177
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067
PENERAPAN PENILAIAN BERACUAN NORMA DAN PENILAIAN BERACUAN KRITERIA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM DI SDN GANDING I SUMENEP
MAD SA’I 1 , CHAIRUL ANWAR 2
Institut Agama Islam Negeri Madura 1,2 madsai@iainmadura.ac.id 1 , khoirul.a0321@gmail.com 2

## Abstrak
Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  memerlukan  pendekatan yang  harus  digunakan  supaya  penilaian  yang  dilakukan  bisa  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.  Dengan memiliki  pengetahuan konsep  penilaian, diharapkan  guru dapat  mengukur  dan  mengevaluasi  kompetensi  siswa  sesuai  dengan  kondisi  yang sebenarnya.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  tentang  implementasi  atau penerapan  penilaian  beracuan  norma  dan  penilaian  beracuan  yang  dilakukan  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Ganding  I  Sumenep  serta  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  menggunakan reduksi  data,  identifikasi  dan  klasifikasi  data,  serta  deskripsi  data.  Sedangkan pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik  perpanjangan  keikutsertaan, triangulasi,  dan  ketekunan  pengamatan.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, peneliti  dapat  menemukan  bahwa  guru  PAI  di  SDN  Ganding  I  menggunakan pendekatan  penilaian  yang  beracuan  pada  patokan  dan  norma  saat  menilai  hasil belajar  siswa  yakni  dengan  menentukan  kriteria  awal  kemudian  dikorelasikan dengan  memantau  perilaku  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  serta membandingkan  sikap siswa yang satu dengan yang lainnya.
Kata Kunci: Evaluasi, Penilaian Beracuan Norma, Penilaian Beracuan Kriteria.

## Abstract
Assessment activities carried out by an educator require an approach that must be used  so  that  the  assessment  carried  out  can  be  in  accordance  with  what  is expected.  By  having  knowledge  of  the  concept  of  assessment,  it  is  hoped  that teachers  can  measure  and  evaluate  student  competence  according  to  actual conditions. This paper aims to explain the implementation or application of norm- based  assessments  and  benchmarked  assessments  conducted  by  Islamic  Religious Education  teachers  at  SDN  Ganding  I  Sumenep  and  their  influence  on  student learning  outcomes.  The  method  used  in  this  study  uses  a  qualitative  approach, namely by collecting data through interviews, observation, and documentation. The data analysis uses data reduction, data identification and classification, and data
178
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
description.  While  checking  the  validity  of  the  data  was  done  by  extending participation,  triangulation,  and  observation  persistence.  From  the  results  of  the research  conducted,  researchers  were  able  to  find  that  PAI  teachers  at  SDN Ganding I  used  an  assessment approach  that  was  based on  standards  and  norms when  assessing  student  learning  outcomes,  namely  by  determining  initial  criteria and  then  correlating  them  by  monitoring  student  behavior  during  learning  and comparing student attitudes with one another. with the others.
Keywords: Evaluation, Norm-Based Assessment, Criteria-Based Assessment.
Received: 13-10-2022 Accepted:01-01-2023 Published: 09-02-2023 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i2. 7629

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  memerlukan  adanya  evaluasi  sebagai penentu  apakah  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  perlu  dikembangkan  lagi  atau  perlu adanya  perbaikan  supaya  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  bisa  terwujud.  Kegiatan evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  secara profesional  oleh  pendidik.  Pembelajaran  identik  dengan  penilaian  sebagai  acuan  dari  hasil belajar peserta didik. Hasil belajar  biasanya di ukur dengan tes  maupun non tes, baik  pada domain kognitif, afektif, maupuun psikomotor. Tes maupun non tes yang diberikan kepada peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Sehingga  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  selalu  dilakukan penilaian.
Fenomena  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  kurangnya  perhatian pendidik  pada  aspek  penilaian  hasil  belajar.  Artinya  pendidik  lebih  memperhatikan  pada saat  proses  pelajaran  saja,  dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  harus  berjalan  dengan baik.  Namun,  jarang  melihat  sasaran  belajar  yang  pernah  dibuat,  sehingga  teknik  penilaian yang  dibuat  terlihat  seperti  seadanya  atau  seingatnya  saja,  tanpa  harus  memenuhi  kriteria penilaian  yang seharusnya.
Selain  itu  masih  banyak  terdapat  kekeliruan  seorang  pendidik  dalam  memahami penilaian,  baik  secara  konsepsional,  implementasi,  maupun  penggunaan  hasil  penilaian  itu sendiri. Pada umumnya para guru di  sekolah jarang mendalami tentang penilaian,  sehingga terkesan  pelaksanaan  penilaian  apa  adanya,  tanpa  memahami  prinsip-prinsip  penilaian terlebih dahulu di samping tujuan dan fungsi  penilaian.
Hakikatnya  dalam  membuat  penilaian,  seorang  pendidik  harus  menyesuaikan dengan  sasaran  belajar  yang  telah  ditentukan,  seperti  memperhatikan  aspek  kognitif,
179
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
afektif, dan psikomotor.  Dalam hal ini, seorang pendidik harus mengetahui prinsip-prinsip dan  pendekatan  dalam  penilaian  hasil  belajar.  Sehingga  dapat  mengukur  dan  menilai efektifitas  peserta  didiknya  untuk  mencapai  sasaran  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Hasil dari  penilaian  tersebut  juga  digunakan  untuk  menentukan  lulus  tidaknya  peserta  didik. Dalam  melakukan  penilaian  pembelajaran  berdasarkan  data  hasil  pengukuran  pembelajaran yang  telah  diperoleh.  Dapat  dilakukan  melalui  dua  pendekatan  penilaian.  Pendekatan penilaian  yang  pertama,  yaitu  penilaian  beracuan  norma  (PAN).  Penerapan  PAN  dalam penilaian  pembelajaran  sangat  menekankan  pada  perbandingan  skor  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta  didik  yang  lainnya  secara  berkelompok.  Kemudian pendekatan penilaian  yang  kedua  ialah  penilaian beracuan  patokan  (PAP).  Penerapan  PAP dalam  penilaian  pembelajaran  sangat  menekankan  pada  perbandingan  skor  hasil  belajar peserta  didik  dengan  kriteria  tertentu.  Pada  tulisan  ini  penulis  lebih  fokus  menjabarkan pendekatan  penilaian  beracuan  norma  dan  pendekatan  beracuan  kriteria  yang  digunakan guru  PAI  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  disekolah.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  di  SDN  Ganding  I  Sumenep  yang menggunakan  penilaian  beracuan  norma  dan  penilaian  beracuan  patokan  atau  kriteria  dala menilai hasil belajar PAI siswa disekolah.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif yaitu  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Adapun  analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  identifikasi  dan  klasifikasi  data,  serta deskripsi  data.  Sedangkan  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik perpanjangan  keikutsertaan, triangulasi, dan ketekunan pengamatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penilaian  adalah  pengambilan  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  ukuran  subjektif dan  bersifat  kualitatif.  Penilaian  merupakan  bagian  dari  evaluasi.    Anas  Sudijono memberikan  definisi  penilaian  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  pertimbangan terhadap  suatu  situasi,  nilai  atau  ide,  misalnya  jika  seseorang  dihadapkan  pada  beberapa pilihan  maka  ia  akan  mampu  memilih  satu  pilihan  yang  terbaik,  sesuai  dengan  patokan- patokan atau criteria-kriteria yang ada.
Dalam  konteks  hasil  belajar,  penilaian  diartikan  sebagai  aktivitas  menguraikan  data hasil  pengukuran  tentang  kompetensi  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  aktivitas pembelajaran.  Dalam  melakukan  penilaian  sudah  semestinya  seorang  pendidik  memiliki pengetahun tentang cara mengukur atau menilai  hasil  belajar siswa secara objektif.
Hasil  penilaian  belajar  siswa  disajikan  dalam  bentuk  angka  atau  huruf.  Terdapat lembaga  yang  menggunakan  nilai  angka  dengan  skala  0  sampai  100,  dan  ada  pula  yang menggunakan  skala  0  sampai  10.  Pada  perguruan  tinggi  biasanya  digunakan  nilai  huruf, yaitu  A,  B,  C,  D  dan  E.  Nilai  –  nilai  yang  dimasukkan  ke  dalam  buku  rapor  ataupun lainnya  itu  merupakan  hasil  pengolahan  dari  skor  mentah  yang  diperoleh  dari  pekerjaan siswa dalam tes, nilai  tugas, nilai  sumatif dan nilai ujian akhir semester.
180
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Pengolahan  nilai  –  nilai  menjadi  nilai  akhir  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan mengacu  kepada  kriteria  atau  patokan  tertentu.  Dalam  hal  ini  dikenal  dua  pendekatan umum  yang  dipakai  dalam  penilaian,  yaitu  penilaian  acuan  patokan  dan  penilaian  acuan norma.  Sehingga  nanti  dapat  diketahui  apakah  nilai  peserta  didik  tersebut  telah  mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  ataukah  melebihi  KKM  atau  bahkan  kurangdari  KKM  yang telah  ditentukan.  Setiap  mata  pelajaran  pasti  mempunyai  KKM  tersendiri  yang  harus dicapai  oleh  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  tersebut  bisa  dinyatakan  tuntas  atau belum dengan nilai  yang ia dapatkan.
KKM  merupakan  singkatan  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  yakni  kriteria ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Penentuan  KKM  ini  dengan  mempertimbangkan  karakteristik peserta  didik,  karakteristik  mata  pelajaran  dan  kondisi  satuan  pendidikan.  Sedangkan menurut  Prayitno,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  acuan  untuk  menetapkan seseorang  peserta  didik  secara  minimal  memenuhi  persyaratan  penguasaan  atas  materi pelajaran  tertentu.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan berdasarkan  hasil  musyawarah  guru  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan  atau  beberapa satuan  pendidikan  yang  memiliki  karakteristik  yang  hampir  sama.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  menunjukkan  persentase  tingkat  pencapaian  kompetensi  sehingga dinyatakan  dengan  angka  maksimal  100  (seratus).  Angka  maksimal  100  merupakan kriteria  ketuntasan  ideal.  Target  ketuntasan  secara  nasional  diharapkan  mencapai  minimal 75.  Satuan  pendidikan  dapat  memulai  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  di  bawah  target nasional  kemudian  ditingkatkan  secara  bertahap.  Kriteria  ketuntasan  minimal  menjadi acuan  bersama  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua  peserta  didik.  Pada  laporan  hasil belajar  seperti  rapor  siswa,  harus  dicantumkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada setiap  mata  pelajarannya.  Hal  ini  berguna  sebagai  acuan  dalam  menyikapi  hasil  belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Dalam  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  di  lembaga pendidikan  terdapat beberapa tahapan yang perlu dilakukan  yakni:
1. Pembuatan  instrumen  evaluasi  pembelajaran,  seperti  soal-soal,  dan  lembar observasi peserta didik.
2. Penggunaan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  di  kelas  melalui  aktivitas  ulangan harian, kuis, ujian  tengah semester (UTS), dan ujian akhir semester (UAS).
3. Uji validitas dan reliabilitas instrumen  evaluasi pembelajaran.
4. Penilaian  pembelajaran  berdasarkan  data  hasil  pengukuran  pembelajaran  yang  telah diperoleh.
Terkait  dengan  poin  yang  keempat  mengenai  penilaian  pembelajaran,  hal  ini  dapat dilakukan  melalui  dua  pendekatan  penilaian.  Pendekatan  penilaian  yang  pertama,  yaitu penilaian  beracuan  norma  (PAN).  Penerapan  PAN  dalam  penilaian  pembelajaran  sangat menekankan  pada  perbandingan  skor  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  satu  dengan peserta  didik  yang  lainnya  secara  berkelompok.  Sehingga  dalam  penerapan  PAN  muncul relativitas  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik.  Kemudian  pendekatan  penilaian  yang  kedua
181
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
ialah  penilaian  beracuan  patokan  (PAP).  Penerapan  PAP  dalam  penilaian  pembelajaran sangat  menekankan  pada  perbandingan  skor  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kriteria tertentu.    Oleh  karena  itu,  dalam  penerapan  PAP  muncul  patokan  tertentu  yang  dijadikan sebagai acuan oleh penilai  dalam menilai  hasil  belajar peserta didik (individu).
Penilaian  acuan  norma  adalah  penilaian  yang  dilakukan  dengan  mengacu  pada norma  kelompok.  Hal  ini  berarti  nilai  –  nilai  yang  diperoleh  siswa  dibandingkan  dengan nilai – nilai siswa yang lain yang termasuk di dalam kelompok tersebut. Dalam hal ini yang dimaksud  dengan  norma  adalah  kapasitas  atau  prestasi  kelompok,  sedangkan  yang dimaksud  dengan  kelompok  adalah  semua  siswa  yang  mengikuti  tes  tersebut.  Dapat disimpulkan bahwa kata kelompok yang dimaksud adalah sejumlah siswa dalam satu kelas, sekolah, rayon dan propinsi atau wilayah.
Menafsirkan  skor  tes  dengan  acuan  norma  berarti  memberikan  gambaran  kepada kita  bagaimana  seorang  siswa  bila  dibandingkan  dengan  siswa  lain  yang  mengambil  tes yang  sama.  Cara  membandingkan  yang  paling  sederhana  dan  paling  banyak  digunakan dalam  penilaian  adalah  mengurutkan  skor  dari  yang  tertinggi  ke  terendah.  Kemudian menentukan dimana posisi seorang siswa berada.  Hal penting yang perlu diperhatikan saat menggunakan  acuan  norma  adalah  kelompok  acuan  harus  menggambarkan  atau  mewakili keseluruhan  siswa  yang  mengambil  tes.  bila  kita  ingin  membandingkan  kemampuan  siswa dalam  tes,  maka  perlu  melihat  siswa  lain  yang  memiliki  umur,  kelas  dan  latar  belakang pendidikan  yang  sama  Dalam  penilaian  acuan  norma,  makna  skor  peserta  didik  ditemukan dengan  cara  membandingkan  hasil  belajarnya  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  lain  dalam satu kelompok/kelas.
Penilaian  acuan  norma  pada  umumnya  digunakan  untuk  seleksi.  Soal  tes  dalam pendekatan  ini  dikembangkan  dari  bagian  bahan  yang  dianggap  oleh  guru  penting  sebagai sampel  dari  bahan  yang  telah  disampaikan.  Soal  yang  dibuat  harus  dibuat  dengan  tingkat kesukaran  yang  bervariasi,  mulai  dari  yang  mudah  sampai  dengan  yang  sulit.  Sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta  didik yang bervariasi,  soal dapat menyebar  dan dapat  membandingkan  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Penilaian  acuan norma  biasanya  digunakan  pada  akhir  unit  pembelajaran  untuk  menentukan  tingkat  hasil belajar peserta didik, peringkat dan klasifikasi peserta didik.
Penilaian  Acuan  Norma  adalah  penilaian  yang  beracuan  kemampuan  kelompok, yang dapat dilakukan dari suatu asumsi (perkiraan) bahwa:
1. Psikologis,  artinya  tidak  semua  siswa  atau  anak  didik  itu  memiliki  kemampuan yang  sama,  yang  disebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan  intelegensi question  (IQ),  latar  belakang  pendidikan,  status  sosial  orang  tua,  lingkungan sosial,  jenis  kelamin  dan  lainnya.  Namun  apabila  keragaman  itu  ditarik  dari penelitian  atas  sejumlah  sampel,  maka  akan  memberikan  gambaran  yang membentuk  distribusi  normal,  yaitu  sebagian  besar  kemampuan  siswa  berada pada  daerah  mean  (rata-rata),  dan  sebagian  kecil  lainnya  berada  di  daerah  skor kanan  (nilai  tinggi)  dan  daerah  skor  kiri  (nilai  rendah)  dalam  posisi  yang berimbang.
182
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
2. Tujuan penilaian  hasil  belajar  adalah untuk  melihat  dan  menentukan  kedudukan seorang  peserta  didik  dari  teman  atau  kelompoknya.  Apakah  ia  berada  pada posisi “atas” di-“tengah” atau di-“bawah”.
3. Penilaian  PAN  juga  digunakan  apabila  pendidik  dihadapkan  padakurikulum yang  bersifat  dinamis,  artinya  materi  pelajaran  yang  diberikan  selalu  bisa berubah  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tuntunan  zaman.  Sehingga  pendidik agak sulit menetapkan kriteria “benar” dan “salah”.
4. Tujuan  pembelajaran  tidak  ditekankan  pada  penguasaan  materi  atau keterampilan  tertentu,  melainkan  untuk  mengembangkan  kreatifitas  individual, kemampuan  apersepsi,  serta  kemampuan  berkompetisi  antar  sesama  peserta didik.
5. Penggunaan  acuan  penilaian  normal  ini  sangat  tergantung  kepada  jenis kelompok,  tempat,  dan  waktu.  Kelompok  yang  homogen  (sama)  akan  berbeda dengan  kelompok  yang  heterogen  (berbeda).  Kelompok  belajar  di  kota  akan berbeda dengan kelompok belajar yang ada di daerah terpencil. Oleh karena itu, penilaian  acuan norma adalah menilai kemampuan rata-rata kelompok.
Kemudian  individu  diukur  dengan  seberapa  jauh  penyimpangannya  terhadaprata- rata  tersebut.  Hal  itu  berarti  bahwa  tes  pada  PAN  dapat  memberikan  gambaran  pembeda antara kemampuan siswa yang tinggi, sedang, dan rendah.
Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  merupakan  pengukuran  dengan  menggunakan acuan  kriteria,  dalam  pengukuran  ini,  siswa  dikomparasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan  terlebih  dahulu  dalam  tujuan  instruksional,  bukan  dengan  penampilan  siswa yang lain. Keberhasilan dalam prosedur acuan patokan tergantung pada penguasaan materi atas  kriteria  yang  telah  dijabarkan  dalam  item-item  pertanyaan  guna  mendukung  tujuan instruksional.
Pendekatan  penilaian  acuan  patokan  lebih  menitik  beratkan  pada  apa  yang  dapat dilakukan oleh peserta didik. Kemampuan-kemampuan  apa yang telah dicapai oleh  peserta didik  sesudah  menyelesaikan  satu  bagian  kecil  dari  suatu  keseluruhan  program.  Penilaian acuan  patokan  meneliti  apa  yang  dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  bukan membandingkan  seorang  peserta  didik  dengan  teman  sekelasnya,  melainkan  dengan  suatu kriteria  atau  patokan  spesifik.    Yang  dimaksud  dengan  kriteria  dalam  dalam  hal  ini  adalah suatu tingkat pengalaman belajar yang diharapkan tercapai sesudah selesai kegiatan belajar atau  sejumlah  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan belajar berlangsung. Contohnya kriteria yang digunakan 70 % atau 80%. Bagi peserta didik yang  kemampuannya  dibawah  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dinyatakan  tidak  berhasil  dan harus mendapatkan remedial.
Tujuan  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  adalah  meneliti  apa  yang  dapat dikerjakan oleh  peserta  didik,  dan  bukan  membandingkan  seorang  peserta  didik dengan  teman sekelasnya,  melainkan  dengan  suatu  criteria  atau  patokan  yang  spesifik. Tujuan  penilaian acuan patokan adalah untuk mengukur secara pasti tujuan atau kompotensi yang ditetapkan sebagai  kriteria  keberhasilannya.  Dengan  PAP,  apa  yang telah  dan  belum  dikuasai  setiap individu  dapat  diketahui.  Bimbingan  individual  untuk meningkatkan  penguasaan  siswa
183
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
terhadap  materi  pelajaran  dapat  dirancang.  Demikian  pula  untuk  memantapkan  apa  yang telah  dikuasainya,  dapat  dikembangkan.  Apabila  dalam  penentuan  nilai  hasil  tes  belajar  itu digunakan  acuan  kriteria (menggunakan  PAP),  maka  hal  ini  mengandung  arti  bahwa  nilai yang  akan  diberikan kepada  siswa  harus  didasarkan  kepada  standar  mutlak  (standar absolut).  Artinya pemberian  nilai  pada  siswa  itu  dilaksanakan  dengan  jalan membandingkan  antara  skor mentah  hasil  tes  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  individu siswa, dengan skor maksimum ideal yang mungkin  dapat dicapai oleh siswa.
Penilaian  acuan  patokan  ini  disebut  juga  dengan  penilaian  acuan  kriteria. Penilaian acuan  ini  berupaya mendeskripsikan  apa  yang  telah  diketahui atau  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  peserta didik.  Hasil  penilaian  dengan menggunakan  acuan  kriteria  dapat berupa tercapainya  atau  tidak  tercapainya,  tuntas atau  tidak  tuntas,  dan  lulus  atau  tidak lulus. Siswa  yang lulus  atau  mencapai kriteria kelulusan  dapat diartikan  menguasai materi, sedangkan  yang  tidak  lulus  berarti tidak  menguasai  materi  yang dipersyaratkan.  Bagi peserta  didik  yang telah  mencapai  kriteria  bisa  diberi  program pengayaan  atau  program percepatan, sedangkan yang dapat mencapai kriteria diberikan  program perbaikan.
Dari  hasil  penelitian  lapangan  yang  peneliti  lakukan,  peneliti  menemukan  bahwa guru  PAI  di  SDN  Ganding  I  Sumenep  menggunakan  pendekatan  acuan  norma  dan  acuan kriteria. Bapak Rahmat Hidayatullah selaku guru PAI di SDN Ganding I menyatakan:
Saya  selalu  melakukan  penilaian  terhadap  siswa-siswa  saya.  Penilaian  ini  saya lakukan  setiap  mata  pelajaran  saya  dimulai.dan  akan  saya  evaluasi  saat  pelajaran saya  yang  akan  datang.  Untuk  pendekatan  yang  saya  lakukan  lebih  cenderung  ke pendekatan  penilaian  acuan  norma,  yakni  membandingkan  hasil  belajar  siswa dengan  tahapan  awal  dengan  memantau  semua  siswa  dari  perilakunya  didalam kelas,  yakni  dengan  melihat  keaktifan  dak  keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Dengan  ini  saya  bisa  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  hasil  belajar siswa.  Untuk  pendekatan  penilaian  yang  beracuan  pada  kriteria  jarang  saya gunakan.  Untuk  penilaian  yang  beracuan  pada  patokan  atau  kriteria  lebih  sering digunakan  untuk  menilai  ujian.  Ujian  yang  dimaksud  yakni  ulangan  harian  (UH), ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS). Kedua pendekatan ini saya  korelasikan  sehingga  nantinya  akan  dapat  saya  temukan  kompetensi  siswa. Karena  menurut  saya  nilai  tak  selalu  menjadi  patokan  kepahaman  siswa  dalam menerima  pelajaran  saya.  Yang  terpeting  siswa  bisa  membawa  ilmu  saat  pulang kerumahnya  walaupun hanya sedikit.
Hal  ini  sesuai  dengan  penjabaran  materi  diatas  bahwa  penilaian  beracuan  norma menitik  beratkan  pada  perbandingan  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya. Sedangkan pada  penilaian beracuan  patokan menitik  beratkan pada  nilai atao  kriteria  yang telah ditetapkan sebelumnya. Bapak Rahmat Hidayatullah juga menyatakan:
Dalam  mengahadapi  siswa  yang  saya  rasa  kurang  aktif  atau  standartnya  kurang dibawah  temannya  saya  melakukan  pendampingan  khusus  dan  mencari  akar  dari kesulitan  belajar  siswa  saya.  Untuk  mengatasi  siswa  yang  nilainya  kurang  dari KKM  atau  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumya  saya  mengadakan  pengayaan atau remedial bagi siswa-siswa yang nilainya tidak memenuhi kriteria
184
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dari  hasil  penelitian  di  atas  sudah  membuktikan  bahwa  pendekatan  penilaian  yang digunakan  oleh  guru  PAI  di  SDN  Ganding  I  Sumenep  ialah  penilaian  beracuan  norma lebih  digunakan  dibanding  penilaian  beracuan  pada  kriteria  oleh  guru.  Oleh  karenanya, menurut  hemat  peneliti  semestinya  penggunaan  pendekatan  penilaian  digunakan  secara proporsional sesuai dengan kebutuhan demi terwujudnya hasil yang objektif.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  Ganding  I  Sumenep, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa  guru PAI  mengkorelasikan  dua  pendekatan  yakni  pendekatan  yang  beracuan  norma  dan pendekatan  yang  beracuan  kriteria  atau  patokan.  pendekatan  penilaian  beracuan  norma lebih digunakan dibanding  penilaian beracuan pada kriteria oleh guru.
185
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad.  (2009). Evaluasi  Pendidikan (Program  Peningkatan  Kualifikasi  Guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) dan Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Sekolah. Magdalena, Ina dan Yayah Huliatunisa. (2020). Evaluasi Pembelajaran SD . Jakarta: FKIP UMT PRESS.
Noviyanti,  Erlina  Dkk.  (2020). Penerapan  Penilaian  Beracuan  Patokan  dan  Beracuan Norma  pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  1  Wana .  Pandawa:  Jurnal Pendidikan dan Dakwah, Volume 2, no. 2, 272-273.
Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian.
Prayitno. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Purwanto,  M.  Ngalim.  (2012). Prinsip  –  Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratna  Pangastuti  dan  Kusnul  Munfa’  Ati,  “ Penilaian  Acuan  Norma,  Penilaian  Acuan Kriteria,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  di  Madrasah  Ibtidaiah  An-Nur  Plus Junwangi  Krian  Sidorajo  Jawa  Timur ,”  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya, 204.
Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sutrisno,  Tri.  (2022). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Theaching  Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar  Materi  Berwudhu  Kelas  I  SDN Kalianget  Barat  III  Kabupaten  Sumenep .  Rabbani:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam. IAIN Madura. Vol. 3 No. 1. doi.org/10.19105/rjpai.v3i1.5688.
Sutrisno,  Tri.  Dkk.  (2022). Pelatihan  Ilmu  Tajwid  dalam  Tahsin  Al-Qur’an  Bagi  Anak Usia  SD/MI  di  Surau  Bulangan  Barat  Kabupaten  Pamekasan .  Kifah:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat.  Institut  Pesantren  Mathali’ul  Falah  Pati.  Vol.  1  No.  2 https://doi.org/10.35878/kifah.v1i2.483