## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i2.4967
Integrasi TPACK Dalam Flipped Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi di SMAN 1 Metro
Integrated TPACK in Flipped Learning To Enhance Students' Critical Thinking Skills in Biology Learning at SMAN 1 Metro
Dina Maulina 1 * , Yuni Sadikin 2 , Rini Rita T. Marpaung 3 , Berti Yolida 4
1,2,3,4 Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Lampung,  Jl.  Prof.  Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung, Indonesia, 35145
Abstrak Pembelajaran  berbasis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  menjadi  syarat  implementasi pembelajaran  berbasis  teknologi.  Integrasi  TPACK  pada  model  pembelajaran flipped  learning dapat  memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran secara online ataupun blended learning . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis integrasi TPACK  dalam Flipped  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Metro . Penelitian  ini  menggunakan quasi  experiment dengan  desain pretest-  posttest nonequivalent  groups  design. Sampel  yang digunakan di dalam penelitian ini berjumlah 61 orang yang terbagi menjadi Kelas XI IPA 3 (30 orang) dan Kelas XI IPA 3 (31 orang) dengan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling . Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  data  hasil  berpikir  kritis  dari pretest,  posttest dan  nilai n-gain selanjutnya  dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  t-test ( α =0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan  model Flipped  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik ( Sig. p<0,05).  Data  kualitatif  berupa  data  nilai  angket  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  skor  88,95%  (kategori sangat baik) untuk hasil penilaian observer dan skor 64, 8 (kategori baik) untuk penilaian dari peserta didik. Sebanyak 67,4%  peserta  didik  merasa  dapat  berpikir  secara  lebih  kritis  pada  penerapan Flipped  Learning. Dengan  demikian, integrasi  TPACK  dalam Flipped  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran biologi secara daring.
Kata kunci : Berpikir kritis; Biologi; Flipped Learning ; Pembelajaran Daring; TPACK

## Abstract
Learning  based  on  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  is  a  requirement  for  implementing  technology-based learning.  The  integration  of  TPACK  in  the  flipped  learning  model  could  be  facilitate  the  implementation  of  online  or  blended learning. This study was aims to analyze the integration of TPACK in Flipped Learning on the critical thinking skills of class XI students  of  SMA  Negeri  1  Metro.  This  study  was  used  a  quasi-experimental  design  with  a  pretest-posttest  nonequivalent  groups design. The sample used in this study amounted to 61 people who were divided into Class XI IPA 3 (30 people) and Class XI IPA 3 (31 people) with the sampling technique of purposive sampling. The data in this study were quantitative data and qualitative data. Quantitative data in the form of critical thinking results from the pretest, posttest and n-gain values were then analyzed by using the Independent Sample t-test ( α =0.05). The results showed that there was a significant effect of the application of the Flipped Learning model  on  students'  critical  thinking  skills  (Sig.  p<0.05).  Qualitative  data  in  the  form  of  data  on  the  value  of  the  learning implementation questionnaire with a score of 88.95% (very good category) for the observer's assessment results and a score of 64.8 (good category) for the assessment of students. As many as 67.4% of students feel they can think more critically in the application of Flipped  Learning.  Therefore,  the  integration  of  TPACK  in  Flipped  Learning  has  an  effect  on  students'  critical  thinking  skills  in online biology learning.
Keywords : Critical Thinking; Flipped Learning; Online Learning; New Normal

## Article History
Received: June 3 rd , 2022; Accepted: February 17 th , 2023; Published: March 31 st , 2023 Corresponding Author * Dina, Mailina, Universitas Lampung, E-mail : dina.maulina@fkip.unila.ac.id
© 2022 Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Partnership for 21 st Century Learning (P21) telah mengembangkan framework pembelajaran di  abad  21  yang  menekankan  pada  keterampilan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  di  bidang media, informasi, dan teknologi, keterampilan hidup dan karir, juga keterampilan pembelajaran dan inovasi yang harus dimiliki oleh peserta didik (Afandi et al., 2019). Keterampilan abad ke-21 yang  telah  dirumuskan  oleh National  Education  Association adalah “The  4Cs” yang  meliputi keterampilan berpikir kritis, komunikasi, kreativitas dan kolaborasi ( González-Pérez & Ramírez- Montoya, 2022 ).
Keterampilan  berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  keterampilan  untuk  berpikir  secara sistematis  dan  logis  dengan  keterbukaan  terhadap  pertanyaan  dan  merefleksikan  di  dalam penalaran  ( Ennis,  2013 ).  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  pertimbangan kompleks  yang  melibatkan  berbagai  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat  dirumuskan  di  dalam lima  indikator;  (1) Elementary  Clarification (menjelaskan  secara  sederhana),  yang  meliputi memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan. (2) Basic support (membangun  keterampilan  dasar),  yang  meliputi  pertimbangan  hasil  observasi  dan mempertimbangkan  keabsahan  sumber  informasi  (3) Inference (penarikan  kesimpulan),  yang meliputi  proses  menyusun  dan  mempertimbangkan  induksi  dan  deduksi  serta  membuat  suatu keputusan dan mempertimbangkan hasilnya (4) Advanced clarification (meberikan penjelasan yang lebih),  meliputi  proses  identifikasi  istilah  dan  definisi  serta  identifikasi  asumsi  yang  ada  (5) Strategies  and  tactics (mengatur  taktik  dan  strategi),  meliputi  proses  penentuan  tindakan  dan berinteraksi dengan orang lain ( Ennis, 2011 ).
Pandemi  Covid-19  yang  melanda  seluruh  dunia  saat  ini  menyebabkan  beragam perubahan  di  berbagai  aspek  salah  satunya  di  bidang  pendidikan.  Sistem  pembelajaran  yang semula  100%  dilaksanakan  di  dalam  kelas  (luring),  kini  harus  beralih  menjadi  pembelajaran dalam jaringan (daring) guna menekan penyebaran Covid-19. Hingga April 2020, sebanyak 1,6 milyar peserta didik harus mengalami dampak kebijakan dari penutupan sekolah dan perindahan menjadi pembelajaran daring di rumah guna upaya penekanan penyebaran virus ( Azzahra et al., 2022 ).  Dengan  demikian,  dampak  ini  memberikan  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  pada penggunaan teknologi sebagai tools (alat) dalam kegiatan pembelajaran dan bahkan lebih dari itu terutama  dalam  pembelajaran  sains  biologi  ( Juanda  et  al.,  2021 ).  Hal  ini  memperkuat  bahwa Technological, Pedagogical and Content, Knowledge (TPACK) sebagai pendekatan menjadi salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran ( Schmidt et al., 2014 ).
Pendekatan  TPACK  menjadi  syarat  dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis teknologi  dan  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  biologi ( Maulina  et  al.,  2021 ).  Akan  tetapi,  implementasinya  akan  menjadi  mudah  bila  diintegrasikan dalam sebuah model pembelajaran. Flipped Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan baik secara daring maupun luring. Pada pembelajaran daring, Flipped Learning pernah diteliti sebelumnya oleh ( Lin et al., 2021 )  dalam  pengaruhnya terhadap  motivasi  peserta  didik.  Adapun  penelitian Flipped  Learning secara  luring  salah  satunya  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Flipped Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip blanded  learning ( Brewer  &  Movahedazarhouligh,  2018 ). Flipped  Learning (pembelajaran terbalik) menggunakan sintaks yang berbeda dengan model pembelajaran ekspositori dan model lainnya  di  mana  pada  model  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  mempelajari  materi-materi pembelajaran  dan penugasan sebelum jam pembelajaran (tatap muka pada kelas daring ataupun non -daring).  Pembelajaran  di  jam  pelajaran  hanya  berfokus  pada  diskusi  dan  penguatan
pemahaman  dari  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya,  model  pembelajaran  ini  memberikan  pengaruh  positif  kepada para  peserta  didik  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  maupun  mengembangkan keterampilan  seperti  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( Lin  et  al.,  2021 ; Warsah  et  al., 2021 ).
