## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN GURU MELALUI PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DI MAN 1 LOMBOK BARAT
Abdul Aziz Faradi, S.Pd., M.Pd.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Lombok Barat Abdulazizfaradi74@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mencapai tujuan pembelajaran peserta didik dan memperbaiki proses belajar mengajar guru. Selain itu penelitian ini dilakukan  dalam  rangka  membantu  guru  untuk  1)  merencanakan  pembelajaran;  2)  menyajikan  materi pembelajaran;  3)  mengevaluasi  pembelajaran;  dan  4)  mengelola  kelas.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Adapun Indikator dalam menentukan tingkat profesionalitas guru meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, pembelajaran, evaluasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah instrumen supervisi akademik, metode wawancara dan observasi. Sementara itu, teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  secara  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru secara rata-rata dalam kategori Baik, dengan nilai rata-rata 78,5 Dengan rincian nilai untuk 23 orang guru dalam rentang nilai 70– 84 atau dalam kategori B, sedangkan seorang  guru  memperoleh  nilai  67,5  atau  dalam  kategori  Cukup.  Secara  umum,  guru  masih  perlu meningkatkan  inovasi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  penguasaan  IT,  dan kemampuan dalam mengelola kelas.

## Kata kunci: kualitas, pembelajaran, guru, supervisi akademik

## 1. Pendahuluan
Dalam  pendidikan,  guru  memiliki  peranan yang sangat penting dan strategis dalam kegiatan pembelajaran. Guru dalam melaksanakan kegiatan proses  belajar  mengajar  akan  berhasil  secara optimal  apabila  guru  benar-benar  menguasai kemampuan dasar yaitu harus mampu menentukan  indikator,  materi  pelajaran,  strategi, metode,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran, sumber  belajar  dan  kemampuan  merencanakan waktu  dan  penilaian.  Selain  itu,  guru  juga  harus mampu  melaksanakan  pengajaran  sesuai  dengan perencanaan  pengajaran  yang  telah  disusun.  Di samping itu, Guru juga harus mampu menciptakan iklim belajar yang menarik, nyaman, dan kondusif di dalam kelas.
Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor  74  Tahun  2008  mengamanatkan  bahwa guru adalah pendidikan profesional dengan tugas utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan menengah.
Untuk  mencapai  kualitas  hasil  yang diharapkan  dari  pelaksanaan  tugas  guru  sebagai pendidik dan pengajar diperlukan bimbingan atau
pembinaan  dari  kepala  sekolah  sebagai  atasan langsung.  Apalagi  di  masa  pandemi  covid-19, guru harus memiliki kemampuan mengolah sistem pembelajaran  dengan  baik  agar  siswa  tetap semangat  dalam  belajar.  Pembinaan  yang berfokus pada aspek pembelajaran tersebut dapat dilakukan  dengan  supervisi  akademik.  Supervisi akademik  pada  prinsipnya  merupakan  layanan professional  yang  diberikan  dalam  rangka meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  sebagai  pendidik dan  pengajar  (Umiarso  dan  Gojali,  2010:278). Supervisi  akademik  bertujuan  untuk  menilai  dan membina  guru  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pembelajaran  agar  tercapai  hasil  belajar peseta  didik  yang  optimal  (Sudjana,  2010:  1). Lebih detail, Masaong (2012:  6) mengemukakan bahwa  supervisi  akademik  ditujukan  untuk  1) membimbing  dan  memfasilitasi  guru  dalam mengembangkan  kompetensi  profesinya;  2) memotivasi para guru agar menjalankan tugas dan kewajibannya  secara  efektif;  3)  membantu  guru mengelola  kurikulum  dan  pembelajaran;  dan  4) membantu guru dalam membina peserta didik agar potensi mereka berkembang secara optimal.
Berkaitan dengan penjelasan di atas, sering ditemui di lapangan bahwa guru dalam membuat
rencana  pembelajaran  sudah  bagus,  tetapi  pada pelaksanaan pengajaran tidak sesuai dengan yang telah  ditulis  di  dalam  perencanaan.  Misalnya dalam  perencanaan  pengajaran  ditulis  metode yang  digunakan  adalah  metode  diskusi,  ternyata pada  saat  pelaksanaan  yang  digunakan  adalah metode  ceramah.  Rencana  pembelajaran  sering tidak  dibawa  serta  ke  dalam  kelas  pada  saat mengajar  sehingga  apa  yang  telah  direncanakan tidak sesuai dengan pelaksanaan. Selain itu, guru juga  terkadang  belum  sepenuhnya  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Hal ini  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Metode  pembelajaran  seharusnya dipilih  oleh  guru  adalah  metode  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  mampu  memotivasi siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal ini  juga  terjadi  pada  guru-guru  yang  berada  di MAN 1 Lombok Barat.
Bersinggungan  dengan  fenomena  tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  peserta  didik  dan memperbaiki proses belajar mengajar guru. Selain itu  penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka membantu guru untuk 1) merencanakan pembelajaran;
2)
menyajikan materi pembelajaran; 3) mengevaluasi pembelajaran; dan 4) mengelola kelas.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini berbentuk penelitian deskriptif dengan memaparkan secara alami fakta dengan ditemukan di lapangan tentang profesionalitas guru di MAN 1 Lombok Barat. Sedangkan kuantitatif digunakan untuk mengetahui persentase tingkat profesionalitas  guru  dalam  proses  pembelajaran. Adapun  Indikator  dalam  menentukan  tingkat profesionalitas  guru meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, pembelajaran, evaluasi dan refleksi.
Subjek Penelitian ini adalah guru-guru yang MAN 1 Lombok Barat. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  instrumen  supervisi akademik  yang  berfungsi  untuk  mengetahui tingkat profesionalitas guru dalam melaksanakan tugasnya.  Selain  itu,  peneliti  juga  menggunakan metode wawancara dan observasi yang berfungsi untuk  mengetahui  tingkat  profesionalitas  guru sebagai  pendidik.  Sementara  itu,  teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dilakukan  secara deskriptif.  Data  dianalisis  berdasarkan  data  yang
diperoleh  di  lapangan  selama  kegiatan  supervisi berlangsung.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang dinilai dari empat aspek, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pembelajaran,  evaluasi  dan  refleksi dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru secara rata-rata  dalam  kategori  Baik,  dengan  nilai  rata- rata 78,5 Dengan rincian nilai untuk 23 orang guru dalam rentang nilai 70– 84 atau dalam kategori B, sedangkan  seorang  guru  memperoleh  nilai  67,5 atau  dalam  kategori  Cukup.  Secara  umum  guru masih perlu meningkatkan inovasi pembelajaran. Seorang  guru  seharusnya  dapat  menciptakan proses  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Selain  itu, penguasaan metode dan penggunaan media perlu ditingkatkan  lagi.  Guru  sebaiknya  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  di  kelas supaya kegiatan belajar mengajar tidak membosankan  bagi  siswa.  Guru  sebaiknya  tidak selalu  menggunakan  metode  ceramah  dalam proses pembelajaran, tetapi siswa diarahkan untuk lebih aktif dan menganlisis secara mandiri materi pembelajaran  sehingga  mereka  mampu  berpikir kritis.  Penguasaan  pengelolaan  kelas  yang mengarah pada Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) juga perlu menjadi perhatian  khusus  untuk  guru-guru  MAN  1 Lombok  Barat.  Untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  bersifat  PAKEM,  guru  harus memiliki  kompetensi  yang  memadai  tentang berbagai  metode  pembelajaran  menarik  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  yang  akan disampaikan.  Penguasaan  materi  juga  perlu senantiasa diperbarui, khususnya untuk para guru senior.  Guru  seharusnya  selalu  memperbarui ilmunya karena ilmu terus berkembang mengikuti tuntutan zaman. Guru harus lebih banyak belajar lagi  dari  berbagai  sumber  yang  terbaru  dengan tujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  yang terbaru kepada peserta didik.
Di  samping  itu,  masa  pandemi  Covid  19 MAN 1 Lombok Barat menggunakan E-Learning yaitu  melakukan  proses  pembelajaran  berbasis teknologi  melalui  google  classroom,  whatsapp, zoom,  dan  telegram.  Hal  ini  menjadi  salah  satu kendala  bagi  guru-guru  khusunya  yang  senior karena keterbatasan mereka dalam menggunakan IT  kurang  maksimal.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  pun  tidak  dapat  berjalan  dengan maksimal.  Kendala  yang  dialami oleh  guru  yang
berkemampuan  IT  rendah  adalah  lemahnya pengetahuan  dan  kemampuan  guru  dalam mengoperasikan  IT  atau  aplikasiaplikasi  untuk kegiatan pembelajaran, tidak maksimalnya dalam penyampaian  materi,  kurangnya  komunikasi  dan sosialisasi dengan siswa secara langsung. Kendala yang  dialami  oleh  guru  yang  berkemampuan  IT sedang  adalah  tidak  stabilnya  jaringan  internet, tidak  maksimalnya  dalam  penyampaian  materi, jam  kerja  yang  menjadi  tidak  terbatas,  serta penambahan biaya untuk kuota internet. Sedangkan kendala yang dialami oleh guru yang berkemampuan  IT  tinggi  adalah  tidak  stabilnya jaringan  internet.  tidak  maksimalnya  dalam penyampaian  materi,  serta  penambahan  biaya untuk kuota internet.
