Bahasa  Inggris  merupakan  pendidikan  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Belajar bahasa  inggris  merupakan  hal  yang  penting di  zaman  yang  serba  canngih  sekarang  ini. Disebabkan  bahasa  ini  merupakan  bahasa Internasional,  semua  siswa  di  harapkan belajar  bahasa  ini.  Berhasil  atau  tidak  suatu pelajaran  atau  materi  tergantung  pada  siswa dan  guru  itu  sendiri.  Bagi  siswa,  belajar dialami  sebagai  suatu  proses.  Dan  guru, proses  belajar  tersebut  tampak  sebagai perilaku  belajar  tentang  suatu  hal.  Proses belajar  tersebut  dapat  diamati  secara  tidak langsung dari hasil belajar.
Hal-hal  yang  baru  bagi  siswa diperoleh  dari  proses  belajar.  Belajar tersebut  dapat  terjadi  dimana  saja  dan kapan  saja,  baik  itu  sejak  dini  dalam keluarga  dan  di  sekolah.  Sedangkan  proses belajar atau pembelajaran di sekolah terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Guru memegang  peranan  yang  penting,  antara
lain guru berperan sebagai sumber belajar. Peran  guru  sebagai  sumber  belajar  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dan sebagai panutan dalam tingkah laku.
Keberhasilan  belajar  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar terbagi menjadi tiga aspek yaitu, kognitif, afektif  dan  psikom  otor.  Ada  dua  faktor yang  menyebabkan  hasil  belajar  yaitu, faktor  intern  (dari  diri  sendiri)  dan  faktor ekstern  (dari  luar  atau  lingkungan).Jadi peran penting antara siswa dan guru angat menentukan hasil belajar siswa.
Permasalahan  yang  ada  di  kelas VII.8  SMPN  8  Pekanbaru  yaitu  hasil belajar  belajar  bahasa  Inggris  Sub  Tema Simple  Present  Tense  yang  masih  rendah khususnya  dalam  keterampilan  menulis. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Sub  Tema Simple  Present  Tense  yang  rendah  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  yang terdapat  nilai  <  77  karena  nilai  77

## USAHA GURU DALAM PENINGKATAN BELAJAR BAHASA INGGRIS TENTANG SUB TEMA SIMPLE PRESENT TENSE MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK TALK WRITE PADA KELAS VII. 8 SMPN 8 PEKANBARU

## JUSMELLY
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 8 Pekanbaru Jln. Adi Sucipto No. 115, Maharatu, Kec. Marpoyan Damai Kota Pekanbaru, Riau E-mail : jusmelly17@guru.belajar.id (Korespondensi)
Abstract : This study aims to determine the improvement of English language learning about the  simple  present  tense  sub-theme  using  the  Think  Talk  Write  type  cooperative  learning model  in  class  VII.8  SMPN  8  Pekanbaru.  This  research  is  a  class  action  research  with  two rounds (Cycle). Each round was conducted with four stages namely planning, implementation, observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII.8  at  SMP Negeri 8 Pekanbaru with a total of 38 students consisting of 17 male students and 21 female students.  Data  obtained  in  the  form  of  English  learning  outcomes  obtained  from  tests  and observation sheets of teaching and learning activities. Data collection methods used included tests, observation  and  documentation.  From  the  results  in  cycle  I  student  learning  outcomes became  47.4%  with  an  inactive  classification.  Whereas  in  cycle  II  the  results  of  students  in learning  increased  to  84%  with  a  very  active  classification.  This  situation  shows  that  the improvement  in  the  English  learning  process  with  the  application  of  Think  Talk  Write  type cooperative  learning  model  in  class  VII.8  SMPN  8  Pekanbaru  can  be  said  to  be  fully successful.
Keywords: Learning,  English,  Cooperative  Learning,  Cooperative  Learning  Model  Type Think Talk Write
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
434
merupakan batas tuntas utau KKM. Adapun dari 38 siswa diketahui tidak satupun siswa yang  memperoleh  nilai  diatas  77  atau belum tuntas sejumlah 38 siswa.
