Pendampingan Penguatan Literasi Bahasa Inggris Anak melalui “Multiple Stories-Reading”
Nuna Mustikawati Dewi & Lulut Widyaningrum Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email : nuna.mustika.dewi@walisongo.ac.id
Abstract: English  as  an  international  language  is  needed  for  community  to socialize  each  other.  That  is  why  learning  English  is  important,  formal  and informal,  for  young  learners  to  achieve  the  target  of  learning  English  in accordance with curriculum demands. For this reason, it is necessary to apply joyful  learning  for  young  learners. Multiple  Stories-reading is  one  of  the  great methodsto  be  implemented  through  several  stages:  stimuli  through  novel words, stories and illustrations, followed by story exposure (story reading and listening), Animation task (integration of new words), Phonological recall and Definition of words. This community service in Jatisari village, Mijen Semarang, was aimed  to help the young learners, to improve their English language skills by  strengthening  English  literacy  through  multiple  stories-reading.  It  was preceded  by  observation,  and  the  implementation  of this  method  was  carried out by socialization, the preparation stage, and the implementation phase. The results of the application method were as followed:  they got new vocabulary from  various  kinds  of  stories,  and  obtained  directly  by  them  through transferring ideas, values, characters, good-bad and ideologies.
Abstrak: Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  internasional  diperlukan dalam  masyarakat  untuk  saling  bersosialisasi.  Oleh  karena  itulah  diperlukan pembelajaran  yang  baik,  formal  dan  informal,  sejak  anak-anak  agar  tercapai target pembelajaran bahasa Inggris sesuai dengan tuntutan kurikulumm. Untuk itulah diperlukan penerapan pembelajaran yang menyenangkan untuk anak-anak (young  learners).  Multiple  Stories-reading  merupakan  salah  astu  metode  yang bisa diterapkan untuk anak-anak melalui beberapa tahapan yaitu: stimuli melalui novel  words,  stories  dan  ilustrasi,  dilanjutkan  dengan  story  exposure (pembacaan cerita dan anak-anak mendengarkan), animasi task (integrasi kata- kata baru yang didengar), dan phonological recall (pengulangan cara membaca), serta  definisi  kata-kata.  Pengabdian  kepada  masyarakat  di  desa  Jatisari,  Mijen Semarang, bertujuan untuk membantu masyarakat, khususnya anak-anak dalam rangka meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris dengan penguatan literasi Bahasa  Inggris  melalui  „multiple  stories-reading.  Dengan  didahului  dengan observasi,  implementasi  metode  ini  dilaksanakan  dengan  diawali  dengan sosialisasi,  tahap  persiapan,  dan  tahap  pelaksanaan.  Hasil  dari  penerapan metode  ini  antara  lain;  anak-anak  mendapatkan  kosa-kata  baru  dari  berbagai
144 DIMAS – Volume 18, Nomor 1, Mei 2018
macam cerita, dengan diperoleh langsung oleh mereka melalui transfer ide, nilai, karakter, baik-buruk dan ideologi.
Kata Kunci: literasi, multiple stories-reading, anak-anak

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan hasil bersosialisasi dalam masyarakat bukanlah bukanlah produk ‎ individu  secara  personal,  sehingga  setiap  individu  mengikuti  aturan kebahasaan yang berlaku dalam masyarakat dengan cara mengikuti atau meniru (Chaer,  2003).Oleh  karena  itulah ‎ penciptaan  lingkungan  berbahasa  yang  baik dan benar akan sangat ‎ berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa seseorang. Bisa dikatakan pula bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan berbahasa seseorang adalah lingkungan, baik itu lingkungan formal maupun  informal,  yang  memegang  peranan  penting  dalam ‎ pembentukan kemampuan berbahasa
Para  ahli  bahasa  menyadari  bahwa  keberadaan  lingkungan  bahasa  sangat penting  untuk  selalu  menghadirkan,  melingkupi,  dan  memberi  nuansa ‎ dan konteks  pembelajaran  bahasa  itu  sendiri.  Lingkungan  tempat ‎ pembelajaran bahasa yang kondusif, membuat proses pembelajaran ‎ berlangsung kondusif juga. Lingkungan  bahasa  adalah  tempat  dimana  segala  sesuatu  yang  didengar  dan dilihat ‎ oleh  pembelajar  berkaitan  dengan  bahasa  target  yang  sedang dipelajari. ‎ Lingkungan  informal  juga  memberikan  masukan  bagi ‎ perolehan bahasa, sedangkan lingkungan formal menyediakan perangkat ‎ untuk melakukan monitor  apa  yang  telah  diperoleh  (Krashen,  1981). ‎ Lingkungan  formal, lingkungan  yang  ada  dalam  situasi  belajar  bahasa,  dan  lingkungan ‎ informal, lingkungan yang ada dalam situasi pemerolehan bahasa, tentu mempunyai andil yang berbeda dalam mempengaruhi ‎ kemampuan berbahasa.
Lingkungan berbahasa hendaknya diciptakan sejak sedini mungkin sehingga proses  pemerolehan  bahasa  bisa  berlangsung  dengan  maksimal.  Terutama  bila bahasa  yang  diperkenalkan  adalah  bahasa  asing  (Bahasa  Inggris)  yang  masih belum  digunakan  sebagai  bahsa  komunikasi  di  hampir  seluruh  wilayah Indonesia.  Bila  ditinjau  dari  model-model  pembelajaran  bahasa  asing  untuk anak-anak  (English  for  Young  Learners),  guru  biasanya  menggunakan  metode direct  translation.  Dalam  metode  ini,  siswa  seringkali  menggunakan  bantuan kamus  untuk  mengartikan  kosakata  pada  teks  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  masih massive  dilakukan  diberbagai  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Namun,
adakalanya  penggunaan  kamus  ini  sangat  menyita  waktu  dan  seringkali  makna dalam kamus berbeda dengan makna yang ada dalam konteks.
Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini mencoba untuk „meninggalkan‟ fungsi kamus  dan  lebih  mengaktifkan  clues  teks  yang  diberikan  kepada  anak-anak. Untuk menarik minat, teks yang digunakan adalah teks pendek cerita berbahasa Inggris  yang  disampaikan  dengan  metode Multiple    Stories-Reading .Metode  ini diyakini  bisa  menarik  konsentrasi  anak  untuk  memahami  isi  cerita  yang dibacakan  tanpa  bantuan  kamus  bahasa  asing  sama  sekali  karena  pada  saat pembacaan cerita, selain kata-kata kunci diulang-ulang dan dibacakan sedemikian rupa dengan bantuan gambar sehingga anak-anak mampu mengikuti alur cerita . Mempelajari kosakata melalui multiple stories merupakan pendekatan yang bisa  dilakukan  untuk  anak-anak  / young  learners .  (  Beck,  McKeown,  &  Kucan, 2013  pada  L.M.  Henderson  &E.  James,  2018).  Secara  teoritis,  penguatan pembelajaran ini bisa fleksibel dan otomatis untuk memahami kata-kata dalam arti dan kontek yang berbeda-beda. Berdasarkan pemahaman ini kegiatan yang menekankan penggunaan multiple stories-reading ini dilaksanakan di wilayah Rt 03/ RW X Kelurahan Jatisari, Mijen. Sasarannya adalah terutama, anak-anak dengan tingkat  kemampuan  dasar  Bahasa  Inggris.  Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan pendidikan  informal  dan  tidak  berkaitan  langsung  dengan  pembelajaran  di Sekolah.

## BAHASA INGGRIS SEBAGAI BAHASA ASING (EFL)
Dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  antar  berbagai  negara,  Bahasa Inggris  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  perkembangan  ilmu  dan  teknologi serta tuntutan zaman yang semakin maju dan modern. Penguasaan ketrampilan berbahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi  Internasional  ini  bertujuan bersosialisasi  di  era  globalisasi..  Setidaknya  terdapat  10  alasan  penting mempelajari bahasa Inggris. a) Bahasa Inggris adalah bahasa yang paling sering digunakan  oleh  penutur  bahasa  asing  di  seluruh  dunia.  b)  Menguasai  bahasa Inggris  dapat  meningkatkan  value  Anda  dan  akan  lebih  di  hargai  pada  dunia kerja  internasional.  c)  Meskipun  China  dan  Amerika  Serikat  merupakan pemimpin dalam inovasi bisnis dan pembangunan ekonomi, bahasa Inggris tetap digunakan di China dan Amerika Serikat pada bidang tersebut. d) Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang digunakan dalam berkomunikasi terutama dalam  dunia  usaha,  salah  satu  contohnya  adalah  komunikasi  dalam  bisnis.  e) Bahasa Inggris sangat penting karena merupakan bahasa ilmiah/science. Untuk unggul dalam ilmu pengetahuan tersebut, anda perlu menguasai bahasa Inggris. f)  Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang  digunakan  pada  industri  film  besar
Hollywood.  Dengan  Anda  menguasai  bahasa  Inggris,  berarti  Anda  tidak  lagi bergantung  dengan  subtitles  film  tersebut.  g)  Di  Amerika  Serikat,  berbicara bahasa  Inggris  membuka  peluang  agar  terlepas  dari  diskriminasi  sosial  seperti perbedaan  etnis,  warna,  dan  latar  belakang.  h)  Dengan  menguasai  bahasa Inggris,  Anda  dapat  mengajarkan  dan  melatih  komunikasi  anak  Anda  dengan bahasa Inggris. Sehingga anak Anda dapat mengetahui bahasa Inggris sejak dini. i) Semua gadget dan alat teknologi keluaran terbaru menggunakan bahasa Inggris sebagai  bahasa  pengantar  untuk  memberikan  petunjuk  para  penggunanya.  Jika Anda menguasai bahasa Inggris, maka Anda akan lebih cepat untuk memahami teknologi gadget tersebut.  Dan j) Banyak sumber pembelajaran baik dari buku maupun media internet yang menggunakan bahasa Inggris. Dengan menguasai bahasa Inggris, dapat menambah pengetahuan dari berbagai sumber tersebut.
Bahasa Inggris di Indonesia ditetapkan sebagai bahasa asing (foreign language) namun memiliki pengaruh yang sangat penting bagi pelajar sekolah, mahasiswa, pencari  kerja (job  seeker) dan  profesional.Buktinya,  bahasa  Inggris  ditetapkan sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  bahkan  diujikan  dalam  ujian nasional.Bahasa  Inggris  di  dunia  juga  berperan  sebagai  bahasa  Internasional, sedangkan di Indonesia bahasa ini berstatus sebagai bahasa asing. Di Indonesia bahasa  Inggris  dapat  dikatakan  menjadi  bahasa  asing  utama  di  antara  bahasa- bahasa  asing  lain,  seperti  bahasa  Arab,  bahasa  Prancis,  bahasa  Jerman,  bahasa Mandarin, dan bahasa Jepang.
Pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  lembaga  pendidikan (terutama pendidikan formal) menjadi faktor terpenting yang menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa asing utama di Indonesia. Dengan ditetapkannya sebuah bahasa  asing  menjadi  bahasa  yang  diajarkan  di  sekolah-sekolah  dengan kurikulum yang terprogram, maka bahasa yang bersangkutan secara resmi telah menjadi bahasa asing yang tidak hanya diperbolehkan hidup dan berkembang di Indonesia, melainkan dipandang sangat perlu dikuasai para anak didik khususnya dan masyarakat luas umumnya. Dijadikannya  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing  utama  di  Indonesia  (dan  juga  di  banyak  negara  lain)  tidak  terlepas  dari fakta bahwa bahasa Inggris telah manjadi bahasa internasional. Di
Indonesia kebijakan pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing mengalami berbagai  perubahan  sejalan  dengan  pergantian  kebijakan  rezim  penguasa  atau pemerintah.

## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA
Pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  di  Indonesia  mengalami perubahan sejalan berkembangan waktu dan pergantian kebijakan yang banyak
dipengaruhi faktor ekonomi dan politik.Pengajaran bahasa Inggris pada zaman kolonial  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  kebijakan  dan  kepentingan  pemerintah kolonial.  Bahasa  Inggris  telah  dianggap  sebagai  bahasa  asing  pertama  di Indonesia. Fungsinya untuk membantu perkembangan negara dan bangsa, untuk membangun  hubungan  dengan  negara-negara  lain,  dan  menjalankan  kebijakan luar  negeri  termasuk  bahasa  yang  digunakan  untuk  komunikasi yang  lebih luas diforum internasional.  Sehubungan  dengan  itu,  Indonesia  telah melaksanakan mengajar EFL (English as foreign language) di hampir semua tingkat sekolah,  mulai  diajarkan  di  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah.Namun, karena  hanya  bahasa  asing,  ada  banyak  masalah  yang  ditemukan  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Kurangnya  motivasi pelajar diyakini sebagaisalah  satu  masalah  utama  dari pembelajaraan Bahasa Inggris yang dikarenakan  persepsi siswa terhadap bahasa Inggris  dan  menganggapnya  sebagai  pelajaran  sulit  untuk  dipelajari.  Selain itu, kurangnya  sumber  daya dan  bahan juga membawa  kompleksitas dalam pengajaran  bahasa  Inggris. Sumber  daya dan  bahan di  sini merujuk pada berbagai benda yang dapat digunakan untuk mengajar seperti model, kartu, komputer, laboratorium bahasa, dan sebagainya.
Masalah  lain yang  dihadapi  dalam pengajaran  bahasa  Inggris adalah terlalu padatnya  siswa  di kelas  bahasa  terutama  untuk  pelajaran  bahasa Inggris. Jumlah peserta  didik di  ruang kelas yang  ideal  untuk  kelas  bahasa dapatberkisar
1-15 atau 20 peserta didik. Di Indonesia,
bagaimanapun, guru dapat menemukan lebih dari tiga puluh siswa di kelas yang sangat kecil tanpa tape recorder, televisi, poster dan lain-lain. Kurikulum dalam pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Indonesiadari  dulu  sampai  sekarang  ini  hanya sebagai  formalitas  saja  dan  di  lapangan  faktanya  tidak  memberi  kemampuan Bahasa  Inggris  yang  signifikan.Yang  menjadi  masalah  inti  mengapa  kita  gagal menguasai  Bahasa  Inggris  adalah  karena  Bahasa  Inggris  hanya  sifatnya  sebagai teori  saja.  Bahasa  Inggris  tidak  lagi  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tidak ada follow up setelah anak-anak lulus dari sekolah.
Oleh  karena  itulah  perlu  kesadaran  bersama  untuk  memahami  bahwa hendaknya  kita  mempelajari  bahasa  Inggris  dengan  orientasi  agar  mampu berkomunikasi  secara  aktif  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Berbagai  pihak mempunyai porsi masing-masing untuk melakukan perubahan. Dengan dimulai dari  Pemerintah,  yang  mempunya  peran  mendesain  kurikulum  di  lembaga pendidikan  formal  agar  benar-benar  berorientasi  pada  kemampuan berkomunikasi,  bukan  sekedar  mendapat  nilai  berupa  angka.  Para  guru  juga perlu  menyadari  hal  ini,  dengan  cara  mengarahkan  para  anak  didiknya  untuk
148 DIMAS – Volume 18, Nomor 1, Mei 2018
aktif  melakukan  praktik  berbahasa  inggris,  bukan  malah  membiarkan  diri terbawa  kebiasaan  umum  mengajarkan  bahasa  inggris  yang theoretical-oriented . kemudian,  para  pembelajar  bahasa  inggris  juga  perlu  membiasakan  diri  untuk mempraktikkan bahasa inggris secara aktif.Biasanya, yang mengganjal semangat untuk praktik bahasa inggris adalah adanya ketidaknyamanan dalam melakukan prosess belajar.Namun, sebagaimana sudah menjadi sifatnya, belajar/mempelajari hal baru seringkali tidak nyaman, karena kita musti bergelut dengan kekeliruan dan kegagalan sementara.

## PERAN LINGKUNGAN MASYARAKAT
Masyarakat  adalah  lingkungan  alami  kedua  yang  dikenal  oleh  anak-  anak dan  remaja.  Remaja  telah  banyak  mengenal  karakteristik  masyarakat  dengan berbagai norma dan keberagamannya. Kondisi masyarakat amat beragam, tentu banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  baik  oleh  remaja  maupun  oleh  orang tuanya.Dalam menjalankan fungsi pendidikan, masyakarat banyak membentuk/ mendirikan  kelompok-kelompok  atau  paguyuban  atau  kursus  yang  secara sengaja  disediakan  untuk  anak  dan  remaja  dalam  upaya  mempersiapkan hidupnya di masa depan. Seperti contoh, Karang Taruna, pengajian TPA, kursus komputer  berskala  desa,  atau  pelatihan-pelatihan  yang  bersifat  ekonomis yangprofitable merupakan produk nyata pembelajaran di masyarakat.
Sekolah  merupakan  lingkungan  artificial  yang  sengaja  diciptakan  untuk membina  anak-anak  kearah  tujuan  tertentu,  khususnya  untuk  memberikan kemampuan  dan  ketrampilan  sebagai  bekal  kehidupannya  di  kemudian  hari. Lingkungan sekolah merupakan pengaruh besar dalam pembentukan pemikiran manusia untuk menguasai ilmu pengetahuan. Di lingkungan sekolah ini, remaja mendapat  suatu  pelajaran  dan  pengalaman  yang  berharga  yang  menjadi  bekal untuk  langkah-langkah  pembelajaran  di  kehidupan  selanjutnya.  Sekolah diharapkan  memberikan  suatu  wadah  bagi  pengembangan  secara  keseluruhan baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Dibentuknya  unit-unit kegiatan siswa (UKS), memfasilitasi sarana dan prasarana yang memadai seperti sarana olahraga, musik maupun berdasarkan potensi-potensi lain.
Setiap  anak  tentunya  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-  beda.  Siswa adalah  pembelajar  yang  unik,  berbagai  kemampuan  ada  dalam  diri  mereka. Tinggal bagaimana guru menyikapinya dalam proses belajar mengajar. Tentunya dalam mengajar, guru harus memahami setiap karakteristik siswanya. Sedangkan pengertian mengajar adalah membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekspresikan dirinya dengan cara-  cara  bagaimana  belajar  (Joyce&Well,1996).  Jadi,  guru  bukan  sebagai
sumber  utama  dalam  pemerolehan  informasi.  Disini  siswa  dapat  mencari berbagai  sumber  informasi  lain,  misalnya  dengan  media  elektronik,  dengan orang tua, teman, dan lainnya.
Dalam  pembelajaran  guru  menempatkan  siswa(  peserta  didik)  sebagai subjek  bukan  objek.  Dalam  pembelajaran,  guru  sering  menyuruh  siswa  untuk menghafal, mempelajari suatu pelajaran sampai ia bisa. Kemudian siswa disuruh menghafal  dan  guru  mendengarkan.  Belajar  bukan  hanya  dengan  hapalan. Biarkan siswa belajar dengan gayanya sendiri. Siswa bukan mesin yang dapat di setting  sesuai  dengan  apa  yang  kita  inginkan.  Biarkan  saja  siswa  untuk mengeluarkan  kreativitasnya.  Dengan  demikian  siswa  akan  memahami  jika  ia butuh akan “ belajar”.

## MULTIPLE STORIES READING
Multiple  stories  reading mengacu  pada  penerapan  SES  /  synthetic  evidential studies,  yaitu  dalam    memahami  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca melalui proses pemikiran kolektif dengan media interaktif dan menggabungkan peran  dramatis  dan  bermain  dilanjutkan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dapat membantu dan menciptakan cerita dengan menyatukan pikiran dan interpretasi (Ohmoto, 2016). Penerapan MPS ini dilakukan dengan menggunakan berbagai media  bacaan  dengan  melibatkan  pembaca  untuk  merasa  telibat  didalamnya. Selanjutnya  mereka  akan  digiring  untk  membahas  isi  ceritanya.  Diharapkan dengan  aktifitas  ini  pembaca  akan  lebih  termotivasi  untuk  menjadi  gemar membaca.
Ada beberapa faktor yang harus diperhatikan pada saat menerapkan gemar membaca  agar  terbangun  suasana  yang  menyenangkan  untuk  pembaca  sebagai makhluk sosial, antara lain: 1) Lingkungan fisik (Physical Learning Environment) yang mana dengan menciptakan ruangan yang memadai dan ideal, fasilitas yang memadai dan mendekorasi ruangan dan sekitarnya, agar terbangun suasana yang mendukung suasana gemar membaca., 2) Lingkungan Psychologi (Psychological Learning  Environment)  yaitu  diperlukan  kreatifitas  lingkungan  sekitar  yang cukup  leluasa  untuk  memungkinkan  pembaca  beraktifitas  melalui  nyanyian, permainan  dan  lainnya  sehingga  mereka  bisa  berpartisipasi  secara  aktif . “... anything  learnt  with  tension  often  gets  flushed  out  along      with  the  unpleasant  memories ” (Barbara  Sher,  2004),  3)  Lingkungan  Pengajaran  (Instructional  Learning Environment), yang mana diperlukan penerapan metode yang tepat, pemilihan media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  penggunaan  bahasa  yang sederhana,  dan  berjenjang.  Juga  ditambah  dengan  metode  demonstrasi  yang
mendukung pengajaran yang dilakukan baik itu oleh guru sebagai model ataupun diikuti oleh siswa sebagai pembaca.
Pemahaman    memainkan  peran  penting  dalam  berintegrasi  dengan    kata- kata  baru.  Ini  konsisten  dengan  uraian  terbaru  yang  menekankan  bahwa pembelajaran  neokorteks  bergantung  pada  pengetahuan  sebelumnya (McClelland,  2013).  Henderson  dkk.  (2015),  menyatakan  bahawa  penguatan pencapain  pemahaman  kosakata  dalam  semalam  dengan  kata-kata  baru  dalam cerita  adalah  positif  berkorelasi  dengan  pengetahuan  kosakata  ekspresif  anak- anak  yang  ada  (lihat  juga  Horváth,  Myers,  Foster,  &  Plunkett,  2015).  Bisa dibilang,  konsolidasi  kosakata  baru  semalam  mungkin  lebih  banyak  lagi tergantung pada  pengetahuan  kosakata  yang  ada  ketika anak-anak  belajar  kata- kata baru dari beberapa cerita ( multiple stories) .
Dengan membaca bebagai macam cerita anak-anak akan mendapat manfaat dari menemukan kata-kata dalam banyak cerita, daripada cerita berulang. Dalam menerapkan  multiple  stories-reading  ada  berbagai  tahapan  yang  dipakai  antara lain  dengan  memberikan  1)  stimuli  melalui  novel  words,  stories  dan  ilustrasi, dilanjutkan  dengan  2) story  exposure  ( pembacaan  cerita  dan  anak-anak mendengarkan), 3) Animasi task (integrasi kata-kata baru yang didengar) dan 4) Phonological recall (pengulangan cara membaca) dan 5) Definisi kata-kata. Dalam tahap pertama mereka akan mendapatkan gambaran isi cerita melalui apersepsi (brainsortming) melalui perbagai cara antara lain dengan memberikan kata-kata yang menimbulkan rasa ingin tahu , gambar-gambar yang menarik dan ilustrasi yang  mudah  dipahami.  Selanjutnya  dibacakan  ceritanya  dengan  memberikan ilustrasi  animasi  untuk  kata-kata  baru  dengan  mengulang  cara  membacanya. Tahap akhir, mereka akan mengetahui arti dari kata-kata tersebut.
Dalam  penerapannya,  terdapat  beragam  model  yang  bisa  diterapkan. Seperti  Membacakan  Cerita.  Teks  cerita  pada  umumnya  disukai  oleh  semua orang di segala usia. Membacakan cerita ( story telling ) diartikan sebagai seni yang memiliki keuntungan secara mental, sosial dan edukasional terhadap anak. Lebih lanjut  lagi story  telling berarti  membacakan  sebuah  cerita  atau  sekedar menceritakan  cerita  kepada  anak  (www.prokerala.com).  Membacakan  cerita dianggap  sebagai  seni  yang  hilang  di  masa  sekarang  karena  orang  tua menghabiskan  banyak  waktu  untuk  bekerja  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang semakin  tinggi  sehingga    hanya  memiliki  sedikit  waktu  bersama  anak.  Ada beberapa  keuntungan  membaca  cerita  bagi  anak.  Kegiatan  mendongeng  bisa dijadikan  sebagai  cara  yang  sangat  menarik  untuk  dilakukan.  Pada  saat  cerita disajikan  dengan  menarik, siswa  bisa  terdorong  untuk mengajukan  pertanyaan. Pendongeng atau pembaca cerita bisa menggunakan trik agar pendengar merasa
penasaran  untuk  mendengarkan  cerita  selanjutnya.  Ketika  melihat  gambar  dan mendengarkan  cerita,  anak-anak  belajar  untuk  menghubungkan  antara  gambar dan cerita dan kemudian imaginasi dan visual.
Disamping  itu,  kapasitas  memori  atau  daya  anak  anak  bisa  ditingkatkan dengan  cara  meminta  anak  untuk  mengingat  cerita  yang  telah  dibacakan  atau sampai sejauh mana cerita telah disampaikan. Jangan lupa untuk selallu meminta anak  berbagi  kontribusi  dalam  cerita.  Mintalah  anak  untuk  membuat kemungkinan klimaks dari cerita atau doronglah mereka untuk membuat cerita baru  dengan  karakter  yang  sama.  Kuncinya  adalah  kreatifitas  anak  dilatih  dan imaginasi dikembangkan melalui cerita.
Pada  sisi  lain,  hal  yang  paling  menonjol  manfaat  mendongeng  adalah peningkatan  pengetahuan  pada  anak-anak.  Mereka  bisa  tahu  tentang  berbagai tempat,  praktik  dalam  kehidupan,  hubungan  dll,  melalui  cerita.  Sebagian  besar cerita  menggambarkan  karakter  baik  dan  buruk.  Mendengarkan  cerita  akan membantu  anak-anak  untuk  memiliki  gagasan  tentang  gaya  perilaku  yang  bisa diterima  dan  harus  menghindari  tindakan  yang  tidak  baik.  Cerita  juga  dapat membantu  anak-anak  untuk  mengetahui  tentang  akar  budaya  mereka  sendiri. Perbedaan antara budaya dan berbagai gaya hidup diperkenalkan kepada anak- anak  melalui  cerita.  Semua  cerita  merupakan  hal  yang  informatif  untuk  anak- anak,  sebagai  pendatang  baru  di  dunia;  mereka  mungkin  mengetahui  hal-hal yang  sangat  sedikit  tentang  kehidupan  di  dunia.  Cerita  membantu  anak-anak untuk  memvisualisasikan  plot  dan  karakter.  Program  televisi  memblokir kekuatan  imajinasi  penonton,  tetapi  cerita  membantu  dalam  meningkatkan kreativitas.
Keuntungan  lain  dari  mendengarkan  cerita  adalah  bahwa  anak-anak tumbuh dalam pembelajaran akademis. Story telling memperkenalkan banyak kosa kata  baru  kepada  anak-anak.  Di  rumah,  orang  berkomunikasi  dengan sejumlahkata-kata.  Tapi  cerita  akan  memiliki  tingkat  kosa-kata  akademis  dan banyak  kata-kata  yang  lebih  baru  untuk  anak  belajar.  Sangat  mudah  untuk mengajarkan  makna  kata-kata  sebagaimana  anak-anak  belajar  lebih  cepat  dari konteks cerita.
Masa  bayi  merupakan  periode  ketika  anak-anak  menyerap  sebagian  besar kata-kata yang mereka gunakan di masa depan. Story telling juga mendorong anak- anak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat meningkatkan  keterampilan  mendengarkan  anak-anak.  Anak-anak  lebih  senang berbicara  daripada  mendengarkan.  Tapi  hal  ini  tidak  dapat  diterima  di  kelas, sehingga  cerita  memberikan  mereka  dengan  pelatihan  yang  diperlukan  untuk mendengarkan  dan  memahami  bukannya  berbicara.  Orang  tua  harus
memperhatikan aspek-aspek tertentu saat membacakan cerita untuk anak-anak. Jika  ingin  anak-anak  untuk  mendengarkan  secara  aktif  dan  memahami  cerita, cerita harus dibacakan dengan emosional. Mengubah pitch suara sesuai dengan perasaan  dan  emosi  yang  digambarkan  dalam  cerita.  Gunakan  bahasa  tubuh yang  efektif  untuk  menyampaikan  ide-ide  dengan  cara  yang  tepat. Kesempurnaan  dari  membaca  cerita  adalah  dengan  memperagakan  cerita tersebut. Orang tua yang gemar membacakan cerita atau bercerita kepada anak- anak,  diketahui  memiliki  ikatan  emosional  dengan  anak-anak.  Hal  ini mengajarkan anak-anak untuk menjadi kreatif dan membuat mereka berpikir dan bertindak dengan dinamis.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membangkitkan  minat  baca  anak  adalah membacakan  berbagai  cerita  sementara  anak-anak  menyimak  dengan  seksama. Dengan  cara  membaca  yang  menarik  ini  diharapkan  bisa  menghidupkan  cerita atau  informasi  yang  ada  dalam  buku/cerita.  Pengalaman  menyimak  ini  bisa menunjukkan pada anak-anak  bahwa di dalam buku ada hal yang menarik atau penting.  Kegitan  ini  penting  sekali  terutama  bagi  anak-anak  yang  berasal  dai keluarga yang belum memiliki budaya membaca.
Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  melaksanakan  kegiatan  multiple stories-reading berupa tahap persiapan dan pelaksanaan. Pada Tahap Persiapan, perlu  diperhatikan  bahwa  Buku/cerita  yang  bermanfaat  dan  menarik  dipilih untuk  dibacakan  karena  kandungan  nilai  moral,  sastra,  keindahan,  relevansi dengan kondisi anak,, dll. Dalam memilih bahan, guru bisa mempertimbangkan pilihan  atau  usul  anak-anak.  Dengan    membaca  cerita/buku  tersebut  dengan bersuara  terlebih  dahulu  dan  menandai  bagian-bagian  yang  perlu  diberi penekanan  dan  ilustrasi,  tempat  jeda  untuk  bertanya,  dll.  Adapun  pada  tahap pelaksanaan,  perlu  diperhatikan,  sebelum  memulai  diperlukan  pengaktifan pengetahuan  latar  belakang  anak-anak  tentang  hal  yang  berhubungan  dengan cerita yang akan dibaca melalui tanya jawab singkat tentang pengarang, menerka isi buku dengan memperhatikan cover dan judul buku, seting peristiwa, gambar, dll. Jangan membaca terlau  cepat. Apabila memungkinkan gunakan suara yang berbeda untuk pelaku yang berbedaJeda diperlukan untuk membuat siswa yang sedang  menyimak  lebih  terlibat.  Mereka  bisa  ditanya  komentarnya  tentang peristiwa  dalam  bacaan,  atau  menerka  apa  yang  akan  terjadi  berdasarkan informas/bagian  cerita  yang  sudah  diketahui,  dsb.  Perhatian  anak  juga  bisa diarahkan pada keindahan/keuinikan ekspresi yang digunakan pengarang.Selama proses membaca, perhatikan wajah siswa untuk melihat reaksi dan keterlibatan anak. Untuk kegiatan pembiasaan budaya membaca, siswa bisa diarahkan untuk membaca  cerita  menarik  lain  dihadapan  teman  sekelas  ataupun  diadakan
kompetisi/lomba  membaca  cerita  bagi  anak.  Dengan  memperhatikan  berbagai sisi  positif  ataupun  kekuatan  pembacaan  cerita  bagi  perkembangan  berbahasa anak,  jelas  bahwa  kegiatan  ini  patut  untuk  diterapkan  juga  di  sekolah-sekolah. Feiltelson  dan  Goldstein  (dalam  Cullinan,  2000)  menemukan  bahwa  bacaan ringan  (komik,  cerita  bersambung,  cerpen  dll)  memberikan  motivasi  untuk membaca lebih banyak lagi.
Pelaksanaan  multiple  stories  reading  bisa  juga  dengan  memanfaatkan  pos baca.  Apa  yang  muncul  dibenak  pada  saat  membaca  atau  mendengar  istilah sudut  baca?  Ya,  tentu  yang  terbayang  adalah  tempat  di  suatu  sudut  ruangan (kelas)  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  bahan  bacaan.  Selain  bahan  bacaan (buku, koran, majalah, dll), ada juga yang menampilkan karya siswa di sudut baca kelas. Sudut baca adalah sebuah ruang yang dikhususkan untuk membaca. Pada prinsipnya,  sekolah  memanfaatkan  sudut-sudut  ataupun  tempat  lain  yang srategis memungkinkan untuk dilengkapi dengan sumber-sumber bacaan. Hal ini memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk menikmati atau mendapatkan  akses  sumber  bacaan  dengan  lebih  luas.  Hal  ini  berbeda  dengan perpustakaan  sekolah  yang  umumnya  hanya  menyediakan  media  cetak  (buku, jurnal,  majalah  dll).  Untuk  mengembangkan  keterampilan  keaksaraan  anak, segala  kegiatan  yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bersinggungan dengan  teks  seperti  sudut  baca,  sangatlah  diperlukan.  Banyak  usaha  lain  yang dilakukan  untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  seperti book  flood (membanjiri lingkungan  belajar  anak  baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  dengan banyak sekali buku.
Ragam bahan bacaan yang bisa ditempatkan di sudut baca ini tidak hanya buku-buku  cetak  saja,  namun  bisa  berupa  kumpulan  laporan  kegiatan  siswa, benda-benda lingkungan, pajangan kelas yang berkaitan dengan buku pelajaran, buku cerita, komik, kliping maupun laporan tugas, dan hasil kerja siswa dalam melakukan  kegiatan  praktikum,  serta  benda-benda  yang  merupakan  hasil  karya siswa.  Untuk  mengembangkan  budaya  membaca  melalui Pos  Baca dapat ditempuh dengan cara sebagai berikut.  Sebagai langkah awal perlu program up date bahan  bacaan  secara  rutin  untuk  mengisi  pos  baca  yang  tersedia.  Dengan bahan  bacaan  yang  selalu  diperbarui  akan  memberikan  tambahan  motivasi kepada  siswa  untuk  membacanya.  Untuk  itu,  diperlukan  untuk  memberikan tugas  kepada  setiap  anak    untuk  secara  bergiliran  menyediakan  dan  mengganti bahan-bahan  bacaan  pada  pos  baca.  Untuk  membiasakan  aktivitas  membaca dengan  memanfaatkan  pos  baca,  pada  tahap  awal  perlu  dikondisikan  oleh lingkungan  untuk  membaca  dan  memberikan  laporan  hasil  bacaan  pada  pos baca. Pada tahap selanjutnya,  tugas membaca semakin lama semakin dikurangi
sambil melihat apakah pengkondisian pembiasaan membaca sudah berhasil pada anak.  Apabila  kebiasaan  membaca  pada  Pos  Baca  telah  berkembang,  hal  yang perlu  dilakukan  adalah  (1)  menjaga  agar  bahan  bacaan  selalu  baru  dan bermanfaat bagi siswa, (2) menambah pos-pos baca baru, dan (3) membuka pos baca untuk umum.
Stimulan  dalam multiple  stories  reading bisa  berupa  „Membaca  Berhadiah Buku‟. Menumbuhkan kebiasaan membaca dalam diri seseorang memang tidak mudah. Kesadaran tersebut harus dimulai dari diri pembaca sendiri untuk selalu menumbuhkan semangat membaca. Seseorang akan merasakan kebermanfaatan membaca,  ketika  menyelesaikan  tugas,  menambah  wawasan,  dan  mencari sumber referensi. Selain itu, pembaca akan mengalami kepuasan dan kenikmatan jika  hasil  dari  membaca  dapat  bermanfaat  bagi  orang  lain  dan  untuk memperoleh  kesenangan  diri.  Selain  itu,  penghargaan  dari  orang  lain  kepada pembaca sangat dibutuhkan untuk menambah semangat/motivasi membaca.
Pemberian  hadiah  dapat  menumbuhkan  semangat  membaca  pada seseorang.Siapa  yang  tidak  suka  mendapatkan  hadiah?  Bisa  dipastikan  bahwa setiap orang senang mendapatkan hadiah. Hadiah bisa merupakan tanda bahwa seseorang telah mendapatkan  prestasi atau pencapaian yang lebih dibandingkan dengan  orang  lain.  Bahkan  orang  rela  melakukan  kompetisi  yang  sulit  untuk mendapatkan hadiah atau penghargaan tertentu. Dengan asumsi ini, hadiahjuga dapat digunakan di dunia pendidikan atau pengajaran agar para siswa termotivasi untuk belajar lebih giat lagi.
Pemberian  buku  sebagai reward sangat  bagus  dilakukan  untuk  lebih mendorong  siswa  membaca.  Pemilihan  buku  yang  akan  dihadiahkan  kepada siswa  tentu  juga  harus  memperhatikan  beberapa  aspek,  antara  lain  adalah menarik atau tidaknya buku, kemampuan guru untuk mengadakan buku (apakah dana  dari  sekolah,  guru  pribadi  atau  iuran),  serta  intensitas  pemberian  buku sebagai reward .  Program  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah  yaitu  membaca berhadiah buku.
Meningkatkan  kebiasaan  membaca  atau  menjadikan  membaca  sebagai budaya  memang  tidak  mudah  dan  memerlukan  kesabaran.Upaya-upaya  yang perlu  dilakukan  orang  tua  atau  guru  untuk  meningkatkan  frekuensi  membaca peserta  didik  yaitu  (1)  mengenalkan  aktivitas  membaca  sejak  dini,  (2)  sediakan sumber bacaan yang cocok dan relevan untuk anak, (3) berikan cerita-cerita yang menarik  dari  teks  bacaan,  (4)  memberikan  penghargaan  ( reward )  pada  anak berwujut buku.Menurut Arajoo (dalam Ade, 1986), perkembangan afektif siswa SMP  mencakup  proses  belajar  perilaku  dengan  orang  lain  atau  sosialisasi. Sebagian  besar  sosialisasi  berlangsung  melalui  pemodelan  dan  peniruan  orang
lain. Oleh karena itu, peran orang tua dan guru sangatlah penting karena siswa akan  cenderung  meniru  orang  di  sekitar  mereka.  Bila  orang  tua  dan  guru menghendaki  anak  mereka  menjadikan  membaca  sebagai  kebiasaan  atau kegemaran,  maka  mereka  pun  harus  juga  memiliki  kebiasaan  atau  kegemaran membaca di hadapan anak atau siswa mereka.

## PENDAMPINGAN MULTIPLE STORIES READING
Lokasi  dampingan  dipilih  adalah  RT  03/  RW  X,  Kelurahan  Jatisari, Kecamatan Mijen, Semarang. Alasn pemilihan lokasi tersebut berupa mayoritas anak-anak usia sekolah dasar di lokasi tersebut memiliki kemampuan baca-tulis Bahasa  Inggris  yang  masih  kurang.  Melalui  pendekatan  dengan  para  stake holder, seperti sesepuh, pemangku jabatan administratif, dan orangtua, rata-rata mereka  menginginkan  tambahan  pembelajaran  bahasa  Inggris  secara  informal. Selain itu, mereka sangat membutuhkan pengajaran yang tidak membebani anak- anak,  akan  tetapi  dapat  membantu  pelajaran  bahsa  Inggris  yang  diberikan  di sekolah. Konsep ini sangat sesuai dengan konsep multiple stories-reading yang membantu  penguatan  literasi  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak  melalui pembelajaran yang menyenangkan ( Joyful Learning ).
Dalam  kegiatan  observasi,  dilaksanakan  untuk  mengidentifikasi  dan clustering  usia  anak  di  wilayah  dampingan  yaitu  di  RT  03/  RW  X,  Kelurahan Jatisari,  Kecamatan  Mijen,  Semarang.  Anak-anak  usia  sekolah  yang  dijadikan target dalam kegiatan ini adalah anak-anak usia 6-12 tahun yang biasanya duduk di  bangku  Sekolah  Dasar.  Ada  sekitar  10-12  orang  anak  yang  masuk  dalam kategori dalam pelaksanaan kegiatan ini.
Langkah  selanjutnya  berupa  sosialisasi.  Sosialisasi  kegiatan  pengabdian dilakukan dengan beberapa cara, yatu; Pengurusan perijinan kepada Ketua RT, Ketua  PKK  dan  Ketua  Dasa  Wisma  RT  03/  RW  X,  Pendekatan  personal  ke orangtua  anak  dengan  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  dari  pelaksanaan program  pembacaan  cerita  berbahasa  Inggris  ini,  dan  penyampaian  kegiatan melalui  forum  rutin  PKK  da  Dasawisma.  Forum  ini  juga  dimanfaatkan  untuk menyampaikan progress pelaksanaan kegiatan.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membangkitkan  minat  baca  siswa  adalah tutor (pembaca) membacakan sementara anak-anak menyimak dengan seksama. Dengan  cara  membaca  yang  menarik,  tutor  bisa  menghidupkan  cerita  atau informasi  yang  ada  dalam  buku/cerita.  Pengalaman  menyimak  ini  bisa menunjukkan  pada  siswa  bahwa  di  dalam  buku  ada  hal  yang  menarik  atau penting.  Kegitan  ini  penting  sekali  terutama  bagi  anak-anak  yang  berasal  dai keluarga yang belum memiliki budaya membaca. Pada tahap ini, diawali dengan
pembelajaran  melalui  fonologi,  ortografi  dan  informasi  semantic  tentang  kata- kata  yang  ditemui  dalam  konteks  berbagai  cerita  terpapar.  Sejatinya,  cerita mengandung  kata-kata  baru  dalam  salah  satu  dari  tiga  kondisi:  (a) mendengarkan,  (b)membaca,  atau  (c)  mendengarkan  dan  membaca  secara simultan (gabungan  - kondisi).
Tahapan  berikutnya  adalah  dengan  memberikan  beberapa  jenis  masukan secara  bertahap.  Diantaranya; stimuli atau  nerangsang  anak-anak  untuk memahami  berbagai  kata-kata  baru  (novel  words)  dari  berbagai  macam  cerita (stories)  melalui  berbagai  macam  ilustrasi  baik  itu  berupa  gambar-gambar ataupun  flash  cards. Story  exposure  , dengan  membacakan  cerita  atau  melalui audio dan video dari penutur asli dan anak-anak mendengarkan sampai selesai walaupun  ada  beberapa  kata-kata  yang  tidak  mereka  ketahui. Animasi  task, mengintegrasikan    kata-kata  baru  yang  didengar  tanpa  mengetahui  tulisannya dan  mencoba  untuk  menerka  tulisan  yang  benar. Phonological  recall yaitu mengulang  kembali  cara  membaca  yang  benar.  Dan  Definisi  kata-kata,  yaitu memahami  makna  kata-kata  baru  tersebut.  Dengan  menerapkan  berbagai macam  cerita  mealui  tahapan-tahapan  tersebut  diharapkan  anak-anak  dapat mengembangkan kemampuan kosakata mereka secara bertahap secara otomatis, tanpa beban dan menyenangkan.
Pelaksanaan kegiatan Repetitive Reading Stories sangat memungkinkan bila pembaca  ceita  mampu  melakukan  pembacaan  cerita  dengan  baik.  Pembaca cerita (story teller) harus melakukan banyak latihan dan memperhatikan hal-hal apakah  yang  patut  diulang-ulang.  Selain  itu,  pertanyaan  sederhana  ditiap-tiap bagian cerita juga harus diperhatikan sehingga cerita yang dibacakan bisa dengan utuh diterima oleh pendengar anak-anak. Beberapa manfaat kegiatan ini antara lain;  Anak-anak  mendapatkan  kosakata  dalam  Bahasa  Inggris  serta  memahami makna  kosakata  tersebut  serta  konteks  penggunannya;  Bahasa  Inggris  tidak sekedar  dipelajari  tapi  lebih  jauh  bahwa  Bahasa  Inggris  “diperoleh”  langsung oleh anak-anak.; Transfer ide, nilai, karakter, baik-buruk, ideologi dan sebagainya bisa  dilakukan  dengan  kegiatan  ini  karena  disertai  dengan  penjelasan  karakter- karakter yang terlibat dalam cerita. Fokus utama untuk memperkenalkan fungsi bahasa dalam konteks yang sebenarnya bisa dilakukan dengan baik.

## KESIMPULAN
Multiple  stories  reading merupakan  model  pembelajaran  untuk  meningkkan kemampuan  berbahasa  Inggris  dalam  bentuk  bertutur  maupun  mendengarkan. Peningkatan  kemampun  tersebut  dibutuhkan  untuk  orang  yang  sedang  belajar pada usia pembentukan karakter, yaitu anak-anak. Dengan pendampingan yang
terarah dan terencana, pengabdian dalam bentuk upaya peningkatan kemampuan berbahasa  inggris  bagi  anak-anak  bisa  berjalan  dengan  baik.  Indikasi  dari keberhasilan  tersebut  berupa  hasil  evaluasi  bersama  yang  menunjukkan keberanian  anak  untuk  bertutur  dalam  bahasa  Inggris,  juga  kemampuan  untuk memahami apa yang didengarkan dalam bahasa Inggris.
Pembacaan  cerita  dengan  metode multiple  stories-reading ini  harus  terus dilaksanakan dengan lebih baik. Salah satunya adalah bahwa tiap anak yang telah memahami satu cerita harus menceritakan cerita tersebut kepada orang tuanya. Kegiatan  ini  penting  untuk  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  orangtua terhadap perkembangan bahasa anak.
Penguatan  membaca  melalui multiple  stories-reading in  akan  dapat  terlaksana dengan  baik  dan  berkelanjutan  dengan  berperannya  aktif  semua  stakeholders dalam masyarakat, guru, orang tua dan tokoh masyarakat. Dengan meningkatnya kemampuan  membaca  cerita  berbahasa  Inggris  untuk  anak-anak  akan menunjang  kemampuan  bahasa  Inggris  di  Sekolah  pula,  dan  diharapkan  pula akanmembantu prestasi anak untuk kedepannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Artieda,  Gemma,  (2007)  , The  role  of  L1  literacy  and  reading  habits  on  the  L2 achievement of adult learners of English as a foreign language, Sistem 66: 168-
176
Chaer, Abdul. (2007). Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta
Roach, Peter. (1998). English Phonetics and Phonology. Cambridge: Cambridge University Press.
A  Malik  Fadjar,  Kata  Pengantar  dalam  dalam  Ibtisam  Abu  Duhou, School-Base
Management , Penerjemah Noryamin Aini, dkk.
Alwasilah,  A.  Chaedar  (2001)  Membangun  Kota  Berbudaya  Literat.  Media Indonesia.Jakarta, Sabtu 6 Januari 2001.
Baynham,  Mike.  (1995)  Literacy  Practices:  Investigating  Literacy  in  Social Contexts.London: Longman.
Cooper,  J.D.  (1993)  Literacy:  Helping  Children  Construct  Meaning.  Boston Toronto:Hougton Miffin Company.
Di  Yanni,  Robert  dan  Pat  C.  Hoy  (1995)  The  Scriber  Handbook  for  Writing. Boston: Allya & Bacon.
Henderson  L.M.,  James.E.,  (2018), Consolidating  new  words  from  repetitive  versus multiple stories:  Prior  knowledge  matters ,  Journal  of  Experimental  Child Psychology 166: 465–484
Jalal,Fasil  dan  Supardi.  (2001)  (ed) Reformasi  Pendidikan  Dalam  Konteks
OtonomiDaerah , Yogjakarta, Adi Cita Karya Nusa
Josefine  Karlsson,  Paul  van  den  Broek,  Anne  Helder,  Marian  Hickendorff, &Arnout  Koornneef, Linda  van  Leijenhorst,  (2018) Profiles  of  young  readers:
Evidence from thinking  aloud while reading  narrative and expository texts , Learning an Individual Differences, 67: 105-116
Kern, R. (2000). Literacy and Language Teaching. Oxford: Oxford UniversityPress.
Ohmoto,  Yoshimasa.,  Ookak,  Takashi.,Nishida,    Toyoaki.,  (2016), A  Support System  to  Accumulate  Interpretations  of  Multiple  Story  Timelines ,  Procedia Computer Science , 96: 607 – 616
Suryadi,Ace.  (2004) Pendidikan  Nasional  Menuju  Masyarakat  Indonesia Baru ,Bandung , Genesindo
Sühendan  Er  a.,  Neriman  Aral  b,  Müdriye  Yıldız  Bıçakçıb, Identifying  the relationship  between  children's  language  skills  andparents’  self-efficacy  in  story reading ,
Valentini,    Alessandra, Ricketts Jessie  ,  Pye Rachel  E., Houston-Price,  Camel.,
(2018) , Listening whilereading promotes word learning from stories, Journal of Experimental Child Psychology,  167 :10–31
Wells, B. (1987) Apprenticeship in Literacy . Dalam Interchange 18,1/2:109-123.