Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 11 November 2019

## PENGEMBANGAN  MODUL  TINDAK  TUTUR  PADA  MATA  KULIAH PRAGMATIK  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  BAHASA  DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS BATURAJA

## Emilia Contessa dan Erwanto
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja Email: emilacontessa84@gmail.com dan erwantow420@gmail.com

## Abstrak
Di  balik  bunyi,  kata,  dan  kalimat  terdapat  makna  yang  tersirat  yang  sangat bergantung  pada  kapan,  di  mana,  siapa  yang  berbicara,  siapa  lawan  bicara,  dan dalam  situasi  apa.  Kajian  seperti  ini  memerlukan  cabang  bahasa  tertentu  untuk mengkajinya.  Cabang  ilmu  kebahasaan  yang  dimaksud  adalah  pragmatik. Pragmatik erat sekali hubungannya dengan tindak tutur atau dalam bahasa Inggris disebut dengan speech act . Dalam menelaah tindak tutur ini kita harus menyadari benar-benar  betapa  pentingnya  konteks  ucapan/ungkapan,  karena  konteks  sangat mempengaruhi makna yang akan dihasilkan dari  ucapan/ungkapan tersebut.  Oleh karena  itu,  penelitian  hanya  terfokus  pada  kajian  tindak  tutur.  Penelitian  ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan kebutuhan bahan ajar berbentuk modul tindak tutur  pada  mata  kuliah  pragnatik  yang  akan  dijadikan  bahan  pengembangan pembelajaran, (2) mengembangkan bahan ajar berbentuk modul tindak tutur pada mata  kuliah  pragmatik  di  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Baturaja,  dan  (3)  mengetahui  pengaruh  potensial pengembangan bahan ajar tindak tutur pada mata kuliah pragmatik terhadap hasil belajar.Adapun  target  atau    luaran  capaian  yang  akan  dicapai  dalam    penelitian ini  adalah  terindeks  dalam  jurnal  nasional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Baturaja  semester  VI yang  berjumlah  40  mahasiswa  pada  tanggal  13  Juni    2019.  Metode  yang digunakan yaitu metode pengembangan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah prettest dan posttest. Untuk memperoleh informasi tentang kelayakan bahan ajar  tindak  tutur  pada  mata  kuliah  pragmatik  hasil  pengembangan  ini,  peneliti melakukan  uji  validasi  ahli  dan  uji  coba  modul  pada  mahasiswa.  Validasi  bahan ajar  ini  dilakukan  dari  segi  kelayakan  isi/materi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikaan.  Data  pada  uji  coba  modul  yang  diperoleh  melalui  tes  pilihan  ganda sebanyak  30  soal  menunjukkan  nilai  rata-rata  57,12  menjadi  71,70  (selisih  18,7). Dengan demikian,  peneliti menyimpulkan modul tindak tutur  hasil  pengembangan ini memiliki pengaruh potensial dalam meningkatkan kemampuan dan pemahaman mahasiswa terhadap materi-materi tindak tutur.
Kata Kunci : pengembangan, bahan ajar, modul, tindak tutur.

## Pendahuluan
Belajar  dapat  diartikan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  pada  seluruh  aspek  tingkah  laku, sedangkan  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Didasari oleh adanya  perbedaan  interaksi  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  pola  pembelajaran.  (Warsita,  2008)  “Pembelajaran adalah  suatu  usaha  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarkan peserta didik”(Agustina & Adesti, 2019).
Di  balik  bunyi,  kata,  dan  kalimat  terdapat  makna  yang  tersirat  yang  sangat bergantung  pada  kapan,  di  mana,  siapa  yang  berbicara,  siapa  lawan  bicara,  dan  dalam situasi  apa.  Kajian  seperti  ini  memerlukan  cabang  bahasa  tertentu  untuk  mengkajinya. Cabang  ilmu  kebahasaan  yang  dimaksud  adalah  pragmatik.  Pragmatik  erat  sekali hubungannya dengan tindak tutur atau dalam bahasa Inggris disebut dengan speech act . Dalam  menelaah  tindak  tutur  ini  kita  harus  menyadari  benar-benar  betapa  pentingnya konteks  ucapan/ungkapan,  karena  konteks  sangat  mempengaruhi  makna  yang  akan dihasilkan  dari  ucapan/ungkapan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  hanya  terfokus pada kajian tindak tutur.
