SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 161-174

## PERAN KEGIATAN GREEN LAB DALAM MENINGKATKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SEKOLAH DASAR ALAM
Mutik Nur Fadhilah, 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
1 fadhilahmutik@iainmadura.ac.id
*Correspondence Received: 2022-09-15; Approved: 2022-10-24; Published: 2022-11-07

## ABSTRACT
The Merdeka Belajar curriculum is identical to project-based learning. This learning is implemented  in  the Pancasila Student  Profile  Strengthening  Project  (P5)  activities. Therefore,  schools  are  required  to  have  a  program  for  the  implementation  of  the  P5. This  study  aimed  to  determine  the  implementation  and  role  of  Green  Lab activities  in  increasing  the  profile  of Pancasila students .  The  research  method used  is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  The  data  collection  was  obtained through  observation,  interviews,  and  documentation.  The  subjects  of  this  study  were students at SD Sekolah Alam Excellentia . The study results indicate that implementing the  Green  Lab  follows  the  syntax  in  the  parent's  book,  which  consists  of  praying, planting  seeds,  watering,  giving  fertilizer,  planting  together  in  the  garden,  sweeping, taking out the garbage, queuing, and feeding animals. The role of Green Lab activities in increasing the profile of Pancasila students, namely: habituation of noble character (pray)  and  love  for  the  surrounding  environment,  tolerance  in  queuing  activities  by prioritizing common interests over individual interests, collaboration in sweeping and disposing of garbage, trained independence in watering plants, accustomed to solving problems,  able  to  produce  a  masterpiece  in  decorating  the  pot.  The  impact  is  to strengthen the profile of Pancasila students from an early age. In the future, they will become superior individuals.
KEYWORDS : Collaboration, Green Lab Activities, Pancasila Student Profile.

## ABSTRAK
Kurikulum  merdeka  belajar  identik  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek. Pembelajaran  ini  diimplementasikan  dalam  kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Oleh  sebab  itu,  sekolah  diwajibkan  mempunyai program  untuk  pelaksanaan  P5.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pelaksanaan dan peran kegiatan Green Lab dalam meningkatkan profil pelajar Pancasila.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  datanya  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik  yang ada di Sekolah Dasar Sekolah Alam Excellentia (SD SAE). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pelaksanaan Green Lab mengikuti sintaks dalam parents book yang  terdiri  dari  kegiatan  berdoa,  penanaman  benih,  penyiraman, pemberian pupuk, menanam bersama di kebun, menyapu, membuang sampah, mengantri  dan  memberikan  makan  hewan.  Peran  kegiatan Green  Lab dalam meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila,  yaitu:  pembiasaan  berakhlak  mulia
(berdoa)  dan  mencintai  lingkungan  sekitarnya,  toleransi  dalam  melakukan kegiatan  mengantre  dengan  mendahulukan  kepentingan  bersama  dari  pada kepentingan  individu,  adanya  kolaborasi  dalam  menyapu  dan  membuang sampah,  terlatih  kemandiriannya  dalam  menyiram  tanaman,  terbiasa menyelesaikan  masalahnya,  mampu  menghasilkan  sebuah  karya  dalam menghias  potnya.  Dampaknya  adalah  memberikan  penguatan  profil  pelajar Pancasila  sejak  dini.  Di  masa  depan,  mereka  akan  menjadi  pribadi  yang unggul .
KATA KUNCI : Kegiatan Green Lab , Kolaborasi, Profil Pelajar Pancasila.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  menetapkan  kebijakan  baru  berupa  pengembangan  kurikulum  merdeka belajar  selama  tahun  2022  sampai  dengan  tahun  2024.  Kurikulum  merdeka  belajar merupakan  kebijakan  yang  menekankan  pada  aspek  kualitas  pendidikan,  dengan  harapan peserta  didik  menjadi lulusan  unggul  (Daga,  2021;  Ristek,  2022).  Di  masa  depan  peserta didik  akan  berhadapan  dengan  tantangan yang  sangat  kompetitif  dalam  pengetahuan  atau teknologi.  Hal  ini  mendorong  kebijakan  yang  menekankan  pada  penguatan  profil  pelajar Pancasila bagi peserta didik (Irawati et al., 2022) dan kompetensi lain yang sejalan dengan kebutuhan kompetensi abad ke-21.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  era  digital  4.0  dan society 5.0  bahwa  pasca  pandemi terdapat kebijakan dalam melakukan sebuah proses pembelajaran (Khosiah et al., 2021). Di mana saat pandemi menggunakan proses pembelajaran blended learning , sedangkan di era kenormalan baru proses pembelajaran luar jaringan (luring) sesuai dengan kebijakan setiap daerah  (Fadhilah  &  Nurahman,  2021).  Kebijakan  itu  ditujukan  untuk  membantu  peserta didik menjadi pelajar kreatif. Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan karya  orisinal,  bermakna,  bermanfaat,  dan  berdampak  dalam  keluwesan  berpikir  dalam mencari alternatif solusi permasalahan (Ristek, 2022).
