## KETERAMPILAN ARGUMENTASI PADA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM RESPIRASI MANUSIA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
Meilyna Rahayu 1 , Tuti Kurniati 2 , Iwan Ridwan Yusup 3
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jln. A. H Nasution No. 105 Cibiru Bandung e-mail: rahayumeilyna@gmail.com 1 , tuti.kurniati@uinsgd.ac.id 2 ,
iwanyusup@uinsgd.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan proses
pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  argumentasi  dan  respon  siswa terhadap penggunaan model Think Talk Write . Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu Pre-experimental dengan One Group Pretest-Posttest Design . Sampel penelitian terdiri dari satu kelas berjumlah 30 siswa yaitu siswa kelas XI  IPA  SMA  Plus  Al-Hasan  Banjarsari.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi, tes dan angket. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kemampuan  argumentasi  siswa  dengan  perolehan  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,64  kategori  sedang.  Adapun  keterlaksanaan  pembelajaran  pada aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  masing-masing  nilai  rata-rata  sebesar 86,66% dan 85,48% kategori sangat baik. Respon siswa dalam pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,13%  kategori  tinggi.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Think  Talk  Write dalam pembelajaran dapat membantu meningkatkan kemampuan argumentasi siswa pada materi sistem respirasi manusia.
Kata  kunci :  model Think  Talk  Write ,  kemampuan  argumentasi,  sistem respirasi

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang hingga  kini  masih  sering  ditemui  yaitu terkait proses pembelajaran yang bersifat pasif  dan  kurang  menekankan  perhatian pada pembelajaran yang berbasis student center .  Proses  pembelajaran  dikelas sudah  seharusnya  melibatkan  siswa secara  aktif  guna  mengembangkan keterampilan  yang  dimilikinya.  Salah satu  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  memfasilitasi  siswa  ikut  terlibat aktif  yaitu  pembelajaran  yang  bersifat kooperatif.  Menurut  Kagan  dan  Slavin (dalam  Tampubolon,  2014:  89)  bahwa pada hakikatnya pembelajaran kooperatif mampu menciptakan keterlibatan seluruh siswa  dalam  kelompok  yang  terstruktur. Namun,  pembelajaran  dikelas  sebagian besar  memiliki  pola  pembelajaran  pasif dimana siswa mendapatan transfer pengetahuan  nya  secara  transmisif  dari guru tanpa adanya keterlibatan langsung dan aktif dari siswa itu sendiri.
Beranjak dari permasalahan tersebut,  merupakan  hal  yang  wajar apabila siswa cenderung memiliki pengetahuan  yang  sama  persis  dengan buku  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan sulit dalam memahami, menganalisis dan mengembangkan  pemahamannya  serta kemampuan yang dimilikinya. Salah satu kemampuan yang jarang ditemukan pada siswa  saat  ini  adalah  pengembangan kemampuan argumentasinya. Kemampuan  argumentasi  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam mengungkapkan dan mempertahankan argumen atau pertanyaan  yang  dimilikinya  dengan bukti-bukti  penguat  agar  orang  percaya dan menerima argumen tersebut.
Argumen  sendiri  merupakan  sebuah kalimat atau pernyataan yang diungkapkan  seseorang  agar  orang  lain terpengaruh dan percaya. Menurut Keraf (2007:  3)  argumen  merupakan  sebuah bentuk pernyataan seseorang yang bertujuan untuk mempengaruhi pendapat dan sikap orang lain agar melakukan dan
memahami  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan  penulis  atau  pembicara. Argumentasi  sendiri  memiliki  6  elemen penting.  Menurut  Enduran,  Simon  dan Osborne  (2006:  256)  bahwa  pola argumentasi  memiliki  6  elemen  penting yaitu pernyataan posisi ( claim), data atau fakta  ( ground ),  jaminan  ( warrrants ),
dukungan ( backing ), keterangan modalitas ( modal qualifiers ) dan kemungkinan sanggahan/pengecualian ( possible rebuttals ).
