## Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 13  Number 3, 2022, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/jibk.v13i3 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIBK/index

## JIBK
UNDIKSHA

## Metode Pembelajaran Interaktif Penggolongan Benda pada Anak
Ester Hartati Harefa 1*) , I Made Tegeh 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding author, e-mail: ester@undiksha.ac.id
Received Sept, 2022; Revised Oct, 2022; Accepted Oct, 2022; Published Online November, 2022
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or
presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: Early age is a golden period where all aspects of the development of a  child  can  develop  rapidly and  is a  very potential  age  to  train  and  develop various potential intelligences possessed by children. But in reality, children's cognitive abilities are decreasing this is due to the Covid-19 pandemic. By using this interactive video media, it is hoped that it can arouse students' curiosity, student interest and motivate students to learn so that it is expected to make it easier for students to understand and master the concepts of the material, as well  as  the  information  presented.  The  data  are  qualitative  descriptive  data analysis and quantitative descriptive data analysis. The results of the validity of the development of interactive learning videos to introduce the classification of objects for children aged 4-5 years in Paud Kasih Sifaoro'asi Village overall obtained very good qualifications. From these results, it can be concluded that the  development  of  interactive  learning  videos  for  classifying  objects  for children  aged  4-5  years  has  a  very  high  validity  so  that  interactive  learning videos for classifying objects for children aged 4-5 years are feasible to use.
Keywords: Interactive  learning  videos;  Concepts  of  the  material;  Early children
Abstrak : Usia dini adalah periode emas untuk mengembangkan segala aspek yang anak miliki sehingga tumbuh dengan cepat dan usia ini berpotensi untuk membimbing  serta  melatih  beragam  potensi  intelektual  pada  anak.  Tetapi kenyataannya, kemampuan kognitig anak semakin menurun hal ini di sebabkan karena  pandemic  Covid-19.  Dengan  menggunakan  media  video  interaktif  ini diharapkan  mampu  membangun  rasa  keingintahuan  siswa,  minat  sekaligus menyemangati  siswa  saat  belajar  agar  siswa  mampu  menguasai  maupun memahami  konsep  materi  dan  informasi  yang  disampaikan  dengan  mudah. Teknik analisis data penelitian ini menerapkan dua teknik analisis yaitu analisis deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  validitas  pengembangan video pembelajaran interaktif untuk mengenalkan  penggolongan benda untuk anak  usia  4-5  tahun  di  Paud  Kasih  Desa  Sifaoro’asi  secara  keseluruhan mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut,  disimpulkan  bahwa validitas video interaktif penggolongan benda yang dikembangkan untuk anak usia 4-5 tahun sangat tinggi maka video pembelajaran interaktif penggolongan benda layak digunakan bagi anak usia dini 4-5 tahun.
