## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMK NEGERI 8 SEMARANG DALAM MATERI INTEGRAL
Almiati
SMK Negeri 8 Semarang

## Abstrak
Mata  pelajaran  matematika  di  SMK  Negeri  8  Semarang  sampai  saat  ini  masih  dianggap  oleh  sebagian  besar siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  menjenuhkan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan. Oleh karena itu guru perlu mengusahakan pembelajaran yang lebih menarik dan bervariasi dalam memilih  model  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  dari  siswa  dan  materi  yang diajarkan.  Permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  apakah  pembelajaran  matematika  dengan penggunaan  model  pembelajaran two  stay  two  stray dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika siswa SMK Negeri 8 Semarang? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa SMK Negeri 8 Semarang melalui penggunaan model pembelajaran two stay two stray . Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui 2 siklus dan pada setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan , pelaksanaan tindakan  ,  observasi  dan refleksi.  Yang menjadi  subjek  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  XII  RPL1    SMK  Negeri  8  Semarang  pada  tahun  pelajaran  2011/2012  sedang  objeknya  adalah pembelajaran  materi  integral  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran two  stay  two  stray .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  akhir  siklus  kedua rata-rata hasil belajar 81,29 , ketuntasan hasil belajar 88,57% dan persentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran 85%. Hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar ≥ 85% dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran ≥ 80%,  yang  berarti  sudah  ada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  siswa  SMK  Negeri  8  Semarang melalui penggunaan model pembelajaran two stay two stray.
Kata Kunci : kualitas pembelajaran matematika, model pembelajaran two stay two stray ,    hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (pasal  1  ayat  1  UU  sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003).
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (pasal 19 ayat 1 PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan).
Matematika  dalam  kehidupan  sehari  –  hari,  dewasa  ini  berkembang  amat  pesat  kegunaannya. Kegunaan Matematika dalam kehidupan sehari-hari telah menunjukkan hasil yang nyata, misalnya di bidang  ekonomi,  dan  di  bidang  teknologi  industri.  Matematika  sampai  sekarang  ini  masih  sering dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dimengerti.  Indikasi  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  yang  kurang  memuaskan.  Ada  beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Yang  paling  utama  adalah  rendahnya  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan baik  dan bersungguh-sungguh (Tatik, 1997: 73). Faktor lain  yang berpengaruh adalah cara mengajar guru  yang  tidak  tepat.  Beberapa  guru  hanya  mengajar  dengan  satu  model  pembelajaran  yang kebetulan tidak cocok dan sulit dimengerti oleh siswa. Selain itu sarana dan prasarana pendukung juga ikut berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Tugas seorang guru matematika SMK adalah membantu siswanya mendapatkan informasi, ide- ide,  keterampilan  –  keterampilan,  nilai-nilai,    dan  cara-cara  berpikir  serta  cara-cara  mengemukakan pendapat. Namun tugas yang paling utama dari para guru matematika SMK adalah membimbing para siswa  tentang  bagaimana  belajar  yang  sesungguhnya  serta  bagaimana  belajar  memecahkan  masalah sehingga        hal  –  hal  tersebut  dapat  digunakan  di  masa  depan  mereka,  disaat  mereka  sudah meninggalkan  bangku  sekolah  lalu  terjun  ke  lapangan  –  lapangan  kerja  yang  sesuai.  Tujuan  jangka panjang  pembelajaran  matematika  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  para  siswa  agar  mereka mampu  mengembangkan  diri  mereka sendiri  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  muncul, untuk itu  disamping  dibekali  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  matematika,  mereka sudah seharusnya dibekali juga dengan kemampuan untuk belajar mandiri dan belajar memecahkan masalah.
Pada  masa  lalu  dan  mungkin  juga  pada  masa  kini,  sebagian  guru  matematika  memulai  proses pembelajaran dengan membahas definisi, lalu membuktikan atau hanya mengumumnkan kepada para siswa  rumus-rumus  yang  berkait  dengan  materi,  lalu  membahas  contoh  –  contoh  soal,  dan  diakhiri dengan  meminta para siswanya untuk  mengerjakan soal – soal  latihan. Dengan pembelajaran seperti itu,  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  di  saat  itu  lalu  menjadi  proses  mengikuti  langkah- langkah, aturan – aturan, serta contoh – contoh yang diberikan para guru.
Dari kenyataan di lapangan, khususnya siswa kelas XII SMK Negeri 8 Semarang, hasil belajar pada  Standar  Kompetensi  Menggunakan  Konsep  Integral  dalam  Pemecahan  Masalah  masih  rendah. Hal ini  mungkin  dikarenakan dalam proses pembelajaran guru kurang beragam  dalam  menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara efektif dan efisien.
Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  senantiasa  dicari  dan  diteliti  melalui  kajian berbagai komponen pendidikan. Perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran dilakukan untuk memajukan  dan  meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan.  Pendayagunaan  pendekatan,  strategi, metode, teknik dan model pembelajaran dapat memperbaiki kualitas pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,dan  melatari  metode pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis  tertentu.  Ada  dua  jenis  pendekatan  pembelajaran,  yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  approach )  dan  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered approach ).
Dari  pendekatan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  selanjutnya  diturunkan  ke  dalam  strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  harus dikerjakan  guru dan  siswa  agar  tujuan  pembelajarandapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien  (Wina  Senjaya,  2008). Strategi  pembelajaran  sifatnya  masih  konseptual  dan  untuk  mengimplementasikannya  digunakan berbagai  metode  pembelajaran  tertentu.  Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran,  diantaranya:  ceramah,  demonstrasi, diskusi, simulasi, laboratorium, debat, symposium, dan sebagainya.
Metode  pembelajaran  selanjutnya  dijabarkan  ke  dalam  teknik  pembelajaran.  Teknik pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengimplementasikan suatu  metode  secara  spesifik.  Misalkan,  penggunaan  metode  diskusi,  perlu  digunakan  teknik  yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, gurupun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran  sudah  terangkai  menjadi satu  kesatuan  yang  utuh  maka  terbentuklah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.
Model  pembelajaran cooperative  learning adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok untuk bekerjasama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, tanya jawab, hingga mengumpulkan laporan. Prosedur yang dilakukan dalam penyelenggaraan model belajar cooperative learning adalah:
Ø Informasi
Ø Pengarahan strategi
Ø Membentuk kelompok heterogen
Ø Kerja kelompok
Ø Presentasi
Ø Laporan
Pengelolaan  kelas  model cooperative  learning bertujuan  untuk  membina  siswa  dalam mengembangkan  niat  dan  kiat  bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya.  Model pembelajaran cooperative learning banyak jenisnya, salah satu di antaranya model pembelajaran two stay two stray atau dua tinggal dua tamu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  akan  mencoba  mengungkap  penggunaan  model pembelajaran two stay two stray apakah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika ssiwa SMK  Negeri  8  Semarang  ?  Tujuannya  yakni    untuk  mengetahui  tentang  peningkatan  kualitas pembelajaran matematika  melalui penggunaan model pembelajaran two stay two stray.
Pengertian  pembelajaran  secara  umum  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sedemikian rupa sehingga tingkah  laku siswa berubah ke arah yang  lebih baik (Max Darsono, 2004: 24). Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus adalah usaha guru untuk membentuk tingkah laku  yang  diinginkan  dengan  menyediakan  lingkungan  (stimulus)  agar  dapat  terjadi  hubungan stimulus  dan  respon  (tingkah  laku  yang  diinginkan).  Hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan/keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  biasanya  ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru.
Untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran,  seorang guru perlu memilih dan menetapkan strategi, metode,  teknik dan model pembelajaran yang dianggap paling  tepat  dan  efektif  sebagai  pegangan  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (Spencer  Kagan,  1992)  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lainnya. Hal ini dilakukan dengan cara  saling  mengunjungi  /  bertamu  antar  kelompok  untuk  berbagi  informasi.  Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :
1. Siswa bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang.
2. Setelah selesai, dua orang dari  masing-  masing  menjadi tamu kedua kelompok yang lain.
3. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka.
4. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
6. Kesimpulan.

## Metode
Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  di  SMK  Negeri  8  Semarang  dan  kegiatan  penelitian dilaksanakan mulai tanggal 15 Agustus sampai dengan 7 Oktober 2011. Sedangkan subyek penelitian adalah siswa kelas XII RPL 1 SMK Negeri 8 Semarang pada semester gasal tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 35 orang, terdiri dari 27 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data yang dilakukan meliputi observasi dan tes.
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  :  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  pertama  terdiri  dari  dua  kali  pelaksanaan  tindakan pembelajaran (dua kali pertemuan) dan siklus kedua juga dua kali pelaksanaan tindakan pembelajaran (dua kali pertemuan).
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  siswa  SMK  Negeri  8  Semarang  melalui penggunaan model pembelajaran two stay two stray dapat dilihat dari persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran ≥ 80% dan persentase ketuntasan hasil belajar ≥ 85%. Pelaksanaan siklus I :
1. Perencanaan
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Membuat lembar observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran
c. Membuat lembar kerja siswa (LKS)
d. Membuat kunci jawaban LKS
e. Merancang  scenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran two stay two stray atau dua tinggal dua tamu.
2. Pelaksanaan tindakan
a. Guru memberi penjelasan secara umum tentang integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri.
b. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua tamu,  guru  membagi  LKS  untuk  didiskusikan  dengan  kelompoknya  masing- masing.
c. Cara pelaksanaan  model pembelajaran two stay two stray atau dua tinggal  dua tamu adalah:
• Siswa bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang
• Setelah selesai, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain
• Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja dan informasi ke tamu mereka
• Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka sendiri  dan  melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
• Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka
3. Observasi
a. Guru  mengamati  dan  mencatat  semua  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  siswa mengikuti proses pembelajaran.
b. Guru  menanyakan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.
4. Refleksi
a. Guru  menganalisa  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  guna menentukan langkah berikutnya.
b. Guru  memberikan  evaluasi  pada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  menguasai  kompetensi  dasar  menghitung  integral  tak  tentu  dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana.
c. Guru  menganalisis  hasil  evaluasi  dan  mendata  siswa  yang  telah  mampu menyelesaikan  soal  evaluasi  dan  mampu  mendapatkan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
d. Guru membuat pengelompokan siswa didasarkan pada hasil analisis evaluasi.
Hasil refleksi  pada siklus I digunakan untuk penyempurnaan tindakan pada siklus ke II. Pelaksanaan siklus II :
1. Perencanaan
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Membuat lembar observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran.
c. Membuat lembar kerja siswa (LKS) .
d. Membuat kunci jawaban LKS.
e. Merancang scenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran two stay two stray.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Guru  memberi  penjelasan  secara  umum  tentang  menggunakan  integral  untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volume benda putar.
b. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau  dua  tinggal dua  tamu,  guru  membagi  siswa  didasarkan  pada  hasil  evaluasi  yang  didapatkan siswa pada siklus pertama menjadi beberapa kelompok.
c. Siswa bekerja sama dalam kelompok dan siswa yang telah menguasai pada materi awal  di  siklus  I  diminta  memimpin  pembahasan  masalah  dalam  LKS  yang diberikan guru.
d. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain
d. Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi ke tamu mereka
e. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
f. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
g. Memberi  kesempatan  pada  masing-masing  kelompok  untuk  menyajikan  hasil diskusi  dan  memberi  kesempatan  pada  kelompok  lain  untuk  menanggapi, sedangkan guru sebagai fasilitator.
3. Observasi
a. Guru  mencatat  hasil-hasil  yamg  diperoleh  siswa  serta  mencatat  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah dalam LKS.
b. Selama  kegiatan  berlangsung  guru  berkeliling  dan  terus  mengecek  jawaban yang diberikan siswa.
4. Refleksi
a. Guru  menganalisa  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  guna  menentukan langkah berikutnya.
b. Guru memberikan evaluasi pada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai kompetensi dasar menghitung luas daerah di bawah kurva dan volume benda putar
c. Guru menganalisis  hasil  evaluasi  dan  mendata siswa yang   mendapatkan  nilai  di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Rata – rata hasil tes pada siklus pertama adalah 72,29 dan ketuntasan belajarnya 62,8%. Banyaknya siswa yang mengikuti tes 35  orang  dan  yang  tuntas  belajar  sebanyak  22  orang.    Persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran ke 1 siklus I adalah sebesar 62,5% dan dalam pembelajaran ke 2 siklus I sebesar 70%.
Tabel 1. Deskriptif Hasil Belajar pada Siklus I dan Silkus II
Siklus Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Nilai Maksimum Nilai Minimum I 35 72,29 95 50 II 35 81,29 100 50
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II juga dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Rata – rata hasil tes  pada  siklus  kedua  adalah  81,29,  dan  ketuntasan  belajarnya  88,57%.  Persentase  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  ke  1  siklus  II  adalah  sebesar  80%  sedangkan  dalam  pembelajaran  ke  2 siklus II sebesar 85%.
Diagram  Persentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran ke 2 siklus II sebesar 85%.
Tabel 2. Observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran ke 2 siklus II.
Keterangan skor :
1 = kurang baik 3 = baik 2 = cukup baik 4 = sangat baik Skor total yang diperoleh  = 4+4+3+3+3+3+3+3+4+4 = 34 Skor total maksimum = 40 Persentase
= 34/40 x 100% = 85%
Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah 85%

## Pembahasan
Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran two stay two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu,,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  adalah  72,29,  dan ketuntasan  belajarnya  62,8%.  Ini  menandakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunaakan  model pembelajaran two  stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu,  belum  berhasil  sesuai  harapan,  karena harapan ketuntasan belajar adalah ≥ 85%. Aktivitas siswa juga  masih  kurang.  Oleh karena itu perlu ada  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu  dengan  membuat kelompok  siswa  dengan  penyebaran  siswa  yang  menguasai  materi  awal  yaitu  materi  yang  telah disampaikan pada siklus I.
No Aspek yang dinilai 1 2 3 4 1 Penuh  perhatian  dalam  belajar  kelompok  menggunakan  model pembelajaran two stay two stray √ 2 Kerjasama dalam kelompoknya √ 3 Keberanian mengemukakan pendapat √ 4 Menghargai pendapat teman √ 5 Mau berbagi dengan anggota kelompok lain √ 6 Bertanya pada teman/guru tentang hal-hal yang kurang jelas √ 7 Memberi respon positif terhadap teman yang bertanya, memberi tanggapan atau menyanggah √ 8 Siswa bersifat fleksibel dan terbuka √ 9 Mampu menyelesaikan soal-soal √ 10 Mendapatkan waktu untuk refleksi √
Setelah  dilakukan  pembelajaran    menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau dua  tinggal  dua  tamu  dengan  pembagian  kelompok  siswa  memperhatikan  penyebaran  siswa  yang menguasai  materi  yang  telah  disampaikan  pada  siklus  I  ternyata  nilai  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan belajar  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  demikian  juga  aktivitas  siswa mengalami peningkatan. Suasana belajar menyenangkan karena siswa-siswa termotivasi, tertarik  dan senang  dalam  diskusi  kelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau dua  tinggal  dua  tamu,  karena  tiap  kelompok  mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lain.  Analisis  dan  refleksi  keseluruhan  siklus  menunjukkan  bahwa  hasil kualitas  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  jika  ada  dukungan  dari  berbagai  aspek,  selain  model pembelajaran  yang  dipilih  guru,  kondisi  siswa,  materi  pelajaran,  fasilitas  sekolah  dan  yang  lebih penting adalah kesungguhan guru dalam mengajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  kita  ketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan, sehingga  pembelajaran  pada  materi  integral  dengan  penggunaan  model  pembelajaran two  stay  two stray dapat dikatakan lebih efektif.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran matematika  dengan  penggunaan  model  pembelajaran two  stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu dapat meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika siswa SMK Negeri 8 Semarang. Peningkatan ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada evaluasi pertama dan kedua, juga dapat dilihat dari  persentase  ketuntasan  belajar  setiap  evaluasi  dan  persentase  aktivitas  siswa  yang    selalu meningkat pada setiap pembelajaran.
Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray merupakan  model  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lainnya dengan cara saling mengunjungi / bertamu antar kelompok untuk berbagi informasi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disarankan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran two stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu  dalam  proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  lagi,  tidak terbatas pada kompetensi dasar menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi  trigonometri  yang  sederhana  dan  pada  kompetensi  dasar  menggunakan  integral  untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volume benda putar, tapi bisa dikembangkan pada materi
lainnya.  Guru  perlu  mencari  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengajarkan  materi  tertentu sesuai dengan situasi dan kondisi dari siswa dan materi yang akan diajarkan.

## Daftar Pustaka
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press Ibrahum, M. & Nur, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press Purwanto, Ngalim. 1999. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rahadi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice. Second  Edition.  Boston: Allyn and Bacon
Sumaryanto,  Totok,  dkk.2006. Buku  Materi  Pelatihan  PTK  dan  Penulisan  Laporan  sebagai  Karya Tulis Ilmiah dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Guru. Semarang: Educasindo.
Tatik,  D.B.  1997. Pengaruh  Minat  dan  Dorongan  Menekuni  Belajar  Matematika  pada  Jurusan Pendidikan  Kesehatan  Keluarga. Skripsi.  Semarang:  Jurusan  Pendidikan  Kesehatan Keluarga. FPTK IKIP Semarang
Tim Redaksi. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Warkitri, Anifah, S.W, Chasiyah dan Legowo, E. 1990. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta : Karunika UT.
Winkel, WS. 2005. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi