EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK PAIR SHARE) DAN

## NESTED BERBANTUAN KARTU SOAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI STATISTIKA SISWA SMA N 2 PEKALONGAN
Moh. Aminudin 1)
1) Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang moh.aminudin93@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  pembelajaran teacher  center .  Oleh karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  berupa  model  TPS  dan Nested berbantuan kartu soal materi statistika, sehingga dapat menghasilkan model, media pembelajaran yang layak dan efektif digunakan selama proses pembelajaran, serta diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah kelas X 1 dan X 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran, sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  didapat  data  akhir  dilakukan perhitungan  uji  anava,  uji  t  dua  pihak,  dan  uji  t  satu  pihak.  Hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  model pembelajaran  TPS,  model  pembelajaran Nested dan  model  konvensional.  Hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran TPS lebih baik dari pembelajaran konvesional dan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Nested lebih baik dari pembelajaran konvesional. Namun tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan  model  pembelajaran Nested berbantuan kartu soal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TPS dan Nested berbantuan kartu soal lebih efektif  dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi statistika.
Kata kunci : Efektivitas, TPS, Nested , Kartu soal dan Statistika.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  dianggap mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  bahkan menakutkan,  sebagai  akibatnya  banyak siswa  yang  mempunyai  prestasi  rendah pada  mata  pelajaran  matematika.  Guru dalam mengajarkan matematika hendaknya  mampu  memilih  strategi, metode,  dan  model  pembelajaran  yang tepat dimana siswa dilibatkan secara aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  meningkatkan  daya  kreatifitas  dan berfikir pada siswa yang dapat memperkuat  motivasi  siswa,  sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Salah  satu  pendukung  agar  siswa mampu meningkatkan hasil belajar matematika  adalah  proses  pembelajaran dapat  didukung  dengan  penggunaan media pembelajaran. Media yang digunakan  adalah  kartu  soal  yang bermanfaat memperlancar interaksi antara  guru  dengan  siswa,  sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Dengan menggunakan model pembelajaran TPS  memberikan  kepada siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta  saling  membantu  satu  sama  lain, sehingga  partisipasi  siswa  lebih  optimal
untuk meningkatkan hasil belajar. Diharapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal siswa saling berpasangan untuk menyelesaikan  kartu  soal  yang  dihadapi dengan berpikir dan bersama-sama membantu  menemukan  pengetahuannya untuk meningkatkan hasil belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdul Aziz (2011) menyimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  TPS lebih  efektif  dari  model  konvensional, dengan  kata  lain  penerapan  model pembelajaran  TPS  ini  telah  berhasil dikembangkan.
Model pembelajaran Nested
merupakan  jenis  pembelajaran  yang meletakkan sejumlah keterampilan belajar menjadi dalam suatu unit pembelajaran  untuk  ketercapaian  materi pelajaran.
Diharapkan
dengan menggunakan model pembelajaran Nested berbantuan kartu soal  siswa  lebih aktif  memadukan  beberapa  keterampilan dan  antusias  dalam  mengerjakan  kartu soal,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Begitu juga penelitian Eric Dwi  Putra  (2008)  menyimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Nested lebih  efektif  dari  model  konvensional, dengan  kata  lain  penerapan  model
pembelajaran Nested ini  telah  berhasil dikembangkan.
Penerapan  kedua  model  tersebut dalam  proses  pembelajaran  matematika di sekolah, sama-sama menuntut kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran  itu  berlangsung. Sehingga siswa tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja, namun melakukan banyak aktifitas untuk memahami materi yang disampaikan oleh pendidik.  Diharapkan  dengan  itu,  hasil belajar  dapat berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  untuk  menguji  efektivitas model dan media pembelajaran matematika  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah Atas (SMA). Dalam penelitian ini  mengambil  sampel  secara  acak  yaitu dua  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  TPS  dan Nested, sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode  pengumpulan  data  yaitu  metode dokumentasi  dan  metode  tes.  Metode dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan  informasi  tentang  kondisi
awal  dari  peserta  didik  yang  akan digunakan  sebagai  subjek  penelitian  dan mendapatkan  data  awal  yang  akan dianalisis normalitas dan homogenitasnya.  Sedangkan  metode  tes digunakan untuk memperoleh data tentang  nilai  hasil  belajar.  Sebelumnya dibuat suatu instrumen untuk diujicobakan kepada suatu kelas uji coba. Hasil  dari  tes  uji  coba  kemudian dianalisis  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran dan daya pembedanya.
Untuk  mengetahui  validitas  dari setiap  butir  soal  digunakan  rumus korelasi product moment . Setelah diketahui  indeks  korelasi xy r kemudian dibandingkan  dengan  r kriteria .  Peneliti memiliki ukuran tersendiri terhadap hasil tesnya. Soal dikatakan valid jika
memenuhi . Dari seluruh soal tes uji coba diperoleh 10 soal valid. Pada perhitungan
reliabilitas menggunakan  rumus  korelasi product moment yang mengkorelasikan antara tes pertama  dan  tes  ke  dua.  Hasil  dari perhitungan  menunjukan  bahwa  tingkat reliabilitas  dari  soal  tes  tergolong  sangat tinggi.
Pada  perhitungan  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda  dari  setiap  butir  soal tes  uji  coba  terdapat    enam  soal  yang
taraf  kesukarannya  tergolong  mudah, sedangkan  untuk    soal  yang  taraf kesukarannya  sedang  sebanyak  dua  soal dan  sisanya  tergolong  sukar.  Untuk  hasil perhitungan  daya  pembeda  diperoleh sepuluh  soal  yang  signifikan.  Hasil tersebut kemudian ditarik suatu simpulan bahwa  yang  memenuhi  syarat  kriteria validitas,  reliabiltas,  daya  pembeda  dan taraf  kesukaran  dapat  digunakan  sebagai soal evaluasi
Metode  analisis  awal  dilakukan untuk  menguji  data  tersebut  normal  dan homogen.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak menggunakan uji Liliefors. Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui apakah ketiga kelas mempunyai varians yang sama atau tidak menggunakan uji Bartlett.
Untuk  analisis  data  akhir  dilakukan uji  hipotesis  1  (Anava)  yaitu  untuk mengetahui  ada  perbedaan  atau  tidak antara hasil belajar dengan menggunakan model  TPS  berbantuan kartu soal,  model NHT  berbantuan  kartu  soal  dan  model pembelajaran konvensional. Uji hipotesis 2  (uji  t  dua  pihak)  untuk  mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  TPS  berbantuan kartu  soal  dan  model Nested berbantuan
kartu soal, sedangkan uji hipotesis 3 (uji t satu  pihak)  untuk  menentukan  rata-rata hasil belajar matematika dengan menggunakan  model  TPS  berbantuan kartu  soal  lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional,  dan  uji hipotesis  4  (uji  t  satu  pihak)  untuk menentukan rata-rata hasil belajar matematika  dengan  menggunakan  model Nested berbantuan  kartu  soal  lebih  baik dari model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  uji  normalitas  data  awal dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal atau bukan. Berdasarkan perhitungan  uji  Liliefors  dengan  tingkat signifikansi  5  %  pada  nilai  UAS diperoleh    hasil  bahwa  ketiga  kelas berasal dari populasi berdistribusi normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett dengan  tingkat  signifikansi    5  %  dan disimpulkan bahwa ketiga kelas homogen.
Setelah  nilai  tes  evaluasi  didapatkan maka  dilakukan  analisis  data  akhir. Berikut data yang didapat:
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata pembelajaran
konvensional  lebih  rendah  dari  pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS dan Nested .
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal atau bukan. Setelah melakukan perhitungan  disimpulkan  bahwa  data akhir  berasal  dari  populasi  berdisrtibusi normal.

## Uji ANAVA (Hipotesis 1)
Perhitungan selanjutnya analisis rata- rata  menggunakan  uji  Anava  satu  jalur yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  atau  tidak  dari  hasil  model pembelajaran  ketiga  kelas.  Perumusan hipotesis uji anava:
:
(rata-rata hasil model pembelajaran dari  ketiga kelas tidak berbeda).
:  Paling  sedikit  satu  tanda  sama dengan tidak berlaku.
(rata-rata  hasil  belajar  ketiga  kelas berbeda).
Hasil perhitungan uji anava diketahui bahwa ditolak  sehingga  terdapat perbedaan  model  pembelajaran  TPS, Nested berbantuan  kartu  soal  dan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar  yang didapat kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  lebih efektif  dibanding  proses  pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran dengan  model  TPS  dan Nested lebih menekankan  pada  antusias  dan  keaktifan siswa.

## Uji t Dua Pihak (Hipotesis 2)
Setelah  diketahui  adanya  perbedaan rata-rata antara hasil tiga model pembelajaran  yang  berbeda  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  2  yaitu uji  t  dua  pihak  yang  bertujuan  untuk menentukan  apakah  ada  kesamaan  atau perbedaan  hasil  penggunaan  model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal dan model pembelajaran Nested
berbantuan  kartu  soal.  Hipotesis  yang diuji sebagai berikut:
:
: Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai
maka diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar
antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal dan model pembelajaran Nested berbantuan kartu soal.
Hasil  Belajar  yang  didapat  siswa
dengan
menggunakan model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal tidak  berbeda  dengan  hasil  belajar  yang didapat  siswa  yang  mengunakan  model pembelajaran Nested berbantuan  kartu soal,  hal  ini  disebabkan  karena  kedua model  tersebut  menyajikan  isi  yang hampir  sama.  Kedua  model  tersebut menyajikan materi, soal dan pembahasan yang sama menggunakan kartu soal.

