## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS III-B SD NEGERI NO. 053975 STABAT LAMA
Arniah
Guru SD Negeri No. 053975 Stabat Lama Surel : arniah_s.pd@yahoo.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Lesson  In  IPA  With  Cooperative Learning Tipe STAD (Student Team Achievement Division) In Class III-B SD Negeri  No.  053975  Stabat  Lama  T.A  2015/2016 .  This  research  aims  to  improve students'  learning  activities  using  Student  Team  Achievement  Division  learning model in class III-B SD Negeri No 053975 Stabat Lama. These research subjects are 30 students. The  study lasted for two cycles can be concluded that 1)  Activities of student  learning  through  the  implementation  of  the  Student  Team  Achievement Division  learning  model  is  based  on  observations  of  the  two  observers  increased from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.  2)  The  results  of  student  learning  through the  implementation  of  the  Student  Team  Achievement  Division  learning  model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords : Learning Student Team Achievement Division, Student Activities
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  Di  Kelas  III-B  SD  Negeri  No.  053975  Stabat  Lama 2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division di kelas III-B SD Negeri No 053975 Stabat Lama. Subjek penelitian ini berjumlah 30 orang siswa. Penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa  1) Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Team Achievement  Division berdasarkan  pengamatan  kedua  pengamat  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Upaya melaksanakan pembelajaran yang berorientasi  pada  aktivitas  siswa  terus dilakukan  peneliti  sebagai  guru  IPA  di SD  Negeri  No.  053975  Stabat  Lama. Beberapa  varian  model  pembelajaran kooperatif  telah  diterapkan.  Bahkan sekolah  telah  menjadikan  pembelajaran kooperatif sebagai pokok model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam kelas,  untuk  menyikapi  perubahan paradigma ke arah pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Namun  kendala yang  harus  dihadapi  guru  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif terus bermunculan. Pembelajaran  koperatif  yang  diterapkan guru  seringkali  memunculkan  berbagai sikap negatif. Jika kerja kelompok tidak
berhasil, siswa cenderung saling menyalahkan.  Sebaliknya  jika  berhasil, muncul  perasaan  tidak  adil.  Siswa  yang pandai/rajin  merasa  rekannya  yang kurang  mampu  telah  membonceng  pada hasil  kerja  mereka.  Semangat  siswa dalam  mengembangkan  diri  secara individual  bisa  terancam  karena  siswa bukannya  belajar  secara  maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar  tanggung  jawab.  Akhirnya
pembelajaran  seperti  ini  berujung  pada munculnya  keributan  di  dalam  kelas.
Muncul  pemikiran  guru  yang  keliru bahwa melaksanakan pembelajaran kooperatif  menyulitkan  pengendalian kelas dan menyusahkan. Pemikiran semacam ini mengakibatkan  guru  lebih  memilih menerapkan pembelajaran konvensional/ceramah yang berlangsung satu  arah  karena  dianggap  lebih  mudah dan  menjamin  siswa  lebih  terkendali dalam pembelajaran. Padahal hasil yang diperoleh  sama  buruknya,  aktivitas belajar siswa tidak tergarap dengan baik. Dampaknya  adalah    minat  dan  hasil belajar siswa berupa penguasaan konsep IPA  Terpadu  siswa  tidak  tercapai. Apalagi dampak pengiring pembelajaran IPA berupa keterampilan berpikir masih jauh dari harapan.
Mengupayakan pembelajaran berorientasi  aktivitas  ternyata  bukan sesuatu  yang  mudah  karena  telah  lama pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  No. 053975  Stabat  Lama  berlangsung  lebih mengedepankan  ketercapaian  materi dari pada kompetensi. Akibatnya pembelajaran selalu mengandalkan penyampaian  materi  melalui  metode ceramah. Pembelajaran yang berlangsung  dengan  alur  yang  sama terus  menerus,  tidak  ada  variasi  apalagi siswa tidak terlibat secara aktif membuat siswa menurun aktivitas belajarnya.
