## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2.1570 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS KEBUTUHAN E-MODULE BERBASIS PROJECT BASED

## LEARNING PADA MATERI POKOK GELOMBANG BUNYI KELAS XI SMA
Rahimah 1 , Hadma Yuliani 2 , Nur Inayah Syar 3 rahimahrahimah221099@gmail.com
1,2 Program Studi Tadris (Pendidikan) Fisika, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
Received : 11 Juli 2022 Revised: 4 Oktober 2022 Accepted : 6 November 2022
Abstract: E-module  is  part  of  teaching  materials  that  can  be  applied  by  students  in  the  learning process.  This  study  aims  to  1)  look  at  the  teaching  materials  used  by  students;  2)  knowing  the obstacles faced by students in the learning process to understand the physics material; 3) analyze the needs  of  students  for  Project  Based  Learning  (PjBL)  based  E-modules  on  sound  wave  material  for class  XI  SMA.  This  type  of  research  uses  descriptive  qualitative  in  the  form  of  interviews  and questionnaires.  The  data  collection  technique  is  to  distribute  needs  questionnaires  to  class  XI students of SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya online in the form of a google form platform via WhatsApp.  The  results  of  the  research  conducted  showed  that  1)  the  teaching  materials  used  by students were 14.3% books, 23.8% modules, 28.6% LKS, 14.3% PPT, 28.6% PDF, and 9.5% tutorial video;  2)  obstacles  faced  by  students  in  understanding  physics  material,  namely  the  lack  of understanding of  material  concepts  so  that  students  have  difficulty  understanding  physics  formulas and  applying  them  in  everyday  life;  3)  students  need  teaching  materials  such  as  PjBL-based  E- modules  according  to  the  data  obtained,  as  many  as  81%  of  students  agree  on  the  development  of PjBL-based E-modules in making it easier for students to understand physics material and apply it in everyday life, especially on sound wave material.
Keywords: Physics teaching materials, needs analysis, E-module (electronic module), PjBL (Project Based Learning).
Abstrak: E-module  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  yang  dapat  diaplikasikan  peserta  didik dalam proses belajar. Penelitian ini bertujuan untuk 1) melihat bahan ajar yang digunakan peserta didik;  2)  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  proses  belajar  memahami  materi fisika; 3) menganalisis kebutuhan peserta didik terhadap E-module berbasis Project Based Learning (PjBL)  pada  materi  gelombang  bunyi  kelas  XI  SMA.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif berupa hasil wawancara dan angket. Teknik pengumpulan data yaitu menyebarkan angket kebutuhan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  secara  online berbentuk  platform  google  form  melalui  WhatsApp.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  1)  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik  yaitu  14,3%  buku,  23,8%  modul,  28,6%  LKS, 14,3%  PPT,  28,6%  PDF,  dan  9,5%  video  pembelajaran;  2)  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik dalam  memahami  materi  fisika  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep  materi  sehingga  peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  rumus  fisika  serta  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  3) peserta  didik  memerlukan  bahan  ajar  seperti  E-module  berbasis  PjBL  sesuai  data  yang  diperoleh yaitu  sebanyak  81%  peserta  didik  setuju  adanya  pengembangan  E-module  berbasis  PjBL  dalam memudahkan peserta didik memahami materi fisika serta mengaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari khususnya pada materi gelombang bunyi.
Kata  Kunci: Bahan  ajar  fisika,  analisis  kebutuhan, E-module (modul  elektronik),  PjBL  ( Project Based Learning ).

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu dan teknologi di era abad-21 semakin cepat dan kompleks sehingga terjadi  perubahan  dari  berbagai  segi  aspek  kehidupan  masyarakat  modern  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  dari  masyarakat  industri  beralih  ke  masyarakat berpengetahuan  (Pratiwi,  Cari,  &  Aminah,  2019).  Teknologi  dan  fisika  merupakan  satu kesatuan  yang  saling  melengkapi  satu  sama  lainnya  dikarenakan  berkembang  pesatnya teknologi tidak terlepas dari hasil riset di bidang fisika. Hal demikian juga peranan teknologi di  bidang  fisika  sangat  dibutuhkan  dalam  mendapatkan  hasil  riset  yang  akurat  (Susanti, Maulidah,  &  Makiyah,  2019).  Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena gejala alam dan tak lepas dari penerapan kehidupan sehari-hari. Fisika juga merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan  mempunyai  peran  penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia ( Sari, M., Amin, A., & Arini,  W,  2021). Untuk  menguasai  dan  meciptakan  teknologi  dimasa  depan  diperlukan penguasaan  konsep-konsep  Fisika  sejak  dini  dan  dilakukan  suatu  tindakan  yang  terencana. Oleh  karena  itu,  Fisika  berperan  mempersiapkan  siswa  atau  generasi  penerus  agar  dapat menghadapi  tantangan-tantangan  di  kehidupan  yang  semakin  berkembang  dan  modern (Ariani, T., & Yolanda, Y, 2019).
Pemanfaatan  teknologi  di  bidang  pendidikan  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  upaya pemerataan penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas (Husaini, 2014). Berdasarkan hasil wawancara  oleh  tenaga  pendidik  yang  mengampu  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya mengungkapkan bahwa permasalahan yang sering dialami peserta didik dalam proses belajar yaitu 1) Metode penyampaian materi yang kurang tepat; 2) Buku  paket  sebagai  sumber  belajar  utama  dalam  menyampaikan  materi;  3)  Interaksi  antara peserta didik dan pendidik masih kurang; 4) Sumber belajar yang relevan masih sedikit dan; 5)  Peserta  didik  kesulitan  dalam  belajar  fisika  secara  mandiri.  Hal  ini  akan  berpengaruh terhadap  terbatasnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dan  proses  belajar  cenderung membosankan.
Keberhasilan  proses  belajar  peserta  didik  memerlukan  inovasi  terbaru  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu penggunaan bahan ajar yang tepat, menarik dan mampu melatih kemandirian. Di era globalisasi, pendidikan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat  erat  kaitannya,  serta  mempengaruhi  perkembangan  inovasi  bahan  ajar.  Inovasi pengembangan  bahan  ajar  adalah  (e-modul)  modul  elektronik  ( Malina,  I.,  Yuliani,  H.,  & Syar, N. I, 2021). E-module merupakan alternatif sebagai bahan ajar yang dapat diaplikasikan
peserta  didik  untuk  menarik  perhatian  dan  proses  belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini bertujuan  sebagai  upaya  dalam  mencapai  kompetensi  yang  harus  dikuasai  serta  pemilihan bahasa  yang  mudah  dimengerti  peserta  didik  sesuai  tingkatan  usia  melalui  perangkat elektronik (Winaya, Darmawiguna, & Sindu, 2016). Fitur-fitur menarik yang termuat dalam E-module seperti teks, gambar, animasi, dan video pembelajaran memudahkan belajar secara mandiri  serta  memiliki  sifat  interaktif  dan  komunikatif  dalam  memudahkan  peserta  didik memahami materi pelajaran (Wulandari & Iriani, 2018).
Modul  elektronik (E-module )  merupakan  adaptasi  dari  modul  cetak  yang ditransformasikan  penyajiannya  dalam  bentuk  digital  (Sukawirya,  Arthana,  &  Sugihartini, 2017).  Kelebihan  modul  elektronik  daripada  modul  cetak  terletak  pada  sifatnya  yang interaktif  dan  navigasi  serta  dilengkapi  dengan  teks,  gambar,  animasi,  audio,  video pembelajaran dan kuis formatif (Sugihartini & Jayanta , 2017). File E-module berukuran kecil mudah  disimpan  ke flash  disk, mudah dibawa  dikarenakan  dapat  diakses  secara  offline ataupun online, mempelajari materi dapat dilakukan dimana dan kapan saja didukung dengan perangkat  elektronik  berupa  komputer,  laptop,  handphone  dan  lain-lain  (Astiti, Darmawiguna, & Santyadiputra, 2017).
