* Corresponding author.
Dewi Fatimah, Murtono, Su’ad . . (2020). Pengembangan Media Katela untuk Operasi Hitung Perkalian Pada Siswa 2 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 526-532.

## Pengembangan Media Katela untuk Operasi Hitung Perkalian Pada Siswa 2 Sekolah Dasar
Dewi Fatimah 1* , Murtono 2 , Su’ad 3
123 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesi
Abstrak Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran perkalian yakni media katela untuk operasi hitung perkalian kelas II SD di kecamatan Sulang.  Metode  penelitian  ini  mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall,  dengan menggunakan  tujuh  langkah  pelaksanaan  penelitian  yakni  pengumpulan  informasi, perencanaan  penelitian,  mengembangkan  produk  awal,  pengujian  lapangan,  revisi, validasi,  perbaikan  akhir.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi,  wawancara,  dan  angket.    Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis kuantitatif dan kualitatif meliputi observasi pembelajaran dan validasi produk  bahan  ajar.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  dan  guru kelas  II  di  kecamatan  Sulang.  Kelayakan  produk  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  media,  ahli  materi  serta  ahli  video animasi.  Dari  proses  validasi  ahli  media  diperoleh  hasil  rata-rata  3,6  dengan  prosentase  90%  dan  kategori  sangat baik. Validasi ahli materi memperoleh hasil 77% dengan rata-rata 3,09 dan kategori baik. Validasi ahli video animasi memperoleh  hasil  rata-rata  3,6  dengan  prosentase  90% dan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  validasi  maka media katela untuk operasi hitung perkalian dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of  multiplication learning media, namely katela media for multiplication count operations in grade II SD in Sulang district. This research method refers to the theory of Borg and Gall, using seven  steps  of  research  implementation,  namely  information  gathering,  research planning,  developing  initial  products,  field  testing,  revision,  validation,  and  final improvement.  The  data  collection  techniques  used  were observation,  interview  and questionnaire  techniques.  The  analysis  used  in  this  research  is  quantitative  and qualitative analysis including learning observation and validation of teaching material products. Sources of data in this study were class II students and class II teachers in
Sulang  district.  Product  feasibility  is  seen  from  the  validation  results  of  media  experts,  material  experts  and  video animation experts. From the media expert validation process, the average result was 3.6 with a percentage of 90% and the category was very good. Material expert validation obtained 77% results with an average of 3.09 and good category. The animation video expert validation obtained an average result of 3.6 with a percentage of 90% and the category is very good. Based on the results of the validation, the katela media for multiplication count operations were declared feasible for use in the learning process.
Kata Kunci:
Media, perkalian, matematika, siswa kelas rendah
Keywords:
Media, multiplication, math, low grade students

## PENDAHULUAN
Indonesia  pada  masa  sekarang  ini  dihadapkan  dengan  berbagai  macam  permasalahan  baik  yang berasal dari luar maupun dari dalam negara itu sendiri. Permasalahan tersebut terjadi sebagai akibat dari banyaknya  perubahan  perubahan  yang  mendunia,  contohnya  adalah  kemajuan  IPTEK,  pergeseran  nilai sosial  dan  kebudayaan  pada  masyarakat.  Pendidikan  sebagai  lembaga  yang  dinamis  juga  merasakan pengaruh atas perubahan tersebut. Perubahan budaya yang membawa dampak terhadap kemajuan dan perkembangan  pendidikan.  Pendidikan  dibutuhkan  manusia  untuk  berkembang.  Manusia  yang berkualitas dan mampu bersaing dapat diciptakan melalui pendidikan yang baik. Kualitas pembelajaran yang  masih  jauh  dari  di  bawah  kata  sempurna  menjadikan  usaha  pembangunan  sumber  daya  manusia berjalan  dengan  lambat  (Charron  et  al.,  2013).  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  mampu menjawab tuntutan perkembangan zaman.
