## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT  DENGAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA

## COMPARISON OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TIPE NHT AND STAD ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN TOPIC  HUMAN DIGESTIVE SYSTEM
Riana Rejika Silalahi*, Hasruddin
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 *E-mail : riana.rejika@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dan Student  Teams Achievement Divisions pada  materi sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP  Negeri 1 Tanah Jawa  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu. Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII 3 menggunakan model  NHT  dengan  jumlah  siswa  32  orang  dan  kelas  VIII 5 menggunakan  metode  STAD  dengan jumlah siswa 36 orang .  Hasil  analisis data menunjukkan rata-rata hasil belajar  siswa menggunakan model Numbered  Head  Together ( )  =  80,00  dengan  nilai  standar  deviasi  (SD)  =  7,4053  lebih  baik dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Student  Teams  Achievement  Divisions ( )  = 71,94  dengan  nilai  standar  deviasi  (SD)  =  9,507725.  Hasil  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dan taraf  kepercayaan  α  =  0,05  diperoleh  thitung  >  ttabel  (4,12  >  1,998) , sehingga  dalam  penelitian  ini hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  dengan  demikian  diperoleh kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dan Student  Teams  Achievement  Divisions pada    materi pokok  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  Kabupaten  Simalungun Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Numbered Head Together, Model Student Teams Achievement .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  biology  students using  of  model  cooperatif  learning    numbered  head  together  and  student  teams  achievement divisions  on    topic  digestive  system  of  human  in  class  VIII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  academic year  2015/2016.  The  research  model  used  was  quasi  experimental  research.  The  sample  in  this study consisted of two class, namely class  VIII 3 using model numbered head together each class numbered  32  students  and  class  VIII 5 using  model  student  teams  achievement  divisions,  each class numbered 36 students. The analysis results of the data shows the average results of student learning using model numbered head together ( ) = 80,00 with a standard deviation (SD) = 7,4053 better  than  the  average  results  of  student  learning  using  model  student  teams  achievement divisions  ( )  =  71,94  with  a  standard  deviation  (SD)  =  9,507725.  Hypothesis  testing  using  t-test and confidence level of α = 0,05 obtained ttest > ttable (4,12 > 1,998) , which means in this study rejected null hypothesis (H0) and the alternative hypothesis (Ha) is accepted,  thus it is concluded that there  is a  difference in student learning outcomes using model numbered head together and student teams achievement divisions on topic digestive system of human in class VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa academic year 2015/2016.
Keywords : Learning Outcomes, NHT Learning Model, STAD Learning  Model.
PENDAHULUAN
Tujuan  mengajar  pada  umumnya  adalah agar  bahan  pelajaran  yang  disampaikan
dikuasai sepenuhnya  oleh  siswa. Penguasaan ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  atau atau  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa. Tercapai  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran, metode  dan  pendekatan  pembelajaran    yang diterapkan  oleh  guru,  sehingga  guru  dituntut untuk mempertimbangkan model pembelajaran, metode dan pendekatan pembelajaran    yang  akan  digunakan  saat mengajarkan materi pembelajaran. Peran guru dikelas  tidak  cukup  hanya  memberi  informasi, tapi  yang  lebih  penting  adalah  sebagai motivator,  fasilitator,  pembuat  keputusan, pembelajaran sepanjang hayat, dan organisator pembelajaran (Dewi, 2014).
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran  khususnya  dalam  belajar biologi sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Kemampuan guru sangat diuji dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  apabila guru telah mampu menguasai kelas dan materi pelajaran,  maka  bukan  hal mustahil  bila  minat belajar siswa tumbuh (Dian, 2014).
