## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Gina Ayu * , Yesi Gusmania 1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia e-mail: * Ginaayu0026@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Pengaruh  model  pembelajaran Tipe  Team Assisted  Individualization terhadap  hasil  belajar  matematika,  (2)  Pengaruh  model  pembelajaran Konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika,  (3)  Perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran Tipe Team  Assisted  Individualization dengan  model  pembelajaran  Konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimental  dengan  desain Non-equivalent  Posttest- Only Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh Siswa Kelas XI SMK Widya 2 Batam tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  34  siswa.  Teknik  pengampilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Sampling  Jenuh. Instrumen  yang  di  gunakan  berupa  esai  sebanyak  8  soal.  Analisis  yang digunakan uji validitas dan reliabilitasnya. Analisis data yang digunakan adalah one sample t test dan independen  sample  test. Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization terhadap  hasil  belajar,  hal  ini  terlihat  dari  ( )
(3,096 2,093) (2) Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar, hal ini terlihat dari ( ) ( 1,844 2,160), (3) Terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualzation denganmodel  pembelajaran konvensionalterhadap hasil belajar Matematika( = 3,385 = 2,037)
Kata Kunci : Team Assisted Individualization, Hasil Belajar.
Abstract. This  research  intent  to  know:  (1)  influence  of  learning  model  of  Team  Assisted Individualization to mathematics learning result, (2) the  influence of conventional learning model on mathrmatics  learning  autcomes,  (3)  differences  in  Team  Assisted  Individualization  learning  model with  conventional  learning  model  on  mathematics  learning  autcomes.  The  type  of  this  research  was quasi experimental research with Non-equivalent Posttest-Only Control Group Design. The population in  this  research  is  all  of  students  at  eleventh  grade  students  of  SMK  Widya  2  Batam  in  2018/2019 academic  year  with  two  classes  that  total  34.  The  techniqeue  of  collecting  sample  used  sampling jenuh. The data obtained used instrument test has tested validity and reliability. The data analysis used one  simple  t  test  and  independent  samles  test.  The  finding  results  showed:  (1)  there  are  influence  of Team  Assisted  Individualization  learning  model  on  learning  outcomes,  this  is  seen  ( ) (3,096 2,093)  (2)  there  is  no  conventional  learning  model  on  the  learning  outcomes,  this  is  seen ( )  ( 1,844 2,160)  (3)  there  are  differences  in  the  influence  of  Team  Assisted
Individualization  learning  model  with  the  conventional  learning  midel  on  mathematics  learning outcomes ( = 3,385 = 2,037)
Kata Kunci : Team Assisted Individualization, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  atau  perilaku  seseorang  atau individu kelompok dalam upaya mendewasakan manusia melalui kegiatan pembelajaran dan pelatihan.  Menurut  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  “pendidikan  adalah usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan
yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara”.  Dalam  pengertian  pendidikan  di atas,  untuk  melatih  kecerdasan  dan  keterampilan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara mendalami dan memahami konsep-konsep matematika
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  januari  2018  cara  mengajar  guru yang  terlihat  yaitu  guru  mengajar  dengan  metode  konvensional  (ceramah)  sehingga  siswa menjadi  bosan,  mengantuk,  pasif  dan  hanya  mencatat  pelajaran  saja.  Model-model  yang digunakan guru dalam pembelajaran dikelas  kurang bervariasi, sehingga cara mengajar guru tidak  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  matematika  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  cenderung bersikap  pasif  seperti  siswa  malu  untuk  bertanya  mengenai  pelajaran  yang  belum dipahami.Selain itu, banyak siswa  yang  merasa kesulitan menyelesaikan soal yang berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  dan  tidak  berpartisipasi  untuk  mengeluarkan  pendapat  dalam kegiatan  diskusi  kelas,  dan  saat  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  hanya  beberapa orang yang bisa menjawabnya.