INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9488-9500 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPA Siswa Kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan T.A 2023/2024
Christien R. Siagian 1 ✉ , Aprido Simamora 2 , Fine Eirene Siahaan 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia Email: chiristiensiagian@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Siswa    Kelas  Vi  Sdn  098164  Dolok  Parmonangan  T.A  2023/2024.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan desain Pre-Experiemental yang menjelaskan bahwa masih terdapat variabel luar  yang ikut berpengaruh terhadap pembentukan variabel dependen karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel  juga  tidak  dipilih  secara  acak.  Sampel  penelitian  ini  adalah  total  sampling.  Total  sampling merupakan teknik pengambilan sampel dimana jumlah sampel sama dengan populasi, Sugiyono (2019). Alasan mengambil total sampling karena jumlah populasi yang kurang dari 100 dan tidak dipilih secara Random,  maka  jumlah  populasi  dijadikan  sampel  penelitian.  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan yang berjumlah 16 orang.bHasil belajar IPA pre- test dan post-test yang diperoleh kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan yaitu: hasil belajar kelas VI dari 16 orang siswa yang mengikuti pre-test terdapat 2 orang siswa yang Tuntas dan 14 orang siswa Tidak  Tuntas  dengan  rata-rata  nilai  59,25  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  dari  16  orang  siswa  yang mengikuti post-test siswa yang memperoloh nilai di atas KKM sebanyak 15 orang siswa sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 1 orang siswa dengan rata-rata nilai 83,81. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan nilai signifikasi sebesar 0,822 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa Pengaruh model pembelajaran Group Investigation terhadap hasil belajar kognitif IPA siswa kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Group Investigation, Hasil Belajar Kognitif

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  the  Group  Investigation  Learning  Model  on  the Cognitive Science Learning Outcomes of Class VI Students at Sdn 098164 Dolok Parmonangan T.A 2023/2024.  The  research  method  used  in  this  research  is  an  experimental  research  method.  This research  uses  a  Pre-Experimental  design  which  explains  that  there  are  still  external  variables  that influence the formation of the dependent variable because there are no control variables and the sample was not chosen randomly. This research sample is total sampling. Total sampling is a sampling technique where the number of samples is the same as the population, Sugiyono (2019). The reason for taking total sampling was because the population was less than 100 and was not chosen randomly, so the total population was used as the research sample. The sample for this research is all 16 class VI students  at  SDN  098164  Dolok  Parmonangan.  test  there  were  2  students  who  completed  and  14 students did not complete with an average score of 59.25 and the learning results of class VI students from  16  students  who  took  the  post-test,  students  who  obtained  scores  above  the  KKM  were  15 students while students who 1 student did not complete with an average score of 83.81. Based on the results of hypothesis testing with a significance value of 0.822 > 0.05, it can be concluded that Ha is accepted and Ho is rejected so it can be concluded that the influence of the  Group Investigation learning model on the science cognitive learning outcomes of class VI students at SDN 098164 Dolok Parmonangan has increased.
Keywords: Learning Model, Group Investigation, Cognitive Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan akan menciptakan manusia yang lebih baik dari masa ke masa, dengan kemampuan mereka masing-masing  yang turut berkembang selama mereka belajar akan suatu  hal  tertentu  (Megati  et  al.,  2021).  Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam membentuk karakter, perkembangan ilmu dan mental seorang anak, yang nantinya akan tumbuh  menjadi  manusia  yang  akan  berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal  terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai  mahkluk sosial.  Undang- undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 pasal 3 menyatakan bahwa fungsi pendidikan nasional yaitu (Dewi, 2021): Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Salehoddin, 2021).
Pendidikan memiliki program yang harus dicapai salah satunya adalah peningkatan kualitas  kurikulum.  Secara  etimologis,  istilah  kurikulum  (curriculum)  berasal  dari  bahasa
Yunani,  yaitu  curir  yang  artinya  “pelari”  dan  curere  yang  berarti  “tempat  berpacu”. Kurikulum  berarti  suatu  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang  pelari  dari  garis  start sampi  dengan  garis  finish  untuk  memperoleh  medali  atau  penghargaan  (Aprilia  et  al., 2020).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana  dan pengaturan mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  menjadi  tujuan  pendidikan  tertentu. Sehingga  dapat  dikatakan  kurikulum  memiliki  peranan  penting  agar  tujuan  pendidikan dapat terlaksana dengan baik (Gunarta, 2019).
Pemerintah  sudah  berupaya  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  indonesia  salah satunya  dengan  mengembangkan  kurikulum.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  yaitu kurikulum 2013, yang mana kurikulum ini  mengutamakan pada pemahaman para siswa, skill  dan  pendidikan  berkarakter,  dimana  siswa  dituntut  untuk  paham  atas  materi  yang diberikan, serta aktif dalam proses berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan santun dan sikap disiplin yang tinggi (Musdalifa et al., 2020). Pembelajaran kurikulum pada 2013 juga  mengedepankan  keterampilan-  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan (Kemdikbud  :  2022).  Partisipasi  aktif  siswa  sangat  penting,  terutama  untuk  membuat keputusan yang menentukan tujuan terhadap apa yang mereka kerjakan (Armidi, 2022). Pada proses ini kelompok dijadikan sebagai sarana sosial untuk menentukan tujuan. Slavin (2005), menjelaskan bahwa rencana kelompok adalah salah satu cara untuk mendorong keterlibatan maksimal para siswa.
Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Setiap kegiatan belajar tentu memerlukan eveluasi untuk memperoleh hasil belajar setelah terjadinya proses belajar mengajar (Mukminah et al., 2020). Dalam proses belajar  mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  guru  dan  siswa memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan pembelajaran dapat dikatakan berhasil ketika hasil belajar menunjukkan lebih dari angka standar penilaian disekolah tertentu (Situmorang & Pangaribuan, 2021).. Hasil belajar dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perkembangan  pengetahuaannya, pemahamannya,  sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilan,  kecakapan  dan  kemampuan serta aspek lainnya yang dimiliki setiap individu saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu : Ranah Kognitif, Ranah Psikomotorik dan Ranah  Afektif.  Untuk  mencapai  ketiga  ranah  tersebut  guru  sangat  berperan  penting
didalamnya, dengan cara menggunakan model pembelajaran yang inovatif yang mampu membuat siswa mencapai hasil belajar yang baik (Ayu Sri Wahyuni, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan wali kelas  VI di SDN 098164 Dolok Parmonangan pada semester ganjil Tahun Ajran 2023/2024 tentang hasil belajar IPA siswa kelas VI yang berjumlah 16 orang siswa, masih tergolong rendah dapat dilihat  dari  tabel  hasil  dari  nilai  ulangan  Kelas  VI  SDN  098164  Dolok  Parmonangan. Rendahnya hasil belajar dari tabel di atas dapat disebabkan karena gaya mengajar guru yang  masih  monoton  dan  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  saat  mengajar dengan diakhiri pemberian tugas (SITORUS et al., 2023). Proses pembelajaran yang hanya berpusat pada guru dapat menyebabkan siswa kurang terlibat saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga  siswa menjadi pasif dan tidak memberikan respon  balik  seperti yang diharapkan. Pembelajaran yang monoton dan pasif dapat menimbulkan kebosanan siswa dan kurangnya minat belajar yang mengakibatkan menurunnya hasil belajar siswa (Nurhasanah, 2018).
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Model pembelajaran Group Investigation merupakan model  pembelajaran  yang  mementingkan  kerja  sama  dalam  satu  kelompok  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa dengan karakter dan kemampuan yang berbeda-beda  (Nawati  et  al.,  2023).  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  Group Investigation  siswa  akan  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan siswa juga dituntut lebih aktif dan saling kerjasama untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan  gurunya,  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru melainkan berpusat pada peserta didik (Situmorang & Pangaribuan, 2021).
Model  Group  Investigation  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa, memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar lebih bermakna dalam konteks sosial dengan teman kelompoknya. Siswa saling bertukar gagasan (berdiskusi), saling membantu dalam  mengkonstruksi  konsep-konsep  dan  penyelesaian  tugas.  Hal  ini,  akan  dapat memperkuat  daya  ingat  dan  pemahaman  pelajar  terhadap  informasi  yang  diperoleh, kemudian dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah dimiliki oleh pelajar sebelumnya dan tercipta pembelajaran yang lebih bermakna Salvin (2015). Model pembelajaran Group Investigation  ini  dapat  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa, karena  permasalahan yang sering terjadi  dalam  pembelajaran  IPA adalah guru  yang  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif    pada  saat  proses
pembelajaran berlangsung. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajarkan siswa  untuk  dapat  mengenal  lingkungan  sekitar  beserta  segala  isinya,  melalui  berbagai aktivitas dan kegiatan pembelajaran (Nurhasanah, 2018)..
Model  pembelajaran  Group  Investigation  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa pada tingkat sekolah dasar. Dapat dibuktikan dari hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Tembang, dkk: 2019) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wasur  Merauke  Tahun  Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti pada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I sebesar 64,4% dengan  jumlah  yang  tuntas  17  siswa  pada  kategori  baik,  selanjutnya  pada  Siklus  II peningkatkan hasil belajar siswa meningkatkan menjadi 80.7% dengan jumlah yang tuntas 21  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Penelitian  dilakukan  oleh  (Sudarta:  2022)  juga menyatakan bahwa model  pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  negeri  3  Sepang  Kelod,  Ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan dari 31% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 69% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 96% pada siklus II. Demikian juga hasil penelitian yang dilakukan oleh (Ningsih dan Kriswanto: 2023)  menyatakan,  bahwa hasil  belajar kelas IV SD Negeri 24 Toboali tahun ajaran 2021/2022 pada mata pelajaran IPA yang tuntas pada siklus I sebanyak 37,5% dan pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 87,5%. Selain itu, didukung  pula  dengan  peningkatan  pada  penilaian  aspek  sikap  siswa  selama  kegiatan pembelajaran yang mengalami perubahan sangat positif. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation sangat tepat diterapkan di sekolah khususnya di tingkat sekolah dasar agar peserta didik dapat lebih terlibat dan lebih aktif dalam proses belajar mengajar (Putri, 2017).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPA Siswa Kelas VI  Tahun  Ajaran  2023/2024”.  Penelitian  ini  mencari  ada  tidaknya  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  di  Kelas  VI  SDN 098164 Dolok Parmonangan Tahun Ajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan pendekatan  yang  mengandalkan  kalkulasi  pada  angka-angka  statistik  sebagai  andalan utama alat analisis Setiawan: (2017). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Pre- Experiemental  yang  menjelaskan  bahwa  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  pembentukan  variabel  dependen  karena  tidak  adanya  variabel kontrol dan sampel juga tidak dipilih secara acak (Faozi et al., 2019).  Dalam penelitian ini penulis  menggunakan  jenis  One-Group  Pretest-Posttest.  One-Group  Pretest-Posttest adalah desain pre-eksperimental yang terdapat pretest (tes sebelum diberi treatment) dan posttest (tes sesudah diberi treatment) dalam satu kelompok (Sugiyono 2019). Pengaruh pada desain ini adalah (O2 – O1). Hal yang diuji adalah perbedaan O2 dengan O1. Jika terdapat  perbedaan  di  mana  O2  lebih  besar  dari  O1  maka  model  pembelajaran  group investigation memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa kelas VI dan apabila O2 lebih kecil dari O1 maka dapat dikatakan model pembelajaran group investigation tidak memberikan dampak positif terhadap hasil belajar kelas VI.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan    oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya (Ihsan et al., 2022). Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan yang berjumlah 16 orang.
Sampel menurut Sugiyono (2019) adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi.  Sampel  penelitian  ini  adalah  total  sampling.  Total  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  dimana  jumlah  sampel  sama  dengan  populasi, Sugiyono (2019). Alasan mengambil total sampling karena jumlah populasi yang kurang dari  100  dan  tidak  dipilih  secara  Random,  maka  jumlah  populasi  dijadikan  sampel penelitian. Adapun sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan yang berjumlah 16 orang.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu proses mengolah data yang sudah terkumpul menjadi  informasi  baru.  Tujuan  teknik  analisis  data  yaitu  untuk  menentukan  atau mendapatkan simpulan secara keseluruhan yang berasal dari data-data penelitian yang telah dikumpulkan oleh peneliti sehingga mudah untuk dipahami.
