## PERBAIKAN PROSES MENGAJAR GURU MELALUI PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 3 SINABANG

## Lammia Batubara
SMA Negeri 3 Sinabang, Provinsi Aceh. Indonesia

## ABSRACT
Improvements in the teaching and learning process can  affect  the  improvement  of  student  learning scores. This study aims to find out the development of new theories about the application of academic supervision  to  improve  the  teaching  process  of teachers so that it can increase the learning value of even semester students at SMA Negeri 3 Sinabang for the 2021/2022 Academic Year. The subjects of this study were the teachers of SMAN 3 Sinabang for  the  2021/2022  Academic  Year,  totaling  16 teachers  with  details  of  5  male  teachers  and  11 female  teachers. The  procedure  of  this research is to carry out strategies, namely preparing planning, taking actions, making observations and reflecting. The  results  of  the  school  action  research  (PTS) cycle  I  observations  of  the results  of  observations of  teachers'  understanding  of  the  2013  curriculum form,  syllabus,  RPP,  PROTA  and  PROSEM  and deepening  of  the  author's  research  tools  and  tools stated that the average criterion score of 1.39 scores was still at the level of Less Good C. The author's observations on learning management stated that a score  of  2.7  with  poor  criteria  to  get  a  classical percentage  of  completion  value  reached  44.44% The results of observations on the improvement of student  learning  outcomes  reached  52.9%  The results  of  school  action  research  (PTS)  cycle  II observations found that the readiness of teachers in the  teaching  process  reached  a  percentage  of completion of 75% of this value has been declared complete.
Keyword: Teaching  Improvement,  Student, value Improvement

## ABSTRAK
Perbaikan proses belajar mengajar dapat mempengaruhi  peningkatan  nilai  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan  teori-teori  baru  tentang  penerapan supervisi  akademik  untuk  memperbaiki  proses mengajar  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai belajar  siswa  semester  genap  pada  SMA  Negeri  3 Sinabang  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Subjek penelitian ini adalah Guru-guru SMAN 3 Sinabang Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  16 orang  guru  dengan  rincian  5  orang  guru  laki-laki dan 11 orang guru perempuan. Prosedur penelitian ini adalah melakukan strategi yaitu mempersiapkan perencanaan,  melakukan  tindakan,  melakukan pengamatan  dan  melakukan  refleksi.  Hasil penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  siklus  I pengamatan  hasil  pengamatan  pemahaman  guru- guru  terhadap  bentuk  kurikulum  2013,  silabus, RPP,  PROTA  dan  PROSEM  dan  pendalaman terhadap  alat  dan  perangkat  penelitian  penulis menyatakan nilai kriteria rata-rata 1,39 nilai masih pada  taraf Kurang  Baik  C. Pengamatan  penulis terhadap  pengelolaan  pembelajaran  menyatakan nilai 2,7 dengan kriteria kurang baik mendapatkan nilai persentase ketuntasan secara klasikal mencapai  44.44%  Hasil  pengamatan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  mencapai  52,9% Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  siklus  II pengamatan menemukan kesiapan guru-guru dalam proses  mengajar  mencapai  persentase  ketuntasan 75% nilai ini telah dinyatakan tuntas.
Kata Kunci: Perbaikan, mengajar, peingkatan nilai siswa
Author Correspindence
Email: lammia2612@gmail.com
Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejar

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran
berorientasi  pada  kesiapan  mengajar, berupa  perlengkapan  mengajar  kemudian strategi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  metode  pembelajaran,  pendekatan pembelajaran dan pemilihan model pembelajaran.  Pada  hakikatnya  guru-guru dalam proses pembelajaran perlu
pelayanan
pendampingan beruapa supervisi  akademik  sebagai  solusi  dalam memberdayakan  dan  perbaikan  proses pembelajaran. Djamarah (2012),
menyatakan  bahwa “ setiap guru  adalah semua  orang  yang  berwenang  dan bertanggung  jawab  untuk  membimbing dan  membina  anak  didik,  baik  secara individual  maupun  klasikal  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah ” .  Berdasarkan pernyataan di atas guru harus dilaksanakan  usaha  memberikan  pola peningkatan  profesional  guru  dalam proses pembelajaran. Guru perlu mendapatkan pelayanan dan
pemberdayaan  secara  akademik  agar guru-guru  memilik  potensi  dalam  hal penguasaan materi ajar.
Proses  belajar  mengajar  memiliki pengaruh  dalam  peningkatan  nilai  belajar siswa  permasalahan  ini  sangat  urgent  di bicarakan  dalam  lingkungan  pendidikan. Guru-guru  perlu  pendampingan  baik secara akademik maupun profesional guru- guru  masih  bermasalah  dalam  proses pembelajaran  seperti  pengetahuan  dalam menyusun perangkat mengajar. Guru-guru sangat berkekurangan dengan penggunaan metode  pembelajaran,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dan  juga  guru tidak  dapat  melakukan  pendekatan  dalam pembelajaran. Permasalahan yang dihadapi guru-guru ini sangat aktual untuk dilakukan  perbaikan  melalui  penelitian tindakan sekolah ini.
Peningkatan  proses  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  profesional  guru ada  hubungannya  dengan  keterampilan mendesain materi pembelajaran, menentukan indikator pembelajaran hal ini merupakan  hambatan  bagi  guru-guru dengan  kesulitan  melakukan  perbaikan dalam  mendesain  materi  ajar.  Hambatan ini  perlu  pelayanan  melalui  supervisi akademik  agar  guru-guru  terbiasa  dalam berkomunikasi  untuk  menggali  berbagi persoalan mengajar, yang berkaitan dengan kurikulum guru-guru tidak mampu memahami pemilihan  materi yang akan di ajarkan  dari  kompetensi  dasar  guru-guru tidak terbiasa membuat indikator pembelajaran sehingga tidak memiliki alat ukur dalam pencapaian pembelajaran.
