## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PERBANDINGAN DAN SKALA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
Sri Suwarni
Guru SDN Mlirip1 Kec. Jetis Kabupaten Mojokerto ssuwarni.13@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan aktivitas  belajar siswa dan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  Mlirip  I  dalam  pembelajaran perbandiangan  dan  skala.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN Mlirip  I Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan jumlah 24 siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  yang berdampak  pula  pada  peningkatan  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika pada materi perbandingan dan skala. Hasil belajar  pada  diskusi  kelompok  materi  skala  siklus  II adalah  87,83  dan  semua  kelompok  dinyatakan  tuntas, hasil Tes-2 Siklus II ketuntasan klasikal 100% dengan peningkatan rata-rata kelas menjadi 86,33 .
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya.  Berbagai  usaha  untuk  pembaharuan  kurikulum,  perbaikan  sistem pengajaran,  peningkatan  kualitas  kemampuan  guru,  dan  lain  sebagainya merupakan suatu upaya kearah peningkatan mutu pembelajaran di sekolah. Salah satu  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  inovasi  pendidikan. Inovasi  pendidikan  adalah  ide,  barang,  atau  metode  yang  dirasakan  atau  diamati sebagai  hal  yang  baru  bagi  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  pendidikan  atau  memecahkan  masalah pendidikan (Suprayekti, 2003: 1.15).
Langkah  inovasi  dalam  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  mengubah paradigma pembelajaran. Orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru ( teacher  centered )  beralih  menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ), metodologi  yang  semula  didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori ,  dan pendekatan yang tadinya bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual . Perubahan tersebut  sebagai  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil (Trianto, 2007 : 2).
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  mempunyai  peran  penting dalam  pendidikan,  itu  dapat  dilihat  dari  jumlah  jam  pelajaran  matematika disekolah  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lainnya.  Serta pelaksanaan  pendidikan  diberikan  pada  semua  jenjang  pendidikan  yang  dimulai dari  SD  sampai  Perguruan  Tinggi.  Oleh  karena  itu  pelajaran  matematika  harus
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 5 Januari 2017 Disetuji pada 22 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 58 - 65
Kata Kunci: hasil belajar, perbandingan, skala, matematika realistik
dikemas  secara  menarik  dan  menyenangkan  agar  pelajaran  matematika  dapat diterima dan dipahami secara menyeluruh oleh siswa .
Banyak anggapan pelajaran matematika merupakan pelajaran yang  sulit, matematika  merupakan  pelajaran  yang  menakutkan  bagi  siswa.  Hal  tersebut disebabkan  karena  pembelajaran  metematika  selama  ini  dirasa  kurang  bermakna oleh  siswa.  Pembelajaran  matematika  akan  lebih  mengena  dan  mudah  dipahami jika ada keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman sehari- hari (Hariwijaya, 2009:43).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VI  SDN  Mlirip  I, permasalahan  yang  umum  terjadi  adalah  rendahnya  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  pada  pelajaran  matematika.  Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  adalah  materi  tentang  perbandingan  dan  skala.  Hal  ini  dikarenakan  siswa masih  kurang  memahami  cara  mengaplikasikan  antara  perbandingan  dan  skala dalam bentuk soal cerita. Siswa merasa bingung untuk mengubah atau melakukan operasi  hitung  perbandingan  dan  skala  karena  berhubungan  dengan  materi pecahan yang masih belum begitu mereka pahami konsepnya dan kecenderungan siswa malas untuk membaca dan memahami isi soal cerita.
Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika pada materi perbandingan  dan  skala.  Faktor  yang    yang  sering  muncul    adalah  siswa  kurang memahami  konsep  cara  perhitungan    perbandingan  dan  skala.    Hal  ini  yang menjadi  dasar  penentuan  hasil  belajar  siswa  karena  tingkat  pemahaman  terhadap isi  suatu  soal  merupakan  tingkat  tertinggi  dibandingkan  dengan  tingkat pengetahuan.  Pemahaman  siswa  terhadap  isi  soal  akan  lebih  mudah  jika  siswa dilatih untuk menerjemahkan dan menafsirkan apa yang ada dalam soal tersebut. Menurut para ahli psikologis, siswa mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan  abstrak  jika  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  konkret  dan  wajar  sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi dengan mengalami atau mempraktekkan sendiri.
Sebagai langkah untuk membantu memudahkan siswa memahami materi perbandingan  dan  skala,  dapat  diterapkan  pendekatan    Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  suatu pendekatan pendidikan matematika  yang  telah dikembangkan di Belanda dengan nama Realistic  Mathematics  Education  (RME) yang  artinya  pendidikan matematika  realistik.    Pembelajaran    matematika  realistik  pada  dasarnya pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  agar  lebih  mudah memahami poses pembelajaran matematika, sehingga mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih baik daripada yang terdahulu.
Yang dimaksud dengan realita yaitu hal-hal yang nyata atau konkret yang dapat  diamati  dan  dipahami  siswa  lewat  membayangkan,  sedangkan  yang dimaksud  dengan  lingkungan  adalah  lingkungan  tempat  siswa  berada  baik lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun  masyarakat  yang  dapat  dipahami  siswa. Lingkungan dalam hal ini disebut juga kehidupan sehari-hari. Suatu pengetahuan akan  bermakna  bagi  siswa  jika  melibatkan  masalah  realistik  yang  menempatkan matematika  sebagai  suatu  objek  pembelajaran.  Freudenthal  tidak  menempatkan matematika  sebagai  suatu  produk  jadi,  melainkan  sebagai  suatu  bentuk  aktivitas atau proses (Wijaya, 2012:20).

## METODE Rancangan  Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tiap siklusnya terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan ( observating ), dan refleksi ( reflecting ). PTK sendiri adalah penelitian yang tindakan ( action research ) yang dilaksanakan guru di dalam kelas yang pada hakekatnya bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai  guru  sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah dan Dwitagama, 2010: 9).

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  kelas  VI  semester  genap  di  di  SDN  Mlirip  I Kecamatan Jetis  Kabupaten Mojokerto  pada tahun pelajaran 2012/2013. Jumlah siswa  kelas  VI  SD  pada  tahun  ajaran  ini,  adalah  24  siswa  yang  terdiri  dari  13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

## Tempat Penelitian, Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Mlirip I  pada kelas VI  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  materi  perbandingan  dan skala. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu mulai bulan Maret, April, dan  Mei  2013.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik sekolah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah hasilnya lebih baik.  Instrumen  penelitian  akan  menentukan  keberhasilan  penelitian,  karena instrumen  penelitian  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  sesuai  (Arikunto, 2010: 192).
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  peneliti  berupa:  (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP yang digunakan dalam penelitian ini  berisi  rancangan  kegiatan  pembelajaran  matematika  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dikelas  agar  dapat  berjalan  dengan  lancar dan  sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  (b)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  LKS diberikan  bertujuan  untuk  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan suatu  masalah  kontekstual  yang  diberikan  dalam  bentuk    langkah-langkah  kerja pembelajaran.  (c)  Soal  Tes.  Tes  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  materi  belajar sesuai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  (Sudjana,  2010:  35).  Pada  penelitian ini  peneliti  memberikan  soal  sebanyak  5  item  pada  akhir  setiap  siklus.  Soal tersebut berbentuk soal uraian. Setiap item soal memiliki skor maksimal 20.
(d)  Lembar  Observasi  Siswa.  Observasi  sebagai  alat  pengumpul  data yang  banyak  digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku  individu  atau  proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya maupun  dalam  situasi  buatan.  Observasi  harus  dilakukan  pada  saat  proses kegiatan  berlangsung  dan  telebih  dahulu  menetapkan  aspek-aspek  tingkah  laku
apa  saja  yang  hendak  diamati  (Sudjana,  2010:  109).  Dalam  penelitian  ini  yang diamati  adalah  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembalajaran.  Berikut  ini adalah lembar observasi yang digunakan dalam penelitian:

## Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini penelitian tindakan kelas, penelitian yang bersifat deskriptif kualitatif. Sumber data yang utama adalah peneliti yang melakukan tindakan dan siswa  yang  menerima  tindakan.  Pengambilan  data  dilakukan    dengan  observasi dan metode tes.
