## Implementasi Pembelajaran Seni Rupa PAUD di Masa Pandemi Covid-19
Prayitno 1 , Amir Syamsudin 2 , Joko Pamungkas 3 , Harun 4 , Sudaryanti 5 12345 PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jl. Colombo No. 1 Yogyakarta, Indonesia
E-mail: prayprayitno576@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:29-09-2021
Revised: 13-10-2021 Accepted: 27-10-2021
Keywords:
pembelajaran seni rupa,
pandemic Covid-19, PAUD
Masa  pandemi Covid-19 membuat  pembelajaran  seni  rupa  di  lembaga PAUD  dilakukan  secara  daring  atau  jarak  jauh.  Fokus  penelitian  ini  yaitu Implementasi pembelajaran seni rupa PAUD di masa pandemi Covid-19 . Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  implementasi pembelajaran  seni  rupa  di  Lembaga  PAUD  di  masa  pandemi Covid-19 .  Jenis penelitian ini kualitatif deskriptif, data dikumpulkan dengan cara self-assessment. Subjek penelitian ini sebanyak 66 orang guru di Kota Yogyakarta dan sekitarnya. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif, kemudian menyajikan data dalam  bentuk  grafik  dan  penjelasan  naratifnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini bahwa  pembelajaran  seni  rupa  yang  paling  banyak  diterapkan  oleh  guru  TK selama  pandemi  ini  adalah  kegiatan  menggambar  dan  mewarnai  yaitu  64 responden  atau  sekitar  97%  dari  66  responden,  dibandingkan  dengan  melukis, membatik, menganyam, kolase, montase, dan mozaik. Alasan utama menerapkan kegiatan  menggambar  dan  mewarnai  adalah  karena  alat  dan  bahan  mudah didapat,  serta  anak  dapat  mengerjakan  secara  mandiri  tanpa  bantuan  orang tuanya. bit.ly/jpaUNY The Covid-19 Pandemic period caused art learning at Early Childhood Education  institution  to  be  online  or  distance  learning  (learning  from  home).
The  focus  of  this  research  is  the  implementation  of  Early  Childhood  Education art  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  The  purpose  of  this  research  is  to find  out  how  the  description  of  the  implementation  of  art  learning  in  Early Childhood  Education  institutions  during  the  Covid-19  Pandemic.  This  type  of research  is  qualitative  descriptive,  collecting  data  is  done  by  self-assessment. The  subjects  of  this  research  were  66  teachers  in  Yogyakarta  City  and  its surroundings.  The  data  analysis  technique  used  descriptive  statistics,  then presents the data in graphs and narrative explanations. Based on the results of this research, the art learning that was mostly applied by kindergarten teachers during pandemic was drawing and coloring activities, namely 64 respondents or around  97%  of  66  respondents,  compared  to  painting,  batik,  weaving,  collage, montage, and mosaics. The main reason for implementing drawing and coloring activities  is  because  the  tools  and  materials  are  easily  available,  and  children can work independently without their parents helping.

## PENDAHULUAN
Seni  merupakan  suatu  proses  penggambaran  ekspresi  diri  manusia.  Pendidikan  seni  di  dunia pendidikan  anak  usia  dini  atau  Taman  Kanak-kanak  salah  satunya  memiliki  manfaat  untuk memberikan  wadah  apresiasi  dan  berekspresi  yang  sebesar-besarnya  untuk  mengemukakan gagasannya  secara  bebas  (Pamungkas,  2016).  Gagasan  tersebut  dalam  seni  rupa    dapat    diwujudkan atau diekspresikan oleh karya visual atau rupa. Kegiatan seni rupa yang biasa diajarkan pada anak usia dini khususnya di level Taman Kanak-kanak (TK) ada menggambar, melukis,  membuat kerajinan atau craft ,  batik  sederhana,  dan  seni  tempel  (kolase,  montase,  dan  mozaik).  Pembelajaran  seni  rupa  bisa dikatakan  salah  satu  pembelajaran  penting  dalam  masa    usia    dini.    Tabrani  (2014)  mengungkapkan bahwasannya pembelajaran seni rupa membantu untuk  menghayati,  membuat,  dan  menangkap  pesan rupa dalam bentuk imajinasi atau melalui karya
gambar  yang  dibuatnya.  Hal  tersebut  karena  anak  usia  dini  lebih  banyak  berfikir  serta  komunikasi melalui  media  rupa.  Supaya  kita  mengetahui  konsep  dasar  seni  rupa,  secara  mendasar  unsur-unsur seni  rupa  ada  lima  unsur.  Unsur-unsur  tersebut  yaitu  bentuk,  warna,  tekstur,  ruang,  dan  struktur (Salam, dkk, 2020).
