Penerapan Model Pembeajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII 7 SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa
Irawati 1) , Abdul Samad 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 2), 3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar e-mail: irawatiansar_91@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian  Pre- eksperimental (pra-eksperimen) yang bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar peserta didik dapat mencapai standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan di SMP Negeri  1  Pallangga Kabupaten  Gowa apabila  diterapkan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 615 orang peserta didik  dengan  sampel  sebanyak  35  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  lima  kali  pertemuan  yang terdiri  dari  empat kali pertemuan di  kelas dan satu  kali tes.  Pengumpulan data hasil belajar diperoleh dengan memberikan tes sebanyak 30 butir soal yang telah di validasi sebelumnya, selanjutnya data yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  inferensial  dan  analisis  taksiran rata-rata.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  peserta  didik  sebesar 23,03.  Pada  analisis  inferensial  digunakan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis,  diperoleh  hasil  belajar berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal  sedangkan  Taksiran  rata-rata  diperoleh  hasil  sebesar 22,33  ≤  μ  ≤    23,73,  dan  berada  pada  kategori  sedang.  Adapun  hasil  dari  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  diterima,  sehingga  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII 7 SMP  Negeri  1  Pallangga  Kabupaten  Gowa  memenuhi  standar KKM setelah diajar menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS).
Kata kunci: Hasil belajar, model CLIS

## ABSTRACT
This  research  is  an  experimental  Pre-  (pre-experiment),  which  aims  to  determine  whether  the  study  of students can achieve mastery minimum standard that has been set in the SMP Negeri 1 Pallangga Gowa when  applied  learning  models  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  in  the  second  semester  2013/2014 school year consists of 615 people learners with a sample of 35 learners. This study was conducted five meetings  consisting  of  four  sessions  in  the  classroom  and  one  test.  The  data  collection  study  results obtained by giving the test as many as 30 items that have been validated previously, then the data were analyzed using descriptive statistical analysis, inferential and analysis of the estimated average. Based on the  results  of  descriptive  statistical  analysis  obtained  an  average  score  of  23.03  learners.  In  the inferential analysis used the normality test and test hypotheses, the result of learning derived from normal distributed samples while Estimated average obtained yield was 22.33 ≤ μ ≤ 23.73, and middle category. The  results  of  hypothesis  testing  shows  that  the  hypothesis  is  accepted,  so  that  the  conclusions  of  this research is the study of students grade  VIII7 SMP Negeri 1 Pallangga Gowa meet  the standards  KKM after being taught using learning models Children Learning In Science (CLIS).
Keywords: learning outcomes, the model CLIS

## I. PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan salah satu fokus dalam pembangunan pendidikan di Indonesia dewasa  ini.  Salah  satu  masalah  pendidikan
yang  perlu  mendapatkan  perhatian  langsung adalah  peningkatan  sumber  daya  manusia. Secara  operasional guru adalah garda terdepan  yang  dapat  langsung  melakukan tindakan-tindakan perbaikan mutu pendidikan
tersebut  melalui  peningkatan  kualitas  hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Wina  Sanjaya (2006:1)  bahwa  masalah  utama  yang  kita hadapi  dalam  pendidikan  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran,  peserta  didik tidak dituntun  untuk mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari. Akibatnya, peserta didik pintar secara teoritis tapi miskin aplikasi. Hal ini  terjadi  hampir  semua  mata  pelajaran khususnya science karena  pelajaran  ini memerlukan  banyak  aplikasi  dari  teori- teorinya.  Fisika  sebagai  salah  satu  pure science merupakan ilmu yang sangat menunjang agar dapat mengikuti dan
mengimbangi
perkembangan
Ilmu
Pengetahuan  dan  Tekhnologi  yang  sangat global  saat  ini.  Ada  dua  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam mengajar yaitu harus menyesuaikan enggunaan Model/ metode dengan materi dan memperhatikan Perbedaan intelegensi peserta didik.  Namun  masih  ada  guru  yang  tidak mengetahui  hal  ini,  akibatnya  masih  ada peserta  didik  yang  melakukan  berbagai aktivitas  negatif,  yang  berakibat  pada:  (1) Rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  dalam pelajaran  fisika;  (2)  Kurangnya  pemahaman peserta  didik  dalam  penguasaan  materi pelajaran  (3)  Kesalahan  konsepsi  peserta didik  dalam  setiap  pokok    bahasan  sehingga hasil  belajar  mereka  nantinya  rendah.  Untuk itulah  salah  satu  model  pembelajaran  yang bagus  digunakan  untuk  mengatasi  masalah- masalah  di  atas  adalah  model  pembelajaran CLIS.
Pada
penelitian ini dicobakan menerapkan  model  pembelajaran  CLIS  di SMP  untuk  materi  gaya  dan  penerapannya.
Model  pembelajaran  CLIS  adalah  model pembelajaran yang bertujuan untuk membangkitkan minat dan perubahan konseptual  peserta  didik.  Model  CLIS  ini dikemukakan  oleh  kelompok children learning  in  science yang  dipimpin  oleh Driver di
Inggris, rangkaian fase pembelajaran  pada  model  CLIS  oleh  Driver diberi nama general structure of a constructivist  leaching  sequence .  Sains  dapat didefinisikan  sebagai  kumpulan  pengetahuan tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam.  Perkembangannya  tidak hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta, tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan  sikap ilmiah (Rohadi, 2001:1).
Adapun tahap-tahap model pembelajaran CLIS ini yaitu: (1) Orientation (orientasi), (2) Elicitation of ideas (pemunculan  gagasan),
(3) Restructuring of ideas (penyusunan  ulang gagasan), (4) Application of ideas (penerapan gagasan)  dan  (5) Review  change  in  ideas (mengkaji ulang perubahan gagasan).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah setelah  diajar  dengan  menggunakan  model CLIS,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  dapat mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Hipotesis statistik
H0 : π < π0 H1 : π > π0
Dengan :
H0 : Hipotesis sangkalan H1 : Hipotesis alternatif Π
:  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII7  SMP  Negeri  1  Pallangga setelah diajar dengan model CLIS π0            :  Standar  KKM  peserta  didik  kelas VIII7 SMP Negeri 1 Pallangga

## II. METODE PENELITIAN

## a. Pengertian belajar
Sebelum  kita  membahas  tentang  apa  itu belajar,  terlebih  dahulu  terdapat  istilah  yang sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar  iru sendiri  yaitu  “pembelajaran”.  Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan guru  dan  sumber  belajar  di  suatu  lingkungan belajar  Achjar  Chalil  (dalam  Setiatava Rizema  Putra  2012:16)  .  Mengenai  definisi pembelajaran    yang  dikemukakan  Achjar inilah, maka penulis mengerti bahwa
pembelajaran tidak
semata-mata menyampaikan  materi  sesuai  dengan  target kurikulum,  tanpa  memperhatikan  kondisi peserta didik, tetapi juga terkait dengan unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi demi mencapai  tujuan  pembelajaran.  Nah,  dalam proses  pembelajaran  inilah  peserta  didik mengalami  yang  namanya  proses  belajar. Menurut  Surjadi  (2012:3)  bahwa  belajar berlangsung  apabila  perubahan-perubahan berikut  ini terjadi:
1. Penambahan informasi.
2. Pengembangan atau peningkatan
pengertian.
3. Penerimaan sikap-sikap baru.
4. Perolehan penghargaan baru.
5. Pengerjaan sesuatu dengan mempergunakan apa yang telah dipelajari.
6. Mengganti informasi lama.
Keenam  jenis  perubahan  ini  dapat dimasukkan  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu cognitive (pengetahuan), affective (perasaan) dan behavioral (perbuatan) .
b. Pengertian model pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di  kelas  atau  yang  lain.  Model  pembelajaran dapat  dijadikan  bahan  pilihan,  artinya  para guru dapat memilih model pembelajaran yang sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya  (Rusman, 2012:133).
c. Pengertian hasil belajar fisika
Hasil  belajar  merupakan  istilah  yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  usaha  tertentu.  Untuk mengetahui sejauh mana  tingkat keberhasilan peserta didik dalam usaha belajarnya diperlukan  alat  ukur,  yakni  tes  hasil    belajar. Hasil  pengukuran  dengan  memakai  tes merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan peserta  didik  yang  dicapai  dalam  belajarnya. Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  milik  peserta  didik  sebagai  akibat dari kegiatan belajar yang dilakukan.
Hasil  belajar  Fisika  adalah  kemampuan peserta  didik  menguasai  materi  setelah kegiatan  belajar  mengajar  Fisika  melalui suatu  Model  Pembelajaran.  Hasil  belajar Fisika  dikatakan  berhasil  jika  memiliki konsep  yang  dicapai  peserta  didik  sudah mampu  diaplikasikan  dalam  proses  belajar dalam menyelesaikan soal pada mata pelajaran Fisika.

## d. Model pembelajaran CLIS
Model CLIS dikemukakan oleh Driver di Inggris  yang  berarti  bahwa  peserta  didik belajar dalam sains. Sains dapat didefinisikan sebagai  kumpulan  pengetahuan  tersusun secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam.  Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah (Rohadi, 2001:1).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran children  learning  in  science
(CLIS) yaitu:
1. Orientation (tahap orientasi)
Tahap  orientasi  adalah  tahapan  yang dilakukan  guru  dengan    tujuan    untuk memusatkan perhatian peserta didik.
Orientasi  dapat  dilakukan  dengan  cara menunjukkan berbagai fenomena yang terjadi di  alam,  kejadian  yang  dialami  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari atau
demonstrasi. Selanjutnya menghubungkannya dengan topik yang akan dibahas.
2. Elicitation  of  ideas (tahap  pemunculan gagasan)
Kegiatan  ini  merupakan  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  memunculkan gagasan  peserta  didik  tentang  topik  yang dibahas  dalam  pembelajaran.  Cara  yang dilakukan  bisa  dengan  meminta  peserta  didik untuk  menuliskan  apa  saja  yang  mereka ketahui  tentang  topik  yang  dibahas  atau  bisa dengan  cara  menjawab  pertanyaan  uraian terbuka  yang  diajukan  oleh  guru.  Bagi  guru tahapan  ini  merupakan  upaya  eksplorasi pengetahuan  awal  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  tahapan  ini  dapat  juga  dilakukan  melalui wawancara internal.
3. Restructuring of ideas (tahap penyusunan ulang gagasan) a. Clarification and Exchange (pengungkapan dan pertukaran gagasan)
Pada langkah ini, peserta didik mendiskusikan jawaban dalam masing- masing  kelompok  kecil  sambil  melakukan kegiatan  praktikum.  Hasil  diskusi  ditulis dalam  selembar  kertas  dan  dijelaskan  oleh salah  seorang  peserta  didik  pada  setiap kelompok.  Melalui  diskusi  ini  peserta  didik bisa  mengungkapkan  kembali  hasil  diskusi dan saling bertukar gagasan.
Pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan merupakan  upaya  untuk  memperjelas  atau mengungkapkan  gagasan  awal  peserta  didik tentang  suatu  topik  secara  umum,  misalnya dengan  cara  mendiskusikan  jawaban  peserta didik  pada  langkah  kedua  dalam  kelompok kecil, kemudian salah satu anggota kelompok melaporkan  hasil  diskusi  ke  seluruh  kelas.
Dalam  kegiatan  ini  guru  tidak  membenarkan atau menyalahkan gagasan peserta didik.
b. E exposure to conflict situation (pembukaan situasi konflik)
Pada langkah ini peserta didik mengalami konflik gagasan dengan menyelidiki  perbedaan  antara  gagasan  awal dengan gagasan yang diperoleh dari fenomena selama kegiatan praktikum.
Pembukaan  situasi  konflik  dapat  dilakukan dengan  cara,  guru  menunjuk  salah  seorang peserta  didik  untuk  mengemukakan  hasil percobaannya, sedangkan peserta didik lainnya menanggapinya. Pada tahap pembukaan  ke  situasi  konflik,  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  mencari  pengertian ilmiah  yang  sedang  dipelajari  di  dalam  buku teks.  Selanjutnya  peserta  didik  mencari beberapa  perbedaan  antara  konsep  awal mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks.
c. construction of new ideas and evaluation
(konstruksi gagasan baru dan evaluasi) Pada langkah ini, peserta didik mengkontruksikan gagasan baru dan mengevaluasi  gagasan  dengan  bimbingan guru.  Tahap  kontruksi  gagasan  baru  dan evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mencocokkan  gagasan  yang  sesuai  dengan fenomena yang dipelajari guna
mengkontruksi  gagasan  baru.  Peserta  didik diberi kesempatan untuk melakukan
percobaan atau observasi, kemudian mendiskusikannya  dalam  kelompok  untuk menyusun gagasan baru.
4. Application  of  ideas (tahap  Penerapan gagasan)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dibimbing untuk  menerapkan  gagasan  baru  yang dikembangkan melalui percobaan atau observasi ke dalam situasi baru. Gagasan baru yang  sudah  direkonstruksi  dalam  aplikasinya dapat  digunakan  untuk  menganalisis  isu-isu dan  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungan.
5. R review change in ideas (tahap mengkaji ulang perubahan gagasan)
Menurut Nuraiman Wijaya (dalam Sukiyo,  2013:1)  bahwa  konsepsi  yang  telah diperoleh  peserta  didik  perlu  diberi  umpan balik  oleh  guru  untuk  memperkuat  konsep ilmiah  tersebut.  Dengan  demikian,  peserta didik  yang  konsepsi  awalnya  tidak  konsisten dengan  konsep  ilmiah  akan  dengan  sadar mengubahnya menjadi konsep ilmiah.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah pra- eksperimen. Desain penelitian yang digunakan  adalah  “ One-Shot  Case  Study Design”. Dalam desain ini subjek ditempatkan  pada  satu  kelas  untuk  diberi perlakuan  yang  kemudian  diberi post-test. Gambar desain penelitian adalah (Khaeruddin dan Erwin Akib, 2010:16).
X                    O
Desain One-Shot Case Study
Keterangan:
X    :  Perlakuan dengan Model  pembelajaran CLIS
O    : Post-test yang dikenakan pada kelompok  diberi perlakuan Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pallangga  Kabupaten  Gowa  tahun  ajaran 2013/2014 dengan jumlah populasi 615 orang peserta  didik.  Adapun  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  tekhnik  random.  Dalam penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  jenis instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  Fisika dengan  ranah  kognitif  yang  meliputi  ingatan (C1), pemahaman (C2) dan aplikasi (C3).
Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  ada  dua  yaitu  instrumen yang  telah  dibuat  kemudian  diuji  cobakan untuk  melihat  validitas  dan  reabilitasnya  dan pemberian post-test .  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif, inferensial yang terdiri dari uji normalitas dan uji hipotesis serta analisis taksiran rata-rata.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
a. Penyajian data
Penyajian  data    hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VIII 7 SMP  Negeri  1 Pallangga  Kabupaten  Gowa  yang  diajar menggunakan  model  CLIS,  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas      VIII 7 SMP
Negeri  1  Pallangga  Kabupaten Gowa Perhitungan Statistik Nilai Nilai maksimum 93 Nilai minimum 57 Jumlah sampel 35 Banyak kelas interval 6
Rentang data 36 Panjang kelas interval 6 Rata-rata nilai 76,71 Taksiran rata-rata skor 22,33 < 𝜇 < 23,73 Standar deviasi 8,38
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketuntasan  belajar  fisika  peserta didik sebagai berikut:
Tabel  2. Persentase  Ketuntasan  belajar peserta  didik  kelas  VIII 7 SMP Negeri 1Pallangga Kabupaten Gowa Kategori Frekuensi Persentase Tuntas 31 88,57 % Belum tuntas 4 11,43 % Jumlah 35 100,00 %
Bila  dimasukkan  dalam  histrogram batang  maka  Persentase  Ketuntasan  belajar peserta  didik  kelas  VIII 7 SMP  Negeri  1 Pallangga  Kabupaten  Gowa  akan  terlihat seperti gambar berikut ini:
Gambar  1. Grafik Persentase  Ketuntasan belajar peserta didik
b. Hasil pengujian normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dengan  menggunakan rumus  Chi-kuadrat  diperoleh  hasil  data  teks akhir dengan X 2 hitung = 6,6119 dan
0 20 40 60 80 100 Frekuensi Persentase (%) Tuntas > 70 Belum Tuntas < 70 Kategori Hasil Belajar
berdasarkan tabel distribusi Chi- kuadrat pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  dan  dk  =  3 diperoleh  X 2 tabel =  7,815.  Karena  diperoleh
X 2 hitung < X 2 tabel atau 6,6119 < 7,815 maka data berdistribusi normal.
c. Hasil pengujian taksiran rata-rata
Pengujian  taksiran  rata-rata  dilakukan untuk mengetahui kemampuan seluruh peserta  didik  di  SMP  Negeri  1  Pallangga Kabupaten Gowa kelas VIII Yang terdiri dari 12  kelas  dengan  jumlah  peserta  615  orang, yang  dihitung  melalui  hasil  belajar  yang diperoleh  kelas  VIII 7. Adapun  hasil  yang diperoleh  adalah  22,33  ≤  μ  ≤    23,73,  dan berada  pada  kategori  sedang.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  disajikan  dalam  tabel distribusi frekuensi.
Tabel  3. Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Berdasarkan Taksiran Rata-Rata Interval Frekuensi Kategori < 22,33 10 Rendah 22,33 < 𝝁 < 23,73 8 Sedang > 23,73 17 Tinggi Jumlah 35

## d. Hasil pengujian hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  hasil  belajar, dilakukan  dengan  uji  z  (uji  pihak  kanan) dengan α = 0,05. Hasil analisis diperoleh t hitung = 1,8452 sedangkan nilai z dari daftar normal baku  yakni  0,1736.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  z hitung >  z tabel .  Berdasarkan  kriteria pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  jika  z hitung > z tabel dan  H 1 ditolak  jika  z hitung <  z tabel, maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  VIII 7 SMP  Negeri    1  Pallangga Kabupaten  Gowa  telah  memenuhi  standar
KKM  yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar dengan model CLIS.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  peranan  model  CLIS  dalam pembelajaran  fisika  peserta  didik  kelas  VIII 7 di SMP Negeri 1 Palangga Kabupaten Gowa. Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang dilakukan  setelah  pemberian  pengukuran akhir  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dan  inferensial.
Berdasarkan penyajian data tentang hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII 7 di SMP Negeri  1  Palangga  Kabupaten  Gowa  yang diajar  dengan  menerapkan  model  CLIS, menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yaitu  93 dan  nilai  terendah  yaitu  57.  Nilai    rata-rata yang  diperoleh  adalah  76,71  dari  nilai  ideal 100. Besarnya standar deviasi persebaran nilai peserta  didik  adalah  8,38.  (Perhitungan selengkapnya,  lihat  pada  Lampiran  D.3 halaman 73. Sedangkan berdasarkan persentase  ketuntasan  belajar  fisika  peserta didik menunjukkan bahwa ada 11,43 % atau 4 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  lebih kecil dari 70, dan ada 88,57 % atau 31 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  70.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat 88,57 % atau 31 orang  peserta  didik  yang  telah  mencapai KKM secara klasikal.
Adanya  peserta  didik  yang  belum mencapai  standar  ketuntasan  belajar  yang telah  ditetapkan  disebabkan  karena  pada  saat pembelajaran  peserta  didik  tersebut  kurang memperhatikan  penyajian  guru  dengan  baik
karena  mereka  beranggapan  bahwa  pelajaran fisika  itu  sangat  sulit  dimengerti.  Begitupun nilai rata-rata yang diperoleh belum mencapai nilai  ideal  yang  telah  ditetapkan  hal  ini disebabkan  karena  kurang  maksimalnya dalam  penerapan  model  sebelumnya,  dan kemampuan  peserta  didik  yang  sebagian masih  tergolong  kurang.  Akan  tetapi,  dapat dikatakan  bahwa  dengan  model  CLIS  dalam pembelajaran fisika mengalami perkembangan kearah positif karena sebagian besar peserta didik memenuhi standar KKM.
Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  taksiran rata-rata  dan  uji  hipotesis.  Untuk  uji normalitas  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik, data  berdistribusi  normal  karena  2 hitung = 6,6119  <  2 tabel =  7,8150.  Pada    pengujian hipotesis,  diperoleh  besarnya  z hitung adalah 1,8462  dengan  menggunakan  taraf  α  =  0,05 dan  dk  =  (n-1)  =  (35-1)  =  34  sehingga diperoleh  besarnya  z tabel sebesar  0,1736.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  z hitung >  z tabel .
Berdasarkan  kriteria  pengujian  tolak  H 1 jika z hitung < z tabel dan tolak H 0 untuk  nilai lainnya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  diperoleh, H 1 diterima dan H 0 ditolak. Adapun mengenai pengujian taksiran rata-rata skor peserta didik kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pallangga Kabupaten  Gowa  terdiri  dari  12  kelas    yang diisi  615  peserta  yaitu  berada  pada  kategori sedang  dengan  taksiran  sekitar  22,33  ≤  μ  ≤ 23,73  .  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIII 7 SMP  Negeri  1  Pallangga  Kabupaten Gowa  telah  memenuhi  standar  KKM  yang
telah  ditetapkan  setelah  diajar  dengan  model CLIS.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  bahwa nilai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIII 7 SMP  Negeri  1  Pallangga  setelah  diajar menggunakan model CLIS berhasil mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70  secara individu dan 75% secara klasikal, maka sikap peserta  didik  terhadap  pembelajaran  fisika mengarah  kepada  hal  positif  atau  peserta didik senang terhadap pembelajaran fisika.
Berdasarkan  data-data  tersebut  di  atas yang  merupakan  fakta  empiris  diperoleh informasi bahwa peserta didik dapat mencapai  pemahaman  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  setelah  peserta  didik  diajar dengan  model  CLIS.  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran dengan model CLIS memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran yang  akan  membuatnya  aktif  mengemukakan pokok  pikirannya  sendiri  mengenai  konsep yang  belum  dimengerti  dalam  pelajaran Fisika  yang  dilakukan  dalam  5  tahap  yaitu orientation (orientasi), elicitation  of  ideas (pemunculan  gagasan), restructuring  of  ideas (penyusunan  ulang  gagasan), application  of ideas (penerapan gagasan) dan review change in ideas (mengkaji ulang perubahan gagasan), sehingga terjadi perubahan konseptual peserta  didik  yang  semula  kurang  tepat menjadi  tepat  yang  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Dengan  demikian,  penelitian  yang  dilakukan oleh  penulis  telah  berhasil  dan  hipotesisnya diterima.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Dengan diterapkannya
model
Children Learning In Science (CLIS), maka  diperoleh  hasil  belajar  Fisika peserta didik kelas VIII 7 SMP Negeri
1  Pallangga  berada  pada  kategori sedang.
2. Setelah diterapkan model CLIS  pada peserta didik kelas VIII 7 SMP Negeri
1 Pallangga, hasil belajar Fisika yang diperoleh peserta didik telah memenuhi  standar  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PUSTAKA
Arif  Tiro,  Muhammad.  2008. Dasar-Dasar Statistika: Andika publiser.
Diana,  Merita.  2010. Jurnal  Pendidikan .
Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Children  Learning  In Science (CLIS) Di SMPN 1 Tanjungraja . Lampung : FKIP Unila.
Irmayanti, Ira. 2012. Skripsi . Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Metode  Inkuiri  Terbimbing Pada  Kelas  VIII C SMP  Negeri  4
Sungguminasa. Makassar : FKIP
UMM.
Khaeruddin dan Erwin Akib. 2006. Metodologi Penelitian. Makassar:
lembaga  perpustakaan  dan  penerbit UNISMUH Makassar.
Rizema  Putra,  Setiatava.2012 .Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.
Jogjakarta:DIVA Press.
Rusman.2012. Model-Model
Pembelajaran.
Bandung: Raja Grafindo Persada. Rohadi,  2001. Model  Pembelajaran  Children Learning In Science . http://ideguru.wordpress.com/2013/02/ 20/membina-generasi-rabbani.html
(diakses 25 Mei 2013).
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Prenada Media.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sari,  Erna.  2012. Skripsi. Penerapan  Metode Creative  Problem  Solving  Dalam Pembelajaran  Fisika  Pada  Peserta Didik VIIIA  SMP Negeri 4 Pamboang
KAB. Majene. Makassar: FKIP
UNISMUH.
Sukiyo.  2013. Model  Pembelajaran  CLIS (Children Learning In Science) . Sukiyo Blogspot.com/2013/04/20/  (diakses  25 Mei 2013).
Surjadi.  2012. Membuat  Siswa  Aktif  Belajar . Bandung: Mandar Maju.
TDR.  2013. Model  Pembelajaran  CLIS (Children  Learning  In  Science) .  TDR Blogspot. com/2013/02/15/ (diakses 25 Mei 2013).
Tiro Arif, Muhammad. Dasar-Dasar
Statistika. Makassar:  Badan  Penerbit UNM