## Analisis Strategi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Berhitung Siswa Kelas 1 SD di Kecamatan Baros Sukabumi
Erni Nurjanah 1 , Laelasari 2
1,2 STKIP Bina Mutiara Sukabumi, INDONESIA Korespondensi :   erninurjanahpachru@gmail.com
Article Info Abstract Article History Received : 14-12-2022 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi guru Sekolah Dasar Kelas 1 di kecamataan Baros, Sukabumi dalam mengatasis kesulitan berhitung dalam pembelajaran  matematika.  Penelitiaan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif  yang  bersifat  naturalistik  karena  penelitian  dilakukan  pada  kondisi alamiah  yang  bersifat  deskriptif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi  dan  wawancara.  Analisa  data  dilakukan  dengan menganalisa data melalui proses pengumpulan data, penajian data, verifkasi data dan  kesimpulan  data.  Keabsahan  data  diuji  dengan  menggunakan  triangulasi waktu  dan  triangulasi  sumber  yaitu  dengan  cara  memeriksa  kembali  informasi yang  diperoleh  melalui  sumber  yang  berbeda.    Hasil  penelitiannya  yaitu  pada umumnya  guru  melakukan  diagnosa  penyebab  kesuitan  berhitung  terlebih dahulu,  selanjutnya  menentukan  strategi  yang  akan  diakukan.  Pada  umumnya strategi guru dalam  mengatasi kesulitan berhitung dengan menggunakan benda- benda konkrit yang ada di sekitar siswa, seperti lidi, kelereng, permen, dan lain- lain. Strategi guru yang lainnya dengan menggunakan anggota tubuh seperti jari- jari  tangan  dan  bahkan  guru  menggunakan  nyanyian  ketika  menjelaskan  soal berhitung  pada  siswa  kelas  rendah  terutama  pada  anak  kelas  I  SD.  Selain  itu, seyogyanya guru mengetahui faktor penyebab dari kesulitan belajar siswa, guru melakukan kegiatan bimbingan belajar tambahan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung, serta guru mengadakan pertemuan dengan orang tua untuk  menceritakan  masalah  yang  dialami  oleh  siswanya.  Sehingga  dalam mengatasi kesulitan belajar berhitung dapat teratasi dengan baik.
Revised : 06-03-2023 Accepted : 11-03-2023

## Keywords:
Numeracy Difficulty ; Teacher Strategy; Mathematics Learning,
This study aims to describe the strategies of elementary school teachers in Class 1 in the Baros  district,  Sukabumi  in  overcoming  numeracy  difficulties  in  learning  mathematics. This research uses a descriptive qualitative approach which is naturalistic in nature because the research is carried out in natural conditions which are descriptive in nature. The data collection techniques used are observation and interviews. Data analysis was carried out by analyzing data through data collection, data review, data verification and data conclusions. The  validity  of  the  data  was  tested  using  time  triangulation  angulation,  namely  by  re- examining the information obtained from different sources. The research results are that in general, the teacher diagnoses the causes of numeracy difficulties first, and then determines the strategy to be carried out. In general, the teacher's strategy for overcoming numeracy difficulties is to use concrete objects around students, such as sticks, marbles, candy, and others. Another teacher's strategy is to use body parts such as the fingers and the teacher even uses singing when explaining arithmetic questions to low-grade students, especially to first graders  of  elementary  school.  In  addition,  teachers  should  know  the  causes  of  student learning difficulties, teachers carry out additional tutoring activities for students who have difficulty learning to count, and teachers hold meetings with parents to tell the problems experienced by their students. So that in overcoming the difficulties of learning to count can be adequately resolved.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,

## PENDAHULUAN
Salah  satu  unsur  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diantaranya  ialah  guru. Guru merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dan mutu pendidikan sehingga guru sangat berperan di dalam proses pendidikan. Gurulah yang berada di garda terdepan dalam menciptakan sumber daya manusia. Melalui proses belajar mengajar guru berhadapan langsung dengan  para  peserta  didik  dikelas.  Di  tangan  gurulah  akan  dihasilkan  peserta  didik  yang berkualitas,  baik  secara  akademis,  skill  (keahlian),  kematangan  emosional,  dan  moral  serta spiritual. Dengan demikian akan dihasilkan generasi muda yang siap hidup dalam menghadapi tantangan  zamannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi, kompetensi, dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya (Mardiah & Rifa’i, 2020). Guru seyogyanya memiliki tugas yang cenderung berat, tetapi bernilai mulia karena gurulah yang dianggap mampu membimbing, dan menghantarkan anak-anak bangsa dalam mewujudkan cita-citanya. Selain itu, seorang guru harus mengetahui bahwasanya karakteristik dan kemampuan peserta didik sangat beragam. Salah satu perbedaannya yaitu dalam kesulitan belajar yang dialami siswa  dalam  pelajaran  (Yuliyanti,  2020).  Hal  itu  memudahkan  guru  untuk  melakukan  strategi dalam proses pembelajaran agar materi yang diajarkan mampu dipahami oleh peserta didik.
Guru sangat mengaharapkan keberhasilan peserta didiknya di dalam belajar. Begitupula peserta  didik  mengharapkan  agar  guru  dapat  melaksanakan  pengajaran  dengan  baik,  sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Namun pada kenyataanya, harapan itu tidak selalu terwujud, masih banyak peserta didik yang memperoleh hasil yang kurang memuaskan. Sebagian kecil peserta didik yang mendapat nilai tinggi dan sebagian besar mendapat nilai rendah di bawah KKM, bahkan ada pula peserta didik yang gagal dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kenyataan ini menunjukan bahwa masih banyak guru mengahadapi sejumlah peserta didikyang menghadapi kesulitan belajar (Lestari, 2021).
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  hambatan  yang  biasa  dialami  oleh  peserta  didik yang  sedang  belajar  sesuatu.  Kesulitan  dalam  belajar  ini  bisa  berasal  dari  berbagai  faktor,  dan tentunya kesulitan belajar ini harus segera diketahui agar nantinya bisa ditemukan juga solusi yang tepat untuk menghadapi dan menyelesaikannya. Kesulitan belajar yang dialami peserta didik jika dibiarkan begitu saja akan buruk bagi peserta didik, yaitu mereka akan semakin kurang berminat dalam  mempelajari  matematika.  Matematika  akan  berlanjut  menjadi  mata  pelajaran  yang dihindari bagi peserta didik. Peserta didik menjadi mudah bosan dan jenuh dalam pembelajaran matematika. Untuk dapat memenuhi kebutuhan peserta didik  dalam belajar matematika, guru perlu  mengupayakan  adanya  situasi  dan  kondisi  yang  menyenangkan,  strategi  belajar  maupun materi  matematika  yang  menyenangkan  (Fadhilah  et  al.,  2019). Kesulitan  belajar  juga merupakan suatu keadaan yang menetap sepanjang hidup, akan tetapi cara-cara yang digunakan dalam intervensi kesulitan belajar yang difokuskan pada kebutuhan dan kekuatan yang dimiliki individu berkesulitan belajar dapat membantunya mengatasi masalahnya termasuk gangguan yang dimiliki anak terkait dengan faktor internal dan eksternal pada anak yang menyebabkan kesulitan  otak  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  normal  dalam  hal  menerima, memproses,  dan  menganalisis  informasi  yang  didapat  selama  pembelajaran , sehingga mempunyai peluang mencapai kesuksesan dalam akademik dan karir.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di Sekolah Dasar di Kecamatan Baros Sukabumi, pada umumnya kesulitan belajar yang dialami peserta didik , ditemukan di kelas 1.  Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  kelas  1  masih  dianggap  baru  dan  dalam  proses  penyesuaian pembelajaran dari tingkat sebelumnya ke tingkat Sekolah Dasar. Walaupun demikin tidak boleh dibiarkan  supaya  proses  pembelajaran  tidak  mengalami  hambatan.  Menurut  guru-guru  kelas  1 yang  di  wawancara,  pada  umumnya  peserta  didik  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika terutama  dalam  materi  berhitung.  Nurmawati,  dkk.  (2000)  menambahkan  bahwa  peserta sering mengalami kesalahan dalam menuliskan lambang bilangan dan nama bilangan, kekeliruan itu  terjadi  ketika  peserta  didik  menentukan  nilai  tempat  dan  nilai  angka,  dan  kesalahan menuliskan  lambang  bilangan  berdasarkan  nilai  tempat.  Kesalahan  ini  terjadi  karena dimungkinkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  nilai tempat (Selvianiresa, 2017).