Di  era  milenial  seperti  saat  ini  pendidikan  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dalam perkembangan manusia (Sarica & Cavus, 2009). Tuntutan pekerjaan, hobi, bahkan gaya hidup mendorong sebagian besar orang untuk selalu belajar dalam setiap kondisi kehidupannya. Negara Republik Indonesia memiliki sebuah sistem pendidikan yang telah dikembangkan sejak tahun 1947 melalui kurikulum yang pertama kali diterapkan yaitu rencana pelajaran 1947. Perkembangan zaman memberikan peluang bagi para  pakar  pendikan  untuk  menyusun  sebuah  sistem  pendidikan  yang  sesuai  dan  dapat  menjiwai semangat Pancasila sebagai dasar negara Indonesia.
Membangun  sebuah  sistem  pendidikan  tentunya  membutuhkan  banyak  pertimbangan  dari berbagai aspek dan komponen yang terkandung dalam masyarakat. Hubungan yang terjalin dalam setiap komponen  tersebut  didasarkan  pada  sebuah  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Studi  komparasi  adalah disiplin ilmu yang mempelajari sistem-sistem pendidikan baik dalam satu negara, maupun antar negara (Pfeffer,  2015;  Reynolds  et  al.,  2015).  Aneka  inovasi  pendidikan  baik  melalui  menggali  sumbersumber kreatif  dari  dalam  negeri  maupun  melalui  analisis  komparasi  pendidikan  negara  lain  yang  dianggap berhasil  dalam  mengembangkan  kualitas  pendidikan.  Melalui  analisis  komparasi pendidikan,  kita  dapat mengetahui bagaimana negara lain merencanakan pengembangan dan peningkatan sistem pendidikannya yang  dapat  ditiru,  maka  pendidikan  komparatif  berusaha  memberikan  kontribusi  dan  rekomendasi kepada  pengambilan  kebijakan  dalam  rangka  membangun  dan  memajukan  sistem  pendidikan  (Adha, 2019).
Pendidikan  merupakan  proses  panjang  yang  terus  menerus  dilakukan  oleh  manusia,  dengan permasalahan yang berbeda seiring berkembangnya zaman dan teknologi. Salah satu permasalahan yang kerap  terjadi  khususnya  dalam  pembelajaran  adalah  pembaharuan  bahan  ajar  maupun  media pembelajaran belum sepenuhnya menyesuaikan dengan era digital saat ini yang menjadikan karakteristik siswa  berbeda  dari  era  sebelumnya,  dimana  teknologi  belum  berkembang  pesat  dan  menjadi  bagian penting  dari  kehidupan  keseharian.  Paradigma  pendidikan  dan  pembelajaran  saat  ini  menitikberatkan proses  pembelajaran  kepada  siswa  sebagai  pembelajar  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sebagaimana yang termaktud dalam Undang-undangnomor 20 tahun 2003 Pasal 1 yang menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan proses pembelajaran yang mampu membuat siswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  berbagai  aspek  meliputi  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia (Furqon, 2020).
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya.
Pendidikan  dalam  bahasa  Yunani  berasal  dari  kata  padegogik  yaitu  ilmu  menuntun  anak.Orang Romawi  melihat  pendidikan  sebagai  educare,  yaitu  mengeluarkan  dan  menuntun,  tindakan merealisasikan potensi anak yang dibawa waktu dilahirkan di dunia. Bangsa Jerman melihat pendidikan sebagai  Erziehung  yang  setara  dengan  educare,  yakni:  membangkitkan  kekuatan  terpendam  atau mengaktifkan  kekuatan  atau  potensi  anak.  Dalam  bahasa  Jawa,  pendidikan  berarti  panggulawentah
(pengolahan),  mengolah,  mengubah  kejiwaan,  mematangkan  perasaan,  pikiran,  kemauan  dan  watak, mengubah kepribadian sang anak (Nurkholis, 2013).
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajarmengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan.  Sumbangsih  para  tokoh  dalam  menciptakan  teori  telah memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang pendidikan.
Sebagai contoh berkembangnya pola pendidikan active learning dimana proses pembelajaran tidak hanya  terpusat  pada  pengajar  akan  tetapi  peserta  didik  mempunyai  peranan  sangat  menentukan  hasil belajar. Hal ini dipelopori oleh  teori yang berkembang  yaitu teori  behaviorisme dimana setiap  manusia mempunyai  kemampuan  untuk  berfikir  dan  melakukan  setiap  aktifitas  dalam  proses  belajar.  Sehingga dengan  teori  ini  setiap  peserta  didik  diberikan  ruang  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik,  tugas  pengajar  bersifat  pengarah  dan  fasilitator,  hal  ini memungkinkan terbentuknya rasa percaya diri serta kemampuan peserta didik untuk menciptakan hal- hal yang inovatif dan kreatif (Sholichah, 2018).
