INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 3979-3990 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran IPS SDN Argalingga 1
Ani Rosidah 1 ✉ , Fitri Ainuris Solihat 2
Universitas Majalengka Email: anirosidah.unma.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk menilai dampak penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Argalingga  1  Kecamatan  Argapura  Kabupaten Majalengka. Penelitian ini menggunakan metodologi eksperimen, khususnya desain eksperimen semu, di mana dua kelompok menerima intervensi yang sama tetapi dengan tingkat kontrol yang berbeda- beda.  Siswa  kelas  IVA  dan  IVB  SD  Negeri  Argalingga  1  menjadi  sampel  yang  berjumlah  52  orang. Berdasarkan temuan penelitian, pengujian hipotesis menggunakan uji Paired Sample T-test pada taraf sig. 0,05, khususnya p=0,000 0,05 = sehingga HO ditolak berdasarkan analisis data. Temuan uji-t sampel independen pada tingkat sig 0,005 menunjukkan bahwa Ha tidak dapat didukung (p = 0,000 0,05 = ). Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat korelasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada posttest. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan Project-Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kinerja siswa dalam IPS. Hal ini menunjukkan bahwa dampak model PjBL terhadap pencapaian pendidikan bervariasi.
Kata Kunci: Model Project Based Learning (PjBL), Hasil Belajar, IPS

