https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1940
This is an open access article under the cc-by license

## PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK SISWA SEKOLAH DASAR
Yosefina Owa Meme 1 , Maria Yuliana Kua 2 , Ngurah Mahendra Dinatha 3 , Yosefina  Uge Lawe 4 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA STKIP Citra Bakti, Indonesia
4 Program Studi PGSD STKIP Citra Bakti, Indonesia e-mail: 1 yosefinaowa@gmail.com * 2 yulianakua03@gmail.com ,
3 ngurahm87@gmail.com, 4 yosefinagelawe@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari adanya masalah di SD I Rawe terkait Keterampilan psikomotorik peserta didik yang  masih  rendah  dan  juga  belum  dikembangkan  secara  baik  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  mata  Pelajaran  IPAS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  psikomotorik  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPAS  melalui  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan desain penelitian model kemmis dan Mac Taggart dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing- masing siklus terdapat 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  25  peserta  didik  kelas  V  SDI  Rawe.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi dan lembar uji keterampilan psikomotorik. Hasil pelaksanaan proyek siklus I ditemukan bahwa dalam pelaksanaan proyek keaktifan siswa sebanyak 48% dan dalam peleksanaan proyek siklus II keaktifan siswa mengalami peningkatan sebanyak 32 % sehingga pada proyek siklus II keaktifan siswa menjadi 80%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik peserta didik di SDI Rawe kelas V pada mata pelajaran IPAS.

## Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Psikomotorik

## ABSTRACT
This study is based on problems at SD I Rawe related to the psychomotor skills of students who are still low and have not been well developed, so students have not been active in the implementation of learning, especially IPAS subjects. This study aims to measure the psychomotor skills of students in IPAS learning through project-based learning. The type of research used is Classroom Action Research (PTK), with a research design of the Kemmis and Mac Taggart model carried out in 2 cycles. Each cycle has 4 stages: planning, implementation, observation, and reflection. The subjects in this study were 25 fifth-grade students of SDI Rawe. The data collection techniques used were observation and tests. Data collection instruments used observation sheets and psychomotor skills test sheets. The results of the project implementation in cycle I and cycle II have increased by 32%, as seen from the percentage of student activeness of 48%, which has increased by 80%. Thus it can be concluded that project-based learning can improve the psychomotor skills of students at SDI Rawe class V in IPAS subjects.

## Keywords:  Project Based Learning, Psychomotor

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  atau kegiatan  yang  dilakukan  setiap  individu  untuk menciptakan  perubahan  tingkah  laku  seperti pengetahuan, keterampilan, sikap dan wawasan  yang  diperoleh  dari  materi  yang sudah diperoleh. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lebih menekankan pada penguasaan siswa untuk mengetahui pengetahuan berupa fakta konsep, dan prinsip. Pembelajaran  IPA  sangat  penting  dikenalkan sejak  dini  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  dapat meningkatkan  penguasaan  sains  sebagai kualitas sumber daya manusia dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Dinatha  et  al.,  2022).    Mata  Pelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Alam  digabungkan  dengan  Ilmu Pengatahuan
Sosial menjadi Ilmu
Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Hal  ini bertujuan untuk membantu siswa menjadi lebih holistik dalam pemahamannya terhadap lingkungan  sekitar.  Dengan  demikian  peserta didik  mampu  mengelola  lingkungan  alam  dan social.  Lingkungan  dimana  siswa  diberikan kesempatan belajar untuk mencari,
mengidentifikasi,  memprioritaskan  tujuan  dan kegiatan belajar sebagai konsep yang menarik. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengakses banyak  sumber  informasi  dan  sumber  belajar lainnya (Saselah, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada kurikulum merdeka disekolah ditemukan
adanya  kendala(Syarif,  2020).      Kendala tersebut merupakan akibat kurangnya persiapan guru hal ini dikarenakan menurunnya pengetahuan (Prihatini & Sugiarti, 2022).  Alasan  perubahan  mata  Pelajaran  IPA menjadi  IPAS  adalah:  1)  siswa  SD/MI  dapat mengelolah  sesuatu  secara  baik,  2)  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  bersifat holistic  terkait  lingkungan  dan  masyarakat,  3) meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila(Astuti, 2022).  Mata  Pelajaran  IPA  dan  IPS  perlu digabungkan.  Pernyataan  tersebut  dibuat karena  siswa  sekolah  dasar  cenderung memandang  sesuatu  secara  jelas,  ringkas, holistic  dan  komprehensif  walaupun  tidak spesifik. Dengan digabungkannya mata Pelajaran IPA dan IPS diharapkan peserta didik mampu  mengetahui  Pelajaran  menganai lingkungan alam dan lingkungan sosial secara penuh    (Wicaksono  &  Sayekti,  2020).  Tujuan dari matriks status pembelajaran IPAS atau IPA adalah untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa baik saaat ini maupun dimasa depan. Selain itu perubahan  ini  bertujuan  untuk  menyelaraskan Pendidikan  antara  jenjang  saat  ini  dengan jenjang (Dyaning Wijayanti & Ekantini, 2023).
IPAS  merupakan  program  pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan individu  dalam  literasi  sains.  Tujuan  mata pelajaran  ini  untuk  mempersiapkan  siswa mempelajari  mata  pelajaran  alam  dan  social yang  lebih  kompleks  di  SMP(Hasanah  et  al., 2023).  Dalam  mempelajari  IPAS  siswa mengamati fenomena alam dan sosial sebagai fenomena  yang  berkaitan  erat.  IPAS  pada domain MI/SD dimaksudkan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  dasar.  Hal ini menjadi titik awal siswa belajar IPA dan IPS yang  lebih  kompleks  dikelas  SMP,  siswa mengamati  fenomena  alam  dan  social  secara terpadu.
Merdeka belajar yang diterapkan pada pembelajaran  bermanfaat  bagi  guru  maupun siswa  untuk  dapat  berpikir,  berinovasi  dan berkreasi sehingga pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan.  Guru berperan sebagai pembimbing belajar siswa, merancang pembelajaran  agar  lebih  menarik  sehingga siswa  mengembangkan  kesadaran  diri  dan percaya  diri  menentukan  pilihannya  secara merdeka  (Oktabrian  &  Mahendra,  2020) Pengembangan  model  pembelajaran  inovatif dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk untuk menumbuhkan  inovasi.  Pendidikan  inovatif dirancang oleh guru dengan menggunakan ide- ide baru untuk membantu siswa mencapai hasil belajar mengalami peningkatan(Purwadhi, 2019).  Peserta  didik  dipandu  untuk  oleh  gaya belajar menarik dan bermanfaat bagi guru dan siswa.  Guru  dan  siswa  dapat  belajar  tanpa
mengalami kendala yang tidak menyenangkan (Dharma  et  al.,  2020).  Setiap  Tindakan pembelajaran  dilakukan  dengan  hati-hati. Merdeka  belajar  merupakan  program  yang dirancang untuk meningkatkan potensi inovasi, kreativitas  siswa  dan  guru  dalam  rangka meningkatkan  standar  pembelajaran  (Saleh, 2020).
Psikomotorik  adalah  koneksi  antara pikiran  (psiko)  dan  gerakan  tubuh  (motorik) yang memiliki dampak positif terhadap pengembangan  fisik  dan  kognitif  anak. Kemampuan psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan dengan gerak fisik (Gustian et al., 2022)Keterampilan psikomotorik merupakan keteramilan yang berkaitan dengan gerak reflek, keterampilan gerak dasar, akurat, canggih ekspresif serta interaktif yang berkaitan dengan penyusun tubuh serta gerak fisik(Mubarok, 2019). Kemampuan psikomotorik  terdiri  dari  motoric  kasar  dan motoric  halus,  Kemampuan  motorik  kasar adalah  gerakan  yang  mana  otot-  otot  besar pada  masa  pertumbuhan  yang  berhubungan dengan proses belajar ataupun pada kehidupan sehari- hari. Sedangkan
keterampilan motorik halus merupakan gerakan  dasar  yang  menggunakan  otot  kecil yaitu seperti jari dan tangan yang membutuhkan konsentrasi dan koordinasi mata serta tangan, contohnya seperti menggunakan pena, memindahkan barang, menyusun puzzle dan lainnya(Mahfud & Fahrizqi, 2020). Proses perkembangan  psikomotorik  sekiranya  ada empat  tingkatan  yaitu:  Imitasi  (meniru), manipulasi,  pengalamiahan  (naturalisasi)  dan Artikulasi  (Asih, 2019).
Selain itu perkembangan psikomotorik merupakan  salah  satu  alat  utama  yang digunakan
seorang anak untuk mempersiapkan mereka menghadapi Pendidikan
selanjutnya (Widyana & Nugrahanta,  2021).  Psikomotorik  merupakan bagian untuk menilai dan mengukur kreativitas dan  kemampuan  fisik  seseorang  setelah pembelajaran.  Hasil  belajar  dalam  ranah psikomotorik  dilihat  dalam  bentuk  aksi  nyata atau  gerakan  fisik  yang  diamati.  Hasil  belajar keterampilan psikomotorik pada tingkat pencapaian  siswa  berupa  skor  optimal,  hasil kegiatan  pembelajaran,  hasil  belajar  atau standar  kompetensi,  dan  tujuan  dan  sasaran kompetensi inti yang tergabung dalam kurikulum(Mohzana  et  al.,  2023);  Menurut Bloom  dalam(Magdalena  et  al.,  2021)  hasil belajar  psikomotorik  terbagi  dalam  beberapa kategori  terkait  P1-P5  yaitu  :  (P1)  meniru, peserta  didik  didorong  menciptakan  respon terhadap  suatu  stimuls  sampai  pada  titik system otot-ototnya dan dituntun oleh motivasi
untuk  menirukan,    (P2)  manipulasi,  peserta didik  dapat  memberikan  respon  serupa,  (P3) presisi, peserta didik dapat melakukan tindakan pada  tingkat  koreksi  yang  lebih  tinggi  dalam menghasilkan  suatu  kegiatan,  (P4)  artikulasi, dengan  demikian  siswa  dapat  dikoordinasi dengan  Menyusun  urutan  secara  baik  dalam konteks  berbeda,  (P5)  naturalisasi,  peserta didik  mampu  menerapkan  secara  alami tindakan  atau  sejumlah  tindakan  secara berurutan.  Setiap  peserta  didik  mempunyai keterampilan  dan  kemampuan  yang  tidak sama,  ada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan kognitif lebih baik dari kemampuan  psikomotorik  namun  ada  juga peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan psikomotorik  lebih  menonjol  dibandingkan kemampuan kognitif. Kemampuan psikomotorik berkaitan dengan aktivitas sehari- hari.
Ranah  psikomotorik  memiliki  kaitan dengan  gerakan  sengaja  yang  dikendalikan oleh  aktivitas  otak(Hutapea,  2019).  Dengan kata  lain  psikomotoik  umumnya  merupakan Gerakan  keterampilan  yang  menghubungkan otak  dengan  beberapa  otot.  Hal  tersebut selaras  dengan  Suryabrata  dalam(Magdalena et al., 2021) menyatakan bahwa “ Learning is to observe,  to  read,  to  imitate,  to  try  something them  selves,  to  listen,  to  follow  direction ”. Hal tersebut menguatkan bahwa hasil belajar tidak sepenuhnya dinilai dari ranah kognitif melainkan  pengalaman  siswa  dalam  proses pembelajaran sangatlah penting karena belajar baiknya  dengan  merasakan  langsung.  Hal inilah yang memengaruhi lemahnya pembelajaran  di  sekolah  karena  psikomotorik siswa tidak dikembangkan secara baik. Hal ini membuat guru harus memperbaiki pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  untuk memilih dan menerapkan model pembelajaran yang  pantas,  salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  yaitu  pembelajaran  berbasis proyek.
Pada  kurikulum  nasional  guru  bebas memilih  model  pembelajaran  yang  bervariasi dengan jenis yang berbeda pada bidang materi ajar. Kemampuan guru memilih dan memanajemen pembelajaran untuk meningkatkan  mutu  belajar  mengajar  harus dirancang  secara  baik  agar  tercapainya pembelajaran yang efektif dan efisien. Rancangan tersebut meliputi pemilihan, pendekatan, strategi, metode, serta teknik yang tersusun  dalam  model  pembelajaran  yang sesuai. Model pembelajaran adalah penggambaran  dari  pendekatan,  metode  dan teknik pembelajaran, kegiatan yang terencana.
Menurut(Asyafah,  2019)  model  dipandang
sebagai  suatu  representasi  (baik  visual maupun  verbal)  yang  menampilkan  sesuatu atau  informasi  yang  kompleks,  luas,  panjang dan  lama  menjadi  mudah  untuk  dipahami. Model  pembelajaran  merupakan  gambaran pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  dari awal  hingga  akhir.  Model  pembelejaran  yang dipilih guru disesuaikan dengan karakter materi agar tercapai beberapa tujuan. Salah satu cara untuk meningkatkan pemahaman dalam dunia Pendidikan  maupun  partisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat, sesuai  keadaan  dan  pola  pikir  siswa,  hal  ini menjadikan  siswa  lebih  mudah merespon  dan memahami  materi  yang  diajarkan  (Akhmad  et al., 2023). Hal ini berdampak pada aktivitas dan kemajuan  belajar  siswa  ditinjau  dari  aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Sebaliknya  jika  guru  menerapkan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kurang sesuai  dengan  keadaan  siswa,  maka  siswa kurang  mampu  mengingat  materi  yang diajarkan  dan  dikhawatirkan  siswa  akan mengalami kesulitan dalam belajar.
Kurikulum  merdeka  cukup  relevan dengan era pendidikan saat ini, terutama dalam pemilihan  metode  pembelajaran  (Yamin  & syarir,  2020).  Kurikulum  merdeka  dirancang secara efektif meningkatkan keterampilan abad 21, seperti keterampilan berpikir kritis, komunikasi, dan kreativitas untuk menghasilkan hasil yang kompetitif (Jufriadi et al.,  2022).  Salah  satu  gagasan  utama  dibalik penerapan  kurikulum  merdeka  dalah  untuk mengefektifkan  proses  pembelajaran  berbasis proyek  / project  based  learning (PJBL).    (Guo et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa  PJBL merupakan program Pendidikan yang ketat dan berfokus  pada  manajemen  proyek  yang berbasis  kontekstual.    Pembelajaran  berbasis proyek  mendapatkan  perhatian  dalam  dunia Pendidikan  sebagai  metode  yang  efektif meningkatkan keterampilan siswa dari berbagai  bidang  (Fatimah  et  al.,  2023). (Sutrisno  &  Nasucha,  2022)  berpendapat bahwa  Langkah-langkah project    based learning memiliki 6 tahapan yaitu: 1) penentuan pertanyaan mendasar (esensial); 2)
merancang perencanaan proyek; 3) menyusun jadwal;  4)  memantau  kemajuan  proyek;  5) menguji proses dan hasil belajar; 6) mengevaluasi  hasil  membuat  proyek.  Secar umum  Model  pembelajaran  berbasis  proyek digunakan  dalam  kelas  pada  pembelajaran sains,  di  sekolah  dasar  pembelajaran  sains atau  yang  sekarang  di  sebut  IPAS  karena dalam  kurikulum  merdeka  telah  menyatukan mata pelajaran IPA dan IPS, yang mana pada
mata  pelajaran  ini  guru  sering  menerapkan pembelajaran berbasis praktikum.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SDI Rawe ditemukan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan psikomotorik siswa belum sepenuhnya berkembang dikarenakan  tidak  adanya  pembelajaran  yang bisa  menambah  keterampilan  siswa.  Dalam pelaksanaanya untuk mengembangkan keterampilan  psikomotorik  siswa  hanya  pada pembelajaran  PJOK.  Pembelajaran  IPAS hanya  dilakukan  dalam  kelas  saja  dengan memberikan  materi  serta  tugas-  tugas, ceramah, dan bercerita tanpa adanya praktikum  atau  proyek  yang  membantu  siswa dalam meningkatkan
keterampilan psikomotoriknya.  Pembelajaran  dalam  kelas menjadi  kurang  menarik,  siswa  terlihat  bosan, bahkan  ada  beberapa  siswa  asyik  dengan kesibukannya  atau  sibuk  bercerita  ketika  guru memberikan  pelajaran.  Ada  pula  beberapa siswa yang cenderung bosan dan terlihat malas mendengarkan  materi  sehingga  terkesan bahwa  mata  pelajaran  IPAS  kurang  diminati siswa.  Kondisi  ini  tentu  mempengaruhi semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  hal  ini menjadi hal yang serius dan perlu diperhatikan oleh guru untuk mengubah model pembelajaran  yang  digunakan  yang  menarik, tidak membosankan, dan mempermudah siswa memahami  materi  yang  diberikan  sehingga siswa dapat pula mengembangkan kemampuan psikomotorik.
Berdasarkan  data  dan  fakta  tersebut maka  peneliti  ingin  mengukur  keterampilan psikomotorik peserta didik dalam pembelajaran IPAS melalui penerapan pembelajaran berbasisi proyek.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDI Rawe  yang  terletak  di  wilayah  Kecamatan Boawae, Kabupaten Nagekeo. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah  jenis  penelitian  yang  sering  digunakan dalam  konteks  pendidikan.  Model  PTK  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart memang  sangat  populer  dalam  konteks  ini. Model  PTK  ini  melibatkan  serangkaian langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang,  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap  utama:  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDI  Rawe berjumlah  25  orang.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan psikomotorik peserta didik kelas V pada mata pelajaran IPAS melalui penerapan model pembelajaran
berbasis Project  Based  Learning (PBL). Penelitian  tersebut  terfokus  pada  pengaruh Project  Based  Learning  terhadap  kemampuan psikomotorik peserta didik. Untuk
mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan teknik observasi dan tes. Instrumen pengumpulan data mencakup lembar
observasi untuk mengamati proses pembelajaran  dan  lembar  uji  keterampilan psikomotorik  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik secara praktis. Dengan demikian, penelitian  ini  berusaha  untuk  mengukur dampak  dari  penerapan  Project  Based Learning terhadap perkembangan keterampilan psikomotorik siswa.
PTK dilakukan dengan tahap awal pra siklus  yang  dimulai  dari  observasi  lalu melakukan 2 siklus.

## Gambar Tahapan Siklus I dan Siklus II
Setelah gambaran siklus yang dipaparkan akan dijelaskan siklusnya secara terperinci.
Pra siklus: Dalam langkah pra siklus, peneliti melaksanakan  pengamatan  atau  observasi terlebih  dahulu  di  SDI  Rawe  dengan  tujuan untuk mengetahui bagaimana proses kegiatan belajar  mengajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran IPAS. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar  bisa  mempersiapkan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  siklus  I dan siklus II.
