## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(2), Juli 2022, 943-947 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v22i2.2135

## Analisis Komunikasi dalam Pembelajaran Kelas III Berbasis NHT Melalui Transcript Based Lesson Analysis (TBLA)

## Wann Nurdiana Sari
Universitas Muria Kudus Correspondence email: wannnurdianasari@gmail.com
Abstrak. Komunikasi merupakan salah satu bagian yang utama dalam pembelajaran. Komunikasi ini terjadi antara guru dan siswa yang  membuat  pembelajaran  lebih  aktif.  TBLA  merupakan  analisis  pelajaran  berbasis  transkip  yang  dapat  membantu mengungkap  suatu  masalah  yang  ada.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  komunikasi  dalam  pembelajaran  kelas  III melalui transcript  based  lesson  analysis (TBLA).  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  yaitu  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  yaitu  kelas  III  SDN  Sarimulyo  03.  Instrumen  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi  dan  lembar  analisis  pembelajaran dengan TBLA. Hasil penelitian  ini yaitu adanya komunikasi pembelajaran yang dilakukan guru dengan siswa kelas III membuat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  menarik.  Komunikasi  yang  baik  membuat  kualitas  kemampuan  berpikir  siswa  meningkat. Siswa lebih berani untuk mengungkapkan pendapatnya. Kondisi tersebut membuat kegiatan pembelajaran yang berlangsung tidak hanya guru yang mendominasi. Hal tersebut dikarenakan adanya partisipasi dari siswa saat pembelajaran berlangsung.

## Kata kunci : Komunikasi; Pembelajaran; TBLA
Abstract. Communication is one of the main parts in learning. This communication occurs between teachers and students  which makes learning more active. TBLA is a transcript-based lesson analysis that can help uncover an existing problem. The purpose of  this  study  is  to  analyze  communication  in  class  III  learning  through  transcript-based  lesson  analysis  (TBLA).  The  approach used in this paper is qualitative. The subject of this research is class III SDN Sarimulyo 03. The instruments of this research are documentation  and  learning  analysis  sheets  with  TBLA.  The  results  of  this  study  are  the  existence  of  learning  communication carried out by the teacher with third grade students making learning activities take place interesting. Good communication makes the quality of students' thinking skills increase. Students are more daring to express their opinion. This condition makes learning activities  that  take  place  not  only  the  teacher  who  dominates.  This  is  due  to  the  participation  of  students  when  learning  takes place.

## Keywords: Communication; Learning; TBLA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi  guru bersama siswa dalam kegiatan belajar dalam lingkungan belajarnya.  Interaksi  yang  baik  antara  guru  bersama siswa  dapat  membuat  pembelajaran  tidak  pasif. Komunikasi  dan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan siswa  menjadi  hal  utama  selama  pembelajaran berlangsung.  Komunikasi  menurut  Swandewi  (2017) yaitu  kegiatan  utama  dan  paling  penting  pada  setiap individu.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  waktu  manusia menjalin  komunikasi  dengan  orang  lain.  Melalui komunikasi  tersebut  seseorang  dapat  menyampaikan suatu hal dalam kata-kata yang diungkapkan. Komunikasi  itu  bisa  dilakukan  secara  langsung  maupun tidak  langsung.  Menurut  Gintings  (2008)  berpendapat bahwa komunikasi terdapat tiga bagian yaitu komunikasilinear,  relasional,  dan  konvergen.  Pada  saat pembelajaran  komunikasi  ini  dapat  membuat  tujuan pembelajaran  tercapai  dan  berlangsung  dengan  ektif maupun  efisien.  Komunikasi  guru  dan  siswa  tersebut mempunyai  hubungan  dalam  tingkat  ketercapain pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Sumar  (2016) adanya  tahapan  membangun  komunikasi  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  adalah  bagian  yang  begitu penting  agar  dapat  terwujudnya  pembelajaran  yang
efektif.  Tidak  hanya  dengan  lisan,  komunikasi  juga dapat berlangsung secara tertulis maupun gerakan tubuh.
Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan adanya  komunikasi  bermaksud  agar  tersampainya  suatu hal  sebagai  media  belajar.  Komunikasi  ini  bisa disampaikan langsung secara lisan dari guru. Akan tetapi bisa  juga  melalui  media  pembelajaran  yang  telah disiapkan guru. Hal tersebut bertujuan agar pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa. Sehingga, apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dapat  dipahami siswa  dengan  baik.  Sejalan  dengan  Heliawati  (2020) komunikasi antara guru dengan siswa yang efektif, maka materi  pelajaran  akan  sangat  mudah  dimengerti  siswa. Pembelajaran yang efektif dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  supaya  bisa  belajar  aktif  dan dapat mengeksplorasi rasa ingin tahu dengan kemampuannya  yang  memerlukan  bimbingan  dari  guru yang berkualitas (Masdul, 2018).
Kemampuan  komunikasi  oleh  guru  ini  sangat berperan  penting  untuk  membuat  siswa  lebih  dapat berpikir  kritis,  kreatif  dan  dapat  berkolaborasi  dengan baik.  Baik  dari  guru  maupun  siswa  diharapkan  bisa berkomunikasi  menyampaikan  pendapatnya  terkait dengan  pelajaran  atau  materi  selama  pembelajaran berlangsung.  Guru  dapat  menggunakan  pendekatan
Wann  Nurdiana  Sari,  Analisis  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Kelas  III  Berbasis  NHT  Melalui  Transcript  Based  Lesson Analysis (TBLA)
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang nyata  bagi  siswa.  Hadi  (2017)  mengungkapkan  bahwa paradigma  baru  pendidikan  ditekankan  pada  siswa mempunyai  kemampuan  dalam  aktivitas,  sedangkan guru  mempunyai  peran  sebagai  fasilitator  yang memberikan  bimbingan  pada  siswa  dalam  pembentukan pengetahuan bagi diri mereka. Apalagi dalam pembelajaran siswa kelas rendah yang sangat memerlukan  pedekatan  yang  baik  dan  harus  memahami karakter  mereka.  Oleh  karena  hal  tersebut.  Perlu penyesuaian  metode  pembelajaran  yang  bisa  membuat siswa lebih aktif saat pembelajaran, sehingga terciptanya komunikasi yang baik.
Komunikasi  pembelajaran  antara  guru  dengan siswa  di  kelas  dapat  menggunaan  analisis  pembelajaran berbasis  transkip.  Flanders  (1970)  mengungkapkan  ada 10  kategori  komunikasi  yaitu:  (1)  menerima  pesan,  (2) memuji atau mendorong, (3) menerima atau menggunakan ide siswa, (4) mengajukan pertanyaan, (5) ceramah,  (6)  memberikan  arahan,  (7)  mengkritik  dan membenarkan  otoritas,  (8)  murid  berbicara,  (9)  murid berinisiasi,  (10)  diam.  Berdasarkan  kategori  tersebut tujuh  kategori  digunakan  saat  guru  melakukan pembicaraan,  dua  kategori  digunakan  saat  siswa berbicara, dan  yang kategori  terakhir digunakan sebagai tanda  keheningan.  Pada  pembelajaran  kelas  III  sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan komunikasinya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  tingkat kelas  rendah  beberapa  siswa  masih  belum  dapat berkomunikasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Akan tetapi  pada  kenyataannya  beberapa  guru  masih menggunakan ceramah sebagai metode dalam menyampaikan  materi  yang  membuat  rendahnya kemampuan mengkomunikasikan tentang materi pelajaran.  Apabila  metode  pembelajaran  yang  dipakai guru  kurang  sesuai  maka  akan  memberikan  pengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  maksimal (Slameto,  2010).  Agar  membuat  siswa  lebih  aktif berkomunikasi,  guru  dapat  menggunakan  salah  satu metode  kooperatif  yaitu  Numbered  Head  Together (NHT).  Metode  ini  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan diskusi dan menarik dengan adanya penomoran.
Penelitian  Istikomah  (2021)  bahwa  NHT  mampu membuat  kemampuan  komunikasi  siswa  meningkat. Sejalan juga dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Riyadi (2014) metode pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam  kegiatan  pembelajaran  membuat  kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi  siswa  lebih  baik. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  melalui lesson study .  Hal  tersebut  dikarenakan lesson study ini  tidak hanya  melibatkan  guru  dalam  pembelajaran,  namun memerlukan  observer  saat  pembelajaran  sebagai pengamat jalannya kegiatan belajar. Kegiatan mengamati  yang  dilakukan  oleh  observer  mempunyai tujuan  agar  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  dapat memungkinkan  adanya  perubahan  dalam  peningkatan
komunikasi belajar, karena adanya refleksi pembelajaran.  Lesson  study  dapat  diterapkan  di  semua pelajaran, tidak terkecuali pembelajaran yang berlangsung  di  kelas  III.  Lesson  story  melalui  model transcript-based  lesson  analysis (TBLA)  ini  berfungsi untuk  model  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  yang dapat  diketahui  dari  kualitas  diskusi  antar  siswa. Penelitian Mutiani (2020) hasil penelitiannya menunjukan bahwa adanya peningkatan kulitas percakapan  antara  guru  dan  siswa  yang  mengindikasi kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  komunikasi  dalam  pembelajaran  kelas  III berbasis  NHT  melalui transcript-based  lesson  analysis (TBLA).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  kelas  III  SDN Sarimulyo 03. Instrumen penelitian ini yaitu dokumentasi  dan  lembar  analisis  pembelajaran  dengan TBLA.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan transcript  based  learning  analysis (TBLA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tahap menyusun  desain  pembelajaran,  pengimplementasian pembelajaran,  kegiatan  observasi  maupun  dokumentasi, dan  merefleksi.  Berdasarkan  kegiatan  dalam  penelitian tersebut suatu desain pembelajaran diresume, sedangkan dokumentasi  berupa  video  maupun  catatatan  telah diperoleh.  Transkip  yang  ada  digunakan  sebagai  materi TBLA,  sehingga  grafik  transkip  pembelajaran  diperoleh berdasarkan  kategori  komunikasi.  Seorang  bertindak sebagai  guru  model  yaitu  Ika  Sri  Handayani,  S.Pd., dan satu observer selama pembelajaran yaitu Wann Nurdiana Sari, S.Pd.
Pada  perencanaan  guru  menyiapkan  RPP  yang berpusat  pada  siswa.  Guru  bersama  observer  mencari solusi  dari  masalah  yang  ada.  Berdasarkan  hal  itu, diharapkan  guru  dapat  memperhatikan  komponen penyusunan  RPP  dalam  penerapan  pembelajaran.dalam RPP  tersebut  dijelaskan  mengenai  tujuan  pembelajaran yang dibersamai dengan sikap guru yang membuat siswa untuk  lebih  bisa  berkomunikasi.  Tidak  hanya  itu, pembelajaran  juga  dibagi  menjadil  beberapa  kelompok yang  kemudian  bisa  mempresentasikan  hasil  diskusi yang  ada. Kemudian  guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan kewaiban dan hakku dalam bertetangga.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan adanya  penguatan  pembelajaran  secara  bersama  dan refleksi  materi  oleh  guru.  Pengumpulan  data  dibantu oleh  seorang  ahli  kamera  yang  bertugas  sebagai videographer dan fotografer. Adanya dokumentasi dalam bentuk  video  maupun  foto  ini  bertujuan  agar  selama pembelajaran berlangsung dapat terekan dengan baik.
Wann  Nurdiana  Sari,  Analisis  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Kelas  III  Berbasis  NHT  Melalui  Transcript  Based  Lesson Analysis (TBLA)

## Sumber: data olahan
Gambar 1. Screenshot Format Transkip Pembelajaran Berdasarkan Jumlah Huruf
Hasil  analisis  transkip  didapatkan  data  bahwa kegiatan  awal  pembelajaran  dengan  guru  memberikan sapaan  kepada  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajarannya  dengan  melalui  suatu  pertanyaan, hingga  apersepsi.  Sehingga  kegiatan  awal  tidak mendominasi guru saja, akan tetapi ada komunikasi dari siswa  dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Pada kegiatan  inti,  dapat  ditemui  bahwa  siswa  sudah  mulai lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  berani  untuk menyampaikan pendapat, dan berdiskusi dengan metode NHT.  Setiap  siswa  terlihat  sudah  terbiasa  dalam berdiskusi, sehingga terlihat Kerjasama yang efeltif antar siswa  dalam  kelompoknya.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Sehingga komunikasi  pembelajaran  pada  kelas  III  dalam  kegiatan ini  komunikasi  lebihbberpusat  pada  siswa.  Hal  itu diketahui dari siswa yang mampu berkomunikasi dengan temannya  saat  diskusi,  mengungkapkan  pendapatnya, dan  bertanya  pada  siswa  tentang  apa  yang  belum diketahuinya mengenai pembelajaran. Berdasarkan  hasil transcript-based  lesson  analysis (TBLA)  selama pembelajaran  pada  kelas  III  mengenai  kewajiban  dan hakku  dalam  bertetangga  diperoleh  dari  kategorisasi dapat dilihat pada Gambar 2.
Sedangkan  Gambar  3  menjelaskan  diagram transkip  pembelajaran  berdasarkan  kategorisasi  dapat
dijelaskan  bahwa  guru  memberikan  pertanyaan  dan siswa  merespon  tidak  jauh  berbeda.  Hal  tersebut  dapat dilihat  bahwa  PG4  (bertanya)  sebanyak  34%  dan  PM1 (respon)  sebanyak  31%  siswa  dalam  menanggapi  guru. Dapat  diartikan  bahwa  siswa  mampu  berkomunikasi dengan  adanya  timbal  balik  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  PM2  (inisiasi)  terlihat  sejumlah  9% dalam  mengungkapkan  pendapat  selama  pembelajaran. Ungkapan pendapat ini dilakukan siswa saat mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada  PG6  sejumlah 11%  tingkatan  guru  dalam  memberikan  arahan  pada siswa  selama  pembelajaran.  Sedangkan  PG5  terlihat sebanyak  5%  guru  dalam  memberikan  penjelasan tentang  suatu  prosedur  pada  siswa.  PG3  didapatkan bahwa  sebanyak  3%  guru  menerima  ide  maupun mengembangkan  ide  dari  siswa.  Selama  proses pembelajaran berlangsung, guru juga memberikan pujian maupun  dorongan  pada  siswa  sebanyak  2%.  Pada  saat siswa  menyampaikan  suatu  pendapat,  guru  menerima dengan  baik  tanpa  adanya  unsur  ancaman  yang  dapat terlihat  pada  PG  2  sebanyak  3%.  Pada  DM1  sejumlah 0%  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  tidak  ada  keheningan selam  aproses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan PG7  sejumlah  2%  guru  memberikan  kriti  perilaku maupun sikap siswa selama pembelajaran berlangsung.
Wann  Nurdiana  Sari,  Analisis  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Kelas  III  Berbasis  NHT  Melalui  Transcript  Based  Lesson Analysis (TBLA)

## Sumber: data olahan
Gambar 2. Screenshot Format Transkip Pembelajaran
Sumber: data olahan
Gambar 3. Diagram Transkrip Pembelajaran Berdasarkan Kategorisasi
Hasil  diagram  kategorisasi  komunikasi  dengan TBLA  bahwa  pembelajaran  berlangsung  seimbang  dan tidak  ada  yang  mendominasi.  Hal  itu  dikarenakan adanya komunikasi dan timbal balik yang efektif selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  sudah cukup baik karena pembelajaran kelas III ini merupakan tingkatan  kelas  rendah.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  antusias  yang  dimiliki  oleh  siswa  cukup tinggi.  Akan  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  terkadang tidak  duduk  dengan  wajar.  Pada  saat  kegiatan  diskusi berlangsung, semua siswa saling bekerja sama. Sehingga kegiatan  diskusi  tidak  ada  yang  mendominasi.  Dalam pembelajaran  kelas  III  terdapat  suatu  hal  yang  dapat dijadikan  refleksi  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  dalam pembelajaran  lebih  memotivasi  kepada  siswa  agar  lebih berani  mengungkapkan  pendapatnya  secara  langsung tanpa perantara temannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  komunikasi  pembelajaran kelas III berbasis NHT melalui TBLA didapatkan bahwa komunikasi  dalam  pembelajaran  berlangsung  seimbang. Tidak  ada  yang  mendominasi  pembelajaran,  baik  dari guru  maupun  dari  siswanya.  Komunikasi  guru  dengan siswa  kelas  III  selama  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan efektif dan efisien. Sehingga, tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Flanders,  N.  A.  1970.  Analyzing  Teaching  Behavior.
Reading , MA
Gintings,  A.,  &  Si,  M.  2010.  Esensi  Praktis  Belajar  & Pembelajaran: Disiapkan untuk Pendidikan Profesi  dan  Sertifikasi  Guru-Dosen. Humaniora
Utama Press. Hadi,  S.  2017. Peer  Review:  Pendidikan  Matematika Realistik-Teori, Pengembangan dan
Implementasinya .
Heliawati,  L.,  Permana,  I.,  &  Kurniasih,  E.  2020.
Student  communication  skills  from  internalizing religious values to energy modules in life systems. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 126-134. Istikomah,  E.,  &  Nurmaliza,  N.  2021.  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
Matematika Siswa. PRISMA , 10 (1), 66-76.
Masdul,  M.  R.  2018.  Komunikasi  pembelajaran. IQRA Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman , 13 (2), 1-9.
Mutiani, M., Abbas, E. W., Syaharuddin, S., & Susanto, H. 2020. Membangun Komunitas Belajar Melalui Lesson  Study  Model  Transcript  Based  Learning Analysis  (TBLA)  dalam  Pembelajaran  Sejarah.
Wann  Nurdiana  Sari,  Analisis  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Kelas  III  Berbasis  NHT  Melalui  Transcript  Based  Lesson Analysis (TBLA)
Historia:  Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah , 3 (2), 113-122.
Riyadi,  A.  S.  2014.  Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan pemahaman konsep dan komunikasi ilmiah. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 3 (2). Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Sumar,  W.  T.,  &  Razak,  I.  A.  2016. Strategi pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum berbasis soft skill . Deepublish.
Swandewi,  K.,  &  Ardana,  D.  M.  J.  2017.  Komunikasi Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  Sekolah Dasar Negeri 2 Silangjana. Dalam Locus Majalah Ilmiah Fisip , 8 .