Kata Kunci: Video pembelajaran interaktif; Penggolongan benda; Anak
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: Ester Hartati Harefa 1*) , I Made Tegeh 2 , Putu Rahayu Ujianti 3 . 2022. Metode Pembelajaran Interaktif Penggolongan Benda pada Anak, 13 (3): pp. XX-XX, DOI: https://doi.org/10.23887/jibk.v13i3

## Pendahuluan
Masa emas yang memberikan peluang untuk pengembangan semua aspek yang anak miliki secara pesat dikenal dengan usia dini. Usia ini juga berpotensi untuk membimbing serta mengarahkan beragam bakat dan intelektual yang ada pada anak (Widia, 2007). Proses pembelajaran anak seharusnya dilakukan secara langsung  melalui  aktivitas  nyata  agar  terbentuknyainternalisasi  konsep  dasaar  yang  bermakna  serta memuaskan rasa ingin tahu anak usia dini. Anak usia dini ialah sosok yang memerlukan stimulus dengan optimal pada pembelajaran yang mendorong cara berkembangnya (Roza et al., 2019). Proses pembelajaran mendudukkan  guru  sebagai  pendamping,  pembina,  maupun  fasilitator  anak  (Puckett  &  Diffily,  2004). Manusia merasakan masa peka yang tingkatannya berbeda sejalan dengan pertumbuhan dan perkembangan mereka  saat  masa  anak-anak  secara  individu.  Beragam  aspek  perkembangan  yang  bisa  dilatih  pada pendidikan  anak  usia  dini  meliputi  fisik  dan  psikis  yang  terdiri  atas  kemajuan  pengetahuan  ataupun kecerdasan, motoric, bahasa serta sosio-emosional (Istarani, 2011; Putra, 2016). Aspek pengembangan di usia  dini  contohnya  perkembangan  kognitif.  Dalam  aspek  ini,  perkembangan  kognitif  diharapkan kompetensi  dan  hasil  belajar  anak  terbentuk  yang  meliputi  kompetensi  bernalar  kritis,  logis,  mampu menemukan  alasan,  menyelesaikan  masalah,  serta  mengetahui  hubungan  sebab  akibat  pada  pemecahan masalah yang tengah di hadapi (Yamin dan Sanan, 2010). Kognitif dapat didefinisikan menjadi pengetahuan yang  luas  mengenai  berfikir,  berkreatifitas,  berkomunikasi  dan  daya  ingat.  Kemampuan  kognitif  anak terlihat dari caranya menuntaskan segala tugas yang berkaitan pada penguasaan dan pemikiran. Salah satu hal yang perlu diketahui anak yakni penggolongan benda. Definisi penggolongan benda dimaknai dengan berbeda-beda.  Pada  bahasa  Indonesia,  penggolongan  benda  dikenal  dengan  istilah  yang  beragam, diantaranya kata petunjuk jenis, bilangan, penggolong, satuan dan penyukat. Istilah kata sebagai penunjuk teknis  ditemukan  oleh  Hadidjaja  (1959).  Ginssburg  &  Seo  (1999)  dalam  Seefeldt  &  Wasik  (2008) mengasumsikan  penggolongan  (pengklasifikasian)  ialah  pengelompokan  benda  sejenis  dengan  kesamaan yang  serupa  sebagai  proses  terpenting  dalam  penanaman  konsep  bilangan.  Pendapat  Seefeldt  &  Wasik mengungkapkan pentingnya benda diklasifikasikan pada pembelajaran konsep bilangan. Maka sebab itu, materi  tersebut  seharusnya  di  kuasai  anak  secara  optimal,  agar  bisa  mengetahui  konsep  bilangan  yang menjadi  dasar  pengetahuan  matematika.  Kompetensi  membedakan  benda  sangat  perlu  dikembangkan, kemampuan  tersebut  dibutuhkan  sehingga  anak  mempunyai  pengetahuan  mengidentifikasi  serta mengkategorikan  benda  di  sekitarnya.  Kemampuan  mengkategorikan  benda  pada  usia  dini  terdiri  atas pengelompokan benda melalui berbagai teknik dilihat dari karakteristiknya, seperti wujud, ukuran, tipe dan sebagainya;  menunjuk  dan  menemukan  berbagai  benda,  tanaman  maupun  hewan  dari  segi  bentuk, warnanya, ukurannya dan karakteristiknya; mengidentifikasi perbedaan ukurannya, jumlahnya, ukurannya, tebal-tipisnya, teksturnya, besarannya, jarak, persamaan perbedaan dan mengurutkan benda dari besar ke kecil (Depdiknas, 2007).
Proses belajar di taman kanak-kanak pada dasarnya dilaksanakan langsung bertatap muka di kelas. Hal ini disebabkan pembelajarannya memerlukan arahan guru langsung, sebab guru menjadi pelaksananya dan pembimbing  alur pembelajaran  didalam  kelas.  (Larimore,  2020).  Disamping  itu,  guru akan  lebih  mudah memberikan arahan pada anak mengenai beragam kegiatan pembelajaran yang tengah di lakukan melalui pembelajaran  langsung  di  kelas,  sehingga  seluruh  aspek  perkembangan  anak  tumbuh  secara  maksimal (Follari, 2015). Tetapi sejak beberapa bulan terakhir, sistem pembelajaran berubah karena timbulnya Covid- 19  di  penjuru  dunia  yang  mendorong  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  pada  kelas  Taman  Kanak- Kanak.
Akan tetapi pada faktanya, kemampuan kognitif anak tergolong rendah, sebab oleh pandemic Covid-19 (Basar, 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020). Hal ini terbukti dengan perilaku yang ditunjukkan siswa misalnya siswa  kesulitan  berkonsentrasi  dan  tetap  fokus  terhadap  materi  yang  disampaikan  melalui  online,  siswa kurang termotivasi pada materi yang dijelaskan dengan daring, siswa rentan jenuh dan bosan saat mengikuti materi  pelajaran  yang  guru  berikan,  serta  siswa  tidak  mampu  mengontrol  diri  saat  pembelajaran  terjadi dengan  maksimal.  Dari  fakta  inilah,  dapat  dikatakan  minat  belajar  siswa  masih  belum  stabil  ketika pembelajaran online, sebab masih ada sejumlah permasalahan yang siswa alami untuk menguasai materi ajar ketika masa pandemic berlangsung. Kemudian, guru kurang menggunakan media pembelajaran efektif untuk siswa agar pelajaran tidak terlihat menjenuhkan (Saurina, 2016; Zeptyani & Wiarta, 2020). Masalah ini menyebabkan pembelajaran terlaksana kurang optimal. Dengan begitu, diperlukan pengembangan media pembelajaran  yang  bisa  memfasilitasi  kompetensi  anak  di  dimensi  kognitif  terutama  kemampuan mengklasifikasikan. Kemajuan Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin menuntut upaya memperbaharui penggunaan hasil teknologi untuk pembelajaran, misalnya menggunakan video interaktif. Menurut Collins,
Hammond, dan  Wellington  (1997) video  interaktif adalah  penggabungan  gambar,  audio maupun  tulisan yang computer hasilkan dan diagram yang menimbulkan kondisi belajar menarik. Dengan penerapan video interaktif, yang pada konteksnya menggabungkan elemen audio, animasi, tulisan, maupun grafik yang bisa mengaitkan media pembelajaran terhadap pemakainya, maka anak bisa tetap fokus pada pembelajaran yang bermakna untuk mereka.
Dengan menggunakan media video interaktif ini diharapkan membangun keingintahuan siswa, minat sekaligus menyemangati siswa dalam belajar agar mampu memudahkan mereka mengerti serta menguasai konsep materi beserta informasi yang tersedia di dalamnya.  Di dalam video pembelajaran interaktif akan disampaikan  atau  ditunjukkan  kepada  anak-anak  berbagai  pengelompokkan  benda.  Anak-anak  akan mendapatkan tugas setelah memutar video, misalnya pada video yang diputar mengenal perbedaan besar- kecil, maka tugas yang anak-anak kerjakan yaitu menguruthkan benda yang terkecil sampai pada benda yang besar. Sehingga untuk memahami penggolongan benda dilaksanakan dimanapun baik di sekolah maupun dirumah.  Ada  beberapa  kesulitan  yang  dialami  anak  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  di  PAUD KASIH  Desa  Sifaoro’asi,  disebabkan  karena  tidak  tersedianya  pemanfaatan  media  yang  bisa  menarik perhatian anak, agar minat belajar siswa semakin rendah atau semakin menurun karena mereka cenderung mengalami bosan serta jenuh saat berpartisipasi dalam pembelajaran yang guru sampaikan karena proses pembelajaran yang digunakan melalui metode cerita. Solusi yang dilaksanakan dalam menanggulangi kasus ini yaitu melalui pembuatan video pembelajaran interaktif, sehingga siswa mudah menguasai materi yang dipaparkan guru.
Media  yang  biasanya  digunakan  oleh  guru  di  PAUD  KASIH  Desa  Sifaoro’asi  dalam  mengenalkan konsep  penggolongan  benda  adalah  balok  dan  benda-benda  disekotar  anak  ketika  dipergunakan  pada pembelajaran  penggolongan  benda  sesuai  tema  maupun  topik  materi  di  hari  itu.  Pemanfaatan  media  di PAUD  KASIH  Desa  Sifaoro’asi  untuk  mengenalkan  penggolongan  benda  pada  anak  masih  belum bervariasi,  sehingga  belum  mampu  menstimulasi  kemampuan  penggolongan  benda  berdasarkan  kategori secara optimal pada seluruh anak 4- 5 tahun di PAUD KASIH Desa Sifaoro’asi tersebut. Video pembelajaran interaktif menjadi suatu alternatif media yang sesuai diimplementasikan dalam meningkatkan pemahaman penggolongan benda bagi anak usia 4- 5 tahun di PAUD KASI Desa Sifaoro’asi, kar ena penggunaan serta pengadaannya yang mudah dilakukan untuk aktivitas pembelajaran. Dari deskripsi tersebut, maka peneliti tertarik  melaksanakan  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Penggolongan Benda Anak Usia Dini 4-5 tahun di PAUD KASI Desa Sifaoro’asi. Aktivitas belajar yang efektif untuk anak usia dini perlu menyesuaikan tahapan kemajuan pengetahuan anak. Berdasarkan tepri Jean Piaget tentang perkembangan kognitif terdiri atas 4 tahapan yakni tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun), tahap pra-operasional (2-7 yahun), tahap operasional konkrit (7-12 tahun serta tahap operasional formal (12 tahun keatas). Tingkatan pertumbuhan pengetahuan manusia berdampak pada kedewasaan, pengalaman fisik,  logika,  perubahan  sosial  maupun  pengendalian  diri.  Teori  ini  tentunya  sesuai  dengan  proses perkembangan  kognitif  anak,  sebab  melalui  penggunaan  teori  ini,  manusia  mampu  mengidentfikasi keberadaan tahapan perkembangan tertentu dengan kompetensi bernalar anak di tingkatnya. Begitupun jika dihubungkan  dengan  pembelajaran,  maka  kita  dapat  menyiampak  tindakan  yang  sesuai  dengan  anak, contohnya dalam menentukan teknik menyampaikan materi yang sejalan dengan tahapan berkembganya kompetensi  bernalar  dari  anak  tersebut.  Tahap  perkembangan  kognitif  pada  penelitian  ini  terjadi  pada tahapan pra-operasional. Kognitif menjadi suatu elemen penting agar di stimulasi pada pertumbuhan anak. Dari latar belajang tersebut, masalah yang dirumuskan meliputi 1). Bagaimana proses pengembangan video pembelajaran interaktif penggolongan benda pada anak usia 4- 5 tahun di PAUD KASIH Desa Sifaoro’asi? 2). Bagaimana validitas video pembelajaran interaktif untuk peningkatan penguasaan konsep penggolongan benda pada anak usia 4- 5 tahun di PAUD KASIH Desa Sifaoro’asi?. Penge mbangan ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan video interaktif untuk meningkatkan pemahaman penggolongan benda dan  untuk  megetahui  validitas  video  pembelajaran  interaktif  untuk  meningkatkan  pemahaman penggolongan benda pada anak usia 4-5 tahun di PAUD KASIH Desa Sifaoro’asi.

## Metode
Pada pengembangan ini data dikumpulkan melalui metode yaitu observasi, wawancara serta kuesioner. (Syamsudin, 2015) menyatakan bahwa observasi adalah kegiatan mencatat peristiwa/kejadian yang terjadi dengan  bantuan  instrument  untuk  mencatat/merekam  guna  tujuan  ilmiah  atau  tujuan  lainnya.  Menurut Sugiyono  (dalam  Titik  Ulfatun,  2016)  kuesioner  adalah  teknik  mengumpulkan  data  yang  dilaksanakan
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
melalui pemberian pertanyaan/pernyataan tertulis pada responden yang perlu dijawab. (Syamsudin, 2015) menyatakan bahwa wawancara ialah pengambilan data yang dilaksanakan melalui prosesi tanya jawab lisan. Jenis pengembangan ini yakni penelitian lapangan (field research) melalui metode deskriptif kualitatif yang bertujuan  menjelaskan  ataupun  menguraikan  permasalahan.  Dalam  pengembangan  video  pembelajaran interaksi ini, digunakan skala likert untuk memproleh hasil yang tepat dan valid. Menurut Sugiyono (dalam Ong  & Pambudi,  2014)  skala  likert dimanfaatkan  agar  dapat  menilai  suatu  perilaku,  tanggapan  maupun pandangan  individu  maupun  kelompok  terkait  sebuah  peristiwa  sosial  dimana  setiap  jawaban  memiliki rentangan  sangat  positif  hingga  sangat  negative.  Pada    pengembangan  ini,  peneliti  mengumpulkan  data dengan menggunakan kuisioner atau angket. Kuisioner tersebut dinilai oleh para ahli media maupun materi. Kuesioner penelitian ini bertujuan agar mendapatkan data terkait kelayakan produk berbentuk angka sebagai dasar untuk melakukan revisi produk.
Metode  dan  teknis  analisis  data  penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  interaktif  ini memanfaatkan  teknik  analisis  yang  terdiri  atas  analisis  deskriptif  kualitatif  serta  deskriptif  kuantitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  yang  menganalisis  data  dalam  bentuk  kalimat  atau  kata-kata dengan menyusun data secara sistematik sehingga menghasilkan kesimpulan umum Agung (2017) (dalam Geni  et  al.,  2020).  Sementara  itu,  analisis  deskriptif  kualitatif  fungsinya  mengelola  data  yang  berbentuk masukan,  komentar,  atau  saran  dari  para  ahli  pada  uji  validitas  produk.  Sedangkan  Menurut  Agung, menyatakan  bahwa  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  metode  pengelolaan  data  secara  sitematis dalam  bentuk  angka  sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum.  Pada  penelitian  pengembangan  video pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  penggolongan  benda  di  taman  Kanak-Kanak  ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dalam pengolahan data hasil penelitian yang didapatkan dengan angket berbentuk skor.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil validitas video pembelajaran interaktif untuk mengenalkan penggolongan benda pada anak usia 4- 5 tahun menurut uji media pembelajaran, uji materi pembelajaran, praktisi dan uji coba respon siswa secara lebih terperinci pada Tabel berikut:
Tabel 1. Presentase Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif
No Subjek Uji Coba Video Pembelajaran Interaktif Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 2 3 Uji Ahli Media Uji Ahli Materi Uji Praktisi 90% 90,5% 94% Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Hasil validitas pengembangan video pembelajaran interaktif untuk mengenalkan penggolongan benda untuk anak usia dini di Pa ud Kasih Desa Sifaoro’asi secara keseluruhan memperoleh kualifikasi sangat baik.
Penelitian pengembangan produk ini yang dihasilkan yaitu video pembelajaran interaktif penggolongan benda  untuk  anak  di  Paud  Kasih  Desa  Sifaoro’asi.  Video  pembelajaran  yang  di kembangkan  berguna menanggulangi masalah yang ada di Paud Kasih Desa Sifaoro’asi dalam mengajarkan penggolongan benda. Adapun model pengembangan yang diadopsi yakni pendekatan ADDIE yang dipopulerkan Robert Maribe Branch  (2009),  dengan  beberapa  langkah  yang  meliputi  proses  analisis,  pembuatan  rancangan, pengembangan, implementasi maupun evaluasi (Rusdawati & Eliza, 2022).
Hasil uji validitas video pembelajaran interaktif penggolongan benda untuk anak usia 4-5 tahun pada peneliti ini didapatkan dari perhitungan penilaian dari para ahli, dan praktisi. Adapun hasil analisis validitas pengembangan video pembelajaran interaktif penggolongan benda bagi anak usia 4-5 tahun sesuai tabel 4.8 yaitu : hasil analisis validitas dari ahli media yaitu 90%, 90,5% untuk validitas ahli materi, serta hasil 94% validitas  praktisi.  Sehingga  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  video  pembelajaran  interaktif penggolongan benda untuk anak usia 4- 5 tahun “Valid” terkualifikasi sangat baik.
Video pembelajaran interaktif penggolongan benda anak usia 4-5 tahun telah memenuhi kelayakan agar digunakan  pada  kegiatan  mengajar.  Video  pembelajaran  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  yang terdapat  di  lapangan,  dengan  begitu  video  pembelajaran  interaktif  dapat  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan dalam penggolongan benda. Video pembelajaran interaktif yang memanfaatkan berbagai elemen dari  gambar, teks maupun audio  yang mengoptimalkan perhatian, mengarahkan  anak  pada pemahaman gagasan serta memperoleh informasi yang sangat rumit dan menanggulangi keterbatasan tempat maupun waktu  (Suryana & Hijriani, 2021)
Pembelajaran  inovatif  melalui  bahan  ajar  yang  lengkap  dapat  mengoptimalkan  mutu  pembelajaran berdasarkan kemajuan teknologi (Miranda, 2019). Video belajar interaktif sangatlah berguna menjadi media pembelajara,  disamping  itu  video  pembelajaran  tentu  mempunyai  keungguluan  sehingga  banyak dipergunakan  pada aktivitas belajar  khususnya  pada anak  usia dini karena  juga mampu  membangkitkan semangat mereka dalam belajar (Dewi & Rimpiati, 2016). Menurut Antara (2022) bahwa membangkitkan motivasi anak dapat diupayakan melalui cara mengajak siswa pada aktivitas yang membuatnya ikut serta bergerak dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun kelebihan dari video pembelajaran interaktif penggolongan benda untuk anak ini yaitu : 1). Video pembelajaran interaktif penggolongan benda dilengkapi dengan animasi, backgorund yang menarik sehingga bisa  menambah  minat  anak  untuk  belajar  penggolongan  benda.  2).  Video  pembelajaran  interaktif penggolongan benda ini bisa diakses pada smarthphone dan laptop serta bisa diakses di youtube. 3). Video pembelajaran  interaktif  penggolongan  benda  bagi  anak  usia  4-5  tahun  dapat  diakses  tanpa  jaringan. Sementara  kekurangan  dari  video  pembelajaran  interaktif  penggolongan  benda  ini  hanya  dapat  di  akses melalui teknologi yang mendukung.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, temuan tersebut sejalan dengan hasil penelitian Assyifa,  Rohita, dan Nurfadilah  (2020)  bahwa penggunaan  video interaktif  sangat  berpengaruh terhadap kemampaun perkembangan kognitif anak 4-5 tahun teruratama dalam proses pengenalan. Menurut Dewi dan  Rimpiati  (2016)  menyatakan  adanya  perbedaan  signifikan  siswa  yang  ikut  serta  pada  pembelajaran media video interaktif pada kelompok kecil terhadap ketrampilan bernalar kritis siswa daripada siswa dengan metode  belajar  konvensional.  Menurut  Novita  Eka  Nurjanah,  Sukarno,  Joko  Daryanto  (2014)  bahwa penggunaan  video  pembelajaran  interaktif  bisa  memaksimalkan  pemahaman  siswa  dalam  penggolongan benda,  anak  lebih  mudah  menangkap  dan  mengerti  apa  yang  sedang  dipaparkan  atau  apa  yang  sedang dipelajari.
Berdasarkan penelitian tersebut menunjukkan bahwa video pembelajaran interaktif untuk meningkatkan penggolongan benda sangat berpengaruh pada perkembangan kognitif anak usia dini. Perbedaan penelitian yang ada sebelumnya yaitu 1). Lokasi penelitian yang dilakukan berbeda pada tempat penelitian yang yang sebelumnya. 2). Video pembelajaran interaktif belum pernah digunakan sebelumnya di tempat penelitian sekarang.  3).  Belum  adanya  penerapan  video  pembelajaran  interaktif  dalam  meningkatkan  pemahaman penggolongan  benda.  Untuk  itu,  peneliti  mengembangkan  video  pembelajaran  interaktif  penggolongan benda untuk anak usia 4-5 tahun di tempat penelitian.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  terdapat  dua  simpulan  diantaranya:  Proses  pengembangan videopembelajaran interaktif penggolongan benda untuk anak usia 4-5 tahun. Proses pengembangan video pembelajaran interaktif ini terdiri dari opening (pembuka) yang berisikan identitas, halaman judul, pengetian judul materi, dan kegiatan materi. Pada bagian inti yang terdiri kegiatan penggolongan benda dan video penggolongan  benda  dari  peneliti.  Pada  bagian  closing  (penutup)  terdiri  dari  ucapan  terimakasih. Berdasarkan hasil uji validitas didapatkan 90%, hasil validitas ahli materi mendapatkan 90,5%, hasil validitas praktisi diperoleh skor 94%, serta validitas uji coba siswa memperoleh persentase 96%. Sehingga penelitian pengembangan  ini  menghasilkan video pembelajaran  interaktif penggolongan  benda untuk anak  usia  4-5 tahun “Valid” berkualifikasi sangat baik.
Terkait  dengan  pengembangan  yang  dilakukan  beberapa  hal  disarankan  peneliti  yaitu,  kepada  guru diharapkan bisa mengadopsi dan menggunakan video penggolongan benda pada anak usia 4-5 tahun ini pada aktivitas mengajar. Kemudian, guru diharapkan dapat menerapkan serta membuat video pembelajaran dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak.  Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  hasil
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
pengembangan  ini  dimanfaatkan  dalam  bahan  rujukan  terkait  penggunaan  video  dalam  proses pembelajaran.  Kepala  sekolah  dapat  memfasilitasi  guru  dan  mendukung  guru  dalam  menciptakan  video pembelajaran interaktif yang menarik untuk belajar dan menstimulasi perkembangan anak. Kepada peneliti lainnya, diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini untuk menguji efektivitas video pembelajran interaktif penggolongan  benda  khusus  anak  usia  dini.  Dapat  menjadikan  referensi  dalam  mengembangkan  video pembelajaran interaktif sejenis atau berbeda.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  atas  bantuan  dan  dukungan  seluruh  pihak  yang  ikut  mendukung pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini.  Penulis  juga  berterima  kasih  untuk  kepala  sekolah  maupun  guru  di PAUD  KASIH  Desa Sifaoro’asi. yang  sudah  bersedia  menjadi  mitra  dalam  kegiatan  penelitian  serta berterimah  kasih  atas  dukungan,  tempat,  maupun  sarana  sekolah  dalam  pengimplementasian  kegiatan pengabdian ini. Penulis berterima kasih pada semua siswa PAUD KASIH, yang berkenan sebagai peserta dalam kegiatan ini serta atas ketersediaannya untuk mengikuti kegiatan penelitian ini. Disamping itu, rasa terima kasih tidak luput diucapkan untuk Bapak Dr. I Made Tegeh, S.Pd, M.Pd dan Ibu putu rahayu ujianti, S.Psi, M.Psi, Psikolog selaku dosen pembimbing, yang sudah mengarahkan maupun membimbing peneliti.

## Refrensi
Anida, Delfi Eliza. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal Untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 5(2). 1557-1565ISSN: 2549-8959 (Online) 2356-1327 (Print)
Anissatul            Mufarokah,  (2009).              Strategi              Belajar              Mengajar  -Yogyakarta:              TERAS. 104. Http://Digilib.Uinsby.Ac.Id/10922/5/Bab%202.Pdf
Bachren Zaini, Mushlihah Purwo Saputri. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Siswa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Paud Sahabat. Jurnal Pinter. 1(2).
Darmawaty  Tarigan  Dan  Sahat  Siagian.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Pembelajaran Ekonomi . Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi  Dalam  Pendidikan. 2,(2). Http://Jurnal.Unimed.Ac.Id/2012/Index.Php/Teknologi/Article/Download/3295/2963 Femmy  Nur  Assyifa,  Rohita  &  Nurfadilah.  (2020).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Interaktif  Mengenal Warna Terhadap Kemampuan Kognitif Anak. Jurnal Ilmiah PTK PNF. 15(2)
Henry  Januar  Saputra,  Nur  Isti  Faizah.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Menumbuhkan  Nilai Karakter Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar. 4(1). 62- 74.
Hesti  Wulandari,  Edi  Purwanta.  (2021).  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Di  TK  Selama Pembelajaran Daring Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 5(1). 452-462
Muhammad  Istiqlal.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika.
2(1).Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/91305-ID-Pengembangan-Multimedia- Interaktif-Dalam.Pdf
Nadra,  Sri  Wahyuni,  Dan  Mahsun.  (2014).  Bentuk  Dan  Penggunaan  Kata  Penggolong  Benda  Di  Pasar
Induk Tradisional Di Jakarta Dan Surabaya. Jurnal Litera.13(2). Https://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Litera/Article/Viewfile/2578/213
Nanang Sofiyullah. (2015). Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Materi Dan Soal Sebagai Suplemen Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Mata Pelajaran  Ipa. Jurusan  Fisika  Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Http://Lib.Unnes.Ac.Id/26654/1/4201411084.Pdf
Ni Wayan Aryani, Didith Pramunditya Ambara. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha. 9(2). 252-260. Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JJPAUD/Article/View/36043/20096
Novita Eka Nurjanah, Sukarno, Joko Daryanto. Peningkatan Pemahaman Penggolongan Benda Melalui Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Video  Interaktif  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Eka  Puri
Mandiri Surakarta Tahun  Ajaran 2013/2014. Https://Jurnal.Uns.Ac.Id/Kumara/Article/Download/34362/22589
Nunu Mahnun. (2012). Media Pembelajaran (Kajian Terhadap Langkah-Langkah Pemilihan Media Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran) Jurnal Pemikiran Islam. 37(1).
Ratri Kurnia Wardani, Harlinda Syofyan. (2018). Pengembangan Video Interaktif Pada Pembelajaran IPA Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah. 2(4).
Research & Learning In Early Childhood Education. (2018). Pengaruh Percobaan Sains Anak Usia Dini Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Di  TK  Kartika  Siwi  Pusdikpal  Kota  Cimahi.  JURNAL OBSESI : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 2(1). 94-101.Https://Obsesi.Or.Id/Index.Php/Obsesi Sang  Ayu Putu Laksmi Uttari,  Putu  Aditya Antara, Putu  Rahayu  Ujianti.  (2018). E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha- Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. 6 (1).
Sarah  Zahro  Nauli  Ramadhan,  Lilik  Sabdaningtyas,  Ari  Sofia.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan Mengklasifikasikan Benda Anak Usia Dini Melalui Bermain Bahan Alam. Jurnal Pendidikan Anak. 4(1). Http://Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id/Index.Php/PAUD/Article/View/14956/10910 Steffi Adam, S.Kom., M. MSI. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam. CBIS Journal. 3(2).2337-8794.
Vivi  Ulandari.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengklasifikasi  Melalui  Bermain  Konstruktif  Sifat Padat. Jurnal Ilmiah Potensia. 3(1). 72-77.
Yesi Novitasari. (2018). Analisis Permasalahan "Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia.2(1)

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <Harefa> <2022>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org /10.23887/jibk.v13i3
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: