## Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di SMP Darul Hikam Munjul Bogor
Afrina Apriliani 1 *, Iyan Rosita Dewi Nur 2 1,2) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Singaperbangsa Karawan g apin21.afrina@gmail.com 1 , iyan.rosita@fkip.unsika.ac.id 2
Informasi Artikel Abstrak
Revisi: 30 April 2023 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  kurang tinggi  pada  pembelajaran  matematika.  Minat  ialah  kesukaan  seseorang  terhadap sesuatu. Minat belajar merupakan kesukaan atau daya tarik seseorang terhadap suatu hal untuk mempelajari, mencari, dan menguasai sesuatu dengan semangat yang tinggi sehingga  menumbuhkan  gairah  belajar  di  waktu  tertentu.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  minat  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Darul Hikam  Munjul  Bogor  dan  untuk  mengetahui  besar  minat  belajar  matematika  yang dimiliki siswa serta faktor-faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya minat belajar siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah purposive  sampling . Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  adalah  angket  ( quisioner ),  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknis analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  adalah  siswa  memiliki  minat  belajar  sedang  dengan  persentase  minat belajar  matematika  83%  dan  minat  belajar  tinggi  dengan  persentase  17%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  guru  memiliki  pengaruh  untuk  meningkatkan semangat belajar, menumbuhkan minat dan ketertarikan siswa selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Guru  tentu  harus  adaptif,  kreatif  dan  inovatif  agar  siswa mampu  beradaptasi  dengan  baik  dalam  peljaran  matematika  serta  memberikan pandangan bahwa matematika bukanlah pelajaran yang sulit. Hal itu agar terciptanya suasana  belajar  yang  nyaman  dan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Untuk  itu disarankan perlu adanya penelitian selanjutnya agar mengetahui metode yang sesuai untuk meningkatkan minat belajar siswa.

## Abstract
This research is motivated by students have a less interest in learning mathematics. Interest is someone's liking for something. Interest in learning is a person's liking or attraction  to  something  to  learn,  search  for,  and  master  something  with  high enthusiasm so as to foster a passion for learning at a certain time. This study aims to analyze  the  interest  in  learning  mathematics  in  class  VIII  students  at  SMP  Darul Hikam  Munjul  Bogor  and  to  find  out  how  much  interest  students  have  in  learning mathematics  as  well  as  the  factors  that  influence  the  high  and  low  in  students learning. The sampling technique in this study was purposive sampling. This type of research  is  a  qualitative  descriptive  research.  The  instruments  used  in  the  research were  questionnaires,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis  technique used  is  qualitative  data  analysis.  The  research  results  obtained  were  that  students had  a  moderate  interest  in  learning  with  a  percentage  of  interest  in  learning mathematics 83% and a high interest in learning with a percentage of 17%. Based on the  results  of  this  study,  the  teacher  has  the  influence  to  increase  enthusiasm  for learning,  foster  students'  interest  and  interest  during  the  teaching  and  learning process.  Teachers  certainly  have  to  be  adaptive,  creative  and  innovative  so  that students  are  able  to  adapt  well  in  mathematics  lessons  and  provide  the  view  that mathematics  is  not  a  difficult  subject.  This  is  to  create  a  comfortable  learning atmosphere and in accordance with what is expected. For this reason, it is suggested that  further  research  is  needed  in  order  to  find  out  the  appropriate  method  to increase student learning interest.
Diterima: 13 Mei 2023
Diterbitkan:
31 Agustus 2023

## Kata Kunci
Minat Belajar Matematika
How to Cite : Apriliani, A. & Dewi Nur, I.R. (2023). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di SMP Darul Hikam Munjul Bogor. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (2), 127-135.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan cara untuk menaikkan taraf hidup masyarakat dan meningkatkan sumber daya manusia  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Ratnasari  (2017),  pendidikan  merupakan  titik  awal  untuk mengembangkan generasi muda yang siap bersaing di dunia yang menuntut saat ini. Pendidikan yang baik  juga  menghasilkan  orang-orang  yang  baik.  Sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan memberikan  fasilitas  dan  informasi  yang  memadai  bagi  perkembangan  anak  didiknya  agar  mampu berjuang di era modernisasi. Dari semua jenjang pendidikan, matematika merupakan mata pelajaran yang  selalu  ada.  Menurut Ratnasari (2017), matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  utama dan  sangat  penting,  sehingga  sering  menjadi  bahasan  utama  dan  menimbulkan  masalah  bagi  siswa yang mempelajarinya. Matematika dianggap sebagai mata pelajaran untuk anak sekolah, khususnya di Indonesia.  Menurut  Lestari  (2015),  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  global,  yang  sebenarnya menjadi  salah  satu  adanya  perkembangan  teknologi  modern,  yang  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  persoalan  yang  berkaitan  dengan  bidang  keilmuan  dan  memajukan  pemikiran  manusia. Dewasa ini, hal yang mendasari dari pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi ada pada perkembangan matematika dalam bidang ilmu bilangan, aljabar linier, aljabar matriks, analisis, teori  probabilitas  dan  matematika  diskrit.  Sehingga  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di  masa mendatang yang membutuhkan pengetahuan matematika yang kuat sejak dini.
Namun,  rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  ialah  satu  dari  beberapa  masalah utama dalam pembelajaran matematika. Menurut Putri et al. (2019), minat siswa terhadap matematika tercermin dari bagaimana anak berpartisipasi di kelas, mencatat atau memperhatikan di kelas. Hal ini merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  pengajaran.  Melalui  minat  belajar yang tinggi, siswa mengikuti dan memperhatikan materi saat belajar matematika. Menjaga perhatian siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat  memudahkan  pemahaman  konsep  matematika.  Menurut Fadillah  (2016),  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain  karena matematika merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  paling  sulit bagi  siswa,  sehingga minat  siswa  untuk  belajar  matematika  menurun.  dari  rumus-rumus  yang  akan  dipelajari  dan  juga mengingat  soal-soal  yang  diberikan  cukup  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  minat  siswa  untuk mempelajari matematika lebih lanjut tidak dibangkitkan.
Minat  adalah  ketika  seseorang  menyukai  sesuatu.  Minat  belajar  adalah  kecenderungan  atau kecenderungan seseorang untuk belajar, mencari dan menguasai sesuatu dengan semangat yang besar untuk mengobarkan semangat belajar pada waktu tertentu. Hal ini sesuai dengan pendapat Friantini & Winata  (2019)  bahwa  motivasi  belajar  yang  paling  utama  yang  dapat  membangkitkan  semangat belajar  siswa  tanpa  henti.  Minat  berarti  kesenangan  atau  kesenangan  yang  diperoleh  dari  aktivitas seseorang. Menurut Putri et al. (2019) Minat adalah suatu keadaan dimana seseorang merasa tertarik dan  berpaling  pada  suatu  objek  berupa  objek  atau  kegiatan  yang  memenuhi  keinginan  atau kebutuhannya. Ketika siswa memiliki minat atau minat dalam belajar, siswa menunjukkannya melalui
sikap dan perilaku yang baik selama proses pembelajaran. Menurut ID C. K. Putri & Widodo (2017), Minat  adalah  perhatian  atau  ungkapan  yang  ditunjukkan  oleh  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  diri sendiri  dan  sesuatu  yang  lain.  Minat  belajar  matematika  mempunyai  pengaruh  penting  terhadap keberhasilan belajar matematika, karena jika pembelajaran tersebut tidak menarik minat siswa, maka keberhasilan  belajar  tidak  dapat  terwujud  dengan  baik  dan  juga  harapan  yang  dibebankan  padanya. Semakin  besar  minat  siswa  dalam  belajar  matematika,  maka  semakin  baik  pula  pembelajaran matematika tersebut. Menurut Yuliati (2021), minat belajar berarti minat seseorang untuk sepenuhnya terlibat  dalam  sesuatu,  menggunakan  seluruh  pikiran  dan  perhatiannya  untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  pemahaman  yang valid tentang pembelajaran  pengetahuan  dan  informasinya tanpa paksaan eksternal untuk memperolehnya.
Menurut Prastika (2020), minat adalah apa yang dipahami dan digunakan seseorang, selama dapat  mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  tertentu.  Minat  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  pembelajaran  karena  jika  mata  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minatnya,  maka  siswa  tersebut  kemungkinan  besar  tidak  akan  belajar  dengan  baik  karena  tidak memiliki minat untuk belajar. Siswa enggan mempelajari hal-hal baru, mereka tidak puas dengan apa yang  mereka  pelajari.  Sebaliknya,  suatu  topik  yang  menarik  minat  siswa  lebih  mudah  diingat, dihafalkan  dan  ditransmisikan  karena  minat  belajar  selanjutnya  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan mempengaruhi  suasana  hati  dan  pikiran  ketika  pembelajaran  terjadi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  anak  yang  tinggi  pada  akhirnya  mengarah  pada  tujuan  dan  hasil belajar  yang  sangat  memuaskan.  Siswa  yang  lebih  berminat  belajar  dibandingkan  siswa  lainnya cenderung  lebih  rajin,  tekun,  gigih,  bersemangat  belajar,  tidak  mudah  menyerah,  dan  bersemangat menerima tantangan  dan  hal-hal  baru.  Siswa  dengan kriteria  ini  memandang  setiap  kesulitan  belajar sebagai tantangan yang harus diatasi. Menurut Prastika (2020), anak dengan minat belajar yang tinggi cenderung  menyukai  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  perhitungan  seperti  matematika,  sehingga mereka tidak hanya belajar matematika untuk memenuhi tugas dan tugas atau persyaratan kurikulum guru, tetapi mereka senang dan melakukannya. Sedang belajar. matematika pada salah satu kebutuhan yang harus dipenuhi. Bagi mereka, ada tidaknya motivasi eksternal dalam belajar matematika tidaklah penting.  Sementara  itu,  siswa  yang  minat  belajarnya  kurang  tinggi  cenderung  malas,  menghindari soal-soal matematika dan soal-soal yang diberikan guru di sekolah. Siswa merasa lebih nyaman ketika guru  matematika  tidak  hadir  di  kelas,  dan  belajar  mandiri  tidak  bertujuan  untuk  menambah pengetahuan  dengan  bertanya  kepada  teman  yang  lebih  memahami  materi  atau  dengan  membaca literatur.  Jika  pekerjaan  rumah  guru  atau  tugas  lain  dilakukan  hanya  untuk  memenuhi  tugas  dan terputus,  dia  tidak  peduli  apakah  tugas  itu  harus  dipahami  atau  tidak.  Peran  penting  guru  dalam memfasilitasi  pembelajaran  matematika  sangat  penting  bagi  siswa  yang  minat  belajarnya  kecil. Magdalena  dkk.  (2020)  berpendapat  bahwa  peran  guru  dalam  mengembangkan  minat  siswa  harus diperhatikan dalam proses belajar mengajar agar siswa dapat menunjukkan minatnya.
Pembelajaran matematika dengan waktu belajar yang memadai cocok untuk siswa yang minat belajarnya  kecil.  Karena  pembelajaran  matematika  memerlukan  konsentrasi  yang  lebih,  maka diperlukan waktu yang tepat agar proses pembelajaran lebih bermakna di mata siswa, sehingga guru harus cermat dalam melihat situasi dan keadaan, serta menciptakan suasana pembelajaran yang lebih nyaman. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Prastika (2020), waktu belajar yang cukup cocok bagi siswa yang minat belajarnya kecil. Menurut Ajeng Daniyati (2015), faktor-faktor yang berhubungan dengan  keterampilan  verbal,  keterampilan  interpersonal  dan  minat  belajar  matematika  berhubungan secara signifikan, sehingga hal ini tidak dapat diabaikan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  metodologi  penelitian  deskriptif.  Tujuan  penelitian  deskriptif  kualitatif adalah  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan  dan  menjawab  permasalahan  yang  diteliti  secara  lebih rinci  dengan  menggunakan  permasalahan  sebanyak-banyaknya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Darul Hikam Munjul Kecamatan Tanah Sareal Kota Bogor untuk tahun pelajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, observasi dan dokumentasi. Instrumen ini diberi peringkat pada skala Likert dengan empat kemungkinan tanggapan. Jawaban atas setiap  pertanyaan  dievaluasi  dalam  bentuk  rangkaian  kata  dari  sangat  positif  hingga  sangat  negatif. Skor untuk kuesioner ini dihasilkan dan diubah sebagai berikut:
Nilai Siswa =
× 100 Tabel 1 . Gradasi Nilai Angket Pertanyaan Positif Skor Pertanyaan Negatif Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4
Angket ( quisioner ) yang digunakan berupa angket minat belajar dengan indikator berupa (1) perasaan senang, (2) ketertarikan untuk belajar, (3) menunjukkan perhatian saat belajar, (4) keterlibatan dalam belajar (Friantini & Winata, 2019). Angket minat belajar ini terdiri dari 20 pernyataan dengan skala tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan kategori minat belajar siswa sesuai dengan yang di rumuskan oleh Thoifah (2015) dengan rumus = . Kategori minat belajar siswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 . Kategori Minat Belajar Siswa Interval Kategori 0-33% Rendah 34-66% Sedang 67-100% Tinggi
Validitas dan reliabilitas kuesioner telah diuji pada penelitian sebelumnya. Wawancara yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak  terstruktur  yaitu  wawancara  bebas,  dimana peneliti tidak menggunakan petunjuk wawancara yang sistematis dan tersusun sempurna. Wawancara ini berfungsi sebagai kelanjutan dari survei. Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah berikut: 1. Urutkan data yang diterima berdasarkan skor atau nilai masing-masing indikator sesuai Tabel 1.
2. Menganalisis data untuk setiap indikator,
3. Merangkum minat belajar siswa.
Tujuan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menghitung  persentase  rata-rata respon siswa per pernyataan, yang ditentukan dengan rumus:
= ∑ × 100%
Keterangan:
= persentase rata-rata jawaban siswa untuk item pernyataan ke - = frekuensi pilihan jawaban siswa untuk item pernyataan ke - = persentase pilihan jawaban siswa untuk item pernyataan ke - = banyaknya siswa Untuk menghitung persentase rata-rata jawaban siswa per indikator dan secara keseluruhan ditentukan dengan rumus:
" ###   = ∑ $ × 100%
Keterangan:
% ###   = persentase rata-rata jawaban siswa per indikator atau secara keseluruhan
& = persentase pilihan jawaban siswa untuk item pernyataan ke -
$   = banyaknya item pernyataan
Tabel 3 . Kriteria Penafsiran Persentase Jawaban Angket
Kriteria Kategori =  0% Tak seorang pun 0%  <     <  25% Sebagian kecil 25%  ≤     ≤  50% Hampir setengahnya =  50% Setengahnya 50%  <     <  75% Sebagian besar 75%  ≤     ≤  100% Hampir seluruhnya =  100% Seluruhnya
(K. E. Lestari & Yudhanegara, 2017)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Pada tahap ini diperoleh melalui penyebaran angket minat belajar yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4 . Hasil Kategori Angket Minat Belajar Siswa
Kategori Jumlah Siswa Presentase Rendah 0 0% Sedang 5 83% Tinggi 1 17%
Pada  tabel  3,  secara  keseluruhan  terlihat  bahwasannya  1  dari  6  siswa  memiliki  minat  belajar  tinggi yang terhitung dalam persentase sebesar 17%, sedangkan 5 dari 6 siswa memiliki minat belajar yang sedang  yaitu  sekitar  83%,  dan  tidak  terdapat  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  dalam  kategori rendah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  sehingga  ada  harapan serta peningkatan kualitas pendidikan Indonesia di masa depan untuk lebih baik, berhasil, dan sukses.
Tabel 5 . Hasil Presentase Indikator Minat Belajar Siswa
No Indikator Persentase rata-rata Penafsiran 1 Perasaan senang 53% Sebagian besar 2 Ketertarikan untuk belajar 42% Hampir setengahnya 3 Menunjukkan perhatian saat belajar 67% Sebagian besar 4 Keterlibatan dalam belajar 58% Sebagian besar

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengamati  siswa  dalam  belajar  matematika,  yang  menggunakan  4 (empat)  indikator  minat  belajar,  yaitu  (1)  perasaan  senang,  (2)  ketertarikan  untuk  belajar,  (3) menunjukkan perhatian saat belajar, (4) keterlibatan dalam belajar. Berdasarkan data yang diperoleh dari  penelitian  ini,  diketahui  bahwasannya  sebagian  besar  siswa  kelas  VIII  SMP  Darul  Hikam memiliki minat belajar sedang. Yang bermakna, siswa-siswi tersebut masih memiliki daya tarik yang cukup  untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan  potensi  diri  dalam  pelajaran  matematika.  Pada pengamatan  ini,  perasaan  senang  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  matematika  cenderung  lebih besar dibanding dengan 2 (dua) indikator minat belajar yang lain. Siswa-siswi kelas VIII SMP Darul Hikam  tidak  hanya  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  namun  mereka  juga  merupakan santri/wati dari Pondok Pesantren Darul Hikam. Guru dan siswa berada pada lingkungan yang sama, sehingga kedekatan mereka jauh lebih baik dibanding dengan sekolah pada umumnya. Maka dari itu, saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, siswa berusaha menunjukkan perhatiannya karena hal itu dianggap perlu dilakukan untuk menghargai guru saat mengajar.
Beberapa  faktor  tersebut,  hal  itu  menjadikan  tidak  adanya  siswa-siswi  yang  berminat  belajar rendah.  Keadaan  dan  suasana  belajar  yang  mendukung  membantu  mereka  untuk  mendongkrak semangat  yang  lebih  tinggi  dalam  belajar.  Hubungan  sosial  antar  teman  dan  interaksi  yang  baik dengan guru melengkapi suasana pembelajaran sehingga terlihat lebih kondusif dan siswa cenderung ingin mengikuti  seluruh rangkaian  pembelajaran,  walaupun tidak  sepenuhnya dirasa menyenangkan. Kesulitan belajar yang dialami siswa-siswi seperti kurang pahamnya materi yang sebelumnya sudah
dijelaskan,  tugas  yang  belum  diselesaikan,  dan  ketika  semangat  belajar  sedang  menurun,  guru  akan memberikan waktu belajar lebih dan memberikan perhatian khusus pada siswa-siswi tersebut. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sirait  &  Apriyani  (2021)  yang  mengatakan  bahwa kecakapan  guru  dalam memilah  model  pembelajaran  akan menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  juga  efisien.  Situasi  tersebut  dapat  menciptakan  keefektifan  pembelajaran  dan mendapatkan hasil belajar siswa yang maksimal, yang mana untuk dapat tercapainya harapan tersebut, perlu  adanya  upaya  lebih  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Begitu  pula  dengan  siswa-siswi  yang  lain  apabila  dirasa  memiliki pemahaman  yang  lebih,  mereka  akan  turut  membantu  temannya  untuk  memahami  materi  pada pelajaran matematika yang sudah disampaikan sebelumnya.
Berdasarkan  tabel  5  yang  merupakan  hasil  presentase  indikator  minat  belajar  siswa,  jawaban siswa pada indikator awal itu memberikan informasi adanya perasaan senang terhadap pembelajaran diperoleh  persentase  rata-rata  53%  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  sebagian  besar  siswa merasa  senang  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Pada  indikator  yang  kedua  yaitu  berupa adanya  ketertarikan  terhadap  pembelajaran  dimana  memperoleh  rata-rata  42%.  Hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  hampir  setengah  siswa  memiliki  daya  tarik  terhadap  pembelajaran  matematika. Indikator yang selanjutnya yaitu menunjukkan perhatiannya dalam belajar dan memperoleh rata-rata 67%.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  sebagian  besar  siswa  menunjukkan  perhatiannya  pada saat  belajar.  Pada  indikator  yang  terakhir  yaitu  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  pada indikator  memperoleh  persentase  rata-rata  58%.  Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  keterlibatan  selama  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Dari  hasil  kesimpulan yang  sudah  disebutkan  sebelumnya,  terlihat  bahwa  hasil  persentase  dari  masing-masing  indikator termasuk  dalam  kategori  hampir  setengahnya  dan  sebagian  besar  dari  keseluruhan  siswa.  Dari keempat  indikator  yang  memiliki  persentase  paling  rendah  adalah  indikator  kedua  yaitu  memiliki ketertarikan untuk belajar sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa belum mempunyai kemauan yang besar  untuk  belajar  matematika.  Akan  tetapi,  siswa  ingin  dan  berusaha  lebih  untuk  berpikir  dan menunjukkan perasaan senang, perhatian dan keterlibatannya selama pembelajaran, dan hal ini terlihat dari  persentase  yang  tertinggi  ada  pada  indikator  ketiga  yaitu  menunjukkan  perhatian  untuk  belajar. Secara komprehensif, apabila dilihat dari masing-masing indikator dapat disimpulkan bahwa setengah dari siswa mau untuk belajar, dan siswa masih kurang memiliki ketertarikan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  sebagian  besar  siswa  memiliki  minat belajar  sedang.  Faktor-faktor  yang  mendukung  siswa  dalam  meningkatkan  minat  belajar  yaitu:  a) perasaan  senang  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran,  b)  ketertarikan  siswa  dalam  pelajaran matematika,  c)  memperlihatkan  perhatian  lebih  dalam  kegiatan  belajar,  d)  keterlibatan  untuk
memberikan  sumbangsih  lebih  pada  proses  pembelajaran.  Suasana  belajar  yang  mendukung  dapat meningkatkan mood ,  baik  siswa  dalam  belajar  dan  guru  ketika  mengajar.  Kesiapan  siswa  dalam belajar  dan  guru  yang  menyenangkan  dapat  membuat  perubahan  baik  yang  signifikan  untuk  minat belajar  yang  lebih  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  dicapai  jika  siswa-siswi  senang untuk  berkontribsi  dan  memberikan  perhatiannya  untuk  turut  serta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang dilakukan di sekolah. Namun, dikarenakan penyebab meningkatnya minat belajar siswa sebagian besar  diberikan  oleh  gutu,  siswa  akan  cenderung  lebih down jika  perhatian  yang  diberikan  guru berkurang  atau  berubahnya  metode  serta  model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Maka  dari  itu, guru  perlu  lebih  cermat  lagi  untuk  mencari  bagaimana  proses  pembelajaran  dilakukan  agar  lebih menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak mengabaikan dan mendapatkan hasil belajar yang jauh lebih baik lagi.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dan  data  yang  didapatkan,  disarankan  bagi  guru  agar selalu  berusaha  lebih  baik  lagi  untuk  dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika  pada  siswa sehingga  ketercapaian  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Disarankan  kepada  siswa  untuk  lebih  giat dalam  belajar  dan  memotivasi  diri  untuk  menaikkan  minat  dalam  belajar  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Disarankan  juga  kepada  peneliti  lain,  agar  dengan  benar memperhatikan dalam segi penyebaran angket ( quisioner ) sehingga hasil yang di dapat sesuai dengan keadaan diri siswa sebenarnya.

## Referensi
Ajeng  Daniyati,  N.  (2015).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Verbal,  Kemampuan  Interpersonal,  dan Minat  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 50–60. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat Belajar Dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. M A  T  H  L  I  N  E :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  113–122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika .
Magdalena,  I.,  Septina,  Y.,  Az-zahra,  R.,  &  Pratiwi,  A.  D.  (2020).  Cara  mengembangkan  bakat peserta didik. Bintang : Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 , 278–287.
Prastika, Y. D. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 17–22. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i2.519
Putri,  B.  B.  A.,  Muslim,  A.,  &  Bintaro,  T.  Y.  (2019).  Analisis  Faktor  Rendahnya  Minat  Belajar
Matematika Siswa Kelas V Di Sd Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 68– 74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14
Putri, I. D. C. K., & Widodo, S. A. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar Matematika, Keaktifan Belajar  Siswa,  dan  Persepsi  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 6 (3), 721–724.
Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (2), 289–293.
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i2.4377
Sirait, E. D., & Apriyani, D. D. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom Dan Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Seminar  Nasional  Riset  Dan  Inovasi  Teknologi
(SEMNAS RISTEK) , 827–831. http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/semnasristek/article/view/5072
Thoifah, I. (2015). Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif . Madani.
Yuliati, I. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Peserta Didik . 05 (02), 1159–1168.