Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Satriani 1 , Andi Rosneni 2
1 SDN 219 Macero1, 2 SDN 219 Macero 2 satrianibelawa@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  learning  outcomes  of  elementary  school  students  in  integrated  thematic  learning  are  still relatively low. This happens because students lack the courage to express their opinions, even sometimes students are less able to accept opinions from other students and students are less motivated to conduct experiments that foster learning activities. One of the efforts that can be done to overcome this problem is the application of Project based learning (PjBL) in the learning process. The purpose of this paper is to determine the effect of the PjBL Learning Model with learning activities and student learning outcomes. Data were analyzed using text test. From the results  of  the  analysis,  it  is  found  that  there  is  an  effect  of  PjBL  Model  learning  on  student learning outcomes.
Keywords: Effect of Project Based Learning (PJBL) Model, student learning outcomes

## Abstrak
Hasil belajar peserta didik Sekolah Dasar pada pembelajaran tematik terpadu, masih tergolong rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  kurang  berani  dalam  menyampaikan  pendapat bahkan terkadang peserta didik kurang bisa menerima pendapat dari siswa lainnya serta siswa kurang  terdorong  untuk  melakukan  eksperimen  yang  menumbuhkan  aktivitas  belajar.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan penerapan Project  based  learning  (PjBL)  pada  proses  pembelajaran.  Tujuan  penulisan  ini  adalah Mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL  dengan  aktivitas  Belajar  serta  hasil  Belajar Peserta didik. Data dianalisis dengan menggunakan uji teks. Dari hasil analisis diperoleh bahwa terdapat pengaruh pembelajaran Model PjBL terhadap hasil belajar Peserta didik.
Kata kunci: Pengaruh Model Projek Based Learning (PJBL), hasil belajar peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Project  Based  Learning atau  pembelajaran  berdasarkan  proyek  merupakan tugas-tugas kompleks yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan yang menantang atau  permasalahan  yang melibatkan  para  Peserta didik  di  dalam  desain,  pemecahan masalah,pengambilan  keputusan,  atau  aktivitas  investigasi,  memberi  peluang  para Peserta  didik  untuk  bekerja  secara  otonomi  dengan  periode  waktu  yang  lama  dan akhirnya  menghasilkan  produk-produk  yang  nyata.  Thomas  (dalam  Wena,  2011). Selanjutnya ProjectBased  Learning merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  Peserta  didik  dalam melakukan  investigasi  dan  memahaminya. Project  Based  Learning adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  proyek  sebagai  metode  pembelajaran.  Para Peserta  didik  bekerja  secara  nyata,  seolah-olah  ada  di  dunia  nyata  yang  dapat menghasilkan produk secara realistis (Mahanal, 2009).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  model  pembelajaran Project  Based  Learning pemberian  tugas-tugas  berdasarkan  permasalahan  kompleks  yang  diberikan  pada Peserta  didik  untuk  melakukan  investigasi  permasalahan  secara  berkelompok. Memberikan kesempatan Peserta didik lebih aktif belajar karena Peserta didik didorong aktif  dalam  proses  bertanya,  menginvestigasi,  menjelaskan,  dan  berinteraksi  dengan permasalahan.  Selanjutnya  Peserta  didik  diminta  menghasilkan  sebuah  produk  dari hasil investigasi dan dipresentasikan.
Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Sumarmi  (2012)  menyatakan  bahwa Project  Based  Learning adalah  proyek  perseorangan  atau  kelompok  yang dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  guna  menghasilkan  sebuah  produk, kemudian  hasilnya  ditampilkan  atau  dipersentasikan.  Selain  mengerjakan  dan menggunakan  berbagai  macam  sumber  belajar  perlu  juga  melakukan  pendekatan belajar aktif atau berpusat pada Peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi permasalahan umum yang dijumpai pada Peserta didik SDN 219 Macero, yaitu (1) peserta didik kurang merespon proses pembelajaran, sering  diam  ketika  mendengarkan  ceramah  dari  guru  dan  hanya  11%  peserta  didik yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (2)  peserta  didik  tidak  mempunyai  buku pendukung  (buku  paket)  hanya  mempunyai  LKPD  dari  penerbit  tertentu  sebagai sumber belajar. Empat dari dua puluh enam peserta didik mempunyai buku paket IPS atau 15% yang mempunyai buku, (3) kebanyakan guru dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan mengerjakan LKPD dari salah satu penerbit hal ini menyebabkan kebosanan pada peserta didik, hanya guru mata pelajaran Prakarya dan IPA yang sering mengadakan tugas  praktikum,  dan  14  %  guru  melakukan  model  bervariasi  dalam  pembelajaran selain  ceramah,  dan  (4)  rendahnya  minat  peserta  didik  untuk  membaca  dan berkunjung ke Perpustakaan, tercatat sekitar 38 % peserta  didik  yang  berkunjung  ke  perpustakaan  dari  bulan  Agustus  sampai  dengan November.
Penerapan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learnin ) yang berbasis  sekolah  di  dalam  kelas  IV  sangat  relevan  dilaksanakan.  Peserta  didik  akan terlibat  secara  total  dan  dituntut  untuk  beraktivitas  secara  individu  maupun  dengan kelompoknya.  Pelaksanaan Project  Based  Learning akan  mendapatkan  hasil  yang lebih  baik  karena  dari  perencanaan,  tindakan  dan  refleksi  dikerjakan  secara  kolegial antar guru yang tergabung dalam kelompok.
Model pembelajaran Project Based Learning memiliki langkah-langkah (sintaks) yang menjadi ciri khasnya dan membedakannya dari model pembelajaran lain seperti model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning  model )  dan  berbasis  masalah ( problem  based  learning  model ).  Langkah-langkah  pembelajaran Project  Based Learning, meliputi (1) menentukan pertanyaan dasar; (2) membuat desain proyek; (3)
menyusun  penjadwalan;  (4)  memonitor  kemajuan  proyek;  (5)  penilaian  hasil;  (6) evaluasi pengalaman.
Keuntungan  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning menurut Moursound,  dkk  (dalam  Sumarmi,  2012)  sebagai  berikut. Pertama ,  meningkatkan motivasi.  Peserta  didik  melaporkan  bahwa  belajar  dalam  proyek  lebih  fun  dari  pada komponen  kurikulum  yang  lain.  Laporan-laporan  tertulis  tentang  proyek  itu  banyak yang  menyampaikan  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  tekun sampai  kelewat  batas. Kedua ,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  pada pengembangan  keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  menekankan perlunya keterlibatan peserta didik didalam tugas-tugas  pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  khususnya  bagaimana menemukan  dan  memecahkan  masalah. Ketiga ,meningkatkan  kolaborasi.  Teori-teori kognitif  yang  baru  dan  kontrutivistis  menegaskan  bahwa  belajar  adalah  fenomena sosial,dan  peserta  didik  akan  belajar  lebih  di  lingkungan  kolaboratif  (Vygotsky,  1978; Davidof,  1995).  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  memerlukan  peserta  didik mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi (Johnson & Jhonson, 1989).  Kelompok  kerja  kooperatif,  evaluasi  peserta  didik,  pertukaran  informasi  online adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah proyek. (dalam Sumarmi, 2012). Keempat, meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang diimplementasikan  dengan  baik  akan  memberikan  peserta  didik  pembelajaran  dan praktik dalam mengorganisasikan proyek, membuat alokasi waktu,dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Model  pembelajaran Project  Based  Learning apabila  dilakukan  dengan persiapan  yang  baik  akan  membawa  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Menurut  Turgut  (2008)  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat memberikan  penekanan  kuat  pada  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  usaha kolaboratif  yang dilakukan  di  dalam  proses pembelajaran pada  periode tertentu serta menggunakan  rencana  belajar  yang  dipatuhi  secara  ketat,  Peserta  didik  diarahkan untuk  mencapai  sasaran  tertentu  dan  hasil  belajar.  Pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  topik  tertentu  secara mendalam. Peserta didik dapat belajar secara mandiri tentang apa yang dipelajarinya, mempertahankan  minat  dan  motivasinya  untuk  bertanggung  jawab  terhadap belajarnya.

## METODE
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  pendekatan  yang dikemukakan  oleh  John  Elliot,diawali  dengan  kegiatan  perencanaan  yang  terlebih dahulu  sudah  diperoleh  data  peristiwa  kelas  berupa  permasalahan  yang  terjadi  dan sudah  teridentifikasi,  perencanaan  bersifat  umum  dari  keseluruhan  siklus  yang  akan dilakukan.  Kegiatan  berikutnya  adalah  pelaksanaan  atau  tindakan,  pada  tahap tindakan atau pelaksanaan dilakukan proses pengamatan atau monitoring.Tahap akhir adalah refleksi dari hasil pengamatan untuk perbaikan rencana umun dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya (Sudrajat, 2008).
Subjek dalam penelitian ini adalah Peserta didik kelas IV dilaksanakan di SDN 219  Macero    pada  mata  pelajaran  Geografi  dengan  lama  waktu  dua  Minggu  yang meliputi  proses  kegiatan  identifikasi  masalah  secara  lebih  mendalam,klasifikasi, alternatif  pemecahan  masalah,  persiapan,  observasi,  evaluasi,  refleksi,  laporan penelitian. Adapun teknik pengumpulan data dalam penulisan ini sebagai berikut.
Pertama ,  data  tentang  keaktifan  belajar  Peserta  didik  diperoleh  dari  rubrik keaktifan Peserta didik yang dilakukan oleh guru dan observer selama pembelajaran. Kedua , data tentang hasil belajar Peserta didik diperoleh dari tes dalam bentuk uraian setelah proses pembelajaran. Ketiga , catatan lapangan dilakukan bersamaan dengan implementasi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar

## Keterlaksanaan Lesson Study
Tahap  I
observassi  keterlaksanaan  pembelajaran  guru.  Tujuannya  untuk  mengetahui keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterlaksanaan  tindakan  dan  keaktifan  belajar  siswa  diperoleh  melalui lembar  observasi  keterlaksanaan  ,  tindakan  dan  keaktifan  siswa  pada  pelaksanaan kegiatan tahap I dan II serta data keaktifan belajar pra tahap.
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  dan keterlaksanaan  oleh  Peserta  didik  sebagai  berikut. Pertama ,hasil  observasi  terhadap ketelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  sebesar  75  %  dengan  keterlaksanaan  yang dilakukan  oleh  guru  5diskriptor  dari  20  diskriptor  keseluruhan.  Diskriptor  yang  tidak dilakukan  oleh  guru  adalah  guru  tidak  meminta  Peserta  didik  untuk  bertanya, menjawab  dan memberi  masukan,  guru belum menilai  kelompok yang berpresentasi, guru belum memerikan penilaian artefak dan guru belum memberikan tes tulis. Kedua , hasil  observasi  terhadap  ketelaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  sebesar    67% dengan  keterlaksanaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  2  diskriptor  dari  9  diskriptor keseluruhan.  Diskriptor  yang  tidak  dilakukan  oleh  siswa  adalah  siswa  belum  bisa menganalisis  data,  belum  bisa  menarik  kesimpulan  dan  belum  bisa  bekerja  sama dengan  kelompok.  Data  keterlaksanaan  langkah-langkah  dilihat  dari  pengamatan langsung oleh observer dengan menggunakan acuan lembar observasi tahap plan , do , dan see yang diisi oleh observer setiap pelaksanaan

## Keterlaksanaan Tindakan Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  pada  tahap  I  langkah-langkah tindakan sudah terlaksana tetapi masih belum optimal. Rata-rata hasil observasi pada tahap  I  sebesar  67%  dengan  predikat  keterlaksanaan  baik  dan  pada  tahap  II keterlaksanaan meningkat menjadi 89% dengan predikat keterlaksanaan sangat baik. Jadi  keterlaksanaan  tindakan  guru  pada  pembelajaran Project  Based  Learning meningkat 22% dan sesuai dengan yang diharapkan.
Pelaksanaan PJBL sesuai dengan data observasi mengalami peningkatan dari tahap I ke tahap II. Kegiatan PJBL dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Keterlaksanaan PJBL
Berdasarkan data observasi pelaksanaan langkah-langkah PJBL dari Tahap I ke Tahap II pada tahap plan mengalami peningkatan 2.6%, tahap do meningkat 13%,
dan tahap see meningkat 10 % dengan kategori sangat sesuai.

## Keaktifan Belajar Peserta didik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  selama kegiatan  pembalajaran Project  Based  Learning keaktifan  belajar  siswa  mengalami peningkatan setiap siklusnya. Peningkatan keaktifan belajar siswa dari pra Tahap ke Tahap  I  sebagai  berikut:  1)  keaktifan  bertanya  mengalami  peningkatan  27%, menjawab  31%,  berdiskusi  31%,  dan  bekerja  sama  23%.  Peningkatan  keaktifan belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebagai  berikut:1)  bertanya  mengalami  peningkatan 19%, menjawab 19%, berdiskusi 20%, dan bekerja sama 25%. Peningkatan keaktifan pada setiap indikatornya dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Keaktifan Belajar Siswa Per Indikator
Berdasarkan  diagram  2  setiap  indikator  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap tahapnya. Rata-rata peningkatan keaktifan setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Setiap Siklus
No  Tindakan Rata-rata Keaktifan Belajar (%) Peningkatan Keaktifan (%) 1  Pra tahap 36 0 2  Tahap I 64 28 3  Tahap II 85 21
Berdasarkan  tabel  3  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan setiap tahapnya.
Pelaksanaan pembelajaran Project Based Learning memberikan pengalaman baru  bagi  guru  dan  Peserta  didik.  Guru  yang  biasanya  mengajar  sendiri  ditemani dengan  tiga  observer  untuk  mengamati  proses  pembelajaran.  Observer  dalam tugasnya  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi  keterlaksanaan  kegiatan.  Fokus  pengamatan  observer  ditujukan  pada perilaku  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah  kegiatan PJBL terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( do ),  dan refleksi  ( see ).  Guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  lebih  percaya  diri dan  siap  karena  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan
dilaksanakan  sebelumnya  sudah  dibahas  dan  dikoreksi  bersama  terlebih  dahulu yang  anggotanya  adalah  teman  sejawat.  Kehadiran  observer  di  kelas  mempunyai arti penting karena seluruh proses kegiatan pembelajaran dipantau dan dicatat untuk direfleksi  sebagai  koreksi  perbaikan  untuk  pembelajaran  berikutnya.  Peserta  didik merasa  lebih  konsentrasi  dan  memerhatikan  proses  pembelajaraan  karena kehadiran observer.
Langkah-langkah plan dalam terlaksana dengan baik sesuai dengan standar monitoring  tahap plan .  Pada  tahap plan ini  secara  kolaboratif  guru  dan  observer memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sehingga masing- masing guru yang tergabung dalam tim mendapatkan banyak masukan sehingga menambah pengetahuan  tentang  materi  dan  peningkatan  kwalitasi  pembelajaran.  Rencanan pelaksanaan pembelajaran yang dihasilkan pada tahap plan baik maka pelaksanaan pembelajaran  (do)  juga  akan  terlaksana  dengan  baik.  Sejalan  dengan  pendapat Ibrohim (dalam Susilo, dkk, 2011) hasil pada tahap perencanaan adalah disusunnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didalamnya terdapat skenario atau langkah-langkah  pembelajaran  secara  detail  dan  operasional.  Perangkat pembelajaran  lainya,  seperti  LKS  (jika  diperlukan)  format  assemen,  dan  evaluasi belajar, menyiapkan media pembelajaran, serta disepakati juga siapa yang menjadi guru model, hari, tanggal, dan waktu pelaksanaan.
Langkah-langkah  pada  tahap do juga  terlaksana  sesuai  dengan  standar monitoring tahap do . Menurut Ibrohim (dalam Susilo, dkk, 2011) fokus pengamatan diarahkan  pada  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan  standar  dan  prosedur  yang telah  disepakati  bukan  untuk  mengamati  dan  mengevaluasi  guru  yang  sedang bertugas  mengajar.  Selama  pembelajaran  berlangsung  observer  tidak  boleh mengganggu dan mengintroduksi kegiatan pembelajaran. Pada langkah-langkah see sudah sangat sesuai dengan standar monitoring tahap see.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan keaktifan belajar Peserta didik kelas IV di SDN 219 Macero.
Penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna,  tetapi  berdasarkan  data  dan  hasil dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada  baiknya  bagi  guru  mata  pelajaran  IPS maupun  mata  pelajaran  yang  lain  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Project Based  Learning .  Dalam  menerapkan  pembelajaran Project  Based  Learning yang perlu dilakukan sebagai berikut.
Pertama ,  menjelaskan  sintaks  pembelajaran Project  Based  Learning secara berurutan  supaya  mudah  dipahami  oleh  siswa. Kedua ,  menyesuaikan  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  materi  pembelajaran  yang memerlukan  kegiatan  analisis  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata. Ketiga , menentukan  bentuk  proyek  yang  dapat  dikerjakan  secara  berkelompok  sehingga menciptakan  interaksi  kerjasama  yang  menciptakan  aktivitas  pada  siswa  dalam pembelajaran. Keempat , guru  bersifat  fasilitator  dan  memberi  bimbingan  selama  siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran Project  Based  Learning.  Kelima, menerapkan pembelajaran Project  Based  Learning dapat  melengkapi  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran karena bentuk kegiatan dilakukan secara kolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hutasuhut,  S.  2010.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matakuliah Pengantar Ekonomi  Pembangunan  pada  Jurusan  Manajemen  FE  UNIMED.Jurnal  Pekbis,
(Online), (http://eprints.unimed.ac.id/8049 /1/73840907200904531.pdf,  diakses 7 Desember 2015).
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011).  Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan Pengawasan Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011).    Jakarta: Penulis.
Mahanal,  S.  2009.  Pengaruh  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Deteksi  Kualitas Sungai  dengan  Indikator  Biologi  Berbasis  Proyek  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMA  di  Kota  Malang.  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Sudrajat, A. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Part-II, (Online),
(http://akhmadsudrajat.wordpress.com, diakses 28 November 2015).
Sumarmi.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Geografi.  Malang:  Aditya  Media Publishing.  Susilo,  H,  dkk.  2011.  Lesson  Study  Berbasis  Sekolah.  Malang: Bayumedia.
Turgut, H. 2008. Prospective Science Teachers’Conceptualiztions About Project Based Learning. International Journal of Instruction 11 (1):61 — 78.
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. Widhiartha dan Ashinta. 2008. Lesson Study Sebuah  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Nonformal.  Surabaya:  Prima Printing.
Young,  R.F.  (2007).  Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation). Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.