Peneliti  melihat  dari  jumlah  siswa yang  belum  tuntas  di  atas,  dan  menduga masalah  tersebut  dikarenakan  dari  faktor siswa,  lingkungan  belajar  siswa  berupa dorongan  atau  motivasi  orang  tua  kepada anak..  Adapun  dugaan  masalah  yang lainnya    siswa  kelas  VII.8  memang  belum belajar  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  Sub  Tema  Simple  Present  Tense. Umumnya  mereka  belum  belajar  tentang Sub  Tema  Simple  Present  Tense.  Oleh karena itu, agar hasil belajar bahasa Inggris Sub  Tema  Simple  Present  Tense  dapat dipahami,  maka  seorang  guru  dituntut menguasai dan menerapkan beberapa model  pembelajaran  yang  ada  sehingga pembelajarannya  dapat  bervariasi  dan berpusat pada siswa.
Adapun
model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write .  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk Write  dapat  dinilai  mampu  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Inggris  Sub  Tema Simple  Present  Tense  karena  model pembelajaran  tersebut  menekankan  dalam tiga  tahapan  penting,  antara  lain  tahap berpikir,  tahap  berbicara,  dan  tahap menulis  yang  cocok  digunakan  pada keterampilan menulis.
Definisi  belajar  yang  diberikan  oleh para  ahli  bermacam-macam  dan  sangat menarik  untuk  kita  ketahui.  Cronbach  dalam bukunya Educational Psychology menyatakan bahwa: “Learning is shown by a change in behavior as a result of experience”. Jadi,  belajar  menurut  Cronbach  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalamannya.  Chaplin  (1972)  membatasi belajar menjadi dua rumusan, yaitu: pertama, belajar  adalah  perolehan  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  menetap  sebagai  akibat latihan  dan  pengalaman;  kedua,  belajar adalah  proses  memperoleh  respon-respon sebagai  akibat  adanya  latihan  khusus.
Hintzman  (1978)  dalam  bukunya  The Psychology  of  Learning  and  Memory berpendapat  bahwa:  “Learning  is  a  change in  organism  due  to  experience  which  can affect  the  organism‟s  behavior”.  Belajar adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam diri  organisme,  manusia  atau  hewan  yang disebabkan  oleh  pengalaman  yang  dapat mempengaruhi  tingkah  laku  organisme tersebut.
Belajar  menurut  Gagne  dalam Suprijono  (2012  :  2)  adalah  “perubahan disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari  proses  pertum  buhan  secara  alamiah”. Belajar  menurut  Gagne  merupakan  suatu perubahan  kemampuan  seseorang  melalui proses  aktivitas  dan  kemampuan  tersebut bukan  didapatkan  secara  langsung  dari proses  pertum  buhan  atau  bertambahnya umur seseorang.
Menurut  Slameto  (2010:2)  “belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.  Dari  pendapat  menurut para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  suatu  usaha  untuk  memperoleh perubahan kemampuan pada diri seseorang, yang  menjadi  lebih  baik  melalui  interaksi dengan  lingkungannya  dan  perubahan  itu bukan  didapatkan  secara  langsung  dari proses pertumbuhan.
Gagne  (1984)  mengemukakan  ada lima  bentuk  belajar,  yaitu:  (a)  Belajar Responden. Dalam belajar ini, suatu respon dikeluarkan  oleh  suatu  stimulus  yang  telah dikenal.  Jadi,  terjadinya  proses  belajar dikarenakan  adanya  stimulus.  Misalnya Maya  bisa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  gurunya  dengan  benar. Kemudian guru tersebut memberikan senyuman  dan  pujian  kepadanya.  (b) Belajar  Kontiguitas  ,  Belajar  dalam  bentuk ini  tidak  memerlukan  hubungan  stimulus tak  terkondisi  dengan  respons.  Asosiasi
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
dekat (contiguous) sederhana antara stimulus dan respons dapat menghasilkan suatuperubahan  dalam  perilaku  individu.  (c) Belajar  Operant.  Belajar  bentuk  ini  sebagai akibat  dari  reinforcement,  bukan  karena adanya  stimulus,  sebab  perilaku  yang diinginkan  timbul  secara  spontan  ketika organisme beroperasi dengan lingkungannya. Maksudnya perilaku individu dapat ditimbulkan  dengan  adanya  reinforcement segera  setelah  adanya  respon.    (d)  Belajar Observasional, Konsep belajar ini memperlihatkan  bahwa  orang  dapat  belajar dengan mengamati orang lain melakukan apa yang  akan  dipelajari.  Misalnya  anak  kecil belajar  makan  itu  dengan  mengamati  cara makan  yang  dilakukan  oleh  ibunya  atau keluarganya.  (e)  Belajar  Kognitif,  Bentuk belajar  ini  memperhatikan  proses-proses kognitif  selama  belajar.  Proses  semacam  itu menyangkut “insight” (berpikir) dan “reasoning”  (menggunakan  logika  deduktif dan induktif). Bentuk belajar ini mengindahkan persepsi siswa, insight, kognisi dari hubungan esensial antara unsur- unsur  dalam  situasi  ini.  Jadi  belajar  tidak hanya  timbul  dari  adanya  stimulus-respon maupun reinforcement, melainkan melibatkan  tindakan  mental  individu  yang sedang belajar.
Dari penjelasan di atas, bisa disimpulkan  bahwa  Gagne  membagi  bentuk- bentuk  belajar  menjadi  lima  bentuk,  yang merupakan  inti  dari  teori  belajar,  yaitu bentuk  responden,  kontiguitas,  operant, observasional dan kognitif. Responden merupakan  belajar  yang  dibentuk  dengan adanya  hubungan  antara  stimulus  dengan respon.  Kontiguitas  sama  dengan  responden, akan  tetapi  untuk  responden  waktunya dilakukan  secara  bersamaan.  Observasional merupakan  bentuk  belajar  yang  paling sederhana  karena  individu  hanya  mengamati orang  lain  kemudian  meniru  perbuatannya. Sedangkan  kognitif  merupakan  bentuk  yang tertingggi  karena  sudah  memasuki  wilayah insight.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,
sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan. Menurut Gagne dalam Suprijono (2012 : 5), hasil  belajar  berupa  :  (a)  Informasi  verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik lisan  maupun  tertulis.  (b)  Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan  konsep  dan  lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif bersifat  khas.  (c)  Strategi  kognitif  yaitu kecapakan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. (d) Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga terwujud  otomatisme  gerak  jasmani.  (e) Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  objek  tersebut.  Sikap  berupa kemampuan menginternalisasi dan ekstenalisasi  nilai-nilai.  Sikap  merupakan kemampuan  menjadikan  nilai-nilai  sebagai standar perilaku.
Hasil belajar menurut (Bloom, dkk.) dalam  Dimyati  dan  Mujiono  (2009  :  26) mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Ketiga  ranah tersebut,  dikenal  sebagai  taksonomi  bloom dengan  kebaikan  yang  terletak  pada rincinya  jenis  perilaku  yang  terkait  dengan kemampuan  internal  dan  kata-kata  kerja operasionalnya. Adapun ketiga ranah tersebut sebagai berikut: (a) Ranah kognitif terdiri  dari  enam  jenis  perilaku,  yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  (b)  Ranah afektif  terdiri  dari  lima  perilaku-perilaku, yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembenntukan  pola  hidup.  (c)  Ranah psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku, yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
436
komplek,  penyesuaian  pola  gerakan,  dan kreativitas.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan oleh para ahli dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemam puan atau hasil yang diperoleh siswa setelah  melakukan  proses  belajar  yang berupa perubahan tingkah laku. Kemampuan atau  hasil  yang  diperleh  berupa  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  juga tidak hanya bergantung pada lingkungan dan kondisi  belajar,  tapi  juga  dari  kemampuan awal  pra-belajar.  Hasil  belajar  ini  dapat diukur untuk mengetahui sejauh mana tujuan pendidikan dan pembelajaran tersebut tercapai.
Menurut  Caroll  (dalam  Sudjana 2009:40) terdapat lima faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain: (a) bakat siswa;  (b) waktu yang tersedia bagi siswa; (c) waktu yang diperlukan guru untuk menjelaskan materi; (d) kualitas pengajaran;dan (e) kemampuan siswa.
Pembelajaran
Bahasa Inggris diarahkan  untuk  meningkatkan  kemam  puan siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  Bahasa Inggris  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara lisan  maupun  tulis,  serta  menum  buhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia  Indonesia  (Permendiknas  No.22 tahun 2006).
