## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 2, Oktober 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENGARUH LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI DI SMA 1 PIRU KABUPATEN SERAM BAGIAN BARAT

## Susan Evelin Manakane
Dosen Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Pattimura email: uchanmanakane@rocketmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History: Accepted 13 September 2017 Available online 23 Oktober 2017 Keywords: Lingkungan, Sumber Belajar,
Hasil Belajar.
Kondisi empiris guru masih menggunakan buku paket sebagai sumber belajar utama dan terpaku pada pembelajaran di dalam kelas yang bersifat monoton padahal potensi lingkungan yang ada dapat dijadikan sebagai media dan sumber pembelajaran yang dapat menstimulun proses berfikir peserta didik untuk lebih kreatif dan kritis Sehingga salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan kecerdasan keruangan seperti menentukan lokasi, jarak dan lain sebagainya. Sehinga yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah adalah dengan memanfaatkan lingkungan laut  sebagai  sumber pembelajaran dapat meningkatkan hasil tes peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan metode karya wisata. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan metode karya wisata dengan peserta didik kelas kontrol yang menggunakan metode penugasan. Penelitian ini merupakan sebuah penelitian eksperimen dengan menggunakan Nonequivalent  (Pretest and posttest) control group design Adapun pemilihan kelas yang kemudian dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu berdasarkan nilai capaian ketuntasan belajar mengajar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode karya wisata untuk konsep keruangan (86,8), hasil belajar (5,5) sangat berbeda, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua metode karya wisata dengan menggunakan lingkungan sebegai sumber belajar dapat digunakan sebagai alat untuk mengembangkan konsep keruangan, hasil test, hasil belajar peserta didik. Seluruh indikator konsep keruangan, hasil test dan hasil belajar mengalami peningkatan yang signifikan, namun baik pada kelas eksperimen konsep yang dapat dikembangkan adalah konsep lokasi, konsep tempat dan konsep hubungan timbal balik.

## PENDAHULUAN
Lahirnya Undang-Undang    No 20 Tahun 2003 tentang    sistem pendidikan Nasional, berimplikasi  pada kebijakan  dalam hal  pelaksanaan  sistem pengelolaan pendidikan dari yang  dikembangkan berdasarkan prinsip diverifikasi sesuai dengan satuan pendidikan dan potensi daerah. Maka  setiap guru di sekolah harus mampu menjabarkan kurikulum secara kreatif dan inovatif  kedalam sistem pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi daerah setempat. Adapun tujuan pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial  menurut  Hasan (1996: 97) adalah  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu – ilmu  sosial  dan untuk mencapai tujuan pendidikan yang  lebih tinggi. Oleh karena itu maka pembelajaran ilmu-ilmu sosial yang salah satunya adalah mata pelajaran geografi juga harus di desain sebaik mungkin  dan secara keilmuan untuk pencapaian tujuan yang lebih tinggi atau tujuan yang maksimal terhadap setiap bidang  ilmu, bukan hanya pencapaian terhadap tujuan pembelajaran yang di buat pada saat guru ke kelas, tetapi juga dapat memberikan kontribusi terhadap peserta  didik ketika peserta didik selesai  mengikuti proses pembalajaran di dalam kelas.
Menurut Muhibbun (2008: 132) secara global, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar peserta didik dapat di bedakan atas 3 macam yaitu : (1) Faktor Internal. (2) Faktor Eksternal. (3) Faktor Pendekatan Belajar (approach to leraning). Ketiga faktor di atas berkaitan satu dengan yang lain. Menurut Maryani (2007:931), saat ini di persekolahan ilmu geografi sering dianggap tidak menarik untuk dipelajari. Hal ini di sebabkan oleh beberapa faktor : (1) Pelajaran geografi sering terjebak dalam aspek kognitif tingkat rendah yaitu menghafal nama-nama tempat, sungai dan gunung atau sejumlah fakta yang  lainnya.(2) Ilmu geografi seringkali dikaitkan dengan ilmu yang  hanya pembuatan peta, (3) Geografi hanya menggambarkan tentang perjalanan-perjalanan manusia di permukaan bumi. (4) Proses pembelajaran ilmu geografi cenderung bersifat verbal, kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan media kongkrit dan teknologi mutahir. (5) Kurang aplikabel dalam memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini.
Termasuk di dalamanya di desa Piru Seram Bagian Barat (SBB) yang dikenal dengan daerah pesisir karena   potensi laut yang dimanfaatkan sebagai mata pencaharian utama bagi masyarakat, yang  kesemuanya dapat dijadikan sebagai sumber  balajar  dalam aktivitas  pembelajaran bagi peserta didik,  sehingga membawa peserta didik pada pembelajaran yang  lebih kongkrit dan akan selalau di ingat oleh peserta didik. Kondisi faktual yang masih terjadi di dalam proses pembelajaran pada bidang  studi geografi di SMA kebanyakan guru masih menggunakan buku paket sebagai sumber belajar utama  bagi peserta  didik di dalam proses pembelajaran dan terpaku  pada pembelajaran  di  dalam  kelas yang bersifat  monoton,  disamping itu
pembelajaran yang  dilakukan tidak melatih peserta didik untuk  berfikir kritis dalam memecahkan masalah-masalah kongkrit dan aktual yang berhubungan dengan materi pelajaran, sehingga tidak mengajarkan peserta didik untuk berfikir secara kritis dalam memecahkan masalah yang ada, dan juga  tidak mengembangkan konsep keruangan yang ada  dan harus dimiliki oleh peserta  didik padahal potensi lingkungan yang ada dapat dijadikan sebagai sumber  belajar yang dapat menstimulun proses berfikir peserta didik  untuk  lebih  kreatif dan kritis  dan juga dapat mengembangkan  konsep keruangan yang merupakan bekal untuk peserta didik sebagai generasi muda penerus masa  depan. Karena dengan pemahaman konsep keruangan yang ada pada peserta didik, maka terbentuk maeinset peserta didik tentang   pentingnya mencintai lingkungan dan melestarikan lingkungan yang merupakan peserta  didik tersebut berinteraksi dan hidup dan yang  paling  penting adalah tidak menggulanggi berbagai kesalahan generasi terdahulu dalam pengelolaan dan pemanfaatan tata ruang sekitar.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui hasil tes peserta  didik dengan memanfaatkan lingkungan laut sebagai sumber  pembalajaran pada  kelas eksperimen yang menggunakan metode karya wisata, mengetahui hasil tes peserta didik dengan memanfaatkan gambar lingkungan laut sebagai sumber belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode penugasan, Mengetahui hasil belajar pada peserta didik kelas eksperimen yang  mengunakan metode karya wisata dengan peserta didik kelas kontrol yang menggunakan metode penugasan.
Berdasarkan uraian di atas maka dibuat hipotesis :
1. H a : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasi tes pada kelas yang menggunakan metode karya wisata
H 0 : Pengunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar tidak dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunakan metode karya wisata
2. H a : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunakan metode penugasan
H 0 : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar tidak dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunukan metode penugasan
3. H a : Terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas yang menggunakan metode karya wisata dan yang menggunakan metode penugasan.
H 0 : Tidak Terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas yang menggunakan metode karya wisata dan yang menggunakan metode penugasan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen semu (Quasi experimental research) dengan disain
Nonequivalent (Pretest and  posttest) control  group  design.  Desain Nonequivalent (Pretest and posttest) control group design menurut Creswell (Marzuki 1994:69), kelompok eksperimen A dan kelompok kontrol B  diseleksi tanpa penetapan secara random. Kedua kelompok memperoleh pretest dan post test, dan hanya  kelompok eksperimen yang  menerima perlakuan. Dalam bidang pendidikan, suatu eksperimen dimaksudkan untuk menilai pengaruh suatu tindakan pendidikan terhadap tingkah laku atau menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar terhadap  hasil belajar agar peserta didik dapat mengelola segala potensi laut yang ada didaerah setempat.

## Tabel I Disain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Pos test Eksperimen ( A ) O 1 X 1 O 2 Kontrol ( B ) O 1 X 2 O 2
Sumber : Creswall (Marzuki 1994:69)
Keterangan:
O 1 = Tes awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol O 2 = Tes akhir pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol X 1 = Perlakuan menggunakan metode karya wisata X 2 = Perlakuan menggunakan metode penugasan

## Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2008:17) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetepkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah peserta  didik dan peserta didik  kelas XI jurusan IPS pada SMA Negeri Seram Bagian Barat yang terdiri dari tiga (3) kelas, yakni kelas XIa, XIb. Dan XIc
2. Sampel Penelitian
Dalam penelitian sampel yang digunakan berdasarkan populasi yang teridiri dari 3 kelas yakni Kelas XIA, XIB,dan XIC di ambil kelas XIB  dan XIC karena berdasarkan atas besarnya ketuntasan belajar yang  di tetapkan oleh guru mata pelajaran geografi yaitu ketuntasan belajar mengajar pada kelas XI adalah 75 dan nilai capaian SKM pada tiap kelas berbeda yakni pada kelas XIa 70, kelas XIB 69 dan kelas XIC 68 yang masing-masing kelas berjumlah 31 orang siswa.

## Instrumen Penelitian
Berdasarkan penjelasan di atas maka, instrument yang dipakai dalam penelitian ini adalah :
1. Tes. Menurut Arikunto (2008: 36) tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif  untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang  diinginkan tentang  seseorang, dengan cara yang  diperoleh yang boleh dikatakan tepat dan tepat
2. Lembaran Observasi. Menurut Arikunto (2008: 30) adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara  teliti serta pencatatan secara sistematis. Observasi yang dilakukan adalah faktor yang  diamati sudah didaftar  secara  sistematis dan sudah diurut kategorinya. Lembaran observasi di maksudkan    untuk    mengetahui    pengunaan    lingkungan    laut    sebagai    sumber belajar. Yang kemudian akan dilaporkan dalam bentuk laporan dan dipresentasikan di depan kelas
3. Kuesioner. Menurut Arikunto (2008: 28) adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus di isi oleh responden yang akan diukur (responden). Kuesioner yang disusun dengan menyediakan jawaban lengkap sehingga pengisi hanya  memberi tanda pada jawaban yang  dipilihnya. Kuesioner ini untuk mencari tentang pengembangan konsep keruangan.
4. Wawancara. Menurut Arikunto (2008: 37) adalah suatu metode atau cara yang digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari responden  dengan  jalan  Tanya- jawab   sepihak. Wawancara dipakai   untuk melihat aktiviatas kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber  belajar dalam pengembangan konsep keruangan dan hasil belajar.

## Proses Pengembangan Instrumen
Dalam penelitian kuantitatif analisis data  menurut Sugiyono (2008: 207) adalah kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data  lain terkumpul. Kegiatan dari analisis data adalah mengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang  diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan    masalah, dan melakukan perhitungan untuk    menguji    hipotesis yang diajukan. Dimana dalam penelitian ini peneliti menggunakan bantuan program Anates V 4 .
1. Analisis Butir Soal (Item Analysis).
2. Menentukan Daya Pembeda.
3. Menentukan Reliabiltas.

## Teknik Analisa Data Statistik
Setelah data  terkumpul dari hasil penelitian, selanjutnya  dilakukan analisis data yang bertujuan untuk menjawab hipotesa yang diajukan dalam penelitian dengan
menggunakan cara analisa statistika. Namun dalam penelitian ini peneliti memakai program SPSS 16.
1. Menguji Normalitas
2. Menguji Homogenitas
3. Menguji Hipotesis

## HASIL PENELITIAN
Pada uraian ini akan dibahas hasil penelitian dan pembahasan yang didasarkan pada tujuan penelitian yang  telah dibuat pada penjelasan sebelumnya. Data penelitian  di peroleh dari hasil observasi, hasil wawancara, hasil analisa kuesioner dan hasil tes yakni hasil pre test dan post-test baik pada kelas yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas yang dijadikan sebagai kelas kontrol.
Data observasi di dapat dengan melihat proses pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen di SMA Negeri Seram Bagian Barat. Hasil wawancara untuk melihat tentang pengunaan lingkungan laut oleh masyarakat yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Analisa kuesiner untuk melihat lingkungan terhadap pengembangan konsep keruangan, sedangkan hasil belajar diperoleh dengan melihat hasil pre-test dan post-test pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen untuk melihat ada tidaknya perkembangan dalam proses pembelajaran yang  dibuat dalam hasil belajar atau nilai. Adapun hasil temuan pada  lokasi penelitian adalah sebagai berikut.
1. Hasil Penelitian

## Penguasaan Materi Awal Kelas Kontrol
Data Pre-test peserta didik pada kelas kontrol diperoleh juga dari hasil test sebelum di adakan kegiatan proses belajar mengajar untuk mengetahui pemahaman awal peserta didik terhadap materi yang di ajarkan oleh peserta didik dengan menggunakan lingkungan laut sebagai sumber belajar dengan metode penugasan. Adapun kelas XIC. Uraian data pre-test pada kelompok kontrol yang dilakukan pada penskoran nilai hasil pre-test pada kelas eksperimen dapat
dilihat pada gambar 4.4 di bawah ini :
Gambar 4.4 Hasil Pre-Test Kelas Kontrol 60 40 36 40
46 20 0 8 13 10 F 0 1 2 3 4
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Berdasarkan gambar 4.4 dapat disimpulkan bahwa terdapat penyebaran skor hasil test pada  kelas kontrol menggunakan lingkungan laut sebagai sumber belajar dengan metode penugasan. Data pre-test pada kelas kontrol terdapat kisaran skor pre-test dari 36 sebanyak 8 orang peserta didik atau sebesar 26%, skor pre-test dari 40 sebanyak 13 orang peserta didik atau sebesar 42% dan skor pre-test 46 sebanyak 10 orang peserta didik atau sebesar 32%. Dengan nilai rata-rata adalah pada kelas kontrol yang menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar sebesar dengan metode penugasan adalah 41. Hasil pre-test pada kelas kontrol tidak berbeda jauh dengan kelas ekperimen.

