e-ISSN: 2460-1780
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (1-15) DOI : 10.18592/ptk.v7i1.4200

## PENINGKATAN KEMAMPUAN DEKORASI KERAMIK METODE

## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING SMK NEGERI 3 KASIHAN
Ening Sulastri Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Kasihan Email: eningsulas@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 14 Desember 2020; Accepted: 10 Juni 2021; Published: 14 Juni 2021

## ABSTRACT
The ability of students to decorate ceramic objects has not been shown to their full potential. The results of students do not support the aesthetic aspect of the objects used, students still have difficulty applying the elements of decoration which include form, balance, proportion, unity and harmonization. Difficulty in realizing ornament motifs and lack of understanding of the character of the  material of the object being decorated. The purpose of this study was to improve students' abilities in learning to decorate ceramics using the Contextual Teaching and Learning (CTL) method through the introduction of the types of batik motifs. In Cycle I it has not reached 75% of students can apply at least 3 types of engineering to decorating ceramic objects and in Cycle II> 75% of students can apply 3 decoration techniques, namely 10 students have  increased  and  1  student  has  failed  because  they  are  still  weak  in  all  engineering.  The application  of  Contextual  Teaching  and  Learning  learning  methods  with  geometric  and geometrical  batik  motifs  can  improve  the  ability  to  decorate  ceramics  with  the  Clay  Body Plastic technique in class XI students in Ceramic Handcraft.
Keywords: Cotextual Teaching Learning ; Ceramic Handcraft

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan siswa pada pembelajaran mendekorasi keramik dengan  metode Contextual Teaching and Learning (CTL)  melalui pengenalan  jenis motif batik. Pada Siklus I belum  mencapai 75% siswa dapat menerapkan  minimal 3 macam keteknikan  pada  pekejaan  mendekorasi  benda  keramik  dan  pada  Siklus  II  >75%  siswa  bisa menerapkan  3  keteknikan  dekorasi,  yaitu  10  siswa  mengalami  peningkatan  dan  1  siswa mengalami  kegagalan  karena  masih  lemah  disemua  keteknikan.  Penerapan  metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  pemodelan  Motif  batik  Geometris dan  an  Geometris  dapat  meningkatkan  Kemampuan  mendekorasi    keramik    dengan    teknik Clay Body Plastis pada siswa kelas XI jurusan Kria Keramik.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning; dekorasi keramik

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan untuk  membangun  potensi  yang  ada  di dalam diri siswa. Siswa diharapkan menjadi pribadi  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai pancasila  dan  menjadi  warga  negara demokratis yang bertanggung jawab (Kariadi, 2016). Tujuan pendidikan nasional  akan  berhasil  dicapai  dengan
usaha  dan  peran  dari  berbagai  pihak instansi formal maupun non-formal (Mulyani,  2014).  Pihak  yang  berperan terdiri  atas  guru  sebagai  pendidik  di lingkungan  sekolah,  orangtua  sebagai pendidik dilingkungan rumah, dan masyarakat sebagai pendidik di lingkungan tempat tinggal (Subianto, 2013).
Keberhasilan tujuan pendidikan juga sangat
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
dipengaruhi  oleh  mental  dan  kualitas peserta  didik/siswa  serta  keahlian  profesi yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  (Sopian, 2016).
Pada situasi yang edukatif, keahlian profesi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru salah  satunya  adalah  penguasaan  materi pelajaran  (Utami  &  Hasanah,  2018).  Guru harus  memiliki  strategi  pengajaran  agar peserta didik dapat menguasai materi yang diajarkan  (Priadi  et  al.,  2018).  Penetapan tujuan  pengajaran  perlu  dipertegas  dalam perencanaan instruksional (Qasim Maskiah,  2016).  Kelas  harus  diatur sedemikian  rupa  agar  kondusif  melalui keahlian  manajemen. Guru juga  harus ahli dalam memotivasi dan menciptakan kemauan  belajar  dalam  diri  peserta  didik (Manizar,  2015).  Tata  cara  beromunikasi juga  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat diterima  dengan  baik  (Masdul,  2018). Kedudukan  guru  tidak  hanya  sebagai pengajar dan tidak hanya sekadar menyampaikan  materi  (Djollong,  2017). Guru memiliki kedudukan sebagai fasilitator, mediator, tentor dan tutor  tanpa meninggalkan peran utama sebagai pendidik  (Esi  et  al.,  n.d.).  Proses pembelajaran tidak berakhir pada pelaksanaan  tuntutan  kurikulum  melalui komunikasi  antara  guru  dan murid (Resminingsih  et  al.,  2017).  Proses pembelajaran berlanjut sampai pada tindakan refleksi dan evaluasi (Hermawan, 2019).  Tindakan  refleksi  dan  evaluasi sangat  penting,  tanpa  refleksi  proses pembelajaran  bersifat  statis,  tidak  ada kemajuan  dan  peserta  didikmenjadi  tidak kreatif (M, 2015).
