## STUDI KOMPARASI PENDEKATAN INQUIRY TIPE PROJECT BASED LEARNING DENGAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP PADA VEGETASI MANGROVE DI KAWASAN PANTAI KARANGSONG - INDRAMAYU
1 Asep Andri Astriyandi, 2 Darsiharjo
Prodi Pendidikan Geografi SPs UPI, email : a3.geograf@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve understanding of the concept of students in learning geography through the  implementation  of  project-type  approach  to  inquiry  based  learning  with  group  investigation, understanding  the  concept  of  indicators  analyzed  in  this  study  is  the  aspect  of  translation, interpretation and extrapolation. The learning model is applied for in accordance with the principles of learning, which is centered on the problems, real experience, and students must have feedback about the  process  of  achieving  goals.  Data  obtained  using  quasi-experimental  research  methods,  with techniques  pretest  and  posstest.  Research  data  processing  techniques  apply  normality  test  and homogeneity  test.  To  test  the  hypothesis,  researchers  applied  statistical  calculations  parametric  and non-parametric statistical calculations softwere utilization. The subjects were students of class XI and class XI IPS 2 IPS 3 SMAN 1 Anjatan. The results showed; (a) in the experimental class with the model PPA there are differences in pretest and posttest results, from the t-test results obtained sig (2- tailed) 0.000 <0.05, (b) the  experimental class  with GI  learning there are  differences in pretest and posttest  results  ,  of  the  t-test  results  obtained  sig  (2-tailed)  0.000  <0.05,  (c)  Generally  from  the comparison shows that the PPA models  superior to models  GI, it is based  on the  average  - average class  n.gain  The  PPA  is  superior,  (d) Model  PPA  and  GI have  a  different effect  on every  aspect  of understanding the concept, the PPA is superior aspect is translation and interpretation, while GIs are superior  in  the  aspect  of  translation  and  ekstrapolation.  Thus  the  type  of  project-based  inquiry approach  to  learning  can  be  compared  to  the  main  alternative  diajadikan  group  investigation  in increasing  understanding of the  concept  of students in learning  geography, especially  the  matter  of environmental preservation.
Keywords : project based learning model, model group investigation,concept.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses dengan tujuan perubahan aspek intelektual dan psikologis seseorang ke arah lebih baik, pembelajaran  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  merupakan  komponen  utama, karena pembelajaran adalah proses edukatif  yang  tidak  bisa  sembarangan dipraktikan  pada  pendidikan  formal  atau non  formal.  Proses  pembelajaran  yang diterapkan  pada  lembaga  pendidikan sudah  seharusnya  memperhatikan  aspek koognitif,  afektif  dan  psikomotor  peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran diperlukan adanya perencanaan yang baik, pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  tepat.  Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan
oleh Ningrum (2009, hlm. 65) “Pembelajaran diorientasikan bagi pengem - bangan ranah kognitif, afektif dan psikomotor secara integratif dan komprehensif”.
Pada  studi  pendahuluan  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Anjatan Kabupaten Indramayu, diperoleh data hasil belajar  dari  ranah  kognitif  peserta  didik pada  mata  pelajaran  geografi  dengan jumlah 105 peserta didik, sebesar 67 peserta didik  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal dan yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal hanya 38 peserta didik, angka  tersebut  dapat  dikategorikan  masih besar,  karena  jika  diprosentasekan,  angka yang belum mencapai kriteria ketuntasan
14 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 12-23.
minimal  sebesar  64%,  lebih  dari  50%  dari jumlah  peserta  didik  belum  memenuhi target  yang  diharapkan,  kemudian  peneliti coba melakukan survey secara random terhadap peserta didik mengenai ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran geografi,  hasil  survey  diperoleh  sebesar 48%  memiliki  ketertarikan  pada  mata pelajaran  geografi,  karena  mereka  berang- gapan  mata  pelajaran  ini  memberikan pengetahuan  lebih  mendalam  tentang fenomena  yang  terjadi  di  bumi,  sementara sebesar  52%  mereka  tertarik  namun kesulitan dalam mema-hami konsep materi geografi,  karena  banyak  konsep  materi yang  kompleks  dan  istilah  ilmiah  dalam geografi  yang  sulit  difahami,  sehingga pembelajaran  yang  diharapkan  peserta didik, dapat langsung dihubungkan antara teori dan fakta yang terjadi.
Dari  penjelasan  data  tersebut,  respon pada  mata  pelajaran  geografi  sebenarnya sudah  cukup  baik,  namun  peserta  didik harus  lebih  lagi  mendapatkan  bimbingan dalam  pemahaman  konsep  pada  materi geografi  yang  dipelajari,  sehingga  keterta- rikan  sebagai  modal  dalam  pembelajaran, akan menghasilkan hasil belajar yang baik, dengan  demikian  peran  guru  untuk menjawab tantangan tersebut salah satunya dalam  pengelolaan  pembelajaran,  guru harus  menentukan  strategi  yang  tepat, diantaranya  dalam  memilih  tipe  model pembelajaran.