## Penguasaan Materi Akhir Kelas Kontrol
Data post-test  pada kelas  kontrol  di  uraikan pada gambar 4.5 di  bawah  ini.
Gambar ini menjelaskan tentang hasil test pada kelas kontrol dimana, pada kelas kontrol dalam proses pembelajaran mengalamai sedikit peningkatan dari skor pre-test pada kelas kontrol. walaupun peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol tidaklah sebanding dengan peningkatan yang terjadi pada kelas ekperimen.
Berikut ini hasil test dari kelas kontrol yang diuraikan pada gambar 4.10.
Gambar 4.5
Hasil Post-Test Kelas Kontrol
9 F 12 10 66 X 60 53 0 20 40
60 80
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Rata-rata hasil belajar yang di peroleh pada kelas kontrol setelah pembelajaran adalah 59. dari gambar 4.10 dapat disimpulkan bahwa pada kelas kontrol hasil test yang diperoleh terdiri dari nilai 53 sebanyak 10 orang peserta didik atau sebanyak 30%, nilai 60 sebanyak 12 orang peserta didik atau sebanyak 33% dan nilai 9 sebanyak 9 atau sebanyak 37%. Berikut pada gambar 4.11 akan digambarkan perbedaan antara pre-test dan post test pada kelas kontrol yang menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode penugasan.
Gambar 4.5
Perbandikan Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol Post-Test 59% Pre-Test
41%
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Berdasarkan gambar 4.5 dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan antara hasil test pre-test dan post-test pada kelas kontrol. Selisih antara pre-test dan post pada kelas kontrol sebesar 18 dan peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol tidak menunjukan peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat disimpulkan karena suasana dari kegiatan belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas kontrol sangat berbeda dengan kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen. Pada kelas kontrol peserta  didik tidak semuanya aktif, dan juga ada  perbedaan sikap yang sangat menonjol pada  kegiatan pembelajaran di kelas kontrol yaitu pada  kelas kontrol peserta didik hanya terpaku pada gambar yang diberikan oleh guru dan juga berdasarkan berbagai literatur yang dipakai oleh masing-masing kelompok sedangakan pada kelas eksperimen peserta didik begitu aktif dan kritis dalam kegiatan diskusi dan pada saat peserta didik menerima penjelasan atau penguatan konsep yang dilakukan oleh guru sehingga membuat gurupun sedikit kewalahan dalam hal menjawab berbagai pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik.

## Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Data  hasil belajar peserta  didik pada  kelas eksperimen diperoleh dari hasil test, penguasaan konsep dan tugas yang  dikerjakan oleh para peserta didik. Adapun data hasil belajar pada kelas XIB yang  dijadikan sebagai kelas eksperimen. Uraian hasil belajar pada kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.6 di bawah ini :
H as il B el a jar Gambar 4. 6 Hasil Belajar Kelas Ekperimen 92 91
91 89 89,3 88 87 87 87,6 87 87,6 87 89,3 89,3 87 88,6 87 88,6 87 89,3 86,6 86,6 85 85,3 83 82 85 85,3 85,3 83,3 85 85 83,6 83,3 83,3 85 85 85 85 0 5 10 15 20 25 30 35

## Peserta Didik
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Berdasarkan gambar  4.6 dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan lingkungan laut, tidak hanya  dapat meningkatkan pemahaman konsep, hasil tes tatapi, juga dapat meningkatkan hasil belajar pada kelas ekperimen yang menggunakan lingkungan laut sebagai sumber belajar dengan metode karya wisata. Persebaran nilai hasil belajar peserta didik sangat bervariasai, berkisar dari nilai 80 sampai 91. Selain itu, dengan menggunakan lingkungan laut sebagai sumber belajar lebih dapat melatih dan menstimulus para peserta didik untuk lebih aktif, lebih kritis dalam proses belajar mengajar karena para peserta didik beronteraksi langsung dengan lingkungan tempat terjadi berbagai fenomena alam dan sosial yang terjadi pada  lingkungan sekitar pantai waemeteng. Selain itu peserta  didik juga  mengetahui berbagai informasi berbagai aktifitas ekomoni  masyarakat, yang  mendiami daerah sekitar pantai waemeteng, bagaimana pengelolaan hasil laut yang dilakukan oleh masyarakat  pantai  waementeng dan  juga harapan,  kendala serta masalah-masalah yang dihadapai oleh masyarakat sekitar pantai waemeteng.
Berdasarkan gambar 4.7 dapat diketahui nilai rata-rata dari hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan lingkungan pantai waemeteng  sebagai sumber belajar adalah 8,6 dengan  presentasi sebesar 61 %  hal ini sangat berbeda pada hasil belajar kelas kontrol.