Siklus I : Dalam siklus I terdapat empat tahapan yaitu  perencanaan,  pada  tahap  ini  dimulai perancangan  perencanaan  untuk  memulai penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  konteks  ini peneliti  mempersiapkan  1)  modul  ajar.  2) merancang bentuk proyek yang akan dilaksanakan  beserta  waktu  pelaksanaan, serta mempersiapkan alat dan bahan.
• Pelaksanaan/Tindakan: dalam pelaksanaan  ini  peneliti  bersama-  sama dengan  guru  kelas  melakukan  tindakan berdasarkan perencanaan. Guru mengajar dengan menggunakan model proyek pada mata  pelajaran  IPAS,  guru  bersama peserta  didik  melaksanakan  proyek  yang sudah direncanakan.
• Pengamatan: Tindakan pengumpulan
informasi melalui pengamatan keberlangsungnya  kegiatan  dan  mencatat jumlah partisipasi siswa
dalam pelaksanaan proyek
• Refleksi: Guru melakukan evaluasi bersama  rekan  guru  yang  lain  dan  juga peneliti,  untuk  mengetahui  tindakan  yang sudah  dilakukan  hal  ini  dilakukan  untuk memperbaiki tindakan selanjutnya.
Siklus  II : Pada  siklus  kedua,  langkah  yang dilakukan serupa dengan yang dilakukan pada
siklus  pertama,  perbaikan  atau  peningkatan telah terjadi. Hal ini berarti bahwa pemahaman terhadap proses atau tindakan yang dilakukan telah  ditingkatkan,  sehingga  tindakan  yang diambil dalam siklus kedua menjadi lebih efektif atau efisien.
penilaian  keterampilan  psikomotorik siswa dilakukan sesuai tahapan- tahapan yang dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi. Indikator keterampilan  psikomotor  yang  diukur  dalam penelitian ini terdiri atas keaktifan siswa dalam mempersiapkan  alat  dan  bahan,  keaktifan siswa  dalam  meniru  dan  melakukan  tindakan yang  dilakukan  guru  secara  berurutan, keaktifan  siswa  berkolaborasi  dalam  tim, keaktifan  siswa  dalam  melakukan  tambahan yang terkesan berbeda dan kreatif memanipulasi  dengan  cara  sendiri,  keaktifan siswa  memberikan  ide/masukan,  keaktifan siswa dalam menyelesaikan masalah. Tabel 1. Instrument penilaian proyek Tahap Indicator yang dinilai Bobot Persiapan Keaktifan  siswa  dalam  mempersiapkan  alat  dan bahan. 25 Pelaksanaan   1. Keaktifan  siswa  meniru  dan  melakukan Tindakan sesuai urutan 2. keaktifan siswa berkolaborasi dalam tim
3. kekatifan siswa memanipulasi
4. keaktifan siswa memberikan ide/masukan 5. keaktifan siswa menyelesaikan masalah. 50 Evaluasi Keaktifan siswa memyampaikan hasil pelaksanaan proyek 25
Setiap indikator yang dilakukan peserta  didik  dapat  dinilai  dengan  mencatat jumlah  peserta  didik  yang  aktif  dalam pelaksanaan  proyek.  Peserta  didik  dikatakan aktif  apabila  mampu  mencapai  indicator  yang dinilai  dan  juga  memperoleh  skor  berada sesuai  ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan disekolah yaitu >75. Untuk menentukan presentase siswa aktif dan belum aktif  dapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%
Langkah-langkah pembelajaran project based  learning yang  diterapkan  menurut  teori Gabriella  dan  Thomas,  menjelaskan  :1) penyusunan rumusan masalah seperti memilih tema,  membuat  daftar  materi,  memilih  dan memutuskan proyek. 2) integrasi, siswa dibagi dalam  kelompok  kecil  untuk  berdiskusi, merancang dan menyiapkan peralatan proyek, berkolaborasi,  presentasi  dan  diskusi  hasil.  3)
observasi, membuat kesimpulan dan mengevaluasi hasil proyek.
Tabel  2.  Tahapan  Pembelajaran  berbasis proyek yang diterapkan di sekolah Fase Langkah yang diterapkan Fase 1 Pertanyaan awal proyek disesuaikan  dengan  materi  dan relevan dengan kehidupan nyata. Fase 2 Pembuatan rencana proyek Fase 3 Pembuatan  jadwal  dari  awal hingga akhir Fase 4 Pengawasan pembuatan proyek Fase 5 Assesmen hasil ketercapaian Fase 6 Evaluasi pembelajaran, perbaikan dan refleksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkkan  hasil  observasi  di  SDI  Rawe ditemukan  bahwa  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran IPAS namun terkadang semangat  peserta  didik  juga  menurun  karena pembelajaran terlihat membosankan dan siswa sering  sibuk  dengan  dirinya  sendiri  atau
bersama teman-teman. guru masih sepenuhnya  memberikan  pelajaran  dengan metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dalam pembelajarannya  sehingga  guru  lebih  terlihat antusias  dibandingkan  dengan  peserta  didik. Hal  ini  menimbulkan kurangnya  pemahaman peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan oleh  guru  karena  gaya  pengajaran  yang  tidak sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa. Adapun beberapa  peserta  didik  kurang  memahami pelajaran yang diberikan oleh guru, karena ada beberapa  materi  yang  isinya  dianggap  belum sesuai dengan yang ada di lingkungan sekitar peserta  didik.  Keterampilan  peserta  didik  juga belum nampak, hal ini dikarenakan pembelajaran lebih fokus dalam mengembangkan  pengetahuan  dalam  kelas saja. Sehingga dilakukan pembelajaran berbasis  proyek  berdasarkan  perkembangan kurikulum  dan  juga  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  membantu  siswa  memahami Pelajaran serta siswa juga mampu mengembangkan keterampilannya.
Dalam penggunaan model
pembelajaran  berbasis  proyek,  di  SDI  Rawe memiliki kesiapan karena pembelajaran berbasis  proyek  adalah  pendekatan  yang sangat  efektif  dalam  pendidikan  karena mengintegrasikan  teori  dengan  praktik  secara langsung. Dalam pembelajaran ini, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang suatu topik,  tetapi  mereka  juga  belajar  bagaimana menerapkannya  dalam  situasi  nyata.  Dengan
memecahkan  masalah  yang  relevan  dan menghasilkan  produk  atau  hasil  akhir,  siswa dapat  mengembangkan  keterampilan  kritis seperti  pemecahan  masalah,  kerjasama  tim, dan  kreativitas.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis  proyek  juga  memungkinkan  siswa untuk  belajar  dengan  lebih  mendalam  karena mereka  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran mereka. .  Hasil penelitian dapat dilihat sebagai berikut:

## Pra Siklus
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan observasi  terkait  pembelajaran  yang  sudah dilakukan  di  dalam  kelas,  ditemukan  bahwa pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab sehingga  peserta  didik  cenderung  menerima dan mengikuti apa yang disampaikan oleh guru atau dengan kata lain guru lebih berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan psikomotorik
peserta didik
belum dikembangkan karena
pembelajaran berlangsung dalam kelas hanya berfokus pada kemampuan kognitif peserta didik.

## Siklus I
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  berkaitan dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan psikomotorik peserta didik. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil uji tes keterampilan psikomotorik pada tabel berikut:
Tabel 1. Siklus I Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Dalam Keterampilan Psikomotorik Indikator yang diukur Jumlah siswa aktif Belum
1.  persiapan alat dan bahan
12 siswa 13 siswa 2.  meniru 3.  kolaborasi 4.  kreatif dan memanipulasi 5.  memberikan ide 6.  menyelesaikan masalah Presentase 48% 52%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  proyek pada  siklus  I  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  mengolah  makanan  sesuai  dengan materi IPAS Bab 5 Bagaimana Kita Hidup dan Bertumbuh pada topik B tentang Mengapa Kita Perlu  Makan  dan  Minum.  Dimana  dalam pelaksanaan  proyek  peserta  didik  bersama guru  mengolah  makanan  yang  sehat  sesuai kandungan  gizi  yang  terdapat  dalam  masing- masing  jenis  makanan  yang  diolah,  ada  nasi, sayur,  lauk,  buah  yang  ada  di  sekitar lingkungan peserta didik.  Hal ini dilakukan agar bisa memperdalam pemahaman siswa
menganai  pola  makan  yang  sehat  bagi  tubuh dengan  adanya  ketersediaan  bahan  makanan yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik. Proyek ini dilakukan untuk melihat kemampuan keterampilan psikomotorik peserta didik dalam pelaksanaan  proyek  sudah  berkembang  aktif atau belum.  Penilaian ini dilihat dari beberapa tindakan  peserta  didik  dalam  melaksanakan proyek yang mana peserta didik mampu meniru tindakan  yang  di  amati  kemudian  langkah- langkah  sesuai  proses.  Peserta  didik  mampu merespon akan kesalahan yang telah dilakukan  selama  pelaksanaan  dan  berusaha
memperbaikinya.  Peserta  didik  melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  urutan  yang  tepat, serta peserta didik dapat melaksanakan proyek dengan baik
Berdasarkan  hasil  observasi  dari pelaksanaan  proyek  disimpulkan  bahwa  saat dilaksanakan  proyek  1  jumlah  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan tersebut  adalah  12  orang  dengan  presentase 48%  dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak  25 orang  sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang belum aktif dalam kegiatan tersebut sebanyak 13  orang  dengan  presentase  52%.  Dalam pelaksanaan  proyek  pada  siklus  I  dapat dikatakan  bahwa  peran  peserta  didik  dalam pelaksanaan  proyek  masih  belum  berperan aktif atau dapat dikatakan bahwa peserta didik secara  keseluruhan  belum  meningkatkan keterampilan psikomotoriknya sehingga jumlah siswa yang belum aktif masih lebih banyak dari siswa  yang  aktif.    Dari  hasil  pelaksanaan proyek  1  masih  banyak  peserta  didik  yang belum aktif sehingga perlu dilakukan perbaikan tindakan kegiatan proyek berikutnya.

## Siklus II
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II dilakukan  juga  proyek  pembuatan  bunga  dari kemasan sabun cuci dan juga dari kulit jagung, kegiatan ini dilakukan berkaitan dengan materi IPAS  kelas  V  Bab  8  Bumiku  Sayang  Bumiku Malang. Proyek ini dilakukan untuk mengurangi jumlah  sampah  di  lingkungan  peserta  didik terlebih  khusus  limbah  rumah  tangga,  hal  ini juga  dilakukan  untuk  mengetahui  peristiwa bencana non alam yang dapat mempengaruhi masalah  Kesehatan  manusia  dikarenakan menurunnya  standar  kebersihan.  Proyek  ini juga  dilaksanakan  untuk  melihat  kemampuan keterampilan psikomotorik peserta didik menganai  keaktifan  peserta  didik  dalam melaksanakan proyek.
Tabel  2.  Siklus  II  penerapan  pembelajaran berbasis proyek dalam keterampilan psikomotorik Indikator yang diukur Jumlah siswa aktif Belum 1.  persiapan alat dan bahan 20 siswa 5 siswa 2.  meniru 3.  kolaborasi 4.  kreatif dan memanipulasi 5.  memberikan ide 6.  menyelesaikan masalah Presentase 80% 20%
Tampaknya  proyek  siklus  II  telah memberikan dampak positif terhadap peningkatan  keterampilan  psikomotorik  siswa sebesar  80%.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  tugas  nyata  telah  berhasil. Dengan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  mereka  memiliki  kesempatan lebih besar untuk mengembangkan keterampilan  psikomotorik  mereka  karena mereka  terlibat  langsung  dalam  situasi  yang memerlukan  penerapan  praktis  dari  materi pelajaran. Dengan demikian, hasil ini mengindikasikan bahwa pendekatan pembelajaran tersebut efektif dalam meningkatkan keterampilan siswa dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna.  Ini  juga  menunjukkan  bahwa melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan motivasi  dan  keterlibatan mereka, yang pada gilirannya dapat meningkatkan  prestasi  akademik  mereka secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan proyek yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat perbandingannya sebagai berikut.
Tabel 3. Peningkatan keterampilan psikomotorik  dengan  pembelajaran  berbasis proyek Siklus Jumlah peserta didik Presentase Aktif Belum aktif Aktif Belum aktif Siklus I  12 13 48% 52% Siklus II 20 5 80% 20%
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan adanya peningkatan kemampuan psikomotorik melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek yang dilakukan dalam dua siklus yakni siklus I dan siklus II. Hasil pelaksanaan proyek siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebanyak 32 % terlihat dari presentase keaktifan peserta didik 48% mengalami kenaikan hingga 80%.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek mampu memotivasi peserta didik bekerja sama dan melakukan kolaborasi antar peserta didik. Peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dalam kelompok dalam menyelesaikan tugas, memberikan  ide/  masukan,  berdiskusi  dan berbagi tugas. Melalui kolaborasi peserta didik
dapat
mengembangkan kemampuan psikomotorik  serta  mampu  meningkatkan keterampilan social dan kerja sama. S elain itu, melalui  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik dapat  mengalami  proses  belajar  yang  lebih nyata dan bermakna karena mereka langsung terlibat dalam menciptakan sesuatu yang dapat dilihat  atau  dirasakan  hasilnya.  Hal  ini membantu mereka untuk merasakan kepuasan dari hasil kerja mereka sendiri dan memberikan motivasi tambahan untuk belajar lebih lanjut.
Peningkatan keterampilan
psikomotorik  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  Pendidikan, kemampuan psikomotorik  peserta  didik  memang  sangat penting untuk diamati dan dievaluasi melalui tindakan dan gerakan yang mereka tunjukkan dalam  berbagai  aktivitas.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Laksana  et  al.  pada  tahun 2020 menegaskan bahwa prestasi dalam hal psikomotorik meliputi berbagai aspek seperti kecakapan  dalam  ekspresi  verbal  dan  non- verbal, keterampilan bertindak dan bergerak, serta  aspek  intelektual,  fisik,  sosial,  dan emosional.
Keterampilan psikomotorik dapat membantu individu berbagai aktivitas sehari- hari,  pekerjaan  dan  minat  individu.  Namun kemampuan  psikomotorik  peserta  didik tidaklah  sama  sehingga  setiap  individu memiliki  keterampilan  psikomotorik  yang berbeda  dalam  bidangnya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan(Islami  et al., 2017) yang mengatakan bahwa variabilitas dalam keterampilan motorik, yang dipengaruhi  oleh  faktor  seperti  minat,  usia, dan pengalaman. Ini menggarisbawahi pentingnya pengakuan bahwa setiap individu memiliki keunikan dalam kemampuan motorik mereka,  dan  bahwa  faktor-faktor  tersebut dapat  memainkan  peran  penting  dalam mengembangkan atau memperbaiki keterampilan tersebut.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tentu siswa diajak untuk mengetahui berbagai permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata  dan yang  ada  di  lingkungannya.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan(Marista Ule et  al.,  2021)  yang  mengatakan  bahwa Keterkaitan  antara  apa  yang  dipelajari dengan pengalaman sehari-hari siswa sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika siswa dapat melihat relevansi materi pelajaran  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari,  mereka  cenderung  lebih  tertarik,  lebih termotivasi,  dan  lebih  mampu  memahami pelajaran
Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam mata pelajaran IPAS mampu mempengaruhi
kemampuan psikomotorik siswa di SDI Rawe. Berdasarkan indikator yang diukur siswa aktif dalam  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang akan  digunakan  siswa  juga  begitu  antusias dalam pelaksanaannya. Siswa mampu meniru  tindakan  yang  di  amati  kemudian langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan sesuai  proses  dan  urutannya.  Peserta  didik mampu merespon akan kesalahan yang telah dilakukan selama pelaksanaan dan berusaha memperbaikinya. Siswa nampak aktif berkolaborasi  dalam  tim,  saling  membantu dalam  menyelesaikan  proyek.  siswa  juga saling  memberikan  ide/masukan  dan  saran dalam memperbaiki kesalahan serta memberikan ide-ide baru untuk memperbaiki agar  lebih  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Utami  et  al.,  2021)  yang mengatakan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  project  based  learning  (PjBL) terhadap kemampuan psikomotorik.
dalam  pelaksanaannya  peserta  didik mampu melaksanakan proyek sesuai dengan arahan  dan  disesuaikan  dengan  aspek perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evalusi akhir dari pelaksanaan proyek. Hal ini sejalan  dengan  penelitian(Zaini  et  al.,  2023) yang mengemukakan bahwa Partisipasi aktif peserta didik dalam mengidentifikasi masalah,  merencanakan tindakan, dan mengevaluasi  hasilnya  merupakan  prinsip penting dalam pendidikan partisipatif.
Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek juga  ditemukan  adanya  hambatan  baik  dari guru  maupun  peserta  didik,  hambatan- hambatan  yang  ditemukan  peneliti  adalah sebagai berikut:
a.  Kesulitan  menetukan  topik  proyek  yang relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Guru dan  peserta  didik  sulit  menentukan  topik yang digunakan beserta proyek yang akan dilaksanakan hal ini dikarenakan kurangnya rasa percaya diri untuk menetukan  topik  yang  tepat  dan  relevan dengan kehidupan serta kurangnya ide- ide yang  kreatif.  Hal  ini  juga dipengaruhi  oleh proyek  yang  akan  dibuat  harus  sesuai dengan kurikulum dan konteks pembelajaran  yang  menjadi  tantangan tersendiri.
b.  Keterbatasan sumber daya Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek juga  membutuhkan  ketersediaan  sumber daya  seperti  peralatan,  bahan,  fasilitas yang  tidak  selalu  tersedia  di  lingkungan peserta didik.  Letak  desa  Nagerawe  yang terbilang  jauh  dari  kota,  jauh  dari  pusat perbelanjaan, sehingga dalam
pelaksanaan  proyek  hanya  menggunakan sumber  daya  yang  ada  dilingkungan peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan (Niswara & Fita Asri Untari,
2019)mengatakan  model  pembelajaran proyek  membutuhkan  waktu  dan  biaya yang  banyak,  membutuhkan  fasilitas, peralatan dan bahan.
c.  Kekurangan waktu Dalam  pelaksanaannya  ada  tahapan perencanaan, dan penerapan yang membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk dapat menyelesaikan proyek dengan baik.
