Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: June 2019; Accepted: June 2019; Published: June 2019
Analisa Kebutuhan Pembelajaran Mata Kuliah Bahasa Inggris untuk Mahasiswa Non-Jurusan Bahasa Inggris di Universitas Islam

## Alfian
Fakultas Adab & Humaniora UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi E-mail: alfian@uinjambi.ac.id
Abstract : The purpose of this study is to analyze the needs of students towards English courses for non-English Department students. This research is focused on analyzing the need for teaching materials, desired teaching methods and student language learning strategies.  This  research  is  a  case  study  involving  136  Islamic  Religious  Education (PAI) and Islamic Religion Teacher Education (PGMI) students. The data was collected from  respondents  by  conducting  surveys  and  interviews.  Survey  data  were  analyzed using  SPSS  and  Thematic  analysis  was  used  to  analyze  data  from  interviews.  The results of this study indicateed that speaking skill is the skill that is mainly needed by students.  Furthermor  the  development  of  vocabulary  is  also  the  main  focus  of  the students. The results of this study with regard to learning methods show that students like  mixed  methods.    In  reference  to  the  learning  strategy,  the  students  used  variety and wide range of learning strategies. This research is very useful for English language teachers  especially  for  the  preparation  of  the  lesson  plan  for  non-English  major students.
Keywords :  Language  skills,  vocabulary;  language  learning  strategies;  teaching methods.
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  kebutuhan  mahasiswa terhadap  Mata  kuliah  Bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  non  Jurusan  bahasa  Inggris. Penelitian  ini  difokuskan  pada  kebutuhan  materi  ajar,  metode  pengajaran  yang diinginkan dan strategi pembelajaran bahasa mahasiwa.  Penelitian ini merupakan studi  kasus  pada  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  mahasiswa Pendidikan  Guru  Agama  Islam  (PGMI)  yang  melibatkan  136  mahasiwa. Pengumpulan  data  dari  respondents  dengan  melakukan  Survey  dan  wawancara. Survey  data  dianalisa  dengan  menggunakan  SPSS  dan  Tematik  analysis digunakan untuk  menganalisa  data  dari  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa keahlian  berbicara  (speaking)  merupakan  keahlian  yang  sangat  di  perlukan mahasiswa.  Selanjutnya  pengembangan  kosa  kata  (Vocabulary)  juga  merupakan focus  utama.  Hasil  penelitian  ini  berkenaan  dengan  metode  pembelajaran menunjukan  bahwa  mahasiswa  menyenangi  metode  campuran  atau  tidak bergantung  dengan  satu  metode  saja.  Sedangkan  strategi  belajar  yang  mereka gunakan  dalam  belajar  bahasa  Inggris  sangat  banyak  dan  beragam.    Penelitian  ini sangat  bermanfaat  bagi  pengajar  bahasa  Inggris  terutama  untuk  penyusunan rencana pembelajaran untuk mahasiswa jurusan non-Bahasa Inggris.
Kata-kata  kunci :  Keahlian  berbahasa,  kosa  kata,  strategi  belajar  bahasa,  metode pengajaran

## I. Pendahuluan
Bahasa  Inggris  di  tetapkan  sebagai  mata  kuliah  wajib  di  setiap  jurusan  di perguruan tinggi untuk memenuhi tuntutan kurikulum. Adanya mata kuliah bahasa Inggris tersebut untuk memenuhi tuntutan perkembangan teknologi dan era globalisasi dimana sumber informasi pada umumnya menggunakan bahassa  Inggris.  Sedangkan,  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  secara umum  yaitu  agar  mahasiswa  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris secara lisan maupun tulisan dengan baik dan mampu memfungsikan bahasa Inggris  secara  transaksional  dan  intereaksional  yang  tercermin  dalam  3 kompetensi  yaitu  sikap  spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan keterampilan 1 .
Fungsi  bahasa  Inggris  di  level  perguruan  tinggi  secara  transaksional dan intereaksional tercermin dengan adanya beberapa tujuan pembelajaran bahasa Inggris. salah satu tujuan yang mendasar mata kuliah bahasa Inggris sebagai  mata  kuliah  umum  adalah  bahwa  bahasa  Inggris  merupakan tuntutan  kurikulum  yang  saat  ini  telah  diberlakukan  kurikulum  Kualifikasi Kerangka Nasional Indonesia (KKNI) yang menempatkan Bahasa Inggris dan salah  satu  bahasa  asing  lainnya  sebagai  mata  kuliah  wajib  di  perguruan tinggi. Mata kuliah wajib bahasa Inggris itu sendiri di perlukan dalam rangka membantu  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  mengikuti  test TOEFL  atau  test  bahasa  Inggris  sejenisnya    sebagai  salah  satu  syarat  untuk mengikuti  ujian  Munaqosah  atau  ujian  skripsi 2 .  Bahasa  Inggris  juga  sangat membantu mahasiswa dalam mengikuti program pertukaran pemuda antar negara  karena  bahasa  Inggris  menjadikan    salah  satu  persyaratan pendaftaran  program  tersebut.  Selain  itu  mata  kuliah  ini  juga  diharapkan mampu  memberikan  gambaran  secara  umum  mengenai  keterampilan tertentu yang dibutuhkan mahasiswa dalam menguasai Bahasa Inggris untuk dunia kerja mereka nantinya.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  jurusan  non Bahasa  Inggris  di  perguruan  tinggi,  pengajaran  bahasa  Inggris  pada umumnya  di  arahkan  kepada  pengembangan  empat  keahlian  bahasa ( language skills : listening, speaking, reading, writing ) dan Komponen bahasa ( language  compenent  :  grammar  dan  vocabulay). Akan  tetapi  di  UIN  STS Jambi  pembelajaran  bahasa  Inggris  menekankan  kepada  kemampuan memahami  dan  mengutip  buku – buku  ataupun  literature – literature berbahasa  Inggris  yang  sesuai  dengan  jurusan  mereka 3 .  Sehingga  fokus pembelajaran bahasa Inggris hanya pada kemampuan membaca (reading). Selain  terfokus  pada  kemampuan  membaca,  dosen  pun  masih menggunakan  bahan  ajar  berupa  handout  ( reading  text )  yang  di  foto  copy
1 Permendikbud.  (2013).  Permendikbud  nomor  64  tahun  2013  tentang  Standar  isi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
2 Buku Pedoman UIN STS Jambi Tahun Akademik 2017/2018
3 Workshop Dosen Bahasa Inggris. (2106). Orientasi Pembelajaran Bahasa Inggris di UIN. Gedung MUI Provinsi Jambi.
dimana  konten  dari  teks  bacaan  tersebut    masih  bersifat  bacaan  bahasa Inggris  umum.    Sementara    kebutuhan  Bahasa  Inggris  di  perguruan  tinggi sebenarnya  lebih  kepada  sebagai  alat  bantu  bagi  mahasiswa  dalam memahami  teks  yang  berkaitan  dengan  bidang    mereka  (Bidang  agama Islam) dan pengembangan keahlian bahasa serta pengembangan komponen bahasa.  Oleh  karena  itu  mengajarkan  mahasiswa  Bahasa  Inggris  dengan fokus  pada  keterampilan  dasar  pada  kemampuan  membaca  saja  ( reading ) bacaan  yang  bersifat  umum  menjadi  tidak  begitu  efisien  dan  efektif  karena mereka  dituntut  juga  untuk  menguasai  istilah – istilah  berbahasa  Inggris dalam bidang mereka.
Sejalan  dengan  dengan  tuntutan  penguasaan  istilah – istilah  dalam bahasa Inggris untuk bidang studi tertentu, Kurikulum KKNI juga menuntut adanya  rumusan  luaran  belajar  yang  menuntut  kompetensi  untuk  bekerja, ilmu yang harus dikuasai, serta kemampuan manajerial dan pengembangan diri 4 5 ,  maka  sudah  seharusnya  pembelajaran  bahasa  Inggris    diarahkan kepada pembelajaran bahasa Inggris untuk tujuan khusus ( English for specific purposes /ESP). English  for  specific  Purposes (ESP)  berbeda  dengan  bahasa Inggris  untuk  tujuan  umum  (General  Generla  English).    Menurut  Robinson ES P  “ is  generally  used  to  refer  to  the  teaching  and  learning  of  a  foreign language for a clearly itilitarian purpose of which there is no doubt. 6 ” Dengan kata  lain  tujuan  ESP  adalah  agar  mahasiswa  mampu  menguasai  Bahasa Inggris  pada  bidang  yang  mereka  pelajari.  Artinya  materi  yang  diberikan haruslah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  berkaitan dengan  istilah  yang  digunakan  ataupun  kosa  kata  dan  jenis  wacana  yang ataupun  jenis  percakapan  yang  biasanya  terjadi  dalam  disiplin  ilmu  yang berbeda 7 .  Misalnya mahasiswa Matematika, maka mereka seharusnya harus mendapatkan materi dan memahami Bahasa Inggris untuk matematika, atau jika  mereka  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam,  mereka  seharusnya mengetahui  istilah – istilah  Bahasa  Inggris  yang  berhubungan  dengan Pendidikan  Agama  Islam,  jika  mereka  mahasiwa  ekonomi,  mereka seharusnya  menguasai  istilah-istilah  ekonomi  dalam  bahasa  Inggris,  dan sebagainya.
Berkaitan dengan adanya tujuan tertentu dalam pembekajaran bahasa Inggris,  Donough  (1984)  menyarankan  bahwa  materi  dan  silabus  serta tujuan  ESP  harus  dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan mahasiswa dan pengguna lulusan.  Jadi pendekatan ESP adalah pendekatan dari  bawah  ke  atas  (button  up  approach) 8 .    ESP  merupakan    pendekatan
4 Solikhah,  Imrotus.  (2016).  Pengembangan  model  kurikulum  pendidikan  bahasa Inggris berbasis KKNI . konstruktivisme , Vol. 8, No. 1.
5 Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012. Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia . Jakarta: Sekretariat Negara
6 Robinson,  Paulina  (1990).  English  For  Specific  Purposes.  Oxford:  Pergamon  Press, Ltd.
7 Hutchinson, T & Waters, A. (1987 ). English for specific purposes: A learning-centered approach . Cambridge: Cambridge University Press.
8 Donough, Jo.Mc. (1984). ESP in Perspective A Practical Guide . London: Collin ELT
khusus  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  berbeda  dengan  Bahasa Inggris  umum.  ESP  merujuk  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang berorientasi  kebutuhan  khusus  pembelajar  sesuai  dengan  bidang  ilmu  dan pekerjaan  mereka.  Untuk  mengimplementasikan  bahasa  Inggris  sebagai tujuan khusus dibutuhkan materi ajar yang tepat sasaran karena materi ajar memainkan peranan penting dalam menentukan kesuksesan pembelajaran 9 . Sehingga bahasa Inggris untuk tujuan khusus atau ESP mestilah ditempatkan sebagai  alat  bagi  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  sebagai  penunjang  studi mereka. Untuk itu fokus pembelajaran Bahasa Inggri seharusnya adalah pada isi dari materi ajar dan pengembangan terhadap keempat keterampilan dasar serta komponen bahasa.
Sehubungan  dengan  pemilihan  dan  penyusunan  materi  ajar  serta kegiatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  seharusnya      tidak  hanya  di fokuskan  kepada  satu  keahlian  bahasa  saja  atau  keahlian  bahasa  dan komponen bahasa ( language skills dan language components ), namun juga di arahkan kepada pengembangan kepribadian atau sikap, pengetahuan tentang bidang  studinya.  Menurut  Mulyasa,    pemilihan    bahan  ajar  handout  dengan foukus reading yang  umum  atau  ketrampilan  lainnya  telah    mengabaikan pengetahuan tentang jurusan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai capaian pembelajaranya 10 . Telah banyak penelitian tentang pengembangan materi perkuliahan/ materi  ajar  dan  strategi  pembelajaran  serta  metode  pengajaran.  Dalam  hal pengembangan materi ajar Rizal dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa materi  /bahan  ajar  bahasa  Inggris  yang  termuat  dalam  buku  bahan  ajar bahasa  Inggris  MKDU  IAIN  Bengkulu  belum  sesuai  dengan  apa  yang sesungguhnya  dibutuhkan  para  mahasiswa  Jurusan  PGMI  dan  PAI  Fakultas Tarbiyah  UIN  Bengkulu 11 .  Hasil  penelitan  ini  sama  dengan  hasil  penelitian Yaumi  yang  meneliti  tentang  pengembangan  bahan  ajar  ESP  berbasis  TIK yang  dilakukan  di  Makasar.    Dengan  menggunakan  teori  pengembangan bahan ajar dari Borg (1983), Yaumi juga menyimpulkan bahwa materi atau bahan  ajar  ESP  untuk  mahasiswa    belum  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa dan materinya pada umumnya belum sesuai dengan bidang ilmu tertentu 12 .
Sehubungan  dengan  penelitan  dalam  hal  materi  keahlian  berbahasa yang  dibutuhkan  mahasiswa,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keahlian
9 Karamouzian,  F.M.  (2010).  A  Post-Use  Evaluation  of  Current  Reading ComprehensionTextbooks Used in TEFL Programs. The Iranian EFL Journal. Volume 6 Issue 4. pp 24-62 10 Mulyasa E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
11 Rizal, S. (2013). Analisis kebutuhan bahan ajar bahasa Inggris UIN bengkulu melalui students’ need analysis. At- ta’lim , vol. 12, no. 2.
