ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) YANG DITERAPKAN DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI SPERMATOPHYTA
Winarsih 1 , Sajidan 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1) Program Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia winalif44@yahoo.com
2) Program Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3) Program Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan modul  pembelajaran  yang  layak  dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi  Spermatophyta  di  SMA,  (2) mengetahui  efektivitas  modul Problem  Based  Instruction yang diterapkan  dalam pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share pada  materi  Spermatophyta  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1  Parang Magetan,  (3)  mengetahui  efektivitas  modul,  model,  dan  media  interaktif Problem  Based  Instruction yang diterapkan dalam pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi Spermatophyta terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Parang Magetan.
Prosedur penelitian yang digunakan ialah penelitian dan pengembangan (research and development) model  konseptual  menurut  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi delapan  tahap  yaitu:  (1)  potensi  dan masalah,  (2)  pengumpulan  data  dan informasi,  (3)  pengembangan produk,  (4)  validasi  produk,  (5)  revisi  I produk, (6) uji coba produk pada skala kecil, (7) revisi II produk, (8) uji coba produk pada skala lapangan. Validasi  produk  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  modul,  ahli  pembelajaran,  dan  praktisi  pembelajaran  di sekolah  tempat  penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  pelaksanaan  uji  coba  produk ialah deskriptif kualitatif.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  ialah:  (1)  dihasilkan  produk  pengembangan  berupa  modul Problem  Based  Instruction yang  diterapkan  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada materi Spermatophyta yang terbagi dalam dua kali kegiatan pembelajaran. Pada setiap kegiatan pembelajaran terdapat  kegiatan  “mari  kita  pikirkan”,  “mari  berpasangan”,  “mari  berbagi”,  dan  diakhiri  dengan  uraian materi, post  test ,  dan  tugas  terstruktur,  (2)  modul  pembelajaran  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,  (3)  model,  modul,  dan  media interaktif yang diterapkan secara  bersama-sama juga  cukup efektif dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya pada materi Spermatophyta.
Kata kunci: model, modul, media interaktif, PBI dan TPS, Spermatophyta.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  sains  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung kepada siswa dalam mempelajari peristiwa yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar, kehidupan  sehari-hari,  dan  masyarakat modern yang  erat  kaitannya  dengan teknologi. Perkembangan teknologi menuntut untuk dikembangkan
keterampilan proses. Pembelajaran biologi pada  siswa  usia  sekolah  menengah menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  sehingga  siswa  perlu dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  proses sehingga  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar.  Menurut Goestinia,  Suyanto,  dan Viyanti (Tanpa  Tahun), keterampilan
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
proses sains (KPS) dan hasil belajar siswa di  kelas  PBI  lebih  unggul  dibandingkan kelas inkuiri terbimbing. Ini berarti model pembelajaran  PBI  lebih  efektif  dalam meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa. Hal  ini  didukung  oleh  Bilgin, Senocak,  & Sozbilir (2009) dan Marum (2009), bahwa siswa  yang  belajar  dalam  penyelidikan secara  kelompok  memiliki  sikap  ilmiah yang lebih baik pada masalah konseptual.
David Ausubel  dalam Dahar  (2011) berpendapat  bahwa  belajar  berhubungan dengan  cara  informasi  diperoleh  siswa melalui  penerimaan  atau  penemuan,  dan bagaimana  siswa  dapat  mengaitkan informasi  tersebut  dengan  kemampuan kognitif  yang  sudah  ada  (dimiliki  oleh siswa)  sehingga  terjadi  belajar  bermakna (meaningfull learning) .
