DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2022 Universitas Djuanda. All Rights Reserved p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252

## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik

## Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Sunda Siswa Kelas Rendah
Teguh Prasetyo 1 , Megan Asri Humaira 1 , Novi Maryani 2 , dan Reni Nurazizah 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Djuanda
Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Kabupaten Bogor, Jawa Barat 16720
2 Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Djuanda Jl. Tol Jagorawi No.1, Ciawi, Kec. Ciawi, Kabupaten Bogor, Jawa Barat 16720 Volume 9 Nomor 2 Oktober 2022: 211-222
DOI: 10.30997/dt.v9i2.6910
Article History Submission: 23-10-2022 Revised: 25-10-2022 Accepted: 27-10-2022 Published: 30-10-2022
Kata Kunci: Bahasa Sunda, Keterampilan Berbahasa, Keterampilan Berbicara, Model Pembelajaran, Model Narasikom.
Keywords: Sundanese Language, Language Skills, Speaking Skills Learning Model, Narasikom Model
Korespondensi:
(Megan Asri Humaira) ( megan.asri@unida.ac.id )
Abstrak: Pendidikan  sebagai  jembatan  dan  upaya  penitipan kebudayaan  diharapkan  dapat  membantu  pelestarian kebudayaan bahasa daerah di sekolah. Oleh karena itu, bahasa daerah menjadi salah satu mata pelajaran muatan  lokal yang dipelajari di tingkat sekolah. Realita yang terjadi adalah adanya kesenjangan  komunikasi  antar  generasi  dalam  berbicara bahasa Sunda yang dapat dikatakan sangat mengkhawatirkan. Hal ini menjadi salah satu kesulitan guru dalam memberikan pembelajaran bahasa Sunda kepada siswa sehingga guru harus menjelaskan materi bahasa Sunda dengan cara menerjemahkan ulang materi yang diajarkan menggunakan bahasa Indonesia. Tujuan  penelitian  ini  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  kelas  rendah  dengan  menerapkan  model  Narasikom (Pengenalan,  Eksplorasi,  Interpretasi,  dan  Komunikasi)  kelas III  SDN  Ciawi  01  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dan  teknik analisis data yang digunakan ialah mixed method (kualitatif dan kuantitatif). Temuan yang diperoleh di lapangan berdasarkan hasil akhir siklus diperoleh sebanyak 82.14% dikatakan tuntas. Berdasarkan hasil penerapan tersebut disimpulkan penggunaan  model  Narasikom  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dalam  menggunakan  bahasa Sunda.
Narasikom  Model:  Improving  Sundanese  Language  Speaking Skills For Lower Grade Students Abstract: Education as a bridge and cultural care effort is expected to  help  preserve  regional  language  culture  in  schools.  Therefore, regional languages are one of the local content subjects studied at the school level. The reality is that there is a communication gap between generations in speaking Sundanese, which can be very worrying. This is one of the teacher's difficulties in providing Sundanese language learning  to  students,  so  the  teacher  must  explain  the  Sundanese language  material  by  retranslating  the  material  taught  using Indonesian.  This  study  aims  to  improve  the  speaking  skills  of  low-

## 212  Teguh Prasetyo, Megan Asri Humaira, Novi Maryani, dan Reni Nurazizah
Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
grade  students  by  applying  the  Narasikom  model  (Introduction, Exploration, Interpretation, and  Communication) in  class  III SDN Ciawi  01  Bogor  Regency.  This  research  uses  classroom  action research,  and  the  data  analysis  technique  is the  mixed method (qualitative  and  quantitative).  The  findings  obtained  in  the field based on the final results of the cycle obtained as much as 82.14% are  said  to  be  complete.  Based  on  the  application  results,  it  is concluded  that  using  the  Narasikom  model  can  improve  students' speaking skills in using Sundanese. PENDAHULUAN Bahasa dan budaya daerah merupakan aset berharga suatu bangsa yang  perlu  terus  dikembangkan  dan dilestarikan  keberadaannya.  Bahasa Sunda  merupakan mother  tongue (bahasa  ibu)  masyarakat  Sunda  telah tercipta  di  lingkungan  Sunda  dengan bukti  tertulis  pada  abad  ke-14  dalam prasasti  Kawali  Ciamis  yang  dalam keterangannya  ditulis  menggunakan aksara dan bahasa Sunda (kuno). Sejak awal abad ke-20 hingga tahun 1950-an, bahasa  Sunda  telah  menjadi  bahasa pengantar  pembelajaran  pada  seluruh bidang pelajaran di tingkat pendidikan dasar (Rohani, 2017). Bahkan UNESCO sendiri  pun  telah  merekomendasikan penggunaan bahasa ibu sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan.