## Hasil Belajar Kelas Kontrol
Hasil belajar kelas kontrol juga diperoleh dari hasil pengitungan semua nilai yang didapat dalam kegiatan proses belajar mengajar peserta didik. Pada kelas  kontrol menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode penugasan. Berikut
3 b 6 H as il B el a jar 57
akan diuraikan pada gambar 4.7 tentang persebaran nilai masing-masing peserta didik pada kelas kontrol
Gambar 4.7 Hasil Belajar Kelas Kontrol 60
50 53,6 56,6 55 53,563,3 53,3 53,6 53, 55
49,3 5051 53,52,6 53,351505152 51 53,3 51 51 49,531,6 5151,6
33,3 20 10 0 0 5 33,333,3 10 15 20 25
30 35 Peserta Didik
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Berdasarkan gambar 4.7 dapat di simpulkan bahwa persebaran nilai hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan metode penugasan berkisar pada nilai 30 sampai dengan nilai 60, dengan nilai rata-rata 5,5 atau sebesar 39%, hal ini sangat berbeda pada kelas eksperimen yang menggunakan metode karya wisata.
Pada kelas kontrol, hanya beberapa peserta didik yang aktif dalam kegiatan belajar  mengajar. Hal ini karena peserta  didik tidak dilatih dan dikenalkan tentang lingkungan tempat peserta didik tersebut berinteraksi, sehingga  pembelajaran hanya bersifat hapalan. Berikut pada gambar 4.8 akan diuraikan perbadingan hasil belajar pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Per
Gambar 4.8 andingan Hasil Belajar Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Kontrol. 5,5. (39%) Eksperimen. 8,6( 61%)
Sumber : Hasil Penelitian 2010
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas ekperimen yang menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode karya wisata dan kelas kontrol yang menggunakan metode penugasan.

## Uji Hipotesis Metode Karya Wisata
Berikut ini adalah hasil penguraian mengujian hipotesis ke  dua yaitu untuk mengetahui apakah dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode karya wisata  dapat meningkatkan hasil test, hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini :

## Tabel 4.2
One-Sample Statistics Metode Karya Wisata
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean PreTest 31 39.4839 3.72264 .66861 PostTest 31 85.2581 5.02638 .90276

## Sumber : Hasil Analisis SPSS
Berdasarkan uraian tabel output deskritif statistik nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen mempunyai nilai N atau banyaknya sampel yang diteliti pada kelas eksperimen sebanyak 31 dengan Mean atau rata-rata hitung sebesar 39, 4839 pada nilai Pre-Test dan 85, 2581 pada nilai post test, Standar Deviation atau perbedaan skor rata-rata antara  pre-test adalah 3, 72264 dan post-test adalah 5, 02638. Standar Error Mean atau kesalahan pengukuran rata-rata sebesar pada nilai pre-test adalah 0, 66861  dan  nilai post-test adalah 0,  90276. Sebelum dilakukan pengujian  terhadap apakah lingkungan dapat meningkatkan hasil test dibuat suatu hipotesis. Maka di buat suatu hipotesis yaitu :
H a : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunakan metode karya wisata.
H 0 : Pengunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar tidak dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunakan metode karya wisata.
Berikut ini hasil pengujian hipotesis yang  dapat dilihat pada tabel 4.2 dengan menggunakan program SPSS di bawah ini :

## Tabel 4.3

## One-Sample Test Metode Karya Wisata
Test Value = 0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PreTest 59.054 30 .000 39.48387 38.1184 40.8493 PostTest 94.441 30 .000 85.25806 83.4144 87.1018 Sumber : Hasil Analisis SPSS
Berdasarkan hasil analisis dari tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa :
a. Siq 2 adalah signifikansi dua sisi, pada tabel besarnya sig 2 adalah 0,000.
b. Mean defference adalah perbandingan rata-rata pada kelompok pretest – rata-rata post test. Pada metode karya wisata nilai pre-test adalah 39, 48387 dan nilai post test adalah 85, 25806.
c. 95 % adalah selang kepercayaan. Nilai lower dibanding nilai upper. Nilai upper lebih tinggi dari nilai lower artinya  keyakinan persamaan varian berada  pada tingkat kepercayaan 95%  untuk menguji hipotesis penguasaan materi sebelum pengajaran menggunakan t-test untuk varian yang sama.
d. Df adalah derajat kebebasan atau degree of freedom dengan rumus. Df = (N1-1)
= 31-1
= 30
Dengan df sebesar 30 akan dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf signifikansi 1%. Ternyata dengan df sebesar 30 diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf signifikansi 5 % sebesar 2, 04, sedangkan taraf signifikansi 1% t tabel sebesar 2, 75. Dengan membandingkan besarnya t yang kita peroleh pada nilai post test dalam penghitungan adalah ( t o = 94.441) dan besarnya t yang tercantum pada nilai t (t t .t s 5% = 2, 04 dan t t .t s 1 % = 2, 75 maka dapat diketahui bahwa t o > t tabel yaitu :
2, 04 < 94.441 > 2, 75
Karena t o > t t maka hipotesa nihil (Ho) yang diajukan di tolak, ini berarti bahwa adanya perbedaan skor hasil belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan motode karya wisata dapat meningkatkan hasil Test lebih baik yang berarti terjadi peningkatan hasil test yang sangat sangat meyakinkan (signifikan).

## Uji Hipotesis Metode Penugasan
Uji hipotesis ke  tiga  dilakukan untuk melihat pengunaan lingkungan sebagai sumber belajar dapat atau tidaknya meningktakan hasil tes pada kelas yang mengunakan metode penugasan. Berikut ini pada tabel 4.4 penguraian One-Sample Statistics pada Metode Penugasan.

## Tabel 4.4
One-Sample Statistics Metode Penugasan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean PreTest 31 39.4839 3.72264 .66861 PostTest 31 59.4839 5.18248 .93080

## Sumber : Hasil Analisis SPSS
Pada   tabel 4.4 diuraikan hasil belajar pada   metode penugasan pre-test mempunyai nilai yang sama banyaknya yaitu 31 dengan nilai Mean pada nilai pre-test adalah 39, 4839 dan pada nilai post-test adalah 59,4839. Nilai Standar Deviation pada kelas pre-test adalah 3, 72264 dan post-test adalah 5, 182 48 dan Standar Error Mean pada kelompok pre-test adalah 0, 66861 dan pada kelompok post-test adalah 0, 93080. Berikut ini hasil pengujian untuk menguji hipotesis yang berbunyi :
H a : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunakan metode penugasan.
H 0 : Penggunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar tidak dapat meningkatkan hasil tes pada kelas yang menggunukan metode penugasan.
Berikut hasil penghitungannya dapat dilihat pada tabel 4.5dibawah ini :
Tabel 4.5

## One-Sample Test Metode Penugasan
Test Value = 0
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PreTest 59.054 30 .000 39.48387 38.1184 40.8493 PostTest 63.906 30 .000 59.48387 57.5829 61.3848 Sumber : Hasil Analisis SPSS
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata (uji-T), dapat di simpulkan:
a. Mean deffernce adalah perbandingan rata-rata nilai pre-test – rata-rata nilai post- test adalah 39, 48387 dan pada nilai pro-test adalah 59, 5829
b. 95 % adalah selang kepercayaan. Nilai lower dibanding nilai upper. Nilai upper lebih tinggi dari nilai lower artinya  keyakinan persamaan varian berada  pada tingkat kepercayaan 95%  untuk menguji hipotesis penguasaan materi sebelum pengajaran menggunakan t-test untuk varian yang sama.
c. Df adalah derajat kebebasan atau degree of freedom dengan rumus Df = ( N1-1)
= 31-1
= 30
Dengan df sebesar 30 akan dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf signifikansi 1%. Ternyata dengan df sebesar 30 diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf signifikansi 5 % sebesar 2, 04, sedangkan taraf signifikansi 1% t tabel sebesar 2, 75. Dengan membandingkan besarnya t yang kita peroleh pada dalam penghitungan adalah (t o = 63, 906) dan besarnya t yang tercantum pada nilai t ( t t .t s 5% = 2, 04 dan t t .t s 1 % = 2, 75 maka dapat diketahui bahwa t o > t t yaitu :
2, 04 < 63, 906 > 2, 75
Karena t o > t t maka hipotesa nihil (Ho) yang diajukan di tolak, ini berarti bahwa adanya perbedaan skor hasil belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode penugasan merupakan perbedaan yang  berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan) karena terjadi peningkatan hasil belajar, namun hasil yang diperoleh tidak seperti pada kelas yang mengunakan metode karya wisata.

## Hasil Belajar Metode Karya Wisata dan Metode Penugasan
Setelah dilakukan uji hipotesis pada    kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian dilakukan uji hipotesi untuk memgetahui apakah hasil test pada kelompok ekperimen lebih baik atau kelas kontrol. Pengujian perbedaan rata-rata  dengan menggunakan uji statistik parametik yaitu uji-T dengan menggunakan program SPSS Versi 16. 00, yaitu independent – Sample T-test hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 4.14 di bawah ini :

