P-ISSN: 2721-1134 | E-ISSN: 2721-091X Volume 3, Nomor 1, Maret 2022 http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/rabbani/index

## EVALUASI PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DI ERA

## PANDEMI COVID-19 UNTUK MENGETAHUI SIKAP DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PAI DI SDN PAGENDINGAN 2 GALIS PAMEKASAN
1 Faradila Aini, 2 Desi Utari Dewi Indah Sari, ³Amrullah,  Hadis,  Ach. Sya`roni,
Ahmad Suwerdi dan  Abd. Mukhid
1 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura, 2 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura, ³ Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura,  Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura,   Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura, Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Madura,  Pascasarjana Institut Agama Islam
Negeri Madura
1 faradila_aini@gmail.com , 2 destri_utari@gmail.com

## Abstract:
Covid  19  pandemic  that  hits  the  world,  including Indonesia, has changed the demands of human life, either in politics, economics, education and so on. In education  side,  there  is  a  change  in  teaching  and learning  process.  Beforehand,  the  teaching  and learning  was  carried  out  face  to  face.  However,  by the  existence  of  a  corona  virus  the  teaching  and learning  is  carried  out  using  a  blended  learning model  or  online  learning,  as  well  as  in  Islamic religious education. The blended learning model has actually been carried out by some advanced schools. This  model  was  carried  out  massively  when  the Covid 19 occurred on the state instructions aimed at stopping  the  spreading  of  the  virus.  Based  on  this condition,  we  conducted  research  at  SDN Pagendingan  2  to  analyze  the  use  of  blended learning  model  or  online  learning  implemented  at the  school.  The  research  method  used  is  interview with  religion  teachers  at  SDN  Pagendingan  about the  use  of  blended  learning  model  or  online learning.  This  research  concluded  that  blended learning model is less effective to be applied in the classroom  although  there  is  also  a  positive  benefits on some areas.
Keywords: Evaluation,  Blended  Learning  Model, Attitudes and Learning Outcomes

## ARTICLE HISTORY
Received 11 Januari 2022 Revised 12 Maret 2022 Accepted 30 Maret 2022

## KEYWORDS
Evaluation, Blended Learning  Model,  Attitudes and Learning Outcomes

## ABSTRACT
Pandemi  Coronavirus  yang  melanda  dunia, termasuk Indonesia, telah mengubah tuntutan akan eksistensi  manusia,  baik  di  bidang  masalah pemerintahan,  ekonomi,  persekolahan,  dll.  Bidang pendidikan, terjadi perubahan dalam hal pembelajaran.  Semula  pembelajaran  dilaksanakan dengan  tatap  muka.  Namun,  adanya  virus  korona pembelajaran  dilakukan  dengan  model  blanded learning  atau  pembelajaran  daring,  begitu  juga dengan  pendidikan  agama  Islam.  Model  blanded learning sebenarnya sudah dilakukan oleh sebagian sekolah  maju.  Model  tersebut  massif  dilaksanakan saat  terjadinya  covid  19  atas  instruksi  negara bertekad untuk memutus rantai penyebaran infeksi. Berdasarkan  kondisi  tersebut    kami  melakukan penelitian  di  SDN  Pagendingan  2  untuk mengevaluasi  model  blanded  learning  atau pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  sekolah tersebut.
Metode penelitian menggunakan wawancara pada guru agama di SDN Pagendingan tentang  model  blanded  learning  atau  pembelajaran daring.  Atas  hasil  wawancara  tersebut  kami menyimpulkan  bahwa  model  blanded  learning kurang maksimal dan kurang efektif meskipun juga terdapat sisi kelebihannya.
Kata  kunci: Evaluasi,  Model  Blanded  Learning, Sikap dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pentrasferan ilmu dari pendidik kepada peserta didik  guna  untuk  mensadarkan  dengan  terencana  untuk  membuat  proses pembelajaran  agar  peserat  didik  memiliki  keaktifan  dalam  mengembangkan potensi  dirinya  peserta  didik  guna  untuk  mendapatkan  kekuatan  nilai-nilai ketuhanan, relegius, pengendalian diri, self, kemamuan berfikir, perilaku yang sopan  dan  satun,  serta  kecakapan  dalam  termpil  yang  dibutuhkan  dirinya, sosial, negara serta bangsa. 1
Sekolah  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  kemajuan,  penguatan  dan pemurnian  dari  apa  yang  dimiliki  manusia  dalam  dirinya,  baik  kemampuan maupun kemampuan yang ada pada diri manusia. Sekolah juga dapat dicirikan sebagai usaha manusia untuk mengembangkan dirinya sesuai dengan kondisi terkini dalam kualitas dan budaya yang ada di mata masyarakat.
Dalam  gagasan  dan  pelaksanaan  persekolahan  yang  dikenal  dengan segmen  instruktif,  terdapat  instruktur  sebagai  instruktur,  mahasiswa  sebagai siswa,  program  pendidikan  sebagai  semacam  perspektif  untuk  menjemput, mendidik  dan  siklus  belajar,  dan  landasan  yang  didalamnya  terdapat perangkat pembelajaran juga. Dari sedikit bagian instruktif yang dirujuk, jelas ada  yang  menggelitik,  khususnya  dalam  interaksi  pembelajaran.  Karena  di segmen  ini  ada  hubungan  proporsional  antar  orang,  untuk  spesifik  antara instruktur  dan.  Terlebih  lagi,  interaksi  pembelajaran  merupakan  komponen penentu apakah informasi yang dididik dikonsumsi.
Pelatihan  dan  siklus  belajar  adalah  solidaritas  yang  tidak  dapat diselamatkan,  pembelajaran  adalah  bagian  penting  dari  ukuran  pertukaran instruktif.  Untuk  mendapatkan  pengajaran  berkualitas  tinggi,  penting  untuk mengatur  ide-ide  pembelajaran  yang  bagus  juga.  Latihan  pembelajaran dilakukan  untuk  membentuk  karakter,  menghimpun  informasi,  cara  pandang
1 Hasbullah, Rudiments of Instruction (Jakartka: Grafindo Persada, 2010), hlm. 4.
dan  kecenderungan  untuk  meningkatkan  kepuasan  pribadi  mahasiswa.  Atas dasar  itulah,  kesungguhan  latihan  pembelajaran  yang  memungkinkan  setiap bakat  siswa  untuk  mendominasi  kemampuan  normal.  Dengan  cara  ini pengajaran  dan  pembelajaran  memiliki  hubungan  yang  mengerikan  dengan kelancaran  pertukaran  informasi  dan  lebih  jauh  lagi  dengan  perkembangan sekolah.
Dalam  pandangan  Islam,  seorang  instruktur  seharusnya  memiliki pekerjaan  bukan  sebagai  individu  yang  menggerakkan  informasi  di  kelas, tetapi  sebagai  guru  yang  berperan  dalam  membentuk  temperamen,  menjadi daerah  setempat  dan  melatih  kemampuan  siswa.  Tentang  tugas  instruktur  di tempat  latihan  Islam  sebagai  murabbiy,  mu'allim,  mursyid,  mudarris,  dan mu'adib. Sebagai seorang murabbiy, sejujurnya, sebagai seorang instruktur, ia secara  positif  dapat  membentuk  karakter  siswa-siswi  agar  tidak  menjadi individu yang merugikan kebutuhan sosial dalam keadaannya saat ini. Sebagai mursyid, guru memberikan contoh perilaku yang dapat diterima dengan tujuan agar  siswa  dapat  meniru  mereka.  Sebagai  seorang  mudarri,  guru  dapat menghadapi  pengaruh  dalam  penalaran  dan  dapat  memperbarui  informasi siswa ke arah yang lebih berkembang, dapat melayani kebutuhan siswa dalam bidang  kemampuan  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  bakat  dan  minat  mereka. Sebagai  mu'addib,  pengajar  diimbau  untuk  memberikan  informasi  tentang kemajuan  untuk  membentuk  masyarakat  yang  telah  tamadun  nantinya.  Dari penjelasan  ini,  cenderung  beralasan  bahwa  pengajar  dalam  perspektif  Islam harus  mencakup  beberapa  dari  sudut  pandang  ini  untuk  menjadi  pendidik yang cakap dan sesuai dengan pelajaran Islam.
Instruktur  adalah  guru  yang  luar  biasa  dengan  kewajiban  dasar  dan tugas mengajar, pentrasfer, mengarahkan, membuat, menghargai, dan menilai siswa  dengan  cara  konvensional.  Pendidik  dalam  menjalankan  kewajibannya mengingat  komitmen  untuk  menciptakan  iklim  penemuan  yang  signifikan, menyegarkan,  inovatif,  bersemangat,  terbuka  dan  terbuka,  serta  menawarkan
penghiburan  bagi  siswa  dalam  membangun  pemikiran,  dorongan,  dan  tugas siswa terkait pembelajaran.
Peranan  guru  yang  notaben  sebagai  pendidik  adalah  sangatlah  urgen terhadap  keberlangsungan  pendidikan,  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan tersebut melalui guru yang  mana nanti bisa  menjadi  insan yang bermafaat. 2 Disuatu  sisi  guru  disebut  sebagai  orang  tua  siswa  di  lemabaga pendidikan, maka ketika guru menyampaiakan pengetahuan terhadap peserta didiknya sangatlah mudah. Siswa sangalahurgen terhadap peran penting bagi guru  ia  merupakan  seorang  yang  objek  untuk  menerima  pengetahuan. Keberhasilan lembaga pendidikan Islam tidak luput dari peran penting seorang guru dan siswa, maka ketika kedua-duanya ada proses pendidikan akan sukses diambah  dengan  starategi  tertentu  dalam  penyampaian  pengetahuan.  Sistem pendidikan yang berkualitas karena implementasi terhadap pembelajaran yang sesuai  dengan  kriteria,  maka  pembeljaran  yang  berlangsung  akan  terlaksana dengan  baik  dan  berkualitas.  Usaha  tersebut  adalah  dengan  memberikan kepada  guru  tentang  pemahaman  bagaimana  menjadi  pendidik  yang  kreatif dan inovatif serta terciptanya pendidikan yang menyenangkan. Dalam agama Islam  seorang  hamba  melalau  Rasulullah  maka  diperintahkan  untuk  mencari ilmu  dan  sangat  penting  belajar  untuk  kehidupan  sehari-hari  bahkan kehidupan  nanti  di  akhirat,  hal  tersebut  ditempuh  dengan  ilmu.  Sebagaiman hal tersebut terdapat dalam wahyu yakni al-Qur'an surah al-'Alaq bait 1-5 yang menjelaskan  tentang  belajar,  sebagaimana  belajar  ini  tentu  dengan  literasi sebagai kunci sukses peradaban Islam.
