JURNAL CONCIENCIA Vol. XIX No. 2, Desember 2019, 112-131 p-ISSN: 1412-2545 e-ISSN: 2622-7304 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/conciencia

## ANALISIS LEARNING AND INOVATION SKILLS MAHASISWA PAI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KETERAMPILAN ABAD 21
Bobi Erno Rusadi 1 , Rohmat Widiyanto 1 , Rahmat Rifai Lubis 2
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2 STAI Sumatera Medan Email: bobi.erno@uinjkt.ac.id, rohmat.widiyanto@uinjkt.ac.id, pailubis8@gmail.com
Abstract: The  research  aims  to  describe the  skill  of  Islamic  education  student  in developing  learning  and  innovation  skills of  student  through  a  scientific  approach. This study used a qualitative method based on  descriptive  analytic.  The  subjects  of this  research  were  20  Islamic  education students  of  Syarif  Hidayatullah  State Islamic  University  and  North  Sumatera State  Islamic  University  who  were carrying out practice of teaching in school. The subjects were chosen based on the the purpose  of  this  study,  thus  the  subjects were  only  students  who  used  a  scientific approach. Data collection is done by using interviews, observation, and study documentation.  The  study  was  conducted in July to October 2019. The results of this study  showed  that  the  ability  of  Islamic education  students  to  observing  aspects 80.63%, questioning aspects 75%, information gathering aspects (experimenting) 65%, reasoning/ associating aspects 78%, and communicating  (comunicating)  aspects 51.67% . Furthermore, in the average, the overall learning activity was carried out by islamic  education  teacher  prospective students  in  developing  learning  and innovation skills with a scientific approach of  70.06%  was  achieved  in  a  good category.
Keywords: Instructional; Learning Innovation; Scientific Approach.
Abstrak: Metode  yang  digunakan  yakni observasi  dan  dokumentasi.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan metode  observasi.  Waktu  penelitian dilakukan  Juli-Oktober  2019.  dalam  hal analisis  data  mempergunakan  metode analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini yaitu  kemampuan  mahasiswa  PAI  dalam memfasilitasi  peserta  didik  pada  aspek mengamati  ( observing )  yaitu  80,63%, aspek  menanya  ( questioning )  75%,  aspek mengumpulkan  informasi  ( experimenting ) 65%, aspek menalar/mengasosiasi ( associating ) 78%, aspek mengomunikasikan ( comunicating ) 51,67%. Selanjutnya, rata-rata keseluruhan aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan mahasiswa  calon  guru  PAI  dalam mengembangkan learning  and  innovation skills dengan  pendekatan  saintifik  yaitu 70,06%  tercapai  70,06%  dengan  kategori baik.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juli hingga  Oktober  2019.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa  pendidikan  Islam  pada  aspek 80,63%,  aspek  pertanyaan  75%,  aspek pengumpulan  informasi  (percobaan)  65%, aspek  penalaran  /aosiasi  78%,  dan  aspek komunikasi
(mengkomunikasikan)
51,67%.  Selanjutnya,  secara  rata-rata, keseluruhan kegiatan pembelajaran dilakukan  oleh  calon  guru  pendidikan agama  Islam  dalam  mengembangkan keterampilan  belajar  dan  inovasi  dengan pendekatan  ilmiah  mencapai  70,06% berada dalam kategori baik.
Kata
Kunci:
Pengajaran
Pembelajaran; Pendekatan ilmiah.

## PENDAHULUAN
Abad XXI disebut juga sebagai era milenium  ketiga,  atau  jika  dihubungkan dengan  masa  sekarang  disebutlah  sebagai era  milenial.  Secara  periodik  era  ini sebagai  kelanjutan  dari  era  globalisasi. (Nata,  2018).  Karakteristik  abad  ini ditandai  dengan  globalisasi  pada  berbagai aspek  kehidupan  sebagai  imbas  dari kemajuan dalam bidang teknologi komunikasi  dan  informasi. berimplikasi  pada  berbagai  kemudahan dan  peluang  untuk  mengakses  berbagai informasi  antar  negara.  Hal  ini  juga memicu persaingan yang sangat ketat antar sesama manusia. Pada persaingan terseb seseorang  yang  ingin  menjadi diharuskan  ia  memiliki  wawasan  yang luas, skill yang  kompetitif , yang  berkualitas,  serta  mampu  berprilaku modern  yakni  kreatif,  dinamis,  terbuka, inovatif,  dan  dapat  mengatur  waktu dengan  baik.  (Nata,  2017).  Bahkan  dalam konteks  globalisasi  ekonomi,  persaingan bukan  hanya  dalam  tataran  individu melainkan  antar  negara-negara  yang mempunyai “keunggulan- ( excellences )  yang  dapat  bertahan  dalam persaingan global tersebut. (Azra, 2012).
Secara  umum  Globalisasi  di  abad XXI mempunyai tiga bidang utama, yakni sistem  perekonomian,  sistem  perpolitikan dan  pergeseran  budaya.  (Latifah,  2017). Tiga bidang tersebut kemudian mempengaruhi  hampir  ke  seluruh  lini kehidupan,  termasuklah  lah pendidikan  baik  dalam  hal pendidik,  strategi,  sarana  dan  prasarana, pola hubungan pendidik dan peserta didik yang  kesemuanya  perlu  di  atur  ulang  dan
Pengajaran; Inovasi
Pendekatan ilmiah.
Abad XXI disebut juga sebagai era jika  dihubungkan dengan  masa  sekarang  disebutlah  sebagai Secara  periodik  era  ini sebagai  kelanjutan  dari  era  globalisasi. (Nata,  2018).  Karakteristik  abad  ini ditandai  dengan  globalisasi  pada  berbagai aspek  kehidupan  sebagai  imbas  dari uan dalam bidang teknologi Kondisi  ini berimplikasi  pada  berbagai  kemudahan dan  peluang  untuk  mengakses  berbagai negara.  Hal  ini  juga memicu persaingan yang sangat ketat antar sesama manusia. Pada persaingan tersebut, seseorang  yang  ingin  menjadi  pemenang , diharuskan  ia  memiliki  wawasan  yang
, pengalaman yang  berkualitas,  serta  mampu  berprilaku modern  yakni  kreatif,  dinamis,  terbuka, inovatif,  dan  dapat  mengatur  waktu 017).  Bahkan  dalam konteks  globalisasi  ekonomi,  persaingan bukan  hanya  dalam  tataran  individu
negara  yang -keunggulan” )  yang  dapat  bertahan  dalam (Azra, 2012).
Globalisasi  di  abad mempunyai tiga bidang utama, yakni sistem  perekonomian,  sistem  perpolitikan dan  pergeseran  budaya.  (Latifah,  2017). Tiga bidang tersebut kemudian mempengaruhi  hampir  ke  seluruh  lini
pada  dunia baik  dalam  hal  kurikulum, ategi,  sarana  dan  prasarana, pola hubungan pendidik dan peserta didik perlu  di  atur  ulang  dan
disesuaikan dengan kebutuhan zaman. Hal tersebut diperlukan, bila dunia pendidikan masih  ingin  tetap  eksis  dalam  hal fungsional dalam mengomandoi perjalanan hidup  manusia.  Dunia  pendidikan  saat  ini dihadapkan  dengan  berbagai  macam tantangan  yang  sangat  berat  yang penanganannya membutuhkan keikutsertaan  semua  pihak. dan (Sole & Anggraini, 2017).
Senada  dengan  yang  dikemukakan di  atas,  Azra  (2012) bahwa  secara  substansi,  globalisasi menciptakan  perubahan  p perkembangan  masyarakat  yang  pada basisnya  bertumpu  pada society atau konowledge  based  economy Untuk itu harus ada perubahan pada subjek mata  pelajaran,  atau  penyederhanaan muatan  kurikulum.  Mata  pelajaran  yang tidak  urgen  lagi  dapat  dihilangkan  dari struktur  kurikulum.  Begitu  juga  dengan sebaliknya,  mata  pelajaran  yang  urgen seharusnya  menjadi  instrumental  penting, dan  urgen  dalam  menghadapi  globalisasi saat  ini.  Muslim  menambahkan  bahwa kurikulum juga harus memiliki kesimbangan  target  antara  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Muslim, 2011)
Pada  era  globalisasi  saat  ini  guru tidaklah  menjadi  nar dalam  pembelajaran. globalisasi keberadaan teknologi informasi dan  komunikasi  menjadi  penyanda pendukung  terlaksananya  pembelajaran, semakin  memungkinkan  peserta  didik untuk  mencari  dan  menemukan  informasi dari  berbagai  sumber  belajar.
hal  itu,  maka  guru  sebagai  tenaga pendidik,  harus  mengikuti  perkembangan tersebut  dengan  melakukan  pen baik  dari  sisi  paradigma,  pendekatan, metode, media, maupun strategi
disesuaikan dengan kebutuhan zaman. Hal tersebut diperlukan, bila dunia pendidikan masih  ingin  tetap  eksis  dalam  hal fungsional dalam mengomandoi perjalanan hidup  manusia.  Dunia  pendidikan  saat  ini dihadapkan  dengan  berbagai  macam antangan  yang  sangat  berat  yang penanganannya membutuhkan ua  pihak.  (Nata,  2017) dan (Sole & Anggraini, 2017).
Senada  dengan  yang  dikemukakan juga  menjelaskan bahwa  secara  substansi,  globalisasi menciptakan  perubahan  penting,  yakni perkembangan  masyarakat  yang  pada basisnya  bertumpu  pada knowledge-based konowledge  based  economy . perubahan pada subjek
,  atau  penyederhanaan muatan  kurikulum.  Mata  pelajaran  yang gi  dapat  dihilangkan  dari struktur  kurikulum.  Begitu  juga  dengan sebaliknya,  mata  pelajaran  yang  urgen seharusnya  menjadi  instrumental  penting, dan  urgen  dalam  menghadapi  globalisasi Muslim  menambahkan  bahwa kurikulum juga harus memiliki gan  target  antara  aspek  kognitif,
afektif, dan psikomotorik. (Muslim, 2011)
Pada  era  globalisasi  saat  ini  guru rasumber  tunggal Sebab  pada  era globalisasi keberadaan teknologi informasi dan  komunikasi  menjadi  penyandang pendukung  terlaksananya  pembelajaran, semakin  memungkinkan  peserta  didik untuk  mencari  dan  menemukan  informasi dari  berbagai  sumber  belajar.  Menyikapi ,  maka  guru  sebagai  tenaga pendidik,  harus  mengikuti  perkembangan tersebut  dengan  melakukan  penyesuain baik  dari  sisi  paradigma,  pendekatan, metode, media, maupun strategi
pembelajaran.  Namun  sebaliknya  juga tenaga  pendidik  tidak  menyesuaikan dengan  perkembangan  zaman,  maka tenaga pendidik akan kehilangan eksistensinya  dalam  proses  pembelajaran. (Azra, 2012) dan (Istiarsono, 2011).
Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas, Ratna menguraikan bahwa dinamika dunia abad  XXI  ini  dikenali  dengan  kemajuan teknologi. Tak salah jika dikatakan bahwa pada abad XXI ini SDM mulai digantikan dengan keberadaan robot atau teknologi,  dengan  demikian  kompetensi yang dimiliki manusia saat ini tidak dapat lagi mengikuti standar yang ada pada masa lalu.  (Hidayah,  dkk,  2017). menuntut  perhatian  dari  semua  aspek, terutama  dari  sektor  pendidikan  yang posisinya  sebenarnya  menempati  urutan terdepan  dalam  upaya  pembangunan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Lebih dari itu pendidikan juga harus dapat menjamin  siswa  memiliki  kemampuan belajar  dan  berinovasi,  terampil  dalam memakai  media  informasi,  dan  teknologi modern,  serta  dengan life  skill bertahan  hidup  dan  bekerja  demi kebutuhannya sehari-hari. (Almasri, 2016)