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  Kelas  XI  didapatkan  juga  informasi  bahwa  pada umumnya  siswa  mengatakan  matematika  mata  pelajaran  yang  sulit  karena  harus  menghafal rumus  dan  kurang  memahami  berbagai  konsep,  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  hanya terfokus  pada  apa  yang  disampaikan  guru  di  depan  dan  tidak  benar-benar  memahami  apa maksud  materi  tersebut,  dan  malu  untuk  bertanya  kepada  guru,  mereka  lebih  suka  bertanya kepada  teman.  Permasalahan-permasalahan  di  atas  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata UTS matematika kelas XI SMK Widya 2 Batam belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70, terlihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel  1.  Data  Nilai  rata-rata  UTS  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  XI  SMK  WIDYA  2
Batam Tahun Pelajaran 2017/2018 No Kelas Jumlah Siswa Rata-rata KKM 1 2 XI Teknik XIGabungan 20 14 42, 08 54, 16 70 70

## Sumber : Guru Matematika SMK WIDYA 2 Batam
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  masih tergolong rendah yaitu di bawah rata-rata dari nilai yang telah di tetapkan oleh sekolah yaitu 70.  Walaupun  matematika  telah  dipelajari  dari  jenjang  dasar,  tetapi  tidak  bisa  dipungkiri bahwa  sampai  saat  ini  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  matematika  pelajaran  yang paling tidak disukai.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah dengan cara menerapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  merupakan  model  pembelajaran  yang  membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda untuk saling membantu  terhadap  siswa  lain  yang  membutuhkan  bantuan  (Shoimin,  2014).  TAI  juga merupakan  proses  pembelajaran  dimana  siswa  yang  lemah  terbantu  oleh  siswa berkemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalahnya,  serta  melibatkan  siswa  untuk  aktif
dalam proses belajar. Mengganti bentuk persaingan dengan saling bekerja sama, bertanggung jawab dan saling peduli dalam kelompok.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran  berkelompok. Pembelajaran  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kerja  kelompok  karena dalam  belajar  kooperatif ada  struktur  dorongan  atau  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan  bersifat  kreatif  diantara  anggota kelompok.  Hubungan  bekerja  seperti  itu  memungkinkan  timbulnya  persepsi  yang  positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh siswa untuk mencapai keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan  diri  secara  individu  dan  sumbangan  dari  anggota  kelompok  lain  secara  belajar bersama dalam kelompok.
Menurut Suyitno (Shoimin, 2014) Team Assisted Individualzation (TAI) memiliki dasar pemikiran  yaitu  untuk  mengadaptasikan  pembelajaran  terhadap  perbedaan  individual berkaitan dengan kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa.Metode ini termaksud dalam pembelajaran  kooperatif  dalam  model  pembelajaran  TAI,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian  bantuan  secara  individual  bagi  siswa  yang  memerlukan.  Dengan  pembelajaran kelompok,  diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran  kritis,  kreatif,  dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualzation yang  akan digunakan peneliti saat melakukan Penelitian di sekolah Menurut Slavin  (Istarani & Ridwan, 2014) yaitu:
1. Guru  memberikan  penjelasan  umum  tentang  materi  yang  akan  dibahas  hari  ini,  yaitu menentukan n suku pertama dan rumus suku ke- n suatu barisan aritmatika
2. Pembentukan kelompok
Kelompok yang dibentuk beranggotakan 4-5 siswa dan bersifat heterogen
3. Pemberian bahan ajar
Pemberian  materi  yang  akan  diajarkan  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dibuat oleh guru.
4. Belajar dalam kelompok
Belajar dalam kelompok dilakukan untuk mendiskusikan materi yang ada dalam bahan ajar secara bersama-sama dalam satu kelompok. Tiap kelompok membahas materi yang sama, diakhir  diskusi  kelompok  tiap  kelompok  memaparkan  hasil  temuan  kelompok  di  depan kelas.
5. Skor kelompok dan penghargaan kelompok Penghargaan ini diberikan dari hasil kerjasama kelompok  saat  memecahkan  masalah  yang  didiskusikan  serta  pemaparan  hasil  diskusi kelompok.
6. Pengajaran  materi-materi  pokok  oleh  guru  temuan-temuan  hasil  diskusi  kelompok dipertegas oleh guru dengan menerangkan ulang materi-materi yang tidak ditemukan siswa tiap kelompok.
7. Tes formatif
Guru  memberikan  tes-tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa,  misalnya  dengan memberikan tugas.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperimental  dengan  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK WIDYA 2 Batam. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah kedua kelas XI, dengan teknik pengambilan sampel yaitu sampling  jenuh. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  34  siswa,  yaitu  terdiri  atas  20  siswa kelas  eksperimen  dan  14  siswa  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualzation dan  kelas  kontrol diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  berupa  esai  yang telah  di  uji  melalui  uji  validitas  menggunakan  validitas  konstruk  instrumen  menggunakan rumus  korelasi product  moment  Person ,  reliabilitas  dengan  rumus Alfa  Cronbanch, daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Teknik  analisis  data  pada  normalitas  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov ,  dan  homogenitas.  menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (Lestari  & Yudhanegara,  2017).  Hipotesis  1  dan  2  menggunakan One  sampel  T-test dan  hipotesis  3 menggunakan independent sampel test. (Polled Varians). (Sugiyono, 2011).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka didapatkan nilai pada kedua kelas yang dituliskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Hasil Belajar post-test Team Assisted Individualzation
Nilai Hasil Belajar Team Assisted Individualzation Post-test Eksperimen Post-test Kontrol N Statistik Nilai Minimum Statistik Nilai Maksimum Statistik Mean Statistik Std. Deviation Statistik Varians Statistik 20 61 99 81,55 11,133 123,945 14 52 84 71,79 12,205 148, 951
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas ekperimen lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  Kontrol.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas yaitu Kolmogorov-Smirnov . Berdasarkan perhitungan didapatkan hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut
Tabel 3. Perhitungan Normalitas Kelas Eksperimen
Kolmogorov Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen 0,122 20 0,200 * Kontrol 0,250 14 0,018 *

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,270 1 32 0,607
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen yaitu  α  =  0,200,  maka  0,05  <  0,200  dan  Kontrol  memiliki  α  =  0,018,  maka  0,05  <  0,018 artinya  data  berdistribusi  normal.  Dan  pada  uji  homogenitas  pada  kolom sig. memiliki = 0,607, maka 0,05 0,607 artinya data memiliki varian sama atau homogen.
Tabel 5. Hasil Perhitungan data dengan one sample t test
Berdasarkan  output  uji  hipotesis  eksperimen  maka  didapat =  4,640  dan = 2,093  karena (4,640 2,093)  maka  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualzation terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMK Widya 2 batam. Dan dari output uji hipotesis kontrolMaka didapat
= 0,547 dan = 2,160 karena (0,547 2,160) maka tidak terdapat pengaruh model pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK Widya 2 batam.
Tabel 6. Hasil Perhitungan data dengan Independens Sample t-test
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Equal variances assumed 2,420 32 0,021 9,764 4,035 Equal variances not assumed 2,380 26,422 0,025 9,764 4,103
Berdasarkan tabel 6 di atas, hasil pengujian independent sample T-test diketahui bahwa nilai =  2,420.  Dengan  demikian =  2,420 =  2,037  hal  ini    berarti
terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualzation dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar Matematika Kelas XI SMK Widya 2 Batam.
Test Value = 70 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Eksperimen 4,640 19 0,000 11,550 Kontrol 0,547 13 0,583 1,786
Pada  Kelas  eksperimen  dengan  model  tipe Team  Assisted  Individualzation ,  pada pertemuan  pertama,  saat  pembagian  kelompok  kondisi  kelas  belum  dapat  terkontrol sepenuhnya.  Banyak  siswa  yang  main-main  dan  mengobrol  dengan  teman  sebangku  saat pembentukan kelompok berlangsung.Sebagian siswa sulit diatur dan menimbulkan keributan di  dalam  kelas.  Namun  pada  pertemuan  kedua  kondisi  sudah  mulai  terkendali  dikarenakan pada  pertemuan  sebelumnya  guru  menginformasikan  agar  siswa  sudah  duduk  dengan kelompoknya  masing-masing  sebelum  dimulainya  pembelajaran.  Setiap  kelompok mendapatkan  LKS  untuk  dikerjakan  bersama  kelompok.Pada  pertemuan  ketiga  siswa  mulia berani  untuk  maju  kedepan  kelas  dan  menjelaskan  kerja  kelompoknya  dan  hampir  semua kelompok  bisa  menjwab  pertanyaan  dalam  LKS.Pada  pertemuan  keempat  dan  kelima  siswa sudah  mulai  terkendali  dan  aktif  selam  pembelajaran  berlangsung.  Penerapan  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualzation berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  karena  pada  pemberian  dan  pengerjaan  soal  yang  diberikan,  Mengerjakan bersama  kelompoknya  sehingga  jika  mengalami  kesulitan  bisa  bertanya  dengan  teman sekelompoknya,
Pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  hari  pertama  guru terlebih  dahulu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  penyampain  materi oleh guru dan siswa memperhatikan, pada saat  guru menjelaskan materi masih banyak siswa yang  masih  mengobrol  dengan  teman  sebangku  dan  kurang  beraninya  siswa  untuk  bertanya kepada  guru  materi  yang  kurang  dipahaminya.  Saat  pemberikan  LKS  siswa  masih  banyak yang bertanya kepada teman dan saat di pilih untuk maju siswa malu-malu dan tidak percaya diri untuk menjelaskan kepada teman-teman sekelas dan saat guru memberikan tugas rumah masih  banyak  siswa  yang  masih  menyontek  hingga  semua  jawaban  sama,  upaya  yang diberikan  oleh  guru  adalah  saat  pertemuan  selanjutnya  memilih  siswa  untuk  maju  kedepan kelas  dan  menjelaskan  apa  yang  telah  dibuatnya.  Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa mulai  mengerjakan  LKS  tampa  bertanya  kepada  temananya  dan  pada  guru  meanggil  untuk menjelaskan  ke  depan  siswa  mulai  berani  menjelaskan  hasil  kerjanya  kepada  teman  sekelas tetapi  jawaban  siswa  masih  ada  yang  kurang  tepat.  Pada  pertemuan  ketiga  hingga  kelima siswa  mulai  memahami  materi,  mengerjakan  LKS  sendiri-sendiri  dan  saat  maju  kedepan untuk mempresentasikan siswa hampir menyelesaikan soal dengan benar dan tidak ragu-ragu.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  menurut  Huda  (Huda,  2014)  menunjukkan adanya  keunggulan  dari  model  pembelajaran  TAI  yaitu  bahwa  siswa  yang  saling  membantu proses  belajarnya  satu  sama  lain  yang  akan  berpengaruh  signifikan  terhadap  akademik mereka.  Dimana  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualzation memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  dan  pada  saat  presentasi  tidak  hanya teman yang bisa tetapi teman  yang tidak bisa juga diberikan kesempatan sehingga membuat siswa termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  pembahasannya  pada  bab  sebelumnya maka peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualzation terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK Widya 2 batam.
2. Tidakterdapat pengaruh model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK Widya 2 batam.
3. Terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualzation denganmodel  pembelajaran  konvensionalterhadap  hasil  belajar Matematika Kelas XI SMK Widya 2 Batam.

## Daftar Pustaka
Huda,  M.  (2014). Cooperatif  Learning  Metode  Teknik  Struktur  dan  Model  Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Istarani & Ridwan, M. (2014). Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: CV Media Persada.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung: Refika Aditama.
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.