PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## PENDEKATAN STRUKTURAL NUMBERED HEADS TOGETHER
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XII IPA 2 SMA NEGERI I BENGKALIS TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## FAIZAH
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Bengkalis Email: faizahhamid15@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  mathematics  learning  outcomes  through  the cooperative  learning  model  of  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  structural approach to the material Opportunities in Class XII IA 2 SMA Negeri 1 Bengkalis. This Classroom Action Research (CAR) was conducted in two cycles, each cycle consisting of  2  meetings.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  the  stages  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  types  of  data  collected  in  each  cycle are  qualitative  and  quantitative  data,  learning  achievement  tests,  observation  sheets and  questionnaires.  With  the  use  of  the  NHT  structural  approach  the  classroom atmosphere  becomes  not  monotonous,  so  students  become  more  motivated,  interested, and  more  active  in  participating  in  mathematics  learning  activities.  In  the  first  cycle, the percentage of students who have finished learning is 47.06%, while the percentage of  student  activity in  learning activities is  65%. In the second cycle, the percentage of students  who finished learning was 88.23% and the percentage of  students' activeness in learning activities was 88%.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural Numbered Heads Together (NHT) pada materi Peluang di Kelas XII  IA 2 SMA Negeri 1  Bengkalis. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  siklus berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  dan  angket. Dengan penggunaan pendekatan struktural NHT suasana kelas menjadi lebih hidup dan tidak monoton, sehingga siswa menjadi lebih termotivasi, tertarik, dan lebih aktif untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Pada  siklus  I,  persentase  siswa  yang tuntas  belajar  sebesar  47,06%,  sementara  persentase  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sebesar 65%. Pada siklus II, persentase siswa yang tuntas belajar sebesar 88,23% dan persentase keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran sebesar 88%. ___________________
Keywords: Learning Model, Numbered Heads Together, Learning Outcomes.

## A. Latar Belakang
Matematika  memegang  peranan  penting  karena  dengan  belajar  matematika secara benar daya nalar  siswa dapat  terolah, meskipun  banyak di  antara siswa  yang mengeluhkan  pelajaran  ini.  Keluhan  berawal  saat  siswa  berada  di  jenjang  Sekolah Dasar  dan  karena  keluhan  itu  tidak  teratasi,  maka  berlanjut  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.
Proses  pembelajaran  matematika  cenderung  pada  pencapaian  target  materi menurut  kurikulum  dan  berorientasi  pada  pemenuhan  target  ketuntasan. Konsekuensinya,  proses  pembelajaran  tidak  menekankan  pada  pemahaman  bahan yang dipelajari. Siswa tidak membangun sendiri pengetahuan tentang konsep-konsep matematika,  tetapi  cenderung  menghapalkan  konsep-konsep  tersebut  tanpa  tahu makna  yang  terkandung  di  dalamnya.  Sedangkan  tujuan  pembelajaran  matematika, yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan:  (1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep,  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh,  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah (BSNP, 2006).
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar yang dicapai siswa. Hasil belajar matematika antara lain dapat diperoleh dari ulangan harian.  Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  matematika  apabila  siswa  telah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah (Permendiknas RI No. 20, 2007).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  I  Bengkalis pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019,  diperoleh  bahwa  masih  banyak siswa di kelas tersebut yang belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Pada  materi  pokok  Statistika,  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  9  siswa  (26,47%) dari  34  siswa.  Ini  merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  siswa  tidak  menguasai  materi pelajaran.Untuk  memperbaiki  hal  tersebut  peneliti  telah  mengidentifikasi  beberapa masalah, diantaranya:
1. Kurangnya partisipasi siswa di dalam proses pembelajaran.
2. Siswa tidak berminat belajar matematika
3. Hanya beberapa siswa saja yang menanggapi pembelajaran.
4. Motivasi siswa belajar rendah
5. Siswa tidak kosemtrasi mengikuti pembelajaran
6. Saat pembelajaran tidak semua siswa memperhatikan guru di depan.
7. Ada  beberapa  orang  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,  ada  yang menulis, dan ada yang memainkan hp.
8. Beberapa  kali  guru  bertanya  tentang  apa  yang  tidak  dimengerti  siswa,  tetapi semua siswa diam saja.
9. Ketika  guru  menanyakan  kepahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari, hanya empat orang siswa yang menjawab.
Rendahnya  hasil  belajar  di  atas  disebabkan  Guru  membentuk  kelompok belajar,  tapi  dalam  pelaksanaannya  hanya  siswa  tertentu  saja  yang  terlibat  aktif sedangkan  siswa  yang  lain  kurang  berpartisipasi.  Ketika  guru  mengajar,  perhatian guru hanya tertuju kepada beberapa orang siswa yang dianggap pintar saja, sehingga siswa  yang  lain  merasa  diabaikan,guru  memulai  pelajaran  dengan  menanyakan  apa materi matematika yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas XII IPA 2 didominasi oleh guru. Siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam mencari  informasi  yang  luas  tentang  topik  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari, sehingga  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang  aktif.  Sedangkan Permendiknas  RI  nomor  41  tahun  2007  mengamanatkan  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif.  Kegiatan  ini  dilakukan  melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Di  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  berbagai  teknik  atau pendekatan  untuk  menerapkan  pembelajaran  tersebut,  salah  satunya  adalah pendekatan  struktural Numbered  Heads  Together (NHT).  Pembelajaran  kooperatif pendekatan struktural NHT dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik  setiap  siswa.  Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan  3-5 orang  yang merupakan campuran menurut  tingkat  akademis,  jenis  kelamin,  suku,  agama,  dan  sebagainya  (Ibrahim, 2000). Kemudian, masing-masing siswa dalam setiap tim diberi nomor urut sebagai identitas di dalam timnya.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  pendekatan  struktural Numbered  Heads  Together dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  I  Bengkalis  tahun pelajaran 2018/2019 pada materi pokok Peluang?