Untuk menjawab rumusan masalah yang pertama, maka dilakukan validitas terhadap Instrumen Penelitian (Soal). Validitas merupakan derajad ketetapan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Oleh karena itu, pentingnya  validitas  dalam  sebuah  penelitian  menentukan  kebenaran  dari  objek  yang
diteliti.  Data  validitas  yang  diperoleh  dari  ahli/pakar  selanjutnya  dianalisis  dengan menghitung rata-rata skor tiap aspek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan Bulan September pada tanggal 22 september - 5 Okteber 2023. Kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan yang menjadi subjek penelitian. Instruktur atau  tenaga  pendidik  sekolah  sudah  melakukan  cara  semaksimal  mungkin  untuk meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, tetapi sebagian besar siswanya masih mendapat nilai dibawah tolak ukur yang ditetapkan di sekolah tersebut dengan nilai 70. Siswa kelas VI SDN 098164 berjumlah 16 orang, diantaranya 10 orang laki-laki dan 6 orang perempuan.
Peneliti memberikan 15 butir soal pilihan berganda pada saat pre-test dan post-test dengan 4 option (A, B, C dan D) untuk menilai hasil belajar kelas sebelum dan sesudah perlakuan. Untuk memastikan layak atau tidaknya soal yang diberikan kepada siswa peneliti terlebih dahulu memvalidkan soal kepada validator ahli yang terdiri dari 2 orang validator.

## Data Hasil Validitas Tes
Instrument  validitas  tes  diisi  oleh  ahli/pakar  yang  memvaliditas  (menelaah)  dan menilai tes yang dirancang oleh peneliti (Noviana & Huda, 2018). Instrumen lembar validitas penilaian hasil belajar siswa meliputi aspek validitas isi, kontruksi soal, bahasa dan penulisan soal. Instrumen lembar validitas Perkembangbiakan Tumbuhan Secara Vegetatif pada tema 1 subtema 1 sebelum digunakan dalam penelitian.  Validasi digunakan untuk mengetahui layak atau tidaknya soal digunakan dalam penelitian yang ditentukan melalui validator ahli yang  berjumlah  2  orang  yaitu  validator  1  Selaku  Dosen  Universitas  HKBP  Nommensen Pematang Siantar yaitu Bapak Dr. Asister F. Siagian., M.Pd dan Guru SDN 098164 Dolok Parmonangan yaitu Ibu Mentari Dewi Sartika Sianturi.,S.Pd selaku validator 2. Dokumentasi lembar  validator  terlampir  berfungsi  sebagai  bukti  telah  melakuakn  validasi  soal,  yang terlihat  pada  lampiran.  Jumlah  soal  sebanyak  15  butir  dan  hasil  dari  kedua  validator menyatakan soal layak digunakan dalam penelitian. Selanjutnya semua siswa yang menjadi sampel penelitian ini akan diberikan soal yang sama, baik pada pre-test maupun post-test, yang telah dianggap sah pada tahap penelitian.
Uji normalitas adalah suatu teknik statistik yang digunakan untuk menentukan apakah suatu  sampel  data  atau  variabel  tertentu  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  distribusi normal atau tidak.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .224 16 .031 .909 16 .113 Posttest .205 16 .071 .934 16 .280

## a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil signifikan dari pre-test sebesar 0,031 dan hasil  signifikan  post-test  sebesar  0,071  dengan  jumlah  siswa  16  orang.  hasil  keputusan signifikan  diperoleh  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  uji  normalitas  dimana  data dapat  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  nilai  signifikan  yang  diperoleh  >  0,05. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa  data pre-test dan Post- test berdistribusi normal, karena hasil signifikan yang diperoleh > 0,05.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menguji  data  penelitian apakah homogen atau tidak.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Variabel Based on Mean .052 1 30 .822 Based on Median .091 1 30 .765 Based on Median and with adjusted df .091 1 28.150 .765 Based on trimmed mean .056 1 30 .815
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  sebesar  0,822.  Dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  jika  nilai  signifikasi  >  0,05  artinya  data bersifat homogen  dan jika nilai signifikansi < 0,05 artinya data bersifat tidak homogen. Maka dapat disimpulkan bahwa pada uji homogenitas dengan signifikan yang diperoleh bersifat homogen karena 0,822 > 0,05.

## Uji Pengaruh
Uji  pengaruh  dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  Model  Group Investigation  dengan  menganalisis  hasil  tes  sebelum  dan  setelah  perlakuan  dihitung dengan menggunakan persamaan N-Gain.

## Tabel 3. Hasil Uji Pengaruh

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_Score 16 .37 1.00 .6093 .16672 Ngain_Persen 16 37.04 100.00 60.9278 16.67205 Valid N (listwise) 16
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  eksperimen menunjukkan  adanya  pengaruh    peningkatan  hasil  belajar    dengan  kriteria  nilai  0,60 dikategorikan sedang  dan taraf tafsiran efektivitas sebesar 60,92 berkategorikan cukup efektif. Maka hasil belajar IPA kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan  meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation.

## Pembahasan Penelitian
Selanjutnya  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  22  September  -  05 September  2023  dengan  memberikan  materi  yang  tersusun  dalam  RPP  yang  berpusat pada  tema  1  subtema  1  Tumbuhan  Sahabatku  dalam  pembelajaran  3.  Tindakan  yang dilakukan peneliti terlebih dahulu yaitu meberikan pre-test kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum melakukan penelitian yang sebenarnya. Hal yang paling utama dari  penggunaan  model  pembelajaran  Group  Investigation  pada  proses  pembelajaran adalah  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  mencapai  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  (Ali  &  Setiani,  2018).  Peran  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  harus  aktif  dan  kreatif.  Melalui  model  pembelajaran  Group Investigation  ini  peneliti  berharap  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  secara  madiri  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  pembelajaran  dan memberikan pengalaman yang bermakna. Siswa juga dapat bertukar pikiran dan saling memberikan  pendapat  kepada  teman  kelompoknya  maupun  kepada  kelompok  lain sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  agar  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dapat mencapai KKM yang sudah ditentukan (Kusumawardani et al., 2018).
Dari data yang dikumpulkan maka data saat pelaksanaan pre-test menghasilkan nilai tertinggi 73 dan nilai yang terendah 46 dengan rata-rata nilai 59,25 pada data hasil belajar siswa saat melaksanakan post-test mengasilkan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 66 dengan rata-rata nilai 83,81. Pada Hasil belajar dari pretest dan posttest diuji normalitas Kolmogrov-Smirnow dengan menggunakan program aplikasi SPSS 26. Nilai signifikan  pre- test sebesar 0.031 dan  post-test sebesar 0,071. Kelas eksperimen memenuhi nilai sig > 0,05 sehingga diperoleh hasil yang signifikan secara statistik dan berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas yang dihitung dengan tingkat signifikan > 0,05 memperoleh hasil sebesar sig, 0,822 sehingga dapat disimpulkan bahwa pre-test dan post-test secara statistik ekuivalen dinyatakan homegen. Paradigma pembelajaran menggunakan model pembelajaran group investigation berhasil memberikan pengaruh yang baik dalam meningkatkan hasil belajar Kognitif siswa kelas VI dengan skor N-gain 0,60. Berdasarkan temuan uji N-gain terhadap hasil belajar pada kelas eksperimen di kategori sedang dan cukup efektif (Supriyanto, 2014).
Dari hasil penelitian terdahulu juga mengatakan bahwa Model pembelajaran Group Investigation ini dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, seperti penelitian yang dilakukan oleh (Tembang, dkk: 2019) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Wasur Merauke Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti pada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I sebesar 64,4% dengan  jumlah  yang  tuntas  17  siswa  pada  kategori  baik,  selanjutnya  pada  Siklus  II peningkatkan hasil belajar siswa meningkat menjadi 80.7% dengan jumlah yang tuntas 21 siswa berada pada kategori baik (Supriyadi, 2012).
Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation dapat berpengeruh positif terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa setelah menerima  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigetion. Sehingga model pembelajaran Group Investigation ini dapat memeberikan pengaruh yang baik terhadap pemahaman materi pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengumpulan data dan analisis data yang dilakukan peneliti untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Group Investigation terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN 098164 Dolok Parmonangan pada tema 1 subtema 1 Tumbuhan Sahabatku pada pembelajaran 3, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPA pre-test dan post-test yang diperoleh kelas VI SDN 098164 Dolok
Parmonangan yaitu: hasil belajar kelas VI dari 16 orang siswa yang mengikuti pre- test terdapat 2 orang siswa yang Tuntas dan 14 orang siswa Tidak Tuntas dengan rata-rata  nilai  59,25  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  dari  16  orang  siswa  yang mengikuti post-test siswa yang memperoloh nilai di atas KKM sebanyak 15 orang siswa sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 1 orang siswa dengan rata-rata nilai 83,81.
2. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan nilai signifikasi sebesar 0,822 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa Pengaruh model  pembelajaran Group Investigation terhadap hasil  belajar kognitif  IPA  siswa  kelas  VI  SDN  098164  Dolok  Parmonangan  mengalami peningkatan.
3. Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation    terhadap  hasil  belajar kognitif  IPA  siswa  kelas  VI  dapat  dikatakan  sangat  berpengaruh  karena  hasil  uji pengaruh mencapai skor 0,60 termasuk kedalam ketegori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Setiani, D. D. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 3(2), 59 – 63.
Aprilia, M., Lubis, P. H. M., & Lia, L. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Sma  Berbantuan  Software  Tracker  Pada  Materi  Ghs. Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi, 6(2), 320 – 326. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V6i2.2286
Armidi, N. L. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd.
Journal Of Education Action Research, 6(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V6i2.45825 Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal
Pendidikan Mipa, 12(2), 118 – 126. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i2.562
Dewi, I. (2021). Penerapan Metode Discovery Learning Melalui Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Pokok Hukum Newton Siswa Kelas
X Mia-1 Sma Negeri 3 Sibolga Tahun Ajaran 2021-2022. Jurnal Estupro, 6(3), 53 – 63.
Faozi, F., Sanusi, H., & Listiandi, A. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Keterampilan Passing Bawah Dalam Permainan Bola Voli Di Sma Islam Al- Fardiyatussa’adah Citepus Palabuhanratu. Physical Activity Journal, 1(1), 51.
Https://Doi.Org/10.20884/1.Paju.2019.1.1.2001
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tgt Berbantuan Media Question Card Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  1(2),  112. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V1i2.19338
Ihsan,  I.,  Eddy,  A.,  Syafruddin,  S.,  &  Nila,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Di Sdn Inpres Sangiang Wera.
Jupe: Jurnal Pendidikan Mandala, 7(1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36312/Jupe.V7i1.3192
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(2), 170. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V2i2.15487
Megati, A., Nisa, K. R., Pio, F., & Pale, A. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Game Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas X. Chemur, 4(1), 1 – 6.
Mukminah,  M.,  Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Efektifitas  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 2(2), 1.
Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V2i2.3533
Musdalifa,  M.,  Ramdani,  R.,  &  Danial,  M.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis Jejaring  Sosial  Edmodo  Pada  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik (Studi Pada Materi Pokok Larutan Penyangga). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia, 21(1), 59 – 69.
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, B. H. C. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  8(1),  6167 – 6180. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23969/Jp.V8i1.8880
Noviana, E., & Huda, M. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  79  Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, 7(2), 204.
Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V7i2.6287
Nurhasanah,  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Di  Kelas  V  Sdn  2  Purwawinangun  Kecamatan  Kuningan  Kabupaten Kuningan.
Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 5(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.25134/Pedagogi.V5i1.1587
Putri, N. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Students Teams Achievement Division) Terhadap Hasil Belajar Ips Peserta Didik Kelas V Min 6 Bandar Lampung
Tahun Ajaran 2016. Iain Raden Intan
Lampung.
Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/273
Salehoddin, S. (2021). Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ppkn Tema 7 Tentang Keberagaman  Sosial  Budaya  Masyarakat  Melalui  Time  Games  Tournament  (Tgt)
Pada Siswa Kelas V. Jurnal Pembelajaran Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 28 – 36.
Sitorus,  P.,  Surbakti,  M.,  &  Gulo,  P.  R.  (2023).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Pesertaa Didik. Jurnal Pembelajaran Fisika, 12(3), 127. Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V12i3.43024
Situmorang, D. N. R., & Pangaribuan, W. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games And Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Dasarlistrik Dan Elektronika. Jevte:  Journal  Of  Electrical  Vocational  Teacher  Education,  1(2),  123. Https://Doi.Org/10.24114/Jevte.V1i2.29383
Supriyadi, A. (2012). Peningkatan Hasil Belajar Metode Discovery Pembelajaran Ipa Kelas Iv  Sdn  03  Sungai  Ambawang  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 2(8). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V2i8.3061
Supriyanto, B. (2014). Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Vi  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas Lingkarandi  Sdn  Tanggul  Wetan  02kecamatan  Tanggul  Kabupaten  Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2), 165 – 174.