## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU-GURU MELALUI PELATIHAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF DI MA NURUL ISLAM SILO JEMBER
Bea Hana Siswati 1 * 1) , Suratno 2) , Slamet Hariyadi 3)
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Jember

## Abstrak
Menjadi  seorang  guru  memiliki  kewajiban  memiliki  4  kompetensi  guru,  diantaranya kompetensi  pedagogik,  kompetensi,  kompetensi  professional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  kepribadian.Salah  satu  kompetensi  yang  berperan  dalam  pengelolaan  kelas adalam  kompetensi  pedagogik.  Sebagai  seorang  guru  hendaknya  selalu  update  ilmu pengetahuan dan bagaimana pengelolaan kelas masa kini. Tujuan dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah untuk memberikan pengetahuan serta update ilmu terkait jenis- jenis  pembelajaran  yang  up  to  date,  yang  dapat  diterapkan  selama  proses  pembelajaran. Adapun  metode  dalam  kegiatan  ini  adalah  Diskusi  presentasi  dan  simulasi  pembelajaran kolaboratif melalui video pembelajaran. Evaluasi keberhasilan dari program pengabdian ini dilakukan dengan penyebaran kuisioner setelah dilakukannya kegiatan. Hasil dari kegiatan pengabdian  ini  adalah  adanya  respon  positif  yang  diberikan  guru-guru  terhadap  kegiatan penelitian  dan  kemampuan  guru  yang  bertambah  dengan  adanya  pelatihan  pembelajaran kolaboratif.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Guru MA, Pembelajaran Kolaboratif

## Abstract
Professional  teachers  should  have  the  four  teacher  competences,  namely pedagogical competence, personal competence, professional competence, and social competence. One of the competencies that play a role in classroom management is pedagogical competence. Teachers should continually update their knowledge and their classroom management skill. The purpose of this community service activity is to  provide  the  community  with  the  latest  knowledge  and  learning  methods,  which can  be  implemented  in  the  learning  process.  The  learning  methods  used  in  this community service activity are presentation discussion and collaborative learning simulation using videos. The success of this community service program is evaluated using a questionnaire. The questionnaire is distributed to the participants after the activity  has  been  carried  out.  The  results  of  this  community  service  activity  are positive  responses  from  the  teachers  towards  the  activity  and  the  increase  of  the teachers’ knowledge and skills due to the collaborative learning training.

## Keywords: Pedagogic Competence, MA Teachers, Collaborative Learning
Correspondence author: Bea Hana Siswati, beahana.fkip@unej.ac.id, Jember, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  Teladan  bagi  seorang  siswa.  Dimana  segala  sesuatu  yang dilakukan  akan  memberikan  dampak  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  kepada siswanya.  Tanggung  jawab  guru  menjadi  besar  karena  kewajibannya  yang  juga  besar dalam  mengemban  tugas  profesinya.  Guru  memiliki  kewajiban  terus  mengembangkan kompetensinya.  Salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  adalah kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kompetensi  yang  salah  satunya berhubungan  dengan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajarannya (Astriani & Alfahnum, 2022).
Martina, dkk (2020) menjelaskan bahwa untuk membawa siswa mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  maka  guru  memiliki  peran  dalam  memfasilitasi  belajar siswa. Wiwi (2016) juga mengungkap bahwa menjadi seorang guru tidak semudah apa yang  dipikirkan  orang.  Karena  guru  memainkan  peran  yang  penting  dalam mengembangkan kemampuan intelektualnya (kompetensi professional) dan kemampuan pengelolaan kelas (kemampuan pedagogik). Hal ini di dukung oleh pernyataan Harmer (2007)  yang  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengontrol. mengorganisasikan, hingga mengevaluasi proses pembelajaran yang dilakukan. Dengan kemampuan-kemampuan  tersebut  diharapkan  guru  dapat  mempengaruhi  siswa  dan menggiring siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pengetahuan  seorang  guru  tentang  bagaimana  menjadi  guru  yang  baik  belum cukup  untuk  membuat  guru  menjadi  uru  yang  baik.  Guru  memerlukan  memiliki keterampilan mengajar yang baik. Dengan kemampuan mengajar yang baik diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajarnya (Hotaman, 2010). Untuk mencapai tujuan pembelajaran  diperlukan  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan siswa (Retnowati, dkk., 2016). Jahiriansyah dkk, (2013) menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik adalah suatu kompetensi khusus yang dimiliki oleh guru yang membedakan antara guru dengan profesi lainnya.  Kemampuan guru dalam memgorganisasikan materi pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahaminya.  Dengan  demikian prestasi belajar siswa juga bergantung bagaimana kemampuan mengajar seorang guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  MA  Nurul  Islam  Silo  Jember, didapatkan  fakta  bahwa  dalam  penyampaian  materi,  guru  merasa  belum  maksimal menggunakan pembelajaran yang up to date . Guru lebih sering memberikan ceramah agar siswa  bisa  lebih  paham  terhadap  materi  yang  diberikan  guru.  Belum  pernah  mencoba pembelajaran-pembelajaran lain yang ada, karena khawatir siswa sulit untuk menerima materi  pembelajaran  jika  menggunakan  model  pembelajaran  baru.  Ketakutan  dan kekhawatiran  guru  terkait  penggunaan  model  pembelajaran  yang  baru  membuat  guru setiap  kali  mengajar  selalu  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Ada  juga beberapa guru yang masih belum paham betul dengan model-model pembelajaran yang beraknekaragam dan bervariasi sesuai dengan materi yang akan disampaikan oleh guru.
Salah satu pembelajaran yang up to date dan memiliki variasi model pembelajaran di  dalamnya adalah  pembelajaran  kolaboratif.  Berdasarkan  Johnson  &  Johnson  (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran kolaboratif didefinisikan sebagai seperangkat kegiatan belajar mengajar yang didalamnya menekankan pada kolaborasi siswa dalam kelompok kecil dengan tujuan mengoptimalkan pembelajaran individu dan pembelajaran kelompok. Lebih lanjut dijelaskan bahwa kegiatan kolaboratif dapat diterapkan dalam pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengatur  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang heterogen  baik  dilihat  dari  jenis  kelamin atau  dari  kemampuan  peserta  didik.  Baker  &
Clark (2020) menambahkan bahwa dalam pembelajaran kolaboratif partisipasi individu dalam kelompok sangat diperhatikan karena pekerjaan dilakukan di dalam kelompok dan diperlukan  keterlibatan  individu  sebagai  anggota  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Gillies  &  Boyle  (2010)  menjelaskan  tantangan guru dalam menerapkan pembelajaran kolaboratif selama kegiatan pembelajaran adalah diperlukan  waktu  yang  cukup  untuk  mengatur  kegiatan  kolaboratif,  merancang  tugas kelompok yang sesuai dengan materi dan kemampuan siswa, membentuk kelompok serta pengelolaan waktu di kelas.
Pengetahuan yang kurang terhadap pembelajaran terkini menginspirasi pengabdi untuk melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pelatihan pembelajaran kolaboratif kepada guru-guru yang mengajar di MA nurul Islam Silo. Pembelajaran yang digunakan  adalah  pembelajaran  kolaboratif.  Pembelajaran  ini  di  ambil  sebagai pembelajaran  yang  dilatihkan  kepada  guru  karena  pembelajaran  kolaboratif  banyak dimanfaatkan oleh guru-guru karena banyak macamnya dan berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terbukti mampu melatih kemampuan siswa dalam belajar. Diharapkan setelah mengikuti pelatihan pembelajaran kolaboratif, guru-guru di MA Nurul Islam Silo memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  pembelajaran  kolaboratif  sehingga  kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan tujuan pembelajaran dapat dengan mudah dicapai oleh siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  di  MA  Nurul Islam  Silo.  Sebelum  kegiatan  ini  dilakukan  diawali  dengan  kegiatan  observasi  dan wawancara  untuk  mengetahui  kondisi  dari  sekolah.  Setelah  dilakukan  observasi  maka dilakukan  perancangan  kegiatan  pengabdian  dan  menyiapkan  berbagai  perangkat pendukung seperti modul materi yang digunakan selama sosialisasi, materi presentasi dan perlengkapan pendukung lain misalnya laptop dan lembar kuisioner.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  secara  luring  dengan menerapkan  protokol  kesehatan.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  dengan  metode  sosialisasi,  ceramah  dan  diskusi tanya  jawab.  Kegiatan  dilakukan  selama  dua  hari  yaitu  pada tanggal  13-14  Juni  2022. Adapun  materi  yang  disampaikan  selama  kegiatan  berlangsung  ialah:  1.  Definisi Collaborative  Learning.  2.  Macam-macam Collaborative  Learning ,  3.  Aplikasi Collaborative  Learning Peserta  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk pelatihan ini ialah guru-guru MA Nurul Islam Silo di Kabupaten Jember.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan pada 13 dan 14 Juni 2022. Tim pengabdian yang terlibat dalam kegiatan ini adalah dosen-dosen dari program studi Pendidikan biologi, FKIP, Universitas Jember. Pihak mitra yaitu guru-guru di lingkungan MA  Nurul  Islam  Silo.  Pengabdian  dilakukan  secara  Offline  di  MA  Nurul  Islam  Silo. Pengabdian dilakukan kepada guru-guru untuk mengembangkan kemampuan pedagogic guru.  Dalam  kelas  diisi  kurang  lebih  20  guru  dengan  tetap  menerapkan  protocol Kesehatan. Pengabdian yang dilakukan adalah terkait pembelajaran kolaboratif. Bapak
Ibu  guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  terlihat  sangat  antusias  dan  semangat  dalam memperoleh pengetahuan terkait materi yang diberikan. Gambar 1 dan 2. menunjukkan Bapak Ibu guru peserta yang memulai kegiatan dan antusias dalam mengikuti program ini.
Gambar 1. Antusias Guru dalam Menerima Materi dari Pemateri
Kegiatan  dilakukan  dalam  waktu  dua  hari,  dengan  disertai  penugasan  terbimbing. Pemberian  materi  dilakukan  dengan  cara  pemaparan  materi  oleh  para  pemateri diwujudkan  dalam  bentuk  presentasi  yang  ditayangkan  melalui  LCD  untuk  guru-guru. Narasumber  yang  berasal  dari  program  studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Jember  diantaranya  Prof.  Suratno,  Dr.  Bea  Hana  Siswati,  Dr.  Slamet  Hariyadi.  Ketiga narasumber  menjelaskan  terkait  serba  serbi  pembelajaran  kolaboratif.  Rincian  materi kegiatan  pelatihan  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Setelah  pemberian  materi  kemudian dilanjutkan  dengan  penugasan  terstruktur  yaitu  penugasan  terkait  pembuatan  rencana pembelajaran berbasis pembelajaran kolaboratif.
Tabel 1. Materi Kegiatan Pelatihan Pembelajaran Kolaboratif
No Materi Keterangan 1 Definisi Collaborative Learning Diskusi tanya jawab
2 Macam-macam Collaborative Learning
3 Aplikasi Collaborative Learning

## Gambar 2. Guru-Guru Selama Kegiatan Proses PKM
Pembelajaran kolaboratif yang dipaparkan kepada guru-guru di MA Nurul Islam Silo merupakan pembelajaran yang tren di abad 21. Kebutuhan untuk bekerja dan berpikir bersama  menjadi  isu  kritis  yang  terus  meningkat  dari  masa  ke  masa  dan  hal  itu  dapat
diwadahi dengan pembelajaran kolaboratif yang dapat diterapkan oleh guru-guru (Austin, 2000).  Lebih  lanjut  dijelaskan  juga  oleh  Leonard  &  Leonard  (2001)  bahwa  untuk menekankan upaya individu untuk bekerja dalam tim maka diperlukan komunitas belajar yang  sesuai.  Pembelajaran  kolaboratif  melatih  peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk belajar secara mandiri dan berkelompk karena kesuksesan dan keberhasilan peserta didik dalam kelompok adalah didasarkan pada kerja sama semua anggota kelompok. Woods dan  Chen  (2010)  menjelaskan  ada  lima  yang  harus  dipenuhi  dalam  penerapan pembelajaran  kolaboratif  diantaranya  yaitu  adanya  ketergantungan  positif,  interaksi antara masing-masing anggota kelompok sangat besar, pertanggung jawaban individu dan kelompok  jelas  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  memerlukan  keterampilan interpersonal yang relevan dan diperlukan pemrosesan kelompok yang teratur.
Pemaparan  materi  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan  selama  proses  pengabdian kepada  masyarakat  berlangsung  dengan  lancar  dan  baik.  Dari  kegiatan  ini  diharapkan wawasan  guru-guru  sebagai  seorang  akademisi  dan  peneliti  bisa  bertambah  terutama dalam kaitannya dengan. Kegiatan ini dilakukan. Pemaparan materi oleh pemateri dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Pemaparan Materi Terkait Collaborative Learning
Setelah dilakukannya kegiatan pengabdian kepada masyarakat, angket kuisioner disebarkan  dengan  tujuan  pengadaan  evaluasi  oleh  tim  pengabdian.  Pelaksanaan penilaian dilakukan dengan penyebaran instrument kepuasan dan adanya ruang bagi mitra untuk  menyampaikan  kesan  dan  pesan.  Dengan  adanya  evaluasi  ini  diharapkan  dapat mengetahui bahwa program yang telah dilakukan apakah memberi dampak yang cukup baik kepada mitra pengabdian serta menyiapkan bagaimana rencana tindak lanjut untuk kegiatan pengabdian selanjutnya. Tabel 2 menyajikan indikator evaluasi kepuasan untuk kegiatan pelatihan yang telah dilakukan.
Tabel 2. Indikator Evaluasi Kepuasan Mitra Kegiatan Pelatihan No Indikator Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 Kepuasan  terhadap  penyelenggaraan pelatihan  yang  diselenggarakan  tim pengabdian 65% 35% - - 2 Kebermanfaatan  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat yang diselenggarakan 78% 22% - -
3 Pelayanan  yang  diberikan  anggota dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat 54% 46% - - 4 Tanggapan dilakukan dengan baik untuk semua  pertanyaan  dan  permasalahan yang diajukan selama kegiatan pengabdian kepada masyarakat 80% 20% - - 5 Kesediaan  ikut  serta  dalam  program pengabdian selanjutnya. 77% 23% - -
Pesan, kesan, dan saran untuk kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Berdasarkan  isi  dari  kuisioner  yang  disebarkan  kepada  mitra  peserta  pelatihan pembelajaran kolaboratif didapatkan beberapa komentar yang merupakan kesan, pesan dan  saran  1)  Merasa  senang  dengan  kegiatan  semacam  ini  karena  dapat  memberikan pemahaman yang baru terkait pembelajaran kolaboratif, 2) Semoga di lain kesempatan tim  pengabdian  bisa  meneruskan  kegiatan  pengabdian  sejenis  dengan  materi  yang berbeda dan tentunya diharapkan materi yang melatih kompetensi guru. 3) Penyampaian materi dilakukan dengan baik dan jelas, pertanyaanpun di jawab dengan sangat jelas. 4) Diperlukan  pendampingan  lebih  intens  lagi  agar  para  guru-guru  lebih  mampu menerapkan pembelajaran yang bervariasi di kelasnya. Hasil inilah yang menjadi evaluasi seberapa penting dan bermanfaatnya kegiatan pengabdian semacam ini dilakukan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  adalah  semua  guru- guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  dapat  memahami macam collaborative learning dan bagaimana  cara  mengimplementasikannya  dalam  pembelajaran.  Dengan  pemahaman yang  dimiliki  oleh  guru  maka  diharapkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas dilakukan dengan pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif. Hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berdasarkan  angket  kepuasan  mitra adalah  guru-guru  yang  mengikuti  kegiatan  ini  secara  antusias  mengikuti  setiap  proses kegiatan pengabdian dibuktikan dengan tingginya nilai sangat setuju pada angket yang diberikan.  Saran  yang  dapat  diberikan  dari  kegiatan  ini  adalah  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  dijadwalkan  secara  berkala  sebagai  media  untuk meningkatkan  kompetensi  guru-guru  di  Jember  terutama  dalam  hal  pengembangan kompetensi  pedagogik  guru.  Di  samping  itu  juga  selain  konsep  yang  diberikan  terkait collaborative learning , guru-guru juga di berikan contoh bagaimana cara pengaplikasian macam-macam  model pembelajaran kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Astriani, M.M. & Alfahnum, M. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Videoscribe. Jurnal  PKM: Pengabdian kepada Masyarakat , 05 (03), 326-332. Austin, J. E. (2000). Principles for Partnership. Journal of Leader to Leader . 18 (Fall), 44-50.
Baker,  T.,  &  Clark,  J.  (2010).  Cooperative  learning  –  a  double-edged  sword:  A cooperative  learning  model  for  use  with  diverse  student  groups. Intercultural Education , 21, 257–268.
Gillies, R., & Boyle, M. (2010). Teachers’ reflections on cooperative learning: Issues of implementation. Teaching and Teacher Education , 26, 933–940. Harmer, J. (2010). How to Teach English . England: Pearson Education Limited.
Hotaman,  D.  (2010).  The  teaching  profession:  knowledge  of  subject  matter,  teaching skills and personality traits. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1416- 1420.
Jahiriansyah.  (2013).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pendidik  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (10), 1-16. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i10.3591.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.  (2009).  An  Educational  Psychology  Success  Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Journal of Educational researcher , 38(5), 365-379.
Leonard,  P.  E.,  &  Leonard,  L.J.  (2001).  The  collaborative  prescription:  Remedy  or reverie? International Journal of Leadership in Education , 4(4); 383–99. Martina, F., Syafryadin, J. S., & Rakhmanina, L. (2020). Novice teacher’s pedagogical content  knowledge  (PCK)  in  teaching  English  for  young  learners. Journal  of Critical Reviews , 7 (14), 1472-1476.
Retnowati, E., Ayres, P., & Sweller, J. (2016). Can Collaborative Learning Improve the Effectiveness  of  Worked  Examples  in  Learning  Mathematics?. Journal  of Educational Psychology . Advance online publication.
http://dx.doi.org/10.1037/edu0000167.
Wiwi.  (2016). An  Analysis of teachers‟ pedagogical  competence in teaching English for young learners . Cirebon.
Woods,  D.M.  &  Chen,  K.C.  (2010).  Evaluation  techniques  for  cooperative  learning. International Journal of Management & Information Systems , 14(1), 1-6.