p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT BERBASIS AUDIO VISUAL BERBANTUAN APLIKASI POWTOON

## Anis Muyassaroh, Ivan Ashif Ardhana
Universitas Islam Negeri, Sayyid Ali Rahmatullah, Tulungagung ivanashif@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i1.273 Diterima: 20 Januari 2022  |   Disetujui: 17 Mei 2022  |   Dipublikasikan: 22 Juni 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dan  respon  peserta  didik  terhadap pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  berbantuan  aplikasi powtoon pada  topik kimia larutan elektrolit dan nonelektrolit. Metode penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D yaitu define , design , develop dan disseminate . Namun, penelitian ini hanya dibatasi pada tahap ketiga karena  keterbatasan  waktu.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara  dan lembar validasi. Teknik analisis data berupa analisis data kualitatif dari hasil wawancara, dan analisis data kuantitatif dari validasi ahli dan angket respon peserta didik dengan cara menghitung persentase rata-ratanya. Hasil validasi ahli materi memperoleh nilai rerata persentase sebesar 90% dengan kategori sangat baik, sedangkan hasil validasi ahli media menunjukkan rerata persentase sebesar 95,7% dengan kategori sangat baik. Sedangkan respon peserta didik pada uji coba skala kecil menunjukkan nilai rerata persentase 82,08% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut media yang dikembangkan dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  serta  dapat  digunakan  untuk mendukung pengembangan media pembelajaran sejenis.
Kata Kunci: Pengembangan, larutan elektrolit dan nonelektrolit, powtoon

## Abstract
[DEVELOPMENT  OF  AUDIOVISUAL  LEARNING  MEDIA  ON  ELECTROLYTE  AND  NON-ELECTROLYTE CHEMISTRY  TOPIC  WITH  POWTOON  APPLICATION] Aim  of  this  research  is  to  explore  validity  and students’ response to learning media with powtoon on electrolyte and non-electrolyte topic. Research method  is  4D  development  with  define,  design,  develop  dan  disseminate  process.  Nevertheless,  this research  only  toward  develop  step  because  of  time  limiting.  This  research  uses  the  instruments  of interview and content and media validity. Data analysis shows analyze qualitative data from interview result and quantitative data form students’ response questionnaire by calculate this average. Content validity result shows average of 90% on well category. Media validity result shows average of 95,7% on well category too. Students’ response on small scale test shows average of 82,08% on well category. Based on these results, learning media valid to be used as learning media also could be use to support development of similar media on another research.
Keywords: research and development, electrolyte and non-electrolyte solution, powtoon
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran bermutu adalah proses pembelajaran yang terjadi ketika peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Setyosari, 2017). Pemanfaatan media pembelajaran dalam kegiatan belajar merupakan salah satu cara dalam meningkatkan aspek pembelajaran  yang  bermutu  (Indriyani,  2019).    Ketika  proses  pembelajaran  dilakukan  hanya dengan menjalankan kegiatan membaca saja tanpa didukung dengan penggunaan media, materi yang akan diingat oleh peserta didik hanya 10% dari keseluruhan materi yang diajarkan. Namun daya ingat peserta didik akan meningkat 30% jika ditambahkan dengan penggunaan media audio visual sebagai alat pendukung dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Menurut  hasil  survey  Pustekkom  Kemendikbud,  hanya  40%  guru  yang  paham  mengenai penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  60%  guru  masih  kesulitan menggunakan TIK dalam kegiatan pembelajaran (Astini, 2019). Begitu pula, berdasarkan hasil wawancara peserta didik dan guru yang dilakukan oleh peneliti menginformasi bahwa media pembelajaran yang sering digunakan umumnya berupa media PowerPoint .
Pembuatan slide presentasi dalam Microsoft PowerPoint dapat menjadi salah satu alasan ketertarikan peserta didik dalam mempelajari materi yang disampaikan guru di kelas. Namun, peserta didik akan cepat bosan ketika tampilan materi presentasi yang disampaikan oleh guru hanya menyajikan tulisan saja, peserta didik juga akan lebih mudah paham dengan pelajaran dan  dapat  belajar  mandiri  dengan  maksimal  jika  materi  yang  disajikan  memuat  penjelasan audio.  Maka,  diperlukannya  media  pembelajaran  yang  mampu  mendukung  guru  untuk memberikan  materi  secara  lebih  menarik  serta  mampu  memvisualisasikan  materi  yang  akan dipelajari oleh siswa. Adanya pemanfaatan media pembelajaran tersebut diharapkan mampu meningkatkan  mutu  pendidikan  serta  bisa mendukung  peserta  didik  untuk  memahami  mata pembelajaran yang menurut mereka sulit.
