Analisis . Faktor . Kesulitan . Belajar . Ditinjau . dari .
Hasil - Belajar Siswa -
Ika Martyana Handayani 1) , 𝐿. 𝐻𝑎𝑟𝑢𝑛 2) , MS Zuhri 3) , Komariyatun 4) 1),2),3) 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑡𝑎𝑛 𝑃𝐺𝑅𝐼 𝑆𝑒𝑚𝑎𝑟𝑎𝑛𝑔 , 4) 𝑆𝑀𝐴 𝑁 8 𝑆𝑒𝑚𝑎𝑟𝑎𝑛𝑔 e-mail: ikamartyana354@gmail.com

## Abstrak
Faktor yang menjadi peenyebab siswa mengalami atau merasakan kesulitan belajar terbagi menjadi dua komponen, yang pertama yaitu penyebab yang berasal dari dalam diri siswa atau yang disebut dengan faktor intern dan yang kedua yaitu penyebab yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  disebut  faktor  ekstern.  Kesulitan  belajar  ini  bisa berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini  tujuan  utama  yang diharapkan yaitu peneliti dapat  mengetahui apakah faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar terutama pada pelajaran matematika pada siswa kelas X.5 SMAN 8 Semarang. Metode penghimpunan data yang dipakai pada riset ini yaitu : pengamatan dan  wawancara  mendalam.  Hasil  dari  riset  ini    mengungkapkan  bahwa  penyebab kesulitan belajar siswa kelas X.5 SMAN 8 Semarang ditinjau dari hasil belajar  ada dua komponen yaitu yang pertama faktor intern yang terdiri dari kurangnya minat atau  motivasi  siswa,  kecemasan  matematika  dan  kurangnya  kemampuan  awal matematika  dan  yang  kedua  faktor  ekstern  yaitu  kurangnya  bahan  ajar,  adanya gangguan media massa dan kurangnya perhatian orang tua. Analisis faktor kesulitan dilakukan  agar  kesulitan  siswa  segera  bisa  diatasi  sehingga  tidak  menimbulkan dampak negatif pada prestasi belajar siswa. Dari hasil riset ini juga mengungkapkan bahwa siswa yang menjumpai kesulitan belajar dari dalam diri sekaligus dari luar, ia akan memiliki hasil belajar yang rendah.
Kata Kunci : Analisis, Penyebab kesulitan belajar, Hasil Belajar, SMAN 8 Semarang

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  cara  seseorang  untuk  mencari  kepandaian  yang  memiliki  ciri adanya perubahan sikap dalam individu tersebut. Djamaludin dan Wardana (2019, p. 6) mengatakan bahwa belajar adalah cara seseorang untuk mendapatkan perubahan yang lebih  baik  dalam  segala  hal.  Perubahan  itu  mencakup  pengetahuannya, keterampilannya,  sikapnya  atau  bahkan  nilai  positif  yang  bisa  diambil  dari  setiap pengalaman  bermakna  dari  hal  yang  dipelajari.  Jadi  belajar  memiliki  pengeluaran berupa  perubahan  sikap  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Belajar  juga  dilakukan sepanjang hayat, yaitu sejak kita lahir sampai kita mati. Seperti apa yang dikatakan oleh Pujiriyanto (2012, p. 4) , “Belajr yaitu . suatu . proses . yang . kompleks . yang . terjadi . pada . diri . setiap . orang . sepanjang . hidupnya ” .  Proses  belajar  bisa  terjadi  apabila  ada  hubungan antara sesorang dengan lingkungannya. Maka dari itu, belajar tidak mengenal tempat dan waktu dan bisa terjadi sesuai dengan kehendak kita. Pembelajaran yang dilakukan bisa  melalui  lembaga  formal  seperti  sekolah,  lembaga  non  formal,  bahkan  kita  bisa belajar hanya dengan perjalanan hidup yang telah kita lalui. Untuk pembelajaran yang dilakukan di sekolah formal harus ada kurikulumnya. Di Indonesia sendiri, untuk jenjang sekolah  dasar  sampai  menengah,  siswa  wajib  belajar  matematika  sesuai  dengan kurikulumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permen  Nomor  22 . Tahun . 2006  menyatakan pelajaran matematika diberikan kepada siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, . analitis, . sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan untuk bekerja sama.
