## PENGARUH BENTUK PENILAIAN FORMATIF DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ADAPTIF TERHADAP HASIL BELAJAR PRAKTIK KEWIRAUSAHAAN

## I Made Parsa
Universitas  Nusa Cendana md_parsa@ yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh bentuk penilaian formatif dan hasil belajar mata  pelajaran  adaptif,  terhadap  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  siswa  SMK  Negeri  di  Kota Kupang NTT, tahun ajaran 2011/2012. Penelitian menggunakan metode eksperimen desain ANAVA treatment  by  level 2x2.            Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  (1).  Terdapat  perbedaan  hasil belajar praktik Kewirausahaan, antara siswa yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk obyektif dengan bentuk esai, (2).  Terdapat pengaruh interaksi bentuk penilaian formatif dan hasil belajar mata pelajaran  adaptif  terhadap  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan,  (3).    Hasil  belajar  praktik Kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  tinggi  dan  diberikan penilaian  formatif  bentuk  obyektif  tidak  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  yang  diberikan  bentuk esai, dan (4). Hasil belajar praktik Kewirausahaan siswa yang memiliki hasil belajar mata pelajaran adaptif tinggi dan diberikan penilaian formatif bentuk obyektif   lebih tinggi dibandingkan dengan yang  diberikan  bentuk  esai.  Untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan diharapkan para guru dapat melakukan penilaian formatif bervariasi.
Kata Kunci: hasil belajar, pendidikan kejuruan, praktik kewirausahaan
Abstract. The study aims to determine the influence of formative assessment and learning outcomes of adaptive subjects, the results of studying the practice of entrepreneurship Students in the Vocational School (SMK) City Kupang NTT, academic year 2011/2012. Research using experimental methods ANAVA treatment by level design 2x2. The study concluded that: (1). there are differences in the practice of entrepreneurship learning outcomes, the students are given formative assessment in the form  of  an  essay  objectively,  (2).  there  is  an  interaction  effect  forms  of  formative  assessment  and learning outcomes of subjects adaptable to the practice of entrepreneurship learning outcomes, (3). Practice of entrepreneurship learning outcomes of students who  have studied the subject and given the high adaptive formative assessment is an objective form of lower than a given form of essays, and (4).  Practice  of  entrepreneurship  learning  outcomes  of  students  who  have  studied  the  subject  and given the high adaptive formative assessment objective form is higher than a given form of the essay. To  improve  the  quality  of  learning  outcomes  expected  Entrepreneurship  practices  teachers  can conduct formative assessments vary.
Keywords: learning outcome, vocational education, entrepreneurship practice.

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan di  antaranya dilakukan melalui upaya-upaya perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran dan inovasi penilaian formatif. Untuk itu, guru sebagai agen pembelajaran di SMK di  samping  menguasai  kompetensi  bidang  keilmuannya  harus  juga  menguasai berbagai metode pembelajaran maupun hal-hal yang terkait dengan inovasi penilaian formatif.
Menurut Sukamto (2008: 27) secara garis besar  penerapan sistem kurikulum yang diterapkan  sejak  tahun  2004  adalah  KTSP  terdiri  dari  3  kelompok  mata  pelajaran yakni:  (1)  mata  pelajaran  Normatif,  (2)  mata  pelajaran  Adaptif  dan  (3).  mata
pelajaran  Produktif,  kelompok  mata  pelajaran  ini  menjadi  pedoman  pada  proses pembelajaran. Struktur kurikulum yang terdiri dari mata pelajaran normatif, adaptif dan produktif diberikan sesuai dengan jumlah jam yang tercantum dalam kurikum sekolah.  Mata  pelajaran    Kewirausahaan  termasuk  kelompok  adaptif.  Program Kewirausahaan  di  SMK  adalah  menekankan  pada  proses  membangun  dan mengembangkan jiwa wirausaha, di mana di dalamnya siswa SMK menekuni suatu jenis usaha dengan mengelola usaha sendiri, mengatasi masalah, menemukan kiat- kiat  dalam  usaha  meraih  sukses  secara  kompetitif,  yang  pada  akhirnya  mampu membangun usaha sendiri Saparudin dan Haris Iskandar (2003: 114).