Alasan peneliti mengembangkan bahan ajar berbentuk modul adalah. (1) Modul memungkinkan  mahasiswa  memahami  secara  cepat  materi  pembelajaran.  (2)  Modul memungkinkan mahasiswa dapat  menemukan petunjuk, teori  atau konsep serta bahan- bahan  latihan  atau  evaluasi.  (3)  Modul  dapat  mengukur  sendiri  tingkat  penguasaan mahasiswa  terhadap  materi  yang  dibahas.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  diperlukan  sebuah  bahan  ajar  sebagai  panduan  untuk  belajar. Selain itu, alasan peneliti memilih modul karena pembelajaran mata kuliah pragmatik di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja bahan ajarnya menggunakan modul. Akan tetapi, buku referensi  yang  digunakan  tidak  mengakomodasi  mahasiswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  dikarenakan  bahasa  dan  penjelasan  yang  digunakan  sulit  dimengerti, karena kebanyakan buku pragmatik merupakan buku terjamahan. Materi yang disajikan
terlalu  padat  sehingga  bisa  menimbulkan  ambiguitas  pada  pemahaman  pembaca,  tidak terdapat  rangkuman  materi,  dan  latihan  yang  disajikan  sangat  sedikit.  Selain  itu  buku- buku  pragmatik  sangat  minim  sekali  oleh  karenanya  dengan  adanya  bahan  ajar  yang berupa  modul Tindak  Tutur    pada  Mata  Kuliah  Pragmatik yang  peneliti  buat  ini  bisa membantu proses belajar mengajar di kelas.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah research  and development (penelitian  dan  pengembangan).  Menurut  (Karimah,  Supurwoko,  & Wahyuningsih,  2014)  metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut. Dalam penelitian ini, subjek coba yang akan diteliti adalah mahasiswa program studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  Universitas  Baturaja  pada  mata  kuliah pragmatik.  Jenis  data  yang  diperoleh  bersifat  kualitatif.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif  dengan menggunakan Uji-t  ( t-test ). Uji t dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan nilai yang signifikan antara sebelum dan sesudah treatment (Tarsito, 2014) .

## Hasil dan Pembahasan
1. Identifikasi Kebutuhan Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  tindak tutur  yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti  melalui  angket  terbuka,  mereka berharap  dalam  bahan  ajar  berbentuk  modul  hasil  pengembangan  dalam pembelajaran  pragmatik  bahasa  Indonesia  hendaknya  bersifat  fleksibel(mudah dipahami). Hal ini dimaksudkan agar bahan ajar yang dikembangkan tersebut dapat digunakan  secara  praktis  dan  mudah  dipelajari  oleh  mahasiswa.    Hasil  jawaban angket menunjukkan bahwa mahasiswa membutuhkan format dan unsur/komponen dalam bahan ajar tindak tutur sebagai berikut. (1) judul materi, (2) petunjuk belajar untuk  dosen  dan  mahasiswa,  (3)  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran,  (4)  informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan,  (6)  rangkuman,  (7) penilaian, (8) glosarium, dan (9) daftar pustaka.

## 2. Validasi Ahli
Validasi  ahli  bahan  ajar  berupa  modul  tindak  tutur  hasil  pengembangan peneliti dilakukan mulai tanggal 15 Juni 2019. Validasi ahli tersebut terdiri dari ahli isi/materi, ahli bahasa, ahli penyajian, dan ahli kegrafikaan. Validasi ahli isi/materi. Semua  tim  ahli  berasal  dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja.
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi dari segi kelayakan isi/materi modul tindak  tutur yang  dikembangkan  peneliti  dikategorikan  baik.  Dari  enam  aspek penilaian  dengan  skala  5  yaitu  aspek  kesesuaian  dengan  standar  kompetensi  (SK) dan  kompetensi  dasar  (KD)  memperoleh  skor  5  (sangat  baik),  aspek  kesesuaian materi  yang  dikembangkan  untuk  tingkat  perguruan  tinggi  skor  4  (baik),  aspek kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan  bahan  ajar  memperoleh  skor  4  (baik),  aspek kebenaran  substansi  materi  yang  disajikan  memperoleh  skor  4  (baik),  dan  aspek manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan memperoleh skor 4 (baik). Oleh karena  itu,  secara  keseluruhan  dari  skor  maksimal  25,  aspek  kelayakan  isi memperoleh  skor  21.  Artinya,  kelayakan  isi  buku  teks  yang  dikembangkan termasuk  kategori  sangat  baik.  Akan  tetapi  meskipun  demikian,  terdapat  beberapa saran  dari  ahli  isi  yang  berkaitan  dengan  penambahan  teori  dan  jenis  tindak  tutur diperjelas dengan contoh yang lebih konkrit.
