## ANALISIS PELAKSANAAN PROGRAM PELIBATAN KELUARGA DAN MASYARAKAT PADA PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DI TAMAN KANAK-KANAK
Adiman 1 , Naufalia Nuraya 2 , Endang Sri Budi Herawati 3 , Rusi Rusmiati Aliyyah 4 Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon 1,2,3 , Universitas Djuanda Bogor 4 endangsribudiherawati01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  kebijakan  program  pelibatan keluarga  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  TK  Pembina  Sumber  Kabupaten  Cirebon. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  model  studi  kasus untuk  menganalisis  pelaksanaan  program  sesuai  kriteria.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan wawancara mendalam (depth interview) dan kuesioner yang terlebih dahulu diuji  validitas  dengan  teknik  validitas  isi  oleh  ahli  (expert  judgement).  Analisis  data dilakukan  dengan  mengikuti  model  Miles  dan  Hubberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  program  pelibatan  keluarga  dan  masyarakat  pada  penyelenggaraan pendidikan  di  TK  Pembina  Sumber  terlaksana  sesuai  petunjuk  teknis.  Dari  berbagai program  yang  direncanakan,  perlu  optimalisasi  peyediaan  fasilitas  pustaka  berupa  sudut baca  bagi  orangtua.  Pemberdayaan  orangtua/wali  murid  dalam  kelas  inpirasi  sebagai motivator/inspirator  bagi  peserta  didik  perlu  dioptimalkan.  Simpulan,  Program  pelibatan keluarga  pada  penyelenggaraan  pendidikan  di  TK  Pembina  Sumber  terlaksana  sesuai Permendikbud No. 30 tahun 2017.
Kata Kunci : Implementasi, Pendidikan Anak, Pelibatan Orangtua

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation of family involvement program policies in the implementation of education at Pembina Sumber Kindergarten, Cirebon  Regency. The research  method  used  is  a  qualitative  method  with  a  case  study  model  to  analyze  the implementation  of  the program according to  the  criteria.  Data collection  techniques used in-depth  interviews  (depth  interviews)  and  questionnaires  which  were  first  tested  for validity  with  content  validity  techniques  by  experts  (expert  judgment).  Data  analysis  was carried  out  by  following  the  Miles  and  Hubberman  model.  The  results  showed  that  the implementation of the family and community involvement program in the implementation of education  at  the  Pembina  Sumber  Kindergarten  was  carried  out  according  to  technical instructions. From the various planned programs, it is necessary to optimize the provision of  library  facilities  in  the  form  of  a  reading  corner  for  parents.  Empowerment  of parents/guardians  in  inspiration  classes  as  motivators/inspirers  for  students  needs  to  be optimized.  In  conclusion,  the  family  involvement  program  in  the  implementation  of education at the Sumber Pembina Kindergarten is carried out according to Permendikbud No. 30 years 2017.

## Keywords : Implementation, Children's Education, Involvement of Parents

## PENDAHULUAN
Konsep  Tri  Pusat  Pendidikan  yang  digagas  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  menjelaskan bahwa  pendidikan  berlangsung  pada  tiga  lingkungan,  yaitu  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.  Keluarga  sebagai  unit  terkecil  masyarakat  merupakan  lingkungan  pertama yang  sangat  dominan  peranannya  dalam  perkembangan  individu  anak,  karena  sejak  kecil anak tumbuh dan berkembang dalam lingkungan keluarga. Awal pendidikan anak diperoleh melalui keluarga. Pembelajaran yang terjadi dalam keluarga, berlangsung setiap hari ketika anak berinteraksi dengan keluarga.
Sebagai  unsur  dalam  ekosistem  yang  terdekat  dengan  anak,  orangtua  mempunyai banyak kesempatan melalui interaksi dan komunikasi sehari-hari. Bentuk dan cara interaksi dengan anak di dalam keluarga akan mempengaruhi tumbuh kembangnya karakter baik dan budaya  prestasi  anak.  Proses  interaksi  yang  diterima  anak  dari  keluarga  inilah  yang  akan bermanfaat,  dan  menjadi  landasan  baginya  dalam  proses  perkembangan  selanjutnya  pada lingkungan yang lebih luas terutama di sekolah dan di masyarakat (Direktorat, 2017).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pada usia 4 tahun kapabilitas kecerdasan manusia berkembang hingga 50%. Sedangkan pada usia 8 tahun berkembang hingga 80%. Puncak  tertinggi  perkembangan  tersebut  akan  dicapai  pada  usia  18  tahun  dan  setelah melewati usia tersebut meskipun dilakukan perbaikan nutrisi tidak akan berpengaruh pada perekembangan  kognitifnya  (Uce,  2017).  Oleh  karenanya,  periode  4  tahun  dan  8  tahun merupakan periode kritis bagi anak, dimana perkembangan yang diperoleh pada periode ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan berikutnya hingga masa dewasa.
Dapat  dipahami  bahwa  pada  perkembangan  berikutnya  ketika  anak  berinteraksi dengan  lingkungannya,  akan  dapat  menimbulkan  berbagai  dampak  baik  positif  maupun negatif  (Muyassarah,  2019).  Selanjutnya  perkembangan  teknologi,  informasi,  dan transformasi  budaya  yang  terjadi  di  lingkungan  anak,  seringkali  menimbulkan  dampak negatif diantaranya, 1) tindak kekerasan, anarkhis dan perkelahian yang melibatkan pelajar; 2)  penyalahgunaan  narkotika,  psikotropika,  dan  zat  adiktif  lainnya  (NAPZA);  3)  terpapar pornografi,  pornoaksi,  dan  tindakan  amoral  lainnya;  4)  radikalisme  (Ekosiswoyo  et  al., 2019).  Oleh karena itu perlu peningkatan kepedulian orangtua, satuan pendidikan/sekolah, dan masyarakat sebagai Tri Pusat Pendidikan.
Pelibatan  keluarga  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  hal  penting  dan strategis guna mendukung penyelenggaraan pendidikan untuk mencapai tujuan  pendidikan nasional.  Untuk  itulah  dibutuhkan  adanya  pola  kerjasama  yang  saling  mendukung  antara penyelenggara  pendidikan,  keluarga  dan  masyarakat.  Keberhasilan  pendidikan  anak bergantung pada keterlibatan keluarga. Banyak penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan keluarga, terutama orangtua di satuan pendidikan atau sekolah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan orangtua, anak, guru dan sekolah (Hardiyanti, 2021).
Pengaruh  dan  perubahan  sebagai  akibat  terlibatnya  keluarga  dalam  pendidikan tersebut  meliputi,  1)  dukungan  terhadap  prestasi  akademik,  tingkat  kehadiran  siswa, timbulnya  kesadaran  tentang  hidup  sehat  dan  peningkatan  perilaku  positif;  2)  persepsi orangtua  terhadap  sekolah  semakin  baik  sebagai  akibat  peningkatan  kepuasan  orangtua terhadap  guru,  dan  semakin  eratnya  hubungan  dengan  anak;  3)  perbaikan  iklim  sekolah serta peningkatan kualitas dan disiplin sekolah (Direktorat, 2017). Berdasarkan hal tersebut, program  pelibatan  keluarga  dalam  pendidikan  yang  digulirkan  pemerintah  dapat  menjadi salah satu solusi bagi peningkatan kepedulian orangtua pada pendidikan anak, terlebih pada usia dini.
Pelibatan  keluarga  dan  masyarakat  dalam  pendidikan  telah  diatur  dalam  Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 secara jelas pada,  a) pasal 8 yaitu masyarakat  berhak  berperan  serta  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan,  dan evaluasi  program  pendidikan;  b)  pasal  54  ayat  1  yaitu  peran  serta  masyarakat  dalam pendidikan  meliputi  peran  serta  perseorangan,  kelompok,  keluarga,  organisasi  profesi, pengusaha, dan organisasi kemasyarakatan dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu pelayanan  pendidikan.  Selanjutnya,  program  pelibatan  keluarga  dalam  penyelenggaraan pendidikan ini secara detil  diatur kembali  dalam Permendikbud  no 30 tahun 2017  dimana bentuk  pelibatan  tersebut  dilakukan  baik  di  satuan  pendidikan  (sekolah),  lingkungan keluarga,  dan  masyarakat.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  pelibatan  keluarga  pada penyelenggaraan  pendidikan  adalah,  a)  meningkatkan  kepedulian  dan  tanggungjawab Bersama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  terhadap  penyelenggaraan pendidikan;  b)  mendorong  penguatan  pendidikan  karakter  anak;  c)  meningkatkan kepedulian  keluarga  terhadap  pendidikan  anak;  d)  membangun  sinergitas  antara  satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat; e) mewujudkan lingkungan satuan pendidikan yang aman, nyaman, dan menyenangkan (Mendikbud, 2017).
