Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 201-211 V ol. 4, No. 1, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.185

## Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru
Aditya Ebyatiswara Putra 1 , Muhammad Taufiqur Rohman 2 , Linawati 3 , Nandang Hidayat 4
1,2,3, 4 Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Pakuan
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan cara meningkatkan kompetensi pedagogik melalui literasi digital. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kecamatan  Bogor  Timur  Kota  Bogor.  Penelitian  ini  berjumlah  119  guru  tetas Yayasan GTY  dengan jumlah sampel sebanyak 91 guru, dengan   penentuan   sampelnya menggunakan    rumus    slovin    dengan    toleransi    kesalahan    sebesar    5%.        Metode penelitian        yang  digunakan        penelitian        ini        adalah        penelitian        kuantitatif dengan    desain    analisis    korelasi  .  Instrumen  yang    digunakan    terdiri    atas kompetensi pedagogik dan literasi digital. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen    dalam    bentuk  kuesioner    dan    dianalisis    dengan    analisis    statistik deksriptif    dan    inferensial.  Hasil    penelitiannya  terdapat    pengaruh    positif      yang sangat  signifikan  antara  variabel  literasi  digital      terhadap      kompetensi  pedagogik dengan kekuatan  hubungan    yang    rendah  (r  =  0,261  p<0,01).   Adanya  hubungan positif  artinya  semakin tinggi  literasi digital  maka  kompetensi pedagogik semakin tinggi. Teori-teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  dan  dalam perkembangan      ilmu  pengetahuan,      memungkinkan    munculnya      teori-teori      baru yang      dapat  menjelaskan    tentang    kompetensi  pedagogik yang    kemudian    dapat memberikan  hasil  yang berbeda pada penelitian-penelitian lainnya.
Kata Kunci : Literasi Digital; Kompetensi Pedagogik; Guru
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  how  to  improve  pedagogical  competence through digital literacy. This research was conducted in private elementary schools in East  Bogor  District,  Bogor  City.  This  research  consisted  of  119  teachers  from  the  GTY Foundation  with  a  total  sample  of  91  teachers.  The  sample  excursion  used  the  slovin formula  with  an  error  tolerance  of  5%.  The  research  method  used  in  this  research  is quantitative research with a correlation analysis design. The instruments used consist of pedagogic competence and digital literacy. Data collection techniques used instruments in the form of questionnaires and were analyzed by descriptive and inferential statistical analysis. The results of his research show that there is a very significant positive effect between  digital  literacy  variables  on  pedagogical  competence  with  a  low  strength  of relationship (r = 0.261 p <0.01). There is a positive relationship meaning that the higher the digital literacy, the higher the pedagogic volume. The theories used in this study are still limited and in the development of science, it allows the emergence of new theories that  can  explain  pedagogical  competence  which  can  then  provide  different  results  in other studies.
Keyword : Digital Literacy ; Pedagogic Competence; Teacher
Copyright (c) 2023 Aditya Ebyatiswara Putra dkk.
 Corresponding author : Aditya Ebyatiswara Putra Email Address : adityaesputra@gmail.com Received 11 April 2023, Accepted 19 Mei 2023, Published 23 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  yang  ditandai  dengan  cepatnya  perkembangan  teknologi informasi mendorong munculnya era revolusi digital. Pesatnya perkembangan teknologi informasi ini memberikan pengaruh besar pada seluruh sektor kehidupan, termasuk di dunia Pendidikan. Pendidikan pada abad 21 memiliki ciri  tersedianya informasi dimana saja dan kapan  saja,  adanya implementasi penggunaan mesin (komputerisasi), mampu menjangkau semua pekerjaan rutin (otomatisasi) dan bisa dilakukan di mana saja dan kemana  saja  (komunikasi)  [1].    Menurut  Sampebua  bahwa  teknologi  informasi  dan komunikasi penting karena akan membantu mengembangkan semua jenis keterampilan berpikir mulai dari tingkat yang paling mendasar hingga tingkat keterampilan berpikir kritis  [2].  Pendidikan  di  era  digital  merupakan  proses  belajar  dan  mengajar  yang memanfaatkan teknologi digital secara massif dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan  sistem  siber  ( cyber  system ). Cyber  system erat  hubungannya  terhadap perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan  mempengaruhi  kinerja  guru sebagai  tenaga  pendidik  khususnya  dalam  tiga  pokok  aktivitas  pembelajaran  yakni perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran  [3].  Pendidik  berusaha  untuk memperbaiki  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  agar  menghasilkan  kualitas pembelajaran berbasis teknologi dan infomasi komunisi yang lebih baik [4].
