## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 6, Issue 4, Page 416 – 426 June 2021 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/1921 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v6i4.1921

## Startup Project Leadership dalam Meningkatkan Produktivitas Pembelajaran di Masa Pandemi
Startup Project Leadership in Increasing Learning Productivity in a Pandemic Period
Wahyuddin 1*
Herlyana 2 Habriani 3 Rahmawati 4 1 Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, South Sulawesi, Indonesia
2 Mangkura  III  State  Elementary School,  Makassar,  South  Sulawesi, Indonesia
3 234  Barambang  II  State  Elementary School,  Maros  Regency,  South
Sulawesi, Indonesia 4 Asshiddiq Integrated Islamic Elementary  School,  Bone  Regency, South Sulawesi, Indonesia email: wahyu@unismuh.ac.id

## Kata Kunci
Pembelajaran Produktivitas Startup Project Leadership
Keywords : Learning Productivity Startup Project Leadership Received : December 2020 Accepted : May 2021 Published : June 2021

## Abstrak
Permasalahan  pembelajaran  di  tengah  pandemik  cenderung  satu  arah dimana dimana guru lebih banyak memberi informasi satu arah dan tugas kepada  siswa  tanpa  umpan  balik  yang  berakibat  pada  munculnya perasaan bosan siswa belajar secara online. Oleh karena itu diberikan satu solusi  melalui  program startup  project  leadership (SPL).  Kegiatan  ini dilaksanakan pada Tanggal 31 Oktober-27 November 2020 pada 3 sekolah dasar:  SDN  Mangkura  III  Kota  Makassar,  SDN  234  Barambang  II Kabupaten  Maros,  dan  SD  IT  Asshiddiq  Kabupaten  Bone  dengan melibatkan sebanyak 40 siswa. Hasil kegiatan dapat disimpulkan bahwa Program  SPL  merupakan  aksi  kolaborasi  guru  dalam  berinovasi menciptakan pendidikan yang berkualitas di era pandemi terdiri dari 3 tahapan:  Inkubasi  yang  merupakan  perencanaan  awal  yang  dilakukan dengan merancang kegiatan bersama dengan siswa dan orang tua siswa terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  serta  solusi  yang  akan diterapkan;  Startup  yang  merupakan  kegiatan  tindakan  realisasi program   yang  disepakati  pada  tahap  inkubasi;   dan  Mobilisasi  yang merupakan  tahap  akhir  melalui  merefleksi  proses,  evaluasi,  dan penarikan  kesimpulan,  serta  tindak  lanjut  terhadap  hasil  realisasi program  yang  telah  dilakukan;  serta  Pelaksanaan  SPL  berjalan  dengan baik  sesuai  waktu  dan  target  yang  telah  ditentukan  serta  dapat meningkatkan produktivitas pembelajaran dimasa pandemi.

## Abstract
Learning  problems  amid  a  pandemic  tend  to  be  one-way.  Teachers provide more one-way information and assignments to students without feedback, resulting in boredom for students studying online. Therefore, one  solution  is  given  through  the  startup  project  leadership  (SPL) program. This activity was held on October 31  - November 27, 2020, at three  elementary  schools:  SDN  Mangkura  III  Makassar,  SDN  234 Barambang  II  Maros  Regency,  and  SD  IT  Asshiddiq  Bone  Regency, involving  as  many  as  40  students.  The  results  of  the  activity  can  be concluded  that the  SPL  Program  is  a  collaborative action  of  teachers  in innovating to create quality education in the pandemic era consisting of 3 stages: Incubation which is the initial planning carried out by designing joint activities with students and parents related to the problems faced by students  and  solutions  that  will  be  applied;  Startup  which  is  an  active activity  for  program  realization  agreed  at  the  incubation  stage;  and Mobilization  which  is  the  final  stage  through  process  reflection, evaluation, and conclusion drawing, as well as follow-up to the results of program  realization that  have  been  carried  out.  The  implementation  of SPL  is  running  well  according  to  the  time  and  targets  that  have  been determined and can increase learning productivity during pandemics.
©  2021  Wahyuddin,  Herlyana,  Habriani,  Rahmawati.  Published  by Institute  for  Research  and  Community Services Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya . This is  Open Access  article  under  the CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v6i4.1 921

## PENDAHULUAN
Situasi  pandemi  terjadi  saat  ini  akibat  wabah  corona virus (Covid-19) yang mulai merebah keseluruh dunia pada  awal  Tahun  2020  telah  menimbulkan  banyak dampak  di  berbagai  sektor  seperti  kesehatan, perekonomian, dan pendidikan, hal tersebut juga terjadi di Indonesia. Menyikapi fenomena tersebut dan untuk mengantisipasi  penyebaran  Virus  Covid-19,  maka pemerintah  Republik  Indonesia  melalaui  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan kebijakan melalaui Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat Penyebaran Covid-19. Salah satu poinnya adalah pembelajaran  tatap  muka  disekolah  untuk  sementara ditiadakan  dan  digantikan  dengan  proses  belajar  dari rumah  yang  dilaksanakan  melalui  pembelajaran daring/jarak  jauh  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan ( Anugrahana, 2020 ).
Upaya  tersebut  dilakukan  pemerintah  dengan  tujuan untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  di tingkat  satuan  pendidikan  harus  tetap  berjalan  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  pemerintah. Berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk mendukung  pembelajaran  daring  seperti  pembagian kuota  belajar  bagi  siswa,  guru,  dan  dosen,  kerjasama dengan  penyedia  layanan  dalam  hal  penyediaan jaringan untuk mendukung pembelajaran online, serta pemberian bantuan biaya belajar bagi siswa, guru, dan dosen ( Fauzi, 2020 ).
Namun upaya tersebut belum membuahkan hasil secara maksimal yang ditandai dengan berbagai permasalahan yang  terjadi  seperti  sebagian  orang  tua  peserta  tidak memiliki  perangkat  handphone  (android)  atau computer untuk menunjang pembelajaran daring serta
ketidaksiapan  guru  dan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  daring  ( Asmuni,  2020 ).  Jaringan  yang tidak  memadai  ( Hastini et  al .,  2020 ).  Banyaknya  tugas yang  diberikan  siswa  yang  bisa  menghabiskan  waktu dari pagi hingga malam hari ( Oktawirawan, 2020 ). Tidak semua guru memiliki keterampilan literasi digital yang sama, ada guru yang relative lebih mampu beradaptasi, namun  ada  pula  yang  tidak  mampu  beradaptasi ( Hamdani & Priatna, 2020 ). Dan kesiapan, perancangan dan  efektivitas  e-learning  masih  belum  dipahami  dan belum siap dilaksanakan secara merata disetiap daerah ( Wahyuddin et al ., 2020 ).
Permasalahan  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Organisasi  Sekolah  Guru  Indonesia  bahwa  akar permasalahan  pendidikan  di  tengah  pandemik  yang terjadi saat ini, yaitu Sekolah setengah lumpuh, masih kaku  akibat  teralienasi  oleh  iklim  administrastif  dan birokratis,  Belum  terwujudnya  ekosistem  pendidikan yang merupakan sinergi antara sekolah, keluarga, dan masyarakat,  serta  Masih  lemahnya  pengembangan profesional  keguruan  sabagai  salah  satu  pilar  dalam kemajuan pendidikan nasional ( Sekolah Guru Indonesia, 2020 ).
Berbagai  permasalahan  tersebut  tentu  berbanding terbalik dengan proses pembelajaran yang diaharapkan sebagaimana  yang  ditentukan  dalam  standar  proses pembelajaran  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor   19   Tahun  2005 tentang Standar    Nasional    Pendidikan  bahwa    proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi   peserta   didik   untuk   berpartisipasi   aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai    dengan    bakat, minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik ( Pemerintah Republik Indonesia, 2005 ).
Permasalahan  pembelajaran  dimasa  pandemi  saat  ini juga  cenderung  satu  arah  dimana  guru  lebih  banyak memberi  informasi  dan  tugas  kepada  siswa  secara online,  tentu  hal  tersebut  juga  tidak  sesuai  dengan konsep pembelajaran yaitu proses interaksi peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar, sebagaimana pendapat Sagala ( 2009 ) bahwa  pembelajaran  adalah  membelajarkan  siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan, pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah dimana mengajar dilakukan pihak guru  sebagai  pendidik  sedangkan  belajar  oleh  peserta didik. Permasalahan pembelajaran yang tidak intraktif di masa pandemi juga tidak sesuai harapan sebagaimana yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional bahwa  proses  pembelajaran  haras  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik, ( Pemerintah Republik Indonesia, 2005 ).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  dalam  proses pembelajaran  harus  diterapkan  strategi  pembelajaran yang  menyenangkan  sebagaimana  yang  diungkapkan De  Porter  bahwa  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan      adalah      strategi      yang  digunakan untuk   menciptakan   lingkungan belajar yang efektif, menerapkan kurikulum, menyampaikan   materi   dan memudahkan proses  belajar ( Darmansyah, 2010 ). Selain itu menyelenggarakan pembelajaran yang menyenangkan  dalam  kurikulum  2013  juga menekankan  dengan  pendekatan  saintifik  ( scientific approach ) yaitu model pembelajaran yang menggunakan kaidah  keilmuan  yang  memuat  serangkaian  aktivitas
pengumpulan  data  melalui  observasi,  menanya, eksperimen,  mengolah  informasi  atau data,  kemudian mengkomunikasikan  ( Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014 ).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu diberikan  suatu  solusi  yang  dapat  meningkatkan produktivitas pembelajaran. Produktivitas pembelajaran merupakan pendekatan pembelajaran yang menantang siswa  untuk  menghasilkan  produk  kreatif  sebagai  re kreasi  terhadap  pemahaman  topik  yang  telah  dikaji ( Wena,  2014 ).  Pembelajaran  produktif  memiliki beberapa  krakteristik  diantaranya  keterlibatan  siswa secara intelektual dan emosional, siswa disorong untuk menemukan  konsep  yang  sedang  dikasji  melalui penafsiran yang dilakukan seperti observasi, diskusi, dan percobaan,  siswa  diberi  tanggungjawab  untuk menyelesaikan  tugas  bersama,  dan  mendorong  siswa untuk  berdedikasi  tinggi,  kerja  keras,  antusias,  dan percaya diri ( Suryosubroto, 2009 ).
