E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1199
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN E-HANDOUT BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI VIRUS UNTUK PESERTA DIDIK FASE E SMA
Azmi Wandraini 1* , Ganda Hijrah Selaras 2 1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: azmiwandraini12@gmail.com
Abstrak:  Media  pembelajaran  banyak  sekali  dijumpai  dalam  pembelajaran,  namun  tidak  semua  sekolah mampu  mengembangkan  media  yang  menarik.  Penggunaan  teknologi  atau  digitalisasi  sebagai  media pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menambah kecakapan digital peserta didik. Salah satu bentuk media pembelajaran digital adalah bahan ajar seperti e- handout. Semakin pesatnya era digitalisasi maka diperlukan juga pembaharuan pada media pembelajaran agar tercapainya kebutuhan peserta didik dalam menambah kecakapan digital dan memberikan akses lebih luas kepada peserta didik terhadap materi pembelajaran yang dibutuhkan. Materi virus yang bersifat ilmiah membutuhkan  pemahaman  secara  nyata  dengan  pendekatan  kontekstual,  maka  diperlukan  media pembelajaran  digital  berbasis  kontektual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  peserta didik  dan  guru  terhadap  pengembangan e-handout  berbasis  kontekstual  pada  materi  virus  untuk  peserta didik  fase  E  SMA.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Data  penelitian  yang digunakan  hasil  dari  wawancara  guru  dan  kuesioner  peserta  didik  di  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan e-handout  berbasis  kontekstual  pada  materi  virus  untuk peserta didik fase E SMA sangat dibutuhkan.
Kata Kunci: e-handout, kontekstual, virus
Abstract:  Learning  media  is  often  found  in  learning,  but  not  all  schools  are  able  to  develop  interesting media. The use of technology or digitalization as a learning medium can be used as an alternative to make learning more interesting and increase students' digital skills. One form of digital learning media is teaching materials such as e-handouts. The increasingly rapid era of digitalization means that there is also a need for updates to learning media in order to meet students' needs in increasing digital skills and providing students with  wider  access  to  the  required  learning  materials.  Scientific  virus  material  requires  real  understanding with a contextual approach, so contextually based digital learning media is needed. This research aims to analyze the needs of students and teachers for the development of contextually based e-handouts on viral material for high school phase E students. The method used is descriptive method. The research data used were  the  results  of  teacher  interviews  and  student  questionnaires  in  Padang  Pariaman  Regency.  The research  results  show  that  the  development  of  contextually  based  e-handouts  on  virus  material  for  high school phase E students is urgently needed.
Keywords: e-handout, contextual, virus

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  yang  harus  ada  dalam  aktivitas pendidikan. Tanpa kegiatan pembelajaran, aktivitas tidak akan berjalan secara sempurna. Hal ini berarti  bahwa  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  pendidikan  bergantung  kepada  cara pelaksanaan  pembelajaran  dirancang  dan  dijalankan  secara  professional  (Dewi et  al.,  2013). Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  dan  efisien  jika  menggunakan  sumber  belajar. Sumber  belajar  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memecahkan  masalah  belajar.  Pemanfaatan
sumber  belajar  seluas  mungkin  untuk  kebutuhan  belajar,  membantu  peserta  didik  dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal, maka diperlukan sumber belajar yang dikembangkan dan  dikelola  secara  sistematik,  baik,  dan  fungsional,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  baik  secara individu  maupun  bersama-sama  (Supriadi,  2017;  Hafid,  2011).  Pemanfaatan  sumber  belajar  ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik agar pembelajaran menjadi lebih mudah, fokus dan menarik serta mencapai tujuan pembelajarannya sendiri, termasuk hasil belajar.
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  sumber  belajar  dan  merupakan  bagian integral dari teknologi pendidikan yang wajib dimanfaatkan dan dimanfaatkan untuk menunjang efektifitas proses pembelajaran (Jatmiko et al., 2016). Media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan  materi  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  pendidik.  Media pembelajaran memuat materi sebagai bahan utama yang disajikan guna mempermudah peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  serta  pemahaman  materi  (Fitra et  al,  2022).  Banyak  sekali media  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  tidak  semua  sekolah  mampu mengembangkan  media  yang  menarik  untuk  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi karena  masih kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menciptakan  media  tersebut.  Kendala  yang  dihadapi pendidik  dalam  menciptakan  media  pembelajaran  umumnya  terkait  dengan  keterbatasan keterampilan  dan  kreatifitas  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  terutama  keterampilan dalam  mengoperasikan  media  yang  berbasis  IT,  padahal  dalam  kurikulum  merdeka  dituntut untuk menjadi kreatif (Sihombing et al., 2023; Widayanti, et al., 2023; Wulandari, 2020). Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  sesuai  dengan kebutuhan belajar peserta didik dapat memudahkan peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan (Nurrita, 2018). Ketepatan pemilihan dan pemanfaatan media pembelajaran secara tepat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menarik perhatian peserta didik dan memberikan kejelasan tentang apa yang akan mereka amati dalam pembelajaran sehingga memotivasi peserta didik  untuk  belajar,  lebih  memfokuskan  perhatian  pada  topik  yang  dibahas  serta  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  (Rohima,  2023;  Miftah  &  Nur,  2022).  Media pembelajaran yang dapat dipilih untuk kegiatan pembelajaran lebih menarik salah satunya adalah media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Semakin  majunya  teknologi  informasi  dan  komunikasi juga  berpengaruh  terhadap  pengembangan  media  ajar.  Penggunaan  teknologi  atau  digitalisasi sebagai media pembelajaran dapat dijadikan sebagai alternatif agar pembelajaran lebih menarik dan  menambah  kecakapan  digital  peserta  didik.  Digitalisasi  media  pembelajaran  juga  dapat memberikan  akses  lebih  luas  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang dibutuhkan.  Sanaky  (2013)  menyatakan  bahwa  digitalisasi  media  pembelajaran  memberikan kemudahan  bagi  guru  dalam  mengendalikan  proses  pembelajaran  serta  membantu  kecermatan dan  ketelitian  dalam  penyampaian  isi  materi  pelajaran.  Motivasi  peserta  didik  pun  akan meningkat  karena  adanya  variasi  belajar  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Salah satu bentuk media pembelajaran digital adalah bahan ajar seperti e-handout. Media e-handout merupakan salah satu media pembelajaran hasil dari perpaduan bahan ajar yang dimodifikasi dalam bentuk elektronik yang dapat diakses dengan jaringan internet dan berisikan materi ringkas bersumber dari beberapa literatur relevan dengan materi serta dilengkapi dengan  soal  evaluasi  dan  soal  quiz  untuk  melatih  pemahaman  siswa  dalam  belajar. Menurut pendapat  Sirumahombar  (2023) e-handout  merupakan  bahan  ajar  handout  yang  ditampilkan dalam format elektronik yang diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa. Asiyani (2019)  dan  Saniyyah  (2023)  menyatakan e-handout  termasuk  bahan  ajar  yang  dapat  menarik minat  peserta  didik  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  baik  di  kelas  ataupun  secara individu.
Materi  pembelajaran  biologi  yang  bersifat  ilmiah,  membutuhkan  pemahaman  dan penerapan dalam permasalahan yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari secara nyata yaitu dengan  pendekatan  kontekstual.  Tetapi,  tidak  semua  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  memiliki  komponen  kontekstual  didalamnya.  Hal  ini  menyebabkan  masih banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mampu  mengaitkan  antara  konsep  materi  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sepriadi  (2018);  Simbolon  (2023)  dan  Fitri  (2014)  menyatakan  bahwa
melalui pendekatan kontekstual, peserta didik lebih mudah dalam mempelajari atau menganalisa suatu  materi  karena  penyelesaiannya  dapat  diaplikasikan  melalui  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  kontekstual  akan  menjadi  lebih efektif  dalam  pembelajaran  jika  dipadukan  dengan media  yang  dapat  menarik  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  terhadap pengembangan e-handout berbasis kontekstual pada materi virus untuk peserta didik fase E SMA.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Teknik pengambilan data dilakukan melalui survey dan wawancara. Instrumen yang digunakan berupa lembar  wawancara  dan  kuesioner.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  orang  guru  biologi SMA dan 104 orang peserta didik fase E SMA. Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan analisis peserta didik, tugas, konsep dan tujuan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru mata pelajaran Biologi SMA, diketahui bahwa pembelajaran sudah menerapkan kurikulum merdeka sejak tahun 2022.  Namun,  penerapan  di  sekolah  masih  mengalami  beberapa  kendala  seperti  pemahaman guru  terkait  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  materi  pembelajaran,  pengetahuan  dan  penilaian tentang  kurikulum  merdeka,  pembelajaran  berdiferensiasi  serta  ketersediaan  perangkat  ajar. Peralihan kurikulum menuntut pendidik harus lebih inovatif dan kreatif dalam mengembangkan perangkat  ajar.  Pendidik  juga  berperan  sebagai  fasilitator  yang  harus  menguasai  dan  mengikuti perkembangan teknologi agar dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.

## Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan suatu strategi atau taktik dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  yang  diaplikasikan  oleh  pendidik  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Kedudukan metode dalam belajar mengajar yaitu sebagai  alat  motivasi  intrinsik,  sebagai  strategi  pengajaran,  dan  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Tammu, 2017). Metode pembelajaran memiliki berbagai macam jenis yang dapat  dipilih  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara  dengan peserta  didik,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  berupa  ceramah,  tanya  jawab  dan diskusi. Ketiga metode merupakan kolaborasi yang dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri  peserta  didik,  menambah  wawasan,  menciptakan  pembelajaran  aktif  serta  meningkatkan kreativitas  murid.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  kuesioner  sebanyak  92,3%  peserta  didik merasa metode pembelajaran yang digunakan mampu membuat mereka memahami materi yang disampaikan. Menurut Latifah, dkk., (2023); Suryanita (2018) metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan dari apa yang dipelajari  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  dalam  mengatasi  masalah. Metode pembelajaran yang digunakan tidak terlepas dari bahan ajar yang digunakan guru dalam proses  pembelajaran,  dikarenakan  bahan  ajar  merupakan  seperangkat  alat  pembelajaran  yang berisikan  metode,  materi  pembelajaran,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.

## Media Pembelajaran Biologi
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  perangkat  ajar  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran. media pembelajaran berfungsi untuk memperjelas informasi yang diberikan secara verbal,  meningkatkan  perhatian,  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  penyampaian  materi, menambah  variasi  penyajian  materi,  memberikan  pengalaman  konkret,dan  meningkatkan ketertarikan  ataupun  keingintahuan  siswa,  memberikan  stimulus  dan  mendorong  respon  siswa dalam  pembelajaran  (Nuryani,  2005).  Diketahui  media  pembelajaran  di  SMA  ini  tidak mencukupi  untuk  digunakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ketersediaan  buku  paket  sekolah  yang
sangat terbatas sehingga mengakibatkan peserta didik tidak dapat melakukan peminjaman pribadi sebagai pegangan bahan ajar. Bentuk media pembelajaran lain yang digunakan guru berupa slide power point, video dari youtube, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Tetapi, karena slide power point dan video yang ditampilkan kurang menarik dan terkesan monoton, peserta didik menjadi  kurang  berminat  untuk  memperhatikan.  Alasannya,  karena  materi  hanya  sekedar menyalin  ke  format power  point,  warna  background  yang  polos  atau  terlalu  berwarna-warni, penggunaan font yang kaku seperti  calibri dan times new roman, elemen gambar yang kurang relevan  dengan  materi,  serta  kualitas  gambar  dan  video  rendah.  Pemilihan  warna  hendaknya disesuaikan sehingga menjadikan desain media pembelajaran lebih komunikatif, membangkitkan, menstimuli pikiran, perhatian dan kemauan peserta didik (Purnama, 2010).  Begitu juga dengan LKPD,  peserta  didik  merasa  cepat  bosan  dan  pembelajaran  menjadi  pasif.  Hal  ini  dikarenakan LKPD  hanya  memuat  soal-soal  tanpa  ada  contoh  yang  jelas,  belum  memiliki  langkah-langkah kerja sesuai dengan kriteria LKPD, dan tampilan yang kurang relevan dengan materi.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  sesuai  dengan kebutuhan belajar peserta didik dapat memudahkan peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan (Nurrita, 2018). Hal ini sesuai dengan hasil observasi, sebanyak 77,9% peserta didik sangat membutuhkan sumber belajar sebagai pegangan agar dapat dipelajari secara mandiri. Guru sudah  berusaha  mengatasinya  dengan  cara  mengirimkan slide power point dan sumber bacaan yang didapat dari internet melalui Whatsapp Group. Minimnya media pembelajaran dan sumber referensi menyebabkan kurangnya pemahaman dan motivasi peserta didik sehingga dalam proses pembelajaran  hanya  sekedar  mencatat  poin  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu terungkap  bahwa  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  ada  pada  buku  paket karena bahasa yang sulit dimengerti dan beberapa gambar yang kurang jelas serta tidak berwarna.