Kepala  sekolah/madrasah  disamping  harus bertanggung  jawab  dalam  kelancaran  proses belajar  mengajar  dan  kegiatan  administrasi sekolah  sehari-hari  sebagai  wujud  perannya selaku  administrator,  juga  bertanggung  jawab mengawasi,  membina  dan  memotivasi  kinerja para guru dan tenaga kependidikan lainya selaku supervisor  dan  dituntut  menguasai  kompetensi dalam pelaksanaan tupoksinya.
Dalam  proses  pelaksanaan  peningkatan kompetensi  profesional  guru  melalui  supervisi akademik  di  MAN  1  Lombok  Barat  tergolong baik,  namun  masih  dibutuhkan  peningkatan  dan perbaikan  lagi  agar  guru  memiliki  kompetensi professional.  Pelaksanaan  supervisi  akademik dilakukan  dengan  cara  membagi  tugas  supervisi akademik  dengan  wakil  kepala  sekolah  untuk melaksanakan  supervisi  terhadap  guru-guru senior.
Berkaitan dengan kemampuan melaksanakan pengajaran, dalam hal ini diharapkan  guru  harus  mampu  menguasai  bahan pelajaran,  mampu  mengelola  kelas,  memotivasi siswa,  menggunakan  media,  interaksi  dengan siswa  serta  membimbing  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  harus mampu  melaksanakan  evaluasi  pengajaran  yaitu melakukan penilaian hasil dan proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Maka  penilaian  proses pembelajaran  tersebut  sangat  penting  harus dilaksanakan  oleh  guru  yang  tujuan  utamanya adalah  untuk  melihat  kelemahan  atau  kebaikan suatu  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penilaian  terhadap  proses  belajar mengajar  bertujuan  agak  berbeda  dengan  tujuan penilaian  hasil  belajar.  Apabila  penilaian  hasil
belajar lebih ditekankan pada derajat penguasaan tujuan pengajaran (Instruksional) oleh para siswa, maka  tujuan  penilaian  proses  belajar  mengajar lebih ditekankan pada perbaikan dan pengoptimalkan  kegiatan  belajar  mengajar  itu sendiri terutama efesiensi keefektifan- produktivitas.
Selain mampu melaksanakan penilaian atau evaluasi,  guru  juga  harus  mampu  melaksanakan perbaikan terhadap pengajaran yang dilaksanakan berdasarkan hasil penilaian dan proses pembelajaran.  Dengan  perkataan  lain,  hasil penilaian tidak hanya bermanfaat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional, dalam hal ini perubahan tingkah laku siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki proses belajar.
Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Oleh sebab itu, setiap kepala  sekolah/madrasah  harus  memiliki  dan menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip- prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi akademik.  Supervisi  akademik  yang  dilakukan kepala sekolah antara lain adalah sebagai berikut:
Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar, karakteristik,  dan  kecenderungan  perkembangan tiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran  di sekolah.
Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik,  dan  kecenderungan  perkembangan proses  pembelajaran/bimbingan  tiap  bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang berlaku.
Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat
mengembangkan  berbagai  potensi  siswa  melalui bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
Membimbing guru dalam menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk tiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran  di sekolah.
Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan  potensi  siswa  pada  tiap  bidang pengembangan mata pelajaran di sekolah.
Membimbing  guru  dalam  mengelola, merawat,  mengembangkan  dan  menggunakan media
pendidikan
dan fasilitas
pembelajaran/bimbingan
tiap bidang pengembangan  mata  pelajaran  di  sekolah. Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi informasi  untuk  pembelajaran/bimbingan  tiap bidang pengembangan mata pelajaran sekolah.
Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu aspek penting dilakukan oleh pengwas dan kepala sekolah  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Hal  ini  membuktikan  bahwa peningkatan  kualitas  pembelajaran  tidak  hanya ditentukan oleh diri guru sendiri akan tetapi harus diupayakan  bersama  antara  guru  dan  supervisor. Dengan  demikian,  kepala  sekolah  menyupervisi guru  mengajar  menjadi  suatu  keharusan  yang tidak dapat diabaikan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan temuan dari hasil pelaksanaan supervisi akademik tersebut di atas yang didukung dengan  hasil  penelitian  terdahulu  dan  berbagai pendapat  pakar,  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang dinilai dari empat aspek, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pembelajaran,  evaluasi  dan  refleksi dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru secara rata-rata  dalam  kategori  Baik,  dengan  nilai  rata- rata 78,5 Dengan rincian nilai untuk 23 orang guru dalam rentang nilai 70– 84 atau dalam kategori B, sedangkan  seorang  guru  memperoleh  nilai  67,5 atau  dalam  kategori  Cukup.  Secara  umum  guru masih perlu meningkatkan inovasi pembelajaran. Oleh  karena  itu  penulis  memberi  saran  sebagai berikut: 1) Diknas/ Kementerian Agama memprogramkan  Diklat  supervisi  akademik kepada  kepala  sekolah/madrasah  sebagai  upaya dalam peningkatan kompetensi sebagai supervisor,  agar  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  kompetensi  guru.  2)  Kepala sekolah/madrasah  sebagai  supervisor  hendaknya meningkatkan  pembinaan,  pemantauan  dan penilaian  yang  diupayakan  dilakukan  secara terprogram  dan  berkala,  dilaksanakan  secara demokratis, obyektif dan dilakukan kepada setiap guru  serta  ada  program  tindak  lanjut.  3)  Ada peneliti  yang  dapat  melanjutkan  mengupas  lebih jauh  tentang  kinerja  supervisor,  sehingga  dapat diketahui  kendala  bagi supervisor  dan  guru serta dapat  menemukan  model  supervisi  yang  dapat berdampak pada peningkatan kompetensi guru.
Peran kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi  akademik  tidak  hanya masuk  ke  dalam kelas melihat proses pembelajaran yang dilakukan guru, selain itu juga setiap pagi selalu mengontrol suasana  seluruh  lingkungan  sekolah  sampai dengan  kebersihan  kelas  dan  halaman.  Dari pendapat  di  atas  kita  melihat  disini  pentingnya penghargaan  diberikan  kepada  guru  untuk memotivasi  agar  mereka  merasa  dirinya  benar- benar dihargai, penghargaan ini sangat bermakna dan dapat meningkatkan persaingan sesama guru dan antarkelas, hal ini juga sering dilakukan oleh kepala sekolah yaitu mengadakan lomba kebersihan  antarkelas,  lomba  cerdas  cermat, lomba kegiatan dalam setiap bidang pendidikan.

## 5. Daftar Pustaka
Banun,  S.  (2019).  Supervisi  Pendidikan Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru. Bandung. Alfabeta
Depag  RI.  (2020).  Modul  dan  Model Pelatihan  Pengawas  Pendais.  Jakarta.  Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam. Jakarta.
Depdiknas. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Sumberdaya manusia  di  Sekolah  Dasar.  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta.
Depdiknas. (2018). Penilaian Kinerja Guru. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta.
Depdiknas. (2019). Bahan Belajar Mandiri Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah:  Dimensi Kompetensi Supervisi. Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta. Herabudin, 2019. Administrasi dan Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Mantja.W. (2017). Profesionalisasi Tenaga Kependidikan:  Manajemen  Pendidikan  dan Supervisi Pengajaran. Malang. Elang Mas.
Nukhan,  (2014).  Peningkatan  KinerjaGuru Melalui  Sistem  Pembinaan,  Pengawasan  dan Penilaian (Supervisi) dalam Jurnal Kependidikan MDC  Jatim  Vol  1.  Pusat  Pengembangan Madrasah. Kanwil Depag RI Propinsi Jawa Timur. Surabaya.
Pidarta, Made, 2019. Supervisi Pendidikan Konstektual. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto,  M.  Ngalim,  2019.  Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Rimang,  Siti  Suwadah,  2020.  Meraih Predikat  Guru  dan  Dosen  Paripurna.  Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. 2019. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: CV. Alfabeta. Sagala, Syaiful. 2018. Kemampuan Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.
Bandung: Alfabeta. Sahertian,  2018.  Konsep  Dasar  &  Teknik Supervisi Pendidikan
dalam Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta: Rineka Cipta.
Suprahatiningrum,  Jamil.  2020.  Guru Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  & Kompetensi Guru. Jakarta: Ar-Ruzz Media