Kata “media” berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti “perantara” atau “pengantar”. Lebih lanjut,  media  merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.  Penggunaan  media  pengajaran  dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Ditegaskan oleh Danim bahwa hasil penelitian telah banyak membuktikan  efektivitas  penggunaan  alat  bantu  atau  media  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas, terutama dalam hal peningkatan prestasi siswa.
Terbatasnya  media  yang  dipergunakan  dalam  kelas  diduga  merupakan  salah  satu  penyebab lemahnya  mutu  belajar  siswa.1  Dengan  demikian  penggunaan  media  dalam  pengajaran  di  kelas merupakan  sebuah  kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Hal  ini  dapat  dipahami  mengingat  proses belajar yang dialami siswa tertumpu pada berbagai kegiatan menambah ilmu dan wawasan untuk bekal hidup di masa sekarang dan masa akan datang. Salah satu upaya yang harus ditempuh adalah bagaimana menciptakan  situasi  belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pengalaman  belajar  pada  diri  siswa dengan  menggerakkan  segala  sumber  belajar  dan  cara  belajar  yang  efektif  dan  efisien.2  Dalam  hal  ini, media  pengajaran  merupakan  salah  satu  pendukung  yang  efektif  dalam  membantu  terjadinya  proses belajar. Pada proses pembelajaran, media pengajaran merupakan wadah dan penyalur pesan dari sumber pesan, dalam hal ini guru, kepada penerima pesan, dalam hal ini siswa.
Dalam batasan yang lebih luas, Yusufhadi Miarso memberikan batasan media pengajaran sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa (Mahnun, 2012).
Dalam proses belajar mengajar, lima komponen yang sangat penting adalah tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran. Kelima aspek ini saling mempengaruhi. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan berdampak pada jenis media pembelajaran yang sesuai, dengan tanpa melupakan tiga aspek penting lainnya yaitu tujuan, materi, dan evaluasi pembelajaran. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa  salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi, motivasi, kondisi, dan lingkungan belajar (Hamalik, Oemar. 1990).
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan yang baru,  membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap pebelajar. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran  pada  saat  itu  (Wiratmojo,P  dan  Sasonohardjo,  2002).  Sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran,  media  tidak  bisa  luput  dari  pembahasan  sistem  pembelajaran  secara  menyeluruh. Pemanfaatan  media  seharusnya  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat  perhatian  pembelajar  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Namun  kenyataanya  bagian  inilah  yang  masih  sering  terabaikan  dengan berbagai  alasan.  Alasan  yang  sering  muncul  antara  lain:  terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan mengajar, sulitnya mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dll. Hal ini sebenarnya tidak perlu terjadi  jika  setiap  pembelajar  telah  membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  hal media pembelajaran. Sesungguhnya betapa banyak (Falahudin, 2014).
Dalam  proses  kemajuan  pendidikan  peran  guru  sangatlah  penting.  Guru  merupakan  salah  satu faktor  utama  bagi  terciptanya  generasi  penerus  bangsa.  Kurikulum  2013  mengemas  semua  mata pelajaran dalam satu pembelajaaran tematik kecuali muatan pelajaran tertentu yang memang tidak bisa
digabung  dalam  pembelajaran  tematik  dan  harus  berdiri  sendiri.  Hal  ini  membuat  guru  harus  ekstra kreatif  dalam  menghadirkan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar    siswa  tidak  jenuh.  Berbagai  metode, model  pembelajaran  maupun  pengembangan  media  serta  bahan  ajar  harus  dilakukan  guru  demi tercapainya pembelajaran yang diharapkan.
Menurut Sundayana (2018:2) Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaain mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika merupakan salah satu bidang studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Namun  sampai  saat  ini  masih banyak siswa yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan,  bahkan momok yang menakutkan.