Penilaian  ahli  terhadap  aspek  kebahasaan,  buku  teks  yang  dikembangkan dapat  dikategorikan  baik.  Dari  empat  aspek  yang  dinilai  dengan  penilaian  skala  5 yaitu  aspek  keterbacaan,  aspek  kejelasan  informasi,  aspek  kesesuaian  dengan kaidah  bahasa  Indonesia,  dan  aspek  penggunaan  bahasa  secara  efektif.  Aspek keterbacaan  memperoleh  skor  4  (baik),  aspek  kejelasan  informasi  yang  disajikan memperoleh skor 4 (baik), aspek kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik  dan  benar  memperoleh  skor  3  (cukup  baik),  dan  pemanfaatan  bahasa  secara efektif  dan  efisien  (jelas  dan  singkat)  memperoleh  skor  3  (cukup  baik).  Secara keseluruhan  skor  yang  diperoleh  untuk  komponen  kebahasaan  dari  skor  maksimal 20  memperoleh  adalah  14.  Artinya,  bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  tindak tutur  yang dikembangkan sudah baik. Namun, penilai memberikan beberapa saran terhadap  bahasa  bahan  ajar  hasil  pengembangan  peneliti  yang  berkenaan  dengan kesalahan penulisan kata, pengunaan tanda baca, dan konsistensi istilah.
Hasil penilaian dari aspek kelayakan penyajian modul tinduk tutur dari lima komponen  yang  dinilai  dengan  penilaian  skala  5  yaitu  kejelasan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  memperoleh  skor  4  (baik),  kesesuaian  urutan sajian materi memperoleh skor 5 (sangat baik), pemberiam motivasi dan daya tarik memperoleh  skor  3  (cukup  baik),  adanya  stimulus  dan  respons  atau  interaksi memperoleh skor 4 (baik), dan kelengkapan informasi  yang disajikan memperoleh skor  5  (sangat  baik).  Secara  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  untuk  komponen kelayakan  penyajian  memperoleh  skor  21  dari  skor  maksimal  25.  Artinya,  sajian bahan ajar dapat dikategorikan baik dengan catatan bahan ajar yang dikembangkan sebaiknya  berbentuk  modul,  dari  yang  sebelumnya  berupa  buku  teks,  sampaikan kejelasan tujuan pembelajaran serta tambahkan glosarium.
Berdasarkan  penilaian  ahli  dari  aspek  kegrafikaan  menunjukan  tampilan yang  dapat  dikategorikan  baik.  Dari  lima  aspek  penilaian  dengan  skala  5  yaitu penggunaan  font:  ukuran  dan  jenis  huruf  memperoleh  skor  5  (sangat  baik), kesesuaian  penggunaan  komposisi  warna  memperoleh  skor  4  (baik),  kesesuaian ilustrasi  gambar  yang  disajikan  memperoleh  skor  4  (baik),  kesesuaian  perwajahan halaman  sampul  memperoleh  skor  4  (baik),  dan  kesesuaian  tampilan  fisik  bahan ajar  memperoleh  skor  4  (baik).  Oleh  karena  itu,  secara  keseluruhan  dari  skor maksimal  25,  aspek  kegrafikaan  memperoleh  skor  21  Artinya,  aspek  kegrafikaan bahan ajar yang dikembangkan termasuk kategori sangat baik.

## 3. Uji Lapangan
Uji lapangan terbatas dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Baturaja kelas A.VI.2. Subjek dalam uji lapangan ini terdiri dari 40 mahasiswa. Uji lapangan bahan  ajar  (modul)  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa memahami materi dalam modul, yaitu kemampuan mahasiswa yang menjadi subjek penelitian memahami tiap-tiap materi tindak tutur yang terdapat dalam modul hasil pengembangan.
Uji  lapangan  berupa  posttes  dilakukan  pada  tanggal  4  Juli  2019  setelah diadakan  pretes  pada  tanggal  13  Juni  2019  dan  pemberian  modul  tindak  tutur kepada  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian  selama  satu  minggu  untuk  mereka baca  dan  mengerjakan  latihan-latihan  yang  ada  dalam  buku  teks  tersebut  pada
tanggal  28  Juni  2019.  Pada  pertemuan  berikutnya,  peneliti  menganalisis  laihan- latihan yang sudah dikerjakan mahasiswa tersebut.
Dari hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti terlihat hasil yang diperoleh mahasiswa berpariasi  mulai  dari terendah, sedang, dan tertinggi.  Dengan kata lain kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  tiap-tiap  materi  di  dalam  modul  tindak tutur berbeda-beda ketika mahasiswa mengerjakan latihan-latihan tersebut. Jumlah mahasiswa dan nama-nama mahasiswa dapat dilihat pada gambar di bawah ini Grafik 1 Nilai Tes Tindak Tutur Sebelum dan Sesudah Menggunakan Modul Hasil Pengembangan
Jika dilihat dari hasil pretest dan posttest sebelum mahasiswa menggunakan bahan  ajar  dan  setelah  mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan peneliti  terlihat  selisih  nilai  rata-rata  mahasiswa.  Unuk  lebih  jelas  dapat digambarkan pada grafik 2 berikut ini.
33 60 37 76 96- 36
Grafik 2 Nilai Selisih Tes Tindak Tutur Sebelum dan Sesudah Menggunakan Modul Hasil Pengembangan

## 4. Hasil Uji Statistik
Uji statistik ini dilakukan untuk memperoleh informasi tentang ada tidaknya perbedaan  tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  tindak  tutur  mahasiswa  sebelum mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan  dan  sesudah  mahasiswa menggunakan bahan  ajar hasil pengembangan. Uji  statistik  yang dilakukan adalah uji statistik dengan menggunakan program SPSS versi 16 melalui uji t (t-test).
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  versi  16  terhadap  tes  yang  dilakukan  kepada  40  orang  mahasiswa  tentang tindak tutur dan jenis-jenis tindak tutur diperoleh data sebagai berikut.
a. Hasil Uji Statistik Deskriptif dan Uji Normalitas Tindak Tutur
Berdasarkan  nilai  tes  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  tes  tindak  tutur dan jenis-jenis tindak tutur dapat digambarkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Statistik Deskriptif dari Pretes dan Postes Tindak Tutur
Tabel  tersebut  menunjukkan  nilai pretest dan posttest pada  buku  teks tindak tutur.
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest 40 33 76 57.12 11.874 Posttest 40 60 96 75.88 9.560
Valid N
(listwise)
40 53,2 71,7 00 18,5
Nilai  terendah  pada pretest adalah  33  dan  nilai  tertinggi  76.  Nilai terendah pada postes 60 dan nilai tertinggi  adalah 96. Selanjutnya, nilai mean pada pretes 57,12 dengan standar deviasi 11,874. Sebaliknya, nilai mean postes 75,88 dengan standar deviasi 9,560.
Lebih  lanjut,  untuk  mengetahui  informasi  data  yang  dapat  dinormal atau tidak, peneliti melakukan uji normalitas. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov melalui  program  SPSS  16.  Adapun  hasil uji normalitas modul tibdak tutur yang mencakup materi tindak tutur dan jenis- jenis tindak tutur dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Modul Tindak Tutur Menggunakan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan  tabel  tersebut,  data pretest pada  modul  tindak  tutur menunjukkan  sig  (2- tailed ),  yaitu  0,094.  Angka  0,094,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data pretest adalah normal. Begitu juga pada data posttest menunjukkan  sig  (2- tailed ),  yaitu  0,614.  Angka  0,614  lebih  besar  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest modul  tindak  tutur  yang mencakup materi tindak tutur dan jenis-jenis tindak tutur adalah normal.
Untuk  lebih  jelasnya  normalitas  data  nilai  hasil pretest dan posttest tindak tutur dan jenis-jenis tindak tutur dapat dilihat pada kurva 1 dan kurva 2 berikut ini.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest  Posttest N 40 40 Normal Parameters a Mean 57.12 75.88 Std. Deviation 11.874 9.560 Most Extreme Differences Absolute .196 .120 Positive .114 .120 Negative -.196 -.094 Kolmogorov-Smirnov Z 1.237 .758 Asymp. Sig. (2-tailed) .094 .614 a. Test distribution is Normal.

## Gambar 3 kurva hasil pretest
Berdasarkan kurva di atas data nilai pretest pada modul tindak tutur dan jenis-jenis tindak tutur menunjukkan normal.
Gambar 4 kurva hasil posttest
Berdasarkan kurva di atas data nilai posttest pada modul tindak tutur dan jenis-jenis tindak tutur menunjukkan normal.
b. Hasil Uji t Tindak Tutur
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  nilai  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah treatment yaitu  menggunakan  bahan ajar berupa modul tindak tutur hasil pengembangan peneliti menggunakan uji t, yaitu paired simpled test .
Tabel 3 Hasil Uji t Modul Tindak Tutur Menggunakan Paired Impled Test Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Posttest - Pretest 18.750 10.132 1.602 15.510 21.990 11.704 39 .000
Berdasarkan tabel tersebut, paired simpled test modul tindak tutur yang mencakup  materi  tindak  tutur  dan  jenis-jenis  tindak  tutur  menunjukkan  nilai mean  pada pretest dan posttest 18.750  dengan  standar  deviasi  10.132  dan  sig (2- tailed )  0.000  lebih  kecil  dari  0.05.  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  nilai  yang  signifikan  baik  sebelum  maupun  sesudah menggunakan modul hasil pengembangan.

## 5. Analisis Kebutuhan Mahasiswa dan Dosen
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan  tersebut  didapat  yaitu  (1)  mata  kuliah pragmatik  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  (2)  materi  yang mahasiswa pernah baca berkaitan dengan jenis tindak tutur (3) materi yang mudah dipahami  yaitu  materi  yang  sederhana  dan  jelas,  (4)  materi  tindak  tutur menyenangkan bagi mahasiswa, karena materi tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, (5) kendala yang dihadapi yaitu buku pragmatik yang ada berupa buku terjemahan sehingga, sulit dipahami.
Selanjutnya,  (6)  evaluasi  yang  sering  ditemui  dalam  modul  tindak  tutur yaitu  esai.  Sehingga  mahasiswa  menginginkan  evaluasi  bersifat  objektif  dan memiliki  rubrik  penilaian,  (7)  tugas  dan  latihan  yang  ditemui  tidak  kontekstual, untuk itu mahasiswa menginginkan latihan yang kontekstual, (8) soal yang diujikan sesuai  dengan  yang  dipelajari,  (9)  ada  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menjawab pertanyaan dalam evaluasi tindak tutur, (10) bahan ajar tindak tutur yang diperlukan berbentuk  modul  yang  berisi  petunjuk  belajar,  materi  yang  kontekstual  dilengkapi dengan  contoh-contoh,  latihan,  dan  rangkuman,  (11)  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  (12)  kegiatan  belajar  yang diinginkan sedikit penyajian materi kemudian mngerjakan latihan soal, (13) topik-
topik  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran  tindak  tutur  yaitu  berkaitan  dengan lokusi,  ilokusi, dan perlokusi,  (14) strategi  pembelajaran dengan cara memberikan contoh-contoh  yang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (15)  metode  yang digunakan yaitu ceramah dan diskusi.
Berikutnya,  (16)  media  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  media  modul dan  media slide ,  (17)  evaluasi  yang  diinginkan  yaitu  evaluasi  literal  berkenaan dengan pemahaman isi yang terkandung dalam teks bacaan yang dibaca, (18) tugas dan  latihan  mudah  dimengerti  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  soal,  (19) buku/bahan ajar perlu direvisi, dan (20) mahasiswa mengharapkan bahan ajar yang mudah dipahami (fleksibel), dan kontekstual.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  kebutuhan  yang  dilakukan  peneliti  terhadap dosen Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Baturaja didapat yaitu (1) mata kuliah pragmatik sangat  penting,  karena  dengan  pragmatik  mahasiswa  dan  dosen  lebih  dapat berkomunikasi  dengan  baik  dan  memahami  makna  tuturan  yang  diutarakan  oleh lawan  tuturnya  terutama  pada  materi  tindak  tutur.  (2)  Bentuk  bahan  ajar  yang diinginkan oleh dosen  yaitu berupa modul, (3) urutan sistematika bahan  ajar  yang diinginkan  oleh  dosen  terdiri  dari  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi,  rangkuman,  latihan,  penilaian,  kunci jawaban, dan glosarium, (4) tujuan pembelajaran yang diinginkan yaitu yang sesuai dengan kompetensi dasar dan teori-teori yang ada dalam materi tersebut, (5) topik- topik yang diinginkan dalam bahan ajar tindak tutur berupa tindak tutur dan jenis- jenis  tindak  tutur,  (6)  kegiatan  belajar  yang  diinginkan  dalam  bahan  ajar  tindak tutur  kegiatan  belajar  yang  menyenagkan,  efktif,  efisien,  contoh-contoh  yang sederhana, dan teori mendukung, (7) strategi yang dinginkan dalam menyampaikan topik-topik  tindak  tutur  ceramah  dan  diskusi.  (8)  Metode  yang  diinginkn  yaitu ceramah  dan  penugasan,  (9)  penyampaian  topik-topik  tindak  tutur  dengan  media buku  teks,  modul  dan slide, (10)  bentuk  evaluasi  yang  diinginkan  berupa  banyak contoh-contoh dan latihan-latihan.
Analisis  kebutuhan  berikutnya,  berkaitan  dengan  (11)  tugas  belajar  yang diinginkan  dalam  bahan  ajar  tindak  tutur  berupa  pendalaman  materi  dengan  cara memberikan tugas rumah, (12) sumber bahan ajar yang digunakan buku (pendapat
ahli),  internet,  jurnal,  (13)  kesulitan  dalam  melakukan  pembelajaran  tindak  tutur yaitu lambatnya penguasaan mahasiswa tentang materi-materi yang diberikan, (14) kesulitan  yang  dihadapi  dalam  melakukan  pembelajaran  tindak  tutur  di  kelas kurangnya  antusiasme  mahasiswa  dalam  membeli  buku  referensi,  sehingga  dosen sulit  untuk  menjelaskan  materi  tersebut,  (15)  kendala  yang  dihadapi  beupa kurangnya buku referensi  yang digunakan mahasiswa, (16) bahan ajar tindak tutur perlu  direvisi,  (17)  dosen  belum  pernah  membaca  bahan  ajar  yang  lengkap  yang dapat  membantu  dalam  menyampaikan  materi  tindak  tutur,  (18)  hal  yang  perlu diperhatikan dalam bahan ajar tindak tutur yaitu teori, contoh, latihan, dan lain-lain, (19) bahan ajar yang lengkap dapat membantu dosen menyampaikan materi tindak tutur, dan (20) saran yang diberikan yaitu teori lebih lengkap, perbanyak contoh dan latihan.
Selanjutnya,  untuk  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  modul  yang menyenangkan, modul ini diberi judul Tindak Tutur. Cover didominasi oleh warna Biru  Muda  dan  dilengkapi  dengan  gambar  serta  nama  penulis.  Selain    itu,  pada bagian contoh dan rangkuman dan glosarium pada masing-masing kegiatan belajar materi diberi latar yang juga berwarna Biru Muda. hal ini dilakukan peneliti untuk memberi  motivasi  dan  menarik  perhatian  mahasiswa  untuk  membaca  serta mempelajari modul tindak tutur yang dikembangkan tersebut.
Hasil  identifikasi  kebutuhan  mahasiswa  dan  hasil  identifikasi  kebutuhan dosen dapat disimpulkan bahwa kebutuhan mahasiswa dan dosen dikatakan relatif sama. Modul tindak tutur dianggap perlu oleh dosen adalah bahan ajar yang bersifat praktis/mudah  dipahami,  menyenangkan  dan  dilengkapi  dengan  menyajikan petunjuk  atau  langkah-langkah  kegiatan  yang  jelas,  materi  disesuaikan  dengn silabus yang berlaku pada Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra dan Indonesia, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Baturaja.  Selain  itu, hendaknya  bahan  ajar  menyajikan  contoh-contoh  yang  lebih  mudah  dipahami mahasiswa. Hal ini bertujuan agar bahan ajar hasil pengembangan lebih berkualitas, Dan bentuk evaluasi yang disarankan yaitu hendaknya dilengkapi dengan petunjuk soal yang lebih jelas dan soal hendaknya mengarah pada keterampilan menganalisis wacana  atau  dialog  yang  berkaitan  dengan  teori  tindak  tutur.  Selain  itu,  untuk memotivasi  mahasiswa  mempelajari  bahan  ajar  harus  memperhatikan  penggunaan
bahasa,  penggnaan  kalimat,  dan  penyajian  contoh  yang  sesuai  kebutuhan mahasiswa serta perwajahan  yang dapat menimbulkan mahasiswa untuk  membaca dan mempelajari modul tindak tutur.

## 6. Buku Teks Hasil Pengembangan
Berdasarkan  hasil  identifikasi  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen,  diperoleh prototipe modul dengan judul Tindak Tutur . Prototipe buku teks tersebut dilengkapi dengan  komponen-komponen  meliputi:  (1)  judul,  merupakan  nama  suatu  karya ilmiah,  maka  nama  modul  ini  adalah Tindak  Tutur, dan petunjuk  belajar  yang berfungsi supaya mahasiswa mengetahui isi materi modul tersebut. (2) Kompetensi dasar  (KD),  yaitu  kemampuan  untuk    mencapai  kompetensi  inti  yang  harus diperoleh oleh mahasiswa melalui pembelajaran,  dalam hal  ini pembelajaran  yang dimaksud  adalah  pembelajaran  tindak  tutur.  Indikator,  yaitu  setiap  karekteristik, ciri,  ataupun  ukuran  yang  dapat  menunjukkan  perubahan  yang  terjadi  pada  suatu bidang  tertentu.  Bidang  yang  dimaksud  dalam  modul  ini  adalah  tindak  tutur  Dan tujuan  pembelajaran,  merupakan  prilaku  hasil  belajar  yang  diharapkan  terjadi dimiliki  atau  dikuasai  oleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tindak tutur. (3) Materi, merupakan teori-teori yang berkaitan dengan  tindak tutur. (4)  Rangkuman,  semua  kata  yang  mencakup  isi  materi  tindak  tutur . (5)  Latihan, merupakan suatu proses  yang dilakukan secara teratur guna mencapai tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  modul  tindak  tutur  memiliki  latihan  disetiap  akhir  materi setiap babnya. (6) Penilaian, sistem yang digunakan untuk menilai dan mengetahui hasil  latihan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  (7)  Glosarium,  suatu  daftar  istilah- istilah yang belum diketahui oleh mahasiswa, dan (8) Daftar pustaka, tulisan yang disusun diakhir buku teks yang berisi nama penulis, judul tulisan, penerbit, identitas penerbit dan tahun terbit sebagai sumber rujukan tulisan.
Modul  merupakan  komponen  penting  dalam  sistem  pembelajaran,  karena modul  merupakan  bahan  ajar  dan  juga  sebagai  sumber  panduan  dalam  belajar. Kriteria  atau  mutu  bahan  ajar  adalah  kelayakan  isi/materi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikaan  (http//puskurbuk.net).  Oleh  karena itu,  sebelum  modul  hasil  pengembangan  peneliti  diberikan  kepada  mahasiswa semester  VI,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Baturaja,  modul    ini  divalidasi  oleh beberapa ahli.
Validasi  tersebut  meliputi:  (1)  ahli  kelayakan  isi/materi,  yang  menilai kebenaran materi atau isi yang meliputi kesesuaian kompetensi dasar, indikator, dan tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  kebenaran substansi isi/materi, manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan mahasiswa yang telah diberi skor 21 (sangat baik), (2) ahli kebahasaan, kebenaran bahasa dan tingkat  keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia, dan penggunaan bahasa secara efektif dan efisien yang telah diberi skor 14  (baik),  (3)  ahli  penyajian  materi,  penyajian  materi  yang  meliputi  kejelasan tujuan,  urutan  penyajian,  pemberian  motivasi,  interaktivitas,  dan  kelengkapan informasi  yang  telah  diberi  skor  20  (baik),  dan  (4)  ahli  kegrafikan,  yang  menilai penggunaan font , dan desain tampilan buku teks dan diberi skor 23 (sangat baik).
Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  prototipe  modul  tindak tutur berupa  buku  teks  hasil  pengembangan  ini  dapat  dikatakan  layak  untuk dilanjutkan  pada  uji  lapangan  kepada  mahasiswa  semester  VI,  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Baturaja.

## 7. Buku Teks yang Sudah Divalidasi
Setelah diperoleh hasil prototipe dari hasil validasi ahli, diperoleh bahan ajar berupa Modul Tindak tutur hasil pengembangan yang terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup.
Bagian  pendahuluan  meliputi:  (1)  cover  luar;  (2)  cover  dalam;  (3)  kata pengantar; (4) petunjuk belajar, dan; (5) daftar isi. Selanjutnya, bagian isi meliputi: (1)  judul;  (2)  kompetensi  dasar  (KD),  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran;  (3) materi;  (4)  rangkuman;  (5)  latihan;  (6)  penilaian,  dan  (7)  glosarium.  Bagian penutup meliputi: (1) daftar pustaka dan; (2) bibliografi.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  yang  diberikan  kepada  40  mahasiswa semester  VI,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Baturaja  dalam  pembelajaran  tindak tutur  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai mahasiswa  pada  saat pretest menunjukkan  nilai  terendah  33  dan  nilai  tertinggi  76
dengan  rata-rata  57,12.  Setelah  menggunakan  modul  hasil  pengembangan  dan dilakukan postest nilai mahasiswa mendapatkan peningkatan yaitu nilai terendah 60 dan  nilai  tertinggi  96  dengan  rata-rata  75,87  Peningkatan  kemampuan  pragmatik tersebut terlihat juga dari selisih antara rata-rata tes 1,87. Dengan demikian modul tindak tutur hasil pengembangan bisa digunakan dalam pembelajaran.

## 8. Pengaruh Buku Teks
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji-t  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  16  diketahui  bahwa  modul  yang  berjudul Tindak  Tutur hasil  pengembangan memiliki  pengaruh  yang  potensial  terhadap  peningkatan  kemampuan  mahasiswa memahami  materi  tindak  tutur.  Hasil  perhitungan  statistik  uji-t  melalui  program SPSS  versi  16  tersebut  memperlihatkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  penggunaan modul  berbeda  secara  signifikan.  Dengan  kata  lain,  peningkatan  kemampuan mahasiswa memahami materi tindak tutur terjadi setelah menggunakan modul hasil pengembangan.  Hal  ini  disebabkan  karena  modul  yang  dikembangkan  tersebut sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  penyajian  materi  dan  contoh  serta  latihan yang  jelas,  penilaian,  kunci  jawaban  dan  penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan praktis. Untuk itu, bahan ajar harus dilengkapi dengan materi yang jelas dan mudah dipahami,  dilengkapi  dengan  contoh-contoh  untuk  memudahkan  mahasiswa memahami materi yang disajikan. (Awalludin & Lestari, 2017) menyatakan bahwa contoh  dapat  membantu  dan  memudahkan  mahasiswa  memahami  materi  yang disajikan,  sehingga  penyajian  contoh  di  dalam  bahan  ajar  itu  menjadi  faktor  yang paling penting.
Modul harus dilengkapi dengan latihan atau penilaian. Sehubungan dengan hal  ini,  (Rahmawati,  Suwandi,  Saddhono,  &  Setiawan,  2017)  mengemukakan kegiatan  latihan  dan  penilaian  itu  berfungsi  untuk:  (1)  meningkatkan  kemampuan dan  hasil  belajar,  (2)  memperbaiki  cara  belajar,  dan  (3)  menumbuhkan  motivasi belajar bagi peserta didik.
Akhirnya,  peneliti  menyimpulkan  hasil  identifikasi  kebutuhan  bahan  ajar yang  diinginkan  oleh  mahasiswa  dan  dosen  relatif  sama  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran  yang berkaitan dengan materi  tindak  tutur  hasil  pengembangan  ini  telah  dikembangkan  berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan dosen pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Baturaja. Selanjutnya,  hasil  penghitungaan  uji-t  modul  tindak  tutur  yang  mencakup  materi tindak  tutur  dan  jenis-jenis  tindak  tutur  menunjukkan  nilai  mean  pada pretes t  dan postest 18,750  dengan  standar  deviasi  10,132  dan  sig (2-tailed )  0.000  lebih  kecil dari  0.05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  pengetahusan  mahasiswa meningkat setelah menggunakan modul tindak tutur hasil pengembangan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dikemukakan  dalam bab  sebelumnya, Pertama, mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia    Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  pendidikan  (FKIP)  Universitas Baturaja    memiliki  kebutuhan  terhadap  bahan  ajar tindak  tutur .  Kebutuhan  tersebut berkaitan  dengan  aspek  isi  dan  aspek  fisik  bahan  ajar.  Dari  isinya,  mahasiswa membutuhkan bahan ajar yang lengkap, menyenangkan, materi yang dilengkapi dengan contoh-contohuntuk  setiap  materi  yang  disajikan  secara  jelas,  latihan  sesuai  dengan materi  yang terdapat  dalam bahan ajar, serta isi  bahan  ajar  yang dapat  menambah dan meningkatkan  wawasan  mahasiswa.  Dilihat  dari  aspek  fisiknya  mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  menarik  baik  dari  desain  sampulnya,  warna  yang digunakan,  maupun  bentuk  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan,  dan  dapat  memotivasi mahasiswa untuk meningkatkan hasil pembelajaran pragmatik bahasa Indonesia.
Kedua, modul  yang  dirancang  dalam  penelitian  ini  memiliki  spesifikasi meliputi: (1) menyajikan petunjuk atau skenario  kegiatan pembelajaran  yang jelas;  (2) menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa;  (3)  menyajikan  contoh- contoh  yang  relevan  dan  kontekstual  agar  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami materi yang disajikan; (4) menyajikan latar yang berwarna untuk bagian yang dianggap penting dan perlu diberikan penekanan seperti contoh-contoh, rangkuman, latihan serta glosarium, dan; (5) menyajikan komponen buku teks yang terdiri dari judul, kompetensi dasar  (KD),  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi,  rangkuman,  latihan,  penilaian, glosarium,  dan  daftar  pustaka.  Adapun  komponen-komponen  yang  terdapat  pada  buku teks  hasil  pengembangan  ini  meliputi:  (a)  Bagian  pendahuluan  terdiri  dari  (1) cover luar;  (2) cover l  dalam;  (3)  kata  pengantar;  (4)  petunjuk  belajar,  dan;  (5)  daftar  isi;  (b) Bagian  isi  terdiri  atas:  (1)  judul;  (2)  kompetensi  dasar  (KD),  indikator,  dan  tujuan
pembelajaran;  (3) materi;  (4) rangkuman;  (5) latihan; (6) penilaian; dan (7) glosarium. (c) Bagian penutup meliputi: dari (1) daftar pustaka; dan (2) bibliografi
Ketiga, modul  hasil  pengembangan  ini  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan (FKIP) Universitas Baturaja dan di perguruan tinggi lain yang memiliki karakteristik dan kebutuhan yang relatif sama dengan universitas tempat bahan  ajar  ini  diujicobakan.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  validasi  ahli  kelayakan isi/materi,  ahli  kebahasaan,  ahli  penyajian  materi,  dan  ahli  kegrafikan  serta  hasil  uji coba lapangan terbatas.
Keempat, modul  hasil  pengembangan  ini  memiliki  pengaruh  yang  potensial terhadap  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  modul  tindak  tutur melalui  pemberian  contoh-contoh,  rangkuman  dan  latihan.  Peningkatan  kemampuan mahasiswa  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  sebelum  mahasiswa menggunakan  modul hasil pengembangan dan hasil nilai rata-rata tersebut mengalami peningkatan setelah mahasiswa menggunakan buku teks hasil pengembangan.

## BIBLIOGRAFI
Agustina, N., & Adesti, A. (2019). Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar dan Pembelajaran Pada FKIP-Universitas Baturaja. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 83–93.
Awalludin,  A.,  &  Lestari,  Y.  (2017).  Pengembangan  Modul  Menulis  Makalah  Pada Mata  Kuliah  Pengembangan  Keterampilan  Menulis. Jurnal  Bindo  Sastra , 1 (2), 121–130.
Karimah,  R.  F.,  Supurwoko,  S.,  &  Wahyuningsih,  D.  (2014).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Ular  Tangga  Fisika  untuk  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1).
Rahmawati, L. E., Suwandi, S., Saddhono, K., & Setiawan, B. (2017). Urgensi Literasi Komunikasi  dalam  Pengembangan  Tes  Kompetensi  Berbahasa  Indonesia  untuk Mahasiswa Asing .
Tarsito,  S.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta. Bandung .