## EFEKTIVITAS UNIT PEMBELAJARAN BERBASIS GUIDED INQUIRY LABORATORY ( GIL ) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

## BERPIKIR KREATIF
Herning Nurdiana 1 , Sajidan 2 , Maridi 3
Magister Pendidikan Sains, Universitas Sebelas Maret 1,2,3
Email: dyana.hern@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui keefektifan unit pembelajaran sistem pencernaan manusia  berbasis GIL untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini menggunakan rancangan kuasi eksperimen non equivalent control group design yang dilakukan pada masa  pandemi covid-19 dengan  pembelajaran  jarak  jauh.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  SMP kelas  VIII  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  yang  terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  menyatakan  bahwa  unit pembelajaran  sistem  pencernaan  manusia  berbasis GIL dapat  meningkatkan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  uji  lanjut independent  sample  t-test dari gain  score kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  signifikasi  sebesar  0,000,  berarti  terdapat  perbedaan  antara  nilai sebelum  dan  sesudah  diberikan  unit  pembelajaran,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan unit pembelajaran berbasis GIL efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Besar efek  yang  ditimbulkan  oleh  penggunaan  unit  pembelajaran  berbasis GIL dilakukan  menggunakan analisis effect  size menggunakan cohens’  d sebesar  1,01,  yang  artinya  pengunaan  unit  pembelajaran berbasis GIL mempunyai  efek  yang  besar dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.
Kata Kunci : Unit Pembelajaran , Guided Inquiry Laboratory , Berpikir Kreatif

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  see  the  effectiveness  of  the  GIL-based  human  digestive  system  unit learning  to  improve  students'  creative  thinking  skills.  The  study  used  a  quasi-experimental  non- equivalent  control  group  design  which  was  carried  out  during  the  Covid-19  pandemic  by  distance learning.  The  research  subjects  were  junior  high  school  students  in  class  VIII  even  semester  of  the 2020/2021  academic  year which  were  divided into  2 classes, namely  the  experimental  class  and  the control class. The results of this research and development stated that the GIL-based human digestive system  unit  learning  can  improve  students'  creative  thinking  skills.  The  results  of  the  independent sample t-test from the gain score of the experimental class and the control class obtained significance of 0.000, meaning that there was a difference between the score before and after the unit learning was given,  so  it  can  be  concluded  that  the  use  of  GIL-based  learning  unit  was  effective  for  improving students'  creative  thinking skills.  The total effect  caused  by the  use  of  GIL-based  learning  units  was carried out using an effect size analysis with cohen’s d of 1.01, which implied that the GIL-based unit learning had a great influence in improving students' creative thinking skills.
Key Words : Unit Learning, Guided Inquiry Laboratory, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  sudah  berkembang  pesat dari waktu ke waktu, sehingga menjadikan semua  pihak  dapat  mengakses  informasi dengan  cepat  dan  nmudah  dari  berbagai sumber.  Hal  tersebut menuntut n peserta didik untuk memiliki kemampuan dalam n memperoleh, memilih
dan n mengelola n informasi yang didapat. Perkembangan n abad n 21 n terjadi n peningkat an n kemajuan n dalam n bidang teknologi.
Abad 21 merupakan n era n disrubsi dimana sumber n daya  manusia  mulai  digantikan dengan
teknologi.
Perkembangan
tersebut n turut serta menyesuaikan tuntutan tercapainya pendidikan n abad 21 [1]. Terdapat n keterampilan n yang  diutamakan
dalam pembelajaran yang dikenal
dengan n sebutan  4C n yaitu  berpikir  kritis ( Critical thinking)
dan n pemecahan masalah (problem solving) ,
komunikasi n ( communications) n dan kolaborasi (collaboration) , serta
kreativitas n ( creativity) dan inovasi (innovation) [2] . Era n zaman abad 21 menjadi lebih mudah n karena n teknologi.
Salah satu cara
untuk n menentukan n kemampuan peserta didik dalam  menghadapi  perkembangan ilmu n pengetahuan n dan teknologi n dapat dilakukan  melalui n pendidikan. Selain  itu, menurut Undang-Undang n Nomor 20 tahun 2003 n tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal  3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi n manusia yang beriman dan bertakwa n kepada n Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia, n sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, n dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung jawab.
Permasalahan yang terjadi
pada pembelajaran di sekolah menengah pertama  perlu dikaji  dan diselesaikan agar n pembelajaran n dapat n berjalan lebih baik dalam menghadapi tuntutan n abad n 21. Salah  satu  kompetensi  dari  keterampilan abad  21  yang  dapat  ditingkatkan  pada jenjang  sekolah  menengah  pertama  adalah keterampilan berpikir
kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan
individu
untuk
menemukan  gagasan  baru,  kemungkinan baru,  penemuan  baru yang  menggunakan pikirannya  berdasarkan  orisinalitas  dalam pekerjaannya [3].  Keterampilan  berpikir kreatif adalah kegiatan  yang menghasilkan gagasan  baru,  memungkinkan  sesuatu untuk  dilihat  dari sudut  pandang  yang berbeda, imajinatif, memiliki potensi untuk menghasilkan gagasan dan perubahan yang maju,  mampu  menghasilkan banyak  ide serta  terampil  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  [4].  Terdapat  4  Indikator
keterampilan berpikir kreatif yang dikembangkan  dari  Torrance  dan  Gildford yaitu; Fluency (berpikir  lancar), flexibility (berpikir  luwes), originality (keaslian), elaboration (merinci).
Bedasarkan penelitian  dari  Nurdiana,  H,  2020  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMP negeri 8 kota surakarta dalam pembelajaran IPA masih tergolong rendah. Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa  SMP  dalam  pembelajaran,  salah satunya dengan penguunaan unit pembelajaran berbasis model.
Unit pembelajaran merupakan suatu bahan ajar  yang n memudahkan n guru mempelajari konten dan cara mengajarkannya.
Komponen–komponen di dalam unit pembelajaran ini dikembangkan
dengan n tujuan n agar n guru dapat n dengan mudah memfasilitasi peserta didik memahami materi, melakukan percobaannya, sekaligus mendorong peserta didik mencapai n kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  keterampilan berpikir  kreatif  [5].  Basis  model  yang cocok  digunakan  dalam  unit  pembelajaran adalah menggunakan model Guided inquiry Laboratory. Guided Inquiry
Laboratory  (GIL) merupakan  level  inkuiri yang menjelaskan bahwa siswa dapat lebih mandiri dalam mengembangkan dan mendesain rencana percobaan serta mengumpulkan  data  [6].  Siswa  juga dituntut  untuk  mampu  menganalisis  data dengan  menggunakan  grafik.  Terdapat  5 Sintaks GIL menurut  wenning  yaitu; observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi.
Maka  dari  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  keefektifan  unit pembelajaran berbasis GIL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP. Pembelajaran IPA menggunakan  unit  pembelajaran  berbasis GIL yang
dapat meningkatkan
keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  selain itu  juga  memfasilitasi siswa  dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada pembelajaran  mandiri  dan  guru  berperan sebagai fasilitator.

## METODE
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dengan bahan  ajar  berupa  unit  pembelajaran berupa  tampilan e-book .  Pembelajaran  di kelas  dilakukan  bedasarkan  perangkat pembelajaran  yang  terdapat  pada  unit pembelajaran  untuk  guru  yang  dilengkapi dengan rekomendasi langkah-langkah kegiatan pembelajaran menggunakan sintaks GIL dan  kunci  jawaban  soal, sedangkan siswa menggunakan unit pembelajaran
untuk siswa yang
didalamnya  terdapat  LKPD,  latihan  soal keterampilan  berpikir  kreatif  dan  uraian materi.
Uji lapangan operasional
unit pembelajaran  berbasis GIL ini  dilakukan untuk  mendapatkan  data  berkaitan  dengan produk  yang  dikembangkan  sehingga diketahui  keefektifan  dan  keunggulan  dari produk  tersebut.  Uji  lapangan  operasional unit  pembelajaran  berbasis GIL pada materi sistem pencernaan manusia menggunakan rancangan kuasi eksperimen non  equivalent  control  group  design [7]. Desain  penelitian  disajikan  dalam  tabel  1 seperti berikut.
Tabel 1. Non Equivalent Control Group Design Group Pretest Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kelas Kontrol O 3 X 2
O 4
Sumber: [7]
Keterangan : O 1 =  Hasil pretest kelas eksperimen O 2 =  Hasil posttest kelas eksperimen X 1 = Perlakuan kelas eksperimen menggunakan unit pembelajaran berbasis GIL
X2 =  Perlakuan kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang ada di sekolah
Subjek  penelitian  ini  merupakan  60  siswa semester  ganjil  kelas  VIII  tahun  ajaran 2020/2021  di  SMP  Negeri  8  Kota Surakarta yang  dipilih  menggunakan teknik purposive  sampling dan  terbagi dalam  2  kelompok  yaitu  kelompok  kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol. Pretest dan posttest dilakukan  terhadap siswa untuk mengetahui dampak penerapan unit pembelajaran berbasis GIL . Deskripsi  hasil  pretest  dilakukan  untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  kreatif siswa sebelum diberi perlakuan menggunakan  unit  pembelajaran  berbasis GIL .
Uji keefektifan digunakan untuk menghitung peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  siswa  mengguanakan teknik normalized  gain atau  biasa  disebut dengan gain  score [8] .  Gain  score dapat dihitung  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
Keterangan : < g > = faktor gain S post = skor rata-rata posttest (%) S pre = skor rata-rata pretest (%) S max = skor maksimal = 100%
Langkah  selanjutnya  setelah  mendapatkan data hasil pengolahan gain score, kemudian  menentukan  kriteria  efektifitas penggunaan  unit  pembelajaran  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif bedasarkan  kriteria  seperti  pada  tabel  2 berikut ini :
Tabel 2. Kriteria Hasil Gain Score
Ternormalisasi Nilai Kategori 0,7 < g < 1 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang 0 < g < 0,3 Rendah Sumber: [8]
Setelah  analisis gain  score ,  dilakukan  uji lanjut digunakan untuk menentukan signifikansi peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  siswa  yang  dilakukan menggunakan software  SPSS .  Sebelum menggunakan  teknik  analisis  data  ini,  ada persyaratan  yang  harus  dipenuhi,  sehingga peneliti  diijinkan  untuk  menggunakan teknik analisis, yaitu uji normalitas datadan uji homogenitas data. Pengujian normalitas data tersebut menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov sedangkan pengujian homogenitas  menggunakan  uji Levene Statistic [9].  Setelah  uji  normalitas  dan homogenitas  hasil  yang  diperoleh  adalah data  berdistribusi  normal  dan    homogen selanjutnya  uji  lanjut  data  dianalisis menggunakan uji statistik parametrik  yaitu Independent  Sample  T-test menggunakan software  SPSS  22  for  Windows  7. Pengujian  yang  terakhir  adalah  uji effect size .  Uji effect  size merupakan  besarnya efek yang ditimbulkan oleh parameter yang telah diuji dalam pengujian hipotesis. Nilai atau besarnya keefektifan unit pembelajaran kaitannya dengan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif [10]. Hasil analisis uji effect size Cohend’s d dari  hasil T  Independent  sample menggunakan  bantuan  kalkulator online pada website
https://www.socscistatistics.com/effectsize /. Setelah didapatkan hasil dari perhitungan pada  website  tersebut  kemudian  hasilnya dapat  dikategorikan  seperti  pada  Tabel  3 dibawah ini:
Tabel 3. Kategori Effect Size Hasil perhitungan Kategori Kecil 0,2 Sedang 0,5 Besar 0,8 Sangat besar 1,3 Sumber: [10]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas unit pembelajaran berbasis GIL dapat  diketahui  dari  hasil  analisis  gain score ternormalisasi pada kelas eksperimen
dan  kontrol.  Untuk  menguji  hasil  gain score  diperlukan  nilai pretest dan posttest . Hasil  skor pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Skor Pretest dan Posttest

## Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi Microsoft Exel 2013
Bedasarkan  data  pada  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa kemampuan awal pada kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  rata-rata nilai yang hampir sama sebesar 46,70 pada kelas  eksperimen  dan  47,08  pada  kelas kontrol.  Setelah  diberi  perlakuan  berupa penggunaan  unit  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  hasil  rata-rata  nilai  posttest pada  kelas  eksperimen  meningkat  pesat menjadi  89,06,  sedangkan  pada  kelas kontrol yang tidak diberikan unit pembelajaran sebagai bahan ajar nilai rata- ratanya  hanya  82,19.  Peningkatan  nilai keterampilan berpikir kreatif siswa dihitung  menggunakan  rumus gain  score [8].
Sumber: [8] Hasil  analisis gain  score menggunakan rumus  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Rata-Rata Gain Score Nilai Pretest dan Posttest Kelas Gain Score Kategori Eksperimen 0,77 Tinggi Kontrol 0,64 Sedang Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 22 Kelompok n Nilai Min Nilai Max Rata- rata Pretest Eksperimen 30 28,12 62,50 46,70 Pretest Kontrol 30 28,12 62,50 47,08 Posttest Eksperimen 30 78,12 96,87 89,06 Postest Kontrol 30 65,62 93,75 82,19
Bedasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat bahwa gain  score kelas  eksperimen  lebih tinggi dengan perolehan gain skor rata-rata sebesar  0,77  masuk  kategori  tinggi  dari pada  kelas  kontrol  yang  hanya  0,64  dan masuk dalam kategori sedang. Penggunaan unit  pembelajaran  pada  siswa  memiliki dampak yang baik sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan  unit  pembelajaran  berbasis GIL pada  kelas  eksperimen  memberikan peningkatan  pada gain  score kelas  yang diberi  perlakuan  atau  kelas  eksperimen [11].
Setelah  melihat  hasil  rata-rata gain  score dari kedua kelas tersebut, maka selanjutnya dilakukan uji lanjut menggunakan software SPSS untuk  mengetahui  keefektifan  unit pembelajaran berbasis GIL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.  Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih dahulu  menggunakan  uji  normalitas  pada gain  score siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  menggunakan  uji kolmogrof- smirnov , sedangkan untuk uji homogenitas menggunakan Levene’s .  Apabila  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka akan  dilakukan  uji  lanjut  menggunakan Independent  sample  T-test [12].  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Gain Score

## Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Df Sig Eksperimen 30 0,064 Kontrol 30 0,163 Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 22
Hasil uji normalitas dengan uji Kolmogrov- Sminorv pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  antara kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol nilai sig yang  didapat  masing-masing  > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata Gain score pretest dan posttest
keterampilan  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen  maupun  kontrol  berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 22
Bedasarkan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  nilai Sig, 0,076  >  0,05  maka  data dikatakan  homogen.  Uji  prasyarat  berupa uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  data rata-rata gain score keterampilan  berpikir kreatif  pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol  menunjukkan  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Maka  selanjutnya dilakukan  uji Independent  sample  T-test dilakukan  dengan  membaca  data  hitungan pada  lajur  kolom Equal  variance  assumed dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample t- test terhadap Gain Score Kelas
Eksperimen dan Kontrol Data t-Test t df Sig(2 tailed) N-Gain  Equal Variances assumed 3,897 58 0,000 Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi SPSS 22
Hasil uji lanjut menggunakan uji Independent  Sample  T-test memberikan hasil  bahwa  nilai sig(2  tailed) sebesar 0,000  <  0,05 dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan Gain  score rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa  unit pembelajaran  yang  dikembangkan  dan diterapkan  pada  kelas  eksperimen  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Besarnya  keefektifan  unit
Data
Levene Statistic Sig Rata-rata Gain Score 3,259 0,076
pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dapat  dilakukan  dengan  uji effect  size. Hasil  analisis  uji effect  size Cohend’s  d dari hasil T Independent sample menggunakan  bantuan  kalkulator  online pada website
