Approved: August 23, 2019
Published: December 23, 2019
DOI: 10.20961/jmme.v9i2.48393

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA BERDASARKAN PISA-LIKE

## Mathematic Literation Abilities Based on PISA-Like
Ummu Baroroh 1 *, Yuliana Tririnika 1 , Ida Yuliani 1
1 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
* Email: ummubaroroh7@gmail.com
Abstrak: Literasi  salah  satu  kemampuan  yang  harusnya  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam mempersiapkan daya saing akibat perkembangan pengeahuan dan teknologi di abad 21. Literasi merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks.   Literasi matematika juga merupakan salah satu kemampuan yang  dinilai  dalam  studi  PISA.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan literasi peserta didik di SMP 24 Surakata. Penelitian yang dilakukan yaitu dengan deskriptif kuantitatif dalam melihat kemampuan literasi peserta didik. Penelitian yang dilakukan dengan  mengambil  sampel  sebanyak  3  orang  kelas  IX  dan  dari  hasil  uji  lapangan  didapatkan bahwa  kemampuan  literasi  peserta  didik  rendah.  Kemampuan  literasi  yang  renda  diakibatkan kurang  cermatnya  peserta  didik  dan  kurangnya  pemahaman  konsep  dalam  mengerjakan  soal tersebut.

## Kata kunci : Kemampuan literasi, PISA
Abstract: Literacy is one of the abilities should be owned by students in prepare competitiveness due to the development of the knowledge and technology in the 21st century. Literacy is a student ability to formulate, application, and interpreted mathematics  in various contexts. Mathematics literacy  is  the  one  of  abilities  assessed  in  the  PISA  study.  The  purpose  of  this  research  is  to determine  how  the  literacy  skills  of  student  at  SMP  24  Surakarta.  The  research  conducted  by descriptive quantitative to seeing the literacy abilities of student. The research was conducted by subtract sample 3 student of IX class and from the result of the test it was found that the literacy skills of student were low. Low literacy skills are due to the inaccuracy of student and a lack of understanding of concept in working on these problems.
Keywords : Literacy skills, PISA

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pembelajaran dengan menggunakan kemampuan dalam bernalar, berfikir kritis, logis, sistematis dan kreatif. Kemampuan tersebut haruslah dimiliki oleh peserta didik. Sedang tujuan  dari  pembelajaran  matematika  memiliki  5  kompetensi  yaitu  pemecahan  masalah  matematis, Komunikasi matematis, penalaran matematis, koneksi matematis, dan representasi matematis (NCTM : 2000).  Kemampuan  dari  5  kompetensi  tersebut  diharapakan  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam penyelesaian permasalahan matematis. Kompetensi yang diharapkan tercantum dalam kemampuan
Vol. 09, No. 2, December 2019 https://jurnal.uns.ac.id/jmme
literasi  matematis  peserta  didik.  Literasi  matematika  adalah  kapasitas  individu  dalam  bernalar  secara matematis  dan  untuk  merumuskan,  menerapkan  menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  untuk memecahkan masalah dalam berbagai konteks dunia nyata (PISA : 2020). Dalam PISA 2018 dinyatakan bahwa fokus bahasa dalam definisi literasi matematika adalah keterlibatan aktif dalam matematika, dan dimaksudkan  untuk  mencakup  penalaran  matematis  dan  penggunaan  konsep  matematika,  prosedur, fakta dan alat dalam mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi fenomena, dan diterangkan secara khusus bahwa kata kerja "merumuskan", "menggunakan", dan "menafsirkan" menunjuk ke tiga proses di mana peserta didik sebagai pemecah masalah yang aktif akan terlibat (OECD : 2019).
Pentingnya literasi matematika belum diimbangi dengan kualitas mutu pendidikan di Indonesia, hal  itu  dapat  dilihat  dari  berbagai  jenis  penilaian  tingkat  internasional  yang  diikuti  Indonesia,  salah satunya yang masih berlangsung hingga saat ini adalah Programme for International Student Assesment (PISA) yang mengukur kemampuan literasi membaca, matematika, dan IPA peserta didik usia 15 tahun atau setara jenjang pendidikan sekolah menengah pertama (Madyaratria, Wardono, dan Prasetyo : 2019). Literasi matematika dapat mendorong seseorang untuk mempertimbangkan dan memahami penggunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sari  dan  Wijaya  :  2017).    Laporan  hasil  PISA  tahun  2018 performa  Indonesia  terlihat  menurun  jika  dibandingkan  dengan  laporan  PISA  2015  (Tohir  :  2019). Serangkaian tugas serupa PISA yang diberikan kepada peserta didik dalam uji lapangan dalam studi ini dapat memberi mereka kesempatan untuk muncul, atau bahkan untuk meningkatkan literasi matematika mereka  (Dewantara  :  2015).  Soal-soal  literasi  pada  studi  PISA  menuntut  kemampuan  penalaran  dan pemecahan masalah yang menekankan pada berbagai masalah dan situasi dalam kehidupan sehari-hari, kemampuan  yang  diujikan  dalam  PISA  dikelompokkan  dalam  komponen  proses,  yaitu  kemampuan pemahaman  dan  pemecahan  masalah  (problem  solving),  kemampuan  penalaran  (reasoning),  dan kemampuan komunikasi (communication) (Fathani : 2016).
Unit  matematika  biasanya  dimulai  dengan  deskripsi  situasi  yang  mungkin  ditemui  dalam kehidupan nyata dalam kata-kata dan gambar dan mungkin simbol (misalnya peta untuk perjalanan, tabel data otentik, rencana rumah), rumus untuk menghitung sesuatu yang praktis) dan serangkaian pertanyaan yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menggunakan  informasi  ini,  misalnya,  untuk  menghitung jumlah dan menafsirkan hasil, dengan semua aspek memiliki validitas wajah sebagai cara yang masuk akal  untuk  menggunakan  matematika  (Stacey  :  2011).  Proses  literasi  matematika  yang  dimulai  dari mengidentifikasi masalah realistik dan merumuskan masalah secara matematis berdasarkan konsep dan hubungan  yang  melekat  pada  masalah  tersebut,  maka  setelah  mendapatkan  bentuk  matematika  yang sesuai  dari  soal,  langkah  selanjutnya  adalah  menerapkan  prosedur  matematika  tertentu  untuk mendapatkan  hasil  matematika,  yang  kemudian  diinterpretasikan  kembali  ke  dalam  soal  awal ( Oktiningrum, Zulkardi dan Harton : 2016 ). Dalam literasi matematika ditekankan tiga kemampuan yaitu formulate  (merumuskan),  employ  (menggunakan),  dan  interpretasi  (menafsirkan).  Merumuskan matematika meliputi mengidentifikasi peluang untuk menerapkan dan menggunakan matematika dalam
menyelesaikan masalah tertentu, menyediakan struktur dan representasi matematika, mengidentifikasi variabel,  dan  menyederhanakan  (Rifai  dan  Wutsqa  :  2017).  Pentingnya  kemampuan  literasi  dalam kemajuan  teknologi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  guna  menjadikan  peserta  didik  memiliki kecakapan daya saing yang baik. Sehingga dalam artikel ini peneliti ingin melihat kemampuan literasi berdasarkan PISA LIKE pada peserta didik SMP di saat pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dalam  mendeskripsikan  hasil kemampuan literasi matematis melalui instrument PISA-Like. Subjek penelitian yang dilakukan yaitu berjumlah 3 peserta didik kelas IX di SMPN 24 Surakarta. Penelitian yang dilakukan mengambil sampel 3  orang  peserta  didik  dengan  bantuan  saran  dari  pendidik.  Hasil  dari  3  orang  tersebut  mewakili bagaimana kemampun literasi di SMPN 24 Surakarta. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  dan  apa  saja  kesalahan  yang  dilakukan  oleh peserta didik dalam menjawab permasalahan yang diberikan. Intrumen dalam penelitian ini yaitu berupa soal tes. Soal tes tersebut sesuaikan berdasarkan indikator kemampuan literasi yang diambil jenis soal Like-PISA. Soal yang diberikan dalam penelitian ini sebanyak 21 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyak ditemukan kendala maupun hambatan selama proses pembelajaran, Hambatan-hambatan tersebut mengakibatkan berkurangnya kemampuan dalam pemecahan masalah termasuk permasalahan matematika. Berikut tabel analisis soal Like-PISA

## Tabel 1. Analisis Soal like PISA
No Butir  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21
P (1) 1  1  1  0  0  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
P (2) 1  1  0  1  0  0  0  1  0  0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1
P (3) 1  1  0  0  0  0  0  1  1  0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 Tabel 2. Analisis Mean Tes Hasil Belajar Mean 44,44 Median 52,3 Skor terendah 23,8

## Skot tertinggi
57,1
Dari tabel di atas, kita dapatkan pencapaian literasi matematik murid cukup rendah. Hal ini tampak dari skor mean, median, modus yang masih di bawah 60. Dan jangkauan skor tertinggi dan terendah 35. Gambaran  hasil  literasi  ini  masih  secara  kuantitiatif,  sedangkan  data  kualitatif  akan  dikaji  secara mendalam dari jawaban murid.

## 1. Konteks social (kesehatan)
Soal no 19 dan 20 yang berhubungan dengan konteks ini, membahas tentang membaca data dari tabel  dan  membandingkan  data  antar  tabel.  Terlihat  semua  peserta  didik  dapat  menjawab  betul  dari pertanyaan yang berkaitan dengan data kuantitiatif yang ditampilkan dengan angka dalam jumlah dan persentase. Dan peserta didik dapat membandingkan anatara data satu dengan yang lain dengan betul. Secara umum kemampuan peserta didik SMP dalam membaca data dalam bentuk bilangan jumlah dan persen sudah baik

## 2. Konteks pekerjaan
Soal  yang  berhubungan  dengan  konteks  ini  adalah  soal  no  3  dan  soal  no  10.  Soal  no  3  menanyakan persentase  coklat  yang  terkandung  dari  sebuah  roti.  Dari  3  peserta  didik  hanya  1  orang  yang  bisa menjawab dengan betul.
Jawaban dari peserta didik P (2)
Gambar 1. Jawaban Peserta didik P(2) No 3
Jawaban dari peserta didik P (3)

## Gambar 2. Jawaban Peserta didik P (3) No 3
Jawaban dari peserta didik P(2) dan P(3) belum benar. Jawaban yang benar adalah 75 500 × 100% = 15% .  Peserta  didik  belum  tepat  dalam  menentukan persentase  bagian dari  suatu  benda.  Peserta  didik menjawab  7,5%  karena  diketahui  berat  coklat  adalah  75  gram,  sehingga  peserta  didik  mengira
jawabannya  adalah  7,5%  karean  ada  persamaan  angka,  tanpa  melakukan  perhitungan  dalam  mencari persentase.
Soal no 10 berhubungan dengan pekerjaan koki dalam melapisi kue dengan coklat. Dari 3 peserta didik tidak ada yang dapat menjawab dengan betul. Peserta didik sudah memahami masalah namun tidak teliti dalam melakukan perhitungan. Hal ini tampak pada jawaban peserta didik yang P(1) sudah bisa menjawab dengan betul soal no 9, yang memiliki tipe dan pertanyaan yang hampir sama dengan no 10. Namun masih salah dalam menjawab nomor 10 dengan angka yang tidak lengkap, atau kurang angka nol. Kemungkinan peserta didik tidak teliti dalam melakukan perhitungan.
Gambar 3. Jawaban Peserta didik P (1) No 10 Peserta didik belum tepat dalam melakukan perhitungan dengan satuan Peserta didik menjawab 3 cm, seharusnya = 6 ×10 2 = 30

## 3. Konteks personal
Soal  yang berkaitan  dengan  konteks  ini  adalah  soal  no  15 dan  no  16,  yang  membahas  tentang indeks masa tubuh.  Dari 3 peserta didik hanya satu yang dapat menjawab dengan betul.
Gambar 4. Jawaban Peserta didik P (1) No 15
Peserta didik P (1) menjawab = 77 176 = 0,4375
Peserta didik tidak menggunakan rumus dengan benar, sehingga salah dalam menulis bilangan, yaitu  kurang  tanda  kuadrat  pada  angka  pembagi,  sehingga  yang  betul 77 1,76 2 = 24,85 .    Nampaknya peserta  didik  belum  benar-benar  memahami  tentang  apa  itu  massa  indeks  tubuh  dan  tidak
memperhatikan  dengan  cermat  rumus  yang  tertera  untuk  mencari  BMI.  Kesalahan  prosedur  ini dikarenakan peserta didik tidak memahami konsep dan rumus BMI, karena jika peserta didik memahami konsep  (pengertian)  dengan  baik,  maka  peserta  didik  dapat  menemukan  rumus  yang  tepat  dalam mengukur BMI.
Jawaban Peserta didik P (3)
Gambar 5. Jawaban Peserta didik P(3) No 15
Peserta didik P (3) menjawab BMI tidak diketahui, karena beralasan TB tidak diketahui. Padahal jika  dilihat  dari  soalnya,  rata-rata  TB  orang  perancis  pada  tahun  1980  bisa  dibaca  pada  grafik,  yaitu 176cm.  Peserta  didik  belum  bisa  membaca  grafik  dengan  baik,  sehingga  berakibat  salah  dalam menjawab soal.
Jawaban peserta didik (1) pada soal no 16
Tabel 3. Kejadian dan Peluang
Peserta didik P(1) belum tepat dalam menggunakan rumus peluang, dilihat dari jawaban peserta didik berupa angka bulat, bukan pecahan. Peserta didik belum memahami betul konsep peluang. Namun 3  pertanyaan  yang  tertera,  di  pertanyaan  terakhir  peserta  didik  sudah  tepat  dalam  memilih  angka pembilangnya,  namun  tidak  ada  pembaginya.  Pada  jawaban  pertanyaan  ke  3,  seharusnya 52 150 ,  namun peserta didik hanya menuliskan 52, hal ini dikarenakan peserta didik lupa tentang rumus peluang yang sudah dipelajari di kelas VIII.
Gambar 6. Jawaban Peserta didik P(3) No 16
Peserta didik P(3) juga belum tepat dalam menjawab soal ini. Jika dilihat dari jawaban, peserta didik sudah betul melakukan perhitungan mencari banyak anggota ruang sampel. Dan menjawab betul untuk pertanyaan pertama 150 450 = 1 3 . Namun untuk pertanyaan yang kedua dan ketiga peserta didik belum bisa  menjawab  dengan benar.  Peserta  didik  belum  bisa  mencermati  soal  dengan  baik,  sehingga  salah dalam pemilihan angka pada jawaban mencari peluang. Peserta didik belum terbiasa dalam menganalisa masalah dalam soal berkonteks.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari analisis jawaban peserta didik dalam menyelesaikan soal matematika like-PISA, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  masih rendah atau kurang memuaskan. Keadaan ini dapat disebabkan karena kurang terbiasanya peserta didik dihadapkan dengan permasalahan dengan soal-soal yang mengacu pada kemampuan literasi. Kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  jenis  PISA-Like  diantaranya  yaitu  (1) peserta  didik kurang  teliti  dalam  membaca  dan  memahami  soal,  (2)  peserta  didik  kurang teliti  dalam melakukan perhitungan pada saat pengerjaan soal, (3) peserta didik belum sepenuhnya paham mengenai konsep pada materi yang tertuang pada soal, sehingga menyebabkan peserta didik melakukan kesalahan prosedur dalam mengerjakan soal, (4) peserta didik belum terbiasa membaca data dalam bentuk grafik, namun sudah bagus dalam membaca data dalam bentuk angka dan persen.
Disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk menggali lebih luas, apakah peserta didik-siswi SMP di kota Surakarta sudah dapat memahami kemampuan literasi dengan baik dan melakukan pengembangan model pembelajaran ataupun bahan aja yang mendukung dalam meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.

## REFERENSI
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: NCTM
PISA. 2020. Kerangka matematika pisa 2021. https://pisa2021-maths.oecd.org/ (diakses 30 November
2020)
OECD.  2019. Chapter  3  PISA  2018  Mathematics  Framework .  PISA  2018  assessment  and  analytical framework.
Tohir,  Mohammad.  2019.  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa indonesiatahun-2018-turun- dibanding-tahun-2015/ [06 Desember 2020]
Madyaratria, D. Y., Wardono, dan Budi Prasetyo, A. P. B. 2019. Kemampuan Literasi Matematika Siswa pada Pembelajaran Problem Based Learning dengan Tinjauan Gaya Belajar. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika . Vol. 2. 648-658
Dewantara.  A.  H.,  Zulkardi,  dan  Darmawijoyo.  2015.  Assessing  Seventh  Graders’  Mathematical Literacy In Solving PISA-LIKE Tasks . IndoMS-JME . 6(2). 117-128
Oktiningrum, W., Zulkardi, Harton, Y. 2016. Developing Pisa-Like Mathematics Task With Indonesia Natural And Cultural Heritage As Context To Assess Students’ Mathematical Literacy . Journal on Mathematics Education . 7(1). 1-8
Stacey, kaye. 2011. The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia. IndoMS JME . Vol. 2 No 22(2). 95-126
Rifai,  dan  Wutsqa,  D.  U.  2017.  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  Se-Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains . 4(2). 152-162
Sari,  R.  H.  N.,  dan  Wijaya,  A.  2017.  Mathematical  Literacy  of  Senior  High  School  Students  in Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 4 (1). 100-107
Fathani, Abdul Halim. 2016. Pengembangan Literasi Matematika Sekolah Dalam Perspektif Multiple Intelligences . EduSains . 4(2).