## Original Research Paper
Efektivitas Penggunaan Metode Discovery Dalam Meningkatkatkan Keterampilan Proses Dan Ketuntasan Belajar Biologi
M. Akhyar Rosyidi 1 , Nining Widiyarni 2
1 Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.
2 SMP Negeri 11 Pujut, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.

## Article history
Received: 10 Maret 2022 Revised: 30 April 2022 Accepted: 30 Mei 2022
*Corresponding Author: M. Akhyar Rosyidi , Magister Pendidikan IPA Universitas
Mataram, Mataram, Indonesia
Name; Email:
akharrosyidi@gmail.com
Abstract: : Metode didalam pembelajaran merupakan salah satu faktor  yang berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  dan  ketuntasan  belajar  biologi peserta  didik.  Penggunaan  metode  discovery  di  SMP  Negeri  11  Pujut  masih kurang optimal  yang  mengakibatkan peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Metode  discovery  diharapkan  dapat  membantu  pendidik  dan peserta didik dalam meningkatkan keterampilan proses dan ketuntasan belajar yang ditentukan. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan  dari  penggunaan  metode discovery dalam  meningkatkan keterampilan proses dan ketuntasan belajar biologi. Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu  dengan  populasi  dan  sampel  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VIII.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  dimana instrumennya  berupa  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode discovery efektif digunakan dalam meningkatkan  keterampilan  proses  dan  ketuntasan  belajar  biologi  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 11 Pujut.
Keywords: Metode Discovery, Keterampilan Proses, Ketuntasan Belajar.
Pendahuluan etode discovery menjadi  pilihan  salah  satu metode  efektif  yang  bisa  di  gunakan  dalam peose  pembelajaran  (Niks,  I. et  all 2018).  Metode discovery lebih  menekankan  prosedur  belajar mandiri,  manipulasi  materi,  pengaturan  pokus kegiatan,  dan  berekspresi  sebelum  membuat  dan menarik  kesimpulan  (Glaser,  B.  G.,  &  Strauss,  A. L.,  2017).  Adanya  metode  dalam  pembelajaran yang dilakukan oleh guru tentunya dapat mengukur secara  cermat  kemampuan  siswa  (Selvianiresa,  D., &  Prabawanto,  S.,  2017).  Selain  itu  metode  juga dapat membantu guru dalam memberikan penilaian terhadap  siswa  dalam  mencapai  keterampilan proses dan ketuntasan belajar yang dapat dipertanggung jawabkan (Rohaeti, E., & Prodjosantoso, A. K., 2018).
Keterampilan-keterampilan  yang  diperoleh siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam  setiap kegiatan pembelajaran (Bereiter, C., & Scardamalia, M.,  2018).  Keterampilan  proses  adalah  seni  di
dalam pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran  pada  aktivitas  dan  kreativitas  peserta didik  (Prayitno,  B.  A. et  all 2017).  Keterampilan proses  juga  dapat  membantu  siswa  dalam memperoleh ilmu, pengetahuan, wawasan, keterampilan,  keahlian,  norma  dan  perilaku    yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  (Pratono,  A., et all 2018).  Keterampilan  proses  melibatkan beberapa  hal  diantaranya  keterlibatan  anggota tubuh, pemikiran, dan jiwa sosial peserta didik agar tercapainya tujuan suatu pembelajaran (Dewi, I. N., et  all 2017).  Adanya  indikator-indikator  belajar yang menyatakan siswa dapat melakukan perubahan  dalam  belajar  merupakan  keterampilan yang  diharapkan  oleh  setiap  pendidik  untuk mencapai  kompetensi  yang  ditentukan  (Rusilowati, U., & Wahyudi, W., 2020). Pendekatan keterampilan  proses  bisa  dimaknai  sebagai  sarana pengembangan keterampilan dan keahlian intelektual  baik  fisik  maupun  sosial  yang  berasal dari  kemampuan  dan  prinsip  yang  telah  ada  pada
M
diri  peserta  didik  (Jacobs,  J.  M.,  &  Wright,  P.  M., 2018).
Pengaruh  positif  metode  yang  diberikan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dicapai dan dilihat pada penguasaan  peserat didik terhadap materi  yang  telah  diterima  dan  dipelajari  sehingga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi pembelajaran  (Sergis et  all ,  2018).  Efektivitas penggunaan  metode tersebut, salah satunya dengan melihat hasil belajar lewat ketuntasan belajar siswa (Van  Alten,  D.  C., et  all 2019).  Ciri  belajar  tuntas adalah kemampuan peserta didik pada suatu bidang materi  tertentu  dapat  diprediksi,  baik  kadarnya (seperti materi ajar yang dipelajari pada bidang  itu dalam  periode  yang  telah  ditetapkan)  maupun satuan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari materi  tersebut  sampai  pada  level  penguasaan tertentu  (Wong,  J., et  all 2019).  Selain  itu, pendekatan  pembelajaran  yang  tuntas  menjadikan peserta  didik  belajar  bersama  berdasarkan  batasan bahan  pembelajaran  yang  seharusnya  dipelajari peserta  didik,  sampai  pada  tingkatan  tertentu, ketersediaan waktu  yang memadai,  serta pelayanan maksimal  kepada  peserta  didik  yang  memiliki kesulitan dalam belajar (Al-Fraihat, D., et all 2020). Metode-metode  belajar  dapat  dikategorikan  baik jika  memenuhi  persyaratan  seperti;  terjadinya kesesuaian  pelaksanaan  dengan  tujuan  yang dirumuskan, dilaksanakan sesuai dengan kemampuan  dan  keahlian  guru  serta  pemimpin, tergantung  juga  pada  kemampuan  peserta  didik (Roddy,  C., et  all 2017).  Strategi  yang  dipilih  dan diterapkan,  pada  prinsipnya  bergantung  pada kemahiran  guru  itu  sendiri,  yang  ditandai  oleh tingkat penguasaan, pengetahuan, keahlian, keterampilan,  sikap  dan  pengalamannya  serta kesesuaian dengan ruang lingkup proses pembelajaran  umumnya  dan  pembelajaran  bidang studi pada khususnya (Nagro, S. A., et all 2017).
Kurangnya  upaya  guru  tersebut  dalam menentukan  metode  yang  sesuai,  berpengaruh secara langsung terhadap keterampilan proses yang seharusnya  timbul  pada  diri  siswa  dalam  belajar biologi,  seperti  keterampilan  mengklasifikasi, keterampilan bereksperimen, keterampilan mengkomunikasikan  dan  lain  sebagainya,  perihal tersebut  secara  langsung  dapat  berdampak  pada ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  (Coman,  C., et  all 2020).  Dari  hasil  persentase  di  atas  dapat dikatakan  bahwa,  metode  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  menyebabkan  ketuntasan
belajar siswa tidak tercapai. Efektivitas penggunaan suatu  metode  merupakan  faktor  yang  harus diperhatikan  oleh  para  guru.  Adanya  pengkajian lanjut  tentang  peranan  metode  tersebut  adalah langkah  selanjutnya  dalam  menelaah  kembali faktor-faktor  belajar  dalam  mencapai  keterampilan proses  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara sistematis,  sehingga  dipandang  perlu  dilakukannya suatu penlitian dengan judul “Efektivitas penggunaan metode discovery dalam meningkatkan keterampilan  proses  dan  ketuntasan  belajar  biologi pada siswa kelas VIII  SMP Negeri 11 Pujut Tahun Pelajaran  2021/2022”.  Semoga  dengan  adanya penelitian  ini  dapat  mengungkap  sebagian  dari permasalahan belajar yang dihadapi siswa dan guru dalam mencapai ketuntasan belajar yang diinginkan.

## Metode

## Persiapan
Pada  tahap  persiapan  meliputi  persiapan subjek  pengabdian  yang  akan  menjadi  sasaran. Selain  mempersiapkan  subjek,  dipersiapkan  juga perangkat  dan  sumber  yangh  mendukung  kegiatan pengabdian ini.
Untuk mendapatkan data mengenai keterampilan  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode discovery dilakukan  dengan  cara  observasi  atau pengamatan  pada  setiap  pertemuan  di  kelas eksperimen.  Sedangkan  untuk  mendapatkan  data mengenai ketuntasan belajar peserta didik diperoleh melalui tes.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi  berupa  check  list  terhadap  keterampilan proses yang tampak dan soal tes digunakan menilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  pembanding  dengan  bentuk tesnya berupa tes pilihan ganda.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebanyak  4  (empat)  kali  pertemuan  dengan  materi sistem  ekskresi  dimana  sebelum  dilakukannya pembelajaran  menggunakan  metode discovety terlebih  dahulu  dilakukan  pre-test  dan  setelah pembelajaran usai dilakukan post-tes.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengabdian  ini  berupa  data mengenai  keterampilan  proses  pada  kelas eksperimen  serta  data  mengenai  ketuntasan belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil yang telah dilakukan, maka diperoleh
keterangan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery dapat  dinyatakan  efektif  terhadap keterampilan  proses  peserta  didik  pokok bahasan  sistem  ekskresi  pada  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Pujut.  Hal  tersebut dapat  diketahui  melalui  kegiatan  observasi pada  setiap  pertemuan  menggunakan  metode discovery .  Pada  pertemuan  pertama  diperoleh keterangan  persentase  keterampilan  proses peserta  didik  sebesar  39,2%  tergolong  kurang tinggi,  pertemuan  kedua  52,7%  tergolong cukup tinggi, pertemuan ketiga 67,6% tergolong tinggi dan pertemuan keempat 75,7% tergolong  tinggi.  Secara  ringkas  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Data  Keterampilan  Proses  Peserta
Didik Menggunakan Metode Discovery pada Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas,  dapat diketahui  persentase  keterampilan  proses peserta  didik  menggunakan  metode discovery yang mengalami peningkatan persentase keterlaksanaan pada setiap pertemuan.
Hasil  persentase  keterampilan  proses peserta  didik  tersebut,  mengalami  peningkatan pada setiap pertemuan. Peningkatan persentase keterlaksanaan pada pertemuan pertama sebesar 13,5%, pada pertemuan kedua meningkat  sebesar  14,9%  dan  pada  pertemuan ketiga sebesar 8,1%. Adanya suatu peningkatan persentase  yang  diperoleh  karena  setelah proses  belajar  mengajar  menggunakan  metode discovery selesai  dilakukan  diadakan  kegiatan refleksi  antara  observer  dan  peneliti  untuk mendiskusikan  kekurangan-kekurangan  guru dalam menerapkan metode belajar. Hal tersebut dilakukan agar kegiatan pembelajaran selanjutnya  dapat  lebih  dioptimalkan  guna
memperoleh  hasil  dan  proses  pembelajaran yang diharapkan.
Data  mengenai  ketuntasan  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Pujut menggunakan  metode discovery diperoleh keterangan bahwa penggunaan metode discovery dapat  dinyatakan  efektif  dalam menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  dapat  dilihat    pada  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  kelas eksperimen  (peserta  didik  yang  menggunakan metode discovery )  sebesar  86,5%  sedangkan pada  kelas  pembanding  (peserta  didik  yang menggunakan  metode  ceramah)  diperoleh persentase  ketuntasan  sebesar  67,6  %.  Secara ringkas  data  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  2. Data  Ketuntasan  Belajar  Peserta Didik
Menggunakan Metode
Discovery pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Pembanding.
Berdasarkan  tabel  2.  Diatas,  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dinyatakan  tuntas  sedangkan  pada kelas  pembanding  dinyatakan  tidak  tuntas. Suatu  persentase  ketuntasan  belajar  dapat dinyatakan  tuntas  apabila  85%  peserta  didik memperoleh  nilai  ≥  65.  Menurut  guru  biologi SMP  Negeri  11  Pujut  untuk  menghitung ketuntasan  belajar  peserta  didik  menggunakan rumus  persentase.  Peserta  didik  dikatakan tuntas  belajarnya  jika  proporsi  jawaban  benar peserta  didik  atau  persentasenya  dalam evaluasi  mencapai    ≥  65  %  dan  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  jika  di  kelas tersebut  terdapat  85  %  peserta  didik  telah mencapai ketuntasan individual.
Secara  matematis  nilai  rata-rata  peserta didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas
pembanding  terdapat  perbedaan.  Pada  kelas eksperimen sebesar 70,9 sedangkan pada kelas pembanding sebesar 64,4.
Tercapainya ketuntasan belajar menggunakan  metode discovery karena  pada dalam  penerapan  metode discovery peserta didik  lebih  banyak  melakukan  aktivitas- aktivitas positif dan keterampilan-keterampilan proses  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam belajar  seperti  mendengar  dengan  cermat penjelasan  guru,  berusaha  menemukan  dan mengatasi sendiri masalah yang diberikan guru sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  lebih bergairah  dan  berdampak  baik  terhadap pemahaman peserta didik dalam belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil,  dapat  disimpulkan bahwa  metode discovery efektif  digunakan dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  dan ketuntasan  belajar  biologi  pada  peserta  didik kelas VIII SMP Negeri 11 Pujut.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya disampaikan kepada Prodi Magister Pendidikan IPA Program
Pascasarjana
Universitas Mataram,  SMP  Negeri  11  Pujut  dan  para pihak-pihak yang telah membantu serta terlibat dari awal penyusunan sampai dengan terselesaikannya  penelitian  ini.  Semoga  apa yang  telah  dilakukan  bermanfaat  dan  tercatat sebagai amal ibadah. Amin.

## Daftar Pustaka
Al-Fraihat, D., Joy, M., & Sinclair, J. (2020). Evaluating E-learning  systems  success:  An  empirical study. Computers  in  human  behavior , 102 ,  67- 86.
Bereiter,  C.,  &  Scardamalia,  M.  (2018).  Intentional learning  as  a  goal  of  instruction.  In Knowing, learning, and instruction (pp. 361-392). Routledge.
Coman,  C.,  Țîru,  L.  G.,  Meseșan-Schmitz,  L.,  Stanciu,
C.,  &  Bularca,  M.  C.  (2020).  Online  teaching and  learning  in  higher  education  during  the coronavirus pandemic:
Students’
perspective. Sustainability , 12 (24), 10367.
Dewi,  I.  N.,  Poedjiastoeti,  S.,  &  Prahani,  B.  K.  (2017). ELSII  learning  model  based  local  wisdom  to improve  students’  problem  solving  skills  and scientific communication. International Journal of Education and Research , 5 (1), 107-118. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2017). The discovery of grounded  theory:  Strategies  for  qualitative research . Routledge. Husaini, 1999. Metode Pembelajaran. Surabaya: UGM Jacobs,  J.  M.,  &  Wright,  P.  M.  (2018).  Transfer  of  life skills  in  sport-based  youth  development programs:  A  conceptual  framework  bridging learning to application. Quest , 70 (1), 81-99.
Majid,  2006. Perencanan  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Nagro,  S.  A.,  DeBettencourt,  L.  U.,  Rosenberg,  M.  S., Carran,  D.  T.,  &  Weiss,  M.  P.  (2017).  The effects  of  guided  video  analysis  on  teacher candidates’  reflective  ability  and  instructional skills. Teacher
Education and Special Education , 40 (1), 7-25.
Nawawi,  H,  2003. Instrumen  Penelitian  Bidang  Sosial . Surabaya: UGM.
Nazir,  M,  1999. Metode  Penelitian. Jakarta:  Galia Indonesia.
Niks, I., De Jonge, J., Gevers, J., & Houtman, I. (2018).
Work  stress  interventions  in  hospital  care:
Effectiveness
of the DISCovery
method. International  journal  of  environmental research and public health , 15 (2), 332.
Pratono,  A.,  Sumarti,  S.  S.,  &  Wijayati,  N.  (2018).
Contribution  of  assisted  inquiry  model  of  e- module to students science process skill. Journal of Innovative Science Education , 7 (1), 62-68.
Prayitno, B. A., Corebima, D., Susilo, H., Zubaidah, S., &  Ramli,  M.  (2017).  Closing  the  science process  skills  gap  between  students  with  high and low level academic achievement. Journal of Baltic Science Education , 16 (2), 266. Roddy,  C.,  Amiet,  D.  L.,  Chung,  J.,  Holt,  C.,  Shaw,  L., McKenzie,  S.,  ...  &  Mundy,  M.  E.  (2017, November).  Applying  best  practice  online learning,  teaching,  and  support  to  intensive online  environments:  An  integrative  review. In Frontiers  in  Education (Vol.  2,  p.  59). Frontiers.
Roestiyah, 2001. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Rohaeti, E., & Prodjosantoso, A. K. (2018). UNDERGRADUATE  STUDENTS’SCIENCE PROCESS  SKILLS  IN  TERMS  OF  SOME VARIABLES: A PERSPECTIVE FROM INDONESIA. Journal of Baltic Science Education , 17 (5), 751-764.
Rusilowati,  U.,  &  Wahyudi,  W.  (2020,  March).  The Significance  of  Educator  Certification  in Developing  Pedagogy,  Personality,  Social  and Professional  Competencies.  In 2nd  Social  and
Humaniora Research Symposium (SoRes
2019) (pp. 446-451).
Selvianiresa,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2017,  September). Contextual  teaching  and  learning  approach  of mathematics  in  primary  schools.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012171). IOP Publishing.
Sergis,  S.,  Sampson,  D.  G.,  &  Pelliccione,  L.  (2018).
Investigating  the  impact  of  Flipped  Classroom on  students'  learning  experiences:  A  Self- Determination  Theory  approach. Computers  in Human Behavior , 78 , 368-378. Sugiyono,  1999. Statistik  untuk  Penilaian. Bandung  : CV. Albert. Usman,  H.  dan  Akbar,  P. 2003. Pengatar  Statistik.
Yogyakarta : Bumi Aksara.
Van  Alten,  D.  C.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.
(2019).  Effects  of  flipping  the  classroom  on learning  outcomes  and  satisfaction:  A  meta- analysis. Educational Research Review , 28 , 100281. Wong,  J.,  Khalil,  M.,  Baars,  M.,  de  Koning,  B.  B.,  & Paas, F. (2019). Exploring sequences of  learner activities in relation to self-regulated learning in a  massive  open  online  course. Computers  &
Education , 140 , 103595.