## PENGENALAN BAHASA ARAB  MENGGUNAKAN MEDIA KARTU MUFRODAT BERGAMBAR DI TPQ AL-FAQIH
Zuraidah 3 , Ayuny Hadlirotul Humayro’ 2 , Zahrotul Khoiriyah 3
1). Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri 2). Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri 3). Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri Email : zuraidahmalang@iainkediri.ac.id , ayunyhadlirotulh@gmail.com , khoirtadrismtk@gmail.com ,

## Abstrak
Dalam  ajaran  agama  Islam  pembelajaran  Bahasa  Arab  sangatlah  penting,  oleh  karena  itu pengenalan kosa kata bahasa Arab sebaiknya dilakukan sejak dini. Pembelajaran di TPQ Al- Faqih  Dusun  Kapasan  Desa  Gadungan  Kecamatan  Puncu  Kabupaten  Kediri  hanya mengajarkan membaca dan menulis huruf arab, belum mengenalkan bahasa arab secara kata per kata beserta artinya. Oleh sebab itu peneliti akan mengenalkan bahasa arab kepada siswa TPQ  Al-Faqih  dengan  menggunakan  media  kartu  mufrodat  bergambar.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  mengenalkan  dan  mengajarkan  mufrodat  kepada  siswa  TPQ  Al-Faqih dengan  cara  semi  bermain.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi, observasi dan wawancara. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu Participatory  Action  Research (PAR).  Hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu penerapan metode kartu mufrodat yang disertai gambar dalam  pembelajaran  bahasa  arab  terbukti  sangat  efisien  untuk  memudahkan  dan meningkatkan hafalan siswa dalam belajar kosa kata bahasa Arab.
Kata Kunci: kartu bergambar, mufrodat, bahasa arab

