## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 1 Januari 2023 P. 141-149

## PENGARUH MEDIA LOOSE PARTS TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP POLA PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN
Aas Syifaul Kholiyah 1) , Kristiana Maryani 2) Cucu Atikah 3) 12,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: asyifaulkholiyah@gmail.com 1 ,kristiana.maryani@untirta.ac.id 2 , cucuatikah@untirta.ac.id 3
Abstrak: Pemahaman  pola  merupakan  salah  satu  ranah  perkembangan  dalam pemikiran logis-matematis, pemahaman pola penting diajarkan pada anak usia dini karena pemahaman pola merupakan dasar dari pengetahuan mengenai matematika pada  jenjang  berikutknya.  Kemampuan  mengenal  konsep  pola  dapat  dipahami dengan  baik  jika  media  yang  digunakan  oleh  guru  bervariasi  serta  pemberian stimulasi  yang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media loose parts terhadap kemampuan mengenal konsep pola pada anak usia 4-5 tahun. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif (Quasi  Eksperimen) dengan  desain Nonequivalent Control Group Design. Penelitian ini menggunakan dua sampel  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  masing-masing  terdiri  dari  15 anak  usia  4-5  tahun,  serta  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil analisis data menggunakan statistic parametric dengan uji-t berupa uji paired sample t-test pada kelompok eksperimen diketahui nilai sig. (2 tailed) bernilai 0,000 < 0,05 maka  adanya  pengaruh  yang  signifikan,    dengan  nilai  rata-rata postest pada kelompok  eksperimen  sebesar  40,26  dari pretest nya  35,46  .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa media loose parts berpengaruh terhadap kemampuan mengenal konsep pola anak usia 4-5 tahun.
Kata Kunci : Konsep Pola, Media L oose Parts , Anak Usia 4-5 Tahun

## LATAR BELAKANG
Kemampuan  mengenal  pola  pada  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  pondasi  dalam memahami ilmu matematika. Menurut Beaty (2013) dalam (Ariyana, 2020) pemahaman pola merupakan salah satu ranah perkembangan dalam pemikiran logis-matematis, Pemahaman pola  penting diajarkan pada  anak usia dini karena pemahaman pola  merupakan dasar dari pengetahuan mengenai matematika pada jenjang pendidikan berikutnya.
Kemampuan  mengenal  konsep  pola  bisa  dipahami  dengan  baik  jika  media  yang digunakan  oleh  guru  bervariasi  serta  pemberian  stimulasi  yang  tepat.  Untuk  memfasilitasi perkembangan  tersebut  maka  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan media pembelajaran  (Kurnia & Ed, 2018). Menurut Piaget  dalam  (Marcelinawati dkk,2021) anak usia 4-5 tahun/ kelompok A berada dalam fase pra-operasional sehingga pembelajaran yang dilakukan secara konkret, yaitu benda yang dapat dilihat dan disentuh.
Pada  kenyataanya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aisyah  dkk,2019)  menunjukkan bahwa kemampuan mengenal konsep pola pada anak belum berkembang, anak kelompok A belum  mampu  untuk  menemukan  benda  yang  hilang  dari  pola  ABC-ABC,  melanjutkan  pola AABB-AABB,  meniru  pola  ABB-  ABB,  dan  menyalin  pola  ABBB-ABBB  menggunakan  benda yang  baru.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  inovasi  terhadap  media  pembelajaran. Sehingga,  dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  mengenalkan  konsep  pola  akan mudah  dipahami  jika  menggunakan  benda  yang  nyata,  salah  satunya  dengan  media loose parts . Media loose  parts merupakan  suatu  bahan  permainan  yang  dapat  dipindahkan, digabungan, dan dirancang ulang dengan berbagai cara. Bahan tersebut dapat dipergunakan dengan  mandiri  maupun  dikombinasikan  dengan  bahan  lain.  Contoh  media loose  parts adalah; batu, sedotan, plastik, pasir, kain, ranting, kayu, kertas, daun, bunga, tali, kulit buah atau  sayur,  cangkang  dan  biji-  bijian,  botol  bekas  dan  masih  banyak  lagi  media loose  parts yang lainnya (Fransiska & Yenita, 2021).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Siantajani,2021)  menunjukkkan  bahwa  anak memiliki  kemampuan  matematika  membentuk  pola  menggunakan loose  parts, dengan menggunakan tutup botol yang warnanya memiliki pola, misalnya hijau-merah-hijau-merah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa media loose parts merupakan sarana untuk menstimulasi kemampuan mengenal konsep pola pada anak usia 4-5 tahun.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  RA  Kecamatan  Bojong khususnya di kelompok A yang berada pada rentang usia 4-5 tahun terdapat beberapa anak yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  konsep  pola,  anak  belum  mampu  untuk mengurutkan dua pola yang telah ditentukan. Hal ini dikarenakan penggunaan media dalam mengenalkan konsep pola masih kurang bervariasi, terlihat guru hanya menggunakan media tulis/ buku kegiatan pada umumnya dan kegiatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru  .  Alasan  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  eksperimen dengan  memilih  media loose  parts sebagai  media  untuk  mengembangkan  kemampuan mengenal konsep pola.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Media Loose  Parts Terhadap  Kemampuan  Mengenal Konsep Pola Anak Usia 4-5 Tahun di RA Kecamatan Bojong, Kabupaten Pandeglang-Banten”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  Eksperimen Semu (Quasi Experimental) . Menurut  (Rukminingsih  & dkk, 2020) Eksperimen semu (Quasi Experimental) merupakan  bentuk  desain  yang  melibatkan  paling  sedikitnya  dua  kelompok, satu kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok lainnya sebagai kelompok
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 143
kontrol. Bentuk desain penelitian yang digunakan yaitu Nonequivalent control group design . Pada  desain  ini  kelompok  eksperimen    maupun  kelompok  kontrol  dibandingkan  namun sampel  diambil  secara  tidak  acak,  dua  kelompok  yang  ada  diberi pretest kemudian  diberi perlakuan (treatment) dan  terakhir  diberi postest .  Dengan  demikian  hasil  penelitian  akan diketahui dengan tepat, karena dapat dilihat dari perbandingan sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Adapun langkah-langkah jenis penelitian Eksperimen Semu (Quasi Experimental) dengan desain Nonequivalent control group design sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 3 - Y 4 Keterangan : E : Kelompok  eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan dengan media loose parts ) K : Kelompok  Kontrol (kelompok yang tidak diberi perlakuan dengan Media loose parts ) Y 1 : Pra uji kelompok eksperimen Y 2 : Pasca uji kelompok eksperimen Y 3 : Pra uji kelompok kontrol Y 4 : Pasca uji kelompok kontrol X : Kelas Eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan media Loose Parts
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  Raudhatul  Athfal  di  Kecamatan Bojong,  Kabupaten  Pandeglang-Banten  yang  terdiri  dari  empat  sekolah  dengan  jumlah sebanyak  143  anak.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  desain nonprobability sampling-purposive sampling. Purposive sampling digunakan dengan memilih sampel  sesuai  pertimbangan  kriteria  atau  ciri  spesifik  yang  dimiliki  pada  sampel  tersebut (Raihan, 2017). Sehingga pada penelitian ini, kriteria yang digunakan yaitu anak-anak yang berusia  4-5  tahun  atau  kelompok  A  di  RA  Fathul  Ulum  dengan  jumlah  sebanyak  15  anak sebagai  kelompok  eksperimen  dan  RA  Nurul  Mutaqin  dengan  jumlah  sebanyak  15  anak sebagai kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  metode observasi  dan  dokumentasi.  Metode  observasi  yang  menggunakan  pedoman  sebagai instrumen pengambilan data, metode observasi ini digunakan untuk mengamati kemampuan mengenal  konsep  pola  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Kemampuan  mengenal konsep  pola  yang menjadi  fokus  pengamatan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  7  (tujuh)  indikator  yaitu:  (a) mencocokkan  pola;  (b) mengurutkan  benda  berdasarkan ukuran;  (c) menemukan  pola;  (d) menyalin  pola;  (e)  melanjutkan  pola;  (f)  mengubah  pola;  (g)  menciptakan  pola.  Untuk menunjang  penilaian,  maka  dari  setiap  indikator  kisi-kisi  instrumen  diberikan  kriteria penilaian.  Kriteria  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengukuran Rating
Scale dalam  bentuk checklist dengan  karakteristik  penilaian  yaitu  BB  (Belum  Berkembang) dengan  skor  1,  MB  (Mulai  Berkembang)  dengan  skor  2,  dan  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan) dengan skor 3. Sebelum melakukan pengambilan data, instrumen dalam penelitian diuji coba terlebih dahulu agar instrumen yang digunakan dalam mengukur variabel memiliki validitas dan reliabilitas sesuai dengan ketentuan.
