Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) MELALUI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL)
Nur Fitri Lestari * , Nanang Supriadi ** , Siska Andriani ***
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung nur.fitrilestari0395gmail.com * , nanangsupriadi@gmail.com ** , siskaandriani@radenintan.ac.id ***
Abstrak :  Pada  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  menggunakan  jenis eksperimen quasy  eksperimen  design dan  desain pretest-posttest  control  design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  5  Natar  dan sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik random  sampling sehingga  didapatkan sampel penelitian kelas VIII E sebagai  kelas eksperimen 1, kelas VIII C  sebagai kelas eksperimen 2, dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) melalui Pendekatan Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik pada kelas yang diterapkan Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) melalui Pendekatan Problem Based  Learning (PBL)  lebih  baik  dari  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya  yang  diterapkan  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL) dan Model Pembelajaran Konvensional.
Kata  Kunci : kemampuan  pemecahan  masalah;  Model  Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL); Pendekatan Problem  Based Learning (PBL).

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari bagi  kepentingan  pribadi  maupun dalam  kedudukan  sebagai  warga negara (Supriadi & Damayanti, 2016). Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (Sukring,  2016). Menurut  Hamalik  (2015)  pendidikan adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya mampu  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  dengan  lingkungannya,  dan dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi dalam kehidupan masyarakat. Pelajaran matematika
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Pelajaran  matematika
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan-persoalan di dalam kehidupan sehari-hari (Ratnasari, 2018). Matematika merupakan pelajaran yang terstruktur, terorganisasi,  dan  berjenjang,  artinya antara materi yang satu dengan materi yang lainnya saling berkaitan. Dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah merupakan  hal  yang  sangat  penting, bahkan sebagai jantungnya matematika (Widyastuti, 2015). Kemampuan pemecahan masalah merupakan kompetensi dalam kurikulum  matematika  yang  harus dimiliki peserta didik. Melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  aspek- aspek yang penting dalam pembelajaran matematika dapat dikembangkan dengan baik (Hamidah
& Suherman, 2016). Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah peserta  didik  dapat  menerapkan matematika secara tepat dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dalam berbagai  ilmu  pengetahuan,  sehingga hasil  belajar  peserta  didik  sesuai dengan  yang  diharapkan  (Kartika, Tastra  &  Suwarta,  2014).  Namun pada  kenyataannya  hasil  belajar peserta didik dilapangan belum mengembirakan.
Begitu juga yang terjadi di SMP Negeri  5  Natar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru pengampu mata pelajaran matematika di  SMP  Negeri  5  Natar  dapat diketahui peserta didik masih mengalami kesulitan saat memecahkan  suatu  masalah.  Peserta didik  tidak  tertarik  untuk  belajar matematika  dan  kurang  meminati
pelajaran matematika, kejenuhan mempelajari materi matematika dianggap terlalu sulit dan menakutkan.  Peserta  didik  sendiri belum  mandiri  masih  mengandalkan materi  yang  diberikan  sekolah  dan hanya  mendengarkan  dan  mencatat apa  yang  diberikan  oleh  guru,  serta peserta didik belum melibatkan kemampuan mereka dalam menyelesaikan suatu masalah. Hal tersebut mencerminkan kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  yang  masih  rendah. Berdasarkan hasil pra survey menunjukkan  bahwa  nilai  ulangan tengah  semester  kelas  VIII  di  SMP Negeri  5  Natar  masih  rendah.  Dari seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  yang memperoleh  hasil  belajar  di  atas KKM  adalah  24  dari  108  peserta didik,  yang  artinya  hanya  22,2% peserta  didik  yang  mencapai  KKM. Sedangkan  yang  belum  mencapai KKM  adalah  84  dari  108  peserta didik,  atau  sebanyak  77,7%  peserta didik  yang  belum  mencapai  KKM. Merujuk  dengan    hasil  pra  survey, hasil  belajar  peserta  didik  belum sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika.
