Volume 15, No. 1 Agustus 2023

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA

## Kristiana Wardaniati
SMP Negeri 3 Pamekasan Kristianawardaniati72@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  IPA dengan  cara  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Kegiatan  ini  berupa Penelitian  Tindakan  Kelas  mempergunakan  dua  putaran  dan  dimulai  kegiatan  pendahuluan. Masing-masing  putaran  berlangsung  kegiatan  perancangan,  penerapan,  pengamatan,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dipraktekkan pada  29  peserta  didik VIII E  SMP  Negeri  3  Pamekasan, ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  berpedoman kepada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  mata pelajaran  IPA  kelas  Delapan  sebesar  68.  Hasil  penelitian  pada  kegiatan  pendahuluan (prasiklus)  jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  tuntas  adalah  10  peserta  didik (34,48  %),  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  memperoleh  ketuntasan  19  peserta  didik (65,52%),  dengan  rata-rata  hasil  belajar  58,28.  Pada  putaran  I  terjadi  pernambahan  hasil belajar,  jumlah  yang  memperoleh  ketuntasan  18  peserta  didik  (62,07%)  serta  peserta  didik yang  tidak  mencapai  ketuntasan  sebanyak  11  peserta  didik (37,93%),  fase  ini  memiliki  rata- rata  hasil  belajar  68,28.  Hasil  putaran  II  terjadi  pernambahan  yang  signifikan  dibandingkan dengan putaran sebelumnya, yaitu peserta didik yang sudah memperoleh ketuntasan sejumlah 27  peserta  didik  (93,10%)  serta  terdapat  2  peserta  didik  (6,90%)  yang  belum  memperoleh ketuntasan, fase ini memiliki rata-rata hasil belajar 81,03. Penelitian ini membuktikan bahwa pengimplementasian pembelajaran berdiferensiasi bisa meningkatkan hasil belajar IPA pokok bahasan Makanan dan Sistem Pencernaan peserta didik VIII E SMP Negeri 3 Pamekasan
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi; hasil belajar; mata pelajaran IPA

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of students in science subjects by applying differentiated  learning.  This  activity  is  Classroom  Action  Research  using  two  rounds  and begins  with an introduction. Each round  takes  place  in design, implementation,  observation, and  reflection.  This  research  was  practiced  on  29  students  VIII  E  of  SMP  Negeri  3 Pamekasan,  the  completeness  of  the  learning  acquisition  of  the  students  was  guided  by  the Minimum  Completeness  Criteria  for  science  subjects  in  class  Eight  of  68.  The  results  of research  on  preliminary  activities  (pre-cycle)  the  number  of  students  who  obtained  mastery was  10  students  (34.48%),  while  students  who  did  not  get  completeness  were  19  students (65.52%),  with  an  average  learning  outcomes  of  58.28.  In  round  I  there  was  an  increase  in learning  outcomes,  the  number  of  students  who  obtained  completeness  was  18  students (62.07%) and students who did not obtain completeness totaled 11 students (37.93%) with an average  learning  outcomes  of  68.28.  The  results  of  round  II  saw  a  significant  increase compared to the previous round, namely students who had obtained completeness as many as 27 students (93.10%) while students who did not obtain completeness were 2 students (6.90%) with  an  average  learning  outcomes  81.03.  This  research  proves  that  the  implementation  of differentiated  learning  can  improve  of  science  learning  on  the  subject  of  Food  and  the Digestive System of VIII E students of SMP Negeri 3 Pamekasan.
Keywords: differentiated learning; learning outcomes; science subjects
Volume 15, No. 1 Agustus 2023

## Pendahuluan
Perkembangan dan perubahan dalam  berbagai  lapangan kehidupan termasuk dalam dunia  pendidikan  adalah  suatu  keharusan  sejalan  dengan  tuntutan  masyarakat  masa  kini yang  ada  di  periode  revolusi  industri  4.0  dan Society 5.0.  Pendidikan  4.0  adalah pendidikan  yang  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajarannya  memanfaatkan  teknologi digital. 1
Perkembangan  kecakapan  peserta  didik  di  bidang  IPA  adalah  salah  satu  acuan keberhasilan  meningkatnya  kemahiran  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan  termasuk dalam  perubahan  lingkungan.  Karenanya  peserta  didik  harus  dapat  pembekalan kompetensi yang memadai agar mampu berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.