Pendidikan  abad  21  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  responsif  terhadap perkembangan dan perubahan zaman dengan cara menguasai teknologi informasi atau disebut  dengan digital-age  literacy [5].  Sehingga  untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi digital  guru  membutuhkan  kemampuan  literasi  digital.  literasi  digital  dapat  diartikan sebagai kemampuan untuk mencari, mempelajari, dan memanfaatkan berbagai sumber media dalam berbagai bentuk [6]. Lebih mendalam literasi digital juga diartikan sebagai pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan  media  digital,  alat-alat  komunikasi, atau jaringan dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi, dan memanfaatkannya  secara  sehat,  bijak,  cerdas,  cermat,  tepat,  dan  patuh  hukum  dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari [7].
Guru  merupakan  memegang  peranan  utama  dalam  proses  belajar  mengajar[8]. Guru  merupakan  komponen  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan.  Guru merupakan  ujung  tombak  dalam  memajukan  Pendidikan.  Dengan  perkembangan  saat ini,  peran  guru  dalam  memajukan  pendidikan  sebenarnya  sangat  terbantu  dengan teknologi  digital,  tersedianya  akses  internet  yang  memudahkan  dan  mendekatkan sumber  informasi,  sehingga  akses  informasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi sangat  terbantu.  Kemudahan  tersebut  menjadi  peluang  dan  tantangan  tersendiri  bagi guru.  Guru  sebagai  ujung  tombak  dituntut  untuk  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  sebagaimana  tercantum  dalam  PP  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  1.1  yang  menegaskan  bahwa kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  khususnya  pada  jalur  formal  pada  jenjang pendidikan anak usia dini memegang peran yang sangat menentukan dalam membentuk sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas sejak anak usia dini [9]. Peluang untuk memajukan pendidikan, meningkatkan kualitas pembelajaran dan tantangan  bagi guru
untuk  terus  mengkatualisasikan  diri  dalam  upaya  menguasai  teknologi  dan meningkatkan kompetensi, khususnya kompetensi pedagogik.
Kompetensi ini merupakan kompetensi guru yang berkaitan dengan kemampuan memahami peserta didik dan menyampaikan pembelajaran sesuai dengan karakteristik tersebut  secara  tepat.  Banyak  penelitian  yang  telahdilakukan  mengenai    kompetensi duru  diantaranya  penelitian  Sulistyarini  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  literasi digital guru, serta pemanfaatan media pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan secara simultan terhadap kompetensi pedagogik guru era digital learning di SMP Negeri 2  Nusawungu.  Dari  hasil  pengujian  menunjukkan coefficient hasil  regresi  X1,  X2, terhadap  Y  yaitu  R  sebesar  0,765  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  terdapat  pengaruh pemahaman  literasi  digital  guru,  pemanfaatan  media  pembelajaran  terhadap kompetensi  pedagogik  guru.  Dan  pada  hasil output model summary nilai  R  sebesar 0,585,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  literasi  digital  guru  dan pemanfaatan  media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  nilai  variabel  kompetensi pedagogik guru  sebesar  58,5%.  Adapun,  sisanya  41,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  di  luar  regresi.  [10].  Penelitian  yang  dilakuka  oleh  Shofiah  menyimpulkan  bahwa dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogic  guru  harus  menguasai  teknologi, keterampilan guru-guru dalam membuat video pembelajaran sains untuk AUD berbasis smartphone  dengan  aplikasi  Kinemaster  meningkat. Selain  itu,  94  %  guru-guru  sangat setuju  bahwa  materi  pelatihan  sesuai  dengan  kebutuhan  kerja  dan  metode  yang digunakan  bersifat  interakti  [11].  Penelitian  yang  peneliti  lakukan  menggunakan  2 variabel  dengan  1  variabel    terikat    dan    1    variabel    bebas    dengan    kebaharuan ditemukan    sintesis-sintesis  baru    dari    variabel-varibel    penelitian    ini    yaitu   sintesis tentang    variable  kompetensi  pedagogik  dan  literasi  digital.  Penelitian    ini    bertujuan untuk    menemukan    cara    dan    strategi    dalam    meningkatkan    kompetensi  pedagogik guru  SD Swasta    di    Kecamatan    Bogor    Timur    melalui    literasi digital.