Sejalan dan seiring dengan Kebijakan Mutu Pendidikan SMK Negeri 3 Kasihan  yang  berbunyi  “Menghasilkan Tamatan yang AKTIF dibidang Seni Rupa dan Kria untuk Bersaing dan Beradaptasi di Era Global”. Makna dari ‘AKTIF’ diambil dari  huruf  awal  kata  Aplikatif,  Kreatif, Terampil, Inovatif, dan Futuristik. Aplikatif dimaksudkan agar siswa memiliki keterampilan  dan  kecakapan  yang  dapat
diterapkan di dunia kerja. Kreatif dimaksudkan  agar  siswa  memiliki  daya cipta rasa dan karsa yang tinggi.  Terampil dimaksudkan agar siswa memiliki kemampuan  kerja,  cakap  dan  cekatan sesuai  permintaan  pelanggan.  Inovatif dimaksudkan agar siswa mampu mengembangkan  ilmu  dan  ketrampilan  di era  global.  Futuristik  dimaksdukan  agar siswa  selalu  memperluas  wawasan  dan berpikir  ke  masa  depan.  Pada  era globalisasi  ini,  siswa  dihadapkan  pada suasana kehidupan yang penuh  persaingan. Peserta  didik  tidak  hanya  terpaku  pada kepandaian  secara  akademis  saja,  tetapi juga  dituntut  memiliki  potensi  dalam bidang  keilmuan  dengan  pengembangan rasa kreativitas (Resminingsih). Pembinaan kreativitas  bisa  melalui  berbagai  disiplin ilmu.  Pada  ilmu  kria  keramik,  mata pelajaran Dekorasi Keramik menjadi salah satu  contoh  bentuk  pembinaan  kreativitas. Berdasarkan observasi Kompetensi Keahlian  Desain  dan  Produksi  Kriya Keramik  di  SMK  N  3    Kasihan, kemampuan  siswa  dalam  mendekorasi benda  keramik  belum  terlihat  secara maksimal. Pada proses akhir, hasil dekorasi peserta didik tidak mendukung segi estetik benda  yang  digunakan.  Siswa  masih kesulitan menerapkan kaidah- kaidah/unsur-unsur dekorasi yang  meliputi bentuk, balance ,  proporsi, unity dan harmonisasi.  Peserta  didik  masih  didapati merasa  kesulitan  pada  saat  mewujudkan motif ornament dan  kurang  memahami karakter media/bahan benda yang didekorasi. Metode pembelajaran harus
direncanakan dan dipikirkan dengan matang  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan (Puspitasari, 2015). Hasil output yang lebih baik  dan  mendukung  pekerjaan  akan tercipta seiring penggunaan metode pembelajaran yang relevan (Nurrita, 2018). Pada penelitian kali ini, hendak dikembangkan  sebuah  gagasan  untuk mengenalkan jenis-jenis motif batik dalam proses  pembelajaran  dekorasi  keramik.
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Tujuan  yang  hendak  dicapai  melalui gagasan tersebut adalah untuk merangsang dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam menciptakan  bentuk  motif  ( ornament ). Bentuk  motif  dapat  diterapkan  dalam mendekorasi benda keramik dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning . Harapan yang hendak diciptakan pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik dapat  memecahkan  tantangan  dekorasi dengan  menemukan  ilmu  kreativitasnya sendiri.  Pada  penelitian  kali  ini,  fokus bahasan  dalam  masalah  dekorasi  dibatasi pada keteknikan mendekorasi benda keramik pada Clay Body Plastis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan  di  kelas  XI  Kriya  Keramik SMK  Negeri  3  Kasihan  Bantul.  Prosedur penelitian  ini  mengacu  pada  desain penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Taggart yang  dikutip  oleh  Suharsimi  Arikunto (2010). Prosedur penelitian tersebut menggunakan  4  langkah  penelitian  yang diilustrasikan  dalam  bentuk  siklus  sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah pelaksanaan PTK Keempat tahap dalam PTK tersebut adalah  unsur  untuk  membentuk  sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang kembali ke langkah semula. Jadi, satu siklus  adalah  dari  dimulainya  tahap penyusunan  rancangan  sampai  dengan refleksi.  Apabila  dikaitkan  dengan  bentuk tindakan,  maka  yang  dimaksud  tindakan adalah  siklus  tersebut.  Jadi,  bentuk penelitian tindakan tidak pernah merupakan
kegiatan  tunggal,  tetapi  selalu  berupa rangkaian kegiatan atau siklus.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang ingin dicapai dan sesuai dengan faktor yang diteliti. Peneliti merencanakan penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  2 siklus. Hasil pembelajaran siklus 1 menjadi dasar  pelaksanaan  tindakan  selanjutnya. Jika  hasil  pembelajaran  siklus  2  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  maka pelaksanaan  tindakan  dianggap  berhasil, namun  jika  hasil  pembelajaran  siklus  2 belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan, maka  pelaksanaan  tindakan  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya. Penelitian ini
dilaksanakan dengan prosedur (1) perencanaan  ( planning );  (2)  pelaksanaan tindakan ( action ); (3) pengamatan/observasi  ( observation );  (4) refleksi ( reflection ) dalam setiap siklus.
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Data Hasil Kemampuan Menyusun Prinsip-Prinsip Mendekorasi Keramik diterapkan Pada Teknik Faceting Nilai Awal dan Siklus I
NO INDIKATOR PENILAIAN NILAI PEROLEHAN KET KET Awa l Siklus 1 Awal Siklus 1 1 Komposisi 50 61 cukup kuat 2 Keseimbangan 38,6 47 lemah cukup 3 Kesatuan 38,6 45 lemah cukup 4 Proporsi 36,3 43 lemah cukup 5 Variasi bentuk motif 31,8 45 lemah cukup 6 Harmonisasi 34 45 lemah cukup
Tabel 3. Data Hasil Kemampuan Menyusun Prinsip-Prinsip Mendekorasi Keramik diterapkan  Pada  Teknik  Combing  Nilai Awal dan Siklus I
Tabel 4.Data Hasil Kemampuan Menyusun
Prinsip-Prinsip Mendekorasi Keramik diterapkan  Pada  Teknik  Impressing  Nilai Awal dan Siklus I
NO INDIKATOR PENILAIAN NILAI PEROLEHAN KET Awal Siklus 1 Awal Siklus 1 1 Komposisi 47,2 56,3 cukup kuat 2 Keseimbangan 45,4 41 cukup cukup 3 Kesatuan 38.6 40 lemah lemah 4 Proporsi 36,3 43 lemah cukup 5 Variasi bentuk motif 38,6 40 lemah lemah 6 harmonisasi 36,3 43 lemah cukup
Tabel 5. Data Hasil Kemampuan Menyusun Prinsip-Prinsip Mendekorasi Keramik diterapkan  Pada  Teknik  Relief  Nilai  Awal dan Siklus I NO INDIKATOR PENILAIAN NILAI
PEROLEHAN KET Awal Siklus 1 Awal Siklus 1 1 Komposisi 52,0 4 69 cukup kuat 2 Keseimbangan 52,0 4 49 cukup cukup 3 Kesatuan 43 45 cukup cukup 4 Proporsi 43 50,9 cukup cukup 5 Variasi bentuk motif 43 43 cukup cukup 6 Harmonisasi 36 47 lemah cukup Tabel 6. Data Hasil Kemampuan Menyusun
Prinsip-Prinsip Mendekorasi Keramik diterapkan  Pada Teknik  Faceting,  Teknik Combing,  Teknik  Impressing  dan  Teknik Relief Sebelum PTK NO Keteknikan Dekorasi clay body plastis
Fac  Com  Imp Relif KET Indikator
Penilaian 1 Komposisi 50 40 48 52 Cukup, Kuat 2 Keseimbangan 47 36 41 49 Lemah, cukup 3 Kesatuan 45 40 40 45 Lemah, cukup 4 Proporsi 43 40 43 50,9 Lemah, cukup
5 Variasi bentuk motif 45 32 40 43 Lemah, cukup 6 Harmonisasi 45 36,3 43 47 Lemah, cukup
Tabel  7.  Perolehan  nilai  Kemampuan Menerapkan  Prinsip  Mendekorasi  pada Keteknikan Mendekorasi clay body plastis sebelum PTK
NO Keteknikan Dekorasi clay body plastis Fac Com Imp Relif KET
Indikator Penilaian 1 Komposisi 50 40,9 47,2 52,04 cukup 2 Keseimbangan 38,6 40,9 45,4 52,04 Lemah T. face Cukup T.I 3 Kesatuan 38,6 38,6 38.6 43 Lemah Tek.F,C,I 4 Proporsi 36,3 31,8 36,3 43
Lemah Tek.F,C,I cukup T.I 5 Variasi bentuk motif
31,8 27,2 38,6 43 Lemah
Tek.F,C,I cukup T.I 6 Harmonisasi 34 29,5 36,3 36 lemah
NO INDIKATOR PENILAIAN
NILAI PEROLEHAN
KET Awal Siklus 1 Awal Siklus 1 1 Komposisi 40,9 58 cukup kuat 2 Keseimbangan 40,9 36 cukup lemah 3 Kesatuan 38,6 40 lemah lemah 4 Proporsi 31,8 40 lemah lemah 5 Variasi bentuk motif 27,2 32 lemah lemah 6 Harmonisasi 29,5 36,3 lemah lemah
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Tabel  8.  Perolehan  nilai  Kemampuan Menerapkan  Prinsip  Mendekorasi  pada Keteknikan Mendekorasi clay body plastis Siklus I
NO Keteknikan Dekorasi clay body plastis Fac Com Imp Relif KET
Indikator Penilaian
1 Komposisi 61,81 58,18 56,36 64,09 Cukup dan kuat 2 Keseimbangan 47,27 36,36 41,81 49,09 Lemah pada T.Comb 3 Kesatuan 45,45 40 40 45,45 cukup 4 Proporsi 43,63 40 43,63 50,90 cukup 5 Variasi bentuk motif 45,45 32,72 40 43,63 Lemah pada T.Comb 6 Harmonisasi 45,45 38,38 43,63 50,90
Tabel  9.  Perolehan  Nilai  Kemampuan Menerapkan  Prinsip  Mendekorasi  pada Keteknikan Mendekorasi clay body plastis
Siklus II NO Keteknikan Dekorasi clay body plastis Fac Com Imp Relif KET Indikator Penilaian 1 Komposisi 69,09 58,18  65,45 65,45 Nilai diatas KKM 2 Keseimbangan 56,36 43,63  52,72 52,72 3 Kesatuan 54,54 43,43  52,72 52,72 4 Proporsi 54,54 45,45  52,72 52,72 5 Variasi bentuk motif 56,36 45,45  54,54 54,54 6 harmonisasi 56,36 50,90  54,54 54,54
Gambar 1.Grafik Peningkatan
Kemampuan Indikator Komposisi
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Indikator Keseimbangan
Gambar 3. Grafik Peningkatan Kemampuan Indikator Kesatuan
Gambar 4. Grafik Peningkatan Kemampuan Indikator Proporsi
Gambar 5. Grafik Peningkatan Kemampuan Indikator Variasi Bentuk Motif
Gambar 6. Grafik Peningkatan Kemampuan Indikator Harmonisas
0 20 40 60 80 Sebelum PTK Siklus I Siklus II Faceting Combing Impressing Relief 0 20 40 60 Sebelum PTK Siklus I Siklus II Faceting Combing Impressing Relief 0 10 20 30 40 50 60 Sebelum PTK Siklus I Siklus II Faceting
Combing
Impressing Relief 0 20 40 60 Sebelum PTK Siklus I Siklus II Faceting Combing Impressing Relief 0 20 40 60 Sebelum PTK Siklus I Siklus II Faceting Combing Impressing Relief 0 10 20 30 40 50 60 Sebelum PTK Siklus I Siklus II
Faceting Combing Impressing Relief
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Pembelajaran pada siklus I mencakup 4 kali pertemuan, dengan waktu 1 kali pertemuan adalah 4 jam, sedangkan 1 jam  pelajaran    45  menit.  Pelaksanaan penelitian dalam 4 kali pertemuan disesuaikan dengan jadwal kegiatan belajar mengajar  praktek  di  studio/bengkel  kria keramik.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian pada  hari  senin  tanggal  26  hingga  sabtu tanggal  31  Oktober.  Kegiatan  penelitian pada KBM dekorasi keramik menggunakan pembelajaran CTL, pembelajaran melaksanakan 7 konsep yang meliputi:
1. Kembangkan pemikiran bahwa siswa akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara bekerja sendiri, dan
mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan keterampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar.
5. Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya ( authentic assessment ) dengan berbagai cara.
Penerapan  7  konsep  pembelajaran  CTL pada penelitian siklus I disetiap pertemuan adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan 1 (26 Oktober) KBM diawali dengan membagi kelas menjadi  2  kelompok  kemudian  guru membagikan alat peraga/media
pembelajaran  berupa  karya  keramik yang telah didekorasi. Kegiatan berikutnya guru memberikan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa untuk  diarahkan  berpikir  aktif  dan mampu mengemukakan pendapat. Siswa diberi  arahan  tentang  mendekorasi, kemudian  diminta  untuk  mengkritisi media  pembelajaran  (benda  keramik yang  telah  didekorasi)  dengan  cara diskusi perkelompok. Hasil dari diskusi dipresentasikan  didepan  kelas  dengan
tujuan untuk mengembangkan pemikiran  bahwa  siswa  dapat  belajar lebih  bermakna  dengan  bekerja  sendiri dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan serta keterampilan barunya. Langkah ini merupakan langkah  pertama  dalam  komponen pembelajaran CTL.
Kesulitan  –  kesulitan  belajar  siswa yang  meliputi:  siswa  belum  bisa menerapkan  kaidah  mendekorasi  yaitu komposisi, proporsi (perbandingan ukuran  ornamen  dengan  bidang  benda yang didekorasi), kesatuan/unity (kesatuan  penuangan  ide  dengan  wujud bentuk  ornament  dan  bendanya  baik secara  fungsional  maupun    hiasan), balance/keseimbangan (ketepatan peletakan unsur bentuk, warna, garis dan tekstur  sebagai  aksen    dekorasi  untuk mencapai  rasa  estetik  dan  harmonisasi, sampai  pada  segi  keamanan  dan kenyamanan pemakai), kesulitan memunculkan/membentuk motif ornamen, kurangnya
memahami karakter bahan/media benda yang didekorasi dankurang memahami keteknikan  dekorasi,  dan  langkah  kerja proses  mendekorasi    benda  keramik secara  benar,  mulai  terpecahkan  sedikit demi sedikit.
b. Pertemuan 2 (27 Oktober) Pelajaran diawali dengan mengevaluasi hasil karya berupa gambar desain/rancangan motif. Kegiatan
selanjutnya siswa disuruh untuk merefisi/finishing gambar desain  secara maksimal  dan  mendekorasi  dengan menerapkan  gambar  desain  ke  bentuk dekorasi  nyata  di  karya  keramik. Pertama  membuat  pola  di  permukaan benda  keramik,  pengerjaannya  dengan cara  mengiris/memotong  permukaan benda menjadi beberapa segi.
Proses mendekorasi merupakan proses  pembelajaran  yang  komplek dengan segala permasalahan, diharapkan antar  siswa  saling  membantu  dalam proses  berkarya,  memberi  saran  antar siswa  dan  jika  ada  kesulitan  boleh
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
meminta bantuan kakak kelas, guru yang mengampu  dan  guru  produktif  lainnya yang
berkompeten sehingga terbentuk/terkondisikan    masyarakat belajar.  Siswa  dapat  memperoleh  ilmu tidak  hanya  dari  guru,  tetapi  boleh  dari siapa  saja  yang  berkompeten  sesuai dengan  bidangnya,  baik  dilingkungan sekolah atau masyarakat pada umumnya (DU/DI).
Kesulitan  siswa  pada  kurangnya memahami karakter bahan/media benda yang  didekorasi,  kurang  memahami keteknikan  dekorasi,dan  langkah  kerja proses  mendekorasi    benda  keramik secara  benar  pada  pertemuan  kedua mulai  terjawab  sedikit  demi  sedikit, seiring dengan kegiatan langsung mendekorasi benda keramik.
c. Pertemuan 3 (29 Oktober) Guru  mengadakan  pembimbingan secara  individu  dengan  keliling  sambil mengecek  hasil  karya  siswa,  dan memberikan masukan-masukan sehubungan  dengan  karya  dekorasi siswa.  Siswa  aktif  mengerjakan  tugas, terlihat  lebih  semangat  dan  hasil  karya siswa  ada  peningkatan.  Guru  tidak membatasi pada pola belajar siswa yang harus  serius  dan  terus-menerus  tanpa istirahat.  Guru  membebaskan  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  karakter belajar masing-masing untuk menghindari  kejenuhan  dengan  catatan kedisiplinan  tetap  terjaga.  Guru  hanya memberi  penegasan,  bahwa  karya diselesaikan  dengan  waktu  yang  telah ditentukan selama 4x  pertemuan.
d. Pertemuan 4 (31 Oktober) Pertemuan terakhir ini diisi dengan kegiatan evaluasi sebagai bahan refleksi bersama  untuk  menentukan  langkah selanjutnya.  Semua  karya  dikumpul untuk dinilai oleh guru yang mengampu. Penelitian  pada  siklus  pertama  dapat berjalan dengan lancer dan diikuti secara terus  menerus  oleh  semua  siswa  yang berjumlah 11 anak.
Langkah selanjutnya peneliti didampingi oleh satu orang guru  produktif mengadakan  observasi  hasil  karya  siswa dengan  cara  mengisi  lembar  observasi penilaian, sehingga dapat dihasilkan sebuah analisa  per  item.  Berdasarkan  data  (item No.1)  yang  diperoleh  dari  11  responden, maka  mengkomposisikan  teknik  faceting pada  desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah baik .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  faceting  pada  desain  dan    produk dekorasi  keramik    yaitu:  34/55  x  100%  = 61.81% tergolong kuat .