Pendidikan  yang  terpusat  ke  peserta  didik,  mengutamakan  mekanisme  bagaimana peserta didik belajar serta akibat yang ditimbulkannya dari proses belajar bermakna, oleh karenanya  pada  bagian  ini  peserta  didik  mampu  memperoleh  banyak  makna  pada pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  mampu  mengembangkan kecakapan  siswa  dalam  aspek  IQ  dan  emosional. 2 Wisudawati  &  Sulistyowati mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  yang  didapat  oleh  peserta  didik  di  Indonesia tergolong  minim  dan  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  keberagaman  peserta  didik beserta  keluarga,  minat  belajar,  kecakapan  dalam  membaca,  motivasi  diri,  dan  pilihan belajar. 3 Pendidikan    dengan  keberbedaan  bukan    sesuatu  yang  baru    di    dunia pendidikan. 4 Pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  menuntut  pendidik  untuk  lebih fleksibel dalam mengajar guna memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. 5
Ilmu Pengetahuan  Alam  mengutamakan praktek secara  langsung untuk mengetahui dan melakukan sesuatu sehingga mampu mengeksplor serta mengenali lingkungan alam di sekitarnya  secara  saintifik.  Pembelajaran  IPA  melibatkan  keaktifan  dalam  pembelajaran, berfokus  pada  peserta  didik,  dan  berdasarkan  pada  pengalaman  kesehariannya.  Selama belajar  peserta  didik  akan  memiliki  pengalaman  filosofi  pribadi,  cara  belajar,  tataran kehadiran dan perasaan memiliki. Bagian yang paling penting adalah bentuk strategi dan
1 Xuefei Gao, et. al . “Establishment of Porcine and Human Expanded Potential Stem Cells” . Nature Cell Biology , 21, 6, (2019): 687–699
2 Yuberti, Teori Belajar dan  Pengembangan Bahan Ajar  Pendidikan (Lampung:  Anugrah  Utama  Raharja, 2014), 161-162
3 Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA (Jakarta: Bumi Aksara, 2014),
11
4 Marlina, Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif (Padang: Afifa Utama, 2020), 2
5 Wiwin Herwina, “Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi”, PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , Vol. 35 No. 2 (Oktober, 2021): 175-182
model  pembelajaran  yang  diupayakan  guru  untuk  memaksimalkan  segala  kemampuan dalam diri peserta didik dalam mempelajari IPA di lingkungan belajar dan menerapkannya dalam  mengenal  lingkungannya.  Hasil  belajar    merupakan  tindakan  personal  untuk menghasilkan terjadinya perubahan tingkah laku berkaitan dengan sikap, pengetahuan dan keterampilan. 6 Hasil  belajar  merupakan  suatu  angka  yang  dijadikan  patokan  dalam pencapaian  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  akan  hasil  belajar  dan  patokan  ini disesuaikan  standar  atau  ukuran  yang  ada  di  tiap  satuan  pembelajaran.  SMP  Negeri  3 Pamekasan  menetapkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII dianggap  tuntas  apabila  memperoleh  nilai  hasil  belajar  minimal  68  dikarenakan  KKM mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  sebesar  68,  akan  tetapi  pada  kenyatannya  masih  banyak peserta didik  yang tidak  memenuhi target  KKM ketika  belum dilakukan  perbaikan  hasil pembelajaran (remidi).
Dari hasil telaah dan diskusi dengan guru pengampu IPA diperoleh sejumlah temuan permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya,  antara  lain  guru  belum  melakukan proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  agar  dapat  mengamati, melakukan  pembelajaran  dan  mengembangkan  produk  sesuai  dengan  kesiapan  belajar, minat  atau  gaya  belajar  dari  tiap-tiap  peserta  didik  dan  partisipasi  peserta  didik  saat kegiatan pembelajaran di kelas juga masih rendah.
Usaha  untuk  menangani  problematika  tersebut,  maka  peneliti  melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan  Makanan  dan  Sistem  Pencernaan.  Peneliti  mengamati  video  di  youtube bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  oleh  guru-guru  yang  mengikuti Program  Guru  Penggerak  (PGP)  menampilkan  pembelajaran  terpusat  ke  peserta  didik menyebabkan  peserta  didik  antusias  ketika  kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  keberagaman  dari  peserta  didik.  Secara  umum pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  sebuah  proses  yang  mengupayakan  pada keperluan  belajar  dari  peserta  didik.  Pembelajaran  diferensiasi  menggunakan multiple approach meliputi  konten  perihal  apasaja  yang  peserta  didik  telaah,  mekanisme bagaimana  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan,  memunculkan  gagasan  serta  melalui produk yang dihasilkan. 7 Pembelajaran berdiferensiasi menerapkan pembelajaran yang
6 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 30
7 Dinar Westri Andini, “Differentiated Instruction: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Peserta didik di Kelas Inklusif” Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an . Vol. 2, No. 3, (Mei, 2016): 340-349.
memfasilitasi  keperluan  peserta  didik  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kompetensi yang  mereka  miliki  serta  mengakomodasi  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  maksimal, karena  menghasilkan  produk    selaras    ketertarikan    mereka.  Produk    tersebut  bisa dihasilkan  dalam  bentuk  lagu,  karangan,  puisi,  infografis,  video  animasi,  video performance, atau  lainnya sesuai  keinginan  tiap siswa. 8
Berdasarkan  konteks  diatas  maka  permasalahan  dalam  penyelidikan  ini diformulasikan  sebagai  berikut:  “Bagaimana  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA?”

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain PTK  memiliki  pendekatan  yang  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  untuk mengidentifikasi masalah dan merumuskan solusi secara berkesinambungan. Setiap siklus terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ) yang menjadi dasar untuk perbaikan tindakan selanjutnya.
Subjek  Penelitian  PTK  yaitu  peserta  didik  VIII  E  di  SMP  Negeri  3  Pamekasan Tahun Pelajaran 2022/2023 sejumlah 29 peserta didik.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dipraktikkan  pada  semester  ganjil.  Tahap  prasiklus diselenggarakan pada hari Selasa tanggal 23 Agustus 2022, siklus I diselenggarakan pada hari  Kamis  tanggal  25  Agustus  2022  serta  siklus  II  diselenggarakan  pada  hari  Kamis tanggal 01 September 2022.
Data  penelitian  akan  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  angket,  dan  tes tulis. Tes tulis akan dijadikan acuan untuk  mengukur  hasil  belajar IPA sebelun penelitan dan  sesudah  dilakukan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berpedoman pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  sebesar  68.  Dengan  demikian  peserta didik mendapatkan kategori tuntas bila hasil belajarnya mendapat nilai minimal 68.
Prosedur  penelitian  akan  diselenggarakan  melewati  beberapa  siklus  yang  berisi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  dengan  menggunakan  plot  penerapan Model Kemmis dan Taggart, 9 dimulai dari tahap prasiklus (pendahuluan), siklus I, siklus 2, dan terus berlanjut hingga memperoleh tujuan penelitian.
8 Wiwin Herwina, “Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi”, PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , Vol. 35 No. 2 (Oktober, 2021): 175-182
9 Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta : Bumi Aksara, 2011).
Volume 15, No. 1 Agustus 2023
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisa  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisa kualitatif dilakukan untuk membuat kesimpulan dari lembar observasi tentang pengalaman peserta  didik  dan  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Data  hasil  observasi  dan angket dicatat  dalam  instrumen  lembar observasi  kemudian dianalisis dengan pendekatan induktif.
Data  kuantitatif  dari  hasil  tes  akan  dianalisis  menggunakan  metode  statistik sederhana untuk mengetahui persentase pencapaian hasil belajar dan rata-rata hasil belajar peserta didik tiap siklus sehingga diketahui perbedaan hasil belajar tahap awal dan setelah penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  mengukur  persentase  pencapaian  hasil belajar peserta didik tiap siklus mengaplikasikan formula berikut:
P = 𝐹 𝑛 x 100%
Keterangan:
P = Persentase pencapaian hasil belajar
F = Frekuensi hasil belajar n = Jumlah data
Dalam mengukur rerata hasil belajar tiap siklus memakai formula berikut:
X = ∑𝑥 𝑛
Keterangan:
X     =  Rata-rata hasil belajar
∑ x =  Jumlah total hasil belajar
n      =  Jumlah data

## Hasil dan Pembahasan
Tes  formatif  pada  tahap  pendahuluan  (prasiklus)  pada  29  peserta  didik  ditemukan hasil  belajar sebagian besar berada dibawah standar, karena banyaknya peserta didik yang hasil belajarnya masih tidak mencapai KKM. Peserta didik dianggap mencapai ketuntasan apabila  memdapatkan  nilai  hasil  belajar  minimal  68,  karena  KKM  mata  pelajaran  IPA kelas VIII adalah 68. Hasil belajar peserta didik pada alur pendahuluan dapat diamati pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil belajar Tahap Pendahuluan
Kategori Keterangan Peserta didik yang ikut tes 29 Orang Peserta didik yang tuntas 10 peserta didik (34,48%) Peserta didik yang tidak tuntas 19 Orang (65,52%) Hasil belajar paling tinggi 90 Hasil belajar paling rendah 30 Rerata hasil belajar peserta didik 58,28
Berpedoman  pada  Tabel  1,  hasil  belajar  paling  tinggi  yang  dicapai  peserta  didik adalah 90 serta  hasil belajar paling rendah 30. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh yakni 58,28. Hasil belajar peserta didik kelas VIII E pada prasiklus digambarkan dalam diagram berikut:
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil belajar pada Prasiklus
Berdasarkan gambar 1 terlihat  peserta didik yang telah mendapatkan kategori tuntas jumlahnya 10 memiliki persentase 34,48% dan peserta didik yang tidak memperoleh
Tuntas 34,48% Tidak tuntas
65,52% Diagram Prasiklus
Volume 15, No. 1 Agustus 2023
kategori tuntas jumlahnya 19 memiliki persentase 65,52%. Peserta didik yang tidak tuntas dalam  hasil  belajar  tersebut  yakni  peserta  didik  memiliki  keaktifannya  rendah  dan  tidak fokus  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  temuan  tersebut  untuk meningkatkan  semangat  belajar  serta  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran pokok bahasan Makanan dan Sistem Pencernaan maka diperlukan perbaikan proses  pembelajaran  dengan  cara  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi. Perbaikan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  penelitian  tindakan  kelas memakai  dua  putaran,  yakni  pembelajaran  berdiferensiasi  siklus  I  dan  pembelajaran berdiferensiasi siklus II yang dilakukan sebagai perbaikan pada pembelajaran pada siklus sebelumnya.
Sesudah dilaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  siklus I pada peserta didik VIII E, diperoleh hasil belajar IPA yang dapat diamati pada Tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil belajar Siklus I
Kategori Keterangan Peserta didik yang ikut tes 29 Orang Peserta didik yang tuntas 18 Orang (62,07%) Peserta didik yang tidak tuntas 11 Orang (37,93%) Hasil belajar paling tinggi 100 Hasil belajar paling rendah 40 Rerata hasil belajar peserta didik 68,28
Berpedoman  pada  Tabel  2,  hasil  belajar  paling  tinggi  yang  dicapai  peserta  didik adalah 100 serta  hasil belajar paling rendah 40. Rata-rata hasil belajar yang dicapai yakni 68,28. Hasil belajar peserta didik VIII E siklus I tergambar pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil belajar pada Siklus I
Berdasarkan gambar 2 terlihat peserta didik yang telah mendapatkan kategori tuntas jumlahnya  18  dengan  persentase  62,07%  serta  peserta  didik  yang  tidak  memperoleh kategori  tuntas  jumlahnya  11  memiliki  persentase  37,93%  dari  29  peserta  didik  yang mengikuti tes tulis.
Sesudah dilaksanakan pembelajaran berdiferensiasi siklus II pada peserta didik kelas VIII E, diperoleh hasil belajar IPA yang dapat diamati pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Hasil belajar Siklus II
Kategori Keterangan Peserta didik yang ikut tes 29 Orang Peserta didik yang tuntas 27 Orang (93,10%) Peserta didik yang tidak tuntas 2 Orang (6,90%) Hasil belajar paling tinggi 100 Hasil belajar paling rendah 60 Rerata hasil belajar peserta didik 81,03
Berpedoman  pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  paling  tinggi  yang diperoleh peserta didik adalah nilai 100, serta hasil belajar paling rendah adalah 60. Hasil belajar yang didapatkan peserta didik memiliki rata-rata 80,69. Hasil belajar peserta didik pada siklus II terlukis pada diagram berikut:
Tuntas 62,07% Tidak tuntas 37,93% Diagram Siklus I
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil belajar pada Siklus II
Berdasarkan  gambar  3  terlihat  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  memperoleh ketuntasan yakni 27 dengan persentase ketuntasan 93,10% dan jumlah peserta didik yang tidak memperoleh ketuntasan yakni 2 dengan  persentase 6,90%.
Pembahasan perolehan penelitian pada tiap tahapan PTK persiklus dapat dijelaskan bahwa  pada  tahap  perencanaan,  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  kepada peserta didik VIII E pokok bahasan Makanan dan Sistem Pencernaan diputuskan sebagai upaya  pemecahan  masalah  yang  peneliti  lakukan  untuk  memberikan  cara  lain  dalam memahami  pengetahuan  pada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  beraneka ragam  di  kelasnya,  dengan  demikian  seluruh  peserta  didik  pada  satu  kelas  yang mempunyai  karakteristik  beraneka  ragam  tersebut  bisa  belajar  lebih  baik  agar  mendapat peningkatan  hasil  belajar  mereka.  Proses  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  untuk mengakomodir perbedaan kesiapan belajar, profil belajar, serta minat belajar setiap peserta didik.  Hasil  kajian  literatur  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat dikombinasikan    dengan    model  atau  metode    pembelajaran    lain  serta  memperhatikan gaya  belajar  siswa.  Implementasi  pendekatan  berdiferensiasi  meningkatkan    perolehan belajar    siswa  dapat  diterapkan  saat  kegiatan  pembelajaran  IPA  dikarenakan  mampu memfasilitasi  keperluan  belajar  siswa. 10 Berasumsi  dari  pemikiran  tersebut,  peneliti meyakini  bahwa  dengan  cara  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  maka peserta didik kelas VIII E yang mengalami kesulitan dalam memahami pengetahuan pada proses pembelajaran karena perlakuan yang seragam di dalam kelas bisa berubah menjadi aktif serta bersemangat untuk terlibat pada saat pembelajaran berlangsung dikarenakan
10 Ayu  Sri  Wahyuni,  “Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  IPA”, Jurnal Pendidikan MIPA , Volume 12, Nomor 2, (Juni, 2022): 118-126
Tuntas
91,10%
Tidak tuntas 6,90% Diagram Siklus II
sudah diselaraskan dengan readiness peserta didik, profil  belajar peserta didik dan  minat peserta didik itu sendiri karena itu diharapkan dapat menambah hasil belajar peserta didik. Untuk mengklasifikasi karakteristik peserta didik terlebih dahulu dilakukan tes diagnostik yang dilakukan di awal kegiatan pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  mengikuti  prosedur  yang  sudah direncanakan  di  dalam  RPP.  Pada  waktu  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap prasiklus,  hanya  sebagian  kecil  dari  peserta  didik  terlibat  aktif  ketika  pembelajaran berlangsung sedangkan peserta didik  lainnya  nampak bosan dan tidak bersemangat. Pada siklus  I  pembagian  kelompok  berdasarkan readiness ,  peserta  didik  pun  mulai  lebih  aktif berpartisipasi  ketika  pembelajaran  dan  saat  berdiskusi  di  kelompoknya  masing-masing, tetapi  masih  terbatas  keaktifannya  pada  saat  presentasi  dan  diskusi  kelas  tentang Nutrisi dan  Kalori  pada  Makanan ,  kebanyakan  peserta  didik  hanya  menyimak  saja,  sedangkan untuk diferensiasi produknya tidak kelihatan karena sebagian besar peserta didik membuat kesimpulan  pembelajaran  hanya  dalam  bentuk  narasi  walaupun  sudah  diberi  keleluasaan untuk membuat kesimpulan dengan poster, mind map atau lainnya. Sedangkan pada siklus II, keterlibatan peserta didik saat kegiatan pembelajaran sangat bagus, demikian juga pada saat  kegiatan  diskusi  kelas  dan  presentasi  hasil  kerja  kelompok  tentang  Zat  Aditif  pada Makanan  sebagian  besar  peserta  didik  aktif  berperan  dalam  kegiatan  ini.  Untuk diferensiasi konten, proses dan produknya dapat terlaksana semua.
Pada tahap observasi, peneliti melaksanakan pengumpulan data baik secara kualitatif maupun  kuntitatif  sehingga  diperoleh  kesimpulan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  mulai tahap  prasiklus,  siklus  I  serta  siklus  II.  Rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didik  per  siklus mulai tahap prasiklus  hingga penerapan pembelajaran  berdiferensiasi siklus I serta siklus II dapat diamati pada tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil belajar Peserta didik VIII E
Kategori
Pendahuluan  Siklus I
Siklus II Tuntas Frekuensi 10 18 27 Persentase 34,48% 62,07% 93,10% Tidak Tuntas Frekuensi 19 11 2 Persentase 65,52% 37,93% 6,90% Rerata Hasil belajar 58,28 68,28 81,03
Gambar 4 . Diagram komparasi Tiap Siklus
Berpedoman  pada  diagram  komparasi  pada  gambar  4  terlihat  pada  tahap  prasiklus (pendahuluan) peserta didik  yang  mendapatkan  kategori tuntas  berjumlah 8 peserta didik memiliki  persentase  34.48%  serta  peserta  didik  yang  tidak  mendapatkan  kategori  tuntas jumlahnya 21 peserta didik dengan persentase 65,52%, pada siklus I terlihat peserta didik yang  telah  memperoleh  kategori  tuntas  jumlahnya  18  dengan  persentase  62,07%  dan peserta  didik  yang  tidak  memperoleh  kategori  tuntas    jumlahnya  11  memiliki  persentase 37,93%  dan  ketika  siklus  II  peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  kategori  tuntas jumlahnya  27  dengan  persentase  93,10%  serta  peserta  didik  yang  tidak  memperoleh kategori tuntas jumlahnya 2 orang memiliki persentase 6,90%.
Temuan  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  dengan  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  bisa  menambah  hasil  belajar  mapel  IPA  pada  siswa  kelas VIII  E  pada  pokok  bahasan  Makanan  dan  Sistem  Pencernaan.  Hasil  belajar mengungkapkan  ada  penambahan  kategori  tuntas    di  setiap  siklus,  pada  prasiklus persentase  ketuntasan  peserta  didik  sebesar  34.48%,  pada  siklus  I  terjadi  penambahan menjadi 62,07%, dan pada siklus II terjadi penambahan menjadi 93,10%.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  Makanan  dan Sistem  Pencernaan  menunjukkan  adanya  keberhasilan  pengimplementasian  pembelajaran berdiferensiasi  kepada  peserta  didik  VIII  E  SMP  Negeri  3  Pamekasan,  keadaan  ini  juga dipengaruhi  beberapa  hal,  baik  dari  sisi  peserta  didik  maupun  dari  sisi  guru.  Pengaruh yang dari sisi peserta didik itu sendiri yaitu meningkatnya keaktifan, minat, dan motivasi yang dibangun peserta didik sendiri karena kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
sudah  sejalan  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Sedang  pengaruh  dari  sisi  guru,  yaitu cara  penyajian  pokok  bahasan  yang  lebih  menarik  dan  variatif  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensisasi sehingga peserta didik belajar dengan  lebih  baik. Peristiwa ini bisa diamati dari meningkatnya rata-rata hasil belajar di tiap siklus penelitian. Peristiwa ini  selaras  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  metode  pengajaran  guru  pada  saat menyampaikan  suatu  konsep      pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  yang  bisa mempengaruhi    faktor    internal    siswa.    Metode    pembelajaran      inovatif    bisa mempengaruhi  motivasi  dan  minat  siswa    (faktor      internal)  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  satu diantaranya yaitu model pembelajaran berdiferensiasi. 11
Rata-rata  hasil  belajar  prasiklus  yakni  58,28.  Rata-rata  hasil  belajar  terjadi penambahan pada siklus I menjadi 68,28 serta di siklus II rata-rata hasil belajar mencapai 81,03.  Dengan  demikian  berpedoman  pada  hasil  penelitian  dan  observasi  dari  siklus pertama ke siklus kedua terjadi penambahan hasil belajar yang sangat baik saat dilakukan implementasi pembelajaran berdiferensiasi di mata pelajaran IPA pokok bahasan Makanan dan  Sistem  Pencernaan,  dengan  penambahan  tersebut  menunjukkan  pemahaman  peserta didik  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  lebih  baik  sehingga  Kriteria Ketuntasan Minimal sebagai indikator tuntasnya belajar dari peserta didik dapat tercapai.
Hasil  refleksi  proses  pembelajaran  prasiklus,  keaktifan  peserta  didik  masih  sangat minim. Hasil observasi siklus I, aktifitas peserta didik  masih  fokus pada kegiatan  melihat video  pembelajaran  dan  slide  materi yang  ditampilkan  saat  pembelajaran  akan  tetapi keaktifan  peserta  didik  sudah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  tahap  prasiklus,  belum nampak adanya diferensiasi produk di siklus I ini. Hasil observasi siklus II, peserta didik tidak hanya melihat video pembelajaran dan slide materi akan tetapi juga sangat aktif saat pelajaran berlangsung dan diferensiasi produk sudah terlaksana, produk yang dibuat yakni ringkasan  pembelajaran  yang  dibuat  peserta  didik  dengan  cara  bervariasi.  Ada  yang membuat dalam bentuk mind map , narasi, tabel pengamatan, dan poster.
Keunggulan  penelitian  ini  yakni  peneliti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan menampilkan  video  pembelajaran  dan  slide  materi  yang  memikat  pada  semua  siklus. Terdapatnya kelemahan yang terjadi pada siklus I diakibatkan perilaku peserta didik masih malu untuk bertanya ataupun menjawab pertanyaan sehingga kurang aktif saat
11 Dedi  Iskandar,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text  melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran  2020/2021”, Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), Volume 1, Nomor 2, (2021): 123-140.
pembelajaran  serta  kurangnya  pendampingan  guru  pada  kelompok  level  1,  sedangkan pada  siklus  II  kekurangan  siklus  I  sudah  teratasi  karena  guru  sudah  memberi pendampingan yang proporsional serta peserta didik sudah berpartisipasi aktif serta mulai nyaman dengan pembelajaran berdiferensiasi.

## Kesimpulan
Implementasi  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dalam lingkup diferensiasi dengan pokok bahasan Makanan dan Sistem Pencernaan peserta didik VIII  E  SMP  Negeri  3  Pamekasan.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  terlihat  dengan meningkatnya jumlah kategori tuntas peserta didik di siklus I memiliki persentase sebesar 62,07%  serta  di  siklus  II  memperoleh  kategori  tuntas  sebanyak  93,10%  dengan berpedoman pada KKM mata pelajaran IPA yaitu 68.
Guru  disarankan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  terutama  pada  mata pelajaran  IPA  dikarenakan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, menumbuhkan  motivasi  diri  serta  mampu  memacu  semangat  peserta  didik  saat  kegiatan pembelajaran.  Guru  juga  bisa  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dikombinasikan dengan  model  serta  metode  pembelajaran  lain  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan, keberagaman peserta didik, serta ketersediaan sarana prasarana di sekolah masing-masing.
Volume 15, No. 1 Agustus 2023

## Daftar Pustaka
Andini,  Dinar  Westri.  “Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman Peserta didik di Kelas Inklusif” Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD- an . Vol. 2, No. 3, (Mei, 2016).
Gao,  Xuefei. et.  al .  “Establishment  of  Porcine  and  Human  Expanded  Potential  Stem Cells” . Nature Cell Biology , 21, 6, (2019).
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Herwina, Wiwin “Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi”, PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , Vol. 35 No. 2 (Oktober, 2021).
Iskandar,  Dedi.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text  melalui Pembelajaran Berdiferensiasi di  Kelas IX.A SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2020/2021”, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI), Volume  1, Nomor 2, (2021).
Marlina, Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Afifa Utama, 2020.
Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Wahyuni,  Ayu  Sri.  “Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran
IPA”, Jurnal Pendidikan MIPA , Volume 12, Nomor 2, (Juni, 2022).
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati, Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:
Bumi Aksara, 2014.
Yuberti, Teori  Belajar  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan. Lampung:  Anugrah Utama Raharja, 2014.