## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Kd. Depi Dumaini Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha depidumaini@yahoo.com
I Made Suarjana
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha suarjana_undiksha@yahoo.co.id
I Ketut Dibia Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha dibiaketut@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two  stray dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem yang berjumlah 121 orang. Sampel penelitian yaitu siswa kelas V SDN 2 Culik dan  siswa  kelas  V  SDN  3  Culik.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dan kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini diketahui dari  hasil  analisis  hipotesis  dengan  uji-t,  t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan  t tabel (t hitung 6,08  >  t tabel 2,021),  dengan perhitungan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  24,11  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA kelompok kontrol yaitu 17,23. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V SD Semester II di Gugus IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: model two stay two stray, hasil belajar, IPA, gugus IV

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  influence  of  science  learning  outcomes  between  groups  of  students  who  were taught  by  cooperative  learning  model  type  two  stay  two  stray  and  group  of  students  who  were  taught  by  conventional learning  model  in  V  grade  students  of  SD  Semester  II  in  Gugus  IV  Abang  District  Karangasem  Regency  Lesson  Year 2017/2018.  This  research  type  is  quasi  experiment  research  with  non-equivalent design  posttest  only  control  group design. The  population of  this  research  is  all  students  of  class  V SD  in Gugus  IV  Abang  Sub-district  Karangasem  Regency  which amounted to 121 people. The sample of the research are students of class V SDN 2 Culik and students of grade V SDN 3 Culik.  Science  learning  outcomes  were  collected  using  multiple-choice  objective  tests.  The  data  obtained  were  analyzed using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  The  results  showed  that  there  were  significant  influence  of  science learning outcomes between groups of students who were taught by cooperative learning model type two stay two stray and group of students who were taught by conventional learning model. It is known from result of hypothesis analysis with t-test, tcount  bigger  than  ttable  (tcount  6,08>  ttable  2,021),  with  calculation  of  average  score  of  experiment  result  of  science experiment  group  is  24,11  bigger  than  the  average  score  of  control  group  learning  outcomes  is  17.23.  Thus,  it  can  be concluded  that  the  cooperative  learning  model  type  two  stay  two  stray  effect  on  the  learning  outcomes  of  science  V  grade students of SD semester II in Gugus IV Abang District Karangasem regency year 2017/2018.
Key words : model two stay two stray, learning outcomes, science, gugus IV

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pelajaran  IPA  siswa  akan  akan  lebih  mengenal  lingkungannya  secara  langsung. Dalam kehidupan sehari-hari, IPA diperlukan untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah- masalah yang dapat diidentifikasikan. Putri (2017:3) menyatakan, “pada prinsipnya, pembelajaran muatan materi IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung untuk dapat mengembangkan pemahaman siswa  mengenai  alam  sekitarnya  dan  dapat  mengaplikasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Badan  Nasional Standar  Pendidikan  (dalam  Susanto,  2013:171)  menyatakan  “tujuan  pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar, dimaksudkan  untuk:  (1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  2)  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3)  Mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat;  (4)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; (5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam; (6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan;  (7)  Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Sesuai  dengan  Badan  Nasional  Standar  Pendidikan,  dapat  diketahui  bahwa    Ilmu  Pengetahuan  Alam sangat  bermanfaat    sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  siswa  dapat  melatih  potensinya  dalam  berfikir  kritis,  serta  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu siswa. IPA  mengajarkan untuk selalu  menghargai alam dan sekitarnya. Pembelajaran IPA bertujuan  membantu agar  siswa  memahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan  mata pelajaran yang sangat penting bagi siswa SD, karena IPA di SD merupakan cikal bakal perkembangan IPA pada mata pelajaran yang akan didapatkan pada jenjang pendidikan selanjutnya.
