## PENGARUH STARTER EXPERIMENT APPROACH (SEA) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Md. Risa Mei Indiarini 1 , Gd. Wira Bayu 2
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: risaid98@yahoo.com 1 , wira.bayu@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Starter Experiment Approach (SEA) terhadap  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  II Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  2  kelas, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  46  orang.Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes.Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial,  dengan  uji-t.  Berdasarkan analisis data  dengan  uji-t,  diperoleh nilai thitung sebesar 6,14 dan diperoleh nilai ttabel sebesar  2,07.Sehingga  thitung    (6,14)  >  ttabel  (2,07).  Hal  ini  menandakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.  Ini  berarti  bahwa  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci :  starter experiment approach (sea), hasil belajar, IPA.

## Abstract
This  study  aimed  for  investigating  the  effect  of  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  on Science’s result of 5th grade students in 2nd region of Banjar district, Buleleng regency. The population in this study were all 5th grade students in 2nd region of Banjar district, Buleleng regency. The sample in this study were 2 classes, 46 people for experimental and  control  group.  The  data  was  gathered  by  using  test,  the  data  were  analyzed  by using descriptive statistic, inferential statistic and T-Test. Based on T-Test, the value of ttestwas  6,14  and  ttablewas  2,07. Thus,  ttest(6,14)  >  ttable(2,07).  It  was  assumed  that there  was  a  significant  different  between  the  group  with  Starter  Experiment  Approach (SEA)  and  the  group  which  was  not  using  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  to  5th grade  students  in  2nd  region  of  Banjar  district,  Buleleng  regency  year  2017/2018.  It could  be  concluded  that  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  had  significant  effect  for Science’s result of  5th grade students in 2nd region of Banjar district, Buleleng regency year 2017/2018
Keywords : starter experiment approach (sea), outcomes, science

## 1.  Pendahuluan
IPA  atau science merupakan  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam ini.  Berdasarkan karakteristiknya, IPA berhubungan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan Samatowa (2010:3). Proses pembelajaran IPA hendaknya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar dapat memahami alam sekitar secara alamiah.
Hakikat IPA secara garis besar yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses, dan IPA  sebagai  sikap  imiah.  Bundu  (2006:11)  mengungkapkan  bahwa  “IPA  sebagai  produk merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan para ilmuan selama berabad- abad”.Bentuk IPA sebagai produk berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip- prinsip, hukum, dan teori. IPA sebagai proses yaitu bagaimana mengumpulkan fakta-fakta dan bagaimana menghubungkan fakta-fakta untuk menginterpretasikannya. Proses IPA merupakan prosedur empirik dan analitik dalam usaha menghasilkan produk IPA.IPA seabagai sikap ilmiah adalah sikap yang dimiliki para ilmuan dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan yang baru.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya.Disamping  itu  pembelajaran  IPA  hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  lebih  menekankan  kepada  keaktifan  siswa baik  secara  fisik  maupun  mental  serta  menekankan  pada  proses  dalam  mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang dirancang  agar selalu memberikan kesempatan bagi siswa untuk  memanfaatkan  semua  inderanya  untuk  belajar  dengan  mengaktifkan  komunikasi,  kerja sama  dengan  siswa  yang  lain.  Hal  tersebut  akan  mempermudah  dan  mempercepat  siswa memahami sesuatu, meningkatkan keterampilan siswa, serta meningkatkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Namun  pada  kenyataannya  di  sekolah  dasar,  termasuk  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng hasil belajar IPA masih belum sesuai harapan. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Januari  2018  di  kelas  V,  dinyatakan  bahwa  di dalam  proses pembelajaran guru belum  menerapkan pendekatan pembelajaran yang inovatif. Pendekatan pembelajaran Inovatif yang dimaksud yaitu  pendekatan pembelajaran yang lebih berpusat  pada student  centered. Artinya  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan peluang  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri  ( self  directed )  dan dimediasi oleh teman sebaya. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Menuru t  Winkel,  1996  (dalam  Purwanto,  2009:45)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakunya”.  Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Belajar merupakan proses dalam diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam perilakunya.  Belajar  adalah  proses  untuk  membuat  perubahan  dalam  diri  siswa  dengan  cara berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Data  hasil  belajar  pada  siswa  SD  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng, pada  ulangan  tengah  semester  ganjil  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  Ulangan Tengah  Semester  (UTS)  kelas  V  untuk  mata  pelajaran  IPA,  dilihat  dari  tabel  1.1  sebagai berikut.
