## FILSAFAT ILMU PENGETAHUAN DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21
Juwita Puspita Sari 1
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia 1 juwitapuspitasari_uin@radenfatah.ac.id 1
Neng Aisyah 2
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia 2 aisyahenchie@gmail.com 2
Duski Ibrahim 3
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia 3
duski_i@radenfatah.ac.id 3
Syarnubi 4
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia 4 syarnubi@radenfatah.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi peran dan relevansi filsafat ilmu pengetahuan dalam konteks pembelajaran abad 21 yakni dengan cara memberikan pedoman praktis bagi guru dan pengambil kebijakan dalam  mengintegrasikan  filsafat  ilmu  pengetahuan  dalam  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  yang relevan  dengan  tuntutan  zaman.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literature  yakni  dengan mengumpulkan  dan  menganalisis  berbagai  sumber  yang  relevan.  dokumen  yang  berkaitan  dengan permasalahan.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  filsafat  ilmu  pengetahuan  memiliki  peran  yang signifikan dalam pembelajaran abad 21. Integrasi filsafat ilmu pengetahuan dalam kurikulum pendidikan dapat  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  sifat  ilmu  pengetahuan, metode  ilmiah  dan  etika  penelitian.  Selain  itu  juga  juga  bisa  membantu  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analisis dan reflektif siswa yang mana hal ini sangat penting dalam menghadapi kompleksitas  dunia  saat  ini.  Dengan  mempertimbangkan  implikasi  sosial,  etika,  dan  dampak  teknologi dalam ilmu pengetahuan, siswa akan lebih siap untuk mnghadapi tantangan dan perubahan di era digital.
Kata Kunci: filsafat; ilmu pengetahuan; pebelajaran abad 21

## ABSTRACT
This research explores the role and relevance of the philosophy of science in the context of 21st century learning by providing practical guidelines for teachers and policy makers in integrating the philosophy of science  into  the  curriculum  and  learning  methods  that  are  relevant  to  the  demands  of  the  times.  The research  method  used  was  a  literature  study  by  collecting  and  analyzing  various  relevant  sources  and documents  related  to  the  problem.  The  research  findings  show  that  the  philosophy  of  science  plays  a significant  role  in  21st  century  learning.  Integration  of  the  philosophy  of  science  into  the  education curriculum can help students develop a deeper understanding of the nature of science, scientific methods, and research ethics. It can also help develop students’ critical, analytical, and reflective thinking skills, which are essential in dealing with the complexity of today’s world. By considering the social implications,
ethics, and impact of technology in science, students will be better prepared to face the challenges and changes in the digital era.
Keywords: philosophy; science; 21st-century learning

## A. PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pendidikan  diabad  ke-21 telah  banyak  mengalami  perubahan,  sebagai respons  dari  perkembanganya  teknologi  dan perubahan  sosial.  (Hidayana  et  al.,  2023) Pembelajaran  tidak  lagi  terbatas  pada pemberian informasi, namun lebih menekankan pada pengembangan keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas, kolaborasi  dan  komunikasi.(Hidayah  et  al., 2024; Juniantari et al., 2023) Pada konteks ini, filsafat  ilmu  pengetahuan  menjadi  sangat relevan  dalam  memahami  dan  memandu pembelajaran  abad  21  dimana  filsafat  ilmu pengetahuan  melibatkan  pemikiran  kritis tentang  sifat,  metode,  dan  tujuan  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  melibatkan  refleksi mendalam  tentang  bagaimana  pengetahuan diperoleh,  disusun,  dan  digunakan  dalam konteks sosial. Dalam pembelajaran abad 21, pemahaman  yang  mendalam  tentang  filsafat ilmu  pengetahuan  dapat  membantu  guru  dan siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman yang lebih holistik tentang ilmu pengetahuan dan proses pembelajarannya.
Penerapan  filsafat  ilmu  pengetahuan dalam  pembelajaran  abad  21  memiliki beberapa  manfaat  yang  signifikan.  Pertama, pemahaman  tentang  sifat  dan  metode  ilmu pengetahuan  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  analitis.  Mereka  dapat  belajar  untuk mengajukan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi bukti, dan membuat kesimpulan berdasarkan pemikiran yang rasional.
Kedua,  filsafat  ilmu  pengetahuan  juga dapat  membantu  siswa  dalam  memahami hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat. Mereka dapat mempertimbangkan  implikasi  etis  dan  sosial dari  penemuan  ilmiah,  serta  memahami bagaimana pengetahuan ilmiah dapat digunakan untuk memecahkan masalah dunia nyata.  Namun,  meskipun  pentingnya  filsafat ilmu  pengetahuan  dalam  pembelajaran  abad 21, penelitian yang secara khusus mengeksplorasi penerapannya masih terbatas. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menggali  lebih  dalam  tentang  bagaimana filsafat ilmu pengetahuan dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran abad 21. Penelitian ini akan  melibatkan pengumpulan data  kualitatif dan kuantitatif untuk menganalisis efektivitas dan  dampak  dari  penerapan  filsafat  ilmu pengetahuan dalam pembelajaran abad 21.
Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berharga  dalam  pengembangan  pendidikan abad 21. Hasil penelitian ini dapat memberikan  pedoman  praktis  bagi  guru  dan pengambil kebijakan dalam mengintegrasikan filsafat  ilmu  pengetahuan  dalam  kurikulum dan  metode  pembelajaran  yang  relevan dengan tuntutan zaman.

## B. METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian ini ialah studi kepustakaan dengan pendekatan kualitatif.  Fauziddin  menjelaskan  bahwa seluruh penelitian termasuk penelitian historis
memerlukan studi pustaka pada data-datanya. (Fauziddin,  2017)  Akan  tetapi,  kajian kepustakaan  ini  tidak  sekedar  membaca  dan melakukan pencatatan terhadap literature yang didapatkan  dari  berbagai  buku  sebagaimana dipahami  oleh  sebagian  besar  manusia. Mestika  Zed  menjelaskan  bahwa  studi kepustakaan  berkaitan  dengan  kajian  teoritis dan referensi yang nantinya akan berhubungan dengan  norma,  nilai  maupun  budaya  yang berkembang dikeadaan sosial yang diteliti.(Zed,  2008)  Data  pada  penelitian  ini dikumpulkan dari buku, jurnal ilmiah, artikel maupun  sumber  elektronik  lainnya  yang berupa  teori,  konsep,  temuan  penelitian  dan pendapat  para  ahli  yang  berkaitan  dengan filsafat ilmu pengetahuan dalam pembelajaran abad  21.  Dari  data  yang  sudah  dikumpulkan tersebut,  selanjutnya  peneliti  membaca, membandingkan  dan  menginterpretasikan informasi  yang  relevan.  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan konseptual yakni mengidentifikasi dan memahami konsep-konsep kunci pada filsafat ilmu  pengetahuan  dan  menghubungkannya dengan pembelajaran abad 21.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Filsafat  pengetahuan  dan  filsafat  ilmu pengetahuan adalah dua bidang dalam filsafat yang  berkaitan  erat,  tetapi  memiliki  fokus yang  sedikit  berbeda.  Cabang  filsafat  yang membahas  pengetahuan disebut  epistemologi yakni  cabang  filsafat  yang  membicarakan tentang  terjadinya  pengetahuan,  sumber pengetahuan,  asal  mula  pengetahaun,  batas- batas, sifat, metode dan validity pengetahuan. Tokoh-tokoh  terkenal  dalam  epistemologi termasuk  Rene  Descartes,  John  Locke, Immanuel  Kant,  dan  lainnya.  (Samuji,  2021,
pp.  70–71)  Filsafat  ilmu  pengetahuan,  atau filsafat sains, adalah subdisiplin filsafat  yang mengkaji  sains  dan  metodenya.  Ini  mencoba untuk  memahami  sifat  sains,  bagaimana ilmuwan  bekerja,  dan  hubungan  antara  ilmu pengetahuan dan realitas. Tokoh-tokoh terkenal  dalam  filsafat  ilmu  pengetahuan termasuk  Karl  Popper,  Thomas  Kuhn,  dan Imre  Lakatos.(Samuji,  2021,  p.  71)  Filsafat ilmu pengetahuan (sebagai pemikiran filosofis) tentu saja semestinya juga mengemukakan sebanyak mungkin
pertanyaan-pertanyaan dan persoalan- persoalan  tentang  segala  macam  hal  yang berkenaan  dengan  ilmu  pengetahuan.  Ilmu pengetahuan tidak hanya dipahami atas dasar kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan serta atas dasar pandangan-pandangan yang tidak dapat dipertanggungjawabkan, melainkan perlu dipahami atas dasar pembahasan yang rasional (kritis,  logis,  dan  sistematis),  obyektif, menyeluruh dan mendalam. Filsafat ilmu tidak membahas ilmu pengetahuan atas perkiraanperkiraan  yang  ada  pada  subyek, melainkan  langsung  mengarah  pada  ilmu pengetahuan  itu  sendiri  sebagai  obyeknya. (Ernita, 2019, p. 5)
Filsafat  ilmu  ialah  suatu  pandangan filosofis  terhadap  hal  yang  berhubungan dengan  ilmu,  menggunakan    istilah    lain filsafat  ilmu  dapat  diartikan  sebagai  upaya pengkajian    dan    penelitian    tentang  ilmu seperti  ilmu  pengetahuan  atau  sains,  yang menyangkut karakteristik isinya, memperolehnya,  serta manfaat  ilmu  dalam kehidupan    manusia    sehari-hari.(Mahmudin, 2021) Pengkajian ini tidak terlepas dari acuan utama  filsafat  yang  termuat  pada  bidang Ontologi,  Epistemologi,  serta  Aksiologi. (Hayati, 2021, p. 347)
Ontologi  sering  kali  dikenal  dengan metafisika. Ontologi ialah cabang filsafat ilmu yang  berafiliasi  menggunakan  prinsip  apa yang  akan  terjadi.  Ontologi  ini  menjadi pembicaraan  yang  dasar  dalam  filsafat,  yang akan  membahas  ihwal  empiris  maupun fenomena. Adapun epistemologi dapat diartikan  sebagai  bagian  dari  filsafat  ilmu yang berafiliasi dengan hakikat serta cakupan pemahaman  pada  dasarnya,  dan  penjelasan bahwa  seorang  mempunyai  pengetahuan. sementara  aksiologi  merupakan  cabang filsafat  ilmu  yang  berhubungan  dengan pertanyaan  tentang  bagaimana  manusia mempergunakan ilmunya. Aksiologi mencoba membuat hakikat serta manfaat yang terdapat pengetahuan. (Rokhmah, 2021, p. 75)
Pada  zaman  yang  mana  teknologi  dan informasi semakin berkembang ini, guru akan berhadapan dengan siswa yang mau tidak mau harus  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan literasi.  Hal  ini  dikarenakan  abad  21  adalah pembelajaran yang mengedepankan pengaplikasian kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, sikap dan keterampilan  maupun  penguasaan  teknologi. Kecakapan  ini  bisa  dikembangkan  dengan berbagai  kegiatan  yang  sejalan  dengan kemampuan siswa dan materi pembelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  Sholeh  dan Alirmansyah  yang  menyoroti  filsafat  ilmu pengetahuan  dalam  pembelajaran  abad  21 yang  mengaplikasikan  kemampuan  literasi, kecakapan,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan penguasaan teknologi.(Sholeh & Alirmansyah, 2022) Senada demikian, terdapat  pula  penelitian  dari  Rahman yang membahas  tentang  filsafat  ilmu  pengetahuan dalam konteks abad 21. (Rahman, 2020) Disisi lain,  terdapat pula penelitian dari rahayu dkk
yang membahas tentang inovasi pembelajaran abad  21  dan  penerapannya  di  Indonesia termasuk  perubahan  paradigm  pembelajaran yang  dipengaruhi  oleh  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  (Rahayu  et  al., 2022)
Karenanya, filsafat  ilmu  pengetahuan ini berperan penting dalam pembelajaran abad 21 yang  mengintegrasikan  teknologi.  Beberapa peranan  filsafat  ilmu  dalam  pembelajaran abad  21  tersebut  ialah  dengan  memahami sikap  ilmu  pengetahuan  dimana  filsafat  ilmu pengetahuan membantu siswa memahami sifat ilmu  pengetahuan  sebagai  suatu  proses  yang dinamis,  terbua  untuk  perubahan  dan  tidak mutlak.  Dalam  pembelajaran  abad  21  yang mengintegrasikan teknologi,  siswa  bisa belajar bagaimana pengetahuan ilmiah tersebut  dikembangkan,  diverifikasi  dan direvisi  melalui  penggunaan  teknologi  yang memungkinkan  akses  ke  informasi  dan penelitian terkini.
Syahputra menjelaskan bahwa terdapat 4 prinsip  pokok  pembelajaran  abad  21  yakni instruction  should  be  student-centered yang mana pembelajaran dikembangkan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menjadikan  siswa  sebagai  pusatnya.  Dalam hal  ini,  siswa  tidak  lagi  ditempatkan  sebagai subjek  pembelajaran  yang  hanya  fous mendengarkan dan menghafal materi pembelajaran  saja,  melainkan  juga  dituntut agar bisa mengkonstruksikan pengetahuan dan keterampilan  yang  mereka  miliki  selaras dengan  tingkatan  perkembangannya  dalam berpikir  dengan  diiringi  oleh persoalan nyata yang terjadi di masyarakat. Kedua, education should be collaborative yakni siswa diajarkan agar bisa berkolaborasi dengan individu yang memiliki  latar  budaya  maupun  nilai  yang
berbeda  sehingga  mereka  bisa  belajar  untuk menghargai  talenta  dan  kekuatan  yang dimiliki  tiap  orang. Ketiga,  learning  should have  context yakni  pembelajaran  senantiasa berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga merkea bisa menemukan keyakinan, makna  maupun  nilai  terhadap  apa  yang mereka  pelajari  dengan  dikaitkan  pada kehidupan kesehariannya. Kemudian keempat,  school  should  be  integrated  with society yang  mana  sekolah  berusaha  untuk menjadikan siswanya bisa berkontribusi pada lingkungan sosial dengan diadakannya pengabdian  masyarakat  yang  mana  siswa terlibat  dalam  mengembangkan  berbagai program di masyarakatnya seperti pendidikan, lingkungan hidup dan lainnya.
Dengan  demikian,  semakin  pesatnya kemajuan  teknologi  maka  sumber  informasi belajar  bukan  hanya  guru  saja.  Karenanya, guru haruslah mampu menjadi motivator dan fasilitator  bagi  siswanya  dalam  mencari maupun memanfaatkan sumber belajar dengan mempergunakan  digital  yang  semakin  maju ini
Selain itu, filsafat ilmu pengetahuan juga berperan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang mana filsafat ilmu  pengetahuan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis termasuk  kemampuan  untuk  mengevaluasi informasi, menganalisis argument dan mempertanyakan  asumsi.  Pada  pembelajaran abad  21  yang  syarat  dengan  teknologi  ini, siswa  bisa  mengasah  keterampilan  berpikir kritis  melalui  pencarian  informasi  secara online,  penilaian  sumber  daya  digital  dan partisipasi  aktif  dalam  diskusi  online. Berkaitan dengan hal ini, Unwakoly menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  apda
perspektif  filosofis  ialah  penilaian  yang tujuannya  agar  bisa  mengatur  dirinya  sendiri untuk menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi dan menginferensi serta mengejalskan terkait pertimbangan konseptual,  bukti,  metodologis,  kontekstual ataupun kriteriologis yang menjadi dasar dari berpikir kritis. Dalam filsafat ilmu pengetahuan, berpikir kritis ini memiliki ranah yang  berbeda  pada  sains  baik  ontology, epistemologi maupun aksiologinya. (Unwakoly, 2022)
Selain itu, filsafat ilmu pengetahuan juga membantu  siswa  memahami  implikasi  etis dari penggunaan teknologi dalam pembelajaran  yang  mana  pada  pembelajaran adab  21  ini,  melalui  filsafat  ilmu  siswa diajarkan  untuk  mempertimbangkan  etika dalam  penggunaan  teknologi  seperti  privasi, keamanan  dan  dampak  sosial.  Artinya,  guru diharapkan  mengajarkan  kepada  siswanya untuk menggunakan teknologi secara bertanggung  jawab  dan  menghormati  hak kekayaan intelektual.
Habibah menjelaskan bahwa ilmu sebagai hasil  aktivasi  manusia  yang  melakukan pengkajian terhadap berbagai hal baik dirinya, ataupun  realitas  diluar  dirinya.  Semakin berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi  ini,  maka  akan  berpengaruh  pada perubahan peradaban manusia dimana manusia bisa mengalami persoalan fundamental  yakni  pada  aspek  sosial,  ilmu pengetahuan,  ekonomi  maupun  pendidikan. (Habibah, 2017)
Dengan  memahami  peran  filsafat  ilmu pengetahuan  dalam  pembelajaran  abad  21 yang  mengintegrasikan  teknologi  ini,  siswa bisa mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang ilmu pengetahuan,
keterampilan  berpikir  kritis,  etika  dan hubungan  antara  ilmu  pengetahuan  dan masyarakat  sehingga  siswa  akan  lebih  siap untuk menghadapi tantangan dan perubahan di era  digital.  Oleh  karena  itulah,  pendidikan abad 21 harapannya bisa memasukkan filsafat ilmu pengetahuan sebagai komponen penting dalam kurikulum untuk mempersiapkan siswa dalam  menghadapi  dunia  yang  senantiasa mengalami perkembangan, serta memberikan pelatihan kepada guru dalam mengembangkan keterampilan berpikir filosofis pada siswa.

## D. KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa filsafat ilmu  pengetahuan  memiliki  peran  yang signifikan  dalam  pembelajaran  abad  21. Integrasi  filsafat  ilmu  pengetahuan  dalam kurikulum pendidikan dapat membantu siswa mengembangkan  pemahaman  yang  lebih dalam tentang sifat ilmu pengetahuan, metode ilmiah  dan  etika  penelitian.  Selain  itu  juga juga  bisa  membantu  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  analisis  dan reflektif  siswa  yang  mana  hal  ini  sangat penting  dalam  menghadapi  kompleksitas dunia  sat  ini.  dengan  mempertimbangkan implikasi sosial, etika, dan dampak teknologi dalam  ilmu  pengetahuan,  siswa  akan  lebih siap  untuk  menghadapi  tantangan  dan perubahan di era digital.
Oleh karena itu, disarankan agar pendidikan abad 21 memasukkan filsafat ilmu pengetahuan  sebagai  komponen  penting dalam kurikulum untuk mempersiapkan siswa dalam  menghadapi  dunia  yang  senantiasa mengalami perkembangan, serta memberikan pelatihan kepada guru dalam mengembangkan keterampilan berpikir filosofis pada siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ernita.  (2019). Filsafat  Ilmu .  Wal  Ashri Publishing.
Fauziddin,  M.  (2017).  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  4-5 Tahun  Melalui  Kegiatan  Menceritakan Kembali  Isi  Cerita  Di  Kelompok Bermain  Aisyiyah  Gobah  Kecamatan Tambang. Jurnal Obsesi: Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  42. https://doi.org/10.31004.Obsesi.V1i1.30
Habibah,  S.  (2017).  Implikasi  Filsafat  Ilmu Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan  Dan  Teknologi. Dar  El-
Ilmi , 4 (1), 166–180.
Hayati,  N.  (2021).  Peranan  Filsafat  Ilmu Untuk  Kemajuan  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan. Jurnal  Tasamuh , 13 (2), 345–358.
https://doi.org/https://doi.org/10.47945/t asamuh.v13i2.409
Hidayah,  N.,  Patimah,  S.,  Subandi,  S.,  & Makbulloh,  D.  (2024).  Transformasi Lembaga Pendidikan Islam Menghadapi Era  Society  5.0. At-Tajdid:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 7 (2),
337–343.
https://doi.org/10.24127.att.v6521a2366 Hidayana,  R.,  Darlis,  A.,  &  Farabi,  M.  Al.
(2023).  Pendidikan  Sains  Dalam  Al- Qur’an. At-Tajdid:  Jurnal  Pendidikan Dan  Pemikiran  Islam , 7 (2),  246–256. https://doi.org/10.24127/att.v6521a2366 Juniantari,  M.,  Setyosari,  P.,  Wedi,  A.,  & Utami,  W.  B.  (2023).  Analisis  Kondisi Mengetahui  Tentnag  Pengetahuan  Dan Implementasinya Pada Pendidikan Abad 21. Jurnal Filsafat Indonesia , 6 (3), 366– 375.
Mahmudin,  A.  S.  (2021).  Pendekatan
Fenomenologis Dalam Kajian Islam. At-
Tajdid: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 5 (1), 83–92. https://doi.org/10.24127/att.v5i01.1597
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abiding,  Y. (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21
Dan  Penerapannya  Di  Indonesia. Jurnal Basicedu: Journal of Elementary Education , 6 (2), 2099–2104.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2
082
Rahman,  M.  T.  (2020). Filsafat  Ilmu Pengetahuan . UIN SUnan Gunung Djati. Rokhmah.  (2021).  Ilmu  Dalam  Tinjauan Filsafat:  Ontologi,  Epistemologi,  dan Aksiologi. Jurnal Studi Keislaman , 7 (2),
72–89.
Samuji,  S.  (2021).  Pengetahuan,  Ilmu Pengetahuan  Dalam  Filsafat  Dan  Islam. Jurnal Paradigm , 12 (1), 66–87.
https://www.staimmgt.ac.id/wp- content/uploads/2021/12/3.- pengetahuan-ilmu-pengetahuan- dalam.pdf
Sholeh,  M.,  &  Alirmansyah.  (2022).  Peran
Filsafat Ilmu Dalam
Dinamika
Pendidikan  Di  Era  Abad  21. Tabyin: Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (2),  1–17. https://doi.org/10.52166/tabyin.v4i2.190
Unwakoly,  S.  (2022).  Berpikir  Kritis  Dalam Filsafat Ilmu: Kajian Ontology, Epistemologi  Dan  Aksiologi. Jurnal
Filsafat Indonesia , 5 (2), 95–102.
Zed, M. (2008). Metode Penelitian
Kepustakaan . Yayasan Obor Indonesia.