## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2135
ANALISIS PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V DI SDN KARANGANYAR 3 KOTA TANGERANG
Roro Rachmi Dewanti 1 ; Yeni Nuraeni 2 ; Septy Nurfadhillah 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang rororachmi@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out and describe the main activities and strategies carried out by a teacher to minimize problems in classroom management in class V thematic learning at SDN Karanganyar 3 Tangerang  City.  This  study  uses  descriptive  qualitative  methods,  namely  methods  that  involve researchers  directly  to  observe  the  object  being  studied.  The  results  of  the  research  obtained  by  the researcher are the main activities in SDN Karanganyar 3 Tangerang City, the lack of a teacher in organizing students in  the classroom  and the  lack of  material supporting  the material  that is  very little. in this case, the teacher must be able to make agreements with students in managing the class and students cannot understand the material because of the lack of supporting materials from thematic guidebooks at school. This means that the teacher must always be alert in handling the class properly and make the learning atmosphere in the class interesting so that students do not get bored in learning.
Keywords : Teacher Role, Class Management, Thematic Learning
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan apa saja kegiatan utama serta  strategi  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  memperkecil  masalah  dalam  pengelolaan kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  di  SDN  Karanganyar  3  Kota  Tangerang.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif deskriptif,  yaitu metode yang  melibatkan peneliti secara  langsung untuk mengamati  objek yang  sedang di  teliti. Hasil  dari penelitian  yang di  dapatkan oleh  peneliti yakni kegiatan utama  yang ada di  SDN Karanganyar  3 Kota Tangerang,  kurangnya seorang  guru dalam mengorganisir siswa di dalam kelas serta kurangnya bahan pendukung materi yang ada sangat sedikit.  dalam  hal  ini,  guru  harus  mampu  membuat  kesepakatan  dengan  siswa  dalam  mengelola kelas  serta  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  karena  kurangnya  bahan  pendukung  dari  buku panduan tematik di sekolah. Hal ini guru harus selalu sigap dalam menangani kelas dengan baik dan membuat suasana belajar di kelas menjadi menarik sehingga siswa tidak bosan dalam belajar.
Kata Kunci : Peran Guru, Pengelolaan Kelas, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  semakin  berkembang  pesat,  pendidikan diperioritaskan pada anak sejak lahir di dunia untuk mencerdaskan anak dan mewujudkan cita  citanya.  Pendidikan  menjadi  sebuah  wadah  serta  membentuk  manusia  yang  cerdas dalam  beberapa  aspek,  baik  intelektual,  sosial,  emosional  dan  spiritual.  Dengan  majunya zaman yang begitu cepat menjadi suatu tantangan bagi anak untuk masa depan. Pendidikan sangat penting untuk menwujudkan generasi penerus yang memiliki pola fikir milenial ini. Kemajuan  bidang  pendidikan  bukan  hanya  dari  seorang  guru  tetapi  adanya  peran  dari keluarga, lingkungan masyarakat, dan bangsa.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  2  menyebutkan  mengenai  arti  dari pendidikan  nasional  yang  berbunyi,  “ Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berlandaskan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman .”
Kemudian Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional terdapat dalam pasal 3 Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  yang  berbunyi:  “ Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab .”
Bekerja dalam dunia pendidikan, khususnya dalam kegiatan pengelolaan kelas, yang dilakukan  guru  untuk  dapat  memahami  situasi  kelas.  Dengan  mengkaji  konsep  dasar pengelolaan  kelas  dan  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  dan mempraktikkan dalam berbagai situasi dan dianalisis, akibatnya secara sistematis setiap guru diharapkan mampu mengelola belajar mengajar secara lebih baik. Kondisi menguntungkan di  dalam  kelas  merupakan  prasyarat  utama  guna  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang efektif dan efesien . Proses belajar mengajar memerhatikan kesatuan aspek jasmani, ataupun rohani,  aspek  diri,  aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotor,  segi  ikatan  manusia  dengan dirinya  serta  dengan  Tuhannya.  Tujuan  utamanya,  pengelolaan  proses  pembelajaran  ialah terbentuknya  proses  belajar  dalam  pengalaman  belajar  yang  maksimal.  Karena, perkembangan tingkah laku peserta didik menjadi tujuan belajar yang dimungkinkan oleh adanya pengalaman belajar yang optimal.
Pengelolaan  kelas  merupakan  masalah  yang  kompleks,  pengelolaan  kelas  yang efektif menjadi syarat pembelajaran yang berhasil. Guru harus pandai dalam menciptakan dan  memertahankan  kondisi  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  anak  didik  dapat  mencapai tujuan yang memungkinkan mereka dapat belajar dan mencapai pembelajaran yang efektif. Tugas  pendidik  di  dalam  kelas  dapat  memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan menyediakan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Apabila  guru  mampu  mengatur  peserta  didik dan  sarana  pengajaran  dapat  terkendalikan  ke  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  maka kondisi  belajar  yang  optimal  dapat  dicapai  guru  dan  keberhasilan  dalam  tujuan pembelajaran. Kemampuan guru dalam mengelola kelas merupakan keahlian seorang guru untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mampu mengembalikan keadaan pembelajaran jika terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran. Pengaturan kondisi belajar perlu ditingkatkan, agar proses belajar mengajar berlangsung secara optimal.
Dampak  dari  pengelolaan  kelas  yang  efektif  adalah  sikap  kedisiplinan  siswa, sehingga  pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  ketentuan  mutlak  untuk  terjadinya proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Kemampuan  pendidik  dalam  mencegah  timbulnya tingkah  laku  peserta  didik  yang  mengganggu  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  serta kondisi  fisik  tempat  belajar  mengajar  dan  kemampuan  pendidik  dalam  pengelolaan merupakan salah satu hal yang menentukan keberhasilan pendidik dalam mengelola kelas.
Peran guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik itu tidaklah mudah, selain  karena  sudah  ada  di  kelas  tinggi  para  siswanya  pun  sudah  memiliki  cara  berpikir, keinginan dan cara mengeluarkan pendapat sendiri. Contohnya dalam membuat kelompok atau  pun  dalam  pengaturan  duduk,  siswa  pasti  memiliki  keinginan  sendiri. Aturan  belajar yang  diterapkan  di  kelas  pun  harus  diperketat  agar  suasana  belajar  di  kelas  menjadi kondusif.  Seorang  guru  harus  pandai  mengidentifikasi  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki siswa di kelasnya, karena hal tersebut dapat membantu mempermudah tugas seorang guru dalam  penilaian,  baik  itu  kognitif  maupun  afektif.  Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  serta masalah  tersebut,  penulis  memiliki  ketertarikan  untuk  meneliti  dan  ingin  tahu  mengenai kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  khususnya  kelas tinggi.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan kualitatif. Menurut Sugiono (2012: 9), penelitian kualitatif adalah penelitian yang didasarkan pada  filsafat  postpositivisme,  yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  ilmiah.  Posisi peneliti  sebagai  instrument  yaitu  kunci,  kemudian  teknik  pengumpulan  data  dengan triangulasi,  analisa  data  bersifat  kualitatif  dan  hasil  penelitian  menekankan  pada  makna dibandingkan dengan generalisasi.
Adapun  jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Menurut  I  Made  Winartha  (2006:  155),  metode  deskriptif  kualitatif adalah  menganalisis,  menggambarkan  dan  meringkas  berbagai  kondisi  serta  situasi  dari berbagai  data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  wawancara  atau  pengamatan  mengenai masalah yang diteliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  lokasi  penelitian  di  SDN  Karanganyar  3 Kota  Tangerang  yang  terletak  di  Jl.  Pembangunan  3  No.22,  RT.002/RW.001,  Karang Anyar,  Kec.  Neglasari,  Kota  Tangerang.  Sekolah  ini  berada  dalam  satu  komplek  dengan SDN Karanganyar 1 Kota Tangerang. Guru di SDN Karanganyar 3 berjumlah 14 orang, dan  alasan  peneliti  memilih  SDN  Karanganyar  3  sebagai  lokasi  penelitian  yaitu  karena dalam pengelolaan kelas di sekolah tersebut masih kurangnya guru dalam mengembangkan pengelolaan  kelas  khususnya  pada  pembelajaran  tematik.  Karena  hal  tersebut,  peneliti menggali informasi dalam mengelola kelas pada pembelajaran tematik serta peneliti dapat menemukan pengalaman baru yang dapat digali oleh peneliti. Penelitian ini dilakukan dari bulan Desember 2021 sampai dengan bulan Agustus 2022.
