1 *Rita Rahmaniati, 2 Made Clara Septiana, & 3 Dedy Setyawan 1
ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 1, Desember 2022 (1-10)

## Kreativitas Guru Dalam Menggunaan Media Pembelajaran Matematika Kelas IV
Teacher Creativity in Use of Learning Media Mathematics Class IV
1 *Rita Rahmaniati, 2 Made Clara Septiana, & 3 Dedy Setyawan 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia 3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2022 Dipublikasi Desember 2022
*e-mail :
rahmaniatirita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  kreativitas  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas  IV  SDN  5  Langkai,  peserta  didik  kelas  IV  dan  kepala  sekolah  SDN  5  Langkai Pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi  untuk  memperoleh  gambaran  proses pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan  aktivitas  peserta  didik dalam  belajar,  wawancara  untuk  mencari  informasi  atau  mengetahui  bentuk  kreativitas guru  terhadap  media  pembelajaran  dan  respon  peserta  didik  terhadap  media  yang digunakan,  dan  dokamentasi  untuk  mendokumentasikan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran matematika.
Hasil penelitian menunjukan bahwa guru kelas IV di SDN 5 Langkai masuk dalam kriteria  baik  saat  berkreativitas  menggunakan  media  pembelajaran  matematika.  Ada  4 komponen indikator dari kreativitas guru yaitu kelancaran berpikir, kemampuan berpikir luwes, kemampuan berpikir orisinil, dan kelancaran berpikir rinci atau memerinci. Namun tidak semua komponen tersebut dimiliki secara maksimal diantaranya kurangnya alternatif penggunaan media dan media yang digunakan sangat sederhana dan bukan hasil pemikiran sendiri.  Meskipun  demikian,  guru  tetap  berusaha  untuk  menggunakan  media  meskipun hanya menggunakan bahan – bahan yang ada disekolah.
Kata Kunci: Kreativitas guru, menggunakan media, pembelajaran matematika

## ABSTRACT
Study  this  aim  for  know  shape  teacher  creativity  in  using  learning  media  math.  Study this use approach qualitative with type study descriptive. Source of data in study this is a grade IV  teacher  at  SDN  5  Langkai,  participant  educate  class  IV  and  head  5  Langkai  Elementary School.  Data  collection  is  with  observation  for  get  an  overview  of  the  learning  process  which includes teacher activity in teach and activity participant educate in study , interview for look for information or know shape teacher creativity towards learning media and response participant educate to the media used , and documentation for document teacher activities and participant educate  in  the  learning  process  math  .Results  study  showing  that  the  fourth  grade  teacher  at SDN 5 Langkai enter in criteria good moment creativity using learning media math. There are 4 components indicator from teacher's creativity smoothness thinking, ability think flexible, ability think original , and smoothness think detail or detail. However no all component the owned by maximum of them lack of alternative use of media and media used very simple and no results thinking  alone.  Although  So,  permanent  teacher  attempted  for  using  media  though  only  use existing materials at school.
Keywords :Teacher creativity, using media, learning mathematics
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pelatihan dan pengajaran yang dilakukan dalam lingkup  sekolah  maupun  kampus – kampus dengan bertujuan untuk memberikan pengetahuan serta mengembangkan keterampilan-keterampilan yang dimiliki setiap individu.  Kebutuhan  akan  pendidikan  yang baik,  yang  mampu  meningkatkan  kualitas bangsa, dan mengembangkan karakter. Secara  umum  tujuan  pendidikan  nasional adalah  meningkatkan  tingkat  kecerdasan  dan keterampilan  masyarakat  (Puspita  et  al., 2022).  Seiring  dengan  hal  tersebut.  Undang Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  yang  tercantum  dalam Pasal dibawah ini Undang-Undang Pasal 1 ayat 1  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pendidikan  dan  sumber  daya  manusia tidak  bisa  dipisahkan  antara  pendidik  dan peserta  didik  atau  yang  lazim  disebut  sebagai "guru dan murid". Tentu saja guru disini yang dimaksud  adalah  seorang  pendidik  disebuah sekolah atau lembaga pendidikan formal yang tugas atau pekerjaannya tidak hanya mengajar bermacam-macam ilmu pengetahuan
melainkan  juga  "mendidik".  Pendidikan mempunyai  peranan  yang  amat  menentukan bagi  perkembangan  dan  perwujudan  diri individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa dan Negara.
Tujuan pendidikan pada umumya adalah menyediakan  lingkungan  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  mengembangkan  bakat dan  kemampuannya  secara  optimal,  sehingga ia  dapat  mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi sepenuhnya,  sesuai  dengan  kebutuhan pribadinya  dan  kebutuhan  masyarakat  (Haris
Firmansyah, Hendra Sulistiawan, 2021). Setiap orang mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda  pula.  Pendidik  bertanggung  jawab untuk  memandu  yaitu  mengidentifikasi  dan membina serta memupuk, yaitu mengembangkan  dan  meningkatkan  bakat termasuk  didalamnya  adalah  kreativitas.
Kreativitas  atau  daya  cipta  memungkinkan munculnya  penemuan-penemuan  baru  dalam bidang ilmu dan teknologi, serta dalam semua bidang usaha manusia lainnya.
Ditinjau  dari  aspek  kehidupan  manapun, kebutuhan  akan  kreativitas  sangatlah  penting. Kreativitas  menjadi  prioritas  untuk  dikelola dan  dikembangkan  secara  optimal.  Wadah yang  dipandang  mampu  mengembangkan kreativitas  manusia  adalah  pendidikan.
Pendidikan berfungsi mengembangkan kreativitas  sebagaimana  yang  tertulis  dalam Undang – Undang.  Kreativitas  merupakan faktor yang sangat penting dihayati perkembangannya karena sangat berpengaruh dalam kehidupan sehari-hari. Kebutuhan akan kreativitas  dalam  penyelenggaraan  pendidikan saat  ini  dirasakan  merupakan  kebutuhan setiap peserta didik.
Menjadi  figure  dan  contoh  kreatif  bagi setiap nilai dan pencapaian kompetensi adalah sebuah  tantangan.  Sebagai  perancang  dan pelaksana  kegiatan  pembelajaran,  guru  adalah seseorang  yang  secara  langsung  mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  Matematika. Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Maka, dibutuhkan  berbagai  keterampilan  dan kompetensi  guru  dalam  menciptakan  situasi dan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  di kelas.    Kehadiran  media  pembelajaran memiliki  arti  penting  bagi  guru  maupun peserta didik selama pembelajaran berlangsung.  Media  pembelajaran  merupakan sarana  untuk  menyalurkan  pesan  yang disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik. Dengan  demikian,  interaksi  antara  guru  dan peserta didik berjalan dengan baik.
Keterbatasan  buku  pengajaran  yang  dimiliki guru  dan  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami materi dapat diatasi dengan adanya media pembelajaran (Wulandari, 2020).
Kreativitas  dalam  proses  pembelajaran sangat  penting  bagi  seorang  guru  seperti menciptakan  suasana  kelas  yang  penuh inspirasi bagi peserta didik dalam mempelajari Matematika  yang  merupakan  ilmu  luas penerapannya mencakup segala aspek kehidupan.  Matematika  juga  merupakan  ilmu pasti  dan  abstrak  yang  banyak  memberikan manfaat  bagi  keberlangsungan  kehidupan manusia.    Kreatif  dan  antusias  merupakan salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab  guru. Dengan  begitu,  waktu  belajar  menjadi  sangat yang dinanti - nantikan peserta didik. Menurut Supartini  (2016),  Kreativitas  guru  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman  peserta  didik,  karena  semakin guru  kreatif  dalam  menyampaikan  materi maka  semakin  mudah  memahami  pelajaran dan  menjadikan  peserta  didik  lebih  kreatif dalam belajar. Bila guru semakin kreatif dalam pembelajaran  maka  anak  tidak  akan mengalami  kejenuhan  dalam  mengikuti pelajaran  .  Guru  pun  akan  lebih  mudah menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif. Pengembangan  kreativitas  dalam  kelas (pembelajaran)  akan  menghasilkan  anak kreatif  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi dan  tangguh  dibanding  anak  biasa  (tidak kreatif).
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  awal peneliti  di  lapangan  pada  kelas  IV  SDN  5 Langkai  Palangkaraya  tahun  ajaran  2021/2022 peneliti menemukan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan materi bilangan prima rendah. Saat pembelajaran  di  kelas  guru  dan  peserta  didik hanya  berlangsung  satu  arah  atau  teacher centered. Hal ini berkaitan dengan kreativiras guru dalam menggunakan media
pembelajaran.  Pemilihan  media  pembelajaran yang  tepat,  dapat  menentukan  hasil  belajar. Untuk  itu  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam
pemilihan  media,  agar  dalam  pembelajaran tersebut  peserta  didik  dapat  mudah memahami  dan  mencerna  materi  atau pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh guru.
Kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  dinilai  penting  karena  dapat menarik  perhatian  peserta  didik.  Dengan adanya  perhatian  peserta  didik  maka  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik. Hal  ini  berkaitan  dengan  kreativitas  guru dalam  mengajar.  Seorang  guru  dituntut kreativitasnya  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran.
Munandar  (2014),  kreativitas  sama pentingnya dengan intelegensi sebagai pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Peneliti mencoba mencari informasi dari guru dan  informasi  yang  diterima  adalah  dalam tahap  transisi  pembelajaran  dari  Daring  yang kurang  lebih  selama  2  tahun  kemudian  ke pembelajaran  luring  atau  pembelajaran  tatap muka peserta didik membutuhkan penyesuaian  dalam  proses  pembelajaran, dampaknya  nilai  peserta  didik  masih  dibawa KKM. Peserta didik yang berjumlah 12 orang,
3  orang  yang  mencapai  KKM  sedangkan  9 orang  belum mencapai  KKM  70.  Fakta  diatas menuntut guru untuk menciptakan pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya kreatif dalam menggunakan media pembelajaran,  agar  dapat  menarik  peserta didik  dan  membantu  penyesuaian  dari pembelajaran daring ke luring atau pembelajaran  tatap  muka.  Peneliti  melakukan Penelitian  mengenai  kreativitas  guru  dalam menggunakan media pembelajaran masalah ini sangat  penting  untuk  diteliti,  karena kreativitas  pada  guru  sangat  berdampak  pada nilai  dan  rasa  bosan  peserta  didik  dengan mata  pelajaran  Matematika.  Berdasarkan fokus  masalah  di  atas  maka  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bentuk kreativitas  guru  dalam  menggunakan  media pembelajara Matematika pada kelas IV di SDN 5 Langkai.
1 *Rita Rahmaniati, 2 Made Clara Septiana, & 3 Dedy Setyawan 4 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Menurut  Barron  (Hosnan,  2016), kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  atau kombinasi  dari  unsur – unsur  yang  telah  ada sebelumnya.  Menurut  Munandar  (Hosnan, 2016),  kreativitas  adalah  kemampuan  yang mencerminka  kelancaran,  keluwesan,  dan orsinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan untuk  mengolaborasi  suatu  gagasan.  penulis simpulkan  bahwa  kreativitas  adalah  tindakan kelancaran  berpikir  yang  imajinatif  melalui proses  mental  dari  keinginan  besar  yang menghasilkan  gagasan-gagasan  baru,  proses, metode  maupun  produk  baru  yang  relatif berbeda dari yang biasa dilakukan oleh orang lain. Selanjutnya William (Budiarti, 2015) ciri- ciri kreativitas secara rinci sebagai berikut: 1.Kemampuan berpikir lancar (fluency)
Kemampuan  berpikir  lancar  tampak pada  pribadi  seseorang  yang  mencetuskan banyak  gagasan,  memberikan  banyak  saran untuk  melakukan  berbagai  hal,  serta  selalu memikirkan lebih dari satu jawaban atas suatu keadaan atau pertanyaan yang imembutuhkan penyelesaian.
2.Kemampuan berpikir luwes (flexibility)
Kemampuan  berpikir  fleksibel  tampak pada  pribadi  seseorang  yang  mampu menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda,  mampu  mencari  bunyak alternatif  atau  arah  yang  berbeda  beda  dan mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran 3.Kemampuan berpikir orisinil (originality) Kemampuan  berpikir  orisinil  melekat pada  pribadi  seseorang  yang  manpu melahirkan  ungk  apan  yang  baru  dan  unik, mampu  memikirkan  cara  yang  tidak  lazim untuk.  mengungkapkan  diri,  dan  mampu membuat  kombinasi-kombinasi  yang  tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur. 4.Kemampuan berpikir rinci atau memperinci (elaboration)
Kemampuan  berpikir  rinci  merupakan keterampilan  yang  lekat  pada  pribadi seseorang  yang  mampu  memperkaya  dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk, serta mampu menambahkan atau memperinci detail-detail  dari  suatu  obyek,  gagasan  atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
Kreatif  dalam  menggunakan  media pembelajaran  sangat  diperlukan  sebagai  guru unu Mahnun (Zaki &Diyan, 2020) menyebutkan  bahwa  media  berasal  dari bahasa  latin  yang  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  "medium".  Secara  hartiah,  artinya adalah  "perantara'"  atau  "pengantar".  Media pembelajaran  merupakan  sebagai  segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong terciptanya  proses  belajar  untuk  menambah informasi  baru  pada  diri  peserta  didik. Media pembelajaran  sangat  dibutuhkan  agar  lebih cepat  memahami  pelajaran  di  SD  khususnya mata pelajaran Matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  5 Langkai  bertempat  di  Jalan  Dr.  Wahidin Sudirohusodo  Palangkaraya.  Pemilihan  lokasi ini  didasari  pada  saat  peneliti  melakukan observasi  di  sekolah  tersebut  peneliti menemukan perlunya Kreativitas Guru dalam Menggunakan  media  pembelajara  Matematika sebagai bentuk penyesuaian dari pembelajaran online  atau  dalam  jaring  (daring)  ke pembelajaran  tatap  muka  atau  luar  jaringan (luring)  khususnya  di  kelas  IV.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif, karena dalam penelitian berusaha mengungkap atau  mendeskripsikan  keadaan  objek  yang diteliti  melalui  data  populasi  (pelaku  yang diteliti),  kemudian  dianalis  dan  ditarik kesimpulan  yang  dapat  berlaku  secara langsung.
Diplan  dan  Andi    (2018)  pendekatan kualitatif  memfokuskan  kepada  makna, pemahaman,  praktis,  penalaran,  definisi  suatu
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
situasi  tertentu,  terkait  dengan  hal  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Tahap  penelitian  ini  akan  dilakukan observasi  terlebih  dahulu  dengan  mengamati proses kegiatan pembelajaran di kelas IV tidak hanya itu peneliti akan melakukan wawancara terhadap wali kelas IV dan peserta didik kelas IV terkait kreativitas guru dalam menggunakan media  pembelajaran  Matematika.  Ketika mengobservasi  proses  pembelajaran  peneliti mengamati  secara  langsung  kreativitas  guru dalam  menggunakan  media  pembelajaran Matematika.  Setelah  ditemukan  permasalahan yang akan diteliti, maka dilakukan pengamatan terhadap sumbernya  dan  menganalisis permasalahan  terkai  kreativitas  guru  dalam menggunakan media pembelajaran Matematika pada kelas IV. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
SDN 5 Langkai Palangkaraya di jalan DR.
Wahidin  Sudirohusodo  Kalimantan  tengah berada  di  perkotaan  dan  ditengah  lingkungan kawasan  pendidikan  sekolah  ini  berdiri  pada tahun 1975 sampai sekarang Temuan penelitian ini didapatkan berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dari  pihak  sekolah  diantaranya  guru  kelas  IV, peserta  didik  kelas  IV,  dan  kepala  sekolah  di SDN  5  Langkai  Palangkaraya  untuk  melihat kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran  Matematika.Temuan  dari  hasil penelitian yang dilaksanakan selama peneliti di lapanganmulai  pada  tanggal  2  Maret  2022  di SDN  5  Langkai  Palangkaraya  dengan melakukan  pengamatan  dan  wawancara dengan  guru  kelas,  peserta  didik  dan  kepala sekolah, serta melakukan dokumentasi.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  bertemu  dengan  kepala sekolah pada tanggal 21 Februari 2022 untuk memberikan  surat  izin  penelitian  dalam melakukan  penelitian  di  SDN  5  Langkai Palangkaraya.  Peneliti  meminta  ijin  kepada
kepala  sekolah  dalam  masa  penelitian  akan mewawancarai  guru  kelas  IV,  peserta  didik kelas  IV  sekaligus  kepala  sekolah  untuk bersedia  diwawancarai.  Peneliti  diterima dengan baik dan dijinkan untuk melaksanakan penelitian  di  SDN  5  Langkai  Palangkaraya. Penelitian dimulai  pada  tanggal  2  Maret  2022 sampai  5  Maret  2022  kemudian  dilanjutkan lagi  pada  tanggal  07  April  2022  karena menunggu pembelajaran tatap muka.
Pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  pada hari  Rabu  2  Maret  2022  pukul  07:15  WIB sampai  dengan  08:00  WIB  dilakukan  Daring melalui  aplikasi  Zoom  meeting.  Hal  tersebut dikarenakan kecamatan langkai berstatus zona merah  untuk  pandemi  covid-19  varian omicron  sehingga  kebijakan  tatap  muka kembali  dihentikan.  Kemudian  observasi pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  pada hari  Kamis,  07  April  2022  pukul  07:30  WIB sampai  dengan  09:00  WIB  dilakukan  secara tatap  muka.    Pelaksanaan  pembelajaran Matematika  kelas  IV  di  SDN  5  Langkai Palangkaraya didasarkan pada kurikulum yaitu kurikulum 2013.
Gambar 1. Proses pembelajaran menggunkan Media Pada saat observasi, peserta didik kelas IV  sedang  belajar  Matematika  materi  tentang luas  bangun  datar  dan  hubungan  antar  garis.
Pada pembelajaran, guru kelas IV
menggunakan media sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Media yang dicontohkan dibuku siswa  adalah  papan  catur  untuk  luas  bangun datar dan rel kereta api, kincir angin,dan jam dinding untuk hubungan antar garis kemudian guru menggunakan terong pipit dan lidi, baling – baling kertas dan papan garis pintar sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  kegiatan  belajar  mengajar yang peneliti observasi dan berdasarkan tabel dibawah, dapat disimpulkan bahwa guru sudah sangat  baik  dalam  menghasilkan  ide  dan menghubungkan tema dengan media pembelajaran, serta membuat dan menggunakan media pembelajaran Matematika. Hanya saja media yang diguankan tidak memiliki alternatif  cara penggunaan dan ide  atau  gagasan  belum  termasuk  unik  dan
baru  karena  media  yang  digunakan  masih tergolong  biasa  dan  sederhana  serta  sudah ada  sebelumnya.  Namun  hal  tersebut  tidak menjadi kendala karena media yang digunakan tetap  dapat  menumbuhkan  minat  belajar peserta  didik  karena  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  dapat  memperjelas  materi pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  memahaminya. Hasil  observasi disajikan dalam tabel berikut: Tabel 1. Hasil observasi Kreativitas Guru Aspek Fokus Observasi Kriteria 1 2 3 4 Kemampuan berpikir lancar 1. Guru  dapat  menghasilkan  ide  dalam penggunaan media pembelajaran ✓ 2. Guru dapat  menghubungkan antara tema dan media pembelajaran ✓ 3. Guru  mampu  memberikan  alternatif  cara menggunakan media pembelajaran ✓ Kemampuan berpikir luwes 4. Guru luwes dalam memanfaatkan bahan  –  bahan  yang  ada  untuk  membuat media pembelajaran ✓ 5. Guru  fleksibel  dalam  mengatasi  kendala atau  masalah  dalam  menggunakan  media pembelajaran ✓ Kemampuan berpikir orisinil 6. Guru  mempunyai  Orisinalitas  dalam menciptakan media yang baru dan unik ✓ Kemampuan berpikir  rinci atau memperinci 7. Guru dapat memperkarya dan menggunakan media pembelajaran ✓ 8. Guru  dapat  memperinci  detail  –  detail suasana  kelas  dengan  media  yang digunakan sehingga lebih menarik ✓ Rata – rata 3, 375 Kriteria : 1. Kurang 3. Baik 2. Cukup 4. Sangat Baik Berdasarkan hasıl penelitian melalui observasi dan wawancara tentang kreativitas guru dalam penggunaan  media  pembelajaran  Matematika dengan  aspek  yang  diteliti  yaitu  Kemampuan berpikir  lancar,  Kemampuan  berpikir  luwes,
Kemampuan berpikir orisinil dan Kemampuan berpikir  rinci  atau  memperinci  maka dijabarkan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Kemampuan berpikir lancar Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui observasi dan wawancara peneliti menyimpulkan bahwa guru memiliki
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
kemampuan berpikir lancar. Hal ini dibuktikan dengan cara guru meryelesaikan masalah yaitu waktu  yang  terbatas  dalam  pembelajaran untuk  tetap  mengajar  menggunakan  media gambar  papan  catur  sesuai  dengan  yang tercantum dibuku Matematika. Guru mengatasi hal tersebut dengan memanfaatkan media  yang  lebih  sederhana  dan  lebih mudah untuk  dibuat.  Guru  juga  dapat  menghasilkan ide  untuk  menggunakan  media  lain  yaitu  lidi dan terong pipit sebagai pengganti media yang tercantum  dibuku  Matematika  dan  baling – baling kertas origami sebagai pengganti kincir angin  dalam  pembelajaran  hubungan  antar garis  serta  tetap  menyingkronkannya  dengan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  guru juga  menyiapkan  lebih  dari  satu  cara penggunaan  media  tersebut,  Kemampuan berpikir  lancar  sangat  penting  untuk  guru miliki.
Kemampuan berpikir lancar, dapat mempermudah  guru  untuk  memperoleh banyak  ide  untuk  mengatasi  masalah  atau kendala  yang  muncul  saat  pembelajaran.  Hal ini  diperkuat  oleh  pendapat  Munandar (Ruzniar,  2018)  yang  menyebutkan  bahwa kemampuan berpikir lancar memiliki ciri – ciri seperti  mencetuskan  banyak  pendapat, jawaban dan penyelesaian masalah,
memberikan  banyak  cara  atau  saran  dalam melakukan berbagai hal dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
2. Kemampuan berpikir luwes Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui observasi dan wawancara, peneliti
menyimpulkan  bahwa  guru  dapat  mengatasi masalah  dalam  penggunaan  media  dalam pembelajaran  Matematika  diantaranya  waktu yang terbatas dan perlunya penyesuaian dalam kegiatan belajar mengajar tatap muka  dengan cara menggunakan media yang sederhana dan mudah  dibuat dengan  memanfaatkan  bahan – bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah kemudian juga dapat melibatkan peserta didik dalam  pembuatannya.  Sehingga  meskipun
hanya dengan menggunakan media sederhana, peserta  didik  tidak  ada  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran Matematika.
Kemampuan  berpikir  luwes  diperlukan  guru agar  dapat  luwes  mengemukakan  bermacam- macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Munandar  (Ruzniar,  2018)  yang  menyatakan bahwa kemampuan berpikir luwes merupakan kemampuan  melihat  dan  menyajikan  suatu masalah  dan  jawaban,  atau  pertanyaan  yang bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari sudut  pandang  yang  berbeda-beda,  mencari banyak  alternatif  atau  arah  yang  berbeda- beda, dan mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran untuk menyelesaikannya.