Untuk  melihat  keadaan  siswa  di lapangan,  dilakukan  observasi  di  SMP  N  1 Tanah  Jawa.  Penulis  melakukan  wawancara langsung  dengan  guru  IPA  Bapak  Belman Simaremare    terhadap  kegiatan  belajar mengajar,  minat  belajar  siswa,  serta  kondisi sekolah.  Terdapat  banyak  masalah  yang dihadapi  guru  dalam  peningkatan  hasil  belajar diantaranya  rendahnya  minat  belajar  siswa, proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih banyak  yang  cenderung  berpusat  pada  guru saja, kurang mempergunakan media pembelajaran,  kemampuan  guru  mengelola kelas yang minim, serta kurangnya
penggunaan model-model pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar.
Cara mengajar guru dikelas yaitu guru cenderung  menyampaikan  isi  mata  pelajaran dengan  menyajikan  materi  secara  ceramah atau  konvensional.  Hal  ini  memberi  gambaran bahwa pembelajaran konvensional yang digunakan  oleh  guru  masih  belum  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya  sehingga  menjadikan    siswa  jenuh dan  menganggap  belajar  merupakan  kegiatan yang  membosankan  terutama  dalam  mata pelajaran biologi.
Informasi  yang  didapat  dari  sekolah yaitu  faktor  inilah  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa sehingga untuk memperoleh nilai ketuntasan  atau  pencapaian  KKM  70  pada ujian  semester  ganjil  cukup  sulit  bagi  mereka. Dari  68  siswa,  hanya  26%  siswa  yang mengalami ketuntasan, sedangkan 74% siswa tidak  tuntas.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Tanah Jawa masih rendah. Hasil belajar yang rendah menunjukkan  bahwa  perlunya  perhatian  dan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang selama ini digunakan.
Menurut  Sari  (2013)  dari  segi  siswa penyebab  sulitnya  siswa  memahami  materi biologi  dalam  pembelajaran  adalah  siswa menganggap  materi  biologi  bersifat  hafalan. Agar  terhindar  dari  hapalan  maka  sangatlah cocok jika diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif, sebab dengan model pembelajaran ini siswa  dalam kelompok dapat mengambil  bagian  kecil  masing-masing  dan mendiskusikan  secara  bersama  bagian  yang mereka  pelajari.  Ini  merupakan  suatu  cara yang  dapat mengefisienkan  waktu dan  tenaga guru  dalam  mengajar  sehingga  guru  memiliki
banyak  waktu  untuk  mengulang  semester sebelum  para  siswa  melaksanakan  ujian  akhir semester  ataupun  ujian  akhir  sekolah.  Itulah sebabnya  peneliti  memilih  materi  sistem pencernaan manusia dalam penelitiannya.
Dalam  hal  ini  guru  selaku  tenaga pendidik  harus  mampu  mengubah  model pembelajaran konvensional dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan
Students Teams Achievement Division
(STAD).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan pembelajaran  dengan  sistem  penomoran  dan menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok  kecil  untuk  berdiskusi,  menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran. Adapun  ciri  khas  model  NHT  adalah  hanya menginginkan  satu  siswa  yang  mewakili kelompoknya tanpa mengimformasikan sebelumnya  kepada  kelompok  tersebut  siapa yang  akan  menjadi  wakilnya.  Hal  ini  mampu meningkatkan  tanggung  jawab  individu  dalam kelompok.  Semua  anggota  kelompok  harus menguasai materi pembelajaran, karena memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dipanggil oleh guru sehingga tidak ada istilah “numpang nama” dalam kelompok (Kristianti dkk, 2013).