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  assess  the  impact  of  implementing  the  Project  Based  Learning  (PjBL) learning model on the learning outcomes of class IV students at SDN Argalingga 1, Argapura District, Majalengka Regency. This research uses experimental methodology, specifically a quasi-experimental design, in which two groups receive the same intervention but with varying levels of control. Students in classes IVA and IVB at SD Negeri Argalingga 1 were the sample totaling 52 people. Based on research findings, hypothesis testing uses the Paired Sample T-test at the sig level. 0.05, especially p=0.000 0.05 = so HO is rejected based on data analysis. Independent sample t-test findings at the sig level of 0.005 indicate that Ha cannot be supported (p = 0.000 0.05 = ). This shows that there is no correlation between the experimental group and the control group on the posttest. The findings of this research indicate that the Project-Based Learning (PjBL) approach can improve student performance in social studies. This shows that the impact of the PjBL model on educational attainment varies.
Keywords: Project Based Learning (PjBL) Model, Learning Outcomes, IPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada jenjang sekolah dasar saat ini  menerapkan kurikulum 2013 dan kurikulum  merdeka.  Dimasukkannya  ilmu-ilmu  sosial  (IPS)  dalam  kurikulum  sekolah memberikan  peluang  besar  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  emosional, intelektual, dan fisik yang mereka perlukan untuk menjadi manusia pembangun Indonesia. Konsep  dan  generalisasi  yang  diambil  dari  pemeriksaan  terhadap  orang-orang  dan lingkungannya  merupakan  bagian  terbesar  dari  materi  pelajaran  IPS,  bukan  hafalan. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pemahaman  dan  wawasan  akan  bermanfaat  bagi pemiliknya  dengan  lebih  baik.  Diharapkan  siswa  akan  termotivasi  untuk  mengambil tindakan rasional sebagai hasil dari peningkatan pengetahuan dan pemahaman mereka. (Syaharuddin  &  Mutiani,  2020).  Pengetahuan,  kemampuan,  sikap,  dan  IQ  siswa  dalam bidang ini dapat diukur melalui kurikulum IPS yang mereka pelajari di sekolah dasar. Oleh karena itu, penting bagi para pendidik untuk mengembangkan strategi untuk memasukkan tubuh dan pikiran siswa ke dalam pembelajaran IPS mereka (Ariswati, 2018). Guru dapat menggunakan pendekatan baru untuk membuat pembelajaran lebih menarik, dan siswa akan  mendapatkan  manfaat  dari  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  berdasarkan model yang telah terbukti. (Suprihatin, 2015; Maswin, 2020; Sabrina et al., 2017; Moslem et al.,2019).
Pentingnya  hasil  pembelajaran  berasal  dari  fakta  bahwa  hasil  pembelajaran memberikan  bukti nyata  tentang  kemanjuran  berbagai strategi  belajar  mengajar.  Dalam pendidikan, hasil pembelajaran mengacu pada konsekuensi dari suatu pelajaran atau jenis pengajaran  lainnya.  Siswa  mengupayakan  hasil  belajar  yang  optimal  agar  ia  juga  dapat
berhasil. Hasil belajar tidak hanya dapat kita lihat dari nilai akademik di sekolah saja, tetapi juga  dari  nilai  akademik  di  sekolah,  karena  siswa  menganggap  proses  belajar  mengajar adalah  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa  sebagai  akibat  dari pengalaman  yang  diperoleh  siswa  ketika  berinteraksi.  dengan  lingkungan  mereka. pergeseran di kalangan mahasiswa. Hasil belajar adalah keterampilan yang diperoleh siswa sebagai hasil pendidikannya. Tujuan utama hasil belajar adalah untuk mengetahui sudah atau belumnya siswa menangkap informasi yang disampaikan oleh instruktur. Hasil yang optimal di kelas menuntut siswa untuk menaruh minat aktif terhadap materi yang diajarkan. Inovasi dalam desain pembelajaran di pihak guru sangat penting dalam membangkitkan minat  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (Chang  et  al.,  2020;  Philip,  2018). Indikator hasil belajar dapat dipecah menjadi tiga kategori: 1) ranah kognitif yang dapat dikaitkan dengan IQ siswa, 2) ranah emotif yang dapat dikaitkan dengan emosi siswa, dan 3) ranah psikomotor yang dapat dikaitkan dengan emosi siswa. dapat dikaitkan dengan kemampuan siswa dalam melakukan tindakan secara fisik. (Margono, et.al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  senin,  20  Maret  2023  keengganan  siswa  untuk mengangkat  tangan  di  kelas  untuk  mengajukan  pertanyaan  mengenai  konsep  yang mungkin  belum  mereka  pahami  sepenuhnya.  Metode  pengajaran  konvensional  masih banyak digunakan, dengan pengajaran hanya mengalir dalam satu cara, dari instruktur ke siswa.  Akibat  penerapan  paradigma  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  lebih tradisional oleh guru, siswa mengalami kebosanan di kelas. Hal ini berdampak negatif pada keterlibatan dan kinerja siswa. Selain itu, siswa kurang terlibat dalam pendidikan mereka sendiri.  Di  sebagian  besar  ruang  kelas,  instruktur  memainkan  peran  yang  lebih  besar daripada  murid.  Pembelajaran  berbasis  proyek  belum  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan pendidikan.
Pengajaran  yang  lebih  baik  dalam  ilmu-ilmu  sosial  diperlukan  untuk  mengatasi masalah  ini.  Salah  satu  strateginya  adalah  dengan  menggunakan  metode  pendidikan mutakhir.  Ruang  kelas  IPS  dapat  memperoleh  manfaat  dari  penggunaan  pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek Projcet Based Learning (PjBL). Menurut Amini (2015), siswa memanfaatkan  Model Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  memperoleh  pemahaman konsep dan kemampuan yang lebih mendalam. Hal ini membuat pembelajaran menjadi lebih  relevan  dan  menarik.  Pemanfaatan  suatu  kegiatan  atau  proyek  sebagai  media pendukung pembelajaran merupakan inti dari konsep Project Based Learning (PjBL) (Khalifa, 2022). Daripada hanya mengandalkan instruktur dan hafalan informasi, siswa akan lebih terlibat dalam proses pembelajaran jika diberikan berbagai aktivitas, seperti bekerja dalam kelompok, berinteraksi dengan teman, dan meminta komentar. informasi. Artinya, anak-
anak tidak hanya mendapatkan ilmunya dari instrukturnya tetapi dari orang dan tempat lain juga. Guru juga mempunyai pilihan untuk menggunakan kerangka Pembelajaran Berbasis Proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode  pengajaran  yang  efektif  karena memotivasi  siswa  untuk  belajar,  membangun  kepercayaan  diri  mereka  terhadap kemampuan dan nilai yang mereka bawa ke kelas, meningkatkan keterampilan pemecahan masalah,  melibatkan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  dan  memimpin  untuk  hasil akademis  yang  lebih  baik.  siswa  dalam  mengelola  sumber  daya,  memberi  mereka pengalaman dalam belajar dan mempraktikkan pengorganisasian proyek, memberi mereka pengalaman  belajar  yang  kompleks  dan  dirancang  untuk  tumbuh  sesuai  dengan  dunia nyata,  memberi  mereka  latihan  dalam  mengambil  informasi,  mendemonstrasikan pengetahuan,  dan  kemudian  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  dunia  nyata (Mira Julia, et.al 2021). Maisyarah, M., & Lena, M. S. (2023) bahwa paradigma Pembelajaran Berbasis  Proyek  bermanfaat  bagi  siswa  dan  instruktur  sepanjang  pembelajaran  tema. Statistik menunjukkan bahwa proporsi hasil pembelajaran yang berhasil meningkat pada setiap  iterasi,  oleh  karena  itu  hal  ini  dapat  dibuktikan.  Rasa  percaya  diri  siswa  terhadap kemampuannya  sendiri  dalam  membuat  dan  menyelesaikan  suatu  proyek,  serta kapasitasnya untuk bekerja secara mandiri, tumbuh berkat penggunaan paradigma Project Based Learning (PjBL). Pembelajaran berbasis proyek terbukti efektif dalam meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya,  oleh  karena  itu dapat digunakan di dalam kelas.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  judul  pengaruh  model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dalam pembelajaran IPS SDN Argalingga 1

