## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN 1 Wakatobi
Artati Iriana 1* , Armin 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 artati.iriana@yahoo.co.id , arminaru07@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 22 Desember 2020 Revised  : 30 Desember 2020 Accepted  : 15 April 2021
Kata kunci : kecerdasan emosional, prestasi belajar
Keywords : emotional intelligence, learning achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6285241677273

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTsN  1
Wakatobi. Penelitian ini merupakan penelitian Ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTsN 1 Wakatobi yang terdiri atas  5  kelas  sebanyak  130  orang  siswa.  Sampel  yang  diambil  adalah sebanyak  40%  atau  52  orang  siswa  dari  jumlah  populasi.Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan dokumentasi. Dari hasil analisis deskriptif data menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan  emosional  siswa  secara  umum  masih  dalam  kategori  sedang. Dimana  sebanyak  13,46%  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  sebanyak 67,30%  siswa  berada  dalam  kategori  sedang  dan  sebanyak  19,23%  siswa berada  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  untuk  tingkat  prestasi  belajar matematika siswa secara umum masih dalam kategori sedang pula. Dimana sebanyak  17,30%    siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  sebanyak  61,53  % berada dalam kategori sedang dan sebanyak 21,15% berada dalam kategori rendah.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  regresi sederhana  diperoleh  persamaan  regresi  linear:  Y  =  69,320  +  0,067X.  Hasil penelitian  diperoleh  kesimpulan  yaitu  secara  simultan  tidak  terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar, ini dapat dilihat pada nilai F hitung sebesar 1,037 yang lebih kecil dari F tabel sebesar 4,03. Sedangkan  secara  parsial,  kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  t  hitung  sebesar 1,018yang lebih kecil dari nilai t tabel sebesar 2,008.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  effect  of  emotional intelligence  on  mathematics  learning  uchievement  of  grade  VII  students  of MTSN I Wakatobi. This research weas an Ex-post Facto reseach. Population in this  rescarch was  all  of  grade  VII students  of MT'sN  I Wakatobi  consisting 5 classes of 130 students. Sample taken was 40% or 52 students from the total populution, Technique dater collection in this research used questionnaire und documentution.  Research  outcome  showed  that:  1)  hased  om  the  result  of descriptive  analysis  obtained  the  level  of  students'  emotional  intelligence  in general was still in medium category. There were 13.46% students in the ugh category. 67.30% students in the medium category and 19.23% students in low category: 2) the level of students' achievement in general was still in melium category where 17.30% students were in high category, 61.53% students were in medum category and 21.15% were in low category; 3) based on the result of calculation  using  simple  regression  obtained  linear  regression  equation  Y  - 69.320 · 0.0671. It could be concluded that simultaneously there was no effect of emotional mtelligence on learning achievement, it could be seen at F count was  1.037  F  table  was  4.03.  While  partially,  emotional  intelligence  has  no effect  on  learning  achievement,  it  could  be  seen  at  the  value  of  t  count  was 1.018 - n table was 2.008.
Cara  mengutip :  Iriana,  A.,  &  Armin.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN 1 Wakatobi. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 1-8.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sadar,  sengaja, teratur  dan  terencana  untuk  mengubah  atau
mengembangkan  potensi  dan  perilaku  yang diinginkan.  Salah  satu  sarana  lembaga  pendidikan formal dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut  adalah  sekolah.  Melalui  sekolah,  siswa

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 1-8 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
dapat  belajar  berbagai  macam  hal  yang  terkait dengan potensi diri dan pengalaman hidup.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  akan  diperoleh  keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Menurut Irwanto (1997),  dalam  Firmansyah  (2010:  2)  belajar merupakan  proses  perubahan  dari  belum  mampu menjadi  mampu  dan  terjadi  dalam  jangka  waktu tertentu.  Dengan  belajar,  siswa  dapat  mewujudkan cita-cita yang diharapkan.
Proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses  yang sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh.  Banyak  orang yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi belajar  yang  tinggi,  seseorang  harus  memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi,  karena inteligensi  merupakan  bekal  potensial  yang  akan memudahkan  dalam  belajar  dan  pada  gilirannya akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  optimal. Menurut Winkel (1987), dalam Gusniwati (2015: 27) hakikat  inteligensi  adalah  kemampuan  penyesuaian dalam  rangka  mencapai  tujuan  itu,  dan  untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
Namun  kenyataannya,  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  sering  ditemukan  siswa  yang tidak  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  setara dengan  kemampuan  inteligensinya.  Ada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  inteligensi  tinggi  tetapi memperoleh  prestasi  belajar  yang  relatif  rendah, namun  ada  siswa  yang  walaupun  kemampuan inteligensinya  relatif  rendah,  dapat  memperoleh prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor yang  dapat  menentukan  keberhasilan  seseorang karena ada faktor lain yang mempengaruhinya.
Menurut  Goleman  (2001),  dalam  Gusniwati (2015:  27)  menyatakan  bahwa  kecerdasan intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  adalah kecerdasan  emosional  (EQ)  yakni  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati (mood) ,  berempati  serta  kemampuan  bekerja  sama. Kedua intelegensi tersebut IQ dan EQ dalam kegiatan proses  belajar  siswa  sangat  diperlukan.  Kecerdasan intelektual  saja  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik tanpa  didukung  oleh  kecerdasan  emosional  dalam menerima  dan  memahami  mata  pelajaran  yang disampaikan guru di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi  itu  saling  melengkapi.  Keseimbangan antara  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan emosional  merupakan  kunci  keberhasilan  belajar siswa di sekolah.
Menurut  Khaerunnisa  (2016:  83)  kecerdasan dalam menghadapi masalah dapat dibentuk melalui bidang  studi  yang  diajarkan,  salah  satunya  melalui matematika. Matematika merupakan mata pelajaran yang  berasal  dari  konsep-konsep  abstrak  yang dikembangkan menurut aturan yang logis. Masalah- masalah  dalam  mata  pelajaran  matematika
membutuhkan  tahap  penyelesaian  yang  sistematis serta  menuntut  siswa  untuk  menggunakan  logika dalam menyelesaikannya, sehingga dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika membutuhkan konsentrasi, kesabaran, dan ketelitian.  Untuk  mengelola  konsentrasi,  kesabaran, dan ketelitian dibutuhkan motivasi dan pengelolaan emosi yang kuat, sehingga siswa tidak mudah putus asa  dan  menyerah  ketika  belum  dapat  menemukan jawaban penyelesaian yang tepat. Menurut Goleman (2015),  dalam  Setyawan  dan  Simbolon  (2018:  13) sikap, motivasi, ketekunan, kegigihan dan pengelolaan  emosi  diri  untuk  dapat  menghayati setiap materi pelajaran cenderung mengarah kepada kecerdasan emosional.
Dalam  mata  pelajaran  matematika,  kecerdasan emosional  merupakan  suatu      hal  yang  diperlukan oleh  siswa.  Menurut  Goleman  (2015),  dalam Setyawan  dan  Simbolon  (2018:  14)  menyatakan kecerdasan  emosional  juga  mempengaruhi  sikap belajar  matematika  siswa,  sesuai  dengan  manfaat kemampuan memanfaatkan emosi secara produktif. Robert  K.  Cooper  dan  Ayman  Sawaf  (1999),  dalam Asyhar,  n.d.  (2015:  78)  membuat  suatu  konsep bahwa  kecerdasan  emosional  dianggap  akan  dapat membantu  siswa  dalam  mengatasi  hambatan- hambatan  psikologi  yang  ditemuinya  dalam belajar. Tanpa  adanya  kecerdasan  emosional  siswa  akan mudah  menyerah,  tidak  memiliki  motivasi  untuk belajar,  dan  tidak  pandai  memusatkan  perhatian pada  materi  pelajaran,  walaupun  sebenarnya  siswa tersebut mampu.
