## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI ANAK SDN CENGKLONG 1 TERHADAP KEBERHASILAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

## THE INFLUENCE OF CHILDREN'S PSYCHOLOGY DEVELOPMENT ON SUCCESS OF TEACHING LEARNING ACTIVITIES
Dr. Ina Magdalena, M.Pd 1 , Nurlaelah 2 , Indah Rahmatul Hasanah 3 Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email: inapgsd@gmail.com 1 , nlaelaaa82@gmail.com 2 , indahramatulhasanah@gmail.com 3

## ABSTRAK
Psikologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia, baik individu maupun dalam berhubungan dengan lingkungannya. Psikologi dibagi menjadi beberapa cabang, salah satunya psikologi perkembangan  anak. Perkembangan  psikologi  anak,  sangat  berpengaruh  pada  kegiatan  belajar  mengajar disekolah dasar. Setiap anak memiliki karakteristik  yang berbeda-beda, perkembangan psikologinya pun berbeda-beda, maka pendidik harus mengetahui hal tersebut, agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.  Artikel  ini  ditunjukkan untuk mengetahui  pengaruh perkembangan  psikologi  anak  sekolah dasar  terhadap  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  dasarnya  keberhasilan  pendidik  dalam melaksanakan  berbagai  perannya  akan  dipengaruhi  oleh  pemahamannya  tentang  seluk  beluk  landasan pendidikan termasuk landasan psikologi dalam pendidikan. Salah satunya perkembangan psikologi anak sekolah dasar.

## Kata Kunci: perkembangan, psikologi anak, kegiatan belajar mengajar

## ABSTRACT
Psychology is the science that studies human behavior, both individually and in relation to the environment. Psychology  is  divided  into  several  branches,  one  of  which  is  child  development  psychology.  The development  of  child  psychology  is  very  influential  on  teaching  and  learning  activities  in  elementary schools.  Every  child  has  different  characteristics,  their  psychological  development  is  also  different,  so educators must know this, so that teaching and learning activities can run well. This article is intended to determine the influence of the psychological development of elementary school children on the success of teaching and learning activities. Basically the success of educators in carrying out their various roles will be influenced by their understanding of the ins and outs of educational foundations including the foundation of psychology in education. One of them is the psychological development of elementary school children.

## Keywords: development, child psychology, teaching and learning activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha untuk mewariskan pengetahuan dari generasi ke  generasi  yang  berlangsung  sepanjang hidup  manusia.  Hal  ini  dilakukan  supaya generasi  penerus  lebih  berbudaya  dan berkualitas  dalam  hidup  bermasyarakat. Dukungan terhadap pendidikan yang menghasilkan  insan  budaya  dan  berkualitas diwujudkan  UNESCO  dalam  empat  pilar pemdidikan  yaitu  learning  to  know  (belajar mengetahui),  learning  to  be  (belajar  menjadi dirinya  sendiri),  learning  to  do  (belajar
bekerja), dan learning to life together (belajar hidup bersama).
Pendidikan  tebentuk  melalui  proses ineraksi  antara  siswa  dan  siswa,  siswa  dan sumber belajar, dan siswa dan guru yang dapat terjadi  dilingkungan  kelurga,  sekolah,  dan masyarakat.  Dalam  lingkungan  keluarga, orang tua berperan sebagai guru bagi anaknya. Melalui  proses  interaksi  dengan  orang  tua, anak mendapatkan konsep dasar pengetahuan, nilai-nilai moral dan karakter yang kemudian dikembangkan melalui pendidikan di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan secara sadar dengan sengaja untuk mengubah  tingkah  laku  manusia  baik  secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia  melalui upaya pengajaran  dan  latihan.  Pendidikn  diartikan sebagai  suatu  upaya  dalam  memanusiakan manusia  muda  atau  pengangkatan  manusia muda ketaraf yang insani (Driyarkara, 1980). Didalam pendidikan ada kegiatan, yang biasa dilakukan  dilembaga  formal  yaitu  sekolah- sekolah  negeri  maupun  di  swasta.  Pada sekolah  tersebut  ada  suatu  kegiatan  yang dilakukan pendidik, untuk mentransfer ilmunya  kepada  peserta  didik  yang  disebut dengan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM). Kegiatan Belajar Mengajar melibatkan aspek kejiwaan  manusia.  Karna  itu  landasan psikologis  merupakan  salah  satu  landasan yang  penting.  Pada  dasarnya  keberhasilan pendidik  dalam  melaksanakan  berbagai peranannya akan dipengaruhi oleh pemahamannya  tentang  landasan  pendidik termasuk landasan psikologis dalam pendidik. Dalam lamdasan psikologis terdapat beberapa pokok  bahasan,  salah  satunya  adalah pekembangan  psikologis  anak.  Artikel  ini dibuat  untuk  mengetahui  tentang  pengaruh perkembangan  anak  terhadap  keberhasilan kegiatan belajar mengajar, terutama perkembangan anak sekolah dasar.
Setiap  individu  memiliki  ciri-ciri  dan karakteristik  yang  berbeda.  Perbedaan- perbedaan  tersebut  makin  tampak  sejalan dengan perkembangan individu. Kata perbedaan dalam istilah perbedaan individual menurut  Landgren  (1980:578)  merupakan suatu  variasi  yang  terjadi,  baik  pada  aspek fisik maupun pisikologis. Seorang guru akan cepat mengenali satu persatu siswanya karna adanya  perbedaan  pada  ciri-ciri  fisik  seperti tinggi atau bentuk badan. Ciri lain yang juga cepat  akan  terlihat  oleh  guru  adalah  tingkah
laku  masing-masing  siswa.  Ada  siswa  yang pendiam,  dan  ada  yang  lincah,  ada  yang berbicara sangat cepat, ada yang lambat, dan sebagainya.  Perbedaan  individual  pada  anak sekolah dasar terjadi karna adanya perbedaan berbagai  aspek  kejiwaan  antar  peserta  didik, bukan hanya, yang bekaitan dengan kecerdasan  dan  bakat  tetapi  juga  perbedaan pengalaman  dan  tingkat  perkembangannya. Kunci  pembangunan  masa  mendatang  bagi bangsa  indonesia  adalah  pendidikan.  sebab dengan pendidikan diharapkan setiap individu dapat  meningkatkan  kualitas  keberadaannya dan  mampu  berpartisipasi  dalam  gerak pembangunan. Dengan pesatnya perkembangan  dunia  di  era  globalisasi  ini, terutama  di  bidang  teknologi  dan  ilmu pengetahuan, maka pendidikan nasional juga harus terus menerus diperkembangkan seirama  de  ngan  zaman.  Pada  umumnya sebuah  sekolah  dan  pendidikan  bertujuan pada bagaimana kehidupan manusia itu harus ditata, sesuai dengan nilai-nilai kewajaran dan keadaban.  Semua  orang  pasti  mempunyai harapan  dan  cita-cita  bagaimana  sebuah kehidupan  yang  baik.  Karna  itu  pendidikan pada  gilirannya  berperan  mempersiapkan setiap  orang  untuk  berperilaku  penuh keadaban.Keadaban inilah yang secra praktis sangat  dibutuhkan  dalam  setiap  gerak  dan perilaku.  Dalam  undang-undang  republik indonesia No. 20 Tahun 2003 BAB I pasal 1 ayat  1  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana beljar dan peroses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  ke agamaan,  pengendalian  diri,  keperibadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selam ini pendidikan di Indonesia masih  menggunakan  metode  tradisional  dan kotomis (terjadi pemisahan) antar pendidikan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
yang  berorientasi  iman  dan  takwa  (imtak) dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (iptek).  Pendidikan  sperti  ini  memadai  lagi untuk  merespon  perkembangan  masyarakat yang sangat dinamis. Metode pendidikan yang harusnya  diterapkan  sekarang  adalah  dengan mengembangkan pendidikan yang integralistik  yang  memadukan  antara  iman dan  takwa  (imtak)  dengan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (iptek).
.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Psikologi
Psikologi  berasal  dari  Kata  dalam bahasa Yunani    Psychology yang merupakan Psikologi  gabungan  dan  kata  pysche  dan logos.  Pysche  berarti  jiwa  dan  logos  berarti ilmu.  Secara  harfiah  psikoligi  sebagai  ilmu jiwa.
Dimyati  Mahmud  (1989)  menjelaskan bahwa manusia menghayati kehidupan kejiwaan berupa kegiatan berfikir, berfantasi, mengingat,  sugestif,  sedih,  dan  senang, berkemauan dan sebagainya. Gejala jiwa pada manusia dibedakan menjadi gejala pengenalan (Kognisi), gejala perasaan
(afeksi), gejala kehendak (konasi), dan gejala campuran (psikomotorik). Ensiklopedi Nasional Indonesia Jilid 13 (1990)
menyatakan  bahwa  Psikologi  adalah  ilmu yang  mempelajari  perilaku  manusia  dan binatang  baik  yang  dapat  dilihat  secara langsung  maupun  yang  tidak  dapat  dilihat secara  langsung.  Dakir  (1993)  menyatakan bahwa  psikologi  membahas  tingkah  laku manusia dalam hubungannya dengan lingkungannya.
Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa  psikologi  adalah  ilmu  pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia, baik individu maupun dalam hubungannya dengan lingkungannya.Tingkah  laku  tersebut  berupa
tingkah  laku  yang  tampak  maupun  tidak tampak,  tingkah  laku  yang  disadari  maupun yang tidak disadari.

## Pengertian Pendidikan
Menurut Whiterington (1982:10) bahwa pendidikan  adalah  proses  pertumbuhan  yang berlangsung melalui tindakan tindakan belajar.  Itu  artinya  bahwa  tindakan-tindakan belajar  yang  berlangsung  secara  terus menerus  akan  menghasilkan  pertumbuha pengetahuan  dan  perilaku  sesuai  dengan tingkatan  pembelajaran  yang  dilalui  oleh individu  sendiri  melalui  proses  belajar mengajar,  karena  itu  untuk  mencapai  hasil yang  diharapkan,  metode  dan  pendekatan yang  benar  dalam  proses  pendidikan  sangat diperlukan.  Menurut  Poerbakawatja  dan Harahap  dalam  Muhibbin  Syah  (2001) menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk meningkatkan kedewasaan yang selalu diartikan sebagai kemampuan untuk bertanggung jawab terhadap segala perbuatannya.  Dari  definisi-definisi  tersebut terdapat kesimpulan bahwa pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja  untuk  mengubah  tingkah  laku manusia  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Psikologi  pendidikan  adalah  ilmu  yang mempelajari  penerapan  teori-teori  psikologi dalam  bidang  pendidikan.  Dalam  psikologi pendidikan  dibahas  berbagai  tingkah  laku yang  muncul  dalam  usaha  mendewasakan manusia  melalui  upaya  mengajarkan  dan latihani Dalam proses belajar-mengajar dapat dikatakan bahwa inti permasalahan psikiologis  terletak  pada  anak  didik,  bukan berarti  mengabaikan  persoalan  psikologi seorang pendidik, namun dalam hal seseorang
telah menjadi seorang pendidik maka ia telah melalui  proses  pendidikan  dan  kematangan psikologis  sebagai  suatu  kebutuhan  dalam mengajar. Penguasaan guru tentang psikologi pendidikan merupakan salah satu kompetensi yang  harus  dikuasai  guru,  yakni  kompetensi pedagogik. Muhibbin Syah (2003) mengatakan  bahwa  “diantara  pengetahuan- pengetahuan  yang  perlu  dikuasai  guru  dan calon  guru  adalah  pengetahuan  psikologi terapan  yang  erat  kaitannya  dengan  proses belajar  mengajar  peserta  didik. psikis  yang baru.  Perubahan  yang  dimaksudkan  sebagai pencapaian  sifat-sifat  psikis  yang  baru, tidak terlepas  dari  perubahan  yang  terjadi  pada struktur  biologis,  meskipun  tidak  semua perubahan-perubahan  kemampuan  dan  sifat- sifat  psikis  dipengaruhi  oleh  perubahan struktur  biologis.  Atau  dengan  kata  lain Perkembangan dapat dikatakan sebagai proses perubahan  fungsi-fungsi  psikologi  fisik sebagai hasil dari proses pematangan fungsi- fungsi psikis, ditunjang oleh faktor lingkungan  dan  proses  belajar  dalam  kurun waktu tertentu menuju kedewasaan. Perkembangan  dapat  diartikan  pula  sebagai proses  transmisi  dari  konstitusi  psiko-fisik yang herediter, dirangsang oleh faktor-faktor.
Lingkungan yang menguntungkan. Perkembangan  menunjukan  suatu  proses tertentu,  yaitu  suatu  proses  yang  menuju kedepan  dan  tidak  dapat  di  ulang  kembali. Dalam perkembangan manusia terjadi perubahan-perubahan  yang  sedikit  banyak bersifat  tetap  dan  tidak  dapat  di  ulangi. Perkembangan  menunjukan  pada  perubahan- perubahan  dalam  suatu  arah  yang  bersifat tetap  dan  maju.  Perubahan  struktur  biologis yang  berkaitan  dengan  perkembangan  psikis adalah pertumbuhan dan kematangan. pertumbuhan menunjukan perubahan kuantitaf,  Nampak  dalam  perubahan  ukuran dan  struktur  tubuh.  Perkembangan  tidak
terbatas  pada  pengertian  pertumbuhan  yang semakin  membesar,  melainkan  didalamnya juga terkandung serangkaian perubahan yang berlangsung secara terus menerus dan bersifat tetap  dari  fungsi  fungsi  jasmaniah  dan rohaniah  yang  dimiliki  individu  menuju  ke tahap  kematangan  melalui  pertumbuhan, pematangan  dan  belajar.  Perkembangan menghasilkan  bentuk  bentuk  dan  cirri-ciri kemampuan baru yang berlangsung dari tahap aktivitas  yang  sederhana  ketahap  yang  lebih tinggi.

## Fase-Fase Perkembangan
Dalam  ilmu  jiwa  perkembangan  kita kenal beberapa pembagian masa hidup anak, yang disebut sebagai fase atau perkembangan. Berikut adalah pembagian fase-fase perkembangan menurut beberapa ahli (Thornburg,  1984)  Thornburg  menyatakan bahwa  perkembangan  berlangsung  secara terus menerus disepanjang kehidupan seseorang,  mulai  dari  masa  konsepsi  sampai berakhirnya kehidupan orang itu.
Perkembangan  itu  berlangsung  secara bertahap  yang  setiap  tahap  terdiri  atas beberapa periode umur. Berikut adalah tahap- tahap  perkembangan  yang  dimaksud:  Masa bayi 0 – 2 tahun Periode dalam kandungan : mulai dari konsepsi hingga lahir Periode baru lahir.  :  lahir  sampai  umur  4  atau  6  minggu Periode bayi : umur 4 atau 6 minggu sampai 2 tahun Masa kanak-kanak 2 – 11 tahun Periode kanak-kanak  permulaan,  umur  2  -5  tahun Periode kanak-kanak pertengahan, umur 6 – 8 tahun.  Periode  kanak-kanak  akhir,  umur  9  – 11 Tahun Praremaja 9 – 13 tahun. pemuda 19- 22 tahun, masa Dewasa 20-81 tahun, tua >81 tahun.
Aristoteles  menggambarkan    individu, sejak  anak  sampai  dewasa  itu  kedalam  tiga tahapan. Setiap tahapan lamanya tujuh tahun, yaitu  :  Tahap  I  :  dari  0-7  tahun,  masa  anak

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kecil atau masa bermain. Tahap II : Dari 7-14 tahun masa anak masa sekolah rendah. Tahap III  :  Dari  14-21  tahun  masa  remaja  atau pubertas,  masa  peralihan  dari  usia  anak menjadi orang dewasa. Kretscmer mengemukakan    bahwa  dari  lahir  sampai dewasa individu melewati empat tahap, yaitu: Tahap  I  :  0  -kira-kira  3  tahun;  fullungs (pengisian) periode I ; Pada periode ini anak kelihatan pendek gemuk. Tahap II : Kira kira 3  tahun  -kira-kira  7  tahun;  streckungs (rentangan)  periode  I,  pada  periode  ini  anak kelihatan  langsing  (memanjang/meninggi) Tahap  III  :  Kira-kira  7  tahun-kira  kira  13 tahun ; fullungs periode II, pada masa ini anak kelihatan pendek gemuk kembali Tahap IV : kira  kira  13  tahun    kira  kira  20  tahun; streckungs  periode  II,  pada  periode  ini  anak kembali kelihatan langsing.
Elizabeth Hurlock mengemukakan pemahaman  perkembangan  individu,  yaitu: Tahap I : fase prenatal (sebelum lahir), mulai masa konsepsi sampai proses kelahiran yaitu sekitar  9  bulan  atau  280  hari.    Tahap  II: Infancy  (orok),  mulai  lahir  sampai    usia  10 tahun  14  hari.  Tahap  III:  Babyhood  (bayi), mulai  dari  2  minggu  sampai  usia  2  tahun. Tahap IV: Childhood (kanak-kanak), mulai 2 tahun  sampai  masa  remaja/puber.  Tahap  V: Adolensence  atau  puberty,  mulai  dari  usia 11/13 tahun sampai  usia 20 tahun.
a. Adolesence,  pada  umumnya  wanita  usia 11-13  tahun  sedangkan  pria  lebih  lambat dari itu
b. Early Adolescecce, pada usia 16-17 tahun
c. Let  Adolescence,  masa  perkembangan yang  terakhir  sampai  masa  usia  kuliah diperguruan tinggi .

## Perkembangan Psikososial
Hal tersebut berkaitan dengan perkembangan dan perubahan emosi individu.
J.Havighurst  Mengemukakan  bahwa  setiap perkembangan individu harus sejalan dengan aspek  lain  seperti  diantaranya  adalah  aspek psikis, moral dan sosial.
Menjelang  masuk  SD,  anak  telah mengembangkan keterampilan berfikir bertindak  dan  pengaruh  sosial  yang  lebih kompleks.  Sampai  dengan  masa  ini,  Anak pada  dasarnya  egosentris  (berpusat  pada  diri sendiri)  dan  dunia  mereka  adalah  rumah keluarga,dan taman kanak-kanaknya.
Selama  duduk  dikelas  kecil  SD,  anak mulai  percaya  diri  tetapi  juga  sering  rendah diri.  Pada  tahap  ini  mereka  mulai    mencoba membuktikan  bahwa  mereka  “Dewasa”. Mereka  merasa  “Saya  dapat  mengerjakan sendiri tugas itu, karenanya tahap ini disebut tahap  “I  can  doi  t  my  self”.  Mereka  sudah mampu  untuk  diberikan  suatu    tugas.  Daya konsentrasi  anak  tumbuh  pada  kelas    kelas besar  SD.  Mereka  dapat  meluangkan  lebih banyak  waktu  untuk  tugas-tugas  pilihan mereka,  dan  sering  kali  mereka  dengan senang hati mereka menyelesaikannya. Tahap ini  juga    termasuk  tumbuhnya  tindakan mandiri,  kerja  sama  dengan  kelompok  dan bertindak  menurut  cara-cara  yang  dapat diterima  lingkungan  mereka.  Mereka  juga mulai  peduli  pada  permainan  yang  jujur. Selama  masa  ini  mereka  juga  mulai  menilai diri mereka sendiri dengan
membandingkannya dengan orang lain. Anak- anak  yang  lebih  mudah  menggunakan perbandingan  sosial  (sosial  comparison) terutama  untuk  norma-norma  sosial  dan kesesuaian  jenis-jenis  tingkah  laku  tertentu. Pada  saat  anak-anak  tumbuh  semakin  lanjut, mereka cenderung menggunakan perbandingan  sosial  untuk  mengevaluasi  dan menilai  kemampuan-kemampuan  mereka sendiri sebagai akibat dari perubahan struktur fisik  dan  kognitif  mereka,  anak  pada  kelas
besar  di  SD  berupaya  untuk  tampak  lebih dewasa.  Mereka  ingin  di  perlakukan  sebagai orang  dewasa.  Terjadi  perubahan-perubahan yang  berarti  dalam  kehidupan  sosial  dan emosional  mereka.  Di  kelas  besar  SD  anak laki-laki dan perempuan menganggap keikutsertaan dalam kelompok menumbuhkan perasaan  bahwa  dirinya  berharga.  Tidak diterima  dalam  kelompok  dapat  membawa pada  masalah  emosional  yang  serius  teman- teman mereka menjadi lebih penting daripada sebelumnya.  Kebutuhan  untuk  diterima  oleh teman  sebaya  sangat  tinggi.  Remaja  sering berpakaian  serupa.  Mereka  menyatakan kesetiakawanan  mereka  dengan  anggota kelompok teman sebaya melalui pakaian atau perilaku. Hubungan antara anak dan guru juga sering  kali  berubah.  Pada  saat  di  SD  kelas rendah,  anak  dengan  mudah  menerima  dan bergantung kepada guru. Di awal-awal tahun kelas  besar  SD  hubungan  ini  menjadi  lebih kompleks.  Ada  siswa  yang  menceritakan informasi  pribadi  kepada  guru,  tetapi  tidak mereka  ceritakan  kepada  orang  tua  mereka. Beberapa    anak  pra  remaja  memilih  guru mereka    sebagai  model.  Sementara  itu,  ada beberapa anak membantah guru dengan cara- cara  yang  tidak  mereka  bayangkan  beberapa tahun  sebelumnya.  Malahan,  beberapa  anak mungkin secara terbuka menentang gurunya.
Salah  satu  tanda  mulai  munculnya perkembangan identitas remaja adalah reflektivitas  yaitu  kecenderungan  untuk berpikir tentang apa yang sedang berkecamuk dalam benak mereka sendiri dan mengkaji diri sendiri. Mereka juga mulai menyadari bahwa ada  perbedaan  antara  apa  yang  mereka pikirkan dan mereka rasakan serta bagaimana mereka berperilaku.
Mereka mulai mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan.  Remaja  mudah dibuat  tidak  puas  oleh  diri  mereka  sendiri. Mereka  mengkritis  sifat  pribadi  mereka,
membandingkan  diri  mereka  dengan  orang lain,  dan  mencoba  mengubah  perilaku mereka.  Pada  remaja  usia  18-22  tahun, umumnya telah mengembangkan suatu status pencapaian identitas.

## Tahapan Perkembangan
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang sangat  penting.  Mengapa?  Karena  dalam rentang  lima  masa  kanak-kanak  (prenatal, masa  bayi  dan  tatih,  masa  kanak-kanak pertama,  masa  kanak-kanak  ke  2,  dan  masa remaja), pribadi dan sikap seseorang dibentuk.  Bila  pada  masa  penting  itu seseorang  anak  “Salah  bentuk”,  akibatnya bisa fatal. Hal ini kerap dilakukan orang tua, guru,  atau  orang  dewasa  karena    mereka memiliki pengetahuan yang minim mengenai perkembangan anak.
Untuk  mendapatkan  wawasan  yang jelas  mengenai  perkembangan  anak,  orang membagi masa perkembangan dalam beberapa  periode.  Adapun  sebabnya  ialah sebagai berikut : pada saat-saat perkembangan tertentu, anak-anak secara umum memperlihatkan ciri-ciri dan tingkah  laku dan karakteristik  yang  hampir  sama.  Dalam  ilmu jiwa  perkembangan  kita  kenal  beberapa pembagian masa hidup, yang disebut sebagai fase atau perkembangan. Fase perkembangan ini  mempunyai  ciri-ciri  yang  relatif  sama, berupa  kesatuan-kesatuan  peristiwa  yang bulat.
Anak  merupakan  pelaku  atau  author yang  bebas  merdeka;  yaitu  leluasa  memilih satu  pola  hidup  terrtentu,  mengarang  pada satu  tujuan  pola  hidup  tertentu  pula.  Namun selanjutnya  anak  akan  memahami,  bahwa kebebasannya  pada  hakekatnya  dibatasi (Adalimitasinya)  oleh  faktor-faktor  heroditas atau  pembawaan  kodrati,  dan  dibatasi  pula oleh kondisi lingkungan hidupnya.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Menurut  orang  jerman  bahwa  hakekat perjuangan hidup anak manusia dan manusia dewasa  ialah:  “Thomme  fasse  infiniment thomme”=  manusia  itu  tidak  habis  habisnya berusaha mengatasi kemanusiaannya.
Perbedaan  fisik  sertapsikis  anak  yang didukung  pula  oleh  perbedaan  sistem-nilai anak  mengakibatkan  perbedaan  respon  atau reaksi masing-masing anak terhadap pengaruh lingkungan,  usaha  bimbingan,  dan  upaya pendidikan. Tercapainya martabat-manusiawi dan  kedewasaan  itu  tidak  belangsung  secara otomatis dengan kekuatan sendiri; akan tetapi senantiasa berkembang dengan bantuan orang dewasa.  Perkembangan  yang  sehat  akan berlangsung,  jika  kombinasi  dari  fasilitas yang diberikan oleh lingkungan dan potensialitas  kodrati  anak  bisa  mendorong berfungsinya segenap kemampuan anak.
Unsur dinanisme merupakan ciri pokok pada individu abak yang sehat. Jadi, hidup ini berisikan  usaha-usaha  yang  berkesinabungan dan  tidak  pernah  berhenti,  karena  organisme manusia  dilengkapi  dengan  implus-implus untuk  memobilisir  segenap  potensi  agar bisa berfungsi sepenuhnya. Sejak masa bayi, anak senantiasa  menunjukan  usaha  untuk  maju dengan  bantuion  segenap  peralatan  fisik  dan psikisnya,  untuk  mencapai  kemungkinan- kemumgkinan baru yang terletak di depannya. Pada saat itu terlihat adanya selingan di antara cepat  dan  lambatnya  perkembangan,  yang kurang  lebih  tetap  konstan  sifatnya.  Inilah yang di sebut sebagai irama perkembangan.
Dalam  usaha  mempelajari  macam- macam  kesanggupan  baru  itu  anak  dijiwai oleh  entusiasme  atau  kegairahan  yang  amat besar. Lambat laun, dalam proses pertumbuhannya, suatu peristiwa yang dianggap baru dan mencekam segenap minat serta  hatinya,  lalu  jadi  tidak  menarik perhatiannya  lagi.  Sebab  keterampilan  baru
tadi  sudah  jadi  bagian  dari  totalitas  pola tingkah  lakunya,  yang  kini  sudah  jadi “otomatis”,  bahkan  kurang  dihayati  secara sadar.
Salah satu sukses dalam usaha perjuangan  seseorang  individu  yang  matang itu  ialah:  kemampuan  untuk  memikul  duka derita dalam perjuangannya. Luka lara, maka dalam  perkembangan  anak  itu  terdapat  apa yang disebut sebagai saat-saat kritis, di mana bisa  berlangsung  titik  patah/breaking  point. Pada  peristiwa  sedemikian  pengalaman- pengalaman  tertentu  akan  meninggal  akibat buruk  berupa  cedera  rokhaniah  yang  parah pada anak, yang sukar dipulihkan.
Suami  istri  Clara  dan  William  Stem membagi  perkembangan  bahasa  anak  yang normal dalam 4 periode perkembangan yaitu: Masa  pertama  k.l  12-18  bulan.  Stadium kalimat satu kata. Satu perkataan dimaksudkan  untuk  mengungkapkan  satu perasaan atau satu keinginan. Masa kedua: 18- 24 bulan mengalami stadium-nama. Pada saat ini  timbul  kesadaran  bahwa  setiap  benda mempunyai nama. Jadi ada kesadaran tentang bahasa. Masa ketiga: 24-30 bulan. Mengalami stadium-flexi,  (flexi,  flexico  =  menafsirkan, mengibrakan  kata-kata).  Masa  keempat: Mulai  usia  30  bulan      keatas,  stadium  anak kalimat.
Anak-anak  yang  kidal,  apabila  ia dipaksakan  untuk  menggunakan  tangan kanannya, bisa mengalami trauma psikis dan menjadi  gagap.  Waktu  bayi  lahir,  dia merupakan    “subyek  dengan  dunianya sendiri” yang melingkupi DIRI  sendiri saja.
Mengingat  perkembangan  anak  yang  amat pesat pada usia sekolah, dan mengingat bahwa lingkungan  keluarga  sekarang  tidak  mampu memberikan seluruh fasilitas untuk mengembangkan fungsi-fungsi anak terutama fungsi  intelektual  dalam  mengejar  kemajuan
zaman  modern  maka  nak  memerlukan  satu lingkungan sosial yang baru yang lebih luas; berupa  sekolah,  untuk  mengembangkan semua potensinya.
Dalam  perkembangan  jiwani  anak, pengamatan  menduudki  tempat  yang  sangat penting.  Beberapa  teori  mengenai  fungsi pengamatan ini dipaparkan oleh Meumann,Stern dan Oswald Kroh.
Pengmatan  anak  selama  periode  sekolah rendah itu berlangsung sebagai berikut:
a) Dimulai  dari  pengalamatan  kompleks totalitas, menuju pada bagian- bagian/onderdil, Berangkat dari sikap pasif menerima, menuju pada sikap pamahaman: aktif, mendekati, dan mencoba mengerti.
b) Bertitik  tolak  dari  AKU,  menuju  kepada obyek-obyek dunia sekitar dan milieunya
c) Dari  dunia  fantasi  menuju  ke  dunia realitas,  Usia  5-11  tahun  disebut  pula sebagai  masa latensi (latensi latens, latere= tersembunyi, belum muncul, masih terikat).  Pada  periode  ini  macam-macam potensi  dan  kemampuan  anak  masih bersifat “tersimpan”, belum mekar, belum terpakai.  Maka  akhir  masa  latensi  itu disebut  sebagai  masa  pueral  atau  pra- pubertas.

## Peran  Pendidik  dalam  Proses  Belajar- Mengajar
Proses belajar mengajar merupakan inti dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan utama.  Karena  proses  belajar-mengajar mengandung serangkaian perbuatan pendidik/guru dan  siswa atas dasar hubungan timbale balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Interaksi  atau  hubungan timbale  balik  antara guru  dan  siswa  itu  merupakan  syarat    utama bagi berlangsungnya proses belajar- mengajar.Interaksi  dalam  peristiwa  belajar-
mengajar  ini  memiliki  arti  yang  lebih  luas, tidak  sekedar    hubungan  antaraguru  dengan siswa,tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam hal  ini  bukan  hanyapenyampaian  pesan berupa materi pelajaran, melainkan menanamkan  sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa yang sedang  belajar.
Peran  guru  dalam  proses  belajar- mengajar,  guru  tidak  hanya  tampil  lagi sebagai pengajar (teacher), seperti fungsinya  yang  menonjol  selama  ini, melainkan beralih sebagai pelatih (coach), pembimbing (counselor) dan manager  belajar  (learning  manager). Hal ini sudah sesuai dengan fungsi dari peran guru masa depan. Di mana sebagai pelatih, seorang guru  akan  berperan  mendorong  siswanya untuk  menguasai  alat  belajar,  memotivasi siswa  untuk  bekerja  keras  dan  mencapai prestasi  setinggi-tingginya.  Kehadiran  guru dalam proses belajar mengajar atau pengajaran, belum  dapat  digantikan  oleh mesin,  radio,  tape  recorder  ataupun  oleh computer yang paling modern sekalipun.
Masih  terlalu  banyak  unsur-unsur manusiawi  seperti  sikap,  sistem,  nilai, perasaan,  motivasi,  kebiasaan  dan  Iain  lain yang diharapkan merupakan hasil dari proses pengajaran,  tidak  dapat  dicapai  melalui  alat- alat  tersebut.  Di  sinilah  kelebihan  manusia dalam hal ini guru dari alat-alat atau teknologi yang  diciptakan  manusia  untuk  membantu dan  mempermudah  kehidupannya.  Namun harus  diakui  bahwa  sebagai  akibat  dari  laju pertumbuhan penduduk yang cepat
(di Indonesia 2,0% atau sekitar tiga setengah juta lahir manusia baru dalam satu  tahun)  dan  kemajuan  teknologi  di lain  pihak,  di  berbagai  negara  maju bahkan  juga  di  Indonesia,  usaha  ke  arah peningkatan pendidikan terutama menyangkut aspek kuantitas berpaling kepada  ilmu  dan  teknologi.  Misalnya

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pengajaran melalui radio, pengajaran melalui  televisi,  sistem  belajar  jarak  jauh melalui  sistem  modul,  mesin  mengajar/ komputer, atau bahkan pembelajaran yang menggunak system E-learning (electronic  learning)  yaitu  pembelajaran baik  secara  formal  maupun  informal  yang dilakukan  melalui  media  elektronik, seperti internet, CD-ROM, video tape, DVD,  TV,  handphone,  PDA,  dan  lain- lain (Lende, 2004). Akan tetapi, e learning pembelajaran yang lebih dominan menggunakan internet (berbasis web).
Sungguhpun  demikian  guru  masih tetap  diperlukan.  Sebagai  contoh  dalam pengajaran  modul,  peranan  guru  sebagai pembimbing belajar justru sangat dipentingkan.  Dalam  pengajaran  melalui radio,  guru  masih  diperlukan  terutama dalam menyusun dan  mengembangkan disain pengajaran. Demikian halnya dalam  pengajaran  melalui  televisi.  Dengan demikian dalam system pengajaran mana pun, guru  selalu  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan,
hanya  peran  yang  dimainkannya  akan berbeda  sesuai  dengan  tuntutan  sistem ter¬sebut.  Dalam  pengajaran  atau  proses belajar  mengajar  guru  memegang  peran sebagai sutradara sekaligus aktor.
Artinya,  pada  gurulah  tugas  dan  tanggung jawab  merencanakan  dan  melaksanakan pengajaran di sekolah.
Belajar merupakan salah satu faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan perilaku
individu. Nana Syaodih Sukmadinata  (2005)  menyebutkan  bahwa sebagian  terbesar  perkembangan  individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Lantas, apa sesungguhnya belajar itu ? Di bawah ini
disampaikan  tentang  pengertian  belajar  dari para ahli:
a) -Moh.  Surya  (1997),  “Belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh  perubahan  perilaku  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungannya”. Witherington  (1952),  “Belajar  merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan,
pengetahuan dan kecakapan”.
b) Crow  &  Crow  dan  (1958),  “Belajar adalah  diperolehnya  kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru”
c) Hilgard  (1962),  “Belajar  adalah  proses dimana  suatu  perilaku  muncul  perilaku muncul  atau  berubah  karena  adanya respons terhadap sesuatu situasi”
d) Di Vesta dan Thompson (1970) , “Belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  relative menetap sebagai hasil dari pengalaman”.
e) Gage  &  Berliner,  “Belajar  adalah  suatu proses  perubahan  perilaku  yang  yang muncul karena pengalaman”

## Tugas Guru
Guru  memiliki  tugas  yang  beragam yang berimplementasi dalam bentuk pengabdian.  Tugas  tersebut  meliputi  bidang profesi,  bidang  kemanusiaan  dan  bidang kemasyarakatan.  Tugas  guru  sebagai  profesi meliputi  mendidik,  mengajar  dan  melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup dan kehidupan. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Sedangkan melatih berarti
mengembangkan  keterampilan-keterampilan pada siswa.
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan adalah  memposisikan  dirinya  sebagai  orang tua ke dua. Dimana ia harus menarik simpati dan  menjadi  idola  para  siswanya.  Adapun yang  diberikan  atau  disampaikan  guru hendaklah dapat memotivasi hidupnya terutama  dalam  belajar.  Bila  seorang  guru berlaku  kurang  menarik,  maka  kegagalan awal akan tertanam dalam diri siswa.
Guru  adalah  posisi  yang  strategis bagi pemberdayaan dan pembelajaran suatu bangsa yang tidak mungkin digantikan  oleh  unsur  manapun  dalam kehidupan  sebuah  bangsa  sejak  dahulu. Semakin  signifikannya  keberadaan  guru melaksanakan peran dan tugasnya semakin  terjamin  terciptanya  kehandalan dan terbinanya kesiapan seseorang.
Dengan  kata  lain  potret  manusia  yang akan datang tercermin dari potret guru di masa sekarang dan gerak maju dinamika kehidupan sangat bergantung dari “citra” guru di tengah- tengah masyarakat.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi  atau pengamatan. Pengamatan ini biasanya dilakukan  pada  seorang  peserta  didik  atau sekelompok  peserta  didik  dengan  cara  yang sistematis.  Observasi  dikategorikan  sebagai salah  satu  model  pembelajaran  kontekstual- aktual.  Pelaksanaan  observasi  memberikan gambaran  secara  nyata  situasi  dan  kondisi tertentu.  Observasi  pembelajaran  di  kelas memberikan tambahan wawasan bagi kelompok  observer  mengenai  pembelajaran psikologi pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di dalam proses pembelajaran terhadap keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  di SDN  Cengklong  1,  tentunya  tidak luput dari peran pendidik atau guru dalam proses belajar mengajar.  Guru  sebagai  pemegang  peran utama,  karena  proses  belajar  mengajar mengandung serangkaian perbuatan pendidik atau  guru.dan  siswa  atas    dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  suatu edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.Interaksi  atau  hubungan  antara  guru dan  siswa  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Interaksi dalam peristiwa belajar-mengajar ini memiliki  arti  yang  lebih  luas,  tidak  sekedar hubungan  antar  guru  dengan  siswa,  tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam hal ini bukan penyampaian  pesan  berupa  materi  pelajaran, melainkan menanamkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Oleh sebab itu peran  pendidik  atau  guru  sangat  penting  di dalam pendidikan siswa SDN Cengklong 1.
Hal ini sejalan dengan  para ahli terkait pengertian belajar:
- Moh.Surya (1997) “Belajar dapat diartikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  perubahan perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.”
- Witherington  (1952) “Belajar merupakan perubahan  dalam  keperibadian  yang dimanifeskan  sebagai  pola-pola  respons yang  baru  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”
Dalam  proses  pembelajaran  kita  juga perlu  mengetahui  beberapa  pembagian  masa hidup  anak,  yang  disebut  sebagai  fase  atau perkembangan. Perkembangan
itu
berlangsung secara bertahap yang setiap tahap terdiri atas beberapa periode umur.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Aristoteles  menggambarkan  individu, sejak  anak  sampai  dewasa  itu  kedalam  tiga tahapan. Setiap tahapan lamanya tujuh tahun, yaitu:  Tahap  I  :  dari  0-7  tahun,  masa  anak kecil atau masa anak bermain. Tahap II: Dari 7-14 tahun masa anak sekolah rendah. Tahap III:  Dari  14-21  tahun  masa  remaja  atau pubertas,  masa  peralihan  dari  usia  anak menjadi orang dewasa.
Setelah kita mengetahui fase perkembangan  pada  anak  selanjutnya  kita membahas  Tahapan  Perkembangan  pada anak.
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang sangat  penting,  Mengapa  demikian?  Karena dalam  renta  ng  lima  masa  kanak-kanak (Prenatal, masa bayi, dan tatih, masa  kanak- kanak  pertama,  masa  kanak-kanak  ke  2,  dan masa  remaja),  pribadi  dan  sikap  seseorang dibentuk.  Bila  pada  masa  itu  seorang  anak “Salah bentuk” akibatnya sangat fatal. Hal ini kerap  dilakukan  orang  tua,  guru,  atau  orang dewasa karena mereka memiliki pengetahuan yang minim mengenai perkembangan anak. Oleh sebab itu para orang tua dan guru harus mempunyai  wawasan  yang  jelas  mengenai perekembangan  anak,adapun  sebabnya  pada saat-saat  perkembangan  tertentu,  ciri-ciri, tingkah  laku  dan  karakteristik  seorang  anak akan terlihat pada tahapan perkembangannya. Tugas  bagi  orang  tua  dan  guru  harus  selalu memperhatikan perkembangan tahapan anak- anaknya. Apalagi peran dan tugas guru harus mencontohkan  hal-hal  baik  pada  peserta didik,  Dengan  kata  lain  potret manusia  yang akan datang tercermin dari potret guru di masa sekarang dan gerak maju dinamika kehidupan sangat bergantung dari “Citra” guru di tengah- tengah masyarakat.

## PENUTUP
Anak didik adalah objek sasaran dalam kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  manusia individu yang memiliki perilaku, karakteristik dan kemampuan yang berbeda satu sama lain, maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, seorang pendidik perlu memperhatikan faktor psikologi  karena  pendidikan  sebagai  suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui  belajar  mengajar,  tidak  dapat dipisahkan dari psikologi.
Psikologi  Pendidikan  dan  Psikologi Perkembangan mempelajari perubahan- perubahan fisik maupun tingkah laku individu dalam  lingkungan  masyarakat,  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun situasi pendidikan  yang  meliputi  pula  pengertian tentang  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang dapat  membantu  individu  berkembang  untuk menjadi  manusia  dewasa  yang  sanggup bertanggung  jawab  sendiri  dan  berdiri sendiri/mandiri.
Sebagai  seorang  guru  harus  menguasai landasan  pendidikan,  salah  satunya  adalah landasan  psikologis.  Karena  karakteristik peserta  didik  berbeda-beda,  begitu  pula dengan tumbuh kembangnya. Setiap anak itu unik, setiap memiliki ciri khas masing masing. Maka  guru  harus  mengetahui  keunikan masing  siswanya,  mulai  dari  gaya  belajar, perkembangan  emosional,  perkembangan sosial,  perkembangan  bahasa,  perkembangan psikologis,  dan  lain  sebagainya.  Dengan begitu  maka  kegiatan  belajar  mengajar  akan berjalan  lancar,  sesuai  dengan  tujuan  yang ditentukan.  Jika  tujuan  sudah  tercapai,  maka prestasi setiap anak juga akan semakin baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  Kepada  Allah  SWT  yang telah  melancarkan  pembuatan  artikel  ini. Sehingga  tulisan  ini  dapat  terselesaikan.
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih  yang  setulus-tulusnya  kepada keluarga, dan teman-teman semua yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu Maulidiyah, H. ., & Hery Yoenanto, N. .
(2021).  Pendidikan  Kebutuhan  Khusus
Ditinjau  Dari  Perspektif  Psikologi Perkembangan.  Berajah  Journal,  2(1),
76–86.
https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.58 Mulyani S., & Nana, S. 2008 Perkembangan Peserta  Didik.  Jakarta:  Universitas
Terbuka. Nurgiyantoro, B. 2005. Tahapan
Perkembangan  Anak  Dan  Pemilihan
Bacaan  Sastra  Anak.  Jurnal  Cakrawala
Pendidikan,  (2),  198-222.  Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.ph/cp/art icle/viewFile/369
Purnama  Ramadhani,  I., &  Pradna  Paramita,
P.  .  (2023).  Pengaruh  Sikap  Terkait Standar  Kecantikan  Terhadap  Perilaku Makan Yang Tidak Sehat Pada Remaja Dengan  Ketidakpuasan  Tubuh  Sebagai
Variabel  Mediator.  Berajah  Journal,
3(1),
125–130. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.195
Prastowo,  A.  2014.  Pemenuhan  Kebutuhan Psikologis Peserta Didik Sd/Mi Melalui Pembelajaran  Tematik-Terpadu.  Jurnal
Pendidikan  Sekolah  Dasar,  (1),  1-13.
Retrieved
from
https://media.neliti.com/media/publicat ion/70962-ID-pemenuhan-kebutuhan- psikologis-peserta-d.pdf Rohmah, Y. 2010. Perkembangan Psikologis Anak  MI/SD:  Studi  Atas  Dampak Kepergian  Ibu  Sebagai  Tkw  Ke  Luar
Negeri.  Jurnal  Penelitian  Keagamaan dan  Sosial-Budaya,  (1),  127-146. Retrieved from https://jurnal.stainponorogo.ac.id/index .php/kodifikasia/article/download/748/ 5
Siswoyo,  D.,  dkk.  2013.  Ilmu  Pendidikan.
Yogyakarta: UNY Press.
Sri  Anitah,  W.,  dkk.  2014.  Strategi
Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Sugihartono, dkk. 2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyanto. 2015. Karakteristik Anak Usia SD. Retrieved from http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/t mp/ Karakteristik%20Siswa%20SD.pdf
Utami, K. N., & Mustadi, A. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam Peningkatan Karakter, Motivasi, Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter, 7(1). 14-25. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka /article/view/15492/9688 Wahyudin, D., dkk. 2008. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Zharifah Arindayani, T. ., & Retno Suminar,
D. . (2021). Stimulasi Psikososial Untuk Mendukung  Pengelolaan  Emosi  Anak Kebutuhan  Khusus.  Berajah  Journal, 2(1),
87–97. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.59