## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN
Wiwit Kristianisa 1 &Rayne Praticia 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : Wiwitkristianisa@gmail.com

## ABSTRAK
Bermain peran adalah permainan yang dilakukan anak dengan cara memerankan tokoh tokoh,  benda-benda,  binatang  ataupun  yang  ada  disekitar  anak.  Kemampuan  mengenal konsep  bilangan  adalah  salah  satu  bagian  dari  lingkup  perkembangan  kognitif  yang  harus kembangkan oleh anak usia dini. Namun, kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak masih  belum  berkembang  optimal  sesuai  usianya,  seperti  anak  masih  belum  mampu mengurutkan benda 1-10, menghubungkan benda-benda dengan lambing bilangan 1-10, dan belum  menunjukkan  lambing  bilangan  sesuai  dengan  jumlah  sekelompok  benda.  Dalam situasi  ini  metode  bermain  peran  dapat  membantu  anak  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi.
Ketentuannya  bila  t hitung lebih  kecil  (<)  dari  t tabel ,  maka  H 0 diterima,  dan  H a ditolak, tetapi  sebaliknya  bila  t hitung lebih  besar  (>)  dari  t tabel maka  H 0 ditolak,  dan  H a diterima. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  eksperimen  dengan ‘one  group  pre-test  and  post-test  design’ .  Data  diambil  dengan  teknik  observasi  dan dokumentasi pada anak kelompok B TK Tewah yang berjumlah 15 orang. Lembar observasi digunakan  sebagai  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Kemudian,  data dianalisis dengan menggunakan rumus uji t. Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh  metode  bermain  peran  jual  beli  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2020/2021.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung adalah  (12,801),  dan  t tabel dengan  taraf signifikansi yaitu 5% (2,144). Dengan t hitung 12,801> t tabel 2,144, sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  bermain  peran  jual  beli  terhadap  kemampuan  mengenal konsep bilangan pada anak kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Metode bermain peran, Kemampuan mengenal konsep bilangan

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pada  Pasal  28  Ayat  3  (Depdiknas,  2007:1)  menyatakan  bahwa, “Taman  Kanak-kanak (TK) merupakan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal,  yang  bertujuan  membantu  anak  didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis  dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai  agama,  sosial,  emosional,  kemandirian, kognitif, bahasa, fisikmotorik, dan seni untuk siap memasuki sekolah dasar.”
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  merupakan  bentuk  pendidikan  untuk  rentang  usia empat  sampai  dengan  enam  tahun.  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  memiliki  peran yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kepribadian  anak  Serta  mempersiapkan anak  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  selanjutnya  (Masitoh,  2006:16).  Kurikulum TK  ditekankan  pada  pemberian  rangsangan  Pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  Agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  pada  hakikatnya  merupakan upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh,  dan  menyediakan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan  pada  anak. Pendidikan  anak  Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan perkembangan  baik  koordinasi  motorik  (halus  dan  kasar),  kecerdasan  jamak (multipleintelligence), maupun kecerdasan spiritual (Pradipta, 2011).
Seorang anak akan melalui tahap-tahap perkembangan dengan tugas perkembangan yang berbeda-beda, dimana keberhasilan pencapaian suatu  tugas perkembangan disuatu tahap  akan  membantu  kelancaran  tahap  berikutnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak dikatakan  berkembang  secara  normal  apabila  anak  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas yang  harus  dijalaninya  pada  masa  tersebut.  Sebaliknya  apabila  anak  tidak  mampu menyelesaikan  tugas-tugas  yang  harus  dijalaninya  maka  dapat  dikatakan  bahwa  anak mengalami  hambatan  dalam  Perkembangannya  (Roestiyah,  2006:12).  Perkembangan adalah suatu proses perubahan dimana anak belajar menguasai tingkat yang lebih tinggi dari berbagai aspek.
Aspek perkembangan anak harus dikembangkan sejak dini  yakni ketika masa peka atau the  golden  age (0-6  tahun)  dimana  aspek  kemampuan  anak  berkembang  dengan pesat.  Aspek-aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yang  tercantum  dalam  Peraturan Pemerintah  No  137  Tahun  2014  meliputi  aspek  nilai-nilai  dan  moral  agama,  fisik- motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional,  dan  seni.  Setiap  aspek  perkembangan mempunyai tingkat pencapaian perkembangan dan indikator pencapaian perkembangan. Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  yaitu  aspek perkembangan kognitif.
Perkembangan  kognitif  menggambarkan  bagaimana  pikiran  anak  berkembang  dan berfungsi  sehingga  dapat  berpikir,  peaget  (Suyanto,  2005)  mengungkapkan  tahapan
perkembangan  kognitif  ada  4  tahap,  yaitu:  tahap  sensorimotor  (0-2  tahun),  tahap praoperasional  (2-7  tahun),  tahap  operasional  konkrit  (7-11  tahun),  dan  tahap operasional  formal  (11-18  tahun).  Secara  umum  semakin  tinggi  tingkat  kognitif seseorang  semakin  teratur  cara  berpikirnya.  Dalam  kaitan  hak  ini  guru  seharusnya memahami  tahap-tahap  perkembangan  anak  didiknya  serta  memberikan  materi pembelajaran dalam jumlah dan jenis yang sesuai dengan tahapan tersebut.
Beberapa  ahli  yang  berkecimpung  dalam  bidang  pendidikan  mendefinisikan intelektual  atau  kognitif  dengan  bebagai  pendapat.  Seperti  halnya  definisi  inteligensi menurut  Gardner  dalam  Susanto  (2011:47)  mengemukan  bahwa  “inteligensi  sebagai kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau  untuk  mencipta  karya  yang  dihargai dalam  suatu  kebudayaan  atau  lebih”.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  mengenai  standar  isi  tentang  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  dalam  lingkup  perkembangan  kognitif  terdapat  tiga  kemampuan yang harus dikembangkan kepada anak  yaitu belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis,  dan  berpikir  simbolik.  Salah  satu  lingkup  perkembangan  kognitif  berpikir simbolik  yang  harus  dikembangkan  dan  dimiliki  anak  adalah  kemampuan  konsep bilangan.
Ramaini  (2013)  menyatakan  bahwa  “Konsep  bilangan  adalah  himpunan  benda- benda  atau  angka-angka  yang  dapat  memberi  sebuah  pengertian”. Konsep  bilangan  ini selalu  dikaitkan  dengan  pekerjaan  menghubung-hubungkan  baik  benda-benda  maupun dengan lambang bilangan, selain itu juga konsep bilangan adalah salah satu unsur yang ada  didalam  matematika  adalah  kemampuan  berhitung. Bilangan  atau  biasa  disebut dengan  angka  tidak  terlepas  dari  matematika. Bilangan  merupakan  bagian  dari  hidup kita, setiap hari kita selalu menemukan angka atau bilangan kapanpun  dan dimanapun.
Umumnya  anak  usia  4-5  tahun  masuk  dalam  kategori  praoperasional.  Menurut Hasan  (2009)  pada  usia  ini,  anak  mulai  menunjukan  proses  berpikir  yang  lebih  jelas, mengenali beberapa simbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Anak menunjukan kemampuan melakukan permainan simbolis. Oleh karena itu mengenal konsep bilangan sangat penting bagi anak mengingat matematika atau berhitung selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga perlu adanya suatu pengenalan konsep  bilangan sejak usia  dini.  Upaya  pengembangan    anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai
cara, diantaranya dengan metode permainan untuk mengembangkan kemampuan logika matematika. Karena matematika merupakan ilmu yang harus dimiliki oleh setiap  insan. Bila  anak    menjadi    dewasa  nanti  akan  mengetahui  tentang  hidup  bermasyarakat. Salah satu modal hidup bermasyarakat adalah cakap dalam hal berhitung.
Moeslichatoen  (2004:31)  menyatakan  bahwa  “metode  bermain    adalah  metode yang   merapkan   permainan   atau   mainan    tertentu   sebagai    wahana pembelajar anak”. Bermain   adalah   suatu   kegiatan   yang   dilakukan   untuk kesenangan  yang ditimbulkannya,  tanpa  mempertimbangkan  hasil  akhir.  Piaget  dalam  Moeslichatoen (2004:31)  menjelaskan  bahawa  bermain  terdiri  atas  tanggapan  yang  diulang  kadang untuk  kesenangan  fungsional.  Sedangkan  menurut  Bettelheim  dalam  Moeslichatoen (2004:31)  menyatakan  bahwa  “kegiatan  berman  adalaha  kegiatan  yang  tidak mempunyai  peraturan  lain  kecuali  yang  ditetapkan  pemain  sendiri  dan  tidak  ada  hasil akhirnya”. Bermain adalah salah satu kesukaan mayoritas anak usia dini. Secara normal tidak  ada  seorang  anak  pun  yang  tidak  suka  bermain.  Semua  anak  suka  bermain, meskipun sifatnya sangat sederhana. Oleh karenanya metode bermain ini rasanya sangat cocok bila diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini.
Bermain  peran  adalah  permainan  yang  dilakukan  anak  dengan  cara  memerankan tokoh  tokoh,  benda-benda,  binatang  ataupun  yang  ada  disekitar  anak.  Melalui permainan  ini  daya  imajinasi,  kerativitas,  empati,  serta  penghayatan  anak  dapat berkembang.  Anak-anak  dapat  menjadi  apapun  yang  diinginkannya  dan  ia  juga  dapat melakukan  manipulasi  terhadap  objek,  seperti  yang  di  harapkannya.  Jika  ia mengagumi  ibunya,  ia  akan  memerankan  tokoh  ibunya,  seperti  yang  biasa  ia  lihat. Namun,  sebaliknya  jika  ia  tidak  menyukai  tokoh  tertentu,  ia  tidak  akan  pernah menghadirkan tokoh tersebut dalam permainannya. Kalaupun ia memerankannya maka ia akan merubah karakter tokoh tersebut menjadi sosok seorang yang diinginkan.
Berdasarkan  peraturan  mentri  pendidikan  dan  kebudayaan  republik  indonesia No.137  tahun  2014  tentang  standar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini,  tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4-5 tahun, dengan lingkup lingkup perkembangan berpikir  simbolik  yaitu  anak  sudah  dikenalkan  pada  konsep  bilangan.  Menurut  piaget (dalam  Suyanto,  2005:55)  perkembangan  kognitif  anak  usia  TK  berada  pada  tahap praoperasional. Pada tahap ini anak mulai menunjukkan proses berpikir yang jelas serta anak mulai mengembangkan pemahaman konsep bilangan.
Sejak  pemerintah  menerapkan social  distance untuk  mencegah  penyebaran  covid- 19,  maka  terjadi  pembatasan  pertemuan  dengan  jumlah  banyak  termasuk  dalam  dunia pendidikan.  Beberapa  sekolah  menerapkan  kegiatan  belajar-mengajar  dengan pendidikan jarak jauh (PJJ) dalam jaringan (daring) dengan sistem online. Namun tidak semua tempat dapat mengakses internet dan tidak semua orang tua atau anak memiliki handphond android,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  lembaga  sekolah  mengambil kebijakan anak tetap turun ke sekolah yaitu membatasi jumlah anak dengan empat kali pertemuan  dalam  satu  minggu,  namun  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  yang disarankan oleh pemerintah yaitu mencuci tangan pakai sabun atau menggunakan hand sanitizer , memakai masker, dan menjaga jarak.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia No.137  tahun  2014  tentang  standar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini,  tingkat pencapaian perkembangan anak usia 5-6 tahun, dengan lingkup lingkup perkembangan berpikir  simbolik  yaitu  anak  sudah  mampu  mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan,  namun  berdasarkan  hasil  observasi  di TK  Pasir  Puti  Tewah  peneliti menemukan  kendala  pada  anak  kelompok  B  terkait  dengan  kemampuan  mengenal konsep  bilangan.  Adapun  beberapa  masalah  yang  seringkali  ditemukan  peneliti  pada saat pembelajaran yaitu anak belum mampu membuat urutan kelompok benda dari 1-10 sesuai  dengan  permintaan  guru  menggunakan  benda-benda  yang  ada  disekitarnya, banyak  anak  yang  terbalik  dalam  menempatkan  urutan  benda  seperti  yang  seharusnya urutan benda yang berjumlah 6 tapi anak malah menempatkan benda yang berjumlah 5, 4  atau  7.  Anak  masih  belum  mampu  menghubungkan  benda-benda  dengan  lambang bilangan  1-10,  seperti  ketika  guru  menunjukkan  lambang  bilangan  7  kemudian  anak mengumpulkan benda-benda disekitarnya dengan jumlah 7 benda, namun sebagian anak belum  mampu  melakukan  perintah  yang  guru  maksudkan.  Begitu  juga  ketika  guru menunjukkan  sekelompok  benda  yang  jumlahnya  5  namun  masih  banyak  anak  yang menunjukkan angka 4, 6, atau 7 jumlah dari benda tersebut. Untuk mengatasi beberepa masalah  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  menggunakan  metode  bermain peran dengan jual beli, yaitu ada anak sebagai penjual dengan lapak dagangan, ada anak sebagai pembeli, dan menggunakan kartu angka untuk ganti uang. Dari uraian tersebut diharapkan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak dapat berkembang secara optimal.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  bagaimana  pengunaan  metode
bermain  peran  dengan  kegiatan  jual  beli  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan pada anak usia dini kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2020/2021”

## Pengertian Kognitif
Kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kempuan  individu  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (inteligensi) yang menandai seseorang dengan  bebagai  minat  terutama  sekali  ditunjukan  kepada  ide-ide  dan  belajar (Susanto,2011:47).
Beberapa  ahli  yang  berkecimpung  dalam  bidang  pendidikan  mendefinisikan intelektual  atau  kognitif  dengan  bebagai  pendapat.  Seperti  halnya  definisi  inteligensi menurut  Gardner  mengemukan  bahwa  inteligensi  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih (Susanto,2011:47).
Gessel  dan  Amatruda,  dalam  Susanto  (2011:50)  mengemukakan  bahwa  pada usia  4-5  tahun  yaitu  masa  belajar  matematika.  Dalam  tahap  ini  anak  mulai  belajar metematika  sederhana,  misalnya  menyebutkan  bilangan,  menghitung  urutan  bilangan walaupun masih keliru urutannya, dan penguasaan sejumlah kecil dari benda-benda.

## Teori Dasar Perkembangan Kognitif
Susanto (2011: 49) menyatakan bahwa pada rentang usia 3-4 sampai 5-6 tahun, anak  mulai  memasuki  masa  prasekolah  yang  merupakan  masa  kesiapan  untuk memasuki  pendidikan  formal  yang  sebenarnya  di  sekolah  dasar.  Menurut  Montessori masa ini di tandai dengan masa peka terhadap segala stimulus yang diterimanya melalui pancaindra. Masa peka memiliki arti penting bagi perkembangan setiap anak. Itu artinya bahwa  apabila  orang  tua  mengetahui  anaknya  telah  memasuki  masa  peka  dan  mereka segera  memberi  stimulus  yang  tepat,  maka  akan  mempercepat  penguasaan  terhadap tugas-tugas perkembangan pada usianya.
Piaget  berpendapat  bahwa,  anak  pada  rentang  usia  ini,  masuk  dalam perkembangan berpikir pra-operasional konkret. Pada saat ini sifat egosentris pada anak semakin  nyata.  Anak  mulai  memiliki  perspektif  yang  berbeda  dengan  orang  lain  yang berbeda  disekitarnya.  Orang  tua  sering  menganggap  periode  ini  sebagai  masa  sulit karena anak menjadi susah diatur, bisa disebut nakal atau bandel, suka membantah dan
banyak  bertanya.  Anak  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  menggambar, namun egois dan tak dapat mengerti penalaran abstrak atau logika (Susanto,2011: 49).
Adapun Gessel dan Amatruda, dalam Susanto (2011:50) mengemukakan bahwa anak  usia  3-4  tahun  telah  mulai  mampu  berbicara  secara  jelas  dan  berarti.  Kalimat- kalimat  yang  diucapkan  anak  semakin  baik,  sehingga  masa  ini  dinamakan  masa perkembangan  fungsi  bicara.  Selanjutnya,  pada  usia  4-5  tahun  yaitu  masa  belajar matematika.  Dalam  tahap  ini  anak  mulai  belajar  matematika  sederhana,  misalnya menyebut bilangan, menghitung urutan bilangan walaupun masih keliru urutannya, dan penguasaan  sejumlah  kecil  dari  benda-benda.  Namun  demikian  pada  usia  ini,  menurut Gunarsa  (1967),  dalam  Susanto  (2011:50)  anak  belum  mampu  memusatkan perhatiannya pada dua dimensi yang berbeda secara serempak.
Perkembangan kognitif adalah perkembangan dari pikiran. Pikiran adalah bagian dari  berpikir  otak,  bagian  yang  digunakan  yaitu  untuk  pemahaman,  penalaran, pengetahuan,  dan  pengertian.  Pikiran  anak  mulai  aktif  sejak  lahir,  dari  hari  ke  hari sepanjang  pertumbuhannya.  Perkembangan  pikirannya,  seperti:  (1)  belajar  tentang orang;  (2)  belajar  tentang  sesuatu;  (3)  belajar  tentang  kemampuan-kemampuan  yang baru;  (4)  memperoleh  banyak  ingatan;  (5)  menambah  banyak  pengalaman.  Sepanjang perkembangannya pikiran anak, maka  anak akan menjadi  lebih cerdas (Susanto,  2011: 52).

## Pengertian Berpikir
Hardiyanti  (2018)  menyatakan  berpikir  merupakan  proses  kognitif  yang berlangsung  dari  stimulus  hingga  respon  untuk  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  melakukan  adaptasi  dengan  lingkungan, membentuk  dan  memilih  lingkungan.  Berpikir,  yang  kadangkala  dipandang  sebagai penalaran,  meliputi  proses  mental  yang  digunakan  untuk  membentuk  konsep, memecahkan  masalah,  dan  ikut  serta  melakukan  aktivitas-aktivitas  kreatif.  Berpikir adalah suatu kegiatan mental yang melibatkan otak. Kegiatan berpikir juga melibatkan seluruh  pribadi  manusia  dan  juga  melibatkan  perasaan  dan  kehendak  manusia. Memikirkan  sesuatu  berarti  mengarahkan  diri  pada  objek  tertentu,  menyadari kehadirannya  seraya  secara  aktif  menghadirkan  dalam  pikiran  kemudian  mempunyai gagasan atau wawasan tentang objek tertentu.
Jamaris  dalam  Hardiyanti  (2018)  menyataka  bahwa,  “kemampuan  berpikir  adalah salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  terhadap  munculnya  kreativitas  seseorang. Kemampuan  berpikir  ini  merangkai  kemampuan  dalam  mensintesis,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengaplikasikan  berbagai  informasi  yang  menghasilkan  berbagai alternatif dalam pemecahan masalah atau memproduk kreasi baru”.
Berdsarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  adalah gejala jiwa  yang dapat  menetapkan hubungan-hubungan sesuatu  yang menjadi ia tahu atau  sesuatu  kegiatan  yang  melibatkan  otak  kita  bekerja.  Simbol-simbol  yang digunakan  dalam  berpikir  pada  umumnya  adalah  mengguanakan  kata-kata,  bayangan atau  gambaran  dan  bahasa.  Namun,  sebagian  besar  dalam  berpikir  orang  kebanyakan lebih  sering  menggunakan  bahasa  atau  verbal  kenapa,  karena  bahasa  merupakan  alat penting dalam berpikir.
Masyar dalam Hardiyanti (2018) berpendapat bahwa “anak usia dini memiliki 7 ciri- ciri  dalam  berpikir  yaitu:  1)  selalu  berpikir  konkret,  2)  realisme,  3)  egosentris,4) sederhana,  5)  animisme,  6)  sentrasi,  dan  7)  imajinasi.”  Yang  dijabarkan  sebagai berikut:
1) Anak usia dini selalu berpikir konkret
Ciri  berpikir  anak  usia  dini  yang  pertama  yaitu  anak  memiliki  konsep  berpikir secara  konkret,  dimana  kemampuan  representasi  simbolis  yang  memungkinkan seseorang  untuk  memikirkan  hal  abstrak  seperti  cinta,  keadilan,  dan  tuhan  belum dapat dipahami.
2) Realisme
Ciri lainnya yaitu cara berpikir realisme yang merupakan kecenderungan yang kuat untuk menangapi segala sesuatu sebagai hal yang real atau nyata.
3) Egosentris
Ciri  berpikir  anak  usia  dini  adalah  cenderung  egosentris  yaitu  melihat  segala sesuatu  hanya  dari  sudut  pandangnya  sendiri,  dan  tidak  mudah  menerima penjelasan dari sisi lain.
4) Berpikir Sederhana
Ciri  lainnya  yaitu  piaget  menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  biasanyamemiliki kecenderungan  untuk  berpikir  sederhana,  dna  tidak  mudahmenerima  sesuatu  yang majemuk.
5) Animisme
Cara  berpikir  anak  pun  cenderung  bahwa  semua  objek  di  lingkungansekitarnya memiliki kualitas kemanusian sebagaimana yang dimiliki anak.
6) Sentrasi
Sentrasi  yaitu  kecenderungan  anak  untuk  mengonsentrasikan  diri  hanya  pada  satu aspek dari suatu situasi.
7) Penuh Imajinasi
Ciri selanjutnya adalah yaitu biasanya anak memiliki imajinasi yang amat kaya, dan imajinasi ini merupakan awal munculnya bibit kreativitas anak.

## Pengertian Berpikir Simbolik
Hardiyanti  (2018)  menyatakan  pada  perkembangan  berpikir  simbolik,  yang  terjadi adalah  anak-anak  mulai  menggunakan  simbol-simbol  ketika  mereka  menggunakan sebuah  objek  atau  tindakan  untuk  mempresentasikan  sesuatu  yang  tidak  ada dihadapannya.  Tahap  simbolik  termasuk  dalam  tahap  belajar  mengenai  konsep.  Anak belajar  mengenai  simbol  atau  lambang  dari  objek-objek  yang  ada  dipikiran  dan  yang ada  dilingkungan  sekitarnya.  Konsep  mengenai  simbol-simbol  yang  ada  dalam pikirannya  kemudian  diungkapkan  melalui  kata-kata  ataupun  kalimat.  Pengungkapan secara  verbal  yang  terjadi  dapat  membuktikan  bahwa  anak  mulai  mengenal  akan konsep-konsep yang ada.
Sedangkan  Runtukahu  dalam  Hardiyanti  (2018)  menyatakan  bahwa:  “Dalam  tahap simbolik, anak memanipulasi simbol atau lambang objek-objek tertentu. Siswa mampu menggunakan notasi tanpa tergantung pada objek nyata.”
Berdasarkan  pendapat  yang  diungkapkan  beberapa  ahli  di  atas  yang  dimaksud dengan  perkembangan  berpikir  simbolik  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  tersusun dalam  jangka  waktu  tertentu  yakni  yang  terjadi  pada  tahap  praoperasional  anak  yakni pada  usia  2-7  tahun.  Pada  tahap  berpikir  simbolik,  anak  sudah  dapat  mengungkapkan konsep  yang  ada dalam pikiran dan imajinasinya dan diungkapkan dalam bentuk kata- kata  maupun  kalimat.  Berpikir  simbolik  merupakan  kemampuan  dalam  mengenal lambang  bilangan  1-10  serta  lambang  huruf  vokal  dan  konsonan.    Tahap  simbolik termasuk dalam tahap belajar mengenai konsep. Hal tersebut membutuhkan kemampuan dalam  merumuskan  konsep  yang  dikemas  dalam  bentuk  kata-kata  maupun  kalimat.
Konsep  dipelajari  agar  anak  mengenal  suatu  objek  namun  tidak  bergantung  dengan objek nyata.

## Ciri-Ciri Berpikir Simbolik
Hardiyanti (2018) menyatakan berpikir simbolik dimana anak mulai bermain khayal dan  bermain  pura-pura.  Dalam  hal  ini  berpikir  simbolik  memiliki  keterkaitan  dalam mengembangkan kreativitas.  Pada masa ini anak lebih banyak bertanya  dan menjawab pertanyaan, mencoba berbagai hal berkaitan dengan konsep angka, ruang, kuantitas, dan sebagainya. Pada masa ini anak juga sudah mulai menggunakan berbagai benda sebagai simbol. Misalnya menganggap daun sebagai uang, kadang-kadang berbicara atau pura- pura  memberi  makan  atau  minum  pada  bonekanya.  Kegiatan  simbolik  merupakan latihan  berpikir  dan  mengarahkan  anak  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungannya, dan dalam perkembangannya akan semakin mendekati kenyataan

## Pengertian Konsep Bilangan
Shamsudin dalam Eva (2018:419) menyatakan bahwa “bilangan merupakan jumlah atau kuantitas suatu himpunan benda tertentu. Bilangan adalah bagian dari pengalaman anak-anak  sehari-hari.  Mereka  menetapkan  nilai  bilangan  pada  benda  yang  mereka hitung”.  Seperti,  menghitung  jumlah  manik-manik  yang  diperlukan  untuk  membuat kalung, dan menghitung jumlah anak tangga yang mereka naiki setiap hari. Sedangkan yang dimaksud dengan konsep bilangan merupakan dasar matematika  yang terdiri dari menghitung bilangan, hubungan satu ke satu menghitung jumlah, membandingkan serta mengenal simbol yang dihubungkan dengan jumlah benda. Dengan kata lain, anak-anak dikatakan  telah  memahami  konsep  bilangan  saat  mereka  telah  mampu  menghitung jumlah  benda  dan  menuliskannya  dengan  simbol  serta  mampu  menentukan  jumlah benda “lebih sedikit”, “sama” dan “lebih banyak”.
Ramaini  (2013)  menyatakan  bahwa  “Konsep  bilangan  adalah  himpunan  benda- benda  atau  angka-angka  yang  dapat  memberi  sebuah  pengertian”. Konsep  bilangan  ini selalu  dikaitkan  dengan  pekerjaan  menghubung-hubungkan  baik  benda-benda  maupun dengan lambang bilangan, selain itu juga konsep bilangan adalah salah satu unsur yang ada  didalam  matematika  adalah  kemampuan  berhitung. Bilangan  atau  biasa  disebut dengan  angka  tidak  terlepas  dari  matematika. Bilangan  merupakan  bagian  dari  hidup kita, setiap hari kita selalu menemukan angka atau bilangan kapanpun dan dimanapun.
Sutan (2003), konsep bilangan adalah himpunan benda-benda atau angka yang dapat memberikan  sebuah  pengertian.  Konsep  bilangan  ini  selalu  dikaitkan  dengan menghubung-hubungkan baik benda-benda maupun dengan lambang bilangan.
Sujiono  (2013)  menyatakan  bahwa  “anak  usia  dini  merupakan  usia  penting  bagi perkembangan  kognitif  anak  yang  mampu  menyerap  informasi  secara  tepat”. Penting nya  pendgidikan  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  yaitu  agar  anak  mampu mengembangkan  daya  pikir  termasuk  dalam  mengenal  konsep  bilangan.”Konsep bilangan  adalah  ide  atau  rancangan  pengetahuan  dalam  memahami  kumpulan  angka- angka dan menanyakan nilai banyak anggota suatu benda dalam matematika”.
Sodikin  dalam  Sari, dkk (2016)  menyatakan  bahwa  mempelajari  “konsep  bilangan merupakan bagian dari belajar tata cara berhitung”. Belajar berhitung merupakan salah satu pelajaran yang memang harus diberikan kepada anak usia dini. Akan tetapi belajar berhitung pada anak usia dini berbeda dengan pembelajaran di SD misalnya pada anak usia  dini  belajar  mengenal  bilangan  melalui  kegiatan  menghitung  jumlah  balok  yang digunakan  untuk  bermain, membaca  jam  dan  lain  sebagainya. Kemampuan  mengenal konsep  bilangan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  yang  dikemas  secara  menarik dan  inovatif, sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  anak  dan  pembelajaran mengenal  konsep  bilangan  dapat  tersampaikan  secara  maksimal. Anak  usia  TK  adalah masa  yang  sangat  strategis  untuk  mengenalkan  berhitung  dijalur  matematika, karena usia  TK  sangat  peka  terhadap  rangsangan  yang  diterima  dari  lingkungan. Rasa  ingin tahunya  yang  tinggi  akan  tersalurkan  apabila  mendapat  stimulasi/rangsangan/motivasi yang  sesuai  dengan  tugas  perkembangannya.  Apabila  kegiatan  berhitung  diberikan melalui  berbagai  macam  permainan  tentunya  akan  lebih  efektif  karena  bermain merupakan  wahana  belajar  dan  bekerja  bagi  anak. Diyakini  bahwa  anak  akan  lebih berhasil mempelajari sesuatu apabila yang ia pelajari sesuai dengan minat, kebutuhan dan kemampuannya. Kamus Besar Bahasa Indonesia 2006:207  menyatakan  “  konsep  adalah  pendapat,  paham,  pandangan,  cita-cita  yang terlintas  (ada)  dalam  pikiran”.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  2011:48  menyatakan “bilangan adalah banyaknya (benda), dan satuan jumlah atau banyaknya sesuatu.
Jadi,  konsep  bilangan  adalah  pendapat  atau  paham  terhadap  banyaknya  benda, satuan jumlah atau banyaknya sesuatu.

## Tahapan Mengenal Konsep Bilangan
Lestari (2012) menyatakan “Konsep matematika yang paling penting dipelajari anak usia  3-6  tahun  adalah  pengembangan  kepekaan  pada  bilangan,  yang  berarti  lebih  dari sekedar berhitung”. Pengembangan kepekaan konsep bilangan pada anak usia 3-6 tahun dapat dilakukan melalui 3 tahap yaitu :
a. Menghitung,  tahapan  awal  menghitung  pada  anak  adalah  menghitung  melalui hapalan atau membilang.
b. Hubungan satu-satu, maksudnya adalah menghubungkan satu, dan hanya satu angka dengan benda yang berkaitan.
c. Menjumlah, membandingkan dan simbol angka
Ketika  anak  sudah  mampu  mengambil  benda  sesuai  yang  diminta,  maka  anak tersebut  dapat  dikatakan  mengerti  tentang  konsep  bilangan  atau  jumlah.  Lebih  lanjut Lestari  (2012)  juga  menyatakan  bahwa:  “Kelompok  matematika  yang  sudah  dapat diperkenalkan  mulai  dari  usia  tiga  tahun  adalah  kelompok  bilangan  (aritmatika, berhitung),  pola  dan  fungsinya,  geometri,  ukuran-ukuran,  grafik,  estimasi,  probabilitas dan  pemecahan  masalah”.  Pembelajaran  masing-masing  kelompok  tersebut  selalu melihat tiga tingkat penekanan, yaitu :
1) Tahap konsep. Tahap ini anak berekspresi untuk menghitung segala macam benda- benda  yang dapat dihitung dan  yang dapat dilihatnya. Kegiatan menghitung-hitung ini  harus  melakukan  dengan  memikat,  sehingga  benda-benda  dipahami  oleh  anak. Anak  akan  paham  jika  ia  bermain  dengan  menggunakan  benda-benda  kongkrit.
Dengan  menggunakan  benda  anak  akan  memperoleh  pengalaman  tentang  konsep matematika.
2) Masa Transisi yaitu masa peralihan dari konsep ke lambang bilangan. Contoh, anak dapat memasangkan jumlah suatu benda dengan lambang bilangannya.
3) Tahap  transisi  dari  kongkrit  ke  abstrak  dimana  anak  harus  sudah  menguasai  dua tahap  sebelumnya  baru  kemudian  berlanjut  ke  tahap  transisi  dari  kongkrit  ke abstrak.

## Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan
Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  sangat  penting  dikembangkan guna  memperoleh  kesiapan  dalam  menerima  pembelajaran  ditingkat  yang  lebih  tinggi khususnya  dalam  pengembangan  konsep  matematika.  Munandar  (dalam  Susanto,
2011:97), bahwa kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil  dari  pembawaan  atau  latihan.  Seseorang  dapat  melakukan  sesuatu  karena  adanya kemampuan dalam dirinya. Kemampuan ini adalah potensi seseorang  yang merupakan bawaan sejak lahir dan dikembangkan dengan adanya pembiasaan dan latihan, sehingga ia  mampu  melakukan  sesuatu.  Jadi  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  adalah kemampuan seseorang dalam mengetahui banyaknya benda.

## Pengertian Bermain Peran
Dhieni,  dkk  (7.31:2011)  menyatakan  bahwa  bermain  peran  adalah  permainan  yang dilakukan  anak  dengan  cara memerankan  tokoh  tokoh,  benda  benda,  binatang  ataupun yang ada disekitar anak. Melalui permainan ini daya imajinasi , kerativitas, empati, serta penghayatan  anak  dapat  berkembang.  Anak  anak  dapat  menjadi  apapun  yang diinginkannya dan ia juga  dapat  melakukan  manipulasi  terhadap  objek,  seperti  yang di  harapkannya. Jika ia mengagumi ibunya, ia akan memerankan tokoh ibunya, seperti yang  biasa  ia  lihat.  Namun,  sebaliknya  jika  ia  tidak  menyukai  tokoh  tertentu,  ia  tidak akan  pernah  menghadirkan  tokoh  tersebut  dalam  permainannya.  Kalaupun  ia memerankannya maka ia akan merubah karakter tokoh tersebut menjadi sosok seorang yang diinginkannya.
Dalam   peran   ini   anak   dapat   mengembangkan   kemampuan   sosial emosional, dalam  bermain   peran    seorang   anak   dapat   memainkan  tokoh   yang pemarah, baik hati, takut, penuh kasih, dan lain sebagainya. Bentuk  bermain  adalah  peran  bebas  dari anak  anak  yang  masih  muda,  salah  satu  cara  mereka  untuk  menelusuri  dunianya, dengan  meniru  tindakkan  dan  karakter  dari  orang  orang  yang  berbeda  disekitarnya. Metode  bermain  peran  ini  di  kategorikan  sebagai  metode  mengajar  yang  berumpun kepada  metode  perilaku  yang  diterapkan  dalam  pengajaran.  Karakteristiknya  adalah adanya  kecenderungan  memecahkan  tugas  belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang berurutan  ,  konkret  dan  dapat  di  amati.  Metode  mengajar  bermain  peran  merujuk kepada  dimensi  pribadi  dan  dimensi    sosial    kependidikan.  Ditinjau  dari    dimensi pribadi,    diupayakan    untuk  membantu  anak  didik  menemukan  makna  dari lingkungannya yang bermanfaat, dan dapat memecahkan problem yang tengah dihadapi dengan  bantuan  kelompok  sebenarnya.    Dari    dimensi    sosial    metodi    ini    memberi kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dalam menganalisis situasi-situasi sosial terutama hubungan antara pribadi mereka. Adapun peran diartikan sebagai suatu
rangkaian  perasaan,  ucapan  dan  tindakan  individu  yang  ditujukan  kepada  orang  lain, peran seseorang dalam kehidupan dipengaruhi oleh persepsi dan penilaian oleh dirinya dan orang lain.
Dhieni :7.32 ,(Depdikbud 1998 : 37 ) Bermain peran memerankan tokoh-tokoh atau benda-benda  di  sekitar  anak  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  daya  khayal (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap  bahan  pengembangan  yang  dilaksanakan. Dengan demikian bermain peran, artinya mendramatisasikan cara tingkah laku di dalam hubungan sosial, dan menekankan kenyataan anak diturut dalam   memainkan   peranan didalam   mendramatiskan   masalah-masalah hubungan sosial.
Dalam   peran   ini   anak   dapat   mengembangkan   kemampuan   sosial emosional, dalam  bermain  peran  seorang  anak  dapat  memainka  tokoh  yang pemarah, baik hati, takut,  penuh  kasih,  dan  lain  sebagainya. Bentuk  bermain  adalah  peran  bebas  dari anak  anak  yang  masih  muda,  salah  satu  cara  mereka  untuk  menelusuri  dunianya, dengan meniru tindakkan dan karakter dari orang orang yang berbeda disekitarnya.
Metode bermain peran ini di kategorikan sebagai metode mengajar  yang berumpun kepada  metode  perilaku  yang  diterapkan  dalam  pengajaran.  Karakteristiknya  adalah adanya  kecenderungan  memecahkan  tugas  belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang berurutan  ,  konkret  dan  dapat  di  amati. Metode  mengajar  bermain  peran  merujuk kepada  dimensi  pribadi  dan  dimensi    sosial    kependidikan.  Ditinjau  dari    dimensi pribadi,    diupayakan    untuk  membantu  anak  didik  menemukan  makna  dari lingkungannya yang bermanfaat, dan dapat memecahkan problem yang tengah dihadapi dengan  bantuan  kelompok  sebanyanya.    Dari    dimensi    sosial    metodi    ini    memberi kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dalam menganalisis situasi-situasi sosial terutama hubungan antara pribadi mereka. Adapun peran diartikan sebagai suatu rangkaian  perasaan,  ucapan  dan  tindakan  individu  yang  ditujukan  kepada  orang  lain, peran seseorang dalam kehidupan dipengaruhi oleh persepsi dan penilaian oleh dirinya dan orang lain.
Dhieni  :7.32  ,(Depdikbud  1998  :  37)  Bermain  peran  memerankan  tokoh  –  tokoh atau benda  – benda di  sekitar anak dengan  tujuan  untuk mengembangkan daya  khayal (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap  bahan  pengembangan  yang  dilaksanakan. Dengan demikian bermain peran, artinya mendramatisasikan cara tingkah laku di dalam
hubungan sosial, dan menekankan kenyataan anak diturut dalam   memainkan   peranan didalam   mendramatiskan   masalah-masalah hubungan sosial.

## Tujuan Metode Bermain Peran
Dhieni,  dkk  (7.33:2011)  menyatakan  bahwa  bermain  peran  dalam  proses pembelajaran  ditujukan  sebagai  usaha  memecahkan  masalah  (  diri,  sosial  )  melalui serangkaian  tindakan  pemeranan.  Secara  eksplisitn  bila  ditunjau  dari  tujuan pendidikan,  maka  di  harapkan  anak dapat :
a. Mengeksplorasi perasan – perasaan
b. Memperoleh  wawasan  (insight)  tentang  sikap  –  sikap,  nilai  –nilai  dan persepsinya
c. Mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  dalam  memecahkan   masalah yang di hadapi.
Adapun pelaksanaan bermain peran dalam pengembangan bahasa di taman kanak – kanak:
a. Melatih daya tangkap
b. Melatih anak berbicara lancar
c. Melatih daya konsentrasi
d. Melatih membuat kesimpulan
e. Membantu pengembangn intelegens
f. Membantu perkembangan fantasi
g. Menciptakan suasana yang menyenangkan

## Jenis-Jenis Bermain Peran
Dhieni,  dkk  (7.33:2011)  menyatakan  bahwa  jenis  kegiatan  bermain  peran  sebagai seorang pemberi jasa, seperti dokter, tukang pos, tukang sayur, dan sebagainya. Dalam pelaksanaannya  dapat  menggunakan  alat  –  alat  atau  sarana  yang  diperlukan  antara orang  lain  :  ruang  tamu,  ruang  makan,  tempat  tidur  boneka,  ruang  dapur  beserta perlengkapannya. Kegiatan bermain peran di saping fantasi dan emosi yang menyertain permainan  itu,  anak  belajar  bicara  sesuai  dengan  peran  yang  dimainkan,  belajar mendengarkan  dengan  baik,  dan  melihat  hubungan  antara  bebagai  peran  yang dimainkan bersama.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  pendekatan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  penelitian  ini  dibuat berdasarkan tujuan untuk melihat pengaruh metode bermain peran terhadap kemampuan mengenal  konsep  bilangan  pada  anak.  Metode  pendekatan  eksperimen  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini  menggunakan rancangan One-Group  Pre-test  and  Post-test .  Pada  penelitian  ini  diambil  satu  kelas sebagai sampel. Subyek sampel dari penelitian ini adalah  semua anak kelompok B TK Pasir  Puti  Tewah  dengan  jumlah  15  orang  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian dibuat  berdasarkan  indikator  a)  Mengurutkan  kelompok  benda  1-10;  b) Menghubungkan  benda-benda  dengan  lambang  bilangan  1-10 ;  dan  c) Menunjukkan lambang  bilangan  sesuai  dengan  jumlah  sekelompok  benda.  Teknik  analisis  data merupakan suatu cara  yang digunakan untuk mengelola data-data  yang telah diperoleh peneliti  melalui  tehnik pengumpulan  data  yaitu  dengan  metode  observasi  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  berupa  skor-skor  nilai  yang  didapat dari tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Adapun rumusan pre-test dan post-test yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah  mengunakan  rumus  uji-t (Arikunto,2010: 349-350).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  anak  kelompok  B  TK Pasir Puti Tewah, dianalisis menggunakan rumus uji-t, maka nilai t hitung yang diperoleh = 12,801. Sedangkan taraf signifikannya yang menggunakan t tabel uji t yaitu 5% (0.05), jadi  dari  data  hasil  penelitian  yang  dihitung  sesuai  dengan  rumusnya  (N-1)  =  (15-1) maka  t tabel adalah  2,144.  Untuk  mengetahui  hasil  penelitian  yang  ada  pengaruh  atau tidak  ada  pengaruh  dapat  dilihat  dari  t hitung lebih  kecil  dari  (<)  t tabel ,  maka  penelitian disebut tidak ada pengaruhnya, dan sebaliknya jika t hitung lebih besar dari (>) t tabel , maka hasil  penelitian  ada  pengaruhnya.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  nilai  t hitung adalah (12,801) ,  sedangkan  nilai  t tabel adalah (2,144) ,  dari  data  ini  dapat  dilihat  bahwa  nilai t hitung (12,801) >  t tabel (2,144) ,  jadi  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  yaitu  ada  pengaruh
metode  bermain  peran  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2020/2021.

## Pembahasan
Hasil pre-test dari  lembar  observasi  anak  menggunakan  3  item  indikator diketahui  kemampuan mengenal  konsep bilangan pada anak masih  belum berkembang secara optimal. Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti melakukan treatment dengan metode bermain peran jual beli, setelah delapan kali perlakuan dengan metode bermain peran  jual  beli  menunjukkan  pengaruh  yang  baik,  dapat  dilihat  dari  peningkatan  total skor post test .
Pada  kegiatan  bermain  jual  beli  anak  dapat  mengenal  kosep  bilangan  dengan cara menukarkan kartu angka  yang digunakan sebagai uang dalam permainan tersebut. Anak yang perannya sebagai penjual akan melayani anak yang memegang kartu angka dan  mereka  dapat  belajar  konsep  bilangan  melalui  kegiatan  membeli/menukarkan barang  sesuai  jumlah  angka  yang  tertera  dikartu  angkanya,  misalnya  anak  memegang kartu angka lima, anak bisa menukarkan kartu angka limanya dengan mengambil benda pada  kios  (warung)  sebanyak  lima  buah  benda.  Selain  itu  pada  proses  bermain  peran jual beli peneliti juga mengajari anak untuk mampu menyusun atau mengurutkan benda 1-10  pada  kios  (warung)  jualan  dengan  hal  ini  dapat  membantu  anak  untuk  belajar mengurutkan  benda  1-10  berdasarkan  jumlah  lambang  bilangan  yang  diminta  peneliti. Sehingga  melalui  kegiatan  bermain  beran  jual  beli  anak  dapat  mengetahui  banyaknya benda,  lambang  bilangan  dari  banyaknya  benda  dan  mampu  menghubungkan  benda dengan lambang bilangan.  Hal ini sejalan dengan pendapat Ramaini (2013) menyatakan bahwa:  “Konsep bilangan adalah himpunan benda-benda atau angka-angka  yang dapat memberi  sebuah  pengertian. Konsep  bilangan  ini  selalu  dikaitkan  dengan  pekerjaan menghubung-hubungkan baik benda-benda maupun dengan lambang bilangan”.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada anak  menggunakan  metode  bermain  peran  jual  beli  berhasil  meningkat,  hal  ini  dapat diartikan  kemampuan  bepikir  simbolik  anak  juga  berkembang  secara    optimal  karena kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  merupakan  salah  satu  tahap  dari  berpikir simbolik.  Sejalan  dengan  pendapat  Moeslichatoen  (2004:32)  menyatakan  bahwa, “melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat  berlatih  menggunakan  kemampuan  kognitifnya
untuk  memecahkan  berbagai  masalah  seperti  kegiatan  mengukur  isi,  mengukur  berat, membandingkan,  mencari  jawaban  yang  berbeda  dan  sebagainya”.  Moeslichatoen (2004:31) juga menyatakan bahwa, “metode  bermain  adalah metode   yang   merapkan permainan   atau   mainan   tertentu   sebagai   wahana pembelajar anak.
Dari  hasil  penelitian  ini  peneliti  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  metode bermain peran terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan sebagaimana diuraikan sebelumnya pada bagian BAB IV, dilihat dari perhitungan menggunakan uji-t maka nilai t hitung yang diperoleh = 12,801 . Sedangkan taraf signifikan yang t tabel yaitu 5% (2,144) , dari data ini dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung (12,801) >  t tabel (2,144) ,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada anak kelompok B TK Pasir Puti Tewah tahun ajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Andreani,  dkk.  2019.  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Dakon  Terhadap  Penguasaan Konsep  Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  B2  TK  Harapan  Bunda  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Dan  Psikolog  Pintar Harati, vol 15 no 1. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JPH/article/view/849/686
Eva Roliana. 2018. Urgensi pengenalan konsep bilangan pada anak usia dini. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar .
Dhieni, dkk. 2011. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas. Jakarta.
Peraturan      Menteri      Pendidikan      Nasional      Nomor      146      tahun      2014      tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas. Jakarta. Hasan, Maimunah. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini . Jogjakarta: Diva Press
Indayani,  Dewi.  2020.  Survey  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  Desa  Pangkoh  Hulu  Kecamatan  Pandih  Batu  Kabupaten Pulang  Pisau  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Psikolog Pintar Harati, vol 16 no 2. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JPH/article/view/2246/2007
Sayanto,  R  Bakir  dan  Sigit  Suryanto,  2006. Kamus  besar  bahasa  Indonesia .  Karisma publishing group: Batam Centre.
Suharto  dan  Tata  Iryanto.  2011. Kamus  besar  bahasa  Indonesia  Terbaru .  Indah: Surabaya.
Sujiono, Y.N. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat Plubishing.
Susanto,  ahmad.  2011 .  Perkembangan  anak  usia  dini  pengantar  dalam  berbagai aspeknya . Jakarta: kencana prenada media group.
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung. Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.2010. prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Edisi  revisi VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Reswita  dan  Sri  Wahyuni.  2018.  Efektivitas  Media  Pasir  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Konsep  Bilangan  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Aisyiyah Bengkalis. Jurnal Pendidikan , vol 9 no 1.
Dyah  Hesti  Nugraheni.  2018.  Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Konsep Bilangan 1-10 Melalui Permainan Ember Harta Karun Pada Anak Kelompok A  PAUD  PKK  Jabon  Kecamatan  Banyakan  Kabupaten  Kediri  Tahun Pelajaran 2017/2018. Artikel Skripsi
Ramaini.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  melalui  Tabung Pintar Di TK Negeri Pembina Lubuk Basung. Jurnal Pesona PAUD, vol 1 no 1.
Sari,  dkk.  2016.  Penerapan  Permainan  Bola  Gelinding  (Boling)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  A. E-journal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini , vol 4 no 2.