## Materi Pembelajaran Biologi
Biologi  dianggap  salah  satu  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  karena  banyak  memakai istilah  ilmiah  (nama  ilmiah)  yang  tidak  umum  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  konsep pembelajaran yang kompleks serta materi proses yang sulit dijelaskan yang berhubungan dengan kehidupan alam sekitar. Menurut (Nurfadilah, 2021) biologi merupakan salah satu pelajaran ilmu pengetahuan alam yang memiliki konsep-konsep materi yang bersifat konkrit dan abstrak. Hal ini yang  merupakan  salah  satu  penyebab  siswa  kesulitan  dalam  belajar.  Berdasarkan  wawancara dengan peserta didik fase E SMA, materi yang sulit untuk dipahami adalah materi virus. Menurut peserta  didik,  materi  virus  tergolong  sulit  karena  bersifat  abstrak,  terlalu  kompleks,  banyaknya bahasa yang sulit dimengerti, dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  kuesioner  sebanyak  62,5%  peserta  didik  memilih  materi  virus  dan 22,1%  peserta  didik  yang  memilih  keanekaragaman  hayati.  Menurut  penelitian  Purwati.,dkk, (2015);  Istifarini  (2012)  dan  Firmansyah  (2022)  peserta  didik  menganggap  materi  virus  kurang menarik dan bersifat teoritis. Terdapat sebesar 50% siswa dari beberapa sekolah  mengaku sulit mempelajari materi virus karena materi ini abstrak dan 36,7% menyatakan penggunaan bahasa sulit dipahami. Sebanyak 77,9% peserta didik juga merasa membutuhkan sumber belajar tentang materi virus yang dapat dipelajari secara mandiri.

## Analisis Peserta Didik
Berdasarkan penelitian Noviarni, dkk., (2020); Said & Jafar (2015) diketahui bahwa peserta didik merasa kurang paham dengan bahan ajar yang disajikan melalui buku paket karena terlalu banyak  materi,  kalimat,  bahasa  yang  sulit  dipahami,  tidak  menarik  sehingga  malas  untuk membacanya. Hasil observasi yang diperkuat dengan kuesioner kepada 104 orang peserta didik, sebanyak  94,2%  peseta  didik  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  jika  bahan  ajar  yang digunakan berwarna dan menarik. Pemilihan dan desain media pembelajaran yang sesuai dengan penyajian informasi menarik dapat meningkatkan pemahaman, motivasi dan minat peserta didik dalam pembelajaran (Nurdyansyah, 2019). Hasil wawancara mengungkapkan bahwa e-handout belum  pernah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  biologi  dan  guru  sangat  setuju  apabila
peneliti melakukan pengembangan media e-handout ini. Media e-handout dapat menjadi bahan ajar elektronik praktis, ringkas dan relevan dengan materi yang diajarkan sehingga peserta didik mudah  memahami  materi  yang  kompleks  dan  istilah-istilah  bahasa  yang  sulit  dimengerti  serta menjadi  pegangan  bahan  ajar  untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil kuesioner,  sebanyak  77%  peserta  didik  tidak  pernah  menggunakan  media  e-handout  dalam belajar. 86,5% peserta didik setuju jika pembelajaran menggunakan e-handout. Pengembangan e-handout  harus  mampu  menyesuaikan  penyajian  materi  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.
Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  98%  peserta  didik  lebih  menyukai  jika  bahan  ajar memiliki  keterkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  karena  akan  lebih  mudah  dipahami  jika menghubungkan materi dengan kondisi nyata dilingkungan sekitarnya.  Penerapan pembelajaran kontekstual akan sangat membantu peserta didik terhubung pada materi pelajaran dengan situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  untuk  membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasinya dengan  kehidupan  sehari-hari  (Anggraini,  2017).  Pembelajaran  kontekstual  dapat  lebih  mudah diilustrasikan melalui visual dan audio yang terdapat pada bahan ajar interaktif melalui bantuan teknologi  seperti  animasi,  gambar,  video  dan  lainnya.  Terciptanya  ruang  kelas  melalui pembelajaran  kontekstual  yang  didalamnya  peserta  didik  akan  menjadi  peserta  aktif  bukan pengamat  pasif,  dan  mereka  akan  lebih  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  mereka  pelajari. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa 98% peserta didik lebih menyukai jika bahan ajar memiliki keterkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  karena  akan  lebih  mudah  dipahami  jika menghubungkan materi dengan kondisi nyata dilingkungan sekitarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  lembar  wawancara  dengan  guru  biologi  SMA  dan kuesioner yang telah dibagikan kepada 104 orang peserta didik fase E SMA, dapat disimpulkan bahwa pengembangan e-handout berbasis kontekstual pada materi virus untuk peserta didik fase E SMA sangat dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D. (2017). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 39 – 46. Asiyani, Y. (2019). Pengembangan Handout Berbasis Elektronik Menggunakan Teknik Mnemonik Akrostik Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk Peserta Didik Kelas X di SMA/MA. Skripsi.
