## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13  Nomor 1 Januari 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar PPKn Siswa Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Amlapura
I Gede Bandem SMA Negeri 2 Amlapura7 bandemigede@gmail.com Direvisi: 20 November 2021 Diterima: 23 Desember 2021 Diterbitkan: 1 Januari 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas X1 IPA 4 SMAN 2 Amlapura semester satu tahun pelajaran 2021/2022 setelah diterapkannya Model Problem Based Learning (PBL) dalam  pembelajaran  PPKn.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  penelitian tindakan  pada siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Amlapura yang berjumlah 37  siswa  dengan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang  dibagi  menjadi  2  sesi (karena  situasi  Pandemi).  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  data  diperoleh:  (1)  penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  2  Amlapura  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dalam  belajar  PPKn.  Secara kuantitatif  tampak  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  siswa  kategori  cukup meningkat pada siklus II menjadi aktif. Hasil ini menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas  siswa,  dan  secara  kualitatif  terjadi  peningkatan  kualitas  aktivitas  siswa dari kategori cukup pada siklus I menjadi aktif pada siklus II; (2) penerapan model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Amlapura Tahun Pelajaran 2021/2022. Secara kuantitatif tampak bahwa pada siklus I rata-rata prestasi belajar siswa 76,68 meningkat pada siklus  II  menjadi  rata-rata  81,68  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  83,78% meningkat  menjadi  94,59%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  model  PBL direkomendasikan untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Kooperatif, Problem Based Learning, Aktivitas, Prestasi Belajar
Abstract :  This  study  aims  to  describe  the  increase  in  activity  and  learning achievement  of  class  X1  IPA  4  students  of  SMAN  2  Amlapura  in  the  first semester of the 2021/2022 academic year after the implementation of the Problem Based  Learning  (PBL)  Model  in  Civics  learning.  To  achieve  this  goal,  action research was conducted on students of class XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Amlapura, totaling  37  students  with  limited  face-to-face  learning  which  was  divided  into  2 sessions (due to the Pandemic situation). The data analysis used in this research is
descriptive  analysis.  The  results  of  data  analysis  obtained:  (1)  the  application  of the PBL learning model can increase the activity of class XI MIPA 4 students at SMA  Negeri  2  Amlapura  in  the  2021/2022  academic  year  in  learning  Civics. Quantitatively,  it  appears  that  in  the  first  cycle  the  average  category  of  student activity  increased  enough  in  the  second  cycle  to  become  active.  These  results indicate an increase in student activity, and qualitatively an increase in the quality of  student  activity  from  the  moderate  category  in  the  first  cycle  to  active  in  the second  cycle;  (2)  the  application  of  the  PBL  learning  model  can  improve  the Civics  learning  achievement  of  students  in  class  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Amlapura  in  the  2021/2022  academic  year.  Quantitatively,  it  appears  that  in  the first  cycle  the  average  student  learning  achievement  is  76.68,  increasing  in  the second cycle to an average of 81.68 and classical completeness in the first cycle is 83.78%,  increasing  to  94.59%  in  the  second  cycle.  Therefore,  the  PBL  model  is recommended to be used in learning activities.
Keywords:  Cooperative,  Problem  Based  Learning,  Activities,  Learning Achievement.

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  analisis  konseptual dan kondisi pendidikan PPKn di sekolah menengah  Atas  ternyata  masalah  mutu pendidikan  khususnya  Pendidikan  PPKn bersifat  kompleks.  Hal  ini  dapat  dilihat dari banyaknya materi dalam pembelajaran  PPKn  membahas  tentang permasalahan  yang  sangat  kompleks seperti  permasalahan  politik,  hukum, kewarganegaraan  dan  permasalahan- permasalahan  sosial  lainnya  yang  dalam materi  tersebut  tidak  sesuai  dengan  pola pikir  siswa  khususnya  siswa  pada sekolah  menengah  pertama,  misalnya pada  materi  siswa  SMA  kelas  XI  ada dalam pembelajaran PPKn tersebut yang membahas  tentang  Otonomi  Daerah. Materi  tersebut  menurut  penulis  belum
tepat  diberikan  pada  siswa  pada  tingkat SMP  karena  dirasakan  siswa  kurang mampu  atau  belum  tepat  membahas permasalahan  yang  terlalu  tinggi  untuk tingkat  SMA.  Namun,  permasalahan mutu Pendidikan Kewarganegaraan
(PPKn) secara kualitatif diduga disebabkan  karena  masih  rendahnya kemampuan guru dalam memilih model/metoda pembelajaran dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran dan penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga kurang mampu  merangsang  dan  menarik  minat sisiwa  untuk  terlibat  secara  optimal dalam  pembelajaran  yang  dilakukan guru,  serta  kurang  mampu  menantang dan  membudayakan  siswa  untuk  belajar
serta  kurang  mendukung  produktivitas dan pengembangan berfikir peserta didik.
Permasalahan yang terjadi
seputar pembelajaran PPKn sebagaimana
terdeskripsi  di  atas  terjadi  juga  di  SMA Negeri  2  Amlapura.  Hal  ini  didukung
hasil ulangan harian sebelum di laksanakan  penelitian  tindakan  kelas yaitu  pada  materi  sebelumnya  di  bawah KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Data hasil  observasi  awal  disajikan  pada Tabel 1.1
Tabel 1.1 Data nilai siswa kelas XI MIPA 4  Tahun 2021/2021 No Aspek Nilai Kategori Ketuntasan Klasikal 1 Kognitif 71,25 Kurang 70% 2 Afektif 68 Rendah
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan,  pada  dasarnya  permasalahan banyak  dikontribusi  oleh  kurangnya pemahaman  dan  keterampilan  para pelaku pembelajaran PPKn untuk memotivasi dan melaksanakan pembelajaran  dengan  baik,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukannya  lebih berorientasi  pada  ketuntasan  materi, bukan pada kebermaknaan pembelajaran bagi  peserta  didik.  Akibat  langsung  dari pola  pembelajaran  yang  seperti  ini, tujuan  dan  kepentingan  belajar  peserta didik  terabaikan  selama  pembelajaran berlangsung,  karena  mereka  hanya dijadikan  obyek  dan  bukan  sebagai subyek pembelajaran. Dalam hal ini guru masih  menjadi  satu-satunya  sumber pembelajaran, yang dalam hal ini terlihat dari  masih  banyaknya  para  guru  dalam
memberikan  materi  pelajaran  lebih condong  pada  pemberian  materi  dengan metode  ceramah  karena  dikejar-kejar waktu  untuk  menuntaskan  materi  yang telah disusun.
Hal ini berdampak pada kecenderungan  siswa  menjadi  kurang begitu aktif dan menjadi kurang tanggap terhadap  masalah-masalah  sosial  yang terjadi  dimana  siswa  berada.  Kondisi pembelajaran yang ada di SMA Negeri 2 Amlapura  bila  dikaitkan  dengan  model pembelajaran yang didapatkan dikampus masih  jauh  dari  kondisi  di  lapangan. Keberhasilan  suatu  pembelajaran  salah satunya  sangat  ditentukan  oleh  model yang  digunakan  oleh  guru  dalam melakukan proses kegiatan belajar mengajar. Selama melaksanakan obserpasi  awal  nampaknya  model  yang
digunakan  oleh  guru  sering  mengalami permasalahan.  Permasalahan  ini  yang pada akhirnya menimbulkan tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.
Berangkat dari kajian empiris dan konseptual tentang permasalahan pembelajaran  PPKn  sebagaimana  yang digambarkan di atas, maka penelitian ini akan  difokuskan  pada  penemuan  dan pengaplikasian model pembelajaran PPKn yang mampu menjebatani berbagai  ketimpangan  tersebut.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  diduga dapat mengeliminir berbagai permasalahan seputar pembelajaran PPKn  tersebut  adalah  model  belajar berbasis masalah.
Model ini sejalan dengan semangat kurikulum 2013 dalam pembelajaran  PPKn,  karena  model  ini menawarkan  sejumlah  solusi  kepada guru untuk menjadikan pembelajaran itu menarik,  berkualitas  baik  secara  proses maupun produknya, serta bermakna bagi peserta didik, seperti: bagaimana merancang  program  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa,  bagaimana mengelola  kelas  agar  PBM  berlangsung secara  aktif  dan  interaktif,  bagaimana memberikan  layanan  belajar  yang
optimal,  dan  bagaimana  melakukan evaluasi PBM yang komprehensif, sehingga  mampu  mengundang  atau membangun  minat  belajar  siswa  untuk mencapai  keberhasilan  kepada  siswa selama  berlangsungnya  pembelajaran. Dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBL), belajar dan membelajarkan merupakan dua sisi yang saling  melengkapi  satu  sama  lainnya. Artinya,  dalam  PBM  yang  menjadi  titik tolaknya adalah bagaimana guru mampu membelajarkan  siswa,  dan  siswa  itu sendiri  juga  dapat  belajar  dan  sekaligus membelajarkan diri dengan siswa lainnya.  Dengan  pola  pembelajaran seperti  ini,  maka  sentral  pembelajaran bukan  lagi  pada  guru,  melainkan  pada siswa  itu  sendiri,  untuk  melakukan  dan mencapai  hal  itu  maka  para  guru  harus mampu merancang dan mengaplikasikan program satuan pelajaran yang memungkinkan hal itu terjadi. Keseluruhan  solusi  aplikatif  di  atas dirancang dan dirumuskan sesuai dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah, yang pada penelitian ini akan diterapkan pada  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri  2  Amlapurat  dengan  judul penelitian Implementasi Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  PPKn  Kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  2  Amlapura
Semester Satu Tahun
Pelajaran

## 2021/2022.
Beranjak  dari  latar  belakang  dan analisis  masalah  penelitian  di  atas,  maka permasalahan  pokok  yang  ingin  dicari jawabannya melalui penelitian ini adalah: “Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  di SMA Negeri 2 Amlapura”.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Konsep  Dasar  Problem  Based

## Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah diturunkan  dari  teori  bahwa  belajar adalah  proses  yang  dilakukan  siswa secara aktif untuk membangun pengetahuan  artinya  menggali  sendiri pengetahuan  dan  memecahkan  masalah yang  timbul.  Psikologi  kognitif  modern menyatakan  bahwa  belajar  terjadi  dari aksi  pembelajar,  dan  pengajaran  (guru) hanya  berperan  dalam  memfasilitasi segala  keperluan  yang  diperlukan  untuk mengakses pengetahuan oleh pembelajar.
Guru  harus  memusatkan  perhatiannya untuk  membantu  pembelajar  mencapai keterampilan untuk menggali kemampuan  diri,  sehingga  dalam  PBL ini guru lebih berperan sebagai mediator, fasilitator  dan  manager  dalam  kelas bukan  pendidik  belaka. Problem  based learning sebagai  suatu  pendekatan  yang dipandang  dapat  memenuhi  keperluan guru  dalam  menjalankan  perannya. Masalah-masalah disiapkan sebagai stimulus pembelajaran. Pembelajar dihadapkan  pada  situasi  pemecahan masalah,  dan  guru  hanya  berperan memfasilitasi  terjadinya  proses  belajar dan memonitor proses pemecahan masalah  dengan  kata  lain  guru  dalam pembelajaran dengan pendekatan berbasis  masalah  ini  hanya  sebagai fasilitator,  mediator  dan  manager  dalam kelas.

## 2.2 Karakteristik Pembelajaran
Berbasis Masalah (PBL) Para  pengembang  pembelajaran
berbasis  masalah  (Ibrahim  dan  Nur,
2004) telah mendeskripsikan
karaketeristik model pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  berikut,  1) Pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin, 3)        Penyelidikan        autentik,        4)
Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya, 5) Kerjasama. 2.3 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasar pada pandangan psikologi  kognitif  terdapat  tiga  prinsip pembelajaran  yang  berkaitan  dengan PBL. 1)
Belajar adalah proses konstruktif  dan  bukan  penerimaan.  2) Knowing  About  Knowing (metakognisi) memengaruhi  pembelajaran.  3)  Faktor- faktor kontekstual dan sosial memengaruhi pembelajaran.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Amlapura.  Penelitian dilakukan  pada  semester  satu  tahun pelajaran  2021/2022  yang  melibatkan kolaboratif  antara  peneliti,  observer  dan
siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  2 Amlapura.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  2 Amlapura  semester  satu  tahun  ajaran 2021/2022 yang berjumlah 37 siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang bertujuan meningkatkan  dan  memperbaiki  proses pembelajaran di sekolah tempat berlangsungnya  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan colaboratif action research sebagaimana yang dikedepankan  oleh  Sudijono  (2003). Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada masalah  yang  dikaji  dan  proses  refleksi seperti  yang  diungkapkan  Lasmawan (2003). Penelitian Tindakan Kelas (PTK), rencananya  akan  dilakukan  dalam  2 siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahapan.

## Gambar  1  Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Data  yang  dikumpulkan  melalui penelitian  ini  adalah:  aktivitas  dan
prestasi belajar siswa setelah diimplementasikan model  pembelajaran
PBL.  Alat  pengumpulan  data  untuk masing-masing jenis data dalam
penelitian adalah sebagai berikut. Tabel 2  Jenis Data dan Instrumen Penelitian No  Jenis Data Instrumen Penelitian 1 Aktivitas Belajar Lembar Observasi 2 Prestasi belajar siswa Tes Prestasi belajar Prestasi  belajar  Siswa  dikatakan prestasi  belajar  siswa  dan  aktivitas − tuntas jika X ≥ 75;  KK ≥ 85% . Untuk belajar  siswa.  Perbandingan  nilai  hasil memenuhi  kriteria  di  atas,  maka  data yang  diperoleh  harus  dikonversi  ke dalam skala 100 dengan rumus
skor  yang diperoleh siswa
belajar  siswa  antara  siklus  I  dengan siklus II adalah sebagai berikut.
4.1  Perbandingan Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Nilai = skor maksimum x 100%
Berdasarkan hasil penelitian yang
.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  aktivitas  siswa  berada pada kategori aktif.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan  hasil  penelitian antara siklus I dan siklus II dapat dilihat kembali  pada  hasil  belajar  siswa  selama siklus  I  dan  siklus  II  yang  meliputi
telah dilakukan, untuk mengetahui peningkatan  pembelajaran  pada  aspek aktivitas  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) maka perlu dibandingkan hasil penelitian pada tiap siklus. Perbandingan nilai rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  untuk  tiap pertemuan  di  masing-masing  siklus dapat dilihat pada Gambar 4.1
Gambar 4.1  Perbandingan rata-rata aktivitas belajar siswa tiap siklus penelitian Keterangan:
:  Siklus I
:  Siklus II
:  Peningkatan dari siklus I ke siklus II
Berdasarkan Gambar 4.1, tampak bahwa  peningkatan  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 15,01 atau sekitar 29,69%. Hasil ini cukup signifikan mengingat besarnya
peningkatan  hampir  mencapai  30%  dari awal.  Utuk  memberikan  gambaran  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  untuk masing-masing kualifikasi disajikan pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Interval Kelas Interval Siklus I II F P(%) F P(%) 80 - 100 Sangat Aktif 3 8,11 2 5,41 60 - 79 Aktif 9 24,32 31 83,78 40 - 59 Cukup 25 67,57 4 10,81 20 - 39 Kurang 0 0,00 0 0,00 0 -19 Sangat Kurang  0 0,00 0 0,00 Rata-rata nilai siswa 50,57 65,58 Kategori Cukup Aktif
Keterangan: F = Frekuensi P = Presentasi
Rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa  pada  masing-masing  siklus  dapat  dilihat pada Gambar 4.2 sebagai berikut.
Gambar 4.2   Perbandingan Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  Gambar  4.2  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  meningkat  dari  50,57  dengan kategori  cukup  aktif  pada  siklus  I menjadi  65,58  dengan  kategori  aktif pada  siklus  II.  Dalam  hal  ini  penelitian dikatakan berhasil karena aktivitas siswa sudah  berada  pada  kualifikasi  aktif. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bahwa implementasi model
pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hal  yang  sama  juga  dilakuan pada prestasi belajar siswa. Setiap siklus data  yang  diperoleh  dibandingkan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian  yang  telah  dilaksanakan. Perbandingan  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa dapat  dilihat  pada  Gambar 4.3 sebagai berikut.
Gambar 4.3 Perbandingan rata-rata aktivitas belajar siswa tiap siklus penelitian Keterangan:
:  Siklus I
:  Siklus II
:  Peningkatan dari siklus I ke siklus II
Berdasarkan Gambar 4.3, tampak bahwa  peningkatan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 4,99 atau sekitar 6,51%.
Peningkatan prestasi belajar siswa masih di   bawah   10%,   akan   tetapi   prestasi
belajar  siswea  sudah  mencapai  KKM yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  2 Amlapura. Untuk memberikan gambaran rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  untuk masing-masing kualifikasi disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Perbandingan Nilai Prestasi Belajar Siswa
No Keterangan Siklus
I
II 1 Rata-rata nilai siswa 76,68 81,68 Kategori Tuntas Tuntas 2 Ketuntasan klasikal 83,78% 94,59% Kategori Tidak Tuntas Tuntas
Rata-rata  nilai  prestasi  belajar siswa  pada  masing-masing  siklus  dapat dilihat pada Gambar 4.4.
116
LAMPUHYANG Vol. 13  No.1 Januari 2022 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Gambar 4.4  Perbandingan rata-rata prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II
Berdasarkan  Gambar  4.4  dan Tabel  4.2,  tampak  bahwa  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  meningkat  dari 76,68  pada  siklus  I  menjadi  81,68  pada siklus  II  hal  ini  mengindikasikan  terjadi peningkatan prestasi belajar sebesar 4,99. Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  siswa adalah  83,78%  (KK<85%)  berada  pada kategori belum tuntas, dan pada siklus II adalah  94,59%  (KK>85%)  berada  pada kategori tuntas. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa melalui implementasi model pembelajaran PBL.
Secara teoritis dapat keberhasilan pembelajarn  berbasis  masalah  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  dan
aktivitas  belajar  siswa  tidak  lepas  dari landasan  teoritis  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  meletakkan  dasar  pada filosofis  pendidikan  John  Dewey,  di mana  siswa  akan  belajar  dengan  baik apabila  mereka  terlibat  secara  aktif dalam  segala  kegiatan  di  kelas  dan berkesempatan untuk menemukan sendiri  (Ibrahim  &  Nur,  2004).  Di samping itu, model pembelajaran berbasis  masalah  didasari  pada  motivasi intrinsik  yang  sesuai  dengan  paham konstruktivisme  tentang  pembelajaran, di  mana  siswalah  yang  seharusnya mengalami pembelajaran sedangkan guru  hanya  sebagai  mediator  dan fasilitator.
Jika  dilihat  dari  sintaks  atau langkah-langkah pembelajarannya, model  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa dan  bersifat student-centered .  Siswa
bertanggung  jawab  penuh  terhadap kegiatan pembelajaran dan siswa
diberikan kesempatan untuk mengembangkan  aktivitas  dan  pola pikirnya secara optimal melalui langkah- langkah utama di antaranya: (1) orientasi siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah, (4) menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil karya. Pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  diawali  dengan penyajian  masalah dan dilanjutkan dengan  analisis  masalah  oleh  siswa dalam kelompok-kelompok kecil sampai dengan  pada  penemuan  fakta,  teori, konsep,  ataupun  prinsip-prinsip  untuk menyelesaikan masalah merupakan wahana  yang  baik  dalam  mengasah  dan melatih  kemampuan  berpikir  siswa. Kemampuan  berpikir  sangat  diperlukan dalam menganalisis, memecahkan masalah dan mengambil keputusan.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1) Implementasi  model  pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  4 SMA Negeri 2 Amlapura semester satu  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar  50,57  dengan  kategori cukup  aktif  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  65,58  dengan kategori aktif.
2) Implementasi  model  pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  4 SMA Negeri 2 Amlapura semester satu  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar  76,68  dengan  ketuntasan klasikal 83,78% dan pada siklus II nilai rata-rata prestasi belajar siswa meningkat  menjadi  81,68  dengan ketuntasan kalsikal 94,59%.
Berdasarkan hasil refrleksi siklus II  dan  temuan-temuan  yang  diperoleh
selama  penelitian,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  PPKn  ke  depan sebagai berikut.
1) Implementasi  model  pembelajaran
PBL  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif model
pembelajaran dalam upaya meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran  PPKn.  Saran  kepada guru  PPKn  pada  umumnya  agar dapat mengembangkan model pembelajaran  ini  pada  pokok bahasan  lainnya,  bahkan  dapat
mengkolaborasikan
model pembelajaran  PBL  dengan setting kooperatif  lainnya,  sehingga  dapat memberikan  suasana  belajar  baru yang  dapat  memotivasi  siswa untuk  tertarik  dalam  mempelajari PPKn.
2) Pemberian LKS dalam mengimplementasikan model pembelajaran PBL sebaiknya dilakukan pada pertemuan
sebelumnya. Hal ini dapat memberikan  kesempatan  kepada siswa lebih banyak dalam
memahami  masalah  yang  ada dalam LKS.
3) Implementasi  model  pembelajaran
PBL  pada  awal  pembelajaran disarankan  agar  dapat  menggali lebih banyak lagi tentang masalah- masalah kontekstual mengenai materi  yang  akan  dibelajarkan sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk  tertarik  mempelajari  materi tersebut  dan  belajar  dapat  menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Muchtar, Suwarma.          1991. Pengembangan Keterampilan Berpikir dan Nilai dalam Pendidikan  Ilmu  PKn:  Suatu  Studi Sosial Budaya Pendidikan. ( Disertasi ) Tidak Diterbitkan. Bandung: FPS-IKIP Bandung.
Allen, Duch dan Groh. 1996. The Power of  Problem-Based  Learning  in Teaching Introduction Science
Courses (Terjemahan).  Jakarta:
Graffiti Press.
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Bumi Angkasa. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara. Arends,  R.  I.  2004. Learning  to  teach . Sixth  edition.  New  York:  The McGraw-Hill Higher Education.
Barrow, H.S. 1996. P roblem-Base
Learning  in  Medicine  Beyond:  A
Brief Overview . New Direction for Teaching and Learning (Terjemahan). Jakarta: Graffiti Press.
Depdikbud.  1985. Pedoman  Metode Penyajian Pendidikan Moral Pancasila Dan Penerapannya Untuk Guru SMP . Jakarta. Depdikbud.  1999. Kurikulum  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan . Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .Jakarta  Rineka Cipta.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.
2003. Education  research:  An introduction . Seventh edition. Boston: Allyn dan Bacon.
Gallagher,  S.A.  1995 .  Implementing
Problem-Based  Learning  in  Civic Education (Terjemahan).  Jakarta:
Graffiti Press.
Glaser, R. 1991. The Role Of Knowledge,
American Psychologist (Terjemahan). Jakarta. Graffiti
Press. Hasan,  Hamid.  2004. Inovasi  dalam
Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  Bandung:  PPS  UPI Bandung.
Ibrahim,M.  dan  Nur,  Moh.  2004.
Pengajaran  Berbasis  Masalah .
Surabaya: University Press.
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teching and  Learning .  California:  Corwin Press.
Lasmawan,       I        Wayan.         1997. Pengembangan Model Cooperative Learning Dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (Studi Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  V SD  di  Kab.  Klungkung  Bali).
( Tesis ).  Tidak  Diterbitkan,  Pasca Sarjana IKIP Bandung.
Lasmawan,  I  Wayan.  1999. Bunga Rampai  Pendidikan  Ilmu  Sosial (PIPS) . Bandung : PPS Universitas
Pendidikan Indonesia Bandung. Lasmawan. 2003. Pengembangan Model Jurisprudensi Sosial dalam Pembelajaran PKn di SMU Negeri 1  Bangli  (Laporan  Penelitian). Singaraja:Lemlit  STKIP  Negeri
Singaraja.
Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Nasir,  M.    2003. Metode    penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Netra,  Ida  Bagus,  1983. Metodologi Penelitian. Singaraja: Biro Perbitan FKIP Unud Puskur.  2007.   Standar   Kompetensi
Tersedia  Pada WWW.Puskur.Net.
Diakses Tanggal 2 November 2007. Redhana,    I.  W.,  2007.    Efektivitas pembelajaran  berbasis masalah pada  mata  kuliah  kimia  dasar  II. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
UNDIKSHA, no.2 tahun xxxx April 2007.
Redina,  M.  S.  2007.  Pengaruh  model pembelajaran problem based learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ditinjau  dari  penalaran formal  dalam  pembelajaran  fisika di  SMA  Negeri  1  Singaraja. Tesis (tidak  diterbitkan).  Program  Pasca Sarjana,  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Sadia, I W. 2003. Pengembangan model
dan  strategi  pembelajaran  fisika  di
Sekolah  Menengah  Umum  untuk memperbaiki  miskonsepsi  siswa. Laporan penelitian . Proyek peningkatan  penelitian  pendidikan tinggi, Direktorat Jendral Pendidikan  Tinggi,  Departemen Pendidikan Nasional. Jurusan Pendidikan  Fisika  IKIP  Negeri Singaraja. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta : Kencana Prenada Media.
Soedijarto.  1993. Menuju  Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu. Jakarta : Balai Pustaka. Standar Nasional PKn. 2000. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan untuk Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (Buram-2). Jakarta : Depdiknas. Sudijono,  A.  2003. Pengantar  evaluasi pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Sukadi. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan  Demokratis  Berbasis Kompetensi  Untuk  Sekolah  Dasar dalam Rangka “Nation  and Character Building” dan Implikasinya terhadap Pembelajaran .  Dalam  bukunya Kosasih Djariri. (2006). Pendidikan  Nilai  Moral  Dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: FPIPS-UPI. Suparno, P. 1997. Filsafat konstruktivisme  dalam  pendidikan.
Yogyakarta: Kanisius.
Suparno,  P.,  Rohandi,  R.,  Sukadi,  G., & Kartono,  St.  2002. Reformasi pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.