Hasil  tersebut  diduga  karena dipengaruhi oleh banyak faktor
penerapan  model  pembelajaran  yang dilakukan di  dalam kelas  yang belum tepat.  Penggunaan  metode  yang kurang bervariasi yang bisa menyebabkan  proses  pembelajaran matematika  terkesan  monoton  dan kurang  kreatif  dan  berdampak  pada hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu yang  juga  bisa  menyebabkan  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  rendah
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
adalah kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  dimiliki peserta  didik  serta  pendekatan  yang dipilih guru. Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik adalah penggunaan Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) melalui  pendekatan Problem  Based Learning (PBL). Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) adalah model pembelajaran aktif yang menggunakan  belajar  dalam  tim, aktivitas guided inquiry untuk mengembangkan pengetahuan, pertanyaan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis,  memecahkan  masalah  dan melaporkan, metakognisi, dan tanggung  jawab  individu  (Ningsih, Bambang,  &  Sopyan,  2012).  Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) membimbing  peserta  didik  melalui kegiatan eksplorasi agar peserta didik membangun pemahaman sendiri (inkuiri  terbimbing)  dengan  guru sebagai  fasilitator  (Farda,  Zaenuri,  & Sugiarto, 2017). Sedangkan Pendekatan metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  pembelajaran  berbasis masalah  dan  peserta  didik  yang menjadi  pusat  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  yang  di  awal  selalu disajikan  masalah  yang  menuntut kemampuan  berpikir  tinggi  dan  kritis serta penyelesaian masalah.
Berdasarkan
beberapa
penelitian  yang  ada,  bahwasanya Process  oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  memberikan  efek yang baik bagi peserta didik dibandingkan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  POGIL dilengkapi dengan LKS dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Penelitian  lain  membuktikan bahwa  pembelajaran  POGIL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik secara signifikan.
Kelebihan  Model  Pembelajaran POGIL  di  antaranya  yaitu  dapat membantu  peserta  didik  untuk  lebih menemukan  sendiri  pengetahuannya dan  mudah  diterapkan  pada  semua jenjang  pendidikan.  Selain  itu  Model Pembelajaran  POGIL  juga  mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan  keterampilan  proses,
bertanya, dan mengomunikasikan pengetahuan,  serta  dapat  menjangkau materi  pelajaran  dalam  cakupan  yang luas (Malik, 2017).
Peneliti tertarik melakukan penelitian guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) melalui pendekatan Problem  Based  Learning
(PBL) .

## TINJAUAN TEORETIS
Model  adalah  prosedur  yang sistematis  tentang  pola  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  serta  sebagai pedoman bagi pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
pembelajaran adalah kerangka konseptual/operasional, yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  pengajar dalam merencanakan
dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran
(Hosnan,  2014).  Menurut  Joice  &
Weil,  model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan
di pembelajaran dan membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lain  (Rusman,  2013). Model  pembelajaran  dapat  dijadikan pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan pendidikannya.
Model Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) Process Oriented Guided Inquiry  Learning (POGIL)  diartikan sebagai  pembelajaran  dengan  proses interaktif  tentang  berfikir  secara  hati- hati, mendiskusikan ide, mencerahkan pemahaman,  melatih  kemampuan, mencerminkan kemajuan, dan mengevaluasinya  (Farda,  Zaenuri, and Sugiarto, 2017). Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) merupakan model pembelajaran  dalam  ruang  kelas  atau laboratorium yang mengajarkan materi/bahan ajar secara simultan dan menekankan  pendekatan  proses  yaitu kemampuan  berpikir  analitis  dan
bekerja  secara  efektif  sebagai  bagian kolaborasi  dalam  kelompok  (Fujiati, 2014).
Kegiatan  pembelajaran Process
Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL), guru hanya berperan sebagai leader (pemimpin),  asesor, fasilitator,  dan  evaluator  sedangkan peserta  didik  aktif  mengkonstruk pengetahuan  secara  berkelompok. Model pembelajaran ini membimbing peserta didik melalui kegiatan eksplorasi agar peserta didik membangun pemahaman sendiri (inkuiri  terbimbing)  dengan  guru sebagai  fasilitator.  Tahapan  atau  fase pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) adalah orientasi (orientation) , eksplorasi (exploration), penemuan konsep  atau  pembentukan  konsep (concept invention or concept formation), aplikasi (application) dan
penutup ( closure ). Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Problem Based Learning (PBL)
adalah  suatu  pendekatan,  yang  mana sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu masalah yang kemudian diikuti proses  pencarian  informasi  yang bersifat student centered (Suprihatiningrum, 2013). Pembelajaran  berdasarkan  masalah merupakan  pendekatan yang  efektif untuk  pembelajaran  proses  berpikir tingkat tinggi. Pendekatan pengajaran adalah  suatu  jalan  yang  ditempuh oleh pengajar dalam mencapai  tujuan pengajaran  di  tinjau  dari  sudut bagaimana  materi  itu  disusun  dan disajikan.
Pendekatan PBL
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
merupakan  pendekatan  pembelajaran yang di awal menyajikan permasalahan  terstruktur  dengan  baik yang  harus  dipecahkan  pada  akhir pembelajaran, sehingga dapat melakukan penyelidikan untuk memperoleh pengetahuan saat pembelajaran (Suprihatiningrum, 2013). Pendekatan PBL diakui  sebagai suatu pengembangan dari pembelajaran  aktif  dan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik,  yang  menggunakan masalah  yang  terstruktur,  masalah yang disajikan dekat dengan kehidupan  dunia  nyata  atau  masalah simulasi  yang  kompleks  sebagai  titik awal dalam pembelajaran. Menjadikan  pembelajaran  menjadi aktif  dan  menyenangkan,  sehingga membuat  peserta  didik  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi. Pembelajaran berdasarkan masalah  atau  lebih  dikenal  dengan Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang bertujuan untuk :
1) Mengembangkan keterampilan berpikir, pemecahan masalah, dan intelektual.
2)  Mengembangkan keterampilan- keterampilan  yang  kreatif  dengan pembelajaran  secara mandiri.
3)   Belajar  peran  dalam  situasi  dunia nyata.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimentasi Design. Jenis eksperimen tersebut adalah
eksperimen yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak mengontrol  sepenuhnya  faktor  luar yang  dapat  berpengaruh  terhadap pelaksanaan dalam kelompok eksperimen (Sugiyono, 2013). Penelitian dijalankan dengan Pretest - Posttest Control Grup Design (Arikunto, Safruddin, & Jabar, 2014) . Model  Pembelajaran  POGIL  melalui pendekatan  PBL  merupakan  variabel bebas ( Independent Variable ), sedangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik merupakan variabel terikat ( dependent  variable ) Penelitian  ini melibatkan  tiga  kelas  yakni  kelas eksperimen  1  yang  pembelajarannya menggunakan  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL),  kelas  eksperimen 2 process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL) melalui pendekatan problem  based  learning (PBL)    dan kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VIII  semester  I  SMP  Negeri  5  Natar tahun  pelajaran  2018/2019  yaitu peserta  didik  kelas  VIIIA,  VIIIB, VIIIC, VIII D, dan VIIIE. Pengambilan sampel dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling . Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui tes berupa soal uraian ( essay ). Untuk  uji  coba  instrumen,  peneliti menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda soal.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
Untuk analisis datanya di dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Uji  normalitas,  uji  ini  dilakukan guna  mengetahui  sampel  yang diteliti  memiliki  distribusi  yang normal  atau  tidak.  Uji  kenormalan yang  digunakan  peneliti  adalah  uji lilliefors .
2. Uji  homogenitas,  uji  homogenitas dilakukan bertujuan untuk mengetahui  populasi  yang  ada pada penelitian mempunyai variansi  sama  atau  tidak.  Peneliti menggunakan  uji Bartlet untuk menguji homogenitas data.
3.  Uji  hipotesis,  Uji  hipotesis  yang dilakukan  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data Analisis Varians  satu  arah. Tujuan dari  uji  anova  satu  jalan  yaitu untuk  mengetahui  dampak  yang disebabkan  oleh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dengan membandingkan rerataan beberapa populasi.
