SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1925- 1928
Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika di Sekolah Dasar
Nerikka Lutvita Sari
SD Ngasinan nerikkalutvita@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Mathematics  learning  is  the  process  of  providing  learning  experiences  to  students  through  a series  of  planned  activities.  Learning  mathematics  using  a  realistic  mathematical  approach using  contestual  problems.  The  learning  requires  active  student  involvement  so  that  it  can improve student learning achievement, learning is designed to foster new knowledge that is built by students from their own experiences.
Keywords: realistic mathematical approach, outcome learning, elementary school

## Abstrak
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana.  Pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan  matematika  realistik  menggunakan  masalah  kontestual.  Pembelajarannya menuntut keterlibatan siswa secara aktif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, pembelajaran  dirancang  untuk  menumbuhkan  pengetahuan  baru  yang  dibangun  oleh  siswa berasal dari pengalamannya sendiri.
Kata kunci: pendekatan matematika realistik, prestasi belajar, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    suatu  cara  pembentukan  kemampuan  manusia  untuk menggunakan  akal  fikiran/rasional  mereka  sebagai  jawaban  dalam    menghadapi berbagai  masalah  yang  timbul  di  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  tujuan pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Dengan pendidikan yang baik kita akan mudah mengikuti perkembangan zaman di masa yang akan  datang.Sesuai  dengan  perkembangan  situasi  dan  kondisi  kehidupan,  akan membawa sikap mental tingkah laku anak didik. Hal ini merupakan proses yang secara alami  munculnya  suatu  permasalahan  yang  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Sehingga dalam  penyampaian  materi  pelajaran  dituntut  untuk  selalu  menyesuaikan  dengan kondisi anak sekarang
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  diharapkan  seorang  guru  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik  dan  sesuai  kurikulum  yang  berlaku.  Penguasaan  materi  yang baik  terhadap  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  upaya  untuk  memahami matematika  dan  peningkatan  mutu  pengajaran  matematika,  sehingga  mampu mengatasi permasalahan pendidikan seiring dengan tuntutan jaman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pembelajaran Matematika di SD
Pembelajaran  adalah  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk membelajarkan siswa dalam memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  (Suyatinah,  2004:  14).  Pembelajaran  adalah  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal (Erman Suherman, 2003: 7).
Sri  Subarinah  (2006:1)  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  struktur  yang  abstrak  dan  pola  hubungan  yang  ada didalamnya.  Ini  berarti  belajar  matematika  pada  hakekatnya  adalah  belajar  konsep, struktur  konsep  dan  mencari  hubungan  antar  konsep  dan  strukturnya.  Ciri  khas matematika  yang  deduktif  aksiomatis  ini  harus  diketahui  oleh  guru  sehingga  mereka dapat membelajarkan matematika dengan tepat, mulai dari konsep-konsep sederhana sampai yang kompleks.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari  (  Muksetyo Gatot,dkk, 2007:26)

## B.  Prestasi  Belajar
Menurut  Nana  Sudjana  (1990:  22)  prestasi  belajar  adalah  kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Muhibbin Syah  (2008:  91)  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  taraf  keberhasilan siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  dinyatakan  dalam  bentuk  skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Senada dengan  hal  tersebut,  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:  3),  menyatakan  hakikat prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  merujuk  pada  taksonomi  yang  dibuat untuk  tujuan  pembelajaran.  Dalam  taksonomi  Bloom  tujuan  pembelajaran  dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu:
a.  Domain  kognitif;  berkenaan  dengan  kemampuan  dan  Kecakapan-kecakapan intelektual berpikir;
b.  Domain  afektif;  berkenaan  dengan  sikap,  kemampuan  dan  penguasaan  segi-
segi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai. c.  Domain psikomotorik; berkenaan dengan suatu keterampilanketerampilan atau gerakan-gerakan fisik. (Rusman, 2012:125).
C.  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR ) Realistic  Mathematic  Education  (RME) merupakan  suatu  teori  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  khusus  untuk  matematika.  Konsep  matematika  realistik  ini sejalan  dengan  kebutuhan  untuk  memperbaiki  pendidikan  matematika  di  Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar (Sutarto Hadi, 2005: 36-37).
Dalam  pembelajaran  matematika  melalui  pendidikan  matematika  realistik berdasarkan  pengalaman  Ignatia  Sutarsih  (2001:  3)  dalam  uji  coba  PMR  ditemukan beberapa kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan  pembelajaran  matematika  dengan  pendidikan  matematika  realistik antara lain:
a. pembelajaran cukup menyenangkan bagi siswa, siswa lebih aktif dan kreatif dalam mengungkap  ide  dan  pendapatnya,  bertanggung  jawab  dalam  menjawab  soal dengan memberi alasan-alasan.
b. secara  umum  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik,  sebab  konsep-konsep yang dipelajari dikonstruksi oleh siswa sendiri.
c. guru lebih kreatif membuat alat peraga(media) yang mudah didapatkan.
d. memberikan pengertian kepada siswa, bahwa penyelesaian soal tidak harus tunggal dan tidak harus sama antara yang satu dengan yang lain.
e. memberi  pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  bahwa  dalam  mempelajari matematika,  proses  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  penting,  dan  untuk mempelajari matematika seseorang harus melalui proses untuk menemukan sendiri konsep-konsep matematika dengan bantuan orang lain.
f. memberikan  pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  tentang  keterkaitan  matematika dengan kehidupan sehari-hari dan manfaatnya bagi manusia.
g. lebih menekan pada kebermaknaan karena materi yang disajikan dibuat sedemikian rupa, sehingga pengetahuan siswa yang terbentuk berdasarkan skematanya. Menurut  Ignatia  Sutarsih  (2001:  6),  kekurangan  pembelajaran  matematika dengan pendidikan matematika realistik antara lain:
a. membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak,  sebab  tidak  semua  siswa  dapat menyelesaikan masalah.
b. sulit diterapkan dalam suatu kelas yang besar (40-45 siswa), karena guru kesulitan mengamati dan memberi bantuan kepada siswa yang menemui kesulitan belajar.
c. tidak semua siswa aktif dalam kerja kelompok.
d. kurikulum yang tidak sejalan dengan realistik.
e. sulit dalam pembuatan soal-soal yang kontekstual.
f. penilaian lebih rumit.

## D.  Pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik
Menurut  Zulkardi  (Nyimas  Aisyah,  dkk:7-20),  langkah-langkah  dalam pembelajaran matematika realistik adalah sebagai berikut:

## a. Persiapan
Setelah  menyiapkan  masalah  kontekstual  bagi  siswa,  guru  juga  harus menggunakan strategi pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan siswa.
b. Pembukaan
Dalam  pembelajaran  siswa  diperkenalkan  dengan  masalah  kontekstual kemudian  siswa  diminta  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  mereka sendiri.
c. Proses pembelajaran
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1925- 1928
Siswa menyelesaikan masalah sesuai dengan pengalamannya, dapat dilakukan secara  individual  ataupun  berkelompok.  Setelah  selesai  siswa  diminta mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  siswa  atau  kelompok  lain.  Di  sini  guru berperan  sebagai  penanggung  jawab  jalannya  diskusi  dan  mengarahkan  siswa dalam menemukan strategi. yang bersifat umum.
d. Penutup
Setelah  mencapai  kesepakatan  dalam  diskusi  kelas  siswa  diajak  menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu. Pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan soal evaluasi dalam bentuk matematika formal.
Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan  matematika  realistik  menggunakan  masalah  kontestual.  Dalam pembelajaran  dituntut  keterlibatan  siswa  secara  aktif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Penggunaan  pendekatan  matematika  realistik  dalam  pembelajaran matematika dirancang untuk menumbuhkan pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa berasal dari pengalamannya sendiri.

## SIMPULAN
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana.  Prestasi  belajar merupakan  taraf  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes. Pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  menggunakan  masalah  kontestual, dituntut keterlibatan siswa secara aktif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, dan pembelajaran  dirancang  untuk menumbuhkan  pengetahuan baru yang dibangun  oleh siswa berasal dari pengalamannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Erman  Suherman,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA UPI.
Gatot  Muhsetyo,  dkk.  (2007). Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosda Karya
Nana  Sudjana.  (1990). Teori-teori  Belajar  Untuk  Pengajaran .  Bandung:  Fakultas Ekonomi UI.
Nyimas  Aisyah.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Depdiknas
Pardjono,  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Depok : PT Rajagrafindo Persada. Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas.
Sutarto  Hadi.  (2005). Pendidikan  Matematika  Realistik  dan  Implementasinya . Banjarmasin: Tulip.
Suyatinah. (2004). Pembelajaran Terpadu . Edisi Revisi. FIP UNY.