Vol. 10 Nomor 4 Th. 2021, Hal 79-91 ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 14 11, 2021; Revisi 01 12, 2021; Terbit Online 20 12, 2021
Strategi Pembelajaran Seni Tari Di SMA Negeri 8 Kota Padang

## Dance Learning Strategy
At SMA Negeri 8 Padang
Nanda Laras Saskia 1 ; Yuliasma 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) nandalarassaskia@gmail.com 1 , yolyole63@gmail.com 2 ,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan strategi yang digunakan dalam  pembelajaran  seni  tari  di  SMA  Negeri  8  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  analisis.  Objek  penelitian  ini  adalah dan  Ibu  Yetnimasnen,  S.Pd.  dan  siswa  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  8  Padang  yang berjumlah  40  orang  dengan  menggunakan  tipe  data  primer  dan  sekunder.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  studi kepustakaan,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  data,  mengklasifikasikan  data,  mengklarifikasi data, mendeskripsikan data, menganalisis data, dan menyimpulkan. Hasil dari penelitian ini  adalah  Guru  seni  budaya  tidak  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  pelaksanaan  pembelajaran seni tari, hal ini berdampak pada hasil  belajar  siswa  yang  kurang  baik  dan hasil  belajar yang  kurang  baik.  suasana  kurang  kondusif  dan  tidak  interaktif.  Strategi  pembelajaran yang  tidak  tepat,  mempengaruhi  evaluasi  peserta  didik  yang  belum  mampu  mencapai KD dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: Strategi; Pembelajaran; Seni Tari

## Abstract
This research aims to find out and describe the strategies used in the learning of dance arts at SMA Negeri 8 Padang. This research is a type of qualitative research with a descriptive approach to analysis. The object of this study is and Mrs. Yetnimasnen, S.Pd. and students of class X IPA 3 SMA Negeri 8 Padang numbering 40 people using primary and secondary data types. The data collection techniques used in this study use library study  techniques,  interviews,  observations,  and  documentation.  The  technical  data
analysis in this study is to identify data, classify data, clarify data, describe data, analyze data,  and  conclude.  The  result  of  this  study  is  that  cultural  arts  teachers  do  not  apply learning strategies in  accordance  with  the  design  of  learning  implementation  (RPP)  on the  implementation  of  dance  arts  learning,  this  has  an  impact  on  students'  learning outcomes  that  are  less  good  and  the  learning  atmosphere  is  less  conducive  and  not interactive.  Learning  strategies  that  are  not  appropriate,  affect  the  evaluation  of learners who  have not been  able to  achieve  KD  and  the  learning  goals  that  have  been set.
Keywords: Strategy; Learning; Dance Arts

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pilar  terpenting  dalam  mencerdaskan  dan  memajukan kehidupan suatu bangsa. Dengan pendidikan, suatu bangsa dapat melahirkan individu yang berwawasan luas, serta sumber daya manusia yang unggul dan berkualitas. Karena apabila suatu  bangsa  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkualitas,  maka  jati  diri suatu  bangsa  tersebut  juga  semakin  lebih  baik.  Maka  dari  itu,  suatu  bangsa  terutama Indonesia  harusnya  memiliki  kualitas  yang  unggul  akan  pendidikannya.  Semakin  baik pendidikannya, maka akan lebih banyak terlahir sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang memiliki 3 aspek di dalamnya, yaitu aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Aspek  kognitif  yang  berhubungan  dengan pengetahuan,  aspek  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dalam  penyempurnaan  berperilaku, sedangkan  aspek  psikomototik  berhubungan  dengan  kemampuan  fisik  seseorang  dalam penyempurnaan perilaku gerakan.
Seni adalah kata serapan dari bahasa Sansekerta, yaitu Sani, yang berarti keindahan. Budaya  atau  culture  bahasa  Inggris  disebut  culture  dan  berasal  dari  kata  latin  korere.  Ini berarti  manajemen.  Maka  budaya  adalah  ilmu  pengetahuan  berisi  penjelasan  berupa kebudayaan  yang  memiliki  keindahan  yang  tumbuh  dan  berkembang.  Pendidikan  seni budaya juga sangat penting untuk perkembangan multi- kecerdasan peserta didik.
Pada dasarnya, pendidikan dan seni budaya juga memiliki relasi atau hubungan yang cukup  signifikan  yang  mana  pendidikan  seni  budaya  mengubah  pola  fikir  individu  menjadi lebih  mengenal  budaya  dan  melahirkan  sifat  sadar  budaya  dalam  diri  individu  tersebut. Pembelajaran tentang budaya dan seni memegang peranan yang sangat penting, terutama dalam  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  kepada  siswa  agar  dapat  mengevaluasi  dirinya sendiri  (Rohidi,  2003).  Pendidikan  Seni  Budaya  ditawarkan  di  sekolah  karena  keunikan, kepentingan, dan kegunaannya bagi kebutuhan perkembangan siswa.
Pembelajaran  seni  tari  sangat  berperan dalam  merangsang  otak  kanan peserta  didik agar lebih bersifat ekspresif dan kreatif. Dengan sifat kreatif yang dimiliki oleh peserta didik dalam  pembelajaran,  maka  hal  ini  akanm  endorong  peserta  didik  dalam  menjelajahi pengalaman-pengalaman baru padapelaksanaan pembelajaran. Seperti halnya seni budaya, seni  tari  juga  dipelajari  dengan  tujuan  agar  dapat  membentuk  pribadi  seseorang  yang berbudayasesuai dengan tujuan pendidikan yang dibuat oleh pemerintah.
Salah  satu  hal  yang  menjadi  penunjang  dalam  keberhasilan  suatu  proses  pendidikan ialah kemampuan Guru dalam kegiatan belajar mengajar. Masih banyak sekali peserta didik
menjadi jenuh karena proses pembelajaran yang terkesan membosankan. Sehingga seorang Guru  juga  sangat  berperan  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  agar  tidak terkesan  membosankan dan  lebih  bervariasi  dengan  tujuan  supaya  peserta  didik berminat dalam pembelajaran.
Dalam menumbuhkan semangat dan minat peserta didik dalam pembelajaran, strategi pembelajaran  juga  sangat  penting  dalam  meninjau  seberapa  jauh  interaksi  peserta  didik dengan  pembelajaran  sehingga  kemauan  peserta  dalam  pembelajaran  menjadi meningkat.Kesan  membosankan  biasanya  muncul  apabila  Guru  tidak  memakai  strategi pembelajaran  yang  cocok  dengan  keadaan  peserta  didik.  Strategi  yang  digunakan  Guru harus  berfokus  pada  perhatian  siswa  hingga  hasil  belajar  bias  tercapai  dengan  baik, maksimal dan berkualitas.
Strategi  adalah  desain  atau  rencana  yang  disiapkan  untuk  mencapai  tujuan  yang ditentukan oleh sekelompok orang. (Hamzah B. Uno, 2012) Uno menyatakan bahwa strategi pembelajaran  adalah  metode  yang  digunakan  Guru  untuk  memilih  kegiatan  pembelajaran yang mereka gunakan dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran meliputi metode, metode  dan  proses  yang  memungkinkan  siswa  benar-benar  mencapai  tujuan  belajarnya. Untuk itu, strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah diidentifikasi untuk mencapai fase pembelajaran perilaku yang efektif dan efisien (Gerlach & Ely, 1971). Gulo juga menemukan bahwa komponen strategi pendidikan dan pembelajaran meliputi tujuan pendidikan,  Guru, siswa, khalayak, metode pengajaran, faktor administrasi dan  keuangan  yang  membentuk  sarana  dan  prasarana  dasar,  dan  penunjang  pendidikan. termasuk. Dalam hal ini, peran Guru sangat penting dalam memilih dan menggunakan alat peraga yang tepat, khususnya pelajaran tari (Gulo, 2008).
Berdasarkan  observasi  awal  bersama  ibu  Yetnimasnen,  S.Pd  Guru  Seni  Budaya  SMA Negeri  8  Kota  Padang  dikelas  X  yang  keseluruhan  terdiri  dari  8  kelas,  yang  siswanya berjumlah 356 orang. Lalu peneliti mengambil kelas X IPA 3 sebagai subjek penelitian yang terdiri  dari  40  siswa  dalam  satu  kelas,  yaitu  14  siswa  laki-laki  dan  26  siswa  perempuan. Peneliti  melakukan  penelitian  dikelas  ini  dikarenakan  aktifitas  belajar  dikelas  ini  sangat rendah  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya,  dan  siswa  pun  cenderung  lebih  sulit  diatur dibanding siswa dikelas yang lainnya.
Selain itu, Guru lebih banyak menjelaskan materi saat pembelajaran sehingga kegiatan Guru  lebih  dominan  daripada  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran.  Kegiatan  siswa  juga menjadi  terbatas  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan dan jenuh. Saat jenuh, fokus siswa akan berkurang saat pembelajaran lalu siswa akan acuh dan tidak perduli dengan materi yang dijelaskan oleh  Guru. Hal ini yang dapat menjadikan pembelajaran belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan dari permasalahan di atas bagaimana siswa dapat lebih aktif dan kreatif dalam  pembelajaran  yang  mana  ini  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang diterapkan  di  kurikulum  2013.  Dengan  memakai  strategi  yang  cocok,  maka  siswa  dapat mencapai tujuan yang sudah ditetapkan agar hasil belajar siswa meningkat.
Terkait  dengan  sarana  dan  prasarana  disekolah  peneliti  mengamati  bahwa  saat pembelajaran,  Guru  hanya  menggunakan  media  cetak  seperti  LKS  (lembar  kerja  siswa). Kegiatan ini dilakukan berulang setiap pertemuan seperti pemberian tugas dan memahami
materi  dari  LKS.  Guru  kurang  menggunakan  media  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  menarik minat siswa saat pembelajaran.
Terdapat  kendala  pada  media  pembelajaran  seni  tari  dihadapi  Guru  saat  mengajar yaitu  sarana  dan  prasrana  sekolah  yang  belum  memadai.  Yang  mana  saat  pembelajaran, sarana dan prasarana seperti infocus yang dibutuhkan dalam pembelajaran belum memadai sehingga Guru sulit untuk menyampaikan materi dengan baik. Salah seorang siswa bernama Aniva  Pardila  menyatakan  bahwa  mereka  terkendala  sarana  dan  prasarana  ketika melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memakai  audio  visual  dikarenakan  belum tersedianya  media  tersebut.  Saat pembelajaran  berlangsung,  biasanya  Guru  menggunakan LKS dalam menyampaikan materi pelajaran.
Sudjana  mengemukakan  bahwa  metode  ini  merupakan  skema  yang  komprehensif untuk  penyajian  materi  pembelajaran  bahasa  yang  teratur,  konsisten  dan  semuanya berdasarkan  pendekatan  tertentu  (Sudjana,  2005).  Berdasarkan  pengamatan,  salah  satu faktor  utama  dkelancaran  proses  pembelajaran  ialah  Guru  yang  lebih  dominan  dalam pembelajaran,  karena  seperti  sudah  disebutkan bahwa proses  pembelajaran akan  berhasil tergantung  Guru  dalam  mengajar.  Disini  peneliti  melihat  bahwa  Guru  seni  tari  kurang menguasai  materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa,  akhirnya  membuat  proses pembelajaran menjadi bersifat statis dan monoton.
Media pembelajaran yang dipakai Guru belum memakai teknologi yang bervasiasi dan menyesuaikan dengan kondisi peserta didik sehingga pembelajaran menjadi kurang berjalan dengan  baik  dan  sedikit  terhambat.  Kekurangan  Guru  dalam  kurangnya  menggunakan teknologi  ini  adalah  salah  satu  hal  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi  tidak  efisien. Dizaman  sekarang,  Guru  dituntut  untuk  melek  teknologi  agar  dapat  mengimbangi perkembangan zaman serta pola pikir peserta didik yang semakin dinamis.
Terkait  hal  tersebut,  idealnya  sebuah  pembelajaran  Guru  seni  tari  harus  tanggap dalam kondisi dan situasi siswa dalam pembelajaran dengan menyiapkan berbagai strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  matang  supaya  pembelajaran  lebih  aktif  dan  kreatif  serta dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan,  karena  seperti  yang  sudah diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  seperti  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  tergantung  kepada  Guru  yang mengajar.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif  analitis.  Penelitian  kualitatif  terdiri  dari  pemahaman  fenomena  yang  dialami subjek dalam konteks alam tertentu, secara keseluruhan, dan melalui tulisan dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa,  dan  menggunakan  berbagai  metode  ilmiah  (Moleong,  2007). Peralatan  utama  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dan  didukung  oleh  alat pendukung seperti alat tulis dan kamera. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 8 Padang dengan jumlah 40 orang dengan jenis data primer dan sekunder. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Langkah-langkah  analisis  data  adalah pengumpulan data, deskripsi data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pelaksanaan Pembelajaran Seni Tari di SMA Negeri 8 Padang
Pada pertemuan pertama, guru memberikan materi ajar melalui ceramah, metode tanya  jawab  dan  demonstrasi.  Media  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajarannya adalah dewan siswa (LKS) dengan materi khusus seperti lambang gerak tari tradisional, nilai estetika dan contoh termasuk tari. Tradisi dan karakteristik gerakan tari  daerah  untuk  tujuan  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  mengidentifikasi gerakan  tari  pulau  tradisional  yang  berbeda  berdasarkan  teknik,  konsep  dan  proses dengan iringan yang berbeda, lingkungan tradisional dalam kehidupan siswa Pada tahap tari berdasarkan teknologi, konsep dan prosedur yang membandingkan ragam gerak tari dengan  gerak  di  daerah  lain  (pulau)  berdasarkan  teknologi,  konsep  dan  tata  cara  serta menggambarkan  ragam  masyarakat  Indonesia  yang  berbeda-beda.  Ini  menyediakan berbagai  gerakan  tari  tradisional  lokal  dan  deskripsi  gerakan  tari  daerah  lainnya berdasarkan teknik, konsep dan prosedur ini.
Pada  pertemuan  pertama,  terlihat  beberapa  siswa  kurang  bersemangat  pada pembelajaran  seni  tari.  Dapat  dilihat  saat  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa mengenai  materi  tari  tradisional  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru.  Guru  mengajukan beberapa pertanyaan yang telah dijelaskan sebelumnya mengenai materi seni tari yakni pertanyaan mengenai apa perbedaan tari tradisional dan tari kreasi, simbol atau makna yang  terkandung  dalam  gerak  dasar  minangkabau,  guru  meminta  siswa  untuk menyebutkan  unsur-unsur  pendukung  dalam  tari  piring,  meminta  siswa  untuk menyebutkan  beberapa  tarian  tradisional  dari  masing-masing  daerah  asal,  serta  guru meminta  siswa  untuk  mempraktekan  gerak  tari  pasambahan  yang  berasal  dari Minangkabau.
Dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  hanya  mampu  menjawab beberapa pertanyaan saja. Beberapa siswa hanya dapat menyebutkan tarian daerah asal selebihnya  siswa  tidak  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Lalu  guru berinisaiatif  untuk  menunjuk  siswa  secara  acak  siswa  untuk  mendeskripsikan  4  jenis ragam  gerak  dasar  Minangkabau  beserta  simbol  dan  nilai  estetis,  namun  siswa  tidak dapat menjawab pertanyaan dengan tepat. Hal ini terjadi karna siswa kurang fokus dan memperhatikan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Selain  kurang  memperhatikan pembelajaran,  beberapa  siswa  juga  terlihat  bermain  handphone  saat  guru  sedang menjelaskan  materi.  Hal  ini  membuat  materi  yang  diberikan  guru  belum  dapat  dicapai dengan baik oleh peserta.
Dalam  pertemuan  kedua,  guru  melanjutkan  materi  tari  tradisional.  Metode  yang guru pakai pada kelompok genap sama dengan metode yang dipakai saat mengajar pada kelompok  ganjil  yaitu  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  demonstrasi  dengan media  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  materi  simbol  pada  gerak  tari  tradisional,  nilai estetis  yang  terkandung,  contoh-contoh  tari  tradisional  serta  ciri  gerak  pada  masing- masing tarian daerah. Pada pelaksaan kali ini, saat pertengahan guru menjelaskan materi, terlihat  3  orang  siswa  laki-laki  mengantuk  dan  kurang  fokus  lalu  guru  meminta mereka untuk  keluar  dan  mencuci  muka.  Lalu  saat  mereka  masuk,  guru  menarik  fokus  siswa kembali  dengan  mempraktekkan  gerakan  gerak  dasar  tari  Minangkabau  seperti  gerak tudung  ayia,  simpia, dan sambah kepada  siswa.  Agar  siswa  tidak  mengantuk  dalam
pembelajaran,  guru  meminta  3  siswa  tadi  untuk  menirukan  gerak  dasar  tari  yang  telah guru  contohkan  sebagai  hukuman  karna  tidak  fokus  pada  pembelajaran  namun  siswa tidak  mampu  menirukan  gerak  dasar  tersebut.  Melihat  hal  ini,  guru  sebagai  motivator memberikan motivasi kepada siswa agar lebih memperhatikan pembelajaran agar dapat memahami materi dengan baik.
Selanjutnya guru melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan kembali melanjutkan materi hingga selesai lalu memberikan pertanyaan. Pertanyaan yang diberikan guru ialah mengenai  materi  tari  tradisional  seperti  unsur  pendukung  apa  saja  yang  terdapat  pada tari payung dari Minangkabau, meminta siswa untuk mendeskripsikan beberapa gerakan dasar Minangkabau dengan nilai estetis dan simbol yang terkandung didalamnya. Namun dari  beberapa  pertanyaan  siswa  hanya  mampu  menjawab  unsur  pendukung  dalam  tari payung  secara  bersamaan,  dan belum  mampu  mendeskripsikan  simbol  dan nilai estetis dari  gerakan  tarian  daerah  asal.  Melihat  keadaan  ini,  guru  membimbing  siswa  dengan kembali  melanjutkan  materi  pembelajaran  dan  meminta  siswa  untuk  mencatat  materi pembelajaran agar lebih gampang dalam siswa memahami materi.
Dalam  pertemuan  ketiga,  guru  mata  pelajaran  berkolaborasi  bersama  dengan peneliti  dalam  merancang  teknik  pembelajaran  dan  mengembangkan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dapat  merefleksi  peserta  didik  dalam pembelajarann yang lebih relax dan menyenangkan. Dengan diskusi bersama guru mata pelajaran,  peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan  tekhnik  pembelajaran  agar  siswa lebih tertarik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar khususnya pada pembelajaran seni  tari.  Ini  merupakan  salah  satu  strategi  yang  peneliti  lakukan  dalam  pembelajaran agar  siswa  memiliki  semangat  belajar  yang  lebih  baik  sehingga  dapat  mengikuti pembelajaran dengan efektif.
Setelah pengamatan yang dilakukan selama 2 kali pertemuan, peneliti memberikan ide  baru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  melakukan  refleksi  dalam  kegiatan belajar yang lebih santai dengan menggunakan teknologi yang ada. Dikarenakan fasilitas yang  belum  memadai  dengan  penggunaan  infokus,  maka  peneliti  mengalihkan  media pembelajaran  bukan  sekedar  menggunakan  lembar  kerja  saja  melainkan  menggunakan smartphone yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
Pada  pertemuan  ketiga,  yang  dilakukan  pada  kelompok  belajar  ganjil,  guru memberikan  rangsangan  awal  kepada  peserta  didik  dengan  cara  meminta  siswa  untuk membuka video tari pendet yang berasal dari Bali dan tari rantak kudo yang berasal dari Minangkabau  yang  mana  merupakan  daerah  asal  hampir  seluruh  siswa  dikelas.  Siswa mengakses video yang akan dipelajari di laman youtube menggunakan smartphone dari masing-masing  siswa.  Setelah  selesai,  guru  meminta  siswa  untuk  membandingkan perbedaan teknik gerakan dan gerakan yang menonjol dari kedua tarian terssebut. Guru juga meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep dari kedua tarian yang telah diamati oleh peserta didik.
Pada  tahap brainstorming ini,  siswa  terlihat  lebih  antusias  dibandingkan  pada pertemuan sebelumnya. Terlihat hampir seluruh siswa mengacungkan tangan saat guru meminta  siswa  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  gerak  dan  konsep  dari  kedua  tarian. Siswa mengacungkan tangan dengan berteriak “tari rantak gerakannya dihentak-hentak bu  gerakannya  seperti  gerakan  silat,  tariannya  tegas  dan  banyak  gerakan  memainkan
tangan  dan  kaki  bu  sedangkan  tarian  pendet  lebih  banyak  memainkan  mata,  kepala, pinggul  dan  tangan  serta  penari  memakai  properti  yang  diisi  dengan  bunga”.  Melihat antusias dan respons yang baik dari peserta didik, guru melanjutkan dengan mengajukan pertanyaan  baru  yaitu  “bagaimana  dengan  musik  iringannya  adakah  perbedaan  dari kedua  tarian  tersebut?  Coba  ananda  sekalian  perhatikan  dengan  seksama,  terlepas dengan  gerakannya,  adakah  perbedaan  musik  iringan  dari  kedua  jenis  tarian  tersebut” beberapa siswa juga  menjawab dengan antusias “tari rantak kudo lebih dominan pada suara talempong dan sarunai sebagai alat musiknya sedangkan tari pendet lebih dominan pada suara gamelan”.
Setelah  melakukan  refleksi brainstorming dengan  dibimbing  oleh  guru  mata pelajaran,  Guru  kembali  melanjutkan  materi  pembelajaran  tari  tradisional.  Hal  ini dilakukan  sesuai  dengan  KD  3.1  yaitu  memahami  konsep,  teknik  dan  prosedur  dalam ragam gerak tari tradisi daerah setempat dan nusantara. Yang mana didalamnya terdpat dua  indikator  yakni  :  Siswa  dapat  mengidentifikasi  gerakan  tari  pulau  tradisional  yang berbeda  berdasarkan  teknik,  konsep,  dan  proses  pengiring  yang  berbeda.  Siswa  dapat membandingkan  gerakan  yang  berbeda.  Tari  tradisional  di  lingkungan  tempat  tinggal siswa didasarkan pada teknik, konsep dan prosedur.
Setelah  selesai  menyampaikan  materi,  siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan dibimbing oleh guru seni budaya dan peneliti. Di setiap kelompok, terdapat 5 siswa yang dipilih  secara  acak.  Siswa  diminta  untuk  mencari  dan  mengamati  satu  tarian  nusantara yang berbeda pada tiap kelompok menggunakan smartphone yang siswa miliki. Setelah selesai  mencari  menggunakan  smartphone  masing-masing,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  merangkum  dan  mencatat  beberapa  hal  yaitu  konsep  tarian  yang  telah  diamati, teknik,  langkah-langkah  atau  prosedur  serta  musik  iringan  dari  tarian  nusantara  atau tradisi yang sudah mereka tetapkan.
Kelompok pertama memilih tari kuda lumping dari Jawa Tengah, kelompok kedua tari kecak dari Bali, kelompok ketiga tari piring dari Minangkabau, kelompok empat tari kipas pakarena dari Makassar dan kelompok lima memilih tari melayu serampang 12 dari Riau. Setelah itu peneliti meminta mereka untuk mempresentasikan hasil rangkuman ke depan  kelas.  Hal  ini  dilakukan,  agar  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  dan  keberanian dalam berbicara didepan banyak orang.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  ini  membuat  siswa  lebih  menikmati  proses pembelajaran  dan  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  yang  mana sesuai dengan implementasi kurikulum 13 yakni siswa dituntut untuk menjadi lebih aktif, inovatif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  menambah  keberanian  dan kepercayaan diri, tekhnik mengajar dengan cara ini juga sangat menarik perhatian siswa agar terfokus pada kegiatan pembelajaran, serta dapat memanfaatkan smartphone yang mereka gunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang positif . Selain itu, hal ini juga  dapat  menutupi  kurangnya  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  disekolah dan  digantikan  dengan  fasilitas  yang  ada.  Sedangkan  pada  pelaksanaan  presentasi, kegiatan ini dibagi menjadi 3 tahapan yakni tahap penjelasan materi dari masing-masing anggota  kelompok,  tanya  jawab  lalu  yang  terakhir  anggota  kelompok  yang  dibimbing oleh guru merangkum dari hasil presentasi yang telah dilakukan.
Pada  pertemuan  keempat,    materi  pembelajaran  mengenai  tari  tradisional dilanjutkan yang diawali dengan memberikan stimulus atau rangsangan kepada peserta didik  yang  menggunakan smartphone sebagai  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik dalam  mengumpulkan  informasi.  Jika  pada  kelompok  ganjil  siswa  diminta  untuk membandingkan  gerakan  tari  rantak  dan  tari  pendet,  pada  kelompok  siswa  genap  guru meminta  untuk  membandingkan  ciri  gerakan  pada  tarian  piring  yang  berasal  dari Minangkabau  dan  tari  Saman  yang  berasal  dari  Aceh.  Kedua  tarian  ini  memiliki perbedaan yang cukup signifikan dari konsep, teknik, prosedur serta musik iringan.
Terlihat  siswa  sangat  bersemangat  saat  diminta  untuk  menonton  kedua  tarian nusantara tersebut melalui smartphone dari masing-masing peserta didik. Berbeda pada pertemuan  sebelumnya,  pada  pertemuan  ini  siswa  lebih  aktif  dalam  menjawab pertanyaan.  Setelah  diberikan  waktu  untuk  mengamati  video  tarian  tersebut  melalui youtube , siswa diminta untuk menjelaskan mengenai perbedaan karakteristik gerak dan iringan dari masing-masing tarian. Dengan dilakukan kegiatan stimulus ini, guru berhasil menarik  perhatian  siswa,  yang  mana  terlihat  saat  siswa  mampu  mendeskripsikan perbedaan dari 2 tarian yang telah mereka amati. Kegiatan selanjutya dilanjutkan dengan pemberian  materi  mengenai  ragam  gerak  tari  dengan  konsep,  teknik  dan  prosedur  tari tradisional.
Seperti  pada  kelompok  ganjil  yang  dibagi  menjadi  5  kelompok  untuk  melakukan presentasi,  kelompok  genap  juga  dibagi  menjadi  5  kelompok  secara  acak  yang  berisi  5 siswa  dari  setiap  kelompok.  Lalu  guru  meminta  dari  masing-masing  kelompok  untuk menentukan  satu    tarian  daerah  nusantara  yang  akan  mereka  amati.  Kelompok  satu memilih tari Pendet dari Bali, kelompok dua tari Payung dari Miangkabau, kelompok tiga tari  Tor-tor  dari  Sumatera  Utara,  kelompok  lima  tari  Gong  Kalimantan  Timur.  Guru meminta  siswa  mengumpulkan  informasi  mengenai  konsep  tarian,  ragam  gerak,  teknik gerakan  serta musik iringan yang digunakan.
Setelah mencatat rangkuman dari hal-hal diatas, siswa diminta maju kedepan kelas untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  yang  dipilih  oleh  peneliti  bersama  guru seni budaya secara acak. Disini siswa lebih aktif dari biasanya, karena pembelajaran lebih santai  dan  siswa  terlihat  lebih  tertarik  pada  kegiatan  pembelajaran  dibading  dari pertemuan sebelumnya. Presentasi dibagi menjadi 3 sesi, yaitu sesi pertama penjelasan materi,  lalu  masuk  ke  sesi  kedua  tanya  jawab  dari  masing-masing  kelompok,  lalu  sesi terakhir  guru  membimbing  siswa  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan  dari  tiap  kelompok  yang  melakukan  presentasi.  Pemberian  tugas  ini merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik sebagai bahan penilaian kognitif.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  pada  minggu  keempat,  siswa  mampu  mencapai tuujuan  pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi,  membandingkan,  mendeskripsikan  dan mempresentasikan  deskripsi  rangkaian  gerak  tradisional  daerah  setempat  dan  daerah lain berdasarkan konsep, teknik dan prosedur.

## 2. Evaluasi
Langkah terakhir dalam strategi pendidikan adalah melakukan evaluasi guru. Peran evaluator  guru  adalah  mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang  keberhasilan
akademik  yang  dicapai  (Yuliasma,  2019).  Tujuan  penilaian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi keberhasilan siswa di kelas.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  mata  pelajaran  seni  budaya  di  SMA  Negeri  8 Padang  terdapat  perbedaan  langkah-langkah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  pada  pertemuan  1,  2  dan  3,  4  yang  mana  hal  ini  dilakukan  sesuai  dengan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti bersama  guru  mata  pelajaran.  Setelah  melakukan  evaluasi  oleh  guru  pada  pertemuan ketiga  dan  keempat,  maka  didapatkan  nilai  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang sudah ditetapkan yaitu 80.
Hasil penilaian yang dilakukan guru dapat memberikan umpan balik kepada peserta didik,  hal  ini  bertujuan  untuk  memotivasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuannya. Melalui evaluasi, siswa dapat mengetahui pemahamannya, baik secara proses  dalam  belajar  maupun  kelemahan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  (Yuliasma, 2019).

## 3. Pembahasan

## a. Perencanaan pembelajaran
Dengan  melakukan  pembelajaran,  pada  empat  kali  pertemuan,  peneliti menemukan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. RPP juga tidak sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa,  yang  menyebabkan  kegiatan pembelajaran menjadi kurang dan efektif. Dalam pelaksanaan penelitian, selama 4 kali pertemuan  peneliti  menemukan  bahwa  RPP  yang  disiapkan  oleh  guru  tidak  sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  RPP  yang  disiapkan  juga  dibuat tidak sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik, inilah penyebab kegiatan pembelajaran tidak terlaksana secara tuntas dan efektif.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  guru  telah  mempersiapkan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  tetapi  saat  dilapangan  tidak  terjadi  sinkronisasi antara pelaksanaan dan rancangan yang telah disiapkan. Materi, media serta metode yang  disiapkan di  RPP  tidak  sesuai dengan  yang dipakai  saat  kegiatam pembelajaran seni  tari.  Selain  hal  tersebut,  kegiatan  evaluasi  dan  prosedur  kegiatan  pembelajaran yang  mana  didalamnya  terdapat  lima  langkah-langkah  pembelajaran,  yakni  kegiatan literasi, critical  thinking,  collaboration,  communication serta creativity juga dilakukan tidak  sesuai dengan  yang  tertulis  dalam rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP). Hal  ini  yang  menyebabkan  adanya  ketimpangan  antara  rancangan  dan  pelaksanaan, sehingga tidak tercapainya KD pembelajaran.
Melihat  hal  ini,  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  berkolaborasi  dalam mengembangkan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan  diterapkan pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  dapat merefleksi peserta didik dan menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan yang mana  hal  ini  nantinya  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengembangan rancangan pelaksanaan pembalajaran (RPP) yang dibuat oleh peneliti dan guru mata pelajaran disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi dan karakteristik peserta didik agar tidak terjadi ketimpangan saat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Dalam membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru memuat satu KD yaitu KD 3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur ragam gerak tari tradisional setempat dan nusantara dengan 4 pertemuan. Hal ini dikarenakan alokasi waktu yang singkat,  maka  materi  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  satu  KD  dan  materi  yang disampaikan berisi teori saja dengan tujuan agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  dimuat  dalam  RPP  yaitu  siswa  mampu  mengidentifikasi, membandingkan,  mendeskripsikan,  dan  mempresentasikan  rangkaian  gerak  tari tradisional setempat dan nusantara berdasarkann teknik, konsep, dan prosedur.

## b. Pelaksanaan pembelajaran
Dari  hasil  penelitian,  tahapan  proses  pembelajaran  melalui  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  utama  dan  kegiatan  akhir.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Masnur  Muslich  (Sulkarnain,  2018)  tentang  tiga  aspek  kegiatan  yaitu  kegiatan  pra pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  sub  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  langsung hingga kegiatan tertutup.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menemukan  pada pertemuan  pertama  guru  menggunakan  metode,  media,  materi  dan  penilaian  yang tidak sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dimuat pada RPP. Seharusnya guru  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning dan  metode  tanya  jawab, wawancara dan diskusi sebagaimana sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.  Namun, pada  pertemuan  pertama  guru  menerapkan  metode  ceramah,  metode  demonstrasi, dan  metode  tanya  jawab  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  juga  tidak menerapkan model pembelajaran discovery learning pada pertemuan pertama. Selain hal  diatas,  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga  tidak  sesuai  pada  RPP, dalam  pelaksanaannya  guru  menggunakan  LKS  sebaagai  media,  sedangkan  pada rancangan  tertulis  LCD  proyektor,  LKS  dan  lembar  penilaian.  Pada  materi pembelajaran yang disampaikan pada pertemuan pertama, terlihat ketidak sinkronan materi antara pelaksanaan dan dalam RPP. Dalam penyampaian materi di pertemuan pertama, guru menjelaskan materi mengenai simbol pada gerak tari tradisional, nilai estetis, contoh tari tradisional dan ciri gerak. Yang mana hal ini tidak sesuai dengan KD pembelajaran,  yakni  KD  3.1  memahami  konsep,  teknik  dan  prosedur  dalam  ragam gerak  tari  daerah  setempat  dan    nusantara.  Pada  tahap  evaluasi,  guru  memberikan tugas  berupa  objektif  dan  essay  pada  LKS  tanpa  melakukan  penilaian.  Hal-hal  ini merupakan penyebab terjadinya ketimpangan pembelajaran karena pada pelaksanaan tidak sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Pada  pertemuan  kedua,  hal  yang  sama  juga  terjadi  dalam  penggunaan  dan penerapan materi, metode, media dan kegiatan evaluasi. Terlihat antara materi yang disampaikan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  terjadi  ketimpangan  dan ketidaksesuaian  antara  kedua  hal  tersebut.  Selain  itu,  saat  pelaksanaan  kegiatan belajar  pada  pertemuan  kedua,  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik namun  tidak  ada  siswa  yang  mampu  menjawab  dengan  tepat.  Dalam  hal  ini,  guru sebagai motivator memberikan motivasi agar siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar. Hal  ini  merupakan  upaya  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  agar  tidak pasif dan lebih bersemangat dalam pembelajaran seni tari.
Terkait  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  yang  mana  tidak  sesuai  dengan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru,  peneliti menemukan bahwa saat pembelajaran guru menggunakan strategi yang kurang tepat dalam  pelaksanaanya.  Pembelajaran  yang  diciptakan  ooleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  seni  tari  bersifat  statis  dan  monoton,  hal  ini  membuat  peserta  didik menjadi pasif dan kurang tertarik dalam pembelajaran.
Melihat  keadaan  ini,  peneliti  bersama  guru  mengembangkan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik.  Saat  pertemuan  pertama  dan  kedua  terlihat  beberapa siswa  mengalihkan  fokus  pembelajaran  pada handphone. Untuk  mengatasi  hal  ini, guru  sebagai  fasilitator  memfasilitasi  siswa  dengan  mengembangkan  pembelajaran agar bersifat dinamis dan mengikuti perkembangan zaman. Dengan ini, guru memilih materi,  media,  metode,  sumber  belajar  dan  langkah-langkah  atau  prosedur  kegiatan belajar serta melakukan evaluasi sesuai dengan RPP dan kondisi peserta didik.
Pada  pemilihan  materi  yang  diguunakan  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat, tentunya  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti  bersama  guru. Selain  pendidikan,  guru  juga  harus  memiliki  sifat  dinamis  dalam  mengajar,  hal  ini dilakukan  agar  pembelajaran  lebih  kreatif  dan  tidak  bersifat  monoton.  Dengan  ini, peneliti  bersama  guru  menggunakan smarthphone yang  mana  pada  pertemuan pertama dan kedua hal ini membuat siswa tidak fokus pada materi yang disampaikan guru. Smartphone sebagai  media  pembelajaran  yang  dipilih  guru  dimaksudkan  agar peserta  didik  dapat  menggunakan smartphone pada  arah  hal  positif  yaitu  sebagai media belajar dan media dalam mengumpulkan informasi mengenai pembelajaran.
Pada  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  memuat  materi,  metode, media,  prosedur  dan  evaluasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga dan keempat terlihat bahwa guru menciptakan suasana belajar yang lebih santai dan menyenangkan,  selain  itu  dampak  pada peserta  didik  juga  dilihat  saat  pembelajaran lebih  aktif,  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik    dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncakanan.
c. Evaluasi
Astuti  (Astuti,  2017)  mengemukakan  bahwa  evaluasi  adalah  suatu  kegiatan untuk memastikan bahwa suatu program yang direncanakan dilaksanakan dan efektif, dan  juga  dapat  digunakan untuk  mengkonfirmasi  hasil  dari  program  tersebut.  .. Dari pengertian tersebut dapat kita lihat bahwa penilaian pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk melihat keberhasilan pembelajaran. Sudjana (Sudjana, 2005) bertujuan untuk menjelaskan kemampuan belajar siswa, mengetahui kelebihan dan kekurangan mata  pelajaran,  mengetahui  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan ''mengevaluasi  hasil,  khususnya  program  pendidikan.  pendidikan  dan  implementasi strategi dan implementasi perbaikan.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  langkah-langkah  evaluasi  yang  dilakukan oleh guru yaitu:
a. Guru  memberikan  pertanyaan  dari  materi  yang  telah  dibahas  untuk  mengetahui seberapa kemampuan peserta didik dalam memahami pembelajaran.
b. Memberikan  tugas  tentang  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  dilembar kerja siswa (LKS).
c. Memberikan  penilaian  dari  tugas  siswa  yang  telah  diberikan  oleh  guru  sebagai bahan  untuk  memotivasi  siswa  agar  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi pembelajaran.
Dari rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dikembangkan, guru mengubah langkah-langkah evaluasi pada pertemuan ketiga dan keempat. Yang mana hal ini dilakukan sesuai dengan kondisi siswa yang ditinjau pada pertemuan pertama dan  kedua,  hal  ini  juga  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Adapun  langkah-langkah  guru  dalam  melakukan  evaluasi  pada pertemuan ketiga dan keempat, yakni:
a. Guru  memberikan  pertanyaan  dari  materi  yang  telah  dibahas  untuk  mengetahui seberapa kemampuan peserta didik dalam memahami pembelajaran.
b. Penilaian  kognitif  berupa  penugasan  yang  berisi  tentang  uraian    materi pembelajaran.
c. Diskusi tanya jawab.
d. Memberikan  penilaian  dari  tugas  siswa  yang  telah  diberikan  oleh  guru  sebagai bahan  untuk  memotivasi  siswa  agar  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi pembelajaran.

## Kesimpulan
Pada tahap perencanaan, guru membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  dirancang  untuk  pertemuan  pertama  dan  kedua  tidak  menyesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  lingkungan.  Yang  mana,  hal  ini  menyebabkan  pelaksanaan pembelajaran menjadi tidak tuntas dan efektif. Rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  dibuat  oleh  guru  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  terjadi sinkronisasi antara keduanya. Pada pertemuan ketiga dan keempat, RPP dikembangkan oleh peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  yang  mana  RPP  ini  dibuat  dengan  menyesuaikan dengan  kondisi  peserta  didik  dan  sarana  prasarana  yang  ada  agar  pembelajaran  lebih kondusif dan interaktif serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah disiapkan.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  menemukan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua guru  menggunakan  metode,  media,  materi  dan  penilaian  yang  tidak  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah  dimuat  pada  RPP.  Pada  materi  pembelajaran  yang disampaikan pada pertemuan pertama dan kedua terlihat ketidak sinkronan materi antara pelaksanaan dan dalam RPP. Dalam penyampaian materi di pertemuan pertama dan kedua, guru menjelaskan materi mengenai simbol pada gerak tari tradisional, nilai estetis, contoh tari tradisional dan ciri gerak. Yang mana hal ini tidak sesuai dengan KD pembelajaran, yakni KD  3.1  memahami  konsep,  teknik  dan  prosedur  dalam  ragam  gerak  tari  daerah  setempat dan  nusantara. Berbeda pada pertemuan pertama dan kedua, pada pertemuan ketiga dan keempat pelaksanaan pembelajaran seni tari berjalan lebih baik karena dalam pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Pada tahap evaluasi, terlihat saat dilakukannya penelitian terjadi perbedaan langkah- langkah dalam pertemuan pertama dan kedua serta ketiga dan keempat. Pada pertemuan pertama dan kedua, siswa belum mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah dibuat
karena proses pelaksanaan yang dilaksanakan tidak berjalan dengan baik dan sesuai dengan rancangan yang ada. Sedangkan pada pertemuan ketiga dan keempat, tujuan pembelajaran dapat  ditempuh  peserta  didik,  hal  ini  dilihat  saat  pelaksanaan  siswa  lebih  interaktif  dan bersemangat. Selain hal tersebut, tercapainya KD dan tujuan pembelajaran juga dilihat dari hasil belajar siswa yang lebih baik.

## Referensi
Gulo,W. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Grasindo.
Moleong,  Lexy  J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  PT  Remaja  Rosdakarya  Offset  : Bandung
Rohidi. C. R. (2003). “ Estetika Orang Miskin”, dalam Manusia dan Seni . Bandung: STISI.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Vernon  S  Gerlach  and  Donald  P  Ely.  (1971). Teaching  and  Media:  a  systematic  Approach .
New Jersey:Prentice-Hall.
Yuliasma.  (2019). Model  Pembelajaran  TAGUNTA  di  Sekolah  Dasar .  Padang:  Universitas Negeri Padang.