Jurnal Pembangunan dan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi Volume 8, No. 2, Desember 2020 (144-153)
How to cite:
Efianingrum, A., Dwiningrum, S. I. A., & Nurhayati, R. (2021). Cyberbullying pelajar SMA di media sosial: Pravalnsi dan rekomendasi. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 8(2), 144-153. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.38300

## Cyberbullying pelajar SMA di media sosial: Prevalnsi dan rekomendasi

## Ariefa Efianingrum *  , Siti Irene Astuti Dwiningrum  , Riana Nurhayati
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jl. Colombo No. 1, Karang Malang, Caturtunggal, Depok, Sleman, D. I. Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Corresponding Author. E-mail: efianingrum@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 28 Januari 2021; Revised: 8 Februari 2021; Accepted: 10 April 2021

## Keywords
Cyberbullying; Pelajar;
Media sosial;
Students;
Social media
Di era digital saat ini, bullying ditengarai hadir di ruang online atau yang sering disebut cyberbullying . Penelitian ini mengkaji realitas cyberbullying di media sosial yang dialami pelajar SMA Indonesia. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Lokasi penelitian di enam wilayah di Indonesia meliputi Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua. Setiap wilayah diwakili 3 sekolah dengan jumlah responden 242 setiap wilayah. Responden dalam penelitian ini adalah siswa SMA semua tingkatan (kelas X, XI, dan XII) dengan jumlah total 1452 orang siswa SMA. Data penelitian bersifat kuantitatif dan dianalisis secara statistik deskriptif berupa persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa cyberbullying merupakan salah satu bentuk bullying yang mulai banyak terjadi dan menunjukkan peningkatan seiring dengan semakin dominannya penggunaan media online dalam aktivitas pembelajaran maupun aktivitas sosial masyarakat. Angka cyberbullying di sekolah wilayah Indonesia yang terdiri dari daerah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar,  dan Papua berada pada kategori cukup tinggi dengan skor 69,64%. Cyberbullying merupakan keniscayaan yang terjadi di tengah saratnya penggunaan media sosial pada generasi muda. Sejumlah rekomendasi ditawarkan untuk mereduksi cyberbullying di kalangan pelajar, baik bersifat personal maupun institusional.
In today's digital era, bullying occurs in the online space or what is often called cyberbullying. This study examines the reality of cyberbullying on social media experienced by Indonesian high school students. This research uses a descriptive quantitative approach. The research setting is in six regions in Indonesia include Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, and Papua. Each region is represented with three schools by 242 respondents in each region. The Respondents in this study were high school students of all levels (class X, XI, and XII) with a number of 1452 high school students. The research data was quantitative and analyzed using descriptive statistics in the form of percentages. The results showed that cyberbullying is a form of bullying that has started to occur a lot and shows an increase in line with the increasingly dominant use of online media in learning and social activities. The cyberbullying rate in schools in the Indonesian region consisting of Aceh, Medan,
Jakarta, Yogyakarta, Makassar, and Papua is at a high level, with a score of 69.64%.
Cyberbullying occurs amid social media usage among the younger generation. Some recommendations are offered to reduce cyberbullying among students, both personal and institutional.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Kekerasan telah menjadi isu publik di tingkat global yang menyita perhatian banyak pihak dan memerlukan solusi yang efektif. Permasalahan kekerasan merupakan fenomena yang mem- prihatinkan dan terjadi dalam banyak konteks, antara lain kekerasan dalam keluarga, kekerasan dalam masyarakat, dan kekerasan di sekolah. Kekerasan menurut WHO adalah penggunaan kekuatan dan kekuasaan fisik, ancaman, tindakan terhadap diri sendiri, perorangan atau sekelompok orang yang dapat berakibat luka, trauma, kematian, kerugian psikologis, kelainan perkembangan, atau perampasan hak (World Health Organiztion, 2002) . Kekerasan yang terjadi dapat menimpa dan melibatkan berbagai kalangan usia, mulai anak-anak, remaja, hingga orang dewasa. Penelitian yang dilakukan oleh (Ahimsa-Putra, 2001 ) mengungkapkan tentang semakin banyaknya permasalahan anak-anak dan remaja di berbagai kota besar di Indonesia, khususnya masalah kekerasan. Sejumlah faktor yang turut berpengaruh antara lain: urbanisasi, kesenjangan sosial ekonomi, hubungan orang tua dengan anak yang kurang harmonis, dan kekerasan dalam rumah tangga (Atmosudiro, 2001) . Penelitian yang dilakukan di 6 Ibukota propinsi di Indonesia, yaitu: Medan, Palembang, Semarang, Surabaya, Makassar, dan Kupang tersebut memaparkan bentuk kekerasan yang dialami anak dan latar kultural terjadinya kekerasan.
Kekerasan merupakan salah satu realitas sosial yang mencerminkan adanya sesuatu yang problematik dalam kehidupan masyarakat di Indonesia. Hal ini ditandai dengan adanya fenomena kekerasan dalam berbagai konteks, jenis, dan bentuk. Dalam beberapa tahun belakangan ini, intensitas kekerasan pelajar semakin tinggi dengan variasi bentuk yang semakin beragam  pula. Fenomena kekerasan antarpelajar telah banyak diteliti oleh para pemerhati masalah sosial dan Pendidikan. Dalam penelitiannya di sejumlah sekolah di DKI Jakarta, Saad (2003) melihat sejumlah variabel sebagai faktor determinan yang menentukan terjadinya tawuran pelajar, yaitu: kondisi ling- kungan, kualitas hubungan dengan orang tua, dan konsep diri. Sejumlah penelitian lainnya juga menguatkan gambaran terjadinya kekerasan pelajar di sekolah. Kekerasan pelajar hadir dalam berbagai bentuk, mulai perkelahian, tawuran hingga bullying .
Akhir-akhir ini, bullying di sekolah menjadi masalah serius dikalangan siswa sekolah (Laeheem, 2011) . Bullying di sekolah adalah isu internasional yang terjadi di berbagai negara (Slee & Mohyla, 2014) . Beberapa penelitian menunjukkan bahwa prevalensi bullying tinggi di banyak negara (Laeheem, 2011) . Bullying di sekolah merupakan isu penting yang menggelisahkan di banyak sekolah (Eleni, 2014) . Bullying didefinisikan sebagai penyalahgunaan kekuasaan yang sistematis (Smith, 2013) . Bullying merupakan tindakan mengintimidasi seseorang individu atau kelompok yang lebih lemah secara berulang, dengan maksud untuk membahayakan korban secara fisik, mental atau emosional (Rigby, 2007) . Eleni (2014) memberikan definisi bullying sebagai penindasan yang sering terjadi karena adanya tiga elemen: 1.) Ketidakseimbangan kekuasaan; 2.) Niat untuk mencelakakan; dan  3.)  Diulang-ulang setiap waktu. Bullying atau penindasan merupakan perilaku agresif yang diarahkan pada orang lain dengan tujuan untuk membahayakan individu lain dalam konteks ketidakseimbangan kekuatan (Volk et al., 2014) . Bullying sebagai bentuk agresi interpersonal yang unik dan kompleks, mengambil banyak bentuk, memiliki fungsi berbeda, dan dimanifestasikan dalam pola hubungan yang berbeda (Swearer & Hymel, 2015) .
Bullying di sekolah merupakan penindasan yang dilakukan oleh siswa terhadap teman sebaya yang posisinya dianggap lebih lemah. Bullying di sekolah merupakan sebagai tindakan negatif yang dilakukan berulang kali oleh siswa atau sekelompok siswa yang lebih kuat terhadap siswa lain (Laeheem, 2011) . Bullying terjadi karena pelaku kurang memiliki empati kepada korban (Jacobsen & Bauman, 2007) . Penyebab bullying bermacam-macam aspekyang terkait dengan individu maupun terkait dengan lingkungan sosial-keluarga (Laeheem, 2011) . Dalam penelitiannya, Zakiyah et al.
(2017) menemukan faktor yang mempengaruhi remaja dalam melakukan bullying , yaitu: keluarga, sekolah, kelompok sebaya, kondisi lingkungan sosial, tayangan televisi, dan media lainnya. Adapun terkait dengan bentuknya, konselor sekolah menggambarkan adanya tiga jenis insiden bullying atau intimidasi yang bersifat fisik, verbal, dan relasional (Jacobsen & Bauman, 2007) . Bullying di sekolah dalam beragam bentuknya menjadi masalah serius yang karena berdampak pada kesejahteraan hidup siswa, seperti menimbulkan luka psikologis, emosional, dan fisik (Laeheem, 2011) . Akibat bullying

## 146 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
di sekolah dapat merugikan bagi mereka yang terlibat (Slee & Mohyla, 2014) . Bullying juga dapat mengancam kesejahteraan mental dan pendidikan siswa (Hall, 2017) . Bullying di sekolah memerlukan perhatian karena pengetahuan dan praktiknya senantiasa mengalami dinamika, terkait dengan sifat, tingkat, efek, dan area kompleksitasnya (Maunder & Crafter, 2018) . Bullying verbal merupakan bentuk traditional bullying yang paling umum terjadi, kemudian bullying relasional, dan bullying fisik. Bullying dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara termasuk serangan fisik dan pelecehan psikologis maupun verbal. Statistik mengungkapkan bahwa traditional bullying dan cyberbullying lazim terjadi di kalangan remaja (Yang et al., 2014) .  Sebagai salah satu bentuk bullying , cyberbullying memiliki sifat yang khas sebagai implikasi kehadiran media sosial (Smith, 2013) . Era disruptif yang ditandai dengan  kemajuan pesat teknologi informasi digital saat ini memungkinkan terjadinya interaksi sosial yang semakin banyak diperantarai oleh media. Perilaku masyarakat dalam kehidupan sosialnya mengalami pergeseran ruang  dari offline menjadi online . Media sosial menjadi ruang publik baru bagi manusia untuk berinteraksi. Dalam interaksi di media sosial tersebut, terpaan konten sensitif secara terus-menerus dapat menganggu pertumbuhan anak dan remaja, baik pada aspek psikologis maupun perilaku. Bullying verbal melalui komentar dan anca- man di media sosial sering terjadi dalam hubungan sosial di ruang maya, karena sifat penggunanya seringkali anonim. Di era teknologi informasi, anak-anak dan remaja sudah mulai mengenal dan memiliki akun sosial (Setyorini & Churiyah, 2016) . Mereka tidak hanya berinteraksi dengan teman riil di ruang nyata, melainkan juga dengan teman online di ruang maya, yang bisa jadi merupakan orang baru dikenal ataupun orang asing.
Tahun 2014 di Indonesia terdapat jumlah pengguna aktif situs dan aplikasi media sosial yang popular seperti Facebook, Twitter, Instagram, dan lain-lain sebanyak 79 juta orang. Dapat dibayang- kan, betapa dari tahun ke tahun, jumlah pengguna media sosial di Indonesia semakin bertambah. Penggunanya didominasi oleh kalangan muda berusia 18-25 tahun. Tak sedikit pula dari anak-anak di bawah umur yang memiliki akun media sosial. Sayangnya, mereka yang umumnya adalah siswa sekolah tersebut kurang mendapat edukasi mengenai literasi digital dan literasi media. Ditambah dengan kurangnya pengawasan dari orang tua, mengakibatkan munculnya kasus cyberbullying dengan pelaku dan korban  berusia belia. Cyberbullying melalui penyebaran konten di media sosial perlu pengawasan lebih, agar tidak merusak perkembangan generasi muda (Pratama, 2021) . Penelitian lain tentang digital native juga menguatkan tingginya akses internet. Anak dan remaja bahkan menghabiskan 79% waktunya untuk mengakses internet setiap hari (Supratman, 2018) . Dengan munculnya media sosial, masyarakat menjadi semakin mudah untuk terhubung dan saling berinteraksi, berbagi pengetahuan, dan menyiarkan pesan pribadi mereka kepada audiens yang berskala kecil maupun besar (Kaplan & Haenlein, 2010) . Dalam studi di sekolah berbasis online digunakan metode penelitian untuk menyoroti beberapa faktor kunci yang terkait dengan penelitian di sekolah pada era digital (Guckin & Corcoran, 2017) . Sari et al. (2017) menyajikan hasil penelitian bahwa sikap apatis dari lingkungan sosial dapat menyebabkan angka bullying semakin tinggi di lingkungan sekolah. Pada umumnya, pelaku bullying semula merupakan korban, yang kemudian berubah menjadi pelaku bullying . Pelaku melakukan bullying untuk tujuan membalaskan dendam- nya. Balas dendam tersebut berupa peniruan dari perilaku yang diterimanya. Tujuan menjadi pelaku bullying juga untuk melindungi diri dan mendapatkan rasa aman dari lingkungannya. Dari tinjauan kerangka teori sosiokultural, bullying di sekolah dapat dikaji dari tiga tema utama, yaitu: konseptualisasi dan interpretasi bullying , aspek relasional bullying , bullying sebagai bagian dari lintasan sejarah hidup seseorang (Maunder & Crafter, 2018) . Pandangan sosiokultural tentang bullying di sekolah memberikan implikasi pada penelitian maupun praktik. Bullying bersifat kontekstual dan perlu perhatian khusus pada hubungan dan berbagai pengaturan di sekitar perilaku tersebut (Maunder & Crafter, 2018) . Penelitian tentang eksposure bullying di Thailand mengidenti- fikasi siswa yang memiliki perilaku berisiko yang berpotensi membuat mereka terpapar bullying (Laeheem & Sungkharat, 2012) . Terdapat berbagai faktor risiko untuk keterlibatan sebagai pelaku ataupun korban bullying (Smith, 2013) . Penelitian  lain menunjukkan variasi pengalaman bullying berdasarkan jenis kelamin dan kelas. Remaja perempuan lebih cenderung melaporkan bullying dibandingkan anak laki-laki. Sedangkan berdasarkan kelas, peluang menjadi korban bullying lebih tinggi di kelas 8 hingga 12
(1)
dibandingkan dengan kelas 7 (Salmon et al., 2018) . Kajian lain juga menunjukkan bahwa bullying umumnya ditemukan di kalangan anak perempuan daripada laki-laki dan lebih sering dialami oleh anak atau remaja yang lebih muda dihampir semua jenis traditional bullying dan cyberbullying (Yang et al., 2014) .
Perlu pendekatan khusus yang membuat siswa tetap terlibat dan termotivasi secara pedagogis. Penilaian berbasis komputer di lingkungan sekolah untuk rekomendasi anti-bullying misalnya, dapat dilakukan dengan menyesuaikan pada minat individu dan kelompok (Slee & Mohyla, 2014) . Survey nasional dari 1204 pemuda Amerika antara usia 12 hingga 17 tahun juga mengeksplorasi adanya hubungan antara resiliensi dengan pengalaman bullying dan cyberbullying . Khususnya mengkaji apakah remaja memiliki daya resilien ketika di bully , baik di sekolah maupun online (Hinduja & Patchin, 2017) . Kenyataan menunjukkan bahwa kekerasan pelajar tidak hanya dimonopoli oleh masyarakat yang tinggal di kota-kota besar saja, karena kekerasan pelajar juga terjadi di daerah-daerah bahkan di banyak pelosok negeri. Bullying telah meluas dan melampaui halaman sekolah hingga melintasi dan memasuki forum online dalam bentuk cyberbullying . Cyberbullying mendatangkan keprihatinan karena pengaruh buruknya terhadap korban. Apalagi jika sumber daya yang tersedia tidak cukup untuk membantu mereka jika mereka menghadapi cyberbullying . Penelitian tentang fenomena cyberbullying pelajar SMA di Indonesia menjadi penting untuk dilakukan.

## METODE
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif bertujuan untuk menggambarkan cyberbullying yang terjadi di kalangan siswa SMA di Indonesia. Lokasi penelitian ditentukan secara teknik purposive dengan sasaran enam wilayah di Indonesia meliputi Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar,  dan Papua. Sampel  atau  responden penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling (Creswell, 2014) . Responden dalam penelitian ini adalah siswa SMA semua tingkatan (kelas X, XI, dan XII). Ukuran sampel dihitung dengan menggunakan rumus Slovin untuk mendapatkan jumlah minimal sampel. Formula Slovin dapat dirumuskan sebagaimana pada Rumus 1 .
n = 𝑁𝑁 ( 1+ ( 𝑁𝑁∗𝑒𝑒 2 )) keterangan: n   = jumlah sampel N   = jumlah populasi e  = error
Data yang diperoleh dari statistik Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia tahun 2019 bahwa distribusi data jumlah sampel siswa SMA di Indonesia adalah sebanyak 1.619.498 orang siswa. Penelitian mengambil 6 wilayah yang memiliki tingkat kekerasan tinggi di Indonesia yakni Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makasar, dan Papua. Unit analisis adalah 6 Kapubaten/Kota yang ada tiga wilayah tersebut. Adapun jumlah sekolah yang dipilih adalah 3 sekolah pada masing-masing Kabupaten/Kota. Pemilihan wilayah dan sekolah secara purposive sampling . Sesuai dengan Rumus 1, jumlah sampel (n) minimal ditemukan sebanyak 400 orang siswa SMA. Jumlah responden atau sampel siswa SMA berdasarkan pada Tabel 1 adalah sebanyak 1452 orang siswa SMA yang terbagi ke dalam enam wilayah di Indonesia dan telah memenuhi jumlah sampel minimal. Data penelitian bersifat kuantitatif untuk menggambarkan sasaran atau persebaran data penelitian diolah secara komputasi. Statistik deskriptif berupa persentase digunakan untuk menggambarkan bentuk cyberbullying di sekolah menurut siswa SMA di Indonesia. Data penilaian angket tentang bentuk bullying di sekolah menurut siswa SMA di Indonesia dianalisis secara statistik deskriptif dengan menggunakan rumus persentase sebagaimana yang dapat dilihat pada Rumus 2 .

## 148 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
(2)
Nilai perolehan = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑚𝑚𝑒𝑒𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚ℎ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑠𝑠𝑠𝑠𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑥𝑥 100 Tabel 1 . Jumlah Sampel dan Lokasi Penelitian No Wilayah N 1 Aceh 242 2 Medan 242 3 Jakarta 242 4 Yogyakarta 242 5 Makassar 242 6 Papua 242 Total 1452
Nilai perhitungan persentase (%) dikonversi dalam bentuk kualitatif untuk mendeskripsikan pendapat siswa SMA yang dilihat dari jawaban yang paling sering disebutkan siswa SMA di Indonesia meliputi Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua terhadap pernyataan yang berkaitan dengan bentuk cyberbullying yang terjadi di kalangan siswa SMA di Indonesia. Persentase capaian skor menunjukkan seberapa tinggi bentuk cyberbullying yang terjadi di kalangan siswa SMA di Indonesia meliputi Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua.
Tabel 2 . Konversi Hasil Perhitungan Bullying Dikalangan Siswa SMA di Indonesia

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasar temuan penelitian dapat dijabarkan bahwa fenomena bullying ditinjau dari aspek kasus atau kejadian menurut siswa SMA di Indonesia yang meliputi wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar,  dan Papua menyebutkan kasus/kejadian tindak bullying yang terjadi di Indonesia. Kasus tindak bullying paling sering dilakukan di sekolah yaitu sebesar 47,01%, kasus bullying kedua yang sangat sering terjadi di kalangan masyarakat sebanyak 33,89% dan yang jarang terjadi bullying di lingkungan rumah/tempat tinggal siswa yaitu hanya sebesar 19,09%.
Tabel 3 . Aspek Kasus/Kejadian Bullying
Hal ini menginformasikan bahwa siswa SMA di Indonesia yang meliputi wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar,  dan Papua mengalami tindak bullying ketika berada di sekolah, di masyarakat dan bahkan di lingkungan tempat tinggal. Dari data yang diperoleh, dijelaskan bahwa aspek kasus/kejadian fenomena bullying cenderung terjadi di sekolah ada pada wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Makassar, dan Papua sedangkan wilayah Yogyakarta  aspek kasus/kejadian fenomena bullying terjadi di rumah/tempat tinggal siswa SMA.  BerdasarKAN  keseluruhan data dalam Tabel 3 , diketahui bahwa semua wilayah memiliki persentasi yang cukup tinggi pada kasus bullying di sekolah, di antaranya adalah wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Makassar, dan Papua, sedangkan wilayah Yogyakarta memiliki persentase paling tinggi pada kasus bullying yang terjadi
No.  Skala Persentase Predikat Hasil 1 86 ≤NA≤100 Sangat Tinggi 2 71 ≤NA< 86 Tinggi 3 56≤NA< 71 Cukup Rendah 4 41≤NA< 56
Rendah
5 NA < 41 Sangat Rendah Aspek kasus/kejadian Aceh Medan Jakarta  Yogyakarta  Makassar Papua   Indonesia % % % % % % % Home 2.22 4.72 36.96 34.39 4.69 31.58 19.09 Society 37.78 45.92 21.74 32.28 44.60 21.05 33.89 School 60.00 49.36 41.30 33.33 50.70 47.37 47.01
di rumah. Hal ini memerlukan peninjauan lebih dalam bagi sekolah, masyarakat, dan keluarga agar lebih memahami dalam pemenuhan hak asasi anak-anaknya.
Tabel 4 . Aspek Bentuk Bullying
Berdasarkan pada Tabel 4 dapat dijabarkan bahwa fenomena bullying ditinjau dari aspek bentuk bullying menurut siswa SMA di Indonesia yang meliputi wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua menyebutkan bahwa bentuk bullying yang sering dilakukan pelaku adalah  pertama, dengan cara mengejek yaitu persentase sebesar 17,33%; kedua, bentuk bullying yang dilakukan pelaku menurut siswa SMA dengan cara memfitnah korban yaitu sebesar 16,26%; ketiga bentuk bullying yang dilakukan pelaku dengan cara mem bully melalui media sosial yaitu dengan persentase sebesar 15,09%; keempat bentuk bullying yang dilakukan pelaku adalah dengan cara mempermalukan korban yaitu sebesar 13,49%; kelima dengan cara memalak atau meminta uang dengan persentase sebesar 13,29%; keenam bentuk bullying yang dilakukan pelaku adalah dengan cara membentak korban dengan persentase sebesar 13,04%; dan terakhir bentuk bullying yang dilakukan pelaku adalah dengan cara memukul korban yaitu dengan persentase sebesar 11,51%. Berdasarkan pada  penjabaran data bentuk tindangan bullying tersebut, dapat diketahui bahwa setiap wilayah memiliki kecenderungan masing-masing dalam bentuk bullying yang dilaku- kan di sekolah. Data tersebut menginformasikan bahwa menurut siswa SMA di Indonesia yang meli- puti wilayah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua bahwa bentuk cyberbullying merupakan realitas baru yang menempati urutan ketiga setelah bentuk bullying mengejek dan mem- fitnah. Hal ini menunjukkan prevalensi cyberbullying di media sosial yang memiliki karakteristik khas mulai meningkat.
Gambar 1 . Deskripsi Cyberbullying di Indonesia
ACEH MEDAN JKT DIY MAKASSAR PAPUA INDONESIA Series1 67,60% 61,98% 82,15% 75,87% 65,29% 62,89% 69,64% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% CYBER BULLYING DI KALANGAN PELAJAR INDONESIA
Aspek kasus/kejadian Aceh Medan Jakarta  Yogyakarta  Makassar Papua   Indonesia % % % % % % % Mocking 20.71 20.10 22.40 13.25 20.38 7.11 17.33 Yelling 12.14 14.43 14.00 12.82 12.74 12.13 13.04 Shaming 14.29 14.95 12.00 14.53 11.78 13.39 13.49 Slandering 17.14 18.56 18.40 15.81 15.92 11.72 16.26 Ask for money 10.00 5.67 13.20 13.68 9.55 27.62 13.29 Beating 12.86 8.25 5.60 15.81 11.46 15.06 11.51 Social media 12.86 18.04 14.40 14.10 18.15 12.97 15.09

## 150 -
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Berdasarkan pada Gambar 1 dapat diinformasikan bahwa cyberbullying di sekolah wilayah Indonesia yang terdiri dari daerah Aceh, Medan, Jakarta, Yogyakarta, Makassar, dan Papua bila mengacu pada skor kategori: Sangat rendah (<41), rendah (41 - <56), Cukup Tinggi (56 - <71), dan tinggi  (71 - <86), Sangat tinggi (≥86 – 100) yaitu pada kategori cukup tinggi dengan skor 69,64%. Bentuk cyberbullying yang sering terjadi di daerah Medan dengan skor 61,98%, Papua dengan skor 62,89%, Makassar dengan skor 65,29%, dan Aceh dengan skor 67,60% yaitu pada kategori cukup tinggi. Daerah dengan cyberbullying pada kategori tinggi adalah DKI Jakarta dengan skor 82,15% dan Yogyakarta dengan skor 75,87%. Data tersebut menjelaskan bahwa bentuk cyberbullying di sejumlah kota mulai marak dilakukan oleh pelaku bullying . Seiring dengan semakin seringnya penggunaan gadget , media sosial dijadikan sebagai wahana baru dalam melakukan tindak bullying . Walaupun cyberbullying lebih jarang terjadi daripada traditional bullying (Yang et al., 2014) , namun di era digital ini menunjukkan prevalensi bullying di media sosial yang jumlahnya perlu diwaspadai. Di era digital, bukan berarti bullying menjadi berkurang, namun mengalami perpindahan ruang. Hadirnya media sosial semakin memudahkan masyarakat untuk saling terkoneksi dan berinteraksi, namun tidak dapat dihindari bahwa relasi tersebut menyembunyikan dominasi berupa ketidaksetaraan dalam komuniksi dan interaksi yang dapat berujung pada intimidasi (Kaplan & Haenlein, 2010) . Tindak bullying dengan bentuk pelecehan secara verbal melalui media sosial merupakan hal yang merisaukan banyak kalangan, termasuk anak sekolah. Seiring dengan aliran pesat informasi dari berbagai platform media sosial, cyberbullying menunjukkan kecenderungan terjadi peningkatan. Perkembangan teknologi tidak dapat dihindari dan tanpa adanya resistensi, aliran teknologi tersebut dapat menggulung para penggunanya, khususnya generasi muda. Bullying di sekolah sungguh memberikan gambaran tentang pendidikan yang paradoks. Di satu sisi, sekolah diidamkan menjadi wahana pengembangan karakter terpuji dan sesuai dengan nilai dan norma ideal di masyarakat, namun sejumlah data menampilkan bahwa kasus bullying di sekolah semakin marak. Banyak upaya telah dilakukan oleh sejumlah institusi di tingkat global, nasional, hingga lokal. Namun, dari tahun ke tahun, bullying masih saja terjadi dengan bentuk yang semakin bervariasi, apalagi di media sosial yang seringkali anonim, dimana pelaku dapat menyembunyikan identitasnya. Seiring dengan meningkatnya kesadaran akan hak dan kesetaraan dalam relasi sosial, perlu intervensi melalui berbagai aksi untuk menghentikan cyberbullying . Walaupun umumnya pelaku insiden bullying tidak suka ada campur tangan, namun konselor perlu memberikan intervensi melalui pelatihan anti-bullying (Jacobsen & Bauman, 2007) . Ada beberapa program pencegahan dan intervensi yang dibuktikan dengan penelitian yang membantu pihak terkait dengan strategi yang tepat untuk mengurangi masalah bullying (Laeheem, 2011) .
Olweus (dalam Eleni, 2014) merupakan salah satu adalah pelopor yang meneliti bullying dalam pen- didikan dan memandang pentingnya penelitian sebelum mengembangkan program pencegahan dan intervensi. Penelitian yang dilakukan oleh Yang et al. (2014) menguji tentang  perilaku bullying tradisional dan cyberbullying remaja Taiwan yang meneliti beberapa jenis perilaku bullying remaja. Skala perilaku bullying dirancang untuk menyelidiki baik perilaku bullying tradisional dan cyber- bullying di antara remaja di kelas 5 sampai 11. Penelitian tersebut juga mengeksplorasi prevalensi kedua jenis bullying berdasarkan jenis kelamin dan kelas (Yang et al., 2014) . Program intervensi di Australia mengembangkan desain dan uji empiris dari alat pembelajaran sosial berbasis komputer yang inovatif untuk menilai persepsi siswa tentang bullying. Sebagai alat pembelajaran sosial, penilaian berbasis komputer merupakan sistem yang efisien untuk umpan balik terkait perilaku bullying di kalangan teman sebaya (Slee & Mohyla, 2014) .
Telah banyak peneliti yang melakukan kajian mengenai fenomena tersebut dan berusaha untuk mengidentifikasi masalah, akibat, dan upaya untuk mencegah bullying di lingkungan sekolah (Eleni, 2014) . Serangkaian intervensi berbasis sekolah yang dilakukan melalui praktik intervensi telah berhasil dalam mengurangi bullying yang merupakan masalah penting dalam kehidupan banyak anak (Smith, 2013) . Dalam upaya untuk mencegah dan menangani bullying maupun cyberbullying dengan lebih baik, sekolah menyadari kebutuhan untuk fokus pada psikologi positif dan perkem- bangan remaja (Hinduja & Patchin, 2017) . Peningkatan kompetensi internal dapat melengkapi upaya
sekolah saat berupaya menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman dengan membentuk lingkungan eksternal yang kondusif di sekitar anak (Hinduja & Patchin, 2017) . Tinjauan sistematis tentang keefektifan kebijakan anti-bullying sekolah menunjukkan bahwa secara substansial lebih banyak pendidik yang menganggap kebijakan anti-bullying efektif (Hall, 2017) . Salah satu konstruksi perkembangan yang sering diabaikan adalah resiliensi, yang dapat membantu siswa dengan sukses menanggapi berbagai tantangan yang mereka hadapi (Hinduja & Patchin, 2017) . Sejumlah penelitian  juga merekomendasikan strategi intervensi anti-bullying yang efektif dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan kelas sekolah. Intervensi harus dimulai sebelum kelas 7 dan berlanjut hingga akhir Kelas 12 (Salmon et al., 2018) . Meskipun kebijakan anti- bullying sudah lazim diterapkan, namun keefektifannya perlu dikaji supaya lebih banyak diketahui khalayak (Hall, 2017) . Resiliensi merupakan faktor utama yang kuat dalam mencegah bullying dan mengurangi efeknya. Penelitian ini merekomendasikan pentingnya intervensi berbasis komunitas di sekolah (Hinduja & Patchin, 2017) . Dengan demikian, reduksi cyberbullying dapat dilakukan secara personal maupun institusional yang melibatkan lingkungan sosial di sekitar pelajar

## SIMPULAN
Prevalensi bullying di kalangan pelajar SMA di beberapa wilayah di Indonesia menunjukkan semakin menguatnya cyberbullying . Berbeda dengan traditional bullying , cyberbullying memiliki karakteristik yang berbeda. Di era revolusi industri 4.0, terdapat kenyataan baru bahwa bullying di ruang nyata ( offline ) mengalami pergeseran atau perpindahan ke ruang maya ( online ). Dengan menengok sejumlah kasus yang menimpa kalangan selebriti dunia, cyberbullying yang terjadi di ruang online telah terbukti berdampak sangat buruk hingga menyebabkan korban melakukan bunuh diri. Kasus cyberbullying juga terjadi dikalangan remaja dan pelajar sekolah. Dengan pelaku yang seringkali anonim, kasus cyberbullying tidak mudah dikenali dan dilacak pelakunya, namun berdampak pada luka psikologis yang mendalam. Berdasarkan realitas tersebut, maka sejumlah rekomendasi bersifat komprehensif dan multiperspektif dengan melibatkan berbagai pihak diperlukan untuk mencegah dan mengurangi terjadinya kembali cyberbullying dikalangan pelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahimsa-Putra, H. S. (2001). Latar budaya tindak kekerasan terhadap anak-anak di Indonesia . https://acadstaff.ugm.ac.id/profile/profile/prisma/O2EvWSlU3oB0eAwI0Hu16wWxBR_1 m-xwtGuj8LJJCBc=/3/
Atmosudiro, S. (2001). Manusia dan dinamika budaya : dari kekerasan sampai baratayuda . Fakultas Sastra UGM.
Creswell, J. W. (2014). Penelitian kualitatif dan desain riset (memilih diantara lima pendekatan) (3rd ed.). Pustaka Pelajar.
Eleni, P. (2014). School bullying: The phenomenon, the prevention and the intervention. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 268–271. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.193
Guckin, C. M., & Corcoran, L. (2017). Cyberbullying: where are we now?: A cross-national understanding . MDPI. http://www.mdpi.com/journal/societies/special_issues/cyberbulling Hall, W. (2017). The effectiveness of policy interventions for school bullying: A systematic review. Journal of the Society for Social Work and Research , 8 (1), 45–69. https://doi.org/10.1086/690565
Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2017). Cultivating youth resilience to prevent bullying and cyberbullying victimization. Child Abuse & Neglect , 73 , 51–62. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.09.010
Jacobsen, K. E., & Bauman, S. (2007). Bullying in schools: School counselors’ responses to three types of bullying incidents. Professional School Counseling , 11 (1), 2156759X0701100101. https://doi.org/10.1177/2156759X0701100101

## 152 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Kaplan, A. M., & Haenlein, M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media. Business Horizons , 53 (1), 59–68. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003
Laeheem, K. (2011). Students’ bullying behavior. Kasetsart Journal of Social Sciences , 32 (1), 158– 166. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/246728
Laeheem, K., & Sungkharat, U. (2012). Development of screening inventory for students at risk of exposure to bullying behavior in Islamic Private Schools, Songkhla Province. Kasetsart Journal of Social Sciences , 33 (2), 175–187. https://so04.tci- thaijo.org/index.php/kjss/article/view/246808
Maunder, R. E., & Crafter, S. (2018). School bullying from a sociocultural perspective. Aggression and Violent Behavior , 38 , 13–20. https://doi.org/10.1016/j.avb.2017.10.010
Pratama, K. R. (2021). Instagram, media sosial pemicu “cyberbullying” tertinggi . Kompas.Com. https://tekno.kompas.com/read/2021/03/29/07164137/instagram-media-sosial-pemicu- cyberbullying-tertinggi
Rigby, K. (2007). Bullying in schools: And what to do about it . ACER Press.
Saad, H. M. (2003). Perkelahian pelajar: Potret siswa SMU di DKI Jakarta (S. Kartono & I. Gusmian (eds.)). Galang Press.
Salmon, S., Turner, S., Taillieu, T., Fortier, J., & Afifi, T. O. (2018). Bullying victimization experiences among middle and high school adolescents: Traditional bullying, discriminatory harassment, and cybervictimization. Journal of Adolescence , 63 , 29–40. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.12.005
Sari, S. F., Yusmansyah, Y., & Utaminingsih, D. (2017). Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa SMP Negeri 1 Sukadana Kabupaten Lampung Timur. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) , 5 (6). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/14738
Setyorini, D., & Churiyah, M. (2016). Increasing activeness and learning outcomes by developing borland delphi 7.0 application as instructional Mmedia. Journal of Education and Practice ,
7 (14), 129–140. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1103038.pdf
Slee, P. T., & Mohyla, J. (2014). The peace pack: A computerized online assessment of school bullying. Journal of Educational Computing Research , 50 (3), 431–447. https://doi.org/10.2190/EC.50.3.g
Smith, P. K. (2013). School bullying. Sociologia, Problemas e Práticas , 71 , 81–98. https://journals.openedition.org/spp/988
Supratman, L. P. (2018). Penggunaan media sosial oleh digital native. Jurnal Ilmu Komunikasi ,
15 (1), 47–60. https://doi.org/10.24002/jik.v15i1.1243
Swearer, S. M., & Hymel, S. (2015). Understanding the psychology of bullying: Moving toward a social-ecological diathesis–stress model. In American Psychologist (Vol. 70, Issue 4, pp. 344–353). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/a0038929
Volk, A. A., Dane, A. V., & Marini, Z. A. (2014). What is bullying? A theoretical redefinition. Developmental Review , 34 (4), 327–343. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.09.001
World Health Organiztion. (2002). World report on violence and health: Summary . https://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/summary_en.pd f
Yang, S. C., Lin, C.-Y., & Chen, A.-S. (2014). A study of Taiwanese teens’ traditional and cyberbullying behaviors. Journal of Educational Computing Research , 50 (4), 525–552. https://doi.org/10.2190/EC.50.4.e
Zakiyah, E. Z., Humaedi, S., & Santoso, M. B. (2017). Faktor yang mempengaruhi remaja dalam melakukan bullying. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 324– 330. https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352