Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 05, No. 01, April 2024, Hal. 11-19 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida

## INTERNALISASI NILAI TOLERANSI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI TINGKAT DASAR
M. Wahib 1 , Ahmad Isro’il 2, Khubni Maghfirotun 3
1,2,3 Universitas Billfath, Lamongan
Received 18 Desember 2023; Received in revised form 04 April 2024; Accepted 05 April 2024

## Abstrak
Nilai toleransi penting ditanamkan kepada peserta didik sejak masih di tingkat dasar karena toleransi  merupakan  salah  satu  nilai  dasar  yang  terkandung  dalam  ajaran  Agama.  Akan tetapi belum ada penelitian yang mengaji tentang Internalisasi nilai toleransi khususnya dalam  pembelajaran  matematikadi  tingkat  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginternalisasi  nilai  toleransi  dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  dasar, peneitian ini adalah penelitian studi literatur dengan tahapan pengumpulan data, analisis data kemudian penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah alternatif yang dapat dilakukan  dalam  internalisasi  nilai  toleransi  dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat dasar melalui simbol positif negatif dan volume balok. Hal ini dapat dianalogikan dengan sikap  saling  menghormati  dan  menghargai  perbedaan  pendapat,  keyakinan,  atau pandangan. dengan memberikan contoh-contoh konkret tentang konsep matematika yang dapat  dianalogikan  dengan  nilai  toleransi,  guru  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami  dan  menginternalisasi  nilai  toleransi.  Sehingga  melalui  pembelajaran matematika guru dapat menanamkan nilai nilai toleransi dalam pembelajaran.
Kata kunci : internalisasi; pembelajaran matematika; toleransi.

## Abstract
The value of tolerance is important to be instilled in students since an elementary level because tolerance is one of the basic values contained in religious teachings. However, there has been no research that examines the internalization of tolerance values, especially in mathematics learning at the elementary level. This research aims to internalize the value of tolerance in mathematics learning at the elementary level. This research is a literature study research. The results of this research are alternatives that can be carried out in internalizing the value of tolerance in mathematics learning at the elementary level through positive negative symbols and block volumes. This can be analogous to an attitude of mutual respect and respect for differences  in  opinions,  beliefs  or  views.  By  providing  concrete  examples  of  mathematical concepts  that  can  be  analogous  to  the  value  of  tolerance,  teachers  can  help  students understand  and  internalize  the  value  of  tolerance. So  that  through  learning  mathematics teachers can instill the values of tolerance in learning.
Keywords : internalization; mathematics learning; tolerance.
email :
mwahib321@gmail.com 1 ahmad.isroil@gmail.com 2 khubnimaghfirotun@gmail.com 3
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara yang  majemuk  dengan  keberagaman suku,  agama,  bahasa,  dan  budaya. Pemerintah  Indonesia  mengakui  dan mempromosikan  keberagaman  ini sebagai kekuatan dan kekayaan negara
(Hutabarat, 2016). Meskipun terdapat tantangan dalam mengelola keberagaman ini, upaya terus dilakukan untuk membangun kesatuan dan  kerukunan  di  antara  berbagai kelompok masyarakat. Sehingga perlu adanya  pondasi  yang  kuat  di masyarakat untuk menyikapi tantangan atas kemajemukan masyarakat yang ada di Indonesia.
Tolensi  merupakan  salah  satu nilai yang perlu di tanamkan sejak dini atau sejak usia sekolah di tingkat dasar, sebagai  pondasi  yang  utama  dalam menghadapi kemajemakan yang ada di Indonesia (Sari, Zultrianti, Fitriyani, & Amalia,  2020)  (Nuswantari,  2018). Toleransi  bukan  hanya  tentang menghindari konflik  atau  ketegangan, tetapi  juga  menciptakan  lingkungan yang  inklusif  di  mana  setiap  individu merasa dihormati dan diakui (Rahmawati & Fatmawati, 2016).
Pengenalan nilai nilai toleransi di dunia  Pendidikan  kita,  di  lapangan hanya  fokus  mata  pelajaran  tertentu saja,  sebagai  contoh  hanya  mata pelajaran  PAI  dan  PKN  saja  yang mengenalkan konsep nilai-nilai toleransi.  Padahal  pengenalan  dan pengamalan nilai-nilai toleransi bisa di intergrasikan melalu seluruh
matapelajaran.  Sehingga  seluruh  guru ada  kewajiban  menanamkan  dan
mengenalkan  nilai  nilai  toleransi dalam pembelajaran di kelas, terutama pembelajaran  matematika.  Karena  di sekolah  sekolah,  matematika  hanya fokus sama pengembangan pengetahun atau ilmu berpikir (Isro'il & Supriyanto, 2020).