## Uji t Satu Pihak (Hipotesis 3)
Pada  uji  hipotesis  3  dilakukan  uji  t satu  pihak  yaitu  untuk  mengetahui  mana yang lebih baik antara model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal dari model pembelajaran konvensional. Hipotesis yang diuji sebagai berikut: Ho :
Ha :
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada uji hipotesis 2 diperoleh nilai tabel hitung t t 
maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran  TPS  berbantuan  kartu  soal lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang
mendapat pembelajaran model konvesional. Pada  pembelajaran  menggunakan
model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengingat  suatu  informasi  dan  seorang siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain serta  saling  menyampaikan  idenya  untuk didiskusikan  sebelum  disampaikan  di depan  kelas , sehingga  eksistensi  guru dalam  kelas  adalah  sebagai  fasilitator siswa  dalam  belajar  dan  memberikan evaluasi terhadap proses belajar siswa.

## Uji t Dua Pihak (Hipotesis 4)
Masih menggunakan uji  t  satu  pihak yaitu  uji  hipotesis  4.  Cara  yang digunakan  sama  dengan  hipotesis  3. Tetapi  model  yang  dibandingkan  adalah model  pembelajaran Nested berbantuan kartu soal dan model konvesional. Hipotesis yang diuji sebagai berikut: Ho :
Ha :
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai
t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat model  pembelajaran Nested berbantuan kartu  soal  lebih  baik  dari  hasil  belajar siswa  yang  mendapat  pembelajaran model konvesional.
Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Nested dirancang  untuk guru dapat memadukan beberapa keterampilan  sekaligus  dalam  suatu pembelajaran  di dalam satu mata pelajaran. Dengan menjaring dan mengumpulkan  sejumlah  tujuan  dalam pengalaman  belajar  siswa,  pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang. Dengan memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan sosial dan ide-ide penemuan  lain,  satu  pelajaran  dapat mencakup banyak dimensi.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran TPS berbantuan  kartu  soal dan Model Pembelajaran Nested berbantuan  kartu soal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  statistika  daripada penggunaan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengujian hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  model  pembelajaran  TPS, Nested berbantuan  kartu  soal,  dan  yang mendapatkan model pembelajaran
konvensional. Setelah dilakukan uji lebih
lanjut diketahui bahwa hasil belajar siswa
yang mendapat
pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbantuan  kartu  soal  lebih  baik  dari hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran  model  konvesional  dan hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran menggunakan model pembelajaran Nested berbantuan  kartu soal  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang  mendapat  pembelajaran  model konvesional. Namun tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbantuan  kartu  soal  sama  dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran Nested berbantuan kartu  soal.  Sehingga  kedua  model pembelajaran TPS dan Nested berbantuan kartu  soal  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa daripada penggunaan model pembelajaran  konvensional  pada  materi
statistika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,
Prosedur .  Bandung:    PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Berliana. 2008. Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 3 SDN 1 Surodakan Trenggalek Melalui  Strategi  Belajar  Kelompok Dengan  Media  Kartu  Soal  Tahun Pelajaran  2007-2008 .  IKIP  PGRI Jember. Disajikan di http://www.ikip-jember.org., diakses  pada  tanggal  15  November 2014. Budiyono. 2013. Statistika untuk
Penelitian. Surakarta: UNS Press. Darsono,  Max.  2000. Belajar  dan Pembelajaran .  Semarang:  IKIP Semarang Press
Forgaty  R.  1991. The  Mindful  School: How  to  Integrate  the  Curricula. Palatine,  Illinois:  IRI  /  Skylight Publising. Inc.
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi
Mengajar  –  Belajar  Matematika .
Malang: IKIP Malang.
Kemendikbud  RI.  2014. Buku  Siswa Matematika  Kelas  XI  Semester  2 Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud RI. Mukhlis, Suparno, dkk. 2014.
Matematika SMA kelas XI .
Klaten: Intan Pariwara. Nuh,  Mohammad.  Nilai  Siswa  Jatuh  di Bidang  Matematika  dan  Bahasa Indonesia. Online posting.
http://kabar24.bisnis.com/read/20
120526/79/78566/ujian-nasional- sma-nilai-siswa-jatuh-di-bidang- bahasa-indonesia-and- matematika,  diakses  pada  tanggal 23 Desember 2014
N ur man.  2009. Kisi-kisi  Soal  dan  Kartu Soal . Online posting. http://nurmanspd.wordpress.com/ 2009/09/27/kisi-kisi-soal-dan- kartu-soal/ ,  diakses  pada  tanggal 15 November 2014.
Purwanto, M. Ngaliman. 1997. Psikologi Pendidikan .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Pusat  Bahasa.  2005.  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka
Sabandar,  Jozua [ed.].  2009. Matematika SMA/MA  Kelas  XI  Program  IPA .
Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperatif
Learning Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperatif Learning Teori, Riset, dan
Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka Belajar. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka. Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara .