Indonesian Journal of Educational Counseling, 2021, Vol. 5 No. 2, Page: 105-114 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/239
http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa melalui Layanan Konseling Individual Menggunakan Metode Pendekatan Realitas: Studi di SMP Negeri 5 Cikarang Utara
Syahriyatul Fazriah 1 , Satiah 2
1 SMPN 5 Cikarang Utara
2 SMPN 3 Cikarang Barat Art icl e  Hi st or y ABST RAC T Received: 21.05.2021 Received in revised form: 01.07.2021 Accepted: 08.07.2021 Available online: 30.07.2021 Penelitian  tindakan  kelas  secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan kepercayaan diri kelas VIII SMPN 5 Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. Secara khusus  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  kepercayaan  diri;  (2)
Mendeskripsikan  pemilihan  peminatan  sekolah  menengah  atas.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, di mana masing-masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus I terdiri dari tiga kali pertemuan ( tiga kali tatap muka), demikian pula halnya dengan Siklus  II.  Data  tingkat  kepercayaan  diri  peserta  didik  digali  dengan  Angket kepercayaan  diri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Tingkat kepercayaan  diri  siswa  di  SMPN  5  Cikarang  Utara  mengalami  peningkatan setelah menggunakan layanan konseling individual.
KEYWORDS: 1 Kepercayaan Diri, Konseling Individual, Pendekatan Realitas.

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  kelas  VII  adalah  anak  anak  yang  baru  menyesuaikan  diri  dengan sekolah dan lingkungan yang baru. Mereka cenderung memperhatikan banyak hal baru yang  mereka  temukan  di  SMP.  Mulai  dari  lingkungan  sekolah,  cara  belajar,  jumlah pelajaran yang lebih banyak, kegiatan ekstrakurikuler yang beragam, layanan Bimbingan konseling yang tidak pernah mereka dapatkan di SD serta teman teman baru yang berasal dari berbagai sekolah dasar. Kondisi ini membuat mereka lebih taat dan patuh terhadap peraturan sekolah.
Seiring  berjalannya  waktu,  anak  kelas  VII  mulai  mempunyai  teman  yang  lebih banyak dan lintas kelas bahkan mereka berteman dengan kakak kelas yang lebih tinggi. Pertemanan  yang  terjadi  antara  kelas  VII  dengan  kakak  kelas  VIII  atau  IX  membawa perubahan perilaku bagi siswa kelas VII. Perubahan perilaku ini bisa bersifat positif dan
1 Corresponding author’s address : SMPN 5 Cikarang Utara. Jl. Setia Budi No.9, RW.4, Karangasih, Kec. Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi, Jawa Barat 17530 , Indonesia. E-mail: syahriyatulfazriah@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2021 Syahriyatul Fazriah, Satiah.
DOI: 10.30653/001.202152.239

