## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : May 13, 2021 Accepted : July 28, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Meningkatnya  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Melalui Pembelajaran Discovery  Learning
Km Ratna Mayuni 1* , IGN Japa 2 , L Pt Yasmiartini Yasa 3
1 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 SD Negeri 3 Banjar Jawa, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : mayunimang@gmail

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajara  IPA  yang  masih  bersifat  konvensional  mengakibatkan  belum  optimalnya  hasil  belajar  kognitif siswa.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran  discovery  learning.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  berjumlah  30  orang,  yang  terdiri  dari  17 perempuan  dan  13  laki-laki.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir  dan  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Data  hasil  belajar  dan  observasi  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari pesentase observasi aktivitas siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa. Data diambil dari  dua  kegiatan  yaitu  siklus  I,  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan,  pada  siklus  I  persentase aktivitas  siswa  berkategori  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas  57,5%  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  63%.  Pada siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  berkategori  aktif  dengan  persentase  73%  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  83,33%. Sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V.
Kata kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar IPA, Aktivitas Siswa

## Abstract
The  implementation  of  science  learning  which  is  still  conventional  has  resulted  in  not  optimal  student  cognitive  learning outcomes. So the purpose of this study is to determine the increase in science learning outcomes through discovery learning learning models. The research subjects were 30 elementary school fifth graders, consisting of 17 girls and 13 boys. Data were collected by means of multiple-choice tests totaling 20 items and student activity observation sheets. Data on learning outcomes  and  observations  of  student  activities  were  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis  method,  namely  by looking for the percentage of student activity observations and the percentage of student learning completeness. Data were taken  from  two  activities,  namely  cycle  I,  cycle  II.  The  results  of  this  study  showed  an  increase,  in  the  first  cycle  the percentage of student activity was categorized as quite active with the percentage of activity 57.5% and the percentage of classical completeness 63%. In the second cycle the percentage of student activity is categorized as active with a percentage of 73% and the percentage of classical completeness 83.33%. So, based on the results of the study, it can be concluded that the discovery learning model can improve science learning outcomes for fifth grade students.
Keywords: Discovery Learning, Science Learning Outcomes, Student Activit.

## 1. INTRODUCTION
Pengetahuan  mengenai  konsep  IPA  diperoleh  melalui  penelitian  dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu  yang  disebut  metode  ilmiah (Ariyanto,  2018; Purbosari,  2016). Dalam  pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  mengajak anak  didiknya  memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar (Damayanti  et  al.,  2018; Deliany et al., 2019). Alam sekitar sebagai sumber belajar yang paling otentik dan tidak akan habis  digunakan.  Fakta-fakta  yang  terdapat  di  alam  sekitar  akan  menjadi  bermakna  bila disusun secara sistematis. Untuk dapat mengungkapkan fakta-fakta yang terdapat pada alam agar  menjadi  bermakna,  diperlukan  suatu  cara  jadi  yang  disebut  dengan  metode  ilmiah (Juniati  &  Widiana,  2017;  Pamungkas  et  al.,  2017). Dalam  hal  ini  peranan  guru  sangat penting untuk memberikan bimbingan kepada anak didiknya untuk menggali dan menyusun fakta-fakta yang terdapat di alam sekitar sehingga menjadi sesuatuyang bermakna (Jundu et al.,  2020;  Kusumah  et  al.,  2020). IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  untuk
mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami  lingkungan alam  secara  ilmiah (Dewantara,  2016;  Hutauruk  &  Simbolon,  2018). Kemampuan  ini  akan terwujud  apabila  IPA  berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan berinisiatif  terhadap  perubahan  dan  pembangunan.  IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Karina et al., 2017; Riwahyudin, 2015). Dengan adanya pemaparan tersebut maka siswa akan memiliki keterampilan, dan sikap yang di perlukan untuk melanjutkan pendidikan ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan disekelilingnya.
Mata  pelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa ingin tahu anak didik secara alamiah (Awe & Benge, 2017; Nur Jannah, 2020). Hal tersebut akan  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah  juga  dapat  memberikan pengalaman  secara  langsung.  Dari  hasil  penilaian  harian  semester  1  tahun  pelajaran 2020/2021 rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 2 Penglatan masih tergolong rendah.  Hal  ini  di  tunjukan  bahwa  dari  30  siswa  kelas  V  hanya  13  siswa  yang  tuntas  pada tema 4 dan hanya 15 siswa yang tuntas pada tema 5 dengan KKM 70. Berdasarkan refleksi yang  telah  dilakukan,  didapatkan  informasi  bahwa  rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh suasana belajar yang kurang kondusif dan pembelajaran masih berpusat pada guru,  kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  dalam pemahaman  konsep  dan  kurang  terfokus  dalam  pembelajaran,  sedikitnya  sumber-sumber belajar  yang  digunakan  oleh  siswa,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  kurang mengarahkan  siswa  ke  situasi  dunia  nyata  mereka  tetapi  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  mengacu  pada permasalahan di atas, guru hendaknya lebih banyak menfariasikan pembelajaran di kelas, dan memperbanyak  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan karakteristik  materi  pembelajaran  IPA  yang  akan  di  belajarkan  di  kelas.  Jika,  masalah  ini dibiarkan  akan  berdapak  terhadap  hasil  belajar  IPA  yang  semakin  rendah  dan  motivasi belajar  siswa  juga  akan  rendah,  salah  satu  saolusi  yang  bisa  dilkukan  adalah  dengan penerapan  model  inovatif.  Pada  saat  ini  telah  berkembang  berbagai  model  pembelajaran inovatif  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  SD.  Salah  satu  inovasi  model pembelajaran  yang  dimaksud  yakni  model  Pembelajaran discovery  learning .  Pembelajaran dengan  penemuan (discovery  learning) merupakan  suatu  komponen  penting  dalam pendekatan  konstruktivis  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang  dalam  dunia  pendidikan (Ariani,  2020;  Sulfemi,  2019). Ide  pembelajaran discovery  learning muncul  dari  keinginan untuk  memberi  rasa  senang  kepada  anak/siswa  dalam  menemukan  sesuatu  oleh  mereka sendiri, dengan mengikuti jejak para ilmuwan (Nugrahaeni et al., 2017; Putra et al., 2017). Model  pembelajaran discovery  learning menekankan  bahwa  pembelajaran  harus mampu mendorong peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dimiliki (Iin Puji Rahayu, 2019;  Rahmayani,  2019). Belajar  dengan  penemuan  adalah  belajar  untuk  menemukan,  di mana  seorang  siswa  dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau  situasi  yang  tampaknya  ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan (Ana, 2019; Patandung, 2017). Pembelajaran discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut serta secara aktif dalam membangun pengetahuan yang akan mereka peroleh (Fitrianingtyas & Radia, 2017; Ismayani et  al.,  2018). Prinsip  belajar  model  pembelajaran discovery  learning ini  adalah  materi  atau bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final  melainkan melalui  proses  yang  aktif (Haeruman  et  al.,  2017;  Putri  et  al.,  2017) .  Dalam  hal  ini,  siswa sebagai  peserta  didik  didorong  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan dengan  mencari  informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi  atau  membentuk  (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  mengenai  pengunaan  model Discovery Learning menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  yang  menunjukkan hasil  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengalaman  nyata, berfikir tingkat tinggi, berpusat pada peserta didik, kritis dan kreatif, pengetahuan bermakna dalam  kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan  nyata,  adanya  perubahan  prilaku,  serta pengetahuan  peserta  didik (Yuliana  &  Sulfemi,  2019). Selanjutnya  adalah  penelitian mengenai  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar pembelajaran tematik siswa kelas V SD (Nugrahaeni et al., 2017). Serta penelitian  mengenai penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD (Oktaviani  et  al.,  2019). Berdasarkan jabaran tersebut  dapat  diketahui bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  berpikir,  serta  aktifitas  belajar  siswa.  Hanya saja dalam penelitian kali ini, penelitian difikuskan terhadap peningkatan kemampuan belajar IPA  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning siswa kelas V SD  Negeri 2 Penglatan tahun pelajaran 2020/2021.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  merupakan  salah satu  teknik  agar  pembelajaran  yang  dikelola  guru  selalu  mengalami  peningkatan  melalui perbaikan secara terus-menerus (Suarsih, 2018;  Susilowati, 2018). Penelitian tindakan kelas erat  kaitannya  dengan  pelaksanaan  tugas  profesional  yang  harus  dikuasi  kuasai  oleh  setiap guru, sehingga penulisan prosedur penelitian tidak bisa dilepaskan dari rancangan yang telah dibuat. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus, tiap siklus terdiri atas empat kegiatan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Rancangan  penelitiannya  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Spiral Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang yang terdiri dari 17 perempuan dan 13 laki-laki Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan beberapa metode pengumpulan data yang disesuaikan dengan kebutuhan bentuk data yang dinginkan, data yang diperoleh haruslah valid dan reliabel. Adapun dalam penelitian ini data-data  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  dua  instumen  penelitian,  yaitu  lembar observasi dan tes pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 butir soal. Lembar obsevasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  berupa  aktivitas.  Lembar pengamatan  ini  merupakan  lembar  observasi  yang  berisi  indikator  indikator  yang  harus dilaksanakan  siswa,  dengan  tujuan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara optimal. Lembar observasi untuk siswa terdiri dari 5 indikator dan setiap indikator terdiri dari 3  deskriptor  .  Indikator  aktivitas  siswa  Indikator  tentang  aktivitas  siswa  yang  diamati sebanyak 5 indikator dan masing-masing indikator yaitu  antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning ,  keaktifan  siswa  dalam penerapan  model discovery  learning bagi  teman-temannya,  aktivitas  siswa  dalam  kerja kelompok, interaksi siswa dengan guru, partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar. Untuk menentukan secara jelas ruang lingkup penelitian dan sebagai petunjuk dalam menulis butir  instrumen,  harus  ditentukan  kisi-kisi  dari  instrumen  yang  akan  disusun.  Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan objek pelaksanaan tindakan yang dilakukan di kelas. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen
Kompetensi Dasar Indikator No Soal Siklus 3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan seharihari 3.7.1  Membandingkan  sifat  – sifat benda padat,cair dan gas 1,2 SIKLUS I 3.7.2  Mengaitkan    sifat-sifat benda  padat  dalam  kehidupan sehari-hari 3,4,5,6,7 3.7.3  Menganalisis  pengaruh kalor  terhadap  perubahan  suhu dan wujud benda 8,9,10,11 3.7.4 Menemukan pengaruh wujud benda mencair, membeku,  dan  menguap  dalam kehidupan sehari-hari 12,13 3.7.5 Menemukan pengaruh wujud benda mengembun, menyublim,  dan  mengkristal dalam kehidupan sehari-hari 14,15,16,17,18,19,20 3.7.1  Menemukan  kalor  dapat mengubah suhu benda 1,2,3,4,5,6,7,8 SIKLUS II 3.7.1Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda menyublim dalam kehidupan sehari-hari. 10,11,12,13, 14 3.7. Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda mengkristal dalam kehidupan sehari-hari 15,16,17,18,19,20
Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif baik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  di  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  metode  analisis  deskriptif    kuantitatif.  Adapun  langkah-langkah  untuk menganalisis  data  hasil  belajar  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yakni  dengan mencari rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajar siswa. Hasil analisis tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan rata- rata nilai siswa dan ketuntasan belajarnya, selanjutnya dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman  pada kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima Tentang Hasil Belajar Siswa
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah
Keberhasilan  suatu  penelitian  dapat  dilihat  dari  kemajuan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa sesuai dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu memperoleh nilai secara individu  minimal  70.  Adapun  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 70 dengan kategori tinggi  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  sebesar  80%  dengan  kategori  tinggi. Adapun  langkah-langkah  untuk  menganalisis  data  aktivitas  siswa  yaitu  melalui  penilaian aktivitas  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  langsung.  Penilaian  ini  dilakukan  ketika sedang  belajar,  di  observasi  secara  langsung  oleh  observer.  Adapun  teknik  penilaian  untuk aktivitas  belajar  siswa  terdiri  dari  5  indikator,  setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor  dan mempunyai  skala 1 sampai 4. Penskoran dilakukan dengan cara  : Skor 1 diberikan jika x ≤ 25% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud. (1-8 orang), skor 2 diberikan jika 26% ≤ x ≤ 50% siswa melakukan deskriptor yang dimaksud. (9-15 orang), skor 3 diberikan jika 51% ≤ x  ≤  74%  siswa  melakukan  deskriptor  yang  dimaksud.  (16-22  orang),  dan  skor  4  diberikan jika  x  ≥  75%  siswa  melakukan  deskriptor  yang  dimaksud.  (23-30  orang).  Data  aktivitas belajar  siswa  dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase  skor  rata-rata  aktivitas  siswa (NR)  Setelah  mendapat  persentase  skor  rata-rata  aktivitas  siswa,  maka  hasilnya dikonversikan ke dalam pedoman konversi yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Aktivitas Belajar Siswa.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Pada  penelitian  ini,  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  evaluasi  yang  dilakukan pada setiap akhir siklus. Sedangkan data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di kelas diperoleh dari hasil lembar observasi aktivitas siswa. Kegiatan siklus I dilakukan sebanyak 3 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang  sifat-sifat  benda  cair,  gas  dan  padat
No Nilai/Persentase Kriteria
1
85%-100 % Sangat Aktif 2 70%-84% Aktif 3 55%-69% Cukup Aktif 4 40%-54% Kurang Aktif 5 0%-39% Sangat Kurang
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pertemuan  kedua  membahas  tengtang  pengaruh  wujud  benda mencair, membeku, dan menguap dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan ketiga membahas tentang  pengaruh  wujud  benda  mengembun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelaksanaan evaluasi  dilakukan  dengan  cara  mengirimkan  link google  from ke WA  group .  Adapun  hasil aktivitas  siswa  setelah  diadakannya  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model discovery learning yaitu persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  berkategori  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas 57,5%. Hal ini menunjukkan indikator ketercapaian penelitian tentang aktivitas siswa belum tercapai.  Pada  pertemuan  1  siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  adalah  55%  dengan  kategori cukup aktif. Ada beberapa siswa yang pasif terutama pada indikator kegiatan interaksi siswa dengan  guru,  sebagian  besar  siswa  masih  malu  dan  ragu  menyampaikan  pendapat  mereka tentang  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  siswa  belum  fokus  dalam  proses  pembelajaran karena  siswa  keluar  masuk  room,  sehingga  tidak  semua  materi  yang  yang  disampaikan peneliti  dapat  dipahami  siswa.  Hasil  observasi  pada  pertemuan  1  dijadikan  sebagai  bahan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan 2 siklus I persentase aktivitas siswa  masih  berada  pada  kategori  yang  sama  yaitu  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas 58%.  Walaupun  pada  pertemuan  2  aktivitas  siswa  meningkat  dari  pertemuan  1,  tapi  masih ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang  belum  tampak  seperti  kegiatan  menyimpulkan pembelajarn. Pada pertemuan kedua siswa sudah cukup aktif dalam proses pembelajaran hal ini dapat di lihat dari aktifnya siswa menjawab pertanyan-pertanyaan guru serta memberikan tanggapan  terhadap  hasil  pekerjaan  temannya.  Hasil  observasi  pada  pertemuan  2  dijadikan sebagai bahan untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan 3 aktivitas siswa berada  pada  kategori  cukup  aktif  dengan  persentase  aktivitas  60%.  Walaupun  pada pertemuan ketiga aktivitas siswa meningkat dari pertemuan 1 dan 2, tapi masih ada beberapa aktivitas  siswa  yang  belum  tampak  yaitu  aktivitas  kegiatan  siswa  dalam  diskusi,  pada kegiatan  diskusi  siswa  masih  ragu  untuk  menyampaikan  hasil  temuannya.  Adapun  kegiatan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan akhir siklus I. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diterapkannya tindakan model discovery learning oleh peneliti. Selain menganalisis aktivitas siswa, adapun  hasil persentase ketuntasan klasikan yang dianalisis. Dari 30 siswa yang mengikuti tes evaluasi siklus I ada 11 orang yang masih berada di  bawah  KKM  dengan  nilai  terendah  45  dan  19  siswa  sudah  berada  di  atas  KKM  dengan nilai tertinggi 85. Persentase ketuntasan klasikal siswa yaitu 63%. Jika dilihat dari persentase ketuntasan klasikal sebanyak 63% dari 30 siswa, maka dapat disimpulkan bahwa ketuntasan klasikal siswa pada siklus I berada pada kategori sedang. Penelitian di lanjutkan ke siklus II untuk  membuktikan  apakah  memang  benar  penerapan  model discovery  learning yang membuat  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  meningkat.  Kegiatan  siklus  II  dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang  pengaruh  kalor  dapat mengubah  suhu  benda.  Pertemuan  kedua  membahas  tentang  pengaruh  perubahan  wujud benda menyublim. Pertemuan ketiga membahas tentang perubahan wujud benda mengkristal dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  dengan  menerapkan  model discovery  learning .  Dilakukannya  kegiatan  observasi untuk  mengetahui  apa  saja  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran yang menjadi bahan refleksi bagi peneliti untuk  diperbaiki pada penerapan model discovery learning . Aktivitas siswa diobservasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Adapun  hasil  aktivitas  siswa  setelah  diadakannya  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model discovery  learning yaitu  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berkategori  aktif  dengan persentase  aktivitas  72%.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  ketercapaian  penelitian  tentang aktivitas  siswa  sudah  tercapai.  Pada  pertemuan  1  siklus  II  total  persentase  aktivitas  siswa
adalah 72% dengan kategori aktif. Hal ini terlihat pada indikator observasi siswa yang sudah hampir  tercapai  siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  menambahkan  hasil penyampaian  temannya.  Hasil  observasi  pada  pertemuan  1  dijadikan  sebagai  bahan  untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada pertemuan 2 siklus II persentase aktivitas siswa masih  berada  pada  kategori  yang  sama  yaitu  aktif  dengan  persentase  aktivitas  73%.  Pada pertemuan 2 siswa sudah aktif menjawab pertanyan-pertanyan guru dan bertanya kepada guru tentang materi yang belum di pahami selain itu siswa aktif memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan temannya. Hasil observasi pada  pertemuan 2 dijadikan sebagai  bahan untuk perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pada  pertemuan  3  siklus  II  aktivitas  siswa  berada pada  kategori  aktif  dengan  persentase  aktivitas  77%.  Semua  hasil  observasi  pada  siklus  II menjadi bahan refleksi untuk kegiatan pembelajaran di kelas. Adapun kegiatan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan akhir siklus II. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah diterapkannya tindakan model discovery learning oleh peneliti.
Selain menganalisis aktivitas siswa, adapun  hasil persentase ketuntasan klasikan yang dianalisis.  Berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  sebesar  83,33%,  maka penelitian ini  dinyatakan berhasil karena melihat kriteria persentase ketuntasan belajar yang ditetapkan  sebesar  80%,  sedangkan  presentase  hasil  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 83,33%. Jika dikategorikan berdasarkan Pedoman Konversi PAP Skala Lima maka hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  II  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil pengamatan selama melaksanakan tindakan untuk 3 kali pertemuan per siklus, bahwa hampir sebagian siswa sudah mampu memahami dan mengikuti pembelajaran secara daring melalui Google  Meet dan Whatsapp dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning . Hal ini dapat didukung oleh hasil observasi atau pengamatan dari keaktifan dan sikap siswa ketika  mengikuti  pembelajara  dan  persentase  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran juga  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  57,5  %  menjadi  73  %.  sehingga  PTK dinyatakan telah berhasil pada siklus II. Adapun hasil analisis persentase aktivitas siswa dan persentase ketuntasan klasikal siswa siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 4. , peningkatan persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  yaitu  sebesar  15.5%  dan ketuntasan klasikal sebanyak 20.33%.
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa dan Persentase Rata-rata Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang di nilai Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa kelas V 30 Orang 30 Orang 2 Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran 30 Orang 30 Orang 3 Jumlah siswa yang mengikuti tes 30 30 4 Nilai tertinggi 85 100 5 Nilai terendah 45 60 6 Rata-rata 68 82.33 7 Jumlah siswa tuntas 19 25 8 Jumlah siswa tidak tuntas 11 5 9 Persentase rata-rata aktivitas siswa 57,5% 73% 10 Persentase ketuntasan klasikal 63% 83,33%

## Discussion
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning, siswa dapat memecahkan permasalahan sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan  adanya pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  serta karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa,  dapat  melatih
pola pikir untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Didasarkan  pada  analisis  hasil  penelitian  didapatkan  informasi  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas V karena disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama Pembelajaran penemuan discovery learning sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang melihat bahwa siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip, juga belajar memecahkan masalah secara mandiri melalui penyelidikan (Miasari et al., 2020; Winangun,  2020). Guru  selaku  fasilitator  atau  tutor  tidak  menyajikan  konsep-konsep  dalam pembelajaran,  namun  konsep-konsep  akan  dicari  siswa  sendiri  melalui  permasalahan  yang diberikan  serta  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  dicarinya  dengan  cara mengorganisasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengkomunikasikan,  memecahkan  masalah dan  menyusun  kembali  kata-kata  sehingga  membentuk  konsep  baru.  Guru  dituntut  untuk dapat memposisikan dirinya sebagai orang tua ke dua. Di mana guru harus menarik simpati dan  menjadi  teladan  para  siswanya.  Guru  juga  berperan  sebagai  transmator  sebagaimana yang  diungkapkan  informan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dan meningkatkan tanggung jawab  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Kedua  yaitu  pembelajaran discovery  learning memberikan  peluang  bagi  aktifitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered)  dan memungkinkan  siswa  belajar  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  tidak  hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Keuntungan yang diperoleh siswa dari model  pembelajaran  ini  ialah  dapat  memacu  keingintahuan  dan  belajar  mandiri  dalam pemecahan  masalah.  Keunggulan  model  pembelajaran discovery  learning yaitu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  dan meningkatkan hasil belajar siswa (Maharani & Hardini, 2017; Susmiati, 2020). Ketiga lebih lanjut  yaitu  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan tingkah laku. Dapat dimaknai bahwa discovery learning dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam meningkatkan tanggung jawab belajar siswa dan melibatkan siswa secara aktif, kreatif dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas (Wedekaningsih et al., 2019; Winoto & Prasetyo, 2020).
Penemuan  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA melalui model discovery learning siswa  kelas  V  SD  Negeri  Slarang  01  tahun  2019 (Ismayani  et  al.,  2018) ,  terdapat  pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA (Artawan et al., 2019) dan terdapat  pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan media mind mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V (Variani  &  Agung,  2020). Penelitian  ini  memiliki beberapa  kelebihan  yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  dengan  menggunakan google meet dan whatapps serta adanya penggunaan media power point, video dan gambar. Penelitian  ini  berimplikasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning , pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning lebih  berpusat  kepada  siswa,  siswa berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasannya, artinya dalam pembelajaran menggunakan model  pembelajaran discovery  learning siswa  lebih  terlibat  dan  aktif  saat  proses pembelajaran berlangsung, siswa akan mencari tahu sendiri informasi atau data-data melalui percobaan  yang  dilakukan,  tentunya  akan  menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  meningkatnya  keterampilan- keterampilan ataupun hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, adapun rekomendasi pada penelitian berikutnya yaitu dapat dikembangkan melalui platfrom daring yang lebih beragam.

## 4. CONCLUSION
Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  pembelajaran  penemuan discovery learning sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme  yang  melihat  bahwa  siswa  membangun sendiri  pengetahuannya,  memberikan  peluang  bagi  aktifitas  kelas  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ) dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar yang  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  dan  kegiatan pembelajaran  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku.

## 5. REFERENCES
Agung,  A.  A.  G.  (2010). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha.
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil  Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sd  Pada  Muatan  Ipa. DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13.
http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28165.
Ariyanto,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844.
Artawan,  P.  G.  O.,  Kusmariyatni,  &  Sudana,    dewa  nyoman.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93–108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Damayanti, E., Wasitohadi, W., & Sri Rahayu, T. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Muatan  Ipa  Melalui  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan  Media Video  Pada  Siswa  Kelas  4  Sd  Negeri  Kaliwungu  02  Semester  Ii. Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 361. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.384. Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 17 (2), 90–97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247.
Dewantara,  D.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  ipa  (studi  pada  siswa kelas  V  sdn  pengambangan  6  banjarmasin). Jurnal  Paradigma , 11 (2),  41–44. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/paradigma/article/view/2694.
Fitrianingtyas,  A.,  &  Radia,  A.  H.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model discovery  learning  siswa  kelas  iv  SDN  Gedanganak  02. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (6), 708–720. h ttps://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/141. Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self- Confidence Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa Sma Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 157–168. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040.
Hutauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14 Simbolon  Purba. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 8 (2),  121–129. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770.
Iin  Puji  Rahayu,  A.  T.  A.  H.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 3 (3), 15–20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20.
Ismayani,  M.,  Romdon,  S.,  &  Triyani,  N.  (2018).  Penerapan  Motode  Discovery  Learning Pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia) , 1 (5), 713–720. http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i5p%25p.978.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126.
Karina,  R.  M.,  Syafrina,  A.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  antara  minat  belajar  dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  61–77. https://doi.org/http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/4396.
Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode  Inquiry  Sebagai  Usaha  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Materi Penggolongan  Hewan  Di  Kelas  Iv  Sd  Seluma. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA , 11 (1), 142–153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Maharani,  B.  Y.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Berbantuan  Benda  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal Mitra , 1 (5), 549–561. https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/106.
Miasari,  N.  P.,  Sumantri,  M.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Berbantuan  Lingkungan  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal
Pendidikan Dan Kewirausahaan , 3 (2), 319. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 1 (1),  23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Nur  Jannah,  I.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135.
Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524–532. https://www.neliti.com/publications/278118/penerapan-model-pembelajaran- discovery-learning-untuk-meningkatkan-kemampuan-ber .
Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran  IPA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562. Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 3 (1),  9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508.
Purbosari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Untuk  Meningkatkan  Academic  Skill  Pada  Mahasiswa.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 231. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p231-238.
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  “Sistem Komputer”  Untuk  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Smk  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1), 40–49.
https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880.
Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 168–174. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017. Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Riwahyudin,  A.  (2015).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 11. https://doi.org/10.21009/jpd.061.02.
Suarsih, C. (2018). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menerapkan Metode  Show  And  Tell  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas  II di  SD Negeri Sumurbarang Kecamatan Cibogo Kabupaten  Subang  Tahun  Pelajaran  2. Jurnal  Penelitian  Guru  FKIP  Universitas Subang , 1 (1), 1–58. http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/235. Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1). https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36–46.
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Variani,  N.  L.  D.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2020).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 290. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26631.
Wedekaningsih,  A.,  Koeswati,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Basicedu , 3 (1), 21–26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.62.
Winangun,  I.  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Digital  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran Sd. E- Jurnal Mitra Pendidikan , 4 (5), 256–268. https://doi.org/10.52160/e-jmp.v4i5.722.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Yuliana,  D.,  &  Sulfemi,    wahyu  bagja.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Junral Rontal Keilmuan PKn , 5 (1). https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.