Freudenthal  (1991)  menyarankan  bahwa  kita  dapat  menggunakan  situasi  kontekstual  untuk memberi  aktivitas  yang  lebih  bermakna  dalam  kelas  matematika.  Situasi  kontekstual  tersebut  secara didaktik diambil dari fenomena yang terkait dengan konsep.
Dalam  proses  desain  aktivitas  di  penelitian  ini,  fenomena  yang  digunakan  adalah  struktur  tutup botol bekas yang disusun siswa. Sedangkan fenomena gambar  berpola dipakai untuk mengajarkan  pola bilangan. Dan pada akhirnya, konsep perkalian dibangun dengan serangkaian aktivitas yang difokuskan pada hubungan antar operasi hitung terkait.
Van De  Walle (2008) mengatakan bahwa pola-pola bilangan dan operasi  memainkan peran yang sangat  besar  dalam  membantu  siswa  belajar  dan  menguasai  fakta-fakta  dasar  perkalian.  Handayani (2008) mengembangkan seperangkat aktivitas dengan menggunakan kupu-kupu pada siswa kelas satu, di mana  fenomena  kesimetrian  pada  sayap  kupu-kupu  digunakan  untuk  menanamkan  konsep  doubling (menggandakan)  atau  konsep  awal  perkalian  dua  secara  informal.  Fachir  (2005)  menggunakan  tutup botol bekas sebagai media, Armanto (2004) menggunakan gambar kelereng yang tersusun dengan pola tertentu digunakan untuk menanamkan konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang (Fanida, 2014).
Matematika seringkali menjadi momok yang menakutkan bagi sebagian orang, tidak terkecuali bagi anak-anak. Mereka beranggapan bahwa  matematika merupakan  mata pelajaran yang sulit. Mereka juga beranggapan bahwa mereka tidak berbakat dalam bidang matematika. Anggapananggapan seperti inilah yang  membuat  mereka  pasrah  ketika  menghadapi  kesulitan.  Kalaupun  terdapat  usaha  mengatasinya, namun usaha yang dilakukan kurang maksimal (Eliana, 2016).
Perkalian  merupakan  aritmatika  dasar  dimana  satu  bilangan  dilipatgandakan  sesuai  dengan bilangan pengalinya.  Materi perkalian pada kelas rendah  merupakan  lanjutan dari  materi penjumlahan. Dimana  materi  perkalian  merupakan  bentuk  lain  dari  penjumlahan  berulang.  Pengamatan  peneliti terhadap  proses pembelajaran siswa kelas 2 SD di sekolah  dasar yaitu beberapa siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran Matematika, kebingungan dalam mempelajari materi perkalian, sehingga hasil belajar siswa masih banyak siswa yang dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal itu dikarenakan guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  media  monoton,  kurang  memotivasi  siwa,  siswa  belajar terpaku pada LKS dan buku paket.
Upaya mengatasi permasalahan tersebut, peneliti menggunakan media pembelajaran yaitu Media Katela. Media tersebut dapat menjembatani perkalian yang abstrak menjadi lebih konkrit sehingga materi perkalian  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Katela  peneliti  maksudkan  perkalian  telur  ayam. Media  Katela  menggunakan  miniatur  ayam,  telur  dan  tempat  pengeraman.  Dengan  media  Katela, diharapkan  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep  dasar  perkalian  dan  dapat  menghitung perkalian dengan mudah, cepat dan akurat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Dalam penelitian ini digunakan desain  penelitian  dan pengembangan dengan tujuh langkah pelaksanaan  mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall.    7  langkah  dalam  penelitian  tersebut  yakni  (1) pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan  penelitian,  (3)  mengembangkan  desain  produk  awal,  (4) validasi desain produk, (5) revisi desain produk, (6) uji coba produk, (7) revisi hasil uji produk.
Validasi produk oleh ahli media pada 14 Agustus 2020, ahli materi pada 7 Agustus 2020, dan ahli video  animasi  pada  14  Agustus  2020.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  angket, pedoman wawancara, dan pedoman observasi.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menggunakan  angket, wawancara, dan obsrevasi.
Analisis validasi tersebut menggunakan skala tipe ratting scale dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Validator memberikan skor pada item pernyataan. Skor jawaban tersebut meliputi kategori sebagai berikut : (4) sangat baik, (3) baik, (2) cukup, (1) kurang.
