e-ISSN 2550-0325

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING TRHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA

## Ali Umar Dani, Qurana
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, ali.umardani@gmail.com

## Abstract
This study aims to compare the understanding of students' physical concepts using the pogil learning model. The type of research used in this research is the type of experimental research, namely quasi- experimental research design  with non-equivalent comparison disgn. The research subject is class  XI MIPA SMA Negeri 3 Sinjai in the 2019/2020 school year. The sampling technique was carried out by convenience  sampling.  The  result  of  the  research  is  that  there  is  a  significant  difference  between classes  that  are  taught  and  those  that  are  not  taught  using  the  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) learning model.
Keywords : Learning model; Process Oriented; Guided Inquiry Learning; Concept understanding.

## Abstarak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran pogil. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimen yaitu quasi eksperimen dengan desain penelitian non equivalen comparasi disgn.  Subjek  penelitiannya  adalah  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Sinjai  tahun  pelajaran  2019/2020. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  confonience  sampling.  Hasil  penelitiannya  yaitu adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diajar  dan  yang  tidak  diajar  menggunakan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) .
Kata Kunci : Model pembelajaran;Process Oriented;Guided Inquiry Learning;Pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pndidikan  adalah  salah  satu  faktor  yang sangat penting dalam perkembangan suatu negara, semakin baik perkembangan kualitas suatu bangsa maka  akan  semakin  baik  pula  perkembangan negara  tersebut.  Pendidikan  pada  dasarnya merupakan  suatu  upaya  untuk  memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahlian tertentu kepada individu guna mengembangkan  bakat  serta  kepribadian mereka. Pendidikan  manusia  berusaha  mengembangkan dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan ilmu  pengetahuan dan transformasi. Untuk dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  pemerintah terus  melakukan  upaya  berupa  perubahan- perubahan  dalam  berbagai  komponen  sistem pendidikan misalnya kurikulum, strategi pembelajaran,  alat  atau  belajar  sumber-sumber belajar  dan  sebagainya.  Pendidikan  terjadi  proses pembelajaran.  Pembelajaran  harus  sebanyak mungkin  melibatkan  peserta  didik  agar  mereka mampu bereksplorasi untuk membentuk
kompetensi dengan menggali berbagai kompetensi  dengan  berbagai  kebenaran  secara
ilmiah. Dalam kerangka inilah perlunya kreativitas  guru  agar  mereka  mampu  menjadi fasilitator  dan  mitra  belajar  peserta  didik.  Dalam belajar fisika diperlukan latihan-latihan keterampilan  menurut  praktek  yang  dilaksanakan dalm  situasi  kehidupan  nyata  atau  dalam  situasi simulasi
Ilmu pengetahuan sangatlah penting untuk kehidupan  manusia  didunia  dan  diakhirat,  karena dengan  ilmu  pengetahuan  manusia  akan  lebih mudah  menjalani  kehidupannya,  damana  ia  juga akan  mampu  membedakan  yang  baik  dan  yang buruk.  Allah SWT. menganjurkan manusia untuk memiliki  ilmu  pengetahuan,  sesuai  dalam  firman Allah SWT. pada QS Al-Mujadalah ayat 11  yang berbunyi:(Departemen Agama, 2013)
لا اَهُّي َ آٰي س َ فَت ْم ُ ك َ ل َ ل ْي ِق ا َذِا آْْوُنَمٰا  َنْي ِذ ْو ُح ىِف ا ا ِسِل ٰج َم ْ ل َ ف ا ْو ُح َس ْ فا ْو ُز ُش ْ نا َ ف  ا ْو ُز ُش ْ نا َ ل ْي ِق  ا َذِاَو ْْۚمُك َ ل  ُ ه للّٰا  ِح َس ْ فَي َي  ا ِع َ ف ْر ا  ُ ه للّٰا َنْي ِذ ل
ت ٰج َر َد  َمْل ِع ْ لا  اوُت ْو ُ ا  َنْي ِذ لا َو ْْۙم ُ كْن ِم  ا ْوُن َم ٰ ا
ا َو ُ ه للّٰ ْعَت  اَمِب َم َ ن ْو ُ ل /ةلداجملا (  ٌرْيِب َخ 58 : 11 ) Terjemah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Wahai  orang-orang  yang  beriman,  apabila dikatakan  kepadamu  “Berilah  kelapangan  di dalam  majelis-majelis,”  lapangkanlah,  niscaya Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu. Apabila dikatakan, “Berdirilah,” (kamu) berdirilah. Allah niscaya akan mengangkat orang- orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang  diberi  ilmu  beberapa  derajat.  Allah Mahateliti  terhadap  apa  yang  kamu  kerjakan. (Al-Mujadalah/58:11)
Salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam adalah  ilmu  fisika  yang  merupakan  ilmu  yang mempelajarai  fenomena  alam.  Ilmu  fisika merpakan  dasar  dari  sains  adalah  ilmu  yang diperoleh berdasarkan pengamatan dan eksperimen,  serta  menghubungkan  kenyata- kenyataan  berdasarkan  metode  ilmiah  sehingga keberadaannya sangat penting bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Jafar, 2019).
Ilmu fisika merupakan ilmu yang dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik karena  banyak  rumus  yang  harus  dihafalkan. Padahal fisika adalah ilmu yang banyak menuntut pemahman  dari  pada  penghafalan.  Kemampuan menguasai  konsep,  hukum  dan  teori  dalam  fisika merupakan kunci kesuksesan dalam belajar fisika. Pembelajaran  fisika  seharusnya  menjadikan peserta  didik  tidak  hanya  tahu  dan  hafal  tentang konsep-konsep fisika. Namun, menjadikan peserta didik lebih memahami konsep-konsep tersebut.
Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang melibatkan pemahaman konsep  mengenai  peristiwa-peristiwa  fisis  yang terjadi  dalam  kehidupan.  Peserta  didik  dituntut untuk  mengerti  dan  memahami  tentang  konsep- konsep  tersebut  secara  menyeluruh.  Pemahaman yang  baik  terhadap  konsep  diharapkan  dapat menjadi  landasan  berpikirdan  mengembangkan ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik (Nurazmi, 2019).
Pembelajaran fisika juga menuntut peserta didik  untuk  menguasai  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  fisika,  baik  yang  diperoleh dengan melakukan percobaan, pengalaman maupun  dari  sumber  lain.  Pembeajaran  fisika merupakan  pembelajaran  yang  meliputi  proses, sikap dan hasil. Ketika seorang peserta didik tidak mampu  untuk  menguasai  konsep  fisika  dengan baik, maka ia tidak akan mampu mengembangkan konsep yang dimilikinya (Rafiqah et al., 2019)
Dalam  pembelajaran  fisika  peserta  didik akan mengalami kesulitan apabila tidak diberikan pemahaman  konsep  dasar  tentang  fisika  itu sendiri.  Seperti  yang  kita  ketahui  bersama  jika fisika  merupakan  objek  dari  pembelajaran  yang abstrak.  Sehingga  kadang-kadang  sulit  disajikan dalam  bentuk  yang  konkret  (Pratama  &  Saregar, 2019).  Secara  sederhana  pembelajaran  dapat diartikan sebagai sebuah usaha untuk mempengaruhi  emosi,  intelektual  dan  spiritual seorang  guru  mau  belajar  dengan  kehendaknya sendiri.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  adalah  proses pembelajaran fisika yang ditemuai secara umum lebih menekankan pada pencapaian tuntutan dan penyampaian materi semata daripada mengembangkan kemampuan belajar dan membangun  individu,  sebagian  besar  guru belum mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan sehingga  speserta  didik  kurang  termotivasi  dan merasa  terbebani  dalam  belajar  fisika  (Artini  et al., 2019). Selain itu peserta didik juga memiliki andil  dalam  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar fisika misalnya ketidak mampuan peserta didika dalam memahami dan menarik kesimpulan dari konsep yang disampaikan guru, sehingga  peserta  didik  kurang  mampu  dalam menyelesaikan  soal-soal  (Hidayat  &  Andira, 2019).  Fenomena  yang  terjadi  adalah  peserta didik  yang  enggan  belajar  fisika  karena menganggap  bahwa  fisika  merupakan  mata pelajaran yang sulit.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa metode  yang  digunakan  oleh  gurunya  yaitu metode  ceramah.  Pada  saat  pembelajaran  fisika sedang  berlangsung  siswa  tersebut  banyak  yang kurang  aktif  dan  merasa  sangat  bosan.  Banyak juga materi yang kurang dipahami. Siswa tersebut tidak banyak terlihat mengeluarkan pengetahuannya,  hanya  menerima  saja  informasi yang disampaikan oleh gurunya. Seringkali siswa tidak  mampu  menjawab  soal-soal  yang  berbeda dari  contoh  yang  diberikan  karena  hanya mendengar penjelasan, dan mengikuti contoh soal yang sama persis yang diberikan oleh gurunya.
Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  peserta didik  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  fisika.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Saat ini banyak sekali model-model pembelajaran yang  muncul  beberapa  di  antaranya  yaitu  model pembelajaran  TGT  ( Times  Games  Turnamen ), Roll Playing, Tutor Sebaya, PBL ( Problem Based Learning) ,  Jigsaw,  Inquiry,  Match  a  Match  dan sebagainya.  Model-model  tersebut  mengharuskan adanya suatu perubahan lingkungan belajar, salah satunya  adalah  model  pembelajaran  POGIL ( Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning) . Model  pembelajaran  POGIL  menjadi  salah  satu inovasi  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  fisika  dan  diterapkan  mampu memotivasi  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah dalam mempelajari fisika serta memahami konsep fisika.  Model  pembelajaran  POGIL  menekankan bahwa  belajar  adalah  proses  interaktif  dalam berpikir  dengan  saksama,  mendiskusikan  ide-ide, menyempurnakan pemahaman, dan merefleksikan peningkatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  (Margiastuti  et  al.,  2015) Universitas  Negeri  Semarang  dengan  judul “Penerapan  Model  Guided  Inquiry  Terhadap Sikap  Ilmiah  Dan  Pemahaman  Konsep  Pada Tema  Ekosistem”  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  guided  inquri  efektif  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada tema ekosistem di SMPN 3 Ungaran. Hasil penelitian  (Hanib et al., 2017)  Universitas  Negeri  Malang  dengan  judul “Penerapan pembelajaran POGIL untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan karakter siswa” mengatakan bahwa pembelajaran POGIL  dapat  meningkakan  kemampuan  berpikir kritis.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik  mengambil  judul  “Pengaruh  model pembelajaran  POGIL  (Process  Oriented  Guided Inqury  Learning)    Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Sinjai”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  ekseperimen.  Quasi eksperimen yaitu  suatu  desain  penelitian  yang digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan sebab-akibat  dengan  cara  melibatkan  kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen (Darmadi, 2013). Desain penelitian yang digunakan  adalah Non  Equivalent  Control  group Desain.  Di  mana  pada  ini  melibatkan  sekurang- kuragnya  dua  kelompok.  Kelompok  pertama
menerima treatment yang  bisa  digunakan.  Jenis desainnya  adalah Posttes  Only,  Non-  Equivalent Control Group Design.

## Tabel 1: Desain Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3 Sinjai  dengan  teknik  pengambilan  sampel confinience  sumpling dipadu  dengan  teknik mathing.  Dimana  pada  teknik  ini  semua populasi mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi sampel. Diperoleh sampel yakni kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 2 dengan jumlah 62 orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  februari 2020
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  pemahaman  konsep  Termodinamika yang terdiri dari 25 nomor, dimana tes ini diberika setelah  diterapkan  model  pembelajaran  POGIL dan  lembar  observasi.  Perangkata  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuattentang langkah-langkah model pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  konsep  fisika  yang  diajar  dan yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran POGIL
Tabel 1: Data Post-test XI MIPA yang di terapkan dengan model         pembelajaran Pogil dan yang tidak  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Pogil
Parameter Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol Nilai Maksimum 88 80 Nilai Minimum 64 52 Rata-Rata 76,4 62,5 Standar Deviasi 5,90 7,29 Varians 34,86 53,16 Koefisien Varaians 7,72 11,66
Treatment           X              O 1
Control                 C              O 2
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
e-ISSN 2550-0325
Pada  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dengan  nilai  76,4  dengan  menggunakan model  pembelajaran process  guided  inquiry learning (POGIL)  sedangan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  62,5  dengan  menggunakan metode konvensional.
Gambar  1:  Histogram  kategori  pemahaman konsep  fisika  yang  diajar  deengan mengunakan model POGIL Berdsarkan  histogram  terebut  ditunjukka pada kategorisasi nilai kelas eksperimen diamana nilai  pemahaman  konsep  peserta  didik  paling banyak berada pada kategori baik dengan rentang nilai 60-79 dengan jumlah peserta didik sebanyak 20  orang,  10  peserta  didik  pada  kategori  sanagat baik  dengan  rentang  nilai  80-100,  dan  tidak  ada peserta  didik  pada  kategori  cukup,rendah  dan sangat rendah.
Gambar  2:  Histogram  kategori  Pemahaman Konsep yang Tidak Diajar Mengunakan Model POGIL
Berdasarkan histogram diatas terlihat kategorisasi pada  kelas  kontrol  dimana  nilai  pemahaman konsep  paling  banyak  berada  pada  kategorisasi cukup dengan rentang  nilai 60-79  yaitu sebanyak 18  orang.  Pada  kategorisasi  tinggi  terdapat  1
peserta  didik  dengan  rentang  nilai  80-100.  Pada kategorisasi  cukup  terdapar  13  pserta  didik dengan rentang nilai 40-59. dan pada kategorisasi rendah  dan  sangat  rendah  tidak  terdapat  peserta didik dengan rentang nilai 20-39 dan 0-19.
Adanya  perbedaan  dalam  hasil  penelitian ini disebabkan karena model pembelajaran Pogil . Dimana  model  pembelajaran  ini  mendorong peserta  didik  yang  berjumlah  30  oarang  yang berbeda  pemahamannya,  terdapat  10  orang peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi,  dan terdapat  20  orang  peserta  didik  pada  kategori tinggi  dan  dibuktikan  dengan  nilai  rat-rata  yang diperoleh  adalah  76,5,  nilai  standar  deviasi sebesar  5,90.  Pada  model  pembelajaran Pogil pserta  didik  diajrkan  untuk  menemukan  sendiri jawabannya  dari  proses  diskusi  kemudian mempersentasikannya.  Seadngan  mada  metode konvensional  peserta  didik  hanya  sebagai pendengar  dan  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Dimana  dalam  pembelajaran  ini pemahaman  konsep  peserta  didik  rata-rata  pada kategori baik dibuktikan dengan pemahan konsep fisika  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 62,5.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian yang dialkukan oleh Mohammad Tifan Hanib  dkk  2017  Universitas  Negeri  Malang dengan  judul  “Penerapan  pembelajaran  POGIL untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  karakter  siswa”  mengatakan  bahwa pembelajaran POGIL dapat meningkakan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan uraian diatas dapat
disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Leraning (POGIL) dapat digunakan  secara  efisien  karaena  menurut penelitian  saya  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  khususnya peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3 Sinjai.
Kendala  saya  pada  saat  penelitian  yaitu sekolah yang saya teliti beberapa pekan lagi akan ujian  sekolah  sehingga  saya  harus  meneliti sebelum  ujian  sekolah  diadakan.  Saya  diberikan oleh  pihak  sekolah  waktu  dua  minggu  penelitian yaitu  dengan  empat  kali  pertemuan.  Pada  saat saya  penelitian  rata-rata  kelas  X  dan  kelas  XI rata-rata  pserta  didiknya  tidak  belajar  karena
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
kemungkinan  gurunya  sedang  mempersiapkan ujian  sekolah  bagi  kelas  XII.  Pada  saat  saya penelitian  rat-rata  peserta  didknya  disiplin  tetapi ada  satu  orang  yang  tidak  mau  mendengar meskipun  sudah  ditegur  oleh  temannya  sendiri. Saya juga kesulitan pada saat saya postest karena peserta  didiknya  harus  mengatur  kursi  yang  akan dipakai  pada  saat  ujian  nasional  dan  rata-rata peserta didiknya itu pulang kerumahnya. Untungnya  peserta  didik  yang  akan  diberikan postes  masih  berkeliaran  di  sekitar  sekolah sehingga  saya  dapat  melakukan  tes  pemahaman konsep pada peserta didik kelas XI MIPA 2.

## Simpulan
1. Pemahan konsep peserta didik  dengan  model  pembelajaran Pogil (Process  Oriented  Gided  Inqury  Learni) pada kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 3 Sinjai berada pada kategori tinggi dengan persentase 66,67% dan rata-rata sebesar 76,5 2. Pemahaman konsep peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI MIPA  2  SAMA  Negeri  3  Sinjai  berad  pada kategori  kategori  cukup  dengan  persentase 40,62 % dan rata-rata diperoleh sebesar 62,5 3.
Terdapat
perbedaan pemahaman  konsep  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Pogil  (Process  Oriented  Gided Inqury  Learni) dan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan metode konvensional pada kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 3 Sinjai

## DAFTAR  PUSTAKA
Artini, R. J., Adnyana, P. B., & Warpala, I. W. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match berbantuan Media Couple Card terhadap Materi Sistem Ekskresi pada Manusia Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Banjar. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 6 (1), 33–43.
Darmadi, H. (2013). Metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung: Alfabeta , 123 .
Departemen Agama, R. I. (2013). Alqur’an dan Terejemah. Bandung J-ART .
Hanib, M. T., Suhadi, S., & Indriwati, S. E. (2017). Penerapan Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Karakter Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (1), 22–31.
Hidayat, M. Y., & Andira, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid Learning Berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA MAN Pangkep. Jurnal Pendidikan Fisika ,
7 (2), 140–148.
Jafar, A. F. (2019). Implementasi Strategi Belajar Kooperatif Murder Terhadap Pemahaman Konsep Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 7 (1), 26–30.
Margiastuti, S. N., Parmin, P., & Pamelasari, S. D. (2015). Penerapan model guided inquiry terhadap sikap ilmiah dan pemahaman konsep siswa pada tema ekosistem. Unnes Science Education Journal , 4 (3).
Nurazmi, N. (2019). PENGARUH PEMBELAJARAN MULTI- REPRESENTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
DITINJAU DARI LOCUS OF CONTROL. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 7 (2), 127–
132.
Pratama, R. A., & Saregar, A. (2019).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scaffolding Untuk Melatih Pemahaman Konsep. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 84–97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975
Rafiqah, R., Amin, F., & Wayong, M. (2019). Pengaruh Learning Cycle Berbasis Metode Konflik Kognitif Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 7 (2), 133–139.