Lima  unsur  tersebut  dapat  terlihat  secara  fisik  oleh    mata    kita,    sehingga  kita  mudah mengamatinya. Terdapat tema lukisan atau gambar yang dibuat oleh anak-anak supaya  lebih  melatih imajinasi    dikemas  dengan  cerita  keseharian  anak-anak.  Gambar  atau  lukisan  yang  bertema  cerita memiliki    unsur  kreatif.  Menurut  Setiati  (2015)  gambar  bercerita  memiliki    bahasa  rupa  anak  dan bahasa  rupa anak merupakan cara kreatif untuk menuangkan ceritanya. Gambar yang dihasilkan oleh anak  dapat  mencerminkan  karakter  anak  tersebut.  gaya  gambar  yang  dihasilkan  oleh  setiap  anak berbeda-  beda,  padahal  mereka  sama-sama  belajar  menggambar.  Menurut  Herbert  Read  (1958) mengklasifikasikan  gambar  anak  menjadi  12,  yaitu  tipe organic,  lyrical,  impressionist,  rhytmical pattern,  stuctur  form ,  skematis, haptic,  expressionist,  enumerative,  decorative,    romantic ,    dan literary. Beberapa klasifikasi gambar anak tersebut guru akan lebih memahami makna dalam gambar yang  dibuat  anak.  Kegiatan  menggambar  anak  berkaitan  kemampuan  anak  dalam  membuat  coretan dengan pensil atau crayon sehingga anak harus bisa membuat coretan sederhana.
Kegiatan yang dapat dilakukan  untuk merangsang kemampuan perkembangan lukis dan gambar anak  dapat  dilatih  dengan  membuat  garis-garis  sederhana  (lengkung,  lurus,  zig  zag,  dan  lainnya), bentuk-bentuk  sederhana,  dan  objek-objek  gambar  sederhana.  Karya  seni  rupa  anak  khususnya melukis  memiliki    tahapan    yang  dapat  kita  kenali.  Urutan  tahapan  tersebut  yaitu  tahap  1,  bercak warna-warni  secara  acak;  tahap  2,  mengulang-ulang  goresan  secara  terarah  dan  belum  berhubungan; tahap  3,  bercak  warna-warni  yang  tercampur;  tahap  4,  adanya  tumpukan  warna di  atas  warna;  tahap 5, mulai muncul kepala besar, bercak warna sudah mulai melebar;  tahap 6, membuat goresan kepala besar  yang  disertai  anggota  badan;  tahap  7,  kepala  besar  dengan  batang  sebagai  badan;    tahap  8, kepala  besar  dengan  badan  yang  sudah  mulai  ada  bentuk  (kotak,  segitiga);  tahap  9,  sudah  bisa membuat  goresan  objek  sederhana,  seperti  rumah,  kupu-kupu,  bunga);  tahap  10,  pada  bagian  bawah media  lukis  digunakan  sebagai  garis  dasar.  Objek  dibuat  di  atas  garis  dasar    tersebut;    tahap    11, adanya garis dasar yang menopang objek lukis; dan tahap 12, sudah mulai sedikit memahami konsep dua  dimensi,  objek-objek  lukis  dibuat  proporsional  (Latif,  dkk,  2014).  Melalui  berbagai  tahapan tersebut, pendidik dapat mengetahui sejauh mana anak dalam membuat karya.
Kegiatan  membuat  karya  kerajinan  atau craft banyak  sekali  hal  yang  dapat  dibuat  anak  usia dini,  salah  satu  di  antaranya    adalah  dapat  memanfaatkan  barang  bekas.  Barang  bekas  yang  sudah tidak  terpakai  dibuat  karya  mobil-mobilan,  yang  dibuat  dari  bahan  dasar  minuman  kemasan  kotak atau  botol  plastik  air  mineral,  kemudian  roda  mobilnya  bisa  menggunakan  tutup  botol  atau  karet sandal  jepit  yang  dibentuk  lingkaran,  dan  terakhir  supaya  menarik  mobil-mobilan  tersebut  dilukis menggunakan  cat  air.  Kegiatan  kerajinan    lain  yang  dapat  dilakukan  pada  anak  yaitu  kegiatan membuat  batik.  Batik  merupakan  warisan  budaya  non  bendawi  yang  ditetapkan  tanggal  2  Oktober 2009  oleh  WHO,  untuk  itu  sejak  usia  dini  perlu  diperkenalkan  mengenai    pembelajaran  batik. Pembelajaran    batik  yang  diterapkan  untuk  anak  usia  dini  khususnya  di  TK  adalah  batik  sederhana, karena kalau menggunakan canting dan teknik batik pada umumnya sulit diterapkan untuk anak usia dini.  Batik  sederhana  merupakan  pembuatan  karya  batik  dengan  teknik  yang  sederhana.  Contoh- contoh batik sederhana di antaranya batik jumputan, batik tetes lilin, dan batik krayon. Batik jumputan adalah teknik membuat karya batik dengan cara diikat menggunakan tali atau karet  sebagai  pengganti malam  atau  lilin,  hasil  ikatan  ini  yang  nantinya  akan  menghasilkan  motif.  Batik  tetes  lilin  adalah teknik  membatik  pada  kain  dengan  menggunakan  media  tetesan  lilin  sebagai  perintang  warna  dan media  untuk  menghasilkan  motif  (pengganti  canting).  Tetesan  lilin  inilah  yang  nantinya  akan menghasilkan motif (Prayitno, 2019). Selain itu, terdapat kegiatan seni tempel yang sering digunakan di sekolah.
Kegiatan  seni  tempel  menjadi  variasi  pembelajaran  seni  rupa  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK), kegiatan  ini  membutuhkan  waktu  sedikit  lama  dibandingkan  kegiatan  menggambar.  Seni  tempel terbagi menjadi tiga jenis, yaitu kolase, montase, dan mozaik. Berbagai kegiatan seni pada pendidikan anak usia dini tahun ini mengalami adanya permasalahan dimana tahun 2020 merupakan awal pandemi Covid-19 dan  pada    tahun    2021  pun  pandemi    belum  juga  reda.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar khususnya  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  saat  ini  masih  berlangsung  secara  daring,  hal tersebut  dikarenakan  adanya  Pandemi Covid-19 tersebut.  Pembelajaran  daring  ini  diterapkan  baik  di
kota-kota besar maupun kota-kota kecil di seluruh Indonesia. Kota Yogyakarta termasuk zona merah dalam persebaran Covid-19 . Per  tanggal  6  Februari 2021 total kasus suspek ada sekitar 2245, dan per tanggal  27  September  2021  total  kasus  suspek  ada  sekitar  2887.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa kasus  suspek Covid-19 di  Kota  Yogyakarta  belum  turun,  data  ini  dikutip  dari  situs  resmi  Portal Pemerintah  Kota  Yogyakarta.  Hal  tersebut  membuat  guru  mengalami  kesulitan  memantau pembelajaran  seni  rupa  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  namun  ketika  pembelajaran dilakukan  tatap  muka  atau  luring  guru  dapat  memantau  langsung  dengan    mudah    perkembangan setiap  anak  didiknya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  seni  rupa  merupakan  kegiatan  praktik. Berbagai  alternatif  yang  dapat  dilakukan  bisa  melalui platform yang  diterapkan  untuk  pembelajaran selama pandemi ini, misalnya menggunakan Zoom Meeting, Google Meet, Video Call , penugasan via Whatsapp Group , dan sebagainya.
Macam-macam  platform  yang  digunakan  guru  saat  ini  tidak  semua  diterapkan  dalam pembelajaran  seni  rupa.  Hal  tersebut  dikarenakan  ada  yang  alat  dan  bahan  kurang  memadai  ketika dilakukan  online,  atau  bisa  juga  guru  belum  maksimal  memberikan  penjelasan  atau  instruksi  ketika ketika  dilakukan  online.  Pandemi Covid-19 melatarbelakangi  penelitian  ini,  dimana  fokus  penelitian ini  adalah  implementasi  pembelajaran  seni  rupa  di  masa  Pandemi Covid-19. Tujuan    penelitian    ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  implementasi  pembelajaran  seni  rupa  di  Lembaga PAUD di masa Pandemi Covid-19 .

## METODE
Jenis penelitian ini kualitatif deskriptif, data dikumpulkan dengan cara self-assessment . Subjek penelitian  sebanyak  66  orang  guru  di  Kota  Yogyakarta  dan  sekitarnya.  Instrumen  self-assessment meliputi  kegiatan  pembelajaran  untuk  menstimulasi  perkembangan  seni  rupa  anak,  komunikasi  guru dengan  orang  tua  siswa,  interaksi  guru  dengan  orang  tua  siswa,  teknik  penilaian    capaian perkembangan anak yang digunakan, dan teknik analisis capaian perkembangan anak yang digunakan. Penelitian  ini  melibatkan  Perwakilan  Guru  TK  di  Yogyakarta  dikumpulkan  di  TK  Negeri  6 Yogyakarta,  Jl.  Kusbini  No.31  Yogyakarta.  Sebelumnya  guru  diberikan  pelatihan  atau  workshop pembelajaran  menggambar  sederhana  berbasis  daring  atau  online  terlebih  dahulu,  setelah  itu  setiap guru melakukan atau mengisi self-assessment Best Practices pembelajaran anak di era pandemi Covid- 19 menggunakan Google Form .
Gambar 1 . Contoh Tampilan Google Form Self-Assessment
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  urutan  sebagai  berikut.  Pertama, data  hasil  self-assessment  di  tabulasi  oleh  tim  peneliti.  Kedua,  pembersihan  data  yang  tidak  lengkap dan  tidak  sesuai.  Ketiga,  pengecekan  data  melalui  fasilitas  excel  untuk  memastikan  ada  data  yang terlewat.  Keempat,  melakukan  kategorisasi  data  berdasarkan  kriteria  internal  dari  masing-masing instrumen. Kelima menyajikan data kategorik dalam bentuk grafik dan penjelasan naratifnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Data Kegiatan Pembelajaran untuk Menstimulasi Perkembangan Seni Rupa Anak
Pembelajaran  Seni  Rupa  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  kegiatan  yang  sering dilakukan,  namun  di  masa  pandemi  ini  tidak  semua  kegiatan  seni  rupa  diterapkan.  Kegiatan pembelajaran  untuk  menstimulasi  perkembangan  seni  rupa  anak,  berdasarkan  pengalaman  responden yaitu guru-guru TK selama masa pandemi Covid-19 , ada sebanyak 64 responden atau sekitar 97% dari 66  responden  yang  menerapkan  kegiatan  menggambar  dan  mewarnai.  Responden  yang  menerapkan kegiatan  melukis  ada  sebanyak  47  responden  atau  sekitar  71,2%  dari  total  66  responden.  Kegiatan menganyam diterapkan oleh 20 responden atau sekitar 45,5% dari total 66 responden. Responden yang menerapkan  kegiatan  membatik  ada  sebanyak  36  responden  atau  sekitar  54,5%  dari  total  66 responden,  Responden  yang  menerapkan  kegiatan  kolase  ada  sebanyak  48  responden  atau  sekitar 72,7%  dari  total  66  responden.  Responden  yang  menerapkan  kegiatan  montase  ada  sebanyak  24 responden atau sekitar 36,4% dari total 66 responden. Responden yang menerapkan kegiatan mozaik ada sebanyak 30 responden atau sekitar 45,5% dari total 66 responden, dan 1 responden atau sekitar 1,5% dari total 66 responden yang menerapkan kegiatan lainnya.
Gambar 2 . Diagram Data Kegiatan Pembelajaran untuk Menstimulasi Perkembangan Seni Rupa Anak
Responden  atau  guru-guru  TK  dalam  mengisi self  assessment kegiatan  pembelajaran  untuk menstimulasi  perkembangan  seni  rupa  anak  diperbolehkan  memilih  lebih  dari  1  aspek  kegiatan. Pembelajaran  seni  rupa  yang  paling  banyak  diterapkan  oleh  guru  TK  selama  pandemi  ini  adalah kegiatan menggambar dan mewarnai yaitu 64 responden atau sekitar 97% dari 66 responden. Kegiatan menggambar dan mewarnai lebih mudah diterapkan siswa selama di rumah, karena alat, bahan, serta pengerjaannya lebih mudah dibandingkan dengan kegiatan seni rupa lainnya.

## Data Komunikasi Guru dengan Orang tua Siswa
Berdasarkan data pengalaman guru-guru TK/PAUD di wilayah Kota Yogyakarta,  cara berkomunikasi dengan orang tua siswa selama pandemi Covid-19 paling sering digunakan adalah lewat saluran WhatsApp (WA)  yaitu  sebanyak  65  responden  atau  98,5%,  menggunakan Video  Call sebanyak  43  responden  atau 65,2%, menggunakan aplikasi Zoom Meeting sebanyak 17 responden  atau 25,8%,
menggunakan  aplikasi Google  Meet sebanyak  22  responden  atau  33,3%,  dan  sebanyak  3  responden  atau 4,5% yang memilih lain-lain (menggunakan rekaman video, menggunakan daily record , dan home visit ).
Gambar 3 . Diagram Data Komunikasi Guru dengan Orang tua Siswa
Data Interaksi Guru dengan Orang tua Siswa Selama Pandemi Covid-19 Berdasarkan data yang didapat dari 66 guru TK di Kota Yogyakarta interaksi guru dengan orang tua siswa  selama  pandemi Covid-19 yang  paling  sering  dilakukan  adalah  orang  tua  mengirimkan  balik  hasil kerja anak kepada guru via WA, yaitu sebanyak 58 responden atau 87,9%. Guru mengirimkan bahan ajar kepada  orang  tua  via  WA  sebanyak  53  responden  atau  80,3%.  Orang  tua  datang  ke  sekolah  untuk mengambil bahan  ajar  sebanyak 54  responden  atau  81,8%.  Guru  dan  orang  tua  melakukan teleconference via  zoom  meeting  atau sejenis sebanyak 27  responden atau 40,9%. Guru  berkunjung ke rumah orang tua anak sesuai jadwal yang disepakati sebanyak 27 responden atau 40,9%. Responden yang memilih lain-lain sebanyak 2 orang atau 3%. Berikut sajian dalam bentuk tabel dari data tersebut:
Gambar 4. Diagram Data Interaksi Guru dengan Orang tua Siswa Selama Pandemi Covid-19

## Data Teknik Penilaian Capaian Perkembangan Anak yang digunakan, selama masa pandemi Covid-19
Teknik  penilaian  capaian  perkembangan  anak  yang  diterapkan  oleh  guru-guru  TK  sangat penting  dilakukan,  karena  untuk  mengukur  keberhasilan  atau  perkembangan  belajar  siswanya,  ada beberapa  teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  selama  pandemi Covid-19 .  Berikut  adalah data  teknik  penilaian  capaian  perkembangan  anak  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  selama  pandemi, responden yang menerapkan catatan anekdot sebanyak 34 responden atau sekitar 51,5% dari total 66 responden.  Responden  yang  menerapkan  mengamati  video  kegiatan  belajar  anak  sebanyak  57 responden  atau  sekitar  86,4%  dari  total  66  responden.  Responden  yang  menerapkan  unjuk  kerja sebanyak 37 responden atau sekitar 56,1% dari total 66 responden. Responden yang menerapkan hasil
karya sebanyak 60 responden atau sekitar 90,9% dari total 66 responden. Responden yang menerapkan tanya  jawab  sebanyak  31  responden  atau  sekitar  47%  dari  total  66  responden.  Responden  yang menerapkan portofolio sebanyak 47 responden atau sekitar 71,2% dari total 66 responden. Responden yang  menerapkan  penugasan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  sebanyak  37  responden  atau  sekitar  56,1% dari total 66 responden.
Gambar 5. Data Teknik Penilaian Capaian Perkembangan Anak Selama Pandemi Covid-19
Responden  dalam  mengisi self  assessment kegiatan  pembelajaran  teknik  penilaian  capaian perkembangan  anak  selama  pandemi Covid-19 ,  diperbolehkan  memilih  lebih  dari  1  aspek  teknik penilaian.  Berdasarkan  pengalaman  guru  TK  yang  ada  di  Kota  Yogyakarta  dan  sekitarnya  teknik penilaian  capaian  perkembangan  anak  selama  pandemi Covid-19 yang  paling  banyak    diterapkan adalah  teknik  penilaian  hasil  karya  yaitu  sebanyak  60  responden  atau  sekitar  90,9%  dari  total  66 responden.

## Data Teknik Analisis Capaian Perkembangan Anak yang digunakan, selama masa pandemi
Covid-19
Sesi  terakhir  pada  survey  instrumen self  assessment ini  yaitu  teknik  analisis  capaian perkembangan  anak  yang  digunakan,  selama  masa  pandemi covid-19 .  Responden  diperbolehkan memilih  lebih  dari  1  aspek  teknik  analisis.  Berdasarkan  pengalaman  responden  yaitu  guru-guru  TK selama masa pandemi Covid-19 , ada sebanyak 64 responden atau sekitar 97% dari total 66 responden yang menerapkan pengelompokan berdasarkan predikat Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB),  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Responden  yang menerapkan teknik analisis kecenderungan perilaku belajar anak sebanyak 31 responden atau sekitar 47% dari total 66 responden.
Gambar  6. Diagram Data Teknik Analisis Capaian Perkembangan Anak yang digunakan, Selama Masa Pandemi Covid-19
Data  Teknik  Analisis  Capaian  Perkembangan  Anak  yang  digunakan,  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 berdasarkan  pengalaman  guru-guru  TK  di  Kota  Yogyakarta  dan  Sekitarnya  yang  paling banyak diterapkan adalah pengelompokan berdasarkan predikat Belum Berkembang (BB), Mulai
Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), Berkembang Sangat Baik (BSB) yaitu 64 responden atau sekitar 97% dari total 66 responden.

## Pembahasan
Pembelajaran  seni  rupa  termasuk  kegiatan  yang  mayoritas  disukai  anak  karena  dalam pembelajaran  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  mewarnai  menggunakan  cat  atau  krayon  serta  kegiatan menggambar yang akan meningkatkan kreativitas anak dalam membuat suatu karya. Kreativitas anak akan  terlihat  dalam  membuat  suatu  karya  sehingga  guru  perlu  memberikan  kebebasan  anak  dalam membuat suatu karya. Pelaksanaan implementasi pembelajaran seni rupa dilakukan di seluruh sekolah, berdasarkan  hasil  survey  implementasi  pembelajaran  seni  rupa  yang  dilakukan  oleh  66  responden  guru- guru  TK  di  Kota  Yogyakarta  dan  sekitarnya,  bahwa  yang  paling  banyak  diterapkan  adalah  kegiatan menggambar  dan  mewarnai.  Kegiatan  menggambar  dan  mewarnai  merupakan  pembelajaran  paling mudah diterapkan ketika masa pandemi seperti ini, alasan utamanya adalah karena alat dan bahan mudah didapat,  serta  anak  dapat  mengerjakan  secara  mandiri  tanpa  bantuan  orang  tuanya.  Pertama,  guru  bisa memberikan  pengantar  singkat  dan  penjelasan  materi  melalui Zoom,  Google  Meet,  Video  Call atau sejenisnya.  Kedua,  guru  dapat  memberikan  tutorial  bagaimana  cara    menggambar    sederhana untuk  anak,  atau  bisa  dilihatkan  tutorial  lewat  chanel youtube. Ketiga,  anak-anak  bisa mengerjakan  kegiatan  menggambar  dan  mewarnai  secara  mandiri.  Keempat,  karya  anak  yang sudah  selesai  bisa  difotokan  oleh  orang  tuanya,  kemudian  dikirim  lewat WhatSapp    Group (WAG).  Teknik  dalam  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru    yaitu    dengan    pengamatan    hasil karya  yang  dibuat  oleh  anak,  kemudian  menentukan  kategori  penilaian  tersebut  berdasarkan predikat  Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), Berkembang Sangat Baik (BSB).
Guru  perlu  memperhatikan  teknik  dalam  penilaian  supaya  pengamatan  hasil  karya  anak  dapat terukur  dengan  baik.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seni  rupa  secara  daring  atau  bisa dikatakan  pembelajaran  jarak  jauh,  memiliki  banyak  keterbatasan  dibandingkan  dengan  pertemuan tatap muka. Pemilihan metode yang diterapkan inilah yang nantinya akan berdampak pada keefektifan pembelajaran tersebut. Hal ini sejalan dengan artikel yang ditulis oleh Satrianingrum, dkk (2021: 39) bahwa  dalam  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  terpenting  adalah  pemilihan  metode pembelajaran  yang  sesuai.  Pemilihan  metode  tersebut  contohnya  penggunaan WhatsApp  Group, penayangan  melalui  TVRI,  video  konferens,  menggunakan  platforms  media  sosial,  proyek, kolaboratif, blended  learning ,  dan  permainan.  Berbagai  metode  yang  digunakan  tersebut  digunakan pada pembelajaran dirumah yang dilakukan secara daring. Pembelajaran di rumah ini dilakukan ketika masa pandemi Covid-19 dan akan berakhir apabila penyebaran Covid-19 sudah mereda dan tidak ada peningkatan  kasus Covid-19 .  Guru  dan  orang  tua  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang tidak  biasa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mendorong  beberapa  guru  dalam  berinovasi  dan  berkreasi mengembangkan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  anak  selama  di  rumah  dan  supaya anak didiknya tidak jenuh.
Melalui pembelajaran jarak jauh selama pandemi akan memberikan berbagai dampak positif dan negatif  bagi  anak.  Dampak  positif  yang  akan  diterima  oleh  anak  adalah  anak  mampu  melakukan pembelajaran  dengan  nyaman  di  rumah  dan  dapat  ditemani  oleh  orang  tua.  Pembelajaran  jarak  jauh yang  dilakukan  anak  dapat  diakses  dengan  mudah  dengan  berbagai  aplikasi.  Dampak  negatifnya adalah anak terkadang bosan karena harus belajar melalui media laptop maupun handphone . Berbagai dampak  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini  memberikan  pembelajaran  bagi  guru  untuk dapat membuat pembelajaran yang menarik untuk anak. Selain itu, orang tua juga harus mendampingi dan membimbing anak dalam mengerjakan tugas maupun belajar di rumah.
Peran orang tua dalam mendampingi anak saat pandemi menjadi sangat penting sehingga orang tua perlu menerapkan pendampingan dan pengasuhan yang sesuai di rumah.  Pembelajaran jarak jauh ini akan menumbuhkan kerja sama antar orang tua dan guru dalam menerapkan pembelajaran di rumah supaya  dapat  berjalan  secara  terarah.  Melalui  kerja  sama  yang  baik  antar  orang  tua  dan  guru  akan menghasilkan  anak  yang  berkualitas  dan  anak  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan. Kerjasama  mampu  berjalan  dengan  baik  apabila  terdapat  tiga  komponen  yang  melekat  diantaranya komunikasi,  keterlibatan,  dan  partisipasi  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran.  Pertama,  komunikasi guru dan orang tua yang sangat penting bagi sebuah kerja sama.  Melalui komunikasi yang baik akan memudahkan  guru  dan  orang  tua  dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  akan  terjadi.
Kedua, keterlibatan orang tua dalam  kegiatan pembelajaran anak terutama pada penyelesaian masalah, orang tua perlu membantu dalam mengarahkan anak dan membimbing anak ketika menghadapi sebuah permasalahan  yang  akan  terjadi.  Ketiga,  partisipasi  orang  tua  dalam  menegakkan  peraturan  yang dibuat pihak sekolah untuk dapat ditaati dengan baik selama pembelajaran. Partisipasi orang tua dalam proses  pembelajaran jarak  jauh  akan  membuat  anak  lebih  disiplin  dalam  mengumpulkan  tugas,  tepat waktu  dalam  mengikuti  kelas  online  dan  mengerjakan  tugas  sesuai  instruksi  guru  (H.  S.  Hidayat, 2013).
Melalui  kerja  sama  yang  dilakukan  bersama  oleh  orang  tua  dan  guru  akan  menciptakan  anak yang mampu berkembang sesuai tahapannya. Selain itu, terdapat berbagai hal yang perlu diperhatikan oleh orang  tua dalam  mendampingi  anak  dalam  belajar  di rumah  yaitu  dengan memberikan  kegiatan yang  menyenangkan  selama  di  rumah  supaya  anak  tidak  bosan  belajar  di  rumah.  Orang  tua  bisa memberikan aktivitas menyenangkan seperti melakukan kegiatan yang disukai anak di rumah supaya anak tidak stres dan anak menjadi tidak bosan ketika belajar di rumah. Guru juga harus memperhatikan beberapa  tugas  yang  akan  diberikan  oleh  anak  supaya  tidak  membebani  anak  dalam  menyelesaikan tugas selama pembelajaran di rumah.

## SIMPULAN
Pandemi Covid-19 membuat    pembelajaran  daring  atau  online  menjadi  hal  yang  sudah  biasa bagi  guru-guru  TK.  Pembelajaran  seni  rupa  yang  paling  banyak  diterapkan  oleh  guru  TK  selama pandemi ini adalah kegiatan menggambar dan mewarnai  yaitu 64 responden atau sekitar  97%  dari 66  responden.  Cara  guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk  menyampaikan  pembelajaran seni  rupa  selama  pandemi Covid-19 paling  sering  digunakan  adalah  lewat  saluran  WhatsApp  (WA) yaitu  sebanyak  65  responden  atau  98,5%  dari  total  66  responden,  sisanya  menggunakan  video conference atau  sejenisnya  ( Zoom,  Google  Meet ,  dll).  Interaksi  guru  dengan  orang  tua  siswa  selama pandemi Covid-19 yang paling sering dilakukan adalah orang tua mengirimkan balik hasil kerja atau karya seni rupa yang dibuat anak kepada guru via WA, yaitu sebanyak 58 responden atau 87,9% dari total 66 responden.
Teknik penilaian capaian perkembangan seni rupa anak selama pandemi Covid-19 yang paling banyak  diterapkan  adalah  teknik  penilaian  hasil  karya  yaitu  sebanyak  60  responden    atau    sekitar 90,9%  dari  total  66  responden.  Teknik  Analisis  Capaian  Perkembangan  Anak  yang  digunakan, Selama  masa  pandemi Covid-19 berdasarkan  pengalaman  guru-guru  TK  di  Kota  Yogyakarta  dan Sekitarnya  yang  paling  banyak  diterapkan  adalah  pengelompokan  berdasarkan  predikat  Belum Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  Berkembang Sangat Baik (BSB) yaitu 64 responden atau sekitar 97% dari total 66 responden.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  kepala  sekolah  beserta  guru-guru  TK  Negeri  6 Yogyakarta yang sudah bersedia untuk menjadi tempat penelitian, guru-guru TK di Kota Yogyakarta yang  bersedia  menjadi  responden,  dan  pihak-pihak  lain  yang  sudah  membantu  dalam  penelitian  ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  H.  S.  (2013).  Pengaruh  kerjasama  orang  tua  dan  guru  terhadap  disiplin  peserta  didik  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  Kecamatan  Jagakarsa  -  Jakarta  Selatan. Jurnal Ilmiah Widya , 1(2), 92–99.
Http://E-Journal.Jurwidyakop3.Com/Index.Php/Jurnal- Ilmiah/Article/View/129 Latif, M. dkk. (2014). Orientasi baru pendidikan anak usia dini teori dan aplikasi . Jakarta: Kencana. Pamungkas,  J.  (2016).  Peran  pendidikan  seni  dalam  menyiapkan  generasi  bangsa  sejak  usia  dini. Artikel  telah  diseminarkan  pada Seminar  Nasional  Seni  dan  Desain 2016,  Universitas  Negeri Surabaya.
Prayitno.  (2019).  Pembelajaran  batik  tetes  lilin  sebagai  alternatif  teknik  membatik  sederhana  pada mahasiswa PAUD. Jurnal Pendidikan Anak. 8 (1). Hlm. 38-47. Read, H. (1958). Education Through Art . London: Faber and Faber. Salam, S. dkk. (2020). Pengetahuan dasar seni rupa . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Satrianingrum,  dkk.  (2021).  Pembelajaran  jarak  jauh  pada  paud:  studi  literatur  berbagai  metode pembelajaran pada masa pandemi di berbagai tempat. Jurnal Pendidikan Anak. 10 (1). Hlm. 34- 41. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i1.37320
Setiati,  L.  (2015).  Pendidikan  seni  dan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  kreativitas  dalam pengembangan karakter anak usia dini. Artikel telah diseminarkan pada Seminar Quovadis XI, Universitas Pendidikan Indonesia.
Tabrani, P. (2014). Proses kreasi, gambar anak, proses belajar . Jakarta: Erlangga. Yogyakarta,  D.  K.  (2021).  Informasi  perkembangan Covid-19 di  Kota  Yogyakarta.  Retrieved  28 September 2021 Selasa, 2021, from Portal Pemerintah Kota Yogyakarta:
https://corona.jogjakota.go.id/