PERANCANGAN TRAINER MIKROKONTROLER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN NILAI PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM KONTROL PADA SMK

## Febriana Suryania, Moch. Sukardjo, M.Yusro
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: fsuryania.pambudi@gmail.com

## ABSTRAK
Perubahan kurikulum dari KTSP menjadi kurikulum 2013 mengakibatkan perubahan mata  pelajaran,  jam  mata  pelajaran,  serta  penambahan  jam  mata  pelajaran  yang mempengaruhi perubahan dari sebuah literasi,  yaitu siswa yang selalu diberi tahu menjadi siswa yang mencari tahu. Perubahan kurikulum pada proses pembelajaran dikelas maupun diluar  kelas  akan  mengakibatkan  proses  penilaian  yang  berawal  hanya  berbasis  output menjadi  berbasis  proses  dan  output.  Untuk  itu  sarana  prasarana  harus  dapat  menunjang proses  pembelajaran,  maka  peneliti  merancang  alat  berupa  trainer  mikrokontroler  sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam proses belajar. Penelitian ini  menggunakan  R&D  dengan  metode  ADDIE  dan  Borg  &  Gall  sebagai  penelitian pendahuluan.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Teknik  Elektronika  Industri,  dengan  jumlah responden  31  siswa  yang  akan  mengambil  mata  pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol dengan  melihat  nilai  kognitif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  peningkatan  siswa.  Penilaian menggunakan tes pilihan ganda yang sudah divalidasi terlebih dahulu dan kemudian diujikan kepada siswa dengan membandingkan antara nilai pretest dan posttest. Kemudian, penelitian ini menggunakan uji-t sebagai perhitungan dalam mengetahui tingkat efektifitas belajar baik secara  kognitif  maupun  psikomotor.  Hasil  nilai  kognitif  menyimpulkan  bahwa  ada peningkatan nilai yang dihasilkan , sedangkan nilai pada psikomotor menyimpulkan bahwa siswa  terampil  dalam  mengoperasikan  trainer  mikrokontroler  dengan  melihat  hasil praktikum. Trainer mikrontroler ini dapat dikembangkan kembali baik dari segi chip, input maupun output dan dapat diaplikasikan pada pengembangan alat kerja.
Kata Kunci : Media Pembelajaran; Trainer Mikrokontroler; Peningkatan Nilai

## ABSTRACT
Changes in the curriculum from KTSP to the 2013 curriculum resulted in changes of subjects,  hours  of  subjects,  as  well  as  additional  hours  of  subjects  that  affect  changes  in mindset from students who are told to students who find out. Changes in the curriculum in the  learning  process  in  classroom  and  outside  the  classroom  will  result  in  an  assessment process  that  begins  only  based  on  output  to  be  process-based  and  output-based.  For  that reason,  facilities  and  infrastructure  must  be  able  to  support  the  learning  process.  The researchers designed a tool in the form of a microcontroller trainer as a learning medium to improve students' abilities in the learning process. This research employs R & D (Research and Development)  with the ADDIE and Borg & Gall methods as preliminary studies. The research  was  conducted  at  Industrial  Electronics  Engineering  Vocational  School,  with  31 students  as  respondent  who  enroll  the  system  engineering  subjects  by  looking  at  the increasing of cognitive and psychomotor values. The assessment uses a multiple choice test that has been validated and then tested on students by comparing the value of the pre-test and post-test.  Then,  this  research  employs  the  t-test  as  a  calculation  in  knowing  the  level  of effectiveness of learning both cognitive and psychomotor. The results of cognitive values conclude that there is an increase in the score, while the psychomotor value finds that students are skilled in operating the microcontroller trainer by looking at the results of the lab. This
microcontroller trainer can be developed both in terms of chips, inputs, and outputs and can be applied to the development of work tools.
Keywords: Learning media, Microcontroller Trainer, increase in value

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  pada  sekolah  yaitu  perubahan kurikulum.  Kurikulum  KTSP  berubah  menjadi  kurikulum  2013  yang mengakibatkan perubahan struktur mata pelajaran. Kurikulum berdampak pada sub materi pelajaran yang berubah dan sarana prasarana yang berkembang mengikuti perubahan  kurikulum  tersebut.  Konten  materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran mengakibatkan  berkembangnya  media  praktik  pada  sekolah  kejuruan.  Dengan ketidak  tersediaaan  media  praktik  yang  sesuai  dengan  kurikulum  untuk mengaplikasikan  materi  tentang  mikrokontroler,  maka  proses  pembelajaran  akan dirasakan  kurang  optimal.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  siswa  menjadi  kesulitan dalam  mengaplikasikan  materi  yang  telah  diberikan  guru  sehingga  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  teknik  mikrokontroler  hanya  terbatas  pada materi  saja  tidak  mendapatkan  praktik.  Harapannya  jika  siswa  diberikan  media praktik  dapat  menggambarkan  peralatan  sebenarnya  yang  akan  mengakibatkan timbul stimulus dan motivasi dalam belajar untuk meningkatkan hasil belajar serta menjadikan prose pembelajaran komunikasi  dua arah. Menurut  Wiliam H. Burto (dalam  Syaiful  Sagala,2003)  pembelajaran  adalah  upaya  memberikan  stimulus, bimbingan  pengarahan,  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses  belajar. Untuk itu pada penelitian di SMK Negeri 4 Jurusan Teknik Elektronika yang sudah menggunakan kurikulum 2013 media praktik sangat dibutuhkan dengan mengikuti perkembangan.
Menurut  Sudriman  N.  (1992)  fase  dalam  metode  pembelajaran  ceramah adalah : (a) menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (b) menjelaskan materi pembelajaran, (c) mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik, (d) melakukan  rangkuman  hasil  pembelajaran.  Menurut  Kemp  dan  Dayton  Arsyad (2014)  media  pembelajaran  memenuhi  tiga  fungsi  utama  yaitu:  (1)  memotivasi minat  atau  tindakan,  (2)  menyajikan  informasi,  dan  (3)  memberi  instruksi. Sedangkan menurut Levied an Lentz Arsyad (2014) fungsi media pembelajaran ada
4  yaitu:  (1)  fungsi  atensi,  (2)  fungsi  afektif,  (3)  fungsi  kognitif,  dan  (4)  fungsi kompensatoris. Menurut Hamalik (1989), penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat penting karena penggunaan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mempelajari  bagaimana  memilih  dan memanfaatkan  media  pembelajaran  agar  dapat  mengefektifitaskan  pencapaian tujuan  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Santoso,  Slamet, Utami, & Wulandari (2016), tujuan yang dicapai bersifat behavioral atau berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  semuanya  itu  harus  dicapai dengan suatu strategi dimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan kondisi yang  diciptakan  secara  sistematis,  seperti  mengintegrasikan  komponen  metode, sarana  prasarana,  media,  dan  lainnya,  sehingga  peserta  didik  mudah  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pada  proses  di  lapangan, media  pembelajaran  masih  sering  terabaikan  dengan  alasan  sulit  mencari  media yang tepat dan biaya yang mahal. Seharusnya hal ini tidak perlu terjadi, jika guru mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  materi  dan  media pembelajaran.
Menurut Hasan (2013) trainer merupakan suatu set peralatan di laboratorium yang digunakan sebagai media pendidikan yang merupakan gabungan antara model kerja  dan mock-up .  Triner  merupakan  benda  nyata  yang  digunakan  untuk mengaplikasikan  materi  pengetahuan/konsep  pada  proses  pembelajaran.  Tujuan utama trainer sebagai media praktik di sekolah adalah agar siswa mudah dan dapat memahami skema rangkaian elektronika baik secara hardware maupun software .
Mikrokontroler  adalah  suatu  sistem  komputer  yang  dirancang  untuk keperluan  pengontrolan  sistem.  Mikrokontroler  dilengkapi  dengan  CPU  sebagai unit  pemrosesan  pusat,  memori  dan  perangkat  perantara  lainnya  sehingga  sering disebut  mikrokomputer.  Beda  dengan  sistem  komputer  yang  mampu  mengelola kata,  mengelola  angka  dan  menangani  berbagai  macam  program  aplikasi, mikrokontroler  hanya  mampu  menyimpan  suatu  aplikasi  tertentu  saja. Mikrokontroler yang digunakan dalam pembuatan alat ini adalah produksi Atmel
dengan generasi AVR. Mikrokontroler AVR Atmega 8535 adalah salah satu dari keluarga  Atmega  dengan  populasi  pengguna  cukup  besar.  AVR  mempunyai  32 register general – purpose, timer/counter fleksibel dengan mode compare, interrupt internal  dan  eksternal,  serial  UART, programmable  Watchdog  Timer ,  dan  mode power  saving .  AVR  mempunyai In-System  Programmable  Flash  on-chip yang berfungsi  untuk  mengulang  program  dalam  system  dan  beberapa  AVR  memiliki ADC dan PWM internal.
Menurut Wardhana (2007) mikrokontroler AVR ATmega8535 merupakan IC yang  memiliki  fitur  sangat  lengkap  karena  memiliki  arsitektur  RISC  ( Reduced Instruction Set Computing ) 8 bit, dimana instruksi kode 16 bit word dan instruksi dalam  satu  siklus  clock  dibandingkan  dengan  mikrokontroler  MCS51  seperti 89C51/89C52 yang membutuhkan 12 siklus clock untuk mengeksekusi instruksi.
Konfigurasi dari gambar pin ATmega8535 dapat dijelaskan secara fungsional sebagai berikut : (Wardhana, 2007)

## Gambar 1 Konfigurasi Pin ATmega8535
Sumber  Buku  Belajar  Sendiri  Mikrokontroller  AVR  Seri  ATMega8535  Simulasi,  Hardware,  dan Aplikasi
1. VCC merupakan pin yang berfungsi sebagai pin masukan catu daya
2. GND merupakan pin ground
3. PORT A (PA0 – PA7) merupakan I/O dua arah dan pin masukan ADC
4. PORT B (PB0 – PB7) merupakan I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu Timer/Counter, komparator analog, dan SPI
5. PORT C (PC0 – PC7) merupakan pin I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu TWI, komparator analog, dan Timer Oscilator
6. PORT D (PD0 – PD7) merupakan pin I/O dua arah dan pin fungsi khusus, yaitu komparator analog, interupsi eksternal, dan komunikasi serial
7. Reset merupakan pin yang digunakan untuk me-reset mikrokontroler
8. XTAL 1 dan XTAL 2 merupakan pin masukan clock eksternal
9. AVCC merupakan pin masukan tegangan untuk ADC
10. AREF merupakan pin masukan tegangan refrensi ADC
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  keterampilan membutuhkan  berbagai  bentuk  alat  –  alat  bantu,  sarana,  dan  fasilitas  yang digunakan  untuk  menunjang  proses  belajar  –  mengajar  dan  dapat  menyajikan berbagai bentuk informasi yang dibutuhkan secara lengkap. Alat bantu, sarana, dan fasilitas  belajar  merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan perhatian, pikiran, perasaan, dan minat siswa dalam kegiatan belajar agar tercapainya tujuan pembelajaran. Pencapaian tujuan pembelajaran diperlukan untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  baik  secara  materi  maupun  strategi. Namun, pada praktik di lapangan, permasalahan  muncul pada proses pencapaian tujuan pembelajaran, dapat berasal dari faktor pengajar, sarana prasarana maupun siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  untuk  meminimalisir  permasalahan  –  permasalahan yang terjadi perlu melakukan pengembangan media pembelajaran.
Dalam  proses  pemilihan  media  pembelajaran  diperlukan  pengamatan lapangan guna untuk mengetahui kondisi serta fasilitas sarana dan prasarana yang ada.  Hal  ini  dikarenakan,  pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan perangkat  keras  butuh  persiapan  yang  lebih  matang  baik  dari  segi  kebutuhan maupun dari segi kemampuan guru.
Pada kurikulum di SMK kelas XII mengacu pada uji kompetensi kejuruan sebagai nilai akhir ujian praktikum. Menurut Samsudi (2009) studi tentang kesiapan SMK dalam UKK dalam ujian nasional ini mencakup kajian tentang: (a) kesiapan masukan dasar yang ada (tempat, guru, asesor, alat, dan bahan) dalam pelaksanaan UKK;  (b)    pelaksanaan  UKK  berkaitan  dengan  prosedur,  tempat  dan  waktu penyelenggaraan; (c) pola pelaksanaan UKK dengan biaya yang terjangkau di SMK dan diakui oleh DU/DI.
Media yang akan diteliti bersumber dari kurangnya kesiapan sekolah dalam sarana prasarana untuk membantu siswa dalam proses belajar untuk mengikuti uji kompetensi  kejuruan.  Maka,  untuk  itu  peneliti  merancang  media  pembelajaran berupa trainer mikrokontroler  sebagai  alternative  kegiatan  belajar  mengajar. Dengan  melakukan  penelitian  diharapkan  media  dapat  di  implementasi  dan digunakan  sebagai  pengembangan  media  pembelajaran,  peneliti  akan  mencari tingkat kelayakan dan efektifitas media yang telah dirancang.
Berdasarkan  latar  belakang  dengan  permasalahann  yang  ada,  maka  perlu adanya fokus penelitian yang akan dikaji. Fokus penelitian ini adalah :
1. Pengembangan media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler.
2. Pengembangan  media  pembelajaran  mikrokontroler  meliputi  perangkat pembelajaran seperti : modul, RPP, instrumen penelitian yang dibuatkan untuk menguji  validitas  media  pembelajaran,  serta  evaluasi  untuk  mengetahui efektifitas media pembelajaran.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil penelitan ini  diharapkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  melakukan  proses praktikum.
2. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  siswa  mampu  memahami  dan  memperdalam proses cara kerja dari trainer mikrokontroler.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan  media  adalah ADDIE. Pengembangan trainer didasarkan pada hasil studi pendahuluan dan studi
lapangan.  Langkah  –  langkah  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  mengacu pada  hasil  langkah  sebelumnya  hingga  diperoleh  suatu  produk  pendidikan  yang baru. Alasan lain dari penggunaan penelitian dan pengembangan dari pendekatan ini dipandang tepat karena model pembelajaran ini bertujuan tidak hanya sekedar menemukan profil implementasi atau praktik – praktik pembelajaran yang efektif dan efesien melainkan menyesuaikan kondisi dan kebutuhan nyata di sekolah.
Menurut Anglada (2007), penelitian dan pengembangan yang digunakan di ADDIE  yaitu analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan evaluasi.  Tahap analisis meliputi kegiatan sebagai berikut : (a) melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada siswa; (b) melakukan analisis karakteristik siswa tentang kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki siswa serta aspek lain yang terkait; (c) melakukan analisis materi sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tahap  desain  adalah  tahapan  yang  perlu  dilaksanakan  pada  proses  perancangan untuk  merumuskan  tujuan  pemebelajaran  yang spesifik,  measurable,  applicable, dan realistic . Tahap pengembangan adalah proses pengembangan produk sebagai penggunaan  sistem.  Tahap  implement  adalah  langkah  nyata  untuk  menerapkan sistem pembelajaran  yang dikembangkan. Terakhir, tahap evaluasi adalah proses yang dilaksanakan sebagai bahan evaluasi untuk kebutuhan revisi.
Data yang dikumpulkan menggunakan instrumen penelitan seperti instrumen ahli  media,  instrumen  ahli  materi,  dan  instrumen  untuk  siswa.  Instrumen  ini sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  validator  untuk  mengetahui  keabsahan  materi yang akan dijadikan butir instrument. Butir soal tersebut dibuatkan kisi – kisi soal untuk memudahkan validator dan peneliti dalam membuat instrumen.
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif kualitatif yang digunakan  untuk  menganlisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul.
1) Kuisioner
Data  kuisioner  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media, ujicoba satu – satu, ujicoba kelompok kecil dan ujicoba lapangan kemudian diolah  menggunakan  skala  Likert  yaitu  skala  4.  Hasil  penilaian  setiap
komponen media pembelajaran berupa trainer dengan menggunakan rumus :
= ∑
Keterangan : X = Skor rata – rata N    = Jumlah penilai
 x = Skor masing – masing penilai
Tabel 1 Tabel Validasi Penelitian NO. Skor Presentase (%) Interpretasi 1. 0 – 25 Tidak Layak 2. >25 – 50 Kurang Layak 3. >50 – 75 Layak 4. >75 – 100 Sangat Layak
Perencanaan pengembangan model dibuat dan disesuaikan dengan kebutuhan trainer yang sesuai dengan kurikulum.  Karakteristik dari trainer yang akan dibuat meliputi :
a. Sumber  tegangan  :  Tegangan  yang  digunakan  12  VDC  yang  akan dikoneksikan ke terminal blok
b. Interfacing  :  berupa downloader  ISP yang  akan  digunakan  untuk membantu memindahkan program ke dalam hardware
c. Input  :  berupa  masukan  yang  terdiri  dari push  button, keypad ,  dan  DIP switch
d. Proses  :  berupa  mikrokontroler  ATMega8535  yang  digunakan  untuk mengontrol program
Output : berupa keluaran yang terdiri dari LED, LCD, seven segment, Motor Dc, Motor Stepper, Buzzer, dan Dot Matrik.
Proses pembuatan :
1. Membuat gambar rancangan mekanik.
2. Mebuat gambar rancangan layout PCB.
3. Mencetak PCB dengan bantuan mesin sablon.
4. Menyolder komponen yang dibutuhkan
5. Melakukan pengujian alat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini melihat seberapa efektif media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler  dalam  pengaplikasian  di  SMK  untuk  mata  pelajaran perekayasaan  sistem  kontrol.  Pada  penelitian  pendahulu  yang  dilakukan  oleh Setyawan  &  Bambang  (2013)  pada  jurnalnya  masih  menggunakan  IC  At89s51 yang dapat mengeksekusi satu intruksi dengan 12 clock, bahasa pemrograman yang digunakan cukup rumit dan memiliki memori internal yang sangat kecil yaitu 4 Kb.
Maka, penelitian kali ini akan membuat trainer mikrokontroler  yang sesuai dengan baik siswa maupun perkembangan kurikulum. Pada tahapan ini dilakukan 2 kegiatan utama, yaitu: (1) kegiatan validasi dan (2) melakukan ujicoba lapangan. Penelitian  ini  menggunakan  dua  tahap  dalam  menguji    kelayakan  produk  yaitu dengan validitas teori dan validitas empirik.
Validitas  teoritik  didapat  dari  validasi  dan  evaluasi  oleh  para  ahli  ( expert judgment )  untuk  menilai  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penilaian  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang dinilai kurang baik oleh para ahli. Para ahli yang menilai pada media pembelajaran ini memiliki latar belakang keahlian dalam bidang media pembelajaran dan materi tentang  perekayasaan  system  kontrol.  Validiator  media  dilakukan  oleh  pakar dibidang  teknologi  pendidikan,  sedangkan  untuk  validator  materi  dilakukan  oleh dosen yang ahli dibidang elektronika. Evaluasi dilakukan melalui kuisioner untuk mengetahui pendapat para ahli tentang kualitas media pembelajaran berupa trainer yang sudah dikembangkan. Hasil penilaian  ahli materi  pada media pembelajaran mendapatkan skor rata – rata 3,83 yang berarti program ini dinilai baik.
Tabel 2 Hasil Penilaian oleh Ahli Materi
No. Aspek Rerata 1 Kelayakan Isi 3.9 2 Kelayakan Penyajian 3.8 3 Penilaian 3.8 Jumlah 3.83
Secara  rinci  pada  tabel  2  hasil  penilaian  dari  masing  –  masing  aspek  dan indikator  diuraikan  sebagai  berikut  :  Pada  aspek  kelayakan  isi  terdapat  indikator
yang mendapatkan skor 3,9 yang meliputi beberapa indikator, sedangkan kelayakan penyajian mendapatkan skor 3,8 dan penilaian mendapatkan skor 3,8. Penilaian dari aspek  materi  sudah  dapat  dikategorikan  baik  dalam  pelakasanaannya.Hasil penilaian untuk ahli media pembelajaran, mendapatkan skor rata – rata 3.47 berati program dinilai baik. Berikut ini hasil penilaian ahli media.
Tabel 3 Hasil Penilaian oleh Ahli Media
NO. Aspek Rerata 1 Ukuran Trainer 3 2 Desain dan Tata Letak Trainer 3.4 3 Penyajian Pembelajaran 4 Jumlah 3.47
Secara  rinci pada tabel  3 hasil  penilaian dari  masing – masing aspek dan indikator dijabarkan sebagai berikut :
Pada indikator ukuran mendapatkan skor 3 yaitu kesesuaian ukuran, tools yang  digunakan,  dan  kesesuaian  ukuran.  Pada  indikator  desain  dan  tata  letak mendapatkan  skor  3.4  sedangkan  untuk  penyajian  pembelajaran  mendapatkan skor 4.
Dalam  penelitian  ini  untuk  melaksanakan  validitas  empiris  dilakukan dengan :
a) Uji Coba dan Evaluasi Satu-Satu ( One to One Evaluation )
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  masukan  dari para  ahli,  langkah  selanjutnya  dari  proses  pengembangan  ini  adalah melakukan  uji  coba  satu  -  satu  kepada  siswa  kelas  XII  TEI.  Uji  coba  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  secara empirik.  Uji  coba  dilakukan  terhadap  3  orang  siswa  kelas  XII  TEI. Pengembang  meminta  siswa  untuk  memberikan  komentar  dengan  lelusa tentang  media  pembelajaran.  Siswa  diminta  mencatat,  mengamati, mencermati  dan  mendiskusikan  media  pembelajaran  yang  sedang  mereka pelajari.
Evaluasi  dilakukan  melalui  kuisioner  dengan  melihat  aspek  tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaat.  Data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran kuisioner dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Penilaian Uji Coba Satu - satu
No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.0 2. Penyajian materi 3.1 3. Manfaat 3.0 Jumlah Rata – rata 3.03
Secara  umum  pada  tabel  4  tahap  uji  coba  satu  – satu  diperoleh  hasil  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan baik dengan rata – rata nilai keseluruhan 3,03. Selain itu, data dari masing – masing aspek dan indikator yang dinilai dapat diuraikan sebagai berikut :
Terkait dengan aspek tampilan mendapatkan skor rata – rata 3,0 nilai berada pada  dikategori  baik.  Dimana  pada  indikator  tampilan  mendapat  skor  rata  –  rata 3,0.
Pada aspek penyajian materi,secara keseluruhan mendapatkan skor rata – rata 3,1 yang berada pada kategori baik. Sedangkan pada aspek manfaat mendapatkan skor rata – rata 3,0 yang berada pada kategori baik.
b) Uji Coba dan Evaluasi Kelompok Kecil ( Small Group )
Setelah dilakukan revisi  terhadap masukan dan saran dari  uji  coba  satu – satu,  maka  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk menggali  informasi  dan  masukan  dari  siswa  mengenai  media  pembelajaran  dan menekankan pada kejelasan dan keefektifan setiap aspek pada media pembelajaran, yaitu  aspek  tampilan,  aspek  penyajian  materi,  dan  manfaat  mengenai  kejelasan indikator pembelajaran,  rata – rata siswa memahami maksud dari  indikator  yang dinyatakan dalam media pembelajaran dan mengetahui kemampuan yang mereka dapat setelah mempelajari materi pelajaran.
Uji coba dilakukan pada 8 orang siswa perekayasaan sistem kontrol kelas XII TEI, setelah itu diminta untuk mengisi kuisioner mengenai media pembelajaran yang mereka gunakan.
Secara  umum  pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan baik dengan rata – rata keseluruhan 3,46. Data yang diperoleh melalui penyebaran kuisioner pada uji coba kelompok kecil dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.4 2. Penyajian materi 3.5 3. Manfaat 3.5 Jumlah Rata – rata 3.46
Pada aspek tampilan, secara keseluruhan pada tabel 5 mendapatkan skor rata – rata 3.4, nilai ini berada pada kategori baik. Sedangkan, skor rata – rata penyajian materi mendapatkan skor 3.5 nilai ini berada pada kategori baik dan aspek manfaat mendapatkan skor 3.5 berada pada kategori baik.
c) Uji Coba Lapangan
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  masukan  dan  saran  uji  coba sebelumnya, maka dilakukan uji coba lapangan yang bertujuan untuk menggali informasi  dan  masukan  dari  siswa  mengenai  media  pembelajaran  dan  dapat mengetahui  keefektifan  setiap  aspek  pada  media  pembelajaran  perekayasaan sistem kontrol. Uji coba dilakukan pada 31 siswa kelas XII TEI. Siswa diminta untuk mengisi kuisioner yang diberikan pada saat uji lapangan.
Secara  umum  skor  yang  diperoleh  mendapatkan  rata  –  rata  3,6,  nilai  ini dikategorikan baik. Adapun hasil yang didapat pada tabel 4.6 uji lapangan :

## Tabel 6 Hasil Penilaian Uji Lapangan
No. Aspek Rata – rata 1. Tampilan 3.7 2. Penyajian materi 3.6 3. Manfaat 3.5 Jumlah Rata – rata 3.6
Pada  uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  media pembelajaran perekayasaan sistem kontrol yang dikembangkan. Efektifitas diukur dengan  kuisioner  untuk  mendapatkan  pendapat  siswa  mengenai  media pembelajaran perekayasaan sistem kontrol menganalisis hasil belajar ( pretest dan
posttest ) pada ranah kognitif dan psikomotorik (posttest) dengan menerapkan skor minimum pencapaian kompetensi sebesar 75 (tujuh puluh lima).
Uji coba dilakukan terhadap 31 orang siswa yang belum mendapatkan materi perekayasaan sistem kontrol. Uji coba dilakukan melalui langkah – langkah berikut : sebelum diberi penjelasan mengenai materi pembelajaran  dengan menggunakan media,  siswa  diberikan pretest .  Siswa  diminta  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan yang ada pada lembar soal. Hasil dari pretest mengindikasikan bahwa materi pelajaran benar – benar dibutuhkan oleh siswa untuk menambah pemahaman dan  pengetahuan  tentang  perekaysaan  sistem  kontrol.  Informasi  ini  dapat disimpulkan dari skor yang didapatkan oleh 31 siswa yang mengikuti pretest untuk menilai ranah kognitif ini mendapatkan skor rata  – rata 50,96 dari skor tertinggi 100. Pencapaian angkai ini dapat dikategorikan rendah.
Setelah  mengerjakan pretest ,  siswa  diberi  penjelasan  untuk  selanjutnya mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran perekayasaan sistem  kontrol.  Materi  perekayasaan  sistem  kontrol  dengan  bantuan laptop/komputer untuk operasi dan jobsheet sebagai buku panduan soal pengerjaan yang diberikan pada masing – masing siswa.
Siswa diberikan waktu 5 kali pertemuan dengan masing – masing 3x45 menit untuk mempelajari setiap pokok bahasan yang terdapat pada media pmebelajaran dan  mengerjakan  soal  latihan.  Pada  pertemuan  ke  6,  siswa  diminta  untuk mengerjakan posttest baik  secara  kognitif  maupun  psikomotorik,  serta  kuisioner sebagai bahan penilaian. Dari hasil posttest untuk ranah kognitif didapatkan skor rata – rata 76,54 dan hasil posttest untuk menilai ranah psikomotorik didapatkan nilai  rata  –  rata  85.  Pencapaian  angka  ini  dapat  dikategorikan  baik  dan  dapat menunjukan peningkatan hasil  belajar setelah menggunakan media pembelajaran berupa trainer dan  dapat  menambah  wawasan  siswa  dalam  pembuatan  program dasar.
Pada pengujian signifikansi dengan menggunakan uji-t, penilaian pretest dan posttest ranah kognitif menunjukan hasil t hitung = 0,17 sedangkan untuk t tabel = 2,042. Dapat disimpulkan H 0 diterima, bahwa pembelajaran perekayasaan sistem kontrol
dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa trainer mikrokontroler  ini efefktif dalam pencapaian kompetensi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan pengembangan  media  pembelajaran  trainer  mikrokontroler  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, proses penelitian dan pengembangan yang dilaksanakan telah menghasilkan media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler.  Prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  trainer  terdiri  dari langkah  –  langkah  sebagai  berikut:  Penelitian  dan  mengumpulkan  data  yaitu termasuk analisis kebutuhan, mengobservasi, studi literatur yang berkaitan dengan teori dan konsep pembelajaran. Perencanaan pengembangan media pembelajaran berupa  trainer  mikrokontroler  dengan  menyusun  rencana  penelitian,  meliputi merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  merancang  desain  dan  membuat analisis. Melakukan uji coba dan evaluasi produk untuk mengetahui kelemahan – kelemahan  dari  produk.  Melalui  kegiatan  evaluasi  ini  telah  diperbaiki  sejumlah kelemahan produk, baik yang menyangkut aspek media dan aspek materi. Evaluasi dilakukan secara bertahap yaitu dimulai dari kaji ahli ( expert judgment ), evaluasi satu-satu  ( one  to  one ),  evaluasi  kelompok  kecil  ( small  group ),  dan  evaluasi  uji lapangan  untuk  melihat  efektifitas  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler.
Kedua, untuk  mengetahui  efektifitas  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler dilakukan uji lapangan dengan cara menganalisis hasil pretest dan posttest.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  31  siswa  kelas  XII  TEI, terlihat perbedaan hasil tes belajar yaitu pretes dengan nilai paling rendah adalah 33 dan nilai tertinggi 62. Sedangkan hasil posttes memperoleh nilai paling rendah 59  dan  nilai  tertinggi  89.  Jika  dibandingkan  hasil  pretes  dan  posttes  terhadap peningkatan hasil belajar. Selain itu, berdasarkan analisis data diatas terlihat hasil t hitung = 0,17 sedangkan untuk t tabel = 2,042. Dapat disimpulkan H 0 diterima, bahwa pembelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol  dengan  menggunakan  media
pembelajaran  berupa trainer mikrokontroler  ini  efefktif  dalam  pencapaian kompetensi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka media  pembelajaran  berupa  trainer  mikrokontroler  ini  akan  berimplikasi  pada beberapa hal, diantaranya: Pertama, media pembelajaran berupa trainer ini dapat diimplementasikan  sebagai  salah  satu  media  alternatife  dalam  mempelajari  mata pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya. Kedua, implikasi dari pengembangan ini terhadap siswa kelas XII TEI terutama untuk mata pelajaran perekayasaan sistem kontrol  adalah untuk  di  perlakukan dukungan dan kesiapan  pihak    sekolah  untuk  memperbanyak  dan  mengintegrasikan  media pembelajaran berupa trainer mikrokontroler di dalam perkuliahan sehingga dapat menjadi  alternative  sumber  belajar  mata  pelajaran  perekayasaan  sistem  kontrol. Ketiga, Bagi  guru  di  jurusan  TEI,  media  pembelajaran  berupa  trainer mikrokontroler ini dapat diintegrasikan dan diterapkan baik untuk pelajaran yang sedang  berjalan,  maupun  untuk  pelajaran  ke  depannya  nanti  dengan  siswa  baru. Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  trainer  mikrokontroler  dapat diintegrasikan dengan pembelajaran di kelas dengan menjelaskan aturan yang dapat disepakati bersama terlebih dahulu .

## DAFTAR PUSTAKA
Anglada,  D.  (2007).  ‖An  Introduction  to  Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic Design Model‖. Http://Www.Pace.Edu/Ctlt/Newslette .
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hamalik, O. (1989). Media Guruan . Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Hasan,  S.  (2013).  Analisis  Perakitan  Trainer  Unit  Berdasarkan  Aplikasi  Konsep Refrigerasi  Pada  Mata  Kuliah  Sistem  Pendingin. Journal  of  Chemical Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699.  https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Kurnia Setyawan, B., & Bambang Poerwantono. (2013). Pembuatan Trainer Dan Modul Mikrokontroler Untuk Standar Kompetensi Pengendali
Elektromagnetik Dan Elektronika Di Smk Negeri 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (2), 445–449.
Samsudi, S. (2009). Kesiapan Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Pelaksanaan Uji Kompetensi Dalam Rangka Ujian Nasional. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan Dan Pengajarannya , 32 (2).
Santoso, D., Slamet, S., Utami, P., & Wulandari, B. (2016). Pengembangan Trainer Signal Conditioning. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (1), 73– 84. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i1.6848
Sudriman N.,  dkk. (1992). Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wardhana,  L.  (2007). Belajar  Sendiri  Mikrokontroler  AVR  Seri  ATMega8535 Simulasi, Hardware, dan Aplikasi . Yogyakarta: Penerbit Andi.