Peningkatan  proses  mengajar  guru diharapkan  mampu  berpartisipasi  dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  untuk  menggunakan  metode pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran dan memilih model pembelajaran kooperatif  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang baik berkaitan  dengan  peningkatan  prestasi belajar  siswa  berupa  keunggulan  dalam ilmu  pengetahuan  diharapkan peserta didik mampu mengaplikasikan pengetahuan  belajar.  Harapan  ini  perlu solusi  peningkatan  profesional  guru-guru untuk  memberikan  perkembangan  peserta didik  pada  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan aspek psikomotor.
Pelaksanaan  supervisi  akademik, sebagai  metode  dan  pendekatan  dalam memberikan pendampingan untuk meningkatkan  kesiapan  guru-guru  dalam proses  pembelajaran  perlu  strategi  bagi penulis untuk membangun kesiapan
mengajar
sebagai pelayanan mengembangkan  kemampuan  akademik guru. Standar  kualifikasi  akademik  dan
kompetensi  guru  dikembangkan  secara utuh sebagai  mana telah ditetapkan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun (2007), menetapkan bahwa: ” (1)
kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,
(3)  sosial,  dan  (4)  profesional ” .  Ketetapan dari keempat kompetensi guru terintegrasi dalam  peraturan  menteri  pendidikan nasional  yang  memberikan  gambaran tentang kinerja  guru dalam  proses pembelajaran  dan  perlu  dioptimalkan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Peningkatan  kinerja  guru  melakukan tindakan  dengan  menerapkan  supervisi akademik  dalam  menyusun  strategi  pola pemberdayaan  secara  optimal  kesiapan akademik  guru-guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Sebagai  kepala  sekolah  pemegang fungsi  manajerial  sekolah  berpengaruh pada  perbaikan  proses  belajar  mengajar maka  sebagai  kepala  sekolah yang dituntut  untuk  mampu  memperdayakan kemampuan  guru  secara  profesional, mengembangkan  kemampuan  mengajar, yang dapat memberikan dampak perubahan  secara  urgent  dalam  mengatasi permasalahan  guru-guru  dalam  proses pembelajaran.
Secara  menyeluruh  dalam  bidang akademik yang dilaksanakan untuk mewujudkan guru yang profesional memiliki  harga  diri,  nama  baik  dan  siap dalam  mengembangkan  potensi  belajar mengajar.  Usaha  dalam menetapkan perbaikan  proses  pembelajaran  penulis melakukan  analisis  kebutuhan  secara akademik bagi guru-guru yaitu melihat isu aktual  yang  sering  di  bicarakan  tentang proses pembelajaran di lingkungan pendidikan  kemudian  penulis  melakukan analisis  tentang  problematik  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran  kemudian penulis  juga  menganalisis  kekhalayakan yang  berkaitan  dan  hajad  hidup  orang banyak yaitu meningkatkan prestasi belajar siswa, meningkatkan keterampilan mengajar  bagi  guru-guru.  Analisis  yang penulis  paparkan  yaitu  menggunakan analisis  APKL  yaitu  menemukan  isu aktual,  problematik,  kekhalayakan  dan layak  untuk  dilakukan  penelitian  tindakan sekolah  guna  meningkatkan  nilai  belajar siswa.  Untuk  mengetahui  isu  yang  perlu diatasi  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis menunjukkan bahwa analisis APKL
sebagai berikut: Tabel 1 . Analisis APKL No  ISU Faktor KET A  P K  L 1 Kurangnya pendampingan secara akademik  bagi  guru  dalam  perbaikan proses  pembelajaran sehingga  nilai belajar siswa rendah + + + +
Memenuhi syarat
2 Kurangnya kesiapan dalam meningkatkan nilai belajar siswa _ + + + Tidak Memenuhi syarat 3 Kurangnya pemahaman dalam menggunakan strategi pembelajaran - - - + Tidak Memenuhi syarat Keterangan A = Aktual, artinya isu tersebut benar-benar terjadi dan sedang hangat
P =  Problematik, artinya memiliki dimensi masalah yang kompleks
K =  Kekhalayakan, artinya menyangkut hajat hidup orang banyak L = Layak artinya masuk akal dan realistis, serta relevan untuk dicarikan solusinya
Sejalan dengan penetapan isu sebagai  permasalahan  guru-guru  dalam proses  pembelajaran  penulis  menemukan isu yang sengat perlu dilakukan pemecahan  masalahnya yaitu isu  nomor 1 kurangnya pendampingan secara akademik bagi guru dalam perbaikan proses pembelajaran  sehingga  nilai  belajar  siswa rendah.  Isu  ini  sangat  aktual  untuk dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah memiliki  banyak  problematik  bagi  guru- guru dalam mencari pemecahan permasalahan sehingga nilai siswa menjadi rendah,  pada  sisi  lainnya  penulis  melihat isu  tersebut  perlu  dilakukan  tindakan sekolah  berkaitan  dengan  masa  depan siswa yaitu kualitas belajar dan ditemukan juga  kelayakan  segar  dilakukan  penelitian tindakan
sekolah.