Sebuah  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  di  SMA  Negeri  1  Metro, menjelaskan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  daring  terdapat  kendala  yaitu  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  pelajaran  biologi  pada  materi  sel.  Pembelajaran  biologi idealnya dikembangkan  sesuai  dengan hakikat  pemelajaran  sains  yaitu  ke arah  pengembangan process,  scientific  attitudes dan scientific  products ( Maulina  et  al.,  2022 ).  Pembelajaran  biologi umumnya memiliki kegiatan praktikum di laboratorium dengan tujuan agar peserta didik dapat memahami  konsep  dengan  lebih  baik.  Namun  sayangnya,  pada  pembelajaran  daring,  kegiatan ini sulit dilakukan secara langsung dalam mengamati suatu objek menggunakan mikroskop.
Hasil  wawancara  berupa  angket  kepada  salah  seorang  guru  mata  pelajaran  Biologi  di SMA  Negeri  1  Metro  dapat  memberikan  informasi  bahwa  dampak  dari  pembelajaran  daring yang  dirasakan  adalah  menurunnya  antusiasme  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pada materi struktur jaringan dan hewan misalnya, hasil rata-rata nilai dari satu kelas di SMA Negeri  1  Metro  kelas  XI  TA.  2020/2021  hanya  memperoleh  nilai  sebesar  66,72  dari  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) sebesar 70. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  pembelajaran  daring,  di  mana selama pembelajaran daring guru hanya menggunakan penugasan dan diskusi terbatas. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis integrasi TPACK dalam Flipped Learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Metro.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Metro  pada  Semester  Ganjil  tahun  ajaran 2021/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik SMA Negeri  1  Metro  Kelas XI IPA  yang  berjumlah  194  orang.  Adapun  sampel  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini berjumlah  61  orang  yang  terbagi  menjadi  Kelas  XI  IPA  1  (30  peserta  didik)  sebagai  kelas eksperimen dan Kelas XI IPA 3 (31 peserta didik) sebagai kelas kontrol dengan teknik penentuan sampel menggunakan purposive sampling . Desain penelitian ini menggunakan pretest- posttest non- equivalent groups design (Tabel 1).
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest – Posttest Kelompok Non-Equivalen Kelompok Pretest Treatment Postest E Y 1 X.E Y 2 C Y 1 X.C Y 2 Keterangan : E : kelas eksperimen (Kelas XI IPA 1) C : kelas kontrol (Kelas XI IPA 3) Y 1 : tes awal ( pretest ) sebelum diberi perlakuan Y 2 : tes akhir ( posttest ) setelah diberi perlakuan X.E : perlakuan integrasi  TPACK dalam Flipped Learning (Gambar 1)
X.C : penerapan model pembelajaran Discovery Learning
Pada  data  kuantitatif  berupa  pengaruh  model Flipped  Learning yang  gambaran  tahapan pembelajarannya tercantum pada Gambar 1 terhadap keterampilan berpikir kritis menggunakan pretest dan postest yang  masing-masing  terdiri  dari  10  soal  esai  mengenai  materi  jaringan tumbuhan  yang  telah  dilakukan  validasi  ahli  materi  dan  tampilan  isi.  Selanjutnya  data  diolah dengan Independent  Sample  T-Test dengan  syarat  data  terdistribusi  normal  (p<0,05).  Sedangkan untuk  data  kualitatif,  pengamatan  menggunakan  17  butir  pernyataan  keterlaksanaan pembelajaran  untuk  observer.  Masing-masing  tanggapan  menggunakan  skala Likert  lima  poin yang  terdiri  dari  pernyataan  sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju,  netral,  setuju,  dan  sangat  setuju. Data ini selanjutnya dilakukan analisis deskriptif kualitatif untuk mendukung hasil data lainnya.
