Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 25-36 Vol. 07 No. 01  April 2024 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## IMPLIKASI DESAIN KURIKULUM MELALUI KAJIAN LITERASI BAHASA ARAB SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH
Siti Nurul Aini Latifah , 1 Lukman Khoirin 2 , Meivirda Aulia 3
1 Institut Attanwir Bojonegoro , Indonesia Email : L aynialf2@gmail.com
2 Institut Attanwir Bojonegoro , Indonesia Email : lukman.khoirin67@gmail.com
3 UIN Sunan Ampel Surabaya , Indonesia Email : meivirda20@gmail.com
Submit : 30/01/2024 | Review : 19/02/2024 s.d 02/03/2024 | Publish : 06/04/2024

## Abstract
This  research  discusses  the  needs  of  students  in  learning  Arabic  language  at  Madrasah Ibtidaiyah,  focusing  on  MI  Islamiyah  Kedungbondo,  Balen  Subdistrict,  Bojonegoro.  A qualitative  research  method  was  used  involving  a  case  study  and  participant  students from  grade  5.  Data  were  collected  through  structured  surveys  covering  students'  skill levels, difficulties, and needs in Arabic language. The results showed variation in students' skill levels, with the majority at beginner to intermediate levels, and some facing difficulties in  certain  aspects.  Students'  needs  include  vocabulary  improvement,  understanding  of grammar,  and  more  fluent  speaking  skills.  The  implications  of  these  findings  are  that teaching staff can design more effective learning strategies and adjust teaching methods to  meet  students'  needs  in  learning  Arabic  language.  This  has  significant  implications  for improving the quality of Arabic language education at Madrasah Ibtidaiyah.
Keyword : Arabic Language, Madrasah Ibtidaiyah, Implications On Curriculum Design

## Pendahuluan
Madrasah  Ibtidaiyah  adalah lembaga  pendidikan  yang  memiliki peran  penting  dalam  membentuk karakter  dan  kecerdasan  siswa secara  holistik 1 .  Madrasah  Ibtidaiyah berperan
penting
dalam menanamkan  nilai-nilai  dan  ilmu
1 A.  Nasution,  “Peran  Madrasah  Ibtidaiyah dalam Pembentukan Karakter dan Kecerdasan Holistik Siswa,” Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 2 (2020): 67. keislaman  pada  anak-anak  didik. 2 Salah  satu  aspek  penting  dalam kurikulum Madrasah Ibtidaiyah adalah  pembelajaran  bahasa  Arab, yang  menjadi  bahasa  kunci  dalam mempelajari  Islam  dan  sumber- sumber  keislaman.  Namun,  proses pembelajaran bahasa Arab seringkali dihadapi  oleh  berbagai  tantangan,
2 A Halim, “The Role of Madrasah Ibtidaiyah in  Islamic  Education,” Journal  of  Islamic Education 12, no. 2 (2019): 45.
baik  oleh  siswa  maupun  oleh pengajar.  Tantangan  ini  dapat berkisar  dari  tingkat  minat  siswa yang  rendah,  pemahaman  kurang mendalam terhadap metode pengajaran  yang  efektif,  hingga ketidaktepatan  dalam  penyusunan kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Dalam konteks ini, penting  untuk  melakukan  kajian mendalam  tentang  kebutuhan  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di Madrasah Ibtidaiyah. Hal ini meliputi pemahaman terhadap tingkat penguasaan  bahasa  Arab  yang diinginkan,  metode  pengajaran  yang efektif,  serta  konteks  penggunaan bahasa  Arab  dalam  kehidupan sehari-hari siswa. Dengan memahami  kebutuhan  siswa  secara lebih  baik,  kurikulum  pembelajaran bahasa Arab dapat dirancang dengan  lebih  tepat  sasaran  dan relevan.  Selain  itu,  kajian  ini  juga penting untuk mengevaluasi implikasi  dari  hasil  kajian  terhadap desain  kurikulum  yang  ada.    Alasan pertama, Madrasah Ibtidaiyah merupakan  lembaga  pendidikan Islam yang memiliki fokus kuat pada pengajaran  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  komponen  utama  dalam kurikulumnya.  Namun,  kebutuhan siswa dalam menguasai bahasa Arab mungkin  beragam  dan  tergantung pada berbagai faktor, termasuk latar belakang pendidikan mereka sebelumnya, minat, dan kemampuan individual. Proses    belajar    merupakan suatu proses yang sudah dilalui oleh siswa  guna  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran. 3 Dengan  melakukan kajian kebutuhan bahasa Arab siswa Madrasah  Ibtidaiyah,  kita  dapat memperoleh  wawasan  yang  lebih komprehensif  tentang  aspek-aspek spesifik  yang  menjadi  fokus  dan tantangan dalam pembelajaran bahasa  Arab  mereka.  Misalnya,  kita dapat mengidentifikasi tingkat kemampuan  bahasa  Arab  yang dimiliki  oleh  siswa  pada  awal pembelajaran, mengetahui preferensi  mereka  terkait  metode pembelajaran  yang  paling  efektif, serta memahami bagaimana konteks kehidupan sehari-hari siswa memengaruhi  proses  pembelajaran bahasa  Arab.  Melalui  pemahaman yang  lebih  dalam  ini,  kita  dapat mengadaptasi pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan preferensi siswa. Hal ini  termasuk  dalam  pengembangan kurikulum  yang  responsif  dan relevan  karena  kurikulum  bahasa Arab yang baik adalah yang mampu mengintegrasikan pembelajaran bahasa  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari siswa, memadukan berbagai metode pembelajaran yang inovatif, dan mengakomodasi kebutuhan  dan  minat  siswa  secara efektif.  Misalnya,  kurikulum  dapat dirancang  untuk  menekankan  pada penggunaan  bahasa  Arab  dalam konteks  sehari-hari,  memadukan teknologi  dalam  pembelajaran,  atau mengintegrasikan aktivitas yang
3 Yuniarti  Amalia  Wahdah,  Nailin  Najihah, dan  Nasiruddin  Nasiruddin,  “Karakteristik Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab Mah ᾱ rah  Qir ᾱ ah  Dan  Kit ᾱ bah,” Al  Mi’yar: Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab dan  Kebahasaaraban 6,  no.  1  (2023):  257, https://doi.org/10.35931/am.v6i1.1640.
menarik dan interaktif untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar bahasa Arab. Dengan demikian,  melalui  penerapan  hasil kajian kebutuhan bahasa Arab siswa Madrasah Ibtidaiyah dalam merancang kurikulum, proses pembelajaran  dapat  menjadi  lebih efektif dan efisien karena pembelajaran  yang  berhasil  dan berkualitas dapat dilihat dari keaktifan sebagian besar siswa alam proses pembelajaran tersebut. 4 Selain  itu  Kurikulum  yang  responsif dan  relevan  akan  memungkinkan siswa  untuk  lebih  terlibat  dalam pembelajaran, meningkatkan pemahaman mereka tentang bahasa Arab,  dan  akhirnya  menghasilkan kemajuan  yang  lebih  baik  dalam penguasaan bahasa tersebut. Sebagai hasilnya, siswa akan menjadi  lebih  percaya  diri  dan mampu  mengaplikasikan  bahasa Arab  dengan  lebih  baik  dalam berbagai  konteks,  baik  di  dalam maupun di luar lingkungan sekolah.
Implikasi  dari  kajian  ini terhadap desain kurikulum sangatlah signifikan  dan  mencakup  berbagai aspek.  Pertama-tama,  pemahaman mendalam  tentang  kebutuhan  siswa menjadi  landasan  utama  dalam merancang kurikulum yang responsif dan relevan. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, seperti latar belakang 4 Ahmad  Tamim  et  al.,  “Model  Concept Learning  Sebagai  Penunjang  Keaktifan Pendahuluan  Pembelajaran  yang  berhasil dan  berkualitas  dapat  dilihat  dari  keaktifan sebagian  besar  siswa  dalam  proses pembelajaran dalam belajar ditunjukkan dari berbagai  macam  upaya  guru  dalam menggunaka” 06, no. 02 (2023).