## Tabel 4.5
Group Statistics Perbandingan Hasil Belajar KW & Penugasan
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Eksperimen Kontrol 31 86.2258 2.01179 .36133 31 50.3226 6.05193 1.08696 Sumber : Hasil Analisis SPSS
Berdasarkan uraian tabel 4.14 output deskritif statistik nilai pre-test pada  kelas eksperimen mempunyai nilai N atau banyaknya sampel yang  diteliti pada kelas eksperimen sebanyak 31 dengan Mean atau rata-rata hitung sebesar 86.2258, Standar Deviation atau perbedaan skor rata-rata antara kelas eksperimen dan rata-rata  kelas kontrol sebesar 2.01179 dan Standar Error Mean atau kesalahan pengukuran rata-rata sebesar 0, 36133, sedangkan pada kelas kontrol nilai N atau banyaknya sampel yang diteliti pada kelas kontrol sebanyak 31 sama dengan kelas eksperimen, nilai Mean atau nilai rata-rata hitung sebesar 50.3226 dengan Standar deviation atau perbedaan Standar  skor rata-rata 6.05193 dan Standar Error Mean atau kesalahan/kesesatan paengukuran rata-rata sebesar 1.08696. Untuk menguji hipotesis yang ke empat yang berbunyi :
H a : Pengunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
H 0 : Pengunaan lingkungan laut sebagai sumber belajar tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berikut hasil analisis uji t untuk menguji hipotesa di atas pada tabel 4.15 di bawah ini :
Tabel 4. 15 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal Belajar variances assumed Equal variances not assumed 4.588 .036 31.344 60 .000 35.90323 1.14544 33.61200 38.19445 31.344 36.550 .000 35.90323 1.14544 33.58138 38.22507
Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata (uji-T), dapat di jelaskan :
a. Leven e’ s adalah uji kesamaan varians. Dalam Leven e’ s test terdapat dua data, yang pertama adalah equal variances assusmed (jika varians diasumsikan sama) dan data equal variences not assumed (jika varians diasumsikan tidak sama).
b. F adalah distribusi F hitung dibandingkan dengan F tabel. Nilai f pada hasil belajar adalah 4.588
c. Siq 2 adalah signifikansi dua sisi, pada tabel besarnya sig 2 pada adalah 0. 000
d. Mean defference adalah  perbandingan rata-rata pada kelompok eksperimen – rata-rata kelompok kontrol. Pada nilai Mean defference adalah 35.90323
e. Standar error difference adalah kesalahan pengukuran rata-rata. Pada nilai hasil belajar standar error diference adalah1.14544
f. 95 % adalah selang kepercayaan. Nilai lower dibanding nilai upper. Nilai upper lebih tinggi dari nilai lower artinya  keyakinan persamaan varian berada  pada tingkat kepercayaan 95%  untuk menguji hipotesis penguasaan materi sebelum pengajaran menggunakan t-test untuk varian yang sama.
g. Df adalah derajat kebebasan atau degree of freedom dengan rumus Df = ( N1-1) + ( N2-1 ) = ( 31-1) + ( 31-1 )
= 60
Dengan df sebesar 60 akan dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf signifikansi 1%. Ternyata dengan df sebesar 60 diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf signifikansi 5 % sebesar 2, 00, sedangkan taraf signifikansi 1% t tabel sebesar 2, 65. Dengan membandingkan besarnya t yang kita peroleh pada nilai hasil belajar dalam penghitungan adalah (t o = 31.344) dan besarnya t yang tercantum pada nilai t (t t .t s 5% = 2, 00 dan t t .t s 1 % = 2, 65 maka dapat diketahui bahwa to adalah lebih besar dari t tabel yaitu :
2, 00 < 31.344 > 2, 65
Karena t o > t t maka hipotesa nihil (Ho) yang diajukan di tolak, ini berarti bahwa adanya perbedaan skor hasil belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan motode karya wisata lebih baik daripada peserta didik yang belajar di dengan metode penugasan merupakan perbedaan yang  berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan). Kesimpulan yang dapat kita tarik adalah berdasarkan hasil uji coba  di atas, secara meyakinkan dapat dikatakan lingkungan sebagai sumber belajar dalam  meningkatkan  hasil  tes,  telah  menujukan efektifitasnya yang nyata dalam arti kata dapat diandalakan  sebagai sumber  belajar yang  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar khusunya bidang studi geografi  pada tingkat Sekolah Menengah Atas dengan materi pelestarian lingkungan hidup.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang diperoleh pada saat kegiatan pembelajaran, dimana sesunguhnya sesunguhnya aktivitas yang dilakukan oleh setiap orang termasuk di dalamnya adalah peserta didik adalah suatu kegitan belajar. hal ini memperkuat pendapat Aunurrahman (2009: 33) bahwa dalam kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang  melaksanakan kegiatan sendiri,  maupun  dalam  suatu bentuk kelompok tertentu. Menurut Aunirrahman (2009: 39) Ciri yang paling mendasar dari behaviorisme adalah bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi adalah berdasarkan paradigma S-R (Stimulus Respons), yaitu suatu proses yang  memberikan respons  tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. Hal ini dibuktikan pada saat  penelitian terjadi perubahan perilaku ketika peserta didik yang menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar  dengan metode  karya  wisata  distimulun dengan  menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, apalagi lingkungan laut yang dipakai sesui dengan tujuan dan pencapain standar kompetensi yang ingin dicapai pada saat kegiatn pembelajaran itu dilakukan. Tetapi, dengan menggunakan lingkungan  sebagai  sumber belajar yang perlu di  ingat  oleh guru adalah  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar harus memperhatikan kesiapan guru dalam proses belajar yang akan dilakukan dan  menyusun kegiatan belajar agar  pembelajaran yang    dilakukan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode karya wisata. hal ini memperkuat pendapat dari Ningrum (2009: 110) pendayagunaan lingkungan bagi kegiatan pembelajaran memerlukan ketrampilan guru dalam pemanfaatannya.
Namun perlu diyakini bahwa  pemanfaatan lingkungan sebagai sumber  belajar dapat menumbuhkembangkan kecintaan dan kepedulian peserta  didik terhadap lingkungan. dan juga pendapat dari Sumaatmadja (1997: 112) stimulus berupa fakta, dari gejala dan masalah geografi secara terencana dan terarah dijadikan sarana untuk membangkitkan reaksi (Respons) sistem mental dan fisikal peserta didik. Dengan demikian, peserta  didik akan peka  terhadap kondisi permasalahan lingkungan yang menjadi  dampak dari perilaku,  tindakan dan  perbuatan  manusia terhadap lingkungan tadi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui proses pengelolaan analisis data dan uji hipotesisi dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan mengunakan lingkungan sebagai sumber belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan metode karya wisata dapat meningkatkan hasil test ini dilihat dari perolehan mean defference atau perbandingan rata-rata pada
kelompok pretest – rata-rata  post test. Pada  metode  karya  wisata  nilai pre-test adalah 39, 48387 dan nilai post test adalah 85, 25806 dan uji t dari pre-test pada kelas eksperimen adalah 59.054 dan post test adalah 94.441.
2. Pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan metode pendekatan penugasan disebut sebagai kelas kontrol juga  dapat meningkatkan   hasil   test   walaupun   tidak seperti yang terjadi   pada kelas eksperimen  ini  diketahui dengan  perolehan mean deffernce adalah perbandingan rata-rata nilai pre-test – rata-rata nilai post-test adalah 39, 48387 dan pada nilai pro- test adalah 59, 5829. Dengan nilai uji t pre-test adalah 59.054 dan uji t post test adalah 63.906.
3. Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar kelas eksperimen dengan metode karya wisata  dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik dibandingkan dengan kelas kontrol dengan metode penugasan ini dilihat pada nilai F atau distribusi F hitung  dibandingkan dengan F tabel. Nilai f pada hasil belajar adalah 4.588,  nilai mean  defference atau  perbandingan rata-rata pada kelompok eksperimen – rata-rata kelompok kontrol adalah 35.90323 dan standar error difference adalah kesalahan pengukuran rata-rata. Pada  nilai hasil belajar standar error diference adalah1.14544 dan nilai uji t hasil belajar adalah sebesar 131.344.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. . Padadogiana perss . Bandung Anurrahman.2009. Belajar dan Pembelajaran.Alfabet. . Bandung Bambang, W.2008. Teknologi Pembelajaran. Reneka Cipta. Jakarta Barizi, A. 2009.Menjadi Guru Unggul.Ar-ruzz media. Jogjakarta.
Bermai, M. 2009. Desain Pembelajaran. Pustaka Insani Madani, Yogyakarta
Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of Chemical Education. Vol. 63 (10) pp. 873-878
Chaeruman, Uwes A. (2008). Cognitive and Socio-Constructivism. Posted on October
13 th , Teknologi Pendidikan.NET-Informasi Teknologi Pendidikan. [Online]. Tersedia: http://www.google.co.id. [9 Juni 2009].
Cheng, K.K., et. al. (2004). Using Online  Homework  System Enhances Student
Learning of Physic Conception Introdustionary Physics Course. Amerika Journal of Physic. 72(11), 1447-1453
Daryanto.2009. Panduan Proses Pembelajaran.Publisher. Jakarta
Deni, R. 2008. Bahari Nusantara Untuk Kesejateraan Masayarakat Dan Ketahanan Nasional.MSCC. Jakarta
Epon, N. 2009.Kompetensi Profesional Guru dalam Konteks Strategi Pembelajaran.Bina Nusantara. Bandung
Frankel, JR. (1980). Helping Students Think and Strategies for Teaching The Social Studies. 2nd ed. Englwood Cliff, NJ: Prentice-Hall Inc
Hadi, S. 2000. Metodologi Research. Andi Offset. Yogyakarta
Hasan, H. 1996. Pendidikan Ilmu Sosial.Dikti. Jakarta
Munadi, Y. 2008. Media Pembelajaran. . GP Press. Jakarta
Muslinch, M. 2007. KTSP. Bumi Aksara. Jakarta
Pasya, G, K 2006.Geografi.Pemahaman Konsep dan Metodologi. Bina Nusantara. Bandung.
Poendjiadi, A 2007. Sains Teknologi Masyarakat. Rosada. Bandung
Resni dalamhttp://resni.student.fkip.uns.ac.id/2009/11/21/macam-metode-dan-model- pembelajaran/Online tanggal 22-10-2010
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta
Rusman. 2008. Menejemen Kurikulum. Rajawali Press. Jakarta
Sanjaya, W. 2009.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pembelajaran. Kencana. Jakarta.
Sobary Sutikno. 2009. Belajar dan Pembelajaran. . Prospect . Bandung
Sudjana, N dan Rivai, A. 2007.Media Pengajaran. Bandung. Sinar Baru Algensindo Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. . Alfabeta. Bandung
Suharsimi. A. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Bumi Aksara. Jakarta Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Sumaatmadja, N. 1981.Studi Geografi.Alumni. Bandung
1997. Metodologi pengajaran Geografi.Bumi Aksara. Jakarta. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta