ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Penggunaan Komik Bertema Mitigasi Bencana Alam pada Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kesiapsiagaan Siswa
Shabirah Sulistiyani
Universitas Pendidikan Indonesia shabirah29@upi.edu
Nana Supriatna Universitas Pendidikan Indonesia nanasup@upi.edu

## Wildan Insan Fauzi
Universitas Pendidikan Indonesia wildaninsanfauzi@upi.edu

## Abstract
This research stems from the urgency of implementing mitigation education in schools, especially in areas with a high level of vulnerability to disasters. Basically, in Indonesia, the disaster mitigation curriculum is implemented by being integrated into subjects, including social studies. Based on its geographical location, SMPN 3 Cibadak, Sukabumi Regency, is an area crossed by the Cimandiri Fault, so it is vulnerable to earthquake disasters. In addition, the area is prone to disasters and ranks third nationally. This research was conducted based on observations and interviews with research subjects.  This  study  aims  to  improve  students'  disaster  preparedness  by  using  comics  with  the theme  of  disaster  mitigation  designed  by  researchers.  The  method  used  is  the  Class  Action Research (CAR) model by Kemmis and Mc. Taggart. The results showed that comics and learning improvement steps could increase students' disaster preparedness. The increase in preparedness was  concluded  based  on  the  results  of  observations  and  also  tests  carried  out.  The  thing  that influences it is a story that relates things close to students and interesting for them. So that students have  an  interest  in  studying  comics,  and  students'  understanding  increases.  In  addition,  it  is influenced by the concepts that exist in comics such as "if history" or bringing students into integrated historical material presented in subjects that also contribute to understanding the content of comics. Besides, appropriate learning methods are needed and not only reading comics activities but are directed to other activities such as discussions, questions and answers, games, simulations or role playing with comics as scenarios.
Keywords: Comics, Disaster Mitigation, Preparedness.

## Abstrak
Penelitian ini bermula dari urgensi penerapan pendidikan mitigasi di persekolahan, terlebih wilayah yang  memiliki  tingkat  kerentanan  terhadap  bencana.  Pada  dasarnya  di  Indonesia  kurikulum mitigasi  bencana  diterapkan  dengan  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran,  termasuk  IPS. Berdasarkan letak geografisnya SMPN 3 Cibadak Kabupaten Sukabumi, merupakan wilayah yang dilintasi Sesar Cimandiri, sehingga rentan akan bencana gempa bumi. Selain itu wilayah tersebut rentan bencana pada peringkat ketiga secara nasional. Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada subjek penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kesiapsiaagaan  bencana  siswa  dengan  menggunakan  komik  bertema  mitigasi  bencana  yang dirancang peneliti. Metode yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Mc. Taggart. Hasil penelitian menunjukkan dengan penggunaan komik dan langkah perbaikan pembelajaran  dapat  meningkatkan  kesiapsiagaan  bencana  siswa.  Peningkatan  kesiapsiagaan disimpulkan berdasarkan hasil observasi dan juga tes yang dilakukan. Hal yang mempengaruhinya yaitu cerita  yang  mengaitkan  dengan  aspek  yang  dekat dengan  siswa  dan  menarik  bagi  siswa. Sehingga siswa memiliki minat mempelajari komik dan pemahaman siswa meningkat. Selain itu dipengaruhi  dengan  konsep  yang  ada  didalam  komik,  seperti “if  history” atau  membawa  siswa masuk  kedalam  materi  sejarah  yang  diintegrasikan  disajikan  dalam  mata  pelajaran  yang  juga
berkontribusi  dalam  memahami  isi  komik.  Disamping  itu  diperlukan  metode  pembelajaran  yang tepat  serta  tidak  hanya  aktifitas  membaca  komik  tetapi  diarahkan  terhadap  aktifitas  lain  seperti diskusi, tanya jawab, games, simulasi atau bermain peran dengan komik sebagai skenario. Kata Kunci: Kesiapsiagaan, Komik, Mitigasi Bencana .
Received : 13-09-2022;                 Revised: 15-11-2022;              Accepted: 02-12-2022 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu- IlmuSosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i2.6952

## Pendahuluan
Dalam  kondisi  ideal  pendidikan  mitigasi  bencana  perlu  diterapkan  di  persekolahan, terlebih  wilayah  yang  berada  dalam  kawasan  rawan  bencana.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan  pendalaman  pengetahuan  serta  kesiapan  terhadap  tindakan-tindakan  yang perlu dilakukan dalam menghadapi bencana (Hayudityas, 2020). Urgensi mitigasi bencana telah lama memberikan inisiatif tindakan berbagai negara di dunia. Salah satunya Jepang yang notabene memiliki kerentanan akan bencana alam. Negara tersebut telah menerapkan mitigasi  bencana  dengan  kerjasama  yang  baik  antara  berbagai  pihak  di  negaranya (Widiandari, 2021). Selain itu kesiapsiagaan Jepang terlihat dari program Environment and Disaster  Mitigation  Course  (EDM  course). Mereka  juga  telah mengembangkan  kurikulum mitigasi  bencana  sejak  tahun  1998  dalam  salah  satu  tatanan  pendidikannya  (Shiwaku  & Shaw, 2008).
Sedangkan  faktanya  di  Indonesia  kurikulum  mitigasi  bencana  ini  masih  banyak diperbincangkan  serta  tidak  menjadi  sebuah  subjek  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri. Pada  akhirnya  implementasi  pendidikan  kebencanaan  di  Indonesia  saat  ini  kebijakannya diintegrasikan dengan mata pelajaran lain  (Wihyanti, 2020). Serta dapat diberikan secara lintas kurikulum, bersama-sama dengan pelajaran lain baik yang serumpun atau pun tidak (Maryani, 2010). Alasan dari tidak diterapkan pendidikan mitigasi bencana secara terpisah yaitu anggapan untuk tidak memberatkan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2019).
Berdasarkan  sudut  pandang  keterpaduan  ilmu  pengetahuan  (transdiplininaritas) kurikulum mitigasi bencana dapat diintegrasikan dalam beberapa mata pelajaran disekolah salah satunya IPS yang berada di jenjang SD maupun SMP (Honesti & Djali, 2012). Untuk penerapannya di SMP pendidikan mitigasi bencana ini dapat diintegrasikan atau disisipkan dalam  sebagian  besar  standar  isi  dan  kompetensi  dasar  IPS.  Baik  itu  dalam  materi bernuansa sejarah, ekonomi, geografi maupun sosiologi (Maryani, 2010).
Membahas  mengenai  implementasi  pengintegrasian  pendidikan  mitigasi  bencana dalam  pembelajaran  IPS  ternyata  belum  banyak  diterapkan.  Beberapa  riset  mengenai tingkat  pengetahuan  siswa  akan  mitigasi  bencana  dilakukan  di  sekolah-sekolah  yang
terkena dampak akibat gempa bumi Yogyakarta tahun 2006. Salah satu sekolah tersebut yaitu  SMP  Muhammadiyah  20  Kebonarum  Klaten.  Hasil  riset  mengenai  itu  menunjukan bahwa  sekolah  tidak  mengintegrasikan  mitigasi  bencana  pada  kurikulumnya  khususnya pada  mata  pelajaran  IPS  (Muttaqin,  2014).  Selain  itu,  pada  penelitian  lainnya  yang  juga mengenai  bagaimana  respon  mitigasi  bencana  di  SMPM  7  Bayat  dan  SMP  MBS  2 Prambanan. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa sekolah dengan sumber dan media informasi,  media  pengajaran  dan  sosialisasi  yang  kurang  terkait  mitigasi  bencana menyebabkan tingkat pengetahuan dan respon yang rendah akan kesiapsiagaan (Pratama et  al., 2020). DS Padahal ketiga sekolah telah terdampak  gempa bumi Yogyakarta tahun 2006.
Dalam  pengalamannya  mengajar  di  kelas  DS  pernah  mengalami  bencana  gempa bumi. Saat itu DS sedang berada di dalam kelas dengan aktivitas mengajar seperti rutinitas biasanya.  Gempa  terjadi  tiba-tiba  dan  kebetulan  ruangan  kelas  yang  lokasinya  jauh  dari ruang lapang. Kondisi yang terjadi saat itu siswa cenderung langsung menuju lapangan dan kurang  dilakukannya  pengarahan  karena  situasi  yang  sangat  panik.  Kondisi  tersebut mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  siswa  akan  tindakan  yang  sesuai  untuk  dilakukan saat  terjadi  bencana  cenderung  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tindakan  yang  salah dalam menghadapi gempa bumi.
Terkait  indikator  rencana  tanggap  darurat  bencana  peneliti  mengukurnya  melalui wawancara  kepada  DS  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPS  dan  juga  beberapa  siswa.  DS menyampaikan  bahwa  di  sekolah  belum  pernah  dilakukannya  simulasi  bencana  maupun penyuluhan  mengenai  mitigasi  atau  kesiapsiagaaan  bencana  di  sekolah.  Jika  dalam pembelajaran aspek ini hanya dibahas dalam materi di kelas 8 (delapan) saja sebagai mata pelajaran  tersendiri  bukan  terintegrasi/disisipkan.  Selanjutnya  dalam  proses  wawancara dengan  siswa  MGAA  terkait  tas  siaga  bencana  didapatkan  fakta  bahwa  kurang pengetahuan akan hal itu. Jawaban yang sama juga diutarakan juga oleh dari SAM dan HF.
Lalu dalam wawancara dengan sejumlah siswa kelas 7G, mereka belum sepenuhnya memahami  tindakan  yang  perlu  dilakukan  oleh  dirinya  dalam  menghadapi  bencana  ini dipaparkan  oleh  MGA,  SAM,  dan  HF.  Serta  mereka  juga  belum  mengetahui  bagaimana tanda-tanda bencana alam/sumber informasi bencana terlebih dalam bencana alam gempa bumi.  Mereka  hanya  dapat  menyebutkan  secara  singkat  dan  beberapa  jawaban  kurang tepat bahkan ada yang tidak dapat menjawab. Hal ini menunjukkan kurangnya pengetahuan siswa terkait indikator sistem peringatan bencana yang mana seharusnya dilakukan upaya peningkatan.
Dari pemaparan tersebut dapat terlihat bahwa kondisi pendidikan mitigasi bencana di Indonesia khususnya di lokasi penelitian berbanding terbalik dengan keadaan alamnya yang rawan  bencana.  Hal  ini  sejalan  dengan  tinjauan  Amriet,  et  al.,  (dalam  Lu  et  al.,  2021) menemukan bahwa hanya ada sedikit studi pendidikan kebencanaan anak yang berfokus pada  negara  berkembang.  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara berkembang  juga  rawan bencana dengan kondisi geografis yang menjadi titik bertemunya lempeng tektonik di dunia dan termasuk kedalam wilayah Ring of Fire . Dengan kondisi geografis yang rawan tersebut akhirnya  menyebabkan  berbagai  bencana  terjadi.  Selain  itu  untuk  indeks  kerentanan bencana di Kabupaten Sukabumi berada pada peringkat ketiga secara nasional (Bastiandy, 2019). Hal ini tidak terlepas dengan banyaknya kecamatan yang terdapat di kabupaten ini mencakup  47  kecamatan.  Sehingga  dengan  kondisi  ini  penting  untuk  diterapkannya pendidikan  mitigasi  bencana.  Selain  itu  Kabupeten  Sukabumi  merupakan  daerah  yang dilintasi  oleh  Sesar  Cimandiri.  Sehingga  memiliki  kerawanan  akan  gempa  bumi (Kemendikbud, 2019).
Dengan kondisi kesiapsiagaan yang rendah tentunya perlu dilakukan sebuah upaya dalam meningkatkannya. Salah satunya dapat melalui bantuan media dalam pembelajaran di  kelas.  Tentunya  media  ini  juga  perlu  memuat  pengintegrasian  akan  mitigasi  bencana alam dengan mata pelajaran. Dalam pemetaannya dapat diketahui dalam tabel dibawah ini.

## Gambar 1. Model Integrasi IPS di SMP berdasarkan masalah mitigasi
Sumber: Maryani (2010)
Jika  kita  melihat  mata  pelajaran  IPS  didalamnya  banyak  mengajarkan  mengenai konsep-konsep yang bersifat abstrak sehingga guru perlu memilih media yang sesuai dalam penyampaian  materi.  Komik  dalam  hal  ini  notabene  disukai  siswa  dibandingkan  buku dengan  uraian  deskriptif  dan  naratifnya.  Dengan  komik  yang  memiliki  daya  tarik  yang terdapat  ilustrasi  gambar  yang  dibubuhi  teks  yang  relatif  singkat  (Daryanto,  2016).  Lalu didapatkan sebuah fakta bahwa komik merupakan suatu media yang banyak menarik minat siswa. Lo et al., (2022) dalam penelitian yang dilakukan diseluruh wilayah belajar Taiwan
menunjukkan  bahwa  komik  merupakah  media  yang  disukai  oleh  banyak  anak  di persekolahan  yang  didapatkan  temuan  dalam  penelitian  tersebut  bahwa  komik  menarik lebih banyak siswa untuk mengunjungi perpustakaan. Selaras dengan itu Indonesia sudah banyak  peminat  komik  terlebih  sekarang  Industri  komik  daring  di  Indonesia  berkembang pesat.  Perkembangan  komik platform  web pun  sudah  setara  dengan  perkembangan teknologi  sekarang  (Ramadhan  &  Rasuardie,  2020).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  komik merupakan media yang banyak diminati, disamping apa itu gendre atau pembahasan yang dibawa.
Membahas  mengenai  penerapan  pendidikan  mitigasi  bencana  sebetulnya  telah banyak dilakukan. Pratama et al., (2020) dalam penelitiannya yang mengangkat bahasan mengenai  pengaruh  media  informasi,  media  pengajaran  dan  sosialisasi  terhadap pengetahuan siswa terhadap bencana. Hyogo Framework for Action (HFA) ini merupakan lembaga  yang  mana  Indonesia  merupakan  salah  satu  bagian  ratifikasinya.  Lembaga  ini yang  berkomitmen  menurunkan  hilangnya  nyawa,  asset  sosial,  ekonomi  dan  lingkungan karena  bencana  (Rahma,  2018).  Maka  dari  itu  peneliti  mencoba  mengkaji  komik  yang diperuntukkan  untuk  sekolah  tingkat  menengah  pertama  yang  disesuaikan  dengan karakteristik usianya. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Arifianti (2011) berbagai media berupa  buku  dengan  gambar  kartun  yang  membahas  mengenai  bencana  alam  memiliki keefektifannya  tersendiri  dalam  penerapannya.  Namun  buku-buku  tersebut  belum terintegrasi  dengan  materi  pembelajaran  di  sekolah.  Sehingga  keberlangsungan  siswa dalam  mengaksesnya  dirasa  tidak  akan  sebaik  jika  dilakukan  pengintegrasian  dengan materi wajib dipersekolahan.
Setelah  mengkaji  dan  meninjau  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  serta dikaitkan dengan permasalahan yang ada di kelas yang menjadi fokus pemasalahan. Maka peneliti  membaurkan  hal-hal  yang  sebelumnya  belum  diteliti  dan  keadaan  sebenarnya sesuai objek dan lokasi penelitian ini. Selain itu peneliti juga menyimpulkan bahwa komik yang terintegrasi dengan mata pelajaran yang mengukur aspek kesiapsiagaan belum dapat terjawab  dengan  penelitian  yang  sudah  ada.  Maka  berdasarkan  pemaparan  tersebut peneliti  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Penggunaan  Komik  Mengenai Mitigasi  Bencana  Alam  pada  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Kesiapsiagaan Bencana Siswa”.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart . Pemilihan  metode  tersebut  dikarenakan  peneliti  ingin  dapat meningkatkan kesiapsiagaan bencana yang manfaatnya dapat langsung dirasakan dikelas. Pada  model  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  didalam  setiap  siklusnya  memiliki  empat tindakan  yang  terdiri  dari  perencanaan (plan) ,  tindakan (act) ,  observasi (observe) dan refleksi (reflect) (Hopkins, 2011) .
Lokasi  penelitian  yang  dipilih  ialah  SMPN  3  Cibadak, dikarenakan  sekolah  memiliki kerentanan terhadap bencana alam dan belum banyak dilakukan tindakan kesiapsiagaan baik  itu  dengan  akses  media  maupun  aspek  lainnya.  Terkait  partisipan  yang  dipilih  ialah siswa  SMPN  3  Cibadak  kelas  7G  yang  berjumlah  32  siswa  yang  terdiri  dari  16  siswa perempuan  dan  16  siswa  laki-laki.  Kelas  ini  dibawah  tanggung  jawab  guru  IPS  (DS). Pemilihan subjek tersebut didasarkan dari hasil observasi yang sebelumnya dilakukan oleh peneliti dikelas tersebut.
Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara  dan  tes.   Metode  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  ialah  observasi  terstruktur  dengan  tetap  digunakan  catatan lapangan untuk memperjelas temuan-temuan yang terjadi di kelas. Aspek observasi yang menjadi fokus peneliti mencakup kegiatan belajar mengajar di kelas baik itu saat melakukan simulasi  ataupun  hal  lainnya.  Sedangkan  untuk  wawancara  dilakukan  kepada  guru  mata pelajaran IPS (DS) dan kepada  tiga orang siswa dengan kriteria yang berbeda.  Jenis tes yang digunakan untuk mengukur kesiapsiagaan siswa dalam penelitian ini berupa tes esai atau  uraian.  Data  tersebut  dikumpulkan  dengan  bantuan  penggunaan  instrument  format observasi,  catatan  lapangan,  wawancara  dan  juga  tes.  Selanjutnya  data  diolah  dengan teknis  deskriptif  dan  dianalisis  melalui  diskusi  dengan  observer  terkait  tingkah  laku  yang terlihat dilapangan lalu dilakukan triangulasi data.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah dilakukan langkah-langkah pembelajaran dengan tiga siklus yang terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Kesiapsiagaan siswa dalam hal ini  meningkat  baik  dalam  kesadaran  melalui  observasi  dan  juga  tes  pengetahuan. Peningkatan  ini  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  untuk mengukur  kesadaran  kesiapsiagaan  bencana  siswa.  Dapat  diketahui  bahwa  kesadaran akan  kesiapsiagaan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Data  yang diperoleh  dikonversikan  dalam  penilaian  tiga  kategori  yaitu  Baik  (66,67%--100%),  Cukup
(33,34%-66,66%), Kurang (0-33,33%) (Komalasari, 2014). Berikut ini rincian yang diperoleh dari hasil observasi dapat dipaparkan dalam grafik dibawah ini.

## Grafik 1. Hasil Peningkatan Kesiapsiagaan Siswa Melalui Observasi
Sumber: Data Peneliti (2022)
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  kesiapsiagaan  siswa  dalam setiap siklusnya meningkat. Dimulai dari siklus pertama yang menunjukkan angka 49,58% yang masuk pada kategori cukup lalu meningkat pada siklus kedua menjadi 61,87% namun masih  dalam  kategori  cukup.  Serta  dalam  siklus  ketiga  mencapai  kategori  baik  dengan persentase 77,50%. sehingga pada siklus ketiga ini telah melampaui skor persentase yang diharapkan peneliti diawal penelitian yaitu sebesar 75%.
Selanjutnya,  melalui  hasil  tes  yang  mengukur  pengetahuan  siswa  dalam kesiapsiagaan  bencana  juga  menunjukkan  peningkatan  dalam  setiap  siklusnya. Peningkatan tersebut dapat diketahui dalam grafik di bawah ini.

## Grafik 2. Peningkatan Hasil Tes Kesiapsiagaan Siswa
Sumber: Data Peneliti (2022)
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  kesiapsiagaan  siswa  dalam setiap siklusnya meningkat. Dimulai dari siklus pertama yang menunjukkan angka 43,23% lalu  meningkat  pada  siklus  kedua  menjadi  74,73%.  Serta  dalam  siklus  ketiga  mencapai 88,80%  sehingga  telah  melampaui  skor  persentase  yang  diharapkan  peneliti  diawal penelitian, yaitu sebesar 75%.
49,58% 61,87% 77,50% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 43,23% 74,73% 88,80% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## Siklus Pertama

## Perencanaan Siklus Pertama
Media  komik  dalam  siklus  pertama  dirancang  peneliti  menekankan  penjelasan mitigasi tindakan individu siswa setelah, sebelum dan sesudah terjadinya bencana gempa bumi. Juga disinggung hal-hal yang dirancang dalam indikator penelitian. Nantinya dalam pembelajaran,  komik ini akan dijelaskan dengan langkah yang mengintegrasikan dengan materi inti sesuai kompetensi dasar. Komik dalam siklus satu diberi judul Gagana (Warga Siaga  Bencana)  yang  memiliki  garis  besar  cerita  perjalanan  tokoh komik  untuk menebus rasa penasarannya dengan mencari jawaban akan pertanyaan yang mereka punya. Komik ini dirancang dengan aplikasi Komik Page Creator dengan latar belakang kehidupan anak dilingkungan tempat tinggalnya.
Gambar 2. Tampilan Beberapa Halaman Isi Komik Siklus Pertama

## Sumber: Peneliti (2022)

## Tindakan Siklus Pertama
Dalam  siklus  pertama  penggunaan  komik  dengan  membaca  mandiri  kurang  efektif dalam memunculkan pemahaman siswa. Hal ini terjadi karena beberapa siswa membuka fitur  lain  selain  komik  didalam  handphonenya.  Fitur  yang  dimaksud  disini  adalah  media sosial dan game . Salah satu hal yang menyebabkannya adalah bagaimana cerita disajikan dan  bagaimana  guru  menyajikan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  tidak  selaras  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Daryanto (2016) menyebutkan bahwa cerita bergambar (komik)  mampu  menarik  minat  anak-anak  dalam  membacanya  tanpa  harus  dibujuk. Menurut Daryanto ini terjadi karena daya tarik yang dimiliki komik terdapat ilustrasi gambar yang dibubuhi teks yang relatif singkat. Setelah dilakukan analisis ternyata terdapat aspek yang  menyebabkannya  selain  dari  penyajian  komik.  Ternyata  dipengaruhi  juga  oleh bagaimana guru merancang kegiatan dalam membaca komik.
Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan komik, lalu dilanjutkan guru menerapkan  metode think  pair  share dengan  stimulus  pertanyaan.  Metode  ini digunakan sebagai  variasi  penilaian  observasi  yang  dilaksanakan.  Mereka  mengerjakannya mengutarakan  secara  berpasangan  dengan  teman  sebangku  dan  akhirnya  men share dengan menuliskan dikertas jawaban mereka dan selanjutnya beberapa siswa menshare didepan  kelas.  Siswa  secara  garis  besar  melaksanakannya,  namun  terdapat  beberapa siswa yang sudah dipasangkan tidak melakukan kegiatan tersebut.
Observasi Siklus Pertama
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Kesiapsiagaan Bencana Siklus Pertama
No Aspek Persentase  Klasifikasi 1. Rencana Tanggap Darurat 57,29% Cukup 2. Sistem Peringatan Bencana 35,41% Cukup 3. Mobilisasi Sumber Daya 41,66% Cukup Rata-rata 49,58% Cukup

## Sumber: Data Peneliti (2022)
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti mengenai kesiapsiagaan siswa didapatkan hasil dengan skor 238 dari skor maksimal 480. Menunjukkan persentase 49,58% dengan klasifikasi  cukup.  Skor  ini  didapatkan  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan belajar mengajar dikelas.

## Refleksi Siklus Pertama
Dalam  penggunaan  komik  dalam  pembelajaran  banyak  sekali  hal  yang  perlu diperhatikan.  Komik  disini  akan  berpengaruh  jika  ditunjang  pula  dengan  langkah pembelajaran yang sesuai bagi siswa. Dalam tindakan refleksi tidak dilakukan oleh peneliti seorang diri, melainkan melibatkan observator. Dalam hal ini observator yang diikutsertakan adalah guru IPS dan rekan sejawat peneliti. Hal tersebut dilakukan untuk menghindari data yang  tidak  objektif  dalam  iklim  pembelajaran.  Dengan  melaksanakannya  juga  termasuk dalam  konsep lesson  study .  Menurut  Lewis,  Perry,  dan  Murata  (dalam  Wolthuis  2020) konsep  yang  diartikan  guru  secara  kolaboratif  menyelidiki  praktik  pembelajaran  yang dilakukan oleh mereka sendiri.
Alasan lain dengan penggunakan konsep lesson study karena merupakan salah satu konsep  yang  dapat  memberikan  kebermanfaatan  baik  itu  dalam  mengembangkan  model pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan  juga  termasuk  media  pembelajaran.  Siswa dijadikan  komponen  yang  terlibat  yang  diamati  respon  berdasarkan  pembelajaran  yang berlangsung  (Direktorat  SMP,  2021)  sehingga  harapannya  dapat  mengembangkan  apa yang terjadi didalam kelas termasuk dalam komik sebagai media yang digunakan.
Dalam  siklus  pertama  refleksi  diketahui  kekurangan  komik  terletak  dalam  visualnya yang  kurang  disukai  siswa.  Hal  ini  disimpulkan  dari  hasil  wawancara  kepada  tiga  orang siswa.  Selain  itu,  dalam  siklus  pertama  ini  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas sehingga selanjutnya diperlukan perbaikan dalam metode yang digunakan. Lalu, dalam hal pemahaman siswa dari hasil wawancara mengenai komik pertama dan juga hasil tes esai. Mengindikasikan  bahwa  siswa  kurang  dapat  memahami  apa  yang  dijelaskan  di  dalam komik.

## Siklus Kedua

## Perencanaan Siklus Kedua
Setelah  dilakukannya  refleksi  untuk  siklus  pertama  maka  dalam  siklus  kedua perbaikan terletak dalam alur cerita komik yang menjadikan siswa masuk dalam peristiwa materi  sejarah  yang  diangkat  (Kerajaan  Majapahit).  Mereka  dianalogikan  sebagai  tokoh yang  ada  dalam  cerita  komik.  Serta  melakukan  tindakan-tindakan  historis  sebagaimana fakta  sejarah  mencatatnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  digagas  Supriatna  &  Maulidah (2020)  yang  mana  ditangan  guru  kreatif  pembelajaran  sejarah  menggunakan  konsep “if history” seperti  yang  dipaparkan  sebelumnya.  Maksud  dari  konsep  ini  adalah  kegiatan belajar yang mengandaikan siswa masuk kedalam kurun waktu tersebut.  Namun sebagai catatan,  selain mengajak  siswa  masuk  kedalam penjelasan masa kerajaan.  Mereka  juga diajak  berfikir  kronologis  dengan  masa  kini  yang  disampaikan  dalam  materi  mitigasi bencananya. Dimana dalam materi kerajaan Majapahit ini mengangkat peristiwa bencana gempa  vulkanik.  Peristiwa  bencana  ini  pada  akhirnya  meluluh  lantahkan  kerajaannya. Hancurnya  Majapahit  itu  karena  ledakan  gunung  api  yang  disertai  dengan  banjir  besar. Bedasarkan prediksi ini merpakan ledakan Gunung Welirang atau Anjasmoro, sedangkan kemungkinan kedua adalah aliran lahar dari piroklastik yang berasal dari Gunung Welirang (Safitri, 2015).
Komik dalam siklus kedua ini  juga dilakukan perbaikan konten pada komik.  Konsep yang digunakan yaitu pendekatan personal yang merujuk pada kondisi objektif bahwa guru dan  siswa  memiliki  karakteristik  tersendiri.  Disinilah  guru  yang  paling  mengetahui bagaimana  kondisi  objektif,  bakat,  minat  serta  persoalan  yang  dihadapi  peserta  didik (Supriatna  &  Maulidah,  2020).  Sejalan  dengan  konsep  tersebut  peneliti  melakukan penelaahan  apa  yang  diminati  siswa  sebagai  latar  belakang  perumusan  komik  ini.  Maka dari  itu  setelah  mengetahui  minat  siswa  dan  kondisinya  langkah  yang  dilakukan  yaitu dengan  membuat  rancangan  komik  baru  dengan  merubah  keseluruhan  struktur  komik. Dimulai dari alur cerita yang membawa siswa untuk menjelajahi dunia fiksi. Memunculkan
karakter  tokoh  yang  sesuai dengan  zaman dan  usia  anak.  Misalnya  memunculkan  tokoh Mika yang menyukai budaya korea termasuk dancernya. Namun tetap membaurkan dengan unsur  sejarah  Indonesia  agar  tidak  melupakan  bangsanya.  Selain itu  dalam  komik  siklus kedua  unsur  humor  disisipkan  dengan  gaya  pembawaan  Sakala  yang  lucu.  Dengan tampilan  posisi  tubuh  dan  gambaran  ekspresi  Sakala  yang  menyenangkan  dirasa  akan membawa sedikit humor bagi siswa.
Disamping itu perbaikan dilakukan dalam alur cerita yang mengangkat genre survive ditengah bencana. Cerita survive ini dimulai saat tokoh yang berada dalam situasi bahaya gempa bumi vulkanik. Lalu disusul bahaya dari erupsi gunung api. Dengan ini diharapkan akan memunculkan rasa ingin tahu siswa dengan cerita yang dibawakan dalam komik.
Gambar 3. Tampilan Komik Unsur Alur Cerita Survive

## Sumber: Peneliti (2022)
Selain  dalam  alur  cerita,  perbaikan  juga  dilakukan  dalam  tampilan  komik  yang disajikan. Peneliti yang awalnya menggunakan aplikasi Comic Page Creator beralih dengan aplikasi Pixton . Hal-hal yang dipertimbangkan adalah tampilan yang lebih baik dari aplikasi yang digunakan sebelumnya. Serta banyak sekali template ekspresi, pakaian, background dan warna yang lebih baik dibandingkan sebelumnya.
Gambar 4. Tampilan Perbaikan Komik (atas komik siklus satu, bawah komik siklus kedua)

## Tindakan Siklus Kedua
Selanjutnya,  dalam  siklus  kedua  penerapan  teknis  membaca  komik  yang  dirubah dengan  mendramakan  isi  komik.  Dengan  teknis  ini  baik  itu  dalam  aspek  pengetahuan maupun  hasil  observasi  meningkat.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  memiliki  pemahaman, keterampilan dan sikap yang baik dalam kesiapsiagaan setelah dilaksanakannya pedagogi partisifatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Beetham  dan  Sharpe (dalam  Supriatna  & Maulidah,  2020)  pembelajaran  abad  ke-21  ini  harus  melibatkan  peserta  didik  aktif dalam pembelajaran. Dalam prinsip partisipasi ini peran guru harus lebih aktif dalam membangun iklim  belajar  yang  menunjang.  Sehingga  menimbulkan  kesan  dan  memudahkan pemahaman akan pembelajaran yang dilaksanakan didalam kelas.
Keberhasilan  peningkatan  kesiapsiagaan  ini  dipengaruhi  juga  oleh  langkah pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satunya  disebabkan  oleh  proses penilaian  melalui game  base  learning. Dalam  hal  ini  siswa  melakukan  penyusunan  kartu item tas bencana, saling berkompetisi dalam menjawab soal yang disajikan guru dan juga mempersentasikan  jawaban  mereka.  Aktivitas  ini  menjadikan  siswa  berupaya  dalam memahami  materi-materi  pembelajaran  baik  yang  terdapat  didalam  komik  maupun  yang dipaparkan  oleh  guru.  Dengan  kegiatan  penilaian  ini  juga  meningkatkan  jiwa  kompetitif sehingga siswa aktif dalam pembelajaran dan bertanya sebelum sesi game . Hal yang dapat dikaji dalam peningkatan ini adalah dalam siklus pertama yang mana hanya melalui tanya jawab  dan  menjawab  soal  anak  terlihat  melakukan  tindakan  secara  apa  adanya.  Hal  ini karena siswa merasa tidak berkompetisi dengan temannya untuk menjadi unggul.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  melalui  permainan  juga  sejalan  dengan  pendapat Harris  dan  De  Bruin  2018  (dalam  Supriatna  &  Maulidah,  2020).  Dengan  pembelajaran melalui  games  (baik  modern  maupun  tradisional)  akan  berkembang  belahan  otak  siswa karena  stimulasi  kegiatannya.  Games  yang  bersifat  kompetitif  untuk  memenangkannya diperlukan kemampuan berfikir rasional, analisis situasi dan nalar yang menjadi tugas otak kiri.  Dalam  hal  ini  bukan  hanya  aspek  rasional  saja  yang  diperlukan  namun  juga  unsur sportivitas, kreativitas dalam melihat keunggulan dan kelemahan dari lawan ataupun rekan setimnya.
Selain itu, dengan game yang tentunya mendapatkan reward berupa diumumkannya pemenang  dengan  mendapatkan  point  tambahan  tentu  juga  dapat  menambah  dorongan siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Ini  sesuai  dengan  kajian  penelitian  yang  dilakukan oleh  Zainab  &  Kamaroellah  (2019)  yang  menyatakan  dengan  pemberian  reward  kepada
siswa  dapat meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Sistem  reward  ini meningkatkan motivasi siswa dalam memberikan semangat dalam menerima pembelajaran.
Alasan peningkatan kesiapsiagaan dalam penelitian ini juga didukung oleh pendapat Andrayani (2017). Dalam penerapan komik yang dipadukan dengan metode pembelajaran yang  tepat  serta  tidak hanya  aktifitas membaca  komik  tetapi  diarahkan  terhadap  aktifitas lain  seperti  diskusi,  tanya  jawab, games, simulasi  atau  bermain  peran  dengan  komik sebagai  skenario.  Akhirnya  dapat  memperluas  kekayaan  intelektual  siswa  dengan menghadirkan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan sehingga pada akhirnya siswa  memahami  tindakan  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  saat  terjadi  bencana,  rencana tanggap darurat apa yang perlu dipersiapkan oleh dirinya sebagai individu serta memahami bagaimana  sistem  peringatan  bencana  hadir  untuk  memberikan  informasi  dalam  upaya penyelamatan diri.
Ornstein,  Sobel,  Lakoff  dan  Rosenfield  (dalam  Supriatna  &  Maulidah,  2020) memaparkan  bahwa  dengan  kebahagiaan  dalam  pembelajaran  juga  dapat  merangsang otak  siswa  agar  memanggil  pengalaman  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  adanya perasaan  positif  (menyukai,  merasa  nyaman  dan  senang)  akan  pembelajaran  yang dilaksanakannya. Kegiatan pembelajaran dalam penilaian yang menggunakan game base learning dalam  siklus  kedua  ini  pada  akhirnya  dapat  berkontribusi  terhadap  peningkatan kesiapsiagaan  bencana  siswa.  Hal  ini  dapat  ditarik  karena  menjadikan  siswa  memiliki pengalaman yang merangsang perkembangan otak dalam hal ini.

## Observasi Siklus Kedua
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kesiapsiagaan Bencana Siswa Siklus Kedua
No Aspek Persentase  Klasifikasi 1. Rencana Tanggap Darurat 68,40% Baik 2. Sistem Peringatan Bencana 37,5% Cukup 3. Mobilisasi Sumber Daya 66,67% Baik Rata-rata 61,87% Cukup Sumber: Data Peneliti (2022)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  mengenai  kesiapsiagaan  siswa  di  siklus  kedua didapatkan hasil dengan skor 297 dari skor maksimal 480. Menunjukkan persentase 61,87% dengan klasifikasi cukup. Dengan hasil tersebut menunjukkan peningkatan yang signifikan dari pada siklus sebelumnya.

## Refleksi Siklus Kedua
Dari  kekurangan  siklus  pertama,  perbaikan  yang  diperlukan  yaitu  langkah mengkoordinir  kelas  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  belajar  dengan menyenangkan.  Sehingga  dilaksanakan  sesi  pembacaan  komik  dengan  menggunakan metode  penampilan  drama  dalam  siklus  kedua.  Hasil  tes  dan  observasi  setelah penerapannya meningkat dalam aspek ini. Namun belum semua siswa terdampak terlebih dalam  keaktifannya  dalam  kegiatan  belajar.  Dimana  hanya  beberapa  siswa  yang  tampil mendramakan  hasil  bacaan  komiknya  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu dilakukan  refleksi  kembali  dengan  menggunakan  teknis  membaca  yang  berbeda  dalam siklus selanjutnya.

## Siklus Ketiga

## Perencanaan Siklus Ketiga
Siklus ketiga dilakukan perbaikan komik dari segi tampilan dan resolusi. Hal ini berlatar belakang  karena  penggunaan  komik  pada  siklus  sebelumnya  masih  terdapat  hambatan. Anak dengan beberapa tipe ponselnya menjadikan tampilan komik tampak buram.  Maka dari itu, dalam hal ini peneliti memperbaiki komik dengan menggunakan gambar yang lebih besar ukuran dan resolusi untuk bagian komik yang memiliki banyak teks.

## Gambar 5. Tampilan Perbaikan Komik (kiri komik sebelum diperbaiki, kanan layout yang diperbaiki)
Sumber: Peneliti (2022)
Selain  itu  dalam  perencanaan  dirancang  juga  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  refleksi  siklus  sebelumnya.  Adapun  hal  yang  menjadi  fokus  peneliti  dalam pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  adalah  memilih  model pembelajaran . Model yang dipilih dalam siklus ketiga adalah model simulasi, ini bertujuan untuk memperdalam pemahaman dan menciptakan pengalaman nyata bagi siswa.

## Tindakan Siklus Ketiga
Aspek yang menjadikan kesiapsiagaan pada akhirnya meningkat adalah bagaimana guru  memperbaiki  langkah-langkah  pembelajarannya.  Salah  satu  komponen  yang mempengaruhinya  yaitu  bagaimana  guru  menghimbau  siswa  dalam  mempelajari  komik. Dalam  hal  ini  siswa  diberikan  instruksi  untuk  melaksanakan  aktivitas  membaca  komik dengan  ekspresi  dan  pendalaman  karakter.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat  memberikan kesan  dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  apa-apa  yang  dipelajari.  Ini  sesuai dengan apa yang dipaparkan Sumiharsono & Hasanah (2017) dengan penggunaan media perlu  melibatkan  siswa  baik  dalam  benak,  mental  maupun  bentuk  aktivitas  yang  nyata. Selain  itu  perlu  memerhatikan  sistematis  dan  psikologis  dilihat  dari  segi  prinsip-prinsip belajar agar dapat mempersiapkan intruksi yang efektif.

## Observasi Siklus Ketiga
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Kesiapsiagaan Bencana Siswa Siklus Ketiga
No Aspek Persentase  Klasifikasi 1. Rencana Tanggap Darurat 81,25% Baik 2. Sistem Peringatan Bencana 44,79% Cukup 3. Mobilisasi Sumber Daya 98,95% Baik Rata-rata 77,5% Baik
Sumber: Data Peneliti (2022)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  dan  proses  kegiatan  didalam kelas dalam siklus ketiga menunjukkan hasil yang baik. Dengan mendapatkan skor 372 dari skor  maksimal  480  sudah  sangat  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  Dimana  pada awalnya skor yang didapatkan hanya pada angka 297 dengan selisih 59 dari siklus pertama. Dengan skor tersebut maka didapatkan persentase 77,5% dengan klasifikasi baik. Skor ini diambil dengan memerhatikan

## Refleksi Siklus Ketiga
Dalam  siklus  ketiga  siswa  juga  dihimbau  untuk  mendalami  ekspresi  sesuai  dengan cerita  komik  yang  ia  baca.  Pada akhirnya  guru  dinilai  dapat  mengkoordinir  pembelajaran dengan melibatkan siswa. Atau menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran. Sehingga pada akhirnya  hasil  yang  diharapkan  terpenuhi  bahkan  lebih  dari  apa  yang  diharapkan sebelumnya. Namun memang dalam siklus ketiga/siklus terakhir dalam penelitian ini masih ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan. Beberapa siswa masih terindikasi kurang percaya diri  di  dalam  kelas,  ada  pula  satu  orang  siswa  yang  tidak  ingin  melakukan  simulasi.  Dari kasus tersebut maka dirasa diperlukannya pembiasaan siswa untuk tampil dikelas dalam pembelajaran-pembelajaran  selanjutnya.  Serta  anak  yang  tidak  ingin  melaksanakan simulasi, perlu dilakukan pendekatan secara personal.

## Dampak Penggunaan Komik Bertema Mitigasi Bencana Alam pada Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kesiapsiagaan Siswa
Dari penggunaan komik bertemakan mitigasi bencana alam ini pada akhirnya dapat dikatakan berdampak pada kesiapsiagaan bencana siswa. Dampak ini ada karena dalam setiap  siklus  tindakan  dilakukannya  perbaikan  sehingga  menghasilkan  rancangan  komik yang  baik.  Dengan  adanya  komik  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  terkait kesiapsiagaan bencana. Selain itu dengan komik membantu guru juga melakukan tindakan- tindakan kreatif dalam pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Dampak  yang  juga  terlihat  dengan  penggunaan  komik  dapat  ditinjau  pula  dari bagaimana peningkatan kesiapsiagaan bencana siswa pada akhirnya. Namun tentu komik ini juga tidak berdiri sendiri dalam meningkatkan indikator yang ingin dicapai peneliti. Ini juga dipengaruhi langkah-langkah bagaimana penerapan komik ini dilakukan. Bagaimana guru mengkoordinir  siswa  untuk  memahami  materi  mitigasi  bencana  didalam  komik  tanpa meninggalkan  pembahasan  Kompetensi  Inti  (KI)  maupun  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang sedang berlangsung disekolah dsb.
Untuk  menjelaskan  bagaimana  dampak  dalam  kesiapsiagaan  peneliti  akan memaparkan  hal  apa  saja  yang  akhirnya  melekat  pada  siswa  setelah  dilaksanakan tindakan. Pertama, siswa menjadi tahu bagaimana rencana tanggap darurat  menghadapi bencana.  Pada  awalnya  dalam  siklus  pertama  siswa  belum  dapat  memiliki  pengetahuan terkait  apa  itu  tas  bencana  dan  item  yang  terdapat  didalamnya.  Namun  dalam perkembangannya setelah dilakukan tindakan pada siklus kedua siswa menjadi mengetahui item tas bencana beserta manfaat dan juga fungsi dari setiap item nya . Dimana pengetahuan tas bencana ini juga bertahan dalam siklus ketiga.
Selain itu dalam rencana tanggap darurat dengan tindakan yang dilakukan menjadikan siswa memiliki kesempatan mengikuti materi kesiapsiagaan dikelas. Dimana pada awalnya siswa hanya mendapatkannya pada kompetensi dasar tertentu dikelas 8 (delapan). Namun dengan mengintegrasikan dengan kurikulum mitigasi bencana yang dirancang oleh Maryani (2010)  mereka  juga  memperoleh  kesempatan  mempelajarinya  secara  lebih  dan  intens melalui komik. Dengan penggunaan komik bertema mitigasi juga menumbuhkan motivasi siswa dalam bentuk kesiapsiagaan antipasi resiko. Motivasi ini meningkat signifikan dalam setiap siklusnya. Hal ini terlihat dari sikap siswa yang tampak antusias dan menunjukkan sikap ingin tahu dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukannya. Walaupun dalam indikator ini terdapat dua siswa yang terlihat tidak semangat sehingga perlu dilakukan langkah lebih lanjut oleh guru.
Selain  itu  dampak  dari  penelitian  ini  juga  terlihat  dalam  aspek  indikator  mobilisasi sumberdaya. Mencakup pengetahuan siswa dalam melakukan urutan tindakan yang tepat dalam menghadapi bencana. Apakah itu berada didalam kelas, didalam mobil atau dalam gedung  bertingkat.  Pada  tahap  observasi  awal  siswa  cenderung  tidak  tepat  dalam memahami  tindakan  yang  perlu  dilakukan.  Namun  setelah  dilakukan  tindakan  dalam siklusnya  pengetahuan  itu  meningkat.  Peningkatan  terbesar  terletak  pada  siklus  ketiga dimana saat dilakukan simulasi bencana. Mereka pada akhirnya dalam simulasi bencana kedua melakukan tindakan penyelamatan dengan sesuai dan tepat urutannya. Hal ini juga menunjukkan interprestasi dari pemahamannya mengenai penyelamatan diri yang sesuai. Hal  ini  tidak  seperti  penelitian  tesis  yang  dilakukan  oleh  Indriasari  et  al.  (2015)  yang dilakukan  di  tingkat  sekolah dasar.  Penelitian  ini memaparkan bahwa  dengan  pemberian pelatihan kesiapsiagaan memberikan pengaruh positif terhadap kesiapsiagaan anak namun dalam kategori lemah. Siswa usia sekolah dasar baru akan meningkat  kesiapsiagaannya saat  setelah  terlibat  melakukan  lima  kali  pelatihan  serta  mayoritas  kesiapsiagaan  anak dalam  kategori  kurang  siap.  Berbeda  dengan  itu  dalam  penelitian  ini  siswa  sekolah menengah  pertama  yang  menjadi  subjek  penelitian  dapat  meningkat  kesiapsiagaannya walaupun  dengan  dua  kali  tindakan  simulasi/pelatihan.  Tentunya  hal  ini  berbeda  karena usia subjek penelitian dan tindakan yang juga berbeda.

## Kesimpulan
Dengan  penggunaan  komik  bertema  mitigasi  bencana  yang  dirancang  oleh  peneliti pada akhirnya dapat meningkatkan kesiapsiagaan siswa. Baik itu dalam indikator rencana tanggap  darurat,  sistem  peringatan  bencana  maupun  mobilisasi  sumberdaya.  Komik dengan segala aspek yang telah dipertimbangkan sebelumnya dapat menarik minat siswa sehingga kesiapsiagaan pun terbentuk. Baik itu dalam pengetahuan dan kesadaran siswa. Hal  ini  dipengaruhi  dengan  perbaikan-perbaikan  dalam  komik  dan langkah  pembelajaran yang dilaksanakan dalam hal berikut:
1.  Tahap  perencanaan  yang  meningkatkan  kesiapsiagaan  adalah  perbaikan  komik dengan  konsep  personal.  Perbaikan  ini  yaitu  pada  alur  cerita  yang  membawa  siswa untuk menjelajahi dunia fiksi. Memunculkan karakter tokoh yang sesuai dengan zaman dan usia anak. Memunculkan humor dan alur cerita survive . Selain dalam alur cerita, perbaikan  juga  dilakukan  dalam  tampilan  komik  yang  disajikan  dengan  mengubah aplikasi  yang  digunakan.  Terakhir  hal  yang  berkontribusi  terhadap  peningkatan kesiapsiagaan adalah konsep yang digunakan didalam komik dengan if history .
2.  Tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  perbaikan  dan  berkontribusi  dalam  peningkatan yaitu  teknik  membaca  komik  yang  dilakukan  perubahan  dan  perbaikan  disetiap siklusnya.  Dalam  hal  ini  digunakan  konsep  pedagogi  partisifatif  pada  pembelajaran menggunakan komik sehingga pemahaman akan materi meningkat.
3.  Tahap observasi yang dilakukan tersruktur  dengan format yang ditetapkan. Sehingga data  yang  didapatkan  bersifat  baik,  karena  digunakan  acuan  yang  sama  dalam pelaksanaan observasi.
4.  Refleksi dengan konsep lesson study yang diartikan guru secara kolaboratif menyelidiki praktik  pembelajaran.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk  dapat  menghindari  data  yang  tidak objektif.

## Saran
Diharapkan dalam jangka kedepan terdapat pengembangan dalam penerapan komik ini dengan membahas jenis bencana selain gempa bumi. Dapat pula menerapkan dengan media  pembelajaran  lainnya  yang  serupa  atapun  tidak.  Melakukan  penelitian  dengan metode  yang  berbeda  juga  dapat  dipertimbangkan.  Ataupun  dapat  mengangkat  mata pelajaran lain sebagai bahan pengintegrasian mitigasi bencana ini melalui komik. Selain itu bagi  sekolah  dan  BNPB  diharapkan  dapat  memfasilitasi  dan  mendukung  dalam implementasi kegiatan terkait peningkatan kesiapsiagaan bencana alam.

## Referensi
Andrayani, S. (2017). Pengembangan Komik pada Mata Pelajaran IPS Sekolah Dasar Kelas 5 .
Arifianti, Y. (2011). Mengenal Tanah Longsor Sebagai Media Pembelajaran Bencana Sejak Dini. Bulletin Vulkanologi Dan Bencana Geologi , 6 (No.3), 17 –24.
Bastiandy, B. (2019). Kerawanan Bencana di Kabupaten Sukabumi Peringkat Ketiga .
BNPB. (2019). Buku Saku Tanggap Tangkas Tangguh Menghadapi Bencana .
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Gava Media.
Direktorat SMP. (2021). Menjadi Guru Pembelajar dengan Lesson Study .
Hayudityas,  B.  (2020).  Pentingnya  Penerapan  Pendidikan  Mitigasi  Bencana  di  Sekolah untuk Mengetahui Kesiapsiagaan Peserta Didik. Jurnal Non Formal Universitas Kristen Satya Wacana , 1 (No 2), 94 –102.
Honesti, L., & Djali, N. (2012). Pendidikan Kebencanaan Di Sekolah-Sekolah Di Indonesia Berdasarkan Beberapa Sudut Pandang Disiplin Ilmu Pengetahuan. Jurnal Momentum , 12 (1).
Hopkins,  D.  (2011). Panduan  Guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas  (A  Teacher’s  Guide  to Classroom Research edisi 4) (4th ed.). Pustaka Pelajar.
Indriasari, F. N.,  Hapsara, S., & Setyarini, S. (2015). Pengaruh Pelatihan Siaga Bencana Gempa  Bumi  Terhadap  Kesiapsiagaan  Anak  Sekolah  Dasar  dalam  Menghadapi Bencana di Sekolah Dasar .
Kemendikbud. (2019). Satuan Pendidikan Aman Bencana Kebijakan dan Implementasi di Indonesia . 19.
Komalasari, K. (2014). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . PT Refika Aditama. Lo, P., Lyu, Y. P., Chen, J. C. chen, Lu, J. L., & Stark, A. J. (2022). Measuring the educational value of comic books from the school librarians’ perspective: A region-wide quantitative study  in  Taiwan. Journal  of  Librarianship  and  Information  Science , 54 (1),  16 –33. https://doi.org/10.1177/0961000620983430
Lu, Y., Wei, L., Cao, B., & Li, J. (2021). Participatory child-centered disaster risk reduction education:  an  innovative  Chinese  NGO  program. Disaster  Prevention  and Management: An International Journal , 30 (3), 293 –307. https://doi.org/10.1108/DPM- 03-2020-0066
Maryani, E. (2010). Model Pembelajaran Mitigasi Bencana dalam Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama*) Oleh: Enok Maryani**) . 1 –17.
https://ejournal.upi.edu/index.php/gea/rt/printerFriendly/1664/0 Muttaqin, M. (2014). Tingkat Pengetahuan Siswa dalam Mitigasi Bencana Gempa Bumi di SMP Muhammadiyah 20 Kebonarum Kabupaten Klaten . http://eprints.ums.ac.id/29879/
Pratama, T. K., Sarir, R. R., Utami, N. Z., & Ana Zairotul. (2020). Respon Mitigasi Bencana Gempa Bumi Di SMP M 7 Bayat Dan SMP MBS 2 Prambanan. Jurnal Geografi, Edukasi Dan Lingkungan (JGEL) , 4 (No. 1), 39 –49.
Rahma,  A.  (2018).  Implementasi  Program  Pengurangan  Risiko  Bencana  (PRB)  Melalui Pendidikan Formal. Varia Pendidikan , 30 (No. 1), 1 –11.
Ramadhan,  B.  S.,  & Rasuardie,  R. (2020). Kajian Industri Komik Daring Indonesia:  Studi
Komik Tahilalats. JSRW (Jurnal Senirupa Warna) , 8 (1). https://doi.org/10.36806/jsrw.v8i1.80
Safitri,  S.  (2015).  Telaah  Geomorfologi  Kerajaan  Majapahit. Criksetra:  Jurnal  Pendidikan Sejarah , 4 (No.  1).
Sharpe,  J.,  &  Izadkhah,  Y.  O.  (2014).  Use  of  comic  strips  in  teaching  earthquakes  to kindergarten children. Disaster Prevention and Management: An International Journal , 23 (2), 138 –156. https://doi.org/10.1108/DPM-05-2013-0083
Shiwaku,  K.,  &  Shaw,  R.  (2008).  Proactive  co-learning:  A  new  paradigm  in  disaster education. Disaster Prevention and Management: An International Journal , 17 (2), 183 – 198. https://doi.org/10.1108/09653560810872497
Sopaheluwakan, J., Hidayati, D., Permana, H., Pribadi, K., Ismail, F., Meyers, K., Titik, W.,
Del,  H.,  Bustami,  A.,  Fitranita,  D.,  Ngadi,  L.  N.,  Kumoro,  Y.,  Rafliana,  I.,  Argo,  T.,  & Kajian,  T.  (2006). Kajian  Kesiapsiagaan  Masyarakat  dalam  Mengantisipasi  Bencana Gempa Bumi & Tsunami . LIPI-UNESCO.
Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran . CV Pustaka Abadi.
Supriatna, N., & Maulidah, N. (2020). Pendagogi Kreatif: Menumbuhkan Kreativitas dalam Pembelajaran Sejarah dan IPS (1st ed.). PT Remaja Rosdakarya.
Widiandari,  A.  (2021).  Penanaman  Edukasi  Mitigasi  Bencana  pada  Masyarakat  Jepang. Jurnal Studi Kejepangan , 5 (1).
Wihyanti, R. (2020). Analisis Inovasi Pendidikan Kebencanaan di Sekolah di Indonesia . 16 – 21.
Wolthuis, F. (2020). Between lethal and local adaptation: Lesson study as an organizational routine .
Zainab,  S.,  &  Kamaroellah,  A.  (2019).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaram IPS di SMPI Nurul Yaqin Bujur Timur Batu Marmar Pamekasan. Entita: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (1).