budaya, minat, dan tingkat kemampuan, kurikulum dapat disusun  sedemikian  rupa  sehingga lebih  mampu  memotivasi  mereka untuk  belajar.  Selain  itu,  kurikulum yang dirancang dengan memperhitungkan  kebutuhan  siswa juga  berpotensi  untuk  meningkatkan hasil pembelajaran secara keseluruhan. Pengintegrasian temuan  dari  kajian  kebutuhan bahasa  Arab  ke  dalam  desain kurikulum  juga  membawa  dampak positif  yang  tidak  dapat  diabaikan. Melalui  pendekatan  ini,  Madrasah Ibtidaiyah  dapat  memastikan  bahwa pembelajaran  bahasa  Arab  tidak hanya  terfokus  pada  penguasaan tata  bahasa  dan  kosa  kata  semata, tetapi  juga  pada  pengembangan kemampuan  komunikasi  yang  aktif dan  aplikatif.  Hal  ini  penting  karena membantu siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka  dalam  situasi  kehidupan sehari-hari,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih relevan dan bermakna bagi  mereka.  Selain  itu,  dengan memperhatikan temuan kajian dalam merancang  kurikulum,  Madrasah Ibtidaiyah  juga  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih beragam  dan  menarik  bagi  siswa. Misalnya, penggunaan metode pembelajaran  yang  berbasis  proyek atau simulasi kehidupan nyata dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkuat penerapan bahasa Arab  dalam  konteks  yang  lebih autentik.  Lebih  jauh  lagi,  desain kurikulum  yang  terinformasi  oleh kajian ini dapat membantu memperbaiki  kualitas  pengajaran secara  keseluruhan.  Guru  dapat
menggunakan temuan kajian sebagai panduan  untuk  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan relevan  dengan  kebutuhan  siswa.
Selain  itu,  mereka  juga  dapat menyesuaikan pendekatan pengajaran mereka agar lebih sesuai dengan  gaya  belajar  yang  berbeda- beda.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kajian  tentang kebutuhan  bahasa  Arab  ini  memiliki implikasi  yang  sangat  luas  terhadap desain  kurikulum  di  Madrasah Ibtidaiyah. Dengan mengintegrasikan temuan  kajian  ke  dalam  kurikulum, Madrasah Ibtidaiyah dapat memastikan  bahwa  pembelajaran bahasa  Arab  tidak  hanya  efektif dalam  memperoleh  pengetahuan,
tetapi juga mampu mengembangkan keterampilan  yang  relevan  dan aplikatif bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian  lain  mengatakan bahwa Implementasi metode pembelajaran  yang  inovatif  menjadi kunci keberhasilan dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab di Madrasah  Ibtidaiyah. 5 Selain  itu, kajian  ini  juga  dapat  membantu dalam  memperbaiki  gap  antara kurikulum  yang  ada  dan  kebutuhan nyata  siswa  dalam  menguasai bahasa  Arab.  Salah  satu  tantangan yang  sering  dihadapi  oleh  lembaga pendidikan adalah kesenjangan antara  apa  yang  diajarkan  dalam kurikulum dengan kebutuhan sebenarnya  yang  dihadapi  oleh
5 A.  Yusuf,  “Inovasi  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah,” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2023): 32.
siswa  dalam  menguasai  suatu bahasa.  Dalam  konteks  Madrasah
Ibtidaiyah,  di  mana  pembelajaran bahasa  Arab  menjadi  salah  satu fokus utama, penting untuk memastikan  bahwa  kurikulum  yang disusun  benar-benar  relevan  dan responsif terhadap kebutuhan siswa.
Melalui  kajian  yang  mendalam seperti  ini,  lembaga  pendidikan dapat  mengidentifikasi  dengan  lebih baik kebutuhan siswa dalam memperoleh  kemampuan  bahasa Arab  yang  efektif  dan  berkelanjutan. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya  akan  memberikan  wawasan yang berharga bagi praktisi pendidikan, tetapi juga dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah secara keseluruhan. Dengan memperbaiki  kesenjangan  antara kurikulum  yang  ada  dan  kebutuhan nyata  siswa,  Madrasah  Ibtidaiyah dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih mendukung dan  efektif  bagi  siswa  dalam mengembangkan kemampuan bahasa  Arab  mereka.  Hal  ini  tidak hanya  berdampak  pada  pencapaian akademis  siswa,  tetapi  juga  pada kemampuan mereka untuk berkomunikasi  secara  efektif  dalam bahasa  Arab  di  berbagai  konteks kehidupan. Sebagai hasilnya, Madrasah  Ibtidaiyah  dapat  menjadi pusat pendidikan yang lebih berkualitas  dan  relevan  dalam memberikan  pembelajaran  bahasa Arab kepada siswa.
