BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS XI SMA AL-KAUTSAR BANDAR LAMPUNG
1 Yessy Velina, 2 Wiwit Nurhasanah 3 , 4 Zulhannan
1,2,3 Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  .Jl.  H  Endro  Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326): wiwitnurhasanah@yahoo.com
Diterima : 07 Agustus 2017. Disetujui: 15 Desember 2017. Dipublikasikan: 29 Desember 2017

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran Biologi di kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung kurang  melatih  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Hal  tersebut menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  biologi  yang  dimiliki  peserta  didik  masih rendah.    Berkenaan  dengan  masalah  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung  pada  kelas  XI  semester  genap  Tahun Ajaran  2015/2016  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  biologi peserta didik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasy  experimental  design  dengan  rancangan posttest  only  control  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA Al-Kautsar  Bandar  Lampung.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  2  kelas  yang  dipilih dengan  teknik  acak  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI IPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  berbentuk  uraian, wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah uji-t.
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  biologi peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perhitungan  menggunakan  rumus  Polled  Varians  menunjukkan  bahwa yaitu, 6,115 > 1,671. Sehingga H0 ditolak dan H 1 diterima. Kata Kunci : Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) Kemampuan berpikir kritis biologi, Sistem reproduksi manusia .

## ABSTRACT
Implementation of Biology learning in class XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung less to train and familiarize learners to think critically. This causes critical thinking skills possessed  biological  learners  still  low.  With  regard  to  the  problem,  the  authors  are interested in doing research in SMA Al-Kautsar Bandar Lampung in class XI Academic
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Year 2015/2016 second semester to determine whether there is influence learning strategy for improving the ability to think (SPPKB) the ability to think critically biology students.
This study is quasy experimental design with draft posttest only control design. The study  population  was  the  students  of  class  XI  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung. Samples  are  2  classes  selected  by  random  technique  classes,  classes  that  used  as  the experiment is the class XI IPA 1 and class XI IPA 4 as the control class. Data collection techniques used are descriptions shaped test, interviews and documentation. Analysis of the data used is the t-test.
Based on the results of data analysis and hypothesis testing has been done it can be concluded that there is significant influence learning strategy for improving the ability to think (SPPKB) the ability to think critically biology class XI students in SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.  It can be seen from the calculation using the formula polled variance showed that thitung > ttabel, 6.115> 1.671. So that H0 and H1 accepted.
Key  Words: Learning  strategy  for  improving  the  ability  to  think  (SPPKB), critical thinking skills , the human reproductive system .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mewujudkan  sumber  daya manusia yang berkualitas terutama mempersiapkan peserta didik sebagai penerus pembangunan masa depan. Peningkatan kualitas pembelajaran harus dilaksanakan seiring  perkembangan  IPTEK.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan menerapkan  pembelajaran  peningkatan  berpikir.  Pada  dasarnya  pembelajaran berpikir  dapat  dengan  mudah  dilakukan.  Namun,  kondisi  pembelajaran  di kebanyakan  sekolah  belum  mendukung  untuk  terlaksananya  pembelajaran kemampuan berpikir yang efektif.
Beberapa  kendala  yang  terjadi  adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  masih berfokus  pada  guru  (teacher  centered)  dan  peserta  didik  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  penting  bagi  peserta  didik.  Berpikir  kritis  menggunakan  dasar  berpikir menganalisis  dan  kemampuan  memahami  asumsi.  Menurut  Liliasari  setiap
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
manusia  memiliki  potensi  untuk  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  pemikir  yang kritis  karena  sesungguhnya  kegiatan  berpikir  memiliki  hubungan  dengan  pola pengelolaan diri yang ada pada setiap makhluk di alam termasuk manusia sendiri. (Liliasari, 2013:7)
Saat  ini  proses  pembelajaran  dengan  memfokuskan  perkembangan kemampuan  berpikir  peserta  didik  belum  terlaksana  dengan  baik.  Melalui observasi di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung, diperoleh data awal kemampuan berpikir kritis  melalui tes menggunakan soal uraian materi sistem regulasi masih rendah.  Kurang  ditekankannya  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir di SMA Al-Kautsar Bandar Lampung mengakibatkan peserta didik belum memiliki kemampuan berpikir kritis yang maksimal dan perlu dikembangkan.
Berdasarkan  pada  masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk menggunakan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB) yang  mampu  mengembangkan  gagasan-gagasan  berdasarkan  pengetahuan  dasar dan  pengalaman  peserta  didik,  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  SPPKB  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada kemampuan  berpikir  peserta  didik,  yang  bertumpu  kepada  pengembangan kemampuan  berpikir  melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  sebagai  bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan. (Anisa, 2013:101)
SPPKB  mempunyai  6  tahapan  pembelajaran,  yaitu:  1)  tahap  orientasi,  2) tahap  pelacakan,  3)  tahap  konfrontasi,  4)  tahap  inkuiri,  5)  tahap  akomodasi,  6) tahap transfer. SPPKB di  bangun dalam suasana  tanya jawab  yang santai  namun efektif,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  dapat  meningkat  kan  kemampuan
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
bertanya  untuk  melacak,  memancing,  ber  tanya  induktif  deduktif,  serta mengembangkan  pertanyaan  terbuka  dan  tertutup.  Pertanyaan  yang  menuntun proses  berpikir  siswa  akan  membantu  siswa  menemukan  jawaban  dari  persoalan yang dihadapi. (Wina Sanjaya, 2006:234-236)
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidak  dari  penerapan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  kemampuan berpikir kritis  biologi peserta didik kelas XI  SMA Al-Kautsar  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  memiliki  manfaat  bagi  guru,  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif strategi  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  biologi peserta didik dan bagi peneliti lain lain penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  yaitu  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dan variabel terikat yaitu kemampuan berpikir  kritis  biologi  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasy experimental  design  dalam  bentuk  Posttest  Only  Control  Design.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik pada kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan  jumlah  143  siswa  yang  tebagi dalam  4  kelas  yaitu  terdiri  dari  kelas  XI  IPA  1  –  XI  IPA  4.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  2  kelas  yang  dipilih  dengan  teknik  acak  kelas  (random
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
sampling),  yaitu kelas XI  IPA 1 sebagai  kelas eksperimen menggunakan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  dan  kelas  XI  IPA  4 sebagai  kelas  control  menggunakan  strategi  konvensional.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  berbentuk  uraian  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  biologi  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  prasyarat  uji-t  dengan  uji  normalitas menggunakan  Uji  Kolmogorov  Smirnov  dan  homogenitas  menggunakan  Uji  test of homogenity of varience, uji hipotesis menggunakan uji-t Independen t-test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Al-Kautsar  Bandar Lampung,  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis biologi peserta didik pada materi sistem reproduksi pada manusia. Diperoleh data amatan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  biologi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebagai berikut :
Tabel 1. Rangkuman Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis biologi peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas
Kelas Nilai Ideal Xmaks Xmin Ukuran Tendensi Sentral Ukuran
Dispersi X Me Mo J S Eksperimen 100 100 57 78, 656 78,5 73, dan 87. 43 12,2 Kontrol 100 83 23 60,794 61,5 63 60 12
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
kontrol.  Kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  biologi lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Data  tersebut  dapat dipresentasikan  berdasarkan  hasil  data  amatan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis biologi kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel berikut :
Tabel 2. Presentase Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Biologi Peserta Didik Kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung
No Interval Nilai Kelas Eksperimen Presentase No Interval Nilai Kelas Kontrol Presentase 1 91-100 6 40,62 % Sangat Kritis 1 91-100 - 5,13 % Sangat Kritis 2 81-90 7 2 81-90 2 3 71-80 10 53,13 % Kritis 3 71-80 5 46,15 % Kritis 4 61-70 7 4 61-70 13 5 51-60 2 6,25 % Cukup Kritis 5 51-60 11 46,16 % Cukup Kritis 6 41-50 - 6 41-50 7 7 31-40 - 0 % Kurang Kritis 7 31-40 - 0 % Kurang Kritis 8 21-30 - 8 21-30 - 9 11-20 - 0 % Tidak Kritis 9 11-20 1 2,56 % Tidak Kritis 10 1-10 - 10 1-10 - Jumlah 32 100 % Jumlah 39 100 %
Berdasarkan  data  tabel  2.  di  atas  pada  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa terdapat  40,62  %  siswa  sangat  kritis,  53,13  %  siswa  kritis,  dan  16,25  %  siswa cukup kritis. Tidak ada siswa yang kurang kritis, dan tidak kritis. Sedangkan pada kelas  kontrol  terdapat  5,13  %  siswa  sangat  kritis,  46,15  %  siswa  kritis,  46,16  % siswa  cukup  kritis,  dan  2,56  %  siswa  yang  tidak  kritis.  Artinya  kemampuan berpikir  kritis  biologi  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung pada materi sistem reproduksi pada kelas eksperimen lebih tinggi saat diterapkan
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dari pada kelas kontrol dengan strategi pembelajaran konvensional.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, data di uji normalitas dengan Kolmogorov Smirnov, dan  uji  homogenitas  dengan  uji test  of  homogenity  of  varience. Hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
No Kelompok Sig. Kriteria nilai Sig. > α Kesimpulan Sig.  > 0,05 (berdistribusi normal) 1 Eksperimen 0,77 0,005 Berdistribusi normal 2 Kontrol 0,93
Berdasarkan Tabel 3. dari hasil data uji normalitas dengan bantuan program SPSS  16.0  terlihat  probabilitas  output Kolmogorov  Smirnov untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,77 dan 0,93  sedangkan α = (0,05). Karena nilai Asymp.Sig. > α maka H 0 diterima atau kedua data berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
No Kelompok Sig. Kesimpulan Sig.  >  α 0,05 (homogen) 1 Eksperimen 0,06 Homogen 2 Kontrol 0,60
Berdasarkan Tabel  4. diatas, diperoleh pada test of  homogenity of  varience nilai Sig.  > 0,05, yaitu 0,06 > 0,05 untuk kelas eksperimen, dan 0,60 > 0,05 untuk kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  karena  nilai Asymp.Sig.  >  α maka  H 0 diterima  atau  kedua  data posttest kemampuan  berpikir  kritis  baik  dikelas eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol.  Secara  keseluruhan  berasal  dari  data  yang sama  ( homogen ).  Kemudian  data  di  uji  hipotesis  dengan  rumus Polled  Varians .
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Hasil  uji  statistik  untuk  nilai  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB)  diambil  dari posttest kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Uji t Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis Biologi
Kelas t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 6,115 1,671 H 0 ditolak dan H 1 diterima
Berdasarkan perhitungan pada tabel 4.8 di  atas, perhitungan dengan  rumus Polled  Varians menunjukkan  bahwa
yaitu,  6,115  >  1,671  maka
H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap  kemampuan berpikir kritis biologi peserta didik kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.
Keberhasilan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan SPPKB  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran konvensional  pada kelas kontrol. Pada kelas kontrol pembelajaran berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  karena  materi  pembelajaran  ditransformasikan  secara langsung  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  peserta  didik  hanya menerima secara pasif dengan mendengarkan, menyimak, dan mencatat apa yang disampaikan  oleh  guru.  Sementara  tidak  semua  peserta  didik  memiliki keterampilan  yang sama dalam hal tersebut. Sehingga  menyebabkan kemampuan peserta didik dalam menuangkan ide dan pemikiran masih terbatas.
Pembelajaran menggunakan strategi konvensional, peserta didik ditempatkan  sebagai  objek  belajar  yang  berperan  sebagai  penerima  informasi secara  pasif,  pembelajaran  bersifat  teoritis  dan  abstrak,  perilaku  dibangun  atas
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
kebiasaan,  kemampuan  diperoleh  melalui  latihan-latihan,  tujuan  akhir  adalah penguasaan materi pembelajaran, tindakan atau perilaku individu didasarkan oleh faktor  dari  luar  dirinya,  misalnya  individu  tidak  melakukan  sesuatu  disebabkan takut  hukuman,  pengetahuan  dikonstruksi  oleh  orang  lain,  serta  keberhasilan pembelajaran  biasanya  hanya  diukur  dari  tes.  Faktor-faktor  tersebut  yang menjadikan kemampuan berpikir kritis kurang baik dan kurang terlatih pada kelas kontrol.
Dengan  melaksanakan  SPPKB,  peserta  didik  dapat  secara  aktif  terlibat dalam  pembelajaran  dan  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  artinya  peserta didik  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan, dan  keterampilan  secara  penuh  dalam  suasana  belajar  yang  terbuka  dan demokratis.  Dimana,  para  peserta  didik  tersebut  akan  berpikir  bersama  untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut, dan  sesuai  dengan  pengalaman  dan  fenomena  yang  ada  sesuai  dengan  teori pembelajaran. Peserta didik  memiliki kemampuan berpikir kritis  baik  pada kelas eksperimen  karena  pengembangan  kemampuan  pesertadidik  secara  aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan berupa pertanyaan berpikir kritis  dari guru dan terlibat aktif selama proses pembelajaran.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  merangsang  peserta didik untuk berpikir, menemukan jawaban serta menemukan per tayanyaan baru. Hal  ini  menjadikan  proses  berpikir  pada  peserta  didik  menjadi  lebih  efektif  dan menjadikan  proses  berpikir  peserta  didik  lebih  berkembang.  Melalui  pertanyaan-
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
pertanyaan  yang  diajukan  guru,  peserta  didik  menemukan  sendiri  konsep  yang harus  dipahaminya,  hal  ini  menjadikan  konsep  yang  ditemukan  menjadi  lebih dalam  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  selama  penelitian  guru  sudah  merancang  pertanyaan-pertanyaan  yang harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Namun  tidak  hanya  pertanyaan  dari  guru yang  menjadi  patokan,  tetapi  peserta  didik  diperbolehkan  untuk  membuat pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  mereka  sendiri.  Hal  ini  dilakukan  untuk memancing proses berpikir peserta didik dan menghindari peserta didik yang pasif di kelas. Pertanyaan-pertanyaan yang dibuat diselesaikan secara diskusi kelompok agar  peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya. Guru bertindak sebagai penengah dan pemberi penguat jawaban dari peserta didik.
SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  dalam belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  SPPKB  yang  tidak  mengharapkan  peserta didik  sebagai  objek  belajar  yang  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru kemudian mencatat untuk dihafalkan. Cara yang demikian bukan saja tidak sesuai dengan hakikat belajar sebagai usaha memperoleh pengalaman, namun juga dapat menghilangkan gairah dan motivasi belajar peserta didik.
Proses  pembelajaran  dilakuakan  berdasarkan  langkah-langkah  sintaks  yang terdapat  dalam  SPPKB,  yaitu  tahap  pelacakan,  tahap  konfrontasi,  tahap  inkuiri, tahap  akomodasi,  dan  tahap  transfer.  Guru  mempersiapkan  kondisi  peserta  didik dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  disampaikan.  Kemudian guru  mencari  tahu  seberapa  jauh  pengetahuan  peserta  didik  tentang  materi  yang
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
akan  dipelajari  melalui  pengalaman-pengalaman  yang  akan  disampaikan  oleh peserta didik melalui proses dialog. Selanjutnya guru menyajikan persoalan yang harus  dipecahkan  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  melalui LDS  yang dibagikan kepada peserta didik dengan dibentuk kelompok-kelompok. Guru membimbing peserta didik untuk menemukan jawaban dari persoalan yang diberikan  dengan  mengembangkan  gagasan-gagasan  dari  peserta  didik  melalui media yang telah disediakan.
Proses  pembelajaran  menggunakan  SPPKB  dibantuu  media  lembar  diskusi siswa (LDS). LDS memuat masalah-masalah yang disertai pertanyaan acuan guna menanamkan  konsep  atau  prinsip  bagi  peserta  didik  secara  utuh,  sistematis,  dan diyakini  kebenarannya  (Heni  Oktamalia,  2009).  Media  LDS  dapat  berperan sebagai  bahan  diskusi  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  dengan LDS  yang  dikerjakannya  berusaha  menyelesaikan  permasalahan  dengan menuangkan ide-ide kritis, sehingga membantu dalam proses pembelajaran.
Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  SPPKB  yaitu,  dalam  proses pembelajaran peserta didik dijadikan sebagai subjek belajar, materi pembelajaran dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  perilaku  pembelajaran  dibangun  atas kesadaran diri, kemampuan didasarkan atas penggalian pengalaman, kemampuan berpikir  melalui  proses  menghubungkan    antarapengalaman  dengan  kenyataan, tindakan  dan  perilaku  dibangun  atas  kesadaran  diri  sendiri,  pengetahuan  yang dimiliki sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, serta kriteria keberhasilannya ditentukan oleh proses dan hasil belajar.
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Penerapan SPPKB di dalam pembelajaran dilalui melalui beberapa tahapan, pertama tahap pelacakan. Pada tahap pelacakan peserta didik digali pengalaman- pengalaman  sebagai  pengetahuan  awal  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Kedua,  tahap  konfrontasi  dimana  guru  menyajikan  persoalan  yang harus  dipecahkan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  diperoleh  pada  tahap sebelumnya.  Tahap  ketiga  yaitu  inkuiri.  Pada  tahap  inkuiri  peserta  didik  berada pada  tahap  berpikir  sesungguhnya  yaitu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan  menemukan  jawaban  dari  persoalan  yang  diberikan  dengan mengembangkan gagasan-gagasannya. Tahap selanjutnya  yaitu tahap akomodasi, pada  tahap  akomodasi  peserta  didik  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pemecahan masalah. Pada tahapan terakhir SPPKB adalah tahap transfer, yaitu tahapan yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  berpikirnya pada permasalahan yang baru dan menjadikan siswa menjadi lebih kritis.
Berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran,  salah  satunya menggunakan  SPPKB.  Karena  berpikir  kritis  merupakan  proses  pemecahan masalah  yang  terdiri  dari  kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang lebih spesifik, membedakannya secara nyata, sehingga menghasilkan kesimpulan gagasan  yang  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  peseeta  didik. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  terus  terlatih  dalam  proses  pembelajaran SPPKB.
Penelitian  ini  juga  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  oleh  Arif Nurohman,  dkk.  yang  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 1 Tahun Pelajaran 2013/2014 dalam pemecahan
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
masalah  fisika  menggunakan  model  Think  Talk  Write  (TTW)  berbasis  Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB).  Karena  SPPKB melatih  daya  pikir  peserta  didik  dalam  penyelesaian  masalah  yang  ditemukan dalam  kehidupannya.  Peserta  didik  lebih  siap  menghadapi  setiap  persoalan  yang disajikan  oleh  guru,  diprioritaskan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta diberi  kebebasan  untuk  mengeksplor  kemampua  peserta  didik  dengan  berbagai media yang ada.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  terhadap kemampuan berpikir kritis biologi peserta didik kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar lampung pada materi sistem reproduksi pada manusia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan pengolahan hasil penelitian berupa posttest kemampuan berpikir kritis, diperoleh hasil bahwa
yaitu,  6,115  >  1,671  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) terhadap kemampuan berpikir kritis biologi peserta didik kelas XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  sebagai  bahan  rekomendasi dengan mempertimbangkan hasil temuan dilapangan maupun secara teoritis, maka dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus  lebih  aktif  dan  mempersiapkan  konsep materi  terlebih  dahulu,  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik sudah siap dengan pengetahuan awal yang dimiliki agar pemahaman materi lebih
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
mudah.  Disamping  menggunakan  metode  konvensional  guru  juga  perlu menggunakan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB) dalam proses pembelajaran sebagai trobosan baru yang menekankan pada belajar bermakna  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  biologi kedepannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Jaedun. Metodologi  Penelitian  Eksperimen. (Makalah  yang  disampaikan pada  Kegiatan  In  Service  I  Pelatihan  Penulisan  Artikel  Ilmiah,  yang diselenggarakan oleh LPMP, Yogyakarta, 20-23 Juni 2011).
Alec Fisher. Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga, 2008.
Anas  Sudijono. Pengantar  Evaluasi  Pendiddikan (Cet.XII).  Jakarta:  Rajawali Pers, 2012.
Anisa,  Joko,  Sulifah. Efektivitas  Strategi  Pemebelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Menggunakan Strategi Synargetic Teaching  (Pada Mata Pelajaran Biologi di SMP Negeri 10 Jember). Jurnal Pendidikan, Vol. 2, No. 4, 2013.
Arif  Nurohman,  Ashari,  Nurhidayati. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dalam  Pemecahan  Masalah  Fisika  Menggunakan  Model  Think  Talk  Write Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir .  Jurnal Penelitian Pendidikan. Radiasi Vol.5 No.1, 2014.
Badan Standar Isi. Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah .
Bagod  Sudjadi,  Siti  Laila. Biologi  Sains  Dalam  Kehidupan. Jakarta:  Yudhistira,
2005.
Bruce Joyce, et. al. Models of Teaching . America: Pearson Education, 2000.
Budiyono, Statistika untuk Penelitian (Cet. III). Surakarta : UNS Press, 2009.
Cucu  Suhana. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2014.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya . Jakarta Selatan : PT Pantja Cemerlang, 2010.
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Depdikbud. Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan KTSP SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA . Balitbang: Depdiknas, 2006.
Dewi Maritalia, Sujono Riyadi. Biologi Reproduksi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2012.
Eddyman  W  Ferial. Biologi  Reproduksi .  Makasar:  PT  Gelora  Aksara  Pratama, 2013.
Elaine  B.  Jonson .  CTL  Contextual  Teaching  &  Learning  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna (Cet.  I).  Bandung:  Kaifa, 2014.
Emzir. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif    dan  Kualitatif (Cet.  IV) . Jakarta: Rajawali Press, 2010.