## 1. PENDAHULUAN
Dari seluruh aspek yang harus dipahami oleh murid dalam pembelajaran bahasa asing, kosa  kata  merupakan  aspek  terpenting  dalam  suatu  bahasa.  Pemahaman  mufrodat  memiliki manfaat  yang  sangat  penting  karena  sangat  berguna  bagi  mereka  yang  hendak  belajar  bahasa arab.  Dalam  ajaran  agama  Islam  pembelajaran  bahasa  Arab  sangatlah  penting.  Tujuan  umum dari  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu  supaya  bisa  memahami  Al-Qur’an  dan  Hadits  sebagai sumber  utama  dalam  ajaran  agama  Islam,  kitab-kitab  agama  Islam  dan  budaya  Islam  yang ditulis  menggunakan  bahasa  Arab,  dan  supaya  dapat  berbicara  dan  menulis  bahasa  Arab. Pembelajaran agama memberikan pengetahuan mengenai aspek kognitif tentang agama sebagai media  untuk  mengimplemantasikan  etika  dan  nilai  moral  menjadi  suatu  sikap  yang  berperan penting dalam tingkah laku (Azzah and Zuraidah, 2021).
Kosa  kata (al-Mufradât) adalah  susunan  kata  yang  diketahui  oleh  seseorang  dan  bagian dari  suatu  bahasa  (Mustofa,  2011).  Kosa  kata  merupakan  himpunan  dari  seluruh  kata  yang dipahami  oleh  seseorang  dan  akan  digunakan  dalam  menyusun  sebuah  kalimat.  Menurut Carter, kosa kata merupakan kemampuan kata yang diketahui seseorang dan digunakan dalam menulis  maupun  berbicara  (Rambe  and  Kholidah,  2017).  Dalam  bahasa  Arab  mufrodat merupakan  salah  satu  unsur  yang  penting.  Banyaknya  jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki  oleh seseorang  dianggap  sebagai  gambaran  dari  intelegensinya  atau  tingkat  dalam  pendidikannya. Selain  itu,  salah  satu  bagian  penting  dari  unsur  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis  dan
merupakan salah satu basis pengembangan bahasa Arab adalah mufrodat (Hamid, 2013).
Kata media berasal dari bahasa latin “medius” yang mempunyai arti tengah. Sementara itu dalam bahasa Arab, media mempunyai arti perantara atau pengantar informasi dari pengirim kepada penerima informasi. Suatu informasi bisa tersampaikan dengan saluran visual, misalnya gambar. Media kartu bergambar juga termasuk dalam salah satu media grafis. Kartu bergambar ini  berisi  sebuah  gambar  animasi  atau  foto  dari  informasi  yang  akan  disampaikan  sehingga dapat membantu  dalam proses  belajar. Kartu  bergambar ini akan menjadi  pedoman dan dapat membantu siswa untuk mengingat kembali informasi yang disampaikan (Arsyad, 2013). Tujuan proses pembelajaran yaitu untuk meningkatkan penguasaan kosa kata siswa. Siswa yang tingkat penguasaan  kosa  kata  yang  tinggi  dapat  mengembangkan  serta  meningkatkan  kemampuan berbahasa.
Sejumlah  penelitian  mencoba  mengungkap  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  kartu bergambar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  baik  tingkat  taman  kanak-kanak  (Kusumawati and  Mariono,  2016)  maupun  tingkat  sekolah  dasar  (Umroh,  2019,  Safitri,  2020).  Selain  itu, penelitian  yang  relevan  yang  berkaitan  dengan  artikel  ini  yaitu  :  artikel  jurnal  dengan  judul “Peningkatan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  (Mufrodat)  Melalui  Penggunaan  Media Kartu  Kata  Bergambar”  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata (mufrodat) siswa kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Hakim Kediri Lombok Barat tahun 2015 menggunakan kartu kata bergambar.  Hasil penelitian ini menyatakan bahwa penggunaan kartu bergambar dapat meningkatkan penguasaan mufrodat siswa.
Hasil observasi awal yang telah peneliti lakukan, menunjukkan bahwa Pembelajaran di TPQ  Al-Faqih  Dusun  Kapasan  Desa  Gadungan  Kecamatan  Puncu  Kabupaten  Kediri  hanya mengajarkan  membaca  dan  menulis  huruf  arab,  belum  mengenalkan  bahasa  arab  secara  kata per  kata  beserta  artinya.  Sementara  itu  siswa  di  TPQ  diharapkan  tidak  hanya  harus  bisa membaca  dan  menulis  huruf  arab  dengan  baik,  tetapi  juga  harus  memiliki  dasar  kemampuan Bahasa Arab.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  memanfaatkan  kartu bergambar  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  menghafal  mufradat  dengan  lebih mudah.  Penerapan  metode  ini  diharapkan bisa  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa dalam belajar bahasa Arab, serta menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan bagi siswa.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  Metode Participatory  Action  Research  (PAR)  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pendekatan  kualitatif ini digunakan untuk memaparkan bagaimana proses dan hasil dari pembelajan yang dilakukan. Penelitian  ini  dilakukan  di  TPQ  Al-Faqih  Dusun  Kapasan  Desa  Gadungan  Kecamatan  Puncu Kabupaten Kediri. Subjek penelitian ini adalah siswa TPQ Al-Faqih yang berjumlah 40 siswa. Usia siswa antara 5 sampai 15 tahun. Yang menjadi responden penelitian ini adalah siswa yang berusia 10 sampai 12 tahun  sebanyak 20  siswa. Teknik  pegumpulan data  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara adalah percakapan dengan suatu tujuan tertentu. Percakapan tersebut dilakukan oleh dua orang, yaitu seorang yang mengajukan pertanyaan dan seorang yang diwawancarai memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  dilakukan  dengan  siswa di  TPQ  Al- Faqih tersebut. Data observasi berupa suatu pengamatan atas kegiatan-kegiatan guru dan siswa dalam  pembelajaran  di  TPQ  Al-Faqih  tersebut.    Data  dokumentasi  diambil  ketika  proses pembelajaran berlangsung, yaitu ketika pertemuan pertama, kedua, dan ketiga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengenalan  bahasa  arab  menggunakan  kartu  mufrodat  bergambar  telah dilaksanakan  di  TPQ  Al-Faqih.  Peneliti  melakukan  kegiatan  pengenalan  bahasa  arab  dengan tiga kali pertemuan. Sebelum melakukan pengenalan bahasa arab, peneliti melakukan observasi terlebih dahulu kepada salah satu guru yang mengajar di TPQ Al-Faqih.
Kegiatan dilaksanakan tiga kali yaitu pada tanggal 21, 25 dan 28 Juli 2022. Pada setiap pertemuan  peneliti  mengenalkan  10  mufrodat  kemudian  melakukan  evaluasi  tentang  seluruh mufrodat  yang  sudah  diajarkan.  Pada  pertemuan  kedua,  dan  ketiga  dilakukan  juga  review materi sebelum pembelajaran berlangsung.
Flashcard  adalah  sekumpulan  kartu  bergambar  yang  bisa  dijadikan  suatu  permainan (Kusumawati and Mariono, 2016). Salah satu  yang menjadi pertimbangan guru menggunakan media  ini  adalah  bentuknya  yang  praktis  dan  ukurannya  yang  mudah  di  genggam  sehingga tidak memakan tempat.  Adapun peranan flashcard  yaitu proses pembelajaran berpusat  kepada peserta  didik  secara  tidak  langsung.  Gambar  dan  kata  yang  sederhana  menjadikan  perhatian siswa lebih fokus.

