PERSPEKIF TEORI BELAJAR SOSIAL DALAM MENGIMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN LEARNING TOGETHER (LT) DALAM PEMBENTUKAN KEMAMPUAN  MERESENSI DAN MENULIS

## TEKS RESENSI CERPEN
Oleh
Semuel Nitbani, Hendrikus Jehane, I Nyoman Reteg, Karus Margareta
semuelnitbani@gmail.com
FKIP Universitas Nusa Cendana

## ABSTRAK
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  “Belajar  Bersama’  menekankan  belajar  secara kooperatif,  pembagian  tugas,  tanggung  jawab  individu,  kerja  sama,  sama-sama  mencapai  hasil yang  sama.  Berdasarkan  perspektif  Teori  Belajar  Sosial  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran dengan metode Learning Together merupakan suatu  situasi  sosial    yang terbangun berdasarkan fungsi  faktor  personal,  faktor  perilaku,  dan  faktor  lingkungan  yang  saling  berinteraksi  dengan ciri-ciri menarik, demonstratif, dan berkualitas. Situasi  pembelajaran  ini merangsang  aktivitas sosial  individu,  dan  inisiatif  individu  sebagai  bagian  nyata  dan  terintegrasi  dalam  kelompok untuk menyelesaikan tugas kelompok berdasarkan komponen-komponen resensi cerpen. Dengan demikian,  individu  mengalami  pembentukan  yang  lebih  permanen  karena  proses  pembentukan itu timbul dari dalam dirinya sendiri dan terorganisasi dengan baik. Melalui situasi pembelajaran seperti  ini  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  bukan  hanya  berproses  dalam  tataran    kesadaran individu  sendiri  melainkan  melalui  dinamika  sosial  yang  dapat  menimbulkan  kepercayaan  diri individu dalam mengaktualisasikan diri dan kemampuannya dalam menulis teks resensi cerpen. Dengan  demikian,  dapat  diperoleh  tingkat  kemampuan  yang  sama  secara  kualitas  dalam  hasil kerja  teks resensi cerpen.
Kata kunci: belajar bersama, kemampuan menulis teks resensi cerpen

## ABSTRACT
Learning by using the method of "Learning Together" emphasizes cooperative learning, division of tasks, individual responsibilities, cooperation, both achieving the same results. Based on  the  perspective  of  Social  Learning  Theory,  it  can  be  understood  that  learning  with  the Learning  Together  method  is  a  social  situation  that  is  built  based  on  the  function  of  personal factors,  behavioral  factors,  and  environmental  factors  that  interact  with  interesting, demonstrative,  and  quality  characteristics.  This  learning  situation  stimulates  individual  social activities, and individual initiatives as a real and integrated part of the group to complete group assignments based on the components of short story review. Thus, individuals experience a more permanent formation because the process of formation arises from within themselves and is well organized.  Through  learning  situations  like  this  the  ability  possessed  by  students  is  not  only proceed in the level of individual awareness itself but through social dynamics that can lead to individual  confidence  in  actualizing  themselves  and  their  ability  to  write  short  story  reviewer texts.  Thus,  it  can  be  obtained  the  same  level  of  ability  in  quality  in  the  work  of  short  story reviewer texts.
Keywords: learning together, the ability to write short reviewer text

## Pendahuluan
Situasi  belajar  bersama  sebenarnya  sudah  ada  sejak  dahulu  kala  karena  situasi  ini menyatakan  salah  satu  sifat  kodrati  manusia  sebagai  makluk  sosial  yang  selalu  harus  hidup bersama,  berinteraksi  dan  saling  memenuhi  kebutuhan.  Dorongan  naluriah    itulah  yang menimbulkan  adanya    transformasi  nilai  dan  terbentuk  kemampuan  tanpa  rencana  dan  tanpa sadar  akan  pencapaian  hasilnya  namun  terdapat  hasil  yang  nyata.  Sifat  hakikat  inilah  yang mendorong Johnson  &  Johnson  (1994) mengemukakan  pembelajaran Learning  Together  (LT) atau  pembelajaran  ‘Belajar  Bersama’.  Prinsip  pembelajaran    LT  ini  adalah  belajar  dalam kelompok,  pembagian  tugas,  kerja  sama/  kerja  bersama/  sama-sama  bekerja,  tanggung  jawab individual,  dan  sama-sama  mendapatkan  hasil  yang  sama.  Metode  ini  kami  nilai  sangat  efektif untuk  diterapkan  di  sekolah-sekolah  kita  jika  kita  berhasrat  untuk  menjadikan  situasi pembelajaran  kita  itu  lebih  sebagai ‘anak/  siswa  melakukan’ ,  dan  bukan  ‘anak/  siswa mendengarkan’,  apalagi  ‘anak/  siswa  hanya  mendengar’.  Pandangan  ini  sangat  relevan  dengan konsep belajar yang pada hakikatnya adalah interaksi, dan perubahan nyata pada individu dalam menyelesaikan tugas dan menyikapi berbagai situasi.  Itulah sebabnya, metode pembelajaran ini kami  terapkan  dalam  perkuliahan  sekaligus  sebagai  cara  pembentukan  kemampuan  profesional guru    pada  mahasiswa  calon  guru.  Dengan  penerapan  LT  ini  siswa  dapat  mengetahui    aras pembentukan  kepribadian  dan  kompetensi  dalam  belajar  yang  lebih  aktual  yakni  menemukan sendiri dan  proses untuk menemukan, fungsi dan peran orang lain di dalam lingkungan belajar, pemanfaatan sumberdaya secara efisien dan efektif.
Proses pembelajaran sebagai  suatu sistem interaksi setidak-tidaknya  berlangsung antara (1) guru  sebagai  fasilitator  sekaligus  pendidik  dan  siswa  sebagai  subjek  yang  difasilitasi  sekaligus sebagai  subjek  didik,    (2)  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  masing-masing  sebagai  subjek aktif  yang  membentuk  pengetahuan  dan  kemampuan  diri  mereka,  (3)  interaksi  siswa  dengan sumber  dan  media  pembelajaran  yakni  proses  aktif  siswa  untuk  memperoleh  informasi  dan pengalaman  baru  melalui  pengamatan,  konstruksi  pikiran,  eksperimen,  kreativitas,  dan pengkomunikasian.   (4) interaksi  antara siswa dan guru dengan  sumber belajar sebagai proses dinamis yang direkayasa oleh guru, (5) interaksi antara siswa  bersama guru  dengan lingkungan sosial-budaya dan alam sebagai bentuk pengimplementasi pengalaman baru, (6) Interaksi antara guru dengan siswa dalam proses penilaian kemajuan belajar siswa dan tentunya bermanfaat bagi
guru  dalam  rencana  tindak  lanjut. Hamalik (2003)  mengemukakan  bahwa  sistem  pembelajaran adalah    kombinasi  terorganisasi    yang  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  tujuan  tertentu sebagai hasil belajar. Di dalam  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU No. 20 Tahun 2003) dikemukakan bahwa pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada suatu lingkungan belajar.
Belajar  secara  kooperatif  banyak  manfaatnya  melalui  fungsi  psiko-sosial  dalam  praktik- praktik  interaksi  dengan  semua  komponen  pembelajaran  secara    efisiensi  untuk  mencapai  hasil belajar  secara  optimal.  Adapun  hambatan-hambatan  yang  perlu  diantisipasi  adalah  adanya sentimen  negatif  di  antara  para  anggota,  adanya  ego  dan  superioritas  siswa  tertentu,  adanya kultus individu, partisipasi semu, dan hasil kelompok apa adanya atau konvensi tingkat rendah. Model  pembelajaran  kooperatif  sudah  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah-sekolah dengan berbagai pertimbangan guru. Tentunya dalam hal ini timbul pertanyaan tentang  cara yang efektif dalam menggelar model pembelajaran ini atau sejauh mana tindakan-tindakan  itu  efektif  memengaruhi  proses  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik.  Itulah sebabnya,  diperlukan  penelitian  tindakan  (pembelajaran)    yang  mengimplementasi  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  LT  ( Learning  Together )  untuk  mengetahui permasalahannya  dan  cara    yang  tepat  untuk  mengatasinya  dalam  mengembangkan  fungsi tindakan.
Prinsip  pembelajaran  dengan  metode  LT  adalah  proses  belajar  yang  berbasis  pada  belajar bersama  dengan  acuan  setiap  anggota  adalah  sumber  dan  sasaran/  target.  Dalam  konteks  ini, pengetahuan  individu  merupakan  hasil  pembentukan  kelompok  melalui  komunikasi  resiprokal dan multiarah.
Resensi cerpen merupakan bagian dari resensi sastra prosa. Pilihan materi pembelajaran ini didasarkan  pada  Struktur  Kurikulum  Program  Studi  yakni  mata  kuliah  menulis  resensi  berada pada Semester ....... Pada tahap ini, mahasiswa telah mempelajari Mata Kuliah Teori Sastra, Mata Kuliah  Menulis,  Mata  Kuliah  Kajian  dan  Apresiasi    Fiksi.  Itulah  sebabnya  dalam  perkuliahan Strategi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  dilakukan  implementasi  metode  LT  dalam meresensi cerpen.
Teori
Teori  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  adalah  Teori  Belajar  Sosial.  Teori  ini  meyakini bahwa  belajar  adalah  proses  sosial  yang  di  dalamnya  terlaksana  interaksi,  transformasi, internalisasi  individu,  konstruksi  pengetahuan,  produksi  dan  aktualisisi  diri. Albert  Bandura mengemukakan bahwa terdapat 3 komponen pokok dalam proses belajar yakni  faktor personal, faktor perilaku, dan faktor lingkungan  yang saling berinteraksi.  Teori ini menekankan interaksi yang  menarik,  demonstratif,  dan  berkualitas.    Dalam  kaitan  itu, Vigotsky dalam Abdul  Sani (2013)  menyatakan  bahwa  pembentukan  pengetahuan  dan  perkembangan  kognitif  terbentuk melalui  internalisasi/  penguasaan  proses  sosial.  Teori  ini  merupakan  teori sosiogenesis yang membahas  tentang  faktor  primer  (kesadaran  sosial)  dan  faktor  sekunder  (individu)  serta pertumbuhan  kemampuan.  Peserta  didik  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial    tanpa  makna kemudian terjadi internalisasi dan pemaknaan atau konstruksi pengetahuan baru serta perubahan atau transformasi.