Adapun tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris  dalam  Permendiknas  No.22  Tahun 2006 agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (a) Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan  m  aupun  tulis  (b)  Menghargai  dan bangga menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa persatuan dan bahasa internasional (c) Memahami bahasa Inggris dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk  berbagai  tujuan  (d)  Menggunakan bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  kemam puan intelektual, serta kematangan emosional dan  sosial  (e)  Menikmati  dan  memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan
berbahasa. (f) Menghargai dan membanggakan  sastra  sebagai  khazanah budaya dan intelektual manusia.
Dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  ada empat keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan Writing, Speaking, dan Listening.  Tiga  keterampilan  berbahasa dijelaskan sebagai berikut: (a) Keterampilan Listening,  Keterampilan  Listening  adalah satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  reseptif.  Menyimak  bukan  hanya kegiatan  yang  sekedar  mengumpulkan  dan menyimpan pesan, tetapi juga mengklasifikasi, membandingkan, dan menghubungkan pesan dengan pengetahuan awal  yang  dim  iliki  sebelumnya.  (b) Keterampilan Speaking, Keterampilan berbicara  pada  hakikatnya  merupakan keterampilan  memproduksi  arus  sistem bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan  kepada  orang  lain.  Dalam  hal ini,kelengkapan alat ucap manusia merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkannya  untuk  memproduksi suatu ragam bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan  dan  lagu  bicara.  Keterampilan ini  juga  didasari  oleh  kepercayaan  diri untuk  berbicara  secara  wajar,  jujur,  benar dan bertanggung jawab dengan menghilangkan  masalah  psikologis  seperti rasa  malu,  rendah  diri,  ketegangan,  berat lidah, dan lain-lain.
Tujuan  keterampilan  berbicara akan mencakup  pencapaian  hal-hal  berikut: Kemudahan berbicara;
Kejelasan;
Bertanggung jawab; Membentuk pendengaran yang kritis; Membentuk kebiasaan. Keterampilan Reading Membaca adalah  keterampilan  reseptif  bahasa  tulis. Membaca  juga  merupakan  kegiatan  untuk mendapatkan  makna  dari  apa  yang  ada dalam teks. Maka dari itu, seorang pembaca perlu  menguasai  bahasa  yang  digunakan. Keterampilan  membaca  pada  umumnya diperoleh  dengan  cara  mempelajarinya  di sekolah.
Dalam  kegiatan  menulis  ini,  siswa harus  memperhatikan  grafologi,  struktur
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otom atis, tetapi harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang banyak  dan  teratur.  (Tarigan,  2008  :3) Berbeda  halnya  dengan  berbicara,  menulis sulit  untuk  dilakukan  secara  spontan  karena harus  memperhatikan  kaidah  penggunaan tata  bahasa  dan  secara  semestinya.  Jadi dalam  menulis,  unsur  kebahasaan  dan  tata bahasa  merupakan  aspek  penting  yang  perlu dicermati, disamping isi yang diungkapkan.
Dengan  standar  kompetensi  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  ini  diharapkan:  (a) Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan,  dan  minatnya,  serta  dapat menumbuhkan  penghargaan  terhadap  hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri; (b) Guru dapat memusatkan perhatian  kepada  pengembangan  kompetensi bahasa  peserta  didik  dengan  menyediakan berbagai  kegiatan  berbahasa  dan  sumber belajar;  (c)  Guru  lebih  mandiri  dan  leluasa dalam  menentukan  bahan  ajar  kebahasaan dan  kesastraan  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  sekolah  dan  kemampuan  peserta didiknya;  (d)  Orang  tua  dan  masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program  kebahasaan  daan  kesastraan  di sekolah;  (e)  Sekolah  dapat  menyusun program  pendidikan  tentang  kebahasaan  dan kesastraan  sesuai  dengan  keadaan  peserta didik  dan  sumber  belajar  yang  tersedia;  (f) Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai dengan  kondisi  dan  kekhasan  daerah  dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional.

## METODE
Populasi  menurut  Suharsimi  dalam penelitian adalah keseluruhan objek penelitian (2006:130). Adapun yang termasuk  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  8  Pekanbaru tahun 2022/2023 dan jumlah siswa 360.
Sample  menurut  Suharsimi    adalah suatu  wakil  populasi  yang  diteliti    (2008: 131).  Adapun  yang  termasuk  sampel  dalam
penelitian  ini  yaitu  38  siswa  kelas  VII.8 SMPN 8 Pekanbaru tahun 2022/2023.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK ini bersifat kolaboratif. PTK kolaboratif  yaitu  kerja  sama  antara  peneliti dengan  guru  kelas.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  mengambil  lokasi  di  SMPN  8 Pekanbaru. Tahapan awal peneliti menyiapkan materi, menyusun RPP, menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  untuk  mengajar,  kemudian  guru kelas yang mengajarkan pada saat pelaksanaan  penelitian.  Untuk  observer dapat  dilakukan  oleh  guru  yang  lain  yang setara  jabatannya.  Desain  penelitian  model Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  dari  tiga tahapan  rencana  tindakan,  antara  lain: perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing)  dan refleksi (reflecting).
.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  diolah  sesuai  dengan  teknik  analisis data.  Hasil  pengolahan  data  merupakan jawaban untuk menentukan apakah meningkat  atau    tidaknya  hasil  belajar siswa.  Data  tersebut  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  VII. 8 SMPN  8 Pekanbaru yaitu sebanyak 38 siswa.
Analisis dilakukan sebanyak beberapa  tahap  yang  dilakukan  yaitu,  tes awal, Siklus 1 dan Siklus 2. Maximum skor yang dibutuhkan yaitu 77.
Persentase pada test awal Subjek Berhasil(Xi) Gagal Jumlah Siswa 0(N) 38(N) Untuk mengetahui persentase keberhasialn  siswa,  dapat  dilihat  dari  hasil dibawah ini:
% X = X 1  x  100 %
N (Jusmelly, 2019 : 41) % X =   0    x  100 % = 0 %
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
438
Dalam penelitian ini ,peneliti menemukan kemampuan dalam materi Simple  Present  Tense  sangat  rendah.yaitu yang berhasil 0 % atau gagal semua. Peneliti menduga  hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak    ada  lagi  belajar  bahasa  inggris  di bangku  Sekolah  Dasar.  Sedangkan  kelas VII mereka  pun  baru  mempelajari  benda-benda dan  yang  berkenaan  dengan  pengenalan bahasa Inggris .jadi sangat jauh sekali dalam pembuatan kalimat.
Subjek Berhasil(Xi) Gagal Jumlah Siswa 18(N) 20(N) Untuk mengetahui
persentase keberhasialn  siswa,  dapat  dilihat  dari  hasil dibawah ini:
% X = X 1  x  100 %
N
(Jusmelly, 2019 : 41)
% X =   18     x  100 % = 47,4 % 38
Dalam Siklus 1 ini, peneliti menemukan kemampuan dalam materi Simple Present Tense sudah meningkat,.yaitu yang berhasil 47,4 %. Sedangkan yang gagal 52,6 %. Peneliti menduga hal ini disebabkan karena  kurang  konsentrasi  siswa  dalam belajar  Bahasa  Inggris  dan  baru  beberapa hapal  kata  kerja  dan  kata  kerjakan  pun bersipat yang sudah dipelajari (untuk Simple Present Tense). Jadi Peneliti harus mempersiapkan Siklus 2.
Untuk mengetahui persentase keberhasialn  siswa,  dapat  dilihat  dari  hasil dibawah ini:
% X = X 1  x  100 %
N
(Jusmelly, 2019 : 41)
% X =   32     x  100 %
= 84,2 %
38 Dalam Siklus 2 ini ,Peneliti menemukan kemampuan dalam materi Simple  Present  Tense  sudah  bagus  dan meningkat,.yaitu  yang  berhasil  84  %. Sedangkan  yang  gagal    16  %.  Peneliti
menduga  hal  ini  disebabkan  karena konsentrasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa Inggris  yang  lebih  fokus  serta  disebabkan masih  belum  hapal  kata  kerja  yang  di gunakan  dalam  Kalimat  Simple  Present Tense.  Peneliti  memberi  nilai  tambahan pada  siswa  yang  banyak  hapal  kata  kerja. Jadi siswa lebih bersemangat.
Jadi  dengan  tambahan  nilai  yang  di berikan  juga  sangat  memberikan  semangat belajar siswa. Penelti memutuskan Indikator  keberhasilan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dinyatakan  dapat  berhasil apabila  dapat  meningkatkan  skor  kriteria hasil  belajar  siswa  sebanyak  84%  dari jumlah keseluruhan siswa kelas VII dengan mencapai nilai 77 atau lebih.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian mulai dari awal hingga  siklus  1    dan  siklus  2  hasilnya menunjukan peningkatan. Hasil awal observasi  hampir  semua  siswa  belum paham  tentang  sub  Tema  Simple  Present Tense.  Peneliti  senang  dengan  hasil peningkatan  yang  diperoleh  oleh  kami  dan hasil  jerih  payah  yang  saya  lakukan  dalam belajar  yang  di  ajarkan  guru  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write. Yaitu merupakan suatu pembelajaran  kelompok  dengan  jumlah peserta  didik  2-5  orang  dengan  gagasan untuk saling memotivasi  antara anggotanya untuk  saling  membantu  agar  tercapainya suatu tujuan pembelajaran yang maksimal.
Pada  awal  belajar  peneliti  merasa susah dalam belajar, tapi karena bimbingan guru  yang  sabar  dan    tekun  akhirnya berhasil.  Malahan  sekarang  peneliti  ikut belajar  ekstra  diluar  kelas.  Dengan  tujuan peneliti bisa mengikuti dan lebih bagus lagi dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil analis  yang  dikemukan  diatas  telah  dapat jawaban  rumusan  pemasalahan  dalam  Sub Tema  Simple  Present  Tense.  Usaha  Guru dalam  Peningkatan  Belajar  Bahasa  Inggris Tentang  Sub  Tema  Sub  Tema  Simple Present Tense  melalui model pembelajaran
Usaha Guru Dalam Peningkatan Belajar Bahasa Inggris Tentang Sub Tema Simple Present Tense Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Pada Kelas Vii. 8 Smpn 8 Pekanbaru (Jusmelly)
kooperatif  tipe Think  Talk  Write. sudah memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Peneliti  merasakan  sudah  berhasil melakukan  penelitian  walaupun  dengan susah payah dalam penyusunan PTK ini. Dan Alhamdulillah  siswa  sudah  mendapatkan ilmu  tentang  materi  Simple  Present  Tense yang dianggap paling susah dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  apalagi  bagi siswa  kelas  VII  yang  umumnya  baru  belajar Bahasa Inggris. Peneliti juga akan menerapkan  cara  belajar  ini  di  kelas  –  kelas lain,  agar  semua  siswa  bisa  memahami materi ini. Dalam hasil penelitian ini, peneliti menyadari  peran  guru  sangat  penting  dalam motivasi pembelajaran yang diajarkan, sehingga  tercipta  semangat  dan  keinginan siswa untuk belajar dengan baik

## DAFTAR RUJUKAN
Anggi,  Nuraeni.  2012.  “Pengaruh  penerapan model cooperatif learning tipe Think Talk Write (TTW) terhadap pemahaman  konsep  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  8  Bandung dalam mata pelajaran ekonomi”.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2009.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT.Bumi
Aksara.
Bahasa  Inggris    Kelas  VII,  when  English Rings a Bell. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (EDISI  REVISI 2016). Dimyati  dan  M  udjiono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.  Strategi  Belajar  Mengajar.  B an dung: Pustaka Setia. Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.Bandung: ALFABETA. Jusmelly, S.Pd, ( PTK  : 2019 ). Usaha Guru dalam  Peningkatan  belajar  Bahasa Inggris  tentang  Sub  Tema  “Simple
Present  Tense  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think
Talk Write pada kelas VIII.7  SMP N 8 Pekanbaru”.
Komalasari,  Kokom.  (2011).  Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Muhibbin  Syah,  Psikologi  Belajar  (Jakarta: PT.  Raja  Grafindo  Persada,  2004), 65. Ibid.
Ratna  Wilis  Dahar,  Teori-Teori  Belajar
(Jakarta: Depdikbud Dirjend Lembaga  Tenaga  Kependidikan, 1988).
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran.
Jakarta: Raja G rafindo Persada.
Sudjana,  N.  2012.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  B  an  dung:
Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung : CV. ALFABETA.
Sumadi  Suryabrata,  Psikologi  Pendidikan (Jakarta:  Rajawali  Pers,  1990),.
247.
Suprijono,  Agus.  (2010).  Cooperative
Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Learning
Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Wayan  dan  P.P.N  Drs.Sumartana,  Evaluasi
Pendidikan Usaha Nasional, Surabaya,1986.