## IKLIM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP
Pipin Prasetiyawati(1) SMP Muhammadiyah 1 Surakarta pipinpascaums@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v32i2.13137
Submission Track:
Received:
15 October 2020
Final Revision:
15 November 2020 Available online: 16 December 2020
Corresponding Author:
Pipin Prasetiyawati pipinpascaums@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  iklim pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  4  Surakarta  yaitu iklim  non  fisik  dan  iklim  fisik.  Jenis  penelitian  ini  kualitatif dengan  pendekatan  etnografi.  Metode  pengumpulan  data dengan  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  dengan  metode  alir.  Hasil  penelitian:  Pertama, Iklim  non  fisik  dalam  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari keadaan  psikologis  menunjukkan  antusiasme  dan  semangat dalam  belajar.  Pemberian  penghargaan  merupakan  faktor dalam  menumbuhkan  semangat,  antusiasme,  dan  kepuasan belajar. Kedua, Iklim non fisik dalam pembelajaran matematika ditinjau  dari  interaksi  sosial,  guru  memberikan  arahan  yang jelas, perlakuan adil mendorong siswa nyaman dalam belajar. Ketiga, Iklim non fisik dalam pembelajaran matematika ditinjau dari interaksi sosial antar siswa terjalin dengan baik, kompak, saling  mendukung,  saling  memahami  dan  tidak  individualis. Keempat, Iklim fisik dalam pembelajaran matematika ditinjau dari  kelengkapan  sumber  belajar,  para  siswa  memanfaatkan sumber  belajar  dari  buku  perpustakaan  maupun  membeli secara  mandiri.  Kelima,  Iklim  fisik  dari  kelengkapan  alat peraga  yang  digunakan  masih  sederhana  terbatas  pada  alat peraga  yang  dibuat  siswa.  Keenam,  Iklim  fisik  dari  kondisi ruang  kelas  (keamanan  dan  kenyamanan),  yang  disediakan menciptakan iklim pembelajaran yang nyaman dan kondusif.
Kata kunci: iklim non fisik, iklim fisik, proses pembelajaran

## PENDAHULUAN
Tantangan besar pada era persaingan global terjadi dalam bidang kehidupan salah satunya adalah  tantangan  pada  bidang  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  pasal  3  Bab  II Undang-undang  Republik  Indonesia  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  UU  RI  Nomor  20 Tahun  2003  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (siswa)  agar  menjadi  pribadi  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjadi pribadi yang berakhlaq mulia, sehat  raganya,  memiliki  ilmu,  dalam  hidupnya  senantiasa  cakap,  mandiri,  kreatif  dan  siap menjadi  warga  Negara  yang  bertanggung  jawab  dan  demokratis  sehingga  pendidikan  dapat berfungsi untuk mengembangkan segala kemampuan dan kompetensi serta dapat membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  Indonesia  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam  kehidupan  manusia  membutuhkan  pendidikan,  untuk  menghadapi  gerakan reformasi  di  Indonesia  yang  secara  umum  telah  diterapkan  dengan  prinsip  demokrasi, desentralisasi,  keadilan,  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia  dalam  kehidupan bermasyarakatm berbangsa, dan bernegara. Prinsip kehidupan tersebut secara tidak langsung berhubungan dengan pendidikan dimana membawa dampak yang mendasar pada manajemen sistem  pendidikan,  proses  pendidikan,  dan  layanan  pendidikan.    Terwujudnya  sistem pendidikan  nasional  yang  kuat  dan  berwibawa  sebagai  pranata  sosial  yang  mampu memberdayakan  masyarakat  Indonesia  untuk  proaktif  dalam  menghadapi,  dan  berkontribusi dalam menjawab tantangan zaman adalah salah satu visi pendidikan nasional.
Suasana  belajar  berkaitan  erat  dengan  iklim  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan proses belajar dan mengajar akan tercapai tujuan secara efektif dan efisien sangat ditentukan adanya  iklim  pembelajaran  yang  baik.  Jika  belajar  efektif  dan  efisien,  maka  siswa  memiliki prestasi belajar yang semakin baik dan berkualitas untuk meningkatkan kompetensinya. Iklim dalam pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu suasana belajar dimana siswa sebagai subyek utama proses pembelajaran senantiasa membangun hubungan yang baik dengan teman (siswa lain)  ,  guru,  kepala  sekolah,  dan  seluruh  civitas  yang  berada  didalam  sekolah  termasuk didalamnya adalah masyarakat sekitar sekolah sehingga membentuk hubungan sosial.
Hubungan  sosial  yang  erat  dapat  memberi  pengaruh  pada  iklim  pembelajaran  yang berkualitas. Hubungan sosial yang terbentuk saat proses pembelajaran dapat memotivasi siswa untuk lebih produktif dan saling berkerjasama. Antar siswa akan terjadi hubungan yang baik saling membantu dan memberikan motivasi dalam belajar, sehingga siswa lebih cepat dalam memahami  materi  pelajaran  matematika.  Hubungan  sosial  yang  terbentuk  dengan  baik  akan memberikan  peluang  yang  sangat  kecil  untuk  terjadinya  sebuah  konflik  antara  siswa.  Rasa kekeluargaan  dan  hubungan  yang  baik  akan  mampu  memberi  solusi  untuk  meminimalisir terjadinya masalah. Rasa saling percaya dan saling menghargai akan menciptakan iklim belajar akan terasa nyaman, akrab, dan saling memotivasi.
Hubungan sosial siswa dan kondisi lingkungan belajar  mempengaruhi terbentuknya iklim dalam  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.).  Iklim  dalam  proses  pembelajaran  yang berkualitas akan menghasilkan pembelajaran yang efektif dan efisien. Hubungan antara siswa dengan  teman,  hubungan  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran  didukung  dengan
lingkungan belajar yang  baik, salah satunya  adalah lingkungan belajar yang nyaman dengan kondisi bangunan yang  baik, sumber belajar dan alat peraga yang lengkap, lingkungan yang bersih dan  rapi, begitu juga dengan lingkungan  belajar yang jauh dari pusat keramaian akan menjadikan suasana menjadi lebih kondusif dan dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Pembelajaran  sebagai  proses  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  sehingga terbentuk  sebuah  interaksi  dengan  perantara  sumber  belajar  dengan  lingkungan  belajar  yang mendukung. Proses pembelajaran yang efektif memerlukan pemahaman tentang apa yang siswa ketahui dan apa saja yang diperlukan siswa dalam belajar, kemudian guru mampu memberikan tantangan dan memberikan dukungan kepada siswa untuk belajar dengan baik.
Hasil penelitian Mutiara Arum Sari (2016) memberikan kesimpulan bahwa iklim kelas yang baik didalam kelas dapat mempengaruhi nilai hasil tes siswa. Hal ini sejalan dengan yang dinyatakan  oleh  Otami,  Ampiah,  dan  Anthony  -  Krueger  (2012)  menyatakan  bahwa menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  hendaknya  menjadi  suatu  hal  yang  penting  terutama bagi guru sains (matematika dan IPA) karena berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa iklim kelas dapat mempengaruhi pembelajaran siswa.
Menurut pendapat Pitajeng (2015: 111) interaksi yang terjadi antara siswa dengan Guru maupun dengan teman di kelas atau disekolah juga sangat berpengaruh pada belajar anak. Anak yang takut pada Guru matematikanya juga akan takut pada pelajaran matematika.
Menurut  Thomas  (1989)  dalam  Runtukahu  (2014:  15)  menyatakan  bahwa  pendidikan matematika  disekolah  sangat  penting  untuk  diajarkan,  namun  terdapat  pendapat  di  negara- negara maju maupun di negara-negara berkembang bahwa pembelajaran matematika disekolah belum memberikan pelayananan sepenuhnya kepada anak-anak.
Pengetahuan matematika secara kreatif dan aktif dapat dikreasikan dan bukan secara pasif diterima  dari  lingkungan  belajarnya.    Pengetahuan  dalam  belajar  matematika  dapat dikonstruksikan dengan melakukan refleksi terhadap kegiatan-kegiatan fisik dan mental, dan merefleksikan proses sosial dengan guru dan teman-temannya.
SMP  Negeri  4  Surakarta  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  di  kota  surakarta  yang terletak jauh dari keramaian yang menduduki peringkat yang terbaik, yaitu peringkat 2 setelah SMP Negeri 1 Surakarta.
Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut, perlu dilakukan penelitian tentang iklim pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta.
Dalam  penelitian  ini  akan  di  fokuskan  untuk  membahas  tentang  “bagaimana  iklim pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta”. Kemudian di uraikan dalam dua sub fokus penelitian: 1) Bagaimana iklim non fisik dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 4  Surakarta  2)  Bagaimana  iklim  fisik  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  4 Surakarta?
Tujuan dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan iklim pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta yaitu yang berfokus pada mendeskripsikan iklim non fisik dan iklim fisik dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  etnografi  yaitu rekonstruksi budaya sekelompok manusia atau hal-hal yang dianggap budaya dalam berbagai kancah kehidupan manusia (Sutama, 2019).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  segala  informasi  tentang  iklim  dalam  pembelajaran matematika di SMP N 4 Surakarta. Informan dalam penelitian ini terdiri dari guru matematika dan siswa di SMP N 4 Surakarta.  Peneliti hadir sebagai instrumen kunci ( the key instrument ). Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: observasi, dokumentasi, dan wawancara.
Analisa data untuk menganalisa data yang diperoleh dari hasil penelitian menggunakan teknik  analisis  data  model  interaktif,  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu  pengumpulan data,  reduksi  data  dan  penyajian  data.  Setelah  data  terkumpul  maka  peneliti  akan  menarik kesimpulan  yaitu  dalam  pengumpulan  data,  peneliti  harus  mengerti  dan  tanggap  terhadap sesuatu yang diteliti langsung di lapangan dengan menyusun pola-pola pengarahan, penjelasan dan sebab-akibat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  iklim  non  fisik  pada  pembelajaran  matematika kelas  VIII.I  di  SMP  Negeri  4  Surakarta  sangat  baik  dan  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Antusias  belajar  siswa  dengan  menunjukkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  hingga  siswa  memperoleh  kepuasan  terlihat  mulai  dari  awal  pembukaan pembelajaran,  mereka  antusias  menerima  pelajaran,  dalam  inti  pembelajaran  para  siswa mengikuti  pelajaran  dengan  berdiskusi  (melakukan  percobaan)  secara  berkelompok  dan bersemangat  dalam  berbagi  dan  saling  membantu,  hingga  semua  siswa  merasa  puas  dengan kompak memahami materi yang dipelajari saat itu. Penghargaan belajar atas antusias belajar matematika  berupa  poin  nilai  tambahan  yang  diberikan  guru  menjadi    salah  satu  motivasi belajar.
Antusias  dan  semangat  dalam  belajar  matematika  dari  awal  pembelajaran,  inti pembelajaran  dengan  berdiskusi  secara  kelompok  (melakukan  percobaan),  presentasi,  tanya- jawab hingga akhir pembelajaran saat evaluasi merupakan sikap yang menonjol dimana siswa bersemangat, muncul rasa tertarik dan minat yang besar dan dengan sadar mau berpartisipasi secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sikap  tersebut  memberikan  pengaruh  besar  dalam proses  pembelajaran.  Antusias  dalam  belajar  matematika  siswa  mendapat  perhatian  guru dengan memberikan penghargaan belajar berupa poin nilai tambahan yang diberikan oleh guru menjadi  salah  satu  motivasi  belajar  untuk  memberikan  dukungan  belajar  agar  dapat  terus meningkatkan kemampuan belajar serta memotivasi teman yang lain.
Peran  guru  dalam  mendorong  siswa  untuk  saling  berbagi  dan  membantu  dalam penyelesaian masalah untuk mencapai hasil yang memuaskan. Tingkat kepuasan siswa dalam proses  pembelajaran  antara  siswa  satu  dengan  yang  lain  ternyata  memiliki  definisi  yang berbeda. Memiliki guru yang menganggap siswa sebagai teman (friendly), ramah dan mudah dipahami adalah salah satu kepuasan yang dimiliki siswa. Selain itu Memahami materi yang
dipelajari sehingga memiliki kemampuan yang sama dengan teman, mendapat nilia yang tinggi, dan mampu menjawab soal meskipun dalam bentuk soal yang berbeda, siswa merasa puas bila memahami konsep materi.
Dalam  pembelajaran  matematika  proses  interaksi  sosial  antara  guru  dan  siswa  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar tercapai dengan baik. Kerjasama antar siswa baik dalam  penyelidikan  (diskusi)  maupun  aktivitas  untuk  membangun  iklim  yang  baik  dengan memiliki kekompakan didalam kelas. guru memberikan arahan yang jelas dalam penyampaian materi  baik  secara  langsung  maupun  membimbing  dalam  diskusi.  Perlakuan  adil  tanpa membedakan  gender  merupakan  yang  menjadikan    interakasi  sosial  guru  dan  siswa  saat pembelajaran  menjadi  lebih  nyaman  dalam  belajar.  Saat  siswa  mengalami  kesulitan,  dengan senang guru membantu permasalahan yang dihadapi siswa, baik menjelaskan kembali maupun memberikan kesempatan kepada teman lain untuk membantu teman yang mendapat kesulitan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  interaksi  antar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika terjalin  dengan  baik,  kompak,  saling  mendukung,  saling  memahami  dan  tidak  individualis. Interaksi antar siswa dalam pembelajaran yaitu dalam proses diskusi, presentasi, maupun dalam memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan  kepada  siswa  lain.  Komunikasi  antar  siswa  terjalin dengan  baik.  Antar  siswa  saling  mendukung,  bila  ada  siswa  yang  mempunyai  permasalahan maka dengan cepat tanggap saling membantu dan saling mendukung.
Interaksi sosial antar siswa saat di luar kelas sebagai tindak lanjut proses pembelajaran yakni tugas yang tidak selesai dikerjakan di sekolah menjadi tugas bersama baik secara individu maupun kelompok. Siswa akan belajar kelompok di rumah salah satu teman untuk mengerjakan tugas kelompok bila tugasnya merupakan tugas berkelompok. Penugasan secara individu siswa akan saling berbagi solusi penyelesaian, siapa saja yang mendapatkan informasi atau siswa yang sudah paham akan membaginya melalui whatsapp grup kelas, dan siswa secara bebas bertanya, berdiskusi  dan  memberikan  pendapat.  Interaksi  sosial  yang  baik  antar  siswa  mampu menciptakan suasa yang tenang, nyaman, dan aman bagi siswa sehingga akan terwujud iklim pembelajaran yang kondusif bagi siswa serta akan tercapai tujuan pembelajaran matematika
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  iklim  fisik  pada  pembelajaran  matematika kelas VIII.I di SMP Negeri 4 Surakarta yang meliputi sumber belajar, alat peraga, dan kondisi ruang kelas sangat baik dan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Ketersediaan buku pendamping  belajar  yaitu  buku  siswa  dari  Kemendikbud  menjadi  sangat  penting  dan ketersediaan alat peraga belum lengkap hanya terbatas pada materi tertentu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sumber  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika selain  buku  siswa  dari  kemendibud,  para  siswa  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  buku referensi  lain  dari  perpustakaan  maupun  membeli  secara  mandiri.  Beberapa  siswa  yang menambah ilmu pembelajaran dengan mendatangkan tutor mata pelajaran, dan sebagian besar belajar  dengan  sumber  internet  yaitu  melalui  video  youtube,  laman  pencarian  google,  bitly, maupun  aplikasi  tanya-jawab  soal.  Sumber  belajar  yang  lengkap  menjadikan  siswa  lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugas. Youtube menjadi media pembelajaran dapat dikatakan efektif karena akses yang mudah dan gratis, sumber yang memadai dengan tersedianya berbagai macam  vidio,  serta  bentuk  audiovisual  sehingga  menimbulkan  motivasi  untuk  belajar  bagi peserta didik.
Alat  peraga  sebagai  media  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  supaya  lebih efektif, di SMP Negeri 4 Surakarta di kelas VIII.I alat peraga yang digunakan adalah alat peraga sederhana untuk materi tertentu sebagai contoh dalam materi kelas VIII bab lingkaran siswa melakukan  percobaan  dengan  membuat  alat  peraga  dari  kertas  karton,  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar,  siswa  membuat  alat  peraaga  berupa  jarring-jaring  dari  kertas  karton  dan membuat  bangun  ruang  sisi  datar  jenis  dan  ukuran  ditentukan  siswa  dan  guru  hanya memberikan  arahan  bahwa  volume  1  liter.  Dan  yang  terakhir  pada  materi  peluang,  guru menggunakan  koin,    kartu  bridge,  dan  dadu  sebagai  alat  peraga.  Selain  itu  terdapat  alat penunjang seperti: penggaris dan busur.
Lingkungan dan fasilitas pendukung dalam proses belajar matematika di SMP Negeri 4 Surakarta sangat memadai dan mendukung pembelajaran. Keadaan ruang kelas di SMP Negeri 4  Surakarta  nyaman  dan  aman  dan  sudah  dilengkapi  dengan  fasilitas  yang  memberi kenyamanan  dan  mendukung  pembelajaran  matematika,  meliputi:  penerangan  lampu  yang sempurna (4 buah lampu menyala dengan terang), 2 buah AC, LCD, papan tulis putih, papan koordinat kartesius, setiap siswa mendapat 1 kursi dan meja dan saat pembelajaran berlangsung suasana hening dan keadaan diluar tidak terjangkau (kedap suara).  Fasilitas yang disediakan menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  nyaman  dan  kondusif  bagi  guru  dan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran matematika secara efektif sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Iklim  non  fisik  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  4  Surakarta  ditinjau  dari keadaan psikologis menunjukkan antusiasme dan semangat dalam belajar yang baik, sejak awal proses  pembelajaran  para  siswa  menyambut  dengan  bersemangat  saat  pelajaran  dengan mempersiapkan diri baik fisik maupun psikis, begitu juga pada saat kegiatan inti pembelajaran semua siswa mengikuti proses diskusi dengan penuh semangat dan saling membantu bila ada kesulitan, menyampaikan pendapat maupun memberikan sanggahan hasil diskusi. Pemberian penghargaan  (reward)  sebagai  dukungan  Guru  juga  menjadi  salah  satu  faktor  dalam menumbuhkan semangat dan antusiasme belajar  siswa yang dapat mencapai kesuksesan dan kepuasan dalam belajar.
Iklim non fisik dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta ditinjau dari interaksi sosial Guru dan Siswa saat pembelajaran, guru memberikan arahan yang jelas dalam penyampaian materi baik secara langsung maupun membimbing dalam diskusi. Perlakuan adil tanpa membedakan gender merupakan salah satu yang menjadikan interakasi sosial guru dan siswa saat pembelajaran menjadi lebih nyaman dalam belajar. Saat siswa mengalami kesulitan, dengan senang guru membantu permasalahan yang dihadapi siswa, baik menjelaskan kembali maupun memberikan kesempatan kepada teman lain untuk membantu teman yang mendapat kesulitan.
Iklim non fisik dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Surakarta ditinjau dari interaksi  sosial  antar  siswa  saat  pembelajaran,  interaksi  antar  siswa  dalam  pembelajaran
matematika  terjalin  dengan  baik,  kompak,  saling  mendukung,  saling  memahami  dan  tidak individualis. Interaksi antar siswa dalam pembelajaran yaitu dalam proses diskusi, presentasi, maupun  dalam  memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan  kepada  siswa  lain.  Komunikasi  antar siswa  terjalin  dengan  baik.  Antar  siswa  saling  mendukung,  bila  ada  siswa  yang  mempunyai permasalahan maka dengan cepat tanggap saling membantu dan saling mendukung.
Iklim  fisik  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  4  Surakarta  ditinjau  dari kelengkapan sumber belajar sumber belajar siswa dalam pembelajaran matematika selain buku siswa dari kemendibud, para siswa memanfaatkan sumber belajar dari buku referensi lain dari perpustakaan maupun membeli secara mandiri. Karena sumber belajar yang terbatas sebagian besar  siswa  belajar  dengan  sumber  internet  yaitu  melalui  video youtube ,  laman  pencarian google , bitly , maupun aplikasi lain secara online. Youtube menjadi media pembelajaran dapat dikatakan  efektif  karena  akses  yang  mudah  dan  gratis,  sumber  yang  memadai  dengan tersedianya berbagai macam vidio, serta bentuk audiovisual sehingga menimbulkan motivasi untuk belajar bagi peserta didik.
Iklim  fisik  dalam  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  kelengkapan  alat  peraga,  di SMP Negeri 4 Surakarta untuk alat peraga yang digunakan masih sederhana masih terbatas pada alat peraga yang dibuat siswa sebagai tugas proyek dalam materi yang diajarkan.
Iklim fisik dalam pembelajaran matematika ditinjau dari kondisi ruang kelas (keamanan dan  kenyamanan)  Fasilitas  seperti  Laptop,  LCD  proyektor,  AC  atau  kipas  angin,  dan  lain sebagainya yang disediakan menciptakan iklim pembelajaran yang nyaman dan kondusif bagi guru  dan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika  secara  efektif  sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal. Siswa  merasakan suatu kenyamanan dan kepuasan belajar ketika berada di lingkungan belajar yang baik, merupakan fasilitas tambahan yang dapat memberikan nilai tambah untuk mendukung kegiatan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Fathoni. 2006. Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aina, S.I. 2015. “Effects of School Facilities on pupil’s Satisfaction with Schooling in Ondo State, Nigeria” . Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS). Volume 6(2): 146-149.
Aldrige, J., & Ala’i, K. (2013 ). “ Assessing student views of school climate; developing and validating  what’s  happening  in  this  school  (WHITS)  questionare”. Improving  School , Volume 16 (1). 47-66.
Alex S. Nitisemito. 2000. Manajemen Personalia: Manajemen Sumber Daya Manusia , Ed.3. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Arum Sari, M. 2016. “Peningkatan Iklim Kelas dan sikap Ilmiah Siswa berbasis model Guided Inquiry Learning di kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2015/2016”. Universitas Sebelas Maret : Surakarta.
Aryaningsih,N.  2013.  “Kemampuan  Mengelola  Interaksi  Belajar-Mengajar  IPS  Pada  Guru- Guru Sltp Se-Kabupaten Buleleng”. IKIP Negeri Singaraja : Singaraja.
Brantaningtyas Puspitasari, D. 2012. “Hubungan antara persepsi terhadap iklim kelas dengan motivasi belajar siswa SMP Negeri 1 Bancak”. Universitas Ahmad Dahlan : Yogyakarta.
Brown, K.M., Anfara, V.A., & Roney, K. (2004). “Student achievement in high performing, suburban  middle  schools  and  low  performing  urban  middle  schools  –  plausible explanations for the differences”. Education and Urban Society , Volume 36(4), 428–456.
Butt,  B.Z.,  Rehman,  K.U.  2010 .  “ A  study  examining  the  students  satisfaction  in  higher education. Article of WCES 2010” . Procedia Social and Behavioral Sciences , Volume 2(2010) 5446– 5450.
DOI:10.1016/j.sbspro.2010.03.888
Depdiknas, 2003. Undang-undang RI No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional .
Ernata, Yusvidha. 2017. “Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward dan Punishment di SDN Ngaringan 05 Kec. Gandusari Kab. Blitar” . Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD , Volume 5, Nomor 2, Halaman 781-790.
Farida,  Anisatul.  2011.  “Iklim  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Alam  (Studi  Etnografi  di Sekolah Alam Ar Ridho Semarang”. Universitas Muhammadiyah Surakarta : Surakarta.
Farooq,  Muhammad  Shahih  &  Shah,  Syed  Zia  Ullah.  2008. “Students’  Attitude  Towards Mathematics”. Mathematics education research journal , Volume 7 (1), pp. 37-49
Febriyanti, S. 2012. “Integrasi media ICT ke dalam pendekatan Collaborative Learning Untuk Meningkatkan Iklim Kelas dan motivasi belajar siswa kelas X-1 SMA Batik 1 Surakarta Tahun pelajaran 2011/2012”. Universitas Sebelas Maret : Surakarta.
Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1986). “Using short form of class room climate instrument to assess  and  improve  psychosocial  environment”. Journal  of  Research  and  Science Teaching , Volume 23, 387- 413.
Hadiyanto & Subiyanto. 2003. “Pengembalian kebebasan guru untuk mengkreasi iklim kelas dalam manajemen berbasis sekolah”. Jurnal pendidikan dan kebudayaan no. 040. Januari 2003. Diambil pada tanggal 23 Februari 2018 dari http://www.depdiknas.go.id
Hoy, W. K., Hannum, J., & TschannenMoran, M. (1998). “Organizational climate and student achievement:  A  parsimonious  and  longitudinal  view ” .  Journal  of  School  Leadership, Volume 8, 336-359
Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press.
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Jumadi  Silalahi  .  2008.  “Pengaruh  Iklim  Kelas  terhadap  Motivasi  Belajar”  . Jurnal Pembelajaran , Volume 30 (02); Agustus 2008.
Khabibah,  Nurul.  2016.  “Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Interaksi  Sosian  Antar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika”. Jurnal  Pendidikan  Matematika  E-ISSN  2541- 4070, Vol 20, No 1 (2016).
Ko,  W.H.,  Chung,  F.M.  2014.  “Teaching  Quality,  Learning  Satisfaction,  and  Academic Performance  among  Hospitality  Students  in  Taiwan ”.  World  Journal  of  Education , Volume  4(5), 11-20. DOI:10.5430/wje.v4n5p11
Komalasari Kokom, (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama
Lasabuda, Nur Entin. 2018. “Pengembangan Media Youtube Dalam Pembelajaran Matematika (Suatu  Penelitian  Di  SMK  Kesehatan  Bakri  Nusantara  Gorontalo)”. Jurnal  Riset  dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan, Volume 2 (2), 270-275.
Mantja, W. 2005. Etnografi Desain Penelitian Kualitatif dan Manajemen Pendidikan . Malang: Wineka Media.
Marteza,  Vivie.  2017.“Efektivitas  Pemanfaatan  sumber  belajar  Pada  Pembelajaran Matematika”. IAIN Purwokerto : Purwokerto.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., & Foy, P. (2008). “TIMSS 2007 International Science Report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and  Eighth  Grades”. Chestnut  Hill,  MA:  TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center, Boston College .
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J.,  & Chrostowski, S. J. (2004). “TIMSS 2003 International Science Report: Findings From IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades”. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Mattison, E., & Aber, M. (2007), “Closing the Achievement Gap: The Association of Racial Climate with Achievement and Behavioral Outcomes”. American Journal of Community Psychology , volume 40, 1-12.
McCoy, D. C., Roy, A. L & Sirkman, G. M. (2013). “Neighborhood crime and school cilmate as  a  predictor  of  elementary  school  academic  quality;  A  cross-lagged  panel  analysis” . American Journal Community Psychology, 5Volume (2), 128-140.
Miles,  B.  Mathew  dan  Michael  Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif  (Buku  Sumber tentang Metode-Metode Baru) . Jakarta : UIP.
Moelong, Lexy J. 2007. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyadi, S.K. & Primasari, F. (2014). “Implementasi Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 1, No. 1, Juli 2014: 17-30
Mulyo, Ika Asri., & Mahmud, Amir. (2020). “Mediasi Motivasi Belajar dalam Hubungan Sosial Media dan Pemberian Reward dengan Aktivitas Belajar”. Economic Education Analysis Journal , Volume 9 (2), 516-531.
Murtafiah, Naimatul. 2009. “Pengaruh Kemampuan Komunikasi Guru Dalam Proses Belajar Mengajar  Terhadap  Kepuasan  Belajar  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IPS  Di  SMA  N 6 Semarang” . Universitas Negeri Semarang : Semarang.
Otami,  D.  C.,  Ampiah,  J.G.,  &  Anthony-Krueger,  C.  (2012).  “Factors  Influencing  Elective Science Students’ Perception of Their Biology Classroom environment In Low and High Academic Achieving Schools in the Central Region of Ghana” . International Journal of Research Studios In Education, Volume 1 Number 1. 35 – 46.
Peters, Michelle L. (2012)  “Examining The Relationships Among Classroom Climate, Self- efficacy,  And  Achievement  In  Undergraduate  mathematics;  A  Multi-level  Analisys”. International Journal Of Sciene and Mathematics Education (2013), Volume 11:459-480. https://doi.org/10.1007/s10763-012-9347-y
Pitajeng. 2015. Pembelajaran Matematika Yang menyenangkan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Prasetyo,  Atik  Heru,.    Prasetyo,  Singgih  Adi.,  &  Gustini,  Frina.  (  2019).  “Analisis  Dampak Pemberian  Reward  dan  Punishment  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika”. Jurnal pedagogi dan pembelajaran (JP2), Volume 2 Nomor 3, Tahun 2019. P-ISSN : 2614-3909 e-ISSN : 2614-3895.
Putra  ,  I  Dewa  Gede  Rat  Dwiyana.  2019. Peran  kepuasan  belajar  dalam  mengukur  mutu pembelajaran dan hasil belajar.
Rawnsley,  D.,  &  Fisher,  D.  (1988,  Desember ). “Learning  Environment  In  Mathematics Classrooms and Their Associations With Students With Students’ Attitudes For Research in Education
Conference.” Adelaide . [Online]. Available FTP: http://www.aare.edu.au/98pap/fis98269.htm tanggal akses 23 Frbruari 2018.
Retha Rahayu Ningtyas, P. 2011. “Pengaruh Persepsi Iklim Kelas dan Self-Efficacy Terhadap Motivasi Belajar anak Jalanan“. Universitas Islam Syarif Hidayatullah:  Jakarta.
Rohani, A. 1997. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Runtukahu, J Tombokan. Kandou, Selpius. 2014. Pembelajaran matematika dasar bagi anak berkesulitan belajar .  Yogyakarta: Ar-Ruz Media .
Rusman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  2005. Media  Pendidikan:Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Saraswati, Agnes Dwi, dan Purnami, Agustina Sri. 2017. Pengaruh Fasilitas Belajar, Perhatian Orang Tua, dan Lingkungan Teman Sebaya
Saroni,  Muhammad.  2006. Manajemen  Sekolah:  Kiat  Menjadi  Pendidik  yang  Kompeten . Yogyakarta: Ar-Ruszz Media
Sedarmayanti. 2001. Sumber Daya Manusia dan Produktivitas kerja . Bandung : Mandar Maju.
Sentono,  Suryadi  Perwiro.  2001. Model  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia,  Asia dan Timur Jauh. Jakarta : Bumi Aksara.
Sheldon,  Steven  B.,  Epstein,  Joyce  L.  And  Galindo,  Claudia  L.  2010.  “Not  Just  Numbers  : Creating    a  Partnership  Climate  to  Improve  Math  Proficiency  in  Schools” . Journals Leadership and Policy Schools , Volume 9 : 27 – 48. Doi :
https://doi.org/10.1080/15700760802702548
Slameto. 2010. Belajar dan Fakto-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudrajat, Akhmad. 2008. Sumber Belajar Untuk Mengefektifkan Pembelajaran Siswa . [Online].
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suranto.  2015.  “Pengaruh  Motivasi,  Suasana  Lingkungan  Dan  Sarana  Prasarana  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Pada  Sma  Khusus  Putri  SMA  Islam Diponegoro Surakarta)”. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 25, No.2, Desember 2015, ISSN: 1412-3835
Sutama, 2019. Metode Penelitian Pendidikan, Kuantitatif, kualitatif, PTK, Mix Method, R&D . Sukoharjo: CV. Jasmine
Suwarno,  Muji.  2017. Potensi  Youtube  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika.  Malang :  Pi Mathematics Education Journal Volume 1 nomor 1, Oktober 2017 1-7.
Tarmidi. 2006. “Iklim kelas dan prestasi belajar”. Universitas Sumatra Utara: Medan.
Van  De  Walle,  John  A.  2006. Matematika  Sekolah  dasar  dan  menengah  (pengembangan pengajaran) .  Jakarta: Erlangga.
Wang,  Z.,  Hart,  S.  A.,  Kovas,  Y.,  Lukowski,  S.,  Soden,  B.,  Thompson,  L.  A.,  Plomin,  R., McLoughlin, G., Bartlett, C. W., Lyons, I. M. and Petrill, S. A. 2014,”Who is afraid of math? Two sources of genetic variance for mathematical anxiety”. Journal Child Psychol Psychiatr e, Volume 55: 1056–1064. doi:10.1111/jcpp.12224