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain non-equivalent  control  group  design,  dimana terdapat dua kelompok (eksperimen dan pembanding). Model pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  diterapkan  pada  kelompok  siswa  terpilih  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  akademiknya;  kelompok  ini  berfungsi  sebagai  "kelas  eksperimen".  Kelas  kontrol yang tidak diberi perlakuan merupakan kelompok pembanding pada eksperimen Project Based  Learning  (PjBL).  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  tahun  ajaran 2023/2024, sedangkan sampelnya yaitu kelas IV B yang dipilih melalui teknik Nonrandom Sampling. Teknik pengambilan data, peneliti menggunakan tes berbentuk PG yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya,
observasi dan dokumentasi. Kemudian analisis data menggunakan uji statistik melalui uji t paired sample t test dan independent sample t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
Uji normalitas digunakan untuk memeriksa apakah kumpulan data terdistribusi secara teratur. Analisis statistik parametrik, dalam hal ini uji t sampel berpasangan dan uji t sampel independen,  memerlukan  data  normal  sebagai  prasyarat atau  seperangkat  kriteria.  Uji-t sampel berpasangan dan uji-t sampel independen dapat dilakukan jika data berdistribusi normal;  jika  tidak,  uji  Wilcoxon  dapat  digunakan  sebagai  penggantinya.  Sementara  itu, Mann Whitney mungkin akan melakukan uji-t ketika menangani sampel independen.
Dalam  statistic  parametrik  terbagi  menjadi  dua  macam  uji  normalitas  yang  sering dipakai oleh peneliti yakni uji normalitas kolmogrov smirnov dan shapiro wilk.
a. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data hasil uji normalitas pada hasil belajar siswa dengan menggunakan SPSS V21 for Windows adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen 0,337 26 0,126 0,639 26  0,213 Pretest Kontrol 0,508 26  0,232 0,436 26  0,167
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa nilai signifikansi (sig) untuk data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0.05.  Data  nilai  signifikansi  (sig) pretest  kelas eksperimen 0,213. Sementara untuk dara nilai signifikansi pretest kelas kontrol 0,167. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah normal. Hal ini disebabkan karena signifikansi data lebih dari 0,05.
b. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data hasil uji normalitas pada hasil belajar siswa dengan menggunakan SPSS V21 for windows yaitu:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df  Sig. Postest Eksperimen 0,474 26  0,147 0,524  26  0,156 Postest Kontrol 0,474 26  0,154 0,524  26  0,163 Sumber: Data yang Diolah SPSS V21 for windows
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa nilai signifikansi (sig) untuk data pesttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0,05,  Data  nilai  signifikansi postest  kelas eksperimen 0,156. Sementara untuk data nilai signifikansi posttest kelas kontrol 0,163. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah normal. Hal ini disebabkan karena signifikansi data lebih dari 0,05

## 2. Uji Homogenitas
Pada penelitian ini uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians data postest eksperimen  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dan  kontrol  model pembelajaran konvesional bersifat homogen atau tidak.
a. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data uji homogenitas hasil belajar siswa kelas eksperimeadalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest Test of Homogeneity of Variances
Hasil Pretest Levene Statistic  df1  df2 Sig. 23,011 1 50 0,071
`Sumber: SPSS V21 for windows
Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji  homogenitas pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memperoleh nilai signifikas (sig) 0,017, maka dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan (sig) uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih dari 0,05.
b. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data uji homogenitas postest kelas eksperimen dan kelas kontrol berpikir kritis siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest Test of Homogeneity of Variances
Hasil Postest Levene Statistic df1  df2 Sig. ,000 1  50 1,000
Sumber: SPSS V21 for windows
Berdasarkan  tabel  4  hasil  uji  homogenitas pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memperoleh nilai signifikas (sig) 1,000, maka dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan (sig) uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih dari
0,05.
3. Hasil Uj-T (Hipotesis)
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  dua  rata-rata  nilai pretest  dan  postest. Pengujian ini dirumuskan sebagai berikut:
Ho tidak terdapat perbedaan pretest dan postest pada kelas eksperimen
Ha terdapat perbedaan pretest dan postest pada kelas eksperimen
Jika nilai sig. > 0,05 maka Ho diterima
Jika nilai sig. < 0,05 maka Ha ditolak
a. Hasil Uji Paired Simple t-test
Uji paired  simple  t-test  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian. Uji paired simple t-test dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji paired simple t-test data pretest dan postest

## Paired Samples Test
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair 1 Sebelum diberikan perlakuan - Sesudah diberikan perlakuan -62,692 7,243 1,420 -65,618

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
95% Confidence
Interval of the Difference Upper Pair 1 Sebelum diberikan perlakuan - Sesudah diberikan perlakuan -59,767 -44,135  25 ,000

## Sumber: SPSS V21 for windows
Berdasarkan tabel 5 menunjukan nilai signifikan (sig. 2- tailed) sebesar 0,000 kelas eksperimen.  Sementara  nilai  signifikansi  (sig.  2  tailed)  sebesar  0,001  kelas  kontrol. Karena nilai signifikan < 0,05, maka Ha ditolak. Artinya terdapat perbedaan pada hasil pretest dan posttest dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Hasil Uji Independen Sample t-test
Uji independen sample t-test digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Persyaratanpoko uji independen sample t-test adalah data berdistribusi normal dan homogen. Uji independen sample t-test untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian. Data hasil uji hipotesis kelas kontrol dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Independen Sample t-test Data Pretest Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality ofMeans F Sig. t df Hasil Pretest Equal variances assumed 23,011 0,000 -2,807 50 Equal variances not assumed -2,807  45,482 Independent Samples Test t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Pretest Equal variances assumed 0,07 -3,46154 1,23317 Equal variances not Assumed 0,07 -3,46154 1,23317

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means 95%
Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Pretest Equal variances assumed -5,93843 -,98464 Equal variances not Assumed -5,94455 -,97853
Sumber: SPSS V21 for windows
Berdasarkan tabel 6 uji T independent sample t-test, menunjukan nilai signifikan (sig. 2-tailed) 0,07. Karena nilai signifikan (sig. 2-tailed) lebih besar dari 0,05, maka Ho diterima. Artinya tidak terdapat perbedaan pada hasil pretest dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Simple T-Test Data Postest Independent Samples Test Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality ofMeans F Sig. t df Hasil Postest Equal variances assumed ,000 1,000 -16,783 50 Equal variances not assumed -16,783 50,000 Independent Samples Test t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Postest Equal variances assumed 0,000 -20,00000 1,19169 Equal variances not assumed 0,000 -20,00000 1,19169

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Postest Equal variances assumed -22,39357 -17,60643 Equal variances not assumed -22,39357 -17,60643