https://www.socscistatistics.com/effectsize / dapat dilihat pada Tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Effect Size Kelas Mean Std. Deviation n Cohend’s d Eksperimen 0,770 0,103 30 1,01 Kontrol 0,641 0,148 30
Sumber: Data diolah menggunakan aplikasi kalkulator effect size
Bedasrkan  Tabel  9  besarnya  pengukuran pada    hasil  tersebut    >  0,8  dan  masuk dalam  kategori  besar,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  unit  pembelajaran yang dikembangkan mengindikasikan adanya dampak  yang besar dari penerapan unit pembelajaran yan dikembangkan pada aspek-aspek  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.  Penggunaan  bahan  ajar  berupa modul yang dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki effect  size Cohen’s  d  sebesar  1,01  dengan kategori  besar  [10].  Hasil effect  size yang diperoleh merupakan dampak dari perlakuan  yan  diberikan  kepada  variabel yang ingin dikembangkan. Besarnya pengukuran pada  hasil tersebut  > 0,8 dan masuk  dalam  kategori  besar,  sehingga dapat disimpulkan bahwa
unit pembelajaran yang dikembangkan mengindikasikan  adanya  dampak  yang besar dari penerapan unit pembelajaran yan dikembangkan pada
aspek-aspek keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  [13]. Penggunaan bahan ajar berupa modul yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  memiliki effect  size Cohen’s  d sebesar  1,02  dengan  kategori  besar.  Hasil effect  size yang  diperoleh  merupakan dampak  dari  perlakuan  yan  diberikan kepada variabel yang ingin dikembangkan.
Hasil perolehan effect size dari penggunaan unit  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut penelitian  terdahulu  kondisi  fisik  pada siswa  merupakan  faktor  internal  seperti kemampuan intelektual, emosional, motivasi diri dan kesehatan. Sifat kepribadian  siswa  mempengaruhi  proses berpikir  dalam  mengekspresikan  perasaan siswa untuk berkontribusi pada pembelajaran dan kemampuan berpikirnya. Terdapat  dua  faktor  utama  karakteristik psikologis yaitu sikap terhadap pembelajaran dan motivasi. Sikap terhadap pembelajaran  mengacu  pada  kemampuan siswa menunjukkan
kepuasan, kesepakatan, dan ketidaksepakatan
terhadap lingkungan guru, kegiatan belajar, teman  sekelas,  dan  lingkungan  kelas, sedangkan motivasi mengacu pada antusiasme,  kemauan  dan  niat  siswa mencapai tujuan pembelajaran [14].
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  salah satunya  adalah  dari  lingkungan  kelas. Pembelajaran  yang  berlangsung  dalam lingkungan  kelas  berdampak  pada  kondis suasana  fisik  dan  psikologis  yang  dapat mempengaruhi  cara  berpikir  siswa  secara kreatif. Hal tersebut terjadi karena pengelolaan  pembelajaran  kurang  efektif dalam  mengatur  lingkungan  kelas  untuk mendukung sikap, perasaan, dan kemampuan berpikir siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  unit pembelajaran  berbasis GIL pada  materi sistem  pencernaan  manusia  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa  kelas  VIII  SMP  dilihat  dari peningkatan gain  score yang  lebih  tinggi pada  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  lanjut Independent  Sample  t-  Test menggunakan Software SPSS 22 juga  menunjukkan  hasil signifikasi  0,00  yang  berarti  terdapat
perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Perbedaan tersebut
menunjukkan  bahwa  produk  berupa  unit pembelajaran  yang dikembangkan di  kelas eksperimen  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Nilai atau besarnya keefektifan unit pembelajaran keitannya dengan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dapat  diketahui  menggunakan  uji effect size . Hasil analisis uji effect  size dari hasil Independent  sample  t  -  Test menggunakan bantuan  kalkulator online pada  website https://www.socscistatistics.com/effectsize / didapatkan hasil Cohend’s d sebesar 1,01.