Pelibatan  keluarga  pada  penyelenggaraan  pendidikan  dirancang  agar  terbentuk kemitraan dalam penguatan pendidikan karakter melalui ekosistem pendidikan dengan cara pelibatan  dan  kerjasama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga  dan  masyarakat.  Pelibatan tersebut  mengacu  pada  prinsip,  1)  Persamaan  hak,  dimana  semua  unsur  yang  terlibat memiliki  kesamaan  hak  dan  saling  menghargai  sesuai  peran  dan  fungsinya;  2)  semangat kebersamaan  yang  berasaskan  gotong  royong  sebagai  manifestasi  dari  adanya  kebutuhan dan kepentingan yang sama terkait pendidikan warga belajar; 3) saling asah, asih, dan asuh yang  dilakukan  dalam  bentuk  berbagai  pengalaman,  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai/norma;  4)  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  aspirasi  warga  belajar  yang  berfokus pada  proses  tumbuh  kembang  dan  aspirasi  warga  belajar  dalam  kegiatan  pendidikan (Direktorat, 2017).
Keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial/emosional  anak,  menumbuhkan  empati  dan  persepsi  diri.  Berbagai  penelitian menjelaskan  bahwa  interaksi  orangtua  dengan  anak  tidak  hanya  akan  memperkuat
keterikatan  emosional,  tetapi  juga  penting  bagi  perkembangan  kognitif  dan  sosial emosional  anak  (Bassok  &  Engel,  2019).  Keterlibatan  orangtua  juga  dikatakan  dapat membantu  kemampuan literasi  anak  (Bartolome  et  al.,  2017). Kesadaran  orangtua tentang tanggungjawab  dan  keterlibatan  dalam  pendidikan  sudah  dipahami  oleh  orangtua  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikan  dan  sosial  ekonomi,  meskipun  terdapat  sedikit perbedaan motivasi dari orangtua tersebut (Yulianti et al. , 2019).
Selanjutnya, bentuk dari pelibatan keluarga pada penyelenggaraan pendidikan diatur dengan  jelas  dalam  Permendikbud  baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat. Bentuk pelibatan tersebut adalah sebagai berikut, pertama di sekolah yaitu, a) menghadiri  pertemuan  yang  diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan;  b)  mengkuti  kelas orangtua/wali;  c)  menjadi  narasumber  dalam  kegiatan  di  satuan  pendidikan;  d)  berperan aktif  dalam  kegiatan  pentas  kelas  akhir  tahun  pembelajaran;  e)  berpartisipasi  dalam kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler, dan kegiatan lain  untuk  pengembangan diri anak;  f) bersedia  menjadi  anggota  Komite  Sekolah;  g)  berperan  aktif  dalam  kegiatan  yang diselenggarakan  oleh  Komite  Sekolah;  h)  bersedia  menjadi  anggota  tim  pencegahan kekerasan  di  satuan  pendidikan;  i)  Berperan  aktif  dalam  kegiatan  pencegahan  pornografi, pornoaksi,  penyalahgunaan  narkoba,  psikotropika,  dan  zat  adiktif  lainnya  (NAPZA);  j) memfasilitasi  dan/atau  berperan  dalam  kegiatan  penguatan  pendidikan  karakter  anak  di satuan pendidikan.
Kedua  di  keluarga  yaitu,  a)  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  anak  di  lingkungan keluarga;  b)  memotivasi  semangat  belajar  anak;  c)  mendorong  budaya  literasi;  d) memfasilitiasi  kebutuhan  belajar  anak.  Ketiga,  di  masyarakat  yaitu,  a)  mencegah  peserta didik  dari  perbuatan  yang  melanggar  peraturan  satuan  pendidikan,  dan  atau  yang mengganggu ketertiban umum; b) mencegah terjadinya tindak anarkis dan/atau perkelahian yang  melibatkan  pelajar;  c)  mencegah  terjadinya  perbuatan  pornografi,  pornoaksi,  dan penyalahgunaan narkotika, psikotropika, dan zat adiktif lainnya (NAPZA) yang melibatkan peserta didik (Direktorat, 2017). Berdasarkan latar belakang tersebut maka dilakukan kajian untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  kebijakan  program  pelibatan  keluarga  dalam penyelenggaraan pendidikan di TK Pembina Sumber Kabupaten Cirebon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  ditujukan  untuk memberikan  gambaran  terkait  implementasi  pelibatan  keluarga  pada  penyelenggaraan pendidikan  di  TK  Pembina  Sumber  Kabupaten  Cirebon  satuan  pendidikan  yang melaksanakan program pelibatan keluarga. Key informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah,  guru  kelas  B  dan  komite  sekolah  sebagai  pelaksana  program.  Selanjutnya,  untuk mendapatkan informasi ketercapaian program, dikumpulkan data dari orangtua siswa kelas B1  dan  B2  menggunakan  kuesioner.  Uji  validitas  untuk  data  kualitatif  menggunakan triangulasi  teknik,  sedangkan  uji  validitas  untuk  data  kuantitaf  dilakukan  dengan  uji
validitas  isi  yang dikonsultasikan dengan para ahli  ( expert  judgment ). Teknis analisis data dilakukan dengan model Milles dan Huberman melalui empat tahap yaitu, 1) pengumpulan data ( data collecting ); 2) reduksi data ( reduction data ); 3) penyajian data ( display data ); 4) pengambilan  kesimpulan  ( verification ).  Komponen  analisis  data  ditunjukkan  pada Gambar  1 berikut ini:
Gambar 1. komponen-komponen analisis data: Model Interaktif (Miles & Huberman, 2007)
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  setelah  melakukan  pengumpulan  data, langkah  selanjutnya  adalah  memilah  data  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian  untuk kemudian disajikan dalam sebuah display untuk dianalisis dan diambil kesimpulan setelah melalui tahap verifikasi.

## HASIL PENELITIAN Pelaksanaan Program di Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  TK  Pembina  Sumber  memiliki beberapa  program  kerja  dalam  rangka  pelibatatan  keluarga  dalam  penyelenggaraan pendidikan. Adapun program kerja tersebut dapat dilihat secara detil pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Program Kemitraan (Pelibatan Keluarga dalam Pendidikan) TK Pembina Sumber
No Kelompok Program Nama Program 1 Pengembangan Kapasitas Warga Sekolah a) Kepala Sekolah, meliputi: Mengembangkan 5 Kompetensi Kepala Sekolah (Kepribadian, Manajerial, Kewirausahaan, Supervisi, Sosial); Administrasi 8 Standar Pendidikan nasional. b) Guru, meliputi: mengembangkan 4 kompetensi guru (pedagogic, kepribadian, Profesional, dan social), menyusun kurikulum 13; administrasi guru. c) Tenaga Administrasi, meliputi: administrasi umum, keuangan dan persuratan. d) Peserta didik, meliputi: deteksi tumbuh kembang
No Kelompok Program Nama Program anak, deteksi kesehatan anak, mengikutsertakan anak dalam lomba baik di tingkat kecamatan kabupaten maupun provinsi. 2 Pertemuan Wali Kelas dengan Orangtua  Siswa a) Pertemuan 1, Rapat Komite Sekolah b) Pertemuan 2, Paguyuban kelas untuk membentuk kesepakatan antara orangtua sis dan sekolah (guru) c) Pertemuan 3, Lomba anak untuk meningkatkan kemandirian anak d) Pertemuan 4, Kunjungan/outing class ke Batik Mahkota Trusmi, untuk mengenal profesi e) Pertemuan 5, “Dokter Idolaku” Pemeriksaan kesehatan anak f) Pertemuan 6, Indahnya berbagi untuk melatih rasa empati anak 3 Kelas orangtua (parenting) a) Hipnoparenting b) Outbound c) Wisata buku d) Penghijauan kelas e) Wisata kuliner ke pabrik tahu 4 Kelas Inspirasi (Pelibatan orangtua sebagai motivator/inspirator bagi peserta didik) a) Merumuskan kurikulum sekolah, visi, misi dan program kegiatan ekskul b) Menjadi orangtua hebat
c) Menjadi orangtua sukses d) Menjadi orangtua yang bijak e) Fun cooking 5 Pentas akhir tahun a) Panggung gembira b) Piknik 6 Kegiatan pelibatan orangtua siswa lainnya a) Menjadi orangtua hebat “Lomba menghias tumpeng” b) Menjadi orangtua sukses “Bisnis rumahan camilan JaSuKe” c) Buletin TK dan Kreasi Seni
Sumber: Data diolah
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  TK  Pembina  Sumber  telah  menyusun program  kegiatan  yang  selaras  dengan  bentuk-bentuk  kegiatan  pelibatan  keluarga  dalam penyelenggaraan  pendidikan  sebagaimana  diatur  dalam  petunjuk  teknis  dalam melaksanakan program pelibatan keluarga pada penyelenggaraan pendidikan. Pengembangan  kapasitas  warga  sekolah  mulai  dari  Kepala  sekolah,  guru,  tenaga administrasi  dan  peserta  didik  merupkan  komponen  yang  mutlak  harus  menjadi  fokus, mengingat  mereka  adalah  subyek  pelaksana  program  di  tingkat  satuan  pendidikan (sekolah). Pertemuan rutin  wali Kelas dengan  Orangtua Siswa menjadi  program  unggulan agar terjalin komunikasi yang baik dan kesepakatan antara sekolah dan orangtua, sehingga program  kemitraan  akan  berlangsung  secara  optimal  melalui  pembentukan  paguyuban kelas.  Lomba  antar  peserta  didik  dilakukan  untuk  membangun  dan  meningkatkan kemandirian  siswa.  Kunjungan  ke  Batik  Mahkota  Trusmi  juga  dilakukan  sebagai  bentuk
upaya  bersama  sekolah  dan  orangtua  untuk  mengenalkan  profesi  kepada  siswa.  Untuk mengasah  rasa  empati  siswa,  dilakukan  pula  kunjungan  ke  anak  yatim  piatu  dan  panti jompo di yayasan Beringin Bakti.
Bentuk  pelibatan  keluarga  lain  yang  dilaksanakan  di  TK  Pembina  Sumber  adalah kelas orangtua berupa kegiatan hipnoparenting dan outbound ke Grage Sangkan, Kuningan. Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  menjalin  silaturahim  antara  orangtua,  siswa,  dan  guru sekaligus meningkatkan rasa nasionalisme. Kegiatan ini juga diwarnai dengan lomba-lomba bagi  siswa  sebagai  upaya  membangun  sportifitas  dan  kebersamaan.  Selanjutnya  untuk meningkatkan minat baca siswa, sekolah dan  orangtua bekerjasama melakukan kunjungan ke TB Gramedia Cipto Kabupaten Cirebon.
Karakter cinta lingkungan dibangun melalui kegiatan penghijauan kelas agar siswa mencintai  lingkungan  sekolah  yang  bersih  dan  sehat  serta  merasa  nyaman  berada  di lingkungan sekolah. Salah satu upaya untuk memberikan pengalaman bermakna pada siswa terkait makanan tradisional khas Cirebon yaitu “Tahu Gejrot”, sekolah melibatkan orangtua dalam  kegiatan  wisata  kuliner  ke  pabrik  tahu  agar  siswa  mengenal  bagaimana  cara membuat  tahu.  Pelibatan  orangtua  sebagai  inspirator  bagi  peserta  didik  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  kegiatan  dalam  kelas  inspirasi.  Kegiatan  ini  ditujukan  untuk,  1) membangun  kesepahaman  pentingnya  peran  orangtua  bagi  anak;  2)  orangtua  melakukan pendampingan  belajar  sekaligus  menjalin  kedekatan  orangtua  dan  anak;  3) mengembangkan  jiwa  enterpreuneur  sejak  dini.  Kegiatan  kelas  inspirasi  ini  juga diwujudkan  dalam  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah seperti pembuatan Buletin TK dan kelas tari/musik bagi siswa kelas B1 dan B2. Hasil dari pembinaan pada kegiatan ekstrakurikuler ini ditampilkan pada kegiatan Pentas Kelas akhir tahun berupa “Panggung Gembira”.
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  guru  dan  pengurus  komite  TK  Pembina Sumber, diperoleh hasil bahwa pelibatan keluarga di sekolah telah terlaksana. Komunikasi yang  baik  antara  sekolah  dan  orangtua  siswa,  informasi  pencapaian  positif  dan  masalah- masalah  yang  terjadi  pada  diri  peserta  didik  secara  berkala,  serta  dukungan  penuh  dan penyediaan  fasilitas  oleh  sekolah  pada  kegiatan  kelas  orangtua  telah  terwujud.  Hal  yang belum tercapai sebagai indikator keberhasilan pelibatan keluarga di sekolah adalah: belum optimalnya  penyediaan  sudut  keluarga  yang  menyediakan  buku  bacaan  untuk orangtua/wali.  Selain  itu  sekolah  perlu  lebih  sering  mengundang  orangtua/wali  yang berkompeten  sebagai  nara  sumber  untuk  memberi  motivasi/inspirasi  kepada  peserta  didik pada waktu yang telah disepakati. hal ini terlihat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Keterlibatan Orangtua dalam Kelas Inspirasi
Berdasarkan  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  62,5%  responden  menyatakan  bahwa kelas inspirasi untuk memotivasi peserta didik oleh orangtua/wali belum terlaksana. Hal ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  tersebut  belum  rutin  dilaksanakan,  dan  masih  perlu  untuk terus ditingkatkan.
Selanjutnya  kegiatan  pembiasaan  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti  di  sekolah secara umum telah terlaksana dengan baik. Komite sekolah berperan aktif sebagai pemberi pertimbangan,  pendukung,  pengontrol,  dan  mediator  kepentingan  sekolah.  Media komunikasi antar warga sekolah juga tersedia dalam bentuk majalah dinding atau media lain  dan  kotak  pengaduan/saran. Kegiatan  penyambutan  oleh  guru  sebagai  bentuk kebahagiaan  menerima  siswa  di  sekolah  telah  sepenuhnya  dilakukan.  Kegiatan  berdoa bersama  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  juga  telah  diterapkan.  Demikian  pula pembiasaan  untuk  melakukan  ibadah  bersama  sesuai  agama  masing-masing,  misalnya: berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan,  doa  naik  kendaraan  sebelum  siswa  pulang,  sholat dhuha  berjamaah,  dll.  Budaya  3  S  (senyum,  salam,  sapa)  juga  telah  diterapkan,  diikuti pembiasaan  hidup  bersih  melalui  penyediaan  sanitasi  air  bersih  dan  fasilitas  MCK  yang baik serta kegiatan bersih-bersih lingkungan sekolah dan piket (untuk kelas B) secara rutin. Budaya  antre  juga  telah  terbangun  dengan  baik  diantara  siswa.  Hal  penting  yang  belum terlaksananya  secara  rutin  adalah  pembiasaan  budaya  membaca.  Hal  ini  terlihat  pada gambar 3 berikut:

## Gambar 3. Pembiasaan Budaya Membaca Siswa
Gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembiasaan  membaca  pada  siswa  baru terlaksana 50 %. Hal ini berarti bahwa pembentukan budaya literasi belum optimal. Siswa perlu  secara  rutin  dibiasakan  melakukan  kegiatan  membaca  (buku  bergambar)  setidaknya 15 menit sebelum hari pembelajaran.

## Pelaksanaan Program di Lingkungan Keluarga dan masyarakat
Terdapat indikator perubahan perilaku peserta didik di lingkungan keluarga sebagai akibat  pelaksanaan  program  pelibatan  keluarga  pada  penyelenggaraan  pendidikan. Berdasarkan hasil penelitian, pelaksanaan program pelibatan keluarga yang telah diterapkan di  sekolah  sudah  memberikan  perubahan  perilaku  meskipun  belum  optimal.  Beberapa pembiasaan  baik  yang  telah  terlaksana  diantaranya  adalah,  1)  komunikasi  positif  antara orangtua dan anak, serta orangtua dengan sekolah terkait perkembangan dan masalah yang dihadapi  anak  di  rumah;  2)  budaya  berpamitan  ketika  anak  akan  keluar  rumah,  baik  ke sekolah  maupun  main  ke  luar;  3)  kebiasaan  hidup  bersih  dan  sehat  dengan  menerapkan mandi,  cuci  tangan  sebelum  makan,  mencuci  tangan  dan  kaki  sebelum  tidur,  dll;  4) melakukan  kegiatan  bersama  anak  (misalnya:  sholat  berjamaah,  makan,  jalan-jalan, olahraga,  dll);  5)  mendampingi  anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  mendukung perkembangan mereka (misalnya: berlatih tari, melukis, menyanyi,  belajar mengaji, dll). Terkait  dengan  kemandirian  anak  di  rumah,  berdasarkan  pertanyaan  “apakah  ananda terbiasa melakukan sendiri hal-hal  yang sudah bisa dia lakukan?” diperoleh hasil  seperti gambar 4 sebagai berikut:

## Gambar 4. Kemandirian Anak di Rumah
Berdasarkan gambar 4 di atas terlihat bahwa 48,4% siswa selalu melakukan sendiri hal-hal yang sudah bisa dilakukan, 48,4% orangtua menyatakan sering melakukan. Sisanya yang  3,2%  menyatakan  jarang  melakukan.  Hal  ini  berarti pembiasaan  yang  dilakukan  di sekolah  telah  memberikan  dampak  yang  baik  berkat  dukungan  orangtua  melanjutkan pembiasaan  tersebut  di  rumah.  Adapun  kebiasaan  anak  membantu  orangtua  berdasarkan pertanyaan  “apakah  ananda  terbiasa  membantu  pekerjaan  ayah  bunda?  (sesuai kemampuan mereka)” diperoleh hasil seperti Gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Kebiasaan Anak Membantu Orangtua
Kebiasaan  anak  membantu  orangtua  yang  terlihat  pada  gambar  5  di  atas menunjukkan  bahwa  hanya  38,7%  saja  yang  sering  membantu  orangtua  sesuai kemampuannya.  58,1%  hanya  kadang-kadang  melakukan,  sedang  sisanya  sebesar  3,2% jarang membantu orangtua. Namun tidak ada anak yang tidak pernah membantu  orangtua.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  meski  kadang-kadang  saja,  tetapi  anak  telah  memiliki kesadaran  untuk  membantu  aktifitas  sehari-hari  orangtuanya,  sesuai  kemampuan  diri  dan usia mereka. Dan hal ini sudah menunjukkan karakter yang baik.

## PEMBAHASAN
Kemitraan  dan  keselarasan  program  pendidikan  perlu  terus  dijalin  oleh  tri  pusat pendidikan  yaitu  sekolah  keluarga  dan  masyarakat.  Hal  ini  ditujukan  untuk  membangun ekosistem  pendidikan  yang  kondusif  untuk  menumbuhkembangkan  karakter  dan  budaya berprestasi  peserta  didik.  Melalui  pelibatan  orangtua  dalam  kegiatan  sekolah  akan memberikan  manfaat  yaitu,  1)  lebih  memahami  program  sekolah;  2)  menyelaraskan kegiatan  anak  di  rumah;  3)  memberikan  masukan  untuk  kemajuan  sekolah;  4)  dapat mengikuti  kemajuan  belajar  anak  dan  memberikan  dukungan  untuk  kemajuan  anak;  5) membantu  anak  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  di  hadapi  di  sekolah.  Terdapat korelasi  positif  antara  keterlibatan  keluarga  dalam  pendidikan  anak  dengan  prestasinya. Keterlibatan positif orangtua bagi masa depan anaknya adalah ketika sekolah dan keluarga bekerjasama  mendukung  pembelajaran,  anak  akan  cenderung  berhasil  tidak  hanya  di sekolah tetapi sepanjang hidupnya (Hardiyanti, 2021).
Beberapa  peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  keluarga  dan  masyarakat  dalam mendukung  pendidikan  anak  adalah,  1)  menciptakan  lingkungan  belajar  di  rumah  yang menyenangkan dan mendorong perkembangan budaya prestasi  anak;  2) menjalin interaksi dan komunikasi yang hangat dan penuh kasih saying dengan anak; 3) memberikan motivasi dan menanamkan rasa percaya diri pada anak; 4) menjalin hubungan dan komunikasi yang aktif  dengan  pihak  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif;  5) berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang dilakukan  anak  di  sekolah;  6)  menyelenggarakan  dan  menjaga  keberlangsungan penyelenggaraan  proses  pendidikan  yang  menjadi  tanggungjawab  bersama  antara pemerintah,  masyarakat  dan  keluarga;  7)  menyelenggarakan  dan  mengendalikan  mutu layanan  pendidikan,  baik  dilakukan  secara  perseorangan,  kelompok,  keluarga,  organisasi profesi, dunia usaha, maupun organisasi kemasyarakatan Direktorat, 2017).
Keterlibatan  keluarga  dan  masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  terlihat pada gambar 6 berikut:
Gambar 6. Keterlibatan keluarga dan masyarakat pada penyelenggaraan pendidikan Sumber: (Petunjuk Teknis Pelibatan Keluarga Pada Penyelenggaraan Pendidikan, 2017)
Gambar  6  di  atas  memberikan  gambaran  tentang  peran  keluarga  dan  masyarakat dalam  membentuk  ekosistem  pendidikan  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  sehingga menjadi  individu  yang  berkarakter  dan  berbudaya  literasi.  Peran  orangtua  ini  bisa  bisa dilakukan  di  rumah  dalam  bentuk  pendampingan  dan  pembingan  belajar  anak  ataupun melatih  melakukan  pekerjaan  rumah.  Sedangkan  peran  di  sekolah  dapat  berbentuk kehadiran  dan  keikutsertaan  dalam  pertemuan  wali  kelas  dengan  orangtua  maupun keikutsertaan  dalam  kelas  orangtua  yang  dilakukan  di  sekolah  (Hidayatulloh  &  Fauziyah, 2020).
Keberhasilan  seseorang  dalam  kehidupannya  di  masyarakat  80%  ditentukan  oleh Emotional  Quotient  (EQ)  dan  sisanya  yang  20%  dipengaruhi  oleh  Intellegence  Quotient (IQ). Keluarga memiliki potensi untuk mengembangkan karakter anak melalui ikatan emosi orangtua  dan  anak  serta  prinsip  pengasuhan  meliputi:  keteladanan  diri,  kebersamaan dengan  anak  dalam  merealisasikan  nilai  moral,  sikap  demokratis  dan  terbuka  dalam kehidupan  keluarga,  serta  kemampuan  menghayati  kehidupan  anak  dan  kesatuan  kata dalam tindakan (Ekosiswoyo et al., 2019).
Pendidikan  anak  yang  melibatkan  orangtua  di  dalamnya,  akan  berpengaruh  positif bilamana  baik  guru  maupun  orangtua  memahami  makna,  bentuk  maupun  tujuan  dari keterlibatan  tersebut.  Manfaat  dari  keterlibatan  orangtua  dalam  penyelenggaraan pendidikan akan dapat  dirasakan baik  oleh anak,  orangtua, maupun  guru/sekolah. Adapun manfaat  tersebut  adalah,  1)  bagi  anak  keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  akan mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  sehari-hari  kepribadian,  prestasi,  serta  meningkatkan kehadiran  di  sekolah;  2)  bagi  orangtua,  kepuasan  dalam  mengasuh  anak,    memperoleh wawasan,  pemahaman,  dan  keterampilan  tetang  pola  asuh  anak,  memudahkan  dalam menjalankan  tugas  sebagai  orangtua;  3)  bagi  guru/sekolah,  terwujudnya  suasana  sekolah
yang lebih baik,  hubungan  yang akrab  antara  guru dan  orangtua, serta meringankan tugas guru  di  sekolah  sebagai  akibat  pembiasaan  yang  baik  di  rumah  oleh  orangtua  (Diadha, 2015).  Demikian  pentingnya  peran  orangtua  dalam  pengasuhan  dan  pendidikan  anak, sehingga pelibatan orangtua dalam penyelenggaraan pendidikan akan menghasilkan produk pendidikan yang berkarakter sesuai tujuan pendidikan nasional.

## SIMPULAN
Program  pelibatan  keluarga  pada  penyelenggaraan  pendidikan  di  TK  Pembina Sumber  terlaksana  sesuai  Permendikbud  No.  30  tahun  2017.  Program  kemitraan  yang dilakukan  adalah  1)  pengembangan  kapasitas  warga  sekolah;  2)  Pertemuan  wali  kelas dengan  orangtua/wali;  3)  kelas  orangtua/wali;  4)  kelas  inspirasi;  5)  pentas  akhir  tahun;  6) kegiatan pelibatan orangtua/wali lainnya. Program yang perlu dioptimalkan pelaksanaannya adalah kelas inspirasi dan penyediaan sudut keluarga yang menyediakan buku bacaan bagi orangtua/wali siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bartolome,  M.  T.,  Mamat,  N.,  &  Masnan,  A.  H.  (2017).  Parental  Involvement  in  The Philippines:  A  Review  of  Literatures  Melissa. International  Journal  of  Early Childhood Education Care , 6 , 41–50. https://eric.ed.gov/?id=EJ1207994
Bassok,  D.,  &  Engel,  M.  (2019).  Early  Childhood  Education  at  Scale :  Lessons  From
Research for Policy and Practice. AERA Open , 5 (1), 1–7. https://doi.org/10.1177/2332858419828690 Diadha,  R.  (2015).  Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-Kanak. Edusentris , 2 (1), 61–71. http://ejournal.sps.upi.edu/index.php/edusentris/article/viewFile/161/131
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Mas,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017). Petunjuk  teknis  pelibatan  keluarga  pada penyelenggaraan  pendidikan  kesetaraan. Jakarta:  Kementerian  Pendikan  dan Kebudayaan
Ekosiswoyo,  R.,  Joko,  T.,  &  Suminar,  T.  (2019).  Potensi  Keluarga  dalam  Pendidikan Holistik  Berbasis  Karakter  pada  Anak  Usia  Dini. Edukasi , 13 (1),  1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukasi.v13i1.952
Hardiyanti,  D.  (2021).  Keluarga:  Pendekatan  Teoritis  terhadap  Keterlibatan  Orangtua dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Sentra Cendekia , 2 (1), 22–29. https://doi.org/10.31331/sencenivet.v2i1.1618
Hidayatulloh,  M.  A.,  &  Fauziyah,  N.  L.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Satuan  PAUD  Islam. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (4), 149–158. https://doi.org/10.14421/jga.2020.54-02
Mendikbud.  (2017).  Permendikbud  No  30  tahun  2017  tentang  Pelibatan  Keluarga  pada
Penyelenggaraan
Pendidikan.
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud_Tahun2017_Nomor030.pdf
Miles, M., & Huberman, A. (2007). Analisa Data Kualitatif: Buku Sumber tentang Metode

## Baru . Depok: UI Press
Muyassarah, M. (2019). Pengaruh Perkembangan Teknologi terhadap Cara Mendidik Anak dan  Dampaknya  terhadap  Budget  Keuangan  Keluarga  Muslim. BERDAYA:  Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 1–14.
https://ejournal.imperiuminstitute.org/index.php/BERDAYA/article/view/101
Presiden RI. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu- no-20-tahun-2003
Uce, L. (2017). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 77–92. https://core.ac.uk/download/pdf/228450173.pdf Yulianti, K., Denessen, E., & Droop, M. (2019). Indonesian Parents ’ Involvement in Their Children ’ s Education : A Study in Elementary Schools in Urban and Rural Java , Indonesia. School Community Journal , 29 (1), 253–278. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1219794.pdf