Dalam  ayat  tersebut  terkandung  pesan  pengatuan  bagi  umat  Islam untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  membaca,  membca  terbukti dapat  memperoleh  pengetahuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang  yang sedang  belajar  merupakan  orang  mulia  karena  ia  akan  memperoleh
2 Wina Sanjya, Tata Cara Pembelajaran Tersusun Sesuai Norma Interaksi Instruktif (Jakarta: Prenada Media, 2015), hlm. 33.
pengetahuan. Pesan yang terkandung dalam surat al-‘ Alaq tersebut informasi pengetahuan diperoleh melalui membaca, budaya membaca akan membentuk seseorang  mendapat  pengetahuan.  Proses  pembelajaran  suatu  yang  sangat urgen,  karena  hal  tersebut  hanya  bisa  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  jikalau tidak ada guru dan siswa atau di pesantren guru dengan santri maka tidak ada proses  pendidikan.  Antara  guru  dan  siswamemiliki  intraksi  yang  kuat dilembaga pendidikan, guru dan siswa memiliki tujuan yang sama akan tetapi berbeda  dalam  hal  tugas  dan  tanggng  jawab.  Yang  menuntun  dan  menempa peserta  didik  dalam  pendewasaan  melalui  ilmu  pengetahuan  ialah  tanggung jawab pendidikan.
Pengalaman dan pengetahuan tentu diperoleh dengan cara belajar yang mana  hal  tersebut  sangat  berharga  bagi  manusia,  pegalaman  dikatan  adalah guru  terbaik  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  berbeda  dengan  pengatahuan perbedaan  terdapat  pada  sisi  cara  memperolehnya.  us  Peserta  didik  dapat mengeloal  diriny  auntuk  mendapatkan  pengetahuan  dengan  baik  sebgai kebutuhan  diri  dalam  kemjuan  ilmu  pengetahuan,  keburuhan  tersebut  akan tersebut  akan  terus  memenuhi  kebutuahan  sebagai  tujuan  dari  pendidikan yang  diperolah  melaui  proses  pembelajaran. 3 Pembelajaran  agar  optimal peserta didik diberikan motivasi untuk mencapi tujuan pembelajaran ditingkat lembaga pendidikan yang berjenjang hal tersebut dilakukan oleh siswa dengan belajar yang sungguh-sungguh dengan juga dibantu dengan motivasi dari luar diri untuk mencapai tujuan yang optimal.
Adapun  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Pagendingan  Desa  Galis Kecamatan  Galis  Kabupaten  Pamekasan,  untuk  memperoleh  data  mengenai implementasi  model blanded learning di  sekolah  tersebut.  Yang  dilakukan adalah  dengan  interview  kepada  guru  Pendidikam  Agama  Islam  menganai pembelajaran  dari  yang  di  lakukan  era  pandemi  covid-19.  Pemebelajaran
3 Ari  Barkah, Peningkatan  Program  Mentoring  Bergantung  pada  Inspirasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah (Bandung: Cimalaka, 2012), hlm. 65.
daring  merupakan  solusi  di  era  pandemi  covid-19  guna  melancarkan  proses pembelajaran. Adapun dalam implementasi tersebut terdapat problem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  subyektif  yang  menjelaskan, khususnya  penelitian  sebagai  penggambaran.  Eksplorasi  subyektif  dilakukan dalam kondisi normal, langsung kepada sumber informasi dan ilmuwan adalah instrumen kuncinya. 4
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang menggambarkan  suatu  kejadian,  kondisi  atau  situasi  sosial  tertentu  secara benar  yang  dideskripsikan  menggunakan  kata-kata. 5 Oleh  sebab  itu  peneliti memilih pendekatan kualitatif dalam proses penelitian ini untuk menghasilkan data tentang evaluasi penerapan model blanded learning di era pandemi covid- 19  untuk  mengetahui  sikap  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  PAI di  SDN Pagendingan  2.  Dimana  data  yang  diperoleh  haruslah  berupa  informasi  yang sahih  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Setyosari bahwa penelitian pendidikan merupakan suatu cara yang digunakan oleh para peneliti pendidikan untuk  memperoleh data yang  sangat besar dan dapat direpresentasikan secara deduktif.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus.  Studi  kasus termasuk dalam penelitian analisis deskriptif, yaitu penelitian yang dilakukan terfokus pada kasus tertentu untuk diamati dan dianalisis secara cermat sampai tuntas.  Studi  kasus  mempunyai  karakteristik  alami  sebagai  sumber  data langsung,  deskriptif,  dimana  proses  lebih  dipentingkan  daripada  hasil  atau terfokus  pada  suatu  kasus  tertentu  untuk  diamati  berupa  individu  atau kelompok  dan  penganalisisan  dilakukan  secara  rinci  dan  lebih  diperdalam terkait kasus tersebut sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan yang tepat dan
4 Sugiyono, Understanding Subjective Exploration (Bandung: Alfabeta Distributer 2014), hlm. 1.
5 Komariah dan Satori, Teknik Eksplorasi Subyektif (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 25.
akurat. Menurut Arifin data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber  data  kepada  pengumpul  data,  sedangkan  data  sekunder  diperoleh secara tidak langsung yang biasa berupa data dokumentasi. Data primer dalam penelitian ini berupa catatan yang mendeskripsikan Evaluasi Penerapan model blanded  learning  di  era  pandemi  covid-19  untuk  mengetahui  sikap  dan  hasil belajar siswa pada  materi pai di SDN Pagendingan 2 yang dapat diperoleh dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti, dimana peneliti mewawancarai guru yang  menerapkan  model  pembelajaran  blended  learning  saat  mengajar  untuk mengetahui  model  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  pada  masa  pandemi covid-19. 6
Sumber  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah  subyek  darimana informasi  dapat  diperoleh.  Sumber  informasi  dalam  penyelidikan  ini  adalah para  pendidik  pengurus  SDN.  Sumber  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah subyek  darimana  informasi  dapat  diperoleh.  Sumber  informasi  dalam investigasi ini adalah instruktur Sekolah Islam SDN Pagendingan 2 selaku yang menjadi  sasaran  penelitian  dari  implementasi  model  pembelajaran  blended learning di sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19.
Metode  pengumpulan  informasi  yang  digunakan  adalah  wawancara. Sugiyono  mengungkapkan  bahwa  pertemuan  tersebut  diarahkan  sebagai prosedur  pengumpulan  informasi  jika  spesialis  perlu  memimpin  laporan primer  untuk  menemukan  masalah  yang  harus  dieksplorasi  atau  untuk menemukan  lebih  banyak  data  luar  dan  dalam. 7 Dengan  wawancara,  peneliti akan  mengetahui  hal-hal  yang  lebih  mendalam  tentang  informan  dalam menginterprestasikan situasi  dan  fenomena  yang  terjadi,  dimana  hal  ini  tidak bisa ditemukan melalui observasi. 8 Dalam penelitian ini wawancara dilakukan dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat  sebelumnya berdasarkan  kisi-kisi  wawancara.  Kemudian  peneliti  melakukan  wawancara
6 Zainal Arifin, Instructive Exploration (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 45.
7 Sugiyono, Understanding Subjective Exploration , hlm. 231.
8 M.  Maryono,  H. Budiono, &  Okha,  Implementasi Pendidikan Karakter  Mandiri Di Sekolah Dasar, Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (1), (2018), hlm. 27.
dengan  guru  agama.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara  semi-terstruktur.  Karena  peneliti  ingin  menemukan  permasalahan secara  lebih  terbuka  dari  informan  yang  dimintai  pendapat  dan  ide-idenya. Sehingga  pertanyaan  yang  diajukan  dapat  berkembang  dari  instrumen wawancara yang telah dipersiapkan.
Eksplorasi  subyektif  moleong  adalah  penelitian  yang  berencana  untuk memahami sihir yang dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, wawasan, inspirasi,  aktivitas  secara  komprehensif  dan  melalui  penggambaran  kata  dan bahasa, dalam pengaturan umum yang tidak biasa dan dengan menggunakan teknik reguler yang berbeda. . 9
Arikunto merekomendasikan bahwa sumber informasi dalam eksplorasi subjektif adalah tempat dimana informasi dapat diperoleh. Dalam hal spesialis menggunakan  jajak  pendapat  atau  pertemuan  dalam  mengumpulkan informasi,  sumber  informasi  disebut  sebagai  responden,  khususnya  individu yang  bereaksi  atau  menjawab  pertanyaan  analis.  Sumber  data  emosi  dalam penelitian  ini  adalah  data  sebagai  realitas  yang  didapat  dari  wawasan, pertemuan  dan  dokumentasi.  Moleong  menjelaskan  bahwa  ukuran  legitimasi informasi  dapat  diperoleh  dari:  (1)  (trustvability),  (2)  (adaptability),  (3) (constancy), (4) (confirmability). 10
Dalam  memeriksa  informasi,  para  ilmuwan  menggunakan  prosedur pemeriksaan  keabsahan  informasi,  menjadi  triangulasi  khusus.  Triangulasi merupakan  strategi  pemeriksaan  keabsahan  informasi  yang  menggunakan sesuatu yang berbeda. Di luar informasi tersebut untuk tujuan pengecekan atau sebagai korelasi dengan informasi. 11
Para ahli menggunakan metode ini untuk membuang perbedaan sebagai pengembangan  aturan  umum  yang  ada  berkaitan  dengan  pemeriksaan  ketika mengumpulkan  informasi  tentang  peristiwa  dan  hubungan  dari  perspektif yang  berbeda.  Pada  akhirnya,  para  ilmuwan  dapat  mengevaluasi  kembali
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), hlm. 6.
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 172.
11 Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), hlm. 330.
penemuan  mereka  dengan  membandingkannya  dengan  sumber,  teknik,  atau spekulasi yang berbeda.
Patton  dalam  Lexy  J.  Moleong,  mengatakan  bahwa  triangulasi  dengan sumber  mengandung  arti  melihat  dan  mengembalikan  tingkat  kepastian  data yang  didapat  melalui  berbagai  waktu  dan  instrumen.  Dengan  menggunakan metode  ini,  analis  dapat  membandingkan  informasi  yang  diperhatikan  dan informasi  pertemuan,  membandingkan  apa  yang  dikatakan  individu  ketika banyak  orang  dan  apa  yang  dikatakan  secara  pribadi,  menganalisis  apa  yang dikatakan  individu  tentang  keadaan  eksplorasi  dengan  apa  yang  mereka katakan  terus-menerus,  mendekati  kondisi  dan  sudut  pandang  seseorang dengan  penilaian  dan  perspektif  yang  berbeda  tentang  individu  seperti individu konvensional, individu kaya, individu pemerintah, dan efek samping dari pertemuan dan isi dari rekaman terkait. 12
Sementara  itu,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Patton  dalam  Lexy  J. Moleong,  triangulasi  dengan  metodologi  memiliki  dua  kerangka  kerja, khususnya pemeriksaan tingkat kepercayaan yang luar biasa dalam penemuan eksplorasi  pada  beberapa  jenis  sistem  data  dan  pemeriksaan  tingkat ketergantungan  beberapa  sumber  data  yang  memanfaatkan  prosedur komparatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  sebuah  siklus,  khususnya  cara mengarahkan,  menyatukan  suasana  di  sekitar  mahasiswa  sehingga  dapat mengembangkan  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  interaksi pembelajaran. Belajar juga diharapkan sebagai cara untuk memberikan arahan atau bantuan kepada siswa dalam melakukan siklus belajar. 13
12 Lexy J. Moleong, Subjective Exploration Strategy (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), hlm. 330-331.
13 Muhammad Darwis Dasopang, "Belajar dan Belajar", FITRAH Diary of Islamic Examinations , Vol. 03 No. 2,
(Desember 2017), hlm. 337.
Dalam menghimpun kebutuhan adaptasi mahasiswa pada saat pandemi Coronavirus, diperlukan model pembelajaran yang dapat diterapkan pada saat pandemi  saat  ini.  Menurut  Dwiyanto,  menemukan  bahwa  instruktur  dan pelajar  dapat  bekerja  secara  efektif  dan  memenuhi  pedoman  konvensi kesejahteraan,  salah  satu  yang  dapat  diterapkan  selama  pandemi  ini  adalah mixed  learning.  Mengingat  penemuan  eksplorasi  yang  diarahkan  oleh  para ilmuwan,  SDN  Pagendingan  2  telah  melaksanakan  model  pembelajaran campuran.  Ini  bisa  ditebak  dengan  konsekuensi  pertemuan  dengan  para pendidik  agama.  Yaitu  memanfaatkan  internet  semakin  terbiasa  seperti  yang ditunjukkan  oleh  jadwal  yang  dikontrol  oleh  bantuan,  yaitu  dari  16-17  April. 19-24  April  afirmasi  terputus  /  normal  (pondok  ramadlan).  26  hingga  8  Mei online sekali lagi. Aplikasi yang digunakan dalam web learning adalah aplikasi WA (Whatshaap).
Gerlach  &  Ely  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini, guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan  media.  Secara  lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 14
Hasil pengamatan tersebut sesuai dengan pendapat oleh Istiningsih dan Hasbullah  yang  menyebutkan  bahwa  komponen-komponen  pembelajaran blended learning diantaranya :
a. Online  learning  yaitu  lingkungan  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi internet dalam mengakses materi pembelajaran,
14 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 3.
b. Pembelajaran  tatap  muka  (face  to  face  learning)  menyatukan  pengajar dan siswa dalam satu ruang untuk belajar,
c. Belajar  mandiri  (individualizad  learning)  yaitu  siswa  dapat  belajar mandiri  dengan  cara  mengakses  informasi  atau  materi  pembelajaran secara online via internet. 15
Namun  dalam  pembelajaran  blanded  learning  ini  tidak  efektif  seperti biasa  yang  dilakukan  pada  luring  (tatap  muka).  sebagaimana  penjelasan  dari guru agama sebagai sumber data. Pembelajaran kurang maksimal, karena ada siswa  yang  tidak  memiliki  hp  android  (WA).  Kemuadian  ada  memiliki androdid namun tidak memiliki paket internet.
Husamah  menyebutkan  ada  enam  tahapan  dalam  merancang pembelajaran  blended  learning  agar  hasilnya  optimal.  Adapun  tahapan  yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut : 16
1. Menetapkan  macam  dan  materi  bahan  ajar.  Dalam  tahapan  ini  perlu dipersiapkan bahan ajar yang memenuhi syarat pembelajaran jarak jauh (PJJ).  Karena  pada  model  pembelajaran  blended  learning,  bahan  ajar sebaiknya  dirancang  agar  dapat  Belajar  oleh  siswa  sendiri,  dapat dikonsentrasikan  dengan  bekerjasama  secara  langsung  dan  dapat dipelajari dengan interfacing melalui pembelajaran berbasis web.