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  akar  permasalahan pembelajaran dimasa pandemi, Sekolah Guru Indonesia (SGI)  mengusulkan  kerangka  pemikiran  pembelajaran di masa depan dengan berpedoman pada 4 prinsip yaitu masalah  nyata  adalah  sumber  belajar  yang  paling pertama, ekosistem pendidikan adalah ruang kelas yang paling utama, belajar adalah memproduksi pengetahuan baru,  dan  pembelajaran  adalah  kerja  sama  Guru  dan murid  untuk  sama-sama  belajar  serta  sama-sama mengajar ( Sekolah Guru Indonesia, 2020 ).
Untuk  mewujudkan  solusi  yang  ditawarkan  Sekolah Guru  Indonesia,  maka  dibuatlah  satu  program  yaitu kolaborasi  guru  pemimpin  yang  merupakan  aksi kolaborasi  guru  dalam  berinovasi  menciptakan pendidikan  yang  berkualitas  di  era  pandemi  dengan menerapkan  siklus  pembelajaran Startup  Project Leadership (SPL). Startup  project  leadership adalah  suatu siklus pembelajaran berbasis kolaborasi kepemimpinan
guru bersama siswa dalam memecahkan permasalahan teraktual  melalui  rintisan  usaha  yang  inovatif  dan produktif. Startup Project Leadership adalah suatu siklus pembelajaran  berbasis  kolaborasi  kepemimpinan  guru bersama  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan teraktual  melalui  rintisan  usaha  yang  inovatif  dan produktif.  Siklus  SPL  ini  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu inkubasi,  startup,  dan  mobilisasi  ( Sekolah  Guru Indonesia, 2020 ).
Startup  Project  Leadership dikembangkan  berdasarkan teori  bahwa  guru  sebagai  pemimpin  dalam pembelajaran yang bertugas mengembangkan organization  of  learning ,  suksesnya  pembelajarn tergantung  kemampuan  guru.  Kepemimpinan  guru sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan. Selain  itu  juga  dapat  membangun  komunitas  belajar serta menjadikan kelas sebagai kelas pembelajar ( Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, 2014 ; Hamalik, 2009 ).
Selanjutnya  pembalajaran  kolaborasi  merupakan bertujuan  membangun  pengetahuan  siswa  melalui dialog,  saling  membagi  informasi  atara  sesama  siswa dan  guru  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan mental pada tingkat tinggi. Pembelajaran kolaboratif online menciptakan lingkungan belajar yang inovatif bagi siswa dalam ruang digital. Meskipun tidak bersama-sama secara fisik, namun pelajaran dan diskusi dapat  disesuaikan  dan  disusun  sedemikian  rupa sehingga  memfasilitasi  pembelajaran  akademis  yang mendalam, melatih pemikiran kritis, dan meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah.  Pendekatan pengajaran  ini  menciptakan  rasa  komunitas  dan keterlibatan  sosial  dalam  ruang  kelas  virtual  yang mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi siswa ( Barton, 2020 ).

## METODOLOGI
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilaksanakan oleh guru dan pendidik yang tergabung dalam Sekolah Guru Indonesia pada Tanggal 31 Oktober - 27 November 2020. Kegiatan ini dilaksanakan pada 3 sekolah dasar yaitu SDN Mangkura III Kota Makassar, SDN  234  Barambang  II  Kabupaten  Maros,  dan  SD  IT Asshiddiq  Kabupaten  Bone  dengan  melibatkan sebanyak 40 siswa. Siklus SPL terdiri dari 3 tahapan:
1. Tahap pertama yaitu inkubasi. Inkubasi merupakan perencanaan  awal  yang  dilakukan  dengan merancang kegiatan bersama dengan siswa dengan cara berdiskusi dengan siswa dan orang tua siswa terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran serta potensi yang ada di lingkungan tempat tinggal siswa yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
2. Tahap  kedua  yaitu  startup.  Startup  merupakan kegiatan  tindakan  untuk  melaksanakan  dan merealisasikan  semua  program  yang  telah direncanakan dan disepakati pada tahap inkubasi
3. Tahap ketiga yaitu mobilisasi. Mobilisasi merupakan tahap akhir dari proses SPL dimana guru bersama siswa dan orang tua merefleksi proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan, serta tindak lanjut terhadap hasil realisasi program yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kegiatan SPL di SDN Mangkura III Kota Makassar
Kegiatan  SPL  di  SDN  Mangkura  III  Kota  Makassar dilaksanakan pada kelas 2, melibatkan 15 siswa dengan tema  “SINI  BERDIRI (Sejak  Dini  Bersihkan  Rumah
Sendiri) ” dengan tahapan kegiatan berikut:
1. Tahap inkubasi. Pada tahap inkubasi, tim melakukan diskusi dengan dengan siswa dan orang tua siswa terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yang berkaitan  dengan  materi  hidup  bersih  dan  sehat
dirumah.  Dari  hasil  diskusi  diidentifikasi  beberapa permasalahan diantaranya:
a. Pembelajaran  sebelumnya  hanya  memberikan teori dan konsep tentang hidup bersih dan sehat dirumah tanpa ada pengalaman langsung siswa
b. Siswa  belum  terbiasa  membersihkan  tempat tidur dan tempat belajar secara mandiri.
c. Siswa belum terbiasa membersihkan rumah dan lingkungan sendiri.
d. Orang tua jarang atau tidak melibatkan anaknya dalam  kegiatan  membersihkan  rumah  dan lingkungan
e. Sehingga dari permasalahan
tersebut, ditawarkan  suatu  solusi  untuk  siswa  yaitu kegiatan “SINI BERDIRI” pada kegiatan tersebut belajar tentang hidup bersih dan sehat dirumah bukan  hanya  sekedar  teori  dan  hanya pembelajaran  konsep  semata  namun  siswa langsung  memperaktekkan  kegiatan  dan kebiasaaan  hidup  bersih  dan  sehat  dirumah melalaui bimbingan orang tua dan guru.
2. Tahap  kedua  yaitu  startup.  Startup  pelaksanaan prog ram  “SINI  BERDIRI” .  Adapun  tahapan  yang
dilakukan pata tahap startup yaitu:
a. Guru  mensosialisasikan  agenda  dan  tahapan kegiatan startup kepada siswa dan orangtua.
b. Siswa  menulis  agenda  tentang  ruangan  dan lingkungan mana yang akan dibersihkan siswa.
c. Siswa membuat peraturan untuk diri sendiri serta seluruh anggota keluarga dirumah.
d. Menetapkan  kegiatan  rutin  dalam  rangka mewujudkan  program  hidup  bersih  dan  sehat dirumah yaitu:
1) Kegiatan  pagi  yaitu  membersihkan  tempat tidur, membersihkan kamar mandi, menyapu halaman, membuang sampah pada tempatnya, menanam sayuran, dan
menyiram tanaman.
2) Kegiatan  sore  yaitu  menyiram  tanaman, menyapu halaman, memilah sampah.
e. Siswa  melaksanakan  kegiatan  yang  telah disepakati  dengan  membuat  dokumentasi semua  kegiatan  yang  dipantau  oleh  orang  tua dan  dilaporkan  secara  berkala  kepada  guru.
Adapun  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah dilakukan siswa dapat dilihat pada dokumentasi berikut.
Gambar 1. Dokumentasi Foto Kegiatan Siswa pada Program SINI BERDIRI
3. Tahap ketiga yaitu mobilisasi. Pada tahap mobilisasi ini dilakukan refleksi proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan,  serta  tindak  lanjut  terhadap  hasil realisasi  program  yang  telah  dilakukan  dengan simpulan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan SPL dengan tema “SINI BERDIRI” berjalan  dengan  baik  sesuai  waktu  dan  target yang telah ditentukan.
b. Pada kegiatan tersebut banyak memberi dampak terhadap  perilaku  siswa  dimana  siswa  sudah aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  kegiatan mewujudkan  hidup  bersih  dan  sehat  dirumah. Sehingga  dengan  kegiatan  tersebut  dapat meningkatkan  sikap  disiplin,  tanggungjawab, peduli, dan percaya diri.
c. Respon  siswa  dalam  kegiatan  tersebut  sangat positif,  dimana  siswa  merasa  senang  karena dapat secara langsung memperaktekkan materi pelajaran yang diberikan oleh guru atau dengan kata lain bahwa pembelajaran tersebut bermakna bagi siswa. Respon positif juga disampaikan oleh orang tua siswa, orang tua siswa merasa senang karena dengan kegiatan tersebut sangat memberi perubahan perilaku siswa dimana terjadi intraksi positi  antara  orang  tua  dan  siswa  khususnya dalam  mewujudkan  hidup  bersih  dan  sehat dirumah.

## Kegiatan SPL di SDN 234 Barambang II Kabupaten Maros
Kegiatan  SPL  di  SDN  234  Barambang  II  Kabupaten Maros dilaksanakan pada kelas 6 dengan melibatkan 10 orang  siswa  dengan  mengangkat  tema  “MENU NANGKA  (Menulis  Itu  Menyenangkan)”  dengan tahapan kegiatan sebagai berikut:
1. Tahap inkubasi. Pada tahap inkubasi, tim melakukan diskusi dengan dengan siswa dan orang tua siswa terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yang berkaitan dengan keterampilan menulis siswa pada
pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  diskusi diidentifikasi beberapa permasalahan diantaranya: a. Pembelajaran  online  yang  berlangsung  telah membuat kebanyakan siswa merasa bosan yang berdampak  pada  malasnya  siswa  mengerjakan tugas yang setiap pekan harus dikumpul untuk diperiksa oleh wali kelas masing-masing
b. Minat siswa untuk menulis masih rendah, karena siswa hanya akan mencoba menulis setelah ada perintah dari guru.
c. Siswa malam menulis khususnya dalam menulis tugas yang telah diberikan oleh guru.
Sehingga  dari  permasalahan  tersebut,  ditawarkan solusi  untuk siswa  yaitu  kegiatan  “MENU NANGKA”  pada  kegiatan  tersebut  belajar keterampilan  menulis  siswa  langsung  bentuk praktek melalui bimbingan orang tua dan guru
2. Tahap  kedua  yaitu  startup.  Startup  pelaksanaan prog ram  “ MENU  NANGKA ” .  Adapun  tahapan yang dilakukan pata tahap startup yaitu:
a. Guru  mensosialisasikan  agenda  dan  tahapan kegiatan startup kepada siswa dan orangtua.
b. Guru memberikan arahan kepada siswa tentang pentinya  menulis  serta  langka-langkah  menulis dengan  cara  mengarahkan  siswa  untuk  mulai menuangkan seluruh perasaannya dalam buku sehingga  siswa  bisa  curhat  sepuasnya  dalam bentuk  tulisan.  Kebiasaan  MENU  NANGKA yang dikemas dalam bentuk menulis diari inilah yang  nantinya  akan  membangkitkan  kembali minat menulis pada siswa.
c. Siswa melaksanakan kegiatan menulis yang telah disepakati dengan membuat dokumentasi semua kegiatan  yang  dipantau  oleh  orang  tua  dan dilaporkan secara berkal kepada guru. Adapun pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa dapat dilihat pada dokumentasi berikut.
Gambar 2. Dokumentasi Foto Kegiatan Siswa pada Program MENU NANGKA
3. Tahap ketiga yaitu mobilisasi. Pada tahap mobilisasi ini dilakukan refleksi proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan,  serta  tindak  lanjut  terhadap  hasil realisasi  program  yang  telah  dilakukan  dengan simpulan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  SPL dengan  tema  “MENU NANGKA” berjalan dengan baik sesuai waktu dan target yang telah ditentukan.
b. Menurut beberapa siswa yang mengikuti proses SPL ini mengaku selain minat menulisnya sudah mulai  kembali.  Salah  satunya  yaitu  Rara  yang merasakan  perubahan  pada  tulisannya  yang semakin  rapi,  sedangkan  Melati  merasakan dampak  pada  daya  ingatnya  yang  bertambah kuat dan mampu merangkai kata karna menulis diarynya sebelum tidur yang mengharuskannya untuk mengingat apa yang telah terjadi seharian sebelum  menuangkan  dalam  bentuk  tulisan. Selain  itu  orang  tua  siswa  juga  merasakan dampak pisitif seperti yang disampaikan orang tua Rezki Athira mengaku bahwa selama Rezky mengikuti  SPL  ini,  baru  mengetahui  bahwa dibalik  sikap  pendiam  anaknya,  begitu  banyak cerita  yang  dimiliki  namun  tidak  berani menyampaikan kepada orang tua karena takut.
c. Secara  umum  minat  menulis  siswa  meningkat setelah mengikuti SPL ini sehingga keterampilan menulis siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia juga dapat meningkat.

## Kegiatan SPL di SD IT Asshiddiq Kabupaten Bone
Kegiatan  SPL  di  SD  IT  Asshiddiq  Kabupaten  Bone dilaksanakan pada kelas 1 dengan melibatkan 15 orang siswa dengan mengangkat tema “ Berkah Kebiasaan Baik Sejak Dini ” dengan tahapan kegiatan sebagai berikut:
1. Tahap inkubasi. Pada tahap inkubasi, tim melakukan diskusi dengan dengan siswa dan orang tua siswa terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yang berkaitan dengan menanamkan kebiasaan yang baik kepada  siswa.  Dari  hasil  diskusi  diidentifikasi beberapa permasalahan diantaranya:
a. Pembelajaran  online  saat  ini  tidak  maksimal mengajarkan kebiasaan yang baik kepada siswa
b. Perlu  ada  praktik  langsung  yang  harus dikerjakan  siswa  dalam  membiasan  diri melakukan kebiasaan yang baik.
c. Menanamkan kebiasaan baik merupakan tugas setiap  orang  tua  dan  pendidik.  Pembiasaan  ini merupakan  salah  satu  aspek  penting  dlam pembentukan  karakter  anak,  yang  diperoleh melalui  keteladanan  dan  usaha  terus-menerus dalam  membangun  perilaku tersebut,  sehingga harus diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Dengan menerapkan pembiasaab baik diharapkan  akan  membuahkan  kepribadian yang mengagumkan dikemudian hari.
Menanam  kebiasaan-kebiasaan  baik  ini, sekalipun  tidak  sulit,  namun  membutuhkan komitmen  dan  konsistensi.  Kita  tidak  perlu memulai dengan hal-hal yang memberatkan, kita bisa menanamkan kebiasaan-kebiasaan baik dari hal-hal  sederhana,  seperti  tidak  membuang sampah  sembarangan,  membantu  orang  tua, pembiasaan adab, dan mengajarkan anak sholat wajib atau sunnah, mengaji dan amalan lannya yang dapat mendatangkan keberkahan.
Sehingga  dari  permasalahan  tersebut,  ditawarkan suatu  solusi  untuk  siswa  yaitu  kegiatan  “Berkah Kebiasaan Baik Sejak  Dini”  pada  kegiatan  tersebut belajar  tentang  menanamkan  kebiasaan  yang  baik kepada siswa melalui bimbingan orang tua dan guru.
2. Tahap  kedua  yaitu  startup.  Startup  pelaksanaan prog ram  “ Berkah  Kebiasaan  Baik  Sejak  Dini ” .
Tahapan yang dilakukan pada tahap startup yaitu:
a. Guru memberi penguatan tentang membiasakan diri sejak dini untuk melakukan kegiatan baik.
b. Guru  memberi  tugas  masing-masing  siswa untuk  melakukan  kebiasaan  baik  setiap  siswa melaporkan  kegiatan  baik  setiap  hari  melalui cataan  mereka  dan  setiap  hari  setor  video kebaikan yang dilakukan agar siwa terlatih untuk terus melakukan kebiasaan yang baik.
c. Siswa  merencanakan  kebiasaan  baik  apa  saja
yang akan dilakukan atau yang akan dicapai oleh siswa.
d. Siswa  di  bimbing  oleh  orang  tua  untuk melakukan kebiasaan baik yang akan dilakukan (ada yang membiasakan diri bangun lebih awal, sholat dhuha atau sholat malam, rajin membantu orang tua, membiasakan adab dalam melakukan kegiatan atau kebiasaan baik yang lainnya).
e. Siswa mengimplementasikan rencana kebiasaan baik yang akan dilakukan.
f. Setiap siswa melaporkan kebiasaan baik apa saja yang  sudah  dilkukan.  Adapun  pelaksanaan kegiatan yang dilakukan siswa dapat dilihat pada dokumentasi berikut.
Gambar 3. Dokumentasi Foto Kegiatan Siswa pada Program Berkah Kebiasaan Baik Sejak Dini
3. Tahap ketiga yaitu mobilisasi. Pada tahap mobilisasi ini dilakukan refleksi proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan,  serta  tindak  lanjut  terhadap  hasil realisasi  program  yang  telah  dilakukan  dengan simpulan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  SPL dengan  tema  “Berkah
Kebiasaan Baik Sejak Dini” be rjalan dengan baik sesuai waktu dan target yang telah ditentukan.
b. Kegiatan  SPL  ini  mampu  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  di  masa  pandemi Covid-19 terutama dalam pembentukan karakter anak  dan  kurangnya  pembiasaan  yang tertanamkan kepada anak. Suatu tindakan akan teraplikasi dengan baik, manakala, tindakan itu menejadi  kebiasaan.  Melalui  kegiatan  ini  dapat menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  baik  pada anak  agar  membuahkan  kepribadian  yang mengagumkan dikumudian hari.
c. Orang  tua  sangat  antusias  dalam  kegiatan  ini mereka juga berusaha agar kegiatan ini selalu jadi pembiasaan kepada anak dan begitu juga dengan siswa berlomba- lomba untuk terus melakukan kebaikan.
d. Melalui  kegiatan  SPL  ini  apa  yang  dilakukan siswa setiap hari dapat merubah perilaku siswa menjadi  sebuah  kebiasaan  baik  sejak  dini sehingga  terbentuk  karakter  dan  kedisiplinan siswa.
Berdasarkan  hasil  SPL  yang  dilaksanakan  pada  tiga lokasi  sekolah  yang  berbeda  dapat  dijelaskan  bahwa semua  kegiatan  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan target  yang  direncanakan.  Lebih  lanjut,  pelaksanaan kegiatan SPL secara nyata dapat meningkatkan hasil dan produktivitas  pembelajaran,  hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  program  misalnya  pada  program  “SINI BERDIRI”  memberi  dampak  terhadap  perilaku  siswa dimana siswa sudah aktif dan terlibat langsung dalam
kegiatan mewujudkan hidup bersih dan sehat dirumah. Selanjutnya pada program “MENU NANGKA” dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  menuis.  Demikian juga halnya pada program “Berkah Kebiasaan Baik Sejak Dini”  dapat  men anamkan  kebiasaan-kebiasaan  baik pada anak dan membuahkan kepribadian yang baik. Keberhasilan  program  tersebut,  tidak  terlepas  dari perencanaan yang dilakukan pada tahap inkubasi yang dirancang  dengan  cara  berdiskusi  dengan  siswa  dan orang  tua  siswa  terkait  permasalahan  yang  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  serta  potensi  yang  ada  di lingkungan tempat tinggal siswa yang dapat digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada,  hal  ini didukung  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa dengan perencanaan pembelajaran matang maka akan terhindar  dari  kegagalan  pembelajaran,  sebagai  alat pemecah  masalah,  untuk  memanfaatkan  berbagai sumber belajar secara tepat ( Sanjaya, 2013 ). Temuan ini juga sejalan dengan hasil penelitian ( Novalita, 2014 ) yang menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  tinggi antara perencanaan pembelajaran terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Demikian halnya juga pada tahap starup, dimana dalam pelaksanaan  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  teori dan  pembelajaran  konsep  semata  namun  dalam kegiatan  ini  mengimplementasikan  pembelajaran kontekstual dan pembelajaran bermakna dimana siswa langsung memperaktekkan kegiatan seperti pada materi kebiasaaan  hidup  bersih  dan  sehat  dirumah  siswa langsung  disuruh  memperaktekkan  bagaimana mewujudkan hidup bersih dan sehat di rumah. Hal ini sejalan  dengan  teori  Ausabel  melalui  pembelajaran bermakna  bahwa  bahwa  pembelajaran  bagi  peserta didik  akan  bermakna  bila  apa  yang  dipelajari  oleh mereka berhubungan dengan apa yang diketahui dan dialaminya ( Wachyu, 2014 ). Lebih lanjut, hasil penelitian ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sudira  ( 2020 )
yang  menjelaskan  bahwa  bahwa  pembelajaran kontekstual  berbasis  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD,  dan  hasil  penelitian  Fauzi  ( 2017 )  bahwa pembelajaran  kontekstual  berbasis mind  mapping memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dan tahap selanjutnya yaitu mobilisasi, tahap ini merupakan tahap akhir dari proses SPL dimana guru bersama siswa dan orang tua merefleksi proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan, serta tindak lanjut terhadap hasil realisasi program yang telah dilakukan.
Selanjutnya  dari  segi  pelaksanaan  kegiatan  SPL  ini berjalan dengan baik sesuai waktu dan target yang telah ditentukan  serta  dapat  meningkatkan  produktivitas pembelajaran  dimasa  pandemi.  Namun  pelaksanaan kegiatan  ini  juga  memiliki  beberapa  keterbatasan  dan kendala diantaranya program hanya bisa dilaksanakan dalam  skala  kecil  dan  hanya  mengambil  beberapa sampel kelas serta durasi waktu yang singkat sehingga hanya  mengambil  satu  tema  mata  pelajaran  disetiap program.

## KESIMPULAN
Program  SPL  merupakan  aksi  kolaborasi  guru  dalam berinovasi menciptakan pendidikan yang berkualitas di era pandemi terdiri dari 3 tahapan yaitu inkubasi yang merupakan perencanaan awal yang dilakukan dengan merancang kegiatan bersama dengan siswa dan orang tua  siswa  terkait  permasalahan  yang  dihadapi  siswa serta  solusi  yang  akan  diterapkan,  starup  yang merupakan kegiatan tindakan realisasi program  yang disepakati  pada  tahap  inkubasi,  dan  mobilisasi  yang merupakan  tahap  akhir  melalui  merefleksi  proses, evaluasi, dan penarikan kesimpulan, serta tindak lanjut terhadap hasil realisasi program yang telah dilakukan. Pelaksanaan SPL berjalan dengan baik sesuai waktu dan
target yang telah ditentukan serta dapat meningkatkan produktivitas pembelajaran dimasa pandemic.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada Dompet  Dhuafa  yang  telah  merintis  dan  mendirikan Sekolah  Guru  Indonesia  (SGI)  yang  berkomitmen melahirkan  guru  transformatif  yang  memiliki kompetensi  mengajar,  mendidik  dan  berjiwa kepemimpinan sosial. Sehingga melalaui SGI, maka aksi kolaborasi  guru  dalam  berinovasi  menciptakan pendidikan  yang  berkualitas  di  era  pandemi  dengan menerapkan siklus pembelajaran SPL dapat terlaksana dengan  hasil  yang  baik.  Terima  kasi  pula  kami sampaikan  kepada  kepala  sekolah  SDN  Mangkura  III Kota  Makassar,  SDN  234  Barambang  II  Kabupaten Maros,  dan  SD  IT  Asshiddiq  Kabupaten  Bone,  tim leader, koalisi team leader, guru pemimpin, serta para orang tua siswa atas kerjasamanya sehingga program ini dapat berjalan dengan baik.

## REFERENSI
Anugrahana, A. 2020. Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . 10 (3):282- 289.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282 -289
Asmuni.  2020.  Problematika  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy . 7 (4):281-288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Barton,  T.  2020. The  Future  of  Collaborative  Learning . https://servelearn.co/blog/the-future-of- collaborative-learning/
Darmansyah, D. 2010. Strategi Pembelajaran Menyenangkan  Dengan  Humor .  Jakarta:  Bumi Aksara
Fauzi,  M.  2020.  Strategi  Pembelajaran  Masa  Pandemi COVID-19  STIT  Al-Ibrohimy  Bangkalan. Al- Ibrah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Keilmuan  Islam .
5 (2):120-145.
Fauzi,  Z.A.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN Mawar 2 Banjarmasin. Thesis . Malang: Universitas Negeri Malang.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani, A.R., Priatna, A. 2020. Efektifitas Implementasi Pembelajaran  Daring  (Full  Online)  Dimasa Pandemi  Covid-19  Pada  Jenjang  Sekolah Dasar Di Kabupaten Subang. Didaktik: Jurnal Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang . 6 (1):1-9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120
Hastini,  L.Y.,  Fahmi,  R.,  Lukito,  H.  2020.  Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada Generasi  Z  di  Indonesia? Jurnal  Manajemen Informatika (JAMIKA) . 10 (1):12-28.
https://doi.org/10.34010/jamika.v10i1.2678
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  2014. Konsep  dan  Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia
Novalita, R. 2014. Pengaruh Perencanaan Pembelajaran Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Suatu Penelitian  terhadap  Mahasiswa  PPLK Program  Studi  Pendidikan  Geografi  FKIP Universitas  Almuslim). Lentera:  Jurnal  Ilmiah Sains,  Teknologi,  Ekonomi,  Sosial,  dan  Budaya .
14 (2):56-61.
Oktawirawan,  D.H.  2020.  Faktor  Pemicu  Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi . 20 (2):541-544. http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Pusat Pengembangan
Tenaga
Kependidikan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia. 2014. Manajemen Dan Kepemimpinan
Sekolah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
Sagala, S. 2009. Konsep Dan Makna Pembelajaran, Cetakan VII . Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  S.  2013. Perencanaan  Dan  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sekolah Guru Indonesia. 2020. Kolaborasi Guru Pemimpin . https://www.sekolahguruindonesia.net/kol aborasi-guru-pemimpin/
Sudira,  N.M.L.K.  2020.  Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multikultural Terrhadap Kompetensi Pengetahuan PPKN Siswa Kelas V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Kuta  Selatan Kabupaten Badung Tahun Ajaran 2019/2020. Thesis .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara
Wachyu,  S.  2014. Pembelajaran  Berbasis  Tema .  Jakarta:
Erlangga
Wahyuddin, Maharida, Jusriadi, E., Syafaruddin. 2020. Analysis of Motivation and How The Students Learn  in  Pandemic. PEDAGOGIA:  Jurnal
Pendidikan . 9 (2):259-273.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i2.570
Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara