## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI TEKS DENGAN
TEKNIK SQ3R ( SURVEY-QUESTION-READ-RECITE-REVIEW ) SISWA KELAS XII TKJ A SMK NEGERI 1 KEBONSARI  KABUPATEN MADIUN TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Elfi Ida Istiqomah SMK Negeri 1 Kebonsari Ds. Singgahan Kec. Kebonsari Kab. Madiun Email: Elfiida@yahoo.com

## Abstract
Language  occurs  and  lives  in  a  context  that  influence  anything,  determine  and link to the choices of someone's language when creating and interpreting texts. In any context, people use language to perform three main functions: Ideational function, the function of language to express  or  construct  ideas  or  information;  Interpersonal  function,  the  function  of  language  to interact  with  others  who  express  speech,  attitudes,  feelings  etc.;  Textual  function,  the  function that regulates how the text is created in order to achieve it’s cohesion and coherence, so it will easily  understood  those  who  hear  or  read  it.  Problem  statement  of  this  research:  Is  there  an ability  increasing  in  understanding  the  text  with  SQ3R  reading  techniques  (Survey-Question- Read-Recite-Review)  in  TKJ  A  to  the  twelfth  grade    students  of  SMK  Negeri  1  Kebonsari Madiun  in  the  School  Year  2011/2012?  In  this  study,  researchers  collaborate  with  other teachers and the principals. Researchers involved in the study from the beginning to the end of the  study.  Researchers  are  trying  to  see,  observe,  feel,  live,  reflect  and  evaluate  learning activities  that  take  place.  The  stages  of  research  consists  of  planning,  acting,  observing  and reflecting. The study collected data were statistically analyzed using the formula that is mean or average  to  get  accurate  results.  The  result  showed  that  the  average  value  of  the  cycle  has increased  significantly.  The  conclusion  of  the  result  is:  an  ability  increasing  in understanding the  text  with  SQ3R  reading  techniques  (Survey-Question-Read-Recite-Review)  in  TKJ  A  to  the twelfth grade  students of SMK Negeri 1 Kebonsari Madiun in the School Year 2011/2012.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  kegiatan  komunikasi verbal  adalah  proses  penciptaan  teks,  baik lisan  maupun  tertulis,  yang  terjadi  karena orang  menafsirkan  dan  menanggapi  teks dalam  sebuah  wacana.  Maka  teks  adalah produk  dari  konteks  situasi  dan  konteks budaya.  Misalnya,  ketika  seseorang  berbahasa Inggris,  ia  tidak  hanya  harus  menggunakan kosa  kata  bahasa  Inggris  melainkan  juga menggunakan  tata  bahasanya  agar ia difahami oleh penutur aslinya. Belajar bahasa Inggris di SMK  adalah  untuk  belajar  dalam  konteks penggunaan  bahasa  yang  serius.  Targetnya adalah  memberikan  kemampuan  berbahasa Inggris yang berterima di tingkat Internasional.
Salah  satu  alternatif  teknik  membaca adalah  teknik  SQ3R  ( Survey-Question-Read-
Recite-Review )  yang  dikembangkan  oleh
Francis P. Robinson tahun 1941.
(Soedarsono,  2000:59).    Dalam  sistem  SQ3R ini sebelum membaca terlebih dahulu di survey untuk  mendapatkan  gagasan  umum  apa  yang akan  kita  baca.  Setelah  disurvey  kemudian langkah  kedua  adalah question (bertanya) maksudnya  bertanya  dalam  hati  mengenai  isi buku  dan  bertanya  kepada  diri  sendiri  tentang informasi  yang  dibutuhkan  dalam  buku  itu. Langkah  ketiga  adalah read (membaca) maksudnya adalah setelah menyusun pertanyaan  barulah  membaca  secara  teliti. Langkah  keempat  adalah Recite (mengingat kembali)  maksudnya  adalah  setelah  membaca berhenti  sejenak  untuk  mengendapkan  apa yang dibaca. Dan langkah yang terakhir adalah review (melihat  ulang),  maksudnya  adalah
menelusuri  kembali  hal-hal  penting    yang sudah dibaca sebelumnya sebelum mengakhiri kegiatan membaca. (Dawud dkk, 2004:238).
Dari    pengertian diatas, kiranya perlu adanya  penelitian  mengenai  pengaruh  teknik membaca dengan SQ3R terhadap hasil belajar siswa.  Karena  itu  penelitian  ini  berjudul  : Upaya  peningkatan  kemampuan  memahami teks  dengan  teknik  membaca  SQ3R  ( Survey- question-read-recite-review )  siswa  kelas  XII TKJ  A  SMK  Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2011/2012”.
Dalam setiap penelitian suatu masalah diperlukan adanya kejelasan dari masalah yang menjadi  objek  penelitian.  Dalam  hal  ini diperlukan  rumusan  masalah  sehingga  tidak terjadi  kesalahan.    Berdasarkan  hal  tersebut kemudian  dirumuskan  pokok  permasalahan sebagai berikut: Adakah peningkatan kemampuan  memahami  teks  dengan  teknik membaca    SQ3R  ( Survey-question-read- recite-review )    siswa    kelas  XII  TKJ  A  SMK Negeri 1 Kebonsari  Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2011/2012.
Metode Membaca Dengan SQ3R
Sistem membaca SQ3R
dikemukakakn oleh Francis P Robinson tahun 1941,  merupakan  sistem  membaca  yang semakin  populer  digunakan  orang.  SQ3R merupakan  proses  membaca  yang  terdiri  dari lima  langkah  yaitu  : Survey,  Question,  Read, Racite (atau Recall), Review
Dalam  sistem  SQ3R  ini,  sebelum membaca  terlebih  dahulu  kita survey bacaan untuk  mendapatkan  gagasan  umum  apa  yang akan  kita  baca.  Lalu  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  tersebut  kita  akan  lebih mudah memahami sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan menguasai dan mengingatnya lebih lama.
Langkah 1 : S-Survei
Survey atau  prabaca  adalah  teknik untuk  mengenal  bahan  sebelum  membacanya secara  lengkap,  dilakukan  untuk  mengenal organisasi  dan  ikhtisar  umum  yang  akan dibaca. (Soedarso,2000;60).
Survey
(Survei) , maksudnya melakukan  pengamatan  awal  secara  sekilas mengenai identitas buku dan gambaran umum isinya.  Survey  merupakan  langkah  pertama sebelum  membaca  buku  secara  teliti.  (Dawud dkk.2004:238) Langkah ini dimaksudkan untuk 1. Mempercepat menangkap arti,
2. Mendapatkan abstrak,
3. Mengetahui ide-ide yang penting
4. Melihat susunan organisasi bacaan tersebut
5. Mendapatkan minat perhatian yang seksama terhadap bacaan dan
6. Memudahkan  mengingat  lebih  banyak  dan memahami lebih mudah Prabaca  dilakukan  hanya  beberapa menit,  tetapi  dengan  cara  sistematis kita cepat menemukan  ide-ide  penting  dan  organisasi bahan.  Hal  ini  akan  sangat  membantu mencapai  tujuan  kita  membaca.  Selain  itu, prabaca  juga  digunakan  untuk  melihat  suatu artikel di koran atau majalah dan menimbang- nimbang  buku  di  perpustakaan  atau  di  toko buku  untuk  mengetahui  apakah  tulisan  atau buku ini cocok dengan kebutuhan, tidak terlalu sulit,  Atau  terlalu  dangkal,  apakah  cocok dengan literatur yang disarankan.
Langkah 2 Q-Question Question
(bertanya) maksudnya bertanya dalam hati mengenai isi buku itu dan bertanya  kepada  diri  sendiri tentang informasi yang  dibutuhkan  dari  buku  itu.  Pertanyaan  itu digunakan  untuk  membimbing  pembaca  pada apa yang diperlukan. (Dawud dkk,2004:238)
Bersamaan  dengan survey ,  diajukan pertanyaan  sebanyak-banyakya  tentang  isi bacaan  itu,  dengan  mengubah  judul  dan subjudul serta sub dari subjudul menjadi suatu pertanyaan.  Misalnya  subjudul  itu  “Sifat-sifat tercela”  dapat  diubah  dengan  bertanya  apa sifat-sifat  tercela  bagi  diri  sendiri,  Mungkin pertanyaan  itu  dapat  dipersempit  lagi  dengan mengaitkan  pengatahuan  :  apakah  ujub  dan takabbur  termasuk  sifat  yang  tercela?  Apa akibat  sifat yang tecela? Dan sebagainya. Langkah 3: R-read Setelah  melewati  tahap survey dan timbul  beberapa  pertanyaan  akan  mendapat jawaban  di  bacaan  yang  dihadapi,  langkah berikutnya  dalah Read atau  membaca. Read (membaca)  maksudnya  setelah  menyusun pertanyaan  kunci,  barulah  seorang  membaca dengan teliti buku itu. (Dawud dkk,2004:238). Jadi  membaca  adalah  langkah  ketiga bukan  langkah  pertama  atau  satu-satunya langkah  untuk  menguasai  bacaan.  Cara membacapun  bukan  seperti  membaca  novel, hanya mengikuti apa yang sedang berlangsung, malainkan secara kritis. (Soedarso, 2000:63)
Membaca  tulisan  itu  bagian  demi bagian. Sementara membaca bagian-bagian itu
untuk  mencaril  jawaban  atas  pertanyaan  yang anda  bentuk  berdasarkan  judul-judul  bagian atau  pertanyaan  lain yang muncul sehubungan dengan topik bacaan itu. (Soedarso, 2000:63) Langkah 4 : R-Recite atau Recall Recite  atau  Recall (mengendapkan dan  mengingat  kembali)  maksudnya  setelah membaca  secara  teliti  suatu  bab,  seseorang harus  berhenti  sejenak  untuk  mengendapkan apa  yang  dibaca  atau  mengigat  kembali. (Dawud dkk,2004). Cara yang dapat dilakukan adalah  berhenti  sejenak  setiap  membaca  suatu bagian.  Kemudian  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  bagian  itu  atau  menyebutkan  hal- hal  penting  dari  bab  itu.  Pada  kesempatan  itu dapat  juga  membuat  catatan  seperlunya.  Jika masih mengalami kesulitan,  mengulangi membaca  sekali  lagi.  Sebelum  menginjak langkah  selanjutnya,  pastikan  empat  langkah ini sudah dijalani dengan benar.
Adapun waktu yang disediakan adalah
setengah dari waktu untuk
membaca.(Soedarso,2000:63).  Hal  ini  bukan merupakan  pemborosan  waktu,  malainkan memang  diperlukan  untuk  tahap  ini.  Justru pembaca  yang  hanya  membaca  sekedar membaca  itu  memboroskan  waktu.  Sekalipun mereka  mengerti  apa  yang  dibaca,  tetapi  akan segera melupaknnya.
Langkah 5: R- Review
Daya  ingat  manusia  sangat  terbatas. Sekalipun  pada  waktu  membaca  85%  kita menguasai  isi  bacaan,  kemampuan  kita  dalam tempo  waktu  8  jam  untuk  mengingat  detail yang  penting  tinggal  40%.  Dan  dalam  tempo dua  minggu  pemahaman  kita  tinggal  20%. (Soedarso,2000:64)
Review (melihat  ulang),  maksudnya adalah  menelururi  kembali  hal-hal  yang penting yang sudah dibaca sebelum mengakhiri kegiatan membaca. (Dawud dkk,2004:239).  Setelah  selesai  keseluruhan dari  apa  yang  harus  dibaca,  mengulangi  lagi untuk  menelusuri  kembali  judul-judul  dan subjudul  dan  bagian-bagian  penting  lainnya dengan  menemukan  pokok-pokok  penting yang  perlu  untuk  diingat  kembali.  Tahap  ini menurut Soedarso (2000:32) selain membantu daya  ingat  dan  memperjelas  pemahaman  juga untuk  mendapatkan  hal-hal  penting  yang barangkali terlewati sebelumnya.
Kemampuan Membaca Teks
Kemampuan membaca adalah kemampuan  mengamati,  memahami,  dan
memikirkan simbol-simbol yang berupa tulisan. Kemampuan membaca adalah kemampuan  proses  berfikir  yang  melibatkan seluruh  indra  dan  jiwa  untuk  memahami pesan-pesan  berupa  simbol  tertulis  dan merupakan media untuk mengembangkan cara berfikir dan berimajinasi. Kemampuan membaca  adalah  kemampuan  memahami pesan-pesan  dalam  wacana  dengan  kecepatan tertentu.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia (1989:62).  Pengertian  kemampuan  membaca adalah  kemampuan  melihat  serta  memahami isi dari apa yang baik dengan melisankan atau hanya  dalam  hati.  Pengertian  yang  hampir sama  juga  dikemukakan oleh Poerwodarminta (1984:70) bahwa  kemampuan  membaca adalah  kemampuan  melihat  tulisan  dengan mengerti  atau  dapat  melisankan  apa  yang tertulis itu.
Menurut
Tarigan (1990:7)
kemampuan  membaca  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata atau bahasa tulis.
Dari  segi  linguistik,  membaca  adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan  sandi (a  recording  and  decoding proses), berlainan  dengan  berbicara  dan menulis  yang  justru  melibatkan  penyandian (encoding) (Anderson dalam Tarigan, 1990:7).
Membaca  teliti  isi  bacaan  biasanya mengandung makna bahwa sang pembaca:
1. Berusaha  memahami  organisasi,  hubungan ide-ide bawahan dengan ide-ide utama
2. Berusaha  merangkaikan  atau  menjalin informasi  yang  baru  saja  diperoleh  ke dalam  suatu  kerangka  yang  telah  ada  (Farr dan Roser dalam Tarigan, 1985:34).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  membaca  adalah  suatu kegitan  individu  dengan  menggunakan  indra mata untuk memperoleh pesan yang disampaikan  pengarang  atau  penulis  melalui bahasa  tulis.  Membaca  merupakan  proses komunikasi  melalui  simbol-simbol  atau  huruf yang  telah  disepakati  bersama.  Membaca dapat  pula  dianggap  sebagai  suatu  proses untuk  memahami  maksud  yang  tersurat  dan tersirat,  melihat  pikiran  yang  terkandung dalam  tulisan.  Membaca  juga  merupakan
kegiatan  pemecahan  pesan  dan  penerimaan pesan melalui bahasa tulis.
Hipotesis Tindakan Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  ada peningkatan  kemampuan  memahami  teks dengan  teknik  membaca  SQ3R  ( Survey- question-read-recite-review )   siswa kelas X-D SMA  Negeri  2  Mejayan  Kabupaten  Madiun tahun pelajaran 2010/2011.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  XII TKJ A SMK  Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten  Madiun tahun pelajaran 2011/2012,
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  1  tahun  pelajaran  2011/2012 tepatnya  pada  bulan  September  –  Nopember 2011 dengan prosedur sebagai berikut:
1. Persiapan Kegiatan yang dilaksanakan sebagai berikut:
1) Menyusun proposal penelitian
2) Mengajukan ijin penelitian
3) Menyiapkan instrumen penelitian.
2. Pelaksanaan penelitian. Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  pada kegiatan belajar mengajar di Kelas XII TKJ A  SMK  Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten Madiun.
3. Penyusunan laporan penelitian. Kegiatan  menganalisis  hasil  penelitian  dan penyusunan  laporan  penelitian,  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan dan menilai hasil tes
b. Menganalisis hasil penelitian.
c. Menyusun laporan penelitian.
Subjek Penelitian
Subjek yang diteliti adalah siswa kelas XII  TKJ  A  SMK  Negeri  1  Kebonsari  yang seluruhnya berjumlah 36 orang siswa.
Keadaan  siswa  beragam  latar  belakang  dan status sosial ekonominya. Kehadiran siswa dan guru rata-rata tiap bulan 98%.
Karakteristik  siswa  SMK  Negeri  1 Kebonsari  Kabupaten  Madiun  mayoritas berasal dari keluarga dengan keadaan ekonomi yang  heterogen  dan  sebagai  besar  berasal dari kalangan  menengah.  Bahkan  beberapa  siswa yang  berasal  dari  keluarga  kurang  mampu. Kondisi yang demikian menyebabkan perhatian  orang  tua  terhadap  belajar  anak
sangat  kurang.  Hal  ini  menyebabkan  minat belajar siswa rata-rata rendah.
Langkah-Langkah Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca  pemahaman.  Proses  pelaksanaan tindakan  kelas  melalui  empat  tahap  dalam  3 siklus  mulai  dari  (1)  perencanaan  ( planning ),
(2) tindakan ( acting ), (3) pengamatan
(observing), dan (4) refleksi ( reflecting ). Dalam penelitian
memerlukan perencanaan yang matang, jelas dan sistematis. Dalam  suatu  rancangan  penelitian  jenis penelitian  tindakan  kelas  yang  sering  disebut dengan  istilah  CAR (Classroom  Action Research), penelitian  ini  berorientasi  dan ruang  lingkup  adalah  suatu  tindakan  yang diterapkan  dan  dilaksanakan  di  kelas  dalam proses belajar mengajar.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang pembelajaran  memahami  teks  melalui  teknik SQ3R pada  siswa  Kelas  XII  TKJ  A  SMK Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten  Madiun. Penelitian  tindakan  ini  bersifat  eksperimental dalam arti percobaan-percobaan yang dilakukan bersifat segera dan ditelaah kembali efektifitasnya.

## Siklus Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan kelas ini empat tahapan  dalam  tiga  siklus,  setiap  setiap  siklus dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan (planning).
a. Menyusun
rencana/ skenario
pembelajaran
b. Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan  dalam kelas,  misal  data  kelas  dan  lembar tugas.
c. Mempersiapkan  instrument  dan  analisis data, yaitu pedoman penilaian dan format penilaian.
2. Tahap pelaksanaan tindakan (acting). Pada tahap
ini kegiatan pembelajaran  dalam  kelas  secara  nyata dengan  strategi  pembelajaran  teknik  SQ3R dengan langkah seperti yang telah direncanakan dalam skenario pembelajaran. Pada  saat  kegiatan  ini  disertai  kegiatan observasi  dengan  interprestasi  serta  diikuti kegiatan refleksi.
3. Tahap observasi (observing).
Pada kegiatan ini dilakukan perekaman  data  yang  meliputi  proses  dan hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan.  Tujuan dilakukan pengamatan untuk
mengumpulkan  bukti  hasil  tindakan  agar dapat  dievaluasi  dan  dijadikan  landasan melakukan  refleksi.  Observasi  dilakukan terhadap kegiatan siswa dan kegiatan guru.
4. Tahap refleksi (reflecting).
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis data  mengenai  proses,  masalah  dan hambatan  yang  dijumpai  dan  dilanjutkan dengan  refleksi  terhadap  pelaksanaan tindakan  yang  kan  dutindaklanjuti  pada siklus berikutnya.

## Instrumen Penelitian
Instumen yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  sebagai  berikut  :  Rencana Pelajaran  (RP),  Lembar  Kegiatan  Siswa, Lembar Observasi Kegiatan Belajar
Mengajar, Tes Memahami Teks

## Teknik Analisis Data.
Data  yang  berupa  angket,  nilai  dan skala sikap dianalisis dengan metode kualitatif deskriptif.  Sedangkan  untuk  menganalisis tingkat keberhasilan atau prosentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan analisis statistik deskriptif terhadap data
1. Untuk menilai kemampuan membaca teks
2. Untuk ketuntasan belajar
3. Untuk lembar observasi
4. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara statistik  deskriptif  dengan  menggunakan persamaan sebagai berikut :
M = N x 
Keterangan: M    = Nilai rata-rata ∑ x = Jumlah nilai siswa
N = Jumlah siswa Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan  belajar  dengan  menggunakan rumus prosentase sebagai berikut:
Ketuntasan (%) =
ruhsiswa jumlahselu atuntas jumlahsisw

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Siklus I .
Dari hasil pelaksanaan pada siklus I diperoleh nilai memahami teks sebagai berikut:
Analisis dan Refleksi I Berdasarkan pengadaan pre-test dan post-test pada siklus I, diperoleh hasil tes penguasaan keterampilan proses siswa, sebagaimana yang dipaparkan ditabel berikut ini.
Tabel 1.Hasil Tes Penguasaan Keterampilan Proses Siswa Siklus I No Soal Aspek Keterampilan Proses Yang Diteliti Jumlah Siswa Yang Menjawan Benar Persentase Pre-Test Siklus I Pre-Test Siklus I Peningkatan 1. 2. 3 4. 5. Survei Question Read Recall Review 22 5 11 12 15 23 25 13 18 17 61,1% 13,9% 30,6% 33,3% 41,7% 63,8% 69,4% 36,1% 50,0% 47,2% 2,8% 55,5% 5,5% 16,7% 5,5% Jumlah Peningkatan Rata-Rata 17,2% Berdasarkan tabel di atas penguasaan keterampilan proses siswa sebelum mendapatkan pembelajaran membaca dengan metode SQ3R pada siklus I masih rendah.
Selain itu, penguasaan keterampilan proses siswa pada siklus I secara umum masih rendah. Hal tersebut dapat ditinjau dari prosentase peningkatan yang belum signifikan, walaupun untuk aspek question sudah memperoleh peningkatan 55,5%.
Sehingga aspek yang dikaji pada siklus I dikaji ulang pada siklus selanjutnya, yaitu aspek survei, read, recall, dan review . Berdasarkan observasi yang dilakukan selama pembelajaran, diperoleh hasil penguasaan kemampuan afektif yang dipaparkan pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Observasi Penguasaan Kemampuan Afektif Siklus I
No Aspek Kemampuan Afektif Jumlah Siswa Yang Memenuhi Aspek Persentase 1 2 3 4 5 6 Keberanian mengemukakan pendapat Keaktifan/Peran Kemampuan bertanya Kerjasama dalam kelompok Inisiatif/Kreatif Rasa ingin tahu 17 30 17 30 12 10 47,2% 83,9% 47,2% 83,9% 33,3% 27,8% Jumlah Persentase Rata-Rata 53,8% Berdasarkan tabel di atas, secara umum aspek kemampuan afektif masih belum optimal. Dari observasi tersebut diperoleh prosentase rata-rata dari jumlah siswa yang memenuhi aspek adalah 53,8%.
2. Siklus II
Dari hasil pelaksanaan pada siklus II
diperoleh nilai memahami teks sebagai
berikut:
Observasi II Dari hasil pengadaan pre-test dan post-test siklus II, maka diperoleh hasil tes penguasaan keterampilan proses siswa, sebagaimana yang dipaparkan pada table berikut ini. Tabel 3. Hasil Tes Penguasaan Keterampilan Proses Siswa Siklus II No Soal Aspek Keterampilan Proses Yang Diteliti Jumlah Siswa Yang Menjawan Benar Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Peningkatan 1. 2. 3 4. 5. Survei Question Read Recall Review 23 25 13 18 17 27 28 17 21 19 63,8% 69,4% 36,1% 50,0% 47,2% 75,0% 77,8% 47,2% 58,3% 52,8% 11,2% 8,4% 11,1% 8,3% 5,6% Jumlah Peningkatan Rata-Rata 8,92% Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan selama berlangsungnya pembelajaran, diperoleh hasil penguasaan kemampuan afektif yang terdapat pada tabel berikut ini: Tabel 4. Hasil Observasi Penguasaan Kemampuan Afektif Siklus II No Aspek Kemampuan Afektif Jumlah Siswa Yang Memenuhi Aspek Persentase 1 2 3 4 5 6 Keberanian mengemukakan pendapat Keaktifan/Peran Kemampuan bertanya Kerjasama dalam kelompok Inisiatif/Kreatif Rasa ingin tahu 28 32 24 32 16 14 77,7% 88,9% 66,7% 88,9% 44,4% 38,9% Jumlah Persentase Rata-Rata 65,3%
Berdasarkan  hasil  data  di  atas,  secara
umum  penguasaan  aspek  kemampuan  afektif
pada  siklus  II  cukup  optimal.  Hal  tersebut,
ditunjukkan  dengan  perolehan  persentase rata-rata  dari  jumlah  siswa  yang  memenuhi aspek, yaitu 65,3

## 3. Siklus III
Pada  pelaksanaan  tindakan  III didapatkan  hasil  kemampuan  memahami teks sebagai berikut: Analisis dan Refleksi III Dari  hasil  pengadaan  test  siklus  III,  maka diperoleh hasil tes penguasaan keterampilan  proses  siswa,  sebagaimana yang dipaparkan pada tabel berikut ini. Tabel 5. Hasil Tes Penguasaan Keterampilan Proses Siswa Siklus III No Soal Aspek Keterampilan Proses Yang Diteliti Jumlah Siswa Yang Menjawan Benar Persentase Siklus II Siklus III Siklus II Siklus III Peningkat an 1. 2. 3 4. 5. Survei Question Read Recall Review 27 28 17 21 19 32 34 26 29 27 75,0% 77,8% 47,2% 58,3% 52,8% 88,9% 94,4% 72,2% 80,6% 75,0% 13,9% 16,6% 25,0% 22,3% 22,2% Jumlah Peningkatan Rata-Rata 20,0% Pada siklus III ini, siswa lebih aktif dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Prosentase  peningkatan  yang terjadi boleh dikatakan sudah optimal.
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan selama berlangsungnya pembelajaran, diperoleh  hasil  penguasaan  kemampuan afektif  yang  terdapat  pada  tabel  berikut ini: Tabel 6. Hasil Observasi Penguasaan Kemampuan Afektif Siklus III No Aspek Kemampuan Afektif Jumlah Siswa Yang Memenuhi Aspek Persentase 1 2 3 4 5 6 Keberanian mengemukakan pendapat Keaktifan/Peran Kemampuan bertanya Kerjasama dalam kelompok Inisiatif/Kreatif Rasa ingin tahu 32 34 30 34 26 22 88,9% 94,4% 83,3% 94,4% 72,2% 61,1% Jumlah Persentase Rata-Rata 82,4%
Berdasarkan  hasil  data  di  atas,  secara umum  penguasaan  aspek  kemampuan afektif  pada  siklus  III  sangat  optimal.  Hal tersebut,  ditunjukkan  dengan  perolehan persentase rata-rata dari jumlah siswa yang memenuhi aspek, yaitu 82,4%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis data dan  prosentase peningkatan  dari  aspek  keterampilan  proses yang  di  amati  pada  siklus  I,    siklus  II,  dan siklus  II  maka  dibuatlah  tabel  seperti  tabel, dengan  tujuan  untuk  mempermudah  dalam membahas peningkatan memahami teks dengan teknik SQ3R: Tabel 7. Perbandingan Nilai rata-rata dan Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Rata-rata 62,08 70,00 75,56 Ketuntasan 36,11% 63.88% 77.78% Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diatas  dan  mengacu  pada  hipotesis  penelitian maka  dapat  disimpulkan:    Ada  peningkatan kemampuan  memahami  teks  dengan  teknik SQ3R siswa kelas XII TKJ A SMK Negeri 1 Kebonsari Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2011/2012.