Pemecahan permasalahan  dari  isu  tersebut  penulis melakukan  penelitian  tindakan  sekolah dengan  strategi  penelitian  yaitu  penulis mempersiapkan perencanaan berupa persiapan  penelitian,  penulis  melakukan tindakan  2  siklus  penelitian,  penulis melakukan  pengamatan  berupa  observasi dan  melakukan  refleksi  sebagai  renungan dalam  perbaikan  proses  pembelajaran. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  dengan  perbaikan  proses pembelajaran  melalui  penerapan  supervisi akademik dapat meningkatkan nilai belajar siswa  pada  SMA  Negeri  3  Sinabang. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  teori=teori  baru supervisi akademik untuk perbaikan proses belajar mengajar dapat meningkatkan nilai belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  3 Sinabang

## Landasan Teori
Usaha  dalam  perbaikan  proses mengajar  guru-guru  perlu  strategi  yang
dapat memberikan perubahan pada kesiapan  mengajar  penggunaan  strategi pembelajaran. Dharma (2004:351), menyatakan bahwa ” standar kerja konsisten,  adalah  standar  kerja  yang mengacu  pada  suatu  standar  yang  telah diterapkan  bagi  semua  karyawan  yang memiliki kedudukan atau pekerjaan tertentu dalam suatu organisasi, standar ini menggambarkan  proses  kerja,  dan  standar kerja  perseorangan  ,  merupakan  standar kerja  yang  mengacu  pada  sasaran  yang harus  ditetapkan  bagi  setiap  orang ” . Pernyataan  di  atas  telah  mengarahkan penulis  untuk  membangun  kolaborasi antara  guru  dan  menetapkan  kinerja sebagai  tanggung  jawab  guru  kemudian penulis
melakukan standarisasi
penggunaan
perangkat mengajar membangun  komunikasi  secara  efektif, emphatic, dan santun dengan peserta didik. Melakukan  penilaian  dan  evaluasi  proses dan  hasil  belajar,  memanfaatkan  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.  Pelaksanaan  tugas  sebagai guru  harus  didukung  oleh  suatu  perasaan bangga  akan  tugas  yang  dipercayakan kepadanya untuk mempersiapkan generasi kualitas  masa  depan  bangsa.  Walaupun berat  tantangan  dan  rintangan  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  tugasnya harus  tetap  tegar  dalam  melaksanakan tugas  sebagai  seorang  guru.  Pendidikan adalah  proses  yang  direncanakan  agar semua berkembang melalui proses pembelajaran.
Kedudukan  guru  pada  hakikatnya berperan  sebagai  pendidik  harus  dapat mempengaruhi  ke  arah  proses  itu  sesuai dengan  tata  nilai  yang  dianggap  baik  dan
berlaku  dalam  masyarakat.  Tata  nilai termasuk norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, mem-pengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat.  Penerapan  disiplin  yang  baik dalam proses pendidikan akan menghasilkan  sikap  mental,  watak  dan kepribadian siswa yang kuat. Guru dituntut harus  mampu  mengajar  siswa  tentang disiplin  diri,  belajar  membaca,  mencintai buku, menghargai waktu, belajar bagaimana cara belajar, mematuhi aturan/tata  tertib,  dan  belajar  bagaimana harus  berbuat.  Terjadi  beberapa  hal  yang harus  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam menentukan  metode  mengajar  yang  akan digunakan, yaitu Sudjana (2010), menjelaskan bahwa “ : (a) tujuan pengajaran  yang  ingin  dicapai,  (b)  bahan pelajaran  yang  akan  diajarkan,  (c)  jenis kegiatan belajar anak didik yang diinginkan. Ada beberapa metode mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  yaitu  ceramah,  tanya  jawab, diskusi,  resitasi,  belajar  kelompok,  dan sebagainya ” .  pernyataan  di  atas  telah memberikan  arahan  seorang  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  berikan pengetahuan  tentang  tujuan  pengajaran agar ada perbaikan pembelajaran kemudian guru-guru harus mampu menentukan  jenis  kegiatan  pembelajaran supaya  ada  variasi  dalam  pendekatan pembelajaran.
Kemampuan sosial meliputi kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi, bekerja  sama,  bergaul  simpatik,  dan mempunyai  jiwa  yang  menyenangkan. Kriteria kinerja guru yang harus dilakukan yaitu  dapat  bertindak  objektif  serta  tidak diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis ke-lamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi.  Mampu  berkomunikasi secara
efektif,  empathic,  dan  santun  dengan sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua,  dan  masyarakat.  Beradaptasi  di tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. Kesiapan berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan  dan tulisan atau bentuk lain.
Pada hakikatnya proses pemelajaran  menurut  Majid  (2005:6), menyatakan  bahwa: “ kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar.  Kompetensi  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai guru ” .  Pernyataan  di  atas  dapat  dapat  di kembangkan  bahwa  guru-guru  perlu ditingkatkan  pendalaman  kompetensi  agar mudah dalam berkumunikasi, berkolaborasi,  kreatif  dan  kritik  terhadap sebuah perubahan dalam proses pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  perlu persiapan  diri  tentang  materi  diusahakan dengan  jalan  mencari  informasi  melalui berbagai  sumber  seperti  membaca  buku- buku  terbaru,  mengakses  dari  internet, selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan  terakhir  tentang  materi  yang disajikan.  Kompetensi  atau  kemampuan kepribadian  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki  guru  berkenaan  dengan  aspek menyampaikan  pembelajaran,  dan  guru mempunyai  peranan  dan  tugas  sebagai sumber  materi  yang  tidak  pernah  kering dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran, diharapkan  ada  keaktifan  siswa  harus selalu diciptakan dan berjalan terus dengan menggunakan metode dan strategi mengajar  yang  tepat.  Guru  menciptakan suasana  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  bertanya,  mengamati,  mengadakan
eksperimen,  serta  menemukan  fakta  dan konsep  yang benar. Karena  itu  guru  harus melakukan      kegiatan pembelajaran menggunakan     multimedia,    sehingga terjadi  suasana  belajar  sambil  bekerja, belajar  sambil  mendengar,  dan  belajar sambil  ber-main,  sesuai  konteks    materi pelajaran.  Di  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan prinsip-prinsip  didaktik  metodik  sebagai ilmu   keguruan.    Misalnya    bagaimana menerapkan  prinsip  apersepsi,  perhatian, kerja  kelompok,  korelasi  dan  prinsip- prinsip  lainnya.  Pelaksanaan    evaluasi, secara  teori  dan  praktik,  guru  harus  dapat melaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  diukur.  Jenis  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  harus  benar dan  tepat.  Diharapkan  pula  guru  dapat menyusun butir secara benar, agar tes yang digunakan dapat memotivasi siswa belajar. Pada dasarnya proses pembelajaran menurut  Hamalik  (2006:55),  menyatakan bahwa:  “suatu  kelompok  orang  yang melakukan kegiatan belajar  bersama  yang mendapat pengajaran dari guru merupakan suatu  pemberian  ilmu  kepada  siswa”. Pernyataan  di  atas  telah  menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar berfokus pada   penyampaian   ilmu   pengetahuan kepada  peserta  didik  agar  dapat  dipahami dan  diterapkan  dalam  kehidupan.  Aspek persiapan bagi guru-guru ini tidak terlepas dari  bantuan    dan    pelayanan    dalam perbaikan  proses  pembelajaran.  Usaha perbaikan  proses  pembelajaran  ini  sangat berpotensi  dengan  Pelaksanan  supervisi akademik     sebagai   pelayanan    berupa bantuan dalam    proses pembelajaran sebagai  tenaga  profesional  guru  dituntut mampu melaksanakan tugas     dan profesinya     dalam   mengelola    seluruh
rangkaian  proses  pembelajaran  .Kegiatan Supervisi akademik yang merupakan salah satu  program  ke  pengawasan  untuk memberikan motivasi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Sejalan  dengan  kesiapan guru-guru akan menjadi perbandingan dalam membangun kebersamaan dalam menguasai  materi  pelajaran  sebagai  aspek pengembangan  akademik  bagi  siswa. Proses  pembelajaran  dapat  dikembangkan dengan penguasaan strategi pembelajaran

## Metodologi
Setting penelitian dilaksanakan pada SMA  Negeri  3  Sinabang  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan  pada  awal  semester  ganjil mulai  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan Maret  2022.  Subjek  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah  Guru-guru  SMAN  3 Sinabang  Tahun  Pelajaran  2021/2022. yang  berjumlah  16  orang  guru  dengan rincian 5 orang guru laki-laki dan 11 orang guru  perempuan.  Subjek  lainnya  adalah wakil  kepala  sekolah  dan  pengawas  yang bertugas pada SMAN 3 Sinabang.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah  ini  dilakukan  dengan  penetapan  2 siklus  penelitian  dengan  kesiapan  berupa perencanaan penelitian, melakukan
tindakan penelitian, melakukan pengamatan  penelitian  dan  melakukan renungan berupa refleks penelitian.
1) Perencanaan Penelitian (Plan) Prosedur rencana
penelitian tindakan  sekolah  ini  merupakan  kesiapan dalam  melakukan  tindakan  dalam  hal  ini kegiatan  supervisi  akademik  dengan rencana kegiatan sebagai berikut:
Tabel 2. Perencanaan Penelitian  (plan ) Tahap Perencanaan Kegiatan Rencana Aksi Pelaksanaan Teknis 1 2 3 4 I.   Rencana Kebutuhan Supervisi akademik a) Mempersiapkan Kur 2013 b) Mempersiapkan bentuk Silabus
c) Mempersiapkan bentuk RPP d) Mempersiapkan bentuk PROTA e) Mempersiapkan bentuk PROSEM f) Mempersiapkan Bentuk Media pembelajaran a. Menjelaskan kegunaan Kur 2013 b. Mempersiapkan contoh silabus, RPP, PROTA PROSEM a. Terselesaikan perencanaan penelitian b. Dilakukan kerja sama observers dalam menyusun persiapan penelitian II. Rencana Peralatan Penelitian 1. Menyusun Instrumen sebagai  alat  pengumpulan data 2. Menyusun lembaran observasi sebagai pengamatan 3. Menyusun absen kehadiran 1. Menganalisis aspek yang diamati 2. Menentukan jumlah subjek penelitian 3. Menganalisis cara pengamatan 1. Menentukan aspek diamati 2. Menentukan subjek yang diamati dan melihat kehadiran 3. Melakukan pengamatan terhadap tindakan 2) Rencana Tindakan ( Action)
Prosedur  rencana  tindakan  sekolah ini  dilakukan  sesuai  pola  kebutuhan
mengajar  dengan  rencana  aksi  dan  teknik pelaksanaan  sebagai berikut: Tabel 3 . Rencana Tindakan (Action) Tahap Kegiatan Tindakan Rencana Aksi Pelaksanaan Teknis 1 2 3 4 I.  Pendahulua n 1) Memberikan salam pada peserta 2) Memberikan  motivasi  dalam tindakan supervisi 3) Menyampaikan saran pengertian fungsi guru mengajar 4) Menyampaikan bentuk kesiapan dalam perbaikan proses mengajar 1) Menjawab salam dan berdoa 2) Guru-guru mendengar  dan memahami motivasi 3) Menunjukkan bentuk kesiapan 1) Melakukan pelatihan secara bersamaan  dengan memaparkan kebutuhan akademik dalam proses pembelajaran