4.  Uji  Lanjut  (uji  komparasi  ganda),
setelah  data  selesai  dianalisis
dengan anova satu jalan selanjutnya dilakukanlah uji komparasi  ganda  sebagai  tindak lanjut  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  rerataan  pada  setiap pasangan baris, kolom, dan sel. Uji komparasi  ganda  atau  uji  lanjut yang  dilakukan  peneliti  pada penelitian ini dengan menggunakan uji Scheffe (Budiono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari seluruh rangkaian penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh  hasil  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh  penerapan  Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) melalui  Pendekatan Problem  Based Learning (PBL) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik.  Di  awal pembelajaran  peneliti  memberikan ( pretest ) untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.

## Tabel 1
Rangkuman Uji Anova Data Hasil Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. Between Groups  3111,547 2 1555,773 7,102 0,002 Within Groups 15773,120 72 219,071 Total 18884,667 74
Berdasarkan  hasil  analisis  uji anova  yang  terdapat  pada  Tabel  1 diperoleh  nilai  signifikansi  0,002. Nilai  signifikansi  0,002  <  0,05  maka 𝐻 0 ditolak dan H 1 diterima artinya hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran
yang menggunakan Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) melalui  pendekatan Problem  Based Learning (PBL), menggunakan Model Pembelajaran Process
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) dan menggunakan pembelajaran konvensional memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap  peningkatan    kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Untuk mengetahui nilai peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah setelah dan sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran, maka dilakukan uji N-Gain.
Tabel 2
Rangkuman  Skor Pretest , Posttest , dan N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Pretest Posttest N- Gain Interpretasi Eksperimen 1 30,120 60,440 0,367 Sedang Eksperimen 2 37,920 60,800 0,382 Sedang Kontrol 30,120 46,960 0,227 Rendah Nilai  rata-rata N-Gain terdapat pada kelas eksperimen 1 dengan nilai sebesar  0,367  termasuk  kategori sedang. Nilai rata-rata N-Gain terdapat  pada  kelas  eksperimen  2 dengan  nilai  sebesar  0,382  termasuk kategori sedang.Sedangkan Nilai rata- rata N-Gain terdapat  pada  kelas kontrol  dengan  nilai  sebesar  0,227 termasuk  kategori  rendah.  Dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  melalui  pembelajaran POGIL melalui pendekatan PBL lebih baik dari Model Pembelajaran konvensional.
Setelah  dalam  keputusan  uji  H 0 ditolak,  maka  selanjutnya  dilakukan uji  lanjut  dengan  uji Scheffe .  Uji Scheffe digunakan  dalam  penelitian ini  guna  mengetahui  pengaruh  model mana  yang  lebih  baik  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik. Hasil output uji lanjut Scheffe dengan menggunakan SPSS adalah  sebagai berikut:

## Tabel 3
Rangkuman Uji Scheffe Data N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah
(I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 2 1 0,155 0,060  0,042 -0.004 0.306 2 3 0,145 0,060  0,971 -0.136 0,165 1 3 0,140 0,060  0,072 -0.291 0.010 Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  komparansi 𝐹 𝜇 2 −𝜇 1 memiliki  besar 𝐹 𝑖−𝑗 =  0,155  di  mana
lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 ditolak,  sedangkan  pada  komparansi 𝐹 𝜇 2 −𝜇 3 besar 𝐹 𝑖−𝑗 =  0,145  di  mana lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
ditolak,  dan  pada  komparansi 𝐹 𝜇 1 −𝜇 3 besar 𝐹 𝑖−𝑗 =  0,140  di  mana  lebih besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  uji Scheffe data n- gain kemampuan pemecahan masalah didapatkan kesimpulan:
a. Pada H 0 :µ 2 =µ 1 ditolak, berarti rata-
rata peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  Model Pembelajaran  POGIL  tidak  sama dengan rata-rata peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran POGIL  melalui  pendekatan  PBL Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa rata-rata n-gain kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  Model Pembelajaran POGIL melalui
pendekatan  PBL sebesar  0,382 lebih besar dibandingkan Rata-rata
n-gain kemampuan  pemecahan
masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran POGIL sebesar 0,367. b. Pada H 0 :µ 2 =µ 3 ditolak, berarti rata- rata peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  Model Pembelajaran POGIL melalui pendekatan PBL tidak sama dengan rata-rata peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional.  Pada  Tabel  2  dapat dilihat  bahwa  rata-rata n-gain kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran
POGIL  melalui  pendekatan  PBL sebesar 0,382 lebih besar dibandingkan rata-rata n-gain kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional sebesar 0,227. c. Pada H 0 :µ 1 =µ 3 ditolak, berarti rata- rata peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  Model Pembelajaran  POGIL  tidak  sama dengan rata-rata peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional.  Pada  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  rata-rata n-gain kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran POGIL  sebesar  0,367  lebih  besar dibandingkan rata-rata n-gain kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional sebesar 0,227. Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat
dikatakan bahwa model pembelajaran 2  yaitu  Model  Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) melalui Pendekatan Problem  Based  Learning (PBL) memberikan  pengaruh  yang  paling baik terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dibandingkan kedua pembelajaran yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari
seluruh rangkaian penelitian yang telah dilakukan, mulai dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
hingga  pada  tahap  analisis  data  dan uji  hipotesis  maka  dapat  peneliti simpulkan bahwa:  Terdapat  pengaruh penerapan Model Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL), Model Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL) melalui  Pendekatan Problem  Based Learning (PBL), dan Model Pembelajaran  Konvensional  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Natar.