Persiapan  SDM  yang  berkualitas juga sebagai prasyarat berkontribusi dalam era  globalisasi,  bentuk  kontibusi  itu  di antaranya  dengan  keikutsertaa dalam  lingkup  globalitas  seperti  MEA (mayarakat  Ekonomi  Asean),  AFTA  dan
AFEC (Asia Pasific Economy Coopeation).  (Ginanjar,  2015). bergabungnya  Indonesia  dala internasional ini bepengaruh pada persaingan  SDM  Indonesia  dengan  SDM luar  negeri,  baik  dalam  hal  ekonomi, teknologi bahkan dalam bidang pendidikan itu  sendiri.  Untuk  dapat  bersaing,  maka wajar  jika  dibutuhkan  sumber  daya
pembelajaran.  Namun  sebaliknya  juga, tenaga  pendidik  tidak  menyesuaikan dengan  perkembangan  zaman,  maka tenaga pendidik akan kehilangan eksistensinya  dalam  proses  pembelajaran.
zra, 2012) dan (Istiarsono, 2011). Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas,
Ratna menguraikan bahwa dinamika dunia abad  XXI  ini  dikenali  dengan  kemajuan teknologi. Tak salah jika dikatakan bahwa pada abad XXI ini SDM mulai digantikan dengan keberadaan robot atau kecanggihan teknologi,  dengan  demikian  kompetensi yang dimiliki manusia saat ini tidak dapat lagi mengikuti standar yang ada pada masa (Hidayah,  dkk,  2017).  Hal  ini menuntut  perhatian  dari  semua  aspek,
tor  pendidikan  yang ebenarnya  menempati  urutan terdepan  dalam  upaya  pembangunan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Lebih dari itu pendidikan juga harus dapat menjamin  siswa  memiliki  kemampuan belajar  dan  berinovasi,  terampil  dalam memakai  media  informasi,  dan  teknologi life  skill- nya  dapat bertahan  hidup  dan  bekerja  demi (Almasri, 2016)
Persiapan  SDM  yang  berkualitas juga sebagai prasyarat berkontribusi dalam era  globalisasi,  bentuk  kontibusi  itu  di
taan  Indonesia dalam  lingkup  globalitas  seperti  MEA (mayarakat  Ekonomi  Asean),  AFTA  dan
AFEC (Asia Pasific Economy (Ginanjar,  2015).  Kondisi bergabungnya  Indonesia  dalam  kancah ini bepengaruh pada persaingan  SDM  Indonesia  dengan  SDM luar  negeri,  baik  dalam  hal  ekonomi, teknologi bahkan dalam bidang pendidikan itu  sendiri.  Untuk  dapat  bersaing,  maka wajar  jika  dibutuhkan  sumber  daya
manusia  yang  unggul,  berkualitas,  dan handal  serta  terampil  dalam  bidangnya masing-masing. (Sumaryati,
Keikutsertaan  Indonesia  dalam kancah masyarakat  global akan membawa kekhawatiran  bila  SDM  yang  ada  sa belum siap untuk berhadapan dengan arus globalisasi. Survei menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih banyak  mengalami  ketertinggalan, survei  yang  dilakukan  oleh International  of  Student  Assesment, menyatakan  bahwa  prestasi  mahasiswa Indonesia dalam hal literasi dan membaca berada  pada  peringkat  ke  39  dari  total  41 negara  yang  disurvei
Listyorini,  2016).  Kemudian  dilihat  dari lembaga  /universitas  yang  memproduksi tenaga  ahli  juga  masih  sangat  rendah, Universitas  Indonesia  posisinya  berada  di bawah Universitas Singapura dan Thailand.  (THE:  World  University Rankings  2014-2015,  2015).
Indeks  mutu  pendidikan  di  TIMMS  yang didapat  mahasiswa  Indonesia  tidak memuaskan pada kompetisi membaca dan menulis  dalam  tingkat  internasional  yang mengukur kompetensi pemahaman 38 dari 42  negara  peserta  dengan  skor  rata 386,  sedangkan  skor  internasional  500 (IEA, 2012).
Terkait  hal  di  atas,  maka  guru sebagai  ujung  tombak  dalam  pendidikan sudah  seharusnya  mengubah  paradigma dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap pendidik  tidak  lagi  menjadi learning ,  namun  memfokuskan  pada penciptaan  lingkungan  serta  iklim yang  mampu  mengembankan  kreativitas serta  memacu  peran  aktif  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.
2019).  Setiap  pendidik  dituntut  untuk mendesain pembelajaran dengan
manusia  yang  unggul,  berkualitas,  dan ta  terampil  dalam  bidangnya (Sumaryati, 2018).
Keikutsertaan  Indonesia  dalam kancah masyarakat  global akan membawa bila  SDM  yang  ada  saat  ini belum siap untuk berhadapan dengan arus
Survei internasional menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih banyak  mengalami  ketertinggalan,  seperti survei  yang  dilakukan  oleh Program International  of  Student  Assesment, yang menyatakan  bahwa  prestasi  mahasiswa Indonesia dalam hal literasi dan membaca berada  pada  peringkat  ke  39  dari  total  41 negara  yang  disurvei.  (Musfiroh  & Kemudian  dilihat  dari lembaga  /universitas  yang  memproduksi tenaga  ahli  juga  masih  sangat  rendah, Universitas  Indonesia  posisinya  berada  di bawah Universitas Singapura dan Thailand.  (THE:  World  University 2015,  2015).  Selain  itu endidikan  di  TIMMS  yang didapat  mahasiswa  Indonesia  tidak memuaskan pada kompetisi membaca dan menulis  dalam  tingkat  internasional  yang mengukur kompetensi pemahaman 38 dari a  peserta  dengan  skor  rata-rata 386,  sedangkan  skor  internasional  500
Terkait  hal  di  atas,  maka  guru sebagai  ujung  tombak  dalam  pendidikan sudah  seharusnya  mengubah  paradigma dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap pendidik  tidak  lagi  menjadi center  of ,  namun  memfokuskan  pada penciptaan  lingkungan  serta  iklim  belajar yang  mampu  mengembankan  kreativitas serta  memacu  peran  aktif  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  (Redhana,
Setiap  pendidik  dituntut  untuk mendesain pembelajaran dengan
mengikuti  perkembangan  abad  21  dalam usaha  mempersiapkan  sumber  da manusia masa depan yang berkualitas serta mampu  bersaing  di  era  abad  21.  Pendidik harus  mampu  membekali  peserta  didik dengan  keterampilan-keterampilan  yang dbutuhkan  pserta  didik  dalam  pada  abad 21. (Wijaya, dkk., 2016)
Hal  di  atas  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  era  abad  XXI  yakni merealiasikan  cita-cita  dan  harapan bangsa,  yakni  masyarakat  sejah bahagia  dengan  terhormatnya  kedudukan, dan  dapat  setara  dengan  masayrakat bangsa  lain  secara  global,  melalui penciptaan  kualitas  sumber  daya  manu yang  memiliki  keperibadian  baik  dan mandiri,  dan  memiliki  tekad  untuk mewujudkan cita-cita dan harapan bangsa. Maka  dari  itu,  lembaga  pendidikan  harus mampu  untuk  menilai  cakupan  kualitas lulusannya  yang  orientasinya  tidak  hanya pada  sisi  akademiknya  saja,  namun  juga berorientasi  pada  lulusan  yang  memiliki keterampilan  sehingga  dapat  berkompetisi pada abad XXI.
Pembelajaran  abad  21  yang pembelajarannya berbasis teknologi
dituntut  untuk  mensinergikan  dengan  era kekinian  dan  tujuan  yang  diharapkan sehingga peserta didik memiliki keterampilan abad 21. Greenstein sebagaimana  dikutip  Lina  menguraikan bahwa  peserta  didik  yang  hidup  di  era abad 21 dituntut memiliki intelektual yang luas, memiliki keterampilan dalam berpikir kritis  dan  mampu  berkomunikasi  atau berkolaborasi  secara  efektif. dkk., 2018) dan (Murniayudi, 2018).
Lembaga partnership  for  21 menjelaskan bahwa ada beberapa keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  era  abad  21  di  antaranya
mengikuti  perkembangan  abad  21  dalam usaha  mempersiapkan  sumber  daya manusia masa depan yang berkualitas serta mampu  bersaing  di  era  abad  21.  Pendidik harus  mampu  membekali  peserta  didik keterampilan  yang dbutuhkan  pserta  didik  dalam  pada  abad
Hal  di  atas  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  era  abad  XXI  yakni cita  dan  harapan bangsa,  yakni  masyarakat  sejahtera, bahagia  dengan  terhormatnya  kedudukan, dan  dapat  setara  dengan  masayrakat bangsa  lain  secara  global,  melalui penciptaan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  memiliki  keperibadian  baik  dan mandiri,  dan  memiliki  tekad  untuk cita dan harapan bangsa.
Maka  dari  itu,  lembaga  pendidikan  harus mampu  untuk  menilai  cakupan  kualitas lulusannya  yang  orientasinya  tidak  hanya aja,  namun  juga berorientasi  pada  lulusan  yang  memiliki keterampilan  sehingga  dapat  berkompetisi
Pembelajaran  abad  21  yang pembelajarannya berbasis teknologi dituntut  untuk  mensinergikan  dengan  era kekinian  dan  tujuan  yang  diharapkan a peserta didik memiliki keterampilan abad 21. Greenstein dikutip  Lina  menguraikan bahwa  peserta  didik  yang  hidup  di  era abad 21 dituntut memiliki intelektual yang luas, memiliki keterampilan dalam berpikir kritis  dan  mampu  berkomunikasi  atau erkolaborasi  secara  efektif.  (Sugiyarti, dkk., 2018) dan (Murniayudi, 2018). partnership  for  21 st menjelaskan bahwa ada beberapa keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  era  abad  21  di  antaranya
keterampilan  hidup  dan  kritis  ( critical  skills ),  keterampilan  belajar  dan berinovasi ( learning and innovation skills keterampilan berpikir kritis dan memcahkan masalah ( critical thinking and problem solving ), keterampilan berkomunikasi dan bekerjasama ( communication and colaboration keterampilan teknologi dan media informasi ( information media and technology  skills ).  Lima  keterampilan tersebut terangkum dalam satu skema yang disebut ‘pelangi keterampilan pengetahuan abad  21’  ( 21 st century  knowledge rainbow ). (Wahyudin, dkk., 20
Gambar Pelangi Keterampilan Pengetahuan Abad 21
Sumber: Wahyudin, dkk. 2017
Khusus  untuk innovation skills (keterampilan belajar dan berinovasi),  sebagaimana  fokus  nantinya dalam penelitian ini, di dalamnya terdapat beberapa keterampilan yang dikembangkan  yaitu  berpikir  kritis  dan mengatasi  masalah  ( critical  thinking  and problem solving ), komunikasi dan kolaborasi ( communication and collaboration ),  kreativitas  dan  inovasi ( creativity  and  innovati keterampilan tersebut terakomodasi pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan pendekatan saintifik. (Paiwit 2014).
keterampilan  hidup  dan  kritis  ( life  and ),  keterampilan  belajar  dan learning and innovation skills ) , keterampilan berpikir kritis dan critical thinking and ), keterampilan berkomunikasi dan bekerjasama communication and colaboration ) , keterampilan teknologi dan media information media and ).  Lima  keterampilan tersebut terangkum dalam satu skema yang disebut ‘pelangi keterampilan pengetahuan century  knowledge-skills ). (Wahyudin, dkk., 2017)

