## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 5, NOMOR 1, APRIL 2021 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## ANALISIS  KEBUTUHAN    BAHAN  AJAR  MATEMATIKA  BERBASIS  HOTS TERINTEGRASI AGAMA UNTUK SISWA MTS KELAS VII
Maretha Septiani Dwi Astutik, 1 , Syamsuri 2 , Hepsi Nindiasari, 3 , Sukirwan 4 1 Guru MTsN 6 Tangerang 1,2,3,4 Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email : 7778180013@untirta.ac.id, syamsuri@untirta.ac.id, hepsinindiasari@untirta.ac.id, sukirwan@untirta.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to analyze the need for developing HOTS-based mathematics teaching materials that are integrated with religion in MTs. The results of this research will later become the basis for developing religious-integrated HOTS teaching materials. The analysis stage refers to the Analyze stage in the ADDIE development model. The data collection technique was carried out by distributing questionnaires to 16 MTs mathematics teachers. This research shows that the majority of MTs mathematics teachers complain that the teaching materials are monotonous, less varied and not HOTS-based. The majority of mathematics learning that has been applied is with a scientific approach and applies 21st century  learning.  So  far,  when  teaching  mathematics,  teachers  use  books,  worksheets,  modules,  props  and  learning videos. Not all learning resources have been used by HOTS-based teachers. The majority of learning resources used by teachers have not been integrated with religion. The advantages of existing learning resources are that the material is complete, contextual, structured and uses a scientific approach. However, there are still shortcomings, including not being  integrated  with  religious  subjects  due  to  the  limitations  of  teachers  regarding  the  knowledge  of  integrating mathematics subjects with material on religion, not implementing HOTS much and not being able to make students learn independently actively. From these results, it can be concluded that it is necessary to develop religious integrated HOTS- based mathematics teaching materials for MTs students.
Keywords : Analysis, Materials, Mathematics, HOTS, integration of Islamic values

## Submited:Oktober 2020, Published:April 2021

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu yang diterapkan pada setiap jenjang pendidikan. Matematika disebut sebagai ratu dari segala ilmu yang ada di dunia. Hal ini dikarenakan matematika merupakan ilmu yang dapat berdiri sendiri tidak bergantung pada ilmu lain akan tetapi ilmu lain membutuhkan matematika, dimulai dari ilmu fisika, kimia dan biologi hingga ilmu terkait kesenian membutuhkan matematika misalnya hitungan pada  tarian,  ukuran  kanvas  untuk  melukis  dan  lain  sebagainya.  Dalam  realita  kehidupan  sehari-hari memerlukan perhitungan matematika, seperti kegiatan jual beli, proses memasak yang membutuhkan hitungan takaran dan lain-lain. Maka dari itu matematika telah diajarkan sejak dini dimulai dari jenjang Taman Kanak- Kanak yang sudah diperkenalkan angka-angka hingga jenjang perguruan tinggi yang lebih kompleks.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) menjelaskan tujuan umum pembelajaran matematika  yaitu  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi,  penalaran,  pemecahan masalah, koneksi matematis, dan representasi matematika. Pentingnya kemampuan pemecahan masalah juga disebutkan oleh Ruseffendi, (2006), bahwa kemampuan pemecahan masalah amat penting pada matematika, bukan saja bagi mereka yang pada kemudian hari akan mendalami atau mempelajari matematika, melainkan pula bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang studi lain serta pada kehidupan sehari-hari. Jika seorang guru mengajarkan siswa bagaimana cara untuk menyelesaikan masalah maka memungkinkan siswa menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan di dalam kehidupan (Tinambunan et al., 2020).
Selain mengajarkan bagaimana pemecahan masalah saat pembelajaran seorang guru harus lebih kreatif dan  inovatif  dalam  mengajar  dan  menyajikan  materi  pembelajaran  sesuai  arahan  dari  Direktur  Jenderal Pendidikan Islam No 5163 tahun 2018. Pembelajaran yang diharapkan yaitu dengan menerapkan pendekatan saintifik yang mampu mengganti iklim pembelajaran agar lebih aktif, kolaboratif, serta partisipatif, dan dapat merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  serta  analitis  siswa,  bahkan  sampai  membentuk  peserta  didik menghasilkan sebuah karya. Pembelajaran yang dibutuhkan dapat berada di level yang lebih tinggi baik pada aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Siswa  dapat  memperoleh  kelengkapan  pendidikan  karakter, literasi, kritis, dan kreatif yang terintegrasi pada kegiatan pembelajaran yang diikutinya. Pembelajaran yang diikuti  di  madrasah  yaitu  pembelajaran  yang  berbasis  agama.  Pembelajaran  yang  semacam  itu  dinamakan pembelajaran berpikir tingkat tinggi, atau high order thinking skill (HOTS). Penerapan pembelajaran HOTS ialah tantangan tersendiri bagi guru untuk mewujudkan keberhasilan siswa dalam aktivitas belajarnya. Seorang
guru dituntut untuk dapat menguasai materi serta strategi pembelajaran, serta dapat memberi respon kondisi lingkungan dan intake peserta didik secara kreatif serta inovatif dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang menarik, bermakna, dan inspiratif.
Seorang guru dalam mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan harapan tidak akan terlepas dari bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  komponen  dalam  pembelajaran  yang  paling  berpengaruh  terhadap  apa  yang sesungguhnya terjadi dalam proses pembelajaran. Bahan ajar biasanya berbasis kegiatan atau aktivitas. Sebuah kegiatan  belajar,  baik  secara  eksplisit  atau  implisit  terbentuk  atas  enam  komponen,  yaitu  tujuan,  input, kegiatan, pengaturan, peran pendidik dan peran siswa (Kemendikbud, 2016).  “ Bahan ajar merupakan bagian penting dari suatu proses pembelajaran secara keseluruhan ” (Ramdani, 2012). Sumber belajar dibutuhkan agar dapat memfasilitasi siswa untuk lebih efektif dalam belajar secara mandiri. “ Bahan ajar menjadi salah satu  sumber  belajar  dapat  membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran ”  (Muhaimin,  2008). Tujuan penyusunan bahan ajar yaitu memudahkan siswa untuk memperoleh alternatif bahan ajar selain buku paket yang terkadang tidak mudah untuk dimengerti, memudahkan tenaga pengajar saat  melakukan proses pembelajaran  serta  menyiapkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  karakteristik  siswa (Arlitasari et al., 2013)
Bahan  ajar  yang  dipakai  dalam  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mengusasai  tiga  aspek  dalam proses  pembelajaran  yaitu  aspek  pengetahuan  (kognitif),  aspek  sikap  (afektif)  dan  aspek  keterampilan (psikomotor). Ternyata pengetahuan bukan merupakan aspek utama karena terdapat aspek ketrampilan dan aspek sikap yang harus dicapai pula oleh perserta didik. Aspek sikap diantaranya yang meliputi sikap ketika siswa  belajar, sopan santun terhadap guru dan sesama siswa, serta bagaimana sikap dalam kehidupan menurut ajaran Agama Islam untuk siswa madrasah. Pada siswa Madrasah Tsanawiyah terdapat tambahan pelajaran agama seperti Sejarah Kebudayaan Islam, Fiqih, Akidah Akhlak dan Al Qur’an Hadist. Dalam pembelajaran di Madrasah setiap mata pelajaran diupayakan agar terintegrasi dengan pelajaran-pelajaran agama tersebut. Permasalahan yang muncul yaitu, kurangnya sumber belajar untuk siswa dan bahan ajar bagi guru. Bahan ajar yang beredar luas mayoritas adalah pengetahuan umum saja, sedangkan tuntutan di madrasah adalah setiap pembelajaran harus terintegrasi dengan agama.
Berdasarkan pengamatan penulis di sekolah, bahan ajar matematika sudah cukup banyak dan sesuai dengan  kurikulum  saat  ini  bahkan  sudah  banyak  bahan  ajar  yang  menerapkan  HOTS  walaupun  belum mencakup setiap pokok bahasan yang ada dan belum secara maksimal diterapkan saat mengajar. Akan tetapi untuk bahan ajar matematika yang terintegrasi agama masih sangat minim, bahkan di madrasah tempat penulis mengajar belum tersedia. Bahan ajar yang digunakan seperti buku paket, LKS, atau yang lain merupakan bahan ajar  matematika  secara  umum  yang  beredar  luas  di  masyarakat.  Padahal  ada  tuntutan  bahwa  setiap pembelajaran yang dilakukan di madrasah haruslah terintegrasi agama dan menerapkan pembelajaran dengan mengedepankan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Para guru matematika khususnya di madrasah kesulitan  saat  mencari  referensi  bahan  ajar  matematika  berbasis  HOTS  yang  terintegrasi  dengan  agama. Terlebih ketika harus mempersiapkan siswa untuk ikut serta dalam Kompetensi Sains Madrasah (KSM). Para Pembina KSM kesulitan mencari referensi bahan ajar. Mereka berharap bahwa akan ada buku, modul atau bahan ajar lain yang berbasis HOTS dan terintegrasi agama sebagai rujukan untuk persiapan KSM serta sebagai pencapaian kurikulum yang berbasis Islami.
Tuntutan untuk mengintegrasikan agama dalam setiap mata pelajaran termasuk matematika membuat guru harus mencari referensi lebih mendalam. Kenyataan yang diperoleh bahwa belum banyak referensi bahan ajar terkait matematika terintegrasi agama. Integrasi agama yang dimaksudkan pada bahasan ini yaitu berkaitan dengan memadukan ilmu yang ada pada matematika secara umum dengan ilmu yang ada pada ajaran agama Islam  tanpa  harus  menghilangkan  karakteristik  khusus  dari  masing-masing  ilmu  tersebut.  Pengintegrasian agama yang termuat dalam buku ajar matematika paling tidak  meliputi contoh soal dan soal latihan yang mengangkat masalah kontekstual matematika yang terjadi dalam sudut pandang agama Islam tanpa mengganti standar kompetensi yang ada dalam kurikulum yang telah ditetapkan. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka  artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  bahan  ajar  matematika  berbasis  HOTS  yang terintegrasi agama.

## METODE
Artikel  ini  merupakan  langkah  awal  melaksanakan  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian pengembangan bahan ajar matematika berbasis HOTS terintegrasi agama ini digunakan model pengembangan ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation ) yang merupakan suatu model yang di dalamnya merepresentasikan tahapan-tahapan secara sistematika dan sistematis dalam penggunaan bertujuan
untuk tercapainya hasil yang di inginkan. Akan tetapi dalam artikel ini, tahapan penelitian terbatas pada tahap analisis  kebutuhannya  saja  atau  tahapan Analyze .  Maka  dari  itu  artikel  ini  berguna  untuk  menganalisis kebutuhan bahan ajar matematika yang terintegrasi dengan agama untuk siswa kelas VII MTs.
Subjek dalam artikel ini yaitu guru mata pelajaran matematika. Analisis kebutuhan ini dilaksanakan pada tanggal 21 November 2020 dari 16 guru matematika MTs. Guru yang terlibat pada penelitian ini ialah 9 guru perempuan dan 7  guru laki-laki. Adapun instansi para guru tersebut adalah 14 orang dari madrasah negeri dan 2 orang dari madrasah swasta. Selain itu, pengalaman mengajar matematika di sekolah secara rata-rata lebih dari 3 tahun.
Pada proses pengumpulan data  digunakan angket berbantuan Google Forms dan wawancara terpilih dengan  pertimbangan  peneliti  yang  kemudian  dilakukan  analisis  data  secara  deskriptif.  Pertanyaan  yang diajukan kepada guru adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pertanyaan yang diajukan kepada guru
No Pertanyaan
1. Selama ini pembelajaran matematika yang Bapak/ Ibu laksanakan seperti apa?
2. Apa saja yang digunakan oleh guru ketika pembelajaran matematika?
3. Apakah sumber-sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran matematika sudah berbasis HOTS?
4. Apakah sumber-sumber belajar yang digunakan sudah terintegrasi agama?
5. Bagaimana persepsi Bapak/ Ibu terkait sumber-sumber belajar yang ada sekarang ini?
6. Buku yang digunakan oleh siswa terbitan mana saja?
7. Menurut Bapak/ Ibu apa kelebihan dari bahan ajar yang digunakan selama ini?
8. Menurut Bapak/ Ibu apa kekurangan dari bahan ajar yang digunakan?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Yang Telah Dilakukan
Pertanyaan pertama menanyakan terkait pembelajaran matematika yang sudah dilakukan seperti apa. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon sebagai berikut:
Tabel 2. Respon Pertanyaan Pertama Kategori Respon Guru Saintifik Sudah mulai menggunakan pendekatan saintifik dan realistik matematis saintifik dan daring saintifik saintifik, karena pandemi sekarang melaksanakan pjj Saintifik namun belum hots karena menyesuaikan siswa pendekatan saintifik
menggunakan pendekatan saintifik
Pembelajaran konvensional berbasis scientific
Dg beberapa metode di sesuaikan saintifik
Realistic dan saintifik
Pembelajaran abad 21  Pembelajaran abad 21 pembelajaran abad 21 sesuai abad 21 Teacher Center Metode ceramah dan tanya jawab
Pembelajaran sebagian besar masih berpusat pada guru. guru menjelaskan menggunakan alat peraga
Dari respon tersebut peneliti mengklasifikasikan menjadi 3 kategori yaitu: saintifik, teacher center dan pembelajaran abad 21. Dari klasifikasi tersebut yang dominan adalah pembelajaran saintifik. Hal ini diperkuat dengan wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Selama ini pembelajaran matematika yang sudah Bu Fitri laksanakan seperti apa?
G  : Pembelajaran  yang  saya  laksanakan  di  kelas  cenderung  berpusat  pada  siswa.  Berdasarkan dengan  pendekatan  saintifik  sesuai  kurikulum  saat  ini.  Siswa  diupayakan  agar  bisa  aktif  saat pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  saintifik  dominan  dilakukan  oleh  guru  karena  mengacu  pada  Keputusan  Direktur Jenderal Pendidikan Islam No 5163 Tahun 2018 tentang Petunjuk Teknis Pembelajaran pada Madrasah yaitu Penerapan pendekatan saintifik diharapkan juga mampu mengubah iklim pembelajaran menjadi lebih aktif, kolaboratif, dan partisipatif, serta mampu merangsang kemampuan berpikir kritis dan analitis peserta didik, bahkan  sampai  membuat  peserta  didik  menghasilkan  sebuah  karya.  Selain  itu  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Dalam  Standar  Proses  tersebut  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  menerapkan  Pendekatan  Saintifik  yang didukung  oleh  berbagai  metode  pembelajaran  sepert i  Discovery  Learning,  Problem-Based  Learning, dan Project-Based Learning

## Bahan Ajar yang dipakai
Pertanyaan  kedua  membahas    terkait  apa  saja  yang  digunakan  oleh  guru  ketika  pembelajaran matematika. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon sebagai berikut:
Tabel 3. Respon Pertanyaan Kedua Kategori Respon Guru Cetak dan Elektronik Buku pegangan guru dan juga laptop Perangkat  pembelajaran  berikut  media  yang  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran tersebut Video pembelajaran dan buku buku, lks, video pembelajaran Buku, Lembar Kerja, Video Youtube, Media pembelajaran
Video pembelajaran, buku, lkpd buku paket, modul, video pembelajaran Buku teks, lembar kerja, proyektor, alat peraga, laptop Cetak buku, lks , modul Buku pendamping, lembar kerja siswa buku paket dan lks Buku, LKS Alat Peraga Buku pegangan dan alat peraga Alat peraga Memberi  motivasi,  menjelaskan  dengan  alat  peraga,  membimbing,
mengevaluasi Penguasaan materi dan alat bantu yg sesuai dengan materi pembelajaran. Dari respon tersebut peneliti mengklasifikasikan menjadi 3 kategori yaitu: media cetak dan elektronik, media  cetak  saja  dan  alat  peraga.  Dari  klasifikasi  tersebut  yang  dominan  penggunaan  media  cetak  dan elektronik. Hal ini diperkuat dengan wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Untuk pertanyaan selanjutnya, apa saja yang digunakan Bu Fitri saat pembelajaran matematika?
G  : Saat  pembelajaran  di  kelas  yang  pasti  saya  menggunakan  buku  paket  dan  LKS  yang  sudah tersedia.  Sesekali  saya  menjelaskan  dengan  menggunakan  proyektor  di  kelas  tertentu,  karena keterbatasan sarana. Nah di masa pandemi ini saya mulai menggunakan modul elektronik yang diperoleh dari internet untuk menambahkan materi untuk siswa.
Penggunaan sumber belajar media cetak ini masih menjadi dominan karena memang memudahkan guru  dalam  mengajar  dan  siswa  dalam  belajar  mandiri.  Sedangkan  penggunaan  media  elektronik  semakin marak di masa pandemi ini. Penggunaan sumber belajar akan membantu proses pembelajaran terutama dalam peningkatan  prestasi  atau  hasil  belajar  peserta  didik  (Munadi,  2010).  Akan  tetapi  disaat  pandemi  yang mengharuskan  dilakukannya  pembelajaran  jarak  jauh  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  melakukan pembelajaran  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  elektronik  yang  dapat  digunakan  dimanapun  dan kapanpun tanpa harus bertatap muka secara langsung.

## Sumber Belajar Berbasis HOTS
Pertanyaan  ketiga  membahas  sumber  belajar  yang  digunakan,  apakah  sudah  berbasis  HOTS  atau belum. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon bahwa 10 guru sudah melakukan pembelajaran berbasis HOTS dan 6 guru belum melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.
Bagi yang belum melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS dikarenakan sumber daya dan sarana prasarana  di  sekolah  yang  belum  mendukung.  Dari  pertanyaan  ini  mayoritas  guru  menjawab  sudah,  salah satunya jawaban dari wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G) sebagai berikut:
P  : Nah untuk pembelajaran yang telah dilakukan Bu Fitri apakah sudah berbasis HOTS atau belum?
G : Alhamdulillah sudah mulai membiasakan menyelipkan permasalahan HOTS saat pembelajaran, tetapi memang belum optimal, karena saat melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS
Pembelajaran  berbasis  HOTS  sudah  mulai  banyak  diterapkan  walaupun  belum  keseluruhan menerapkannya. Menurut Ananggih et al., (2017), siswa dapat mencapai tahapan berfikir yang lebih tinggi dalam aspek pemahaman dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Selain itu anjuran penerapan pembelajaran berbasis HOTS ini tertuang dalam Direktur Jenderal Pendidikan Islam No 5163 Tahun 2018 tentang  Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Pembelajaran  Pada  Madrasah,  yaitu  guru  diharapkan  melakukan pembelajaran berpikir tingkat tinggi, atau high order thinking skill (HOTS).

## Bahan Ajar Terintegrasi Agama
Pertanyaan  keempat  menanyakan  terkait  apakah  sumber-sumber  belajar  yang  digunakan  sudah terintegrasi agama atau belum. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon bahwa 11 orang belum menggunakan sumber belajar terintegrasi agama dan 6 orang sudah menggunakan. Sumber-sumber belajar khususnya matematika yang terintegrasi agama ini perlu digunakan dalam pembelajaran di madrasah. Hal ini diperkuat dengan wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Untuk pertanyaan keempat yaitu terkait tentang integrasi agama, apakah sumber-sumber belajar yang Bu Fitri gunakan sudah terintegrasi dengan agama?
G  : Nah  itu  untuk  saat  ini  belum  Bu,  jujur  saya  kesulitan  untuk  mendapat  sumber  belajar  yang terintegrasi  agama.  Padahal  pada  prakteknya  kita  dianjurkan  untuk  mengajarkan  matematika terintegrasi agama. Apalagi untuk menghadapi KSM. Seperti yang kita tahu bahwa soal-soal di KSM itu soal HOTS terintegrasi dengan agama.
Tuntutan pembelajaran di madrasah bahwa setiap mata pelajaran yang diajarkan harus diselipi dengan nilai-nilai  agama.  Integrasi  nilai  Islami  inilah  yang  membedakan  pendidikan  di  Madrasah  dan  Perguruan Tinggi Islam yang kental dengan nilai-nilai keislaman yang diterapkan  dengan Sekolah dan Perguruan Tinggi Umum.  (Supriadi,  2015).  Selain  itu  untuk  menghadapi  Kompetensi  Sains  Madrasah  yang  selalu diselenggarakan  setiap  tahunnya.  Dalam  KSM  soal-soal  yang  diujikan  merupakan  soal-soal  sains  yang terintegrasi dengan agama.

## Sumber Berlajar Saat Ini
Pertanyaan kelima membahas  terkait persepsi Bapak/ Ibu guru terkait sumber-sumber belajar yang ada sekarang ini. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon sebagai berikut:
Tabel 4. Respon Pertanyaan Kelima Kategori Respon Guru Sesuai Sudah sesuai dengan perkembangan zaman Cukup  lengkap,  kurang  bank  soal2  olimpiade  dan  soal  pengayaan  secara mendalam Sudah baik, namun masih kurang penerapan soal-soal HOTS Sangat mudah didapat karena dapat diakses di Internet
Sesuai Sangat luas dan beragam
Zaman sekarang mudah untuk mendapatkan informasi Ttg soal2 hots mtmtk dan ini sangat membantu siswa dan guru Sangat variatif dan guru harus pandai memanfaatkannya dalam pembelajaran Belum Sesuai Terkadang trlalu berat dan kurang soal latihan yg mnunjang, cnderung mudah di contoh tp trlalu sulit di soal2 latihannya Sumber pembelajaran yang ada masih kurang mempuni dan memadai dalam rangka menunjang pembelajaran Abad 21
Sumber belajar lebih inovatif melalui youtube Belum sesuai dengan kebutuhan kurikulum madrasah yang dapat menunjang kemampuan  siswa  yang  tidak  hanya  mampu  secara  kognitif  tapi  juga  dapat terintegrasi dengan agama.
Belum HOTS dan masih terbatas dalam materi. Belum terintegrasi agama Sumber-sumber belajar saat ini memang belum terintegrasi dengan agama yang bersifat  umum.  Alangkah  lebih  baik  jika  sumber-sumber  sudah  terintegrasi
agama  karena  pada  dasarnya  agama  islam  tidak  mengenal  dikotomi  ilmu. Bahkan salah satu sumber ilmu adalah alqur'an dan hadis Tidak  ada  yang  sempurna,  jadi  harus  lebih  dari  satu  sumber  agar  saling melengkapi. Semoga ke depan bisa diterbitkan sumber yang sudah terintegrasi dengan agama saat ini sumber belajar matematika yang terintegrasi agama masih sulit untuk didapatkan.
Dari respon tersebut peneliti mengklasifikasikan menjadi 2 kategori yaitu: sesuai dan belum sesuai. Dari  klasifikasi  tersebut  diperoleh  jawaban  yang  seimbang,  yaitu  8  orang  mengatakan  sesuai  dan  8  orang mengatakan tidak sesuai. Dalam pembelajaran dibutuhkan bahan ajar yang sesuai karena bahan ajar merupakan bagian yang sangat penting dari suatu proses pembelajaran secara keseluruhan (Ramdani, 2012). Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Menurut Ibu bagaimana persepsi Ibu terkait sumber belajar yang ada saat ini?
G : Sumber belajar yang ada saat ini cenderung bersifat umum ya, belum banyak yang terintegrasi agama akan tetapi untuk kontennya saya rasa sudah baik dan sudah sesuai dengan kurikulum yang ada.

## Asal Sumber Belajar
Pertanyaan  keenam  menanyakan    terkait  buku  yang  digunakan  oleh  siswa  terbitan  mana  saja. Diperoleh jawaban dari 16 guru mata pelajaran matematika sebagai berikut
Tabel 5. Respon Pertanyaan Kelima Kategori Respon Guru Buatan Penerbit Siswa dsni tdk disediakan buku masing2, adapun buku di perpus bagi yg ingin meminjam BSE dan LKS Gramedia, tiga serangkai
Kemendikbud dan Erlangga Yudistira PT. Tiga Serangkai & Erlangga Kemendikbud, Platinum Yudistira dan erlangga Dinas pendidikan Sementara di mts saya siswa hanya memakai LKS Erlangga, yudistura, Intan pariwara, dll Kemdikbud/BSE dan Tiga serangkai
Mika kharisma, Rachma Gemilang dll. Erlangga LKS: Kertonatan Buatan Sendiri Buatan guru
Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon bahwa hanya 1 orang yang membuat bahan ajar  sendiri  sedangkan  15  orang  lainnya  menggunakan  buku  buatan  penerbit.  Jawaban  yang  sama  juga diperoleh peneliti saat melakukan wawancara dengan hasil wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G) sebagai berikut:
P  : Sedangkan untuk sumber belajar yang ibu gunakan sendiri berasal dari mana atau terbitan mana saja Bu?
G : Sumber belajar yang saya gunakan adalah Buku Paket yang sudah tersedia di madrasah dan LKS yang dibagikan ke siswa.
Hal ini menunjukkan bahwa kreativitas guru untuk mengembangkan bahan ajar masih sangat minim. Diharapkan guru lebih kreatif dan produktif untuk menciptakan bahan ajar sendiri. Bahan ajar yang disusun harus sesuai dengan karakter pendidikan bahasa dan komposisi materi sesuai kebutuhan pendidikan bahasa sehingga membuat pembelajaran menjadi bermakna (Subeksti & Widayanti, 2017)

## Kelebihan Bahan Ajar Saat Ini
Pertanyaan ketujuh membahas  terkait kelebihan dari bahan ajar yang digunakan selama ini. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon sebagai berikut:
Tabel 6. Respon Pertanyaan Ketujuh Kategori Respon Guru Sesuai Bisa disesuaikan dengan kebutuhan indukator pencapaian KD Membantu siswa dalam mendalami materi pembelajaran yang sesuai Terdapat latihan soal dan lembar kerja siswa Kelebihannya adalah karena sudah sesuai dan tersedia di Madrasah
Tertruktur, penjelasan lengkap, menggunakan pendekatan saintifik Secara materi sudah lengkap dan sesuai.
Bahan ajar disesuaikan dan dikaitkan dengan realita kekinian Memudahkan guru dan siswa dalam belajar Mebantu pembelajarannya sesuai Rujukan pembelajaran yang ingin dicapai Menarik Gratis dan menarik Lebih menarik Cetakan dan gambar cukup menarik Siswa bisa tertatik belajar lebih mandiri soal-soal evaluasi yang disajikan variatif. Kontekstual Mulai memberikan contoh manfaat dari pembelajaran yg dilakukan, dan ada jg yg mmpermudah pemahaman konsep Sudah kontekstual
Dari klasifikasi tersebut jawaban mengenai kelebihan bahan ajar yang dominan adalah bahan ajarnya sudah  sesuai.  Kesesuaian  bahan  ajar  yang  dimaksud  yaitu  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  sesuai dengan  kurikulum  yang  ada  saat  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Untuk bahan ajar saat ini, menurut Bu Fitri kelebihannya apa Bu?
G : Bahan ajar saat ini sudah cukup baik, seperti yang saya katakana sebelumnya bahwa bahan ajar sudah sesuai dengan kurikulum yang ada, selain itu sudah semakin variatif.
Bahan ajar yang tersedia sekarang ini sudah menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan arahan pembelajaran  dalam  Permendikbud  tahun  2016  yaitu model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran (Permendikbud, 2016)

## Kekurangan Bahan Ajar Saat ini
Pertanyaan kedelapan membahas  terkait kekurangan dari bahan ajar yang digunakan selama ini. Dari 16 guru matematika madrasah memberikan respon bahwa 7 orang menjawab kekurangannya yaitu belum terintegrasi agama dan belum banyak memuat materi terkait HOTS. Untuk 9 orang menyatakan bahwa bahan ajar saat ini belum sesuai, seperti pemilihan media belum tepat, bahan ajar monoton dan sulit difahami, cetakannya kurang bagus, dan tampilan kurang menarik.
Dari respon tersebut dapat dilihat bahwa Sebagian besar guru menyebutkan bahwa kekurangan bahan ajar saat ini yaitu belum terintegrasi dengan agama. Hal ini diperkuat dengan wawancara peneliti (P) dengan guru mata pelajaran matematika (G).
P  : Untuk pertanyaan terkahir, apa kekurangan bahan ajar saat ini menurut Bu Fitri?
G : Kekurangan bahan ajar yang saya rasakan yaitu belum banyak yang terintegrasi dengan agama, jujur saja saya agak kesulitan mencari referensi terkait matematika terintegrasi agama.
Berbagai kekurangan dari penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran seharusnya menjadikan guru untuk  lebih  berinovasi  dan  memilih  alternatif  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, sehingga dapat mendorong siswa supaya belajar lebih baik dan kemandirian belajar siswa meningkat (Perawati et al., 2020)

## PENUTUP
Sesuai  arahan  dari  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di madrasah  adalah  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Selain  itu  pembelajaran  yang  berlangsung  di  madrasah diupayakan agar terintegrasi dengan pelajaran agama. Berdasarkah hasil yang diperoleh dari kuisioner yang
diberikan kepada 16 orang guru matematika yang mengajar di madrasah diperoleh hasil bahwa mayoritas guru matematika Madrasah Tsanawiyah mengeluhkan bahwa bahan ajar belum terintegrasi agama. Selain itu bahan ajar monoton, kurang variatif dan belum berbasis HOTS. Pembelajaran matematika yang sudah di terapkan mayoritas  dengan  pendekatan  saintifik  dan  menerapkan  pembelajaran  abad  21.  Selama  ini  saat  melakukan pembelajaran matematika guru menggunakan buku, LKS, modul, alat peraga dan video pembelajaran. Belum semua sumber belajar yang digunakan oleh guru berbasis HOTS. Mayoritas sumber belajar yang digunakan oleh gurupun belum terintegrasi dengan agama. Kelebihan dari sumber belajar yang sudah ada saat ini adalah materinya sudah lengkap, kontekstual, tertruktur, penjelasan lengkap dan menggunakan pendekatan saintifik. Akan  tetapi  masih  terdapat  kekurangan,  diantaranya  belum  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  keagamaan karena keterbatasan guru mengenai pengetahuan integrasi mata pelajaran matematika dengan materi tentang agama, belum banyak menerapkan HOTS dan belum bisa membuat siswa belajar mandiri secara aktif.
Sumber-sumber  belajar  saat  ini  khususnya  matematika  memang  belum  banyak  yang  terintegrasi dengan agama. Mayoritas sumber belajar yang beredar masih bersifat umum. Menurut para guru matematika madrasah alangkah lebih baiknya jika bahan ajar yang tersedia sudah berbasis HOTS dan terintegrasi dengan agama.  Semoga  ke  depan  bisa  diterbitkan  sumber  belajar  berbasis  HOTSyang  sudah  terintegrasi  dengan agama.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananggih, G. W., Yuwono, I., & Sulandra, I. M. (2017). Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa kelas IX SMP. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (1), 25–35. Arlitasari,  O.,  Pujayanto,  P.,  &  Budiharti,  R.  (2013).  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bebasis salingtemas  dengan  tema  biomassa  sumber  energi  alternatif  terbarukan. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Sebelas Maret , 1 (1), 81–89. Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam.  (2018). Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  5163 Tahun 2018 tentang Petunjuk Teknis Pengembangan Pembelajaran pada Madrasah . Kemendikbud. (2016). Panduan Pembelajaran Untuk Sekolah Menengah Pertama . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Muhaimin,  D.  (2008). Pengembangan  Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  Sekolah  dan Madrasah . PT Raja Grafindo Persada. Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran . Gaung Persada (GP) Press. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc.
Perawati, R., Nindiasari, H., & Syamsuri. (2020). Pengaruh e-learning menggunakan quipper school terhadap kemandirian dan hasil belajar siswa SMP pada mata pelajaran matematika. Tirtamath: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 177–186. Permendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah .
Ramdani, Y. (2012). Pengembangan instrumen dan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan komunikasi, penalaran, dan koneksi matematis dalam konsep integral. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1). Ruseffendi. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika . Tarsito.
Subeksti, P., & Widayanti, L. (2017). Pengembangan modul mata kuliah statistika dan probabilitas dengan pendekatan problem based learning untuk mahasiswa program studi Teknik Informatika di STMIK Asia Malang. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (2), 96–105.
Supriadi, N. (2015). Mengembangkan kemampuan koneksi matematis melalui buku ajar elektronik interaktif (BAEI) yang terintegrasi nilai-nilai keislaman. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 63–73. Tinambunan, D. D., Fathurrohman, M., & Khaerunnisa, E. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together ( NHT ) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Tirtamath: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (1), 30–55.