Dimensi  profil  pelajar  Pancasila  mempunyai  enam  aspek,  yaitu:  beriman  dan bertakwa    kepada  Tuhan  YME,  berkebhinekaan  global,  mandiri,  gotong  royong,  bernalar kritis,  dan  kreatif  (GTK,  2022).  Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME memperhatikan  lima  elemen  kunci  beriman,  yaitu:  (a)  akhlak  beragama  dalam menjalankan  kewajiban  ritual  keagamaan  yang  dipercayai;  (b)  akhlak  pribadi  dalam menyayangi  dirinya  sendiri;  (c)  akhlak  kepada  manusia  dapat  terlihat  dari  interaksi  dan cara  bersosial  seorang  peserta  didik  dengan  manusia  lainnya;  (d)  akhlak  kepada  alam dengan mencintai dan menyayangi lingkungan sekitaranya; dan (e) akhlak bernegara dapat memahami  hal  dan  kewajiban  sebagai  seorang  warga  negara  yang  baik.  Berkebhinekaan
global  meliputi  mengenal  dan  menghargai  budaya,  kemampuan  komunikasi  interkultural dalam berinteraksi dengan sesama, dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan  dengan  berpikir  secara  terbuka  dalam  menghargai  berbagai  kebudayaan  yang berbeda  setiap  manusia.  Bergotong-royong  adalah  sebuah  kolaborasi,  kepedulian,  dan berbagi  antara  sesama  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  yang  baik  dalam  menjaga  sebuah kebersamaan  adat  ketimuran  sebagai  kekhasan  Nusantara.  Pelajar  Indonesia  merupakan pelajar  mandiri,  yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dalam  hasil  belajarnya dengan  memperhatikan  kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  serta  regulasi  diri. Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis informasi,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkannya  sesuai  dengan  data  yang  telah  diproses informasinya  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  merefleksi pemikiran  dan  proses  berpikir  dalam  mengambilan  keputusan.Tentunya  ke  depan  peserta didik diharapkan mampu menghadapi tantangan abad ke-21 dan kemajuan tekhnologi yang semakin  canggih.  Dalam  mendukung  profil  pelajar  Pancasila,  tentunya  harus  didukung dengan  adanya  kegiatan-kegiatan  sekolah  dalam  menghasilkan  peserta  didik  unggul (Ristek, 2022).
Dalam  mendukung  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  sekolah  perlu mendukung  secara  nyata  dengan  membangun  kegiatan  pendukung  untuk  menghasilkan pelajar  yang  unggul.  Adanya  berbagai  kegiatan  proyek  yang  ada  di  sekolah  mampu memberikan  sebuah  pembentukan  karakter  bangsa  dalam  mencapai  profil  pelajar Pancasila.  Begitu  juga  dengan  sekolah  alam  yang  memberikan  sebuah  penerapan  proses pembelajaran  yang real kepada  peserta  didik  sebagai  sebuah  gambaran  masyarakat. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Haryanti  mengungkapkan  bahwa  metode  belajar  bersama alam  (BBA)  pada  kelas  inklusi  berlangsung  melalui  dua  kegiatan  yaitu Green  Lab dan Outbond . Dua kegiatan tersebut merupakan alternatif pembelajaran yang menjadikan alam semesta  sebagai  tempat  belajar  (Haryanti,  2020).  Kegiatan  ini  memberikan  peserta  didik kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  alam  sekitarnya  dan  berdampak  pada  penguatan karakter  cinta  tanah  air  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2018),  nilai-nilai  akhlak  (Kulsum  et  al., 2016; Qibtiah et al., 2018), menghargai dan menjaga lingkungan (Rahmi et al., 2021), dan nilai-nilai karakter baik lainnya secara berjenjang (Mukaromah, 2020; Yulianti, 2014).
Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah alam tidak hanya berlangsung pada suatu program  atau  kegiatan.  Dalam  hal  ini  Ningsi  dan  Somantri  yang  menemukan  bahwa pendidikan  karakter  di  SD  Alam  Mahira  Bengkulu  mengambil  pola  integratif,  yaitu
mengintegrasikan pendidikan karakter dengan semua program dan mata pelajaran  (Ningsi &  Somantri,  2021).  Hasil  penelitian  itu  serupa  dengan  temuan  Musayadah  dan  Muafiah bahwa di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Pelangi  Alam nilai-nilai karakter diintegrasikan pada tema  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  dengan  masa  pandemi  dan  berbasis  pada praktik-praktik  pembiasaan  di  dalam  modul  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  dan  kerja sama dengan orang tua (Musayadah & Muafiah, 2021). Cara lain penguatan karakter di SD alam  adalah  dengan  menekankan  pembiasaan  dan  keteladanan  yang  menjadikan  alam sebagai sumber belajar (Khanifah, 2018; Octaviani et al., 2019).
Hasil  penelitian  lain  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  adalah  beberapa  hasil penelitian tentang penguatan profil pelajar Pancasila. Fakta yang didapatkan dari penelitian sebelumnya adalah merdeka belajar merupakan sebuah kurikulum yang memberikan guru berperan  sebagai  fasilitator  dalam  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).  Hal ini sejalan dengan proyek penguatan profil pelajar Pancasila  yang  memberikan  ruang  inovasi  dan  keleluasaan  untuk  mengembangkan pembelajaran berbasis proyek (Rachmawati et al., 2022). Penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi  dan  kompetensi  sosial  emosional  terbukti  mampu  mengakomodasi  tiga dimensi profil pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Negeri yaitu nalar kritis, gotong-royong, dan empati (Kurniawaty et al., 2022).
Selanjutnya hasil pengamatan awal di Sekolah Dasar Sekolah Alam Excellentia (SD SAE), peneliti memperoleh informasi mengenai kegiatan Green Lab yang ditujukan untuk memberikan sesuatu hal baru pada peserta didik. Penyesuaian proses pembelajaran ketika berada  di  rumah  dan  di  sekolah  menjadi  sebuah  perbedaan  dalam  membentuk  karakter peserta  didik.  Keberadaan  kurikulum  merdeka  membuat  para  sivitas  akademika  SD  SAE harus  ekstra  dalam  membuat  terobosan  baru  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik. Begitu  pun  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  khusus,  harus  diperlakukan sama  dan  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  dan kemampuan  bersosialisasinya,  khususnya  dalam  membentuk  dimensi  pelajar  Pancasila dalam kegiatan Green Lab di SD SAE.
Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  dan  hasil  observasi  awal,  maka  penelitian  ini merupakan  upaya  untuk  mengungkap  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  pada  Kurikulum Merdeka  melalui  kegiatan Green  Lab di  SD  SAE.  Pemilihan  SD  SAE  sebagai  subjek penelitian  diambil  berdasarkan  fakta  bahwa  SD  SAE  adalah  sekolah  alam  pertama  di Pamekasan dan belum ada penelitian yang mengkaji penguatan profil pelajar Pancasila  di SD SAE. Hasil penelusuran peneliti menemukan tiga penelitian tentang SAE pada jenjang
yang  berbeda.  Pertama,  keterampilan  berbicara  bagi  anak  usia  dini  di  Sekolah  Alam Excellentia  Pamekasan  (Afdalipah  et  al.,  2020).  Kedua,  pada  jenjang  yang  sama, Rabbiyanti  menyimpulkan  beberapa  kelebihan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  PAUD SAE  yang  menjadi  media  instruksi  pada  semua  mata  pelajaran  dan  aktivitas  sehari-hari (Rabbiyanti, 2015). Ketiga, pada jenjang Taman Kanak-kanak (TK) terdapat pembelajaran di  luar  kelas  seperti outbond , Green  Lab ,  dan  permainan  tradisional  (Hidayatullah  & Usman, 2021).
Oleh  karena  itu,  status  penelitian  ini  adalah  untuk  mendukung  beberapa  penelitian sebelumnya  yang relevan dengan penelitian, namun  dengan  versi berbeda. Sesuai dengan fenomena  yang  terjadi  saat  ini,  di  mana  peserta  didik  memulai  kembali  proses pembelajaran  secara  langsung.  Serta  melakukan  interaksi  kepada  teman,  guru  dan lingkungan sekitarnya sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Kebaruan penelitian ini terletak peran kegiatan Green Lab dalam meningkatkan profil pelajar Pancasila. Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  pelaksanaan  dan  peran  kegiatan Green  Lab dalam  menguatkan profil  pelajar  Pancasila.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  penggunaan  kurikulum  merdeka belajar  yang  digunakan  sekolah  saat  ini.  Perubahan  kurikulum  membuat  para  pemangku kebijakan sekolah membuat kegiatan dalam meningkatkan profil pelajar Pancasila agar ke depannya menjadi peserta didik unggul.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  untuk  mendapatkan sebuah gambaran yang nyata dari fenomena yang terjadi di lapangan. Desain penelitian ini menggunakan  deskriptif,  untuk  memaparkan  fenomena.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  SD Alam Excellentia yang beralamat di Jl. Lawangan Daya No 26 Pamekasan Madura. Durasi penelitian  ini  adalah  15  Agustus  2022  sampai  tanggal  14  September  2022.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Sekolah  Alam  Excellentia  (SD  SAE) Pamekasan yang terdiri dari 50 peserta didik. Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  yang  memberikan  informasi  terkait  kegiatan Green  Lab dan  proses  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila.  Teknik  penggalian  datanya  diperolah melalui proses wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data penelitian ini berasal dari data primer dan data sekunder. Di mana data primer didapatkan dari hasil wawancara dan  catatan  yang  didapatkan  dari  proses  observasi.  Sedangkan  data  sekunder  didapatkan dari  hasil  dokumentasi  dan  arsip  yang  didapatkan  dari  SD  SAE.  Untuk  mendapatkan keabsahan  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  uji  kredibilitas  data  melalui  triangulasi.
