Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 32-39
Universitas Negeri Malang

## IDENTIFIKASI KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL HIDROLISIS GARAM MENGGUNAKAN LANGKAH PENYELESAIAN SOAL
Muh. Iqbal Fitranda, Muntholib 1

## 1. Jurusan Kimia Universitas Negeri Malang
kategori rendah.
Kata kunci: kesulitan siswa, hidrolisis garam, langkah penyelesaian soal
Abstract – The  topic  of  salt  hydrolysis  is  a  complex  chemistry  subject  that  is  difficult  for  some  students  to understand. This research was conducted to determine the students' difficulties in solving salt hydrolysis problems. This research uses descriptive quantitative research design. The subjects of this study were 72 grade XI students of SMAN 9 Malang who had learned salt hydrolysis. The research instrument was an open-ended test consisting of 10 valid items with Cronbach's Alpha reliability coefficient of 0.713. The results of the analysis showed that the level of students' difficulty in solving salt hydrolysis problems was 26.80% with low category.
Keywords: students’ difficulty, salt hydrolysis, problem solving

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  yang  menarik  bagi  pebelajar  karena  fenomenanya  bisa  diamati  secara langsung  dari  lingkunglan  sekitar.  Sebagai  bagian  dari  Sains,  fenomena  Kimia  juga  banyak ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  penyusun, komposisi dan sifat materi serta perubahan dan energi yang menyertai perubahan materi (Chang &  Goldsby,  2016;  Fay et al.,  2012).  Konsekuensinya,  bahan  kajian  Kimia  mengandung  konsep- konsep yang abstrak dan kompleks yang tidak bisa dipahami dengan simbol-simbol, pengertian- pengertian,  dan  teori-teori  saja.  Konsep-konsep  Kimia  yang  abstrak  perlu  direpresentasikan  ke dalam  representasi  yang  mudah  dipahami  (Chiu,  2007),  termasuk  di  dalamnya  konsep-konsep hidrolisis garam.
Bahan  kajian  Hidrolisis  Garam  mengandung  konsep-konsep  yang  abstrak,  kompleks,  dan  sulit dipahami  karena  terkait  dengan  konsep-konsep  bahan  kajian  lain.  Untuk  memahami  konsep- konsep hidrolisis garam, siswa harus memahami konsep-konsep asam-basa, kesetimbangan asam- basa,  disosiasi  ion-ion  penyusun  garam,  dan  sifat-sifat  reaktan  dan  produk  yang  berhubungan
1 Corresponding author: Jurusan Kimia Universitas Negeri Malang. Email: muntholib.fmipa@um.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK
Abstrak – Hidrolisis  garam  termasuk  materi  pelajaran  kimia  yang  kompleks  yang  sulit  dipahami  oleh  sebagian siswa. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui letak kesulitan siswa dalam menyelesaian soal-soal hidrolisis garam. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah 72 siswa kelas XI SMAN  9  Malang  yang  telah  belajar  hidrolisis  garam.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  algoritmik  terbuka  yang terdiri  atas  10  butir  soal  yang  valid  dengan  Cronbach's  Alpha  reliability  coefficient  sebesar  0,713.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tes hidrolisis garam adalah 26,80% dengan
dengan hidrolisis garam (Orwat et al., 2017; Seçken, 2010). Siswa tidak bisa memahami dengan baik,  mengapa  garam  CH 3 COONa  mengalami  hidrolisis  parsial  sebelum  dia  memahami kesetimbangan ionisasi CH 3 COOH dan disosiasi sempurna NaOH.
Di  samping  dipengaruhi  oleh  konsep-konsep  bahan  kajian  lain,  bahan  kajian  Hidrolisis  Garam juga  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  bahan  kajian  yang  lain,  misalnya  larutan penyangga, kelarutan garam, dan hasil kali kelarutan. Oleh karena itu, pemahaman siswa terhadap atau  kesulitan  mereka  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar  hidrolisis  garam  perlu  diketahui dengan  baik.  Terungkapnya  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar  hidrolisis garam atau menyelesaikan soal-soalnya memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang bisa digunakan untuk memecahkan kesulitan siswa.
Penyelesaian soal hidrolisis garam membutuhkan langkah-langkah algoritmik yang harus diikuti. Namun  demikian,  sampai  saat  ini  kami  belum  menemukan  kajian  tentang  soal-soal  hidrolisis garam algoritmik dan kesulitan siswa dalam menyelesaikannya. Teridentifikasinya kesulitan siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  algoritmik  dapat  membantu  guru  dalam  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal algoritmik hidrolisis garam.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  hidrolisis  garam.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  9 Malang.

## Instrumen
Instrumen penelitian berupa soal-soal algoritmik hidrolisis garam yang terdiri atas 10 butir soal. Pengembangan  tes  mengikuti  prosedur  yang  telah  digunakan  oleh  para  peneliti  sebelumnya (Chandrasegaran  et  al.,  2007;  Damanhuri  et  al.,  2016;  Muntholib  et  al.,  2020;  Nugraha  et  al., 2020).  Validasi  konstruk  dan  konten  menunjukkan  bahwa  instrumen  berkategori  sangat  baik (skor  rata-rata  penilaian  validator  adalah  92,86%).  Sedangkan  uji  coba  lapangan  menunjukkan bahwa  soal-soal  tes  ini  adalah  valid  dengan Cronbach's  Alpha  reliability  coefficient sebesar  0,713, berada di atas harga yang bisa diterima untuk kepentingan penelitan, yakni 0,70 (Fraenkel et al., 2018; Kimberlin & Winterstein, 2008; Taber, 2018; van Griethuijsen et al., 2015).

## Analisis Data
Respon  siswa  terhadap  setiap  langkah  penyelesaian  soal  kemudian  dikategorikan  ke  dalam  dua tingkat jawaban, benar dan salah. Skor-skor responden kemudian diurutkan dari yang tertinggi ke yang terendah. Sesuai dengan skor tesnya, siswa kemudian diklasifikasikan menjadi 3 kelompok, yaitu kelompok atas, kelompok menengah dan kelompok bawah. Analisis tingkat kesulitan siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  hidrolisis  garam  dilakukan  dengan  dua  pendekatan,  pendekatan bahan  kajian  dan  pendekatan  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Kami  mengidentifikasi  tiga bahan  kajian  hidrolisis  garam,  yaitu  jenis-jenis  hidrolisis,  sifat  larutan  garam hasil  hidrolisis,  dan pH larutan hasil hidrolisis. Dalam kaitannya dengan penyelesaian soal-soal hidrolisis garam, kami mengidentifikasi  14  langkah  penyeselasian  (Tabel  1).  Setiap  soal  memerlukan  sejumlah  langkah tertentu  dalam  penyelesaiannya.  Soal  yang  berbeda  bisa  memerlukan  jenis  dan  jumlah  langkah yang berbeda pula. Dengan kata lain, setiap soal memerlukan langkah penyelesaiannya sendiri.
Identifikasi Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hidrolisis Garam Menggunakan Langkah ...
Tabel 1 . 14 Langkah Penyelesaian Soal Hidrolisis Garam
No. Langkah Deskripsi
1. Menentukan jenis hidrolisis berdasarkan asam dan basa penyusunnya
2 Menuliskan persamaan reaksi netralisasi asam dan basa
3 Menuliskan persamaan reaksi disosiasi garam menjadi ion-ionnya
4 Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis kation garam
5 Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis anion garam
6 Menentukan sifat asam-basa larutan garam berdasarkan hasil hidrolisisnya
7 Menghitung mol asam/basa reaktan berdasarkan volume dan konsentrasi molarnya
8 Menghitung mol asam/basa reaktan berdasarkan massa dan Mr-nya
9 Menentukan mol asam/basa produk reaksi netralisasi
10 Menghitung konsentrasi garam berdasarkan mol garam yang terbentuk dan total volume larutan
11 Menentukan nilai K h 12 Menentukan nilai [H + ]
13
Menentukan nilai [OH - ]
14 Menghitung pH larutan garam (yang mengalami hidrolisis)
Tingkat kesulitan setiap kelompok siswa dalam menyelesaikan soal-soal hidrolisis garam dihitung dengan persamaan:
P =  (S/N) x 100%
Keterangan:
P = Persentase siswa yang mengalami kesulitan S = Jumlah siswa menjawab salah N = Jumlah siswa seluruhnya
Sedangkan pengkategorian tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal hidrolisis garam dilakukan berdasarkan kriteria Tabel 2 (Heng et al., 2014).

## Tabel 2. Kriteria Tingkat Kesulitan Siswa
Persentase Kesulitan Kategori 0,00 – 19,00% Sangat Rendah 20,00 – 39,99% Rendah 40,00 – 59,99% Sedang 60,00 – 79,00% Tinggi 80,00 – 100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  keperluan  analisis,  72  orang  subjek  penelitian  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  kelompok sesuai dengan capaikan akademiknya, 24 siswa diklasifikasikan ke dalam kelompok atas (KA), 24 siswa kelompok menengah (KM), dan 24 siswa kelompok bawah (KB). Analisis tingkat kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  hidrolisis  garam,  baik  berdasarkan  bahan  kajian  maupun berdasarkan langkah-langkah penyelesaian soal, dilakukan pada tiga kelompok siswa ini.

## Tingkat Kesulitan Siswa Berdasarkan Bahan Kajian Hidrolisis Garam
Tingkat kesulitan siswa dalam menyelaikan soal-soal bahan kajian hidrolisis garam disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Bahan Kajian Hidrolisis Garam
No.  Bahan Kajian % Siswa yang Menjawab Salah Rerata Kat. KA Kat. KM Kat. KB Kat. 1  Jenis-jenis Hidrolisis Garam 4,2 SR 13,9 SR 38,9 R 19 SR 2  Sifat Larutan Garam Hasil Hidrolisis 7,9 SR 18,1 SR 27,8 R 17,9 SR 3  pH Larutan Garam Hasil Hidrolisis 18,9 SR 45,7 S 65,7 T 43,5 S Rata-rata 10,3 SR 25,9 R 44,1 S 26,8 R
KA: Kelompok Atas; KM: Kelompok Menengah; KB  : Kelompok Bawah; SR: Sangat Rendah; R: Rendah; S: Sedang; T: Tinggi; ST: Sangat Tinggi
Tabel 3 menunjukkan bahwa (1) subjek penelitian tidak kesulitan mengidentifikasi jenis hidrolisis (total, parsial, atau tidak mengalami hidrolisis) dan menentukan sifat larutan hasil hidrolisis (asam, basa, atau netral), tetapi cukup kesulitan menghitung pH larutan hasil hidrolisis; dan (2) meskipun tidak  mengalami  kesulitan  mengidentifikasi  jenis  hidrolisis  dan  menentukan  sifat  larutan  hasil hidrolisis,  subjek  penelitian  kelompok  atas  dan  mengengah  lebih  mudah  mengidentifikasi  jenis hidrolisis  dari  pada  menentukan  sifat  larutan  hasil  hidrolisis,  sebaliknya  subjek  penelitian kelompok  bawah  lebih  sulit  mengidentifikasi  jenis hidrolisis  dari  pada  menentukan  sifat  larutan hasil hidrolisis.

## Tingkat Kesulitan Siswa Berdasarkan Langkah Penyelesaian Soal-soal
Tingkat  kesulitan  siswa  dalam  menyelaikan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  hidrolisis  garam disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat kesulitan siswa dalam menyelaikan langkah-langkah penyelesaian soal hidrolisis garam
No. Langkah Penyelesaian Tingkat Kesulitan (%) Rerata Kategori KA KM KB 1. Menentukan jenis hidrolisis berdasarkan asam dan basa penyusunnya 4,2 13,9 38,9 19 SR 2. Menuliskan persamaan reaksi netralisasi asam dan basa 14,6 47,9 59,4 40,6 S 3. Menuliskan persamaan reaksi disosiasi garam menjadi ion-ionnya 16,7 31,3 29,2 25,7 R 4. Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis kation garam 4,2 14,6 33,3 17,4 SR 5. Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis anion garam 6,3 14,6 29,2 16,7 SR 6. Menentukan sifat asam-basa larutan garam berdasarkan hasil hidrolisisnya 6,3 18,8 29,2 18,1 SR 7. Menghitung mol asam/basa reaktan berdasarkan volume dan konsentrasi molarnya 11,1 34,7 50 31,9 R 8. Menghitung mol asam/basa reaktan berdasarkan massa dan Mr-nya 6,9 22,2 55,6 28,2 R 9. Menentukan mol asam/basa produk reaksi netralisasi 18,1 59,7 70,8 49,5 S 10. Menghitung konsentrasi garam berdasarkan mol garam yang terbentuk dan total volume larutan 22,2 43,1 75 46,8 S
Identifikasi Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hidrolisis Garam Menggunakan Langkah ...
No. Langkah Penyelesaian Tingkat Kesulitan (%) Rerata Kategori KA KM KB 11. Menentukan nilai K h 3,1 33,3 54,2 30,2 R 12. Menentukan konsentrasi ion H + 27,8 70,8 77,8 58,8 S 13. Menentukan konsentrasi ion OH - 0 4,2 54,2 19,4 SR 14. Menghitung pH larutan garam (yang mengalami hidrolisis) 46,9 54,2 71,9 57,6 S
Tabel  4  menunjukkan  bahwa:  (1)  tiga  langkah  yang  tingkat  kesulitannya  paling  rendah  adalah “menuliskan  persamaan  reaksi  hidrolisis  anion  garam”  dengan  tingkat  kesulitan  16,7  (sangat rendah),  “menuliskan  persamaan  reaksi  hidrolisis  kation  garam”  dengan  tingkat  kesulitan  17,40 (sangat rendah), dan “menentukan sifat asam-basa larutan garam berdasarkan hasil hidrolisisnya” dengan  tingkat  kesulitan  18,1  (sangat  rendah);  (2)  tiga  langkah  yang  tingkat  kesulitannya  paling tinggi adalah “menentukan konsentrasi ion H + ” dengan tingkat kesulitan 58,8 (sedang mendekati tinggi),  “menghitung  pH  larutan  garam  (yang  mengalami  hidrolisis)”  dengan  tingkat  kesulitan 57,60  (sedang  mendekati  tinggi),  dan  “enentukan  mol  asam/basa  produk  reaksi  netralisasi” dengan tingkat kesulitan 49,5 (sedang); dan (3) langkah yang tingkat kesulitannya tinggi berbeda antara siswa kelompok atas, kelompok menengah, dan kelompok bawah.

## PEMBAHASAN

## Tingkat Kesulitan Bahan Kajian Hidrolisis Garam
Subjek penelitian tidak mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi jenis hidrolisis yang dialami suatu  garam  dan  menentukan  sifat  asam-basa  larutan  hasil  hidrolisisnya,  tetapi  cukup  kesulitan dalam menghitung pH larutan hasil hidrolisis.
Tingkat  kesulitan  siswa  dalam  menentukan  jenis-jenis  hidrolisis  garam  (tidak  mengalami hidrolisis, mengalami hidrolisis parsial, dan mengalami hidrolisis total) sangat rendah dengan pola yang  logis,  banyaknya  siswa  kelompok  atas  yang  mengalami  kesulitan  (4,2%),  lebih  rendah  dari pada  siswa  kelompok  menengah  (13,9%),  dan  lebih  rendah  dari  pada  siswa  kelompok  bawah (38,9%).  Ini  mengindikasikan  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik.  Namun  demikian, adanya siswa yang menganggap bahwa HCN sebagai asam kuat sehingga NaCN tidak mengalami hidrolisis  dan  NH 4 Cl  mengalami  hidrolisis  total  sehingga  HCl  sebagai  asam  lemah  perlu mendapatkan perhatian. Hal ini tidak berarti siswa mengalami alternative conception atau misconception (Brandriet  &  Bretz,  2014;  Chandrasegaran  et  al.,  2007;  Damanhuri  et  al.,  2016),  tetapi  lebih menggambarkan  cara  belajar rote  learning (menghafal)  dari  pada mastery  learning (belajar  tuntas) (Gallagher, 1998).
Tingkat  kesulitan  siswa  dalam  menentukan  sifat  larutan  garam  hasil  hidrolisis  (asam,  basa,  atau netral)  lebih  rendah  dari  pada  tingkat  kesulitan  mereka  dalam  menentukan  jenis-jenis  hidrolisis garam.  Menurut  pandangan mastery  learning (Guskey,  2012),  siswa  mudah  memahami  konsep hidrolisis garam dari pada konsep sifat larutan hasil hidrolisis garam. Sifat larutan hasil hidrolisis garam  merupakan  akibat  terjadinya  hidrolisis.  Logikanya,  siswa  tidak  bisa  memprediksi  sifat laturan  hasil  hidrolisis  garam  sebelum  tahu  bagaimana  garam  tersebut  mengalami  hidrolisis. Temuan  ini  mengokohkan  dugaan  bahwa  pembelajaran  berjalan  dengan  cara  siswa  menghafal fakta-fakta, konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori.
Sebagian siswa mengalami kesalahan dalam menentukan sifat larutan garam NH 4 NO 3 dan KCN. Siswa  yang  memahami  konsep  kekutan  asam-basa  dengan  baik  tentu  tidak  sulit  menentukan kekuatan  asam-basa  NH 3 ,  KOH,  HCN,  dan  HNO 3 yang  merupakan  pembentuk  garam-garam NH 4 NO 3 dan  KCN.  Kekuatan  asam-basa  senyawa-senyawa  tersebut  tergambar  dengan  jelas  di harga K a atau K b -nya. Bisa juga dilihat dari pH larutannya pada konsentrasi tertentu. Bahkan bisa juga dilihat dari daftar asam-basa kuat atau lemah. Oleh karena itu, siswa yang memahami konsep
hidrolisis  garam  dengan  baik,  tidak  mengalami  kesulitan  menentukan  sifat  asam-basa  larutan garam yang mengalami hidrolisis.
Tingkat kesulitan siswa dalam menentukan pH larutan garam hasil hidrolisis tergolong menengah dengan  persentase  rata-rata  43,5%.  Artinya,  hampir  separuh  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan pH larutan garam hasil hidrolisis. Bahkan tingkat kesulitan siswa kelompok bawah mencapai 65,7% dengan kategori tinggi. Temuan ini bisa dipahami dan sekaligus sebagai petunjuk bahwa pembelajaran kimia, dalam hal ini penentuan pH larutan garam hasil hidrolisis, tidak hanya memerlukan  pemahaman,  tetapi  juga  memerlukan  strategi  metakognisi  (Aleven  &  Koedinger, 2002) dan kecerdasan matematika (Albaladejo et al., 2018).

## Tingkat Kesulitan Langkah Penyelesaian Soal Hidrolisis Garam
Secara  keseluruhan,  siswa  tidak  banyak  menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  langkah- langkah  penyelesaian  soal-soal  hidrolisis  garam.  Bahkah  siswa  kelompok  atas  hampir  tidak menemui  kesulitan  keculai  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Berikut  adalah  penjelasan temuan-temuan penting penelitian ini.

## Siswa Tidak Kesulitan Menyelesaikan Soal Konseptual
Enam  langkah  pertama  penyelesaian  soal-soal  hisrolisis  garam  bersifat  konseptual.  Siswa  nyaris tidak  menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  ke  enam  langkah  ini.  Tingkat  kesulitan penyelesaian langkah-langkah tersebut berkisar antara sangat rendah dan rendah keculai langkah ke  dua,  yakni  “menuliskan  persamaan  reaksi  netralisasi  asam  dan  basa.”  Tingkat  kesulitan penyelesaian  langkah  ke  dua  tersebut  berkategori  sedang  dengan  tingkat  kesulitan  rata-rata 40,60%.  Temuan  ini  tentu  sangat  mengagetkan  mengingat  netralisasi  asam  basa  merupakan konsep dasar kimia asam-basa yang melandasi konsep-konsep kimia yang lain seperti titrasi asam- basa dan hidrolisis garam. Bisa jadi, kesulitan ini disebabkan oleh pembelajaran kimia asam-basa yang lebih fokus pada sifat asam-basa, konsentrasi, dan penentukan konsentrasi dan pH larutan. Kesulitan ini perlu diatasi dengan menerapkan mastery learning dengan baik di mana pembelajaran baru  bisa  dilanjutkan  bila  pemehaman  siswa  terhadap  pengetahuan  prasyarat  mencapai  90% (Gallagher, 1998; Levine, 1985). Artinya, apersepsi (Gagné, 2005; Ilie, 2014) yang dilakukan guru sebelum  melanjutkan  pembelajaran  hendaknya  berupa  validasi  terhadap  pemahaman pengetahuan prasyarat siswa.
Siswa Mengalami Kesulitan Menyelesaikan Soal Matematika Kimia
Penyelesaian  langkah  ke  7  sampai  dengan  langkah  ke  14  dari  14  langkah  penyelesaian  soal-soal hidrolisis  garam  memerlukan  keterampilan  matematika.  Tingkat  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan langkah-langkah ini berkisar antara kategori rendah hingga sedang, kecuali langkah ke  13,  yakni  menentukan  konsentrasi  ion  OH - ,  yang  berkategori  sangat  rendah.  Rendahnya tingkat  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  langkah  ini  bisa  jadi  disebabkan  oleh  terbatasnya varian soal penentuan konsentrasi ion OH - . Di buku-buku SMA, pembahasan tentang basa tidak beranjak  dari  NaOH,  KOH,  dan  NH 3 .  Oleh  karena  itu  soal-soal  tentang  basa  dan  konsentrasi basa sudah menjadi pengetahuan yang sudah tersimpan di memori siswa dan tinggal mengingat (Anderson & Krathwohl, 2001) bila diperlukan.
Dari  keseluruhan  14  langkah  tersebut  dua  langkah  di  mana  siswa  paling  mengalami  kesulitan adalah langkah ke 12, yakni “menentukan konsentrasi ion H + ”, dengan tingkat kesulitan 58,80% (sedang  mendekati  tinggi),  dan  langkah  ke  14,  yakni  “menghitung  pH  larutan  garam  (yang mengalami  hidrolisis)”  dengan  tingkat  kesulitan  57,60%  (sedang  mendekati  tinggi).  Sebenarnya langkah  ke  14  sangat  mudah,  hanya  memasukkan  besaran  konsentrasi  ion  H + ke  dalam persamaan pH = - log [H + ]. Namun demikian, penyelesaian langkah ini harus melewati langkah ke 14 yang sulit yakni menentukan konsentrasi ion H + . Langkah ini merupakah langkah tersulit dari  keseluruhan  langkah  penyelesaian  soal-soal  hidrolisis  garam  yang  dimulai  dari  penulisan reaksi  ionisasi  garam,  menentukan  spesi  ion  yang  mengalami  hidrolisis,  menentukan
Identifikasi Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hidrolisis Garam Menggunakan Langkah ...
konsentrasinya,  menentukan  konsentrasi  ion  H + yang  dihasilkan  dan  yang  terakhir  menghitung pH-nya.  Penyelesaian  soal  ini  memerlukan  pemahaman  konsep-konsep  garam,  hidrolisis  garam dan  kekuatan  asam-basa  yang  baik,  strategi  metakognisi  (Aleven  &  Koedinger,  2002)  dan keterampilan  matematika  kimia  (Albaladejo  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu  wajar  apabila  tingkah kesulitan rata-rata siswa berada pada kategori sedang mendekati tinggi.

## KESIMPULAN
Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  hidrolisis  garam  yang  bersifat konseptual,  tetapi  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  penyelesaiannya memerlukan  strategi  metakognisi  dan  matematika  kimia  yang  tinggi.  Namun  demikian,  ada indikasi  bahwa  pembelajaran  konseptual  siswa  tidak  tuntas.  Oleh  karena  itu  disarankan  bahwa pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  pengembangan  strategi  metakognisi  dan  keterampilan matematika  kimia  siswa.  Di  samping  itu,  langkah  pendahuluan/apersepsi  dan  penutupan hendaknya memperhatikan pandangan mastery learning dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Albaladejo, J. D. P., Broadway, S., Mamiya, B., Petros, A., Powell, C. B., Shelton, G. R., Walker, D. R., Weber,  R.,  Williamson,  V.  M.,  &  Mason,  D.  (2018).  ConfChem  Conference  on  Mathematics  in Undergraduate Chemistry Instruction: MUST-Know Pilot Study—Math Preparation Study from
Texas. Journal of Chemical Education, 95(8), 1428–1429.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00096
Aleven, V. A. W. M. M., & Koedinger, K. R. (2002). An effective metacognitive strategy: Learning by doing and explaining with a computer-based Cognitive Tutor. Cognitive Science, 26(2), 147–179. https://doi.org/10.1207/s15516709cog2602_1
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (Eds.).  (2001).  A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed). Longman.
Brandriet,  A.  R.,  &  Bretz,  S.  L.  (2014).  The  Development  of  the  Redox  Concept  Inventory  as  a Measure of Students’ Symbolic and Particulate Redox Understandings and Confidence. Journal of Chemical Education, 91(8), 1132–1144. https://doi.org/10.1021/ed500051n
Chandrasegaran,  A.  L.,  Treagust,  D.  F.,  &  Mocerino,  M.  (2007).  The  development  of  a  two-tier multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary school students’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation. Chem. Educ. Res. Pract., 8(3), 293–307. https://doi.org/10.1039/B7RP90006F
Chang, R., & Goldsby, K. A. (2016). Chemistry (Twelfth edition). McGraw-Hill Education.
Chiu, M. (2007). A National Survey of Students’ Conceptions of Chemistry in Taiwan. International
Journal of Science Education, 29(4), 421–452. https://doi.org/10.1080/09500690601072964
Damanhuri,  M.  I.  M.,  Treagust,  D.  F.,  Won,  M.,  &  Chandrasegaran,  A.  L.  (2016).  High  School Students’  Understanding  of  Acid-Base  Concepts:  An  Ongoing  Challenge  for  Teachers.  The International Journal of Environmental and Science Education.
https://doi.org/10.12973/ijese.2015.284a
Fay, R., McMurry, J., & Fantini, J. (2012). Chemistry. In Vasa.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2018).  How  to  design  and  evaluate  research  in education (Tenth edition). McGraw-Hill Education.
Gagné, R. M. (Ed.). (2005). Principles of instructional design (5th ed). Thomson/Wadsworth.
Gallagher,  S.  A.  (1998).  The  Road  to  Critical  Thinking:  The  Perry  Scheme  and  Meaningful Differentiation. NASSP Bulletin, 82(595), 12–20. https://doi.org/10.1177/019263659808259504
Guskey,  T.  R.  (2012).  Mastery  Learning.  In  N.  M.  Seel  (Ed.),  Encyclopedia  of  the  Sciences  of Learning (pp. 2097–2100). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_1553
Heng,  L.  L.,  Surif,  J.,  &  Seng,  C.  H.  (2014).  Individual  Versus  Group  Argumentation:  Student’s Performance  in  a  Malaysian  Context.  International  Education  Studies,  7(7),  p109. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p109
Ilie, M. D. (2014). An adaption of Gagné’s instructional model to increase the teaching effectiveness in  the  classroom:  The  impact  in  Romanian  Universities.  Educational  Technology  Research  and Development, 62(6), 767–794. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9353-6
Kimberlin,  C.  L.,  &  Winterstein,  A.  G.  (2008).  Validity  and  reliability  of  measurement  instruments used  in  research.  American  Journal  of  Health-System  Pharmacy,  65(23),  2276–2284. https://doi.org/10.2146/ajhp070364
Levine,  D.  U.  (1985).  Improving  student  achievement  through  mastery  learning  programs  (1st  ed).
Jossey-Bass.
Muntholib,  M.,  Ibnu,  S.,  Rahayu,  S.,  Fajaroh,  F.,  Kusairi,  S.,  &  Kuswandi,  B.  (2020).  Chemical Literacy:  Performance  of  First  Year  Chemistry  Students  on  Chemical  Kinetics.  Indonesian Journal of Chemistry, 20(2), 468–482. https://doi.org/10.22146/ijc.43651
Nugraha, V. D., Muntholib, M., Joharmawan, R., Parlan, P., Yahmin, Y., & Su’aidy, M. (2020). The development of the acid-base chemistry test oriented to higher order thinking skills for 11th grade students. 020015. https://doi.org/10.1063/5.0000546
Orwat,  K.,  Bernard,  P.,  &  Migda\l-Mikuli,  A.  (2017).  Alternative  conceptions  of  common  salt hydrolysis among upper-secondary-school students. In Journal of Baltic Science Education (Vol. 16, p. Continuous).
Seçken,  N.  (2010).  Identifying  Student’s  Misconceptions  about  SALT.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 2(2), 234–245. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.004
Taber,  K.  S.  (2018).  The  Use  of  Cronbach’s  Alpha  When  Developing  and  Reporting  Research Instruments  in  Science  Education.  Research  in  Science  Education,  48(6),  1273–1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2
van Griethuijsen, R. A. L. F., van Eijck, M. W., Haste, H., den Brok, P. J., Skinner, N. C., Mansour, N.,  Savran  Gencer,  A.,  &  BouJaoude,  S.  (2015).  Global  Patterns  in  Students’  Views  of  Science and Interest in Science. Research in Science Education, 45(4), 581–603.
https://doi.org/10.1007/s11165-014-9438-6