PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MENGGUNAKAN TEKNIK MIND MAPPING DI KELAS V SD

## Maistika Ratih, Taufina
Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: maistikaratihmbc@gmail.com

## ABSTRAK
Studi  pendahuluan  dilakukan  bahwa  dalam  menulis  puisi  masih  banyak  ditemui kesulitan  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  seperti  sulit  menuangkan  idenya dalam  bentuk  puisi,  hal  ini  terjadi  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik masih kurang menarik, pendidik belum memanfaatkan media sebagai objek dalam menulis puisi. Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan menulis puisi menggunakan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto  Merapak.  Jenis penelitian ini penelitian tindakan kelas yang dilakukan dua siklus, dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  ajaran  2018/2019  di  SDN  01 Koto  Merapak.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto  Merapak. dengan  jumlah  32  orang  peserta  didik.  instrumen  penelitian  adalah  lembar  pengamatan, lembar tes lembar catatan lapangan, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  puisi  menggunakan  teknik Mind  Mapping dapat  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik di  SDN 01 Koto Merapak. Hal ini tampak dari hasil keterampilan menulis puisi siklus I pertemuan I memperoleh rata-rata 69.78% dengan kriteria (C), meningkat pada siklus I pertemuan II memperoleh rata-rata 74.12% dengan kriteria Baik (B), dan meningkat pada siklus II memperoleh rata-rata 88.74% dengan kriteria Sangat Baik (SB).  Jadi  disimpulkan  bahwa  kemampuan    katerampilan  menulis  puisi  dapat  meningkat menggunakan Teknik Mind Mapping.
Kata Kunci : Peningkatan; Menulis Puisi; Teknik Mind Mapping.

## ABSTRACT
Preliminary  studies  conducted  in  writing  poetry  found  that  there  were  still  many difficulties and obstacles encountered by students such as the difficulty of pouring their ideas in poetry form. This problem happens because the learning media used by educators were still less attractive as the educators had not used the media as objects in writing poetry. This research aimed to improve poetry writing skills by using mind mapping techniques in class V  SDN  01  Koto  Merapak. This  research  employs  classroom  action  research  conducted  in two  cycles  with  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This research  was  conducted  in  semester  II  of  the  2018/2019  school  year  at  SDN  01  Koto Merapak. The subjects of the research were students of class V SDN 01 Koto Merapak. with a  total  of  32  students.  The  research  instruments  were  observation  sheets,  test  sheets,  field notes sheets, and documentation. The results showed that poetry writing skills using Mind Mapping techniques can improve students' poetry writing skills at SDN 01 Koto Merapak. This  result  was  evidenced  from  the  results  of  the  poetry  writing  skills  of  the  first  cycle meeting  I  gained  an  average  score  of  69.78%  with  Pass  criteria  (C),  increased  in  the  first cycle meeting II gained an average score of 74.12% with Good criteria (B), and increased in the second cycle obtained an average score of 88.74% with criteria Very Good (SB). It was concluded  that  the  ability  to  write  poetry  skills  can  be  improved  by  using  Mind  Mapping Techniques
Keywords : Enhancement; Writing Skills; Mind Mapping Techniques.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  terbawah  dari  sistem pendidikan  nasional  yang  ditetapkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20    Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan dasar diselenggarakan untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat  serta mempersiapkan  peserta  didik  yang  memenuhi  persyaratan  untuk  mengikuti pendidikan tingkat menengah. Susanto (2013) menyatakan bahwa “sekolah dasar pada  dasarnya  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program pendidikan enam tahun bagi anak-anak usia 6-12 tahun.” Usia sekolah merupakan masa  peserta  didik  memperoleh  dasar-dasar  pengetahuan  untuk  keberhasilan penyesuaian  diri  pada  kehidupan  dewasa  dan  memperoleh  keterampilan  tertentu. Menurut Tarigan (2008:1) “Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat aspek keterampilan yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis”. Berdasarkan KTSP 2006, keterampilan berbahasa di SD salah satunya keterampilan menulis.  Menurut  Walshe  dalam  Solahudin  2007  (dalam  Susanto,  2013:248), “Menulis merupakan bentuk belajar  yang paling andal dan hampir semua bentuk kegiatan menulis mempunyai komponen ‘’belajar untuk menulis dan menulis untuk belajar”.
Berdasarkan pendapat di atas, menulis merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia, karena manusia melakukan kegiatan berbahasa  dalam  kehidupannya  melalui  bahasa  lisan  dan  tulisan.  Selain keterampilan menulis, di SD ada yang namanya menulis puisi. Salah satu manfaat yang  ingin  diperoleh  dalam  pembelajaran  menulis  adalah  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa (Ahmad, 2019)
Menurut  Faisal,  dkk  (2009:  7-13),  puisi  merupakan  karya  sastra  yang berbentuk  untaian  bait  demi  bait  yang  relatif  memperhatikan  irama  dan  rima sehingga sungguh indah dan efektif didendangkan dalam waktu yang relatif singkat dibandingkan bentuk karya sastra lainnya. Menulis puisi salah satu hal yang penting untuk  dipelajari,  dan  merupakan  sebuah  kegiatan  rohani  yang  mengekspresikan hubungan  manusia  dengan  segala  hal,  baik  secara  fisik  maupun  metafisik,  untuk
bisa  menulis  puisi  perlu  latihan  secara  rutin.  Latihan  menulis  puisi  ini  bertujuan untuk mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa.
Berdasarkan wawancara tidak terstruktur dan observasi yang dilaksanakan di kelas V SDN 01 Koto Merapak pada saat proses pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu  pada  hari  Senin  dan  Kamis,  tanggal  14  dan  17  Agustus  2019.  Peneliti menemukan beberapa fenomena yang terjadi diantaranya, dari segi pendidik yaitu (1) pendidik belum membuka skemata peserta didik dalam menulis puisi, (2) dalam membuat  tema  puisi,  pendidik  belum  menggunakan  media  gambar,  (3)  pendidik belum bisa menarik perhatian peserta didik dalam menulis puisi, (4) peserta didik belum diajak memetakan pikirannya dan menghubungkan pikiran tersebut dengan sebuah  tema  puisi,  dan  (5)  peserta  didik  belum  diminta  untuk  menemukan  kata kunci  yang  berkaitan  dengan  tema  puisi.  Akibat  proses  pembelajaran  tersebut terhadap  peserta  didik  adalah  (1)  peserta  didik  kesulitan  menemukan  ide  untuk menulis  puisi,  (2)  peserta  didik  sulit  membayangkan  apa  yang  ingin  mereka tuangkan dalam membuat puisi, (3) proses menulis puisi cendrung membosankan dan kurang menarik, (4) peserta didik kesulitan mengembangkan ide menjadi puisi dan  peserta  didik  kurang  mampu  menghubungkan  antara  dunia  khayal  dengan dunia  nyata  ke  dalam  puisi,  dan  (5)  peserta  didik  sulit  merangkai  kata  menjadi sebuah  kalimat  puisi  yang  baik.  Apabila  kondisi  pembelajaran  di  atas  dibiarkan terus berlanjut maka akan berdampak negatif terhadap proses pembelajaran dalam menulis puisi bagi peserta didik di kelas V SDN 01 Koto Merapak.
.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  mengatasi  kondisi  di  atas  perlu  diadakan pembaharuan  pada  teknik  pembelajaran  sehingga  tidak  membuat  peserta  didik cepat  bosan,  lebih  kritis,  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran menulis puisi. Salah satu teknik pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki permasalahan di atas adalah dengan menggunakan teknik mind mapping .
Mind  mapping merupakan  diagram  yang  tersusun  atas  kata-kata  kunci  dan gambar-gambar (Suparmi et al., 2019) sedangkan Buzan (2005:4-5) Mind Mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi  keluar  dari  otak ,  Mind  Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Mind Mapping
juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.  Ini  berarti  mengingatkan  informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa diandalkan  dari  pada  menggunakan  teknik  biasa. Mind  Mapping (peta  pikiran) adalah  suatu  teknik  mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri  seseorang,  dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belah  otak,  maka  akan memudahkan seseorang  untuk  mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun secara verbal.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, jelaslah bahwa mind mapping adalah suatu cara termudah untuk menempatkan informasi di dalam otak berdasarkan cara kerja yang alami, sehingga meningkatkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang dan lebih mudah untuk mengingat segala informasi, baik secara tulisan maupun verbal.
Melalui  teknik mind  mapping diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  melatih  daya  imajinatif  dan  kreativitas  siswa,  membangun pengetahuan  siswa,  melatih  memahami  materi  melalui  kata-kata  kunci,  melatih menjelaskan hubungan-hubungan antarbagian materi, serta melatih berpikir secara lebih(Fadillah & Indonesia, 2019)
Kelebihan mind  mapping menurut  Taufik  dan  Muhammadi  (2011:176) mengemukakan,  “Ada  beberapa  kelebihan  saat  menggunakan  teknik mind mapping ,  yaitu  :  (1)  cara  ini  cepat,  (2)  teknik  ini  dapat  digunakan  untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul di kepala, (3) proses menggambar diagram bisa  dimunculkan  ide-ide  yang  lain,  dan  (4)  diagram  yang  sudah  terbentuk  bisa menjadi panduan untuk menulis
Keterampilan  dalam  menulis  puisi  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila prosesnya  berjalan  dengan  lancar.  Adapun  teknik mind  mapping menurut  Buzan
(2005:14) untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi yaitu:
(1)  tahap  pramenulis  dengan  beberapa  teknik mind  mapping (a)  mulai  dari bagian tengah kerta kosong yang sisi penjangnya diletakkan landscape (mendatar),
(b)  gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide  sentra,  (c)  gunakan  spidol  warna-warni dengan  memberikan  warna  yang  berbeda  pada  setiap  cabangnya,  (d)  hubungkan
cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua  dan  seterusnya,  (e)  buatlah  garis  hubung  yang melengkung  yang  mengecil  dari  pangkal  menuju  ujung,  (2)  tahap  saat  menulis dengan beberapa teknik mind mapping (a) gunakan satu keyword (kata kunci) untuk setiap  garis,  dan  (3)  tahap  pasca  menulis  dengan  beberapa  teknik mind  mapping yaitu: (a) gunakan key image (kata bergambar) .
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  bahwa  teknik mind  mapping dapat membantu  peserta  didik  memperoleh  ide  yang  ingin  diceritakan,  memberi kemudahan  dalam  memulai  menulis  puisi,  menciptakan  pembelajaran  yang menarik  dan  tidak  monoton,  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  melihat pengetahuan  awal  peserta  didik,  sehingga  menciptakan  suasana  yang menyenangkan bagi peserta didik.
Menulis  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  aktifitas  yang  berpengaruh terhadap    pendidikan  terutama  dalam  intelektual  peserta  didik. Pengertian Intelektual (Kecerdasan) Kamus Besar Bahasa Indonesia (Dalam Nyoman, 2015), mengartikan  kecerdasan  sebagai  Perihal  cerdas  (sebagai  kata  benda),  atau kesempurnaan perkembangan akal budi (seperti kepandaian dan ketajaman fikiran). Para  ahli  psikologis  mengartikan  kecerdasan  sebagai  keseluruhan  kemampuan individu  untuk  memperoleh  pengetahuan,  menguasai  dan  mempraktekkannya dalam pemecahan suatu masalah (Yani dalam Nyoman, 2011: 53)
Hasil dari penelitian dari (Hendriyanto  & Hendrayani, 2019), dengan judul “meningkatkan keterampilan siswa menulis teks report dengan pembelajaran mind mapping berbasis multimedia” hasil  penelitian menunjukkan bahwa keberhasilan siswa meningkat secara signifikan hingga 75,00 menggunakan 2 siklus, oleh karena itu  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Teknik mind  mapping Bagi Peserta didik Kelas V SDN 01 Koto Merapak.”
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan,  peneliti  merumuskan masalah yaitu “bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi menggunakan teknik mind mapping bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak. Adapun tujuan  Penelitian  untuk  mendekripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi
menggunakan  teknik mind  mapping bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto Merapak dengan tahapan pramenulis, saat menulis dan pasca menulis.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan kuantitaif, sebagaimana kualitatif  menjelaskan  proses  siklus  berjalan  sedangkan  kuantitatif  mejelaskan terkait  angka  dan  peningkatan  secara  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik,  oleh karena itu penelitian ini dilakukan beberapa siklus, siklus 1 dengan 2 kali pertemuan sedangkan siklus 2 1 kali pertemuan, siklus yang dilakukan hanya sampai siklus 2 sebagaimana  hasil  dari  penelitian  sudah  nampak  jelas  perubahan  terhadap keterampilan  menulis  puisi  dengan  teknik mind  mapping oleh  sebab  itu  siklus diberhentikan sampai siklus 2. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dan guru kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode lembar pengamatan,  lembar  tes  lembar  catatan  lapangan.  Metode  tes    digunakan  untuk mengetahui kemampuan  awal peserta didik dalam menulis  puisi. mengumpulkan data,  catatan  lapangan  dilihat  dari  permasalahan  yang  terjadi  dengan  mengamati kegiatan peserta didik, dokumentasi diambil saat kegiatan tes berlangsung atau hal- hal yang terkait kepentingan dalam penelitian ini.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  analisis  deskriptif kualitatif.  Analisis  data  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  berlangsung bersamaan dengan proses pengumpulan data. Pengolahan data tersebut di antaranya adalah  melalui  tiga  tahap  model  alur,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  memeriksa  keabsahan  data  dan kejenuhan data dalam penelitian ini adalah ketekunan pengamatan dan triangulasi data.  Triangulasi  data  yang  dilaksanakan  menggunakan  dua  cara,  yaitu  melalui sumber dan teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  di  lakukan,  bahwa  penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas V SDN 01 koto merapak  pada tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 32 orang, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan, dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pendidik,  sedangkan  pendidik  kelas  V
bertindak sebagai pengamat. Penelitian ini dilaksanakan II siklus, siklus I terdiri II kali  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  I  kali  pertemuan.  siklus  I  pertemuan  I, memperoleh persentase 69.78% dengan kriteria Cukup (C), sedangkan pada siklus I pertemuan II memperoleh persentase 74.12% dengan kriteria Baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 88.74 % dengan kriteria Amat Baik (AB).
Pembahasan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II  meliputi:  1)  peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap pramenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak, 2) peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap saat menulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak, 3) peningkatan kemampuan dalam menulis puisi dengan menggunakan teknik mind mapping pada tahap pascamenulis di kelas V SDN 01 Koto  Merapak,  dan  (4)  hasil  penilaian  keterampilan  menulis  puisi  dengan menggunakan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak. Pembahasan hasil penelitian siklus I dan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap Pramenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada pramenulis bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak Padang diawali mengkondisikan kelas, berdo’a, dan memeriksa kehadiran peserta didik (absensi). Setelah kegiatan tersebut, peneliti  melaksanakan kegiatan tahap pramenulis.
Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak pada tahap pramenulis, dalam proses pembelajarannya terdapat  kegiatan  presentasi  kelas.  Kegiatan  presentasi  kelas  diawali  peneliti dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran bertujuan  untuk  memfokuskan  pikiran  peserta  didik  terhadap  apa  yang  harus dicapai dan dikuasai peserta didik dalam pembelajaran sehingga peserta didik tidak merasa  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penyampaian  tujuan pembelajaran  penting  dilakukan  karena  dapat  membantu  mengarahkan  peserta didik dalam memahami apa yang akan dikerjakan serta untuk mencapai hasil belajar yang  diinginkan.  Kegiatan  penyampaian  materi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik oleh peneliti. Hal ini dapat terlihat dari bahasa dan kalimat yang digunakan penulis dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran  sangat  jelas  dan  mudah  dimengerti.
Peneliti  menyampaikan  maksud  dari mind  mapping dan  penerapannya  dalam menulis puisi sehingga peserta didik sudah dapat memprediksi kegiatan yang akan dilaksanakannya  pada  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik mind mapping .