H. Surya. Cara Belajar Orang Genius . Jakarta: PT. Elex Media, 2013.
Harun  Rasyid  dan  Mansur. Penelitian  Hasil  Belajar. Bandung:  CV  Wacana Prima, 2007.
Henny  Oktamalia. Penerapan  Problem  Based  Learning  dengan  Media  LDS Bergambar  padaKonsep  Pencemaran  Lingkungan  di  SMP  Al-Hadi Sukoharjo . Universitas Negri Semarang : Skripsi Jurusan Biologi. 2009.
Husnidar,  et.  al. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal Didaktik Matematika.  ISSN : 2355 - 4185.
I  Nyoman  Rida. Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemapuan  Berpikir (SPPKB)  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan, Vol. 6 No.2, 2013.
Indra  sahfriana,  Wachju  Subchan,  Suratno. Penerapan  Model  Pembelajaran Group Investigation (GI) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Biologi  untuk Materi Ajar Pertumbuhan dan Perkembangan Kelas 8-C Semester Gasal di SMP Negeri 1 Bangil Pasuruan. Jurnal Pendidikan, Pancaran, Vol. 4, No. 2, hal 213-222, Mei 2015.
Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Referensi, 2012.
Iskandarwassid, Dadang Sunendar. Strategi  Pembelajaran Bahasa . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2008.
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Jamil  Suprihatiningrum. Strategi  Pembelajaran , Teori  dan  Aplikasinya . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
John W Kimball. Biologi Jilid 2 Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga.
Moh Zayyadi. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemapuan Berpikir (SPPKB)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  1  Pamekasan. Jurnal Pendidikan Fisika, (Akses 15 Mei 2016).
Moh. Nazir. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia, 2005.
Muh  Tawil,  Liliasari. Berfikir  Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran  IPA (Cet.  I) . Makasar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negri Makassar, 2013.
Musahir. Panduan  Pengajaran  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran Biologi . Jakarta: CV. Irfan Putra, 2003.
Neil  A  Campbell,  Recee  Mitchell. BIOLOGI  Edisi  Kelima  Jilid  3 .  Jakarta: Erlangga, 2004.
Nuryani  Y  Rustaman.  et.  al. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi  Edisi  1 (Cet.  I) . Jakarta: UPI, 2003.
Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Cet.  XIIII) . Jakarta: Penerbit Reka Cipta, 2010.
Pupuh  Fathurrohman,  M.  Sobry  Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman  Konsep  Umum  dan  Konsep  Islami. Bandung:  Refika  Aditama, 2014.
Rostiana  Sundayana. Statistika  Penelitian  Pendidikan (Cet.  II).  Bandung:
ALFABETA, 2015.
S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta, Jakarta, 2000.
Sri  Pujianto. Menjelajah  Dunia  Biologi  untuk  kelas  XI  SMA  dan  MA  2. Solo: Platinum, 2012.
Statistik untuk Penelitian (Cet. XXIII). Bandung: Alfabeta, 2013.
Sudjana. Metoda Statistika. Tarsito: Bandung, 2005.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (Cet.
X). Bandung: Alfabeta, 2008.
BIOSFER Jurnal Tadris Pendidikan Biologi Vol. 8 no.2 (2017) 67 - 83
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 (Cet. IV). Jakarta:
Bumi Aksara, 2015.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Udin  S  Winataputra. Strategi  Belajar  Mengajar  IPA .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2001.
Undang-undang Republik Indonesia. Sistem Pendidikan Nasional No. 20 . Jakarta: Sinar Grafika, 2003.
Wahab  Jufri. Belajar  dan  Pembelajaran  Sains .  Bandung:  Pustaka  Reka  Cipta, 2013.
Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Beroirentasi  Sandar  Proses  Pendidikan Edisi Pertama (Cet. I). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2006.
Winatasasmita Djamhur. Biologi Umum . Jakarta: Universitas Terbuka, 1999.
Wong  Solo. “Menggunakan  Keterampilan  Berpikir  untuk  Meningkatkan  Mutu
Pembelajaran” (online), tersedia di: http://supraptojielwongsolo.wordpress.com/2008/06/13/menggunakan- keterampilan-berpikir-untuk-meningkatkan-mutu-pembelajaran.  htm  (06
Maret 2016).
Yesi Agustin. Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) dalam  Pembelajaran  Pemahaman  Cerita  Rakyat  Musi  Banyuasin  Siswa Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  9  Palembang. Jurnal  Pendidikan, (Akses: 13 Mei 2016).