Jenis Artikel: orginial research/review article

## Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Konsep Fluida di Kelas XI MAN Banda Aceh I
Hilda Mazlina 1 , Fera Annisa 2
1 Program  Studi  Pendidikan  Fisika Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri  Ar-Raniry  Banda  Aceh
Corresponding e-mail : mazlina_hilda@yahoo.com

## Jurnal Phi
Diserahkan: Januari 2017 Direvisi: Maret 2017 Diterima: April 2017 Diterbitkan: Juni 2017 Terbitan daring: 16 Juli 2017

## 1. Pendahuluan
Fisika  merupakan  bidang  ilmu  yang  banyak  membahas  tentang  alam  dan  gejalanya,  dari  yang  bersifat  riil (terlihat  secara  nyata)  hingga  yang  bersifat  abstrak  atau  bahkan  hanya  berbentuk  teori  yang  pembahasannya melibatkan  kemampuan  imajinasi  atau  keterlibatan  gambaran  mental  yang  kuat.  Tujuan  pembelajaran  fisika di  sekolah  menengah  secara  umum  adalah  memberikan  bekal  pengetahuan  tentang  fisika,  kemampuan dalam  keterampilan  proses,  serta  meningkatkan  kreativitas  dan  sikap  ilmiah.  Dengan  demikian,  belajar Fisika  bukan  hanya  sekedar  tahu  matematika,  tetapi  lebih  jauh  siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep yang  terkand ung  didalamnya.
Materi  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  SMA  kelas  XI  salah  satunya  adalah  fluida.  Pokok  bahasan  fluida merupakan  pokok  bahasan  yang  cukup  penting  dalam  kurikulum  pembelajaran  fisika.  Banyak  aplikasi  dari fluida  yang  dapat  ditemukan  dan  dipelajari  secara  langsung  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari -hari.  Namun, setelah  siswa  dihadapkan  pada  materi  fluida  dengan  beberapa  rumus  dan  persamaan  yang  ada  ternyata mereka  masih  kurang  mampu  mengaplikasi  dan  menganalisis  persoalan  matematis  fisika  dengan  baik. Masalah seperti  ini  dimungkinkan  bisa  terjadi  karena  kurangnya  ketersediaan  sumber  dan  sarana pembelajaran  yang  dapat  memacu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.
Fluida  adalah  zat  yang  dapat  mengalir  dan  memberikan  sedikit  hambatan  terhadap  perubahan  bentuk ketika  ditekan,  tekanan  muncul  dari  fluida  bergerak,  yang  termasuk  fluida  adalah  zat  cair  dan  gas.  Fluida merupakan  salah  satu  materi  yang  abstrak  sehingga  sering  terjadi  miskonsepsi  pada  siswa  seperti  benda tenggelam  dalam  air  karena  lebih  berat  dari  pada  air,  benda  melayang  di  air  karena  lebih  ringan  dari  pada air.
Dari  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  kelas XI  IA  2  di  MAN  Banda  Aceh  I  secara  umum  menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar  fisika  yang  dihadapi  oleh siswa  disebabkan  kurangnya  kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan  fisika  yang  dapat  membangkitkan minat  belajar  mereka,  selain  itu  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa, karena  keterbatasan  media  pembelajaran  sehingga  keinginan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  kurang.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  yang  didapat  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  65,  dan  nilai  tersebut  masih dibawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  perlunya  penggunaan  media  pembelajaran yang  tepat  dalam  mengajarkan  fisika  di  sekolah  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  fisika  secara  mendasar sehingga  tujuan  pembelajaran  fisika  tercapai.  Oleh  karena  itu,  Pembelajaran  fisika  harus  dibuat  lebih menarik  dan  mudah  di  pahami,  karena  fisika  lebih  membutuhkan  pemahaman  daripada  penghafalan berbagai  rumus  yang  sangat  banyak.  Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  penggunaan berbagai  media,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  seperti  pengajaran  berbasis multimedia.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  berjalan  begitu  pesat  khususnya  perkembangan  teknologi  di bidang  pendidikan  yang  telah  banyak  memberikan  sumbangan  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memudahkan proses belajar mengajar dan memecahkan masalah belajar. Teknologi dalam bidang pendidikan  dikembangkan  dengan  bentuk  multimedia  Interaktif.  Aplikasi  multimedia  pembelajaran  dapat menyajikan  konsep  dan  keterampilan  tingkat  tinggi,  yang  memiliki  keterkaitan  antara  satu  unsur  dan  unsur lainnya  yang  sulit  diajarkan  dan  dipelajari  melalui  buku  semata.  Aplikasi  multimedia  dapat  di  distribusikan menggunakan  banyak  medium  diantar anya  media Animasi  Flash . Pembelajaran dengan media animasi bertujuan untuk memudahkan guru dalam mengajar dan mempermudah  siswa  memahami  materi.  Dengan Animasi  Flash ,  siswa  akan  memperoleh  gambaran  yang nyata  sehingga  proses  penerimaan  siswa  akan  lebih  bermakna.  Media  animasi  juga  berguna  untuk  melawan kebosanan  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  tetap  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  fisika,  jika  konsep  fisika  disajikan  dengan  media  yang  tepat  maka  proses  penarikan  perhatian akan  berperan  dalam  sistem  komunikasi  internal  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  fisika  dapat  mendorong  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.  Fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  membutuhkan  media  dalam  pembelajarannya  karena  mempelajari  alam  dengan  segala  isinya  bukan tidak  mungkin  semua  yang  ada  di  alam  ini  dapat  ditunjukkan  kepada  siswa  tanpa  menggunakan  suatu  media yang  memadai.
i
Kelebihan  aplikasi  multimedia  terutama  dalam  menjelaskan  suatu  konsep  yang  dapat  menuntut  siswa untuk  bereksplorasi  dan  menganalisis,  mencoba  dan  menggali  konsep  dan  prinsip  yang  termuat  dalam  suatu materi  yang  dihadapinya,  sehingga  relatif  lebih  cepat  membang un  struktur  pemahaman  siswa.
Terintegrasinya  elemen-elemen  seperti  suara,  teks,  animasi,  gambar  atau  grafik,  dan  video  dapat berfungsi  mengoptim alka n  peran  indera  dalam  menerim a  informasi  ke  dalam  sistem  memori.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  menjadi  salah  satu  daya  tarik siswa  terhadap  pelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang penggunaan  multimedia  interaktif  pada  bidang  studi  fisika  dalam  konsep  fluida  statis.  Untuk  mendapatkan jawaban  dari  permasalahan  tersebut  penulis  ingin  mengajukan  penelitian  dengan  judul:  “Penggunaan Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelaja ran  Konsep  Fluida  Di  Kelas  XI  MAN  Banda  Aceh I”.