II. Kegiatan Inti 1. Persiapan administras i mengajar a) Guru-guru diberikan pengetahuan tentang kurikulum 2013 b) Guru-guru  di  ajarkan  cara mengambil materi ajar dari KD dan  menempatkan  indikator pembelajaran c) Guru-guru di berikan pengetahuan tentang memahami silabus dan RPP d) Guru-guru diberikan pengetahuan  tentang  PROTA dan PROSEM e) Guru-guru  diajarkan  tata  cara menata absen dan a) Guru-guru memahami  dan mampu menggunakan KD  dan  mampu menyusun dalam silabus dan RPP b) Guru-guru  dapat menata    jadwal pembelajaran materi  yang  d ajarkan c) Guru-guru  dapat menggunakan absen sebagai bentuk  motivasi mengajar a) Guru-guru dibimbing dan diarahkan dalam penyelesaian materi ajar indikator pembelajaran b) Guru-guru memahami dari pentingnya PROTA dan PROSEM c) Dapat menggunakan Absen sebagai perkembangan sikap  dan  prilaku siswa 2.Strategi pembelajaran a) Mengajarkan bentuk Model pembelajaran Kooperatif b) Mengajarkan pendekatan pembelajaran c) Mengajarkan metode pembelajaran d) Mengajarkan tentang  media pembelajaran a) Guru-guru digiring untuk menemukan model pembelajaran kooperatif b) Guru-guru digiring memahami pendekatan pembelajaran c) Guru-guru digiring untuk menyatakan penggunaan pembelajaran a) Guru-guru mendapatkan  tata cara penggunaan model pembelajaran kooperatif b) Guru-guru dapat memahami  metode pembelajaran   dan pendekatan pembelajaran c) Guru-guru dapat menggunakan media pembelajaran III.Penutup 1) Memberikan  masukan  tentang guna perbaikan proses pembelajaran 2) Memberikan  motivasi  dalam proses pembelajaran 3) Berdoa dan memberikan salam 1) Mempersiapkan kebutuhan mengajar 2) Mengikuti saran dari supervisor 3) Mengikuti berdoa dan menyambut salam 1) Guru-guru     siap dengan bentuk kebutuhan   dalam proses pembelajaran 2) Memaknai kegiatan ber Doa
4) Observasi (observation)
Observasi  dilakukan  berdasarkan pengamatan terhadap perbaikan perencanaan  pembelajaran,  mengamati tindakan supervisi kunjungan kelas mengamati perbaikan proses pembelajaran dan  mengamati  hasil  dari  perbaikan pembelajaran.  Untuk  mengetahui  sejauh mana  efektivitas  pelaksanaan  supervisi, hingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan. Pelaksanaan  observasi  dapat  mengetahui kendala-kendala  yang  dihadapi  guru-guru dalam  perbaikan  pembelajaran  di  kelas dan  lapangan  dan  solusinya  direfleksikan pada setiap pertemuan (siklus).
5) Refleksi (reflexion)
Refleksi  dari  pelaksanan  penelitian ini  adalah  pengamatan  perbaikan  proses supervisi  dan  pembelajaran  di  kelas  di setiap akhir kegiatan yang telah terkumpul data dianalisis dengan teknik analisis data
dan  hasilnya dijadikan bahan perencanaan tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Refleksi dilakukan  di  setiap  akhir  supervisi/setiap akhir  siklus.  Apakah  proses  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  penerapan strategi  perencanaan  pembelajaran  yang telah direncanakan.

## Hasil Penelitian
Hasil  pengamatan  awal  terhadap perbaikan  proses  mengajar guru-guru SMA  Negeri  3  Sinabang  Tahun  Pelajaran 2021/2022  belum  dapat  meningkatkan nilai  belajar  siswa,  pengamatan  awal penulis  kesiapan  guru  belum  mencapai maksimal  sehingga  proses  pembelajaran masih  belum  efektif.  Hasil  pembelajaran belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  75%  tuntas  hasil  pengamatan penulis  sebelum  dilakukan  penelitian tindakan sekolah ini sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengamatan Keadaan Awal Penelitian No Aspek Diteliti Jumlah Guru 16 org Persentase % (tuntas) Tuntas  Tidak 1 Perangkat Pembelajaran 4 12 25 2 Penggunaan Strategi Pembelajaran 4 12 25 3 Nilai belajar Siswa 4 12 25
Hasil  pengamatan  keadaan  awal  sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah  ini maka  kemampuan  guru  dari  16  orang dalam  persiapan  perangkat  mengajar mencapai  25%  tuntas,  menggunakan strategi pembelajaran 25% dan nilai belajar siswa  25%  rata-rata  4  orang  guru  yang tuntas.
Siklus I Sejalan  dengan  persiapan  di  atas, maka penulis menemukan perubahan pada guru-guru yaitu telah mampu mempersiapkan rencana pembelajaran maka  hasil  pengamatan  dari  bentuk perbaikan  perangkat  mengajar  guru-guru mendapat nilai ketuntasan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran
No  Aspek pengamatan Jumlah Guru 16/org Persentase % Tuntas Pengamat
Tuntas Tidak P.1 P.2 Rata- rata I Perbaikan Perangkat Mengajar 1 Kurikulum 2013 5 11 31.25 1 1 1 2 silabus 6 10 37.5 2 2 2 3 RPP 6 10 37.5 1 2 1.5 4 PROTA 6 10 37.5 2 2 2 5 PROSEM 6 10 37.5 1 1 1 6 Media pembelajaran 5 11 31.25 1 1 1 II Persiapan Penelitian 1 Persaiapan Instrumen 5 11 31.25 2 1 1.5 2 Persiapan Lembaran Observasi 5 11 31.25 1 2 1.5 3 Kesiapan Absen 6 10 37.5 1 1 1 Jumlah 312.5 12.5 Rata-rata 34.72 % 1.39 Keterangan :  Nilai  Kriteria
Hasil  pengamatan  di  atas,  maka penulis  telah  dapat  memberikan  penilaian terhadap  kesiapan  mengajar  guru-guru sebagai  perbaikan  proses  pembelajaran. Hasil  pengamatan  observers  dari  hasil tindakan  supervisi  terhadap  pemahaman guru-guru  terhadap  bentuk  kurikulum 2013, silabus, RPP, PROTA dan PROSEM kemudian  hasil  pendalaman  terhadap  alat dan perangkat penelitian penulis menyatakan  nilai  kriteria  rata-rata  1,39 nilai  masih  pada  taraf Kurang  Baik kemudian  nilai  persentase  ketuntasan
memahami  bentuk  perencanaan  penelitian ini  maka penulis  menyatakan rata-rata 34, 72 %. Nilai ini belum  mencapai ketuntasan mengikuti  pembinaan  melalui  supervisi akademik tuntas 75%. Pelaksanaan tindakan di atas maka penulis memaparkan keberhasil  dalam  melakukan  tindakan supervisi akademik. Penulis dapat memaparkan  tentang  persentase  dari  hasil tindakan  dan  rata-rata  nilai  kriteria keberhasil  guru-guru  dalam  perbaikan proses mengajar. Dampak yang terjadi dar hasil supervisi akademik  sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Pengamatan Dari Tindakan Supervisi Siklus I