2. Skor total tiap validator dijumlahkan pada semua indikator.
3. Mencari hasil nilai validitas menggunakan rumus :
Keterangan : P : Nilai Akhir F : Perolehan skor n : Skor Maksimal

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  memberikan  penilaian  kevalidan  terhadap  media  dilihat  dari  segi aspek fisik, buku panduan dan video animasi serta untuk memperoleh kritik dan saran dari validator serta untuk proses revisi produk media.
Validasi  ahli  untuk  produk  media  terdiri  atas  2  indikator  yaitu  fisik  media  (terdapat  3  butir penilaian) dan penyajian (terdapat 2 butir penilaian) dari aspek buku panduan terdiri atas kelayakan isi (terdapat  3  butir  penilaian),  kebahasaan  (terdapat  4  butir  penilaian),  dan  kegrafikan  (terdapat  4  butir penilaian).  Sedangkan  dari  aspek  video  animasi  terdiri  atas  visual  (terdapat  4  butir  penilaian),  audio (terdapat 4 butir penilaian) dan penyajian (terdapat 2 butir penilaian). Skor dari setiap aspek penialain angket  adalah  4  dengan  kategori  (sangat  baik),  3  dengan  kategori  (baik),  2  dengan  kategori  (cukup),  1 dengan kategori (kurang). Adapun hasil validasi dari aspek materi dan bahasa dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Produk Media
Indikator Penilaian Butir Penilain Skor a. Fisik Media 3 item 10 b. Penyajian 2 item 8 Jumlah 5 item 18 Rata-rata 3,6 Persentase 90% Kategori Sangat Baik Tabel 2 . Buku Panduan a. Kelayakan isi 3 item 8 b. Kebahasaan 4 item 14 c. Kegrafikan 4 item 12 Jumlah 11 item 34 Rata-rata 3,09 Persentase 77% Kategori Sangat Baik Tabel 3. Video Animasi a. Visual 4 item 14 b. Audio 4 item 14 c. Penyajian 2 item 8 Jumlah 10 item 36 Rata-rata 3,6 Persentase 90% Kategori Sangat Baik
Dari aspek produk media katela untuk operasi hitung perkalian pada siswa kelas 2 Sekolah Dasar memperoleh  jumlah  skor  18  rata-rata  3,6  dengan  persentase  90%  dengan  kategori  sangat  baik,  aspek buku dalam media katela untuk operasi hitung perkalian pada siswa kelas 2 Sekolah Dasar memperoleh jumlah  skor  34  rata-rata  3,09  dengan  persentase  77%  dengan  kategori  baik,  dan  aspek  video  animasi dalam  media katela untuk operasi hitung perkalian pada siswa kelas 2 Sekolah Dasar memperoleh jumlah skor 36 rata-rata 3,6 dengan persentase 90% dengan kategori sangat baik Hasil validasi dari aspek produk media ada 2 indikator penilaian dengan 5 item pernyataan. Ada 3 item  yang  memperoleh  skor  4  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  2  item  pernyataan  mendapat  skor  3 dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran perkalian menarik, jelas, dan tepat sasaran.
Dalam  proses  validasi  peneliti  mendapat  beberapa  saran.  Saran  dari  ahli  digunakan  untuk melakukan  proses  revisi  produk  sehingga  revisi  produk  tidak  dilakukan  secara  menyeluruh  melainkan hanya sesuai dengan saran validator saja. Adapun saran validator sebagai berikut.
a. Memberi pewarnaan pada rak telur dan menambahkan beberapa hiasan
b. Menggunakan benang wol dalam pengeraman telur.
c. Mengganti desain cover dengan menggunakan desain dari media katela.
d. Mengganti background buku menggunakan desain media katela Setelah  diperoleh  hasil  validasi,  maka  peneliti  akan  menggunakan  media  katela  dalam pembelajaran. Keefektifan media ini berdasarkan  uji t antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol  di  SDN  Karangsari  tanpa  menggunakan  media  katela  untuk  operasi  hitung  perkalian  dalam pembelajaran  perkalian,  dan  SDN  Kebonagung  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  media  katela untuk operasi hitung perkalian dalam pembelajaran perkalian. Observasi pembelajaran pada pertemuan 1 adalah  43  dan  hanya  meningkat  15  saja  menjadi  58  pada  pertemuan  2.  Sedangkan  hasil  analisis  tes tertulis kelas kontrol diperoleh rata-rata keterampilan siswa berhitung perkalian adalah  58 dengan nilai tertinggi  70  dan  nilai  terendah  20.  Dari  pengitungan  rata-rata,  diperoleh  nilai  varian  (s 2 )  240  dan simpangan baku (s) 15,49 dengan N-gain 0,26 dengan kategori rendah.
Pada  kelas  eksperimen,  dilakukan  observasi  pembelajaran    menggunakan  media  katela  untuk operasi  hitung  perkalian  pada  pertemuan  1  memperoleh  rata-rata  47,5  dan  pertemuan  2  memperoleh rata-rata  78.  Siswa  sangat  antusias  dan  berminat  dalam  menggunakan  media  katela.  Saat  dilakukan penilaian  tes  tertulis  pertemuan  1,  siswa  bingung  saat  memasukkan  berapa  banyak  telur  yang  harus dipasangkan pada setiap ayam. Di akhir pembelajaran, guru menegaskan bahwa berapa kali menunjukkan ayam  yang  harus  disiapkan  dan  berapa  jumlah  telur  yang  harus  dipasangkan  pada  setiap  ayam.  Pada pertemuan ke-2, siswa mulai terbiasa memainkan panen telur ayam dengan konsep perkalian pada kartu cerita  yang  disajikan.  Rata-rata  tes  tertulis  pertemuan  1  mencapai  rata-rata  47,5.  Pada  pertemuan  2 diperoleh rata-rata 78 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 20. Nilai varian (s 2 ) 101,053 dengan nilai deviasi (s) 10,05. Peneliti juga menghitung N-gain dengan membandingkan rata-rata unjuk kerja pre- test dan post-test. Hasil penghitungan diperoleh hasil g = 0,58 dengan kategori sedang.
Secara  keseluruhan  dari  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  katela  untuk  operasi  hitung perkalian  pada  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar  ini  layak  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran perkalian. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fadilah Wahyu Suyuti tahun (2018) dalam judul Penggunaan Media Rak Telur Rainbow dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi Perkalian dan Pembagian Kelas rendah SD Negeri Karangasem 01 menyimpulkan bahwa media Rak Telur Rainbow materi perkalia pada siswa kelas 2 SDSekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Wahyu Nur Prabowo dalam penelitiannya tahun (2019)  dengan  judul  Pengembangan  Media  Rak  Telur  Pelangi  di  Kelas  II  SD.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah  siswa  mengalami  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  sebesar  30,69%  dan  memunculkan  daya saing antar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi dan wawancara maka media pembelajaran katela untuk operasi hitung perkalian  pada  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  media  katela  untuk  operasi  hitung  perkalian  pada  siswa  kelas  2  sekolah dasar diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan tentang konsep perkalian secara benar, mudah dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  Maulana  Amirul.  Analisis  Komparasi  Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan  Finlandia.  Jurnal  Studi Manajemen Pendidikan vol. 3, no. 2, November 2019.
Eliana, Neneng. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat Melalui Permainan Lompat Henti. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 7 Edisi 1 Mei 2016.
Fanida, Hanin. 2014. PEngembangan Strategi Hitung Perkalian Dengan Struktur Dan Pola Bilangan Pada Siswa Sekolah Dasar. JPGSD. Volume 02 Nomor 01 Tahun 2014.
Falahudin, Iwan. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara Vol 1 No 4 Oktober – Desember 2014.
Furqon,  Aufa  Hilman.  2020.  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berprogram  Tipe  Bercabang  Berbasis Powerpoint terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Volume 20, Nomor 2.
Maulana, dkk.2015. Ragam ModelPembelajaran Di Sekolah Dasar. Sumedang: UPI Sumedang Press
Sholichah,  Aas  Siti.  2018.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-Qur’an.  Jurnal  Edukasi  Islami  Jurnal Pendidikan Islam Vol. 07/No.1, April 2018.
Mahnun,  Nunu.  2012.  Media  Pembelajaran  (Kajian  Terhadap  Langkah-Langkah  Pemilihan  Media  Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012.
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Sundayana, Rostina. 2014. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.