Metode Metodologi penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif untuk  mengeksplorasi  kebutuhan bahasa Arab siswa Madrasah Ibtidaiyah.  Studi  kasus  digunakan untuk  mewakili  kelompok  siswa dengan  karakteristik  yang  berbeda, seperti  tingkat  kemampuan  bahasa, latar  belakang  budaya,  dan  minat. Partisipan  utama  adalah  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  yang  dipilih secara acak atau purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, kuesioner,  dan  observasi  kelas, dengan analisis data yang mencakup pendekatan  tematik  untuk  data kualitatif dan metode statistik deskriptif  untuk  data  kuantitatif. Validitas diperkuat melalui triangulasi data, sementara reliabilitas diperhatikan melalui konsistensi dalam proses pengumpulan  dan  analisis  data. Penelitian dilaksanakan dengan mematuhi prinsip-prinsip etika penelitian.  Dengan  metodologi  ini, diharapkan studi ini dapat memberikan pemahaman yang komprehensif  tentang  kebutuhan bahasa Arab siswa Madrasah Ibtidaiyah dan implikasinya terhadap desain kurikulum.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  MI Islamiyah  Kedungbondo  Kec.  Balen Bojonegoro  dengan  mengambil  25 sampel  dari  siswa  kelas  5  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  spesifik siswa  dalam  aspek  bahasa  Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk memahami  keterampilan  bahasa Arab mereka, mengidentifikasi area- area  di  mana  mereka  mengalami kesulitan, serta menemukan kebutuhan  spesifik  mereka  dalam pembelajaran bahasa Arab. Penelitian  dimulai  dengan  survei terstruktur  yang  disebarkan  kepada seluruh  siswa  kelas  5.  Survei  ini dirancang  untuk  mengumpulkan informasi tentang tingkat keterampilan  bahasa  Arab,  area- area  di  mana  siswa  mengalami kesulitan,  serta  preferensi  mereka terkait  metode  pembelajaran.  Hasil survei  kemudian  dianalisis  secara menyeluruh  untuk  mengidentifikasi pola-pola dan tren-tren yang muncul. Dari hasil analisis, ditemukan  beberapa  temuan  yang signifikan.  Pertama,  sebagian  besar siswa menunjukkan tingkat keterampilan  bahasa  Arab  yang beragam,  dengan  sebagian  besar berada  di  tingkat  pemula  hingga menengah.  Namun,  ada  sejumlah siswa yang menunjukkan kemampuan lanjutan dalam beberapa aspek bahasa Arab. Kedua, area  di  mana  siswa  mengalami kesulitan termasuk memahami struktur kalimat, mengucapkan kata- kata dengan benar, dan mempraktekkan  percakapan  sehari- hari. Ketiga, kebutuhan spesifik siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mencakup  peningkatan  kosakata, pemahaman  tata  bahasa,  dan pengembangan keterampilan berbicara yang lebih lancar.
Tabel  1. Rekapitulasi  hasil  angket keterampilan, kesulitan dan kebutuhan Rekapitulasi hasil angket keterampilan Tingkat Penguasaa n Pemul a Penenga h Lanju t Mendenga r 48% 36% 64% % Berbicara 56% 28% 64% % Membaca 40% 40% 20% Menulis 64% 28% 8% Dalam  perjalanan  menuju penguasaan  Bahasa  Arab,  siswa- siswa  telah  memberikan  tinjauan yang  berharga  melalui  hasil  angket keterampilan. Rekapitulasi data yang disajikan  memperlihatkan  gambaran yang menarik tentang tingkat penguasaan  mereka  dalam  berbagai aspek bahasa Arab. Dalam keterampilan  mendengar,  sebanyak 48%  siswa  mengidentifikasi  diri mereka  sebagai  pemula,  sementara 36% berada di tingkat penengah, dan 64%  telah  mencapai  tingkat  lanjut.
Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa telah membuat kemajuan yang baik dalam memahami  bahasa  Arab  secara lisan.  Ketika  berbicara  tentang keterampilan  berbicara,  hasil  angket menunjukkan  variasi  yang  menarik. Meskipun  56%  siswa  pada  tingkat pemula dalam berbicara, persentase tersebut  menurun  menjadi  28% untuk  tingkat  penengah,  sementara
64%  mencapai  tingkat  lanjut.  Ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mengalami
perkembangan yang signifikan dalam kemampuan berbicara. Namun, dalam keterampilan membaca, hasilnya  lebih  merata.  Sebanyak 40%  siswa  berada  pada  tingkat pemula  dan  penengah,  sementara 20%  telah  mencapai  tingkat  lanjut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada tantangan  yang  masih  dihadapi dalam memahami teks tertulis dalam bahasa  Arab.  Sementara  dalam keterampilan menulis, hasilnya menunjukkan  pola  yang  berbeda. Sebanyak  64%  siswa  pada  tingkat pemula  dalam  menulis,  sementara 28%  berada  pada  tingkat  penengah, dan  hanya  8%  yang  telah  mencapai tingkat  lanjut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penulisan merupakan area di mana  sebagian  besar  siswa  masih memerlukan bimbingan dan dukungan tambahan. Dengan memahami  data  ini,  staf  pengajar dapat menyesuaikan strategi pembelajaran mereka untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  yang beragam,  memperkuat  kemampuan mereka,  dan  membawa  mereka menuju  penguasaan  bahasa  Arab yang lebih komprehensif.
Pada tahap selanjutnya peneliti  menggali  informasi  lebih dalam  untuk  mengetahui  tingkat kesulitan siswa terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  dalam kelas.  Dari  angket  yang  disebar ditemukan data sebagai berikut :
Tabel  2. Rekapitulasi  hasil  angket kesulitan Bahasa Arab siswa Rekapitulasi hasil angket Kesulitan Tingkat Kesulitan Tinggi  Sedang  Rendah Mendengar  12% 32% 56% Berbicara 64% 36% 48% Membaca 20% 36% 44% Menulis 64% 44% 40% Dalam upaya untuk memahami tantangan yang dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab, hasil angket kesulitan memberikan gambaran yang menarik. Rekapitulasi data menyoroti tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  berbagai  aspek  bahasa  Arab. Dalam  keterampilan  mendengar, hanya  12%  siswa  yang  melaporkan tingkat kesulitan yang tinggi, sementara 32% mengalami kesulitan sedang,  dan  56%  merasa  kesulitan rendah.  Ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  merasa  cukup percaya  diri  dalam  memahami bahasa  Arab  secara  lisan,  meskipun masih  ada  tantangan  yang  dihadapi oleh  sebagian  kecil  dari  mereka. Namun,  ketika  berbicara  tentang keterampilan  berbicara,  hasilnya menunjukkan  pola  yang  berbeda.
Sebanyak  64%  siswa  melaporkan tingkat kesulitan yang tinggi, sementara 36% mengalami kesulitan sedang,  dan  48%  merasa  kesulitan rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  menghadapi tantangan  dalam  mengungkapkan diri secara lisan dalam bahasa Arab. Dalam keterampilan membaca, 20%
siswa  melaporkan  tingkat  kesulitan yang tinggi, sementara 36% mengalami  kesulitan  sedang,  dan 44%  merasa  kesulitan  rendah. Meskipun  ada  tantangan  dalam memahami  teks  tertulis,  sebagian besar  siswa  masih  merasa  cukup nyaman dalam membaca. Sementara dalam keterampilan menulis,  64%  siswa  melaporkan tingkat kesulitan yang tinggi, sementara 44% mengalami kesulitan sedang,  dan  40%  merasa  kesulitan rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengekspresikan diri  secara  tertulis  dalam  bahasa Arab.  Dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  kesulitan  yang dihadapi  siswa,  staf  pengajar  dapat merancang  strategi  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  mendukung untuk  membantu  siswa  mengatasi tantangan  tersebut  dan  mencapai kemajuan  yang  lebih  besar  dalam penguasaan Bahasa Arab.
