## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Desember 2023 | Volume 4 Nomor 3 | Hal. 117 – 123 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p117-123 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENGARUH SELF EFFICACY TERHADAP PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PROGRAM LINEAR
Zabir 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , Darma Andreas Ngilawajan 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail : 1 zabirjabir0604@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah siswa pada materi program linear di kelas X SMK Al-Wathan Ambon. Desain dalam penelitian ini adalah desain penelitian kausal. Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas X  SMK  Al-Wathan  Ambon. Adapun  yang  menjadi  sampelnya  adalah  siswa  kelas  X-Farmasi  dengan  jumlah  siswa  adalah  25  siswa, dipilih menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes pemecahan masalah dan angket self efficacy . Dari hasil analisis dengan menggunakan statistik regresi linear sederhana, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh self efficacy terhadap pemecahan masalah siswa pada materi program linear di kelas X SMK Al-Wathan Ambon.
Kata Kunci : pemecahan masalah, self efficacy

## Abstract
This study aims to determine  whether there is an effect of self efficacy on students' problem solving in linear programming material in class X SMK Al-Wathan Ambon. The design in this study is Causal Design. The population of this study were all students of class X SMK Al-Wathan Ambon. As for the sample is X- Farmasi class students with a total of 25 students, selected using purposive sampling. The instruments used in this study were problem-solving test questions and self-efficacy questionnaires. From the results of the analysis  using  simple  linear  regression  statistics,  it  shows  that  there  is  an  influence  of  self  efficacy  on solving students' problems in linear programming material in class X SMK Al-Wathan Ambon.
Keywords : problem solving ,  self efficacy

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  yang  mengambil bagian  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu. Sebagai salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di setiap  jenjang  sekolah,  matematika  diharapkan dapat  menambah  kemampuan  berpikir  inovatif, cerdas,  mendasar,  hati-hati,  masuk  akal,  sukses, kritis  dan  mampu  dalam  memecahkan  masalah. Hal ini sesuai dengan penilaian Pardimin (2018:31) bahwa  matematika  merupakan  ilmu  umum  yang mendasari peningkatan inovasi masa kini, berperan penting  dalam  berbagai  pengajaran  logika  dan memajukan  penalaran  manusia.  Kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  bagian  penting dalam pembelajaran matematika. Menurut Sugiman et al. (2009:1) pembelajaran matematika di  sekolah  hendaknya  berpusat  pada  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menangani  persoalan- persoalan  numerik  yang  mencakup  bagian-bagian informasi, perhitungan/prosedur, metodologi, korespondensi dan ketepatan.
Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Sinambela (2017:18)  berpendapat  bahwa  dalam  perencanaan pendidikan  2013  bukan  sekedar  ide,  namun  cara seorang pendidik merumuskan teknik pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  instruktif prinsip dan dapat mencakup tiga aspek yaitu aspek afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Untuk mencapai  aspek  kognitif  diperlukan  kemampuan pemecahan masalah, serta kemampuan- kemampuan  lain  yang  digerakkan  oleh  siswa, sehingga siswa dapat memanfaatkan kemampuan- kemampuan  tersebut  untuk  mengatasi  setiap permasalahan  yang  terdapat  pada  materi  yang diujikan, khususnya dalam menangani permasalahan atau pertanyaan dalam matematika.
Menurut  Branca  (Suemarmo  &  Hendriana, 2014:  445),  pemecahan  masalah  matematis merupakan sudut pandang obyektif yang mengambil bagian penting dalam proses pembelajaran matematika. Pengalaman pendidikan matematika  merupakan  inti  dari  matematika, sehingga sangat memerlukan kemampuan pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  masih  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan Hendriana et al . (2017:44) mengatakan pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang perlu  ada  dan  dikuasai  oleh  setiap  siswa  dalam proses pembelajaran matematika.
Prestasi  belajar  siswa,  termasuk  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika,  dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti kemampuan kognitif, motivasi, pengalaman belajar dan lain-lain. Selain
faktor-faktor  di  atas,  salah  satu  variabel  yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  adalah  perspektif  siswa terhadap  kapasitasnya  (Canfields  &  Watkins, dalam Miliyawati: 2012). Jika cara pandang positif terhadap  diri  sendiri  berlangsung  terus-menerus, maka  akan  terbentuk  suatu  perilaku  afektif matematik yang positif yang disebut self efficacy in mathematis atau  sering  disebut  kemampuan  diri dalam matematika. Istilah self efficacy menggambarkan  semacam  perilaku  yang  disertai dengan  disiplin  dan  upaya  untuk  menjadi  lebih cerdik dan cerdas.
Somawati  (2018)  faktor  penyebab  kendala dalam pembelajaran matematika antara lain banyak siswa  yang  merasa  bahwa  belajar  matematika adalah tugas yang sulit dan pada umumnya belajar matematika  memerlukan  konsentrasi  yang  tinggi. Siswa  percaya  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  menakutkan,  melelahkan,  dan menjadi beban bagi siswa karena bersifat dinamis, penuh  dengan  angka  dan  persamaan.  Selain  itu apabila siswa belum menguasai materi dasar, maka ditambahkan  materi  lain.  Menurut  Ulandari et  al. (2019),  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika  adalah  keadaan  mental  siswa. Kepercayaan  diri  siswa  terhadap  kemampuannya khususnya  dalam  kaitannya  dengan  matematika merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Self  efficacy (Jatisunda,  2017:  28)  adalah kepastian  atau  keyakinan  yang  dimiliki  setiap individu  dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan pekerjaan  yang  dihadapi,  dalam  keadaan  dan kondisi  tertentu  sehingga  mampu  mengalahkan rintangan  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Tingkat self  efficacy seseorang dipengaruhi  oleh  pengalaman  hidup  masing- masing  yang  mereka  alami  (Fitriani  &  Pujiastuti, 2021). Self efficacy setiap siswa tentunya berbeda- beda,  pembedaan  ini  bergantung  pada  kepastian dan  kapasitas  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Siswa yang memiliki tingkat efikasi diri yang tinggi akan mampu  menyelesaikan  tugas  akademik  dengan sukses dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.  Sebaliknya,  jika self  efficacy siswa rendah,  maka  siswa  tersebut  akan  segera meninggalkan  permasalahan  yang  dihadapinya. Hal ini sesuai dengan Bandura (Hasin, 2018) yang menyatakan  bahwa  semakin  tinggi self  efficacy seseorang  maka  akan  semakin  dinamis  dan  tekun usahanya  dalam  mencapai  tujuan-tujuannya. Sebaliknya,  individu  dengan self  efficacy rendah akan mudah menyerah dan menghambat usahanya.
Hal ini sesuai dengan kenyataan yang didapat oleh  peneliti  ketika  melakukan  observasi  selama pembelajaran  materi  program  linear  di  kelas  X- Farmasi  bahwa  masih  banyak  pemahaman  siswa bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit.  Siswa  lebih  memilih  diam  dan  tidak  berani bertanya  ketika  menemukan  sesuatu  yang  tidak dipahaminya.  Keadaan  saat  ini  berdampak  pada self efficacy siswa yang masih rendah. Hal ini juga dibuktikan  dengan  rendahnya  rasa  percaya  diri siswa, dibuktikan dengan ketidakmampuan mereka dalam  menyuarakan  pendapat  selama  proses belajar  mengajar  dan  kesulitan  mereka  dalam menyelesaikan  materi  atau  pertanyaan  melalui strategi  pemecahan  masalah.  Bahkan  tak  jarang mereka  hanya  diam  mendengarkan,  tertekan,  dan tak  berupaya  mencari  solusi.  Sehingga  dalam penelitian  ini  penting  karena self  efficacy atau keyakinan individu akan kemampuannya memiliki peran penting dalam keberhasilan akademis siswa. selain  itu  juga  dapat  membantu  guru  dalam memberikan  dukungan  yang  lebih  baik  kepada siswa  untuk  mengembangkan  keyakinan  diri mereka dalam menyelesaikan masalah.
Beberapa penelitian terdahul, misalnya penelitian  dari  (Rajagukguk  &  Hazrati,  2021), menyatakan  bahwa  sukses  atau  tidaknya  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  dan  menyelesaikan masalah  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat self- efficacy yang  dimiliki  siswa.  Senada  dengan  hal tersebut, Siregar (2019) menegaskan bahwa siswa yang  memiliki self-eficacy yang  tinggi  dapat dipastikan juga mempunyai motivasi belajar yang tinggi, sehingga hasil belajar matematikanya akan maksimal. Berbeda dengan siswa yang mempunyai self-efficacy rendah,  motivasi  belajarnya  rendah sehingga  hasil  belajar  matematikanya  tidak  bisa dikatakan ideal. Dengan mengacu pada penelitian masa lalu selama beberapa tahun terakhir, ujian ini akan  menganalisis  dampak  produktivitas  diri terhadap pemikiran kritis siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  desain  penelitian Causal Design . Causal Design merupakan desain penelitian  yang  digunakan  untuk  membuktikan hubungan sebab-akibat dari variabel-variabel yang diteliti  (Sugiyono,2014).  Data  yang  digunakan adalah instrumen yang sebelumnya telah divalidasi.  Soal  tes  uraian  yang  sudah  layak digunakan  setelah  divalidasi  tiga  validator  untuk mengkukur pemecahan masalah siswa dan angket self efficacy menggunakan skala dari Hasin (2018), dimana skala ini di adaptasi  dari skala milik Ralf Schwarzer et  al. (1995)  dari  universitas  Freire, Berlin dengan koefisien reliabilitas skala
Schwarzer  berkisar  0,75-0,91.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMK  Al-Wathan Ambon. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X-Farmasi yang berjumlah 25 siswa. Dengan dua variabel,  yaitu self  efficacy (X)  dan  pemecahan masalah (Y). Nilai dari tes hasil belajar yang telah diperoleh akan di klasifikasikan dengan menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) berdasarkan acuan konvers Methods Of Grading In Summative  Evalution dari  Bloom.  Adapun  untuk angket, data yang diperoleh kemudian mengkategorikan  variabel self  efficacy ke  dalam kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  Awaluddin (2018).  Data  yang  telah  dikumpulkan  akan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yaitu uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis  dan  uji koefisien determinansi. Analisis data penelitian ini menggunakan  bantuan Software IBM  SPSS Statistics 25.
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti merupakan  hasil  dari  tes  pemecahan  masalah matematika pada materi program linear dan angket self  efficacy .  Hasil  analisis  data  penelitian  yang dilakukan  adalah  hasil  analisis  yang  disajikan dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Hasil  tes  pemecahan  masalah dan  angket self  efficacy dapat  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Skor Hasil Tes Pemecahan Masalah Siswa
Descriptive Statistics
N Range Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation Variance Tes Pemecahan Masalah 25 39,39 51,51 90,90 72,2352 12,32903 152,005 Valid N (listwise) 25
Berdasarkan  Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa, rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  pada  materi  program  linear  adalah 72,24 dengan range 39,39. Standar deviasi 12,33, sedangkan  variansinya  adalah  152,06.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  dari  25  siswa berdasarkan  hasil  tes  adalah  90,90,  dan  nilai minimumnya adalah 51,51, sehingga rentang data berada  pada  39,39.  Selanjutnya  data  pemecahan masalah  pada  Tabel  1  dikelompokkan  kedalam lima kualifikasi tingkat pemecahan masalah siswa, seperti terlihat pada Tabel berikut.
Tabel 2 . Deskriptif Kualifikasi Tingkat Pemecahan Masalah Siswa Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) x > 90 Sangat Baik 1 4 75 < x ≤ 90 Baik 12 48 60 < x ≤ 75 Cukup 7 28 40 < x ≤ 60 Kurang 5 20 x ≤ 40 Sangat Kurang 0 0 Total 25 100
Berdasarkan  pada  Tabel  2  di  atas,  terlihat bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai sangat kurang pada rentang x ≤ 40 (0%), terdapat 5 siswa memperoleh nilai kurang pada rentang 40 < x ≤ 60 (20%), terdapat 7 siswa yang memperoleh nilai  cukup  pada  rentang  60  <  x  ≤  75  (28%), terdapat 12 siswa yang memperoleh nilai baik pada rentang 75 < x ≤ 90 (48%), dan terdapat 1 siswa yang memperoleh nilai sangat baik pada rentang x >  90  (4%).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  SMK  Al- Wathan Ambon pada materi program linear dalam kategori  baik,  karena  persentase  terbesar  tingkat pemecahan  masalah  dari  25  siswa  berada  pada kategori baik, yakni (48%) nilai siswa yang berada pada rentang 75 < x ≤ 90.
Tabel 3. Statistik Hasil Angket Self Efficacy Descriptive Statistics
N  Range Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation Variance Angket 25  54,17 41,66 95,83 75,3836 12,28295 150,871
Valid N (listwise)  25
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa,  rata-rata self  efficacy siswa  adalah  75,38 dengan  range  54,17.  Standar  deviasi  12,28 sedangkan  variansinya  adalah  150,87.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  dari  25  siswa berdasarkan  hasil  angket  adalah  95,83,  dan  nilai minimumnya adalah 41,66, sehingga rentang data berada pada 54,17. Selanjutnya jika data pada tabel 3  dikelompokkan  kedalam  kategori  nilai  dalam kategori tinggi dengan interval X ≥ µ+σ diperoleh X ≥ 75,38 + 12,28 = X ≥ 87,66, kategori sedang dengan  inteval  µ-σ  ≤  X<  µ+σ  diperoleh  75,38  - 12,28 ≤ X<  75,38 + 12,28 = 63,1 ≤ X< 87,66, dan kategori rendah dengan interval X< µ-σ diperoleh X< 75,38 - 12,28 = X< 63,1. seperti terlihat pada Tabel berikut.
Tabel 4. Deskriptif Persentase Hasil Non Tes (Angket)
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) X ≥ 87,66 Tinggi 4 16 63,1 ≤ X < 87,66 Sedang 18 72 X< 63,1 Rendah 3 12 Total 25 100
Berdasarkan  pada Tabel  4,  bahwa  terdapat  4 siswa yang memperoleh tingkat self efficacy tinggi pada rentang X ≥ 87,66 (16%), terdapat 18 siswa yang memperoleh tingkat self efficacy sedang pada rentang  63,1  ≤  X  <  87,66  (72%),  dan  terdapat  3 siswa  yang  memperoleh  tingkat self  efficacy rendah pada  rentang  X<  63,1  (12%).  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar tingkat self efficacy siswa  kelas  X  SMK  Al-Wathan  Ambon berada  pada  kategori  sedang,  yakni  (72%)  nilai siswa yang berada pada rentang 63,1 ≤ X < 87,66. Selanjutnya  akan  dilakukan  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas  dan  pengujian  hipotesis  sebagai berikut.

## 3.1.1 Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan normal atau tidak normal. Perhitungan uji  normalitas  dengan  menggunakan  bantuan Software  IBM  SPSS Statistics 25,  dan  diperoleh hasil yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas (α = 0,05)
Tests of Normality
Angket Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df Sig. Statis tic df Sig. Tes Pemecahan Masalah Post- Test ,147 25 ,169 ,924 25 ,064 Angket ,123 25 ,200 * ,949 25 ,234
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel 5, dapat dilihat bahwa pemecahan masalah  siswa,  diperoeh  nilai  sig  =  0,064  >  α  = 0,05.  Kemudian    pada  self  efficacy  (angket), diperoeh nilai sig = 0,234 > α = 0,05. Hal ini berarti bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Maka berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa sampel penelitian yang diambil berdistribusi normal.

## 3.1.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan Untuk mengetahui data berasal dari varians yang homogen atau tidak, maka dilakukan uji homogenitas. Hasil pengujiannya ditunjukkan pada Tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas  (α = 0,05)
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Tes Pemecahan Masalah dan Angket Based on Mean ,788 1 48 ,379 Based on Median ,578 1 48 ,451 Based on Median and with adjusted df ,578 1 46,062 ,451 Based on trimmed mean ,816 1 48 ,371
Dari Tabel 6 di atas bahwa nilai sig = 0,371 > α = 0,05. Hal ini berarti bahwa H1 ditolak dan H0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan  varians  kedua sampel  penelitian  yang  diambil  adalah  homogen, artinya pemecahan masalah siswa dan self efficacy siswa  adalah  homogen.  Dengan  demikian  maka analisis data dapat digunakan dengan menggunakan analisis regresi linear sederhana.

## 3.1.3 Pengujian Hipotesis
Selanjutnya  melakukan  pengujian  hipotesis setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat  bahwa sampel  yang  diambil  dinyatakan  normal  dan homogen  dengan  menggunakan  uji  regresi  linear sederhana  dan  hasil  pengujiannya  pada  tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis Menggunakan Uji Regresi Linear Sederhana (α = 0,05)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficient s T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  40,858 14,539 2,810  ,010 Angket ,416 ,190 ,415  2,186  ,039 a. Dependent Variable: Pemecahan masalah
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  sig  =  0,039  <  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukan bahwa pada taraf signifikansi α = 5% H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh self  efficacy terhadap  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi program  linear  di  kelas  X  SMK  Al-Wathan Ambon.

## 3.1.4 Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh self  efficacy terhadap pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  program linear di kelas X SMK Al-Wathan Ambon. Setelah data di analisis menggunakan IBM SPSS Statistics 25, hasilnya sebagai berikut.
Tabel 8 . Hasil Koefisien Determinasi Menggunakan Model Summary
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,415 a ,172 ,136 11,46029 a. Predictors: (Constant), Angket
Mengacu  pada  Tabel  8    diperoleh  koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,172 pada variabel terikat. Hasil tersebut menunjukkan bahwa variasi
variabel  bebas  dalam  mempengaruhi  persamaan regresi adalah 17,2%. Berdasarkan hasil perhitungan  koefisien  determinasi  (R2)  dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25, maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh self efficacy terhadap pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  program linear di kelas X SMK Al-Wathan Ambon adalah sebesar  17,2%  dengan  kategori  sangat  rendah, sisanya (100% - 17,2% = 82,8%) dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  dimasukan  dalam persamaan regresi.

## 3.2 Pembahasan
Somawati (2018), mengatakan bahwa semakin  tinggi self  efficacy seorang  siswa,  maka semakin mudah pula dalam mengatasi permasalahan matematia. Siswa yang memiliki self efficacy tinggi  dapat  mencapai  prestasi,  terutama dalam mengatasi  pemecahan masalah matematika yang sering  muncul dalam pembelajaran. Dengan menerima bahwa dirinya mampu menangani soal- soal matematika, siswa tidak mudah menyerah dan terus  berusaha  mengejar  prestasinya.  Siswa  yang memiliki self  efficacy tinggi  juga  akan  sering melihat  kesulitan-kesulitan  yang  muncul  dalam menangani  suatu  permasalahan  sebagai  inspirasi dan semangat untuk terus berusaha tanpa menyerah pada segala rintangan yang menghadangnya.
Self efficacy sepenuhnya mampu membangun rasa  percaya  terhadap  kemampuan  diri  sendiri, khususnya dalam pemecahan masalah matematika dan hal ini harus ditanamkan pada diri setiap siswa saat belajar matematika. Waktunya telah tiba untuk terus  berupaya  menyatukan  sudut  pandang  para pelajar  bahwa  kesulitan  itu  penting  bagi perkembangan  melalui  ketekunan  dan  kegigihan. Tantangan  tidak  lepas  dari  pembelajaran  siswa, melainkan  keberanian  dan  keyakinan  yang  harus ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  untuk  menghadapi kesulitan-kesulitan dalam belajar di sekolah.
Menurut  Kesumawati  (Mawaddah,  2015), kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan  membedakan  komponen-komponen yang  diketahui,  memperoleh  informasi,  dan kecukupan komponen-komponen yang diperlukan, siap  membuat  atau  menggabungkan  model matematika, siap memilih dan membina penyelesaian prosedur, siap untuk memahami dan memeriksa  keakuratan  tanggapan  yang  diberikan. Seceara siswa sudah mampu memahami permasalahan  pada  tahap  ini,  sehingga  siswa umumnya  menyelesaikan  masalah  berdasarkan hasil tes. Tahap pemahaman masalah dimulai dari tahap  ini.  Pada  tahap  persiapan  berpikir  kritis, siswa  harus  dapat  mempertimbangkan  langkah- langkah apa yang penting dan umumnya baik untuk
mengatasi masalah yang diberikan. Pada tahap ini, beberapa siswa saja yang dapat mendesain dengan membuat gambar atau menuliskan bahwa permasalahan tersebut diselesaikan dengan membuat  model  matematika,  eliminasi,  subtitusi atau  gabungan  (subtitusi  dan  eliminasi),  serta mencari nilai optimum berdasarkan masalah secara tepat, karena masih ada beberapa siswa yang tidak mau  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara tuntas.
Pada  tahap  penanganan  masalah  sesuai pengaturan  ini,  siswa  dapat  menyusun  kerangka masalah  yang  lebih  baku,  artinya  dengan  metode membuat  model  matematika,  eliminasi,  subtitusi atau  gabungan  (subtitusi  dan  eliminasi),  serta mencari  nilai  optimum  yang  digunakan  adalah strategi yang sesuai dengan permasalahan tersebut, kemudian  siswa  mulai  memasukan  data-data hingga menjurus kerencana pemecahannya, setelah itu  siswa  melaksanakan  langkah-langkah  recana sehingga  yang  akan  diharapkan  dari  soal  dapat diselesaikan  dan  pada  tahap  memeriksa  kembali prosedur  dan  hasil  penyelesaian  diharapkan  dari keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah, untuk  tahap  ini  siswa  memeriksa  dan  menelaah kembali dengan cermat setiap langkah pemecahan yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini  siswa  dapat menguraikan  hasil  yang  diperoleh  dengan membuat kesimpulan yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh jika  dilihat  dari  kualifikasi  pemecahan  masalah siswa,  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai sangat kurang (0%), terdapat 5 siswa mendapatkan nilai  kurang  (20%),  terdapat  7  siswa  yang mendapatkan nilai cukup (28%), terdapat 12 siswa yang mendapatkan nilai baik (48%), dan terdapat 1 siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  (4%). Sedangkan pada self efficacy siswa kelas X SMK Al-Wathan Ambon dalam kategori sedang, karena terdapat  3  siswa  yang  memperoleh  nilai self efficacy rendah  (12%),  terdapat  18  siswa  yang memperoleh nilai self efficacy sedang (72%), dan terdapat  4  siswa  yang  memperoleh  nilai self efficacy tinggi (16%).
Bandura (Khotimah, Khoirunnisa, dan Bilda, 2020)  menyatakan  bahwa self  efficacy adalah keyakinan  tunggal  terhadap  kapasitas  yang dimilikinya  yang  akan  berdampak  pada  cara individu merespons keadaan dan kondisi tertentu. Hal  ini  sesuai  dengan  informasi  yang  peneliti kumpulkan  ketika  melakukan  observasi  selama proses  pembelajaran  di  kelas  X-Farmasi  bahwa banyak  siswa  yang  kurang  dalam  memposisikan seberapa bernilai dirinya di mata teman-temannya. Hal  itu  juga  dapat  terlihat  dari  masih  rendahnya rasa  percaya  diri  dari  dalam  diri  peserta  didik,
seperti  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  juga terlihat  masih  enggan  mengutarakan  pendapatnya selama proses belajar mengajar. Ketika disuguhkan materi  atau  pertanyaan  yang  dapat  diselesaikan melalui  strategi  pemecahan  masalah,  seringkali siswa  hanya  diam  mendengarkan  dan  putus  asa tanpa  berusaha  mencari  solusi.  Sejalan  dengan Bandura  (Hasin,  2018)  mengemukakan  bahwa semakin  tinggi self  efficacy seseorang,  maka semakin giat dan tekun usahanya dalam mengatasi permasalahannya.  Untuk  sementara,  rendahnya rasa  percaya  diri  dapat  menghalangi  upaya  dan membuat orang menyerah secara efektif. Kecukupan  diri  merupakan  salah  satu  unsur penentu  bagi  mahasiswa  dalam  menanggulangi permasalahan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan (Somawati,  2018)  mengatakan    bahwa  semakin tinggi self  efficacy siswa,  maka  semakin  mudah menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui bahwa  ada  pengaruh self  efficacy terhadap pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  program linear  di  kelas  X  SMK  Al-Wathan  Ambon  dan berdasarkan hasil perhitungan koefisien determinasi bahwa pengaruh self efficacy terhadap pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  program linear di kelas X SMK Al-Wathan Ambon adalah sebesar  17,2%  dengan  kategori  sangat  rendah, sisanya (100% - 17,2% = 82,8%) dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  dimasukan  dalam persamaan  regresi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Khotimah et  al, (2020)  disimpulkan bahwa self  efficacy berpengaruh    terhadap pemecahan    masalah    siswa.    Artinya    semakin tinggi self  efficacy siswa    maka    akan    semakin tinggi    pula    kemampuan    pemecahan    masalah siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas, dapat saya simpukan sebagai berikut:  (1)  terdapat  pengaruh self  efficacy terhadap  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi program  linear  di  kelas  X  SMK  Al-Wathan Ambon. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan yang diperoleh, yakni nilai sig = 0,039 < α = 0,05. Menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  α  = 5% H 1 diterima dan H 0 ditolak; (2) besar pengaruh self  efficacy terhadap  pemecahan  masalah  siswa pada  materi  program  linear  di  kelas  X  SMK  Al- Wathan  Ambon  adalah  sebesar  17,2%  dengan kategori sangat rendah. .

## Daftar Pustaka
Awaluddin, A. (2019). Pengaruh Self Efficacy dan Self Esteem  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis pada Siswa Kelas VII MTsN 1 Gowa.
Fitriani, R. N., & Pujiastuti, H. (2021). Pengaruh Self- Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3),2793–2801. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.803
Hasin,  M.  (2018).  Pengaruh  efikasi  diri  terhadap kemampuan problem solving siswa kelas XI IPA MA Miftahul Ulum Jatioro Lumajang (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim).
Hendriana,  H,  &  Soemarmo,  U.  2014.  Penilaian Pembelajaran  Matematika.  Bandung:  Refika Aditama.
Hendriana, H., Rohaeti, E., & Soemarno, U. 2017. Hard Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa.
Bandung: PT Refika Aditama.
Jatisunda, M. G. (2017). Hubungan Self-Efficacy Siswa
SMP  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis.  Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics). Vol 1 No 2.
Khotimah, N. H., Khoirunnisa, A., & Bilda, W. (2020). Pengaruh  Self  efficacy  Siswa  SMP  terhadap Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Aritmetika Sosial. EDISI, 2(2), 285-291.
Mawaddah,  dkk.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Generatif  (Generatif  Learning)  di SMP.  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat. Volume 3, No 2, Oktober 2015.
Miliyawati, B. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Self  Efficacy  Siswa  SMA  dengan
Menggunakan
Pendekatan
Investigasi. Unpublished  Thesis  at  Post  Graduate  Program Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Pardimin.  (2018).  Self-Efficacy  Matematika  dan  Self-
Efficacy Mengajar
Matematika
Guru
Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan, 24(1), 29- 37.
Rajagukguk,  W.,  &  Hazrati,  K.  (2021).  Analisis  Self- Efficacy  Siswa  dalam  Penelitian  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  dan  Inkuiri.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan  Matematika,  5(2),  2077–2089. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.761
Sinambela,  P.  N.  (2017).  Kurikulum  2013  dan implementasinya  dalam  pembelajaran.  Generasi Kampus, 6(2).
Siregar,  N.  (2019).  Hubungan  Self-Efficacy  dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Rendah. Journal of Mathematics Science and Education, 1(2), 64-72.
Somawati, S. (2018). Peran Efikasi Diri (Self Efficacy) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika.  Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan Vol.6, No .1, 39–45.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Ulandri,  L.,  Amry,  Z.,  &  Saragih,  S.  (2019). Development  of  Learning  Materials  Based  on Realistic  Mathematics  Education  Approach  to Improve  Students’  Mathematical  Problem Solving  Abilitiy and Self-Efficacy. Intenasional Electronic  Journal  of  Mathematics  Education, 14(2),375-383.
https://doi.org/10.29333/iejme/5721