UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA MATERI POKOK SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA DI KELAS VIII SMP PUTRA JAYA STABAT TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## KHAIRINA AFNI
STKIP Budidaya Binjai – Sumatera Utara Email : khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok sistem pencernaan pada manusia di kelas VIII SMP Putra Jaya Stabat Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  semester  ganjil  kelas  VIII  SMP  Putra  Jaya  Stabat  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  35  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada  materi pokok  sistem  pencernaan  pada  manusia  di  kelas  VII  SMP  Putra  Jaya  Stabat  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes, wawancara dan observasi. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  belajar. Pada  siklus  I  peneliti  memberikan  model  pembelajaran  secara  klasikal.  Peneliti  memberika  Tes KPM I pada akhir. Pada siklus II peneliti memberikan metode pendekatan pembelajaran  saintifik secara  berpasang-pasangan  dan  pada  akhir  siklus  II  peneliti  memberi  tes  KPM  II.    Hasil  analisis data  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  tes  diagnostik,  tes  KPM  I  dan  tes  KPM  II. Secara berturut-turut peningkatan hasil belajar siswa tersebut yaitu dari  tes diagnostik siswa yang tuntas  adalah  2  siswa  (7,14%),  tes  KPM  I  siswa  yang  tuntas  adalah  22  siswa  (78,57%)  dan  tes KPM II siswa yang tuntas adalah 24 siswa (85,71%). Ini berarti hasil yang diperoleh dari tes KPM II pada siklus II telah mencapai tingkat ketuntasan belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa
Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Pendekatan Saintifik, Sistem Pencernaan

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemecahan masalah  dapat  dilihat  sebagai  salah satu  dari  proses  dan  hasil  belajar. Menurut S. Nasution yang mengatakan  “Mereka  belum  mampu melihat  kemungkinan-kemungkinan alternatif untuk memecahkan masalah. Dalam mengajarkan konsep-konsep pokok, penting sekali membantu  anak  berpikir  secara
bertahap dari berpikir konkrit menuju ke arah berpikir secara abstrak.
Hasil  observasi  pada  bulan Mei yang dilakukan peneliti terhadap siswa  kelas  VIII  SMP  Putra  Jaya Stabat  menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata tes diagnostik pada materi sistem pencernaan  dari  35  siswa,  hanya  7 orang  siswa  yang  memenuhi  KKM dan  28  orang  siswa  lainnya  tidak memenuhi  nilai  KKM.  Dalam  setiap
langkah kegiatan pemecahan masalah  siswa  dikategorikan  dalam kemampuan  sangat  rendah,  karena itu diambil kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah masih rendah. Berdasarkan  observasi  dan wawancara  dikelas  tersebut,  strategi yang digunakan guru dalam mengajar  adalah  ekspositori.  Guru menerangkan pada awal pembelajaran sebagai pengantar terhadap materi yang akan dipelajari. Setelah  itu  guru  membagi  siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang masing-masing kelompok terdiri  dari  4  orang  siswa.  Guru membagikan  LKS  (Lembar  Kerja
Siswa) kepada setiap kelompok yang berisi soal untuk didiskusikan.
Selama proses diskusi, sebagian  kelompok  harus  terlibat anggota-anggotanya mengerjakan LKS  secara  individu.  Sehingga dalam satu kelompok belum terdapat komunikasi antarsiswa. Interaksi
antarsiswa  masih  sangat  kurang. Selain  itu,diskusi  pada  beberapa kelompok  juga  belum  melibatkan setiap  anggotanya.  Diskusi  hanya didominasi oleh beberapa siswa saja.
Siswa lain pasif dalam mengemukakan  pendapatnya.  Dari sini  terlihat  bahwa  siswa  masih belum maksimal dalam menggunakan diskusi kelompok sebagai  media  belajar.  Akibatnya,
ketika  dihadapkan  dengan  persoalan dalam mememcahkan masalah,
siswa kurang mampu untuk
menyelesaikannya. Pendekatan Pembelajaran saintifik/ilmiah merupakan Pendekatan  yang  merujuk  pada teknik-teknik investigasi atas fenomena  atau  gejala,  memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. roses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”
Dalam
pendekatan pembelajaran saintifik ini, diperlukan suatu  teknik  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  menjadi  subjek aktif  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah sehingga mampu mengkonstruk pengetahuan  baru  atau  memadukan dengan  pengetahuan  sebelumnya. Pendekatan  saintifik/  ilmiah  terbukti lebih  efektif  dalam  pembelajaran dibandingkan  dengan  pembelajaran tradisional.   Peran  guru  tentu  sangat penting  yaitu  sebagai  pembimbing kegiatan belajar siswa. Guru menjadi pemandu  bagi  kegiatan  siswa  dalam menemukan  sebuah  konsep    dengan
cara memberikan pertanyaan- pertanyaan stimulus, mengaitkan permasalahan  yang  ada  dengan kehidupan sehari-hari serta memberikan  motivasi  yang  dapat mengarahkan siswa untuk menemukan konsep dan suatu prinsip.  Hal  ini  berkaitan  dengan anjuran kurikulum saat ini. Diharapkan dalam proses pendekatan pembelajaran  saintifik  ini,  siswalah yang  harus  aktif  dan  guru  hanyalah sebagai fasilitator dan motivator.
Berdasarkan  masalah  yang telah diuraikan, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:
Bagaimana  Upaya  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah menggunakan pendekatan pembelajaran  saintifik  pada  materi pokok sistem pencernaan pada manusia di kelas VII SMP Putra Jaya Stabat Tahun Pelajaran 2018/2019?

## TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah  yang  telah  dikemukakan maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan pendekatan  pembelajaran  saintifik pada materi pokok sistem pencernaan pada manusia di kelas VII SMP Putra Jaya Stabat Tahun Pelajaran 2018/2019. KAJIAN

## LITERATUR DAN TEORI

## 1.Pengertian Belajar
Kata “belajar” merupakan kata yang  tidak  asing  bagi  kita,  hampir seluruh  kegiatan  kita  diawali  dengan belajar.  Misalnya,  kita  mengenakan pakaian,  kita  makan  menggunakan alat-alat  makan,  kita  berkomunikasi satu  sama  lain  menggunakan  bahasa nasional,  dan  lain  sebagainya.  Hal- hal  tersebut  tidak  mungkin  kita lakukan  tanpa  proses  belajar  lebih dahulu.  Akan  tetapi,  dari  semua  itu tidak  semua  orang  mengetahui  apa itu  belajar.  Dan  secara  umum pengertian belajar adalah mengumpulkan sejumlah pengetahuan,  dimana  pengetahuan tersebut  diperoleh  dari  orang  yang lebih  tahu  atau  ahli  yang  sekarang banyak dikenal dengan guru.

## 2. Kemampuan
Pemecahan

## Masalah
Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia (2001) dikemukakan bahwa : “kemampuan adalah kesanggupan”.  Kecakapan  seseorang dalam  melakukan  sesuatu  aktifitas. Setiap  orang  memiliki  kemampuan yang berbeda-beda baik dalam menerima, mengingat maupun menggunakan sesuatu yang diterimanya.  Hal  ini  disebabkan bahwa  setiap  orang  memiliki  cara yang  berbeda  dalam  hal  menyusun
segala  sesuatu  yang  diamati,  dilihat, diingat maupun dipikirkannya. Siswa juga  dapat  berbeda  dalam  cara menerima, mengorganisasikan dalam  cara  pendekatan  terhadap situasi  belajar  dan  menghubungkan pengalaman-pengalamannya  tentang pelajaran serta cara mereka merespon terhadap metode pengajaran.
3 . Pendekatan Pembelajaran Saintifik Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti  mengamati,  mengklasifikasi, mengukur,meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Pendekatan ilmiah  (scientific  appoach)  dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar,  mencoba,  dan  membentuk jejaring (5M). Pendekatan ini
merujuk kepada  teknik-teknik  investigasi  atas suatu  fenomena,  cara  memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi dan memadukan dengan pengetahuan sebelumnya.  Berikut  ini  pemaparan langkah-langkahnya:
1) Mengamati Metode  mengamati  mengutamakan kebermaknaan  proses  pembelajaran. Keunggulan metode mengamati adalah  peserta  didik  senang  dan tertantang dan mudah pelaksanaannya. 2)Menanya Menanya menurut Kemendikbud
mempunyai  fungsi  sebagai  berikut: (a)  Membangkitkan  rasa  ingin  tahu, minat, dan perhatian  peserta didik.
(b)  Mendorong  dan  menginspirasi peserta  didik  untuk  aktif  belajar, serta  mengembangkan  pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
(c)  Mendiagnosis  kesulitan  belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.
(d)  Menstrukturkan  tugas-tugas  dan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. (e)  Membangkitkan  keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis,
sistematis,  dan  menggunakan  bahasa yang baik dan benar.
(f)  Mendorong  partisipasi  peserta didik  dalam  berdiskusi,  berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir,  dan menarik  simpulan.
(g)  Membangun  sikap  keterbukaan untuk  saling  memberi  dan  menerima pendapat  atau  gagasan,  memperkaya kosa  kata,  serta  mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
(h)  Membiasakan  peserta  didik berpikir  spontan  dan  cepat,  serta sigap  dalam  merespon  persoalan yang tiba-tiba muncul.
(i) Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan  berempati  satu  sama lain. 3)Mengumpulkan data/ Mengekplorasi Mengumpulkan  data  artinya  siswa diajak untuk mengumpulkan pengetahuan  sebanyak  dari  berbagai sumber pengetahuan 4)Menalar
Penalaran  adalah  proses  berfikir yang  logis  dan  sistematis  atas  fakta empiris  yang  dapat  diobservasi untuk  memperoleh  simpulan  berupa pengetahuan. Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan  berbagai  ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 5)Mengkomunikasikan Situasi kolaboratif peserta didik akan dilatih berinteraksi  dengan  empati,  saling menghormati, dan menerima kekurangan  atau  kelebihan  masing- masing.

## 4. PENELITIAN  RELAVAN
Adapun penelitian yang relevan  terhadap  penelitian  yang dilakukan  peneliti  adalah  penelitian dengan judul Pengembangan Multimedia  Pem belajaran  Interaktif
Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Sistem  Pencernaan  Siswa  Kelas  XI
IPA  MAN  Malang  2  Kota  Batu menyatakan  bahwa pembelajaran interaktif berbasis pendekatan saintifik  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran dan dapat
meningkatkan  penguasaan  konsep sistem  pencernaan  pada  siswa.  Hal ini  berdasarkan  hasil  analisis  data validasi ahli materi diperoleh prosentase  pencapaian  kelayakan produk sebesar 85,52%, validasi ahli media 86,67%, dan uji coba lapangan 76,60%  yang  berarti  produk  layak digunakan.  Selain  itu  skor  rata-rata siswa dalam meningkatkan
penguasaan  konsep  adalah  91  yang berarti  nilai  melebihi  KKM  yaitu  75 dan  meningkat  dari  nilai  yang diperoleh sebelumnya yaitu 60.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
akan
dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP
Putra Jaya Stabat  yang beralamat  di Jalan Perdamaian No. 59 Stabat.
Subjek  Penelitian  Adapun yang  menjadi  subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Putra Jaya Stabat, yang berjumlah 35 siswa yang  terdiri  dari    12  orang  laki-laki dan  23 orang perempuan.
Adapun  yang  menjadi  objek penelitian  ini  adalah  penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  yang  berguna
untuk mengungkapkan kesulitan belajar  siswa  dalam  mempelajari materi  sistem  pencernaan  serta  cara mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa.

## SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan
Tahap  ini  dilakukan    setelah tes  awal.  Kemudian  hasil  tes  awal tersebut digunakan untuk identifikasi awal  terhadap  tindakan  yang  akan dilakukan. Selanjutnya tindakan yang dilakukan  pada  tindakan  ini  adalah merencanakan tindakan berupa penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), penyusun kegiatan  pengamatan  dan  tindakan tes.  Dalam  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan siswa,  untuk  itu  diperlukan  model ataupun  pendekatan  pembelajaran dalam  kegiatan  mengajar  tersebut yaitu dengan menggunakan Sterategi Pendekatan saintifik
2.Tahap Pelaksanaan Tindakan I pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan diberikan dengan melakukan kegiatan
mengajar  dimana  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Selanjutnya  diakhiri dengan memberikan tes kepada siswa
untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai melalui pemberian tindakan.

## Observasi I
Observasi  dilakukan  didalam kelas  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Observasi  dilakukan oleh  guru  biologi  kelas  VIII  SMP
Putra  Jaya  Stabat.  Adapun  perannya adalah mengamati aktivitas pembelajaran yang berpedoman pada lembar observasi yang telah disiapkan.

## Refleksi I
Tahap  ini  dilakukan  untuk menganalisa  dan  memberikan  arti terhadap data yang diperoleh,
memperjelas  data,  serta  dilakukan analisa  atas  catatan-catatan  kecil yang diperoleh melalui tahap observasi sehingga didapat kesimpulan dari tindakan yang dilakukan.

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  penelitian  dilakukan, siswa diberikan tes diagnostik sehingga diperoleh kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah,
terdapat  4  orang  dari  35  siswa  atau 4,76% yang memiliki tingkat kemampuan  sedang,  8  siswa  atau 14,29% memiliki tingkat kemampuan  rendah,  dan  23  siswa atau  80,95%  yang  memiliki  tingkat kemampuan  sangat  rendah.  Hasil  ini
menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa memecahkan masalah  masih  rendah.  Salah  satu upaya yang dilakukan untuk
mengatasi dan meningkatkannya
adalah  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan pemebelajaran saintifik. Setelah  pemberian  tindakan pada  siklus  I  yang  diberikan  kepada 35 siswa, diperoleh rata-rata kemampuan siswa memahami masalah adalah 13,03 (81,47%), rata- rata kemampuan siswa merencanakan  pemecahan  masalah adalah  32,75  (72,77%),  rata-rata kemampuan  siswa  melaksanakan pemecahan  masalah  adalah  27,78 (79,38%) dan rata-rata siswa memeriksa  kembali  solusi  yang diperoleh adalah 3,14 (69,64%). Tingkat  kemampuan  siswa memecahkan masalah pada tes kemampuan  pemecahan  masalah  I siklus  I  adalah  sedang  dengan  nilai rata-rata  76,5  dengan  jumlah  siswa yang telah mencapai tingkat
ketuntasan  belajar  adalah  25  siswa (78,57%), sedangkan 10 siswa (21,43%)  belum  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar.  Hasil  ini  belum sesuai  yang  diharapkan,  sehingga dilanjutkan  ke  siklus  II.  Upaya  yang dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  dan  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah adalah dengan melakukan bimbingan yang  lebih  intensif  kepada  siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah, metode tanya jawab lebih ditekankan
dan  lebih  menjelaskan  kepada  siswa langkah-langkah pemecahan masalah Polya.  Selain  itu,  sebelum  proses pembelajaran guru menugaskan siswa  untuk  membaca  atau  melihat kejadian sehari-hari yang
berhubungan  dengan  materi  yang akan dibahas.
Setelah  pemberian  tindakan pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata kemampuan siswa memahami masalah  adalah  15,14  (91,52),  rata- rata kemampuan siswa merencanakan  pemecahan  masalah adalah  35,32  (75,15%),  rata-rata kemampuan  siswa  melaksanakan pemecahan  masalah  adalah  30,07
(91,12%) dan rata-rata siswa
memeriksa  kembali  solusi  yang diperoleh  adalah  3,39  (87,5%). Diperoleh bahwa tingkat kemampuan siswa memecahkan masalah pada tes kemampuan  pemecahan  masalah  II pada  siklus  II  adalah  tinggi  dengan nilai  rata-rata  80,82  dengan  jumlah siswa  yang  telah  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar  adalah  29  siswa (85,72%),  sedangkan  jumalah  siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan  belajar  hanya  6  siswa
(14,28%).  Hal  ini  menunjukkan keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan.
Data penelitian yang diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II ditemukan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada siklus  II  lebih  tinggi  daripada  siklus
I.  Pada  tes  kemampuan  pemecahan masalah  I  di  siklus  I  nilai  rata-rata 76,5 sedangkan pada tes kemampuan pemecahan  masalah  II  di  siklus  II nila  rata-rata  80,82.  Nilai  rata-rata meningkat  sebesar  4,32  dari  tes kemampuan pemecahan masalah I.
Dari  segi  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I terdapat 25 siswa (78,57%) mencapai tingkat ketuntasan  belajar,  sedangkan  pada siklus II sebanyak 29 siswa (85,70%). Dengan demikian diperoleh  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  4,32%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan pendekatan  pembelajaran  saintifik dalam  pembelajaran  biologi    dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
Tingkat  kemampuan  siswa memecahkan masalah pada tes diagnostik  diperoleh  skor  rata-rata siswa  dalam  pemecahan  masalah adalah  23,88  (36,74%)  dengan  6 siswa atau 7,14% dari 35 siswa telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar. Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dengan  diajar  menggunakan pendekatan santifik diperoleh tingkat kemampuan siswa memecahkan masalah  adalah  sedang  dengan  nilai rata-rata  kelas  76,5  atau  25 siswa
(78,57%) dari  35  siswa  telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar secara  individu.  Selanjutnya  setelah pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II, diketahui  tingkat  kemampuan  siswa memecahkan  masalah  adalah  tinggi dengan  nilai  rata-rata  kelas  80,82 dengan  jumlah  siswa  yang  telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar secara  individu  sebanyak  29  siswa atau 85,72% dari 35 siswa.
Sedangkan  nilai  KKM  SMP Putra  Jaya    adalah  76.  Berdasarkan analisis  data  penelitian,  diperoleh gambaran bahwa pendekatan pembelajaran saintifik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP  Putra  Jaya    pada  materi  pokok sistem pencernaan, dimana peningkatan  diperoleh  setelah  siklus II dilaksanakan.

## SARAN
Adapun saran yang dapat diambil dari hasil penelitian ini, yaitu :
1. Kepada  guru  IPA  khususnya guru  Biologi    SMP  Putra  Jaya Stabat  agar  melibatkan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar, dan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  saintifik  sebagai salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
2. Kepada  siswa  SMP  Putra  Jaya Stabat  disarankan  lebih  aktif dalam menemukan sendiri konsep  matematika  dan  berani untuk  menanyakan  hal-hal  yang kurang  dipahami  kepada  guru untuk  menemukan  konsep  itu dan lebih berani dalam menyampaikan  pendapat  atau ide-ide,  dapat  mempergunakan seluruh  potensi  yang  dimiliki dalam pelajaran matematika. 3. Kepada  peneliti  lanjutan  agar hasil penelitian ini dapat dijadikan  pertimbangan  untuk menggunakan pembelajaran realistik  pada  materi  ajar  yang dapat dikembangkan untuk penelitian
selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi .(2013). Prosedur  Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta. Amustofa .(2009). Strategi Pemecahan  Masalah  dalam Matematika , http://amustofa 70.wordpress.com (diakses pada tanggal 24 Agutus 2017). D.E,Puspitasari.2014. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Sistem Pencernaan  Siswa  Kelas  XI IPA MAN Malang 2 Kota Batu . Skripsi. Program Studi Pendidikan  Biologi  Jurusan Biologi  FMIPA  Universitas Negeri  Malang. http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/biol ogi/article/view/36310
Dimyati,  Mudjiono  .(2006). Belajar dan Pembelajaran , Rineka Cipta, jakarta. Djamarah,Z .(2006). Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, jakarta. Jaya, Indra .(2010). Statistik Penelitian  Untuk  Pendidikan, Citapustaka  Media  Perintis,
Bandung.
Jupri, Al .(2009). Pendekatan Pemecahan Masalah , Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Kunandar  .(2008). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi  Guru, Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Muslich,  Masnur  .(2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual, Bumi Aksara, Jakarta. Nasar .(2006). Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual Berdasarkan “SISKO” Grafindo, Jakarta. Trianto .(2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Cerdas Pusataka, Jakarta. Tri Lukitaningsih. Peningkatan Pencapaian Kompetensi Siswa    Kelas  VIII  G  SMP Negeri  2  Paron    Pada  Materi Sistem Pencernaan  Manusia
Dengan Pendekatan  Saintifik Melalui Media Puzzle . Jurnal Florea Volume 2 No. 1, April 2015 (2-12)