12 Yaumi,  M.  (2012).  Pengembangan  bahan  ajar  Englis  for  specific  Purpose  berbasis TIK .. Lentera Pendidikan , (15) No.2. 144-160
berbicara  merupakan  keahlian  yang  paling  tinggi  diminati  mahasiswa 13 . Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Boroujeni and  Fard  (2013)  bahwa  kemampuan  berbicara  merupakan  keahlian  yang sangat  diutamakan  mahasiwa.  Dua  penelitian  ini  menyatakan  bahwa kemampuan speaking sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  karena  terlah melakukan  analisa  kebutuhan  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Agusliana,  Rachmawati,  Hardjono  (  2014)  dan  Hakim  (2016)  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  speaking  harus  melalui analisa  kebutuhan  awal  sehingga  menghasil  materi  ketrampilan  berbicara yang efektif 14 . Berdasarkan  hasil penelitian diatas dan pengalaman dan pengamatan peneliti,  selama  ini  bahan/materi    ajar  yang  digunakan  dosen  di  UIN  STS Jambi  masih  berupa  handout  dan  lembaran – lembaran  kertas  yang  di  foto copy yang  diperoleh dari internet dan berbagai sumber serta di rancang ke dalam power point. Hasil pengamatan ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Yaumi  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dipakai dosen  masih  berupa    bahan  cetak  berupa  hand  out,  ringkasan  materi,  dan materi  penyajian  dalam  bentuk  Powerpoint 15 .    Hal  ini  menunjukan  bahwa belum adanya buku ajar yang sesuai untuk di gunakan dalam proses belajar dan  mengajar  khususkan  di  UIN/UIN.  Sedangkan  untuk  lebih  terarahnya perkuliahan  dan  tertatanya  materi  perkuliahan  yang  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa di jurusan tertentu, bahan ajar berupa  buku ajar/teks yang  baku hendak nya di rancang secara khusus.
Selain bahan ajar yang tepat yang meliputi empat skills berbahasa dan dua  komponen  bahasa  yaitu  Grammar  dan  Vocabulary,  strategy  belajar mahasiswapun dan metode pengajaran sangat perlu dikembangkan. Menurut Oxford,  istilah  strategy  belajar  bahasa mengacu  pada  “ the  learner’s  goal - directed  actions  for  improving  language  proficiency  or  achievement, completing  a  task,  or  making  learning  more  efficient,  more  effective,  and easier” atau “learning  skills, learning  to  learn  skills,  thinking  skills,  and problem  solving  skills ” 16 yang  dalam  Bahasa  Indonesianya  keahlian  belajar, belajar  mempelajari  skill,  keahlian  berpikir,  dan  keahlian  memecahkan masalah  bagi pembelajar supaya lebih efisien effecktif dan mudah.  Strategy belajar ini secara garis besar di bagi kedalam  enam strategy yaitu  memory,
13 Wikrama,  I.  A.  (2017). Developing  English  Materials  for  Students  of  Management Department:  Business  Law  &  Islamic  Economic  at  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Yayasan Pendidikan  Ujung  Pandang  (STIE  YPUP) (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Makassar).
14 Agusliana,  A.,  Rachmawati,  R.,  &  Hardjono,  H.  S.  (2014).  Pengembangan  materi pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris di smp. Jurnal Tekno-pedagogi , 4 (1).
15 Yaumi,  M.  (2012).  Pengembangan  bahan  ajar  Englis  for  specific  Purpose  berbasis TIK .. Lentera Pendidikan , (15) No.2. 144-160
16 Oxford, R. L. (2011). Strategies for learning a second or foreign language. Language Teaching, 44 (02), 167-180.
cognitive,  compensation,  metacognitive,  affektif  dan  social  strategi 17 . Strategi-strategi belajar bahasa yang di paparkan ini menjadi landasan teori pembelajaran  bahasa  sebagai  acuan  awal  tentang  cara  belajar  mahasiswa. Sehubungan  dengan  penelitian  strategi  belajar  bahasa,  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  strategi  metcognitive  banyak  digunakan  mahasiswa. Misalnya penelitian   Song (2004) menyatakan bahwa strategi metacognitive paling  sering  digunakan 18 .  Hal  ini  sama  dengan  penelitian  Gerami  and Baighlou  (2011)  yang  menemukan  bahwa  mahasiswa  yang  berhasil mengunakan  strategi  metacognitive. 19 Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Annurahman,  Kurniawati,  &  Ramadhiyanti  (2013)  dan  Alfian  (2016)  juga menyatakan  bahwa  strategi  metacognitive  sangat  banyak  digunakan mahasiswa 20 21 .  Dengan  adanya  cara/  strategy  belajar  mahasiswa  dan  hasil penelitiannya,  maka    kegiatan – kegiatan  pembelajaran  mahasiswa    dapat dirancang dengan baik.
Berdasarkan  paparan    yang  dikemukan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  ada beberapa hal penting yang perlu di perhatikan untuk tercapainya tujuan  perkuliahan  bahasa  Inggris  di  perguruan  tinggi.  Pertama,  bahan ajar/atau  materi  perkuliahan    Bahasa  Inggris    hendaknya  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa untuk tujuan khusus  jurusan (ESP) sehingga mereka dapat meningkatkan pemahaman terhadap  literature di bidang mereka  dan meningkatkanan  keahlian  berbahasa  lainnya  serta  menambah  kosa  kata  di bidang  keahlian  mereka.  Selanjutnya  didalam  kurikulum  berbasis  KKNI dinyatakan bahwa  penyusunan bahan ajar  harus di sesuaikan dengan profil lulusan  dan  capaian  pembelajaran  pada  setiap  jurusan 22 .  Kedua, pengimplementasian  metode  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Ketiga,    perlu  adanya  strategi  dan  cara    dalam  belajar  bahasa Inggris  dan  metode  pengajaran  oleh  pengajar  bahasa  Inggris.    Untuk memberikan  solusi  terhadap  permaslahan-  permasalahan  ini,  maka  perlu adanya analisa kebutuhan ke dalam ketiga hal yang tersebut sebelumnya. Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukan  oleh  Mc  Donough  (1984)  yang menyatakan bahwa “ ESP courses are those where the syllabus and materials are determined in all essentials by prior analysis of the communication needs of
17 Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies : what every teacher should know . New York: Newbury House Publisher.
18 Song,  X  .  (2004).  Language  learning  strategy  use  and  language  performance  for Chinese  learners  of  English.Dissertation.  Canad a:  Queen’s  University .  Retrieved  on  March, 2006 from http://micro189.lib3.hawaii.edu:2132/dissertations/dlnow/MQ99642.
19 Gerami, Mohammad  Hossein,  & Baighlou,  Shiva  Madani  Ghareh.  (2011).  Language Learning Strategies Used by Successful and Less successful Iranian EFL Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 29 (0), 1567-1576. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.399
20 Alfian, A.  (2016).  The  Application  of Language  Learning  Strategies  of High  School Students in Indonesia. IJEE (Indonesian Journal of English Education) , 3 (2), 140-157.
21 Annurahman,  kurniawati,  T.,  &Ramadhiyanti,  Y.  (2013).  Exploring  Indonesian college students strategies in Learning English Language. AWEJ , 4(3), 317 -330
the  learners.” Oleh  karena  itu,  paper  ini  bertujuan  untuk  mengemukakan hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  yang  di perlukan oleh mahasiswa non jurusan bahasa Inggris, strategi pembelajaran Bahasa Inggris, dan metode pengajaran yang di kehendaki oleh mahasiswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menginvestigasi  mater/bahan  ajar Mata  kuliah  bahasa  Inggris  untuk  jurusan  non  bahasa  Inggris  dan  untuk melihat  strategy  serta  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  salah  satu perguruan tingggi keagamaan Islam (PTKI) di Indonesia, sehingga penelitian ini  lebih  tepatnya  merupakan  studi  kasus (case  study) .    Pengumpulan  data penelitian ini dilakukan dengan cara survey kepada mahasiswa di PTKI pada jurusan  Non  Bahaha  Inggris  dan  melakukan  wawancara  ( interview) . Sebanyak  136  mahasiswa  PAI  dan  PGMI  ikut  ambil  bagian  dalam  mengisi survey  tentang  materi  pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  strategi  belajar bahasa  Inggris  serta  metode  pembelajaran.  Selanjutnya  FGD  dilakukan dengan 2 kelompok masing-masing 5 orang.
Proses  analisa  data  terdapat  dua    tahap.  Tahap  pertama,  peneliti menggunakan  SPPS  (statistical  product  for  Social  science)  sebuah  software yang  dikembangkan  oleh  IBM  untuk  menganalisa  hasil  angket  strategi belajar. Dalam SPSS data descriptive seperti mean, frequency dan percentage digunakan untuk mengidentifikasi    strategi dan  tingkat pemakaian strategi yang  digunakan oleh  mahasiswa.  Selanjutnya  angket  kebutuhan  mahasiswa akan di tabulasi.
Tahap kedua, peneliti menganalisa data dari hasil wawancara dengan menggunakan  metode deskriptif  kualitatif yaitu data digambarkan dengan kata-kata  atau  kalimat  yang  dipisah-pisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan 23 (Arikunto, 1998). Dengan kata lain metode analisa data ini menggunakan metode tematik analisis termasuk memberikan kode, pengelompokan dan memunculkan tema ( coding, categorizing and emerging theme ) 24 .

## II. Materi pembelajaran Bahasa Inggris
Hasil analisa data dari hasil survey mahasiswa berhubungan dengan keahlian dan  komponen  bahasa  serta  materi  ajar  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
23 Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka  Cipta, Jakarta.
24 Fielding, J. (2008). Coding and managing data. In G. N (Ed.), Researching social life (3 ed.). London: Sage Publication Ltd.
No Keahlian  dan  komponen bahasa Persentase (%) 1 Mendengar 9 2 Berbicara 43 3 Membaca 3 4 Menulis 11 5 Kosa kata 29 6 Tata bahasa 6
Ditinjau dari keahlian berbahasa (4 language skills) dan komponent bahasa  ( language  component ),  maka  yang  paling  utama  yang  dibutuhkan mahasiswa adalah pengajaran berbicara ( speaking) dan pengembangan kosa kata (Vocabulary). Hal ini dapat dilihat dari besarnya jumlah presentase yang dilaporkan oleh mahasiswa. 43 % dari mahasiswa menyatakan bahwa skills yang  paling  utama  diajarkan  adalah  keahlian  berbicara (speaking ). Sedangkan komponen bahasa yang perlu diajarkan adalah kosa kata. Namun beberapa  mahasiswa  memilih  keahlian  dan  komponen  bahasa  lain  sebagai materi utama dalam pembelajaran bahasa Inggris. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  mahasiswa  yakin  bahwa  semua  keahlian  dan    komponen  bahasa sangat perlu di masukan kedalam materi pembelajaran bahasa Inggris.
Dari  table  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  tentang ketrampilan berbicara (speaking) dan pengembangan kosa kata (vocabulary) dianggap  hal  yang  terpenting  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Hal  ini karena  mereka  menganggap  tujuan  belajar  bahasa  adalah  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  tersebut.  Sehingga  mereka  juga  harus mengembangkan kosa kata mereka untuk mencapai tujuan tersebut. Namun seperti yang disampaikan di atas bahwa semua  ketrampilan dan komponen bahasa  harus  di  masukan  kedalam  materi  ajar.  Ini  artinya  seorang  dosen harus mampu mengintegrasikan beberapa  keahlian (Language  skills) dalam satu kali pertemuan.
Temuan  yang  signifikan  tentang  materi  pembelajaran  yang mencakup keempat skills berbahasa dan peningkatan kosa kata (vocabulary) dan  tata  bahasa (grammar) menunjukan  bahwa  materi  pembelajaran haruslah  mencakup  untuk  peningkatan  keahlian  berbahasa  dan peningkatakan kosa kata serta tata bahasa. Dari keempat keahlian berbahasa tentu sesuai dengan hasil temuan bahwa peningkatan kemampuan berbicara dan  pengembangan  kosa  kata  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran bahasa  Inggris  di  jurusan  keagamaan  di  PTKIN.  Hal  ini  disebakan  bahwa mereka  yakin  dengan  peningkatan  kemampuan  berbicara  dan  peningkatan kosa  kata  mereka  akan  dapat  berkomunikas  dalam  bahasa  Inggris  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  itu  sendiri  yaitu  untuk  mampu berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Inggris baik lisan maupun tulisan 25

## III. Metode Pengajaran dan Strategi Belajar
Temuan  dari  hasil  analisa  data  yang  berhubungan    dengan  metode pengajaran dosen dan strategi belajar bahasa mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Strategi belajar bahasa mahassiwa Menonton film Menghapal kosa kata Mempraktekan Menulis Berbicara Membaca, article, novel, cerita
Mengulangi /repetition belajar melalui you tube Mendengar musik Tanya jawab Bercanda dalam bhs Inggris
Ikut kursus bahasa Inggris
Menirukan
Permainan Menghapal menggunakan social media Mengucapkan kata-kata Metode/teknik pengajaran dosen Memperbanyak game Menyenangkan dan tidak tegang. Mendengar lagu Tanya jawab Penjelasan Menggunakan bahasa Inggris Pengajaran kosa kata
Meminta mahasiswa banyak praktek
Ceramah
presentasi
Tabel  diatas  menunjukan  asil  wawancara  sehubungan  dengan  strategi belajar bahasa dan metode pengajaran. Lebih dari sepuluh strategi atau cara yang  mereka  lakukan  dalam  meningkatkan  bahasa  Inggris  mereka diantaranya yang paling utama dan sesuai dengan metode pengajaran yang mereka harapkan adalah mempraktek bahasa Inggris, mempraktekan empat keahlian    berbahasa  serta  menghapal  atau  menambah  kosa  kata  mereka. Selain  hal  tersebut  cara  lain  utnuk  meningkatkan  bahasa  Inggris  mereka, mereka  memanfaatkan  media  dan  tecknologi  seperti  TV,  tape  recorder, media sosial seperti You tube, Facebook, dan lain sebagainya. Sebagian besar strategi-strategi ini dikategorikan kedalam strategi metocognitif.
Hasil ini menunjukan bahwa para mahasiswa menggunakan berbagi macam  strategi  untuk  meningkatkan  bahasa  Inggris  mereka.  Diantara strategi  yang  paling  sering  dikemukan  mahasiswa  adalah  menghapal  kosa kata  kemudian  memakai  kosa  kata  tersebut  sehari-hari.  Selain  strategi  ini, mempraktekan  empat  keahlian  berbahasa  juga  sangat  banyak  digunakan oleh  mahasiswa.  Akan  tetapi  strategi  yang  paling  baik  menurut  mereka adalah  mereka  mengikuti  kursus  bahasa  Inggris.    Kursus  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  diantaranya  dengan  mahasiswa belajar  langsung  mereka  akan  bisa  langsung  berintereaksi  dengan mahasiswa. Selain hal itu pembelajaran di kursus juga sudah terarah karena memiliki kurikulum yang tersusun sesuai dengan tingkat kemahiran mereka dalam  bahasa  Inggris.  Selain  mengikuti  kursus  bahasa  Inggris  para mahasiswapun  menggunakan  strategi  menparaktekan  keempat  keahlian berbahasa.  Namun  yang  lebih  utama  yang  mereka  lakukan  adalah  praktek berbicara.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  pada  bagian  keempat keahlian yang mereka utamakan seperti di atas.
Dari  segi  metode  pengajaran  diinginkan  mahasiswa,  secara  garis besar  mahasiswa  menyatakan  bahwa  dosen  dalam  mengampu  mata  kuliah bahasa  Inggris  hendaknya  mampu  membuat  suasana  kegiatan  perkuliahan yang  bervariasi  dan  menyenangkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  tanya jawab,  meminta/  memperbanyak  mahasiswa  mempraktekan,  penjelasan  / presentasi  yang  cukup  dari  dosen  kelas,  membuat  game  serta  kegiatan lainnya yang dapat meningkatkan keahlian berbahasa dana menambah kosa kata  mereka.Metode  pengajaran  yang  diiginkan  mahasiswa  ini  juga  sejalan dengan  hasil  survey  tentang  strategi  belajar  bahasa  yang  dikemukan  oleh mahasiswa.    Survey    ini  menunjukan  bahwa  berbagai  macam  cara  atau strategi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kemampuan bahasa Inggris mereka. Maka mereka berharap agar metode pengajaran juga bervariasi.
Dari  uraian  diatas  didapat  bahwa  para  mahasiswa  menggunakan berbagai  macam  cara  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris mereka  dan  mereka  menginginkan  berbagai  metode  pengajaran.  Hal  ini menunjukan  bahwa  para  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  mencari  berbagai
cara/  strategi  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris.  Hal  ini sangat  erat  hubungannnya  dengan  “strategy  awareness”  atau  kesadaran dalam mencari strategi – strategi  untuk meningkatkan kemampuan Inggris secara umum.  Lee and Oxford (2008) menegaskan bahwa strategy awareness atau  kesadaran  tentang  pentingnya  strategi  sangat  membantu  pembelajar bahasa menggunakan strategi – strategi. Hal ini akan membawa mahasiswa menjadi pembelajar bahasa yang baik.
Refleksi  dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa    para  mahasiswa    telah menyadari  pentingnya  strategi – strategi  yang  dapat  digunakan  dalam peningkatan  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka.  Beberapa  strategi  yang mereka anggap sangat penting seperti yang  terdapat dalam hasil penelitian ini  dan  juga  termasuk  membaca  buku  bahasa  Inggris,novel,  majalah, berbicara,  mendengarkan  dan  menulis,  melakukan  diskusi  dengan pembelajar bahasa Inggris lainnya  (Oxford, 1990).

## IV. Penutup
Materi  pembelajaran  berdasarkan  tujauan  dan  output  ataupun  luaran  yang mereka  harapkan  maka  materi  yang  diharapkan  oleh  mahasiswa    adalah materi pembelajaran keahlian berbahasa yang meliputi 4 keahlian berbahasa (language  Skills) dan  2  komponen  bahasa (language  component ).  Namun materi bahasa Inggris untuk Non jurusan bahasa Inggris  lebih menekankan pada  peningkatan kosa kata (vocabulary) dan keahlian berbicara (speaking). Dengan  adanya  temuan  ini  sudah  barang  tentu  para  dosen  harus merumuskan  silabus  pembelajaran  dengan  baik  yang  mencakup  semua  hal tentang pembelajaran bahasa. Dengan katan lain capaian pembelajaran harus di  susun  dengan  baik  dalam  pembuatan  Rencana  pembelajaran  Semester (RPS).  Dan  kalupun  bahan  ajar  ataupun  buku  ajar  belum  terdapat  maka seorang dosen hendaknya mencari referensi tentang bahan ajar yang baik.
Ditinjau dari segi Metode/teknik pengajaran dosen  dan strategi belajar bahasa  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dosen  masih menggunakan teacher centered atau yang lebih dikenal dengan pembelajaran tradisional. Banyak harapan dari mahasiswa bahwa metode yang digunakan hendaknya  metode  integratif  atau  di  fokuskan  ke  metode  student  centred. Dimana pembelajaran berpusat kepada mahasiswa. Sehubungan dengan cara belajar  mahasiswa,  mahasiswa  menggunakan  berbagai  macam  cara  dalam pembelajaran. Namun dapat dilihat bahwa mereka belum mengenal srtategi- strategi  pembelajaran  bahasa  yang  banyak.  sehingga  mereka  masih  belum begitu  bisa  mengemukakan  strategi-strategi  pembelajaran  bahasa sebagimana yang dikemukan oleh ahli pembelajaran bahasa.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  acuan  bagi  dosen  untuk mengembangkan  bahasa  ajar  bahasa  Inggris.  Seorang  tenaga  pengajar diharapkan juga dapat merancang materi ajar  yang sesuai dengan kebutuhan
mahasiswa.  Secara  metodologi  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  dalam hal  populasi  dan  sampel  dimana  hanya  dua  program  studi  yang  di  teliti. Penelitian selanjutnya diharapkan melibatkan paling tidak tiga program studi sehingga datanya lebih bisa di silangkan.

## Bibliografi
Alfian,  A.  (2016).  The  Application  of  Language  Learning  Strategies  of  High School  Students  in  Indonesia. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 3 (2), 140-157. Annurahman, kurniawati, T., &Ramadhiyanti, Y. (2013). Exploring Indonesian college  student  strategies  in  Learning  English  Language. AWEJ ,  4(3), 317 -330.
Agusliana,  A.,  Rachmawati,  R.,  &  Hardjono,  H.  S.  (2014).  Pengembangan materi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  di smp. Jurnal Tekno-pedagogi , 4 (1). Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka Cipta, Jakarta.
Boroujeni,  S.A.  &  Fard,  F.M.  (2013).  A  need  analysis  of  English  for  specific purposes  (ESP)  course  for  adoption  of  communicative  language teaching:  (A  case  of  Iranian  first-year  of  educational  administration. International Journal of Humanities and Social Science Invention. Vol. 2. 6. 35-44.
Fielding, J. (2008). Coding and managing data. In G. N (Ed.), Researching social life (3 ed.). London: Sage Publication Ltd. Borg, W.R. (1981). Applying Educational Research . New York: Longman.
Donough, Jo.Mc. (1984). ESP in Perspective A Practical Guide. London: Collin ELT
Hakim  (2016).  Pengembangan  materi  bahan  ajar  public  speaking  berbasis communicative language teaching bagi mahasiswa di
Indonesia. Manhaj: Jurnal penelitian dan pengabdian masyarakat , 4 (3), 229-238.
Karamouzian,  F.M.  (2010).  A  Post-Use  Evaluation  of  Current  Reading Comprehension  Textbooks  Used  in  TEFL  Programs. The  Iranian  EFL Journal. Volume 6 Issue 4. pp 24-62 Hutchinson, T & Waters, A. (1987 ). English for specific purposes: A  learning- centered approach . Cambridge: Cambridge University Press. UIN STS Jambi. (2106). Buku Pedoman UIN STS Jambi 2016/2017.  UIN STS Jambi
Mulyasa  E.  2006. Kurikulum  Yang  Disempurnakan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Oxford,  R.  L.  (2011).  Strategies  for  learning  a  second  or  foreign  language.
Language Teaching, 44 (02), 167-180.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know . New York: Newbury House Publisher.
Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012. Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia . Jakarta: Sekretariat Negara. Robinson, Paulina (1990). English For  Specific  Purposes. Oxford: Pergamon Press, Ltd.
Rizal, S. (2013). Analisis kebutuhan bahan ajar bahasa Inggris UIN bengkulu melalui students’ need analysis . At- ta’lim , vol. 12, no. 2.
Solikhah,  Imrotus.  (2016).  Pengembangan  model  kurikulum  pendidikan bahasa Inggris berbasis KKNI . konstruktivisme , Vol. 8, No. 1. Song, X .  (2004). Language learning strategy use  and language performance for  Chinese  learners  of  English.Dissertation.  Canada:  Queen’s University. Retrieved on March, 2006 from http://micro189.lib3.hawaii.edu:2132/dissertations/dlnow/MQ9964 2. Tomlinson,  B.  (Ed.).  1998. Materials  Development  in  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Wikrama,  I.  A.  (2017). Developing  English  Materials  for  Students  of Management Department: Business Law & Islamic Economic at Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Yayasan Pendidikan Ujung Pandang (STIE YPUP) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Makassar).
Workshop  Dosen  Bahasa  Inggris.  (2106).  Orientasi  Pembelajaran  Bahasa Inggris di UIN. Gedung MUI Provinsi Jambi.
Yaumi,  M.  (2012).  Pengembangan  bahan  ajar  Englis  for  specific  Purpose berbasis TIK .. Lentera Pendidikan , (15) No.2. 144-160.