## C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  I  Bengkalis  tahun  pelajaran  2018/2019  pada materi pokok Peluang melalui penerapan model pembelajaran kooperatif pendekatan
struktural Numbered  Heads  Together .  Sedangkan  beberapa  manfaat  yang  ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural Numbered Heads  Together diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri I Bengkalis tahun pelajaran 2018/2019 pada materi pokok Peluang.
2. Bagi  guru,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural Numbered Heads  Together diharapkan  dapat  diterapkan  guru  matematika  kelas  XI  IPA2 SMA Negeri I Bengkalis.
3. Bagi  sekolah,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural Numbered Heads  Together diharapkan  dapat  dikembangkan  sebagai  model  pembelajaran matematika di SMA Negeri I Bengkalis.

## D. Hasil Belajar Matematika
Belajar  merupakan  kegiatan  bagi  setiap  orang.  Seseorang  dikatakan  belajar, bila  dapat  diasumsikan  dalam  diri  orang  itu  menjadi  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku (Hudojo, 1990). Menurut Dimyati dan Mudjiono  (2006)  belajar  adalah  kegiatan  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Sedangkan Slameto (2009) mengatakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  definisi  yang  disampaikan  oleh  para  ahli  di  atas,  maka  dapat dirangkum suatu pengertian bahwa belajar adalah kegiatan yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah bahan  belajar  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga  mengakibatkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku.  Jika  di  dalam  proses  belajar  tidak  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  orang tersebut mengalami kegagalan di dalam proses belajar.
Hasil  belajar  matematika  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  yang  dicapai oleh  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  I  Bengklais  tahun  pelajaran  2018/2019 setelah melalui kegiatan belajar matematika dengan model pembelajaran  Kooperatif Pendekatan  Struktural Numbered  Heads  Together yang  dapat  diamati  dan  diukur perubahannya  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pada  materi pokok Peluang.

## E. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural Numbered  Heads  Together
(NHT)
Dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  sejumlah  teknik  atau  pendekatan, yang  satu  di  antaranya  dapat  digunakan  di  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  dari pendekatan  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  pendekatan  struktural Numbered Heads  Together (NHT).  Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000) Numbered  Heads  Together
(NHT) adalah  suatu  pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  (1993) untuk  melibatkan  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Adapun ciri khas dari NHT adalah guru menunjuk seorang siswa secara acak, tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya (Slavin, 2009). Dengan cara  tersebut  akan  menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa  dan  merupakan  upaya yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi kelompok.  Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  struktural  NHT memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat untuk kelompoknya.
Karena  NHT  hanya  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  kooperatif,  maka semua prinsip dasar pembelajaran kooperatif melekat pada pendekatan ini. Ini berarti dalam  NHT  ada  saling  ketergantungan  positif  antar  siswa,  ada  tanggung  jawab perseorangan, serta ada komunikasi antar anggota kelompok. Pelibatan siswa secara kolaboratif  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama  ini  memungkinkan NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000)  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  guru dalam pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT adalah:
Langkah-1: Penomoran
Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang beranggotakan 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5.
Langkah-2: Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa, pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan  dapat  spesifik  dan  dalam  bentuk  kalimat  tanya  atau  bentuk arahan.
Langkah-3: Berpikir bersama
Siswa  menyatukan  pendapat  terhadap  jawaban  pertanyaan  dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban itu.
Langkah-4: Menjawab
Guru  memanggil  siswa  dengan  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

## F. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural NHT
Sebelum  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  struktural  NHT , terlebih dahulu dipersiapkan:
1. Skor dasar individu untuk pembagian kelompok siswa.
2. Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKPD, lembar soal, dan soal ulangan harian sesuai dengan materi pokok yang dipelajari.
Setelah  semua  persiapan  telah  selesai,  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural NHT dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan:
a. Guru  mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan cara berdo’a, mengecek kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sebagai apersepsi.
d. Guru  menyampaikan  cakupan  materi  dan  memberikan  informasi  tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya  dan  membagikan  nomor  identitas  serta  LKPD  kepada  masing- masing siswa di dalam kelompoknya.
2. Kegiatan Inti:
a. Setiap  siswa  berdiskusi  di  dalam  kelompok  masing-masing  membahas  LKPD yang telah diberikan. Bagi kelompok yang mengalami kesulitan dibimbing oleh guru yang berkeliling melihat pekerjaan siswa.
b. Setiap kelompok membuat laporan hasil kerja kelompoknya pada kertas karton yang  telah  disediakan  dan  ditempelkan  di  papan  tulis.  Beberapa  orang  siswa dari kelompok yang berbeda diminta untuk membahas hasil kerja kelompoknya di depan kelas, dan siswa yang lain diminta untuk mengecek dan menanggapi presentasi teman mereka. Dalam kegiatan ini, guru bertindak sebagai fasilitator yang  menjembatani  antara  siswa  penyaji  dengan  siswa  penanggap  serta narasumber jika siswa mengalami kekeliruan di dalam pembahasan LKPD.
c. Setelah  LKPD  selesai  disajikan,  siswa  diberi  lembar  soal  yang  harus diselesaikan di dalam kelompok yang telah dibentuk. Dalam hal ini, soal tidak diberi  nomor,  hanya  berupa  simbol  sehingga  masing-masing  siswa  tidak berbagi kerja sesuai dengan nomor identitas mereka masing-masing.
d. Siswa  diminta  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan dan mencari jawaban yang paling tepat serta memastikan setiap anggota  kelompok  mengetahui  jawaban  soal  tersebut,  sebab  setiap  anggota kelompok berkesempatan untuk mempresentasikannya di depan.
e. Setelah  semua  soal  selesai  dikerjakan  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan, siswa  yang  dipanggil  nomor  identitasnya  diminta  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Misalnya, guru meminta siswa dengan nomor identitas  1 mengerjakan soal dengan simbol  bunga. Semua siswa  yang mempunyai nomor identitas 1 mengangkat tangannya dan guru memilih salah satu siswa yang bernomor identitas 1 untuk mengerjakannya di depan kelas.
f. Siswa dari kelompok lain diminta untuk menanggapi hasil presentasi kelompok temannya, begitu seterusnya sampai semua soal selesai dipresentasikan.
g. Guru  memberikan  penguatan  berupa  pujian  atas  usaha  dari  kelompok  yang telah mempresentasikan soal dengan baik.
h. Setelah  semua  soal  selesai  dipresentasikan,  setiap  kelompok  diberi  kartu penghargaan.
3.  Kegiatan Penutup
a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b. Guru melakukan penilaian dengan memberikan soal latihan.
c. Guru memberikan PR.
d. Guru meminta siswa mempelajari materi berikutnya.

## G. Hubungan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Struktural  NHT  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Oleh  karena  itu  pemilihan  berbagai  metode,  strategi,  pendekatan  serta  teknik pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  utama.  Model  pembelajaran  adalah pedoman  berupa  program  atau  petunjuk  strategi  mengajar  yang  dirancang  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Pedoman  itu  memuat  tanggung  jawab  guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar. Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran, diharapkan adanya perubahan dari mengingat ( memorizing )  atau  menghapal  ( rote  learning )  ke  arah  berpikir  ( thinking )  dan pemahaman ( understanding ), dari model ceramah ke pendekatan discovery learning atau inquiry  learning ,  dari  belajar  individual  ke  kooperatif,  serta  dari subject centered ke clearer centered atau terkonstruksinya pengetahuan siswa.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT. Model pembelajaran ini dirancang  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  diberikan  pada  hari  itu.  Pada  saat  penyajian  kelas  terjadi  interaksi siswa dengan guru, dan pada kegiatan kelompok terjadi interaksi siswa dengan siswa, yang  diharapkan  masing-masing  anggota  kelompok  saling  berbagi  informasi, mengungkapkan  pengetahuannya  serta  bekerjasama  dalam  kelompok  diskusinya untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  saling  membantu  dalam  membangun pengetahuan  baru  dengan  mengintegrasikan  pengetahuan  lama  masing-masing individu. Dengan diterapkannya model pembelajaran ini dapat membuat pemahaman siswa terhadap pelajaran akan lebih baik dan akhirnya berdampak pada hasil belajar yang baik, khususnya pelajaran matematika.

## H. Bentuk Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif. Tindakan  yang dilakukan pada penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  I  Bengkalis.  Pelaksanaan  PTK  dimulai  dengan siklus  pertama  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu,  perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting). Apabila
peneliti  sudah  mengetahui  letak  keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama,  maka  peneliti  menentukan  rancangan  tindakan berikut  pada  siklus  kedua.  Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  kelanjutan  dari keberhasilan  pada  siklus  pertama,  namun  kegiatan  pada  siklus  kedua  mempunyai berbagai  tambahan  untuk  perbaikan  dari  hambatan  dan  kesulitan  yang  ditemukan dalam  tindakan  pada  siklus  pertama.  Dengan  menyusun  kegiatan  tindakan  untuk siklus kedua, maka peneliti melanjutkan kegiatan PTK seperti pada siklus pertama.
Tidak  ada  ketentuan  atau  ketetapan  berapa  siklus  yang  harus  dilakukan  oleh peneliti  dalam  melakukan  PTK.  Pada  penelitian  ini  peneliti  merencanakan melaksanakan  2  siklus  PTK.  Berikut  gambar  siklus  PTK  yang  akan  dilaksanakan yang berpandu pada Arikunto (2008).
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Masing-masing komponen pada setiap siklus tersebut adalah:
a. Perencanaan
Menyusun  pelaksanaan  pembelajaran,  mempersiapkan  silabus,  RPP,  LKPD,  tes hasil belajar dan lembar pengamatan.
b. Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  secara  terstruktur  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT.
c. Pengamatan
Setiap  pertemuan,  aktivitas  guru  dan  siswa  diamati  oleh  pengamat  dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah disediakan.
d. Refleksi
Dilakukan  setelah  tindakan  (tiap  siklus)  berakhir.  Pada  tahap  ini,  peneliti  atau guru mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan, kelemahan  dan  kekurangan  yang  dijadikan  pedoman  untuk  merencanakan tindakan baru pada siklus kedua.
Pelaksanaan Siklus I Pengamatan Refleksi Perencanaan Perencanaan Pelaksanaan Siklus II Pengamatan Refleksi

## I. Instrumen Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKPD).
a. Silabus
Silabus dapat  diartikan  sebagai  rancangan  program  pembelajaran  satu mata  pelajaran  yang  berisi  tentang  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang harus dicapai oleh siswa, pokok materi  yang harus dipelajari siswa serta bagaimana  cara  mempelajarinya  dan  bagaimana  cara  untuk  mengetahui pencapaian  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan  (Sanjaya,  2009).  Dengan demikian, silabus dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran setiap kali melaksanakan pembelajaran.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  program  perencanaan yang  disusun  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap kegiatan  proses  pembelajaran.  RPP  dikembangkan  berdasarkan  silabus (Sanjaya,  2009).  Dalam  penelitian  ini,  RPP  disusun  untuk  8  kali  pertemuan, yang  berisikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  model  dan  metode  pembelajaran,  langkah-langkah  kegiatan, sumber  belajar  dan  penilaian  hasil  belajar  yang  mengacu  pada  penerapan model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT.
c. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD merupakan salah satu alat bantu pembelajaran dan pelengkap/sarana  pendukung  dari  pelaksanaan  RPP.  LKPD  memuat  langkah- langkah  yang  harus  dikerjakan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang didiskusikan  untuk  mengembangkan  dan  membangun  pemahamannya.
Pembuatan  LKPD  bertujuan  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam  kelompok,  membantu  siswa  menambah  informasi  tentang  konsep  yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara  sistematis,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  dan  membangun  pemahamannya  terhadap  konsep.  Dalam penelitian ini, LKPD disusun untuk 8 kali pertemuan.
2. Instrumen Pengumpul Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  tentang  aktivitas guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  serta  data  tentang  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Data  tersebut  dikumpulkan melalui lembar pengamatan dan tes hasil belajar matematika.
a. Lembar Pengamatan
Lembar  pengamatan  berupa  hasil  pengamatan,  kritik  atau  saran  tentang jalannya  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  sehingga  dapat diketahui  aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki  atau  ditingkatkan.  Lembar  ini bertujuan untuk mengamati aktivitas yang dilakukan siswa dan interaksi belajar
siswa,  serta  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada langkah-langkah pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT .
Lembar  pengamatan  diisi  oleh  guru  lain  sebagai  teman  sejawat..Guru mengamati  proses  pembelajaran  berpedoman  pada  lembar  pengamatan pelaksanaan aktivitas guru dan siswa. Untuk pengamatan terhadap pelaksanaan aktivitas  guru  dan  siswa,  peneliti  menyampaikan  kepada  guru  sebagai pengamat  hal-hal  apa  saja  yang  harus  diamati  selama  proses  pembelajaran. Peneliti  memberikan  RPP  kepada  pengamat  sebagai  pedoman  dalam melakukan pengamatan.
b. Tes Hasil Belajar Matematika
Tes  hasil  belajar  matematika  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Tes  ini diberikan dalam bentuk ulangan harian I dan ulangan harian II.

## J. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik observasi dan teknik tes hasil belajar matematika.
1. Teknik Observasi
Untuk mengumpulkan data aktivitas guru dan siswa dilakukan pengamatan. Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  dengan  mengisi  lembar  pengamatan  yang telah disediakan.
Lembar  pengamatan  yang  disediakan  bertujuan  untuk  mengamati keterlaksanaan  model  dan  teknik  pembelajaran,  serta  melihat  aktivitas  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  mencakup  beberapa  indikator.  Data tentang  aktivitas  dan  interaksi  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran mengacu  pada  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif pendekatan struktural NHT .
2. Teknik Tes Hasil Belajar
Data  tentang  hasil  belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan melakukan Ulangan Harian (UH) pada materi pokok Peluang. UH dilakukan dua kali,  yaitu  UH  I  dan  UH  II.  Soal-soal  pada  UH  tersebut  dibuat  berdasarkan indikator  yang  ingin  dicapai  pada  Kompetensi  Dasar  dengan  materi  pokok Peluang.

## K. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh melalui lembar pengamatan dan tes hasil belajar kemudian dianalisis.  Analisis  data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  dari  lembar pengamatan  berguna  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang diterapkan  dan  kekuatan  serta  kelemahan  pada  proses  pembelajaran,  kemudian kelemahan-kelemahan itu akan diperbaiki pada pertemuan berikutnya.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  naratif  dan analisis statistik deskriptif. Data yang diperoleh dari lembar pengamatan merupakan data  kualitatif  dan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  naratif.  Menurut Sukmadinata (2005) teknik analisis deskriptif naratif bertujuan menggambarkan data tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  memaparkannya dalam  bentuk  narasi.  Data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2008)  statistik  deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  angka  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi.
1. Analisis Data tentang Aktivitas Guru dan Siswa
Analisis  data  ini  berdasarkan  lembar  pengamatan.  Setelah  melakukan pengamatan  pada  setiap  pertemuan,  pengamat  dan  peneliti  mendiskusikan  hasil pengamatan  masing-masing  pertemuan  tersebut  dan  menganalisisnya  untuk mengetahui  kekurangan  dan  dampak  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti.  Kelemahan  yang  ditemukan  harus  dibuat  perencanaan  tindakan  baru sebagai  usaha  perbaikan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  selanjutnya. Tindakan  dikatakan  berhasil  jika  semua  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan telah  sesuai  dengan  langkah-langkah  dan  aktivitas  yang  diharapkan  pada  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural NHT .
2. Analisis Data Hasil Belajar
a. Analisis Skor Perkembangan Individu Siswa dan Penghargaan Kelompok Analisis  data  perkembangan  siswa  terbagi  dua,  yaitu  analisis  data  skor perkembangan  individu  siswa  dan  analisis  data  skor  kelompok.  Analisis  data perkembangan  individu  siswa  ditentukan  dengan  melihat  nilai  perkembangan siswa  yang  diperoleh  dari  selisih  skor  dasar  dengan  skor  hasil  tes  belajar matematika  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural  NHT.  Selisih  skor  yang  diperoleh  disesuaikan  dengan  nilai perkembangan individu.
Analisis data skor kelompok ditentukan dengan cara menjumlahkan nilai perkembangan individu  siswa di  dalam kelompok dan hasilnya dibagi  dengan jumlah  anggota  kelompok.  Data  rata-rata  perkembangan  semua  anggota kelompok  inilah  yang  dinamakan  dengan  data  skor  kelompok.  Pemberian penghargaan diberikan berdasarkan perolehan skor rata-rata kelompok.
b. Analisis Kesalahan Siswa dalam Ulangan Harian
Analisis  kesalahan  siswa  dilakukan  terhadap  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan soal ulangan harian (UH) untuk setiap indikator pada soal UH-I dan  UH-II.  Analisis  kesalahan  siswa  dikelompokkan  kedalam  kesalahan konsep, kesalahan prinsip, dan kesalahan prosedur atau operasi.
c. Analisis Keberhasilan Tindakan
Analisis  keberhasilan  tindakan  pada  materi  pokok  Peluang  dilakukan dengan  membandingkan  banyak  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar
dan  skor  hasil  belajar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif pendekatan  struktural  NHT yaitu  pada  UH-I  dan  UH-II.  Siswa  dikatakan mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah apabila memperoleh nilai 75.
Menurut  Suyanto  (1997)  apabila  keadaan  setelah  tindakan  lebih  baik, maka dapat dikatakan bahwa tindakan telah  berhasil, akan tetapi apabila tidak ada bedanya atau bahkan lebih buruk, maka tindakan belum berhasil atau telah gagal.  Dalam  penelitian  ini  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  jumlah  siswa yang mencapai KKM meningkat dari skor dasar ke UH-I dan UH-II.

## L. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I 1. Perencanaan
Perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
a. Menentukan jumlah siklus yaitu sebanyak dua siklus,setiap siklus terdiri  dari dua kali pertemuan
b. Menentukan materi pembelajaran
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d. Membuat LKPD
e. Membuat alat evaluasi
f. Membuat lembar pengamatan(observasi)
g. Menentukan teman sejawat
h. Menyiapkan alat alat serta bahan yang diperlukan
i. Menyiapkan skor dasar untuk pembagian kelompok siswa
2. Pelaksanaan
- Kegiatan Pendahuluan
a. Guru  mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  cara berdo’a, mengecek kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sebagai apersepsi.
d. Guru  menyampaikan  cakupan  materi  dan  memberikan  informasi  tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya  dan  membagikan  nomor  identitas  serta  LKPD  kepada  masing- masing siswa di dalam kelompoknya.
- Kegiatan Inti
a. Setiap  siswa  berdiskusi  di  dalam  kelompok  masing-masing  membahas  LKPD  yang telah diberikan. Bagi kelompok yang mengalami kesulitan dibimbing oleh guru yang berkeliling melihat pekerjaan siswa.
b. Setiap kelompok membuat laporan hasil kerja kelompoknya pada kertas karton yang  telah  disediakan  dan  ditempelkan  di  papan  tulis.  Beberapa  orang  siswa dari kelompok yang berbeda diminta untuk membahas hasil kerja kelompoknya di depan kelas, dan siswa yang lain diminta untuk mengecek dan menanggapi presentasi teman mereka. Dalam kegiatan ini, guru bertindak sebagai fasilitator yang  menjembatani  antara  siswa  penyaji  dengan  siswa  penanggap  serta narasumber jika siswa mengalami kekeliruan di dalam pembahasan LKPD.
c. Setelah  LKPD  selesai  disajikan,  siswa  diberi  lembar  soal  yang  harus diselesaikan di dalam kelompok yang telah dibentuk. Dalam hal ini, soal tidak diberi  nomor,  hanya  berupa  simbol  sehingga  masing-masing  siswa  tidak berbagi kerja sesuai dengan nomor identitas mereka masing-masing.
d. Siswa  diminta  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan dan mencari jawaban yang paling tepat serta memastikan setiap anggota  kelompok  mengetahui  jawaban  soal  tersebut,  sebab  setiap  anggota kelompok berkesempatan untuk mempresentasikannya di depan.
e. Setelah  semua  soal  selesai  dikerjakan  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan, siswa  yang  dipanggil  nomor  identitasnya  diminta  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Misalnya, guru meminta siswa dengan nomor identitas  1 mengerjakan soal dengan simbol  bunga. Semua siswa  yang mempunyai nomor identitas 1 mengangkat tangannya dan guru memilih salah satu siswa yang bernomor identitas 1 untuk mengerjakannya di depan kelas.
f. Siswa dari kelompok lain diminta untuk menanggapi hasil presentasi kelompok temannya, begitu seterusnya sampai semua soal selesai dipresentasikan.
g. Guru  memberikan  penguatan  berupa  pujian  atas  usaha  dari  kelompok  yang telah mempresentasikan soal dengan baik.
h. Setelah  semua  soal  selesai  dipresentasikan,  setiap  kelompok  diberi  kartu penghargaan.
- Kegiatan Penutup
a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b. Guru melakukan penilaian dengan memberikan soal latihan.
c. Guru memberikan PR.
d. Guru meminta siswa mempelajari materi berikutnya
3. Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  struktural  NHT belum sesuai dengan  yang direncanakan. Masih  banyak kelemahan dan kekurangan yang ditemui, seperti;
- pengelolaan waktu yang kurang baik,
- diskusi  kelompok  yang  belum  berjalan  dengan  baik  (yang  ditandai  dengan beberapa  kelompok  yang  mengerjakan  LKPD  secara  individu  ataupun
berpasangan).
- bahasa  LKPD  yang  kurang  komunikatif  sehingga  masih  banyak  siswa  yang bingung untuk mengisi LKPD.
- belum  optimal  gurudalam  usaha  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  terlihat dari sedikitnya siswa yang memberikan tanggapan pada saat presentasi dan tidak adanya siswa yang memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini.
- banyaknya siswa yang sibuk melanjutkan LKPD mereka yang belum selesai pada saat presentasi sehingga tidak memperhatikan presentasi temannya.

## Refleksi Siklus Pertama
Berdasarkan  lembar  pengamatan,  selama  melakukan  tindakan  sebanyak  empat kali  pertemuan  masih  banyak  kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Kekurangan-kekurangan tersebut diantaranya adalah sebagai berikut.
1) Alokasi  waktu  yang  ditetapkan  untuk  setiap  kegiatan  belum  sesuai  dengan  waktu perencanaan.  Waktu  pelaksanaan  lebih  lama  dibandingkan  waktu  perencanaan (kecuali  untuk  pertemuan  IV).  Apalagi  pada  pertemuan  III  terjadi  pengurangan waktu untuk setiap jam pelajaran oleh sekolah sehingga ada beberapa kegiatan yang tidak terlaksana.
2) Pengaturan  tempat  duduk  siswa  cukup  memakan  waktu.  Apalagi  pelajaran matematika yang dilaksanakan di kelas ini tidak pada jam pertama. Sehingga ketika guru masuk ke kelas, siswa belum duduk berdekatan dengan kelompoknya.
3) Pada  pertemuan  II,  terdapat  beberapa  orang  siswa  dari  kelompok  yang  berbeda langsung menanyakan isi LKPD kepada guru tanpa membaca dan berdiskusi terlebih dahulu dengan teman sekelompoknya.
4) Masih kurangnya keaktifan siswa dalam menanggapi presentasi kelompok temannya dan pada saat memberikan kesimpulan pembelajaran.
5) Guru  belum  seutuhnya  dapat  mengarahkan  seluruh  siswa  untuk  aktif  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya  dalam  mengerjakan  LKPD  dan  soal,  sehingga  masih banyak  siswa  yang  menyalin  hasil  pekerjaan  temannya  tanpa  mau  bertanya  yang ditulis tersebut diperoleh darimana.
Berdasarkan refleksi siklus pertama guru direncana perbaikan sebagai berikut:
1) Guru  akan  mengatur  waktu  pelaksanaan  lebih  baik  lagi  agar  sesuai  dengan  waktu perencanaan. Seiring dengan terbiasanya siswa dengan model pembelajaran koopertif pendekatan struktural NHT ini diharapkan waktu pelaksanaan pembelajaran berjalan lebih efektif.
2) Di  setiap  pertemuan,  guru  mengingatkan  siswa  untuk  membaca  dan  berdiskusi dahulu dengan kelompoknya di dalam pengerjaan LKPD (walaupun sudah dituliskan di  kolom  petunjuk  LKPD).  Jika  setelah  diskusi  semua  siswa  masih  mengalami kesulitan siswa tersebut boleh memanggil guru ke kelompoknya.
3) Guru  akan  menekankan  kepada  siswa  bahwa  aktivitas  yang  mereka  lakukan  akan menambah  poin  untuk  penghargaan  kelompok  mereka  dan  penghargaan  kelompok
yang  mereka  dapatkan  di  setiap  pertemuan  akan  dikumpulkan  dan  memberikan sumbangan untuk nilai psikomotor matematika mereka.
4) Guru  akan  lebih  teliti  lagi  dalam  mengawasi  pengerjaan  LKPD  atau  soal  oleh masing-masing siswa di dalam kelompok. Jika ada beberapa orang siswa yang diam saja dan tidak terlibat diskusi, atau mengerjakan LKPD dan soal secara individu akan guru  beri  peringatan  dengan  mengatakan  bahwa  siswa  yang  tidak  terlibat  dalam mengerjakan LKPD dan soal yang akan guru tunjuk untuk mempresentasikan LKPD atau  soal  di  depan  kelas.  Sehingga  jika  siswa  tersebut  tidak  bisa  mempresentasikan LKPD dan soal dengan benar, maka nilai kelompoknya akan berkurang, begitu juga dengan nilai psikomotor matematika kelompok tersebut.

## Siklus II

## Kegiatan Pendahuluan
a. Guru  mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  cara  berdo’a, mengecek kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari, sebagai apersepsi.
d. Guru  menyampaikan  cakupan  materi  dan  memberikan  informasi  tentang  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya  dan  membagikan  nomor  identitas  serta  LKPD  kepada  masing-masing siswa di dalam kelompoknya.
Kegiatan Inti:
a. Setiap  siswa  berdiskusi  di  dalam  kelompok  masing-masing  membahas  LKPD  yang telah diberikan. Bagi kelompok yang mengalami kesulitan dibimbing oleh guru yang berkeliling melihat pekerjaan siswa.
b. Setiap kelompok membuat laporan hasil kerja kelompoknya pada kertas karton yang telah  disediakan  dan  ditempelkan  di  papan  tulis.  Beberapa  orang  siswa  dari kelompok yang berbeda diminta untuk membahas hasil kerja kelompoknya di depan kelas,  dan  siswa  yang  lain  diminta  untuk  mengecek  dan  menanggapi  presentasi teman  mereka.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang menjembatani  antara  siswa  penyaji  dengan  siswa  penanggap  serta  narasumber  jika siswa mengalami kekeliruan di dalam pembahasan LKPD.
c. Setelah LKPD selesai disajikan, siswa diberi lembar soal yang harus diselesaikan di dalam kelompok yang telah dibentuk. Dalam hal ini, soal tidak diberi nomor, hanya berupa  simbol  sehingga  masing-masing  siswa  tidak  berbagi  kerja  sesuai  dengan nomor identitas mereka masing-masing.
d. Siswa  diminta  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  dan  mencari  jawaban  yang  paling  tepat  serta  memastikan  setiap  anggota
kelompok  mengetahui  jawaban  soal  tersebut,  sebab  setiap  anggota  kelompok berkesempatan untuk mempresentasikannya di depan.
e. Setelah semua soal selesai dikerjakan dalam waktu yang telah ditentukan, siswa yang dipanggil  nomor  identitasnya  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas. Misalnya, guru meminta siswa dengan nomor identitas 1  mengerjakan  soal  dengan  simbol  bunga.  Semua  siswa  yang  mempunyai  nomor identitas 1 mengangkat tangannya dan guru memilih salah satu siswa yang bernomor identitas 1 untuk mengerjakannya di depan kelas.
f. Siswa  dari  kelompok  lain  diminta  untuk  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok temannya, begitu seterusnya sampai semua soal selesai dipresentasikan.
g. Guru  memberikan  penguatan  berupa  pujian  atas  usaha  dari  kelompok  yang  telah mempresentasikan soal dengan baik.
h. Setelah  semua  soal  selesai  dipresentasikan,  setiap  kelompok  diberi  kartu penghargaan.

## Kegiatan Penutup
a. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b. Guru melakukan penilaian dengan memberikan soal latihan.
c. Guru memberikan PR.

## Refleksi Siklus Kedua
Pada siklus kedua ini keterlaksanaan proses pembelajaran mengalami peningkatan bila dibandingkan pada siklus pertama. Keterlaksanaan pembelajaran pada siklus kedua ini sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang sudah direncanakan. Hasil refleksi pada siklus  I dan perencanaan untuk perbaikannya juga sudah diterapkan pada setiap  pertemuan  pada  siklus  II,  yaitu  pengelolaan  waktu  yang  baik  dan  selalu mengingatkan  siswa  untuk  mengerjakan  LKPD  dan  soal  secara  berdiskusi.  Guru  juga sudah  berupaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran misalnya  dengan  memberi  nilai  tambah  untuk  kelompoknya  bagi  mereka  yang memberikan  tanggapan  pada  saat  presentasi,  memberikan  kesimpulan,  atau  kegiatan pembelajaran lainnya. Dari refleksi siklus kedua ini guru tidak melakukan perencanaan untuk siklus selanjutnya karena guruan hanya dilakukan sebanyak dua siklus.

## Analisis Data Temuan Penelitian

## a. Siklus Pertama
Dari  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  pertama,  pelaksanaan  pembelajaran belum  sesuai  dengan  perencanaan.  Masih  banyak  kelemahan  dan  kekurangan  yang ditemui.  Seperti  pengelolaan  waktu  yang  kurang  baik,  diskusi  kelompok  yang  belum berjalan  dengan  baik,  dan  bahasa  LKPD  yang  kurang  komunikatif  sehingga  masih banyak  siswa  yang  bingung  untuk  mengisi  LKPD.  Guru  belum  optimal  dalam  usaha meningkatkan keaktifan  siswa. Hal  ini terlihat  dari sedikitnya siswa  yang memberikan tanggapan  pada  saat  presentasi  dan  tidak  adanya  siswa  yang  memberikan  kesimpulan
pembelajaran. Selain itu, banyaknya siswa yang sibuk melanjutkan LKPD mereka yang belum selesai pada saat presentasi sehingga tidak memperhatikan presentasi temannya. Dari  hasil  pengamatan  pada  lampiran  D 1 ,  pengamat  menyarankan  agar  guru  dapat mengelola waktu dengan baik, dapat memonitor setiap kelompok dengan baik dan lebih tegas terhadap siswa yang melanjutkan mengerjakan LKPD.
Hasil pengamatan, pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua sudah sesuai dengan  perencanaan  baik  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Begitu  juga  dengan aktivitas  siswa,  sebagian  besar  siswa  dalam  kelompok  sudah  mulai  ikut  berpartisipasi dalam  kegiatan  kelompoknya.  Hanya  saja  di  awal  pengerjaan  LKPD,  beberapa  orang siswa  langsung  menanyakan  jawaban  LKPD  kepada  guru  tanpa  berusaha  dulu  untuk menemukan konsep di dalam kelompoknya. Guru sudah mengatasinya dengan menegur dan  menasehati  siswa-siswa  tersebut.  Secara  keseluruhan  dari  hasil  pengamatan pertemuan  kedua  ini,  pelaksanaan  aktivitas  guru  dan  siswa  sudah  lebih  baik dibandingkan pertemuan pertama.

## b. Siklus Kedua
Dari hasil pengamatan, secara keseluruhan kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Keaktifan siswa di dalam mempelajari LKPD dan menjawab soal semakin meningkat. Begitu pula dalam menjawab pertanyaan guru di dalam apersepsi, memberi kesimpulan,  dan  menanggapi  presentasi  temannya.  Kekurangan  dan  kelemahan  pada pertemuan  sebelumnya  direfleksi  sehingga  tidak  terjadi  lagi  pada  pertemuan selanjutnya. Hal ini terlihat dari pengelolaan waktu yang semakin baik, keaktifan siswa yang  semakin  meningkat,  dan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  semakin  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  struktural Numbered  Heads Together yang telah direncanakan.

## Analisis Data Hasil Belajar Matematika Siswa
a. Analisis Data Skor Perkembangan Siswa dan Penghargaan Kelompok
Nilai  perkembangan  anggota  kelompok  diperoleh  dari  selisih  skor  dasar  dengan skor tes hasil belajar. Nilai perkembangan siswa pada siklus I diperoleh dari selisih skor dasar dengan skor ulangan harian I. Nilai perkembangan siswa pada siklus II diperoleh dari  selisih  skor  dasar  dengan  skor  ulangan  harian  II.  Nilai  perkembangan  siswa  pada siklus I dan II disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1
Nilai Perkembangan Individu Siswa pada Siklus I dan Siklus II Nilai Perkembangan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 5 2 5,88 1 2,94 10 4 11,76 4 11,76 20 11 32,35 3 8,82 30 17 50,00 26 76,47
Berdasarkan  data  yang  termuat  pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  jumlah siswa yang menyumbangkan nilai perkembangan 5 dan 10 pada siklus I adalah 6 orang. Hal  ini  berarti  ada  6  orang  siswa  yang  nilai  UH  I-nya  lebih  rendah  dari  skor  dasar, sedangkan siswa yang menyumbangkan nilai perkembangan 20 dan 30 adalah 28 orang. Hal ini berarti ada 28 orang siswa yang nilai UH I-nya lebih tinggi dari skor dasar. Pada siklus II, siswa yang menyumbangkan nilai perkembangan 5 dan 10 adalah 5 orang. Hal ini  berarti  ada  5  orang  yang  nilai  UH  II-nya  lebih  rendah  dari  skor  dasar,  sedangkan siswa  yang  menyumbangkan  nilai  perkembangan  20  dan  30  adalah  29  orang.  Hal  ini berarti ada 29 orang siswa yang nilai UH II-nya lebih tinggi dari skor dasar.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  perkembangan  individu  siswa pada siklus  II meningkat dibandingkan dengan siklus  I, ditandai dengan bertambahnya jumlah siswa  yang mendapat  nilai  perkembangan 20 dan 30 dan berkurangnya jumlah siswa yang mendapat nilai perkembangan 5 dan 10. Peningkatan nilai perkembangan ini disebabkan  oleh  semakin  baiknya  kerjasama  siswa  di  dalam  kelompoknya  sehingga terjadinya peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II.
N ilai perkembangan individu siswa akan disumbangkan untuk nilai perkembangan kelompok,  kemudian  dicari  rata-rata  nilai  perkembangan  tersebut  dan  disesuaikan dengan kriteria penghargaan kelompok yang digunakan sehingga diperoleh penghargaan masing-masing kelompok. Penghargaan  yang diperoleh oleh masing-masing kelompok pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.
Deskripsi Penghargaan Kelompok pada Siklus I dan Siklus II
Kelompok Siklus I Siklus II Nilai Perkembangan Kelompok Penghargaan Nilai Perkembangan Kelompok Penghargaan Persegi 25,00 Super 22,50 Hebat Segilima 22,50 Hebat 22,50 Hebat Segienam 21,25 Hebat 23,75 Hebat Trapesium 22,50 Hebat 30,00 Super Jajar genjang 25,00 Super 30,00 Super Persegi panjang 18,75 Hebat 25,00 Super Lingkaran 22,00 Hebat 25,00 Super Segitiga 28,00 Super 28,00 Super
Dari  Tabel  2  terlihat  adanya  peningkatan  jumlah  kelompok  yang  memperoleh penghargaan  sebagai  kelompok  super  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  penurunan  jumlah kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  sebagai  kelompok  hebat.  Selama  siklus pertama  dan  kedua  tidak  ada  kelompok  yang  mendapatkan  penghargaan  sebagai kelompok  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing  siswa  menyumbangkan nilai  perkembangan  yang  cukup  tinggi  untuk  kelompoknya  masing-masing,  sehingga kriteria penghargaan kelompok yang diperoleh adalah hebat dan super.

## Analisis Keberhasilan Tindakan
Peningkatan  skor  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  1  Bengkalis sebelum dan sesudah tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3.
Ketercapaian KKM Sebelum dan Sesudah Tindakan
Hasil Belajar Sebelum Tindakan SesudahTindakan Skor Dasar UH I UH II Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM ( 75) 25 16 4 Jumlah siswa yang mencapai KKM ( 75) 9 18 30
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa terjadi perubahan hasil belajar siswa dari skor dasar, ulangan harian I, dan ulangan harian II. Pada skor dasar jumlah siswa yang belum mencapai KKM ada 25 orang. Di ulangan harian I dan ulangan harian II menurun menjadi  16  orang  dan  4  orang.  Sebaliknya,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM mengalami peningkatan, dari 9 orang pada skor dasar, menjadi 18 orang pada ulangan harian I, dan 30 orang di ulangan harian II.
Hal ini menunjukkan bahwa setelah tindakan terjadi peningkatan hasil belajar atau terjadi perubahan hasil belajar menjadi  lebih baik  yang ditandai  dengan meningkatnya jumlah siswa yang mencapai KKM dari skor dasar ke UH-I dan UH-II, dan sebaliknya menurunnya jumlah siswa yang tidak mencapai KKM dari skor dasar ke UH-I dan UH- II. Sesuai dengan yang dikemukakan Suyanto (1997), apabila keadaan setelah tindakan lebih baik daripada sebelum tindakan maka dapat dikatakan tindakan berhasil.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif pendekatan  struktural Numbered  Heads  Together (NHT) dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  siswa  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  struktural  NHT  semakin  sesuai  dengan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran juga semakin membaik. Berdasarkan pengamatan guru selama proses pembelajaran di kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  1  Bengkalis,  terlihat  sebagian  besar  siswa  bersemangat  dan  partisipatif dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  seperti  dalam  menanggapi  apersepsi yang  diberikan  oleh  guru,  mempresentasikan  LKPD  ataupun  soal,  menanggapi presentasi  temannya,  memberikan  kesimpulan  pembelajaran,  dan  mengerjakan  LKPD dan soal bersama teman sekelompoknya. Siswa pun berusaha menyelesaikan soal yang guru berikan dengan baik.
Di awal pertemuan, masih banyak siswa yang tidak mau berdiskusi dengan teman sekelompoknya,  tapi  setelah  diberi  pengarahan  dan  motivasi,  hampir  semua  siswa
melakukan  diskusi  dengan  teman  sekelompoknya.  Keaktifan  siswa  di  dalam pembelajaran  semakin  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  siswa  yang mengajukan diri untuk mempresentasikan LKPD atau soal, dan memberikan kesimpulan pelajaran.
Dengan  demikian,  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural Numbered  Heads  Together di  kelas  tindakan  ini  telah  dapat  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi diri dalam memahami materi pelajaran yang  sedang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  mereka  di  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  di  dalam  kelompok  dituntut  untuk  dapat  saling bekerjasama  dan  mendorong  untuk  berprestasi.  Proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  rasa  tanggungjawab  siswa  serta  mengembangkan kemampuan bekerja sama dengan siswa lain. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Slavin  (2009)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  kerja sama siswa dengan siswa lain.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  matematika,  nilai  matematika  siswa meningkat  dari  skor  dasar.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar sebesar  26,47%  meningkat  menjadi  47,06%  pada  ulangan  harian  I  dan  meningkat  lagi yaitu  sebesar  88,23%  pada  ulangan  harian  II.  Tidak  hanya  dari  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  saja  yang  meningkat  tetapi  peningkatan  nilai  matematika  siswa  dapat dilihat  dari  nilai  perkembangan  siswa.  Sebagian  besar  siswa  mengalami  peningkatan nilai dari skor dasar.
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  siswa  dan  analisis  hasil  belajar matematika  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  kebenarannya.  Dengan  kata  lain  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif pendekatan  struktural Numbered  Heads  Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Bengkalis pada materi pokok peluang tahun pelajaran 2018/2019.
Selama  proses  pembelajaran  beberapa  kendala,  di  antaranya  guru  kurang  bisa mengatur  waktu  pembelajaran  dengan  baik.  Terkadang  ada  kegiatan  yang  dilakukan melebihi  alokasi  waktu  yang  ditetapkan  (seperti  apersepsi  dan  pengerjaan  LKPD) sehingga  kegiatan  yang  lain  tidak  terlaksana  (menyimpulkan  materi  pelajaran).  Di pertemuan III dan pertemuan V, guru tidak sempat meminta siswa menuliskan laporan hasil  diskusi  pada  kertas  karton  yang  disediakan,  hal  ini  dikarenakan  adanya pengurangan  waktu  pembelajaran  oleh  sekolah  (karena  ada  acara  dan  rapat)  sehingga guru  mengambil  alternatif  penulisan  laporan  hasil  diskusi  ditiadakan  dan  presentasi laporan hasil diskusi (LKPD) dilakukan dari meja masing-masing kelompok.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Bengkalis semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 pada materi pokok Peluang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk., 2008, Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.
BSNP., 2006, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama, BSNP, Jakarta.
_____.,  2006, Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, BSNP, Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono., 2006, Belajar dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik,  O.,  2004, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Hudojo, Herman., 1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika, IKIP Malang, Malang.
Ibrahim, dkk., 2000, Pembelajaran Kooperatif , Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
Jurusan Pendidikan MIPA., 2005, Panduan Penulisan Karya Ilmiah, Universitas Riau, Pekanbaru.
Jacob,  dkk.,  1997, Cooperatif  Learning, SEAMEO  Regional  Language  Center, Singapura.
Kusumah dan Dwitagama., 2010, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Indeks, Jakarta.
Lie,  A.,  2007, Cooperatif  Learning;  Mempraktikkan  Cooperatif  Learning  di  Ruang- ruang Kelas, Grasindo, Jakarta.
Mulyasa, E., 2006, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Nur  dan  Wikandari.,  2000, Pengajaran  Berusat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran , Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
Permendiknas RI No. 20., 2007, Standar Penilaian Pendidikan, Mendiknas, Jakarta.
Permendiknas  RI  No.  41.,  2007, Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Mendiknas, Jakarta.
Sanjaya, W., 2009, Kurikulum dan Pembelajaran, Prenada Media Group, Jakarta.
Slameto., 2009, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta Jakarta.
Slavin,  R.  E.,  1995. Cooperatif  Learning  ;  Theory,  Research  and  Practice ,  Allyu  & Bacon, Singapura.
., 2009. Cooperatif Learning ; Teori, Riset dan Praktik, Nusa Media, Bandung.
Sudjana, 2000, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Sinar Baru Algesindo, Bandung.
Sugiyono, 2008, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung.
Suyanto,  1997, Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas, Dikti  Depdikbud, Yogyakarta.
Sukmadinata,  N.  S.,  2005, Metode  Penelitian  Pendidikan, Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Trianto,  2007, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,
Prestasi Pustaka, Jakarta.
Uno,  H.  B,  2009, Model  Pembelajaran;  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta.
Wardani, dkk, 2002, Penelitian Tindakan Kelas, Universitas Terbuka, Jakarta.