Efektifitas Penggunaan Microsoft Teams 365 Pada Pembelajaran PAI di Tengah Penyebaran Covid-19
Azmiarni 1
SMA Negeri 1 Bukittinggi azmiarniazir@gmail.com
Arifmiboy 2
IAIN Bukittinggi arifmiboy@yahoo.co.id

## Abstract
Pademi covid-19 causes a change in educational patterns from face-to-face learning to online. The implementation  of  online  learning  is  expected  to  still  increase  and  develop  the  potential  of  human resources to face the 21st century. Many platforms are used to help smooth online learning, but not all of them can accommodate the needs of learning implementation services. As a result, learning is considered  ineffective  because  many learners  do  not achieve the  completion  of learning outcomes, non-maximal attendance and the completion of constrained tasks. Among the online service provider platforms is Microsoft Teams 365 by offering many features to support effective learning. This study was conducted to see how effective the use of microsoft teams 365 in PAI learning in the midst of the spread  of  Covid-19,  because  effectiveness  is  a  measure  that  states  how  big  the  target  has  been achieved. The study aims to find out the extent of the effectiveness of using Microsoft Teams 365 on PAI  learning  using  descriptive  qualitative  research  methods,  data  collected  by  observation, interview and documentation then analyzed using the Miles &Hiberman model through the stages of data  reduction,  data  display,  and  conclusion  withdrawal.  In  this  study,  information  was  obtained that pai online learning platform uses Microsoft Teams 365 because it presents a complete service. The use of this platform gets a response from users characterized by the implementation of learning by  presenting  learners  to  the  maximum,  the  achievement  of  learning  completion  and  timely completion of tasks. But the effectiveness of using microsoft teams 365 must also be supported by the availability of the means and ability to operate it. The study concluded that the Microsoft Teams 365 platform is effectively used in the implementation of PAI learning online because it provides service features that can accommodate the needs of learning implementation.
Keywords: Effectiveness, Online, Microsoft Teams 365

## Abstrak
Pademi covid-19 menyebabkan terjadinya perubahan pola pendidikan dari pembelajaran tatap muka menjadi  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  diharapkan  tetap  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  untuk  menghadapi  abad  ke-21.  Banyak  platform digunakan  membantu  kelancaran  pembelajaran  daring,  akan  tetapi  tidak  semuanya  dapat mengakomodir kebutuhan layanan pelaksanaan pembelajaran. Akibatnya pembelajaran dinilai tidak efektif karena banyaknya peserta didik tidak mencapai ketuntasan hasil belajar, kehadiran yang tidak maksimal dan penyelesaian tugas yang terkendala. Diantara platform penyedia layanan daring adalah microsoft  teams  365 dengan  menawarkan  banyak  fitur  penunjang  keterlaksanaan  pembelajaran secara  efektif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  bagaimana  efektifitas  penggunaan microsoft  teams  365 pada  pembelajaran  PAI  di  tengah  penyebaran  Covid-19,  karena  efektifitas merupakan ukuran yang menyatakan  seberapa  besar  target yang telah tercapai. Penelitian bertujuan untuk mengetahui sejauh mana efektifitas penggunaan microsoft teams 365 pada pembelajaran PAI dengan  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif,  data  dikumpulkan  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  menggunakan  model  Miles  &  Hiberman  melalui tahapan  reduksi  data,  display  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Pada  penelitian  ini  diperoleh informasi bahwa platform pembelajaran PAI secara daring menggunakan microsoft teams 365 karena menyajikan  layanan  yang  lengkap.  Penggunaan platform ini  mendapatkan  respon  dari  pengguna yang  ditandai  dengan  terlaksananya  pembelajaran  dengan  menghadirkan  peserta  didik  secara
maksimal,  ketercapaian  ketuntasan  belajar  dan  penyelesaian  tugas  yang  tepat  waktu.  Namun efektifitas  penggunaan microsoft  teams 365 juga  mesti  didukung  oleh  ketersedian  sarana  serta kemampuan mengoperasikannya. Penelitian ini menyimpulkan bahwa platform microsoft teams 365 efektif  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  secara  daring  karena  menyediakan  fitur layanan yang dapat mengakomodir kebutuhan pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: Efektifitas, Daring, Microsoft Teams 365

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang masih berlanjut sampai  sekarang  ini  menyebabkan  kita  harus bisa  menerima  perubahan  yang  terjadi  serta beradaptasi dengan kebiasaan-kebiasaan baru di semua sektor kehidupan. Tidak terkecuali sektor pendidikan,  karena  sektor  ini  tidak  mungkin terhenti  begitu  saja  mengingat  pendidikan berkaitan  dengan  masa  depan  generasi  penerus bangsa.
Dalam hal adaptasi kebiasaan baru  pada sektor  pendidikan,  harus  direncanakan  dengan sebaik  dan  semaksimal  mungkin,  mengingat peserta  didik  adalah  aset  bangsa  yang  harus dilindungi  dari  penyebaran  virus  ini  dengan tidak  mengabaikan  pengembangan  potensi  dari masing-masing mereka. Jangan sampai keinginan untuk tetap melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  justru  menimbulkan permasalahan  baru  dengan  munculnya cluster- cluster penyebaran di lingkungan sekolah.
Untuk memberikan pedoman pelaksanaan pembelajaran masa Adaptasi Kebiasaan  Baru  ini  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  telah  menerapkan  kebijakan belajar  dari  rumah  terutama  bagi  satuan pendidikan  yang  berada  di  wilayah  zona kuning,  oranye  dan  merah.  Hal  ini  mengacu pada  Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri  tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021  di  masa  Covid-19.  Bagi  satuan
pendidikan  yang  berada  di  zona  hijau,  dapat melaksanakan pembelajaran tatap muka dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan . (Asmuni 2020)
Kemudian  direvisi  dengan  SKB  4 Menteri yaitu Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 03/Kb/2020 Nomor 612 Tahun 2020 Nomor Hk.01.08/Menkes/502/2020 Nomor 119/4536/Sj Tentang Perubahan Atas Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Nomor 01/Kb/2020,  Nomor  516  Tahun  2020,  Nomor
Hk.03.01/Menkes/363/2020,  Nomor  440-882 Tahun 2020 Tentang Panduan
Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada  Tahun Ajaran  2020/2021  Dan  Tahun  Akademik 2020/2021  Di  Masa  Pandemi  Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) (RI 2020)
Perubahan  pada  SKB  4  menteri  ini adalah  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka  diperluas  sampai  dengan  zona  kuning yang  memiliki  resiko  penularan  rendah berdasarkan  pemetaan  dari  satuan  tugas penangan  Covid-19,  dengan  memperhatikan protokol kesehatan. Dengan diterbitkanya SKB 4  Menteri  bahwa  izin  pelaksanaan  tatap  muka berdasarkan  kondisi  pemetaan  zona  yang sifatnya  tentu  fluktuasi  kemudian  himbauan Physical  Distancing. Walaupun  diizinkan untuk  bertatap  muka  pada  zona  kuning  akan
tetapi  masih  berskala  50  %  dan  siswa  dibagi secara bersift agar tidak ada kerumunan.
Kondisi  ini  tentunya  ini  merupakan sebuah  tantangan  harus  disikapi  oleh  sekolah dan  pendidik  secara  bijaksana,  kreatif  dan inovatif. Sekolah dan pendidik harus menyiapkan  system,  strategi    dan  model pembelajaran  yang  tepat,  efektif  dan  efisien serta  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran sebagaimana  mestinya.  Karena  pembelajaran konvensional  secara  tatap  muka  bukan  lagi menjadi metode pembelajaran efektif. Pembelajaran  daring  menjadi  solusi  untuk memastikan keberlangsungan proses pembelajaran  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi tetap berjalan.(N, Nurmayanti, and Ferdiansyah 2021).
Pembelajaran  daring  adalah  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak bertatap  muka  langsung,  tetapi  menggunakan platform  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh. Tujuan  dari  adanya  pembelajaran  daring  ialah memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu dalam jaringan  yang bersifat  masif dan terbuka untuk  menjangkau  peminat  ruang  belajar  agar lebih  banyak  dan  lebih  luas.  (Sourial  et  al. 2018).  Pembelajaran  daring  merupakan  cara baru  dalam  proses  pembelajaran  yang  mampu mempertemukan  antara  peserta  didik  dengan pendidik untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet. Pembelajaran daring dapat
menggunakan video conference (webinar Zoom,
Webex),  Microsoft  Teams,  Microsoft  Form, Whatsapp maupun  aplikasi  lainnya.  Ragam variasi  menu,  layanan  dan  kemudahan  yang ditawarkan  oleh  masing-masing  platform pembelajaran  daring  tersebut  yang  kemudian dapat  disesuaikan  dengan  ketersediaan  sarana dan  prasarana  pendukung  serta  sumber  daya guru  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui platform  tersebut.  Karena  menurut  Menurut Gikas  &  Grant  “Pembelajaran  online  pada dasarnya  membutuhkan  dukungan  perangkat- perangkat  mobile  seperti  smartphone  atau tablet  dan  laptop  yang  bisa  digunakan  untuk mengakses  informasi  dimana  saja  dan  kapan saja. (N, Nurmayanti, and Ferdiansyah 2021) Berbagai  institusi  pendidikan  saat  ini mulai  memanfaatkan  teknologi  komunikasi dan  menerapkan  sistem  pembelajaran  secara daring untuk menunjang aktivitas pembelajaran. Dengan memanfaatkan
kemajuan teknologi komunikasi serta penggunaan  media  pembelajaran  daring  yang efektif dan efisien serta dapat memaksimalkan pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  akan berpengaruh pada penyampaian materi, pemberian  tugas  dan  pelaksanaan  penilaian. Sebab diantara faktor yang mampu memberikan efek keberhasilan terhadap proses pembelajaran  menurut  beberapa  penelitian terdahulu adalah :
1. Teknologi, secara khusus pengaturan jaringan harus memungkinkan untuk terjadinya  pertukaran  sinkronisasi  dan asinkronisasi.  Peserta  didik  harus  memiliki
akses  yang  mudah  (misalnya  melalui  akses jarak jauh); dan jaringan seharusnya membutuhkan waktu minimal untuk pertukaran dokumen.
2. Karakteristik  pendidik  memainkan  peran sentral dalam efektivitas pembelajaran secara daring, bukan sebuah teknologi yang penting tetapi  penerapan  instruksional  teknologi  dari pengajar  yang  menentukan  efek  pada pembelajaran,  peserta  didik  yang  hadir dalam kelas dengan instruktur yang memliki sifat  positif  terhadap  pendistribusian  suatu pembelajaran  dan  memahami  akan  sebuah teknologi  akan  cenderung  menghasilkan suatu pembelajaran yang lebih positif. Dalam lingkungan  belajar  konvensional  siswa cenderung  terisolasi  karena  mereka  tidak memiliki lingkungan khusus untuk berinteraksi dengan pengajar.
3. Karakteristik  peserta  didik  yang  tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang  tinggi  dapat  melakukan  pembelajaran yang  lebih  baik  dengan  metode  yang disampaikan secara konvensional, sedangkan peserta  didik  yang  cerdas  serta  memiliki disiplin  serta  kepercayaan  diri  yang  tinggi akan mampu untuk melakukan pembelajaran dengan metode daring. (Andrianto Pangondian,  Insap  Santosa,  and  Nugroho 2019)
Begitu  juga  halnya  SMA  Negeri  1 Bukittinggi, sebagai lembaga pendidikan di kota Bukittinggi  yang  dari  dulu  dikenal  sebagai sekolah  unggul  dibidang  sains  dan  teknologi
serta  keilmuan  lainnya  dan  memiliki  banyak prestasi, baik yang diperoleh oleh peserta didik maupun oleh institusi, yang pada saat sekarang juga  harus  beradaptasi  dengan  kebiasaan  baru dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, sehingga  proses  pembelajaran  tersebut  dapat berjalan  dan  berhasil  sesuai  harapan  dalam mencapai tujuan.
Melalui  wawancara  dengan  pendidik dan observasi awal terhadap proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Bukittinggi, diperoleh informasi bahwa awalnya pembelajaran  daring  hanya  dilakukan  dengan pemanfaatan Whatsapp Grup (WAG) dan zoom jika  diperlukan . Namun  hal  ini  ternyata hasilnya tidak menggembirakan, sebab kesulitan membaca chat yang panjang, memori hp yang cepat penuh untuk menampung tugas- tugas  peserta  didik.  Serta  sulitnya  mengontrol kehadiran  siswa.  Sehingga  ketika  pendidik merekap  nilai  baik  ulangan  harian  maupun tugas  untuk  setiap  rombel  diperoleh  data peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar hanya  42  %  dan  yang  lengkap  menyerahkan tugas  hanya  56  %  saja  dari  rata-rata  jumlah siswa  per  rombel  tersebut  sejumlah  36  orang, tidak balance nya  data  kehadiran  antara  yang mengikuti zoom meeting dengan yang membuat list kehadiran di WAG
Untuk kelancaran pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19 selanjutnya , berdasarkan arahan dari kepala sekolah dan kesepakatan dengan semua pendidik  maka  pembelajaran  dilaksanakan
dengan memanfaatkan layanan Microsoft Teams 365 ,  tidak  terkecuali  pembelajaran  PAI. Penggunaan aplikasi tersebut melalui pertimbangan  bahwa  fitur-fitur  yang  tersedia dapat mengakomodir kebutuhan layanan pembelajaran  daring  secara  menyeluruh  yang bisa disetting sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.  Fitur-fitur  tersebut,  seperti: obrolan (chatting) dan  pemanggilan (Call) , layanan pertemuan (meeting) yang memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan langsung  dalam kelas virtual . Channel sebagai navigasi  yang  bisa  di manage oleh  pendidik sesuai  dengan  kebutuhan,  berbagi  dokumen, white board serta layanan penugasan ( Assigment ).  Semua  itu  menjadi  pendukung yang menarik untuk keterlaksanaan pembelajaran  daring.  serta  tidak  memberatkan terhadap  memori  android  maupun  laptop  sebab Microsoft  Teams  365 terkoneksi  dengan Cloud Computing.
Penerapan penggunaan Micrososft Teams  365 ,  pada  awalnya  merupakan  masalah bagi  pendidik  dan  peserta  didik  disebabkan tidak  semua  guru  memiliki  kemampuan  dalam penggunaan  IT,  tidak  semua  siswa  memiliki android yang support terhadap  aplikasi,  butuh kuota internet yang besar dalam pengoperasiannya  serta  penyediaan  akun  yang sangat banyak bagi semua pendidik dan peserta didik SMA Negeri 1 Bukittinggi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dan sejalan  dengan  teori  faktor  yang  mampu memberikan  efek  keberhasilan  terhadap  proses
pembelajaran sebagaimana  dipaparkan di  atas, maka  penelitian  ini  dilaksanakan    untuk melihat      bagaimana  efektifitas  penggunaan microsoft  teams  365 pada  pembelajaran  PAI di  tengah  penyebaran  Covid-19,  karena efektifitas merupakan ukuran yang menyatakan  seberapa  besar  target  (kuantitas, kualitas  dan  waktu)  telah  tercapai. Semakin besar  prentase  target  yang  dicapai,  semakin tinggi efektifitas sesuatu. (Suci 2020)
Merujuk  kepada  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Ismanto  dan  Festian Cindarbumi  dengan  judul  Analisis  Efektivitas Pembelajaran  Kalkulus  Berbasis MS  Teams pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Hasilnya menyatakan    bahwa    pembelajaran    kalkulus berbasis MS    Teams yang    dilaksanakan    di UNU  Sunan  Giri    saat    pandemi covid-19 dalam  kriteria efektif.  Faktor  kekuatan signal internet    setiap    wilayah,    terbatasnya pengetahuan  tentang  fungsi  dari  fitur MS Teams yang  tersedia  serta  biaya  operasional dalam  penggunaan MS  Teams perlu  menjadi perhatian  agar  pembelajaran  kalkulus  berbasis MS  Teams lebih  efektif.  Dibutuhkannya  tim yang bertugas menetapkan standart operasional  serta    mengevaluasi  pelaksanaan pembelajaran online agar    kendala-kendala yang    muncul  dapat  diminimalisir.  (Nafisah and Fitrayati 2021)
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui sejauh mana efektifitas  penggunaan microsoft  teams  365 pada pembelajaran PAI  secara daring di SMA
Negeri  1  Bukittinggi  di  tengah  penyebaran Covid-19.
Microsoft  Teams merupakan  salah  satu fitur bagian  dari Microsoft Office 365 , memiliki hubungan digital yang menyatukan percakapan, konten, penugasan, dan aplikasi  di  satu  tempat, memungkinkan  guru  menciptakan  lingkungan belajar yang dinamis. Microsoft team s bertujuan untuk  menawarkan  pengalaman  belajar  jarak jauh  sebagai  pribadi,  menarik  dan  terhubung secara  sosial  seperti  belajar  di  kelas. Microsoft Teams memungkinkan  peserta  didik  dan pendidik  dapat  tetap  berkomunikasi  dan  saling membantu menggunakan percakapan, dan dapat merasa  seperti  mereka  bertemu  langsung menggunakan  pertemuan  langsung.  Pendidik dapat  melacak  kemajuan  peserta  didik  dalam pekerjaan  sehari-hari  mereka  menggunakan tugas.  Sama  seperti  di  ruang  kelas,  pendidik dapat  menggunakan  aplikasi  dan  fungsi  tim untuk  mendukung  cara  mereka  bekerja  terbaik (Sampieri n.d.).
Microsoft  Office  365 sebagai platform induk dari Microsoft Teams merupakan aplikasi kolaborasi  berbagai  piranti  lunak  yang  selalu terhubung dengan layanan komputasi awan atau Cloud , Komputasi berbasis awan sendiri adalah layanan gabungan pemanfaatan teknologi komputer dalam suatu jaringan dengan pengembangan  berbasis  internet (Cloud) yang mempunyai  fungsi  untuk  menjalankan  program atau  aplikasi  melalui  komputer-komputer  yang terkoneksi  pada  waktu  yang  sama  secara bersama. (Ardian 2020)
Gambar  di  bawah  ini  memperlihatkan bahwa teams merupakan  salah  satu  fitur  dari misrosoft office 365 tersebut.
Gambar 1 : Fitur Aplikasi Microsoft Office 365

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif  kualitatif  agar  diperoleh gambaran yang signifikan tentang pembelajaran  PAI  pada  masa  pandemi  covid- 19  ini.  Peneliti  berusaha  mengumpulkan  data melalui  wawancara  dan  observasi  sesuai dengan  pendapat  Darlington  &  Scott  (2002), bahwa secara garis besar, metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif terdiri dari wawancara mendalam dan observasi.  (Rachmawati  2017)  Wawancara peneliti  lakukan  kepada  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  dan  pendidik  PAI,  sebagai sumber  data  primer.  Selain  itu  peneliti  juga melakukan observasi langsung terhadap proses pembelajaran  PAI,  sebab  dalam  penelitian kualitatif  data  akan  menjadi  lebih  baik  dan lebih  valid  apabila  dilengkapi  dengan  analisa mengenai  perilaku  dan  konteks  subyek  dan obyek  penelitian  yang  lebih  tepat  didapatkan melalui observasi (Rachmawati 2017).
Selain memperoleh data primer, peneliti  juga  mencari  data  sekunder  yang
meliputi, jurnal terkait penelitian serta dokumen-dokumen  lainnya  yang  berkaitan dengan  kelancaran  aktifitas  pembelajaran  PAI yang menjadi objek penelitian.
Tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
Tahap  I :  Peneliti  melakukan  pengamatan langsung  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran PAI.  Aspek  yang  diamati  adalah: Platform pembelajaran  daring  yang  digunakan,  kekuatan jaringan  internet  oleh  pengguna  pendidik  dan peserta  didik,  fasilitas  yang  dimiliki  peserta didik dan pendidik untuk pendukung pembelajaran  daring,  kompetensi  pendidik  dan dibidang  IT,  kehadiran  peserta  didik  dalam mengikuti pertemuan virtual .
Tahap  II :  Peneliti  melakukan  wawancara dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah dan pendidik mata pelajaran PAI terkait dengan sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran daring,  kemampuan  IT  pendidik  dan  hambatan pembelajaran  daring  yang  menjadi  keluhan peserta  didik  dan  pendidik  serta  solusi pemecahannya, rekapitulasi kehadiran dan hasil belajar  peserta  didik  setelah  menyelesaikan pembelajaran.
Tahap  III :  Peneliti  melakukan  pengolahan data  yang  dianalisis  menggunakan  model analisis  Miles  &  Hiberman  (1994)  yang  terdiri dari  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  display data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan. Analisis  data  penelitian  tahap  reduksi  data merupakan tahap mengumpulkan seluruh informasi yang dibutuhkan dari hasil
wawancara.  Tahap  display  data  merupakan pemaparan  data  yang  sistematis.  Tahap penarikan  dan  verifikasi  kesimpulan  adalah tahap  interpretasi  data  penelitian  untuk  ditarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang didapatkan. (Sadikin and Hamidah 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari wawancara  dan  observasi  serta  dokumentasi pendukung  mengenai  efektifitas  penggunaan platform Microsoft Teams 365 dalam pembelajaran PAI secara daring di SMA Negeri 1  Bukittinggi  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  PAI  yang  dilaksanakan  pada masa  pandemi  covid-19    menggunakan platform  Microsoft  Teams  365 ,  sebab platform ini menyediakan fitur-fitur yang mengakomodir kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran  PAI secara  daring.  Dengan  menggunakan teams 365 ,  pendidik  dapat  membuat chanel-chanel atau  saluran  untuk  pengelompokan  materi, kantong  tugas  dan  penilaian  yang  disajikan setiap  pertemuannya,  sehingga  dengan  sajian yang  terklasifikasi  dan  terstruktur  dapat memudahkan  peserta  didik  dan  pendidik  untuk mengaksesnya sesuai dengan kebutuhan.
Pendidik juga dapat melakukan penilaian harian untuk pengukuran hasil belajar peserta  didik  yang  diserahkan  langsung  oleh peserta  didik  sesuai  dengan  batas  waktu pengerjaan.  Hasil  pemeriksaan  dan  penilaian dapat  dipulangkan  kembali    untuk  ditindak lanjuti  dengan  kegiatan  remedial  maupun pengayaan melalui layanan aplikasi tersebut.
Pada penelitian terdahulu oleh Handarini  &  Wulandari  (2020),  menyampaikan bahwa  salah  satu  tantangan  untuk  melakukan pembelajaran  daring  adalah  membutuhkan sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti laptop, smartphone ,  komputer,  dan  jaringan internet. Peserta didik tidak seluruhnya mempunyai  laptop  dan  komputer,  namun sebagian  besar  memiliki smartphone (Rahayu and Haq 2020).
Pada penelitian yang dilakukan di SMA Negeri  1  Bukittinggi  berdasarkan  observasi peneliti,  diketahui  bahwa  peserta  didik  dan pendidik  memiliki  fasilitas android yang mencukupi  untuk  pelaksanaan  pembelajaran daring dengan menggunakan platform Microsoft Teams  365 .  Sehingga  tidak  ada  kendala  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  selama pandemi  Covid-19.  Berdasarkan  wawancara dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah diperoleh informasi, bahwa seandainya diketahui ada  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pembelajaran disebabkan tidak memiliki perangkat ( android / laptop) maka pihak sekolah akan  menfasilitasi  dengan  peminjaman android aset  sekolah  yang  tersedia  sebanyak  435  set merupakan bantuan BOS Kinerja dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Apabila  diketahui  bahwa  peserta  didik tidak mengikuti pembelajaran disebabkan kesulitan dengan pengadaan kuota internet maka selain  adanya  bantuan  paket  kuota  oleh kementerian  pendidikan  untuk  setiap  peserta didik  dan  pendidik,  juga  sekolah  melalui
pendanaan komite memberikan bantuan pembelian paket kuota internet tersebut kepada peserta didik yang tidak mampu.
Hal  lain  yang  peneliti  temukan  berdasarkan dokumen  data  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Bukittinggi kebanyakan berasal dari bukittinggi dan  sekitarnya  yang  didukung  oleh  jaringan internet  dari  beberapa provider yang  relative stabil. Hal ini menjadi pendukung utama dalam kelancaran  pembelajaran  daring. Hasil wawancara dengan pendidik PAI, bahwa hanya sedikit  peserta  didik  yang  melaporkan  diri memiliki  kendala  dengan  kekuatan  jaringan. Namun  hanya  pada  saat-saat  tertentu  saja, tergantung cuaca saat itu.
Berkaitan dengan kompetensi pendidik dalam  menyelenggarana  pembelajaran  daring maka  Menurut  Siswandari  dan  Susilaningsih (2013), kompetensi dimaknai sebagai kemampuan  atau  kecakapan  yang  biasanya diasosiasikan  dengan  performansi  profesional yang tinggi di dunia pendidikan. (Susilaningsih 2013).
Kemampuan atau kompetensi pendidik diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  dan berbagai  pelatihan  (inservice  teacher  training). Di  era  kemajuan  teknologi  dan  informatika pendidik  harus  dapat  memanfaatkan  TIK  tidak hanya  untuk  pengembangan  potensi  dirinya tetapi  juga  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang diampunya dengan mengintegrasikan  TIK  di  dalam  kegiatan pembelajaran.
Selain  berkompeten  pendidik  juga
harus memiliki kreativitas dalam membelajarkan dan  memotivasi  peserta  didik  belajar  sehingga mampu menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. Artinya peserta didik yang memiliki motivasi  tinggi  dalam  belajar  didampingi  oleh pendidik  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang akan  membawa  keberhasilan  pencapaian  belajar yang  berkualitas.  Menurut  Wijaya  &  Rusyan, kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar mempunyai  peranan  penting  dalam  peningkatan mutu hasil belajar peserta didiknya.
Kreativitas pendidik dalam suatu pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan  peserta  didik,  karena  semakin pendidik  kreatif  dalam  menyampaikan  materi maka  semakin  mudah  peserta  didik  memahami pelajaran  dan  menjadikannya  lebih  kreatif  pula dalam  belajar.  (Monawati.  and  Fauzi.  2018). Desain  pembelajaran  yang  baik,  ditunjang fasilitas  yang  memadai,  ditambah  dengan kreatifitas  pendidik  akan  mempermudah  peserta didik  mencapai  target  belajar.  Apalagi  dengan kondisi dan situasi  seperti sekarang  yang belum memungkinkan  terlaksannya  interaksi  langsung secara  utuh  antara  pendidik  dan  peserta  didik, maka  memang  kemampuan  mengelola  sebuah proses  pembelajaran  berbasis  digital  ini  sangat dibutuhkan untuk semua jenjang pendidikan.
Pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa kemampuan pendidik SMA Negeri 1 Bukittinggi dalam  mengoperasikan  perangkat  IT  beragam. Ada  yang  mahir,  sedang  dan  ada  yang  kurang mampu.  Untuk  kondisi  keberagaman  ini, berdasarkan  data  hasil  wawancara  peneliti
kepada kepala sekolah dan observasi lapangan, peneliti  menemukan  bahwa  adanya  beberapa praktek baik yang sudah terbangun di sekolah , yaitu  bagi  pendidik  yang  mengikuti  pelatihan dalam  pengembangan  keprofesiannya,  berbagi ilmu  dengan  semua  pendidik  yang  ada  di sekolah  serta  adanya  kolaborasi  untuk  menjadi tutor  dan  pembimbing  terhadap  pendidik  lain yang mengalami kesulitan.
Awal terjadinya pandemi, ada beberapa  orang  pendidik  yang  mengikuti bimbingan teknis pengenalan dan pengaplikasian Microsoft  Office  365 untuk pembelajaran. Kemudian pengalaman ini ditularkan  kepada  seluruh  tenaga  pendidik  dan kependidikan  yang  ada    melalui  kegiatan workshop  yang  difasilitasi  oleh  pimpinan sekolah  dan  dilanjutkan  dengan  komitmen untuk  menggunakan  platform  ini  sebagai pmedia  pembelajaran  daring.  Tindak  lanjutnya adalah  semua  peserta  didik  dan  peserta  didik dibuatkan akun Microsoft Teams yang dimanfaatkan  baik  untuk  pembelajaran,  rapat dan  kegiatan-kegiatan  lain  seperti  kegiatan keagamaan dan perpisahan.
Diantara  aspek  yang  perlu  diamati dalam  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran  adalah  respon  peserta  didik  yang ditandai  melalui  kehadiran  mereka  dalam jadwal  pembelajaran.  Kehadiran  peserta  didik secara virtual melalui fitur meet pada Microsoft Teams  365 berdasarkan  pantauan  peneliti  dan wawancara  dengan  pendidik  PAI,  dapat diketahui  bahwa  kehadiran  peserta  didik
mengikuti  kegiatan  kelas  secara  virtual  sama halnya  dengan  kehadiran  peserta  didik  secara tatap muka, sebab jadwal pelajaran yang disusun oleh  wakil  bidang  kurikulum  untuk  setiap  kelas sama halnya dengan pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran hanya dialihkan dari yang awalnya  bertatap  muka  langsung  menjadi bertatap  muka  secara  maya.  Komunikasi  dan pembelajaran secara sinkronus dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  merupakan motivasi  belajar  bagi  peserta  didik  ditengah kejenuhan  mereka  berada  di  rumah  untuk membatasi  diri  dari  penyebaran  Covid-19. Pendidik  mengambil  kehadiran  peserta  didik sekaligus mengetahui kondisi kesehatan mereka. Bagi  peserta didik  yang  berhalangan hadir tetap diminta  untuk  mengikuti  peraturan  sekolah dengan  menyampaikan  surat  ketidak  hadiran serta  menyampaikan  alasan  ketidak  hadiran mereka secara virtual tersebut melalui whatsapp grup .  Hal  ini  sinkron  dengan  aturan  tata  tertib sekolah  yang  tertuang  dalam  Kurikulum  Satuan Pendidikan  bahwa  salah  satu  regulasi  tentang kenaikan  kelas  peserta  didik  adalah  memenuhi 85 % kehadiran dalam proses pembelajaran yang pada  masa  sekarang  ini  dialihkan  kedalam bentuk tatap muka secara maya.
Dari  observasi  yang  dilakukan  dengan melihat  proses  penggunaan  microsoft  teams dalam pembelajaran, peneliti menemukan bahwa peserta  didik  aktif  dalam  pertemuan  (meeting) melalui  fitur  yang  tersedia  di  teams  tersebut. Begitu  juga  dengan  dokumen  data  kehadiran yang  peneliti  lihat  melalui  rekap  kehadiran
peserta  didik  yang  di download pendidik  PAI melalui  layanan attandence  report pada microsoft  teams dapat  dipastikan  menjadi  data yang  valid  dan  sinkron  dengan  list  kehadiran yang  dibuat  di  WAG.  Kehadiran  peserta  didik berkisar  92%-100%.  Dokumen  hasil  penilaian dan  penyerahan  tugas  peserta  didik  semuanya terdata dengan pasti di chanel-chanel yang telah dirancang  pendidik  pada teams  365 setiap rombelnya. Berdasarkan informasi dari pendidik  PAI  bahwa  hasil  rekap  terhadap penilaian  harian  peserta  didik  mencapai ketuntasan  86  %  dari  total  jumlah  setiap rombelnya sebanyak 36 orang.

## KESIMPULAN
Pembelajaran daring merupakan solusi pembelajaran  pada  masa  adanya  pembatasan sosial  akibat  merebaknya  pandemi  Covid-19. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring dapat  menghindarkan  peserta  didik  dari kemungkinan terjadinya kerumunan dilingkungan  sekolah  sehingga  diharapkan dapat  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus ini.  Beberapa Platform pembelajaran  daring banyak  ditemukan  dan  ditawarkan  dalam proses pembelajaran, dimana masing- masingnya  memiliki  fitur-fitur  yang  beragam dan  menarik.  Salah  satunya microsoft  teams 365 .
Berdasarkan hasil temuan penelitian di SMA  Negeri  1  Bukittinggi  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan platform pembelajaran Microsoft  Teams  365 sebagai  penunjang pembelajaran  PAI  secara  daring  dinilai  efektif
untuk digunakan karena :
1. Fitur-fitur  layanan  yang  ada  pada  platform tersebut  dapat  memenuhi  dan  menjawab kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring.
2. Ketersedian fasilitas pendukung yang memadai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring
3. Kompetensi  pendidik  di  bidang  IT  cukup tinggi  yang  diperoleh  melalui  bimbingan sesama  pendidik  sehingga  dapat  mudah beradaptasi  dengan  teknologi  komunikasi pendukung pembelajaran daring dalam hal ini platform Microsof Teams 365.
4. Respon  peserta  didik  sangat  baik  dalam mengikuti  pembelajaran  melalui kelas virtual Microsoft Teams 365 yang dibuktikan dengan kehadiran  yang  maksimal,  perolehan  nilai harian  pada  kategori  baik  dan  pengumpulan tugas yang maksimal.

## REFERENSI
Andrianto  Pangondian,  Roman,  Paulus  Insap Santosa, and Eko Nugroho. 2019. “Faktor - Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri  4.0.” Sainteks  2019 :  56–60. https://seminar-id.com/semnas- sainteks2019.html.
Asmuni, Asmuni. 2020. “Problematika
Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Dan  Solusi  Pemecahannya.”
Jurnal Paedagogy 7(4): 281.
Monawati.,  Monawati,  and  Fauzi  Fauzi.  2018. “Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Guru
Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa.” Jurnal Pesona Dasar 6(2): 33–43.
N, Zulkifli, Nurmayanti, and Handy Ferdiansyah.  2021.  “Efektifitas  Media Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi
Covid-19.” Jurnal Edumaspul 5(1): 71–77. Rachmawati, Tutik. 2017. “Metode Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian Kualitatif.” UNPAR Press (1): 1–29.
Rahayu, Aryuna Dini, and Mohammad Syahidul  Haq.  2020.  “Sarana  Dan Prasarana Dalam Mendukung Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19.” Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan 9(1): 186–99.
RI, Kementerian Agama. 2020. “SKB 4 Menteri Perubahan  SKB  Sebelumnya  Tentang Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19.” : 1–42.
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah.  2020. “Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah Covid-19.” Biodik 6(2): 109–19.
Sourial,  Nadia,  Cristina  Longo,  Isabelle  Vedel, and Tibor Schuster. 2018. “Daring to Draw Causal  Claims  from  Non-Randomized Studies  of  Primary  Care  Interventions.”
Family Practice 35(5): 639–43. Suci,  Mimi  Permani.  2020.  “Efektivitas
Pembelajaran  Berbasis  Daring  Pada  Mata Kuliah Insya’ Di Stai Ma’Arif Sarolangun.” Pendidikan  Bahasa  dan
Sastra Arab 1(2): 59–68.
Susilaningsih,  Siswandari  &.  2013.  “Dampak Sertifikasi  Guru  Terhadap  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Peserta  Didik  the Effect of Teacher Sertification Toward the Improvement  of  Students’  Learning Quality.” Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 19(4): 487–98.