Merujuk pada data yang diperoleh dari hasil penelitian awal menunjukkan yang dilaksanakan pada tanggal 23 Agustus 2022 dengan 20 responden Guru Tetap Yayasan SD Swasta di Kecamatan Bogor Timur menunjukan bahwa kompetensi pedagogik masih kurang  dan  perlu  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  tersebut,  dengan menetapkan klasifikasi instrumen pernyataan pada Kategori nilai Kadang-kadang (Kd), Pernah (P), dan Tidak Pernah maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: pertama, sebesar  37%  guru  belum  memenuhi  pemahaman  peserta  didik,    terhadap  kompetensi pedagogik  terutama  untuk  membantu  peserta  didik  memikirkan  sesuatu  yang  belum lengkap, mengeksplorasi pertanyaan serta mengemukakan gagasan yang original. Dapat dikatakan  bahwa  hubungan  memenuhi  pemahaman  peserta  didik,  amatlah  penting dimana  mengembangkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  amat    diperlukan.  Kedua, sebesar  38%  guru  belum  memenuhi  perancang  pembelajaran  terutama  dalam  hal mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  menyatakan  kebutuhan  belajar  atau  mampu menyusun  komponen  program  kegiatan  belajar.  Ketiga,  sebesar    35%  guru  belum memenuhi Evaluasi Konten Informasi,  Hal itu terlihat dari banyaknya guru yang masih belum  bisa    mampu  memenuhi  menganalisa  latar  belakang  (sumber  dan    pembuat) informasi yang ada di internet. Keempat, sebesar 33% guru belum pelaksanaa evaluasi
pembelajara. Hal itu terlihat dari banyaknya guru yang masih belum mampu memenuhi mengevaluasi selama pelajaran berlangsung dan  pada akhir pembelajaran
Fakta  tersebut  menunjukkan  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru  SD  Swasta Sekecamatan  Bogor  Timur  masih  rendah.  Berlandaskan  latar  belakang  di  atas,  maka diupayakan  adanya  penelitian  aspek-aspek  yang  berpotensi  memberi  pengaruh terhadap  peningkatan  literasi  digital  yang  dapat  mendorong  terwujudnya  organisasi pendidikan  yang  efektif.  untuk  menjawab  hal  ini  maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul:  Pengaruh  literasi  digital  terhadap  kompetensi  pedagogik  Guru  Sd kecamatan Bogor Timur. Berdasarkan paparan konsep di atas maka dapat disintesiskan bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang meliputi  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik,  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey korelasional. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu Literasi Digital (X1), sedangkan variabel  terikat  (Y)  adalah  Kompetensi  Pedagogik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu Guru  Tetap  Yayasan  SD  kecamatan  Bogor  Timur.  Menggunakan  teknik  probability sampling  yaitu  multistage  sampling  dengan  rumus  Slovin  diperoleh  sampel  penelitian sebanyak  91  Guru  Tetap  Yayasan  SD  Kecamatan  Bogor  Timur.  Data  hasil  penelitian kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik inferensial  yang  menggunakan  analisis  regresi-korelasi.  Analisis  data  diawali  dengan analisis uji prasyarat analisis, yaitu: uji normalitas, uji linieritas, uji homogenitas varian, kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik,  yaitu  analisis  korelasi,  penetapan persamaan regresi, uji signifikansi persamaan regresi, serta pengujian hipotesis dengan uji  korelasi  menggunakan  tabel  AN0VA.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan instrument  (angket)  dengan  indikator  literasi  digital  yaitu;  Pencarian  di  Internet, Panduan Arah, Evaluasi Konten Informasi, Penyusunan  pengetahuan. Adapun indikator kompetensi  pedagogic  yaitu;  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik,  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Yang  masing-masing  kuesioner  berjumlah  15 tiap-tiap variabel sehinggal jumlah kuesioner sebanyak 30. Adapun indikator kuesioner ini  di  sudah  uji  validasi  dengan  menggunakan  30  responden  diluar  sampel  dengan menghasilkan  kuesioner  valid  untuk  variabel  kompetensi  pedagogic  kuesinoner sebanyak  14,  literasi  digital  menghasilkan  kuesioner  valid  sebanyak  13,  dengan  total jumlah kuesioner sebanyak 27 .
Gambar 1. Kontelasi Masalah Penelitian Keterangan :
X : Literasi Digital Y : Kompetensi Pedagogik Literasi Digital (X) Kompetensi Pedagogik (Y)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  One  Sample Kolmogorof-Smirnov pada program IBM SPSS 26 , dengan syarat bahwa normal yaitu Sig > 0,05, dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Ringkasan Uji Normalitas Variabel  Koefisien Alpha  Nilai Probabilitas Kesimpulan X 1 -Y 0,05 0,200 Berdistribusi Normal
Berdasarkan data di atas diperoleh nilai Asymp.sig. sebesar 0,200 pada variabel literasi digital terhadap Kompetensi Pedagogik, 0,200 pada data residual. Semua angka tersebut  menunjukkan  nilai  Asymp.sig.  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  itu,  dapat  dilaksanakan  pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi.
Tabel 2. Ringkasan Uji Linieritas
Berdasarkan  Nilai  Sig.  Deviation  from  Linearity  diperoleh  hasil  0,465  >  0,05. Artinya  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel  Literiasi  Digital  dengan kompetensi Pedagogik.

## Tabel 3. Ringkasan hasil Uji Homogenitas
Pengelompokan Data N Signifikansi Kesimpulan X 1 -Y 91  0,229 > 0,05 Berdistribusi Homogen
Dengan  melihat  nilai  signifikansi,  Kompetensi  Pedagogik  0,229  >  0.05  artinya data berasal dari kelompok yang memiliki varians homogen.
Tabel 4. Coefosient Analisis Korelasi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  47.22  10.217 4.62 0 Literasi Digital 0.447 0.08 0.511 5.6 0
Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan SPSS  26 ,  maka  diperoleh  hasil persamaan regresi sebagai berikut: Y= 47,221+ 0,447+e
Persamaan regresi disana memperlihatkan hubungan antara variable dependant dan    variable  independent  secara  parsial,  dari  persamaan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa:  pertama,  nilai      adalah  47,221  artinya  jika  tidak  terjadi  perubahan  variable Literasi  Digital  dan  Kompetensi  Pedagogik    Guru  SD  Kecamatan    Bogor  Timur    ada sebesar  47,221  satuan.  Kedua,  nilai  Koefisien  Literasi  Digital  adalah  0,447  artinya  jika variable  Literasi Digital 1 meningkat 1% dengan asumsi public variable Literasi Digital dan  konstanta  (a)  adalah  (0)  nol  maka  Kompetensi  Pedagogik  SD  Kecamatan  Bogor Timur  meningkat  sebesar  0,447%.  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  variable  Literasi Digital  yang  disediakan  berkontribusi  positif  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru, sehingga  makin  kompeten  Literasi  Digital    makin  melambung  pula  Kompetensi Pedagogik Guru SD Kecamatan Bogor Timur.
Tabel 5 Ringkasan Uji T Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients  t  sig B Std. Error Beta (Constant)  47.221 10.217 4.622 0 Literasi Digital 0.447 0.08 0.511 5.603 0

## Pengaruh Variabel Literasi Digital Terhadap Kompetensi Pedagogik (H1)
Variabel Literasi Digital berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kompetensi Pedagogik Guru, Hal ini Terlihat dari Literasi Digital  5.603 >0, 05
Dan nilai t tabel = t Alpha/2; n-k-1 = t(0,05/2; 91-2-1 = 0,025;88 = 1.66235 N= sample K= banyaknya variabel
Berarti nilai t hitung lebih besar dari t table  (5.603 > 1,678) maka HO ditolak dan Ha  diterima,  Sehingga  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  Literasi  Digital terhadap Kompetensi Pedagogik Guru diterima secara parsial
Tabel 6. Uji Korelasi Determinasi
Model Summary b Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error  of the Estimate 1 .511 a 0.261 0.252 10.403
Pengujian      hipotesis      penelitian      dilakukan      dengan      mencari      koefisien kolerasi variabel literasi digita dengan   kompetensi pedagogic . hasil uji analisis Dapat diketahui nilai koefisien determinasi terdapat pada nilai  R square sebesar 0,261. Hal ini berarti  kemampuan  variable  bebas  dalam  menjelaskan  variable  terikat  adalah  sebesar
26,1 % sisanya 73,9% dijelaskan oleh variable lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini  seperti  kinerja  dan  lain  lain  di  SD  Kecamatan  Bogor  Timur.  Hal    ini    bermakna persamaan    uji  korelasi  determinasi    ini    dapat    digunakan    untuk  menjelaskan, memprediksi    serta    mendapatkan    kesimpulan    hubungan    antara    variabel  literasi dengan kompetensi pedagogik. Hal   ini   memperlihatkan   adanya   pengaruh   literasi digital  dengan    kompetensi  pedagogik,    dengan    koefisien    korelasi    yang    termasuk dalam    kekuatan    hubungan    yang  sedang    (ry.1=    0,511).  Kompetensi  pedagogik merupakan kompetensi yang membedakan guru dengan profesi lainnya. Kompetensi ini mencakup  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  luas  serta  mendalam  mengenai karakteristik siswa serta psikologi siswa. dengan menguasai kompetensi ini diharapkan guru  dapat  lebih  efektif  dan  efisien  dalm  berinteraksi  dengan  siswa  serta  dapat memacahakan permasalahan yang terjadi pada siswa.