Karlina (2017:2) menyatakan, “kegiatan pembelajaran IPA di sekolah saat ini cenderung membosankan, karena guru lebih menekankan pada penghafalan materi. Ini berarti bahwa peserta didik hanya menerima materi yang diberikan oleh guru dan aktifitas di kelas didominasi oleh guru”. Hal tersebut menyebabkan siswa merasa jenuh dengan pembelajaran yang monoton tanpa ada variasi yang akan membangkitkan semangat dan motivasi siswa.  Kebanyakan  guru  kurang  memberikan  fasilitas  untuk  siswa  agar  dapat  mengkonstruksi  dan mengeksplorasi  kemampuannya  sendiri.  Siswa  kurang  dilibatkan  sepenuhnya  dalam  pembelajaran  dan  tidak dilatih  untuk  menggali  kemampuannya,  mengolah  informasi,  mengambil  keputusan  secara  tepat,  dan memecahkan masalah. Siswa hanya sebagai penerima informasi dan guru hanya sebagai perantara materi dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Putri (2017:3) meyatakan, “pada kenyataannya mata pelajaran IPA masih dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang cukup sulit bagi siswa dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai tingkat sekolah menengah”. Hal  ini  karena  guru  hanya  memberikan  hafalan  bukan  mengajak  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep  untuk dipahami. Siswa  yang  dapat  menemukan  sendiri  konsep  pengetahuannya,  akan  lebih  mudah  dan  lebih  lama mengingat konsep pengetahuan yang diajarkan. Sedangkan siswa yang hanya menghafal materi dan konsep yang sudah ada cenderung lebih cepat lupa terhadap materi yang diajarakan, siswa yang hanya menghafal materi bisa jadi tidak mengerti dengan materi yang diajarkan, karena ia hanya terfokus untuk mengahfal tanpa memahami. Siswa  yang  cenderung  mengahafal  informasi  akan  akan  lebih  cepat  jenuh/bosan,  kurang  termotivasi  dan  tidak semangat  untuk  belajar,  sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif.  Hal  tersebut  akan menimbulkan dampak yang negatif  bagi siswa yaitu tidak tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal.
Hasil pencatatan dokumen yang dilakukan pada tanggal 15 dan 16 Desember 2017 di seluruh SD Gugus IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  diperoleh,  nilai  rata-rata  UAS  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  yang mencapai  KKM  sebesar  34,71  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  V  yang  belum  mencapai  KKM  sebesar 65,29. Hal tersebut menunjukan hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2017/2018 masih tergolong rendah.
Observasi yang dilakukan di masing-masing SD di Gugus IV Kecamatan Abang  diperoleh hasil, tidak tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal khususnya hasil belajar IPA dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: (1)  model pembelajaran di SD  yang lebih banyak  menerapkan  metode ceramah dan berpusat pada guru; (2)  siswa  hanya  dijadikan  objek  pembelajaran  oleh  guru;  (3)  siswa  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran;  (4)  pembelajaran  bersifat  hafalan  semata  sehingga  kurang  bergairah  dalam  belajar;  (5)  dalam proses  pembelajaran  proses  interaksi  searah  hanya  dari  guru  ke  siswa;  (6)  kurangnya  pemanfaatan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar yang baik bagi siswa; dan (7) kurangnya kemampuan guru untuk memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa.
Hasil pencatatan dokumen dan observasi ditemukan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran IPA  dikelas,  untuk  itu  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang  model  pembelajaran  yang memungkinkan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (dua  tinggal dua tamu tinggal).
Lie  (2002:61)  menyatakan,  “struktur  dua  tinggal dua  tamu  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain”. Pratiwi (2016:4) menyatakan, “model pembelajaran ini berbeda  dengan  model  kooperatif  lainya,  ciri  TSTS  adalah  dua  orang  tetap  dikelompoknya  dan  dua  orang mencari  informasi  ke  kelompok  lainya”.  Model  pembelajaran  ini  akan  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam kelompoknya,  belajar  menyampaikan  dan  mengemukakan  pendapatnya  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami. Melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ini kemampuan siswa  diharapkan  dapat  dieksplorasi,  siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran,  menjadi  termotivasi  untuk  belajar sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Darmayasa  (2013:3)  menyatakan,  “penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray akan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan menyimak materi yang dijelaskan oleh temannya”.
Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ini akan melatih siswa agar dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran secara merata sehingga mampu mengolah informasi yang sudah diperoleh dan berani mengemukakannya  ke  depan  kelas.  Jadi  model  pembelajaran  ini  dapat  melibatkan  siswa  secara  utuh,  sehingga siswa  dapat  berekspresi,  dan  berinovasi  atau  yang  sering  disebut student  centered .  Model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang menyenangkan karena dalam pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan  kembali  informasi  yang  diperoleh  secara  benar sesuai  dengan  informasi  yang  diterimanya,  pembelajaran  yang  menyenangkan  ini  dapat  menciptakan  suasana kelas yang kondusif sehingga semangat siswa untuk aktif dalam belajar juga semakin meningkat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray terhadap  hasil belajar siswa, dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem.  Pelaksanaan penelitian  ini  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen semu  ( quasi  experiment) .  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non-equivalent post-test  only  control  group design.
Sugiyono (2011a:80) menyatakan, “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Abang berjumlah 121 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling . Sebelum menentukan sampel penelitian, dilakukan uji kesetaraan terhadap populasi penelitian. Untuk menghitung kesetaraan populasi digunakan  analisis  varian  satu  jalur  (Anava  A).  Hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  hasil,  seluruh  siswa  memiliki kemampuan yang setara. Selanjutnya, kelas-kelas tersebut dirandom untuk menentukan sampel penelitian kedua kelompok  sampel.  Dalam  proses  undian  tersebut  ditetapkan  SD  Negeri  2  Culik  terpilih  sebagai  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray dan SD Negeri 3 Culik sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yakni  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas ( independent  variabel )  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  pada  kelompok kontrol. Variabel terikat ( dependent variabel ) dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data    yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  IPA.  Fernanades  (dalam  Koyan,  2011:15)  menyatakan,  “tes  adalah  suatu prosedur  yang  sistematis  untuk  mengamati  perilaku  seorang  dan  menggambarkannya  dengan  bantuan  skala numerik atau sistem kategori tertentu”. Dalam penelitian ini hanya digunakan tes objektif dalam bentuk pilihan ganda.
Sebelum  melakukan  uji  coba  instrumen,  dilakukan  uji  judges  terhadap  instrumen  hasil  belajar  IPA. Selanjutnya,  dilakukan  uji  coba  instrumen.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  tes,  indeks  daya  beda,  dan  taraf  kesukaran  tes.  Analisis  dilakukan dengan menggunakan program komputer Microsoft Office Excel 2007 .
Uji  coba  instrumen  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VI  di  dua  SD    Gugus  IV  Kecamatan  Abang  yaitu kelas VI SD Negeri 2 Culik dan kelas VI SD Negeri 1 Labasari. Jumlah responden keseluruhan adalah 50 orang siswa. Hasil  uji  validitas  diperoleh  hasil  35  butir  soal  valid  dan  5  butir  soal  gugur  dari  40  soal  yang  diuji
cobakan. Hasil uji reliabilitas tes diperoleh sebesar 0,84 termasuk dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi. Hasil uji taraf kesukaran, diperoleh hasil 33 butir soal berada pada kriteria sedang dan 7 butir soal berada pada kriteria mudah.  Taraf  kesukaran  perangkat  tes  berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil  uji  daya  beda,  diperoleh  5  butir  soal berada pada kriteria kurang baik, 9 butir soal berada pada kriteria cukup baik, 19 butir soal berada pada kriteria baik dan 7 butir soal berada pada kriteria sangat baik. Daya beda perangkat tes berada pada kriteria baik.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis inferensial  meliputi  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  analisis chi-square dan  uji homogenitas varians dengan menggunakan uji-F. Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t sampel independent.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor maksimum Skor minimum Rentangan Mean Median Modus Varians Standar Deviasi 30 16 15 24,11 25,14 26,36 16,54 4,07 26 12 15 17,23 16,81 16,36 10,28 3,21
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  (M)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay-two stray lebih besar daripada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala  lima.  Hasil  analisis  data  diperoleh,  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  adalah  24,11,  jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima berada pada kategori sangat tinggi. Skor rata-rata hasil belajar kelompok kontrol adalah 17,23, jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima berada pada kategori sedang.
Sebelum  melakukan uji hipotesis, dilakukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data skor hasil belajar siswa pada masing-masing kelas berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan terhadap skor  hasil  belajar  IPA  siswa,  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Kriteria  pengujian  jika,
hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas  interval  –  parameter  –  1),  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal,  jika hitung 2  > tabel 2  maka  data  dinyatakan  berdistribusi  tidak  normal.
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-Square  ( 2  ), diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen sebesar 3,94 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 2 adalah 5,59.
Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  (3,94<5,59)  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Hasil post-test hitung 2  kontrol  adalah  1,27 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 2 adalah 5,59. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2  (1,27<5,59)  sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Secara  ringkas,  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ hit tabel 2  dengan Taraf
Signifikansi 5% Status Post-test eksperimen Post-test kontrol 3,94 1,27 5,59 5,59 Normal Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians dilakukan untuk menentukan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang sudah ditetapkan tersebut memiliki penguasaan  yang sama atau  homogen. Uji  yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria jika hitung F < tabel F ,  maka  H 0 diterima  dan  varians  homogen,  jika hitung F > tabel F ,  maka  H 0 ditolak  dan  varians  tidak homogen.  Hasil uji F, diperoleh nilai hitung F hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,60. tabel F dengan db pembilang = 19-1 = 18 dan db penyebut = 22-1 = 21 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,10. Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel (1,60 < 2,10) sehingga data hasil hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bersifat homogen.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  normalitas sebaran data  dan uji homogenitas  varians, dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 ditolak jika  t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel .  Adapun  hasil analisis uji-t disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Hasil Belajar IPA Mean Varians ( s 2 ) N db (n 1 +n 2 - 2) t hitung t tabel dengan taraf signifikansi 5% Kesimpulan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 24,11 17,23 16,54 10,28 19 22 39 6,08
2,021 t hitung > t tabel
(H 0 ditolak)
Hasil uji hipotesis diperoleh, t hitung sebesar 6,08, t tabel db = n 1 + n 2 –2 = 19+22-2= 39 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (6,08>2,021), sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018.
Secara  umum,  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok  siswa  yang dibelajarakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray memiliki skor rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan  pada  hasil  perhitungan  uji-t.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray adalah  24,11  berada  pada  kategori sangat  tinggi,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  17,23  berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  6,08  dan  t tabel =2,021  untuk  db  =  39  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatf tipe two  stay  two stray dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional, disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran dikelas.
Siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Culik  yang  merupakan  kelompok  eksperimen,  diberikan  perlakuan  dengan dibelajarakan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Dalam model pembelajaran ini  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  pembelajaran,  sementara  semua  siswa  aktif  melakukan proses  pembelajaran  mulai  dari  menemukan  solusi  permasalahan,  diskusi,  dan  berbagi  pengalaman.  Model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  saling  bertukar  pikiran  dan  berbagi informasi  dengan  cara  bertamu  ke  kelompok  lain  sehingga  terjadi  satu  pendapat  yang  sama  dengan  semua kelompok  setelah  didiskusikan  bersama.  Temuan  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Karlina (2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray tidak berpusat pada guru melainkan pada siswa sehingga siswa sendiri yang aktif menggali pengetahuannya dan bertanggung jawab untuk memperoleh sendiri pengetahuannya yang diperlukan melalui interaksi dengan anggota kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  melalui sintaks/langkah-langkah sebagai berikut: 1) tahap pembagian kelompok oleh guru, yang mana kelompok tersebut merupakan  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  4  orang;  2)  tahap  pemberian  tugas,  yang  harus  didiskusikan oleh setiap kelompok; 3) tahap pembagian 2 orang menjadi tamu dan 2 orang tinggal dalam kelompok; 4) tahap pembahasan,  siswa  bersama  guru  membahas  dan  mencocokkan  informasi  yang  diperoleh;  5)  tahap  pemberian penghargaan dan hukuman, siswa yang dapat membahas dan mencocokkan informasi yang diperoleh mendapat reward ,  siswa  yang  tidak  dapat  membahas  dan  mencocokkan  informasi  yang  diperoleh  mendapat  hukuman (dimodifikasi dari Huda, 2013).
Ditinjau  dari  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih aktif dalam pembelajaran. Siswa lebih aktif, karena siswa harus bertamu ke kelompok lain untuk mencari informasi dan bagi siswa yang diam dalam kelompok harus membagi informasi kepada kelompok lain yang bertamu. Dengan kegiatan bertamu, akan terbentuk interaksi dan komunikasi positif antar  siswa.  Kegiatan  bertamu  juga  menjadikan  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  mendapat  tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas bertamu dan menerima tamu dengan baik sehingga akan dituntut pertanggung jawaban individu  yang  mengakibatkan  siswa tidak akan  melalaikan dan  mengabaikan tugasnya dalam bertamu dan menerima tamu. Temuan ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Dewi (2017) yang menyatakan bahwa,  melalui  kegiatan  bertamu  atau  berkunjung  ke  kelompok  lain  siswa  akan  memperoleh  informasi  yang lebih  lengkap  dari  sekedar  yang  diketahui  dan  secara  tidak  langsung  siswa  akan  aktif  berdiskusi,  tanya  jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan menyimak materi yang dijelaskan oleh temannya.
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  guru  hanya  memberikan  teori-teori  maupun materi pelajaran secara langsung kepada siswa melalui kegiatan ceramah, tanya jawab, siswa mencatat poin-poin penting  dari  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan  memberikan  tugas  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada dibuku.  Siswa  tidak  mendapat  kesempatan  menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  proses-proses  tertentu, dengan  kata  lain  guru  yang  mendominasi  dalam  pembelajaran  dikelas  ( teacher  centered ).  Sedangkan  siswa hanya  sebagai  pendengar  dan  penerima  informasi  secara  pasif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Rasana (2009) yang menyatakan bahwa penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan melalui  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung  secara  terus-menerus.  Di  dalam  proses pembelajaran  siswa  jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya.  Kondisi  ini cenderung  membuat  siswa  tidak  termotivasi,  bosan  dan  kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh cenderung rendah.
Apabila  ditinjau  secara  operasional,  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.  Melalui  perbedaan  tersebut,  maka  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari beberapa penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray yang  dilakukan  oleh Antari  (2017)  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray (TSTS)  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Letda Made Putra. Paramita (2016) dengan hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif two  stay  two  stray berbantuan  peta  konsep  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  Tahun  2015/2016.  Kusumadewi (2017)  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran two  stay  two stray berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara.
Pratiwi (2016) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  3  Udayana  Kecamatan Mendoyo,  Kabupaten  Jembrana . Diarsa  (2017)  dengan  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran two stay two stray berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus V  Kecamatan  Bangli  Tahun  Pelajaran  2015/2016 . Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2017)  yang
menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran two stay two stray berbantuan media audio visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V SD di Gugus Letda Made Putra Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dengan kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji-t  kedua  kelas  penelitian  pada  taraf  siginifikasi  5%  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  39,  yang  meunjukkan  t hitung >  t tabel ,  dengan  nilai  t hitung =  6,08  dan  t tabel =  2,021  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Rata-rata  kelompok  eksperimen  sebsar  24,11  dan  rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar 17,23. Hal ini berarti rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari pada rata-rata kelompok kontrol.  Adanya perbedaan  tersebut  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, adapun beberapa saran yang ingin disampaikan sebagai berikut. Disarankan kepada siswa agar selalu memotivasi diri untuk belajar sehingga hasil belajar yang maksimal mampu dicapai. Selain itu, disarankan  kepada siswa agar  selalu  menjaga kedisiplinan dalam  kelas.  Disarankan kepada guru di SD agar selalu mencoba melakukan inovasi dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA seperti menggunakan model-model pembelajaran inovatif, salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray sehingga dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Disarankan kepada kepala sekolah agar selalu mendukung penerapan model-model pembelajaran inovatif dalam  pembelajaran  di  SD  salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray sehingga nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam mata pelajaran IPA maupun  mata  pelajaran  lainnya  yang  sesuai,  hendaknya  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian ini sehingga mendapatkan hasil penelitian yang lebih sempurna.

## Daftar Pustaka
Antari, Ni Luh Putu Yuni. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letda  Made Putra”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-10).
Darmayasa, I.W.G.S. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbantuan Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  PKn ”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1 (hlm. 1-10).
Dewi,  Ni  Nyoman  Rustia.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray Berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Letda Made  Putra”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume  5,  Nomor  2  (hlm.  1- 10).
Diarsa,  I  P.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-11).
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karlina,  Cici  Fitrayatun  .  2017.  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  (TSTS)  Berbantuan  Peta  Pikiran  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2, (hal-1-12)
Koyan, I Wayan. 2011. Asessmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kusumadewi, Made Ayu. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-10).
Lie. 2002. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Paramita,  Ni  Luh  Putu  Intan.  2016  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun 2015/2016”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-10).
Pratiwi,  Ni  Kadek  Chandra.  2016.  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Hasil  Belajar IPA” ”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-12).
Putri, Ni Kadek Yuni Retna. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Type TSTS Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2 (hlm. 1-11).
Rasana, Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2011a. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.