Berdasarkan  data  (item  No.2)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting  dengan keseimbangan    simetris    atau    a-simetris pada  desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  faceting    dengan  keseimbangan simetris  asimetris  pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  26/55  x  100%  =  47.27% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.3)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang . Persentasekemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  faceting membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik    yaitu:  25/55  x  100%  = 45.45% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.4)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  faceting mempertimbangkan proporsi  pada produk dekorasi  keramik    yaitu  24/55  x  100%  = 43,63% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.5)  yang diperoleh dari 11 responden,
makamengkom-posisikan  teknik  faceting
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
dengan  variasi  bentuk  motif  pada  desain danproduk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  dengan variasi bentuk motif  pada produk dekorasi keramik    yaitu  25/55  x  100%  =  45-45% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.6)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  faceting  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik faceting secara harmonis memperhi- tungkan  bentuk  benda,fungsi  benda  dan segi  ergonomis        yaitu:  25/55  x  100%  = 45,45% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (  item  No.7)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  combing  pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  combing  pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  32/44  x  100%  =  58.18% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (  item  No.8)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing dengan keseimbangan simetris atau a-simetris pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah buruk .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  combing    dengan  keseimbangan simetris  a-simetris      pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  20/55  x  100%  =  36.36% tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (  item  No.9)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah buruk . Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  combing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik    yaitu:  22/55  x  100%  = 40% tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (item  No.10  )  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah buruk .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  combing mempertimbangkan proporsi  pada produk dekorasi  keramik    yaitu:  22/55  x  100%  = 40% tergolong lemah .
Berdasarkan data  11 (item  No.11) yang diperoleh dari 11
responden, makamengkomposisikan  teknik  combing dengan  variasi  bentuk  motif  pada  desain dan pro-duk dekorasi keramik  terletak pada daerah buruk .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  dengan variasi bentuk motif  pada produk dekorasi keramik    yaitu:  18/55  x  100%  =  32.72% tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (item  No.12)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  combing  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah buruk . Persentase kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  combing secara  harmonis  memperhitungkan  bentuk benda,fungsi  benda  dan  segi  ergonomis yaitu:  21/55  x  100%  =  38.18%  tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (  item  No.13)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuansiswa mengkomposisikan teknik  impressing  pada  produk  dekorasi keramik  yaitu:  31/55  x  100%  =  56.36% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.14)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing dengan keseimbangan simetris atau asimetris  pada  desain  dan  produkdekorasi keramik  terletak  pada  daerah sedang .
Persentase kemampuan
siswa
mengkomposisikan teknik impressing dengan  keseimbangan  simetris  a-simetris
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
pada produk dekorasi keramik  yaitu: 23/55 x 100% = 41.81% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (  item  No.15)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah buruk .  Persentase  kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing membentuk kesatuan, (kesatuan statis, dinamis dan kesatuan ide) pada produk dekorasi keramik  yaitu 22/55 x 100% = 40% tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (item  No.16)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing mempertimbangkan proporsi pada desaindan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  impressing    mempertimbangkan proporsi  pada desain dan  produk dekorasi keramik    yaitu:  24/55  x  100%  =  43.63% tergolong cukup .
Berdasarkan data  11 (item  No.17) yang diperoleh dari 11
responden,
makaMengkomposisikan
teknik impressingdengan     variasi    bentuk motif pada  desain  dan  produkdekorasi  keramik terletak  pada  daerah buruk .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  dengan  variasi  bentuk  motif    pada produk  dekorasi  keramik    yaitu:  22/55  x 100% = 40% tergolong lemah .
Berdasarkan  data  (item  No.18)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan
teknik
impressingsecara
harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,  fungsi benda  dan  segi  ergonomis  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,  fungsi benda  dan  segi  ergonomis  yaitu  24/55  x 100% = 43.63% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.19)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  relief  pada
desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah baik .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief pada produk dekorasi keramik yaitu:  38/55  x  100%  =  69.09%  tergolong kuat .
Berdasarkan  data  (item  No.20)  yang diperoleh dari11responden, maka mengkomposisikanteknik reliefdengan keseimbangan    simetris    atau    asimetris padadesain  danproduk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief  dengan keseimbangan simetris asimetris      pada  produk  dekorasi  keramik yaitu:  27/55  x  100%  =  49.09%  tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (  item  No.21)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik relief membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang . Persentasekemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  relief membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik    yaitu  25/55  x  100%  = 45.45% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (item  No.22)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik relief mempertimbangkan  proporsi  pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  relief mempertimbangkan proporsi  pada produk dekorasi keramik  yaitu:   28/55 x 100% = 50.90% tergolong cukup .
Berdasarkan data  11 (item No.23) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  relief  dengan variasi bentuk motif pada desain danproduk dekorasi  keramik  terletak  pada  daerah sedang .  Persentase  kemampuan  siswa mengkomposisikan  teknik  dengan  variasi bentuk  motif    pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  24/55  x  100%  =  43.63% tergolong cukup .
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Berdasarkan  data  (  item  No.24)  yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  relief  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,  fungsi benda dan segi ergonomis    yaitu: 28/55 x 100% = 50,90% tergolong cukup .
Berdasarkan hasil analisa per item pada penelitian  siklus  I,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  metode  pembelajaran  CTL, kemampuan  siswa  dalam  mendekorasi benda  keramik  pada clay  body  plastis dengan teknik faceting, combing, impressing dan relief dengan mengindahkan prinsip-prinsip mendekorasi benda  keramik  dapat  meningkat.  Terbukti adanya  7  siswa  dari  jumlah  11  siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  kemampuan  mendekorasi secara keteknikan, yang mengalami peningkatan  pada  teknik    faceting  yaitu, pada  awal  ada  7  siswa  yang  mempunyai kemampuan  mendekorasi  masih  kategori lemah, akhirnya berkurang tinggal 1 siswa. Kategori  kemampuan  cukup  meningkat, tadinya 2 siswa  menjadi 8 siswa.  Kategori kuat,  tetap  2  siswa  dan  mengalami peningkatan  dari  nilai    KKM,  keduanya dapat mencapai nilai diatas KKM .
Pencapaian  pada  keteknikan  combing, untuk kategori lemah dari 7 siswa menjadi 4  siswa  artinya  ada  peningkatan,  untuk kategori  cukup  dari  2  siswa  meningkat menjadi 5 siswa, sedangkan kategori  kuat masih tetap sama yaitu 1 siswa dan bertahan pada nilai KKM tidak ada peningkatan.
Pencapaian pada keteknikan impressing, kategori  kemampuan  lemah,  dari  7  siswa menjadi  4  siswa  berarti  ada  peningkatan, kategori  cukup  dari  2  siswa  menjadi  5 siswa, dan kategori kuat tetap 2 orang. Ada peningkatan  nilai  dua-duanya  mencapai nilai diatas nilai KKM.
Pencapaian  pada  keteknikan  relief, Kategori  lemah  dari  5  siswa  menjadi  2 siswa  berarti  meningkat.Kategori  cukup
dari 4 siswa menjadi 6 siswa. Kategori kuat, tetap dipegang 3 siswa ada kemajuan nilai yang  tadinya  1  siswa  nilai  diatas  KKM, menjadi  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas KKM. Kategori sangat kuat mengalami  penurunan,  karena  pada  awal ada  1  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai sangat  baik,  pada  siklus  1  tidak  ada  yang mendapatkannya.
Kemampuan  mendekorasi  siswa,  kalau dilihat  dari  cara  mengolah  unsur  prinsip- prinsip mendekorasi keramik yang meliputi; komposisi, keseimbangan, kesatuan,  proporsi,  variasi  bentuk  motif ornament  dan  harmonisasi  pada  dasarnya mengalami  peningkatan.  Walaupun  belum bisa secara keseluruhan mengalami peningkatan  yang  signifikan.Dapat  dilihat pada tabel 19.
Kemampuan  siswa  dalam  mengolah unsur prinsip mendekorasi yang diterapkan pada keteknikan dekorasi faceting mengalami  peningkatan.Prinsip  komposisi di  awal  masuk  pada  kategori  cukup,  pada siklus 1 berubah pada katagori kuat, dengan mencapai nilai diatas KKM, yaitu mencapai nilai  81.  Untuk  prinsip  keseimbangan, kesatuan, proporsi, variasi bentuk motif dan harmonisasi  yang  tadinya  berada  pada kategori  lemah  bisa  meningkat  menjadi kategori  cukup  dengan  nilai  diatas  KKM yiatu 76.
Kemampuan  siswa  dalam  mengolah unsur  prinsip  dekorasi  keramik  pada keteknikan  combing  belum  bisa  dikatakan meningkat sepenuhnya.Karena untuk prinsip  keseimbangan,  kesatuan,  proporsi, variasi bentuk motif dan harmonisasi masih pada  kategori  kemampuan  siswa  yang masih  lemah.  Dikatakan  meningkat  kalau dilihat dari hasil skornya (nilai perolehannya).  Pada  keteknikan  combing kemampuan  siswa  yang  meningkat  hanya pada prinsip komposisi.Dari kategori cukup menjadi kategori kuat.
Pada  keteknikan  impressing  untuk pengolahan  unsur  komposisi  mengalami peningkatan.  Dari  kategori  cukup  menjadi kategori kuat. Unsur proporsi dan harmonisasi  mengalami  peningkatan,  dari
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
kategori  lemah  menjadi  kategori  cukup. Sedangkan  unsur  keseimbangan  terjadi penurunan/stagnasi  dari  kategori  cukup tetap  menjadi  kategori  cukup.  Begitu  juga unsur  kesatuan  dan  variasi  bentuk  motif dari  kategori  lemah,  tetap  pada  kategori lemah.
Keteknikan  relief  untuk  pengolahan unsur  komposisi  mengalami  peningkatan dari  kategori  cukup  menjadi  kuat.  Begitu juga untuk unsur harmonisasi dari kategori lemah menjadi cukup, menandakan adanya peningkatan  kemampuan  siswa.  Lain halnya pada unsur keseimbangan, kesatuan, proporsi  dan  variasi  bentuk  mengalami stagnasi malah ada yang menurun nilainya, dari  kategori  cukup  tetap  pada  kategori cukup.
Jadi  pada  siklus  I  dapat  dikatakan berhasil, karena sudah adanya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mendekorasi benda keramik. Tetapi keberhasilan tersebut  bila  di  ukur  pada  indikator keberhasilan  penelitian,  siklus  I  ini dikatakan  belum  berhasil.  Karena  belum mencapai  75%  siswa  dapat  menerapkan, minimal  3  macam  keteknikan  pada pekejaan  mendekorasi  benda  keramik. Semua  siswa  belum  mampu  mendekorasi dengan menerapkan semua unsur yang ada pada  prinsip  mendekorasi  benda  keramik, yang  meliputi  komposisi,  keseimbangan, kesatuan, proporsi, variasi bentuk motif dan harmonisasi. Kesimpulan analisis data pada penelitian  siklus  I,  menjadi  dasar  untuk mengambil tindakan penelitian siklus II.

## 1. Siklus II
Pada penelitian siklus 2 merupakan usaha  pemantapan  penelitian  dari  siklus  I. Perencanaan  di  siklus  2  yaitu  peneliti membuat  perencanaan  dengan  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) untuk siklus 2 tetap dengan:
Standar Kompetensi :
Mendekorasi Keramik Setelah Proses Pembentukan
Kompetensi Dasar  :
Mendekorasi
Keramik  Clay  Body  Plastis,  Teknik Faceting,  Teknik  Combing,  Teknik Impressing dan Teknik Relief.
Rencana pelaksanaan pembelajaran mencakup  4  kali  pertemuan  (16jam), dengan waktu 1  x pertemuan terdiri dari 4 jam,  sedangkan  1  jam  pelajaran  45  menit. Pelaksanaan  penelitian  dalam  4  kali pertemuan  disesuaikan  dengan  jadwal kegiatan  belajar  mengajar  praktek  di studio/bengkel kria keramik. Jadwal pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada  hari Senin  16  hinggan  Sabtu  21  November. Kegiatan  penelitian  pada  KBM  dekorasi keramik menggunakan metode pembelajaran CTL. Langkah kegiatan pada setiap  pertemuan  tidak  berbeda  dengan Siklus I, yang membedakan pada pemodelan pembelajaran yaitu: pengenalan motif batik geometris dan angeometris. Berdasarkan data ( item No.1) yang diperoleh dari 11 responden, makamengkomposisi-kan  teknik  faceting pada  desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah baik .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  faceting  pada  desain  dan    produk dekorasi  keramik    yaitu:  38/55  x  100%  = 69.09% tergolong kuat .
Berdasarkan data (item No.2) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting dengan keseimbangan simetris atau a-simetris pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  faceting    dengan  keseimbangan simetris  asimetris      pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  31/55  x  100%  =  56.36% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item  No.3) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  faceting membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik    yaitu:  30/55  x  100%  = 54.54% tergolong cukup .
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Berdasarkan data (item No.4) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik
faceting mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  faceting mempertimbangkan proporsi  pada produk dekorasi  keramik    yaitu:  30/55  x  100%  = 54.54% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.5) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik faceting dengan variasi  bentuk  motif  pada  desain  dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  dengan variasi bentuk motif  pada produk dekorasi keramik    yaitu:  31/55  x  100%  =  56.36% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.6) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  faceting  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik faceting secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,fungsi benda dan segi ergonomis    yaitu: 31/55 x 100% = 56.36% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.7) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  combing  pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  combing  pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  32/44  x  100%  =  58.18% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.8) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing dengan keseimbangan  simetris  atau  asimetris padadesain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  combing    dengan  keseimbangan simetris  asimetris      pada  produk  dekorasi
keramik    yaitu:  24/55  x  100%  =  43.63% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.9) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  combing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik    yaitu:  24/55  x  100%  = 43.63% tergolong sedang .
Berdasarkan data (item No.10) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  combing mempertimbangkan proporsi  pada produk dekorasi  keramik    yaitu:  25/55  x  100%  = 45.45% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  11  (item  No.11) yang  diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik combing dengan variasi  bentuk  motif  pada  desain  dan produk  dekorasi  keramik    terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  dengan variasi bentuk motif  pada produk dekorasi keramik    yaitu:  25/55  x  100%  =  45.45% tergolong Cukup .
Berdasarkan data (item No.12) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  combing  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik combing secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,fungsi benda dan segi ergonomis    yaitu: 28/55 x 100% = 50.90% tergolong Cukup . Berdasarkan data (item No.13) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah Baik .  Persentase
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
kemampuansiswa
mengkomposisikan teknik  impressing  pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  36/55  x  100%  =  65.45% tergolong Kuat .
Berdasarkan data (item No.14) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik
impressingdengan    keseimbangan  simetris atau a-simetris pada desain dan produkdekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing  dengan keseimbangan simetris a-simetris   pada produk dekorasi keramik yaitu:  29/55  x  100%  =  52.72%  tergolong cukup . Berdasarkan data (item No.15) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing membentuk kesatuan,
(kesatuan statis, dinamis dan kesatuan ide) pada produk dekorasi keramik  yaitu 29/55 x 100% = 52.72% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.16) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik impressing mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing    mempertimbangkan  proporsi pada desain dan  produk dekorasi keramik yaitu:  29/55  x  100%  =  52.72%  tergolong cukup . Berdasarkan  data  11  (item  No.17) yang diperoleh dari 11 responden,
makaMengkomposisikan
teknik impressingdengan     variasi    bentuk motif pada  desain  dan  produkdekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik  dengan  variasi  bentuk  motif    pada produk  dekorasi  keramik    yaitu:  30/55  x 100% = 54.54% tergolong cukup .
Berdasarkan  data  (  item  No.18  ) yang  diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkompo-sisikan teknik impressing secara  harmonis  memperhitungkan  bentuk benda, fungsi  ben-da   dan  segi  ergonomis terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik impressing secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,  fungsi benda  dan  segi  ergonomis  yaitu  30/55  x 100% = 54.54% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.19) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  relief  pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah baik .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief pada produk dekorasi keramik yaitu:    36/55  x  100%  =  65.45% tergolong kuat .
Berdasarkan data (item No.20) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposi-sikan  teknik  relief  dengan keseimbangan simetris atau a-simetris pada desain  dan  produk  dekorasi  keramik terletak  pada  daerah sedang .  Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief  dengan keseimbangan simetris atau  asimetris  pada  produk  dekorasi keramik    yaitu:  29/55  x  100%  =  52.72% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.21) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik relief membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis dan kesatuan ide) pada desain dan produk  dekorasi  keramik  terletak  pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  relief membentuk  kesatuan,  (kesatuan  statis, dinamis  dan  kesatuan  ide)  pada  produk dekorasi  keramik  yaitu:  29/55  x  100%  = 52.72% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.22) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan teknik relief mempertimbangkan  proporsi    pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  relief
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
mempertimbangkan proporsi-proporsi pada produk  dekorasi  keramik    yaitu:  29/55  x 100% = 52.72% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.23) yang diperoleh dari 11
responden, makaMengkomposisikan teknik relief dengan  variasi  bentuk  motif  pada  desain dan produk dekorasi keramik terletak pada daerah sedang .  Persentase  kemampuan siswa  mengkomposisikan  teknik  dengan variasi bentuk motif  pada produk dekorasi keramik    yaitu:  30/55  x  100%  =  54.54% tergolong cukup .
Berdasarkan data (item No.24) yang diperoleh  dari  11  responden,  maka mengkomposisikan  teknik  relief  secara harmonis  memperhitungkan bentuk benda, fungsi  benda  dan  segi  ergonomis  terletak pada daerah sedang . Persentase kemampuan siswa mengkomposisikan teknik relief secara harmonis memperhitungkan  bentuk  benda,  fungsi benda dan segi ergonomis    yaitu: 30/55 x 100% = 54.54% tergolong cukup .
Kemampuan  mendekorasi  siswa  pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa 75%  lebih siswa  bisa  menerapkan  3  keteknikan dekorasi,  yaitu  10  siswa  mengalami peningkatan  dan  1  siswa  mengalami kegagalan  karena  masih  lemah  disemua keteknikan,  data  bisa  dilihat  pada  tabel  1. Penerapan  prinsip  mendekorasi  yang meliputi: Komposisi, keseimbangan, kesatuan,  proporsi,  variasi  bentuk  motif ornament dan harmonisasi dalam penggarapannya  pada  siklus  II  secara umum tidak ada masalah. Kemampuan dari kategori  cukup  menuju  kuat  dan  sangat kuat,  mencapai  nilai  diatas  KKM.  Bahan perbandingan data tentang hasil
kemampuan
menerapkan prinsip
mendekorasi keramik sebelum PTK, siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 7, Tabel 8 dan Tabel 9.
Bisa disimpulkan  bahwa pada siklus II, penerapan Metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan pemodelan  Motif  batik  Geometris  dan  an
Geometris dapat meningkatkan Kemampuan mendekorasi  keramik  dengan
teknik Clay Body Plastis pada siswa kelas XI jurusan Kria Keramik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan, penerapan metode pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dengan pemodelan  Motif  batik  Geometris  dan  an Geometris dapat meningkatkan
Kemampuan mendekorasi  keramik  dengan teknik Clay Body Plastis pada siswa kelas XI jurusan Kria Keramik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djollong,  A.  F.  (2017).  Kedudukan  Guru Sebagai  Pendidik. ISTIQRA’ , IV (2),
122–137.
Esi,  Purwaningsih,  E.,  &  Okianna.  (n.d.).
Peranan Guru Sebagai Fasilitator dan Motivator Dalam Meningkatkan Hasil Belajar di kelas XI SMK . 1–14.
Hermawan,  C.  M.  (2019).  Refleksi  Guru dalam Melakukan Penelitian Tindakan untuk  Meningkatkan  Keberhasilan Siswa. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 78–91.
Kariadi, D. (2016). Revitalisasi Nilai-Nilai
Edukatif Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Membangun Masyarakat Berwawasan
Global Berjiwa  Nasionalis. Jurnal  PIPSI: Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Indonesia , 1 (1), 14–23.
M, F. N. (2015).  Kompetensi Guru Dalam Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pada Smp Negeri Dalam Kota Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 3 (1), 45–67.
Manizar,  E.  (2015).  Peran  Guru  Sebagai Motivator  Dalam  Belajar  Abstrak: Tadrib , 1 (2), 177–188.
Masdul,  M.  R.  (2018).  Komunikasi Pembelajaran. Iqra  Jurnal:  Ilmu Kependidikan  Dan  Keislaman , 1 (1), 1–15.
Mulyani,  E.  (2014).  Model  Pendidikan Kewirausahaan  di  Pendidikan  Dasar dan  Menengah. Jurnal  Ekonomi  Dan
Vol. 7, No. 1, Januari-Juni 2021, Hal (1-15)
Pendidikan , 8 (1), 1–18.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Misykat , 3 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099 Priadi,  A.,  Sarkawi,  D.,  &  Oktaviani,  A.
(2018). Strategi Penguasaan Pembelajaran  di  Kelas  VIII  Siswa SMP  Islam  Al  Muhajirin  Bekasi. Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi Komputer , 3 (2), 197–204.
Puspitasari, W.  D.  (2015).  Metode Pembelajaran  Bermain  Peran  Dalam
Meningkatkan  Kemampuan Ekspresif Drama  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas ,
1 (1).
https://doi.org/10.31949/jcp.v1i1.347 Qasim  Maskiah,  M.  (2016).  Perencanaan Pengajaran dalam Kegiatan
Pembelajaan. Jurnal Diskursus Islam ,
04 (3), 484–492.
Resminingsih,  Purwanto,  &  Suharjadi.
(2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Kompetensi  Sikap  Peserta  Didik. Jurnal SWOT , VII (3), 629–645.
Sopian, A. (2016). Tugas, peran, dan fungsi guru dalam pendidikan. Jurnal
Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97.
Subianto,  J.  (2013).  Peran  Keluarga,
Sekolah,  Dan  Masyarakat  Dalam Pembentukan  Karakter  Berkualitas.
Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan  Islam , 8 (2),  331–354.
https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i
2.757
Utami,  I.  H.,  &  Hasanah,  U.  (2018).
Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam
Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Di SD Negeri Maguwoharjo 1
Yogyakarta. Jurnal  Basicedu , 2 (2), 121–139.