## JCAR 4(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: neralafiana@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Problematika  Guru  Dalam  Membelajarkan  Anak  Berkebutuhan Khusus
Nera Artati Lafiana 1* , Hari Witono 1 , Lalu Hamdian Affandi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1686
Received: March 15, 2021 Revised: April 30, 2022 Accepted: May 28, 2022
Abstract: Children with special needs (ABK) also have the same rights and opportunities as normal children in terms of education. SDN 2 Selebung is a school that has 10 (ten) ABK spread across each class. Each ABK requires different treatment and the teacher plays a major role in this. Therefore, this study will describe the problems of teachers in teaching children with special needs. This study aims to describe the problems of teachers in teaching children with special needs at SDN 2 Selebung. The approach used is a qualitative approach with the type of research Narrative Inquiry. Data collection techniques using interviews and documentation. Data analysis used Milles and Huberman model data analysis. The results of the study indicate that the problems experienced by teachers include: 1) Making a learning plan for children with special needs. 2) Delivering learning materials to children with special needs. 3) Determine learning methods for children with special needs. 4) Invite children with special needs to work together. 5) Set time for children with special needs. It can be concluded that teachers at SDN 2 Selebung experience problems in teaching children with special needs due to several things, the most impacting of which is the teacher's lack  of  understanding  about  children  with  special  needs,  the  attitude  of  children  with  special  needs  and  time constraints.
Keywords: Teacher Problems, Children with Special Needs, SDN 2 Selebung.
Abstrak: Anak berkebutuhan khusus (ABK) juga mempunyai hak dan kesempatan yang sama seperti halnya anak normal dalam hal pendidikan. SDN 2 Selebung merupakan sekolah yang memiliki 10 (sepuluh) ABK yang tersebar disetiap kelas. Setiap ABK membutuhkan perawatan yang berbeda dan guru berperan sebagai peran utama dalam hal  ini.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan  memaparkan  problematika  guru  dalam  membelajarkan  anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan problematika guru dalam membelajarkan anak berkebutuhan khusus di SDN 2 Selebung. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian Narrative Inquiry . Teknik Pengumpulan data menggunakan wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis data Model Milles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa problematika yang dialami oleh guru diantaranya: 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran anak berkebutuhan khusus. 2)  Menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  3)  Menentukan  metode  pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus. 4) Mengajak anak berkebutuhan khusus bekerja sama. 5) Mengatur waktu untuk anak berkebutuhan khusus. Dapat disimpulkan bahwa guru di SDN 2 Selebung mengalami problematika dalam membelajarkan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yang  paling  berdampak  yakni karena kurangnya pemahaman guru tentang ABK, sikap ABK dan keterbatasan waktu.
Kata Kunci: Problematika Guru, Anak Berkebutuhan Khusus, SDN 2 Selebung.

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak yang  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  mengalami
kelainan/perbedaan  baik  dari  emosi,  prilaku, intelektual,  dan  lain  sebagainya,  bila  dibandingkan dengan  anak  sebayanya,  sehingga  perlu  mendapatkan
pendidikan  dan  pelayanan  yang  khusus  (Setiawan, 2020).
Banyaknya anak berkebutuhan khusus disekolah  bukanlah  alasan  untuk  guru  menutup  mata mengenai  keberadaan  anak  tersebut.  Hal  ini  telah dijelaskan pula dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003  tentang  Sistematika  Pendidikan  di  dalam  pasal  5 ayat  2  yang  memberikan  penjelasan  bahwa  “setiap warga  negara  Indonesia  dengan  kelainan,  baik  dalam hal fisik, mental, intelektual, sosial, ataupun emosional juga mendapatkan hak untuk menempuh pendidikan”. UU  RI  ini  memberi  gambaran  yang  jelas  bahwa  anak berkebutuhan khusus (ABK) juga mempunyai hak dan kesempatan  yang  sama  seperti  halnya  anak  normal dalam hal pendidikan.
Berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat  Statistik (BPS),  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di Indonesia mencapai angka 1,6 juta anak (kemendikbud, 2017). Berdasarkan data Survei Sosial Ekonomi Nasional (Susenas)  2018,  populasi  penyandang  disabilitas  berat dan  sedang  di  Indonesia  mencapai  30  juta  orang, sedangkan berdasarkan Survei Penduduk Antar Sensus (Supas)  berjumlah  21 juta  orang.  Adapun  berdasarkan data berjalan 2020 dari Biro Pusat Statistik (BPS), jumlah penyandang disabilitas di Indonesia mencapai 22,5 juta atau sekitar lima persen (kemensos, 2020).
Menurut  Kirk  (dalam  Sudana,  2013:1)  anak disebut  berkebutuhan  khusus  apabila  memiliki kebutuhan  untuk  menyesuaikan  program  pendidikan. Ditinjau  dari  segi  statistika,  siswa  dianggap berkebutuhan  khusus  jika  mengalami  penyimpangan dari criteria normal baik penyimpangan ke bawah atau atas rata-rata. Kirk dan Gallagher (dalam Sudana, 2013) menjelaskan bahwa anak dikategorikan  berkebutuhan khusus  bila  menyimpang  dari  rata-rata  atau  normal dalam  hal  kemampuan  mental,  kemampuan  sensoris, karakteristik  neuromotor,  prilaku  social,  kemampuan dalam  berkomunikasi  atau  gabungan  dari  berbagai aspek tersebut.
SDN  2  Selebung  merupakan  sekolah  yang memiliki 10 (sepuluh) anak berkebutuhan khusus yang tersebar  disetiap  kelas.  Setiap  anak  berkebutuhan khusus  membutuhkan  perawatan  yang  berbeda  dan guru  berperan  sebagai  peran  utama  dalam  hal  ini. Selama  ini,  hal  yang  dilakukan  guru-guru  di  SDN  2 Selebung  saat  membelajarkan  anak  berkebutuhan khusus yaitu dengan memisahkan anak tersebut dengan anak normal, kemudian memberikannya pembelajaran khusus.    Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang dilakukan dengan guru-guru di SDN 2 Selebung pada tanggal  24  September  2021,  peneliti  mendapatkan informasi  bahwa  sebagian  besar  guru-guru  di  SDN  2 Selebung  mengaku  masih  memiliki  kendala  dalam
membelajarkan  anak  berkebutuhan  khusus.  Kendala yang dikeluhkan oleh guru dalam membelajarkan anak berkebutuhan khusus yaitu guru kesulitan menyampaikan materi pembelajaran dikarenakan anak berkebutuhan khusus sangat sulit memahami apa yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  di  sekolah  tersebut juga  tidak  terdapat  guru  khusus  untuk  siswa berkebutuhan  khusus.  Pemahaman  guru  juga  masih kurang  dalam  membelajarkan  anak  berkebutuhan khusus  karena  buku  yang  tersedia  belum  cukup memadai untuk meningkatkan pemahaman guru dalam membelajarkan  anak  berkebutuhan  khusus.  Tidak tersedianya  sarana  dan  prasarana  khusus  untuk  anak berkebutuhan khusus juga menjadi kendala guru dalam mengimplementasikan  proses  pembelajaran  dikelas. Sedikitnya  waktu  yang  diberikan  saat  proses pembelajaran, guru juga memerlukan waktu yang tidak sedikit  dalam  membelajarkan  anak  berkebutuhan khusus  karena  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  sulit memahami apa yang disampaikan oleh gurunya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  hal  tersebut  dengan  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Problematika  Guru  Dalam Membelajarkan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SDN  2 Selebung”.

## METODE
Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode narrative inquiry. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Selebung yang terletak di Desa Selebung,  Kecamatan  Batukliang,  Kabupaten  Lombok Tengah.  Waktu  yang  digunakan  untuk  melakukan penelitian ini yaitu selama semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Sumber  data  menggunakan  sumber  data person dan paper. Sumber data person yaitu guru-guru di SDN  2  Selebung  kemudian  sumber  data paper yaitu berupa dokumentasi. Metode pengumpulan data yang digunakan  yaitu  wawancara  semiterstruktur  dan dokumentasi. Informan dalam penelitian ini yakni guru- guru  dan  kepala  sekolah  di  SDN  2  Selebung.  Teknik analisis data yang di gunakan adalah teknik analisis data Model Milles dan Huberman. Sementara uji keabsahan data menggunakan uji kredibilitas dan uji dependebilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  problematika  yang  dihadapi  guru  dalam membelajarkan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK). Bentuk-bentuk problematika guru : 1) Membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  anak  berkebutuhan
khusus, terutama
pada bagian kegiatan pembelajarannya baik pada kegiatan pendahuluan, isi, dan  penutup.  Kurangnya  pelatihan  guru  tentang  anak berkebutuhan khusus juga menjadi salah satu penyebab guru  kesulitan  dalam  membuat  RPP  ABK.  G uru  juga belum  mengetahui  format  resmi  untuk RPP  ABK. 2) Menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  anak berkebutuhan  khusus  karena  anak  berkebutuhan khusus  sulit  memahami  apa  yang  disampaikan gurunya. Guru juga kesulitan mencari alat peraga yang tepat  untuk  menyampaikan  materi  pada  ABK  supaya anak  tersebut  lebih  mudah  memahami  apa  yang  di sampaikan  gurunya.  Bahkan  walaupun  guru  sudah memakai alat peraga saat menyampaikan materi, anak tersebut  masih  saja  sulit  memahami  apa  yang  di sampaikan  gurunya.  Keterbatasan  waktu  dan kurangnya  sarana  dan  prasarana  juga  membuat  guru kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  pada  ABK. 3) Menentukan  metode  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan khusus karena sikap anak berkebutuhan khusus  yang  tidak  menentu  dan  susah  di  atur.  Guru harus mencocokkan metode pembelajaran yang akan di pakai  dengan  situasi  dan  kondisi  ABK  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  membuat  guru harus  mengubah  metode  yang  telah  direncanakan dengan  metode  yang  lain.  4)  Mengajak  anak berkebutuhan khusus bekerja sama terutama pada saat belajar kelompok dan saat diberikan tugas karena anak tersebut  sangat  sulit  diatur.  5)  Mengatur  waktu  untuk anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  keterbatasan intelektual  ABK  tersebut  tentu  guru  membutuhkan waktu yang banyak untuk mengajar dan membimbing mereka. Namun waktu yang diberikan oleh sekolah per harinya sangat sedikit dan terbatas. Terutama pada saat musim  pandemi  covid-19  ini.  Waktu  yang  terbatas menyebabkan    guru  kurang  maksimal  dalam membelajarkan ABK. Sering kali di setiap pembelajaran, guru tidak menyelesaikan pembelajaran dengan tuntas, karena setiap harinya guru tidak hanya mengajar ABK saja,  namun  guru  juga  mengajar  siswa-siswa  yang lainnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru  sebagai  informan  dalam  penelitian  ini masih belum  memahami  sepenuhnya  mengenai  anak berkebutuhan  khusus  yang  menyebabkan  beberapa problematika muncul saat membelajarkan ABK.Sejalan dengan  yang  di  jelaskan Fatawi,  I.  (2015:  269)  bahwa problematika berarti masalah, hambatan, persoalan sulit yang  terjadi  didalam  sebuah  proses.  4  guru  kelas memiliki  problematika  dalam  menyusun/membuat RPP    ABK  sehingga  proses  belajar  mengajar  guru dengan  anak  berkebutuhan  khusus  menjadi  tidak optimal dan bahkan guru seringkali tidak menggunakan
RPP  saat  membelajarkan  ABK.  Keempat  guru  juga memiliki  problematika  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran dan mencari alat peraga yang tepat untuk menyampaikan  materi  pada  ABK  sehingga  membuat guru  harus  memberikan  penjelasan  dan  bimbingan khusus  pada  ABK.  Keempat  guru  juga  masih  belum terlalu  memahami  metode-metode  apa  yang  akan  di gunakan  saat  membelajarkan  ABK  ditandai  dengan penggunaan  metode  yang  monoton  dan kesulitan  saat menentukan metode pembelajaran untuk ABK. 3 dari 4 guru juga merasa masih kesulitan dalam mengajak ABK bekerja  sama  saat  proses  pembelajaran  terutama  saat belajar  kelompok  dan  pemberian  tugas.  Dalam mengatur waktu untuk ABK pun guru masih kesulitan dikarenakan  waktu  yang  diberikan  oleh  sekolah  per harinya  sangat  sedikit.  Brikut  adalah  paparan  hasil penelitian  problematika  guru  dalam  membelajarkan anak berkebutuhan khusus:
Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus
Seluruh informan mengaku memiliki problematika dalam membuat RPP ABK. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Rudi  Fransicus  Tanjaya  (2018) menemukan  satu  problematika  yang  dihadapi  dalam membelajarkan  ABK  yakni  guru  belum  mengerti bagaimana  merumuskan  perencanaan  pembelajaran khusus  bagi  ABK  sehingga  guru  tidak  membuat perencanaan pembelajaran. Iva Nurmawanti (2020: 136) juga  menemukan  satu kesulitan  dalam  praktek pembelajaran di kelas, yaitu kesulitan dalam membuat rancangan  pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran yang  dibuat  guru  masih  seperti  rancangan  pada  kelas regular  belum  terintegrasi  dengan  ABK.  Selain  belum adanya pelatihan guru, guru juga belum menemukan . format . resmi . untuk rancangan pembelajaran di kelas ABK.

## Menyampaikan  Materi  Pembelajaran  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus
Problematika  yang  dialami  guru  saat membelajarkan  ABK  yakni  menyampaikan  materi pembelajaran  pada  ABK.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Yawma  Wulida  (2020)  salah  satu  kendala guru dalam menangani ABK yaitu guru kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran dikarenakan ABK sangat  sulit  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Hazal Fitri (2016: 38) salah satu kesulitan yang dirasakan guru dalam pembelajaran penjas ABK yakni kesulitan dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  juga terbukti  dari  keempat  guru  yang  mengaku  kesulitan dalam menyampaikan materi pada saat membelajarkan ABK.  Alat  peraga  yang  kurang  memadai  juga  dapat
menghambat  guru  dalam  menyampaikan  materi  pada ABK.  Dengan  keterbatasan  intelektual  ABK  juga membuat guru bingung dalam memilih alat peraga. Di samping  itu  juga  sekolah  belum  memiliki  sarana  dan prasarana  khusus  untuk  ABK  yang  dapat  membantu guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran.

## Menentukan  Metode  Pembelajaran  Untuk  Anak Berkebutuhan Khusus
Aidah  (2020:  3)  metode  pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  diharapkan.  Guru  juga  belum sepenuhnya  memahami  metode  yang  tepat  untuk  di terapkan  pada  ABK  yang  dimana  penerapan  metode pembelajaran hendaknya sesuai dengan watak anak dan materi. Sesuai yang di jelaskan Aidah (2020: 5) salah satu ciri  metode  yang  baik  untuk  proses  belajar  mengajar yakni  bersifat luwes,  fleksibel  dan  memilih daya  yang sesuai  dengan  watak  murid  dan  materi.  Guru  juga mengaku  harus  mencocokkan  metode  pembelajaran yang akan di pakai dengan situasi dan kondisi ABK saat proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  membuat guru kesulitan dan harus mengubah metode yang telah direncanakan  dengan  metode  yang  lain.  Guru  juga kesulitan memilih metode mana yang akan diterapkan pada ABK terlebih dahulu karena sikap ABK yang tidak menentu, susah di atur dan sulit memahami pelajaran. Kurangnya pemahaman guru tentang ABK juga menjadi salah satu penyebab guru kesulitan dalam menentukan metode  pembelajaran,  hal  tersebut  terbukti  dari penggunaan metode pembelajaran guru yang monoton.
Mengajak Anak Berkebutuhan Khusus Bekerjasama problematika  yang  dialami  guru  dalam membelajarkan  ABK yakni mengajak ABK bekerjasama, sementara guru sangat membutuhkan kerja sama yang baik antara guru dengan ABK saat proses pembelajaran. Sejalan  dengan  Rosita  (2015:  2)  mengatakan  bahwa dalam  dunia  pendidikan,  kerja  sama  merupakan  hal penting yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran, baik di dalam maupun di luar sekolah. Guru mengaku kesulitan  mengajak  ABK  bekerja  sama  saat  belajar kelompok dan saat diberikan tugas karena anak tersebut sulit  di  atur  dan  sering  kali  ingin  menang  sendiri, mengganggu temannya, dan tidak mengerjakan   tugas yang  di  berikan.  Bahkan  saat  di  buatkan  kelompok, seringkali  anak  tersebut  menolak  kelompok  dan  ingin pilih kelompok sendiri. Sejalan dengan Rosita (2015: 2) mengatakan bahwa pada kenyataannya, masalah yang di  hadapi  sekarang  ini  adalah  kerja  sama  siswa  yang belum  optimal.  Selain  sikap  anak  yang  sulit  di  atur, kurangnya pemahaman guru tentang ABK juga menjadi penyebab guru kesulitan dalam mengajak ABK bekerja sama  saat  proses  pembelajaran,  karena  untuk
mengajaknya  bekerja  sama  guru  harus  mengetahui karakteristik  dari  anak  tersebut.  Sejalan  dengan  h asil penelitian Yawma Wulida (2020) menemukan salah satu kendala guru dalam menangani  ABK yaitu kurangnya pemahaman guru dalam menangani ABK.
Mengatur Waktu Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Waktu  yang  diberikan  oleh  sekolah  sangat terbatas sehingga tidak mencukupi untuk membelajarkan  ABK  secara  tuntas.  Sejalan  dengan Hasan  (2021:  86)  mengatakan  bahwa  waktu  belajar sekolah terbatas hanya selama jam pelajaran yang sudah ditentukan  maka  kemungkinan  besar  siswa  yang kurang  pandai  tidak  mampu  menguasai  semua  bahan yang  dipelajari,  mereka  memerlukan  tambahan  waktu belajar yang cukup agar dapat menguasai secara tuntas. Adapun  keterbatasan  waktu  menyebabkan    guru kurang  maksimal  dalam  membelajarkan  ABK.  Guru juga  sering  kali  di  setiap  pembelajaran  tidak menyelesaikan pembelajaran secara tuntas dikarenakan setiap harinya guru tidak hanya mebimbing ABK saja, melainkan  guru  juga  membimbing  siswa-siswa  yang lainnya.  Waktu  yang  terbatas  membuat  guru  harus melanjutkan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Keterbatasan  intelektual  ABK  juga  membuat  guru membutuhkan  waktu  banyak  untuk  mengajar  dan membimbing  mereka.  Sedangkan  waktu  yang  di berikan sekolah sangat sedikit sehingga membuat guru harus  memberikan  anak  tersebut  jam  tambahan  diluar jam sekolah.
Solusi  yang  pernah  dilakukan  guru  untuk mengatasi  problematika  dalam  membelajarkan  ABK masih  cukup  rendah.  Hal  tersebut  terbukti  dari  guru yang  belum  mampu  mengatasi  problematika  dalam membelajarkan ABK. Sejalan dengan Desaryanti (2019: 2)  mengatakan  bahwa  salah  satu  kendala  yang  di temukan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan inklusi yakni terbatasnya pengetahuan dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peran  guru. Terbatasnya  pengetahuan  dan  keterampilan  guru terlihat  dari  ketidakmampuan  guru  dalam  mengatasi problematika  dalam  membelajarkan  ABK  sehingga proses pembelajaran menjadi terhambat.
Adapun  solusi  yang  pernah  dilakukan  guru untuk  mengatasi  problematika  dalam  membelajarkan ABK  yakni  guru  melakukan  diskusi  sesama  guru apabila memiliki kesulitan dalam membelajarkan ABK. Kemudian  untuk  mengatasi  ABK  guru  memberikan bimbingan  khusus  kepada  anak  tersebut  dengan menambahkan jam pelajaran di luar jam sekolah, guru menjelaskan kembali pelajaran yang telah disampaikan sebelumnya.  Guru  juga  memberikan  anak  tersebut pekerjaan  rumah  (PR)  dan  buku  pelajaran  untuk  di
bawa dan di kerjakan dirumah mereka masing-masing, guru  juga  mengelompokkan  mereka  sesuai  dengan tempat  tinggal  mereka  supaya  anak-anak  tersebut belajar kelompok setelah pulang dari sekolah. kemudian guru  juga  melakukan  identifikasi.  Guru  membuat sebuah angket kemudian dibagikan ke sejumlah siswa untuk  mengetahui  anak  mana  yang  dikategorikan low/rendah  dan  sedang  dalam  pengetahuan.  Setelah dibagi,  diberikan  penguatan-penguatan  oleh  guru  dan dibantu oleh teman sejawat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan yang telah di uraikan diatas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Bentuk-bentuk problematika guru dalam membelajarkan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) yakni  guru  kesulitan  dalam  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ABK sehingga guru menggunakan  RPP  yang  sama  dengan  RPP  anak normal  tanpa  di  modifikasi  dan  bahkan  tidak menggunakan  RPP  saat  membelajarkan  ABK. Kurangnya pemahaman guru dalam membuat RPP ABK  juga  membuat  guru  tidak  membuat  RPP  saat membelajarkan  ABK.  Guru  juga  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  ABK karena  keterbatasan  intelektual  ABK,  tidak  adanya sarana dan prasaran khusus ABK, dan keterbatasan waktu. Kemudian guru kesulitan dalam menentukan metode  pembelajaran  untuk  ABK,  situasi  dan kondisi  ABK  yang  tidak  menentu  membuat  guru kesulitan dalam memilih metode. Guru juga belum sepenuhnya memahami metode yang tepat untuk di terapkan  pada  ABK.  Guru  juga  kesulitan  dalam mengajak  ABK  bekerja  sama  saat  proses pembelajaran,  karena  sikap  anak  tersebut  sulit  di atur. Kemudian guru juga kesulitan dalam mengatur waktu untuk ABK, problematika yang paling banyak di  sampaikan  guru  yakni  masalah  waktu  karena waktu  yang di  berikan  sekolah  sangat  terbatas  dan jumlah anak normal dan ABK yang tidak sedikit.
2. Solusi  guru  dalam  mengatasi  problematika  dalam membelajarkan  ABK  yakni  melakukan  diskusi dengan  guru  lain  mengenai  problematika  yang  di alami  dalam  membelajarkan  ABK,  memberikan bimbingan  khusus  kepada  ABK  yang  berkesulitan belajar dengan menambahkan jam pelajaran di luar jam  sekolah,  memberikan  anak  tersebut  pekerjaan rumah (PR) dan buku pelajaran untuk di bawa dan di  kerjakan  dirumah  mereka  masing-masing,  guru
juga  mengelompokkan  ABK  sesuai  dengan  tempat tinggal  mereka  supaya  anak-anak  tersebut  belajar kelompok  setelah  pulang  dari  sekolah.  Kemudian guru  juga  melakukan  identifikasi,  guru  membuat sebuah  angket  untuk  mengetahui  anak  mana  yang dikategorikan rendah dan sedang dalam pengetahuan  kemudian  diberikan  penguatan- penguatan  oleh  guru  dan  dibantu  oleh  teman sejawat.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  dosen pembimbing, guru dan kepala sekolah SDN 2 Selebung yang  telah  ikut  berpartisipasi  dan  membantu  peneliti dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Peneliti  berharap hasil  penelitian  ini  nantinya  dapat  berguna  dan bermanfaat bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitri, Hazal. 2016. Analisis Kesulitan Dalam Pembelajaran Penjas Pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Yayasan  Penyantun  Penyandang  Cacat  (YPPC) Kota  Banda  Aceh .  Banda  Aceh:  STKIP  Bina Bangsa.
Hasan,  Muhammad  dkk.  2021.  Pendidikan  dan Psikologi Perkembangan: Implementasi Prinsip- Prinsip  Psikologi  Dalam  Pembelajaran.  Jawa Tengah: Tahta Media Group.
“Kemensos  Dorong  Aksesibilitas  Informasi  Ramah Penyandang  Disabilitas”  kemensos.go.id.  26 Oktober 2020. Diakses pada 20 Januari 2022, dari https://kemensos.go.id/kemensos-dorong- aksesibilitas-informasi-ramah-penyandang- disabilitas#:~:text=Adapun%2C%20berdasarka n%20data%20berjalan%202020,juta%20atau%20 sekitar%20lima%20persen
Nurmawanti,  Iva  dkk.  2020. Problematika  dan  Tindakan Guru  Dalam  Menghadapi  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  MI  NW  Tanak  Beak .  Mataram:
Universitas Mataram.
Rosita, Ita dan Leonardo. 2015. Meningkatkan Kerja Sama Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share. Jakarta  Selatan:  Universitas Indraprasta PGRI.
Setiawan, Imam. 2020. A to Z Anak Berkebutuhan Khusus . Sukabumi: CV Jejak.
Sudana,  Antonius  Ari.  2013. Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Familia Pustaka Keluarga.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA , CV.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif. Bandung : ALFABETA. Suwandani,  Rona  Adelina  dkk.  2020. Analisis  Faktor- Faktor  Kesulitan  Guru  Dalam  Melaksanakan Penilaian  Autentik  di  SDN  Gugus  1  Kecamatan Janapria . Mataram : Universitas Mataram. Tanjaya,  Rudi  Fransicus.  2018. Problematika  Yang Dihadapi  Guru  Dalam  Membelajarkan  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar  Dewi
Sartika Bandung . Bandung: Universitas
Pendidikan I ndonesia.
Undang-Undang RI No. 14 tahun 2015 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang Sistematika Pendidikan. Wulida,  Yawma.  2020. Kendala  Guru  Dalam  Menangani Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Program Pendidikan Inklusi Di SD Negeri Banda Aceh (SD Negeri  1,  5,  54) . Banda  Aceh:  Universitas  Syiah Kuala.