## Pengaruh Publikasi Tugas Melalui STAD terhadap Kerja Sama, Kreativitas, dan Prestasi Belajar IPA
Dzawati Muttaqiyah 1 *, Indyah Sulistyo Arty 2
1 MTs Negeri I Lampung Tengah, Jalan Negara No.712 Yukum Jaya, Lampung Tengah, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: dzawatimuttaqiyyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh;  (2)  perbedaan  pengaruh;  (3)  strategi pembelajaran yang lebih berpengaruh antara publikasi tugas melalui STAD dan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok terhadap kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA. Jenis penelitian ini adalah quasi  experiment dengan counter  balance  design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII.  Sampel  sejumlah  dua  kelas  ditentukan  dengan purposive  sampling .  Instrumen pengumpulan  data  berupa  observasi  kerja  sama,  tes  kreativitas,  dan  tes  prestasi  belajar  IPA.  Untuk mengetahui  pengaruh  kedua  strategi  pembelajaran  digunakan  uji one  sample  t-tes, uji  MANOVA untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh,  dan  uji  t  univariat  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran yang  lebih  berpengaruh  terhadap  masing-masing  variabel  terikat.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) publikasi  tugas  melalui  STAD  berpengaruh  terhadap  kerja  sama,  kreativitas,  dan  prestasi  belajar IPA;(2)  ada  perbedaan  pengaruh  antara  publikasi  tugas  melalui  STAD  dibandingkan  tanpa  publikasi tugas melalui belajar kelompok terhadap kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA; (3) publikasi tugas melalui STAD lebih berpengaruh dibandingkan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok terhadap kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA.
Kata Kunci : publikasi tugas, STAD, kerja sama, kreativitas, prestasi belajar IPA

## The Influence of Task Publication Through STAD on Cooperation, Creativity and Science Learning Achievement

## Abstract
This  research  was  aimed  to  find  out:  (1)  the  influence;  (2)  the  influence  difference;  (3)  the learning strategies that are more influential between task publication through STAD and without task publication  through  a  group  learning  on  cooperation,  creativity,  and  science  learning  achievement. This was quasi experiment using counter balance design. This research population was all grade VIII students.  Two  classes  were  established  as  the  sample  using  purposive  sampling  technique.  The instruments  for  data  collection  were  observation  guidelines  of  cooperation,  creativity  tests,  and  a science  learning  achievement  test.  One  sample  t-test  was  used  to  determine  the  influence  of  both learning strategies, MANOVA test was performed to determine the influence difference between these two  learning  strategies,  and  univariate  t-test  to  determine  the  learning  strategies  that  were  more influential  on  their  respective  dependent  variables.  The  research  results  are  as  follows:  (1)  the  task publication  through  STAD  influences  cooperation,  creativity,  and  science  learning  achievement;  (2) there  is  influence  difference  between  task  publication  through  STAD  and  without  task  publication through  a  group  learning  on  cooperation,  creativity  and  science  learning  achievement;  (3)  task publication through STAD is more influential than without task publication through a group learning on cooperation, creativity, and science learning achievement.
Keywords : task publication, STAD, cooperation, creativity, science learning achievement
How to Cite: Muttaqiyyah, D., & Arty, I. (2016). Pengaruh publikasi tugas melalui STAD terhadap kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 12-23. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8373
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8373

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  lulusan  pendidikan dasar  dan  menengah  pada  kurikulum  2013  ber- dasarkan  Permendikbud  No.  54  Tahun  2013 terdiri  atas  tiga  domain  yaitu  sikap,  pengetahu- an, dan keterampilan. Ketiga domain kurikulum 2013  tersebut  perlu  dinilai.  Untuk  itu,  peneliti meneliti variabel keterampilan kerja sama, krea- tivitas,  dan  prestasi  belajar  IPA  guna  mencapai standar  kompetensi  lulusan  pada  ketiga  domain tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  meng- kombinasikan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan publikasi tugas siswa melalui pe- majangan. Sesuai pendapat Slavin (1995, p.140) dan Huda (2014, p.409) yang memberikan reko- mendasi  agar  mengimprovisasi  dan  memodifi- kasi pembelajaran kooperatif sesuai kebutuhan.
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang tidak  dapat  hidup  tanpa  keterlibatan  manusia lain.  Kerja  sama  adalah  kebutuhan  yang  sangat penting untuk kelangsungan hidup. Berdasarkan kenyataan ini, diterapkanlah suatu pembelajaran yang  membiasakan  siswa  untuk  hidup  bersama, bekerja sama dalam kelompok, sehingga terbina sikap  kesetiakawanan  sosial  melalui  pembel- ajaran  kooperatif.Definisi  pembelajaran  koope- ratif  dikemukakan  Slavin  (1995,  p.2)  “ Coope- rative  learning  refers  to  a  variety  of  teaching methods in which students work in small groups to  help  one  another  learn  academic  content ”. Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam  metode  pengajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  mem- pelajari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  koope- ratif menurut Johnson, Johnson, & Smith (1998, p.25) “Itis  apedagogical  technique  that  invol- vesstudents  working  together  insmallgroups  to accomplish  shared  learning  goals  and  to  maxi- mize  their  own  and  each  other's  learn- ing”. Pembelajaran  kooperatif  adalah  teknik pembelajaran yang melibatkansiswabekerja samadalam  kelompok  kecil  untuk  bersama  me- nyelesaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memaksi- malkan  pembelajaran  mereka  masing-masing. Pembelajaran  kooperatif  menurut  Jollife  (2007, p.3)  “ Cooperative  learning  requires  pupils  to work  together  in  small  groups  to  support  each other to improve their own learning and that of others ”.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa untuk  bekerja  sama  secara  terstruktur  dalam
kelompok  kecil  guna  mencapai  tujuan  pembel- ajaran.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  prin- sip-prinsip yang membedakannya dengan metode belajar kelompok yang biasa diterapkan. Johnson,  Johnson,  &  Smith  (1995,  p.7)  me- nyatakan  prinsip  pembelajaran  kooperatif  dian- taranya: (1) positive interdependence (ketergan- tungan  positif);  (2) individual  accountability (tanggung  jawab  individu);  (3) face  to  face promotive interaction (tatap  muka  dan  interaksi promotif);  (4)  i nterpersonal  and  small  group skill (keterampilan  interpersonal  dan  kelompok kecil) dan (5) g roup processing (evaluasi proses kelompok).  Banyak  sekali  keuntungan  dan alasan  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif. Lord (2001, p.35) meresume dari berbagai hasil penelitian  tentang  101  alasan  diterapkannya pembelajaran  kooperatif,  diantaranya  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan siswa  dalam  hal:  (1)  berpikir  dan  belajar  sains; (2) lingkungan belajar pada sains; (3) sikap ter- hadap  sains;  (4)  prestasi  dan  penilaian  terhadap sains;(5)  pembelajaran  sains;  (6)  kemampuan membaca  dan  menulis  sains;(7)  keterampilan sosial;  (8)  sains  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  nyata;  (9)  mendukung  baik  siswa laki-laki maupun perempuan.
Salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yaitu Student  Teams  Achievement  Division atau STAD.  Tiantong  &  Teemuangsai  (2013,  p.86) memberi  definisi  tentang  STAD “It  is  a collaborative  learning  strategy  in  which  small groups of learners with different levels of ability work  together  to  accomplish  a  shared  learning goal. STAD  menurut  Rei  (Khan  &  Inamullah (2011,  p.212)  “ STAD  is  one  of  the  many  stra- tegies in cooperative learning, which helps pro- mote  collaboration  and  self-regulating  learning skills ”.  STAD  adalah  tipe  pembelajaran  koope- ratif yang  menempatkan siswa dalam  kelompok heterogen  baik  dari  segi  tingkat  kinerja,  jenis kelamin,  maupun  etnis  yang  beranggotakan empat  hingga  lima  orang  untuk  bekerja  sama dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Langkah STAD  seperti  diungkapkan  Slavin  (1995,  p.71) “ STAD  consists  of  five  major  component-class presentations,  teams,  quizzes,  individual  impro- vement  scores,  and  team  recognition ”.  STAD berisi  lima  komponen  utama  yaitupresentasi kelas,  kerja  kelompok,  kuis,  skor  kemajuan individu, dan penghargaan kelompok.
Tujuan diterapkannya STAD agar seluruh siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan saling bekerja sama bersama rekan sekelompok-
nya.  Dalam  STAD  siswa  dituntut  untuk bertanggung jawab terhadap diri mereka sendiri demi  kemajuan  kelompok.  Khan  &  Inamullah (2011,  p.212)  menyatakan  alasan  diterapkannya STAD“ The  reason  for  the  selection  of  STAD  is good interaction among students, improve posi- tive  attitude towards  subject,  better  self-esteem, increased interpersonal skills”. Alasan pemilih- an  STAD  adalah  agar  tercipta  interaksi  positif antar siswa, meningkatkan sikap positif terhadap pelajaran,  meningkatkan  harga  diri,  mening- katkan  keterampilan  interpersonal,  mengajarkan siswa  bekerja  dengan  rekan-rekannya  agar berhasil menguasai materi pembelajaran.
Dalam penelitian ini, pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dimodifikasi  dengan publikasi  tugas,  caranya  siswa  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, lalu  tugas  individu  dan  hasil  kerja  dalam  lang- kah kerja kelompok dipublikasikan dengan cara pemajangan.  Publikasi  tugas  melalui  pemajang- an  atau  pameran  hasil  karya  siswa  adalah  salah satu  cara  dalam  mendokumentasikan  tugas siswa. Mendokumentasikan tugas siswa menjadi sesuatu  yang  sangat  penting.  Seperti  dikemu- kakan  Helm,  Beneke,  &  Steinheimer  (1998, p.15) “ WHY DOCUMENT? Through documentation the teacher can make it possible for others to “see” the learning that takes place when  developmentally  appropriate  teaching occurs”. Melalui dokumentasi, guru dapat mem- buat  orang  lain  melihat  perkembangan  pembel- ajaran.  Dokumentasi  dengan  publikasi  tugas siswa  melalui  pemajangan  dapat  memudahkan orang  lain  melihat  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Hal  ini  dapat  menginformasikan pembelajaran kepada orang yang melihatnya.
Watson  &  Davis  (2010,  pp.22-23)  juga menyatakan  materi  pelajaran  dan  tugas  siswa yang diumumkan kepada siswa dan dipasang di dinding  kelas  selain  mengajak  siswa  untuk  me- mahami materi pelajaran, juga mengajak mereka berlatih  menghubungkan  satu  hal  dengan  hal lainnya  serta  dapat  membangun  suasana  keber- samaan  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  yang penting  bagi  pengembangan  diri  siswa.  Apabila setiap  hari  siswa  melihat  pajangan,  itu  akan memperkuat  proses  belajar.  Jika  siswa  sendiri yang  membuat  pajangan,  maka  proses  belajar akan dihayati oleh masing-masing siswa.
Publikasi  tugas  melalui  pembelajaran  ko- operatif  tipe  STAD  diharapkan  dapat  mening- katkan keterampilan kerja sama siswa. Pengerti- an  kerja  sama  seperti  diungkapkan  oleh Montiel-Overall ( Haycock, 2007, p.26)
“ Collaboration  is atrusting, working relation- ship  between  two  or  more  equal  participants involved  in  shared  thinking,  shared  planning and  shared  creation  of  integrated  instruct- ion”. Kerja sama adalah kepercayaan, hubungan kerja  antara  dua  atau  lebih  peserta  yang  terlibat dalam  pemikiran,  perencanaan,  dan  penciptaan bersama  instruksi  yang  terintegrasi.  Kerja  sama menurut  Gentry  (2012,  p.5)  yaitu  “ It  is  a frame work  where  by  two  or  more  individuals  work together  as  equal  partners  to  make  decisions that  willlead  to  positive  changes ”.  (Kerja  sama adalah  kerangka  kerja  dari  dua  atau  lebih individu yang bekerja sama sebagai mitra setara untuk membuat keputusan yang akan membawa perubahan positif). Berdasarkan pengertian kerja sama  tersebut,  keterampilan  kerja  sama  dapat dinyatakan  sebagai  keterampilan  yang  harus dimiliki dalam hubungan kerja antara dua orang siswa  atau  lebih  yang  saling  membutuhkan  dan melengkapi guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Lundgren,  (Rusman,  2012, pp.210-211), ada tiga tingkat keterampilan kerja sama  yaitu  keterampilan  kerja  sama  tingkat awal,  menengah,  dan  mahir.  Dalam  penelitian ini, keterampilan kerja sama yang diteliti adalah keterampilan  kerja  sama  tingkat  awal,  peng- amatan  dilakukan  saat  siswa  bekerja  dalam kelompoknya.  Berdasarkan  kemampuan  kerja sama tingkat awal yang dikemukakan Lundgren (1994),  peneliti  mengembangkan  instrumen keterampilan kerja sama menggunakan pedoman observasi.  Indikator  keterampilan  kerja  sama tingkat awal meliputi: (1) menggunakan kesepa- katan; (2) menghargai kontribusi; (3) mengambil giliran  dan  berbagi  tugas;  (4)  berada  dalam  ke- lompok; (5) berada dalam tugas; (6) mendorong partisipasi;  (7)  mengundang  orang  lain  untuk bicara; (8) menyelesaikan tugas pada waktunya; dan (9) menghormati perbedaan individu.
Selain  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan kerja sama, publikasi tugas melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  diha- rapkan  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa. Kreativitas  penting  dimiliki  oleh  siswa  guna menghadapi  tantangan  masa  depan.  Seperti diungkapkan  Sugiarto  (2015,  p.2)  bahwa  alasan mendasar yang mengharuskan pengajaran kreativitas adalah upaya membantu siswa dalam mempersiapkan  kemungkinan  yang  dihadapi  di kemudian hari agar memiliki alternatif penyesai- an  masalah  yang  tepat.  Maker et  al. (2006, p.103) juga menyatakan khususnya untuk negara timur  (Korea,  Cina,  Hongkong,  Singapura,  Tai- wan,  dan  Indonesia),  kreativitas  dipandang
sangat  penting  untuk  kemajuan  masyarakat, sehingga  pengembangan  kreativitas  merupakan komponen  penting  dalam  reformasi  kurikulum. Guru  didorong  untuk  menggunakan  berbagai pendekatan  untuk  pengembangan  kreativitas pada anak disemua usia.
Pengertian kreativitas seperti yang diung- kapkan  Komite  Penasihat  Nasional  untuk Kreatif dan Pendidikan Budaya di UK National Advisory  Committee  on  Creative  and  Cultural Education (NACCCE);  NACCCE  (Joubert, 2007,  p.18)  bahwa  “C reativity  as  imaginative activity  fashioned  so  as  to  produce outcomes that are both original and of value ”. Kreativitas didefinisikan  sebagai  kegiatan  imajinatif  diben- tuk sedemikian rupa sehingga memberi hasil asli dan bernilai. Kreativitas menurut Jayalekshmi & Raja  (2011,  p.33)“ Creativity  means  to  make,  to bring  into  being,  to  originate  or  to  invent something ”. Kreativitas berarti membuat sesuatu menjadi ada atau menciptakan sesuatu. Munandar  (1999,  p.50)  menyatakan  bahwa secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai  “Kemampuan  yang  mencerminkan  ke- lancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinal- itas  dalam  berpikir,  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya, memperinci)  suatu  gagasan”.  Dari  beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kre- ativitas  adalah  suatu  tindakan  untuk  memun- culkan gagasan, metode, atau produk baru yang asli dan bernilai berdasarkan informasi yang ada yang lebih efektif, efisien, fleksibel, dan berdaya guna untuk pemecahan suatu masalah.
Guilford  (Munandar,  2012,  pp.10-11) menyatakan  ciri-ciri  utama  dari  kreativitas terdiri  atas  ciri aptitude (berpikir  kreatif)  dan non-aptitude (sikap  kreatif).  Contoh  ciri non- aptitude seperti kepercayaan diri, keuletan, apre- siasi  estetik,  serta  kemandirian.  Ciri aptitude seperti diungkapkan Williams (Munandar, 1999, pp.88-90) berupa mampu berpikir dengan lancar ( fluency ),  luwes  ( flexibility ),  asli (originality, danterperinci  ( elaboration ).  Dalam  penelitian ini,  kreativitas  diukur  dengan  mengembangkan ciri aptitude kreativitas  yang  dikemukakan Williams  (1977)  berupa  soal  uraian  pada  Kom- petensi  Dasar  3.10  (Memahami  konsep  getaran, gelombang,  bunyi,  dan  pendengaran,  serta penerapannya  dalam  sistem  sonar  pada  hewan dan dalam kehidupan sehari-hari).
Siswa  yang  telah  memiliki  keterampilan kerja  sama  dan  kreativitas  dengan  baik  akan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Slameto (2013,  p.331)  memberi  definisi  prestasi  belajar
“ Student’s  achievement  are  also  often  called achievement is a specific statement of what will be known and can be done by the students, as a result of learning, which is usually in the form of knowledge, skills, or attitudes ”. (Prestasi belajar yaitu  sesuatu  yang  dapat  diketahui  dan  dilaku- kan  oleh  siswa  sebagai  hasil  belajar,  berupa pengetahuan, keterampilan, atau sikap). Djamarah  (2012,  p.23)  juga  mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diper- oleh  dari  aktivitas  belajar  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu.  Dari  beberapa pengertian  prestasi  belajar  ini,  dapat  disimpul- kan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai seseorang setelah mengalami proses bel- ajar yang dinyatakan dalam nilai mata pelajaran.
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa  diharapkan  akan  memperoleh  prestasi belajar  berupa  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pem- belajaran, perlu dilakukan suatu usaha penilaian terhadap  proses  belajar.  Alat  untuk  menilai proses  belajar siswa  salah satunya  yaitu  dengan tes prestasi belajar. Dengan melakukan tes pres- tasi  belajar,  maka  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  dapat  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa angka. Dalam penelitian ini, prestasi belajar IPA siswa diukur menggunakan instrumen tes multi- ple  choice yang  dikembangkan  berdasarkan Kompetensi Dasar 3.10.
Publikasi tugas melalui pemajangan dapat dijadikan  alternatif  dalam  memfariasikan  pem- belajaran.  Penelitian  Boone  (2008,  pp.22-45) mengungkapkan  pengalaman  hidup  anak-anak yang  karya  seninya  ditampilkan  atau  dipajang- kan  menghasilkan  dua  belas  tema  penting  serta implikasinya  terhadap  pendidikan  seni  anak yang dieksplorasi. Penelitian  Wulandari, Fuady, &  Sumarwati  (2012,  pp.77-92)  menunjukkan bahwa  publikasi  karya  memotivasi  siswa  me- nulis  sebaik-baiknya.  Siswa  menyatakan  bahwa pemajangan puisi di mading sekolah menjadikan mereka  lebih  bersemangat  untuk  menulis  puisi yang lebih baik, karena hasil puisi mereka akan dipajang di mading dan akan banyak orang yang membacanya,  bukan  hanya  teman  satu  kelas tetapi  juga  siswa  dari  kelas  lain  bahkan  juga guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  publikasi  tugas dengan  pemajangan  dapat  meningkatkan  moti- vasi siswa untuk menghasilkan tugas yang lebih baik lagi. Publikasi tugas siswa juga diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  kerja  sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA siswa.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama mengabdi  di  MTs  Negeri  I  Lampung  Tengah dan  berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  6 Agustus  2014  diketahui  bahwa  guru  IPA  telah menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tetapi  ku- rang  terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan  baru  sebatas  pada  pembelajaran  ke- lompok biasa. Guru belum menjadikan keteram- pilan  kerja  sama  dan  kreativitas  siswa  sebagai komponen  yang  menjadi  perhatian  penting dalam  pembelajaran  maupun  penilaian,  hal  ini mengakibatkan  banyak  siswa  belum  memiliki keterampilan  kerja  sama  dengan  baik.  Hal  ini dapat dilihat dari pembagian tugas dalam kelom- pok  dan  diskusi  kelompok.  Dalam  mengerjakan tugas  kelompok,  siswa  yang  aktif  mendominasi kelompok dan berperan besar dalam menyelesai- kan tugas. Kreativitas sebagian besar siswa juga masih  kurang,  tampak  ketika  menyelesaikan tugas,  siswa  masih  terpaku  pada  contoh  dari guru. Akibat kurangnya keterampilan kerja sama dan kreativitas siswa, prestasi belajar IPA siswa pun menjadi kurang maksimal. Hal ini diketahui dari  rata-rata  nilai  murni  IPA  kelas  VIII  pada ujian  akhir  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2013/2014 sebesar 40,86. Guru IPA juga belum melakukan  publikasi  tugas  siswa.  Setelah  dipe- riksa guru, tugas siswa langsung dibagikan tanpa dipublikasikan atau dipajangkan terlebih dahulu. Pajangan  yang  bersifat  edukatif  hanya  terdapat di dinding kelas dan tidak terdapat di tempat lain yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar.  Pa- jangan yang dipajang pun bukan dari hasil karya siswa sendiri tetapi dari gambar jadi yang ada di pasaran.  Pajangan  tidak  pernah  diperbaharui sesuai hasil pekerjaan siswa yang selalu berkem- bang.  Berdasarkan  permasalahan  ini,  peneliti tertarik  menerapkan  publikasi  tugas  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  MTs Negeri  I  Lampung  Tengah  dengan  variabel  ter- ikat berupa keterampilan kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menge- tahui: (1) pengaruh strategi pembelajaran publi- kasi  tugas  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap keterampilan kerja sama, kreati- vitas,  dan  prestasi  belajar  IPA;  (2)  perbedaan pengaruh  antara  strategi  pembelajaran  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  tanpa  publikasi  tugas  melalui belajar  kelompok  terhadap  keterampilan  kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA; serta (3)  strategi  pembelajaran  yang  lebih  berpenga- ruh antara publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    dengan  tanpa  publikasi
tugas  melalui  belajar  kelompok  terhadap  kete- rampilan  kerja  sama,  kreativitas,  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  I Lampung Tengah.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experi- ment dengan counter  balance  design .  Pada desain  ini  terdapat  dua  kelas  eksperimen  yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Ma- sing-masing  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan sama  dengan  diterapkan  secara  bergantian strategi  pembelajaran  publikasi  tugas  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri  I Lampung Tengah Provinsi Lampung yang dilak- sanakan pada bulan Februari hingga Maret 2015.

## Subjek Penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII C dan VIII D masing-masing berjumlah 43 siswa yang diambil dari populasi sebanyak tujuh kelas dengan jumlah 296 siswa secara purposive sampling.

## Variabel Penelitian
Variabel  pada  penelitian  ini  meliputi variabel  bebas  yang  terdiri  dari  publikasi  tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok . Variabel terikat terdiri keterampilan kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  menggunakan  pedo- man  observasi  keterampilan  kerja  sama,  tes kreativitas,  dan  tes  prestasi  belajar  IPA  yang dilakukan  baik  sebelum maupun  setelah perlakuan.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  analisis  data  dilakukan,terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis berupa uji  normalitas  dan  homogenitas  data.  Uji normalitas data dengan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S).  Uji  homogenitas  untuk  mengetahui homogenitas matriks varians-kovarians menggu- nakan  uji  homogenitas Box’s  M dan  untuk mengetahui  homogenitas  varians  dua  kelompok perlakuan  masing-masing  variabel  terikat  dila- kukan  uji  homogenitas Levene’s. Setelah  uji
normalitas dan homogenitas data, dilanjutkan uji one  sample  t-tes untuk  mengetahui  pengaruh kedua  strategi  pembelajaran  terhadap  masing- masing  variabel  terikat , selanjutnya  dilakukan uji  MANOVA  untuk  mengetahui  perbedaan pengaruh  antara  kedua  strategi  pembelajaran, dan  dilanjutkan  dengan  uji  t  univariat  untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  yang  lebih berpengaruh  terhadap  masing-masing  variabel terikat. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Persyaratan Analisis
Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  sebelum dan  setelah  perlakuan.  Hasil  uji  normalitas  data disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1 ter- lihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  sebelum  perla- kuan  dan  setelah  perlakuan  untuk  semua variabel terikat mempunyai nilai signifikansi > α (0,05),  yang  berarti  bahwa  data  variabel  pene- litian berdistribusi normal terhadap populasinya.

## Uji Homogenitas Data
Hasil uji homogenitas data disajikan pada Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa hasil  uji  homogenitas  matriks  varians-kovarians melalui  uji Box’s-M dan  hasil  uji  homogenitas varians dua kelompok perlakuan masing-masing variabel  terikat  dilakuakan  melalui  uji Levene’s baik sebelum maupun setelah perlakuan didapat- kan nilai signifikansi > α (0,05). Hal ini berarti matriks varians-kovarians dan varians kelompok pembelajaran  publikasi  tugas  melalui  pembel- ajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok adalah homogen baik  pada  variabel  keterampilan  kerja  sama, kreativitas, maupun prestasi belajar IPA.

## Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Hasil Uji One Sample t-Test
Uji one  sample  t-test digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan  tanpa  publikasi  tugas  melalui belajar  kelompok  terhadap  keterampilan  kerja sama,  kreativitas,  dan  prestasi  belajar  IPA siswadan didapatkan hasil seperti Tabel 3.
Tabel 1. Uji Normalitas Sebelum dan Setelah Perlakuan
Kondisi Pembelajaran Instrumen Sig Kriteria Sebelum perlakuan Publikasi tugas melalui STAD Kerja sama 0,059 Normal Kreativitas 0,072 Normal Prestasi 0,2 Normal Tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok Kerja sama 0,059 Normal Kreativitas 0,114 Normal Prestasi 0,078 Normal Setelah perlakuan Publikasi tugas melalui STAD Kerja sama 0,066 Normal Kreativitas 0,097 Normal Prestasi 0,152 Normal Tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok Kerja sama 0,069 Normal Kreativitas 0,2 Normal Prestasi 0,2 Normal Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Kondisi Box's M Levene Test Sig Kriteria Variabel Sig Kriteria Sebelum perlakuan 0,086 Homogen Kerja sama 1,00 Homogen Kreativitas 0,757 Homogen Prestasi 0,895 Homogen Setelah perlakuan 0,418 Homogen Kerja sama 0,998 Homogen Kreativitas 0,464 Homogen Prestasi 0,69 Homogen
Dzawati Muttaqiyah, Indyah Sulistyo Arty
Tabel 3. Hasil Uji One Sample t-Test Perlakuan Variabel Sig. (2-tailed)  Makna Publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD Kerja sama 0,000 Berpengaruh Kreativitas 0,000 Berpengaruh Prestasi belajar IPA 0,000 Berpengaruh Tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok Kerja sama 0,468 Tidak berpengaruh Kreativitas 0,000 Berpengaruh Prestasi belajar IPA 0,000 Berpengaruh
Hasil uji one sample t test pada perlakuan publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD didapatkan nilai sig 0,000 < α (0,05) untuk  masing-masing  variabel  terikat.  Hal  ini berarti  publikasi  tugas  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap ketiga  variabel  terikat  baik  keterampilan  kerja sama,  kreativitas,  maupun  prestasi  belajar  IPA. Hasil  uji one  sample  t  test pada  perlakuantanpa publikasi  tugas  melalui  belajar  kelompok  dida- patkan nilai sig 0,468 > α (0,05) untuk variabel keterampilan  kerja  sama  dan  sig  0,000  <  α (0,05)  untuk  variabel  kreativitas  dan  prestasi belajar IPA. Hal ini berarti tanpa publikasi tugas melalui  belajar  kelompok  hanya  berpengaruh terhadap kreativitas dan prestasi belajar IPA dan tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan  kerja sama.  Tidak  berpengaruhnya  strategi  pembel- ajaran  tanpa  publikasi  tugas  melalui  belajar kelompok  terhadap  keterampilan  kerja  sama diakibatkan  karena  guru  sering  menggunakan strategi pembelajaran  ini. Guru  sering  membagi siswa  kedalam  kelompok  sehingga  siswa  telah terbiasa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  sebelum diberikan  perlakuan  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  kerja  sama  siswa  telah  mencapai rata-rata 65,31 yang berada pada kategori baik.
Hasil Uji Multivariat (MANOVA)
Uji multivariat dilakukan dengan Hotteling’s Trace baik sebelum  maupun setelah perlakuan.  Uji  multivariat  sebelum  perlakuan bertujuan untuk melihat ada tidaknya perbedaan rata-rata  kemampuan  keterampilan  kerja  sama, kreativitas,  dan  prestasi  belajar  IPA  kedua kelompok  sebelum  perlakuan.  Uji  multivariat kondisi  akhir  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  pengaruh  antara  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok  terhadap  keterampilan  kerja  sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA siswa. Hasil uji multivariat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Multivariat Kondisi Sig Makna Sebelum perlakuan 0,818 Tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan  kerja  sama,  kre- ativitas,  dan  prestasi  belajar IPA. Setelah perlakuan 0 Ada perbedaan pengaruh kedua  strategi  pembelajaran terhadap ketiga variabel terikat.
Berdasarkan hasil uji multivariat sebelum perlakuan diperoleh nilai signifikansi Hotteling’s Trace sebesar 0,818 > α (0,05) yang berarti  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  ke- mampuan  kerja  sama,  kreativitas,  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  sebelum  diterapkan  strategi pembelajaran  publikasi  tugas  melalui  pembel- ajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa publikasi tugas  melalui  belajar  kelompok.  Berdasarkan hasil  uji  multivariat  setelah  perlakuan  diperoleh nilai  signifikansi Hotteling’s  Trace sebesar 0,000 <α (0,05) yang berarti H 0 bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  publikasi  tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa  publikasi  tugas  melalui  belajar  kelompok terhadap  keterampilan  kerja  sama,  kreativitas, dan prestasi belajar IPA siswa.

## Hasil Uji t Univariat
Berdasarkan  uji  multivariat  setelah  perla- kuan diketahui bahwa terdapat perbedaan penga- ruh antara publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa publikasi tugas melalui  belajar  kelompok  terhadap  ketiga variabel terikat, selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut t univariat dengan independent samples test un- tuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  manakah yang  lebih  berpengaruh  besar  terhadap  masing- masing  variabel  keterampilan  kerja  sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA siswa. Hasil uji independent samples test disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Samples Test
Variabel Sig. ( 2- tailed ) Makna Kerja sama 0,000 Publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih berpengaruh Kreativitas 0,000 Publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih berpengaruh Prestasi belajar IPA 0,003 Publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih berpengaruh
Berdasarkan hasil uji independent samples test univariat untuk mengetahui strategi pembel- ajaran  mana  yang  lebih  berpengaruh  terhadap ketiga  variabel  terikat    didapatkan  nilai  sig  <  α (0,05)  untuk  semua  variabel  terikat.  Hal  ini berarti  bahwa  strategi  pembelajaran  publikasi tugas melalui pembelajran kooperatif tipe STAD lebih  berpengaruh  daripada  tanpa  publikasi tugas  melalui  belajar  kelompok  baik  terhadap keterampilan  kerja  sama,  kreativitas,  maupun prestasi belajar IPA.
Publikasi  tugas  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  berpengaruh  dari- pada  tanpa  publikasi  tugas  melalui  belajar kelompok  terhadap  keterampilan  kerja  sama karena  dalam  pembelajaran  publikasi  tugas  me- lalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mem- beri  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membantu dalam kelompoknya agar tugas dapat dikerjakan sebaik mungkin karena akan dipubli- kasikan.  Seperti  dinyatakan  Yamin  &  Maisah (2009,  p.166)  bahwa  pekerjaan  yang  dipajang- kan  atau  dipublikasikan  diharapkan  dapat  me- motivasi  siswa  untuk  bekerja  lebih  baik  dan menimbulkan  inspirasi  bagi  siswa  lain.  Siswa dituntut  untuk  selalu  bekerja  sama  dalam  mem- publikasikan tugas. Adanya penghargaan kelom- pok dalam langkah pembelajaran publikasi tugas melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menyebabkan  kelompok  akan  terpacu  menjadi lebih  baik  untuk  bersama  mencapai  tujuan. Tujuan  kelompok  tidak  akan  tercapai  tanpa adanya  kerja  sama  setiap  anggota  kelompok, sehingga  dengan  bekerja  kelompok  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial.  Seperti  di- ungkapkan  Veenman,  Kenter,  &  Post  (2000, p.281)  “ Teachers  reported  social  skills,  on-task behaviour and pupil self-esteem to improve as a result  of  having  pupils  work  in  groups ”. (Gurumelaporkan  bahwa  keterampilan  sosial,
perilaku, dan harga diri siswa dapat ditingkatkan sebagai hasil bekerja dalam kelompok). Sehing- ga, jika siswa terus dilatih bekerja dalam kelom- pok, maka diharapkan keterampilan sosial seper- ti  solidaritas  dan  empati  dapat  ditumbuhkan sehingga  siswa  mudah  bekerja  sama  dengan orang  lain  dengan  kata  lain  keterampilan  kerja sama siswa meningkat.
Publikasi  tugas  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  berpengaruh  dari- pada  tanpa  publikasi  tugas  melalui  belajar kelompok  terhadap  kreativitas  (berpikir  kreatif) karena  salah  satu  cara  mengekspresikan  kreati- vitas siswa yaitu dengan publikasi tugas. Ketika siswa tahu  hasil  pekerjaannya  akan  dipublikasi- kan, hal ini dapat memacu siswa secara optimal untuk belajar lebih baik dan lebih kreatif. Yamin &  Maisah  (2009,  p.166)  mengemukakan  bahwa sekolah  merupakan  sarana  yang  memberikan kebebasan pada guru dan siswa untuk mengem- bangkan kreativitas yang berkaitan dengan pem- belajaran, seperti  dinding,  dan  sudut  kelas  yang digunakan  untuk  memajangkan  hasil  kreativitas siswa. McDonald & Hershman (2011, p.30) juga menyatakan  pemanfaatan  papan  buletin  kelas yang  merupakan  suatu  cara  mempublikasikan tugas  siswa  akan  mendorong  siswa  meningkat- kan daya pikir dan kreativitasnya. Jadi, publikasi tugas  dapat  melatih  siswa  lebih  kreatif  dan semangat belajar siswa menjadi semakin tinggi.
Adanya peer  tutoring dalam  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  koopertaif  tipe STAD  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Huda  (2014,  p.23)  menyatakan bahwa siswa yang dilatih untuk belajar strategi- strategi  interaksional  cenderung  memiliki  cara berpikir  dan  belajar  yang  lebih  kreatif.  Dalam peer  tutoring ,  siswa  yang  di- tutor dapat  meng- ajukan  pertanyaan  pada  siswa  yang  men- tutor yang  dapat  menunjukkan  kemampuan  mereka dalam mengkonstruksi pengetahuan dan menge- mukakan  pertanyaan  yang  bervariasi.  Siswa yang  men- tutor dapat  meningkatkan  kemampu- an  mereka  dalam  memberikan  penjelasan  dan menyelesaikan  masalah  dengan  lebih terperinci, detil,  dan  efektif,  bahkan  dapat  memunculkan pemikiran  yang  baru  dan original sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Strategi  pembelajaran  publikasi  tugas melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  berpengaruh  daripada  tanpa  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  kelompok  terhadap prestasi belajar IPA siswa karena publikasi tugas adalah  salah  satu  cara  memberikan  refleksi terhadap  pekerjaan  siswa,  sehingga  siswa
merasa  hasil  karyanya  dihargai.  Evertson  & Emmer  (2015,  p.69)  menyatakan  cara  dalam memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  adalah dengan  memajangkan  pekerjaannya.  Itzkowitz (2013,  p.431)  menyatakan  “ This  allowed  the child  to  continue  to  value  his  own  work  well after  its  creation ”.  (Memajangkan  karya  seni memungkinkan  siswa  untuk  terus  menghargai karyanya sendiri). Alexander (2008, p.277) juga menyatakan  “ The  most  powerful  effect  of documentation is that children gain satisfaction from  their  own  efforts ”.  (Efek  paling  kuat  dari dokumentasi adalah siswa mendapatkan kepuas- an  dari  usaha  mereka  sendiri).  Dengan  adanya umpan  balik  terhadap  pekerjaan  siswa  melalui publikasi  tugas,  menjadikan  siswa  merasa  usa- hanya  dihargai  dan  dapat  mendorong  siswa untuk  terus  membaca,  belajar,  dan  berdiskusi bahkan  di  luar  jam  pelajaran  sehingga  daya retensi  siswa  terhadap  materi  pembelajaran semakin meningkat.
Publikasi  tugas  dapat  membangkitkan minat  siswa  untuk  belajar.  Kim,  Park,  &  Lee (2001,  p.47)  menyatakan:  “ When  the  learning environment  includes  the  children’s  own creations,  a  connection  between  the  topic  and the  environment  is  formed,  thereby  increasing the  effectiveness  of  learning.  Such  displays encourage  children  to  develop  an  interest  in others’  work  and  express  opinions  about  each other’s  thoughts  and  creative  expression .”Ini berarati  ketika  lingkungan  belajar  meliputi kreasi  siswa  sendiri,  hubungan  antara topik  dan lingkungan  terbentuk,  sehingga  meningkatkan efektivitas  pembelajaran.  Seperti  memajangkan hasil  karya,  dapat  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  minat  pada  pekerjaan  orang lain  dan  mengekspresikan  pendapat  mereka tentang pengalaman mereka dan ekspresi kreatif. Jadi,  publikasi  tugas  dapat  menjadikan  pembel- ajaran lebih efektif dan merangsang siswa untuk belajar. Chatib & Fatimah (2014, p.17) menyata- kan informasi pertama yang ditangkap oleh otak berupa  gambar,  visualisasi,  atau display .  Helm, Beneke,  &  Steinheimer  (1997,  p.200)  juga mengemukakan  “ Teachers  who  document  are more often able to teach children through direct, firsthand,  interactive  experiences  that  enhance brain  development ”. Publikasi tugas merupakan salah satu cara mendokumentasikan tugas siswa. Guru  yang  mendokumentasikan  lebih  sering, dapat  memberikan  pengajaran  langsung  dan pengalaman  interaktif  kepada  siswa  yang  dapat meningkatkan  perkembangan  otak.  Otak  sangat membutuhkan display saat  proses  belajar  ber-
langsung.  Bahkan, display menduduki  urutan pertama  yang  memuaskan  otak  reptil  siswa. Otak  reptil  adalah  bagian  paling  belakang  otak berupa  batang  yang  menghubungkan  bagian belakang  otak  dengan  tulang  belakang.  Otak reptil  yang  membukakan  pintu  masuk  arus informasi  ke  bagian  otak  berikutnya.  Jika  ada display , maka otak akan  menyukainya. Sebalik- nya  jika  tidak  ada display ,  tidak  akan  menim- bulkan minat belajar siswa dan siswa tidak akan memiliki  selera  belajar.  Jika  siswa  sudah  kehi- langan selera belajar, maka proses berpikir siswa akan  terganggu  sehingga  prestasi  belajar  siswa rendah.
Publikasi  tugas  dapat  menjadikan  kelas lebih  menyenangkan  dan  dapat  memberikan stimulus  positif  terhadap  emosi  siswa  sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu  cara  mempercantik  kelas  adalah  dengan memanfaatkan  publikasi  tugas  dengan  cara display disetiap  jengkal  lingkungan  belajar terutama  kelas.  Chatib  &  Fatimah  (2014,  p.48) mengemukakan “Dengan meletakkan suatu ben- da  di  dinding  atau  kaca,  motivasi  siswa  untuk belajar  dapat  meningkat”.  Chatib  &  Fatimah (2014,  p.21)  juga  menyatakan  “Lingkungan belajar  sebagai lingkungan  fisik  harus  memuas- kan  indera.  Jika  lingkungan  belajar  tidak  ada gambar  atau  tulisan,  mata  kita  tidak  terpuaskan untuk belajar”. Adanya tutorial antar siswa yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama dalam publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe  STAD  akan  memberikan  keuntungan  baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas dalam meningkatkan kemampuan akademik sehingga  prestasi  belajar  siswapun  meningkat. Publikasi tugas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah modifikasi dari pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Pembelajaran  kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dibanyak penelitian. Hasil peneliti- an  Wyk  (2012)  menunjukkan  bahwa  STAD dapat  meningkatkan  sikap  positif,  prestasi,  dan motivasi  siswa  di  pendidikan  ekonomi.  Wyk (2012, p.261) menyatakan “ Results revealed that STAD  compared  to  direct  instruction  promoted positive  attitudes,  showed  better  achievements and  motivated  students  to  learn  in  economics education ”.  Hasil  penelitian  Adesoji  & Ibraheem  (2009)  bahwa  STAD  berpotensi  me- ningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  di  sekolah menengah.  Adesoji  &  Ibraheem  (2009,  p.23) “ The treatment condition in this study i.e. STAD cooperative learning strategy had the potentials to  improve  students’  learning  outcome  in
secondary school chemistry ”. Hasil-hasil peneli- tian  tersebut  membuktikan  bahwa  pembelajaran kooperatif  sangat  efektif  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Seperti dinyatakan Sanjaya (2009, p.250) menyatakan strategi pembelajaran koope- ratif  merupakan  strategi  yang  cukup  ampuh untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  sekali- gus  kemampuan  sosial.  Stevens  (2008,  p.106) menyatakan  “ Cooperative  learning  processes increase  student  achievement  through  students interacting  about  the  content  in  a  social  learn- ing  environment ”. (Pembelajaran kooperatif da- pat  meningkatkan  prestasi  melalui  interaksi  sis- wa  tentang  materi  dalam  lingkungan  pembel- ajaran  sosial).  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif yang  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  dalam  mempel- ajari  materi  pembelajaran  sangat  efektif  untuk meningkatkan prestasi belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  strategi pembelajaran  publikasi  tugas  melalui  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  ter- hadap  keterampilan  kerja  sama,  kreativitas,  dan prestasi  belajar  IPA;  (2)  terdapat  perbedaan pengaruh  antara  strategi  pembelajaran  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan tanpa publikasi tugas melalui belajar kelompok  terhadap  keterampilan  kerja  sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA dan (3) stra- tegi  pembelajaran  publikasi  tugas  melalui  pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  berpe- ngaruh  dibandingkan  tanpa  publikasi  tugas  me- lalui  belajar  kelompok  terhadap  keterampilan kerja sama, kreativitas, dan prestasi belajar IPA siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  I  Lampung Tengah.

## Saran
Berdasarkan  simpulan,  dapat  disarankan kepada  guru  IPA  untuk  menjadikan  publikasi tugas  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagai salah satu alternatif dalam mem- fariasikan  pembelajaran  yang  digunakan  dan kepada peneliti berikutnya disarankan untuk me- ngembangkan  penelitian  terkait  publikasi  tugas dengan cara pemajangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji,  F.  A.,  &  Ibraheem,  T.  L.  (2009). Effects  of  student  teams-achievement
divisions  strategy  and  mathematics knowlegde  on  learning  outcomes  in chemical  kinetics. The  Journal  Of International  Social  Research,  2 ,  (6): 15-25.
Alexander,  S.  K. (2008). Windows  on learning: documenting  young  children's  work,  by Judy  Harris  Helm,  Sallee  Beneke,  & Kathy Steinheimer. Catholic Education: A  Journal  of  Inquiry  and  Practice,  12 , (2): 276-278.
Boone,  D.  J.  (2008).  Young  children’s experience  of  visual display s  of  their artwork. Australian  Art  Education,  31 ,
(2), 22-45.
Chatib,  M.,  &  Fatimah,  I.  N.  (2014). Kelasnya manusia  memaksimalkan  fungsi  otak belajar  dengan  manajemen  display kelas. Bandung: Kaifa.
Djamarah,  S.  B.  (2012). Prestasi  belajar  dan kompetensi  guru. Surabaya:  Usaha Nasional.
Evertson,  C.  M.,  &  Emmer,  E.  T.  (2015).
Manajemen  kelas  untuk  guru  sekolah dasar edisi kedelapan. Jakarta: Kencana.
Gentry,  R.  (2012).  Collaboration  skills  pre- service teachers  acquire  in  a  responsive preparation program. Journal of Instructional Pedagogies, 8 , 1-9.
Haycock,  K.  (2007).  Collaboration:  critical success  factors  for  student  learning. School Libraries Worldwide, 13 , (1) 25- 35.
Helm,  J.  H.,  Beneke,  S.,  &  Steinheimer,  K.
(1997). Documenting children's
learning. Childhood  education,  73 ,  (4), 200-205.
Helm,  J.  H.,  Beneke,  S.,  &  Steinheimer,  K.
(1998). Windows on learning: documenting  young  children’s  work early  chilhood  education  series. New York  and  London:  Teachers  College Press.
Huda, M. (2014). Cooperative learning: metode, teknik,  struktur,  dan  model  penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Itzkowitz, S.  (2013).  Valuing  children’s expression:  afirst  attempt  at display ing preschool  art  in  an  early  childhood centre. Mc  Gill  Journal  Of  Education, 48 , (2): 425-434.
Jayalekshmi, N. B., & Raja, W. D. (2011). Does creativity  impact  scientific  aptitude  of school  children? i-manager’s  Journal on Educational Psychology, 4 , 33-38.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, A. K.
(1995). Cooperative
learning.
Minnesota: University Of Minnesota.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, A. K. (1998).  Maximizing  instruction  through cooperative  learning. ASEE  Prism ProQuest  Educational  Journals,  7 ,  (6), 24-29.
Jollife,  W.  (2007). Cooperative  learning  in  the classroom  putting  it  into  practice. London: Paul Chapman Publishing.
Joubert,  M.  M.  (2007).  The  art  of  creative teaching: NACCCE and beyond. Creativity  in  Education ,  17-34.  (A. Craft,  B.  Jeffrey,  &  M.  Leibling,  Eds.) London: Continuum.
Khan, G. N., & Inamullah, H. M. (2011). Effect of  student’s  team  achievement  division (STAD)  on  academic  achievement  of students. Asian  Social  Science,  7 ,  (12),
211-215.
Kim, H., Park, E., & Lee, J. (2001). “All done! take  it  home.”  then  into  a  trashcan?: display ing  and  using  children’s  art projects. Early  Childhood  Education Journal, 29 , (1): 41-50.
Lord,  T.  R.  (2001).  101  reasons  for  using cooperative learning in biology teaching. The American Biology
Teacher, 63 , 30-38.
Maker, C. J., Muammar, O., Serino, L., Kuang, C. C., Mohamed, A., & Sak, U. (2006). The discover curriculum model: nurturing and enhancing creativity in all children. KEDI  Journal  of  Educational Policy, 3 , 2, 99-121.
McDonald,  E.  S.,  &  Hershman,  D.  M.  (2011).
Guru dan kelas cemerlang! menghidupkan dan meningkatkan pengajaran di dalam kelas. (Terjemahan  Siti Mahyuni). Jakarta:  PT
Indeks.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2010).
Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  bakat dan  kreativitas  anak  sekolah  petunjuk bagi  para  guru  dan  orang  tua. Jakarta: PT Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Munandar, U. (2012). Pengembangan kreativitas  anak  berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran mengembangkan profesional guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2013).  Utilizing  ICT  to  improve influential  cooperative  learning  toward student’s achievement in Satya Wacana Christian  University  Salatiga  2012. International Journal of e-Education, e- Business, e-Management and e- Learning, 3 , (4): 330-332.
Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  learning  : theory,  research,  and  practice. Boston: Allyn and Bacon.
Stevens,  R.  J.  (2008).  Cooperative  learning  and literacy  instruction  in  middle  level education. The teacher's role in implementing  cooperative  learning  in the  classroom ,  pp.92-107.  (R.  M. Gillies,  A.  Ashman,  &  J.  Terwel,  Eds.) New York: Springer.
Sugiarto, A., & Djukri, D. (2015). Pembelajaran
berbasis SETS sebagai upaya meningkatkan kreativitas dalam pemecahan masalah
pencemaran lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 1 (1), 1-11.
Tiantong,  M.,  &  Teemuangsai,  S.  (2013). Student  team  achievement  division (STAD)  technique  through  the  moodle to enhance learning achievement. International Education Studies, 6 , (4) :
85-92.
Veenman,  S.,  Kenter,  B.,  &  Post,  K.  (2000).
Cooperative  learning  in  Dutch  primary classrooms. Educational  Studies,  26 ,
(3): 281-302.
Watson,  R.,  &  Davis.  (2010). Strategi pengajaran  kreatif. Jakarta:  Esensi Erlangga Group.
Wulandari, T., Fuady, A., & Sumarwati. (2012). Peningkatan  motivasi  dan  kemampuan menulis puisi melalui penerapan metode menulis  berantai  pada  siswa  sekolah menengah  atas. BASASTRA  Jurnal Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia dan Pengajarannya, 1 , 77-92.
Wyk,  M.  M.  (2012).  The  effects  of  the  STAD- cooperative  learning  method  on  student achievement,  attitude  and  motivation  in economics  education. Journal  Social
Science, 33 , (2): 261-270. Yamin,  M.,  &  Maisah.  (2009). Manajemen pembelajaran kelas strategi meningkatkan mutu pembelajaran.
Jakarta: Gaung Persada Press.