## PERSEPSI LITERASI DIGITAL MAHASISWA CALON GURU IAIN PALOPO
Muh. Yamin 1 , Nur Fakhrunnisaa 2
Pendidikan Agama Islam, Institut Agama Islam Negeri Palopo 1,2
Email: Muhammadyamin@iainpalopo.ac.id

## Abstrak
Proses  penyelenggaraan  pendidikan  pada  era  digital  memberikan  tantangan  tersendiri  terutama  bagi mahasiswa calon guru, yang mana selain harus menguasai empat kompetensi dasar yakni kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  serta  kompetensi  kepribadian,  para  calon pendidik juga dituntut untuk memiliki literasi digital atau kompetensi penguasaan teknologi informasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  persepsi  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru  berdasarkan empat  aspek  kompetensi  literasi  digital  yang  dikemukakan  Gilster,  di  antaranya  aspek  pencarian  di internet ( internet searching ), pandu arah hypertext ( hypertextual navigation ),evaluasi konten informasi ( content  evaluation ),  dan  penyusunan  pengetahuan  ( knowledge  assembly ).  Metode  penelitian  ini adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei  dan  menggunakan  teknik purposive  sampling , dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2022, jumlah responden sebanyak 436 mahasiswa yang berasal dari fakultas  tarbiyah  IAIN  Palopo.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  persepsi  literasi  digital mahasiswa  calon  guru  IAIN  Palopo  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi berupa informasi kepada civitas akademika terkait tingkat literasi mahasiswa calon guru. Kata kunci : literasi digital, mahasiswa, calon guru

## Abstract
The  process  of  holding  education  in  the  digital  era  presents  its  own  challenges,  especially  for prospective teacher students, who not only have to master four basic competencies, namely pedagogic competence, professional competence, social competence, and  personality competence, but also they are required to have digital literacy or mastery of technology and information competence. This study aims  to  measure  the  perception  of  digital  literacy  of  prospective  teacher  students  based  on  the  four aspects  of  digital  literacy  competence  proposed  by  Gilster,  including  aspects  of  internet  searching, hypertext navigation, content evaluation, and knowledge assemblies. The method of this research was quantitative  descriptive  using  survey  method  and  purposive  sampling  technique  with  descriptive analysis,  held  on  May-June  2022,  the  number  of  respondents  was  436  students  from  the  Tarbiyah faculty  of  IAIN  Palopo.  The  results  of  the  study  illustrates  that  the  perception  of  digital  literacy  of prospective teacher students of IAIN Palopo was in the high category. This research contributes in the form  of  information  to  the  academic  community  related  to  the  literacy  level  of  prospective  teacher students.
Key Words : digital literacy, students, teacher candidates

## PENDAHULUAN
Dunia telah memasuki abad 21 yang sangat terbuka  dengan  segala  bentuk  perubahan yang  bersifat  fundamental  [1].  Salah satunya  yaitu  pada  bidang  teknologi informasi  [2],  perkembangan  teknologi informasi  telah  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  proses  pelaksanaan pendidikan.  Maka  dari  itu  perlu  adanya keterampilan  khusus  yang  harus  dikuasai pada  abad  21  di  antaranya  mencakup keterampilan belajar dan berinovasi,
kemampuan  memanfaatkan  teknologi  dan media  internet  serta  mampu  bertahan  dan bekerja  dengan  penguasaan  keterampilan untuk hidup ( life skills ) [1]. Kecakapan ini diperlukan untuk mengatasi segala permasalahan  yang  ada  di  era  revolusi digital  apalagi  saat  ini  generasi  milenial mempunyai  tantangan  dalam  menghadapi era baru yakni era society 5.0 [3].
Proses  penyelenggaraan  pendidikan    pada era digital memberikan tantangan tersendiri  terutama  bagi  para  mahasiswa
calon  guru  yang  nantinya  akan  mengajar pada generasi digital native [4], yang mana selain harus menguasai empat kemampuan dasar  ilmu  pedagogik  yakni,  kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi  kepribadian,  tenaga  pendidik atau  calon  tenaga  pendidik  juga  dituntut untuk memiliki  literasi digital atau kompetensi  abad  21  yakni  penguasaan teknologi informasi [5].