## Gambar 1. Flashcard (bagian depan)

## Gambar 2. Flashcard (bagian belakang)
Flashcard  tersebut  juga  disediakan  informasi  tambahan  yaitu  transliterasi  bahasa  Arab ke  dalam  bahasa  Indonesia  di  belakang  kartu.  Selain  itu  terdapat  terjemahan  dalam  bahasa Inggris juga. Setiap flashcard memicu siswa untuk mengingat kosa kata yang tertulis di kartu. Adapun  flashcard  yang  akan  diajarkan  yaitu  mufrodat  mengenai  benda  yang  sering  ditemui oleh siswa baik di kelas, di rumah ataupun di sekitar mereka.

## Tabel 1. Hasil Evaluasi
EV JM KTG JS
KJM
1 10
SB 8 (40%) 9 – 10 B 5 (25%) 7 – 8 KB 5 (25%) 4 – 6 TB 2 (10%) 1 – 3 2 20
SB 10 (50%) 16 – 20 B 6 (30%) 11 – 15 KB 2 (10%) 6 – 10 TB 2 (10%) 1 – 5 3 30
SB 13 (65%) 23 – 30 B 5 (25%) 15 – 22 KB 2 (10%) 8 – 14 TB 0 (0%) 1 – 7 Keterangan : EV : Evaluasi JM : Jumlah Mufrodat KTG  : Kategori JS : Jumlah Siswa
KJM  : Keterangan Jumlah Mufrodat
SB : Sangat Baik
B : Baik
KB : Kurang Baik TB : Tidak Baik
Pertemuan pertama, pada pertemuan ini siswa diberikan 10 kartu flascard untuk dilihat secara  bergantian.  Selain  itu  peneliti  juga  menuliskan  mufrodat  tersebut  di  papan  tulis. Kemudian  peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca  mufrodat  secara  bersama-sama  berulang kali. Sebelum mengakhiri pembelajaran peneliti melakukan evaluasi tentang 10 mufrodat yang telah siswa pelajari Dari 20 siswa 40% siswa berhasil menguasai 9 sampai 10 kosa kata bahasa arab dan artinya dengan sangat baik.

