## Menggagas Pengembangan Lingkungan Pembelajaran Ubikuitus sebagai Proyeksi Lingkungan Ubikuitus di Korea Selatan

## Wirawan Yogiyatno
SMK Negeri 1 Seyegan Email: pakwirawantkj@gmail.com
Abstrak : Pengguna Internet terbanyak di Indonesia adalah pelajar sekolah menengah. Hal ini merupakan  peluang  bagi  pegiat  pendidikan  untuk  menyediakan  sistem  pembelajaran  yang  bisa diakses kapan saja dan di mana saja layaknya situs-situs di Internet. Lingkungan pembelajaran yang bisa diakses kapan saja dan di mana saja dibangun berdasarkan pada komputasi ubikuitus. Republik Korea merupakan negara yang mempunyai program mewujudkan kota ubikuitus, dengan salah satu layanannya yaitu lingkungan pembelajaran ubikuitus. Pada kajian ini, dilakukan studi pustaka tentang komputasi  ubikuitus,  lingkungan  pembelajaran  ubikuitus,  karakteristik  dan  komponennya,  serta kemungkinan  penerapannya  pada  sekolah-sekolah  di  Indonesia.  Kajian  menunjukkan  bahwa pengembangan lingkungan pembelajaran ubikuitus dengan komponen-komponennya berupa server yang menyediakan perangkat lunak sistem pengelola pembelajaran ( learning management system ), titik-titik akses ruang sinyal, telepon cerdas yang di dalamnya terpasang aplikasi untuk mengakses sistem pengelola pembelajaran, dan sistem identifikasi frekuensi radio dapat dilakukan pada satuan pendidikan yang telah mempunyai faktor-faktor pendukung komponen tersebut.
Kata kunci : lingkungan pembelajaran ubikuitus, komputasi ubikuitus, Korea Selatan

## Initiating the Development of the Ubiquitous Learning Environment as a Projection of the Ubiquitous Environment in South Korea
Abstract : Indonesia's Internet users mostly are high school students. This is an opportunity for education activists to provide learning system that can be accessed anytime and anywhere just similar to regular websites on Internet. Learning environment that is accessible anytime and anywhere is built based on ubiquitous computing. Republic of Korea is a country that has a program to develop ubiquitous city, which one of its service is ubiquitous learning environment. In this study, a literature study  about  ubiquitous  computing,  ubiquitous  learning  environment,  its  characterics  and components, also its possibility to implement on Indonesian schools was conducted. This study shows that  ubiquitous  learning  environment  development,  with  its  components  are  a  server  providing learning management system software, hotspot access points, smartphones that have an application installed to access the learning management system, and radio frequency identification system, can be done in any education unit that has supporting factors for those components. Keywords : ubiquitous learning environment, ubiquitous computing, South Korea

## PENDAHULUAN
Teknologi informasi dan komunikasi sudah merupakan  barang  yang  tidak  asing  lagi  bagi penduduk  Indonesia.  Internet  sudah  menjadi kebutuhan  sehari-hari  masyarakat  Indonesia. Pertumbuhan  pengguna  Internet  semakin meningkat  dari  tahun  ke  tahun.  Asosiasi Pengusaha  Jaringan  Internet  Indonesia  (APJII) mensurvei pengguna internet di Indonesia setiap tahun.  Pada  2016,  pengguna  Internet  di Indonesia  mencapai  132,7  juta  pengguna. Jumlah ini meningkat menjadi 143,26 juta pada 2017.  Angka  ini  terus  meningkat  hingga mencapai  171,17  juta  pengguna  pada  2018.
Jumlah ini merupakan 64,8% dari total populasi penduduk Indonesia yang mencapai 264,16 juta jiwa (APJII, 2019:1).
Dari  angka  tersebut,  penyumbang komposisi  terbesar  dari  pengguna  Internet adalah  penduduk  Indonesia  berusia  15-19 tahun, yaitu sebanyak 91% (Haryanto, 2019). Jika dihitung menjadi angka, maka  sebanyak 155,76 juta penduduk Indonesia berusia 15-19 tahun  merupakan  pengguna  Internet  yang aktif.  Rentang  usia  ini  merupakan  penduduk Indonesia  usia  sekolah,  tepatnya  adalah  usia sekolah menengah.
Pertanyaan  yang  timbul  dari  perilaku generasi ini adalah, apakah yang mereka akses dari  Internet? Hootsuite dan We  are  social mengadakan survei  serupa untuk mengetahui perilaku  akses  Internet  penduduk  Indonesia. Dari  survei  mereka,  diketahui  bahwa  waktu akses  Internet  per  hari  penduduk  Indonesia adalah  8  jam  36  menit.  Secara  acak,  mereka menghabiskan  3  jam  26  menit  untuk mengakses media sosial, 2 jam 52 menit untuk melihat video dalam jaringan, 1 jam 22 menit untuk  mendengarkan  musik  streaming (Hootsuite,  2019).  Bisa  dikatakan  bahwa kebanyakan  yang  diakses  dari  Internet  oleh penduduk Indonesia, terutama bagian terbesarnya  dari  pengakses  Internet  yaitu generasi pelajar, adalah hiburan.
Keadaan  di  atas  tentu  saja  merupakan keadaan  yang  memprihatinkan.  Waktu  akses Internet  yang  demikian  lama  oleh  generasi pelajar Indonesia seharusnya bisa dialokasikan untuk pengaksesan hal-hal yang positif. Gambaran keadaan di atas sebenarnya merupakan  potensi  bagi  pihak-pihak  yang terkait  dengan  pendidikan  Indonesia  untuk menyediakan konten-konten pendidikan yang menarik  yang  bisa  diakses  melalui  Internet kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Dengan demikian,  harapannya,  potensi  yang  begitu besar dari penggunaan  Internet oleh  generasi pelajar Indonesia tidak tersia-siakan.
Untuk  memenuhi  keinginan  adanya konten pendidikan yang bisa diakses sewaktu- waktu tersebut, perlu diadakan sebuah sistem pembelajaran  yang  mampu  menyediakan pembelajaran tanpa batasan ruang dan waktu. Sistem  pembelajaran  tersebut  hendaknya mampu diakses kapan saja, di mana saja, serta bisa  mencatat  kemajuan  pembelajar  setiap waktu.    Salah  satu  sistem  yang  mampu memenuhi  hal  tersebut  adalah  lingkungan pembelajaran ubikuitus.
Pembelajaran ubikuitus merupakan evolusi pembelajaran  dari  pembelajaran  konvensional ke  pembelajaran  elektronis  ( e-learning )  yang kemudian berlanjut ke pembelajaran mobil ( m- learning )  (Yahya,  Ahmad,  &  Jalil,  2010:125). Pembelajaran  ubikuitus  mempunyai  tujuan untuk  mengakomodasi  pembelajar  dalam  gaya belajar mereka masing-masing dengan menyediakan  informasi  yang  adekuat  kapan pun,  di  mana  pun,  saat  pembelajar membutuhkannya  (Yahya  et.al.,  2010:125). Karakteristik  pembelajaran  ubikuitus  yang demikian  memenuhi  kebutuhan  akan  adanya
sistem pembelajaran yang mampu menyediakan pembelajaran tanpa batas ruang dan waktu.
Pembelajaran ubikuitus merupakan salah satu  penerapan  ilmu  komputasi  ubikuitus. Salah satu negara yang berambisi menerapkan komputasi ubikuitus adalah Republik Korea – atau  dikenal  juga  sebagai  Korea  Selatan. Korea Selatan telah secara berkesinambungan mengembangkan  strategi-strategi  nasional bagi  perkembangan  masyarakat  urban berbasis  pengetahuan  melalui  agenda Cyber Korea , E-Korea  (Electronic  Korea) ,  dan akhirnya U-Korea  (Ubiquitous  Korea) (Lee, Han,  Leem,  &  Yigitcanlar,  2008:  148). Ubiquitous  Korea direncanakan  dicapai dengan menciptakan rangkaian kota ubikuitus (U-City) berbasis  komputasi  ubikuitus  dan teknologi  informasi  komunikasi  dengan  cara menyediakan  infrastruktur  dan  layanan  kota ubikuitus  pada  ruang  publik.  Lee  et.al. (2008:153)  menyebutkan  beberapa  layanan yang  disediakan  oleh  kota  ubikuitus,  di antaranya  adalah U-life,  U-business,  U- government, pelayanan berbasis lokasi, sistem tranportasi  cerdas,  dan  bangunan  cerdas.  Di antara sub layanan yang diberikan oleh U-life adalah  pembelajaran  ubikuitus,  pendidikan ubikuitus, serta kampus ubikuitus.
Memperhatikan  kebutuhan  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  yang  diharapkan mampu  menjawab  permasalahan  tantangan penggunaan  Internet  yang  demikian  besar  di kalangan  generasi  pelajar  di  Indonesia,  perlu kiranya  ditinjau  tentang  teori  dan  konsep lingkungan  pembelajaran  ubikuitus,  contoh penerapannya di Korea Selatan, serta proyeksi kemungkinan penerapannya untuk pendidikan di Indonesia.

## TINJAUAN PUSTAKA
Istilah  lingkungan  pembelajaran  ubikuitus berasal dari ilmu komputasi ubikuitus (Kang & Kim,  2015:168).  Istilah  komputasi  ubikuitus pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Mark  Weiser pada  tahun  1988  di  XEROX  PARC  ketika menjabat  sebagai  direktur Computer  Science Laboratory .  Weiser  (1993:  71)  menyatakan bahwa komputasi ubikuitus  mempunyai tujuan ketersediaan komputer-komputer secara berlanjut  pada  setiap  lingkungan  fisik  namun tidak  terlihat  oleh  penggunanya.  Komputasi ubikuitus akan mengintegrasi tayangan informasi ke dunia fisik kita sehari-hari melalui alat-alat  yang  terhubung  penuh  melewati jaringan  nirkabel  sehingga  informasi  bisa
diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Kang  & Kim (2015:168) menyatakan bahwa komputasi ubikuitus  digunakan  untuk  mendeskripsikan perpindahan dari komputasi umum dari keadaan tidak berpindah, seperti di atas meja, ke banyak peralatan,  sehingga  menjadikan  komputasi tersedia  pada  seluruh  aspek  kehidupan  sehari- hari (Kang & Kim, 2015: 168).
Weiser menyadari bahwa perkembangan komputasi  ubikuitus  akan  memasuki  dunia pendidikan. Bahkan, Weiser mendeskripsikan gambaran lingkungan kampus yang terbungkus  komputasi  ubikuitus  (Weiser, 1998:41).  Weiser  (1998:42)  menyebutkan contoh  penerapan  komputasi  ubikuitus  di kampus  seperti  kartu-kartu  cerdas  yang menampilkan  beragam  informasi,  misalnya peta kampus yang mampu menunjukkan posisi keberadaan  penggunanya  dan  rute  ke  tempat tujuan,  serta  mampu  menyiarkan  lokasi pemegangnya ke kartu cerdas pengguna lain. Weiser  (1998:42)  juga  menyebutkan  contoh lain,  misalnya  kartu  jadwal  kuliah  yang mampu menampilkan informasi termutakhirkan,  kartu  layanan  makan  yang mampu menunjukkan menu dan waktu tunggu masaknya,  serta  dinding  papan  ide  dengan pena  elektronik  di  asrama  mahasiswa. Beberapa  ide  Weiser  telah  terwujud  secara umum tidak hanya dalam kehidupan kampus.
Pandangan Weiser terhadap penggunaan komputasi  ubikuitus  membawa  ide  untuk menerapkan  komputasi  ubikuitus  pada  ranah pembelajaran. Sama halnya dengan ide Weiser akan komputasi ubikuitus secara umum dalam kehidupan  sehari-hari,  pada  pembelajaran ubikuitus,  komputasi  ubikuitus  terjadi  di sekeliling pembelajar, entah mereka menyadarinya  atau  tidak  (Liu,  Tan,  &  Chu, 2009:161).  Dengan  demikian  bisa  dikatakan bahwa pembelajaran ubikuitus berdiri di atas platform  pembelajaran  atau  lingkungan  yang dibangun oleh teknologi komputasi ubikuitus. Pada konteks pembelajaran ubikuitus, belajar adalah aktivitas yang spontan dan alami. Apa yang  diperhatikan  oleh  pembelajar  bukanlah aspek  lingkungan  pembelajaran  ataupun perangkat  pembelajaran,  namun  tujuan pembelajaran  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain, pembelajaran ubikuitus bersifat terpusat pada pembelajar  dan  berfokus  pada  tugas pembelajaran. Teknologi hanya memfasilitasi pembelajaran dan tidak seharusnya menganggu pembelajaran.
Perubahan  yang  cepat  dalam  kajian lingkungan  pembelajaran  membuat  para  ahli memberikan definisi berbeda terhadap istilah pembelajaran  ubikuitus.  Ogata  dan  Yano dalam  Jung  (2014:98)  mendefinisikan pembelajaran ubikuitus dengan membandingkan empat lingkungan pembelajaran (pembelajaran berbantuan
desktop ,  pembelajaran  mobil,  pembelajaran pervasif,  dan  pembelajaran  ubikuitus)  dan mengklasifikan  pembelajaran  pervasif  dan pembelajaran  mobil  sebagai  pembelajaran ubikuitus.  Casey  dalam  Jung  (2014:98) mendukung hal ini dengan mengajukan klaim bahwa pembelajaran
ubikuitus mengombinasikan  pembelajaran  elektronis dan  pembelajaran  mobil.  Sebagai  tambahan, Yang  et.  al.  dalam  Jung  (2014:98)  menulis bahwa  pembelajaran  ubikuitus  secara  luas didefinisikan  sebagai  pembelajaran  berbasis pada  teknologi  komputasi  ubikuitus  seperti penggunaan Radio  Frequency  Identification (RFID)  dan  telepon  seluler  cerdas  dengan jaringan  nirkabel  yang  aktif.  Jung  (2014:99) sendiri mendefinisikan
pembelajaran ubikuitus  sebagai  paradigma  pembelajaran baru  yang  menyediakan  sumber  daya  atau jaringan pembelajaran dengan komunikasi dan ketersambungan  kapan  saja,  di  mana  saja berdasarkan pada situasi pembelajar menggunakan perkakas cerdas seperti telepon cerdas, sabak digital, dan komputer cerdas. Mengombinasikan ide-ide
ahli sebelumnya,  Yahya  et.  al.  (2010:121) menyatakan  lima  karakteristik  pembelajaran ubikuitus  yang  disepakati  para  ahli,  yaitu permanensi, aksesibilitas, ketersegeraan, interaktifitas,  serta  kesadaran-akan-konteks. Permanensi  merupakan  sifat  ketetapberadaan suatu  informasi  kecuali  pembelajar  secara sengaja  menghilangkannya.  Aksesibilitas merupakan karakter bahwa informasi senantiasa  tersedia  setiap  saat  pembelajar butuh menggunakannya. Ketersegeraan merujuk  pada  sifat  informasi  yang  bisa diperoleh  secara  cepat  oleh  pembelajar. Interaktifitas  merupakan  keadaan  bahwa pembelajar  mampu  berinteraksi  dengan sesama  pembelajar,  guru,  dan  ahli  secara efisien dan efektif melalui media-media yang berbeda.  Kesadaran-akan-konteks  merujuk kepada  keadaan  bahwa  lingkungan  mampu beradaptasi terhadap situasi nyata pembelajar untuk menyediakan informasi yang memadai kepada pembelajar.
Li,  Zheng,  Ogata,  &  Yano  (2005:244)
mengemukakan  model  kerangka  kerja konseptual lingkungan pembelajaran ubikuitus.  Menurut  Li  et.  al.  (2005:245), lingkungan pembelajaran ubikuitus merupakan  lingkungan  pembelajaran  yang terintegrasi dari banyak dimensi, seperti fisik, sosial,  informasional,  dan  teknis.  Dalam lingkungan  pembelajaran  ubikuitus,  integrasi dan koordinasi antara sekolah, komunitas, dan keluarga  akan  berlangsung  secara  tidak kentara. Mereka akan berkomunikasi, berkolaborasi,  serta  berkoordinasi  untuk kualitas dan efisiensi pendidikan. Dalam  pandangan  Li  et.  al.  (2005:245), setiap orang mampu mengakses sumber daya informasi  dan  pengetahuan  kapan  saja,  di mana saja, dengan peralatan apa pun. Seorang guru  dapat  menggunakan  komputer  di kelasnya untuk mencari sumber pembelajaran, menggunakan telepon seluler untuk menugaskan pekerjaan rumah kepada peserta didiknya, atau mengatur penjadwalan pelajarannya. Seorang peserta didik di taman sekolah  menggunakan  telepon  selulernya untuk  mengakses  informasi  jadwal  dari fasilitatornya.  Orang  tua  peserta  didik  dari rumah  mampu  meramban  tugas-tugas  putra- putrinya  atau  berdiskusi  dengan  guru  untuk mengetahui kemajuan belajar putra-putrinya.
Untuk mewujudkan pembelajaran ubikuitus perlu terdapat komponen-komponen agar  pembelajaran  ubikuitus  benar-benar menjadi pembelajaran yang kapan saja dan di mana  saja.  Kang  &  Kim  (2015:168) menyebutkan empat komponen pembelajaran ubikuitus,  yaitu  kesadaran-akan-konteks, sistem  pemosisi  global  (GPS),  sensor, teknologi nirkabel, serta teknologi mobil. Kesadaran  akan  konteks  didefinisikan sebagai  pengembangan  dari  kesadaran  akan lokasi.  Dey  &  Salber  dalam  Li,  et.  al. (2005:246)  mendefinisikan  konteks  sebagai sebarang informasi yang bisa digunakan untuk mengarakterisasi situasi atau entitas (misalnya orang, tempat, atau benda) yang dipertimbangkan  relevan  terhadap  interaksi antara  pengguna  dan  aplikasi,  termasuk pengguna  dan  aplikasi  itu  sendiri.  Konteks secara  tipikal  adalah  lokasi,  pengenalan  dan keadaan manusia, kelompok, serta objek fisik maupun  komputasional.  Konteks  bisa  lebih diterapkan secara fleksibel dengan komputasi mobil  dan  sembarang  entitas  bergerak. Kesadaran  akan  konteks  berasal  dari  istilah
ilmu komputasi ubikuitus atau yang lebih dulu dikenal  sebagai  komputasi  pervasif  yang digunakan sebagai solusi terhadap perubahan berantai dalam lingkungan bersistem komputer di mana lingkungan tersebut statis.
Sistem pemosisi global merupakan sistem satelit navigasi global berbasis ruang angkasa yang menyediakan informasi lokasi dan waktu pada  seluruh  cuaca  dan  seluruh  waktu  serta kapan saja pada lokasi bumi ketika tidak ada penghalang  jalur  pancar  ke  empat  atau  lebih satelit pemosisi. Sistem pemosisi global diurus oleh  pemerintah  Amerika  Serikat  dan  bisa diakses  oleh  siapa  pun  secara  bebas  dengan penerima sinyal sistem pemosisi global.
Sensor  mampu  mendeteksi  sembarang perubahan di sekeliling sensor tersebut. Sensor ditempatkan  di  dekat  objek  yang  digunakan untuk  mengenali  kehadiran  pembelajar, mendeteksi gerakan, cahaya, dan lainnya, serta meneruskan informasi konteks.
Komunikasi  nirkabel  berguna  untuk mensuplai layanan data ke titik akses data jauh yang tidak mempunyai akses terhadap koneksi kabel berkecepatan tinggi. Tantangan penggunaan teknologi nirkabel untuk
mendukung  jaringan  adalah  kerumitan  yang dikarenakan  perbedaan  standar,  sehingga membatasi antaroperabilitas
peralatan jaringan yang berbeda.
Jung (2014:99) menyebutkan komponen- komponen  pembelajaran  ubikuitus  dalam penerapannya,  yaitu  sistem  manajemen pembelajaran,  identifikasi  frekuensi  radio (RFID),  dan  telepon  cerdas  nirkabel.  Sistem manajemen  pembelajaran  merupakan  sistem pembelajaran berbasis web yang komprehensif  dan  aman  yang  menyediakan antarmuka  kepada  pembelajar.  Sistem manajemen  pembelajaran  ini  merupakan perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk administrasi,  dokumentasi,  penelusuran,  dan pelaporan program pembelajaran, kejadian di kelas,  program  pembelajaran  ubikuitus,  serta materi pelatihan dan terkoneksi dengan basis data materi pembelajaran. Pembelajar menggunakan  RFID atau  telepon  cerdas mampu  mengakses  sistem  manajemen pembelajaran melalui jaringan nirkabel untuk melakukan berbagai macam aktivitas pembelajaran  seperti  berbagi  materi  dan berkomunikasi dengan pembelajar lainnya dan juga dengan instruktur.

## PEMBAHASAN
Di Korea Selatan, konektivitas ubikuitus sudah  merupakan  gaya  hidup.  Koneksi internet  super  cepat  secara  nirkabel  tersedia merata di segala penjuru Korea Selatan. Bisa dikatakan, penduduk Korea Selatan merupakan  salah  satu  kumpulan  penduduk yang  paling  terkoneksi  di  planet  ini. Pembayaran  digital  diterima  di  toko-toko. Sopir taksi biasa menyematkan sekitar empat layar digital di papan kendali mobil mereka.
Seung  Keon  Kim  (ITU  News,  2018), wakil  presiden Korea  Association  for  ICT Promotion , menyatakan tiga faktor besar yang telah  mendasari  pertumbuhan  digital  Korea Selatan;  sistem  pendidikan  yang  maju, karakter budaya, serta visi pemerintah tentang teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Rakyat Korea  Selatan  menjunjung  tinggi  nilai pendidikan.  Pendidikan  dianggap  sebagai pembawa  kemajuan  masyarakat  dan  negara. Korea  Selatan  memfokuskan  kepada  ilmu- ilmu dasar seperti matematika dan sains yang merupakan  prasyarat  pada  ilmu  lanjutan seperti  teknik  dan  ekonomi.  Walaupun memfokuskan kepada ilmu-ilmu dasar, pelajar Korea  difasilitasi  dengan  integrasi  teknologi informasi dan komunikasi pada semua tingkat pendidikan untuk mengasuh pembelajar abad keduapuluhsatu.  Kim  (ITU  News,  2018) mengatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  di Korea  Selatan  adalah  untuk  menguatkan kapasitas  pembelajar  abad  keduapuluhsatu, dengan memfokuskan pada 4C, yaitu critical thinking  and  problem-solving (kemampuan berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah), collaboration (kolaborasi),
character (karakter), dan communication (komunikasi).
Pendidikan merupakan komponen penting  perubahan  ke  digitalisasi  di  Korea Selatan,  namun  perubahan  sosial  dipercepat oleh  karakter  budaya  Korea,  khususnya keinginan  untuk  bergerak  cepat  sebagai kekuatan  di  belakang  adopsi  teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  masyarakat Korea.  Masyarakat  Korea  mengenal  istilah ‘pali-pali’ yang bermakna cepat dan semakin cepat.  Karakter  ini  pun  diadopsi  pada penerimaan  masyarakat  akan  perubahan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Ambisi untuk  bergerak  cepat  menuju  teknologi  baru digabung  dengan  fleksibilitas  adaptasi  telah membuat  Korea  Seatan  unggul  di  bidang teknologi dan informasi.
Dukungan pemerintah
terhadap pengembangan  teknologi  informasi  dimulai awal 1990-an ketika Internet mulai naik daun. Pada akhir 1990-an, Korea Agency for Digital Opportunity  &  Promotion (KADO)  dibuat untuk  meningkatkan  akses  ke  Internet  dan menyuplai  pelatihan  literasi  digital  kepada lebih dari 10 juta penduduk agar siap Internet (ITU  News,  2018).  Dari  sisi  anggaran, pemerintah Korea Selatan sangat mendukung program  riset  dan  pengembangan.  Korea Selatan  membelanjakan  sekitar  91  milyar dollar  Amerika  dalam  bidang  riset  dan pengembangan  (ITU  News,  2018).  Untuk mengatasi  kesenjangan  digital  antara  daerah perkotaan  dan  pedesaan  di  Korea  Selatan, pemerintah Korea Selatan memutuskan untuk memasang Broadband Convergence Network (BcN)  pada  2004.  Dengan  program  tersebut, Korea  Selatan  merupakan  pionir  dalam menghubungkan daerah-daerah terjauh.
Pada  bidang  pendidikan,  Korea  Selatan mempunyai  program  jangka  panjang  integrasi teknologi  informasi  dan  komunikasi  ke  ranah pendidikan.  Program  yang  telah  berevolusi kesekian kalinya ini dimulai sejak dekade 1970- an  dengan  dikeluarkannya  instruksi  untuk memasukkan komputasi pendidikan ke pendidikan  tinggi  dan  menengah  (Severin  & Capota, 2011). Sejak itu, banyak kebijakan yang telah  dibuat  untuk  mendukung  pembangunan infrastruktur teknologi pada bidang pendidikan. Hal  yang  menarik  dari  program  integrasi  ini adalah  program  ini  dikerjakan  secara berkesinambungan  dan  berkelanjutan  oleh pemerintah  terlepas  dari  pergantian  situasi politik yang terjadi. Severin & Capota (2011:2) mendata beberapa kebijakan integrasi teknologi informasi dan komunikasi ke bidang pendidikan di Korea Selatan, yaitu pelatihan guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi, penggunaan  pembelajaran  elektronik,  serta penggunaan  platform  teknologi  terpusat  untuk keperluan administrasi.
Program  pelatihan  guru  di  bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  terdapat di  setiap  provinsi.  Banyak  program  ini  yang ditawarkan  secara  online  melalui  platform pembelajaran  elektronik.  Program  ini  telah menolong guru-guru menggunakan teknologi secara efektif di kelas-kelas. Menurut KERIS ( Korea  Education  and  Research  Information Service ),  dalam  Severin  &  Capota  (2011),
72%  dari  seluruh  guru  Korea  telah menggunakan teknologi di kelas mereka.
Pembelajaran elektronik digunakan untuk menguatkan kurikulum,
meningkatkan komunikasi,  dan  menjembatani  jurang  akses terhadap  pendidikan  berkualitas.  Salah  satu yang  termasuk  dalam  program  resmi pemerintah  dalam  bidang  ini  adalah digitalisasi buku teks. Buku teks digital yang dihasilkan  dari  program  resmi  pemerintah Korea  Selatan  ini  merupakan  buku  digital yang interaktif yang berisi teks, buku referensi lanjutan,  lembar  kerja,  glosarium,  dan terintegrasi dengan  video klip, animasi, serta realitas maya. Kementerian Pendidikan, Sains, dan  Teknologi  menyatakan  bahwa  buku  teks digital  ini  dapat  dikustomisasi  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  tingkat akademisnya (Severin & Capota, 2011:5).
Selain buku digital, program pemerintah di  bidang  pembelajaran  elektronik  adalah pencanangan sistem pembelajaran rumah siber (Severin  &  Capota,  2011:5).  Program  ini dicanangkan pemerintah Korea Selatan untuk mengatasi  kesenjangan  antara  masyarakat sejahtera  dan  pra  sejahtera  dikarenakan masyarakat  sejahtera  mampu  membiayai keluarga mereka untuk mendapatkan pendidikan  tambahan  yang  tidak  mampu digapai  oleh  masyarakat  pra  sejahtera.
Program ini menyediakan
materi pembelajaran tambahan yang bebas dipelajari di  rumah  melalui  Internet  untuk  mengurangi biaya tutor privat. Program ini telah digunakan lebih dari 3 juta pelajar, setengahnya berasal dari masyarakat pedesaan dan pra sejahtera.
Dengan maraknya penerapan pembelajaran elektronik pada beragam konteks pendidikan,  pemerintah  Korea  Selatan  telah menerapkan proses sertifikasi untuk mengendalikan kualitas program pembelajaran elektronik. Untuk mendukung kualitas industri pembelajaran elektronik,
pemerintah menetapkan  Hukum  Pengembangan  Industri Pembelajaran  Elektronik  pada  Januari  2004 (Severin & Capota, 2011:5). Pada 2006, KERIS membangun sistem sertifikasi kualitas untuk isi pembelajaran  elektronik,  sebuah  bentuk sistematis bagi sistem sertifikasi kualitas materi pendidikan (Severin & Capota, 2011:5).
Selain menggalakkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi langsung di  kelas,  pemerintah  Korea  Selatan  juga mengeluarkan  platform  yang  mengorganisasi dan  mengelola  data  administratif  pendidikan secara  nasional  (Severin  &  Capota,  2011:6). Contoh  dari  kebijakan  ini  adalah  adanya
Sistem  Informasi  Pendidikan  Nasional  dan Sistem  Pengungkapan  Informasi  Pendidikan. Sistem  Informasi  Pendidikan  Nasional memfasilitasi  permasalahan  administratif sekolah seperti penggajian, informasi pribadi, pendaftaran  peserta  didik.  Sistem  ini  telah menggabungkan  informasi  dari  10.000 sekolah  dasar  dan  menengah,  16  kantor pendidikan  daerah,  Kementerian  Pendidikan, Sains,  dan  Teknologi,  serta  institusi  lainnya untuk  melakukan  tugas-tugas  administrasi pendidikan secara efisien. Sistem Pengungkapan Informasi Pendidikan
memungkinkan  semua  orang  tua  dan  peserta didik  untuk  mengakses  segala  informasi pendidikan kapan saja dan di mana saja. Sistem informasi  ini  mengelola  beragam  informasi pendidikan  seperti  peraturan  sekolah,  status pelajar,  status  guru,  lingkungan  pendidikan, pencapaian sekolah, hasil ujian, serta hasil ujian berstandar  nasional. Sistem  ini  menjamin hak pelajar  dan  orang  tua  untuk  mengetahui  dan meningkatkan  perhatian  serta  partisipasi masyarakat pada pendidikan. Severin & Capota (2011:6) menyatakan bahwa situs ini sering kali digunakan;  diakes  20.000  orang  per  hari;  dan sudah  digunakan  7  juta  lebih  orang  sejak dimunculkan pada tahun 2008.
Severin & Capota (2011:7) menyebutkan bahwa ada tiga rencana besar dalam kebijakan integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  di Republik  Korea.  Rencana  besar  pertama berjalan di tahun 1996 sampai 2000. Rencana besar  kedua  berjalan  dari  2001  sampai  2005. Tahun  2006  sampai  saat  ini  merupakan penerapan  rencana  besar  ketiga.  Sehubungan dengan  pembelajaran  ubikuitus,  pemerintah Korea  Selatan  mencanangkannya  di  rencana besar  ketiga.  Pada  kebijakan  infrastruktur, pemerintah  Korea  Selatan  menekankan  pada penggabungan  banyak  platform  ke  bidang pendidikan  untuk  terwujudnya  pembelajaran ubikuitus. Pada rencana besar ketiga ini pulalah secara  resmi  proyek  pembelajaran  ubikuitus dimunculkan pemerintah Korea Selatan.
Contoh penerapan lingkungan pembelajaran  ubikuitus  yang  terdokumentasi di Korea Selatan adalah yang dilakukan oleh Hee-Jung Jung dari Universitas Chosun (Jung, 2014).
Jung merancang lingkungan pembelajaran  ubikuitus  untuk  pembelajaran bahasa  Inggris  bagi  376  pelajar  dari  tingkat sekolah  dasar,  menengah,  dan  mahasiswa perguruan  tinggi.  Lingkungan  pembelajaran ubikuitus tersebut didesain dengan
memasukkan karakteristik-karakteristik ubikuitus seperti dapat diakses kapan saja dan di mana saja, kustomisasi konteks, interaktifitas, pembelajaran terpandu mandiri, dan penikmatan terindra. Jung (2014:99) mengembangkan sebuah lingkungan  pembelajaran  ubikuitus  untuk pembelajaran bahasa Inggris yang terdiri atas sistem  pengelola  pembelajaran  berbasis  web yang  bisa  diakses  melalui  telepon  cerdas nirkabel  dan  RFID.  Sistem  pengelola pembelajaran ini merupakan perangkat lunak berbasis  web  yang  digunakan  untuk pengaksesan  materi  pembelajaran  yang terhubung  ke  basis  data,  juga  untuk dokumentasi, administrasi, penelusuran, pelaporan  pembelajaran,  serta  kegiatan- kegiatan  di  kelas.  Pembelajar  menggunakan RFID  atau  telepon  cerdas  mengakses  sistem manajemen  pembelajaran  melalui  jaringan nirkabel  untuk  melakukan  berbagai  macam aktivitas  pembelajaran  seperti  berbagi  materi dan berkomunikasi dengan pembelajar lainnya dan juga dengan instruktur.
Pelajar  yang  menggunakan  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  kembangan  Jung mengaku  bahwa  dengan  pembelajaran ubikuitus tersebut, mereka mampu mengakses materi pembelajaran bahasa Inggris kapan saja di  mana  saja  dan  secara  segera  (Jung,
2014:114). Mereka juga mampu mengustomisasi  materi  pembelajaran  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  mereka  (Jung, 2014:114).  Bahkan  pembelajar  mampu merancang  sendiri  materi  pembelajaran bahasa Inggris pada lingkungan pembelajaran ubikuitus tersebut (Jung, 2014:114).
Pada  sisi  interaktifitas,  pembelajar mampu  berinteraksi  dengan  pembelajar bahasa  Inggris  lainnya  maupun  guru  melalui lingkungan  pembelajaran  ubikuitus  tersebut dengan  komunikasi  yang  simultan  (Jung, 2014:114). Dengan fitur proses pembelajaran terpadu-mandiri pada lingkungan pembelajaran  ubikuitus  tersebut,  pembelajar mampu  menemukan  materi  pembelajaran bahasa Inggris yang ia inginkan dan ia anggap penting (Jung, 2014:115).
Pembelajar  yang  mengakses  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  kembangan  Jung menyatakan  senang  belajar  dengan  fasilitas tersebut  (Jung,  2014:115).  Mereka  juga mengaku lebih menikmati pembelajaran bahasa Inggris  melalui  lingkungan  pembelajaran ubikuitus tersebut (Jung, 2014:115).
Sebagaimana pengembangan lingkungan pembelajaran  ubikuitus  di  Korea  Selatan pengembangan  dan  penerapan  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  di  ranah  pendidikan Indonesia  sangat  mungkin  untuk  diterapkan. Sehubungan  dengan  pencapaian  teknologi informasi  dan  komunikasi  Korea  Selatan dikatakan oleh Kim (ITU News, 2018) bahwa jika  Korea  mampu  melakukannya  maka negara mana pun mampu melakukannya.
Dunia pendidikan Indonesia mempunyai beberapa faktor pendukung yang memungkinkan terwujudnya lingkungan pembelajaran ubikuitus.
Faktor-faktor pendukung  tersebut  adalah  sudah  banyaknya pelajar yang sehari-hari menggunakan telepon seluler cerdas secara pribadi, sudah banyaknya sekolah-sekolah  yang  mempunyai  situs pembelajaran  elektronis  sendiri,  semakin banyaknya  guru  yang  berliterasi  teknologi informasi dan komunikasi, serta sudah banyak sekolah-sekolah  yang  memfasilitasi  ruang sinyal ( hot spot ) di area sekolah.
Dengan  beberapa  faktor  pendukung  di atas, pengembangan lingkungan pembelajaran ubikuitus pada dunia pendidikan di Indonesia sebenarnya  sudah  di  ambang  mata.  Dari tinjauan pustaka  sebelumnya,  telah  diketahui bahwasanya  komponen-komponen  minimal pembangun lingkungan pembelajaran ubikuitus adalah sistem manajemen pembelajaran (learning management system) , telepon  seluler  cerdas,  ruang  sinyal,  serta identifikasi  frekuensi  radio.  Bisa  dikatakan faktor-faktor  pendukung  yang  sudah  tersedia di  mayoritas  lingkungan  pendidikan  di Indonesia  sebagaimana  dibahas  sebelumnya sebenarnya  sudah  merupakan  komponen- komponen
pembangun lingkungan
pembelajaran ubikuitus.
Berdasarkan Global  Education  Census yang dilakukan oleh Cambridge International , pelajar Indonesia termasuk di antara pengguna teknologi informasi dan komunikasi tertinggi di  dunia  (Cambridge  International,  2018). Yang  menggembirakan  adalah  mereka  juga menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  ini  untuk  keperluan  pendidikan. Pelajar  Indonesia  menggunakan  teknologi informasi  dan  komunikasi  di  kelas-kelas mereka  lebih  dari  teman  sebaya  mereka  di negera  lain.  Pelajar  Indonesia  menduduki peringkat  tertinggi  secara  global  sebagai pengguna  laboratorium  komputer  atau  ruang teknologi  informasi  komunikasi,  sebanyak
40%,  di  sekolah.  Dalam  hal  penggunaan komputer  desktop,  pelajar  Indonesia  juga menduduki peringkat tertinggi, yaitu sebanyak 54%,  di  dunia  setelah  Amerika  Serikat.  Hal yang  lebih  menarik  adalah  lebih  dari  dua pertiga  pelajar  Indonesia,  yaitu  67%, menggunakan telepon seluler cerdas di dalam pelajaran kelas. Bahkan, mereka menggunakan telepon  seluler  tersebut  lebih  sering  untuk membantu mengerjakan pekerjaan rumah, yaitu sebanyak  81%.  Pelajar  Indonesia  juga menduduki peringkat tertinggi setelah Amerika Serikat  dalam  hal  menggunakan  laptop  untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah  mereka,  yaitu 84%  sedangkan  pelajar  Amerika  Serikat sebanyak 85%.
Sebagian  sekolah-sekolah  di  Indonesia sudah  menggunakan  perangkat  lunak  sistem pengelola pembelajaran ( learning management system ). Beberapa nama produk perangkat lunak sistem pengelola pembelajaran yang sudah jamak digunakan di dunia  pendidikan  Indonesia  adalah Moodle , eFront , ILIAS , Dokeos .  Fitur-fitur  perangkat lunak sistem pengelola pembelajaran tersebut sudah  cukup  mumpuni  dalam  menangani pengelolaan  materi  pembelajaran,  pemberian tugas  dan  ujian,  penelusuran  kemajuan pembelajar,  komunikasi  sesama  pembelajar dan  juga  antara  pembelajar  dengan  guru. Dengan  kata  lain,  dengan  sudah  adanya perangkat lunak sistem pengelola pembelajaran  yang  digunakan  sekolah- sekolah, transisi dari pembelajaran elektronik menggunakan  perangkat  lunak  tersebut  ke pembelajaran ubikuitus tidak terlalu membutuhkan jerih payah yang besar.
Mengombinasikan
faktor-faktor pendukung  yang  sudah  tersedia,  seraya memandangnya  dari  sisi  pandang  komponen lingkungan  pembelajaran  ubikuitus,  maka diusulkan  rancangan  penerapan  lingkungan pembelajaran ubikuitus pada satuan pendidikan adalah sebagai berikut:
Gambar 1: Rancangan Penerapan Lingkungan
Pembelajaran Ubikuitus
Lingkungan  pembelajaran  ubikuitus  di atas terdiri atas empat komponen, yaitu server yang  menyediakan  perangkat  lunak  sistem pengelola pembelajaran ( learning management system ), titik-titik akses, telepon cerdas  yang  di  dalamnya  terpasang  aplikasi untuk mengakses sistem pengelola
pembelajaran, dan sistem identifikasi frekuensi radio. Sistem pengelolaan pembelajaran kebanyakan berbasis web sehingga pengembangannya pun serupa dengan
pengembangan web sekolah.  Sebagian  sistem pengelolaan  pembelajaran  ini  merupakan perangkat  lunak  yang  gratis  sehingga konsekuensi pembiayaannya pun dapat ditekan, seperti Moodle dan eFront .  Yang  diperlukan agar  sistem  pengelolaan  pembelajaran  ini berjalan  adalah  penyedia  layanan web ( web server )  dan  nama  domain.  Hal  ini  bisa dilakukan dengan membuat server sendiri dan menempatkannya  di  sekolah  ataupun  dengan menyewa  layanan  hosting.  Sekali  sistem pengelolaan  pembelajaran  berjalan,  maka langkah selanjutnya adalah  melakukan penambahan fitur-fitur tertentu sehingga sistem pengelolaan  pembelajaran  tersebut  memadai sebagai  komponen  lingkungan  pembelajaran ubikuitus.  Beberapa  perangkat  lunak  tersebut mempunyai forum-forum pengguna yang aktif berkontribusi  mengembangkan  modul-modul tambahan  yang  mampu  membantu  proses transisi  dari  pembelajaran  elektronis  ke pembelajaran ubikuitus.
Jika  sistem  pengelolaan  pembelajaran sudah memenuhi fitur-fitur sebagai komponen lingkungan  pembelajaran  ubikuitus,  langkah selanjutnya  yang  bisa  dilakukan  adalah mengemas  pengaksesan  terhadap  sistem tersebut  menjadi  paket android yang  bisa dipasang di telepon seluler bersistem operasi Android .  Pengemasan  menjadi  APK  bisa dilakukan  dengan  perangkat  lunak Android Studio ,  atau  melalui  layanan  gratis  seperti Web2Apk dan Appgeyser .  Hasil  pengemasan sistem  pengelolaan  pembelajaran  menjadi paket  android  bisa  didistribusikan  lewat GooglePlay atau secara mandiri kepada guru dan  siswa.  Dengan  demikian,  mereka  bisa memasang  paket  tersebut  di  telepon  cerdas masing-masing  dan  siap  untuk  mengakses sistem pengelolaan pembelajaran.
Setelah  sistem  pengelolaan  pembelajaran sudah  tersedia,  yang  perlu  ditindaklanjuti adalah  kemudahan  akses  sistem  tersebut,
khususnya  di  sekolah.  Hal  ini  bisa  dilakukan dengan intensifikasi pemasangan ruang sinyal. Pemetaan  pemasangan  titik-titik  akses  perlu dilakukan  dengan  memperhatikan  tata  letak bangunan sekolah agar tercipta ketersinambungan akses. Kemudahan akses ke sistem  pengelolaan  pembelajaran  juga  perlu diatur  seperti  misalnya  dengan  menggunakan jalan  elak  ( bypass) tanpa  sandi.  Dengan demikian, walaupun pengguna sistem pengelolaan pembelajaran berpindah tempat di dalam  lingkungan  sekolah,  namun  asal perangkat  yang  dipakai  mampu  menangkap sinyal, ia tetap terhubung ke sistem pengelolaan pembelajaran tersebut.
Teknologi  identifikasi  frekuensi  radio (RFID)  mudah  diterapkan  pada  lingkungan pembelajaran ubikuitus karena murah, akurat, praktis, mudah dirawat, mendukung pembelajaran  baik  dalam  ruangan  maupun luar ruangan, dan mengaktifkan layanan yang tak terputus walaupun penggunanya berpindah lokasi.  Teknologi  ini  bekerja  dengan memanfaatkan gelombang frekuensi transmisi radio  untuk  mengidentifikasi  suatu  objek berupa  sebuah  piranti  kecil  yang  disebut tag atau  transponder,  yang  merupakan  akronim dari  transmiter  + responder (penerima).
Sistem identifikasi pada RFID merupakan tipe sistem  identifikasi  otomatis  yang    bertujuan untuk  memungkinkan    data    yang ditransmisikan  oleh tag RFID dapat dibaca oleh  suatu reader (pembaca)  RFID  yang kemudian  akan  diproses    sesuai    dengan kebutuhan    dari    aplikasi  yang  dibuat.  Data yang diterima oleh pembaca RFID merupakan data yang diperoleh dari proses pentransmisian  data  dari tag .  Data  tersebut merupakan  suatu  susunan    nomor  unik  yang berisi    informasi    identifikasi    yang    dapat digunakan  untuk    aplikasi    kartu  cerdas, pencarian  lokasi,  maupun informasi spesifik yang  terdapat  pada  suatu  produk  yang memiliki tag .
Penerapan  identifikasi  frekuensi  radio pada lingkungan pembelajaran ubikuitus pada satuan  pendidikan  bisa  diwujudkan  dengan pemasangan tag-tag RFID pada lokasi-lokasi tertentu  yang  penting.  Lokasi-lokasi  tersebut misalnya  adalah  ruang  kelas,  laboratorium, bengkel,  perpustakaan,  ruang  guru,  ruang ibadah dan sebagainya.
Tim pengembang lingkungan pembelajaran ubikuitus menetapkan hubungan antara  informasi  lokasi-lokasi  penting  di
satuan  pendidikan  tersebut  dengan  kode identifikasi di RFID tag kemudian menempatkan tag-tag tersebut  pada  lokasi- lokasi penting tersebut. Siswa dengan telepon seluler  cerdas  yang  sudah  mendukung pembacaan tag RFID maupun NFC ( near field communication) bisa  memindai tag RFID tersebut. Kode identifikasi yang terdeteksi dari tag RFID  kemudian  ditransmisikan  secara nirkabel  ke  server  sistem  pengelolaan pembelajaran. Sistem pengelolaan pembelajaran  mengenali  lokasi  siswa  yang memindai tag RFID tersebut, lalu mengirimkan  informasi  berdasarkan  posisi dan  kode  identifikasi tag RFID  ke  telepon seluler cerdas siswa tersebut. Informasi yang dikirimkan  bisa  berupa  jadwal  guru  dan pelajaran pada ruangan tersebut, apa yang bisa dilakukan di ruangan tersebut, peralatan yang ada di ruangan tersebut, dan sebagainya.
Penerapan  RFID  bisa  juga  berbalikan dengan  deskripsi  di  atas.  Siswa  dan  guru dibekali  dengan  kartu  identitas  yang disematkan  padanya tag RFID. Tag RFID pada  kartu  identitas  ini  berisi  informasi  data diri pemegang kartu bersangkutan. Pembaca- pembaca tag RFID  ditempatkan  di  lokasi- lokasi penting di sekolah seperti ruang kelas, perpustakaan,  bengkel,  laboratorium,  aula, dan  sebagainya.  Setiap  kali  pemegang  kartu memasuki lokasi-lokasi tersebut, pembaca tag RFID akan mengirimkan kode tag RFID yang bersangkutan  dan  mengirimkannya  ke  server sistem pengelolaan pembelajaran. Dari sistem pengelolaan  pembelajaran  bisa  diketahui lokasi sekarang pemegang kartu tersebut. Hal ini memudahkan pengelolaan sistem kehadiran pada saat pembelajaran tatap muka. Tentu  akan  lebih  baik  jika  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  mampu  menerapkan dua  moda  penggunaan  RFID  sebagaimana disebutkan.
Tentu saja
langkah-langkah implementatif  pengembangan  lingkungan pembelajaran  ubikuitus  ini  melahirkan tantangan-tantangan. Alokasi waktu dan kerja yang  lebih  keras  dari  tim  pengembang merupakan sebuah tantangan tersendiri. Usaha memotivasi  guru-guru  agar  berperan  aktif dalam  sistem  pengelolaan  pembelajaran  juga merupakan  sebuah  tantangan.  Tak  lepas  dari hal  ini  adalah  biaya  yang  timbul  dari pengembangan  lingkungan  pembelajaran ubikuitus ini.

## SIMPULAN
1. Pengguna internet terbanyak di Indonesia adalah  pelajar  usia  sekolah  menengah. Hal  ini  merupakan  peluang  untuk pengembangan sistem pembelajaran yang bisa diakses kapan saja dan di mana saja. Pengembangan  sistem  tersebut  bisa dilakukan  dengan  memproyeksikan  apa yang  telah  dilakukan  oleh  Republik
Korea. Negeri
ginseng tersebut merupakan  salah  satu  negara  yang terdepan  dalam  masalah  impelementasi teknologi  informasi  dan  komunikasi, termasuk dalam ranah pendidikan. Salah satu  hal  yang  bisa  dicontoh  dari  Korea
Selatan adalah pengembangan
lingkungan pembelajaran ubikuitus.
2. Dengan adanya faktor-faktor pendukung seperti  penggunaan  telepon  cerdas  oleh pelajar  Indonesia,  penggunaan  sistem pengelolaan  pembelajaran  oleh  sekolah- sekolah,  dan  tersedianya  titik-titik  akses ruang  sinyal,  transisi  dari  pembelajaran elektronis  ke  lingkungan  pembelajaran ubikuitus adalah hal yang niscaya untuk dilakukan.
3. Rancangan  lingkungan  pembelajaran ubikuitus  pada  satuan  pendidikan  terdiri atas empat komponen, yaitu server yang menyediakan  perangkat  lunak  sistem pengelola pembelajaran ( learning management  system ),  titik-titik  akses, telepon  cerdas  yang  di  dalamnya terinstall  aplikasi  untuk  mengakses sistem  pengelola  pembelajaran,  dan sistem identifikasi frekuensi radio.

## DAFTAR PUSTAKA
APJII. (2019). “Survei APJII yang Ditunggu- tunggu,  Penetrasi  Internet  Indonesia 2018”.  Terbit  di  Bulletin  APJII,  Mei 2019.
Cambridge  International.  (2018,  November 27).  Indonesian  Students  among  The World’s  Highest  Users  of  Technology. Retrieved  Agustus  26,  2019,  from Cambridge  International:  https://www. cambridgeinternational.org/news/news- details/view/indonesian-students-among- the-worlds-highest-users-of-technology- 27-nov2018/
Haryanto,  A.  T.  (2019).  Pengguna  Internet Didominasi Milenial. Retrieved Agustus
26, 2019, from detikInet:
https://inet.detik.com/telecommunication /d-4551389/pengguna-internet-indonesia -didominasi-milenial
Hootsuite.  (2019,  Januari).  Data  2019: Indonesia.  Retrieved  Agustus  26,  2019, from  Data  Reportal  Global  Digital Insights: https://datareportal.com/reports/ digital-2019-indonesia
ITU  News.  (2018,  Februari  12).  How  the Republic of  Korea became  a  world  ICT leader. Retrieved Agustus 21, 2019, from International  Telecommunication  Union News: https://news.itu.int/republic- korea-leader-information-
communication-technologies/
Jung,  H.-J.  (2014).  Ubiquitous  Learning:
Determinants Impacting Learners' Satisfaction  and  Performance  with Smartphones. Language  Learning  and Technology ,  97-119.  Retrieved  from https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bi tstream/10125/44386/18_03_jung.pdf Kang, B. H., & Kim, H. (2015). Proposal: A Design of U-Learning Module Application  for  Multi-Cultural  Students in  Korea. International  Journal  of Software Engineering and Its Applications ,  Vol.  9,  No  1,  167-172. Retrieved from http://modul.repo.mercubuana- yogya.ac.id/modul/files/pkk/OpenJourna lOfEconomy/14_149.pdf Lee,  S.  H.,  Han,  J.  H.,  Leem,  Y.  T.,  & Yigitcanlar, T. (2008). Towards
Ubiquitous  City:  Concept,  Planning,  and Experiences in the Republic of Korea. IGI Global,  Information  Science  Reference , 148-169. Retrieved from http://eprints.qut. edu.au/26131/2/26131.pdf
Li,  L.,  Zheng,  Y.,  Ogata,  H.,  &  Yano,  Y.
(2005).  A  Conceptual  Framework  of Computer-Supported Ubiquitous Learning Environment. IASTED  International Conference  Web-Based  Education ,  (pp. 243-248).  Grinderwald,  Switzerland. Retrieved from https:// www.researchgate. net/profile/Hiroaki_Ogata2/publication/2 50152477_A_Conceptual_Framework_of _Computer-Supported_Ubiquitous_ Learning_Environment/links/562ae0a608 ae518e347f845a.pdf
Liu, T.-Y., Tan, T.-H., & Chu, Y.-L. (2009). Outdoor  Natural  Science  Learning  with an RFID-Supported Immersive Ubiquitous Learning Environment. Educational  Technology  and  Society , 161-175. Retrieved from https://
www.researchgate.net/profile/Tan-Hsu_ Tan/publication/220374476_Outdoor_N atural_Science_Learning_with_an_RFID -Supported_Immersive_Ubiquitous_ Learning_Environment/links/54e9941e0 cf2f7aa4d536413/Outdoor-Natural- Science-Learning-with-an-RFID- Supported-Immersive-Ubiquitous- Learning-Environment.pdf
Severin, E., & Capota, C. (2011, August). The Use  of  Technology  in  Education: LEssons  from  South  Korea. IDB Education .  Retrieved  from  https:// core.ac.uk/download/pdf/51179826.pdf
Weiser,  M.  (1993,  October).  Hot  Topics-
Ubiquitous Computing. Computer , Volume 26, no 10, pp. 71-72. Retrieved from http://www.informatik.hs-
furtwangen.de/~hanne/Pervasive/ACM- ACS-SS08/Ubiq-MarkWeiser.pdf
Weiser,  M.  (1998,  October).  The  Future  of Ubiquitous  Computing  on  Campus. Communications  of  The  ACM,  Volume 41 ,  no  1,  pp.  41-42.  Retrieved  from http://www.ee.oulu.fi/~skidi/teaching/m obile_and_ubiquitous_multimedia_2002/ the_future_of_ubiquitous_computing_on _campus.pdf
Yahya, S., Ahmad, E. A., & Jalil, K. A. (2010). The  Definition  and  Characteristics  of Ubiquitous  Learning:  A  Discussion. Interational  Journal  of  Education  and Development  using  Information  and Communication  Technology ,  117-127. Retrieved from https://www.learntechlib. org/p/188069/article_188069.pdf