Dengan demikian, siswa diharapkan mampu  dan  memiliki  keinginan  dalam mengungkapkan berbagai argumen- argumennya khususnya dalam pembelajaran  biologi  agar  ia  mampu secara mandiri berlatih dalam mengembangkan dan menganalisis pengetahuan  yang  tengah  dibangunnya sendiri. Beranjak dari hal tersebut, maka diperlukan sebuah solusi dalam pembelajaran  dikelas  yang  menawarkan inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar agar siswa dapat aktif dan terlibat dalam pembelajaran sekaligus memiliki kesempatan dalam melatih dan mengembangkan kemampuan argumentasinya.  Maka  hal  demikian dapat  didukung  dengan  penerapan  suatu model pembelajaran baru yang memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  aktif dan mengasah kemampuan argumentasinya baik secara lisan maupun tulisan yaitu model pembelajaran Think Talk Write .
Menurut  Sugandi  (2011:  52)  model Think  Talk  Write merupakan  “model pembelajaran yang berusaha membangun  pemikiran,  merefleksi  dan mengorganisasikan ide
kemudian menguji  ide  tersebut  siswa  diharapkan untuk  menulis  ide-ide  tersebut”.  Model Think  Talk  Write sendiri  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  dimulai dengan kegiatan berpikir secara individu yang selanjutnya dilakukan proses diskusi  dan  komunikasi  serta  yang terakhir yaitu menuliskan kembali berbagai  argumen  pengetahuannya  yang
telah  didapatkannya.  Sebagaimana  yang dikatakan  Elida  (2012:  181)  bahwa pembelajaran Think  Talk  Write diawali dengan  pemberian  tugas  atau  masalah,
selanjutnya diikuti dengan mengkomunikasikan  hasil  pemikiran tersebut dengan diskusi kelompok sehingga  didapatkan  pengetahuan  baru yang  harus  ditulis  kembali  oleh  siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan model Think  Talk  Write secara  garis besar  dimulai  dengan  pemberian  tugas atau permasalah  yang harus diselesaikan secara  individu  dengan  berpikir  sendiri ( Think ).  Selanjutnya  siswa  akan  diberi tugas  yang  menuntut  untuk  dipecahkan secara kelompok dalam  kegiatan diskusi dan  persentasi  ( Talk ).  Tahap  akhir  dari model  ini  yaitu  masing-masing  siswa diperintahkan  untuk  membuat  ringkasan argumentasinya berdasarkan pengetahuan yang didapatkannya selama proses  pembelajaran  dalam  bentuk tulisan ( Write ). Model tersebut menunjukkan aktivitas siswa secara aktif baik individu maupun kelompok sehingga  diharapkan  dari  hal  tersebut semakin mampu membantu siswa dalam melatih  dan  meningkatkan  kemampuan argumentasinya.
Penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write diharapkan  mampu menjadi  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan argumentasi siswa sehingga peneliti menarik hipotesis yaitu “terdapat perbedaan yang signifikan antara
kemampuan  argumentasi  siswa  sebelum dan sesudah penerapan model Think Talk Write pada  materi  sistem  respirasi manusia”.  Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  diurakan  tersebut,  maka didapatkan  rumusan  masalah  yaitu:  1) bagaimana keterlaksanaan proses
pembelajaran menggunakan model Think Talk  write pada  materi  sistem  respirasi manusia?;  2)  bagaimana  peningkatan kemampuan  argumentasi  siswa  dengan menggunakan  model Think  Talk  Write pada materi sistem respirasi manusia?; 3) bagaimana respon siswa terhadap proses
pembelajaran dengan menggunakan model Think  Talk  Write pada  materi sistem respirasi manusia?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Plus Al-Hasan Banjarsari dengan sampel penelitian berasal dari kelas XI IPA yang berjumlah  30  siswa.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah Pre-Experiment dengan Desain  One  Group  Pretest- Posttest .  Jenis  data  yang  digunakan merupakan data kualitatif dan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang berasal  dari  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa,  tes  kemampuan  argumentasi berupa pretest dan posttest serta  angket respon siswa. Lembar observasi aktivitas guru  dan  siswa  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keterlaksanaan model Think  Talk  Write dalam  proses pembelajaran. Tes kemampuan argumentasi  berupa pretest dan posttest digunakan  sebagai  instrumen  untuk mengukur peningkatan kemampuan argumentasi  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan  model Think  Talk  Write pada materi sistem respirasi manusia. Selanjutnya,  angket  digunakan  untuk mengetahui respon/tanggapan siswa dalam  pembelajaran  terhadap  model Think  Talk  Write pada  materi  sistem respirasi manusia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
pre-eksperimental merupakan  jenis  penelitian  yang  hanya menggunakan  satu  kelas  sebagai  sampel penelitiannya tanpa adanya kelas kontrol.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dengan 2 kali pertemuan  lainnya  untuk  pelaksanaan pretest dan posttest. Seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  bahwa pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan argumentasi  siswa  yang  selanjutnya dilakukan  perhitungan N-Gain terhadap
perolehan  nilai pretest dan posttest tersebut.  Berikut  merupakan  nilai  rata-
rata pretest,  posttest dan N-Gain siswa dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut:
Tabel 1
Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-Gain Berdasarkan tabel 1 tersebut diketahui  bahwa  terjadi  perubahan  nilai hasil pretest sebesar 25,23 menjadi 73,37 pada  nilai posttest dengan  selisih keduanya  mencapai  48,14.  Selanjutnya berdasarkan  nilai pretest dan posttest yang  didapatkan  dilakukan  perhitungan N-gain dan  didapatkan  rata-rata N-Gain sebesar  0,64  dengan  kategori  sedang. Hal  tersebut  menunjukkan  terjadinya peningkatan  kemampuan  argumentasi siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan  model Think  Talk  Write dalam pembelajaran. Peningkatan kemampuan  argumentasi  siswa  terjadi sebagai  hasil  dari  penerapan  model
Think Talk Write dalam 3 kali pertemuan.  Nilai pretest siswa  yang masih  kurang  menunjukkan  penalaran awal  siswa  yang  masih  minim,  tipe  soal yang  menuntut argumentasi siswa, model  pembelajaran  yang  baru  serta kebiasaan  belajar  dan  cara  berpikir siswa. Keseluruhan hal tersebut menunjukkan  siswa  masih  mencoba
beradaptasi  dengan  kondisi  baru  yang dihadapi  sehingga  merupakan  hal  yang wajar  apabila  nilai pretest siswa  masih kurang  baik.  Peningkatan  yang  terjadi pada  nilai posttest membuktikan  bahwa siswa  mulai  terlatih  dalam  mengerjakan soal dengan tipe argumentasi serta mulai terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  yang baru. Peningkatan kemampuan
argumentasi siswa didukung pula dengan perhitungan uji hipotesis yang dilakukan oleh  peneliti.  Uji  hipotesis  didapatkan dari sejumlah data yaitu data nilai pretest dan  posttest  siswa  setelah  dilakukan  uji normalitas pada kedua data tersebut.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji kolmogorov  smirnov . Hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest dapat  dilihat  berturut-turut  pada tabel 2 dan 3 berikut:

## Tabel 2
Hasil Uji Normalitas Data Pretest
Berdasarkan tabel 2 tersebut diketahui bahwa Nilai │FT- FS│terbesar yaitu 0,164 <  Nilai  tabel  K-  S  yaitu  0,242  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest  siswa berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dapat  dilihat  pula  hasil  uji  normalitas  data  posttest pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3

## Hasil Uji Normalitas Data
Posttest Berdasarkan tabel 3 tersebut diketahui bahwa Nilai │FT- FS│terbesar yaitu  0,174  <  Nilai  tabel  K-  S  yaitu 0,242 sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest siswa  berdistribusi  normal.
Data pretest dan posttest
yang
berdistribusi  normal  selanjutnya  di lakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji T-Paired untuk menguatkan hipotesis dari peneliti. Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut:
Tabel 4

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel 4 tersebut
diketahui  bahwa t hitung lebih  besar dibandingkan  dengan t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan  argumentasi  siswa  sebelum dan sesudah penerapan model Think Talk Write pada  materi  sistem  respirasi manusia.  Perbedaan  yang  dimaksud adalah  peningkatan  hasil  kemampuan argumentasi siswa pada nilai tes sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.
Peningkatan  kemampuan  argumentasi siswa  merupakan  salah  satu  bentuk pengaruh dari pemberian perlakuan pada proses  belajar  siswa  yang  memberikan perhatian  terhadap  keterlibatan  siswa dalam belajar sekaligus membantu siswa dalam mengasah kemampuan argumentasinya.  Tiap  tahapan  pada model Think  Talk  Write mulai  dari tahapan  berpikir,  berdiskusi  hingga menulis  semuanya  disajikan  dengan memfokuskan  terhadap  pengembangan kemampuan argumentasi siswa.
Penggunaan model Think Talk Write dalam
pembelajaran
mampu
memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kemampuan  argumentasinya  khususnya ketika  siswa  terlibat  langsung  dalam aktivitas  belajar  seperti  berdiskusi  dan berkomunikasi dengan teman sekelasnya.  Hal  tersebut  bertujuan  agar tercipta kondisi belajar yang aktif, siswa memiliki kesempatan dalam membangun pemahamannya, menganalisis dan memahami pengetahuan yang didapatkannya. Peningkatan kemampuan argumentasi siswa juga merupakan bukti siswa  dapat  beradaptasi  dengan  baik terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan.  Adaptasi  yang  baik  tersebut memberikan  dampak  bagi  siswa  dalam kebiasaan  belajar  dan  cara  berpikirnya sehingga  siswa  berkesempatan  dalam melatih  kemampuan  argumentasinya. Penyesuaian  diri  yang  baik  tersebut dapat  terlihat  dari  aktivitas  siswa  dan guru yang dinamis dan berkesinambungan di tiap pertemuannya. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan  nilai  rata-rata  keterlaksanaan proses  pembelajaran  melalui  instrumen lembar  observasi  aktivitas  guru  dan
siswa  dalam  tiga  pertemuan.  Nilai  rata- rata  keterlaksanaan  proses  pembelajaran
pada  aktivitas  guru  dan  siswa  dapat dilihat pada tabel 5 berikut:

## Tabel 5

## Hasil Persentase Aktivitas Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  dapat diketahui  terjadi  peningkatan yang
dinamis pada tiap pertemuannya. Pertemuan ke-1 aktivitas guru dan siswa menunjukkan  persentase  keterlaksanaan proses  pembelajaran  yang  baik  dengan masing-masing  persentase  75%  dan 76,47%.  Pertemuan  pertama  baik  bagi guru maupun siswa dengan menggunakan  model Think  Talk  Write membutuhkan  proses  penyesuian  dalam memahami  tiap  sintak  dengan  kondisi kelas  dan  siswa  yang  ada  sehingga persentase  yang  didapatkan  tidak  begitu besar. Selain itu, dibutuhkan pengolahan waktu  yang  tepat  bagi  guru  dan  siswa dalam  menjalankan  berbagai  sintak  agar pembelajaran  dikelas  sesuai  dengan tahapan yang ada pada model Think Talk Write .
Pada  pertemuan  ke-2  persentase aktivitas  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  menjadi 85% dan 85,88%. Hal tersebut menunjukkan  hal  positif  pada  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran. Siswa mulai
mempelajari dan
memahami  berbagai  sintak  pada  model Think  Talk  Write secara  bertahap. Selanjutnya pada pertemuan k-3
kenaikan  persentase  aktivitas  guru  dan siswa  menjadi  sangat  baik  dengan  rata- rata  keseluruhan  yaitu  86,66%  dan 85,48%.  Adanya  peningkatan  aktivitas guru  dan  siswa  menunjukkan  kegiatan pembelajaran dikelas telah sesuai dengan sintak  pada  model Think  Talk  Write .
Guru dan siswa mulai berhasil memahami tiap kegiatan dan
penggunaan  waktu  pada  masing-masing sintak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikatakan  oleh  Stalling  dan  Mohlaman (dalam  Supardi,  2013:  168)  bahwa penggunaan atau pengolahan waktu yang tepat  dapat  membantu  memaksimalkan aktivitas siswa dan proses pembelajarannya.  Beranjak  dari  hal tersebut, peningkatan persentase
aktivitas  guru  dan  siswa  dapat  diketahui melalui  penggunaan  waktu  yang  tepat pada tiap sintak model Think Talk Write sehingga  penggunaan  waktu  dalam aktivitas  dan  proses  pembelajarannya berjalan  dengan  baik  dan  efektif. Penggunaan  model  pembelajaran Think Talk  Write pada  siswa  diharapkan mampu memberikan respon atau dampak positif tidak hanya dalam hal kemampuan  argumentasi  namun  juga dalam  beberapa  aspek  seperti  sikap dalam belajar, keterlibatan dalam pembelajaran,  aktif  dalam  penugasan dan lainnya.
Guna  mengetahui  respon  siswa tersebut,  maka  digunakan  instrumen berupa  angket  respon  siswa  untuk mengetahui  dan  mengukur  tanggapan siswa terhadap penggunaan model Think Talk Write dalam proses pembelajarannya. Hasil analisis rata-rata nilai  respin  siswa  per  aspek  terhadap model  pembelajaran Think  Talk  Write dapat dilihat pada tabel 6 berikut:

## Tabel 6
Rata-Rata Respon Siswa Per Aspek Pada Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Think Talk Write (TTW)
Berdasarkan  tabel  6  tersebut  dapat diketahui  terdapat  4  aspek  utama  yang diukur  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan  model Think  Talk  Write . Rata-rata nilai keseluruhan aspek menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik dengan  perolehan  rata-rata  mencapai 82,13%  kategori  tinggi.  dari  tabel  1.6 tersebut dapat pula kita ketahui persentase  terbesar  yaitu  pada  aspek nomor  empat  (84,66%)  terkait  sikap setuju atau tertarik terhadap penggunaan model Think  Talk  Write dalam  proses pembelajran guna meningkatkan kemampuan  argumentasi  siswa.  Siswa memberikan  respon  yang  sangat  baik terhadap  penggunak  model Think  Talk Write
dalam membantu melatih kemampuan argumentasinya sebab diketahui  pula  bahwa  didalam  model
Think Talk Write tiap sintaknya mendukung siswa dalam berargumentasi mulai dari tahap berpikir ( Think ) dimana siswa  diberikan  kesempatan  dalam memecahkan masalahnya sendiri, kemudian  tahap Talk dimana  siswa diberikan  kesempatan  berdiskusi  untuk mengeluarkan berbagai pendapatnya dan bertukar  pikiran,  serta  tahap  akhir  yaitu Write dimana  siswa  diberi  kesempatan dalam menuangkan seluruh hasil pemikiran  atau  argumennya  dalam bentuk  tulisan.  setiap  tahapan  pada model Think Talk Write tersebut mampu menciptakan  respon  yang  baik  bagi siswa  tersendiri  dalam  meningkatkan
kemampuan
argumentasinya. Keseluruhan persentase respon menunjukkan  respon  yang  baik  dan positif dari siswa selama proses pembelajaran menggunakan model Think
Talk  Write seperti  ketertarikan  siswa dengan pembelajaran menggunakan model Think Talk Write yang ditunjukkan  dengan  keaktifan  siswa dalam  mengungkapkan  argumentasinya, ketekunan  serta  antusias  siswa  dalam mengerjakan berbagai tugas yang diberikan, dan lainnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerpan model Think Talk Write pembelajaran mampu
membantu meningkatkan  kemampuan  argumentasi siswa  khususnya  pada  pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  sejumlah  data  yang diperoleh dan analisis data hasil penelitian  tentang  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk  Write (TTW)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Argumentasi  Siswa  Pada Materi  Sistem  Respirasi  Manusia” didapatkan kesimpulan sebagai berikut: 1. Keterlaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  TTW  pada materi  sistem  respirasi  manusia  di kelas  XI  IPA  dinyatakan  telah terlaksana  dengan  sangat  baik.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan perhitungan  rata-rata  skor  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas
siswa  yaitu  masing-masing  sebesar 86,66%  dan  85,48%  dengan  kategori terlaksana dengan sangat baik.
2. Kemampuan argumentasi siswa sebelum  penggunaan  model  TTW pada  materi  sistem  respirasi  manusia diperoleh  rata-rata  nilai pretest siswa sebesar  25,23  dengan  nilai  rata-rata ketercapaian per indikator kemampuan argumentasi sebesar
31,41  kategori  sangat  kurang  dan
rata-rata  kualitas  argumentasi  siswa berada pada level 1.
3. Kemampuan argumentasi siswa setelah penggunaan model TTW pada materi  sistem  respirasi  manusia  yang diperoleh  hasil  yang  baik.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan rata-rata  nilai posttest siswa  yaitu
73,37  dengan  rata-rata  ketercapaian per indikator kemampuan argumentasi yaitu 78,73 kategori baik dan  rata-rata  kualitas  argumentasi siswa berada pada level 4.
4. Peningkatan kemampuan argumentasi siswa  dengan  menggunakan  model TTW  pada  materi  sistem  respirasi manusia  dikelas  XI  IPA  diperoleh hasil  nilai N-Gain sebesar  0,64 kategori sedang. Uji Hipotesis diperoleh  thitung  sebesar  27,89  > ttabel  2,04  sehingga  H0  ditolak artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan argumentasi siswa sebelum dan setelah penggunaan model TTW pada materi sistem respirasi manusia.
5. Respon siswa terhadap proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  TTW  pada  materi  sistem respirasi  manusia  dikelas  XI  IPA menunjukkan  perolehan  hasil  yang sangat  baik  dan  positif,  terbukti dengan perolehan skor rata-rata angket  siswa  sebesar  82,13%  dengan kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Plus Al-Hasan  Banjarsari  oleh  sebab  itu peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  seluruh  civitas  akademika  dan para  siswa yang  menjadi sampel penelitian  dari  SMA  Plus  Al-Hasan Banjarsari  sehingga  penelitian  ini  dapat berjalan dengan lancar dan baik.

## DAFTAR PUSTAKA

## Elida,  Nunun.  2012.  “Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think  Talk  Write
(TTW)”. Vol 1 No 2 Halaman 178- 185.  [Online].  Tersedia:  http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.ph p/infinity/article/view/17.  [Diakses: 06 Juli 2018].
Keraf,  Gorys.  2007. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama.
Simon,  S.,  Erduran,  S.,  &  Osborne,  J. 2006. “Learning To Teach Argumentation Research And Development In The Science Classroom”. International  Journal
Of Science Education , Vol. 28 (2-3),
235-260.
Sugandi,  Asep  I.  2011.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe Think Talk  Write Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Koneksi Matematis. Makalah Dalam Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika  FMIPA, Yogyakarta. [Online]. Tersedia:
Http://Eprints.Uny.Ac.Id/  7362/1/P- 6.Pdf.  [Diakses: 02 Maret 2018].
Supardi.  2013. Sekolah  Efektif:  Konsep
Dasar  dan  Praktisnya .  Jakarta:  Pt Raja Grafindo Persada.
Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.