## UPAYA MENINGKATKAN AKTIFITS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## KELAS VI-A SD NEGERI MODEL MATARAM  SEMESTER SATU TAHUN 2015/2016 MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING (CL) TIPE JIGSAW

## Aries Setiarini, S.Pd
Guru Kelas VI-A SD Negeri Model Mataram
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  Peserta  didik  kelas  VI-A  SD  Negeri  Model Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan aktifitas dan hasil  belajar peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,14) dan hasil observasi peserta   didik  mencapai skor rata-rata (4,50). Sedangkan hasil belajar peserta  didik  adalah    mencapai  nilai  rata-rata  (90,25),  artinya  indikator  keberhasilan  (> 75,00) telah terlampaui. Karena indikator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI-A SD  Negeri  Model  Mataram  khususnya pada  mata  pelajaran    Bahasa  Indonesia, IPA,  dan  Matematika  dapat  dipaparkan sebagai  berikut:  1)  ada  yang  tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak mau  mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain- main  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika,  4)  keluar  masuk  kelas  tanpa ijin dengan alasan meludah, mau ke kamar mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak  masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  VI-A  SD Negeri Model Mataram disebabkan karena : 1) guru mengajar hanya ceramah dan pemberian tugas yang jarang dikontrol  (diawasi),  2)  peserta  didik kurang  teraktifitas  untuk  belajar  karena hanya  guru  saja  yang  aktif  berbicaradari awal  sampai  akhir  pelajaran,  3)  peserta didik banyak yang tidak mau mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  oleh  guru
karena kurang memahami materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk ukuran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, IPA,  dan  Matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta  didik  kurang  terjalin  sehingga peserta  didik  terkesan  takut  dengan  guru yang  mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan  tipe  jigsaw  dalam  proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih berfikir  mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan tugas-tugas,  2)  demokratis  yaitu  cara berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan  orang  lain,  3)  kerja  keras  yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta
menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya,  4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki,  5)  komunikatif  yaitu  tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,  bergaul  dan  bekerja  sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul  “  Upaya  Meningkatkan Aktifits  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik kelas  VI-A  SD  Negeri  Model  Mataram Semester  satu  Tahun  2015/2016  Melalui Penerapan Pendekatan
Cooperative
Learning  (CL)  Tipe  Jigsaw”.  Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui efektifitas
penerapan
pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  jigsaw dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  VI-A  SD Negeri  Model  Mataram  Semester  satu tahun 2015/2016”.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Aktifitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun mental.  Dalam proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus saling  berkaitan.  Lebih  lanjut  lagi  piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:24)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa hal-hal  berikut  ini:  1)  Peserta  didik memiliki  kesadaran  ( awareness )  untuk belajar  sebagai  wujud  adanya  aktifitas internal  untuk  belajar  sejati,  2)  Peserta didik  mencari  pengalaman  dan  langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak
terhadap pembentukan  pribadi  yang  integral,  3) Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat  dan  kemampuannya,  4)  Menumbuh
kembangkan  sikap  disiplin  dan  suasana belajar  yang  demokratis  di  kalangan peserta didik, 5) Pembelajaran dilaksanakan  secara  konkret  sehingga dapat menumbuh kembangkan
pemahaman  dan  berfikir  kritis  serta menghindarkan  terjadinya  verbalisme,  6) Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif dikalangan  peserta  didik  sehingga  sekolah menjadi  hidup,  sejalan  dan  serasi  dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  aktifitas  belajar  adalah kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan  membuat  keputusan terhadap  masalah yang diberikan oleh guru kelas VI-A di SD Negeri Model Mataram.
Hasil Belajar
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung: Jemmars,
1980:25)  hasil  belajar  peserta  didik bagi kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat
diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil, setiap  guru  memiliki  pandangan  masing- masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya kita  berpedoman  pada  kurikulum  yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat dicapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta
didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi peserta didik yang belum berhasil. Karena itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus dari bahan tersebut.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang menjadi indikator utama hasil  belajar peserta  didik  adalah sebagai berikut:
a. Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan  pembelajaran  yang  diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran ketercapaian daya  serap ini  biasanya dilakukan  dengan  penetapan Kriteria
Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta  didik,  baik  secara  individual maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam buku  Strategi
Belajar Mengajar 2002:120) indikator yang
banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah laporan  individu  dan  tes  dalam  bentuk tertulis yang materi soalnya hanya selintas apa yang disajikan oleh guru selama prose pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi  pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika kelas VI- A.
Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al Hakim dan Rianto (2002) dalam bukunya strategi pembelajaran
berdasarkan
Deep Dialugue/Critical
Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa pendekatan  Cooperative  Learning  (CL) sebagai model pembelajaran dalam
kelompok-kelompok  kecil  dimana  peserta didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai  tujuan  seoptimal  mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu  sekaligus  kelompok,  sehingga dalam  setiap  peserta  didik  tumbuh berkembang sikap perilaku saling ketergantungan (interpedensi) secara positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar melalui kerjasama dalam kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk belajar,  bekerja,  dan  bertanggung  jawab secara  sungguh-sungguh  sampai  tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta didik dalam: a) meningkatkan kemampuan untuk  bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b) melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui perbedaan sikap-perilaku selama bekerjasama,  c)  upaya  mengurangi  rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya  diri,  d)  meningkatkan  aktifitas belajar  (partisipasi  dan  minat),  harga  diri dan  sikap-perilaku  yang  positif,  serta  e) meningkatkan prestasi belajarnya. “Penerapan pendekatan
Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar peserta didik kelas VI-A SD Negeri Model  Mataram  semester  satu  Tahun 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI-A  SD Negeri  Model  Mataram  semester  satu tahun pelajaran 2015/2016, dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan pendekatan  Cooperatif  Learning  (CL) tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia, IPA, dan Matematika peserta
didik  Kelas  VI-A  SD  Negeri  Model Mataram.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang terlihat  pada  saat  melaksanakan  diskusi kelompok,  dan pada saat tes tertulis di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas  VI-A  Semester  satu  Tahun
2015/2016  di  SD  Negeri  Model Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan  siklus.  Gambaran    siklus dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
 Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Cooperatif learning
(CL) tipe Jigsaw.
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
 Menyusun/membuat  lembar  observasi guru    dan  lembar  observasi  peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
1. Guru membagi peserta didik menjadi 6
(enam) kelompok kecil, masing- masing  kelompok  beranggotakan  3-4 orang peserta didik.
2. Melakukan proses pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw sebagai berikut: a. Kelompok Kooperatif - Peserta  didik  yang  berjumlah  20 orang  dibagi  menjadi  6  (enam) kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 3 (tiga) orang  dan  2  (dua)  kelompok beranggotakan 4 (empat) orang. - Masing-masing kelompok menunjuk  1  (satu)  orang  sebagai ketua kelompok - Ketua  kelompok  maju  kedepan untuk mendapatkan petunjuk dari guru kelas (guru Bahasa
Indonesia, IPA, dan Matematika) yang isinya: 1. Masing-masing kelompok mendapatkan 3 (tiga)/4 (empat) kartu berisikan soal yang berbeda
2. Ketua  kelompok  membagikan kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap peserta didik mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual
sesuai waktu yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli - Peserta  didik  memilih  kartu  soal yang  sama  berkumpul  menjadi  3 (tiga) kelompok yang
Perencanaan Siklus I Siklus I Pengamatan Pelaksanaan Siklus II Refleksi Pengamatan ? Refleksi
anggotanya  masing-masing  6 (enam) orang/ada yang beranggotakan 7 (tujuh) orang - Masing-masing  kelompok  ahli mendiskusikan hasil kerja individual  untuk  dicari  jawaban final hasil dari diskusi kelompok
- Masing-masing kelompok merencanakan cara menyampaikan dengan kelompok  semula  yang  namanya berganti  menjadi  kelompok  tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing
anggota kelompok  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli sesuai dengan  kesepakatan  yang  telah diputuskan bersama dalam
kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk di  nilai  oleh  guru  kelas/guru Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika.
d. Presentasi : Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  dihadapan  semua peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).
 Observasi  Peserta  didik  :  Dilakukan oleh guru kelas sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok dan presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
 Mencocokkan hasil analisa data dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya  mengulang  dan  memperbaiki terhadap tindakan yang masih memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah semua peserta didik kelas VI-A SD Negeri Model  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  dan  guru  kelas/mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika.
Adapun jenis data yang dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran - Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu hasil diskusi kelompok
3).  Data  hasil  belajar  peserta didik/tes tertulis - Data kegiatan pembelajaran
diambil  dari  RPP  yang  dibuat  oleh guru dan lembar observasi pelaksanaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  (CL)  tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar; diambil  dari  lembar  observasi selama kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data kemajuan hasil belajar; diambil  dari  laporan  hasil  kerja kelompok    secara  individual  dan nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan  pada  akhir  proses pembelajaran
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh
dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan yang ada.
1. Indikator Keberhasilan
1. guru  telah  dinyatakan  berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan    Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw,  bila telah  mencapai  skor  rata-rata  >  4,
00
2. aktifitas  belajar  Bahasa  Indonesia, IPA, dan Matematika  peserta didik kelas VI-A dinyatakan telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  telah  memperoleh skor  rata-rata > 4,0 (kategori baik) dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata  >  75,00  (KKM  Peserta didik).

## HASIL PENELITIAN
Kondisi  awal  sebelum  diadakan penelitian,  peserta  didik  kelas  VI-A  SD Negeri  Model  Mataram  setiap  mengikuti pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  kurang  aktif.  Pada  saat  guru menerangkan  materi  pelajaran  banyak peserta didik yang sibuk sendiri, ada  yang main  Hp,  ada  yang  cuep-cuap  dan  bahkan ada  yang  ngantuk  sampai  tertidur  dikelas, sehingga  nilai  rata-rata  pada  tes  tertulis belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
DESKRIPSI SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini yang telah dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1)  menyusun  RPP  dengan  skenario pembelajaran  CL  Tipe  Jigsaw,  2)  telah berhasil  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  penelitian,  3) berhasil  menyusun  instrument  observasi guru  dan  instrument  observasi  peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  20 orang  dibagi  menjadi  6  (enam) kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 3-4 orang
- Masing-masing  anggota  kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu soal yang sama dikumpulkan sehingga  menjadi  3  (tiga)  kelompok besar,  dan  masing-masing  kelompok beranggotakan  6-7  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal  yang  sama  untuk  dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok di  tulis  oleh  semua  anggota  di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula yang  selanjutnya  disebut  dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing  anggota  kelompok mencatat  hasil  dari  kerja  kelompok ahli.
d. Masing-masing kelompok maju kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
e. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Selama  proses  pembelajaran,  Observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,29,  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,45,  dan  data  hasil belajar  diambil  dari  hasil  tes  tertulis memperoleh nilai rata-rata sebesar 68,63 Tahap Refleksi
 Renungan  data  hasil  perolehan  data pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan perbaikan terhadap jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas  Indikator  keberhasilan.  Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan yang  dilakukan  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan seperlunya yaitu: 1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe  Jigsaw  dan  penyempurnaan  pada bagian skenario pembelajaran, 2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini masih  mengacu  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran sebelumnya. Yang dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus observasi peserta didik lebih di efektifkan. Utamanya  pengamatan  peserta  didik  yang aktif, yang kurang aktif, peserta didik yang tidak  aktif,  dengan  harapan  proses  analisa data lebih signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok  yang  dibuat  secara  individu lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes tertulis  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Selama  proses  pembelajaran,  Observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,14,  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  dan  data  hasil
belajar  diambil  dari  hasil  tes  tertulis memperoleh nilai rata-rata sebesar 90,75 Tahap Refleksi
 Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta didik,  dan  hasil  tes  tertulis  sebagai hasil  dari  peningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
 Mencocokkan  perolehan  data  hasil tindakan
dengan Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
 Guru memberikan hadiah/reward kepada  semua  peserta  didik  kelas  VI- A  atas  keberhasilannya  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  dan    perolehan  hasil  belajar sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Hal-hal  penting  yang  dibahas  dari perolehan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  a)  apa  yang  telah dilakukan,  b)  apa  kendala  yang  dihadapi, c)  faktor  penyebab,  d)  dampak/akibat,  e) solusi,  dan  f)  hasil  setelah  dilakukan solusi/upaya pemecahannya.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru maupun  instrument  observasi  Peserta didik. Ada beberapa kendala yang dihadapi,  tetapi  setelah  meminta  petunjuk dan  arahan  kepada  pembimbing  kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan  CL  tipe  JIGSAW dengan urutan kegiatan ini sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  20 orang  dibagi  menjadi  6  (enam)
kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 3-4 orang
- Masing-masing  anggota  kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu soal yang sama dikumpulkan sehingga  menjadi  3  (tiga)  kelompok besar,  dan  masing-masing  kelompok beranggotakan  6-7  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal  yang  sama  untuk  dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok di  tulis  oleh  semua  anggota  di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula yang  selanjutnya  disebut  dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing  anggota  kelompok mencatat  hasil  dari  kerja  kelompok ahli.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri
dengan  tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VI-A SD Negeri Model  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  dengan  penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe Jigsaw.  Asumsi  bila  aktifitas  dan  hasil belajar  meningkat  maka  akan  terjadi peningkatan hasil belajar pula.
Tahap Observasi
a. Observasi Guru
Observasi  guru  memperoleh  skor
rata-rata 3,29, sementara Indikator keberhasilan    yang  diharapkan  (>  4,0),  ini artinya  kinerja  guru  dalam  menerapkan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe Jigsaw  masih belum optimal.
b. Observasi Peserta didik
Hasil observasi peserta didik dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  VI-A semester satu tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri Model Mataram diperoleh skor rata-rata  (3,45).  Indikator  keberhasilan  (> 4,0),  berarti  perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika belum  mencapai  kriteria  yang  diharapkan. Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual dan  tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran adalah (68,50) kategori cukup.
Tahap Refleksi
Hasil analisa data perolehan aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini (3,45)  sedangkan  yang  diminta  dalam Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya belum berhasil.
Karena Indikator keberhasilan belum  tercapai,  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan harapan  optimalisasi  penerapan  strategi pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  VI-A semester satu tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri Model Mataram.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan tentang  Rencana  strategi  jitu  sehingga proses  pembelajaran  dengan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  JIGSAW dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat, bahan, dan segala sesuatunya sehingga dalam pelaksanaan proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan skenario  yang  telah  direncanakan.  Agar
proses  pembelajaran  dapat  teratasi  maka peneliti juga menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  peserta  didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  Matematika peserta didik kelas VI-A SD Negeri Model Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini  pada  dasarnya  masih  mengacu  pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.
- Setiap  guru  menyampaikan  materi pelajaran  lebih  mengarah  ke  peserta didik aktif
- Guru  lebih  banyak  mengamati  serta membimbing kegiatan kelompok.
- Guru lebih memberdayakan pengalaman belajar peserta didik
- Guru  memberikan  reward  setiap peserta didik bila jawabannya dinyatakan benar.
- Guru  lebih  ketat  dalam  mengawasi kegiatan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan proses
pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA,  dan  Matematika  peserta  didik kelas  VI-A  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri Model Mataram.
Tahap Observasi a. Observasi Guru
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata (4,14)
sementara  Indikator  keberhasilan  yang diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  hasil perolehan data telah mengalami peningkatan  karena  Indikator  keberhasilan telah terlampaui
b. Observasi Peserta didik Upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika  peserta  didik  kelas  VI-A semester satu tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri Model Mataram diperoleh skor rata-rata (4,50), sementara Indikator keberhasilan yang telah diharapkan adalah
(> 4,0), ini artinya perolehan skor rata-rata telah  melampaui  (0,50)  dari  Indikator keberhasilan.
Dampak  nyata  dari  meningkatnya aktifitas  dan  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah (90,25) sementara pada siklus sebelumnya hanya (68,50) berarti mengalami peningkaatan (21,75).

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  adalah  (4,50)  sedangkan Indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator  keberhasilan  sebesar  (0,50). Hasil  belajar  pada  siklus  I  (68,50) sedangkan  pada  siklus  II  (90,25),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui. Karena Indikator keberhasilan telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan penyempurnaan.
Pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw telah mampu meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan  dan  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dihentikan  pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam upaya untuk meningkatkan  aktifitas dan  hasil  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia,  IPA,  dan  Matematika  peserta didik  kelas  VI-A  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  Model Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,45), sedangkan  pada  siklus  II  (4,50),  hasil belajar  dari  68,50  menjadi  90,25  sudah melampaui  Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan. Penelitian dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat untuk  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua peserta didik kelas VI-A SD Negeri Model Mataram  untuk  membiasakan  belajar dengan  pendekatan  yang  kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2016, dalam
https://ekokhoerul.wordpress.com/20 12/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Februari 2016, pukul 13.46 Wita.
Anonim,
2016, dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/20 12/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  16 Februari 2016, Pukul 14.54 Wita
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi  Pembelajaran  Berdasarkan Deep  Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) ,  Malang:  PPPG  IPS  dan PMP
Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun Rasyid dan Mansur, 2008, Penilaian  Hasil  Belajar ,  Bandung  :
CV Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning , Jakarta: Gramedia
Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran , Bandung : CV
Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,
Kontekstual dan
Penerapannya dalam KBK , Malang :
Unitipetas Negeri Malang.
Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative Learning  Teori,  riset  dan  Praktik , Bandung : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas dan  hasil  Belajar  Mengajar ,  Jakarta
: Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta : Pustaka Pelajar.