2. Menetapkan  rancangan  blended  learningyang  digunakan.  Dalam tahapan  ini  rancangan  pembelajaran  harus  dapat  memuat  komponen pembelajaran daring atau PJJ dan pembelajaran tatap muka. Oleh sebab itu perlu disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berbasis pada model pembelajaran blended learning.
15 Istiningsih S. & Hasbullah H. , “Blended learning, Trend Strategi Pembelajaran Masa Depan” , Jurnal Elemen , 1(1), (2015), hlm. 68.
16 Husamah, H., Pembelajaran Bauran (Blended Learning) ( Malang: Prestasi Pustaka, 2014), hlm. 27.
3. Tetapkan  format  pembelajaran  online.  Pada  tahapan  ini  perlu diidentifikasi media online apa yang akan digunakan pada pembelajaran daring.
4. Lakukan  uji  coba  terhadap  rancangan  yang  dibuat.  Hal  ini  harus dilakukan  agar  cenderung  terlihat  apakah  rencana  pembelajaran  yang dibuat dapat dilakukan secara efektif atau sebaliknya
5. Menyelenggarakan blended learningdengan baik
6. Menyiapkan  kriteria  untuk  melakukan  evaluasi  pelaksanaan  blended learning.
Selain  kekurangan  dan  hambatan  yang  dialami  guru  pembelajaran blanded  learning  dengan  menggunakan  aplikasi  pendidikan  juga  ada kelebihannya yaitu siswa bisa di awasi dan di bimbimbing oleh orang tuanya, selain itu siswa juga dengan mudah dan mengetahui aplikasi wa secara online yang  sebelumny  tidak  tahu  seperti  mengirim  file  tugasnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Bapak  Ramli  selaku  guru  agama  di  SDN  Pagendingan  2, kelebihannya,  murid  dapat  fasih  menggunakan  tekhnologi  informasi  (WA). Namun,  saya  lihat  masih  banyak  kelemahannya  daripada  kelebihannya. Kelibihannya juga orang tua bisa mengontrol anak dalam belajar.
Ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan  pembelajaran online  untuk  memahami  pembelajaran  PAI.  Ada  pula  yang  masih  kesulitan terhadap  jaringan  internet  yang  masih  kurang  stabil  di  sekitar  rumahnya  ada juga yang tidak memiliki aplikasi WA dan ada juga yang tidal memiliki gadjed dan  ada  juga  yang  memiliki  tapi  tidak  ada  biaya  untuk  membeli  data.  Dari beberapa  kendala  tersebut  tentunya  pihak  sekolah  akan  mengupayakan  agar kendala-kendala  tersebut  diatasi.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  V  untuk  siswa-siswa  yang  tidak  memilki  akses  internet  atau  kadang kesulitan  memahami  materi  yang  disampaikan,  guru  memberikan  tugasnya dengan  secara  langsung  artinya  siswa  disuruh  ambil  tugasnya  di  sekolah terkadang oleh guru agamanya di anterin ke rumahnya.
Upaya ini dilakukan untuk membantu dan bekerja dengan siswa dalam siklus  pembelajaran.  Intinya  upaya  apapun  akan  dilakukan  oleh  guru  agar siswanya  dapat  memperoleh  pembelajaran  nah  dalam  pandemi  Coronavirus ini.  Guru  agama    memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  bertanya kapanpun mereka ingin bertanya melalui media online misalnya chat pribadi di whatsapp. Guru akan menjawab pertanyaan siswa tersebut saat mereka melihat pesan masuk kapan pun itu. Selain itu pihak sekolah juga mengupayakan agar guru  yang  belum  menguasai  pembelajaran  online  untuk  dapat  belajar menggunakan IT agar tidak kebingungan menggunakannya.
Hartanto  mengungkap  bahwa  inovasi  transmisi  data  dan  media  yang sederhana  dan  sederhana  akan  membatasi  keberadaan  keharusan  yang  telah membatasi  pelatihan  dunia.  Beberapa  perubahan  nyata  yang  terjadi  dalam penggunaan e-learning antara lain (1) siswa dapat dengan mudah mempelajari materi  di  mana  saja  tanpa  dibatasi  waktu  dan  tempat;  (2)  siswa  pasti  dapat belajar  dan  belajar  dengan  spesialis  atau  spesialis  di  bidang  pendapatan mereka;  (3)  materi  pembelajaran  bahkan  dapat  dengan  mudah  diambil  di berbagai belahan dunia tanpa bergantung pada tempat siswa belajar. Peluang yang  berbeda  ini  sebenarnya  menghadapi  kesulitan  baik  dalam  hal  biaya, penyusunan kerangka inovasi data, masyarakat, dan pedoman yang membantu kesesuaian e-learning. 17
Penilaian  menjadi  hal  penting  dalam  suatu  pembelajaran,  begitu  pula dengan  pembelajaran  berbasis  model  blended  learning.  Pada  proses pembelajaran  online  melalui  wa  group,  guru  selalu  mengamati  sikap  siswa. Dari mulai kehadiran siswa, kedisiplinan siswa saat masuk group sesuai waktu yang  ditentukan,  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  respon  siswa. Selain  itu  pada  pembelajaran  tatap  muka  juga  dilakukan  penilaian  sikap  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Baik  ketika  mengemukakan
17 W. Hartanto, Penggunaan E-Learning sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10(1), (2016), hlm. 1 – 18.
pendapat  dan  kegiatan-kegiatan  lainnya  yang  bisa  diamati.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  guru  kelas  V  bahwasanya  Bapak  Ramli  selaku  guru  agama menilai  siswa  di  group  wa  ketika  di  absen  langsung  nanggapi  terus  yang bertanya dan yang menjawab.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti, guru agama juga menilai  kedisiplinan  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas.  Jadi  siswa  yang mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  akan berbeda  dengan  siswa  yang  mengumpulkan  tugas  melewati  batas  aturan waktu.  Sedangkan  penilaian  keterampilan  dapat  diamati  saat  melakukan kegiatan praktik di sekolah. Selain itu dapat pula dilihat dari karya atau produk yang dihasilkan oleh siswa berdasarkan tugas yang diberikan yang kemudian diunggah  siswa  melalui  media  online  atau  dikumpulkan  kepada  guru  saat pembelajaran tatap muka.
Dalam  memberikan  penilaian  guru  menggunakan  penilaian  dengan memberikan  tugas,  hal  ini  sebagaimana  hasil  dari  wawancara  dengan  Bapak Ramli selaku guru agama. Bapak memberikan nilai terhadap hasil belajar siswa dengan cara tugas di print out kemudian saya mengoreksi dan memberi nilai. Kalau dengan pembelajaran tatap muka langsung memberikan ulangan harian. Kemudian  jika  ada  siswa  yang  nilainya  saya  berikan  bimbingan  dan memberikan  remidi.    Guru  memberi  tugas  setelah  siswa  sudah  mempelajari materi  yang  saya  berikan.  Dan  Saya  dapat  mengetahui  pemahaman  siswa berdasarkan hasil tugas siswa yang dikerjakan dengan benar.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  pendapat  Bentri,  Hidayati,  dkk, mengungkapkan  adapun  sejumlah  teknik  efektif  yang  dapat  dilakukan  untuk membuat  penilaian  belajar  online  yang  dapat  disesuaikan  dengan  model pembelajaran blended learning yaitu sebagai berikut:
1. Menyediakan  penilaian  biasa,  berkomunikasi  terus  menerus  dengan umpan  balik  kepada  siswa  sebagai  sarana  untuk  menambah  penilaian dalam pembelajaran itu sendiri,
2. Masukkan  interaksi  yang  dinamis  yang  didefinisikan  dengan menggunakan  kerja  kelompok,  kolaborasi  dan  interaksi  tingkat  tinggi melalui diskusi,
3. Memodifikasi alat penilaian tradisional seperti esai, jawaban pertanyaan dari diskusi dan proyek-proyek yang memerlukan demonstrasi akuisisi dan kemampuan memecahkan masalah dan
4. Penggunaan  penilaian  alternatif  seperti  penilaian  kinerja,  penilaian otentik dan penggunaan e-portofolio. 18
Sebenarnya  penilaian  pembelajaran  blended  learning  ini  sama  saja seperti  penilaian  pada  pembelajaran  pada  umumnya.  Hanya  saja  saat  ini sedang  berada  di  masa  pandemi  sehingga  guru  kadang  kesulitan  untuk mengamati  siswa.  Kesempatan  untuk  mengamati  siswa  sangat  terbatas.  Oleh sebab  itu  guru  agama  selalu  menggunakan  setiap  kesempatan  belajar  sebaik- baiknya.  Selain  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  agama  juga  berusaha memenuhi standar penilaian.
Pembelajaran dengan model blended learning memfasilitasi siswa untuk memperoleh pembelajaran dengan baik di masa pandemi. Meskipun nilai siswa lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  nilai  siswa  di  masa  normal.  Karena pada dasarnya keadaan pandemi ini membuat semua kegiatan belajar mengajar menjadi  berubah  sehingga  siswa  perlu  penyesuaian  terlebih  dahulu.  Namun setidaknya  dengan  model  pembelajaran  ini,  hasil  belajar  siswa  tidak  jauh menurun  dikarenakan  adanya  pandemi  covid-19.  Model  blended  learning  ini dijadikan  alternatif  atau  solusi  dalam  pembelajaran  di  masa  darurat  covid-19 untuk  dapat  memperoleh  beradaptasi  secara  ideal.  Model  pembelajaran campuran ini dinilai cocok atau tepat untuk diterapkan saat ini. Hal ini sesuai
18 Bentri, Hidayati, & Rahmi, “Model Instrumen Penilaian Blended Learning d i Perguruan Tinggi” , (2018), hlm. 8.
dengan pernyataan dari guru agama mengenai penerapan model pembelajaran blended learning bahwa : “Karena masanya pandemi jadi ya itulah jalan keluar mau  tidak  mau  harus  kita  jalankan  agar  siswa  dapat  terus  belajar,  meskipun hasilnya tidak semaksimal pembelajaran pada masa sebelum pandemi. Namun blended  learning  adalah  yang  terbaik  dilakukan  saat  ini”.  (M  Ramli,  22  Mei 2021).
Penerapan model pembelajaran blended learning di SDN Pagendingan 2 bertujuan  untuk  memperoleh  kemudahan  proses  pembelajaran  selama  masa pandemi  covid-  19  dengan  memanfaatkan  kemajuan  dan  kecanggihan teknologi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Husamah  “blended  learning menggabungkan  ciri-ciri  terbaik  dari  ruang  belajar  (eye  to  eye)  learning  dan ciri-ciri terbaik internet mencari tahu bagaimana mengembangkan siswa belajar mandiri  yang  dinamis  dan  mengurangi  ukuran  waktu  pertemuan  ".  Dengan model  pembelajaran  campuran  yang  diterapkan,  memberikan  kebebasan kepada siswa dan pendidik untuk menyelesaikan adaptasi secara mandiri. 19

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  subyektif  dengan  jenis  studi kasus  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  menyatakan  bahwa  SDN  Pagendingan  2  telah  menerapkan  model pembelajaran  blended  learning  dengan  menggunakan  aplikasi  whatsApp (WA),  dengan  itu  menjadikan  murid  dapat  fasih  menggunakan  tekhnologi informasi (WA).
Salah  satu  komponen  pembelajaran  pada  blended  learning  adalah “Online learning yaitu lingkungan pembelajaran yang menggunakan teknologi internet dalam mengakses materi pembelajaran”, Namun dala m pembelajaran blanded  learning  ini  tidak  efektif  karena  siswa  mengalami  kesulitan  dengan
19 Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended Learning) ( Malang: Prestasi Pustaka, 2014), hlm. 7.
pembelajaran online untuk memahami pembelajaran PAI serta ada siswa yang tidak  memiliki  hp  android  (WA)  kemuadian  ada  memiliki  androdid  namun tidak memiliki paket internet.
Untuk mempermudah siswa guru memberikan tugasnya dengan secara langsung  artinya  siswa  disuruh  ambil  tugas  tersebut  di  sekolah  bahkan terkadang  tugas  tersebut  diantar  oleh  guru  agama  ke  rumahnya  agar  siswa tetap dapat memperoleh pembelajaran pada masa pandemi Coronavirus ini.
Pembelajaran  dilakukan  melalui  wa  group,  guru  selalu  mengamati sikap siswa mulai kehadiran siswa, kedisiplinan siswa saat masuk group sesuai waktu  yang  ditentukan,  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  serta respon siswa terhadap  materi yang disampaikan. penilaian dilakukan melalui mengumpulkan  tugas,  dapat  pula  dilihat  dari  karya  atau  produk  yang dihasilkan  oleh  siswa  berdasarkan  tugas  yang  diberikan  yang  kemudian diunggah  siswa  melalui  media  online  atau  dikumpulkan  kepada  guru  saat pembelajaran tatap muka.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Moh. Kherul. 2017. Top to bottom mendalami bagaimana membentuk karakter  mahasiswa  sebagai  pembelajaran  "buku  harian  pengajar  dan ilmu tarbiyah"
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Barkah,  Ari.  2012.  Peningkatan  program  Coaching  bergantung  pada  inspirasi belajar siswa sekolah menengah. Bandung: Cimalaka
Bentri, Hidayati, & Rahmi. 2018. Model Instrumen Penilaian Blended learning Di Perguruan Tinggi
Dasopang,  Muhammad  Darwis.  2017.  Belajar  Dan  Pembelajaran;  FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, Vol. 03 No. 2
Dwiyanto.  Merencanakan  Pembelajaran  dalam  memasuki  "New  Typical" dengan  Mixed  learning.  Diperoleh  pada  12  September  2020  dari: http://lpmplampung.kemdikbud.go.id/po- content/uploads/New_Normal_Blended_Learning_artikel_sec.pdf
Hasbullah. 2010. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakartka: Grafindo Persada Husamah,  H.  2014.  Pembelajaran  bauran  (Blended  learning).  Malang:  Prestasi Pustaka
Istiningsih,  S.,  &  Hasbullah,  H,  2015.  Blended  learning,  Trend  Strategi Pembelajaran Masa Depan. Jurnal Elemen, 1(1)
Komariah dan Satori. 2009. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
M.,  Maryono,  H.,  Budiono,  &  Okha.  2018.  Implementasi  Pendidikan  Karakter Mandiri Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(1)
Meria,  Azizah.  2017.  Persepsi  Pendidiakan  Madrasah  Ibtida’ iyah  Sumatra Barat tentang kompetensi yang dimiliki”  jurnal JMIE
Moleong,  Lexy  J.  2016.  Subjective  Exploration  Strategy.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Moleong,  Lexy  J.  2016.  Subjective  Exploration  Strategy.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mufidah,  Maisaroh  anis.  2015.  Pengaruh  Jenis  pembelajaran  yang  cocok cocokkan dengan mengubah perdagangan threesome pada hasil belajar sains, buku harian PGSD
Sanjaya,  Wina.  strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: prenada media, 2015
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta
W. Hartanto, 2016. Penggunaan E-Learning sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10(1)
Wiyani,  Novan  Ardy.  Burnawi.  2012.  Ilmu  Pendidikan  Islam.  Jogjakarta:  ar- Ruzz Media