## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6 No. 4 November 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.36312/jisip.v6i4.3073/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengaruh Pola Asuh Orangtua dan Kelengkapan Sarana Terhadap Intensitas Belajar PAI di MAN Kota Sukabumi
Galih Permana 1 , Hikmat Purnama 2
1 STAI Darussalam Sukabumi, 2 STAI Sukabumi Article Info Abstract Article history: Received 22 Juli 2022 Publish 7 November 2022 This study aims to determine how much influence  of the parenting style and the completeness of the facilities have on the intensity of PAI learning. This research  is  a  quantitative  study  of  causal  correlation.  The  population  in  this study were all 1876 students of MAN Sukabumi City. The sample was taken using the Taro Yamane formula and produced a sample of 330 students. The instrument  used  in  this  research  is  a  questionnaire/questionnaire.  From  the results of the study, it was found that a) there is a positive and significant effect of  parenting  on  PAI  learning  intensity  at  MAN  Sukabumi  City  with  a correlation coefficient (r) of 0.517 and a coefficient of determination (r2) of 0.267 or 26.7%. b) there is a fairly positive and significant effect between the completeness of facilities and the intensity of PAI learning at MAN Sukabumi City  with  a  correlation  coefficient  (r)  of  0.386  and  a  coefficient  of determination (r2) of 0.149 or 14.9%. And c) there is a positive and significant effect between parenting patterns and the completeness of facilities together on the  intensity  of  PAI  learning  at  MAN  Sukabumi  City  with  a  correlation coefficient  (r)  of  0.597  and  a  coefficient  of  determination  (r2)  of  0.356  or 35.6%. Keywords: Parenting Style, Completeness Of Facilities, Intensity Of Learning,
Pai
Info Artikel ABSTRAK Article history: Received 22 Juli 2022 Publish 7 November 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pola asuh orang tua dan kelengkapan sarana terhadap intensitas belajar PAI. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasi kausal. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  MAN  Kota  Sukabumi  yang  berjumlah  1876.
Pengambilan  sampel  menggunakan  rumus  Taro  Yamane  dan  menghasilkan sampel sebanyak 330 siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah  angket/kuesioner.  Dari  hasil  penelitian,  didapati  bahwa  a)  terdapat pengaruh positif dan signifikan pola asuh orang tua terhadap intensitas belajar PAI di MAN Kota Sukabumi dengan nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,517 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,267 atau 26,7%. b) terdapat pengaruh yang cukup positif dan signifikan antara kelengkapan sarana dengan intensitas belajar  PAI  di  MAN  Kota  Sukabumi  dengan  koefisien  korelasi  (r)  sebesar 0,386 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,149 atau 14,9%. Dan c) terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  kelengkapan sarana  secara  bersama-sama  terhadap  intensitas  belajar  PAI  di  MAN  Kota Sukabumi  dengan  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,597  dan  koefisien determinasi (r2) sebesar 0,356 atau 35,6%.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Galih Permana STAI Darussalam Sukabumi permanagalih37@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  harapan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  agar tercapainya  tujuan  bangsa.  Dunia  pendidikan  banyak  memerlukan  peranan  pemerintah  untuk
menciptakan sumber daya manusia yang maksimal. Pemerintah mengeluarkan Peraturan No. 19 Tahun 2005 Pasal 3 dan 4 yang mengatur tujuan dan fungsi standar nasional pendidikan. Dalam peraturan tersebut dinyatakan bahwa Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam membuat perencanaan, mengatur pelaksanaan, dan melaksanakan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu. Standar Nasional Pendidikan memiliki suatu tujuan untuk menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk sikap serta peradaban bangsa yang memiliki nilai bermartabat.
Konsep  belajar  yang  dominan  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan  melibatkan keteraturan dengan kedisiplinan kegiatan belajar mengajar (Sulistiyawati, 2010). Kegiatan belajar mengajar yang sistematis dan terstruktur ikut mendorong tercapainya keberhasilan dalam belajar. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Nasrudin  yang  menjelaskan  perubahan  yang  progresif  dan kontinyu dalam diri seseorang dimulai saat ia lahir sampai meninggal (Nasrudin, 2018). Makanya bimbingan atas perubahan-perubahan diri sangat diperlukan untuk menciptakan keteraturan dan kedisiplinan  belajar.  Pendidikan  sebagai  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  tidak terlepas  dari  kegiatan  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  faktor  intern  dan  ekstern  yang mempengaruhi  belajar.  Faktor-faktor  tersebut  tidak  boleh  diabaikan  karena  berefek  fatal  jika dibiarkan terjadi. Berhasil atau tidaknya suatu kegiatan belajar sangat ditentukan oleh keadaan siswa, baik itu disebabkan karena faktor eksternal maupun internal.
Pada  dasarnya  pendidikan  di  sekolah  berkontribusi  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan lingkungan keluarga dan masyarakat. Lingkungan keluarga merupakan perkumpulan yang terdiri dari ayah, ibu dan anak-anak serta saudara-saudara dari pihak ayah ataupun ibu. Dalam hal ini orang tua khususnya berpengaruh besar terhadap anaknya (Dalyono, 2009). Sehingga intensitas belajar  sebagai  usaha  untuk  mencapai  tujuan,  harus  lebih  difokuskan  pada  pendidikan  dan penanaman karakter selain  di  sekolah.  Keharmonisan  keluarga  dan pola  asuh orang tua sangat penting  dalam  upaya  menjaga,  mengajar,  dan  memberikan  contoh  kepada  anak-anak  untuk mengetahui, mengenal, dan akhirnya menerapkan tingkah laku yang sesuai dengan norma yang ada dalam masyarakat. Meskipun pola asuh yang diterapkan dalam satu keluarga berbeda dengan keluarga lainnya tergantung dari cara pandang orangtua tersebut (Saibah & Wantini, 2021). Siswa akan termotivasi untuk terus belajar dan mengembangkan dirinya apabila pola asuh orang tua juga baik  di  aktivitas  sehari-hari  maupun  dalam  pembimbingan  belajar.  Anak  akan  merasa  nyaman dan  leluasa  untuk  belajar  secara  maksimal  dan  optimal  karena  dirinya  diperdulikan.  Sehingga minat  belajar  siswa  tumbuh  dan  selalu  terbaharui  dengan  perhatian  dan  pola  asuh  yang  kerap diberikan orang tua secara penuh dan total (Puspitaningtyas, 2016).
Proses  kegiatan  belajar  siswa  memiliki  intensitas  yang  berbeda-beda.  Belajar  tidak  harus dilakukan  dalam  waktu  yang  lama,  yang  terpenting  belajar  harus  dilakukan  secara  rutin  setiap hari, sehingga menjadi kebiasaan yang dilakukan oleh siswa. Intensitas dalam belajar mempunyai beberapa indikator turunan, yaitu; motivasi, durasi kegiatan, frekuensi kegiatan, presentasi, arah sikap, minat, dan aktivitas (Slameto, 2013). Semua indikator tersebut berjalan dan bekerja saling berkaitan  mengisi  kegiatan  dan  kesibukan  siswa  terkait  suatu  pembelajaran  yang  ia  tekuni. Intensitas  sebuah  kegiatan  menjadi  efektif  dan  optimal  saat  faktor  motivasi  dan  minat mendominasi dorongan siswa melakukan kegiatan tersebut.
Kenyamanan  melakukan  pembelajaran  dapat  terjadi  karena  adanya  dukungan  sarana prasarana yang memadai. Keberadaan sarana prasarana mempermudah kerja guru dan kurikulum sehingga usaha pembiasaan dan penanaman karakter menjadi  lebih nyaman dan  bebas. Sarana pendidikan di sekolah merupakan peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dan  menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  proses  belajar,  mengajar,  seperti  gedung,  ruang kelas,  meja  kursi,  serta  alat-alat  dan  media  pengajaran  (Mulyasa,  2004).  Prasarana  pendidikan sebagai salah satu faktor penunjang pendidikan, yang mengacu pada standar sarana dan prasarana yang dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan peraturan menteri. Kelengkapan prasarana pendidikan yang terstandar pemerintah seringkali menjadi kendala dalam proses penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Meskipun begitu, keberadaannya harus selalu diperhatikan dan dipenuhi. Karena  sarana  dan  prasarana  pendidikan  berperan  sebagai  faktor  luar  (eksternal)  yang  ikut
memberikan kontribusi terhadap peningkatan minat akademis (Kartika et al., 2019) dan motivasi belajar yang harus tetap dijaga (Khatifah et al., 2021).
Sayangnya intensitas pendidikan karakter dalam pembelajaran di sekolah masih menjadi hal yang  diabaikan,  terutama  pada  materi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Tidak  ada  yang menyanggah  bahwa  pendidikan  nilai-nilai  PAI  di  sekolah  dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk mencegah  terjadinya  berbagai  kriminalitas  dan  kenakalan  remaja,  khususnya  di  Madrasah. Namun,  kenyataan  dan  fakta  di  lapangan  menyimpulkan  bahwa  keseriusan  untuk mengembangkan PAI menjadi panduan hidup sehari-hari siswa remaja masih kurang dan cukup mengkhawatirkan keadaannya. Berdasarkan laporan Viva, telah terjadi aksi duel atau gladiator antar siswa MAN Asahan, Sumatera Utara yang terjadi pada Selasa, 21 Desember 2021. Kegiatan perkelahian satu lawan satu tersebut terjadi karena adanya kegiatan membereng (saling melirik) antar siswa MAN tersebut  yang diikuti makian dan ejekan (Ansyari, 2021). Kenakalan remaja tersebut  menjadi  hal  yang  miris  karena  proses  kejadian  ditonton  dan  disemangati  layaknya pertarungan gladiator atau adu ayam oleh siswa lain sembari merekam untuk diabadikan di media sosial.
Banyak alasan yang menyebabkan fenomena kenakalan seperti itu terjadi pada remaja. Salah satu yang paling besar adalah kurangnya perhatian orang tua dalam pendidikan agamanya. Aspek kognitif  tidak  jarang  menjadi  fokus  utama  sekolah  dan  tujuan  terpenting  orang  tua menyekolahkan anak-anaknya dikarenakan adanya kekhawatiran karir dan pekerjaan kedepannya yang  berlebihan.  Sebaliknya  pendidikan  adab  dan  akhlak  dalam  aspek  afektif  pendidikan keagamaan hanya dijadikan pelengkap dan formalitas akademis saja. Sehingga mengakibatkan alokasi jam pelajaran PAI dalam seminggu menjadi lebih sedikit (Efendi et al., 2018) dan kualitas maupun  kompetensi  guru-gurunya  tidak  diperhatikan  dan  diupayakan  sebaik  mungkin  (Nisa, 2018).
Hasil observasi dalam studi pendahuluan yang peneliti lakukan di dua MAN Kota Sukabumi juga  melaporkan  bahwa  aktifitas  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  PAI  terhitung  masih belum  maksimal.  Terdapat  beberapa  gejala  masalah  pembelajaran  PAI  karena  kurangnya intensitas  dan  pembiasaan  di  dalamnya.  Contohnya  seperti  adanya  siswa  yang  masih  berani bermain  handphone  ketika  proses  pembelajaran,  sikap  acuh  tak  acuh  ketika  ada  guru  yang melewati dan kurangnya perhatian siswa terhadap kesiapan belajar dan tanggung jawab tugas dari guru.
Keberadaan PAI di sekolah sebagai cerminan Standar Nasional Pendidikan muncul karena kritik rendahnya akhlak, minimnya kemampuan Al-Qur’an dan pengetahuan dasar Islam remaja (Ismail et al., 2020). Mata pelajaran PAI diajarkan di sekolah-sekolah sesuai dengan visi dalam mewujudkan manusia yang bertaqwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia. Selain itu, PAI dikaji  oleh  siswa  dengan  harapan  dapat  mengenalkan  citra  seorang  manusia  yang  jujur,  adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis, dan produktif baik personal maupun sosial.  Visi  tersebut  menjadi  alasan  utama  dikembangkannya  standar  kompetensi  yang  sesuai dengan  jenjang  persekolahan  yang  secara  nasional  ditandai  dengan  ciri  menitikberatkan pencapaian kompetensi secara utuh, mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan (Wahab, 2010). Ketiga ciri tersebut dapat dikembangkan  untuk  dijadikan  landasan  pokok  kenapa  intensitas  pembelajaran  PAI  harus ditambah dan diperhatikan oleh semua pihak sekolah.
Peningkatan minat dan motivasi pembelajaran PAI hendaknya dilakukan baik secara kualitas maupun kuantitas. Perbaikan kualitas dapat diwujudkan dengan menerapkan berbagai kebiasaan untuk  memelihara  nilai-nilai  PAI  di  sekolah,  meningkatkan  kompetensi  pendidik  PAI  dan menyamakan pemikiran sekolah dengan orang tua terkait pola asuh yang sinergis. Sementara segi kuantitas diwujudkan dengan pemenuhan sarana dan prasarana yang menunjang pengembangan lingkungan pembelajaran PAI yang nyaman dan kondusif di sekolah (Chasanah, 2021).
Belajar  dari  pentingnya  meningkatkan  intensitas  suatu  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil belajar yang diharapkan, diperlukan adanya upaya  praktis terkait pengadaan sistem nyata dan  aplikatif  bagi  semua  pihak  sekolah.  Disamping  itu,  masih  banyak  pula  yang  masih  belum
menyadari  akan  pentingnya  faktor-faktor  pendukung,  seperti  peran  orang  tua  dan  ketersediaan sarana penunjangnya. Pihak penyelenggara pendidikan harus menghadirkan semua elemen agar tujuan dan target pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Berdasarkan penjelasan dan pemaparan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  memberikan  analisis  logis  tentang  seberapa  besar pengaruh peran orang tua dan sarana prasarana dalam peningkatan intensitas pembelajaran PAI di  MAN  Kota  Sukabumi.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  jelas  sebagai rujukan empiris untuk usaha yang sama dan relevan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  yang mengupayakan  untuk  mengamati  permasalahan  secara  sistematis  dan  mengenai  fakta  dan  sifat objek tertentu. Peneliti menentukan sampel penelitian dari populasi siswa di dua MAN yang ada di  Kota  Sukabumi  TA  2019/2020  dengan  memakai  teknik Simple  Random  Sampling. Berikut tabel data populasi penelitian dan hasil penghitungan sampel penelitian
Tabel 1. Populasi Siswa yang Diteliti No Nama Madrasah Jumlah Siswa 1 MAN 1 Kota Sukabumi 922 2 MAN 2 Kota Sukabumi 954 Total 1876 Tabel 2. Sampel Objek (Siswa) yang Diteliti No. Sekolah Kelas Populasi Sampel
1. MAN 2
X IPA 165 28 X IPS 111 18 XI IPA 181 31 XI IPS 150 28 XII IPA 235 36 XII IPS 146 25 2. MAN 1
X IPA 173 31 X IPS 137 24 XI IPA 171 30 XI IPS 123 21 XII IPA 175 30 XII IPS 143 25 Jumlah 2 55 1876 330
Penelitian ini mengumpulkan data dengan memakai metode angket dan kuesioner sebagai sumber primernya (Riduwan, 2015).  Angket penelitian ditulis menggunakan Skala Likert lewat aplikasi digital Google Form agar lebih mudah diisi oleh responden. Angket terdiri dari dua jenis yang  harus  diisi  oleh  responden  utama  dan  percobaan  yaitu  angket  sebelum  uji  validitas  dan angket setelah uji validitas.
Uji  validitas  instrumen  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  menunjukan  kebenaran  suatu alat ukur (Muhibbin  &  Abdurrahman, 2007)  pada setiap variabel  terkait menggunakan  Teknik Validitas  Empirik.  Uji  validitas  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  for  Windows  versi  23 . Penyebaran angket dilakukan dengan cara menggunakan bantuan Google Form dengan jumlah item  kuesioner  sebanyak  35  yang  dilaksanakan  di  MA  Daarussalaam  Kabupaten  Sukabumi. Pengujian  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Corrected-Total  Item  Correlation pada  SPSS.    Adapun  pengambilan  keputusan  dalam  uji  validitas  yaitu  Jika  r hitung >  rt abel maka instrumen data dinyatakan valid dan sebaliknya jika r hitung < r tabel maka instrumen data dinyatakan tidak valid.
Selanjutnya,  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memastikan apakah alat ukur yang digunakan dapat dipercaya berlaku di tempat lain dan menghasilkan data yang sama.  Dalam penelitian ini uji reliabilitas menggunakan  fasilitas Reliability Statistic dari SPSS 23 for Windows.
Data  yang  akan  dianalisis  oleh  peneliti  adalah  data  hasil  dari  penyebaran  angket  atau kuesioner saja. Analisis data menggunakan bantuan SPSS for Windows versi 23 . Analisis terdiri dari dua bentuk, yaitu; 1) analisis statistik deskriptif, untuk mendeskripsikan objek melalui data sampel atau populasi tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan umum, dan 2) analisis statistik  inferensial,  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  karakter  antar  kelompok,  mencari hubungan antar atribut dan membuat model untuk tujuan prediksi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian, dibuktikan bahwa terdapat; 1) pengaruh yang cukup positif  pola  asuh  orangtua  terhadap  intensitas  belajar  PAI  di  MAN  Kota  Sukabumi  (X 1 -Y),  2) pengaruh yang cukup positif kelengkapan sarana terhadap intensitas belajar PAI di MAN Kota Sukabumi  (X 2 -Y),  dan  3)  pengaruh  positif  antara  pola  asuh  orangtua  dan  kelengkapan  sarana secara bersama-sama terhadap intensitas belajar PAI di MAN Kota Sukabumi (X 1 , X 2 -Y). Tabel 3. Output SPSS Koefisien Regresi Sederhana X 1 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 64.381 3.865 16.659  .000 X 1 .516 .047 .517 10.933  .000
a. Dependent Variable: Y
Hasil uji regresi sederhana antara variabel pola asuh orangtua (X 1 ) terhadap intensitas belajar PAI  (Y)  didapat  persamaan  regresi  sederhana  yaitu  Ŷ  =  64,381  +  0,516X 1 ,  artinya  setiap peningkatan satu skor atau nilai pola asuh orangtua akan diikuti oleh peningkatan skor atau nilai intensitas belajar sebesar 0,516 dengan konstanta 64,381. Perumusan Ŷ = 64,381 + 0,516X 1 dapat digunakan  untuk  memprediksi  skor  intensitas  belajar  PAI  apabila  skor  pola  asuh  orangtua diketahui.
Nilai  koefisien  korelasi  (ry1)  sebesar  0,267  berarti  terdapat  pengaruh  positif  pola  asuh orangtua terhadap intensitas belajar PAI. Hasil uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa  koefisien  korelasi  antara  kompetensi  guru  terhadap  intensitas  belajar  sangat  signifikan (t hitung =  7,640  >  2,357  =  t tabel (α  =  0,01)).  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  antara  pola  asuh  orangtua  terhadap  intensitas  belajar  PAI  di  MAN  Kota  Sukabumi. Koefisien  determinasi  (ry12)  sebesar  0,267  berarti  kontribusi  pola  asuh  orang  tua  terhadap intensitas  belajar  PAI  di  MAN  Kota  Sukabumi  sebesar  26,7%  dan  sisanya  sebesar  73,3% dipengaruhi oleh faktor lain (Epsilon).
Pola asuh orangtua memiliki peran vital dalam peningkatan motivasi dan intensitas belajar siswa dengan menunjukan kepeduliannya agar potensi tumbuh kembang anaknya dapat berjalan secara  maksimal.  Pola  asuh  orang  tua  merupakan  gambaran  dari  prilaku  orang  tua  dalam melakukan interaksi atau berkomunikasi selama dalam kegiatan pengasuhan (Djamarah, 2014). Semakin besar perhatian yang diberikan orang tua, maka semakin terbentuk kemana arah anak untuk menjadi pribadi yang jauh lebih baik. Bentuk perhatian orang tua dapat diberikan dengan pemenuhan  kebutuhan  anak,  baik  eksternal  maupun  internal.  Kebutuhan  dasar  yang  sangat penting kaitannya dengan perkembangan pendidikan anak adalah  adanya hubungan yang sehat antara orang tua dan anak. Ketika perhatian dan kasih sayang secara terus menerus, perlindungan, serta  dorongan  dan  pemeliharaan  akan  terpenuhi  maka  anak  akan  lebih  giat  dalam  belajar (Sholikhah & Bahrodin, 2021).
Selanjutnya, pola asuh yang berarti berupa dorongan dari orang tua sangat diperlukan bagi siswa untuk menumbuhkan minat belajar (Budiyarti, 2011). Agar minat belajar terhadap siswa timbul,  maka  orang  tua  harus  memberi  perhatian  kepada  setiap  siswa  tentang  pembelajar  di
sekolah  dan  melihat  tingkat  antusiasme  beserta  perkembangan  kemampuan  siswa.  Orang  tua harus bisa lebih menghargai nilai dari kerja keras siswa dan juga memotivasi agar terus semangat. Dengan demikian siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan menciptakan kenyamanan dan intensitas belajar yang meningkat. Seorang yang belajar dengan minat, akan berusaha untuk belajar dengan penuh perhatian dan semangat, serta senantiasa memotivasi dirinya untuk tertarik pada  materi  yang  dipelajarinya.  Demikian  juga  ketika  mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam (PAI),  bukan  hanya  prestasi  yang  meningkat  tapi  akhlak  dan  adab  yang  semakin  matang. Dukungan  orang  tua  tidak  hanya  memengaruhi  semangat  dan  intensitas  belajar  siswa,  namun lebih dari itu pola sosial kehidupan mereka juga ikut berubah dan berkembang ke arah yang lebih baik (Amseke, 2018).
Tabel 4. Output SPSS Koefisien Regresi Sederhana X 2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 73.230 4.396 16.658  .000 X 2 .401 .053 .386 7.584  .000

## a. Dependent Variable: Y
Hasil  uji  regresi  sederhana  antara  variabel  kelengkapan  sarana  (X 2 )  terhadap  intensitas belajar PAI (Y) didapat persamaan regresi sederhana yaitu Ŷ = 72,230 + 0,401 X 2 , artinya setiap peningkatan satu skor atau nilai kelengkapan sarana akan diikuti oleh peningkatan skor atau nilai intensitas belajar sebesar 0,401 dengan konstanta 72,230. Perumusan Ŷ = 72,230 + 0,401X2 dapat digunakan  untuk  memprediksi  skor  intensitas  belajar  PAI  apabila  skor  kelengkapan  sarana diketahui.
Nilai koefisien korelasi  (ry1) sebesar 0,149 berarti  terdapat  pengaruh positif kelengkapan sarana  terhadap  intensitas  belajar  PAI.  Hasil  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara kelengkapan sarana terhadap intensitas belajar sangat signifikan (t hitung =  7,640  >  2,357  =  t tabel (α  =  0,01)).  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan antara kelengkapan  sarana terhadap intensitas belajar PAI  di  MAN Kota Sukabumi. Koefisien  determinasi  (ry12)  sebesar  0,149  berarti  kontribusi  kelengkapan  sarana  terhadap intensitas  belajar  PAI  di  MAN  Kota  Sukabumi  sebesar  14,9%  dan  sisanya  sebesar  85,1% dipengaruhi oleh faktor lain (Epsilon).
Sarana pendidikan merupakan segala perabot atau alat kerja dan merupakan suatu fasilitas yang  berfungsi  untuk  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  kepada  siswa.  Lengkapnya sarana pembelajaran di suatu lembaga pendidikan memberikan nilai lebih yang baik dalam proses pembelajaran terhadap siswa (Hasan, 2010).  Sarana pembelajaran yang baik dan tepat merupakan salah  satu  faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa (Aunurrahman, 2013).  Berdasarkan fakta dan kejadian di  lapangan, sarana dan prasarana yang menunjang mampu; a) memudahkan penyampaian ide dan gagasan di dalam maupun luar kelas, b) mendukung pencapaian tujuan belajar secara optimal, c) merangsang kemampuan individu dan kelompok dalam proses pembelajaran, dan yang terpenting adalah d) mampu memotivasi siswa untuk terus giat belajar.
Dukungan sarana dan prasarana diklasifikasikan pada faktor luar atau ekstrinsik yang dapat memotivasi  siswa  untuk  semangat  belajar  (Sakdiyah  &  Fajar,  2020).  Begitu  pula  cara pembelajaran PAI di sekolah yang harus didongkrak dengan rasa kenyamanan dan kekhusyuan beribadah lewat sarana dan prasarana yang tepat. Mesjid yang nyaman dan bersahabat, WC yang bersih, kelas yang  rapi,  buku ajar atau keagamaan yang mendukung  dan juga peralatan ibadah yang lengkap bisa menjadi faktor kenapa para siswa remaja di suatu sekolah betah berlama-lama mempelajari  materi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Namun  jika  sebaliknya  yang  terjadi, rendahnya  motivasi  siswa  sebagai  akibat  kurangnya  penggunaan  sarana  dan  prasarana, menyebabkan  siswa  enggan  dan  malas-malasan  dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI.  Siswa kurang memiliki pandangan bahwa PAI merupakan hal yang penting dalam kehidupan mereka. Sehingga  rendahnya  intensitas  pembelajarannya  PAI  di  berbagai  lembaga  pendidikan  saat  ini
dikarenakan  kurangnya  kesadaran  akan  pentingnya  peran  sarana  penunjang  pembelajaran  PAI baik di kelas maupun luar kelas.
Tabel 5. Output SPSS Koefisien Regresi Sederhana X 1 dan X 2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.696 4.850 8.804  .000 X 1 .462 .045 .463 10.261  .000 X 2 .315 .047 .304 6.736  .000

## a. Dependent Variable: Y
Hasil analisis regresi sederhana antara variabel pola asuh orangtua dan kelengkapan sarana bersama-sama terhadap variabel intensitas belajar PAI diperoleh persamaan regresi ganda yaitu Ŷ  =  42,696  +  0,462X 1 +  0,315X 2 ,  artinya  setiap  peningkatan  satu  skor  atau  nilai  pola  asuh orangtua dan kelengkapan sarana secara bersama-sama akan diikuti oleh peningkatan skor atau nilai  intensitas  belajar  PAI  sebesar  0,462  dan  0,315  pada  arah  yang  sama  dengan  konstanta 42,696.  Persamaan  regresi  ganda  Ŷ  =  42,696+  0,462X 1 +  0,315X 2 dapat  digunakan  untuk memprediksi skor intensitas belajar PAI apabila skor pola asuh orangtua dan kelengkapan sarana diketahui.
Nilai koefisien korelasi (ry12) sebesar 0,356 berarti terdapat pengaruh positif yang kuat pola asuh orangtua dan kelengkapan sarana secara bersama-sama terhadap intensitas belajar PAI. Hasil uji signifikansi koefisien korelasi menunjukkan bahwa koefisien korelasi ganda antara pola asuh orangtua dan kelengkapan sarana secara bersama-sama terhadap intensitas belajar PAI signifikan (F hitung =  30,047  >  4,77  =  F tabel (α  =  0,01)).  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  positif  yang sangat  signifikan  antara  pola  asuh  orangtua  dan  kelengkapan  sarana  secara  bersama-sama terhadap intensitas  belajar PAI di  MAN  Kota Sukabumi. Koefisien determinasi  (ry12) sebesar 0,356  berarti  kontribusi  pola  asuh  orangtua  dan  kelengkapan  sarana  secara  bersama-sama terhadap intensitas belajar PAI di MAN Kota Sukabumi sebesar 35,6% dan sisanya sebesar 64,4% dipengaruhi oleh faktor lain (Epsilon).
Tabel 6 . Keterpengaruhan Antar Variabel No. Hubungan Koefisien Korelasi  Koefisien Regresi  Epsilon 1. X 1 terhadap Y 0,517 26,7% 73,3% 2. X 2 terhadap Y 0,386 14,9% 85,1% 3. X 1 dan X 2 terhadap Y 0,597 35,6% 64,4%
Intensitas  belajar  merupakan  sejauh  mana  semangat  siswa  yang  dapat  menimbulkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan nilai dan sikap. Intensitas disini berperan sebagai suatu usaha yang dilakukan oleh seorang siswa dengan penuh semangat untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Kaidah  intensitas  sangat  berkaitan  dengan  motivasi, dimana  belajar  diperlukan  adanya  intensitas  atau  semangat  yang  tinggi  terutama  berdasarkan motivasi. Makin  tinggi motivasi  yang diberikan,  maka  akan makin  besar peluang keberhasilan pembelajarannya.  Itu  artinya  motivasi  senantiasa  menentukan  tingkat  intensitas  suatu pembelajaran.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa, yaitu; motivasi dan cita- cita, keluarga, peranan guru, sarana prasarana, teman pergaulan dan media masa (Susanto, 1998). Semangat belajar dapat terpacu karena adanya faktor ekstrinsik berupa peran kasih sayang orang tua dan kelengkapan sarana yang tepat. Kedua-keduanya memiliki tingkat kekuatan yang berbeda yang  menentukan  mana-mana  yang  harus  didahulukan  segera.  Keterlibatan  orang  tua  dalam pembimbingan  cara  belajar  PAI  anaknya  berdampak  pada  tingkat  semangat  belajar  siswa  dan pandangan orang tua/wali terhadap fungsi keberadaan sekolah (Mulasi & Saputra, 2019). Hal itu berarti,  problem  proses  pendidikan  dan  rendahnya  intensitas  belajar  PAI  yang  terjadi  karena adanya disinkronisasi antara guru dan orang tua yang penting untuk disinergikan. Pada dasarnya
seorang guru dan orangtua memang harus mampu meningkatkan motivasi siswa agar tercapainya tujuan pendidikan agama Islam sebagaimana mestinya.
Kelengkapan  sarana  menjadi  pendukung  proses  kelancaran  pembelajaran  dan  pembantu guru  dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  ideal  (Tsalitsa  et  al.,  2020).  Sarana sebagai  alat  pendidikan  ialah  suatu  tindakan,  perbuatan,  suasana  ataupun  benda  yang  sengaja diadakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  di  dalam  pendidikan.  Sehingga  tujuan  pemberdayaan sarana  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah;  a)  memperjelas,  mempermudah, meningkatkan hasil belajar PAI secara utuh dan optimal, b) meningkatkan motivasi belajar PAI peserta  didik,  c)  menumbuhkan  kesempatan  belajar  yang  lebih  baik,  d)  mengurangi ketergantungan  kepada  guru  PAI,  dan  e)  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  di  era  globalisasi. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan peningkatan intensitas belajar PAI harus di dukung oleh fasilitas yang memadai. Sehingga siswa lebih bersemangat dalam belajar, terlebih lagi guru lebih nyaman untuk membina dan mendidik akhlak dan adab para siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  hasil  mengenai  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  dan kelengkapan sarana terhadap intensitas belajar PAI di MAN Kota Sukabumi maka dapat diambil kesimpulan bahwa; a) terdapat pengaruh signifikan antara pola asuh orangtua terhadap intensitas belajar  PAI  yang  mendukung  minat  belajar  siswa  lewat  ekspresi  cinta  dan  kasih  sayang;  b) terdapat  pengaruh yang  cukup  antara kelengkapan sarana terhadap intensitas belajar PAI  yang dapat  memotivasi  siswa  agar  terus  giat  belajar  dan  memudahkan  munculnya  berbagai  ide  dan gagasan;  c)  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  pola  asuh  orangtua  dan  kelengkapan  sarana terhadap intensitas belajar PAI. Semakin baik pola asuh yang diberikan orangtua dan lengkapnya sarana di madrasah, maka akan semakin tinggi intensitas belajar PAI pada diri siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amseke,  F.  V.  (2018).  Pengaruh  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Berprestasi. Ciencias: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 65–81.
Ansyari, S. (2021). Viral, Dua Pelajar di Asahan Duel Bak Film Laga . VIVA.Co.Id. Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta. Budiyarti,  Y.  (2011). Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Studi Kasus di SMA PGRI 56 Ciputat) . UIN Syarif Hidaytullah Jakarta.
Chasanah,  Y.  P.  B.  U.  (2021).  Solusi  Terhadap  Problematika  PAI  di  Sekolah:  Proses Pembelajaran. Heutagogia: Journal of Islamic Education , 1 (1), 75–84.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2014). Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga . Rineka Cipta. Efendi,  S.,  Lubis,  S.  A.,  &  Nasution,  W.  N.  (2018).  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SD  Negeri  064025  Kecamatan  Medan  Tuntungan. EDU-RILIGIA:
Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan , 2 (2), 265–274. https://doi.org/dx.doi.org/10.47006/er.v2i2.1752
Hasan, T. (2010). Teori dan Aplikasi Administrasi Pendidikan . Studia Press. Ismail,  S.,  Saepulmillah,  A.,  Ruswandi,  U.,  &  Arifin,  B.  S.  (2020).  Analisis  Kritik  Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah. Jurnal  Pendiidkan  Islam , 11 (2),  170–188. https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5901
Kartika, S.,  Husni,  H.,  &  Millah, S. (2019). Pengaruh Kualitas Sarana  dan Prasarana terhadap Minat  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 113–126. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360
Khatifah, K., Arnita, A., & Hermanto. (2021). Pengaruh Sarana dan Prasarana Terhadap Motivasi Belajar Siswa di  MI Quba Kota Sorong. Al-Fikr: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 114– 133. https://doi.org/10.32489/alfikr.v7i2.226
Muhibbin,  S.  A.,  &  Abdurrahman,  M.  (2007). Analsis  Korelasi  Regresi  dan  Jalur  dalam
Penelitian . Pustaka Setia.
Mulasi, S., & Saputra, F. (2019). Problematika Pembelajaran PAI pada Madrasah Tsanawiyah di Wilayah  Barat  Selatan  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura , 18 (2),  269. https://doi.org/10.22373/jiif.v18i2.3367
Mulyasa, E. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah . Remaja Rosdakarya. Nasrudin, E. (2018). Psikologi Perkembangan, Cet. 3 . Qutub Production.
Nisa,  K.  (2018).  Analisis  Kritik  Tentang  Kebijakan  Standar  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Inovatif , 4 (1), 51–76.
Puspitaningtyas, A. R. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V di SD Muhammadiyah 1 Panji Situbondo Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 4 (2), 61–70. Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Saibah, S., & Wantini, W. (2021). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP Unggulan  ‘Aisyiyah  Bantul. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (1), 47–56. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i1.610
Sakdiyah,  S.,  &  Fajar,  F.  (2020).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa di SMA Negeri 16 Banda Aceh. Jurnal Sains Ekonomi Dan Edukasi , 8 (2), 39–45. Sholikhah, S. A., & Bahrodin, A. (2021). Korelasi Perhatian Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa  Kelas  2  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Inovasi  Kurikulum , 18 (2),  242–252. https://doi.org/10.17509/jik.v18i2.39560
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Sulistiyawati, S. (2010). Cara Belajar yang Efektif dan Efisien . Cinta Ilmu. Susanto, T. (1998). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar . IKIP Semarang. Tsalitsa,  A.,  Putri,  S.  N.,  Rahmawati,  L.,  Azlina,  N.,  &  Fawaida,  U.  (2020).  Problematika Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum  Tingkat  SMA. Tarbawiyah  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 4 (1), 105. https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i1.1950
Wahab,  W.  (2010).  Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Pada  SMA  Swasta. Analisa , 17 (1),  145. https://doi.org/10.18784/analisa.v17i1.120