## 2. Metode  Penelitian
2.1 Metode  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Banda  Aceh  I  yang  beralamat  Jl.  Pocut  Baren  No.  116  di  Kelas  XI  IPA  pada konsep  Fluida.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MAN  Banda  Aceh  I  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015. Sampel  penelitian  diambil  menggunakan  teknik Sampling  Purposive sehingga  diperoleh  kelas  XI.A2  yang berjumlah  26  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI.  A1  yang  berjumlah  26  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  ( quasi-exsperiment  research )  dengan  menggunakan  pretest  dan postets  dan  teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggun aka n  teknik Purposive  Sampling .
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yang  di  berikan  perlakuan  yang  berbeda,  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  khusus  (variable  yang  akan  di  uji  akibatnya)  yaitu  menggunakan  multimedia  interaktif, sedangkan kelas kontrol sebagai kelas pembanding tidak diberikan  perlakuan  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif, tetapi hanya menggunakan pembelajaran konvensional. Rancangan peneltian  ini  adalah:
Tabel  1. Desain  Penelitian Quasy  Experiment Kelas Tes  Awal Perlakuan Tes  Akhir Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  alat  pengumpul data  (instrumen)  yang  meliputi  tes  tulis  yaitu  pretest  dan  posttest  berupa  soal  dalam  bentuk  pilihan berganda  yang  berkaitan  dengan  konsep  fluida  terdiri  dari  20  butir  soal  dengan  tingkat  kompetensi  kognitif C 1 (pengetahua n),  C 2 (pemahaman),  C 3 (penera pan),  dan  C 4 (analisis).

## 2.2 Teknik  Analisis  Data
Tahap  penganalisaan  data  merupakan  tahap  yang  paling  penting  dalam  suatu  penelitian,  karena  pada  tahap inilah peneliti dapat  merumuskan  hasil-hasil  penelitiannya.  Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya  data ditabulasikan  kedalam  daftar  frekuensi,  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Uji  normalitas,  digunakan  statistik  Chi-kua drat,  dengan  rumus  sebagai  berikut  :  (Sumbe r:  Sudjana,  2002)
 2 =  i = 1 ( O i − E ) 2 E i (1)
Keterangan:
 2 : Statistik  Chi-Kuadrat Oi : Frekuensi  Pengamatan E i :  Frekuensi  yang  diharapkan K  :  Banyak  data
k
s 1 + 1
n 1 n 2 S 2 1 2

## 2. Uji Homogenitas  Varians
Fungsi  uji  Homogenitas  Varians  adalah  untuk  mengetahui  apakah  sampel  ini  berhasil  dari  populasi  dengan varians  yang  sama,  sehingga  hasil  dari  penelitian  ini  berlaku  bagi  populasi,  rumus  yang  digunakan  dalam  uji ini  yaitu:
F = Va ria ns terbesar Va ria ns terkecil
S 2 F = 1 2 (2)
Keterangan:
𝑆 2 :  Varians  dari  nilai  kelas  interval
𝑆 2 :  Varians  dari  nilai  kelas  kelompok
3. Perhitungan Gain dan  N -gain Gain dalam  penelitian  ini  merupakan  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran. Gain yang  diperoleh  dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor  maksimal  dengan  skor pretest . Perubahan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  g  faktor  (N -gain )  yang dikemban gkan  oleh  Hake  (1999)  dalam  Sutarno  (2010:61),  yaitu:
𝑁 −𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑃𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑃𝑟𝑒 𝑆𝑀𝑎𝑥−𝑆𝑃𝑟𝑒 (3)
Tabel  2. Klasifikasi  N -gain Kategori  Perolehan  N -gain Keterangan 0,70  >  N -gain Tinggi 0,30  <  N -gain <  0,70
Sedang N -gain <  0,30 Rendah
4. Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  di  rumuskan  tentang  perbedaan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa dengan penggunaan  multimedia  interaktif  dan  siswa  yang  diajarkan  tanpa  penggunaan  multimedia interaktif  dapat  digunaka n  rumus  sebagai  berikut:
t = x 1 − x 2 (4)
Keterangan:
X 1 =  Rata-rata  sampel  I
X 2 =  Rata-rata  sampel  2 n 1 = Jumlah  siswa  kelas  eksperim en n 2 = Jumlah  siswa  kelas  kontrol S    =  Simpang an  baku  gabungan t    = Nilai  yang  dihitung
Berdasarkan  hipotesis  di  atas  digunakan  uji  pihak  kanan.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan α = 0,05  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (n 1 +  n 2 – 2),  dimana  kriteria  pengujian  menurut  Sudjana  adalah  tolak H o jika t hitung >  t tabel ,  dan  terima H o dalam  hal  lainnya.

## 2.3 Pengolahan  dan  Analisis  Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelas  yang  diberi  perlakuan  berbeda. Masing-masing  kelas  terdiri  dari  26  siswa.  Hasil  postest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel  1.  Data  nilai  postest  kelas  eksperime n  dan  kelas  kontrol  berikut  ini:
Tabel  3. Data  Nilai  Postest  Kelas  Eksperim en  dan  Kelas  Kontrol No Nilai Postest  Kelas Eksperimen Nilai Postest  Kelas  Kontrol Frekuensi Rata-Rata Frekuensi Rata-Rata 1 60  - 66 5
78,34 35  - 40 3
64,90
2 67  - 73 4 41  - 46 5 3 74 – 80 6 47  - 52 7 4 81 – 87 4 53  - 58 33 5 88 – 94 6 59  - 64 6 6 95 – 101 1 65  - 70 2 Jumlah 26 26 (Sumber:  Hasil  pengolah an  data,  2015)

## 2.4 Uji  Normalitas  Data
Normalitas  data  uji  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  untuk  menguji  normalitas  terlebih  dahulu harus  menyusun  data  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  data  kelompok  untuk  masing-masing  kelas.
Tabel  4. Uji  Normalitas  Data  Kedua  Kelompok  Sampel
Kelompok Data  Postest Kesimpulan X Hitung X Tabel Eksperimen 5,35 11,07 Normal Kontrol 6,24 11,07 Normal (Sumber:  Hasil  pengolah an  data,  2015)

## 2.5 Uji  Homogenitas  Varians
Fungsi  uji  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  sampel  ini  berhasil  dari  populasi  dengan  varians yang  sama,  sehingga  hasil  dari  penelitian  ini  berlaku  bagi  populasi.  Berdasarkan  hasil  nilai Posttest di  peroleh nilai  F hitung <  F tabel atau  1,77  <  1,96  pada  taraf  signifikan  = 0 , 05 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian homogen  untuk  data  nilai Posttest .

## 2.6 Uji  Peningkatan  N-Gain  Pemaham an  Konsep
Konsep  fluida  statis  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini   terdiri atas tiga sub konsep yaitu memformulasikan hukum  dasar  fluida  statik,  menerapkan  hukum  dasar  fluida  statis  pada  masalah  fisika  dan  menganalisis peristiwa  yang  berkaitan  dengan  tegangan  permukaan.
N-Gain Seda ng
hukum da sar fluida sta tik
Seda ng Seda ng Menera pka n hukum Tega nga n da sa r fluida  sta tis pa da permukaa n ma sa la h fisika
SK O R R A T A -R A T A
Gambar.1  Grafik  Perban dingan  N-gain  Pemahaman  Konsep  Untuk  Setiap  Subkonsep  Pada  Kelas Eksperimen
(Sumber:  Hasil  pengolah an  data,  2015)
Pada  kelas  eksperimen  N- gain tertinggi  terjadi  pada  konsep  menerapkan  hukum  dasar  fluida  statis  pada masalah  fisika  sebesar  69,23  dengan  kategori  sedang  dan  terendah  pada  konsep  hukum  dasar  fluida  statis sebesar  54,44  dengan  kategori  sedang.  Perbandingan  skor  N -gain peningkatan  pemahaman  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  gambar  2.
Gambar  2. Grafik  Perbandinga n  Skor  Rata-Ra ta  N-gain  peningka tan pemahaman  siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol (Sumber:  Hasil  pengolah an  data,  2015)
Berdasarkan  gambar  1.  terlihat  bahwa    grafik  skor  rata  -  rata      N -gain peningkatan  pemahaman konsep  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  64  %  dibandingkan  skor  rata-rata  N -gain kelas  kontrol sebesar  33  %.

## 2.7 Uji  Hipotesis  Penelitian
Pengujian  hipotesis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  satu  pihak  yaitu  pada  pihak kanan.  Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dengan  penggunaan multimedia  interaktif  dan  siswa  yang  diajarkan  tanpa  penggunaan  multimedia  interaktif  pada pembelajaran konsep  fluida.
Berdasarkan  langkah-lan gka h  yang  telah  diselesaika n  di  atas,  maka  diperoleh  hasil  t hitung =  10,17.  Kemudian dicari  t tabel dengan  (dk)  =  (n 1 +  n 2 – 2),  dk  =  (26+26-2)  =  50  pada  taraf  signifikan  = 0 , 05 maka  dari  tabel distribusi  t di  peroleh  nilai  t (0,95)(50) = 1,71.  Karena t hitung  t tabel yaitu  10,17  > 1,68  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan Multimedia Interaktif pada pembelajaran konsep fluida dapat meningkatkan pemahaman  siswa  di  Kelas  XI  MAN  Banda  Aceh  I  tahun  pelajaran  2014/2015.

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif Macromedia  Flash pada  kelas  eksperimen,  memiliki  skor  rata-rata posttest lebih  tinggi  sebesar  78,34 dibandingkan kelas kontrol yang melaksanakan proses pembelajaran tanpa penggunaan multimedia interaktif Macromedia  Flash memiliki  skor  rata-rata  sebesar  51,80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  Multimedia  Interaktif  pada  pembelajaran  konsep  fluida  di  Kelas  XI  MAN  Banda  Aceh I.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  menggunakan  statistik  uji  t,  pada  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05 dengan derajat  kebebasan  (dk)  =  (n 1 +  n 2 – 2),  dan  digunakan  uji  pihak  kanan  pada posttest, dimana  kriterianya t hitung > t tabel ,  di  peroleh  nilai  t (0,95)(50) =  1,68.  Karena  10,17 > 1,68  ,  dengan  demikian 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak  pada taraf  kepercayaa n  95%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan
70 60 50 40 30 20 10 0 Eksperimen Kontrol 1 % N-GAIN SK O R R A TA -R A TA % N -G A IN
P EN IN G K A TA N P EM A H A M A N K O N SE P
pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  konsep  fluida  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif  di  kelas  XI MAN  Banda  Aceh  I  tahun  pelajaran  2014/201 5.
Peningkatan pemahaman konsep  siswa  (Gambar  2)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif Macromedia  Flash dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  yang  seluas  luasnya  kepada  siswa terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya,  dan  bukan  karena guru  memindahkan  pengetahuannya  kepada  siswa  secara  pasif.  Multimedia  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  menampilkan  permasalahan  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  pada  peristiwa kapilaritas,  pengaplikasian  hukum  Archimedes  dan  hukum  Pascal  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami per-masalahan  yang  ditampilkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berangkat  dari  pengalaman nyata  (kontekstual)  dan  bukti-bukti  konkret  dapat  meningka tkan  pemaha man  siswa.
Dari  data  yang  telah  diperoleh  maka  hasil  uji  N-gain  pada  kelas  eksperimen  untuk  ketiga  indikator berada  pada  kategori  sedang  dan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  karena  multimedia  interaktif mampu  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  logika  dengan  simulasi  dan tampilan  multimedia  yang  menarik,  sementara  berbeda  dengan  kelas  kontrol  hasil  uji  N-gain  masih  ada indikator  yang  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sub  konsep  tegangan  permukaan.  Penguasaan  yang  masih kategori rendah untuk sub konsep tegangan permukaan, disebabkan alokasi waktu yang kurang menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  presentasi  terbatas  karena  guru  sedapat  mungkin  mengatur waktu  agar  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian.  Hal  tersebut  dapat  diperbaiki  dengan mengerjakan  latihan-latihan  soal  dan  aplikasi  konsep  dalam  kehidupa n  sehari-ha ri.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian,
dapat
disimpulkan bahwa Penggunaan Multimedia Interaktif pada pembelajaran  konsep  fluida  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  di  Kelas  XI  MAN  Banda  Aceh  I.  Dari  hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  rata-rata  skor  dengan  hasil analisis  uji-t  dua  sampel  independen  diperoleh  skor  rata-rata posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dengan rata-rata  78,34    dengan  skor  rata-rata posttest 51,80  pada  kelas  kontrol.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan bahwa t hitung 10,17 >  t tabel 1,68,  untuk  taraf  signifikan  95  %  dan 𝛼 =  0,05 ,  sehingga 𝐻 𝑎 diterima.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  bapak  kepala  sekolah  MAN  Banda  Aceh  I  dan  terimakasih  kepada  semua  pihak yang  telah  membantu.

## Keterlibatan  Penulis
HM  melakukan  pengumpulan  data  dan  menulis  naskah  original  dan  revisi.  FA  dan  LR  memberi  gagasan pokok  pengemb angan.

## Daftar  Pustaka
Arsyad,  A. 2005. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada. Enggal, D. 2011. Pengaruh Multimedia Interaktif (MMI) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Gaya yang Bernuansa Nilai . Jakarta:  Universitas Islam Negeri  Syarif Hidayatullah.
Kanginan,  M.2000. Fisika  SMU .  Jakarta:  Penerbit  Erlangg a.
Sudjana.  2002. Metode  Statistik .  Bandung:  Tarsito.