## Pemanfaatan WhatsApp Voice Note pada Pembelajaran Daring

## Sidiq Subagiyo
SMA Negeri 1 Lasem, Rembang *e-mail: sidiqsubagiyo@gmail.com Received: 17.10.2021 Revised: 08.11.2021 Accepted: 12.12.2021 Available online: 31.12.2021
Abstract: This study aims to determine the use of the WhatsApp Voice Note application in online learning in schools.  This  research  uses  qualitative  research  with  interview,  survey  and  phenomenology  methods.  The samples of this study were teachers and students at SMA Negeri 1 Lasem. Analysis of research data using three stages, namely data reduction, data display and drawing and verification of conclusions. Based on the results of this study, it can be concluded that the use of the Voice Note feature in the WhasApp application helps the learning process online. The Voice Note feature makes it easy for students to understand the material from the teacher. In addition, the WhatApp application provides flexibility in use and savings on internet data quota. Keywords : whatsapp; voice note; online learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemanfaatan  Voice  Note  aplikasi  WhatsApp  pada pembelajaran daring di sekolah. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan metode wawancara, survey dan fenomenologi. Sampel penelitian ini adalah guru dan peserta didik di SMA Negeri 1 Lasem. Analisis data  penelitian  menggunakan  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  dan  verifikasi kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  fitur  Voice  Note  pada aplikasi WhasApp membantu proses pembelajaran secara daring. Fitur Voice Note memberikan kemudahan peserta  didik  dalam  memahami  materi  dari  guru.  Selain  itu  aplikasi  WhatApp  memberikan  fleksibilitas penggunaan dan penghematan kuota data internet.
Kata kunci : whatsapp; voice note; pembelajaran daring

## 1. PENDAHULUAN
Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  pada  11  Maret  resmi  menyatakan virus  corona baru atau Coronavirus  Disease (Covid-19) sebagai  pandemi,  merujuk  lebih  dari  118  ribu  kasus  infeksi  di lebih dari 110 negara dan wilayah di seluruh dunia dengan risiko penyebaran global lebih luas. Pandemi akibat virus Covid-19 yang diduga berawal dari kota Wuhan China merubah banyak tatanan kehidupan masyarakat. Selain bidang kesehatan, bidang perekonomian dan pendidikan juga ikut terdampak, roda perekonomian mengalami perlambatan yang sangat besar.
Khusus di dunia pendidikan wabah Covid-19 terpaksa mengubah haluan cara belajar dari cara konvensional  (tatap  muka)  menjadi  pembelajaran  online  atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ). Transformasi  digital  secara  terpaksa  ini  adalah  cara  yang  paling  aman  untuk  memutus  penyebaran wabah akibat virus corona. Sebab, hak para peserta didik untuk mendapatkan pendidikan tetap menjadi prioritas tanpa mengabaikan kesehatan dan keselamatan jiwa. Di Indonesia pembelajaran daring/jarak jauh  diatur  melalui  Surat  Edaran  Kemdikbud  No  4  Tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Covid-19.  Ada  tiga  poin  kebijakan  terkait  pembelajaran  daring,  pertama, pembelajaran  daring/jarak  jauh  untuk  memberi  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  tanpa  terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan. Kedua, dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi Covid-19. Ketiga, aktivitas dan tugas pembelajaran dapat bervariasi antar peserta didik, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah (Prastyo, Ashari & Marhan, 2020).
Adanya  perubahan  kebijakan  pendidikan  menuntut  kreativitas  guru  dalam  mendesain pembelajaran  daring  bagi  peserta  didik.  Untuk  memastikan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan, penuh makna, membangkitkan kreativitas, daya kritis, dan mampu membuat peserta didik mandiri tentu bukan  perkara  mudah.  Apalagi  guru  tidak  dapat  secara  langsung  berhadap-hadapan  dengan  peserta didik. Kejelian guru dalam membuat desain dan metode yang mampu memikat peserta didik untuk terus bersemangat  belajar  menjadi  hal  yang  patut  diperhatikan.  Jika  hanya  memberi  beban  tugas  kepada peserta didik tentu membuat peserta didik menjadi jenuh.
Pembelajaran daring telah menjadi tuntutan di dunia pendidikan pada beberapa tahun terakhir ini  (He,  Xu  dan  Kruck,  2014).  Pembelajaran  daring  sangat  diperlukan  pada  pembelajaran  pada  era
revolusi  industri  4.0  (Pangondian,  Santosa  dan  Nugroho,  2019).  Pembelajaran  daring  mampu mempertemukan peserta didik dengan guru untuk melaksanakan pembelajaran melalui bantuan internet (Ivanova,  et  al,  2020).  Selain  kesediaan  perangkat  lunak,  pembelajaran  daring  juga  membutuhkan perangkat keras seperti smartphone , laptop, komputer atau tablet yang bisa digunakan secara portable (Gikas dan Grant, 2013).
Banyak media/sarana yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, antara lain Google  Clasroom , Zoom , Google  Meet , Telegram , Microsoft  Teams , Schoology , Whatsapp , Facebook dan Instagram (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016; Kumar dan Nanda, 2018; Pratama dan  Mulyanti,  2020).  Pemilihan  media  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  harus mempertimbangkan  beberapa  hal,  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  keefektifan,  peserta  didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya, fleksibilitas, dan kemampuan orang yang menggunakannya serta ketersediaan  waktu  (Sungkono,  2008).  Guru  sebaiknya  tidak  memaksakan  menggunakan  aplikasi tertentu  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  jika  memang  faktor-faktor  pendukung  tidak  memadai. Penggunaan teknologi juga mempunyai beberapa kekurangan, antara lain guru dan peserta didik belum menguasai teknologi, sarana dan prasarana yang masih terbatas, jaringan internet yang kurang baik dan biaya (Wahyono et al, 2020; Harjanto & Sumunar, 2020; Fitriyani et al, 2020; Wulandari et al, 2020).
Berdasarkan berbagai media WhatsApp merupakan salah satu media yang baik digunakan pada pembelajaran  daring.  Pertimbangan  daya  dukung  baik  dari  pihak  guru  dan  peserta  didik,  penulis menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai sarana pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19. WhatsApp juga merupakan media sosial yang paling populer dan mempunyai fitur yang cukup lengkap sebagai media pembelajaran jarak jauh (Suryani, 2017). WhatsApp mempunyai fitur Voice Note yang bisa  digunakan  memberikan  pesan  melalui  suara.  Sehingga  penyampaian  pesan  menjadi  lebih  jelas melalui artikulasi pengucapan pesan yang disampaikan (Hartono, 2012: 100). Penelitian ini mengkaji pemanfaatan WhatsApp Voice Note pada pembelajaran kimia secara daring di Sekolah Menengah Atas.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  wawancara,  survey  dan fenomenologi. Wawancara dan kuesioner diberikan kepada guru dan peserta didik untuk mengetahui respon pelaksanaan pembelajaran daring. Sedangkan fenemenologi dilakukan melalui pengalaman di pembelajaran secara aktual. Metode fenomenologi akan dijadikan acuan untuk melihat fenomena yang ada di lapangan (Denzin dan Lincoln, 1988: 64). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan platform pembelajaran secara daring, terutama WhatsApp. Sampel penelitian ini adalah guru dan peserta didik di SMA Negeri 1 Lasem. Analisis data penelitian menggunakan tiga tahap, yaitu reduksi data, display data dan penarikan dan verifikasi kesimpulan (Miles dan Huberman, 1994).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  1  Lasem  di  mulai  tanggal  16  Maret  2020,  yaitu  sejak pemerintah  menerapkan  belajar  dari  rumah  (BDR)  akibat  pandemi  Covid-19.  Pada  saat  itu  kegiatan sekolah adalah ujian sekolah bagi peserta didik kelas XII. Ujian sekolah yang awalnya dilaksanakan secara offline beralih dengan sistem online . Sedangkan peserta didik kelas X dan XI belajar di rumah. Akibat  perubahan  sistem  pembelajaran  dari  model  tatap  muka  menjadi  model  daring  membuat permasalahan tersendiri bagi guru dan peserta didik. Banyak guru belum siap dengan perubahan yang begitu cepat. Guru merasa bingung dalam melaksanakan pembelajaran daring. Hal ini masih sedikit para guru memanfaatkan teknologi informasi untuk media pembelajaran sebelum masa pandemi ini terjadi. Guru masih banyak yang menggunakan cara-cara konvesional.
Seiring berjalannya waktu melalui berbagai pelatihan dan diskusi, para guru mulai terbiasa dan menemukan bentuk pembelajaran daring yang efektif menurut guru sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing. Banyak media yang digunaan oleh guru sebagai sarana pembelajaran daring, antara  lain Microsoft  Teams , Google  Classroom ,  WhatsApp,  dan Telegram .  Beberapa  guru menggunakan  menggunakan  lebih  dari  1  media  untuk  pembelajaran.  Berdasarkan  survey  yang dilaksanakan oleh sekolah dari 54 guru yang menjadi responden diperoleh data seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Jenis Aplikasi dan Jumlah Guru Pengguna saat Pembelajaran Daring
Berdasarkan data yang diperoleh bahwa aplikasi yang banyak digunakan adalah WhatsApp dan Microsoft Teams , yaitu untuk WhatsApp sebanyak 53 guru atau 98,1 %. Hal ini menunjukkan hampir semua  guru  (responden)  menggunakan  aplikasi WhatsApp untuk  pembelajaran  daring.  Banyak  guru yang menggunakan Microsoft Teams adalah 48 orang atau 88,9 %. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru,  menggunakan  aplikasi WhatsApp untuk  pembelajaran  daring  dengan  alasan  lebih  mudah operasionalnya, lebih mudah mengkontrol keaktifan peserta didik, lebih mudah akses internetnya dan lebih  hemat  kuota. WhatsApp juga  memungkinkan  penggunanya  bertukar  pesan  tanpa  biaya  SMS, karena WhatsApp menggunakan  paket  data  internet  yang  sama  untuk  kebutuhan browsing  website lainnya (Afnibar dan Fajhriani, 2020).
Pelaksanaan pembelajaran daring Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Lasem sebelum masa pandemi berlangsung sudah menggunakan aplikasi WhatsApp untuk media pembelajaran. Akan tetapi penggunaanya baru sebatas pemberitahuan tugas atau pemberian informasi lainnya yang terkait dengan kegiatan pembelajaran kimia secara tatap muka. Peneliti telah membuat kelas-kelas kimia sebelum masa pandemi untuk membantuk kelancaran kegiatan pembelajaran kimia.
Pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  cukup  abstrak  bagi  peserta  didik,  sehingga diperlukan  gambar/ilustrasi  dan  penjelasan  dari  guru  untuk  membantu  tingkat  keterpahaman  peserta didik.  Peranan  guru  dalam  mata  pelajaran  kimia  sangat  penting,  memang  banyak  sumber  belajar  di internet yang dapat menunjang tingkat keterpahaman peserta didik. Akan tetapi peran guru sendiri tidak tergantikan. Hal ini tampak pada hasil survey yang dilakukan di SMA Negeri 1 Lasem bahwa sebagian besar peserta didik merasa senang dengan mendengar suara atau melihat hasil karya guru mereka sendiri dibandingkan dengan sumber lain dari internet. Berdasarkan hasil survey terhadap tingkat kemudahan akses  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  maka  menggunakan  aplikasi WhatsApp terutama  fitur gambar dan voice note .
Langkah-langkah pembelajaran kimia dengan menggunakan aplikasi WhatsApp adalah sebagai berikut.

## Membuat Kelas Kimia
Guru  membuat  kelas  kimia  dengan  cara  meneruskan  kelas  kimia  XI  untuk  kelas  XII  dan membuat kelas kima baru untuk kelas X. Kelas kimia tersebut tampak pada Gambar 2 berikut.
0 10
20 30 40 50 60 Microsoft Teams Google Classroom WhatsApp Telegram Ruang Belajar Youtube 48 5 53 6 2 4
Gambar 2. Tampilan WhatsApp Group Kelas

## Membuat Power Point atau Bahan Ajar
Langkah  selanjutnya  setelah  kelas  terbentuk  adalah  guru  mempersiapkan  bahan  ajar  berupa power point . Contoh bahan ajar yang disiapkan oleh guru atau penulis seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Contoh Bahan Ajar Pembelajaran Daring
Bahan ajar berupa powerpoint yang telah disiapkan nantiya akan dipotong/ discreenshoot lalu dikirim ke grup kelas kimia.
Menyiapkan Rekaman/ Voice Note
Setelah  bahan  ajar  berupa powerpoint tersedia,  maka  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah menyiapkan voice untuk  menjelaskan  gambar-gambar  yang  ada.  Meskipun  suara/ voice dapat dilaksanakan secara live maupun rekaman, akan tetapi untuk menghasilkan suara yang baik dari segi kualitas suara dan keruntutan kalimat sebaiknya dilaksanakan secara rekaman.  Adanya voice dari guru mereka sendiri, peserta didik merasa nyaman dan merasa pembelajaran tidak berjarak dengan gurunya. Contoh gambar dan voice note yang telah dilaksakan oleh penulis disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Contoh Voice Note
Voice Note 1: “ OK, sekarang adalah ikatan kovalen koordinasi. Ikatan kovalen koordinasi adalah ikatan kovalen dimana pasangan berasal dari satu pihak. Sekali lagi ikatan kovalen koordinasi adalah  pasangan  berasal  dari  satu  pihak.  Kalian  perhatikan  contoh  pada  ikatan  pada HNO 3 , ikatan antara N dan O yang bawah, pasangan elektron berasal dari N saja. Pak mengapa demikian? Agar jumlah elektron mengikuti kaidah oktet”
Voice  Note 2:  “  Anak-anakku  semuanya,  contoh  ikatan  kovalen  koordinasi  berikutnya  adalah  pada senyawa  SO 3 ,  kalian  perhatikan  pada  molekul  SO 3 terdapat  dua  ikatan  kovalen koordinasi. Anak-anakku semuanya, ikatan kovalen koordinasi jika digambar ikatannya dilambangkan  dengan  tanda  panah,  artinya  paangan  elektron  berasal  dari  S  saja. Sedangkan  pada  gambar  di  bawahnya  menunjukkan  bahwa  letak  ikatan  kovalen koordinasi dapat berbeda, karena kedudukan atom O sama, hal ini yang disebut dengan resonansi, resonansi”.
Mengirim Gambar dan Voice Note ke Kelas Kimia
Setelah gambar dan rekaman voice tersedia, maka langkah berikutnya mengirim gambar dan dan voice tersebut  ke  kelas  kimia  pada  saat  pelajaran  kimia.  Secara  umum  langkah-langkah pembelajaran jarak jauh mata pelajaran kimia dengan aplikasi WhatsApp dapat digambarkan seperti alur pada Gambar 5.
Gambar 5. Alur Pembelajaran Daring menggunakan Aplikasi WhatsApp
Pemanfaatan WhatsApp ternyata sangat memberikan dampak positif bagi guru dan peserta didik dalam  proses  pembealajaran.  Respon  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mata pelajaran  kimia  dengan  aplikasi WhatsApp sebagaian  besar  positif,  peserta  didik  merasa  mudah memahami materi yang diberikan oleh guru karena terdapat gambar dan suara dari guru. Penjelasan dari guru dengan aplikasi WhatsApp dapat diulang-ulang kembali. Media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi pembawa pesan seperti ini efektif untuk keperluan pembelajaran (Rudi dan Cepi, 2008).
Membuat Kelas Membuat Bahan PPT Membuat Rekaman Voice Mengirim Gambar dan Voice ke kelas
Perekaman juga suara bisa dimanfaatkan oleh peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya dengan jelas. Sehingga peserta didik yang maish malu menyampaikan pendapat saat pembelajaran tatap muka, menjadi berani menyampaikan pendapatnya (Nurazizah, Frihatin, dan Sugiarto, 2019). Guru juga bisa  memberikan  penilaian  pendapat  peserta  didik  yang  disampaikan  melalui voice  note .  Proses pembelajaran ini mampu mempengaruhi disiplin belajar peserta didik (Suryadi, Ginanjar dan Priyatna, 2018).  Berdasarkan  hasil  tersebut  bahwa  pemanfaatan  fitur Voice  Note pada  aplikasi WhatsApp membantu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Terlihat  juga  guru  antusias  melaksanakan pembelajaran daring menggunakan WhatsApp .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan fitur Voice Note pada aplikasi WhasApp membantu  proses  pembelajaran  secara  daring.  Fitur Voice  Note memberikan kemudahan peserta didik dalam memahami materi dari guru. Selain itu aplikasi WhatApp memberikan fleksibilitas  penggunaan  dan  penghematan  kuota  data  internet.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diharapkan penggunakan platform untuk pembelajaran daring bisa semakin variatif dan memberikan dampak yang positif pada pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnibar,  D.  &  Fajhriani,  N.  (2020).  Pemanfaatan  Whatsapp  Sebagai  Media  Komunikasi  antara  Dosen  dan Mahasiswa dalam Menunjang Kegiatan Belajar (Studi terhadap Mahasiswa UIN Imam Bonjol Padang). AL MUNIR: Jurnal Komunikasi dan Penyiaran Islam , 11(1), 70-83.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (1988). Strategies of Qualitative Inquiry . Thousand Oaks: Sage Publications Enriquez, M. A. S. (2014). Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress 2014 . Manila: De La Salle University. Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pamdemic Covid-19. Jurnal Kependidikan , 6(2), 165–175.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile Computing Devices in Higher Education: Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media. Internet and Higher Education , 19, 18–26. Harjanto,  T.  &  Sumunar,  D.  S.  (2020).  Tantangan  dan  Peluang  Pembelajaran  dalam  Jaringan:  Studi  Kasus Implementas  Elok  (E-Learning:  Open  For  Knowledge  Sharing)  Pada  Mahasiswa  Profesi  Ners. Jurnal Keperawatan Respati Yogyakarta , 5, 24-28.
Hartono. 2012. PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Pekanbaru: Zanaf. He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online IS Education for the 21st Century. Journal of Information Systems Education , 25(2), 101-105
Iftakhar, S. (2016). Google Classroom: What Works and How?. Journal of Education and Social Sciences , 3, 12-18.
Ivanova, T., Gubanova, N., Shakirova, I., & Masitoh, F. (2020). Educational Technology as One of the Terms for Enhancing Public Speaking Skills. Universidad y Sociedad , 12(2), 154- 159.
Kumar, V., & Nanda, P. (2018). Social Media in Higher Education: A Framework for Continuous Engagement. International Journal of Information and Communication Technology Education , 15(1), 12.
Nurazizah, H., Frihatin, L. Y. & Sugiarto, B. R. (2019). Whatsapp Voice Note in Speaking Class . Journal of English Education and Teaching (JEET) , 3(3): 343-360.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0 .  Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer  &  Sains (SAINTEKS) , 1(1), 56-60.
Prastyo, B., Ashari, M. A. & Marhan. 2020. Konsep Tabayyun menurut Buya HAMKA dan Implementasinya pada Praktikum Kimia di Rumah (Studi Kasus Berita Hoaks COVID-19). Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2(2), 83-86.
Pratama, R. E. & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1(2) 2020, 49-59. Rudi, S., & Cepi, R. (2008). Media Pembelajaran . Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.
Sicat, A. S. (2015). Enhancing College Students’ Proficiency in Business Writing via Schoology. International Journal of Education and Research , 3(1), 159-178.
Sungkono. 2008. Pemilihan dan Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 1(4), 71-80.
Suryadi, E., Ginanjar, M. H., & Priyatna, M. (2018). Penggunaan Sosial Media WhatsApp dan Pengaruhnya terhadap  Disiplin  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam , 7(1), 1–22.
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru Profesional di Masa Pandemi COVID-19: Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1(1), 51–65. Wulandari,  I.  G.  &  Agustika,  G.  N.  (2020).  Efektivitas  Metode  Diskusi  Pada  Pembelajaran  Daring  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 8(3), 515-526.