Kemampuan  berhitung  merupakan  kemampuan  yang  dianggap  paling  mendasar  dan melekat dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi ini pada umunya menjadi dasar atau acuan bagi guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Selain  kompetensi-kompetensi  secara umum, pada pelajaran Matematika Sekolah Dasar ada tiga materi yang akan dipelajari oleh peserta didik yaitu yang terkait dengan aspek bilangan, geometri dan pengukuran serta pengolahan data yang sederhana. Kompetensi tersebut memiliki respon yang berbeda bagi peserta didik. Hal ini sangat dipengaruhi oleh berbagai seperti; kondisi perolehan, organisasi, retensi, pemahaman atau penggunaan informasi baik secara verbal maupun nonverbal. Gangguan tersebut sebagaian besar diakibatkan  oleh  suatu  gangguan  pada  satu  atau  lebih  proses  yang  berkaitan  dengan  persepsi, pemikiran,  mengingat  atau  belajar,  seperti  pemprosesan  bahasa,  pemrosesan  visual  spasial, kecepatan  pemrosesan  informasi,  memori,  perhatian  dan  fungsi  eksekutif (Iftayani  & Ratnaningsih, 2020).
Berhitung merupakan pelajaran yang berkaitan dengan berpikir logis dan penguasaan yang berkaitan  dengan  manipulasi  kali-bagi-tambah-kurang  yang  merupakan  dasar-dasar  ilmu matematika dalam bilangan puluhan. Proses belajar berhitung tidak selamanya berjalan dengan baik disebabkan adanya kesulitan belajar. Apabila pada kelas rendah tingkat sekolah dasar, yaitu kelas 1, 2, dan 3, sudah mengalami kesulitan belajar berhitung maka akan mengganggu kelancaran penguasaan materi tingkat lanjut dan juga prestasi akademik di kelas atas (Arista, 2021). Menurut Sriningsih (Mardika, 2017) mengungkapkan bahwa kegiatan berhitung untuk anak usia dini atau Sekolah Dasar disebut juga sebagai kegiatan menyebutkan urutan bilangan, atau membilang buta. Berdasarkan  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa  untuk  peserta  didik  kelas  1  harus  mampu menyebutkan urutan bilangan. Sehingga guru dalam mengajarkannya memerlukan strategi agar mudah dipahami oleh peserta didik yang masih bisa dikatakan dalam masa operasonal kongkrit.
Kesulitan belajar berhitung yang dialami peserta didik pada mata pelajaran matematika kelas  IV  SDN  Anyar  adalah  diantaranya  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika  kesulitan  dalam  perhitungan  seperti  kesulitan  dalam  perhitungan  dengan  tanda hitung  (x  dan  +),  kesulitan  cara  menghitung  pembagian,  kesulitan  dalam  mengerjakan  bentuk pecahan  persen,  kesulitan  dalam  menghitung  penjumlahan  pecahan.  Maka  hal  yang penting  dan  harus  dilakukan  adalah  memberikan  pengalaman  belajar  secara  konkret  dan melakukan  beberapa  pengajaran  remedial  seperti:  1)  pelatihan  penguasaan  tugas  dan keterampilan; 2) pelatihan penguasaan proses; 3) pelatihan perilaku. Bimbingan belajar merupakan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
proses pemberian bantuan kepada siswa dalam usaha mencegahdan mengatasi kesulitan belajar (Mukminah., 2021).
Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Guru yang baik adalah guru yang bisa memberikan inovasi dan sebagai fasilitator dalam setiap pembelajaran. Guru harus  bisa  memilih  dan  menggunakan  model-model  pembelajaran  maupun  metode  maupun strategi yang cocok dengan kesulitan peserta didik yang dihadapi (Munir et al., 2019).  Strategi itu dapat  diartikan salah satunya sebagai cara atau usaha yang dibuat serta di rancang oleh guru untuk mensiasati suatu proses yang akan dilaksanakan dengan maksud untuk mencapai tujuan yang di inginkan. Dikarenakan dalam proses pembelajaran tentunya juga sangat diperlukan strategi guru untuk membantu mesukseskan proses pembelajaran dalam mencapai tujuan. Selain itu, strategi pembelajaran juga merupakan suatu konsep atau gambaran secara garis besar untuk melakukan tindakan  didalam  suatu  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Syahrial  et  al.,  2019).  Dengan  demikian  strategi  dapat  diartikan  sebagai  usaha  langsung  yang dilakukan guru ketika proses belajar mengajar agar tujuan pembelajarannya tercapai  dan memuat langkah-langkah yang terencana dan bermakna luas dan mendalam serta berdampak jauh ke depan dalam  menggerakkan  seseorang  agar  dengan  kemampuan  dan  kemauannya  sendiri  dapat melakukan kegiatan yang berhubungan dengan belajar dan berhubungan dengan objek yang nyata.
Strategi yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik sehingga tercipta suasana yang kondusif  serta  efektif.  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  juga  inovatif  dalam  menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Strategi yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik kelas VA SD Negeri 80/I Muara Bulian, yaitu menggunakan diskusi, audio visual, dan praktik dengan tujuan agar peserta didik tidak jenuh, dan meningkatkan antusias dan  semangat  guru  dalam  mengajar,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menanyakan  materi  yang  belum  dipahami  (Chan  et  al.,  2019).  Berdasarkan  latarbelakang  dan landasan teori  yang telah dipaparkan, maka rumusan masalahnya bagaimanakah  strategi guru dalam mengatasi kesulitan berhitung siswa kelas 1  SD di kecamatan Baros Sukabumi?

## METODE
Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri Sekecamatan Baros Kota Sukabumi. Yang terdiri dari  tujuh SD  Negeri  sekecamatan  baros  diantaranya:  SDN  Balandongan,  SDN  Baros  3,  SDN Genteng, SDN Tespong Raya, SDN Baros Kencana Cipta Bina Mandiri (CBM), SDN Cicadas Girang,  dan  SDN  Sudajayahilir.  Waktu  penelitian  yang  akan  saya  lakukan  yaitu  Pada  bulan pebruari sampai dengan bulan juni 2021. Subjek dari penelitian ini adalah seluruh Guru kelas 1 SD  Negeri  sekecamatan  Baros  adalah  sebagai  informan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berhitung  siswa  kelas  satu  yang berjulah  7  orang  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  observasi  dan  wawancara.  Teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Rijali, 2018) terdiri dari reduksi data ( data reduction ), penyajian  data  ( display  data ),  verifikasi  data  ( conclusion  drawing ).  Dalam  penelitian  kualitatif, konseptualisasi, kategorisasi , dan deskripsi dikembangkan atas dasar “kejadian” yang diperoleh ketika kegiatan lapangan berlangsung. Karenanya, antara kegiatan pengumpulan data dan analisis data tidak mungkin dipisahkan satu sama lain. Keduanya berlangsung secara simultan, prosesnya berbentuk siklus dan interaktif, bukan linier. Teknik pemeriksaan keabsahan data pada penelitian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
kualitatif  diantaranya  yaitu  uji  kredibilitas,  uji  transferabilitas,  uji  dependabilitas,  dan  uji konfirmabilitas.
Pada  penelitian  ini  pemerksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber.  Triangulasi  waktu  yaitu  waktu  yang digunakan  untuk  validitas  data  yang  berkaitan  dengan  pengamatan  dapat  berbeda  Dalam mengamati  fenomena  yang  sama.  Pengamatan/wawancara  akan  dapat  memperoleh  data  yang lebih  abash.  Triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan  atau  mengecek  kembali  suatu  inormasi yang diperoleh melalui sumber yang berbeda (Mekarisce, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian ini dilakukan di kecamatan Baros Kota Sukabumi dengan meneliti seluruh Guru kelas 1 di Sekolah Negeri Sekecamatan Baros Yang Terdiri dari tujuh sekolah diantaranya: SD Negeri Baros Kencana Cipta Bina Mandiri (CBM), SD Negeri Genteng, SD Negeri Baros 3, SD Negeri Sudajayahilir, SDN Tespong Raya dan SDN Balandongan. Adapun hasil dari observasi dapat dideskripsikan sebagai berikut;

## 1. Hasil Observasi
Pada  umumnya  guru  dalam  menyampaikan  materi  berhitung  menggunakan  benda kongkrit,  seperti  menggunakan  kelereng,  stik  eskrim,  permen,  dan  lain-lain.  Ada  pula menggunakan anggota tubuh seperti menggunakan jari tangan dan seseali diiringi oleh nyayian untuk  menarik  motivasi  dan  antusiasme    peserta  didk    dalam  belajar.  Setelah  menyampaikan materi, guru membimbing peserta didik untuk fokus pada orientasi masalah yang diberikan. Guru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dengan bertanya jika ada yang kurang memahami materi. Selanutnya,  diberikan contoh soal yang berisi masalah untuk diselesaikan bersama-sama. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum paham kemudian diberikan soal  untuk  diselesaikan.  Sekaigus  guru  membimbing  peserta  didik  mencari  data  atau  informasi yang  ada  disoal  yang  akan  digunakan  untuk  penyelesaian  masalah.  Guru  juga  memfasilitasi peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  serta menganalis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah pada soal berhitung.

## 2. Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan kepada 7 guru kelas 1 SD di kecamatan Baros. Berikut nama-nama narasumber tercantum dalam tabel 1 berikut,
Tabel 1. Daftar Nama Informan
No Nama Informan Asal Sekolah 1. S1 SDN Baros Kencana Cipta Bina Mandiri (CBM) 2. S2 SDN Genteng 3. S3 SDN Baros 3 4. S4 SDN Sudajayahilir 5. S5 SDN Balandongan 6. S6 SDN Cicadas Girang 7. S7 SDN Tespong Raya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Wawancara Guru SD Sekecamatan Baros
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 Pertanyaan ke-1 Menyusun bilangan Penjumlahan Soal cerita Penjumlahan Pertanyaan ke-2 Internal dan eksternal Pertanyaan ke-3 Cukup Kurang Pertanyaan ke-4 RPP, Bahan ajar, Alat peraga Pertanyaan ke-5 Remedial Pertanyaan ke-6 Selalu menggunaakan Pertanyaan ke-7 Benda kongkrit, Anggota tubuh, Nyanyian
Berdasarkan tabel 2  dapat dideskripsikan bahwa pada pertanyaan pertama yaitu  Materi yang membuat siswa sulit dalam pelajaran berhitung. Sebagian  besar siswa merasa sulit dalam materi penjumlahan terbukti dari 7 guru yang diwawancarai ada 5 guru menjawab penjumlahan yang sulit bagi siswa kelas 1, selanjutnya menyusun bilangan dan soal cerita.  Pada pertanyaan ke dua yaitu faktor penyebab kesulitan belajar berhitung siswa, semua guru dari informan menjawab bahwa yang menyebabkan kesulitan berhitung itu adalah faktor internal dan eksternal. Pertanyaan ke-3  yaitu  peran  orang  tua  terhadap  perkembangan  siswa  di  rumah,  pada  umumnya  guru menjawab kurang, hanya ada satu guru yang menjawab cukup. Pertanyaan ke-4 yaitu persiapan guru sebelum mengajar, semua guru menyiapkan RPP, bahan ajar, alat peraga sebelum mengajar. Pertanyaan ke-5 yaitu tentang tindakan yang akan dilakukan guru terhadap siswa yang nilainya tidak mencukupi, semua guru melakukan remedial. Pertanyaan ke-6 tentang penggunaan media dalam pembelajaran berhitung, semua guru menggunakan media pada saat megajarkan konsep berhitung.  Selanjutnya  pertanyaan  yang  ke-7  yaitu  strategi  yang  dilakukan  guru  ketika mengajarkan  materi  berhitung.  Semua  guru  mengungkapkan  strategi  yang  dilakukan  ketika menerangkan  konsep  berhitung  dengan  menggunakan  benda  kongkrit,  menggunakan  anggota tubuh  seperti  jari-jari  tangan,  dan  juga  menggunakan  nyanyian  untuk  meningkatkan  motivasi siswa ketika belajar.

## PEMBAHASAN
Hasil akhir dari analisis data yang didapatkan selama  melakukan penelitian di lapangan, kemudian  data  tersebut  ditafsirkan  dengan  interprestasi  data,  srategi  guru  dalam  mengatasi kesulitan berhitung peserta didik dilakukan dengan cara guru memberikan pemahaman kepada peserta  didik  dengan  menggunakan  benda-benda  yang  konkrit,  nyanyian,  dan  menggunakan anggota  tubuh.  Seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  III  kota  Tanggerang  bahwa kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  salahsatunya  guru  tidak  memnggunakan  benda-benda kongkrit  di  seketirnya  sebagai  alat  peraga  (Amallia  &  Unaenah,  2018).  Penerimaan  informasi kemampuan masing-masing peserta didik dalam belajar memang berbeda-beda. Terdapat peserta didik yang mudah dalam menangkap dan memahami materi pembelajaran, namun tak sedikit pula yang membutuhkan waktu ataupun usaha ekstra agar dapat mengerti dengan baik dan mampu mengingat  apa  yang  sedang  ataupun  telah  dipelajari.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  kemampuan intelektual masing-masing peserta didik yang berbeda-beda, bukan hanya antar peserta didik saja bahkan kemampuan intelektual seorang peserta didik dalam mempelajari suatu materi pelajaran berbeda dengan kemampuan mempelajari materi atau mata pelajaran lainnya. Dengan perbedaan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
dan  keterbatasan  kemampuan  intelektual  peserta  didik  dalam  belajar  tentu  dapat  menghambat proses belajar mengajar yang dilakukan.
• Hambatan Belajar
Hambatan  serta  keterbatasan  kemampuan  intelektual  peserta  didik  ini  dapat mengakibatkan  kesulitan  dalam  belajar.  Keterbatasan  dan  hambatan  yang  terkait  kemampuan intelektual  peserta  didik  ini  merupakan  aspek  alami  atau  natural  yang  tidak  dapat  dihindari. Peserta  didik  kesulitan  dalam  pemahaman  terhadap  proses  pengelompokan  bilangan.  Hal  ini sesuai dengan  yang dikemukakan oleh Dalyono (Suyedi & Idrus, 2019) . mengungkapkan bahwa hambatan dalam belajar dapat dilihat dari tingkah laku yang menggambarkan kesulitan belajar, yaitu menunjukkan hasil belajar yang rendah dan hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
• Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Berhitung
Peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  khususnya  dalam  materi  berhitung disebabkan  oleh  banyak  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  eksteral(Carolina  et  al.,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian  menemukan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  proses  yang dicapai oleh peserta didik terkadang tidak selalu berjalan mulus sesuai yang diharapkan oleh guru. Dalam  pelajaran  matematika  peserta  didik  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  menerima, memahami  dan  mengelola  informasi  tentang  matematika,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  banyak faktor, diantaranya yaitu:
a. Faktor intelektual peserta didik, intelektual peserta didik dalam menerima informasi memang berbeda-beda, kemampuan intelektual rendah mengakibatkan sulit dalam menerima pelajaran yang  ada  di  sekolah  khususnya  matematika  pada  materi  berhitung,  dan  sebaliknya  jika kemampuan intelektual  tinggi, peserta didik akan mudah menerima pelajaran yang ada di sekolah, kondisi dan kesehatan tubuh juga mempengaruhi, peserta didik yang dalam keadaan tubuh  kurang  sehat  akan  merasakan  lelah  dan  mudah  mengantuk  sehingga  pembelajaran menjadi  tidak  maksimal,  minat  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap  pelajaran  matematika menjadi faktor yang sangat berpengaruh dalam belajar, peserta didik yang kurang berminat dalam  matematika  akan  mudah  menyerah  ketika  ia  sulit  dalam  mengerjakan  persoalan matematika terutama berhitung.
b. Faktor  keluarga  merupakan  bimbingan  pendidikan  yang  paling  utama  di  rumah,  di  dalam keluarga  pembentukan  karakter  peserta  didik  ditanamkan,  baik  dalam  bersikap,  dan berprilaku. Akan  tetapi  faktor  keluarga  juga  dapat  menyebabkan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam belajarnya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, mendapatkan hasil bahwa sebagian orang tua yang sibuk bekerja mengakibatkan belajar menjadi tidak terkontrol, sehingga  segala  kesulitan  materi  pelajaran  orang  tua  tidak  dapat  membantu  dengan  baik. Hubungan antara ayah dan ibu yang tidak harmonis membuat peserta didik merasa terbebani, sehingga  ketika  di  sekolah    menjadi  anak  yang  introvert,  murung  dan  merasa  kesepian mengakibatkan  pembelajaran  di  kelas  tidak  dapat  memahami  dengan  baik.  Kurangnya komunikasi  antara  orang  tua  dan  peserta  didik,  sehingga  tidak  dapat  menceritakan  segala kesulitan yang dialami kepada orang tuanya.
c. Faktor masyarakat, masyarakat merupakan lingkup pergaulan di rumah. Masyarakat menjadi salah satu penyebab peserta didik sulit dalam belajar. Keadaan masyarakat yang baik akan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
memberikan rasa aman dan nyaman ketika di rumah, akan tetapi lingkungan yang tidak baik, brutal dan membawa dampak negatif membuat peserta didik merasa tidak aman dan nyaman, sehingga akan mengalami tekanan dan sulit untuk mengerjakan segala sesuatunya. Selain itu teman bergaul, teman yang selalu mengejek, melakukan bullying mengakibatkan peserta didik merasa kecil hati dan minder, sehingga dalam belajar pun tidak fokus.
d. Faktor  sekolah,  sekolah  merupakan  sarana  pendidikan  formal  bagi  peserta  didik  untuk menimba  ilmu,  melatih  keterampilan  serta  bakat  dibawah  pengawasan  guru.  Akan  tetapi sekolah juga menjadi faktor penyebab kesulitan dalam belajar matematika. Kesulitan belajar yang dialami peserta didik dari faktor waktu belajar sekolah pada siang hari, membuat mudah lelah, mengantuk dan kurang konsentrasinya, media pembelajaran kurang memadai sehingga pemahaman peserta didik akan materi pelajaran rendah, metode guru dalam mengajar sangat mempengaruhi dalam belajar.
Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  berhitung siswa  dapat  teratasi  dengan  mengetahui  faktor  penyebab  kesulitan  belajar.  Selain  itu  guru  juga melakukan pendalaman materi kepada peserta didik yang hasil belajarnya rendah, memberikan latihan-latihan  dan  tugas  tambahan,  memberikan  motivasi  kepada,  agar  bersemangat  dalam belajarnya.  Guru  menerapkan  strategi  belajar  dengan  penggunaan  benda-benda  konkrit, mengggunakan nyanyian dan mengguakan anggota tubuh. Cara ini dilakukan agar peserta didik dapat memahami materi yang diberikan guru dengan baik. Dikarena pada usia 7-11 tahun menurut teori  Piaget  merupakan  tahap  opersional  kogkrit,  dimana  pada  usia  tersebut  merupakan kemampuan berfikir konkrit/logis, kemampuan pennggunaan pengoprasian yang dapat dibalik, dan  pemikiran  tidak  terpusat  dan  pemecahan  masalah  kurang dibatasi  oleh  egoentrisme,  anak- anak pada tahap ini (operasional konkrit) masih mengalamikesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas  logika.  Sebagai  contoh  ketika  anak  diberi  tiga  boneka  dengan  warna  rambut  yang berbeda  misalnya,  mereka  tidak  akan  mengalami  kesulitan  Dalam  mengidentifikasikan  boneka yang rambutnya paling gelap misalnya.
Namun,  ketika  diberi  pertanyaan  cerita  mereka  akan  sulit  untuk  membedakan  karena anak-anak  pada  usia  operasional  konkrit  mereka  belum  mampu  karena  mereka  hanya  akan mengerti ketika kita menggunakan lambang   dan pada usia tersebut pemikiran yang abstrak tidak mungkin mereka faham. Selain itu juga untuk mengatasi peserta didik yang kesulitan berhitung Guru juga melakukan kegiatan bimbingan dengan orang tua agar terjalinnya komunikasi yang baik dan bisa bekerja sama untuk mendidik agar peserta didik  menjadi lebih baik dalam segi intelektual, afektif dan keterampilan. Dikarena orang tua dirumah juga memiliki pengaruh yang sangat banyak terhadap kemampuan peserta didik di sekolah. Apabila orang tua tidak memperhatikan anaknya ketika  dirumah  otomatis  ketika  anak  belajar  mereka  akan  seenaknya  karena  orang  tua  tidak memperhatikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang dikumpulkan dan analisis data yang dilakukan mengenai strategi guru dalam mengatasi kesulitan berhitung siswa kelas I SD Sekecamatan Baros Kota Sukabumi yaitu Pada umumnya guru menggunakan benda-benda konkrit yang ada di sekitar siswa, seperti lidi,  kelereng,  permen,  dan  lain-lain.  Strategi  guru  yang  lainnya  dengan  menggunakan  anggota
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
tubuh seperti jari-jari tangan dan bahkan guru menggunakan nyanyian ketika menjelaskan soal berhitung  pada  siswa  kelas  rendah  terutama  pada  anak  kelas  I  SD.  Diawali  guru  melakukan diagnosis kesulitan belajar pada siswa, mengetahui dan menganalisis faktor penyebab kesulitan belajar  siswa,  dan  melakukan  pendampingan  belajar  tambahan  dalam  pelajaran  berhitung. Kegiatan  mendiagnosis  dengan    melakukan  tes-tes  berupa  tanya  jawab  materi  yang  berkaitan dengan  berhitung,  kegiatan  latihan  soal-soal  berhitung,  dan  mempraktikan  soal  berhitung berdasarkan apa yang ia lihat dan rasakan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan tes tersebut guru dapat mengetahui tingkat kesulitan serta materi-materi yang kurang dipahami oleh siswa.
Pada proses pembelajaran, sarana prasarana sangat dibutuhkan. Oleh karena itu sekolah harus  mengetahui  dan  memfasilitasi  kebutuhan  yang  dibutuhkan  guru  dan  siswa  sebagai pendukung pembelajaran agar pembelajaran di sekolah dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III
Sekolah Dasar. Attadib Journal Of Elementary Education , 3 (2). https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.414
Arista Noura Riski. (2021). Diagnosis Kesulitan Berhitung Pada Siswa Kelas rendah MI Muhammadiyah Penolih  Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga [Institut  Agama  Islam  Negeri]. http://repository.iainpurwokerto.ac.id
Carolina,  D.  L.,  Safitri,  N.,  &  Sukmanasa,  E.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Kesulitan  Berhitung  Permulaan. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 12 (2),  64 – 69. DOI:10.55215/pedagogia.v12i2.2936
Chan, F., Pamela, I. S., Sinaga, I. S., Mesariani, M., Oktarina, R., & Julianti, M. (2019). Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan  Belajar Di Sekolah Dasar. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 6 (2), 173. https://doi.org/10.24252/auladuna.v6i2a8.2019
Fadhilah, Nisrina, & Wicaksono, J. W. (2019). Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Samahani. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 121 – 126. https://doi.org/10.21009/JPD.13.01
Iftayani,  I.,  &  Ratnaningsih,  A.  (2020). Profil  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dan  Kecenderungan Diskalkulia Pada Siswa Sekolah Dasar Di Purworejo . http://journal.uml.ac.id/PSN/article/view/28
Lestari, A. M. (2021). Peran Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Siswa Di SD negeri 47 Bengkulu Selatan . http://repository.iainbengkulu.ac.id/6735/
Mardiah, & Rifa’i, A. (2020). Peran Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di MI Ummul Qura. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar BADA’A , 2 (1), 35 – 64. https://doi.org/10.37216/badaa.v2i1.288
Mardika,  T.  (2017).  Analisis  Faktor-faktor  Kesulitan  membaca  Menulis  dan  Berhitung  Siswa Kelas 1 SD.
Jurnal
Dinamika Pendidikan Dasar , 10 (1), 28 – 33. http://dx.doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049
Mekarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif  di Bidang  Kesehatan  Masyarakat. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat , 12 ,  146 – 151. https://jikm.upnvj.ac.id/index.php/home/article/download
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 20-29,
Mukminah. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Berhitung Siswa Pada Mata pelajaran Matematika Kelas  IV  SDN  1  Anyar. Jurnal  Pacu  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  1 – 14.  https://unu-ntb.e- journal.id/pacu
Munir, M., Sholehah, H., Darul Kamal Kembang Kerang, S. N., & Mataram, S. (2019). Strategi Guru Dalam Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Penalaran Matematika Siswa.
De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 103 – 108.
https://doi.org/10.36277/defermat.v2i2.51
Rijali, A. (2018).
Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah , 17 (33), 95. https://dx.doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Selvianiresa,  D.  (2017). Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Nilai  tempat  Mata  Pelajaran matematika Di Kelas I SD (Vol. 1). https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.451
Suyedi, S. S., & Idrus, Y. (2019). Hambatan-Hambatan Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar Desain Jurusan Ikk Fpp Unp. JurnaL Seni Rupsa , 8 (1), 120. https://doi.org/10.24114/gr.v8i1.12878
Syahrial,  S.,  Kurniawan,  A.  R.,  Alirmansyah,  A.,  &  Alazi,  A.  (2019).  Strategi  Guru  dalam Menumbuhkan Nilai Kebersamaan pada Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (2), 232 – 244. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8455
Yuliyanti, F. D. (2020). Peran Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 1 Kemusu Boyolali . http://eprints.ums.ac.id/87747