Gibb  (dalam  Ningrum,  2009,  hlm.  24) mengemukakan “Tiga prinsip belajar yaitu belajar  berpusat  pada  problema (problem centered), pengalaman  nyata (learning experience), dan  peserta  didik  harus mempunyai balikan tentang proses pencapaian  tujuan (feedback)”. Sehingga penerapan model yang tepat sesuai dengan materi  yang  disampaikan  pada  peserta didik dengan menerapkan prinsip pembelajaran  tersebut  dapat  dijadikan kunci keberhasilan proses pembelajaran.
Sebagai  alternatif  penerapan  model sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran tersebut, maka dapat diterapkan model
pembelajaran  tipe project  based  learning (PBL), dan group  investigation  (GI) dengan menerapkan  pendekatan inquiry ,  kedua model  pembelajaran  tersebut  memiliki keung-gulan  yang  berbeda  berkaitan dengan tingkat keefektifan sesuai materi & keunggulan dalam peningkatan pemaham- an  konsep  peserta  didik  pada  proses pembelajaran,  namun  dari  perbedaan keunggulan,  kedua  model  memiliki  persa- maan karakter dan dapat dikomparasikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian terhadap komparasi mengenai model pembelajaran PBL , dengan model  pembelajaran GI ,  maka  digunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Menurut  Creswell  (2010,  hlm. 229)  menjelaskan  “Penelitian  eksperimen pada umumnya menggunakan format standar yang melibatkan komponen-komponen  berikut:  partisipan, materi,  prosedur  dan  ukuran  (besaran)”. Sangat  banyak  desain  penelitian  pada penelitian  eksperimen,  dengan  menye- suaikan  rancangan  penelitian  yang  akan dilaksanakan,  maka  desain  eksperimen menerapkan  desain  penelitian  Quasi – Eksperiemen,  hal  ini  didasarkan  pada penelitian  yang  dilaksanakan  yaitu  mem- bandingkan  model  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  geografi  dengan tujuan  mencari  model  pembelajaran  yang tepat  sesuai  materi  yang  disampaikan kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas Model Pembelajaran PJBL
Pada  kelas  XI  IPS  3  perlakuan  yang diterapkan  adalah  model  pembelajaran project based learning, walau memiliki perbe- daan perlakuan dengan kelas XI IPS 2 yang merupakan kelas dengan penerapan model pembelajaran group  investigation, namun tekhnis  pengambilan  nilai pretest dan posttest sama, yaitu peserta didik diberikan soal pretest sebelum  diberikan  perlakuan dan soal posttest setelah perlakuan,
kemudian  setelah  diketahui  keduanya, barulah ditentukan nilai gain .
Kelas  eksperimen  dengan  penerapan model  pembelajaran project  based  learning memiliki jumlah peserta didik sebanyak 34 peserta  didik,  soal pretest dan posttes yang diberikan  sama  dengan  kelas  eksperimen dengan  penerapan  model  pembelajaran group  investigation ,  kesamaan  ini  bukan hanya  dilatar  belakangi  pada  materi  yang sama, namun didasarkan pula pada tujuan agar  dapat  dikomparasikan,  sehingga diketahui  bagaimana  tingkat  ketepatan penerapan  model  pembel-ajaran  yang dikaitkan  dengan  pemahaman  konsep peserta didik.
Tabel 1. Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen dengan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
No Sample Nilai Gain Pretest  Posttest 1 C1 50 77 0.540 2 C2 60 75 0.375 3 C3 57 67 0.232 4 C4 40 70 0.500 5 C5 27 65 0.520 6 C6 27 72 0.616 7 C7 37 62 0.396 8 C8 57 62 0.116 9 C9 53 63 0.212 10 C10 60 75 0.375 11 C11 63 85 0.594 12 C12 57 70 0.302 13 C13 53 67 0.297 14 C14 50 70 0.400 15 C15 40 73 0.550 16 C16 47 67 0.377 17 C17 30 75 0.642 18 C18 50 70 0.400 19 C19 67 70 0.090 20 C20 80 87 0.350 21 C21 67 80 0.393 22 C22 63 73 0.270 23 C23 43 70 0.473 24 C24 40 60 0.333 25 C25 47 65 0.339 26 C26 57 67 0.232
No Sample Nilai Gain Pretest  Posttest 27 C27 60 73 0.325 28 C28 63 67 0.108 29 C29 63 75 0.324 30 C30 40 67 0.450 31 C31 57 67 0.232 32 C32 40 62 0.366 33 C33 47 70 0.433 34 C34 50 73 0.460
Berdasarkan  tabel  1,  nilai gain kelas eksperimen  dengan  penerapan  Model Pembel-ajaran PBL menunjukan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik , pada  kelas  ini  diperoleh  nilai gain lebih  banyak  termasuk  ke  dalam  kategori sedang,  yaitu  sejumlah  25  peserta  didik, sedangkan  9  peserta  didik  termasuk  ke dalam kategori dengan nilai gain rendah.

## Kelas Model Pembelajaran GI
Data pretest pada  kelas  XI  IPS  2 merupakan  nilai  kompetensi  dari  aspek pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diketahui  melalui  test  sebelum  peserta didik  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran GI, kemudian setelah dilakukan  perlakuan,  maka  peserta  didik diberikan  soal Posttest agar  diketahui bagaimana  perbedaan  pemahaman  peserta didik sebelum dan setelah diberikan perlakuan, kemudian pada tahap berikutnya ditentukan nilai gain .
Peserta didik pada kelas XI IPS 2 yang merupakan kelas dengan penerapan model pembelajaran GI sejumlah 34 peserta didik, dengan  jumlah  soal pretest  dan  posttest sebanyak 30 soal. Hasil dari pretest, posttest dan gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Tes Kelompok Eksperimen dengan Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation
No Sample Nilai Gain Pretest  Posttest 1 B1 70 78 0.266 2 B2 67 70 0.090 3 B3 55 75 0.444
No Sample Nilai Gain Pretest  Posttest 4 B4 45 75 0.545 5 B5 40 77 0.616 6 B6 40 65 0.416 7 B7 60 77 0.425 8 B8 40 60 0.333 9 B9 47 65 0.339 10 B10 67 70 0.090 11 B11 50 73 0.460 12 B12 47 60 0.245 13 B13 23 65 0.545 14 B14 43 77 0.596 15 B15 53 70 0.361 16 B16 53 77 0.510 17 B17 53 70 0.361 18 B18 47 65 0.339 19 B19 53 67 0.297 20 B20 63 75 0.324 21 B21 47 65 0.339 22 B22 40 70 0.500 23 B23 50 70 0.400 24 B24 33 62 0.432 25 B25 53 60 0.148 26 B26 57 67 0.232 27 B27 50 65 0.300 28 B28 47 65 0.339 29 B29 47 70 0.433 30 B30 47 73 0.490 31 B31 50 70 0.400 32 B32 67 73 0.181 33 B33 40 65 0.416 34 B34 50 70 0.400
Berdasarkan  tabel  2,  disimpulkan adanya  perbedaan  nilai pretest dan posttest berkaitan dengan peningkatan pemahaman konsep peserta didik, hal tersebut dianalisis dari  nilai gain. Secara  keseluruhan  menge- nai  nilai gain yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran GI diperoleh  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik,  secara menyeluruh  nilai gain pada  kelas  ini  di dominasi  oleh  kategori  sedang  dengan jumlah  sebanyak  26  peserta  didik  dan kategori rendah sebanyak 8 peserta didik.
Pada  kelas  XI  IPS  1  atau  kelompok kelas kontrol, pengambilan nilai pretest dan posttest sama  dengan  kelas  eksperimen, yaitu sebelum diberikan perlakuan, peserta didik terlebih dahuludiberikan soal pretest, walaupun kelas kontrol, kelompok kelas ini tetap  diberikan  perlakuan  saat  pembel- ajaran,  yaitu  dengan pembelajaran  diskusi, setelah  diberikan  perlakuan,  peserta  didik diberikan  soal posttest yang  kemudian ditentukan  juga  nilai gain .  Kelompok  kelas ini terdiri dari 36 peserta didik, jumlah soal pretest dan posttest sama  dengan  kelas eksperimen  sehingga  dapat  dikomparasi- kan  perbedaan  yang  terjadi  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen (tabel 3).
Tabel 3. Data Hasil Tes Kelompok Kontrol dengan Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas
No. Sample Nilai Gain Pretest Posttest 1 A1 55 65 0.222 2 A2 50 60 0.200 3 A3 47 57 0.188 4 A4 45 67 0.400 5 A5 47 65 0.339 6 A6 47 55 0.150 7 A7 40 53 0.216 8 A8 53 55 0.042 9 A9 57 65 0.186 10 A10 47 57 0.188 11 A11 50 60 0.200 12 A12 40 63 0.383 13 A13 45 57 0.218 14 A14 43 57 0.245 15 A15 40 55 0.250 16 A16 47 50 0.056 17 A17 57 63 0.139 18 A18 63 65 0.054 19 A19 70 72 0.066 20 A20 57 63 0.139 21 A21 53 62 0.191 22 A22 60 62 0.050 23 A23 53 73 0.425 24 A24 57 60 0.069 25 A25 63 65 0.054 Kelas Kontrol 26 A26 43 60 0.298
No. Sample Nilai Gain Pretest Posttest 27 A27 70 72 0.066 28 A28 57 60 0.069 29 A29 40 55 0.250 30 A30 55 65 0.222 31 A31 60 67 0.175 32 A32 50 73 0.460 33 A33 46 70 0.444 34 A34 50 65 0.300 35 A35 47 62 0.283 36 A36 57 60 0.069
Berdasarkan tabel 3, pada kelompok kelas  kontrol,  yang  merupakan  kelas dengan  penerapan  model  pembelajaran diskusi  kelas,  diperoleh  nilai gain yang menunjukan  pemahaman  konsep  peserta didik  terdapat  peningkatan,  namun  secara menyuluruh,  nilai gain yang  diperoleh dapat  disimpulkan  lebih  di  dominasi  oleh nilai  gain  dengan  kategori  rendah  yaitu sebanyak  29  peserta  didik,  sementara sisanya  adalah  berkategori  sedang,  yaitu sebanyak 7 peserta didik.
Nilai Rata – Rata Gain Setelah melakukan analisis dari nilai pretest dan posttest pada  setiap  kelas,  baik kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran GI dan PBL, atau  pada  kelas kontrol,  tahap  berikutnya  adalah  melaku- kan  komparasi  melalui  nilai gain ,  sehingga dapat  dilihat  perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Kompa- rasi  rata-rata  nilai gain setiap  kelas  yang dapat dilihat pada pada Gambar 1.
Setelah dilakukan analisis pada, dapat disimpulkan,  bahwa  antara  kelas  ekspe- rimen dan kontrol, terdapat perbedaan nilai rata-rata  gain.  Kelas  XI  IPS  2  yang merupakan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model GI diperoleh  nilai rata-rata gain sebesar 0.3714.
Berikutnya  adalah  kelas  XI  IPS  3, merupakan  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  model  pembelajaran PBL diperoleh nilai rata-rata gain sebesar 0.3716,
termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Berikutnya adalah kelas XI IPS 1 yang merupakan kelas kontrol dengan menerapkan  model  pembelajaran  diskusi kelas, diperoleh nilai rata-rata gain sebesar 0.202, termasuk dalam kategori rendah. Jadi dapat  disimpulkan,  antara  kelas  XI  IPS  2 dan  kelas  XI  IPS  3  hampir  memiliki  nilai rata-rata gain yang sama.
Gambar 1. Rata – rata Nilai Gain
Penelitian  yang  dilaksanakan  memi- liki  tujuan  mendasar  yaitu  mencari alternatif model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada proses pembelajaran  geografi  agar  pemahaman konsep  peserta  didik  dapat  terbentuk dengan baik, khususnya materi pelestarian lingkungan  hidup  yang  terdapat  pada jenjang Sekolah Menegah Atas kelas sebelas program  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  sehing- ga  melalui  penelitian  ini,  peneliti  mencoba mengembangkan,  menerapkan,  memban- dingkan  dan  mengevaluasi  pelaksanaan pembelajaran geografi pada materi pelestarian  lingkungan  hidup  melalui pendekatan  inquiry  tipe project  based learning dan  pendekatan inquiry tipe group investigaton kaitanya  dengan  peningkatan pemahaman konsep peserta didik.
Prosedur  awal  pada  penelitian  ini yaitu  melakukan  studi  pendahuluan, karena melalui prosedur ini, peneliti memiliki gambaran secara umum permasalahan  yang  terjadi  dilapangan, sehingga prosedur awal ini dapat dijadikan acuan  dalam  pengembangan  penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam pelaksa-
18 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 12-23.
naan  tahapan  ini,  peneliti  mengambil populasi  penelitian  yaitu  di  kelas  XI Program  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SMA Negeri  1  Anjatan  Kabupaten  Indramayu, tahapan  yang  dilakukan,  tahap  pertama yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data yang  akan  dijadikan  acuan  penelitian meliputi pemahaman  konsep peserta didik dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan pada proses pembelajaran geografi.
Pada  studi  pendahuluan  mengenai pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  geografi,  mencakup  keseluruhan populasi, yaitu kelas  XI  IPS 1, XI  IPS2 dan XI IPS 3, diperoleh data yaitu pada kelas XI IPS  1  dari  36  peserta  didik,  terdapat  16 peserta  didik  yang  dikategorikan  memiliki pemahan  konsep  rendah,  kemudian  di kelas  XI  IPS  2  dari  34  peserta  didik, terdapat  25  peserta  didik  yang  memiliki pemahaman  konsep  dengan  kategori rendah,  dan  pada  kelas  XI  IPS  3  dari  34 peserta  didik,  terdapat  27  peserta  didik yang memiliki pemahaman konsep dengan kategori  tinggi,  sehingga  peneliti  memiliki asumsi tentang kondisi pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran geografi masih  belum  dikategorikan  baik  dan dengan  prosedur  tersebut  peneliti  dapat menyimpulkan  kelompok  yang  akan dijadikan sampel pada penelitian.
Data  pada  prosedur  awal  ini diperkuat  melalui  interview  pada  guru mata  pelajaran  dan  pada  peserta  didik mengenai  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan,  terutama  mengenai  tehnik pembelajaran yang dilakukan, hasil interview  pada  guru  mata  pelajaran diperoleh informasi, bahwa tehnik pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  sering menerapkan  ekspositori,  sehingga  peran peserta  didik  lebih  banyak  sebagai pendengar di saat pembelajaran, kemudian hasil  wawancara  dengan  peserta  didik diperoleh  informasi  selaras  dengan  yang disampaikan  guru  mata  pembelajaran, yaitu pada pelaksanaan pembelajaran, lebih sering  menerapkan  ceramah  dengan  guru sebagai pusat pembelajaran, terlebih
peserta  didik  meyampaikan  informasi bahwa  teori  geografi  sulit  dipelajari  jika hanya  sebatas  penjelasan  dari  guru  di dalam kelas ataupun hanya sekedar membaca, sehingga perlu adanya penjelasan yang mengkaitkan dengan fakta di  lapangan,  agar  peserta  didik  lebih mudah  dalam  memahami  materi  geografi, dari  informasi  tersebut  maka  sangat diperlukan upaya perbaikan dalam proses pembelajaran, sehingga pemahaman konsep peserta didik dapat tercapai dengan lebih  baik,  maka  salah  satu  upaya  yang diterapkan  melalui  penelitian  ini  adalah menerapkan  model  pembelajaran PBL dan model  pembelajaran GI dalam  meningkat- kan pemahaman konsep peserta didik.
Prosedur  berikutnya  yang  dilaksana- kan pada penelitian ini adalah melakuakan studi pustaka dari berbagai referensi terkait mengenai model pembelajaran PBL dan GI juga  terkait  dengan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  meliputi  translasi, interpretasi  dan  ekstrapolasi,  sehingga pengembangan  dalam  pembuatan  instru- men penelitian sesuai dengan tujuan. Pada tahap ini dilakukan pula studi pendahuluan  mengenai  penerapan  model pembelajaran PBL dan GI kaitanya  dengan peningkatan pemahaman konsep, prosedur ini  memperkaya  data  awal  penelitian, sehingga  peneliti  memiliki  asumsi  dengan baik  mengenai  pelaksanaan  dan  pengem- bangan penelitian yang dilaksanakan.
Setelah melalui tahapan studi pendahuluan  dan  studi  pustaka,  tahap berikutnya,  peneliti  melakukan  penyu- sunan  instrument  dan  uji  kelayakan instrumen  yang  akan  digunakan  pada pelaksanaan  penelitian,  instrumen  yang disusun  meliputi  soal pretest dan posttest , lembar  kerja  peserta  didik,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  angket untuk  menganalisis  respon  peserta  didik terhadap model pembelajaran yang dilaksanakan. Tahapan penyusunan instrument  yang  dilakukan  disesuaikan pada  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu komparasi model pembelajaran PBL
dengan GI dan  kaitanya  dengan  pening- katan  pemahaman  konsep  peserta  didik pada materi pelestarian lingkungan hidup.
Pengembangan skenario model pembelajaran PBL dengan GI , disusun pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk tiga  tahapan  pertemuan.  Pada  setiap tahapan  penelitian,  peneliti  melaksanakan tahap pretest pada  peserta  didik  agar memperoleh  data  acuan  sebelum  peserta didik  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran.  Sesuai  studi  pendahuluan, pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  di kelas  XI  IPS  2  dengan  penerapan  model pembelajaran GI dan kelas XI IPS 3 dengan penerapan  model  pembelajaran PBL .  Hasil pretest pada  kelas  XI  IPS  2  diperoleh  nilai rata-rata  49.83  dan  pada  kelas  XI  IPS  3 diperoleh  data  nilai  rata-rata pretest 51.24, dari  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan, sebelum  dilakukanya  eksperimen,  maka kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian tersebut memiliki rata-rata tingkat pemahan konsep yang rendah.
Setelah  dilakukan pretest ,  kemudian setiap kelas eksperimen diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL kelas  XI  IPS  3  dan GI pada  kelas  XI  IPS  2.  Setelah  dilakukan tahapan  perlakuan  pada  masing-masing kelas  dengan  model  yang  berbeda,  tahap berikutnya  adalah  melakukan posttest , tahapan ini dimaksudkan, agar mengetahui perubahan  pemahaman  konsep  sesudah diterapkanya perlakuan pada kelas eksperimen,  maka  setelah posstest dilaksa- nakan,  diperoleh  nilai  rata-rata posstest pada kelas XI IPS 2 sebesar 70.00 dan pada kelas  XI  IPS  3  diperoleh  nilai  rata-rata posstest  sebesasar  70.33,  dari  nilai  tersebut dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik,  baik pada  kelas  dengan  penerapan PBL atau pada kelas dengan penerapan GI.
Sebagai  acuan  mendasar  untuk perbandingan  antara  kelas  yang  diberikan perlakuan,  pada  penelitian  ini  diterapkan juga  kelas  kontrol,  agar  mempermudah dalam menganalisis perubahan yang terjadi
sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Maka kelas sebagai kontrol pada penelitian ini  adalah  XI  IPS  1,  rata-rata  nilai pretest pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sebesar 51,70  dan  rata-rata  nilai posttest pada  kelas kontrol,  diperoleh  nilai  sebesar  62,09, artinya pada kelas ini terdapat peningkatan pemahaman  konsep  yang  tidak  terlalu signifikan dibandingkan dengan kelas yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran PBL dan GI .
