## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM PEMBELAJARAN DRAMA UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA

## Ya’ Dedi Suhandi
Guru SDN 11 Pontianak Timur Email: dedi.sdn11ptktimur@gmail.com
Abstract: The purpose of this study as follows. First, it reviews the application of  the role playing method  in  the  learning  drama  to  know  the  learning  process  quality,  especially  the  students’ attitude, namely interest, activity, responsibility, courage, and enthusiastic. Second, it  reviews the application  of  the  role  playing  method  in  the  learning  drama  to  know  the  quality  of  students’ speaking, especially pronunciation, intonation, fluency, expression, and comprehension. Action is implemented  during  three  cycles.  The  examined  data  is  the  learning  process,  especially  the students’ attitude and speaking. The data source is the fifth grade teacher through the lesson plans, score  list  of  students’  attitude,  score  list  of  the  students’  speaking  ability,  teacher’s  activity  by using an indirect technique, namely observation and documentation. Based on the research results, it is concluded that role playing method can improve the quality of the learning process, especially the students’s attitude and speaking. This can be evidenced by the increased percentage as follows. First, students’ attitude on aspects of interest, activity, responsibility, courage, and enthusiastic in the cycle I, II, and III. Second, the quality of  students’ speaking ability evidenced by the average score  in  the  first  cycle  is  70  and  48%  levels  of  completeness.  In  the  second  cycle,  it  happened increasing  to  79  with  a  74%  level  of  completeness.  In  the  third  cycle,  it  happened  a  significant increasing, namely 87 to 93% levels of completeness.
Keywords: Speaking, Role Playing Method, Learning Drama
atu  di  antara  keterampilan  berbahasa yang  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari  adalah  keterampilan  berbicara sebagai  media  komunikasi  lisan  yang efektif.  Berbicara  berarti  mengemukakan ide  atau  pesan  lisan  secara  aktif.  Dalam menyampaikan pesan/informasi yang disampaikan  harus  dipahami  oleh  orang lain  agar  terjadi  komunikasi  secara  lancar. Sejalan    dengan    pendapat    tersebut Ngalimun    dan    Alfulaila  (2014:  55) mengungkapkan bahwa berbicara merupakan  sarana  utama  untuk  membina saling pengertian, komunikasi  timbal balik dengan  menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Kegiatan  berbicara  di  dalam kelas bahasa mempunyai aspek komunikasi dua arah, yakni antara pembicara  dengan  pendengarnya  secara timbal balik.
Kemampuan  berbicara  merupakan satu  di  antara  kemampuan  berbahasa  yang harus dimiliki seseorang. Kemampuan
berbicara secara formal memerlukan latihan  dan  bimbingan  yang  serius.  Murid kelas  V  SD  Negeri  11  Pontianak  Timur kemampuan  berbicaranya  masih  rendah. Hal ini terlihat dari cara mereka mengemukakan pendapat, bertanya, diskusi,  ataupun  bercerita,  bahkan  lebih parahnya lagi, masih ada yang tidak berani berbicara sama sekali.
Kondisi  awal  (prasiklus)  diperoleh data  dari  murid  kelas  V  SD  Negeri  11 Pontianak  Timur  tentang  kemampuan berbicara.  Hanya  30%  (8  orang)  yang memunyai  kemampuan  berbicara  kategori baik  dan  mencapai  ketuntasan  belajar. Sekira  70%  (19  orang)  masih  belum  baik dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan  berbicara  sangat  rendah. Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  suatu tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang berkaitan dengan kemampuan berbicara.
S
Penulis  mengidentifikasi  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan berbicara, sebagai berikut. Pertama, murid kurang  berminat  dan  termotivasi  dalam kegiatan berbicara.
Setiap
ada pembelajaran
terkait
kemampuan berbicara, murid kurang antusias dan tidak memerhatikan  dengan  baik. Kedua, sikap murid  ketika  berbicara  dalam  kegiatan berbicara terlihat tegang dan kurang rileks. Mereka  merasa  takut  dan  malu  ketika harus  bicara  di  depan  kelas.  Hal  ini dikarenakan kurangnya latihan kemampuan  berbicara  yang  diterapkan dalam  pembelajaran. Ketiga ,  ketepatan dalam menggunakan bahasa masih kurang. Mereka masih sulit untuk mengembangkan ide dan kreativitas dalam mengekspresikan tindak tutur dalam bermain peran. Keempat , proses pembelajaran kemampuan berbicara  yang  diterapkan  guru  masih menggunakan  metode  yang  konvensional sehingga  mengurangi  minat  dan  antusias murid.
Pembelajaran  berbicara  di  kelas  V dapat dilakukan dengan percakapan, wawancara, bercerita, menanggapi peristiwa, memberi saran, dan mengomentari  persoalan.  Beberapa  materi pembelajaran  tersebut  sudah  dilaksanakan, tetapi  mengalami  hambatan.  Untuk  itu, solusi  mengatasi  masalah  tersebut  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  lebih  aktif,  kreatif,  demokratis, kolaboratif,  dan  konstruktif.  Pembelajaran yang dimaksud yaitu pembelajaran drama.