Literasi  digital  menurut  Paul  Gilster  dalam  [12]  diartikan  sebagai  kemampuan untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai sumber  yang  sangat  luas  yang  diakses  melalui  komputer  [12].  Bawden  memberikan pemahaman baru mengenai literasi digital yang bersumber pada literasi komputer dan literasi informasi. Literasi komputer berkembang pada dekade 1980an ketika komputer mikro  semakin  luas  dipergunakan  tidak  saja  di  lingkungan  bisnis  namun  juga masyarakat.    Literasi  digital  merupakan  ketertarikan  sikap  dan  kemampuan  individu dalam menngunakan teknologi digital dan alat komunikasi untuk mengakses, mengelola, menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi,  membangun  pengetahuan  baru, berkomunikasi  dengan  orang  lain  agar  dapat  berpartisipasi  secara  efektif  dalam masyarakat  [13].  Sedangkan  literasi  informasi  menyebarluas  pada  dekade  1990an disaat  informasi  semakin  mudah  disusun,  diakses,  disebarluaskan  melalui  teknologi informasi berjejaring [14].
Menurut Paul Gilster  dalam [15] terdapat empat kompetensi inti literasi digital yang perlu dimiliki oleh seseorang, yaitu : 1) Pencarian di internet ( internet searching ), yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  internet  dan  melakukan  berbagai  aktivitas didalamnya.  2)  Pandu  arah  ( hypertextual  navigation ),  yaitu  keterampilan  untuk membaca  serta  pemahaman  secara  dinamis  terkait hypertext dan  perangkatnya,  yang terdiri dari kompetensi: (a) Pengetahuan hypertext dan hyperlink beserta cara kerjanya; (b) Pengetahuan perbedaan membaca buku teks dengan buku elektronik atau browsing melalui  internet;  (c)  Pengetahuan  tentang  cara  kerja website; (d)  Kemampuan memahami  karakteristik  halaman website .  3)  Evaluasi  konten  informasi  ( content evaluation ),  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  dan  memberikan  penilaian  terhadap  apa yang  ditemukan  secara online ,  serta  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  kelengkapan maupun  informasi,  yang  meliputi  kompetensi:  (a)  Kemampuan  membedakan  antara tampilan dengan konten informasi yakni persepsi dalam memahami tampilan halaman website ;  (b)  Kemampuan  menganalisis  latar  belakang  informasi  di  internet  yakni kesadaran  menelusuri  lebih  jauh  mengenai  sumber  dan  pembuat  informasi;  (c) Kemampuan  mengevaluasi  alamat website dengan  cara  memahami  macam-macam domain; (d) Kemampuan menganalisis halaman website ; (e) Pengetahuan tentang FAQ dalam  suatu newsgroup /grup  diskusi;  4)  Penyusunan  pengetahuan  ( knowledge
assembly ),  yaitu  kemampuan  menyusun  pengetahuan,  membangun  suatu  kumpulan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber, dan kemampuan untuk mengumpulkan dan  mengevaluasi  fakta  dan  opini  dengan  baik  yang  meliputi  kompetensi:  (a) Kemampuan  membuat personal  newsfeed atau  pemberitahuan  berita  terbaru  melalui newsgroup, mailing list , dll; (b) Kemampuan melakukan analisis terhadap informasi yang diperoleh;  (c)  Kemampuan  menggunakan  semua  jenis  media  untuk  membuktikan kebenaran  informasi;  (d)  Kemampuan  menyusun  sumber  informasi  yang  diperoleh  di internet  dengan  kehidupan  nyata.  UNESCO  mendefinisikan  literasi  digital  sebagai kemampuan  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  untuk menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, membuat dan mengkomunikasikan konten/ informasi,  dengan  kecakapan  kognitif  maupun  teknikal  [16].  Menurut  Prensky  Oleh karena itu siswa saat ini dapat dikatakan sebagai siswa Digital Native, istilah ini pertama kali  dikemukakan  oleh  Marc  Prensky  pada  tahun  2001  yang  merujuk  kepada  generasi yang sejak lahir telah dihadapkan dengan teknologi digital [17].
Dari  pengertian  literasi  digital  dapat  disintesiskan  bahwa  literasi  digital merupakan kemampuan yang harus dimiliki seseorang untuk dapat beradaptasi dengan kemajuan media digital  yang terdiri dari  kemampuan dalam mencari  informasi  melalui media internet, kemampuan untuk membaca serta memahami secara dinamis terhadap website , mengevaluasi  konten  informasi  dari media  digital,  dan  kemampuan menyusun pengetahuan atau kumpulan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber dan media digital  dengan  indikator  literasi  digital  adalah  Pencarian  di  Internet,  Panduan  Arah, Evaluasi Konten Informasi, Penyusunan  pengetahuan.
Peran guru sebagai pendidik dan pengajar adalah harus menguasai ilmu, antara lain  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  menguasai  bahan  pelajaran  dan  ilmu-ilmu yang  terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang  studi  yang  diajarkan,  menguasai  teori  dan praktek  mendidik,  teori  kurikulum  dan  materi  pelajaran,  teknologi  pendidikan,  teori evaluasi  dan  psikologi  belajar  [18].  Peran  tersebut  merupakan  kompetensi  pedagogik yang  harus  dimiliki  seorang  guru.  Kompetensi  adalah  sebuah  penguasaan  terhadap suatu  tugas,  keterampilan,  sikap  dan  apre-  siasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang kualitas  guru  yang  sebenarnya  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan secara professional [19].
Kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  yang  membedakan  guru dengan profesi  lainnya.  Kompetensi  ini  mencakup  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  luas serta mendalam mengenai karakteristik siswa serta psikologi siswa. dengan menguasai kompetensi ini diharapkan guru dapat lebih efektif dan efisien dalm berinteraksi dengan siswa  serta  dapat  memacahakan  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  [20]. Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  sekaligus  memfasilitasi  pembelajarannya sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  [21].  Menurut  Undang- Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  [22].  Menurut Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006) yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  dalam  pengelolaan
peserta  didik  yang  meliputi;  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;(b)pemahaman  tentang  peserta  didik;  (c)  pengembangan  kurikulum /silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan  dialogis;  (f)  evaluasi  hasil  belajar  dan;  (g)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya [23]. Sedangkan menurut  Sudarwan ada lima sub kompetensi pedagogik terdiri atas lima sub kompetensi, yaitu: memahami peserta  didik  secara  mendalam;  merancang  pembelajaran;  termasuk  memahami landasan  pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran;  melaksanakan  pembelajaran; merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran;  dan  mengembangkan  pesera didik untuk megaktualisasikan berbagai potensinya [24]. Kompetensi pedagogik, yakni kemampuan mengelola pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  [25].  Menurut mulyasa  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan oleh setiap guru [26].

