## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 20 September 2020 Revised  : 15 October 2020 Accepted  : 26 October 2020 Published : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Kritis untuk Kelas V SD
Dewa Gede Widhya Surya Pratama 1 * , Kadek Suranata 2 , Ni Wayan Arini 3
1,3, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
2 Prodi bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
*Corresponding author : dewa.gedewidhya@yahoo.com

## Abstrak
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  tidak  menekankan  pada  aspek  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran,  ini  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  perlu  dikembangkan  tes  yang  standar  untuk  menilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  dan  untuk mengetahui  kualitas  tes  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  untuk  semester  genap  kelas  V  SD  ditinjau  dari validitas isi dan reliabilitas butir tes. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  menggunakan  model  4D  Thiagarajan.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan metode pencatatan dokumen, observasi, dan lembar validasi ahli. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes kemampuan berpikir kritis. Metode analisis data yang digunakan adalah uji validitas isi dan uji reliabilitas instrument  tes.  Hasil  uji  validitas  isi  yang  didapatkan  sebesar  0,937,  yang  berada  pada  katagori  sangat  tinggi yaitu pada rentangan 0,80-1.00. Sedangkan hasil uji reliabilitas istrumen tes dioeroleh sebesar 0,92 dan berada pada katagori sangat tinggi yaitu berada pada rentangan 0,80-1,00. Hal ini berarti, tes kemampuan berpikir kritis yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  tes  standar  dalam    mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V pada tema delapan, sub-tema tiga.
Kata Kunci : Pengembangan, Tes, Berpikir Kritis.

## Abstract
This study aims to know the development process and the quality of critical thinking tests developed for grade V of  elementary  school  in  Busungbiu  sub  district  in  academic  year  2019/2020  in  terms  of  content  validity  and reliability  of  test  items.  This  study  is  a  development  study  using  the  4D  Thiagarajan  model.  Data  collection were done using the method of recording documents, observations, and expert validation sheets. The instrument used  was  an  instrument  of  critical  thinking  skills.  Data  analysis  methods  used  were  content  validity  test  and instrument  reliability  test.  The  results  of  the  content  validity  test  were  0,937,  which  was  in  the  very  high category, from the range 0,80-1.00. While the reliability test results obtained were 0.92 and were in the very high category that was in the range of 0.80-1.00. This means that the critical thinking ability test developed can be used as a standard test in measuring the critical thinking skills of fifth grade students on theme eight, sub- theme three of elementary school in Busungbiu sub-district in the academic year 2019/2020.
Keyword : Development,Test, Critical Thinking

## Introduction
Kurikulum  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  strategis dan  menentukan  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  mencangkup  enam  aspek  yagn diantaranta,  aspek  intelek,  emosi,  sosial,motivasi,  kematangan,  dan  teori  belajar (Sarinah, 2015;  Suryadi,  2020). Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah
dasar  dimana  kurikulum  ini  merupakan  perbaikan  atau  penyempurnaan  dari  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 menjadikan kemampuan berpikir kritis sebagai  kemampuan yang tercantum dalam kompetensi  dasar dan harus dikuasai  oleh siswa di  sekloah. Kompetensi  dasar yang dimaksud yaitu  diantaranya mampu  merubah diri dalam berperilaku  tangguh  menghadapi  masalah,  jujur,  disiplin  dan  dan  kritis  dalam  melakukan aktivitas  belajar.  Pada  kurikulum  KTSP  sebelumnya  suasana  pembelajaran  belum menunjukkan  melajar  aktif  materi  pembelajaran  masih  berupa  hafalan,  kemudian  proses belajar aktif dikembangkan dalam kurikulum 2013 menjadi pembelajaran aktif dengan materi yang  diperkaya  dan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan analitis yang sesuai dengan standar internasional.
Kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam  memilah  informasi  dengan  cara mengelompokan,  mengorganisasikan,  mengingat,  dan  menganalisis  informasi (Mas’ula  & Rokhis, 2020; Nugraha, 2018). Kemampuan berpikir kritis adalah suatu keterampilan berpikir dalam  pemecahan  masalah  secara    rasional  dan  efektif  serta  harus  dimiliki  seseorang  yang dikembangkan  dari  sejak  pendidikan  dasar (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019). Dengan dikembangkan dari tingkat paling dasar diharapkan siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi  di  dunia  pendidikan  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  logika  dan  kritis. Berpikir  kritis  melibatkan  keahlian  berfikir  induktif  seperti  mengenali  hubungan, menganalisis  masalah  yang  bersifat  terbuka  (dengan  banyak  kemungkinan  penyelesaian), menentukan  sebab  dan  akibat,  membuat  kesimpulan  dan  memperhitungkan  data  yang relevan.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  yang  penting  dalam  pendidikan sehingga  perlu  dikembangakan  pada  siswa  dengan  cara  mewujudkan  situasi  pembelajaran yang  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  harus  dimulai  dari pembelajaran yang membuat siswa aktif (Hartanto, 2020; Ikhsan et al., 2017; Istianah, 2013; Marfilinda  et  al.,  2019). Begitu  pentingnya  peranan  kemampuan  berpikir  kritis  bagi kehidupan  sehari-hari,  seharusnya  guru  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  digemari  oleh  siswa.  Pembelajaran  di  kelas  lebih  menekankan  pada diskusi  kelompok  membahas  topik/permasalahan  yang  diberikan  oleh  gurudengan  level kognitif  yang  lebih  tinggi.  Diskusi  kelompok  akan  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan kritis untuk menggali informasi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian SDM yang dimiliki oleh bangsa Indonesia akan lebih unggul dan berkualitas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di gugus VII Kecamatan Busungbiu yang  menyebutkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  tidak  menekankan  pada aspek  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran,  ini  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan guru  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  saat  proses  pembelajaran  dikelas  guru menyatakan bahwa masih terdapat siswa yang belum mampu menjawab soal yang diberikan. Peserta  didik  masih  bingung  dan  kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  karena  kemampuan berpikir siswa masih lemah, proses belajar masih didominasi oleh guru. Selain itu siswa juga masih  perlu  bimbingan  dari  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Guru juga menyatakan bahwa tidak tersedianya instrumen yang layak digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, instrumen yang digunakan biasanya berupa soal soal yang dimuat dalam buku belajar siswa yang hanya mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah yaitu C1,C2, dan C3. Selain itu guru juga belum mampu menyusun soal yang sesuai dengan indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Sehingga    perlunya  dikembangkan  tes  kemampuan berpikir kritis untuk  kelas  V SD di  gugus VII Kecamatan Busungbiu.  Serta,  hasil observasi menunjukkan di SD Gugus VII Kecamatan Busungbiu khususnya di kelas V dalam kegiatan
belajar  di  sekolah  dilihat  bahwa  siswa  tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peserta didik  juga  kurang  mengerti  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  ketika  proses pembelajaran  berangsung.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  sangat  rendah dalam mengerjakan soal  yang diberikan oleh guru.  Ini  dikareakan oleh proses belajar siswa masih  cenderung  mendengarkan  dan  menghapal  materi  yang  diberikan  guru.  Dari  hasil temuan  yang  diperoleh  di  lapangan  dengan  melihat  secara  langsung  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru ada dua faktor yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa rendah,  yaitu  faktor  dari  guru  dan  siswa  itu  sendiri.  Dari  faktor  guru,  guru  belum  mampu menerapkan model pembelajaran yang membuat siswa aktif, guru masi menggunakan model konvensional,  yaitu  berpusat  pada  guru  dengan  memberikan  ceramah  dan  penugasan, sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif.  Selain itu, salah satu penyebab kemampuan berpikir kritis siswa rendah adalah soal-soal yang dibuat oleh  guru  tidak  memuat  kemampuan  berpikir  secara  kritis.  Penyebabnya  yaitu  guru  tidak memiliki  pengalaman  dalam  menyusun  soal  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Berikutnya  berpikir  kritis  belum  dikembangkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  karena  belum  ada  istrumen  yang  sesuai  untuk  mengukurnya. Sedangkan  dari  faktor  siswa,  siswa  kurang  perhatian  terhadap  materi  yang  dijelaskan  oleh guru.  Siswa  juga  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikelas,  sehingga kemamampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Busungbiu  masih rendah.
Untuk mengatasi permasalahan rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa kelas V di Gugus VII Kecamatan Busungbiu, maka perlu dikembangkan tes yang standar untuk menilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V.  Butir  soal  yang  dibuat  nantinya  dapat  digunakan guru  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikelas  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  sering  dilakukan  dengan menggunakan tes tertulis yang merupakan salah satu jenis alat penilaian berbasis kelas, pada penyajian  maupun  penggunaannya  dalam  bentuk  tulisan.Siswa  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  maupun  tanggapan  yang  diberikan (Made  et  al.,  2017;  MUKTI  &  ISTIYONO, 2018). Tes  ini  juga  merupakan  alat  penilaian  berbasis  kelas.  Untuk  pengerjaan  nya  tes  ini dikatakan tidak begitu sulit siswa hanya menuliskan jawaban dari soal yang diberikan dalam sebuah lembar jawaban atau kertas. Tes tertulis ini dapat diberikan pada saat ulangan harian atau ulangan umum. Salah satu  contohnya adalah tes berpikir kritis.  Dalam proses evaluasi, seorang  pendidik  tak  lepas  dari  yang  namanya  penggunaan  instrument (Manfaat  & Nurhairiyah, 2013).
Adapun  penelitia  yang  relevan  dilakukan  oleh Wijayanti,  (2015) mendapatkan  hasil bahwa  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Kaliuntu  ditunjukkan dengan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  17,95  tergolong  rendah  dan persentase  skor  total  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  30,61  %  tergolong  sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di SD ini adalah kemampuan melakukan induksi sebesar 13 %. Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD No. 2 Kaliuntu ditunjukkan dengan ratarata skor kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 17 tergolong rendah dan persentase skor total kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 28,54 % tergolong sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di  SD  ini  adalah  kemampuan  melakukan  induksi  sebesar  7  %.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  SD  No.  3  Kaliuntu  ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sebesar  9,46  tergolong  sangat  rendah  dan  persentase  skor  total  kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 17,31 % tergolong sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di SD ini adalah kemampuan melakukan induksi sebesar 10  %.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hartanto,  (2020) profil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dari  masing-masing  aspek elementary  clarification kategori
“Tinggi” presentase 52%, basic suppor kategori “Tinggi” presentase 54%, i nference kategori “Sedang”  presentase  46%, advanced  clarification kategori  “Sedang”  presentase  54%  dan strategy and tectics kategori  “Sedang”  presentase  62%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Selegi,  (2019) mendapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  memiliki hasil  yang  baik.  Fluency  (kelancaran),  flexibility  (keluwesan),  originality  (keaslian),  dan elaboration (keterincian) dapat dilakukan dengan saling melengkapi antar bagian. Mahasiswa dibutuhkan waktu yang banyak untuk lebih mengembangkan kemampuan yang mereka miliki menjadi  hasil  yang  bermanfaat.  Melalui  kemampuan  berpikir  kreatif  mampu  meningkatkan soft skills mahasiswa dalam mendesain soal tes bentuk uraian kelas V (lima) SD.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  tes kemampuan  berpikir  kritis  untuk  kelas  V  SD.  Mengemukakan  bahwa  tes  merupakan  suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  fakta  atau  informasi  serta  memiliki  tiga  fungsi yaitu, (1) fungsi tes untuk kelas misalnya tes digunakan untuk meningkatkan prestasi siswa, (2)  fungsi  tes  untuk  bimbingan  yaitu  tes  digunakan  untuk  menunjang  siswa  dalam menentukan  pilihan  terhadap  sesuatu,  dan  (3)  fungsi  tes  untuk  administrasi  misalnya  untuk menilai  kurikulum.  Dari  bentuk  pelaksanaannya,  tes  dikelompokkan    menjadi  3  bentuk. Pertama  tes  tertulis,  dalam  pengerjaannya  siswa  meberikan  jawaban  mengenai  soal  yang telah diberikan dengancara menulikannya pada lembar jawaban atau kertas. Kedua tes lisan, dalam  pengerjaan  nya  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  cara  lisan  atau mengucapkan  jawaban  secara  langsung  tanpa  harus  menulis  dikertas  atau  lembar  jawaban. Ketiga  tes  unjuk  kerja,  dalam  pengerjaannya  siswa  menunjukkan  keterampilan  yang dimilikinya dalam mengerjakan suatu tes.

