## PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERKOLABORASI MAHASISWA MELALUI PENERAPAN MODEL COOPERATIVE

## LEARNING DI PASCASARJANA INSTITUT PTIQ JAKARTA
Muhammad Hilman 1 , Akhmad Shunhaji 2 , Muhammad Suaib Tahir 3 Institut PTIQ Jakarta 123 muhammedhilman@gmail.com , akhmadshunhaji@ptiq.ac.id , muhammadsauaibtahir@ptiq.ac.id , INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 15-08-2023 Direvisi   : 26-08-2023
Disetuji   : 30-08-2023
Cooperative  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  telah  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berkolaborasi.  Model  ini melibatkan  kerja  sama  antara  mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Dalam  konteks  Pascasarjana,  di  mana  tingkat interaksi  dan  diskusi  cenderung  lebih  mendalam,  penerapan  model Cooperative  Learning dapat  menjadi  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkolaborasi.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  dan  menganalisis  dampak penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning ) terhadap  peningkatan  kemampuan  berkolaborasi  mahasiswa  di
Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta. Model Cooperative Learning dipilih sebagai  pendekatan  pembelajaran  utama  dalam  penelitian  ini.  Metode penelitian ini mencakup pengumpulan data melalui observasi, kuesioner, dan analisis dokumen. Hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan model  cooperative  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan berkolaborasi mahasiswa Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta pada prodi Magister  manajemen pendidikan  perguruan  tinggi  islam.  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa model cooperative learning dalam peningkatan kemampuan  berkolaboratif  mahasiswa  di  Pascasarjana  Institut  PTIQ Jakarta telah dilakukan dengan tepat.

## ABSTRACT
Cooperative Learning is a learning model that has proven effective in improving collaboration skills. This model involves cooperation between students  in  achieving  certain  learning  goals.  In  the  context  of Postgraduate, where the level of interaction and discussion tends to be more in-depth, the application of the Cooperative Learning model can be an effective way to improve students' ability to collaborate. This study aims  to  investigate  and  analyze  the  impact  of  the  application  of  the cooperative  learning  model  (Cooperative  Learning)  on  improving  the collaboration  ability  of  students  at  the  PTIQ  Jakarta  Postgraduate Institute.  The  Cooperative  Learning  model  was  chosen  as  the  main learning  approach  in  this  study.  This  research  method  includes  data collection through observation, questionnaires, and document analysis. The results of  the study proved that the application of the cooperative learning model can improve the collaboration ability of PTIQ Jakarta Institute  Postgraduate  students  in  the  Master  of  Islamic  Higher Education Management study program. This research can be concluded that  the  cooperative  learning  model  in  improving  the  collaborative ability of students at the PTIQ Jakarta Postgraduate Institute has been carried out appropriately.
*Author: Muhammad Hilman Email : muhammedhilman@gmail.com ,
Kata  kunci : Cooperative learning , kolaboratif.
Keywords: Cooperative
learning, collaborative.

## Pendahuluan
Dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  dan  revolusi  industri  4.0  sangat diperlukan kemampuan seseorang dalam berkolaborasi. Persaingan akan didapatkan hanya  bila  kita  mampu  bersama-sama  menghadapinya  atau  dengan  berkolaborasi. Kolaborasi adalah suatu proses kerjasama antara dua orang atau lebih untuk mencapai suatu  keberhasilan  bagi  kedua  belahpihak  yang  mana  sebagai  bentuk  proses  sosial yang  saling  membantu  dalam  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Widyarto, 2017).    Dan  kolaborasi  diartikan  dengan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara bersama  dari  berbagai  pihak  lain  untuk  mencapai  keinginan  dari  tujuan  bersama (Sepriyadi et al., 2023).
Kemampuan  berkolaborasi  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara  yaitu dengan  cooperative  learning.  Sistem  pendidikan  merupakan  komponen  pendukung yang vital bagi peningkatan kemajuan suatu negara. Kemajuan negara akan tercapai jika  negara  tersebut  secara  umum  meningkatkan  kreasi  dan  inovasi.  Inovasi  dan pendidikan memiliki hubungan yang sangat erat, karena sistem pendidikan yang kuat akan  melahirkan  banyak  kemajuan  dan  kreativitas  di  bidang  pendidikan,  dan sebaliknya, kemajuan dan inovasi yang kuat akan mendukung peningkatan tersebut (Hilman, 2023).
Seiring  dengan  era  rekonstruksi  karena  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan tuntutan  masyarakat  akan  suasana  demokrasi  yang  lebih  adil,  dan  penghormatan terhadap  hak-hak  asasi  manusia,  berbagai  komponen  pendidikan  telah  mengalami perubahan penting. Model pembelajaran sebagai salah satu bagian utama pengajaran juga mengalami perkembangan. Model pembelajaran adalah kerangka pembelajaran pendidikan yang utuh, dari awal sampai akhir (Ubaedillah, 2016).
Model  pembelajaran  yang  dituntut  saat  ini  adalah  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  latihan-latihan  mahasiswa  yang  lebih  adil,  manusiawi, simpatik, menarik, menyenangkan, membangkitkan semangat, menguji, membangkitkan  semangat,  membangkitkan  minat  pemahaman,  menjiwai  motivasi, menciptakan pikiran terbuka, menciptakan pengembangan, sikap kerja keras, bebas, gagah  berani,  dapat  diandalkan,    mendasar,  dan  berempati  terhadap  sosial.  Model pembelajaran garis besarnya adalah menggabungkan model pembelajaran partisipatif, model pembelajaran berorientasi konteks dan model  pembelajaran mandiri (Karim, 2020).
Sejalan  dengan  itu,  seluruh  potensi  manusia  dapat  dieksplorasi  dan disempurnakan  dalam  kehidupan  yang  dapat  membantunya  dalam  menghadapi berbagai  kesulitan  hidup  di  masa-masa  sulit  yang  penuh  persaingan.  Alternatif pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah pembelajaran kooperatif. Pentingnya penerapan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jawaban  untuk  mengatasi persoalan ketidakberdayaan perguruan tinggi untuk mempersiapkan SDM yang ada.
Pendidikan  adalah  pekerjaan  yang  disadari  dan  diatur  untuk  menciptakan suasana  belajar  dan  pengalaman  yang  berkembang  dengan  tujuan  agar  mahasiswa
secara  efektif  menumbuhkan  kemampuannya  untuk  memiliki  kekuatan  yang mendalam,  kebijaksanaan,  karakter,  pengetahuan,  akhlak  mulia,  dan  kemampuan yang diperlukan oleh masyarakat, bangsa dan negara (Hilman, 2023).  Kampus adalah salah satu lembaga yang melengkapi interaksi instruktif. Banyak mata pelajaran yang diajarkan,  banyak  mata  pelajaran  yang  menumbuhkan  perspektif.  Karena  sangat penting baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam mengelola sains dan inovasi maka setiap mata pelajaran harus diberikan kepada setiap mahasiswa.
Kampus sebagai wadah peningkatan ilmu pengetahuan dan inovasi serta sesuai dengan  kemampuannya  yang  berkewajiban  memperluas  tugas  pokoknya  dalam mencerdaskan  dan  mensejahterakan  masyarakat  melalui  tri  darmanya.  Tiga  tugas pokok perguruan tinggi direncanakan dalam tri dharma perguruan tinggi, khususnya dharma:  pendidikan,  penelitian  dan  pengabduian  masyarakat.  Kampus  adalah lembaga  pendidikan  yang  menyelesaikan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan lanjutan,  khususnya  jenjang  pendidikan  setelah  sekolah  pilihan.  Perguruan  tinggi mencakup  program  diploma,  sarjana,  magister,  spesialis  dan  doktor  yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi.