## Sumber: SPSS V21 for windows
Berdasarkan tabel 7 uji T independent sample t-test, menunjukan nilai signifikan
(sig. 2-tailed) 0,000. Karena nilai signifikan (sig. 2-tailed) kurang dari 0,05, maka Ha ditolak. Artinya terdapat perbedaan pada hasil pretest dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penerapan pembelajaran IPS di SDN Argalingga I dikelas kontrol maupun di kelas eksperimen dilaksanakan selama 2 hari dimulai pada tanggal 31 – 2 Agustus 2023. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model Project  Based  Learning  (PjBL), sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  proyek  siswa.  Peneliti  berperan  sebagai instruktur kelas dan merekrut peserta dari dua kelas: IV B (kelas eksperimen) dan IV A (kelas  kontrol),  yang  masing-masing  memiliki  26  siswa.  Kelas  IV  B  (kelompok eksperimen)  diberikan  perlakuan  berdasarkan  model Project  Based  Learning  (PjBL) yang memasukkan kegiatan proyek ke dalam proses pembelajaran, sedangkan Kelas IV A (kelompok kontrol) mendapat perlakuan standar.
Tahapan  Pembelajaran  IPS  menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL) pada kelas kontrol dan eksperimen, dimulai dari tanggal 31 – 2 Agustus 2023. Dua sesi diadakan untuk menyelesaikan  proses  pembelajaran;  pada  pertemuan  pertama diberikan  waktu  untuk mendiskusikan mata pelajaran, dan pada pertemuan kedua siswa  mengerjakan  proyek  dengan  paradigma  pembelajaran  berbasis  proyek sekaligus menyelesaikan LKK (Lembar Kerja Kelompok). Model pembelajaran berbasis proyek  adalah  metode  pendidikan  yang  efektif  karena  memungkinkan  siswa memperoleh pemahaman yang lebih pribadi tentang masalah-masalah dunia nyata melalui  peningkatan  paparan  terhadap  objek-objek  dunia  nyata  dan  pengamatan langsung  terhadap  fakta-fakta  dunia  nyata.  dari  satu  tahun  ke  tahun  berikutnya dengan terlibat dalam kegiatan berdasarkan penyelidikan dan memperkirakan hasil potensial.
Siswa  dapat  menerapkan  hak  pilihan  dalam  pendidikan  mereka  melalui penggunaan paradigma pembelajaran berbasis proyek, di mana mereka merancang pembelajaran mereka sendiri untuk menghasilkan keluaran yang otentik. Karena guru menugaskan  proyek  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memulai merencanakan, melaksanakan, menyajikan hasil pekerjaan mulai dari alat dan bahan yang  digunakan,  cara  membuat,  menggunakan,  dan  menyempurnakannya  serta mengevaluasi hasil karyanya sendiri, proyek tersebut. Model pembelajaran berbasis ini  sangat  membantu  dalam  aktualisasi  komponen-komponen  IPS  seperti  proses, produk, dan pengaturan diri. Hal ini sesuai dengan penelitian Tirta, et.al. (2015) bahwa kemauan siswa untuk belajar, rasa percaya diri, kreativitas, dan kekaguman terhadap diri sendiri semuanya dapat bangkit melalui pembelajaran berbasis proyek.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang memperoleh model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Argalingga 1 Kecamatan Argapura Kabupaten Majalengka dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan. Hal ini didasarkan pada perhitungan yang telah dilakukan dengan menggunakan SPSS 21 diketahui bahwa nilai  signifikansi  (2-tailed)  hasil  uji  paired  sampele  t-  test  diperoleh  ,000  yang  berarti kurang dari taraf signifikasi yaitu 0,05 maka Ha ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan yang menggunakan pembelajaran model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  R.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  project  based  learning  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa kelas V SD. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 21).
Ariswati, N. P. E. A., Murda, I. N., & Arini, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  Media  Question  Card  terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha, 6(1).
Khalifa,  N.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Project  Based Learning  pada  Materi  Luas  Permukaan  Tabung  di  Kelas  IX  MTsN  4  Hulu  Sungai Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Maisyarah, M., & Lena, M. S. (2023). Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar.  e-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Sekolah Dasar, 10(3), 171- 184.
Margono, E., Maulidiya, D., & Hanifah, H. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Problem Posing Tipe Post Solution Posing Di Kelas XI SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (Jp2ms), 3(2), 151-156.
Maswin, M. (2020). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar Se-Kecamatan Wasuponda (Doctoral Dissertation, Universitas Cokroaminoto Palopo).
Moslem, S., Ghorbanzadeh, O., Blaschke, T., & Duleba, S. (2019). Analysing stakeholder consensus for a sustainable transport development decision by the fuzzy AHP and interval AHP. Sustainability, 11(12), 3271.
Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4).
Syaharuddin,  S.,  &  Mutiani,  M.  (2020).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  IPS:  Konsep  dan Aplikasi. Program Studi Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73-82.
Tirta, N. N., Santyasa, I. W., & Warpala, I. W. S. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Proyek Untuk Pelajaran Kejuruan Jaringan Dasar Di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 5(1).
Walangadi,  H.,  Umar,  E.,  Rahmat,  A.,  &  Saleh,  N.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Pendekatan  ProblemBased  Learning  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  7  Telaga  Biru  KabupatenGorontalo.  Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal, 9(1), 647- 658.
Wibowo, H. (2020). Pengantar Teori-teori belajar dan Model-model pembelajaran. Puri Cipta Media.
Wibowo,  W.  S.  (2014).  Implementasi  model  project-based  learning  (pjbl)  dalam pembelajaran sains untuk membangun 4cs skills peserta didik sebagai bekal dalam menghadapi tantangan abad 21. In Seminar Nasional IPA V (pp. 275-286).
Wijayanto, T., Supriadi, B., & Nuraini,  L. (2020). Pengaruh model pembelajaran project based learning dengan pendekatan STEM terhadap hasil belajar siswa sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (3),113-120.
Yuniasih, N., Iswahyudi, D., & Wea, M. O. (2022, November). Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) BerbantuanMultimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SDN  Bandung  Rejosari  03  Malang.  In Prosiding Seminar Nasional PGSD UNIKAMA (Vol. 6, No. 1, pp. 20-25).
Yuristia,  F.,  Hidayati,  A.,  &  Ratih,  M.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 2400-2409.