Hal  ini  dapat  menghambat  kemampuan peserta  didik  menyelesaikan  proyek  yang direncanakan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian(Niswara & Fita Asri Untari, 2019) kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  model pembelajaran  proyek  adalah  kurangnya ketersediaan waktu.
d.  Kolaborasi tim Kolaborasi  dalam  tim  menjadi  tantangan bagi peserta didik dalam mengatur waktu, mengkoordinasi,  serta  memastikan  teman turut  berkontribusi  baik  sumber  daya maupun ide- ide dengan adil dapat menjadi hambatan dalam penerapan pembelajaran berbasis proyek.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek siswa diarahkan untuk dapat meningkatkan  keterampilan  masing-masing, dan bersama memecahkan masalah, merancang, menghasilkan hasil akhir proyek. Dari  berbagai  hambatan  yang  ditemukan dapat ditemukan solusi yang dapat membantu siswa dalam melaksanakan proyek  sesuai  dengan  yang  direncanakan. Solusi  dalam  pelaksanaan  proyek  yang  bisa dilakukan  diantaranya  adanya  persiapan, instruksi  dari  guru,  Latihan  yang  melibatkan gerakan fisik, pendampingan oleh guru untuk memperlancar  proyek  yang  dilaksanakan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian(Rianda  & Sayekti,  2023)  yang  mengatakan  bahwa dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  pada  Yayasan  Mawthinu  Aasiqil Qur’änada  beberapa  hambatan  diantaranya kurangnya waktu, keterbatasan sumber daya, kesulitan  menentukan  topik  proyek  yang relevan,  penilaian  yang  kompleks,  serta kolaborasi  dan  manajemen  tim.  Namun terdapat  pula  Solusi  diantaranya  praktik  dan Latihan  teratur,  menyampaikan  istruksi  yang jelas,  pemberian  tugas  yang  menantang, evaluasi dan umpan balik.
Pembelajaran  berbasis  proyek  sangat efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan psikomotorik peserta didik pada mata Pelajaran IPAS di SDI Rawe.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  di sekolah  ini  dilaksanakan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek yang  kontekstual  dan  relevan  dengan kehidupan  peserta  didik.    Dalam  penerapan proyek  ini  peserta  didik  sangat  aktif  saat tahapan perencanaan, tindakan, dan evaluasi hasil yang telah dilaksanakan yang berkaitan dengan  materi  Pelajaran  yang  sudah dipelajari secara teori. Hal ini sejalan dengan temuan  (Putri  Sarwendah,  2022)  yang mengatakan  bahwa  pe mbelajaran  berbasis proyek  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dengan merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proyek- proyek yang relevan dengan materi pelajaran, siswa  tidak  hanya  memperoleh  pemahaman konseptual,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan praktis yang penting.
Dengan demikian model pembelajaran berbasis  proyek  menjadi  model  yang  efektif untuk meningkatkan keterampilan psikomotorik  siswa.  Pembelajaran  berbasis proyek  menarik  untuk  digunakan  karena peserta  didik  memperoleh  peluang  untuk menggali, dan mengembangkan kemampuan keterampilan  peserta  didik  karena  setiap individu  tentu  memiliki  keahlian  masing- masing  baik  kemampuan  kognitif  maupun psikomotorik. Metode pembelajaran berbasis proyek  memiliki  sejumlah  kelebihan  1) memungkinkan siswa terlibat secara langsung dalam memecahkan masalah dunia nyata yang relevan bagi mereka, meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan mereka  dalam  pembelajaran.2),  melalui proyek-proyek ini, siswa dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  dan kehidupan  yang  penting,  seperti  kerja  tim, komunikasi,  dan  kepemimpinan.  3),  metode ini juga mendorong perkembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif, karena siswa  harus  menghadapi  tantangan  yang nyata dan menemukan solusi yang inovatif. 4) guru berperan sebagai fasilitator atau mentor dalam  proses  ini,  membimbing  siswa  dalam bekerja  sama  memecahkan  masalah,  yang berkontribusi  pada  pembelajaran  yang  lebih mendalam dan berarti. .

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  praktis  dalam  meningkatkan  motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan psikomotorik peserta didik di SDI
Rawe pada mata Pelajaran IPAS.  Pendekatan ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk belajar secara langsung, kontekstual dan relevan dengan kehidupannya. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik peserta didik di SDI Rawe pada mata Pelajaran IPAS untuk kelas V dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk belajar secara langsung dan hal ini dapat  memberikan  dan  memotivasi  peserta didik untuk meningkatkan kemampuan keterampilan peserta didik secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  M.  A.,  Mustari,  M.,  Putra,  Moh.  A.,
Arif, T. A., Fadollah, I., & Sila, A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 10 (2),
341 –355. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i2.1462 Asih,  T.  (2019).  Perkembangan  Psikomotorik Peserta Didik
di Kota Metro.
BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 , 101 –111. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1 .2046
Astuti, E. puji. (2022). Pengembangan
Kurikulum Merdeka Belajar Pada Peningkatan Pemahaman Konsep Penyerbukan dengan Metode Demonstrasi  di  Kelas  4  SDN  Sukorejo  2 Kota  Blitar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 , 671 –680. https://doi.org/10.62775/edukasia.v3i3.17 7
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan Islam). TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic  Education , 6 (1),  2599 –2481. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Dharma,  E.,  Betty  Sihombing  STIE  Sultan Agung,  H.,  &  Sultan  Agung,  S.  (2020). Merdeka Belajar: Kajian Literatur.
Konferensi  Nasional  Pendidikan ,  183 – 190.
Dinatha,  N.  M.,  Kua,  M.  Y.,  Dolo,  F.  X., Qondias,  D.,  Gelu,  A.,  Pare,  P.  Y.  D., Wele,  M.  A.,  Wonga,  M.  F.,  Wena,  H., Anu,  M.  K.,  &  Nua,  M.  (2022).
Pendampingan Guru IPA Dalam Pelaksanaan  Olimpiade  IPA  Tingkat SMP. Jurnal  Abdimas  Ilmiah  Citra  Bakti , 3 (2),
96 –104.
https://doi.org/10.38048/jailcb.v3i2.973
Dyaning  Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  IPAS  SD/MI. Pendas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 2100 –2112.
https://doi.org/https://doi.org/10.23969/jp. v8i2.9597
Fatimah,  F.  S.,  Asy’ari,  H.,  Sandria,  A.,  & Nasucha,  J.  A.  (2023).  Learning  Fiqh Based  on  the  TAPPS  (Think  Aloud  Pair Problem  Solving)  Method  in  Improving Student  Learning  Outcomes. At-Tadzkir: Islamic  Education  Journal , 2 (1),  1 –15. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.13 Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W.
(2020). A review of project-based learning in  higher  education:  Student  outcomes and  measures. International  Journal  of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586 Gustian,  U.,  Touvan  Juni  Samodra,  Y.,  Putra Perdana,  R.,  Kepelatihan  Olahraga,  P., Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  F., Tanjungpura,  U.,  Barat,  K.,  Kunci,  K., Game,  F.,  &  pemecahan  masalah,  K. (2022).  Field  Games  untuk  Menstimulasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah  Dasar. SPRINTER:  Jurnal  Ilmu Olahraga ,
3 (3). https://doi.org/10.46838/spr.v3i3.224
Hasanah, O. A., Rifka Amelia, C., Salsabila, H.,
Agustin, R. D., Setyawati, R. C., Elifas, L., &  Marini,  A.  (2023).  Pengintegrasian Kurikulum  Merdeka dalam  Pembelajaran IPAS: Upaya Memaksimalkan
Pemahaman  Siswa  Tentang  Budaya Lokal. JPDSH  Jurnal  Pendidikan  Dasar Dan  Sosial  Humaniora , 3 (1),  33 –44. https://bajangjournal.com/index.php/JPD SH Hutapea,  R.  H.  (2019).  Instrumen  Evaluasi Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik. Jurnal
Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual , 2 (2), 151 –165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Islami,  N.  Al,  Hasanuddin,  &  Yunus,  S.  R.
(2017).  Implementasi  Penggunaan  Alat Peraga IPA untuk Meningkatkan Keterampilan
Psikomotorik  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  2 Marioriwawo. Jurnal  IPA  Terpadu , 1 (1),
1 –12.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 7 (1), 39 –53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482 Magdalena, I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik pada Ranah  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik Siswa  Kelas  II  B  SDN  Kunciran  5
Tangerang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu
Sosial , 3 (1), 48 –62. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nus antara Mahfud,  I.,  &  Fahrizqi,  E.  B.  (2020). Pengembangan Model Latihan Keterampilan  Motorik  Melalui  Olahraga
Tradisional  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.
Sport  Science  And  Education  Journal , 1 (1),
31 –37. https://doi.org/10.33365/.v1i1.622
Marista  Ule,  L.,  Kua,  M.  Y.,  Rewo,  J.  M.,  & Laksana,  D.  N.  (2021).  Pengembangan Instrumen  Tes  Higher   Order  Thinking Skill  Dengan  Real  World  Problem Berbasis  Kearifan  Lokal  Ngada  pada Mata Pelajaran IPA SMP Kelas VII. Jurnal Citra Pendidikan , 1 , 554 –562. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jc p.v1i4.334
Mohzana,  M.,  Masita,  M.,  Adnan,  M.,
Murcahyanto,  H.,  &  Kulsum,  U.  (2023).
Madrasah Principal’s Strategy in Improving Student Recruitment Results at State Aliyah Madrasas. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (3), 389 –400. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i3.425
Mubarok, H. (2019). HigH Order THinking Skill dalam  Pembentukan  karakter  SiSwa Sekolah daSar di era induStri 4.0. Jurnal
Elementary , 7 (2), 215 –230. https://doi.org/10.21043/elementary.v7i2. 6107
Niswara,  R.,  &  Fita  Asri  Untari,  M.  (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap  High  Order  Thinking  Skill. MIMBAR  PGSD  UNDIKSHA , 7 ,  85 –90. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.1749
3 Oktabrian,  A.,  &  Mahendra,  Y.  (2020). Musik Keroncong Sebagai
Implementasi
Konsep  Merdeka  Belajar  (Studi  Kasus Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android) . Prihatini, A., & Sugiarti. (2022). Citra Kurikulum
Baru: Kesiapan Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. GHANCARAN: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia ,
58 –70. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.74
47
Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam
Pembentukan  Karakter  Siswa. MIMBAR
PENDIDIKAN:  Jurnal  Indonesia  Untuk Kajian Pendidikan, , 4 (1), 21 –34. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.1
6968 Putri Sarwendah, A. (2022). Nilai-Nilai Karakter Dalam Pelaksanaan
Pembelajaran Tematik  Berbasis  Proyek  pada  Siswa Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Balikpapan. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 13 (1),  1 –11. https://doi.org/10.21831/jpka.v13i1.47299 Rianda, K., & Sayekti, S. P. (2023). Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan Keterampilan Psikomotorik Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih.
Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (2),  214 –223. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i2.526
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 1 –6.
Saselah,  Y.  R.  (2021).  Pengembangan  Media
Pugar  dalam  Pembelajaran  Berbasis Proyek Berorientasi Chemo- Enterpreneurship (CEP) untuk
Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus , 4 , 174 – 190.
https://doi.org/10.47239/jgdd.v4i2.317
Sutrisno,  S.,  &  Nasucha,  J.  A.  (2022).  Islamic
Religious Education Project-Based
Learning  Model  to  Improve  Student Creativity. At-Tadzkir:  Islamic  Education Journal , 1 (1), 13 –22.
https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.3 Syarif,  M.  I.  (2020).  Disrupsi  Pendidikan  IPA Sekolah Dasar dalam Menyikapi Merdeka Belajar  dan  Kampus  Merdeka  Menuju New  Normal  Pasca  COVID-19. Jurnal
Basicedu , 4 (4), 927 –937. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.48 7
Utami,  P.  A.,  Jaya,  F.,  &  Seituni,  S.  (2021).
Pengaruh Project Based Learning terhadap Kemampuan Psikomotorik
Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 3863 –3876.
Wicaksono,  A.  G.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2020).
Bagaimana perbandingan kurikulum 2013 dengan  kurikulum  Australia  pada  mata pelajaran  IPA? Natural:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan IPA , 7 (1), 21 –29. https://doi.org/10.30738/natural.v7i1.811 7
Widyana,  T.  C.,  &  Nugrahanta,  G.  A.  (2021). Peran  Permainan  Tradisional  Terhadap Karakter  Empati  Anak  6-8  Tahun. Jurnal
Basicedu , 5 (6), 5445 –5455. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.15
Yamin,  M.,  &  syarir.  (2020).  Pembangunan Pendidikan  Merdeka  Belajar   (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah Mandala  Education , 6 (1),  127 –136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121 Zaini,  M.,  Barnoto,  B.,  &  Ashari,  A.  (2023). Improving  Teacher  Performance  and Education  Quality  through  Madrasah Principal  Leadership. Kharisma:  Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (2),
79 –90.
https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i2.23