## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume I, Nomor 2, Agustus 2015, Halaman 168 – 182 ISSN: 2442 – 4668
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MEMASUKKAN NILAI-NILAI ISLAMI PADA MATERI BILANGAN BULAT
Lisanul Uswah Sadieda 1 , Ainur Rif’atin 2
1,2) Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Sunan Ampel Surabaya
1) lisanuluswah@yahoo.com, 2) ainurriefhatin@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematics is a basic science that not only teaches numbers, but in the learning process also trains logical, analytical, systematic and critical thinking ability that useful to whet intellectual. Mathematics can also be a means of instilling Islamic values to students early on to whet their spiritual  intelligence  in  amid  the  rapid  development  of  the  times  which  leaves  the  negative impact that  is  moral  decadence.  Therefore  the  aim  of  this study  was  to  determine  how  the validity, practicality and effectiveness of the mathematics learning sets by entering the Islamic values in  the subject  matter  of  integers  at  fourth  grade  MI  Mambaul  Ulum  Terik Krian Sidoarjo. This type of research is the development research using 4-D  models of Thiagarajan which  consists  of  four  stages  which  are  limited  to  the  stage  of  develop  (development).  The results showed that the learning sets are valid, practical and effective. The validity of RPP at 3.93, the validity of textbooks at 3.65, and the validity of LKS at 3.73. The learning sets meets the criteria of practical learning with an average of 3. While the effectiveness criteria are met due  to  the  activity  of  teachers  at  3.36,  active  student  activities  as  much as  63.33%,  mastery learning students by 77.78%, and the positive response of students at 80.56 %.

## Keywords: teaching Islamic values, integers

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan zaman yang  semakin  pesat  saat ini membawa  dampak  positif dan  negatif bagi  kehidupan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan. Di  satu  sisi  terdapat  pencapaian kemajuan  teknologi  yang  luar  biasa  seperti  kemudahan  mengakses  informasi  melalui  internet  yang dapat  membuat  pendidikan  berjalan  lebih  optimal.  Namun,  di  sisi  lain jika  kemajuan teknologi  itu tidak  diimbangi  dengan  penanaman  nilai-nilai  agama,  salah  satunya  adalah  nilai-nilai  islami,  maka kemajuan  teknologi  akan  berdampak  buruk  khususnya  bagi  dunia  pendidikan  sendiri,  karena  bisa menyebabkan para peserta didik malas belajar, individualis, egois, acuh tak acuh, tidak disiplin, yang semua itu bisa menjerumuskan ke dalam keburukan yang lebih jauh.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  mampu  menjawab  tantangan  dampak  negatif  kemajuan zaman  tersebut dengan  cara  memasukkan  nilai-nilai  islami  dalam  setiap  pembelajaran,  sebab pendidikan tidak hanya memiliki tugas meningkatkan kemampuan peserta didik dari sisi intelektual, namun juga memegang peranan yang sangat penting dalam menciptakan manusia berkualitas dari sisi mental,  karakter,  dan  kepribadian. Hal  itu sesuai  dengan  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Wina, 2008), maka nilai-nilai islami harus benar-benar mampu dimasukkan  dalam  setiap  pembelajaran,  tidak  hanya  dalam  pembelajaran  agama  saja,  namun  juga pada pembelajaran ilmu pengetahuan umum.
Di antara ilmu pengetahuan  umum  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai seseorang  adalah  pelajaran  matematika.  Sebab,  matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  tidak  hanya mengajarkan angka dan jumlah, namun dalam proses pembelajaran metematika juga secara sadar akan dilatihkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  dan  kritis  yang  berguna  untuk  mengasah kecerdasan  intelektual.  Mengingat  manfaat  pelajaran  matematika  yang  sangat  baik  dan  dibutuhkan dalam  hidup  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  maka  pelajaran  ini  juga  bisa  menjadi  sarana  untuk menanamkan  nilai-nilai  islami  kepada  peserta  didik  sejak  dini,  sehingga  melalui  pembelajaran matematika ini peserta didik dapat mengasah kecerdasan intelektual sekaligus kecerdasan spiritualnya dengan  cara  menghadirkan  contoh-contoh  akhlak  mulia  yang  telah  sering  diajarkan  dalam  keluarga dan di tengah kehidupan bermasyarakat.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  penulis tertarik  melakukan  penelitian  untuk menjawab permasalahan bagaimana kevalidan, kepraktisan dan keefektifan perangkat pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami pada materi pokok bilangan bulat kelas IV MI Mambaul Ulum Terik Krian Sidoarjo?

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran dengan Memasukkan Nilai-nilai Islami
Pembelajaran  ini  berangkat  dari  metode  pembelajaran matematika  qurani yang  dalam  proses pembelajarannya selalu mengikutsertakan ayat-ayat al-Quran dan al-Hadits yang mempunyai nilai moral.
Nilai adalah suatu konsep yang berada dalam pikiran manusia yang sifatnya tersembunyi, tidak berada di  dalam  dunia  yang  empiris.  Nilai  berhubungan  dengan  pandangan  seseorang  tentang  baik  dan  buruk,  indah dan tidak indah, layak dan tidak layak, adil dan tidak adil, dan lain sebagainya (Wina, 2008). Yang dalam hal ini, semua itu berdasarkan dua sumber utama pengambilan nilai-nilai islam yaitu al-Quran dan al-Hadits.
Al-Quran secara  terminologi  adalah  kalam  Allah  SWT.  yang  diturunkan  kepada  Rasul  dan  penutup para Nabi-Nya, Muhammad SAW., diawali dengan surat al-Fatihah dan diakhiri dengan surat an-Naas (Alilmu, 2007). Para ahli (alim ulama) telah mengemukakan beberapa definisi al-Quran, antara lain mengatakan bahwa al-Quran adalah firman Allah SWT. yang berfungsi mu’jizat , diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW., tertulis dalam mushaf, diriwayatkan dengan jalan mutawatir dan dipandang beribadat membacanya (Hajisunaryo, 2007) .” Sedangkan al-Hadits  secara  terminologi adalah  segala  sesuatu  yang  disandarkan  kepada  Nabi Muhammad SAW. baik  berupa  perkataan,  perbuatan,  pernyataan  (taqrir),  dan  sebagainya. Al-Hadits kadang- kadang juga disebut al-Sunnah dan keduanya juga dipergunakan saling bergantian untuk maksud yang sama.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai al-Quran adalah suatu konsep yang sifatnya tersembunyi, yang  diturunkan  oleh  Allah SWT. kepada  Nabi  Muhammad  SAW.  agar  digunakan  sebagai petunjuk umat Islam di dunia dan akhirat. Sementara al-Hadits adalah semua yang berasal dari Nabi Muhammad saw baik berupa perkataan, perbuatan, atau ketetapannya dan disampaikan secara lisan maupun tulisan.
Dalam pembelajaran ini, yang dimaksud nilai-nilai islami adalah suatu konsep nilai-nilai kebaikan yang terdapat di dalam al-Quran dan al-Hadits serta dapat digunakan sebagai pedoman untuk belajar matematika pada materi pokok bilangan bulat. Adapun beberapa nilai-nilai islami yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Bermusyawarah. Dalam  pembelajaran  saling  memaafkan  dan  bermusyawarah  akan  lebih  cepat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat  Ali  Imran  ayat  159  yang  mempunyai  arti:  “Maka  disebabkan  rahmat  dari  Allah -lah  kamu berlaku lemah lembut terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka  menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu ma'afkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi  mereka,  dan  bermusyawarahlah  dengan  mereka  dalam  urusan  itu.  Kemudian  apabila  kamu telah  membulatkan  tekad,  maka  bertawakkallah  kepada  Allah.  Sesungguhnya  Allah  menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada- Nya.”
b. Amanah,  yaitu  terpercaya  dan  mampu  menepati  janji.  Sesuatu  yang  dipercayakan  kepada seseorang baik berupa tugas, titipan harta, rahasia, dan amanat lainnya, mesti dipelihara dalam arti dilaksanakan sebagaimana mestinya. Ketika pembelajaran, apabila siswa mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  maka  siswa  tersebut  termasuk  dalam  yang  terpercaya  dan  mampu  menepati janji  karena  telah  bertanggung  jawab  terhadap tugas  yang  diberikan.  Allah  swt. berfirman  dalam surat al- Mu’minun  ayat 8 yang berarti: “Dan orang -orang yang memelihara amanat-amanat (yang dipikulnya) dan janjinya.”
c. Anisatun,  yaitu  manis  muka  dan  tidak  sombong.  Selalu  membiasakan  manis  muka  kemungkinan kita  tidak  dianggap  orang  sombong.  Sedangkan  orang  sombong  itu  tidak disukai  Allah  swt  dan juga  manusia.  Jika  kita  membiasakan  bermanis  muka dan  tidak  sombong dalam  proses pembelajaran, kita tidak akan mudah marah karena banyak teman. Allah swt berfirman dalam surat
Luqman ayat 18, yang mempunyai arti: “Dan janganlah kamu memalingkan mukamu dari manusia (karena  sombong)  dan  janganlah  kamu  berjalan  di  muka  bumi  dengan  angkuh.  Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang- orang yang sombong lagi membanggakan diri.” d. Al-ikhwan  dan  al-Ishlah,  yaitu  persaudaraan  atau  perdamaian.  Belajar  dalam  kelompok  akan membangun  rasa persaudaraan  dan  perdamaian.  Allah  swt  berfirman  dalam  surat  al-Hujurat ayat 10.  Yang  berarti::  “Orang -orang  beriman  itu  sesungguhnya  bersaudara.  Sebab  itu  damaikanlah (perbaikilah  hubungan)  antara  kedua  saudaramu  itu  dan  takutlah  terhadap  Allah,  supaya  kamu mendapat rahmat.” (Muslimah, 2007)
Selain nilai-nilai islami yang membahas tentang akhlak di atas, juga dimasukkan nilai-nilai islami lainnya yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk belajar matematika pada materi pokok bilangan bulat seperti:
a. Berbuat kebaikan dan menghindari perbuatan buruk. Hal ini bisa digunakan sebagai sarana untuk menanamkan  salah  satu  konsep  pembelajaran  dalam  materi  pokok  bilangan  bulat. Nabi Muhammad saw. bersabda yang artinya: “... Dan ikutilah keburukan (yang kamu lakukan) dengan kebaikan, karena kebaikan itu akan menghapus keburukan ...” (HR. Bukhori)
b. Tampil sebaik mungkin saat ke masjid. Hal ini digunakan untuk memberi contoh penanaman salah satu konsep lainnya dalam pembelajaran materi pokok bilangan bulat. Allah swt. berfirman dalam Q.S.  al- A’rof  ayat  31  yang  artinya:  “Hai  anak  Adam,  pakailah  pakaianmu  yang  indah  di  setiap (memasuki)  mesjid,  makan  dan  minumlah,  dan  janganlah  berlebih-lebihan.  Sesungguhnya  Allah tidak menyukai orang-orang yang berlebih- lebihan.”
Bilangan Bulat dan Operasi Bilangan Bulat dalam al –Qur’an
Bilangan bulat antara  lain terdapat  dalam  surat  al-Ikhlas  ayat 1  yang  mempunyai  arti: Katakanlah: "Dia-lah Allah, yang Maha Esa.
Dan  juga  di  dalam  surat  at-Taubah  ayat  40  y ang  berarti:  “Jikalau  kamu  tidak  menolongnya (Muhammad)  Maka  Sesungguhnya  Allah  telah  menolongnya  (yaitu)  ketika  orang-orang  kafir (musyrikin Mekah) mengeluarkannya (dari Mekah) sedang Dia salah seorang dari dua orang ketika keduanya berada dalam gua, di waktu Dia berkata kepada temannya: "Janganlah kamu berduka cita, Sesungguhnya  Allah  beserta  kita."  Maka  Allah  menurunkan  keterangan-Nya  kepada  (Muhammad) dan  membantunya  dengan  tentara  yang  kamu  tidak  melihatnya,  dan  Al-Quran  menjadikan  orang- orang kafir Itulah yang rendah. dan kalimat Allah Itulah yang tinggi. Allah Maha Perkasa lagi Maha Bijaksana.”
Kata yang bercetak  tebal  pada  kedua  arti  ayat  di  atas,  “Esa  (satu)”,  “seorang”,  dan  “dua” merupakan  contoh-contoh bilangan  bulat dalam  al- Qur’an. Selain itu, terdapat konsep  tentang  relasi pada bilangan bulat dalam al- Qur’an,  seperti pada surat al-Mujadalah ayat 7 yang artinya: “Tidakkah kamu perhatikan, bahwa Sesungguhnya Allah mengetahui apa yang ada di langit dan di bumi? Tiada pembicaraan rahasia antara tiga orang, melainkan Dia-lah keempatnya. dan tiada (pembicaraan antara) lima orang, melainkan Dia-lah keenamnya. dan tiada (pula) pembicaraan antara jumlah yang kurang dari itu  atau lebih  banyak,  melainkan  Dia  berada  bersama  mereka  di  manapun  mereka  berada. Kemudian  Dia  akan  memberitahukan  kepada  mereka  pada  hari  kiamat  apa  yang  telah  mereka kerjakan. Sesungguhnya Allah Maha mengetahui segala sesuatu.”
Kata yang  bercetak  tebal  pada  arti  ayat  di  atas  yaitu kata  “kurang  dari”  dan  “lebih  banyak” adalah kata-kata yang selalu digunakan saat membandingkan sesuatu. Ayat lainnya membahas tentang operasi  penjumlahan  pada  bilangan  bulat  yang  terdapat  dalam  surat  al-Kahfi  ayat  25  yang  artinya: “Dan  mereka  (Ash -habul  Kahfi)  tinggal  di  dalam  gua  mereka  tiga  ratus  tahun  dan ditambah sembilan tahun (lagi)” ( Mushaf Sahmalnour: 96).
Dalam surat ini terdapat penjumlahan bilangan yaitu:
.
Operasi pengurangan pada bilangan bulat dapat dilihat dalam al-Quran surat al-Ankabut ayat 14  yang berarti: “Dan  sungguh,  Kami  t elah  mengutus  Nuh  kepada  kaumnya,  maka  dia  tinggal bersama  mereka  selama  seribu  tahun kurang lima  puluh  tahun maka  mereka  ditimpa  banjir  besar, dan mereka adalah orang-orang yang zalim.
Dalam surat tersebut terdapat pengurangan bilangan bulat yaitu: (Abdussakir, 2009)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian pengembangan. Subyek  penelitian  adalah  36  orang  siswa  MI Mambaul  Ulum  Terik Krian  Sidoarjo.    Penelitian  ini  dititikberatkan  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  buku  ajar,  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).
Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D (four-D model) menurut Thiagarajan yang terdiri dari  4  tahap  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran).  Akan  tetapi,  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  pengembangan  saja  karena penelitian ini hanya diuji cobakan satu kali. Berikut ini bagan model pengembangan 4D yang telah dimodifikasi

## Gambar 1. Model Pengembangan 4D yang Telah Dimodifikasi
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  1).  Metode  observasi  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  hasil  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  memasukkan  nilai-nilai  islami.  Data  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  dicatat  dalam  lembar pengamatan  yang  disusun  oleh  peneliti.  Data  ini  juga  digunakan  sebagai  data  pendukung  dalam menyimpulkan  keefektifan  perangkat  pembalajaran  yang  dikembangkan  pada  materi  bilangan  bulat. Pengamatan aktivitas guru dilakukan oleh seorang pengamat sedangkan aktivitas siswa diamati oleh dua  orang  pengamat.  Pengamat  pertama  adalah  Zainul  Makhsus,  S.Pd  (Guru  MI  Mambaul  Ulum
Terik  Krian  Sidoarjo)  yang mengamati  3  orang  siswa,  sedangkan  pengamat  kedua  adalah  peneliti sendiri  yang  mengamati  2  orang  siswa;  2).  Metode  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir pertemuan  digunakan  untuk  memperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran usai; 3). Metode angket yang digunakan untuk mendapatkan data tentang respon siswa selama  pembelajaran  matematika  dengan  memasukkan  nilai-nilai  islami.  Angket  diberikan  kepada setiap siswa setelah pembelajaran selesai.
Adapun analisis data yang digunakan dijelaskan sebagai berikut: data validasi buku ajar akan dihitung dengan rumus:
1) Mencari rata-rata validasi perkategori dari validator
Keterangan: B i = rata-rata validasi perkategori V hi = skor hasil penilaian validator ke-h untuk kategori ke-i
n = banyak validator

## 2) Mencari rata-rata validasi dari tiap sub komponen
Keterangan: S i = rata-rata validasi per sub komponen B ij = rata-rata untuk subkomponen ke-i dan kategori ke-j
n = banyak butir dalam sub komponen
3) Mencari rata-rata validasi dari tiap komponen
Keterangan: K i = rata-rata validasi per komponen S ji = rata-rata untuk komponen ke-i dan kategori ke-j
n = banyak sub komponen dalam komponen ke-i

## 4) Mencari rata-rata total validasi semua komponen
Keterangan:
RTV = rata-rata total validasi buku ajar
K i = rata-rata validasi per komponen ke-i
n = banyak komponen
menentukan kategori kevalidan dengan mencocokkan rata-rata total dengan kriteria kevalidan buku ajar (Hayana, 2011).
Sangat valid
:
Valid : Kurang valid : Tidak valid :
Sedangkan data validasi RPP dan LKS dihitung dengan rumus:
1) Mencari rata-rata validasi tiap kategori dari semua validator (Sumaryono, 2011).
Keterangan:
RK i
= Rata-rata validasi kategori ke-i V ji
= Skor hasil penilaian validator ke-j untuk butir ke-i n = Banyaknya validator

## 2) Mencari rata-rata validasi tiap aspek dari semua validator
Keterangan:
RA i = Rata-rata validasi aspek ke-i
RK = Rata-rata kategori ke-j terhadap aspek ke-i
n
= Banyak kategori dalam aspek ke-i
3) Mencari rata-rata total validitas
Keterangan:
VR = rata-rata total validitas RAi =rata-rata aspek ke-i n = banyaknya aspek
Menentukan  kategori  kevalidan  dengan  mencocokkan  rata-rata  total  dengan  kriteria  kevalidan perangkat pembelajaran.
Sangat valid
:
Valid : Kurang valid : Tidak valid :
Data kepraktisan perangkat pembelajaran dianalisis dengan kriteria:
4 : dapat digunakan tanpa revisi
3 : dapat digunakan dengan sedikit revisi
2 : dapat digunakan dengan banyak revisi
1 : belum dapat digunakan, masih memerlukan konsultasi
Dikatakan praktis apabila secara teori validator menyatakan perangkat pembelajaran dapat digunakan di lapangan dengan kriteria 3 atau 4.
Perangkat  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  mencapai  indikator-indikator  yang ditetapkan  yaitu:  aktivitas  guru  baik,  aktivitas  siswa  dalam  kategori  aktif, hasil  belajar  siswa memenuhi  batas  ketuntasan  belajar  individual  yaitu  minimal 70  dan  klasikal  yaitu  71%  dari keseluruhan  siswa tuntas,  dan  respon  siswa  positif.  Analisis  masing-masing  indikator  akan  dibahas sebagai berikut:
Data  hasil  penelitian  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  selama  mengelola  pembelajaran dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata setiap aspek dari beberapa pertemuan yang dilaksanakan. Kemudian menghitung skor rata-rata dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
= rata-rata skor kecakapan kemampuan guru
= jumlah skor tiap aspek yang diamati
= banyaknya pertemuan
Selanjutnya nilai tersebut dikonversi dengan kriteria sebagai berikut:
tidak baik kurang baik baik sangat baik Dengan adalah aktivitas guru selama pembelajaran.
Aktivitas guru selama mengelola pembelajaran dikatakan “baik” apabila konversi nilai rata-rata setiap aspek pengamatan yang diberikan oleh dua orang pengamat pada setiap pertemuan berada pada kriteria “baik/sangat baik” .
Analisis data hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut:
Setelah diperoleh hasil dari aktivitas siswa kategori ke-n (%), untuk menentukan rata-rata persentase aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah:
Aktivitas siswa dikatakan aktif jika Persentase dari setiap aktivitas siswa yang dikategorikan aktif lebih besar daripada aktivitas siswa yang dikategorikan pasif.
Hasil belajar siswa dapat diketahui dari Tes Hasil Belajar (THB). Berdasarkan kurikulum 2006 yang telah diberlakukan di MI Mambaul Ulum Terik Krian Sidoarjo, seorang siswa dinyatakan lulus apabila telah mencapai indikator pembelajaran yang ditetapkan dan dinyatakan lulus secara individual jika mendapatkan nilai . Sedangkan keberhasilan kelas (ketuntasan klasikal) dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan sekurang-kurangnya
dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. Untuk mengetahui ketuntasan klasikal digunakan rumus:
Analisis terhadap data respon siswa dihitung dengan cara menentukan Persentase tiap-tiap respon siswa. Persentase dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: A = Frekuensi jawaban tiap aspek B = Banyaknya responden
Selanjutnya hasil dari perhitungan Persentase tersebut dinyatakan ke dalam kategori respon positif siswa jika Persentase respon positif lebih besar daripada respon negatif.

## PEMBAHASAN

## Validitas dan Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Proses pengembangan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, LKS dan Buku Ajar dengan model pengembangan 4D yang telah dimodifikasi ini menghasilkan draft final sebagai berikut:

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Susunan RPP berorientasi pada pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami pada pembelajaran kooperatif yang di dalamnya memuat identitas RPP, alokasi waktu, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi prasyarat, sumber belajar, alat dan bahan, serta langkah-langkah pembelajaran. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang digunakan sesuai dengan depenelitian yang terdapat pada kurikulum KTSP untuk kelas IV semester genap. Adapun kegiatan pembelajaran mengacu pada langkah-langkah pembelajaran kooperatif, meliputi penjelasan materi, belajar dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim. Berikut ini contoh langkah-langkah pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami pada materi bilangan bulat:
Tabel 1. Contoh Langkah-Langkah Pembelajaran Matematika dengan Memasukkan Nilai-Nilai Islami Pada Materi Bilangan Bulat Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Pendahuluan  Membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  berdo’a bersama membaca Q.S. Al- Fatihah dan do’a akan belajar.
 Mengabsen  siswa  serta  menyampaikan  indikator pelajaran secara klasikal (dengan cara membacakan).
 Memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat tentang  yang  akan  dipelajari  hari  ini  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  membacakan  Q.  S.
Al-Ikhlas  ayat  1  dan  Q.  S.  At-Taubah  ayat  40 beserta  artinya  yaitu  tentang  bilangan  satu  kita dapat  mengetahui  keesaan  Allah  swt.,  dan  dapat memahami  kisah  Nabi  Muhammad  saw.  yang berdua  dengan  Abu  Bakar  saat  bersembunyi  di dalam gua.
 Menjawab salam dan berdo’a bersama membaca  Q.S.  Al- Fatihah  dan  do’a akan belajar.
 Memperhatikan penjelasan guru.
 Mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan guru.
Kegiatan Inti
Tahap I (Penjelasan materi)
 Membagikan buku ajar 1.
 Memberikan  gambaran  umum  tentang  materi pelajaran  pada  buku  ajar  1  yang  harus  dikuasai siswa sesuai dengan Q.S. al-Mujadalah ayat 7.
 Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membaca dan  memahami materi  yang  terdapat  pada  buku ajar 1.
 Memberikan kesempatan bertanya tentang kejelasan materi.
Tahap 2 (Belajar dalam kelompok)
 Membentuk  kelompok  secara  heterogen  dimana setiap kelompok terdiri dari 6 orang, dengan cara berhitung  mulai  dari  1-8  secara  berulang  ke seluruh  siswa,  siswa  yang  mendapat  nomor  sama berkumpul dan membentuk satu kelompok.
 Menerima buku ajar 1 dari guru.
 Mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan guru.
 Membaca dan memahami materi yang terdapat pada buku ajar 1.
 Siswa  yang  belum  memahami  materi bertanya kepada guru.
 Berhitung  mulai  dari  1-8  dan  duduk sesuai nomor kelompoknya.
 Membagikan  LKS  1  sebagai  panduan  kerja kelompok.
 Memberi  kesempatan  siswa  untuk  membaca  dan memahami masalah pada LKS 1.
 Memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya tentang kejelasan masalah pada LKS 1.
 Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyelesaikan
dan mendiskusikan/membandingkan  jawaban  dengan teman  sekelompoknya.  Guru  berkeliling  kelas untuk  melihat  pekerjaan  siswa,  jika  ada  yang kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah  maka guru dapat memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan, petunjuk, atau saran. Tahap 3 (Penilaian)  Meminta beberapa orang siswa mewakili kelompoknya  untuk  menampilkan  hasil  diskusi dan  penyelesaian  masalahnya  di  depan  kelas. Guru  menilai  hasil  pekerjaan  dari  masing-masing kelompok. Tahap 4 (Pengakuan tim)
 Mendorong  kelompok  lain  untuk  memberikan tanggapan  terhadap  hasil  pekerjaan  kelompok yang  maju  ke  depan.  Melalui  diskusi  kelas  guru mengarahkan  siswa    untuk  menyimpulkan  dan memberi  penghargaan  terhadap  kelompok  yang hasil pekerjaannya paling bagus.
 Menerima LKS 1 dari guru.
 Membaca  dan  memahami  masalah pada LKS 1.
 Siswa yang belum memahami masalah bertanya kepada guru
 Menyelesaikan masalah dan mendiskusikan/membandingkan jawaban dengan teman sekelompoknya.
 Siswa  yang  telah  ditunjuk  mewakili kelompoknya  maju  ke  depan  kelas untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya.
 Memberikan  tanggapan  terhadap  hasil pekerjaan  kelompok  yang  telah  maju ke  depan.  Siswa  menyimpulkan dan memberi penghargaan terhadap kelompok  yang  hasil  pekerjaannya paling bagus. Penutup
 Membentuk  sesi  tanya  jawab  antara  guru-siswa dan siswa-siswa.
 Menyampaikan  informasi  tentang  pelajaran  yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya,  yaitu tentang penjumlahan  bilangan  bulat  kemudian menutup  pelajaran  dengan  bacaan  hamdalah  dan salam.
 Tanya jawab dengan guru dan teman.
 Mendengarkan  informasi  dari  guru kemudian  membaca  hamdalah  dan salam.
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan rata-rata total dari penilaian para validator sebesar 3,93, sehingga RPP yang dikembangkan termasuk dalam  kategori valid. RPP ini juga dinilai praktis oleh validator karena dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berisi  masalah  dari  buku  ajar.  Permasalahan yang  dipilih  adalah  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sering  ditemui  oleh  siswa  serta mempunyai  nilai-nilai  islami.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  di  dalam  LKS  berfungsi  untuk membimbing  siswa  secara  tidak  langsung  dalam  menemukan  konsep.  Berikut  ini  adalah  contoh permasalahan yang terdapat di LKS:
Gambar 2. Contoh LKS
Berdasarkan analisis data, LKS dalam pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai- nilai islami yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori valid yaitu 3,73 dan memenuhi aspek kepraktisan karena menurut validator dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## Buku Ajar
Masing-masing isi buku ajar dimulai dengan penjelasan sederhana tentang apa yang akan dipelajari. Halaman pertama buku ajar berisikan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran. Dalam buku ajar terdapat situasi matematika berupa cerita dan pertanyaan-pertanyaan yang berguna bagi siswa dalam menyelesaikan masalah yang sesuai dengan pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami. Diharapkan dengan adanya buku ajar tersebut, siswa akan belajar langkah demi langkah secara aktif dan terbiasa untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Berikut ini merupakan contoh penyajian materi yang memasukkan nilai-nilai islami pada buku ajar:

## Konsep bilangan bulat
Kalian tentu sering melihat bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ... Tahukah kalian, ternyata di dalam al- Qur’an juga terdapat ayat -ayat yang menjelaskan bilangan-bilangan, seperti di dalam Al- Qur’an surat Al -Ikhlas ayat 1 yang artinya:

## Katakanlah (Muhammad), “Dialah Allah, Yang Maha Esa (Satu)”
Dan juga di surat At-Taubah ayat 40 yang artinya:
“....Sesungguhnya Allah SWT telah menolongnya (Muhammad), (yai tu) ketika orang- orang kafir mengusirnya dari Makkah, sedang dia adalah salah seorang dari dua orang ketika keduanya berada di dalam gua..” .
Secara keseluruhan, Allah SWT. menjelaskan 30 bilangan berbeda dalam Al- Qur’an, yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 99, 100, 200, 300, 1000, 2000, 3000, 5000, 50000, dan 100000. Bilangan-bilangan tersebut adalah contoh bilangan bulat.
Bilangan bulat terdiri dari bilangan bulat positif, bilangan bulat 0, dan bilangan bulat negatif, agar kalian lebih memahami, perhatikan gambar di bawah ini:
Bilangan yang berada di sebelah kanan 0 pada gambar garis bilangan bulat di atas disebut bilangan bulat positif, sedangkan bilangan yang berada di sebelah kiri 0 disebut bilangan bulat negatif. Maka yang harus kalian ingat bahwa: bilangan bulat terdiri dari bilangan bulat negatif, 0, dan bilangan bulat positif.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Gambar 2: gambar garis bilangan bulat
Petunjuk untuk soal No. 4: Jawablah pertanyaan nomor 4 dengan tekun sambil menundukkan hati bersama kelompokmu!
4. Jumlah rakaat sholat Subuh adalah 2 rakaat. Sedangkan jumlah rakaat sholat Ashar adalah 4 rakaat. sholat manakah yang jumlah rakaatnya lebih kecil?
Petunjuk untuk soal No. 5: Jawablah pertanyaan nomor 5 dengan sistematis dan saling tolong menolong serta tanamkan rasa persaudaraan di dalam kelompokmu!
5. Dalam bulan Ramadhan tahun lalu Bela berpuasa selama 15 hari, Fitri selama 10 hari, Salwa selama 24 hari, Imel selama 19 hari, Putri selama 30 hari, dan Tiara selama 29 hari.
a. Siapakah yang paling sering melaksanakan ibadah puasa?
b. Siapakah yang paling jarang melaksanakan ibadah puasa?
c. Urutkan mulai dari siapa yang paling jarang melaksanakan ibadah puasa!
d. Urutkan mulai dari siapa yang paling sering melaksanakan ibadah puasa!

## Mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil dan terbesar
Pernahkah kalian menghitung jumlah benda atau sejenisnya? Tentu pernah bukan! Dalam kehidupan sehari-hari seringkali kita menjalani kegiatan yang berhubungan dengan bilangan bulat.
Setiap hari kita berkewajiban melaksanakan sholat wajib lima waktu mulai dari pagi sampai malam hari, yaitu sholat subuh, dzhuhur, ashar, magrib, dan isya’. Jika di waktu subuh kita melaksanakan sholat subuh maka kewajiban kita kurang 4 sholat lagi (kita sebut-4), dilanjutkan masuk waktu dhuhur kita mengerjakan sholat dhuhur maka kewajiban kita kurang 3 sholat (kita sebut -3), di sore hari kita melaksanakan sholat ............... maka kewajiban kita kurang ...... sholat (kita sebut ......), saat matahari terbenam kita mengerjakan sholat ................. maka kewajiban kita kurang ....... sholat (kita sebut .......), selang satu jam kita melaksakan sholat .................. maka kita sudah melaksanakan kewajiban sholat 5 waktu, karena semua sholat telah kita laksanakan, maka tidak ada lagi sholat yang belum kita kerjakan (kita sebut 0).
Tetapi kalau kita tidak melaksanakan kewajiban sholat sehari semalam maka kewajiban kita kurang 5 (kita sebut -5).
Kalau kita urutkan kekurangan kewajiban sholat mulai dari yang tidak melaksanakan sholat dalam sehari sampai kita melaksanakan sholat tiap waktu adalah -5, -4,....., ....., ....., 0.
Sebaliknya, kalau kita mengurutkan kekurangan sholat dimulai dari kita yang rajin mengerjakan sholat wajib lima waktu sampai yang kita tidak pernah melaksanakan sholat adalah 0, ....., ....., ....., ....., -5.
Gambar 3. Contoh Buku Ajar
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa buku ajar dalam pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori valid yaitu 3,65 serta memenuhi kriteria kepraktisan.

## Efektivitas Proses Pembelajaran
Data aktivitas guru selama mengelola pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai- nilai islami yang telah diamati oleh pengamat selama tiga kali pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.  Hasil Pengamatan Aktivitas Guru No. Aspek yang diamati Pertemuan ke Rata- rata Rata-rata tiap kategori Rata-rata tiap aspek I II III 1. Persiapan
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan
b. Buku Ajar
c. Lembar Kerja Siswa 3
4 4
4 4 4 4 4 4 3,67 4,00 4,00 3,89 3,89 2. Pelaksanaan
1. Pendahuluan
a. Membuka pelajaran dengan salam dan berdo’ a bersama
b. Mengabsen siswa serta menyampaikan indikator pelajaran
c. Memotivasi siswa dengan membacakan ayat al-Quran
2. Kegiatan Inti
Tahap 1: Penjelasan materi 4
3
3 4 4
4
4 4
4 4,00 3,67 3,67 3,78 3,64 3,53 -5, -4, -3, -2, -1, 0, ... disebut  penulisan bilangan  dari  yang terkecil.
0, -1, -2, -3, -4, -5, ... disebut  penulisan bilangan  dari  yang terbesar.
-4 dibaca minus empat.
a. Membagikan buku ajar b. Memberikan gambaran umum
tentang materi pelajaran pada buku ajar
c. Memberikan kesempatan
siswa untuk membaca dan memahami materi yang terdapat pada buku ajar d. Memberikan kesempatan bertanya tentang kejelasan materi Tahap 2: Belajar dalam kelompok a. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok heterogen b. Membagikan LKS sebagai
panduan kerja kelompok
c. Memberi kesempatan siswa untuk membaca dan memahami masalah pada LKS
d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang kejelasan masalah pada LKS
e. Memberi kesempatan kepada
siswa untuk menyelesaikan
masalah
Tahap 3: Penilaian a. Meminta beberapa orang siswa mewakili kelompoknya untuk menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas Tahap 4: Pengakuan tim a. Mendorong kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan kelompok yang maju ke depan dan memberi penghargaan terhadap kelompok yang hasil pekerjaannya paling bagus
3. Penutup
a. Membentuk sesi tanya jawab
b. Menyampaikan informasi
tentang pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3,67 3,67 3,67 4,00 3,67 3,67 4,00 3,67 3,67
3,33 3,00 3,00 3,33
3,17 3. Pengelolaan waktu 2 3 3 2,67 2,67 2,67 Rata-rata total 3,36
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata keseluruhan hasil pengamatan aktivitas guru selama mengelola pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami sebesar 3,36. Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  guru  selama  mengelola  pembelajaran  matematika  dengan memasukkan nilai-nilai islami termasuk dalam  kategori baik, maka aktivitas guru selama mengelola pembelajaran  dikatakan  efekt if.  Aspek  pengelolaan  waktu    termasuk  kategori  “cukup”  dengan  rata - rata  2,67.  Hal  ini  dikarenakan  guru  dalam  mengelola  waktu  ada  yang  tidak  sesuai  dengan  rencana yang  dibuat.  Seperti  pada  RPP  pertemuan  ketiga  dalam  kegiatan  memberi  kesempatan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  serta  mendisusikan/membandingkan  (memeriksa,  memperbaiki,  dan
menyeleksi)  jawaban  dengan  teman  sekelompoknya,  guru  membutuhkan  waktu  lebih  lama.  Karena ketika waktu habis dan LKS harus dikumpulkan banyak yang belum selesai, sehingga terpaksa guru harus menambahi waktu beberapa menit.
Pengamatan aktivitas siswa juga dilakukan sebanyak 3 kali dan setiap kali pertemuan 2x35 menit. Pengamatan aktivitas siswa ini dilakukan pada kelompok dan siswa tertentu untuk semua aktivitas. Hasil pengamatan aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3.  Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa No Kategori yang diamati Persentase Pertemuan ke Rata-rata Jumlah tiap kategori I II III 1. Kategori Aktivitas Aktif Siswa 1. Bekerjasama dalam kelompok untukmenyelesaikan/menemuk an cara dan jawaban masalah 13,75 16,25 15,00 15,00 63,33 2. Menulis yang relevan /mengerjakan masalahyang diberikan oleh guru 13,75 11,25 12,50 12,50 3. Berdiskusi, bertanya, menyampaikan pendapat/ide pada teman atau guru 22,50 26,25 27,50 25,41 4. Menarikkesimpulan suatu prosedur/konsep 10,00 10,00 11,25 10,42 2. Kategori Aktivitas Pasif Siswa 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman 16,25 13,75 12,50 14,17 36,67 2. Membaca/memahami masalah yang ada pada buku ajar/LKS 15,00 12,50 10,00 12,50 3. Perilaku siswa yang tidak relevan dengan KBM 8,75 10,00 11,25 10,00
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat rata-rata Persentase aktivitas aktif siswa sebanyak 63,33%, sedangkan  rata-rata  Persentase  aktivitas  pasif  siswa  sebanyak  36,67%.  Karena  Persentase  aktivitas siswa  yang  aktif  lebih  besar  dari  pada  Persentase  aktivitas  siswa  pasif,  maka  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai- nilai islami dikatakan “aktif”. Tabel di atas juga menunjukkan  bahwa  aktivitas  aktif  siswa  yang  mendapat  rata-rata  paling  sedikit  adalah  menarik kesimpulan  suatu  prosedur/konsep  yaitu  sebesar  10,42%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  ini,  sehingga  mereka  merasa  cukup  kesulitan ketika  akan menyimpulkan suatu konsep dari nilai-nilai islam yang telah diberikan sebagai contoh.
Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami  adalah  “positif”.  Hal  ini  disebabkan  Persentase  rata -rata  respon  positif  siswa  lebih  besar dibandingkan  respon  negatif,  yaitu  sebesar  80,56%,  sedangkan  Persentase  rata-rata  respon  negatif siswa sebesar 19,44%, seperti terlihat pada tabel 4 berikut
Tabel 4.  Hasil Angket Respon Siswa
No.
Aspek yang dinilai
Persentase respon siswa (%)
Senang Tidak senang 1. Bagaimana perasaanmu setelah membaca buku ajar? 100 2. Bagaimana perasaanmu selama mengerjakan LKS? 83,33 16,67 3. Bagaimana perasaanmu terhadap? a. Kerjasama dalam kelompok 75 25 b. Suasana belajar dalam kelas 41,67 58,33 Mudah Sulit 4. Bagaimana pendapatmu tentang cara memahami buku ajar? 69,44 30,56 5. Bagaimana pendapatmu tentang soal- soal yang diberikan? 69,44 30,56 Ya Tidak 6. Apakah kamu mengerti kalimat-kalimat yang ada di buku ajar? 77,78 22,22 7. Apakah dalam buku ajar terdapat nilai- nilai islami/agama islam? 88,89 11,11 8. Apakah menurutmu tampilan buku ajar ini menarik? 91,67 8,33 9. Apakah belajar dengan buku ajar ini bisa memudahkanmu memahami materi bilangan bulat? 80,56 19,44 10. Apakah kamu mengerti kalimat-kalimat yang ada pada LKS? 75 25 11. Apakah dalam LKS terdapat nilai-nilai islami/agama islam? 88,89 11,11 12. Apakah menurutmu tampilan LKS ini menarik? 91,67 8,33 Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju 13. Bagaimana pendapatmu jika materi selanjutnya menggunakan metode pembelajaran seperti ini? 58,33 36,11 5,56 0 Rata-rata 80,56 19,44
Analisis hasil tes hasil belajar (THB) ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5.  Hasil Belajar Siswa Uraian Banyak Siswa Persentase Siswa yang tuntas 28 77, 78% Siswa yang tidak tuntas 8 22,22%
Dalam  penelitian  ini  sebanyak  8  siswa  tidak  tuntas  dan  sebanyak  28  siswa  tuntas.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  memasukkan  nilai-nilai  islami  tidak  hanya belajar  cara  pengerjaan  soal  dengan  rumus  atau  konsep  yang  sudah  tersedia,  namun  siswa  merasa soal-soal  materi  pokok  bilangan  bulat  lebih  mudah  dikerjakan  dengan  contoh  dan  konsep  nilai-nilai islami yang telah ditanamkan pada diri mereka dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Tabel  5 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi kriteria keefektifan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  ini efektif bila digunakan dalam proses pembelajaran matematika pada materi bilangan bulat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran matematika dengan  memasukkan  nilai-nilai  Islami  pada  materi  pokok Bilangan  Bulat di  kelas  IV  MI  Mambaul Ulum Terik Krian Sidoarjo adalah valid, praktis dan efektif. Kevalidan RPP sebesar 3,93, kevalidan buku ajar sebesar 3,65, dan kevalidan LKS sebesar 3,73. Perangkat pembelajaran memenuhi kriteria praktis  dengan  rata-rata  sebesar  3. Sedangkan  kriteria  keefektifan  dipenuhi  karena  rata-rata hasil pengamatan  aktivitas  guru  selama  mengelola  pembelajaran  sebesar  3,36  sehingga  dapat  dikatakan bahwa aktivitas guru termasuk dalam kategori baik, rata-rata Persentase aktivitas aktif siswa sebanyak 63,33%  sedangkan  rata-rata Persentase aktivitas pasif  siswa  sebanyak  36,67%  maka  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan  memasukkan  nilai- nilai  islami  dikatakan  “aktif”,  tes  hasil belajar siswa menunjukkan sebanyak 77,78% siswa tuntas, dan diperoleh Persentase rata-rata respon positif  siswa  sebesar  80,56%  sedangkan Persentase rata-rata  respon  negatif  siswa  sebesar  19,44% sehingga dapat dikatakan bahwa respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan memasukkan nilai-nilai islami adalah “positif”.
Oleh  karena itu  perangkat  yang  telah  dikembangkan  ini  dapat  dijadikan  alternatif  yang  baik dalam  mengajarkan  materi  bilangan  bulat  sekaligus  dapat  membantu  menanamkan  nilai-nilai  Islami dalam kehidupan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussakir. 2009. Matematika 1 (Kajian Integratif Matematika & Al- Qur’an ). Malang: UIN Malang Press.
Hayana,  Nur.  2011. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan Matematika Realistik pada Materi Himpunan di SMP Negeri 3 Waru Sidoarjo. Skripsi Tidak Diterbitkan. Surabaya: Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Sunan Ampel Surabaya.
http://alilmu.wordpress.com/2007/04/13/mukhtashar-ulumil-quraan , diakses 14 Januari 2013. http://hajisunaryo.com/component/content/article/62-definisi-al-quran-dan-nama-nama-lain-dari-al- quran.html ., diakses 5 Februari 2013 Mushaf Sahmalnour. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sumaryono,  Ihsan  Wakhid.  2011. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis. Skripsi Tidak Diterbitkan. Surabaya: Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Sunan Ampel Surabaya.
www.muslimah-rohis.blogspot.com . 2007, diakses 5 Februari 2013