Pada  tahap  selanjutnya  peneliti menggali  informasi  lebih  dalam untuk mengetahui tingkat kebutuhan siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  kelas.  Dari  angket yang disebar ditemukan data sebagai berikut :
Tabel  3. Rekapitulasi  hasil  angket kebutuhan Bahasa Arab siswa
Dalam  menjalankan  peran sebagai pembimbing dan pendukung dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab, hasil  angket  kebutuhan  membuka jendela  yang  mengungkap  harapan serta  kebutuhan  khusus  dari  siswa. Kebutuhan  pertama  yang  terlihat adalah peningkatan kosakata, dimana sebanyak 80% siswa merasa perlu  untuk  meningkatkan  kosakata mereka. Mereka menyadari pentingnya memiliki perbendaharaan  kata  yang  luas untuk memahami dan berkomunikasi dalam  bahasa  Arab.  Selanjutnya, sekitar  68%  siswa  menyatakan kebutuhan mereka untuk memahami struktur  kalimat  dengan  lebih  baik. Mereka menyadari bahwa pemahaman  yang  kuat  tentang struktur  kalimat  akan  membantu mereka  dalam  membangun  kalimat yang benar dan jelas. Mempraktekkan  percakapan  sehari- hari  juga  menjadi  kebutuhan  yang diakui  oleh  sebagian  besar  siswa, dengan 60% dari mereka menyatakan  keinginan  untuk  lebih
sering  berlatih  percakapan  dalam kehidupan sehari-hari. Mereka menyadari  bahwa  praktek  langsung dalam  situasi  nyata  akan  membantu mereka mengasah kemampuan berbicara  mereka.  Tidak  hanya dalam  percakapan,  siswa  juga merasa  perlu  untuk  memahami  teks tertulis  dengan  lebih  baik.  Sekitar 72%  dari  mereka  menyatakan kebutuhan ini, menunjukkan kesadaran  mereka  akan  pentingnya kemampuan membaca dalam memahami teks Arab yang kompleks.  Terakhir,  sekitar  68% siswa  menyatakan  kebutuhan  untuk memperbaiki  pengucapan  mereka. Mereka menyadari bahwa pengucapan yang tepat akan membantu mereka dalam memahami dan berkomunikasi dengan  lebih  baik  dalam  bahasa Arab.  Dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  kebutuhan  siswa ini,  staf  pengajar  dapat  merancang program  pembelajaran  yang  lebih efektif  dan  menyesuaikan  strategi pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan  spesifik  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## Pembahasan
Di Indonesia, Madrasah Ibtidaiyah  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  membentuk karakter  dan  keterampilan  siswa, termasuk  penguasaan  Bahasa  Arab sebagai  salah  satu  aspek  penting dalam kurikulumnya. Kurikulum mengalami perubahan demi mendorong struktur kurikulum  serta proses pelaksanaan kegiatan

## Rekapitulasi hasil angket Kebutuhan
Kebutuhan Spesifik Ya Tidak Peningkatan Kosakata 80%  20% Memahami  struktur kalimat 68%  32% Mempraktekkan Percakapan  Sehari- hari 60%  40% Memahami Teks Tertulis 72% 28% Memperbaiki Pengucapan 68%  32%
belajar. 6 Kebijakan kurikulum Bahasa Arab yang terbaru menekankan pada penguasaan keterampilan berbahasa yang  berorientasi  pada  kebutuhan praktis  dan  kontekstual  di  era globalisasi. 7 Kebijakan  kurikulum Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah  telah  berkembang  seiring dengan  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan agama Islam di Indonesia. Kurikulum    merupakan    suatu    alat yang    menjadi    sarana    tercapainya tujuan    pendidikan,    mencakup segala    aspek  pembelajaran    yang memengaruhi peserta didik. 8 Kurikulum adalah hal penting untung menunjang  proses  pembelajaran agar sesuai dengan arah pembelajaran yang telah direncanakan, kurikulum mengandung  pedoman  bagi  guru untuk membimbing siswa melaksanakan  pembelajaran  secara sempurna pada proses pembelajaran,  terdapat  banyak  ide yang  harus  dicantumkan  pada kurikulum  untuk  membantu  seorang peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran  baik  di  dalam  kelas atau di luar kelas. Dalam. 9 Kurikulum
6 Rizka  Dhira,  Ahmad,  “Implementasi Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPAS Berbasis  Proyek,” Jurnal  Review  Pendidikan dan  Pengajaran 3,  no.  1  (2020):  16–23, https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.p hp/bidayatuna/article/view/2518.
7 B. Rahayu, “Tren Terbaru dalam Kebijakan Kurikulum  Bahasa  Arab,” Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Arab 10,  no.  2  (2023): 54.
8 Wahdah,  Najihah,  dan  Nasiruddin, “Karakteristik  Pengembangan  Kurikulum Bahasa Arab Mah ᾱ rah Qir ᾱ ah Dan Kit ᾱ bah.” 9 Ainy Khairun Nisa dan Mujahid Al Ghifary, “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah
Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah didesain dengan memperhatikan aspek-aspek berikut: 1. Integrasi  dengan  Kurikulum Nasional:  Meskipun  Bahasa Arab  merupakan  salah  satu fokus  utama,  kurikulum  juga diintegrasikan dengan kurikulum nasional untuk memastikan  bahwa  siswa juga memperoleh pengetahuan dan keterampilan  yang  relevan dengan mata pelajaran lainnya. 2. Pengembangan  Keterampilan Komunikasi: Kurikulum menekankan  pengembangan keterampilan komunikasi siswa  dalam  Bahasa  Arab, baik  dalam  bentuk  lisan maupun  tulisan.  Ini  termasuk kemampuan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan menulis dalam Bahasa Arab. 3. Pembelajaran Berbasis Keterampilan: Kurikulum dirancang dengan pendekatan pembelajaran berbasis  keterampilan  yang menekankan pada pengalaman praktis dan penerapan bahasa Arab dalam  situasi  sehari-hari.  Hal ini bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan  bahasa  Arab
Aliyah  Negeri  1  Kendari,” Al  Mi’yar:  Jurnal Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban 6,  no.  2  (2023):  627, https://doi.org/10.35931/am.v6i2.2685.
yang  lebih  kontekstual  dan relevan.
4. Penggunaan  Teknologi  dalam Pembelajaran:  Seiring  dengan perkembangan teknologi, kurikulum  juga  memasukkan penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab. Ini  termasuk  penggunaan perangkat  lunak  interaktif, aplikasi  pembelajaran,  dan sumber  daya  digital  lainnya untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan efektivitas pembelajaran. 5. Evaluasi Berkelanjutan: Evaluasi  terhadap  kemajuan siswa  dalam  penguasaan Bahasa Arab dilakukan secara berkelanjutan dengan menggunakan berbagai metode  evaluasi  yang  sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum. Dengan demikian, kebijakan kurikulum Bahasa Arab untuk Madrasah  Ibtidaiyah  di  Indonesia bertujuan untuk memberikan pendidikan Bahasa Arab yang holistik dan  relevan  bagi  siswa,  sehingga mereka dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang Bahasa Arab serta menguasai keterampilan- keterampilan  yang  diperlukan  untuk berkomunikasi  dengan  baik  dalam bahasa  tersebut.  Kurikulum  ini  juga mengakomodasi perkembangan zaman dan teknologi untuk memastikan  relevansinya  dalam konteks pendidikan yang dinamis. Kurikulum  Bahasa  Arab  untuk Madrasah  Ibtidaiyah  di  Indonesia disusun dengan cermat, mengintegrasikan  beberapa  aspek penting untuk memastikan pembelajaran  yang  holistik  dan relevan  bagi  siswa.  Dalam  konteks ini,  integrasi  dengan  Kurikulum Nasional menjadi landasan, memastikan  bahwa  siswa  tidak hanya  memperoleh  keterampilan bahasa Arab, tetapi juga pengetahuan  yang  relevan  dengan mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu, kurikulum menekankan pengembangan keterampilan komunikasi  siswa  dalam  Bahasa Arab,  baik  lisan  maupun  tulisan, serta pembelajaran berbasis keterampilan untuk mendorong pengalaman  praktis  dalam  situasi sehari-hari.  Penggunaan  teknologi juga diperhatikan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Evaluasi berkelanjutan menjadi bagian penting  dalam  memantau  kemajuan siswa.  Dengan  demikian,  kebijakan kurikulum ini bertujuan untuk memperkuat  pemahaman  siswa tentang Bahasa Arab dan mengembangkan keterampilan- keterampilan  yang  diperlukan  untuk komunikasi yang efektif. Analisis data menunjukkan variasi tingkat keterampilan siswa, dengan sebagian  besar  berada  di  tingkat pemula hingga menengah, sementara  beberapa  menghadapi kesulitan dalam aspek-aspek tertentu. Kebutuhan siswa mencakup  peningkatan  kosakata, pemahaman  struktur  kalimat,  dan pengembangan keterampilan
