## PENERAPAN LEARNING CYCLE 5E DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA MANIPULATIF UNTUK MEMAHAMKAN SEGI EMPAT BAGI SISWA KELAS VII SMPK FRATERAN NDAO ENDE
Agnes Pendy Email: agnespendy@gmail.com .
Abstract .  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  steps Learning  Cycle  5E by  using manipulatve  media  that  can  explain quadrangle for  students  of  class  VII  SMPK  Frateran  Ndao Ende. This research used a descriptive-qualitative approach. The subjects were students of class VII- 4 SMPK Frateran Ndao Ende. Research subjects are given the test relating to the understanding and interviewed    with Learning  Cycle  5E aided  manipulative  media  to  can  explain quadrangle. .The results  showed  that  the  application  of Learning  Cycle  5E can  explain quadrangle assisted manipulative media. This can be demonstrated by an increase in the percentage activity teachers of 82% for 86,5%, activity students of 78,3% for 84,8%, and comprehension test scores of students of class VII-4 of 71% for 87,1%. .
Keywords : Learning Cycle5E , Manipulative Media, Explain
Abstrak . Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan langkah-langkah Learning Cycle 5E dengan menggunakan media manipulatif yang dapat memahamkan segi empat bagi siswa kelas VII SMPK Frateran Ndao Ende. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  VII-4  SMPK  Frateran  Ndao  Ende.  Subjek  penelitian  diberikan  tes  pemahaman dan  diwawancarai  berkaitan  dengan Learning  Cycle  5E berbantuan  media  manipulatif  untuk memahamkan segi empat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Learning Cycle 5E dapat mamahamkan  segi  empat  berbantuan  media  manipulatif.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  melalui terjadinya peningkatan  persentase  aktivitas guru dari 82% ke 86,5%, aktivitas siswa dari 78,3% ke 84,8% dan  nilai tes pemahaman siswa kelas VII-4 dari 71% ke 87,1%.
Kata kunci : Learning Cycle5E, Media Manipulatif, Memahamkan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  semua  jenjang pendidikan,    karena  matematika  sangat  dibutuhkan anak  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan matematika dimana matematika juga dapat mengembangkan cara berpikir anak untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2006:416).
Pada dasarnya geometri telah dikuasai oleh siswa  sejak  masa  kanak-kanak  sampai  perguruan tinggi  dengan  melalui  benda-benda  yang  nyata daripada  belajar  dengan  menggunakan  hafalan. Siswa juga sudah mengenal bentuk-bentuk geometri  melalui  benda-benda  sederhana  yang berada  di  lingkungan  tempat  tinggal  seperti  meja, layang-layang,  lemari,  atap  rumah,  alat  musik, rubik,  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Suhartati
(2003),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  geometri merupakan  cabang  matematika  yang  sudah  sangat akrab  pada  anak  usia  sekolah  karena  orang  tua selalu mencoba mengenalkan benda-benda sederhana tersebut agar anak bisa cepat mengetahui bentuk-bentuk  geometri  sebenarnya  yang  sudah mereka  kenal  dan  memiliki  peluang  lebih  besar untuk  mudah  dipahami  anak.  Fakta  di  lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran geometri  sangat sulit diterima dan masih kurang efektif pelaksanaannya. Hasil survey dari Programme for International Student Assesment (PISA)  2000/2001 menunjukkan  bahwa  siswa  lemah  dalam  geometri, khususnya  dalam  pemahaman  konsep  sifat  dan  ciri (Suwaji,  2008).  Bila  dikaitkan  dengan  kurikulum yang  berlaku,  model  pembelajaran  yang  dipakai,
juga  cara  yang  dipakai  guru  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  siswa  akibatnya  porsi geometri  memang  tidak  banyak  dipahami  oleh siswa dan biasanya hanya diajarkan sebagai hafalan dan  perhitungan  semata  (Gunawan  dan  Anwar, 2006).