Guru  harus  mampu  menerapkan strategi pembelajaran sains yang mengarah pada  penemuan  konsep  oleh  siswa. Kegiatan  pembelajaran  juga  harus  secara terpadu dapat menciptakan kondisi pembelajaran  yang  produktif,  siswa  aktif, terbentuk  unsur  kreativitas,  dan  efektif dapat mencapai tujuan pembelajaran dalam suasana  yang  menyenangkan  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Kegiatan pembelajaran yang produktif,  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  dilakukan  antara  lain dengan cara menciptakan proses pembelajaran berdasarkan masalah (problem  based  instruction) . Problem based  instruction , memberdayakan  siswa dalam keterlibatannya pada proses pembelajaran,  aktif  menggunakan  seluruh inderanya  untuk  membangun  pengetahuan dan  pemahamannya  tentang  suatu  objek sains. Siswa  dibiasakan  bekerja  sama  dan berdiskusi  dalam  kelompok-kelompok kecil  agar  dapat  mengembangkan  aspek afektif,  toleransi,  peduli  terhadap  orang lain  dan  lingkungan,  serta bertanggung jawab.  Guru  selalu  memberi  motivasi kepada  siswa  agar  tertanam  kemauan  dan semangat  bekerja  keras,  disiplin,  teratur dalam  mengatur    waktu,  berbudi  pekerti
luhur, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  serta selalu  meningkatkan  keaktifan fisik dan mentalnya. Menurut Suwono (2012),
pembelajaran  berdasarkan  masalah  akan meningkatkan  pemahaman  yang  lebih tinggi  dan  pengembangan  keterampilan yang lebih baik karena siswa dapat berlatih pengetahuan  dan  keterampilan  dalam konteks  fungsional  sehingga  diharapkan mereka  akan  lebih  baik  dalam  penerapan pengetahuan  dan  keterampilan. Penelitian Hakim,  dkk  (2013)  juga  menyatakan bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Instruction yang  disertai  media audio  visual berpengaruh  nyata  terhadap hasil belajar biologi siswa baik pada ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Hal  ini  juga  didukung  oleh  Strobel  &
Barneveld (2009) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning atau pembelajaran  berdasarkan  masalah  lebih unggul  dalam  memori  jangka  panjang, perkembangan keterampilan,
serta kepuasan siswa dan guru.
Berdasarkan  hasil  studi  tentang pemenuhan  delapan  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  di  SMA  Negeri  1 Parang Magetan sebagai sekolah penelitian diperoleh  skor  kumulatif  sebesar  83,89% dengan gap sebesar  16,11%. Gap yang besar diperoleh dari Standar Proses sebesar 4,74%  dan  Standar  Penilaian  sebesar 2,37%. Perolehan gap yang besar ini dapat disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilaksanakan.  Siswa  kelas  X  sering mengalami kesulitan belajar pada Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  ciri- ciri  divisio  dalam  Dunia  Tumbuhan  dan peranannya  bagi  kelangsungan  hidup  di bumi  khususnya  materi  Spermatophyta. Kegiatan  pembelajaran  biologi  di  SMA Negeri  1  Parang  Magetan  juga  masih cenderung berpusat  pada  guru (teacher centered) sehingga  siswa  menjadi  kurang aktif  dalam  membangun  sendiri  konsep pembelajarannya.  Hal  ini  dapat  diatasi dengan  mengubah  kegiatan  pembelajaran dari teacher  centered menjadi student centered dengan  menerapkan  model,
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul,  dan  media  pembelajaran  yang diwarnai  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  aktif  dalam  proses pemecahan masalah.
Modul  sebagai  bahan  ajar  yang dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran belum pernah dikembangkan dan diterapkan,  sehingga  perlu  dikembangkan modul yang diharapkan dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, pemahaman terhadap konsep dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas (2008), pembelajaran dengan modul memungkinkan  seorang  siswa yang memiliki  kecepatan  tinggi  dalam  belajar akan  lebih  cepat  menyelesaikan  satu  atau lebih kompetensi  dasar dibandingkan dengan siswa lainnya.
Modul Problem  Based  Instruction diharapkan  dapat  membangkitkan  minat, meningkatkan aktivitas belajar, melakukan penyelidikan, mengembangkan
dan menyajikan  karya,  serta mengevaluasi proses  pemecahan  masalahnya,  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep pembelajarannya  sendiri.  Pembelajaran Think  Pair  Share mengharapkan  siswa dapat  memikirkan  tentang  suatu  masalah, bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan mengkomunikasikan hasil pemikirannya.
