METODE FORWARD AND BACKWARD STEPS SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR DAN MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN BULAT SISWA KELAS VII SMP NURUL AMANAH BANGKALAN Abstrak
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  merupakan  bagian  dari rangkaian kegiatan pendidikan yang bertujuan membawa siswa pada suatu  keadaan  yang  lebih  baik.  Untuk  mencapai  hasil  yang  baik, diperlukan usaha-usaha yang menuntut seorang guru untuk inovatif dan  kreatif.  Pada  penelitian  awal  yang  dilakukan,  banyak  siswa mengalami  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  pada materi  bilangan  bulat.  Untuk  itu  peneliti  akan  mengunakan action reseach dalam  menguji  metode Forward  and  Backward  Steps sebagai alternatif dalam pembelajaran untuk menumbuhkan motivasi belajar dan meningkatkan pemahaman konsep bilangan bulat siswa SMP Kelas VII SMP Nurul Amanah.
Kata  Kunci: pembelajaran  matematika, Forward  and  Backward Steps
Mudarris
Dosen fak Syariah STAI Darul Hikmah Bangkalan darrisnice@gmail.com

## A. Pendahuluan
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang menjadi landasan  utama  dan  mempunyai  peranan  penting  dalam pembentukan  pengetahuan  siswa  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi. Pendidikan  dasar  yang  dimaksud  adalah  pendidikan  dasar  yang tersurat dalam Peraturan Pemerintah Nomor 47 Tahun 2008 (1:2), yaitu: berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau  bentuk  lain  yang  sederajat  serta  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  atau  bentuk  lain  yang sederajat.  Untuk  itu  pendidikan  dasar  harus  mendapat  tempat  dan perhatian yang lebih demi keberhasilan tujuan pembelajaran dimasa sekarang maupun pendidikan yang lebih tinggi di masa mendatang.
Untuk mencapai hasil yang baik, diperlukan usaha-usaha yang menuntut seorang guru untuk inovatif dan kreatif demi tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Krismanto  (2003:1) mengatakan  bahwa  usaha-usaha  guru  dalam  mengatur  dan menggunakan variabel pembelajaran merupakan hal penting dalam menentukan  keberhasilan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang direncanakan.  Hal  tersebut  dapat  menepis  anggapan-anggapan negatif siswa pada setiap pembelajaran matematika.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas  SMP terlebih  pada  materi  Bilangan  Bulat,  yaitu  adanya  kesalahan kesalahan  tersebut  dirasakan  oleh  peneliti  sebagai  bentuk  kurang pahamnya  siswa  dalam  menguasai  konsep  operasi  bilangan  bulat, sehingga berimbas pula pada pemahaman siswa tentang materi yang lebih  tinggi.  Dari  penelitian  awal  yang  dilakukan  peneliti,  bahwa rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  diakibatkan  karena  adanya metode  yang  digunakan  membuat  motivasi  siswa  dalam  belajar menjadi  pasif.  Terbukti  dari  hasil  ulangan  siswa  pada  materi bilangan bulat persentase ketuntasan siswa masih berada pada 27% dengan  rata-rata  kelas  69.1.  Hasil  tersebut  sangatlah  jauh  dengan apa yang ditetapkan oleh sekolah, dimana pada ketuntasan belajar secara individu >75, sedang untuk persentase klasikalnya adalah > 80%.
Dalam  kasus  ini,  peneliti  memberikan  penyelesaian  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  bilangan  bulat, yaitu  dengan  memberikan  alat  sebagai  metode  alternatif  untuk memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode Forward and Backward Steps .
Sebagai tindak lanjut dari permasalahan tersebut, maka peneliti perlu  memberikan  tujuan  pada  penelitian  ini,  yaitu  :  Untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  metode  alternatif Forward  and  Backward  Steps dan  berorientasi  pada  peningkatan pemahaman konsep bilangan bulat siswa SMP kelas VII, sehingga pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  menjadi mental computation .

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang didasarkan  pada  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  pendekatan  pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  statistik  deskriptif,  Dimana  hasil  penelitiannya memberikan  gambaran  terhadap  gejala-gejala,  fakta-fakta  atau kejadian-kejadian secara sistematis dan akurat, tidak tepat untuk uji hipotesis penelitian, tetapi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang ada.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Sanjaya  (2009:  106) menjelaskan  bahwa  analisis  dalam  penelitian  tindakan  dapat dilakukan dengan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis data kualitatif digunakan untuk melihat peningkatan proses belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan oleh peneliti melalui refleksi  dan  revisi  pada  tiap  ahir  siklus  .  Sedang  analisis  data kuantitatif  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  nilai  hasil belajar berupa pemahaman konsep matematis siswa sebagai bentuk hasil dari setiap tindakan yang dilakukan.
Adapun  analisis  kuantitatifnya  dihitung  menggunakan  statistik sederhana, yaitu:
1.   Menilai Motivasi Belajar
Untuk  melihat  peningkatan  pada  motivasi  belajar  siswa, peneliti sudah membuat lembar observasi bersama kolaborator. Dimana pada lembar observasi tersebut, bukan hanya guru yang dinilai,  melainkan  juga  siswa  mendapat  perhatian  dari  peneliti dan  kolaborator,  terlebih  pada  motivasi  belajar  siswa  yang menjadi  perhatian  pada  peneltian  ini.  Dari  hasil  pengamatan tersebut  akan  dilihat  seberapa  besar  tingkat  motivasi  belajar siswa  pada  saat  pembelajaran  matematika  dengan  metode forward and backward steps.
Pada akhir pelaksaaan tindakan siklus II, peneliti menyebar angket  kepada  siswa  untuk  memberikan  gambaran  hasil maksimal  terhadap  penelitian  tentang  motivasi  belajar  siswa. Angket tersebut berupa checklist yang berisi 20 pernyataan yang merupakan  daftar  kemungkinan  pernyataan/tanggapan  siswa terhadap pembelajaran matematika yang berlangsung.
Untuk melengkapi urain di atas, peneliti menggunakan skla Likert  dalam  analisis  hasil  angket.  Hal  terebut  dimaksudkan untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengisi  angket  tentang motivasi belajar. Adapun alternatif  pilihan jawaban pada skala likert tersebut adalah sebagai berikut:
1 2 3 4 5 Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu- ragu/ Netral Setuju Sangat Setuju
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  dengan  cara mengkalikan  setiap  point  jawaban  dengan  bobot  yang  sudah ditentukan sesuai tabel bobot nilai di atas. Untuk mendapatkan hasil  interpretasi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  metode forward  and  backward  steps ,  maka  dapat dihitung prosentase keberhasilannya dengan rumus yang terjasi di bawah ini:
( 5𝑥𝑆𝑆 ) + ( 4𝑥𝑆 ) + ( 3𝑥𝑁 ) + ( 2𝑥𝑇𝑆 ) + 𝑆𝑇𝑆 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 (5 𝑥 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛) 𝑥 100
Sedang  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa pada saat pembelajaran matematika, secara kolaboratif peneliti menggunakan  kriteria  skor  motivasi  siswa.  Hal  itu  dilakukan untuk  mempermudah  dan  memberi  gambaran  yang  jelas terhadap  hasil  angket  yang  telah  diberikan,  serta  dapat menentukan  motivasi  belajar  siswa  berada  pada  taraf  yang diinginkan.  Adapun  kriteria  skor  persentase  tersaji  sebagai berikut:

## Tabel  Perhitungan  Kriteria  Skor  dan  persentase  motivasi belajar siswa
Kriteria Skor Kriteria Prosentase  Kategori Motivasi 0 – 5 0% – 20% Sangat Rendah 6 – 10 21% – 40% Rendah 11 – 15 41% – 60% Cukup 16 – 20 61% – 80% Tinggi 21 – 26 81% – 100% Sangat Tinggi
2.  Menilai Pemahaman Konsep Siswa.
Data tes formatif dilakukan untuk mengetahui peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  diterapkan  metode forward and backward steps dengan mengolah data nilai siswa menjadi nilai rata-rata kelas. Setelah memberikan instrumen tes kepada siswa, peneliti kemudian menentukan nilai rata-rata kelas, dan melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  atau  mean  tes  formatif kelas. Menurut Sudjana (2006:138) untuk mencari rata-rata atau mean  dapat dirumuskan dengan:
   N X M Keterangan :       siswa Jumlah N siswa nilai semua Jumlah X rata rata Nilai M
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh kemudian akan menjadi tolak  ukur  apakah  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  yang
terjadi di kelas tersebut dengan membandingkan antara rata-rata kelas  pada  masing-masing  pembelajaran.  Sedang  untuk persentase secara klasikal, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠/ 𝑇𝑖𝑑𝑎𝑘 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100
Persentase  tersebut  juga  menjadi  pedoman  peneliti  dan kolaborator  dalam  menentukan  tingkat  pemahaman  konsep siswa secara klasikal sebagaimana yang ditetapkan oleh sekolah. 3.  Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah sebagai berikut:
a. Hasil  lembar  observasi  berupa  motivasi  belajar  siswa  berada pada kategori baik (nilai 4) atau lebih (bernilai 5). Sedang untuk hasil angket berada pada taraf cukup (60%) atau tinggi (> 61%).
b. Membandingkan skor tes formatif pada siklus I dengan siklus II, kriterianya adalah jika rata-rata kelas untuk skor tes pada siklus II lebih tinggi dari pada rata-rata kelas untuk skor tes pada siklus I,  yang  kesemuanya  berada  pada  persentasi  yang  tetapkan sekolah, yaitu > 80%.
c. Adanya  kepusan  dari  peneliti  dan  kolaborator  terhadap  hasil tindakan  yang  dilakukan,  dengan  membandingkan  hasil pengamatan  masing-masing  observer  pada  tiap  proses pembelajaran.

## C. Hasil Penelitian Awal
Rendahnya  motivasi  belajar  yang  terjadi  pada  siswa  selain adanya  metode  yang  digunakan  oleh  guru,  banyak  kemungkinan hal-hal  yang  terjadi  yang  menjadi  beban  pada  siswa,  Namun menurut hemat peneliti, apabila metode yang digunakan guru dalam pembelajaran  membuat  siswa  berperan  aktif,  maka  dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Penggunakan metode forward  and  backwar  steps menjadi  metode  alternatif  dalam pembelajaran  matemtika  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian
tindakan.
Pada  tahap  ini  pula  peneliti  melihat  hasil  ulangan  siswa  pada materi bilangan bulat. Hasil ulangan tersebut menjadi bahan peneliti untuk  mendapatkan  masukan  tentaqng  pemahaman  konsep matemtika siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai siswa berada pada  kategori  sangat  rendah  dan  belum  mencapai  target  yang  di tetapkan oleh sekolah. Dimana dari 26 siswa, hanya terdapat 7 siswa yang  mendapatkan  nilai  sesuai  standar  yang  ditetapkan  sekolah, dengan rata-rata kelas 69.1.
Dari hasil tersebut banyak sekali siswa yang dinyatakan belum tuntas  pada  materi  bilangan  bulat.  Sehingga,  perlu  adanya perubahan metode yang digunakan oleh guru untuk membagkitkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  berakibat  pula  pada  pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

## D. Hasil Pembelajaran siklus I
Pada tahap ini, peneliti mendapatkan hasil tentang pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Selin  juga  peneliti mendapatkan  hasil  tentang  proses  dalam  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  pengamat  agar mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Adapun  hasil  yang  didapat adalah :

## Tabel Hasil observasi pengamat I dan Pengamat II
No Aspek yang dinilai Penilaia n Rata- rata I  II I
Pendahuluan 1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
4 4 4 2. Menginformasikan tujuan pembelajaran.
4  4 4 3. Memunculkan  rasa  ingin  tahu/memotivasi siswa.
3  3 3 4. Mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal/prasyarat siswa. 3  3 3
5. Mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok belajar 3  3 3
II

## Kegiatan Inti
1. Menjelaskan  materi  yang  mendukung  tugas yang akan diselesaikan siswa.
3  3 3
2. Melatih mental computation siswa :
a. Mengembangkan sikap kontruktivisme. 3 3 3 b. Memperagakan metode yang di siapkan oleh guru 4  3  3.5 c. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk memperagakan. 2  3  2.5 3. Memberikan  tes  kepada  siswa  secara  individu dalam kelompok belajar siswa. 3  4  3.5 4. Memberi bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan. 3  2  2.5 5. Memberi umpan balik. 3  3 3 6. Memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  tetap bersemangat dalam menyelesaikan tugasnya.
3  3 3 III

## Penutup
1. Membimbing siswa membuat kesimpulan. 4 3 3.5
2. Mengajukan tes/kuis untuk siklus berikutnya.
4  4 4 IV  Pengelolaan waktu. 3  3 3 V  Teknik bertanya 2  2 2 VI Pengamatan suasana kelas :
1. Siswa antusias/ termotivasi.
3 2 2.5 2. Guru antusias/ bersemangat 3  3 3 JUMLAH 60  58  118 Rata-rata 3.2  3.1  3.15
Keterangan :  1= tidak baik, 2= kurang baik, 3= cukup baik, 4= baik, dan 5= sangat baik
Hasil observasi pengelolaan pembelajaran matematika pengamat I dan pengamat II, setelah di rata-rata menunjukkan pada angka  3.15  dengan  kategori  cukup  baik.  Dari  data  di  atas  dapat
dilihat pula tentang motivasi siswa dalam pembelajaran. Pengamat I  menilai  bahwa  siswa  antusias/  termotivasi  pada  nilai  3  dengan cukup  baik.  Namun  penilain  berbeda  terjadi  pada  pengamat  II, dimana pengamat II memberikan nilai 2 yang berarti motivasi siswa masih berada pada kategori kurang baik.
Data  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diperoleh  dari  nilai tugas  individu  yang  diberikan  pada  saat  akhir  pembelajaran.  Dari soal-soal yang diberikan sudah memuat tentang pemahaman siswa terhadap  konsep  bilangan  bulat.  Selanjutnya  nilai  yang  diperoleh siswa dibandingkan dengan nilai awal yang di dapat peneliti pada waktu studi awal. Pada nilai awal, diperoleh rata-rata kelas 69.1 dan hasil tersebut meningkat menjadi 73.8 pada siklus I. hasil tersebut peneliti kriteriakan sebagai berikut:
Tebel  Hasil  Nilai  Tes  siklus  I  Berdasarkan  Kriteria Ketuntasan Siswa
N o Nilai Tugas Bany ak Siswa Ketuntasan Siswa Persentase Klasikal Tuntas Tidak Tuntas 1 0 – 34 0 42.3% 2 35 – 64 1 √ 3 65 – 74 10 √ 4 75 – 84 14 √ 57.7% 5 85 – 94 1 √ 6
95 – 100 0 Jumlah 26 15 11 100%
Dari  data  di  atas  peningkatan  yang  dicapai  oleh  siswa  masih berada pada taraf bawah , yaitu berada pada 57.7%. pada siklus ini mengalami peningkatan, dari persentase nilai 27% meningkat pada siklus I 57.7%. Namun peningkatan ini sangat jauh dengan apa yang di harapkan oleh sekolah, yaitu > 80%. Kekurangan pada siklus I selanjutnya  direvisi.  Hasil  revisi  tersebut  diharapkan  terjadinya peningkatan  pada  siklus  II  sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan yang telah ditetapkan oleh sekolah.
E. Hasil pembelajaran siklus II
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  peneliti  dibantu  oleh  pengamat  I dan  Pengamat  II.  Namun  pada  tahap  pengamatan  siklus  II  ini, peneliti  menggunakan  tiga  pengamat  sekaligus,  hal  ini  untuk memberikan  gambaran  tentang  keberhasilan  dalam  penelitian. Setelah  melaksanakan  perencanaan,  tindakan,  dan  observasi  pada siklus II peneliti memperoleh data-data, yaitu:

## Tabel  Hasil observasi pengamat I, II, dan III
No Aspek yang dinilai
Penilaian Rata- rata I  II  III I

## Pendahuluan
1. Menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan  fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 4 4 4 4
2. Menginformasikan tujuan pembelajaran. 5  5  4  4.7
3. Memunculkan rasa ingin tahu/ memotivasi siswa dengan menghubungkan pada kehidupan nyata.
4  4  4 4 4. Mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal/prasyarat siswa. 4  4  4 4 5. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar 4  4  4 4
II

## Kegiatan Inti
1. Menjelaskan materi yang mendukung tugas yang akan diselesaikan siswa.
4  4  4 4
2. Melatih mental computation siswa :
a. Mengembangkan sikap kontruktivisme. 3 4 4 3.7
b. Memperagakan  metode forward  and backward  steps yang  di  siapkan  oleh
guru 4  5  4  4.3 c. Memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk memperagakan. 4  4  4 4 3. Memberikan  tes  kepada  siswa  secara individu dalam kelompok belajar siswa.
4  4  4 4
4. Memberi  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan. 4  4  4 4 5. Memberi umpan balik. 4  4  4 4
6. Memberi motivasi kepada siswa untuk tetap bersemangat dalam menyelesaikan tugasnya. 3  4  4  3.7
III Penutup 1. Membimbing siswa membuat kesimpulan. 5 4 4 4.3 2. Mengajukan tes/kuis untuk siklus berikutnya. 4  4  4 4 IV  Pengelolaan waktu. 3  4  3  3.3 V  Teknik bertanya 4  4  4 4
VI Pengamatan suasana kelas :
1. Siswa antusias/ termotivasi.
4 4 5 4.3
2. Guru antusias/ bersemangat 4  4  4 4 JUMLAH 75  78  76 76. 3 Rata-rata 3.9 4.1  4 4
Keterangan :  1= tidak baik, 2= kurang baik, 3= cukup baik, 4= baik, dan 5= sangat baik
Hasil  dari  tiga  pengamat  pada  siklus  II  setelah  dirata-rata mendapatkan nilai 4, dimana nilai 4 tersebut termasuk pada kategori baik.  Pengamatan  tentang  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran mendapatkan  penilaian  yang  meningkat  pada  siklus  sebelumnya. Pengamat I dan II  memberikan nilai 4 yang berada pada kategori baik, bahkan pengamat III memberikan kategori yang sangat baik dengan nilai 5.
Untuk data pemahaman konsep matemtika diperoleh data nilai perbandingan yang rata-rata kelas pada tiap siklus ini. Nilai tersebut mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus,  dimana  dari  26  siswa, terdapat 4 siswa yang belum tuntas dengan nilai rata-rata kelas yang semula  73.8  dan  meningkat  menjadi  77.5.  hasil  tersebut  dapat dilihat dari tabel berikut:
Tebel  Hasil  Nilai  Tes  siklus  II  Berdasarkan  Kriteria Ketuntasan Siswa
N o Nilai Tugas Bany ak Siswa Ketuntasan Siswa Persentase Klasikal Tuntas Tidak Tuntas 1 0 – 34 0 15.4% 2 35 – 64 0 3 65 – 74 4
√ 4 75 – 84 19 √
84.6%
5 85 – 94 3 √
6 95 – 100 0 Jumlah 26 22 4 100%
Dari  data  di  atas  peningkatan  yang  dicapai  oleh  siswa  sangat signifikan,  yaitu  berada  pada  84.6%.  Hal  ini  sudah  melebihi  dari yang di harapkan oleh sekolah, yaitu > 80%. Walaupun masih ada 15.4% siswa yang berada pada taraf bawah. Namun peneliti merasa puas  terhadap  peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus    II,  sehingga dapat dikatakan bahwa peneltian ini sudah dikatakan berhasil.
Peningkatan-peningkatan  tersebut,  secara  sederhana  peneliti gambarkan  dalam  bentuk  grafik,  agar  dapat  dilihat  secara  jelas tentang  peningkatan  yang  terjadi,  baik  dari  pengelolaan pembelajaran maupun dari hasil nilai pemahaman siswa.
Grafik peningkatan pengelolaan pembelajaran
Gambar Grafik peningkatan rata-rata nilai siswa
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Peningkatan Pengelolaan Pembelajaran 69,1 73,8 77,5 64 66 68 70 72 74 76 78 80 Nilai Awal Siklus I Siklus II
Dari hasil observasi ketiga pengamat menunjukkan peningkatan yang  signifikan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Hasil  tersebut  kemudian  menjadi  bahan  refleksi  para pengamat  untuk  memberikan  rekomendasi  pada  peneliti.  Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
1. Ada peningkatan dalam proses pembelajaran matematika.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  nilai  tes  yang diberikan  oleh  peneliti,  dimana  tes  yang  dikerjakan  siswa menunjukkan pada tingkat pemahaman matematis siswa.
3. Mental Computation siswa sudah terbentuk dengan memperhatikan  unjuk  kerja  siswa,  baik  dalam  mengerjakan tugas  ataupun  dalam  presentasi  siswa  didepan  kelas.  Dengan terbentuknya mental computation siswa diharapkan pemahaman yang diperoleh siswa bisa kekal dan menjadi pemahaman yang utuh.
Pada  akhir  siklus  terakhir,  peneliti  menyebar  angket  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  obyektif  terhadap  motivasi  belajar siswa. Angket tersebut berisi 20 pertanyaan yang menggambarkan tentang motivasi belajar siswa. Adapun hasil angket tersebut yaitu:

## Tabel Hasil Persentase Angket Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan Jumlah Siswa
Pertanyaan Angket
Hasil Angket Total Skor (%) SS  S  N  TS ST
S Saya mengerjakan tugas matematika dengan sungguh- sungguh. 4  14  6  2  0  98  75.4 Saya menyelesaikan tugas 5  19  2  0  0  107  82.3
matematika dengan tepat waktu.
Setiap  ada  tugas  matematika  saya langsung mengerjakannya. 8  13  3  2  0  105  80.8
Jika  nilai  matematika  saya  jelek, saya  akan  terus  rajin  belajar  agar nilai saya menjadi baik. 9  11  4  2  0  105  80.8 Saya  akan  merasa  puas  apabila
saya  dapat  mengerjakan  soal matematika  dengan  memperoleh nilai baik. 0  8  9  9  0  77  59.2
Apabila  saya  menemui  soal  yang sulit,  saya  akan  berusaha  untuk mengerjakan sampai saya menemukan jawabanya. 5  16  4  1  0  103  79.2 Saya selalu mendengarkan penjelasan guru dengan baik. 11  13  2  0  0  113  86.9 Saya lebih senang berbicara sendiri dengan teman dan tidak mendengarkan  pada  saat  guru menjelaskan. 0  7  12  5  0  76  58.8 Saya  selalu  bertanya  kepada  guru mengenai materi yang belum saya pahami. 4  14  6  2  0  98  75.4 Saya  dapat  menyelesaikan  tugas matematika  dengan  kemampuan saya sendiri. 4  17  4  1  0  102  78.5 Saya  senang  belajar  matematika karena  guru  mengajar  dengan menggunakan berbagai cara. 7  17  2  0  0  109  83.8 Menurut  saya  kegiatan  belajar
matematika menyenangkan karena guru  menjelaskan  materi  dengan metode  yang  menarik  perhatian
11  14  1  0  0  114  87.7
saya.
Saya  senang  belajar  matematika karena  pada  saat  pembelajaran, saya  diberikan  kesempatan  untuk melakukan sendiri..
7  13  6  0  0  105  80.8
Saya senang dalam belajar matematika karena saya dibimbing oleh guru dan teman sekelas 5  17  3  1  0  104  80 Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik karena tugas-tugas matematika  saya  kerjakan  dengan baik.
5  12  8  1  0  99  76.2 Setiap  saya  mengerjakan  soal matematika, saya mempuryai target  nilai  minimal  tertinggi  di atas  rata-rata  karena  saya  yakin dapat mengerjakan seluruh soalnya dengan benar. 8  13  4  1  0  106  81.5 Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal matematika yang dianggap sulit oleh teman. 6  15  5  0  0  105  80.8 Saya  senang  jika  mendapat  tugas dari guru.
5  15  6  0  0  103  79.2 Apabila dalam buku ada soal yang belum  dikerjakan  maka  saya  akan mengerjakannya. 8  15  3  0  0  109  83.8 Saya  mencari  sumber-sumber  lain yang sesuai untuk menyempurnakan tugas yang saya kerjakan. 4  14  7  1  0  99  76.2

## Jumlah pertanyaan 20 butir dan jumlah responden 26
Pada hasil angket yang disebar, semua butir pertanyaan berada pada  >  75%,  dengan  artian  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berada
pada  tingkat  tinggi.  Namun,  ada  dua  butir  angket  yang  mendapat 59.2% dan 58.8%. dua butir angket tersebut merupakan pertanyaan tentang  perilaku  negative  siswa  padaa  saat  pembelajaran.  Hal  ini sangatlah  sesuai  jika  kedua  butir  angket  tersebut  berada  pada kategori cukup.
Hal  yang  paling  menunjukkan  pada  motivasi  siswa  terkait dengan metode forward and backward steps yang digunakan oleh peneliti, yaitu pada butir soal nomor 7 “saya selalu mendengarkan penjelasa guru”, nomor 11 “saya senang belajar matematika karena guru  mengajar  dengan  menggunakan  berbagai  cara”,  nomor  12 “kegiatan  belajar  mengajar  sangat  menyenangkan  karena  guru menjelaskan materi dengan metode yang menarik perhatian saya”. Butir  angket  nomor  7  sangat  berhubungan  dengan  butir  angket nomor 11 dan 12. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik karena adanya metode yang digunakan membuat  siswa  sengan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan. Sehingga  nomor  angket  7  mendapat  86.9%,  nomor  angket  11 mendapat 83.8% dan nomor angket 12 mendapat nilai paling tinggi dari nomor butir yang lain yaitu 87.7%, yang kesemuanya  berapa pada kategori sangat tinggi.

## F. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Metode Forward  and  Backward Steps dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  proses pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Nurul  Amanah Bangkalan. Hal ini dapat dilihat dapi penilaian pengamat pada saat pengelolaan  pembelajaran,  dimana  pada  siklus  I  mendapatkan kategori cukup baik dan meningkat pada siklus II dengan kategori baik.  Hasil  tersebut  ditambah  lagi  dengan  hasil  angket  dimana motivasi  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  bahkan  sangat  tinggi dengan persentase 75% - 87.7%.
Pada  pemahaman  konsep  bilangan  bulat,peningkatan  dapat dilihat dilihat dari perolehan nilai siswa yang semula berada pada
rata-rata  69.1  meningkat  menjadi  73.8,  kemudian  mengalami peningkatan yang signifikan pada terakhir pada rata-rata 77.5.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
_________________,  dkk. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Asrori,  Mohammad.  2007. Psikologi  Pembelajaran .  Bandung:  CV Wacana Prima.
Effensi, Leo Adhar. 2012. Pembelajaran Matematika Dengan Metode Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol 13. No 2. Hal 1–10.
Heirdsfield,  Ann.  2000. Mental  computation:  Is  it  more  than  mental architecture:  Presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  Australian Association for Research in Education . Sydney.
Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: JICA Universitas Negeri Malang
Karim, Asrul. 2011. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika . Edisi Khusus. No 1. Hal 21–32.
Krismanto,  AL.  2003. Beberapa  Teknik,  Model,  Dan  Strategi  Dalam Pembelajaran  Matematika.  Pelatihan  Instruktur/Pengembang SMU. Yogyakarta: PPPG Matematika Yogyakarta. Hal 1–17
Peraturan  Pemerintah.  2008.  Nomor  47  Tahun  2008  Tentang  Wajib Belajar. Jakarta: DPR RI.
Purnomo, Yoppy Wahyu. 2013. Komputasi Mental Untuk Mendukung Lancar Berhitung Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Hal 658–662
Sanjaya, Wina H. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.