## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Ni Md. Tita Tamara
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : tita_tamara84@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  dua  kelompok siswa,  yaitu  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Time  token  berbantuan media  Audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) dengan rancangan penelitian nonequivalent post- test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan  Sukawati  yang  masih  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling, kelompok siswa  yang menjadi sampel adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Batuan  Kaler  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri 4  Batuan.  Metode  pengumpulan  data hasil  belajar  IPS  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Data  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  dengan  analisis  uji-t  (polled  varians).  Berdasarkan  hasil analisis data, diperoleh thitung sebesar 5,231 dan ttabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,000. Hal ini berarti, thitung lebih besar dari ttabel (thitung > ttabel). Dilihat dari perolehan rata-rata skor hasil belajar antar  kedua  kelompok,  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Time  token  berbantuan  media  Audio  visual  lebih  besar  yaitu  21,46 dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional yaitu 15,81. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Time token berbantuan media Audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Time token, Audio visual, IPS

## ABSTRACT
This study was conducted to know the differences of social learning outcomes between two groups of students, which is one group of student was taught by Time Token model aided by Audio Visual media and another group of student was taught by conventional learning, on five grade students of elementary school in Gugus III Sukawati district on lesson year 2017/2018. This study was quasi experimental with nonequivalent  post-test  only  control  group  design.    The  population  of  this  study  was  all  of  five  grade students  of  elementary  school  in  Gugus  III  Sukawati  district,  which  used  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  The  sample  of  this  study  was  determined  by  random  sampling  technique,  the  group  of students  who  became  sampled  in  this  study  were  five  grade  students  of  2  Batuan  Kaler  elementary school and five grade students of 4 Batuan elementary school. The Data of social learning outcomes was collected  by  using  test  method.  In  analyzing  the  data  used  inferential  statistics  with  t-test  (polled variance) formula. Based on the result of data analysis, obtained that t-calculate was 5,231 and t-table on 5%  significant  level  was  2,000.  This  means  t-calculate  bigger  than  t-table  (t-calculate  >  t-table).  The review from the average score of learning outcomes between the two groups, obtained that the average score  of  students  learning  outcomes  which  taught  by  Time  Token  model  aided  by  Audio  Visual  media was  21,46,  that  bigger  than  the  average  score  of  students  learning  outcomes  which  taught  by conventional learning that  was only 15,81.  So, it can  be concluded that the Time Token learning model aided by Audio Visual media has a positive effect on social learning outcomes in five grade students of elementary school in Gugus III Sukawati district on lesson year 2017/2018.
Keywords: Time token, Audio visual, Social

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  suatu  bangsa, karena melalui pendidikan dapat dilahirkan generasi penerus bangsa yang diharapkan mampu membawa  perubahan  untuk  bangsa  itu  sendiri  atau  sering  disebut  dengan  agent  of  change. Guna  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dibutuhkan  pendidikan  yang berkualitas  pula,  baik  dari  segi  sarana  dan  prasarana  maupun  dari  segi  mutu  pembelajaran. Adapun upaya-upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  yaitu,  dengan  penyempurnaan-penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku-buku pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana sekolah dengan memberikan dana BOS (Bantuan Operasional  Sekolah),  serta  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik  melalui  program  PPG (Pendidikan  Profesi  Guru).  Selain  upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  kontribusi  dari  tenaga  pendidik  juga  sangat  dibutuhkan  yaitu dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  mengadakan  inovasi pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna.
Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran yaitu faktor internal dan faktor  eksternal,  faktor  internal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  masing-masing  individu yang  meliputi  keadaan  fisiologis  dan  psikologis  peserta  didik  seperti  kesehatan  jasmani, kecerdasan,  motivasi  serta  minat  belajar  siswa,  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor-faktor yang  berasal  dari  luar  individu  yang  meliputi  lingkungan,  materi  yang  dipelajari  serta guru/pengajar. Pada jenjang pendidikan dasar terdapat 8 mata pelajaran yang wajib diajarkan sesuai  dengan  yang  telah  diatur  dalam  Permendiknas  No.  22  tahun  2006,  yang  menyatakan bahwa kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran inti.
IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Soaial)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  inti  yang  wajib diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  bahkan  hingga  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  IPS adalah disiplin ilmu yang mengajarkan ilmu sosial yang didasarkan pada fenomena dan realitas sosial.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Trianto  (2010:171)  menyatakan bahwa,  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya)”.  Kemudian  Samlawi  dan  Maftuh (1998)  menyatakan,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  suatu  program  pendidikan  yang mengintegrasikan  konsep-konsep  terpilih  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  yang  bertujuan untuk pembinaan warga negara agar menjadi warga negara yang baik. Selanjutnya Jarolimek (dalam Susanto, 2014:141) menyatakan bahwa, “pada dasarnya pendidikan IPS berhubungan erat  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang  memungkinkan  siswa berperan  dalam kelompok masyarakat  di mana ia tinggal”.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa diharapkan dapat memiliki wawasan tentang kehidupan sosial dimasyarakat.
Adapun tujuan dari pembelajaran IPS yang dikemukakan oleh Mutakin (dalam Trianto, 2010) adalah (1) memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  sejarah  dan  kebudayaan  masyarakat,  (2)  mengetahui dan  memahami  konsep  dasar  dan  mampu  menggunakan  metode  yang  diadaptasi  dari  ilmu- ilmu  sosial  yang  kemudian  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  sosial,  (3) mampu  membuat  keputusan  untuk  menyelesaikan  isu  dan  masalah  yang  berkembang  di masyarakat,  (4)  menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan  masalah-masalah  sosial,  serta mampu  membuat  analisis  kritis,  selanjutnya  mampu  mengambil  tindakan  yang  tepat,  (5) mampu  mengembangkan  berbagai  potensi  sehingga  mampu  membangun  diri  sendiri  agar survive  yang  kemudian  bertanggung  jawab  membangun  masyarakat,  (6)  memotivasi seseorang  untuk  bertindak  berdasarkan  moral,  (7)  fasilitator  di  dalam  suatu  lingkungan  yang terbuka dan tidak bersifat menghakimi, (8) mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik  dalam  kehidupannya  “to  prepare  students  to  be  well-functioning  citizen  in  a  democratic society” dan mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan  pada  setiap  persoalan  yang  dihadapi,  (9)  menekan  perasaan,  emosi,  dan  derajat penerimaan atau penolakan siswa terhadap materi pembelajaran IPS yang diberikan.
Namun  mata  pelajaran  IPS  seringkali  dianggap  membosankan  oleh  siswa  karena karakteristik  materi  IPS  yang  bersifat  abstrak  mengharuskan  siswa  untuk  lebih  banyak menghafal materi. Hal ini dikarenakan masih banyak sekolah yang menerapkan pembelajaran konvensional  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  dalam  membelajarkan  IPS.  Sulaeman (dalam Rasana, 2009:18) menya takan bahwa, “pembelajaran konvensional merupakan metode yang  paling  efisien  dalam  mengajar  yang  bersifat  hafalan  (ingatan)”.  Kemudian,  Sudjana (dalam Alentina, 2013) mengemukakan ciri-ciri pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran berpusat  pada  guru,  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri,  terjadi  pasif  learning,  kurangnya  interaksi  diantara  siswa. Pembelajaran  yang  demikian  tentu  akan  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  kurang  efektif.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  merupakan pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada guru (teacher centred approach), artinya guru yang lebih mendominasi atau lebih aktif di dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  terkesan  pasif.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  pada  penggunaan  metode  ceramah,  semua  materi  pelajaran dijelaskan  oleh  guru  secara  lisan  sehingga  komunikasi  yang  terjadi  bersifat  satu  arah. Penerapan  pembelajaran  konvensional  membuat  peserta  didik  lebih  banyak  terlibat  sebagai pendengar  dan  pencatat  yang  baik,  hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  materi  pelajaran  secara  mandiri  dan  akan  berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan  beberapa  permasalahan  khususnya  pada pembelajaran  IPS  yaitu,  (1)  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  siswa  menjadi  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran  (2)  guru  lebih  mendominasi  di  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi kurang aktif, (3) guru jarang menerapkan model pembelajaran inovatif, hal tersebut disebabkan kurangnya pengetahuan guru terkait model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  (4)  kurangnya  pemanfaatan  media  di  dalam  proses pembelajaran, (5) rendahnya minat membaca yang dimiliki siswa.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut, yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  mendorong  siswa  agar berpartisipasi aktif di dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang cocok diterapkan yaitu model pembelajaran time token. Model pembelajaran time token adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat mendorong siswa untuk terlibat aktif di dalam pembelajaran  khususnya  dalam  mengungkapkan  pendapat.  Kurniasih  dan  Sani  (2016) menyatakan  model  pembelajaran  time  token  merupakan  salah  satu  contoh  kecil  dari penerapan  pembelajaran  yang  demokratis  di  sekolah.  Model  ini  menjadikan  aktivitas  siswa menjadi titik perhatian utama. Dengan kata lain mereka selalu dilibatkan secara aktif, dan guru berperan mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  time  token  menurut  Kurniasih  dan  Sani (2016:108-109) sebagai berikut, (1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (2)  Guru  mengondisikan  kelas  untuk  melaksanakan  diskusi  klasikal.  (3)  Guru  memberikan tugas  kepada  siswa.  (4)  Guru  memberikan  sejumlah  kupon  berbicara  kepada  siswa  dengan waktu  ±  30  detik  per  kupon  pada  tiap  siswa.  (5)  Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon terlebih dahulu sebelum  berbicara atau memberi komentar. Satu kupon digunakan untuk satu kesempatan berbicara dan siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya. (6) Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tidak  boleh  berbicara  ataupun  memberi  komentar  lagi.  (7) Siswa  yang  masih  memegang  kupon  harus  bicara  sampai  kuponnya  habis.  Demikian seterusnya  hingga  semua  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapatnya.  (8)  Guru  memberi  sejumlah  nilai  sesuai  waktu  yang  digunakan  tiap  siswa.  (9) Setelah  semua  selesai,  guru  bersama-sama  siswa  membuat  kesimpulan,  kemudian  menutup pelajaran.
Selain  dengan  menggunakan  model  inovatif  di  dalam  pembelajaran,  peningkatan kualitas pembelajaran juga dapat dilakukan dengan penggunaan media pembelajaran sebagai
perantara  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa.  salah  satu  media  pembelajaran  yang cocok digunakan pada pembelajaran IPS di sekolah dasar  adalah media audio visual, karena media  audio  visual  terdiri  dari  unsur  gambar  dan  unsur  suara  sehingga  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  membangkitkan  minat  belajar  siswa  (Tegeh,  2010).  Kemudian  Bacthiar (dalam  Jampel  dan  Puspita,  2017)  juga  menjelaskan  bahwa  media  audio  visual  dapat memperjelas penyajian informasi agar tidak terlalu bersifat verbalistis. Dilihat dari karakteristik materi  IPS  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah dasar  yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret,  maka  penggunaan  media  audio  visual diharapkan  dapat  menjadikan  materi  IPS  lebih  konkret  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  sebuah  permasalahan  yaitu, apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  time  token  berbantuan  media  audio  visual  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati tahun pelajaran 2017/2018?
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  time  token  berbantuan media  audio  visual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen (eksperimen  semu).  Bentuk  desain  kuasi  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah nonequivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III  kecamatan  Sukawati  yang  masih  menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu, SD Negeri 1 Batuan, SD Negeri 2 Batuan, SD Negeri 4 Batuan, SD Negeri 1 Batuan Kaler, dan SD Negeri 2 Batuan Kaler.
Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .  Namun sebelum  dilakukan  penentuan  sampel  dengan  teknik random  sampling ,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  seluruh  anggota  populasi  memiliki  kemampuan yang setara. Uji kesetaraan anggota populasi pada penelitian ini menggunakan analisis varians satu  jalur  (ANAVA  A).  Data  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan  adalah  data  nilai  UAS  IPS siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III  kecamatan  Sukawati  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  kesetaraan  diperoleh  nilai  F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal ini berarti seluruh anggota populasi memiliki kemampuan akademik yang setara.
Setelah diketahui bahwa seluruh anggota populasi memiliki kemampuan akademik yang setara  maka  dilanjutkan  dengan  penetuan  sampel  dengan  teknik random  sampling . Berdasarkan  hasil  pengundian,  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Batuan  Kaler  sebagai kelompok  eksperimen,  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan media audio  visual dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Batuan  sebagai  kelompok  kontrol,  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan adalah  data  hasil  belajar  IPS  pada  ranah  kognitif  dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS  adalah  tes  pilihan  ganda sebanyak 30 butir soal. Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban dengan pilihan a, b, c, dan d. Setiap soal yang dijawab benar diberi skor 1 dan skor 0 bila siswa menjawab salah. Skor  dari  jawaban  siswa  akan  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  hasil  belajar IPS yang diperoleh siswa. Rentangan skor hasil belajar IPS adalah 0 – 30, skor 0 merupakan skor  minimal  ideal  dan  skor  30  merupakan  skor  maksimal  ideal  hasil  belajar  IPS.  Tes  yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  akhir  perlakuan  akan digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Sebelum  tes  digunakan,  terlebih  dahulu  tes  diujicobakan  pada  siswa  kelas  VI  di  dua sekolah  dasar  yang  ada  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati  di  luar  kelompok  sampel.  Hasil  uji coba  instrumen  selanjutnya  divalidasi  untuk  mengetahui  soal  yang  layak  digunakan  dalam penelitian. Instrumen disusun berdasarkan pada kisi-kisi tes hasil belajar. Kisi-kisi instrumen tes hasil  belajar  IPS  kelas  V  yang  disusun,  berdasarkan  jenjang  Taksonomi  Bloom  pada  ranah kognitif yang meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3),  menganalisis (C4), mengevaluasi (C5).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis uji-t ( polled varians ). Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio visual dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS.  Data  hasil  penelitian yang  terkumpul  dianalisis  secara  bertahap  yaitu  dengan  analisis  ststistik  deskriptif,  uji prasyarat, dan uji hipotesis. Adapun uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Adapun hasil analisis statistik deskriptif data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Deskripsi Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Modus (Mo) 22 14,70 Median (Md) 21,62 15,39 Mean (M) 21,46 15,81 Standar Deviasi (S) 3,83 4,32 Varians (S 2 ) 14,67 18,66
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  belajar  IPS  dapat  dideskripsikan  Modus  (Mo),  Median  (Md), Mean  (M),  Standar  Deviasi  (S),  dan  Varians  (S 2 ).  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio visual , yaitu: Modus (Mo) = 22, Median (Md) = 21,62, Mean (M) = 21,46, Standar Deviasi (S) = 3,83,  dan  Varians  (S 2 )  =  14,67.  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 Fr eku en si Nilai Tengah
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
13 16 19 22 25 28
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual menunjukkan  juling negatif karena Mo>Md>M (22>21,62>21,46). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual cenderung  tinggi.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi pada tabel distribusi frekuensi yang menunjukkan bahwa frekuensi skor yang berada di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan  dengan  frekuensi  skor  yang  berada  di  bawah  rata- rata.
Sedangkan  deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  yaitu,  Modus  (Mo)  =  14,70,  Median  (Md)  =  15,39,  Mean  (M)  = 15,81,  Standar  Deviasi  (S)  =  4,32,  dan  Varians  (S 2 )  =  18,66.  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dapat  disajikan  dalam bentuk kurva polygon seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 Fr e ku e n si Nilai Tengah
Gambar 2 . Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  juling  positif  karena  Mo<Md<M (14,70<15,39<15,81).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional cenderung rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi pada tabel distribusi frekuensi yang menunjukkan bahwa frekuensi skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan dengan frekuensi skor yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum  melanjutkan  pada  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hal  ini  dilakukan karena penggunaan statistik parametris mensyaratkan bahwa data setiap variabel berdistribusi normal.  Perhitungan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Chi-Kuadrat. Kriteria pengujian jika 2  hitung < 2  tabel maka H 0 diterima, hal ini berarti data berdistribusi normal.  Sedangkan  jika 2  hitung  > 2  tabel  maka  H 1 diterima,  hal  ini  berarti  data  tidak berdistribusi  normal.  Derajat  kebebasan  dk  =  jumlah  baris –  1  dengan  taraf  signifikansi  5%. Hasil uji normalitas sebaran data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No. Data Hasil Belajar 2
 hitung 2  tabel taraf signifikansi 5% Kesimpulan 1. Kelompok siswa yang  3,43 11,10 Normal 9 12 15 18 21 24
dibelajarkan  dengan  model time token berbantuan media audio visual
2. Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional 1,25 11,10 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  post-test  kelompok  eksperimen diperoleh 2  hitung sebesar  3,43  dan 2  tabel sebesar  11,10  pada  taraf  signifikansi  5%  dan derajat kebebasan (dk) = 6 – 1 = 5. Hal ini berarti bahwa 2  hitung < 2  tabel , maka H 0 diterima sehingga  data  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Kemudian  hasil perhitungan uji normalitas data post-test kelompok kontrol diperoleh 2  hitung sebesar 1,25 dan 2  tabel sebesar 11,10 pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 6 – 1 = 5. Hal ini berarti  bahwa 2  hitung < 2  tabel ,  maka  H 0 diterima  sehingga  data  hasil  belajar  IPS  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  yang kedua yaitu  uji  homogenitas.  Uji  Homogenitas  sangat  diperlukan  sebelum  membandingkan  dua kelompok atau lebih, agar perbedaan yang ada bukan disebabkan oleh adanya perbedaan data dasar  (ketidakhomogenan  kelompok  yang  dibandingkan).  Kriteria  pengujian,  jika  Fhitung  > Ftabel  maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika  Fhitung  <  Ftabel  maka  sampel  homogen. Pengujian  dilakukan  dengan  taraf  signifikan  5  %  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang n1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung sebesar  1,27  dan  F tabel sebesar  1,93  pada taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk  pembilang  26 –  1  =  25  dan  derajat kebebasan (dk) untuk penyebut 28 – 1 = 27. Dengan demikian F hitung < F tabel , hal ini berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga data hasil belajar IPS antar dua kelompok bersifat homogen. Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa  data  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dengan  demikian,  maka  data  tersebut  dapat  dikatakan telah  memenuhi  uji  prasyarat,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  dengan analisis  uji-t  ( polled  varians ).  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel ,  pada  taraf signifikansi  5%.  Pedoman  penggunaan  rumus polled  varians jika  n1  ≠  n2  dan  varians homogen,  maka  db  =  (n1  +  n2)  -  2.  Hasil  analisis  uji-t  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
No. Kelompok Data Hasil Belajar Varians  N Db t hitung t tabel Kesimpulan 1. Kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran time  token brbantuan media audio visual 14,67 28 52 5,231 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak 2. Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional 18,66 26
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  thitung  sebesar  5,231  dan  ttabel  sebesar 2,000 dengan db = 52 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  thitung  sebesar  5,231  dan  ttabel  sebesar 2,000. Hal ini berarti thitung lebih besar dari ttabel (thitung > ttabel) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran time token berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tersebut  juga  didukung  dengan  perbedaan  skor  rata-rata  antar  kedua  kelompok. Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran time token berbantuan media audio  visual memiliki  skor  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan data  hasil  belajar  IPS  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual sebesar 21,46  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  sebesar  15,81.  Adanya  perbedaan  perolehan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPS  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio visual memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPS siswa. Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan media audio visual memiliki skor rata-rata lebih besar dikarenakan pembelajaran dengan model pembelajaran time token berbantuan media audio visual memberikan peluang yang lebih besar kepada  siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  di  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam menyampaikan  pendapat.  Setiap  siswa  yang  berani  menyampaikan  pendapat  diberi  reward berupa pujian sehingga siswa merasa dihargai. Dalam proses pembelajaran, ketika ada siswa yang salah, siswa tersebut tidak akan diberi hukuman melainkan diarahkan untuk memperoleh jawaban  yang  tepat.  Selain  itu,  penyampaian  materi  dilakukan  dengan  menayangkan  video serta  film  agar  lebih  menarik  dan  menghindari  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  maka  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual menjadi  lebih  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik model pembelajaran time token yaitu menjadikan aktivitas siswa sebagai titik perhatian utama. Dengan kata lain, di dalam proses pembelajaran siswa selalu dilibatkan secara aktif baik dalam menjawab pertanyaan maupun dalam menyampaikan pendapat.
Pernyataan tersebut didukung dengan pendapat Rahmat Widodo (dalam Shoimin, 2014) yang menyatakan, model pembelajaran time token sangat tepat diterapkan untuk mengajarkan keterampilan  sosial,  karena  penerapan  model  pembelajaran time  token dapat  menghindari hanya  beberapa  siswa  yang  mendominasi  pembelajaran  atau  siswa  yang  hanya  diam  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran time  token memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan maupun  untuk  menyampaikan  pendapat,  sehingga  model  pembelajaran time  token juga dikatakan sebagai contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis.
Pembelajaran yang dilaksanakan pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual berlangsung  dengan  efektif  dan kondusif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, siswa terlihat sangat termotivasi untuk menjawab maupun menyampaikan pendapat.
Berbeda halnya dengan pembelajaran IPS yang dilaksanakan pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yang berlangsung kurang efektif. Hal tersebut dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  kegiatan  siswa  lebih  banyak  menyimak  informasi (materi)  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  terlibat  secara  aktif.  Pada pelaksanaan pembelajaran guru lebih banyak menggunakan metode ceramah yang membuat
siswa  merasa  jenuh  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  informasi  (materi)  yang disampaikan oleh guru kurang dapat dipahami siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan oleh Perwitasari, Ningzaswati, serta Jampel dan Puspita. Hasil penelitian Perwitasari (2014)  menyatakan,  penerapan  model  pembelajaran time  token arends  dengan  media audio visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn Kelas V SDN Tambakaji 03 Semarang. Hasil  penelitian  Ningzaswati  (2015)  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  aktivitas belajar dan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif teknik time  token dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas VI SD di Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Hasil penelitian Jampel dan Puspita (2017)  menyatakan,  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  media audio  visual dapat meningkatkan kognisi siswa dalam aspek dimensi proses kognitif atau dengan kata lain, media audio  visual yang  digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran  mengamati  mampu  meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, hal ini berarti model pembelajaran time token berbantuan media audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  time  token  berbantuan  media  audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata skor  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  time token  berbantuan media  audio  visual  yaitu  sebesar  21,46  dan rata-rata skor  hasil  belajar  IPS kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional yaitu sebesar 15,81. Dengan demikian maka  model  pembelajaran  time  token  berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun saran yang dapat diajukan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, sebagai berikut:  (1)  Disarankan  kepada  sekolah  agar  mampu  memfasilitasi  guru  untuk  menggunakan berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  pada  kegiatan  pembelajaran sehingga  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif  dan  kondusif.  (2)  Disarankan kepada  guru  agar  penerapan  model  pembelajaran  time  token  dapat  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  serta  karakteristik  materi  yang  diajarkan  sehingga  mampu  meningkatkan hasil  belajar.  (3)  Disarankan  kepada  siswa  agar  selalu  terlibat  aktif  di  dalam  proses pembelajaran sehingga pengetahuan yang diperoleh dapat dipahami dengan baik serta dapat diaplikasikan  pada  kehidupan  sehari-hari.  (4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  akan mengadakan penelitian terkait model pembelajaran time token berbantuan media audio visual agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami serta keterbatasan-keterbatasan penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang:    Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Alentina,  Ni  Putu.  2013.  “Model  Pembelajaran  Sinektik  Berbasis  Penilaian  Portofolio Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara”. Mimbar PGSD Undiksha (Vol: 1 No: 1 Tahun 2013).
BSNP.  2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdiknas.
Jampel, I  Nyoman dan Kadek  Riza Puspita.  2017.  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa Sekolah Dasar Melalui Aktivita s Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual”. International Journal of Elementary Education (IJEE) (Vol: 1 No: 3 Tahun: 2017).
Ningzaswati,  D.R.,  Marhaeni,  A.N.  and  Suastra,  I.W.,  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1).
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan:  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta: Kata Pena.
Latifah, S., 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Berbantu Puzzle terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  pada  Materi  Gelombang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 4(1), pp.13-23.
Perwitasari,  A.  and  Abidin,  Z.,  2014.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pkn  Melalui  Model Time Token Arends Dengan Media Audio Visual. Joyful Learning Journal, 3(1).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009.  Laporan  Sabbatical  Leave  Model-Model  Pembelajaran.
Singaraja: Undiksha.
Samlawi,  Fakih  dan  Bunyamin  Maftuh.  1998.  Konsep  Dasar  IPS.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Tegeh, Made. 2010. Media Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Jakarta: Bumi Aksara.