## Research Based Article
negatif tergantung dengan siapa mereka berteman. Ketika siswa kelas VII pandai dalam memilih teman yang memberi pengaruh positif maka mereka pun akan terbawa positif namun sebaliknya jika salah dalam memilih teman maka perubahan perilaku negatif akan muncul pada siswa kelas VII.
Perubahan perilaku ini akan sangat jelas terasa ketika mereka sudah duduk di kelas VIII.  Banyak  hal  yang  berani  mereka  lakukan  di  kelas  VIII,  sebut  saja  mulai  dari  bolos pelajaran,  berkumpul  bersama  teman-teman  geng  sepulang  sekolah,  tidak  mematuhi peraturan sekolah ,tidak mengerjakan tugas, mulai mencoba merokok bahkan ada yang sudah  mulai  berani  tawuran.  Kondisi  seperti  ini  sangat  mengkhawatirkan.  Kenakalan- kenakalan remaja yang mereka lakukan merupakan gejala bahwa mereka bermasalah dan butuh  perhatian.  Kenakalan  yang  bersifat  kelompok  sejatinya  menunjukkan ketidakpercayaan  diri  anggota  kelompoknya.  Mereka  berani  melakukan  kenakalan karena merasa ada teman yang mendukungnya. Temanlah yang membuat mereka berani bukan karena mereka mempunyai sifat pemberani.
Selain kenakalan remaja, motivasi belajar dan berprestasi pada anak kelas VIII pun mengalami perubahan. Hal tersebut terlihat dari tugas tugas yang kerap kali tidak tuntas dikerjakan, banyak laporan dari guru matapelajaran dan wali kelas tentang sikap anaknya yang  tidak  bertanggungjawab  dalam  pengumpulan  tugas,  Tidak  konsentrasi  dalam kegiatan belajar di kelas, banyak peraturan sekolah yang dilanggar seperti disiplin datang ke sekolah dan disiplin dalam hal berpakaian. Motivasi belajar dan prestasi yang rendah menunjukkan  bahwa  ada  kecenderungan  rasa  percaya  diri  yang  rendah  terhadap  diri siswa  kelas  VIII.  Sehingga  mereka  tidak  bertanggungjawab  terhadap  kewajibannya sebagai siswa di sekolah.
Ketidakpercayaan  diri  dapat  dipengaruhi  beberapa  faktor  yaitu  faktor  dari  dalam diri  individu  itu  sendiri  dan  faktor  dari  lingkungan  individu.  Faktor  dari  dalam  diri individu adalah rasa benci, rasa takut, kecemasan, tidak dapat menerima kenyataan hidup dan  tidak  dapat  mengaktualisasikan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya.  Faktor lingkungan  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  antara  lain  faktor  keluarga,  sekolah, teman sebaya dan masyarakat. Faktor dari dalam diri individu dan faktor dari lingkungan individu  merupakan  sumber  permasalahan  bagi  individu  yang  mengalami ketidakpercayaan  diri.  Meskipun  kepercayaan  diri  diidentikkan  dengan  kemandirian, orang yang percaya dirinya tinggi umumnya lebih mudah terlibat secara pribadi dengan orang lain dan lebih berhasil dalam hubungan antar personal.
Masalah tersebut merupakan indikator dari kurang atau tidak adanya kepercayaan diri.  Hal  ini  sudah  tentu  akan  menghambat  proses  belajar  para  siswa  untuk  mencapai hasil yang optimal. Apabila siswa yang tidak memiliki rasa percaya diri yang baik maka dapat  dimungkinkan  siswa  tersebut  akan  mengalami  gagal  belajar  dan  hal  ini  dapat menghambat  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Kegagalan  dalam  belajar  sangat mempengaruhi kepribadian siswa yang terbentuk karena tidak dapat mencapai apa yang diharapkan.
Salah  satu  alternatif  menyelesaikan  masalah  peserta  didik  di  kelas  VIII  adalah memberikan layanan konseling individul. Konseling individual adalah proses pemberian bantuan  yang  dilakukan  melalui  wawancara  konseling  oleh  seorang  ahli  (konselor) kepada  individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu  masalah  yang  bermuara  pada teratasinya masalah yang dihadapi konseli.
Layanan  konseling  individual  diberikan  oleh  guru  bimbingan  konseling  dengan prediksi  bahwa  layanan  konseling  individul  lebih  efektif  diberikan  kepada  anak-anak yang  memiliki  masalah  dalam  hal  kepercayaan  pada  dirinya  sendiri.  Karena  melalui layanan  konseling  individual  akan  membentuk  ikatan  kedekatan  emosional  sehingga memungkinkan peserta didik yang bermasalah dapat bercerita banyak dan lebih terbuka terhadap masalah yang dihadapinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pembimbing  tentang  permasalahan  yang  sering terjadi pada siswa di SMP Negeri 5 Cikarang Utara di peroleh informasi bahwa: 1) kurang adanya motivasi yang kuat pada diri peserta didik, sehingga mereka sering tidak disiplin dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas; 2) siswa kurang percaya diri dalam pergaulan sehingga tidak mempunyai prinsip yang kuat dalam bergaul.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  tentang  keefektifan  siswa  dalam mengikuti pelajaran dari guru mata pelajaran di SMP Negeri 5 Cikarang Utara diperoleh informasi bahwa siswa belum bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugas-tugas dan keajibannya sebagai seorang siswa kelas VIII, sehingga banyak guru matapelajaran yang mengeluhkan  masalah  siswa  kelas  VIII  seperti  datang  terlambat,  bolos  pelajaran,  tidak mengerjakan tugas dan tidak tertib di kelas ketika mengikuti kegiatan belajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SMP  Negeri  5  Cikarang  Utara  gejala  yang diperoleh yaitu: 1) siswa tidak disiplin datang ke kelas ketika pelajaran akan dimulai; 2) bolos pelajaran; 3) tidak mengerjakan tugas; dan 4) menyontek ketika ulangan.
Hal  ini  menyebabkan  mereka  tidak  memiliki  keterampilan  belajar  dengan  baik karena  waktu  belajar  tidak  dimanfaatkan  sebaik  mungkin  untuk  menerima  dan memahami ilmu pengetahuan yang diberikan oleh guru matapelajaran di kelas. Ketika ilmu  pengetahuan  yang  diterima  sedikit  dari  guru  matapelajaran  ditambah  tidak diperkuat dengan belajar sendiri di rumah maka peserta didik tidak memiliki ketuntasan belajar minimal yang baik.
Berdasarkan  pemaparan  uraian  di  atas,  dalam  upaya  memberikan  bantuan  untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa peneliti akan meningkatkan kepercayaan diri siswa melalui layanan konseling individu.
Konseling  individual  adalah  kunci  semua  kegiatan  bimbingan  dan  konseling. Karena  jika  menguasai  teknik  konseling  individual  berarti  akan  mudah  menjalankan proses  konseling  yang  lain.  Proses  konseling  individu  berpengaruh  besar  terhadap peningkatan  klien  karena  pada  konseling  individu  konselor  berusaha  meningkatkan sikap siswa dengan cara berinteraksi selama jangka waktu tertentu dengan cara beratatap muka  secara  langsung  untuk  menghasilkan  peningkatan-peningkatan  pada  diri  klien, baik cara berpikir, berperasaan, sikap, dan perilaku.