Gambar 1 . Tahapan pembelajaran Flipped Learning ( Bond, 2020 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  pada  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan  dari  penerapan  model Flipped  Learning terhadap keterampilan berpikir kritis yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Independent Sample T-Test Kemampuan Berpikir Kritis
Nilai Kelompok X±Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sampel t-Test Pretest K 46.000  ± 16.307 Sig 0.566 ≥ 0.05 Sig 0.085 ≥ 0.05 E 46.390  ± 20.156 Sig 0.143 ≥ 0.05 Posttest K 60.200  ± 15.459 Sig 0.114 ≥ 0.05 Sig 0.088 ≥ 0.05 E 70.770 ± 14.214 Sig 0.450 ≥ 0.05 N-gain K 0.2393 ± 0.26336 Sig 0.057 ≥ 0.05 Sig 0.538 ≥ 0.05 Sig 0.007≤0.05 (BS) E 0.4529 ± 0.17677 Sig 0.084 ≥ 0.05
Keterangan: BS = Berbeda Signifikan; K = Kelas Kontrol; E = Kelas Eksperimen
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai Sig . (2-tailed)  t- hit< t- tabel:  (p<0.05)  0.007<0.05 dengan  demikian  kesimpulan  dari  data  ini  adalah  ada  pengaruh  signifikan  integrasi  TPACK dalam pembelajaran Flipped Learning terhadap keterampilan berpikir kritis     peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Metro. Pada perhitungan N-Gain dalam persen nilai keterampilan berpikir kritis kelas kontrol yaitu 23,93 nilai ini lebih kecil dibandingkan kelas eksperimen  yaitu 45,29. Detail nilai dari setiap indikator peserta didik terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dari observer menunjukkan nilai positif. Tabel 3 menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran memiliki nilai rata-rata sebesar 88,95 yang artinya proses pembelajaran berlangsung dengan sangat baik. Hasil pendapat dari peserta didik yang sedikit berbeda dengan data observasi dari observer dimana didapatkan skor rata-rata total sebesar  64.8  dengan  kategori  baik.  Terdapat  dua  indikator  yang  memperoleh  kategori  sedang yaitu  waktu  yang  cukup  dan  dukungan    IT.  Indikator  yang  memperoleh  kategori  sangat  baik terdiri dari lima indikator yang seluruhnya diberikan dari observer.

## Tabel 3. Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
No. Indikator Skor Kategori 1. Keterlaksanaan pembelajaran sesuai dengan sintaks 93.3 Sangat baik 2. Adanya interaksi dalam membangun pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajaran 86.7 Baik 3. Student-center learning (kemandirian bersikap, berpengetahuan dan berkarya) 95 Sangat baik 4. Optimalisasi ruang belajar 80 Baik 5. Manajemen waktu pembelajaran 90 Sangat baik 6. Dukungan sarana dan prasarana sekolah 93.3 Sangat baik 7. Ketersediaan IT di sekolah dan lingkungan 80 Baik 8. Umpan balik dari peserta didik (terampil aspek sosial dan teknologi) 93.3 Sangat baik Total 88.95 Sangat baik

## Pembahasan
Hasil analisis dari lima indikator penilaian berpikir kritis (Tabel 2) pada kelas eksperimen terdapat pada indikator mengatur taktik dan strategi yaitu sebesar 54,66 %. Hal ini berhubungan dengan  sintaks  dari  model Flipped  Learning berupa exploration , study ,  dan assessment yang kompleks mencakup aktivitas sebelum, di dalam, dan di luar kelas ( pre-class, in-class, dan out class ) mampu membuat siswa memiliki tingkat berpikir kritis yang tertinggi yaitu mengatur taktik dan strategi. Kecenderungan manajemen strategik didapatkan dari kegiatan monitoring  secara terus- menerus baik secara internal maupun eksternal sehingga dapat mengambil tindakan secara tepat ( Toha,  2016 )  Untuk  kelas  kontrol,  indikator  penarikan  kesimpulan  memperoleh  skor  n-gain
yaitu sebesar 27,82 % hal ini dapat disebabkan oleh model sintak pembelajaran Discovery Learning yaitu  merumuskan  kesimpulan,  artinya  siswa  sudah  dilatih  untuk  dapat  menarik  kesimpulan dengan  baik.  Pembalajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  penalaran  siswa  berupa penarikan  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi ( Toha, 2016 ).
Indikator  penarikan  kesimpulan  merupakan  indikator  yang  memperoleh  skor  tertinggi pada  kelas  kontrol.  Skor  n-gain  dari  indikator  penarikan  kesimpulan  yang  diperoleh    sebesar 27,82% di kelas kontol dan 41,51% di kelas eksperimen. Dengan adanya   pembelajaran sebelum kelas berlangsung ditambah dengan pembelajaran  saat kelas berlangsung, peserta didik di kelas eksperimen  lebih mudah mengambil  kesimpulan  dari  suatu permasalahan.  Pada indikator  ini, kelas  eksperimen  sangat  didukung  dengan  adanya  tahapan  pembelajaran assessment dimana peserta didik diminta menjawab soal dari materi yang telah dipelajari baik pre-class maupun in- class untuk setiap pertemuan. Sedangkan pada kelas kontrol, sintak dari Model Discovery Learning berupa merumuskan kesimpulan membuat peserta didik dilatih untuk menalar. Proses penalaran yang  terjadi  di  dalam  pikiran  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  berupa pengetahuan ( Nurdin et al., 2019 ).
Kemudian,  indikator  mengatur  taktik  dan  strategi,  kelas  eksperimen  memperoleh peningkatan sebesar 54,66% dan di kelas kontrol sebesar 25,37%. Indikator mengatur taktik dan strategi  merupakan  indikator  yang  memiliki  selisih  nilai  n-gain  dari  kelas  kontrol  dan eksperimen  paling  besar  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya.  Kedua  indikator  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan   kelas kontrol  sebagai  akibat  dari  seluruh  rangkaian  pembelajaran.  Peserta  didik  di  kelas  eksperimen lebih banyak mengulang dan mempelajari materi dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya memperoleh  materi  saat  jam  pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  berpikir  kritis  perlu dilatihkan  kepada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  ( Tang  et  al.,  2020 )  dan  tidak  akan berkembang dengan baik tanpa adanya latihan dan pengulangan ( Warsah et al., 2021 ). Integrasi TPACK ke dalam Flipped Learning menunjukan hasil yang baik ditunjukan pada indikator-indikator model pembelajaran Flipped Learning memdapaikan nilai yang tinggi. Flipped learning sangat  tepat  dilaksanakan  pada  pengatuan  kelas  bernuansa blended  learning, penguatan kognitif  dalam  penelitian  ini  berpikir  kritis  peserta  didik  di  asah  pada  saat  in-class  job  melalui diskusi,  penugasan  dan  penguatan  pemahaman  seluruh  kelas.  Kemampuan  kolaborasi  terasah dan  terjadi  ketika  peserta  didik  mampu  menjalin  kerjasama  dan  dapat  berpartisipasi  aktif Bersama  kelompok  belajar  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung.  selain  itu,  peserta  didik memperoleh  umpan  balik  berupa  respon  dari  teman-teman  saat  diskusi  berkelompok  sedang berlangsung.  Berdasarkan  ketiga  aspek  dari  indikator  adanya  kolaborasi,  peserta  didik merasakan  model Flipped  Learning memberikan  hal  yang  positif  bagi  mereka  untuk  dapat berkolaborasi  dengan  teman  kelompok,  hal  ini  merupakan  hal  yang  positif  mengingat  peserta didik  memerlukan  adanya  interaksi  untuk  dapat  saling  belajar,  mengisi,  dan  melengkapi  yang nantinya akan menghasilkan suatu sinergi.
Indikator Student-center  learning dalam  pelaksanaan  model flipped  learning menjadi  suatu indikator yang penting. SLC atau Student – center Learning mengharapkan peserta didik untuk aktif secara mandiri dan bertanggung jawab atas kegiatan pembelajaran yang nantinya akan berguna pada peningkatan soft skills dan life skills dari peserta didik ( Ismail et al., 2020 ). Pada indikator ini diperoleh  skor  total  pernyataan  angket  oleh  peserta  didik  sebesar  69,9%  dengan  kategori  baik. Pernyataan  kemandirian  belajar  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa  lebih  giat  belajar setelah penerapan model Flipped Learning .
Indikator ruang belajar menunjukkan bahwa sebesar 63,7 % peserta didik merasa lebih dapat mempersiapkan diri dengan sebaik mungkin di dalam ujian dan memperoleh peningkatan nilai  akhir.  Peserta  didik  juga  merasa  lebih  menguasai  materi  pembelajaran  dengan  perolehan total  skor  untuk  indikator  ruang  belajar  sebesar  65,9  %  dengan  kategori  baik.  Pemanfaatan platform Zoom meeting, Google Classroom dan WhatsApp menjadi kunci optimalisasi ruang belajar. Penggunaan fitur breakout room pada zoom meeting memberikan pengalaman belajar secara peer to peer untuk membangun hubungan dan kepercayaan diri peserta didik ( Nasir et al., 2020 ).
Indikator manajemen waktu yang cukup, berdasarkan tanggapan peserta didik mayoritas bahwa pada pembelajaran daring membuat waktu durasi di dalam kelas terpotong cukup banyak sehingga peserta didik merasa waktu pembelajaran di kelas sangat singkat dan banyak diantara peserta didik mengalami kesulitan dalam membagi waktu pembelajaran. Dukungan dari sekolah sangat totalitas dalam pelaksanaan model Flipped Learning ini. Sedangkan dukungan dari pihak IT, ada juga peserta didik yang merasa mengalami gangguan jaringan, tidak memiliki kuota, dan beberapa peserta didik juga mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran menggunakan Zoom  meeting .  Adapun  perolehan  skor  total  dari  indikator  ini  dari  peserta  didik  adalah  sebesar 57,8 % dengan kategori sedang. Kendala-kendala dalam pembelajaran daring sebenarnya dapat diatasi  yaitu  dengan  mengatur  waktu  (manajemen  waktu)  dan  meminimalisir  gangguan ( Syarifudin, 2020 ).
Adapun indikator yang terakhir yaitu umpan balik dari peserta didik menunjukkan hasil bahwa  peserta  didik  menyukai  sistem  pembelajaran  dengan  model Flipped  Learning dan menginginkannya untuk dapat diterapkan pada mata pembelajaran yang lainnya. Dengan model ini, peserta didik merasa  tidak  monoton dan  lebih terorganisir. Peserta didik juga menyukai pelaksanaan Flipped  Learning dalam  pembelajaran  daring.    Total  skor  tanggapan  dari  peserta didik  pada  indikator  ini    adalah  sebesar  65.6  %  dengan  kategori  baik.  Pada  penerapan  model, guru dan peserta didik saling memberikan umpan balik secara positif. Guru memberikan umpan balik dalam bentuk tanggapan, komentar dan nilai pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa integrasi TPACK dalam Flipped  Learning berpengaruh  secara  signifikan  (p<0.05)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Metro.  Hasil  ini  memberikan  dampak  terhadap implementasi  pembelajaran  biologi  dengan Flipped  Learning memberikan  nuansa  pembelajaran yang sangat adaptif teknologi dan informasi.

## REFERENSI
Afandi, Sajidan, Akhyar, M., & Suryani, N. (2019). Development frameworks of the Indonesian partnership 21 st -century skills standards for prospective science teachers: A Delphi study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.11647 Azzahra,  S.,  Maryanti,  R.,  &  Wulandary,  V.  (2022).  Problems  Faced  by  Elementary  School Students  in  the  Online  Learning  Process  during  the  COVID-19  Pandemic. Indonesian Journal of Multidiciplinary Research , 2 (2), 245 – 256.
https://www.researchgate.net/profile/Verra- Wulandary/publication/355159336_Problems_Faced_by_Elementary_School_Students_in _the_Online_Learning_Process_during_the_COVID- 19_Pandemic/links/6160df611eb5da761e674682/Problems-Faced-by-Elementary-School- Students
Bond, M. (2020). Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K-12:
A systematic review. Computers & Education , 151 , 103819.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103819
Brewer,  R.,  &  Movahedazarhouligh,  S.  (2018).  Successful  stories  and  conflicts:  A  literature review  on  the  effectiveness  of  flipped  learning  in  higher  education. Journal  of  Computer Assisted Learning , 34 (4), 409 – 416. https://doi.org/10.1111/jcal.12250 Ennis,  R.  (2011).  Critical  Thinking. Inquiry:  Critical  Thinking  Across  the  Disciplines , 26 (1),  4 – 18. https://doi.org/10.5840/inquiryctnews20112613 Ennis,  R.  (2013). Critical-Thinking-Across-the-Curriculum by Robert Ennis 2013.pdf . http://criticalthinking.net/wp-content/uploads/2018/01/Critical-Thinking-Across-the- Curriculum-.pdf
González-Pérez, L. I., & Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st Century  Skills  Frameworks:  Systematic  Review. Sustainability , 14 (3),  1493. https://doi.org/10.3390/su14031493
Ismail,  K.,  Yudhakusuma,  D.,  &  Ika  Mayasari,  L.  (2020).  The  Social  Communication Competence  as  a  Softskill  of  the  School  Leadership  in  Archiplego  Region. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (08), 2020.
Juanda, A., Shidiq, A. S., & Nasrudin, D. (2021). Teacher Learning Management: Investigating Biology Teachersâ € TM TPACK to Conduct Learning During the Covid-19 Outbreak. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.26499
Lin,  H.-C.,  Hwang,  G.-J.,  Chang,  S.-C.,  &  Hsu,  Y.-D.  (2021).  Facilitating  critical  thinking  in decision making-based professional training: An online interactive peer-review approach in a flipped learning context.
Computers & Education , 173 , 104266. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104266
Maulina,  D.,  Rakhmawati,  I.,  Surbakti,  A.,  Sikumbang,  D.,  &  Wahyudi,  D.  (2021).  TPACK: Analysis  of  Biology  Learning  Outcomes  at  Senior  High  School  Level`s  in  the  Bandar Lampung City During Online Learning. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2697
Maulina,  D.,  Widyastuti,  Maulina,  H.,  &  Mayasari,  S.  (2022).  Kajian  Faktor  Intrinsik  Dan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP DI Kota Bandar Lampung. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 12 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24929/lensa.v12i1.201
Nasir,  N.,  Bagea,  I.,  Sumarni,  S.,  Herlina,  B.,  &  Safitri,  A.  (2020).  Memaksimalkan  Fitur “Breaking  Rooms”  Zoom  Meeting  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 611. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.662
Nurdin,  K.,  Muh.,  H.  S.,  &  Muhammad,  M.  H.  (2019).  The  Implementation  Of  Inquiry- Discovery  Learning. IDEAS:  Journal  on  English  Language  Teaching  and  Learning,  Linguistics and Literature , 7 (1). https://doi.org/10.24256/ideas.v7i1.734
Schmidt,  D.  A.,  Thompson,  A.  D.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S.  (2014).  CIE  2014  -  44th International  Conference on  Computers  and  Industrial  Engineering  and  IMSS  2014  -  9th International  Symposium  on  Intelligent  Manufacturing  and  Service  Systems,  Joint International  Symposium  on  "The  Social  Impacts  of  Developments  in  Informat. Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  The  Development  and  Validation  of  an Assessment Instrument for Preservice Teachers , 42 (2), 2531p. Syarifudin, A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara . 2507 (February), 1 – 9.
Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V. (2020). Developing critical thinking, collective creativity skills  and  problem  solving  through  playful  design  jams. Thinking  Skills  and  Creativity , 37 , 100696. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696 Toha, M. (2016). Kepemimpinan dalam Manajemen . Universitas Prof.Dr. Moestopo Beragama.
Warsah, I., Morganna, R., Uyun, M., Hamengkubuwono, H., & Afandi, M. (2021). The Impact of  Collaborative  Learning  on  Learners’  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  of Instruction , 14 (2), 443 – 460. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14225a