## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
Ahmad Sabar *1 , Efendi Napitupulu 2 , Sri Listyarini 3
1 SDN 017125 Binjai Serbangan, Kab. Asahan, 2 Universitas Negeri Medan, 3 Universitas Terbuka *Corresponding author: ahm.sabar72@gmail.com
Abstrak: Proses pembelajaran yang dilakukan guru masih belum mampu mengaktifkan siswa secara optimal dalam  belajar.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh:  (1)  strategi  pembelajaran  kooperatif terhadap  hasil  belajar  siswa,  (2)  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  (3)  interaksi  strategi pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap hasil belajar  IPA siswa. Sampel penelitian  sebanyak 2 kelas. Intrumen penelitian berupa angket dan tes hasil belajar IPA yang telah memenuhi kriteria valid dan reliabel. Data  dianalisis  menggunakan  teknik  ANAVA  dua  jalur  dengan  desain  faktorial  2×2.  Hasil  penelitian menunjukkkan: hasil belajar siswa yang diajarkan pembelajaran kooperatif tipe group investigation (77,14) lebih  tinggi  dibandingkan  yang  diajarkan  tipe  picture  and  picture  (70,27);  hasil  belajar  siswa  dengan kepercayaan  diri  tinggi  (77,08)  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah  (70,75); dan  tidak  terdapat  interaksi  strategi  pembelajaran  kooperatif  dan  tingkat  kepercayaan  diri.  Kesimpulan penelitian: (1) terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa, (2) terdapat pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran kooperatif dan kepercayaan diri terhadap hasil belajar IPA siswa.

## Kata kunci: group investigation, picture and picture, hasil belajar IPA
Abstract:  The  learning  process  carried  out  by  the  teacher is  still  not  able  to  activate  students  optimally  in learning. The research aims to analyze the effect of: (1) cooperative learning strategies on student learning outcomes, (2) confidence in student learning outcomes, and (3) the interaction of learning strategies and self- confidence on students' science learning outcomes. The research sample was 2 classes. Research instruments in  the  form  of  questionnaires  and  tests  of  science  learning  outcomes  that  have  met  the  valid  and  reliable criteria.  Data  were  analyzed  using  two-way  ANOVA  technique  with  a  2×2  factorial  design.  The  results showed:  the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  cooperative  learning  with  the  group investigation  type  (77.14)  were  higher  than  those  taught  by  the  picture  and  picture  type  (70.27);  student learning  outcomes  with  high  self-confidence  (77.08)  are  higher  than  students  with  low  self-confidence (70.75); and there is no interaction between cooperative learning strategies and the level of self-confidence. Research conclusions: (1) there is an effect of cooperative learning strategies on student learning outcomes, (2) there is an effect of self-confidence on student learning outcomes, and (3) there is no interaction between cooperative learning strategies and self-confidence on students' science learning outcomes.
Keywords: group investigation, picture and picture, science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  begitu  pesat  saat  ini  membawa pengaruh  yang  besar  bagi  kehidupan  manusia. Melalui  perkembangan  itu,  manusia  dituntut untuk  memiliki  kecerdasan  dan  keterampilan agar dapat bersaing secara terbuka di era global. Pendidikan sangat diperlukan untuk menghasilkan  manusia  terampil,  produktif, inisiatif,  dan  kreatif  (Munib,  2015).  Salah  satu komponen  penting  dalam  pencapaian  tujuan dan peningkatan mutu pendidikan adalah guru.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  dari beberapa  kali  pertemuan,  diskusi  dan  dialog dalam  forum  KKG  guru  tingkat  SD  di Kelurahan  Binjai  Serbangan,  ditemukan  para guru  sudah  menggunakan  atau  merealisasikan suatu strategi pembelajaran dengan memvariasikan beberapa metode dalam mengajarkan  materi  pelajaran,  misalnya  dalam merealisasikan  strategi  pembelajaran  langsung, guru  menggunakan  variasi  metode  ceramah dengan metode  tanya jawab,  diskusi  kelas,  dan pemberian  tugas  atau  variasi  metode  ceramah
dengan  demonstrasi  yang  dilakukan  guru  di depan kelas.
Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  konsep pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  atau strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru (Hutapea  et  al.,  2021).  Strategi  pembelajaran yang  cocok  untuk  siswa,  dimana  siswa berpartisipasi  dalam  berbagai  pengetahuan, konsep,  keterampilan  yang  dibutuhkannya  dan setiap siswa merasa senang untuk mengembangkan pengetahuannya kepada anggota  kelompok  yang  lain.  Rendahnya kualitas  pembelajaran  dapat  disebabkan  oleh berbagai alasan (Hutapea et al., 2021).
Pembelajaran  IPA  harus  menggunakan model pembelajaran yang lebih baik dan sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar (Lubis et  al.,  2021).  Sesuai  dengan  struktur  IPA  atau sains,  dimana  sains sebagai  proses dan  produk, maka dalam proses pembelajaran IPA menuntut adanya  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam berpikir  baik  berpikir  kritis,  logis  maupun kreatif  serta  aktif  dalam  berbuat.  Artinya pembelajaran  IPA  tidak  cukup  dilaksanakan dengan  penyampaian  informasi  mengenai konsep  dan  prinsip-prinsip  IPA.  Para  siswa ketika  belajar  IPA  harus  memahami  proses terjadi  fenomena  yang  terkait  dengan  IPA melalui  penginderaan  sebanyak  mungkin. Ketika belajar IPA para siswa harus secara aktif mengamati, mencoba, berdiskusi dengan sesama  siswa  dan  guru.  Konsep  pembelajaran IPA  seperti  ini  hanya    dapat  dilakukan  oleh guru  yang  betul-betul  memahami  karakteristik IPA serta strategi pembelajarannya.
Memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  perlu  dilakukan  oleh  guru. Untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran  terutama  dengan  pemilihan  dan penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Strategi  pembelajaran  yang  dipilih  hendaknya sesuai  dengan  materi  dan  dan  sumber  belajar lainnya  yang  dianggap  relevan,  mampu membimbing  dan  mengaktifkan  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran.
Paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan khususnya  pada  abad-21,  untuk  mewujudkan proses pembelajaran yang berarti maka keberlangsungan proses pembelajaran di sekolah  diharapkan  dapat  membantu  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  ( student
oriented ), dapat menumbuhkan dan mengembangkan  sikap  kritis,  kreatif  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan berbagai  masalah  yang  dihadapinya  (Trianto, 2018).  Selaras  dengan  teori  konstruktivisme, pengetahuan  dikonstruksi  sendiri  di  dalam pikiran  siswa,  pengetahuan  didapat  dari pengalaman  fisik  dan  juga  dari  orang  lain dengan  jalan  transmisi  sosial.  Pengetahuan tidak  hanya  diberikan  begitu  saja  dari  otak seorang  guru  kepada  siswa,  namun  siswa sendirilah  yang  mesti  memaknai  hal-hal  yang sudah  dipelajarinya  dengan  menyelaraskan dengan pemahamannya (Trianto, 2018).
Salah  satu  pengimplementasian  teori konstruktivisme dalam pembelajaran di sekolah yaitu  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning ). Pembelajaran kooperatif mempunyai efek  yang  positif  terhadap  siswa  yang kemampuannya  rendah,  karena  pembelajaran ini  mampu  mengoptimalkan  motivasi,  hasil belajar  dan  retensi  materi  pelajaran  yang  lebih lama  (Slavin,  2015).  Strategi  pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan pada pembelajaran  IPA  di  dalam  kelas  diantaranya adalah Group  Investigation dan Picture  and Picture . Group  Investigation termasuk  salah  satu strategi  dari  pembelajaran  kooperatif  dan dianggap  sebagai  model  atau  tipe  yang  sangat lengkap dibanding tipe lainnya dalam pembelajaran  kooperatif.  Strategi  investigasi kelompok  mempunyai  tiga  konsep  utama  yaitu penelitian atau inkuiri, pengetahuan ( knowledge ),  dan  dinamika  kelompok.  Slavin, (2015), menegaskan bahwa pembelajaran group investigation merupakan pembelajaran mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  siswa  ke dalam kelompok. Staregi pembelajaran investasi  kelompok  termasuk  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa aktif  untuk  menemukan  sendiri  informasi (materi  pelajaran)  yang  ingin  dipelajari  sejalan dengan bahan yang tersedia.
Sementara  strategi  pembelajaran picture and  picture merupakan  suatu  strategi  belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan  menjadi  urutan  logis. Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  aktif,  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan  (Seran  &  Suani, 2019),  serta  bertujuan  untuk  menarik  perhatian siswa  sehingga  siswa  dapat  fokus  saat
mengikuti  pelajaran  (Khalim  &  Oktapiani, 2020).  Strategi picture  and  picture ini mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran, sehingga sebelum proses pembelajaran  guru  sudah  menyiapkan  gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau  dalam  bentuk  carta  dalam  ukuran  besar (Ati et al., 2018).
Strategi pembelajaran bukan faktor tunggal  yang  paling  menentukan  kesuksesan suatu  penggapaian  tujuan  pembelajaran.  Selain strategi  pembelajaran,  hal  lainnya  yang  butuh diperhatikan dalam pembelajaran adalah karakteristik  siswa  termasuk  kepercayaan  diri siswa.  Kepercayaan  diri  merupakan  sikap percaya  seseorang  dengan  kemampuan  dirinya (Muawwanah  et  al.,  2020).  Seringkali  siswa tidak mampu menunjukkan prestasi akademisnya  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Salah  satu penyebabnya  adalah  karena  mereka  sering merasa tidak yakin bahwa dirinya akan mampu menyelesaikan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya  (Destiniar  et  al.,  2019).  Perbedaan tingkat percaya diri yang dimiliki individu tentu akan  mempengaruhi  perolehan  prestasi  belajar. Individu yang memiliki percaya diri yang tinggi akan  memperoleh  prestasi  yang  baik  karena selalu beranggapan positif dan percaya terhadap kemampuan diri sendiri (Anggraini & Andriani, 2019).
Penelitian  Ritonga  &  Saragih  (2015), menyimpulkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran group investigation lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran STAD,  (2)  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri tinggi lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  rendah,  dan  (3) terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kepercayaan  diri  dalam  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian Susanti & Kusmariyani (2017), menyimpulkan bahwa penerapan model Picture and Picture berbasis pendekatan saintifik dapat meningkatkan
penguasaan
kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  6
Sumerta.
Penelitian Giyanti
(2018), menyimpulkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh
antara  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  matematika,  (2)  terdapat  pengaruh antara  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika,  dan  (3)  terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  rasa percaya  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Penelitian Sakinah et al (2018), menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media  video berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD. Penelitian Purnamasari et al (2019), menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD.
Penelitian Sari et al (2020), menyimpulkan bahwa (1) Cooperative learning tipe TAPPS menggunakan bahan ajar gamifikasi lebih berpengaruh daripada pembelajaran konvensional
terhadap kemampuan penalaran matematis, (2) kemampuan penalaran matematis dengan kepercayaan diri yang tinggi lebih baik daripada kepercayaan  diri  sedang  dan  rendah  serta kemampuan penalaran matematis dengan kepercayaan  diri  yang  sedang  lebih  baik daripada kepercayaan diri rendah, (3) tidak ada interaksi  antara cooperative  learning tipe TAPPS dan kepercayaan diri terhadap kemampuan penalaran matematis.
Penelitian  Iswindarti  et  al  (2020), menyimpulkan  bahwa  (1)  ada  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Inggris  antara  metode learning by conversation dan metode konvensional siswa kelas  4  SD,  (2)  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Inggris  antara  siswa  dengan kepercayaan  diri  tinggi  dan  kepercayaan  diri rendah,  dan  (3)  tidak  ada  interaksi  metode dengan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi belajar bahasa inggris.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis: (1) pengaruh strategi pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa;  (2)  pengaruh  tingkat  kepercayaan diri  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa;  dan  (3) interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif dan  tingkat  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  se Keluruhan Binjai Serbangan Kabupaten Asahan Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuasi-eksperimen  dengan  menggunakan  desain atau rancangan faktorial 2×2. Melalui desain ini akan dibandingkan pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation (A1)  dan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture (A2) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  ditinjau  dari kepercayaan  diri  siswa  yang  rendah  (B1)  dan kepercayaan diri siswa yang tinggi (B2).
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  se  Kelurahan  Binjai Serbangan  Kabupaten  Asahan  T.A.  2021/2022 sebanyak  5  SDN.  Sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  2  SDN  atau  2  kelas  yang  ditentukan dengan  teknik cluster  random  sampling . Penentuan  sampel  ditentukan  secara  undian yaitu  dengan  mengundi  kelima  SDN  yang  ada untuk  dipilih  SDN  mana  yang  dijadikan  kelas eksperimen  A1  dan  kelas  eksperimen  A2  dan SDN  mana  yang  akan  dijadikan  kelas  untuk ujicoba instrumen penelitian.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan  instrumen  angket  kepercayaan diri dalam bentuk skala Likert sebanyak 30 item
yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  (nilai  r xy sebesar  0,501  sampai  0,629)  dan  reliabel (0,919);  serta  menggunakan  instumen  tes  hasil belajar  IPA  dalam  bentuk  pilihan  berganda sebanyak 25 soal yang telah memenuhi kriteria valid (nilai r xy sebesar 0,405 sampai 0,638) dan reliabel  (0,891).  Data  penelitian  dianalisis dengan  bantuan  program  SPSS.  Uji  normalitas data menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov Test dan uji homogenitas data menggunakan uji Barlett  atau  pendekatan Box’s  M .  Pengujian hipotesis menggunakan analisis varian dua jalur ( two way Anova ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar IPA siswa diperoleh dari tes yang  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir pertemuan  setelah  semua  materi  diajarkan kepada siswa. Pada akhir pertemuan, para siswa juga  diberikan  seperangkat  angket  untuk mengetahi  tingkat  kepercayaan  diri  siswa. Tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dikelompokkan menjadi  dua  kelompok  yaitu  kepercayaan  diri rendah  (skor  30  –  75)  dan  tinggi  (skor  76  – 120).
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok N Minimum Maksimum Rata-rata Std. Deviasi A1 28 48 96 77,14 10,659 A2 30 48 92 70,27 10,329 B1 32 48 88 70,75 10,916 B2 26 56 96 77,08 10,154 A1B1 16 48 88 72,50 10,820 A1B2 12 72 96 83,33 6,787 A2B1 16 48 84 69,00 11,075 A2B2 14 56 92 71,71 9,603 Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  yang  diajarkan  strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation (A1)  didapat  rerata  nilai  sebesar 77,14±10,659.  Untuk  kelas  yang  diajarkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe picture and  picture (A2)  didapat  rerata  nilai  sebesar 70,27±10,329.  Untuk  kelompok  siswa  dengan kepercayaan  diri  yang  rendah  (B1)  baik diajarkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation maupun  tipe picture  and picture secara  keseluruhan  didapat  rerata  nilai sebesar  70,75±10,916.  Untuk  kelompok  siswa dengan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  (B2)  baik
diajarkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation maupun  tipe picture  and picture secara  keseluruhan  didapat  rerata  nilai 77,08±10,154.
Untuk kelompok siswa dengan kepercayaan  diri  rendah  diajarkan  strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation (A1B1)  didapat  rerata  nilai sebesar  72,50±10,820.  Untuk  kelompok  siswa dengan  kepercayaan  diri  tinggi  diajarkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (A1B2)  didapat  rerata  nilai sebesar  83,33±6,787.  Untuk  kelompok  siswa dengan  kepercayaan  diri  rendah  diajarkan
strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe picture and picture (A2B1) didapat rerata nilai sebesar 69,00±11,075.  Untuk  kelompok  siswa  dengan kepercayaan  diri  tinggi  diajarkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture (A2B2)  didapat  rerata  nilai  sebesar 71,71±9,603.

## Uji Normalitas Data
Normalitas  data  diuji  menggunakan pendekatan One  Sampel  Kolmogorov-Smirnov Test dengan  bantuan  program  SPSS.  Data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai probabilitas atau signifikan lebih besar dari 0,05 (Sig > 0,05), demikian sebaliknya.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Nilai Kolmogorov-Smirnov Z Sig. Keterangan A1 0,757 0,615 Normal A2 0,652 0,788 Normal B1 0,695 0,719 Normal B2 0,490 0,970 Normal A1B1 0,937 0,344 Normal A1B2 0,730 0,661 Normal A2B1 1,045 0,225 Normal A2B2 0,578 0,893 Normal
Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas untuk masing-masing kelompok data diperoleh  nilai  probabilitas  (Sig)    0,05. Dengan demikian disimpulkan bahwa data hasil belajar  IPA  siswa  untuk  masing-masing kelompok memiliki sebaran data yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Homogenitas  data  diuji  dengan  Uji Barlett atau pendekatan Box’s M menggunakan bantuan  program  SPSS.  Data  dinyatakan memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  jika nilai  probabilitas  (Sig.)    0,05  dan  demikian sebaliknya.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Kelompok Data N Box’s M Sig Keterangan A1B1 16 3,158 0,382 Homogen A1B2 12 A2B1 16 A2B2 14 Tabel 3, menunjukkan hasil uji homogenitas data menggunakan uji Barlett atau pendekatan Box’s  M diperoleh  nilai Box’s  M sebesar  3,158  dengan  nilai  probabilitas  (Sig) sebesar  0,382    0,05.  Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  varians  antar  kelompok sampel memiliki varians yang homogen (sama).

## Uji Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  terpenuhi baik  normalitas  maupun  homogenitas  data, selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  teknik  analisis  varians  (ANOVA)  dua jalur dengan desain faktorial 2 × 2 menggunakan bantuan program SPSS
.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis (ANAVA) Sumber Varians df JK RK F h Sig. F t (0,05) Kolom (A) 1 817,072 817,072 8,322 0,006 4,02 Baris (B) 1 656,051 656,051 6,682 0,012 4,02 Interaksi (A*B) 1 235,625 235,625 2,400 0,127 4,02 Galat 54 5301,524 98,176 Total Dikoreksi 58 320912,000 -
Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  pada kolom  (A)  diperoleh  nilai  F hitung F tabel yaitu 8,322  4,02 dan nilai probabilitas (sig) 0,006 0,05 sehingga secara statistik H o ditolak dan H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan  kelompok  siswa  yang diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture serta disimpulkan terdapat pengaruh strategi pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa.
Pada  bagian  baris  (B)  diperoleh  nilai F hitung F tabel yaitu  6,682    4,02  dan  nilai probabilitas  (sig)  0,012    0,05  sehingga  secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri tinggi dengan kelompok siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  serta disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Pada  bagian  interaksi  (A*B)  diperoleh nilai  F hitung F tabel yaitu  2,400    4,02  dan  nilai probabilitas  (sig)  0,127    0,05  sehingga  secara statistik  H o diterima  dan  H a ditolak  serta disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  kooperatif  dan kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa IPA siswa.

## Diskusi
Hasil  penelitian  dan  analisis  data, ditemukan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar IPA siswa yang diajarkan strategi pembelajaran kooperartif  tipe group  investigationi (77,14) lebih baik atau lebih tinggi dibandingkan siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperartif tipe picture and picture (70,27). Hal ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  pengujian hipotesis dan diperoleh F hitung F tabel yaitu 8,322 4,02  dengan  nilai  probabilitas  atau  Sig sebesar  0,006    0,05  sehingga  disimpulkan terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di kelas  IV  SD  Negeri  se  Keluruhan  Binjai Serbangan  Kabupaten  Asahan  Tahun  Ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar IPA  kedua  kelas  siswa  menunjukkan  strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberikan  pengaruh  sebesar 9,78%  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi pembelajaran  kooperartif  tipe picture  and picture dengan selisih  rata-rata  nilai  sebesar 6,87  (77,14  –  70,27  =  6,87).  Persentase pengaruh  dan  perbedaan  selisih  rata-rata  nilai tersebut  tidaklah  terlalu  besar,  dikarenakan kedua  kelompok  sampel  baik  yang  diajarkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation maupun  yang  diajarkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture sama-sama menuntut keterlibatan siswa aktif dalam susana kelompok untuk memecahakan masalah yang dihadapkan kepada siswa.
Menurut Hutapea et al (2021), model atau strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa, dimana  siswa  berpartisipasi  dalam  berbagai pengetahuan, konsep, keterampilan yang dibutuhkannya  dan  setiap  siswa  merasa  senang untuk mengembangkan pengetahuannya kepada anggota kelompok yang lain. Lubis et al (2021), menjelaskan pembelajaran IPA harus menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih baik dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Selanjutnya  hasil  analisis  data  hasil belajar IPA siswa ditinjau dari kepercayaan diri siswa,  ditemukan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi  (77,08)  lebih  baik  atau lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki  kepecayaan  diri  rendah  (70,75).  Hal ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  pengujian hipotesis dan diperoleh F hitung F tabel yaitu 6,682 4,02  dengan  probabilitas  atau  Sig  sebesar 0,012    0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  tingkat  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD Negeri se Keluruhan Binjai Serbangan Kabupaten Asahan Tahun Ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar IPA kedua kelompok siswa tersebut menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa yang  tinggi  memberikan  pengaruh  sebesar 8,95%  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kepercayaan  diri  siswa  yang  rendah dengan selisih  rata-rata  hasil  belajar  ditinjau  dari kepercayaan  diri  siswa  sebesar  6,33  (77,08  – 70,75  =  6,33).  Persentase  pengaruh  dan
perbedaan  selisih  rata-rata  nilai  tersebut tidaklah  terlalu  besar,  dikarenakan  kedua kelompok sampel baik yang memiliki kepercayaan  diri  rendah  maupun  tinggi  sama- sama diajarkan strategi pembelajaran kooperatif (tipe group  investigation maupun  tipe picture and  picture )  yang  menuntut  siswa  terlibat secara  aktif  bekerjasama  dalam  suasana kelompok.
Kesimpulan  dari  temuan  dan  hasil penelitian  ini  juga  mendukung  dan  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan Ritonga   Saragih (2015),  Giyanti (2018), dan penelitian  Sari et  al  (2020),  yang secara  umum menyimpulkan bahwa ada pengaruh kepercayaan diri terhadap kemampuan dan hasil belajar  siswa  dimana  kelompok  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  memperoleh hasil  belajar  lebih  baik  dan  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kepercayaan diri  rendah.  Anggraini    Andriani  (2019), menjelaskan  bahwa  perbedaan  tingkat  percaya diri  yang  dimiliki  individu  tentu  akan mempengaruhi  perolehan  prestasi  belajar. Individu yang memiliki percaya diri yang tinggi akan  memperoleh  prestasi  yang  baik  karena
selalu beranggapan positif dan percaya terhadap kemampuan diri sendiri.
Lebih  lanjut  Yusuf    Hidayat  (2021), menjelaskan kepercayaan diri sangat dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran sehingga dapat memotivasi siswa untuk meraih prestasi  dalam  belajar.  Bila  seorang  siswa memiliki  rasa  percaya  diri  yang  kuat  maka siswa tersebut akan percaya terhadap kemampuan  diri  sehingga  akan  menggali potensi  diri  untuk  dapat  dihargai,  tidak  hanya oleh  dirinya  tetapi  juga  oleh  orang  lain.  Tidak semua  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  yang cukup.  Rasa  minder,  malu,  takut  dan  lain-lain dapat  menjadi  kendala  bagi  siswa  dalam berinteraksi  baik  dalam  proses  belajar  di lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan masyarakat,  hal  tersebut  tentu  saja  merupakan kendala  yang  cukup  besar  dalam  proses pembelajaran (Yusuf  Hidayat, 2021).
Lebih  lanjut  berdasarkan  hasil  uji hipotesis  ketiga,  diperoleh  nilai  F hitung F tabel yaitu  2,400    4,02  dan  nilai  probabilitas  atau sig  sebesar  0,127    0,05  sehingga  disimpulkan tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara strategi  pembelajaran  dan  kepercayaan  diri siswa terhadap hasil belajar IPA siswa.
Gambar 1. Pola Interaksi Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Kepercayaan Diri Siswa
Gambar  1,  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  tinggi  diajarkan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah diajarkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan  siswa  yang  memiliki
kepercayaan diri tinggi maupun rendah diajarkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture .  Sementara  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  rendah  baik  yang  diajarkan  strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation maupun  tipe picture  and  picture
tidak  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki kepercayaan diri tinggi.
Hal ini memberi indikasi bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  tinggi  meskipun  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture tidak berarti lebih baik atau lebih tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  rendah  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini juga  mendukung  dan  selaras  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Sari  et  al (2020) dan  hasil  penelitian  Iswindarti  et  al (2020),  yang  secara  umum  menyimpulkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  strategi  atau metode  pembelajaran  dengan  kepercayaan  diri terhadap kemampuan dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  penelitian  dan  pengujian hipotesis disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  se Keluruhan Binjai Serbangan Kabupaten Asahan Tahun Ajaran 2021/2022, dimana rata-rata hasil IPA  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe picture and picture . Selanjutnya terdapat  pengaruh  tingkat  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD Negeri se Keluruhan Binjai Serbangan Kabupaten  Asahan  Tahun  Ajaran  2021/2022, dimana  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  tinggi  memperoleh  rata-rata hasil  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri rendah.  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran kooperatif dan tingkat kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  se  Keluruhan Binjai  Serbangan  Kabupaten  Asahan  Tahun Ajaran  2021/2022.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa kelompok siswa yang memiliki kepercayaan  diri  tinggi  diajarkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture tidak  berarti  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  rendah  diajarkan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe group investigation.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, A.,  Andriani, L. (2019). Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Eksploratif terhadap Kemampuan Representatif Matematis Berdasarkan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP. Juring
(Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 2 (3), 219–226.
Ati,  A.  P.,  Widyarto,  S.,    Suyana,  N.  (2018).
Penerapan  Metode  Picture  and  Picture Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis  Narasi  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Al  Ihsan  dan  SMP  Tashfia  Kota Bekasi. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat: Adimas , 2 (1), 30–36.
Destiniar,  Jumroh,    Sari,  D.  M.  (2019).
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Ditinjau  dari  Self  Efficacy Siswa dan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) di SMP Negeri 20 Palembang. JPPM , 12 (1), 115–128.
Giyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Student  Teams  Achievement Devision  (STAD)  dan  Rasa  Percaya  Diri Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SMA. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 01 (01), 37–52.
Hutapea,  R.  P.,  Rosmawaty,    Listyarini,  S. (2021).  The  Effect  of  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Learning  Models on  The  Ability  to  Write  Description Through  Interactive  Media  In  SD  Negeri 114361 Binanga Dua Labuhanbatu Selatan. International Journal of
Education and Linguistics , 1 (2), 462–474. https://doi.org/10.53768/sijel.v1i2.35
Iswindarti, I., Rufi’i, R.,  Hartono, H. (2020).
Pengaruh  Penerapan  Metode  Learning  by Conversation dan Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar. Jurnal
Pembangunan  Dan  Pendidikan:  Fondasi Dan Aplikasi , 8 (2), 116–125.
Khalim,  A.  R.,    Oktapiani,  M.  (2020).
Pengaruh Penggunaan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and Picture  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam. Akademika , 9 (1),  109–126. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i01. 814
Lubis, R., Rosmawaty,  Listyarini, S. (2021).
Implementation  of  Technology  Based

## Science Literation in Improving Student’s
Critical  Thinking  Ability  on  Science Learning at SD 04 Rantauprapat Labuhanbatu District. International Journal  of  Education  and  Linguistics , 1 (2), 476–492. https://doi.org/10.53768/sijel.v1i2.36
Muawwanah,  Ma’rufi,    Nurdin.  (2020).
Korelasi  antara  Kepercayaan  Diri  dan
Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 1–15.
Munib, A. (2015). Pengantar Ilmu Pendidikan .
Semarang: UPT UNNES PRESS.
Purnamasari,  A.  S.,  Fitri,  A.,  Akhyar,  Y., Zalisman, Simbolon, P. (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture and  Picture  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan. Al-Mafahim:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 9–16.
Ritonga, R.,  Saragih, A. H. (2015). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  dan  Kepercayaan Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi. Jurnal Teknologi Informasi  Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 241–254.
Sakinah,  N.,  Rati,  N.  W.,    Japa,  I.  G.  N. (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Berbantuan  Media Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 290–301.
Sari,  Y.  A.,  Muhassin,  M.,  Suri,  I.  R.  A.,
Putra,  R.  W.  Y.  (2020).  Penerapan Cooperative Learning Tipe TAPPS
Menggunakan  Bahan  Ajar  Gamifikasi terhadap  Penalaran  Matematis  Ditinjau dari Kepercayaan Diri Peserta Didik Kelas VIII SMP. Journal Mathematics Education  and  Science  (James) , 3 (2),  61–
67.
Seran,  E.  Y.,    Suani,  V.  L.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture and  Picture  terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  III  SD. Dunia  Anak: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 1–8.
Slavin,  R.  E.  (2015). Cooperation  Learning . Massachusetts: Alin and Bacon Publisher. Susanti,  P.  A.,    Kusmariyani,  N.  N.  (2017). Penerapan  Model  Picture  and  Picture Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2),  99–
106.
Trianto.  (2018). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yusuf, N.,  Hidayat, Q. A. (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Learning  Start  With A  Questions  terhadap  Kepercayaan  Diri Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset
Pendidikan Dasar , 2 (2), 131–136. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i2.10145.