Salah  satu  alternatif  dalam internalisasi  nilai  toleransi  pada Pendidikan  dasar  di  sekolah  adalah melalui  pembelajaran  matematika (Hairullah,  Pasani,  &  Sari,  2021).
Dalam hal ini pembelajaran matematika di tingkat dasar
memberikan  ruang  dalam  menamkan nilai  nilai  toleransi  dalam  kehidupan (Prabowo & Sidi, 2010) (Nufus, Zulfani, Firdaus, Agustina, & Fadhilah, 2021).
Bagaimana  konsep  matematika sendiri  memberikan  ruang  gerak dalam  usaha  mewujudkan  manusia manusia  yang  menerima  perbedaan dalam memecahkan suatu
permasalahan  (Isro'il  &  Supriyanto,
2020)  (Nafi'an,  Ahmadi,  Muttaqin,  & Afifah,  2023)  (Nurkarim,  Qonita,  &
Isroil, 2024). Ini terlihat setiap operasi dalam matematika, berpotensi berbeda  cara  penyelesaian  dan berbeda jawaban, pembelajaran matematika  juga  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  peserta  didik tentang perbedaan dan keragaman.
Berdasarkan  temuan  peneliti, pembelajaran  matematika  di  tingkat dasar  cenderung  fokus  pada  aspek kognitif dan keterampilan matematika (Susanti,  Retnawati,  Arliani,  &  Irfan,
2023). Padahal pembelajaran matematika  dapat  di  internalisasikan pada nilai-nilai karakter, salah satunya
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
adalah nilai toleransi. Sehingga tujuan penelitian ini adalah internalisasi nilai toleransi dalam
pembelajaran matematika di tingkat dasar .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian studi  literatur,  karena  penelitian  ini mengkaji  literatur-leiteratur  secara tertulis  dari artikel ilmiah dan sumber yang  lain  (Sugiyono,  2016).  Studi literatur digunakan untuk
menganalisis  literatur  internalisasi nilai  tolerani  yang  dapat  di  terapkan dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat dasar. Dalam studi literatur ini diawali dengan pengumpulan data dari artikel  atau  buku  yang  berkaitan tentang nilai toleransi dan internalisasi toleransi dalam pembelajaran matematika.  Dari  data  tersebut kemudian di analisis, kemudia penarikan kesimpulan kita lakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  kita  akan  bahas bagaimana  seorang  guru  melakukan internalisasi  nilai  toleransi  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat dasar.  Nilai  toleransi  merupakan  nilai penting  yang  perlu  ditanamkan  sejak dini,  karena  dapat  membantu  peserta didik  untuk  menjadi  pribadi  yang toleran  dan  menghargai  perbedaan. Internalisasi  nilai  toleransi  dalam matematika adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan simbol (+) dan (-)
Pada bagianpertama ini kita akan fokus dalam pembelajaran matematika tentang  simbol  (+)  dan  (-),  karena penggunaan  symbol  tersebut  bisa
digunakan guru dalam menginternalisasi nilai toleransi dalam pembelajaran  mateatika  di  tingkat dasar.
Symbol  (+)  dan  (-)  dalam berbagai  keadaan  (Dewi,  2023) (Imaludin & Lusyana, 2023) dapat kita jabarkan sebagai berikut :
Sebagai  operasi  hitung,  symbol  (+) digunakan untuk penjumlahan, sedangkan  (-)  digunakan  untuk pengurangan.  Sebagai  contoh "3 + 2" dibaca  tiga  ditambah  dua dan  “ 4 − 2" dibaca empat dikurangi dua.
Sebagai  penyusun  bilangan, symbol (+) digunakan untuk menunjukan nilai positif, sedangkan (-
)  digunakan  untuk  menunjukan  nilai negatif.  sebagai  contoh " + 5" dibaca positif  lima  dan " − 5" dibaca  negatif lima. Jika kita cermati penggunaan ini kita dapat menginternalisasi pembelajaran matematika secara langsung  untuk  menanamkan  nilai toleransi  dan  belajar  menerima perbedaan  dalam  fungsi  dan  tempat, karena  dalam  pembelajaran  tersebut menerapkan  bagaimana  kita  harus mampu  menempatkan  sesuatu  sesuai dengan keadaan dan lingkuran sekitar.
Atau dapat kita simpulkan "menempatkan sesuai dengan tempatnya"  dapat  mencerminkan sikap  toleransi  (Hutabarat,  2016). Misalnya,  dalam  konteks  interaksi sosial, toleransi dapat tercermin dalam perilaku  yang  menghormati  dan mengakui keberagaman pendapat atau pandangan,  meskipun  kita  mungkin tidak selalu setuju.
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Dalam situasi tertentu, "menempatkan sesuai  dengan  tempatnya"  mungkin memerlukan  kebijakan  atau  etika tertentu agar berbagai elemen masyarakat  dapat  berinteraksi  secara harmonis.  Toleransi  dapat  membantu masyarakat untuk
mencapai keseimbangan antara hak individu dan norma-norma  sosial  tanpa  merugikan hak-hak  atau  martabat  individu (Nuswantari, 2018).
2. Ukuran  balok  yang  memiliki volume 𝟑𝟔 𝒄𝒎 𝟑 Kemungkinan alternatif jawaban terhadap  soal  nomor  2  yaitu menggambar  Balok  yang  volumenya adalah 36 𝑐𝑚 3 . Hal ini dikarenakan oleh banyaknya  variasi  balok  yang  dapat memiliki  volume 36 𝑐𝑚 3 Berikut adalah  beberapa  alternatif  jawaban balok yang volumenya adalah 36 𝑐𝑚 3 . a. Balok  dengan  ukuran 2 𝑐𝑚 × 2 𝑐𝑚 × 9 𝑐𝑚 Balok dengan volume 36 𝑐𝑚 3 dapat diperoleh  melalui  rumus  volume balok = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡
Dengan
𝑝 = Panjang balok 𝑙 = lebar balok
𝑡 = tinggi balok
Alternatif  1
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 2 × 2 × 9 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 2𝑐𝑚 ,  lebar = 2 𝑐𝑚 dan tinggi = 9 𝑐𝑚

## Alternatif 2
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 9 × 2 × 2 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 9𝑐𝑚 ,  lebar = 2 𝑐𝑚 dan tinggi = 2 𝑐𝑚

## Alternatif 3
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 2 × 9 × 2 = 36 Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 2𝑐𝑚 ,  lebar = 9 𝑐𝑚 dan tinggi = 2 𝑐𝑚
b. Balok  dengan  ukuran 1 𝑐𝑚  × 4 𝑐𝑚  × 9 𝑐𝑚 𝑡 = 9 𝑐𝑚 𝑙 = 2 𝑐𝑚 𝑝 = 2 𝑐𝑚
𝑝 = 9 𝑐𝑚 𝑙 = 2 𝑐𝑚 𝑡 = 2 𝑐𝑚 𝑝 = 2 𝑐𝑚 𝑙 = 9 𝑐𝑚 𝑡 = 2 𝑐𝑚
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Balok dengan volume 36 𝑐𝑚 3 dapat diperoleh  melalui  rumus  volume balok = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡
Dengan
𝑝 = Panjang balok 𝑙 = lebar balok
𝑡 = tinggi balok Alternatif  1
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 1 × 4 × 9 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 1𝑐𝑚 ,  lebar = 4 𝑐𝑚 dan tinggi = 9 𝑐𝑚 Alternatif 2
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 9 × 1 × 4 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 9𝑐𝑚 ,  lebar = 1 𝑐𝑚 dan tinggi = 4 𝑐𝑚

## Alternatif 3
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 4 × 9 × 1 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 4𝑐𝑚 ,  lebar = 9 𝑐𝑚 dan tinggi = 21𝑐𝑚
c. Balok  dengan  ukuran 3 𝑐𝑚  ×
3𝑐𝑚  × 4𝑐𝑚
Balok dengan volume 36 𝑐𝑚 3 dapat diperoleh  melalui  rumus  volume balok = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 Dengan
𝑝 = Panjang balok 𝑙 = lebar balok 𝑡 = tinggi balok Alternatif 1
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 3 × 3 × 4 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran
𝑡 = 9 𝑐𝑚 𝑙 = 4 𝑐𝑚 𝑝 = 1 𝑐𝑚 𝑝 = 9 𝑐𝑚 𝑙 = 1 𝑐𝑚 𝑡 = 4 𝑐𝑚 𝑝 = 4 𝑐𝑚 𝑙 = 9 𝑐𝑚 𝑡 = 1 𝑐𝑚 𝑡 = 4 𝑐𝑚 𝑙 = 3 𝑐𝑚 𝑝 = 3 𝑐𝑚
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Panjang = 3𝑐𝑚 ,  lebar = 3 𝑐𝑚 dan tinggi = 4 𝑐𝑚 Alternatif 2
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 3 × 4 × 3 = 36 Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 3 𝑐𝑚 ,  lebar = 4 𝑐𝑚 dan tinggi = 3 𝑐𝑚 Alternatif 3
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 4 × 3 × 3 = 36 Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 4𝑐𝑚 ,  lebar = 3 𝑐𝑚 dan tinggi = 3 𝑐𝑚
d. Balok  dengan  ukuran 1 𝑐𝑚  ×
3 𝑐𝑚 × 12 𝑐𝑚
Balok dengan volume 36 𝑐𝑚 3 dapat diperoleh  melalui  rumus  volume balok = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡
Dengan 𝑝 = Panjang balok 𝑙 = lebar balok 𝑡 = tinggi balok Alternatif  1
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 1 × 3 × 12 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 1 𝑐𝑚 ,  lebar = 3 𝑐𝑚 dan tinggi = 12 𝑐𝑚 Alternatif 2
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 12 × 1 × 3 = 36 Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 12 𝑐𝑚 , lebar = 1 𝑐𝑚 dan tinggi = 3 𝑐𝑚 𝑝 = 3 𝑐𝑚 𝑙 = 4 𝑐𝑚 𝑡 = 3 𝑐𝑚 𝑝 = 4 𝑐𝑚 𝑙 = 3 𝑐𝑚 𝑡 = 3 𝑐𝑚 𝑡 = 12 𝑐𝑚 𝑙 = 3 𝑐𝑚 𝑝 = 1 𝑐𝑚 𝑝 = 12 𝑐𝑚 𝑙 = 1 𝑐𝑚 𝑡 = 3 𝑐𝑚
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Alternatif 3
Sehingga  volume  balok =  𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 3 × 12 × 1 = 36
Sehingga,  Balok  akan  memiliki volume 36 𝑐𝑚 3 untuk  ukuran Panjang = 3 𝑐𝑚 , lebar = 12 𝑐𝑚 dan tinggi = 1 𝑐𝑚
Alternatif  dari  bentuk  balok atau  ukuran  balok  di  atas  terdiri  dari beberapa  alternatif  akan  tetapi hasilnya  tetap,  sehingga  nilai  yang  di dapat adalah seseorang boleh menggunakan  berbagai  cara  dalam menuju  sesuatu  walaupun  secara hasilnya  tetap  sama.    Hal  ini  di analogikan dengan nilai toleransi yaitu sikap yang tidak memaksakan kehendak  kepada  orang  lain,  tetapi menghargai perbedaan dan kebebasan orang lain (Shihab, 2007).
T oleransi  adalah  prinsip  yang telah  tertanam  dalam  jiwa  melalui perwujudan  sikap  untuk  menerima berbagai  pandangan  atau  pendirian orang lain, meskipun berbeda pemikiran dengannya (Badawi, 1992). Secara umum, toleransi dapat didefinisikan  sebagai  sikap  saling menghormati dan menghargai perbedaan  pendapat,  keyakinan,  atau pandangan, meskipun berbeda dengan diri  sendiri.  Toleransi    merupakan
prinsip  penting  dalam  kehidupan bermasyarakat, karena dapat menciptakan kerukunan dan kedamaian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Internalisasi  nilai  toleransi dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan  dengan  cara  memberikan contoh-contoh konkret tentang konsep matematika  yang  dapat  dianalogikan dengan  nilai  toleransi.  Dalam  teks  di atas,  dua  contoh  yang  diberikan adalah:  penggunaan symbol (+) dan (- )  yang  memiliki  penggunaan  yang berbeda  jika  berada  di  keadaan  yang berbeda.  Hal  ini  dapat  dianalogikan dengan sikap toleransi yaitu sikap yang mampu  beradaptasi  di  lingkungan yang  berbeda.  Gambarlah  bangun ruang  balok  yang  volumenya  adalah 36 𝑐𝑚 3 Ada  banyak  bangun  ruang balok  yang  dapat  memiliki  volume 36 𝑐𝑚 3 . Jawabannya tidak tunggal, dan semua  jawabannya  dapat  diterima secara  logika.  Hal  ini  juga  dapat dianalogikan  dengan  nilai  toleransi, yaitu  sikap  saling  menghormati  dan menghargai  perbedaan  pendapat, keyakinan, atau pandangan.
Secara umum, internalisasi nilai tasamuh dalam pembelajaran matematika  dapat  dilakukan  dengan cara:  (1)  Memberikan  contoh-contoh konkret  tentang  konsep  matematika yang  dapat  dianalogikan  dengan  nilai tasamuh (2) Membimbing siswa untuk memahami konsep matematika dengan  cara  yang  berbeda-beda  (3) Menghargai perbedaan pendapat siswa  dalam  menyelesaikan  soal 𝑝 = 3 𝑐𝑚
𝑙 = 12 𝑐𝑚 𝑡 = 1 𝑐𝑚
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
matematika.  Dengan  melakukan  hal- hal  di  atas,  guru  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memahami  dan menginternalisasi  nilai  tasamuh.  Nilai tasamuh merupakan nilai penting yang perlu  ditanamkan  sejak  dini,  karena dapat membantu siswa untuk menjadi pribadi  yang  toleran  dan  menghargai perbedaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badawi, A. (1992). Kamus al-Mu'jam al- Wasith. Kairo:  Dar  al-Kutub  al- 'Ilmiyah.
Dewi,  M.  S.  (2023). Buku  Ajar Pembelajaran  Matematika  SD untuk Mahasiswa PGSD. Nilacakra. Hairullah,  H.,  Pasani,  C.  F.,  &  Sari,  A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Tipe Group Investigation dalam pembelajaran matematika untuk membina karakter toleransi dan komunikatif siswa. Jurmadikta , 53-62.
Hutabarat,  B.  A.  (2016).  Tingkat Toleransi Antaragama di Masyarakat  Indonesia. Societas Dei: Jurnal Agama dan Masyarakat , 8-18.
Imaludin,  A.,  &  Lusyana,  E.  (2023). Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Deepublish. Isro'il,  A.,  &  Supriyanto,  S.  (2020). Berpikir dan kemampuan matematika. Surabaya: Penerbit JDS. Nafi'an, M. I., Ahmadi, B., Muttaqin, M. N.,  &  Afifah,  D.  S.  (2023). Internalization of Islamic Moderation Value in Mathematics  Problem  Solving. ATHENA:  Journal  of  Social,
Culture  and  Society,  1 (3),  138- 143. doi:https://doi.org/10.58905/ athena.v1i3.139
Nufus,  L.  M.,  Zulfani,  A.,  Firdaus,  A., Agustina,  L.,  &  Fadhilah,  N.
(2021).  Integrasi  Nilai-nilai Karakter  dalam  Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Berbasis Gender Awareness. SANTIKA:  Seminar Nasional  Tadris  Matematika , (pp. 352-370).
Nurkarim, A. W., Qonita, W., & Isroil, A.
(2024). Skala Kecemasan Matematika  Siswa:  Ukuran Gejala  Fisiologis,  Psikologis, Perilaku, dan Kognitif Matematika. Sains  Data  Jurnal Studi Matematika dan Teknologi , 60-68. Nuswantari, N. (2018). Model pembelajaran nilai-nilai toleransi  untuk  anak  sekolah dasar. rosiding University Research  Colloquium ,  (pp.  78- 87).
Prabowo, A., & Sidi, P. (2010). Memahat karakter  melalui  pembelajaran matematika. Proceeding  of  The 4th International Conference on Teacher  Education. Bnadung: UPI.
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Rahmawati, K., & Fatmawati, L. (2016).
Penanaman  karakter  toleransi di sekolah dasar inklusi melalui pembelajaran berbasis multikultural. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan.
Sari,  S.,  Zultrianti,  M.,  Fitriyani,  Y.,  &
Amalia,  D.  (2020).  Analisis Bahan  Ajar  Keragaman  Suku Bangsa  dan  Budaya  dalam Implementasi Karakter Toleransi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran, 6 (3), 382-396.
Shihab, M. Q. (2007). Tafsir Al-Mishbah: Pesan, Kesan, dan Keserasian Al- Qur'an. Jakarta: Lentera.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanti, D., Retnawati, H., Arliani, E., &
Irfan,  L.  (2023).  Peluang  dan tantangan pengembangan asesmen  high  order  thinking skills dalam pembelajaran matematika di indonesia. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika:  PowerMathEdu  2, 2 , 229-242.