## Gambar 1
Pengetahuan Abad 21

## Sumber: Wahyudin, dkk. 2017
Khusus  untuk Learning  and (keterampilan belajar dan
,  sebagaimana  fokus  nantinya di dalamnya terdapat beberapa keterampilan yang
dikembangkan  yaitu  berpikir  kritis  dan critical  thinking  and ), komunikasi dan communication and ),  kreativitas  dan  inovasi creativity  and  innovation ).  Ketiga keterampilan tersebut terakomodasi dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan Paiwit hayasiritham,
Beranjak dari hal tersebut,
pemerintah Indonesia pembelajaran abad 21 melalui implementasi  kurikulum berpusat  pada  peserta  didik.  Pendidik sebagai  perpanjangan  tangan  pemerintah di sekolah mengimplementasikan pembelajaran  abad  21.  Pada  tataran sekolah  formal,  proses  pembelajaran diharapkan mengembangkan empat kemampuan  yaitu  4C  ( Critical  thinkin Communication,
Collaboration,
Creativity) . Hal ini dapat terealisasi bukan hanya pada strategi guru dalam mendesain pembelajaran,  namun  juga  peran  pendidik dalam membiasakan peserta didik mngimplementasikan  empat  kemampuan di  atas.  Dalam  pencapaian  kual pembelajaran  yang  maksimal,  selalu berkaitan
dengan kualitas
pengorganisasian  dengan  model  dan stategi pembelajaran yang efektif.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat guna untuk membekali peserta didik dalam memiliki  kecakapan  abad  21.
2018).  Salah  satu  model  pembelajaran yang  mendukung  proses  pembekalan kecakapan  abad  21  ialah  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  bermakna sebagai model pembelajaran yang orientasinya  pada  pembinaan  siswa  agar teampil  dalam  memecahkan  masalah,  dan berpikir  kritis,  baik  dalam  hal  konsep pembelajaran  lebih  jauh  lagi  dalam kehidupan  nyata  siswa.  Itulah  sebabnya pendekatan saintifik juga disebut pendekatan  berbasis  proses  keilmuan, kadang  kala  juga  disebut  dengan pedekatan  berbasis  keilmiahan. Rusadi,
2019) Tahapan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik ialah mengamati,
menanya,
Beranjak dari hal tersebut, mendesain pembelajaran abad 21 melalui implementasi  kurikulum  2013  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Pendidik sebagai  perpanjangan  tangan  pemerintah di sekolah mengimplementasikan pembelajaran  abad  21.  Pada  tataran sekolah  formal,  proses  pembelajaran diharapkan mengembangkan empat
Critical  thinking, Communication, Collaboration,
. Hal ini dapat terealisasi bukan hanya pada strategi guru dalam mendesain pembelajaran,  namun  juga  peran  pendidik dalam membiasakan peserta didik mngimplementasikan  empat  kemampuan di  atas.  Dalam  pencapaian  kualitas pembelajaran  yang  maksimal,  selalu berkaitan dengan kualitas
pengorganisasian  dengan  model  dan stategi pembelajaran yang efektif.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat guna untuk membekali peserta didik dalam memiliki  kecakapan  abad  21.  (Sugiyarti,
Salah  satu  model  pembelajaran yang  mendukung  proses  pembekalan
pembelajaran pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  bermakna sebagai model pembelajaran yang orientasinya  pada  pembinaan  siswa  agar mecahkan  masalah,  dan berpikir  kritis,  baik  dalam  hal  konsep pembelajaran  lebih  jauh  lagi  dalam kehidupan  nyata  siswa.  Itulah  sebabnya pendekatan saintifik juga disebut pendekatan  berbasis  proses  keilmuan, kadang  kala  juga  disebut  dengan keilmiahan.  (Lubis  &
Tahapan-tahapan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik mengamati, menanya,
mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan.
Rohmah, 2019) dan (Lubis, 2018) Sebagaimana dijelaskan oleh Asnil Aidah  (2017)  bahwa  pendekatan  sa jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI maka  memiliki  beberapa  kriteria  sebagai berikut:
1. Konten  pembelajaran  diselaraskan dengan fenomena dan fakta yang dapat diuraikan  dengan  penalaran  tertentu, bukan berlandaskan asumsi belaka.
2. Motivasi  siswa  untuk  dapat  berpikir kitis,  analitis,  dan  tetap  dalam mengembangkan  pembelajaran  dai mulai  proses  identfikasi,  pemahaman, pemecahan masalah yang diaplikasikan dalam pembelajaran PAI
3. Memotivasi  peserta  didik  agar berpikir  hipotetik  dalam  mencermati berbagai  persamaan  dan  perbedaan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya dalam pembelajaran PAI
4. Memotivasi  peserta  didik  agar  dapat memahami, mengembangkan dan mengaplikasikan  pola  pikir  yang objektif dan rasional dalam menanggapi konten pembelajaran PAI 5. Prose s pembelajaran harus berlandaskan  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan
6. Merumuskan  tujuan  pembelajaran secara  sederhana  dan  jelas  yang dikemas secara menarik dalam pelaksanaannya
Dengan  alasan  objek  dan  fokus penelitian  maka  lebih  lanjut  tulisan  ini akan concern pada  keterampilan and  inovation  skills berbasis  pendekatan saintifik  pada  tingkat  mahasiswa  dan khusus pada jurusan PAI. Jurusan ini yang akan  menghasilkan  calon  guru  d
mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan. (Akromah &
(Lubis, 2018).
Sebagaimana dijelaskan oleh Asnil
Aidah  (2017)  bahwa  pendekatan  saintifik jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI maka  memiliki  beberapa  kriteria  sebagai
Konten  pembelajaran  diselaraskan fenomena dan fakta yang dapat diuraikan  dengan  penalaran  tertentu, bukan berlandaskan asumsi belaka.
uk  dapat  berpikir kitis,  analitis,  dan  tetap  dalam mengembangkan  pembelajaran  dai mulai  proses  identfikasi,  pemahaman, pemecahan masalah yang diaplikasikan dalam pembelajaran PAI
peserta  didik  agar  dapat berpikir  hipotetik  dalam  mencermati berbagai  persamaan  dan  perbedaan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya dalam pembelajaran PAI.
Memotivasi  peserta  didik  agar  dapat memahami, mengembangkan dan mengaplikasikan  pola  pikir  yang objektif dan rasional dalam enanggapi konten pembelajaran PAI pembelajaran harus
berlandaskan  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan Merumuskan  tujuan  pembelajaran secara  sederhana  dan  jelas  yang dikemas secara menarik dalam
n  alasan  objek  dan  fokus penelitian  maka  lebih  lanjut  tulisan  ini keterampilan learning berbasis  pendekatan saintifik  pada  tingkat  mahasiswa  dan khusus pada jurusan PAI. Jurusan ini yang akan  menghasilkan  calon  guru  dalam
bidang pelajaran pendidikan agama Islam. Karena  guru  sebagai  ujung  tombak perubaan  kualitas  SDM,  maka  sangatlah tepat jika penelitian ini menganalisis lebih jauh  tentang  kesiapan  keterampilan  guru tersebut dalam abad 21.
UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakart dan  UIN  Sumatera  Utara kampus  dua  kampus  terpavorit  di lingkungan  PTKI.  Kedua  istitusi  tersebut dikenal sejak dahulu sebagai kampus yang telah  banyak  memproduksi  pendidik  dan tenaga  kependidikan.  Tentunya  dalam jangka  waktu  yang  cukup  lama  tela banyak  dinamika  dan  inovasi  yang dilakukan  dalam  hal  penyiapan  tenaga pendidik yang profesional. Saat ini, sesuai masanya  (abad  XXI)  kedua  Institusi tersebut  berusaha  membekali  mahasiswa calon guru dengan keterampilan mengembangkan learning  and  innovatio skill yang  dapat  dijadikan  pegangan mahasiswa  saat  mengajar  nantinya Keterampilan  tersebut  sangat  urgen  bagi mahasiswa di abad 21, sebab keterampilan itu  merupakan  tuntutan  masa  kini  yang berhubungan  lansung  dengan  penciptaan SDM  yang  berkualitas.  Renda mahasiswa dalam menguasai keterampilan tesebut  bermuara  pada  rendahnya  kualitas SDM  di  masa  mendatang,  dan  kegagalan dalam berkompetisi di dunia global. Maka dari  itulah  analisa  tentang learning  and innovation skill ini sangat urgen tentu  saja  hasilnya  nanti  dapat  menjadi pijakan  untuk  perbaikan  di  masa mendatang.
Beranjak  dari  penjelasan  di  atas, maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran abad  21  harus  berorientasi  pada pengembangan  keterampilan- abad  21  sebagaimana  dijelaskan  di Pembelajaran  tidak  lagi  dilakukan  dengan
bidang pelajaran pendidikan agama Islam. Karena  guru  sebagai  ujung  tombak perubaan  kualitas  SDM,  maka  sangatlah tepat jika penelitian ini menganalisis lebih jauh  tentang  kesiapan  keterampilan  guru
UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta dan  UIN  Sumatera  Utara  merupakan kampus  dua  kampus  terpavorit  di lingkungan  PTKI.  Kedua  istitusi  tersebut dikenal sejak dahulu sebagai kampus yang telah  banyak  memproduksi  pendidik  dan tenaga  kependidikan.  Tentunya  dalam jangka  waktu  yang  cukup  lama  telah banyak  dinamika  dan  inovasi  yang dilakukan  dalam  hal  penyiapan  tenaga pendidik yang profesional. Saat ini, sesuai masanya  (abad  XXI)  kedua  Institusi berusaha  membekali  mahasiswa calon guru dengan keterampilan learning  and  innovation yang  dapat  dijadikan  pegangan mahasiswa  saat  mengajar  nantinya. Keterampilan  tersebut  sangat  urgen  bagi mahasiswa di abad 21, sebab keterampilan itu  merupakan  tuntutan  masa  kini  yang berhubungan  lansung  dengan  penciptaan SDM  yang  berkualitas.  Rendahnya  nilai mahasiswa dalam menguasai keterampilan tesebut  bermuara  pada  rendahnya  kualitas SDM  di  masa  mendatang,  dan  kegagalan dalam berkompetisi di dunia global. Maka
learning  and ini sangat urgen dilakukan, entu  saja  hasilnya  nanti  dapat  menjadi pijakan  untuk  perbaikan  di  masa
Beranjak  dari  penjelasan  di  atas, maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran abad  21  harus  berorientasi  pada -keterampilan abad  21  sebagaimana  dijelaskan  di  atas. Pembelajaran  tidak  lagi  dilakukan  dengan
satu  arah  saja  dengan  berpusat  pada  guru ( teacher  center )  namun  berpusat  pada peserta didik ( student center
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  pesera didik akan membiasakan peserta didik agar mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif, serta  membiasakan  peserta  didik  untuk bekerjasama  dan  berkolaborasi  sehingga kelak  setiap  peserta  didik  mampu  bekerja secara solid dalam sebuah tim.
Dengan  memiliki  keterampilan berinovasi  maka  siswa  akan  menjadi pelajar yang tanggap dalam merespon ide ide baru, dan kreatif dalam memperbaharui pengetahuan  lamanya  dengan  ide  dan informasi  yang  baru  tersebut.  Kreatifitas yang  dimaksud  di  atas  yakni  berpikir kritis,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.  Dalam  hal  ini,  mengembangkan keterampilan  tersebut  menjadi  satu keharusan  bagi  guru  agama  sebab ketidakmampuan gurru dalam hal itu, akan sejalan  dengan  ketidakmampuan  siswa juga.
Fenomena  saat  ini  menunjukkan bahwa  guru  agama  dipandang  hanya sekedar  sosok  ‘guru  ngaji’  saja,  padahal sebenarnya  melalui  pembelajaran  abad  21 setiap  guru  termasuk  guru  agama  juga dituntut  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan keterampilan berinovasi.
Penelitian  ini  tentu  sangatlah berbeda dengan penelitian sebelumnya,  perbedaanya  terletak  pada fokus  penelitiannya,  jika  penelitian terdahulu  lebih  banyak  fokus  kepada peserta  didiknya,  penelitian  ini  berfokus kepada  calon  pendidik,  sehingga  ana tentang  pembelajaran  abad  21 pada  mengamati  calon  pendidiknya.  Di antara  penelitian  terdahulu  tersebut  ialah penelitian  Marheny  Lukitasari dengan  judul 21st  Century  Skills
satu  arah  saja  dengan  berpusat  pada  guru )  namun  berpusat  pada student center ).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  pesera didik akan membiasakan peserta didik agar itis,  kreatif,  inovatif, serta  membiasakan  peserta  didik  untuk bekerjasama  dan  berkolaborasi  sehingga kelak  setiap  peserta  didik  mampu  bekerja secara solid dalam sebuah tim.
Dengan  memiliki  keterampilan berinovasi  maka  siswa  akan  menjadi tanggap dalam merespon ide- ide baru, dan kreatif dalam memperbaharui pengetahuan  lamanya  dengan  ide  dan informasi  yang  baru  tersebut.  Kreatifitas yang  dimaksud  di  atas  yakni  berpikir kritis,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.  Dalam  hal  ini,  mengembangkan terampilan  tersebut  menjadi  satu keharusan  bagi  guru  agama  sebab ketidakmampuan gurru dalam hal itu, akan sejalan  dengan  ketidakmampuan  siswa
Fenomena  saat  ini  menunjukkan bahwa  guru  agama  dipandang  hanya sekedar  sosok  ‘guru  ngaji’  saja,  padahal enarnya  melalui  pembelajaran  abad  21 setiap  guru  termasuk  guru  agama  juga dituntut  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan keterampilan berinovasi.
Penelitian  ini  tentu  sangatlah berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya,  perbedaanya  terletak  pada fokus  penelitiannya,  jika  penelitian terdahulu  lebih  banyak  fokus  kepada peserta  didiknya,  penelitian  ini  berfokus kepada  calon  pendidik,  sehingga  analisis tentang  pembelajaran  abad  21-nya  lebih pada  mengamati  calon  pendidiknya.  Di antara  penelitian  terdahulu  tersebut  ialah Marheny  Lukitasari,  dkk. 21st  Century  Skills
Mahasiswa Calon Guru dalam Pembelajaran  Matematika  (2017).  Has penelitiannya menjelaskan bahwa keterampilan abad 21 dapat diintegrasikan dengan
pembelajaran
Matematika. Keterampilan  tersebut  di  antaranya kemampuan
memecahkan masalah,
kemampuan
berkomunikasi, dan kemampuan  mengakses  dan  menganalisis informasi  dengan  baik.  Selanjutnya penelitian  lainnya  ialah  yang  dilakukan oleh  Din  Azwa  Uswatun  dan  Widiyanto dengan  judul Analisis  Aktivitas  Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Berbasis Saintifik  di  SD .  Hasil  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar peserta  didik  dalam  kegiatan  mengamati ( observing )  mencapai  98,44%,  menanya
( questioning ) mencapai 87,50%,
mengumpulkan
informasi/eksperimen ( experimenting ) mencapai
59,62%, mengasosiasikan/mengolah informasi ( associating), mencapai  87,50%  dan mengomunikasikan  mencapai Rata-rata  keseluruhan  aktivitas  peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik tercapai 76,60% dengan kategori baik.
Beranjak dari masalah dan pentingnya  pengembangan  keterampilan berinovasi  pada  siswa,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dalam  hal  analisis kemampuan  gurunya.  Penelitian  ini  tentu berbeda  dengan  penelitian  yang  ada selama  ini,  yang  rata-rata  membahas seputar orientasi dan metode pembelajaran abad  21.  (Rhedana,  2019).  Sedangkan penelitian  ini  kelanjutan  dar tersebut, yakni menalisis tentang kemampuan  guru  dalam  pengembangan keterampilan  pembelajaran  sebagaimana yang disebutkan di atas.
Mahasiswa Calon Guru dalam Pembelajaran  Matematika  (2017).  Hasil nya menjelaskan bahwa keterampilan abad 21 dapat diintegrasikan dengan
pembelajaran
Matematika. Keterampilan  tersebut  di  antaranya kemampuan
memecahkan masalah,
kemampuan
berkomunikasi, dan kemampuan  mengakses  dan  menganalisis baik.  Selanjutnya penelitian  lainnya  ialah  yang  dilakukan Din  Azwa  Uswatun  dan  Widiyanto
Analisis  Aktivitas  Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Berbasis .  Hasil  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar
dalam  kegiatan  mengamati
)  mencapai  98,44%,  menanya ) mencapai 87,50%, mengumpulkan informasi/eksperimen ) mencapai 59,62%, mengasosiasikan/mengolah informasi mencapai  87,50%  dan
mengomunikasikan  mencapai  62,50%.
rata  keseluruhan  aktivitas  peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik tercapai 76,60% dengan kategori baik.
Beranjak dari masalah dan pentingnya  pengembangan  keterampilan berinovasi  pada  siswa,  maka  perlu lakukan  penelitian  dalam  hal  analisis kemampuan  gurunya.  Penelitian  ini  tentu berbeda  dengan  penelitian  yang  ada rata  membahas seputar orientasi dan metode pembelajaran abad  21.  (Rhedana,  2019).  Sedangkan penelitian  ini  kelanjutan  dari  penelitian tersebut, yakni menalisis tentang kemampuan  guru  dalam  pengembangan keterampilan  pembelajaran  sebagaimana
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan  kemampuan  mengajar mahasiswa  calon  guru  PAI  dalam mengembangkan learning  and  inovation skills peserta  didik  dengan  pendekatan saintifik dan mendeskripsikan implementasi pengajaran dengan pendekatan  saintifik yang  dilaksanakan mahasiswa calon guru PAI.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan analitik.  Metode  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial, sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Deskripsi dan analisis dalam penelitian ini fokus pada keterampilan mengajar mahasiswa  PAI  dalam
learning and inovation skills Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua institusi yang berbeda yakni di UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta,  dan  UIN  Sumatera Utara  Medan.  Kedua  lembaga  ini merupakan  lembaga  yang  memiliki fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, yang befungsi sebagai produsen calon guru yang  profesional.  Penelitian  ini  sendiri dilakukan  dari  bulan  Juli  hin 2019.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah metode  observasi,  dan  studi  dokumentasi. Observasi pada penelitian ini memusatkan pada  aktivitas  para  mahasiswa  pada  dua universitas  tersebut  dalam  melaksanakan praktik  pengajaran.  Observasi  dalam  hal ini  mengunakan  instrumen  observasi cheklist .  Adapun  fokus  pengamatan  yang dilakukan yaitu pada kegiatan pembelajaran  peserta  didik  meliputi
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan  kemampuan  mengajar mahasiswa  calon  guru  PAI  dalam learning  and  inovation peserta  didik  dengan  pendekatan saintifik dan mendeskripsikan implementasi pengajaran dengan yang  dilaksanakan mahasiswa calon guru PAI.

## PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif .  Metode  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial, sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran dividual maupun kelompok. Deskripsi dan analisis dalam penelitian ini keterampilan mengajar mahasiswa  PAI  dalam  membentuk learning and inovation skills peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua institusi yang berbeda yakni di UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta,  dan  UIN  Sumatera Utara  Medan.  Kedua  lembaga  ini merupakan  lembaga  yang  memiliki fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, yang befungsi sebagai produsen calon guru-guru yang  profesional.  Penelitian  ini  sendiri dilakukan  dari  bulan  Juli  hingga  Oktober
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah metode  observasi,  dan  studi  dokumentasi. Observasi pada penelitian ini memusatkan aktivitas  para  mahasiswa  pada  dua universitas  tersebut  dalam  melaksanakan Observasi  dalam  hal instrumen  observasi
.  Adapun  fokus  pengamatan  yang dilakukan yaitu pada kegiatan pembelajaran  peserta  didik  meliputi
kegiatan  bertanya,  mengamati,  menalar, menarik  kesimpulan,  serta  kegiatan mengomunikasikan., yang kemudian disimpulkan  dalam  bentuk  persentase. Sedangkan  analisis  datanya  dilakukan dengan  tiga  cara  yakni  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk  data  kuantitatif  akan  dianalisis dengan teknik di bawah ini:
1. Menghitung  keterlaksanaan  tahapan pembelajaran  pendekatan  saintifik  dan aktivitas mahasiswa dengan rumus:
P 100%

## Keterangan
P    = Keterlaksanaan (%) ∑X = Jumlah tahapan yang terlaksana N    = Jumlah seluruh tahapan pembelajaran
2. Kemudian  nilai  yang  telah  diperoleh lalu  dikonversikan  menjadi  nilai kualitatif seperti yang tertera pada tabel di bawah ini:
Tabel 1
Konversi Persentase-Kategori No. Persentase (%) Kategori 1. ≥ 80 Sangat Baik 2. > 60-80 3. > 40-60 4. > 20-40 Kurang 5. ≤ 20 Sangat Kurang
Sementara  dokumentasi,  dilakukan dengan  melihat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dipersiapkan mahasiswa  calon  guru  PAI  sebelum melaksanakan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
1. Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa dalam  Mengembangkan and Inovation Skills Peserta Didik
kegiatan  bertanya,  mengamati,  menalar, menarik  kesimpulan,  serta  kegiatan
, yang kemudian disimpulkan  dalam  bentuk  persentase. Sedangkan  analisis  datanya  dilakukan dengan  tiga  cara  yakni  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk  data  kuantitatif  akan  dianalisis
erlaksanaan  tahapan pembelajaran  pendekatan  saintifik  dan aktivitas mahasiswa dengan rumus:
= Jumlah tahapan yang terlaksana
Jumlah seluruh tahapan
yang  telah  diperoleh lalu  dikonversikan  menjadi  nilai kualitatif seperti yang tertera pada tabel

## Kategori
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sementara  dokumentasi,  dilakukan dengan  melihat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dipersiapkan mahasiswa  calon  guru  PAI  sebelum
Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa dalam  Mengembangkan Learning
Peserta Didik
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengamati keterampilan ini  yaitu dengan observasi checklist dengan jumlah indikator  sebanyak  31  butir.
butir  tersebut  fokus  pada  pengembangan learning  and  inovation  skil pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Dari  pendekatan  itu diamati  apakah  mahasiswa  tersebut mengembangkan keterampilan belajar dan berinovasi  atau  tidak.  Lalu  kemudian dideskripsikan  tentang  tentang  cara  atau bentuk kegiatan pengemba
Berdasarkan hasil terhadap  kegiatan  pembelajaran mengajar) yang dilaksanakan oleh mahasiswa  PAI  selaku  pendidik  di  dalam kelas,  maka  diperoleh  hasil  dan  dipetakan sebagaimana  tersaji  pada  grafik  di  bawah ini:
Gafik 1 Grafik Pencapaian Keterampilan Mahasiswa dalam Mengembangkan Innovation Skills dengan Pendekatan Saintifik
Beranjak  dari  grafik  pencapaian  di atas,  maka  didapatkan  informasi  bahwa guru (mahasiwa) teramati telah memfasilitasi  dan  mengarahkan  siswa untuk  dapat  melaksanakan  tahapan  demi tahapan pendekatan saintifik. Dimana pada tahapan ‘mengamati’ terlihat telah 80,63%, tahapan ‘menanya tercapai  75%,  tahapan  ‘ informasi’  teramati  telah tahapan  ‘mengasosiasi
0 20 40 60 80 100
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengamati keterampilan ini  yaitu dengan observasi checklist dengan jumlah indikator  sebanyak  31  butir.  Yang  semua butir  tersebut  fokus  pada  pengembangan learning  and  inovation  skills lewat pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Dari  pendekatan  itu diamati  apakah  mahasiswa  tersebut mengembangkan keterampilan belajar dan berinovasi  atau  tidak.  Lalu  kemudian dideskripsikan  tentang  tentang  cara  atau bentuk kegiatan pengembangannya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  (praktik yang dilaksanakan oleh mahasiswa  PAI  selaku  pendidik  di  dalam kelas,  maka  diperoleh  hasil  dan  dipetakan pada  grafik  di  bawah
Gafik 1 Grafik Pencapaian Keterampilan Mahasiswa dalam Mengembangkan Learning and dengan Pendekatan Saintifik
Beranjak  dari  grafik  pencapaian  di atas,  maka  didapatkan  informasi  bahwa guru (mahasiwa) teramati telah memfasilitasi  dan  mengarahkan  siswa untuk  dapat  melaksanakan  tahapan  demi tahapan pendekatan saintifik. Dimana pada tahapan ‘mengamati’ terlihat telah tercapai menanya’ teramati telah tahapan  ‘mengumpulkan teramati  telah  tercapai  65%, mengasosiasi’  teramati  telah
tercapai 78%, dan ‘mengomunikasikan’ teramati tercapai  51,67%.  Selanjutnya,  dari  kelima tahapan  pembelajaran  tersebut  dirata ratakan  dan  didapatkan  hasil  70,06%  dan masuk pada kategori baik.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebesar  70,06%  atau  sekitar  22  butir indikator  keterampilan  mengembangkan Learning  and  Inovation  Skills terpenuhi, dan sekitar 14 orang mahasiswa telah  melakukannya.  Hasil  terse termasuk dalam kategori penilaian baik.

## 2. Implementasi  Pembelajaran  dengan Pendekatan Saintifik
Keterampilan  mahasiwa  dalam menerapkan  pendekatan  saintifik  juga diamati  menggunakan  lembar  observasi yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti. Lembar  observasi  yang  digunakan  yaitu dengan  daftar  chekclist.  Hasil  dari pengamatan  ini,  diuraikan  melalui  narasi tentang  jumlah,  persentasi  dan  kategori kegiatan  mahasiswa  dalam  penerapan pendekatan  saintifik.  Namun  untuk mendeskripsikannya  didasarkan  kepada pengamatan  langsung  yang  tidak  tertera dalam lembar instumen observasi tersebut.

## a. Kegiatan Mengamati ( Observing
Pada kegiatan mengamati, beberapa  indikator  yang  diamati  dari kegiatan  mahasiswa  yakni  meembiasakan siswa  membaca,  memfasilitasi  peserta didik  menemukan  fokus  pengamatan,  ide pokok,  pesan,  dan  arti  dari  objek  (dalam hal  ini  dapat  berupa  fenomena  alam,  teks tertulis,  tayangan  video,  dan  sebagainya), memfasilitasi peseta didik dalam mendapatkan kesalahan atau masalah pada objek  yang  diamati,  menyed kepada  peserta  didik  untuk  mencertiakan
tercapai 78%, dan
tahapan
’ teramati
telah tercapai  51,67%.  Selanjutnya,  dari  kelima tahapan  pembelajaran  tersebut  dirata- l  70,06%  dan
Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebesar  70,06%  atau  sekitar  22  butir indikator  keterampilan  mengembangkan Learning  and  Inovation  Skills telah terpenuhi, dan sekitar 14 orang mahasiswa telah  melakukannya.  Hasil  tersebut termasuk dalam kategori penilaian baik.

## Implementasi  Pembelajaran  dengan
Keterampilan  mahasiwa  dalam menerapkan  pendekatan  saintifik  juga diamati  menggunakan  lembar  observasi yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti. yang  digunakan  yaitu dengan  daftar  chekclist.  Hasil  dari pengamatan  ini,  diuraikan  melalui  narasi tentang  jumlah,  persentasi  dan  kategori kegiatan  mahasiswa  dalam  penerapan pendekatan  saintifik.  Namun  untuk mendeskripsikannya  didasarkan  kepada angsung  yang  tidak  tertera dalam lembar instumen observasi tersebut.

## Observing )
Pada kegiatan mengamati, terdapat yang  diamati  dari kegiatan  mahasiswa  yakni  meembiasakan siswa  membaca,  memfasilitasi  peserta us  pengamatan,  ide kok,  pesan,  dan  arti  dari  objek  (dalam hal  ini  dapat  berupa  fenomena  alam,  teks tertulis,  tayangan  video,  dan  sebagainya), memfasilitasi peseta didik dalam mendapatkan kesalahan atau masalah pada objek  yang  diamati,  menyediakan  waktu kepada  peserta  didik  untuk  mencertiakan
kebali  hasil  dari  yang  diamatinya, merangsang (stimulus) peserta didik untuk berani  dan  mampu  bertanya  dengan  sudut pandangnya  pada  objek  yang  diamati, mengondisikan  siswa  untuk  menerima perbedaan  sudut  pandang  terhadap  objek pengamatan,  mengondisikan  siswa  untuk dapat  merespon  positif  sudut  pandang siswa  lainnnya  yang  bebeda  terhadap objek yang diamati, menyediakan pertanyaan-pertanyaan  penggiring  untuk mengarahkan siswa pada saat mengamati.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  PAI  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek pengamatan sebagaimana yang disajikan pada gafik di bawah ini:
Gafik 2 Pencapaian dalam Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik pada aspek pengamatan
Pada indikator
membaca, mahasiswa  PAI  menstimulus  siswa  untuk mendapatkan  informasi  melalui  kegiatan membaca. Sumber informasi yang di baca dapat  berupa  buku  pelajaran,  buku tambahan,  ataupun  materi  yang  sengaja telah disediakan guru dari rumah. Kegiatan membacanya  pun  dengan  ragam  cara dilakukan,  ada  dengan  cara  membaca masing-masing,  ada  juga  yang  membaca secara begiliran, ada juga yang hanya satu siswa saja yang membaca lantas yang lain
81%
19%
kebali  hasil  dari  yang  diamatinya, merangsang (stimulus) peserta didik untuk berani  dan  mampu  bertanya  dengan  sudut pandangnya  pada  objek  yang  diamati, mengondisikan  siswa  untuk  menerima andang  terhadap  objek pengamatan,  mengondisikan  siswa  untuk dapat  merespon  positif  sudut  pandang siswa  lainnnya  yang  bebeda  terhadap objek yang diamati, menyediakan pertanyaan  penggiring  untuk mengarahkan siswa pada saat mengamati. asil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  PAI  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek pengamatan sebagaimana yang pada gafik di bawah ini:
Gafik 2 paian dalam Mengembangkan puan Peserta Didik pada aspek pengamatan
s
Pada indikator
membaca, mahasiswa  PAI  menstimulus  siswa  untuk mendapatkan  informasi  melalui  kegiatan Sumber informasi yang di baca dapat  berupa  buku  pelajaran,  buku tambahan,  ataupun  materi  yang  sengaja telah disediakan guru dari rumah. Kegiatan membacanya  pun  dengan  ragam  cara dilakukan,  ada  dengan  cara  membaca masing,  ada  juga  yang  membaca begiliran, ada juga yang hanya satu siswa saja yang membaca lantas yang lain
Tercapai
Tidak Tercapai
mendengarkan  dan  menyimaknya.  Dari beberapa  yang  penulis  amati,  teks  yang menjadi  bahan  untuk  dibaca  siswa  ialah seputar wacana pengantar atau problematika  sederhana  terkait  deng topik  pembelajaran.  Misalnya  saja  materi sholat  berjamaah,  teks  yang  disajikan berisi  wacana  kesibukan  orang  dalam bekerja  sehingga  membuatnya  tidak  dapat shalat  berjamaah.  Materi  ini  secara tidaklangsung menghantarkan siswa timbulnya pertanyaan boleh atau tidaknya.
Pada indikator mendengarkan pada proses  pembelajaran  siswa  diminta  untuk mendengarkan  dan  menyimak video  yang  ditampilkan  oleh  mahasiswa PAI  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  lalu  meminta  peserta  didik untuk  mendapatkan  informa dengan  video  yang  diamati  dan  membaca buku  pegangan  siswa.  Aktivitas  ini  selain membiasakan  peserta  didik  untuk  aktif dalam  pembelajaran,  juga  menanamkan habit yang baik yaitu menanamkan budaya literasi  dengan  kegiatan  membaca. Disamping  itu,  kegiatan  mengamati  juga dibiasakan  untuk  melatih  siswa  dalam befikir dan mengkonstruk kembali pengetahuan yang sudah diperoleh. Pada kegiatan guru dalam
memfasilitasi  siswa  untuk  medapatkan focus  pengamatan,  ide  pokok,  pesan,  arti dari  objek  yang  diamatinya,  siswa  bantu dengan  penggunaan  media  pengajaran yaitu  slide  powerpoint.  Hal  tersebut dilakukan mahasiswa PAI untuk menerangkan  konsep  dan  memudahkan dalam proses penyampaian materi pembelajaran kepada siswa, serta menolong  siswa  untuk  memahami  materi dengan mengamati objek yang diamati.
Selanjutnya, pada
kegiatan pendidik dalam membantu siswa
mendengarkan  dan  menyimaknya.  Dari beberapa  yang  penulis  amati,  teks  yang menjadi  bahan  untuk  dibaca  siswa  ialah seputar wacana pengantar atau problematika  sederhana  terkait  dengan topik  pembelajaran.  Misalnya  saja  materi sholat  berjamaah,  teks  yang  disajikan berisi  wacana  kesibukan  orang  dalam bekerja  sehingga  membuatnya  tidak  dapat shalat  berjamaah.  Materi  ini  secara tidaklangsung menghantarkan siswa tau tidaknya.
Pada indikator mendengarkan pada proses  pembelajaran  siswa  diminta  untuk mendengarkan  dan  menyimak  tayangan video  yang  ditampilkan  oleh  mahasiswa PAI  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  lalu  meminta  peserta  didik untuk  mendapatkan  informasi  terkait dengan  video  yang  diamati  dan  membaca buku  pegangan  siswa.  Aktivitas  ini  selain membiasakan  peserta  didik  untuk  aktif dalam  pembelajaran,  juga  menanamkan yang baik yaitu menanamkan budaya literasi  dengan  kegiatan  membaca. giatan  mengamati  juga dibiasakan  untuk  melatih  siswa  dalam befikir dan mengkonstruk kembali pengetahuan yang sudah diperoleh. Pada kegiatan guru dalam
memfasilitasi  siswa  untuk  medapatkan focus  pengamatan,  ide  pokok,  pesan,  arti
,  siswa  bantu dengan  penggunaan  media  pengajaran yaitu  slide  powerpoint.  Hal  tersebut dilakukan mahasiswa PAI untuk menerangkan  konsep  dan  memudahkan dalam proses penyampaian materi pembelajaran kepada siswa, serta
menolong  siswa  untuk  memahami  materi an mengamati objek yang diamati.
Selanjutnya, pada kegiatan pendidik
dalam membantu siswa
mendapatkan kesalahan atau masalah pada objek  yang  diamati,  indikator  ini  belum semua tercapai. Berdasarkan hasil pengamatan  pada  pembelajaran  akidah  di Madrasah  Aliyah  Negeri  pada  topik pembahasan  tentang  toleransi,  mahasiswa PAI  memfasilitasi  peserta  didik  dengan mengamati  objek  pengamatan  melalui tayangan  video,  kemudian  mahasiwa memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mengomentari tayangan video yang  sudah  dilihat.  Siswa  diberikan fasilitas  untuk  menemukan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  objek  yang sedang diamati siswa.
Pada aktivitas pemberian kesempatan pada si menceritakan  ulang  hasil  pengamatannya, indikator  ini  hanya  sedikit  dicapai  oleh mahasiwa  PAI  UIN  Sumatera  Utara disebabkan  tidak  diberinya  waktu  bagi peserta didik untuk menguraikan informasi dari  objek  yang  diamati,  sehingga mahasiwa  PAI  masuk  ke  aktivitas pembelajaran  yang  selanjutnya.  Namun demikian,  pada  mahasiwa  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta,  seluruh  mahasiswa PAI  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menginformasikan kembali hasil pengamatannya.
Kegiatan  guru  dalam  merangsang (stimulus) siswa untuk tidak takut bertanya dengan  sudut  pandangnya  terhadap  objek yang  diamatinya,  indikator  ini  hanya dicapai  setengah  dari  mahasiswa  yang diamati  pada  setiap  universitas,  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN Sumatera  Utara.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  hanya  lima  mahasiswa  pada masing-masing universitas yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berani bertanya  pada  sudut  pandang  yang diamati. Namun demikian, mahasiswa PAI
mendapatkan kesalahan atau masalah pada objek  yang  diamati,  indikator  ini  belum semua tercapai. Berdasarkan hasil pengamatan  pada  pembelajaran  akidah  di ah  Negeri  pada  topik pembahasan  tentang  toleransi,  mahasiswa PAI  memfasilitasi  peserta  didik  dengan mengamati  objek  pengamatan  melalui tayangan  video,  kemudian  mahasiwa memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mengomentari tayangan video dilihat.  Siswa  diberikan fasilitas  untuk  menemukan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  objek  yang
Pada aktivitas pemberian kesempatan pada siswa untuk itakan  ulang  hasil  pengamatannya, indikator  ini  hanya  sedikit  dicapai  oleh mahasiwa  PAI  UIN  Sumatera  Utara disebabkan  tidak  diberinya  waktu  bagi peserta didik untuk menguraikan informasi dari  objek  yang  diamati,  sehingga mahasiwa  PAI  masuk  ke  aktivitas pembelajaran  yang  selanjutnya.  Namun demikian,  pada  mahasiwa  UIN  Syarif tullah  Jakarta,  seluruh  mahasiswa PAI  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menginformasikan kembali hasil pengamatannya.
Kegiatan  guru  dalam  merangsang (stimulus) siswa untuk tidak takut bertanya dengan  sudut  pandangnya  terhadap  objek matinya,  indikator  ini  hanya dicapai  setengah  dari  mahasiswa  yang diamati  pada  setiap  universitas,  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN Sumatera  Utara.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  hanya  lima  mahasiswa  pada masing universitas yang ilitasi  peserta  didik  untuk  berani bertanya  pada  sudut  pandang  yang diamati. Namun demikian, mahasiswa PAI
sudah  mampu  untuk  menstimulus  peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Bagi peserta didik bertanya merupakan  bagian  penting  dalam  proses belajar  mengajar  karena  peserta  didik dapat menggali informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah diketahui,  dan  mengarahkan  perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Pada kegiatan guru mengkondisikan siswa agar dapat menerima  sudut  pandang  yang  be terhadap  objek  pengamatan,  indikator  ini dicapai  pada  mahasiswa  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Berdasarkan  hasil observasi,  tampak  kegiatan  tanya  jawab antara  mahasiswa  PAI  dan  peserta  didik serta  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya.  Mahasiswa  PAI  melatih  peserta didik  untuk  selalu  merespon  dan menghargai setiap pendapat yang diuraikan oleh peserta didik lain mengenai pengamatan  objek  dan  materi  yang dipelajari, dengan cara memperhatikan dan mendengarkan  temannya  yang  sedang berbicara.
Pada kegiatan guru dalam mengkondisikan peserta didik untuk selalu merespon  positif  sudut  pandang  peserta didik lainnya yang berbeda terhadap objek pengamatan,  indikator  ini  dicapai  pada hampir  seluruh  mahasiswa  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN Sumatera  Utara.  Berdasarkan  dari  hasil pengamatan,  mahasiswa  PAI  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merespon  positif  sudut  pandang  terhadap objek  pengamatan  dari  peserta  didik  satu dengan  peserta  didik  lainnnya  dengan menghargai  dan  mendengarkan  de seksama.
Pada kegiatan guru dalam memberikan pertanyaan
sudah  mampu  untuk  menstimulus  peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Bagi peserta didik bertanya merupakan  bagian  penting  dalam  proses belajar  mengajar  karena  peserta  didik dapat menggali informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah diketahui,  dan  mengarahkan  perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Pada kegiatan guru kondisikan siswa agar dapat
menerima  sudut  pandang  yang  berbeda terhadap  objek  pengamatan,  indikator  ini dicapai  pada  mahasiswa  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Berdasarkan  hasil observasi,  tampak  kegiatan  tanya  jawab antara  mahasiswa  PAI  dan  peserta  didik serta  peserta  didik  dengan  peserta  didik AI  melatih  peserta didik  untuk  selalu  merespon  dan menghargai setiap pendapat yang diuraikan oleh peserta didik lain mengenai pengamatan  objek  dan  materi  yang dipelajari, dengan cara memperhatikan dan mendengarkan  temannya  yang  sedang
tan guru dalam mengkondisikan peserta didik untuk selalu merespon  positif  sudut  pandang  peserta didik lainnya yang berbeda terhadap objek pengamatan,  indikator  ini  dicapai  pada hampir  seluruh  mahasiswa  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN ra  Utara.  Berdasarkan  dari  hasil pengamatan,  mahasiswa  PAI  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk merespon  positif  sudut  pandang  terhadap objek  pengamatan  dari  peserta  didik  satu dengan  peserta  didik  lainnnya  dengan menghargai  dan  mendengarkan  dengan
Pada kegiatan guru dalam memberikan
pertanyaan-pertanyaan
penggiring/pengarah  untuk  mengarahkan peserta  didik  pada  saat  mengamati, indikator  ini  dicapai  pada  semua universitas. Berdasarkan hasil pengamatan, mahasiwa PAI memberikan arahan kep peserta  didik  dalam  proses  pengamatan. Pertanyaan  yang  diajukan  mengarahkan peserta  didik  fokus  materi  yang  sedang dipelajari.  Hal  ini  agar  memberikan jawaban yang sesuai sesuai dengan sasaran pembelajaran.

## b. Kegiatan Menanya
Pada  kegiatan  menanya,  akti pengajaran  yang  diamati  yaitu  mahasiswa memfasilitasi  siswa  untuk  bertanya  sesuai dengan  cakupan  materi  pembelajaran  dan fokus  pengamatan  melalui  pertanyaan pertanyaan penggiring/pengarah, membiasakan  siswa  untuk  bertanya menggunakan  pertanyaan  prose hipotesis, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaannya sendiri  dan/atau  pertanyaan  siswa  lain, menstimulus  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  berbeda  dengan  siswa lain,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan beragam  mulai  dari  pertanyaan  faktual, konseptual,  procedural,  dan  hipotesis, membiasakan siswa untuk bertanya secara lisan  dan/atau  tulisan  dengan  Bahasa Indonesia  yang  baik,  benar,  dan  mudah dipahami.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek menanya sebagaimana disajikan pada grafik di bawah ini:
penggiring/pengarah  untuk  mengarahkan peserta  didik  pada  saat  mengamati, indikator  ini  dicapai  pada  semua universitas. Berdasarkan hasil pengamatan, mahasiwa PAI memberikan arahan kepada peserta  didik  dalam  proses  pengamatan. Pertanyaan  yang  diajukan  mengarahkan peserta  didik  fokus  materi  yang  sedang dipelajari.  Hal  ini  agar  memberikan jawaban yang sesuai sesuai dengan sasaran
Pada  kegiatan  menanya,  aktivitas pengajaran  yang  diamati  yaitu  mahasiswa memfasilitasi  siswa  untuk  bertanya  sesuai dengan  cakupan  materi  pembelajaran  dan fokus  pengamatan  melalui  pertanyaan- pertanyaan penggiring/pengarah, membiasakan  siswa  untuk  bertanya menggunakan  pertanyaan  prosedural  atau hipotesis, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaannya sendiri  dan/atau  pertanyaan  siswa  lain, menstimulus  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  yang  berbeda  dengan  siswa lain,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang beragam  mulai  dari  pertanyaan  faktual, konseptual,  procedural,  dan  hipotesis, membiasakan siswa untuk bertanya secara lisan  dan/atau  tulisan  dengan  Bahasa Indonesia  yang  baik,  benar,  dan  mudah
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek menanya sebagaimana pada grafik di bawah ini:
Grafik 3
Pencapaian Mahasiswa PAI Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik Aspek Menanya
Pada  aktivitas memfasilitasi siswa untuk bertanya sesuai dengan materi yang  sedang  dipelajari  dan  fokus pengamatan melalui pertanyaan pertanyaan  pengiring/pengarah,  indikator ini  dicapai  oleh  semua  universitas. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  mahasiwa PAI  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengungkapkan pertanyaan secara langsung tentang materi yang  telah  dipelajari  pada  buku  teks pembelajaran  atau  tayangan  video  yang telah dilihat.
Pada  aktivitas  membiasakan  siswa agar  mampu  menanya  dengan  jenis pertanyaan  prosedural  atau  hipotesis, indikator  ini  dilaksanakan  hanya  tiga mahasiswa  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta dan dua dari UIN Sumatera Utara. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sedikit sekali  ditemukan  peserta  didik  yang menanya  memakai  pertanyaan  prosed atau  hipotesis  karena  peserta  didik bertanya  hanya  sesuai  apa  yang  diamati dan terlintas dalam pikirannya saja. Hal ini terlihat  saat  peserta  didik  mengajukan
75%
25% Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik Aspek Menanya aktivitas memfasilitasi siswa untuk bertanya sesuai dengan materi yang  sedang  dipelajari  dan  fokus pengamatan melalui pertanyaan- pertanyaan  pengiring/pengarah,  indikator ini  dicapai  oleh  semua  universitas. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  mahasiwa kan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengungkapkan pertanyaan secara langsung tentang materi yang  telah  dipelajari  pada  buku  teks pembelajaran  atau  tayangan  video  yang
Pada  aktivitas  membiasakan  siswa agar  mampu  menanya  dengan  jenis rtanyaan  prosedural  atau  hipotesis, indikator  ini  dilaksanakan  hanya  tiga mahasiswa  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta dan dua dari UIN Sumatera Utara. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sedikit sekali  ditemukan  peserta  didik  yang menanya  memakai  pertanyaan  prosedural atau  hipotesis  karena  peserta  didik bertanya  hanya  sesuai  apa  yang  diamati dan terlintas dalam pikirannya saja. Hal ini terlihat  saat  peserta  didik  mengajukan
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fakta yang peserta didik lihat.
Pada  kegiatan  dalam  rangka memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menjawab  pertanyaannya sendiri  dan/atau  pertanyaan  peserta  didik lain, indikator ini dilaksanakan oleh semua mahasiswa  PAI  UIN  Sumatera  Utara, sedangkan  pada  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  hanya  setengah  da yang melaksanakannya. Berdasarkan observasi yang dilakukan, mahasiswa PAI menyediakan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau pertanyaan  dari  peserta  didik  lain.  Hal  ini dilakukan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  peserta  didik.  Kegiatan  ini  juga dilengkapi dengan mahasiswa PAI untuk mengonfirmasi dari setiap jawaban peserta didik.
Pada  kegiatan  dalam  rangka menstimulus siswa untuk  mengajukan pertanyaan yang berbeda dengan siswa lain, indikator ini sudah dilaks seluruh  mahasiswa  PAI  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  dan  tujuh  orang dilaksnakan  oleh  mahasiswa  PAI  UIN Sumatera Utara. Hal in dapat dilihat ketika setiap peserta didik mengajukan pertanyaan  dengan  pertanyaan  yang berbeda dengan peserta didik Pada aktivitas memberikan kesempatan kepada siswa untuk melontarkan  pertanyaan  yang  beragam mulai  dari  pertanyaan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  hipotetis,  indikator  ini hampir dilaksanakan oleh seluruh mahasiswa  PAI  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta,  sementara  itu  hanya  tiga mahasiswa PAI UIN Sumatera Utara yang melaksanakannya.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  pada  aktivitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  mahasiswa  PAI  UIN
Tercapai
Tidak Tercapai
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fakta yang peserta didik lihat.
Pada  kegiatan  dalam  rangka memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menjawab  pertanyaannya sendiri  dan/atau  pertanyaan  peserta  didik lain, indikator ini dilaksanakan oleh semua mahasiswa  PAI  UIN  Sumatera  Utara, sedangkan  pada  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  hanya  setengah  dari  mahasiswa yang melaksanakannya. Berdasarkan observasi yang dilakukan, mahasiswa PAI menyediakan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau pertanyaan  dari  peserta  didik  lain.  Hal  ini dilakukan  untuk  melatih  kemampuan dik.  Kegiatan  ini  juga dilengkapi dengan statement dari mahasiswa PAI untuk mengonfirmasi dari setiap jawaban peserta didik.
Pada  kegiatan  dalam  rangka untuk  mengajukan yang berbeda dengan siswa lain, indikator ini sudah dilaksanakan oleh seluruh  mahasiswa  PAI  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  dan  tujuh  orang dilaksnakan  oleh  mahasiswa  PAI  UIN Sumatera Utara. Hal in dapat dilihat ketika setiap peserta didik mengajukan pertanyaan  dengan  pertanyaan  yang berbeda dengan peserta didik yang lain. Pada aktivitas memberikan kesempatan kepada siswa untuk melontarkan  pertanyaan  yang  beragam mulai  dari  pertanyaan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  hipotetis,  indikator  ini hampir dilaksanakan oleh seluruh mahasiswa  PAI  UIN  Syarif  Hidayatullah sementara  itu  hanya  tiga mahasiswa PAI UIN Sumatera Utara yang melaksanakannya.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  pada  aktivitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  mahasiswa  PAI  UIN
Sumatera  Utara  kurang  berperan  aktif dalam  mengajukan  pertanyaan yang beragam, baik pertanyaan prosedural atau pun hipotesis.
Pada  kegiatan  dalam  rangka membiasakan peserta didik untuk bertanya secara  lisan  dan/atau  tulisan  dengan Bahasa  Indonesia  yang  baik,  benar,  dan mudah  dipahami,  indikator  ini  tercapai oleh  dua  universitas.  Berdasarkan  hasil pengamatan  peserta  didik  mengajukan pertanyaan secara lisan dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik, benar  dan  mudah  dipahami.  Hal  ini  juga terlihat  ketika  peserta  didik  mengajukan pertanyaan,  mahasiswa  PAI  memberikan masukan  atau  arahan  saat  mengajukan pertanyaan  dengan  kata-kata  yang  jelas dan mudah dipahami.

## c. Kegiatan  Mengumpulkan  Informasi
( Experimenting )
Pada aspek mengumpulkan informasi,  kegiatan  mahasiswa  yang diamati  yaitu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk men
informasi/data/bukti  yang  penting  untuk dikumpulkan,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memilih  beragam teknik pengumpulan informasi  yang dapat dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan, membimbing  siswa  untuk  menggunakan beragam cara untuk memperoleh d informasi,  membimbing  siswa  untuk mengumpulkan  bukti  dalam  beragam konteks materi pembelajaran, membimbing  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  kompleks,  mengondisikan siswa  untuk  selalu  bekerjasama  dengan teman sekelompoknya dalam
mengumpulkan  informasi,  membiasakan siswa  untuk  membantu  teman  yang mengalami masalah pada saat
Sumatera  Utara  kurang  berperan  aktif dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan ng beragam, baik pertanyaan prosedural
Pada  kegiatan  dalam  rangka membiasakan peserta didik untuk bertanya secara  lisan  dan/atau  tulisan  dengan Bahasa  Indonesia  yang  baik,  benar,  dan mudah  dipahami,  indikator  ini  tercapai ersitas.  Berdasarkan  hasil pengamatan  peserta  didik  mengajukan pertanyaan secara lisan dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik, benar  dan  mudah  dipahami.  Hal  ini  juga terlihat  ketika  peserta  didik  mengajukan pertanyaan,  mahasiswa  PAI  memberikan an  atau  arahan  saat  mengajukan kata  yang  jelas

## Kegiatan  Mengumpulkan  Informasi
Pada aspek mengumpulkan informasi,  kegiatan  mahasiswa  yang diamati  yaitu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi/data/bukti  yang  penting  untuk dikumpulkan,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memilih  beragam teknik pengumpulan informasi  yang dapat dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan, membimbing  siswa  untuk  menggunakan beragam cara untuk memperoleh data dan informasi,  membimbing  siswa  untuk mengumpulkan  bukti  dalam  beragam konteks materi pembelajaran, membimbing  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  kompleks,  mengondisikan siswa  untuk  selalu  bekerjasama  dengan teman sekelompoknya
dalam rmasi,  membiasakan siswa  untuk  membantu  teman  yang mengalami masalah pada saat
mengumpulkan  informasi,  membiasakan siswa  untuk  mengerjakan  tugas  sesuai dengan tanggung jawabnya pada kelompok,  membiasakan  siswa  untuk menerima  kontribusi  siswa  lain  dalam kelompok  pada  saat  mengumpulkan informasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana
disajikan pada grafik di bawah ini:
Grafik 4 Pencapaian Kegiatan Mahasiswa PAI dalam Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik pada Aspek Mengumpulkan Informasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran  tersebut  indikator  belajar memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  dalam  mengumpulkan  informasi sudah dilaksanakan oleh seluruh mahasiswa  PAI  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta,  sementara  hanya  satu  mahasiswa dari UIN Sumatera Utara yang memfasilitasi  mengumpulkan  informasi. Kegiatan  mengumpulkan  informasi  ini merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melatih  untuk  menemukan  informasi sendiri  yang  terkait  dengan  topik
72%
28%
mengumpulkan  informasi,  membiasakan siswa  untuk  mengerjakan  tugas  sesuai dengan tanggung jawabnya pada kelompok,  membiasakan  siswa  untuk menerima  kontribusi  siswa  lain  dalam ompok  pada  saat  mengumpulkan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana ada grafik di bawah ini:
ik 4
Pencapaian Kegiatan Mahasiswa PAI dalam Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik pada Aspek Mengumpulkan Informasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran  tersebut  indikator  belajar memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  dalam  mengumpulkan  informasi sudah dilaksanakan oleh seluruh mahasiswa  PAI  UIN  Syarif  Hidayatullah ta,  sementara  hanya  satu  mahasiswa
dari UIN Sumatera Utara yang memfasilitasi  mengumpulkan  informasi. Kegiatan  mengumpulkan  informasi  ini merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melatih  untuk  menemukan  informasi sendiri  yang  terkait  dengan  topik
Tercapai
Tidak tercapai
pembelajaran. Kegiatan ini sejalan dengan teori pembelajaran Bruner, teori berpandangan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  suatu  aturan  (termasuk konsep,  teori,  defenisi,  dan  sebagainya) melalui contoh-contoh yang menggambarkan  (mewakili)  aturan  yang menjadi sumbernya. (Uno, 2010)
Sementara itu pada aspek memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk
memilih beragam teknik pengumpulan  informasi  yang  dapat dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan, indikator  hanya  lima  mahasiswa  baik  dari UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  dan  dua mahasiwa  dari  UIN  Sumatera  Utara  yang melaksanakannya.  Hal  ini  disebabkan karena  tidak  terbiasanya  peserta  didik untuk  mengumpulkan  informasi  dengan beragama teknik pengumpulan da
Pada  kegiatan  membimbing  siswa untuk  menggunakan  beragam  cara  untuk memperoleh  data  dan  informasi,  indikator ini hanya sedikit sekali yang tercapai yaitu hanya dua mahasiswa yang melaksanakannya  baik  dari  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun UIN Sumatera Utara. Pada kegiatan membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan bukti  dalam  beragam  konteks  materi pembelajaran,  indikator  ini  tercapai  pada tujuh mahasiswa di UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta  dan  dua  orang  dari mahasiswa PAI UIN Sumatera Utara.
Pada  kegiatan  membimbing  siswa memecahkan  masalah  yang  kompleks, hanya  sedikit  tercapai  pada  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta maupun UIN Sumatera  Utara.  Mahasiswa  kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk terbiasa memecahkan masalah
Kegiatan ini sejalan dengan teori pembelajaran Bruner, teori berpandangan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  suatu  aturan  (termasuk konsep,  teori,  defenisi,  dan  sebagainya)
contoh yang menggambarkan  (mewakili)  aturan  yang (Uno, 2010) Sementara itu pada aspek memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk
memilih beragam teknik pengumpulan  informasi  yang  dapat dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan,
kator  hanya  lima  mahasiswa  baik  dari UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  dan  dua mahasiwa  dari  UIN  Sumatera  Utara  yang melaksanakannya.  Hal  ini  disebabkan karena  tidak  terbiasanya  peserta  didik untuk  mengumpulkan  informasi  dengan beragama teknik pengumpulan data.
Pada  kegiatan  membimbing  siswa untuk  menggunakan  beragam  cara  untuk memperoleh  data  dan  informasi,  indikator ini hanya sedikit sekali yang tercapai yaitu hanya dua mahasiswa yang melaksanakannya  baik  dari  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun UIN tera Utara. Pada kegiatan membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan bukti  dalam  beragam  konteks  materi pembelajaran,  indikator  ini  tercapai  pada tujuh mahasiswa di UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta  dan  dua  orang  dari mahasiswa PAI UIN Sumatera Utara.
membimbing  siswa
memecahkan  masalah  yang  kompleks, hanya  sedikit  tercapai  pada  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta maupun UIN Sumatera  Utara.  Mahasiswa  kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk terbiasa memecahkan masalah
pada  materi  pembelajara Padahal  kegiatan  memecahkan  melatih menanamkan  sikap  kreatif  peserta  didik. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Jamaludin dkk bahwa melaksanakan prinsip pemecahan masalah pada kegiatan pembelajaran akan berdampak positif pada berkembanganya  sika keterbukaan peserta didik, peduli terhadap kondisi  sekitarnya  baik  gejala  alam  yang terjadi,  sosial  budaya,  serta  lingkungan secara aktif. (Jamaludin, dkk. 2015)
Selanjutnya, pada kegiatan mengondisikan siswa untuk selalu bekerja sama dengan teman sekelompoknya dalam mengumpulkan  informasi,  ini  sudah sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini  dilakukan mahasiswa PAI dengan membuat kelompok-kelompok dalam kegiatan pembelajaran. Mahasiswa PAI
memberikan  bimbingan  kepada  setiap kelompok  untuk  mencari  informa berkelompok.
Pada  kegiatan  membiasakan  siswa untuk  membantu  teman  yang  mengalami masalah pada saat mengumpulkan informasi,  indikator  ini  sudah  seluruhnya tercapai  oleh  dua  universitas,  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN Sumatera  Utara.  Pada  aspek  ini, mahasiswa membimbing serta membiasakan  peserta  didik  untuk  saling bantu  dalam  kegiatan  mengumpulkan informasi.  Hal  ini  dilakukan  mahasiswa PAI  dengan  berkeliling  pada  setiap kelompok  belajar  dan  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  unt membantu dalam kegiatan mengumpulkan informasi.
Pada  kegiatan  membiasakan  siswa untuk  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan tanggungjawabnya pada kelompok, inidikator  ini  sudah  seluruhnya  tercapai.
pada  materi  pembelajaran  yang  dipelajari. Padahal  kegiatan  memecahkan  melatih menanamkan  sikap  kreatif  peserta  didik. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Jamaludin dkk bahwa melaksanakan prinsip pemecahan masalah pada kegiatan pembelajaran akan berdampak positif pada berkembanganya  sikap  kreatif  serta keterbukaan peserta didik, peduli terhadap kondisi  sekitarnya  baik  gejala  alam  yang terjadi,  sosial  budaya,  serta  lingkungan
(Jamaludin, dkk. 2015)
Selanjutnya, pada kegiatan mengondisikan siswa untuk selalu bekerja n teman sekelompoknya dalam
mengumpulkan  informasi,  ini  sudah sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini  dilakukan mahasiswa PAI dengan membuat kelompok dalam kegiatan pembelajaran. Mahasiswa PAI memberikan  bimbingan  kepada  setiap kelompok  untuk  mencari  informasi  secara
Pada  kegiatan  membiasakan  siswa untuk  membantu  teman  yang  mengalami masalah pada saat mengumpulkan informasi,  indikator  ini  sudah  seluruhnya tercapai  oleh  dua  universitas,  baik  UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  maupun  UIN a.  Pada  aspek  ini,
mahasiswa membimbing serta membiasakan  peserta  didik  untuk  saling bantu  dalam  kegiatan  mengumpulkan informasi.  Hal  ini  dilakukan  mahasiswa PAI  dengan  berkeliling  pada  setiap kelompok  belajar  dan  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  untuk  saling membantu dalam kegiatan mengumpulkan
Pada  kegiatan  membiasakan  siswa untuk  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan tanggungjawabnya pada kelompok, inidikator  ini  sudah  seluruhnya  tercapai.
Mahasiswa  PAI  membagi  tugas  pada setiap  kelompok  dengan  topik  yang berbeda. Kemudian, mahasiswa PAI selalu berjalan  dan  berkeliling  pada  setiap kelompok  untuk  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  pada  tiap kelompok untuk mengerjakan tugas sesuai dengan topik yang diberikan.
Pada  kegiatan  membiasakan  si untuk  menerima  kontribusi  siswa  lain dalam kelompok pada saat mengumpulkan informasi,  indikator  ini  juga  sudah seluruhnya  tercapai.  Kegiatan  diskusi kelompok  yang  dilakukan  peserta  didik selalu mendapatkan arahan dan bimbingan dari  setiap  mahasiswa  PAI.  Mahasiswa mendatangi  tiap-tiap  kelompok  untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada kelompok  agar  setiap  peserta  didik menerima setiap kontribusi, saran, bahkan kritik  dari  teman  sekelompoknya.  Hal  ini dilakukan  agar  informasi  yang  didapatkan valid  dan  berlandaskan  pada  kesimpulan bersama.
d. Kegiatan Menalar/Mengasosiasi
Pada  aspek  menalar/mengasosiasi, kegiatan  mahasiswa  yang  diamati  yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memilih informasi yang penting dan dibutuhkan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan keterkaitan  antara  informasi  yang  satu dengan  informasi  lainnya,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan pola dari keterkaitan informasi, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menarik  simpulan simpulan dari informasi/da terkumpul, membimbing mahasiswa untuk menyajikan  informasi/data  dalam  bentuk tabel  atau  diagram  untuk  memudahkan dalam membaca informasi.
Mahasiswa  PAI  membagi  tugas  pada n  topik  yang berbeda. Kemudian, mahasiswa PAI selalu berjalan  dan  berkeliling  pada  setiap kelompok  untuk  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  pada  tiap-tiap kelompok untuk mengerjakan tugas sesuai
Pada  kegiatan  membiasakan  siswa untuk  menerima  kontribusi  siswa  lain dalam kelompok pada saat mengumpulkan informasi,  indikator  ini  juga  sudah seluruhnya  tercapai.  Kegiatan  diskusi kelompok  yang  dilakukan  peserta  didik selalu mendapatkan arahan dan bimbingan
.  Mahasiswa tiap  kelompok  untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada kelompok  agar  setiap  peserta  didik menerima setiap kontribusi, saran, bahkan kritik  dari  teman  sekelompoknya.  Hal  ini dilakukan  agar  informasi  yang  didapatkan berlandaskan  pada  kesimpulan

## Kegiatan Menalar/Mengasosiasi
Pada  aspek  menalar/mengasosiasi, kegiatan  mahasiswa  yang  diamati  yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memilih informasi yang penting dan dibutuhkan, memberikan kesempatan siswa untuk menemukan keterkaitan  antara  informasi  yang  satu dengan  informasi  lainnya,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan pola dari keterkaitan informasi, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menarik  simpulan- simpulan dari informasi/data yang terkumpul, membimbing mahasiswa untuk menyajikan  informasi/data  dalam  bentuk tabel  atau  diagram  untuk  memudahkan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana
disajikan pada grafik di bawah ini:
Grafik 5 Pencapaian Kegiatan Mahasiswa PAI Mengembangkan Kemampuan Aspek Menalar/Mengasosiasi
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada kegiatan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memilih  informasi  yang penting  dan  dibutuhkan  didapatkan informasi bahwa hampir seluruh mahasiswa  PAI  yang  menjadi  objek pengamatan  baik  dari  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta maupun UIN Sumatera  Utara  melaksanakan  kegiatan ini. Mahasiswa PAI memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memilih  informasi  yang  penting  dan dibutuhkan. Peserta didik secara berkelompok mencari informasi dari buku pegangan  dan  memilih  informasi sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Sementara  itu,  pada  kegiatan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  keterkaitan  antara informasi  yang  satu  dengan  informasi lainnya  dan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan pola dari keterkaitan  informasi,  juga  didapatkan
78%
22%
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam silitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana pada grafik di bawah ini:

## Grafik 5
Pencapaian Kegiatan Mahasiswa PAI Mengembangkan Kemampuan Aspek
Menalar/Mengasosiasi
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada kegiatan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memilih  informasi  yang penting  dan  dibutuhkan  didapatkan informasi bahwa hampir seluruh mahasiswa  PAI  yang  menjadi  objek pengamatan  baik  dari  UIN  Syarif
a maupun UIN
Sumatera  Utara  melaksanakan  kegiatan Mahasiswa PAI memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memilih  informasi  yang  penting  dan dibutuhkan. Peserta didik secara berkelompok mencari informasi dari buku pegangan  dan  memilih  informasi  yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Sementara  itu,  pada  kegiatan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  keterkaitan  antara informasi  yang  satu  dengan  informasi lainnya  dan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan pola dari keterkaitan  informasi,  juga  didapatkan
Tercapai
Tidak Tercapai
informasi bahwa hampir seluruh
mahasiswa  PAI  melaksanakan  kegiatan ini. Mahasiswa
PAI memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berdiskusi  dan  memberikan  bimbingan kepada
peserta didik untuk menghubungkan  satu  informasi  yang didapat  dari  satu  peserta  didik  dengan peserta  didik  yang  lain  dari  berbagai sumber  belajar  yang  diamati,  baik  dari buku  pegangan  maupun  tayangan  video yang ditampilkan.
Pada kegiatan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menarik simpulan-simpulan  dari  informasi/data yang terkumpul, mahasiswa PAI memberikan  waktu  kepada  peserta  didik untuk  mendiskusikan  informasi yang  sudah  didapat  peserta  didik. Selanjutnya,  informasi  yang  didapatkan oleh  setiap  siswa  kemudian  tersebut, didiskusikan pada masing kelompok  untuk  ditarik  pada  kesimpulan yang  tepat  menjadi  informasi  yang disepakati bersama.
Selanjutnya, pada kegiatan membimbing mahasiswa untuk
menyajikan  informasi/data  dalam  bentuk tabel  atau  diagram  untuk  memudahkan dalam  membaca  informasi,  indikator  ini tidak  tercapai  pada  dua  universitas,  baik pada  mahasiswa  PAI  di  UIN  Syarif Hidayatullah
Jakarta maupun UIN Sumatera Utara. Hal ini disebabkan karena cakupan  materi  pembelajaran  yang diajarkan  tidak  mengakomodasi  peserta didik  untuk  menyajikan  informasi/data dalam bentuk tabel atau diagram.

## e. Kegiatan Mengomunikasikan
Mengomunikasikan merupakan kegiatan  penyampaian  perolehan  hasil belajar  kepada  orang  lain  baik  dalam
informasi bahwa hampir seluruh mahasiswa  PAI  melaksanakan  kegiatan ini. Mahasiswa
PAI memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berdiskusi  dan  memberikan  bimbingan kepada
peserta didik untuk informasi  yang didapat  dari  satu  peserta  didik  dengan peserta  didik  yang  lain  dari  berbagai sumber  belajar  yang  diamati,  baik  dari buku  pegangan  maupun  tayangan  video
Pada kegiatan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menarik simpulan  dari  informasi/data yang terkumpul, mahasiswa PAI memberikan  waktu  kepada  peserta  didik untuk  mendiskusikan  informasi-informasi yang  sudah  didapat  peserta  didik. Selanjutnya,  informasi  yang  didapatkan oleh  setiap  siswa  kemudian  tersebut,
usikan pada masing-masing kelompok  untuk  ditarik  pada  kesimpulan yang  tepat  menjadi  informasi  yang
Selanjutnya, pada kegiatan membimbing mahasiswa untuk
menyajikan  informasi/data  dalam  bentuk tabel  atau  diagram  untuk  memudahkan mbaca  informasi,  indikator  ini tidak  tercapai  pada  dua  universitas,  baik pada  mahasiswa  PAI  di  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun UIN Sumatera Utara. Hal ini disebabkan karena cakupan  materi  pembelajaran  yang diajarkan  tidak  mengakomodasi  peserta untuk  menyajikan  informasi/data dalam bentuk tabel atau diagram.

## Kegiatan Mengomunikasikan
Mengomunikasikan
merupakan kegiatan  penyampaian  perolehan  hasil belajar  kepada  orang  lain  baik  dalam
bentuk  gambar,  tulisan,  gerakan,  tindakan atau performa. Dengan demikian, berdiskusi, bercerita, deklamasi,
mendramakan, bertanya, mengarang,
meragakan,  dan  melaporkan  termasuk kegiatan komunikasi. Pada aspek mengomunikasikan,  kegiatan  mahasiswa yang  diamati  yaitu  membimbing  siswa untuk  menyajikan  laporan  dalam  bentuk bagan, tabel, diagram, dan grafik sehingga mudah dipahami mahasiswa lain,
membimbing  siswa  untuk  menyajikan laporan  secara  tertulis  dengan  bahasa Indonesia yang baik dan benar, membimbing siswa untuk
mempresentasikan  proses  dan  hasil pengumpulan  dan  pengolahan  informasi dengan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek
mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana
disajikan pada grafik di bawah ini:

## Grafik 6
Pencapaian Mahasiswa PAI Mengembangkan Kemampuan Mengomunikasikan
Pada  kegiatan  membimbing  siswa untuk  menyajikan  laporan  dalam  bentuk bagan, tabel, diagram, dan grafik sehingga mudah dipahami mahasiswa lain, indikataor  ini  tidak  tercapai.  Seluruh
52%
48%
bentuk  gambar,  tulisan,  gerakan,  tindakan atau performa. Dengan demikian, berdiskusi, bercerita, deklamasi, mendramakan, bertanya, mengarang,
n  melaporkan  termasuk
kegiatan komunikasi. Pada aspek mengomunikasikan,  kegiatan  mahasiswa yang  diamati  yaitu  membimbing  siswa untuk  menyajikan  laporan  dalam  bentuk bagan, tabel, diagram, dan grafik sehingga mudah dipahami mahasiswa lain,
untuk  menyajikan
laporan  secara  tertulis  dengan  bahasa Indonesia yang baik dan benar, membimbing siswa untuk
mempresentasikan  proses  dan  hasil pengumpulan  dan  pengolahan  informasi dengan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data,  maka  diperoleh  informasi tentang  kegiatan  mahasiswa  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik pada aspek mengumpulkan informasi/eksperimen sebagaimana
pada grafik di bawah ini:

## Grafik 6 Pencapaian Mahasiswa PAI Mengembangkan Kemampuan Mengomunikasikan
Pada  kegiatan  membimbing  siswa untuk  menyajikan  laporan  dalam  bentuk bagan, tabel, diagram, dan grafik sehingga mudah dipahami mahasiswa lain, indikataor  ini  tidak  tercapai.  Seluruh
52%
Tercapai Tidak tercapai
mahasiswa  PAI  yang  menjadi  objek pengamatan,  baik  dari  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun UIN
Sumatera  Utara  tidak  melaksanakan kegiatan  ini.  Mahasiswa  membimbing peserta  didik  hanya  sebatas  untuk menyajikan laporan dalam bentuk narasi.
Selanjutnya, kegiatan membimbing siswa  untuk  menyajikan  laporan  secara tertulis dengan bahasa Indonesia yang baik dan  benar,  pada  indikator  ini  sudah seluruhnya  tercapai.  Seluruh  mahasiwa PAI  yang  menjadi  objek  pengamatan melakukan  kegiatan  ini  yaitu  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  untuk menuangkan  hasil  pengamatan  dan informasi  yang  sudah  didapatkan  dalam bentuk  tulisan  dengan  memperhatikan kaidah-kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Begitupun pada kegiatan, membmbing peserta  didik  dalam  mempresentasikan proses  dan  hasil  reduksi  dan  peng informasi menggunakan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  indikator  ini  hampir seluruhnya  tercapai.  Setelah  kegiatan laporan  tertulis  sudah  dilakukan  oleh peserta  didik,  maka  mahasiswa  PAI  juga membiasakan peserta didik untuk memperesentasikan  laporan  tersebut  di hadapan  teman-teman  yang  lain  dengan membiasakan  untuk  menggunakan  bahasa Indoensia  yang  baik  dan  benar.  Tiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan  laporannya  di  hadapan kelompok lain.

## PEMBAHASAN
Hasil
observasi
di atas menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah memilliki kemampuan
dalam mengembangkan  keterampilan and inovation skills . Bahkan masuk dalam
mahasiswa  PAI  yang  menjadi  objek ngamatan,  baik  dari  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun UIN
Sumatera  Utara  tidak  melaksanakan kegiatan  ini.  Mahasiswa  membimbing peserta  didik  hanya  sebatas  untuk menyajikan laporan dalam bentuk narasi.
Selanjutnya, kegiatan membimbing jikan  laporan  secara tertulis dengan bahasa Indonesia yang baik dan  benar,  pada  indikator  ini  sudah seluruhnya  tercapai.  Seluruh  mahasiwa PAI  yang  menjadi  objek  pengamatan melakukan  kegiatan  ini  yaitu  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  untuk kan  hasil  pengamatan  dan informasi  yang  sudah  didapatkan  dalam bentuk  tulisan  dengan  memperhatikan kaidah bahasa Indonesia yang baik
Begitupun pada kegiatan, membmbing peserta  didik  dalam  mempresentasikan proses  dan  hasil  reduksi  dan  pengolahan informasi menggunakan  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  indikator  ini  hampir seluruhnya  tercapai.  Setelah  kegiatan laporan  tertulis  sudah  dilakukan  oleh peserta  didik,  maka  mahasiswa  PAI  juga membiasakan peserta didik untuk oran  tersebut  di
teman  yang  lain  dengan membiasakan  untuk  menggunakan  bahasa Indoensia  yang  baik  dan  benar.  Tiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan  laporannya  di  hadapan
Hasil observasi di atas mahasiswa  telah memilliki kemampuan dalam
mengembangkan  keterampilan learning
. Bahkan masuk dalam
kategori penilaian ‘baik’. Keterampilan ini tentu secara konsep akan berkorelasi pada baiknya keterampilan peserta didik.
Seperti  yang telah dikemukakan di atas  bahwa  pada  pembelajaran  abad  21 pendidik  tidak  lagi  menjadi  aktor  yang berperan  aktif  secara  keseluruhan,  namun peserta  didiklah  yang  berperan  aktif  dan mandiri dalam melaksanakan pembelajaran.  Keaktifan  dan  kemandirian inilah  yang  pada  akhirnya  menghantarkan mereka  pada  keterampilan  belajar  dan berinovasi.
Selama  pengamatan  inilah  yang penulis saksikan, keberhasilan menciptakan learrning and inovation skills itu  bukan  serta-merta  kepiawaian dalam menjelaskan materi, tetapi kepiawaian  guru  dalam  memanipulasi lingkungan  kelas  agar  tercipta  suasana pembelajaran yang aktif dan mandiri.
Dengan kata lain pada pembelajaran  Abad  21  ini  penulis berkesimpulan  bahwa  guru  lebih  banyak menjadi  fasilitator  saja,  yang  membantu siswa memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  modal  kompetensi  yang telah  dimiliki  oleh  siswa.  Yang  dimaksud dengan  modal  di  sini  ialah  kemampuan dasar peserta didik.
Jika dideskripsikan, maka keterampilan learning and Inovation mahasiswa  seperti  tertera  pada  tabel  di bawah ini:
kategori penilaian ‘baik’. Keterampilan ini tentu secara konsep akan berkorelasi pada eterampilan peserta didik.
Seperti  yang telah dikemukakan di atas  bahwa  pada  pembelajaran  abad  21 pendidik  tidak  lagi  menjadi  aktor  yang berperan  aktif  secara  keseluruhan,  namun peserta  didiklah  yang  berperan  aktif  dan mandiri dalam melaksanakan ran.  Keaktifan  dan  kemandirian inilah  yang  pada  akhirnya  menghantarkan mereka  pada  keterampilan  belajar  dan
Selama  pengamatan  inilah  yang penulis saksikan, keberhasilan learrning and inovation skills merta  kepiawaian  guru dalam menjelaskan materi, tetapi kepiawaian  guru  dalam  memanipulasi lingkungan  kelas  agar  tercipta  suasana pembelajaran yang aktif dan mandiri.
Dengan kata lain pada pembelajaran  Abad  21  ini  penulis berkesimpulan  bahwa  guru  lebih  banyak itator  saja,  yang  membantu siswa memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  modal  kompetensi  yang telah  dimiliki  oleh  siswa.  Yang  dimaksud dengan  modal  di  sini  ialah  kemampuan
Jika dideskripsikan, maka learning and Inovation skills mahasiswa  seperti  tertera  pada  tabel  di
Tabel 2 Keterampilan Belajar dan Berinovasi Keterampilan Abad 21 Deskripsi Keterampilan Belajar &
Berinovasi
1. Berpikir kritis dan mengatasi masalah Mahasiswa mampu mengunakan alasan  ( reason induktif  atau  deduktif untuk  berbagai  situasi; menggunaan cara berpikir sistem; membuat keputusan dan mengatasi masalah. 2. Komunikasi dan kolaborasi: seseorang mampu  berkomunikasi dengan jelas dan melakukan  kolaborasi dengan anggota kelompok lainnya. 3. Kreativitas  dan  inovasi: seseorang mampu berpikir  kreatif,  bekerja secara kreatif dan menciptakan inovasi baru. Selanjutnya terkait dengan keterampilan mahasiswa dalam
menerapkan  pendekatan  K general  memang  penulis  berkesimpulan bahwa  kedua  mahaiswa  baik  di  UIN Sumut  dan  UIN  Jakarta  sama mampu untuk menerapkannya.
Namun yang menjadi
permasalahan  di  lapangan  sebenarnya terletak pada diri siswa itu sendiri. Banyak di antara siswa yang tidak terbiasa prosedur pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik,  bahkan  di  antara mereka  malah  beranggapan  bahwa pendekatan  yang  demikian  baru  jarang digunakan oleh guru-guru yang lain.
Hasil  pengamatan  penulis  dalam hal tersebut, memang secara prosedur tiap
Keterampilan Belajar dan Berinovasi
Deskripsi Berpikir kritis dan mengatasi masalah Mahasiswa mampu mengunakan  berbagai reason )  seperti induktif  atau  deduktif untuk  berbagai  situasi; menggunaan cara berpikir sistem; membuat keputusan dan mengatasi masalah. Komunikasi dan kolaborasi: seseorang mampu  berkomunikasi dengan jelas dan melakukan  kolaborasi n anggota kelompok lainnya. Kreativitas  dan  inovasi: seseorang mampu berpikir  kreatif,  bekerja secara kreatif dan menciptakan inovasi Selanjutnya terkait dengan keterampilan mahasiswa dalam
menerapkan  pendekatan  K-13,  secara
penulis  berkesimpulan
bahwa  kedua  mahaiswa  baik  di  UIN Sumut  dan  UIN  Jakarta  sama-sama  telah mampu untuk menerapkannya.
Namun
yang menjadi permasalahan  di  lapangan  sebenarnya terletak pada diri siswa itu sendiri. Banyak di antara siswa yang tidak terbiasa dengan prosedur pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik,  bahkan  di  antara mereka  malah  beranggapan  bahwa pendekatan  yang  demikian  baru  jarang
guru yang lain.
Hasil  pengamatan  penulis  dalam hal tersebut, memang secara prosedur tiap-
tiap  tahapan  memang  telah  telaksana pendekatan  saintifik  itu,  tetapi  sarat  akan tidak  membekasnya  pendekatan  tersebut dalam  keseharian  siswa.  Menurut  penulis hal  ini  disebabkan  karena  terlalu  para peserta didik dalam hal ini mahasiswa PAI terlalu  kaku  dalam  menerapkan  prosedur tersebut.  Sebaiknya  setiap  siswa  tanpa harus disebut berbasis pendekatan saintifik ia  sudah  tau  setiap  langkah pembelajaran tersebut tanpa harus dipandu oleh  gurunya,  dan  setiap  saat  tanpa  harus menunggu  insturuksi  gurunya yang  selama  ini  terjadi  siswa  sulit menerapakan  pendekatan  saintifik  itu dikarenakan  kebingungan  untuk  pindah dari tahapan ke tahapan yang lain.
Namun menurut hemat penulis kecanggungan ini terjadi karena pendekatan  saintifik  ini  terbilang  baru dikemukakan  sejalan  dengan  lahirnya kurikulum  2013,  sehingga  kemungkinan terbesarnya  banyak  di  antara  mahasiswa PAI  yang  masih  terbiasa  dengan  pola pengajaran  yang  ia  lihat  dari  guru yang sebelumnya yang belum menggunakan pendekatan saintifik.

## KESIMPULAN
Keterampilan Mengajar Mahasiswa dalam  Mengembangkan Inovation  Skills Peserta  Didik telah  memfasilitasi  dan  mengarahkan siswa  untuk  dapat  melaksanakan  tahapan demi  tahapan  pendekatan  saintifik. Dimana pada tahapan ‘mengamati’ terlihat telah  tercapai  80,63%,  tahapan  ‘ teramati  telah  tercapai  75%, ‘mengumpulkan  informasi tercapai  65%,  tahapan  ‘ teramati  telah  tercapai  78%,  dan ‘mengomunikasikan’ teramati tercapai  51,67%.  Selanjutnya,  dari  kelima
iap  tahapan  memang  telah  telaksana pendekatan  saintifik  itu,  tetapi  sarat  akan tidak  membekasnya  pendekatan  tersebut dalam  keseharian  siswa.  Menurut  penulis hal  ini  disebabkan  karena  terlalu  para peserta didik dalam hal ini mahasiswa PAI menerapkan  prosedur tersebut.  Sebaiknya  setiap  siswa  tanpa harus disebut berbasis pendekatan saintifik ia  sudah  tau  setiap  langkah-demi  langkah pembelajaran tersebut tanpa harus dipandu oleh  gurunya,  dan  setiap  saat  tanpa  harus menunggu  insturuksi  gurunya.  Kenyataan yang  selama  ini  terjadi  siswa  sulit menerapakan  pendekatan  saintifik  itu dikarenakan  kebingungan  untuk  pindah dari tahapan ke tahapan yang lain.
Namun menurut hemat penulis kecanggungan ini terjadi karena pendekatan  saintifik  ini  terbilang  baru dikemukakan  sejalan  dengan  lahirnya kurikulum  2013,  sehingga  kemungkinan terbesarnya  banyak  di  antara  mahasiswa PAI  yang  masih  terbiasa  dengan  pola pengajaran  yang  ia  lihat  dari  guru-guru yang sebelumnya yang belum menggunakan pendekatan saintifik.
Keterampilan Mengajar Mahasiswa dalam  Mengembangkan Learning  and Peserta  Didik  teramati telah  memfasilitasi  dan  mengarahkan siswa  untuk  dapat  melaksanakan  tahapan demi  tahapan  pendekatan  saintifik. Dimana pada tahapan ‘mengamati’ terlihat tahapan  ‘menanya’ tercapai  75%,  tahapan rmasi’  teramati  telah tahapan  ‘mengasosiasi’ telah  tercapai  78%,  dan  tahapan
’ teramati telah tercapai  51,67%.  Selanjutnya,  dari  kelima
tahapan  pembelajaran  tersebut  dirata ratakan  dan  didapatkan  hasil  70,06%  dan masuk pada kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akromah,  J.,  &  Rohmah,  L.  (2019). Implementasi  Pendekatan  aintifik dalam  Mengembangkan  Kognitif Anak. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang anak usia dini 4(1). 47-56.
Almasri,  M.  N.  (2016).  Manajemen Sumber Daya Manusia; Implementasi  dalam  Pendidikan Islam. Kutubkhanah: Jurnal Penelitian  Sosial  Keagamaan 19(02), 133-159.
Azra,  A.  (2012). Pendidikan  Islam: Tradisi dan Modernisasi di Tengah Tantangan  Milenium  III. Kencana.
Ginanjar,  M.  H.  (2015).  Tantangan  dan
Peluang Lembaga Pendidikan Islam  di  Era  Masayarkat  Eknomi Asean  (MEA).  04,  1012
Edukasi Islami: Jurnal  Pendidikan Islam , 04 (1), 1012-1026. Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  Susianti,  &
Saptuti, T. (2016). Critical Thinking  Skill:  Konsep  dan Indikator  Penilaian. Jurnal  Taman
Cendekia , 1 (02), 127 Istiarsono, Z. (2018). Tantangan Pendidikan  Dalam  globalisasi; Kajian Teoritik, Intelegensia. 1(02),  19 Jamaludin,  dkk.  (2015).  Pembelajaran Perspektif Islam, (Bandung:
Rosdakarya, 2015), h. 195.
Latifah,  N.  (2017).  Pendidikan  Islam  di Era  Globalisasi. Palapa:  Jurnal Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan. 5(01),  196-208.
Lubis,  R.  R.  (2018).  Identifikasi  Peri Dan  Karakteristik  Awal  Peserta Didik (Konsep dan Pola Penerapan
Dalam Desain Instruksional).
Hikmah , 15 (1), 7.
Lubis,  R.  R.,  &  Rusadi,  B.  E.  (2019). Problematika Implementasi
tahapan  pembelajaran  tersebut  dirata- ratakan  dan  didapatkan  hasil  70,06%  dan
Akromah,  J.,  &  Rohmah,  L.  (2019). Implementasi  Pendekatan  aintifik dalam  Mengembangkan  Kognitif Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang anak usia dini , . Almasri,  M.  N.  (2016).  Manajemen Sumber Daya Manusia; Implementasi  dalam  Pendidikan Kutubkhanah: Jurnal Penelitian  Sosial  Keagamaan ,
Pendidikan  Islam: Tradisi dan Modernisasi di Tengah Tantangan  Milenium  III. Jakarta:
Ginanjar,  M.  H.  (2015).  Tantangan  dan Peluang Lembaga Pendidikan Islam  di  Era  Masayarkat  Eknomi Asean  (MEA).  04,  1012-1026.
Edukasi Islami: Jurnal  Pendidikan 1026.
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  Susianti,  &
6). Critical Thinking  Skill:  Konsep  dan
Jurnal  Taman , 1 (02), 127-133. Istiarsono, Z. (2018). Tantangan Pendidikan  Dalam  globalisasi; Kajian Teoritik, Jurnal 1(02),  19-24 Jamaludin,  dkk.  (2015).  Pembelajaran rspektif Islam, (Bandung:
Rosdakarya, 2015), h. 195. Latifah,  N.  (2017).  Pendidikan  Islam  di Palapa:  Jurnal Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan.
Lubis,  R.  R.  (2018).  Identifikasi  Perilaku
Dan  Karakteristik  Awal  Peserta Didik (Konsep dan Pola Penerapan Dalam Desain Instruksional). Rusadi,  B.  E.  (2019). Problematika Implementasi
Scientific Approach dalam
Pembelajaran  Fikih  (Studi  Kasus Di  MTs.  PAI  Medan). Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan Islam , 11 (1). Murniayudi,  H.,  dkk.  (2018).  Reciprocal Teaching: Sebuah Inovasi Pembelajaran  Abad  21  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa
PGSD. Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar  dan  Pembelajaran. 173-184. Musfiroh,  T.  &  Listyorini,  B.  (2016). Konstruksi  Kompetensi  Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar. Litera . 15(1), 1-16. Muslim,  H.  (2011).  Globalisasi  Dalam pendidikan  (Desain  Kurikulum yang  Harus  dikembanakan  Dalam Pendidikan  di  Era  Globalisasi). Jurnal  Wahana  Akademika. 12. Nata,  A.  (2017). Manajemen  Pendidikan: Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan Islam  di  Indone Kencana Nata,  A  (2018).  Pendidikan  Islam  di  Era Milenial, Jurnal  Conciencia
(01), 10-28
Paiwithayasiritham, Chaiyos. (2014). Factor Analysis Of the 21 Learning  and  Innovation  Skills  of The  Teahing  Pofesional  Students, Veridian, 7(5), 27 Ready,  R.  (2000).  Mothers’  personality and  its  interaction  with  child temperament  as  predictors  of parenting  behavior. Personality and Social Psychology 79, 274-285
Redhana, I Wayan. (2019). (Mengembangkan Keterampilan Abad  ke-21  Pembelajaran  Kimia, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia 13 (1) 2239-2253.
Sole,  Ferdinandus  Bele  &  Anggraeni, Desak  Made.  (2018)  Inovasi Pembelajaran Elektonik dan Tantangan  Guru  Abad  21.
Scientific Approach dalam
Pembelajaran  Fikih  (Studi  Kasus Di  MTs.  PAI  Medan). Intiqad: Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan
(2018).  Reciprocal Teaching: Sebuah Inovasi an  Abad  21  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa PGSD. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar  dan  Pembelajaran. 8(2),
&  Listyorini,  B.  (2016). Konstruksi  Kompetensi  Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal 16.
Muslim,  H.  (2011).  Globalisasi  Dalam pendidikan  (Desain  Kurikulum yang  Harus  dikembanakan  Dalam Pendidikan  di  Era  Globalisasi). Jurnal  Wahana  Akademika. 12,  4-
Manajemen  Pendidikan: Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan Islam  di  Indonesia, Jakarta:
Nata,  A  (2018).  Pendidikan  Islam  di  Era Jurnal  Conciencia ,  18
Paiwithayasiritham, Chaiyos. (2014). Factor Analysis Of the 21 st Centuy Learning  and  Innovation  Skills  of The  Teahing  Pofesional  Students, (5), 27-35.
Ready,  R.  (2000).  Mothers’  personality and  its  interaction  with  child temperament  as  predictors  of parenting  behavior. Journal  of Personality and Social Psychology ,
Redhana,
I Wayan. (2019). (Mengembangkan Keterampilan mbelajaran  Kimia, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 2253.
Sole,  Ferdinandus  Bele  &  Anggraeni, Desak  Made.  (2018)  Inovasi Pembelajaran Elektonik
dan Tantangan  Guru  Abad  21. e-
Saintika;  Jurnal  Penelitian  dan
Pengkajian Ilmu
Pendidikan.
2(01), 10-18.
Sugiyarti, Lina., Arif, Alrahmat., Mursalin. (2018).  Pembelajaran  Abad  21  di
SD. Prosiding  Seminar  dan
Diskusi Nasional Pendidikan
Dasar . 439-444. Sumaryati,  (2017).  Memperkuat  Posisi Pendidikan  Islam  Di  Era  MEA (Masyrakat  Ekonomi  Asean). Salam:  Pendidikan  dan  Ekonomi Kreatif, 6 (01), 2017. Uno,  Hamzah  B.  (2010). Orientasi  dalam Psikologi  Pembelajaran, Bumi Aksara Wahyudin,  Dinn.,  Rusman  &  Yulia Rahmawati.,  (2017).  Penguatan Life  Skills  dalam  Implmentasi Kurkulum 2013 pada SMA Barat. Mimbar  Pendidikan,  Jurnal Indonesia untuk Kajian Pendidikan , (2)1, 65-80 Wijaya,  Etistika  Yuni.,  Sudjimat,  Dwi Agus.,  Nyoto,  Amat.  (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21 sebagai  tuntutan  Pengembangan Sumber  daya  Manusia  Di  Era
Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika. 1(1), 263-
Saintika;  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu
Pendidikan. Sugiyarti, Lina., Arif, Alrahmat., Mursalin. (2018).  Pembelajaran  Abad  21  di Prosiding  Seminar  dan Diskusi Nasional Pendidikan
Sumaryati,  (2017).  Memperkuat  Posisi
Pendidikan  Islam  Di  Era  MEA
(Masyrakat  Ekonomi  Asean).  As- Salam:  Pendidikan  dan  Ekonomi
Orientasi  dalam Psikologi  Pembelajaran, (Jakarta:
Wahyudin,  Dinn.,  Rusman  &  Yulia Rahmawati.,  (2017).  Penguatan Life  Skills  dalam  Implmentasi
Kurkulum 2013 pada SMA di Jawa Mimbar  Pendidikan,  Jurnal Indonesia untuk Kajian 80
Wijaya,  Etistika  Yuni.,  Sudjimat,  Dwi Agus.,  Nyoto,  Amat.  (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21 sebagai  tuntutan  Pengembangan Sumber  daya  Manusia  Di  Era
ding Seminar Nasional Pendidikan -278.