Matematika  berasal  dari  Bahasa  latin “ mathematika ” ,  yang  mempunyai  arti pngetahuan  atau _ ilmu,  kata “ mathematike ” terkait  juga _ dengan _ kata “ mathein ”  yang memiliki arti belajar bernalar (Rahmah, 2018), sehingga bisa diambil kesimpulan bahwa matematika  menurut  Rahmah  yaitu  ilmu  atau  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari kegiatan  bernalar/berpikir.  Sedangkan  Pramesti  (2020) berpendapat,  “ matematika merupakan ilmu pengetahuan yang rumit yang membutuhkan pemikiran/penalaran logis dan sistematis ” . Sebenarnya matematika sendiri tidak memiliki pengertian yang tetap dan dipakai secara menyeluruh. Hal ini terjadi karena memang belum ada kesepakatan yang dibuat tentang definisi atau pengertian dari matematika. Pengertian matematika ada beradasarkan sudut pandang tokoh yang membuat pengertian tersebut. Ketika ada tokoh  yang  fokus  pada  bilangan,  maka  ia  akan  membuat  definisi  matematika berdasarkan fokusnya yaitu bilangan. Oleh karena itu, matematika mempunyai arti atau definisi yang banyak dan berbeda. Acharya (2017) mengatakan bahwa salah satu ilmu pengetahuan  yang  memiliki  banyak  manfaat  dan  berperan  dalam  kehidpan  manusia adalah ilmu matematika. Tanpa adanya matematika, kita bisa mengatakan bahwa tidak ada yang mungkin terjadi di alam ini. Namun, hal ini tidak bisa mengubah bahwa pada kenyataannya yang terjadi di lapangan masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika.
Surya & Novriani (2021) mengungkapkan bahwa matematika yaitu bidang studi yang  penting  tapi  juga  ditolak  oleh  siswa  karena  siswa  merasa  bahwa  matematika pelajaran  yang  susah,  membosankan  sehingga  yang  terjadi  banyak  siswa  yaang menghindarinya.  Fenomena  seperti  inilah  yang  membuat  para  siswa  mengalami kesulitan  belajar  matematika.    Kesulitan  belajar  sendiri  merupakan  sebuah permasalahan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran yaitu ketika menerima dan menyerap  pelajaran.  Menurut  Jamaris  (2014)  Kesulitan . belajar  siswa  adalah  keadaan yang menunjuk pada beberapa keanehan yang akhirnya berpengaruh pada penerimaan, pengelolaan,  peneyimpanan,  kejelasan  dan  pemanfaatan  informasi  yang  didapat  baik secara  verbal  ataupun  non  verbal.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Novitasari  & Sihombing  (2017)  menyatakan  bahwa  faktor  penyebab  kesulitan . belajar . yang . dialami oleh . siswa . bisa . berasal . dari . dalam . diri . siswa  ( factor  intern)  dan  dari  luar  diri . siswa (faktor ekstern).
Kesulitan  belajar  juga  ditemukan  pada  beberapa  siswa  di  kelas  X5  SMAN  8 Semarang dalam proses belajar matematika materi peluang. Kesulitan belajar ini dapat diketahui  dari  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Indikator  ini  diperkuat dengan riset yang telah dilakukan oleh Hasibuan (2018) yaitu menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang buruk adalah sesuatu yang diakibatkan oleh kesulitan yang dihadapi siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  salah  satu penyebab  ksulitan  belajar  yang  dialami  siswa  kelas  X5  di  SMA  8  Semarang  adalah kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Namun,  di  luar  itu peneliti  meyakini  bahwa  ada  komponen  lain  yang  juga  bisa  menjadi  penyebab ketidakmampuan siswa dalam belajar.
Kesulitan . belajar ini telah banyak dijadikan bahan penelitian oleh peneliti yang lain. Sebagai contoh, Waskitoningtyas (2016) telah melakukan analisis kesulitan . belajar yang  dirasakan  siswa  pada  jenjang  sekolah . dasar  khususnya  materi . satuan . waktu. Marlina, et al.  juga melakukan penelitian tentang kesulitan _ siswa dalam menjelaskan kembali soal . cerita . pada . materi . program linier. Kemudian juga ada Ma’ruf (2020) yang melakukan riset tentang kesulitan _ belajar yang dialami oleh siswa di sekolah dsar : studi kasus  yang  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Muhammadiyah Karangwaru, Yogyakarta. Pada penelitian ini, peneliti berfokus pada analisis faktor yang menyebabkan _ kesulitan belajar matematika siswa kelas X5 di SMA N 8 Semarang yang mana hal ini akan ditinjau
Analisis . Faktor . Kesulitan . Belajar . Ditinjau . dari . Hasil - Belajar Siswa -
dari hasil belajar siswa. Untuk materi yang diambil akan disesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan pada saat penelitian.

## METODE .
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan  di  SMA  N  8  Semarang  yang  terletak  di  Jalan  Raya  Tugu,  Kelurahan Tambakaji, Kecamatan Ngaliyan, Kota Semarang, Jawa Tengah. Subjek penelitian yaitu 6  siswa  di  kelas  X5  yang  terdiri  dari  2  siswa  yang  memiliki  kemapuan . matematika rendah,  2  siswa  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  dan  2  siswa  yang  memiliki kemampuan matmatika tinggi. Sebagai penentu tingkat kemampuan matematika siswa, penulis menggunakan range dan ketentuan sebagaimana yang tertera di bawah ini :
Tabel . 1 Kemampuan _ Matematika . Siswa Nilai Keterangan ˂ 70 Kemampuan . Matematika . Rendah 70-84 Kemampuan . Matematika . Sedang ˃ 84 Kemampuan . Matematika . Tinggi
Teknk penghimpunan data yang digunakan peneliti untuk mendukung hasil penelitian yaitu  instrumen wawancara  mendalam dan  observasi.  Sedangkan  untuk  analisis  data, peneliti memakai analisis data deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan . pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar matematika materi peluang di kelas X5 SMAN 8 Semarang. Suasana kelas di kelas X5 sudah  cukup  baik,  penerangan  sudah  ada,  ada  ventilasi  namun  masih  terasa  panas meskipun sudah ada kipas karena kipas tidak berfungsi dengan baik. Pembelajaran kelas X di SMAN 8 Semarang sudah menggunakan kurikulum merdeka yang mana kegiatan pembelajaran  sudah  menerapkan  pembelajaran “ student  centered ” .  Pada  pertemuan yang pertama guru memulai pembelajaran dengan memberikan salam, kemudian  siswa melakukan  doa  bersama  untuk  mengawali  kegiatan  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas. Selanjutnya guru memberikan paparan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari itu, guru juga memberikan informasi tenang kegiatan apa saja yang nanti akan dilakukan.  Pada  pertemuan  pertama  materi  peluang  ini,  guru  mencoba  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning  bersama  LKPD  dan  alat  peraga  berupa  dadu enam  sisi  dan  uang  logam.  Kemudian  guru  memberikan . motivasi . kepada  siswa  untuk belajar  peluang  yaitu  dengan  cara  memberikan  video  motivasi  dan  juga  memberi informasi tentang manfaat peluang dalam kehidupan sehari-hari yang kebahyakn siswa belum mengetahuinya.
Setelah  menjelaskan  sedikit  materi  pada  siswa,  guru  mengelompokkan  siswa menjadi enam kelompok yang setiap kelompok mempunyai 6 anggota. Guru memberikan beberapa  permasalahan  tentang  konsep  ruang  sampel  pada  LKPD  yang  harus diselesaikan siswa dengan cara diskusi kelompok. Sebagian besar siswa terlihat antusias dan bersemangat dalam diskusi kelompok. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa masih ada siswa yang kurang memperhatikan dan tidak mengikuti diskusi kelompok. Mereka terlihat tidak fokus dan tidak tertarik dengan materi diskusi kelompok.
Selanjutnya  pada pertemuan kedua,  guru  memakai  model  pembelajaran Think, Pair,  Share  (TPS).  Guru  mengganti  model  pembelajarannya  dengan  TPS  dimana kelompok hanya terdiri dari dua orang dengan tujuan agar peserta didik lebih fokus dan
perhatian  pada  diskusi  kelompok  sehingga  diskusi  kelompoknya  bisa  berjalan  dengan baik. Seperti pada pertemuan sebelumnya, guru menjelaskan tentang tujuan yang akan dicapai  pada  pertemuan  ini,  guru  juga  menjelaskan  tentang  langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  model  TPS.  Kemudian  guru  juga  memberikan  motivasi kepada  siswa  tentang  semangat  belajar  dan  mengingatkan  tentang  manfaat  materi peluang.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  guru  memberikan  tes  tertulis  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Berikut Tabel 2  adalah gambaran hasil belajar siswa kelas X5.
Tabel . 2 Tabel Hasil . Belajar . Siswa Kelas X5 SMAN 8 Semarang Nilai Jumlah Siswa Persentase ˂ 75 18 50% 75-84 14 39% ˃ 84 4 11%
Dari  hasil  belajar  siswa  diketahui  terdapat  18  anak  yang  kemampuan matematikanya  rendah,  14  anak  berkemampuan  sedang  dan  sisanya  yaitu  4  anak kemampuan  matematikanya  tinggi.  Data  menunjukkan  bahwa  terdapat  banyak  siswa yang hasil belajaranya buruk, yang artinya siswa tersebut mengalami kesulitan dalam belajar  matematika.  Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  memilih  secara  acak  6  siswa untuk  dilakukan  wawancara  mendalam.  Siswa  I  dan  II  adalah  siswa  yang  memiliki kemmpuan  matematika  rendah  (NAF,  YR),  siswa  III  dan  IV  yang  memiliki kemampuan . matematka  sedang  (CRR,  MIS)  dan  siswa  V  dan  VI  yang  memiliki kemampuan . matematika . tinggi (NR, ND).
Dalam  melakukan  analisis  faktor  kesulitan  belajar  siswa,  penulis  melakukan wawancara  kepada  6  siswa.  Berdasarkan  jawaban  dari  keenam  sampel  dapat  ditarik kesimpulan  yaitu  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  dalam  proses  menerima  pelajaran.  Faktor  yang  ada  tersebuat  dapat  dibagi menjadi  dua  komponen  yaitu  faktor  yang  muncul  dari  dalam  siswa  dan  faktor  yang muncul  dari  luar  siswa.  Pada  pengamatan  dan  wawancara  mendalam  yang telah . dilakukan, penulis menemukan bahwa faktor kesulitan belajar siswa memberikan dampak  pada  prestasi  siswa,  temuan  ini  berbanding  lurus  dengan  apa  yang  telah ditemukan oleh Hasibuan (2018) yaitu buruknya prestasi siswa dapat disebabkan karena kesuitan belajar yang dialami oleh siswa itu sendiri . Maka dari itu penting sekali untuk mencari tahu apa penyebab kesulitan belajar siswa, sehingga bisa diatasi lebih dini dan tidak memberikan dampak yang buruk pada prestasi siswa berikutnya (Alang, 2015).
Dari  hasil  pengamatan,  siswa  yang  mengalami . kesulitan  belajar  terlihat  masih bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik,  bahkan  mereka  terlihat  aktif. Walaupun  ada  juga  yang  terlihat  kurang  aktif  dan  tidak  memperhatikan.  Kondisi tersebut secara tidak langsung menjelaskan bahwa siswa yang terlihat aktif atau siswa yang  kurang  aktif  di  kelas  tidak  cukup  untuk  menemukan  bahwa  siswa  tersebut mengalami  masalah  dalam  belajar.  Bahkan  menurut  Nur  Salam  (2016)  untuk mendiagnosa ksulitan belajar siswa, khususnya dalam pelajaran matematika yaitu yang dimaksud disini dyscalculia membutuhkan seperangkat tes.
Faktor Internal
Analisis . Faktor . Kesulitan . Belajar . Ditinjau . dari . Hasil - Belajar Siswa -
Faktor  internal  yang  sangat  terlihat  pada  siswa  kelas  X5  dalam  hal  kesulitan belajar matematika adalah mnat bakat dan motivasi siswa pada pelajaran matematika yang sangat rendah. Berdasarkan hasil wawancara terhadap CRR, NR dan ND, mereka mengatakan bahwa mereka merasa kesulitan belajar matematika karena mereka tidak memiliki  minat  untuk  belajar  matematika,  mereka  lebih  suka  pelajaran  yang  lain. Menurut  mereka  pelajaran  matematika  terlalu  rumit  karena  memiliki  banyak  rumus. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Ayu,  Ardianti  dan  Wanabuliandari  (2021)  yang mengatakan bahwa kesulitan belajar disebabkan oleh tidak adanya minat siswa terhadap pembelajaran  matematika. Mereka  juga  mengatakan  “ Rendahnya  minat . dan . motivasi siswa pada pelajaran matematika dapat menimbulkan hasil belajar atau preastsi yang buruk ”.
Faktor  internal  lain  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  matematika  yaitu kecemasan terhadap matematika dan kemampuan awal matematika yang kurang. Ketika melakukan  wawancara  dengan  CRR,  dia  mengatakan  bahwa  dia  merasakan  perasaan yang  kurang  baik  ketika  mengikuti  pembelajaran  matematika  karena  dia  memiliki pengetahuan yang kurang dalam matematika.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Acharya (2017) yaitu “ Mathematics . anxiety is a one . of . the . important . aspect  of  st undent’s  relate ed  factor  in  learningg  mathematics ” . Acharya juga mengatakan bahwa pengetahuan dasar matematika di tingkat SMP adalah merupakan faktor kunci yang menentukan baik atau tidaknya kinerja siswa di sekolah menengah atas.

## Faktor Eksternal
Faktor ekstrnal yang menjadi . penyebab . kesulitan belajar matematika pada kelas X5 SMAN 8 Semarang adalah media massa, bahan ajar dan dukungan dari lingkungan keluarga. Sedangkan yang menjadi penyebab yang paling banyak dialami siswa adalah pengaruh  media  massa.  Media  massa  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah penggunakan handphone (HP).  Penggunaan Hp yang terlalu bebas membuat konsentrasi belajar  siswa  menjadi  tidak  fokus.  Ketika  melakukan  wawancara,  siswa  ND  juga mengatakan bahwa dia menjadi malas atau sulit belajar karena ketika dia ingin belajar melalui  HP,  namun  dia  malah  membuka  aplikasi  lain  yang  tidak  ada  ujungnya. Santriawati    (2017)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  terlalu  banyak  menggunakan  HP secara  bebas  akan  malas  belajar  dan  lebih  menyukai  hal  yang  instan  termasuk  dala memecahkan masalah.
Selain  media  massa,  faktor  eksternal  yang  mnjadi  penyebab  siswa  mengalami kesultan  belajar  yaitu  kurangnya  bahan  ajar  atau  bahan  bacaan.  Pada  pembelajaran matematika di kelas X5 SMAN 8 Semarang memang tidak menggunakan bahan bacaan atau  bahan  ajar.  Siswa  harus  aktif mencatat penjelasan  atau materi  yang  ditulis  oleh guru.  Padahal  menurut  Cahyono  (2019)  kurangnya  modul  atau  buku  ajar  sebagai pendukung  pembelajaran  matematika  dapat  menjadikan  penyebab  siswa  mengalami kesultan belajar .
Selanjutnya,  kurangnya  dukungan  atau  perhatian  dari  keluarga  khususnya oranng tua juga merupakan satu penyebab siswa memiliki masalah dalam belajar. Dalam hal ini, siswa kelas X5 SMAN 8 Semarang juga merasakan sedikitnya . perhatian , orang tua  karena  memang  orang  tua  sibuk  dalam  melakukan  kewajibannya  dalam  bekerja. Padahal seperti yang dikatakan oleh Rumbewas et al (2018) , “Selain menjadi pendukung, peran orang tua juga bisa menjadi penghambat dalam pembalajaran anak” .
Faktor . Kesulitan . Belajar . Matematika ditinjau . dari . Hasil . Belajar Siswa kelas X5 SMAN 8 Semarang
Merujuk dari hasil pengamatan dan wawancara dengan sampel yaitu yang terdiri dari  6  siswa,  didapati  bahwa . mereka  semua  mengalami . kesulitan . belajar . matematika.
Pada materi peluang ini, ada siswa yang mengalami kesulitan belajar dalam memahami konsep dan ada juga yang mengalai kesulitan dalam menerapkan rumus pada soal cerita. Kesulitan yang mereka alami disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor . intern dan . ekstern. Faktor internal yang dialami oleh siswa SMAN 8 Semarang yaitu kurangnya minat dan motivasi siswa, kecemasan matematika dan kurangnya kemampuan awal matematika, sedangkan  faktor  ekstern  yang  dialami  siswa  yaitu  kurangnya  bahan  ajar,  adanya gangguan media massa (HP dan TV) dan kurangnya perhatian keluarga.
Sampel dipilih dengan kriteria siswa yang mempunyai kemampuan matematika berbeda, ada yang rendah, sedang dan tinggi. Siswa yang berkemampuan matematika rendah yaitu NAF dan YR mengalami kesulitan belajar yang besar dari kedua faktor baik internal dan eksternal. Faktor internal yang menyebabkan mereka mengalami kesulitan belajar  yaitu  kurangnya  minat  pada  pelajaran  matematika  sehingga  mereka  memiliki motivasi yang sangat kurang. Sedangkan faktor ekstern yang menjadi penyebab besar kesulitan belajar adalah media massa (HP).
Siswa  dengan  hprestasi  yang  buruk  dan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar membutuhkan perhatian yang khusus baik dari pihak sekolah maupun dari orang tua. Usaha dari pihak sekolah dan guru bisa dilakukan di sekolah dengan bimbingan khusus dan pemberian motivasi yang bisa berdampak baik. Di samping itu, orang tua juga harus memberikan perhatian yang lebih pada siswa, sehingga siswa merasa diperhatikan dan memiliki  semangat  serta  motivasi  yang  tinggi.  Ambaryanti  (2013)  mengatakan, “Kesulitan belajar siswa bisa diatasi dengan pendampingan dan pengawasan dari orang tua secara maksimal” .
Penelitiian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  yaitu  oleh  Darijani  et  al.  (2015) menemukan  bahwa  beberapa  hal  yang  manjadi  penyebab  permasalahan  siswa  dalam belajar  yaitu  miinat  dan . motivasi,  lingkungan  sosial  dan  kurikulum.  Penelitian  ini menguatkan  bahwa  faktor  intern  yaitu  minat  dan  motivasi  siswa  serta  faktor  ekstern yaitu perhatian . orang tua merupakan faktor yang perlu mendapat perhatian yang lebih dalam untuk mengatasi permasalahan belajar pada siswa. Sebagai salah satu cara untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa yaitu dengan kreativitas yang dilaksanakann oleh  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  bidang  studi  matematika. Menurut  Murdiyanto  &  Mahatama  (2014),  untuk  meninngkatkan  minat . dan . motivasi siswa pada pembelajaran matematika, maka perlu adanya pengembangan metode, media ataupun alat peraga dalam pembelajaran.

## SIMPULAN .
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor kesulitan belajar siswa kelas X5 SMAN  8  Semarang  terdiri  dari  faktor intern dan  ekstern.  Faktor  internal  yang  paling banyak yaitu minat dan motivasi siswa serta kecemasan matematika. Sedangkan faktor eksternal yang banyak dialami yaitu gangguan media massa berupa hp dan kurangnya perhatian orang tua. Dalam penelitian ini juga ditemukan bahwa siswa yang memiliki kesulitan belajar dari salah satu faktor yaitu faktor intern atau faktor ekstern saja, maka hasil belajarnya masih sedang atau bahkan tinggi. Sedangkan bagi siswa yang memiliki kesulitan  dari  kedua  faktor  yaitu  faktor  intern  sekaligus  ekstern,  siswa  tersebut cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah.

## REFERENSI
Alang, S. (2015). Urgensi Diagnosis Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar. Al-Irsyad Al-Nafs : Jurnal Bimbingan Dan Penyuluhan Islam , 2 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.24252/aian.v2n1a1.
Ambaryanti, R. (2013). Hubungan Intensitas Pendampingan Belajar Orang Tua Dengan Kualitas Hasil Belajar Siswa Di Ra Al-Islam Mangunsari 02 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012.
Analisis . Faktor . Kesulitan . Belajar . Ditinjau . dari . Hasil - Belajar Siswa -
Indonesian  Journal  of  Early  Childhood    Education  Studies , 2 (2),  43 – 49. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces.
Ayu, S., Ardianti, S. D., & Wanabuliandari, S. (2021). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  1611. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824.
Cahyono, H. (2019). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa Min Janti. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se- Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2014 / 2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5070.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran .
Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  Smp  Negeri  12  Bandung. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (1), 18 – 30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766.
Jamaris,  M.  (2014).  Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen  dan  Penanggulangannya. Ghalia Indonesia , 177 , 75 – 76.
Ma’ruf Bin, H., Pascasarjana, U., Sunan, K., Yogyakarta, J. M., & Adi sucipto, Y. (2020). Kesulitan Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah Karangwaru Yogyakarta Difficulty Of Learning In Elementary School Students: Case Study In The Basic School Of Muhammadiyah Karangwaru Yogyakarta. Cahaya Pendidikan , 6 (1),
56 – 67.
Murdiyanto,  T.,  &  Mahatama,  Y.  (2014).  Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Sarwahita , 11 (1), 38. https://doi.org/10.21009/sarwahita.111.07
Nofitasari,  I.,  &  Sihombing,  Y.  (2017).  Deskripsi  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Dan  Faktor Penyebabnya Dalam Memahami Materi Listrik Dinamis Kelas X Sma Negeri 2 Bengkayang. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 07 (01), 44 – 53.
Novriani, M. R., & Surya, E. (2021). Analysis of student difficulties in mathematics problem solving ability at  MTs  SWASTA  IRA Medan. International Journal of Sciences: Basic and Applied
Research (IJSBAR) , 33 (3), 63 – 75. https://gssrr.org/index.php/JournalOfBasicAndApplied/article/view/7437%0Ahttp://gssrr.org/i ndex.php?journal=JournalOfBasicAndApplied.
Nursalam, N. (2016). Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika: Studi Pada Siswa Sd/Mi Di Kota Makassar. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 19 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a1.
Pramesti, C., & Prasetya, A. (2020). Analisis Tingkat Kesulitan Belajar Matematika Siswa dalam Menggunakan Prinsip Matematis .
Pujiriyanto. (2012). Teknologi untuk Pengembangan Media dan Pembelajaran . UNY Press.
Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88.
Raj  Acharya, B.  (2017).  Factors  Affecting  Difficulties  in  Learning  Mathematics  by  Mathematics Learners. International Journal of Elementary Education , 6 (2), 8. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20170602.11.
Rumbewas,  S.  S.,  Laka,  B.  M.,  &  Meokbun,  N.  (2018).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Miningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Sd  Negeri  Saribi. Jurnal  EduMatSains , 2 (2),  201 – 212. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/607.
Santrianawati.  (2017).  p-ISSN  2406-8012  e-ISSN:  2503-3530  Dampak  Penggunaan  Handphone Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan , 4 (1), 54 – 61.
Waskitoningtyas,  R.  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Kota Balikpapan Pada Materi Satuan Waktu Tahun Ajaran 2015/2016. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 5 (1), 24. https://doi.org/10.25273/jipm.v5i1.852