Pembelajaran drama tak bisa terlepas dengan  metode role  playing (bermain peran). Role  playing merupakan  satu  di antara metode pembelajaran yang melakukan  kegiatan  memainkan  peran tokoh  dengan  penuh  penghayatan  dan kreativitas  berdasarkan  suatu  kasus  yang sedang dibahas sebagai materi pembelajaran  pada  saat  itu.  Melalui penerapan  metode  ini  diharapkan  murid mampu memfokuskan pikiran, kemampuan, dan pengetahuan yang mereka miliki ke dalam perannya sehingga murid akan lebih
mudah
mengorganisasikan  ide-ide  dalam  bahasa lisan. Selain itu, dengan penerapan metode role  playing diharapkan  murid  mampu memerankan  karakter  tokoh.  Dengan demikian,  pembelajaran  di  kelas  tidak  lagi pasif  dan  membosankan.  Akan  tetapi, pembelajaran  akan  menyenangkan  dan murid  lebih  antusias  dan  bersemangat. Keadaan yang demikianlah yang seharusnya  diciptakan  oleh  seorang  guru dalam rangka membina kader-kader generasi penerus yang memiliki kecerdasan  dan  kreativitas  yang  tinggi. Berbekal kecerdasan dan kreativitas tersebut,  akan  dapat  menjawab  tantangan zaman  yang  penuh  dengan  dinamika kehidupan beragam.
Penelitian dengan metode role playing pernah  dilakukan  oleh  Euis Tarliana  (2010)  berjudul  “Peningkatan
Kemampuan Berbicara Menggunakan
Metode  Bermain  Peran  pada  Siswa  Kelas VIII  D  Semester  Genap  SMP  Negeri  16 Pontianak  Tahun  Pelajaran  2009/2010”. Hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  uji kompetensi siswa dalam berbicara membawakan  acara  dengan  bahasa  yang baik, benar, dan santun. Persamannya yaitu tentang peningkatan kemampuan berbicara dan  metode  yang  digunakan.  Selain memiliki  persamaan,  penelitian  tersebut memiliki  perbedaaan dengan penelitian ini yaitu Euis Tarliana menerapkan pembelajaran  membawakan  acara  dengan subjek  penelitian  tingkat  SMP,  sedangkan penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran drama  dengan  subjek  penelitian  tingkat SD.
Tujuan  merupakan  langkah  pertama dalam  membuat  perencanaan  sehingga dalam  pelaksanaannya  nanti  terukur  dan terarah  secara  ilmiah.    Oleh  karena  itu, tujuan  penelitian  ini  sebagai  berikut.
Pertama , mengkaji  penerapan metode role playing dalam  pembelajaran  drama  untuk mengetahui  kualitas  proses  pembelajaran khususnya  sikap  murid,  yaitu  minat, aktivitas,  tangung  jawab,  keberanian,  dan antusias. Kedua ,  mengkaji  penerapan
metode role  playing dalam  pembelajaran drama untuk mengetahui kualitas kemampuan  berbicara  murid,  khususnya pelafalan,  intonasi,  kelancaran,  ekspresi, dan pemahaman.
Naskah  yang  disajikan  oleh  penulis banyak  mengangkat  kisah-kisah  terdahulu maupun  yang  akan  datang.  Kehidupan yang serba kompleks dengan permasalahan dan  cobaan  akan  menjadi  inspirasi  yang aktual  untuk  menghasilkan  karya  yang bermutu.  Menurut  Sanjaya  (2013:  161) r ole  playing atau  bermain  peran  adalah metode  pembelajaran  sebagai  bagian  dari simulasi  yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristiwa- peristiwa  aktual  atau  kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang.
Model  pembelajaran role  playing merupakan  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi dan  penghayatan  siswa  terhadap  materi. Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati. Dalam pelaksanaannya model ini dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  semua bergantung  kepada  apa  yang  diperankan (Kurniasih dan Sani, 2015: 68).
Metode role  playing sama  dengan metode yang lain juga memiliki keuntungan  atau  kelebihan  dari  metode lain.  Keuntungan/kelebihan  tersebut  akan memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di kelas.    Menurut  Ngalimun  dan  Alfulaila kelebihan  metode role  playing adalah menyenangkan  murid,  mengembangkan kreativitas murid, mengurangi hal-hal yang verbalitas, pengarahan sederhana, memungkinkan terjadinya interaksi antarmurid,  menumbuhkan  respons  yang positif pada diri murid, dan menumbuhkan cara berpikir kritis.
Tujuan  digunakannya  drama  sebagai materi  ajar  dalam  bahasa  Indonesia  di  SD adalah  untuk  membiasakan  murid  tampil berbicara  di  muka  umum.  Keberanian tersebut akan membentuk sikap kemandirian  murid.  Mereka  diharapkan
bisa  mengembangkan  imajinasi  ke  dalam ide-ide  yang kreatif.  Faisal, dkk. (2009: 9- 15) mengatakan bahwa drama adalah suatu genre  sastra  yang  ditulis  dalam  bentuk dialog  yang tujuannya bukan untuk  dibaca melainkan untuk dipertunjukkan oleh aktor di atas pentas.
Teks  drama  merupakan  salah  satu genre sastra yang disejajarkan dengan puisi dan  prosa,  sedangkan  pementasan  drama adalah  salah  satu  jenis  kesenian  mandiri yang  merupakan  integrasi  antara  berbagai jenis  kesenian  seperti  musik,  tata  lampu, seni  lukis  (dekorasi  dan  panggung),  seni kostum,  seni  rias,  seni  tari,  dan  lain sebagainya. Jika kita membicarkan pementasan  drama,  maka  kita  dapat mengarahkan ingatan pada wayang, ludruk,  ketoprak,  lenong,  dan  film.  Dalam kaitannya dengan pendidikan watak, drama juga  dapat  membantu  mengembangkan nilai-nilai  yang  ada  dalam  diri  peserta didik,  memperkenalkan  rentang  kehidupan manusia  dari  kebahagiaan,  keberhasilan, kepuasan,  kegembiraan,  cinta,  ketakutan, keputusasaan,  acuh  tak  acuh,  benci, kehancuran dan kematian.
Komunikasi yang dilakukan oleh dua orang haruslah saling dimengerti. Kegiatan berbicara  tersebut  akan  lebih  bermanfaat jika  diketahui  maksud  yang  disampaikan sehingga  terjadi  komunikasi  yang  baik. Pamungkas  (2012:  39)  mengatakan  bahwa berbicara  merupakan  salah  satu  jenis komunikasi  lisan.  Syarat  utama  adalah pembicara  dan  lawan  bicara.  Pembicara dan  lawan  bicara  akan  efektif  apabila ujaran  yang  diutarakan  mudah  dipahami sehingga terjadi interaksi yang seimbang.
Tarigan  (2013:  16)  menjelaskan, berbicara
adalah kemampuan
mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan  atau  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Sebagai  perluasan dari  batasan  ini  dapat  kta  katakana  bahwa berbicara  merupakan  suatu  sistem  tanda- tanda  yang  dapat  didengar  ( audible )  dan yang kelihatan ( visible )
yang memanfaatkan  sejumlah  otot  dan  jaringan
otot  tubuh  manusia  demi  maksud  dan tujuan  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  yang dikombinasikan. Lebih jauh lagi, berbicara merupakan  suatu  bentuk  perilaku  manusia yang  memanfaatkan  faktor-faktor  fisik, psikologis,  neurologis,  semantik,  dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia  yang  paling  penting  bagi  kontrol sosial.
Berbicara kepada orang lain tentunya memunyai  tujuan.  Tujuan  berbicara  akan tercapai  apabila  komunikatif.  Artinya, pembicaraan  yang  dilakukan  dimengerti oleh  kedua  belah  pihak,  baik  pendengar (penyimak)  maupun  pengujar.  Tarigan (2013:  16–18)  mengungkapkan  bahwa tujuan  utama  dari  berbicara  adalah  untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran  secara  efektif,  seyogianyalah  sang pembicara memahami makna segala sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Dia harus mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap (para)
pendengarnya dan harus mengetahui prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala situasi  pembicaraan,  baik  secara  umum maupun perorangan.
Menurut  Subana  dan  Sunarti  (2011: 222)  untuk  menilai  kemampuan  berbicara seseorang, sekurangnya ada enam hal yang harus  diperhatikan,  yaitu. Pertama ,  lafal dan  ucapan. Kedua ,  struktur  kebahasaan. Ketiga,  kosakata,  pilihan  kata  yang  tepat sesuai  dengan  makna  informasi  yang  akan disampaikan. Keempat , kefasihan, kemudahan, dan kecepatan bicara. Kelima, isi  dan  topik  pembicaraan,  gagasan  yang disampaikan,  ide-ide  yang  dikemukakan dan alur
pembicaraan.
Keenam , pemahaman, menyangkut
tingkat keberhasilan komunikasi menyangkut kekomunikatifan.
Penilaian kemampuan berbicara akan lebih  mudah  jika  faktor  yang  menjadi penyebab kesalahan dalam berbicara sudah diketahui.  Untuk  mengkaji  permasalahan yang  timbul,  harus  dianalisis  dari  hasil pembicaraan.  Beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan dalam mengevaluasi
keterampilan berbicara sebagai berikut. (1) Apakah  bunyi-bunyi  tersendiri  (vokal  dan konsonan)  diucapkan  dengan  tepat?  (2) Apakah  pola-pola  intonasi,  naik  dan turunnya  suara,  serta  tekanan  suku  kata, memuaskan?  (3)  Apakah  ketepatan  dan ketepatan  ucapan  mencerminkan  bahwa sang  pembicara  tanpa  referensi  internal memahami bahasa yang digunakannya? (4) Apakah  kata-kata  yang  diucapkan  itu dalam  bentuk  dan  urutan  yang  tepat?  (5) Sejauh manakah ”kewajaran” atau “kelancaran”  ataupun  “ke-native-speaker- an”  yang  tercermin  bila  seseorang berbicara?  (Brooks,  dalam  Tarigan,  2013: 28)
Penjelasan tentang hubungan metode role  playing ,  kemampuan  berbicara  dan pembelajaran drama kita lihat dari pengertiannya. Pertama ,  metode role playing model  bermain  peran  dengan  cara memberikan  peran-peran  tertentu  atau serangkaian  situasi-situasi  belajar  kepada murid dalam bentuk keterlibatan pengalaman sesungguhnya. Kedua , kemampuan  berbicara  itu  tidak  sekadar mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  atau kata-kata,  tetapi  pembicara  harus  dapat mengomunikasikan  gagasan,  pikiran,  dan perasaannya yang disusun dan dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan pendengarnya. Ketiga , pembelajaran drama merupakan  proses  yang  kompleks,  di dalamnya mencakup proses/kegiatan belajar dan kegiatan mengajar tentang seni pementasan  untuk  memerankan  suatu tokoh  dalam cerita  yang dilakukan dengan dan tanpa bantuan alat.

