ANALISIS PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SEL KELAS XI MIPA MELALUI METODE CRI ( CERTAINTY RESPONS INDEX ) DI SMAN 1 WAWOTOBI KABUPATEN KONAWE
Dinarni 1) ,  Safilu 2) , Sitti Wirdhana AB 2)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendikan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email ; dinarni489@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penguasaan  konsep  dan  miskonsepsi  siswa  pada materi  sel  kelas  XI  MIPA  melalui  metode Certainty  Of  Response  Index  (CRI) pada  materi  sel  pada  di  SMA Negeri  1  Wawotobi.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Wawotobi Kabupaten  Konawe.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 103. Jenis penelitian  ini menggunakan  metode analisis deskriptif.Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa:  1)  Penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  sel  di  kelas  XI  MIPA  SMAN  1 Wawotobi  Kabupaten  konawe  secara  umum  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  2)  Berdasarkan  nilai  persentase  indikator  penguasaan  konsep  tertinggi  ditemukan  pada  indikator mengidentifikasi  pada  soal  nomor  4  sebesar  79,4%,  sedangkan  penguasaan  konsep  terendah  ditemukan  pada indikator  mengindentikasi  dan  menjelaskan  pada  soal  nomor  17  dan  20  sebesar  0%.    Siswa  yang  mengalami miskonsepsi tertinggi ditemukan pada indikator mengidentifikasi pada soal nomor 14 sebesar 73,6% sedangkan miskonsepsi  terendah  ditemukan  pada  indikator mengindentikasi  dan  menjelaskan  pada  soal  nomor  14,  16,  18 dan 15 sebesar 2,8% dan 5,6%.
Kata Kunci: analisis penguasaan konsep, miskonsepsi siswa

## ANALYSIS OF STUDENTS' MASTERY OF CONCEPTS AND MISCONCEPTIONS ON CELL-MATERIAL FOR CLASS XI MATHEMATICS AND NATURAL SCIENCES THROUGH THE CRI (CERTAINTY RESPONSE INDEX) AT SMA NEGERI 1 WAWOTOBI KONAWE
Abstract . The purpose of this study was to analyze the students' mastery of concepts and misconceptions on the cell  material  of  class  XI  MIPA  through  the  CRI  (Certainty  Response  Index)  method.    cell  material  in  SMA Negeri I Wawotobi. The population in this study were students of class XI MIPA at SMA Negeri 1 Wawotobi, Konawe Regency. The sampling technique in this study was purposive sampling technique which consisted of 3 classes with a  total of 104 students.  by using descriptive analysis  method The results of data analysis  showed that: 1) Mastery of the concept of students on cell material in class XI MIPA SMA Negeri I Wawotobi Konawe Regency  general  method  was  higher  than  the  students  who  experienced  misconceptions.    2)  Based  on  the percentage  value,  the  highest  concept  mastery  indicator  is  found  in  the  identification  indicator  in  question number 4 Identifying cell chemical components that have high changeability and benefits as a source of energy for  cell  metabolism,  which  is  79.4%,  while  the  lowest  concept  mastery  is  found  in  identifying  indicators    and explain  in question number 17 Explain the three parts of active transport, and question number 20 Identify the organelle where the photosynthesis process occurs  in plants, which  is equal to 0%.  Students who experienced the highest misconceptions were found in identifying indicators in question number 14 Identifying the function of  the  smooth  endoplasmic  reticulum,  which  was  73.6%  while  the  lowest  misconceptions  were  found  in identifying  and  explaining  indicators  in  question  number  14  Identifying  the  function  of  smooth  endoplasmic reticulum and question number 16 explaining  definition of an ion pump, which is 2.8%.
K eywords: mastery of concepts, student misconceptions, CRI method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdasarkan  standar  isi mata  pelajaran  Biologi  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  memiliki  tujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan  penguasaan  konsep  dan prinsip  Biologi  (Departemen  Pendidikan Nasional,  2006).  Menurut  Brewer  and  Smith (2009), tantangan biologi abad ke-21 mengharuskan  peserta  didik  belajar  untuk mengintegrasikan  konsep-konsep  ditingkat organisasi sampai tingkat yang lebih kompleks dalam proses pembelajaran di kelas. Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami dan  menguasai  konsep  nyatanya  masih menjadi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor; (1)  Peserta  didik  tidak  terbiasa  menggunakan daya nalarnya, tetapi justru terbiasa menghafal daripada  memahami  konsep  yang  terkandung didalam materi pelajaran sehingga pengetahuan yang diperoleh oleh peserta didik hanya  bersifat  sementara  dan  mengakibatkan peserta  didik  memahami  konsep  yang  salah (Haryono,  2013),    (2)  Pengetahuan  atau pemahaman  awal  dari  peserta  didik  yang berasal  dari  pengalaman  dan  konsep  yang telah  didapatkan  sebelumnya  dari  buku pelajaran ataupun dari guru.
Murni  (2013)  dalam Syahdan  (2017) melaporkan bahwa miskonsepsi yang diperoleh  seseorang  dari  tingkat  pendidikan sebelumnya  akan  menetap  pada  dirinya sampai  di  perguruan  tinggi  dan  faktor  lain yang  menyebabkan  miskonsepsi  pada  peserta didik adalah gurunya.
Masalah  miskonsepsi  dalam  pem- belajaran biologi ini juga terjadi pada Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Wawotobi  Kabu- paten  Konawe.  Informasi  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara  dengan  guru  biologi,  salah satu mata pelajaran biologi kelas XI IPA yang bersifat konseptual dan sering membuat siswa mengalami  miskonsepsi  salah  satunya  adalah submateri  struktur  dan  fungsi  sel  yang termasuk  ke  dalam  materi  sel  pada  mahluk
hidup.  Guru  menganggap  bahwa  materi  sel pada  mahluk  hidup  merupakan  materi  yang cukup sulit dipelajari oleh siswa karena materi ini bersifat abstrak.
Kesulitan  tersebut  diantaranya  berasal dari  istilah-istilah  asing  dalam  biologi  yang belum  dapat  dikuasai  oleh  siswa,  serta kerumitan  dari  suatu  konsep  dikarenakan kompleksitas informasi atau ciri yang membentuk  konsep  tersebut  (Gardner, et  al. 2009 dalam Karomah,  Syafrimen  dan
Nukhbatul, 2018).
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Murni, diketahui bahwa terjadinya miskonsepsi  pada  siswa  disebabkan  karena meteri  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak, banyaknya  istilah  asing,  bahasa  yang  sulit serta  ketidaksiapan  siswa  dalam  menerima materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar (Murni, 2013 dalam Karomah, Syafrimen dan Nukhbatul, 2018).
Salah  satu alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  menganalisis  miskonsepsi siswa  adalah  teknik  “ Certainty  Of  Response Index ” (CRI)  yaitu tes diagnostik berupa  soal pilihan  ganda  atau  soal  benar-salah  beralasan dengan kombinasi tingkat keyakinan kebenaran jawaban yang dipilih (Kaur, 2013). Jika  nilai  CRI  seseorang  rendah,  maka  hal tersebut  menandakan  orang  tersebut  hanya menebak-nebak  saat  menjawab,  sedangkan nilai  CRI  seseorang  berada  pada  ketegori tinggi  menandakan  orang  tersebut  mempunya tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam memilih  jawabannya  (Murni,  2013 dalam Karomah, Syafrimen dan Nukhbatul, 2018).