Mutu perguruan tinggi tidak sepenuhnya ditentukan oleh sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki yayasan-yayasan perguruan tinggi tersebut, dalam hal ini para dosen.  Tugas  dosen  berada  pada  posisi  vital,  dengan  tujuan  akhir  memahami  dan menggarap hakikat perguruan tinggi. Oleh karena itu seorang dosen diharapkan untuk melakukan  secara  ideal  untuk  membuat  hasil  efisiensi  yang  mahir  dan  terbaik. Semakin tinggi sifat dosen dalam suatu perguruan tinggi, maka semakin tinggi pula sifat dasar perguruan tinggi, dengan tujuan agar aset dosen mendapat perhatian yang serius.  Dosen  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  akan  sangat  mempengaruhi  sifat perguruan tinggi. Ukuran kinerja yang baik ditentukan oleh pencapaian setiap bagian dalam  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat.  Ketepatan  pemenuhan setiap bagian dalam indikator ini bergantung pada pemahaman dan kemampuan dosen untuk  menguraikan  tugas  dan  kewajiban  mereka  ke  dalam  pekerjaan  sehari-hari. Ketiga indikator ini membentuk satu kewajiban kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari pemenuhannya (Thoyib, 2014).
Pembelajaran  yang  berkualitas  tidak  terpaku  dengan  memperbaharui kurikulum,  fasilitas  kampus  yang  mudah  diakses,  karakter  dosen  yang  simpatik, pembelajaran yang berkesan, informasi luas yang dimilik oleh dosen di hampir semua bidang perkuliahan, namun juga dominasi dosen atas penguasaan kelas. Untuk situasi ini  upaya  dosen  untuk  meciptakan  kondisi  kelas  yang  efektif  ketika:  Pertama, diketahui secara tepat variabel mana yang dapat mendukung terciptanya keadaan yang baik  dalam pembelajaran. Kedua,  dipahami isu-isu apa yang umumnya diantisipasi dan biasanya muncul serta dapat merugikan lingkungan pendidikan dan pembelajaran. Ketiga, penguasaan berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas kapan dan untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan (Suprayitno & Wahyudi, 2020).
Sedangkan dalam kenyataannya bahwa ditemukan kurangnya aktivitas belajar dan  penerapan  metode  ceramah  masih  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran
sehingga  pembelajaran  bersifat  monoton,  suasana  dalam  pembelajaran  kurang menarik,  kurangnya  aktivitas  dan  partisipasi  beberapa  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran, yang ditunjukkan dari mahasiswa yang kurang memperhatikan dosen saat menjelaskan materi, mahasiswa jarang bertanya dan berpendapat ketika diskusi.
Fenomena  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  mahasiswa  belum mampu untuk memiliki kemampuan pikiran yang kritis, jadi mahasiswa yang unggul dalam berdiskusi unggul sendiri. Jika mahasiswa yang pasif, menjadi jarang aktif di kelas.  Akibatnya,  ketika  mahasiswa  kita  lulus  dari  kampus  yang  unggul  dalam berbicara dan mengeluarkan pendapat, menjadi semakin mahir. Dan mahasiswa yang pasif  akan  terus  pasif.  Maka  daripada  itu  baiknya  bagi  seorang  dosen  harus mempunyai  cara  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  pas  dan  sesuai  dengan materi kuliah yang dipelajari. Adanya kecenderungan negatif dalam hubungan sosial pada mahasiswa yang dimana lebih mengarah pada individualitas, melemahnya rasa sosial dan empati.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  cooperative  learning,  dosen  pun mengalami  beberapa  kendala,  misalnya  dari  materi  yang  meluas,  mahasiswa  yang aktif  pada  umumnya  akan  mendominasi  dalam  diskusi  materi  perkuliahan.  Untuk mengatasi hambatan ini, penting untuk merencanakan sebuah model yang mendukung dan menunjang pendidikan dengan model cooperative learning.
Model  cooperative  learning  adalah  jenis  penemuan  yang  bergantung  pada konstruktivisme, di mana orang mengembangkan informasi dan memberi arti penting melalui  pengalaman  yang  nyata  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016).  Model pembelajaran  kooperatif  yang  didisain  oleh  dosen  untuk  menangani  suatu masalah/kasus  atau  mengerjakan  suatu  tugas.  Kelompok  ini  terdiri  dari  beberapa mahasiswa, yang memiliki kapasitas akademik yang berbeda. Model pembelajaran ini merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  usaha  bersama  antar mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hasanah et al., 2022).
Kemampuan yang berbeda ini secara resmi ditunjukkan dalam berbagai catatan tertulis, namun selain itu mentalitas dan tindakan yang terlihat secara konsisten juga harus dilihat. Salah satu  bagian dari pendidikan yang menjunjung  tinggi  kewajiban dosen atau tenaga pengajar adalah penguasaan besar terhadap teknik pembelajaran. Pelaksanaan pendidikan yang efektif tergantung pada otoritas dosen dalam menguasai teknik strategi pembelajaran.
Terlepas  dari  hal-hal  tersebut  yang  membantu  kelancaran  pengalaman pendidikan,  tidak  kalah  pentingnya  adalah  mahasiswa  harus  bersemangat  dalam belajar. Mereka harus memperluas setiap kapasitas mereka untuk memahami materi perkuliahan,  karena  pembelajaran  adalah  fundamental,  dalam  keberadaan  manusia, dengan  alasan  bahwa  sebagian  besar  peningkatan  individu  terjadi  melalui pembelajaran. Belajar juga merupakan hal mendasar dalam setiap usaha pendidikan, sehingga  bisa  dikatakan  tidak  ada  sekolah  tanpa  belajar.  Pengalaman  yang berkembang bertahan sepanjang hidup manusia, terjadi kapan saja dan di mana saja, sehingga  tidak  boleh  ada  hari  tanpa  belajar,  bahkan  terlepas  dari  dosen  sekalipun.
Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  komunikasi  dengan segala  keadaan  yang  ada  di  sekitar  manusia.  Pembelajaran  harus  terlihat  sebagai proses  terkoordinasi  yang  objektif  dan  rangkaian  tindakan  melalui  berbagai pengalaman.
Salah satu pilihan yang dapat ditempuh untuk mengatasi permasalahan di atas adalah melalui pembelajaran kooperatif. Dalam pembahasan ini, melihat pendekatan pembelajaran yang terpusat pada kegiatan mahasiswa (student centris) dalam suasana yang lebih demokratis, adil, manusiawi, memberdayakan, menyenangkan, memberi energi, meneliti, menggembirakan, memberanikan minat, motivasi yang kuat, pikiran kreatif,  berkreasi,  berkemajuan,  memiliki  sikap  kerja  keras,  bebas,  berani,  sadar, kompeten,  mendasar,  dan  semangat  hidup.  Pembelajaran  kooperatif  dapat dihubungkan dengan model pembelajaran yang menyenangkan dalam pembelajaran. Demikian “Pembelajaran yang bermanfaat adalah suatu gerakan belajar mahasiswa dengan  cara  berkelompok.  Model  pembelajaran  berkelompok  adalah  suatu perkembangan  dari  latihan-latihan  belajar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah disepakati.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam pembelajaran,  diharapkan  juga  akan  ada  pendampingan  dari  dosen  dengan  strategi pembelajaran  yang  dirasakan  efektif  oleh  mahasiswa.  Dosen  sebagai  guru  dalam mendidik,  seharusnya  memberdayakan,  menggerakkan,  dan  membimbing  peserta didik agar dapat menumbuhkan daya cipta dan motivasinya secara nyata.
