## PENGEMBANGAN INSTRUMEN MINAT BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA
Dwi Dani Apriyani 1 , Erlando Doni Sirait 2
Program Studi Teknik Informatika,  Universitas Indraprasta PGRI 1,2
Email: dwidani12@gmail.com

## Abstrak
Seringnya  siswa  merasa  kesulitan  dan  kurang  berminat  pada  pelajaran  matematika,  maka  perlu dilakukan  uji  minat  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  valid  dan reliabelnya  suatu  kuesioner  minat  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode Research  and Development .  Kuesioner  minat  belajar  siswa  pada  matematika  dapat  diberikan  kepada  siswa  jika sudah diuji validitas dan reliabilitas. Pada penelitian ini dilakukan uji validitas dengan rumus korelasi product  moment .  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  rumus  koefisien Alpha  Cronbach .  Penelitian  ini dilakukan  pada  sampel  sebanyak  89  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Depok  dan  SMP  Negeri  12 Depok.  Dari  hasil  uji  validitas  didapatkan  27  soal  valid  dan  3  soal  tidak  valid,  sehingga  tidak digunakan. Kemudian mendapatkan hasil uji reliabilitas yaitu 0,752, hasil tersebut lebih dari 0,70 yang berarti  bahwa  kuesioner  tersebut  reliabel.  Dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  dapat  disimpulkan bahwa kuesioner pada penelitian ini dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
Kata Kunci : Instrumen, Minat Belajar Siswa, Matematika

## Abstract
Students  often  find  difficult  and  less  interested  in  mathematics,  thus  it  is  necessary  to  test  students learning  interests.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  level  of  validity  and  reliability  of  a learning  interests  questionnaire.  Students'  interest  in  mathematics  questionnaires  can  be  given  to students if their validity and reliability have been tested. In this study, the validity test was carried out with the product-moment correlation formula. The reliability test was carried out with the Cronbach Alpha  coefficient  formula.  This  research  was  conducted  on  a  sample  of  89  students  of  class  VIII SMPN 7 Depok. Based on the results of the validity test, it was found that 27 questions were valid and 3  questions  were invalid  so  they  were  eliminated.  Then  the  reliability test results  were  0.752,  which was  more  than  0.70,  indicating  that  the  questionnaire  was  reliable.  From  the  results  of  the  validity and  reliability  tests, it  can  be  concluded  that the  questionnaire in  this study  can  be  used  for  further research.
Key Words : Instruments, Student Learning Interests, Mathematics

## PENDAHULUAN
Kehidupan  sehari-hari  tidak  luput  dari penggunaan  matematika.  Dimulai  dari  hal yang paling sederhana kita sudah mengaplikasikan  matematika.  Matematika mengajarkan  cara  berpikir  serta  bernalar dengan  ilmu.  Menggunakan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  mengajarkan bagaimana  cara  menghadapi  masalah  dan keinginan  untuk  belajar  [1].  Berpikir  dan bernalar  yang  terarah  akan  meningkatkan disiplin  pada  pribadi  seseorang.  Maka  tak heran  jika  matematika  dikatakan  sebagai mata pelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi serta  menjadi  disiplin  ilmu  [2].  Sejak
jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  atas,  matematika  adalah  mata pelajaran  penting  yang  harus  dipelajari oleh  siswa.  Dikarenakan  matematika merupakan  ilmu  yang  memegang  andil tinggi pada dunia pendidikan [3].
Sering  kali  guru  menghadapi  tinggi  dan rendahnya  minat  belajar  siswa  pada matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  merasa  bahwa  pelajaran  matematika salah  satu  pelajaran  yang  menakutkan  [4]. Minat  belajar  siswa  terlihat  dari  adanya dorongan  seseorang  yang  sedang  belajar memiliki dorongan kuat dan perhatian pada apa yang sedang dipelajarinya. Minat pada
pelajaran  yang  sedang  dilaksanakan  akan berdampak pada pencapaian prestasi siswa.
Minat dari pribadi siswa akan mempengaruhi hal di luar diri siswa seperti prestasi.  Karena  berdampak  pada  prestasi, maka  perlu  dibangkitkannya  minat  siswa untuk  belajar  lebih  keras.  Dapat  dikatakan bahwa minat belajar adalah rasa ketertarikan,  perhatian,  rasa  berjuang,  dan faktor pendorong seseorang dalam melakukan sesuatu [5]. Jika terdapat siswa yang  berminat  belajar  matematika  akan ditandai  dengan  belajar  sungguh-sungguh seperti  rajin  mengulang  materi  sendirinya, merasa senang mengikuti pelajaran matematika  dan  jika  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  siswa tersebut tidak kehilangan daya tariknya.
Untuk menguji besar kecilnya  minat siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  perlu adanya  pengujian  tingkat  minat  belajar siswa. Jika bahan pelajaran yang dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa  maka siswa  tidak  tertarik  dan  siswa  tersebut tidak akan tergerak untuk tekun belajar dan tidak akan belajar dengan baik. Sedangkan bila  bahan  pelajaran  itu  menarik  minat siswa,  maka  ia  akan  mudah  dipelajari  dan disimpan  karena  adanya  minat  sehingga adanya  dorongan  untuk  terus  belajar  dan menambah  kegiatan  belajar.  Minat  yang merupakan sesuatu dalam perilaku seseorang  dalam  melakukan  kegiatan dengan  baik  senantiasa  menaruh  perhatian dan  merelakan  dirinya  untuk  terikat  pada kegiatan tersebut,  kesukaan terhadap suatu kegiatan  akan  melebihi  kegiatan  lainnya dikarenakan  rasa  suka  dan  diekspresikan dalam tindakan.
Menguji  tingkat  minat  belajar  siswa  perlu dibuatnya instrumen yang kemudian dijadikan  kuesioner.  Instrumen  dibuat dengan cara menyusun  indikator atau kisi- kisi  berdasarkan  teori  penelitian  dan dilakukan  sesuai  prosedur  [6].  Instrumen dikatakan  juga  sebagai  alat  bantu  yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data sehingga  memudahkan  dalam  penentuan hasil  dan  mendapatkan  hasil  yang  cepat, akurat  dan  sistematis  [7].  Instrumen merupakan  alat  yang  dibuat  dalam  bentuk pertanyaan  atau  pernyataan  secara  tertulis pada  responden  disebut  sebagai  kuesioner [8].  Instrumen  yang  sudah  dibuat  sesuai dengan  metode  dan  prosedurnya  dapat diberikan  kepada  siswa  dan  kemudian diolah.  Instrumen  yang  sudah  diolah  akan memberikan  hasil  mengenai  tanggapan minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran matematika  [9].  Instrumen  dalam  bentuk pertanyaan dan sudah disediakan jawabannya dapat dikatakan sebagai kuisioner tertutup [10]. Dengan memberikan kuesioner kepada siswa maka peneliti dapat langsung memperoleh jawaban dari responden atau siswa [11].
Penelitian dilakukan dengan
mengembangkan  instrumen  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana minat belajar siswa, serta menghasilkan  instrumen  minat  belajar siswa  yang  valid  dan  reliabel.  Kegunaan kuesioner  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh peneliti  lain  yang  juga  ingin  mengetahui minat  belajar  siswa  pada  responden  yang berbeda.    Tidak  terkecuali  dalam  situasi pandemi COVID  19 saat  ini.  Efek  dari penyebaran virus COVID-19 yang mengharuskan  pembelajaran  dilakukan secara  daring,  sehingga  siswa  tidak  dapat terlihat dan terpantau secara langsung oleh guru.  Dengan  kuesioner  minat  belajar siswa,  guru  dapat  mengetahui  apakah  para siswa  masih  bersemangat  dan  berminat pada pembelajaran yang dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7 Depok  dan  SMP  Negeri  12  Depok  yang dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2015/  2016  pada  siswa  kelas  VIII dengan jumlah sampel 89 siswa. Penelitian
ini dilakukan dengan metode Research and Development .
Teknik  pengumpulan  data  minat  belajar dilakukan dengan cara memberikan angket kepada  siswa  sebanyak  30  butir  soal dengan  skala Likert yang  pengukurannya dimulai dengan skor 1 hingga 5 dan aspek penilaian  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang,  dan  tidak  pernah  seperti  yang tertera pada Tabel berikut:

## Tabel 1. Kategori Penilaian Angket
ASPEK KETERANGAN SKOR PERTANYAAN Penilaian Positif Negatif SL Selalu 5 1 SR Sering 4 2 KD Kadang-kadang 3 3 J Jarang 2 4 TP Tidak Pernah 1 5
Kuesioner  minat  belajar  siswa  akan dilakukan  uji  coba  instrumen  dengan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas dilakukan  dengan  rumus  korelasi product moment. Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan rumus koefisien Alpha Cronbach.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuesioner  minat  belajar  siswa  berjumlah 30 soal dengan indikator instrumen sebagai berikut Tabel 2. Indikator Kuesioner No Indikator No soal 1 Memiliki inisiatif untuk belajar matematika 1,2,18 2 Belajar dengan sungguh- sungguh 3,19 3 Memiliki alat-alat dan buku pelajaran matematika 4,5,6,20 4 Mengerjakan tugas tepat waktu 7.21 5 Aktif bertanya jika pelajaran kurang dipahami 8,9 6 Melatih diri menjawab soal- soal matematika 10,11, 22,23,24 7 Rasa ingin tahu 12,13,14 ,27 8 Memiliki jadwal belajar 15,28 9 Memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari 16,17, 29, 30 10 Memiliki target nilai 25,26
Selanjutnya  kuesioner  yang  telah  diberi tanggapan oleh siswa dilakukan pengujian. Pengujian  validitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  sejauh  mana  alat  ukur  dapat mengukur  secara  tepat  apa  yang  akan diukur.    Pengujian  validitas  angket menggunakan  rumus  korelasi product moment .  Untuk  memberikan  interpretasi terhadap koefisien validitas terlebih dahulu mencari dk (derajat  kepercayaan)  = n -2, dimana n adalah  jumlah  responden  yang pada  penelitian  ini  berjumlah  30,  maka dk (derajat  kepercayaan)=  30-2=  28  sehingga nilai r tabel untuk  taraf  signifikan α =  0,05 dan dk = 28 yaitu 0,361. Hasil perhitungan uji  validitas  pada  kuesioner  tertera  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Perhitungan Uji Validitas
No Soal R Hitung Keterangan 1 0,412 Valid 2 -0,046 Tidak Valid 3 0,436 Valid 4 0,422 Valid 5 -0,299 Tidak Valid 6 0,450 Valid 7 0,671 Valid 8 0,393 Valid 9 0,527 Valid 10 0,516 Valid 11 0,417 Valid 12 0,412 Valid 13 0,416 Valid 14 0,394 Valid 15 0,475 Valid 16 0,427 Valid 17 0,392 Valid 18 0,623 Valid 19 0,376 Valid 20 0,380 Valid 21 0,397 Valid 22 -0,039 Tidak Valid 23 0,382 Valid 24 0,595 Valid 25 0,537 Valid 26 0,519 Valid 27 0,407 Valid 28 0,363 Valid 29 0,429 Valid 30 0,501 Valid
Dari  data  di  atas,  diperoleh  3  soal memenuhi  kriteria r hitung <  r tabel ,  dengan
kata  lain  soal  tersebut  tidak  valid,  yaitu soal  nomor  2  dengan r hitung =  -0,046,  soal nomor  5  dengan r hitung =  -0,299  dan  soal nomor  22  memiliki r hitung =  -0.039. Sedangkan  27  soal  lainnya  memenuhi kriteria pengujian validitas butir soal r hitung ≥ r tabel dengan kata lain soal tersebut valid dan dapat digunakan dalam penelitian.
Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji reliabilitas  melihat  sejauhmana  hasil  suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran  dapat  dipercaya  jika  dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama akan diperoleh  hasil  yang  sama,  selama  aspek yang  diukur  dalam  diri  subjek  memang belum berubah. Untuk menghitung reliabilitas  pada  tes  dalam  bentuk  uraian
atau  skala  yang  pengukurannya  tidak hanya  skor  benar  =  1  dan  skor  salah  =  0 digunakan rumus koefisien Alpha Cronbach. Interpretasi koefisien
reliabilitas  tes  ( r 11 )  dinyatakan  sebagai berikut:  Jika r 11 ≥  0,70  berarti  tes  yang sedang  diuji  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.  Jika r 11 <  0,70  berarti  tes  yang sedang  diuji  reliabilitasnya  dinyatakan memiliki  reliabilitas  yang  rendah  (un- reliable).  Kuesioner  di  atas  setelah  diolah data  memperoleh r 11 =  0,829  yang  berarti r 11 ≥  0,70  maka  instrumen  memiliki reliabilitas tinggi atau reliabel.
Berikut  ini  adalah  pernyataan  kuesioner yang  diberikan  kepada  siswa  dan  telah memiliki hasil yang valid dan reliabel :

## Tabel 4. Kuesioner Minat Belajar Siswa

## PERNYATAAN
1 Saya belajar tanpa disuruh oleh orang lain.
2 Saya mengerjakan tugas matematika yang diberikan guru dengan sungguh-sungguh.
3 Saya tertarik membeli buku pelajaran matematika dibandingkan novel atau komik.
4 Saya memiliki buku catatan dan buku latihan khusus matematika.
5 Saya biasa mengerjakan PR tepat waktu.
6 Saya akan bertanya bila pelajaran kurang dipahami.
7 Jika saya menemukan soal yang sulit dipahami, maka saya akan bertanya pada guru.
8 Saya mencari soal latihan pelajaran matematika dibanyak buku.
9 Saya mengerjakan sendiri soal-soal latihan matematika.
10  Mata pelajaran matematika sangat menarik buat saya.
11  Saya membaca materi pelajaran matematika yang akan dipelajari esok pagi, semalam sebelumnya. 12  Saya senang mempelajari rumus-rumus matematika yang baru saya ketahui.
13  Saya memiliki dan mematuhi jadwal belajar yang telah saya buat. 14  Jika  ada  teman  yang  mengalami  kesulitan  memahami  pelajaran  matematika,  maka  saya  akan membantunya memahami pelajaran matematika.
15  Saya menggunakan rumus matematika dalam kehidupan sehari-hari. 16  Saya tidak mencatat materi yang diajarkan guru di papan tulis.
17  Saya belajar matematika sambil menonton televisi.
18  Saya tidak pernah membawa buku pelajaran matematika ke sekolah. 19  Saya mengerjakan PR matematika di sekolah. 20  Jika saya menemui soal yang tidak bisa saya jawab, maka saya akan menyerah.
21  Saya putus asa jika dihadapkan dengan soal matematika.
22  Kunci  keberhasilan  dalam  ulangan  matematika  adalah  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan mengandalkan teman. 23  Sudah cukup bagi saya jika nilai saya hanya mencapai KKM.
24  Ketika saya salah menjawab soal matematika, saya akan berhenti mempelajarinya.
25  Saya belajar ketika kondisi saya baik saja.
26  Saya terpaksa mengikuti pelajaran matematika. 27  Matematika tidak memiliki kegunaan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari hasil perhitungan uji validitas dan uji reliabilitas,  maka  kuesioner  minat  belajar siswa  layak  digunakan  pada  siswa  SMP dan dapat membantu penelitian.
Kecenderungan  yang  positif,  sehingga dapat  membantu  diri  untuk  melakukan sesuatu hal dan mendorong diri membangkitkan  kesenangan  ialah  minat belajar siswa [12]. Minat belajar mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam kegiatan belajar.
Terkait  dengan  kondisi  pandemi COVID- 19 yang  mengharuskan  pembelajaran dilakukan  menggunakan  aplikasi  virtual yang  terkoneksi  internet.  Para  orang  tua dan siswa secara tidak langsung diharuskan mampu  mengikuti  pembelajaran  secara daring  [13].  Pada  proses  pembelajaran daring, siswa diberikan menyaksikan video pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran  di  rumah  masing-masing. Hal tersebut dapat berpengaruh pada minat belajar  siswa  [14].  Keterbatasan  interaksi guru  yang  tidak  dapat  memantau  dan bertemu  langsung  dengan  siswa  tetap mengharuskan  guru  melakukan  evaluasi pada siswa [15]. Oleh karena itu, kuesioner minat  belajar  ini  dapat  membantu  guru melakukan  evaluasi  minat  belajar  pada siswa.

## SIMPULAN
Penelitian  dapat  menggunakan  kuesioner atau  angket  sebagai  alat  ukur.  Pada variabel minat belajar siswa dapat dilakukan  kuesioner  minat  belajar  siswa yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.  Pada  penelitian  ini  telah didapatkan  kuesioner  minat  belajar  siswa sebanyak  27  soal  yang  valid  dan  reliable, sehingga  kuesioner  minat  belajar  siswa dapat diisi serta digunakan untuk kemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] I.  Monicca  C,  Subkhan,  dan  R. Setiyani,  “Pengaruh  Minat  Belajar,
Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Matematika terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Jurusan Akuntansi di SMK Palebon Semarang,” Economic  Education
Analysis  Journal ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 414–426, 2015.
[2] S.  H.  Sholehah,  D.  E.  Handayani, dan  S.  A.  Prasetyo,  “Minat  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri Karangroto  04  Semarang,” Mimb.
Ilmu ,  vol.  23,  no.  3,  pp.  237–244,
2018.
[3] A.  W.  Putri  dan  R. Nuraida,
“Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Mengerjakan  Soal  Cerita  Aritmatika Sosial Ditinjau Berdasarkan Gender,” Jurnal Pendidikan Matematika, vol.  8,  no.  4,  pp.  289– 298, 2020. [4] E. D. Sirait, “Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 1, pp. 35–43, 2016.
[5] S.  Nurhasanah  dan  A.  Sobandi, “Minat  Belajar  sebagai  Determinan Hasil  Belajar  Siswa,” J.  Pendidik. Manaj. Perkantoran , vol. 1, no. 1, p.
128, 2016. [6] H.  S.  Adib,  “Teknik  Pengembangan Instrumen Penelitian Ilmiah di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam,” Sains  Dan  Teknoogi ,  pp. 139–157, 2015.
[7] J.  H.  Hatmoko,  “Survei  Minat  dan Motivasi  Siswa  Putri  terhadap  Mata Pelajaran  Penjasorkes  di  SMK  Se- Kota Salatiga Tahun 2013,” E-Jurnal Physical  Education,  Sport,  Health and  Recreation ,  vol.  4,  no.  4,  pp.
1729–1736, 2015.
[8] P.  Purnomo  dan  M.  S.  Palupi, “Pengembangan  Tes  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Menyelesaikan Masalah  yang  Berkaitan  dengan Waktu,  Jarak  dan  Kecepatan  untuk Siswa  Kelas  V,” J.  Penelit.  (Edisi
Khusus  PGSD) ,  vol.  20,  no.  2,  pp. 151–157, 2016.
[9] Z.  Abidin  dan  S.  Purbawanto,
“Pemahaman Siswa terhadap Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis Livewire pada Mata
Pelajaran  Teknik  Listrik  Kelas  X Jurusan Audio Video di SMK Negeri 4  Semarang,” Edu  Elektrika ,  vol.  4, no. 1, pp. 38–49, 2015.
[10]  D.  Damayanti, “Sihapes  (Sistem Informasi  Hasil  Penilaian  Siswa) bagi  Sekolah  Menengah  Pertama  di SMP  Negeri  7  Semarang,” Edu Komputika Journal , vol. 1, no. 2, pp. 52–62, 2014.
[11]  L.  Y.  Kurnianingtyas  dan  M.  A. Nugroho,  “Implementasi  Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw untuk Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada Siswa  Kelas  X  Akuntansi  3  SMK
Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2011/2012,” J.  Pendidik.  Akunt. Indones. ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  66–77,
2012.
[12]  Reflinda,  “The  Effect  of  Learning
Strategy  and  Reading  Interest  to  the Reading  Understanding  Ability  of Students of Iain Bukit Tinggi,” Int. J. Lang.  ,  Res.  Educ.  Stud. ,  vol.  1,  no.
2, pp. 226–239, 2017.
[13]  M.  Marwa,  M.  Munirah,  A.  D. Angriani, S. Suharti, A. Sriyanti, dan R.  Rosdiana,  “Peran  Guru  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta Didik  Kelas  IV  pada  Masa  Pandemi COVID-19,”
AULADUNA J.
Pendidik. Dasar Islam , vol. 7, no. 2,
p. 215, 2020.
[14]  R.  R.  Dalimunthe,  R.  D.  Harahap, dan  D.  A.  Harahap,  “Analisis  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  pada Masa Pandemi COVID-19,” J. basicedu , vol. 3, no. 2, pp. 524–532, 2020.
[15]  R.  Yunitasari  dan  U.  Hanifah, “Pengaruh  Pembelajaran  Daring terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Masa  COVID  19,” Edukatif    J.  Ilmu Pendidik. , vol. 2, no. 3, pp. 232–243,
2020.