Media pembelajaran merupakan hal esensial dalam pembelajaran kimia. Larutan elektrolit dan  nonelektrolit  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik karena  materi  ini  mencangkup  pengetahuan  konseptual,  faktual,  dan  prosedural  (Sari  et  al., 2019).  Materi  ini  memiliki  karakterisktik  submikroskopik  yang  dominan  sehingga  diperlukan media pembelajaran yang mampu memvisualisasikannya serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Fitriyani et al., 2019).
Larutan  elektrolit  dan  larutan  nonelektrolit  adalah  materi  pembelajaran  yang  juga  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Konsep-konsep  dalam  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  ini  perlu  dikuasai  agar  peserta  didik  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari dengan baik (Experenza et al., 2019). Pembelajaran pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit merupakan salah satu materi yang menimbulkan kesulitan bagi peserta didik karena  memiliki  karakteristik  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  analisis  yang  tinggi sehingga perlu analisis dan pemahaman mendalam. Selain itu, kesulitan peserta didik dalam belajar materi larutan elektrolit dan nonelektrolit juga diakibatkan oleh materi yang dipelajari memiliki  karakteristik  submikroskopik  yang  membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk membayangkan keadaan mikroskopik tersebut (Fitriyani et al., 2019).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  ditemukan  miskonsepsi  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit. Poin yang mengalami miskonsepsi yaitu pada indikator mengelompokkan larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  terdapat  miskonsepsi  sebesar  54%.  Indikator mengklasifikasikan larutan elektrolit dan non elektrolit berdasarkan percobaan sebanyak 26%. Pada  indikator  menjelaskan  alasan  mengapa  elektrolit  memiliki  kemampuan  menghantarkan listrik  berdasarkan  teori  ionsisasi  sebanyak  38%. Untuk  mengatasi  kesulitan  dan  mencegah terjadinya  miskonsepsi,  dibutuhkan  multimedia  pada  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit agar dapat mendukung peserta didik untuk lebih mudah menguasai konsep yang ditemukan berkaitan  dengan materi tersebut (Astuti, 2018).
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
Menurut jawaban dari hasil wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran kimia kelas X MIA menyatakan bahwa pada proses pembelajaran kimia khususnya  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  guru  menggunakan  metode mengajar praktikum di laboratorium. Namun, hal tersebut sering terkendala terhadap waktu pembelajaran yang tidak banyak sehingga membuat praktikum yang dilakukan tidak berjalan dengan  baik,  dan  juga  metode  praktikum  tidak  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  dalam jaringan jarak jauh. Berdasarkan hal ini, diperlukan media pembelajaran yang efisien dan efektif dalam mengemas materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  audiovisual sebelumnya adalah pengembangan media pembelajaran berbasis audiovisual di SMP Negeri 6 Duampanua  VII  Kabupaten  Pinrang  materi  pencemaran  lingkungan.  Media  pembelajaran berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan  memenuhi  kategori  praktis  karena  lebih  dari  80% peserta didik memberikan respon positif (Husein, 2015).
Powtoon merupakan aplikasi dengan cara pembuatannya menyerupai Powerpoint namun menghasilkan  produk  seperti  yang  dibuat  menggunakan Flash lebih  hidup  dan  menarik. Powtoon dilengkapi dengan pilihan karakter animasi yang sangat menarik dengan berbagai fitur antara  lain:  animasi  tulisan  tangan,  animasi  kartun,  serta  efek  transisi  yang  lebih  hidup  dan pengaturan timeline yang sederhana. Selain itu, pengguna juga dapat mengimpor gambar, audio dan video (Mahidol, 2015). Berdasarkan hal tersebut, aplikasi powtoon dapat digunakan untuk membantu memvisualisasikan pembuatan media animasi larutan elektrolit dan non elektrolit dengan mudah dan menarik. Kemudahan penggunaan dan fungsi animasi yang menarik telah terbukti meningkatkan minat belajar peserta didik dan meningkatkan prestasi akademik. Oleh sebab  itu,  penggunaan powtoon untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  video  animasi membantu mendorong proses pembelajaran dan meningkatkan minat serta prestasi peserta didik (Deliviana, 2017).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development atau R&D) yang dilaksanakan di MAN 2 Tulungagung pada semester genap  tahun  2020/2021.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  4-D  oleh Thiagarajan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Peneliti  memilih  model  pembelajaran  4D  karena  tahapan  yang digunakan  saling  berkaitan  dan  sistematis  (Herawati  &  Muhtadi,  2018).  Namun  penilitian  ini hanya dilakukan sampai tahap ketiga yaitu develop . Tahapannya dapat dijelaskan dalam gambar 1 berikut:
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## Gambar 1. Tahapan model 4D sampai tahap develop

## Define (Pendefinisian)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  media pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  pendefinisian  adalah sebagai berikut: 1) Analisis ujung depan yaitu digunakan untuk menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran kimia pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  kimia;  2)  Analisis  peserta  didik  yaitu  bertujuan  untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik  seperti  minat  dan  gaya  belajar  peserta  didik  serta kesulitan-kesulitan peserta didik saat pembelajaran berlangsung.  Untuk itu, pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan peserta didik; 3) Analisis tugas yaitu digunakan untuk menentukan isi suatu pengajaran yaitu dengan cara menganalisis Kompetensi Dasar (KD) dan menentukan  indikator  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik; (4) Analisis konsep yaitu digunakan untuk mengidentifikasi dan menyusun secara sistematik konsep-konsep dari materi larutan elektrolit dan nonelektrolit; dan (5) Analisis tujuan pembelajaran yaitu penetapan tujuan didasarkan pada hasil analisis tugas dan analisis konsep. Penetapkan tujuan pembelajaran berisi tentang metode pembelajaran yang digunakan untuk mencapai kompetensi dasar kurikulum 2013.

## Design (Perencanaan)
Tujuan dari tahap ini adalah untuk menyiapkan prototype perangkat pembelajaran. Tahap ini  terdiri  atas  3  bagian  yaitu:  (1)  Pemilihan  media  yaitu  media  yang  digunakan  dalam pengembangan media pembelajaran audio visual larutan elektrolit dan non elektrolit ini adalah menggunakan  gambar,  animasi,  dan  video  yang  pembuatannya  dikemas  dalam  aplikasi Powtoon .  Pemilihan  media  disesuaikan  dengan  analisis  konsep  dan  analisis  tugas;  (2) Menetapkan  format  yaitu  bertujuan  untuk  merancang  isi  media  pembelajaran  yang  akan disajikan.    Kriteria  tersebut  meliputi  konten  informasi,  letak  gambar,  kejelasan  suara, kemudahan  pemahaman  materi,  dan  pengorganisasian  materi  yang  baik  sesuai  dengan pengalaman  belajar  peserta  didik  dengan  membuat  storyboard;  dan  (3)  Desain  awal  yaitu merancang media pembelajaran berupa audio visual. Hasil dari tahap ini adalah desain awal media  pembelajaran,  yang  meliputi  semua  komponen  media  pembelajaran  dan  perangkat penelitian.

## Develope (Pengembangan)
Tahap  ini  adalah  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan dari para ahli.  Tahapan pengembangan media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) Uji validasi, bertujuan untuk memperoleh data agar diketahui valid tidaknya suatu produk dengan menggunakan kriteria-kriteria tertentu. Uji kevalidan desain produk dilakukan oleh ahli media dan ahli materi, sehingga mendapatkan saran dan kritik yang nantinya digunakan sebagai acuan perbaikan produk; dan (2) Uji coba terbatas, dilakukan dengan uji coba skala kecil kepada peserta  didik  di  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap media pembelajaran audio visual berbantuan aplikasi powtoon yang telah diuji cobakan. Data validasi yang diperoleh langsung dari sumber data yaitu: 1 dosen kimia sebagai ahli materi  dan  ahli  media,  1  guru  kimia  sebagai  ahli  materi,  1  guru  TIK  sebagai  ahli  media  dan peserta didik kelas X MIPA. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, validasi ahli dan angket. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar wawancara, lembar validasi,  dan  angket  respon  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  skala  likert  1-5 dengan kriteria :
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
Tabel 1. Skor penilaian tanggapan peserta didik
Skor Kriteria 5 Sangat baik 4 Baik 3 Sedang 2 Kurang 1 Sangat kurang setuju
Hasil perolehan data validasi kemudian dianalisis menggunakan rumus:
P = ∑ " ∑ " ! x 100%
Keterangan : P = persentase (%) ∑ 𝑥 = jumlah skor dari validator ∑ 𝑥 " = jumlah total skor maksimum
Nilai persentase yang didapatkan kemudian dikoversikan pada kriteria penilaian berikut:
Tabel 2. Kriteria Penentuan Validasi No Interval skor Kategori 1 0-20% Sangat Kurang Baik 2 20,1-40% Kurang Baik 3 40,1-60% Cukup Baik 4 60,1-80% Baik 5 80,1-100% Sangat Baik

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran berbasis audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon dan  mengetahui  kevalidan  melalui  proses  validasi konten serta respon peserta didik terhadap produk tersebut. Media audio visual ini memiliki ukuran lebar 1280 pixel dan tinggi 720 pixel dan ukuran file 44 MB.
Temuan  penelitian  dan  pengembangan  pada  setiap  langkah  pengembangan  dijabarkan sebagai berikut:
Tahap define (Pendefinisian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  5  langkah  proses  penelitian  yaitu  analisis  ujung  depan,  analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran. Analisis ujung depan  dilakukan  dengan  cara  wawancara  kepada  guru  kimia.  Wawancara  dilakukan  secara langsung  dan  terstruktur  dengan  pedoman  wawancara  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit  yaitu praktikum.  Namun,  masih  terkendala  singkatnya  waktu  pembelajaran  serta  pembelajaran praktikum  tidak  dapat  dilakukan  dengan  maksimal  ketika  pembelajaran  online.  Berdasarkan temuan  tersebut,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  agar  peserta  didik dapat belajar secara individu.
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
Langkah selanjutnya yaitu menganalisis kebutuhan peserta didik dengan cara wawancara. Hal tersebut sejalan dengan pentingnya melakukan analisis kebutuhan peserta didik. Adanya analisis kebutuhan peserta didik dapat membantu untuk mengetahui karakteristik peserta didik dan  masalah  utama  peserta  didik  (Hidayati  et  al.,  2019).  Wawancara  yang  dilakukan  pada analisis kebutuhan peserta didik ini adalah wawancara langsung yang dilakukan secara online melalui media sosial WhatsApp. Wawancara ini dilakukan bersama dengan perwakilan peserta didik MAN 2 Tulungagung yang dipilih secara acak namun sudah memenuhi kebutuhan peneliti. Langkah selanjutnya yaitu analisis tugas dengan menganalisis kompetensi dasar dan indikator dari  silabus  kurikulum  2013  mengenai  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yaitu Kompetensi Dasar 3.8. menganalisis sifat larutan elektrolit dan nonelektrolit berdasarkan daya hantar  listriknya.  Kemudian  menentukan  materi  yang  disampaikan  dan  tujuan  pembelajaran pada  media  pembelajaran  yang  dibuat.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  temuan  penelitian adalah  diperlukan  media  pembelajaran  pada  topik  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yang dapat mengakomodasi adanya aspek submikroskopik, animasi partikel larutan, dan fenomena yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Tahap design (Perencanaan)
Pada tahap ini terdiri atas 3 langkah yaitu pemilihan media, menetapkan format, dan desain awal. Pada tahap inilah semua rencana dan konsep dibuat. Langkah pertama pada tahap ini adalah  pemilihan  media  dan  aplikasi  bantuan  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti  dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis audiovisual yaitu:
• Powtoon adalah aplikasi yang digunakan untuk membuat slide video.
• Adobe Flash CS 3, merupakan aplikasi yang digunakan untuk membuat video animasi daya hantar listrik.
• Corel draw x6, digunakan untuk menggambar bentuk gelas Beaker
• Adobe photoshop digunakan untuk menghilangkan background gambar
• Microsoft  PowerPoint  2016,  adalah  aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat  slide  video animasi.
• Kinemaster adalah aplikasi yang digunakan untuk menggabungkan video Powtoon Audio  yang  digunakan  sebagai  narasi  dan  backsound  pada  media  pembelajaran  audio  visual adalah audio yang didapatkan dari:
• Audio narasi, dibuat sendiri
• Upbeat  ndie  folk  –  twinsmusic  preview,  dengan  link  sebagai  berikut: https://audiojungle.net/item/upbeat-indie-folk/20251044
Langkah kedua yaitu peneliti mulai merancang media pembelajaran audio visual pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit berupa storyboard. Langkah ketiga yaitu desain awal. Pada tahap  ini  peneliti  membuat  media  pembelajaran  dalam  bentuk  audio  visual  sesuai  dengan storyboard  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  langkah  ini,  temuan  penelitian  adalah  terdapat tantangan  dalam  mengintegrasikan  sejumlah  aplikasi  pembuatan  media  yang  memadukan audio hasil dubbing dengan visual yang ditampilkan dalam bentuk gambar dan animasi. Langkah penting adalah bagaimana ketepatan timing dalam dubbing dan animasi yang tampil.
Tahap develop (Pengembangan)
Tahap ini merupakan tahap yang sangat penting karena semua proses pembuatan, validasi, dan pengujian dilakukan pada tahap ini. Tahap ini juga menjadi tahap yang paling lama dan panjang  dalam  proses  penelitian  ini.  Pembuatan  media  pembelajaran  audio  visual  ini  dibuat dengan aplikasi Powtoon . Hasil video pembelajaran audiovisual berbantuan aplikasi Powtoon ini menggunakan  format  mp4.  Setelah  produk  sudah  jadi,  media  pembelajaran  dievaluasi  lebih lanjut oleh validator melalui serangkaian proses validasi konten dan media. Para ahli melakukan review media pembelajaran kemudian mengisi lembar validasi dan memberikan nilai tingkat
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
kevalidan.  Selanjutnya  media  pembelajaran  dapat  diujicobakan  kepada  peserta  didik  di lapangan.  Perbaikan  dilakukan  dan  disesuaikan  dengan  saran  serta  masukan  dari  validator. Setelah selesai melakukan revisi dan dinyatakan valid, media pembelajaran audio visual ini siap diuji cobakan dengan skala kecil untuk mengetahui respon peserta didik.
Hasil  validasi  media  pembelajaran  berbasis  audiovisual  berbantuan  aplikasi  Powtoon disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Hasil Validasi Materi terhadap Media Pembelajaran
Gambar 2. Hasil Validasi Media terhadap Media Pembelajaran
Berdasar tinjauan rata-rata persentase hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli media  yang  tersaji  di  atas,  diperoleh  kriteria  nilai  sangat  baik  pada  masing-masing  kriteria validasi.  Peneliti  kemudian  melakukan  perbaikan  media  pembelajaran  sesuai  saran  dari validator.  Berdasarkan  hasil  validasi,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran berbasis audio visual materi larutan elektrolit dan non-elektrolit berbantuan aplikasi powtoon yang dibuat oleh peneliti termasuk kategori “Sangat baik” dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  jika penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  memiliki  kategori  sangat  baik,  maka  media  yang dikembangkan valid dan layak digunakan setelah melakukan revisi (Prasetiyo & Perwiraningtyas, 2017). Dengan adanya media pembelajaran berbasis audiovisual berbantuan aplikasi Powtoon ini, diharapkan peserta didik dapat belajar secara mandiri maupun dengan panduan guru serta dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## Hasil Rata-Rata Validasi
Materi Bahasa Kualitas isi Penyajian

## Hasil Rata-Rata Validasi
Media Kemudahan Penggunaan
Rekayasa Perangkar Lunak Tampilan Audio dan Visual 90% 88% 92% 95% 95% 97,1%
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## Hasil Respon Peserta Didik
Berdasarkan uji coba terbatas yang telah dilakukan oleh peneliti kepada sejumlah peserta didik, diperoleh hasil penilaian rata-rata persentase setiap aspeknya. Nilai rata-rata aspek minat terhadap  media  sebesar  78,3%  mendapat  kriteria  “Baik”.  Indikator  pertama  adalah  siswa tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar  ketika  menggunakan  media  video  animasi  memiliki persentase sebesar 82,2%. Berdasarkan hasil tersebut, media pembelajaran audiovisual yang dikembangkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon dalam kegiatan pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik, sehingga motivasi belajar peserta didik dapat ditumbuhkan (Muslimin, 2012).  Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Shiu yaitu dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya menggunakan teks, pembelajaran yang menggunakan video dapat membantu siswa untuk memahami materi lebih mudah, meningkatkan motivasi, dan memberikan kemudahan dalam pengajaran (Shiu et al., 2020).
Indikator kedua, siswa dapat belajar secara aktif dan mandiri dengan media pembelajaran audio visual berbantuan aplikasi Powtoon memiliki persentase sebesar 73,8%. Dengan bantuan media pembelajaran audiovisual, peserta didik dapat belajar secara aktif dan mandiri karena video tidak hanya memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri, waktu sendiri, dan dalam kenyamanan lingkungan mereka sendiri, tetapi juga memberikan cara bagi mereka untuk belajar secara mandiri tanpa bergantung pada orang lain (Chan, 2010).
Indikator  ketiga,  mengenai  belajar  menggunakan  media  pembelajaran  audiovisual berbantuan aplikasi Powtoon ini membuat siswa fokus dan tidak bosan terhadap materi yang disampaikan  memiliki  persentase  sebesar  78,8%.  Artinya,  media  pembelajaran  audio  visual berbantuan  aplikasi Powtoon dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  fokus  dan  tidak  bosan terhadap  materi  kimia.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  penelitian  terdahulu  yang melaporkan  bahwa  siswa  tidak  bosan  terhadap  materi  media  pembelajaran  karena  materi menjadi lebih menarik dengan adanya tampilan gambar dan teks yang bergerak disertai dengan tambahan suara (Noor Hidayah S, Umi Chotimah, 2017). Berdasarkan data hasil angket, dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon yang dikembangkan memiliki respon yang baik dalam aspek minat terhadap media.
Persentase rata-rata aspek penguasaan materi adalah sebesar 79,7% dengan kriteria sangat baik.  Hasil  tersebut  didapatkan  karena  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dapat divisualisasikan dengan bantuan media pembelajaran audiovisual sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi. Indikator yang dinilai dalam aspek penguasaan materi meliputi dua indikator.  Pertama,  indikator  materi  yang  disajikan  dapat  dipahami  dengan  mudah  memiliki persentase 80%. Kedua, indikator mengenai media video animasi dapat membuat pengetahuan siswa lebih mendalam tentang materi larutan elektrolit dan nonelektrolit memiliki persentase sebesar 79,4%. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran audio visual berbantuan aplikasi Powtoon memiliki respon yang baik dalam aspek penguasaan materi. Persentase rata-rata aspek aspek tampilan sebesar 85,5% dengan kriteria sangat baik. Aspek yang  diamati  berupa  ukuran  huruf,  komposisi  warna  tampilan,  dan  gambar  pada  media. Indikator pertama pada aspek ini adalah siswa dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang digunakan tepat memiliki persentase 86,1%. Hasil tersebut menandakan bahwa  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam  video  animasi  telah  sesuai  dan  dapat dibaca dengan mudah oleh siswa. Penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa kecepatan dan ketepatan membaca dipengaruhi oleh ukuran font. Dengan ukuran font yang lebih besar seperti size 12 akan dibaca lebih cepat dan lebih mudah dibandingkan font yang lebih kecil seperti size 10 (Abubaker & Lu, 2012). Jenis dan ukuran huruf dalam media pembelajaran menjadi penting karena dengan ukuran huruf yang jelas terlihat serta bentuk atau jenis huruf yang menarik akan
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022
membuat peserta didik lebih berkonsentrasi dalam pembelajaran (Setiyaningsih & Syamsudin, 2019).
Indikator  kedua,  peserta  didik  menyukai  tampilan  media  karena  komposisi  warna  yang serasi  mendapatkan  persentase  sebesar  85%.  Animasi  dan  komposisi  warna  memiliki keterkaitan  yang  sangat  penting.  Penggunaan  warna  yang  tepat  dapat  berpengaruh  dalam bidang seni dan animasi (Brunick & Cutting, 2014). Dengan persentase sebesar 85% tersebut, menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon yang dikembangkan memiliki komposisi warna yang serasi.
Selanjutnya,  indikator  ketiga  yaitu  mengenai  siswa  dapat  memahami  materi  dengan bantuan gambar-gambar yang memiliki kualitas yang baik memiliki persentase sebesar 85,5%. Menurut  penelitian  terdahulu,  dengan  penggunaan  animasi  dan  efek  yang  menarik  akan membuat  tampilan  media  pembelajaran  menjadi  sangat  baik  dan  efektif  untuk  menarik perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  saat  kegiatan  awal  ataupun  kegiatan  akhir pembelajaran  (Sukiyasa  &  Sukoco,  2013).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  media  pembelajaran berbasis audiovisual berbantuan aplikasi Powtoon memiliki kualitas tampilan yang baik. Maka, dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  berbasis  audiovisual  berbantuan  aplikasi powtoon memiliki respon yang sangat baik dalam aspek tampilan.
Aspek tampilan mendapatkan persentase yang cukup besar dari aspek-aspek yang lainnya. Namun, peneliti melihat perlu adanya perbaikan pada tampilan media pembelajaran audiovisual seperti perbaikan karakter video animasi yang harus sinkron dengan karakter peneliti, misalnya diubah ke karakter yang memakai hijab.
Persentase rata-rata aspek keterlaksanaan memiliki persentasenya sebesar 84,4% dengan kriteria sangat baik. Aspek yang diamati yaitu kemudahan penggunaan media. Hasil persentase tersebut  didapatkan  berdasarkan  dua  indikator  pada  aspek  keterlaksaan.  Indikator  pertama, siswa  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon ini untuk belajar kapan dan dimana saja memiliki persentase sebesar 83,3%. Hal ini dikarenakan media  pembelajaran  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon yang  dikembangkan  memiliki format mp4 serta dapat dibagikan atau dipindahkan ke berbagai perangkat elektronik dengan mudah.  Hal  ini  juga  memudahkan  peserta  didik  dalam  pengoperasian  dan  pengintegrasian dengan berbagai perangkat elektronik.
Media pembelajaran ini dapat diputar di berbagai perangkat seperti handphone, laptop, komputer, dan sebagainya. Hal ini memudahkan siswa untuk mempelajari pelajaran dimana saja dan  kapan  saja.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  bahwa pembelajaran  dengan  media  digital  akan  memberikan  kesempatan  belajar  dimanapun  dan kapanpun  (Mehdipour  &  Zerehkafi,  2013).  Selain  itu,  indikator  kedua  mengenai  siswa  dapat menjalankan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  berbantuan  aplikasi Powtoon ini  di berbagai perangkat seperti handphone, laptop, komputer, dan sebagainya memiliki persentase sebesar 85,5%. Maka, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis audio visual yang dikembangkan memiliki respon yang sangat baik dalam aspek keterlaksanaan.
Persentase rata-rata aspek audio sebesar 82,5% dengan kriteria sangat baik. Aspek yang diamati yaitu suara jelas dan backsound tidak mengganggu penjelasan. Berdasarkan data ini, dapat  disimpulkan  bahwa  backsound  musik  dalam  video  animasi  yang  dikembangkan  sudah tepat serta dapat menarik perhatian siswa saat melihat video tersebut. Hal tersebut didapatkan berdasarkan dua indikator pada aspek audio yang memiliki nilai sangat baik.
Indikator  pertama,  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik  karena  suara  narator terdengar  jelas  memiliki  persentase  sebesar  84,4%.  Kualitas  audio  pada  bagian  narasi  harus terdengar  jelas  sehingga  tidak  terbentur  dengan  suara  pada  backsound  audio.  Selain  indera penglihatan  yang  memiliki  kepekaan  sebesar  82%  dalam  merespon  stimulus,  indera pendengaran memiliki tingkat kepekaan kedua setelah indera penglihatan dibandingkan indera yang lainnya. Indera pendengaran memiliki kepekaan sebesar 11%, sedangkan indera peraba 3,50%,  perasa  2,50%,  dan  penciuman  1%.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  daya  serap  indera
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
pendengaran  ini  harus  dimaksimalkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  adanya penjelasan  materi  dalam  bentuk  narasi  suara  akan  mengoptimalkan  indera  penglihatan  dan pendengaran dari siswa.
Indikator  kedua  mengenai  siswa  dapat  menyimak  materi  karena  suara  backsound  musik tidak menggangu penjelasan memiliki persentase sebesar 82,5%. Hal tersebut sejalan dengan penelitian bahwa aspek musik tertentu secara umum dapat secara efektif membentuk reaksi penonton  terhadap  keseluruhan  video  yang  dilihat  (Gillick  &  Bamman,  2018).  Dengan persentase  sebesar  80,5%,  dapat  disimpulkan  bahwa  backsound  musik  dalam  video  animasi yang  dikembangkan  sudah  tepat  serta  dapat  menarik  perhatian  siswa  saat  melihat  video tersebut.
Hasil akhir untuk presentase rata-rata semua aspek sebesar 82,08% dengan kriteria “sangat baik”.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengembangan  media pembelajaran berbasis audio visual berbantuan aplikasi Powtoon ini memperoleh respon siswa yang sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran di kelas. Hasil produk pengembangan dapat dilihat pada tautan berikut https://youtu.be/uD8v4307JRo .

## PENUTUP
1. Simpulan
Hasil validasi ahli materi terhadap media pembelajaran larutan elektrolit dan nonelektrolit berbasis  audiovisual  berbantuan  aplikasi Powtoon memper-oleh  nilai  rata-rata  persentase sebesar 90% dengan kategori sangat baik. Hasil validasi ahli media memperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 95,7% dengan kategori sangat baik.
Respon peserta didik pada uji coba terbatas terhadap media pembelajaran larutan elektrolit dan nonelektrolit berbasis audio visual berbantuan aplikasi Powtoon memperoleh hasil rata-rata persentase sebesar 82,08% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil validasi dan uji coba terbatas,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  di kelas.

## 2. Keterbatasan Potensial
Pengembangan  media  pembela-jaran  kimia  berbantuan  teknologi  informasi  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  peneliti.  Dengan  keterbatasan  pengetahuan  tentang  aplikasi pembuatan  media,  peneliti  mencoba  sejumlah  aplikasi  yang  dianggap  mudah  dioperasikan dalam  proses  pembuatan.  Namun,  keterbatasan  ini  dapat  menjadi  potensi  penelitian selanjutnya  dengan  upaya  kolaborasi  dengan  peneliti  di  bidang  teknologi  informasi  agar menghasilkan  media  pembelajaran  kimia  yang  lebih  berbasis  teknologi  dan  cocok  dengan kebutuhan siswa.

## 3. Rekomendasi
Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  berbantuan  aplikasi  powtoon  sudah  diuji kevalidannya pada skala kecil, sehingga diharapkan dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Penelitian ini dilanjutkan pada tahap disseminate (penyebaran)  oleh  peneliti  lain  untuk  melihat  keefektifan  penggunaan  media pembelajaran berbasis audiovisual berbantuan aplikasi Powtoon .  Media pembelajaran larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis  audio  visual  berbantuan  aplikasi  powtoon  ini  perlu dikembangkan pada materi kimia dengan berbagai macam model pengembangan yang lainnya. Perlu  dikembangkan  pula  penggunaan  aplikasi  lain  yang  dapat  memvisualisasikan  keadaan submikroskopik larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan mudah seperti aplikasi adobe flash.
8 8 Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 10, No. 1, Juni 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Abubaker, A. A., & Lu, J. (2012). The optimum font size and type for students aged 9-12 reading Arabic  characters  on  screen:  A  case  study. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/364/1/012115
Astini, N. K. S. (2019). Pentingnya Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Bagi Guru Sekolah Dasar Untuk Menyiapkan Generasi Milenial. Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya .
Astuti, N. (2018). Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Dengan Multimedia Adobe Flash CS6 Melalui Model Inkuiri Terbimbing dan Discovery Learning di Kelas X MIPA …. … CS6 MELALUI MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN … .
Brunick,  K.  L.,  &  Cutting,  J.  E.  (2014).  Coloring  the  animated  world:  Exploring  human  color perception  and  preference  through  the  animated  film.  In Cognitive  Media  Theory . https://doi.org/10.4324/9780203098226
Chan,  Y.  M.  (2010).  Video  instructions  as  support  for  beyond  classroom  learning. Procedia  - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.326
Deliviana,  E.  (2017).  Aplikasi  PowToon  Sebagai  Media  Pembelajaran :  Manfaat  dan Problematikanya. Journal of Chemical Information and Modeling .
Experenza, P., Isnaini, M., & Irmita, L. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARETERHADAP  KETERAMPILAN  BERKOMUNIKASI  SISWA  PADA  LARUTAN  ELEKTROLIT
DAN NON ELEKTROLIT. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia . https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3370
Fitriyani, D., Rahmawati, Y., & Yusmaniar, Y. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit dengan 8E Learning Cycle. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia . https://doi.org/10.21009/jrpk.091.04
Gillick, J., & Bamman, D. (2018). Telling Stories with Soundtracks: An Empirical Analysis of Music in Film . https://doi.org/10.18653/v1/w18-1504
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul)  interaktif pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424
Hidayati, A., Adi, E., & Praherdhiono, H. (2019). BANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI GAYA KELAS IV DI SDN SUKOIBER 1 JOMBANG. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045
Husein,  N.  (2015).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  AUDIO  VISUAL  PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS VII SMP NEGERI 6 DUAMPANUA KABUPATEN PINRANG. Skripsi .
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa .
Mahidol, A. N. (2015). Teaching English Through the Use of Cloud-Based Animation Software Alexander. English Language Education in ASIA: Reflections and Directions January .
Mehdipour, Y., & Zerehkafi, H. (2013). Mobile Learning for Education: Benefits and Challenges. International Journal of Computational … .
Muslimin,  M.  I.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas II SD. Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan . Noor Hidayah S, Umi Chotimah, E. E. F. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Motivasi Belajar siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VII Di SMP Negeri 18 Palembang. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952.
Prasetiyo,  N.  A.,  &  Perwiraningtyas,  P.  (2017).  PENGEMBANGAN  BUKU  AJAR  BERBASIS LINGKUNGAN  HIDUP  PADA  MATAKULIAH  BIOLOGI  DI  UNIVERSITAS  TRIBHUWANA
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190
TUNGGADEWI. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia .
Sari, D. A., Ellizar, E., & Azhar, M. (2019). Development of problem-based learning module on electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  to  improve  critical  thinking  ability. Journal  of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012146 Setiyaningsih, G., & Syamsudin, A. (2019). Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p19-28
Setyosari, P. (2017). MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF DAN BERKUALITAS. JINOTEP (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran . https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020
Shiu, A., Chow, J., & Watson, J. (2020). The effectiveness of animated video and written text resources  for  learning  microeconomics:  A  laboratory  experiment. Education  and Information Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-019-10025-1
Sukiyasa, K., & Sukoco, S. (2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar  siswa  materi  sistem  kelistrikan  otomotif. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588