## ABSTRAK
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
Kata kunci SHUVHSVLPDKDVLVZDPHWRGHSHPEHODMDUDQ

## ABSTRACT
3UHOLPLQDU\ VXUYH\ UHVXOWV VKRZHG WKDW WKH XVH RI OHDUQLQJ PHWKRGV LV QRW PD[LPL]HG WKH PHWKRG XVHGVRPHDOUHDG\YDULHGDQGVRPHDUHVWLOOPRQRWRQRXV7KLVVWXG\DLPVWRUHYHDOWKHSKHQRPHQRQ RIVWXGHQWV¶SHUFHSWLRQVRIOHDUQLQJPHWKRGVXVHGLQWKH'HSDUWPHQWRI2EVWHWULFVDWWKH3RO\WHFKQLF

## PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PADA JURUSAN KEBIDANAN DI KAMPUS III POLITEKNIK KESEHATAN SURAKARTA
Ana Widi Astuti 1) , Henik Istikhomah 2)
1, 2 Jurusan Kebidanan Politeknik Kesehatan Surakarta
&DPSXV ,,, 6XUDNDUWD 7KH PHWKRG XVHG LV TXDOLWDWLYH GHVLJQ ZLWK VDPSOH FROOHFWLRQ WHFKQLTXH SXUSRVLYHVDPSOLQJZLWKPD[LPXPVDPSOLQJW\SHRIVDPSOLQJYDULDWLRQ'DWDFROOHFWLRQWHFKQLTXHV EDVHG WHFKQLTXH )RFXV *URXS 'LVFXVVLRQ )*' DQG 'HSWK ,QWHUYLHZV :0 5HVXOWV RI UHVHDUFK VWXGHQWV¶SHUFHSWLRQVDERXWWKHPHDQLQJDQGEHQH¿WVRIOHDUQLQJPHWKRGVVKRZVWKDWDOOLQIRUPDQWV KDYHH[SODLQHGZHOOGLDQWDUDQQ\DXQGHUVWDQGLQJOHDUQLQJPHWKRGWKDWLVWKHZD\WKHOHFWXUHUJLYLQJD OHVVRQKRZWRLPSOHPHQWWHFKQLTXHVDQGOHDUQLQJVWUDWHJLHV%HQH¿WVRIOHDUQLQJPHWKRGVWRHOLPLQDWH ERUHGRPVWXGHQWVWRHQDEOHVWXGHQWVLQOHDUQLQJ7KHW\SHVRIOHDUQLQJPHWKRGVXVHGOHFWXUHUVPRVW RIWKHLQIRUPDQWVVDLGWKDWWKLVW\SHRIOHDUQLQJPHWKRGLVDPHWKRGIUHTXHQWO\XVHGOHFWXUHUOHFWXUH TXHVWLRQ DQG DQVZHU GLVFXVVLRQ EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\V VLPXODWLRQV GHPRQVWUDWLRQV UHFLWDWLRQ JURXSZRUN/HDUQLQJPHWKRGVDUHUDUHO\XVHGWKDWMLJ]DZ)LHOGOHDUQLQJPHWKRGWKDWLVURXQGEHG VLWHWHDFKLQJPHQWRUVKLSDQGSUHVHSWRUVKLS/HDUQLQJPHWKRGVDUHIDYRUHGDQGXQSRSXODULQSULQFLSOH DOO PHWKRGV DUH JRRG EXW GHSHQGV OHFWXUHU LQ KRZ WR GHOLYHU ([SHFWDWLRQV RI VWXGHQWV WR IDFXOW\ WR LQWURGXFHDQGLPSOHPHQWPHWKRGVRIOHDUQLQJVRWKDWVWXGHQWVDQGIDFXOW\PRUHDFWLYH7KHFRQFOXVLRQ LVWKHVWXGHQWV¶SHUFHSWLRQVDERXWWKHPHDQLQJDQGEHQH¿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
Keywords SHUFHSWLRQVWXGHQWVWHDFKLQJPHWKRGV

## 1.  PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses penting bagi per- ubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan.  Belajar memegang peranan penting bagi perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia (Suardi, M. 2012).
Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dilakukan  untuk  menciptakan  dan  membentuk manusia yang profesional. Metode pembelajaran yang digunakan diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Supriyanto (2012) terdapat peranan yang berat antara varia- bel  persepsi  mahasiswa  mengenai  penggunaan metode pembelajaran terhadap variabel motivasi belajar mahasiswa. Penjelasan tersebut diperkuat oleh penelitian Butar-Butar (2012), dengan hasil SHQHOLWLDQDGDSHQJDUXKSRVLWLIGDQVLJQL¿NDQDQ - tara penggunaan media pembelajaran dan variasi metode  pembelajaran  dosen  terhadap  motivasi belajar mahasiswa.
Dari  proses  pembelajaran  kami  melakukan studi pendahuluan pada tanggal 9 September dan pada tanggal 16 September 2013 dengan melaku-
kan  wawancara  kepada  10  mahasiswa  DIII  Ke- bidanan dan DIV Kebidanan diperoleh informasi bahwa metode pembelajaran yang ada di Kampus III bervariasi, namun dalam penggunaan metode pembelajaran  belum  maksimal,  mahasiswa  me- ngatakan metode pembelajaran adalah cara dosen untuk menyampaikan pelajaran. Mahasiswa me- ngatakan metode yang digunakan sebagian sudah bervariasi dan ada juga yang masih monoton.
Metode  yang  sudah  digunakan  dan  yang diketahui  mahasiswa  diantaranya  metode  ce- ramah,  tanya  jawab,  diskusi,  r ROH SOD\ ,  demon- strasi,  tugas,  simulasi.  Sebagian  besar  maha- siswa  mengatakan  metode  pembelajaran  yang di senangi mahasiswa adalah metode demonstrasi karena  menurut  mereka  bisa  efektif,  mahasiswa lebih  paham  karena  bisa  melihat  dan  memprak- tikkan  secara  langsung,  selain  itu  metode  yang disenangi  yaitu UROHSOD\ karena  dapat  menjadi- kan mahasiswa aktif dalam pembelajaran metode tersebut membahas masalah kemudian di praktik- kan  mahasiswa  sendiri.  Hasil  penelitian  Hamid, A  (2010).  Menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar mahasiswa  dapat  ditingkatkan  secara  optimal, hasil  belajar  mahasiswa  dapat  ditingkatkan,  dan ketuntasan belajar mahasiswa lebih besar, respon
mahasiswa  terhadap  strategi  pembelajaran  ber- kategori positif.
Sedangkan  metode  pembelajaran  yang kurang  disenangi  dan  dianggap  monoton  yaitu ceramah,  kelebihannya  dapat  digunakan  orang banyak, waktu lebih pendek, sedangkan kelemah- annya  mahasiswa  mengatakan  bila  dosen  yang menyampaikan  pembelajaran  ceramah  disertai slide dan bisa menguasai kelas dan kreatif dalam pembuatan slide nya maka mahasiswa semangat dalam  pembelajaran,  tetapi  bila  dosen  kurang menguasai kelas  maka ceramah dianggap mem- bosankan  mahasiswa,  susah  memahami  pelajar- an,  mahasiswa  cepat  mengantuk.  Mahasiswa mengatakan  metode  yang  digunakan  dosen  ada yang dapat untuk memahami pelajaran yang di- berikan dan ada yang tidak dapat memahami pe- lajaran khususnya metode ceramah.
Menurut  mahasiswa  sebenarnya  semua metode pembelajaran yang di gunakan ada kele- bihan  dan  kekurangannya,  sehingga  mahasiswa harus  bisa  mengikuti  dan  pandai-pandai  dalam memanfaatkan  kelebihan  metode  tersebut  dan menghindari  kekurangan  metode  tersebut.  Se- baiknya  dosen  mengganti  metode  pembelajaran yang lebih menarik sehingga akan menumbuhkan keminatan  mahasiswa  untuk  mengikuti  pro ses belajar.  Ungkapan  tersebut  juga  sesuai  dengan penelitian  ButarButar,  D  (2012).  Dengan  hasil penelitian tentang motivasi belajar ada pengaruh \DQJ SRVLWLI GDQ VLJQL¿NDQ DQWDUD SHQJJXQDDQ variasi metode pembelajaran dosen terhadap mo- tivasi belajar mahasiswa.
Penelitian ini bertujuan untuk Untuk menge- tahui persepsi mahasiswa tentang pengertian dan
manfaat  metode  pembelajaran  yang  digunakan dosen.,  Untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa tentang  jenis-jenis  metode  pembelajaran  yang digunakan.,  Untuk  mengetahui  persepsi  maha- siswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi  dan  tidak  disenangi  mahasiswa,  dan Untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  tentang harapan penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar.

## 2.   PELAKSANAAN
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  Jurusan Kebidanan Kampus III Poltekkes Surakarta.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan Oktober 2013 sampai bulan Februari 2014.

## 3.   METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dengan cross sectional atau  studi  potong  lintang,  bahwa  pe- atau  studi  potong  lintang,  bahwa  pe- nelitian ini serentak pada saat dan periode yang sama
Subyek  penelitian  menggunakan  metode SXUSRVLYHVDPSOH dengan  jenis  sampling  adalah PD[LPXP YDULDWLRQ VDPSOLQJ 0D[LPXP YDULD - tion VDPSOLQJ dengan jumlah informan 21 orang, pengumpulan data dengan diskusi.

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1  Persepsi  mahasiswa  tentang  pengertian dan  manfaat  metode  pembelajaran  yang digunakan dosen pada Jurusan Kebidan- an di Kampus III Poltekkes Surakarta.
Secara  lebih  rinci,  data  mengenai  persep- si  mahasiswa  tentang  pengertian  dan  manfaat metode  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  bagan 4.1.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  persepsi  ten- tang  pengertian  metode  pembelajaran  menurut informan  penelitian  pada  jurusan  kebidanan  di Kampus III Poltekkes Surakarta terdapat variasi jawaban, diantaranya metode pembelajaran yaitu cara  dosen  mengaplikasikan  teknik  dan  strategi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara dosen  memberikan  pelajaran  ke  mahasiswa, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syah,  D  (2007), yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajar- an  adalah  cara-cara  yang  di  gunakan  guru  atau

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2014
dosen untuk menyampaikan bahan pelajaran ke- pada  siswa  atau  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan.  Pengertian  metode  pembelajaran  yaitu strategi  yang  di  gunakan  dosen  untuk  menyam- paikan materi kepada mahasiswa, kiat-kiat dosen dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada mahasiswa. Menurut Sutikno (2009) menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik  agar  terjadi  proses  pembelajaran  pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Persepsi  tentang  manfaat  metode  pem- belajar an  menurut  informan  penelitian  terdapat variasi  jawaban  di  antaranya  yaitu  agar  maha- siswa tidak jenuh pada proses pembelajaran, ma- hasiswa  bisa  aktif  mencari  solusi  sendiri  dalam pembelajaran,  dosen  hanya  mengarahkan  atau fasilitator,  mahasiswa  akan  tahu  materi  pelajar- an  yang  akan  di sampaikan  dosen.  Untuk  dosen menyampaikan  materi  sesuai  SKS  yang  akan dicapai,  diharapkan  materi  dapat  dipahami  ma- hasiswa sehingga mahasiswa tahu dan jelas, bisa menerima materi, hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana  dalam  Syah,  D  (2007),  bahwa  tujuan penggunaan  metode  pembelajaran  tersebut  agar materi pembelajaran dapat diserap peserta didik dengan  baik.  Pendapat  lain  dari  informan  man- faat metode pembelajaran yaitu nilai mahasiswa
naik,  karena  dengan  metode  pembelajaran  itu mahasiswa jadi tahu materi dosen, sehingga ma- hasiswa akan meningkatkan belajarnya dan dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pem- belajaran,  jadi  mahasiswa  lebih  aktif  mengikuti pembelajaran, mahasiswa ikut terjun ke pembela- jaran. Pendapat tersebut di dukung oleh pendapat Benny, A (2009), yang menyatakan bahwa tujuan proses  pembelajaran  adalah  agar  siswa  dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan.
4.2  Persepsi  mahasiswa  tentang  jenis-jenis metode  pembelajaran  yang  digunakan dosen
Jenis-jenis  metode  pembelajaran  yang  di gunakan  dosen  yaitu  metode  diskusi,  ceramah, jigzaw,  tanya  jawab, EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\ ,
simulasi,  demonstrasi,  resitasi,  ronde, bed  site teaching ,  mentorship  dan  preseptorship,  kerja kelompok.
Hasil penelitian yang dilakukan Data terse- but lebih jelas dapat dilihat pada bagan 4.2.
Persepsi  mahasiswa  tentang  jenis-jenis metode  pembelajaran  yang  di  gunakan  dalam PBM  di  berbagai  tempat  pembelajaran  meliputi tiga  kategori,  yaitu  persepsi  tentang  jenis-jenis metode  pembelajaran  yang  digunakan  dosen pada  proses  pembelajaran  a)  di  kelas,  b)  dalam pembelajaran laboratorium c) di lapangan.
Jenis-jenis  metode  pembelajaran  yang  di gunakan  dosen  yaitu  metode  diskusi,  ceramah, jigzaw,  tanya  jawab, EUDLQVWRUPLQJ UROH SOD\ , simulasi,  demonstrasi,  resitasi,  ronde,  bed  site teaching, mentorship dan preseptorship, kerja ke- lompok.
Menurut pendapat informan tentang metode diskusi  yaitu  membagi  kelompok-kelompok kecil  atau  besar,  memecahkan  dan  mendiskusi- kan  suatu  masalah.  Metode  diskusi  bertujuan untuk  meng analisis,  memecahkan,  meggali, mendiskusi kan permasalahan tertentu. Kelebihan metode pembelajaran diskusi yaitu dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan  secara  verbal,  dapat  merangsang  siswa untuk  lebih  kreatif,  khususnya  dalam  memberi- kan  gagasan  dan  ide-ide,  melatih  untuk  mem- biasakan  diri  bertukar  pikiran  dalam  mengatasi setiap permasalah an. Metode diskusi tepat dapat membiasakan  siswa  untuk  beragumentasi  dan EHUSLNLU UDVLRQDO XQWXN EHODMDU PHQJLGHQWL¿ - kasi dan memecahkan masalah serta mengambil keputusan. Kelemahan diskusi ilmu yang didapat kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Aqib  , 2013),
Menurut informan penelitian, metode cera- mah yaitu dosen memberikan ceramah ke maha- siswa di depan. Metode ceramah sering dianggap sebagai  metode  yang  membosankan  jika  guru kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik. Kekurangan metode ceramah yaitu monoton, ma- hasiswa tidak aktif. Keuntungan metode ceramah yaitu bila itu materi baru mahasiswa jadi tahu ma- teri yang disampaikan oleh dosen (Aqib,2013).
Metode  tanya  jawab  menurut  informan penelitian  yaitu  memberikan  umpan  balik  ke mahasiswa,  dosen  maupun  mahasiswa  saling bertanya. Keuntungan metode tanya jawab yaitu mahasiswa  aktif,  pembelajaran  tidak  membo- sankan.  Tujuan  yang  akan  di  capai  dari  metode tanya  ja wab  yaitu  untuk  merangsang  siswa  ber-
pikir,  untuk  mengecek  dan  mengetahui  sampai sejauh mana materi pelajaran yang telah dikuasai oleh siswa (Aqib, 2013).
4.3  Persepsi  mahasiswa  tentang  metode- metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa
Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3.
4.3.1  Persepsi  pada  sub  fenomena  ini  didapat- kan  metode  pembelajaran  yang  disenangi maupun  tidak  disenangi  mahasiswa  yaitu metode diskusi, ceramah dan tanya jawab.
a Metode diskusi
Mahasiswa  senang  metode  diskusi  de- ngan  alasan  untuk  penyampaian  teori  yang disenangi  yaitu  diskusi  karena  mahasiswa bisa  menemukan  permasalahan  yang  perlu di  ketahui,  mahasiswa  bisa  bercerita,  bisa lebih aktif, kalau ada pertanyaan dari teman- teman  waktu  maju  ke  depan  dan  bisa  men-

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2014
jawab  pertanyaan  itu  merasa  puas,  bangga, karena merasa menguasai materi yang sudah didiskusikan.  Metode  diskusi  tepat  jika  di gunakan untuk perluasan pengetahuan yang telah dikuasai siswa atau peserta didik, dapat melatih  siswa  untuk  dapat  mengemukakan pendapat  atau  gagasan  secara  verbal  (Aqib, 2013)..
Metode  diskusi  juga  tidak  disenangi mahasiswa  dengan  alasan  bahwa  metode diskusi  membosankan,  banyak  mahasiswa yang  bicara  sendiri  saat  pelaksanaan  disku- si,  mahasiswa  yang  tidak  aktif  hanya  diam. Kelemahan  diskusi  dapat  dikuasai  oleh orang-orang  yang  suka  berbicara.  Sering terjadi  pembicaraan  dalam  diskusi  dikuasai oleh  2  atau  3  orang  siswa  yang  memiliki keterampilan  berbicara,  sehingga  bagi  ma- hasiswa  yang  kurang  aktif  mengikuti  dis- kusi  akan  bosan.  Agar  metode  diskusi  ba- nyak disenangi mahasiswa maka metode ini perlu  strategi  tertentu  yang  dapat  menarik mahasiswa dan mengaktifkan semua kalang- an  mahasiswa  dalam  pembelajaran  diskusi, karena diskusi memerlukan waktu yang cu- kup panjang dan kadang-kadang tidak sesuai dengan yang direncanakan (Aqib, 2013).

## E 0HWRGHFHUDPDK
Metode  ceramah  disenangi  mahasiswa dengan  alasan  apabila  cara  penyampaian dosen  menarik  dan  dosen  humoris  dalam pembelajaran maka mahasiswa akan senang. Kalau dosen hanya membaca slide saja maka mahasiswa  bosan  dan  ngantuk.  Sesuai  de- ngan  pendapat Aqib,  Z  (2013),  bahwa  me- lalui ceramah guru atau pengajar dapat me- ngontrol  keadaan  kelas  karena  sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.
Pendapat  informan  lain,  metode  yang tidak di senangi yaitu metode ceramah kare- na  monoton,  hanya  komunikasi  satu  arah saja dari dosen, tidak menggali kemampuan mahasiswa.  Ceramah  yang  tidak  disertai dengan  peragaan  dapat  mengakibatkan  ter- jadinya  verbalisme,  ceramah  sering  diang- gap sebagai metode yang membosankan jika
guru  kurang  memiliki  kemampuan  bertutur yang baik (Aqib, 2013).

