## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA ANTARA YANG MENGGUNAKAN PENILAIAN TUGAS DENGAN PENILAIAN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Yunus Sunandar, Arif Muchyidin Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan perjuangan Bypass Sunyaragi
ABSTRACT
This study aimed to determine whether there are significant differences in mathematical thinking ability  of  students  who  use  the  assessment  tasks  with  portfolio  assessment.  This  research  was conducted  in  class  VIII  B  and  VIII  D  SMPN  2  Cirebon.  The  sampling  technique  using  random sampling techniques, with samples of 45 students for group assessment tasks (X 1 ) and 45 students for portfolio valuation group (X 2 ). The instrument used in this study are shaped test of 10 questions about the description. The results obtained by the mathematical creative thinking ability of students to use the assessment task has an average of 74.31 with a median and mode respectively 74.00 and 70.00. While the ability to think creatively mathematics students using portfolio assessment has an average of 79.69 with a median and mode respectively 80.00 and 82.00. Of hypothesis testing via t- test obtained t count <  t table ie t count = -4.557 , while t table = 1.987, This case shows that there are no significant  differences  in  mathematics  creative  thinking  ability  of  students  between  the  use  of assessment tasks with portfolio assessment in mathematics
Keywords :Assessment Task , Portfolio Assessment , and Creative Thinking Skills
Mathematics PENDAHULUAN Upaya meningkatkan kualitas pendidikan  terus-menerus  dilakukan  baik secara  konvensional  maupun  inovatif.  Hal tersebut lebih fokus lagi setelah dimanfaatkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pada  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Upaya tersebut, antara lain dengan dikeluarkannya Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional pada Tahun 2003, dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  (SNP),  yang  telah  dilakukan penataan
kembali dalam Peraturan
Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  (Mulyasa, 2013 : 4).
Pendidikan pada hakikatnya bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas hidup manusia yang secara teknis operasional dilakukan melalui pembelajaran. Proses pembelajaran idealnya bukan sekedar berdampak  pada  keberhasilan  pembelajar menghadapi  pembelajaran,  tetapi  juga kemampuan
menghadapi kehidupan (Nurhayati, 2011 : 65) Berkaitan dengan
perubahan kurikulum, berbagai pihak menganalisis dan
melihat  perlunya  diterapkan  kurikulum berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis karakter  (competency  and  character  based curriculum),  yang  dapat  membekali  peserta didik dengan berbagai sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tuntunan perkembangan zaman  dan  tuntunan  teknologi.   Kurikulum berbasis karakter dan kompetensi diharapkan  mampu  memecahkan  berbagai persoalan  bangsa,  khususnya  dalam  bidang pendidikan, dengan mempersiapkan peserta didik,  melalui  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  terhadap  sistem  pendidikan secara  efektif,  efisien,  dan  berhasil  berguna (Mulyasa, 2013 : 6).
Kurikulum,  proses  pembelajaran, dan  penilaian  merupakan  tiga  dimensi  dari sekian banyak dimensi yang sangat penting dalam  pendidikan.  Ketiga  dimensi  tersebut saling  berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Kurikulum  merupakan  penjabaran tujuan  pendidikan  yang  menjadi  landasan program pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan  upaya  yang  dilakukan  guru untuk  mencapai  tujuan  yang  dirumuskan dalam  kurikulum.  Penilaian  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk
mengukur  dan  menilai  tingkat  pencapaian kurikulum  dan  berhasil  tidaknya  proses pembelajaran.  Penilaian  juga  digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang  ada  dalam  proses  pembelajaran, sehingga bisa dijadikan sebagai dasar untuk keputusan, misalnya apakah proses pembelajaran  sudah  baik  dan  dapat dilanjutkan atau masih perlu diperbaiki dan penyempurnaan  (Surapranata  dan  Hatta, 2004 : 1).
Perubahan
kurikulum juga membawa  implikasi  terjadinya  perubahan penilaian.  Perubahan  penilaian  dimaksud pada penilaian pendekatan norma kepenilaian  yang  menggunakan  acuan kriteria  dan  dan  standar,  yaitu  aspek  yang menunjukan  seberapa  kompeten  peserta didik menguasai materi yang telah di ajarkan (Surapranata dan Hatta, 2004 : 2).
Belajar untuk belajar adalah sebuah konsep  yang  berupaya  membelajarkan individu  bagaimana  mengembangkan  daya kecerdasan  dan  daya  kreativitasnya.  Untuk melahirkan  lulusan  dengan  keterampilan memadai,  menurut  Dost  (2000  :  128) sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Nurhayati, tugas  lembaga  pendidikan  bukan  sekedar memberi yang dikehendaki oleh masyarakat, melainkan  yang  dibutuhkan  masyarakat. Salah  satu  kecakapan  yang    perlu dikembangkan  melalui  proses  pendidikan adalah  kecakapan  berpikir.  Kemampuan seseorang
untuk berhasil dalam kehidupannya  antara  lain  ditentuksn  oleh kecakapan  berpikirnya,  terutama  dalam upaya
memecahkan masalah-masalah kehidupan  yang  dihadapinya  (Nurhayati, 2011 : 66).
Permasalahan yang mendasar dalam dunia  pendidikan  kita  adalah  rendahnya kualitas  dalam  proses  berfikir  matematika. Hal  ini  ditunjukkan  pada  rendahnya penalaran dan kemampuan dalam memecahkan  masalah.  Menurut  NCTM (2000)  proses  berfikir  matematika  dalam pembelajaran  matematika  meliputi  lima kompetensi  standar  yang  utama  yaitu kemampuan
pemecahan
masalah,
kemampuan penalaran, kemampuan
koneksi,    kemampuan  komunikasi  dan kemampuan representasi. Rendahnya
kemampuan  ini  akan  berakibat  pada rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia, yang ditunjukkan dalam rendahnya kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif. Sehingga  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan kemampuan tersebut (Jazuli, 2009 : 209).

## KAJIAN TEORI
Menurut  Beyer  (dalam  Nurhayati, 2010  :  30)  berpikir  merupakan  suatu keterampilan  manusia  untuk  membuat konsep,  menjelaskan  sebab  akibat,  dan membuat keputusan yang tepat. Sedangkan Dewey (dalam Nurhayati, 2010 : 30)  berpikir merupakan  asas  membuat  keputusan  yang melibatkan kesungguhan, keyakinan, kehati- hatian  dan  pertimbangan  tertentu  sehingga menghasilkan sebuah keputusan yang tepat.
Definisi kemampuan  berpikir  secara kreatif  dilakukan  dengan  menggunakan pemikiran  dalam  mendapat  idea-idea  yang baru, kemungkinan yang baru, ciptaan yang baru  berdasarkan  kepada  keaslian  dalam penghasilannya.  Ia  dapat  diberikan  dalam bentuk  idea  yang  nyata  ataupun  abstrak. (Iskandar,  2012 : 88).
Bepikir  kreatif  merupakan  sebuah proses yang terjadi di otak dan pikiran yang dilakukan oleh  seorang  yang  kreatif.  Proses tersebut  memiliki  beberapa  tahapan  yang harus dilalui dan kaidah-kaidah serta dasar- dasar  serta  dasar-dasar  yang  dijadikan acuan.  Selain  itu,  berpikir  kreatif  juga disebut  sebagai  keterampilan  khusus  yang diperoleh oleh seseorang. Ia bisa menggambarkan  fitrah  tersebut  dengan memahami  segala  hal  yang  berhubungan dengan  proses  tersebut.  Berpikir  kratif adalah  sebuah  proses  otak  yang  bersifat universal, kompleks dan diatur oleh beberapa elemen,  faktor,  keterampilan  dan  metode- metode  yang  berpengaruh,  baik  yang meningkatkan  ataupun  melemahkan  proses berpikir kreatif. (Al-Hajjaj, 2010 : 79 – 80).
Guilford  (dalam  Jamaris,  2013:  81) menjelaskan  bahwa  kreativitas  adalah perpaduan antara berpikir divergen, berpikir konvergen, dan berpikir evaluative. Perpaduan ketiga bentuk pemikiran tersebut diwujudkan  dalam  bentuk  kemampuan untuk menyeimbangkan kemampuan mensintesis,  menganalisis  dan  menerapkan berbagai  informasi  yang  terkumpul  untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Oleh karena itu, kreativitas dapat diidentifikasikan melalui, fleksibility, fluency atau  kelancaran,  dan  originality  atau keaslian  atau  sentity  atau  kepekaan  dalam merespon situasi yang mengandung masalah.
Penilaian dalam proses pembelajaran antara  lain  sebagai  kegiatan  menghimpun fakta-fakta  dan  dokumen  belajar  peserta didik yang dapat dipercaya untuk melakukan perbaikan program, apabila kegiatan
penilaian  tersebut  termasuk  sebagai  bagian dari  program  pembelajaran  didalam  kelas. Penilaian juga
merupakan poses menyimpulkan dan menafsirkan fakta-fakta dan  membuat  pertimbangan  dasar  yang profesional untuk mengambil kebijakan pada sekumpulan  informasi,  yaitu  informasi peserta didik. (Surapranata dan Hatta, 2004 : 3).
Proses penilaian mencakup pengumpulan  bukti  untuk  menunjukan pencapaian belajar (ketercapaian kompetensi)  dari  peserta  didik.  Menurut Griffin  dan  Nix  (dalam  Haryati,  2008  :  15) penilaian adalah suatu pernyataan
berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan  karakteristik  seseorang  atau sesuatu. Definisi penilaian berhubungan erat dengan  setiap  bagian  dari  kegiatan  belajar mengajar.  Ini  menunjukan  bahwa  proses penilaian  tidak  hanya  menyangkut  hasil belajar  saja  tetapi  juga  menyangkut  semua proses belajar dan mengajar.
Penilaian penugasan (proyek/project) merupakan  penilaian  untuk  mendapatkan gambaran kemampuan menyeluruh / umum secara  kontekstual,  mengenai  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan pemahaman  mata  pelajaran  tertentu. Penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang mengandung investigasi harus selesai dalam waktu tertentu. (Muslich, 2011: 105) Penilaian
project
merupakan kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas yang  mencakup  beberapa  kompetensi  yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalam periode atau waktu tertentu. Tugas tersebut bisa  berupa  investigasi  terhadap  suatu proses  atau  kejadian  yang  dimulai  dari perencanaan,
pengumpulan
data,
pengorganisasian, pengolahan, dan
penyajian data. (Haryati, 2007 : 50). Manfaat penilaian penugasan (Muslich, 2011 : 105) untuk menilai :
a) Keterampilan menyelidiki secara umum,
b) Pemahaman  dan  pengetahuan  siswa dalam bidang tertentu,
c) Kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dalam suatu penyelidikan, dan
d) Kemampuan  menginformasikan  subjek secara jelas.
Kelebihan dan kekurangan penilaian tugas a) Kelebihan  penilaian  tugas  (Widyantini, 2014 : 5 – 6) :
(1) Meningkatkan motivasi siswa
(2) Meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah (3) Meningkatkan kolaborasi
(4) Meningkatkan  keterampilan  mengelola sumber
(5) Meningkatkan keaktifan siswa
(6) Meningkatkan keterampilan siswa dalam mencari informasi (7) Mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi (8) Memberikan  pengalaman  kepada  siswa dalam mengorganisasi proyek
(9) Memberikan pengalaman dalam membuat alokasi waktu untuk menyelesaikan tugas b) Kekurangan penilaian tugas (proyek/project) Berikut  kekurangan  penilaian tugas (proyek/projek) sebagaimana yang diungkapkan oleh Kementrian
Pendidikan dan Kebudayan (2013 : 4) :
(1) Memerlukan  banyak  waktu  untuk menyelesaikan masalah.
(2) Membutuhkan  biaya  yang  cukup banyak.
(3) Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan  kelas  tradisional,  di  mana instruktur  memegang  peran  utama  di kelas.
(4) Banyaknya  peralatan  yang  harus disediakan.
(5) Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam  percobaan  dan  pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
(6) Ada  kemungkinan  peserta  didik  yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
(7) Ketika  topik  yang  diberikan  kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan  peserta  didik  tidak  bisa memahami topik secara keseluruhan Portofolio didefinisikan sebagai penilaian  yang  sistematis  dari  hasil  karya siswa sepanjang waktu tertentu. Ringkasnya menurut  Popham  (dalam  Warsono  dan Hariyanto,  2012  :  282),  portofolio  adalah koleksi  yang  sistematis  dari  karya  siswa. Portofolio merupakan kumpulan tugas-tugas yang  dikerjakan  peserta  didik.  Dengan demikian,  dapat  dikemukakan  bahwa penilaian portofolio adalah penilaian terhadap  seluruh  tugas  yang  dikerjakan peserta didik dalam mata pelajaran tertentu (Mulyasa, 2013 : 148).
Suherman  (dalam  Nurkholis,  2012  : 106)  mendefinisikan  portofolio  sebagai kumpulan  bukti  fisik  kinerja  (individu  atau kelompok) sebagai data otentik dari aktivitas yang dilakukan. Lee (dalam Nurkholis, 2012 :  106)  menjelaskan  bahwa  portofolio  adalah kompilasi  bukti  menunjukkan  kemajuan akademik, prestasi, ketrampilan, dan sikap.
Ditambahkan  bahwa  bukti  pada  portofolio dikoleksi  pada  periode  tertentu.  Pranata (2004) menyatakan bahwa penilaian portofolio mampu menghargai siswa sebagai individu yang dinamis, aktif mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan pengalamannya yang  spesifik.  Di  samping  itu,  penilaian portofolio  memandang  bahwa  penilaian merupakan  bagian  utuh  dari  belajar, sehingga pembelajaran dilaksanakan dengan cara memberikan tugas-tugas
yang menuntut  aktivitas  belajar  yang  bermakna serta menerapkan apa yang dipelajari dalam konteks nyata.
Surapranata  dan  Hatta  (2004  :  28) mengatakan  bahwa  penilaian  portofolio secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai kumpulan karya atau dokumen peserta didik yang  tersusun  secara  sistemtis  dan terorganisir  yang  diambil  selama  proses pembelajaran,  digunakan  oleh  guru  dan peserta  didik  untuk  menilai  dan  memantau perkembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  peserta  didik  dalam  mata pelajaran tertentu.
Mulyadi  (2010:101)  mengatakan penilaian  portofolio  merupakan  penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan  informasi  yang  menunjukan perkembangan  kemampuan  murid  dalam
satu periode tertentu. Informasi perkembangan murid. Kelebihan dan kelemahan penilaian portofolio (Sanjaya, 2008 : 369 – 370) :
a) Kelebihan penilaian portofolio
(1) Penilaian  portofolio  dapat  menilai kemampuan siswa secara menyeluruh.
(2) Penilaian  portofolio  dapat  menjamin akuntabilitas (pertanggungjawaban).
(3) Penilaian
portofolio merupakan penilaian yang bersifat individual. (4) Penilaian portofolio merupakan penilaian yang terbuka.
(5) Penilaian portofolio bersifat self evaluation.
b) Kelemahan penilaian portofolio
(1) Memerlukan waktu dan kerja keras.
(2) Penilaian portofolio memerlukan perubahan cara pandang
(3) Penilaian  portofolio  memerlukan  gaya belajar.
(4) Penilaian portofolio memerlukan perubahan sistem pembelajaran.
Ada  beberapa  perbedaan  esensial  antara penilaian  tugas  dengan  penilaian  portofolio sebagai alat penilaian, secara ringkas dapat dilihat pada tabel di bawah ini (Sanjaya, 2008 : 365) :
Tabel 1 Perbedaan Penilaian Tugas dengan Penilaian Portofolio Penilaian tugas Penilaian portofolio a) Menilai peserta didik berdasarkan  sejumlah  tugas yang terbatas. a) Menilai  peserta  didik  berdasarkan  seluruh tugas  dan  hasil  kerja  yang  berkaitan  dengan kinerja yang dinilai. b) Menilai hanya guru berdasarkan  masukan  yang terbatas . b) Mewujudkan proses nilai yang kolaboratif. c) Menilai  semua  peserta  didik dengan  menggunakan  satu kriteria. c) Menilai  setiap  peserta  didik  berdasarkan pencapaian masing-masing dengan
mempertimbangkan  juga  faktor  perbedaan individual.
Penilaian tugas Penilaian portofolio d) Proses penilaian tidak kolaboratif  (tidak  ada  kerja
sama  terutama  antara  guru, peserta didik dan orang tua).
d) Peserta  didik  turut  serta  dalam    menilai kemajuan  yang  dicapai  dalam  penyelesaian berbagai  tugas  dan  perkembangan  yang berlangsung selama proses pembelajaran.
e) Penilaian diri oleh peserta didik bukan merupakan suatu tujuan. e) Peserta  didik  menilai  dirinya  sendiri  menjadi satu tujuan.
f) Yang mendapat perhatian
dalam penilaian hanya pencapaian . f) Yang  mendapat  perhatian  dalam  penilaian meliputi kemajuan, usaha, dan pencapaian. g) Berhubungan  antara  kegiatan pembelajaran,  penilaian,  dan pengajaran.
g) Terkait  erat  antara  kegiatan  penilaian, pengajaran, dan pembelajaran.
Berdasarkan definisi diatas, maka penulis mencoba menetapkan hipotesis yang tidak terlepas dari asumsi yang telah ditetapkan terlebih dahulu, yaitu :
H 0 :  Siswa  tidak  mampu  berpikir  kreatif  matematis  dalam  pembelajaran  matematika dengan menggunakan penilaian tugas.
H a :  Siswa  mampu  berpikir  kreatif  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan penilaian tugas
METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kota Cirebon yang beralamat di Jalan Siliwangi No. 94 Tlp. 203075 Kota Cirebon 45124. Dalam penelitian ini yang akan menjadi sasaran penelitian adalah siswa kelas VIII.
Sejalan dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui perbandingan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa antara yang menggunakan penilaian tugas dengan penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan sistem koordinat, maka metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  yaitu    post  test.  Jadi, dalam  model  ini  terdapat  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control,  dimana pengambilannya  dilakukan  secara  random. Antara kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol diberi perlakuan yang berbeda.
Adapun judul skripsi ini menggunakan  (desain)  penelitian  yang disesuaikan  dengan  variabel  yang  diteliti, yaitu :
Variabel bebas :Penggunaan penilaian tugas dengan penilaian portofolio.
Variabel  terikat  :Kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa.
Kemampuan berpikir kreatif matematika siswa diperoleh dari perbandingan berdasarkan selisih rata-rata post test-pre test.
Desain Desain Penelitian posttest-
only control desigen (Sugiyono, 2007 : 112) :
E a X a O 2 E b X b O 2
Keterangan : E a
:  Kelompok
eksperimen penilaian tugas
E b :  Kelompok eksperimen penilaian portofolio 0 2 :  Tes akhir (pos-test) X a :   Penilaian tugas.
X b :  Penilaian portofolio.
Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan antara lain:
1. Uji normalitas Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya distribusi  sampel  yang  diteliti.  Uji normalitas yang digunakan yaitu uji Liliefors dengan rumus;
Zi  = X − X ̅ SD
Keterangan :
Zi :  skor baku X̅ :  nilai rata-rata X :  skor data SD :  standar deviasi
2. Uji homogenitas
Pengujian  dilakukan  dengan  uji homogenitas  dua  varians,  rumus  uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, yaitu :
W= S12 S22 dimana S 2 = n  ∑ X2−(X)2 n (n−1) Keterangan : F : homogenitas S 1 2
:  varians  terbesar  atau  data pertama
S 2 2 :  varians  terkecil  atau  data kedua
3. Analisis data angket Pengolahan data angket
menggunakan  rumus  berikut  ini (Riduwan, 2013 : 89) :
P = 𝑋 𝐴 × 100%
P :  Prosentase X :  Jumlah skor yang diperoleh A :  Skor maksimal Tabel 2 Kriteria Angket Prosentase Kriteria 0% - 20% Sangat Lemah 21% - 40% Lemah 41% - 60% Cukup 61% - 80% Kuat 81% - 100% Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang telah diolah didapatkan hasil deskripsi penelitian sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Penelitian Indikator Eksperimen 1  Eksperimen 2 Berpikir Lancar 81,33% 82,22% Berpikir Luwes 76% 82,67% Berpikir Original 74,67% 79,55% Keterampilan mengelaborasi 70,22% 76% Keterampilan Menilai 72,89% 79,11% Hasil berpikir lancar pada
eksperimen 1 diperoleh rata-rata presentase dalam  berpikir  lancar  pada  tes  81,33  % artinya  bahwa  siswa  dapat  menemukan banyak  jawaban  dan  dapat  memahami materi pembelajaran dengan baik. Sedangkan  pada  eksperimen  2  diperoleh rata-rata  presentase  dalam  berpikir  lancar pada tes 82,22 % artinya bahwa siswa dapat menemukan  banyak  jawaban  dan  dapat memahami  materi  pembelajaran  dengan baik.
Hasil
berpikir
luwes pada eksperimen 1 diketahui rata-rata presentase dalam  berpikir  lancar  pada  tes  76,00  % artinya  bahwa  siswa  dapat  menghasilkan penafsiran  terhadap  suatu  masalah  dan menemukan  kemungkinan  jawaban  baik. Sedangkan  pada  eksperimen  2  diketahui Dengan  demikian,  rata-rata  presentase dalam  berpikir  lancar  pada  tes  82,67  % artinya  bahwa  siswa  dapat  menghasilkan penafsiran  terhadap  suatu  masalah  dan menemukan kemungkinan jawaban baik.
Hasil berpikir original pada eksperimen 1 dihasilkan rata-rata presentase  dalam  berpikir  original  pada  tes 74,67  %  artinya  bahwa  siswa  dapat mencetuskan ide dan mampu
menginterpretasikan  sendiri  dengan  baik. Sedangkan  pada  eksperimen  2  dihasilkan rata-rata presentase dalam berpikir original pada tes 79,55 % artinya bahwa siswa dapat mencetuskan
ide dan mampu menginterpretasikan sendiri dengan baik. Hasil berpikir
keterampilan mengelaborasi pada eksperimen 1 diketahui rata-rata  presentase  dalam  keterampilan mengelaborasi  pada  tes  70,22  %  artinya bahwa  siswa  dapat  mengembangkan  suatu masalah.  Sedangkan  pada  eksperimen  2 diketahui  rata-rata  presentase  dalam
keterampilan  mengelaborasi  pada  tes  76,00 % artinya bahwa siswa dapat mengembangkan suatu masalah.
Dan  keterampilan  menilai    pada eksperimen 1 diketahui rata-rata presentase dalam keterampilan menilai pada tes 72,89 % artinya  bahwa  siswa  dapat  mengetahui patokan  menilai  sendiri.  Sedangkan  pada eksperimen 2 diketahui rata-rata presentase dalam keterampilan menilai pada tes 79,11 % artinya  bahwa  siswa  dapat  mengetahui patokan menilai sendiri.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  uji normalitas  data  hasil  penelitian  setelah pembelajaran dengan menggunakan penilaian tugas adalah sebagai berikut :
L hitung (L 0 ) = 0,1282 (lihat lampiran) L tabel (L t ) =  0,1320  Dengan demikian, karena L 0 < L t maka  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima, yaitu data hasil penelitian setelah pembelajaran
dengan menggunakan penilaian tugas berdistribusi normal. Dari hasil perhitungan uji homogenitas  didapat  F hitung <  F tabel ,  yaitu F hitung = 0,589 sedangkan F tabel = 1,650. Hal ini berarti pada taraf signifikansi α = 0,05 (5%) H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  sampel  tersebut berasal dari populasi berdistribusi homogen.
Hasil yang diperoleh dari penghitungan  respon  siswa  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  penilaian  tugas terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  adalah  dari  45  siswa  29 diantaranya  memberikan  respon  kuat setelah  menggunakan  penilaian  tugas, dengan rata-rata prosentase 61% - 80%, dan 16 siswa lainnya memberikan respon sangat kuat  setelah  menggunakan  penilaian  tugas dengan rata-rata prosentase 81% - 100%.
Tabel 4 Hasil Uji Tes “t” Kelompok 1 dan Kelompok 2 Variabel Jumlah sampel t hitung t tabel Kesimpulan Data Kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelompok 1 dan kelompok 2 90 -4,557 1,987 H 0 diterima dan H a ditolak
Dengan demikian penelitian ini bisa menguji kebenaran  hipotesis  3,  artinya  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara yang menggunakan penilaian tugas (proyek/project)  dengan  penilaian  portofolio terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  SMP  Negeri  2  Kota Cirebon.

## PEMBAHASAN
Perbedaan skor rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan penilaian tugas (proyek/project) dengan setelah pembelajaran menggunakan  penilaian  portofolio  yaitu 74,31  untuk  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang menggunakan penilaian tugas (proyek/project)  dan  79,69  untuk  skor  rata- rata kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  yang  menggunakan penilaian  portofolio.  Hal  ini  membuktikan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  yang  menggunakan penilaian tugas (proyek/project) dengan yang menggunakan  penilaian  portofolio  tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Pembelajaran dengan penilaian tugas  (proyek/project)  juga  meningkatkan antusiasme untuk belajar. Ketika anak-anak bersemangat dan antusias tentang apa yang mereka pelajari,
mereka
sering mendapatkan  lebih  banyak  terlibat  dalam subjek  dan  kemudian  memperluas  minat mereka  untuk  mata  pelajaran  lainnya. Antusias  peserta  didik  cenderung  untuk mempertahankan apa yang mereka pelajari, bukan  melupakannya  secepat  mereka  telah lulus tes.
Disamping
itu pula pada pembelajaran menggunakan penilaian tugas (proyek/project) merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta  didik.  Mengingat  bahwa  masing- masing  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar
yang  berbeda,  maka  pembelajaran  berbasis proyek  memberikan  kesempatan  kepada para  peserta  didik  untuk  menggali  konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran dengan  penilaian  tugas  (proyek/project)  ini juga menuntut siswa untuk mengembangkan keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi.
Pengujian hipotesis melalui uji-t juga memperlihatkan
skor siswa yang menggunakan penilaian tugas
(proyek/project)  dengan  penilaian  portofolio memperlihatkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data pengujian hipotesis,  maka  penulis  dapat  mengambil sebuah kesimpulan bahwa :
1. Siswa  mampu  berpikir  kreatif matematis dalam pembelajaran matematika  dengan  menggunakan penilaian tugas.
2. Siswa  mampu  berpikir  kreatif matematis dalam pembelajaran matematika  dengan  menggunakan penilaian portofolio.
3. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam  kemampuan  berfikir  kreatif matematika  siswa  antara  yang menggunakan
penilaian tugas dengan  penilaian  portofolio  dalam pembelajaran matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  dengan memperhatikan  kesimpulan  diatas,  berikut diajukan beberapa saran :
1. Dalam  proses  pembelajaran,  guru hendaknya  memiliki  pengetahuan dan  kemampuan  yang  memadai untuk memilih metode pembelajaran dan penilaian yang tepat  dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan 2. Sebaiknya para guru dapat mengembangkan  penilaian  tersebut
menjadi  lebih  bervariasi,  lebih menarik dan lebih mudah diterapkan 3. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut untuk mengetahui apakah penggunaan  penilaian  tugas  dengan penilaian portofolio dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa sehingga berdampak  positif  terhadap  hasil belajar yang diperoleh siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: PT Rineka Cipta Iskandar.  2012. Psikologi  Pendidikan (Sebuah  Orientasi  Baru).  Jakarta Selatan: Referensi Jamaris,  Martini.  2013.  Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pendidikan.  Bogor: Ghalia Indonesia Jazuli,  Akhmad.  2009.  Berpikir  Kreatif Dalam  Kemampuan  Komunikasi Matematika.  (Disampaikan  Dalam
Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika). Purwokerto: Program Studi Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah  Purwokerto.  Jurnal (Online). Tersedia di : httpeprints.uny.ac.id70251P11- Akhmad%20Jazuli.pdf. Diakses pada tanggal  13 Agustus  2014  Pukul 9.35 WIB Mulyadi. 2010. Evaluasi Pendidikan (Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan    Agama  di  Sekolah). Malang: UIN-Malik Press Mulyasa,  E.  2013.  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Muslich, Masnur. 2011. Authenticc Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: PT Refika Aditama Muslich, Masnur. 2011. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstektual. Jakarta: Bumi Aksara Nurhayati, Eti. 2010. Bimbingan Keterampilan Belajar & Kemandirian Belajar. Bandung: Batic Press Nurhayati,  Eti.  2011.  Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Nurkholis,  Aris.  2012.  Penilaian  Portofolio Dalam  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Kontekstual  Pada  Siswa Kelas 1 SD Juara Yogyakarta Tahun Ajaran  2011/2012  (Disampaikan dalam Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan  Matematika  dengan tema ” Kontribusi Pendidikan Matematika  dan  Matematika  dalam Membangun  Karakter  Guru  dan Siswa"  pada  tanggal  10  November 2012 di Jurusan Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY).  Jurnal (Online). Tersedia di :
httpeprints.uny.ac.id74991P%20-
%2011.pdf.  Diakses  pada  tanggal  30 Agustus 2014 Pukul 21: 21 WIB.
Priyatno,  Duwi.  2011.  Buku  Saku  SPSS Analisis  Statistik  Data  Lebih  Cepat, Efesien,  dan  Akurat.  Jakarta:  PT Buku Seru Riduwan.  2013.  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  2008.  Kurikulum  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenada  Media  Group  Sugiyono.
2007. Metodologi Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif
Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta
Surapranata  Sumarna,  Hatta  Muh.  2004. Penilaian  Portofolio  Implementasi Kurikulum  2004.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Warsono,  Hariyanto.  2012.  Pembelajaran Aktiv Teori dan Asessmen. Bandung: PT  Remaja  Rosdakarya  Widyantini Theresia.  2014.  Penerapan  Model
Projec Based Learning  (Model Pembelajaran Berbasis Proyek) Dalam  Materi  Pola  Bilangan  Kelas Empat. Yogyakarta: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika. Artikel (Online) tersedia : httpp4tkmatematika.orgfileARTIKE
LArtikel%20MatematikaPenerapan %20Model%20Project%20Based%20L earning.pdf. Diakses 28 Oktober 2014 jam 01:03 WIB.
Yusuf,  Abu  Al-Hajjaj.  2010.  30  Kiat Meledakan  Kreativitas  Anda  Kreatif atau Mati. Surakarta: Al-Jadid