## Gambar 4. Pertemuan kedua
Pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  ini  peneliti  melakukan  review  materi  yang  sudah diajarkan  pada  pertemuan  pertama  setelah  itu  peneliti  memberikan  10  kartu  flashcard  yang berbeda  dari  pertemuan  pertama.  Seperti  pertemuan  pertama  peneliti  menuliskan  mufrodat tersebut  di  papan  tulis.    Kemudian  meminta  siswa  untuk  membaca  mufrodat  secara  bersama- sama berulang kali. Setelah itu sebelum mengakhiri pembelajaran peneliti melakukan evaluasi tentang 10 mufrodat  yang telah siswa pelajari  pada pertemuan ini dan pertemuan sebelumnya jadi jumlah mufrodat yang dievaluasikan adalah 20 mufrodat. Dari 20 siswa 50% siswa berhasil menguasai 16  sampai 20 kosa kata bahasa arab dan artinya dengan sangat baik.
Pertemuan  ketiga,    pada  pertemuan  ini  peneliti  melakukan  review  materi  yang  sudah diajarkan,  setelah  itu  memberikan  10  kartu  flashcard  yang  berbeda.  Seperti  pertemuan- pertemuan  sebelumnya  peneliti  menuliskan  mufrodat  tersebut  di  papan  tulis.    Kemudian meminta  siswa  untuk  membaca  mufrodat  secara  bersama-sama  berulang  kali.  Sebelum mengakhiri  pembelajaran  peneliti  melakukan  evaluasi  tentang  10  mufrodat  yang  telah  siswa pelajari pada pertemuan ini dan pertemuan-pertemuan sebelumnya. Jadi jumlah mufrodat yang dievaluasikan adalah 30 mufrodat. Dari 20 siswa 65% siswa berhasil menguasai 23 sampai 30 kosa kata bahasa arab dan artinya dengan sangat baik.
Dari  penjelasan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kartu  mufrodat  bergambar  memudahkan siswa  dalam  mengingat  kosa  kata  bahasa  Arab  sehingga  siswa  mampu  menguasai  dan menghafal mufrodat yang telah mereka pelajari.
Dari  penerapan  kartu  mufrodat  bergambar,  peneliti  menemukan  manfaat  dalam penerapan kartu bergambar ini yaitu:
1. Pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
2. Siswa menjadi lebih aktif.
3. Bertambahnya daya ingat siswa karena pembelajaran yang disertai dengan melihat gambar.
4. Bertambahnya rasa ingin tahu siswa.
Kemampuan siswa dalam menguasai mufrodat bisa diketahui melalui tes lisan, mereka mampu  menghafal  mufrodat  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  lancar,  benar  dan  cepat  tanpa berfikir terlalu lama.
Hasil  dari  penerapan  metode  kartu  mufrodat  bergambar  antara  lain  yaitu  :  ketika pertemuan  pertama  dalam  pengenalan  mufrodat,  siswa  belum  mencapai  tujuan  dari  peneliti, karena  siswa  baru  pertama  kali  diajarkan  tentang  kosa  kata  bahasa  arab  namun  siswa  sangat tertarik  dalam  pembelajaran  menggunakan  kartu  mufrodat  bergambar  yang  dilakukan  oleh peneliti. Pada pertemuan kedua, pengenalan mufrodat pada siswa peneliti melihat peningkatan dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Mayoritas  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dalam evaluasi  yang  dilakukan.  Pada  pertemuan  ketiga  pengenalan  mufrodat  pada  siswa  sudah mencapai  tujuan  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Hampir  seluruh  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dalam  evaluasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  walaupun  masih  terdapat  10% siswa yang masih kurang baik menghafal mufrodat yang telah dipelajari.

## 4. KESIMPULAN
Dengan diadakan kegiatan pengenalan bahasa Arab menggunakan metode kartu mufrodat bergambar,  murid-murid  TPQ  Al-Faqih  Dusun  Kapasan  Desa  Gadungan  Kecamatan  Puncu Kabupaten Kediri menjadi lebih mengenal kosa kata bahasa Arab.
Pembelajaran menggunakan media kartu mufrodat bergambar menjadikan pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Siswa  di  TPQ  Al-Faqih  menjadi  lebih  mengenal  beberapa  mufrodat  bahasa  Arab  yang diajarkan oleh peneliti.
Dari  penerapan  kartu  mufrodat  bergambar  ini,  peneliti  menemukan  beberapa  manfaat yaitu  Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  siswa  menjadi  lebih  atusias,  bertambahnya daya ingat siswa karena pembelajaran yang disertai dengan melihat gambar, dan bertambahnya rasa ingin tahu siswa.
Setelah  kegiatan  ini,  siswa  dapat  menerapkannya  di  masa  yang  akan  datang  dengan tujuan memudahkan siswa untuk menghafal suatu kosakata dan menambah daya ingat mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A., 2013. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Pustaka Pelajar.
Azzah, R.I., Zuraidah, 2021. Optimasi Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Huruf Hijaiyah pada Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ). IAIN Kediri, 1 2.
Hamid, A., 2013. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab.
Kusumawati, R., Mariono, A., 2016. Pengembangan Media Flashcard Tema Binatang untuk Anak  Kelompok B di Taman Kanak-kanak Asemjajar. Teknologi Pendidikan.
Mustofa, S., 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN  Maliki Press.
Rambe, Kholidah, R.N., 2017. Penggunaan Media Flash Card Dalam Mengajarkan Kosakata Bahasa Inggris Pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan, 1 6.
Safitri, K., 2020. PENGEMBANGAN KARTU KATA (FLASH CARD)  BAHASA ARAB BERBASIS  KOSAKATA BAGI SISWA KELAS  IV MADRASAH IBTIDA ’ IYAH. Prosiding Seminar Nasional Bahasa  Arab Mahasiswa IV 272–283.
Umroh, I.L., 2019. PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD TERHADAP PEMBELAJARAN KOSA KATA BAHASA ARAB (STUDY EKSPERIMEN TERHADAP SISWA KELAS 1 SD NEGERI TLOGOREJO SUKODADI LAMONGAN). DAR EL-ILMI:  Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan  Dan Humaniora, 1 6, 39–58.