Jika  siswa  yang  mampu  mengenali,  mengelola, motivasi  diri,  empati  dan  membangun  hubungan yang baik dengan teman dan guru, dapat mendorong siswa  tersebut  untuk  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  baik.  Namun  siswa  yang  ramah tidak  bisa,  dan  memotivasi  diri  sendiri,  tidak berempati,  tidak  memiliki  hubungan  yang  baik dengan teman dan guru, hal tersebut akan membuat siswa  tersebut  malu  dan  canggung  untuk  meminta bantuan  dari  kesulitan  atau  hal-hal  yang  belum diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga  siswa  tersebut  kesulitan  untuk  mencari jalan  keluar  dari  masalah  yang  mereka  hadapi.  Hal ini  mengakibatkan  prestasi  belajar  matematika siswa menjadi rendah.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  tinggi akan  terampil  dalam  menenangkan  diri  dan memfokuskan  perhatiannya  pada  pemahaman materi, memiliki hubungan yang baik dengan orang lain,  dan  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik. Sehingga,  apabila  kecerdasan  emosional  siswa semakin  tinggi  maka  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya. Sebaliknya, apabila  siswa  tersebut  tidak dapat  mengendalikan  kecerdasan  emosionalnya maka  akan  membuat  siswa  tersebut  memiliki prestasi belajar yang rendah.
Menurut Purnama (2016: 235) Prestasi belajar matematika  yang  dimiliki  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebuah  hasil  dari
evaluasi  yang  guru  berikan  kepada  siswa  sehingga memperlihatkan  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  apa  yang  guru  berikan  selama  proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Dimana hasil dari  evaluasi  itu  sendiri  merupakan  prestasi  yang berupa  nilai-nilai  atau  angka-angka  sebagai  tingkat pencapaian siswa di dalam belajar matematika. Pada dasarnya  pengajaran  yang  ditanamkan  matematika adalah  bagaimana  siswa  berpikir  logis,  sistematis, intergratif  dan  kreatif. Sehingga akan  menghasilkan daya  mental  anak  didik  yang  kuat.  Proses pembelajaran  matematika  yang  memiliki  dasar- dasar  diatas  sangatlah  jelas  bahwa  belajar matematika haruslah saling berkesinambungan atau continue .  Prestasi  belajar  merupakan  faktor  yang sangat  penting  bagi  peserta  didik  maupun  bagi pendidik. Prestasi belajar yang baik merupakan cita- cita  setiap  siswa  maupun  pendidik.  Karena  prestasi belajar  siswa  merupakan  sebuah  tolak  ukur keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh siswa dan pendidik. Apabila prestasi yang  didapatkan  siswa  baik,  maka  dapat  dikatakan proses  belajar  mengajar  berhasil  baik,  akan  tetapi jika prestasi belajar yang dicapai siswa rendah, maka dapat  dikatakan  behwa  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  belum  berhasil  dengan baik.
Mengingat kecerdasan emosional untuk menunjang prestasi belajar siswa, maka pengetahuan tentang kecerdasan emosional penting bagi  setiap  guru  untuk  dapat  mengembangkan kecerdasan  emosional  siswa.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosi  yang  mampu  mengendalikan  diri dengan  baik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dan  memiliki  kesadaran  belajar  yang  tinggi.  Ini merupakan  modal  besar  bagi  seorang  siswa  untuk mencapai  prestasi  belajar  yang  berstandar  tinggi dalam berbagai bidang, baik akademik maupun non akademik.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII MTsN  1  Wakatobi.  Berdasarkan  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII MTsN 1 Wakatobi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Ex-post  facto .  Dalam  variabel  bebas ( independent  variable )  dan  variabel  terikat ( dependent  variable )  telah  dinyatakan  secara eksplisit, untuk dimasukkan sebagai penelitian atau diprediksi  jika  variabel  bebas  memiliki  pengaruh tertentu terhadap variabel terikat.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel
bebas  pada  penelitian  ini  adalah  Kecerdasan emosional  (X)  sedangkan  variabel  terikat  adalah Prestasi belajar (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Wakatobi  pada  kelas VII semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  MTsN  1  Wakatobi  tahun  ajaran 2019/2020  yang  terdiri  atas  5  kelassebanyak  130 orang siswa.
Sampel Penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini    dipilih  melalui cluster  random  sampling karena  peserta  didik mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama serta  tingkat  kelas  yang  sama  dan  pembagian  kelas VII  MTsN  1  Wakatobi  tidak  berdasarkan  strata ataupun  peringkat  tetapi  tersebar  secara  merata  di setiap kelas. Sehingga tidak terdapat kelas unggulan, favorit  dan  bukan  unggulan  atau  favorit.  Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  dari lima kelas tersebut.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah angket  dan  dokumentasi. Angket  penelitian  ini  memberi  pernyataan  tertulis yang mengukur tingkat kecerdasan emosional siswa. Sebelum  angket  digunakan  terlebih  dahulu diujicobakan  di  kelas  VII  MTsN  1  Wakatobi.  Skala kecerdasan emosional terdiri atas lima aspek sesuai dengan  teori  Daniel  Goleman  dalam  yaitu:  1. Mengenali emosi, 2. Mengelola emosi, 3. Memotivasi diri,  4.  Mengenali  emosi  orang  lain,  5.  Membina hubungan yang baik/kerjasama, yang berguna untuk mengukur  sejauh  mana  kecerdasan  emosional dipahami  oleh  siswa.  Bila  sifat  pernyataan    positif maka  responden  akan  diberi  skor  5  jika  memilih sangat  setuju  (SS),  4  jika  memilih  setuju  (S),  3  jika memilih  ragu-ragu  (R),  2  jika  memilih  tidak  setuju (TS)  dan  1  jika  memilih  sangat  tidak  setuju  (STS). Sebaliknya,  bila  sifat  negatif  maka  responden  akan diberi skor 1 jika memilih sangat setuju (SS), 2 jika memilih  setuju  (S),  3  jika  memilih  ragu-ragu  (R),  4 jika  memilih  tidak  setuju  (TS)  dan  5  jika  memilih sangat  tidak  setuju  (STS).  Sedangkan  dokumentasi dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  nilai ulangan  tengah  semester  matematika  siswa. Dokumentasi  ini  digunakan  untuk  mengukur prestasi belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan jumlah itemangket yang digunakan sebanyak 25 pernyataan dengan bentuk  jawaban tertutup. Angket diedarkan melalui  daring  dengan  membagikan  alamat  link kepada  responden  untuk  menjawab  setiap pernyataan  yang  telah  disediakan.  Skala  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  Likert (Summeted  rating  scala) merupakan  sejumlah pernyataan positif dan negatif mengenai suatu objek sikap.  Skor  seorang  subjek  ditetapkan  dengan menjumlahkan  nilai  yang  ditetapkan  tiap-tiap respons.  Sedangkan  dokumentasi  data  dengan menggunakan  nilai  ulangan  tengah  semester matematika siswa kelas VII MTsN 1 Wakatobi tahun ajaran 2019/2020.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  2,  yaitu  uji  prasyarat analisis dan uji hipotesis.

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah sampel yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini  menggunakan One  sample  Kolmogorov  Smirnov pada IBM  SPSS  Statistics  22. Data  dikatakan berdistribusi  normal  jika  pada  output Kolmogorov Smirnov harga  koefisien Asymptotic  Sig  > 0,05. Sebaliknya jika harga koefisien Asymptotic Sig < 0,05, maka  data  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal. (Gunawan 2018)

## Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  digunakan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik autokorelasi  yaitu  korelasi  yang  terjadi  diantara residual pada satu pengamatan dengan pengamatan lain pada model regresi.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Pengujian  pada SPSS dengan menggunakan Test for Linearity dengan taraf  signifikan  0,05.  Dua  variabel  dikatakan mempunyai  hubungan  yang  linear  bila  signifikasi kurang dari 0,05.
Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  yang diperkirakan  antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi  belajar  matematika,  peneliti  menggunakan analisis  regresi  linear  sederhana.  Menurut Yudiaatmaja  (2013)  Analisis  regresi  linear digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  yang
terjadi  pada  variabel  terikat  (variabel  Y)  dan  nilai variabel  terikat  berdasarkan  nilai  variabel  bebas (variabel  X)  yang  diketahui.  Analisis  regresi  linear dapat  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan pengaruh  yang  akan  terjadi  berdasarkan  pengaruh yang  ada  pada  periode  waktu  sebelumnya  yang dilakukan  dengan  rumus  regresi  linier  sederhana, yaitu sebagai berikut :
X b a Y   
Keterangan:  Y = subjek dalam variabel terikat yang diprediksikan (prestasi belajar)
X   = subjek pada variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu (kecerdasan emosional)
a    = harga Y ketika harga X = 0 (Harga konstan) b  = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka peningkatan ataupun penurunan variabel terikat yang didasarkan pada perubahan variabel bebas. Bila (+) arah garis naik, dan bila (-) maka arah garis turun.
Berdasarkan  persamaan  diatas,  maka  nilai  a dan b dapat diketahui dengan menggunakan rumus least square sebagai berikut :
Rumus untuk mengetahui besarnya nilai a            2 2 2          x x n xy x x y a
Rumus untuk mengetahui besarnya nilai b
         3 2         x x n y x xy n b
Setelah  melakukan  perhitungan  dan  telah diketahui  nilai  untuk  a  dan  b,  kemudian  nilai tersebut  dimasukkan  kedalam  persamaan  regresi sederhana untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada  variabel  Y  berdasarkan  nilai  variabel  X  yang diketahui.
Kemudian dilakukan uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui  pengaruh  secara  signifikan  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Langkah- langkah  pengujian  dilakukan  sebagai  berikut: Menentukan  hipotesis  yang akan  diuji;  Menentukan nilai;
      2 0 x xi s b t e i 
Menentukan kriteria uji dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  kecerdasan  emosional  dan  prestasi belajar siswa.Skor masing-masing data ini dideskripsikan  dalam  bentuk  rata-  rata  atau  mean (M), modus (Mo), median (Me), standar deviasi (SD), nilai  maksimum  (Max),  nilai  minimum  (Min),  dan jumlah  (Sum).  Untuk  mempermudah  dalam penjelasan  variabel,  peneliti  membagi  kategori dalam  tiga  tingkatan,  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah.  Dengan  menggunakan  pedoman  sebagai berikut :
Tinggi  = (Mean + 1SD) < X Sedang = (Mean – 1SD) ≤ X ≤ (Mean+ 1SD)
Rendah = X < (Mean – 1SD) Deskripsi Analisis Angket Berdasarkan hasil perhitungan dengan
menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, diperoleh data seperti pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Data Statistik Deskriptif Angket
Kecerdasan Emosional Statistics Kecerdasan Emosional N Valid 52 Missing 0 Mean 110,31 Median 111,50 Mode 112 Std. Deviation 11,864 Minimum 91 Maximum 135 Sum 5736 Berdasarkan nilai rata-rata dan standar deviasi, maka  masing-masing  kategori  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kategori skor kecerdasan emosional Kategori Skor Tinggi 122,174 < X Sedang 98,446 ≤ X ≤ 122,174 Rendah X < 98,446
Dari  Tabel  2  di  atas,  nampak  bahwa  7 responden  atau  13,46  %  siswa  berada  dalam kategori  tinggi,  35  responden  atau  67,30%  siswa berada  dalam  kategori  sedang,  dan  10  responden atau 19,23 % berada dalam kategori rendah.
Deskripsi analisis prestasi belajar siswa
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, diperoleh data seperti pada tabel 3berikut :
Tabel 3. Data statistik deskriptif prestasi belajar matematika siswa Statistics prestasi belajar matematika N Valid 52 Missing 0 Mean 76,73 Median 75,50 Mode 70 Std. Deviation 5,591 Minimum 70 Maximum 90 Sum 3990
Berdasarkan  nilai  rata-  rata  atau  mean  dan standar deviasi, maka masing- masing kategori dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kategori skor prestasi belajar matematika siswa Kategori Skor Tinggi 82,321 < X Rendah 71,139 ≤ X ≤ 82,321 Sedang X < 71,139
Dari  Tabel  4  di  atas,  nampak  bahwa  9 responden  atau  17,30%    siswa  berada  dalam kategori tinggi, 32 responden atau  61,53 % berada dalam  kategori  sedang  dan  11  responden  atau 21,15% berada dalam kategori rendah.
Uji Prasyarat
Uji Normalitas Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, diperoleh data seperti pada Tabel 5 dan 6 berikut.
Tabel 5. Uji Normalitas Angket Kecerdasan
Emosional One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kecerdasan Emosional N 52 Normal Parameters a,b Mean 110,31 Std. Deviation 11,864 Most Extreme Differences Absolute ,095 Positive ,091 Negative -,095 Test Statistic ,095 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Dari  Tabel  5  di  atas,  nampak  bahwa  nilai Asymptotic  sig. Sebesar  0,200  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prestasi belajar matematika N 52 Normal Parameters a,b Mean 76,7308 Std. Deviation 5,59101 Most Extreme Differences Absolute ,122 Positive ,122 Negative -,114 Test Statistic ,122 Asymp. Sig. (2-tailed) ,053 c
Dari  Tabel  6  di  atas,  nampak  bahwa  nilai Asymptotic  sig. Sebesar  0,053  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Autokorelasi
Untuk menguji autokorelasi peneltiti menggunakan  uji Durbin-Watson dengan  taraf signifikan  (α)  =  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22 seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji autokorelasi
R
Adjuste d R Square
Std. Error of the Estimat
Change Statistics
Durbin-
Watson
R Square
Change F
Change  df1 df2 Sig. F Change ,143 a ,001  5,589 ,020  1,037 1 50 ,313  1,936
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  nilai Durbin- Watson (dw) adalah sebesar 1,936. Selanjutnya nilai ini  akan  kita  bandingkan  dengan  nilai  tabel Durbin Watson pada  signifikan  5%  dengan  rumus  (k;  N). Adapun jumlah variabel bebas adalah 1 atau “k” = 1, sementara “N”= 52 maka (k ; n) = (1 ; 52). Angka ini kemudian  kita  lihat  pada  distribusi  nilai  tabel durbin-watson .  Maka  diperoleh  nilai  dU  sebesar 1,5917.  Nilai Durbin-Watson (DW)  sebesar  1,936 lebih  besar  dari    batas  atas  (DU)  yakni  1,5917  dan kurang  dari  (4-DU)  4  –  1,5917  =  2,4083.  Maka keputusan  uji Durbin-Watson diatas  tidak  terdapat masalah atau gejala autokorelasi.

## Uji linearitas
Untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan.  Perhatikan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  bantuan IBM SPSS Statistics 22, pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Uji linearitas
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. hasil belajar matematika * kecerdasan emosional Between Groups (Combined)  934,397 27  34,607  1,259  ,286 Linearity 32,403 1  32,403  1,179  ,288 Deviation from Linearity 901,995 26  34,692  1,262  ,285 Within Groups 659,833 24  27,493 Total 1594,23 1 51
Berdasarkan Tabel 8 di atas, nampak bahwa nilai sig. Sebesar  0,285  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa ada hubungan yang linear antara kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa kelas VII MTsN 1 Wakatobi.
Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  linearitas  di  atas  menyatakan bahwa  adanya  hubungan  yang  linear,  maka  untuk mengetahui sejauh mana pengaruh yang diperkirakan  antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi  belajar  matematika  siswa,  peneliti menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana.
Tabel 9. Anova Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1  Regression 32,403 1  32,403  1,037  ,313 b Residual  1561,828  50  31,237 Total 1594,231  51
Berdasarkan  Tabel  9  output SPSS di  atas diketahui  nilai  signifikansi  adalah  sebesar  0,313 lebih besar dari 0,05, sedangkan pada nilai F hitung adalah  sebesar  1,037  yang  lebih  kecil  dari  nilai  F tabel  sebesar  4,03,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  F  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  atau  H 1 ditolak dengan  kata  lain  secara  simultan  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel kecerdasan  emosional  terhadap  variabel  prestasi belajar.
Tabel 10. Analisis Regresi
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  69,320  7,317 9,473  ,000 kecerdasan emosional ,067 ,066 ,143  1,018  ,313 Dari  Tabel  di  atas,  nampak  bahwa  nilai  t sebesar  1,018  <  t  tabel  sebesar  2,008  signifikansi pada  0,313  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima dan H 1 ditolak artinya secara parsial tidak
terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel kecerdasan  emosional  terhadap  variabel  prestasi belajar.  Sehingga  dapat  disusun  persamaan  regresi linear  sebagai  berikut:  Y  =  69,320  +  0,067X. Persamaan  ini  menjelaskan  bahwa  nilai  a  =  69,320 menunjukkan  bahwa  apabila  tidak  ada  variabel kecerdasan  emosional,  maka  prestasi  belajar  siswa sebesar  69,320  dalam  artian  prestasi  belajar matematika  siswa  akan  meningkat  tanpa  adanya variabel  kecerdasan  emosional. Sementara  nilai  b  = 0,067  angka  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap penambahan  1%  tingkat  kecerdasan  emosional siswa (X), maka prestasi belajar (Y) akan meningkat sebesar  0,067  dengan  asumsi  variabel  yang  lain tetap.

## Pembahasan
Dari hasil analisis deskriptif data menunjukkan bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  masih dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  di  lihat  pada Tabel  2,  dimana  7  responden  atau  13,46%  siswa berada  dalam  kategori  tinggi,  35  responden  atau 67,30% siswa berada dalam kategori sedang dan 10 responden  atau  19,23%  berada  dalam  kategori rendah. Dengan rata-rata atau mean sebesar 110,31, median  sebesar  111,50,  mode  atau  modus  sebesar 112, standar deviasi sebesar 11,864, nilai minimum sebesar 91, nilai maksimum sebesar 135 dan jumlah atau sum sebesar 5736.
Sedangkan  untuk  tingkat  prestasi  belajar matematika siswa masih dalam kategori sedang pula. Hal ini dapat di lihat dari tabel  4, nampak bahwa 9 responden  atau  17,30%    siswa  berada  dalam kategori tinggi, 32 responden atau  61,53 % berada dalam  kategori  sedang  dan  11  responden  atau 21,15% berada dalam kategori rendah. Dengan rata- rata atau mean sebesar 76,73, median sebesar 75,50, mode  atau  modus  sebesar  70,  standar  deviasi sebesar  5,591,  nilai  minimum  sebesar  70,  nilai maksimum sebesar 90, dan jumlah atau sum sebesar 3990. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dengan menggunakan analisis regresi menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa di kelas VII  MTsN  1  Wakatobi.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  saat  ini    pembelajaran  di  sekolah  dilakukan secara  daring  sehingga  siswa  dan  guru  tidak memiliki persiapan yang benar-benar matang untuk melakukan proses pembelajaran tersebut, selain itu faktor  kemalasan  juga  mempengaruhi  siswa  untuk benar- benar mengikuti proses pembelajaran daring serta  kurangnya  perhatian  dari  siswa  pada  saat pengisian  kuesioner  yang  diberikan.  Hal  ini  juga dapat  dilihat  tabel10,  dimana  nilai  t  sebesar  1,018 signifikansi 0,313> 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 diterima  atau  H 1 ditolak  artinya  secara  parsial tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  di  kelas  VII  MTs  Negeri  1 Wakatobi.
Sedangkan untuk melihat sejauh mana variabel kecerdasan emosional mampu menerangkan variabel  prestasi  belajar  matematika  siswa,  dapat dilihat pada Tabel  7, dimana nilai koefisien korelasi (R) yaitu 0,143 dan koefisien determinasi (R 2 ) yaitu 0,020.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel kecerdasan  emosional  siswa  mampu  menerangkan variabel  prestasi  belajar  matematika  siswa  sebesar 2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  98%  dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian dan menganalisis data,  peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut: 1)  Tidak  terdapat  pengaruh  variabel  kecerdasan emosional terhadap variabel prestasi belajar. Hal ini disebabkan  karena  pada  saat  ini    pembelajaran  di sekolah dilakukan secara daring sehingga siswa dan guru  tidak  memiliki  persiapan  yang  benar-benar matang  untuk  melakukan  proses  pembelajaran tersebut,  selain  itu  faktor  kemalasan  juga mempengaruhi siswa untuk benar- benar mengikuti proses  pembelajaran  daring  serta  kurangnya perhatian  dari siswa  pada  saat  pengisian  kuesioner yang  diberikan.  Dapat  dilihat  juga  bahwa  proporsi pengaruh  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi belajar sebesar 2% sedangkan sisanya, yaitu 98% (100%-2%) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak  ada  didalam  model  regresi  linear  ini. Kesimpulan  ini  juga  dikuatkan  dengan  uji  F  yang menunjukan  F hitung sebesar  1,037  yang  lebih  kecil dari F tabel sebesar 4,03 artinya secara simultan tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.   2) Secara  parsial,  juga  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  kecerdasan  emosional terhadal  variabel  prestasi  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat dari nilai t hitung sebesar 1,018 kurang dari 2,008  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,313  lebih dari 0,05.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disarankan beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  Untuk  guru, diharapkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam belajar matematika dengan memperhatikan kecerdasan  emosionalnya  sehingga  siswa  mampu berprestasi  dengan  baik.  2)  Untuk  orang  tua, diharapkan  agar  memperhatikan  perkembangan kecerdasan  emosional  dalam  upaya  peningkatan prestasi  belajarnya  di  sekolah.    3)  Untuk  peneliti selanjutnya,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa menjadi  referensi  yang  relefan  dan  bermanfaat karena mengingat hasil penelitian ini masih banyak kekurangan.

## DAFTAR REFERENSI
Asyhar,  Ahmad  Hanif.  n.d.  “HUBUNGAN  ANTARA KECERDASAN  EMOSIONAL  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA DI SMP PGRI SEDATI.”
Firmansyah,  Imam.  2010.  “Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA Triguna Utama Ciputat.” Gunawan,  Ce.  2018. Mahir  Menguasai  SPSS:(Mudah Mengolah  Data  Dengan  IBM  SPSS  Statistic  25) . Deepublish.
Gusniwati,  Mira.  2015.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa SMAN Di Kecamatan Kebon Jeruk.”
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5 (1)
Khaerunnisa,  Etika.  2016.  “Studi  Deskriptif  Adversity
Quotient Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika Berdasar Jenis Kelamin Dan Kemampuan Mahasiswa.” JPPM (Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika) 9 (1). Purnama,  Indah  Mayang.  2016.  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Di  SMAN  Jakarta  Selatan.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6 (3).
Setyawan,  Andoko  Ageng,  and  Dumora  Simbolon.  2018.
“Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Smk  Kansai  Pekanbaru.” JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
Matematika) 11 (1)
Yudiaatmaja,  Fridayana.  2013. Analisis  Regresi  Dengan Menggunakan  Aplikasi  Komputer  Statistik .  Gramedia Pustaka Utama.