http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Penggunaan
Worksheet dan Problemsheet menggunakan Multi Modus Representasi
Fanni Zulaiha 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia E-mail: fanni.zulaiha@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil keterampilan berpikir kritis siswa setelah mendapatkan pembelajaran fisika menggunakan worksheet dan problemsheets berorientasi keterampilan berpikir kritis menggunakan multimodus representasi pada materi alat optik. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment .  Sampel  penelitian  berjumlah  36  siswa SMA/MA  kelas  X.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Berdasarkan hasil  pengolahan  data,  didapatkan  hasil  bahwa Worksheet dan problemsheet yang  dikembangkan efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori  peningkatan  sedang. Sebanyak 22 % dengan kategori peningkatan rendah, 75 % siswa dengan peningkatan sedang, dan 3 % siswa dengan kategori peningkatan tinggi.
© 2018 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Worksheet menggunakan Multi Modus Representasi, Problemsheet menggunakan Multi Modus Representasi ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Penilaian  belajar  pada  kurikulum  2013 tidak  hanya  mengukur  tingkat  berpikir rendah  saja,  namun  tingkat  berpikir  tinggi juga. Hal ini sesuai dengan tujuan diselenggarakannya pelajaran fisika di SMA/ MA  yaitu sebagai sarana untuk  melatih para siswa  agar  dapat  menguasai  pengetahuan, konsep  dan  prinsip  fisika,  kecakapan  ilmiah dan  keterampilan  proses  IPA,  keterampilan berpikir kritis  dan kreatif (Depdiknas, dalam Surata,  2013).  Artinya  setelah  mendapatkan pembelajaran  Fisika  diharapkan  siswa  tidak hanya  mampu  memahami  teori  dan  prinsip Fisika  saja,  tetapi  dapat  memunculkan keterampilan berpikir. Hasil belajar Fisika ini merupakan  modal  yang  sangat  baik  untuk dimiliki siswa sebagai bekal dal am menghadapi  tantangan  abad  21,  karena  menurut
“ 21st Century Partnership Learning Framework ” salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  manusia  di  abad    21  adalah
kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( Critical-Thinking  and  Problem Solving Skills ) - mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama dalam konteks pemecahan masalah (Mukminan, 2014) . Hasil  yang  berbeda  terlihat  dari  hasil studi  pendahuluan,  yang  telah  dilakukan. Dari hasil tersebut diketahui bahwa Keterampilan  Berpikir  Kritis  siswa  SMA masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan proses  pembelajaran  di  lapangan  belum berfokus  untuk  melatih  dan  menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, pembelajaran masih diarahkan pada keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  saja. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  masih  bersifat  parsial. Buku  siswa,  buku  guru, worksheet ,  silabus, RPP,  dan  alat  evaluasi  yang  dipergunakan semuanya berdiri sendiri tanpa ada
JPFS 1 (1) 2018 27-31
keterkaitan antara satu dengan yang  lainnya. Worksheet yang digunakan oleh siswa hanya memuat  materi  ringkas  yang  dilengkapi dengan  soal-soal  konvensional  yang  hanya menuntut tagihan kognitif saja. Dalam situasi ini  siswa  lebih  banyak  menunggu  instruksi guru dalam pembelajaran sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher centered ) (Kariawan, 2015). Penggunaan worksheet dan problemsheet dapat  mendukung  guru  dalam  melakukan proses pembelajaran, membantu siswa dalam belajar  dan  memahami  materi  pembelajaran (Depdiknas  dalam  F.  Dhani  dan  Salmah,
2013). Selain itu, worksheet dan
problemsheet yang  digunakan  oleh  siswa dapat memberikan  kesempatan untuk belajar mandiri  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan dan  merupakan  salah  satu  alat  terbaik  yang dapat  digunakan    untuk  mengaktifkan  dan memaksimalkan belajar siswa (F. Dhani  dan Salmah,  2013;  Bere,  2014).  Penggunaan worksheet dan problemsheet juga
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  ketika pembelajaran  berlangsung  maupun  di  luar pembelajaran,  serta  memudahkan  siswa untuk  mendapatkan feedback dari  guru (Heuvelen, 1991). Berdasarkan penjelasan tersebut, dilakukanlah sebuah penelitian, yang bertujuan untuk mengetahui profil keterampilan  berpikir  siswa  SMA  pada pelajaran  Fisika  menggunakan worksheet dan problemsheet
menggunakan multimodus representasi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  experiment . Desain  penelitian  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis yaitu pretest-pottest group design (Arikunto, 2013, P.124).
Kelompok Pretest Treatment Post Test Eksperimen O X 1 O Gambar 1. Pretest-posttest group design menurut Suharsimi Arikunto
Keterangan:
O :  Pemberian  Soal  Tes  Keterampilan Berpikir Kritis
X 1 : Pembelajaran menggunakan worksheet dan problem sheets berorientasi berpikir
kritis menggunakan
multimodus
representasi menggunakan metode inkuiri  terbimbing  menurut  Hanson (2012).
Pada penelitian ini, sampel yang digunakan  berjumlah  36  siswa  kelas  X  di salah  satu MA  (Madrasah  Aliyah)  Negeri  di Kabupaten  Cirebon.  Teknik  pengambilan sampel  yaitu purposive  sampling.  Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel berdasarkan  penilaian  peneliti  berdasarkan kriteria  tertentu  untuk  dijadikan  sampel penelitian.  Pada  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan  untuk  memilih  sampel  penelitian adalah  karakteristik  siswa  di  dalam  kelas tersebut hampir sama atau homogen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah soal keterampilan berpikir  kritis  berbentuk  esay  berjumlah  10 soal.  Reliabilitas  soal  esay  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 0,54 termasuk ke dalam kategori cukup (Zulaiha, 2016).
Instrumen  tes  diberikan  sebelum  siswa melakukan pembelajaran menggunakan
worksheet dan problemsheet berorientasi keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan multimodus representasi, dan setelah melakukan  pembelajaran,  baik  di  kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Kemudian  ditentukan besarnya Gain (selisih antara  skor post  test dan  skor pretest ). N- Gain adalah gain yang  dinormalisasi, perhitungan N-Gain bertujuan untuk menghindari kesalahan dalam menginterpretasikan  perolehan gain dari seorang siswa. N-Gain dianalisis menggunakan perumusan Hake (1998) untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMA. Worksheet dan problemsheet yang  digunakan  di  kelas eksperimen  merupakan  bahan  ajar  yang dikembangkan
berorientasi aspek keterampilan  berpikir  kritis  menurut  H. Ennis,  dengan  kualitas  sangat  baik  (Zulaiha, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdiri dari tiga pertemuan tatap muka untuk  materi alat  optik.  Setelah  melakukan  pembelajaran selama  tiga  kali  pertemuan,  kembali  siswa pada  kedua  kelas  melakukan  tes  akhir. Tujuan  diberikannya  tes  ini  adalah  untuk mengetahui peran worksheet dan
problemsheet yang  dikembangkan  dalam meningkatakan  keterampilan  berpikir  kritis
siswa.
Adapun hasil peningkatan skor tes awal dan  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Skor Pretest Skor Posttest N-Gain Kategori 13,05 24 0,43 Sedang Faktor penggunaan multimodus representasi  yang  diintegrasikan  dalam worksheet dan problemsheet juga berdampak pada  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  tersebut,  seperti  yang  dijelaskan oleh  Oliveras,  Marquez,  dan  Sanmarti (2011).  Menurut  Oliveras,  Marquez,  dan
Sanmarti, penggunaan multimodus representasi  dalam  suatu  narasi  dapat membantu siswa dalam melatih keterampilan berpikir kritisnya. Adanya peningkatan keterampilan berpikir  kritis  juga  dibuktikan  dengan pengolahan data secara statistika menggunakan software SPS  versi  23.  Hasil dari  perhitungan  secara  statistik  diketahui bahwa rata-rata gain siswa kelas eksperimen lebih  besar  secara  signifikan  daripada  rata- rata  gain  siswa  kelas  kontrol,  artinya  secara statistik  terbukti  bahwa worksheet dan problemsheet yang digunakan dalam pembelajaran  fisika  dapat  meningkatakan keterampilan berpikir kritis secara signifikan sebesar 0,84 dengan kategori sangat efektif.
Tabel 2. Persentase jumlah siswa  kategori N-Gain Kelas Kategori N-Gain Persentase Jumlah Siswa Eksperimen Rendah 22 % Sedang 75 % Tinggi 3 % Peningkatan  setiap  aspek  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Diagram 1.
Gambar 1. Diagram peningkatan aspek keterampilan berpikir kritis siswa
Dari  Diagram  1  dapat  diketahui  bahwa peningkatan  aspek  klarifikasi  dasar,  dasar dalam  mengambil  keputusan,  inferensi, klarifikasi  lanjut,  dan  strategi  dan  taktik termasuk  ke  dalam  kategori sedang. Namun, dari  kelima  aspek  tersebut,  aspek  inferensi dan  strategi  dan  taktik  lebih  rendah dibandingkan yang lainnya. Hal ini disebabkan  oleh  kegiatan  dalm worksheet dan problemsheet untuk  aspek  ini  lebih sedikit dilatihkan dibandingkan yang lainnya.
Gambar 2.  Diagram rata-rata nilai worksheet dan problemsheet
Berdasarkan data pada Gambar 2 secara umum  terjadi  kenaikan  nilai worksheet dan problemsheet yang  dikerjakan  siswa  selama tiga  pertemuan.  Namun  pada  pertemuan terakhir, rata-rata nilainya mengalami penurunan  dibandingkan  pertemuan  kedua. Terdapat  44%  siswa,  mengalami  kenaikan dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan ketiga.  Sedangkan  sisanya  sesuai  dengan trend grafik  di  atas  yaitu  terjadi  penurunan pada pertemuan ketiga.
Gambar 3. Diagram rata-rata nilai worksheet dan problemsheet pada berbagai
konsep alat optik
Berdasarkan  Diagram  3  dapat  diketahui bahwa  konsep  mata  mendapatkan  nilai lebih rendah dibandingkan konsep lainnya.
Artinya  siswa  masih  cenderung  kurang paham  dengan  konsep  ini  dibandingkan konsep  lainnya.  Hal  ini  pun  sesuai  dengan hasil  tes  akhir  siswa  yang  menunjukkan bahwa  konsep  mata  memiliki  nilai  yang lebih  rendah  dibandingkan  konsep  lainnya. Mudah tidaknya suatu materi akan mempengaruhi siswa dalam  menjawab suatu pertanyaan.  Ketika  siswa  memahami  suatu materi/  konsep,  siswa  akan  cenderung menjawabnya  dengan  benar.  Hal  ini  terkait dengan pembelajaran yang dilakukan sebelumnya.  Seperti  yang  dijelakan  oleh Chingos  dan  Whiterust  (2012),  bahwa banyak  faktor  yang  mempengaruhi  siswa ketika pembelajaran, diantaranya gaya mengajar  guru,  bahan  ajar  yang  digunakan atau  kondisi  siswa  ketika  belajar.  Dalam penelitian  ini,  pembelajaran  berfokus  pada worksheet dan problemsheet yang
dikembangkan,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa worksheet dan problemsheet yang dikembangkan cukup dapat membantu siswa dalam  mempelajari  materi  kamera,  lup, mikroskop  dan  teleskop.  Materi  mata  dapat digolongkan  sebagi  materi  yang  sukar,  hal ini  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa  pada pertemuan  pertama  yang  membahas  materi ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  dari worksheet dan problemsheet pada  hari pertama  pada  Gambar  2.  Grafik  nilai worksheet setiap pertemuan.

## SIMPULAN
Penggunaan Worksheet dan problemsheet efektif meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan kategori peningkatan sedang. Sebanyak 22 %
dengan  kategori  peningkatan  rendah,  75  % siswa  dengan  peningkatan  sedang,  dan  3  % siswa dengan kategori peningkatan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Bere, C.V. (2014). The use  of  worksheets in the classroom.
Chingos,  M.W.,  Whitehurst,  G.J.  (2012). Choosing Blindly: instructional materials  teacher  effectiveness  and the  common  core .  Washington:
Brown  Center  on  Education  Policy at Brookings.
F.,  Dhanny,  A.,  dan  Salmah,  U.  (2013). The Development  of  Students  Worksheet using  PMRI  Approach  on  Materials of  Rectangle  and  Square  for  the  VII
Grade  Students  of  Junior  High School. Proceeding  The  First  South
East Asia Design/Development Research  (SEA-DR)  International Conference. Hake,  R.  (1998). Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of
mechanics  test  data  for  introductory physics courses, 61 (1), hlm. 65
Hanson,  D.  M.  (2012). Designing  Process- Oriented  Guided-Inquiry  Activities . Diakses dari http://quarknet.fnal.gov/fellows/TLD ownloads/Designing_POGIL_Activit ie s.pdf
Heuvelen,  A.V.  (1991).  Learning  to  think like a physicist: A review of research based  instructional  strategies. Am.  J. Phys, 59 (10), hlm 891-897.
Kariawan,  I.G.,  dkk.  (2015).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika dengan  Setting  Model  Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA. e-  Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan IPA , (1), 1-11. Mukminan. (2014). Tantangan pendidikan di abad  21. Makalah  disajikan  dan dibahas pada seminar nasional teknologi pendidikan 2014. “Peningkatan  kualitas  pembelajaran pendayagunaan teknologi pendidikan”.  Diselenggarakan  oleh Prodi  Teknologi  pendidikan  program pascasarjana  –  Universitas  Negeri
Surabaya.
Oliveras,  B.,    Márquez,  C.,  Sanmartí,  N. (2011).  The  Use  of  Newspaper Articles  as  a  Tool  to  Develop  Critical Thinking in Science Classes. International  Journal  of  Science Education , hlm. 1-20.
Surata, I N., dkk. (2013). Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Sekolah  Menengah  Atas  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Model Siklus  Belajar  dan  Penalaran  Formal. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 1 (3). Zulaiha, F., Sinaga, P, dan Rusli,  A. (2016). Konstruksi Soal Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Alat Optik untuk  Siswa  SMA/  MA  Kelas  X. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi
Pembelajaran SAINS. Bandung: ITB.
Zulaiha, F., Sinaga, P., dan Rusli, A. (2016). Developing Worksheet and Problemsheets  Based  On  Critical Thinking  Skills  with  Multimodal Representation. Prosiding International Seminar on Mathematics,  Science,  and  Computer Education. Bandung: Fakultas Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam UPI.