Teori  belajar  sosial  ini  menempatkan  belajar  pada  latar  sosial  dan  proses  mental  individu. Dalam  pandangan  ini  belajar  berlangsung  dalam  kerangka  pemenuhan  kebutuhan  sosial  yakni interaksi,  dinamika,  responsibitas  individu,  respektabiltas  kelompok.  Dalam  proses  ini  tanpa sadar  terlaksana  proses  kognitif  individu  seperti  asimilasi,  akomodasi,  equilibirasi,  dan pembentukan  pengetahuan/  pemahaman  yang  memengaruhi  keterampilan  dan  sikap.  Untuk  itu, guru  diharapkan  mampu  menciptakan  kondisi  sosial  pembelajaran  dengan  ganjaran-ganjaran yang  bersifat  sosial  agar  keterlibatan  individu  semakin  tinggi  dengan  kualitas  pembentukan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang lebih baik.
Berdasarkan  nilai  input  yang  terdapat  dalam  proses  sosial  nyata  bagi  pembentukan kompetensi  individu  maka Johnson  &  Johnson  (1994) mengemukakan  pembelajaran Learning Together  (LT) atau  pembelajaran  ‘Belajar  Bersama’  dengan  mengembangkan  intrik-intrik pembelajaran  dan  ganjaran-ganjaran  sosial  yang  terus  menerus  (kontinyu).  Dengan  demikian, proses  sosial  yang  dinikmati  individu  ini  menjadi  proses  pembelajaran  yang  efektif,  tidak membosankan,  dan  tidak  membebani  individu  untuk    merasakan  beratnya  belajar.    Prinsip pembelajaran    LT  ini  adalah  belajar  dalam  kelompok,  pembagian  tugas,  kerja  sama/  kerja bersama/  sama-sama  bekerja,  tanggung  jawab  individual,  dan  sama-sama  mendapatkan  hasil yang sama.

## Pembahasan

## Proses dan Hasil  Belajar Kooperatif dengan Metode LT
Proses  yang  baik  pasti  mendapatkan  hasil  yang  baik  pula.  Dalam  hal  belajar,  proses  yang baik tidak hanya untuk mendapatkan hasilnya melainkan dalam proses itu sendiri terdapat hasil- hasil sosial dan  psikologis yang tidak terdapat pada hasil. Hal ini tentunya akan lebih kuat lagi pada proses belajar bersama. Itulah sebabnya, dalam pembelajaran dikembangkan metode belajar bersama  atau  belajar  secara  kooperatif.  Belajar  secara  kooperatif  banyak  manfaatnya  melalui fungsi psiko-sosial dan efisiensi dalam proses pembelajaran dan pencapaian hasil secara efektif. Riyanto, (2012)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran yang  dirancang  untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik  ( academic skill),  sekaligus keterampilan  sosial  ( social  skill ),  dan interpersonal  skill. Pendapat Riyanto ini  menunjukkan bahwa  sekurang-kurangnya  ada  3  dimensi  hasil  dari  proses  belajar  kelompok.  Dapat dikemukakan  bahwa  dimensi  lain  juga  dapat  terlaksana  dari  proses  belajar  kelompok  pada anggota  secara  individu  yakni  dimensi  psikologis  seperti  timbulnya  rasa  percaya  diri,  rasa bangga, senang, bersyukur, dan sebagainya.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  LT,  interaksi  antarpeserta, penyelesaian  tugas  individu,  presentasi,  dan  produk  mengindikasikan        kecakapan  akademik tentang  isi  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasi  oleh  mahasiswa peserta.  Proses  sosial  dengan  komunikasi  multiarah  ini  merupakan  situasi  pembelajaran  yang lebih baik karena terbuka kemungkinan perbedaan pendapat berdasarkan berbagai sudut pandang dan  pengalaman  masing-masing  anggota  dalam  mengakomodasi  ide,  konsep,  sikap,  dan  cara. Dengan  demikian,  kebenaran  yang  digunakan  dinilai  memiliki  kualitas  lebih  baik  karena kebenaran  itu  merupakan    hasil  pertimbangan  atau  bahkan  hasil  perdebatan  semua  anggota kelompok.  Dalam  proses  ini,  setiap  anggota  akan  mengalami  pembentukan  skema  baru  dalam struktur kognitifnya karena adanya dialog, diskusi, bahkan kadang-kadang bernada debat dalam mencari kebenaran dari informasi-informasi baru dalam kesatuan konten pembelajaran.
Proses  belajar  kelompok  yang  dinamis  dan  prospektif  akan  menghasilkan  kemampuan bersosialisasi seperti pengawasan diri (sefcontrol) yang lebih baik,  memanfaatkan pengetahuan yang  telah  dimiliki  dalam  berbagai  situasi  sosial,  menghayati  manfaat  sosial  bagi  diri  pribadi, dan  rasa  tanggung  jawab  sosial  sebagai  wadah  terlaksananya  berbagai  macam  nilai.  Dalam
proses ini, keterampilan  sosial  terlaksana secara  nyata karena tuntutan komunikasi  sesuai tugas dan tanggung jawab setiap individu. Sekurang-kurangnya ada 4 dimensi yang membentuk proses belajar kelompok ini yakni  (1) Ditinjau dari dimensi internal anggota kelompok, maka dapatlah diamati  adanya semangat, motivasi, aktualisasi diri, dan sikap. (2) Ditinjau dari dimensi proses kelompok maka   ada  interaksi, ada kerja sama, ada konfirmasi,  penerimaan dan penyelarasan, dan kolaborasi  yang didorong oleh  rasa bersaing secara sehat. (c) Ditinjau dari dimensi bentuk partisipasi:  ada pendapat, tanggapan, pertanyaan, jawaban, simpulan dan saran;  (d) Ditinjau dari dimensi konten ada ferifikasi, eksploarasi, konklusi dan inferensi untuk membentuk pemahaman masing-masing  individu;  (e)  terjadinya  transformasi  pada  individu. Abdul  Sani (2013) mengemukakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  melatihkan  keterampilan  sosial seperti  tenggang  rasa,  bersikap  sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  orang  lain,  berani mempertahankan pikiran yang logis, dan berbagai keterampilan yang bermanfaat untuk menjalin hubungan  interpersonal,  meningkatkan  kepekaan  dan  kesetiakawanan  sosial,  memudahkan peserta didik melakukan penyesuaian sosial, menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama, meningkatkan kemampuan memandang masalah  dan  situasi  dari  berbagai  perspektif,  meningkatkan  kesediaan  menggunakan  ide  orang lain  yang  dirasakan  lebih  baik,  dan  meningkatkan  kegemaran  berteman  tanpa  memandang perbedaan. Berdasarkan realitas ‘belajar’ baik determinatornya, prosesnya, maupun hasilnya  itu, Burton dalam Rusman (2015)  mengemukakan  bahwa belajar sebagai  perubahan  tingkah  laku pada diri individu berkat adanya nteraksi antara individu dengan individu dan interaski individu dengan lingkungannya sehingga mereka dapat berinteraksi dengan lingkungannya.
Proses  yang  berlangsung  dalam  suasana  kehidupan  sosial  kelompok  dengan  konten  atau kompetensi  yang  dirasakan  manfaatnya  bagi  kehidupan  sudah  menunjukkan  hasil  (oucomes) baik sosialnya maupun konten pengetahuan. Pengetahuan yang diperoleh baru dianggap bernilai apabila  memiliki  pengaruh  dalam  situasi  sosial  dan  penyelesaian  produk  baik  produk  individu maupun  produk  kelompok.  Kemampun  interaksional  merupakan  bentuk  aktualisasi  diri  dengan kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan    yang  telah  dimilki.  Bahkan,  kemampuan interaksional  itu  dapat  menjadikan  sesorang  meraih  kepercayaan  kelompok/  masyarakat  untuk memimpin  mereka.  Demikian  pula  dengan  hasil  berupa  produk  baik  produk  abstrak  maupun produk  konkret.  Produk  ini  sekaligus  menjadi  media  interaksi  dan  komunikasi  dalam masyarakat. Semakin baik kualitas produk maka akan semakin baik pula nilai komunikatifnya.
Nilai  baru  kehidupan  yang  dialami    mahasiswa  peserta  akan  terus  berkembang.  Hal  ini karena  pada  dasarnya  manusia  akan  bersosialisasi  pada  situasi  lain  dan  mengaktualisasikan dirinya tentu dengan pengalaman sosial  dan kompetensi  yang telah dimilikinya. Demikian pula dengan  produk  baik  yang  bersifat  konseptual  maupun  mekanistis  yang  memiliki  kualitas  yang baik  akan  dapat  dipelajari  dan  digunakan  untuk  transformasi  maupun  untuk  menghasilkan produk lain lagi dengan kualitas yang lebih baik pula.

## Membangun Kerja Sama dalam Metode Belajar Bersama
Kerja  sama  merupakan  dasar  daripada  belajar  bersama.  Kerja  sama  dimaksudkan  untuk memenuhi  kebutuhan  individu  dan  kelompok.  Kerja  sama  dapat  terjadi  karena  ada  kompetensi yang  dimiliki  antara  pihak-pihak  yang  mau  bekerja  sama  yang  menimbulkan    adanya  harapan timbal-balik  antara  individu  yang  satu  dengan  individu  lainnya.  Tanpa  ada  kemampuan  yang diharapkan maka seseorang tidak akan dilibatkan oleh pihak lain dalam kerja sama.  Untuk itu, dalam kerja sama dibutuhkan input yang memenuhi syarat dari bentuk partisipasi aktif individu dalam kelompok kerja.  Belajar bersama tidak dapat terwujud apabila tidak ada kerja sama. Kerja sama dalam pembelajaran dapat terwujud apabila ada pembagian tugas, adanya  kelompok yang teratur,  dan adanya fasilitas, dan suportivitas baik dari guru maupun di antara sesama siswa, dan adanya  tanggung  jawab  individu.    Dalam  kaitan  ini, Newell (1978)  dalam Nitbani (2003) mendeskripasikan bahwa perilaku sosial dihasilkan oleh dua elemen pokok yaitu elemen institusi dan  elemen  individu.  Elemen  instituasi  meliputi  peran  dan  harapan  yang  mendasari  tata  norma dan tata kehidupan sosial. Sedangkan elemen individu meliputi kepribadian dan kebutuhan yang mendasari dimensi kejiwaan.
Kerja  sama  sebagai  dasar  belajar  bersama  mensyaratkan  setiap  anggota  kelompok melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  tuntas.  Demikian  pula  setiap kelompok  harus  dapat  mempertanggungjawabkan  hasil  kerja  kelompok  mereka  untuk mewujudkan  proses  belajar  bersama  sampai  mencapai  hasil  bersama.    Kerja  sama  itu dimaksudkan  agar  setiap  siswa  memahami  tugasnya,  saling  membantu,  saling  melengkapi,  dan saling  mendukung.  Siswa  yang  lebih  mampu  wajib  membantu  siswa  yang  belum  mampu. Sebaliknya,  siswa  yang  belum  mampu  dapat  menerima  dan  menggunakan  serta    mengambil bagian  pada  tugas  kelompok  yang  bisa  dia  lakukan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota
mendapatkan informasi yang sama, fasilitas dan kesempatan yang sama, pemahaman konseptual dan prosedural yang sama, untuk mencapai hasil yang sama.
Hasil  implementasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  LT  ( Learning Togethe r) ‘Belajar Bersama’ yang dikemukakan Johnson & Johnson (1994) dalam Abdul Sani (2013) dan  Trianto (2012) belum dapat berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor  yakni  (1)  sistem  pembelajaran  kita  masih  ceramah  dan teacher  oriented;(2) pada umumnya, siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dalam proses pembelajaran (ironinya, kalau dalam  ujian  baru  ada  motivasi  kuat  untuk  bekerja  sama);  (3)  siswa  belum  mampu  melihat perannya sendiri dalam  keterkaitan erat antara bagian-bagian dalam suatu tugas; (4) siswa belum dapat  menilai  dan  menghargai    kebenaran  pendapat  temannya;  (5)  siswa  belum  dapat  menilai kualitas  produk  yang    akan  dihasilkan.  Dalam  hal  ini, Slavin dalam Trianto (2012) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  haruslah  didasarkan  pada  konsep  penghargaan kelompok,  tanggung  jawab  individual,  adanya  kesempatan  yang  sama  untuk  sukses.    Itulah sebabnya,  wawasan  dan  sikap  mental  ini  perlu  dibangun  sebagai  wujud  proses  kelompok. Apabila  proses  kelompok  ini  sudah  dapat  berjalan  baik  berdasarkan  peran  individu  maka  hasil belajar yang komprehensif akan tercapai.
Suasana pembelajaran yang efektif dan komprehensif  harus dimulai dari kemampuan guru membangun kerja sama antarsiswa dalam proses pembelajaran. Apabila siswa dalam kelas sudah terbiasa mengatur  jalannya  proses belajar bersama  melalui kerja bersama maka semua model pembelajaran  kooperatif  (Co operative  Learning) dapat  lebih  efektif.  Kerja  sama  dapat berlangsung apabila semua partisipan dalam suatu situasi itu sudah berada dalam medan kognitif yang  sama  yakni  sama-sama  tahu  apa  tujuan  akhir  yang  hendak  dicapai,  dan  tahu  tentang  cara dan proses pencapaian tujuan itu.
Kerja  sama  mewujudkan  proses  belajar  bersama  melalui  pembagian  tugas  agar  setiap anggota kelompok bertanggung jawab baik dalam menjalankan tugasnya secara individu  dalam mekanisme  kelompok.  Untuk  itulah  diperlukan  mekanisme  kerja  yang  teratur,  sistematis,  dan terarah.  Adapun  pembagian  tugas  dalam  pembelajaran  dengan  metode  LT  dimulai  dengan adanya  pengetahuan  bersama  kelompok  tentang  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  tujuan pembelajaran  yaitu  dapat  meresensi  dan  menulis  teks  resensi  cerpen.  Dengan  demikian,  semua
peserta  akan  memusatkan  perhatian  pada  tujuan  tersebut  dan  mengembangkan  pikiran  ke  arah proses penyelesaian tugas itu.
Prinsip  kerja  sama  dalam  belajar  menciptakan  ketergantungan  timbal  balik  yakni ketergantungan  antar  anggota  dalam  kelompok  dan  ketergantungan  antarkelompok  di  dalam kelas.  Ketergantungan  antarindividu  disebabkan  tiap-tiap  individu  mengerjakan  subbagian tertentu dari bagian yang menjadi tugas kelompok. Hal ini akan menjadi tuntutan antara individu yang satu dengan individu lainnya di dalam kelompok mereka. Ketergantunga antarkelompok di dalam kelas disebabkan masing-masing kelompok mengerjakan salah satu bagian yang dari tugas yang harus dikerjakan oleh semua peserta di dalam kelas. Hal ini pun tentunya menjadi tuntutan antara satu kelompok dengan kelompok lainnya.

## Proses Pembelajaran LT
Pembelajaran  merupakan  suatu  strategi  dengan  metode  tertentu  yang  harus  jelas mekanismenya,  dan  praktis  dalam  mengimplementasikannya.  Demikian  pula  dengan pembelajaran  LT.  Metode Learning  Together yang  dikembangkan  oleh  Johnson  dan  Johnson merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan peserta didik yang berbeda tingkat kemampuan dalam satu kelompok. Masing-masing kelompok diberi tugas atau proyek yang harus diselesaikan secara bersama-sama. Masing-masing anggota kelompok  menyelesaikan  bagian  tugas  atau  proyek  yang  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  maksimal  untuk  menunjukkan  kemampuan terbaiknya.  Dalam  mengerjakan  tugas  atau  sebuah  proyek,  masing-masing  kelompok bertanggung-jawab  untuk  mengumpulkan  materi  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas  atau  proyeknya.  Penilaian  akhir  berdasarkan  kualitas  kerja  kelompok  dan peserta  didik  dalam  kelompok  memeperoleh  nilai  yang  sama.  Kelompok  harus  berusaha  agar semua anggota memberikan kontribusi pada kesuksesan kelompoknya.
Pengelompokkan  didasarkan  pada  komponen-komponen  pembentuk  teks  resensi  cerpen. individu  dilakukan  dengan  maksud  setiap  kelompok  akan  menangani  bagian-bagian  dari  tugas yang harus diselesaikan bersama.
Kelas  yang  sudah  dibagi  kedalam  3  kelompok  diberi  nama  kelompok  yakni  kelompok  1 (K1),  kelompok  2  (K2),  dan  kelompok  3  (K3).  Kelompok  1  (K1)  bertugas  menganalisis  aspek
bahasa  dalam  cerpen;  Kelompok  2  (K2)  bertugas  menganalisi  aspek  struktur  intrinsik  cerpen; Kelompok 3 (K3) bertugas untuk menganalisis aspek struktur ekstrinsik atau nilai dalam cerpen. (Target sebagai tahapan penguasaan materi seperti anjuran pada LKM/ Lembar Kerja Mahasiswa yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  dan  menghasilkan  teks  resensi  cerpen).  Aspek  bahasa didasarkan  pada  ciri-ciri  pilihan  kata,  struktur  kalimat,  dan  gaya  bahasa.  Kelompok  1  dengan aspek bahasannya diberi kode K1a, K1b, K1c.  K1a bertanggung jawab dalam pembahasan unsur diksi dalam kelompok; K1b bertanggung jawab dalam pembahasan unsur  struktur kalimat dalam kelompok; dan K1c bertanggung jawab dalam pembahasan  unsur  gaya bahasa dalam kelompok 1 (K1).        Kelompok 2 menganalisis aspek struktur intrinsik yang meliputi tema, tokoh, seting, plot  dan  alur,  sudut  pandang,    dan  amanat.  Kelompok  2  dengan  aspek  bahasannya  diberi  kode K2a, K2b, K2c, dan K2d; dengan masing-masing tugas mereka adalah K2a  bertanggung jawab dalam  pembahasan    unsur  tema  dan  amanat  dalam  kelompok;  K2b    bertanggung  jawab  dalam pembahasan  unsur  alur  dan  plot  dalam  kelompok,  K2c  bertanggung  jawab  dalam  pembahasan unsur tokoh dan penokohan; K2e bertanggung jawab dalam pembahasan  unsur  seting dan sudut pandang dalam kelompok.
Secara situasional, pembelajaran LT diimplementasi dalam langkah-langkah sebagai berikut.
a. Dosen memberi pengantar tentang pentingnya meresensi dan menulis teks resensi dalam khidupan sehari-hari.
b. Dosen menjelaskan prinsip-prinsip dan proses pembelajaran dengan metode LT.
c. Mahasiswa  peserta  ini  dibagi  kedalam  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  5  orang. Guru memberi proyek untuk dikerjakan bersama oleh tiap-tiap kelompok.
d. Kelompok membagi tugas kepada semua anggota sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
e. Masing-masing anggota kelompok bekerja sesuai dengan tanggung jawabnya untuk mencapai tujuan bersama sehingga apabila ada anggota yang berkesulitan, anggota lain wajib membantu.
f. Presentasi hasil kerja kelompok
g. Menulis teks resensi.

## Tanggung Jawab Individual dalam Metode Belajar Bersama
Setiap  orang  adalah  individual  walaupun  dia  harus  menjalani  kehidupan  dengan  berbagai tuntutan terhadap dimensi sosialnya baik oleh dorongan naluriahnya dari dalam dirinya maupun yang terkontrol  secara sosial  dalam kelompoknya. Setiap orang tidak  gagal  dalam  menjalankan keindividualannya  walaupun  tekanan  membuatnya  menderita  dan  dia  harus  menelan  kepahitan dalam menjalani kehidupannya karena ketidakmampuannya menghadap keadaan. Individu tidak hanyut  dalam  kelompok  dan  akan  berusaha  menjadi  bagian  nyata  dari  kelompok  dan  untuk  itu setiap  individu  akan  mencari  kesempatan.    Kondisi  individu  setiap  siswa  inilah  yang  dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran kelompok.  Itulah sebabnya, diperlukan perlakuan yang tepat  agar  setiap  orang  sebagai  anggota  suatu  kelompok  dapat  mengaktuaisasikan kemampuannya  dan  terlaksana  tanggung  jawab  individualnya.  Dengan  demikian,  maka kelompok itu akan mendapatkan hasil kerja kelompok  yang lebih komprehensif, lebih cepat, dan lebih tepat, serta lebih bernilai berdasarkan peran serta aktif dari anggota-anggota. Untuk itulah, dibutuhkan  kesempatan  bahkan  fasilitasi  agar  terlaksana  keindividualan  setiap  orang  dalam kelompok.
Kelompok  hanya  ada  karena  ada  kerja  sama.  Demikian  pula  sebaliknya,  yakni  ada  kerja sama  itu  karena  ada  kelompok.  Bekerja  bersama  dalam  kelompok  tidak  akan  berjalan  baik, terarah,  sistematis,  dan  mencapai  tujuan  apabila  tidak  didasarkan  pada  tanggung  jawab individual  dari  setiap  anggota  di  dalam  kelompok.  Tanggung  jawab  individual  setiap  anggota menjadi  dasar  dan  arus  utama  individu  itu  berproses  dalam  kelompoknya.  Sebaliknya  proses kelompok  itu  berlangsung  karena  peran  dan  tanggung  jawab  anggota-anggota  kelompoknya. Dapat  dikatakan  bahwa  tanggung  jawab  individual  merupakan  pemanfaatan  semua  potensi tersedia di sekitar individu untuk menyelesaikan tugasnya. Sumber-sumber tersedia itu termasuk anggota lain dan kelompok itu sendiri.  Berekja mandiri untuk kesuksesan kelompok. Abdul Sani (2013) mengemukakan  bahwa  pada  umumnya,  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh kontribusi individu  dalam pembelajaran kooperatif.   Itu  artinya, kerja individu tergantung pada kelompok dan untuk kelompok.
Di  dalam  pembelajaran  LT  setiap  siswa  mendapatkan  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk mengerjakan  bagian  tertentu  dari  materi  dan  produk  yang  akan  dihasilkan.  Mahasiswa  secara individu  mengembangkan  konsep    kinerjanya  dan  membangun  kerja  sama.  Proses  ini
berlangsung timbal balik antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lainnya.  Karena kerja  individu  seserius  apapun  tidak  akan  bermanfaat  apabila  berada  di  luar  dari  proses kelompok  secara  integrated.  Setiap  individu  membangun  kemampuannya  yang  terintegrasi dengan proses kelompoknya, bertanggung jawab kepada kelompok atas hasil kerjanya,
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  melatih  keterampilan  sosial  seperti  tenggang  rasa, sikap spontan terhadap teman, mengkritik ide orang lain, berani mempertahankan pikiran logis, dan  berbagai  keterampilan  lain  untuk  menjalin  hubungan  interpesonal  dalam  kelompok.  Setiap anggota  menyadari  bahwa  dirinya  merupakan  bagian  yang  inegral  dari  keadaan  kelompok, proses  kelompok  dan  hasil  kelompok.  Persoalan  antaranggota  merupakan  bagian  dari  proses kelompok untuk mendapatkan pengalaman dalam memanfaatkan informasi dari sumber-sumber individual untuk kelompok.
Sifat  ego  dan  mementingkan  diri  sendiri,  popularitas  individu,  kultus  individu  hanya  akan menghasilkan  kerja  kelompok  yang  bersifat  semu.  Sikap  yang  demikian  mengakibatkan  proses kelompok tidak bernilai bagi anggota-anggota yang lainnya dan nilai kelompok itu  akan  lenyap setelah kelompok itu kembali melebur kedalam kelas.

## Penilaian

## Penilaian Proses
Penilaian  dalam  pembelajaran  LT  seperti  juga  pembelajaran  yang  lainnya  yakni  penilaian yang  komprehensif    yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  nyata  dalam proses pembelajaran  dan hasil pembelajara.
Penilaian  dalam  pembelajaran  LT  lebih  menitikberatkan  pada  proses  dengan  keyakinan bahwa  apabila  proses  itu  berjalan  baik,  benar,  dan  optimal  maka  hasil  akan  muncul  dengan sendirinya.  Dalam  penilaian  proses  diterapkan  konsep  dan  semangat authentic  assesment atau penilaian autentik. Dengan pendekatan penilaian ini mahasiswa merasakan adanya koreksi yang konstruktif  dalam proses belajarnya sehingga mahasiswa dapat  memperbaiki proses belajarnya dan  mengembangkan  kemampuannya. Permendikbud  Nomor 66  Tahun  2013 menyatakan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif mulai dari input, proses  dan output pembelajaran.  Cakupan  penilaian  autentik  adalah  penilaian  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Penilaian  terhadap  sikap  dilakukan  melalui  observasi,  penilaian
diri,  penilaian  antarteman  atau  penilaian  sebaya,  dan  penilaian  jurnal.  Penilaian  terhadap pengetahuan  dilakukan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan.  Penilaian  terhadap keterampilan  dilakukan  melalui  tes  praktik,  proyek,  dan  potofolio.  Dalam  pembelajaran  LT, penilaian  LT  terlaksana  mulai  dari  pengelompokkan  siswa  atas  siswa  kurang  mampu,  mampu, dan  sangat  mampu.  Penilaian  proses  dilakukan  sepanjang  proses  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Dengan  penilaian  ini  pula  didapatkan  informasi  perilaku mahasiswa  yang  menyatakan  kebutuhannya,  kesulitannya,  kesenangan,  dan  kebanggaannya sehingga  diketahui  kesesuaian  sikap  dan  perilakunya  dengan  jalannya  proses  pembelajaran  dan pembentukan  kemampuannya.  Dengan  demikian,  koreksi  dan  fasilitasi  dilakukan  Dosen  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  tentunya  diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik. Penilaian output dilakukan terhadap hasil karya setiap mahasiswa yaitu teks resensi.

## Penilaian Hasil
Penilaian  hasil  berupa  penilaian  sikap  sosial,  personal,  dan  produk  konseptual    yakni  teks resensi cerpen. Penilaian sosial didasarkan pada efek tinteraksi dengan  cara berkomunikasi dan konten  komunikasi  yang  sistematis  ke  arah  pembentukan  kemampuan  individu  dan  hasil kelompok.  Penilaian  personal  merupakan  pertimbangan-pertimbangan  terhadap  komponen- komponen  sikap  yang  permanen  seperti  tanggung  jawab,  kesetiakawanan  positif,  keberanian positif.  Penilaian hasil didasarkan pada kriteria-kriteria tentang menulis resensi cerpen.
Penilaian  hasil  didasarkan  pada  kritria  sikap  sosial  seperti    reaksi  yang  sesuai  terhadap rangsangan lingkungan sosialnya, antusias untuk mencari solusi bersama dalam kelompok, hasil kelompok  dipandang  sebagai  hasil  bersama.    Kriteri  personal  seperti    menerima,  menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Kriteria-kriteria hasil kerja  itu didasarkan pada konsep yang ada tentang  resensi  yang  tentunya    menekankan  pada  objektivitas  penilaian  karya  ‘cerpen’  yang meliputi  komponen-komponen  pokok  pembentuk  cerpen.  Namun  demikian,  pertimbangan subjektif  pun  patut  dihargai  karena  resensi  cerpen  tentunya  bersumber  pula  dari  resepsi  setiap individu.  Resepsi  setiap  individu  tidak terlepas dari pengalaman-pengalaman hidup  pribadi dan lingkungannya. Rasa estetika setiap orang menjadi penentu utama untuk menyatakan karya sastra tertentu indah atau tidak indah.

## Simpulan
Sebagai    penutup,      dikemukakan  simpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode “Belajar  Bersama’,  berdasarkan perspektif Teori  Belajar Sosial dapat  dipahami fungsi dan nilainya  yakni  merangsang   aktivitas sosial  individu,  menimbulkan motivasi, inspirasi,  dan inisiatif  individu  sebagai  bagian  nyata  dan  terintegrasi  dalam  kelompok.  Dengan  demikian, individu  mengalami  pembentukan  yang  lebih  permanen  karena  proses  pembentukan  itu  timbul dari dalam dirinya sendiri dan terorganisasi dengan baik. Melalui situasi pembelajaran seperti ini kemampuan  yang  dimiliki  siswa  bukan  hanya  berproses  dalam  tataran    kesadaran  individu sendiri  melainkan  melalui  dinamika  sosial  yang  dapat  menimbulkan  kepercayaan  diri  individu dalam mengaktualisasikan diri dan kemampuannya dalam berbagai situasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin. 1991. Apresiasi Sastra. Malang: Y3A.
Conny  R.  Semiawan  dan  Soedijarto    (Ed).  1991. Mencari  Strategi  Pengembangan  Pendidikan Nasional Menjelang Abad XXI. Jakarta: Gramedia.
Endraswara, Suwardi. 2013. Metodologi Kritik Sastra. Yogyakarta. Penerbit Ombak.
Endraswara, Suwardi. 2011. Metodologi Penelitian Sastra. Yogyakarta. Penerbit Ombak.
Ismawati,  Esti.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta.  Penerbit Ombak.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ismawati, Esti. 2012. Pengajaran Sastra. Yogyakarta. Penerbit Ombak.
Nitbani,  S.H.  2003. Harapan  Guru  terhadap  Perilaku  Kepala  Sekolah  dalam  Pengajaran  di Sekolah Efektif (Studi Kasus di SMU Katolik Kolose Santo Yusup Malang). Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tidak diterbitkan.
Sugono, D. (Ed). 2011. Pemberdayaan Bahasa Indonesia Memperkukuh Budaya Bangsa dalam Era Globalisasi. Jakarta. Kemendikbud.
Jorgensen,  M.W  &  Philips,  L.J.  Penerjemah  Imam  Suyitno  dkk.  2007. Analisis  Wacana. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Priyatni, E.T. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rohman, A. 2013 Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Riyanto, Y. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sani, R.A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sanjaya, W. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sapani, S. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud.
Segers,  Rien,  T.  2000. Evaluasi  Teks  Sastra. Terjemahan  Suminto  A  Sayuti.  Yogyakarta: Adicita.
Sumanto. 2014. Psikologi Umum. Jakarta: PT Buku Seru.
Wellek  &  Warren,  Terjemahan  Melani  Budianta.  1989. Teori  Kesusastraan. Jakarta:  PT Gramedia.