## ANALISIS HASIL AKHIR KEMAMPUAN NUMERASI MELALUI ASESMEN  KOMPETENSI  MINIMUM  (AKM)  PROGRAM KAMPUS MENGAJAR ANGKATAN 5
1 Yusup Junaedi, 2 Dwi Yulianto, 3 Syahrul Anwar, 4 Moh. Rizal Umami 1,2,3,4 Pendidikan Matematika 1,2,3, Universitas La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta by pass Pasirjati, Cijoro Pasir, Kec. Rangkasbitung, Lebak, Banten E-mail: anwarsyahrul291@gmail.com
Abstract: This study aims to describe students' numeracy skills in completing the minimum competency  assessment  posttest (AKM)  in  the  campus teaching  program  batch  5. This study used a qualitative descriptive approach with 30 fifth grade students at SD Negeri 3 Citeras as subjects. The research instrument consisted of 20 AKM questions in the form of complex multiple choice, multiple choice, matchmaking, and true/false as well as interview guidelines. The results of the study concluded that the average student numeracy ability was in the medium category with a percentage of 67%. The competency mastered by the majority  of  students  is  regarding  students'  understanding  of  whole  numbers  with  a percentage of 100%. Competence that is carried out with a correct percentage in the range of 50% -60% is a simple way of presenting data. While the competencies included in the difficult  category  for  students  to  work  on  are  calculating  the  perimeter  and  area  of  a rectangle  if  the  length  and  width  are  known,  and  calculating  the  length  or  width  if  the area/perimeter and one of its sides are known with a percentage of 3%.
Keywords : numeracy skills, minimum competency assessment
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  siswa dalam  menyelesaikan  posttest  asesmen  kompetensi  minimun  (AKM)  pada  program kampus mengajar angkatan 5. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian sebanyak 30 siswa kelas V di SD Negeri 3 Citeras. Instrumen penelitian  terdiri  dari  20  soal  AKM  berupa  pilihan  ganda  kompleks,  pilihan  ganda, menjodohkan, dan benar salah serta pedoman wawancara. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa  rata-rata  kemampuan  numerasi  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase  67%.  Kompetensi  yang  dikuasai  oleh  mayoritas  siswa  ialah  mengenai pemahaman siswa terhadap bilangan cacah dengan persentase 100%. Kompetensi yang dikerjakan  dengan  persentasi  benar  kisaran  50%-60%  ialah  cara  penyajian  data sederhana. Sedangkan kompetensi yang termasuk kategori sukar dikerjakan oleh siswa ialah menghitung keliling dan luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan  menghitung  panjang  atau  lebar  bila  diketahui  luas/keliling  dan  salah  satu  sisinya dengan persentase 3%.
Kata kunci : kemampuan numerasi, asesmen kompetensi minimum

## PENDAHULUAN
Dalam era  Society  5.0, perkembangan teknologi  telah  mengalami  pertumbuhan pesat di berbagai sektor, tak terkecuali dalam bidang pendidikan (Fauzi, 2023). Di Indonesia,  sekarang  ini,  terjadi  berbagai  perubahan  dalam  sistem  pendidikan, termasuk  di  antaranya  adalah  implementasi  kurikulum  merdeka.  Inti  dari perubahan  tersebut  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mengembangkan keterampilan peserta didik agar mampu menghadapi tantangan abad 21.
Dalam konteks ini, keterampilan abad 21 menjadi sangat relevan, dan salah satu keterampilan  kunci  adalah  kemampuan  literasi  matematis.  Literasi  matematis sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena  dalam  proses  pembelajaran,  mereka dihadapkan pada tugas-tugas yang mengharuskan mereka mencari solusi untuk masalah-masalah  yang  diberikan  (Pangesti,  2018).  Kemampuan  literasi matematis pada dasarnya melibatkan kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis simbol dan angka dalam konteks matematika untuk memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari,  menganalisis  berbagai  informasi,  dan  mengambil keputusan berdasarkan hasil analisis tersebut (Pendidikan, 2022).
Namun, hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih rendah. Hal ini diperkuat oleh data dari PISA 2018 mengenai kemampuan numerasi siswa Indonesia yang menempatkan negara ini di peringkat 72 dari 78 negara.  Hasil  tersebut  juga  menggambarkan  tingkat  keterampilan  siswa  dalam enam level yang ditetapkan oleh PISA, mulai dari level 1 (terendah) hingga level 6 (tertinggi)  dalam  matematika  dan  sains.  Mayoritas  siswa  di  Indonesia  belum mencapai  level  2  dalam  matematika  (75,7%)  dan  sains  (66,6%).  Lebih memprihatinkan lagi, 42,3% siswa bahkan belum mencapai level 1 (level terendah) dalam matematika, dan 24,7% dalam sains (OECD, 2013).
Hasil  dari  penelitian  yang  terkait  dengan  PISA  menunjukkan  bahwa  masih  ada siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  dalam  ujian  literasi  matematis  dalam berbagai  jenis  konten  dan  konteks  yang  sama.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh berbagai faktor, termasuk variasi dalam jenis soal dan materi yang dipilih (Hawa, 2015;  Aini,  2014).  Faktor  lain  yang  juga  diidentifikasi  oleh  Hawa  (2015)  adalah penggunaan pendekatan pembelajaran, seperti Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI), serta kurangnya latihan dalam menyelesaikan soal-soal dengan
karakteristik  yang  serupa  dengan  soal-soal  PISA,  dan  kesiapan  siswa  dalam menghadapi jenis soal tersebut.
Kemampuan yang diukur oleh PISA sering diartikan sebagai literasi, atau dalam konteks  matematika  dikenal  sebagai  literasi  matematis.  Karena  itu,  pemerintah fokus  dalam  mengoptimalkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Salah  satu langkah dalam hal ini adalah pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk menguji kompetensi literasi numerasi siswa (Andini, 2021).
Selain  itu,  kebijakan  inovatif  lainnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  siswa  adalah  program  "kampus  mengajar."  Program  ini  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  pengajaran  di sekolah  sebagai  mitra  guru,  memungkinkan  kolaborasi  dan  inovasi  dalam merancang pembelajaran (Merdeka, 2020). Dengan demikian, mahasiswa yang terlibat  dalam  program  kampus  mengajar  diharapkan dapat  merancang strategi pembelajaran  yang  berdampak  langsung  pada  kemampuan  literasi  numerasi siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk menjalankan penelitian dengan  judul  Analisis  Hasil  Akhir  Kemampuan  Numerasi  Melalui  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Program Kampus Mengajar Angkatan 5. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan numerasi siswa melalui AKM program kampus mengajar di SDN 3 Citeras.  Meskipun hasil penelitian ini mungkin tidak dapat digeneralisasi secara luas karena karakteristik sekolah yang berbeda-beda,  namun  tetap  memberikan  gambaran  yang  berharga  untuk memperbaiki  mutu  pembelajaran  dan  persiapan  siswa  menghadapi  ujian  AKM pada tahun berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan tujuan untuk menggambarkan  profil  kemampuan  awal  literasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal AKM.

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  3  Citeras,  Kabupaten  Lebak,  Banten. Subjek penelitian terdiri dari 30 siswa kelas V pada tahun ajaran 2022/2023, yang telah mengikuti pretest AKM dalam program kampus mengajar angkatan 5.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan  yang  meliputi  pelaksanaan  pembelajaran,  pemberian  tes kemampuan pemecahan masalah matematis, analisis data dan membuat laporan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen penelitian terdiri dari tes soal AKM yang terdiri dari 20 butir soal dengan  beragam  tipe,  seperti  pilihan  ganda  kompleks,  pilihan  ganda, menjodohkan, dan benar atau salah. Selain itu, digunakan pedoman wawancara untuk  mengonfirmasi  jawaban  siswa  serta  melakukan  analisis  yang  lebih mendalam  terhadap  profil  kemampuan  awal  matematis  siswa.  Sampel  yang diwawancarai  dalam  penelitian  ini  mencakup  satu  siswa  dengan  kategori kemampuan sedang, dua siswa dengan kategori kemampuan rendah, satu guru kelas,  dan  tiga  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  program  kampus  mengajar angkatan 5.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data untuk penelitian ini diperoleh dari hasil pretest Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) kampus mengajar angkatan 5 yang diikuti oleh 30 siswa dari SD Negeri 3 Citeras. Dalam postest ini, siswa diminta menjawab sebanyak 20 butir soal  yang  mencakup  berbagai  jenis  tipe  soal,  seperti  pilihan  ganda  kompleks, pilihan ganda, menjodohkan, dan benar atau salah. Dalam mengukur level kognitif siswa, materi diuji dalam dua kategori, yaitu bilangan dan aljabar.
Kompetensi  pada  materi  aljabar  mencakup  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  persamaan  sederhana  dengan  menggunakan  operasi  perkalian atau  pembagian,  mengenali  pola  bilangan  sederhana,  dan  melanjutkan  pola tersebut. Sementara itu, kompetensi pada materi bilangan mencakup kemampuan siswa dalam melakukan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, menghitung kuadrat dari bilangan cacah, pecahan, dan pecahan campuran positif dengan penyebut berupa bilangan satu atau dua angka, menghitung keliling dan luas  persegi  panjang,  mengenal  satuan  baku  untuk  panjang  atau  jarak,  serta membandingkan dua pecahan.

## Tabel 1. Persentase jawaban benar berdasarkan kompetensi
Kompetensi Jumlah siswa Menjawab benar Persentase a. Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi perkalian/pembagian saja (dalam bentuk yang ramah bagi anak). 30 26 87% a. Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi perkalian/pembagian saja (dalam bentuk yang ramah bagi anak). 30 27 90% a. Menggunakan penjumlahan/ pengurangan/perkalian/ pembagian dua bilangan cacah (maks. enam angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka). (termasuk mengestimasi hasil operasi) 30 18 60% a. Memahami bilangan cacah (maks. enam angka) (mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat - generalisasi) 30 27 90% b. Membandingkan dua pecahan, termasuk membandingkan pecahan dan bilangan cacah. 30 27 90% a. Memahami cara penyajian data sederhana (menggunakan turus dan diagram gambar). 30 26 87% a. Memahami cara penyajian data sederhana (menggunakan turus dan diagram gambar). 30 17 57% a. Memahami cara penyajian data sederhana (menggunakan turus dan diagram gambar). 30 17 57% a. Menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian. 30 28 93% a. Menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian. 30 25 83% a. Menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian. 30 28 93% a. Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 30 23 77% b. Mengidentifikasi ciri-ciri dari balok, kubus, prisma dan tabung 30 16 53% c. Menghitung keliling dan luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan menghitung panjang atau lebar bila diketahui luas/keliling dan salah satu sisinya. 30 6 20% c. Menghitung keliling dan luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan menghitung panjang atau lebar bila diketahui luas/keliling dan salah satu sisinya. 30 1 3% c. Menghitung keliling dan luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan menghitung panjang atau lebar bila diketahui luas/keliling dan salah satu sisinya. 30 20 67%
a. Memahami bilangan cacah (maks. enam angka)
(mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat - generalisasi) 30 30 100% a. Memahami bilangan cacah (maks. enam angka) (mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat - generalisasi) 30 26 87% b. Membandingkan dua pecahan, termasuk membandingkan pecahan dan bilangan cacah. 30 2 7% b. Membandingkan dua pecahan, termasuk membandingkan pecahan dan bilangan cacah. 30 9 30%
Secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  siswa  dalam  mengerjakan postest  AKM  telah  berada  pada  kategori  sedang.  Kompetensi  tertinggi  berada pada kemampuan siswa dalam memahami bilangan cacah (maks. enam angka) (mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat - generalisasi). Semua siswa dapat  menjawab  soal  ini  dengan  tepat  yang  memiliki  arti  bahwa  siswa  mampu memahami bilangan cacah.
Pada  kompetensi  yang  tergolong  medium  dikerjakan  oleh  siswa  ialah memahami  cara  penyajian  data  sederhana  (menggunakan  turus  dan  diagram gambar).  Siswa  dapat  mengerjakan  soal  dalam  menyajikan  data  secara sederhana dengan baik namun Sebagian mengalami kesulitan karena terhambat dalam memahami diagram yang disediakan.
Adapun kompetensi yang tergolong sulit untuk kerjakan oleh siswa ialah menghitung keliling dan luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan  menghitung  panjang  atau  lebar  bila  diketahui  luas/keliling  dan  salah  satu sisinya. Yakni hanya 3% atau 1 orang dari 30 siswa yang dapat menjawab dengan benar. Hal ini dikonfirmasi oleh siswa bahwa mereka kesulitan dalam menghitung luar persegi Panjang karena salah dalam menggunakan rumus atau salah dalam proses perhitungannya sehingga mayoritas siswa keliru dalam menjawab. Sejalan dengan  Junaedi  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  akan  kesulitan memecahkan  permasalahan  matematis  jika  belum  mahir  dalam  operasi  dasar perhitungan. Selain itu terbatasnya fasilitas media pembelajaran yang membuat mayoritas  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  sehingga hanya beberapa siswa yang aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rata-rata kemampuan awal literasi matematis siswa berada pada kategori sedang dengan persentasi 67%. Kompetensi yang dikuasai oleh mayoritas siswa ialah mengenai pemahaman  siswa  terhadap  bilangan  cacah  dengan  persentase  100%. Kompetensi yang dikerjakan dengan persentasi benar kisaran 50%-60% ialah cara penyajian data sederhana. Sedangkan kompetensi yang termasuk kategori sukar dikerjakan  oleh  siswa  ialah  menghitung  keliling  dan  luas  persegi  panjang  bila diketahui panjang dan lebarnya, dan menghitung panjang atau lebar bila diketahui luas/keliling dan salah satu sisinya dengan persentase 3%.

## Saran
Saran dari penulis ialah menggunakan metode pembelajaran yang lebih variatif dan bermakna sehingga siswa dapat memaknai pembelajaran dengan baik seperti metode project based learning, problem based learning dan metode lainnya yang membuat siswa lebih aktif. Selain itu diberikan Latihan soal berbasis cerita agar siswa terbiasa menghadapi soal berbasis literasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, R. N. (2014). Analisis pemahaman siswa SMP dalam menyelesaikan masalah aljabar pada PISA. MATHEdunesa, 3(2).
Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A. (2021). Analisis rancangan assesmen kompetensi minimum (akm) numerasi program merdeka belajar. Majamath: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 80-90.
Fauzi, A. A., Kom, S., Kom, M., Budi Harto, S. E., Mm, P. I. A., Mulyanto, M. E., ... & Rindi Wulandari, S. (2023). Pemanfaatan Teknologi Informasi di Berbagai Sektor Pada Masa Society 5.0. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Hawa,  A.  M.  (2015,  October).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Soal Matematika  Bertipe  PISA.  In  SEMINAR  NASIONAL  EVALUASI PENDIDIKAN II.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical creative thinking ability of junior  high  school  students’  on  polyhedron.  In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Merdeka,  M.  B.  K.  (2020).  Buku  Panduan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
OECD.  2013.PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy.Paris:  OECD Publishing
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  literasi  numerasi  pada pembelajaran matematika dengan soal HOTS. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 5(9), 566-575.
Pendidikan,  K.  (2022).  Kebudayaan.(2017).  Gerakan  literasi  nasional. Online),(http://gln. kemdikbud. go. id).