## Materials and Methods
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penilitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  mengahsilkan  suatu  produk tertentu,  produk  yang  dihasilkan  dapat  berupa  bahan  ajar,  instrumen  tes,  dan  lainnya.  Pada penelitian  ini  melakukan  pengembangan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tema delapan, sub-tema tiga.Tingkat kelayakan tes kemampuan berpikir kritis ini diketahui melalui validasi oleh ahli materi dan kesesuaian tes. Populasi dari peneliltian ini adalah siswa kelas V SD. Model yang digunakan dalam pengembangan ini mengadopsi model pengembangan 4D ( Four-D ).  seseuai  dengan  namanya  moden  4D  memiliki  empat  tahapan  yang  akan  dilalui dalam  proses  pengembangan  suatu  produk.  Tahapan  tersebut  yaitu; define,  design,  develop, dan  disseminate dan  dapat  diartikan  sebagai  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan, dan tahap penyebaran. Model ini digunakan karena modah dipahami, proses pengembangannya  terdiri  dari  empat  tahapan  yng  sangat  efektif  untuk  digunakan  dalam mengen  bangkan  instrumen  tes.  Selain  itu  pemeilihan  model  ini  juga  didasari  karena terbatasnya  pengetahuan  tentang  model  pengembangan  lainnya.  Oleh  karena  itu  moden  4D ini sangat cocok digunakan untuk mengembangkan tes kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SD.
Fase  dari  model  ini  dibagi  menjadi  3  fase  yaitu  1)  Tahap  Pendefinisian.  Proses pengembangan  ini  diawali  dengan  mengidentifikasi  masalah  yang  ditemuai  disekolah.  Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap kebutuhan sekolah terkait kebutuhan tes untuk menilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Melakukan  analisis  terhadap  subjek  sasaran  pengukuran. Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menemukan  permasalahakn  yang  ada  dan mengidentifikasi  kebutuhan  dalam  penyusunan  soal  seperti  materi,  kompetensi  dasar, indikator, tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dalam pembelajaran dikelas serta tujuan melaksanakan  tes.  Selain  itu  pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  sumber-sumber  untuk menemukan  konsep  dari  variabel  dalam  pengembangan  ini  dan  menemukan  dasar  teori tentang  proses  pengembangan  yang  akan  dilakukan.  2)  Tahap  Perancangan.  Dalam  tahap
perancangan dilakukan kegiatan menyusun kerangka tes kemapuan berpikir kritis untuk tema delapan sub-tema tiga kelas V SD berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran. Pada tahap ini  menyusun blue  prin (kisi-kisi)  istrumen  dan  dan  butir-butir  soal  berdasarkan  kajian analisis  tingkat  perkembangan  anak  dan  indikator  krmampuan  berpikir  kritis  yang  telah dianalisis. tingkat tinggi antara C3-C6. 3) Tahap Pengembangan. Pada tahap pengembangan kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk memperolah atau mengahasilkan istrumen tes yang sesuai dengan standar tes yang baik. Pada tahap ini juga dilakukan pengecekan butir tes yang dilakukan  oleh  ahli  untuk  mengetahui  tingkat  validasi  dan  reliabilitas  tes  yang  telah dikembangakan. Selanjutnya,  instrumen  hasil  pengembangan  tersebut  divalidasi  oleh  para ahli.  Istrumen  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah  lembar  observasi  untuk mengumpulkan  data  hasil  review  dari  ahli.  Validasi  isi  dilakukan  oleh  dua  dosen  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Validasi isi dilakukan agar mendapat saran dari  para  ahli.  Kemudian  butir  soal  tes  direvisi  sesuai  dengan  saran  para  ahli.  Selanjutnya hasil validasi isi juga dianalisis formula gregory.
Untuk  mengetahui  kualitas  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  beberapa  analisis yaitu,  1)  uji  validitas  isi  tes  dan,  2)  uji  reliabilitas  tes  .  Pada  tahap  ini  instrumen  tes kemampuan berpikir kritis  dinilai oleh ahli  . penilaian tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  soal  yang  akan  digunakan.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah istrumen  itu  tetap  atu  digunakan  untuk  mengetahui  kekekalan  intrumen  tes  tersebut. Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  lembar  observasi  yaitu relevansi  untuk  validasi  yang  di  isi  oleh  2  dosen  mata  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan rumus Gregory.

## Results and Discussion

## Hasil Penelitian
Penyusunan  pengembangan  tes  kemampuan  berpikir  kritis    telah  dilakukan  sesuai dengan  prosedur  pengembangan  sehingga  menghasilkan  tes  yang  baik  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada tema delapan sub-tema tiga. Produk akhir dari pengembangan ini adalah tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 di gugus VII kecamatan  busungbiu  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  tema  delapan  sub-tema  tiga.  Proses pengembangan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  dengan  model  3P  dibagi menjadi  3  tahap  yaitu,  1)  tahap  pendefinisian,  yaitu  pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan reverensi  sesuai  dengan  variabel  yang  dikembangkan  yakni  tentang  penelitian pengembangan,  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  referensi-referensi  kemampuan berpikir kritis didapatkan beberapa teori  yang telah ditemukan oleh ahli-ahli  yang berkaitan dengan  pengembangan  ini.  Salah  satunya  teory  dari  Robert  H.  Ennis.  Teori  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  menurut  Taksonomi  Bloom.  Teori  Taksonomi  Bloom  menjelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diklasifikasikan  pada  3  ranah  kognitif  yaitu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  2)  tahap  perancangan.  Tahapan    ini  bertujuan untuk  merancang  sebuah  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Instrumen  tes yang  akan  dirancang  terdiri  dari  kisi-kisi,  soal  tes  berupa  uraian,  kriteria  jawaban,  dan pedoman  penilaian.  pada  tahap  ini  merupakan  bagian  mendesain/merancang  bentuk  soal berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran. 3) tahap pengembangan. Tahap development bertujuan untuk menghasilkan perangkat tes yang valid berdasarkan penilaian ahli yaitu ahli evaluasi, dan materi dengan menggunakan instrumen berupa lembar validasi
Kualitas tes kemampuan bepikir kritis untuk  kelas V SD pada tema delapan sub-tema tiga, yaitu Analisis validitas isi tes berpikir kritis berdasarkan evaluasi uji ahli isi terdiri atas 2  orang  dosen  fakultas  ilmu  pendidikan,  yaitu  bapak  Dr.  Kadek  Suranata,  S.Pd.,  M.Pd., Kons.  Dan  bapak  Dr.  I  Gede  Astawan,  S.Pd.,M.Pd.  Setelah  dilakukan  uji  ahli  selanjutnya
dilakukan uji coba Gregory, hasil perhitungan koefisien isi didapatkan sebesar 0,937. Sesuai dengan tabel klasifikasi validitas, maka validitas isi instrumen tes berpikir kritis berada pada kategori  sangat  tinggi,  yaitu  berada  pada  rentangan  0,80-1,00.  Artinya,  instrumen  tes berpikir  kritis  bisa  digunakan  dalam  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD. Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabiltas  tes.  Pelaksanaan  uji  reliabilitas  dilakukan  berdasarkan atas  hasil  uji  ahli  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  uji  reliabilitas  dilakukan menggunakan  rumus  alpha  cronbach  didapatkan  yaitu  sebesar  0.92.  Sesuai    dengan  tabel klasifikasi  reliabilitas  istrumen  tes,  maka  reliabilitas  tes  yang  telah  disusun  berada  dalam katagori  reliabilitas  sangat  tinggi,  dengan  rentangan  nilai  hasil  analisis  yang  diperoleh terdapat  pada  rentangan  0,80-1,00.  Artinya,  soal  tes  yang  telah  dibuat  reliabel  untuk digunakan  dan  memiliki  ketetapan  atau  memiliki  hasil  yang  relatif  sama  meski  digunakan dalam kurun waktu dan situasi yang berbeda untuk melakukan penilaian.
Prosedur  Pengembangan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Pengembangan  instrumen tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  telah  melalui  serangkaian  tahap pengembangan  model  3P  mulai  dari  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap penegmbangan,  sehingga  menghasilkan  sebuah  produk.  Produk  yang  dimaksud  tersebut adalah tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis kelas V pada tema delapan, sub-tema tiga.  Sebelum  proses  pengembangan  dilakukan,  telah  ditetapkan  suatu  kriteria  kualitas instrumen tes untuk melihat sejauh mana keberhasilan produk yang dihasilkan.
Tahap  Pendefinisian .  Proses  pengembangan  ini  diawali  dengan  mengidentifikasi masalah  yang  ditemuai  disekolah.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan sekolah  terkait  kebutuhan  tes  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Melakukan analisis  terhadap  subjek  sasaran  pengukuran.  Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk menemukan  permasalahakn  yang  ada  dan  mengidentifikasi  kebutuhan  dalam  penyusunan soal  seperti  materi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan dalam  pembelajaran  dikelas  serta  tujuan  melaksanakan  tes.  Selain  itu  pada  tahap  ini dilakukan  pengumpulan  sumber-sumber  untuk  menemukan  konsep  dari  variabel  dalam pengembangan  ini  dan  menemukan  dasar  teori  tentang  proses  pengembangan  yang  akan dilakukan.
Tahap  Perancangan .  Dalam  tahap  perancangan  dilakukan  kegiatan  menyusun kerangka  tes  kemapuan  berpikir  kritis  untuk  tema  delapan  sub-tema  tiga  kelas  V  SD berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran. Pada tahap ini menyusun blue prin (kisi-kisi) istrumen dan dan butir-butir soal berdasarkan kajian analisis tingkat perkembangan anak dan indikator krmampuan berpikir kritis yang telah dianalisis. Jenis tes yang akan dikembangakan adalah  soal  esai  (uraian)  yang  sesuai  dengan  kisi-kisi,  indikator,  dan  tingkat  kognitif  yang telah  dirancang.  Bentuk  soal  yang  akan  dibuat  berdasarkan  aspek  revisi  Taksonomi  Bloom, yaitu dengan memperhatikan level kognitif tingkat tinggi antara C3-C6.
Tahap Pengembangan . Pada tahap pengembangan kegiatan yang dilakukan bertujuan untuk  memperolah  atau  mengahasilkan  istrumen  tes  yang  sesuai  dengan  standar  tes  yang baik.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pengecekan  butir  tes  yang  dilakukan  oleh  ahli  untuk mengetahui tingkat validasi dan reliabilitas tes yang telah dikembangakan. Untuk analisis uji validasi dan reliabilitas disajikan dalam tabel 1.
Table 1 . Hasil Analisis Validitas Dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Analisis Hasil   Kriteria Validitas 0,937  Sangat Tinggi Reliabilitas 0.92 Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  1  diatas  menjelaskan  kualitas  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Sesuai  dengan hasil penilaian oleh dua pakar mendapatkan hasil yang telah dijelaskan ahli 1 menyebutkan bahwa soal nomor 1 tidak sesuai atau tidak valid, dan ahli 2 menyatakan semua butir  soal  dinyatakan  valid,  sesuai  dengan  hasil  uji  judges  didapatkan  hasil  validitas  sebesar 0,937.  Sesuai  dengan  tabel  indeks  validasi  menyatakan  bahwa  validitas  tes  yang  disusun berada  pada  katagori  sangat  tinggi,  dengan  rentangan  nilai  0,80-1,00.  Melihat  hasil  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  tes  yang  telah  disusun  memenuhi  syarat  validitas  dan  layak digunakan untuk siswa kelas V SD.

## Pembahasan
Reliabilitas  Instrumen  Tes  Berdasarkan  analisis  uji  reliabilitas  yang  dianalisis menggunakan rumus alpha cronbach didapatkan yaitu sebesar. Sesuai  dengan tabel klasifikasi reliabilitas  istrumen  tes,  maka  reliabilitas  tes  yang  telah  disusun  berada  dalam  katagori reliabilitas  sangat  tinggi,  dengan  rentangan  nilai  hasil  analisis  yang  diperoleh  terdapat  pada rentangan 0,80-1,00. Artinya, soal tes yang telah dibuat reliabel untuk digunakan dan memiliki ketetapan  atau  memiliki  hasil  yang  relatif  sama  meski  digunakan  dalam  kurun  waktu  dan situasi  yang  berbeda  untuk  melakukan  penilaian.  Tes  tertulis  adalah  suatu  arah  yang digunakan  untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  yang  pengerjaanyan  dilakukan  secara tertulis.  Tes  ini  juga  merupakan  alat  penilaian  berbasis  kelas.  Untuk  pengerjaan  nya  tes  ini dikatakan tidak begitu sulit siswa hanya menuliskan jawaban dari soal yang diberikan dalam sebuah lembar  jawaban  atau kertas.  Tes tertulis ini dapat  diberikan pada  saat  ulangan harian atau  ulangan  umum.  Salah  satu  contohnya  adalah  tes  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir kritis diperlukan dalam memilah informasi dengan cara mengelompokan, mengorganisasikan, mengingat,  dan  menganalisis  informasi (Mas’ula  &  Rokhis,  2020;  Nugraha,  2018). Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  keterampilan  berpikir  dalam  pemecahan  masalah secara    rasional  dan  efektif  serta  harus  dimiliki  seseorang  yang  dikembangkan  dari  sejak pendidikan  dasar (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019;  Rosy  &  Pahlevi,  2015). Dengan dikembangkan dari tingkat paling dasar diharapkan siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi  di  dunia  pendidikan  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  logika  dan  kritis. Berpikir kritis melibatkan keahlian berfikir induktif seperti mengenali hubungan, menganalisis masalah yang bersifat terbuka (dengan banyak kemungkinan penyelesaian), menentukan sebab dan  akibat,  membuat  kesimpulan  dan  memperhitungkan  data  yang  relevan (Nuriani,  2014). Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  yang  penting  dalam  pendidikan  sehingga  perlu dikembangakan  pada  siswa  dengan  cara  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  harus  dimulai  dari  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif (Hartanto,  2020;  Ikhsan  et  al.,  2017;  Istianah,  2013;  Marfilinda  et  al., 2019). Begitu  pentingnya  peranan  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  kehidupan  sehari-hari, seharusnya guru dapat membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan dan digemari oleh siswa.  Pembelajaran  di  kelas  lebih  menekankan  pada  diskusi  kelompok  membahas topik/permasalahan yang diberikan oleh gurudengan level kognitif yang lebih tinggi. Diskusi kelompok akan membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan kritis untuk menggali informasi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian SDM yang dimiliki oleh bangsa Indonesia akan lebih unggul dan berkualitas.
Adapun  penelitia  yang  relevan  dilakukan  oleh Wijayanti,  (2015) mendapatkan  hasil bahwa  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Kaliuntu  ditunjukkan dengan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  17,95  tergolong  rendah  dan persentase  skor  total  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  30,61  %  tergolong  sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di SD ini adalah kemampuan melakukan induksi sebesar 13 %. Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD
No. 2 Kaliuntu ditunjukkan dengan ratarata skor kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 17 tergolong rendah dan persentase skor total kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 28,54 % tergolong sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di  SD  ini  adalah  kemampuan  melakukan  induksi  sebesar  7  %.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  SD  No.  3  Kaliuntu  ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sebesar  9,46  tergolong  sangat  rendah  dan  persentase  skor  total  kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 17,31 % tergolong sangat rendah. Indikator kemampuan berpikir kritis dengan persetase skor terkecil di SD ini adalah kemampuan melakukan induksi sebesar 10  %.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hartanto,  (2020) profil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dari  masing-masing  aspek elementary  clarification kategori “Tinggi” presentase 52%, basic suppor kategori “Tinggi” presentase 54%, i nference kategori “Sedang”  presentase  46%, advanced  clarification kategori  “Sedang”  presentase  54%  dan strategy and tectics kategori  “Sedang”  presentase  62%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Selegi,  (2019) mendapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  memiliki hasil  yang  baik.  Fluency  (kelancaran),  flexibility  (keluwesan),  originality  (keaslian),  dan elaboration (keterincian) dapat dilakukan dengan saling melengkapi antar bagian. Mahasiswa dibutuhkan waktu yang banyak untuk lebih mengembangkan kemampuan yang mereka miliki menjadi  hasil  yang  bermanfaat.  Melalui  kemampuan  berpikir  kreatif  mampu  meningkatkan soft skills mahasiswa dalam mendesain soal tes bentuk uraian kelas V (lima) SD.

## Conclusion
Penelitian  yang  dilalakukan  menghasilkan  produk  berupa  tes  yang  dapat  dugunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada tema delapan, sub-tema tiga. Tes  ini  berupa  tes  uraian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  16  butir  dengan  level  kognitif  C3 (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).Tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangakan  telah  memenuhi  syarat    validitas  isi  oleh pakar  (ahli).    Validitas  isi  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berada  pada  katagori sangat  tinggi,  yaitu  berada  pada  rentangan  0,80-1,00.  Hasil  reliabilitas  tes  kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  nilai  sebesar  0,92  .  berdasarkan  kriteria  reliabilitas,  maka  tes kemampuan berpikir kritis tergolong sangat tinggi.

## Suggestion
Berdasarkan  hasil  pengembangan    tes  kemampuan  berpikir  kritis  ini,  maka  dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
Kepada  Siswa.  Siswa  harus  selalu  melatih  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  agar mampu  menyelesaikan  permasalahan  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  kegiatan sehari-hari.  Kepada  Guru.  Guru  diharapkan  menggunakan  istrumen  tes  yang  dikembangkan ini  sebagai  alat    evaluasi  dalam  pembelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa, sehingga kemampuan berpikir krittis siswa dapat selalu terasah dan dapan berkembang dengan  baik.  Kepada  Sekolah.  Sekolah  hendaknya  mendorong  guru-guru  untuk mengembangkan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Produk  pada  pengembangan  ini  dapat digunakan referensi dalam menyusun tes yang lebih luas pada materi pembelajaran laiannya. Bagi  Peneliti  Lain  Instrumen  Tes  yang  dikembangkan  pada  pengembangan  ini  memeliki cangkupan sangat terbatas yaitu hanya pada tema delapan, sub-tema tiga dan untuk kelas V semester  genap  di  Gugus  VII  Kecamatan  Busungbiu.  Peneliti  lain  diharapkan  mampu mengembangkan istrumen tes yang memiliki cangkupan lebih luas.

## References
Hartanto.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas V Sekolah Dasar Pada Pelajaran Tematik. Akrab Juara , 5 (1), 43–54.
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika melalui Pendekatan Problem Solving. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Istianah,  E.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematik Dengan  Pendekatan  Model  Eliciting  Activities  (Meas)  Pada  Siswa  Sma. Infinity Journal , 2 (1), 43. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.23
Made, N., Widyastini, T., Riastini, P. N., & Sudana, D. N. (2017). Semester Gasal Kelas Iv Sd . 5 No: 3 Tahun: 2017 .
Manfaat,  B.,  &  Nurhairiyah,  S.  (2013).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk  Mengukur Kemampuan  Penalaran  Statistik  Mahasiswa  Tadris  Matematika. Eduma :  Mathematics Education Learning and Teaching , 2 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v2i2.41
Marfilinda, R., Fitria, Y., &  Marsidin,  S. (2019). Pengaruh Model  Learning Cycle 7 E Dan Pengetahuan Awal Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas V Sd. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 84. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.84-97
Mas’ula,  N.,  &  Rokhis,  T.  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Spasial Bagi Siswa SMA. Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i1.1823
MUKTI,  T.  S.,  &  ISTIYONO,  E.  (2018).  Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik SMA Negeri Mata Pelajaran Biologi Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 105–110.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan  Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nuriani,  N.  R.  (2014).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan Pendekatan  Mind  Mapping  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal Derivat , 1 (1), 8–18. https://doi.org/https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i1.233
Puspitasari, Y., &  Nurhayati,  S. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93–108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah. Prosiding Seminar Nasional , 160–175.
Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum . Deepublish.
Selegi,  S.  F.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD  Dalam Mendesain Soal Tes Bentuk Uraian Untuk Meningkatkan Soft Skills Mahasiswa . 3 .
Suryadi, A. (2020). Pengembangan Kurikulum . CV Jejak.
Wijayanti, A. I., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran IPA Di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–12.