Besarnya  pengukuran  pada    hasil  tersebut >  0,8  dan  masuk  dalam  kategori  besar, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  unit pembelajaran yang dikembangkan mengindikasikan  adanya  dampak  yang besar dari penerapan unit pembelajaran yan dikembangkan
pada aspek-aspek keterampilan berpikir kreatif siswa [13].

## DAFTAR ISI
[1] R. Hidayah, ―CRITICAL THINKING SKILL: KONSEP DAN INDKATOR PENILAIAN,‖ J. Taman Cendekia , vol. 01, no. 02, pp.
127–133, 2017.
[2] Bernie  Trilling  &  Charles  Fadel (2009), 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . 2009.
[3] A.  M.  Daud,  J.  Omar,  P.  Turiman, and  K.  Osman,  ―Creativity  in Science  Education,‖ Procedia  -  Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  59,  pp.  467–474, 2012,
doi: 10.1016/j.sbspro.2012.09.302. [4] K.  Ülger,  ―Öğrencilerin  Yaratici Düşünme  Ve  Eleştirel  Düşünme Becerileri Arasindaki Ilişki,‖ Hacettepe Egit. Derg. , vol. 31, no. 4, pp. 695–710, 2016, doi: 10.16986/HUJE.2016018493. [5] A.  Sulaeman,  A,  Y.  Puspitaningsih, dan H. Maulani, A, Unit Pembelajaran (Program
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  Melalui  Peningkatan
Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis Zonasi) Mata Pelajaran IPA , vol. 53, no.  9.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,
2019.
[6] C.  J.  Wenning,  ―The  Levels  of Inquiry Model of Science Teaching,‖ J.  Phys.  Tchr.  Educ.  Online ,  vol.  6, no. 2, pp. 9–16, 2011.
[7] J.  .  Creswell, RESEARCH  DESIGN Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012.
[8] R.  Hakke, Analyzing  change/Gain Score .  Indiana:  Indana  University, 1999.
[9] E.  Sudibyo,  B.  Jatmiko,  and  W. Widodo,  ―The Effectiveness  of CBL Model to Improve Analytical Thinking Skills the Students of Sport Science,‖ Int. Educ. Stud. , vol. 9, no. 4, p. 195, 2016, doi: 10.5539/ies.v9n4p195. [10]  G. M. Sullivan and R. Feinn, ― Using Effect  Size—or  Why  the  P  Value  Is Not Enough ,‖ J.  Grad.  Med.  Educ. , vol. 4, no. 3, pp. 279–282, 2012, doi: 10.4300/jgme-d-12-00156.1.
[11]  A.  Febri,  ―Pengembangan  Unit
Pembelajaran  Mekanika  Berbasis Guided Inquiry Lab untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  SMP,‖  Universitas
Sebelas Maret, 2020.
[12]  N.  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2009.
[13]  P. G. P. Anjarwati, S. Sajidan, and B. A. Prayitno, ―Problem-Based Learning  Module  of  Environmental Changes  to  Enhance  Students’ Creative Thinking Skill,‖ Biosaintifika J. Biol. Biol. Educ. , vol. 10,  no.  2,  pp.  313–319,  2018,  doi: 10.15294/biosaintifika.v10i2.12598.
[14]  P.  Budsankom,  T.  Sawangboon,
Damrongpanit, and J. Chuensirimongkol, ―Factors affecting  higher  order  thinking  skills of students: A meta-analytic
structural  equation  modeling  study,‖
Acad.  journals ,  vol.  10,  no.  19,  pp. 2639–2652, 2015, doi: 10.5897/ERR2015.