3. Kemampuan berpikir orisinil Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui observasi dan wawancara, peneliti menyimpulkan bahwa guru telah menggunakan  media  yang  berbeda  dari  yang ada dibuku, namun ide atau gagasannya belum termasuk  unik  dan  baru  karena  medianya masih  tergolong  sederhana  serta  ide pembuatannya  didapat  dari  guru  senior sebelumnya. Namun demikian, semua peserta didik  tetap  tertarik  dengan  media  yang digunakan  guru  karena  terlihat  mudah  untuk dibuat dan baru mereka lihat.
Menciptakan  media  yang  baru  dan  unik merupakan cara untuk memotivasi,
menumbuhkan  minat  dan  komunikasi  dengan peserta  didik  agar  lebih  efektif.  Hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  William  (Budiarti, 2015)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  orisinil  adalah  kemampuan  untuk mengeluarkan ide atau gagasan yang unik dan tidak  biasa  misalnya  yang  berbeda  dari  yang dibuku atau berbeda dari pendapat orang lain.
4.  Kemampuan  berpikir  rinci  atau memperinci
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui observasi dan wawancara, peneliti
8
menyimpulkan  bahwa  guru  dapat  maksimal dalam  mengelaborasi  atau memperinci detail- detail suasana kelas dengan media yang dibuat pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  karena medianya  dapat  ditempel  atau  dipajang  tidak hanya  disimpan.  Hal  itu  dikarenakan pembelajaran  dilaksanakan  dikelas  peserta didik  pun  dapat  langsung  berinteraksi  dalam pembuatan  media.  Kemampuan  berpikir  rinci dalam  konteks  ini  diperkuat  oleh  pendapat William  (Budiarti,  2015)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  rinci  merupakan keterampilan  yang  melekat  pada  pribadi seseorang  yang  mampu  memperkaya  dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk, serta mampu menambahkan atau memperinci detail-detail  dari  suatu  obyek,  gagasan  atau menambah  situasi  sehingga  menjadi  lebih menarik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  IV  di SDN 5 Langkai masuk dalam kriteria baik saat berkreativitas menggunakan media pembelajaran  matematika.  Ada  4  komponen indikator  dari  kreativitas  guru  yaitu kelancaran  berpikir,  kemampuan  berpikir luwes,  kemampuan  berpikir  orisinil,  dan kelancaran  berpikir  rinci  atau  memerinci. Namun  tidak  semua  komponen  tersebut dimiliki secara maksimal diantaranya kurangnya  alternatif  penggunaan  media  dan media  yang  digunakan  sangat  sederhana  dan bukan  hasil  pemikiran  sendiri.  Meskipun demikian,  guru  tetap  berusaha  untuk menggunakan media meskipun hanya menggunakan  bahan – bahan  yang  ada disekolah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dibuat  dalam  satu  paragraph  tanpa spasi  memuat  simpulan  akhir  serta  saran  untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifi,  A.,ddk.  (2017). Mengembangkan  Potensi Melejitkan Kreativitas Guru Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga. Artika,M.N.W.D.  (  2017). Hungan  Antara
Kreativitas  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pokok Bahasan Keliling Dan Luas Lingkaran  Pada  Siswa  Kelas  VII  B  SMP Kanisius Sleman Tahun Ajaran 2016/2017. Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Bara,  A.F.  (2020). Analisis  jenis  kesalahan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal matematika  dengan  materi  penafsiran penjumlahan  pengurangan  pecahan kelas  IV  di  SDN  Langka :  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Budiarti, Y. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan Ekonomi UM Metro.
Diplan  dan  Setiawan,  A.  (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Jawa Tengah : CV. Sarnu untung. Djamal,  M.  (2017). Paragigma  penelitian kualitatif . Yogyakarta : Mitra pustaka. Hadzam,  N.R.  (2020).  Strategi  Dalam Meningkatkan Kreativitas Guru. Jurnal Menata.
Haris  Firmansyah,  Hendra  Sulistiawan,  M. (2021). INTERNALISASI NILAI-NILAI KEARIFAN LOKAL TRADISI ROBO- ROBO DI SEKOLAH DASAR. Tunas : Jurnal Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 9 – 16 Hasibuan, Eka.(2018).Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasa  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di Smp  Negeri  12  Bandung. Jurnal
Pendidikan dan Matematika. Hasratuddin.  (2019).  Membangun  karakter melalui  pembelajaran  matematika. Jurnal pendidikan Matematika Paradikma.
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
Herdiansyah,  Haris.  (2013) .  Wawancara Observasi  Dan  Fokus  Groups  Sebagai Instrumen  Penggalian  Data  Kualitatif  .
Jakarta. PT Rajawali Press. Heriansyah.  (2020). Peran  Guru  Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta Didik (Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Mambaul Ulum Tegalgondo Karangploso Malang) : Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim Malang. Hikam,I.(2017) . Peran guru dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa di MTs  Negeri  12  Jakarta :  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah
Jakarta. Hosnan. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik .Bogor: Ghalia Indonesia. Junaedi, I. Dkk.  (2012). Keefektifan Implementasimodel Pembelajaran Problem Posing Dan Creativebproblenm  Solving  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta  Didik  Di  SMP  N  1 Tanggerang: Unnes Journal Of Mathematics Education Kaelan.  (2012). Metode  penelitian  kualitatif interdisipliner . Yogyakarta: Paradigma.
Margono,  S . (2014). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi  Dan  Peran  Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Juranl Teknologi Pendidikan. Monica,  Lisa.  (2020). Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Tematik  Kelas  III  Di  SDN  2  Kasongan Baru  Pada  Masa  Pandemi  Covid – 19 Tahun  Ajaran  2020/2021 :  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Munandar, Utami.(2014 ).Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Nurhanifah,  S.  (2018). Kreativitas  Guru  Dalam
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Di
Tk  B  Tkit  Raudhatul  Jannah  Bogor
Tahun  Ajaran  2018/2019 :  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta Oktavia,  Y.  (2014).  Usaha  Kepala  Sekolah Dalam Meningkatkan Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Disekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan.
Purwono,  J.  dkk.  (2014).  Penggunaan  Media Audio  Visual  Pada  Mapel  IPA. Jurnal Teknologi Pendidikan.
Rukaensih  A.M  &  Ucu  Cahyana.  2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Depok: PT Raja Grafindo Persada Ruzniar,  R.  (2018).  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Dalam  Geometric
Dissections  Materi  Segi  Empat  Di Sekolah  Mengengah  Pertama. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. Sarosa,  Samiaji.  (2012).  Penelitian  Kualitatif Dasar – dasar.  Jakarta  Barat: PT.Indeks Siagian,  M.D.(2016).Kemampuan  koneksi matematika dalam pembelajaran matematika .  Journal  of  mathematics education and science.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (2019). Media
Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo Sugiyono. (2015). metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2016). metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif, R & D . Bandung : Alfabeta. Supartini,  M.(2016).  Pengaruh  Penggunaan
Media  Pembelajaran  dan  Kreatifitas Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas  Tinggi  di  SDN  Mangunharjo  3 Kecamatan Manyangan Kota Probolinggo .  Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS (JPPI). Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran  dalam  meningkatkan minat  belajar  mahasiswa. Jurnal komunikasi pendidikan.
Tim  penyusun.(2021). Buku  pedoman  penulisan skripsi. Palangka  Raya: Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya.
Puspita,  A.  M.,  Utomo,  E.,  &  Purwanto,  A. (2022).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Siswa. Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2), 55 – 65. https://doi.org/10.33084/tunas.v7i2.31
94 Wulandari, N. (2020). Kreativitas Guru  dalam Memanfaatkan Media pada Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 01 Randusongo  Ngawi :  Institut  Agama Islam Negeri (Iain) Ponorogo. Zaki, A & Diyan, Y. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran PKN. Jurnal Ilmu Pendidikan.