## METODE
Penelitian ini bertujuan memecahkan permasalahan yang dihadapi guru yang pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan  menggunakan  model  rancangan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmisdan  Mc. Taggart.  Model action  research menurut  Kemmis  dan  McTaggart  terdiri  dari  empat komponen  yaitu: planning , Implementing , Observing, dan Reflecting .  Tahap1:  Menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilaksanakan.  Tahap  2:  Pelaksanaan  tindakan,  yaitu
implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di  kelas.  Tahap  3:  Angket , yaitu  pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat.  Tahap  4: Refleksi, atau pantulan, yaitu kegiatan untuk mengemukakan  kembali apa yang sudah terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  yang  sudah  diperoleh  baik  data  tentang  kepercayaan  diri  siswa  pada siklus 1 maupun siklus 2 dapat digambarkan bahwa kepercayaan diri siswa pada siklus 1 mengalami peningkatan dari kondisi awal yaitu sejumlah 12 siswa yang kurang memiliki rasa  kepercayaan  diri.  Pada  siklus  2  data  tentang  siswa  yang  kurang  memiliki  rasa percaya  diri  mengalami  penurunan,  yang  artinya  siswa  mengalami  peningkatan  rasa kepercayaan diri ketika mengikuti kegiatan dan proses belajar mengajar di sekolah. Jadi sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ternyata  layanan  konseling  individu  menggunakan pendekatan  terapi  realita  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  siswa  di  SMP Negeri 5 Cikarang Utara.
Dari  uraian  di  atas,  ternyata  setelah  diberikan  layanan  konseling  individu menggunakan pendekatan terapi realita terlihat adanya  1) Peningkatan kepercayaan diri pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Cikarang  Utara;  2)  Peningkatan  kepercayaan  diri siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Cikarang Utara berpengaruh dalam kegiatan dan aktivitas PBM di sekolah.

## Siklus 1

## Perencanaan
Pada  siklus  1,  peneliti  melaksanakan  kegiatan  penelitian  berdasarkan  hasil himpunan  data  terhadap  kondisi  awal.  Berdasarkan  hasil  perenungan  diperoleh  satu permasalahan  yairu  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII.  Layanan  bimbingan konseling  menggunakan  layanan  konseling  kelompok  ternyata  tidak  berpengaruh terhadap kepercayaan diri siswa kelas VIII. Hal itu dikarenakan siswa tidak mau terbuka dan  masih  enggan  untuk  mengikuti  layanan  bimbingan  yang  dilaksanakan  secara berkelompok.  Padahal  ada  hal-hal  yang  mungkin  sangat  rahasia  yang  tidak  bisa diungkapkan  kepada  teman  sekelompok  bimbingan.  Hal  ini  pula  yang  menyebabkan siswa  tidak  mau  terbuka,  tidak  menghormati  pendapat  orang  lain,  enggan  membina persahabatan, dan tidak percaya diri.
Untuk  mengatasi  satu  permasalahan  tersebut,  peneliti  mengadakan  perbaikan layanan  pada  siklus  1  yaitu  dengan  layanan  konseling  individu  menggunakan pendekatan terapi realita. Adapun perencanaan tindakan pada kegiatan siklus 1 yaitu:
1) Mengumpulkan himpunan data
2) Menyusun RPL konseling individu
3) Menyusun panduan wawancara
4) Menyusun lembar pengamatan
5) Membuat lembar observasi pengamatan

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  layanan  konseling  individu  pada  siklus  I  minggu  ke  tiga  di bulan  Januari  2021.  Setiap  siklus  ada  3  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  waktu dibatasi  1  jam  pelajaran  yaitu  1  x  40  menit  dengan  tujuan  agar  klien  tidak  merasa diinterogasi.
Tabel 1. Pelaksanaan konseling siklus 1
No Kegiatan Waktu 1 2 3 Pertemuan I Tahap awal konseling
Membangun hubungan konseling yang melibatkan klien; Memperjelas dan mendefinisikan masalah; Membuat penafsiran dan penjajagan; Menegosiasi kontrak.
Tahap Pertengahan (tahap kerja) Eksplorasi kebutuhan dan keinginan ( wants and need ); Eksplorasi arah dan tindakan ( direction and doing ); Evaluasi diri ( self evaluation ); Rencana ( planning ). Tahap akhir konseling Memutuskan perubahan sikap dan perilaku yang memadahi terjadinya transfer of learning pada diri klien; Melaksanakan perubahan perilaku; Mengakhiri hubungan konseling; Menutup dengan memberi penguatan.
5 menit 30 menit
5 menit 1
2.
3
Pertemuan II
Tahap awal konseling
Membangun hubungan konseling yang melibatkan klien; Memperjelas dan mendefinisikan masalah; Membuat penafsiran dan penjajagan; Menegosiasi kontrak.
Tahap Pertengahan (tahap kerja) Eksplorasi kebutuhan dan keinginan ( wants and need ); Eksplorasi arah dan tindakan ( direction and doing ); Evaluasi diri (self evaluation); Rencana ( planning ).
Tahap akhir konseling Memutuskan perubahan sikap dan perilaku yang memadahi terjadinya transfer of learning pada diri klien; Melaksanakan perubahan perilaku;
Mengakhiri hubungan konseling; Menutup dengan memberi penguatan
5 menit 30 menit
5 menit 1
2 3
Pertemuan III Tahap awal konseling
Membangun hubungan konseling yang melibatkan klien; Memperjelas dan mendefinisikan masalah; Membuat penafsiran dan penjajagan; Menegosiasi kontrak.
Tahap Pertengahan (tahap kerja) Eksplorasi kebutuhan dan keinginan ( wants and need ); Eksplorasi arah dan tindakan ( direction and doing ); Evaluasi diri ( self evaluation ); Rencana ( planning ) Tahap akhir konseling Memutuskan perubahan sikap dan perilaku yang memadahi terjadinya transfer of learning pada diri klien; Melaksanakan perubahan perilaku; Mengakhiri hubungan konseling; Menutup dengan memberi penguatan
5 menit 30 menit
5 menit
Pertemuan  ke-1,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang mencapai Standar Kompetensi Kemandirian kematangan emosi, dan kesadaran tanggung  jawab  sosial.  Masing-masing  aspek  perkembangan  memiliki  tiga  dimensi tujuan,  yaitu:  (1)  pengenalan/penyadaran  (memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang  harus  dikuasai);  (2)  akomodasi (memperoleh  pemaknaan  dan  internalisasi  atas  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang harus dikuasai) dan (3) tindakan (perilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari dari aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai).
Pertemuan  ke-2,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang mencapai Standar Kompetensi Kemandirian pengembangan diri dan kematangan hubungan  dengan  teman  sekelas.  Masing-masing  aspek  perkembangan  memiliki  tiga dimensi  tujuan,  yaitu:  (1)  pengenalan/penyadaran  (memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman tentang aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai); (2) akomodasi (memperoleh  pemaknaan  dan  internalisasi  atas  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang harus dikuasai) dan (3) tindakan (perilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari dari aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai).
Pertemuan  ke-3,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang  mencapai  Standar  Kompetensi  Kemandirian  kematangan  emosi,  kesadaran tanggung  jawab  sosial,  pengembangan  diri  dan  kematangan  hubungan  dengan  teman sebaya.

## Hasil Tindakan
Setiap siklus ada 3 Pertemuan dan masing-masing pertemuan 1 jam pelajaran yaitu 1 x 40 menit. Tugas perkembangan yang ingin dicapai adalah kepercayaan diri siswa.
Pada  pertemuan  1,  guru  bimbingan  konseling  mengajak  klien  untuk  berfikir  dan bertanggungjawab.  Dengan  adanya  kebutuhan  akan  selalu  menuntut  individu  untuk memenuhinya,  karena  ada  kesenjangan  antara  apa  yang  diperoleh  dan  apa  yang diinginkan. Guru BK menerangkan bahwa pemenuhan kebutuhan akan membentuk pola yaitu  identitas  berhasil  dan  identitas  gagal.  Untuk  melihat  identitas  berhasil  dapat ditinjau dari responsibility, right , dan reality
Guru BK menjelaskan bahwa manusia tidak bisa memuaskan kebutuhannya secara langsung, namun selama kehidupannya manusia perlu mencoba untuk terus mengetahui apa saja yang bisa dilakukan dan membuat dirinya merasa lebih baik.
Setiap  perilaku  utuh  terdiri  atas  4  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  yaitu pikiran, perasaan, tindakan dan fisiologis.
Dari data hasil penelitian pada siklus 1 terdapat pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, dari 12 siswa kelas VIII yang akan mendapat layanan konseling individu 6 siswa masuk dalam kriteria sedang, dan 6 siswa masuk dalam kategori rendah.
Tabel 2. Hasil angket kepercayaan diri siswa kelas VIII pada siklus pertama
No Kode siswa Kelas Jumlah total % total Kriteria 1 VIII.2.1 VIII.2 64 64 S 2 VIII.2.2 VIII.2 64 64 S 3 VIII.2.3 VIII.2 70 70 S 4 VIII.2.4 VIII.2 64 64 S 5 VIII.2.5 VIII.2 70 70 S 6 VIII.2.6 VIII.2 67 67 S 7 VIII.2.7 VIII.2 58 58 S 8 VIII.2.8 VIII.3 63 63 S 9 VIII.2.9 VIII.4 73 73 S 10 VIII.3.1 VIII.4 69 69 S 11 VIII.6.1 VIII.6 62 62 S 12 VIII.8.1 VIII.8 70 70 S
Siswa yang memiliki skor diri tertinggi ada 4 siswa dengan rata rata persentase 70,75 %,  yaitu  mempunyai  ciri-ciri  mempunyai  rasa  cinta diri,  pemahaman  diri,  tujuan  yang jelas, komunikasi yang baik, penampilan diri yang baik, serta serta dapat mengendalikan perasaan.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  dengan  persentase 58% adalah dengan ciri-ciri semua indikator dari kepercayaan diri masuk dalam kategori dengan  tingkatan  rendah  kecuali  indikator  komunikasi  dan  tujuan  yang  jelas  dengan tingkatan kategori sedang.
Indikator kepercayaan diri yang diungkap adalah: 1) Cinta diri; 2) Pemahaman diri; 3) Tujuan yang jelas; 4) Komunikasi; 5) Penampilan diri; dan 6) Pengendalian perasaan

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  layanan  konseling  individu  menggunakan  pendekatan  terapi realita  membuktikan  bahwa  peningkatan  tersebut  sangat  relevan.  Hal  itu  menurut peneliti  dipengaruhi  oleh  faktor  pendukung  dan  lingkungan  yang  mendukung. Peningkatan kepercayaan diri menjadi tolok ukur keberhasilan dalam layanan konseling individu.  Sehingga  siswa  mampu  memiliki  kepercayaan  diri  yang  meningkat  di  tiap indikatornya.
Namun jika dicermati bahwa peningkatan tersebut berapa pada indikator-indikator tertentu saja, maka menurut peneliti harus dilakukan layanan konseling individu pada siklus II agar semua indikator kepercayaan diri dapat meningkat sempurna.

## Siklus 2

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Mengumpulkan himpunan  data  hasil  siklus  1;  2)  Menyusun  RPL  konseling  individu;  3)  Menyusun panduan  wawancara;  4)  Menyusun  lembar  pengamatan;  dan  5)  Membuat  lembar observasi pengamatan

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan layanan konseling individu pada siklus 2 dilakukan pada tiga pertemuan. Masing-masing pertemuan waktu dibatasi 1 jam pelajaran yaitu 1 x 40 menit dengan tujuan agar klien tidak merasa diinterogasi.
Pertemuan  ke-1,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang mencapai Standar Kompetensi Kemandirian kematangan emosi, dan kesadaran tanggung  jawab  sosial.  Masing-masing  aspek  perkembangan  memiliki  tiga  dimensi tujuan,  yaitu:  (1)  pengenalan/penyadaran  (memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang  harus  dikuasai);  (2)  akomodasi (memperoleh  pemaknaan  dan  internalisasi  atas  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang harus dikuasai) dan (3) tindakan (perilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari dari aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai).
Pertemuan  ke-2,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang mencapai Standar Kompetensi Kemandirian pengembangan diri dan kematangan
hubungan  dengan  teman  sekelas.  Masing-masing  aspek  perkembangan  memiliki  tiga dimensi  tujuan,  yaitu:  (1)  pengenalan/penyadaran  (memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman tentang aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai); (2) akomodasi (memperoleh  pemaknaan  dan  internalisasi  atas  aspek  dan  tugas  perkembangan  yang harus dikuasai) dan (3) tindakan (perilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari dari aspek dan tugas perkembangan yang harus dikuasai).
Pertemuan  ke-3,  peneliti  melaksanakan  proses  layanan  menyesuaikan  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tugas perkembangan yang akan dibahas dalam layanan konseling individu adalah tentang  mencapai  Standar  Kompetensi  Kemandirian  kematangan  emosi,  kesadaran tanggung  jawab  sosial,  pengembangan  diri  dan  kematangan  hubungan  dengan  teman sebaya.

## Hasil Tindakan
Setiap siklus ada 3 Pertemuan dan masing-masing pertemuan 1 jam pelajaran yaitu 1 x 40 menit. Tugas perkembangan yang ingin dicapai adalah kepercayaan diri siswa.
Pada  pertemuan  1,  guru  bimbingan  konseling  mengajak  klien  untuk  berfikir  dan bertanggungjawab.  Dengan  adanya  kebutuhan  akan  selalu  menuntut  individu  untuk memenuhinya,  karena  ada  kesenjangan  antara  apa  yang  diperoleh  dan  apa  yang diinginkan. Guru BK menerangkan bahwa pemenuhan kebutuhan akan membentuk pola yaitu identitas berhasil dan identitas gagal.
Guru BK menjelaskan bahwa manusia tidak bisa memuaskan kebutuhannya secara langsung, namun selama kehidupannya manusia perlu mencoba untuk terus mengetahui apa saja yang bisa dilakukan dan membuat dirinya merasa lebih baik.
Setiap  perilaku  utuh  terdiri  atas  4  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  yaitu pikiran, perasaan, tindakan dan fisiologis.
Tabel 3. Hasil angket kepercayaan diri siswa kelas VIII setelah mendapat layanan konseling
individu siklus 2 No Kode siswa Kelas Jumlah total % total Kriteria 1 VIII.2.1 VIII.2 70 70 S 2 VIII.2.2 VIII.2 74 74 S 3 VIII.2.3 VIII.2 78 78 T 4 VIII.2.4 VIII.2 71 71 S 5 VIII.2.5 VIII.2 74 74 S 6 VIII.2.6 VIII.2 69 69 S 7 VIII.2.7 VIII.2 67 67 S 8 VIII.2.8 VIII.3 74 74 S 9 VIII.2.9 VIII.4 77 77 T 10 VIII.3.1 VIII.4 75 75 S 11 VIII.6.1 VIII.6 64 64 S 12 VIII.8.1 VIII.8 83 83 T
Dari tabel diatas, dari 12 siswa kelas VIII yang mendapat layanan konseling individu siklus 1, 10 siswa masuk dalam kriteria sedang, dan 1 siswa masuk dalam kategori rendah dan 1 siswa masuk kategori tinggi.
Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tertinggi  adalah  VIII.8.1  dengan  persentase 83,00%,  yaitu  mempunyai  ciri-ciri  mempunyai  rasa  cinta  diri,  pemahaman  diri,  tujuan yang  jelas,  komunikasi  yang  baik,  penampilan  diri  yang  baik,  serta  serta  dapat mengendalikan  perasaan.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah dengan  persentase  64.00%  adalah  VIII.6.1  dengan  ciri-ciri  semua  indikator  dari kepercayaan  diri  masuk  dalam  kategori  dengan  tingkatan  rendah  kecuali  indikator penampilam diri dengan tingkatan kategori sedang.

## Refleksi
Pada  tahap  akhir  ini  peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  evaluasi  yang  telah dilaksanakan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui tindakan perbaikan. Pada siklus ini telah tepat dilakukan dan mencapai hasil yang diharapkan. Atas dasar hasil pengamatan peneliti terhadap hasil layanan konseling individu ternyata siswa mampu meningkatkan rasa kepercayaan diri mereka yang telah turun akibat salah pergaulan..
Dari hasil penghitungan lembar observasi pada siklus 2 menunjukkan:
1) Siswa  sudah  terlihat  mencintai  diri  dengan  menunjukkan  kebanggan  atas  sifat  baik yang dimiliki.
2) Siswa sudah menunjukkan pemahaman diri dengan mulai memahami akan keinginan dirinya.
3) Siswa sudah mulai memiliki tujuan hidup yang jelas, dengan memiliki motivasi diri yang kuat.
4) Siswa mulai dapat berfikir positif dalam menemui segala hal dalam hidupnya.
5) Siswa mulai merubah penampilan diri menjadi sesuai tata tertib yang ada di sekolah.
6) Dalam  berkomunikasi  siswa  mampu  komunikasi  dengan  baik,  baik  sesama  teman maupun dengan semua guru.
7) Siswa  memiliki  kepercayaan  pada  orang  lain  sehingga  membantunya  dalam memecahkan persoalan yang tidak dapat dihadapi sendiri.
8) Siswa mampu  mengendalikan perasaan sehingga tingkah laku nya dapat terkontrol dan jauh dari hal hal yang merugikan diri sendiri.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  kajian  teori  yang  didukung  adanya  hasil  penelitian,  pembahasaan dan  perumusan  masalah,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Layanan konseling  individu  menggunakan  pendekatan  konseling  realita  dapat  meningkatkan tingkat  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Cikarang  Utara;  2)  Layanan konseling  individu  menggunakan  pendekatan  konseling  realita  dapat  meningkatkan tingkat kepercayaan diri siswa sebesar 50 % pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Cikarang Utara.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arends, R. I. (2008). Learning To Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aqib,  Z.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru,  SD,  SLB,  TK .  Bandung:  Yrama Widya.
Angelis, B. (2005). Confidence (percaya diri) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Bremmer, L. M. (1979). The Helping Relationship: Process and Skills. Englewoods Cliffs . New Jersey : Prentice Hall.
Glasser,  W.  (1965). Terapi  realitas.  Pendekatan  baru  untuk  psikiatri .  New  York:  Harper  & Baris.
Hakim, T. (2005). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Jakarta: Puspa Swara.
Lindenfield, G. (1997). Mendidik anak agar percaya diri . Jakarta: Arcan.
Mastuti, I. (2008). 50 Kiat percaya diri . Jakarta: Buku Kita.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence. Perkembangan Remaja . Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.
Yusni, M. A. (2002). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Kerja Pada Perawat . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UII.