## PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV SD NEGERI MEDAN ESTATE

## RAMLI SITORUS
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD Email: ramlisitorus105@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui meningkat atau tidaknya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika dengan menggunakan metode problem solving pada materi pokok pecahan sederhana dalam bentuk soal cerita. Instrumen  yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  (rata-rata  dan  persentase).  Sedangkan  kriteria ketuntasan belajar didasarkan pada ketuntasan secara perorangan dan secara klasikal. Seorang siswa dikatakan telah tuntas apabila telah mendapat nilai minimal 70  dan satu kelas dikatakan tuntas belajar jika dikelas tersebut telah terdapat minimal 85%  siswa yang telah tuntas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum dilakukan siklus I, peneliti melakukan tes awal (pretest).  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  rata-rata  pretes  sebelum  menggunakan  metode problem solving adalah sebesar 50,9 secara klasikal hanya 5 orang siswa (12,82%) yang memiliki hasil belajar yang tinggi selebihnya memiliki hasil belajar yang kurang optimal. Rata-rata hasil belajar siswa pada postest siklus  I  setelah  diberikan  metode problem  solving adalah  66,4  secara  klasikal  dinyatakan  13 orang  siswa  (33,33%)  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 20,51%. Pada pemberian postest II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa adalah 77,5  secara klasikal dinyatakan  bahwa  36  orang  siswa  (92,30%)  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi,  berarti  terjadi peningkatan  sebesar  58,97%  dari  hasil  postest  I.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode problem solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  baik  kognitif,afektif  dan  psikomotor  dari  siswa  khususnya pada  materi  pokok  pecahan  sederhana  dalam  bentuk  soal  cerita.  Sehingga  pembelajaran  ini  dapat disajikan  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa khususnya pada materi pokok pecahan sederhana dalam bentuk soal cerita.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Problem Solving Dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya manusia untuk  memperluas  cakrawala  pengetahuan dalam  rangka  membentuk  nilai,  sikap,  dan perilaku. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah dilaksanakan karena ada faktor yang mempengaruhi. Dengan demikian siswa
diharapkan dapat meningkatkan keterlibatannya  dalam  kegiatan  pembelajaran dan
tentunya dapat
meningkatkan pemahamannya sendiri terhadap pokok bahasan  sifat-sifat  bangun  datar.  Oleh  karena itu pendidikan memegang peranan yang sangat penting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup bangsa  dan  negara  yaitu  untuk  menciptakan masyarakat yang cerdas dan pintar.
Dalam peningkatkan proses pembelajaran di sekolah, guru dituntut mampu merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik  siswa  agar  tercapai  hasil  belajar yang  optimal.  Oleh  karena  itu  dalam mendesain kegiatan pembelajaran yang optimal  diperlukan  kecermatan  guru  memilih dan  menerapkan  serta  menyusun  strategi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  tersusun  atas sejumlah  komponen  atau  unsur  yang  saling berkaitan satu dengan lainnya. Interaksi antara guru  dan  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan  materi  disebabkan  saat  proses pembelajaran  guru  kurang  membangkitkan perhatian  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran  khususnya  matematika. Adakalanya guru mengalami kesulitan membuat  siswa  memahami  materi  yang disampaikan sehingga hasil belajar matematika rendah.
Keberhasilan
pembelajaran matematika  dapat  diukur  dari  keberhasilan siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi,  serta prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman  dan  penguasaan  materi  serta prestasi  belajar  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan  pengajaran  matematika  di SD  N 106162 Medan Estate diantaranya adalah hasil belajar  matematika  pada  materi  pecahan sederhana dalam soal cerita yang dicapai siswa masih rendah.
Selain  dari  faktor  siswa  dalam  hasil belajar  matematika  siswa  rendah,  peran  guru juga  sangat  penting.  Pada  kondisi  awalnya cara  guru  mengajar  di SD  N  106162  Medan Estae mengajar hanya dengan metode ceramah yang bersifat konvensional yang mengakibatkan  pembelajaran  berpusat  pada guru.  Guru  menjelaskan  sebatas  materi  yang harus  diselesaikan  dalam  beberapa  pertemuan karena mengejar target sesuai dengan kurikulum  dan  hanya  memberikan  soal-soal latihan  sehingga  dapat  membuat  siswa  jenuh dan  kurang  berminat  pada  mata  pelajaran matematika.  Hal  tersebut  juga  mengakibatkan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Mengingat  dalam  pembelajaran  itu melibatkan  aktifitas  mendengar,  menulis, membaca  merepresentasi  dan  diskusi  untuk mengkomunikasikan suatu masalah khususnya matematika  maka  diskusi  kelompok  perlu dikembangkan.  Dengan  menerapkan  diskusi kelompok diharapkan aspek – aspek komunikasi  bisa  dikembangkan  sehingga  bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah penggunaan  metode  pembelajaran,  pemilihan metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat memicu  siswa  untuk  ikut  serta  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  metode pembelajaran aktif. Pada dasarnya pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar secara  aktif.  Dimana  peserta  didik  di  ajak untuk  turut  serta  dalam  proses  pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Salah satu metode pembelajaran  aktif  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  metode problem solving.
Metode Problem  Solving (metode pemecahan  masalah)  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan untuk mata pelajaran matematika,  karena  metode problem  solving bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar  tetapi juga  merupakan  suatu  metode  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data, dan  akhirnya  menarik  kesimpulan.  Sebagai suatu  metode  pembelajaran,  Metode problem solving memiliki beberapa keunggulan, diantaranya (Sanjaya, 2011:220) :
(1) merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih  memahami  isi  pelajaran,  (2)  dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa,  (3)  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa, (4) dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata, (5) dapat membantu siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang mereka  lakukan  serta  dapat  mendorong  untuk melalukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya, (6) bisa memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap mata  pelajaran  (matematika,  IPA,  sejarah  dan lain  sebagainya),  pada  dasarnya  merupakan cara  berpikir,  dan  sesuatu  yang  harus
dimengerti  oleh  siswa,  bukan  hanya  sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja, (7) dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai siswa, (8) dapat mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menyesuaikan  dengan  pengetahuan  baru,  (9) dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata,  dan  (10) dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk secara  terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar pada pendiidkan formal telah berakhir.

## KAJIAN TEORI
Unsur    keterampilan    guru    yang memegang    peranan    penting    dalam    proses pembelajaran    adalah    keterampilan    memilih dan menentukan metode guna mencapai tujuan pengajaran.  Pemilihan  dan  penentuan  metode ini  didasari  adanya  metode-metode  tertentu yang tidak bisa dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.  Kegagalan  guru  mencapai  tujuan pengajaran  akan  terjadi  jika  pemilihan  dan penentuan  metode  tidak  dilakukan  dengan pengenalan terhadap karakteristik dari masing- masing  metode  pengajaran.  Oleh  karena  itu, guru  sebaiknya  mengetahui  kelebihan  dan kelemahan  dari  beberapa  metode  pengajaran. Metode    secara  harfiah  berarti  “cara”. Pembelajaran    berarti    segala    upaya    yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pada  diri  siswa.  Dalam  pemakaian  umum, metode    diartikan    sebagai    suatu    cara    atau prosedur    yang    dicapai    untuk    mencapai tujuan  tertentu.
Menurut  Bahri  (2010:46)  Metode adalah  suatu  cara  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  menurut  Yamin  (2013:8)  metode pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi instruksional,  metode  instruksional  berfungsi sebagai  cara  untuk  menyajikan,  menguraikan, memberi  contoh,  dan  memberi  latihan  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, tetapi  tidak  setiap  metode  instruksional  sesuai
digunakan untuk mencapai tujuan instruksional tertentu.
Menurut  pendapat  yang  dikemukaan oleh  Sanjaya  (2011:130)  ada  beberapa pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih dam  menentukan metode pengajaran, yaitu  :  (1)  pertimbangan  yang  berhubungan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2) pertimbangan  yang  berhubungan  dengan bahan atau materi pembelajaran, (3) pertimbangan dari sudut siswa, (4) pertimbangan  dari  nilai  efektivitas  dan efisiensi.
Metode    pembelajaran    merupakan cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan    oleh    pendidik  bagi  peserta  didik untuk    mencapai    tujuan    pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Tan (dalam Rusman 2011:229)
mengemukakan  Metode  Berbasis  Masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Menurut  Bahri  (2010:18)  pada  proses pembelajaran  berbasis  masalah  para  peserta didik belajar merumuskan memecahkan masalah, memberikan respons terhadap rangsangan yang menggambarkan atau membangkitkan  situasi  problematik,  yang mempergunakan  berbagai  kaidah  yang  telah dikuasainya.