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Kompetensi Pedagogik  dapat  ditingkatkan  melalui  Literasi  Digital,  identifikasi  dan  pengembangan indikator-indikator penelitian berdasarkan kekuatan hubungan antar variabel diuraikan sebagai  berikut  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel  Literasi  Digital  (X) dengan Kompetensi Pedagogik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan Literasi Digital akan  mengakibatkan  peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  guru  sekolah  dasar  negeri Kecamatan  Bogor  Timur  Kota  Bogor.  Literasi  Digital  Guru  berperan  penting  bagi peningkatan Kompetensi Pedagogik karena Menguasai kelas dalam Literasi Digital, dalam Kompetensi  Pedagogik  disesuaikan  dengan  tingkat  kematangan  guru  dalam  kaitannya dengan tugas tertentu sehingga bentuk perlakuan yang diberikan guru sangat efektif dan sesuai  dengan  kebutuhan  Kompetensi  Pedagogik.  Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  variable  Literasi  Digital  (X)  dengan  Kompetensi  Pedagogik(  Y).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perbaikan  Literasi  Digital  akan  mengakibatkan  peningkatan Kompetensi    sekolah  dasar  kecamatan  Bogor  Timur  Kota  Bogor.  Teori-teori  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  dan  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan,  memungkinkan  munculnya  teori-teori  baru  yang  dapat  menjelaskan tentang  kompetensi  pedagogik  guru  yang  kemudian  dapat  memberikan  hasil  yang berbeda  pada  penelitian-penelitian  lainnya.  Beberapa  upaya  dalam  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  dengan  cara  diperlukan  pengkajian  lebih  dalam terhadap  indikator-indikator  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan faktor-faktor lain yang diduga memiliki hubungan dengan kompetensi pedagogik dalam organisasi sekolah. Selain itu, perlu memperhatikan jumlah sampel yang dapat mewakili populasi dan jangkauan wilayah yang lebih luas yang dapat menghasilkan hasil penelitian yang lebih mendalam terhadap kompetensi pedagogik

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  tinggi  kepada  sekolah  dasar  swasta sekecamatan  bogor  timur  kota  bogor  yang  telah  berbagi  informasi  sehingga  penulis dapat merangkai dan menyimpulkan informasi-informasi tersebut menjadi sebuah karya yang  cacat  kesempurnaan ini.  Selanjutnya terimakasih pula  kepada pengelola  Murhum: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  menjadikan  tulisan  ini  menjadi  nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] V. L. Ngongo, T. Hidayat, and Wijayanto, “Pendidikan di Era Digital,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Progr. Pasca Sarj. Univ. PGRI Palembang , vol. 2, pp. 999–1015, 2019.
[2] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[3] Y.  Novitasari  and  M.  Fauziddin,  “Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp. 3570–3577, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2333.
[4] N. Nurdin and L. Anhusadar, “Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 686, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.699.
[5] R. Setyaningsih, A. Abdullah, E. Prihantoro, and H. Hustinawaty, “Model Penguatan Literasi Digital melalui Pemanfaatan E-Learning,” J. ASPIKOM , vol. 3, no. 6, p. 1200, Mar. 2019, doi: 10.24329/aspikom.v3i6.333.
[6] H. Silvana and C. Darmawan, “Pendidikan Literasi Digital di Kalangan Usia Muda di Kota  Bandung,” PEDAGOGIA ,  vol.  16,  no.  2,  p.  146,  Aug.  2018,  doi: 10.17509/pdgia.v16i2.11327.
[7] Atmazaki et al. , Panduan Gerakan Literasi Nasional . Kemendikbud, 2017.
[8] maulana A. Sanjani, “Tugas dan Peranan Guru Dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar,” Eng. Constr. Archit. Manag. , vol. 25, no. 1, pp. 1–9, 2020.
[9] E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[10]  W.  Sulistyarini  and  S.  Fatonah,  “Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital  Learning,” J.  Educ.  Learn.  Innov. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  42–72,  Mar.  2022,  doi: 10.46229/elia.v2i1.383.
[11]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi, “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[12]  R.  V.  B.  Ginting,  D.  Arindani,  C.  M.  W.  Lubis,  and  A.  P.  Shella,  “Literasi  Digital Sebagai  Wujud  Pemberdayaan  Masyarakat  Di  Era  Globalisasi,” J.  Pasopati ,  vol.  3, no. 2, pp. 118–122, 2021, doi: 10.14710/pasopati.2021.10869.
[13]  A.  Asari,  T.  Kurniawan,  S.  Ansor,  A.  Bagus,  and  N.  Rahma,  “Kompetensi  Literasi Digital  Bagi  Guru  Dan  Pelajar  Di  Lingkungan  Sekolah  Kabupaten  Malang,” BIBLIOTIKA  J.  Kaji.  Perpust.  dan  Inf. ,  vol.  3,  pp.  98–104,  2019,  doi:
10.17977/um008v3i22019p98-104.
[14]  H. F. DAMMERS, “Progress in Documentation,” J. Doc. , vol. 31, no. 1, pp. 38–45, Jan. 1975, doi: 10.1108/eb026593.
[15]  A.  H.  Ummah  and  A.  Kurniawan,  “Literasi  Digital  dan  Peran  Strategis  Net Generation  dalam  Membangun  Konten  Positif  di  Media  Sosial,” Integritas    J. Pengabdi. , vol. 4, no. 2, p. 170, Dec. 2020, doi: 10.36841/integritas.v4i2.558.
[16]  E.  Z.  L.  Astuti,  “Gerakan  Literasi  Digital:  Studi  Pemberdayaan  Pemuda  Melalui Program  Sistem  Informasi  Potensi  Kreatif  Desa  di  Kulonprogo,” J.  Pemberdaya. Masy.  Media  Pemikir.  dan  Dakwah  Pembang. ,  vol.  3,  no.  2,  Nov.  2019,  doi: 10.14421/jpm.2019.032-05.
[17]  R.  M.  Aziz,  M.  A.  Syam’aeni,  N.  Sya’baniyah,  and  I.  C.  Fatihah,  “Peningkatan Kemampuan Literasi Digital bagi Siswa Kelas 4 dan 5 SDN Tanjakan 3, Kabupaten Tangerang,” J.  Pengabdi.  Pada  Masy. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  141–148,  Feb.  2020,  doi: 10.30653/002.202051.267.
[18]  Y.  He,  K.  Lundgren,  and  P.  Pynes,  “Impact  of  short-term  study  abroad  program: Inservice  teachers’  development  of  intercultural  competence  and  pedagogical beliefs,” Teach.  Teach.  Educ. ,  vol.  66,  pp.  147–157,  Aug.  2017,  doi: 10.1016/j.tate.2017.04.012.
[19]  H. Hamli and S. Syarifuddin, “Pelaksanaan Pembelajaran Quran Hadis Di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  1  Hulu  Sungai  Utara,” Al-Madrasah  J.  Pendidik.  Madrasah Ibtidaiyah , vol. 6, no. 3, p. 476, Apr. 2022, doi: 10.35931/am.v6i3.1012.
[20]  A.  Akbar,  “Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik Guru,” JPG  J.  Pendidik.  Guru ,  vol.  2, no. 1, p. 23, Jan. 2021, doi: 10.32832/jpg.v2i1.4099.
[21]  N.  Nellitawati,  “Teacher  pedagogical  competencies  on  the  vocational high  school of Padang City,” J. Konseling dan Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 58–61, Jun. 2019, doi: 10.29210/133300.
[22]  U.  Salamah  and  A.  Safiq,  “Relevansi  Pemikiran  Mahmud  Yunus  Dalam  Kitab  At- Tarbiyah  Wa  At-Ta’lim  dengan  Kompetensi  Guru  (Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005),” J. AL-MUDARRIS , vol. 2, no. 2, p. 224, Aug. 2019, doi: 10.32478/al- mudarris.v2i2.287.
[23]  H. Kartikasari, I. Wagimin, and N. A. Rahmanto, “Kompetensi Pedagogik Guru dan Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Mengoperasikan Aplikasi Perangkat Lunak Hanum,” J. Pendidik. Adm. Perkantoran , vol. 3, no. September, pp. 1–8, 2013, [Online]. Available: https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pap/article/view/1931
[24]  R.  Rohmawati,  Triyatno,  and  M.  Muchtarom,  “Kompetensi  Pedagogik  Guru Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  Membangun  Kecerdasan  Berdemokrasi Warga  Negara,” Angew.  Chemie  Int.  Ed.  6(11),  951–952. ,  pp.  2013–2015,  2021, [Online].
Available: https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/progresif/article/view/9727
[25]  Y. A. Lestari and M. Purwanti, “The inter-relation among pedagogic, professional, social,  and  personality  competences  in  nonformal  school  teachers,” J. Kependidikan Penelit. Inov. Pembelajaran , vol. 2, no. 1, pp. 197–208, May 2018, doi: 10.21831/jk.v2i1.10207.
[26]  S. Susanti, “Kompetensi Pedagogik yang Dimiliki Guru Kelas Tinggi di MI Ma’arif NU 2 Pancasan Ajibarang,” J. Penelit. Agama , vol. 20, no. 2, pp. 315–336, Nov. 2019, doi: 10.24090/jpa.v20i2.2019.pp315-336.