Pengukuran  terhadap  validitas  instrumen  penelitian  menggunakan  rumus pearson product  moment dengan bantuan software  IBM  SPSS  statistic  22, dikatakan valid  jika  nilai r hitung  > r tabel.  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha. Setelah  data  dinyatakan  valid  dan  reliable,  maka  dilanjutkan  uji  persyaratan  yaitu  uji homogenitas dan normalitas. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji One Way Anova dengan ketentuan pengambilan keputusan berdistrubusi homogen jika nilai sig.> 0,05 dan  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Shapiro  Wilk dengan  ketentuan pengambilan  keputusan  berdistribusi  normal  jika  sig.>  0,05.  Kemudian  hasil  analisis  data digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  media loose  parts terhadap kemampua  mengenal  konsep  pola,  analisis  yang  digunakan  yaitu  uji paired  sampel  T-tes dengan taraf signifikansi α=0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  observasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengamati  kemampuan mengenal konsep pola anak usia 4-5 tahun di Raudhatul Athfal Kecamatan Bojong, Kabupaten Pandeglang-Banten.  Sebelum  melakukan  pengambilan  data,  peneliti  melakukan  uji  coba instrumen  penelitian  agar  instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  variabel  tersebut memiliki  validitas  dan  reliabilitas  sesuai  dengan  ketentuan  Berikut  hasil  uji  validitas  item dengan rumus pearson product moment yang berbantukan software IBM SPSS statistic 22 :
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian No.Item pernyataan Nilai R.Hitung Nilai R.Tabel Keputusan X1 0.382 0.361 Valid X2 0.312 0.361 Tidak Valid X3 0.542 0.361 Valid X4 0.115 0.361 Tidak Valid X5 0.139 0.361 Tidak Valid X6 0.831 0.361 Valid X7 0.670 0.361 Valid X8 0.558 0.361 Valid X9 0.564 0.361 Valid X10 0.776 0.361 Valid
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 145
X11 0.781 0.361 Valid X12 0.688 0.361 Valid X13 0.782 0.361 Valid X14 0.759 0.361 Valid X15 0.652 0.361 Valid X16 0.481 0.361 Valid X17 0.641 0.361 Valid X18 0.597 0.361 Valid X19 0.641 0.361 Valid X20 0.746 0.361 Valid
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  coba  validitas  instrumen  kemampuan  mengenal  konsep pola diatas, dari 20 item pernyataan yang digunakan terdapat 3 item pernyataan yang tidak valid,  yaitu  butir  nomor  2,4  dan  5.  Hal  ini  dikarenakan r hitung  < r tabel  dengan  taraf signifikansi  5%  jumlah  N=30  sebesar  0,361.  Oleh  karena  itu,  instrumen  valid  yang  dapat dijadikan sebagai alat pengumpul data yaitu  sebanyak 17 item pernyataan yang digunakan dalam penelitian di Raudhatul Athfal Kecamatan Bojong, Pandeglang-Banten.
Hasil  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha untuk  item  pernyataan pada  instrumen  dihasilkan  nilai  sebesar  0,917  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  instrumen kemampuan  mengenal  konsep  pola  dapat  diartikan  reliabel  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Hasil uji reliabilitas disajikan pada tabel 3

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,917 17
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui kesamaan variansi-variansi data  sampel  yang  diambil.  Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  bantuan software  IBM SPSS statistics 22 dengan uji One-Way ANOVA dengan hasil pretest 0,825 > 0,05 dan postest 0,339  >  0,05  yang  berarti  data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi homogen. Hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas pretest Test of Homogeneity of Variances Hasil Kemampuan Mengenal Konsep Pola Levene Statistic df1 df2 Sig. ,050 1 28 ,825
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas pretest antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,825.  Pengambilan  keputusan  dalam  uji homogenitas data yaitu jika nilai sig. > 0,05 maka distribusi data adalah homogen, sedangkan jika  nilai  sig.  <  0,05  maka  distribusi  data  adalah  tidak  homogen.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengenal  konsep  pola  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan (pretest) memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Postest Test of Homogeneity of Variances hasil kemampuan mengenal konsep pola Levene Statistic df1 df2 Sig. ,946 1 28 ,339
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas postest antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok eksperimen diperoleh nilai sig. Sebesar 0,339 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengenal konsep pola pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan (postest) memiliki varian yang sama atau homogen. Kemudian,  dilakukan  uji  normalitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan bantuan software IBM SPSS statistics  22 dengan  uji shapiro  wilk ,  pada pretest-postest kelas  eksperimen  diperoleh  hasil 0,314  >  0,05  dan  pada pretest-postest kelas  kontrol  diperoleh  hasil  0,290  >  0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji  homogenitas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen Tests of Normality Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. hasil kemampuan mengenal konsep pola pretest eksperimen ,934 15 ,314 postes eksperimen ,956 15 ,631 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas Shapiro  Wilk diperoleh  nilai  signifikansi  pada kelompok eksperimen dalam pretest sebesar 0,314 > 0,05 dan dalam postest sebesar 0,631 > 0,05.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  uji  normalitas  data pretest-postest pada kelompok eksperimen adalah berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelompok Kontrol Tests of Normality Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. hasil kemampuan mengenal konsep pola Pretest control ,932 15 ,290 Postest control ,936 15 ,330 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas Shapiro  Wilk diperoleh  nilai  signifikansi  pada
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 147
kelompok kontrol dalam pretest sebesar 0,290 > 0,05 dan dalam postest sebesar 0,330 > 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa nilai uji normalitas data pretest-postest pada kelompok kontrol adalah berdistribusi normal.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  dari  pengaruh  media loose  parts terhadap kemampuan mengenal konsep pola dapat diketahui dengan melakukan pengujian hipotesis. Uji  Hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  dari  perbandingan  hasil  tes  akhir (postest) kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis  uji  T  yaitu paired  sampel  T-tes dengan  taraf  signifikansi  α=  0,05.  Hasil  uji hipotesis disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis kelompok Eksperimen
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretes - postes kelompok eksperimen -4,80000 2,17781 ,56231  -6,00603  -3,59397 -8,536  14 ,000 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  pretest kelompok eskperimen 35,4667 15 5,55321 1,43383 postest kelompok eksperimen 40,2667 15 4,69752 1,21289
Berdasarkan  tabel  hasil uji  hipotesis  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan. Dapat diketuhia bahwa nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dengan  nilai  rata-  rata  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  mendapat perlakuan (pretest) yaitu  sebesar  35,46  dan  setelah  mendapat  perlakuan (postest) menjadi sebesar  40,26.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  dalam kemampuan  mengenal  konsep  pola  ketika  diberikan  perlakuan (treatment) menggunakan media loose parts.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretes - Postes kelompok kontrol -,26667 ,70373 ,18170 -,65638  ,12305  -1,468  14 ,164 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  pretest kelompok control 35,0000 15 5,78174 1,49284 postest kelompok control 35,2667 15 5,72547 1,47831
Berdasarkan tabel uji hipotesis kelompok kontrol juga terdapat perbedaan, namun tidak signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan (treatment) menggunakan  media loose  parts tetapi  menggnakan  LKA  pada  umumnya.  Pada  kelompok kontrol  diperoleh  nilai  sig.(2  tailed)  sebesar  0,140  >  0,05  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 35,00 dan hasil akhir diperoleh nilai rata-rata sebesar 35,26. Sehingga H 0 diterima dan H a ditolak yang berarti tidak terdapat pengaruh dalam kemampuan mengenal konsep pola menggunakan media LKA.
Hasil pengujian hipotesis antara pretest - postest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol membuktikan bahwa media loose parts dapat mempengaruhi kemampuan mengenal konsep  pola  anak  usia  4-5  tahun.Khususnya,  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan (treatment) dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  hanya  menggunakan media LKA saja.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  pengaruh  media loose  parts terhadap  kemampuan mengenal  konsep  pola  anak  usia  4-5  tahun.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang mendapatkan  perlakuan (treatment) berupa  media loose  parts, nilai  rata-rata pretest kelompok eksperimen sebesar 35,46 dan setelah mendapat perlakuan (postest) nilai rata-rata
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 149
postest menjadi  sebesar  40,26.  Sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang tidak  diberi  perlakuan  tetapi  menggunakan  LKA  pada  umumnya,  nilai  rata-rata pretest kelompok kontrol sebesar 35,00 dan nilai rata-rata postest yang diperoleh menjadi sebesar 35,26. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan  nilai  Sig.  (2  tailed)  pada  pengujian  hipotesis kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar  0,000.  Berdasarkan  ketentuan  bahwa  nilai  Sig.  <  0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari media loose parts terhadap kemampuan mengenal konsep pola anak usia 4-5 tahun di Kecamatan Bojong, Kabupaten Pandeglang-Banten.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  akan  mengemukakan  beberapa  saran  yang diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan anak usia dini. Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan sebagai berikut: (1) Bagi guru, hasil penelitian menunjukkan bahwa media loose parts yang menarik dapat membuat anak lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  maka  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi referensi dalam mengenalkan konsep pola pada anak dengam media loose parts sesuai tema yang diinginkan; (2) Bagi peneliti lain, dapat dijadikan sebagai bahan kajian untuk penelitian selanjutnya dan hendaknya dapat mengembangkan penelitian yang berkaitan dengan media loose parts terhadap kemampuan mengenal konsep pola.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, A. N., & dkk. (2019). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Pola Melalui Media Realia Pada Anak Usia 4-5 Tahun, 7 (4).
Ariyana,  I.  K.  S.  (2020).  Pembelajaran  Konsep  Pola  Untuk  Anak  Usia  Dini  dalan  Kaitannya dengan Problem Solving. Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 22–32.
Fransiska,  Y.,  &  Yenita,  R.  (2021).  Penggunaan  Media  Loose  Parts  dalam  Pembelajaran  di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (8), 5454–5462.
Kurnia, R., & Ed, M. (2018). Media Pembelajaran . Surabaya: CV.Jakad Publishing.
Marcelinawati,  T.,  &  dkk.  (2021).  Pengaruh  The  Orff  Approach  Terhadap  Pemahaman  Pola Anak Usia Dini. Jurnal Kumara Cendekia , 9 (2). Prof.  Dr.  Ir.  Raihan,  M.  si.  (2017). Metodologi  Penelitian . Universitas  Islam  Jakarta .  Jakarta: Universitas Islam Jakarta.
Rukminingsih, & dkk. (2020). Metode Penelitian Pendidikan. Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53). Yogyakarta: Erhaka Utama.
Siantajani,  Y.  (2021). Loose  Parts  Material  Lepasan  Otentik  Stimulasi  PAUD .  Semarang:  PT. Sarang Seratus Aksara.