Sementara  tes  sebagai  alat  untuk  melakukan  pengukuran  dalam mengumpulkan  informasi  karasteristik  dari  suatu  obyek  yang  dinilai.  Karena  itu menurut  Widoyoko  (2009  :  45)  ”tes  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung,   melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan.” Sementara  menurut Arikunto (2005 : 164) “Tes obyektif adalah tes yang didalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara obyektif, karena jawabannya sudah standar.” Tes obyektif mengandung lebih banyak segi-segi yang positif, lebih representatif mewakili bahan-bahan yang telah diajarkan dan lebih obyektif,  dimana  dihindari  campur  tangannya  baik  dilakukan  oleh  siswa  maupun guru.  Menurut  Nurkancana  dan  Sumartana  (2006  :  41),  “Tes  esai    adalah  suatu bentuk  tes  yang  terdiri  dari  pertanyaan  atau  suruhan  yang  menghendaki  jawaban yang  berupa  uraian-uraian  yang  relatif  panjang.”  Tes  dirancang  untuk  mengukur hasil  belajar  di  mana  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk  menjawab    soal    dicari, diciptakan dan disusun sendiri oleh pengambil tes.
Menurut  Nolker  (2003:  44)  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  mata pelajaran adaptif tinggi adalah kadar hasil belajar atau nilai yang diperoleh dari tujuh mata pelajaran adaptif yaitu: Bahasa Inggris, Matematika, IPA, Fisika, Kimia, IPS, serta Keterampilan Komputer dan Pengelolaan   Informasi  (KKPI).
Tujuan  yang  akan  diungkap  melalui    penelitian    ini      indikator-indikator penilaian formatif dalam bentuk  obyektif dan esai  serta  hasil belajar mata pelajaran adaptif  yang  dimiliki  siswa  SMK,  di  mana  dengan  masalah  sebagai  berikut:  (1). Mengetahui  perbedaan  hasil belajar  praktik Kewirausahaan siswa SMK, melalui belajar teori Kewirausahaan antara yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk
tes obyektif, dengan yang diberikan dalam bentuk tes esai, (2). Mengetahui pengaruh interaksi antara bentuk penilaian formatif dan hasil belajar mata pelajaran adaptif, terhadap  hasil belajar  praktik Kewirausahaan siswa SMK, (3). Khusus siswa SMK yang  memiliki  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  tinggi,  mengetahui  perbedaan hasil  belajar    praktik  Kewirausahaan,    melalui  belajar  teori  Kewirausahaan  antara yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif dengan yang diberikan dalam bentuk tes esai,  dan (4). Khusus siswa SMK yang memiliki hasil belajar mata pelajaran  adaptif  rendah,    mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  praktik Kewirausahaan,    melalui  belajar  teori  Kewirausahaan  antara  yang  diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif dengan yang diberikan dalam bentuk tes esai.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode eksperimen .  Dalam metode eksperimen, peneliti melakukan perlakuan pada subjek penelitian. Perlakuan dimaksud, merupakan variabel bebas dengan skala kategori, yaitu penilaian  formatif yang dibagi menjadi dua kategori terdiri atas: bentuk tes obyektif dan bentuk tes esai. Penilaian  formatif  ini  menempatkan  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  dengan skala numerik sebagai variabel terikat ( criterion variable ), penilaian formatif dalam bentuk  obyektif  ( treatment  variable )  sebagai  variabel  bebas  pertama,  dan  hasil belajar  mata  pelajaran  adaptif  dengan  skala  numerik  yang  dikelompokkan  secara bertingkat ( level ) menjadi kategori tinggi dan rendah sebagai variabel bebas atribut (variabel bebas kedua).  Penelitian menggunakan desain analisis varian (ANAVA ) dua arah dengan treatment by level faktorial 2x2.
Populasi  target  atau  wilayah  generalisasi          (lingkup        validasi)            dari penelitian ini adalah seluruh siswa peserta mata pelajaran Praktik Kewirausahaan di SMK Negeri Kota Kupang Provinsi NTT. Sampel penelitian yang diberi perlakuan yaitu siswa peserta mata pelajaran Praktik Kewirausahaan kelas XI di SMK Negeri 1  Kupang  dan  SMK  Negeri  2  Kupang  di  Kota  Kupang  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur  (NTT).  Sekaran  (2006:  160),  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  60  orang dengan distribusi setiap kelompok penelitian 15 orang. Teknik sampling dilakukan dengan multi  stage  sampling ,  sebanyak  3  (tiga) stage (tahap),  yaitu:  (1)  tahap
pertama,  pemilihan  kelompok  belajar  dilakukan  secara  teknik proporsional ,  yaitu diambil kelompok siswa yang belajar Kewirausahaan dengan kondisi: siswa, fasilitas dan guru dari program keahlian yang sama. Hal ini karena pada  6 SMK Negeri yang ada  di  Kota  Kupang  ada  beberapa  persaratan  yang  beberapa  program  bidang keahliannya kondisinya tidak seimbang atau dalam hal ini tidak sama (homogen) (2) tahap  kedua,  pemilihan  rombongan  belajar  (kelas)  dari  kelompok  belajar  yang terpilih  sebagai  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  (acak).  Pemilihan rombongan belajar (kelas) menghasilkan kelas XI-a, XI-b, dan XI-c sebagai  kelas perlakuan, dan (3) tahap ketiga, pengambilan sampel siswa (subjek penelitian) untuk masing-masing  kelompok  bentuk  tes  Obyektif  dan  bentuk  tes  Esai  dari  sampel rombongan  belajar  terpilih.  Teknik  sampling  tahap  ini  dilakukan  dengan  cara random (acak) sederhana.
Teknik analisis data meliputi analisis deskriptif, uji persyaratan analaisis dan analisis  inferensial.  Dalam  analisis  deskriptif  dilakukan:    penyajian  data  dalam bentuk  tabel  disitribusi  frekuensi  dan  histogram  serta  dilakukan  analisis  ukuran statistik  meliputi:  mean  (rerata),  modus,  median,  jangkauan,  variansi,  simpangan baku, skewness dan kurtosis untuk  setiap  kelompok  data  hasil  belajar    praktik Kewirausahaan  prasyarat  analisis  yang  meliputi:  (1)  uji  normalitas,  dan  (2)  uji homogenitas.  Analisis  inferensial  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik analisis varian (ANAVA) sederhana dua arah faktorial 2x2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Hipotesis Utama ( Main Effect )
Pengujian hipotesis di atas dilakukan menggunakan uji-F, hasil analisis GLM Univariat/ANAVA dua arah dengan “DESIGN = A .” untuk Blok Test of Between- Subjects Effecs, dengan menggunakan   analisis model regresi terlengkap ANAVA dua arah seperti di atas, yaitu: ij i ijk A Y      .
Dari  tabel  1.  untuk  baris A (Hasil  Belajar  Praktik  Kewirausahaan)  terlihat bahwa nilai F= 8,977, dengan nilai sig. = 0,004  < 0,050; sehingga H 0 ditolak, yang berarti  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  siswa melalui belajar teori Kewirausahaan menurut faktor penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif dan tes esai. Sementara dari tabel 2. terlihat bahwa selisih yang diberikan
menurut  faktor A ( A 1 dikurangi A 2 )  sebesar  +6,667 atau dengan kata lain  faktor A memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  variabel  terikat Y .  Selanjutnya  dari tabel  2.  baris [A=1]  juga terlihat  bahwa nilai  t  =  2,996 dengan nilai   sig.  0,004 < 0,050; sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan data mendukung hipotesis penelitian. Tabel 1. Hasil Analisis untuk Pengujian Hipotesis tentang Perbedaan Rerata Y
Menurut Faktor A (Penilaian Formatif) Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model HB Praktik Kewirausahaan 666,667 b 1 666,667 8,977 0,004 Intercept HB Praktik Kewirausahaan 361616,06 7 1 361616,067 4,869E3 0,001 A HB Praktik Kewirausahaan 666,667 1 666,667 8,977 0,004 Error HB Praktik Kewirausahaan 4307,267 58 74,263 Total HB Praktik Kewirausahaan 366590,00 0 60 Corrected Total HB Praktik Kewirausahaan 4973,933 59
Tabel 2. Estimasi Parameter untuk Pengujian Hipotesis tentang Perbedaan Rerata Y

## Menurut Faktor A
Dependent Variable Parameter B Std. Error t Sig. HB Praktik Kewirausahaan Intercept 74,300 1,573 47,224 0,001 [A=1] 6,667 2,225 2,996 0,004 [A=2] 0 a . . .
Penelitian      menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penilaian  formatif terhadap  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  siswa.    Hasil  belajar  praktik Kewirausahaan yang dilaksanakan siswa  merupakan prilaku nyata yang ditampilkan sebagai  prestasi  kinerja  yang  dihasilkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  perannya  pada bidang  keahliannya.  Penilaian  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  sebagai  salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  perkembangan  kemampuan psikomotor  yang  dimiliki  siswa  setelah  selesai  belajar  Kewirausahaan  terutama ranah  psikomotoriknya.  Karena  itu  sasaran  yang  menjadi  obyek  evaluasi  hasil belajar praktik Kewirausahaan adalah kecakapan, kemampuan ketrampilan bekerja
dalam melaksanakan suatu pekerjaan  yang dievaluasi dengan menggunakan tolak ukur tertentu secara obyektif dan dilakukan secara berkala dan terintegrasi.
Tes  obyektif  mengandung  lebih  banyak  segi-segi  yang  positif,  lebih representatif mewakili bahan-bahan yang telah diajarkan dan lebih obyektif, dimana dihindari  campur  tangannya  baik  dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru.      Apabila respons siswa sesuai dengan jawaban yang dikehendaki maka respons tersebut benar dan biasa diberi skor 1. Apabila kondisi yang terjadi sebaliknya, maka respons siswa salah  dan  biasa  diberi  skor  0.    Tes  esai  digunakan  cocok  untuk  mengukur  hasil belajar yang level kognisinya lebih dari sekedar memanggil informasi, karena hasil belajar yang diukur bersifat kompleks.   Karena itu tes dirancang untuk mengukur hasil  belajar  di  mana  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk  menjawab  soal  dicari, diciptakan  dan  disusun  sendiri  oleh  pengambil  tes.  Peserta  tes  harus  menyusun sendiri kata-kata dan kalimat-kalimat dalam merumuskan jawabannya.
Pengujian Hipotesis Interaksi ( Interaction Effect )
Pengujian  hipotesis  univariat  dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  dari analisis  model  regresi  terlengkap  ANAVA  dua  arah  seperti  di  atas,  yaitu:
  ij ij j i ijk AB B A Y        .  Pengujian  hipotesis      analisis  ANAVA  dua  arah dengan “DESIGN = A B A*B” didapat hasil seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis untuk Pengujian Hipotesis Pengaruh Interaksi A*B
terhadap Rerata Y Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model HB Praktik Kewirausahaan 2362,200 b 3 787,400 16,883 0,001 Intercept HB Praktik Kewirausahaan 361616,067 1   361616,067   7,754E3 0,001 A * B HB Praktik Kewirausahaan 1179,267 1 1179,267 25,285 0,001 Error HB Praktik Kewirausahaan 2611,733   56 46,638 Total HB Praktik Kewirausahaan 366590,000   60 Corrected Total HB Praktik Kewirausahaan 4973,933   59
Berdasarkan nilai statistik uji-F pada tabel 3. baris A*B diperoleh nilai F = 25,285 dan nilai sig. 0,001 < α = 0,050; sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan data mendukung hipotesis penelitian. Atau dengan kata lain, terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  antara  faktor  penilaian  formatif  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran
adaptif terhadap hasil belajar praktik Kewirausahaan, karena itu hipotesis interaksi teruji kebenarannya, maka perlu dilakukan uji lanjut atau uji simple effect .
Hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  yang  dihasilkan  siswa  merupakan prilaku  nyata  yang  ditampilkan  sebagai  prestasi  kinerja  Kewirausahaan  yang dihasilkan oleh siswa sesuai dengan bahasan pembelajaran yang dilakukan. Karena itu  seseorang  siswa    dalam  menyelesaikan  tugas  belajar  pada  ranah  psikomotoris seharusnya memiliki kemampuan sikap dan kemampuan keterampilan untuk dapat menyelesaikan mengerjakan praktik Kewirausahaan dengan baik.
Tabel 4. Komposisi Rerata Hasil Belajar Praktik Kewirausahaan Setiap Kelompok Penelitian
Hasil Belajar Mata Pelajaran Adaptif (B) Penilaian Formatif ( A ) A 1 (Bentuk Tes Obyektif)
A 2 (Bentuk Tes Esai)
B 1 (Hasil Belajar Mata Pelajaran Adaptif Tinggi) 79,47 81,67 B 2 (Hasil Belajar Mata Pelajaran Adaptif Rendah) 82,47 66,93
Keterangan:
= = kurang dari
= = lebih dari
Pelaksanaan  penilaian  formatif  dalam  bentuk  tes  obyektif  menunjukkan tingkat  intensitas      pemberian  penialain  formatif  yang  sama  dibandingkan  dengan penilaian formatif dalam bentuk tes esai.   Sementara tingkat adaptasi  ditunjukkan dengan stimulus,  dimana individu tidak merespon atau merespon dengan sikap tidak berbeda.    Hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  tinggi  menunjukkan  tingkat kecenderungan  kemampuan  memberikan  respon  stimulus  dengan  cepat  dari  siswa yang  banyak  dilandasi  atas  kemauan  dan  sikap    persepsi  sendiri.  Sementara  hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah  menunjukkan tingkat kecenderungan   sangat negatif  terjadi  pada  seseorang  akan  lambat    beradaptasi  terhadap  tingkat keberuntungan yang baru diterimanya itu sebagai bagian dari hidup kesehariannya siswa yang banyak bergantung motivasi pada orang lain, seperti guru.
Uji Lanjut Pengujian Hipotesis Sederhana ( Simple Effect )
Menguji  Perbedaan  Hasil  Belajar  Praktik  Kewirausahaan    secara  Sendiri- Sendiri  antara  Semua  Tingkat  Faktor A (Penilaian  formatif)  untuk  Setiap  Tingkat Faktor B (Hasil Belajar Mata Pelajaran Adaptif).” menggunakan prosedur   ANAVA dua arah dengan   “DESIGN: B A*B” diperoleh hasil:
Tabel 5. Hasil Analisis untuk Pengujian Perbedaan Rerata Y antara Semua Tingkat Faktor A untuk Setiap Tingkat Faktor B Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model HB Praktik Kewirausahaan 2362,200 b 3 787,400 16,883 0,001 Intercept HB Praktik Kewirausahaan 361616,067 1  361616,067  7,754E3 0,001 A * B HB Praktik Kewirausahaan 1845,933 2 922,967 19,790 0,001 Error HB Praktik Kewirausahaan 2611,733   56 46,638 Total HB Praktik Kewirausahaan 366590,000   60 Corrected Total HB Praktik Kewirausahaan 4973,933   59
Tabel 6. Estimasi Parameter untuk Pengujian perbedaan Rerata Y antara Semua Tingkat Faktor A untuk Setiap Tingkat Faktor B Dependent Variable Parameter B Std. Error t Sig. HB Praktik Kewirausahaan Intercept 66,933 1,763 37,959 0,001 [B=1] 14,733 2,494 5,908 0,001 [B=2] 0 a . . . [A=1] * [B=1] -2,200 2,494 -0,882 0,381 [A=1] * [B=2] 15,533 2,494 6,229 0,001 [A=2] * [B=1] 0 a . . . [A=2] * [B=2] 0 a . . .
Berdasarkan nilai statistik uji-F pada baris A*B tabel 5. diperoleh nilai F = 19,790,  dengan  nilai  sig.  =  0,001  <  0,050;  sehingga  H 0 ditolak,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  rerata  hasil  belajar  Praktik  Kewirausahaan yang  signifikan  antara  semua  tingkat  faktor A (penilaian  Formatif)  untuk  setiap tingkat faktor B (hasil belajar mata pelajaran adaptif).
Pengujian  Hipotesis:  Khusus  pada  kelompok B 1 ,  Perbedaan  Hasil  Belajar Praktik Kewirausahaan antara A 1 dan A 2 Pemberian penilaian formatif dalam bentuk tes esai lebih cocok untuk mereka yang memiliki hasil belajar mata pelajaran adaptif tinggi, ketimbang   mereka yang memiliki  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  rendah.    Dalam  penilaian  formatif dalam  bentuk  tes  esai    merupakan  suatu  bentuk  penilaian  yang  menekankan pengujian pemahaman dan analisis mendalam pada jawaban  yang diberikan siswa terhadap  materi  pelajaran  sekaligus  secara  keseluruhan,  yang  tidak  bertele-tele, penilaian  formatif  dalam  bentuk  tes  esai  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengatur belajar dengan gaya dan kemauannya sendiri.   Menurut Sternberg (2010 : 20)  seseorang  yang  memiliki  intelegensia  tinggi  disebut  orang  berprestasi,  orang seperti ini akan lebih cepat menyesuaikan diri dan dapat menjawab berbagai bentuk tes yang diberikan dengan baik.
Siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  tinggi membutuhkan  adanya  ruang  yang  bebas  dalam  mendesain  cara  belajar  dan menjawab pertanyaan sendiri, sesuai pendapat Sternberg dalam bentuk tes apapun orang  yang berprestasi akan bisa dengan cepat menjawabnya. Hal ini dikarenakan mereka  yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif tinggi berkecenderungan  mempunyai  tingkat  kreativitas  dan  inisiatif  yang  tinggi  dalam belajar. Sementara siswa yang memiliki hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah membutuhkan adanya stimulasi  dari luar untuk  dapat  melakukan kegiatan belajar. Hal  ini  dikarenakan  mereka  yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  mata  pelajaran adaptif rendah  berkecenderungan  mempunyai  tingkat  ketergantungan  yang  tinggi pada  pihak  lain  dalam  belajar.  Fenomena  ini  sangat  berbeda  dengan  mereka  yang memiliki tingkat hasil belajar mata pelajaran adaptif tinggi. Umumnya bagi mereka yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif tinggi  lebih  menyukai pada hal-hal yang bersifat pendalaman dan menganalisis sendiri jawabannya. Selain itu  dalam  kegiatan  belajar,  mereka  lebih  menikmati  untuk  melakukannya  atas inisiatif dan kemauan sendiri serta tidak bergantung pada pihak lain.
Pengujian  Hipotesis:  Khusus  pada  kelompok B 2 ,  Perbedaan  Hasil  Belajar Praktik Kewirausahaan antara A 1 dan A 2 .
Berdasarkan nilai statistik uji-t tabel 6. baris [(A=1)*(B=2)] diperoleh nilai t = 6,229 dengan nilai sig = 0,001 < 0,050; sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan data mendukung hipotesis penelitian. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa khusus
kelompok B 2 (siswa yang memiliki Hasil Belajar Mata Pelajaran Adaptif Rendah), hasil belajar Praktik Kewirausahaan siswa melalui belajar teori Kewirausahaan yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif secara signifikan lebih tinggi dari pada yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes esai.
Penelitian ini telah menemukan bahwa penilaian hasil belajar praktik siswa SMK  sebagai  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  perkembangan kemampuan psikomotor yang dimiliki siswa setelah selesai belajar terutama ranah psikomotoriknya.  Karena  itu  sasaran  yang  menjadi  obyek  evaluasi  hasil  belajar pratik  Kewirausahaan  adalah  kecakapan,  kemampuan  ketrampilan  bekerja  dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan  atau  tugas  yang  dievaluasi  dengan  menggunakan tolak  ukur  tertentu  secara  obyektif  dan  dilakukan  secara  berkala  dan  terintegrasi terhadap komponen yang membawa dampak perkembangan wirausaha.
Kondisi ini membuat siswa yang memiliki hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah  kurang  merasa      menikmati  dan  mendapatkan  kebebasan  belajar  jika diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes esai. Dengan pola penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif, akan memfasilitasi mereka  yang memiliki  hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah dalam mempelajari materi pelajaran   secara utuh dan menyeluruh. Atas dasar inilah, dapat dipahami bahwa pemberian penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif lebih cocok untuk siswa yang memiliki hasil belajar mata pelajaran  adaptif rendah.  Fenomena  ini  sangat  berbeda  dengan  mereka  yang memiliki tingkat hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah. Umumnya bagi mereka yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif rendah  lebih  menyukai suatu  bentuk  tugas  yang  diarahkan  secara  lebih  rinci  dan  rijit.  Selain  itu  dalam kegiatan belajar, mereka lebih banyak bergantung pada dorongan atau permintaan pihak lain, seperti guru, orang tua maupun teman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dengan  mempertimbangkan  keterbatasan  penelitian, disimpulkan sebagai berikut.
a. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  praktik  Kewirausahaan  antara  siswa,  melalui belajar teorii Kewirausahaan yang diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif  dengan  bentuk tes esai,
b. Terdapat pengaruh interaksi  penilaian formatif dan hasil belajar mata pelajaran adaptif terhadap hasil belajar praktik Kewirausahaan siswa,
c. Khusus  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran  adaptif  tinggi,  hasil  belajar  praktik Kewirausahaan  siswa  melalui  belajar  teori  Kewirausahaan,  yang  diberikan penilaian formatif dalam bentuk tes obyektif tidak lebih rendah secara signifikan dibandingkan dengan bentuk tes esai, dan
d. Khusus pada hasil belajar mata pelajaran adaptif rendah terdapat perbedaan hasil belajar praktik Kewirausahaan siswa melalui belajar teori Kewirausahaan, yang diberikan  penilaian  formatif  dalam  bentuk  tes  obyektif    lebih  tinggi dibandingankan dengan   bentuk tes esai.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agung,  I  Gusti  Ngurah, Statistika  (Penerapan  Metode  Analisis  Untuk  Tabulasi Sempurna  dan  Tak  Sempurna  dengan  SPSS), Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada, 2004.
---------, Statistika Penerapan Model Rerata-Sel Multivariat dan Model Ekonometri Dengan SPSS , Jakarta: Sad Satria Bhakti, 2006.
Alma, Buchari, Kewirausahaan, Bandung, Alfabeta, 2007.
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Black, Paul dan Dylan William, “Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom  Assessment”, Phi  Delta  Kappa  International  Journal ,  11 November 1998,
http://blog.discoveryeducation.com/
assessment/files/2009/02/blackbox_article.pdf (diakses tanggal: 19 Januari 2011).
Bloom, Benjamin S, Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill dan David R. Krathwohl, Taxonomy of Educational Objectives Handbook I: Cognitive Domain, London: Longman Inc., 1979.
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2008.
Finch, Curtis  R.  dan   John R. Crunkilton, Curriculum Development  in  Vocational and Technical Education, Boston: Allyn and Bacon Inc.,1999.
Gagne,  N.L.  dan  David  C.  Berliner, Educational  Psychology, Boston:  Houghton Mifflin Company, 1984.
Grounlund,  Norman  E.  dan  Robert  L.  Linn, Measurement  and  Evaluation  in Teaching, New York: McMillan Publishing Company, 1985.
Guilbert,  MD., Educational  Handbook  for  Health    Personnel ,  New  York:  WHO,
1976.
Hamalik,  Oemar, Pendidikan  Tenaga  Kerja  Nasional  Kejuruan,  Kewiraswastaan dan Manajemen, Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 2000.
Hergenhahn,  B.R.  dan  Matthew  H.  Olson, Theories  of  Learning ,  terjemahan  Tri Wibowo B.S., Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008.
Issac, Stephen dan William B. Michael, Handbook In Research and Evaluation for Education and the Behavioral Sciences , California: Edits Publisher, 1982. Krech, David, Richard S.Crutchfield dan Egerton L.Ballachey, Individual In Society, Berkeley: McGraw-Hill Kogakusha, Ltd, 1962.
Nolker, Helmut. Pendidikan Kejuruan, Jakarta: PT. Gramedia, 2003.
Philip, Kotler, Marketing Management, Chicago: Prentice Hall, Inc. 1988.
Popham, W. James, Classroom Assessment –  What Teachers Need to Know, New Jersey: Allyn & Bacon, 1994.
Rakhmat, Jalaludin, Psikologi Komunikasi , Bandung: CV. Remaja Karya, 1985.
Saparudin  dan  Haris  Iskandar, Membangun  Kewirausahan  yang  Mandiri, Jakarta: Pradnya Paramita, 2003.
Sekaran, Uma, Research Methods for Business buku 2 , terjemahan Kwan Men Yon, Jakarta: Penerbit Salemba Empat, 2006.
Semiawan, Conny dkk., Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah, Petunjuk Guru dan Orang Tua, Jakarta: PT. Gramedia, 1984.
Sternberg, Educational Handbook for Health Personnel, New York: WHO, 2010. Sukamto, Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Teknologi Kejuruan, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008.
Surapranata,  Sumarna, Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: PT PT REMAJA ROSDAKARYA, 2004.
Tirtarahardja,  Umara  dan  S.L.  La  Sulo, Pengantar  Pendidikan, Jakarta:  Rineka Cipta, 2005.
Widoyoko,  Eko  Putro, Evaluasi  Program  Pembelajaran, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009.
Wortman, Cammille B., Psychology Fifth Edition , Boston: McGraw-Hill College, 1999.
Zainul, Asmawi dan Noehi Nasoetion, Penilaian Hasil Belajar , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2008.
Zimmerer,  Thomas  W.  dan  Norman  M.  Scarborough, Essentials  of Entrepreuneurship and Small Businiss Management, New Jersey: Pretice Hall, Inc, 1998.
Zulaiha, Rahmah, “Analisis Butir Soal Secara Manual,” Assessment Berbasis Kelas,
Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan NTTtbang Depdiknas, 2007.