JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105

## PENGARUH ONLINE LEARNING EXPERIENCE DAN GAYA BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK SMKN 2 MALANG SAAT PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PJJ)
Muhammad Syarifuddin 1) , Satrio Hadi Wijoyo 2) , Wibisono Sukmo Wardhono 3)
1, 2, 3) Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya Jl. Veteran, Ketawanggede, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur e-mail: syariff@student.ub.ac.id 1) , satriohadi@ub.ac.id 2) , wibiwardhono@ub.ac.id 3)

## ABSTRAK
Pembelajaran  jarah  jauh (PJJ)  kini  harus  terpaksa  dilakukan  di  berbagai jenjang  pendidikan guna  menekan  perluasan pandemi COVID-19 di Indonesia. Berbagai dampak akibat PJJ pun dirasakan oleh peserta didik khususnya jenjang SMK, karena yang awalnya pelajaran 70% harus melakukan praktik kini harus terpaksa dilakukan secara teori dan daring. SMK yang cukup berdampak adalah SMKN 2 Malang, menurut wawancara dan observasi penulis terhadap beberapa narasumber, mereka merasa malas, banyak rebahan hingga motivasi belajar menurun saat mengikuti PJJ. Tujuan dari penelitian ini adalah 1) Mengetahui pengaruh online learning experience terhadap motivasi belajar, 2) Mengetahui pengaruh gaya belajar ter- hadap motivasi belajar dan 3) Mengetahui pengaruh online learning experience dan gaya belajar secara bersamaan terhadap motivasi belajar peserta didik SMKN 2 Malang saat PJJ. Penelitian ini menggunakan regresi linier baik sederhana maupun berganda dengan pendekatan kuantitatif, adapun tahap penelitian dimulai dari merumuskan permasalahan hingga penarikan kesimpulan  dan  saran.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  online  learning  experience  berpengaruh  secara  positif  terhadap motivasi belajar dengan pengaruh sebesar 19,6%. Sedangkan variabel gaya belajar baik visual dan audiotorial masing-mas- ing berpangaruh positif terhadap motivasi belajar dengan besar pengaruh 28,4% dan 13,9%, untuk gaya belajar kinestetik tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik SMKN 2 Malang. Online learning experience dan gaya belajar secara bersama-sama berpengaruh secara positif sebesar 25,4% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.

## Kata Kunci: Gaya belajar, Motivasi belajar, Online learning experience, PJJ, Regresi linier

## ABSTRACT
Distance learning (PJJ) must now have to be carried out at various levels of education in order to suppress the expansion of  the  COVID-19  pandemic  in  Indonesia.  The various effects  of  PJJ are  also felt  by  students, especially at the  SMK  level, because initially  70%  of  lessons had  to  do  practice  now  had  to  be done  theoretically  and online. An  impactful vocational school is SMKN 2 Malang. According to interviews and observations by the author of several informants, they feel lazy, lie down a lot so that learning motivation decreases when following PJJ. The objectives of this study are 1) Knowing the effect of online  learning experience  on  learning  motivation,  2) Knowing  the  effect  of learning  styles  on learning  motivation  and  3) Knowing  the  effect  of  online learning  experience  and  learning  styles  simultaneously  on  learning  motivation  of  students  at SMKN 2 Malang during PJJ. This study uses both simple and multiple linear regression with a quantitative approach, while the research stage starts from formulating problems to drawing conclusions and suggestions. The results showed that online learning experience has a positive effect on learning motivation with an effect of 19.6%. Meanwhile, both visual and audi- otorial learning styles have a positive effect on learning motivation with a large influence of 28.4% and 13.9%, for the kines- thetic learning style has no effect on the learning motivation of students of SMKN 2 Malang. Online learning experience and learning style together have a positive effect of 25.4% and the rest is influenced by other variables outside of this study.
Keywords: Learning styles, learning motivation, online learning experience, PJJ, linear regression

## I. P ENDAHULUAN
“Education is one of the most leading means of providing social equality and also one of the optimistic as well as a fulfilling experience of an individual’s life” [1]. Jika dilihat dari kondisi saat ini, Negara di dunia diguncang dengan wabah pandemi COVID-19, begitu pula dengan Negara Indonesia. Pandemi merubah tatanan kehidupan manusia,  salah  satunya  tatanan  kehidupan  dalam  dunia  Pendidikan.  Pendidikan  di  Indonesia  yang  awalnya  dil- aksanakan  secara  Luar  Jaringan  (Luring)  kini  terpaksa  harus  dilaksanakan  secara  Dalam  Jaringan  (Daring). Menurut Funda Da dan Aynur Gecerb (2009), pembelajaran Daring merupakan pemanfaatan teknologi dan ilmu pengetahuan oleh seorang pendidik, dalam penyampaian informasi menggunakan teknologi internet dan melakukan komunikasi dalam kolaborasi [2].
Pembelajaran Daring membuat para peserta didik memiliki pengalaman berbeda dari pada pembelajaran sebe- lumnya,  hal  ini  yang  disebut online  learning  experience [3]. Online  learning  experience kini  dirasakan  oleh

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
berbagai jenjang pendidikan, salah satunya adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). SMK yang notabennya lebih banyak praktik dari pada teori, kini harus belajar full teori dengan sistem Daring. Kini kondisi nyata dan fakta yang  ada  di lapangan, menjadi  timpang  tindih  antara kebutuhan  SMK  yang harusnya  banyak  praktik  kini  harus menerima pelajaran yang lebih banyak teori, mereka pasti memiliki banyak kendala baik dari segi motivasi belajar yang menurun, bahkan malas dalam mengerjakan tugas. Salah satu SMK yang mengalami hal tersebut adalah SMK yang berada di Kota Malang. SMK Negeri 2 Malang memiliki beberapa jurusan diantaranya adalah Akomodasi Perhotelan  (AP),  Perawatan  Sosial  (PS),  Usaha  Perjalanan  dan  Wisata  (UPW),  Jasa  Boga  (JB),  Keperawatan (KPR), serta Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) [4].
Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  narasumber  guru  di  SMKN  2  Malang  saat  pembelajaran  Daring,  di- peroleh  data  bahwa  peserta  didik  banyak  yang  tidak  menghadiri  kelas,  bahkan  tidak  mengumpulkan  tugas  saat diberikan  oleh  Guru.  Narasumber  juga  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  serta  prestasi  belajar  peserta  didik menurun, khususnya pada kelas X, dikarenakan kelas X pada saat masuk ke SMK sudah langsung melaksanakan Pembelajaran Daring sehingga mereka belum merasakan pengalaman langsung pembelajaran Luring.
Pembelajaran Daring secara tidak langsung akan menimbulkan online learning experience kepada peserta didik. Online learning experience adalah pengalaman seseorang peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran Daring atau disebut online learning . Hal ini tidak lepas dengan yang namanya pembelajaran online , menurut Funda Dag et  al.  (2009),  menjelaskan  bahwa  pembelajaran online merupakan  pemanfaatan  bantuan  aplikasi  atau  teknologi dalam pelaksanaan belajar yang meliputi e-learning . Di sisi lain, gaya belajar yang digunakan peserta didik dalam memahami materi juga dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar mereka. Gaya belajar menurut  Kolb (1984) dalam Roberto et al. (2020), “The Learning Styles may be defined as personal ways to process information, feel- ings, and behaviors in learning situations ” [5]. Adapun teori dari jenis gaya belajar menurut Slameto (2003), yaitu gaya belajar Visual, Audiotorial dan Kinestetik atau yang sering disebut VAK. Maka perlu mereka ketahui gaya belajar yang dominan pada diri mereka masing-masing, agar hasil belajar ataupun motivasi belajar mereka mening- kat [6].
Sejatinya, gaya belajar maupun motivasi belajar sangat penting untuk diketahui dan ditumbuhkan dalam mas- ing-masing diri peserta didik, sehingga mereka merasa nyaman, asik dan paham akan materi yang telah dijelaskan oleh  Guru. Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  akan  mengungkap  dan  memberikan  pengetahuan  tentang adanya pengaruh online learning experince dan gaya belajar terhadap motivasi belajar peserta didik SMKN 2 Ma- lang saat PJJ.

## II. METODE PENELITIAN

## Diagram Proses Penelitian
Rumusan Masalah Landasan Teori Hipotesis Pengumpulan Data Analisis Data Kesimpulan dan Saran Pembuatan Instrumen Populasi dan Sampel Pengujian Instrumen
Gambar. 1.  Tahap Penelitian
Gambar 1 menjelaskan tahap penelitian yang diawali dengan masalah yang sudah jelas yaitu adanya dampak akibat PJJ khususnya pada peserta didik SMKN 2 Malang, dimana dari masalah yang ada akan diidentifikasi dan dirumuskan menjadi suatu rumusan masalah, dari rumusan akan dijawab menggunakan teori-teori yang sudah di- jabarkan. Sehingga terjadilah suatu jawaban sementara (hipotesis). Hipotesis ini masih berupa jawaban sementara

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
dari rumusan masalah, oleh karena itu penulis perlu melakukan studi empiris terjun ke lapangan guna mengumpul- kan data, adapun pengumpulan data dilakukan terhadap populasi tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti dalam konteks ini adalah peserta didik SMKN 2 Malang. Adapun populasi yang penulis gunakan terlalu banyak sehingga akan diambil sampel sebagai perwakilan dari populasi yang ada, dalam pengambilan sampel dilakukan secara gen- eralisasi,  sehingga  sampel  yang  diambil  akan representative dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik proportionate stratified random sampling.
Dalam penelitian ini, instrumen penelitian perlu dirancang guna menggali informasi yang berkaitan dengan variabel penelitian dengan cermat dan teliti, setelah instrumen dirancang maka akan dilakukan pengujian kepada pakar pendidikan yaitu Bapak Satrio Hadi Wijoyo, S.Si., S.Pd., M.Kom, dan Ibu Ir. Nurussa’adah MT selaku pakar pendidikan dari Universitas Brawijaya Malang. Selain itu, peneliti akan melakukan validasi kepada guru di SMKN 2 Malang yaitu Bapak Muhammad Ghozil, S.Pd dan Ibu Zulqoidah, S.Kom, tidak berhenti disitu saja, peneliti juga akan melakukan pengujian validasi data dari 35 responden dan reliabilitas menggunakan aplikasi SPSS. Adapun jika instrumen sudah dilakukan pengujian diharapkan dapat mengukur variabel yang telah ditentukan degan baik, instrumen  yang  dimaksud  ini  adalah  instrumen nontest ,  berupa  kuesioner,  pedoman  wawancara  dan  observasi. Alasan  penulis  menggunakan  instrumen nontest diatas,  dikarenakan  jika  ketiga  gabungan  instrumen  tersebut digunakan dalam menggali variabel maka akan didapatkan data yang akurat, konsisten dan lengkap [7].
Jika semua data sudah terkumpul tahap selanjutnya adalah melakukan analisis data, dimana analisis data ber- tujuan menjawab rumusan masalah yang telah diajukan dan membuktikan hipotesis yang ada [8]. Dalam penelitian ini,  analisis  data  menggunakan  analisis  korelasional,  adapun  data  juga  akan  diuji  menggunakan  analisis  regresi linier sederhana dan berganda yang terdiri dari variabel independen online learning experience dan gaya belajar sedangkan variabel dependen yaitu motivasi belajar, alasan penulis menggunakan regresi linier sederhana dan ber- ganda dikarenakan sesuai rumusan masalah atau tujuan penelitian yang ada. Kemudian dilanjut dengan penarikan kesimpulan dan saran.

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah korelasional, dengan rancangan penelitian deskriptif kausalitas, yaitu meneliti sebab-akibat dari satu variabel atau lebih. Dalam kausal, variabel independen merupakan variabel sebab sedangkan  variabel  dependen  adalah  variabel  akibat  [9].  Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  jenis kuantitatif, data yang didapatkan dari kuesioner akan diolah dan dihitung dengan angka.

## Bentuk Paradigma Penelitian
Skema dari penelitian dengan regresi linier dapat dilihat pada Gambar 2.
X2 X1 Y rx1y rx2y Ry12 variabel bebas variabel terikat Gambar. 2.  Bentuk Paradigma Penelitian
Berdasarkan Gambar 2, adapun yang dimaksud dari X1 merupakan variabel online learning experience, X2 ada- lah variabel gaya belajar sedangkan untuk Y merupakan variabel motivasi belajar. Untuk garis hitam yang pertama yaitu rx1y yang mengindikasikan pengaruh antara variabel online learning experience terhadap motivasi belajar, sedangkan untuk rx2y merupakan pengaruh antara variabel gaya belajar terhadap motivasi belajar, dan untuk garis biru Ry12 menggambarkan pengaruh antara variabel online learning experience dan gaya belajar secara bersama- sama terhadap motivasi belajar
Dari Gambar 2 pula dapat diketahui pula bahwa, terdapat hipotesis sebagai berikut ini:
1. Online learning experience berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik di SMKN 2 Malang saat PJJ

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
2. Gaya belajar berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik di SMKN 2 Malang saat PJJ
3. Online learning experience dan gaya belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap motivasi belajar pe- serta didik SMKN 2 Malang saat PJJ

## Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Waktu penelitian dilakukan dari bulan Februari 2021 hingga berakhir pada Mei 2021, untuk lokasi penelitian dilakukan  di  SMKN  2  Malang  terletak  di  JI.  Veteran  No.17,  Ketawanggede,  Kec.  Lowokwaru,  Kota  Malang, Provinsi  Jawa  Timur.  Sedangkan  Subjek  penelitian  merupakan  seluruh  peserta  didik  SMKN  2  Malang  dengan jumlah populasi +-2600 yang akan diambil sampel sebanyak 307 (sesuai dengan tabel Isaac dan Michael).

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data yang penulis lakukan adalah dengan menyebarkan kuesioner, melakukan wawancara (pandahuluan) dan observasi. Kuesioner berguna untuk menggali informasi kepada subjek sebanyak 307 peserta didik dari SMKN 2 Malang, yang akan diambil secara random , bentuk kuesioner menggunakan skala likert dengan gradasi nilai 1-4 dan kuesioner berisi beberapa pernyataan yang menggali beberapa variabel dan indikator dalam variabel. Wawancara dilakukan sebelum penyebaran kuesioner dilakukan, adapun sebelum penyebaran kuesioner wawancara dilakukan kepada 2 guru TKJ di SMKN 2 Malang dan 10 peserta didik di SMKN 2 Malang, dalam konteks wawancara ini, peneliti menyampaikan tujuan dan maksud penelitian, sehingga hal-hal yang ditanyakan dapat dijawab dengan jujur, rileks sehingga data yang didapatkan valid . Sedangkan observasi dilakukan sebelum dan sesudah menyebarkan kuesioner. Dari segi instrumentasi adapun penulis menggunakan observasi nonpartisipan yang artinya peneliti tidak terlibat langsung dengan aktivitas subjek, namun hanya sebagai pengamat independen dalam  konteks ini  saat  PJJ.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif sudah jelas  yaitu  mengarah pada  jawaban  rumusan  masalah  dan  membuktikan  hipotesis  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan menggunakan teknik statistika yang tersedia, yaitu pengujian normalitas, hipotesis hingga regresi sederhana dan berganda.

## III. HASIL PENELITIAN

## A. Uji Validasi dan Reliabilitas
T ABEL I HASIL UJI VALIDASI DAN RELIABILITAS VALIDASI TEORI SUGIYONO No Validator Prosentase Kriteria Validasi 1 Ghazil Mubarok Alfathoni, S.Pd 77% Tinggi 2 Zulqoidah, S.Kom 90% Sangat Tinggi 3 Ir. Nurussa’adah, MT 78% Tinggi 4 Satrio  Hadi  Wijoyo, S.Si., S.Pd., M.Kom 88% Sangat Tinggi VALIDASI AIKEN V No Variabel Akumulasi V Keterangan 1 Online learning expe- rience 0,81 Sangat valid 2 Gaya belajar 0,76 Valid 3 Motivasi belajar 0,83 Sangat valid Rata-rata total 0,80 Valid VALIDASI HASIL DATA 35 RESPONDEN Variabel Rata-rata r hitung r tabel Keterangan Online learning experience 0,48 0,30 Valid Gaya belajar Motivasi belajar HASIL UJI RELIABILITAS Nilai Cronbach's Alpha Jumlah Pernyataan 0.858 30
Uji validasi kuesioner dilakukan dengan 3 cara yaitu uji validasi isi menurut Sugiyono (2017) dengan hasil dari 4 pakar pendidikan dengan rata-rata sangat valid seperti terlihat pada Tabel 1. Selain itu, penulis juga melakukan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
uji validasi Aiken V dengan hasil seperti Tabel 1, dimana didapatkan rata-rata nilai akumulasi V 0,8 (valid) yang artinya ke empat ahli pendidikan diatas memberikan penilaian yang cenderung  konsisten  dan sesuai dengan indi- kator [10]. Dilanjut dengan uji validasi dari data 35 responden didapatkan seperti pada Tabel 1. Jika nilai dari r hitung  >  r  tabel,  yaitu  0,48  >  0,30  maka  dapat  dikatakan  instrumen valid [11].  Dari  ketiga  uji  validasi  dapat diketahui bahwa instrumen dalam penelitian ini sudah teruji dari segi validasi, kemudian untuk mengetahui kehan- dalan  dari  instrumen  perlu  dilakukan  uji  reliabilitas,  dan  didapatkan  seperti  Tabel  1.  Hasil  pengujian  reliabilitas menunjukkan nilai Cronbach's Alpha 0,858 > 0,70 maka instrumen ini dapat dikatakan reliable atau handal [12].

## B. Analisis Statistik Deskripsi
Tabel II

## HASIL STATISTIK DESKRIPSI
Keterangan: P = Pernyataan ke-
Dari Tabel 2 dapat diketahui persebaran data yang dianalisis sebanyak 307 data hasil kuesioner, jika ditelaah lebih dalam dari nilai yang sering muncul (modus) setiap item pernyataan yaitu 3 yang memili arti bahwa sebagian besar responden “SETUJU” akan peryataan kuesioner. Sedangkan jika dilihat dari nilai mean dan standar deviasi dari  peryataan  (P1-P30)  nilai  semua mean lebih  besar  dari  pada  nilai  standar  deviasi,  yaitu  mean  2,90  >  0,72, sehingga mengindikasikan bahwa hasil yang cukup baik. Hal tersebut karena standar deviasi merupakan penyim- pangan yang sangat tinggi, sehingga persebaran datapun menunjukkan tidak ada bias dan cenderung normal [13].

## C. Uji Asumsi Klasik

## Pengujian Normalitas
Sebelum  melakukan  uji  regresi  linier  maka  data  harus  berdistribusi  normal  secara  residual  variabel,  bukan normalitas per-variabel [14]. Yang dimaksud pengujian normalitas adalah data dalam penelitian ini berdistribusi dan memiliki kecenderungan normal. Gambar 3 merupakan hasil pengujian normalitas dengan histogram.
Gambar. 3.  Tampilan Histogram Pengujian Normalitas
Gambar  3 merupakan  pengujian  normalitas  dengan  tipe regression  standardized  residual yang membentuk pola lonceng dengan nilai frekuensi paling tinggi 50, sehingga dapat disimpulkan bahwa pengujian normalitas data untuk regresi linier berdistribusi normal [14].

## Pengujian Autokorelasi (Durbin Watson)
Uji autokorelasi yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara variabel pengganggu pada peri- ode tertentu dengan variabel sebelumnya [15].
T ABEL III
Model Durbin-Watson Statistik P1-P30 Mean 2,90 Modus 3 Std. Deviasi 0,72

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105

## 1 1.978
Dalam  mendeteksi  autokorelasi  dapat  menggunakan  nilai  Durbin  Watson,  dimana  jika  nilai  Durbin  Watson diantara -2 sampai 2 maka tidak terjadi autokorelasi. Jika dilihat dari Tabel  3 hasil pengolahan didapatkan nilai Durnin Watson sebesar 1,978 yaitu diantara  -2 sampai 2. Sehingga dapat disimpulkan dalam penelitian ini tidak ada korelasi antara variabel pengganggu pada periode tertentu dengan variabel sebelumnya atau bebas uji autoko- relasi.

## Pengujian Heteroskesdastisitas
Hasil pengujian heteroskesdastisitas dari SPSS didapatkan seperti pada Tabel 4.
T ABEL IV HASIL UJI HETEROSKESDASTISITAS No Variabel Sig 1 Online learning experience 1.000 2 Gaya belajar visual 1.000 3 Gaya belajar audiotorial 1.000 4 Gaya belajar kinestetik 1.000
Dari Tabel 4 diatas, dapat diketahui nilai dari variabel online learning experience dan gaya belajar baik visual, audiotorial dan kinestetik dengan nilai 1, yang berarti > 0,05 sehingga tidak signifikan. Maka dapat ditarik benang merah bahwa model regresi tidak terdapat adanya heteroskesdastisitas.
Uji Hipotesis dan Korelasi
T ABEL V HASIL UJI HIPOTESIS DAN KORELASI Spearman's rho UJI HIPOTESIS VARIABEL ONLINE LEARNING
EXPERIENCE DENGAN MOTIVASI BELAJAR Online learning experience Koefesien Korelasi 0,369 Sig. (2-tailed) 0,000 Motivasi Belajar Koefesien Korelasi 0,369 Sig. (2-tailed) 0,000 UJI HIPOTESIS VARIABEL GAYA BELAJAR VISUAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR Gaya belajar vis- ual Koefesien Korelasi 0,471 Sig. (2-tailed) 0,000 Motivasi Belajar Koefesien Korelasi 0,471 Sig. (2-tailed) 0,000 UJI HIPOTESIS VARIABEL GAYA BELAJAR AUDIOTORIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR Gaya belajar au- diotorial Koefesien Korelasi 0,332 Sig. (2-tailed) 0,000 Motivasi Belajar Koefesien Korelasi 0,332 Sig. (2-tailed) 0,000 UJI HIPOTESIS VARIABEL GAYA BELAJAR KINESTETIK DENGAN MOTIVASI BELAJAR Gaya belajar kin- estetik Koefesien Korelasi 0,333 Sig. (2-tailed) 0,559 Motivasi Belajar Koefesien Korelasi 0,333 Sig. (2-tailed) 0,559
Uji  Hipotesis  yang  pertama  adalah  hubungan  antara online learning  experience dengan motivasi  belajar  yang dapat dilihat dari Tabel 5, dapat diketahui bahwa nilai sig dari variabel online learning experience adalah 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, yang artinya adalah terdapat hubungan antara online learning experience dengan motivasi belajar, dengan hubungannya sebesar 0,369. Dilanjut dengan hubungan antara gaya belajar visual dengan motivasi belajar, hipotesis gaya belajar visual dengan motivasi belajar memiliki nilai sig 0,000 < 0,05 yang memiliki arti bahwa Ho ditolak, jadi terdapat hubungan antara gaya belajar visual dengan motivasi belajar, dengan hubungan sebesar  0,471.  Adapun  hubungan  antara  gaya  belajar  audiotorial  dengan  motivasi  belajar,  sama  halnya  dengan hipotesis diatas nilai sig dari variabel gaya belajar audiotorial yaitu 0,000 < 0,05 dengan Ho ditolak dan terdapat hubungan antara gaya belajar audiotorial dengan motivasi belajar, sebesar 0,332. Sedangkan hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan motivasi belajar, berbeda dengan hipotesis sebelumnya hubungan antara variabel gaya belajar kinestetik dengan motivasi belajar dapat dilihat dari nilai sig yaitu sebesar 0,559 > 0,05, berarti hipotesis kali ini Ho diterima, yang artinya tidak terdapat hubungan antara kedua variabel tersebut.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105

## Uji Regresi dan Uji T
Hasil regresi sederhada variabel online learning experience dengan motivasi belajar
T ABEL VI HASIL UJI REGRESI VARIABEL ONLINE LEARNING EXPERIENCE DENGAN MOTIVASI BELAJAR Koefesien Model B St. error T hitung Sig 1 Konstanta (a) 1,524 Online learning experience 0,2 60 0,030 8,630 0,00 0
Dari Tabel 6, maka dapat ditarik benang merah bahwa nilai Sig adalah 0,000 yang memiliki arti < 0,05 maka Ho ditolak dan terdapat pengaruh antara kedua variabel tersebut.
Pengujian T-test variabel diatas dapat dilihat dari ilustrasi Gambar 4.
Gambar. 4.  Tampilan Uji T-test 1 Sisi
Dari Gambar 4 didapatkan bahwa nilai t-tabel yaitu (df = (n-1)/0,05 = (307-1)/0,05 = 6,12 dengan t hitung = 8,63. Dari gambar diatas pula dapat diketahui bahwa dalam penelitian ini beberapa pada daerah Ho ditolak, dan dalam pengujian T-test yaitu, untuk t tabel < t hitung, yang artinya online learning experience berpengaruh ter- hadap  motivasi  belajar secara  parsial  (individu). Adapun  pengaruh  positif  dengan  nilai  yang  dapat  dilihat  dari output standart error melalui persamaan 1.
Y = 1.524 + 0.030X + e                                                                                  (1)
Diketahui bahwa jika pembelajaran online dilakukan semakin sering maka motivasi belajar peserta didik akan meningkat. Adapun besaran persentase pengaruh sebesar 19,6% yang dapat dilihat dari nilai R Square Tabel 7.
T ABEL VII MODEL SUMMARY VARIABEL ONLINE LEARNING EXPERIENCE Model Summary Model R R Square 1 0.443 0,196
Hasil regresi sederhada variabel gaya belajar visual dengan motivasi belajar
T ABEL VIII
HASIL UJI REGRESI VARIABEL GAYA BELAJAR VISUAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR
Koefesien Model B St. error T hitung Sig 1 Konstanta (a) 1,020 Gaya bela- jar visual 0,6 85 0,062 10,993 0,00 0
Dari Tabel 8 dapat diketahui bahwa nilai Sig 0,000, maka dapat ditarik benang merah bahwa 0,000 < 0,05, yaitu Ho ditolak. Sehingga terdapat pengaruh antara kedua variabel tersebut.
Pengujian T-test variabel diatas dapat dilihat dari ilustrasi Gambar 5.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105

## Gambar. 5.  Tampilan Uji T-test 1 Sisi
Gambar 5 dapat diketahui nilai t-tabel yaitu (df = (n-1)/0,05 = (307-1)/0,05 = 6,12 dengan t hitung 10.99. Dari grafik  diatas  pula  diketahui  bahwa  Ho  ditolak  dan  dalam  pengujian  T-test  yaitu,  untuk  t  tabel  <  t  hitung  yang memiliki arti bahwa gaya belajar visual berpengaruh terhadap motivasi belajar secara parsial (individu). Variabel gaya belajar visual memiliki pengaruh positif yang dapat dilihat dari nilai output standart error melalui persamaan 2.
Y = 1.020 + 0.062X + e                                                                                  (2)
Dapat  diketahui  bahwa  jika  siswa  mengetahui jenis  gaya  belajarnya  masing-masing,  khususnya  gaya  belajar visual dan diimplementasikan dalam pembelajaran, maka motivasi belajar mereka akan meningkat. Dengan besar persentase pengaruh yaitu 28,4% yang dapat dilihat dari nilai R Square Tabel 9.
T ABEL IX
MODEL SUMMARY VARIABEL GAYA BELAJAR VISUAL Model Summary Model R R Square 1 0.533 0.284
Hasil regresi sederhada variabel gaya belajar audiotorial dengan motivasi belajar
T ABEL X
HASIL UJI REGRESI VARIABEL GAYA BELAJAR AUDIOTORIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR
Koefesien Model B St. error T hitung Sig 1 Konstanta (a) 1,259 Gaya bela- jar audi- otorial 0,5 11 0,073 7.007 0,00 0
Dari Tabel 10 diatas dapat diketahui bahwa nilai Sig 0,000, maka dapat ditarik benang merah  bahwa 0,000 < 0,05, yaitu Ho ditolak. Sehingga terdapat pengaruh antara kedua variabel tersebut.
Pengujian T-test variabel diatas dapat dilihat dari ilustrasi Gambar 6.
Gambar. 6.  Tampilan Uji T-test 1 Sisi
Gambar 6 dapat diketahui nilai t-tabel yaitu (df = (n-1)/0,05 = (307-1)/0,05 = 6,12 dengan t hitung 7,00. Dari grafik  diatas  pula  diketahui  bahwa  Ho  ditolak  dan  dalam  pengujian  T-test  yaitu,  untuk  t  tabel  <  t  hitung  yang

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
memiliki arti bahwa gaya belajar audiotorial berpengaruh terhadap motivasi belajar secara parsial (individu). Ada- pun pengaruh positif dengan nilai yang dapat dilihat dari output standart error melalui persamaan 3.
Y = 1.259 + 0.073X + e                                                                                  (3)
Berdasarakan  hasil  perhitungan  dapat  diketahui  bahwa  jika  siswa  mengetahui  jenis  gaya  belajarnya  masing- masing,  khususnya  gaya  belajar  audiotorial  dan  diimplementasikan  dalam  pembelajaran,  maka  motivasi  belajar mereka akan meningkat. Kita juga dapat mengetahui seberapa besar persentase pengaruh gaya belajar audiotorial terhadap motivasi belajar siswa  yaitu 13,9% dengan melihat R Square Tabel 11.
T ABEL XI
MODEL SUMMARY VARIABEL GAYA BELAJAR AUDIOTORIAL Model Summary Model R R Square 1 0.372 0.139
Hasil regresi sederhada variabel gaya belajar kinestetik dengan motivasi belajar
T ABEL XII

## HASIL UJI REGRESI VARIABEL GAYA BELAJAR KINESTETIK DENGAN MOTIVASI BELAJAR
Koefesien Model T hitung Sig Gaya belajar  kinestetik 1, 742 0,083
Dari Tabel 12 dapat diketahui bahwa nilai Sig 0,083, maka  dapat ditarik benang merah bahwa 0,083 > 0,05, yaitu Ho diterima, yang artinya tidak ada pengaruh antara gaya belajar kinestetik dengan motivasi belajar.
Pengujian T-test variabel diatas dapat dilihat dari ilustrasi Gambar 7.
Gambar. 7.  Tampilan Uji T-test 1 Sisi
Berdasarkan Gambar 7 dapat diketahui nilai t-tabel yaitu (df = (n-1)/0,05 = (307-1)/0,05 = 6,12 dengan t hitung 1,742.  Dari  grafik  diatas  pula  diketahui  bahwa  Ho  diterima  dan  dalam  pengujian  T-test  yaitu,  untuk  t tabel  >  t hitung yang memiliki arti bahwa gaya belajar kinestetik tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar secara parsial (individu).

## Hasil regresi berganda variabel online learning experience  dan gaya belajar dengan motivasi belajar Uji kelayakan model (Uji F)
Dalam uji f bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari suatu model regresi, dengan aturan kelayan model Ho memiliki arti tidak memenuhi kelayakan model, sedangkan Ha yang artinya memenuhi kelayakan model. Adapun cara mengetahui apakah model regresi layak ataupun tidak dapat dilihat dengan 2 cara, yaitu cara 1 jika nilai Sig > 0,05 maka Ho diterima, sedangkan jika nilai Sig < 0,05 maka Ho ditolak. Cara 2 dapat dilihat dari nilai F hitung, dimana jika F hitung  <  F tabel maka Ho diterima, sedangkan jika F hitung > F tabel maka Ho ditolak [12]. Dari berbagai cara diatas dapat dilihat dari hasil pengujian dari SPSS seperti Tabel 13.
T ABEL XIII HASIL UJI F ANOVA Model F Sig 1 Regresi 51.705 0.000

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
Adapun cara 1 didapatkan bahwa nilai Sig 0,000, yang artinya < 0,05, sehingga model regresi yang peneliti lakukan memenuhi kelayakan model atau Ho ditolak.
Jika ditinjau dari cara ke 2 dimana F tabel (V1 = k, V2 = n-k-1) jadi (V1 = 2 (jumlah variabel independen), V2 = 307-2-1 = 304) = 6,080, menggunakan uji satu sisi (5%). Dimana F hitung adalah 51.705, dimana F hitung > F tabel sebesar 51.705 > 6,080 sehingga Ho ditolak dan memenuhi kelayakan model. Hal tersebut dapat dilihat dari ilustrasi Gambar 8 Uji 1 sisi kelayakan data.
Gambar. 8.  Tampilan Uji T-test 1 Sisi
Hasil uji hipotesis data
T ABEL XIV HASIL UJI HIPOTESIS DATA Koefesien Model Sig 1 Online learning experience 0.000 Gaya belajar 0.000
Dari  rumusan  masalah  yang  ada,  dapat  ditentukan  beberapa  hipotesis  yaitu,  Ho1  =  Tidak  terdapat  pengaruh antara online learning experience terhadap motivasi belajar, Ha1 = Terdapat pengaruh antara online learning ex- perience terhadap motivasi belajar, Ho2 = Tidak terdapat pengaruh antara gaya belajar terhadap motivasi belajar, Ha2 =  Terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar terhadap  motivasi  belajar,  Ho3  =  Tidak  terdapat  pengaruh  antara online learning experience dan gaya belajar terhadap motivasi belajar, dan Ha3 = Terdapat pengaruh antara online learning experience dan gaya belajar terhadap motivasi belajar. Adapun pengambilan keputusan dapat diakukan dengan melihat nilai Sig dari variabel online learning experi- ence dan motivasi belajar, dengan ketentuan jika nilai Sig > 0,05 maka, Ho diterima dan jika nilai Sig < 0,05 maka, Ho ditolak.
Jika dilihat pada Tabel 14 hasil dari SPSS maka, dapat diketahui nilai Sig pada variabel online learning experi- ence terhadap  motivasi  belajar  0,00  <  0,05,  yang memiliki  arti  Ho  ditolak. Jadi  terdapat  pengaruh  antara online learning  experience yang  dialamai  siswa  dengan  motivasi  belajar.  Jika  dilihat  dari  variabel  gaya  balajar  juga memiki nilai yang sama yaitu 0,00 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.
Dilanjut dengan mengetahui hipotesis yang ketiga, yaitu dapat dilihat dari Tabel 15.
T ABEL XV MODEL SUMMARY DATA Model Summary Model R R Square 1 0.504 0.254
Dari  Tabel  15  model summary dapat  diketahui  bahwa,  variabel online  learning  experience dan  gaya  belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai R Square yaitu 0,254 atau pengaruh sebesar 25,4% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang belum diteliti dalam penelitian ini.

## IV. HASIL PENELITIAN
A. Pengaruh Online Learning Experience terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMKN 2 Malang saat PJJ Online learning experience cukup berpengaruh terhadap motivasi belajar khususnya pada peserta didik SMKN 2 Malang saat melakukan PJJ, hal tersebut dikarenakan online learning experience merupakan pengalaman yang

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105
belum pernah dirasakan sebelumnya oleh peserta didik. Beberapa faktor yang memunculkan motivasi belajar pe- serta  didik  saat  PJJ  seperti,  mereka  mempunyai  gawai  ataupun  laptop  sendiri  saat  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar, memiliki paket data dan mendapat bantuan kuota dari kemendikbud, faktor lain juga terlihat dari kondisi finansial  keluarga  peserta  didik,  di  SMKN  2  Malang  kondisi  perekonomian  keluarga  mereka  dalam  golongan menengah  ke  bawah,  sehingga  sekolah  tidak  berani  menuntut  untuk  setiap  peserta  didik  memiliki  laptop  untuk belajar. Mereka sangat menyukai pembelajaran jarak jauh, karena dapat mengakses materi dari internet dan dikom- binasi dengan materi yang disampaikan oleh pendidik. Hal ini terlihat dari ketika mereka mengikuti pembelajaran beberapa saat lalu. Hal tersebut juga diperkuat dari hasil penelitian yang didapatkan dari Bab IV, dimana  dalam analisis dan pengujian regresi sederhana didapatkan bahwa nilai Signifikan dari variabel online learning experience terhadap variabel dependen motivasi belajar yaitu 0,000, dimana angka tersebut dibawah nilai standar 0,05, yang memiliki  arti  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  antara  kedua  variabel  tersebut. Pengaruh yang dianalisis bernilai positif. Nilai persantase pengaruh untuk variabel online learning experience ter- hadap variabel motivasi belajar peserta didik SMKN 2 Malang juga cukup besar yaitu sekitar 19,6%. Ditinjau dari keeratan korelasi kedua variabel juga sangat besar yaitu sekitar 0,441, arti dari angka tersebut adalah terjadi keera- tan  yang  kuat  antara  kedua  variabel.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  jika online learning  experience sering dialami atau dilakukan peserta didik SMKN 2 Malang, maka motivasi belajar mereka juga akan meningkat.

## B. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMKN 2 Malang saat PJJ

## Gambar. 9.  Dokumentasi Hasil Penelitian
Gambar 9 merupakan hasil observasi gaya belajar peserta didik SMKN 2 Malang, tidak semua peserta didik mengetahuinya gaya belajar apa yang ada pada dirinya, dan bagaimana mengoptimalkan gaya belajar tersebut. Hal ini perlu menjadi salah satu fokus para pengajar di SMKN 2 Malang, agar peserta didik diarahkan belajar sesuai gaya belajar yang dominan dengan dirinya, agar motivasi mereka meningkat saat mengikuti KBM. Tidak hanya peserta  didik,  para  pendidik  atau  gurupun  juga  harus  menyesuaikan  model  dan  metode  pengajaran  yang  sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Dari hasil penelitian yang difokuskan pada 3 jenis gaya belajar yaitu, gaya belajar visual, audiotorial dan kinestetik. Dimana setiap diri dari individu masing-masing memang berbeda. Adapun rata- rata  mereka  memiliki  dan  condong  pada  gaya  belajar  visual  dan  audiotorial  khususnya  saat  pembelajaran  jarak jauh. Hal tersebut didukung dari hasil penelitian untuk rata-rata pengaruh gaya belajar visual peserta didik SMKN 2 Malang terhadap motivasi belajar sebesar 28,4% dimana ini merupakan angka tertinggi dari pada gaya belajar lainnya.
Selain variabel visual yang telah diuraikan , peserta didik di SMKN 2 Malang juga memiliki dominasi pada gaya belajar audiotorial saat mengikuti PJJ. Dikarenakan saat PJJ perlu adanya pembelajaran yang menampilkan materi  berupa  audio  atau  musik.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  dapat  diketahui  untuk  nilai  Sig  dari variabel gaya belajar  audiotorial terhadap motivasi belajar peserta didik di SMKN 2 Malang yaitu 0,000 < 0,05 maka, hipotesis nol (Ho) ditolak yang artinya terdapat pengaruh antara variabel gaya belajar audiotorial terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  SMKN  2 Malang,  pengaruh  antara  kedua  variabel  tersebut  bernilai  positif.  Untuk besaran pengaruh dari variabel tersebut adalah 13,9.
Di sisi lain, terdapat variabel gaya belajar kinestetik. Gaya belajar kinestetik tidak begitu berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengujian regresi untuk nilai Signifikan dari variabel gaya  belajar  kinestetik terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik SMKN  2  Malang  sebesar  0,083 >  0,05 maka Ho diterima, yang artinya tidak terdapat pengaruh antara gaya belajar kinestetik terhadap motivasi belajar siswa saat KBM di SMKN 2 Malang.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 01, Juni 2021 : 94 – 105

## C. Pengaruh Online Learning Experience dan Gaya Belajar secara Bersama-Sama terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMKN 2 Malang saat PJJ
Online learning experience dan gaya belajar baik visual, audiotorial dan kinestetik dapat secara bersama-sama mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  SMKN  2  Malang  saat  PJJ  berlangsung,  hal  tersebut  teruji  dari penelitian yang didapatkan nilai Sig dari variabel online learning experience dan gaya belajar terhadap motivasi belajar  sebesar  0,000  <  0,05 maka  Ho ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  antara  kedua  variabel  tersebut  di peserta didik SMKN 2 Malang, pengaruh yang dimaksud adalah jika peserta didik sering melakukan online learn- ing dan mereka mengetahui gaya belajar apa yang digunakan sesuai dengan dirinya masing-masing maka motivasi belajar mereka akan meningkat, pengaruh dari kedua variabel dapat dilihat dari hasil penelitian yaitu sebesar 25,4%, dimana  sisa  dari  persentase  tersebut  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  yang  dalam  konteks  penelitian  ini  tidak dilakukan.
Jika di telaah lebih dalam, keeratan dari ketiga variabel tersebut bernilai 0,42, yang memiliki arti “kuat” atau hubungan antara variabel independen terhadap variabel dependen kuat. Oleh karena itu peneliti berharap bahwa guru di SMKN 2 Malang dapat mengoptimalkan pembelajaran jarak jauh dengan memperhatikan beberapa faktor dari sisi online learning experience dan gaya belajar peserta didik.

## V. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan,  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  terdapat pengaruh online  learning  experience terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik SMKN  2  Malang saat  PJJ,  dengan nilai Sig 0,00  <  0,05  (Ho)  ditolak,    artinya  terdapat  pengaruh  antara  kedua  variabel  tersebut.  Besaran  pengaruh sebesar 19,6%. Untuk gaya belajar baik visual, audiotorial serta kinestetik setiap individu peserta didik SMKN 2 Malang berbeda-beda, dari ketiga jenis gaya belajar yang paling banyak adalah gaya belajar visual, dengan nilai pengaruh terhadap motivasi belajar sebesar 28,4%, dibandingkan dengan gaya belajar audiotorial 13,9%, dan mas- ing-maing variabel berpengaruh positif, sedangkan variabel gaya belajar kinestetik tidak berpengaruh. Sedangkan pengaruh online learning experience dan gaya belajar secara bersama-sama terhadap motivasi belajar peserta didik SMKN Malang saat PJJ berpengaruh positif, dengan nilai Sig dari kedua variabel 0,000 > 0,05, yang artinya kedua variabel independen tersebut berpengaruh terhadap motivasi belajar, dengan besaran pengaruh 25,4%, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] P. Deshwal, A. Trivedi, and H. L. N. Himanshi, “Online Learning Experience Scale Validation and Its Impact on Learners’ Satisfaction,” Procedia Comput. Sci. , vol. 112, pp. 2455–2462, 2017, doi: 10.1016/j.procs.2017.08.178.
[2] F. Daǧ and A. Geçer, “Relations between online learning and learning styles,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 862–871, 2009, doi: 10.1016/j.sbspro.2009.01.155.
[3] S.  Caskurlu,  “The  qualitative  evidence  behind  the  factors  impacting  online  learning  experiences  as  informed  by  the  community  of  inquiry framework: A thematic synthesis,” Comput. Educ. , vol. II, no. 34, pp. 1–60, 2021, doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104111.
[4] H. S. 2 Malang, “Jurusan SMKN 2 Malang,” SMK 2 Malang , 2021.
http://www.smkn2malang.sch.id/html/profil.php?id=profil&kode=65&profil=Jurusan.
[5] R.  D.  Costa,  “The  theory  of  learning  styles  applied  to  distance  learning  _  Enhanced  Reader.pdf.”  Sciencedirect,  2020,  [Online].  Available: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1389041720300504?casa_token=DdCSo79p3UIAAAAA:krgKEkR3Jbg0QJ - Tp9RYeHg38PGPu3VOklqLpDrXdFTCPwApKH3-L451Sd3n6-jp0sKTVYfcRM4.
[6] Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003.
[7] Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA, 2017.
[8] Nasution, Metode Research . Jakarta: Bumi Aksara, 1982.
[9] Sugiyono, Statistika untuk Penelitian . Bandung: ALFABETA, 2007.
[10] Aiken, “Three Coefficients for Analyzing the Reliability and Validity of Ratings,” Educ. Psychol. Meas. , vol. I, no. 45, pp. 131–142, 1985.
[11] J. Creswell, Riset Pendidikan Perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi Riset Kuantitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
[12] Lila Retnani Utami, SPSS Pintar Mengolah Data Statistik . Yogyakarta: STARTUP, 2019.
[13] V. Nuarani, Sudarno, and R. Rahmawati, “Penerapan Regresi Linear Multivariat pada Distribusi Ujian Nasional 2014,” Gaussian , vol. 4, pp. 697– 704, 2015.
[14] J. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kauntitatif dan Campuran , 5th ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019.
[15] Emory, Business Research Methods . New York: Irwin Inc, 1985.