Model  pembelajaran  dengan  paradigma  baru  menempatkan  dosen  bukan sebagai  individu  yang berilmu tanpa batas yang  dengan kekuatan yang dimilikinya dapat  mengkomunikasikan  pemikiran  dan  pemikiran  yang  berbeda,  tetapi  hanya sebagai  sumber  data,  penggerak,  inspirasi,  dan  tutor  bagi  mahasiswa  sehingga mahasiswa dengan kehendaknya sendiri dapat melakukannya kegiatan pembelajaran. Dosen  sebagai  fasilitator  akan  memiliki  konsekuensi  langsung  sebagai  model, perencana, tutor, dan pelatih (Dangnga & Muis, 2015).
Berbagai  kemajuan  yang  memungkinkan  untuk  mengidentifikasi  aspek-aspek berbeda yang terkait dengan pelatihan seharusnya tidak hanya diketahui oleh dosen, tetapi juga oleh mahasiswa dan pihak terkait lainnya, seperti petugas perpustakaan, mitra lab, pengatur kelas, penyedia  peralatan, dan aset pembelajaran lainnya. Hal ini perlu  diketahui,  karena  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  seperti  itu  tidak  akan berjalan dengan baik, tanpa menyertakan semua pihak yang terlibat.
Untuk lebih menciptakan suasana belajar yang lebih kuat dan bermanfaat serta memudahkan mahasiswa dalam memahami materi, dosen hendaknya merencanakan model pembelajaran yang lebih sesuai dengan keadaan dan periode mahasiswa. Dosen tidak boleh mementingkan diri sendiri dalam melampaui perspektif atau pertimbangan mereka  yang  mungkin  berbeda  dalam  kaitannya  dengan  peningkatan  penalaran mahasiswa,  karena  mahasiswa  mengharapkan  kita  untuk  berinovasi,  praktis  dan berbagi kepada mereka sesuai dengan pemahamanya masing-masing (Noer, 2021).
Pembelajaran kooperatif diperlukan dalam situasi pembelajaran yang mengarah pada  gagasan  individualistis  mahasiswa.  Mahasiswa  umumnya  akan  berkompetisi, berusaha mengabaikan rekan belajar, bersahabat hanya dengan orang tertentu, ingin menang sendiri, dll. Dengan asumsi keadaan saat ini jika dibiarkan berlanjut, bukan tidak  mungkin  akan  menciptakan  generasi  alumni  yang  berpikiran  sempit, komprehensif,  menyendiri,  kurang  terlibat  dengan  masyarakat,  apatis  terhadap tetangga, dan kurang menghormati orang lain. Efek samping seperti ini mulai banyak kita  jumpai  di  masyarakat  umum  kita,  dengan  sedikit-sedikit  berdemonstrasi,  main hakim  sendiri,  saling  sikut,  dan  hasut.  Sehingga  diperlukan  kajian  penelitian, khususnya  di  bidang  pendidikan.  Bagian  mendasar  dari  penelitian  di  bidang pendidikan adalah untuk menemukan informasi yang dapat membantu pengembangan Pendidikan yang diberikan di lembaga pendidikan seperti perguruan tinggi.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang kooperatif, diharapkan jika sikap mahasiswa yang asing dengan teman, ingin menang sendiri,  berusaha  mengabaikan  teman,  berpasangan  hanya  dengan  individu  tertentu karena kemampuannya yang lemah dalam bekerja sama, diusahakan tidak terjadi pada diri mereka.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, khususnya memaknai suatu fenomena yang terjadi dengan menggunakan wawancara terbuka untuk melihat dan memahami sikap, pandangan, perasaan, kegiatan, peristiwa, tingkah laku orang atau kelompok. Dari  definisi  ini,  pemahaman  mendalam  tentang  kasus  yang  akan  menjadi  objek penelitian  dapat  diperoleh  melalui  sumber  informasi  yang  berbeda,  misalnya  hasil eksplorasi  masa  lalu,  informasi  dan  data  dari  komunikasi  yang  luas,  pertemuan individu.  kasus  tertentu, organisasi  pemerintah,  area  rahasia,  asosiasi,  dan  berbagai informasi yang membaca hasil dari browsing internet. Metode penelitian studi kasus dengan  metodologi  kualitatif  berfungsi  sebagai  penjelasan  yang  telah  dipaparkan mengenai setting, investigasi kontekstual juga dapat dilihat sebagai obyek kajian yang komprehensif.  Peneliti  menggunakan  metode  studi  kasus  dengan  pendekatan kualitatif deskriptif karena ingin mendapatkan informasi dari peristiwa yang sedang dialami  yaitu  penilian  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  melalui  model pembelajaran cooperative learning di Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta.
Objek  adalah  hal,  perkara,  atau  orang  yang  menjadi  pokok  pembicaraan. Dengan  kata  lain  objek  penelitian  adalah  sesuatu  yang  menjadi  fokus  dari  sebuah penelitian. Jika kita bicara tentang objek penelitian, objek inilah yang akan dikupas dan  dianalisis  oleh  peneliti  berdasarkan  teori-teori  yang  sesuai  dengan  objek penelitian.  Usman  dan  Purnomo  dalam  bukunya  Metodologi  Penelitian  Sosial, menjelaskan, Populasi tidak ada dalam penelitian ini dan pengertian sampling ialah pilihan peneliti sendiri secara purposif disesuaikan dengan tujuan penelitiannya. Yang menjadi  sampel  hanyalah  sumber  yang  dapat  memberikan  informasi  yang  relevan
saja.  Sampel  berupa  peristiwa,  manusia,  dan  situasi  yang  diteliti.  Responden  yang dijadikan  sample  kadang-kadang  dapat  menunjukan  orang  lain  yang  relevan  untuk mendapatkan  data,  demikian  seterusnya,  sehingga  sampel  bertambah  terus  yang disebut snowball sampling. Untuk memperoleh data tertentu sampel dapat diteruskan sampai mencapai taraf redundancy, yaitu dengan menggunakan sampel baru lainnya ternyata tidak menambah informasi baru yang bermakna (Priyatna, 2021).
Dalam penelitian kualitatif, subjek penelitian sering juga disebut dengan istilah informan.  Informan  adalah  orang  yang  dipercaya  menjadi  narasumber  atau  sumber informasi  oleh  peneliti  yang  akan  memberikan  informasi  secara  akurat  untuk melengkapi  data  penelitian.  Informan  penelitian  ini  bersifat  sekunder  adalah mahasiswa  Pascasarjana  Institut  PTIQ  Jakarta.  Adapun  informan  yang  peneliti jadikan  sebagai  narasumber  adalah  mahasiswa  sebagai  informan  utama  di Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metodologi kualitatif dengan jenis penelitian case study research (studi kasus) dan bersifat deskriptif. Penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  menggunakan  setting  karakteristik,  dengan  harapan  dapat menguraikan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  memasukkan  berbagai strategi yang ada. Metodologi kualitatif adalah cara yang signifikan untuk memahami fenomena sosial dan sudut pandang individu yang diteliti. Metodologi kualitatif juga merupakan  salah  satu  sistem  penelitian  yang  menghasilkan  informasi  ekspresif sebagai kata-kata yang disusun atau diungkapkan dari cara berperilaku individu yang diamati.
Penelitian kualitatif adalah teknik penelitian sosiologi yang mengumpulkan dan membedah informasi sebagai kata-kata (lisan atau tersusun) dan kegiatan manusia dan eksplorasi untuk menghitung atau mengukur informasi subjektif yang telah diperoleh dan  tidak  menghitung  angka-angka  (Afrizal,  2015).  Sementara  itu,  penelitian kualitatif adalah cara untuk membangun pernyataan informasi dalam sudut pandang produktif  (misalnya:  implikasi  mulai  dari  pertemuan  individu,  kualitas  sosial  dan dapat diverifikasi, sepenuhnya bermaksud membangun hipotesis atau contoh tertentu informasi),  atau  berdasarkan  perspektif  partisipatori.  (model:  arah  menuju  isu-isu pemerintahan,  isu-isu  upaya  bersama,  atau  perubahan),  atau  keduanya).    Secara etimologis, didalam penelitian kualitatif, proses penelitian adalah sesuatu yang lebih signifikan daripada hasil yang didapat dari penelitian.
Penelitian  kualitatif  ini  secara  eksplisit  lebih  ditujukan  untuk  memanfaatkan teknik studi kasus. Penelitian kualitatif juga dapat disebut sebagai penelitian titik demi titik pada semua yang berhubungan dengan objek yang diamati. Selain itu, studi kasus dapat diartikan sebagai suatu cara memusatkan perhatian seseorang yang mendetail untuk  membantunya  mendapatkan  penyesuaian  diri  yang  baik.    Penggunaan  studi kasus sebagai suatu metode penelitian kualitatif memiliki beberapa keuntungan, yaitu:
a. Studi  kasus  dapat  memperkenalkan  perspektif  mengenai  hal-hal  yang diteliti.
b. Studi kasus memberikan gambaran yang jauh jangkauannya seperti apa yang ditemui pembaca dalam kehidupan sehari-hari.
c. Studi kasus adalah metode yang menarik untuk menunjukkan hubungan antara peneliti dan narasumber.
d. Sudi kasus dapat memberikan gambaran yang diperlukan untuk evaluasi atau  kemampuan  beradaptasi.  Pada  dasarnya  penelitian  dengan  studi kasus  semacam  ini  berencana  untuk  mempelajari  sesuatu  secara mandalam (Yunus, 2016).
Penelitian  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk mengumpulkan,  mengolah,  dan  menyelesaikan  informasi  dengan  cara-cara  tertentu untuk menemukan jawaban atas persoalan yang dihadapi. Studi kasus yang baik harus dilakukan  secara  lugas  dalam  kasus  yang  sebenarnya  yang  sedang  dieksplorasi. Dengan  demikian,  data  studi  kasus  dapat  diperoleh  dari  semua  kalangan  yang mengetahui kasus tersebut dengan baik. Studi kasus yang menarik adalah kebebasan peneliti  dalam  melihat  objek  penelitiannya  dan  kebebasan  untuk  menentukan  area yang perlu dibuatnya (Dewa & Safitri, 2021).

## Hasil Dan Pembahasan
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  mahasiswa  memiliki peluang  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  belajar.  Selain  itu,  ini  juga  membantu mereka  untuk  berlatih  keterampilan  seperti  berpikir  dan  sosial,  seperti mengungkapkan  pendapat,  menerima  masukan  dan  saran  dari  orang  lain,  bekerja sama,  membangun  rasa  kebersamaan,  dan  mengurangi  tindakan  yang  menyimpang dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah metode pembelajaran yang menekankan pada kerja sama dan interaksi antar mahasiswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  menciptakan  pendekatan pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang melibatkan pengelompokkan siswa dalam tim-tim kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 orang  anggota  dengan  latar  belakang  yang  beragam  seperti  kemampuan  akademik, jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  (heterogen).  Tujuannya  adalah  untuk  memfasilitasi interaksi dan kerjasama antar anggota kelompok yang lebih efektif. Penilaian dalam pembelajaran  kooperatif  dilakukan  pada  tingkat  kelompok,  bukan  pada  tingkat individu.  Setiap  kelompok  akan  menerima  penghargaan  jika  mereka  mampu menunjukkan  prestasi  yang  diharapkan.  Ini  memberikan  motivasi  bagi  anggota kelompok  untuk  bekerja  sama  dan  mencapai  tujuannya.  Dengan  demikian,  setiap anggota  kelompok  akan  mempunyai  ketergantungan  positif.  Ketergantungan semacam  itulah  yang  selanjutnya  akan  memunculkan  tanggung  jawab  individu terhadap  kelompok  dan  keterampilan  interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok. Dengan  mempergunakan  pembelajaran  kooperatif,  setiap  individu  akan  membantu satu sama lain dan memiliki motivasi untuk mencapai keberhasilan bersama sebagai kelompok.  Setiap  anggota  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan
kontribusinya. Ini bukan hanya dapat menumbuhkan gagasan yang lebih berkualitas dan  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa,  tetapi  juga  mewakili  nilai-nilai  sosial bangsa  Indonesia  seperti  nilai  gotong  royong  yang  penting  untuk  dilestarikan. Kolaborasi antar mahasiswa dalam kelompok akan memotivasi mereka untuk bekerja lebih keras bersama-sama dan membantu satu sama lain. Hal ini akan meningkatkan rasa "kami" dan mencegah rasa "aku".
Dengan  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  para  mahasiswa  akan memberikan  pengaruh  yang  baik  pada  interaksi  dan  komunikasi  mereka,  sekaligus memotivasi  mereka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu,  Cooperative Learning  sangat  membantu  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  dan  rasa  saling tolong-menolong antar mahasiswa dalam mengatasi tugas yang dihadapinya.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  peran  dosen  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  kooperatif.  Peran  dosen  dalam  pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
a. Fasilitator
Dosen harus memiliki sikap yang dapat membuat suasana belajar dalam kelompok menjadi nyaman dan menyenangkan, mendorong siswa untuk berbagi ide mereka, memastikan  bahwa  mereka  memiliki  akses  ke  sumber  daya  dan  alat  yang diperlukan, membantu mereka dalam proses pembelajaran, memotivasi mereka, menjelaskan tujuan dari kegiatan kelompok dan mengatur bagaimana mereka bisa saling berbagi pendapat dengan satu sama lain.
b. Mediator
Dosen memainkan peran penting sebagai mediator dalam membantu mahasiswa untuk  menghubungkan  konsep  pembelajaran  dengan  situasi  dan  permasalahan yang  ada  dalam  dunia  nyata.  Mereka  juga  harus  memastikan  bahwa  sarana pembelajaran yang tersedia membuat suasana belajar menjadi menyenangkan dan tidak membosankan.
c. Director-motivator
Dosen memainkan peran penting dalam membimbing dan mengarahkan diskusi mahasiswa.  Mereka  juga  harus  memberikan  dorongan  semangat  kepada mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam berdiskusi.
d. Evaluator
Dosen juga bertanggung jawab dalam menilai proses pembelajaran, bukan hanya hasil  akhir.  Lebih  menekankan  pada  bagaimana  mahasiswa  terlibat  dan berpartisipasi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Peranan  Dosen  sangat  menentukan  aktivitas  mahasiswa  dalam  belajar kooperatif.  Dosen  memiliki  peran  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  proses pembelajaran agar terjadi interaksi yang positif antar mahasiswa dan dosen. Melalui pembelajaran  kelompok  kecil,  dosen  juga  dapat  memberikan  perhatian  yang  lebih pada  setiap  mahasiswa,  sehingga  dapat  membantu  mengatasi  masalah  dan memberikan bimbingan yang lebih personal. Dalam hal ini, dosen harus memastikan bahwa  setiap  mahasiswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  dan
menunjukkan potensinya. Dengan begitu, proses belajar mengajar akan berlangsung dengan efektif dan efisien, karena setiap mahasiswa akan memiliki kesempatan yang sama  untuk  berpartisipasi  dan  memberikan  kontribusinya  dalam  kegiatan  belajar. Terjadi interaksi antar mahasiswa yang positif sehingga akan membantu dalam proses pemahaman dan penyampaian materi.
Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  lima  unsur  gotong  royong  harus diterapkan, sebagai berikut:
a. Saling ketergantungan positif
Perasaan  antar  kelompok  mahasiswa  untuk  membantu  setiap  orang  dalam kelompok.  Memiliki  tanggung  jawab  perseorangan,  setiap  anggota  kelompok harus memahami bahwa mereka memiliki peran dan tanggung jawab yang spesifik untuk mencapai kesuksesan kelompok. Setiap anggota harus memiliki tanggung jawab  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  kemampuan  dan potensi  masing-masing.  Tanpa  tanggung  jawab  perseorangan,  sukses  dari pembelajaran kooperatif tidak dapat tercapai. Oleh karena itu, dalam pembelajaran kooperatif, tanggung jawab perseorangan sangat penting untuk diperhatikan dan diterapkan agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
b. Tanggung jawab perseorangan
Setiap  anggota  kelompok  juga  bertanggung  jawab  untuk  berpartisipasi  dan menyumbangkan  ide  dan  pandangan  dalam  diskusi.  Masing-masing  anggota kelompok  juga  harus  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  tugas  yang diberikan  kepada  kelompok  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Tanpa  adanya tanggung  jawab  perseorangan,  belajar  kooperatif  tidak  akan  berjalan  dengan optimal dan tidak akan membawa hasil yang diharapkan. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok harus memahami bahwa mereka memegang tanggung jawab yang  sama  besar  untuk  memastikan  keberhasilan  belajar  kelompok.  Agus Suprijono menyatakan, tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota  kelompok  menjadi  pribadi  yang  kuat.    Tanggung  jawab  perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama.  Tanggung  jawab  individual  juga  termasuk  menunjukkan  inisiatif  dan partisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  memahami  materi  yang  diajarkan, mengerjakan tugas secara mandiri dan memenuhi deadline yang ditentukan. Oleh karena  itu,  setiap  anggota  kelompok  harus  memahami  bahwa  mereka  memiliki peran yang penting dalam keberhasilan belajar kelompok dan bertanggung jawab untuk membantu mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan bersama.
c. Tatap muka/ Interaksi antara mahasiswa
Interaksi antara mahasiswa yang semakin meningkatkan. Belajar kooperatif akan meningkatkan  interaksi  antara  mahasiswa.  Hal  ini  terjadi  dalam  hal  seorang mahasiswa  akan  membantu  mahasiswa  lain  untuk  sukses  sebagai  anggota kelompok. Dosen menciptakan suasana kelas yang lebih kondusif dan interaktif, sehingga  memungkinkan  mahasiswa  untuk  berdiskusi  dan  berpartisipasi  aktif dalam kelas. Interaksi yang baik dapat meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa
dan membantu mereka memahami materi dengan lebih baik. Selain itu, interaksi juga dapat membantu mahasiswa untuk membangun hubungan yang baik dengan teman  sekelompoknya  dan  membentuk  kelompok  belajar  yang  efektif  dan produktif. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar – menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari bersama. Interaksi yang terjadi  melalui  diskusi  akan  memberikan  keuntungan  bagi  semua  anggota kelompok  karena  memanfaatkan  kelebihan  dan  mengisi  kekurangan  masing- masing anggota kelompok.
d. Komunikasi  antar  anggota  dan  Keterampilan  interpersonal  dan  kelompok kecil.
Keterampilan berkomunikasi dalam belajar kelompok akan membantu mahasiswa memahami dan memperkaya pengetahuan dan pemahaman materi yang diajarkan, dan juga membantu  meningkatkan keterampilan sosial dan kemampuan bekerja sama dalam tim. Dengan adanya interaksi dan keterampilan berkomunikasi yang baik, mahasiswa akan merasa lebih nyaman dan percaya diri dalam berpartisipasi dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar akan menjadi lebih baik dan optimal. Tanpa adanya keterampilan berkomunikasi tujuan pembelajaran dalam kelompok tidak  akan  tercapai.  Keterampilan  komunikasi  antar  kelompok  dapat  digunakan untuk  saling  memotivasi  dalam  memperoleh  keberhasilan  bersama.  .Dalam belajar  kooperatif,selain  dituntut  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan seorang  mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  bagaimana  berinteraksi  dengan mahasiswa  lain  dalam  kelompoknya.  Bagaimana  mahasiswa  bersikap  sebagai anggota  kelompok  dan  menyampaikan  ide  dalam  kelompok  akan  menuntut keterampilan khusus.
e. Evaluasi proses kelompok
Keberhasilan  dalam  belajar  kooperatif  tidak  hanya  tergantung  pada  hasil  akhir tetapi  juga  pada  proses  dan  interaksi  antar  anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu, seorang dosen harus memberikan bimbingan dan arahan yang tepat selama proses belajar berlangsung agar proses kerja kelompok dapat berjalan dengan baik dan menghasilkan  hasil  yang  optimal.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  kerja kelompok dilakukan melalui evaluasi proses kelompok. Melalui proses kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Hal itu dapat digunakan untuk mengetahui anggota kelompok yang sangat membantu dan anggota yang tidak membantu dalam mencapai tujuan kelompok.  Proses  kelompok.  Belajar  kooperatif  tidak  akan  berlangsung  tanpa proses berkelompok. Dalam proses kerja kelompok, anggota harus mampu bekerja sama dan berkolaborasi dengan baik, saling membantu dan memahami satu sama lain, serta memastikan bahwa tujuan dicapai dengan efisien dan efektif. Selain itu, keterbukaan dan kejujuran dalam berkomunikasi juga sangat penting dalam proses kelompok, sehingga anggota dapat menyampaikan pendapat dan ide-ide mereka secara  terbuka  dan  bisa  diterima  oleh  anggota  lain.  Ini  akan  membantu mempercepat proses diskusi dan membuat keputusan yang lebih baik dan terarah.
Thompson, et al mengemukakan, pembelajaran kooperatif turut menambahkan  unsur-unsur  interaksi  sosial  pada  pembelajaran.  Unsur-unsur  dasar dalam pembelajaran kooperatif menurut Lungdren sebagai berikut:
1. Mahasiswa  harus  memiliki  pemahaman  bahwa  mereka  "tenggelam  atau berenang bersama".
2. Mahasiswa  harus  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  mahasiswa  lain  atau mahasiswa  dalam  kelompok  mereka,  selain  kewajiban  terhadap  diri  mereka sendiri dalam mempelajari materi yang dsediakan.
3. Mahasiswa harus merasa memiliki tujuan yang sama.
4. Mahasiswa membagi tugas individu dan kewajiban kelompok.
5. Mahasiswa diberikan penilaian atau penghargaan yang akan berdampak pada penilaian kelompok.
6. Mahasiswa  berbagi  peran  saat  mereka  mendapatkan  keterampilan  bekerja sama selama belajar.
Setiap  mahasiswa  akan  dimintai  pertanggungjawaban  secara  terpisah  atas materi yang dibahas dalam pertemuan kelompok. Model pembelajaran ini memiliki unsur-unsur dasar pembelajaran diantaranya:
1. Mahasiswa  dalam  kelompok  mereka  harus  percaya  bahwa  mereka  hidup dalam tujuan yang sama.
2. Mahasiswa bertanggung jawab atas segala sesuatu dalam kelompok mereka.
3. Mahasiswa  harus  melihat  dan  menganggap  bahwa  semua  orang  dalam kelompok mereka memiliki tujuan yang sama.
4. Mahasiswa harus membagi tugas dan kewajiban yang sama di antara anggota kelompok mereka.
5. Mahasiswa  diberikan  penilaian  atau  diberikan  penghargaan  yang  juga  akan diberikan kepada seluruh individu kelompok.
6. Mahasiswa  berbagi  inisiatif  tugas  dan  mereka  membutuhkan  kemampuan untuk  belajar  bersama  selama  pengalaman  berkembang.  Mahasiswa  akan diminta untuk secara terpisah mewakili materi yang dibahas dalam pertemuan kelompok (persaingan))
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  lingkungan  di  mana keberhasilan satu individu dipengaruhi oleh kesuksesan kelompok mereka. Menurut Slavin dalam Isjoni, tiga prinsip dasar yang menjadi ciri dari pembelajaran kooperatif adalah  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok,  memastikan  tanggung  jawab individu, dan memberikan kesempatan yang sama bagi semua individu untuk meraih kesuksesan.  Tujuan  utama  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  memfasilitasi mahasiswa untuk belajar bersama-sama dengan rekan mereka dalam suatu kelompok dengan  cara  saling  menghormati  pandangan  masing-masing  dan  memberikan kesempatan  kepada  setiap  individu  untuk  menyampaikan  gagasan  dan  ide  mereka melalui diskusi kelompok.
Arrends menyatakan bahwa the cooperative learning model was developed to achive at least three important instructional goals; academic achievement, acceptance
of  diversity,  and  social  skill  development,  yang  maksudnya  adalah  Model pembelajaran  kooperatif  dirancang  untuk  mencapai  setidaknya  tiga  sasaran pembelajaran,  yakni  hasil  belajar  akademis,  penerimaan  terhadap  perbedaan  antar individu, dan peningkatan keterampilan sosial.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  membutuhkan dukungan  dan  kerjasama  dalam  pertemuan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang bermanfaat  selanjutnya  dapat  mengembangkan  cara  mahasiswa  belajar  menuju pendekatan  yang  lebih  baik  untuk  belajar,  berbagi  bantuan  dalam  beberapa  cara berperilaku  ramah.  Tujuan  utama  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang bermanfaat  adalah  agar  mahasiswa  dapat  berkonsentrasi  dalam  kelompok  dengan teman-temannya  dengan  saling  menyampaikan  pendapat  dan  memberikan kesempatan  kepada  teman-temannya  untuk  menyampaikan  pendapat  dalam kelompok.  Model  pembelajaran  yang  membantu  diciptakan  untuk  mencapai  tidak kurang  dari  tiga  tujuan  pembelajaran  yang  dirangkum  oleh  Ibrahim,  dkk  sebagai berikut:
1) Hasil belajar akademik.
Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam  membantu mahasiswa  memahami  konsep  yang  sulit.  Dalam  pembelajaran  kooperatif mencakup  berbagai  tujuan  sosial,  dan  meningkatkan  prestasi  mahasiswa  atau tugas  akademik  penting  lainnya.  Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini unggul dalam membantu mahasiswa memahami konsep yang sulit. Model struktur cooperative  learning  telah  mampu  meningkatkan  nilai  mahasiswa  dalam pembelajaran  akademik  dan  perubahan  norma  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  kelompok bawah dan atas yang bekerja sama untuk menyelesaikan tugas akademik. Dengan Cooperative  Learning  mahasiswa  dapat  saling  bertukar  pendapat  dan  saling mengajar. Hal ini dapat menguntungkan semua mahasiswa baik yang berprestasi maupun  yang  berprestasi  rendah  karena  dapat  mengerjakan  semua  tugas  yang diberikan  secara  berkelompok  sehingga  akan  meningkatkan  prestasi akademiknya.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu/ Toleransi dan penerimaan terhadap keanekaragaman
Pengakuan  yang  luas  terhadap  individu-individu  yang  kontras  seperti  yang ditunjukkan  oleh  ras,  budaya,  kelas  sosial,  kapasitas,  atau  ketidakmampuan. Menginstruksikan  untuk  saling  menghargai.  Pembelajaran  yang  menyenangkan adalah pengakuan yang luas terhadap individu yang dibedakan berdasarkan ras, budaya,  kelas  sosial,  kapasitas,  dan  ketidakmampuan.  Perolehan  yang menyenangkan  memberikan  potensi  pintu  terbuka  bagi  mahasiswa  dari  kondisi yang  berbeda  untuk  saling  menghargai.  Pembelajaran  yang  Bermanfaat memberikan  kesempatan  berharga  bagi  mahasiswa  dengan  latar  belakang pencapaian  ilmiah,  budaya,  pertemuan,  dan  kompetisi  untuk  belajar  bagaimana menghargai satu sama lain.
3) Pengembangan keterampilan sosial.
Perolehan yang menyenangkan menunjukkan kepada mahasiswa kemampuan untuk bekerja sama dan bekerja sama. Kemampuan interaktif sangat penting untuk dimiliki mahasiswa karena saat ini banyak mahasiswa yang sangat membutuhkan kemampuan  interaktif.  Kemajuan  kemampuan  interaktif,  beberapa  bagian  dari kemampuan interaktif adalah kemampuan relasional, kemampuan membantu dan bekerja sama.
Pembelajaran  kooperatif  diselenggarakan  dengan  tujuan  akhir  untuk memperluas  dukungan  bekerja  dengan  mahasiswa,  dengan  pengalaman  dalam mentalitas otoritas dan mengejar pilihan dalam pertemuan, serta membuka pintu bagi mahasiswa  untuk  berkolaborasi  dan  belajar  dengan  mahasiswa  dari  berbagai  latar belakang. Jadi dalam pembelajaran yang bermanfaat mahasiswa berperan ganda, yaitu sebagai  mahasiswa  atau  sebagai  pembicara,  yaitu  bekerja  secara  kooperatif  untuk mencapai  tujuan  bersama,  mahasiswa  akan  menumbuhkan  kemampuan  dalam mengelola individu yang akan sangat berharga bagi kehidupan di luar kampus.
1) Ada  hubungan  yang  positif,  bantuan  bersama,  dan  inspirasi  bersama  dengan tujuan agar ada komunikasi yang positif.
2) Ada  tanggung  jawab  individu  yang  melakukan  dominasi  topik  untuk  setiap bagian  pertemuan,  dan  pertemuan  diberikan  masukan  atas  hasil  belajar individunya  sehingga  mereka  dapat  mengetahui  siapa  yang  membutuhkan bantuan dan siapa yang dapat memberikannya.
3) Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,  etnik  dan  sebagainya  sehingga  dapat  saling  mengetahui  siapa  yang memerlukan bantuan dan siapa yang memberikan bantuan.
4) Pemimpin kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir untuk memberikan pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok.
5) Kemampuan  interaktif  yang  dibutuhkan  dalam  kolaborasi  umum  seperti otoritas, kemampuan relasional, curhat pada orang lain, dan secara lugas dididik untuk mengawasi perjuangan.
6) Sementara pembelajaran yang menyenangkan sedang berlangsung, dosen terus memeriksa  melalui  persepsi  dan  menengahi  dengan  asumsi  bahwa  masalah terjadi dalam kolaborasi antara kelompok individuk.
Dengan  penerapan  Cooperative  Learning  mahasiswa  akan  dilatih keterampilan sosialnya dengan cara mengemukakan pendapat, menerima saran dari teman,  serta  bekerjasama  dalam  mencari  pemecahan  masalah  yang  dihadapi mahasiswa  dalam  kelompoknya  saat  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa, memfasilitasi  mahasiswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama mahasiswa yang berbeda latar belakang.
Pembelajaran  koopertif  sendiri  mempunyai  tujuan  dan  manfaat.  Menurut Majid tujuan dan manfaat pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  prestasi  mahasiswa  dalam  tugas  akademik,  model pembelajaran  kooperatif  memiliki  kelebihan  dalam  membantu  mereka memahami konsep yang sulit.
2) Supaya  mahasiswa  dapat  menerima  perbedaan  latar  belakang  teman-teman kelompoknya.
3) Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  dalam  mengembangkan keterampilan  sosial  mahasiswa,  termasuk  tugas  berkelompok,  menghormati pendapat orang lain, memotivasi teman untuk bertanya, memberikan penjelasan terhadap ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 (Enam) tahap yaitu:
1) Tahap 1
Menyampaikan  tujuan  dan  memacu  mahasiswa.  Dosen  meneruskan  contoh tujuan  yang  harus  diselesaikan  dalam  latihan  ilustrasi  dan  menggaris  bawahi pentingnya  subjek  yang  harus  direnungkan  dan  memacu  mahasiswa  untuk belajar.
2) Tahap 2
Menyajikan  informasi.  Dosen  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada mahasiswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan
3) Tahap 3
Mengatur siswa untuk fokus pada pertemuan. Pembicara menjelaskan kepada mahasiswa  bagaimana  membentuk  kelompok  fokus  dan  membimbing  setiap kelompok untuk melakukan perubahan secara nyata dan efisien.
4) Tahap 4
Mengatur  mahasiswa  untuk  fokus  pada  pertemuan.  Pembicara  menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana membentuk  kelompok fokus dan membimbing setiap kelompok untuk melakukan perubahan secara nyata dan efisien..
5) Tahap 5
Penilaian, Dosen memberikan penilaian serta mencari tahu tentang materi yang telah  dipelajari  atau  setiap  pertemuan  mempresentasikan  hasil  akhir  dari pekerjaannya.
6) Tahap 6
Memberikan  reward.  Dosen  mencari  cara  untuk  menghargai  usaha  dan  hasil pembelajaran individu dan kelompok
Penjelasan lebih lanjut  tentang enam  fase atau langkah model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Fase-1:  Dosen  harus  memberikan  penjelasan  tentang  pemahaman  yang  benar mengenai  pembelajaran  kooperatif.  Ini  penting  dilakukan  karena  mahasiswa harus  memahami  dengan  pasti  prosedur  dan  aturan  yang  berlaku  dalam pembelajaran tersebut.
2) Fase-2: Dosen memberikan penyampaian informasi karena informasi tersebut merupakan bagian dari materi akademis.
3) Fase-3: Kekacauan bisa terjadi pada fase ini, sehingga peralihan pembelajaran antar kelompok harus dilakukan dengan hati-hati dan kolaborasi yang cermat. Banyak  elemen  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  merencanakan  tugas kelompok.  Dosen  harus  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  harus  bekerja  sama secara  efektif  dalam  kelompok  mereka.  Penyelesaian  tugas  kelompok  harus menjadi  tujuan  bersama.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab pribadi untuk mendukung pencapaian tujuan kelompok.
4) Fase-4:  Dosen  harus  memantau  kelompok  belajar  dan  memastikan  bahwa mahasiswa  menyelesaikan  tugas-tugas  mereka  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan. Pada tahap ini, dukungan dari dosen bisa berupa panduan, arahan, atau  meminta  beberapa  mahasiswa  untuk  mengulangi  hal-hal  yang  sudah diterangkan.
5) Fase-5: Dosen melaksanakan penilaian dengan menggunakan metode evaluasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
6) Fase-6:  Dosen  menyiapkan  sistem  penghargaan  untuk  diberikan  kepada mahasiswa.  Sistem  penghargaan  ini  bisa  berupa  individu,  bersaing,  atau kooperatif.  Sistem  penghargaan  individu  berarti  bahwa  seseorang  dapat menerima  penghargaan  tanpa  tergantung  pada  tindakan  orang  lain.  Sistem penghargaan  bersaing  adalah  jika  mahasiswa  dikenali  atas  usahanya  sendiri melalui  perbandingan  dengan  orang  lain.  Sistem  penghargaan  kooperatif diberikan  kepada  kelompok  meskipun  anggotanya  saling  bersaing  satu  sama lain.
Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif terdiri dari 4 (Empat) tahap yaitu:
1) Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahap penyampaian pokok-pokok materi pembelajaran sebelum mahasiswa belajar dalam kelompok.
2) Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah dosen memberikan penjelasan materi, mahasiswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.
3) Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau kelompok.
4) Pengakuan tim, adalah penepatan tim yang dianggap paling menonjol atau tim yang  paling  berprestasi  untuk  kemudian  diberikan  penghargaan  atau  hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berpretasi lebih baik lagi. Teknik-teknik yang digunakan dalam pembelajaran kooperatif diantaranya:
1) Mencari pasangan. Teknik belajar mengajar mencari pasangan (make a match) dikembangkan  oleh  Larna  Curran.  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah mahasiswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
2) Bertukar  pasangan.  Teknik  belajar  mengajar  bertukar  pasangan  memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan orang lain.
3) Berpikir-berpasangan-berempat.  Teknik  belajar  mengajar  ini  dikembangkan oleh Frank Lyman dan Spencer Kagam sebagai struktur kegiatan pembelajaran
kooperatif. Teknik  ini memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk  bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi mahasiswa.
4) Berkirim  salam  dan  soal.  Teknik  belajar  mengajar  ini  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  melatih  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka. Mahasiswa membuat pertanyaan sendiri sehingga akan merasa lebih terdorong untuk  belajar  dan  menjawab  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  teman-teman sekelasnya. Kegiatan ini cocok untuk persiapan menjelang tes dan ujian.
5) Kepala  bernomor.  Teknik  belajar  mengajar  Kepala  Bernomor  dikembangkan oleh  Spencer  Kagan.  Teknik  ini  Memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat  selain  itu,  dapat  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerja sama mereka.
6) Kepala bernomor struktural. Teknik belajar mengajar ini sebagai modifikasi dari Kepala  Bernomor.  Dengan  teknik  ini  mahasiswa  belajar  melaksanakan tanggung  jawab  pribadinya  dalam  saling  keterkaitan  dengan  rekan-rekan kelompoknya, sehingga memudahkan untuk mengerjakan tugas.
Dengan demikian, klasifikasi aktivitas seperti yang dijelaskan menunjukkan bahwa aktivitas di kampus sangat kompleks dan beragam. Jika berbagai kegiatan ini dapat diciptakan di kampus, maka kampus akan lebih hidup dan tidak membosankan. Ini akan menjadi sentra aktivitas belajar yang optimal dan bahkan akan mempercepat perannya  sebagai  sentra  dan  transformasi  budaya.  Namun,  ini  semua  merupakan tantangan  yang  membutuhkan  jawaban  dari  para  dosen.  Kreativitas  dosen  sangat penting agar dapat membuat rencana untuk kegiatan mahasiswa yang sangat beragam.
Menurut  Baharuddin,  cara  yang  paling  efektif  untuk  memahami  dan menguasai  materi  adalah  dengan  mengajarkannya  kepada  orang  lain.  Ia  juga menyatakan  bahwa  hanya  dengan  mendengarkan  materi  akan  sulit  untuk  diingat, tetapi  dengan  menambahkan  melihat,  diskusi  dan  praktek,  akan  membantu memperkuat pemahaman dan keterampilan.
Menurut  pandangan  pendidikan  kooperatif  yang  berasas  Pendidikan  Islam, keaktifan  belajar  harus  mengoptimalkan  potensi  mahasiswa  dan  menjaga  perhatian mereka  pada  proses  belajar.  Keaktifan  belajar  juga  harus  mengarahkan  mahasiswa pada  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  dialektikal  horizontal  dan  dimensi  ketundukan vertikal. Pada dimensi dialektikal horizontal, pendidikan kooperatif harus membantu mahasiswa  memahami  kehidupan  praktis  dan  membentuk  akumulasi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap mental. Sementara pada  dimensi vertikal, pendidikan sains dan  teknologi  harus  membantu  mahasiswa  memelihara  dan  memanfaatkan  sumber daya alam dan memperkuat hubungan mereka dengan Tuhan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model cooperative learning dalam peningkatan
kemampuan  berkolaboratif  mahasiswa  di  Pascasarjana  Institut  PTIQ  Jakarta  telah dilakukan  dengan  tepat.  Cooperative  Learning  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  berkolaboratif  mahasiswa  di  Pascasarjana  Institut  PTIQ  Jakarta,  ketika langkah-langkah  yang  disyaratkan  dalam  penggunaan  model  cooperative  learning terpenuhi  dengan  baik.  Adapun  langkah-langkah  serta  penerapannya  dalam pembelajaran di Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta yaitu, pertama, dosen memberikan informasi  mengenai  target  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam  kelas  dan memfokuskan  pada  pentingnya  topik  yang  akan  diajarkan  serta  memotivasi  para mahasiswa agar lebih bersemangat untuk belajar. Kedua, dosen menyajikan materi atau informasi  kepada  mahasiswa  melalui  demonstrasi  atau  sumber  bacaan  yang  terkait pembelajaran.  Ketiga,  dosen  memberikan  petunjuk  kepada  para  mahasiswa  tentang bagaimana  membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  bisa berubah dengan cepat dan efisien. Keempat, dosen memberikan pendampingan kepada setiap  kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengejakan  tugas  mereka.  Kelima,  dosen mengevaluasi  prestasi  belajar mahasiswa mengenai  materi yang telah dipelajari, atau masing-masing  kelompok  saat  memaparkan  hasil  kerjanya.  Keenam,  dosen  mencari metode  untuk  menghargai  dan  memberikan  penghargaan  baik  atas  usaha  maupun prestasi belajar individu dan kelompok.
Implikasi  Hasil  Penelitian,  berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  implikasi  hasil  penelitian  yaitu  pertama,  kaprodi  hendaknya mengerti  dan  memahami  secara  mendalam  peningkatan  kemampuan  kolaborasi mahasiswa melalui pembelajaran kooperatif di Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta dapat berjalan  secara  sempurna  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  semua  stakeholder. Kedua,  dosen  pengampu  mata  kuliah  sepatutnya  mengerti  peningkatan  kemampuan kolaborasi  mahasiswa melalui  pembelajaran kooperatif di  Pascasarjana  Institut PTIQ Jakarta. Ketiga, mahasiswa seharusnya memahami pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif agar dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi mahasiswa di Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta.

## Bibliografi
Afrizal,  M.  A.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif  Sebagai  Upaya  Mendukung Penggunaan  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Berbagai  Disiplin  Ilmu .  Jakarta: Rajawali Press.
Dangnga,  M.  S.,  &  Muis,  A.  A.  (2015).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Inovatif. Makassar: Sibuku Makassar .
Dewa, C. B., & Safitri, L. A. (2021). Pemanfaatan Media Sosial Tiktok Sebagai Media Promosi  Industri  Kuliner  Di  Yogyakarta  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi Kasus Akun Tiktok Javafoodie). Khasanah Ilmu-Jurnal Pariwisata Dan Budaya , 12 (1), 65–71.
Hasanah, S. U., Vestia, E., Achmad, A. B., Firdausiyah, L., Udin, T., Pramana, I. B. B. S.  A.,  Fitri,  D.  M.,  &  Nuraeni,  T.  (2022). Metode  Dan  Model  Pembelajaran . Yayasan Hamjah Diha.
Hilman,  M.  (2023). Peningkatan  Kemampuan  Berkolaborasi  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Di  Pascasarjana  Institut  Ptiq  Jakarta .
Institut Ptiq Jakarta. Karim,  B. A. (2020). Strategi Pembelajaran Kitab Kuning  (Transformasi Penguatan Sistem  Subkultur  Pondok  Pesantren  Indonesia) .  Lpp  Unismuh  Makassar (Lembaga Perpustakaan Dan Penerbitan Universitas ….
Noer, K. U. (2021). Pengantar Sosiologi Untuk Mahasiswa Tingkat Dasar . Perwatt. Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center. Priyatna,  E.  (2021). Pemanfaatan  Aplikasi  Zoom  Cloud  Meetings  Sebagai  Media Komunikasi Ditengah Pandemi Corona (Covid-19) . Fisip Unpas. Sepriyadi, S., Nelson, N., & Syahindra, W. (2023). Kolaborasi Guru Dan Orang Tua Dalam Menjalankan Program Pondok Pesantren Shofi Al-Mubarrod Talang Tige, Kepahiang . Institut Agama Islam Negeri Curup. Suprayitno,  A.,  &  Wahyudi,  W.  (2020). Pendidikan  Karakter  Di  Era  Milenial . Deepublish.
Thoyib,  M.  (2014). Manajemen  Mutu  Program  Pendidikan  Tinggi  Islam  Dalam Konteks Otonomi Perguruan Tinggi . Ponorogo: Stain Po Press. Ubaedillah,  A.  (2016). Pendidikan  Kewarganegaraan  Pancasila,  Demokrasi  Dan Pencegahan Korupsi . Prenada Media.
Widyarto, W. G. (2017). Analisis Deskriptif: Kerjasama Antara Konselor Dengan Guru Bidang Studi. Jurnal Nusantara Of Research , 4 (02). Yunus, E. (2016). Manajemen Strategis . Penerbit Andi.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).