## F 0HWRGHWDQ\DMDZDE
Mahasiswa senang metode tanya jawab apabila dalam penyampaiannya menarik dan dosen  humoris.  Berhasil  tidaknya  metode tanya  jawab  sangat  bergantung  kepada teknik  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan- nya.  Metode  ini  digunakan  apabila  ber- maksud  mengulang  bahan  pelajaran,  ingin membangkitkan  siswa  belajar,  tidak  terlalu banyak siswa, sebagai selingan metode cera- mah (Aqib, 2013).
4.3.2  Persepsi  pada  sub  fenomena  ini  didapat- kan  metode  pembelajaran  yang  disenangi mahasiswa yaitu metode simulasi, MLJVDZ , demonstrasi, UROHSOD\ .
a.  Metode  simulasi;  karena  mahasiswa  bisa mengaplikasikan pengetahuan. Metode simulasi bertujuan untuk dapat dijadikan se- bagai  bekal  bagi  siswa  dalam  menghadapi situasi  yang  sebenarnya  kelak,  baik  dalam kehidupan  keluarga,  masyarakat,  maupun menghadapi dunia kerja (Aqib, 2013).
b.  Metode MLJVDZ ;  karena  metode  ini  seru  se- hingga  mahasiswa  lebih  bisa  interaksi  aktif dengan kelompok lain, lebih menantang saat pembelajaran.
c.  Metode  pembelajaran  demonstrasi;  karena mahasiswa  dapat  mengaplikasikan  materi, dapat praktik langsung, mahasiswa jadi tahu gambaran  materi  yang  disampaikan  dosen.
Sesuai dengan pendapat Saiful (2005), bah- wa dengan cara mengamati secara langsung, siswa  akan  memiliki  kesempatan  untuk membandingkan antara teori dan kenyataan, melalui metode demonstrasi, terjadinya ver- balisme  akan  dapat  dihindari  karena  siswa disuruh langsung memerhatikan bahan pela- jaran yang dijelaskan.
d.  Metode UROH SOD\ ,  karena  mahasiswa  lebih aktif, bisa berekspresi memerankan kenyata- an  di  lapangan,  mahasiswa  tahu  gambaran besar  materinya.  Metode UROH SOD\ lebih seru, sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode  ini  akan  menarik  perhatian  siswa, sehingga  dengan  begitu  suasana  kelas  akan
menjadi  lebih  hidup  dan  menyenangkan (Aqib, 2013).
4.3.3  Persepsi  mahasiswa  tentang  jenis-jenis metode pembelajaran yang tidak disenangi menurut informan penelitian yaitu presen- tasi kelompok
Metode  presentasi  kelompok  tidak  di- senangai karena tidak efektif, mahasiswa tertentu saja  yang  aktif,  dan  mahasiswa  yang  lain  tidak memperhatikan, kalau mahasiswa yang presenta- si kurang menguasai materi maka membosankan mahasiswa yang lain.
4.4  Persepsi mahasiswa tentang harapan ma- hasiswa dalam penggunaan metode pem- belajaran  yang  dapat  memberikan  moti- vasi belajar.
Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.4.
Penggunaan  metode  pembelajaran  dapat memberikan  motivasi  belajar  karena  dengan metode yang sudah diterapkan mahasiswa ingin
menggali kemampuan memahami materi yang di sampaikan.  Namun  metode  pembelajaran  yang digunakan  dosen  ada  yang  belum  terlalu  se suai harapan  mahasiswa,  mahasiswa  ingin  setiap dosen  dapat menerapkan semua metode pembe- lajaran,  sehingga  mahasiswa  tidak  bosan,  dosen diharapkan  dapat  menguasai  dan  menerapkan metode pembelajaran yang ada.
Harapan  mahasiswa  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  yang  dapat  memberikan motivasi belajar, antara lain:
a.  Ada inovasi baru yang belum pernah di sam- paikan dosen karena masih banyak metode- metode pembelajaran yang lain yang belum di sampaikan ke mahasiswa, dosen bisa me- nambahkan teknis-teknis lain untuk metode pembelajaran.
b.  Pengembangan  metode  pembelajaran  yang sudah  ada  agar  sistem  pendidikan  lebih  ba- gus,  sehingga  dapat  membangkitkan  moti- vasi belajar mahasiswa, dan materi yang di- sampaikan dosen dapat terserap secara utuh, mahasiswa  diharapkan  hafal  dalam  proses pembelajarannya.  Metode  pembelajaran yang di harapkan mahasiswa yaitu yang ber- variasi,  yang  tepat  sasaran  sehingga  meng- hasilkan  mahasiswa  yang  berlian  dan  pro- fesional.  Menyesuaikan  metode  yang  tepat untuk pembelajaran teori dan praktik. Dalam kegiatan mengajar makin tepat metode yang GLJXQDNDQPDNDPDNLQHIHNWLIGDQH¿VLHQ kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  antara guru dan siswa pada akhirnya akan menun- jang dan mengantarkan keberhasilan belajar siswa dan keberhasilan yang dilakukan oleh guru (Syah, 2007)
c.  Dosen  dapat  menerapkan  metode  yang  su- dah  ada,  karena  dosen  mungkin  sudah  tahu metode-metode pembelajaran yang ada teta- pi  belum  menerapkan  metode  itu.  Metode pembelajaran  yang  di  harapkan  yaitu  yang beragam yang sesuai dengan materi yang di sampaikan,  materi  yang  harus  disampaikan dengan cerita yaitu dengan metode ceramah, tetapi  kalau  pembelajaran  berhubungan  de- ngan  praktik  disampaikan  dengan  demon- strasi  atau  simulasi.  Kriteria  yang  paling utama dalam pemilihan metode pembelajar-

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2014
an bahwa metode harus disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Metode  pembelajaran  yang di harapkan mahasiswa yaitu yang mening- katkan peran aktif mahasiswa, dosen  hanya sebagai fasilitator dan mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran (Aqib, 2013).

## 5.  KESIMPULAN
Persepsi  mahasiswa  tentang  pengertian metode  pembelajaran  adalah  cara  dosen  untuk mengimplementasikan teknik pembelajaran, strategi  dosen  dalam  menyampaikan  materi  dan metode untuk belajar mengajar. Manfaat metode pembelajaran  yaitu  untuk  meningkatkan  pema- haman, partisipasi, interaksi dan keaktifan maha- siswa.
Persepsi  mahasiswa  tentang  jenis-jenis metode  pembelajaran  yang  digunakan  dosen pada proses PBM di berbagai tempat pembelajar- an  meliputi  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dis- kusi, role play, resitasi, brainstorming, simulasi, demonstrasi, jigzaw, drill.
Persepsi  mahasiswa  tentang  jenis-jenis metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa meliputi  metode  diskusi,  jigzaw,  brainstorming, demonstrasi dan simulasi, role play, ceramah dan tanya  jawab.  Metode  pembelajaran  yang  tidak disenangi  mahasiswa  meliputi  metode  ceramah, presentasi kelompok, diskusi, tanya jawab.
Persepsi  mahasiswa  tentang  harapan  peng- gunaan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mem- berikan  motivasi  belajar  bahwa  mahasiswa berharap  agar  dosen  mengembangkan  metode SHPEHODMDUDQ PHPRGL¿NDVL PHWRGH \DQJ PH narik sehingga mahasiswa tidak bosan, bisa aktif dalam pembelajaran.

## 6.  REFERENSI
Direktorat Jendral Pergururan Tinggi. 2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berba- VLV.RPSHWHQVL3HQGLGLNDQ7LQJJL Jakarta Fitriana,  A  2012. 3HUVHSVL 0DKDVLVZD 7HQWDQJ 0HWRGH 3HPEHODMDUDQ 6WXGHQW &HQWHUHG /HDUQLQJDQWDUD5ROH3OD\GDQ*URXS'LV - cussion .  Surakarta:  Politekhnik  Kesehatan Surakarta.
Hamdani,  2011. 6WUDWHJL %HODMDU 0HQJDMDU .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Jacobsen, David A. 2009. Methods For Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Majid,  Abdul.  2013. 6WUDWHJL 3HPEHODMDUDQ . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Masitoh,  Siti.  2011. 0HWRGH3HPEHODMDUDQ'LV - NXVL 3DGD 0DWD 3HODMDUDQ $NLGDK $NKODN %DJL 6LVZD .HODV 9,,, 'L 07VQ &LPHUDN Ciamis . Yoyakarta: Uin Sunan Kalijaga.
Miles, M. B., Hubberman, A. M. 2007. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indone- sia Press.
Moleong,  L.  J.  2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif . EdisiRevisi. Bandung: PT Rema- ja Rosdakarya.
Mulyana, D. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualita- tif . Bandung: Alfabeta.
Suardi,  M.  2012.  Pengantar  Pendidikan:  Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat: PT Indeks
Supriyanto,  D.  2011. 3HUDQDQ 3HUVHSVL 0DKD - VLVZD 0HQJHQDL 3HQJJXQDDQ 0HGLD GDQ 0HWRGH 3HPEHODMDUDQ 7HUKDGDS 0RWLYDVL %HODMDU 0DKDVLVZD 3HQMDVNHVUHN -32. ).,3 816 0DUHW $QJNDWDQ .  Skripsi FKIP UNS: Surakarta.
-oo0oo-