## METODE
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan, dibuat berbagai input instrumental yang  akan  digunakan  untuk memberi  perlakuan  dalam  PTK,  yaitu menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kompetensi  dasar yang akan dijadikan kajian, yaitu memerankan  tokoh  drama  dengan  lafal, intonasi,  penghayatan,  dan  ekspresi  yang tepat. Selain itu juga akan dibuat perangkat
pembelajaran  berupa  lembar  penilaian sikap murid,  lembar penilaian kemampuan berbicara,  instrumen  penilaian  RPP,  dan instrumen  penilaian  praktik  pembelajaran. Dalam  persiapan  juga  akan  disusun  daftar nama  kelompok  yang  dibuat  secara heterogen.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah proses  pembelajaran  khususnya  sikap murid  (minat,  aktivitas,  tangung  jawab, keberanian, dan antusias) dan  kemampuan berbicara  murid  khususnya  pelafalan, intonasi, kelancaran, ekspresi, dan pemahaman  melalui  metode role  playing dalam pembelajaran drama.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  guru  kelas  V  SD  Negeri  11 Pontianak Timur tahun pelajaran
2014/2015.  Sumber  data  yang  diperoleh melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) drama, daftar nilai proses pembelajaran (sikap murid), daftar penilaian  kemampuan  berbicara,  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  drama  dengan metode role  playing yang  dikumpulkan melalui  pengamatan  dan  catatan  lapangan, aktivitas murid dalam pembelajaran drama yang  direkam  melalui  video,  dan  temuan saat pelaksanaan tindakan.
Perekaman jejak kemampuan berbicara murid dalam pembelajaran memerlukan  teknik  yang  tepat.  Teknik yang  tepat  sangat  memudahkan  peneliti untuk  menggali  permasalahan  yang  akan muncul dalam tindakan. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tak langsung  dengan observasi dan dokumentasi.
Pengumpulan data harus menggunakan alat  yang  tepat  supaya lebih efektif.  Alat  pengumpulan  data  harus disesuaikan dengan teknik yang dilakukan. Untuk  itu,  peneliti  menggunakan  alat pengumpulan data, sebagai berikut. Pertama ,  lembar  penilaian  sikap  murid. Kedua ,  lembar  penilaian  kemampuan berbicara murid. Ketiga , instrumen penilaian RPP. Keempat , instrumen pelaksanaan  pembelajaran. Kelima ,  alat perekam berupa tab 7.
Instrumen  untuk output berkaitan erat  dengan  evaluasi  pencapaian  hasil berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Misalnya,  nilai  75  ditetapkan  sebagai ambang  batas  peningkatan  (pada  saat dilaksanakan  tes  bekal  awal,  nilai  peserta didik  berkisar  pada  angka  50),  maka pencapaian  hasil  yang  belum  sampai  pada angka  75  perlu  untuk  dilakukan  tindakan lagi atau ada siklus berikutnya (Sumadayo, 2013: 77).
Rancangan penelitian ini
menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Dengan  demikian, prosedur dan langkah-langkah pelaksanaan penelitian  ini  akan  mengikuti  prinsip- prinsip  penelitian  tindakan  yang  telah umum dilakukan. Prosedur yang digunakan dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis  dan  M.C.  Taggart  yang  terdiri atas empat fase kegiatan, meliputi perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  tindakan ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi  ( reflection ).  Sesuai  dengan  prinsip umum penelitian tindakan, setiap tahap dan siklusnya selalu dilakukan secara partisipatoris dan kolaboratif antara peneliti  dengan  praktisi  (guru  dan  kepala sekolah) dalam sistem sekolah.
Analisis  data  yang  akan  dilakukan memerlukan  teknik  yang  tepat.  Teknik yang tepat  akan menghasilkan kajian  yang valid.  Kajian  yang  valid  tersebut  sangat memudahkan bagi peneliti untuk melakukan analisis data. Untuk itu penulis menggunakan  teknik  analisis  data  dengan teknik kuantitatif, sebagai berikut.
Pertam a,  mencari  nilai  persentasi  data penilaian  proses  (sikap  murid)  dengan tabel  dan  grafik. Kedua ,  mencari  nilai persentasi dan rerata data nilai kemampuan berbicara  dengan  tabel  dan  grafik.  Teknik kualitatif, sebagai berikut. Pertama , mendeskripsikan pengamatan proses pembelajaran tentang RPP, metode pembelajaran,  materi  ajar,  posisi  guru, teknik pembelajaran kemampuan berbicara. Kedua, mendeskripsikan  hasil wawancara dengan murid tentang
9 10 11 13 8 14 16 15 15 11 20 21 22 23 21
26 25 25 27 25 0 5 10 15 20 25 30 Minat Aktivitas Tanggung jawab Keberanian
Antusias
Prasiklus Siklus I Siklus II
Siklus III
pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  yang dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  akan  disajikan dalam  bentuk  peningkatan  dari  hubungan antarsiklus.
Berdasarkan pengamatan dari analisis data yang ada, dapat dilihat adanya peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran
(sikap  murid)  dan  kemampuan  berbicara murid  kelas  V  SD  Negeri  11  Pontianak Timur. Peningkatan kualitas proses pembelajaran (sikap murid) sangat signifikan. Sebaran frekuensi aspek minat, aktivitas, tanggung jawab, keberanian, dan antusias  murid  yang  semakin  baik.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat    pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Frekuensi Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III No. Sikap Murid Frekuensi Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III 1. Minat 9 14 20 26 2. Aktivitas 10 16 21 25 3. Tanggung jawab 11 15 22 25 4. Keberanian 13 15 23 27 5. Antusias 8 11 21 25
Tabel 1 di atas menunjukkan adanya peningkatan  frekuensi  pengamatan  sikap murid  dari  prasiklus  s.d.  siklus  III.  Secara klasikal  aspek  sikap  minat,  aktivitas,
tanggung  jawab,  keberanian,  dan  antusias murid dalam proses pembelajaran mengalami  peningkatan  sesuai  grafik  1, sebagai berikut.