Pendidikan  sebagai  jembatan  dan
upaya penitipan kebudayaan diharapkan dapat membantu
pelestarian  kebudayaan  bahasa  daerah di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  bahasa
daerah  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  muatan  lokal  yang  dipelajari di tingkat sekolah. Hal ini sesuai dengan dasar  hukum  yang  memberlakukan bahasa daerah menjadi salah satu mata pelajaran muatan lokal di sekolah yaitu Permendikbud RI No. 67, 68, 69, dan 70 Tahun  2013,  Perda  No.  5  Tahun  2003 tentang  Pemeliharaan  Bahasa,  Sastra, dan  Aksara  Daerah,  dan  Surat  Edaran Kadisdik  Provinsi  Jawa  Barat  No. 423/2372/Set-disdik  tanggal  26  Maret 2013  2  tentang  Pembelajaran  Muatan Lokal  Bahasa  Daerah  pada  Jenjang SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/SMK/MA (Hadiansah & Rabiussani, 2019).
Penggunaan bahasa Sunda sebagai
aset dan salah satu identitas kebudayaan seringkali dilematis apabila  dihadapkan  dengan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  nasional. Lingkungan  dan  perbatasan  wilayah seringkali menjadi salah satu dilematis penggunaan bahasa daerah di kalangan masyarakat  dan  anak-anak.  Salah  satu
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
penyebab kendala dalam
membudayakan  dan  membiasakan berbahasa Sunda secara turun-temurun yaitu  lingkungan  atau  perbatasan daerah  yang  berdekatan  dengan  ibu kota  atau  tinggal  di  salah  satu  daerah yang  merupakan  penyangga  ibu  kota.
Oleh karena itu,
terjadilah keterhambatan pelestarian kebudayaan dalam  berbicara  bahasa  sunda  (Sidiq, 2018). Realita yang terjadi, kesenjangan komunikasi  antar  generasi  dalam berbicara  bahasa  sunda  yang  dapat dikatakan  sangat  mengkhawatirkan, baik  di  perkotaan  maupun  di  daerah. Orang tua sudah tidak lagi mengenalkan bahasa ibu mereka sedini mungkin kepada anak-anaknya, melainkan  langsung  mengenalkan bahasa Indonesia dalam proses berkomunikasi.  Hal  ini  menyebabkan anak-anak  cenderung  menggunakan bahasa Indonesia dalam kesehariannya (Pramono,  2018).  Anak-anak  kurang memahami apa itu undak-usuk bahasa Sunda  serta  bagaimana  sikap  yang harus ditunjukan saat berbicara bahasa Sunda.  Meskipun  mereka  mengetahui kosa kata atau kalimat mengenai bahasa Sunda  pada  saat  berkomunikasi, mereka  hanya  akan  menjawab  dengan
menggunakan  bahasa  Indonesia  atau bahasa  campuran  (bahasa  Indonesia- Sunda).  Hal  ini  pun  berdampak  pada lemahnya keterampilan berbicara bahasa Sunda pada anak (Prasetyo et al., 2022).
Berdasarkan  wawancara  guru  di SDN  Ciawi  01,  guru  menyampaikan bahwa  pelajaran  bahasa  Sunda  pada masa  pandemi  tidak  dipelajari  secara mendalam  karena  kurikulum  darurat yang  digunakan.  Kurikulum  ini  hanya mengharuskan  pembelajaran  tatap muka  langsung  untuk  beberapa  mata pelajaran wajib saja sehingga pada mata pelajaran  bahasa  Sunda  dilakukan pembelajaran  secara online .  Hal  ini menjadi  salah  satu  kesulitan  guru dalam memberikan pembelajaran bahasa  Sunda  kepada  siswa,  karena ketika pembelajaran di kelas guru harus menjelaskan  materi  bahasa  Sunda dengan  cara  menerjemahkan  ulang materi  yang  diajarkan  menggunakan bahasa Indonesia. Ketika pembelajaran dilakukan  secara online ,  guru  juga mengalami kesulitan
dalam pembelajaran  bahasa  Sunda  terutama pada keterampilan berbicara siswa. Hal ini  disebabkan  dalam  kesehariannya, siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia

## 214  Teguh Prasetyo, Megan Asri Humaira, Novi Maryani, dan Reni Nurazizah
Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
atau bahasa campuran (bahasa Indonesia-Sunda). Guru-guru pun tidak terlalu  fokus  dalam  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  tetapi lebih  fokus  pada  pedagogik  atau pengetahuan  terkait  bahasa  Sunda dapat  dipahami  atau  tidak  oleh  siswa. Bahkan,  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  dalam  setiap  proses pembelajarannya.  Selain  itu,  latar belakang  pendidikan  guru  pun  turut mempengaruhi sehingga proses
pembelajaran  bahasa  Sunda  dalam peningkatan  keterampilan  berbicara siswa menjadi kurang maksimal. Sementara itu, Prawiyogi, Hamawati, & Suparman (2018)
melakukan  penelitian  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan  membaca dan  menulis  aksara  Sunda,  bahkan menembangkan  pupuh-pupuh  yang terdapat  dalam  pembelajaran  Sunda. Hal  ini  dilakukan  dengan  membuat kelompok belajar peserta didik kemudian mempraktekan pembelajaran bahasa  Sunda  menggunakan  alat  dan bahan  yang  disediakan.  Hasilnya, dengan  penerapan  kelompok  belajar peserta  didik  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  bahasa  Sunda  siswa, termasuk  keterampilan  siswa  dalam
menulis  dan  membaca  aksara  Sunda serta  menembangkan  pupuh-pupuh pada pelajaran bahasa Sunda. Selain itu, Ningsih  (2014)  menyebutkan  dalam hasil penelitiannya terkait peningkatan keterampilan berbicara melalui metode bercerita  siswa  kelas  III,  keterampilan berbicara  siswa  meningkat  dengan menggunakan  metode  bercerita,  siswa dapat  menjelaskan  atau  menceritakan kembali  suatu  cerita  kepada  teman- temannya  di  kelas,  bahkan  dapat memberikan  kesimpulan  dari  hasil bacaan yang didengarnya atau dibacanya,  dalam  hal  ini  keterampilan berbicara  dalam  menggunakan  bahasa Indonesia.
Dalam  hal  ini,  keterampilan berbahasa  sangat  penting  dimiliki terutama  siswa  Sekolah  Dasar  seperti siswa  kelas  rendah.  Penelitian  terkait peningkatan  keterampilan  membaca dan  menulis  dapat  menggunakan metode  berkelompok.  Sementara  itu, penelitian  ini  lebih  fokus  pada keterampilan  berbicara  siswa  dalam menggunakan  bahasa  Sunda  dengan menggunakan model Narasikom (Pengenalan,  Eksplorasi,  Interpretasi,
dan  Komunikasi)  yang  diadaptasi  dari model pembelajaran lingkungan
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
Karyadi (2018). Adapun tujuan
penelitian  ini  yaitu  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas rendah  dengan  menerapkan  model Narasikom  (Pengenalan,  Eksplorasi, Interpretasi, dan Komunikasi).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis
penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian diorientasikan pada penerapan tindakan yang memiliki tujuan meningkatkan mutu atau memecahkan masalah  pada  objek  atau  subjek  yang diteliti  serta  berupaya  mengamati tingkat keberhasilan akibat tindakannya, untuk kemudian
diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik dari  sebelumnya  (Darmadi,  2015). Adapun  model  penelitian  tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian Kemmis & Taggart.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  bentuk  refleksi  diri  yang dilakukan  para  peneliti  (partisipan) dalam  situasi-situasi  sosial  termasuk situasi-situasi pendidikan yang ditujukan untuk memperbaiki tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri
sehingga  akan  diperoleh  pemahaman yang  komprehensif  mengenai  praktik dan  situasi  dimana  kegiatan  tersebut dilaksanakan.
Adapun prosedur penelitian tindakan  ini  adalah  (1)  pra-penelitian (pra-siklus),  (2)  perencanaan  tindakan, (3)  implementasi  penelitian  tindakan siklus  I.  Pada  tahap  implementasi dilakukan  (a)  perencanaan  ( planning ),
(b)  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  (c) observasi  ( observing ),  (d)  refleksi ( reflecting ).  Sementara  itu,  teknik pengumpulan data dengan  melakukan observasi,  wawancara,  penyebaran angket,  dan  melakukan  tes  terhadap siswa.  Maka  dari  itu,  teknik  analisis data yang digunakan ialah mixed method (kualitatif dan kuantitatif). Analisis data kuantitatif  yang  digunakan  dengan menggunakan statistika deskriptif yang disajikan dalam bentuk tabel atau grafik atau dengan cara mengitung, mengukur,  dan  membuat  skala. Sementara  itu,  analisis  data  kualitatif dilakukan  dengan  mendeskripsikan informasi  dari  proses  pengumpulan data yang dilakukan.

## 216  Teguh Prasetyo, Megan Asri Humaira, Novi Maryani, dan Reni Nurazizah
Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
HASIL & PEMBAHASAN
Hasil
Kesulitan  Berbicara  Bahasa  Sunda Siswa
Selama proses pembelajaran bahasa Sunda  berlangsung,  terlihat  siswa masih  kesulitan  untuk  menyampaikan ide  atau  pendapat  mereka  dengan menggunakan  bahasa  Sunda.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya penggunaan  bahasa  Sunda  siswa  di lingkungan siswa berada. Siswa terlihat bingung  pada  saat  diminta  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru dengan  menggunakan  bahasa  Sunda. Siswa  lainnya  terlihat  sibuk  bertanya “Bu,  bahasa  Sundanya  ini  apa?” padahal  pertanyaan  yang  dilontarkan adalah  bahasa  Sunda  keseharian  yang biasanya  digunakan.  Temuan  lainnya adalah  dari  jumlah  28  siswa  di  kelas terdapat beberapa siswa yang ternyata bukan  berasal  dari  keluarga  dengan latar belajar  suku  Sunda  dan merupakan  rantauan  dari  daerah  luar Jawa  Barat,  seperti  Betawi,  Jawa,
Padang,  Kalimantan  Timur,  dan Ambon.  Dari  kelima  siswa  dari  luar Jawa  Barat  tersebut,  beberapa  siswa sudah  dapat  mengikuti  pembelajaran bahasa Sunda tapi masih ada pula siswa
yang tertinggal sehingga masih merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
Temuan-temuan  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Yeyet  (2021)  yang menyebutkan siswa masih merasa sulit dalam  berbicara  bahasa  Sunda  dalam berbagai  hal  seperti:  1)    menjawab pertanyaan    guru    walaupun pertanyaan  yang diajukan  berhubungan dengan  keadaan  atau  kegiatan  siswa sehari-hari,  2)  mengajukan  pertanyaan dalam    situasi  pembelajaran,  rapat kelas, dan sebagainya, 3) menceritakan kembali  isi  suatu  bacaan,    4) menyanggah  pendapat  orang  lain,  5) membawakan    pidato    di  hadapan teman   sekelasnya,   6) mengumumkan sesuatu    kepada    teman,    dan    7) kegiatan berbicara lainnya.
Penggunaan  Model  Pembelajaran yang Digunakan Guru Selama

## Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan di kelas III C SDN Ciawi 01 mengenai  model  pembelajaran  yang digunakan,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pembelajaran  yang  dilakukan guru  adalah  model  pembelajaran langsung,  di  mana  guru  langsung mentransfortasikan pengetahuan kepada siswa melalui metode ceramah
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
atau  diskusi.  Seperti  halnya  guru melakukan  metode  ceramah  dengan sesekali menyisipkan bahasa Indonesia untuk  menerjemahkan  makna  dari kosakata  bahasa  Sunda  yang  belum dipahami  siswa.  Sehingga  dapat dikatakan  guru  masih  terpaku  dengan menerjemahkan  ulang  materi  dengan bahasa  Indonesia.  Sehingga  hal  ini kurang  mendorong  siswa  untuk mengasah  keterampilan  berbicaranya, dalam arti selain berbicara secara lisan tetapi siswa juga harus paham terhadap apa yang mereka katakan. Dalam hal ini siswa juga terlihat kurang mengeksplorasi  pengetahuan  bahasa Sunda  mereka  karena  terbiasa  hanya mendengarkan penjelasan guru menggunakan  dwi  bahasa.  Hal  ini tentunya  menimbulkan  kurangnya pengetahuan dan
keterampilan berbicara siswa dalam bahasa Sunda.

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus. Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan  kelas,  dilakukan  kegiatan observasi  terhadap  kegiatan  dan  hasil keterampilan  berbicara  bahasa  Sunda siswa  di  kelas  III  C  SDN  Ciawi  01, Kabupaten Bogor.
Temuan-temuan  yang  diperoleh dari hasil observasi pembelajaran pada kondisi  awal  di  antaranya  yaitu:  (1) kedisiplinan  dan  perhatian  siswa selama kegiatan pembelajaran kedisiplinan  masih  kurang  terhadap pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari adanya  siswa  yang  masih  mengobrol dengan  teman  sebangkunya  pada  saat guru  menjelaskan  materi  di  depan kelas,  (2)  keaktifan  siswa  selama pembelajaran  terlihat  kurang  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran bahasa Sunda. Pada saat guru meminta siswa  untuk  menyampaikan  pendapat, bertanya  atau  pun  menyimpulkan materi  yang  mereka  pahami  dengan berbicara  menggunakan  bahasa  Sunda terlihat siswa saling menunjuk temannya.  Hal  ini  juga  disebabkan siswa masih merasa kesulitan berbicara bahasa  Sunda  yang  karena  kurangnya penggunaan  bahasa  Sunda  siswa  di lingkungan siswa berada. Siswa terlihat bingung  pada  saat  diminta  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru dengan  menggunakan  bahasa  Sunda, (3)  dari  28  siswa  di  kelas  terdapat beberapa  siswa  yang  ternyata  bukan berasal  dari  daerah  Jawa  Barat  atau lingkungan  budaya  Sunda,  melainkan

## 218  Teguh Prasetyo, Megan Asri Humaira, Novi Maryani, dan Reni Nurazizah
Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
berasal  dari  daerah  luar  Jawa  Barat, seperti  Jawa  Tengah,  Jawa  Timur, Padang,  Kalimantan  Timur,  dan Ambon.  Siswa-siswa  tersebut  tetap mengikuti  pembelajaran  bahasa  Sunda tetapi merasa kesulitan dalam mempelajarinya  sehingga  tertinggal dari  teman-teman  yang  lain.  Bahkan, siswa-siswa yang berasal dari lingkungan  budaya  Sunda  pun  masih kesulitan ketika berbicara
menggunakan  bahasa  Sunda  terutama dalam  hal  menempatkan  penggunaan bahasa yang baik dan benar yang dalam hal  ini  seperti  undak-usuk  bahasa Sunda.
Sementara  itu,  dalam  proses pembelajaran,  guru  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan metode ceramah dan tanya jawab (Aziz, 2017;  Nofrion,  2016).  Guru  juga melakukan  penerjemahan  ke  dalam bahasa  Indonesia  ketika  menjelaskan materi. Bahkan, ketika dilakukan tanya jawab,  siswa  cenderung  menggunakan bahasa  yang  bercampur  (bahasa Indonesia  dan  bahasa  Sunda).  Hal tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab kurangnya  pemahaman  siswa  yang berdampak pada
keterampilan berbicara  siswa  karena  keterampilan
berbicara  siswa  dalam  menggunakan bahasa  Sunda  terutama  ketika  proses pembelajaran bahasa Sunda
berlangsung kurang terasah. Selain itu, siswa  juga  kurang  mengeksplorasi pengetahuan terkait bahasa Sunda, baik itu  nama-nama  makanan,  nama-nama pohon,  nama-nama  hewan,  dan sebagainya karena
hanya mendengarkan penjelasan guru melalui terjemahan  yang  dijelaskan  guru tersebut.
Permasalahan  ini  juga  ditemukan dalam  penelitian  Defina,  dkk  (2014), dalam  proses  pembelajaran  bahasa Sunda di Sekolah Dasar yang diajarkan guru  kelas  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  terjadi  antara  lain (1) bahasa Indonesia dan bahasa Sunda diajarkan  oleh  guru  kelas,  (2)  bahasa pengantar  dalam  pembelajaran  bahasa Sunda  tidak  menggunakan  bahasa tersebut,  tetapi  menggunakan  bahasa Indonesia,  (3)  sarana  pembelajaran  di sekolah kurang memadai karena hanya perdoman  pada  buku  panduan,  (4) siswa  lebih  banyak  menggunakan bahasa Indonesia ketika proses pembelajaran bahasa Sunda berlangsung,  dan  (5)  guru  yang mengajarkan bahasa Sunda juga kurang
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
memahami bahasa Sunda karena tidak berbahasa ibu bahasa Sunda. Permasalahan-permasalahan  tersebut juga  ditemukan  dalam  penelitian  ini sehingga  mempengaruhi  pemahaman siswa yang berdampak pada
keterampilan  berbicara  siswa  dalam menggunakan  bahasa  Sunda  menjadi kurang. Adapun  ketika  model  Narasikom
diterapkan dalam pembelajaran di kelas dengan menggunakan penelitian tindakan kelas, pada kegiatan pra-siklus yang dilakukan, keterampilan berbicara siswa masih belum mengalami
peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil  kegiatan  praktik  berbicara  siswa yang  masih  mendapatkan  nilai  di bawah  batas  nilai  maksimum  pada
penilaian keterampilan berbicara. Pada kegiatan  pra-siklus,  diperoleh  nilai ketuntasan  siswa  sebanyak  39,28%  (11 siswa),  sedangkan  60,72%  termasuk tidak  tuntas  (17  siswa).  Selanjutnya, pada  siklus  I,  diterapkan  model pembelajaran Narasikom dengan mempelajari tema makanan
menggunakan  media  gambar.  Pada siklus  I  ini  diperoleh  nilai  ketuntasan siswa  sebanyak  60.72%  dikatakan tuntas  (17  siswa),  sedangkan  39.28% dikatakan  tidak  tuntas.  Kemudian dilakukan siklus II, masih mempelajari tema  makanan  menggunakan  media gambar, hasil dari dilakukannya siklus II  ini  diperoleh  sebanyak  82.14% dikatakan tuntas (23 siswa), sedangkan 17.86% dikatakan tidak tuntas (5 siswa).
Gambar 1 Grafik Keterampilan Berbicara Bahasa Sunda dengan Menggunakan Model Narasikom
39,28 60,72 82,14 60,72 39,28 17,86
PRA-SIKLUS
SIKLUS 1 SIKLUS 2

## Keterampilan Berbicara Bahasa Sunda dengan Menggunakan
Model Narasikom Tuntas Tidak Tuntas

## 220  Teguh Prasetyo, Megan Asri Humaira, Novi Maryani, dan Reni Nurazizah
Model Narasikom: Meningkatkan Keterampilan …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
Jika  melihat  grafik  keterampilan berbicara  bahasa  Sunda  dengan menggunakan  model  Narasikom  yang dilakukan di siswa Sekolah Dasar kelas rendah,  khususnya  kelas  III  C  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penerapan model Narasikom ini sesuai dengan  tujuan,  fungsi  dan  manfaat dibuatnya  model  Narasikom  tersebut. Tujuan,  fungsi,  dan  manfaat  yang
dimaksud antara lain (adaptasi (Hudiyono,  2021)):  (1)  guru  dan  siswa melaksanakan  proses  pembelajaran lebih  kreatif  dan  inovatif  sehingga suasana  kelas  menjadi  hidup  sehingga dapat  memenuhi  kebutuhan  semua siswa, (2) siswa dapat lebih memahami dan  mempraktekan  langsung  materi yang  dipelajari  serta  meningkatkan
keterampilan
berbicaranya,
(3) meningkatkan kompetensi siswa sesuai kebutuhan pada mata pelajaran bahasa
Sunda  di  Sekolah  Dasar  baik  berupa pengetahuan, pengalaman, dan kreativitas melalui pembelajaran secara kolaboratif dan keterlibatan aktif semua siswa,  (4)  meningkatkan  partisipasi aktif  dalam  pembelajaran  dengan tanggung  jawab  yang  lebih  besar sehingga  menghasilkan  kompetensi yang diharapkan mulai pada
kemampuan  pengenalan,  eksplorasi, interpretasi,  dan  komunikasi  sehingga terbentuk  pemahaman  pengetahuan, (5)  model  pembelajaran  yang  efektif mendorong siswa untuk berargumentasi dalam  pembelajaran  sehingga  dapat menjadi  lebih  aktif,  (6)  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengenal  lebih  dalam  lingkungan sekitarnya  sehingga  secara  tidak langsung  mereka  telah  belajar  dan mempraktikkan  materi  yang  telah dipelajarinya  di  kelas,  dan  (7) meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa menggunakan model Narasikom dapat  memenuhi  sasaran  atau  tujuan pembelajaran yang ditentukan khususnya dalam pembelajaran bahasa Sunda.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data yang dilakukan, disimpulkan bahwa penggunaan model Narasikom dalam pembelajaran bahasa Sunda dapat
meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Sunda siswa  kelas  rendah  di  Sekolah  Dasar. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan adanya peningkatan persentase jumlah siswa  di  setiap  siklusnya,  siklus  I sebanyak  60.72%  dikatakan  tuntas
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
sedangkan  siklus  II  sebanyak  82.14% dikatakan  tuntas.  Penggunaan  model Narasikom  dapat  menjadi  alternatif model  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, seperti  halnya  keterampilan  berbicara siswa dalam bahasa Sunda. Tidak hanya siswa yang berbahasa ibu bahasa Sunda saja,  tetapi  siswa  yang  bahasa  ibunya bukan  bahasa  Sunda  juga  dapat ditingkatkan keterampilan berbicaranya khususnya  dalam  bahasa  Sunda menggunakan model Narasikom.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih
kepada  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan serta Kementerian Keuangan  atas  pendanaan  program Riset  Keilmuan  dengan  skema  Riset Mandiri  Dosen  (T.A.  2021-2022). Ucapan terima kasih khusus disampaikan kepada Universitas Djuanda  dan  Lembaga  Penelitian  dan
Pengabdian  Masyarakat  yang  telah mendukung penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA Aziz,  A.  (2017).  Komunikasi  Pendidik dan Peserta Didik dalam Pendidikan Islam. Jurnal Mediakita:
Jurnal  Komunikasi  Dan  Penyiaran Islam , 1 (2). Darmadi,  H.  (2015). Desain  dan Implementasi  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK) . Alfabeta.
Defina,  D., Krishandini, K., Arianti,  L., Krishnawati, H., & Sulistyowati, H. (2014). Pembelajaran Dwibahasa di Sekolah Dasar: Pelaksanaan, Kendala,  Dan  Harapan. Ranah
Jurnal Kajian Bahasa , 3 (1). Hadiansah, D., & Rabiussani, R. (2019). Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa  Sunda  Dalam  Perspektif Kurikulum  2013  PAUD. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2). Hudiyono, Y. (2021). Wacana Percakapan Instruksional: Kajian Struktur, Strategi,  dan  Fungsi .  CV.  Istana
Agency.
Karyadi, B., Susanta, A., Winari, E. W., Ekaputri, R. Z., & Enersi, D. (2018). The  Development  of  Learning Model for Natural Science Based on Environmental  in  Conservation Area  of  Bengkulu  University. 4th International Seminar of Mathematics, Science  and  Computer  Science Education . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012074 Ningsih, S. (2014). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  melalui
Metode Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya  Kecamatan Bumi  Raya  Kabupaten  Morowali. Jurnal Kreatif Online , 2 (4). Nofrion.  (2016). Komunikasi  Pendidikan . Kencana Prenada Media. Pramono, N. A. (2018). Kemampuan Guru Melaksanakan  Kegiatan  Eksplorasi Elaborasi  Dan  Konfirmasi  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD Negeri  182/I Hutan  Lindung .
Universitas Jambi.
Prasetyo,  T.,  Humaira,  M.  A.,  & Maryani,  N.  (2022).  Persepsi  Guru Tentang  Pembelajaran  Bahasa Sunda Berbasis Lingkungan. JISOS: Jurnal Ilmu Sosial , 1 (2).
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:211-222
Prawiyogi,  A.  G.,  Hamawati,  H.,  & Suparman, T. (2018). Implementasi Budaya  Bahasa  Sunda  Pada  Anak Sekolah Dasar Di Desa Karangjaya Kecamatan Pedes Karawang. Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Keguruan Dan Pendidikan , 1 (1). Rohani,  A.  (2017).  Analisis  Kebutuhan
Pengajar  Dan  Pemelajar  Bagi Pengembangan Model Materi Ajar Berbicara  Bahasa  Sunda  Untuk Penutur  Non  Sunda  Melalui Pendekatan Komunikatif. LOKABASA:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra  Dan  Budaya  Daerah  Serta Pengajarannya , 8 (2).
https://doi.org/https://doi.org/1
0.17509/jlb.v8i2.11326
Sidiq,  M.  N.  (2018). Peran  Komunikasi Antarbudaya dalam Mengatasi Konflik Sosial  (Studi  di  Komplek  Cipunten Agung Labuan) .  UIN  Sultan Maulana Hasanuddin. Yeyet. (2021). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam Pembelajaran Bahasa Sunda. Jurnal Educatio , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/1 0.31949/educatio.v7i2.1043