Berdasarkan
pengalaman mengajar  sejak  tahun  1987  sampai sekarang  masalah  yang  dihadapi  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  adalah kurangnya  minat  belajar,  siswa  sering ribut didalam kelas dan nilai siswa yang masih  rendah  khususnya  kelas  III-B. Masalah  tersebut  disebabkan  karena metode yang digunakan, adalah ceramah dan  juga  guru  tidak  memiliki  media untuk mengajar.
Untuk meminimalkan permasalahan  tersebut  maka  guru  harus menggunakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Dalam metode STAD siswa dikelompokkan dalam tipe belajar yang  beranggotakan  4-5  oarang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku. Anggota  dalam  kelompok  saling  belajar dan membelajarkan. Fokus yang ditekankan  adalah  bahwa  keberhasilan seorang anggota kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompoknya.  Dengan  demikian  pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu siswa. Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah  sebagai  berikut;  1)  Bagaimana aktivitas belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  III-B  semester genap  SD  Negeri  No.  053975  Stabat Lama  T.A.  2015/2016?;  2)  Bagaimana hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  III-B  semester genap  SD  Negeri  No.  053975  Stabat Lama T.A. 2015/2016?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1)
Untuk mengetahui penigkatakan aktivitas belajar siswa dengan
diterapkannya model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  mata
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 70-78
pelajaran  IPA  di  kelas  III-B  semester genap  SD  Negeri  No.  053975  Stabat Lama  T.A.  2015/2016;  2).  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III-B semester  genap  SD  Negeri  No.  053975 Stabat Lama T.A. 2015/2016.
Menurut  pengertian  psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Slameto (2003 : 2) menyatakan bahwa : “Belajar ialah suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Hasil  belajar  merupakan  proses terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom (Dalam  Sudjana,  2005),  Dalam  setiap kegiatan,  manusia  selalu  mengharapkan hasil.  Begitu  pula  dengan  kegiatan belajar. Pada umumnya hasil belajar dan tingkah laku penguasaan materi pelajaran diukur dengan penelitian. Model pembelajaran akan dibahas  dalam  beberapa  bagian,  yakni pembelajaran  kooperatif,  unsur-unsur pembelajaran kooperatif, perbedaan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran  tradisional/ceramah  dan pentingnya pembelajaran kooperatif.

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  No.  053975  Stabat  Lama
yang  bertempat  di  Jalan  Kedondong Timur Desa Stabat Lama Barat.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  Ajaran  2015/2016  selama  empat bulan  mulai  dari  bulan  Februari  2016 sampai  dengan  Juni  2016.  Pengambilan data  dilaksanakan  pada  bulan  April selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam  2  (dua)  siklus  dengan  pokok bahasan energi dan gerak benda.
Subyek penelitian adalah siswa- siswi kelas III-B SD Negeri No. 053975 Stabat  Lama  Tahun  Ajaran  2015/2016 yang berjumlah 30 orang siswa .
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah; 1) tes hasil belajar; 2) lembar observasi aktivitas siswa;
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,
memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut
dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi,
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila tercapai tujuan penelitian berupa tercapainya  hasil  belajar  IPA  siswa. Dengan ketentuan yang ditetapkan untuk keberhasilan penelitian adalah penelitian dianggap  berhasil  apabila  ketuntasan belajar  siswa  berupa  hasil  belajar  IPA siswa  diperoleh  85%  siswa  dalam  kelas dengan  perolehan  nilai  mencapai  KKM sebesar 70

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa  data  observasi  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  model  kooperatif tipe  STAD  dan  data  tes  hasil  belajar siswa  pada  setiap  siklus.  Data  lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam memperbaiki aktivitas belajar siswa. Data  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui peningkatan ketuntasan belajar  siswa  setelah  diterapkan  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  kooperatif  tipe  STAD.  Sebelum dilakukan  KMB  siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  sebagai  tes  kemampuan awal siswa. Merujuk pada lampiran data
pretes diperoleh nilai terendah siswa 40, sedangkan nilai tertingginya 60. Dengan rata-rata  47,3,  sedangkan  KKM  adalah 70.  Tidak  ada  siswa  yang  memperoleh nilai tuntas atau ketuntasan klasikal 0%. Dapat  dipahami  karena  memang  siswa belum  diajarkan  materi  ini,  akan  tetapi rendahnya kemampuan awal menggambarkan  bahwa  siswa  malas membaca dari rumah sebelum belajar di
sekolah
Observasi  menghasilkan  data aktivitas  belajar  siswa  yang  belum begitu menunjukkan siswa aktif diskusi. Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 25.5 51% 2 Mengerjakan LKS 10.25 21% 3 Bertanya pada teman 1.5 3% 4 Bertanya pada guru 2.5 5% 5 Yang tidak relevan 10.25 21% Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis dan membaca (51%) kondisi ini belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi lebih dominan  ketimbang  aktivitas  individual tersebut, sementara aktivitasi mengerjakan  LKS  dalam  posisi  kedua (21%),  bertanya  pada  guru  (5%)  atau siswa  masih  sangat  bergantung  pada guru. Dan aktivitas bertanya pada teman dan  yang  tidak  relevan  berturut-turut (3%) dan (21%).
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 70-78
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  formatif  pada  Siklus  I ditunjukkan Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif 1 Nilai Frekunsi Rata-rata 60 15 73.3 80 10 100 5 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 70 maka hanya 15 dari 30 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 50%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  73,3 yang  masih  berada  di  bawah  KKM pembelajaran IPA yaitu 70
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
a. Dari  gambaran  pembelajaran,  guru sudah menjelaskan materi pembelajaran tetapi belum memberikan  contoh-contoh  yang mempermudah siswa.
b. Guru  juga  meninggikan  suara  saat siswa  bertanya  hal-hal  yang  tidak terlalu  penting  sehingga  siswa menjadi takut memberikan tanggapan pada langkah berikutnya sehingga siswa terkesan pasif.
c. Beberapa siswa kurang aktif apabila guru menyuruh menyelesaikan soal LKS. d. Siswa  yang  bertanya  didominasi
oleh  siswa  yang  pandai  dalam menyelesaikan masalah.
e. LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena  guru  tidak  memberitahukan kepada  siswa  pada  pertemuan sebelumnya  bahwa  akan  diberikan LKS pada setiap pertemuan.
f. Siswa belum memahami penjelasan guru,  sehingga  guru  dan  peneliti harus  berkeliling untuk mengetahui pemahaman siswa.
g. Ketika  mengerjakan  latihan  soal, masih  ada  siswa  yang  berbicara dengan temannya. h. Dalam menjelaskan materi pelajaran guru belum menggunakan media pembelajaran dan alat peraga, sehingga siswa sulit memahami ketika guru mengajar. Observasi  yang  dilakukan  dua guru sejawat menghasilkan data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II  yang mengalami perbaikan dibandingkan Siklus sebelumnya. Data hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 14.25 29% 2 Mengerjakan LKS 20.75 42% 3 Bertanya pada teman 8 16% 4 Bertanya pada guru 5.75 12% 5 Yang tidak relevan 1.25 3% Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengerjakan  LKS  (42%)  kondisi  ini telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas kerja memang  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual menulis dan
membaca  yang  berada  pada  peringkat kedua (29%), bertanya pada guru  turun menjadi  (12%)  atau  siswa  mulai mandiri.  Hal  ini  diperkuat  dengan aktivitas  bertanya  pada  teman  dan  yang tidak  relevan  berturut-turut  (16%)  dan (4%).
Pada akhir proses belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes
Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil formatif  pada  Siklus  II  ditunjukkan Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekunsi Rata-rata 60 3 84 80 18 100 9 Jumlah 30 Merujuk pada Tabel. nilai terendah  formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 70 maka 27 dari 30 siswa mendapat nilai ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 90%.  Nilai  ini  berada  pada  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 84  sudah  di  atas  KKM.  Dengan demikian karena keterbatasan waktu dan biaya  dalam  penelitian  maka  penelitian dicukupkan dalam dua siklus
Beberapa hal yang dapat dicatat dalam  refleksi  pembelajaran  siklus  II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya  yang sedikit lebih baik dari pada siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  50%  menjadi  90% atau  dalam  ketegori  berhasil.  Hal ini  tidak  terlepas  dari  rencan perbaikan  yang  dilakukan  di  akhir siklus  I  yang  berujung  kepada meningkatnya hasil belajar siswa. c) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat dari dokumentasi penelitian dan  aktivitas  belajar  siswa  dimana aktivitas  diskusi  meningkat  dan mencapai dominan, berarti menggunakan media cukup membantu dalam memicu kemampuan siswa. Peningkatan  kualitas  aktivitas belajar  ditunjukkan  dengan  perubahan aktivitas  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata aktivitas menulis dan membaca mengalami perubahan dari proporsi 51% menjadi  29%.  Aktivitas  mengerjakan dalam  diskusi  naik  dari  21%  menjadi 42%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  3%  menjadi  16%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  meningkat  dari 5%  menjadi  12%.  Aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  turun  dari  21% menjadi 3%.
Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  II lebih baik dari pada siklus I, meski tidak ada  perubahan  aktivitas  individual seperti  menulis  dan  membaca  terjadi pada  siklus  II,  namun  aktivitas  kerja mengalami kenaikan sedikit. Ketergantungan siswa pada guru menurun  dengan  turunnya  aktivitas bertanya  pada  guru  diimbangi  dengan naiknya  ketergantungan  positif  antar siswa dengan naiknya aktivitas bertanya sesama  siswa. Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada siklu II menyusut dari siklus I.
Merujuk  pada  gambar  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yaitu  berupa  nilai  pretes  adalah 47,3  dengan  ketuntasan  belajar  yang dicapai 0%, setelah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD nilai siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil tes pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa adalah  73,3  dengan  persentasi  50%, untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai belum mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  karena masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai yang  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal.
Setelah  dilaksanakan  siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  menurut formatif  II  adalah  rata-rata  84  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  90%. Karena  nilai  rata-rata  di  atas  KKM sebesar 70 dan ketuntasan klasikal telah mencapai  85%.  Maka  tindakan  siklus  II dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sampai  pada  kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Kegagalan  mencapai  ketuntasan belajar  pada  siklus  I,  diakibatkan beberapa kekurangan, yaitu:
 Dari  gambaran  pembelajaran,  guru sudah menjelaskan materi pembelajaran tetapi belum memberikan  contoh-contoh  yang mempermudah siswa.
 Guru juga  tidak meninggikan suara saat  siswa  bertanya  hal-hal  yang tidak terlalu penting sehingga siswa menjadi takut memberikan tanggapan pada langkah berikutnya sehingga siswa terkesan pasif.  Beberapa siswa kurang aktif apabila guru menyuruh menyelesaikan soal di depan. Siswa yang  maju  didominasi  oleh  siswa
yang  pandai  dalam  menyelesaikan masalah.
 LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena  guru  tidak  memberitahukan kepada  siswa  pada  pertemuan sebelumnya  bahwa  akan  diberikan LKS pada setiap pertemuan.
 Siswa belum memahami penjelasan guru,  sehingga  guru  dan  peneliti harus  berkeliling untuk mengetahui pemahaman siswa.
 Ketika  mengerjakan  latihan  soal, masih  ada  siswa  yang  berbicara sendiri dengan temannya.
 Penggunaan  media  dan  alat peraga yang belum maksimal.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
 Untuk  mempermudah  siswa  maka guru  akan  memberikan  contoh- contoh terlebih dahulu tanpa menjelaskan sehingga muncul suatu permasalahan dan siswa berkeinginan memecahkannya. Prosesnya dibalik dengan menginduksi contoh-contoh menjadi defenisi bukan mendefenisikan begitu saja.  Guru akan memperbaiki keterampilan bertanya dan memberikan jawaban sehingga tidak membuat siswa takut memberikan tanggapan.
 Guru  menampilkan  media  yang memudahkan  siswa  melihat  untuk membantu siswa memahami  materi pelajaran.
 Guru memberikan nilai plus
(tambahan) untuk siswa yang dapat menjawab soal yang diberikan guru dengan benar.
 Latihan soal yang dibahas merupakan  latihan  soal  yang  tidak dapat  dikerjakan  oleh  siswa  dan latihan    soal  ditambah  dengan memberikan pekerjaan rumah.
 Guru memberitahukan untuk
mengulang  materi  sebelumnya  dan mempelajari materi berikutnya, karena  setiap  pertemuan  akan diberikan LKS.
Pembelajaran  yang  diterapkan pada siklus II sama seperti pada siklus I, yaitu  penerapan  pembelajaran  tipe STAD pada  mata  pelajaran  IPA.
Tahapan  pembelajaran juga  masih  sama yaitu dengan menggunakan tiga tahapan sebagai berikut: tahap awal (persiapan) , tahap inti (pelaksanaan), dan tahap akhir (penutup).
Selama  pengamatan  terhadap kegiatan siswa siklus II (aktivitas siswa), penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar (ranah kognitif), dan dokumentasi terhadap pelaksanaan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD siklus  II,  meski  masih  terlihat  hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan,  namun secara
keseluruhan tahapan pembelajaran  sudah  berlangsung  cukup baik.  Kerena  keterbatasan  waktu  dan biaya  maka  penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus  saja.  Hasil  belajar siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan dan  semua  siswa  dikatakan  tuntas. Secara  keseluruhan  semua  aspek  dalam hasil  belajar  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  siklus  II telah dapat mencapai hasil dari
pembelajaran yang diharapkan dan telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD selama kegiatan belajar mengajar IPA di kelas  III-B  SD  Negeri  No.  053975 Stabat  Lama  T.A  2015/2016  sebagai berikut:
1. a.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut pengamatan pengamat pada  siklus  I  antara  lain  menulis dan  membaca  51%,  bekerja  21%, bertanya sesama teman 3%, bertanya kepada guru 5%, dan yang tidak relevan dengan KBM  21%. b.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan  pada  siklus  II antara  lain  menulis  dan  membaca 29%, bekerja 42%, bertanya sesama teman  16%,  bertanya  kepada  guru 12%,  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  3%.  Sehingga  terjadi perbaikan  aktivitas  belajar  siswa selama dua siklus.
2. Hasil belajar siswa dengan
menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada formatif
I dan formatif II menunjukkan rata- rata  73,3  dan  84,  dari  data  tersebut menunjukkan  tuntas  sesuai  dengan KKM  dengan  ketuntasan  klasikal 50%  dan  90%  atau  ketuntasan klasikal  tercapai  pada  siklus  II. Sehingga  terjadi  peningkatan  hasil belajar dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Arniah. (2016). Efetktifitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD (Student Team Achievement  Division)  Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Di  Kelas  III-B SD  Negeri  No.  053975  Stabat Lama  T.A  2015/2016. (PTK
Karangan Sendiri).
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 70-78
Djamarah,  S  dan  Zain,  A.  (2006).
Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi,
Suhartanti.
(2010). Ilmu Pengetahuan  Alam  Untuk  SD Kelas 3. Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementertian Penddidikan Nasional,
Sani, R.A. dan Sudiran, (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas ,  Citapustaka Media Perintis, Bandung. Sanjaya, W., (2009), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan ,
Penerbit Kencana, Jakarta.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistika , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.