E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
Copyright © Ajeng Rizki Safira 288
Submitted : 13-06-2021 Accepted :21-12-2021                          Published: 28-12-2021
Kesiapan Dalam Tatap Muka Pasca Pandemi Di Taman Kanak-Kanak Kota Gresik

## Ajeng Rizki Safira
PIAUD Universitas Muhammadiyah Gresik Email: ajengrizkisafira@umg.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  taman  kanak-kanak  memiliki  dampak  negatif,  yaitu dengan  terjadinga  learning  loss.  Learning  loss  dapat  berdampak  panjang  pada  pendidikan  satu generasi jika tidak segara ditangani. Pembelajaran tatap muka terbatas menjadi salah satu solusi untuk  meminimalisir  terjadinya  learning  loss.  Dalam  upaya  untuk  melakukan  tatap  muka terbatas,  perlu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  sebaik  dan  seaman  mungkin. Penelitian ini merupakan penelitain survey mengenai kesiapan lembaga TK di kota Gresik. Data diperoleh  dari  71  lembaga  TK  dan  sejenis.  Berdasarkan  hasil  uji  statistic  deskripti  dan pengelompokan menunjukan bahwa kesiapan yang baik dimiliki oleh lembaga TK atau sejenis di kota Gresik.
Kata kunci: kesiapan lembaga, pembelajaran tatap muka terbatas, taman kanak-kanak

## Abstract
Online learning conducted in kindergarten has a negative impact, namely by the occurrence of learning loss. Learning loss can have a long impact on the education of a generation if it is not addressed  immediately.  Limited  face-to-face  instruction  is  one  solution  to  minimize  the occurrence of learning loss. In an effort to have limited face-to-face instruction, it is necessary to prepare for learning as well and as safely as possible. This research is a survey research on the readiness  of  kindergarten  institutions  in  the  city  of  Gresik.  Data  were  obtained  from  71 kindergarten  and  similar  institutions.  Based  on  the  results  of  descriptive  statistical  tests  and groupings, it  shows that  good readiness is owned by kindergarten or similar institutions in the city of Gresik.
Keywords: institutional readiness, limited face-to-face learning, kindergarten

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  proses  pembelajaran  diseluruh  jenjang  pendidikan, salah satunya ialah PAUD. Tanggal 15 juni 2020 SK bersama dari Kemendikbud, Kemenag, dan Kemenkes  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  dalam  jaringan  (daring). Namun  seiring  berjalannya  daring  terdapat  permasalahan  yang  terjadi,  yaitu  menurunnya motivasi belajara peserta didik. Hal ini menyebabkan terjadinya learning loss , yaitu menurunnya kemampuan siswa. Berhentinya kegiatan belajar dan mengakar secara regular yang dikarenakan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
pandemi  Covid-19  menyebabkan  menurunnya  kemampuan  peserta  didik  yang  lebih  besar  dari pada  saat  libur  sekolah  dan  juga  berdampak  pada  psikologi  mereka  (Amanda  Beatty,  Menno Pradan,  Daniel  Suryadarma,  Florischa  Ayu  Tresnatri,  2020).  Besarnya  dampak  dari  adanya learning  loss ini,  tahun  2021  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  merencanakan pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Membuka  kembali  lembaga  Pendidikan  denga  naman  akan memberikan peluang untuk meningkatkan ketahanan sistem pendidikan nasional dan menjadikan sistem yang adil dan inklusif untuk memenuhi komitmen kolektif yang dibuat tahun agenda 2030 untuk. Tentunya dalam tatap muka terbatas ini memiliki proses pembelajaran yang berbeda, yaitu “terbatas”. Pelakasanaan pembelajaran tatap muka terbatas ini memerlukan banyaknya persiapan yang  wajib  untuk  disiapkan  dari  berbagai  lapisan  dalam  ranah  pendidikan,  salah  satunya  ialah kesiapan lembaga di Taman Kanak-kanak dan sejenisnya itu sendiri.  Demi berjalannya kegiatan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  baik  dan  aman  perlu  untuk  mengetahui  bagaimana kesiapan  dari  lembaga  Taman  Kanak-kanak  bilamana  tatap  muka  dilaksanakan.  Maka  dari  itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kesiapan lembaga Taman Kanak-kanak dan sejenisnya untuk pembelajaran tatap muka terbatas di kota Gresik.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  survey.  Tujuan  dari  penelitian  ini ialah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kesiapan  lembaga  pada  rencana  tatap  muka  kembali Survey dilakukan untuk mengumpulkan pernyataan dari para guru yang mewakili dari beberapa lembaga mengenai persiapan mereka dalam menghadapi rencana tatap muka kembali di taman kanak-kanak kota Gresik. Metode pengumpulan data dilakukan melalui cross sectional survey dengan  kuesioner.    Data  yang  terkumpul  dilakukan  uji  reliabilitas  dan  uji  statistic  dekriptif dengan mencari standar deviasi dan kemudian skor dianalisis dan dikategorisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data yang didapat sebanyak 71 data lembaga yang memberikan jawaban berkaitan dengan kesiapan lembaga. Pertanyan berkaitan dengan kesiapan lembaga melakukan tatap muka kembali berisikan 32 pertanyaan dengan pilihan jawaban “ya” dan “tidak”. Hasil uji reliabilitas di untuk masing-masing  tim  dan  kepala  lembaga  menunjukan  hasil  bahwa  instrument  untuk  kepala lembaga memiliki nilai 0,613, tim kesehatan memiliki nilai 0,621, tim pelatihan memiliki nilai 0,546,  dan  untuk  instrument  keseleruhan  bernilai  0,771  yang  artinya  berkategori  tinggi, sedangkan untuk tim pembelajaran memiliki nilai 0,491 artinya cukup.  Berdasarkan pada hasil jawaban  instrumen  yang  terkumupul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif yang kemudian dikelompokan pada tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
0 56 73 84 ,5 1 89 37 20 14 ,0 8 11
7 7 1, 41 K E P A L A L E M B A G A T I M P E M B E L A J AR A N T I M  K E S E H A T A N T I M  P E L A T I HA N
PRESENTASE HASIL ANALISIS KESIAPAN
Tinggi Sedang Rendah
Gambar 1. Rekapitulasi kesiapan kepala lembaga dan tim satuan tugas
Berdasarkan pada diagram diatas dapat dijelaskan bahwa hasil dari kesiapan kepala lembaga mendapatkan  hasil  sedang  dengan  presentase  sebanyak  89%  dan  rendah  11%.  Hasil  dari  tim pembelajaran,  psikososial,  dan  tata  ruang  memiliki  nilai  tinggi  sebesar  56%,  sedang  sebanyak 37%,  dan  rendah  sebanyak  7%.  Hasil  untuk  tim  kesehatan  sebanyak  73%  untuk  tinggi,  20% untuk sedang, dan 7% untuk rendah. Sedangkan untuk tim pelatihan dan humas memiliki nilai tinggi  sebanyak  84,51%,  sedang  sebanyak  14%,  dan  rendah  1,42%.    Berdasarkan  perhitungan tersebut  tim  pelatihan  memiliki  kesiapan  yang  paling  tinggi,  artinya  lembaga  dalam mensosialisasikan protokol kesehatan. Selanjutnya ialah tim kesehatan dalam penerapan protokol kesehatan.
82% 8% 10% Kesiapan Lembaga Tinggi Sedang Rendah
Gambar 2. Rekapitulasi kesiapan lembaga
Kesiapan  lembaga  merupakan  hasil  analisis  data  dari  kepala  lembaga dan  seluruh tim  yang menjadi  standar  dalam  kesipan  lembaga.  Berdasarkan  pada  diagram  diatas  dapat  dijelaskan bahwa nilai kesiapan lembaga memiliki nilai tinggi sebanyak 82%, sedang 8%, dan rendah 10%.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
Dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan  lembaga  cukup  tinggi.  Artinya  lembaga  taman  kanak-kanak atau sejenisnya sudah memiliki  kesiapan dalam menyambut tatap muka kembali.  Hal  ini dapat mendukung  cepatnya  tatap  muka  dilakukan  sehingga  dapat  segera  mengejar  penurunan pendidikan yang dialami oleh peserta didik.  Namun perlu untuk diperhatikan  bawasanya 10% dari lembaga taman kanak-kanak berada di tingkat sedang, yang artinya lembaga tersebut masih perlu  untuk  mempersiapkan  diri.  Perlu  untuk  memperhatikan  kesiapan  lembaga  dan memastikannya sehingga keamanan anak terjaga.

## Pembahasan
Pembelajaran  tatap  nuka  terbatas  merupakan  salah  satu  hal  yang  dapat  mengatasi  dampak dari learning  loss. Selain  itu  menurut  penelitian  (Aronu  et  al.,  2020)  mayoritas  ibu  lebih  suka anaknya untuk kembali belajar disekolah. Hal ini dapat mengembalikan motivasi dan semangat peserta didik untuk belajar. Selain itu pembukaan sekolah kembali memiliki beberapa manfaat (WHO,  2020)  yaitu:  1)  memungkinkan  peserta  didik  menyelesaikan  pembelajaran  dan melanjutkan  tahap  berikutnya,  2)  layanan  esensial,  akses  nutrisi,  kesejahteraan  anak,  seperti kekerasan  pada  anak,  3)  kesejahteraan  sosial  dan  psikologis,  4)  akses  informasi  terpercaya,  5) mengurangi  risiko  tidak  kembali  ke  sekolah,  6)  memberi  kesempatan  orang  tua  bekerja. Pelaksanaan  tatap  muka  terbatas  sangat  penting  untuk  memperhatikan  keamanan  pelaksanaan. Lembaga  memiliki  peran  sangat  penting  dalam  memperiapkan  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  aman.  Selain  kemanan  juga  memperhatikan  efektivitas  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  selain  aman  pembelajaran  juga  berjalan  sesuai  dengan  tujuannya  serta sesuai dengan aspek perkembangan anak. Terdapat enam dimensi utama untuk meilhat kesiapan lembaga  yang  dinyatakan  oleh  (UNICEF,  2020)  yaitu:  1)  kebijakan,  2)  pembiayaan,  3) pelaksanaan  yang  aman,  4)  pembelajaran,  5)  menjangkau  yang  terpinggirkan,  dan  6) kesejahteraan atau perlindungan. Mempersiapkan kebijakan, prosedur, dan rencana pembiayaan penting  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  sekolah,  dengan  fokus  pada  operasi  yang  aman, termasuk  memperkuat  praktik  pembelajaran  jarak  jauh.  Artinya  kebijakan  harus  menghasilkan sebuah praktik yang dilakukan, yang mana perlu dukungan dari adanya perencanaan pembiayaan untuk  meningkatkan  keamanan  dan  memperkuat  pembelajaran  saat  jarak  jauh.  Hal  ini dikarenakan  kebijakan  dan  pembiayaan  akan  sangat  berpengaruh  pada  segala  hal  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  UNICEF,  sebuah  panduan  untuk  staf pra  sekolah  khususnya pendidikan  anak  usia  dini  untuk  membuka  sekolah  kembali  dan  mengoperasikan  ruang  kelas dalam  konteks  pandemi  Covid-19.  Prinsip  tersebut  ialah:  1)  praktik  kebersihan  dasar,  2) mengajar  praktik  kebersihan  dasar,  3)  mendesain  ruang  kelas  dan  lingkungan  sebagai  strategi mendukung  pembelajaran  dan  keamanan,  4)  mengatur  jadwal  dan  rutinitas  harian,  5)  menjaga kebersihan lingkungan ruang kelas, 6) mementingkan keselamatan, 7) memperhatikan interkasi, dan juga 8) melibatkan orang tua (DCPS, 2020).
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  juga  menjelaskan  apa  saja  yang  perlu disiapkan  oleh  lembaga  untuk  mengadakan  pertemuan  tatap  muka  terbatas.  Terdapat  beberapa daftar  perikasa  yang  diberikan,  antara  lain  membagi  pada  tugas  kepala  lembaga,  yang  dimana kepala lembaga perlu membentuk tim satuan tugas, yaitu tim pembelajaran, psikososial, dan tata ruang;  tim  kesehatan,  kebersihan,  dan  keamanan;  tim  pelatihan  dan  humas.  Kepala  lembaga perlu  untuk  mengisi  Dapodik  atau  laman  EMIS,  yang  dimana  perlu  mengisis  mengenai ketersediaan  sarana  sanitasi  dan  kebersihan,  adanya  layanan  kesehatan,  mewajibkan  masker, memiliki thermogun , memetakan warga di lembaga, dan membuat kesepakatan dengan komite. Selai itu kepala lembaga memiliki tuga untuk Membuat rencana kegiatan dan anggaran satuan pendidikan (RKAS), menginformasikan kepada dinas terkait jika ada warga satuan pendidikan di wilayah kerjanya terkonfirmasi positif COVID-19 (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2021).
Tim  Pembelajaran,  Psikososial,  dan  Tata  Ruang  memiliki  tugas  untuk  melakukan beberapa  hal  yaitu:  1)  melakukan  pembagian  kelompok  belajar  dalam  rombongan  belajar,  2) melakukan pengaturan tata letak  ruangan, 3) melakukan pengaturan lalu  lintas 1 (satu) arah  di lorong/koridor  dan  tangga,  4)  menerapkan  mekanisme  pencegahan  perundungan  bagi  warga satuan pendidikan yang terstigma COVID-19, dan 5) mempersiapkan layanan bantuan kesehatan jiwa  dan  psikososial.  Tim  Kesehatan,  Kebersihan,  dan  Keamanan  memiliki  tanggung  jawab untuk  1)  membuat  prosedur  pemantauan  dan  pelaporan  kesehatan,  2)  memberikan  informasi kepada kepala satuan pendidikan terkait kebutuhan penyediaan sarana prasarana kesehatan dan kebersihan,  3)  melakukan  pembersihan  dan  disinfeksi,  dan  4)  membuat  prosedur  pengaturan pedagang  kaki  lima  dan  warung  makanan  di  sekitar  lembaga.  Sedangkan  tim  pelatihan  dan humas  memiliki  tugas:  1)  melakukan  sosialisasi  kepada  para  pemangku  kepentingan  di lingkungan  satuan  pendidikan,  2)  menempelkan  poster  dan/atau  media  komunikasi,  informasi, dan  edukasi  lainnya  pada  area  strategis  di  lingkungan  satuan  pendidikan,  3)  mempersiapkan peningkatan  kapasitas,  antara  lain  protokol  kesehatan,  pelatihan  tata  cara  dan  teknik pemberisahan  lingkungan,  dan  menyampaikan  protokol  kesehatan  pada  tamu.  Beberapa  hal tersebut ialah daftar periksa yang perlu disiapkan oleh lembaga untuk pembelajaran tatap muka terbatas  (Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia, 2020)

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  lembaga  taman  kanak-kanak  di  kota  Gresik  telah memeiliki  kesiapan  yang  baik.  Kondisi  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  bahwa  para  guru  dan lembaga  telah  merasa  siap  dalam  memyambut  para  peserta  didik  untuk  tatap  muka  terbatas. Disisi  lain  masih  ada  lembaga-lembaga  yang  tidak  terekam  dalam  survey  ini  sehingga  masih perlu  untuk  peninjauan  langsung  pada  taman  kanak-kanak.  Selain  itu  kemungkinan  adanya
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3677
kekeliruan  dalam  pengisisn  jawaban  survey,  maka  dari  itu  penting  untuk  memastikan  kembali dengan kunjungan untuk melihat kesiapan lembaga taman kanak-kanak di Gresik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda Beatty, Menno Pradan, Daniel Suryadarma, Florischa Ayu Tresnatri, G. F. D. (2020). Recovering Learning Losses as Schools Reopen in Indonesia : Guidance for Plicymakers. Smeru Research Institute , 25 (2). https://rise.smeru.or.id/sites/default/ files/publication/Recovering Learning Loss Note %28ID-EN%29_.pdf
Aronu, A., Awoer, C., Obinna, N., Ndudi, O. E., & Josephat, C. (2020). Readiness to Send Children Back to School in the COVID-19 Pandemic: Maternal Perception and Preferences. Journal of Clinical and Diagnostic Research , December . https://doi.org/10.7860/jcdr/2020/46257.14364
DCPS. (2020). Reopen Strong COVID-19 Operations Handbook Guidance .
ECLAC-UNESCO. (2020). Education in the time of COVID-19. In ECLAC-UNESCO . https://doi.org/10.1126/sciadv.abc7110
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. K. A. (2021). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran PAUDDIKDASMEN di Masa Pandemi Covid-19 .
Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia, 41 (2020).
UNICEF. (2020). Guidance for Re-Opening of Pre=Schools and Kindergartens Post Covid-19 . WHO. (2020). Coronavirus disease (COVID-19)_ Schools .