PENGEMBANGAN MODUL JARINGAN TUMBUHAN BERBASIS PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## DEVELOPMENT OF PLANT TISSUES MODULE BASED ON CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH
Siti Maemunah* ) dan Dias Idha Pramesti Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Jalan Laksda Adi Sucipto, Caturtunggal, Depok, Sleman, D.I. Yogyakarta 55281 * ) shemhey@gmail.com (penulis korespondensi)
Diterima: Desember 2018; Disetujui: Februari 2019; Diterbitkan: Maret 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  materi  jaringan  tumbuhan  sulit  dipahami  karena  memiliki  cakupan materi  yang  sangat  luas  dan  ketersediaan  fasilitas  yang  belum  memadai  untuk  melakukan  pengamatan jaringan  tumbuhan  yang  bersifat  m i kroskopis  di  SMA  Sains  Wahid  Hasyim.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan  Modul  Jaringan  Tumbuhan  Berbasis  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan (R&D) model prosedural tipe 4D ( Define, Design , Develop dan Disseminate ). Produk divalidasi dan dinilai oleh 2 ahli materi, 1 ahli media dan 6 peer reviewer . Uji terbatas pada penelitian ini diberikan kepada 2 guru biologi dan 15 siswa kelas XI  SMA Sains Wahid Hasyim. Instrumen penelitian pengembangan ini adalah instrumen wawancara dan angket check list . Analisis data dilakukan dengan scoring menggunakan skala  Likert,  kemudian  menghitung  skor  rata-rata  setiap  aspek  dan  dilanjutkan  menghitung  persentase keidealan  dengan  rumus  distribusi  frekuensi  relatif.  Hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli  media  dan peer reviewer menunjukkan  bahwa  modul  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  ideal penilaian  berturut-turut  85,71%,  87,50%,  dan  92,96%.  Sedangkan  guru  biologi  menilai  modul  dalam kategori  baik  dengan  persentase  70%  dan  respon  siswa  menunjukkan  sangat  setuju  dengan  persentase 86,91%.  Dengan  demikian  modul  ini  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran biologi .
Kata kunci : modul, jaringan tumbuhan, pendekatan contextual teaching and learning (CTL)

## Abstract
This study was motivated by the material of plant tissue  was difficult to understand because it had very broad scope of material and the availability of inadequate facilities for observing microscopic plant tissue in Wahid Hasyim Science High School (SMA Sains Wahid Hasyim). This study aimeds to develop Plant Tissues  Module  Based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach  for  students  of  grade  XI SMA.  The  study  type  was  research  and  development  (R&D)  of  4D  (Define,  Design,  Develop  dan Disseminate)  type  procedural  model.  The  product  was  validated  and  assessed  by  2  material  experts,  1 media expert, and 6 peer reviewers. The limited test in this study was given to 2 biology teachers and 15 grade  XI  students.  The  instrument  used  in  this  study  were  interviewing  instrument  and  checklist questionnaire. Data analysis was performed by scoring using a Likert scale, then calculating the average score  of  each  aspect  and  proceeding  to  calculate  the  percentage  of  ideals  using  the  relative  frequency distribution formula. The assessment results of material experts, media expert and peer reviewers showed that  the  module  was  in  very  good  category  with  ideal  percentage  85.71%,  87.50%,  and  92.96% respectively.  While  the  biology  teachers  assesed  the  module  in  good  category  with  70%  and  students’ response indicated strongly agree with 86.91%. Thus, this module can be used as teaching material in the biology learning process.
Keywords : module, plant tissues, Contextual Teaching and Learning (CTL) approach
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UURI  Nomor  20  Tahun  2003).  Pada pembelajaran  biologi  proses  tersebut  dapat dilakukan  di  lingkungan  disebabkan  objek yang  dikaji  berupa  benda,  peristiwa,  dan produk yang dihasilkan oleh alam. Meskipun demikian  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal diperlukan sarana dan prasarana  pembelajaran  yang  mendukung, antara  lain  laboratorium,  bahan  ajar  dan media  pembelajaran  (Djamarah,  2011)  serta lingkungan  sosial,  motivasi  belajar,  minat, kecerdasan, sikap, bakat siswa dan pendekatan belajar (Syah, 1995).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  biologi  di  SMA  Sains  Wahid  Hasyim pada  Tahun  Ajaran  2016/2017  diketahui bahwa  64,7%  siswa  tidak  lulus  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  pada  materi jaringan  tumbuhan.  Selain  itu  hasil  belajar terendah  siswa,  yaitu  65,5  terdapat  pada materi  tersebut.  Materi  jaringan  tumbuhan sulit  dipahami  karena  dianggap  sebagai materi  yang  kompleks  dengan  cakupan materi  yang  sangat  luas.  Selain  itu ketersediaan  fasilitas  untuk  melakukan pengamatan jaringan tumbuhan yang bersifat mikroskopis  di  sekolah  tersebut  juga  belum memadai.
Secara  umum,  pembelajaran  biologi pada materi jaringan tumbuhan di SMA Sains Wahid Hasyim berjalan dengan baik. Proses pembelajaran  dibantu  dengan  bahan  ajar berupa  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  LKS  di sekolah tersebut disusun oleh suatu lembaga berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  tetapi  LKS  dicetak dalam  kertas  buram  sehingga  gambar jaringan  yang  ditampilkan  kurang  jelas.
Padahal menurut Mulyani (2014)
penyampaian  materi  jaringan  tumbuhan dalam  bentuk  bahan  ajar  memerlukan penyajian  dalam  bentuk  gambar  yang mendukung  agar  lebih  mudah  dipahami siswa.  Materi  yang  tercantum  dalam  LKS juga bersifat umum dan tekstual. Pada bagian evaluasi  soal-soal  yang  diberikan  idealnya dapat  dijawab  berdasarkan  teks  yang disajikan maupun kegiatan praktikum.
Hasil  analisis  angket  gaya  belajar siswa menunjukkan bahwa 67% siswa  kelas
XI  di  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  memiliki gaya  belajar  visual.  Karakteristik  yang menonjol  dari  siswa-siswa  dengan  gaya belajar  visual,  yaitu  tidak  mudah  terganggu dengan  kebisingan,  lebih  suka  membaca instruksi dan cenderung lebih cepat memahami  informasi  yang  disajikan  secara tertulis, misalnya bagan, grafik, dan gambar (Sukadi,  2008).  Oleh  karena  itu,  bagi  siswa yang memiliki gaya belajar visual, bahan ajar yang menarik akan meningkatkan minat baca dan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  adalah  modul berbasis  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Modul  jaringan tumbuhan  berbasis  CTL  adalah  bahan  ajar pada materi jaringan tumbuhan yang disusun dengan konsep kontekstual untuk membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan belajar  yang  bermakna  secara  mandiri. Konsep  kontekstual tersebut  dikenal  dengan strategi  REACT  ( Relating,  Experiencing, Applying,  Cooperating, dan Transfering ). Relating adalah  belajar  dalam  konteks pengalaman atau kehidupan nyata.
Experiencing adalah  belajar  dalam  konteks eksplorasi,  penemuan,  dan  penciptaan. Applying adalah  melatih  siswa  untuk menerapkan  konsep  dan  informasi  yang didapatkan dalam kehidupannya. Cooperating adalah belajar dalam kelompok.
Dalam  kelompok  tersebut  siswa  diarahkan untuk berbagi informasi dan saling berkomunikasi.  Adapun transfering adalah memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman berdasarkan  konteks  yang  baru  sehingga pengetahuan  siswa  akan  terus  berkembang seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Yerita,  Haviz,  &  Rahmi  (2014) membuktikan  bahwa  modul  pembelajaran biologi  berbasis  pendekatan  CTL  mampu meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1  Rambatan. Modul  tersebut  dilengkapi  dengan  contoh- contoh  nyata  di  lingkungan  siswa,  baik lingkungan  sekolah  ataupun  rumah.  Bahasa yang  digunakan  dalam  modul  mudah dipahami  siswa.  Selain  itu,  materi  pada modul  tersebut  dilengkapi  dengan  ilustrasi yang  jelas,  rangkuman  materi  serta  tugas-
tugas,  latihan  dan  kegiatan  yang  membantu siswa  untuk  menemukan  keterkaitan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  peristiwa dalam kehidupannya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka dilakukan  pengembangan  modul  jaringan tumbuhan  berbasis  pendekatan  CTL  dalam bentuk  cetak.  Modul  yang  dikembangkan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  jaringan  tumbuhan secara mandiri.

## Metode Penelitian

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan Januari–Agustus 2018. Penelitian ini meliputi pembuatan preparat dan  identifikasi jaringan  tumbuhan  di  laboratorium  terpadu Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Sunan Kalijaga  Yogyakarta,  pengembangan  data hasil  identifikasi  jaringan  tumbuhan  dalam bentuk  modul  jaringan  tumbuhan  berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning dan uji keterbacaan produk di SMA Sains Wahid Hasyim Yogyakarta.

## Prosedur Pengembangan
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and Developement ).  Pada  penelitian  ini  produk dikembangkan  dengan  menggunakan  model 4D  yang  meliputi  tahap define,  design, develop, dan disseminate (Thiagarajan, 1974). Penelitian  dilaksanakan sampai tahap develop karena terbatasnya waktu dan biaya, meskipun  demikian  produk  yang  dihasilkan siap diujikan dalam pembelajaran.
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan beberapa  kegiatan.  Pertama,  melakukan analisis  kebutuhan  sekolah,  karakteristik siswa,  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  analisis  materi  jaringan  tumbuhan, tugas  serta  tujuan  pembelajaran.  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompotensi  Dasarr (KD) untuk materi jaringan tumbuhan dalam KTSP  terdapat  pada  SK  ke-2  dan  KD  2.1. Kegiatan  tersebut  termasuk  dalam  tahap define .
Tahap  selanjutnya,  tahap  kedua, adalah design .  Pada  tahap  ini  dilakukan penentuan jenis dan format produk, pengumpulan referensi
materi, dan
pembuatan  desain  produk.  Kemudian  tahap develop ,  dilakukan  penyusunan  produk,
revisi  produk,  penyusunan  instrumen,  dan penilaian produk. Penilaian dilakukan oleh 2 ahli materi, 1 ahli media dan 6 peer reviewer . Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  uji  coba terbatas kepada 2 guru biologi dan 15  siswa kelas XI SMA Sains Wahid Hasyim.
Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen wawancara dan angket penilaian dan respon terhadap  modul.  Angket  berupa checklist dengan  menggunakan  skala  Likert  dalam  5 skala.  Aspek  yang  dimuat  dalam  angket disesuaikan dengan aspek-aspek penyusunan buku teks pelajaran biologi SMA/MA, yaitu aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, dan kegrafikaan.

## Analisis Data
Data yang didapatkan dianalisis secara deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif dilakukan  pada  tahap  analisis  masalah, analisis  karakteristik  siswa,  analisis  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD), analisis materi serta analisis data pada tahap develop berupa  masukan  dari  para  ahli  dan peer  reviewer .  Analisis  kualitatif  dilakukan pada  data  hasil  penilaian  kualitas  produk. Analisis  data  kualitatif  diawali  dengan scoring data  menggunakan  skala  Likert dengan  ketentuan  yang  ditampilkan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor
No Kategori Penilaian Ahli, Peer Reviewer , Guru Siswa Skor 1. SB (Sangat Baik) ST (Sangat Setuju) 5 2. B (Baik) S (Setuju) 4 3. C (Cukup) KS (Kurang Setuju) 3 4. K (Kurang) TS (Tidak Setuju) 2 5. SK (Sangat Kurang) STS (Sangat Tidak Setuju) 1 (Sumber: Sudijono, 2010)
Setelah scoring (pemberian  skor), tahap  selanjutnya  adalah  menghitung  skor rata-rata setiap aspek dengan rumus sebagai berikut (Siregar & Pramesti, 2017).
= ( ∑x)/N
Keterangan:
= Skor rata-rata tiap aspek
N   =  Jumlah penilai ∑x = Jumlah skor
Selanjutnya adalah mengkonversi skor
rata-rata  dari  setiap  aspek  menjadi  nilai kualitatif dengan ketentuan Tabel 2 (Widoyoko,  2012).  Kemudian  dilanjutkan dengan menghitung persentase keidealan (P) dengan  rumus  distribusi  frekuensi  relatif, yaitu P= (skor hasil penilaian : skor tertinggi ideal)  x  100%  (Sudijono,  2010).  Hasil penilaian  persentase  keidealan  tersebut digunakan untuk mengetahui kualitas produk dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.
Tabel 2. Kriteria Kategori Penilaian Ideal
Keterangan: :  Skor rata-rata M i :  Rata-rata ideal, dapat dicari dengan menggunakan rumus:
M i = ( 1⁄2 ) x (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SB i :  Simpangan baku ideal, dapat dicari dengan rumus: SB i = (1⁄2 x 1⁄3 ) x (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi
Skor terendah ideal = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Tabel 3. Kriteria Penilaian Kualitas Produk No  Interval Kriteria 1. 81% - 100% Sangat baik (SB)
2. 61% - 80% Baik (B)
3. 41% - 60% Sedang (S)
4. 21% - 40% Kurang (K) 5. 0%   - 20% Sangat kurang (SK) (Sumber: Sudijono, 2010)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan bahan ajar cetak berupa modul jaringan tumbuhan berbasis pendekatan CTL.
Bahan  ajar  disajikan  dalam  bentuk  cetak karena  berdasarkan  penjelasan  guru  biologi, siswa  SMA  Sains  Wahid  Hasyim  tidak diperkenankan  menggunakan  alat elektronik di luar jam yang telah ditentukan. Selain itu, penggunaan bahan ajar berbentuk cetak juga dimaksudkan  untuk  meningkatkan  budaya literasi.  Adapun  pemilihan  bahan  ajar berbasis visual dilakukan karena berdasarkan angket gaya belajar siswa diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa kelas XI SMA Sains Wahid Hasyim memiliki gaya belajar  visual.  Selain  itu,  materi  jaringan tumbuhan  akan  lebih  mudah  dipahami  jika tidak  hanya  dijelaskan  secara  verbal  tetapi juga  dilengkapi  dengan  gambar  (Mulyani, 2014). Judul bahan ajar yang dikembangkan adalah “Modul Jaringan Tumbuhan Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  untuk  Siswa  Kelas  XI SMA/MA”. Judul tersebut ditampilkan pada cover dan  halaman  judul  modul  untuk mendeskripsikan  materi  yang  dijelaskan  di dalamnya.  Judul  modul  menggambarkan kompetensi dasar atau materi pokok yang ada di  dalam  kurikulum  (Prastowo,  2015). Deskripsi  materi  diperkuat  dengan  gambar preparat  yang  ditampilkan  pada cover dan halaman judul modul (Gambar 1).
Gambar 1 . Cover Modul jaringan tumbuhan berbasis Pendekatan CTL
Tampilan cover dapat  mempengaruhi minat baca siswa. Oleh karena itu pemilihan warna  dan  desain cover perlu  diperhatikan (Agustina,  2015).  Dalam  penelitian  ini pemilihan  warna cover mengacu  pada  saran ahli  dan  informasi  dari  beberapa  referensi.
Menurut  Rastati  (2006),  warna  dibagi menjadi  dua,  yaitu  warna  hangat  (merah, jingga  dan  kuning)  dan  warna  dingin  (biru, ungu,  putih  dan  hijau).  Warna  hangat  akan memberikan kesan semangat, kuat dan aktif, sedangkan  warna  dingin  memberikan  kesan kalem,  tenang,  dan  pasif.  Setiap  warna memberikan  efek  psikologis  yang  berbeda kepada pembaca.
Cover modul menggunakan perpaduan dari  warna  merah,  biru,  hijau,  merah  muda, dan  putih.  Perpaduan  warna  hangat  dan dingin  akan  membantu  menarik  minat pembaca  (Eiseman,  2000).  Warna  putih digunakan sebagai warna dasar cover karena secara  psikologis  dapat  menimbulkan  rasa senang, segar dan terang. Hasil penilaian ahli media, peer  reviewer, dan  guru  biologi menunjukkan  bahwa cover modul  termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase keidealan  83%.  Sedangkan  menurut  siswa cover modul  termasuk  dalam  kategori  baik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  77%  siswa menyatakan setuju bahwa desain cover dapat memotivasi siswa untuk mempelajari modul.
Sesuai  dengan  analisis  pada  tahap define ,  konten  yang  dikembangkan  dalam modul disesuaikan dengan kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  sebagai  langkah untuk mencapai kompetensi dasar. Penyusunan konten modul harus disesuaikan dengan kompetensi dasar  yang akan dicapai (Prastowo, 2015). Pada penelitian pengembangan  ini  konten  modul  jaringan tumbuhan yang dikembangkan dibagi menjadi  5  bab,  pertama  mengenal  jaringan tumbuhan,  kedua  jaringan  pada  akar,  ketiga jaringan pada batang, keempat jaringan pada daun, dan kelima jaringan pada bunga.
Setiap  bab  pada  modul  jaringan tumbuhan  berbasis  CTL  ini  dilengkapi dengan  materi  tambahan  berupa  materi singkat  dan  informasi  peluang  bisnis  yang berkaitan  dengan  materi  pokok  yang disajikan dalam bentuk “ Bio Info ”. Selain itu, modul  juga  dilengkapi  dengan  panduan praktikum  ( Bio  Experiment) ,  tugas  individu dan kelompok yang bersifat kontekstual ( Bio Work  Sheet ),  soal  evaluasi  ( Bio  Question ), glosarium, instrumen penilaian mandiri, feed back (umpan  balik),  kunci  jawaban  soal evaluasi, dan daftar pustaka.
Konten  modul  disusun  dengan  gaya penulisan  nonformal.  Menurut  Belawati
(2003) dalam Prastowo (2015) konten dapat tersampaikan kepada siswa secara efektif jika bahasa  yang  digunakan  membuat  siswa merasa seakan-akan sedang berbicara dengan penulis.  Misalnya  dengan  meng-gunakan kata ganti orang kedua, yaitu kalian.
Penjelasan  konten  modul  diperkuat dengan gambar dan contoh yang mendukung kejelasan  pemaparan  konten  dan  bersifat kontekstual.  Misalnya  pada  saat  penulis mengenalkan tentang macam-macam derivat epidermis.  Hal  tersebut  dilakukan  karena modul  yang  disusun  merupakan  modul berbasis  pendekatan  kontekstual.  Salah  satu ciri  modul  berbasis  pendekatan  kontekstual adalah  memiliki  konsep relating ,  yaitu belajar  dalam  konteks  pengalaman  atau kehidupan  nyata  (Direktorat  Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan, 2008). Adapun beberapa derivat epidermis yang dicantumkan  dalam  modul  antara  lain stomata pada daun Syzigium aqueum (jambu air), trikoma pada daun Solanum lycopersicum (tomat), rambut akar pada akar Oryza sativa (padi) dan sel kipas pada daun Zea  mays (jagung).  Keempat  tanaman tersebut  dapat  ditemukan  di  area  sekitar gedung SMA Sains Wahid Hasyim Yogyakarta.
Dalam penelitian ini, setiap fitur pada modul  disusun  dengan  fungsi  tertentu. Penyusunan  fitur  disesuaikan  dengan  5 konsep  pembelajaran  berbasis  CTL,  yaitu relating, experiencing, applying, cooperating dan transfering .  Konsep experiencing dan applying diwujudkan  pada  fitur  tugas individu ( Bio Work Sheet ). Fitur ini  disusun untuk mengasah kemampuan individu siswa dalam  menemukan  dan  menghubungkan informasi  yang  telah  didapatkan  dengan kehidupan  sehari-hari  sedangkan  konsep cooperating dan transfering diwujudkan pada fitur tugas kelompok ( Bio Work Sheet ). Fitur ini berfungsi untuk mengasah kemampuan  siswa  dalam  bekerjasama  dan bertukar informasi dengan anggota kelompoknya.  Adapun  percobaan  sederhana ( bio  experiment )  berfungsi  sebagai  sarana untuk  melatih  siswa  menemukan  informasi yang terkait dengan konten melalui eksplorasi.  Fitur  ini  termasuk  perwujudan dari konsep experiencing .
Modul  yang  dikembangkan  juga dilengkapi  dengan  soal  evaluasi  ( Bio
Question). Fitur  ini  merupakan  perwujudan dari  konsep relating dan transfering .  Soal evaluasi  dalam  modul  disajikan  pada  akhir setiap bab agar didapatkan hasil belajar yang maksimal.  Evaluasi  yang  dilakukan  dengan konten yang sedikit hasilnya akan lebih baik dari pada evaluasi dengan konten yang lebih banyak  (Lailatul,  2006).  Selain  itu,  evaluasi yang  dilakukan  secara  kontinyu  dapat membantu guru dalam memperoleh gambaran yang  jelas tentang keadaan siswa (Arikunto, 1997).
Soal  evaluasi  dalam  modul  disajikan dalam  bentuk game berupa  teka  teki  silang (TTS), mencari kata, menjodohkan, melengkapi kalimat dan uraian singkat. Soal berbentuk game digunakan  karena  hasil wawancara  dengan  guru  biologi  meng- informasikan  bahwa  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  XI  SMA  Sains  Wahid  Hasyim masih  rendah.  Soal  berbentuk game dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Susilaningsih,  2009).  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  modul  yang  disusun memenuhi kategori modul berbasis pendekatan CTL karena memenuhi 5 konsep pendekatan CTL. Produk yang dihasilkan pada
penelitian dan pengembangan ini dinilai oleh ahli  materi,  ahli  media,  dan peer  reviewer .
Para  ahli  menilai  bahwa  modul  termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase keidealan  85,71%  (ahli  materi)  dan  87,50% (ahli  media).  Tiga  dari  enam  aspek  yang dinilai oleh ahli materi, yaitu aspek cakupan materi,  akurasi  materi  dan  kemutakhiran materi  memperoleh  penilaian  sangat  baik. Dua  dari  tiga  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli media  juga  mendapatkan  penilaian  sangat baik  dengan  perolehan  tertinggi  pada  aspek kebahasaan.  Aspek  kebahasaan  meliputi kesesuaian  penggunaan  bahasa  dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, keruntutan  dan  keterkaitan  antar  kalimat,
kesesuaian  bahasa  dengan  EYD  dan kemampuan  bahasa  untuk  menciptakan komunikasi interaktif dengan siswa.
Penilaian oleh peer reviewer menunjukkan  bahwa  modul  juga  termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase keidealan  92,96%.  Nilai  yang  didapatkan untuk  masing-masing  aspek  relatif  sama dengan  perolehan  tertinggi  pada  aspek kebahasaan. Adapun aspek yang memperoleh
nilai  terendah  adalah  aspek  kegrafikaan meliputi kesesuaian desain sampul dengan isi modul,  lay  out  modul  secara  keseluruhan, penggunaan  huruf  serta  kejelasan  cetakan dan kekuatan penjilidan.
Para  ahli  dan peer  reviewer juga memberikan  saran  untuk  penyempurnaan modul.  Saran  yang  diberikan  ditindaklanjuti dengan  melakukan  perbaikan  modul  sesuai dengan  saran  yang  diberikan.  Saran  yang diberikan  tidak  hanya  menitikberatkan  pada aspek  desain  tetapi  juga  aspek  konten. Beberapa  saran  yang  ditindaklanjuti  antara lain  desain cover , lay  out modul  pada halaman viii–xii, tata letak nomor, keterangan gambar, ketelitian dalam
penulisan nama latin dan kekontrasan warna pada gambar. Hal tersebut dilakukan karena struktur  desain  dan  konten  modul  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembaca (Prastowo,  2015).  Adapun  hasil  penilaian secara keseluruhan dapat dilihat di Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Modul Oleh Para Ahli dan Peer Reviewer
Penilai Aspek Penilaian Persentase Keidealan (%) Kategori Kualitatif Ahli materi Cakupan materi 90 SB Akurasi materi 90 SB Kemutakhiran 90 SB Kemampuan merangsang pengetahuan 80 B Mengembangkan kecakapan hidup 80 B Wawasan kontekstual 80 B Ahli media Kebahasaan 95 SB Penyajian 90 SB Kegrafikaan 75 B Peer reviewer Kelayakan isi 92,62 SB Kebahasaan 95,00 SB Penyajian 92,50 SB Kegrafikaan 90,00 SB
Penelitian dan pengembangan ini juga dilakukan uji terbatas kepada 2 guru biologi dan  15  siswa  kelas  XI  SMA  Sains  Wahid Hasyim.  Dalam  hal  ini  guru  memberikan penilaian  terhadap  modul,  sedangkan  siswa memberikan respon terhadap modul. Penilaian  guru  menunjukkan  bahwa  modul termasuk  dalam  kategori  baik  sedangkan respon  siswa  menunjukkan  bahwa  modul
termasuk dalam kategori sangat baik. Respon tertinggi  didapatkan  pada  aspek  penyajian dengan persentase keidealan 89%, sedangkan respon  terendah  pada  aspek  kegrafikaan dengan persentase keidealan 84,87%. Aspek kegrafikaan meliputi desain cover , keserasian,  proporsi  dan  konsistensi lay  out modul  secara  keseluruhan  serta  pencetakan dan  kekuatan  penjilidan.  Aspek  kegrafikaan mendapatkan penilaian paling rendah karena penjilidan  modul  kurang  kuat  dan  ukuran huruf foot note modul terlalu besar sehingga terlihat  seperti  sub  judul  pada  bab  tersebut dan menyebabkan terjadinya kontra- produktif.  Menurut  Prastowo  (2015) adanya kontraproduktif  pada  modul  harus  dihindari agar  siswa  mudah  memahaminya.  Tabel  5 adalah  hasil  penilaian  guru  biologi  dan respon siswa terhadap modul.
Tabel 5. Hasil Penilaian Modul Oleh Guru Biologi dan Respon Siswa terhadap
Modul Penilai/ Pemberi Respon Aspek Penilaian Persentase Keidealan (%) Kategori Kualitatif Guru Biologi Kelayakan isi 83,57 B Kebahasaan 80,00 B Penyajian 76,25 B Kegrafikaan 85,00 SB Siswa Kelayakan isi 86,18 SB Kebahasaan 88,70 SB Penyajian 89,00 SB Kegrafikaan 84,87 SB
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat diketahui bahwa produk yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan ajar. Menurut Nisa’  (2012),  jika  hasil  analisis  modul menunjukkan bahwa hasil penilaian termasuk dalam  kategori  sangat  baik  atau  baik  maka modul  layak  digunakan.  Produk  tersebut diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  yang  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar siswa,  membantu  siswa  belajar  secara mandiri dan meningkatkan hasil belajarnya.

## Simpulan
Modul  Jaringan  Tumbuhan  Berbasis
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)  untuk  Siswa  Kelas  XI SMA/MA  berhasil  dikembangkan.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan (R&D) model prosedural tipe 4D ( Define, Design, Develop dan
Disseminate ).  Penelitian  pengembangan  ini dilakukan hingga tahap develop (pengembangan)  untuk  mengetahui  kualitas dan kelayakan produk. Berdasarkan penilaian para  ahli, peer  reviewer dan  respon  siswa produk  yang  dihasilkan  layak  digunakan sebagai bahan alternatif untuk siswa kelas XI SMA/MA.
Akan tetapi efektivitas penggunaannya belum diketahui. Oleh sebab itu, perlu dilakukan
disseminate (penyebaran) dan penelitian eksperimen agar efektivitas produk sebagai bahan ajar biologi dapat diketahui.

## Daftar Pustaka
Agustina,  E.  (2015).  Pengaruh  Desain Sampul  Buku  terhadap  Minat  Baca
Siswa di Perpustakaan MAN Yogyakarta III. Skripsi , tidak diterbitkan.  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga, D.I.Yogyakarta.
Arikunto,  S.  (1997). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Kejuruan. (2008). Pedoman Penulisan Modul. Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  S.B.  (2011). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Eiseman,  L.  (2000). Pantone  Guide  to Communication  with  Color .  Ohio: Grafix Press Ltd.
Lailatul,  F.  (2006).  Pengaruh  Frekuensi  Tes Formatif  Terhadap  Prestasi  Belajar
Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMAN  9
Malang  Tahun  Ajaran  2005/2006. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Universitas
Negeri Malang, Jawa Timur.
Mulyani,  A.  (2014).  Graphic  Organizers dalam  Belajar  dan  Pembelajaran Biologi. Scientiae  Educatia:  Jurnal Pendidikan Sains, 3 (2), 83-94.
Nisa’,  I.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Connected  dengan  Topik  Peredaran Darah  untuk  Kelas  VIII  SMP. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 1 (1), 26-
38. Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: DIVA Press.
Rastati,  R.  (2006).  Penggunaan  Warna Maskulin  dan  Feminim  pada  Hadiah Ulang  Tahun  Anak-anak  Jepang.
Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Universitas Indonesia, Depok, Jawa Barat. Siregar,  Y.L.,  &  Pramesti,  D.I.  (2017).
Pengembangan Data Keanekaragaman Anggrek dalam Bentuk Buku Panduan Lapangan Identifikasi Anggrek Sebagai Sumber Belajar Biologi Siswa SMA/MA. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional  Pendidikan  Biologi  dan Saintek)  ke-2 ,  497-503.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jawa Tengah.
Sudijono,  A.  (2010). Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sukadi.  (2008). Progressive  Learning . Bandung: MSQ Publishing. Susilaningsih, E. (2009). Efektivitas Penerapan  Teka  Teki  Silang  pada
Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Pokok
Sistem  Pencernaan  Makanan  di  SMP Islam  2  Mondokan. Skripsi ,  tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah. Syah,   M.  (1995). Psikologi      Pendidikan: Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosda Karya. Thiagarajan. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional  Children .  University  of Minnesota.
UURI (Undang-undang Republik Indonesia)
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses pada 07
Januari  2017  pukul  14.00  dari https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/ wp- content/uploads/2016/08/UU_no_20_t h_2003.pdf
Widoyoko,  E.P.  (2012). Teknik  Penyusunan
Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yerita,  H.,  Haviz,  M.,  &  Rahmi,  E.  (2014). Efektivitas Penggunaan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Kontekstual  pada  Pokok  Bahasan Ekosistem Siswa Kelas X di SMAN 1 Rambatan. Jurnal Pembelajaran MIPA, 1 (1), 8-10.