Urgensi digitalisasi dalam pendidikan: untuk pencegahan ancaman dunia maya, persiapan  anak-anak  menjadi  konsumen barang  dan  jasa  online,  hak  privasi  dan pemahaman data, siswa berkembang dalam lingkungan  digital  yang  dinamis,  untuk Indonesia  2045  sukses  menjadi  generasi emas [6].
Tenaga pendidik merupakan garda terdepan  dalam  perubahan  dalam  bidang pendidikan,  oleh  karena  itu  para  tenaga pendidik dituntut untuk memiliki kecakapan dalam bidang literasi digital [7], terlebih semenjak virus covid -19 mewabah yang memaksa proses pembelajaran dilaksanakan secara daring dengan memanfaatkan platform digital  seperti , Edmodo , Google  Classroom , Moodle dan juga  aplikasi  aplikasi  untuk  melakukan vidio  conference seperti google  meet dan zoom  meeting [8],  kebijakan  tersebut  jelas menuntut  para  tenaga  pendidik  untuk menguasai  berbagai  macam  jenis  aplikasi yang kompatibel dalam pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  dapat mempermudah proses belajar mengajar.
Ruang lingkup literasi digital dalam bidang pendidikan  memiliki  cakupan  yang  cukup luas  tidak  hanya  tentang  sejauh  mana kompetensi peserta didik maupun pendidik dalam  menggunakan,  mengelola  serta memanfaatkan  teknologi  sebagai  media maupun  sumber  belajar  namun  lebih  dari itu  seorang  pendidik  harus  mampu membimbing    serta  mengarahkan  peserta didiknya  untuk  bijak  dalam  menghadapi
arus  kemajuan  teknologi  informasi  [9]. Model  pembelajaran Multimodal  Model  of Online
Education merupakan pengembangan  dari  model Blending  with
Pedagogical  Purpose  Model [10]. Model Blending with Pedagogical Purpose mempunyai  enam  modul  yaitu Content, Social/Emotional, Dialectic/Questioning, Evaluation,  Collaboration, dan Reflection .
[10]  menambahkan  satu  modul  yaitu Self- Paced atau  modul  belajar/belajar  mandiri. Dalam  model  tersebut,  belajar  mandiri dapat  diintegrasikan  dengan  modul  lain sesuai  kebutuhan  [10]. Multimodal  Model of  Online  Education mencoba  mengatasi permasalahan  pada  teori  dari  [11]  yaitu The  Theory  and  Practice  of  Online Learning .  Modul  belajar  mandiri  perlu ditambahkan pada kondisi belajar sekarang karena  kondisi  pendidikan  bersifat  daring telah berkembang sebagai bagian pembelajaran secara umum [10]. Sehingga mampu memilah dan menyaring informasi yang  sangat  mudah  didapatkan  dalam ruang  digital,  terlebih  sebagai  seorang calon  pendidik  yang  nantinya  menjadi sumber  informasi  kepada  peserta  didik tentu  harus  mampu  beradaptasi  dengan perkembangan  teknologi  dalam  dunia pendidikan yang sangat dinamis [12].
Hasil  penelitian  sebelumnya  terkait  indeks literasi  digital  Indonesia  pada  tahun  2021 menunjukkan  angka  3.49  dari  skala  1-5 [13],  hal  ini  menunjukkan  indeks  literasi digital  kita  masih  berada  dalam  kategori sedang [14]. Hasil penelitian lain menunjukkan  bahwa  tenaga  pendidik masih  jarang  yang  memanfaatkan  media pembelajaran berbasis digital atau teknologi informasi seperti learning management  system [15] , hal  tersebut terjadi dikarenakan masih minimnya sarana  dan  prasarana  serta  kurangnya pemahaman  dan  kecakapan  guru  dalam merancang  media  pembelajaran  berbasis digital  atau e-learning [16].  Berdasarkan penelitian Agustin hasil survei, skor indeks
literasi membaca milenial Surabaya adalah 34,4%  yang  tergolong  rendah.  Faktor tertinggi  adalah  kemampuan  memahami dengan  nilai  indeks  sebesar  46,8%,  dan faktor terendah adalah kemampuan
bekerjasama  dengan  nilai  indeks  sebesar
32,2%.
Penelitian  menunjukkan  rata-rata  literasi digital mahasiswa Thai Community College tertinggi  ditemukan  menggunakan spreadsheet (NIBP = 0,30), diikuti dengan menggunakan program presentasi (NIBP = 0,30  0,27)  dan  menggunakan  program pengolah kata sebagai skor kecakapan rata- rata  terendah  (PNIM  yang  dimodifikasi  = 0,23)  [17].  Oleh  karena  itu,  siswa  di Thai
Community College tentunya perlu
mengembangkan keterampilan literasi digital,  selain  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru.  Maka  dari  itu  terkait  masih rendahnya  kompetensi  digital  guru,  tentu diperlukan usaha yang masif dan berkelanjutan untuk memperkuat kecakapan literasi digital, tentunya langkah pertama dengan mengukur persepsi tingkat pemahaman mahasiswa calon guru
mengenai  literasi  digital    sesuai  yang didefinisikan  bahwa  persepsi  adalah  cara seseorang atau kelompok
dalam memandang  suatu  sehingga  seluruh  apa yang  ada  dalam  diri  individu  seperti pengalaman,  emosi,  kemampuan  berpikir serta aspek-aspek lain  yang ada dalam diri individu  ikut  berperan  aktif  dalam  proses tersebut [18].
Penelitian  ini  mengacu  pada  teori    yang dirumuskan  oleh  [19]  terkait  kecakapan literasi  digital,  dimana  ada  4  poin kompetensi  literasi  yang  harus  dikuasai sehingga  seseorang  dapat  dikategorikan sebagai  orang  yang  memiliki  kecakapan digital  di  antaranya  pencarian  di  internet (internet  searching), pandu  arah hypertext (hypertextual  navigation ),  evaluasi  konten informasi (content evaluation) serta
penyusunan pengetahuan (knowledge
assembly )  [20].  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengukur  persepsi  literasi  digital mahasiswa  calon  guru  berdasarkan  4  poin kompetensi  literasi  yang  dirumuskan  oleh [19].
METODE Jenis penelitian adalah deskriptif
kuantitatif dengan metode survei. Penelitian  ini  terlaksana  pada  bulan  Mei sampai dengan Juni 2022, dengan populasi adalah seluruh mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan  Ilmu Keguruan IAIN Palopo yang terdiri dari tujuh program studi yakni pendidikan    bahasa  arab,  pendidikan bahasa  inggris,  pendidikan  agama  islam, pendidikan  anak  usia  dini,  manajemen pendidikan  islam,  pendidikan  matematika dan  pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebesar 463 mahasiswa/mahasiswi. Sampel penelitian  merupakan  mahasiswa  aktif, pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling. Adapun cara pengumpulan data dengan menggunakan e- survei dengan  media google  form yang dibagikan  di  grup  masing-masing  prodi, data  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif.
Langkah awal dalam pelaksanaan penelitian  ini  adalah  terlebih  dahulu menyusun  instrumen  angket  penelitian dengan  menggunakan  skala likert terkait aspek-aspek literasi digital yang dikemukakan  oleh    [19]  yaitu  aspek pencarian  di  internet  ( internet  searching ), pandu arah hypertext (hypertextual navigation) ,  evaluasi  konten  informasi ( content  evaluation ),  dan  penyusunan pengetahuan  ( knowledge  assembly ). Link kuesioner  kemudian  dikirimkan  ke  grup angkatan  tiap  prodi  yang  ada  di  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palopo, hasil  dari  pengolahan  data  tersebut selanjutnya  dideskripsikan untuk dijadikan kesimpulan pada penelitian ini.

## Tabel 1. Data Responden Penelitian
No  Program Studi Jumlah Responden 1. Pendidikan Agama Islam 155 2. Pendidikan  Anak Usia Dini 41 3. Pendidikan Bahasa Arab 63 4. Pendidikan Matematika 14
5. Manajemen Pendidikan Islam
49
6. Pendidikan Bahasa Inggris 81 7. Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah 60 Jumlah 463
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui tahap  pengelompokan  data  dimana  setiap jawaban  yang  didapatkan  dari  responden diberikan  nilai  sesuai  dengan  skala  yang telah  ditentukan,  tahap  selanjutnya  data dianalisis  menggunakan  rumus  persentase untuk mengukur besaran jawaban responden  dari  tiap  indikator  yang  telah disusun  dalam  angket  adapun  rumus  yang digunakan adalah rumus
statistik persentase yakni:
⁄
Keterangan : f = Frekuensi jawaban responden N = Number  of  cases (jumlah  frekuensi atau banyaknya individu) P = Angka persentase
Tahap terakhir dilakukan analisis data dari hasil  angket  menggunakan  skala Likert yang  kemudian  dikelompokkan  sesuai dengan kategori tertentu sesuai Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori Nilai Persentase
No Persentase Batas Interval Ketegori Penilaian 1. 0-20% Sangat Rendah 2. 21-40% Rendah 3. 41-60% Sedang 4. 61-80% Tinggi 5. 81-100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan pada fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palopo dengan jumlah total responden  463  orang  yang  berasal  dari tujuh  prodi  menunjukkan  bahwa  tingkat literasi digital mahasiswa calon  guru IAIN palopo  berada  pada  level  tinggi  yakni sebesar 78%.
Literasi  digital  sangat  penting  dikuasai oleh  mahasiswa  calon  guru,  kedepannya merekalah  yang  akan  menjadi  ujung tombak  dalam  proses  pendidikan  di  era perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat,  maka  dari  itu  calon  guru  harus mampu memaksimalkan penggunaan teknologi  digital  mulai  dalam  penyusunan bahan  ajar  sampai  pada  penggunaan platform digital dalam proses pembelajaran. Literasi digital adalah kemampuan untuk memanfaatkan teknologi dalam menemukan,
menggunakan serta menyebarluaskan informasi dalam dunia digital.

## Gambar 1. Rata-rata Aspek Literasi Digital
Gambar  1  rata-rata  aspek  literasi  digital berdasarkan  empat  kompetensi  inti  dalam mengukur literasi digital yakni 1) 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 1 Pencarian Internet Panduan Arah Evaluasi Konten Informasi
Penyusunan Pengetahuan
kemampuan melakukan pencarian di internet (internet  searching )  berada  pada angka  82%  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  2)  kemampuan  memahami  pandu arah hypertext ( hypertextual  navigation ) berada  pada  angka  72%  masuk  dalam kategori  tinggi,  3)  kemampuan  melakukan evaluasi konten informasi ( content evaluation )    berada  pada  angka  75% masuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  4) penyusunan pengetahuan ( knowladge assembly )  berada  pada  angka  80%  masuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian, tingkat literasi  digital  dalam  penggunaan e- resources oleh mahasiswa ilmu perpustakaan  angkatan  2016  relatif  tinggi, dengan  rata-rata  keseluruhan  3,95  untuk semua  subvariat  dalam  penelitian  ini, dengan  skala  0,8,  dan  interpretasi  skor penelitian  adalah  3,4  sampai  4,2  =  tinggi [21].  Hasil  penelitian    dalam  penerapan pembelajaran  berbasis  virtual  masuk  ke kategori  “sangat  baik”  dengan  presentase 80.8% [22].
Kemampuan literasi digital dengan indicator  transliteracy,  ability  to  get information,  critical  thinking,  creating content ,  dan communication mendapat peringkat “sangat baik”, namun masih ada beberapa indikator yang perlu ditingkatkan lagi  agar  tercapainya  kemampuan  literasi digital  yang  baik.  Hasil  penelitian  [23] bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis virtual masuk dalam kategori “sangat baik” dengan  persentase  80,8%.  Keterampilan literasi digital dengan indikator transliteracy,  ability  to  get  information, critical  thinking,  creating  content, dan communication dinilai  “sangat  baik”, namun  masih  ada  beberapa  indikator  yang perlu ditingkatkan untuk mencapai kemampuan literasi digital yang baik.
Kemampuan  Melakukan  Pencarian  di Internet

## Gambar 2. Persentase Aspek Kemampuan Pencarian Di Internet
Kompetensi  ini  mengukur  kecakapan seseorang  dalam  melakukan  pencarian menggunakan search engine untuk menemukan  informasi  serta  referensi  baik dalam  pembuatan  karya  tulis  maupun konten  pembelajaran  sesuai  format  yang diinginkan . Data  yang  diperoleh  dari indikator  ini  adalah  sebesar  49,89%  atau sebanyak 231 responden memiliki kemampuan pencarian berada pada kategori  sangat  tinggi,  47,52%  atau sebanyak  220  responden  berada  pada kategori  tinggi  dan  2,59%  atau  sebanyak 12  responden  masih  berada  pada  kategori sedang.
Tingginya  tingkat  persepsi  literasi  digital mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Palopo pada  aspek  ini  menggambarkan  bahwa mahasiswa telah terbiasa dalam menggunakan  teknologi  digital  dalam mencari materi pembelajaran, penyelesaian tugas  serta  mencari  kebutuhan  informasi lainnya di internet, dan biasanya menggunakan web  browser seperti google karena dianggap lebih mudah
dibandingkan  mencari  informasi  melalui buku cetak.
Hal yang sama bahwa hasil penelitian yang dilakukan  pada  mahasiswa  S-1  angkatan 2018  Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas Diponegoro  mampu  melakukan  pencarian informasi  di  internet,  menggunakan  mesin pencari  seperti google dan  memahami internet  sebagai  jaringan  penghubung, sarana berkomunikasi jarak jauh, dan suatu teknologi  yang memudahkan penggunanya
2,59% 47,52% 49,89% Sedang Tinggi Sangat Tinggi
[24]. Kompetensi literasi digital mahasiswa STKIP  yang  tinggi  dalam  pencarian internet  menunjukkan  bahwa  mahasiswa mampu  menggunakan  teknologi  digital, menganalisis informasi, dan menyesuaikan dengan kebutuhannya, baik dalam menyelesaikan  tugas  maupun  kebutuhan lainnya [25].

## Kemampuan  Memahami  Pandu  Arah
Hypertext
Gambar 3. Persentase Aspek Pandu Arah Hypertext
Hypertext adalah  petunjuk  yang  berupa kata atau frase yang dapat menghubungkan halaman satu dengan halaman lainnya atau dokumen  satu  dengan  dokumen-dokumen lainnya,  cara  menggunakan hypertext dengan  mengklik link ,  maka web  browser akan memindahkan tampilan halaman pada bagian  lain  yang  yang  dituju.  Jadi  pada kompetensi  ini  seseorang  dituntut  untuk dapat  memahami  navigasi  (pandu  arah) suatu hypertext dalam web  browser yang tentunya  sangat  berbeda  dengan  teks  yang dijumpai dalam buku teks.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada indikator  kemampuan  memahami  pandu arah hypertext menunjukkan sebesar 22,03%  atau  sebanyak  102  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  62,85%  atau sebanyak  291  responden  berada  pada kategori  tinggi,  14,25%  atau  sebanyak  66 responden berada pada kategori sedang dan sebesar  0,86%  atau  sebanyak  4  responden masih berada pada kategori rendah.
Mahasiswa calon guru mampu menggunakan hypertext dan hyperlink untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih detail.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  mahasiswa  S-1  angkatan  2018
Fakultas Ilmu Budaya Universitas Diponegoro  mampu  memahami  cara  kerja hyperlink dan hypertext , memahami perbedaan  penyajian  informasi  tercetak dengan informasi di internet, dan memahami  cara  kerja website ,  dimana  url sebagai  rangkaian  kode  berupa  angka  atau huruf  yang  menunjukkan  alamat website
[23] . Mahasiswa  STKIP  menunjukkan telah mampu membedakan antar informasi dalam  bentuk hypertext dengan  buku  teks [25]  .
Evaluasi  Konten  Informasi  ( Content Evaluation )

## Gambar 4. Persentase Aspek Evaluasi Informasi
Ada  beberapa  komponen  yang  harus dikuasai dalam kompetensi ini di antaranya kemampuan  dalam  membedakan  dan memahami  tampilan  halaman  suatu  web yang  dikunjungi,  keterampilan  untuk melakukan  analisa  dan  menelusuri  sumber informasi  secara  mendalam,  kemampuan mengidentifikasi  jenis-jenis  domain  untuk setiap lembaga atau negara tertentu sebagai dasar  dalam  melakukan  evaluasi  terhadap alamat web yang  dituju  dan  yang  terakhir adalah  memiliki  pemahaman  tentang  FAQ pada suatu web . Pada  aspek ini kecakapan dalam melakukan evaluasi konten merupakan kemampuan yang wajib dimiliki  demi  untuk  mendapatkan  konten
Sangat Tinggi 22% Tinggi 63% Sedang 14% Rendah 1% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Tinggi 29% Sangat Tinggi 57% Sedang 13% Rendah 1%
Tinggi Sangat Tinggi Sedang Rendah
informasi  yang  memiliki  keabsahan  atau validitas.
Data yang diperoleh dari indikator evaluasi konten  informasi  ( Content  Evaluation ) menunjukkan  29,16%  atau  sebanyak  135 responden  memiliki  kemampuan  evaluasi konten  informasi  berada  pada  kategori sangat  tinggi,  56,80%  atau  sebanyak  263 responden  berada  pada  kategori  tinggi, 13,39% atau sebanyak 62 orang responden berada  pada  level  sedang  dan    0,65%  atau sebanyak  3  orang  responden  masih  berada pada kategori rendah. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru  selalu  melakukan  evaluasi  seperti cross  check informasi  yang  didapatkan serta dapat membandingkan antara informasi  yang  satu  dengan  yang  lainnya dari  beberapa  sumber.  Mahasiswa  mampu memahami karakteristik website , melakukan cross check , dan memanfaatkan layanan informasi di internet, dari beberapa  informan  menunjukkan  dapat menggunakan  dan  memanfaatkan  FAQ dalam  suatu  web  untuk  memperoleh jawaban  atas  pertanyaannya  tanpa  harus mengajukan  pertanyaan  terlebih  dahulu, namun  terdapat  pula  informan  yang  tidak memanfaatkan  FAQ  karena  merasa  telah mendapatkan informasi tanpa menggunakan  FAQ  [24].  Mahasiswa
STKIP  mampu  bersikap  kritis  dan  bersifat terbuka dalam mengevaluasi konten informasi yang diperoleh [25].
Penyusunan  Pengetahuan  ( Knowledge Assembly )
Gambar 5. Persentase Aspek Penyusunan Pengetahuan
Cakupan dalam kompetensi ini di antaranya adalah kemampuan dalam menggunakan dan memilih kata kunci pada saat melakukan pencarian informasi, sehingga  hasil  pencarian  informasi  lebih spesifik  sesuai  konten  dan  format  yang diinginkan, kemampuan untuk mencari dan bergabung  dalam  grup  diskusi  di  internet untuk  mendapatkan  informasi  yang  tidak terdapat  dalam blog maupun website dan yang  terakhir  adalah  kemampuan  dalam memanfaatkan  sumber  informasi  lain selain  internet  serta  cara  yang  dilakukan dalam menyusun pengetahuan.
Data yang diperoleh dari indikator penyusunan  pengetahuan  menunjukkan sebesar  38,88%  atau  sebanyak  180 responden  berada  pada  kategori  sangat tinggi, 52,48% atau sebesar 243 responden berada  pada  kategori  tinggi,  7,78%  atau sebesar 36 responden berada pada kategori sedang  dan  0,86%  atau  sebesar  4  orang responden  masih  berada  pada  kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  mahasiswa calon guru mayoritas sudah bisa menggunakan dan memilih informasi yang lebih  spesifik  dalam  mencari  informasi  di internet  serta  telah  memahami  informasi yang disajikan melalui internet.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada mahasiswa  S-1  angkatan  2018  Fakultas Ilmu  Budaya  Universitas  Diponegoro mampu menggunakan keyword , melakukan
crosscheck , bergabung dengan gurp diskusi online , menggunakan semua jenis informasi,  dan  menyusun  informasi  [24].
Mahasiswa  S-1  angkatan  2018    Fakultas Ilmu  Budaya  Universitas  Diponegoro dapat  memilih  langsung  menentukan topik yang  akan  dibahas  dan  ada  yang  memilih melakukan pengumpulan sumber informasi untuk dijadikan regerensi dan mempertimbangkan kesinambungan informasi dengan topik artikelnya Menurut  [25]  mahasiswa  STKIP  sudah mampu merangkai pengetahuan yang telah
Sangat Tinggi 39%
Tinggi
52%
Sedang 8% Rendah
1% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
dikumpulkan dari pencarian di internet dan membangun  informasi  tersebut  menjadi informasi yang baru .
Pada penelitian lainnya menemukan secara keseluruhan, 90% siswa menilai
keterampilan  dan  pengetahuan  komputer dasar, seperti melakukan pemecahan masalah dasar, menggunakan  Internet,  dan melakukan  pencarian literature  online , berada  pada  kategori  “kompoten”  [23]. Namun, hanya 55% siswa yang menganggap keterampilan komputasi terapan  mereka  setidaknya  “komputer” secara  keseluruhan,  seperti  menggunakan aplikasi pengkodean diagnostik dan mengekstraksi  data  dari  kumpulan  data klinis.  Siswa  memiliki  kemampuan  digital dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun, kemampuan  mereka  untuk  melakukan  ini terbatas, membatasi akses dan penggunaan alat digital di tempat kerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis  data  pada penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi mahasiswa calon guru berdasarkan  4  poin  kompetensi  literasi yaitu  pencarian  internet,  panduan  arah, evaluasi konten informasi  dan penyusunan pengetahuan  berada  pada  kategori  tinggi. Hal  ini  merupakan  hasil  yang  baik  bagi mahasiswa  calon  guru  karena  kompetensi literasi digital tentu sangat diperlukan agar mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk mencari,  menemukan  serta  kritis  dalam menyikapi  informasi  yang  diperoleh  dari internet.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E.  Y.  Wijaya,  D.  A.  Sudjimat,  A.
Nyoto, dan U. N. Malang, “Transformasi  Pendidikan  Abad  21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era Global,” in Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika , 2016, vol. 1, no. 26, pp. 263–278. [2] S.  Robiah,  “Keterampilan  Abad  21 dalam Kurikulum Pendidikan Nasional,” Pros. SNTP , vol. 1, 2018. [3] F.  Nastiti  dan  A.  Abdu,  “Kajian: Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi  Era  Society  5.0,” Edcomtech J. Kaji. Teknol. Pendidik. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  61–66, Apr. 2020, doi: 10.17977/um039v5i12020p061. [4] C.  Juliane,  A.  A.  Arman,  H.  S.
Sastramihardja,  dan  I.  Supriana,
“Digital  Teaching  Learning  for
Digital Native; Tantangan dan Peluang,” J.  Ilm.  Rekayasa  dan Manaj.  Sist.  Inf. ,  vol.  3,  no.  2,  pp. 29–35, 2017.
[5] K. Q. Fredlina, K. T. Werthi, dan H. W.  Astuti,  “Literasi  Digital  bagi Pendidik Indonesia dan Implementasinya dalam Proses
Pembelajaran  Pasca  Pandemi,” J. Abdi  Masy.  Saburai ,  vol.  2,  no.  02, pp. 108–114, 2021.
[6] N.  N.  Setiani  dan  N.  Barokah,
“Urgensi  Literasi  Digital  dalam Menyongsong  Siswa  Sekolah  Dasar Menuju Generasi Emas Tahun
2045,” in SEMAI:  Seminar  Nasional PGMI ,  2021,  vol.  1,  no.  1,  pp.  411–
427. [7] H. Helaluddin, “Peningkatan Kemampuan Literasi Teknologi dalam Upaya Mengembangkan
Inovasi  Pendidikan  di  Perguruan Tinggi,” PENDAIS ,  vol.  1,  no.  01, pp. 44–55, 2019.
[8] U.  H.  Salsabila,  L.  I.  Sari,  K.  H.
Lathif,  A.  P.  Lestari,  dan  A. Ayuning,  “Peran  Teknologi  dalam Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19,”
Al-Mutharahah J. Penelit.  dan  Kaji.  Sos.  Keagamaan , vol. 17, no. 2, pp. 188–198, 2020.
[9] P.  Mawarni,  B.  Milama,  dan  R.  N. Sholihat,  “Persepsi  Calon  Guru Kimia  Mengenai  Literasi  Digital Sebagai  Keterampilan  Abad  21,” J.
Inov.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  15,  no.  2, pp. 2849–2863, 2021.
[10]  A.  G.  Picciano,  “Theories  and Frameworks  for  Online  Education: Seeking  an  Integrated  Model,”  in A Guide  to  Administering  Distance Learning , Brill, pp. 79–103, 2021.
[11]  T.  Anderson, The  Theory  and
Practice of Online Learning . Athabasca University Press, 2008.
[12]  D.  S.  Nahdi  dan  M.  G.  Jatisunda, “Analisis Literasi Digital Calon Guru SD  dalam  Pembelajaran  Berbasis Virtual  Classroom  di  Masa  Pandemi Covid-19,” J.  Cakrawala  Pendas ,
vol. 6, no. 2, pp. 116–123, 2020.
[13]  H. T. Husna, “Indeks Literasi Digital Indonesia  3.49,  Ini  yang  Bisa Dilakukan Pemerintah,”
Ditjen Aplikasi Informatika (APTIKA) , 2022.
https://aptika.kominfo.go.id/2022/03/ indeks-literasi-digital-indonesia-3- 49-ini-yang-bisa-dilakukan-
pemerintah/ (accessed Jun. 20, 2022).
[14]  U.  H.  Salsabila,  D.  S.  Riyadi,  U.  A.
Farhani,  dan  M.  R.  Arrozaq,  “Peran Teknologi Pendidikan dalam Pembelajaran  PAI  di  Masa  Pandemi Covid-19,” EDISI ,  vol.  3,  no.  3,  pp. 489–499, 2021.
[15]  S. Hartini dan E. Susilowati, “Media Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis E-Learning di Kabupaten Tanah Laut Sebagai  Upaya  Melatihkan  Literasi Digital,” Pro Sejah. , vol. 1, 2019.
[16]  E.  Sawitri,  M.  S.  Astiti,  dan  Y. Fitriani,  “Hambatan  dan  Tantangan Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi,” 2019.
[17]  A.  Ussarn,  “Needs  Assessment  to Promote the Digital  Literacy Among
Students in Thai Community Colleges,” Int.  J.  Eval.  Res.  Educ. , vol.  11, no. 3, pp. 1278–1284, 2022,
doi: 10.11591/ijere.v11i3.23218. [18]  R.  A.  Kariya,  W.  S.  Ardias,  dan  N. Yusri,  “Hubungan  Persepsi  terhadap Program Keselamatan dan Kesehatan
Kerja dengan Kepuasan Kerja
Petugas  Damkar  Kota  Padang,”
Psyche  J.  Psikol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 14–30, 2019.
[19]  P.  Gilster  and  T.  Watson,  “An Excerpt  from  Digital  Literacy,” Digit. Lit. , 1997.
[20]  C. R. Pool, “A New Digital  Literacy a  Conversation  with  Paul  Gilster,” Educ.  Leadersh. ,  vol.  55,  pp.  6–11, 1997.
[21]  R.  Rodin  dan  A.  D.  Nurrizqi, “Tingkat  Literasi  Digital  Mahasiswa
Jurusan  Ilmu  Perpustakaan  dalam Pemanfaatan E-Resources UIN Raden Fatah Palembang,” Pustakaloka ,  vol.  12,  no.  1,  pp.  72–
89, 2020.
[22]  S. N. Susanto, “Analisis Kemampuan Literasi  Digital  Mahasiswa  FKIP dalam Pembelajaran Berbasis Virtual di  Era  Kenormalan  Baru,” Pros. Transform.  Pembelajaran  Nas. ,  vol. 1, no. 1, pp. 339–346, 2021.
[23]  J.  Brown,  A.  Morgan,  J.  Mason,  N. Pope,  and  A.  M.  Bosco,  “Student Nurses‟  Digital  Literacy  Levels: Lessons for Curricula,” CIN Comput. Informatics, Nurs. , vol. 38, no. 9, pp.
451–458, 2020.
[24]  N.  C.  Agustin  dan  I.  Krismayani,
“Kemampuan Literasi Digital Mahasiswa  S-1  Angkatan  2018 Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas
Diponegoro,” J.  Ilmu  Perpust. ,  vol. 8, no. 3, pp. 94–107, 2019.
[25]  K. Murdy dan A. N. Putri, “Kompetensi Literasi Digital
Mahasiswa  STKIP  „Aisyiyah  Riau,”
J. Inov. Pendidik. Ekon. , vol. 10, no.
1, pp. 71–77, 2020.