Menurut keterangan guru matematika kelas VII.4 SMPK Frateran Ndao Ende siswa mengalami kesulitan  dalam  menyebutkan  ciri-ciri  dan  sifat- sifat  bangun  datar,  seperti  ciri  dan  sifat  jajar genjang, belah ketupat dan lain sebagainya. Hal ini disebabkan  karena  siswa  masih  kurang  memahami konsep  bangun  datar  itu  sendiri  dan  siswa  hanya belajar  menghapal  saja  mengenai  ciri  dan  sifatnya. Berikut  adalah  contoh  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  tes  awal  tentang  ciri  dan  sifat bangun jajar genjang dan belah ketupat

## .
Gambar 1.Soal belahketupat dan jajargenjang

## Gambar 2 Soal persegi pajang dan jajar genjang
Pada  Gambar  1  mengindikasikan  bahwa siswa tidak memahami  konsep   jenis  dan sifat  segi empat  dengan  benar,  yaitu  siswa  tidak  menuliskan dengan benar ciri dan sifat dari segi empat tersebut dan  mengatakan  bahwa  jajar  genjang  merupakan belah  ketupat    siswa  berpatokan  bahwa  ciri  belah ketupat  adalah  suatu  jajar  genjang  dengan  semua empat sisinya adalah kongruen. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak memahami konsep
sehingga  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyebutkan sifatnya yang ditinjau dari sisi,  sudut dan diagonal. Sedangkan pada Gambar 2 siswa juga sulit  dan  keliru  untuk  menunjukkan  bahwa  jajar genjang  diperoleh  dari  persegi  panjang  karena siswa  tidak  tahu  harus  mulai  dari  mana  dan  siswa juga  tidak  memahami  konsep  persegi  panjang  itu sendiri  dan  siswa  hanya  menghafal  sifat  dan cirinya. Akibatnya siswa tidak mampu menunjukkannya  serta  terpaku  pada  contoh  yang diberikan  dan    ketika  diberikan  soal  yang  lebih kompleks siswa sulit menyelesaikannya.
Ber dasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  yang  dilakukan peneliti di kelas VII.4  SMPK Frateran Ndao Ende, pada  hari  Sabtu  tanggal  2  Mei  sampai  tanggal  9 Mei 2015, bahwa guru matematika yang mengajarkan  konsep  bangun  segi  empat  di  SMPK Frateran  Ndao  Ende  ternyata  hanya  menyajikan dalam  bentuk  hafalan  dan  definisi  formal  sehingga siswa  sangat  sulit  memahami.  Sebagai  akibatnya siswa  sulit  untuk  memahami  sifat-sifat  dan hubungan yang ditinjau dari sisi, sudut dan diagonal dari  bangun-bangun  segi  empat  tersebut.  Hal  ini diperkuat  dengan  tes  observasi  awal  ditemukan bahwa  ada  siswa  berpendapat  bahwa  jajar  genjang merupakan  belah ketupat dengan alasan bahwa ciri dan sifat kedua bangun datar tersebut sama.
Dari  hasil  observasi    juga  menunjukkan bahwa  tidak  banyak  siswa  yang  aktif.  Mereka cenderung menunggu jawaban yang dikerjakan oleh teman-temannya  atau jawaban yang diberikan guru di  papan  tulis.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa keaktifan  siswa  masih  rendah,  mereka  cenderung pasif  dan  hanya  mencatat  keterangan  yang diberikan  oleh  guru  dan  juga  siswa  tidak  mengerti bila  suatu  ciri  maupun  sifat  geometri  disajikan dalam  bentuk  definisi  formal.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan media pembelajaran untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep tentang  segi  empat  sehingga  materi  tersebut  lebih cepat  dipahami  dan  dimengerti  oleh  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ibrahim,  dkk (2004)  bahwa  “media  pembelajaran  adalah  sarana penyampaian pesan pembelajaran kaitannya dengan model  pembelajaran  langsung  yaitu  dengan  cara guru  berperan  sebagai  penyampai  informasi  dan
dalam  hal ini  guru  menggunakan  berbagai  media yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Kebiasaan  pembelajaran  dengan  guru sebagai  aktor  utama  ( teacher  center )  dalam  proses pembelajaran perlu diubah, yaitu dengan menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran ( student  center ),  sehingga  hasil  pemahaman  siswa pada materi geometri dapat dimaksimalkan. Hal ini sesuai  dengan  pandangan  konstruktivis  bahwa siswa  sendirilah  yang  aktif  dalam  membentuk pengetahuan dan membangun pemahaman (Trianto, 2007).  Siswa  dikatakan  paham  apabila  85%  siswa mencapai ketuntasan belajar klasikal dan memperoleh nilai lebih besar sama dengan 71.
Berdasarkan  kesulitan  yang  dialami  siswa dari soal tes awal di atas, peneliti berpendapat perlu adanya  pembaharuan  dan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengutamakan  ketercapaian hasil  pemahaman  siswa  berupa  proses  dan  produk. Salah satu upaya untuk tercapainya hasil pemahaman  siswa  berupa  pembelajaran  yang berorientasi  menurut  pandangan  konstruktivis. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  yaitu Learning  Cycle  5E alasannya karena  sesuai  dengan  teori  belajar  Piaget.  Di  mana konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan siswa yang sudah ada diasah kembali pengetahuannya  untuk  membangun  pengetahuan baru  (Arifin,  1995) . Selain  itu,  pendekatan konstruktivisme Learning  Cycle terdiri  dari  5  fase yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration dan evaluation.
Beberapa hasil penelitian sejenis tentang model pembelajaran Learning cycle 5E efektif mampu untuk meningkatkan proporsi penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi (Taufiq, 2012). Hasil penelitian lain juga melaporkan, bahwa model pembelajaran Learning cycle 5E dapat digunakan guru matematis siswa (Agustyaningrum, 2010). Penelitian lain juga melaporkan bahwa model pembelajaran Learning cycle 5E dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Apriyani, 2010). Selanjutnya hasil penelitian Miyatiwi (2011) menyatakan bahwa dengan menggunakan model daur belajar ( Learning Cycle) mampu mengembangkan modul pada belajar kimia. Kemudian penelitian yang dilakukan Saudah (2013)
menjelaskan tentang pengembangan perangkat pembelajaran bercirikan Learning Cycle mampu meningkatkan pemahaman pada materi persamaan garis lurus.
Berdasarkan  kajian  tersebut,  maka  peneliti termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  dan  disini peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran  matematika menduga  bahwa  menerapkan Learning  Cycle  5E dengan  menggunakan  media  manipulatif    dapat memahamkan  segi  empat  bagi  siswa  kelas  VII SMPK  Frateran  Ndao  Ende,  sehingga  peneliti merancang  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan Learning  Cycle  5E  dengan  Menggunakan  Media Manipulatif    untuk  Memahamkan  Segi  Empat Bagi  Siswa  Kelas  VII  SMPK  Frateran  Ndao Ende”.

## METODE
Jenis  Penelitiannya  adalah    penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research yang  bertujuan  untuk  memperbaiki kesulitan yang dihadapi siswa dan hasil pembelajaran geometri dengan menggunakan model Learning Cycle 5E dalam hal ini lemah atau kurangnya  pemahaman  siswa  pada  materi  segi empat  dan  mendapatkan  gambaran  tentang  tingkah laku  serta  kinerja  subjek  penelitian  selama penelitian berlangsung, sedangkan model PTK yang digunakan  model    Kemmis  dan  Mc.  Taggart (Suryadin  dan  Rostini,  2011:17).  PTK  mempunyai empat  tahap,  yaitu:  perencanaan  penelitian, pelaksanaan  tindakan,  observasi/pengamatan  dan refleksi.