Tabel 1 . Pencapaian KKM Skor Ulangan Tengah Semester (UTS) Siswa Kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2017/2018
Nama Sekokah KKM Jumlah Siswa Jumlah Siswa Capai KKM Jumlah Siswa Tidak Capai KKM Siswa % Siswa % SD Negeri 1 Tigawasa 65 31 6 0,19 25 0,81 SD Negeri 2 Tigawasa 66 32 3 0,09 29 0,91 SD Negeri 4 Temukus 65 23 2 0,09 21 0,91 SD Negeri 5 Temukus 67 23 3 0,13 20 0,87 Jumlah 109 14 0,5 95 3,5 Rata-Rata 0,12 0,88
(Sumber: Dokumen guru kelas V di Gugus II Kecamatan Banjar, 2018)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  tertera  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa pencapaian  hasil  belajar  IPA  yang  mencapai  KKM  di  SD  Negeri  1  Tigawasa  sebanyak  0,19 sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebesar  0,81.  Untuk  hasil  belajar  IPA  yang mencapai KKM di SD Negeri 2 Tigawasa sebanyak 0,09 sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM  sebesar  0,91.  Kemudian  untuk  hasil  belajar  IPA  yang  mencapai  KKM  di  SD  Negeri  4 Temukus  sebanyak  0,09  sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebesar  0,91. Selanjutnya  untuk  hasil  belajar  IPA  yang  mencapai  KKM  di  SD  Negeri  5  Temukus  sebanyak 0,13 sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM sebesar 0,87.  Dari pemaparan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa    pencapaian  hasil  belajar  IPA  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng yang baru mencapai KKM sebesar 0,12 persen, sedangkan  yang belum mencapai KKM sebesar  0,88 persen. Namun setelah dibandingkan ternyata didapatkan bahwa siswa  yang  belum  mencapai  KKM  lebih  tinggi  persentasenya  daripada  siswa  yang  sudah mencapai KKM.
Pencapaian  nilai  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memperoleh nilai  yang  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Diduga  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Berdasarkan    dengan  hasil  wawancara  pada  saat  proses  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  kepada  salah  seorang  guru  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten Buleleng  pada  tanggal  2  Januari  2018,  maka  ditemukanlah  permasalahan  yang  terdapat  di dalam  kelas.  Permasalahan-permasalahan  tersebut,  antara  lain:  (1)  guru  kurang  bisa mengkondisikan kelas, dikarenakan guru tidak menggunakan pendekatan pembel;ajaran yang lebih  menyenangkan,  sehingga  siswa  bisa  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pengkondisian  kelas  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  sumber  belajar  siswa hanya  buku  pelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  buku  sebagai  sumber  belajar  tanpa memanfaatkan  sumber  belajar  lainnya,  seperti  menggunakan  bantuan  percobaan  dalam pembelajaran  IPA.  Guru  merasa  memiliki  banyak  kesibukan,  sehingga  tidak  sempat menggunakan sumber-sumber  belajar lainnya,  (3)  guru jarang menerapkan diskusi kelompok. Kegiatan  diskusi  kelompok  jarang  dilakukan  oleh  guru  karena  guru  menganggap  kegiatan diskusi  kelompok  sulit  untuk  mengatur  siswa,  sehingga  siswa  jarang  melakukan  proses bertukar pikiran dengan siswa lainnya. Hal ini mengakibatkan siswa yang kurang mampu akan tertinggal,  sedangkan  siswa  yang  pintar  akan  jauh  meninggalkan  siswa  yang  kurang  mampu (4)  guru  jarang  menerapkan  percobaan  IPA  di  dalam  kelas  karena  siswa  masih  ceroboh, disamping  itu  pula  fasilitas  yang  terdapat  di  sekolah  tidak  memadai.    Percobaan  itu  sangat cocok diterapkan pada diskusi kelompok .
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  dicarikan  solusi  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  optimal.  Salah  satunya  dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa  dan memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Terkait dengan itu, maka cara terbaik bagi anak didik untuk mempelajari IPA terhadap hasil belajarnya adalah dengan Starter Experiment Approach (SEA) . Starter  Experiment  Approach  (SEA) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  karakteristik  siswa,  dimana  pada  pendekatan  pembelajaran  ini  siswa menjadi  lebih  aktif  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  “ Starter Experiment  Approach  (SEA) merupakan  pendekatan  pembelajaran  komprehensif  dalam pembelajaran  sains. Starter  Experiment  Approach  (SEA) sebagai  sebuah  pendekatan  dalam pembelajaran  sains  berorientasi kepada  proses bagaimana  siswa  dapat  menemukan konsep- konsep  sains  yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa”  (Suastra,  2013:150).  Kelebihan Starter Experiment Approach (SEA) ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa, dan membiasakan  siswa  berpikir  dan  bertindak  ilmiah,  serta  memperlihatkan  adanya  keterkaitan IPA dengan lingkungan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  dengan  pendekatan Starter Eksperimen, Starter  Experiment  Approach  (SEA )  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun, besarnya  pengaruh  pembelajaran  dengan Starter  Experiment  Approach  (SEA )  belum  dapat diketahui  secara  pasti.Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul “ Pengaruh  Starter  Experiment  Approach  (SEA )  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  di  gunakan  sebuah  pembelajaran  yaitu ” Starter Experiment Approach (SEA) (Suastra, 2013:150) merupakan pendekatan komprehensif dalam pembelajaran sains. SEA sebagai sebuah pendekatan pembelajaran dalam  sains berorientasi kepada  proses  bagaimana  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  sains  yang  sedang dipelajari siswa, proses dimaksud mencak up aspek kognitif”.  Menurut Sudana (2016:61) “ SEA sebagai pendekatan pembelajaran IPA mengikuti tahapan-tahapan metode ilmiah yang meliputi pengamatan, perumusan masalah, pengajuan dugaan, pengujian dugaan,  perumusan konsep dan penerapan konsep”
Secara  prinsip Starter  Experiment  Approach  (SEA )    merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  IPA  menjadi  materi  ajar  di  sekolah  dengan  IPA  yang dialami  atau  disaksikan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan Starter Experiment  Approach  (SEA )    dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  merumuskan  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Hal  ini  terjadi  mulai  dari  kegiatan pengamatan hingga percobaan yang dilakukan untuk membuktikan hipotesisnya.
Menurut  Hasil  peneliti  yang  dilakukan  oleh  Cahyani  (2015)  berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran starter eksperimen  berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2014/2015 di SD Gugus Tambora Kecamatan Melaya (thit=2,927 > ttab=2,021).
Dari uraian tersebut, maka permasalahan yang dapat dirumuskan yaitu apakah terdapat pengaruh  yang  signifikan Starter  Experiment  Approach  (SEA )  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kbaupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018?
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dirumuskan,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Pengaruh Starter  Experiment  Approach  (SEA )  Terhadap  Hsil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.Penelitian ini adalah penelitian eksperimen.Mengingat tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat, maka penelitian ini dikategorikan penelitian semu (quasi experiment). Rancangan yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan kelas V SD yang ada di Gugus II Kecamatan Banjar  Kabupaten  Buleleng.Sebelum  menetapkan  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan hasil belajar IPA siswa berupa hasil UTS IPA semester ganjil siswa kelas V SD di Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.Untuk  mengetahui  apakah  kemampuan masing-masing  siswa  kelas  V  di  SD  setara  atau  belum.Untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan tersebut  terhadap  populasi  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan Anava satu jalur.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  nilai  Fhitung  =  1,50  sedangkan  nilai  Ftabel  pada taraf signifikansi 5% dengan dbantar = 3 dan dbdal = 105 adalah 2,69. Ini berarti Fhitung  lebih kecil  daripada  Ftabel  yang  berarti  pula  Fhitung  tidak  signifikan.  Dengan  demikian  berarti  H0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA siswa kelas V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  diterima.Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng adalah relatif sama atau setara.
Sampel  adalah  “sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  mengguna kan  teknik  tertentu”  (dalam  Agung,  2014:69).Sampel tersebut diambil dengan teknik tertentu. Sampel pada penelitian ini diambil dengan cara undian (random  sampling).  Cara  untuk  mengambil  sampel  penelitian  adalah  sebagai  berikut.Masing- masing  kelas  V  tiap  sekolah  diberi  nomor  urut,  selanjutnya  dipilih  dua  kelas  secara  random untuk  dijadikan  sampel.  Untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan dengan  cara  undian  (random  sampling).  Kemudian  dua  sekolah  yang  terpilih  yaitu  SD  N  4 Temukus  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  Starter  Experiment  Approach (SEA).  Sedangkan  kelas  kontrol  SD  N  5  Temukus  yang  tidak  mendapat  perlakuan  Starter Experiment Approach (SEA).
Instrumen  Penelitian  disusun  sebelum  pengumpulan  data.Pengumpulan  instrumen penelitian  bertujuan  agar  saat  menerapkan  metode  penelitian  dapat  memperoleh  data  yang lebih baik.Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah data tentang hasil belajar IPA siswa, yang terbentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 soal. Sebelum tes digunakan untuk mengambil data  hasil  belajar  IPA  terlebih  dahulu  instrumen  di  uji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Kepada  60  siswa  kelas  VI  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  sebagai  responden.Tekhnik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskripstif  dan  analisis  statistik  inferensial.  (uji-t).  Sebelum menguji  hipotesis  dengan  uji-t,  terlebih  dahulu  data  diuji  normalitasnya  menggunakan  rumus chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Rangkuman  hasil  belajar  IPA  dari  23  siswa  kelompok  eksperimen  dan  23  siswa kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 dan berikut ini
Tabel 2 . Ringkasan Perhitungan Mean, Median, Modus, Standar Deviasi, dan Varians
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,96 16,57 Median 23,01 15,87 Modus 23,79 14,25 Varians 8,45 16,22 Standar Deviasi 2,91 4.03
.
Untuk lebih memahami Tabel berikut maka dibuatkanlah dalam kurva poligon padagambar 1 kelompok eksperimen berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen
Dari hasil kurva poligon data hasil belajar IPA kelas eksperimen di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (MO>Md>M). Dengan kata  lain,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif.    Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Selanjutnya untuk kelas kontrol disajikan kurva poligon  pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Dari hasil kurva poligon data hasil belajar kelas kontrol di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median, dan median lebih kecil dari mean. (MO<Md<M).   Dengan kata
M= 22,96
Md= 23,01 Mo = 23,79
Mo = 14, 25
Md = 15, 87
M = 16, 57
lain,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi frekuensi.Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.Selanjutnya akan dibahas ringkasan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kelomok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Sampel Penelitian X 2 Nilai Kritis dengan taraf signifikansi 5% Status 1 Kelompok Eksperimen 2,819 5,591 Normal 2 Kelompok Kontrol 2,964 5,591 Normal
Dari  Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen    nilai  X 2 hitung (2,819) berada di bawah X 2 tabel (5,591) untuk statistik Chi-Kuadrat . Berdasarkan kriteria uji normalitas, data  berdistribusi  normal  jika  X 2 hitung lebih  kecil  daripada  X 2 tabel. Dengan  simpulan  maka  data kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.Sedangkan  kelompok  kontrol  nilai  X 2 hitung (2,964) berada di bawah X 2 tabel (5,591) untuk statistik Chi-Kuadrat . Berdasarkan kriteria uji normalitas, data  berdistribusi  normal  jika  X 2 hitung lebih  kecil  daripada  X 2 tabel. Dengan  simpulan  maka  data kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  menghitung  uji  homogenitas  dengan  cara  memasangkan  varians  dari kelompok  eksperimen  dan  varians  dari  kelompok  kontrol.    Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F. Berdasarkan  hasil  perhitungan  bahwa  uji  homogenitas  F hitung sebesar  1,92  dan  F tabel sebesar 2,05  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dari  ketentuan  bahwa  jika    F hitung <    F tabel maka  data dinyatakan homogen. Jadi dari data yang diperoleh tersebut dinyatakan bahwa F hitung (1,92) < F tabel (2,05) maka data dinyatakan homogen.
Setelah  mencari  kehomogenan  data  maka  dilanjutkan  dengan  memasukan  rumus  ke dalam  uji  t.  Analisis  uji  t  pada  data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut digunakan separated varians dengan n 1 = 23 , dan n 2 = 23 pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 . Hasil Uji t.
Kelompok N Varians t hitung t tabel Simpulan Eksperimen 23 8,45 6,14 2,07 Siginifikan Kontrol 23 16,22
Dari ringkasan data di atas dinyatakan bahwa  t hitung sebesar 6,14 dan t tabel sebesar 2,07 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  kriteria    t hitung >  t tabel maka  uji  t  dengan  menggunakan separated  varians dikatakan  signifikan.  Maka  analisis  dengan  uji  t  dari  hasil  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah    t hitung (6,14)>  t tabel (2,07)  pada  taraf  signifikansi  5%, maka data tersebut ditarik simpulannya yaitu signifikan. Jadi dapat diketahui bahwa  t hitung > t tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan starter  experiment  approach (sea) dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan starter experiment approach (sea) pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari  analisis  data  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  terdapat  adanya  perbedaan dengan  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol.  Ini  berarti    pada  siswa    kelas eksperimen  mendapat  perlakuan  dengan  penerapan  pembelajaran starter  experiment approach  (sea), sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  berupa penerapan pembelajaran starter experiment approach (sea) pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini didasari dari rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  dan  dari  perhitungan  hasil  pengujian  uji-t.  Berdasarkan  rata-
rata  skor  hasil  belajar  dari  kelompok  eksperimen  yang  di  berikan  perlakuan  pembelajaran Starter  Experiment  Approach  (SEA )  adalah  sebesar  22,96.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  perlakuan Starter Eksperiment  Approach  (SEA) adalah  sebesar    16,57.  Dengan  demikian  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar        6,14  dan  t tabel sebesar  2,07  dengan  taraf signifikansi 5%. Dari perhitungan tersebut menyatakan bahwa t hitung > t tabel , sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Dengan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  tersebut  menyatakan  bahwa pembelajaran Starter  Experiment  Approach  (SEA )  berpengaruh  pada  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang diberikan perlakuan  dengan pembelajaran Starter  Experiment  Approach  (SEA) dan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran Starter  Experiment  Approach  (SEA )  disebabkan  oleh perbedaan langkah-langkah proses pembelajaran.
Dari  pembelajaran Starter  Experiment  Approach  (SEA) siswa  memiliki  kesempatan untuk  lebih  aktif  dalam  proses  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  sedang  dipelajarinya. Siswa  dapat  melakukan  partisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pengamatan,  merumuskan masalah,  dugaan  sementara,  tahap  pengujian,  perumusan  konsep,  penerapan  konsep,  serta evaluasi.Dari  hal  tersebut  seiring  dengan  teori  belajar  sosial  yang  dikemukakan  oleh  Albert Bandura yang memaparkan bahwa belajar pada dasarnya adalah upaya kreatif individu dalam menemukan  pengetahuan  dan  mengembangkan  struktur  pengetahuannya  dalam  berinteraksi dengan lingkungan (Hergenhahn, B.R. dan Matthew H. Olson, 2008). Temuan dalam penelitian ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Nyeneng  (2015)  ia  mengadakan penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pendekatan Starter Eksperimen  (PSE)  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abang. Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Pendekatan  Starter  Eksperimen  dalam  pembelajaran sains dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar sains siswa.
Pembelajaran  dengan Starter  Experiment  Approach  (SEA )  diawali  dengan  melakukan percobaan  yang  dilakukan  oleh  guru,  sebagai  contoh  percobaan  awal,  dan  siswa  yang  lain melakukan  pengamatan  sesuai  dengan  percobaan  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  di depan  kelas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  siswa  memiliki  kebenaran  faktual  karena kebenaran tersebut diamati secara langsung oleh siswa dan di praktekan oleh guru itu sendiri di  depan  kelas.  Dari  hal  tersebut  seiring  dengan  teori  perkembangan  kognitif  yang dikemukakan  oleh  Piaget  yang  memaparkan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  (7-11  tahun) berada  pada  tahap  kongkrit  operasional.  Pada  periode  ini  seorang  anak  mulai  memperoleh tambahan kemampuan yang disebut satuan langkah berpikir ( system operation ) yang berfungsi untuk  mengkoordinasikan  pemikiran  dan  idenya  dengan  peristiwa  tertentu  ke  dalam  sistem pemikirannya sendiri sehingga ia mampu mengambil keputusan yang logis. (Suwatra, 2015:53) Dalam  penggunaan  panca  indra  dalam  proses  belajar  akan  memberikan  keyakinan  terhadap materi  ajar  akan  menjadi  lebih  mudah  dan  dapat  terselesaikan  dengan  baik.    Setelah  proses pengamatan,  dilanjutkan  dalam  tahap  merumuskan  masalah,  dalam  merumuskan  masalah guru  dapat  membantu  siswa  untuk  merumuskan  dugaan  sementara.  Pada  tahap  dugaan sementara ini siswa dapat mengajukan dugaannya terhadap masalah yang dirumuskan secara bebas. Berdasarkan hal tersebut, mengakibatkan adanya perbedaan pemahaman antara siswa yang satu dengan siswa yang lain mengenai perumusan dugaan sementara yang diajukan oleh siswa.  Pada  tahap  pengujian  atau  verifikasi  siswa  melakukan  percobaan  pengujian  disusun untuk  membuktikan  dugaan  sementara  dari  masalah  yang  telah  dirumsukan.  Mencakup  hal tersebut, maka pada saat proses melakukan percobaan pengujian siswa dituntut untuk berfikir kreatif  serta  mampu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses  IPA,  peserta  didik akan mampu menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep serta menumbuhkan sikap dan  nilai  yang  dituntut.  Dengan  demikian  siswa  akan  menemukan  sendiri  pemahaman  serta penguasaan yang sesuai dengan hasil yang diperoleh selama proses pembelajaran yang pada gilirannya akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.   Hal ini didukung oleh teori belajar penemuan  menurut  Bruner  (Suwatra,  2015:37)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  penemuan pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  penalaran  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas
dan  melatih keterampilan  kognitif  siswa  dengan cara  menemukan  dan memecahkan masalah yang  ditemui  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang benar-benar  bermakna.  Pada  tahap  perumusan  konsep  siswa  merumuskan  konsep berdasarkan  atas  percobaan  pengujian  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  tersebut.    Hal  ini sejalan  dengan  teori  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  penyusunan  pengetahuan  ini  disusun menurut jenis-jenis pengalaman yang ada pada diri si belajar  (Suwatra, 2015:51). Pada tahap penerapan  konsep,  siswa  memperoleh  dari  berbagai  situasi  lain  dan  faktor  ini  akan mencerminkan  siswa  apakah  siswa  tersebut  mampu  memberikan  indikasi  bahwa  siswa  telah memahami  konsep  secara  komprehensif.  Tahap  akhir  yaitu  evaluasi,  pada  tahap  ini  siswa mampu untuk menunjukkan tingkat pemahaman siswa atas konsep yang telah diperolehnya.
Berbeda  halnya dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan penerapan Starter Experiment  Approach  (SEA). Dalam  proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada penyampaian  pengetahuan  tanpa  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru menyampaikan materi dengan proses pembelajaran ceramah, tanya jawab dan mencatat  apa yang  disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas.  Dalam  hal  ini,  siswa  hanya  berperan  sebagai pendengar  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh  oleh  guru.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat siswa  memiliki  pengetahuan  yang  kurang  bermakna  karena  pengetahuan  yang  dimilikinya hanya  ditransfer  dari guru  itu  sendiri.  Hal  ini  senada  dengan  Rasana,  (2009:21)  pengetahuan yang  kurang  bermakna  akan  lebih  mudah  terlupakan  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.    Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  tentang penerapan Starter  Experiment  Approach  (SEA). Penelitian  yang  dilakukan  Cahyani  (2015) yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Starter Eksperimen  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Starter Eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa SD.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan Starter Experiment Approach (SEA) pada siswa kelas V di sekolah dasar Gugus II Kecamatan Banjar Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.Dengan  demikian, Starter  Experiment Approach (SEA) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  di  atas  maka,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  terhadap  hasil  belajar  IPA antara  siswa  kelas  V  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  Starter  Experiment  Approach (SEA)  dan  siswa  kelas  V  yang  tidak  mendapat  perlakuan  pembelajaran  Starter  Experiment Approach  (SEA)  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji-t diperoleh nilai thitung sebesar 6,14dan ttabel  sebesar  2,07(dengan  taraf  signifikansi  5%).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  thitung lebih besar daripada ttabelyaitu6,14> 2,07 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Disamping itu, rata-rata skor hasil belajar  IPA siswa kelas V yang mendapat perlakuan pembelajaran Starter Experiment Approach (SEA) (22,96) lebih tinggi daripada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelas  V  yang  tidak  mendapat  perlakuan  pembelajaran  Starter  Experiment  Approach  (SEA) (16,57).

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Bundu,  Ratta.  2006.  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Departemen Pendidikan Nasional.
Cahyani,  Novita.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Starter  Eksperimen  Berbantuan  Peta Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 3.
Dewi.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Berbantuan  Media  Video  Kontekstual terhadap Hasil Belajar IPA”. Singaraja: Undiksha.
Lestari,  Sri. 2012. Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika dengan Melibatkan Kemampuan Analisis  Sintesis,  Kemampuan  Numerik  Siswa  melalui  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Starter  Eksperiment  Approach  (SEA).  Tesis.  Yogyakarta:    Universitas Ahmad Dahlan.
Lestari,  Sri.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Kelas  Xi  Iis  1  Sma Muhammadiyah  2  Yogyakarta  Melalui  Pembelajaran  Sea  (Starter  Experiment Approach). Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 02/Tahun XIX/November 2015
Nyeneng,  I  Ketut.  2015.  Pengaruh  Model  Pendekatan  Starter  Eksperiment  (PSE)  Terhadap Keterampilan Proses SAINS dan Hasil Belajar SAINS Siswa SD Gugus VIII Kecamatan Abang. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5.
Mirah.  2012.  “Implementasi  Pendekatan  Starter  Eksperimen  (Starter  Experiment  Approach) Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA”. Singaraja: Undiksha
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks
Saputra,  Pt.  Andi,  I  Md.  Tegeh,  I  Wyn.  Widiana.  2017.  Pengaruh  Pendekatan  Starter Eksperimen  (Starter  Experiment  Approach)  Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Kelas  V.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD  Vol:  5 No: 2.
Suastra, Wayan. 2013. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Undiksha
Sudana, Dewa dan Kusmariyatni. 2016. Pendidikan IPA SD. Singaraja: Undiksha
Suwatra,  dkk.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Utami. 2012. “Implementasi Pendekatan Starter Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA”. Singaraja: Undiksha.