## PENERAPAN MEDIA “TEBAK GAMBAR” BERBANTUAN ADIKSIMBA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS NARASI PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Annisa Rizqi Hendrada Putri
Universitas Negeri Surabaya annisarizqi.ar@gmail.com ,
Hendratno Universitas Negeri Surabaya
hendratno@unesa.ac.id
Maftuah SDN Lidah Kulon I Kota Surabaya aafsensei6@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explain  how  fourth  grade  students  of  SDN  Lidah  Kulon  I  use  the learning  media  "Guess  the  Picture"  to  improving  narrative  writing  skills.  In  addition,  it  is also used to describe the learning outcomes of grade IV elementary school students in writing narratives  using  the  "Guess  the  Picture"  media,  explaining  how the  obstacles  found  during the use of the media to enhance the ability to write narratives. This research belongs to the type  of  Classroom  Action  Research  (PTK)  using  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  model.  Data collection used observation, test, and interview techniques. The observation result of teacher activity in cycle I was 79.9%, increased to 85.9% in cycle II. The results of observations on student activities in cycles I and II experienced an increase in value of 4.7. The completeness of  individual  learner  learning  outcomes  increased  to  12  "complete  learning"  learners  in cycle II. The comparison of the percentage of students who completed learning classically in cycle  I  of  58.6%  increased  in  cycle  II  of  41.4%  with  a  gain  of  100%,  it  shows  the completeness of learning outcomes by students. The obstacles that occur in each cycle can be handled  well.  "Guess  the  Picture"  media  proved  to  be  effective  in  improving  the  narrative writing skills of fourth grade students of SDN Lidah Kulon I.
Keywords : "Guess the Picture" Media, Writing Narrative Tech, Grade IV Learners.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menjelaskan bagaimana peserta didik kelas IV SDN Lidah Kulon I  menggunakan  media  pembelajaran  "Tebak  Gambar"  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis narasi. Selain itu, juga digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar dalam menulis narasi dengan menggunakan media "Tebak Gambar", Menjelaskan  bagaimana  kendala  yang  ditemukan  selama  penggunaan  media  tersebut  untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi. Penelitian ini termasuk ke dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Mc Taggart. Pengumpulan data yang digunakan menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  adalah  79,9%,  meningkat  menjadi  85,9%  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  pada aktivitas  peserta  didik  di  siklus  I  dan  II  mengalami  kenaikan  nilai  sebesar  4,7.  Ketuntasan
hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu  mengalami  kenaikan  menjadi  12  peserta  didik “tuntas  belajar”  pada  siklus  II . Perbandingan  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 58,6% meningkat  pada siklus II sebesar 41,4% dengan perolehan  100%,  hal    tersebut  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  oleh  peserta  didik. Kendala-kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  dapat  diatasi  dengan  baik.  Media  "Tebak Gambar"  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  IV SDN Lidah Kulon I.
Kata Kunci: Media “Tebak Gambar”, Menulis Tek Narasi, Peserta didik Kelas IV.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memegang  peranan  penting  untuk  perkembangan  kognitif,  kemampuan bersosialisasi, dan perkembangan  emosional  peserta didik, dan juga membantu keberhasilan pada  berbagai  bidang  studi.  Bahasa  sangat  penting  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  diri,  belajar  tentang  suatu  budaya,  mengungkapkan  pikiran  dan  afeksi, berpartisipasi  dalam  kelompok  masyarakat  yang  menggunakan  media  bahasa  tersebut. 1 Bahasa Indonesia bersifat persatuan, artinya Bahasa Indonesia dapat  mempersatukan bangsa Indonesia  dan  memainkan  peran  penting  dalam  banyak  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan.
ahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di semua jenjang pendidikan di Indonesia. Peserta didik belajar tentang berbagai hal seperti sastra, tata bahasa, ejaan,  dan  kosakata.  Tujuan  utama  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  peserta  didik mengetahui bagaimana cara komunikasi dengan lancar dan efektif, baik secara lisan maupun tulisan,  serta  meningkatkan  apresiasi  mereka  terhadap  karya  sastra  berbahasa  Indonesia. Selain itu, tujuan pengajaran bahasa Indonesia adalah untuk menanamkan rasa cinta kepada budaya dan tanah air.
Berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  saat  ini,  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  mempelajari  lingkup  tidak  hanya  bahasa  namun  juga  sastra  Indonesia..  Tujuan pendidikan  bahasa  adalah  “mempelajari  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  kaidah  dengan tujuan  untuk  membantu  peserta  didik  berkomunikasi  dengan    benar  menggunakan  bahasa Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  pembelajaran bahasa  Indonesia  memiliki  empat  keterampilan  dasar  berbahasa,  antara  lain:  keterampilan membaca, keterampilan menulis, keterampilan berbicara dan keterampilan mendengarkan. 2 Sedangkan, menurut Sukma, H.H, dan Octaviani, bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang  sangat  penting  yang  harus  diajarkan  dari  berbagai  jenjang.  Peserta  didik  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  tentang  cara  berkomunikasi  dengan  benar  dan  sesuai  dengan kaidah  bahasa  melalui  pembelajaran  ini.  Disalah  satu  sisi  baik  lainnya,  peserta  didik  dapat memupuk rasa nasionalisme dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa yang menghubungkan orang-orang. 3 Oleh  karena  itu,  peserta  didik  akan  mempelajari  empat  pilar  keterampilan tersebut  untuk  dijadikan  landasan  bagi  perkembangan  pembelajaran  bahasanya  baik  secara pengetahuan akademis juga secara moral nasionalisme dari kacamata kebahasaan.
Menjadi  seorang  guru  memerlukan  keterampilan  mencipta  dan  mengorganisir,  artinya guru memahami pentingnya materi untuk menganalisis konten pada pembelajaran yang akan
1 _______. 2017. Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP). Jakarta: Depdikbud.
2 Sukma, H. H., & Oktaviani, F. (2021). Metode Menulis Berantai Dengan Permainan Tebak Kata untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Peserta didik Kelas V SD Muhammadiyah Pandes. 8(2), 1 – 11.
3 Farhrohman, O. (2017). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar, 9(1), 23 – 34.
diajarkan.  Berdasarkan  kegiatan  tersebut maka  penting  untuk  memiliki materi  pembelajaran seperti  keterampilan  dasar,  materi  pembelajaran  dan  sikap  peserta  didik  dalam  lingkungan belajar.  Untuk  itu  peran  guru  sebagai  pencipta  sangatlah  penting.  Guru  dapat  membuat  dan menggunakan media yang dapat meningkatkan minat belajar  peserta didik. Perlu ditekankan bahwa peserta didik merupakan sasaran utama untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Sehingga  peserta  didik  tidak  menerima informasi  satu arah  dengan  materi  yang merujuk  ke capaian  pembelajaran  saja  namun  juga  memiliki  pengalaman  belajar  yang  saling  berkaitan. dalam  proses  belajar  mengajar.  Harapannya  inovasi  dari  keterampilan  gruu  menciptakan media  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  nantinya  dapat  diimplementasikan  di  dalam proses pembelajaran.
Inovasi  sangat  penting  dalam  perkembangan  pembelajaran  menjadi  lebih  baik kedepannya.  Terutama  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  sangat penting  diinovasikan  karena  pembelajaran  bahasa  adalah  proses  yang  bertujuan  untuk menguasai keterampilan dasar berbahasa . Hal ini sejalan dengan kaidah pembelajaran bahasa Indonesia  yang  mencakup  upaya  untuk  meningkatkan  berbagai  keterampilan  berbahasa, seperti  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Komponen  empat keterampilan  tersebut  berhubungan  satu  sama  lain.  Inovasi  ini  diharapkan  membantu pendidik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  elemen keterampilan yang akan dikembangkan.
Salah  satu  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  sangat  penting  yang  dapat  digunakan oleh peserta didik saat belajar Bahasa Indonesia adalah keterampilan menulis.  Keterampilan menulis merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  belajar bahasa Indonesia, dan peserta didik harus menguasainya. Menulis juga merupakan salah satu keterampilan  mendasar  yang  tidak  hanya  diajarkan  pada  satu  tingkat  kelas  saja,  melainkan diajarkan  mulai  dari  pra  sekolah  hingga  menengah  atas  bahkan  perguruan  tinggi.  Tulisan merupakan  turunan  atau  representasi  dari  simbol-simbol  grafis  yang  menunjukkan  suatu konsep  kebahasaan  sehingga  dapat  dimengerti  oleh  orang  lain  dan  memungkinkan komunikasi terjadi. 4
Pada  Implementasinya,  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  metode  maupun  media konvensional  dalam  mengajarkan  materi  ini,  dengan  capaian  keterampilan  menulis  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  hingga  mampu  menulis  cerita.  Setelah  guru  menjelaskan tentang apa yang harus ditulis dalam teks narasi, jelas bahwa peserta didik hanya diberi tugas menulis karangan narasi. Namun, tugas pekerjaan rumah hanya dapat digunakan sebagai alat untuk  mengukur  seberapa  memahami  peserta  didik  materi  teks  narasi.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran menjadi hanya satu arah ketika menggunakan media ini. Permasalahan lainnya adalah pasifnya peserta didik saat dilakukan proses belajar mengajar karena kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berpusat  pada  guru.  Sehingga,  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  memperlancar proses belajar mereka, termasuk penggunaan media pembelajaran.
Menulis teks narasi merupakan kegiatan menulis yang  dapat dipraktekkan sebagai bagian dari  pembelajaran.  Saat  belajar  menulis  cerita  ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat berimajinasi  dan  kemudian  menuliskan  ide  yang  sudah  didapatkannya.  Gurulah  yang  harus mengajarkan keterampilan menulis kepada  peserta didiknya. Hendaknya, guru harus mampu membuat peserta didiknya tidak bosan saat belajar menulis. Namun, jika proses pembelajaran tersebut  tidak  berjalan  dengan  baik,  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Berdasarkan permasalahan yang didapatkan dari hasil wawancara di SDN Lidah Kulon I Kota Surabaya. Peneliti  menmukan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada
4 Tarigan, Seri Ulina Br. (2020). Menigkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Talking Stick pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SD 040541 Suka Tahun Pelajaran 2019/2020. 1-56
menulis  teks  narasi  dan  kurangnya  penerapan  media  pembelajaran  utamanya  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SDN  Lidah  Kulon  I  Kota  Surabaya.  Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud menerapkan media pembelajaran tebak gambar berbantuan ADiKSiMBa  menulis  teks  narasi  sederhana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sekolah dasar yang diperuntukan untuk peserta didik kelas IV.
Penelitian oleh Sukma dan Oktaviani pada tahun 2021 dengan fokus pada Metode menulis berurutan  menggunakan  permainan  tebak  kata  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis narasi  peserta  didik  kelas  V  SD  Muhammadiyah  Pandes  menemukan  bahwa  kemampuan menulis  menjadi  lebih  baik.  Ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  80,45 pada  Siklus  II.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  metode  menulis berantai  bersama  dengan  permainan  tebak-tebakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik untuk menulis teks narasi. 5
Penelitian  tambahan  oleh  Nur  &  Zulianto  pada  tahun  2016  dengan  aktivitas  Tulisan Berseri  yang  ditujukan  untuk  Peserta  didik  Kelas  V  SD  Inpres  1  Talise  Palu  menunjukkan bahwa  peserta  didik  lebih  baik  dalam  menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode stringwriting .  Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  menunjukkan  peningkatan  daya tampung  belajar,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  rata-rata  klasik  sebesar  14,28.  Nilai kelulusan  individu  meningkat  menjadi  95,25%,  dan  indeks  individu  sebesar  80,05% diperoleh pada siklus II. 6
Terakhir,  penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  2018  oleh  Aulya,  Widya,  Ismi  dan Kaswari  dengan  judul  "Peningkatan  hasil  belajar  menulis  narasi  dengan  metode  menulis serial untuk SD kelas IV" menemukan bahwa peserta didik menunjukkan peningkatan dalam menulis  narasi  dengan  metode sequencewriting ,  yang  memiliki  kategori  hasil  "baik".  Hasil belajar siswa pada sesi 2 siklus 1 mencapai nilai rata-rata 64, sementara pada sesi 3 siklus 2 hasil belajar siswa mencapai rata-rata hasil belajar sebesar 64. 7
Ketiga  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pemodelan  menggunakan  visualisasi meningkatkan  proses  pembelajaran  sebesar  11%  lebih  efektif  dan  efisien  dari  apa  yang dipelajari terjadi melalui indra pendengaran dan 83% melalui indra pengelihatan. Selain itu, kenaikan  nilai  rata-rata  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  interaktif  memiliki  efek positif  pada  prestasi  belajar  peserta  didik.  Di  sisi  lain,  penurunan  nilai  standar  deviasi menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  Lidah  Kulon  I/464  Kelas  IV  C  peserta didik  memiliki  kesulitan  untuk  menulis  karangan,  sehingga  dibutuhkan  adanya  bantuan metode  maupun  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  mereka.  Permainan  “Tebak  Gambar”  berbantuan ADiKSiMBa  menggambarkan  ilustrasi  secara  langsung  yang  dapat  menstimulasi  peserta didik membuat pertanyaan dan mendalami kalimat tanya lebih dalam sehingga dalam menulis teks  narasi  peserta  didik  dapat  mengkoneksikan  apa  yang  mereka  pelajari  mengenai ADiKSiMBa  kedalam  teks  narasi  yang mereka  buat. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  akan  mengembangkan  judul  penelitian  “Penerapan  Media  “Tebak  Gambar”
5 Sukma, H. H., & Oktaviani, F. (2021). Metode Menulis Berantai Dengan Permainan Tebak Kata untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Pandes. 8(2), 1 – 11.
6 Nur, Y., & Zulianto, S. (2016). Menggunakan Metode Menulis Berantai Siswa Kelas V SD Inpres 1 Talise Palu. 4(4), 48 – 55. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/13199/10110
7 Aulya, Widya Ismi, Kaswari, dan T. S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Karangan Narasi Menggunakan Metode Menulis Berantai Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (7), 1 – 11.

## Berbantuan  ADiKSiMBa  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi Peserta Didik Sekolah Dasar”.
Peneliti  merumuskan  permasalahan  menggunakan  deskripsi  bagaimana  penerapan  media “tebak  gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Menginterpretasikan  data  mengenai  hasil  belajar keterampilan  menulis  narasi  peserta  didik  kelas  IV  dengan  menerapkan  “tebak  gambar” berbantuan  AdiKSiMBa.  Merefleksi  kendala apa  saja  yang terjadi  selama  penerapan  “tebak gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  untuk meningkatkan  keterampilan menulis  narasi  peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian adalah untuk mendeskripkan bagaimana penerapan media "Tebak Gambar" berbantuan ADiKSiMBa dapat meningkatkan kemampuan menulis  narasi  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  Meintrepetasikan  data  hasil  belajar peserta didik, dan merefleksi hambatan yang dihadapi peserta didik saat menggunakan media “tebak  gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi peserta didik kelas IV Sekolah Dasar
Manfaat dari penelitian ini adalah memberikan pengetahuan baru mengenai penggunaan media  berupa  “Tebak  Gambar”  berbantuan  AdiKSiMBa  dalam  proses  belajar  mengajar peserta  didik  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  narasi  yang dilihat melalui sebaran data hasil belajar. Serta mendeskripsikan juga merefleksikan apa saja kendala  yang  ditemui  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  media  “Tebak  Gambar” berbantuan AdiKSiMBa ini.
Manfaat lainnya  adalah  manfaat  yang  ditujukan  bagi  guru  yaitu mendapatkan  wawasan mengenai  penerapan  media “Tebak  Gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  dan  memberikan  berbagai  pilihan  dalam  konteks  variasi pembelajaran  kepada  guru  untuk  pembelajaran  peserta  didik  dengan  media  yang menyenangkan  dan  menarik.  Sehingga  diharapkan  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi lebih bermakna dan dapa meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Selain  itu,  manfaat  yang  ditujukan  bagi  peneliti  adalah  pemahaman  tentang  cara menggunakan  media  "Tebak  Gambar"  dengan  bantuan  ADiKSiMBa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis.  Media ini  dapat  dijadikan  salah  satu  opsi  pilihan  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis,  utama  dadalah menulis  teks  narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  oleh  peserta  didik.  Dengan demikian,  secara  umum  diharapkan  bahwa  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu referensi untuk peneliti berikutnya yang meneliti dalam ruang lingkup yang beririsan.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut  Madya  Suwarsih  bertujuan  untuk  membawa perubahan  bagi  seluruh  partisipan  dan  terhadap  situasi  di  mana  penelitian  dilakukan  guna mencapai  perbaikan  berkelanjutan  dalam  praktik 8 .  Sedangkan  pengertian  PTK  yang dikemukakan  menurut  Suharsimi  Arikunto,  pada  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sejumlah  penelaahan  pada  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  berupa  tindakan  yang dilakukan  melalui  daur  ulang  (siklus)  yang  dirumuskan  dan  dilaksanakan  bersama-sama  di dalam  kelas.  Oleh  karenanya,  Penelitian  tentang  tindakan  yang  dilakukan  pendidik  di  kelas
8 Madya, Suawarsih, 2006, Penelitian Tindakan: Action Reseach, Bandung: Alfabeta. 11.
dengan  jenis  penelitian  yang  melihat  bagaimana  tindakan  tersebut  dapat  memperbaiki  juga meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan.
Tujuan  utama    penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  konsep  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  yang  dikemukakan  oleh  Kurniawan (2017:67-71)  yaitu:  (1)  Permasalahan  PTK  muncul  dari  pengamatan  pendidik  di  kelas  yang memang dari permasalahan tersebut sulit untuk dipecahkan solusinya. (2) Penelitian tindakan kelas bersifat reflektif, atinya guru sebagai pendidik mengevaluasi terkait permasalahan yang ditemui.  (3)  PTK  dilakukan  di  kelas  yang  mengalami  permasalahan.  (4)  Dilakukan  melalui tindakan siklus di dalamnya baik berupa pendekatan, metode, teknik maupun media  (5) PTK dapat  menjadi  penghubung  pada  perbedaan  signitifikan  antara  teori  dan  praktik  dalam pendidikan. 9
Model  Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  yang  dikemukakan  oleh Kemmis dan McTaggart. Tindakan yang dijabarkan pada model ini mencakup empat elemen diantaranya:  merencanakan,  melakukan  tindakan,  melakukan  pengamatan,  dan  refleksi. Berikut proses desain studi tindakan kolektif Kemmis dan McTaggart (Likarde, 2019): 10

## Bagan 1. Desain PTK
Pada penelitian ini dimulai dari siklus, yang terdiri dari empat tindakan yang berbeda pada setiap  kegiatan.  Pada  kegiatan  pertama,  guru  akan membuat rancangan  siklus  kedua  setelah mengetahui  keberhasilan  dan  hambatan  pada  aktivitas  pembelajaran.  Kegiatan  pada  siklus kedua mungkin terlihat sama, tetapi dimodifikasi secara signifikan untuk mengatasi tantangan dan hambatan di siklus pertama. Jumlah siklus yang harus diselesaikan tidak ditentukan oleh penelitian  tindakan  kelas.  Siklus  dapat  dipilih  sesuai  dengan  target  dari  peneliti,  tetapi disarankan memiliki minimal dua siklus.

## HASIL

## Siklus I
Siklus I yang pertama kali dilakukan yakni tahapan perencanaan. Aktivitas kegiatan yang dilakukan  yaitu    analisis  kurikulum  untuk  memilih  materi,  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta Indikator  Ketercapaian  Pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan  menyusun  Kompetensi  Dasar (KD)  juga  indikator  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  di  kelas.  Selanjutnya, menyusun  instrumen  penelitian  yang  dikembangkan.  Instrumen  ini  terdiri  dari  lembar observasi  guru  dan  peserta  didik,  lembar  tes,  dan  wawancara.  Langkah  keempat  membuat rencana  jadwal  penelitian.  Penelitian  berlangsung  di  bulan  Mei  2023  tahun  pelajaran
9 Kurniawan, Nurhafit. (2017). Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) : Deepublish.
10 Likarde, O. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode Permainan Bisik Berantai pada Pelajaran Bahasa Indonesia di SDN 63 Pondok Kubang Bengkulu Tengah. Skripsi. Bengkulu: IAIN Bengkulu. 23
2022/2023. Langkah terakhir yaitu menyusun modul ajar sesuai dengan keterampilan menulis narasi dengan menerapkan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa serta menyusun bahan ajar bagi peserta didik kelas IV C SDN Lidah Kulon I/464 Kota Surabaya.
Kegiatan  selanjutnya  adalah,  tahap  pelaksanaan.  kegiatan  pada  tahap  ini    mencakup dimana  media  “Tebak  Gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  dipergunakan  pada  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sesuai  Modul  Ajar  yang  sudah  dibuat.  Penelitian  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  30  Mei  2023.  Aktivitas  ini  diikuti  oleh  29  orang  peserta  didik. Pada  tahap  ini  aktivitas  dilakukan  dengan  mengubah  acuan  dasar  dari  Modul  Ajar.  Guru pamong juga berfungsi sebagai pengamat untuk menilai lembar observasi aktivitas guru dan peserta  didik.  Mereka  melakukan  wawancara  untuk  menilai  observasi  tersebut  untuk menemukan  hambatan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  awal  tahap  pelaksanaan terdapat  beberapa  indikator  yang  ditujukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  serta  peserta didik. Aktivitas guru akan diamati oleh guru pamong yakni Drs. Herry Purnomo Guru Kelas SDN Lidah Kulon I/464 Surabaya.
Kegiatan pertama adalah kegiatan awal observasi yang dilakukan pengamat untuk lembar observasi  guru,  yang  meliputi  kegiatan  membuka  pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi mengingat materi ADiKSiMBa dilakukan oleh guru dengan kategori “A” dengan perolehan skor  85.  Selanjutnya,  aktivitas  guru  memberikan  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan dilaksanakan  dengan  baik  dengan  kategori  “B”  atau  78.  Sedangkan  pada  pada  lembar observasi  peserta  didik,  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  peserta  didik mendapatkan  kategori  “A”  dengan  perolehan  skor  81  dengan  indikator  peserta  didik  dapat dengan  baik  mengingat  kembali  materi  apa  saja  kalimat  tanya  pada  “ADiKSiMBa”,  dan pengamatan  aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  kategori  “B”  dengan  perolehan  skor  78 dengan indikator peserta didik memusatkan perhatian pada guru.
Kegiatan inti. Pada kegiatan ini indikator yang tertera pada Lembar Observasi Guru, guru memberikan penjelasan mengenai materi kepada peserta didik dilakukan dengan kategori “B” pada  perolehan  skor  78.  Guru  mampu  menguasai  kelas  dengan  mendapat  skor  “B”  atau masuk ke dalam kategori baik. Kegiatan selanjutnya kegiatan guru mengelompokkan peserta didik dalam empat kelompok dan memberikan arahan mengenai tata cara penggunaan media “Tebak  Gambar”  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  kategori  “B”  skor  78.  Guru  membagikan LKPD untuk menunjang pemahaman peserta didik  mendapatkan  kategori “A” atau skor 81. Selanjutnya,  Guru  membagikan  Lembar  Tes  untuk  dikerjakan  secara  individu  kegiatan  ini mendapat  kategori  “A”  atau  skor  80  dari  pengamat.  Kegiatan  terakhir,  guru  mengingatkan batas  waktu  pengerjaan  evaluasi  dan  mendapat  kategori  “A”  atau  dengan  skor  81.  Pada Lembar  Observasi,  peserta  didik  juga  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik  dan mencatat  materi  yang  dijelaskan,  sehingga  mendapat  kategori  "A"  dengan  skor  81  dari pengamat.  Peserta  didik  juga  mengikuti  instruksi  guru  dengan  baik  dan  berkumpul  dengan anggota kelompok masing-masing, sehingga mendapat kategori "B" dengan skor 80. Setelah berkumpul  bersama  kelompok  mendapatkan  perolehan  “A”  dengan  skor  83,  selanjutnya peserta  didik  mendiskusikan  strategi  dan  tata  cara  permainan  dan  melakukan  permainan “Tebak Gambar” penggunaan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa mendapatkan kategori  “A”  atau  dengan  skor  84.  Peserta  didik  bersama  kelompoknya    mampu menyelesaikan LKPD tepat waktu dengan memperoleh kategori B dengan skor “80”. Peserta didik mampu menyelesaikan tugas mandiri berupa Peserta didik mampu menyelesaikan tugas mandiri  berupa  Lembar  Evaluasi  yang  diberikan  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan  dengan baik dan mendapat skor "B" dengan skor 79.
Pada  kegiatan  penutup,  pada  lembar  observasi  guru  berisi  indikator  kegiatan  yang memungkinkan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  tentang  topik  yang  dibahas,  tindakan ini mendapatkan  skor  "B"  atau  80.  Setelah  peserta  didik  manrik  kesimpulan  bersama,  guru memberikan  penghargaan  kepada  salah  satu  kelompok  yang  mendapat  poin  tertinggi  dalam
kegiatan  pembelajaran  "Tebak  Gambar"  berbantuan  AdiKSiMBa.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan mendapatkan kategori baik dan mendapat skor "B" sebesar 78. Pada lembar observasi peserta  didikpun  Peserta  didik  dengan  bantuan  guru  juga  mampu  membuat    kesimpulan terhadap materi yang dipelajari dan mendapatkan perolehan kategori “A” atau 82. Guru dan peserta  didik  dapat  merefleksikan  hasil  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik  dan  mendapat nilai “B” 79.
Setelah  dilakukan  perhitungan  mengenai  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik selesai,  dilakukanlah  tindakan  untuk  memperoleh  nilai  persentase  hasil  observasi  aktivitas guru  adalah  79,9,  berdasarkan  kriteria  persentase  79,9  terrsebut  masuk  ke  dalam  kategori 61%–80%,  dan  berada  pada  kategori  nilai  "Baik".  Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil observasi aktivitas peserta didik adalah 80,7, dan juga berada pada kategori "Baik". Secara keseluruhan, aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  pada siklus  I  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Hal  lain yang  perlu  ditindak  lanjuti  adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  Tabel  berikut menunjukkan ketuntasan hasil belajar masing-masing peserta didik.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan data tabel diatas, diketahui 17 peserta didik termasuk ke dalam kategori “tuntas belajar”. Sedangkan 12 orang peserta didik diantaranya “tidak tuntas” belajar. Dari tabel tersebut juga dapat disimpulkan, peserta didik kelas IV yang secara individu belum dapat  dikatakan  masuk  dalam  kategori  tuntas  belajar.  Kemudian,  untuk  memuat  hasil
belajar  peserta  didik  berikut    disajikan  tabel  data  hasil  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik secara klasikal.

## Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Siklus I
Interpretasi  dari  data  diatas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  "Tebak  Gambar" berbantuan ADiKSiMBa, peserta didik kelas IV belum tuntas secara klasikal karena hasil pembelajaran belum mencapai ketuntasan minimal 75%. Peserta didik yang “tidak tuntas” belajar  adalah  7  orang,  atau  41,4%  apabila  dipersentasekan.  Pada  kegiatan  pembelajaran menulis  teks  narasi  menggunakan  media  tersebut,  Ada  beberapa  masalah  yang  muncul. Salah  satunya  adalah  peserta  didik  berbicara  dengan  temannya  saat  guru  menerangkan. Peserta didik yang berperilaku demikian kemungkinan disebabkan oleh peserta didik yang terkenal  aktif  dan  sering  kali  memotong  pembicaraan  guru  sehingga  membuat  peserta didik lainnya kurang memperhatikan ketika pembelajaran. Kendala lainnya yaitu terdapat kelompok  yang  dominan  dan  terdapat  kelompok  kurang  memahami  prosedur  untuk menyelesaikan  tugas  menulis  narasi  menggunakan  media  “Tebak  Gambar”  berbantuan ADiKSiMBa  ini.  Kendala  selanjutnya  sebenarnya  dapat  berarti  positif  karena  minat peserta  didik  yang  tinggi  dengan  permainan  media  “Tebak  Gambar”  berbantuan ADiKSiMBa beberapa peserta didik menjadi sangat antusias hingga tidak sabaran dan ikut maju  kedepan  saat  peserta  didik  lainnya  yang  menjadi  pemain.  Akibatnya  peserta  didik yang menjadi pemain tidak fokus untuk mencoba media “Tebak Gambar”.
Pembelajaran siklus I memang dapat dikatakan berjalan dengan baik. Namun, terdapat beberapa  masalah  dalam  prosesnya,  seperti  perangkat  ajar  yang  masih  dapat  diperbaiki kembali  dan  komponen  dalam  pembelajaran  yang  kurang  optimal  dalam  pelaksanaannya di  lapangan.  Setelah  menyelesaikan  siklus  I  baik  guru  maupun  pengamat  melakukan refleksi secara pribadi. Hasil dari refleksi tersebut perlu diadakannya siklus kedua dan dari pribadi peneliti perlu untuk mempersiapkan pembelajaran  yang akan datang  dengan hasil refleksi yang sudah dilakukan.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  memiliki  tujuan  yang  sama  untuk  merefleksikan  dan meningkatkan  pembelajaran  dari  siklus  pertama.  Tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, refleksi, dan observasi di siklus kedua hampir sama. Pada tahap perencanaan siklus kedua, kegiatan  dimulai  dengan  penyusunan  modul  ajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan media  "Tebak  Gambar"  berbantuan  ADiKSiMBa.  Kondisi  yang  sudah  dievaluasi  pada siklus  pertama  disesuaikan  untuk  siklus kedua,  dan  pembelajaran  siklus  kedua  dirancang dengan  memperbaiki  aspek-aspek  yang  harus  diperbaiki  berdasarkan  hasil  tahap  refleksi siklus pertama.
Tahap  pelaksanaan  Siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  31  Mei  2023,  dengan  diikuti sebanyak 29 peserta didik mengikuti kegiatan tersebut. Pada tahap ini, kegiatan awal, inti, dan  penutup  dilakukan.  Ini  adalah  tahap  pelaksanaan  siklus  I.  Pada  tahap  selanjutnya, pengamat  menilai  tindakan  pembelajaran  oleh  guru  kepada  peserta  didik  selama  proses pembelajaran sesuai dengan faktor-faktor yang disebutkan sebelumnya.
Kegiatan awal  observasi  yang  dilakukan  pengamat  untuk  lembar  observasi  guru,  yang meliputi  kegiatan  membuka  pembelajaran  dan  melakukan  apersepsi  mengingat  materi
ADiKSiMBa  dilakukan  oleh  guru  dengan  kategori  “A”  dengan  perolehan  skor  86. Selanjutnya, aktivitas guru memberikan tujuan pembelajaran yang dilakukan dilaksanakan dengan  baik  dengan  kategori  “A”  atau  81.  Adapun  pada  kegiatan  awal  ini,  pada  pada lembar  observasi  peserta  didik  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  kategori “A”  dengan  perolehan  skor  84  dengan  indikator  peserta  didik  dapat  dengan  baik mengingat  kembali  materi  apa  saja  kalimat  tanya  pada  “ADiKSiMBa”,  dan  pengamatan aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  kategori  “A”  dengan  perolehan  skor  81  dengan indikator peserta didik memusatkan perhatian pada guru.
Kegiatan  berikutnya  adalah  kegiatan  inti.  Indikator  pada  kegiatan  ini  bertumpu  pada Lembar  Observasi  Guru,  aktivitas  yang  dilakukann  guru  dalam  melakukan  kegiatan penjelasan materi dilakukan dengan mendapat kategori “A” pada perolehan skor 87. Guru mampu  menguasai  kelas  dengan  baik  dengan  skor  "A"  atau  86  dari  pengamat.  Kegiatan berikutnya,  di  mana  guru  mengelompokkan  peserta  didik  dalam  empat  kelompok  dan mengajarkan prosedur atau cara menggunakan media "Tebak Gambar", dilakukan dengan skor  "A"  atau  82.  Kemudian  guru  membagikan  LKPD  untuk  menunjang  pemahaman peserta  didik  kepada  seluruh  kelompok  dan  mendapatkan  kategori  “A”  atau  skor  87. Selanjutnya,  Guru  membagikan  Lembar  Tes  untuk  dikerjakan  secara  individu  pada kegiatan  ini  mendapat  kategori  “A”  atau skor  89  dari  pengamat.  Kegiatan terakhir,  guru mengingatkan  batas  waktu  pengerjaan  dan  mendapat  kategori  “A”  atau  dengan  skor  87. Selain  itu,  pada  lembar  observasi  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan terlihat  peserta  didik  sangat  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  mencatat  materi  yang dijelaskan. sehingga mendapat kategori “A” dengan skor 82 dari pengamat. Peserta didik mengikuti  arahan  guru  dengan  baik  dan  berkumpul  bersama  anggota  kelompok  masing- masing memperoleh kategori “A” dengan skor 90. Setelah berkumpul bersama kelompok mendapatkan  perolehan  “A”  dengan  skor  88,  selanjutnya  peserta  didik  mendiskusikan strategi dan tata cara permainan dan melakukan permainan “Tebak Gambar” penggunaan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa mendapatkan kategori “A” atau dengan skor  86.  Peserta  didik  bersama  kelompoknya    mampu menyelesaikan  LKPD  tepat waktu dengan  memperoleh  kategori  A  dengan  skor  “81”.  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan tugas mandiri berupa Lembar Evaluasi  yang diberikan dengan tepat waktu dan menerima skor "A" dengan skor 81.
Pada  kegiatan  penutup,  lembar  observasi  guru  memiliki  beberapa  indikator  kegiatan yang memuat membuat kesimpulan tentang topik yang dibahas. Guru melakukan kegiatan ini  dengan  sangat  baik,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menarik  kesimpulan  dan mendapatkan  skor  "A"  atau  86.  Setelah  bersama  menarik  kesimpulan,  guru  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  mendapat  poin  tertinggi  dalam  permainan  "Tebak Gambar"  yang  dibantu  oleh  AdiKSiMBa.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  baik  dan mendapat skor "A" atau 88. Pada lembar observasi peserta didik, peserta didik menerima bantuan guru juga mampu  menarik kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari dan mendapatkan perolehan kategori “A” atau 89. Dan peserta didik dapat merefleksikan hasil pembelajaran dengan baik dan mendapat nilai “A” 87 dari pengamat.
Diperoleh  persentase  nilai  hasil  observasi  aktivitas  guru  sebesar  85,9.  Berdasarkan kriteria  nilai  tersebut  masuk  ke  dalam  kelompok  persentase  81%-100%,  persentase tersebut termasuk dalam kategori “Baik”. Berdasarkan penerapan media "Tebak Gambar" berbantuan  ADiKSiMBa  dalam  pembelajaran  menulis  narasi,  nilai  hasil  observasi aktivitas peserta didik adalah 85,2 dan berada pada kategori "sangat baik". Sehingga data yang  diperoleh  pada  siklus  II  baik  melalui  hasil  observasi  aktivitas  guru maupun peserta didik  menunjukkan  perubahan  dari  siklus  I.  baik  melalui  kenaikan  peroleh  nilai  secara keseluruhan  maupun  perubahan  kategori.  Setelahnya  dilakukan  pengukuran  terhadap
ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu.  Tabel  berikut  menunjukkan  hasil ketuntasan belajar sebagai berikut :

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  data  tabel  diatas,  Pada  siklus  II  dapat  dilihat  jumlah  peserta  didik  yang masuk  ke  dalam  kategori  “tuntas  belajar”  secara  individu  adalah  29  peserta  didik.  Yang berarti dalam data tersebut tidak terdapat peserta didik yang tidak tuntas belajar atau hasil belajar  mereka  diatas  kriteria  nilai  minimum  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  rata-rata  nilai peserta  didik  menyentuh  angka  85,2%.  Dari  hasil  data  tabel  tersebut  dapat  ditunjukkan data tabel hasil ketuntasan belajar klasikal peserta didik yang disajikan sebagai berikut :
Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Siklus II
Melalui interpretasi data dari tabel diatas menunjukkan bahwa, ketuntasan peserta didik dengan  memiliki  persentase  100%  dengan  jumlah  29  orang.  Penggunaan  media  "Tebak Gambar"  berbantuan  ADiKSiMBa  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  klasikal  secara signifikan.  Peserta  didik  kelas  IV  “tuntas”  secara  klasikal  karena  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 100%, jauh melebihi kriteria minimum 75%. yang telah ditetapkan. Pada  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  “Tebak  Gambar”  berbantuan ADiKSiMBa  untuk  menulis  teks  narasi  pada  siklus  II,  terdapat  beberapa  kendala  yang muncul.  Kendala  tersebut  dimuat  pada  lembar  wawancara  antara  lain  terdapat  peserta didik  yang  berbicara  dengan  temannya  ketika  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluam membuka  pelajaran.  Peserta  didik  yang  berperilaku  demikian  kemungkinan  disebabkan oleh  posisi  tempat  duduk  yang  berubah  dari  sebelumnya  dan  berada  di  belakang.  Cara yang  digunakan  guru  untuk  mengatasi  masalah  yang  disebutkan  di  atas  adalah  guru memberikan  perlakuan  yang  tegas  dengan  memanggil  kedua  peserta  didik  dan membimbingnya  untuk  maju  kedepan  dan  memimpin  doa  agar  memberikan  efek penegasan agar peserta didik tidak melakukan hal yang sama.
Kendala  lainnya  yaitu  terdapat  kelompok  yang  lebih  dominan  dan  terdapat  kelompok pasif saat permainan menggunakan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa ini. Hal ini dikarenakan beberapa peserta didik kurang menggunakan strategi dan lebih. Untuk mengatasi  kendala  tersebut  guru  melakukan  tindakan  pengondisian  dengan  berkeliling untuk  merubah  posisi  sehingga  peserta  didik  lebih  berkonsentrasi  dan  dapat  bertanya apabila ada kesulitan dalam pengisian LKPD.
Dengan  demikian,  tindakan  yang  telah  dilakukan  di  siklus  II  menunjukkan peningkatan  persentase  hasil  observasi  guru  sebesar  6%  dibandingkan  siklus  I, peningkatan  persentase  hasil  observasi  peserta  didik  sebesar  4,5%,  dan  peningkatan persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  secara  Klasikal  sebesar  46,2%. Kegiatan  pembelajaran  siklus  kedua  ini  berjalan  dengan  baik,  tetapi  meskipun  begitu peneliti  sadar  bahwa  masih  terapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki kedepannya.  Dari  hasil  yang  sudah  dipaparkan,  maka  penelitian  ini  dianggap  memenuhi kriteria dan tidak diperlukan untuk diadakannya ke siklus/ tindakan berikutnya.

## PEMBAHASAN

## Penerapan Media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa
Pembelajaran  dengan  menerapkan  media  “Tebak  Gambar”  yang  didukung ADiKSiMBa dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran di kelas. Dengan adanya aplikasi media Tebak Gambar yang didukung oleh ADiKSiMBa, kegiatan pembelajaran tidak lagi membosankan  tetapi  menjadi  lebih  menarik.  Pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada guru,  namun  diharapkan  keatiktifan  pembelajaran  juga  berasal  dari  diri  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  langsung  berinteraksi  dan  memilih    gambar  untuk  diputar  dengan media    web  HTML  ini  untuk  mendukung  metode  pembelajaran  guru  di  kelas.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Trianto (2017) berpendapat bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didiknya  melalui  suatu metode yang  dapat  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dan bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  bahwa  belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang menyenangkan. 11
Media “Tebak Gambar” ini menyuguhkan tidak hanya materi namun juga animasi yang bersifat flat icon yang sesuai dengan  perkembangan umur peserta didik. Mengedepankan contoh  konkret  dengan  berbantuan  animasi  dan  juga sound (lagu  dalam  tampilan
11 Trianto, 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual: Konsep dan Penerapannya dalam Kurikulum Tematik. Jakarta : Prenada Media Group.
permainan).  Disamping  itu  aktivitas  tebak  gambar  yang  dilakukan  peserta  didik memacu keaktifan dalam proses pembelajaran.

## Aktivitas Pembelajaran
Semua  tindakan  yang  dilakukan  peserta  didik  selama  proses  belajar,  baik  secara  fisik maupun  mental,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dikenal  sebagai  aktivitas pembelajaran.          Aktivitas  Pembelajaran  pada  siklus  I  menggunakan  penerapan  media, metode  PjBL  dengan  teknik  ceramah  terbimbing,  tanya  Jawab,  dan  permainan.  Pada kegiatan siklus I ditemukan beberapa kendala yang sudah dijabarkan pada hasil penelitian. Terdapat  beberapa  kegiatan  yang  belum  optimal  dilakukan  guru  dalam  siklus  I diantaranya:  (1)  Guru  belum  mengoptimalkan  teknik  tanya  jawab  dengan  peserta  didik, sehingga  beberapa  peserta  didik  merasa  kurang  percaya  diri  untuk  mengajukan pertanyaan;  (2)  guru  tidak  memberikan  batasan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk berkelompok  segera,  sehingga  kericuhan  terjadi  selama  proses  berkelompok;  (3)  guru kurang  cukup  tegas  dalam  mengontrol  peserta  didik;  dan  (4)  guru  tidak  melaksanakan pemberian motivasi dan penjelasan yang cukup kepada peserta didik. (5) Setelah kegiatan akhir, guru tidak menyampaikan materi yang akan dibahas dalam pertemuan berikutnya. Kegiatanpun  di  perbaiki  pada  siklus  II  Peningkatan  aktivitas  pembelajaran  ini  dapat diketahui  dari  menggunakan  penerapan  media,  metode  PjBL  (Project  Based  Learning) dengan teknik ceramah terbimbing, diskusi, dan permainan. serta peningkatan kontrol guru atas  kelas.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  persentase  hasil  observasi  aktivitas  guru pada siklus I Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus I,  hasil  observasi  menunjukkan  nilai  79,9%.  Nilai  tersebut  meningkat  menjadi  85,9%  di siklus  II.  Peningkatan  ini  menunjukkan  kenaikan  sebesar  6%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa penelitian ini mencapai indikator keberhasilan minimal 61%, dengan kategori baik. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dapat  dianggap  berhasil.  Keberhasilan  penelitian  ini  dapat dilihat dari nilai hasil observasi aktivitas peserta didik. Nilai observasi menunjukkan hasil yang baik, yaitu mencapai indikator keberhasilan minimal 70 atau kategori baik.

## Hasil Belajar Peserta didik
Peningkatan hasil belajar sanglatlah memiliki peranan penting sebagai sarana evaluasi agar  pendidik  dapat  melihat  bagaimana  perubahan  yang  terjadi  terhadap  suatu  tindakan pembelajaran. Salah satu inovasi yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  menulis  narasi  adalah  dengan  menggunakan  media  "Tebak  Gambar" berbantuan  AdiKSiMBa.  Melalui  penerapan  media  tersebut,  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar  dan  berdampak  positif  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  menulis  teks narasi.  Peserta  didik  dapat  belajar  untuk  mencermati  komponen  apa  saja  yang  dapat dijadikan bahan atau dasar dalam menulis teks narasi dan menulis alur cerita yang runtut sesuai  dengan  bantuan  ADiKSiMBa,  peserta  didik  juga  mengembangkan  ide  kreatif  dan imnajinatifnya  untuk menentukan unsur-unsur dalam teks dan juga bagaimana menyusun teks narasi tersebut. Hal ini sesuai dengan gagasan. Dilihat pada data siklus I terdapat 17 peserta didik yang tuntas belajar sedangkan 12 peserta didik lainnya belum tuntas belajar. Secara  klasikal  pada  siklus  I  menunjukkan  data  ketuntasan  belajar  dengan  persentase “tuntas  belajar”  sebesar  58,6%  secara  klasikal,  dan  41,4%  peserta  didik  tidak  tuntas. Sedangkan  apabila  kita  bandingkan  pada  siklus  kedua  terdapat  29  peserta  didik  “tuntas belajar”.  Data  yang  dikumpulkan  mengenai  ketuntasan  nilai  belajar  peserta  didik  secara individu  pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Selain  itu, diketahui  bahwa  ada  peningkatan  sebesar  100%  dalam  persentase  peserta  didik  yang
tuntas  belajar  pada  siklus  kedua.  Oleh  karena  itu,  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal pada siklus I dan siklus II adalah setidaknya 75% dari peserta didik yang "tuntas". Terjadi peningkatan signifikan dalam ketuntasan belajar peserta didik dari siklus pertama  ke  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  Maulani  et  al.  (2017)  bahwa  ketika  peserta didik  belajar  menulis  teks  narasi  dengan  bantuan  media,  hasil  belajar  mereka  akan meningkat.  Hasil  belajar  yang  didapatkan  melalui  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat  digunakan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  peningkatan  dalam  hasil  belajar peserta didik. 12

## Kendala Pada Tindakan
Setiap  penelitian  yang  dilakukan  kemungkinan  besar  mengalami  hambatan  dan tantangan dalam prosesnya, dan penelitian ini tidak terkecuali.  Penelitian yang dilakukan menggunakan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa terdapat beberapa kendala yang terjadi. Pada kegiatan pembelajaran menulis narasi dengan memakai media “Tebak Gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  beberapa  hambatan  muncul  selama  siklus  I,  salah satunya  adalah  peserta  didik  yang  berbicara  dengan temannya  ketika  guru  menerangkan. Peserta didik yang berperilaku demikian kemungkinan disebabkan oleh peserta didik yang terkenal  aktif  dan  sering  kali  memotong  pembicaraan  guru  sehingga  membuat  peserta didik  lainnya  kurang  memperhatikan  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mengatasi masalah  di  atas,  guru  memahami  salah  satu  peserta  didik  dan  memberinya  kesempatan untuk  berbicara  tentang  materi  yang  telah  dijelaskan  melalui  teknik  tanya  jawab.  Ini mencegah peserta didik lain melakukan perilaku yang sama.
Kendala lainnya terdapat kelompok peserta didik yang dominan dan terdapat kelompok kurang  memahami  cara  pengerjaan  penugasan  yang  telah  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan jarak  duduk  peserta  didik  paling  belakang  sehingga  membuat  beberapa  peserta  didik menulis  teks  narasi  dengan  imajinasi  yang  tinggi  dan  tidak  sesuai  dengan  tema  yang ditentukan.  Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  guru  bersikap  tergas  dan  berulang  kali mengingatkan  peserta  didik  untuk  memahami  tema  dengan  volume  yang  diperbesar sekaligus  melakukan  tindakan  berkeliling  untuk  mengondisikan  peserta  didik  di  tiap kelompoknya.
Kendala  selanjutnya  sebenarnya  dapat  berarti  positif  karena  minat  peserta  didik  yang tinggi  dengan  permainan  media  “Tebak  Gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  beberapa peserta  didik  menjadi  sangat  antusias  hingga  tidak  sabaran  dan  ikut  maju  kedepan  saat peserta didik lainnya yang menjadi pemain. Akibatnya peserta didik yang menjadi pemain tidak fokus untuk mencoba media “Tebak Gambar”. Kemungkinan peserta didik tersebut terlalu lama  menunggu  giliran  karena  waktu  yang  digunakan  untuk  bermain  terbatas  dan lebih  banyak  penjelasan  materi.  Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  guru  akan  melakukan evaluasi dan bersikap tegas untuk peserta didik yang terlampau antusias tersebut selain itu guru  akan  lebih  menerapkan  teknik  permainan  dibandingkan  teknik  diskusi  kelompok sehingga peserta didik akan lebih fokus ke penggunaan media Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menulis  narasi  dengan  memakai  media  “Tebak Gambar”  berbantuan  ADiKSiMBa  siklus,  terdapat  beberapa  kendala  yang  muncul. Kendala  tersebut  dimuat  pada  lembar  wawancara  antara  lain  terdapat  peserta  didik  yang berbicara  dengan  temannya  ketika  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluam  membuka
12 Maulani, M., Sunarya, D. T., & Karlina, D. A. (2017). Penggunaan Permainan Pepetik Berbantuan Analisis Adiksimba Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Peserta didik Dalam Menentukan Pikiran Pokok. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 151 – 160.
pelajaran.  Peserta  didik  yang  berperilaku  demikian  kemungkinan  disebabkan  oleh  posisi tempat  duduk  yang  berubah  dari  sebelumnya  dan  berada  di  belakang.  Untuk  mengatasi masalah di atas, guru memberikan perlakuan yang tegas dengan memanggil kedua peserta didik dan membimbingnya untuk maju kedepan dan memimpin doa agar memberikan efek penegasan agar peserta didik tidak melakukan hal yang sama.
Kendala  lainnya  yaitu  terdapat  kelompok  yang  lebih  dominan  dan  terdapat  kelompok pasif saat permainan menggunakan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa ini. Hal ini dikarenakan beberapa peserta didik kurang menggunakan strategi dan lebih. Untuk mengatasi  kendala  tersebut  guru  melakukan  tindakan  pengondisian  dengan  berkeliling untuk  merubah  posisi  sehingga  peserta  didik  lebih  berkonsentrasi  dan  dapat  bertanya apabila ada kesulitan dalam pengisian LKPD.
Hasil  wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  hambatan  dalam  siklus  I  dan  II telah diatasi dengan baik dan dapat dianggap mencapai indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran "Tebak Gambar" efektif dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  narasi  pada  peserta  didik  sekolah  dasar. Khususnya dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN Lidah Kulon I sebagai subjek  penelitian.  Pembelajaran menulis  narasi  pada  penerapkan  media "Tebak  Gambar" Dengan  bantuan  ADiKSiMBa,  berjalan  dengan  sangat  baik.  Pada  interpretasi  data  yang diamati dari aktivitas guru dan  peserta didik. Ini menunjukkan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran menulis teks narasi telah meningkat. Hasil observasi aktivitas guru mencapai 79,9%  pada  siklus  I,  tetapi  meningkat  sebesar  85,9%  pada  siklus  II.  Hasil  observasi aktivitas  peserta  didik  mencapai  80,7%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali  sebesar 85,2%  pada  siklus  II.  Penggunaan  media  "Tebak  Gambar"  berbantuan  AdiKSiMBa membuat hasil belajar menulis narasi juga meningkat. Sementara ketuntasan hasil belajar peserta didik secara individu pada siklus I tersebut adalah 17 peserta didik dan meningkat menjadi  29  peserta  didik  pada  siklus  II,  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  secara klasikal pada siklus I adalah 51,6% dan meningkat menjadi 41,4% pada siklus II. Media "Tebak Gambar" juga dapat membantu peserta didik dalam mendeskripsikan gambar dan mengembangkan cerita dengan lebih kreatif dan imajinatif.
Kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  diantaranya:  (1)  masih  terdapat  peserta  didik berbicara dengan temannya ketika materi dijelaskan oleh guru, (2) beberapa peserta didik tidak  memahami  cara  mengerjakan  tugas,  (3)  beberapa  peserta  didik  terlalu  dominan. Sedangkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  siklus  II  :  (1)  terdapat  peserta  didik  yang kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran  diakibatkan  materi  yang  dipaparkan  sama  dari sebelumnya,  (2)  terdapat  peeserta  didik  yang  mengganggu  anggota  kelompok  lain. Namun,  permasalahn  diatas  dapat  ditangani  dengan  baik  oleh  guru  melalui  beberapa kegiatan  seperti  memodifikasi  kegiatan  namun  masih  terkontrol  dalam  rancangan pembelajaran  serta  melakukan  kontrol  kelas.  Sehingga,  kesimpulannya  yakni  penerapan media “Tebak Gambar” berbantuan ADiKSiMBa dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas IV Sekolah Dasar dalam menulis narasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  "Tebak  Gambar"  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa  sekolah  dasar.  Rekomendasi penelitian  selanjutnya  adalah  untuk melanjutkan  penelitian  ini  dengan  mengubah metode dan  pendekatan  mengajar  dalam  penggunaan  media  "Tebak  Gambar"  dengan  bantuan
ADiKSiMBa  untuk  mengajarkan  peserta  didik  menulis  teks  narasi.  Peneliti  selanjutnya juga dapat mengubah berbagai topik atau mata pelajaran, bukan hanya  topik pada materi teks narasi dan mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  dkk.  (2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK. Bandung: CV. Yrama Widya.
Aulya, Widya Ismi, Kaswari, dan T. S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Karangan Narasi  Menggunakan  Media  “Tebak  Kata”  berbantuan  ADiKSiMBa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (7), 1–11.
Farhrohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI.  Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar, 9(1), 23–34.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/412
Lestari,  Y.  E.  (2022).  Penerapan  Metode  Menulis  Berantai  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi  Peserta  didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jpgsd,  10(7), 1439–1449.
Likarde, O. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik melalui Metode Permainan Bisik Berantai  pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  63  Pondok  Kubang  Bengkulu Tengah.
Maulani,  M.,  Sunarya,  D.  T.,  &  Karlina,  D.  A.  (2017).  Penggunaan  Permainan  Pepetik Berbantuan  Analisis  Adiksimba  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Peserta didik Dalam Menentukan Pikiran Pokok. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 151–160.
Kurniawan, Nurhafit. (2017). Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) : Deepublish.
Nur, Y., & Zulianto, S. (2016). Menggunakan Metode Menulis Berantai Peserta didik Kelas
V SD Inpres 1 Talise Palu. 4(4), 48–55.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/13199/10110
Sukma, H. H., & Oktaviani, F. (2021).  Metode Menulis Berantai Dengan Permainan Tebak Kata  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Peserta  didik  Kelas  V  SD Muhammadiyah Pandes. 8(2), 1–11.
Tarigan,  Seri  Ulina  Br.  (2020).  Menigkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan Menggunakan Model Talking Stick pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SD 040541 Suka Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Skripsi.  Medan:  Universitas  Quality.  Diakses  dari http://portaluniversitasquality.ac.id:55555/854/
Trianto, 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual: Konsep dan Penerapannya dalam Kurikulum Tematik. Jakarta : Prenada Media Group.