Menurut Wahyuningtyas (2013), bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)
pendekatan
pembelajaran yang
mengutamakan adanya kerjasama antar peserta didik dalam kelompok untuk mencapai tujuan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok kecil  dengan  menggunakan  lembar  kegiatan atau  perangkat  pembelajaran  yang  lain,  untuk menuntaskan  materi  pelajarannya,  kemudian
saling  membantu  satu  sama  lain  untuk memahami bahan pelajarannya melalui diskusi.  Disini  tim  memastikan  bahwa  seluruh anggota telah menguasai bahan tersebut.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT dan STAD  pernah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya,  Sari  (2014)  menyatakan  bahwa pengaruh model pembelajaran kooperatif NHT terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  21,38%. Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Novelensia (2014)  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT    dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu sebesar 82,55%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat aktif.  Wahyuningtyas  (2013)  menyatakan bahwa penerapan model kooperatif tipe STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  hasil  peningkatan belajar  sebesar  78%.  Penelitian  yang  sama juga dilakukan oleh Khoirotun (2013) menyatakan bahwa pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD
memperoleh peningkatan hasil belajar,
sebesar 80 %.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini diantaranya: (1) Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) pada materi sistem pencernaan manusia  di  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  TP. 2015/2016?; (2) Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) pada materi sistem pencernaan manusia di SMP N 1 Tanah Jawa TP.  2015/2016?;  dan  (3)  Apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student Teams Achievement Divisions (STAD)
pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di SMP N 1 Tanah Jawa TP. 2015/2016?

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  yang beralamat  di  Jl.  Besar  Siantar-Tanah  Jawa Nagori  Balimbingan,  Kabupaten  Simalungun Kode  Pos  21181.  Waktu  penelitian  dilakukan pada bulan Maret - Mei 2016 .
Populasi  dan  Sampel. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII  yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan jumlah  masing –masing kelas  yaitu pada kelas VIII 1 berjumlah 35 orang, kelas  VIII 2 berjumlah 35  orang,  dan  kelas  VIII 3 berjumlah  32  orang,
VIII 4 berjumlah  35  orang,  VIII 5 berjumlah  36 orang,  VIII 6 berjumlah  35 orang,  VIII 7 berjumlah  33  orang,  VIII 8 berjumlah  34  orang, VIII 9 berjumlah  33  orang  Sehingga  jumlah populasi  adalah  308  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dari  2  kelas  yaitu  kelas VIII 3 dan  kelas  VIII 5 sebanyak  68  orang.
Sampel  penelitian  ini  diambil  secara  acak
(random sampling) .
Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini  dilakukan dalam  lima  tahap,  yaitu  (1)  Tahap  persiapan yaitu  :  (a)  Menentukan  lokasi  penelitian;  (b) menentukan  populasi  dan  sampel  penelitian;
(c) memilih variabel penelitian; (d) merumuskan  metode  penelitian;  dan  (e) menyusun rencana pembelajaran; (2) Mevalidkan instrumen penelitian: (a) membuat soal-soal  dari  berbagai  sumber;  (b)  soal-soal tersebut  divalidkan  ke  validator;  (c)  setelah dari validator divalidkan ke siswa kekelas non- eksperimen; dan (d) menyusun soal yang valid untuk  digunakan  kekelas  eksperimen;  (3) Melaksanakan Pretes. Sebelum proses belajar
mengajar dimulai terlebih dahulu dilaksanakan pretest  terhadap  kedua  kelompok  pengajaran, yaitu kelompok kooperatif tipe NHT dan STAD; (4)  Melaksanakan  pengajaran.  Pada  kelas eksperimen-1  pembelajaran  materi  sistem pencernaan manusia dilaksanakan pengajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe  NHT,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen- 2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe  STAD;  (5)  Melaksanakan  Postes.  Setelah materi  selesai  diajarkan  selanjutnya  diberikan postes  kepada  kedua  kelompok  baik  kelas NHT  maupun  kelas  STAD  untuk  memperoleh data hasil belajar; dan (6) Uji persyaratan data: (1)  Uji  normalitas;  (2)  Uji  homogenitas;  (3)  Uji hipotesis; (4) Menarik kesimpulan.
Teknik  Analisis  Data. Sebelum  memasuki  uji hipotesis,  data  terlebih  dahulu  melewati  uji prasyarat  data  menggunakan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan uji F.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  pretes  yang diujikan sebelum dilakukan proses pembelajaran  pada  kedua  kelompok  sampel (kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II) dan  postes  yang  diujikan  setelah  dilakukan proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  pada kelas eksperimen I dan model Student  Teams Achievement  Divisions (STAD) pada kelas eksperimen II pada materi pokok  sistem  pencernaan  manusia  kelas  VIII SMP  1  Tanah  Jawa  TP.  2015/2016.  Pretes dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
kemampuan  awal  siswa  dari  masing-masing sampel  sebelum  materi  diajarkan,  dan  postes dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil belajar  masing-masing  sampel  setelah  diberi perlakuan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  pada kelas  eksperimen  I  NHT  diketahui  nilai  rata- rata pretes siswa adalah 48,75 dengan standar deviasi 15,96. Sedangkan pada kelas eksperimen  II  STAD  adalah  47,36  dengan standar  deviasi  16,50.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  postes siswa  pada  kelas  eksperimen  I  (NHT) diketahui  nilai  rata-rata  siswa  adalah  80,00 dengan  standar  deviasi  7,4053 dan  varians 54,8387,  perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat  pada  lampiran  11.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  II  (STAD)  adalah  71,94 dengan  standar  deviasi  9,507725  dan  varians 90,39683.
Sebelum  melakukan  uji  t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  prasyarat  ini  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan dengan statistik parametrik  yaitu uji- t.  Uji  prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas merupakan  salah  satu  prasyarat  untuk  dapat dilakukan  uji  hipotesis  yang  dalam  penelitian ini  adalah  uji-t.  Uji  normalitas  pada  penelitian ini  menggunakan  uji liliefors ,  dengan  syarat bahwa  L 0 <  Ltabel.  Berdasarkan  hasil perhitungan  pada  kelas  NHT,  L 0 (X)  <  L  atau 0,0918  <  0,1566,  sehingga  data  kemampuan awal  siswa  memiliki  distribusi  normal.  Pada kelas  eksperimen  STAD,    L 0 (X)  <  L  atau 0,1067  <  0,1477,  sehingga  data  kemampuan awal  siswa  memiliki  distribusi  normal.  Pada Kelas  NHT  L 0 (Y)  <  L  atau  0,1236  <  0,1566,
sehingga  data  hasil  belajar  siswa  berdistribusi normal.  Pada  Kelas  NHT  L 0 (Y)  <  L  atau
0,1387  <  0,1477,  sehingga  data  hasil  belajar siswa  berdistribusi  normal.  Uji  prasyarat lainnya  adalah  homogenitas  yang  tujuannya untuk mengetahui apakah kedua kelas homogen  atau  tidak  dengan  syarat,  jika  F hitung <  F tabel maka  kedua  kelas  tersebut  homogen.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  data pretes diperoleh bahwa harga F hitung =  0,9365 sedangkan  F tabel =  1,823,  sehingga  diperoleh F hitung (0,9365) < F tabel (1,823) yang berarti data pretes  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk data  postes  diuji  kesamaaan  variansnya  dan diperoleh  F hitung =  1,6484  sedangkan      F tabel =
1,823,  sehingga  diperoleh  F hitung (1,6484)  <
F tabel (1,823)  yang  berarti  data postes memiliki varians  yang  homogen.    Karena  data  yang dianalisis  telah  berdistribusi  normal  dan homogen maka uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t  sudah  dapat  dilakukan. Hasil    pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa t hitung =  4,12  dan  harga  t tabel =  1,9986  (t hitung > t tabel ) pada α = 0,05 yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima.

## PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian  diberikan  pretes pada  kedua  kelas.  Dari  hasil  pretes  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  I (NHT)  adalah  48,75  dan  nilai  rata-rata  siswa pada  kelas  eksperimen  II  (STAD)  adalah  47, 36.  Dari  hasil  ini  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  sebelum  diterapkan  perlakuan  masih tergolong rendah. Dari hasil pengujian hipotesis  setelah  diberikan  perlakuan  kepada kedua  kelas  diperoleh  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan
model  NHT  dan  STAD  pada  materi  sistem pencernaan  manusia.  Dimana  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  (NHT) adalah  80,00  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  II  (STAD)  adalah 71,94.  Dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung >  t tabel (4,12  >  1,998) , maka  H a diterima dan  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  I  (NHT)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  kelas  eksperimen  II  (STAD).  Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT) dan Student
Team Achievement  Division (STAD)  pada  materi pokok  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas VIII  SMP  N  1  Tanah  Jawa  Medan  TP. 2015/2016.
Dengan  perbandingan  peningkatan  hasil belajar  pada  kedua  kelompok  penelitian  dapat di  simpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik untuk  digunakan  dalam  mengajarkan  materi sistem pencernaan manusia dibandingkan tipe STAD.  Dengan  menerapkan  model  NHT dalam  pembelajaran  biologi,  diantara  siswa terjalin  komunikasi  dimana  siswa  saling mendiskusikan  masalah-masalah  sehingga mereka lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit.
Sesuai  dengan  kenyataan  yang  didapat oleh  peneliti  bahwa  di  saat  siswa  berdiskusi dalam  kelompok  setiap  anggota  yang  lebih paham terhadap materi pelajaran atau pertanyaan  yang  diberi  oleh  guru  dapat membantu siswa yang kurang paham sehingga  setiap  anggota  kelompok  dapat memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran.
Setiap  anggota  kelompok  memilik  peran  dan bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga teman-teman sekelompoknya. Anggota kelompok  menjadi  lebih  serius  dalam  diskusi karena mereka takut nomornya akan di panggil oleh  guru,  dan  merasa  malu  jika  tidak  dapat menjawab pertanyaan. Pada  saat guru memanggil  salah  satu  nomor  untuk menjawab pertanyaan  yang  telah  didiskusikan  mereka dapat menjelaskannya dengan baik dan benar. Hal  ini  menunjukkan  adanya  keberhasilan dalam  kelompok.    Kenyataan  ini  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Hamdani (2011)  yakni  dalam  model  pembelajaran  NHT terdapat  beberapa  keunggulan  yaitu  setiap siswa  menjadi  siap  semua,  siswa  dapat melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh, dan siswa  yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
Pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Tugether (NHT) mengacu  pada  permasalahan  pokok  yang dihadapi  yaitu    hasil  belajar  siswa  yang  masih tergolong  cukup  rendah,  rendahnya  minat belajar  siswa  belajar  biologi,  siswa  cenderung pasif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut Lestari  (2014)  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Tugether (NHT)  mampu mengatasi  masalah-masalah  tersebut  hal  ini dikarenakan  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Tugether (NHT)  yaitu  siswa  mudah  memahami  materi pelajaran,  suasana  proses  belajar  mengajar bebas  tidak  ada  rasa  tertekan,  siswa  menjadi bertanggung  jawab  secara  sosial,  serta menumbuhkan  rasa  kerjasama  dan  rasa persahabatan antar teman.
Selain itu, model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together
(NHT)  juga  lebih  menekankan  pada  interaksi antar  kelompok  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  atau  tugas  yang  diberikan  oleh guru. Pembelajaran seperti ini lebih menekankan  aktivitas  siswa  sehingga  bersifat student centered (Kristianti dkk, 2013) .
Gustavia dan Yunansah (2013),
menyatakan  teknik  NHT  juga  mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka. Dalam  proses  pembelajaran,  semua  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  saling bekerja sama satu sama lain untuk memecahkan  masalah  yang  tertera  dalam LKS,  maka  tidak  salah  jika  respon  yang diberikan siswa terhadap pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  adalah  positif.  Manfaat yang dapat dipetik dari model pembelajaran ini antara lain pemahaman yang lebih mendalam, motivasi  belajar  lebih  besar  penerimaan individu  menjadi  lebih  besar,  rasa  harga  diri menjadi  lebih  tinggi,  dan  hasil  belajar  menjadi lebih tinggi.
Berbeda  halnya  dengan  kelompok  siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD yang cenderung kurang bersemangat dan aktif karena  pada  model  ini  siswa  mengharapkan sekelompoknya  untuk  membacakan  hasil diskusi,  sehingga  bisa  saja  diskusi  tidak melibatkan  seluruh  anggota  kelompok  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru  menyangkut  materi  tersebut.  Kenyataan ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Hamdani (2011) yakni dalam model pembelajaran  STAD  waktu  yang  dibutuhkan lebih  banyak  dalam  membuat  kesimpulan dalam  kelompok,  pada  saat  pembagian kelompok  siswa  ribut  sehingga  kelas  tidak dapat dikondusifkan, dan tidak dapat diterapkan pada semua pokok bahasan.
Pada dasarnya penggunaan model pembelajaran mengajar merupakan salah satu aspek  penting  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Jika  model  pembelajaran mengajar yang digunakan dalam mengajarkan suatu  materi  pelajaran  itu  tepat,  hasil  belajar siswa  juga  cenderung  meningkat  lebih  baik dan  sebaliknya  jika  model  pembelajaran mengajar  yang  digunakan  itu  tidak  tepat, peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  juga kurang begitu berarti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  statistik serta  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: Hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dengan  menggunakan  model  NHT sebesar 80,00 pada materi sistem pencernaan manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanah Jawa    TP.  2015/2016.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  model STAD  sebesar  71,94  pada  materi  sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa  TP. 2015/2016. Ada perbedaan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT) dan Student Team Achivement  Division  (STAD)  pada  materi sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa  TP. 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  N.,  (2014),  Perbedaan  Hasil  Belajar
Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe (Numbered
Head Together) NHT dan (Student Teams Achievement Divisions) STAD pada Materi  Pokok  Struktur  Dan  Fungsi  Sel  di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Rundeng
Tahun  Pembelajaran  2013/2014, Skripsi , FMIPA UNIMED, Medan.
Dian,  P.,  (2015),  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI yang diajar Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Script
dengan Kooperatif Numbered Head Together (NHT) pada Sub Materi Jaringan  Tubuh  Tumbuhan  di  SMA Negeri  1  Siantar  Narumonda  Tahun Pembelajaran  2014  /  2015”, Skripsi , FMIPA UNIMED, Medan.
Gustavia,  TD  dan  Yunansah,  H.,  (2013), Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep Energi Dan Perubahannya, Jurnal Antologi, 1(2).
Hamdani,  (2011), Strategi  Belajar  Mengajar , Penerbit Pustaka Setia, Bandung
Khoirotun,  N.,  Nyoman,  NA.,  Susilawati.,
(2013), Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD,  TGT,  Dan  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMPN  26  Semarang, Journal  Lontar Phisics Forum , VII (80): 978-985.
Kristianti, Wayan, N, Yudana, M, Dantes, GR., (2013),  Pengaruh  Model  Pendekatan Kooperatif  Dengan  Model  Pembelajaran NHT  ( Number  Head  Together )  Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari  Gaya Berpikir  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1 Amlapura,
Journal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, IV. Lestari., (2014), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together (NHT)  Disertai  dengan Media  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa  Kelas  XI IPA 4 SMA Negeri 2 Karanganyar  Tahun Ajaran    2012/2013, Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 3(2): 28-35.
Novelensia,
ETP., (2014),
Penerapan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together  (NHT) disertai  Metode Eksperimen  Dalam  Pembelajaran  Fisika di  SMA, Jurnal  Pendidikan  Fisika, 3(3): 242-247.
Sari, SP., (2014), Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil Belajar  Passing  Bawah  Bola  Voli, Jurnal Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan, 2 (1): 231-235.
Sari, LY., (2013), Analisis Proses Pembelajaran Biologi Pada Materi Protista di  Kelas X SMA Negeri 1  Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, Journal Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 53-57. Wahyuningtyas, AS., (2013), Penerapan
Model  Koopertif  Tipe Student  Temas
Achievement  Division (STAD) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi Hidrolisis  Garam  untuk  Siswa  Kelas  XI IPA  Semester  2  SMA  Negeri  9  Malang Tahun  Pelajaran  2012/2013, Skripsi , FMIPA Universitas Negeri Malang,
Malang.