Sedangkan  untuk  mendapatkan  transferabilitas  didapatkan  dari  penyajian  data  yang disusun secara sistematis dan rinci agar mudah dipahami oleh pembaca. Uji dependabilitas dilakukan  dengan  keseluruhan  audit  aktivitas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  dan melakukan uji konformabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Kegiatan  Green  Lab  di  Sekolah  Dasar  Sekolah  Alam  Excellentia  (SD SAE)
Keberadaan Green Lab di SD SAE ditunjukkan dengan adanya jadwal pembelajaran yang bersesuaian dengan pelaksanaan pembelajaran pada setiap jenjang kelas dan parent’s book . Parent’s  book merupakan  buku  acuan  yang  diperuntukkan  bagi  orang  tua  peserta didik  dalam  mengawal  proses  pembelajaran  anaknya  sebagai  peserta  didik  di  SD  SAE. Kontennya  mempunyai  relevansi  dengan  kurikulum  merdeka  dan  program  penguatan profil  pelajar  Pancasila. Parent’s  book memuat  beberapa  aspek,  yaitu:  Sekolah  Alam Excellentia (SAE) menyapa ayah bunda sebagai sebuah bentuk perkenalan, mengenal SAE berupa  visi  misi,  tata  tertib,  laporan  perkembangan  peserta  didik,  kalender  pendidikan, jadwal harian dan perlengkapan yang dibawa, serta program penunjang.
Konten  yang termuat dalam parent’s book menunjukkan adanya kesiapan berbagai program selama satu tahun pelajaran di SD SAE. Keberadaan parent’s book menjadi tanda adanya kolaborasi antara guru dan orang tua secara nyata dalam membentuk peserta didik yang  unggul.  Kolaborasi  guru  dan  orang  tua  merupakan  aspek  penting  sebagai  langkah untuk menjaga kesinambungan proses pembelajaran ketika peserta didik berada di rumah dan  di  sekolah.  Dengan  adanya  peran  kolaboratif,  maka  tujuan  untuk  mencapai  peserta didik  yang  unggul  dan  selaras  dengan  program  penguatan  profil  Pancasila  menjadi semakin  mungkin  terwujud.  Hal  ini  sejalan  dengan  pembuktian  yang  telah  dilakukan Fadhilah  dan  Nurahman  bahwa  kolaborasi  orang  tua  dan  guru  mampu  membentuk  budi pekerti  yang  baik  bagi  siswa  SD  (Fadhilah  &  Nurahman,  2021).  Peran  kolaboratif  juga merupakan  dimensi  ketiga  dari  profil  pelajar  Pancasila  (Ristek,  2022,  p.  19),  yang  perlu dicontohkan  oleh  orang  tua  dan  guru  kepada  peserta  didik  sehingga  tidak  hanya memberikan  mereka  pemahaman  konseptual,  melainkan  memperkayanya  dengan memberikan contoh nyata.
Keinginan SD SAE untuk menjadikan peserta didiknya memilki akhlak mulia dapat dilihat dari penjelasan kepala sekolah bahwa “tujuan pendidikan SD SAE adalah mendidik peserta  didik  agar  mereka  menjadi  manusia  yang  siap  mengemban  amanah  Allah
mengelola  bumi  ( khalifah )  untuk  mencapai  prinsip rahmatan  lil  ‘alamin sebagai perwujudan nyata dari hamba Allah yang baik. Pilar dasar pendidikan SD SAE Pamekasan mengacu  pada  optimalisasi  peran  manusia  sebagai  hamba  Allah  dan  fungsinya  sebagai khalifatullah fil ardh yang mencakup akhlak, leadership , logika ilmiah, dan bisnis. Untuk mencapai hal itu, SD SAE merancang program-program khusus bagi semua peserta didik. Salah satu program dasar yang berlaku bagi semua peserta didik mulai dari kelas 1 sampai kelas  6  adalah Green  Lab .”  Penjelasan  itu  didukung  oleh  visi  dan  misi  dan  keberadaan kegiatan Green  Lab di  SD  SAE.  Perwujudannya  terlihat  dari  kurikulum  terintegrasi  dan persentase  pelaksanaan  pembelajarannya  yakni  80%  berbasis  alam  sehingga  metode pembelajaran yang dominan mengarah pada pembelajaran bersama alam dan berada di luar ruangan.
Model  kurikulum  terintegrasi  di  SD  SAE  merupakan  perpaduan  antara  kurikulum nasional  dan  kurikulum  SD  SAE  yang  menggunakan  alam  sebagai  basis,  pendekatan, metode,  dan  media  pembelajarannya.  Dalam  hal  ini,  Setiawati  mengungkapkan  bahwa keberadaan Green  Lab berfungsi  sebagai  miniatur  dari  wilayah  tersebut.  Bentuk integrasinya  berupa  upaya  untuk  menggabungkan  potensi  daerah  ke  dalam  kurikulum (Setiawati,  2020).  Pasca  pandemi  pelaksanaan  pembelajarannya  mempunyai  warna  baru berupa keharusan untuk tetap mengikuti protokol kesehatan ketika melaksanakan kegiatan Green Lab .
Peneliti  menemukan  adanya  empat  metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  SD SAE.  Pertama,  metode  keteladanan  disertai rule  and  consequence ,  yaitu:  menampilkan contoh  nyata  secara  praktis  dan rule  and  consequense sesuai  syariat  Islam  untuk menumbuhkan kesadaran, kedisiplinan, dan tanggung jawab peserta didik dalam bersikap dan  berperilaku.  Kedua,  metode  belajar  bersama  alam  (BBA).  Metode  ini  berbentuk kegiatan  eksplorasi  dan  observasi  objek  pembelajaran  di  alam  dengan  kaya  aktivitas  di beraneka  ragam  lingkungan.  Ketiga,  metode  tematik  yaitu  metode  yang  menggunakan beberapa  tema  yang  menjadi  bingkai  pembelajaran  untuk  diulas  hingga  memberikan beragam  target  pembelajaran.  Keempat,  metode  magang.  Metode  ini  mencoba  untuk mengaplikasikan  hal-hal  baik  yang  sudah  didapat  pada  kehidupan  sehari-hari  sekaligus masuk ke dunia profesi serta mengenal tantangan dan kemandirian para Maestro di tahap awal.
Pelaksanaan  kegiatan Green  Lab merupakan  kegiatan  rutin  harian  peserta  didik  di SD  SAE  yang  masuk  dalam  jadwal  harian  sesuai  dengan  jenjang  kelasnya.  Adapun
pelaksanaan  kegiatan Green  Lab yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  di  SD  SAE  terdiri dari sembilan tahapan, antara lain:
1. Melakukan kegiatan berdoa sebelum memulai kegiatan Green Lab .
2. Melakukan kegiatan penanaman benih ke dalam pot yang sudah diberi nama oleh peserta didik.
3. Melakukan kegiatan menyiram tanaman di pot.
4. Melakukan kegiatan memberikan pupuk pada setiap pot.
5. Kegiatan menanam bersama di kebun sekolah dengan menanam buah melon.
6. Melakukan kegiatan menyapu dahan yang telah gugur dari pohonnya.
7. Membuang sampah tanaman pada tempatnya.
8. Memberi makan hewan yang ada di sekolah.
9. Membiasakan mengantre dalam memberi makan hewan.
Sembilan tahapan kegiatan itu menunjukkan adanya dimensi penguatan profil pelajar Pancasila. Pertama, dimensi keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia terlihat dari aktivitas berdoa,  merawat  lingkungan,  dan  mendahulukan  kepentingan  bersama  dari  pada kepentingan  pribadi.  Kedua,  dimensi  berkebhinekaan  global  dapat  dilihat  dari  tanggung jawab  peserta  didik  dalam  memelihara  tanaman.  Ketiga,  dimensi  gotong-royongnya terlihat  dari  kolaborasi  guru,  orang  tua,  dan  peserta  didik.  Dalam  kegiatan Green  Lab , bentuk gotong-royong  siswa adalah kekompakan mereka untuk sama-sama menaman dan memelihara tanaman. Kegiatan itu dapat berjalan optimal karena adanya  peran kolaborasi yang sinergis (Sukarman, 2020). Keempat, dimensi mandirinya adalah kemampuan peserta didik  untuk melaksanakan  tahapan  kegiatan Green  Lab untuk  pengembangan  potensi  diri dan  mengoptimalkannya  mulai  dari  rasa  tanggung  jawab  dalam  menjaga  benih  yang ditanam  hingga  merawatnya.  Kelima,  peningkatan  dimensi  bernalar  kritis,  dengan  proses menyapu  dan  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik dapat  membuat  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapinya.  Keenam,  dimensi  kreatif dengan  adanya  pembuatan  ornamen  pada  setiap  pot  dengan  membuat  nama  dan  pernak- pernik.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan Green  Lab memuat  beberapa dimensi penguatan profil pelajar Pancasila. Hal ini didukung oleh fakta bahwa setiap kelas mempunyai  kebun.  Dengan  keberadaan  kebun  di  setiap  kelas,  maka  peserta  didik  bisa belajar  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas.  Pembelajaran  sederhana  yang  dapat  mereka kerjakan  di  luar  kelas  adalah  praktik  berkebun  dengan  menanam  tanaman  mulai  dari menanam  benih  hingga  merawatnya  secara  teratur  dan  mengetahui  perkembangannya
secara  nyata.  Dengan  demikian,  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  dilakukan  dari hal-hal  yang  paling  dekat  dan  sederhana  dengan  merancang  kegiatan  dan  fasilitas  bagi peserta didik.
Pelaksanaan  kegiatan Green  Lab itu  juga  sesuai  dengan  jadwal  dan  kegiatan  yang ada pada parents’ book dan sesuai dengan visi dan misi  SD SAE. Proses pelaksanaannya juga didukung oleh adanya fasilitas yang telah disediakan oleh pihak sekolah. Pelaksanaan kegiatan Green  Lab di  SD  SAE  sejalan  dengan  beberapa  temuan  penelitian  terdahulu bahwa kegiatan itu merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang menempatkan alam sekitar  sebagai  tempat  belajar  dan  memberikan  peluang  pada  peserta  didik  untuk berinteraksi  lebih  dekat  dengan  lingkungannya  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2018;  Haryanti, 2020), dengan nilai karakter utamanya adalah peduli lingkungan  (Rahmi et al., 2021) dan nilai-nilai  karakter  baik  lainnya  secara  berjenjang  (Mukaromah,  2020;  Yulianti,  2014). Nilai-nilai  karakter  baik  yang  terkandung  dalam  kegiatan Green  Lab merupakan  penguat bahwa kegiatan itu memuat beberapa dimensi pelajar Pancasila.

## Peran Kegiatan Green lab dalam Meningkatkan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uraian  tentang  pelaksanaan  kegiatan Green  Lab di  Sekolah  Dasar  Sekolah  Alam  Excellentia  (SD  SAE),  peneliti  menemukan  ada  tujuh peran  kegiatan Green  Lab yang  berkontribusi  pada  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Pertama,  mampu  meningkatkan  pembiasaan  berakhlak  mulia  dan  mencintai  lingkungan sekitarnya.  Peserta  didik  terbiasa  berdoa  sebelum  melakukan  kegiatan,  menunjukkan adanya  peningkatan  ritual  beribadah.  Setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peserta  didik melakukan  kegiatan  berdoa  terlebih  dahulu  sebagai  wujud  cinta  kepada  Allah.  Kedua, peserta  didik  mampu  melakukan  sebuah  toleransi  dalam  melakukan  kegiatan  mengantre dengan  mendahulukan  kepentingan  bersama  dari  pada  kepentingan  individu.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan dimensi kebhinekaan global.
Ketiga, melatih  dimensi gotong-royong sejak dini, dengan adanya kolaborasi dalam menyapu dahan pohon yang berguguran dan membuang sampah di tempatnya.   Keempat, peserta  didik  terlatih  kemandiriannya  dalam  menyiram  tanaman  sesuai  dengan  tanggung jawab  pot  miliknya  sesuai  jadwal  yang  telah  diberitahukan  guru  sebelumnya  dalam pelaksanaan  kegiatan Green  Lab. Kelima,  peserta  didik  terbiasa  menyelesaikan masalahnya  sesuai  dengan  cara  mereka  masing-masing.  Hal  ini  menunjukkan  adanya kebiasaan  dalam  melatih  dimensi  bernalar  kritis.  Dalam  menyelesaikan  sebuah permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya.  Ini  ditunjukkan  dengan  adanya  kegiatan  menyapu,
jika ada yang berkelahi maka ada teman yang melerai dan mengalah dalam meminjamkan peralatan miliknya. Kemudian dalam kegiatan market day , peserta didik dibantu orang tua untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  dapat  dijual  kembali.  Contohnya:  panen  melon, beberapa  peserta  didik  ada  yang  membuat  puding,  membuat  es  melon,  membuat tart melon, membuat es krim melon, dan membuat asinan melon.
Keenam, peserta didik mampu menghasilkan sebuah karya dengan menghias potnya. Hal  ini  menunjukkan  adanya  karya  orisinalitas  dan  kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini ditunjukkan  pula  dalam  panen  lele,  peserta  didik  mampu  menghasilkan  sebuah  karya bersama orang tua dalam kegiatan market day. Ketujuh, peserta didik secara tidak langsung sudah  terlatih  untuk  melakukan  kegiatan  kewirausahaan.  Dengan  adanya  kegiatan mengelola  tanaman,  melakukan  proses  pengelolaan  hasil  panen.  Hasil  panen  tersebut dikelola  bersama  orang  tua  dan  dijadikan  untuk  kegiatan market  day ,  sehingga  peserta didik terbiasa untuk melakukan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi sebagai sebuah landasan pengenalan kewirausahaan.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa Green Lab merupakan sebuah kegiatan sederhana yang telah disusun dalam parents’ book yang ada di SD SAE  sebagai bagian dari kurikulum mandiri yang telah didesain dalam sebuah keunikan yang ada. Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa Green  Lab merupakan  kegiatan  yang  dapat meningkatkan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  di  SD  SAE.  Hal  ini  menunjukkan  adanya proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  yang  memberikan  dampak  positif  dalam  sikap  peserta  didik  ketika melakukan  kegiatan  di  masyarakat  ke  depannya.  Kolaborasi  guru  dan  orang  tua  dalam kegiatan Green  Lab menjadi  sebuah  sukses  akhlak  mulia  peserta  didik,  sehingga memberikan sebuah dampak peserta didik yang unggul di masa yang akan datang. Dalam hal ini, kolaborasi guru dan orang tua merupakan bentuk pembelajaran yang mengajarkan peserta  didik  untuk  mampu  bekerja  sama  secara  nyata  dalam  bentuk  keteladanan  karena pembelajaran  tidak  cukup  hanya  dengan  memberikan  pengetahuan  semata.  Hal  ini  juga sejalan dengan penjelasan Komara bahwa pendidikan harus kolaboratif. Maksudnya adalah peserta didik harus diajarkan agar bisa berkolaborasi dengan orang lain yang dimulai dari lingkungan sekitarnya yakni teman-teman sekelas (Komara, 2018).
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  dengan  versi  kebaruan  sesuai fenomena yang terjadi, sehingga memberikan literasi pengetahuan yang berbeda mengenai strategi penguatan profil pelajar Pancasila melalui kegiatan Green Lab di SD SAE. Dalam hal  ini,  hasil  penelitian  sebelumnya  menegaskan  bahwa  proyek  penguatan  profil  pelajar
Pancasila memberikan ruang inovasi dan keleluasaan untuk mengembangkan pembelajaran berbasis  proyek  (Rachmawati  et  al.,  2022).  Dengan  demikian,  keberadaan Green  Lab sebagai  kegiatan  rutin  yang  terjadwal  di  SD  SAE  juga  terkategori  sebagai  bentuk pembelajaran proyek.
Pembelajaran  proyek  pada  kegiatan Green  Lab mempunyai  kekhasan  tersendiri yakni sistematis, lengkap, dan berkelanjutan. Tahapan kegiatannya telah dibuat sangat rinci dari  awal  sampai  akhir.  Bahkan  setelah  tanaman  itu  berbuah,  proses  pembelajarannya masih terus berlanjut karena hasil  tanaman peserta didik dimanfaatkan untuk membangun bentuk  kreativitas  lain  yang  pelaksanaannya  tetap  dilakukan  secara  kolaboratif.  Pada tahapan  ini  bentuk  kreativitasnya  tidak  lagi  hanya  melibatkan  peserta  didik  atau sesamanya.  Akan  tetapi  kreativitas  itu  memerlukan  peran  kolaborasi  antara  peserta  didik dengan  orang  tua  untuk  membuat  produk  baru  dari  hasil  panen  di Green  Lab .  Proses  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  proyek  pada  kegiatan Green  Lab tidak  berhenti  pada satu  tahap  yakni  ketika  tanaman  berbuah,  melainkan  ada  perkembangan  kreativitas  yang berkelanjutan untuk menjual tanaman hasil panen menjadi produk baru.
Untuk itu sekolah memfasilitasi hasil karya kolaboratif peserta didik dan orang tua pada  kegiatan market  day .    Hal  ini  juga  menujukkan  peran  kolaboratif  bertahap  yang melibatkan peran aktif peserta didik, orang tua, dan guru. Peran aktif ketiganya merupakan bentuk  dukungan  nyata  bagi  perkembangan  potensi  dan  kompetensi  peserta  didik  secara utuh.  Adanya  peran  kolaborasi  tripusat  pendidikan  dalam  mencetak  peserta  didik  yang unggul juga sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya  bahwa pencapaian tujuan sekolah memerlukan  sinkronisasi  peran  tripusat  pendidikan  (Sukarman,  2020).  Kolaborasi  juga merupakan strategi yang mempunyai pengaruh signifikan bagi penguatan karakter peserta didik (Widiyono, 2022). Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumya tentang pentingnya  peran  guru  sebagai  fasilitator  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Buktinya dapat dilihat pada proses pelaksanaan kegiatan Green  Lab ,  di  mana  siswa  berperan  aktif  pada  setiap tahapannya.  Aktivitas  peserta  didik pada  setiap  tahapan  itu  merupakan  indikator  bahwa  kegiatan Green  Lab mencakup  tiga aspek  kompetensi  yang  diperlukan  peserta  didik  secara  utuh  dan  sejalan  dengan  tujuan pendidikan yakni aspek keterampilan, pengetahuan, dan sikap.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  adalah  proses  pelaksanaan  kegiatan Green  Lab mengikuti  tahapan  yang  ada  dalam parent’s  book ,  kolaborasi  aktif  antara
peserta  didik,  orang  tua,  dan  guru.  Tahapan  kegiatannya  terdiri  dari  aktivitas  berdoa, penanaman benih, penyiraman, pemberian pupuk, menanam bersama di kebun, menyapu, membuang  sampah,  mengantre,  dan  memberikan  makan  hewan.  Setiap  tahapan  kegiatan Green Lab mempunyai keterkaitan dengan aspek-aspek penguatan profil pelajar Pancasila. Peneliti  juga  menemukan  tujuh  peran  kegiatan Green  Lab yang  mempunyai  kontribusi positif  pada  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Aspek  penting  kesuksesan  pelaksanaan kegiatan Green Lab adalah adanya kolaborasi aktif antara sekolah, orang tua, dan peserta didik. Dengan partisipasi aktif ketiganya, maka pelaksanaan Green Lab dapat berlangsung secara  optimal  dan  mempunyai  efek  positif  bagi  peserta  didik.  Optimalisasi  pelaksanaan kegiatan Green  Lab mengajarkan  peserta  didik  tentang  pentingnya  konsep  peduli lingkungan  dan  mempraktikkannya  dalam  kehidupan  nyata  di  sekolah,  sehingga  sekolah berfungi sebagai miniatur wilayah di mana mereka tinggal. Dengan  demikian, Green Lab mempunyai banyak manfaat dan mempunyai relevansi yang nyata bagi peningkatan profil pelajar  Pancasila  yang  di  dalamnya  memuat  tiga  jenis  kompetensi  yaitu  keterampilan, pengetahuan, dan sikap.

## REFERENSI
Afdalipah, R., Ummah, S. S., & Prastyo, D. (2020). Peningkatan  Keterampilan Berbicara dengan  Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Sekolah  Alam  Excelencia Pamekasan. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2975
Aprilia,  L.,  &  Trihantoyo,  S.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Alam  dalam  Membentuk Karakter  Siswa  Cinta  Lingkungan  dan  Berbasis  Religi  Islami  di  Jenjang  SD Sekolah  Alam  Al-Izzah  Krian. Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 6 (2),  Article  2. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/37/article/view/25071
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), Article 3.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Fadhilah,  M.  N.,  &  Nurahman,  M.  (2021).  Collaboration  of  Parents  and  Teachers  in Establishing  Students'  Praise  Character  in  The  Covid-19  Pandemic. JIP  (Jurnal Ilmiah PGMI) , 7 (2), 117–124. https://doi.org/10.19109/jip.v7i2.7999
GTK,  D.  (2022,  April  19). Pelaksanaan  Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/pelaksanaan-keputusan-mendikbudristek- nomor-56-m-2022-tentang-pedoman-penerapan-kurikulum-dalam-rangka- pemulihan-pembelajaran/
Haryanti,  D.  (2020).  Pengelolaan  Kelas  Inklusi  Melalui  Metode  Belajar  Bersama  Alam (MBBA)  di  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung. Tarbawy :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (2), Article 2. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i2.1464
Hidayatullah, T. N., & Usman, U. (2021). Pengelolaan Media Pembelajaran Wisata Alam Untuk  Mengembangkan  Mutu  Pembelajaran  di  TK  Sekolah  Alam  Excellentia Kecamatan  Pademawu  Kabupaten  Pamekasan. Journal  of  Early  Childhood Education Studies , 1 (1), Article 1.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Khanifah,  L.  N.  (2018).  Pengaplikasian  Soft  Skill  melalui  Kurikulum  Akhlak  dalam Program  Adiwiyata  Di  SD  Alam  El-Yamien  Tuban. Al  Ulya :  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.36840/ulya.v3i2.155
Khosiah,  N.,  Susandi,  A.,  &  Dheasari,  A.  E.  (2021).  Kerja  Sama  Orang  Tua  Dan  Guru Dalam  Membangun  Kreativitas  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Melalui  Pembelajaran
Online. Jurnal Penelitian IPTEKS , 6 (1), Article 1.
https://doi.org/10.32528/ipteks.v6i1.5252
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21.
Sipatahoenan , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991
Kulsum, U., Husaini, A., & Saefuddin, D. (2016). Internalisasi Nilai-Nilai Akhlak Melalui Pembelajaran  Tematik  pada  Sekolah  Dasar  Sekolah  Alam  Bogor. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Article 2.
Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati, P. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Mukaromah,  L.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Alam  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak Usia Dini (Studi Analisis Di TK Jogja Green School) | Childhood Education: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Chilhood  Education:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (2), 2020.
Musayadah,  K.  R.,  &  Muafiah,  E.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Alam pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di MI Pelangi Alam Ponorogo). Excelencia:  Journal  of  Islamic  Education  &  Management , 1 (01),  Article  01. https://doi.org/10.21154/excelencia.v1i01.115
Ningsi,  L.  A.,  &  Somantri,  M.  (2021).  Evaluasi  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Dasar  Alam  Mahira  Bengkulu. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 15 (3), Article 3. https://doi.org/10.33369/mapen.v15i3.19713
Octaviani, A. A.,  Furaidah,  F., & Untari, S. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Nilai Religius  Dalam  Program  Kegiatan  Budaya  Sekolah. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 4 (11), Article 11. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13044
Qibtiah, E.  A.,  Retnowati,  R.,  &  Laihad,  G.  H.  (2018).  Manajemen  Sekolah  Alam  dalam Pengembangan  Karakter  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  di  School  Of  Universe. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), Article 2.
https://doi.org/10.33751/jmp.v6i2.789
Rabbiyanti,  E.  N.  (2015).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini  di  Sekolah Alam  Exelentia  Pamekasan  Madura. Okara:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra , 9 (1),
Article 1. https://doi.org/10.19105/ojbs.v9i1.582
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak
Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), Article 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmi,  L.,  Adilla,  U.,  Juliana,  R.,  Yuisman,  D.,  &  Mualimin  -.  (2021).  Inovasi Pembelajaran  Dengan  Metode  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  Guna  Membangun Karakter Anak Semenjak Dini Pada Sekolah Alam Muara Bungo (SAMO). Jurnal Pendidikan UNIGA , 15 (1), 410–433. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1177 Ristek,  K.  (2022). Dimensi,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada Kurikulum  Merdeka .  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemdikbud Ristek.
Setiawati, N. A. (2020). Implikasi Metode Belajar Bersama Alam Di School Of Universe. Continuous  Education:  Journal  of  Science  and  Research , 1 (1),  Article  1. https://doi.org/10.51178/ce.v1i1.2
Sukarman, S. (2020). Sinergitas Peran Tri Pusat Pendidikan dalam Pembelajaran Berbasis Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Magistra:  Media  Pengembangan  Ilmu
Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 11 (2), Article 2.
https://doi.org/10.31942/mgs.v11i2.3940
Widiyono,  A.  (2022).  Internalizing  Aswaja-based  Character  Education  through  School Environment  Design  and  Collaborative  Strategy. Indonesian  Journal  of  Islamic Education Studies (IJIES) , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.33367/ijies.v5i1.2324 Yulianti,  Y.  (2014).  Kajian  Kurikulum  Sekolah  Alam  dalam  Rangka  Mewujudkan Pendidikan  Karakter  Siswa  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan
Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (4), Article 4. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v1i4.2801