Dewi, L., Tripalupi, L. E., & Artana, M. (2013). Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X SMA Lab Singaraja. Jurnal Pendidikan Ekonomi UNDISKHA, 3(1), 157-174.
Firmansyah, I. A. 2022. Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif Berbasis Aplikasi Android Tentang Materi Virus Untuk Peserta Didik Kelas X Di SMAN 13 Padang. Biodaktita: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 17(2), 113 – 119.
Fitra, Y. N., Fuadiyah, S., Relsas, Y., & Selaras, G. H. (2022). Validitas E-Handout Berbasis Kontekstual pada Materi Sistem Reproduksi Manusia untuk Peserta Didik. Journal on Teacher Education, 4(2), 567 – 580.
Fitri, R., Sumarmin, R., & Ahda, Y. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Biologi
Berorientasi Pendekatan Kontekstual pada Materi Pewarisan Sifat untuk Kelas IX. Jurnal Penelitian Pendidikan, 5(1), 55 – 64.
Hafid, H. A. (2011). Sumber dan Media Pembelajaran. Jurnal Sulesana, 6(2), 69 – 78.
Istifarini, R., Bintari, S. H., & Martuti, N. K. T. (2012). Pembelajaran materi virus menggunakan media kartu bergambar di SMA Negeri 2 Wonosobo. Unnes Journal of Biology Education, 1(2), 122-128.
Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih. (2016). Pengaruh Pemanfaatan Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Edcomtech, 1(2), 153-
156.
Latifah, D., Dilla Sulistia, Bagus Sajiwo, & Ayu lestari br Ginting. (2023). Penerapan Metode Ceramah dan Tanya Jawab pada Pembelajaran Al- Qur’an Hadis dalam Memahami Tujuan dan Fungsi Al- Qur’an. Jurnal Generasi Tarbiyah: Jurnal Pendidikan Islam, 2(1), 30 – 39.
Miftah, M. (2013). Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan, 1(2), 95 – 105. Nurdyansyah, N. (2019). Media Pembelajaran Inovatif. In Media Pembelajaran Inovatif.
Sidoarjo: UMSIDA Press
Nurfadilah, Z., & Rochintaniawati, D. (2021). Analisis Miskonsepsi Materi Ekosistem Pada Siswa Kelas X. ISEJ: Indonesian Science Education Journal, 2(3), 151-157. Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah Da n Tarbiyah, 3(1), 171 – 187.
Nuryani. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Purwati, N., Waluyo, J., Suratno, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Virus Berbasis Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 89-98. Purnama, S. (2010). Elemen Warna dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran Agama Islam. Al-Bidayah, 2(1), 113-129.
Rohima, N. (2023). Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Pada Siswa. Publikasi Pembelajaran, 1(1), 1 – 12. Sanaky, H. A. H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Saniyyah, A. W. (2023). Penerapan media handout digital terhadap hasil belajar membuat gambar bagian dan bentuk busana siswa kelas X tata busana SMK Dharma Wanita Gresik. Jurnal on Education, 5(2), 4731-4742. Sepriadi, I., R. Sumarmin, dan R. Fitri. (2018). Pengembangan Media Animal Comic (Anicom) Berorientasi Pendekatan Kontekstual untuk Peserta Didik Kelas X. Bioeducation Journal, 2(2), 178-188.
Sihombing, Y., Haloho, B., & Napitu, U. (2023). Problematika Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala, 8(2), 710-718. Simbolon G. Sonia, & Glory Indira D. Purba. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Journal of Student Research, 1(2), 422-439.
Sirumahombar, A., R, & Elvi Mailani. (2023). Pengembangan Bahan Ajar E-Handout Berbasis Aplikasi Melalui Model Problem Based Learning Pada Materi Kecepatan Di Kelas V. INNOVATIVE: Journal of Social Science Research, 3(2), 4074 – 4085. Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran. Lantanida Journal, 3(2), 127-139.
Suryanita, Y. (2018). Penerapan Metode Diskusi dan Tanya Jawab untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sains dan IPS. Suara Guru: Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora, 4 (2), 321-327.
Tammu, R., M. (2017). Keterkaitan Metode dan Media Bervariasi dengan Minat Siswa dalam Pembelajaran Biologi Tingkat SMP. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik), 2(2), 2527- 6891
Windayanti, W., Afnanda, M., Agustina, R., Kase, E. B. S., Safar, M., & Mokodenseho, S. (2023). Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Journal on Education, 6(1), 2056 – 2063.
Wulandari, N. (2020). Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Pada Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 01 Randusongo Ngawi. Skripsi