Hasan,  Bagayoko and Kelly  (1999), dalam penelitiannya berjudul “ Misconceptions and  Certainty  of  Respons  Index” bermaksud untuk mengembangkan metode yang bermanfaat  untuk  membedakan  kurangnya pemahaman  konsep  dari  miskonsepsi.    Hasil penelitian yang mereka lakukan membuktikan bahwa  metode  CRI  efektif  untuk  dijadikan alat  diagnostik  miskonsepsi,  sebagai  alat penilaian  untuk  mengukur  suatu  pencapaian
ketika metode tersebut diberikan kepada siswa ketika pretest maupun postest ,  dan  yang terakhir metode CRI dapat digunakan sebagai alat  yang  efektif  untuk  membandingkan  hasil belajar  mana yang lebih  efektif  jika
menggunakan metode pengajaran,
penggunaan  teknologi,  dan  pendekatan  yang berbeda.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan maka perlu dilakukan penelitian  tentang  “Analisis  Penguasaan Konsep  dan  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Sel  Kelas  XI  MIPA  melalui  Metode  CRI ( Certainty  Respons  Index )  di  SMA  Negeri  1 Wawotobi Kabupaten Konawe”.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Wawotobi  Kabupaten  Konawe. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus 2019 sampai Oktober 2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1
Wawotobi  Kabupaten  Konawe  yang  terdiri dari  lima  kelas  (XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2,  XI MIPA  3,  XI  MIPA  4,  XI  MIPA  5  dengan teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive  sampling ,  yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Jumlah  sampel  yang  digunakan adalah sebanyak 104 peserta didik yang terdiri dari  tiga  kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata lebih rendah dari kelas lain yaitu XI MIPA 2, XI MIPA 4 dan XI MIPA 5.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis deskriptif.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa  tes  pilihan  ganda  beralasan  disertai form  CRI  (Certainty  Response  Index)  untuk mengetahui penguasaan konsep dan miskonsepsi  siswa  serta  pedoman  wawancara guru  untuk  memperoleh  data  pendukung adanya  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa.

## Soal Pilihan Ganda Beralasan Siswa Materi Sel Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA
1. Dibawah ini komponen kimiawi yang menyusun sel adalah…
a. Garam-garam dan Ribosom
b. Mitokondria dan Asam nukleat
c. Air dan sitoplasma
d. Karbohidrat dan Protein

## Form CRI
0 = Tidak Tahu 3 = Yakin 1 = Agak Tahu 4 = Agak Yakin 2 = Tahu 5 = Yakin No  Pilihan Jawaban Alasan Tingkat keyakinan (CRI) 1. A B  C  D 1 2  3  4  5 2. A B  C  D 1 2  3  4  5 3. A B  C  D 1 2  3  4  5

## Teknik Analisis Data
1. Teknik  analisis  data  ini  akan  dianalisis secara deskriptif. Analisis deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  miskon- sepsi,  tahu  konsep  dan  tidak  tahu  konsep menggunakan  metode  CRI  ( Certainty  of Response Index ) dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Subjek  penelitian  memilih  satu  jawaban yang  dianggap  benar  dari  lima  pilihan jawaban yang tersedia.
b. Subjek  penelitian  memberikan  nilai  CRI, antara  0-5  untuk  setiap  jawaban  yang dipilih.  Nilai  CRI  0  diminta  jika  jawaban
yang  dipilih  adalah  hasil  tebakan  murni, sedangkan  CRI  5  diminta  jika  jawaban yang  dipilih  atas  dasar  pengetahuan  dan sangat  diyakini  kebenarannya.  Indeks keyakinan CRI dapat dilihat pada Tabel 1.
c. Hasil jawaban yang didapatkan dari subjek penelitian  selanjutnya  dianalisis  oleh peneliti dengan melihat kebenaran jawaban subjek  penelitian  dengan  nilai  CRI  yang dipilih oleh subjek penelitian.
d. Ketentuan  untuk  membedakan  antara  tahu konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi secara individu dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  1.Kriteria  untuk  membedakan  antara  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep secara individu Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (> 2,5) Jawaban benar Jawaban benar, tidak paham konsep Jawaban benar meguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah tidak paham konsep Jawaban salah terjadi miskonsepsi Sumber: Hasan (1999) Tabel 2. Kategori Keyakinan Menjawab dengan Metode Certainty Response Index (CRI) Skala Kategori Kategori Benar Salah 0 ( Totally  Guess  Answer )  Jika  menjawab 100% ditebak Tidak Paham Tidak Paham 1 ( Almost  Guess )Jika  menjawab  soal presentase unsur tebakan antara 75-99% Tidak Paham Tidak Paham 2 ( Not Sure )Jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50-74% Tidak Paham Tidak Paham 3 ( Sure )  Jika  menjawab  soal  presentase unsur tebakan 25-49% Paham Miskonsepsi 4 ( Almost  Certain )  Jika  menjawab  soal presentase unsur tebakan 1-24% Paham Miskonsepsi 5 ( Certain )Jika  menjawab  soal  tidak  ada unsur tebakan 0% Paham Miskonsepsi Sumber: Hasan, Bagayoko, and Kelly (1999)
e.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan persentase  masing-masing        kriteria berdasarkan Kategori Keyakinan Menjawab dengan Metode Certainty
Response  Index  (CRI)  sesuai  Tabel  2 menggunakan dengan          rumus  seperti di bawah ini :
Persentase yang Paham Konsep (PK)%  = PK x 100% N
Persentase yang tidak paham konsep (TPK)% = TPK x 100%

## N
Persentase yang miskonsepsi (M)%  = M x 100%

## N
Keterangan  :  PK  =  Jumlah  siswa  yang  tahu  konsep;  TPK  =  Jumlah  siswa  yang  tidak  tahu  konsep;  M  = Jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi; N = Total keseluruhan siswa
2. Analisis Data Kualitatif Hasil  wawancara  dianalisis  secara kualitatif untuk mengetahui penyebab miskonsepsi  yang  ditemukan  menggunakan CRI.    Data  kualitatif  diperoleh  dari  data reduction ,  data display dan conclusion drawing/verification .
a. Data reduction (data reduksi) Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian, penyederhanaan, pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis dilapangan.
b. Data display (Penyajian data) Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat, bagan antar kategori, dan sejenisnya.  Hal  yang  sering  digunakan untuk  menyajikan  data  dalam    penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat naratif.
c. Conclusion drawing/verification
Langkah  ketiga  adalah  penarikan kesimpulan dan verifikasi.  Kesimpulan ini dimaksudkan  untuk  menjawab  rumusan masalah mengenai pemahaman konsep dan miskonsepsi  yang  terjadi  peserta  didik  di SMAN  1  Wawotobi    Kabupaten  Konawe pada materi sel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil  Penelitian
Deskriptif Penguasaan Konsep Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh
rangkuman persentase kelompok soal penguasaan  konsep  pada  Tabel  1.  Nilai persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga  kelas relatif  lebih  tinggi.    Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  nilai  persentase  tertinggi  dari  ketiga kelas  yang  ditemukan  pada  soal  nomor  4 sebesar  79,4%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa telah mampu memahami
materi  sel  dengan  baik  berdasarkan  indikator yang telah ditentukan.
Berdasarkan data pengelompokan soal paham konsep memberikan kesimpulan bahwa  persentase  ketiga  kelas  memperoleh hasil  yang  berbeda  pada  penguasaan  konsep materi  sel.      Indikator  yang  memperoleh  nilai persentase tertinggi atau yang banyak dipahami oleh siswa ditemukan pada indikator memahami  yang  meliputi  mengindentifikasi yaitu  pada  soal  nomor  4  sebesar  79,4%  dan kkj    nomor  2  sebesar  76,5%  pada  kelas  XI MIPA 2,  soal nomor 4 sebesar 75 %  dan soal nomor 2 sebesar 72,2% pada kelas XI MIPA 4 dan  soal  nomor  9  sebesar  66,7  %  dan  soal nomor 20 sebesar 63,6% pada kelas XI MIPA 5.    Sedangkan  indikator  yang  memperoleh nilai  persentase  rendah  terdapat  pada  soal nomor  20  yaitu  0%,  kelas  XI  MIPA  4  pada soal 17 dan 20 yaitu 0%, dan kelas XI MIPA 5 pada soal nomor  11 dan 17 sebesar 15,2%.
Persentase  siswa  yang  memperoleh nilai  kategori  rendah  dan  sedang,  hanya ditemukan  pada  indikator  mengidentifikasi pada  setiap  kelas  dirangkum  pada  Gambar  1. Secara  umum  nilai  penguasaan  konsep  yang memiliki  nilai  rendah  lebih  banyak  pada setiap  kelas  untuk  indikator  yang  telah ditentukan,  sedangkan  pada  kategori  sedang lebih  sedikit  pada  penguasaan  konsep  materi sel.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  dari ketiga  kelas  yang  paling  banyak  adalah kategori rendah pada indikator mengidentikasi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena jumlah soal yang mengukur indikator mengidentifikasi sangat banyak sehingga nilai tidak banyak bervariasi.
Gambar 1. Persentase deskriptif Pemahaman Konsep (PK) Siswa

## Deskriptif Miskonsepsi
Bedasarkan  hasil  analisis  deskriptif nilai persentase miskonsepsi siswa dirangkum dalam kelompok soal miskonsepsi pada Tabel 2.  Nilai  persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga kelas  secara  total  relatif  lebih  rendah  dari penguasaan konsep.  Kesimpulan ini diperkuat dengan  nilai  persentase  tertinggi  dari  ketiga kelas  yaitu  pada  indikator  soal  nomor  14 sebesar 73,6%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  siswa  belum  memahami  materi  sel dengan  baik  sehingga  siswa  mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep.
Data  yang  diperoleh  dari  nilai persentase tertinggi atau yang banyak dimiskonsepsikan  oleh  siswa  ditemukan  pada indikator  memahami  yang  meliputi  meng- indentifikasi dan menjelaskan dengan persentase  miskonsepsi  tertinggi  yang  terjadi pada siswa yaitu pada indikator soal nomor 14 sebesar 73,6%  dan  indikator  soal  nomor  8 sebesar  70,6%  di kelas  XI  MIPA  2 ,  untuk kelas  XI  MIPA  4  tidak  menunjukkan  adanya nilai  persentase  miskonsepsi  tertinggi  pada indikator  soal,  dan  kelas  XI  MIPA  5 ditemukan  pada  soal  nomor  3  dan  5  sebesar 63,6%.  Sedangkan  indikator  yang  mem-
peroleh  nilai  persentase  rendah  terdapat  pada soal  nomor  1  yaitu  8,8%  dan  soal  nomor  8 sebesar  11,8%  pada  kelas  XI  MIPA  2,  pada kelas  XI  MIPA4  terdapat  pada  indikator  soal nomor  14,  16,  18  sebesar  2,8%  dan  soal nomor  9  dan  15  sebesar  5,6%,  pada  kelas  XI MIPA  5  terdapat  pada  soal  nomor    9  sebesar 9,1%.
Persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai kategori  sedang  dan  rendah,  ditemukan  pada indikator  mengidentifikasi  dan  menjelaskan pada  setiap  kelas  dirangkum  pada  Gambar  2. Secara umum yang memperoleh nilai miskonsepsi  dengan  kategori  rendah    lebih banyak pada setiap kelas untuk indikator yang telah  ditentukan,  sedangkan  pada  kategori sedang  lebih  sedikit  pada  miskonsepsi  materi sel.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  dari ketiga  kelas  yang  paling  banyak  adalah kategori rendah pada indikator meng- identikasi. Hal ini dapat terjadi karena jumlah soal yang mengukur indikator meng- identifikasi sangat banyak sehingga nilai tidak banyak bervariasi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah 79.4 76.5 2.9 2.9 5.9 8.8 0 75 72.2 2.8 2.8 5.6 5.6 0 66.7 63.6 15.2 15.2 21.2 21.2 21.2
P er se n tas e Indikator Mengidentifikasi dan Menjelaskan XI MIPA 2 XI MIPA 4 XI MIPA 5
Gambar 2. Persentase deskriptif miskonsepsi siswa

## Pembahasan Analisis Penguasaan Konsep
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  materi  sel  pada ketiga  kelas  mendapatkan  hasil  persentase yang  berbeda.  Rentang  nilai  siswa  pada penguasaan  konsep  materi  sel  secara  umum berada  pada  kategori  nilai  sedang,  dengan  ini dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa telah  mampu  memahami  materi  sel  dengan baik. Penguasaan konsep merupakan tingkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat mengidentifikasi  dan  menjelaskan  bahan pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Bundu (2006)  dalam  Arisanti,  Sopandi,  dan  Widodo (2016)  menyatakan  bahwa  siswa  yang dianggap telah mengusai konsep adalah siswa yang  dapat  memberikan  tanggapan  terhadap pertanyaan/rangsangan  yang  bervariasi  pada kelompok atau kategori yang sama. Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan siswa  dalam  memahami  ilmu  biologi  secara ilmiah,  baik  konsep  secara  teori  maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari khususnya pada materi sel.
Tingginya  penguasaan  konsep  pada indikator  soal  nomor  4  dimana  siswa  mampu mengidentifikasi  zat  makanan  penghasil energi  terbesar  yang  dapat  menguraikan
alasan dan menjelaskan zat makanan penghasil  energi  terbesar  yang  sesuai  dengan konsep.  Pola  jawaban  siswa  yang  umumnya dapat menguraikan alasan yang sesuai dengan konsep  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah memahami materi sel dengan baik.Penguasaan  konsep  yang  terjadi  pada siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam mengolah informasi baik yang diperoleh dari sebelumnya maupun yang telah diajarkan oleh guru disekolah.
Selanjutnya rendahnya nilai penguasaan konsep yang diperoleh oleh siswa dalam penelitian ini pada indikator soal nomor 17  dan  20  dalam  hal  ini  siswa  tidak  mampu menjelaskan  tiga  bagian  dari  transport  aktif dan mengidentifikasi organel tempat terjadinya  proses  fotosintesis  pada  tumbuhan sesuai  dengan  konsep.    Pola  jawaban  siswa yang  umumnya  tidak  dapat  menguraikan alasan  yang  sesuai  dengan  konsep  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  belum  memahami atau  mengalami  kekeliruan  pada  materi  sel. Rendahnya  penguasaan  konsep  yang  dialami oleh  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  yang  kurang  dalam  memperoleh informasi dalam memahami materi sel. Selain itu  salah  satu  hal  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  konsep  adalah pengalaman penguasaan konsep, atau pemahaman  yang  salah  bisa  terjadi  karena keterbatasan  kesempatan  memformulasikan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah 73.6 70.6 14.7 11.8 8.8 2.8 2.8 2.8 5.6 63.6 63.6 21.2 21.2 9.1 P er se n tas e Indikator Mengidentifikasi dan Menjelaskan XI MIPA 2 XI MIPA 4 XI MIPA 5
konsep, rendahnya asumsi awal, dan kesalahan  deduksi.    Menurut  Ma’rifah, Sumarni,  dan  Kusoro  (2012),  bahwa  peserta didik  yang  mengabaikan  informasi  yang diperoleh  atau  menyimpannya  pada  memori jangka pendek tidak akan mampu menyimpan konsep  secara  permanen.  Selain  itu,  tingkat penalaran  yang  rendah  menyebabkan  peserta didik  tidak  akan  mampu  berpikir  hipotesis deduktif,  proporsional,  kombinatorial,  dan refleksif  sehingga  pengetahuan  tidak  mampu ditangkap dengan baik.
Menurut  Setyadi  (2012)  bahwa  salah satu  faktor  yang  menyebabkan  tingkat penguasaan  rendah  masuk  dalam  kriteria tinggi  karenadalam  benak  siswa  sudah terdapat konsep yangdidasarkan pada pengetahuan sebelumnya.
Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Sel melalui CRI
Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara terhadap  siswa  yang  teridentifikasi  mis- konsepsi.  Secara  umum  disimpulkan  bahwa pada  umumnya  siswa  belum  memahami materi sel dengan baik, akibat konsep kimiawi dan  banyaknya  istilah  asing  yang  perlu diketahui  dan  dipahami  sehingga  menyebab- kan minat siswa untuk mempelajari konsep sel kurang.
Tingginya  miskonsepsi  siswa  yang ditemukan pada indikator soal dalam mengidentifikasi  salah  satu  fungsi  dari retikulum  endoplasma  halus  terjadi  karena siswa  hanya  mampu  menyebutkan  biosintesis protein  salah  satu  fungsi  dari  retikulum endoplasma halus, tetapi tidak dapat menguraikan  alasan  yang  dapat  menjelaskan salah  satu  fungsi  dari  retikulum  endoplasma halus  yang  sesuai  dengan  konsep.  Pola jawaban  siswa  yang  umumnya  tidak  dapat menguraikan  alasan  yang  sesuai  dengan konsep  sehingga  menyebabkan  terjadinya miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa secara umum berkaitan dengan kurangnya kemampuan siswa dalam
mengolah  informasi  dan  kurangnya  tingkat penalaran.
Menurut  Hidayati  (2013),  dalam Fajrina, Abdullah, dan Safrida (2016) menjelaskan bahwa pada pembelajaran biologi sangat diperlukan pemahaman konsep, jika  pemahaman  konsep  sudah  kuat,  siswa dapat mengembangkan dan memahami konsep  yang  lebih  tinggi.  Konsep  yang  satu dengan  konsep  yang  lain  saling  berhubungan sehingga pengetahuan awal diperlukan karena berperan untuk konsep selanjutnya.  Selain itu istilah  asing  juga  dapat  menjadi  salah  satu faktor  penyebab miskonsepsi siswa.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini bahwa  persentase  miskonsepsi  terendah  pada indikator  mengidentifikasi  dan  menjelaskan dengan  indikator  soal  salah  satu  fungsi  dari retikulum  endoplasma  halus  dan  menjelaskan pompa  ion,  tetapi  secara  umum  siswa  tidak dapat menguraikan alasan yang dapat menjelaskan  salah  satu  fungsi  dari  retikulum endoplasma halus dan menjelaskan pengertian dari  pompa  ion  yang  sesuai  dengan  konsep. Hal  ini    terjadi  akibat  sebagian  besar  siswa hanya  memahami  konsep  melalui  hafalan yang didengar sebelumnya tanpa mempelajari kembali  konsep-konsep  yang  sebenarnya, sehingga siswa dalam memilih jawaban masih mengalami kesalahan.
Menurut  Arni,  Jahidin,  dan  Suriana (2019)  miskonsepsi  berasal  dari  diri  siswa sendiri.  Siswa  bisa  jadi  gagal  memperhatikan ketidaksesuaian  antara  informasi  baru  dan kepercayaan yang mereka miliki, karena siswa belajar hal baru dengan cara  hafalan.   Sejalan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya, sebagaimana dijelaskan Ausubel dalam Dahar (2011),  menyatakan  bahwa  belajar  hafalan merupakan  belajar  yang  tidak  melakukan proses  asimilasi  konsep,  sehingga  siswa  tidak dapat  mengerti  konsep  yang  sebenarnya. Sudjana,  (2013)  dalam Rahayu  (2016), menambahkan bahwa belajar bukanlah menghafal dan mengingat. Belajar merupakan proses perubahan pada diri seseorang, dengan
adanya  perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap  dan  tingkah  lakunya,  ketrampilan, kecakapan,  kemampuan,  daya  reaksi,  dan daya  penerimanya.  Belajar  merupakan  proses aktif,  yang  melibatkan  semua  panca  indera. Hermawati  (2012)  menambahkan  bahwa pengetahuan yang diperoleh dengan menerima,  mengingat  dan  menghafal  tidak akan  tertanam  lama  dalam  ingatan  siswa, sehingga  berakibat  pada  kurangnya  kemam- puan siswa dalam memahami pelajaran.
Sebelumnya  semua  hasil  penelitian tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini. Penelitian  sebelumnya  melaporkan  bahwa materi  sel  merupakan  salah  satu  materi  yang tidak  banyak  mengandung  miskonsepsi. Miskonsepsi pada materi sel sebelumnya juga telah diteliti oleh Adisendjaja dan Oom (2007) menunjukkan  bahwa  dalam  buku  teks  biologi SMA  ditemukan  miskonsepsi  pada  materi struktur dan fungsi sel sebanyak 10,3% dari 6 konsep yang mengalami miskonsepsi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  analisis  data  penelitian  kesimpulan dalam penelitian ini adalah
1. Penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  sel di  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Wawotobi Kabupaten  konawe  secara  umum  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengalami miskonsepsi.
2. Berdasarkan  nilai  persentase  indikator penguasaan  konsep  tertinggi  ditemukan pada  indikator  mengidentifikasi  pada soal nomor  4  sebesar  79,4%, sedangkan penguasaan  konsep  terendah  ditemukan pada indikator mengindentikasi dan menjelaskan  pada  soal  nomor  17  dan  20 sebesar  0%.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  tertinggi  ditemukan  pada indikator mengidentifikasi pada soal nomor  14  sebesar  73,6%  sedangkan miskonsepsi  terendah  ditemukan  pada indikator
mengindentikasi
dan menjelaskan  pada  soal  nomor  14,  16,  18 dan 15 sebesar 2,8% dan 5,6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja,  Y.  H.  dan  Oom,  R.  (2007).  Identifikasi  Kesalahan  dan  Miskonsepsi  Buku  Teks Biologi  SMU. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  dan  Biologi .  Universitas Pendidikan Indonesia: 25-26 Mei 2007.
Arisanti    L.  O.W.,  Sopandi,  W.,  dan  Widodo,  A.  (2016).  Analisis  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SD melalui Project Based Learning. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , p-ISSN 2085-1243, 8(1).
Arni.,  Jahidin.,  dan  Suriana.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  M3k  (Membaca,  Mengidentifikasi dan  Menguji  Konsep)  -  Metakognisi  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Mereduksi Miskonsepsi Materi Sistem Ekskresi Siswa. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 10 – 17.
Brewer.,  dan  Smith.  (2009). Vision  and  Change  A  Call  To  Action  In  Undergraduate  Biology . Washington: American Association For The Advancement Of Science. Dahar, R.W. (2011.) Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga . Depdiknas. (2006). Permendiknas No.22 Tahun 2006 TentangStandar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Fajriana,  N.,  Abdullah.,  dan  Safrida  (2016).Analisis  Miskonsepsi  Buku  Teks  Pelajaran  Biologi Kelas  XI  Semester  1  SMAN  di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Biotik ,  ISSN:  2337-9812,  4(1), pp. 60-65.
Haryono.  (2013). Pengaruh  Media  Video  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Biologi Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Kalibagor .  Tesis  pada  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto. Purwokerto.
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D., and Kelly,  E.L.  (1999).  Misconception  and  the  Certainty  of  Response Index,” Journal of Physics Education, 34(5), pp. 294-299. Hermawati, N.Y.M. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan Konsep Biologi  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. Program Pendidikan Sains Pascasarjana. Universitas Pendidikan Ganesha.
Karomah,  U.,  Syafrimen  S.,  dan  Nukhbatul  B.  H.  (2018). Identifikasi  Miskonsepsi  Dalam Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Menengah .  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.Bandar Lampung.
Kaur, G. (2013). A Review of Selected Literature on Causative Agents and Identification Strategies of Students’ Misconceptions. Educationia confab, 2(11), pp.79-94.
Ma’rifah, M., Sumarni, W., dan Kusoro S.  (2012). Keefektifan Pereduksian Miskonsepsi  Melalui Strategi  Konflik  Kognitif  Pada  Pemahaman  Konseptual  dan  Algoritmik.  Chemistry  In Education: 1(2), Hal. 43.
Rahayu, B. (2016). Analisis Deskriptif Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi Sistem Saraf Manusia Menggunakan  Teknik  Certainty  Response  Index, Seminar  Nasional  Pendidikan  dan Saintek 2016 (ISSN: 2557-533X). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Setyadi,  E.  (2012).  Miskonsepsi  Tentang  Suhu  dan  Kalor  Pada  Siswa  Kelas  1  di  SMA Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah. Berkala Fisika Indonesia , 4(1).
Syahdan, A. U. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi di Kota Makassar pada Konsep Sel Dengan  Menggunakan  Metode  CRI  (Certainty  Respons  Index). Program  Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.Makassar.