Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Media Flashcard pada Materi An-Nazah di DTA Manaarul Huda Kelas IV
Ahmad Fajar 1
Devi Kurniawati 2
DOI: https:// doi.org/10.52593/klm.02.1.02 Naskah diterima: 12-01-2021, direvisi: 22-01-2021, disetujui: 25-01-2021

## Abstraksi
Permasalahan pada penelitian ini bersumber dari a) belum adanya guru lulusan Bahasa  Arab  di  sekolah  b)  siswa  memandang  bahwa  pelajaran  Bahasa  Arab  adalah pelajaran yang rumit. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: 1) aktivitas belajar siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab;  dan  2)  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Arab materi An-Nazah bagi siswa kelas IV DTA Manaarul Huda Kecamatan  Cipeundeuy  Subang  tahun  pelajaran  2019/2020  melalui  penerapan  media Flashcard. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan di MDTA  Manaarul  Huda  Desa  Wantilan  Kecamatan  Cipeundeuy  Kabupaten  Subang selama dua bulan. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV DTA Manaarul Huda Desa Wantilan Kecamatan Cipeundeuy Kabupaten Subang tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri  dari  22  orang  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Bahasa Arab  materi  An-Nazah  dengan  penerapan  media  flashcard.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa:  1)  Penerapan  media  Flashcard  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya aktivitas  belajar  siswa pada setiap siklus  tindakan yang dilakukan; dan 2)  Penerapan  media  Flashcard  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Arab materi An-Nazah bagi siswa kelas IV DTA Manaarul Huda Wantilan  Cipeundeuy Subang tahun  pelajaran 2019/2020.  Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  tindakan  yang dilakukan.
Kata kunci : Aktivitas, Flashcard, Pembeajaran Bahasa Arab.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  sekolah  harus  efektif  dan  sesuai  dengan ketertarikan  siswa  terhadap  metode  atau  media  yang  dipakai  oleh  guru.  Dengan penggunaan metode dan media yang tepat maka pembelajaran akan lebih diterima oleh siswa,  sehingga  siswa  bisa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Seperti  proses  belajar  mengajar  pada  umumnya,  belajar  mengajar  Bahasa  Arab memiliki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajarannya.  Di  antara  faktor- faktor  tersebut,  tentu  ada  yang  memberi  pengaruh  positif  terhadap  belajar  mengajar bahasa,  ada  pula  yang  memberikan  pengaruh  negatif.  Aspek-aspek  tersebut  meliputi
1 Dosen STAI Dr. KHEZ. Muttaqien Purwakarta, ahmadfajar2292@gmail.com .
2 Mahasiswi STAI Dr. KHEZ. Muttaqien Purwakarta, devikurnia080@gmail.com .

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… (Ahmad Fajar & Devi Kurniawati)
aspek  motivasi,  aspek  usia,  aspek  penyajian  formal,  aspek  bahasa  pertama,  dan  aspek lingkungan. 3
Beberapa  kendala  pembelajaran  bahasa  Arab  di  lapangan  antara  lain: Pertama, belum  adanya  guru  lulusan  Bahasa  Arab  di  sekolah,  sehingga  guru  kesulitan  untuk mengolah  metode  dan  media  pada  pembelajan. Kedua, siswa  memandang  bahwa pelajaran  Bahasa  Arab  adalah  pelajaran  yang  rumit,  tidak  menyenangkan,  sehingga kurangnya  minat  mempelajari  Bahasa  Arab.  Tugas-tugas  terstruktur  yang  diberikan dikerjakan secara tidak serius dan seadanya, sekedar memenuhi formalitas.
Pada siswa kelas IV DTA Manaarul Huda Cipeundeuy Subang Tahun pelajaran 2019/2020  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  bahasa  Arab  rumit  dan  tidak menyenangkan. Sehingga berakibat pada hasil belajar yang rendah.
Dengan  permasalahan  di  atas,  guru  perlu  melakukan  perbaikan  pmbelajaran dengan focus mendorong siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan siswa  terlibat  secara  aktif,  maka  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan, friendly , dan menghasilkan pengetahuan secara lebih baik.
Usaha  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  menerapkan  media flashcard  pada  siswa.  Media  flashcard  adalah  media  yang  membuat  suasana  belajar menyenangkan,  tidak  formal  namun  tidak  mengurangi  esensi  dari  pembelajaran  itu sendiri.  Ditambah  siswa  DTA  Manaarul  adalah  anak  usia  dibawah  13  tahun.  Suatu kondisi  anak-anak  yang  masih  menyukai  dunia  bermain.  Sehingga  media  flashcard cocok diterapkan.
Permainan  flashcard  merupakan  permainan  yang  mengarah  pada  kognitif sehingga  mengembangkan  krativitas  anak.  Walaupun  dianggap  media  belajar  yang murah,  praktis  dan  mudah  dibuat  namun  media  gambar  ini  diyakini  dapat  menarik perhatian anak. Sehingga anak menjadi lebih focus dalam menyimak pembalajaran. 4
Sesuai  dengan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas,  selanjutnya dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah  penerapan  media flashcard dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab?
3 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Rosda, 2008), 5.
4 Drs Ahmad Susanto, M.Pd, Perkembangan Anak Usia DIni (Jakarta: Kencana, 2012), 130.
2. Apakah  penerapan  media flashcard dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi An-Nazah bagi  siswa  kelaas  IV DTA Manaarul Huda Cipeundeuy Subang tahun ajaran 2019/2020?
Berdasarkan  perumusan  masalah  diatas,  maka  tujuan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab melalui media flashcard .
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Arab materi An-Nazah bagi  siswa  kelaas  IV  DTA  Manaarul  Huda  Cipeundeuy  Subang tahun ajaran 2019/2020 melalui media flashcard.
PTK  bermanfaat  bagi  guru,  pembelajaran/siswa,  serta  bagi  sekolah.  Manfaat PTK bagi  guru adalah  membantu  guru  memperbaiki  pembelajaran,  membantu  guru berkembang  secara  professional,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  guru  dan meningkatkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.
Bagi  pembelajar/siswa ,  PTK  bermanfaat  untuk  meningkatkan  aktivits  belajar, hasil belajar dan bersikap kritis terhadap hasil belajarnya.
Bagi  sekolah ,  PTK  membantu  sekolah  untuk  berkembang  karena  adanya peningkatan/kemajuan pada diri guru dan pendidikan di sekolah tersebut. 5

## B. LANDASAN TEORI
a. Media Flashcard
Flashcard adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang berukuran 25 x 30 cm. Gambar-gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan  gambar  atau  foto  yang  sudah  ada  yang  di  tempelkan  pada  lembaran- lembaran flashcard. 6
Dari  uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa flashcard merupakan  media  yang berbentuk  kartu  bergambar  yang  dibuat  dengan  menggunakan  foto  atau  gambar,  pada bagian  belakang  terdapat  keterangan  dari  gambar  yang  ada  pada  pada flashcard tersebut. Dari kutipan tersebut dijelaskan ukuran flashcard 25 x30 cm.
5 Drs.  Zainal  Aqib,  M.Pd.,  Drs.  M.  Maftuh,  Sujak,  S.Pd.,M.Pd.,  Drs.  Kawentar, Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SMP, SMA, SMK (Bandung: CV. Yrama Widya, 2011), 4.
6 Drs.  Rudi  Susilana,  M.Si,  Cepi  Riyana,  M,Pd Media  Pembelajaran (Bandung:  CV  Wacana Prima, 2009), 95.

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… (Ahmad Fajar & Devi Kurniawati)
Sedangkan  menurut  pendapat  lain “Flashcard biasanya  berukuran  8  x  12cm atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi, kartu-kartu tersebut berisi  gambar-gambar  (binatang,  benda,  buah-buahan  dansebagainya)  dapat  digunakan untuk melatih mengeja dan memperkaya kosakata”. 7
Berdasarkan pendapat diatas, dapat dijelaskan bahwa ukuran flashcard adalah 8 x12  cm  atau  biasa  disesuaikan  dengan  keadaan  siswa  yang  dihadapi,  apabila  jumlah siswa  banyak  maka flashcard dibuat  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  dan  jika  jumlah siswa  sedikit  maka flashcard dibuat  dengan  ukuran  kecil.  Selain  pendapat  diatas,
Flashcard merupakan  alat  peraga  dari  koran  berukuran  18  x  16  inci  yang  dibubuhi gambar-gambar menarik, kata, ungkapan, atau kalimat. 8
Menurut  Suryana Flashcard merupakan  salah  satu  bentuk  permainan  edukatif berupa kartu-kartu  yang memuat  gambar dan kata  yang sengaja dirancang oleh doman untuk  meningkatkan  berbagai  aspek  diantaranya:  mengembangkan  daya  ingat,  melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosakata.” 9
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa flashcard adalah salah satu bentuk media edukatif berupa kartu yang memuat gambar dan kata yang ukurannya bisa disesuaikan dengan siswa yang dihadapi dan untuk mendapatkannya bisa membuat sendiri  atau  menggunakan  yang  sudah  jadi.  Media  ini  merupakan  media  pembelajaran yang  dapat  membantu  dalam  meningkatkan  berbagai  aspek  seperti:  mengembangkan daya ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosakata.
Terlebih  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  terkesan  sulit,  rumit  dan  tidak menyenangkan,  dengan  adanya  media  flashcard  ini  akan  menggugah  motivasi  peserta didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Media  Flashcard  juga  membuat peserta didik tertarik sehingga konsentrasinya tetap focus pada pembelajaran.

## Kelebihan Media Flashcard
Media flashcard tergolong  dalam  media visual (gambar),  media flashcard memiliki beberapa kelebihan, antara lain:
7 Prof Dr. Azhar Arsyad, M.A, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali, 2017), 85.
8 Dr.  H  Ahmad  Izzan,  M.Ag, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:  Humaniora, 2009), 176
9 Permadi,  D.  dan  Suryana,  N. Pendekatan,  Metode,  Tehnik  dan  ModelPembelajaran  Bahasa Inggris di SD dan MI (Bandung: Sarana Panca Karya, 2000), 24.
1. Mudah  dibawa  kemana-mana;  yakni  dengan  ukuran  yang  kecil flashcard dapat disimpan di  tas bahkan  di  saku, sehingga tidak  membutuhkan ruang  yang luas, dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar kelas.
2. Praktis;  yakni  dilihat  dari  cara  pembuatannya  dan  penggunaannya,  media flashcard sangat  praktis,  dalam  menggunakan  media  ini  guru  tidak  perlu memiliki keahlian khusus, media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan  menggunakannya  kita  tinggal  menyusun  urutan  gambar  sesuai  dengan keinginan  kita,  pastikan  posisi  gambarnya  tepat  tidak  terbalik,  dan  jika  sudah diguanakan  tinggal  disimpan  kembali  dengan  cara  diikat  atau  menggunakan kotak khusus supaya tidak tercecer.
3. Gampang diingat; kombinasi antara gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk  mengenali  konsep  sesuatu,  untuk  mengetahui  nama  sebuah  benda  dapat dibantu  dengan  gambarnya,  begitu  juga  sebaliknya  untuk  mengetahui  nama sebuah benda atau konsep dengan melihat hurufnya atau teksnya.
4. Menyenangkan;  media flashcard dalam  penggunaannya  dapat  melalui permainan.  Misalnya  siswa  secara  berlomba-lomba  mencari  suatu  benda  atau nama-nama  tertentu  dari flashcard yang  disimpan  secara  acak,  dengan  cara berlari siswa berlomba untuk mencari sesuatu perintah. 10
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan media flashcard antara  lain:  mudah  dibawa,  praktis,  gampang  diingat  dan  menyenangkan.  Selain  itu media flashcard dapat membantu kemampuan otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata sehingga dapat meningkatkan perbendaharaan kata siswa.

## b. Hasil Belajar
Menurut  Sardiman  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  baik perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psikomotor)  maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Oleh karena itu, apabila siswa mempelajari pengetahuan  tentang  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  tidak hanya berupa penguasaan konsep tetapi juga keterampilan dan sikap.
10 Drs.  Rudi  Susilana,  M.Si,  Cepi  Riyana,  M,Pd, Media  Pembelajaran (Bandung:  CV  Wacana Prima,2009), 94.

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… (Ahmad Fajar & Devi Kurniawati)
Sedangkan  pengertian  prestasi  belajar  menurut  Maslow  Prestasi  belajar  suatu masalah  yang  bersifat  perenial  dalam  sejarah  kehidupan  manusia  karena  sepanjang rentang  kehidupan  manusia  selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan  kemampuan masing-masing  kehadiran  prestasi  belajar  dalam  kehidupan  manusia  pada  tingkat  dan jenis tertentu pula manusia yang berada di bangku sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  mengambarkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  merupakan  hasil  dari  aktivitas  belajar  yang  ditunjukkan  dalam bentuk  angka-angka  seperti  yang  dapat  dilihat  pada  nilai  rapor.  Hasil  belajar  juga diartikan  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan.
Tinggi  atau  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Faktor-faktor  termaksud  akan  selalu  ada  sepanjang  proses  belajar  mengajar.  Faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sebagai berikut:
a. Faktor dari luar, meliputi: lingkungan dan instrumental.
b. Faktor dari dalam, meliputi: fisiologis, psikologis, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.

## C. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MDTA  Manaarul  Huda  Desa  Wantilan Kecamatan  Cipeundeuy  Kabupaten  Subang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap selama 3 bulan, yaitu mulai bulan Mei, Juni sampai bulan Juli 2020. Pemilihan  waktu  ini  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  yang  sudah  ditetapkan dengan materi An-Nazah di semester genap.
Yang  menjadi  subjek  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah seluruh siswa dan siswa MDTA Manaarul Huda kelas IV yang berjumlah 22 orang, terdiri dari 15 siswa perempuan dan 7 orang siswa laki-laki. Sumber data penelitian ini diperolah dari: Siswa, yaitu siswa dan siswi MDTA Manaarul Huda kelas IV dan Kepala Sekolah, yaitu Kepala Sekolah MDTA Manaarul Huda.
2. Sumber Data
Sumber  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  DTA Manaarul Huda Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 22 orang siswa. Sumber berikutnya  yaitu guru  Bahasa Arab DTA Manaarul Huda kelas  IV dan kepala sekolah  DTA  Manaarul  Huda.  Alasan  pemilihan  subjek  didasari  adanya  fakta  bahwa kelas tersebut mempunyai ketuntasan belajar yang rendah dalam pelajaran Bahasa Arab khususnya pada materi ” An-Nazah ”.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah teknik tes, observasi, dan dokumen.
1) Tes Tes  adalah  serentetan  pertanyaan/latihan  soal  yang  digunakan  dan  mengukur ketrampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu/kelompok (Arikunto, 1997:29).
2) Observasi
Teknik  Observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mengamati  secara  langsung dengan  teliti,  cermat,  hati-hati  terhadap  fenomena  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab  pada  kelas  IV  DTA  Manaarul  Huda  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020 melalui media “Flashcard”.
3) Dokumen
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  foto,  data  nilai  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  Materi An-Nazah pada  kelas  IV Semester  II  DTA  Manaarul  Huda  Tahun  Pelajaran  2019/2020  melalui  media “Flashcad”.

## 4. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  ke  dalam  empat  tahapan  tersebut. Adapun siklus yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dua siklus. Desain penelitian tindakan kelas yang dinilai akurat dalam mencapai tujuan tersebut adalah model desain alur  dari  Kemmis  dan  Taggart  yang  memiliki  ciri  khas  menggunakan  model  siklus. Setiap siklus terdiri dari dua atau tiga tindakan pembelajaran, sedangkan setiap tindakan

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… (Ahmad Fajar & Devi Kurniawati)
pembelajaran  mencakup  empat  tahapan  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi-evaluasi. 11

## Tindakan Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  meliputi  sebagai  berikut:  1)  Guru melakukan  identifikasi  terhadap  permasalahan;  2)  Guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  3)  Guru  mempersiapkan  materi  pembelajaran;  4) Guru  menyusun  skenario  pembelajaran  media  flashcard;  5)  Menyiapkan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya  tindakan  pembelajaran  seperti tata letak meja belajar untuk belajar interaktif, menyiapkan buku sumber rujukan  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran,  dan  lain  sebagainya;  6)  Menyiapkan  instrumen observasi berupa instrumen pengamatan aktivitas belajar siswa dan tes hasil belajar; 7) Guru  dengan  kolaborator  membahas  dan  mendeskripsikan  secara  jelas  peran  guru sebagai fasilitator pembelajaran tindakan, sebagai pengamat, dan sebagai evaluator; dan 8)Guru  dengan  kolaborator  melaksanakan  simulasi  pelaksanaan  tindakan  dan  menguji keterlaksanaannya di lapangan.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  penerapan  media  flashcard dilaksanakan sebagai berikut: 1) Guru memberikan apersepsi tentang materi yang akan dijelaskan dan menjelaskan materi “ An-Nazah ” 2) Guru memberikan kesempatan siswa bertanya;  3)  Guru  membagi  siswa  ke  dalam  2  kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  11  dan  11  orang  orang  siswa;  4)  Guru  memberikan  pertanyaan  melalui  media flashcard;  5)  Siswa  menjawab  pertanyaan  flashcard  dengan  system  siapa  cepat  dia menang.

## Observasi
Kegiatan  pengamatan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  penerapan  media “ Flashcard” dilaksanakan  sebagai  berikut:  1)  Kolaborator  melakukan  pengamatan terhadap kinerja siswa dalam kelompok serta kinerja guru dalam pembelajaran; dan 2)
11 Wiriaatmadja,  R., Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2006), 65.
Kalamuna, Vol. 2. No. 1 Januari 2021. 24 –36
Guru  dan  kolaborator  mempersiapkan  instrumen  berupa  tes  untuk  penugasan  secara individual.

## Refleksi Hasil Tindakan
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I. Kekurangan yang ada pada tindakan pembelajaran Siklus I dipergunakan sebagai bahan perbaikan untuk tindakan pembelajaran Siklus II.

## Tindakan Siklus II
Tahapan  yang  dilakukan  pada  tindakan  pembelajaran  Siklus  II  sama  dengan  apa  yang dilakukan  pada  tindakan  pembelajaran  Siklus  I.  Perencanaan  dalam  tindakan pembelajaran  Siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  dari  tindakan pembelajaran Siklus I.

## D. HASIL PENELITIAN

## a. Aktivitas Belajar Siswa
Hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  “media flashcard dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab”  terbukti kebenarannya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  pada setiap siklus tindakan yang dilakukan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  kondisi  awal menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  terlihat  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran sebelum dilakukannya tindakan. Hal ini menjadi dasar dilakukannya tindakan perbaikan pembelajaran dengan fokus meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Tindakan perbaikan  yang dilakukan guru dengan menerapkan media Flashcard dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  berhasil  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah siswa dengan aktivitas belajar  kategori  aktif  pada  setiap  siklus  tindakan  yang  dilakukan.  Data  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  tindakan  Siklus  II  dapat  disajikan  ke dalam tabel berikut ini.
Tabel 1
Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dari Kondisi Awal hingga Tindakan Siklus II

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa… (Ahmad Fajar & Devi Kurniawati)
No Kegiatan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Aktif (skor 27-36) 5 22.73% 9 40.91% 13 59.09% 2 Cukup Aktif (skor 17-26) 7 31.82% 8 36.36% 7 31.82% 3 Kurang Aktif (skor 9-16) 10 45.45% 5 22.73% 2 9.09% Jumlah 22  100.00% 22  100.00% 22  100.00%
Data  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  tindakan  Siklus  II dapat disajikan ke dalam diagram berikut ini.
Faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa berupa faktor yang ada dalam  diri  siswa  (internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  dari  siswa  (eksternal). Terkait  dengan  aktivitas  belajar  tersebut,  Harmer  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar berkaitan dengan mengenai adanya motivasi, baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik. Menurut  Harmer  dikatakan  bahwa  “ intrinsic  motivation  consists  of  learning  for personal reasons  as  an end in  itself, whereas extrinsic motivation  stems from a desire for an external reward ”. 12 Demikian pula dalam hal pembelajaran sejarah, keberhasilan sangat  ditentukan  oleh  adanya  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  yang  ada  pada  diri siswa.
Dorongan  yang  diberikan  guru  dapat  menciptakan  keberanian  dalam  diri  siswa untuk  berinteraksi  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Hal
12 Harmer, J., The Practice of English Language Teaching (London: Pearson Education Limited, 2005), 14.
ini dapat mendorong adanya keinginan untuk melakukan suatu usaha dengan melakukan latihan  dalam  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Dengan  demikian  maka  aktivitas  belajar siswa  semakin  meningkat  dalam  proses  pembelajaran.  Meningkatnya  aktivitas  belajar tersebut pada gilirannya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## b. Hasil Belajar Siswa
Hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa “Penerapan media Flashcard dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi An-Nazah kelas  IV  DTA  semester  II  DTA  Manaarul  Huda  tahun  pelajaran  2019/2020”  terbukti kebenarannya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  tingkat  ketuntasan  belajar siswa pada setiap siklus tindakan yang dilakukan.
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tahap  awal  sebelum  dilakukannya  tindakan pembelajaran  adalah  sebesar  45.45%.  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  akhir tindakan  pembelajaran  Siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  68.18%.  Tingkat ketuntasan belajar siswa tersebut mengalami peningkatan menjadi 100.00% pada akhir tindakan pembelajaran Siklus II.
Data  peningkatan  tingkat  ketuntasan  belajar  pembelajaran  dari  tahap  awal hingga akhir tindakan pembelajaran Siklus II dapat disajikan ke dalam tabel berikut.

## Tabel 2
Peningkatan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  dari  Kondisi  Awal  hingga  Tindakan Pembelajaran Siklus II
No Ketuntasan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1  Tuntas 10 45.45% 15 68.18% 22  100.00% 2  Belum 12 54.55% 7 31.82% 0 0.00% Jumlah 22  100.00% 22  100.00% 22  100.00%
Perkembangan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  tindakan  yang dilakukan dapat disajikan ke dalam diagram sebagai berikut.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  dan  analisis,  maka  selanjutnya  dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penerapan  media Flashcard dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Arab. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa pada setiap siklus tindakan yang dilakukan. Jumlah siswa dengan aktivitas belajar kategori  aktif  mengalami  peningkatan  dari  sebesar  22.73%  pada  kondisi  awal, meningkat  menjadi  40.91%  pada  tindakan  Siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi 59.09% pada tindakan Siklus II.
2.  Penerapan  media Flashcard dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  materi An-Nazah bagi  siswa  kelas  IV  semester  II  DTA Manaarul  Huda  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus tindakan yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hermawan, Acep. 2008. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta.
Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:Kencana.
Aqib, Zainal dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SMP,SMA,SMK.
Bandung:CV. Yrama Widya
Kalamuna, Vol. 2. No. 1 Januari 2021. 24 –36
Susilana,  Rudi  dan  riyana,  Cepi.  2009. Media  Pembelajaran. Bandung:CV
Wacana Prima.
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta:Rajawali.
Izzan, Ahmad. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.
Bandung:Humaniora.
Wiriaatmadja,  R.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.

## Remaja Rosdakarya
Harmer, J. 2005. The Practice of English Language Teaching . London: Pearson
Education Limited.
Permadi,  D.  dan  Suryana,  N.  2000. Pendekatan,  Metode,  Tehnik  dan
ModelPembelajaran Bahasa Inggris di SD dan MI . Bandung: Sarana Panca Karya