Septriana  dan  Handoyo  (2006) menyatakan  bahwa pembelajaran  TPS dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa.  Peningkatan  aktivitas  dan prestasi belajar akan berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  dan  bekerja  sama. Nurnawati,  Yulianti,  &  Susanto (2012) juga  menyatakan  hal  serupa  bahwa pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa.
Menurut  Ifamuyiwa  &  Onakoya (2013), pembelajaran  TPS  berpengaruh secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar siswa. Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Ibe  (2009)  yang  menyatakan bahwa  strategi  metakognitif  sangat  efektif dalam  meningkatkan  prestasi  akademik
disertai  TPS. Fatirul  (2013)  menuliskan bahwa  pembelajaran  TPS  dilaksanakan dengan tiga tahapan yaitu think (berpikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi). Modul Problem  Based  Instruction yang diterapkan dalam pembelajaran Think Pair Share diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  untuk  memikirkan  tentang suatu  masalah,  bekerja  sama,  melakukan penyelidikan,  mengkomunikasikan  hasil pemikirannya, mengembangkan dan menyajikan  karya,  serta  mengevaluasi proses  pemecahan  masalahnya,  sehingga siswa  dapat  memecahkan  masalah  dan membangun sendiri konsep pembelajarannya. Implementasi Kurikulum 2013 menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran yang dapat  mengarahkan  keaktifan belajar siswa. Penerapan berbagai media pembelajaran diharapkan sangat mendukung  terlaksananya  pembelajaran siswa  aktif  sehingga  siswa  memiliki keterampilan  proses  sains  dan  dapat membangun sendiri konsep
pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  modul ini  selain  diterapkan  secara  mandiri  juga akan  diterapkan  secara  agregasi  dengan model dan media interaktif Problem Based Instruction yang diterapkan dalam pembelajaran Think Pair Share yang telah dikembangkan oleh dua peneliti lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  modul Problem  Based Instruction yang diterapkan dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share pada  materi  Spermatophyta  dan mengetahui kualitas modul yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model  pengembangan  yang digunakan  ialah model  pengembangan yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall dalam  Sugiono  (2012)  dan dibatasi  pada delapan  tahap,  yaitu:  identifikasi  potensi dan  masalah,  pengumpulan  data  dan informasi,  pengembagan produk,  validasi desain  produk,  revisi  I  produk,  uji  coba
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
produk  pada  skala  kecil,  revisi  II produk, uji coba produk pada skala lapangan.
Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan identifikasi potensi dan masalah serta pengumpulan  data  dan  informasi melalui  analisis  pemenuhan  8  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP),  penyebaran angket  tentang  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  kepada  guru  mata  pelajaran biologi  dan  siswa  di  kelas  X-2  (kelas modul),  analisis kurikulum  yang  meliputi SK/KD dan indikator, serta analisis produk yang akan dikembangkan.
Menurut  Indriyanti  dan  Susilowati (2010), pengembangan  modul  harus mengikuti langkah-langkah yang sistematis yaitu  analisis  kondisi  pembelajaran, pengembangan  modul,  dan  pengukuran hasil  belajar.  Pengembangan produk  ini diawali dengan merencanakan pengembangan  produk  yaitu  menentukan materi pembelajaran dan isinya, menyusun sintaks Problem  Based  Instruction yang diterapkan dalam pembelajaran Think Pair Share , mengembangkan  produk  modul sesuai sintaks dan urutan materi pembelajaran,  serta menyusun  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan instrumen  penilaian.  Tahap  selanjutnya ialah melaksanakan penyusunan modul dan perangkat pembelajaran. Instrumen penilaian berupa soal evaluasi Spermatophyta dan diujicobakan dalam try out di  kelas  X-C SMA  Negeri  1  Balong Ponorogo untuk mengukur tingkat signifikansi  korelasi,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda,  dan  reliabilitasnya.  Pada tahap ini dihasilkan draft produk I. Tahap  validasi  dilakukan  oleh validator  yang  telah  ditentukan  sesuai dengan  bidangnya,  yaitu  validasi  modul oleh  ahli  materi,  ahli  modul,  ahli pembelajaran,  dan  praktisi  pembelajaran. Menurut  Direktorat  Tenaga  Kependidikan (2008),  validasi  modul  bertujuan  untuk memperoleh  pengakuan  atau  pengesahan sehingga  modul  tersebut  layak  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Validasi  perangkat  pembelajaran dilakukan oleh ahli dan praktisi
pembelajaran.  Hasil  validasi oleh  ahli  dan praktisi  pembelajaran  dijadikan  acuan untuk  melakukan  revisi  modul  dan perangkat  pembelajaran sehingga  pada tahap  ini  dihasilkan draft produk  II. Setelah  dilakukan  revisi  dihasilkan  modul yang telah berisi halaman sampul luar dan dalam,  halaman  francis,  kata  pengantar, daftar  isi,  peta  isi  modul,  glosarium, pendahuluan, kegiatan pembelajaran, uraian  materi,  evaluasi,  kunci  jawaban, umpan  balik,  rubrik  penskoran,  daftar pustaka.