## METODE PENELITIAN Subjek Dan Objek Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan dikelas IV dengan jumlah sampel 39 orang siswa SD N 106162 Medan Estate T. A 2013/2014.
Yang  menjadi  objek  penelitian  adalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  menggunakan metode problem  solving di  kelas  IV  SD  N 106162 Medan Estate tahun ajaran 2013/2014.

## Pengertian  Variabel
Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini terbagi atas dua variabel yaitu :
1. Metode problem    solving sebagai variabel  bebas,  karena  dapat  membantu siswa  untuk  membaca  masalah  yang  ia hadapi.
2. Sedangkan    hasil  belajar    merupakan variabel  terikat  yang  dapat  diukur  pada perubahan    tingkah    laku    yang    dialami siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengetahui meningkatnya hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode Problem
Solving
peneliti melakukan pengumpulan data sebagai berikut :

## a) Tes
Tes  adalah  alat  untuk  memperoleh data  tentang  kemampuan  para  siswa  dengan cara pemberian soal. Soal-soal yang diberikan sebanyak  10  butir  soal  dalam  essay  yang memuat semua materi pecahan sederhana yang telah  dipelajari.  Pemberian  tes  dibagi  dalam  2 (dua)  bagian  yaitu  post  tes  hasil  belajar  I  dan pre test hasil belajar II.
Aspek  penilaian  dan  besaran  skor yang  diperoleh  dari  setiap  butir  soal disesuaikan  berdasarkan  kriteria  –  kriteria yang  telah  dibuat  dimana  jumlah  skor maksimal  adalah  4,  jumlah  seluruh  soal  10 maka jumlah keseluruhan skor 40 dengan nilai maksimal 100.
Keterangan :
Kriteria Penilain Skor Jumlah skor Jika  siswa  dapat  menjawab dengan  tepat  sesuai  dengan jawaban soal 4 Jika siswa hanya dapat menjawab sebagian besar benar jawaban soal 3 Jika  siswa  dapat  menjawab sebagian kecil jawaban soal 2 Jika  siswa  dapat  menjawab tetapi jawaban soal salah 1
b) Observasi Dalam penelitian ini observasi dilakukan  untuk  mengamati  (melihat)  seluruh kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  metode Problem  Solving dan perubahan  yang  terjadi  pada  saat  dilakukan tindakan tersebut.
Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini terbagi dua yaitu observasi untuk guru  dan  untuk  siswa.  Observasi  untuk  guru dilakukan  untuk  menilai  kemampuan  guru dalam melakukan pengajaran, indikator observasi  ini  dimulai  dari  membuka  sampai menutup  pelajaran.  Sedangkan  indikator observasi untuk siswa dilakukan untuk menilai sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik)siswa dalam mengikuti pelajaran, yakni kejujuran, kesopanan, kerapian, kerjasama, tanggungjawab, perhatian dalam  mengikuti  pelajaran,  keterampilan memecahkan masalah, keterampilan mengemukakan dan pendapat.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  ini  digunakan  untuk mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini dilihat seberapa persenkah tingkat keberhasilan yang dicapai dilihat dari perubahan  siswa  dalam  menyerap  materi pelajaran.
1. Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh dari hasil tes dapat menggunakan rumus :
a. Daya serap perseorangan.
Seorang siswa dikatakan tuntas belajar jika siswa tersebut telah mencapai ≥70%
b. Nilai rata-rata kelas.
c. Daya serap klasikal Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar jika kelas tersebut terdapat 85 % yang telah mencapai daya serap ≥70.
Untuk  menentukan  presentase  hasil belajar siswa secara klasikal dengan rumus :
P = n f x 100% Dengan ;
P = Jumlah persentase siswa yang mengalami perubahan f = Jumlah siswa  yang tuntas.
n = Jumlah siswa keseluruhan.
2. Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  dapat  menggunakan rumus:
Hasil Observasi =
Sudjana (2009:133)
Dengan kriteria : Sangat baik: 3,1 - 4,0; Baik : 2,6 – 3,0; Cukup : 2,1 – 2,5 Kurang: 0 – 2,0

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) dengan  tujuan  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika.  Model  PTK  yang  ditawarkan pada buku ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart  dari  Deakin  University  Australia mengemukakan  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan dalam melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  :  (1) Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3)  Observasi,
(4) Refleksi
Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah :
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  matematika materi  pokok  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  sederhana dalam soal cerita.
b. Mempersiapkan  materi  pelajaran,
dan lembar observasi untuk mengamati  situasi  dan  kondisi selama  berlangsungnya  kegiatan belajar dikelas.
c. Menyusun  test  untuk  mengetahui hasil belajar siswa selama tindakan penelitian dilaksanakan.
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam tahap  ini  adalah  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  berupa proses pembelajaran. Pelaksanaan setiap siklus sebanyak 2 kali pertemuan.
Adapun  kegaiatan  yang  dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini meliputi:
1. Kegiatan awal a. Guru melakukan apersepsi (pemberian pre test kepada siswa). b. Guru  memberikan  motivasi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
c. Guru menyampaikan tujuan materi pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
a. Menyampaikan materi
pembelajaran  atau  permasalahan kepada  siswa  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.
b. Menjelaskan penerapan metode problem solving dalam  pembelajaran.  Yaitu memaparkan  cara  menggunakan  metode problem  solving yang  dimulai  dari adanya  masalah  yang  jelas  untuk dipecahkan, kemudian mencari data atau keterangan  yang  dapat  menyelesaikan masalah tersebut. Misalnya dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi  dan  lain-lain.  Kemudian menetapkan  jawaban  sementara  dari masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini tentu  saja  didasarkan  pada  data  yang telah diperoleh pada langkah
sebelumnya. Kemudian, menguji
kebenaran  jawaban  sementara  tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan  masalah  sehingga  betul- betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban  sementara  atau  sama  sekali tidak  sesuai.  Untuk  menguji  kebenaran jawaban  ini  tentu  saja  diperlukan metode-metode
lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi dan lain-lain.
Selanjutnya menarik kesimpulan.
Artinya  siswa  harus  sampai  pada kesimpulan  terakhir  tentang  jawaban dari masalah tadi.
c. Menjelaskan  cara  menyelesaikan soal  cerita  dengan  menggunakan langkah-langkah problem solving.
Yaitu  dimulai  dari  memahami masalah  soal  cerita,  kemudian merencakan  pemecahan  masalah untuk  menyelesaikan  soal  cerita, kemudian  menyelesaikan  soal cerita  sesuai  dengan  prosedur matematika,
kemudian
memeriksa  kembali  jawaban  dan menarik kesimpulan.
d. Membentuk  beberapa  kelompok setiap  kelompok  terdiri  dari enam  siswa  dengan  kemampuan yang berbeda-beda.
e. Bahan materi yang telah
disiapakan  didiskusikan  dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar.
f. Memfasilitasi  siswa  membuat rangkuman,  mengarahkan,  dan memberikan penegasan pada materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
g. Memberikan  test/kuis  kepada siswa secara individual.
h. Memberikan  penghargaan  pada kelompok berdasarkan perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
3. Kegiatan Penutup
a. Siswa  dan  guru  bersama-sama menyimpulkan  materi  pelajaran yang telah dipelajari.
b. Memberikan tindak lanjut dalam bentuk pekerjaan rumah.
3. Observasi
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan  adalah  melaksanakan  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  secara  khusus dan proses pembelajaran secara umum dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.
4. Refleksi
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah menganalisa dan memberikan  makna  dari  data  yang  diperoleh, memperjelas data yang diperoleh dan mengambil kesimpulan dari tindakan perbaikan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk tahap perencanaan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  hanya  akan  dilakukan  jika hasil  tindakan  pada  siklus  pertama  tidak berhasil  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  pertama dianalisa  dan  dilihat  pada  aspek-aspek  mana yang perlu dilakukan perbaikan.
1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan  sama  seperti  siklus  I.  Rencana tindakan  pada  tahap  ini  disusun  berdasarkan hasil  refleksi  dan  analisis  data  pada  siklus  I.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Membuat lembar observasi tentang kegiatan guru dan siswa.
c. Menyusun test hasil belajar.
d. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan menggunakan  metode problem
solving dalam proses belajar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap  ini  adalah  melaksanakan  rencana
pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dan telah dikembangkan dari pelaksanaan siklus I, berupa  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  rencana  pembelajaran.  Pelaksanaan setiap  siklus  berlangsung  sebanyak  2  kali pertemuan.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini meliputi:
1. Kegiatan awal
a. Guru melakukan apersepsi.
b. Guru  memberikan  motivasi  dan menyampaikan
tujuan
pembelajaran kepada siswa.
c. Guru  menyampaikan  tujuan  materi pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
a. Menyampaikan materi pembelajaran  atau  permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. b. Menjelaskan  penerapan  metode problem solving dalam pembelajaran.  Yaitu  memaparkan cara menggunakan metode problem solving yang  dimulai  dari  adanya masalah yang jelas untuk
dipecahkan, kemudian mencari data  atau  keterangan  yang  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut.
Misalnya  dengan  jalan  membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi  dan  lain-lain.  Kemudian menetapkan  jawaban  sementara dari  masalah  tersebut.  Dugaan jawaban  ini  tentu  saja  didasarkan pada data yang telah diperoleh pada langkah  sebelumnya.  Kemudian, menguji kebenaran jawaban sementara  tersebut.  Dalam  langkah ini siswa harus berusaha memecahkan  masalah  sehingga
betul-betul  yakin  bahwa  jawaban tersebut  betul-betul  cocok.  Apakah sesuai  dengan  jawaban  sementara atau  sama  sekali  tidak  sesuai. Untuk  menguji  kebenaran  jawaban
ini  tentu  saja  diperlukan  metode- metode lainnya seperti demonstrasi,  tugas,  diskusi  dan lain-lain. Selanjutnya menarik kesimpulan.  Artinya  siswa  harus sampai  pada  kesimpulan  terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
c. Menjelaskan  cara  menyelesaikan soal  cerita  dengan  menggunakan langkah-langkah problem  solving.
Yaitu  dimulai  dari  memahami masalah  soal  cerita,  kemudian merencakan  pemecahan  masalah untuk  menyelesaikan  soal  cerita, kemudian menyelesaikan soal cerita  sesuai  dengan  prosedur matematika,  kemudian  memeriksa kembali  jawaban  dan  menarik kesimpulan.
d. Membentuk  beberapa  kelompok setiap  kelompok  terdiri  dari  enam siswa  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda.
e. Bahan materi yang telah disiapakan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar.
f. Memfasilitasi siswa membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
g. Memberikan test/kuis kepada siswa secara individual.
h. Memberikan  penghargaan  pada kelompok  berdasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar individual  dari  skor  dasar  ke  skor kuis berikutnya.
3. Kegiatan Penutup
a. Siswa  dan  guru  bersama-sama menyimpulkan  materi  pelajaran yang telah dipelajari.

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini,  kegiatan  observasi yang  dilakukan  sama  dengan  siklus  I  dan pelaksaan  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa.
Hasil  observasi  ditidaklanjuti  dengan  analisis untuk bahan refleksi.
4. Refleksi
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan yaitu mengamati secara rinci segala sesuatu  yang  terjadi  dikelas  pada  tiap pertemuan  siklus  II.  Refleksi  dilakukan dengan tujuan untuk menilai apakah penggunaan  metode problem  solving dalam proses belajar mengajar sudah berjalan dengan cara  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Tehnik Pengumpulan Data
Alat
yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah tes dan observasi.

## 1. Tes
Tes adalah alat untuk memperoleh data tentang kemampuan para siswa dengan cara pemberian soal.  Soal-soal  yang  diberikan  sebanyak  10 butir  soal  dalam  essay  yang  memuat  semua materi pecahan sederhana yang telah dipelajari. Pemberian tes dibagi dalam 2 (dua) bagian yaitu post tes hasil belajar I dan pre test hasil belajar II.

## 2. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati (melihat)  seluruh  kegiatan  pengajaran  yang dilakukan dengan menggunakan metode Problem  Solving dan  perubahan  yang  terjadi pada saat dilakukan tindakan tersebut.
HASIL DAN

## PEMBAHASAN

## PENELITIAN
Berdasarkan analisis data pada siklus I
dan  siklus  II  maka  yang  menjadi  hal  penting yang perlu dikaji adalah sebagai berikut:
12,82% 87,17% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Grafik Histogram 4.1 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada
Tes Awal
tingkat ketuntasan
Berdasarkan  histogram  4.1  di  atas maka dapat diketahui bahwa nilai pre test dari 39  siswa  sebelum  dilakukan  pembelajaran pada  mata  pelajaran  Matematika  sebanyak  34 orang  siswa  (87,1%)  belum  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar  (nilai  <  70).  Sedangkan  5 orang  siswa  (12,82%)  yang  mencapai  tingkat ketuntasan  (nilai  ≥  70)  dengan  rata-rata  nilai belajar  siswa  adalah  50,9.  Tingkat  ketuntasan klasikal  mencapai  ketuntasan  sebesar  12,82%. Hal ini menunjukkan nilai pre test siswa masih belum  berhasil  dan  belum  tuntas  mempelajari materi pecahan sederhana dalam soal cerita.
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
33,33% 66,66% 0% 20% 40% 60% 80% siswa tuntas siswa tidak
tuntas
Grafik Histogram 4.5
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
tingkat ketuntasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti pada  histogram  4.5  dapat  diketahui  bahwa
nilai siklus I dari 39 siswa setelah mempelajari pecahan  sederhana  dalam  bentuk  soal  cerita menunjukkan bahwa sebanyak 26 orang siswa (66,66%)  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar (nilai < 70). Sedangkan 13 orang siswa (33,33%)  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan (nilai  ≥  70).  Tingkat  ketuntasan  klasikal mencapai  ketuntasan  sebesar  33,33%  dengan rata-rata  nilai  belajar  siswa  adalah  66,4.  Hal ini  menunjukkan  nilai  siklus  I  siswa  masih juga belum berhasil karena nilai post test siswa masih  memiliki  tingkat  keberhasilan  belajar (ketuntasan klasikal) di bawah 85% dan siswa kelas  IV  SD  N  106162  Medan  Estate  belum tuntas  mempelajari  materi  pecahan  sederhana dalam  bentuk  soal  cerita  pada  pelajaran matematika.
Berdasarkan  observasi  terhadap    aktivitas belajar  mengajar  guru  tergolong  kategori cukup.  Namun  demikian  masih  ada  beberapa keterampilan  yang  belum  terlaksana  dengan efektif.  Untuk  itu,  guru  perlu  memperbaiki kegiatan  mengajarnya  dengan  memperhatikan berbagai  indikator  yang  belum  terlaksana tersebut.  Adapun  aspek  yang  perlu  diperbaiki oleh  guru  adalah  dalam  menjelaskan  tujuan pembelajaran, membagi dan menyusun kelompok,  menyediakan  sumber  belajar  dan alat-alat  bantu  pelajaran  yang  diperoleh, mendemontrasikan  langkah-langkah  metode problem  sloving ,  melibatkan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  mengamati  kegiatan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  kepada  siswa,  mengungkapkan pertanyaan  yang  jelas  dan  tepat,  memberikan respon atau tanggapan kepada siswa, mengmbangkan keberanian siswa, merangkum isi  pelajaran  dan  membuat  kesimpulan pelajaran bersama dengan siswa.
Berdasarkan observasi nilai rata-rata observasi afektif  dan  psikomotorik  siswa  adalah  2,52. Berarti  secara  klasikal  nilai  observasi  afektif dan  psikomotorik  siswa  tergolong  kategori cukup.  Dengan  perincian  sebanyak  1  orang siswa  (2%)  tergolong  kategori  kurang, sebanyak  22  orang  siswa  (56%)    tergolong
kategori  cukup  dan  sebanyak  16  orang  siswa (41%) tergolong kategori baik.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
92,30% 7,69% 0% 50% 100% siswa tuntas siswa tidak tuntas Grafik Histogram 4.8
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
tingkat ketuntasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti pada  grafik  histogram  4.8  dapat  diketahui bahwa  nilai  siklus  II  dari  39  siswa  pada pembelajaran matematika materi pokok pecahan  sederhana  dalam  bentuk  soal  cerita menunjukkan  bahwa  sebanyak  3  siswa (7,69%)  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar    (nilai  <  70).  Sedangkan  36  siswa (92,30%)  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan (nilai  ≥  70).  Tingkat  ketuntasan  klasikal mencapai  ketuntasan  sebesar  92,30%  dengan rata-rata  nilai  belajar  siswa  adalah  77,5.  Hal ini  menunjukkan  nilai  siklus  II  siswa  sudah berhasil  dan  mengalami  peningkatan  yang sangat  tinggi.  Dengan  demikian  maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD N 106162 Medan Estate sudah mengalami ketuntasan dalam  mempelajari materi pecahan sederhana  dalam  bentuk  soal  cerita  pada pelajaran Matematika.
Berdasarkan  observasi  pembelajaran    maka dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  belajar mengajar guru tergolong kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving tergolong sangat baik dengan nilai yaitu 3,3.
Ketika  guru  kelas  IV  mengobservasi guru (peneliti), teman sejawat juga mengobservasi  aktivitas  siswa.  Tujuan  dari
observasi ini  adalah  untuk mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  mengikuti  pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan menggunakan metode problem solving dari aspek afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan  siklus  II diketahui  nilai  rata-rata  observasi  afektif  dan psikomotorik  siswa  adalah  2,8.  Berarti  secara klasikal nilai observasi afektif dan psikomotorik  siswa  tergolong  kategori  baik. Dengan  perincian  sebanyak  3  orang  siswa (7%)  tergolong  kategori  cukup,  sebanyak  28 orang  siswa  (71%)    tergolong  kategori  baik dan  sebanyak  8  orang  siswa  (20%)  tergolong kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah:
1. Pada  saat  pretest  dari  39  orang  siswa diperoleh  tingkat  ketuntasan  klasikal sebanyak  5  orang  siswa  atau  12,82% yang memiliki hasil belajar tinggi, dan sebanyak 34 orang siswa 87.17% yang memiliki  hasil  belajar  kurang  optimal dengan nilai rata-rata 50,9.
2. Pada  siklus  I  terdapat  sebanyak  13 orang  siswa  atau  33,33%  yang memiliki  hasil  belajar  tinggi,  dan sebanyak 26 orang siswa atau 66,66% yang  memiliki  hasil  belajar  kurang optimal dengan nilai rata-rata 66,4.
3. Berdasarkan  observasi  nilai  rata-rata observasi  afektif  dan  psikomotorik siswa  adalah  2,52.  Berarti  secara klasikal  nilai  observasi  afektif  dan psikomotorik siswa tergolong kategori cukup.  Dengan  perincian  sebanyak  1 orang  siswa  (2%)  tergolong  kategori kurang,  sebanyak  22  orang  siswa (56%)    tergolong  kategori  cukup  dan sebanyak  16  orang  siswa  (41%) tergolong kategori baik.
4. Pada  siklus  II  terdapat  sebanyak  36 orang  siswa  atau  92,30%  yang memiliki  hasil  belajar  tinggi,  dan sebanyak  3  orang  siswa  atau  7,69%
yang  memiliki  hasil  belajar  kurang optimal dengan nilai rata-rata 77,5. 5. Berdasarkan  hasil  observasi  afektif dan  psikomotorik  siswa  pada  siklus  II diperoleh bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan  belajar  tergolong  kategori baik  dengan  nilai  yaitu  2,8.  Dengan demikian,  dari  hasil  observasi  afektif dan  psikomotorik  siswa  pada  siklus  II diperoleh bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan belajar dengan menggunakan metode problem  solving tergolong sangat baik.
6. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode problem solving dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  materi  pokok pecahan  sederhana  dalam  bentuk  soal cerita  di  kelas  IV  SD  N  106162
Medan Estae Tahun Ajaran 2013/2014. SARAN Berdasarkan kesimpulan
dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
1. Diharapkan  kepada  guru-guru  agar menggunakan metode problem solving sebagai alternative untuk memperbaiki proses  pembelajaran  karena  melalui metode problem  solving ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik kognitif,afektif dan psikomotor, khususnya  pada  pelajaran  matematika pada  materi  pokok  pecahan  sederhana dalam bentuk soal cerita.
2. Kepada  kepala  sekolah  SD  N  106162
Medan Estate, agar mengkoordinasikan pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Yrama Widya.
Bahri,  Syaiful,  dkk.  2010. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, R. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed. Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  dan Pembelajarannya. Jakarta: Bumi Aksara. Heruman. 2009. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Bandung: Remaja  Rosdakarya. Mulyasa.  2009. Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman.  2011. Model  –  Model  Pembelajaran dan  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Padang:
Ciputat Press.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media.
Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka
Cipta. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Weda,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta:
Bumi Aksara.