Metode  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau  alat-alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 2010:193).  Dalam  penelitian  ini  metode  tes  diujikan  diakhir  pembelajaran  yang berguna  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi perbandingan  dan  skala  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran metematika realistik.
Metode  Observasi. Secara  psikologi  observasi  atau  yang  disebut  pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2010: 199). Dalam penelitian ini  yang diobservasi adalah aktivitas belajar siswa  yang dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dalam penelitian ini adalah Guru Kelas VI.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari  setiap  siklus dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  persentase  untuk  melihat kecenderungan  yang  tejadi  dalam  proses  pembelajaran.    Kegiatan  analisis meliputi:  (1)  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan kesepakatan  antara  guru  matematika  dan  peneliti  dengan  memperhatikan kemampuan  siswa,  bahwa  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil    apabila persentase siswa yang aktif secara klasikal yaitu   75%. (2) Hasil belajar.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti untuk mendapatkan data. Adapun langkah-langkahnya: (1) Observasi ke Sekolah: (a)  Meminta  izin  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  Mlirip  I    untuk  melaksanakan penelitian  pada  siswa  kelas  VI.  (b)  Bertemu  dengan  guru  matematika  kelas  VI untuk  bertanya  tentang  kesulitan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  semester genap, dan hasil dari wawancara ternyata siswa mengalami kesulitan pada materi perbandingan dan skala.
(2)  Menyiapkan  proposal  penelitian.  Berdasarkan  hasil  observasi  ke sekolah,  maka  peneliti  menyiapkan  proposal  penelitian  untuk  diajukan  kepada pembimbing.  (3)  Menyiapkan  instrumen  penelitian  (soal  tes)  untuk  uji  validitas: (a)  Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  yaitu  soal  tes  untuk menguji  validitas  soal  tes  tersebut.  (b)  Setelah  soal  tes  sudah  siap,  peneliti melakukan  uji  validitas  di  SDN  Mlirip  II.  (c)  Setelah  hasil  didapat  peneliti
melakukan  perhitungan  uji  vailiditas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan soal tes.
Konfirmasi  Jadwal  Penelitian  ke  Sekolah.  Setelah  proposal  disetujui peneliti kembali ke sekolah untuk menyerahkan proposal dan surat izin penelitian kepada Kepala Sekolah SDN Mlirip I  dan mengkonfirmasi jadwal penelitian Perencanaan  ( planning )  Peneliti  menyiapkan  berbagai  keperluan  yang akan digunakan dalam penelitian, diantaranya: (a) Menyiapkan materi yang sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan menggunakan  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  (b)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik.  (c)  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa.  (d)  Membuat  lembar  penilaian (aktivitas siswa, penilaian hasil belajar). (e) Menyusun alat evaluasi pembelajaran (soal tes).
Pelaksanaan  ( acting ).  Dalam  penelitian  yang  kegiatan  yang  peneliti lakukan  adalah  (a)  Pertemuan  1  dan  2:  Pembelajaran  pada  pertemuan  ini  adalah mengenalkan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  realistik  yaitu  diawali dengan  membuka  wawasan  siswa  tentang  perbandingan  dengan  membandingkan dua  buah  benda  yang  ada  disekitar  mereka.  (b)  Pertemuan  3  dan  4:  Pada pertemuan  ini  melanjutkan  materi  sebelumnya  yaitu  perbandingan  yang  bersifat selisih  atau  pengurangan.  Pertemuan  ini  meminta  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  karena  guru  tidak  lagi  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  tetapi langsung  menunjukkan  media  pembelajaran  yaitu  pita  dengan  3  warna  dan memberi masalah (soal) secara lisan. Setelah selesai mengerjakan, guru meminta siswa  maju  kedepan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka,  lalu  guru membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  tentang  materi  yang  telah dipelajari.
(c) Pertemuan 5 dan 6. Pembelajaran diawali dengan membuka wawasan siswa  tentang  mengingatkan  tentang  apa  itu  skala  dan  bagaimana  cara menentukan  skala.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa  berkelompok  2  orang  untuk mengisi  Lembar  Kerja  Siswa  sesuai  petunjuk  yang  diberikan.  Untuk  mengasah kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil  kerja  maka  guru  meminta siswa  maju  kedepan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka,  lalu  guru membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  tentang  materi  yang  telah dipelajari.  (d)  Pertemuan  7  dan  8.  Guru  membuka  pelajaran  dengan  membuka wawasan siswa tentang skala dan ukuran suatu bangunan dengan membandingkan luas  antara  bangunan  sekolah  dengan  gambar  denah  sekolah  mereka.  Guru meminta  siswa  memahami  masalah    kontekstual  yang  diberikan  guru  tentang skala  yang  berhubungan  dengan  jarak  suatu  tempat  pada  denah.  Setelah  selesai mengerjakan,  guru  meminta  siswa  maju  kedepan  dan  mempresentasikan  hasil kerja  mereka,  lalu  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  tentang materi yang telah dipelajari.
Observasi ( observing ) dan Evaluasi Hasil Belajar.  Selama proses belajar mengajar,  peneliti  diamati  oleh  seorang  observer  yang  melakukan  observasi terhadap  jalannya  proses  pembelajaran.  Observer    tersebut  adalah  guru  kelas  VI SDN Mlirip I  yang bertugas mengamati aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam proses  pembelajaran.  Refleksi  ( reflecting ).  Setelah  hasil  penelitian  terkumpul
peneliti  melakukan  evaluasi  dan  refleksi    terhadap  hasil  yang  diperoleh  dari metode observasi (aktivitas guru dan aktivitas siswa) dan metode tes (hasil belajar siswa).  Revisi.  Setelah  semua  kegiatan  dilaksanakan,  peneliti  melakukan  revisi terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  penelitian  untuk  mengetahui  apa  saja kekurangan  dan  apa  saja  yang  perlu  diperbaiki  pada  proses  pembelajaran selanjutnya. Menyusun laporan penelitian.

## HASIL Siklus I
Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  dikatakan  belum  berhasil karena  persentase  aktivitas  siswa  secara klasikal  hanya  70,105%.  Pada  observasi siklus I  telah menunjukkan bahwa siswa belum mampu ikut berperan aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  belum terbiasa  dengan  aktivitas  belajar  yang  menuntut  mereka  aktif.  Kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mereka. Hasil observasi aktifitas peneliti sajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 Nilai Aktivitas Siswa Siklus I (Pertemuan 1 dan 2) Nilai Kriteria Frekuensi   Presentase 14 – 20 Tinggi A 9 37,5% 7 – 13 Sedang B 15 62,5% 0 – 6 Buruk C Tabel 2 Nilai Aktivitas Siswa Siklus I (Pertemuan 3 dan 4) Nilai Kriteria Frekuensi   Presentase 14 – 20 Tinggi A 21 87,5% 7 – 13 Sedang B 3 12,5% 0 – 6 Buruk C
Untuk  analisis  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  diskusi  kelompok materi  perbandingan  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  adalah  78,92. Sedangkan  hasil  tes  siklus  I  rata-rata  kelas  sebesar  74,6  terdapat  6  siswa  yang tidak tuntas belajar karena nilai tes akhir siklus I berada dibawah nilai KKM yaitu 64, secara klasikal jumlah tersebut adalah  25% tidak tuntas, sehingga ketuntasan klasikalnya  baru  mencapai  75%.  Hal  ini  disebabkan  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  cara  pembelajaran  yang  meminta  mereka  aktif  dalam memahami  isi  soal dan menentukan konsep penyelesaian. Berdasarkan hasil nilai aktivitas siswa dan hasil  belajar  mengerjaka  soal  tes,  pada  akhirnya  guru  melaksanakan  tahap berikutnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa  pada  materi perbandingan pada siswa dengan menyelenggarakan siklus II yang diawali dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang kedua.

## Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pembelajaran  dikatakan  berhasil  karena persentase  aktivitas  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai  76,56%.    Terjadi peningkatan aktivitas siswa pada siklus II,  siswa sudah mampu ikut berperan aktif
dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  terbiasa  dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran matematika realistik . Siswa secara perlahan mampu mengikuti alur pembelajaran  matematika  realistik,  sehingga  menjadikan  siswa  mampu mengkonstruksi  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  diperolehnya  sehingga pemahaman yang diperoleh akan lebih permanen yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Nilai Aktivitas Siswa Siklus II (Pertemuan 5 dan 6) Nilai Kriteria Frekuensi Presentase(%) 14 – 20 Tinggi A 19 79,17% 7 – 13 Sedang B 5 20,83 % 0 – 6 Buruk C Tabel 4 Nilai Aktivitas Siswa Siklus II (Pertemuan 7 dan 8) Nilai Kriteria Frekuensi Presentase (%) 14 – 20 Tinggi A 24 100% 7 – 13 Sedang B 0 – 6 Buruk C
Untuk  analisis  data  hasil  belajar  pada  diskusi  kelompok  siklus  II  adalah 87,83  dan  semua  kelompok  dinyatakan  tuntas  dan  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan yaitu 64. Begitu juga dengan hasil Tes-2 Siklus II ketuntasan klasikal 100% dengan peningkatan rata-rata kelas sebesar 86,33.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulan  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  materi  perbandingan  dan  skala    dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  siswa  dilatih  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pembelajaran dikatakan  belum  berhasil  karena  persentase  aktivitas  siswa  secara  klasikal  baru mencapai  70,105%.  Sedangkan  pada  siklus  II  pembelajaran  dikatakan  berhasil karena  persentase  aktivitas  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai  76,56%.    (2) Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  materi  perbandingan  dan  skala    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  belajar  diskusi  kelompok  materi perbandingan  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai adalah  78,92.  Sedangkan hasil Tes-1 siklus I rata-rata kelas sebesar 74,6 dan ketuntasan klasikalnya adalah 75%. Hasil belajar pada diskusi kelompok materi skala siklus II adalah 87,83 dan semua  kelompok  dinyatakan  tuntas,  hasil  Tes-2  Siklus  II  ketuntasan  klasikal 100% dengan peningkatan rata-rata kelas menjadi 86,33.

## SARAN
Saran  yang  peneliti  berikan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Dalam pembelajaran  materi  perbandingan  dan  skala  sebaiknya  guru  menggunakan  cara- cara  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa    untuk  memahami  konsep  penyelesaian masalah  (soal)  agar  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  mudah  lupa  jika  diberi  soal-soal dalam  berbagai  bentuk.  Guru  harus  memperhatikan  dan  menentukan  langkah-
langkah kegiatan yang sistematis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. (1) Dalam  pembelajaran  guru  sebaiknya  melibatkan  siswa  secara  aktif  agar  siswa mempunyai  kesan  dalam  pembelajaran  dan  lebih  mengingat  materi-materi  yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta..
Hamalik,Oemar.  2007. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Hariwijaya.  2009. Meningkatkan  Kecerdasan  Metematika .  Yogyakarta:  Tugu Publisher.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembagan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  2011. Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.
Massofa. 2008. Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik . http://massofa.wordpress.com/2008/09/13/pendekatan-pembelajaran- matematika-realistik/ , diakses pada 29-11-2012. Sardirman,  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2009. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suprayekti.  2003. Pembaharuan  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka