DOI: https://doi.org/10.29210/022742jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) ISSN: 2541-3163(Print)ISSN: 2541-3317(Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Mengembangkan resiliensi akademik melalui hubungan positif dalam konsep pendekatan person centered
Sigit Muryono 1*) 1 Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Sep 12 th , 2021 Revised Oct 19 th , 2021
Accepted Dec 26 th , 2021 Reseliensi akademik merupakan aspek penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam upaya untuk menghadapi tekanan dari situasi yang dialaminya sehingga diperlukannya  suatu  pendekatan  untuk  dapat  mengembangkan  kondisi reseliensi  akademik  pada  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengembangan  reseliensi  akademik  melalui  hubungan  positif  dalam pendekatan person centered. Metode penelitian menggunakan literature review melalui  pengkajian  dari  berbagai  artikel  pada  jurnal  nasional  maupun internasional yang relevan terkait dengan reseliensi dalam pendekatan person centered. Hasil pengkajian literature adalah proses mengembangkan resiliensi akademik  melalui  konsep  pendekatan  person  centered  adalah  dengan membangun  kepercayaan  kepada  siswa  utuk  bergerak  menuju  prestasi  secara mandiri,  terus  melawan  rintangan  mengembangkan  resiliensi  akademik. Dalam  hal  ini  penting  bagi  guru  BK  atau  konselor  dalam  membangun hubungan  positif  pada  perspektif  person  centered  dalam  rangka mengembangkan reseliensi akademik siswa.
Kata Kunci:

## Reseliensi akademik Hubungan positif
Person centered
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Muryono, S., Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka, Jakarta, Indonesia Email: sigit.muryono@uhamka.ac.id

## Pendahuluan
Resiliensi  akademik  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  beradaftasi  dan  merespon  secara  positif  serta menunjukkan hasil yang sukses dalam pengalaman resiko kesulitan yang mengancam capaian hasil akademik yang baik serta tumbuh kembang pribadi sosial yang sehat. Resiliensi atau ketangguhan merupakan konstruk terkait  dengan  tumbuh  kembang  remaja  yang  sehat  dan  keberhasilan  dalam  pendidikan  di  tengah  berbagai tuntutan tugas-tugas perkembangan, tuntutan tugas akademik, serta kehidupan sosialnya (Bernard & Slades, 2009).  Resiko,  tekanan  psikologis,  tuntutan  tugas-tugas  terkait  perkembangan,  akademik  dan  penyesuaian sosial mewarnai sepanjang tumbuh kembang remaja (Mulloy, 2011).
Penyelesaian  tugas-tugas  perkembangan  yang  tidak  tuntas  dapat  menghambat  siswa  untuk  bertumbuh kembang  menjadi  remaja  yang  sehat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kurangnya  penerimaan  dan  hubungan yang  hangat,  empati  dan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  dan  mengaktualisasi  diri  terkait  dengan resiliensi  yang  rendah.  Bernard  &  Slades  (2009)  menyebutkan  bahwa  tumbuh  kembang  positif  siswa  terkait dukungan iklim sosial dari  dalam keluarga dan juga di  luar keluarga seperti  ilklim  sekolah dan msayarakat. Beberapa  hasil  penelitian  yang  lain  juga  menunjukkan  beberapa  faktor  resiko  yang  terkait  dengan terhambatnya  tumbuh  kembang  remaja  yang  sehat  dan  resiliensi  akademik  yang  rendah  seperti  sosial  dan ekonomi keluarga yang rendah menyebabkan terganggunya stabilitas keluarga dan perkembangan anak dalam

## Mengembangkan resiliensi akademik …
lingkungan  keluarga  (Carbonell  et  al,  2008;  Masten  et  al,  2008;  Yoon  et  al,  2013;  Noor  &Alwi,  2013). Sementara  itu,  selain  kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua,  kondisi  sosial  ekonomi  masayarakat  tempat  siswa berada juga telah dikemukakan menjadi faktor resiko yang signifikan pada siswa (Bernard & Slades, 2009).
Sementara itu, beberapa penelitian telah mengaitkan antara iklim lingkungan sosial pada keluarga dan di luar  keluarga  meliputi  lingkungan  di  sekolah,  masyarakat  dan  teman  sebaya  berkaitan  dengan  kesehatan mental  dan  sosioemosional  remaja  (Dina  M.  Carbonell  et  al,  2008)  melalui  studi  longitudinal  berbasis masyarakat selama 21 tahun di kawasan Timur laut Amerika Serikat menyimpulkan bahwa tingkat kohesifitas keluarga yang rendah berhubungan secara signifikan dengan depresi berat pada remaja dan berlanjut sampai usia dewasa. Kondisi di atas nampaknya dapat menunjukkan bahwa tersedinya hubungan positif yang penuh penerimaan  dan  hubungan  yang  kohesifitas  merupakan  kebutuhan  bagi  individu  remaja  untuk  tumbuh berkembang menjadi remaja yang tangguh atau resilien. Sementara itu, Masten et al (2008) juga  Hoft (2010) mengemukakan  bahwa  siswa  yang  memilki  resiliensi  yang  tinggi  akan  mampu  beradaftasi  dan  menghadapi resiko-resiko  tersebut  dengan  hasil  yang  baik,  mampu  tumbuh  berkembang  dengan  baik  dan  menunjukkan prestasi akademik yang baik .
Dalam  konteks  pendidikan  dan  interaksi  pembelajaran,  pendekatan  person  centered  yang  dikembangkan oleh  Carl  Rogers  menekankan  pada  pengembangan  karakter  pribadi  dengan  menyediakan  fasilitas  untuk membantu  siswa  mengembangkan  pribadi  yang  utuh  dan  efektif,  serta  menuntun  siswa  mengembangkan kekuatan mental yang lebih baik, dan kesehatan emosional yang lebih memadai dengan cara mengembangkan kepercayaan  diri  dan  perasaan  realistis  serta  menumbuhkan  empati  dengan  orang  lain.  Pendekatan  person centerede    dalam  pendidikan  juga  dikaitkan  dengan  upaya  meningkatkan  proporsi  pendidikan  yang  berasal dari  kebutuhan  dan  aspirasi  siswa  sendiri,  melibatkan  semua  siswa  dalam  proses  menentukan  apa  yang dikerjakan atau bagaimana cara mempelajarinya (Joyce and Weil, 2003). Kelly (1997) ; Cochran & Cochran (1999)  mengemukakan  bahwa  prinsip  dasar  dari  pendekatan  person  centered  adalah  genuineness  atau keaslian, penerimaan positif yang tanpa syarat, dan pengertian yang berempati.
Hasil  penelitian  Dotterer  &    Lowe  (2011)  mengemukakan  bahwa  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang didasari atas kehangatan dan penerimaan positif dan terkai dengan kelekatan siswa terhadap sekolah (school enggagement)  dan  resiliensi  akademik  yang  lebih  baik.  Resiliensi  telah  diprediksi  oleh  beberapa  penelitian dapat tumbuh berkembang oleh pemenuhan kebutuhan atas sumber-sumber motivasi dari lingkungan, seperti hubungan  yang  hangat,  penerimaan  positif  dan  peluang  untuk  berpartisipasi  pada  lingkungan  keluarga, sekolah dan juga dalam (Hanson & Kim, 2007; 2014; Kanevsky et al, 2007; Yoon et al, 2013; Gang Wu et al, 2013;  Narayanan,  2008;  Çelik  et  al,  2014;  Sagone  &  Caroli,    2014;  Jing  Su  et  al,  2014).D  Lubis  (2011) menyebutkan  bahwa  manusia  memiliki  kebutuhan  akan  arti.  Arti  adalah  berkenaan  dengan  tujuan (relationship  and  purpose)  yang  memberikan  rasa  aman,  semangat  dan  keberanian  hidup,  harga  diri  dan keinginan  untuk  berjasa  dan  berlreasi.  Hubungan  yang  mengerti  dapat  mengurangi  kadar  penderiataan  dan meningkatnya  ketegaran  untuk  memikulnya  dapat  diperkuat  sehingga  tidak  merasa  sakit  dan  tidak  merasa fungsi-fungisnya terkendala.
Ann & Jerold (2001); Duncan & Moynihan (1994) menyebutkan bahwa variabel hubungan antara konselor dan  konseli  memberikan  sumbangan  yang  lebih  besar  terhadap  keberhasilan  dalam  konseling  dibandingkan dengan  penggunaan  teknik-teknik  khusus  oleh  konselor.  Sementara  itu,  May  (1982)  mengemukakan  bahwa hubungan  konseling  yang  dapat  menumbuh  kembangkan  aktualisasi  diri  bagi  konseli  dipengaruhi  oleh kualitas pribadi konselor dan bukan karena teknik-teknik mutakhir dalam konseling yang digunakan. Atribut pribadi konselor yang dapat menciptakan hubungan positif meliputi genuiness, unconditional positive regards, dan acurate empathic understanding.
Uraian di atas menunjukkan bahwa betapa hubungan positif khususnya dalam interaksi konseling antara konselor dan konseli merupakan komponen yang sangat penting dalam upaya menumbuhkembangkan pribadi konseli  serta  terkait  dengan  upaya  perubahan  dan  penyembuhan.  Hubungan  positif  seperti  itu  hendaknya tidak  hanya  diupayakan  dalam  interaksi  konseling,  namun  juga  diaplikasikan  dalam  berbagai  konteks lingkungan  sosial  lain  dalam  upaya  menumbuh  kembangkan  resiliensi.  Studi  ini  membahas  konsep-konsep dari pendekatan person centered  yang dapat diaplikasikan dalam mengembangkan resiliensi akademik siswa pada lingkungan sekolah,  keluarga dan masyarakat. Secara khusus, menemukan  bagaimana kualitas pribadi konselor berdasarkan person centered yang dapat diimplementasikan kepada pendidik lainnya serta orang tua.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  literature  review  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  rangka  menghimpun  informasi yang relevan dengan topik yang sedang dibahas atau diteliti. Informasi tersebut dapat diperoleh dari sumber-
sumber  ilmiah  seperti  buku  ilmiah,  artikel  penelitian,  penulis  meninjau    naskah  ilmiah  dari  berbagai  artikel dari jurnal nasional maupun jurnal internasional (Azizah, 2017; Syafitri & Nuryono, 2020). Teknik memilih naskah  yaitu  dengan  menggunakan  kata  kunci  yang  relevan  yang  terkait  dengan  reseliensi  akademik  dalam pendekatan person centered untuk mendapatkan naskah terkait. Untuk setiap kemajuan yang dicapai, artikel ilmiah  yang  dipilih  kemudian  dibaca  dan  dianalisis  serta  dideskripiskan.  Penulis  kemudian  menarik kesimpulan  dari  setiap  penelitian  deskripsi  artikel  tentang  konsep  konseling  person  centered  yang  dapat diaplikasikan  dalam  mengembangkan  resiliensi  akademik  siswa  pada  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan masyarakat.

## Hasil dan Pembahasan

## Faktor-faktor Dalam Resiliensi Akademik
Resiliensi  akademik  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  tumbuh  kembang  secara  sehat  dan  mencapai prestasi akademik yang optimal (Masten et al, 2008; WesEd, 2007, Hanson& Kim, 2007; Hoft, 2010). Masten et al (2008); Hanson &Kim (2007): Synder & Lopez (2002): Bernard (2004) mengklasifikasikan faktor protektif resiliensi  dalam  dua  dimensi,  meliputi  faktor  protektif  internal  atau  juga  disebut  aset  individu  dan  faktor protektif eksternal yang juga disebut aset lingkungan. Faktor protektif internal atau aset individu merupakan potensi,  kemampuan-kemampuan,  serta  karakter  pribadi  yang  menjadikan  seseorang  tangguh  atau resilient.Sementara  itu,  faktor  protektif  eksternal  atau  aset  lingkungan  merupakan  kondisi  lingkungan  sosial yang mendukung terbentuknya ketangguhan atau resiliensi pada individu.
Faktor  individual  resiliensi  berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian  dapat  dirumuskan  dalam  beberapa kompetensi  seperti  kompetensi  sosial,  empati,  kemampuan problem  solving,  self  efficacy dan Self awareness. Kompetensi  sosial;  berkomunikasi  dan  bekerjasama  merupakan  kemampuan  untuk  melakukan hubungan  yang  fleksibel,  kemampuan  untuk  bekerjasam  dengan  orang  lain,  untuk  bertukar  pengalaman, informasi  dan  ide  dengan  orang  lain  serta  untuk  mengekspresikan  perasaan  dan  kebutuhan  terhadap  orang lain  (WesEd,  2007).  Kompetensi  sosial  ;  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  menjadi  kunci diperolehnya  dukungan  sosial  dari  orang  lain  yang  hangat,  peluang  untuk  berpartisipasi  di  tengah  tengah lingkungan sosial (Masten et al, 2008)
Beberapa  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  kompetensi  sosial  yang  baik  telah  berkaitan  dengan tumbuh kembang yang sehat serta menunjukkan indikasi resiliensi akademik yang tinggi (Nettles et al, 2003; Bogar & Hulse-Killacky, 2006; Crawford, 2006;Mandleco &  Peery, 2000; Sagone & Caroli,  2014; Earvolino et  al,  2207);Dawson  &  Pooley,  2013; Gang  Wu  et  al,  2013) Narayanan  (2008)  juga  menemukan kemampuan kerjasama terkait dengan indikasi resiliensi akademik yang tinggi dan capaian prestasi akademiak yang lebih baik.Hanson & Kim (2007); Çelik et al (2014) juga menemukan kemampuan dan berkerjasama memprediksi resiliensi akademik dan capaian prestasi akademik yang lebih tinggi.
Empati  menyangkut  sikap  mengerti  dan  peduli  dengan  pengalaman  dan  perasaan  orang  lain  (WesEd, 2007) Emapti merupakan esesensi utama dari perkembangan yang sehat dan merupakan akar dari moral dan saling  menghargai  dengan  orang  lain.  Empati  merupakan  kualitas  individu  yang  mengarahkan  individu unntuk  mengesampingkan  kepentingan  pribadi  dan  bertindak  dengan  belas  kasih  dan  altruisme  (Hanson  & Kim, 2007). Penelitian pada masa masa balita telah mengidentifikasi bahwa bahkan bayi usia dua tahun pun telah  dapat  menyadari  bahwa  perasaan  orang  lain  berbeda  dari  mereka  sendiri.  Kurangnya  empati  adalah terkait  dengan  banyak  perilaku  yang  mengganggu  sekolah-intimidasi,  pelecehan,  menggoda,  dan  lainnya bentuk kekerasan (Hanson & Kim, 2007)
Beberapa  penelitian  telah  menemukan  bahwa  sikap  empati  berkaitan  dengan  perkembangan  kepribadian yang sehat dan resiliensi akademik di kalangan remaja pelajar di Turki Çelik et al (2014), di China Gang Wu et  al  (2013), para siswa  di  California  (Hanson  &  Kim,  2007), Yoon  et  al  (2013)  menemukan  sikap  respek terhadap orang lain dan empati terkait dengan resiliensi yang lebih tinggi dan gejala obsesive compulsive yang lebih  rendah. Kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving)  mencakup  kemampuan  untuk merencanakan,  menyusun  strategi  dan  ide,  berpikir  kritis  dan  reflektif,  dan  kreatifitas  menngkaji  berbagai solusi dalam membuat keputusan dan menemukan soslusi dalam suatu permasalahan (WesEd, 2007; Masten et al, 2008)
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  coping telah  memilki  keterkaitan  dengan  perkembangan  remaja  yang  sehat  ( Sagone  &Caroli  ;2014) ,  kemungkinan depresi  yang  lebih  rendah  ( Jing  Su  et  al,  2014) ,  serta  terkait  dengan  resiliensi  akademik  yang  lebih  tingggi ( Winders (2014; Çelik et al, 2014; Hanson & Kim, 2007). Elisabetta  & Carolia (2013) ; Gang Wu et al (2013) juga  menemukan  gaya  berpikir  ( thingking  style),  gaya  kognitif ( Narayanan:  2008) dalam  pemecahan  suatu permasalahan terkait dengan prestasi akademik yang lebih tinggi dan resiliensi akademik.

## Mengembangkan resiliensi akademik …
Self-efficacy mengacu  pada  keyakinan  terhadap  kompetensi  sendiri  dan  merasa  memiliki  kekuatan  untuk membuat  sesuatu  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  dan  prestasi.    (WesED,  2007)  Self  Efficacy  juga  terkait dengan penguasaan tugas-tugas perkembangan, keyakinan untuk melakukan sesuatu dengan baik untuuk diri dan orang lain, serta kemampuan untuk bertindak dan mengarahkan keinginan dengan baik (Synder & Lopez, 2002).Self Efficacy juga merupakan komponen pribadi yang penting terhadap perkembangan identitas diri dan harga  diri  terutama  pada  remaja  di  masa  perkembangannya  (Papalia  et  al,  2001).Masten  et  al  (2008) mengemukakan bahwa  banyak penelitian yang telah megungkapkan bahwa self-efficacy  yang rendah terkait dengan harapan prevelensi yang rendah terhadap keberhasilan akademik di sekolah.
Hasil  penelitian  yang  telah  menemukan  bahwa self  efficacy merupakan  prediktor  yang  kuat  terhadap resiliensi  akademik  dan  juga  memilki  keterkaitan  dengan  capaian  prestasi  akademik  yang  lebih  baik,  serta sikap dan periaku yang lebih baik terhadap tugas akademik dan sekolah (Hanson & Kim, 2007; Waxman et al, 2003,  Banatao, 2011; Bogar & Hulse-Killacky, 2006; Earvolino et al, 2007; Heaton, 2013; Çelik et al, 2014; Martin & Marsh, 2006; Gang Wu et al, 2013; Elisabetta  & Carolia, 2013; Kanevsky et al , 2007; Jing Su et al, 2014). Secara lebih khusus Crawford (2006) menemukan self efficacy akademik merupakan faktor yang kuat memprediksi  resiliensi akademik.Selanjutya, penelitian  di Indonesia  yang dilakukan Hartuti &  Mangunsong (2009)  meneliti  resiliensi  akademik  siswa  SMA  yang  memilki  resiko  status  ekonomi  rendah  di  Depok menemukan  self  efficacy  dan  kesadaran  diri  merupakan  faktor  yang  paling  kuat  memprediksi  resiliensi akademik.
Self  awareness atau  kesadaran  diri  merupakan  kemampuan  untuk  mengetahui  dan memahami  diri  sendiri (WesEd,  2007)  Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  penentu  dari  keberhasilan  perkembangan  yang  sehat pada  setiap  individu  (Masten  et  al,  2008).Hanson  &  Kim  (2007)  menguraikan  kesadaran  diri  meliputi berkembangnya  pemahaman  tentang  berpikir  mengarahkan  atau  mengendalikan  perilaku,  perasaan,  dan mood diri sendiri serta memahami kekurangan dan kekuatan diri sendiri.Sehingga demikian, dalam kesadaran diri juga meliputi kemampuan self control dan insight .
Beberapa penelitian telah menemukan bahwa self awarenes atau kesadaran diri merupakan faktor yang kuat mempengaruhi  resiliensi  akademik  dan  penyesuaian  diri  yang  lebih  positif  (Hanson  &  Kim,  2007;  2014; Kanevsky et al, 2007; Yoon et al, 2013; Gang  Wu  et al,  2013; Narayanan, 2008; Çelik et al, 2014; Sagone & Caroli,    2014;  Jing  Su  et  al,  2014).Asset  internal  atau  karakteristik  resiliensi  seperti  tersebut  di  atas  dapat tumbuh dan berkembang terkait dengan dukungan dari faktor protektif dari lingkungan. Faktor lingkugan atau yang  disebut  sebagai  faktor  protektif  eksternal  yaitu  iklim  sosial  di  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan pergaulan teman sebaya
Beberapa  penelitian  mengidentifikasi  tiga  konsep  aset  eksternal  sebagai  faktor  protektif  yang  berkaitan dengan resiliensi serta tumbuh kembang remaja secara sehat memberikan implikasi pada sistem pendidikan di sekolah, pengasuhan dalam keluarga dan iklim sosial di masyarakat  memberikan dukungan kepada tumbuh kembang remaja yang sehat dan resiliensi (Masten et al, 2008; WesEd, 2007, Hanson& Kim, 2007; Dotewer & Katie,  2011)  Konsep  tersebut  meliputi  iklim  sosial  yang  memberikan  hubungan  hangat,  ekspekstasi  yang tinggi,  dan  menyediakan  peluang  untuk  partisipasi  nyata  dan  kontribusi  pada  lingkungan  keluarga  atau  di rumah, sekolah, masyarakat, dan pada kelompok sebaya (Hanson & Kim, 2007; 2014; Kanevsky et al, 2007; Yoon et al, 2013; Gang Wu et al, 2013; Narayanan, 2008; Çelik et al, 2014; Sagone & Caroli,  2014; Jing Su et al, 2014) .
Hubungan hangat didefinisikan sebagai interaksi yang memberikan dukungan menciptakan perasaan aman dari orang lain dalam kehidupan siswa yang dapat menjadi Model dan dukungan perkembangan yang sehat (Masten et al 2008). Hubungan hangat menyangkut kondisi yang membangun perasaan bahwa seseorang ada disisi  siswa  untuk  secara  aktif  mendengarkan,  berkomunikasi  dengan  siswa.Hasil-hasil  penelitian  telah mengidentifikasi  hubungan  hangat  sebagai  faktor  yang  paling  penting  mendukung  tumbuh  kembang  yang sehat dan sukses dalam menghadapi tantangan stres akademik, lingkungan dan berbagai resiko.
Pengharapan tinggi didefinisikan sebagai komunikasi yang konsisten dari orang lain secara langsung atau tidak  langsung  yang  memberikan  pasan  bahwa  siswa  bisa  untuk  sukses.  Penghargaan  tinggi  merupakan  inti dari hubungan yang hangat yang membangkitkan sumber-sumber resiliensi pada diri siswa dan motivasi serta efficacy akademik (Hanson & Kim, 2007; 2014; Kanevsky et al, 2007; Yoon et al, 2013; Gang Wu et al, 2013; Narayanan, 2008; Çelik et al, 2014; Sagone & Caroli,  2014; Jing Su et al, 2014.
Partisipasi  berarti  atau  keberadaan  yang  bermakna  didefinisikan  sebagai  pelibatan  siswa  dalam  kegiatan yang menarik dan relevan dengan kesempatan untuk bertanggung jawab dan berkontribusi. Penelitian tentang resiliensi  mencatat  temuan  bahwa  perkembangan  yang  sehat,  perilaku  adaftif  dan  peningkatan  prestasi akademik  berhubungan  dengan  pemuda  yang  diberikan  penghargaan,  tanggung  jawab,  peluang  untuk merencanakan dan pengambilan keputusan, serta kesempatan untuk berkontribusi dan membantu orang lain
di rumah (keluarga), sekolah dan masyarakat  (Hanson & Kim, 2007; 2014; Kanevsky et al, 2007; Yoon et al, 2013; Gang Wu et al, 2013; Narayanan, 2008; Çelik et al, 2014; Sagone & Caroli,  2014; Jing Su et al, 2014).
Pandangan Person Centered Therapy terhadap Resiliensi Banyak penelitian yang mengungkapkan dan membuktikan upaya pengembangan resiliensi akademi dari segi pendektan  Behavioral,  Kognitif,  dan  Psikodiamik  (Masten  et  al  2008).Keyakinan-keyakinan  kuat  telah dikemukakan  bahwa  persoalan  resiliensi  adalah  menyangkut  kognitif  dan  oerilaku  sehingga  lebih  relevan terkait dengan pndekatan Kognitif Behavioral.
Namun  demikian,  di  bidang  Humanistik  sebenarnya  telah  pula  dilakukan  untuk  menangani  masalah depresi pada anak-anak.Dimana dfresi adalah kebalikan dari kondisi resilien (Masten et al, 2008). Seperti yang dilakukan  oleh  Natalie  Rogers  juga  mengembangkan  terapi  untuk  anak-anak  (Merry,  1997).  Selain  itu, Pendekatan  Humanistik Person  Centered telah  memperluas  kawasannya,  dari  “hanya”  urusan  konseling  dan psikoterapi  saja  (Rogers  1942,  dalam  Lisa  &  Donna,  2006),  menjadi  pendekatan  penanganan  di  antara kelompok bermasalah ( self-help ) (Rogers, 1989 dalam Lisa & Donna, 2006), pendidikan pengajaran di sekolah, terapi keluarga, hingga resolusi konflik antar kelompok di peringkat masyarakat dan Negara (Knight, 2009). Pengaruh  pendekatan person  centered begitu  luas  dan  dikembangkan  meskipun  untuk  kepentingan  konseling dan psikoterapi sendiri sekarang kurang begitu kuat diterapkan oleh psikoterapis dan konselor dibandingkan dengan pendekatan behavioaral kognitif.
Person  centered  therapy (PCT) didasarkan pada asumsi  radikal tentang kemampuan  klien dan  kepercayaan kepada kapasitas klien untuk mengarahkan diri untuk berubah dan mengembangkan diri (Rogers, dalam Lisa & Donna, 2006) salah satunya adalah ke arah resiliensi akademik yang lebih baik. Konselor atau terapis dalam PCT  berperan  untuk  memberikan  pengalaman  positif  melalui unconditional  positive  regard (UPR), empathic understanding (UE) mengacu pada pengalaman-pengalaman dan pandangan klien.Rogers telah mengemukakan tiga kondisi yang harus terjadi yang sifatnya mutlak dan cukup untuk menghasilkan perubahan positif kepada anak,  dalam  konteks  ini  anak  SRB  dapat  melakukan  perubahan  ke  arah  yang  positif  (Rogers,  1959  dalam Knight,  2009).  Terdapat  Tiga  kondisi  itu  adalah: Pertama ,  kontak  psikologis  tersebut  diwujudkan  dalam bentuk sikap guru dan seluruh pihak di sekolah yang congruence, tidak ada kepura-puraan, apa adanya. Kedua , diikuti  oleh  pengharaan  yang  tulus  kepada  setiap  siswanya,  termasuk  siswa  yang  mengalami  kecemasan (SRB). Ketiga , terdapat mereka mengembangkan sikap empatti yang dapat memahami dan menghargai setiap sikap dan perilaku anak.
Konsep tumbuh kembang resiliensi tersebut di atas memilki keterkaitan dengan prinsip-prinsip dasar dalam pendekatan person  centered yang  digagas  oleh  Carl  Rogers.  Pendekatan person  centered menaruh  kepercayaan bahwa setiap individu memilki naluri dasar untuk menjadi konstruktif yakni bergerak menuju  prestasi, terus melawan  rintangan  untuk  menuju  pertumbuhan  dan  aktualisasi  diri,  tugas  konselor,  pendidik  lainnya  serta orang tua dan masyarakat adalah membantu menciptakan kondisi terbaik untuk pemenuhannya (May, 1982).
Pendekatan person centered menekankan kapasitas yang unik dari setiap individu untuk merealisasikan diri dan tumbuh kembang pribadi yang berfokus pada kreativitas manusia, keaslian, dan keyakinan diri yang kuat, termasuk pilihan pribadi, hubungan interpersonal, niat, tujuan, dan transendental atau pengalaman spiritual serta menolak pengendalian lingkungan pada terhadap kepribadian dan perilaku individu, serta peran konselor atau  terapis  yang  memberikan  jawaban  atau  mengintervensi  masalah  individu  (Mardiana  Muhamad  et  al, 2011)  Pendekatan person  centered berfokus  pada  penanganan  individu  yang  kehilangan  aktualisasi  diri  serta kecenderungan diri yang telah dikuasai oleh pengaruh orang lain yang tidak memberikan kesempatan untuk individu tersebut mengembangkan kepercayaan diri dan bergerak ke arah pemenuhan potensinya.
Setiap individu, menurut pendekatan humanistikperson centered memiliki kecenderungan yang positif, ingin tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  (Rogers,  1989,  Knight,  2009).  Kondisi  yang  baik  akan  memberi kesempatan kepada kecenderungan positif itu untuk terus tumbuh ke arah yang baik menjadi resilien. Dengan penerapan pendekatan Humanistik person centered di sekolah (tidak hanya ketika proses terapi dilangsungkan saja), perubahan yang diharapkan terjadi terkait dengan resiliensi akademik adalah sebagai berikut:
1. Penerimaan seluruh pihak di sekolah secara psoitif secara bertahap anak mengembangkan keyakinan diri yang positif ( Self Eficcay ).  Anak menerima dirinya, menerima pengalamannya, dan mengembang- kan  sikap  positif  dan  konstruktif  untuk  dirinya,  termasuk  membangun  citra  diri  yang  positif.  Self efficacy merupakan salah satu aspek dari resiliensi akademik.
2. Penerimaan dan pemahaman empati dari konselor, guru, secara reflektif juga akan membangun sikap empati  pada  diri  anak.  Anak  mengembangkan  sikap  terbuka  kepada  siapa  saja,  termasuk  kepada orang  tua  dan  guru  mengenai  keadaan  yang  sebenarnya.  Sikap  terbuka  dan  empati  anak  secara parallel akan mengurangi sikap defensif  dan membuka peluag anak untuk menlakukan interaksi dan
Mengembangkan resiliensi akademik …
kerjasama  dengan  orang  lain  ( Cooperation )  kemampuan  cooperation  adalah  salah  satu  dimensi  dari resiliensi akademik.
3. Penerimaan  positif  akan  membangun  kesadaran  dan  pemahaman  diri  pada  anak,  anak  yang memahami  dirinya  akan  mengerti  peramasalahan  yang  dialaminya,  dan  membuka  peluang  untuk mengambangkan kemampuan pemecahan masalah ( problem solvingnya). Kemampuan problem solving terkait atau menjadi salah satu aspek dari resiliensi akademik.
Berdasarkan uraian di atas, diprediksikan bahwa tersedianya hubungan positif dan penerimaan positif dari orang lain dan lingkungan sosial utamanya di  sekolah dapat memberikan dampak  positif terhadap resiliensi akademik siswa. Kelly (2007) mengemukakan bahwa terjadinya perubahan dan tumbuh kembang dipengaruhi adanya  lingkungan  yang  mendukung  dan  hubungan  positif  seperti  yang  terjadi  pada  hubungan  konseling. Hubungan konseling yang memberikan kehangatan, positif regards , dan pemahaman empati yang tepat dapat memfasilitasi tumbuh kembang siswa.
Dalam  pendekatan person  centered kualitas  pribadi  yang  ditunjukkan  oleh  konselor  dalam  hubungan konseling menjadi komponen yang penting dalam hubungan terapeutik konseling.  Cochran & Cochran (1999) menguraikan  bahwa  atribut  konselor  yang  dapat  membangun  aktualisasi  diri  konseli  meliputi  keaslian ( genuineness) serta  kongruensi,  penerimaan  positif  tanpa  syarat  ( acceptence), dan  pemahaman  empati  yang tepat.Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  kondisi  hubungan  positif  yang  seperti  tersebut  dapat  membantu individu menjadi lebih fleksibel, mandiri, menerima dirinya, dan mengaktualisasi diri.
Konselor  sekolah  yang  menerapkan  konseling  dengan  pendekatan  p erson  centered menggunakan  metode- metode dasar tersebut dalam menjalin hubungan konseling. Terkait dengan itu May (1982) pendekatan person centered tidak  menekankan  pada  keahlian  konseli  atau  terapis  pada  suatu  teknik  khusus  tertentu,  namun menekankan  pada  pribadi  yang  menunjukkan  keaslian,  penerimaan  tanpa  syarat,  serta  kualitas  empati  dari konselor dapat membantu konseli mengalami proses tumbuh dan berkembang.  Sebagai salah satu indikator pertumbuhan pribadi yang muncul seperti berkembangnya resiliensi atau ketangguhannnya. Pendekatan person centered dikenal luas dalam praktik konseling, namun bahkan dalam praktik pendidikan dalam kelas oleh guru serta  pengasuhan  oleh  para  orang  tua  konsep-konsep  dalam  pendekatan person  centered dapat  diaplikasikan, seperti  penerimaan positif, keaslian dan empati yang dapat memberikan ruang anak untuk merenungkan diri dan pengalaman mereka.
Ann  &  Jerold  (2001)  mengutip  dari  Duncan  &  Moynihan  (1994);  Hubble  et  al.,  (1999)  mengemukakan tentang  variabel-variabel  yang  terkait  dengan  keberhasilan  konseling,  bahwa  variabel  hubungan  antara konselor dan konseli telah menyumbang sebesar 30% (menentukan 30% keberhasilan konseling), selanjutnya variabel extratherapeutic atau variabel sumber daya dari individu konseli menyumbang sekitar 40% terhadap keberhasilan konseling, sementara itu variabel penggunaan teknik-teknik dalam konseling hanya menyumbang sebesar 50% (dicatat dengan efek plasebo).Hubungan konselor dan konseli didasari ekspresi gabungan empati, rasa  hormat,  dan  keaslian  yang  dirancang  secara  individual  dengan  keistimewaan  pengalaman  konseli, hubungan sesi konseling harus didasarkan pada pengalaman hubungan konselor dengan konseli dan persepsi konseli dari pengalaman hubungan tersebut, bukan pada persepsi konselor terhadap identitas ras atau budaya konseli (Ann & Jerold, 2001) mengutip dari Duncan & Moynihan (1994).
Sikap  empati  merupakan  bagian  penting  dari  hubungan  konseli-konselor  dan  didefinisikan  oleh  Rogers sebagai  memasuki  dunia  konseli  "seolah-olah"  konselor  adalah  konseli.  Empati  adalah  "fungsi  dari  persepsi yang  unik  terhadap  konseli  dan  pengalamannya  yang  mengharuskan  konselor  merespon  secara  fleksibel terhadap  kebutuhan  konseli,  bukan  dari  acuan  kerangka  teoritis  tertentu  atau  set  perilaku  tertentu  (Ann &Jerold,  2001).  Finn  (2009)  menyebutkan  bahwa  makna  empati  dalam  konseling  adalah  sebagai  alat pengumpulan informasi, sebagai suatu proses interpersonal, dan sebagai elemen penyembuhan dalam interaksi manusia.
Pendapat-pendapat di atas dapat menunjukkan bahwa pendekatan person centered memandang bahwa pada dasarnya  individu  telah  memilki  kemampuan,  kapasitas  untuk  berfungsi  secara  penuh  ” fully  functioning” , lingkungan, konselor, guru dan orang tua berperan untuk menyediakan kondisi yang mendukung aktualisasi diri. Cochran & Cochran (1999) menguraikan bahwa atribut konselor yang dapat membangun aktualisasi diri konseli  meliputi  keaslian  ( genuineness) serta  kongruensi,  penerimaan  positif  tanpa  syarat  ( acceptence), dan pemahaman  empati  yang  tepat.Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  kondisi  hubungan  positif  yang  seperti tersebut  dapat  membantu  individu  menjadi  lebih  fleksibel,  mandiri,  menerima  dirinya,  dan  mengaktualisasi diri.
Terkait dengan mempromosikan tumbuh kembang resiliensi akademik siswa, menurut Masten, et al (2008) konseor sekolah memilki peranan penting untuk menciptakan hubungan positif tersebut kepada siswa
pada sesi konseling, sehingga dapat membantu siswa menjadi resilien. Namun konselor sekolah juga memilki peranan  yang  tidak  kalah  penting  dengan  itu,  yaitu  mempromosikan  penciptaan  hubungan  positif  tersebut kepada semua pihak di sekolah, juga orang tua siswa dan juga bila memungkinkan masyarakat pada konteks kehidupan siswa.
Hubungan antara konselor  yang didasari atas  keaslian  pribadi  konselor, penerimaan positif tanpa syarat, dan empati dengan konseli dapat mempromosikan kapasitas pribadi konseli (asset internal resiliensi) melalui kesempatan pengalaman pribadinya memberdayakan aset sumber daya internal resiliensi dengan optimal.

## Keterbatasan Pendekatan Person Centered
Pendekatan person centered hingga saat ini mudah dipahami, dan memiliki pendekatan yang sangat baik. Tetapi banyak  pihak  yang  tidak  bersedia  menerapkannya  dalam  proses  pendidikan.  Bukannya  mereka  menolak penderkatan  ini  sebagai  strategi  yang  baik  dalam  mengatasi  masalah,  tetapi  ada  sikap  “kurang  sabar”  para pelaksana  pendidikan  dan  koselor  sekolah  dalam  menangani  masalah  anak,  secara  khusus  terkait  dengan menghindarkan anak dari masalah defresi dan berkembang menjadi resiliensi.
Penerapan  pendekatan person  centered disebutkan  memilki  keterbatasan  sulit  diterapkan  di  negara-negara timur  di  seperti  Asia  dan  negara-negara  Arab  (Ann  &  Jerold,  2001).  Kesulitan  terletak  terutama  pada perbedaan tradisi antara budaya tradisional barat yang mendasai person centered degan oran-orang yang berasal dari tradisi negara ketimuran. Pendekatan person centered yang berasal dari Amerika Serikat dimana ketegasan, ekpresi  emosi  secara  terbuka,  pengambilan  keputusan  oleh  individu  serta  kebebasan  pribadi  yang  sangat dihargai  dalam  masyarakat  yang  berbeda  dengan  nilai-nilai  tradisional  di  negara-negara  dengan  budaya ketimuran  yang  lebih  otoriter  dimana  penekanan  terhadap  privasi  berkaitan  dengan  masalah  pribadi  atau keluarga,  menghormati  otoritas  orang  tua  dalam  pengambilan  keputusan,  terbatasnya  ekspresi  emosi  serta pengambilan  keputusan  banyak  dilakukan  secara  kelompok  yang  masih  mendominasi  (Nassar-McMillan  & Hakim-Larson, 2003; Yeo, 1993).
Namun  terkait  dengan  itu,  banyak  artikel  telah  mencetuskan  tentang  penerapan person  centered dalam konteks  Non-Barat,  Misalnya  Poyrazli,  2003;  Spangenberg,  2003,  Ann  &  Jerold,  2001).  Tulisan-tulisan tersebut  menunjukkan  tidak  adanya  keseragaman  dalam  temuan  masing-masing,  yang  sangat  tergantung dengan  konteks  kelompok  konseli  tertentu,  seperti  Pendekatan Person  Centered pada  kelompok  orang  Kenya atau Afrika selatan tidak relevan diaplikasikan  pada orang-orang di Turki, Cina, serta negara Asia Lainnya. Faktor-faktor yang menunjukkan ketidaksesuaian penerapan person centered untuk kelompok-kelompok konseli dengan  konteks  yang  berbeda  meliputi  kurangnya  arah  dan  teknik  pemecahan  masalah  praktis  yang disediakan oleh pendekatan ini, serta penekanan yang lebih besar pada ekspresi perasaan (Yeo, 1993; Poyrazli, 2003; Leong, 1987; Wu & Cheng, 1993).
Banyak  kritik  yang  lain  tentang  pendekatan person  centered yang  memandang  pendekatan person  centered Rogers  memandang  manusia  terlalu  positif  serta  mengabaikan  potensi  manusia  untuk  cenderung  mengarah pada  perilaku  destruktif  atau  merusak,  namun  (May,  1982)  menjelaskan  bahwa  dalam  pandangannya terhadap manusia yang positif, pendekatan person centered juga berpandangan bahwa setiap individu memilki kapasitas untuk berperilaku destruktif, sehingga ekpresi terbuka terhadap perasaan konseli, empati dan sikap May (1928) mengemukakan bahwa penerimaan konselor juga perlu diikuti oleh klarifikasi terhadap wawasan, kognitif dan kapsitas konseli untuk bertindak atas keputusannya.

## Simpulan
Setiap individu, menurut pendekatan humanistik person centered memiliki kecenderungan yang positif, ingin tumbuh dan berkembang secara optimal. Kondisi yang baik akan memberi kesempatan kepada kecenderungan positif itu untuk terus tumbuh ke arah yang baik menjadi resilien. Penerimaan seluruh pihak di sekolah secara psoitif  secara  bertahap  anak  mengembangkan  keyakinan  diri  yang  positif  (Self  Eficcay).  Anak  menerima dirinya,  menerima  pengalamannya,  dan  mengembang-kan  sikap  positif  dan  konstruktif  untuk  dirinya, termasuk membangun citra diri yang positif. Penerimaan dan pemahaman empati dari konselor, guru, secara reflektif  juga  akan  membangun  sikap  empati  pada  diri  anak.  Anak  mengembangkan  sikap  terbuka  kepada siapa  saja,  termasuk  kepada  orang  tua  dan  guru  mengenai  keadaan  yang  sebenarnya.  Sikap  terbuka  dan empati  anak  secara  parallel akan  mengurangi  sikap  defensif    dan  membuka  peluag  anak  untuk  menlakukan interaksi dan kerjasama dengan orang lain (cooperation) kemampuan cooperation adalah salah satu dimensi dari  resiliensi  akademik..Mempromosikan  resiliensi  akademik  melalui  konsep  pendekatan  person  centered adalah  dengan  membangun  kepercayaan  kepada  siswa  utuk  bergerak  menuju  prestasi  secara  mandiri,  terus melawan rintangan mengembangkan resiliensi akademik, tugas konselor, pendidik lainnya serta orang tua dan masyarakat  adalah  membantu  menciptakan  kondisi  terbaik  untuk  pemenuhannya  yaitu  menciptakan

## Mengembangkan resiliensi akademik …
hubungan positif dengan siswa didasai dengan konsep genuiness (keaslian), penerimaan tanpa bersyarat, dan pemahaman  empati  yang  tepat.  Konselor  sekolah  memilki  peranan  penting  untuk  mempromosikan penciptaan  lingkungan  sosial  positif  di  sekolah  dan  di  lingkunngan  keluarga  serta  masyarakat  dengan menggunakan  prosedur  interaksi  dalam  konsep  pendekatan  person  centered  meliputi  keaslian,  penerimaan tanpa syarat, serta pemahaman yang berempati.

## Referensi
Glauser, A. S., & Bozarth, J. D. (2001). Person ‐ centered counseling: The culture within. Journal of Counseling & Development , 79 (2), 142-147. Azizah, A. (2017). Studi kepustakaan mengenai landasan teori dan praktik konseling naratif (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Benard,  B.,  &  Slade,  S.  (2009).  Moving  from  resilience  research  to  youth  development  practice  and  school connectedness. Handbook of positive psychology in schools , 353 .
Carbonell, D. M., Reinherz, H. Z., Giaconia, R. M., Stashwick, C. K., Paradis, A. D., & Beardslee, W. R. (2002). Adolescent protective factors promoting resilience in young adults at risk for depression. Child and Adolescent Social Work Journal , 19 , 393-412.
Cassen, R., Feinstein, L., & Graham, P. (2009). Educational outcomes: Adversity and resilience. Social Policy and Society , 8 (1), 73-85.
Çelik, D. A., Çetin, F., & Tutkun, E. (2015). The role of proximal and distal resilience factors and locus of control in understanding hope, self-esteem and academic achievement among Turkish pre-adolescents. Current Psychology , 34 , 321-345. Cochran,  J.  L.,  &  Cochran,  N.  H.  (1999).  Using  the  counseling  relationship  to  facilitate  change  in  students with conduct disorder. Professional School Counseling , 2 (5), 395.
Crawford,  K.  M.  (2006).  Risk  and  protective  factors  related  to  resilience  in  adolescents  in  an  alternative education program.
Lubis, B. D. (2011). Understanding that heals. Malang: Alta Pustaka .
Duncan, B. L., & Moynihan, D. W. (1994). Applying outcome research: Intentional utilization of the client's frame of reference. Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training , 31 (2), 294. Earvolino ‐ Ramirez, M. (2007, April). Resilience: A concept analysis. In Nursing forum (Vol. 42, No. 2, pp. 73- 82). Malden, USA: Blackwell Publishing Inc.
Finn,  S.  E.  (2009).  The  many  faces  of  empathy  in  experiential,  person-centered,  collaborative  assessment. Journal of Personality Assessment , 91 (1), 20-23. Wu,  G.,  Feder,  A.,  Cohen,  H.,  Kim,  J.  J.,  Calderon,  S.,  Charney,  D.  S.,  &  Mathé,  A.  A.  (2013). Understanding  resilience.  Frontiers  in  behavioral  neuroscience. Understanding  resilience.  Frontiers  in behavioral neuroscience , 7 . Yulivia,  E.  (2016). Hubungan  antara  Faktor  Protektif  Eksternal  dengan  Penyesuaian  Diri  pada  Remaja (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Jakarta).
Hanson, T. L., & Kim, J. O. (2007). Measuring resilience and youth development: the psychometric properties of the Healthy Kids Survey.
Hopf,  S.  M.  (2010).  Risk  and  resilience  in  children  coping  with  parental  divorce. Dartmouth  Undergraduate Journal of Science , 12 (3).
Sun, J., Li, Z. J., Buys, N. J., Storch, E. A., & Wang, J. S. (2014). Ob
Sun,  J.,  Li,  Z.  J.,  Buys,  N.  J.,  Storch,  E.  A.,  &  Wang,  J.  S.  (2014).  Obsessive-compulsive  symptoms  and personal  disposition,  family  coherence  and  school  environment  in  Chinese  adolescents:  A  resilience approach. Journal of affective disorders , 168 , 459-465.
Kanevsky, L., Corke, M., & Frangkiser, L. (2008). The academic resilience and psychosocial characteristics of inner-city English learners in a museum-based school program. Education and Urban Society , 40 (4), 452- 475.Leong, F.T. 1987. Counseling and psychotherapy with Asian-Americans: Review of the literature. Journal of Counseling Psychology , 33, 196-206.
Mohamad,  M.,  Mokhtar,  H.  H.,  &  Samah,  A.  A.  (2011).  Person-centered  counseling  with  Malay  clients: Spirituality as an indicator of personal growth. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 30 , 2117-2123. Masten,  A.  S.  (2007).  Resilience  in  developing  systems:  Progress  and  promise  as  the  fourth  wave  rises. Development and psychopathology , 19 (3), 921-930.
Masten, A. S., Herbers, J. E., Cutuli, J. J., & Lafavor, T. L. (2008). Promoting competence and resilience in the school context. Professional school counseling , 12 (2), 2156759X0801200213. May, R. 1982 . The problem of evil: an open letter to Carl Rogers . Journal of Humanistic Psychology, 22(3), 10- 21 .
Mulloy, M. (2011). School-based resilience: How an urban public high school reduced students' risk exposure and  promoted  their  social-emotional  development  and  academic  success. Advances  in  School  Mental Health Promotion , 4 (1), 4-22.
Narayanan, A. (2008). The resilient individual: A personality analysis. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology , 34 (2), 110-118.
Leong, F. T. (1986). Counseling and psychotherapy with Asian-Americans: Review of the literature. Journal of counseling Psychology , 33 (2), 196.
Nassar ‐ McMillan,  S.  C.,  &  Hakim ‐ Larson,  J.  (2003).  Counseling  considerations  among  Arab  Americans. Journal of Counseling & Development , 81 (2), 150-159. Noor,  N.  M.,  &  Alwi,  A.  (2013).  Stressors  and  well ‐ being  in  low  socio ‐ economic  status  M  alaysian adolescents: The role of resilience resources. Asian Journal of Social Psychology , 16 (4), 292-306 Poyrazli, S. (2003). Validity of Rogerian therapy in Turkish culture: A cross ‐ cultural perspective. The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development , 42 (1), 107-115.
Sagone, E., & De Caroli, M. E. (2014). A correlational study on dispositional resilience, psychological well- being, and coping strategies in university students. American journal of educational research , 2 (7), 463-471. Levine, S. (2022). Psychological and social aspects of resilience: a synthesis of risks and resources. Dialogues in clinical neuroscience .
Spangenberg,  J.  J.  (2003).  The  Cross ‐ Cultural  Relevance  of  Person ‐ Centered  Counseling  in  Postapartheid South Africa. Journal of Counseling & Development , 81 (1), 48-54.
Syafitri, E. R., & Nuryono, W. I. R. Y. O. (2020). Studi Kepustakaan Teori Konseling Dialectical Behavior Therapy. Jurnal BK Universitas Negeri Surabaya , 11 , 53-59. Cramer,  J.  (2011). A  chronicle  of  the  new  movement  called  Positive  Psychology (Doctoral  dissertation,  Saybrook University).
Tusaie, K., Puskar, K., & Sereika, S. M. (2007). A predictive and moderating model of psychosocial resilience in adolescents. Journal of Nursing Scholarship , 39 (1), 54-60. WesEd. 2007. Resilience & Youth Development Required Questions. California: CHKS
Wu,  S.  P.,  &  Cheng,  H.  P.  (1993).  Counseling  theoretical  approaches  of  Taiwanese  helping  professionals. Guidance Quarterly , 29 (3), 43-61.
Yoon, S. Y., Kwon, M. J., & Gang, M. H. (2013). Influence of Self Respect and Empathy on the Academic Resilience of Nursing Students. Journal of Convergence Information Technology , 8 (13), 362. Yeo, A. N. T. H. O. N. Y. (1993). Counseling in Singapore: development and trends. Counseling in the Asia- Pacific region , 27-40.