## PEMBERDAYAAN GURU MELALUI PELATIHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Connie Chairunnisa 1) , Istaryatiningtias 2) , Ihsana El Khuluqo 3)
Sekolah Pascasarjana UHAMKA

## Abstrak
Pengabdian  masyarakat  ini  berjudul  pemberdayaan  guru  melalui  pelatihan  penelitian tindakan  kelas  di  SMKN  47  tujuannya  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru dalam  mengintegrasikan  pengajaran  dengan  pengembangan  guru,  pengembangan kurikulum  dengan  evaluasi,  penelitian  dengan  filosofis  refleksi,  serta  kedalaman  konsep yang  menyatu  dengan  praktik  pendidikan  yang  reflektif,  melatih  guru  agar  dapat memberikan perlakuan kepada para siswa atau responden yang diteliti treatment yang nyata di  sekolah,  seperti  pemberian  hand-outs  dalam  pembelajaran,  metode  mengajar  yang terencana  dan  dapat  menyiapkan  buku  acuan  belajar  untuk  siswa  ,mewujudkan  proses penelitian yang mempunyai manfaat ganda, yaitu bagi peneliti memperoleh informasi yang berkaitan dengan permasalahan hendak dipecahkan, dan pihak subjek yang diteliti (Siswa). Metode  pelaksanaan    adalah  klasikal  dengan  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik,  relevan  dengan  pencapaian  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  dalam  penelitian  dan  juga  disesuaikan  dengan  kondisi khalayak  sasaran  metode  berperan  serta  di  dalam  kelompok,  disesuaikan  dengan  bidang studi para guru .Pelatihan PTK ini juga melatih peserta untuk dapat memahami metodelogi penelitian, sehingga diharapkan dapat membantu para guru dalam penelitian baik kuantitatif maupun kualitatif. Hasil dari kegiatan ini guru-guru dapat memahami metodologi penelitian tindakan  kelas  ,Guru  dapat  memahami  metode  pengumpulan  dan  pengolahan  ;  Guru-guru dapat  memahami  dan  membuat  artikel    hasil  penelitian;    Guru-guru  dapat  mengevaluasi interaksi proses pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kata kunci :  Guru, Proses kegiatan , PTK.

## Abstract
This empowering teacher’s community service through classroom action research at SMKN 47  aims  to  improve  and  integrate  teacher  professional  competence  with  teacher development,  curriculum  development  evaluation,  philosophical  reflection  research,  and the depth of concepts integrated with reflective educational practice, train teacher in order to give treatment to the students or respondents who were investigated for real treatment at school,  such  as  providing  hand-outs,  planned  teaching  methods  and  able  to  prepare  a learning  reference  book  for  students,  realizing  a  research  process,  to  obtain  information relating to the problem to be solved for researchers, and the subject under study (Students). The implementation method is classical with cognitive, affective, and psychomotor learning strategies,  relevant  to  the  achievement  of  objectives  were  to  improve  the  professional competence of teachers in research and also adapted to the conditions of target audiences. The CAR also trains participants to be able to understand the research methodology, so it is  expected  to  be  able  to  help  teachers  in  both  quantitative  and  qualitative  research.  The results  of  this  activity,  teachers  can  understand  the  methodology  of  classroom  action research, the collection and processing  methods; make research articles and evaluate the interaction of the learning process through Classroom Action Research (CAR).
Keywords: Teacher, Activity process, Classroom Action Research
Correspondence author: Connie Chairunnisa, zusconnie@uhamka.ac.id, Jakarta, Indonesia

## This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Diamanatkan  di  dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional, serta Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen tersirat adanya pendidikan yang bermutu, pendidikan bermutu tersebut tentunya sangat dipengaruhi  oleh  penyelenggaraan  pembelajaran.  Guru  sebagai  agen  pendidikan diharapkan lebih mampu bekerja sebagai tenaga profesional dalam melaksanakan tugas dan  tanggung  jawabnya  di  sekolah,  maupun  di  dalam  kelas.Dengan  adanya SK.MENPAN/1989  tentang  angka  kredit  bagi  jabatan  guru,  berarti  kenaikan  pangkat para  guru  tidak  lagi  melalui  jalur  kenaikan  pangkat  reguler  akan  tetapi  harus  melalui kenaikan  pangkat  pilihan  yaitu  kenaikan  pangkat  struktural  dan  fungsional  setiap  2 (dua)  tahun.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  harus  berusaha  mengembangkan  diri  dalam melakukan  berbagai  kegiatan  agar  memperoleh  angka  kredit  yaitu  melalui pengembangan  profesi.  Pengembangan  profesi  dilakukan  dengan  berbagai  hal, diantaranya dengan melaksanakan kegiatan karya ilmiah dibidang pendidikan, terutama bagi guru-guru pembina (IV/A) agar dapat menduduki jabatan guru pembina Tingkat 1 (golonganIV/b),  dan  pelaksanaan  kegiatan  tersebut  merupakan  keharusan  (Juknis pelaksanaan  angka  kredit  bagi  jabatan  guru,  dikutip  dari  Kepmendikbud  No. 02/O/1995:44:45).  Hal  ini  yang  menyebabkan  masih  banyaknya  guru  yang  hanya berhenti pada golongan IV/a.
Pada  hakikatnya,  tugas  guru  tidak  terbatas  hanya  mengajar  dan  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik, akan tetapi  guru juga  dituntut  untuk secara  terus  menerus  melakukan  pengembangan,  mengadopsi  berbagai  inovasi  dan kreasi,  mengkaji,  mengamati,  dan  menganalisis  banyak  hal  didalam  dunia  pendidikan. Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:15) Guru ibarat seorang pencari atau peneliti, dia harus memiliki rasa ingin  tahu, selalu melakukan pengamatan, dan menjadikan dirinya sendiri  sebagai  subyek  pembelajaran.  E.Mulyasa  (2005:50-51)  mengatakan  bahwa usaha  mencari  sesuatu  itu  adalah  pencarian  terhadap  kebenaran,seperti  seorang  ahli filsafat yang senantiasa mencari, menemukan, dan mengemukakan kebenaran. Menurut Ashari (2010:57), guru menentukan kualitas peserta didik (output), dan tentu saja, mutu pendidikan bangsa. Jepang mampu mengatasi keterbelakangannya  akibat Perang Dunia II  karena  guru.  Negara-negara  maju  bisa  eksis  karena  pendidikan  di  sana  terjamin. Pendidikan di sana bisa maju dan terjamin karena guru-guru yang berkualitas. Akhirul kata guru adalah kata kunci bagi kemajuan suatu bangsa.
Syaiful  Bahri  (2008:105),  mengatakan  bahwa  guru  mempunyai  hak  dan kewenangan untuk membimbing dan mengarahkan anak didik agar mereka bisa menjadi manusia  yang  berilmu  pengetahuan  di  masa  depan.  Bilamana  guru  pasif,  stagnan,  dan malas  dalam  melakukan  kajian,  analisis,  dan  melakukan  penelitian  yang  serius,  maka pendidikan di negeri kita ini akan terus ketinggalan dengan negara-negara lain. Bangsa lain lain begitu aktif dan konsisten dalam mendorong aspek research and development (R&D)  atau  penelitian  di  dunia  pendidikan.  Hal  itu  membuat  penelitian  dan pengembangan  memegang  peranan  penting  dalam  membangkitkan  iklim  intelektual  di dunia  pendidikan.    Kata  kunci  nya  adalah  “Penelitian”,  karena  dari  penelitian,  akan timbul pengembangan demi pengembangan untuk menuju kesempurnaan dan kejayaan bangsa kita di masa depan.
Permasalahan  yang  dirasakan  oleh  SMKN-47  walaupun  telah  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  SDM,  khususnya  para  guru.  Namun  masih  dirasakan  kurang maksimal.  Salah  satu  kebutuhan  untuk  meningkatkan  kualitas  para  guru  di  SMKN-47
adalah  pengetahuan  tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena  masih  ada beberapa guru yang belum dapat mengatasi permasalah di kelas terutama yang berkaitan dengan  hasil  pencapaian  ketuntasan  pembelajaran,  sehingga  dipandang  perlu  untuk memperkenalkan  PTK  yang  bertujuan  memperbaiki  kinerja  guru  sebagai  solusi mengatasi permasalahan di kelas.
Permasalahan  khusus  yang  sering  dihadapi  Mitra,  menurut  Kepala  Sekolah  dan guru-guru SMKN-47 Jakarta, pada umumnya mengalami hal-hal sebagai berikut:
1. Menganggap  dirinya  bukanlah  penulis. 80%  dari  guru-guru  yang  diwawancarai mengalami  bisikan  hati  seperti  itu  (saya  bukan  penulis),  yang  akan  menimbulkan persepsi. Persepsi bahwa “saya bukan penulis” akan “membunuh” semangat Mitra dalam menulis.
2. Kesulitan untuk memulai tulisan. 80% hambatan yang kedua adalah sulit memulai. Setelah Mitra memegang pulpen dan menyiapkan kertas, atau sudah berada di depan komputer  untuk  menulis,  terkadang  Mitra  bingung  harus  memulainya  dengan  kata atau kalimat seperti apa?  Mitra tertegun memikirkannya sampai melupakan ide atau gagasan yang akan di tuangkan.
3. kesulitan  mengakhiri  tulisan. 75%  yang  dirasakan  oleh  mitra  penulis    pemula, ternyata mengakhiri tulisan pun menjadi hambatan. Setelah bisa melewati rintangan dan mulai menulis, Mitra akan dihadapi pada masalah mengakhiri tulisan.  Biasanya para  penulis  pemula  akan  sangat  bersemangat  menuangkan  ide-ide  yang  begitu deras mengalir. Akibatnya bingung bagaimana mengakhirinya. Tulisan pun menjadi tidak fokus dan bertele-tele’, Oleh karena itu, pembuatan out line peta pikiran, atau kerangka tulisan sangat dibutuhkan untuk membantu Mitra mengakhiri tulisan.
4. Merasa Tidak Bisa Menulis Hal-Hal Hebat. 75% yang dirasakan guru dapat menjadi penghalang  Mitra  dalam  menulis.  Sebelum  menulis  satu  katapun  Mitra  sudah pesimis  bahwa  tulisan  Mitra  tidak  berbobot.  Apalagi  jika  merasa  bahwa  tidak  ada pengalaman  hebat  yang  pernah  dialami.  Anggapan  ini  jelas  salah.  Jia  Mitra perhatikan,  banyak  tulisan-tulisan  yang  dianggap  “hebat”  justru  bermula  dari  yang sederhana. Yakinlah bahwa yang Mitra tulis itu menjadi  sesuatu yang luar biasa.
5. Tidak  Punya  Ide  Orisinal. 80%  hambatan  yang  sering  dihadapi  saat akan  memulai menulis  adalah  merasa  tidak  punya  ide  orisinal.  Ide  yang  muncul  dalam  pikiran Mitra takut dianggap meniru atau menjiplak ide orang lain. Ketahuilah bahwa tidak ada ide yang orisinal, dan tidak ada orang yang berpikiran orisinal, karena pemikiran orang  selalu  diwarnai  pikiran  orang  lain.  Sering  Mitra  mendapatkan  ide  dari membaca,  mengamati  atau  menanggapi  pembicaraan  orang  lain.  Jadi  bukanlah alasan untuk tidak menulis karena merasa tidak punya ide yang orisinal.
6. Takut  Salah  dan  Malu-Malu.  75%  hasil  wawancara  guru-guru  SMP  Widya Manggala, perasaan takut salah atau malu-malu juga dapat menghambat Mitra pada saat  akan  memulai  menulis.    Mitra  menjadi  serba  hati-hati  setiap  kali  akan menuliskan  kalimat  demi  kalimat.  Singkirkanlah  perasaan  takut  salah  itu,  sebab siapapun  pernah  mengalami  kesalahan  .  Justru  Mitra  dapat  belajar  banyak  dari kesalahan itu.  Dalam menulis, Mitra harus learning by doing. Selain itu, Mitra pun harus terbuka ketika tulisan Mitra dibaca dan diapresiasi orang lain.