No Aspek Pengamatan Jumlah  Guru 16/org Persentase Tuntas Pengamat Nilai Kriteria Tuntas  Tidak P.1 P.2 I Pendahuluan 1 Pemberian Motivasi 8 8 50 2 2 2 2 penyampaian saran 6 10 37.5 3 3 3 3 kesiapan Pembelajaran 7 9 43.75 2 2 2 II Kegiatan Inti 1 Kemampuan Kur 2013 7 9 43.75 2 2 2 2 Materi  dan Indikator KD 7 9 43.75 3 3 3 3 Memahami Silabus RPP 7 9 43.75 2 2 2 4 Prota dan Prosem 7 9 43.75 4 4 4 5 Memanfaatkan Absen  7 9 43.75 4 4 4 III Strategi Pembeajaran 1 Model Pembelajaran 8 8 50 2 2 2 2 Metode Pembelajaran  8 8 50 3 3 3 3 Pendekatan pembelajaran 7 9 43.75 2 2 2 4 Media Pembelajaran 7 9 43.75 4 4 4 IV Penutup 1 Perbaikan Pembelajaran 7 9 43.75 3 3 3 2 Motivasi 7 9 43.75 3 3 3 Jumlah 100 124 625 39 Rata-rata 44.64 % 2.7 Keterangan :  Nilai  Kriteria Berdasarkan  hasil  tindakan  di  atas,
maka  penulis  mendapatkan  rata-rata  nilai kriteria  keberhasilan  dalam  mengikuti supervisi  akademik  dalam  perbaikan proses  mengajar  penulis  menyatakan  nilai 2,7  dengan  kriteria  kurang  baik  nilai  ini menghampiri  nilai  3  cukup  baik  tetapi penulis juga mendapatkan nilai persentase ketuntasan  secara  klasikal  mencapai
44.44%  nilai  ini  belum  mencapai  75% tuntas.
Sejalan  dari  hasil  tindakan  perbaikan proses  mengajar  guru-guru  penulis  dapat menemukan peningkatan belajar siswa dari masing-masing guru yang sudah di berikan pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  pengamatan  terhadap  peningkatan nilai  belajar  siswa  ini  penulis  melakukan analisis kuantitatif sederhana dengan.
Tabel 7. Hasil Mengajar Guru Siklus I
No Kode Guru Jumlah Siswa Pengamatan Persentase % Tuntas Tuntas Tidak 1 G.1 25 12 13 48 2 G.2 28 14 14 50 3 G.3 27 15 12 56 4 G.4 27 15 12 56 5 G.5 29 15 14 52 6 G.6 30 16 14 53 7 G.7 30 17 13 57 8 G.8 30 17 13 57 9 G.9 30 17 13 57 10 G.10 30 17 13 57 11 G.11 26 12 14 46 12 G.12 26 12 14 46 13 G.13 26 11 15 42 14 G.14 28 16 12 57 15 G.15 28 16 12 57 16 G.16 28 16 12 57 Jumlah 847 Rata-rata 52.9% Berdasarkan  hasil  mengajar  guru  di  atas maka penulis menemukan rata-rata persentase  hasil  mengajar  guru-guru  yang diberikan  tindakan  supervisi  akademik mencapai 52,9% hasil mengajar guru-guru ini  berdampak  untuk  peningkatan  prestasi belajar siswa. Hasil tindakan  mengajar ini belum  mencapai  ketuntasan  mengajar secara klasikal 75% maka penulis
melakukan tindakan pada siklus berikutnya. Dampak  Pengamatan  Dari  Perencanaan Penelitian Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan di  atas  maka  penulis  melihat  secara langsung adanya dampak terhadap kebutuhan penelitian yaitu kesiapan memahami  kurikulum  2013,  kemudian kemampuan  mendesain  silabus  dan  RPP juga  media  yang  digunakan  bagi  guru setiap  melaksanakan  proses  pembelajaran diharuskan  memiliki  persiapan  mengajar. Hasil  tindakan  terhadap  perbaikan  proses pembelajaran  dapat  diperhatikan  sebagai berikut:
Tabel 8 . Hasil Pengamatan Terhadap Kesiapan Mengajar Guru Siklus II No Aspek pengamatan Jumlah  Guru 16/org Persentase Tuntas Pengamat Nilai Kriteria Tuntas  Tidak P.1 P.2
I Rencana kebutuhan Penelitian 1 Kurikulum 2013 12 6 75 4 4 4 2 silabus 12 6 75 4 4 4 3 RPP 12 6 75 3 3 3 4 PROTA 12 6 75 3 3 3 5 PROSEM 12 6 75 4 4 4 6 Media pembelajaran 12 6 75 4 4 4 II Rencana Persiapan Penelitian 1 Persaiapan Instrumen 12 6 75 4 4 4 2 Persiapan Lebaran Observasi 12 6 75 4 4 4 3 Kesiapan Absen 12 6 75 4 4 4 Jumlah 675 34 Rata-rata 75.% 3.78 Keterangan :  Nilai  Kriteria Berdasarkan  hasil  pengamatan  di atas  maka  penulis  telah  menemukan kesiapan guru-guru dalam proses mengajar mencapai persentase ketuntasan 75% nilai ini telah dinyatakan tuntas. Kemudian hasil pengamatan nilai kriteria guru-guru dalam memahami  bentuk  persiapan  mengajar mencapai  nilai  3.78  nilai  ini  telah memenuhi kriteria cukup baik menghampiri nilai 4 dengan kriteria Baik. Hasil  tindakan  di  atas  maka  penulis dapat memaparkan secara kualitatif dampak yang terjadi yaitu guru-guru sudah mampu  melakukan  proses  pembelajaran, kemudian kesiapan mengajar sudah mendukung peningkatan kemampuan guru-guru  baik.  Hasil  pengamatan  yang telah  di  analisis  secara  kuantitatif  sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Pengamatan Dari Tindakan Supervisi Siklus II
No Aspek pengamatan Jumlah Guru 16/org Persentase Pengamat Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas P.1 P.2 I Pendahuluan 1 Pemberian Motivasi 12 4 75 4 4 4 2 penyampaian saran 13 3 81.25 4 4 4 3 kesiapan Pembelajaran 13 3 81.25 4 4 4 II Kegiatan Inti 1 Kemampuan Kur 2013 12 4 75 4 4 4 2 Materi  dan Indikator KD  13 4 81.25 4 4 4 3 Memahami  Silabus RPP 13 4 81.25 4 4 4 4 PROTA DAN PROSEM 13 4 81.25 4 4 4 5 Memanfaatkan Absen 13 4 81.25 4 4 4 III Strategi Pembeajaran 1 Model Pembelajaran 12 4 75 4 4 4
2 Metode Pembelajaran 12 4 75 4 4 4 3 Pendekatan pembelajaran 12 4 75 4 4 4 4 Media Pembelajaran 12 4 75 4 4 4 IV Penutup 12 1 Perbaikan Pembelajaran 12 4 75 4 4 4 2 Motivasi 12 4 75 4 4 4 Jumlah 186 54 1087.5 56 Rata-rata 3.9 77.68% 4 Keterangan :  Nilai  Kriteria 1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4 : Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di atas  maka  penulis  menemukan  kriteria nilai  rata-rata  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  mencapai nilai  4  nilai  ini  merupakan  hasil  dari
analisis kuantitatif sederhana yaitu dengan kriteria Baik dengan predikat A .
Dari hasil proses perbaikan pembelajaran tersebut penulis dapat memaparkan nilai ketuntasan belajar siswa dan  nilai rata-rata kelas dalam pencapaian nilai KKM sekolah maka penulis menyampaikan  hasil  tindakan  guru-guru yang mengikuti supervisi akademik
sebagai berikut:
Tabel 10 . Hasil Mengajar Guru Siklus II No Kode Guru Jumlah Siswa Pengamatan Persentase % Tuntas Tuntas  Tidak 1 G.1 25 20 13 80 2 G.2 28 23 14 82 3 G.3 27 20 12 74 4 G.4 27 20 12 74 5 G.5 29 23 14 79 6 G.6 30 24 14 80 7 G.7 30 23 13 77 8 G.8 30 24 13 80 9 G.9 30 25 13 83 10 G.10 30 22 13 73 11 G.11 26 23 14 88 12 G.12 26 20 14 77 13 G.13 26 20 15 77 14 G.14 28 23 12 82 15 G.15 28 22 12 79 16 G.16 28 22 12 79 Jumlah 1265 Rata-rata 79.0%

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Memperhatikan  dari  pelaksanaan  supervisi akademik dalam penelitian tindakan sekolah ini penulis dapat menemukan bahwa dari 16 orang guru  menemukan  keberhasil  atau  ketuntasan mengajar secara klasikal mencapai 79,0% nilai ini  telah  melebihi  nilai  standar  minimal  75% tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil  akhir  dari pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini penulis  menyatakan  bahwa  perbaikan  proses mengajar guru sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa melebihi ketuntasan belajar secara klasikal 75%.

## Pembahasan Siklus I
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) siklus I pengamatan penulis terhadap kesiapan mengajar  guru-guru  sebagai  perbaikan  proses pembelajaran. Hasil pengamatan observers dari hasil  tindakan  supervisi  terhadap  pemahaman guru-guru  terhadap  bentuk  kurikulum  2013, silabus, RPP, PROTA dan PROSEM kemudian hasil  pendalaman  terhadap  alat  dan  perangkat penelitian  penulis  menyatakan  nilai  kriteria rata-rata  1,39  nilai  masih  pada  taraf Kurang Baik C. Pengamatan penulis terhadap pengelolaan  pembelajaran  mendapatkan  rata- rata nilai kriteria keberhasilan dalam mengikuti supervisi  akademik  dalam  perbaikan  proses mengajar penulis  menyatakan nilai 2,7 dengan kriteria kurang baik nilai ini menghampiri nilai 3  cukup  baik  tetapi  penulis  juga  mendapatkan nilai  persentase  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  44.44%  nilai  ini  belum  mencapai 75%  tuntas.  Hasil  pengamatan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  menemukan rata-rata  persentase  hasil  mengajar  guru-guru yang  diberikan  tindakan  supervisi  akademik mencapai  52,9%  hasil  mengajar  guru-guru  ini berdampak  untuk  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Hasil  tindakan  mengajar  ini  belum mencapai  ketuntasan  mengajar  secara  klasikal 75%  maka  penulis  melakukan  tindakan  pada siklus berikutnya.
Searah  dengan  hasil  tindakan  siklus  I penelitian  ini  penulis  berinisiatif  melakukan tindakan  guna  meningkatkan  nilai  belajar siswa,  dengan  mencoba  memperbaiki  proses belajar  mengajar  guru  melalui  penerapan
supervisi  akademik.  Sejalan  dengan  analisis APKL  dalam  penelitian  maka  penulis  telah berusaha  memberikan  pembinaan  tentang perbaikan  proses  belajar  mengajar  memiliki hubungan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. usaha yang penulis lakukan adalah mempersiapkan  bahan  dan  peralatan  mengajar kemudian  memberikan  pengetahuan  tersebut kepada  guru  sehingga  guru-guru  mengikuti, tetapi  pada  siklus  I  ini  guru-guru  belum mencapai  ketuntasan  ini  akibat  tidak  di biasakan  dalam  perbaikan  proses  belajar mengajar. Sahertian (2000) menyatakan bahwa “ supervisi  adalah  usaha  dari  petugas-petugas sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan petugas-petugas  lainnya,  dalam  memperbaiki pengajaran,  termasuk  menstimulir,  menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru- guru  dan  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan, bahan-bahan  pengajaran  dan  metode  mengajar dan  evaluasi  pengajaran ” .  Pernyataan  di  atas telah  menyatakan  bahwa  perlu  dilakukan perbaikan proses pembelajaran yang berdampak  pada  kesiapan  guru-guru  dalam proses pembelajaran.

## Siklus II
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) siklus  II  pengamatan  menemukan  kesiapan guru-guru  dalam  proses  mengajar  mencapai persentase  ketuntasan  75%  nilai  ini  telah dinyatakan tuntas. Kemudian hasil pengamatan nilai  kriteria  guru-guru  dalam  memahami bentuk persiapan mengajar mencapai nilai 3.78 nilai  ini  telah  memenuhi  kriteria  cukup  baik menghampiri  nilai  4  dengan  kriteria  Baik. Pengamatan terhadap pengelolaan pembelajaran  menemukan  kriteria  nilai  rata- rata  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  mencapai  nilai  4  nilai  ini merupakan  hasil  dari  analisis  kuantitatif sederhana  yaitu  dengan  kriteria Baik dengan predikat A . pengamatan terhadap hasil belajar siswa  menemukan  bahwa  dari  16  orang  guru menemukan keberhasil atau ketuntasan mengajar secara klasikal mencapai 79,0% nilai ini  telah  melebihi  nilai  standar  minimal  75% tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil  akhir  dari

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini penulis  menyatakan  bahwa  perbaikan  proses mengajar guru sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa melebihi ketuntasan belajar secara klasikal  75%.Sejalan  dengan  hasil  tindakan pada  siklus  II  ini  penulis  menyatakan  bahwa guru-guru  perlu  pembiasaan  untuk  menguasai perangkat mengajar, memahami cara mengajar,  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  kemudian  guru-guru  perlu  lebih banyak pendampingan dalam proses pembelajaran  kebanyakan  guru-guru  perlu  di arahkan  maka  permasalahan  guru-guru  ini merupakan  salah  satu  aspek  akademik  yang penulis bangun di SMAN 3 Sinabang

## KESIMPULAN
1) Peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan  administrasi  mengajar  dan keterampilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  memberikan  dampak  positif terhadap  meningkatkan  mutu  pendidikan. Usaha  peningkatan  kesiapan  administrasi dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  lebih efektif melalui pelaksanaan supervisi
akademik.  Agar  kemampuan  guru  dalam meningkatkan pembelajaran  dapat dilakukan melaui supervisi kademik, sehingga  secara  perlahan-lahan  tetapi  pasti akan  menggiring  guru  menjadi  guru profesional  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas kelulusan siswa.
2) Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) siklus  I  pengamatan  hasil  pengamatan pemahaman  guru-guru  terhadap  bentuk kurikulum 2013, silabus, RPP, PROTA dan
PROSEM  dan  pendalaman  terhadap  alat dan perangkat penelitian
penulis
menyatakan nilai kriteria rata-rata 1,39 nilai masih  pada  taraf Kurang  Baik  C.
Pengamatan  penulis  terhadap  pengelolaan pembelajaran  menyatakan  nilai  2,7  dengan kriteria  kurang  baik  mendapatkan  nilai persentase ketuntasan secara klasikal mencapai 44.44% Hasil pengamatan
terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa mencapai 52,9%
3) Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) siklus  II  pengamatan  menemukan  kesiapan guru-guru dalam proses mengajar mencapai persentase  ketuntasan  75%  nilai  ini  telah dinyatakan  tuntas.  hasil  pengamatan  nilai kriteria guru-guru dalam memahami bentuk persiapan  mengajar  mencapai  nilai  3.78 nilai ini telah memenuhi kriteria cukup baik
Pengamatan terhadap pengelolaan
pembelajaran  mencapai  nilai  4  nilai  ini dengan  kriteria Baik dengan  predikat A hasil  belajar  siswa  menemukan  bahwa  dari 16  orang  guru  menemukan  keberhasil  atau ketuntasan mengajar secara klasikal mencapai 79,0%

## SARAN
1) Kepala  sekolah  agar  kemampuan  guru dalam  menghitung  penilaian  kinerja  guru dapat  meningkat  maka  para  guru  tersebut harus  tetap  di  supervisi  disetiap  semester agar  menjadi  guru-guru  yang  profesional Sebaiknya  Kepala  Sekolah  SMAN  3 Sinabang
2) Guru-guru agar terbiasa dalam memperbaiki perangkat pembelajaran dan selalu mengikuti  perkembangan  kurikulum  dan perkembangan proses pembelajaran.
3) Pengawas  supaya  pelaksanaan  supervisi akademik  seharusnya  dilakukan  secara kontinyu sebagai usaha peningkatan profesional guru
4) Kepala      Dinas      Pendidikan dapat mengintruksikan  kepada  kepala  sekolah untuk  dapat  melakukan  pembinaan  guru melalui supervisi akademik.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Dharma.  (2004). Manajemen  kinerja  Sektor Publik ,Yogyakarta:UPP STIM YKPN. Djamarah, Bahri, S. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta:  Rineksa  Cipta  Badudu,  1988. Pembinaan  Profesi  Guru  dan  Psikologi
Pembinaan Personalia, Jakarta ; Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Hamalik,  Oemar.  (2006). Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .
Bumi Aksara. Jakarta.
Majid.  (2005). Dasar-Dasar  Kepemimpinan Administrasi ,  Yogyakarta:Gajah  Mada
University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun
(2007). T entang Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: depdiknas.
Sudjana. (2010). Standar Kompetensi
Pengawas  Dimensi  dan  Indikator.
Jakarta : Binamitra Publishing. Sahertian,  A.  Piet.(  2000). Konsep  Dasar  dan Tehnik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya manusia . Jakarta. Rineka Cipta.