Kegiatan  selanjutnya,  menentukan  topik/tema  tulisan.  Kegiatan  ini bertujuan untuk membantu peserta didik memperoleh ide atau gagasan yang akan ditulis.  Resmini  dan  Juanda  (2008:119)  mengemukakan  “Gagasan  peserta  didik sangat  erat  dengan  pengetahuan  (skemata)  peserta  didik.    Namun,  tidak  setiap peserta didik mempunyai gagasan yang akan ditulisnya. Untuk mengatasi hal itu, peserta didik dapat membaca atau menelaah bentuk tulisan, mendengar cerita atau dongeng,  dan  mendengarkan  pengalaman  orang  lain”.  Berdasarkan  pendapat Resmini  dan  Juanda  tersebut,  maka  peneliti  berupaya  membangkitkan  skemata peserta  didik  dengan  menentukan  sebuah  topik  atau  tema  tulisan  dengan mendengarkan  pengalaman  orang  lain  mengenai  suatu  tema.  Tema  yang  dipilih yaitu  “keluarga”.  Peneliti  meminta  peserta  didik  menceritakan  pengalamannya mengenai  keluarga  di  depan  kelas,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain mendengarkan cerita pengalaman teman dengan seksama.
Selanjutnya,  peneliti  menjelaskan  cara  membuat mind  mapping kepada peserta didik  dengan langsung mendemonstrasikan mind mapping di  papan tulis. Sebagian besar peserta didik sudah mendengarkan peneliti dalam menjelaskan cara membuat mind  mapping .  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mendengarkan penjelasan penulis mengenai cara membuat mind mapping , sehingga kegiatan ini sudah mencapai kriteria Sangat Baik (SB) pada aspek pendidik dan peserta didik. Setelah  memberikan  penjelasan  mengenai  cara  membuat mind  mapping ,  peneliti membagikan  selembar  kertas  kosong,  kemudian  penulis  meminta  peserta  didik untuk mulai membuat tema dan gambar sentral di tengah kertas kosong tersebut. Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:350)  mengemukakan  “Mulailah membuat mind  mapping dari  bagian  tengah  kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya diletakkan mendatar karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak untuk  menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk  mengungkapkan  dirinya  dengan  lebih bebas  dan  alami”.  Peneliti  mengarahkan  dan  mendemonstrasikan  membuat  tema
dan gambar sentral di hadapan peserta didik dengan baik, sehingga semua peserta didik sudah paham membuat tema dan gambar sentral.
Kegiatan  selanjutnya,  peneliti  mengarahkan  peserta  didik  dalam  untuk membuat cabang mind mapping yang menggunakan banyak warna dengan cabang yang  mengecil  ke  ujung.  Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:  351) mengemukakan  “Gunakan  warna  dalam mind  mapping karena  bagi  otak,  warna membuat mind mapping lebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif dan menyenangkan”.  Pada siklus II masih terdapat peserta didik yang meminjam alat  pewarna  temannya,  namun  pembelajaran  tidak  terganggu  karena  penulis berupaya mengkondisikan kelas dengan baik. oleh sebab itu, sebagian peserta didik sudah paham membuat cabang mind mapping dengan banyak warna.
b. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap Saat menulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada saat menulis bagi peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak diawali dengan penulis mengarahkan peserta didik menemukan kata kunci yang berkaitan dengan tema. Buzan (dalam Taufik dan Muhammadi 2011:352) mengemukakan “Bila kita menggunakan kata tunggal, setiap kata ini  akan  lebih bebas  dan karenanya  lebih memicu  ide  dan  pikiran  baru. Mind  mapping memiliki  lebih  banyak  kata  kunci seperti  tangan  yang  semua  sendi  jarinya  bekerja”.    Sebagian  besar  peserta  didik sudah paham dalam menemukan kata kunci yang berkaitan dengah tema karena di awal  pembelajaran  penulis  sudah  membuka  skemata  peserta  didik  dengan mendengarkan pengalaman teman dan gambar sentral. Namun, 2-4 orang peserta didik masih kesulitan menenemukan kata kunci yang berkaitan dengan tema.
Setelah  menulis  kata  kunci  pada  cabang  pertama mind  mapping ,  peneliti mengarahkan peserta didik dalam menemukan dan menulis kata kunci pada cabang mind mapping tingkat berikutnya. Peneliti sudah mengarahkan peserta didik dengan baik, sehingga dalam kegiatan ini peserta didik sudah mulai paham menulis kata kunci  pada  setiap  cabang mind  mapping .  Kegiatan  selanjutnya  adalah  penulis menugasi  peserta  didik  membuat  gambar  tambahan  pada  cabang mind  mapping . Menurut  Buzan  (dalam  Taufik  dan  Muhammadi  2011:352)  mengemukakan “Gunakan  gambar karena seperti  gambar  sentral, setiap gambar bermakna seribu
kata. Jadi, bila kita hanya mempunyai 10 gambar di dalam mind mapping . Peneliti berupaya  untuk  memberikan  pengarahan  kepada  peserta  didik  dalam  membuat gambar tambahan pada cabang mind mapping. Sebagian besar peserta didik sudah mampu  membuat  gambar  tambahan.  Selain  itu,  peneliti  berupaya  memberikan motivasi kepada peserta  didik  yang kurang pandai  dalam  menggambar, sehingga peserta  didik  yang  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuannya  berkurang  dari siklus sebelumnya.
Kegiatan  selanjutnya,  peneliti  menugasi  peserta  didik  menulis  puisi berdasarkan  kata  kunci  dalam mind  mapping .  Peneliti  menyebutkan  satu  contoh puisi berdasarkan mind mapping yang dibuat oleh salah satu peserta didik.  Hal ini dilakukan penulis, agar peserta didik mendapat gambaran mengenai puisi yang akan ditulis  berdasarkan  kata  kunci  yang  terdapat  dalam mind  mapping .  Peserta  didik sudah paham menulis puisi berdasarkan kata kunci mind mapping.
c. Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Mind Mapping pada Tahap  Pascamenulis di kelas V SDN 01 Koto Merapak
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  teknik mind  mapping pada  pascamenulis  bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto  Merapak.  Peneliti meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  revisi/ editing terhadap  tulisannya.  Pada siklus  II,  penulis  berupaya  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Peneliti  lebih rinci  dalam  menjelaskan  hal-hal  yang  perlu  direvisi/diedit  oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  bekal  revisi  dan editing tulisan semakin  paham  dalam  merevisi  dan  mengedit  tulisannya.  Selanjutnya,  peneliti meminta peserta didik memperlihatkan puisi yang sudah direvisi dan diedit. Semua peserta didik sudah memperlihatkan puisinya kepada peneliti.
Gambar 1 . Mind Mapping puisi
d. Hasil Penilaian Peningkatan keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan
Teknik Mind Mapping di kelas V SDN 01 Koto Merapak.
Penilaian keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping di kelas V
SDN  01  Koto  Merapak  terdiri  dari  penilaian  proses  dan  hasil.  Penilaian  proses siklus I dapat dilihat pada lembar observasi aspek pendidik dan aspek peserta didik pada siklus II. Berdasarkan analisis sebelumya, pada siklus I pertemuan II kegiatan menulis mengalami peningkatan dari persentase 74.12 % dari siklus I Pertemuan II, menjadi 88.74% dengan kriteria Sangat Baik (SB) .
Penilaian hasil keterampilan menulis puisi dengan teknik mind mapping dapat dilihat pada lembar penilaian dan lembar hasil perolehan skor peserta didik kelas V SDN 01 Koto Merapak dalam menulis puisi pada siklus I pertemuan I dan siklus I pertemuan II. Pada siklus I pertemuan I, rata-rata hasil menulis puisi peserta didik kelas V memperoleh persentase 69.78 % dengan kriteria Cukup (C). Pada siklus I pertemuan  II,  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Koto Merapak mengalami peningkatan, dengan persentase 74.12 % dengan kriteria Baik (B),  dan  meningkat  pada  Siklus  II  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik memperoleh presentase 88.74 dengan Kriteria Sangat Baik (SB).
Siklus 1 pt 1 Siklus 1 pt 2 Siklus 2
Gambar 3. Gambaran peningkatan keterampilan menulis puisi.
Berdasarkan  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  puisi menggunakan teknik mind mapping meningkat dengan baik, dari 69.78% menjadi 88.74%.
Hasil penelitian terdahulu yang bersumber dari Review, Dasar, Pendidikan,
& Penelitian (2019) dengan judul Pengaruh Keterampilan Mind Mapping Terhadap Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Kelas  V  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai
0 1 2 C B SB
persentase 69.78 % persentase 74.12 % presentase 88.74 Series1
angket awal keterampilan metakognitif pada kelas eksperimen sebesar 68,12 (51,77 poin). Sedangkan, rata-rata nilai angket akhir keterampilan metakognitif pada kelas eksperimen  sebesar  86,54  (65,77  poin).  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan sebesar  18,42  (14  poin).  Dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,025.  yang  berada  di bawah  0,05  terbukti  ada  pengaruh  keterampilan mind  mapping terhadap keterampilan metakognitif
Berdasarkan  analisis  data,  rata-rata  hasil  post-test  kelas  eksperimen  adalah 79,32,  thitung  12,11  dan  ttabel  1,694,  karena  thitung>  ttabel,  maka  Ha  diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran mind mapping terhadap  hasil  belajar  siswa.  Perhitungan  ukuran  efek  yang  diperoleh  ES  =  1,19 yang digolongkan tinggi, yaitu ES> 0,8. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran mind mapping memiliki peningkatan tinggi terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas V  SD  Negeri  41  Sungai  Raya,  keunggulan  dari  penelitian  ini  yaitu  mampu memberikan  hasil  yang  terbaik  terhadap  keterampilan  menulis  yang  dilakukan menggunakan teknik mind mapping.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan, penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SDN 01 Koto Merapak  pada tahun ajaran 2018/2019 yang dilaksanakan II siklus, siklus  I pertemuan I, memperoleh persentase 69.78% dengan kriteria Cukup (C), sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II  memperoleh  persentase  74.12%  dengan kriteria Baik (B) meningkat pada siklus II menjadi 88.74 % dengan kriteria Amat Baik (AB). Kesimpulan bahwa menulis puisi menggunakan teknik mind mapping di kelas V SD meningkat secara signifikan yang dilaksanakan 2 siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D.  E.  (2019).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Sinektik  Dan Mind Mapping Dalam  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  Siswa  Kelas  Ix  Smp Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Buzan,  Tony.  2005. Buku  Pintar  Mind  Mapp .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
-------. 2007. Buku Pintar Mind Mapp untuk Anak . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Fadillah, U., & Indonesia, P. B. (2019). Pengaruh Teknik Mind Mapping Berbasis Model  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VII Smp Negeri 12 Padang, 214–219.
Faisal,  M,  dkk.  2009. Kajian  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Tinggi Depdiknas
Hendriyanto,  D.,  &  Hendrayani,  S.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa Menulis Teks Report Dengan Pembelajaran Mind Mapping , 1 (2), 92–100. Nyoman. (2015 ). Pengaruh Kecerdasan Intelektual
Pada Pemahaman
Akuntansi  Dengan  Kecerdasan  Emosi  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Sebagai Variabel Pemoderasi .
Resmini, Novi dan Juanda, Dadan. 2008. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung : UPI Press.
Resmini, Novi. dkk. 2008. Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya . Bandung: UPI Press.
-------.  2009. Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Bandung: UPI Press.
Review,  J.,  Dasar,  P.,  Pendidikan,  J.  K.,  &  Penelitian,  H.  (2019).  Pengaruh Keterampilan  Mind  Mapping  Terhadap  Keterampilan  Metakognitif  Siswa Kelas  V  Mahasiswa  Program  Pascasarjana  ,  Prodi  Pendidikan  Dasar  , Universitas Negeri Surabaya , Dosen Pascasarjana , Prodi Pendidikan Dasar , Universitas Negeri Surabaya, 5 (1).
Suparmi,  S.,  Marhaeni,  A.,  Artawan,  G.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Pascasarjana,  P. (2019). Menulis Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Dajan Peken Tabanan, 3 (1), 12–20.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri
Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Dasar,  J.  P.,  Keguruan,  F.,  Ilmu,  D.  A.  N.,  & Tanjungpura, U. (2019). Garuh Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung : PT. Angkasa Bandung
Taufik  dan  Muhammadi.  2011. Mozaik  Pembelajaran  Inovatif .  Padang:  PT
Sukabina Press
Quthb, Sayyid. 2004. Tafsir Fi-Zhilalil Qur’an: di bawah naungan Al-Qur’an jilid 11/cet 1. Jakarta: Gema Insani Press.