Kemampuan pemecahan masalah matematis  mendapatkan  hasil  yang paling baik pada kelas yang diterapkan Model Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) melalui Pendekatan Problem  Based  Learning (PBL) dibandingkan dua kelas pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti, disarankan  kepada  guru  bidang  study matematika untuk dapat menggunakan  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) melalui Pendekatan Problem  Based  Learning (PBL),  agar  pemecahan  masalah matematis peserta didik bisa meningkat dari sebelumnya. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada kemampuan pemecahan masalah
matematis  peserta  didik,  diharapkan pada  rekan  peneliti  untuk  dapat melakukan  penelitian  lanjutan  dalam ruang lingkup yang lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Safruddin,  C.,  &  Jabar,
A. (2014). Evaluasi Program
Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Budiyono.(2009). Statistika  Untuk
Penelitian .  Surakarta:  UNS
Pers. Farda, H., Zaenuri, Z., & Sugiarto, S. (2017). Effectiveness of POGIL Learning Model with Ethnomathematics Nuance Assisted by Student Worksheet  Toward  Student Mathematical Communication Skill. Journal of Mathematics Education Unnes , Vol.6 (No.2), p.225.
Hamalik,  O.  (2015).  Kurikulum  Dan
Pembelajaran  (Cet.ke-15,  p. p.3).  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Hamidah,  K.,  &  Suherman.  (2016).
Proses  Berpikir  Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah Matematika Di Tinjau  Dari  Tipe  Kepribadian Keirsey. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.7 (No.2), p.231–248. Malik,  A.,  Viani,  O.,  &  Wahyuni Handayani, M. M. C. (2017). Penerapan  Model  Process Oriented Guided Inquiry Learning  (POGIL)  Untuk meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Ningsih,  S.  M.,  Bambang,  S.,  & Sopyan, A. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning  (POGIL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. UPEJ Unnes  Physics  Education Journal , Vol.1 (No.2), p.46.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Nur Fitri Lestari, Nanang Supriadi, & Siska Andriani (Hal. 11 – 20)
Ratnasari,  N.  (2018).  Project  Based Learning  (PjBL)  Model  on the Mathematical Representation Ability. Tadris:  Jurnal  Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , Vol.3 (No.1), p.47–53. Sukring. “Pendidik Dalam Pengembangan Kecerdasan Peserta Didik (Analisis Perspektif Pendidikan Islam).” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 1, no. 1 (June 17, 2016): 57– 68. Supriadi, Nanang, and Rani Damayanti, “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Lamban Belajar  dalam  Menyelesaikan Soal  Bangun  Datar,” Al-

## Jabar :  Jurnal  Pendidikan
Matematika 7, no. 1 (June 16,
2016): 1–9. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D) . Bandung: Alfabeta. Suprihatiningrum,  J.  (2015). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Publisher. Widyastuti, R. (2015). Proses Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Teori  Polya  Ditinjau  Dari Adversity Quotient Tipe Climber. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.6 (No.2), p.183–194.