Kehadiran peneliti selama proses pembelajaran  dilapangan  mutlak  diperlukan  karena peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana, pengumpulan  data,  penganalisis  data  dan  pelopor hasil  penelitian  (Moleong,2011:168).  Peneliti secara  aktif  berinteraksi  dengan  subjek  penelitian. Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VII-4 SMPK  Frateran  Ndao  Ende  semester  genap  tahun ajaran  2014/2015  dengan  banyak  siswa  31  orang yang  terdiri  dari  23  siswa  laki-laki  dan  8  siswa perempuan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi (1)  data  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian,  (2)  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  (3)  data  hasil  tes  siswa  diakhir
penelitian,  (4)  hasil  wawancara  terhadap  subjek penelitian dan lembar catatan lapangan.
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  tes,  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  lembar  wawancara,  dan lembar  validasi.  Proses  pengumpulan  data  yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini dilaksanakan selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  di kelas  selama  penelitian  berlangsung . Analisis validitas  instrumen  digunakan  untuk  mengetahui kevalidan  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian. Hasil diperoleh melalui kegiatan validasi yang  dilakukan  oleh  2  orang  validator.  Setelah validator  mengisi  lembar  validasi,  skor  hasil validasi  dari  masing-masing  validator  ditotal kemudian  diolah  menjadi  presentase  skor  rata-rata hasil  validasi.  Instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran dapat digunakan apabila hasil validasi minimal berada pada kategori “cukup valid.”
Analisis  data  terhadap  hasil  observasi aktivitas guru dan siswa diperoleh melalui kegiatan observasi  yang  dilakukan  dua  orang  observer selama pembelajaran berlangsung.
Kesimpulan  hasil  analisis  data  disesuaikan dengan  kriteria  keberhasilan  hasil  observasi.  Pada penelitian  ini,  kegiatan  siswa  atau  guru  dikatakan berhasil  jika  hasil  presentase  observasi  aktivitas siswa  dan  guru  sekurang-kurangnya  80%  atau berada pada kategori baik.
Analisis  data  terhadap  hasil  pemahaman siswa  diperoleh  dari  nilai  tes  akhir  siklus  yang didapat  dari  pengerjaan  siswa  terhadap  soal-soal akhir  siklus.  Nilai  tes  yang  diperoleh  setiap  siswa didasarkan  pada  jumlah  skor  dari  masing-masing soal  tes  Setelah  hasil  tes  siswa  diperoleh,  hasil  tes siswa diberi skor sesuai pedoman penskoran.
Siswa  dikatakan  dapat  memahami  konsep jika kriteria dari nilai akhir hasil belajar siswa ≥ 71 yang artinya bahwa siswa tuntas dalam pemahaman konsep,  sedangkan  nilai  akhir  hasil  belajar < 71, maka  siswa  dikatakan  belum  tuntas  dalam pemahaman  konsep.  Untuk  data  kualitatif  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  mereduksi data,  (2)  menyajikan  data,  dan  (3)  menarik kesimpulan  serta  verifikasi.  Mereduksi  data  yaitu
kegiatan menyeleksi, memfokuskan, dan menyederhanakan  semua  data  yang  telah  diperoleh untuk  penyusunan  laporan  penelitian.  Menyajikan data  yaitu  kegiatan  menyajikan  hasil  reduksi  data secara naratif. Penarikan kesimpulan dan verifikasi yaitu proses memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran  dan  evaluasi  yang  meliputi  pencarian makna data dan pemberian penjelasan.
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  dan  respon  siswa  terhadap  materi  segi empat dengan Learning Cycle 5E berbantuan media manipulatif . Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  2/3  dari jumlah siswa sudah memahami materi.

## HASIL
Sebelum melaksanakan tindakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi dalam kelas VII-4 dan diskusi dengan beberapa guru matematika SMPK Frateran Ndao Ende. Didapatkan fakta bahwa pembelajaran didalam kelas masih menggunakan metode ceramah, siswa kurang aktif dan pembelajaran berpusat pada guru. Sebelum melakukan penelitian, peneliti memberikan tes awal pada siswa kelas VII- 4 SMPK Frateran Ndao Ende pada hari Senin tanggal 18 Mei 2015. Jumlah soal yang diberikan yaitu sebanyak 6 nomor.  Dari hasil tes awal yang diberikan kepada 31 siswa dengan jumlah laki-laki 23 orang dan perempuan sebanyak 8 orang diperoleh bahwa 15 orang siswa dapat menjawab dengan benar dari 6 soal yang diberikan dan 16 orang siswa belum dapat menyelesaikan soal dari 6 soal yang diberikan. Pada tes awal yang telah diberikan kepada siswa diperoleh bahwa ada 15 orang siswa yang tuntas dimana nilai tertinggi yang dicapai oleh siswa adalah 95. Dari hasil yang diperoleh dari tes awal yaitu kurangnya pengetahuan siswa dalam menyelesaiakan soal sesuai konsep jenis dan sifat segi empat dengan benar mungkin membuat siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut.
Paparan  data  tahap  perencanaan  tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  meliputi  (1) menyusun dua RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  untuk  dua  pertemuan  yang  sesuai dengan  model Learning  Cycle  5E dan  satu
pertemuan lagi untuk tes dengan alokasi waktu 2 x 40  menit  tiap  pertemuan,  (2)  menyusun  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari,  (3)  menyusun  lembar  observasi aktivitas  guru,  (4)  menyusun  lembar  observasi aktivitas  siswa,  (5)  menyusun  lembar  pedoman wawancara  dan  menyediakan  benda  manipulatif, (6)  menyusun  tes  dan  kisi-kisi  yang  berfungsi sebagai  rambu-rambu  pelaksanaan  evaluasi,  (7) menyusun  lembar  validasi  yang  berfungsi  untuk memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, (8) tes akhir siklus, (9) catatan lapangan. Selain mempersiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, peneliti juga meminta bantuan dua  validator  untuk  memvalidasi  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Peneliti juga  meminta  bantuan  dua  observer  untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dan  siklus  II,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan.  Pada  siklus  I  peneliti  melaksanakan pembelajaran  dengan  materi  ciri  dan  sifat  persegi panjang,  persegi,  trapesium,  dan  jajar  genjang, sedangkan  pada  siklus  II  peneliti  melaksanakan pembelajaran  dengan  materi  ciri  dan  sifat  belah ketupat  dan  layang-layang.  Pelaksanaan  penelitian pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  menggunakan rancangan penelitian mengacu pada model Kemmis dan  Mc.  Taggart  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, wawancara, refleksi.

## Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  sebanyak enam  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan, tindakan dilaksanakan dalam empat kali pertemuan dan  2  kali  tes  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit tiap  pertemuan.  Materi  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  materi  tentang  ciri-ciri  dan sifat-sifat  segiempat  diantaranya  persegi,  persegi panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat dan layang-layang.
Setiap  pertemuan  terdiri  dari  tiga  kegiatan yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kediatan akhir. Kegiatan awal  berisi motivasi dan apersepsi, kegiatan  inti,  dimana  terdiri  dari engagement, exploration, explanation, elaboration, dan
evaluation dan kegiatan penutup berisi refleksi dan simpulan.
Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan  ketiga  adalah  tes  akhir  siklus  I  yang diberikan  pada  siswa  terdiri  dari  4  nomor.  Adapun hasil  yang  diperoleh  dari  tes  akhir  siklus  I  untuk nomor  1,  2,  4  siswa  dapat  menyelesaiakannya. Namun  pada  soal  nomor  3,  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya. Adapun  soal  nomor  4  yaitu: Jika  mungkin gambarlah  trapesium  dengan  syarat-syarat  berikut ini!  Jika  trapesium  tidak  dapat  digambar,  jelaskan apa sebabnya!a. Sisi-sisi yang sejajar kongruen; b. Kaki-kakinya  lebih  panjang  dari  sisi-sisi  yang sejajar;  c.  Dua  sudutnya  siku-siku. Adapun  hasil pekerjaan siswa sebagai berikut.

## Gambar 3. Jawaban Siswa BAR

## Gambar 4. Jawaban Siswa EDE
Refleksi  tindakan  dan  simpulan,  refleksi digunakan  untuk  menentukan  apakah  terdapat kelemahan  dan  kekurangan  dalam  tindakan, disamping itu refleksi digunakan untuk mengetahui apakah  siswa  sudah  paham  materi  ciri  dan  sifat persegi  panjang,  persegi,  trapesium  dan  jajar genjang yaitu dengan kriteria keberhasilan minimal 85%  siswa  memiliki  rata-rata  lebih  dari  atau  sama dengan 71.
Berdasarkan hasil analisis terhadap nilai  tes akhir  siklus  I,  diperoleh  data  mengenai  presentasi banyaknya siswa yang melakukan kesalahan adalah
29%  dan  presentasi  banyaknya  siswa  yang  telah mendapat nilai maksimal 70 atau lebih adalah 71%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kriteria keberhasilan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini dinyatakan masih belum tercapai.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi selama  pembelajaran  pada  siklus  I  diantaranya,  (1) beberapa  siswa  tidak  mau  atau  kurang  senang berdiskusi  dengan  kelompoknya,  (2)  waktu  yang digunakan untuk diskusi kelompok melebihi alokasi waktu  yang  telah  ditentukan,  (3)  hanya  ada  4 (empat)  kelompok  saja  yang  bersedia  melakukan diskusi  kelompok.  Untuk  mengatasi  kendala- kendala  tersebut,  peneliti  membuat  rancangan perbaikan  sebagai  berikut,  (1)  Guru  harus melakukan pendekatan individual dengan menanyakan  kesulitan  siswa,  aktivitas  di  rumah, kondisi keluarga, dan lain-lain sehingga guru dapat memotivasi  siswa  sesuai  dengan  keadaan  atau penyebab  yang  membuat  mereka  kurang  berani bertanya, menjawab, dan mengemukakan pendapat, (2)  Guru  memberikan  motivasi  lebih  kepada kelompok  yang  kurang  aktif,  dan  member pengertian  kepada  semua  anggota  kelompok  agar bisa  bekerja  sama  dengan  baik  sehingga  dengan bekerja sama tersebut tugas dalam LKS akan lebih cepat  selesai  dan  lebih  mudah,  (3)  Guru  menunjuk siswanya  bukan  menunjuk  kelompoknya  untuk presentasi.
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  masih ada  yang  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan yaitu pada hasil tes akhir siklus 71% . Sehingga ada beberapa  yang  harus  diperbaiki  untuk  dapat meningkatkan pemahaman yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II, diperoleh  data  presentase  banyaknya  siswa  yang sudah  mendapai  nilai  maksimal  70  atau  lebih adalah  87,1%.  Dari  hasil  analisis  jenis  kesalahan, walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  masih melakukan kesalahan adalah 56,5%. Dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  pada siklus II ini sudah tercapai.
Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan  guru  diperoleh  data  perolehan  dari pertemuan  ke-4  dan  pertemuan  ke-5  adalah    86% dan  87%  yang  keduanya  termasuk  dalam  kategori
baik.  Perolehan  data  terhadap  kegiatan  siswa  dari pertemuan  ke-4  dan  pertemuan  ke-5  adalah  84% dan 8,5%  yang keduanya termasuk dalam kategori baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  guru  dan siswa sudah sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam pembelajaran ini adalah positif. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  terhadap subjek  wawancara  dan  tindakan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sudjana  (2002)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas hendaknya  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan bagi siswa jika selalu menggunakan media.
Berdasarkan pembelajaran yang telah berlangsung temuan-temuan penelitian yang didapat  guru  dan  siswa  selama  pelaksanaan tindakan antara lain:
(1)  Dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah diterapkan,  diperoleh  kesimpulan  mengenai langkah-langkah  penerapan  bahan  manipulaif untuk memahamkan siswa tentang ciri-ciri dan sifat-sifat segi empat, yaitu:
a)  Siswa  diminta  untuk  memperhatikan gambar  segi  empat  dan  menentukan bentuk  segi  empat  apakah  gambar tersebut;
b)  Siswa diminta menemukan contoh benda lainnya yang berbentuk segi empat;
c)  Siswa  diminta  untuk  menggambar  segi empat atau menjiplak benda-benda yang berbentuk segi empat;
d)  Siswa  diminta  mempresentasekan  hasil diskusinya dengan bantuan media manipulatif dan kelompok lain
menanggapi hasil diskusi peserta presentase;
e)    Siswa  diminta  untuk  menggambar  segi empat  yang  diminta  pada  LKS  sesuai dengan  langkah-langkah  menggambar bangun  datar    pada  kertas  bepetak  lalu menempelkannya pada LKS tersebut;
f)    Untuk  menyebutkan  ciri-ciri  dan  sifat- sifat  segi  empat,  siswa  diminta  untuk memperhatikan  sisi-sisi  permukaan  dari benda  manipulatif  yang  telah  dijiplak. Selain  itu,  siswa  juga  dibebaskan  untuk
mengotak-atik  gambar  segi  empat  agar dapat  menyebutkan  ciri-ciri  dan  sifat- sifat  segi  empat  yang  sesuai  dengan pemahaman  awal  mereka  atau  nantinya mudah dipahami dan terapkan;
(2)   Diskusi  kelompok  pada  siklus  I  awalnya kurang  efektif    karena  ada  kelompok  yang anggota  kelompoknya  bekerja  sendiri  dan yang  lain  hanya  menunggu  dan  becanda. Tetapi  setelah  mendapat  arahan  dari  guru, mereka  mulai  bekerja  sama  dengan  teman kelompoknya dan berdiskusi dengan tenang; (3) Dari  pembelajaran  yang  telah  diterapkan, penelitian  ini  telah  menghasilkan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan model Learning  Cycle  5E dengan  bantuan media manipulatif;
(4)   Berdasarkan  hasil  tes,  hasil  observasi  guru, hasil  observasi  siswa,  dan  hasil  wawancara terhadap subjek wawancara dapat disimpulkan  bahwa    model Learning  Cycle 5E dengan bantuan media manipulatif dapat memahamkan  siswa    mengenai  materi geometri khususnya bangun datar. Langkah-langkah  pembelajaran  penerapan Learning  Cycle  5E dengan  mengunakan  media manipulatif  untuk  memahamkan  segi  empat  sesuai dengan  pendapat  Hiebert  dan  Carpenter  (1997:70) bahwa  anak  dikatakan  dapat  memahami  suatu materi jika telah mampu memperesentasikan idenya melalui  benda  konkret  dan  mengkonstruksikan hubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan paparan data temuan penelitian, pembahasan serta jawaban dari rumusan masalah dengan mengikuti langkah-langkah Learning cycle 5E dalam pembelajaran matematika. Kesimpulan  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  benda  manipulatif  digunakan  pada masing-masing langkah pembelajaran model Learning Cyce 5E .
Tahap  dari Learning  Cycle  5E itu  sendiri terdiri  dari engagement , exploration , explanation , elaborasi , dan evaluation .  Pada  tahap engagement guru  berusaha  membangkitkan  minat  dengan
bantuan  media  manipulatif  dan  meminta  siswa untuk  memperhatikan  media  yang  dibawa  melalui pertanyaan-pertanyaan  seputar  persegi  panjang, persegi, trapesium, jajar genjang, belah ketupat dan layang-layang.  Pada  tahap exploration dengan bantuan  media  manipulatif  guru  meminta  siswa melakukan  pengamatan  dan  menjiplak  media  yang telah  di  bawa  pada  kertas  berpetak  dann menempelkannya pada lembar kegiatan. Pada tahap explanation dengan bantuan media manipulatif juga guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan hasil exploration yang mereka buat dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Tahap berikutnya elaborasi guru  meminta  siswa  untuk mengerjakan  soal  pada  LKS  secara  berkelompok, dengan  bekal  pemahaman  siswa  pada  tahap-tahap sebelumnya  dengan  bantuan  media  manipulatif, soal  pada  LKS  merupakan  soal  penerapan  dari tahap exploration .  Selanjutnya  masuk  pada  tahap evaluation , guru membagikan soal  evaluasi  kepada masing-masing  siswa  dan  menginstruksikan  siswa untuk  mengerjakannya  secara  individu  dan  bisa menggunakan bantuan media manipulatif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan kesimpulan  di  atas,  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan:
1. Pelaksanaan Learning Cycle 5E dilakukan secara berkelompok agar siswa saling berdiskusi tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi tersebut, maka disarankan kepada guru agar pelaksanaan model pembelajaran ini diterapkan disekolah dengan cara membentuk kelompok diskusi dan disamping itu dengan bantuan media.
2. Agar siswa semakin terampil dalam menggunakan media manipulatif, maka disarankan pada guru untuk selalu menggunakan media terlebih siswa pada kelas VII. Hendaknya mempersiapkan media yang diperlukan sebaik-baiknya dan supaya waktu yang digunakan sesuai dengan yang direncanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustyaningrum, Nina. 2010. Implemetasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E unutk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman . Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, (Online),  (http://uny.ac.id),  diakses  tanggal 14 April 2015
Apriyani. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMPN 2 Sanden Kelas VIII pada Pokok Bahasan Prisma dan Limas.
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, (Online), (http://uny.ac.id), diakses tanggal 14 April 2015 .
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:
Depdiknas.
Gunawan,  H,  dan  Anwar,  C.  2006. Kemampuan Matematika  Siswa  15  Tahun  Indonesia .
Jakarta: Puspendik Depdiknas.
Hiebert,  J.  &  Carpenter,  T.P.  1997. Learning  and Teaching with Understanding: Handbook of Recearch  on  Mathematic  Teaching  and Learning (65-67). New York: Memillan.
Ibrahim,  Kuswandi,  D.  Sihkabuden.  2004. Model Pembelajaran Malang. Malang: FIP UM.
Kemmis,  S  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action Research Planner (Rev.ed.) . Victoria:
Deakin University Press.
Miyatiwi, 2011. Pengenbangan penggunaan modul belajar  kimia  berorientasi  daur  belajar (Learning Cycle). Diterbitkan. (Online) ( http://library.um.ac.id diakses  tanggal  4 Maret 2015)
Moleong,  Lexy  J.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi) . Bandung: Rosdakarya.
Suhartati.  2003. Membantu  siswa  memahami konsep Diagonal ruang dan bidang Diagonal  melalui  model  pembelajaran Advance  Organizer  di  kelas  I  SMUN  01 Lhoksumawe . Tesis ini tidak diterbitkan . PPS UM
Saudah, 2013. Pengembangan perangkat pembelajaran  bercirikan  Learning  Cycle mampu  meningkatkan  pemahaman  pada materi  persamaan  garis  lurus. Diterbitkan. (Online) ( http://library.um.ac.id diakses tanggal 18 Maret 2015).
Suryadin,  Asyraf.  dan  Rostini,  Tien.  (2011).
Pengembangan  Profesi  Guru,  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) .  Bandung:  Amalia Book
Suwaji,  U.  T.  2008. Permasalahan  Pembelajaran Geometri  Ruang  SMP  dan  Alternatif Pemecahannya . Yogyakarta : Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Taufiq, Muhamad. 2012. Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Gaya Melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, (Online), http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.pdf diakses tanggal 14 April 2015.
Trianto,  S.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.