Contents lists available in Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengaruh strategi pembelajaran
problem solving berbantuan media dan ceramah dan self-concept terhadap hasil belajar matematika
Sulastri Sulastri 1 , Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa 2 , Endang Wahyuningrum 1 1 Universitas Terbuka, Indonesia
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Jul 10 th , 2022 Revised Aug 16 th , 2022 Accepted Aug 23 th , 2022 The purpose of this study is to analyse the effect of the interaction of problem- solving  learning  strategy  with  media-assisted  and  self-concept  on  the mathematical learning outcomes of elementary school students. This research was  conducted  at  SDS  Islam  Miftahul  Jannah,  Cikupa,  Tangerang,  on  the fifth-grade  students  with  90  population.  While  the  number  of  samples  in  the research are 60 students, that consisted of 30 students from V-A (experimental 1) and 30 students from V-B (experimental 2). The research subjects are taken based on classes that have been formed and it is believed that the classes are equivalent.  The  research  method  used  is  an  experiment  with  the  research hypothesis  testing  technique  by  using  two-way  ANAVA  with  factorial  2  x  2. The  results  of  the  research  showed  that  the  students  mathematical  learning outcomes  that  taught  by  using problem  solving  learning  strategy  with  media- assisted  and  lectures  are  significantly  different.  There  are  differences  in mathematical  learning  outcomes  of  students  who  have  positive  self-concept and  negative  self-concept  that  taught  by  using  problem  solving  learning strategy with media-assisted and lectures, it means that H 0 is rejected and H α is accepted.  There  is  no  interaction  between  the  use  of  media-assisted  problem- solving learning strategies and self-concept toward students learning outcomes. Based  on  this  research,  the  teachers  are  expected  to  apply  problem  solving learning  method  with  media-assisted  in  teaching  mathematic  and  improve students’ self-concept.
Keyword: Learning outcome Mathematics Media
Problem solving Self-concept
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Sulastri, S., Universitas Terbuka, Indonesia Email: lastritri999@gmail.com

## Pendahuluan
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  kita  peroleh  dari  pendidikan  (Sagala,  2014).  Kurang bermaknanya  pembelajaran  Matematika  di  tingkat  SD  sebagian  dikarenakan  guru  dalam  mengajar  lebih mengutamakan hafalan rumus bukan berlatih untuk menemukan rumus atau memecahkan masalah.  Dalam situasi  kehidupan  nyata  siswa  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  Matematika.  Penelitian terdahulu Syazali, (2015) di mana terdapat peningkatan hasil belajar dan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah setelah diberikan strategi pembelajaran problem solving . Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.  Abdillah (2002)  menyebutkan belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh  individu
dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Hasil  belajar  Matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  di  antaranya  sikap  siswa  terhadap Matematika,  konsep  diri (self-concept )  dan  kecemasan  siswa  dalam  belajar  Matematika.  Interaksi  belajar  di kelas akan meningkatkan kepercayaan diri, terutama self - concept siswa dalam usaha pemecahan masalah yang diberikan. Self-concept bukan  faktor  yang  dibawa  sejak  lahir  melainkan  gambaran  campuran  yang  diperoleh atas  penilaian  yang  diberikan  orang  lain.  Dalam  pembelajaran  Matematika, self-concept sangat  diperlukan untuk  dapat  menumbuhkan  pandangan  dan  sikap  positif  dalam  menyelesaikan  soal  Matematika  terhadap hasil belajar siswa. Rahman (2012) menyebutkan beberapa self-concept positif, di antaranya:  bangga terhadap yang diperbuatnya, menunjukkan tingkah laku yang mandiri,  mempunyai rasa tanggung jawab, mempunyai toleransi terhadap frustasi, antusias terhadap tugas-tugas yang menantang, dan merasa mampu mempengaruhi orang  lain.  Sedangkan self-concept negatif,  di  antaranya:  menghindar  dari  situasi  yang  menimbulkan kecemasan,  merendahkan  kemampuan  sendiri,  merasakan  bahwa  orang  lain  tidak  menghargainya, menyalahkan  orang  lain  karena  kelemahannya,  mudah  dipengaruhi  orang  lain,  mudah  frustasi  dan  merasa tidak mampu.
Rendahnya  hasil  belajar  Matematika  dirasakan  di  SDS  Islam  Miftahul  Jannah  Cikupa  Tangerang, dianggap perlu adanya kajian tentang self-concept siswa dan strategi pembelajaran yang mampu membimbing siswa menjadi lebih  baik dalam menentukan sendiri  rumus volume bangun ruang  kubus dan  balok. Strategi pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Konsep menghafal rumus kurang efektif dan tidak bertahan lama dalam ingatan siswa, selain itu siswa kurang diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam menentukan konsep.
Melihat kondisi tersebut, perlu rancangan pembelajaran yang dibuat oleh guru untuk mengikis sedikit demi sedikit sebuah paradigma baru yang lebih efektif demi terwujudnya tujuan dari belajar Matematika dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika,  siswa  dapat  memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah Matematika,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sebagian  maupun  seluruh  pengetahuan  sendiri  dengan dibimbing  guru.  Kebanyakan  siswa  menganggap  Matematika  adalah  hal  yang  sulit.  Persepsi  yang  positif berpengaruh pada tugas-tugas Matematika yang harus diselesaikan siswa. Hasil perilakunya ini akan kembali mempengaruhi self-concept siswa lebih kuat. Ini juga terjadi pada siswa kelas V yang berada di usia 10-12 tahun. Siswa  SD  menghadapi  persoalan  Matematika  yang  sangat  komplek,  di  kelas  V  dengan  materi  Matematika yang sangat padat karena anak akan naik ke kelas VI dan mengikuti Ujian Nasional. Berdasarkan observasi di kelas V, 40% siswa menganggap pelajaran Matematika sangat membosankan dan 60% merasa kurang percaya diri dalam mengerjakan soal-soal Matematika. Hal ini menunjukkan variabel self-belief (perasaan yang dimiliki siswa  membentuk  persepsi  siswa)  dan sel-effect dalam  variabel self-concept siswa  sangat  berkontribusi  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Persepsi  yang  terbentuk  dalam self-concept mempengaruhi  bagaimana seseorang berprilaku dan bertindak (Alhadad et al, 2018).

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif,  sedangkan  desain  penelitian  yang  dipilih  yaitu posttest  control group design . Peneliti memilih dua kelas dari satu sekolah, kelas-kelas tersebut dikelompokkan ke dalam dua jenis,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Perlakuan  A 1 hanya  diberikan  kepada  kelas  eksperimen, sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan (A 2 ). Sebelum dan sesudah perlakuan baik kepada kelompok eksperimen  (A 1 )  maupun  kepada  kelompok  kontrol  (A 2 )  siswa  diberi posttest (sesudah).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDS  Islam  Miftahul  Jannah,  Cikupa,  Tangerang,  pada  siswa  kelas  V  dengan  populasi terjangkau sebanyak 90 siswa. Sedangkan jumlah sampel dalam penelitian sebanyak 60 siswa yang terdiri dari kelas  V-A  (kelas  eksperimen  1)  sebanyak  30  siswa  dan  kelas  V-B  (kelas  eksperimen  2)  sebanyak  30  siswa. Subjek  penelitian  diambil  berdasarkan  kelas  yang  telah  terbentuk  dan  diyakini  bahwa  kelas  itu  ekivalen. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan teknik uji hipotesis penelitian yang digunakan adalah ANAVA dua jalur dengan faktorial 2 x 2.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini diperoleh dari penelitian yang dilakukan selama enam kali pertemuan yang dimulai pada bulan  maret  sampai  dengan  bulan  april  2019.  Berdasarkan  hasil  uji  anava  dua  jalur  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  maka  diperoleh  kesimpulan  hasil  penelitian  antara  lain  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dengan  siswa  lain  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Matematika problem  solving
Pengaruh strategi pembelajaran problem solving …
ceramah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji ANAVA dua jalur di mana nilai F-hitung > F-tabel = 8.867 >  5,45.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  memiliki self-concept positif  dibandingkan dengan siswa lain yang memiliki self-concept negatif. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai F-hitung > F-tabel = 5,762  >  5,45.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  memiliki self-concept positif dengan  siswa  yang  memilki self-concept negatif.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar,  siswa  yang  memiliki self- concept positif hasil belajar Matematika siswa lebih tinggi bila diajarkan dengan strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dibandingkan dengan strategi pembelajaran problem solving ceramah (Wardani et al, 2014).
Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki self-concept yang  negatif,  hasil  belajar  siswa  tidak  lebih  tinggi  dengan problem  solving ceramah dibandingkan dengan strategi pembelajaran problem  solving berbantuan  media.  Tidak terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dengan self-concept siswa terhadap hasil belajar matematika (Heni et al, 2015). Hal tersebut dapat dilihat dari nilai  F-hitung < F- tabel = 0,614 < 5.45.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, dapat dijelaskan mengenai hipotesis penelitian yaitu ada perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  bila  sekelompok  siswa  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dan siswa lain yang diajar menggunakan strategi pembelajaran problem solvin g ceramah. Berdasarkan tabel uji ANAVA dua jalur ( Two-way ANOVA) diketahui bahwa nilai F- hitung untuk strategi pembelajaran problem solving berbantuan media (hipotesis 1) adalah 8,867 > 5.45 maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  di  mana  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  lebih  tinggi daripada siswa lain yang diajar dengan strategi pembelajaran problem solving c eramah.
Strategi  pembelajaran problem  solving dilakukan  melalui  beberapa  langkah  pembelajaran.  Sudjana  (2010) menyatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  strategi  pembelajaran problem  solving meliputi  (1)  persiapan (menentukan  masalah,  menyediakan  buku  yang  relevan  dengan  masalah),  (2)  pelaksanaan  (identifikasi masalah,  merumuskan  hipotesa  dan  jawaban  sementara,  mengumpulkan  data,  keterangan  yang  relevan, menguji  hipotesa),  (3)  Evaluasi  (4)  dan  menarik  kesimpulan,  mencatat  hasil  pemecahan  masalah  ( problem solving).
Pada strategi pembelajaran Matematika problem solving berbantuan media, tahap pertama yang dilakukan adalah  dengan  menentukan  masalah  pada  siswa  yang  berhubungan  dengan  materi  ajar  kemudian  dengan berbantuan alat peraga siswa melakukan kegiatan nyata dalam kegiatan pembelajaran problem solving . Dalam hal ini siswa terlibat langsung dan memperoleh Pengalaman secara langsung dalam kegiatan mengumpulkan data, mengolah data dan menyajikan data sesuai dengan materi ajar, sehingga hal tersebut akan selalu diingat siswa dan lebih bertahan lama dalam pikiran siswa.
Proses pengumpulan data dapat dilakukan melalui kegiatan diskusi, tanya jawab, atau melakukan kegiatan langsung dengan berbantuan alat peraga seperti membuat kubus besar dari satuan kubus kecil atau membuat balok  dari  kubus  kecil,  siswa  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Secra  berkelompok  siswa menyelesaikan soal-soal yang ada di LKS yang berhubungan dengan materi ajar. Tahap terakhir adalah siswa mampu  membuat  kesimpulan  dari  masalah  yang  ada  dan  mempersentasikan  di  depan  kelas  serta mengumpulkan lembar kerja untuk dinilai guru.
Perbedaan hasil belajar Matematika siswa antara siswa yang memiliki self-concept positif dengan siswa yang memiliki self-concept negative. Berdasarkan tabel uji ANAVA dua jalur ( Two-Way Anova ) yang telah dilakukan sebelumnya, diketahui bahwa nilai F-hitung untuk self-concept siswa (hipotesis 2) adalah sebesar 5,752 > 5,45. yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang memiliki self-concept positif dan siswa lain dengan yang memiliki self-concept negatif.
Self-concept yang  dimiliki  siswa  memberikan  kontribusi  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian Pamungkas,  (2015). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif antara self-concept dan kecemasan terhadap Matematika dengan hasil belajar siswa. Ini berarti self-concept siswa  sangat  berkontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, self- concept yang dimiliki siswa  harus dapat diketahui oleh  guru karena hal tersebut dapat memberikan beberapa manfaat  bagi  guru.  Seperti  halnya  yang  dikatakan  oleh Sumartini  (2016)  bahwa  manfaat  mengetahui kegunaaan self-concept pada siswa antara lain guru dapat mengetahui jenis self-concept yang dimiliki oleh setiap siswanya  dan self-concept yang  positif  dapat  memberikan  semangat  dalam  kegiatan  belajar  siswa  (Susanti, 2018).
Untuk dapat mengetahui siswa termasuk kategori siswa dengan self-concept positif atau negatif, dalam hal ini peneliti melakukan beberapa langkah antara lain melakukan hitung rata-rata terhadap skor pernyataan self-
concept siswa.  Setelah  dilakukan  hitung  rata-rata  diperoleh  nilai  sebesar  59.5,  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa siswa yang nilainya di atas rata-rata masuk ke dalam kategori self-concept belajar positif, dan siswa yang nilainya di bawah rata-rata termasuk ke dalam kategori self-concept belajar negatif. Setelah diketahui kategori self-concept dari  masing-masing  siswa,  peneliti  melakukan  penarikan  sampel  penelitian  berdasarkan  kategori self-concept siswa yaitu dengan mengambil 27% dari data yang ada. Setelah dilakukan hitung sampel 27% dari 30 siswa kelas eksperimen 1 maupun 30 siswa dari kelas Eksperimen 2 di dapat nilai sebesar 8,1 (dibulatkan menjadi 8). Maka dari itu, melalui sistem ranking diambil sampel 8 siswa dengan self-concept positif dan 8 siswa dengan self-concept negatif dari masing-masing kelas penelitian. Sehingga sampel dalam penelitian ini  8 siswa dari  kelas  strategi  pembelajaran problem solving berbantuan  media  dan self-concept positif  (Eksperimen  1),  8 siswa dari  kelas strategi pembelajaran problem solving ceramah self consept positif (eksperimen  2), 8 siswa dari kelas strategi pembelajaran problem solving berbantuan media self consept negatif (eksperimen 3) dan 8 orang dari  kelas  strategi  pembelajaran problem  solving ceramah self-concept negatif  (eksperimen  4)  sehingga  total sampel adalah 32 siswa.
Siswa  yang  memiliki self-concept positif  hasil  belajar  Matematika  siswa  lebih  tinggi  bila  diajarkan  dengan strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dibandingkan dengan problem solving dengan ceramah. Siswa  yang  memiliki self-concept negatif  hasil  belajar  Matematika  siswa  tidak  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan strategi  pembelajaran problem  solving ceramah  dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran problem  solving berbantuan media.
Tidak terdapat  pengaruh interaksi antara strategi  pembelajaran problem solving berbantuan media dan self- concept terhadap  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  tabel  uji  anava  dua  jalur  ( Two-Way  Anova )  yang  telah dilakukan sebelumnya, diperoleh nilai F-hitung < dari F-tabel yaitu 0.614 < 5,45 yang berarti tidak terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dan self-concept terhadap hasil belajar Matematika siswa.
Tidak adanya pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran problem solving dan self-concept terhadap hasil belajar  Matematika  siswa  dikarenakan  strategi  pembelajaran  dan self-concept berpengaruh  masing-masing terhadap hasil belajar siswa. Dengan kata lain masing-masing strategi dan self-concept berjalan sendiri-sendiri. Selain  itu,  dapat  juga  disebabkan  oleh  cara  penyampaian  guru  dalam  memberikan  materi  ajar  kurang mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Sehingga  dapat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh.  Tidak  semua  baik  untuk  jenis  situasi/siswa  dalam  rangka memperbaiki hasil belajar Matematika.

## Simpulan
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  di  ajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran problem  solving berbantuan  media  dengan  siswa  lain  yang  diajar  dengan problem  solving ceramah.  Terdapat  perbedaaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang memiliki self-concept yang  positif  dan  siswa  lain  yang  lain  yang  memiliki self-concept negatif.  Tidak  terdapat interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran problem solving berbantuan media dan self-concep t  terhadap hasil belajar Matematika siswa.

## Referensi
Abdillah, H. (2002). Pengertian Belajar dari Berbagai Sumber Belajar dan. Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Alhadad,  S.  F.,  Saputro,  M.,  &  Fajriah,  F.  (2018).  Studen's  Academic  Self-Concept  And  Their  Ability  In Solving Trigonometry Problems. Jurnal Pengajaran MIPA , 22 (2).
Heni,  A.,  Fajri,  I.,  &  Yuli,  F.  (2015).  Penerapan  Teknik  Pemecahan  Masalah  Model  Polya  Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA, 1(2), 227. Pamungkas,  A.  S.  (2015). Kontribusi  Self  Concept  Matematis  Dan  Mathematics  Anxiety  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Rahman,  R.  (2012).  Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematik Siswa. Infinity Journal, 1(1). Sagala,  S.  (2014). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sudjana, N. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158.
Pengaruh strategi pembelajaran problem solving …
Susanti,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  di  Tinjau  Dari Self- Concept. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Humaniora , 4(2). Syazali,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving Berbantuan  Media  Maple  11 Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),
91-98.
Wardani,  K.  E.  K.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Problem  Solving Berbantuan  Kartu  Kerja  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa Tejakula. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).