Produk modul II kemudian diujicobakan pada skala kecil di satu kelas, masing-masing  pada  dua  sekolah  yang berbeda.  Uji  coba  di  sekolah  pengguna yaitu  kelas  X-4  SMA  Negeri  1  Parang Magetan,  sedangkan  uji  coba  di  sekolah lain  dilaksanakan  di  kelas  X-D  SMA Negeri  1  Balong  Ponorogo.  Siswa melaksanakan  penilaian  terhadap  modul yang  telah  dikembangkan  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditentukan  dalam instrumen penilaian modul.
Uji  coba  produk  modul pada  skala lapangan atau dalam kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan sintaks  pembelajaran  yang  telah  disusun pada  dua  kelas  yang  berbeda.  Kelas  X-2 sebagai kelas uji coba modul dan kelas X-5 SMA  Negeri  1  Parang  Magetan  sebagai kelas uji coba agregasi model, modul, dan media  interaktif.  Pelaksanaan  uji  coba lapangan dicatat keterlaksanaan sintaksnya pada aktivitas guru dan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan dideskripsikan berikut ini.
1. Hasil Identifikasi Potensi dan Masalah. Pada  tahap  ini  diperoleh  gambaran hasil analisis kebutuhan tentang pemenuhan  delapan Standar  Nasional
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pendidikan  (SNP),  menunjukkan  bahwa skor  kumulatif  yang  diperoleh  sebesar 83,89%,  dan gap sebesar  16,11%. Gap yang  paling  besar  diperoleh  dari Standar Proses  yaitu  4,74%  dan  Standar  Penilaian sebesar  2,37%.  Kegiatan  pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Parang Magetan masih cenderung berpusat pada guru.
Kegiatan pembelajaran biologi yang pernah  dilaksanakan  juga  belum  pernah menggunakan  modul  yang  diwarnai dengan model pembelajaran tertentu.
2. Hasil Pengumpulan Data dan Informasi Pengumpulan  data  dan  informasi dilakukan  untuk  mendukung  analisis kebutuhan  yang  dilaksanakan  dengan memberikan  angket  kepada  guru  mata pelajaran dan siswa.
Hasil pengumpulan data dan
informasi  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang digunakan guru disusun oleh  MGMP,  pendekatan  pembelajaran yang sering  digunakan  ialah  pembelajaran langsung  dan  kontekstual.  Guru  belum pernah  menggunakan problem  based instruction sebagai  pendekatan  dan  model pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang paling  sering  digunakan  guru  ialah ceramah,  diskusi,  dan tanya  jawab.  Bahan ajar/buku dan LKS yang digunakan dalam pembelajaran  disusun  oleh  MGMP  dan buku/LKS  yang  tersedia  di  pasaran. Keterampilan proses sains juga tidak selalu diterapkan dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Soal  yang  sering  disusun untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa rata-rata  berkategori  C1-C3.  Guru  sudah mengenal model Problem Based Instruction tetapi belum pernah menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran,  sedangkan  strategi Think Pair Share sudah pernah diterapkan. Pada aspek siswa diperoleh gambaran bahwa cara belajar biologi yang sering  dilakukan  ialah  dengan  memahami dan sebagian menghafalkan konsep. Siswa tidak  diwajibkan  memiliki  buku  pegangan sehingga  siswa  bebas  untuk  menentukan
buku pegangan yang digunakan. Beberapa siswa  menganggap  buku  pegangan  yang tersedia  di  pasaran  kurang  menarik  dan kurang  sesuai  dengan  kondisi  lokal  Kota Magetan. Siswa diwajibkan memiliki LKS dengan kategori menjawab. Siswa di kelas X belum pernah melaksanakan pembelajaran PBI maupun TPS. 3. Hasil Pengembangan Produk Pengembangan produk diawali dengan  menyusun  sintaks  model Problem Based  Instruction yang  diterapkan  dalam pembelajaran Think  Pair  Share. Sintaks PBI  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran TPS  tersebut  terdiri  dari  delapan tahap, yaitu:
a. Tahap  I:  guru  mengorientasikan masalah pada siswa.