berbicara  yang  lebih  lancar.  Dengan memahami  hal  ini,  staf  pengajar dapat merancang strategi pembelajaran yang lebih tepat untuk memenuhi kebutuhan siswa, menunjukkan  komitmen  mereka terhadap peningkatan mutu pendidikan  Bahasa  Arab  di  MI Islamiyah Kedungbondo. Kesimpulan Penelitian  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menunjukkan  tingkat  keterampilan bahasa  Arab  yang  beragam,  dengan mayoritas  berada  di  tingkat  pemula hingga  menengah.  Namun,  terdapat juga  siswa  yang  menunjukkan kemampuan lanjutan dalam beberapa  aspek  bahasa  Arab.  Area di  mana  siswa  mengalami  kesulitan meliputi memahami struktur kalimat, mengucapkan  kata-kata  dengan benar, dan mempraktekkan percakapan sehari-hari.
Kebutuhan  spesifik  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mencakup  peningkatan  kosakata, pemahaman  tata  bahasa,  dan pengembangan keterampilan berbicara  yang  lebih  lancar.  Hal  ini disimpulkan berdasarkan hasil rekapitulasi  angket  kebutuhan,  di mana sebagian besar siswa menyatakan kebutuhan tersebut. Dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  keterampilan, kesulitan,  dan  kebutuhan  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, staf  pengajar  dapat  merancang strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif  dan  menyesuaikan  metode pengajaran mereka. Dengan demikian,  penelitian  ini  memberikan wawasan  yang  berharga  dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran  bahasa  Arab  di  MI Islamiyah Kedungbondo.

## Referensi
Dhira,  Ahmad,  Rizka.  “Implementasi  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran IPAS Berbasis Proyek.” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran 3, no. 1 (2020): 16–23. https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/article/view/ 2518.
Halim, A. “The Role of Madrasah Ibtidaiyah in Islamic Education.” Journal of Islamic Education 12, no. 2 (2019): 45.
Nasution,  A.  “Peran  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  Pembentukan  Karakter  dan Kecerdasan Holistik Siswa.” Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 2 (2020): 67.
Nisa,  Ainy  Khairun,  dan  Mujahid  Al  Ghifary.  “Implementasi  Kurikulum
Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Kendari.” Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban 6, no. 2 (2023): 627. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.2685.
Rahayu,  B.  “Tren  Terbaru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Bahasa  Arab.” Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab 10, no. 2 (2023): 54.
Tamim,  Ahmad,  Fadhilah  Nur  Khaerati,  Islam  Negeri,  Sunan  Gunung, Universitas Islam, Negeri Sunan, Gunung Djati, et al. “MODEL CONCEPT
LEARNING SEBAGAI PENUNJANG KEAKTIFAN Pendahuluan Pembelajaran  yang  berhasil  dan  berkualitas  dapat  dilihat  dari  keaktifan sebagian  besar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam  belajar ditunjukkan  dari  berbagai  macam  upaya  guru  dalam  menggunaka”  06, no. 02 (2023).
Wahdah,  Yuniarti  Amalia,  Nailin  Najihah,  dan  Nasiruddin  Nasiruddin. “Karakteristik  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab  Mah ᾱ rah  Qir ᾱ ah Dan Kit ᾱ bah.” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 6, no. 1 (2023): 257. https://doi.org/10.35931/am.v6i1.1640.
Yusuf, A. “Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah.” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 8, no. 1 (2023): 32.