Pengembangan E-module dapat  dikombinasikan dengan model pembelajaran kurikulum 2013  yaitu Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  upaya  menuntun  peserta  didik  dalam memecahkan masalah serta memicu berpikir kritis baik perorangan maupun secara kelompok serta  meningkatkan  kreativitas  untuk  menciptakan  hasil  akhir  berupa  karya  atau  produk (Sukawirya,  Arthana,  &  Sugihartini,  2017) . Project  Based  Learning didefinisikan  sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  langsung  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks untuk mendorong peserta didik lebih semangat dalam menggali informasi dan menempatkan guru  sebagai  fasilitator,  memberikan  penilaian  terhadap  karya  hasil  kinerja  sehingga menghasilkan  suatu  produk  nyata  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis (Santyasa,  2006).  Sintaks  model  pembelajaran  PjBL  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu pengenalan  masalah,  membentuk  sebuah  kelompok  dan  menerapkan  kegiatan,  melakukan penyelidikan  (investigasi,  membuat  laporan,  mempresentasikan  laporan  dan  evaluasi (Sukawirya, Arthana, & Sugihartini, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melihat  bahan  ajar  yang digunakan  peserta  didik,  kesulitan  belajar  fisika  dalam  proses  belajar,  serta  mengenai keperluan  akan E-module Berbasis Project  Based  Learning di  SMA  Muhammadiyah  1 Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  wawancara  dan  angket  analisis  kebutuhan  yang  mengacu pada  penelitian  pendahuluan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan purposive sampling dengan pertimbangan tertentu  seperti kriteria  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa (laki-laki) dan siswi (perempuan) kelas XI IPA yang berjumlah 21 orang sebagai responden  (Sugiyono,  2019).  Waktu Pelaksanaan  pada  bulan  maret  tahun  2021  di  SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya.
Proses  pengambilan  data  dengan  menyebarkan  angket  analisis  kebutuhan  peserta  didik berbentuk Platform  Google  Form secara  melalui  aplikasi WhatsApp. Berikut  ini  4  aspek pertanyaan yang disesuaikan dengan indikator pertanyaan sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Peserta Didik E-module No Indikator Pertanyaan Nomor pertanyaan 1. Sumber  belajar  yang  digunakan  peserta didik 1, 2, 5, 6, 7 2. Motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran 3 3. Kesulitan dalam memahami materi fisika 4, 8, 9 4. Pengalaman belajar peserta didik menggunakan E-module dalam pembelajaran fisika 10, 11, 12, 13, 14, 15
Langkah  selanjutnya  yaitu  menyebarkan  angket  kebutuhan  kepada  peserta  didik  secara daring ( online ) melewati Plaffom google form tertera pada link berikut: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfWsz81C0pevr_zhCIh4Q2jzWN_frtq3Tt5G- hmmpotLz0rzg/viewform dengan tampilan layar gambar 1:
Gambar 1. Pertanyaan yang terdapat dalam analisis kebutuhan
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  salah  satu  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran fisika  di  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  mengungkapkan  bahwa,  selama pembelajaran  daring  penyampaian  materi  masih  menggunakan  metode  ceramah,  interaksi peserta  dan  pendidik  kurang,  kekurangan  sumber  belajar  yang  relevan  dan  kesulitan memahami  materi  fisika  secara  mandiri.  Langkah  selanjutnya  mengolah  dan  menganalisis hasil data dengan cara 1) menandai hasil angket; 2) mengelompokkan data berdasarkan sifat, jenis  dan  frekuensi;  3)  menghubungkan  informasi  dengan  fokus  penelitian;  dan  4) menganalisis,  menguraikan  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  urutan  masalah  maupun pertanyaan dalam penelitian (Ulfah, Yuliani, Azizah, & Annovasho, 2021).
Gambar 2. Langkah analisis data penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menghitung  hasil  data  angket  kebutuhan peserta didik menggunakan persamaan presentase sebagai berikut:
(1) Menandai angket Mengelompokan data Menghubungkan data dengan informasi Merumuskan analisis data

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Keterangan:
Presentase Jumlah Skor yang diperoleh
Jumlah Skor Maksimum (Arikunto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  melalui Platform  Google  Form secara online didukung  menggunakan  aplikasi WhatsApp .  Sampel  diberikan  dan  diisi  oleh peserta didik SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya yaitu kelas XI IPA yang berjumlah 21 orang.  Hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperolah  data  berupa  analisis  kebutuhan penggunaan E-module berbasis Project  Based  Learning pada  materi  gelombang  bunyi  di tingkat SMA.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  pelajaran  yang  disajikan  secara  terstruktur, berupa  cetak  dan  non  cetak  yang  digunakan  pendidik  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar menjadi efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Aryanti, 2018). Namun pada  umumnya  bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu  buku,  modul,  LKS/Lembar  Kerja  Siswa, PPT  ( PowerPoint ),  video  pembelajaran  serta  melalui Platform  Google  From untuk mendukung proses belajar yang baik.
Selama  masa  pandemi  covid-19  terjadi  revolusi  yang  memicu  adanya  tindakan  dari pemerintah  untuk  menghindari  penyebaran  covid-19  dengan  menerapkan Social  Distance (jarak  jarak ). Maka,  terjadi  pembatasan  sosial  dalam  skala  besar  termasuk  di  bidang pendidikan.  Hal  ini  sangat  berdampak  pada  perubahan  drastis  yang  terjadi  pada  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  bidang  pendidikan  yang  pembelajaran  tatap  muka  (langsung) beralih  menjadi  PJJ  (pendidikan  jarak  jauh)  atau  daring  (dalam  jaringan)  berbasis online . Proses  belajar  secara online ini  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  beberapa  kendala dalam  belajar  yaitu  kurang  memadai  perangkat  yang  pendukung,  subsidi  kouta  dan  peserta didik  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  materi  pelajaran  (Sari,  Rifki,  &  Karmila, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  fisika  di SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  mengungkapkan  bahwa  masalah  yang  dialami peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  yaitu  dalam  penyampaian  materi  masih menggunakan  metode  ceramah.  Interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  masih  kurang, sumber  belajar  yang  relevan  masih  sedikit  dan  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami  materi  fisika  secara  mandiri.  Proses  mengajar  masih  menggunakan  buku  paket
sebagai  sumber  belajar  utama  terkadang  menggunakan power  point, namun  penggunaan modul sebagai sumber belajar yang relevan masih jarang digunakan sehingga sumber belajar terbatas.  Hal  ini  akan  berdampak  terhadap  kurangnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dan pembelajaran cenderung membosankan.
Hasil  penyebaran  angket  melalui via  google  form kepada  peserta  didik  kelas  XI  IPA dengan  indikator  pertanyaan  terhadap  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  terhadap  proses belajar  daring.  Salah  satu  pertanyaan  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik dalam belajar di sekolah dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Persentase bahan ajar yang digunakan peserta didik
Gambar 3. di  atas menunjukkan bahwa hanya 14,3% peserta didik  yang memiliki buku pegangan  mandiri  belajar  dari  rumah.  Sebanyak  90,5%  peserta  didik  buku  saja  tidak  cukup digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam  memahami  materi  fisika  sehingga  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  sesuai  harapan  apabila  peserta  didik  memiliki  kreativitas  dan keterampilan  dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  memperdalam  pemahaman  materi (Andarwati,  2019).  Sebesar  81%  peserta  didik  kesulitan  dalam  memecahkan  tugas  berupa soal-soal yang disajikan guru apabila hanya mengandalkan pemaparan materi oleh guru saja dikarenakan proses belajar tidak tatap muka (langsung) serta pemaparan materi yang kurang mendalam sangat berpengaruh terhadap pemahaman materi yang kurang maksimal  (Andani, Mawaddah, & Yuliani, 2020).
