## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Artikel Penelitian

## Hortatori
Peluang Pengembangan Lembaga Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) di Institut Agama Islam Negeri Kediri
Iwan Marwan 1*)
Mohammad Muhyidin 2)
Kharisma Novia Poernomo 3)
Resti Agnes Satnawati ⁴ )
Institut Agama Islam Negeri Kediri 1, 2, 3, 4
*) Penulis Korespondensi: Jl. Sunan Ampel No. 7, Ngronggo, Kec. Kota, Kota Kediri, Jawa Timur, 64127 Indonesia Posel: iwanmarwan@iainkediri.ac.id
Abstrak: Pengembangan  Lembaga  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  sangat  diperlukan  oleh IAIN Kediri, karena selain mendukung instrument akreditasi terkait mahasiswa asing juga mendukung visi institut yakni unggul bertaraf internasional. Penelitian ini menerapkan metode kualitatif deskriptif, di mana peneliti berperan sebagai alat utama. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan beberapa peluang pengembangan  Lembaga  BIPA  di  IAIN  Kediri,  yaitu  ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang berkompeten, ketercukupan sarana dan prasarana yang memadai dan répreséntatif, posisi wilayah yang strategis dan mudah diakses dari  luar kota Kediri serta lingkungan yang kondusif dalam mendukung pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian permulaan dalam mengembangkan Lembaga BIPA di IAIN Kediri. Dengan demikian hal tersebut menjadi peluang peneliti selanjutnya agar pengembangan Lembaga BIPA dapat terwujud dengan baik dan menunjang visi misi institusi.
Kata Kunci: Manajemen; Pengembangan; BIPA.

## Opportunities for Development of the Indonesian Language Institute for Foreign Speakers (BIPA) at the State Islamic Institute of Kediri
Abstract: The development of the Foreign Speakers Indonesian Institution (BIPA) is highly demanded by IAIN Kediri, because in addition to supporting accreditation instruments related to foreign students, it also supports the vision of the institute, which is superior to international standards. Based on the results of the study, several opportunities for the development of the BIPA Institute at IAIN Kediri were found,  namely  the  availability  of  competent  human  resources,  the  adequacy  of  adequate  and representative facilities and infrastructure, the strategic position of the area and easily accessible from outside  the  city  of  Kediri  and  a  conducive  environment  in  supporting  learning.  This  research  is  the initial  research  in  developing  the  BIPA  Institute at  IAIN  Kediri,  thus  it  becomes  an  opportunity  for further researchers so that the development of the BIPA Institute can be realized properly and support the vision and mission of the institution
Keywords: Management; development; BIPA
Proses artikel: Dikirim: 04-05-2024; Direvisi: 13-06-2024; Diterima: 19-06-2024; Diterbitkan: 30-06-2024 Gaya sitasi (MLA edisi ke-7): Marwan, Iwan et al . “Peluang Pengembangan Lembaga Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) di Institut Agama Islam Negeri Kediri.” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 8.1 (2024): 124 – 132.  Print/Online. Pemegang  Hak  Cipta: Iwan  Marwan,  Mohammad  Muhyidin,  Kharisma  Novia  Poernomo,  Resti Agnes Satnawati. Publikasi Utama : Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2024).
Proses ini berada di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Pendahuluan
Pada  tanggal  28  Oktober  1928,  dengan  diresmikannya  Sumpah  Pemuda,  bahasa  Indonesia  ditetapkan sebagai bahasa nasional, menggantikan bahasa Melayu yang sebelumnya digunakan. Keputusan ini menjadi landasan penting bagi peran bahasa Indonesia tidak hanya sebagai lambang identitas nasional, tetapi juga
sebagai sarana pengikat keberagaman etnis, sosial, budaya, agama, dan geografis di Indonesia. Lebih lanjut, dengan  disahkannya  UU  No.  24  Tahun  2009,  lingkup  penggunaan  bahasa  Indonesia  diperluas  menjadi bahasa yang diakui secara internasional, menegaskan pentingnya bahasa ini melewati batas fungsi primer yang dimilikinya. Arti pasal 44 ayat 1 dari undang-undang tersebut menegaskan upaya pemerintah dalam mengembangkan bahasa Indonesia sebagai bahasa global secara bertahap, terstruktur, dan berkelanjutan. Kerja sama dengan lembaga-lembaga bahasa memastikan proses peningkatan ini berjalan dengan terencana dan  berkelanjutan.  Ekspansi  bahasa  Indonesia  diawali  dari  negara-negara  di  kawasan  Asia  Tenggara, berlanjut  ke  anggota  ASEAN.  Metode  pengajaran  yang  digunakan  bersifat  komprehensif  dan  aplikatif, menargetkan berbagai demografi mulai dari siswa sekolah dasar, remaja sekolah menengah, mahasiswa, hingga  profesional.  Komitmen  untuk  memperkenalkan  bahasa  Indonesia  ke  panggung  global  harus dilaksanakan secara terus-menerus dengan ketekunan dan dedikasi yang konsisten (Nastiti et al.; Sugono).
Untuk memposisikan bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional yang diakui, langkah-langkah konkret  harus  diambil  dalam  membangun  serta  merawat  hubungan  diplomatik  antarbangsa.  Bahasa  ini perlu diterapkan dalam lingkup diplomasi, kegiatan ekonomi, dan penyebaran ilmu pengetahuan agar dapat dianggap  sebagai  bahasa  dunia  (Damshauser).  Kegiatan  ini  memerlukan  dukungan  melalui  penempatan guru-guru  ke  berbagai  negara,  mereka  akan  belajar  dan  menghargai  budaya  luar  (Sari)  sambil mempromosikan nilai-nilai tradisional Indonesia.
Berdasarkan  sejarahnya,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  telah berlangsung  sejak  masa  pra-kemerdekaan,  dikenal  dengan  nama  Bahasa  Melayu.  Berdasarkan  uraian Mustakim,  pengajaran  bahasa  ini  berawal  di  Prancis  pada  1840,  disusul  oleh  negara-negara  Eropa  lain seperti Rusia, Jerman, Italia, Inggris, dan Belanda. Widodo pada tahun 2004 menyebutkan bahwa Prancis telah memulai pengajaran Bahasa Indonesia sejak 1795. Di luar benua Eropa, negara-negara seperti Jepang pada tahun 1925, Amerika Serikat pada 1948, Cina pada tahun 1950, Australia pada 1957, Italia dan Korea Selatan keduanya pada 1964, Inggris pada 1967, dan Selandia Baru pada 1968, juga memulai pengajaran Bahasa Indonesia (Ratnawati).
Penelitian  ke-BIPA-an  relatif  banyak  dilakukan  di  antaranya Pengembangan  Bahan  Ajar  BIPA Daring  Tingkat  Pemula  Rendah (Rofiuddin  et  al.), Struktur  kalimat  tunggal  dalam  karangan  Bahasa Indonesia Mahasiswa Asing Tingkat Pemula di BIPA UMM (Isnaini), Pola Kalimat Bahasa Indonesia Tulis Pembelajar BIPA Tingkat Pemula Asal Tiongkok di Universitas Ma Chung Tahun 2018 (Nirmalasari), A Learning Model of Bahasa Indonesia As A Foreign Language (Gusnawaty) dan Strategi internasionalisasi bahasa Indonesia melalui program BIPA (Nurhuda et al.).
Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk penutur asing ini tidak hanya bertujuan mengajarkan bahasa, tetapi juga memperkenalkan ragam budaya Indonesia yang kaya dan beragam serta menghargai nilai-nilai lokal. Rohimah pada 2018 mengemukakan bahwa mengajar Bahasa Indonesia kepada orang asing idealnya meliputi pemberian wawasan mengenai identitas dan karakteristik unik bangsa Indonesia, mengingat BIPA terkait erat dengan keragaman dan kekayaan budaya serta sumber daya alam Indonesia (Rohimah).
IAIN Kediri sebagai salah satu perguruan tinggi di wilayah Kediri menawarkan pendidikan tinggi yang  terbagi  dalam  empat  fakultas.  Institusi  ini  menyediakan  dua  puluh  empat  program  sarjana  atau program S-1, tujuh magister atau program S-2, dan satu program  doktoral atau S-3. Lokasi IAIN Kediri relatif  strategis  karena  berada  di  kota  Kediri  yang  berdekatan  dengan  lembaga  pendidikan  dan  pondok pesantren. Selain itu, unsur penunjang yang mendukung kompetensi akademis dosen dan mahasiswa yakni aktivitas pembelajaran bahasa di lembaga-lembaga kursus bahasa di wilayah Pare Kabupaten Kediri.
Di  lingkungan  IAIN  Kediri,  tanggung  jawab  atas  pengembangan  kemampuan  berbahasa dipercayakan  kepada  sebuah  tim yang  berada  di  bawah  pengawasan  wakil  rektor  bertugas  untuk urusan akademik  dan  kemajuan  lembaga.  Dalam  tim  ini,  ada peran  koordinator  yang mengelola Arabic  Corner untuk  pelajaran  bahasa  Arab  dan English  Corner untuk  bahasa  Inggris.  Namun,  hingga  kini  belum  ada pembentukan  entitas  tertentu  yang  fokus  pada  pendidikan  bahasa  Indonesia  bagi  orang  asing.  Inisiatif pengajaran bahasa Indonesia untuk penutur non-lokal masih belum terstruktur dengan baik dan dilakukan secara  berkelanjutan.  Program  yang  telah  ada  hanyalah  sebuah  kursus  intensif  bahasa  Indonesia  yang dirancang khusus untuk mahasiswa dari Thailand pada semester pertama mereka.
Dalam  rangka  mewujudkan  visi  IAIN  Kediri  yang  bertujuan  pada  kecemerlangan  global  dalam aspek keilmuan, spiritualitas Islam, dan warisan budaya Indonesia, serta mengakomodasi kebutuhan yang semakin  besar  akan  lembaga  yang  spesialisasi  dalam  linguistik,  pentingnya  sebuah  lembaga  pendidikan bahasa yang khusus mengajarkan bahasa Indonesia kepada warga negara asing menjadi krusial. Oleh karena itu,  riset  ini  diarahkan  untuk  menggali  dan  mengemukakan  kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat
dikembangkan dalam pembentukan unit pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA) di IAIN Kediri.

## Metode
Penelitian  ini  menerapkan  metodologi kualitatif  deskriptif,  di  mana peneliti  berperan  sebagai  alat  utama (Sugiyono).  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  catatan  observasi  lapangan  tentang  sarana  prasarana pendidikan  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  kampus.  Wawancara  atau  dialog  dengan  dosen,  pendidik, profesional  di  bidang  pendidikan,  ahli  bahasa,  dan  individu  yang  memiliki  keahlian  dalam  pemerhati bahasa. Selain itu, sebagian data diperoleh dari dokumen elektronik.
Pendekatan kualitatif diaplikasikan untuk menganalisis kondisi dan fenomena kebahasaan di IAIN Kediri,  mencakup  ranah  kebijakan  bahasa  serta  realitas  sosial  di  lingkungan  tersebut,  dan  untuk mengeksplorasi  kemungkinan  serta  kesempatan  pengembangan  program  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing (BIPA) di institusi ini. Penelitian kualitatif ini mengandalkan analisis dokumen sebagai teknik utama, diperkaya dengan pengamatan langsung dan wawancara untuk memvalidasi informasi yang dikumpulkan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis isi ( content analysis ) atau analisis konten  dari  Klaus  Krippendorff,  yakni  teknik  penelitian  yang  membahas  isi  dari  suatu  informasi  baik tertulis maupun lisan di dokumen cetak maupun elektronik (Krippendorff).

## Hasil dan Diskusi
Ketersediaan Sumber Daya Manusia Data dokumen kurikulum, pangkalan Dikti

## Gambar 1 Data Dosen di Pangkalan Dikti
Informasi yang disajikan mengungkap bahwa lembaga pendidikan Islam tersebut diperkuat oleh tenaga pengajar bahasa Indonesia yang berasal dari berbagai universitas di Indonesia dengan latar belakang keilmuan  yang  luas,  mencakup  linguistik,  studi  sastra,  serta  metodologi  pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Keunikan  tercatat  pada  satu  pengajar  yang  memegang  gelar  sarjana  dalam  bahasa  asing, khususnya bahasa Prancis. Sesuai dengan data wawancara dengan dosen bahasa Indonesia bahwa lembaga pendidikan yang berbasis Islam memiliki kekuatan besar yang berasal dari dosen atau tenaga pengajarnya yang sudah berpengalaman dan memiliki ilmu yang mumpuni dalam segala bidang, khususnya linguistik, sastra, serta metodologi bahasa dan sastra Indonesia. Dengan adanya tenaga pengajar yang berpengalaman dan memiliki keilmuan yang luas dapat menjadikan mahasiswa yang berkualitas (Nurul).
Dalam konteks program Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA), kualifikasi akademik dan keahlian bahasa serta sastra Indonesia yang dimiliki oleh para dosen ini sangat sesuai untuk mendukung perkembangan  program  BIPA.  Keahlian  tambahan  dalam  bahasa  asing  yang  dimiliki  salah  satu  dosen menjadi  nilai  tambah  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  mengingat  pentingnya
pemahaman lintas budaya dalam pengajaran BIPA. Sirait menekankan bahwa karakteristik personal seperti kesabaran,  kemampuan untuk berempati  dan berinteraksi  dengan  mahasiswa  secara  efektif  adalah  kunci untuk memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam terhadap materi yang diajarkan, mengingat variabilitas dalam tingkat pemahaman dan responsivitas mahasiswa (Sirait).

## Ketercukupan Sarana dan prasarana Dokumentasi sarpras

## Gambar 2 Laboratorium Bahasa

## Gambar 3 Ruang Kelas Interaktif
Data observasi di atas menyajikan ketersediaan sarana dan prasarana yang mencakup ruang kuliah, aula,  laboratorium  bahasa,  dan  ruang  multimedia.  Setiap  ruang  kuliah  berkapasitas  30-40  orang  yang dilengkapi kipas angin dan LCD proyektor sebagai penunjang pembelajaran. Aula yang luas menampung 200 orang dilengkapi air  conditioner dan LCD  proyektor  untuk  penunjang kegiatan  seminar, workshop , yudisium, dan kegiatan lainnya. Sementara ruang laboratorium bahasa dan multimedia merupakan sarana pendukung untuk pembelajaran interaktif, produktif dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa. Sesuai dengan  data  wawancara  dengan  dosen  bahasa  Indonesia  bahwa  lembaga  pendidikan  memiliki  berbagai fasilitas yang menunjang keberhasilan pembelajaran seperti adanya sarana dan prasarana yakni ruang kelas yang  sudah  dilengkapi  dengan  LCD  proyektor  yang  dapat  mempermudah  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  LCD  proyektor,  dosen  dengan  mudah  menjelaskan  materi pembelajaran dengan sistematis dan juga dapat menyajikan materi dengan menarik untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Kemudian  ada  juga  ruang  aula  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  diskusi akademis dan juga pertemuan-pertemuan penting. Tidak hanya itu tersedia juga ruang laboratorium bahasa dan  ruang  multimedia  yang  biasa  digunakan  oleh  para  mahasiswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan dalam berbahasa serta memperdalam bahasa dengan lingkup yang lebih luas (Badrus).
Fasilitas pembelajaran di perguruan tinggi berperan sebagai pendukung dalam kegiatan edukasi. Sementara  infrastruktur  pendidikan  merujuk  pada  berbagai  peralatan,  tempat,  atau  bangunan  yang diperlukan  untuk  kegiatan  belajar.  Fasilitas  edukatif  mencakup  segala  elemen  yang  mendukung  secara langsung dalam  proses  edukatif,  terutama  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  baik  yang  bersifat  fisik maupun  non-fisik,  untuk  memastikan  pencapaian  tujuan  edukasi  berlangsung  secara  mulus,  terstruktur, serta efektif dan efisien. Di sisi lain, infrastruktur edukatif adalah segala fasilitas yang mendukung proses edukatif secara tidak langsung, seperti area terbuka, kebun, dan taman sekolah, serta jalur akses ke sekolah, yang meskipun tidak langsung digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, tetapi tetap dimanfaatkan untuk
tujuan edukatif, seperti penggunaan taman sekolah untuk pelajaran biologi atau halaman sekolah sebagai area olahraga, yang semuanya termasuk dalam kategori fasilitas pendidikan (Tanjung).

## Posisi wilayah yang strategis

## Gambar 4 informasi wilayah Kota Kediri

## Gambar 5 Informasi wilayah Kabupaten Kediri
Informasi yang disajikan menguraikan batas dan letak geografis Kediri. Kota Kediri mencakup area seluas 67,2-kilometer persegi dan dibagi menjadi tiga zona administratif: Mojoroto, Kota, dan Pesantren, yang meliputi total 46 Kelurahan. Mojoroto menempati area 26,93-kilometer persegi dengan 14 Kelurahan di  dalamnya,  sedangkan  zona  Kota  memiliki  17  Kelurahan  di  dalam  area  15,95-kilometer  persegi,  dan Pesantren  menyebar  di  24,32-kilometer  persegi  dengan  15  Kelurahan.  Sesuai  dengan  data  wawancara dengan  pegawai  pemerintah  kota  Kediri  bahasa  Indonesia  sangat  penting  karena  jika  melihat  kondisi wilayah lingkungan kampus IAIN tidak jauh dari lembaga pendidikan yang lain baik lembaga pendidikan formal dan non formal. Lembaga pendidikan formal yang ada diantaranya Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Kediri dan Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Kediri. Tidak hanya itu ada pula lembaga pendidikan non formal di antaranya Pondok Syarif Hidayatullah, Pondok Sunan Ampel, Pondok Al Amin dan Pondok Al Fath (Ahmad).
Terletak di sudut barat daya dari Surabaya, ibu kota Provinsi Jawa Timur, Kediri menempati posisi yang cukup terpencil dengan jarak sekitar 130 km dari kota yang dikenal sebagai Kota Pahlawan. Dalam hal populasi, Kediri menempati peringkat ketiga sebagai kota dengan jumlah penduduk terbanyak di Jawa Timur, di mana Surabaya berada di posisi puncak diikuti oleh Malang di posisi kedua. Data terbaru dari Badan Pusat Statistik (BPS) Jawa Timur menunjukkan bahwa pada tahun 2018, jumlah penduduk di Kediri mencapai  292.768  jiwa.  Kota  ini  sepenuhnya  dikelilingi  oleh  wilayah  Kabupaten  Kediri,  dengan  batas- batas  yang  mengelilingi  dari  utara,  barat,  selatan,  hingga  timur.  Sungai  Brantas,  yang  membentang melintasi kota dan memiliki nilai historis serta heroik yang signifikan, membelah wilayah Kediri.
Kediri  sebagai  pusat  administrasi  yang  mencakup  beberapa  wilayah  seperti  Kabupaten  Kediri, Nganjuk, Tulungagung, Blitar, dan Trenggalek, menempatkan kampus IAIN di lokasi yang strategis, dekat dengan  pusat  bisnis,  edukasi,  dan  administrasi  pemerintahan.  Hal  ini  menyebabkan  tingginya  intensitas kegiatan dan perpindahan orang, membuat wilayah tersebut menjadi sangat hidup sepanjang hari.
Dari informasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa Kediri berlokasi di area kunci untuk kemajuan berbagai aspek kehidupan, khususnya di bidang pendidikan. Ketersediaan aksesibilitas dari beragam daerah memungkinkan perkembangan pendidikan di Kediri menjadi lebih maju. Institusi pendidikan yang efisien di  daerah  yang  strategis  cenderung  memiliki  harapan  tinggi,  kepemimpinan  yang  kompeten,  prestasi akademis yang memuaskan, serta sarana dan prasarana yang memadai. Untuk mengarahkan suatu sekolah
menjadi lembaga pendidikan unggulan, masih terdapat beberapa aspek yang harus diperhatikan, termasuk sarana prasarana, manajemen sekolah, visi dan misi institusi, serta profesionalisme pengajar (Suliswiyadi).

## Data observasi 17 juli 2023

## Gambar 6 Aliyah Negeri 1 Kota Kediri
Gambar 7 Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Kediri
Gambar 8 Pondok Syarif Hidayatullah
Gambar 9 Pondok Sunan Ampel
Gambar 10 Pondok Al-Amin

## Gambar 11 Pondok Al-Fath
Keberadaan  Lembaga-lembaga  tersebut  mendukung  aktivitas  mahasiswa  IAIN  Kediri  sepanjang hari,  karena  baik  kegiatan  kampus  maupun  kegiatan  pondok  telah  bersinergi  dan  saling  memperkuat. Kegiatan-kegiatan pondok memberi pengalaman tambahan dalam implementasi karakter ahlakul karimah.
Dalam  konteks  pengajaran  Bahasa  Indonesia  kepada  penutur  asing,  sangat  penting  untuk memahami konteks dan keadaan institusi yang terlibat guna menentukan strategi dan objektif yang akan dikejar.  Menurut  Amanat,  ada  beberapa  tindakan  kunci  yang  bisa  dilakukan  oleh  Indonesia  untuk meningkatkan penggunaan Bahasa Indonesia di Timor Leste:
1. Walaupun  Bahasa  Indonesia  masih  dikenali  oleh  banyak  orang  di  Timor  Leste,  generasi  baru  yang lahir  dan  dibesarkan  setelah  Timor  Leste  merdeka  mulai  kehilangan  kontak  dan  tidak  lagi menggunakan Bahasa Indonesia.
2. Indonesia  memiliki  sebuah  bangunan  impresif  berlantai  tujuh  (PBI)  yang  potensinya  bisa  lebih dioptimalkan, khususnya dalam mendukung diplomasi budaya Indonesia di Timor Leste. Berdasarkan wawancara  dengan  beberapa  pelajar  dan  mahasiswa,  masih  ada  banyak  yang  tidak  mengetahui keberadaan dan fungsi PBI.
3. Meskipun  siaran  televisi  Indonesia  masih  tersedia  di  Timor  Leste  dan  bisa  diakses  oleh  penduduk, informasi yang ada menunjukkan bahwa siaran ini hanya tersedia di area Dili (ibu kota)  dan hanya melalui sambungan parabola (Amanat).
Untuk  mengembangkan  Lembaga  BIPA  di  IAIN  Kediri,  penting  untuk  memperluas  kerjasama dengan  pihak  eksternal,  termasuk  dalam  hal  sumber  daya  manusia  dan  aspek  lainnya.  Kurniawan menekankan  bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia  untuk  penutur  asing  dijalankan  melalui  kolaborasi PPSDK dengan berbagai negara yang menyelenggarakan program BIPA. Pengajar BIPA yang dikirim oleh PPSDK ke 23 negara telah berhasil mengajar bahasa Indonesia pada tingkat pemula A1 atau A2. Hanya sejumlah kecil institusi tujuan yang menawarkan kursus tingkat lanjutan B1 dan B2 serta tingkat lanjut C1 dan C2, dengan partisipasi peserta yang terbatas.
Evaluasi terhadap program BIPA yang dijalankan antara tahun 2016 dan 2017 mengungkap bahwa 10,6%  siswa  di  15  sekolah  yang  mengimplementasikan  program  BIPA  telah  memperoleh  penguasaan dalam kemampuan menyimak. Sementara itu, 16,3% siswa di 23 sekolah berhasil menguasai kemampuan berbicara.  Adapun  kemampuan  membaca,  telah  dikuasai  oleh  17,1%  siswa  di  24  sekolah.  Terakhir, kemampuan  menulis  berhasil  dikuasai  oleh  56,1%  siswa  yang  tersebar  di  79  sekolah  penyelenggara program BIPA (Kurniawan et al.).

## Simpulan
Pengembangan  Lembaga  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  sangat  diperlukan  oleh  IAIN  Kediri, karena selain mendukung instrument akreditasi terkait mahasiswa asing juga mendukung visi institut yakni unggul  bertaraf  internasional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  peluang  pengembangan Lembaga BIPA di IAIN Kediri, yaitu ketersediaan sumber daya manusia yang berkompeten, ketercukupan sarana dan prasarana yang memadai dan répreséntatif, posisi wilayah yang strategis dan mudah diakses dari luar kota Kediri dan lingkungan yang kondusif dalam mendukung pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian permulaan dalam mengembangkan Lembaga BIPA di IAIN Kediri, dengan demikian hal tersebut menjadi peluang peneliti selanjutnya agar pengembangan Lembaga BIPA dapat terwujud dengan baik dan menunjang visi misi institusi.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  banyak  kepada  Jurnal  Hortatori  yang  telah  memberikan  kesempatan kepada penulis sehingga artikel yang kami buat dapat diterbitkan. Penulis juga mengucapkan terima kasih banyak kepada seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu karena telah membantu dalam proses pembuatan artikel.

## Daftar Rujukan
Amanat, Tri. "Pemetaan situasi dan kondisi kebahasaan dalam mendukung keberhasilan program BIPA di Timor Leste." Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA) 1.1 (2019): 41-52. Ahmad, Khuzaini. "Posisi Wilayah yang Strategis." wawancara oleh Kharisma Novia Poernomo, Kediri 16 Juli 2023.
Badrus,  Sholichin  M.  "Ketercukupan  Sarana  dan  Prasarana  Dokumentasi  Sarpras."  wawancara  oleh Kharisma Novia Poernomo, Kediri 16 Juli 2023.
Damshauser,  Berthold.  “Dialog  Sunyi:  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  Konteks  Global.” Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia Dalam Konteks Global xi-xix (2017). Gusnawaty, and Andi Nurwati. "A learning model of Bahasa Indonesia as a foreign language based on local intercultural politeness." Jurnal Cakrawala Pendidikan 38.1 (2019): 141-155.
Isnaini,  M.  "Struktur  Kalimat  Tunggal  dalam  Karangan  Bahasa  Indonesia  Mahasiswa  Asing  Tingkat Pemula  di  BIPA  UMM." KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya 1.1 (2015): 43-53.
Krippendorff, Klaus. Content analysis: An introduction to its methodology (Second Edi) . Sage publications, 2004.
Kurniawan, et al. "Pelaksanaan Program BIPA dan Hasil Pembelajarannya." Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA) 1.1 (2019): 11-21. Nastiti, Ayu Dwi, Lale Li Datil, and Bayu Permana Sukma. "Hambatan dalam upaya pengembangan BIPA di luar negeri." Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) 1.1 (2019): 01-10. Nirmalasari, Yohanna. "Pola kalimat bahasa Indonesia tulis pembelajar BIPA tingkat pemula asal Tiongkok di  Universitas  Ma  Chung  Tahun  2018." KLAUSA  (Kajian  Linguistik,  Pembelajaran  Bahasa,  dan Sastra) 2.01 (2018): 41-50.
Nurhuda, Pradicta, Siti Drivoka Sulistyaningrum, and Liliana Muliastuti. "Strategi internasionalisasi bahasa Indonesia melalui program BIPA." Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA) 5.1 (2023): 78-90.
Nurul, Lestari Dwi.  "Ketersediaan Sumber Daya Manusia Data Dokumen Kurikulum, Pangkalan Dikti." wawancara oleh Kharisma Novia Poernomo, Kediri 16 Juli 2023.
Ratnawati.  "Penggunaan  Konjungsi  pada  Bahasa  Tulis  Pemelajar  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (The Conjunction Usage of Written Language for Foreign Learners)." SAWERIGADING 21.3 (2015): 367-379.
Rofiuddin, Ahmad, et al. "Pengembangan bahan ajar BIPA daring tingkat pemula rendah." Ranah: Jurnal Kajian Bahasa 10.1 (2021): 153-169.
Rohimah, Dya Fatkhiyatur. "Internasionalisasi bahasa Indonesia dan internalisasi budaya Indonesia melalui bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA)." An-Nas 2.2 (2018): 199-212.
Sari,  Ria  Dwi  Pusita,  Sarwiji  Suwandi,  and  Slamet  St  Y.  "Ekskursi  sebagai  Strategi  Belajar  Bahasa
Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (Bipa)  dalam  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (Mea)." Proceedings Education and Language International Conference 1.1 (2017).
Sirait, Novi Alicia, and Indra Novianto Adibayu Pamungkas. "Kompetensi Komunikasi Pengajar Perguruan Tinggi Di Era Digital." Jurnal Komunikasi Universitas Garut: Hasil Pemikiran Dan Penelitian 6.1 (2020): 426-434.
Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010. Sugono, Dendy. "Bahasa Indonesia Menuju Bahasa Internasional." FON: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 11.2 (2017). Suliswiyadi.  "Menumbuhkan dan  Mengembangkan  Mutu  Sekolah  Unggul di  Kabupaten Magelang." Jurnal Tarbiyatuna 6.2 (2015): 91-104. Tanjung,  Nurtuah.  "Tafsir  Ayat-Ayat  Al-Quran  tentang  Manajemen  Sarana  Prasarana." Sabilarrasyad: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan 2.1 (2017).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2009  tentang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang Negara, serta Lagu Kebangsaan (Law No. 24 of 2009 on the National Flag, Language, Emblem and Anthem), (2009). http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/files/UU_2009_24. pdfPorter,