## Improvement of Reading Ability Through Image Card Media
Okvianny Nur Azizah
SD Negeri Krasak 02 okviannynurazizah@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research was aimed to improve reading ability through image card media. This research is a classroom action research conducted in three cycles. The stages of each cycle are planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  research  were  22  students  of first grade of SD Negeri Krasak 02. The data collection used was tests and observations. Data analysis is descriptive. The pre-action stage was carried out to determine the initial condition of the  students,  obtained  the  value  of  learning  outcomes  of  56.82.  The  learning  outcomes  of  the first  cycle  were  64.77  with  classical  completeness  59.09%.  In  the  second  cycle  of  80.22  with 72.73% classical completeness. The learning cycle III showed an increase in the value of 81.82 with  a  student  mastery  level  of  95.45%.  The  activities  of  teachers  and  students  also experienced  an  increase in each cycle. Based on the  findings, it can  be concluded that image card media can improve reading skills. Thus the  image card  media can  be used as a medium for teachers in learning activities to improve reading ability.

## Keywords: reading ability, image card media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  melalui  media  kartu gambar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak  tiga siklus.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Subyek penelitian ini adalah 22 peserta didik kelas I SD Negeri Krasak 02. Pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Analisis  data sifatnya  deskriptif. Tahap pratindakan dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik,  diperoleh  nilai  hasil  belajar  sebesar 56,82.  Hasil  belajar  siklus  I  sebesar  64,77  dengan  ketuntasan  klasikal  59,09%.  Pada  siklus  II sebesar  80,22  dengan  ketuntasan  klasikal  72,73%.  Pembelajaran  siklus  III  menunjukkan peningkatan  nilai  81,82  dengan  tingkat  ketuntasan  peserta  didik    95,45%.  Aktivitas  guru  dan peserta  didik    juga  mengalami  peningkatan  di  tiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  temuan  dapat disimpulkan  bahwa  media  kartu  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca.  Dengan demikian  media  kartu  gambar  dapat  dijadikan  salah  satu  media  bagi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca.
Kata kunci: kemampuan membaca, media kartu gambar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa tersebut,  dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya. Pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan  di  SD,  karena  bahasa  Indonesia  mempunyai  kedudukan  dan  fungsi  yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Saat ini mata pelajaran bahasa Indonesia telah  mencangkup  seluruh  aspek  kebahasaan  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, dan menulis.
Kemampuan  membaca  selalu  ada  pada  setiap  tema  pembelajaran.  Hal  itu membuktikan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  kemampuan  yang  sangat  penting. Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan serta kekuatan seorang individu dalam melakukan  pekerjaan  dimana  dalam  pekerjaan  itu  membutuhkan mental  berfikir  guna dapat  memecahkan  masalah  (Nasrullah,  2018).  Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis  (Taringan,  2015). Dengan  kata  lain  kemampuan  membaca  adalah  kesanggupan  dan  kecakapan  serta kesiapan  seseorang  untuk  memahami  gagasan-gagasan  dan  lambang  atau  bunyi bahasa  yang  ada  dalam  sebuah  teks  bacaan  yang  disesuaikan  dengan  maksud  dan tujuan  si  pembaca  untuk  mendapatkan  amanat  atau  informasi  yang  diinginkan. Kemampuan membaca menjadi dasar  utama tidak saja pembelajaran bahasa sendiri, tetapi juga bagi pembelajaran mata pelajaran lain.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  secara  umum  membaca  dibagi menjadi  dua  tahap  yaitu  membaca  permulaan  dan  membaca  lanjutan.  Membaca permulaan  merupakan  tahap  awal  dalam  belajar  membaca  yang  difokuskan  pada pengenalan  simbol-simbol  atau  tanda-tanda  yang  berkaitan  dengan  huruf-huruf sehingga  menjadi  pondasi  agar  peserta  didik    dapat  melanjutkan  ketahap  membaca lanjut.  Meskipun  demikian  kemandirian  peserta  didik    dalam  membaca  permulaan belum  bisa  dilepaskan  sepenuhnya  saat  membaca  kata  atau  kalimat.  Pada  tahap  ini peserta  didik    sangat  membutuhkan  bimbingan  dari  guru  atau  orang  tua.  Membaca permulaan  memegang  peranan  penting  yang  mendukung  tahap  membaca  lanjut.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sismulyasih  (2018)  jika  pembelajaran  literasi  (membaca dan menulis) di kelas awal tidak kuat, maka pada tahap membaca dan menulis lanjut peserta  didik    akan mengalami  kesulitan  untuk  dapat  memiliki  kemampuan  membaca dan menulis yang memadai.
Menurut  Solchan  (2014)  kemampuan  membaca  lebih  diorientasikan  pada kemampuan  membaca  tingkat  dasar,  yakni  kemampuan  melek  huruf  maksudnya, anak-anak  dapat  mengubah  dan  menghafalkan  lambang-lambang  tertulis  menjadi bunyi-bunyi  bermakna.  Pada  tahap  ini  sangat  memungkinkan  anak-anak  dapat melafalkan  lambang-lambang  huruf  yang  dibacanya  tanpa  diikuti  oleh  pemahaman terhadap lambing-lambang bunyi tersebut. Selanjutnya dilanjutkan dengan kemampuan  membaca  tingkat  lanjut  yakni  melek  wacana  maksudnya  kemampuan membaca  sesungguhnya,  yakni  kemampuan  mengubah  lambang-lambang  tulis menjadi  bunyi-bunyi  bermakna  disertai  pemahaman  akan  lambing-lambang  tersebut. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nugraheni (2012)  mengatakan  membaca  permulaan sebatas mengeja atau melafalkan huruf, suku kata, kata, kalimat sederhana. Membaca jenis ini yang penting anak bisa membaca secara sadar tanpa kesalahan, cukup jelas dan fasih.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti, kemampuan membaca peserta didik kelas  1 masih rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil    nilai  rata-rata  kelas  yang masih
rendah yaitu kurang dari 60, dan ketuntasan secara klasikal belum mencapai 75%. Hal ini  disebabkan  oleh:  (1)  proses  belajar  yang  selalu  monoton;  (2)  kurang  melakukan latihan  membaca;  (3)  kemampuan  peserta  didik    yang  berbeda-beda;  (4)  kurangnya motivasi  peserta  didik    untuk  belajar;  (5)  guru  yang  mengajar  tidak  menggunakan media belajar.
Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  kemampuan  merancang  berbagai  strategi pembelajaran  yang  dianggap  cocok  bagi  peserta  didik,  salah  satunya  yaitu menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  alat  bantu  sebagai  media pembelajaran  diharapkan  mampu  membantu  proses  belajar,  seperti  yang  terdapat dalam  (Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.,  2018)  menjelaskan  bahwa  pemakaian  media dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat, membangkitkan  motivasi,  memberikan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan membawa pengaruh psikologis peserta didik. Salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah media kartu bergambar.
Menurut  Fadillah  (2014)  istilah  media  berasal  dari  kata  jamak  medium,  yang memiliki  arti  perantara.  Media  merupakan  suatu  alat  yang  dijadikan  sebagai  sarana perantara  untuk  menyampaikan  sebuah  pesan,  supaya  pesan  yang  diinginkan  dapat tersampaikan dengan tepat, mudah dan diterima serta dipahami sebagai mestinya.
Amir  (2016)  menjelaskan  bahwa  media  gambar  adalah  segala  sesuatu  yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk 2 dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang  bermacam-macam  seperti  lukisan,  potret,  slide,  film,  strip,  proyektor.  Angkowo (dalam  Poerwanti,  2015:390),  berpendapat  bahwa  media  gambar  adalah  media  yang mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan  secara  jelas  dan  kuat  melalui  kombinasi pengungkapan  kata-kata  dengan  gambar-gambar.  Dengan  adanya  media  gambar, akan  dapat  membantu  guru  dan  peserta  didik    dalam  menyampaikan  dan  menerima pelajaran, serta dapat menarik dan membantu daya ingat peserta didik.
Susanto dalam Indriana (2011) menyatakan bahwa kartu kata bergambar adalah kartu  yang  berukuran  tertentu  seperti  berbentuk  persegi  atau  persegi  panjang,  kartu kata  bergambar  dapat  dipergunakan  untuk  mengenalkan  berbagai  macam  gambar, huruf  abjad,  dan  kosakata  kepada  anak  dengan  menggunakan  gambar-gambar sebagai  simbolnya  Menurut  Arsyad  (2011)  flashcard  atau  kartu  bergambar  adalah kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang  meningkatkan  atau menuntun  peserta  didik    kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar  itu. Flashcard  biasanya  berukuran  8  X  12  cm,  atau  dapat  disesuaikan  dengan  besar kecilnya kelas yang dihadapi.
Kelebihan kartu bergambar yaitu: (1) mudah untuk dibawa bawa: ukurannya yang kecil  membuat  kartu  ini  dapat  disimpan  di  dalam  tas  atau  saku,  sehingga  dapat digunakan dimana saja; (2) praktis: cara membuat dan penggunaan yang mudah serta tidak  membutuhkan  listrik  menjadi  media  ini  sangat  praktis  saat  akan  digunakan;  (3) gampang diingat: media ini menyajikan pesan-pesan pendek yang dapat memudahkan peserta  didik    untuk  mengingat  pesan-pesan  yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran;  (4)  menyenangkan:  penggunaan  media  ini  dapat  melalui  permainan sehingga proses pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi peserta didik. (Indriana, 2011)  Media  kartu  bergambar  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran,  dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar  diharapkan  minat  dan motivasi peserta didik semakin meningkat.
Sehingga  rumusan  mas alah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  dengan menggunakan  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca peserta  didik    kelas  I  SD  Negeri  Krasak  02  ?”.  Sesuai  dengan  permasalahan  diatas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  melalui penggunaan media kartu bergambar pada peserta didik  kelas 1 SD Negeri Krasak 02.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) melalui  penggunaan  media  kartu  gambar.  Asrori  &  Rusman  (2020:5)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas terbingkai dalam beberapa waktu atau siklus dengan  metode  kontekstual  artinya  variabel-variabel  yang  akan  dipahami  selalu berkaitan  dengan  kondisi  kelas  itu  sendiri.  Menurut  Kemmis  &  Tanggart  dalam Mu’alimin (2014: 16) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan  (observasing), dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri  Krasak  02 Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi Zoom.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  9  November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  16  November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  melakukan  tes  pratindakan  dan  hasil  prasurvei membaca  yang dilakukan di kelas I. Dari 22 peserta didik  yang tercatat di kelas I SD Negeri  Krasak  02,  semua  mengikuti  tes  pratindakan  diperoleh  nilai  rerata  sebesar 56,82.  Sebanyak  7  peserta  didik    mendapat  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  65, sedangkan  15  peserta  didik    mendapat  nilai  kurang  dari  65.  Nilai  65  merupakan  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  sekolah.  Sehingga ketuntasan yang diperoleh sebesar 33,81 %. Jadi masih banyak yang belum mencapai nilai KKM. Hasil observasi ini digunakan untuk mengkaji masalah dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  dijadikan  acuan  untuk  menentukan  rencana  tindakan berikutnya.
Pada  pelaksanaan  penelitian  diperoleh  data  berdasarkan  observasi  dan  tes. Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  penilaian  aktivitas  guru  dan  peserta  didik.  Penilaian aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Penilain Aktivitas Guru pada Siklus I, II, dan III
Tahap Skor yang diperoleh Nilai Akhir Predikat Siklus I 58 80,56 Baik Siklus II 60 83,33 Baik Siklus III 62 86,11 Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui aktivitas guru pada setiap siklus. Pada siklus I pertemuan pertama aktivitas guru diperoleh skor 58 dengan nilai 80,56 dengan predikat  baik.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru  telah  berjalan  lebih  baik  diperoleh  skor  60 dengan  nilai  83,33  dengan  predikat  baik.  Siklus  III  mengalami  peningkatan  2  skor menjadi 62 dengan nilai akhir 86,11 dengan predikat baik.
Selain  aktivitas  guru,  data  observasi  juga  menilai  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  melalui  media  kata  bergambar.  Adapun  hasil  penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penilain Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I, II, dan III
Tahap Skor yang diperoleh Nilai Akhir Predikat Siklus I 716 71,03 Cukup Siklus II 745 73,91 Cukup Siklus III 791 78,47 Baik
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dijelaskan  aktivitas  peserta  didik    pada  siklus  I memiliki  skor  716  dengan  nilai  71,03  dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  aktivitas peserta didik  dalam proses pembelajaran telah berjalan cukup baik dengan skor 745 dan nilai 73,91 dengan predikat cukup baik. Pada siklus III aktivitas peserta didik  telah berjalan  lebih  baik  dengan  skor  791    nilai  78,47  dengan  predikat  baik.  Dari  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  mengalami  peningkatan setelah  menggunakan  media  kartu  bergambar.  Peningkatan  aktivitas  juga  diikuti dengan  peningkatan  hasil  tes  kemampuan  membaca  peserta  didik  dari  awal  hingga siklus III berakhir.
Hasil  tes  kemampuan  membaca  pascatindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  tes  pratindakan,  akan  tetapi  peningkatan  tersebut  belum dinilai  baik  oleh  peneliti  karena  dalam  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu 75% dari jumlah peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai taraf  keberhasilan  minimal  sebesar  65.  Berdasarkan  dari  tes  pascatindakan  siklus  I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik  sebesar 64,77. Hal tersebut belum menunjukkan  indikator  keberhasilan,  sebab minimal  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik yaitu 65 dan ketuntasan klasikal hanya 59,09%.
Berdasarkan hasil pengamatan, hasil tes yang telah diperoleh, serta hasil refleksi yang  telah  dilakukan,  Siklus  I  disimpulkan  belum  berhasil.  Untuk  itu,  disusunlah rencana perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya yakni siklus kedua. Adapun  perolehan  nilai  tes  kemampuan  membaca  peserta  didik  dari  pratindakan sampai siklus III dapat dilihat pada table 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas 1 SDN Krasak 02
Tahapan Nilai Rata-Rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase Pratindakan 56,82 7 31,82% 15 68,18% Siklus I 64,77 13 59,09% 9 40,91% Siklus II 80,22 16 72,73% 6 27,27% Siklus III 81,82 21 95,45% 1 4,55%
Berdasarkan  tabel  3,  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus sebelumnya. Peningkatan hasil tes kemampuan membaca naik signifikan terjadi pada siklus  II,  dari  sebelumnya  64,77  naik  sebesar  15,45  menjadi  80,22.  Jumlah  peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar secara individu  meningkat dari 13 menjadi 16 peserta  didik  atau  dari  59,09%  naik  menjadi  72,73%  hanya saja  masih ada  6  lainnya atau 27,27% belum mencapai ketuntasan belajar. Ketuntasan klasikal siklus II berada di  bawah  75%,  maka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  belum  mencapai target  keberhasilan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  untuk  siklus  II  belum  tercapai  dan  perlu  perbaikan  pada  siklus selanjunya yaitu siklus III.
Setelah melakukan refleksi pada siklus II, maka diputuskan untuk melanjutkan pada siklus III. Hal ini dilakukan agar mengetahui sejauh mana media kartu bergambar
dapat meningkatkan  kemampuan membaca  peserta  didik.  Pada  siklus III materi  yang diberikan  melalui  media  powerpoint  tentang  Pagi  Hari  yang  Cerah, kemudian  peserta didik    diminta  mencari  kata  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  di  pagi  hari. Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat, nilai tes kemampuan siklus III sebesar 95,45% jauh di  atas  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  yaitu  75%.  Nilai  peserta  didik  pun mengalami peningkatan dari 80,22 menjadi 81,82.
Dari  tiga  siklus  yang  telah  dilaksankan  dapat  dipastikan  bahwa  media  kartu bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Dengan menggunakan  media  kartu  bergambar  guru  telah  membuat  proses  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  menunjukkan  adanya  peningkatan  di  tiap  siklusnya.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik baik dalam proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suhrianati (2016) tentang media pembelajaran kartu bergambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  peserta  didik    dan  kemampuan membaca permulaan dalam pelaksanaan membaca permulaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik kelas I SD negeri Krasak 02. Peningkatan yang terjadi karena adanya  motivasi  dan  daya  tarik  dari  gambar-gambar  yang  disajikan  oleh  guru, sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  diberikan.  Media kartu gambar menyajikan pesan-pesan pendek yang dapat memudahkan peserta didik untuk mengingat pesan-pesan yang disampaikan dalam proses pembelajaran selain itu bersifat menyenangkan.
Berdasarkan hasil kesimpulan diatas, peneliti rekomendasikan sebagai berikut:
1)  Media  kartu  gambar  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta didik;
2)  Penggunaan  media  kartu  gambar  dapat  meningkatkan  kualitas  aktivitas  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  meningkatkan kemampuan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. (2016). Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal eksakta, 2(1), 34-40. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/235121792.pdf
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Asrori  &  Rusman  (2020).  Classroom  Action  Research  Pengembangan  Kompetensi Guru. Puwokerto: Penerbit CV. Pena Persada. Fadillah, M. (2014). Desain Penelitian PAUD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Perss. Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media  dalam  Pembelajaran.  AXIOM:
Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1). Retrieved from http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/view/1778/1411
Mu’alimin.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  Dan  Praktik.  Pasuruan:  Gending Pustaka.
Nasrullah, N. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan  Media  Kartu  Bilangan  Kelas  IV  SD  Negeri  Patereman  2  (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Nurgraheni, A. (2012). Pengajaran Bahasa Indonesia Berbasis Karakter. Pustaka.
Poerwanti,  J.  I.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Bercerita  dengan Menggunakan  Media  Gambar  pada  Peserta  didik    SDN  Karangasem  1 Surakarta. DIDAKTIKA, 4(1).
Sismulyasih,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Menggunakan Strategi Bengkal Literasi Pada Siswa SD. Jurnal Primary 7(1), 68- 74.
Suhrianati.  2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui  Media  Pembelajaran  Kartu  Bergambar  Siswa  Kelas  Satu.  Jurnal
Sagacious, 3(1). (Online). http://eprints.ums.ac.id/20090/18/NASKA
H_PUBLIKASI.pdf
Tarigan,  Hendry  Guntur.  (2015)  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa,
Bandung: Angkasa.
W,  Solchan  T.,  dkk.  (2014).  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD.  Banten:  Universitas Terbuka