## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MATERI CERPEN KELAS IX.5 MTS NEGERI 3 KOTA PEKANBARU

## ELFITRIYANTI
MTsN 3 Kota Pekanbaru Email : Elfitriyanti72@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas IX.5 dalam memahami materi  cerpen  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaborasi  pelaksanaan melalui empat langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tindakan  dilaksanakan sebanyak dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.Hasil belajar siswa pada tes awal  masih  tergolong  rendah.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  analisis kuantitatif dan kualitatif. Pada tindakan pembelajaran siklus I sudah mengalami peningkatan, namun  ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  tindakan siklus II.Pada pelaksanaan siklus II  kemampuan siswa sudah tercapai. Hal ini dapat dilihat dari daya serap siswa pada siklus I = 49 % dengan ketuntasan belajar 80% yaitu 25 orang tuntas dari 36  siswa.  Pada  siklus  II  daya  serap  naik  lagi  menjadi  82%  dengan  ketuntasan  belajar  siswa mencapau 96% yakni 35 orang tuntas dari 36  siswa. Setelah dilaksanakan penelitian tindakan kelas  pada  siklus  I  dan  II  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi cerpen. Kata Kunci: Pembelajaran, materi cerpen, Model Kooperatif Tipe STAD,

## PENDAHULUAN
Hilgrad (Dimyati dan Mujiono, 1994:9) mengatakan belajar adalah proses melahirkan atau  mengubah   suatu  kegiatan  melalui  jalan  latihan,  yang  dibedakan  dalam  perubahan- perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk atau minum ganja bukan termasuk belajar.  Sedangkan Skiner (Dimyati dan Mujiono, 1994:9) berpandangan  bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku.Pada  saat  orang  belajar,  maka  responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun.jadi disini siswa dikatakan  telah  mengalami  kegiatan  belajar  jika  prilakunya,  baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotornya telah mengalami perubahan menuju arah yang lebih baik.
Belajar adalah modifikasi  atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.  Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi  lebih luas dari pada itu, yakni  mengalami.  Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan Kelakuan (Oemar Hamalik, 2005:36).  Pendapat  lain  mengatakan  “Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk  memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya” (Slameto, 2003:2).
Selanjutnya  menurut  Sardiman  (2003:20-21)  belajar  dapat  dilihat  dalam  arti  luas maupun  sempit  atau  khusus.Dalam  pengertian  luas  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan psiko-fisik  menuju  perkembangan  pribadi  seutuhnya.Kemudian  dalam  arti  sempit,  belajar dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Masalah  pendidikan  yang  utama  di  Indonesia  sangat  rendahnya  mutu  pada  setiap jenjang  pendidikan  terletak  pada  inti  kegiatan  pendidikan  itu  sendiri  yaitu  proses  belajar mengajar yang melibatkan anak didik dan pendidik, salah satu contoh yaitu penggunaan satu metode mengajar. Menurut Djamarah tahun 2005, penggunaan satu metode, lebih cenderung menghasilkan kegiatan hasil belajar mengajar yang membosankan bagi siswa, jalan pengajaran pun  tampak  kaku  siswa  kurang  bergairah  belajar,  kejenuhan  dan  kemalasan  menyelimuti kegiatan belajar siswa.
Metode pembelajaran yang masih digunakan selama ini adalah ceramah  konvensional. Dalam  penerapannya,  proses  belajar  mengajar  lebih  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya mendengarkan, menulis dan menghafalkan materi yang diajarkan dan mengajarkan soal secara individu ditempat masing-masing.
Pembelajaran dalam pelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat hal, yakni: terampil menyimak, berbicara,  menulis  dan  membaca”.  Keempatnya  merupakan  catur  tunggal  dalam  pengajaran bahasa  Indonesia.  Keempat  aspek  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  dua  kelompok  besar, yaitu:   keterampilan  yang  bersifat  menerima  (reseptif)  yang  meliputi  keterampilan  membaca dan  menyimak,  dan  keterampilan  yang  bersifat  mengungkap  (produktif)  yang  meliputi keterampilan menulis dan berbicara (Muchlisoh, 1992).
Aktifitas siswa selama proses pembelajaran Bahasa Indonesia masih kurang, terutama materi cerpen, menyebabkan prestasi belajar siswa menjadi rendah. Sebagai gambaran situasi tersebut, berikut ini diuraikan tentang perolehan nilai ulangan harian siswa kelas IX.5 dapat dilihat dilihat pada tabel 1
Tabel 1.   Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IX.5

## MTsN 3 Kota Pekanbaru
Dari data diatas diketahui bahwa nilai rata-rata ulangan harian Bahasa Indonesia pada pokok bahasan cerpen masih rendah. Oleh karena itu diperlukan pemilihan model pembelajaran yang tepat.  Siswa umumnya belum memiliki interaksi  yang besifat  kooperatif artinya belum mampu  untuk    belajar  secara  bersama  dalam  suatu  kelompok,  dimana  siswa  masih  belajar secara individualistis tanpa ada saling tukar pendapat dan kerja sama dalam kelompok, terlihat masih ada siswa yang pintar atau mempunyai kemampuan lebih dari teman-temannya, tetapi tidak  mau  membimbing  temannya  yang  kurang  memahami  konsep,  sehingga  siswa  yang mempunyai kemampuan kurang tidak ada perkembangan.
Perbedaan  ini  perlu  ditekan  sekecil  mungkin  supaya  tidak  menimbulkan efek  psikologi  bagi siswa untuk diperlukan suatu sarana yaitu berupa model pembelajaran yang mampu membuat terjalinnya  kerjasama  diantara  siswa  adalah  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student Team Achievemen Division ).
Sekarang  ini  telah  banyak  dikembangkan  model  pembelajaran,  seperti  model pembelajaran kooperatif dan model diskusi kelas. Menurut Ibrahim, dkk (2000) suatu model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur penghargaan. Demikian  juga  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  model  pembelajaran diskusi.Menurut  Nur  (1996),    terkait  dengan  tuntutan  dan  tantangan  kehidupan  masa  depan untuk  mampu  menerapkan  dan  mengembangkan  wawasan  kekeluargaan  dan  kebersamaan, keunggulan,  yakni  suatu  wawasan  yang  akan  menumbuhkan  etos  kerja  yang  maksimal, kemauan untuk mencapai prestasi tertinggi, sikap kritis, keimanan dan ketakwaan, keahlian dan profesional,  karya  dan  cipta,  kemandirian  dan  kewirausahaan,  maka  sangat  tepat  bila pembelajaran di kelas semakin menekankan dan membutuhkan  siswa aktif terutama pengajaran pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerpen.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dikembangkan  oleh  Slavin  Robert  dan teman-temannya  di  Universitas  Jhon  Hopkin.Metode  ini  dipandang  sebagai  yang  paling sederhana  dan  paling  langsung  dari  pendekatan  pembelajaran  koopertaif.Model  ini  mengacu kepada  belajar  kelompok.  Anggota  team  menggunakan  lembar  kegiatan  atau  pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya. Kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran dan memecahkan masalah melalui diskusi.
No Materi Ulangan Harian Nilai Rata-rata 1 Resensi 6,88 2 Cerpen 5,60 3 Iklan Baris 7,24 4 Drama 7,18
Masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5  orang,  dibentuk  dari  anggota  yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kamapuan tinggi, sedang, dan rendah.Salah satu tujuan mengapa anggota kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan heterogen yaitu agar siswa dapat saling berbagi ( sharing ) dan saling melengkapi.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu: Penyajian kelas,  kegiatan  kelompok,  kuis,  skor  kemajuan  (perkembangan)  individu,  dan  penghargaan kelompok.  Langkah-langkah  secara  umum  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu tahap pendahuluan, pengembangan, penerapan
Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang sangat positif bagi siswa yang rendah hasil  belajar,  suasana  belajar  kooperatif  juga  mampu  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi, hubungan yang lebih positif dan penyesuaian psikologi yang lebih baik daripada suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah memisahkan siswa (Anita Lie, 2002).
Pendidikan  dapat  terlaksana  dengan  baik  melalui  proses  pembelajaran.  Guru  memegang peranan  penting  dalam  hal  ini  karena  tugas  guru  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik, Menurut Hartono (2000:32)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yaitu penelitian yang dilakukan pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu  subyek penelitian di kelas tersebut (Hamdanidan Hermana, 2008:42).
Jenis  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc.  Tagart  dalam  Madya  (2007:59), adapun rangkaian dari model penelitian tindakan kelas adalah perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## Gambar I: Model Penelitian Tindakan Kelas.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX.5,  Penelitian  Pra  siklus  dilaksanakan  01 Oktober 2019, Penelitian siklus I tanggal  07 dan 14 Oktober 2019, siklus 1I tanggal 21 dan 28 Oktober  2019.  Data  di  peroleh  melalui  angket,  wawancara,  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan inferensial berupa ketuntasan belajar uji statistik deskriptif.
Menurut  Purwanto  dalam  Skripsi  Nelly  (2010) hasil  belajar  siswa  setiap  pertemuan,  dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan : NP = Nilai presentase yang diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh SM = Skor maksimal siswa
Dengan kriteria tersebut apabila siswa telah mencapai 79% dari jumlah soal yang diberikan atau dengan nilai 80 maka siawa dikatakan tuntas  sesuai dengan tabel berikut:
Tabel 2.  Interval dan Kategori Daya Serap serta Ketuntasan Belajar Siswa
Interval Kategori 90-100 80-89 70-79 60-69 50-59 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Ketuntasan secara klasikal dengan rumus: 𝐾𝐾 = 𝐽𝑇
𝑆𝑆
Keterangan:
KK = Persentase ketuntasan belajar secara klasikal JT = Jumlah siswa yang tuntas
SS     = Jumlah seluruh siswa Kategori aktivitas guru dan aktivitas siswa disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 3. Interval, Kategori Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa Interval Kategori 8,1  - 10 8,0  - 8,9 7,0  - 7,9 6,0  -  6,9 0  -  5,9
Sangat baik Baik Cukup kurang
Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  pra  siklus,  pelaksanaan tindakan siklus pertama, dan pelaksanaan tindakan siklus ke dua.Hasil penelitian berupa hasil ulangan harian siswa dan sikap atau perilaku siswa selama diskusi kelompok dan diskusi kelas.

## 1. Hasil Pra Siklus
Data pra siklus diperoleh melalui angket, wawancara, dan observasi  siswa kelas IX.5 MTsN 3 Pekanbaru sebanyak  36 siswa/i, menunjukkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi  Nilai  Tes  Awal (Pra Siklus) No Kategori Jumlah Persentase 1 A= Baik Sekali 1 3% 2 B= Baik 8 22% 3 C= Cukup 26 72% 4 D= Kurang 1 3% 5 E= Sangat Kurang - - J u m l ah 36 100%
Berdasarkan table diatas, diketahui hasil belajar siswa kelas IX.5 pada tes awal  siswa berjumlah 36  orang, yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 5 siswa. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai di bawah 80 ada 34 siswa. Ketuntasan secara individu adalah 14% (5 orang) dan 94% (34 orang) dinyatakan tidak tuntas, berarti ketuntasan klasikal baru mencapai 48% jauh dari standar ketuntasan ideal (85%). Nilai rata-rata siswa hanya  70.05 berarti daya serap  siswa  baru  mencapai  70.05%.  Berdasarkan  rentang  nilai  maka  daya  serap  siswa  yang berkategori  Baik  Sekali  sebanyak  1  orang  (3%),  Kategori  Baik  Sebanyak  8  orang  (22%), berkategori cukup sebanyak 26 orang (72%), dan berkategori kurang adalah 1 orang (3%).
Tabel  6. Rekapitulasi Nilai  Pertemuan I  Siklus I
No Kategori Jumlah Persentase 1 A= Baik Sekali 2 5% 2 B= Baik 15 42% 3 C= Cukup 20 55% 4 D= Kurang 1 3% 5 E= Sangat Kurang - - J u m l ah 36 100%
Berdasarkan  table  diatas,  diketahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.5  MTsN  3  Kota Pekanbaru  berjumlah  36  siswa,  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  9  siswa. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai di bawah 79 ada 27 siswa. Ketuntasan secara individu adalah 25% (9 orang) dan 75% (27 orang) dinyatakan tidak tuntas, berarti ketuntasan klasikal baru mencapai 25% jauh dari standar ketuntasan ideal (85%). Nilai rata-rata siswa hanya  72.6 berarti  daya  serap  siswa  baru  mencapai  72.6%.  Berdasarkan  rentang  nilai  maka  daya  serap siswa yang berkategori Baik Sekali sebanyak 2 orang (5%), Kategori Baik Sebanyak 15 orang (42%),  berkategori  cukup  sebanyak  20  orang  (55%),  dan  berkategori  kurang  adalah  1  orang (3%).
Tabel 7.Rekapitulasi Nilai  Pertemuan I I  Siklus I No Kategori Jumlah Persentase 1 A= Baik Sekali 5 14% 2 B= Baik 20 55% 3 C= Cukup 11 30% 4 D= Kurang - - 5 E= Sangat Kurang - - J u m l ah 36 100%
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas IX.5 MTsN 3 Kota Pekanbaru berjumlah 36  orang siswa, yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 16 siswa. Siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  79  ada  20  siswa.  Ketuntasan  secara  individu  adalah 44% (16 orang) dan 55% (20 orang) dinyatakan tidak tuntas, berarti ketuntasan klasikal baru mencapai 44% jauh dari standar ketuntasan ideal (85%). Nilai rata-rata siswa hanya  77.1 berarti daya serap siswa baru mencapai 77.1%. Berdasarkan rentang nilai maka daya serap siswa yang berkategori Baik Sekali  berjumlah 5 orang (14%), Kategori Baik Sebanyak 20 orang (55%), berkategori cukup sebanyak 11 orang (30%).
Tabel 8. Rekapitulasi Nilai Tes Pertemuan Ketiga (Siklus II) No Kategori Jumlah Persentase 1 A= Baik Sekali 9 25% 2 B= Baik 25 69% 3 C= Cukup 2 5% 4 D= Kurang - - 5 E= Sangat Kurang - - J u m l ah 36 100%
Berdasarkan  table  diatas,  diketahui    hasil  belajar  siswa  kelas  IX.5  MTsN  3  Kota Pekanbaru  berjumlah  36  siswa,  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  23  siswa. Sedangkan  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  79  ada  13  siswa.  Ketuntasan  secara  individu adalah 64% (23orang) dan 36% (13 orang) dinyatakan tidak tuntas, berarti ketuntasan klasikal sudah hampir mendekati standar ketuntasan ideal (85%). Nilai rata-rata siswa 80.8, daya serap
siswa baru mencapai 80.8%. Berdasarkan rentang nilai maka daya serap siswa yang berkategori Baik  Sekali  sebanyak  9  orang  (25%),  Kategori  Baik  Sebanyak  25  orang  (69%),  berkategori cukup sebanyak 2 orang (5%).

## 2. Analisis Data Penelitian Siklus I
1) Data Observasi Aktivitas Guru.
Data observasi guru diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh observer dengan mengisi lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti yang bertujuan untuk merekam jalannya  proses  belajar  mengajar.  Observasi  terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  dengan mengamati  prilaku guru pada saat proses belajar mengajar. Semua aktivitas guru yang tampak diberi tanda rumput dalam lembar observasi, yang sesuai dengan item yang tersedia.

## 2) Data observasi aktivitas siswa.
Data  lengkap  mengenai  aktivitas  belajar  siswa/i  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I. Berdasarkan banyaknya siswa/i dan banyaknya deskriptor pada setiap indikator maka jumlah skor ideal untuk tiap-tiap indikator adalah 4 sehingga kriteria penggolongan aktivitas belajar siswa.
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tes Pertemuan Keempat (Siklus II) No Kategori Jumlah Persentase 1 A= Baik Sekali 21 58% 2 B= Baik 15 41% 3 C= Cukup - - 4 D= Kurang - - 5 E= Sangat Kurang - - J u m l ah 36 100%

## 3) Data prestasi belajar
Data prestasi belajar siswa siklus I setelah membahas soal- soal mengenai cerpen. Data lengkap  prestasi  belajar  siswa  siklus  I,kemudian  dianalisis  sehingga  diperoleh  data  seperti berikut:
Dari data di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa adalah 74,63 Dari 36 siswa yang mengikuti tes evaluasi terdapat 17 siswa yang tuntas belajar, persentase ketuntasan belajar adalah  49%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  belum  mencapai  target  dari prestasi  belajar  yang  diinginkan.  Sehingga  perlu  dilakukan  tindakan    perbaikan  untuk mengetahu meningkat atau tidaknya prestasi belajar siswa akan dilanjutkan ke siklus II. Memperhatikan data pada table tersebut ,maka kekurangan yang terdapat pada siklus 1 adalah :
a. Komunikasi dua arah antara guru dan siswa masih kurang
b. Komunikasi  dan  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok    kurang.  Demikian  siswa  yang berkemampuan rendah, tidak mau bertanya pada temanya yang berkemampuan  tinggi.
c. Guru kurang membimbing siswa dalam diskusi.
d. Guru kurang mengatur alokasi waktu, sehingga waktu untuk   pengerjaan tidak cukup
e. Guru kurang memotivasi siswa dalam membangkitkan minat pada awal pelajaran Memperhatikan kekurangan di atas, maka rencana perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah:
a. Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya, sehingga komunikasi antara guru dan siswa tercipta.
b. Guru  mentukan  tutor  sebaya  untuk  tiap-tiap  kelompok  agar  mau  membantu  atau mengajari temanya yang belum bisa. Guru menekankan kepada siswa bahwa kelompok yang dikatakan berhasil apabila tiap anggota kelompoknya mengerti atau bias menjawab pertanyaan yang diberikan.
c. Guru  lebih  aktif  memberikan  bimbingan  kepada  tiap  kelompok  dengan  terus mengoreksi kelompok tiap pelajaran berlangsung
d. Guru  mengatur  kembali  alokasi  waktu  pengerjaan  soal  yang  ada  dalam  Buku  Cetak mengenai materi cerpen serta  menentukan jumlah soal dan tingkat kesulitan soal sesuai dengan waktu yang tersedia.
e. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk membangkitkan minat pada pelajaran yaitu  dengan  memberikan  gambaran  tentang  kegunaan  materi  yang  sedang  dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Analisis data penelitian siklus II

## 1) Data Observasi Kegiatan Guru
Observasi terhadap aktivitas guru dilakukan dengan mengamati prilaku guru pada saat proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Data  lengkap  tentang  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus II,.
Berdasarkan data diatas diketahui bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dari hasil prestasi belajar siswa yang kurang pada siklus I sudah dapat ditingkatkan pada siklus II, dengan demikian ini menunjukkan bahwa tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan prestasi  belajar siswa tercapai.
Dari tindakan siklus II ternyata target yang ditetapkan oleh kurikulum sudah tercapai. Dengan  demikian,  maka  pada  siklus  berikutnya  dapat  dihentikan  karena  telah  diperoleh informasi – informasi yang cukup untuk mengambil beberapa keputusan sehubungan dengan target penelitian ini.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah ditetapkan dengan diawali pada perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi sampai refleksi.
Berdasarkan  analisis  data,  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I    pertemuan  pertama menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  74,63,    dan  persentase  ketuntasan  klasikal adalah 49%.  Pertemuan ke dua Hasil ini belum mencapai  ketuntasan klasikal yaitu 65% atau lebih. Adapun untuk hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh total skor sebesar  76  yang  tergolong  dalam  kategori  kurang  aktif.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I menunjukan bahwa prestasi belajar siswa masih kurang dan aktivitas belajar siswa juga masih rendah.
Karna  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  belum  tercapai,  maka  pelaksanaan  tindakan dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  dan  penyempurnaan kekurangan-kekurangan pembelajaran kooperatif pada  siklus I.
Setelah melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran, dari hasil analisa pada siklus II diperoleh nilai rata–rata kelas sebesar dan persentase ketuntasan klasikal sebesar 87%. Hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  skor  yang  tergolong  aktif.  Data  ini  menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  pada  aktivitas  siswa  dan  peningkatan  nilai  prestasi belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Setelah  dianalisis  dengan menggunakan ketuntasan klasikal  dan nilai rata-rata, maka prestasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan secara signifikan.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  materi  cerpen dapat dilihat bahwa pembelajaran ini dapat meningkatkan aktifitas serta prestasi belajar siswa. Pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat  saling  membantu  memahami  pembelajaran  dan memperbaiki jawaban teman serta kegiatan lainnya dengan mencapai tujuan belajar bersama. Hal ini sesuai dengan pendapat Anita Lie(2002) yang menyebutkan bahwa “Suasana belajar kooperatif  juga  mampu  menghasilkan  prestasi  yang  lebih  tinggi,  serta  hubungan  yang  lebih positif dan penyesuaian psikologis yang lebih baik dari pada suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah – misahkan siswa“.
Terjadinya peningkatan ini  pula disebabkan oleh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  cerpen  memiliki keuntungan – keuntungan sesuai pendapat Ibrahinm dkk (2000) diantaranya “Siswa berperan aktif sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatakan keberhasilan kelompok, interaksi antara siswa seiring kemampuan mereka dalam berpendapat”.
Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif    Tipe  STAD  dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi pokok Cerpen pada siswa  kelas IX.5 MTsN 3Kota Pekanbaru

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif  Student  Team  Achievement  Division  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  materi  pokok  Cerpen  pada  siswa/i    kelas  IX.5  MTsN  3  Kota Pekanbaru.  Tujuan  utama  dari  diterapkannya  metode  pembelajaran  Tipe  STAD  adalah  agar para siswa dapat belajar bersama secara berkelompok, memecahkan masalah bersama, tolong menolong,  mengemukakan  pendapatnya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  dapat mengetahui bagaimana kelebihan dan kekurangan mereka melalui kelompok tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anton, dkk. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara. Arikunto,Suharsimi, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Candityo,  L.  (2009). Penerapan  Strategi  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk   Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Kelas  II  B  SMP  Muhammadiyah  2    Batu  dalam  Menulis  Drama Tahun Ajaran 2005/2006.
Gimin, dkk. (2008). Model-Model Pembelajaran . Pekanbaru: Cendikia Insani. Ibrahim,  Muslim,  dkk.  (2008). Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Komaruddin, dkk. (2008). Kamus Istilah Karya Ilmiah . Jakarta: Bumi   Aksara.
Huda, Miftahul, M. Pd. (2011). Cooperative Learning. Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Nelly. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk   Meningkatkan Kemampuan Menyunting Karangan dalam Mata    Pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IX SMP Negeri I Kuantan    Singing i. Skripsi: FKIP UIR Pekanbaru. Nugroho,  Marianti  dan  Sutopo.  (2006) .  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  untuk  SMP  dan  MTs Kelas VII. Karang Anyar : Graha Multimedia Grafika. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bhineka  Cipta. Slavin. (2003). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktif .   Bandung: Tarsito.