b. Tahap  II:  guru  mengorganisasi  siswa untuk belajar.
c. Tahap  III: think (berpikir);  siswa memikirkan masalah  yang  telah diungkapkan oleh guru secara mandiri. d. Tahap  IV: pair (berpasangan);  siswa berdiskusi  dengan  siswa  lain  apa  yang telah dipikirkan.
e. Tahap V: siswa melakukan penyelidikan secara kelompok. f. Tahap  VI: share (berbagi);  siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok di depan kelas.
g. Tahap VII: siswa  mengembangkan dan menyajikan  karya  (dilakukan  siswa sebagai tugas/pekerjaan rumah).
h. Tahap  VIII:  siswa  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalahnya. Tahap  selanjutnya  ialah  menyusun modul  Spermatophyta  berdasarkan  sintaks dan pengembangan
perangkat pembelajaran  yang  disesuaikan  untuk  dua kali  pertemuan. Pertemuan pertama dalam kegiatan  pembelajaran  ialah  mendalami tentang ciri-ciri Spermatophyta, perbedaan Angiospermae  dengan  Gymnospermae, dan  klasifikasi  Spermatophyta,  kemudian pada  pertemuan  kedua  mempelajari tentang perkembangbiakan generatif Angiospermae  dan  Gymnospermae,  serta
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peranan  Spermatophyta  bagi  manusia, makhluk hidup lain, dan lingkungannya.
Pada  setiap  pertemuan  modul  ini mencakup  kegiatan  pembelajaran  “Mari Kita  Pikirkan”,  “Mari  Berpasangan”, “Mari Berbagi”, dan Kegiatan Akhir yang berisi  kegiatan  menyimpulkan,  menjawab post  test .  Secara  garis  besar  modul Problem Based Instruction yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share ialah: a. Sampul luar b. Bagian  awal;  terdiri  dari  halaman sampul  dalam,  halaman  francis,  kata pengantar, daftar isi, peta isi modul, dan glosarium.
c. Bagian  inti; berisi  pendahuluan, SK/KD/indikator, dan kegiatan pembelajaran yang  harus  dilakukan siswa. d. Bagian akhir; berisi evaluasi pembelajaran  modul  yang  dilengkapi dengan kunci jawaban, umpan balik dan rubrik penskoran, dan daftar pustaka.
Tahap  selanjutnya  ialah menyusun instrumen pembelajaran  yang  berupa silabus, RPP, instrumen penilaian kognitif, psikomotor,  dan  afektif  beserta  kisi- kisinya.
4. Hasil Validasi Produk Produk pengembangan yang divalidasi  meliputi  modul  dan  instrumen pembelajaran.  Validasi produk  dilakukan untuk  menilai  apakah  rancangan  modul pembelajaran  dan  instrumen  pembelajaran tersebut layak dan efektif untuk diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil validasi produk  modul  dan  instrumen pembelajaran  dapat  dilihat  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk Modul dan
Instrumen Pembelajaran. No Produk yang Divalidasi Hasil Validasi dari Validator (%) I II III IV 1 Modul 98,4 100 92 95,5 2 Silabus - - 85 97,2 3 RPP - - 88 96,2
4 Kisi-kisi Soal - - 85,8 - Ket: 1. Validator I: ahli materi. 2. Validator II: ahli modul. 3. Validator III: ahli pembelajaran. 4. Validator IV: tiga praktisi pembelajaran.
Data  pada  Tabel  4.1  di  atas  dapat digambarkan  seperti  Gambar  1  dan Gambar 2.
Gambar  1. Histogram  hasil  validasi produk modul.
Gambar  2. Histogram  hasil  validasi instrumen pembelajaran.
Hasil  validasi  oleh  semua  validator menunjukkan  bahwa  modul  sangat  layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran,  namun  para  validator  juga memberikan saran, masukan, dan komentar untuk  memperbaiki  kualitas  modul, kemudian  saran,  masukan,  serta  komentar tersebut  digunakan  sebagai  acuan  untuk melakukan  revisi  I produk modul.  Para validator  secara  garis  besar  memberikan komentar  yang  positif  terhadap  modul yang telah dikembangkan oleh peneliti.

## 5. Hasil Revisi Produk
98,4 100 92 95,5 0 20 40 60 80 100 120 Modul Pe rs en ta se S ko r Produk yang Divalidasi Ahli Materi Ahli Modul Ahli Pembelajaran Tiga Praktisi Pembelajaran 85 88 85,8 97,2 96,2 0 20 40 60 80 100 120 Silabus RPP Kisi-kisi Soal Pe rs en ta se S ko r Produk yang Divalidasi Ahli Pembelajaran Tiga Praktisi Pembelajaran
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Revisi I produk dilakukan berdasarkan saran dari para validator yaitu ahli materi, ahli modul, ahli pembelajaran, dan  praktisi pembelajaran.  Revisi  yang dilakukan ialah: a. Menambahkan pertanyaan yang mengaitkan  konsep  tumbuhan  lumut dan paku dengan Spermatophyta.
b. Mengganti istilah tumbuhan biji dengan Spermatophyta.
c. Menuliskan petunjuk pengamatan  yang menekankan  pada  organ  reproduksi berupa  biji karena  organ  reproduksi merupakan karakter  yang membedakan antara Angiospermae dengan Gymnospermae. d. Menambahkan pertanyaan tentang bagian  tubuh  tumbuhan  lumut  pada kegiatan pembelajaran 1 yaitu kegiatan “mari  berpasangan” agar  siswa  dapat membandingkan  ciri-ciri  tumbuhan lumut dan paku dengan Spermatophyta.
e. Menjelaskan  peranan  dan  manfaat Spermatophyta  secara umum kemudian secara khusus.
f. Menggunakan  gradasi  warna  untuk memberikan  warna  setiap  kegiatan pembelajaran.
g. Menyamakan  ukuran shape terutama dalam satu halaman.
h. Menambahkan peta isi modul, rangkuman, post  test ,  kunci  jawaban, dan tugas terstruktur.
i. Memindahkan  Glosarium  dari  halaman akhir ke halaman setelah peta isi modul.
6. Hasil  Uji  Coba  Produk  pada  Skala Kecil
Produk modul yang telah dikembangkan  kemudian  diujicobakan secara  terbatas  pada  dua  sekolah  yang berbeda  untuk  memperoleh  gambaran tentang  pendapat  siswa  sebagai  pengguna modul  pembelajaran  yaitu  di  sekolah pengguna dan  sekolah lain. Hasil  uji coba pada  sekolah  pengguna  memperoleh  skor 4,23 dari skor maksimal 5 atau 84,6% dan termasuk  kategori  sangat  baik/layak, sedangkan  uji  coba pada  sekolah lain memperoleh  skor  4,32  atau  86,4%  dan
termasuk  kategori  sangat  baik/layak berdasarkan  indikator  pengorganisasian, keterbacaan,  kemenarikan,  kemanfaatan, dan kelokalan.
Semua siswa di sekolah pengguna dan sekolah lain, serta guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 1 Parang Magetan  sebagai  praktisi  pembelajaran secara  garis  besar  memberikan  komentar yang  positif  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan.

## 7. Hasil Revisi II Produk
Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran dan  masukan  guru  di  sekolah  pengguna dan  siswa  di  sekolah  pengguna  serta sekolah lain. Revisi yang dilakukan ialah:
a. Menambahkan gambar contoh
Spermatophyta.
b. Menambahkan  gambar  yang  mungkin belum pernah diketahui siswa.

## 8. Hasil  Uji  Coba  Produk  pada  Skala Lapangan
Berdasarkan  data  hasil  belajar kognitif  setelah  kegiatan  pembelajaran (postest) dengan  menggunakan  modul dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran di  kelas  X  diketahui bahwa 18  siswa  atau 85,71%  telah  mencapai  KKM,  sedangkan 3  siswa  lainnya  atau  14,29% belum mencapai  KKM.  Pada  data  hasil  belajar psikomotor juga diketahui bahwa 17 siswa atau  80,95%  telah  mencapai  KKM, sedangkan  4  siswa  lainnya  atau  19,05% belum  mencapai  KKM.  Data  hasil  belajar afektif menunjukkan 19 siswa atau 90,48% telah  mencapai  KKM,  sedangkan  2  siswa lainnya atau 9,52% belum mencapai KKM. Pada pembelajaran agregasi menggunakan  model,  modul,  dan  media interaktif,  data  hasil  belajar  kognitif menunjukkan bahwa 19 siswa atau 86,36% telah  mencapai  KKM,  sedangkan  3  siswa lainnya  atau  13,64%  belum  mencapai KKM.  Pada  data  hasil  belajar  psikomotor diketahui  19  siswa  atau  86,36%  telah mencapai  KKM,  sedangkan  3  siswa lainnya  atau  13,64%  belum  mencapai
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
KKM. Data hasil belajar afektif menunjukkan  20 siswa atau 90,91% telah mencapai  KKM,  sedangkan 2  siswa lainnya atau 9,09% belum mencapai KKM.
Pencapaian  angka  85,71%  siswa yang  telah  mencapai  KKM  pada  hasil belajar  kognitif,  80,95%  siswa  yang  telah mencapai  KKM  pada  hasil  belajar psikomotor,  dan  90,48%  siswa  yang  telah mencapai  KKM  pada  hasil  belajar  afektif menunjukkan  bahwa  modul  yang  telah dikembangkan  layak  untuk  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya dan  cukup  efektif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa. Hal  ini didukung  oleh  Mergendoller,  Maxwell,  & Bellisimo  (2006),  bahwa  pembelajaran berbasis masalah lebih efektif
dibandingkan metode ceramah.
Efektivitas model, modul, dan media interaktif  dapat  diketahui  dari  pencapaian nilai postest setelah pembelajaran agregasi model,  modul,  dan  media  interaktif  di kelas lain. Pencapaian angka 86,36% siswa yang  telah  mencapai  KKM  pada  hasil belajar  kognitif,  86,36%  siswa  yang  telah mencapai  KKM  pada  hasil  belajar psikomotor,  dan  90,91%  siswa  yang  telah mencapai  KKM  pada  hasil  belajar  afektif menunjukkan  bahwa  model,  modul,  dan media interaktif Problem Based Instruction yang  diterapkan  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada materi  Spermatophyta  cukup  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini juga sejalan dengan Titin, dkk (2011) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  PBI secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diambil dari  penelitian  dan  pengembangan  modul
Problem Based Instruction yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share ini ialah:
1. Sistematika  penulisan  modul  telah disesuaikan dengan standar pengembangan  modul  pembelajaran yang terdiri dari bagian-bagian: sampul
luar,  sampul  dalam,  halaman  francis, kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  isi modul, glosarium, pendahuluan, SK/KD/Indikator,  tujuan  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  konsep  biologi (uraian  materi),  pada  setiap  kegiatan akhir  pembelajaran  dilengkapi  dengan post tes t, kunci jawaban post test , tugas terstruktur,  dan  evaluasi  pembelajaran modul, kunci jawaban dan umpan balik, rubrik penskoran, serta daftar pustaka.
2. Desain  pengembangan  modul  layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran  dan  sesuai  dengan indikator kelayakan produk modul pada hasil penilaian ahli, praktisi
pembelajaran, dan siswa yaitu
>62,50%.
3. Pengembangan  dan  penerapan modul cukup efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Agregasi  model,  modul,  dan  media interaktif juga  cukup  efektif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilgin,  I,  Senocak,  E,  Sozbilir,  M.  2009. The  Effect  of  Problem  Based Learning  Instruction  on  University Students Performance of Conceptual and  Quantitative  Problems  in  Gas Concepts. Eurasia  Journal  of Matematics,  Science,  &  Technology Education. 5(2). Pages 153-164.
Dahar,  RW.  2011. Teori-teori  Belajar  & Pembelajaran .  Jakarta:  Erlangga. Soetarno Joyoatmojo. (2011). Pembelajaran Efektif (Pembelajaran Yang  Membelajarkan). Surakarta:
UNS Press.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  2008. Penulisan Modul . Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan  Tenaga  Kependidikan.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Fatirul,  AN.  2013. Cooperative  Learning . trimanjuniarso.wordpress.com. Diambil pada 12 Januari 2013.
Goestinia,  Y,  Suyanto,  E,  dan  Viyanti.
Tanpa  Tahun.  Studi  Perbandingan Pembelajaran dengan Model Inkuiri  Terbimbing  dan  Problem Based  Instruction  (PBI)  pada Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil Belajar Fisika  Siswa. (Unpublished). Hakim, L, Karyanto, P, dan Maridi. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction  Disertai Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi UNS. Vol. 5. No. 1. Hal. 49-
58. Ibe,  HN.  2009.  Metacognitive  Strategies on  Classroom  Participation  and Student  Achievement  in  Senior Secondary School Science Classrooms. Science  Education International. Vol.20. No.1/2. Pages 25-31.
Ifamuyiwa,  AS  and  Onakoya,  SK.  2013. Impact of Think-Pair-Share Instructional  Strategy  on  Students’ Achievement in  Secondary  School Mathematics. (Unpublished).
Indriyanti,  NY  dan  Susilowati,  E.  2010. Pengembangan  Modul. Diberikan Dalam  Pelatihan  Pembuatan e- module Bagi Guru-guru IPA Biologi
SMP  se-Kota  Surakarta  Menuju Open  Education  Resources
Pada
tanggal  7  Agustus  2010.  Surakarta: Tim Pengabdian Kepada Masyarakat Lembaga Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat  Universitas  Sebelas Maret.
Kusuma,  FW  dan  Aisyah,  MN.  2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  XI IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia . Vol. X. No. 2. Hal.  43-63.
Marum,  T.  2009. PBL  vs.  DI: Which Increases  Student  Achievement  and Attitude?:  A  Capstone  Presented  to the  Faculty of the Teachers  College Of  Western  Governors  University  : In  Partial  Fulfillment  of  the Requirements  for  the  Degree  of Master  of  Arts,  Mathematics Education (5-12). (Unpublished).
Mergendoller,  JR,  Maxwell,  NL,  & Bellisimo, Y. 2006. The Effectiveness  of  Problem-Based Instruction: A Comparative Study of Instructional  Methods  and  Student Characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning.
1(2).
Nurnawati E, Yulianti D, Susanto H. 2012. Peningkatan  Kerjasama  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair
Share. Unnes  Physics  Education Journal. Universitas Negeri Semarang. Vol 1. No. 1. Septriana N, Handoyo B. 2006. Penerapan Think  Pair  Share  (TPS)  dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol. 2, No. 1. Hal. 47-50.
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 148-157) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Strobel,  J,  and  van  Barneveld,  A.  2009. When  is  PBL  More  Effective?  A
Meta-synthesis  of  Meta-analyses Comparing  PBL  to  Conventional Classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. Vol. 3 Issue 1.  Article 4. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D). Bandung:
Alfabeta. Suwono,  H.  2012. Modul  Pengembangan Model Pembelajaran Biologi . Malang:  Panitia  Sertifikasi  Guru Rayon 115. Titin, Yanti, E, dan Panjaitan, RGP. 2011. Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Kontekstual melalui Model Problem  Based  Instruction  (PBI) terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Sukadana. Jurnal Penelitian Universitas  Tanjungpura.  Vol. XXI. No. 1.