Gambar 4. Persentase kesulitan dalam memahami materi fisika
Gambar  4.  menunjukkan  bahwa  sebanyak  66,7%  peserta  didik  menghadapi  kesulitan dalam mendalami dan memahami materi fisika karena terlalu banyak persamaan-persamaan, kurang  lengkap  materi,  dan  teknik  pemaparan  materi  kurang  maksimal.  Penelitian sebelumnya  juga  mengatakan  bahwa  pemaparan  materi  yang  kurang  mendalam  dan  tugas yang  diberikan  terlalu  banyak  sangat  berpengaruh  terhadap  kesulitan  dalam  memahami  dan menerima  materi  sehingga  akan  mengalami  kejenuhan  belajar  (Pawicara  &  Conilie,  2020). Faktor lain penyebab kesulitan belajar fisika yaitu kesalahan dalam menggunakan persamaan- persamaan (rumus) dalam menyelesaikan masalah yang disajikan (Azizah, Yuliati, & Latifah, 2015).
Gambar 5. Persentase respons peserta didik terhadap materi gelombang bunyi
Gambar  5.  Pemaparan  materi  yang  dipelajari  dalam E-module ini  adalah  gelombang bunyi.  Hal  ini  dikarenakan  gelombang  bunyi  bagian  dari  materi  fisika  yang  sulit  dipahami. Sebanyak 47,6% peserta didik menyatakan bahwa masih kesulitan dalam mempelajari materi tersebut.  Materi  gelombang  bunyi  sulit  dipahami  dikarenakan  besar  besarnya  kesalahan konsep  dalam  memahami  persamaan-persamaan  (Wittmann,  Steinberg  ,  &  Redish,  2003). Persamaan-persamaan  yang  terlalu  banyak  memperbesar  peluang  terjadinya  miskonsepsi (Sulistyarini,  2015).  Peserta  didik  akan  mengalami  miskonsepsi  dalam  pemahaman  konsep perambatan bunyi melalui medium (Sadgolu, 2013).
Gambar 6. Persentase kebutuhan peserta didik terhadap E-module berbasis PjBL
Gambar  6.  Menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat menarik  perhatian  dan  tidak  cenderung  membosankan.  Sebanyak  81%  peserta  didik menyukai  sumber  belajar  yang  memiliki  fitur-fitur  menarik  dan  dilengkapi  dengan  teks, gambar,  video  pembelajaran  untuk  membantu  dalam  memahami  materi  fisika.  Tampilan cover  dan  tata  letak  isi E-module PjBL  sangat  menarik  sehingga  sangat  membantu  proses belajar  peserta  didik  agar  tidak  membosankan  dan  lebih  menyenangkan.  Penelitian  ini sependapat  dengan penelitian terdahulu  yang menyebutkan bahwa pengembangan E-module ini termasuk dalam kategori sangat menarik dan sangat baik di gunakan peserta didik dalam proses belajar (Eresti, Kasmantoni, & Latipah, 2021).
Komponen-komponen yang terdapat pada materi gelombang bunyi sangat cocok apabila dalam  penyampaiannya  menggunakan  bahan  ajar  seperti E-module berbasis  PjBL  sehingga mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  maupun kelompok  dengan  melibatkan  suatu  proyek  secara  langsung  dalam  jangka  waktu  tertentu (Jagantara,  Adnyana,  &  Widiyanti,  2014).  Pemecahan  masalah  tersebut  dapat  menimbulkan kreativitas dan aktivitas peserta didik sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar (Priatna,  Putrama,  &  Divayana,  2017).  Modifikasi  penggunaan E-module yang  dipadukan dengan model berbasis PjBL ini dapat mengatasi masalah kebosanan belajar (Erdi & Padwa, 2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  penyampaian  materi  selama  pembelajaran  daring yaitu  buku  (14,3%),  modul  (23,8%),  LKS  (28,6%),  PPT  (14,3%),  PDF  (28,6%),  dan  video pembelajaran 9,5%) untuk memudahkan dalam belajar fisika. Kendala yang dihadapi peserta didik terhadap proses belajar yaitu kesulitan dalam mempelajari dan memahami materi fisika (66,7%).  Faktor  lain  penyebab  kesulitan  dalam  belajar  fisika  yaitu  kesalahan  menggunakan persamaan  (rumus)  dan  kurangnya  dalam  menguasai  konsep  materi  fisika.  Sebanyak  81% peserta didik mengatakan bahwa E-module berbasis PjBL perlu dikembangkan sebagai bahan ajar peserta didik dalam memahami materi fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Andani,  T.,  Mawaddah,  I.  Z.,  &  Yuliani,  H.  (Eds.).  (2020).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Berbasis  Web  pada  Pokok  Bahasan  Efek Dopplr di SMA. Seminar Nasional Fisika. 4 , pp. 26-33. Surabaya: Fisika.Fmipa.Unessa.ac.id.
Andarwati,  M.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  Kontekstual,  Kreatif,  Menyenangkan  di  Kelas dengan  Power  Direktor  bagi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia,  2 (1), 64-81.
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70- 81.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Arumsari,  N.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  &  Kurniawan,  E.  S.  (2014).  Pengembangan  Modul Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk  Mengoptimalkan  Kemandirian  dan  Hasil Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kutowinangun  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 5 (1), 36-39.
Aryanti, A. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Bahan ajar di SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu. Journal Of Educational Studies, 3 (1), 2549-4139.
Astiti,  L.,  Darmawiguna,  I.  G.,  &  Santyadiputra,  G.  S.  (2017).  Pengembangan  E-Modul Berbasis Project Based Learning Mata Pelajaran Komputer Grafis (Studi Kasus: Kelas X  Jurusan  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMKN  1  Sukasada). Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika, 4 (5), 462-471.
Aththibby, A.  R.,  &  Salim,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Animasi Flash Topik Bahasan Usaha dan Energi. Jurnal Pendidikan Fisika, 3 (2), 25-33.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2015).  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  pada Siswa SMA. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 5 (2), 44-50.
Erdi,  P.  N.,  &  Padwa,  T.  R.  (2021).  Penggunaan  E-modul  dengan  Sistem  Project  Based Learning. JAVIT: Jurnal Vokasi Informatika, 1 (1), 2125.
Eresti, A., Kasmantoni, & Latipah, N. (2021). Pengembangan E-modul IPA Terpadu Berbasis Project  Based  Learning  pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan  Siwa Kelas VIII SMP. Jurnal Pengapdian Masyarakat Ilmu Terapan, 3 (1), 111-118.
Hasibuan, A.  T.,  &  Prastowo, A.  (2019).  Konsep  Pendidikan Abad  21:  Kepemimpinan  dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  SD/MI. MAGISTRA:  Media  Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman, 10 (1), 26-50.
Husaini,  M.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Bidang  Pendidikan  (E- education). Jurnal Mikrotik, 2 (1), 1-5.
Imaduddin,  M.  C.,  &  Utomo,  U.  H.  (2012).  Efektifitas  Metode  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Psikologi Indonesia (HUMANITAS), 9 (1), 62-75.
Jagantara,  I. M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N.  L. (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA, 4 (1), 1-13.
Malina, I., Yuliani, H., & Syar, N. I. (2021). Analisis kebutuhan e-modul fisika sebagai bahan ajar berbasis PBL di MA muslimat NU. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 70-80.
Novianto,  N.  K.,  Masykuri,  M.,  &  Sukarmin.  (2018).  Pengembangan  modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada  Materi  Fluida  Statis  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA/MA. Jurnal  Inkuiri,  7 (1),  81- 92.
Nugraha,  F.,  Wulansari,  R.,  Danika,  I.,  Nurafiah,  V.,  Lathifah,  A.  N.,  Sholihat,  F.  N.,  .  .  . Kirana,  K.  H.  (2017).  Eksperimen  Pesawat  Atwood  Berbasis  Pengolahan  Aplikasi Tracker untuk Mengamati Fenomena Gerak Lurus Beraturan dan Gerak Lurus Berubah Beraturan  pada  Pembelajaran  Fisika  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) , 1 , pp. 15-20.
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biolog IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19. Alveoli: Jurnal Pendidikan Biologi, 1 (1), 29-38.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 9 (1), 34-42.
Priatna,  I.  K.,  Putrama,  I.  M.,  &  Divayana,  D.  G.  (2017).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Videografi  untuk Siswa  Kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMK  Negeri  1  Sukasada. JANAPATI: Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika, 6 (1), 70-78.
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak dan Modul Elektonik pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 7 (1), 17-25.
Putranto, Y. A., Hidayati, S. N., & Mulyanratna, M. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berorientasi  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbasis  Information  Communication Technology (ICT) untuk Melatihkan Komunikasi. PENSA E-Jurnal : Pendidikan Sains, 3 (2), 1-9.
Sadgolu,  G.  P.  (2013).  9th  Grade  Student  S'mental  Models  About  The  Sound  Concept. Internasional Journal Of Education Research and Teknologi .
Santyasa,  I.  W.  (2006). Pembelajaran  Inovatif:  Model  Kolaborasi,  Basis  Proyek,  dan Orientasi NOS. Semarapura: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sari, M., Amin, A., & Arini, W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Fisika Berbasis Scientific pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 15-28.
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Terkait Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Darurat  Covid  19. Jurnal Mappesona, 3 (2), 1-13.
Sugihartini, N., & Jayanta , N. (2017). E-modul Strategi Pembelajaran Berbasis CAI dengan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Project  Based  Learning  (Kajian  Respon  Pengguna  Sistem). Seminar  Nasional  Riset Inovatif, 5 (1), 831-838.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuanitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D dan penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta,cv.
Sukawirya,  G.  B.,  Arthana,  I.  K.,  &  Sugihartini,  N.  (2017).  Pengembangan  E-modul  pada Mata  Pelajaran  Pemrograman  Perangkat  Bergerak  Kelas  XII  Rekayasa  Perangkat Lunak  Berbasis Project  Based  Learning di  SMK Negeri 2 Tabanan. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI), 6 (1), 203-213.
Sulistyarini,  E.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  SMA  Materi  Gelombang  Bunyi Berbasis  Interactive. Universitas  Negeri  Semarang.  Semarang:  Retrieved  From Lib.unnes.ac.id.
Susanti, E., Maulidah, R., & Makiyah, Y. S. (2019). Peran Guru Fisika di Era Revolusi 4.0. Jurnal Diffraction, 1 (1), 48-53.
Sutrio,  Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Sahidu,  H.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Eksperimen Berbasis Proyek untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4 (1), 131-140.
Thiagarajan  ,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  Of  Exceptional  Children  :  A  Sourcevbook. Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=ED090725. Pdf
Ulfah, R. Y., Yuliani, H., Azizah, N., & Annovasho, J. (2021). Deskripsi Kebutuhan Penilaian Terintegrasi  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 10 (1), 23-35.
Winaya, I. K., Darmawiguna, I. G., & Sindu, I. G. (2016). Pengembangan E-modul Berbasis Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Kelas  X  di  SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidian Teknologi dan Kejurusan , 13 (2), 198-211.
Wittmann,  M.,  Steinberg  ,  R.  N.,  &  Redish,  E.  F.  (2003).  Understanding  and  Affecting Student  Reasoning About  Sound Waves. Internasional  Journal  Of  Science  Education, 25 (8), 991-1013.
Wulandari, M. R., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  dalam  Meningkatan  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMP. Jurnal Manajemen Pendidikan, 5 (2), 177-189.
Zaharah,  Yelianti,  U.,  &  Asra,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Dengan Pendekatan  Sainstifik  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Pada  Manusia  Untuk  Siswa Kelas VIII. Jurnal Edu-Sains, 1 (1), 25-33.