Pada  tahap  analisis  data,  penelitian ini  melakukan  analisis  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis  melalalui pemanfaatan softwere perhitungan  statistik, perhitungan uji hipotesis dilakukan dengan cara  perhitungan  parametrik  dan  non- parametrik,  hal  ini  disesuaikan  dengan hipotesis  yang  diajukan.  Uji  normalitas data penelitian skor pretest dan posttest baik pada kelas dengan model pembelajaran GI , kelas  dengan  model PBL dan  pada  kelas kontrol diperoleh nilai probabilitas (Asymp.Sig) lebih besar dari nilai alpha (α), nilai  α  yang  dijadikan acuan  adalah  0,05, hasil  tersebut  memiliki  makna  bahwa  data pada seluruh kelas eksperimen dan kontrol dikategorikan  berdistribusi  normal.  Tahap berikutnya  melakukan  uji  homogenitas, secara menyeluruh diperoleh nilai hasil  uji lebih  dari  nilai  α,  nilai  α  p ada  uji homogenitas  adalah  0,05,  hasil  tersebut memiliki  makna  bahwa  seluruh  data bersifat homogen.
Setelah selesai melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, serta hasil uji  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen,  maka  tahap berikutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan menerapkan perhitungan parametrik  dan  non-parametrik,  hipotesis yang diajukan pada penelitian ini sebanyak lima  hipotesis  sesuai  dengan  rumusan permasalahan  yang  diajukan  pada  pene- litian  ini,  taraf  signifikasi  yang  dijadikan acuan pada uji hipotesis ini yaitu jika nilai sig.  >  0,05,  maka  H0  diterima,  sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 maka H0 ditolak.
20 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 12-23.
Uji hipotesis yang pertama bertujuan menganalisis  ada  atau  tidaknya  pening- katan  pemahaman  konsep  pelestarian lingkungan  hidup  pada  peserta  didik setelah  menggunakan  pendekatan  inquiry tipe PBL .  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis, diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  signifikasi.  (2- tailed) sebesar 0,000. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  0,000  <  0,05  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Diperoleh kesimpulan  tersebut  berarti  memiliki makna  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup pada peserta didik setelah menggunakan pendekatan inquiry tipe PBL. Uji  hipotesis  yang  kedua  bertujuan menganalisis  ada  atau  tidaknya  pening- katan  pemahaman  konsep  pelestarian lingkungan  hidup  pada  peserta  didik setelah  menggunakan  pendekatan inquiry tipe GI .  hasil  uji-t  tersebut  menunjukan hasil  signifikasi.  (2-tailed)  sebesar  0,000. Jadi dapat disimpulkan bahwa 0,000 < 0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Diperolehnya  hasil  perhitungan  tersebut memiliki  makna  bahwa  terdapat  pening- katan  pemahaman  konsep  pelestarian lingkungan  hidup  pada  peserta  didik setelah  menggunakan  pendekatan inquiry tipe GI.
Uji  hipotesis  yang  ketiga  bertujuan menganalisis  ada  atau  tidaknya  perbedaan keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI pada  peserta  didik  dengan  tingkat kemampuan  koognitif  yang  berbeda, hipotesis  ini  dimaksudkan  menganalisis korelasi  antara  tingkat  heterogen  ranah kognitif  peserta  didik  dengan  pencapaian peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik, sehingga perhitungan yang dilakukan  yaitu  melalui  perhitungan  non- parametrik crosstab  chi-square .  Setelah dilakukan  perhitungan,  maka  diperoleh signifikasi.  (2-sided)  sebesar  0,000.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  0,000  <  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Diperolehnya  kesimpulan  tersebut  berarti memiliki makna bahwa terdapat perbedaan keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  pendekatan  inquiry  tipe GI pada  peserta  didik  dengan  tingkat kemampuan kognitif yang berbeda.
Uji  hipotesis  keempat  bermaksud menganalisis  ada  atau  tidaknya  perbedaan keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI pada  peserta  didik  dengan  latar  belakang tingkat  ekonomi  yang  berbeda,  perhi- tungan  statistik  yang  diterapkan  sama dengan  uji  hipotesis  ketiga,  hal  ini didasarkan pada tujuan dari hipotesis yang diajukan yaitu menganalisis korelasi antara kondisi  sosial  ekonomi  kaitanya  dengan peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Setelah  dilakukan  perhitungan  hasil uji-chi  menunjukan  signifikasi.  (2-sided) sebesar  0,832.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  0,832  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan Ha  ditolak.  Diperolehnya  kesimpulan tersebut  berarti  memiliki  makna  bahwa tidak terdapat perbedaan keberhasilan peningkatan pemahaman konsep pelestarian  lingkungan  hidup  dengan menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI pada peserta didik dengan latar belakang tingkat ekonomi yang berbeda.
Uji hipotesis kelima bermaksud meng- analisis  terdapat  atau  tidaknya  perbedaan signifikan peningkatan pemahaman konsep pelestarian  lingkungan  hidup  antara  kelas dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  kelas  dengan  menerapkan pendekatan inquiry tipe GI .  Uji  hipotesis yang  dilakukan  yaitu  dengan  perhitungan parametrik independent sample t-test . Setelah dilakukan  uji-t  diperoleh  hasil  signifikasi. (2-tailed)  sebesar  0,996.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  0,996  >  0,05  maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai 0,996 berarti memiliki makna bahwa tidak terdapat
perbedaan  signifikan  tingkat  keberhasilan peningkatan  pemahaman  konsep  peles- tarian  lingkungan  hidup  antara  kelas dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe PBL dan  kelas  dengan  menerapkan pendekatan inquiry tipe GI.
Hasil  uji  hipotesis  secara  menyeluruh dapat  disimpulkan,  bahwa  antara  model pembelajaran PBL dengan GI , kedua model tersebut  dapat  dijadikan  alternatif  dalam peningkatan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran geografi khususnya  materi  pelestarian  lingkungan hidup  yang  dikaitkan  dengan  kondisi faktual  di  lapangan,  dalam  penelitian  ini yaitu  pelestarian  vegetasi  mangrove, namun pada pelaksanaanya, harus diperha- tikan  perbedaan  ranah  koognitif  peserta didik  sehingga  peningkatan  pemahaman konsep dapat tercapai dengan baik. Setelah dilakukan  penelitian,  maka  penerapan kedua  model  pembelajaran  ini  tidak dipengaruhi  oleh  kondisi  sosial  ekonomi peserta didik yang berbeda.
Kesimpulan  tersebut  diperkuat  juga oleh data pretest , posstest dan nilai gain yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian, data gain  kelas  yang  diterapkan  model pembelajaran GI ,  diperoleh  nilai  0.372  dan nilai gain pada  kelas  yang  diterapkan model  pembelajaran PBL ,  diperoleh  nilai 0.372,  data gain tersebut  memiliki  makna bahwa  kedua  model  tersebut  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  geografi khususnya  materi  pelestarian  lingkungan hidup,  jika  gain  kedua  model  tersebut dikomparasikan  dengan  data gain dari kelas kontrol, yaitu nilai rata-rata gain pada kelas  kontrol  0.204,  hasil  ini  jelas  lebih terlihat  bahwa  kedua  model  tersebut  lebih tepat diterapkan daripada diskusi kelas.
Sesuai tujuan penelitian, yaitu meng- komparasikan  model  pembelajaran,  maka dari keseluruhan analisis penelitian, diperoleh hasil komparasi antara pendekatan inquiry tipe PBL,  GI dengan pembelajaran menerapkan diskusi kelas.
Kesimpulannya setiap model pembel- ajaran memiliki keunggulan yang berbeda
& terdapat  pula  kelemahan  yang  berbeda dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep poeserta  didik,  namun  secara  menyeluruh, dapat  disimpulkan,  dari  hasil  komparasi tersebut,  pembelajaran  dengan  model PBL lebih unggul dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik, baik dari aspek  translasi,  interpretasi  dan  ekstra- polasi,  kemudian  model  pembelajaran berikutnya  yang  sangat  berpengaruh  pada peningkatan  peningkatan  pemahaman konsep adalah pembelajaran dengan model pembelajaran GI, kedua model tersebut memiliki keunggulan dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  menerapkan diskusi  kelas.  Meskipun  keduanya  lebih unggul,  yaitu  antara  model  pembelajaran PBL dan GI, keduanya  memiliki  tingkat keunggulan  yang  berbeda  pada  pening- katan  setiap  aspek  pemahaman  konsep, untuk PBL lebih  unggul  pada  peningkatan aspek transalasi dan interpretasi, sementara GI lebih  unggul  pada  aspek  translasi  dan ekstrapolasi.
Penjabaran  tersebut  memiliki  kesim- pulan,  bahwa  model  pembelajaran PBL tepat  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran geografi dengan materi pelestarian lingkungan  hidup  dan  model  GI  dapat dijadikan  alternatif  berikutnya  pada pembelajaran geografi dengan materi peles- tarian lingkungan hidup.

## SIMPULAN
Setelah  melalaui  proses  analisis  data maka  diperoleh  beberapa  simpulan,  yaitu sebagai  berikut.  1)  Berdasarkan  prosedur awal pada tahapan pnelitian ini, yaitu studi pendahuluan  pada  program  IPS  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Anjatan,  diperoleh  data bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik termasuk pada kategori rendah, maka perlu dilakukan upaya perbaikan dalam pembelajaran  geografi,  salah  satunya dengan  penerapan  model  pembelajaran PBL dan GI. 2)  Setelah  melaksanakan penerapan  model  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  pendekatan inquiry tipe PBL , terdapat peningkatan pema-
22 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 12-23.
haman  konsep  pelestarian  lingkungan hidup  pada  peserta  didik,  sehingga  model pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif untuk  diterapkan  pada  materi  pelestarian lingkungan hidup. 3) Setelah melaksanakan penerapan  model  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  pendekatan inquiry tipe GI, terdapat  peningkatan  pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup pada peserta  didik,  sehingga  model  pembel- ajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  untuk diterapkan pada materi pelestarian lingkungan hidup. 4) Setelah melaksanakan eksperimen dengan penerapan pendekatan inquiry  tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI ,  maka  terdapat  perbedaan keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup pada peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan koognitif berbeda. 5) Setelah melaksanakan eksperimen dengan penerapan pendekatan inquiry  tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI ,  maka  tidak  terdapat  perbedaan keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup pada peserta didik dengan latar belakang tingkat ekonomi berbeda. 6) Setelah melaksanakan eksperimen dengan penerapan pendekatan inquiry  tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI, maka  diperoleh  hasil  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  tingkat keberhasilan  peningkatan  pemahaman konsep pelestarian lingkungan hidup antara kelas dengan menerapkan pendekatan  inquiry  tipe PBL dan  kelas dengan  menerapkan  pendekatan inquiry tipe GI . 7)
Setelah melaksanakan eksperimen dengan penerapan pendekatan inquiry  tipe PBL dan  pendekatan inquiry tipe GI, maka diperoleh hasil bahwa kedua model pembelajaran tersebut, direspon baik oleh peserta didik, baik dari sudut pandang pernyataan  tentang  antusias  belajar, peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  dirasakan  ataupun  kaitanya dengan kemenarikan pembelajaran. 8) Pada pelaksanaan penelitian, dilakukan juga penerapan kelas kontrol sebagai pembanding dengan kelas eksperimen,
tujuan  ini  untuk  memperkuat  hasil eksperimen.  Maka  setelah  menganalisis hasil komparasi secara menyeluruh, antara kelas  dengan  pendekatan inquiry tipe PBL , kelas  dengan  pendekatan inquiry  GI dan kelas  kontrol  dengan  menerapkan  diskusi kelas,  diperoleh  hasil,  bahwa  secara menyeluruh,  kelas  dengan  menerapkan model PBL lebih  unggul  dalam  pening- katan  pemahaman  konsep  dibandingkan kelas GI dan  kelas  dengan  model  diskusi kelas, tetapi pada setiap aspek yang dinilai pada  pemahaman  konsep,  yaitu  translasi, interpretasi  dan  ekstrapolasi,  setiap  model memiliki  pengaruh  yang  berbeda  pada aspek  tersebut,  untuk PBL lebih  unggul pada  aspek  translasi  dan  interpretasi, sementara  untuk GI unggul  pada  aspek translasi dan ekstrapolasi , sedangkan kelas dengan  menerapkan  diskusi  kelas  unggul pada  aspek  translasi  dan  interpretasi,  jadi setiap  model  pembelajaran  memiliki keunggulan  berbeda  dalam  meningkatkan aspek pemahaman konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom, B.S. (1979). Taxonomi Of Educational Objectives . London:  Longman  Group LTD.
Creswell, J.W.  (2010). Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta Pustaka belajar. Dahar,  R.W.  (2011). Teori – teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dwiyanti,  G. Model  Pembelajaran  Inquiry. [Online]. Tersedia di http://file.upi.edu. [Diakses 9 Maret 2015].
Kordinator Administrasi. (2014), Data Guru Tahun  Ajaran  2014/2015. SMAN  1 Anjatan.
Kuslinah. (2014). Administrasi Guru Semester 1  Tahun  Ajaran  2014/2015. SMAN  1 Anjatan.
Kusmana, A. Aspek-aspek Pemahaman Konsep. [Online]. Tersedia di: http://aguskusmanago. blogspot.com/ 2010/04/aspek-aspek-pemahaman- konsep.html. [Diakses 2 Maret 2015].
Mutmaina,  A. Kelebihan  dan  Kelemahan model . [Online]. Tersedia di: http://kerjaonline-aisah.blogspot.com/ 2014/08/kelebihan-dan-kelemahan model.html . [Diakses 15 Desember 2014]. Ningrum, E. (2009). Kompetensi  Profesional Guru dalam Konteks Strategi Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara. Nurhidayat, Anita. (2011). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Aktivitas Dan  Penguasaan  Konsep  Pada Pokok Bahasan  Archaebacteria  Dan Eubacteria Peserta Didik Kelas X SMAN 3 Bantul .
Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Siregar, D.A.  (2012). Model  Project  Based Learning  Dengan  Menggunakan  Macro- media  Flash  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Sistem  Koloid. Skripsi,  Program  Studi Pendidikan  Fisika,  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.