## Grafik 1. Frekuensi Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Peningkatan  kualitas  kemampuan berbicara ditunjukkan dari sebaran frekuensi  penilaian  aspek  lafal,  intonasi, kelancaran,  ekspresi,  dan  pemahaman  isi
yang  semakin  meningkat  pada  interval nilai  di  atas  KKM  (75)  seperti  tertera dalam tabel 2 berikut.

## Sikap Murid
0 8 7 7 5 0 13 8 3 3 8 12 7 0 0 17 8 2 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 86-96 75-85 64-74 53-63
42-52
Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III
Interval Nilai
Tabel 2. Data Frekuensi Nilai Kemampuan Berbicara pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Interval Nilai Frekuensi Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus II 1. 86 - 96 0 0 8 17 2. 75 - 85 8 13 12 8 3. 64 – 74 7 8 7 2 4. 53 – 63 7 3 0 0 5. 42 – 52 5 3 0 0 Jumlah Murid 27 27 27 27 Murid Belum Tuntas 19 14 7 2 Murid Sudah Tuntas 8 13 20 25 Rata-rata 64 70 79 87 Ketuntasan Pembelajaran 30% 48% 74% 93%
Tabel 2 di atas menunjukkan adanya peningkatan  nilai  kemampuan  berbicara murid  mulai  prasiklus  s.d.  siklus  III. Persentase  ketuntasan  secara  keseluruhan meningkat  dari  prasiklus  sebesar  30% menjadi 48% pada siklus I, meningkat lagi di  siklus  II  menjadi  74%,  dan  siklus  III dengan peningkatan yang signifikan menjadi  93%.  Pada  akhir  siklus  masih terdapat 2 murid yang belum tuntas KKM. Kelemahan  mereka  pada  aspek  lafal  dan ekspresi berbicara. Selain itu, dari penilaian sikap juga tergolong rendah.
Perbandingan  nilai  rata-rata  kelas dari setiap siklus terjadi peningkatan. Pada
prasiklus  nilai  rata-rata  murid  64,  pada siklus I meningkat menjadi 70. Kemudian, nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  79. Peningkatan  yang  siginifikan  terjadi  pada siklus  III  dengan  nilai  rata-rata  kelas  87. Hal tersebut, telah membuktikan keefektivitasan metode role playing dalam membantu  meningkatkan  kualitas  proses dan hasil pembelajaran kemampuan berbicara  murid.  Berdasarkan  tabel  2  di atas, perbandingan nilai kemampuan berbicara  dapat  disajikan  grafik  pada gambar  berikut.

## Grafik 2. Frekuensi Nilai Kemampuan Berbicara
Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Grafik  2  di  atas  menyajikan  data mulai dari prasiklus sampai siklus III. Data tersebut  diolah  menurut  interval  nilai
masing-masing tindakan. Tindakan prasiklus  (biru)  didominasi  interval  nilai rendah.  Tindakan  siklus  I  (kuning)  dan
33% 37% 41% 48% 30% 0 2 4 6 8 10 12 14 Minat Aktivitas Tanggung Jawab
Keberanian Antusias Sikap Murid
siklus  II  didominasi  interval  nilai  sedang. Sedangkan pada siklus III (hijau) mengalami peningkatan yang sangat signifikan  sehingga  interval  nilai  berada dalam kategori nilai tinggi.
Pembahasan Prasiklus Berdasarkan observasi awal
penilaian proses oleh peneliti sebagai guru dan  Ibu Nurhayati, S.Pd. sebagai observer tentang  sikap  murid,  dapat  diperoleh  data penilaian sebagaimana  tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Penilaian Proses (Sikap Siswa) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Kondisi Awal (Prasiklus)
No. Sikap Murid Frekuensi (murid) Persentase (%) 1 Minat 9 33% 2 Aktivitas 10 37% 3 Tanggung jawab 11 41% 4 Keberanian 13 48% 5 Antusias 8 30%
Data  dalam  tabel  di  atas  dapat disajikan dalam grafik berikut.

## Grafik 3. Penilaian Proses Kemampuan Berbicara pada Kondisi Awal (Prasiklus)
Berdasarkan  sajian  grafik  penilaian proses  (sikap  siswa)  di  atas,  maka  dapat diindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang terapkan  guru  belumlah  optimal.  Aspek sikap  murid  menunjukkan  persentase  di bawah  50%  dari  jumlah  murid.  Proses kegiatan  tergolong  masih  rendah  sehingga
perlu  dilakukan  tindakan  pembelajaran selanjutnya.
Data penilaian
kemampuan/keterampilan  berbicara  murid prasiklus  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut.
0% 30% 26% 26% 18% 0 2 4 6 8 10 86-96 75-85 64-74 53-63
42-52
Interval Nilai
Tabel 4. Data Nilai Kemampuan Berbicara pada Kondisi Awal (Prasiklus)
No. Interval Nilai Frekuensi Persentase %) Keterangan 1 86 – 96 0 0 Tuntas 2 75 – 85 8 30 Tuntas 3 64 – 74 7 26 tidak tuntas 4 53 – 63 7 26 tidak tuntas 5 42 – 52 5 18 idak tuntas Jumlah 27 100 Rata-rata Nilai = 64 Ketuntasan Pembelajaran Pembelajaran = 8/27 x 100% = 30%
Data  penilaian  unjuk  kerja  murid tentang kemampuan berbicara pada tabel di
atas  sebelum  dilakukan  tindakan  dapat digambarkan dalam grafik berikut.

## Grafik 4. Nilai Kemampuan Berbicara pada Kondisi Awal (Prasiklus)
Nilai  kemampuan  berbicara  pada tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan bahwa  tidak  ada  murid  yang  memeroleh nilai  dalam  interval  86–96  (0%).  Murid yang  memeroleh  nilai  dalam  interval  75– 85  sebanyak  8  orang  (30%),  interval  nilai 64–74 dan 53–6 terdapat masing-masing 7 murid  (26%),  dan  interval  nilai  42–52 (18%) dari jumlah murid seluruhnya. Hasil ini menggambarkan bahwa kualitas kemampuan  berbicara  pada  kondisi  awal (prasiklus)  masih  rendah  sehingga  perlu diupayakan  perbaikan  dan  peningkatan yang signifikan.

## Siklus 1
Proses
pembelajaran yang dilaksanakan  dalam  siklus  I  masih  belum optimal.  Minat  belum  tersaji  dengan  baik, murid  masih  malu-malu  sehingga  belum berani  mengekspresikan  tampilan  dengan baik  dalam  melakukan  adegan.  Aktivitas sudah  mulai  terbangun.  Semangat  dalam melakukan peranan masih kurang antusias. Secara klasikal terdapat peningkatan minat, aktivitas, tanggung jawab, keberanian, dan antusias  pada  diri  murid.  Data  penilaian proses murid pada siklus I, sebagai berikut.
52% 59% 56% 56% 30% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Minat Aktivitas Tanggung Jawab
Keberanian Antusias Sikap Murid Tabel 5. Data Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus I No. Sikap Murid Frekuensi (murid) Persentase (%) 1 Minat 14 52% 2 Aktivitas 16 59% 3 Tanggung jawab 15 56% 4 Keberanian 15 56% 5 Antusias 11 41% Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran yang dilakukan mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal. Terdapat  14  murid  (52%)  berminat mengikuti  pembelajaran.  Murid  yang memunyai  aktivitas  dan  dengan  baik sebanyak  12  orang  (59%).  Murid  yang
melakukan  tugas  dengan  tanggung  jawab dan  berani  tampil  dengan  percaya  diri terdapat 15 orang (56%). Sedangkan murid yang memeragakan drama dengan antusias berjumlah 11 orang (41%).
Data    pada  tabel  di  atas  dapat digambarkan dalam grafik berikut.

## Grafik 5. Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus I
Hasil penilaian kemampuan berbicara  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut.

## Tabel 6.  Data Frekuensi Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus I
No. Interval Nilai Frekuensi Persentase %) Ket. 1 86 – 96 0 0 Tuntas 2 75 – 85 13 48 Tuntas 3 64 – 74 8 30 tidak tuntas 4 53 – 63 3 11 tidak tuntas 5 42 – 52 3 11 tidak tuntas Jumlah 27 100 Rata-rata Nilai = 70
Nilai Ketuntasan Pembelajaran: 13/27 x 100% = 48%
0% 48% 30% 11% 11% 0 2 4 6 8 10 12 14 86-96 75-85 64-74 53-63
42-52 Interval Nilai
Tabel    6  di  atas  menunjukkan persentase  murid  yang  belum  dan  sudah tuntas kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Jumlah  murid  kelas  V  SD  Negeri 11  Pontianak  Timur  sebanyak  27  orang dengan  rincian:  52%  murid  belum  tuntas yang  terbagi  dalam  interval  64–74  sebesar 30%,  interval  53–63  sebesar  11%,  dan interval    42–52  sebesar  11%.  Selebihnya sebesar  48%  murid  sudah  mencapai  nilai
tuntas  pada  interval  75–85.  Sedangkan nilai  dalam  kategori  interval  86–96  belum satu pun murid yang meraihnya.
Hasil  pencapaian  tindakan  yang sudah  dipaparkan  di  atas  diketahui ketuntasan  belajar  murid  pada  siklus  I mencapai 48% (13 orang) dan tidak tuntas sebesar  52%  (14  orang).  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  disajikan  dalam  grafik berikut.

## Grafik 6. Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus I
Pada  grafik  6  di  atas  menunjukkan frekuensi dari masing-masing kelas interval.  Interval 75–85 terdapat 13 murid, interval  64–74  terdapat  8  murid,  interval 53–63  dan  42–52  terdapat  masing-masing 3 murid. Berdasarkan nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  maka  dari  jumlah  27  murid masih  terdapat  14  orang  yang  belum tuntas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa ketuntasan hasil kemampuan berbicara murid yang memeroleh nilai ≥ 75 (KKM) pada siklus I belum mencapai 80% sehingga  pembelajaran  akan  dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Proses pembelajaran
yang
dilaksanakan  dalam  siklus  II  sudah mengalami  perubahan  dibandingkan  siklus I  walaupun  masih  belum  maksimal.  Minat sudah  mulai  terbangun,  murid  sudah percaya diri kendatipun masih ada
beberapa  murid  yang  masih  gerogi  dalam mengekspresikan  peran.  Aktivitas  murid sudah  mununjukkan  peningkatan  yang signifikan  dibanding  siklus  I.  Tabel  7  di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran  yang  dilakukan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Terdapat  20 murid (74%) berminat mengikuti pembelajaran.  Murid  yang  memunyai aktivitas  dan  dengan  baik  sebanyak  21 orang  (78%).  Murid  melakukan  tugas dengan  tanggung  jawab  yang  optimal sebanyak  22  orang  (81%).  Murid  berani tampil  dengan  percaya  diri  terdapat  23 orang  (85%).  Sedangkan  murid  yang memeragakan  drama  dengan  antusias berjumlah 21 orang (78%).
Secara  klasikal  terdapat  peningkatan terhadap  minat,  aktivitas,  tanggung  jawab, keberanian,  dan  antusias  pada  diri  murid. Data penilaian proses murid pada siklus II, sebagai berikut:
74% 78% 81% 85% 78% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Minat Aktivitas Tanggung Jawab
Keberanian Antusias Sikap Murid Tabel 7. Data Penilaian Proses (Sikap Murid)

## Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus II
No. Sikap Murid Frekuensi (Murid) Persentase (%) 1 Minat 20 74% 2 Aktivitas 21 78% 3 Tanggung jawab 22 81% 4 Keberanian 23 85% 5 Antusias 21 78%
Data  pada tabel di atas dapat digambarkan dalam grafik berikut.

## Grafik 7. Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus II
Hasil penilaian
kemampuan
berbicara  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut.

## Tabel 8.  Data Frekuensi Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus II
No. Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Ket. 1 86 – 96 8 30 Tuntas 2 75 – 85 12 44 Tuntas 3 64 – 74 7 26 tidak tuntas 4 53 – 63 0 0 tidak tuntas 5 42 – 52 0 0 tidak tuntas Jumlah 27 100 Rata-rata Nilai = 79
Nilai Ketuntasan Pembelajaran: 20/27 x 100% = 74%
30% 44% 26% 0% 0% 0 2 4 6 8 10 12 14 86-96 75-85 64-74 53-63
42-52 Interval Nilai Tabel  8  di  atas  menunjukkan persentase  murid  yang  belum  dan  sudah tuntas kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Jumlah  murid  kelas  V  SD  Negeri 11  Pontianak  Timur  sebanyak  27  orang dengan  rincian:  26%  murid  belum  tuntas pada  interval  64–74.  Sedangkan  interval 53–63 dan interval  42–52 sudah tidak ada.
Selebihnya  sebesar  74%  murid  sudah mencapai  nilai  tuntas  pada  interval  75–85
sebanyak  44%  dan  interval  86–96  sebesar 30%.
Hasil  pencapaian  tindakan  yang sudah  dipaparkan  di  atas  diketahui ketuntasan  belajar  murid  pada  siklus  II mencapai 74% (20 murid) dan tidak tuntas sebesar  26%  (7  murid).  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  disajikan  dalam  grafik berikut.

## Grafik 8. Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus II
Pada  grafik  8  di  atas  menunjukkan frekuensi dari masing-masing kelas interval.  Interval  86–96  terdapat  8  murid, interval  75–85  terdapat  12  murid,  interval 64–74 terdapat 7 murid, interval 53–63 dan 42–52 tidak ada. Berdasarkan nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  maka  dari  jumlah  27  murid masih terdapat 7 orang  yang belum tuntas. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  hasil  kemampuan  berbicara murid  yang  memeroleh  nilai  ≥  75  (KKM) pada  siklus  II  belum  mencapai  80% sehingga  pembelajaran  akan  dilanjutkan pada siklus III.

## Siklus III
Proses
pembelajaran yang
dilaksanakan  dalam  siklus  III  sudah mengalami
banyak perubahan dibandingkan siklus  I dan siklus  II.  Aspek yang  dinilai  sudah  dikuasai  oleh  murid dengan  baik.  Kelemahan  dan  kekurangan yang  terdapat  pada  siklus  II  sudah  dapat teratasi.  Hanya  dua  murid  saja  yang minatnya  mulai  terbangun.  Sekira  93%
murid sudah percaya diri dalam mengekspresikan  peran.  Mereka  sudah memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi dengan tugas yang diberikan di kelompoknya.    Aktivitas  yang  disajikan murid  mununjukkan  peningkatan  yang signifikan  dibanding  siklus  I  dan  II. Keberanian  yang  ditampilkan  membuat drama  menjadi  lebih  baik  dan  antusias yang  tinggi.  Secara  klasikal  terdapat peningkatan  terhadap  minat,  aktivitas, tanggung  jawab,  keberanian,  dan  antusias pada  diri  murid.  Tabel  9  di  atas menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  mengalami  peningkatan dari  siklus  II.  Terdapat  26  murid  (96%) berminat  mengikuti  pembelajaran.  Murid yang  memunyai  aktivitas  sangat  baik sebanyak 25 orang (93%). Murid melakukan  tugas  dengan  tanggung  jawab yang  optimal  sebanyak  25  orang  (93%). Murid  berani  tampil  dengan  percaya  diri terdapat  27  orang  (100%).  Sedangkan murid  yang  memeragakan  drama  dengan antusias berjumlah 25 orang (93%).
96% 93% 93% 100% 93% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 Minat Aktivitas Tanggung Jawab
Keberanian Antusias Sikap Murid Data  penilaian  proses  murid  pada
siklus III, sebagai berikut:
Tabel 9. Data Penilaian Proses (Sikap Murid) Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus III No. Sikap Murid Frekuensi (Murid) Persentase (%) 1 Minat 26 96% 2 Aktivitas 25 93% 3 Tanggung jawab 25 93% 4 Keberanian 27 100% 5 Antusias 25 93%
Data  pada tabel di atas dapat digambarkan dalam grafik berikut.
Grafik 9. Penilaian Proses Pembelajaran Kemampuan Berbicara pada Siklus III
Hasil penilaian
kemampuan
berbicara  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut.

## Tabel 10.  Data Frekuensi Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus III
No. Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Ket. 1 86 – 96 17 63 Tuntas 2 75 – 85 8 30 Tuntas 3 64 – 74 2 7 tidak tuntas 4 53 – 63 0 0 tidak tuntas 5 42 – 52 0 0 tidak tuntas Jumlah 27 100 Rata-rata Nilai = 87
Nilai Ketuntasan Pembelajaran: 25/27 x 100% = 93%
63% 30% 7% 0% 0% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 86-96 75-85 64-74 53-63
42-52
Interval Nilai
Tabel  10  di  atas  menunjukkan persentase  murid  yang  belum  dan  sudah tuntas kriteria ketuntasan minimum (KKM).  Jumlah  murid  kelas  V  SD  Negeri 11  Pontianak  Timur  sebanyak  27  orang dengan  rincian  7%  murid  belum  tuntas pada  interval  64–74.  Sedangkan  interval 53–63 dan interval  42–52 sudah tidak ada.
Selebihnya  sebesar  93%  murid  sudah mencapai  nilai  tuntas  pada  interval  75–85
sebanyak  30%  dan  interval  86–96  sebesar 63%.
Hasil  pencapaian  tindakan  yang sudah  dipaparkan  di  atas,    telah  diketahui tingkat  ketuntasan  belajar  murid  yang sudah  ditentukan  sebelum  tindakan  siklus III.  Pada  siklus  III  tingkat  ketuntasan belajar  murid  telah    mencapai  93%  (25 murid)  dan  tidak  tuntas  sebesar  7%  (2 murid).  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disajikan dalam grafik berikut.

## Grafik 10. Nilai Kemampuan Berbicara pada Siklus III
Pada  grafik  10  di  atas  menunjukkan frekuensi dari masing-masing kelas interval.  Interval 86–96 terdapat 17 murid, interval  75–85  terdapat  8  murid,  interval 64–74 terdapat 2 murid, interval 53–63 dan 42–52 tidak ada. Berdasarkan nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  maka  dari  jumlah  27  murid masih terdapat 2 orang  yang belum tuntas. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  hasil  kemampuan  berbicara murid  yang  memeroleh  nilai  ≥  75  (KKM) pada siklus III sudah mencapai 80% sesuai target  capaian  sehingga  tindakan  dapat dihentikan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penerapan  metode role  playing pada pembelajaran  drama  tentang  kemampuan berbicara  murid  kelas  V  SD  Negeri  11
Pontianak Timur telah dilakukan oleh guru selama  tiga  siklus.  Kegiatan  tersebut sesuai  dengan  perencanaan.  Berdasarkan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan  tersebut  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Pertama , penerapan metode role  playing pada  pembelajaran drama  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  (sikap)  murid  kelas  V  SD Negeri 11 Pontianak Timur tahun pelajaran 2014/2015.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  persentase  minat,  aktivitas, tanggung  jawab,  keberanian,  dan  antusias dalam proses pembelajaran. Kedua , Penerapan  metode role  playing dalam pembelajaran  drama  dapat  meningkatkan kualitas  kemampuan  berbicara  khususnya pada  aspek  lafal,  intonasi,  kelancaran, ekspresi, dan pemahaman pada murid kelas V  SD  Negeri  11  Pontianak  Timur  tahun pelajaran  2014/2015.  Hal  ini  dibuktikan
dengan nilai rata-rata kemampuan berbicara  murid  mengalami  peningkatan pada setiap siklus, yaitu siklus I sebesar 70, siklus  II  sebesar  79,  dan  siklus  III  sebesar 87.  Untuk  hasil  tes  kemampuan  berbicara pada  siklus  I  diketahui  13  murid  (48%) telah mencapai nilai KKM (75) meningkat pada  siklus  II  sebanyak  20  murid  (74%), dan siklus III sebanyak 25 murid (93%).

## Saran
Saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini berkaitan dengan permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran dan kondisi sekolah. Kaitannya  dengan  pembelajaran  tentunya berhubungan  langsung  dengan  murid, guru,  media,  dan  fasilitas  pendukung. Keberhasilan  pembelajaran  tidak  terlepas dari  bersinerginya  komponen  dimaksud. Saran  dimaksud  sebagai  berikut. Pertama , peranan guru dalam hal ini sebaiknya lebih intensif memberikan inovasi dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang beragam  dan  tepat.  Kemudian,    banyak membaca  dan  menambah  pengetahuan tentang  metode,  teknik,  dan  strategi pembelajaran sehingga memunyai gambaran  apa  yang  harus  dilakukan.  Guru seharusnya lebih kreatif dalam memanfaatkan  sumber,  media,  dan  alat pembelajaran.  Jadikan  lingkungan  sekitar sebagai media yang efektif guna mengatasi ketidaklengkapan  sarana  dan  prasarana sekolah. Berbekal pengetahuan dan kreativitas  tersebut,  sangat  diharapkan
mampu  memunculkan  pembaruan  untuk menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya. Kedua , murid sebagai  subjek dalam pembelajaran, hendaknya  memiliki  motivasi  yang  kuat untuk aktif dan kreatif mengikuti pembelajaran.  Jangan  pernah  menyerah apabila  menemukan  kesulitan  karena segala  permasalahan  pasti  ada  jalan keluarnya.  Sebagai  generasi  penerus, selayaknyalah  memunyai  tekad,  kemauan, dan  inisiatif  dalam  mengemban  tugas  dan tanggung jawab. Ketiga , pimpinan sekolah dan  instansi  terkait  sebagai  penggerak  dan pengampu  dalam  pengambilan  kebijakan untuk lebih bijak dalam membuat program sekolah.  Program  yang  dibuat  sebaiknya menetapkan  skala  prioritas.  Misalnya penyediaan  media  dan  alat  pembelajaran yang  sangat  membantu,  seperti  LCD, kamera digital, perpustakaan, laboratorium, taman sekolah, dan lain-lain. Untuk  pengembangan  keprofesian  juga dilakukan  workshop  dan  diklat  tentang inovasi  pembelajaran,  bahan  ajar  berbasis ICT,  dan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai kearifan  lokal.  Dengan  demikian,    kita akan  meminimumisir  permasalahan  yang sekarang  masih  terungkap  di  kelas. Pembelajaran  yang  berkualitas,  bermakna, dan menyenangkan akan tercapai. Dampaknya, akan tercipta generasi penerus yang handal dalam rangka menghadapi era globalisasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Faisal  M.,  dkk.  2009. Kajian  Bahasa Indonesia  SD .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru .  Jakarta:  Kata
Pena. Ngalimun  dan  Alfulaila,  Noor.  2014. Pembelajaran Keterampilan
Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Pamungkas,  Sri.  2012. Bahasa  Indonesia dalam Berbagai Perspektif . Yogyakarta: Andi Offset. Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Fajar
Interpratama Mandiri.
Somadayo,  Samsu.  2013. Penelitian Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Subana,  M.  dan  Sunarti.  2011. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia .
Bandung: Pustaka Setia. Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarliana, Euis. 2010. Peningkatan Kemampuan Berbicara Menggunakan Metode Bermain Peran  pada  Siswa  Kelas  VIII  D Semester  Genap  SMP  Negeri  16 Pontianak Tahun Pelajaran 2009/2010. Pontianak:  Perpustakaan Untan.