Menurut Sugiyono (2016: 193), teknik pengumpulan data adalah suatu langkah yang dinilai strategis dalam penelitian, karena mempunyai tujuan yang utama dalam memperoleh data. Dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknik dalam pengumpulan data, yaitu:
1. Observasi
Merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengadakan  pengamatan terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  jenis  observasi yang digunakan oleh peneliti yaitu observasi non partisipasif, dimana peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan tetapi hanya mengamati kegiatan yang sedang berlangsung. Teknik  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengamati  dan  mecatat  secara  langsung
bagaimana peran guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik kelas V di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang.
2. Wawancara
Merupakan  teknik  pengumpulan  data  untuk  menentukan  permasalahan yang  harus  diteliti  serta  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  narasumber yang  lebih  mendalam.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  wawancara  yang  dilakukan adalah  wawancara  semi  instruktur,  sebelum  melakukan  wawancara,  penulis melakukan  beberapa  langkah  agar  wawancara  berjalan  dengan  lancar,  yaitu menentukan  narasumber  yakni  guru  kelas  V  yang  mengampu  mata  pelajaran tematik.
Teknik  wawancara  ini  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  peran  guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik kelas V di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang.
3. Dokumentasi
Merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu,  bisa  berupa  gambar, tulisan,  dan  lain-lain.  Hasil  penelitian  dari  observasi  serta  wawancara  akan  lebih dapat  dipercaya  jika  didukung  oleh  dokumentasi  yang  sudah  ada.  Teknik dokumentasi  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  serta  dokumen  yang berkaitan  dengan  kegiatan  mengenai  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada pembelajaran tematik kelas V di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang.
Menurut Arikunto (2019: 203), instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih  baik,  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah.  Namun demikian instrumen dalam penelitian ini adalah:

## Tabel 1 Instrumen Penelitian
No.  Kegiatan Fokus 1. Observasi 1. Sikap  luwes  yang  dimiliki  oleh  guru  pada  kegiatan belajar mengajar di kelas.
2. Sikap  kehangatan  dan  keantusiasan  yang  dimiliki oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di kelas.
3. Penggunaan alat, gaya mengajar, media pembelajaran dan pola interaktif yang bervariasi. 4. Memberikan kegiatan pembelajaran yang meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  hal  yang menarik.
5. Guru  menjadi  teladan  dalam  menanamkan  rasa disiplin dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. 2. Wawancara 1. Tentang  sikap  luwes  yang  dimiliki  guru  dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Tentang  sikap  kehangatan  dan  keantusiasan  yang diperlihatkan dalam kegiatan belajar mengajar. 3. Upaya  variatif  yang  diperlihatkan  guru  dalam mengatasi  masalah  terutama  dalam  hal  alat,  gaya mengajar, media pembelajaran dan pola interaktif.
4. Upaya  atau  sikap  menarik  yang  berupaya  untuk meningkatkan motivasi belajar.
5. Menciptakan  aturan  yang  jelas,  menjadikan  diri sebagai teladan bagi siswa.
3. Dokumentasi
1. Lingkungan kelas.
2. Penataan ruang kelas.
3. Tempat duduk siswa.
4. Jumlah siswa dalam kelas.
5. Kedisiplinan yang diterapkan.
6. Perlengkapan bahan ajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  menggunakan  model  Miles  dan Huberman.  Menurut  Miles  dan  Hubermen  (1984),  mengemukakan  bahwa  aktifitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak diperolehnya lagi data atau informasi baru. Aktivitas dalam analisis data meliputi :
1. Reduksi Data
Merupakan proses penyempurnaan data, memilah,merangkum,
memfokuskan hal penting, penyederhanaan serta membentuk pola dari catatan yang tertulis  di  lapangan.  Semakin  sering  peneliti  ke  lapangan,  maka  jumlah  data  pun akan semakin banyak dan rumit. Maka dari itu perlu melakukan analisis data melalui reduksi data.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  terkait  proses pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SDN  Karanganyar  3,  maka  dari  itu  peneliti menentukan  serta  memilih  data  sesuai  fokus  penelitian  yaitu  peran  guru  dalam pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik.  Maka  dari  itu,  data  yang  direduksi memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  serta  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya apabila diperlukan.

## 2. Penyajian Data
Merupakan  proses  menampilkan  data  yang  telah  direduksi  melalui  uraian singkat,  teks,  naratif  sehingga  peneliti  mampu  menjelaskan  makna  yang disampaikan.  Maka  data  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  memudahkan dalam  memahami  apa  yang  terjadi  dan  merencanakan  program  selanjutnya berdasarkan  yang  telah  dipahami  tersebut.  Menurut  Miles  and  Huberman  dalam penelitian kualitatif yaitu penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkai, bagan,  hubungan antara kategori flowchart dan  sejenisnya.  Dan  ia  pun  mengatakan bahwa  “yang  paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif yaitu dengan teks yang bersifat naratif”.
Dalam  penyajian  data  ini,  peneliti  mendeskripsikan  mengenai  bagaimana proses  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  di SDN karanganyar 3 dalam bentuk teks yang bersifat naratif sesuai dengan bentuk penyajian dalam dalam jenis penelitiannya yaitu kualitatif.
3. Verifikasi
Merupakan  penarikan  kesimpulan,  dalam  penelitian  ini  mengenai  makna dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif mungkin  dapat  menjawab  sebuah  rumusan  masalah  yang  telah  dirumuskan  oleh peneliti dan mengadakan penelitian terkait peran guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik. Karena seperti yang telah dikemukakan bahwa masalah serta rumusan  masalah  dalam  penelitian  kualitatif,  masih  bersifat  sementara  dan  akan berkembang setelah peneliti berada di lapangan.
Dalam  penelitian  kualitatif,  kesimpulan  yang  telah  didapat  kemungkinan dapat  menjawab  dari  fokus  penelitian  yang  sudah dirancang  sejak awal  penelitian. Tetapi  ada  kalanya  kesimpulan  yang  telah  diperoleh  tidak  dapat  digunakan  untuk menjawab  permasalahan  dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  jenis penelitian kualitatif bahwa masalah yang timbul dalam penelitian kualitatif bersifat sementara serta dapat berkembang setelah peneliti berada di lapangan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  uji  keabsahan  data  dengan  uji kredibilitas  dan  dengan  cara  triangulasi.  Triangulasi  digunakan  untuk  menguji  dan memeriksa  data  hasil  wawancara  secara  mendalam,  observasi  dan  dokumentasi. Triangulasi dalam uji kredibilitas merupakan pengecekan data dari beberapa sumber dan  dengan  berbagai  cara  serta  waktu.  Karena  peneliti  beranggapan  bahwa
triangulasi  data  lebih  cepat  dalam  pengecekan  validasi  data.  Dalam  penelitian  ini triangulasi yang digunakan peneliti yaitu:
1. Triangulasi Teknik
Untuk  menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data dengan  sumber  yang  sama  serta  teknik  yang  berbeda.    Yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengungkapkan  data  tentang  peran  guru  dalam pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  di  SDN  Karanganyar  3 dengan menggunakan teknik wawancara serta observasi.
Peneliti  melakukan  wawancara  secara  langsung  dan  melakukan  pengamatan secara  non  partisipasif  dengan  guru  kelas  V  terkait  bagaimana  peran  guru  dalam pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  dan  kegiatan  utamanya  dalam mengelola  kelas,  sehingga  peneliti  bisa  membandingkan  data  dari  sumber-sumber agar  bisa  dideskripsikan  serta  dikategorikan  mana  yang  memiliki  pandangan  yang sama, pandangan berbeda serta yang spesifik.
2. Triangulasi Sumber
Untuk  menguji  kredibilitas  data  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Sumber  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu hasil observasi serta wawancara guru kelas V SDN Karanganyar 3  pada  pembelajaran  tematik,  agar  peneliti  mendapatkan  data  pendukung  terkait kegiatan  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V. Berikut ini adalah langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh peneliti:
a. Membandingkan hasil wawancara dengan pengamatan.
b. Membandingkan  apa  yang  terjadi  pada  saat  penelitian  dan  yang berlangsung sepanjang waktu.
c. Membandingkan hasil wawancara dengan dokumen atau rekaman suara yang sudah tersedia.
3. Triangulasi Waktu
Triangulasi  waktu  ialah  bahwa  seringkali  waktu  turut  mempengaruhi  daya dapat dipercaya data. Misalnya, data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada narasumber masih segar, belum banyak masalah, serta akan memberi data yang lebih valid sehingga lebih kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menjadi  fokus  penelitian  penulis  yaitu  Analisis  Peran  Guru  Dalam Pengelolaan  Kelas  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Di  SDN  Karanganyar  3  Kota Tangerang melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan bahwa peran guru di SDN Karanganyar 3  Kota  Tangerang  masih  belum  maksimal  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran tematik dikarenakan ada beberapa kendala yaitu, (a) Keterbatasan dalam pengetahuan dan kemampuan  dalam  penyampaian  materi.  (b)  Kurang  mampu  dalam  mengorganisir  siswa dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik.  (c)  Kurangnya  bahan  pendukung, materi yang ada sangat sedikit.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 15 Agustus 2022 dengan ibu Dini , peneliti menemukan  masalah  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  di SDN  Karanganyar  3  Kota  Tangerang  yaitu  guru  masih  keterbatasan  dalam  pengetahuan dan kemampuan dalam penyampaian materi pada saat mengajar karena menurut ibu Dini dalam  hal  tersebut  guru  harus  belajar  dari  berbagai  referensi  atau  buku  sumber  lain  atau memperbanyak bahan bacaan guru.
Ada  beberapa  faktor  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran tematik, yaitu :
1. Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran Tematik
a. Guru  sebagai  Motivator,  yaitu  guru  harus  mampu  memberikan  semangat serta motivasi kepada siswa terhadap belajar. Berdasarkan hasil penelitian, guru  selalu  memberikan  sikap  yang  mendorong  siswanya  untuk  aktif belajar,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  memberikan  semangat dalam  belajar  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  dan  selalu bersemangat dalam belajar yang telah diberikan motivasi oleh guru.
b. Guru  sebagai  Evaluator,  yaitu  guru  harus  mengetahui  sampai  mana  siswa memahami  materi  yang  telah  disampaikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dalam  pembelajaran  tematik  guru  harus  memahami  serta  mengamati pembelajaran  tersebut  dan  menanyakan  seberapa  jauh  siswa  memahami pembelajaran tematik sebelum memberikan pembelajaran kepada siswa dan
ketika  siswa  tidak  memahami,  guru  harus  memberikan  evaluasi  atau pemahaman yang lebih dipahami oleh siswa.
c. Guru sebagai Fasilitator, yaitu guru harus bisa menguasai materi yang akan diajarkan, media yang yang akan digunakan dan sumber belajar yang harus dipelajari  oleh  seorang  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  guru memberikan  wawasan  tentang  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  agar siswa lebih paham dengan materi yang telah disampaikan oleh guru.
d. Guru sebagai Pengelola Kelas, yaitu guru harus bisa menangani suasana di kelas. Berdasarkan hasil penelitian, guru selalu sigap dalam menangani kelas dengan  baik  dan  membuat  suasana  belajar  di  kelas  menjadi  menarik sehingga siswa tidak bosan dalam belajar.
2. Masalah Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran Tematik
a. Guru sebagai Motivator, yaitu pada saat guru memberikan motivasi kepada siswa, tanggapan siswa semakin semangat dalam belajar di kelas.
b. Guru  sebagai  Evaluator,  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu  ada beberapa  siswa  yang  kurang  memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  di dalam pembelajaran tematik.
c. Guru sebagai Fasilitator, masalah yang dihadapi oleh guru yaitu siswa tidak memahami dengan materi yang telah disampaikan oleh guru.
d. Guru  sebagai  Pengelolaan  Kelas,  yaitu  guru  bisa menangani  kelas  dengan baik  dengan  begitu  membuat  siswa  nyaman  dalam  belajar,  masalah  yang dihadapi oleh guru yaitu ada beberapa siswa yang ingin ke toilet dan diikuti oleh teman lainnya pada saat jam belajar sedang berlangsung.

## Pembahasan
Peneliti  akan  menguraikan  pembahasan  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang. Penelitian dilakukan untuk mendapatkan hasil peran guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik kelas V di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang. Penelitian ini dilakukan dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara dilakukan di ruang guru pada tanggal 15 Agustus 2022 dengan ibu Dini Haque, penelitian  ini  memfokuskan  pada  peran guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran tematik.
1. Peran  Guru  Dalam  pengelolaan  Kelas  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti bahwa dalam proses kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  adanya  sosok  guru  yang  bertanggung jawab terhadap kondisi dan suasana kelas sehingga terciptanya suasana belajar yang kondusif.
Peneliti menemukan peran guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik  yaitu  guru  sebagai  motivator,  guru  harus  mampu  memberikan  semangat serta  motivasi  kepada  siswa  terhadap  belajar,  guru  sebagai  evaluator,  guru  harus mengetahui  sampai  mana  siswa  memahami  materi  yang  telah  disampaikan,  guru sebagai fasilitator, guru harus bisa menguasai materi yang akan diajarkan dan media yang yang akan digunakan serta sumber belajar yang harus dipelajari oleh seorang guru,  guru  sebagai  pengelola  kelas,  yaitu  guru  harus  bisa  menangani  suasana  di kelas. Hasil penelitian menemukan bahwa guru selalu menangani kelas dengan baik dengan  cara  membuat  suasana  belajar  yang  menarik  sehingga  siswa  tidak  bosan dalam kegiatan belajar.
2. Masalah Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Di SDN Karanganyar 3 Kota Tangerang
Setiap  lembaga  pendidikan  pasti  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai.
Semua upaya akan dilakukan semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan tersebut. Kepala  sekolah  SDN  Karanganyar  3  Kota  Tangerang  beserta  jajarannya  akan berupaya  sekuat  tenaga  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  diinginkan.  Namun seperti yang kita tahu bahwa setiap usaha tidak akan berjalan dengan mulus. Sama hal  nya  dengan  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik kelas  V  di  SDN  Karanganyar  3  Kota  Tangerang,  ada  beberapa  masalah  yang mempengaruhi selama proses pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik yaitu :
a. Keterbatasan dalam pengetahuan dan kemampuan dalam penyampaian materi Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Dini pada tanggal 18 Agustus
2022 diperoleh keterangan bahwa, guru masih keterbatasan dalam pengetahuan dan kemampuan dalam penyampaian materi pada saat mengajar.
Dalam  hal  ini,  guru  harus  belajar  dari  berbagai  referensi  atau  buku sumber  lain  atau  memperbanyak  bahan  bacaan  guru  baik  di  dalam  sekolah maupun di luar sekolah.
b. Kurang mampu dalam mengorganisir siswa dalam pengelolaan kelas
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ibu  Dini  yaitu  guru  kurang mampu  dalam  mengorganisir  setiap  siswa  dalam  pengelolaan  kelas  pada pembelajaran tematik.
Dalam hal ini, guru harus mampu serta membuat kesepakatan dengan siswa  dalam  mengelola  kelas  seperti  pengaturan  tempat  duduk,  pembuatan kelompok  dan  lain  sebagainya.  Supaya  siswa  senang  dan  semangat  dalam melakukan pembelajaran di dalam kelas.
c. Kurangnya bahan pendukung, materi yang ada sangat sedikit
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ibu  Dini  yaitu  kurangnya  bahan pendukung  serta  materi  yang  ada  sangat  sedikit  karena  apabila  dalam  aturan pemerintah mendapatkan buku panduan, apabila dapat dilaksanakan maka akan dilaksanakan  dan  apabila  sulit  untuk  dilaksanakan  maka  akan  disesuaikan dengan keadaan siswa di sekolah.
Dalam hal ini, siswa tidak dapat mengikuti aturan pemerintah yang ada. Maka  dari  itu,  guru  harus  siap  menghadapi  supaya  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  tematik  agar  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang sesuai dengan kapasitas setiap siswa di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  selama  proses  penelitian  berlangsung pada  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  dapat diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  merupakan  dari  faktor  penelitian  yang  diajukan. Kesimpulan yang telah diperoleh yaitu :
1. Guru menjadi contoh yang baik untuk siswanya, karena dalam kelas guru harus bisa  mengambil  keputusan  serta  memberikan  kenyamanan  dalam  kelas  sebab siswa akan mengikuti apa yang guru lakukan ketika di dalam kelas. Maka dari itu peran  seorang  guru  ga  boleh  sembarangan,  supaya  siswa  bisa  maju  di  masa depan.
2. Kurang  mampunya  merorganisir  siswa  di  dalam  kelas,  ini  yang  akan  menjadi boomerang  untuk  si  guru,  ketika  guru  tidak  bisa  mengendalikan  keadaan  di dalam kelas maka siswa jadi sulit untuk di atur, maka dari itu seorang guru harus memiliki karisma yang tinggi serta mampu mengelola kelas dengan sangat baik sehingga siswa yang di ajar olehnya ga akan pernah bosan dan semangat dalam belajar di kelas.
3. Untuk menjadi guru, harus memiliki wawasan yang tinggi dari hasil wawancara peneliti  yang  dihadapi  di  sekolah  tersebut  salah  satunya  adalah  Keterbatasan dalam penyampaian materi khususnya di pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djabidi, F. (2017). Manajemen Pengelolaan Kelas. Malang: Madani.
Faruqi,  D.  ((Maret  2018)).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui Pengelolaan Kelas . Jurnal Evaluasi VOL.2,NO 1 , 1.
Hariyanto, S. d. (2012). Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) , 189.
HM, A. R. ((Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004)). Pengelolaan Pengajaran. 124.
K.Davies, I. (1991). Pengelolaan Belajar. (Jakarta Utara: CV Rajawali, 1991) , 31.
Kurniawan, D. (2019). Pembelajaran Tematik Terpadu (Teori, Praktik, dan Penilaian). Bandung: Alfabeta.
Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  ((Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2012)).  Strategi  pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan . 44,10.
Subarman.  (2006).  Kemampuan  dasar  Guru  dala  Proses  Belajar  Mengajar. (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2006) , 113.
Widiasworo, E. (2018). Cerdas Pengelolaan Kelas. Yogyakarta: DIVA press.
Zain,  S.  b.  ((jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2012)).  Strategi  Belajar  Mengajar  . 44,10.
Zain, S. b. ((Jakarta: PT Rineka Cipta,2013)). Strategi Belajar Mengajar . 173,9.
Apriliya,  s.  (2007).  Manajemen  Kelas  Untuk  Menciptakan  Iklim  Belajar  Yang  Kondusif. Jakarta:PT. Visindo Media Persada.
Arikunto, S. (1988). Pengelolaan Kelas Dan Siswa. Jakarta : Rajawali .
Atmaja, P. &. (2016). Manajemen Kelas. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media .
Cici,  K.  (2019).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Pada  Peserta Didik  Kelas  II  B  Di  SD  Negeri  Cebongan  Sleman. Skripsi.Yogyakarta:Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga .
Dewi  Ria,  P.  (2017).  Hubungan  Keterampilan  Guru  Mengelola  Kelas  Dengan  Motivasi Belajar  Siswa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Hijriyah  II  Palembang. Skripsi.Palembang: Universitas Islam Negeri Raden Falah .
Djamaroh & Syaiful, B. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hadi, S. (2005). Pengelolaan Kelas. Surakarta:UNS Press .
Hariyanti, M. (2015). Analisis Data Kualitatif Miles dan Hubermen. . Karwati, E. &. (2014). MANAJEMEN KELAS. Bandung:Alfabeta .
Nur  Purnama,  S.  ..  (2017).  Implementasi  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Wathoniyah Palembang. Skripsi.Palembang: Universitas Islam Negeri Raden Falah .
Siti Rizqia, N. (2018). Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Tematik Pada Peserta Didik kelas II MI Pembangunan UIN Jakarta. Skripsi.Jakarta:Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah .
Sumantri, M. &. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Depdiknas .
Syaodih Sukmadinata, N. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya . Wina, S. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta:Kencana .