Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 432-441 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pembelajaran  Daring  Topik  Organ  Pencernaan  Manusia  Dengan Media Powerpoint Interaktif
I Dewa Gede Suartawan 1* , I Made Citra Wibawa 2 , I Ketut Dibia 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  guru  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan dalampembelajaran daring membuat guru hanya mengirimkan materipelajaran saja  kepada  siswa.  Hal  tersebut  berdampak  kepada  siswa  yang  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga  dapat berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  oftimal.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  media Powerpoint pembelajaran  pada  topik organ-organ  pencernaan  pada  manusia  kelas  V  SD  yang  teruji  validitasnya. Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model ADDIE. Subjek pada penelitian ini adalah 2 ahli media, 2 ahli materi, dan 2 ahli desain.  Metode  dan  instrument  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah metode  kuesioner/angket,  wawancara  dan rating  scale. Data  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus mean untuk mengetahui  rata-rata  validasi  media Powerpoint pembelajaran.  Penelitian  ini menghasilakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint yang  telah dinyatakan valid dengan rata-rata ahli media 3,6, rata-rata ahli materi 3,8, rata- rata  ahli  desain  3,6,  yang  berada  pada  rentangan  3,01  <  X  ≤  4,  dengan kualifikasi  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  dinyatakan bahwa  media  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  powepoint  dengan muatan pelajaran IPA topik organ-organ pencernaan pada manusia kelas V SD layak  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  dengan topik organ-organ pencernaan manusia kelas V SD.

## A B S T R A C T
The  limitations  of  teachers  in  choosing  learning  media  that  are  suitable  for  use  in  online  learning  make teachers only send learning materials to students. This has an impact on students who are less enthusiastic in  participating  in online learning so that  it can affect  student learning outcomes  that are less than optimal. This  study  aims  to  produce  learning  Powerpoint  media  on  the  topic  of  digestive  organs  in  fifth  grade elementary school humans whose validity has been tested. The development model used in this study is the ADDIE  model.  The  subjects  in  this  study  were  2  media  experts,  2  material  experts,  and  2  design  experts. The  methods  and  instruments  of  data  collection  in  this  study  were  questionnaires,  interviews  and  rating scales. The data generated in this study are qualitative and quantitative. The quantitative data obtained were then analyzed using the mean formula to determine the average validation of the Powerpoint learning media. This  study  resulted  in  powerpoint-based  interactive  learning  media  that  have  been  declared  valid  with  an average of 3.6 media experts, an average material expert 3.8, an average design expert 3.6, which is in the range  of  3.01  <  X  4, with  a  “very  good”  qualification.  Based  on  this,  it  can  be  stated  that  the  interactive learning media based on powerpoint with the content of science lessons on the topic of digestive organs in fifth grade elementary school humans is suitable  for  use in  learning, especially  in  learning with the topic  of human digestive organs in fifth grade elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring merupakan suatu istilah yang sudah sering didengar (Ayuni et al., 2020; Pratama &  Mulyati,  2020). Pembelajaran  daring  juga  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  istilah  yang  menunjukkan  suatu proses  pembelajaran  yang  dilaksankan  secara  jarak  jauh  dengan  bantuan  teknologi  dan  jaringan  internet (Wardani  et  al.,  2018;  Yudiawan  et  al.,  2021). Istilah  pembelajaran  daring  semakin  sering  didengar  dan dilaksanakan  di  Indonesia  sejak  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  peraturan  pelaksanaan  pembelajaran seiring adanya penyebaran  virus covid-19 yang  membuat semua kegiatan dilaksanakan terbatas (Handarini &

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 09, 2021 Revised June 15, 2021 Accepted August 28, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, IPA, Powerpoint Interaktif
Keywords: Online Learning, Science, Interactive Powerpoint
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Wulandari,  2020;  Herliandry  et  al.,  2020). Dengan  dilaksanakannya  pembelajaran  daring  tersebut  diharapkan mampun menggantikan pelaksanakan pembelajaran tatap muka disekolah sehingga tujuan pembelajaran pada pembelajaran  daring  sama  dengan  tujuan  pembelajaran  pada  pembelajaran  tatap  muka  seperti  bisanya (Damayanthi, 2020). Berdasarkan hal tersebut membuat proses pembelajaran daring harus dilaksanakan dengan baik dengan memanfaatkan teknologi dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik (R. F.  Kusumadewi  et  al.,  2020;  Nurhayati  et  al.,  2020). Melihat  dari  pengertiannya,  guru  perlu  kreatif  dalam melaksankan pembelajaran daring sehingga pelaksanaannya dapat berjalan dengan baik (Astuti & Isnani, 2021; Kristiawan  et  al.,  2021). Salah  satu  cara  dapat  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  kreatif  dan  efektif yang  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  adalah  dengan  memilih  media  pembelajaran (Mustakim,  2020). Media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  alat,  benda  atau  apaun  itu  yang  dapat  membantu  dalam pelaksanaan  pembelajaran (Hibra  et  al.,  2019;  R.  A.  K.  Kusumadewi  &  Subroto,  2019). Dengan  menggunakan media  pembelajaran  dapat  membuat  proses  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  dengan  kreatif  dan  efektif sehingga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran (Lestari  &  Wirasty,  2019; Supriyono,  2018). Berdasarkan  hal  tersebut,  adanya  media  pembelajaran  sangat  memberikan  dampak  yang sangat besar dalam pembelajaran daring.
Namun  kenyataannyaa,  dalam  proses  pembelajaran  daring  masih  banyak  kendala  yang  dialami  oleh guru (Asmuni,  2020;  B.  Setiawan  et  al.,  2021). Permasalahan  tersebut  misalnya  pada  pemilihan  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  yang  kurang  baik (Mulyono,  2020). Hal  tersebut disebabkan  oleh  keterbatasan  guru  dalam  memilih  media  dan  ketersedian  media  pembelajaran  yang  masih minim (Januarti  &  Hendrastomo,  2018;  Sugiarti  &  Handayani,  2017). Kebanyakan  guru  biasanya  dalam pelaksanaan pembelajaran masih hanya menggunakan buku guru dan buku siswa yang dikirimkan kepada siswa dan meminta siswa untuk mempelajarinya sendiri (Jampel & Puspita, 2017; N. A. Sari et al., 2018). Hal tersebut sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan.  Pada  observasi  awaldiketahui  bahwa  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring,  guru  hanya  mengirimkan  materi  mentah  dan  tugas  kepada  siswa  tanpa menggunakan media pembelajaran yang menarik. Apabila hal tersebut diteruskan akan berdampak yang sangat besar kepada siswa. Dengan penggunaan media yang kurang dalam  pembelajaran akan berdampak pada minat siswa yang kurang dalam mengikuti pembelajaran (Adim et al., 2020; Pawicara & Conilie, 2020). Selain itu, hal tersebut juga akan berdampak pada hasil belajar siswa yang menurun (Babys, 2017; Fatdha & Alamsyah, 2020). Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal  yang  menyebutkan  bahwa  dengan  kurangnya  penggunaan media yang menarik menyebabkan siswa merasa jenuh atau bosan dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar  yang  siswa  capai  tidak  didapat  secara  optimal.  Berdasarkan  pada  permasalahan  tersebut  sehingga diperlukan adanya pengembangan media daring yang dapat dikembangkan oleh guru dengan mudah dan dapat menarik minat siswa sehingga siswa dapat memperoleh hasisl belajar yang optimal.
Berdasarkan  pada  permasalahan  tersebut,  solusi  yang  dapat  diambil  adalah  dengan  melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif.  Media  pembelajaran  interaktif merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  menampilkan  audio,  gambar,  animasi,  teks,  video  yang  dapat meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Caroline  et  al.,  2020;  Dewi  et  al.,  2018). Media interaktif  memiliki  banyak  jenis  salah  satunya  yaitu  media  interaktif  berbasis PowerPoint . Powerpoint merupakan  suatu  media  persentasi  yang  dapat  digunakan  dalam  membantu  proses  penyampaian  materi pembelajaran (Matamit et al., 2020). Media pembelajaran interaktif berbasis powerpoint telah banyak dilakukan pengembangan  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  media  interaktif  berbasis powerpoint dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru dan dapat meningkatkan minat belajar siswa  meskipun  dalam  pembelajaran  jarakjauh  sekalipun (Abbas  et  al.,  2020;  Nurfadhillah  et  al.,  2021). Berdasarkan  pada  hal  tersebut  pengembangan  media  interaktif  berbasis PowerPoint ini  dapat  menjadi  solusi dalam permasalahan yang telah disampaikan diatas dikarenakan dengan media interaktif berbasis powerpoin ini dapat  memberikan  kemudahan  pada  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  memudahkan  siswa dalam meamahami materi pembelajaran.
Telah  banyak  penelitian  yang  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  powerpoit. Penelitian yang telah dilakukan menghasilkan bahwa media pembelajaran interaktif berbasis powerpoint yang telah dikembangkan dinyatakan valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dan media pembelajaran yang  dikemangkan  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan (Miswati  et  al.,  2020;  R.  K.  Sari  &  Harjono,  2021). Penelitian lainnya juga menyampaikan bahwa media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan berbasis powerpoint dinyatakan valid (Nabila, 2020; H. Setiawan et al., 2017). Penggunaan media pembelajaran inetraktif berbasis  powerpoint  jua  dapat  memberikan  pengaruh  kearah  positif  dalam  proses  pembelajaran  dimana pembelajaran akan dapat berjalan efektif, efisien dan dapat membuat suasana pembelajaran kondusif (Anwar et al., 2020; Minardi & Akbar, 2020). Hasil penelitian laiannya juga menyebutkan bahwa media interaktif berbasis powerpoint  yang  telah  dikembangkan  dan  dinyatakan  layak  diguakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  serta  mengaitkannya  dengan  lingkungan sekitar  siswa (Anwar  et  al.,  2020;  Fauyan,  2019). Hasil  penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan media interaktif berbasis powerpoint dapat mempengaruhi tingkat pengetahuan siswa dan dapat
mempengaruhi  sikap  tanggung  jawab  siswa (Baharun,  2016;  Miarsyah  et  al.,  2019). Meskipun  telah  banyak dilakukan  pengembangan  mengenai  media  pembelajaran  interaktif  dengan  berbasis  powerpoint,  namun penelitian  yang  telah  dikembangkan  hanya  belum  ada  yang  mengembangkan  pada  materi  organ-organ pencernaan  manusia  dan  belum  terdapat  yang  mengembangkan  dengan  menambahkan  video  pembelajaran sehingga  pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan  media  pembelajaran  interaktif  dikembangkan  pada  materi organ-organ  pencernaan  manusia  dan  menambahkan  video  dalam  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangakan media pembelajaran interaktif berbasis powerpoint yang  telah  dinyatakan  valid  dengan  dilakukan  pengujian  oleh  beberapa  ahli.  Dengan dinyatakan  valid  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  media  yang  telah  dikembangkan  nantinya  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  dari  adanya  penelitian  pengembangan  ini  adalah  bagi  guru menjadi  terbantu  dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa  khususnya  materi  Organ-organ  Pencernaan  Pada Manusia  serta  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring. Selaian itu dengan adanya penelitian ini dapat membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran daring yang menarik dan dapat membantu siswa dalam memahami materi pembejaran.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan media pembelajaran yang dirancang dalam media interaktif  berbasis powerpoint .  Penelitian  pengembangan  memiliki  tujuan  untuk  fokus  menghasilkan  dan mengembangkan  produk  yang  layak  digunakan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga permasalahan pembelajaran dapat diselesaikan dengan produk yang dikembangakan (Nanda et al., 2017). Model yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model ADDIE ( analyze,  design,  development,  implementation, evaluation ).  Model  ini  terdiri  atas  lima  langkah  yaitu  analisis  yang  merupakan  tahap  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  awal  yang  digunakan  menjadi  patokan  dalam  pengembangan  yang  dilakukan  dengan analisis kurikulum, analisis kebutuhan, dan analisis karakteristik siswa. Perancangan merupakan tahapan kedua dalam  model  ini  yang  dilakukan  dengan  merancang  media  yang  dikembangakan.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap pengembangan  yang  merupakan  tahapan  membuat  produk  berdasarkan  hasil  perancangan  dan  diuji  validitas media  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  tahap  implementasi  yang  merupakan  tahap  mengaplikasikan  media yang  dibuat  dengan  tujuan  mengetahui  efektifitas  media  pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran. Tahap terakhir pada model ini evaluasi dengan tujuan untuk mengevaluasi hasil yang telah diperoleh dari semua tahapan  yang  telah  dilaksanakan.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran.
Subjek pada penelitian ini adalah 2 ahli media, 2 ahli materi, dan  2 ahli desain. Ahli media merupakan 2 orang  dosen  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  media  pembelajaran.  Ahli  materi  merupakan  2  orang dosen  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  muatan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Ahli  desain merupakan 2 orang dosen yang memiliki kompetensi dalam bidang desain pembelajaran. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  metode  kuesioner.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen rating  scale.  Rating  scale merupakan  data  mentah  yang  berupa  angka  kemudian ditafsirkan  kedalam  pengertian  deskriptif,  contohnya:  lemah-kuat,  positif-negatif,  buruk-baik.  Skala  penilaian yang  digunakan  pada rating  scale adalah  1-4 (Ilhami  &  Rimantho,  2017). Rating  scale diperutukkan  sebagai pengumpul data hasil validitas media oleh para ahli. Kisi-kisi instrumen lembar validitas media mencangkup 6 aspek yaitu aspek sampul, format, isi, bahasa, praktis, dan efektif. Kisi-kisi lembar validasi dan instrumen validasi media pembelajaran interaktif berbasis PowerPoini tersaji pada table 1 ,2, 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Aspek Indikator Tampilan Kemenarikan desain cover (tampilan home ) pada media Powerpoint Penggunaan warna Penggunaan jenis dan ukuran huruf Keserasian Layout (tata letak) Gambar dan animasi yang relevan dengan materi Kemenarikan gambar, simbol, dan ikon Kualitas audio Pemrograman Konsistensi navigasi Mengandung unsur edukasi Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Aspek Indikator Ketepatan  tema Kesesuaian tampilan tema dengan materi yang disajikan Kesesuaian tampilan tema dengan karakteristik peserta didik
Aspek Indikator Metodologi/cara penyampaian materi Kejelasan uraian materi yang disajikan Penyampaian materi bervariasi Interaktivitas Mendorong siswa untuk berinteraksi Memotivasi siswa untuk belajar Kualitas pertanyaan Keterkaitan antara pertanyaan dengan materi Pertanyaan mudah dipahami Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Aspek Indikator Materi Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar Kesesuain tujuan pembelajaran dengan indikator. Kejelasan materi pembelajaran Keakuratan penggunaan istilah Keakuratan materi yang disajikan Tata bahasa Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa indonesia Menggunakan bahasa yang mudah dipahami Kefektifan kalimat (Yamasari, 2010)
Intrumen  yang  telah  disusun  kemudian  dilakukan  pengujian  validitas  isi  instrument.  Validitas  isi merupakan syarat dari kelayakan dan kualitas instrumen. Validitas isi diperuntukkan untuk mengatahui tingkat kevalidan  kisi-kisi  instrumen  yang  disusun.  Agar  instrumen  yang  disusun  dikatakan  valid,  maka  dilakukan  uji validitas isi oleh beberapa ahli ( judges ) yang memiliki kompetensi pada variabel yang sedang diteliti. Uji validitas ini dilaksanakan dengan rumus Gregory. Untuk menentukan koefesien validitas isi, hasil penelitian dari beberapa ahli ( judges ) dikonversikan ke dalam tabulasi silang 2 × 2. Setelah diketahui validitas isi dengan menggunakan rumus Gregory, diperoleh  nilai  validitas  isi  instrumen  yang  disusun.  Analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif  digunakan  sebagai  metode  dan  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini.  Metode  analisis  statistik deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil review oleh  ahli  media  dan  pembelajaran  IPA terhadap media interaktif berbasis powerpoint yang dikembangkan dengan memberikan lembar penilaian media interaktif berbasis powerpoint . Hasil review dari ahli media dan pembelajaran IPA kemudian dianalisis dengan mengelompokkan  data  kualitatif  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  dari  para  ahli  tersebut.  Hasil analisis  selanjutnya  digunakan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Metode  ini merupakan  cara  pengolahan  data  dalam  bentuk  angka-angka  atau  persentase  mengenai  objek  yang  diteliti (Agung,  2014).  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  rata-rata  skor  dari  ahli terkait  media  yang  dikembangkan.  Skor  yang  diperoleh  dari  masingmasing  kriteria  kemudian  dihitung  rata- ratanya guna mendapatkan hasil validitas media yang dikembangkan dengan mengaplikasikan rumus mean .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap  analisis  ( analyze )  merupakan  tahap  pertama  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  awal atau  informasi  dalam  proses  penelitian  penembangan  ini.  Tahap  analisis  dilakukan  dengan  beberapatahapan yaitu, analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, dan analisis kurikulum. Hasil yang diperoleh pada analisis kebutuhan  diketahui  beberapa  permasalahan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  mengajar  dengan berpatokan pada buku guru atau  buku  siswa saja. Guru juga jarang  menggunakan  media pembelajaran dalam mengajar.  Pada  tahap  analisis  karakteristik  siswa  diketahui  bahwa  dengan  diajar  dengan  cara  yang  hanya berpatokan pada buku guru dan buku siswa serta tidak adanya inovasi dalam mengajar yang dilakukan oleh guru membuat siswa kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dan membuat hasil belajar siswa menurun. Hal tersebut  juga  berdampak  pada  siswa  yang  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis juga  dilakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  dan  indicator  pencapaian  kompetensi dalam  materi.  Berdasarkan  analisis  kurikulum  diketahui  bahwa  kompetensi  dasar  dan  indicator  pencapaian kompetensi pada muatan pelajaran IPA topik organ-organ pencernaan pada manusia yaitu  Menjelaskan organ pencernaan  pada  manusia  dan  fungsinya  serta  cara  memelihara  organ  pencernaan  pada  manusia  dan  hewan dangan indicator mendeskripsikan organ-organ pencernaan pada manusia Tahap  perancangan  ( design )  merupakan  tahapan  kedua  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yang merupakan tahapan perancangan dari produk yang dikembangkan berdasarkan hasil pada tahap analisis yang telah dikumpulkan. Pada tahap ini dilakukan beberapa tahapan yaitu membuat desain atau konsep, menyususn RPP,  dan  menyusun  instrument  peneilaian  media.  Tahaan  pertama  pada  tahap  ini  adalah  mendesain  atau
mengkonsep  isi  dari Powerpoint pembelajaran  tersebut  dengan  membuat  slide  dengan  untuk  mempermudah memahami  alur  materi  yang  akan  dijelaskan  dalam  slide  pembelajaran  yang  akan  dibangkan.  Selanjutnya dilakukan tahap menyususn RPP dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran pada peserta didik dengan  menggunakan media Powerpoint pembelajaran  sehingga langkah-langkah  pembelajaran akan tersusun secara  sistematis.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penyususnan  instrument  penilaian  media  serta  dilakukan  uji validitas isi untuk mengetahui validitas isi dari instrument penilaian media dalam penelitian pengembangan ini. Intrumen tersebut meliputi instrument penilaian media untuk ahli media, desain dan materi. Setelah instrument tersebut  selesai  disusun  kemudian  dilakukan  uji  validitas  isi  dari  instrumen  tersebut.  Berdasarkan  pada  uji validasi  yang  telah  dilakukan  didapat  hasil  validasi  isi  intrumen  memperoleh  keofisien  1,00  sehingga  dapat dikatakan bahwa validitas isi sangat tinggi  dan instrument  tersebut layak digunakan untk mengukur validitas media yang dikembangakan.
Tahap  pengembangan  ( development )  yang  merupakan  tahapan  pembuatan  media  berdasarkan rancangan yang telah di buat. Kegiatan yang pertama dilakukan adalah pengumpulan  bahan atau materi untuk Powerpoint pembelajaran. Adapun bahan tersebut didapatkan dari buku ajar IPA kelas V dan buku-buku lainnya yang relevan. Media Powerpoint pembelajaran yang dibuat terdiri dari 5 scene , yaitu opening , pembuka, materi pembelajaran, kesimpulan, dan latihan soal. Hasil pengembangan produk tersaji pada gambar 1. Pada tahap ini, produk yang telah selesai dibuat atau dikembangkan, dilakukan pengujian oleh ahli. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui  validitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Pengujian  pada  produk  ini  dilakukan  dengan  menguji produk kepada para ahli yang berkopeten dalam bidangnya. Ahli-ahli tersebut meliputi 2 orang ahli media dan desain,  2  orang  ahli  materi.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  lembar  validasi  penilaian materi,  penilaian  media,  penilaian  desain  yang  selanjutnya  dikonversi  dengan  pedoman  konversi  skala  lima untuk mengetahui tingkat validitas media Powerpoint pembelajaran yang dikembangkan diperoleh hasil validasi dengan skor rata-rata 3,7 yang berada pakda katagori sangat baik.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Media Powerpoint Interaktif
Pembahasan Tahap analisis merupakan tahapan pertama dalam penelitian ini yang dilakukan dengan tujuan untuk mengumpulkan  data  awal  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini.  Pada  tahap  analisis  diketahui beberapa  permasalahan  yaitu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  kurang  menggunakan  media pembelajaran  yang  disebabkan  karena  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  merancang  media.  Kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  dalam  mengajar  menyebabkan  siswa  kurang  berminat  dalam pembelajaran (Ariyanto et al., 2018; Munirah,Alim Bahri, 2019). Selain itu, permasalahan tersebut menyebabkan siswa kurang mampu memahami materi pembelajaran dengan baik sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang menurun (Suparman et al., 2020; Tandi & Limbong, 2021). Tahap analisis juga dilakukan analisis terhadap kurikulum dengan hasil pada topik organ percernaan manusia dengan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa yaitu  siswa  diharapkan  dapat  menjelaskan  organ  pencernaan  pada  manusia  dan  fungsinya  serta  cara memelihara organ pencernaan pada manusia dan hewan. Berdasarkan hal tersebut,  media pembelajaran yang hendak  dikembangkan  haruslah  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  tersebut.  Hasil  yang  telah  diperoleh  pada tahap  analisis  kemudian  dijadikan  patokan  dalam  pengembangan  media  dalam  penelitian  ini.  Tahap  kedua dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  tahap  perancangan  yang  merupakan  tahapan  dimana  media  yang dikembangkan  dirancang  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan.  Perancangan  media  interaktif
dilakukan  membuat  slide  dengan  tujuanagar  media  yang  dikembangkan  dapat  dibuat  dengan  sistematis  atau terencana.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penyusunan  dan  pengujian  validitas  instrument  penilaian  yang digunakan  untuk  menilai  media  yang  dikembangkan.  Pengujian  validasi  isi  instrument  penting  dilakukan diakrenakan suatu instrument dapat dikatakan baik apabila instrument tersebut dinyatakan valid (Wangsa et al., 2021). Berdasarkan hal tersebut maka perlu adanyanya uji validitas isiinstrumen. Tahap  pengembangan  merupakan  tahapan  ketiga  dan  terakrir  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan  ini.  Pada  tahap  ini  dihasilkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint yang  telah dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil  penilian  oleh  ahli  media,  ahli  desain,  dan  ahli  materi.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dinyakan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  aspek  media pembelajaran. Pada pengembangan media ini dikembangan dengan menampilkan animasi yang disenangi oleh siswa  sekolah  dasar.  Dengan  menambahkan  unsur  animasi  pada  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  dapat  menarik  dan  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  pembelajaran (Alannasir,  2016; Wahyuni  et  al.,  2018). Dengan  adanya  minat  siswa  yang  meningkat  dalam  pembelajaran,  akan  berdapak  juga pada hasil belajar siswa yang dapat meningkat (Hakim & Windayana, 2016; Kartika et al., 2019). Selain itu, media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  diprogram  dengan  mengandung  unsur  game  edukasi.  Dengan diprogram  seperti  itu  akan  membuat  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  membantu  guru  dalam penyapaian materi serta membantu siswa dalam memahami materi pelajaran (Pramuditya et al., 2018). Selain itu, dengan diprogram seperti itu akan membuat media pembelajaran yang dikembangkan dapat menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada  siswa (Areni  et  al.,  2019;  Sulistiyawati  et  al.,  2021). Kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint dapat  dilihat  dari  aspek  materi  pembelajaran. Media pembelajaran dikembangkan dengan memperhatikan materi pmbelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Dengan memperhatikan materi yang sesuai dengan kurikulum 2013 akan membuat media pembelajaran dapat digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013. Kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis powerpoint dapat  dilihat  dari  aspek  desain  pembelajaran. Media pembelajaran interaktif dikembangkan  dengan menyesuaikan dengan karakteristis siswa sekolah  dasar kelas  V.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  dapat membantu siswa dalam memahami suatu materi yang bersifat abstrak dan mampu meningkatkan hasil maupun prestasi belajar siswa (Khamidah et al., 2019; Novita et al., 2019). Hal tersebut sejalan dengan teori Piaget yang menyebutkan bahwa anak sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkrit yang menandakan bahwa anak akan mengerti jika diajar dengan benda kongkrit atau nyata (AD, 2018; Bujuri, 2018).
Hasil yang telah diperoleh relevan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Penelitian yang  telah  dilakukan  menghasilkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  powerpoint  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dan media  pembelajaran yang dikemangkan dinyatakan praktis untuk digunakan (Miswati et al., 2020; R. K. Sari & Harjono, 2021). Penelitian lainnya  juga  menyampaikan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan  berbasis powerpoint dinyatakan valid (Nabila, 2020; H. Setiawan et al., 2017). Penggunaan media pembelajaran inetraktif berbasis  powerpoint  jua  dapat  memberikan  pengaruh  kearah  positif  dalam  proses  pembelajaran  dimana pembelajaran akan dapat berjalan efektif, efisien dan dapat membuat suasana pembelajaran kondusif (Anwar et al., 2020; Minardi & Akbar, 2020). Hasil penelitian laiannya juga menyebutkan bahwa media interaktif berbasis powerpoint  yang  telah  dikembangkan  dan  dinyatakan  layak  diguakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  serta  mengaitkannya  dengan  lingkungan sekitar  siswa (Anwar  et  al.,  2020;  Fauyan,  2019). Hasil  penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan media interaktif berbasis powerpoint dapat mempengaruhi tingkat pengetahuan siswa dan dapat mempengaruhi sikap tanggung jawab siswa (Baharun, 2016; Miarsyah et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dan  dengan  menyesuaikan  pada  hasil  penelitian  lainnya  yang relevan  maka  dapat  dipastikan  bahwa  media  interaktif  berbasis  powerpoint  yang  dikembangkan  dinyatakan layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  interaktif  berbasis  powerpoint  dapat  memberikan  bantuan  pada siswa dalam memahami materi yang dibelajar di kelas (Ningrum, 2018; Tembang et al., 2020). Media interaktif berbasis powerpoint juga dapat memberikan kesan yang menarik bagi siswa dalam proses pembelajaran karena media interaktif berbasis powerpoint memiliki konten yang dikemas dengan menggunakan animasi yang disukai oleh siswa (Hakim & Windayana, 2016; Wahyuni et al., 2018). Dengan menggunakan media interaktif  berbasis powerpoint  dapat  memberikan kesan efektif dalam  proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan efektif (Anwar et al., 2020; Minardi & Akbar, 2020). Melihat dari hasil yang telah diperoleh, media interaktif berbasis powerpoint ini memiliki banyak keunggulan yaitu media interaktif berbasis powerpoint ini  berisikan  materi  yang  dikemas  dalam  bentuk  slide  game  edukasi  dengan  menggunakan  teks, gambar,  animasi,  dan  video  serta  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Dengan  menggunakan  media pembelajara  interaktif  berbasis powerpoint ini  juga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dikarenakan  media video  pembelajaran  dapat membuat kesan pembelajaran yang menarik bagi siswa. Implikasi dari adanya penelitian pengembangan ini adalah bagi guru menjadi terbantu dalam menjelaskan
materi  kepada  siswa  khususnya  materi  Organ-organ  Pencernaan  Pada  Manusia  serta  dapat  memecahkan permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Selaian  itu  dengan  adanya penelitian ini dapat membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran daring yang menarik dan dapat membantu siswa dalam memahami materi pembejaran. Selain keunggulan yang telah disampaikan diatas, dalam penelitian ini  juga  terdapat  beberapa  kelemahan  yaitu  dalam  penelitian  ini  masih  hanya  terpaku  pada  satu  topik pebelajaran dan penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan saja. Berdasarkan kelemahan tersebut diharapkan  untukterdapat  penelitian  yang  sama  mengembangkan  media  interktif  berbasis  powerpoin  lainnya dengan cakupan materi yang lebih luas atau dapat melanjutkan penelitian ini ke tahap selanjutnya..

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  powepoint  dengan  muatan pelajaran IPA topik organ-organ pencernaan pada manusia kelas V SD yang telah dinyatakan valid berdasarkan penilaian  oleh  para  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  dinyatakan bahwa  media  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  powepoint  dengan  muatan  pelajaran  IPA  topik  organ- organ pencernaan pada manusia kelas V SD layak digunakan dalam pembelajaran khususnya pada pembelajaran dengan topik organ-organ pencernaan manusia kelas V SD.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abbas, B., Halimah, A., Nursalam, N., & Mattoliang, L. A.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
Berbasis Multimedia. Al asma :
Journal of Islamic Education , 2 (1), 97. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13380.
AD, Y. (2018). Konsep Perkembangan Kognitif Perspektif Al-Ghazali Dan Jean Piaget. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) , 5 (2), 97. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3501.
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  menggunakan  Media  Kartu  terhadap  Minat  Belajar  IPA  kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Sains , 3 (1), 6 – 12. https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76. Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Deepublish.
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Dalam Pembelajaran Ips Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Mannuruki. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 2 (2),  81. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Anwar, Z., Kahar, M. S., Rawi, R. D. P., Nurjannah, N., Suaib, H., & Rosalina, F. (2020). Development of Interactive Video Based Powerpoint Media In Mathematics Learning. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6 (2), 167 – 177. https://doi.org/10.26858/est.v6i2.13179.
Areni, I. S., Amirullah, I., Muslimin, Z., & ... (2019). Pengenalan Pembelajaran Interaktif Berbasis Game di SDN 14 Bonto-Bonto  Kabupaten  Pangkep. Panrita  Abdi- Jurnal  … , 3 (2),  177 – 183. https://doi.org/0000-0002- 6248-3656.
Ariyanto, A., Priyayi, D. F., & Dewi, L. (2018). Penggunaan Media Pembelajaran Biologi Di Sekolah Menengah Atas (Sma) Swasta Salatiga. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (1), 1.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i1.1377.
Asmar,  A.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model  Nested Berbasis  Perahu  Phinisi  untuk  Meningkatkan  Ket-  erampilan  Komunikasi  dan  Pengetahuan  Konseptual Pendahuluan . 9 (4), 565 – 578. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20994. Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Astuti, N., & Isnani, W. (2021). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Daring di Era New Normal pada Guru SMA Negeri 2 Dewantara . 5 (2), 721 – 733. https://doi.org/10.31764/jmm.v5i2.4061. Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran  Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Babys, U. (2017). Kemampuan Literasi Matematis Space And Shape Dan Kemandirian Siswa SMA Pada Discovery Learning  Berpendekatan  RME-PISA. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1 (2),  43. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.82.
Baharun,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Lingkungan  Melalui  Model  ASSURE.
Cendekia: Journal of Education and Society , 14 (2), 231. https://doi.org/10.21154/cendekia.v14i2.610. Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-
50.
Caroline,  V.  E.,  Putra,  I.  A.,  &  Prihatiningtyas,  S.  (2020).  Rekonstruksi  Media  Interaktif  Berbasis  Kartun  Pada
Materi  Suhu  dan  Kalor  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Riset  dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  21. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v7i1.14789.
Damayanthi,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19  pada  Perguruan  Tinggi
Keagamaan Katolik. EDUTECH: Jurna Teknologi Pendidikan , 19 (3), 189 – 210. https://doi.org/10.17509/e.v1i3.26978.
Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.  E.,  &  Arthur,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Kuliah  Teori  Dan  Praktik  Plambing  Di  Program  Studi  S1  Pvkb  Unj. Jurnal  PenSil , 7 (2),  95 – 104. https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6.
Fatdha,  S.  E.,  &  Alamsyah,  M.  (2020).  Penerapan  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dalam Media  Pembelajaran  Multimedia  Kreatif. Jurnal  Teknologi  Dan  Open  Source , 3 (2),  284 – 297. https://doi.org/10.36378/jtos.v3i2.807.
Fauyan, M. (2019). Developing Interactive Multimedia Through Ispring on Indonesian Language Learning with The Insights of Islamic Values in Madrasah  Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2),  177. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173.
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 4 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Daring to draw causal claims from non-randomized studies of primary care  interventions. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3),  496 – 503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-
19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286.
Hibra,  B.  Al,  Hakim,  L.,  &  Sudarwanto,  T.  (2019).  Development  of  Vlog  Learning  Media  (Video  Tutorial)  on Student  Materials.  Tax  at  SMK  PGRI  1  Jombang. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 435 – 438. https://doi.org/10.24331/ijere.573945. Ilhami, R. S., & Rimantho,  D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan dengan Metode  AHP dan Rating  Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Ismail, M. E., Utami, P., Ismail, I. M., Hamzah, N., & Harun, H. (2018). Development of massive open online course (MOOC)  based  on  addie  model  for  catering  courses. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 8 (2),  184. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i2.19828.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Januarti,  N.  E.,  &  Hendrastomo,  G.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Sosiologi  Kurikulum  2013  Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Habitus: Jurnal Pendidikan, Sosiologi, & Antropologi , 2 (1), 72. https://doi.org/10.20961/habitus.v2i1.20230. Kartika, S., Husni, H., & Millah, S. (2019). Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 7 (1),  113. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360. Khamidah, N., Winarto, W., & Mustikasari, V. R. (2019). Discovery Learning : Penerapan dalam pembelajaran IPA berbantuan  bahan  ajar  digital  interaktif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (1), 87. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.770. Koyan, I. W. (2012). Statistik Teknik Analisis Data Kuantitatif . Undiksha.
Kristiawan, M., Aminudin, N., & Rizki, F. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pe ndidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942.
Kusumadewi, R. A. K., & Subroto, W. T. (2019). Development of Quiz Card Media to Improve Reading Skills and Critical  Thinking  on  Student. International  Journal  of  Educational  Research  Review ,  367 – 372. https://doi.org/10.24331/ijere.573874.
Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasihah, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama Pembelajaran Daring  Sebagai  Dampak  Covid-19  Di  Sd. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 1 (1),  7 – 13. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7927.
Lestari,  N.,  &  Wirasty,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Multimedia  Dalam  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Amaliah:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (2),  349 – 353. https://doi.org/10.32696/ajpkm.v3i2.289.
Matamit, H. N. H., Roslan, R., Shahrill, M., & Said, H. M. (2020). Teaching challenges on the use of storytelling in elementary  science  lessons. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (3),  716 – 722. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20596. Miarsyah, M., Vivanti, D., Fadrikal, R., & Suprapto, M. (2019). Effectiveness lekers mulia (student worksheet based on  multimedia) and the level of knowledge on the attitude of environmental responsibility. Journal of
Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012187. Minardi, J., & Akbar, A. S. (2020). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Power Point untuk  Peningkatan  Kompetensi  Guru  SD. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat , 11 (1),  96. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i1.2747.
Miswati,  M.,  Amin,  A.,  &  Lovisia,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power  Point  Macro  Berbasis Problem  Based  Learning  Materi  Besaran  dan  Pengukuran  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  Kelas  X. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 77 – 91. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.984. Mulyono, W. D. (2020). Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. STEAM Engineering  (Journal  of  Science,  Technology,  Education  And  Mechanical  Engineering) , 2 (1),  23 – 30.
https://doi.org/10.37304/jptm.v2i1.1661.
Munirah,Alim Bahri, F. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap Keterampilan Menulis Cerita
Dongeng Siswa Kelas Iii Sd. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 4 (2), 731 – 740.
https://doi.org/10.26618/jkpd.v4i2.2372.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi  Covid-19 Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646.
Nabila, N. (2020). Pengembangan Multimedia InteraktifBerbasis Power Point Pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Syntax Transformation , 1 (4), 5 – 7. https://doi.org/10.46799/%25J.Vol1.Iss4.44.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Kontekstual Kelas V Di Sd Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88 –
99. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20627.
Ningrum, G. D. K. (2018). Studi Penerapan Media Kuis Interaktif Berbasis Game Edukasi Kahoot! Terhadap Hasil
Belajar Mahasiswa. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 9 (1), 22 – 27. https://doi.org/10.31932/ve.v9i1.32.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar
Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64 – 72. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index.
Nurfadhillah, S., Tantular, L. D., Syafitri, H. A., Fauzan, M. I., & Haq, A. S. (2021). Analisis Pengembangan Media Interaktif  Berbasis  Power  Point  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  MI  Darussaman. PENSA :  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (2), 267 – 279. https://doi.org/10.36088/pensa.v3i2.1351.
Nurhayati, S., Wicaksono, M. F., Lubis, R., Rahmatya, M. D., & Hidayat, H. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Daring Dengan Memanfaatkan Teknologi Informasi Bagi Guru SMA Negeri 5 Cimahi Bandung. Indonesian Community Service and Empowerment (IComSE) , 1 (2), 70 – 76. https://doi.org/10.34010/icomse.v1i2.3878.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi  Iain  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  29 – 38. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7.
Pramuditya, S. A., Noto, M. S., & Purwono, H. (2018). Desain Game Edukasi Berbasis Android pada Materi Logika
Matematika. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 165.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.919.
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405. Sari, N. A., Akbar, S., &  Yuniastuti. (2018).  Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (12), 1572 – 1582.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Sari,  R.  K.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline Tematik Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 4 SD Rika. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (1), 122 – 130. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33356.
Setiawan,  B.,  Pramulia,  P.,  Kusmanarti,  D.,  Juniarso,  T.,  &  Wardani,  I.  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru Sekolah Dasar Dalam Pengembangan Bahan Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya. MANGGALI: Jurnal Pengabdian dan Pembelajaran Masyarakat , 1 (1), 46 – 57.
https://doi.org/10.31331/manggali.v1i1.1547.
Setiawan,  H.,  Sa,  C.,  Akbar,  D.,  Artikel  Abstrak,  I.,  &  Setiawan  Pendidikan  Dasar,  H.  (2017).  Pengembangan Instrumen  Asesmen  Autentik  Kompetensi  Pada  Ranah  Keterampilan  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (7),  874 – 882. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9602.
Sugiarti,  L.,  &  Handayani,  D.  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Pokari  Pokabu  (Pop-Up  dan  Kartu  Ajaib Pengelompokkan  Tumbuhan)  Untuk  Siswa  Kelas  III  SD/MI. Al  Ibtida: Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (1),
109. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1475.
Sulistiyawati, W., Sholikhin, R. S., Afifah, D. S. N., & Listiawan, T. L. (2021). Peranan game edukasi kahoot! dalam
menunjang  pembelajaran  matematika. Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya , 15 (1), 56 – 57. https://doi.org/10.23887/wms.v15i1.29851. Suparman, I. W., Eliyanti, M., & Hermawati, E. (2020). Pengaruh Penyajian Materi Dalam Bentuk Media Komik Terhadap  Minat  Baca  Dan  Hasil  Belajar. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 7 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i1.2860.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180. Tandi,  M.,  &  Limbong,  M.  (2021).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  S MA  Kristen  Barana’  Pada  Pembelajaran  Tatap Muka di Masa New
Normal. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 13 – 20. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i1.3262.
Tembang,  Y.,  Purwanty,  R.,  Palobo,  M.,  &  Kabrahanubun,  R.  I.  (2020).  Development  of  interactive  based powerpoint  learning  media  in  the  class  Iv  students  of  merauke  basic  school. ACM  International Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/3452144.3452281. Wahyuni, S., Emda, A., & Zakiyah, H. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 21 – 28. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10743.
Wangsa, G. N. A. S., Dantes, N., & Suastra, I. W. (2021). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gerokgak. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia ,
5 (1), 139 – 150. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.267.
Wardani,  D.  K.,  Martono,  T.,  Pratomo,  L.  C.,  Rusydi,  D.  S.,  &  Kusuma,  D.  H.  (2018).  Online  Learning  in  Higher Education to Encourage Critical Thinking Skills in the 21st Century. International Journal of Educational Research Review , 146 – 153. https://doi.org/10.24331/ijere.517973.
Yamasari,  Y.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ICT  yang  berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana , 979 , 1 – 8.
Yudiawan, A., Sunarso, B., Suharmoko, Sari, F., & Ahmadi. (2021). Successful online learning factors in covid-19 era: Study of islamic higher education in west papua, indonesia. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 193 – 201. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.21036.