Tabel 8. Tabel Perbandingan Persentase Peningkatan Keterampilan Proses Siswa
Aspek Keterampilan Proses Yang di Amati Persentase Siklus I Siklus II Siklus III Survei Question Read Recall Review 63,8% 69,4% 36,1% 50,0% 47,2% 75,0% 77,8% 47,2% 58,3% 52,8% 88,9% 94,4% 72,2% 80,6% 75,0%
Berdasarkan  hasil  observasi  dan mengacu pada hipotesis penelitian maka dapat disimpulkan:  Ada  peningkatan  kemampuan memahami  teks  dengan  teknik  SQ3R  siswa kelas  XII  TKJ  A  SMK  Negeri  1  Kebonsari
Kabupaten Madiun tahun
pelajaran
2011/2012.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil observasi  maka  hipotesis  tindakan  yang berbunyi:    Ada  peningkatan  kemampuan memahami  teks  dengan  teknik  SQ3R  siswa kelas  XII  TKJ  A  SMK  Negeri  1  Kebonsari Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2011/2012 dinyatakan diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  dan  pengamatan dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan memahami teks dengan teknik SQ3R ( Survey- Question-Read-Recite-Review ) siswa kelas XII TKJ  A  SMK  Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten Madiun adalah sebagai berikut:
1. Aktifitas  siswa  untuk  berusaha  mengerti dan memahami teks meningkat, hal ini bisa dilihat dari aktifitas siswa dalam memahami modul pembelajaran, mengerjakan  LKS  dan  melakukan  diskusi kelas.
2. Keterampilan  kooperatif  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik SQ3R ( Survey-Question-Read-
Recite-Review ), menunjukkan adanya peningkatan.
3. Prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  pada kompetensi dasar memahami teks mengalami  peningkatan  yang  disignifikan setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  membaca
SQ3R (Survey-Question-Read-Recite-
Review).
4. Ada  peningkatan  memahami  teks  dengan teknik SQ3R (Survey-Question-Read-
Recite-Review),  siswa  kelas  XII  TKJ  A
SMK  Negeri  1  Kebonsari  Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini terbukti  dari  nilai  rata-rata  pada  siklus  I 62,08  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 70,00  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi 75,56.

## Saran
Untuk  meningkatkan  kemampuan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dan perolehan  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris, kususnya pada kompetensi memahami teks penulis menyarankan sebagai berikut :
1. Untuk guru
a. Guru  hendaknya  memberikan  teknik belajar yang berorientasi pada siswa dan teknik membaca yang cepat dan terarah.
b. Guru  hendaknya  selalu  membimbing siswa agar prestasinya lebih meningkat.
c. Diharapkan  guru  lebih  berperan  aktif dalam mengelola kelas, sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  secara aktif bagi siswa.
2. Untuk Sekolah dan Orang tua Sekolah dan orang tua disarankan menyediakan buku-buku sebagai pelengkap dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya dan buku-buku ilmu pengetahuan  lain yang menunjang kegiatan belajar mengajar
3. Untuk Siswa
a. Diharapkan siswa mampu
memperhatikan dan melaksanakan semua  petunjuk  dan  pengetahuan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa sadar akan pentingnya membaca.
b. Diharapkan  lebih  aktif  dalam  mencari bahan bacaan untuk memperoleh wawasan dan pengetahuan siswa.