7. Dihantui  Panjangnya  Tulisan.  75%  dari  Mitra  sering  menganggap  bahwa  tulisan yang  baik  itu  adalah  yang  panjang.  Hal  ini  membuat  Mitra  dihantui  oleh  target halaman  yang  harus  dicapai.  Alhasil  Mitra  akan  merasa  tidak  mampu  menulis sepanjang itu dan akhirnya urung menulis. Anggapan itu jelaslah keliru, karena pada saat menulis, Mitra tidak boleh dihantui oleh jumlah halaman yang akan dicapai.
8. Merasa  Rendah  Diri.  60%  dari  guru-guru  yang  diwawancarai  memiliki  perasaan rendah  diri  itu  adalah  kenyataan  negatif  yang  sangat  merusak.  Jika  perasaan  itu terlalu  kuat  tertanam  dalam  pikiran  bawah  sadar,  maka  apapun  yang  dikerjakan menjadi tidak ada artinya. Lebih-lebih lagi jika perasaan itu diarahkan kepada orang lain. Sering Mitra merasa rendah diri tidak bisa menulis karena membandingkannya dengan  orang  lain,  dan  Mitra  merasa  tidak  mampu  serta  tidak  berkeinginan  untuk mampu  karena  kalah  sebelum  bertanding.  Mitra  langsung  shock  dan  “mengutuki” diri sendiri ketika tulisan Mitra mendapat kritikan dari orang lain.
9. Antara  Menulis,  Tugas  Mengajar,  dan  Menyetrika.  70%  dari  guru-guru  yang  di wawancari,mengatakan “Wah, kalau saya mah mau nulis teh repot dengan nyetrika, jadi  nggak  konsen.Baru  saja  memegang  pulpen  untuk  menulis,  pikiran  melayang pada  tumpukan  pakaian  yang  belum  disetrika.  Belum  lagi  harus  nyiapin  materi untuk ngajar.”   Bisa bayangkan yang berbisik itu adalah seorang ibu rumah tangga yang  berprofesi  sebagai  guru.  Selain  menjalani  profesi  sebagai  guru,  ia  juga  harus mengurusi rumah tangga dan seisinya. Fisik dan pikirannya begitu lelah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  mitra,  kami  tim  pengabdian  kepada masyarakat  (PKM)  UHAMKA  mempunyai  tugas  membantu  guru-guru,  melalui pengabdian  masyarakat  yang  berjudul:“  Pemberdayaan  Guru  melalui  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru-Guru SMKN 47 Jakarta.
Selain itu  PTK memiliki  peran  yang  sedemikian  penting, apalagi  bagi  guru-guru yang berstatus PNS, melalui penelitian tindakan kelas ini juga dapat diguanakan sebagai salah  satu  persyaratan  kenaikan  pangkat seorang  guru.  Berbagai alasan  dapat  diajukan untuk  menjawab  fenomena  tersebut  di  atas,  namun  salah  satu  alasan  terkuat  yang membuat guru kurang tertarik melakukan penelitian tindakan kelas karena merasa sudah terlalu  sibuk  dengan  berbagai  urusan  administrasi.  Dan  satu  penyebab  lain  yang  tidak kalah  penting  adalah  belum  adanya  sosialisasi  secara  menyeluruh  tentang    bagaimana melaksanakan penelitian yang baik dan benar.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Hendrikson  dan  Edy  pada  tahun 2017  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSDi  kelas  VII  SMPN  23 Medan. Subjek dalam penelitian tersebut kelas VII-7 dengan banyak siswa berjumlah 31 orang  dengan  objek    meningkatkan  aktvitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  materi  bentuk  bilangan  pecahan  di  kelas  VII SMPN  23  Medan  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  lembar  observasi digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa. Hasilnya pada siklus 1 banyak siswa memiliki prosentasi aktivitas ≥70% secara klasikal adalah 4 siswa (12,90%) dan di akhir siklus II meningkat  hingga mencapai 26 siswa (83,87%). Dari  akhir  siklus  II  diperoleh  bahwa  persentase  aktivitas  aktif  siswa  telah  memenuhi kriteria keaktifan klasikal yaitu ≥ 75% siswa memiliki persentase aktivitas ≥ 70%.Hasil analisis  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan  I  (Hemdrikson, 2017. http://www.researchgate.net )
Selain  ungkapan  scribo  ergo  sum  (Ismail  Kusmayadi:  2011:  Prolog),  ada  satu ungkapan penting yang diungkapkan oleh Iman Ali bin Abi Thalib, r.a., yakni “ Ikatlah ilmu dengan menuliskannya”. Ungkapan ini memiliki arti akan pentingnya menuangkan ilmu  dan  pengetahuan  ke  dalam  tulisan.  Tulisan  berisi  pengetahuan  tersebut  akan dibaca,  dipahami,  dan  diamalkan  oleh  setiap  generasi,  dan  akan  menjadi  sebuah  karya ilmiah.
Dewasa  ini,  profesi  guru  sedang  menjadi  perhatian  serius  dari  pemerintah.  Salah satu  nya  adalah  masalah  kemampuan  guru  dalam  menulis.  Beberapa  waktu  yang  lalu, masalah  ini  sempat  dikeluhkan  ketika  ratusan  guru  yang  akan  mengikuti  kenaikan pangkat dan golongan (dari Pembina/IVa ke Pembina Tingkat I/IV b) sedikit terhambat karena  masalah  karya  tulis.  Sekarang,  guru  PNS  yang  akan  naik  golongan  diharuskan membuat karya tulis ilmiah. Akan tetapi persyaratan ini akan menjadi beban dan berat bilamana para guru tidak terbiasa untuk menulis. Dan hal ini akan berbeda dengan guru yang sudah terbiasa dalam menulis.
Namun demikian, dilihat dari kenyataannya kemauan dan kemampuan guru-guru menulis  karya  ilmiah  masih  perlu  dibina.  Menurut  Suyanto  (2009:23)  saat  ini  ada sekitar 410.000 guru yang berpangkat IV/a masih mengalami kesulitan untuk kenaikan pangkat  berikutnya  karena  adanya  persyaratan  manulis  karya  ilmiah.  Untuk memperkuat  fakta  tersebut,  Suryana  (2004:71)  mengatakan  bahwa  bagi  segenap  guru yang telah mencoba melengkapi pesyaratan guna mencapai IV/b, belum tentu bisa lolos, karena terbentur pada penulisan karya tulis ilmiah, masih banyak revisi perbaikan, dan penyempurnaan, bahkan ada yang ditolak tim penilai karena belum sesuai standar yang diharapkan.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  klasikal  di  kelas  dengan  strategi pembelajaran  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  relevan  dengan pencapaian  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  dalam Pengelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  khalayak sasaran yaitu SMKN-47 Jakarta.
1. Metode  berperan  serta  di  dalam  kelompok,  disesuaikan  dengan  bidang  studi  para guru SMKN-47 Jakarta.
2. Metode  pemahaman  tentang  metodelogi  penelitian,  dengan  harapan  dapat membantu para guru dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  metode  pelaksanaan  kegiatan    klasikal  dengan    strategi pembelajaran  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  relevan  dengan pencapaian  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam penelitian  (PTK)  dan  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  khalayak  sasaran  (  SMKN-47 Jakarta).  Metode  berperan  serta  di  dalam  kelompok,  disesuaikan  dengan  bidang  studi para  guru  SMKN-47  Jakarta. Pelatihan  PTK  ini  juga  melatih  peserta  untuk  dapat memahami  metodelogi  penelitian,  sehingga  diharapkan  dapat  membantu  para  guru dalam penelitian baik kuantitatif maupun kualitatif. Dengan adanya SK.MENPAN/1989 tentang  angka  kredit  bagi  jabatan  guru,  berarti  kenaikan  pangkat  para  guru  tidak  lagi melalui  jalur  kenaikan  pangkat  reguler  akan  tetapi  harus  melalui  kenaikan  pangkat pilihan  yaitu  kenaikan  pangkat  struktural  dan  fungsional  setiap  2  (dua)  tahun.  Oleh sebab itu guru dituntut harus berusaha mengembangkan diri dalam melakukan berbagai kegiatan  agar  memperoleh  angka  kredit  yaitu  melalui  pengembangan  profesi. Pengembangan  profesi  dilakukan  dengan  berbagai  hal,  diantaranya  dengan
melaksanakan  kegiatan  karya  ilmiah  dibidang  pendidikan,  terutama  bagi  guru-guru pembina (IV/A) agar dapat menduduki jabatan guru pembina Tingkat 1 (golonganIV/b), dan  pelaksanaan  kegiatan  tersebut  merupakan  keharusan  (Juknis  pelaksanaan  angka kredit  bagi  jabatan  guru,  dikutip  dari  Kepmendikbud  No.  02/O/1995:44:45).  Hal  ini yang menyebabkan masih banyaknya guru yang hanya berhenti pada golongan IV/a.
Pada  hakikatnya,  tugas  guru  tidak  terbatas  hanya  mengajar  dan  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik, akan tetapi  guru juga  dituntut  untuk secara  terus  menerus  melakukan  pengembangan,  mengadopsi  berbagai  inovasi  dan kreasi,  mengkaji,  mengamati,  dan  menganalisis  banyak  hal  didalam  dunia  pendidikan. Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:15) Guru ibarat seorang pencari atau peneliti, dia harus memiliki rasa ingin  tahu, selalu melakukan pengamatan, dan menjadikan dirinya sendiri  sebagai  subyek  pembelajaran.  E.Mulyasa  (2005:50-51)  mengatakan  bahwa usaha  mencari  sesuatu  itu  adalah  pencarian  terhadap  kebenaran,seperti  seorang  ahli filsafat yang senantiasa mencari, menemukan, dan mengemukakan kebenaran. Menurut Ashari (2010:57), guru menentukan kualitas peserta didik (output), dan tentu saja, mutu pendidikan  bangsa.  Jepang  bisa  bangkit  dari  keterpurukannya  akibat  Perang  Dunia  II karena  guru.  Negara-negara  maju  bisa  eksis  karena  pendidikan  di  sana  terjamin. Pendidikan di sana bisa maju dan terjamin karena guru-guru yang berkualitas. Akhirul kata guru adalah kata kunci bagi kemajuan suatu bangsa.
Syaiful  Bahri  (2008:105),  mengatakan  bahwa  guru  mempunyai  hak  dan kewenangan untuk membimbing dan mengarahkan anak didik agar mereka bisa menjadi manusia  yang  berilmu  pengetahuan  di  masa  depan.  Bilamana  guru  pasif,  stagnan,  dan malas  dalam  melakukan  kajian,  analisis,  dan  melakukan  penelitian  yang  serius,  maka pendidikan di negeri kita ini akan terus ketinggalan dengan negara-negara lain. Bangsa lain lain begitu aktif dan konsisten dalam mendorong aspek research and development (R&D)  atau  penelitian  di  dunia  pendidikan.  Hal  itu  membuat  penelitian  dan pengembangan  memegang  peranan  penting  dalam  membangkitkan  iklim  intelektual  di dunia  pendidikan.    Kata  kunci  nya  adalah  “Penelitian”,  karena  dari  penelitian,  akan timbul pengembangan demi pengembangan untuk menuju kesempurnaan dan kejayaan bangsa kita di masa depan.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Hendrikson  dan  Edy  pada  tahun 2017  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSDi  kelas  VII  SMPN  23 Medan. Subjek dalam penelitian tersebut kelas VII-7 dengan banyak siswa berjumlah 31 orang  dengan  objek  meningkatkan  aktvitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  materi  bentuk  bilangan  pecahan  di  kelas  VII SMPN  23  Medan  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  lembar  observasi digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa. Hasilnya pada siklus 1 banyak siswa memiliki prosentasi aktivitas ≥70% secara klasikal adalah 4 siswa (12,90%) dan di akhir siklus II meningkat  hingga mencapai 26 siswa (83,87%). Dari  akhir  siklus  II  diperoleh  bahwa  persentase  aktivitas  aktif  siswa  telah  memenuhi kriteria keaktifan klasikal yaitu ≥ 75% siswa memiliki persentase aktivitas ≥ 70%. Hasil analisis  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan  I  (Hemdrikson, 2017. http://www.researchgate.net )
Selain  ungkapan  scribo  ergo  sum  (Ismail  Kusmayadi:  2011:  Prolog),  ada  satu ungkapan penting yang diungkapkan oleh Iman Ali bin Abi Thalib, r.a., yakni “ Ikatlah ilmu dengan menuliskannya”. Ungkapan ini memiliki arti akan pentingnya menuangkan
ilmu  dan  pengetahuan  ke  dalam  tulisan.  Tulisan  berisi  pengetahuan  tersebut  akan dibaca,  dipahami,  dan  diamalkan  oleh  setiap  generasi,  dan  akan  menjadi  sebuah  karya ilmiah,  profesi  guru  sedang  menjadi  perhatian  serius  dari  pemerintah.  Salah  satu  nya adalah  masalah  kemampuan  guru  dalam  menulis.  Beberapa  waktu  yang  lalu,  masalah ini  sempat  dikeluhkan  ketika  ratusan  guru  yang  akan mengikuti  kenaikan  pangkat  dan golongan  (dari  Pembina/IVa  ke  Pembina  Tingkat  I/IV  b)  sedikit  terhambat  karena masalah karya tulis. Sekarang, guru PNS yang akan naik golongan diharuskan membuat karya tulis ilmiah. Akan tetapi persyaratan ini akan menjadi beban dan berat bilamana para  guru  tidak  terbiasa  untuk  menulis.  Dan  hal  ini  akan  berbeda  dengan  guru  yang sudah terbiasa dalam menulis.
Namun demikian, dilihat dari kenyataannya kemauan dan kemampuan guru-guru menulis  karya  ilmiah  masih  perlu  dibina.  Menurut  Suyanto  (2009:23)  saat  ini  ada sekitar 410.000 guru yang berpangkat IV/a masih mengalami kesulitan untuk kenaikan pangkat  berikutnya  karena  adanya  persyaratan  manulis  karya  ilmiah.  Untuk memperkuat  fakta  tersebut,  Suryana  (2004:71)  mengatakan  bahwa  bagi  segenap  guru yang telah mencoba melengkapi pesyaratan guna mencapai IV/b, belum tentu bisa lolos, karena terbentur pada penulisan karya tulis ilmiah, masih banyak revisi perbaikan, dan penyempurnaan, bahkan ada yang ditolak tim penilai karena belum sesuai standar yang diharapkan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menurut  Stephen  Kemmis  (Jamal  Ma’mur, 2011:24) adalah sebagai suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan  oleh  peserta  kegiatan  pendidikan  tertentu  dalam  situasi  sosial  (termasuk pendidikan)  untuk  memperbaiki  rasionalitas  dan  kebenaran  dari  praktik-praktik  sosial atau kependidikan yang mereka lakukan sendiri, pemahaman  mereka terhadap praktik- praktik  tersebut,  dan  situasi  di  tempat  praktik  itu  dilaksanakan  (  di  dalam kelas).Supriyadi (dalam Jamal Ma’mur:2011:260) mengatakan bahwa Classroom action research  adalah  kegiatan  meneliti  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas.Action research atau Penelitian Tindakan kelas (PTK) adalah termasuk dalam model penelitian kualitatif,  walaupun  data  yang  dikumpulkan  bisa  saja  bersifat  kuantitatif  .  Action research berbeda dengan penelitian formal yang bertujuan untuk menguji hipotesis dan membangun  teori  yang  bersifat  umum  (general).  Action  research  lebih  bertujuan  untk memperbaiki  kinerja,  sifatnya  kontekstual,  dan  hasilnya  tidak  untuk  digeneralisasikan. Namum  demikian,  hasil  action  research  dapat  saja  diterapkan  oleh  orang  lain  yang mempunyai  latar  yang  mirip  dengan  yang  dimiliki  oleh  peneliti  (guru/dosen).  Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guru memegang peranan penting dalam proses PTK, karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas dimana  guru  harus  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Guru adalah pendidik profesional sesuai UU No.14 Tahun 2016 tentang guru dan dosen,  dengan  tugas  utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Pasal  4  mengatakan bahwa  professional  itu  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan Pendidikan tertentu.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas,  perlu  dipertimbangkan  untuk melaksanakan  kegiatan  pemberdayaan  guru  melalui  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah
untuk  guru-guru,  yang  karena  keterbatasan  waktu,  dana,  dan tenaga,  sehingga  dibatasi untuk guru-guru SMP Widya Manggala Ciracas Jakarta Timur, dan hanya di fokuskan pada peningkatan kemampuan dan kemauan (motivasi) guru-guru dapat menulis karya ilmiah  berjenis  makalah,  artikel,  dan  penelitian  tindakan  kelas.  Harapannya,  setelah pelatihan ini, semua guru lebih produktif dalam menghasilkan karya ilmiah yang benar.

## SIMPULAN
Dalam pengabdian masyarakat ini yang terdiri dari tiga dosen antara lain bertugas untuk memberikan  bimbingan  dan  pelatihan    kepada  guru-guru  SMKN-47  Jakarta tentang  pemahaman  jenis-jenis  penelitian,  Sistem  pengumpulan  data,  dan  pengolahan data,  Triangulasi,  pengembangan  kuesioner,  metodologi  Penelitian.  memberikan bimbingan  dan  pelatihan  tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas,  memahami  kegunaan penelitian  tindakan  kelas,  tahapan-tahapan  di  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas, membuat  kelompok  group  diskusi,  Memberikan  penguatan  pemahaman  kepada  guru- guru SMKN-47, tentang implementasi konsep PTK di sekolah.  Membuat proposal PTK masing-masing guru bidang studi, sampai guru dapat membuat penelitian tindakan kelas sendiri. Guru dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam mengintegrasikan pengajaran  dengan  pengembangan  guru,  pengembangan  kurikulum  dengan  evaluasi, penelitian  dengan  filosofis  refleksi,  serta  kedalaman  konsep  yang  menyatu  dengan praktik Pendidikan yang reflektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshari. (2010). Transformasi Pendidikan Islam , Jakarta: Gaung Persada Press.
Asmani, J. M. (2011). Penelitian Tindakan Kelas, Laksana, Yogyakarta.
Bahri, S. D. (2008). Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Hariwijaya,  M.  (2006). Pedoman  Teknis  Penulisan  Karya  Ilmiah,  Skripsi,  Tesis,  dan Disertasi, Yogyakarta: Citra Pustaka.
Hidayatullah,  M.  F.  (2010). Pendidikan  Karakter;  Membangun  Peradaban  Bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka.
Khan, D. Y. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri ; Mendongkrak Kualitas Pendidikan , Yogyakarta: Pelangi Publishing.
Kusmayadi, I. (2011). Guru juga bisa menulis , PT. Reka, Ciganjur, Jagakarsa, Jaksel.
Mastuhu, M. (2007). Sistem Pendidikan Nasional Visioner , Tangerang: Lantera Hati.
Mulyadi,  S.  (2008). ”Peran  Pendidikan  dalam  membangun  Karakter  Anak”,  dalam tinjauan  Berbagai  Aspoek  Character  Building;  Bagaimana  Mendidik  Anak Berkarakter ? Yogyakarta: Tiara Wacana.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Rosda.
Munthe Be. (2009). Desain Pembelajaran, Pustaka Insan Madani , UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Samani,  M.,  &  Hariyanto,  M.  S.  (2012).  Konsep  dan  model  pendidikan karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya ..
Subyantoro. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: UNDIP
Suyanto, A. (1989). Psikologi Umum . Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan,  H.  G.  (2000), Menulis  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa.