## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 5 No 1 Halaman 147 - 152
Application of Direct Methods To Improve Kalam Skills In Arabic Language Learning

## Penerapan Metode Langsung Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Taufik, Rif’atul Mahmudah * , Saefullah Azhari, Aliwafa, Hisbullah Huda Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Email : taufiksiraj@uinsa.ac.id, *rifatulmahmud26@gmail.com, saefullahazhari@uinsa.ac.id, aliwafa@uinsa.ac.id, hisbullahhuda@uinsa.ac.id
*Corresponding Author
Received : 08 June 2024, Revised : 26 June 2024, Accepted : 08 July 2024

## ABSTRACT
Speaking  skills  are  the  main  skills  that  students  must  master  in  applying  direct  methods  in  learning Arabic. One of the aims of this research is to determine the improvement of students' Arabic speaking skills by applying the direct method. The method of this article uses library research (library research), namely  a  method  of  collecting  data  by  understanding  and  studying  theories  from  various  literature related to research. The use of the Direct Method in Arabic language learning practice has been proven to improve students' speaking abilities.
Keywords: Applicat, Derect Method, Learning Arabic.

## ABSTRAK
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan utama yang harus dikuasai siswa dalam menerapkan metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  salah  satu  tujuannya  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  dengan  menerapkan  metode langsung.  Metode  artikel  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  (library  study),  yaitu  metode pengumpulan  data  dengan  memahami  dan  mempelajari  teori-teori  dari  berbagai  literatur  yang berkaitan  dengan  penelitian.  Penggunaan  Metode  Langsung  dalam  praktik  pembelajaran  bahasa  Arab terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Kata Kunci: Penerapan, Metode Langsung, Pembelajaran Bahasa Arab.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  kesadaran  seseorang  untuk  mentransfer  pengalaman, kemampuan,  pengetahuan,  dan  kecakapan  mereka  kepada  orang  lain.    pendidikan memerlukan proses, maka salah satu prosesnya adalah pengajaran atau pembelajaran. Dengan kata  lain,  pengajaran  merupakan  metode  dalam  pendidikan  secara  umum.  Sementara  itu, pengajaran  itu  sendiri  memiliki  tujuan  khusus.  Belajar  bahasa  Arab  dan  bahasa  asing  pada umumnya dipengaruhi oleh  banyak faktor.  Para  pakar  bahasa  sering  menyebutkan  beberapa faktor, termasuk bakat, inteligensi, minat dan motivasi, metode belajar, guru, dan lingkungan, antara lain. Para linguis telah berusaha membuat metode belajar bahasa asing yang efektif.
Oleh karena itu, proses pelaksanaan pengajaran dalam bidang ilmu apapun termasuk dalam bidang bahasa juga memiliki metode. Metode pengajaran adalah cara guru membentuk hubungan  antara guru  dan  siswa selama  pembelajaran.  Metode  berfungsi  sebagai  alat untuk menciptakan  pose  mengajar  dan  belajar.  Dengan  metode  ini,  diharapkan  bahwa  berbagai kegiatan  belajar  siswa  tumbuh  seiring  dengan  kegiatan  belajar  guru;  dengan  kata  lain, diharapkan terjadi interaksi edukatif. Tujuan dari metode pengajaran bahasa adalah agar siswa
memahami,  dan  mempraktikkan  bahasa.  Metode  pengajaran  yang  efektif  adalah  yang  dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa.(Salim dkk., 2021)
Diantara  metode  –  metode  pengajaran  Bahasa  Arab  salah  satunya  adalah  Metode Langsung  atau  Thariqoh  Mubasyaroh.  Yang  mana  metode  ini  juga  ada  pada  periodeisasi perkembangan metode pengajaran.(Taufik, 2016) Menurut Izzan metode langsung suatu cara menyajikan  materi Pelajaran  bahasa  asing  dimana  guru  langsung  menggunakan  bahasa  asing sebagai  bahasa  pengantar  dan  tidak  menggunakan  Bahasa  siswa  di  kelas.  Jika  ada  kata  yang sulit  dipahami  siswa,  guru  juga  bisa  menjelaskan  dengan  alat  peraga,  gambar  dan  lain sebagainya. Dengan kata lain siswa dipaksa untuk bisa memahami perkataan dari guru. Dengan membiasakan  menggunkana  metode  langsung  dalam  pelajara  dapat  menjadikan  siswa  padai untuk memahami Bahasa asing itu sendiri. (Qudrotulloh, 2021)
Keterampilan  berbahasa  dalam  bahasa  arab  ada  empat,  maharoh  istima’,  maharoh kalam,  maharoh  kitabah,  maharoh  qiro’ah.  Maharah  kalam  (keterampilan  berbicara)  adalah bagian  dari  keterampilan  berbahasa  yang  merupakan  catur  tunggal  dan  fokus  pada kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengkomunikasikan, menyatakan,  dan  menyampaikan  perasaan,  ide,  dan  pikiran  seseorang.  Salah  satu  tujuan utama  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi.  Keterampilan  berbicara  berbeda  dari keterampilan  berbahasa  lainnya,  seperti  membaca  dan  menulis,  yang  cenderung  mendapat perhatian  lebih  banyak  dari  guru  di  kelas.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  formal cenderung  tidak  menggunakan kemampuan  berkomunikasi  karena  keterampilan  berbicara berada pada urutan dua setelah menyimak keempat aspek bahasa tersebut.(Taufik, 2021)
Dan kebanyakan siswa terutama anak SD yang baru belajar Bahasa arab mereka akan terlihat  kebingungan  dan  tidak  mengerti  sama  penjelasan  gurunya,  Berkembangnya kemampuan  berbicara  bahasa  arab  peserta  didik  juga  bergantung  pada  bagaimana  guru menggunakan  pendekatan  dan  pendekatan  pembelajarannya,  serta  bagaimana  guru menggunakan  pendekatan  yang  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  dan meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  arab  mereka.  Seorang  guru  bahasa  arab  harus meyakinkan siswanya mulai berbicara bahasa arab, bahkan jika mereka hanya berbicara sedikit demi sedikit. Guru harus memastikan bahwa peserta didik tidak terlalu memperhatikan kaidah bahasa  ketika  mereka  mulai  belajar  berbicara  bahasa  arab.  Jika  mereka  diminta  untuk berbicara  sesuai  kaidah,  mereka  akan  takut  bahkan  enggan  untuk  memulai  berbicara  dalam bahasa arab. Terapkan pada mereka bahwa yang terpenting adalah mampu berbicara bahasa arab.(Khairun Nisa & Hasfikin, 2022)
Hal ini sejalan dengan gagasan bahwa berbicara lebih mudah dan sederhana dari pada menulis.  Salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  adalah  berbicara.  Namun, pembelajaran  bahasa  tidak  dapat  dilakukan  tanpa  keterampilan  berbahasa  lainnya,  seperti membaca,  menulis,  dan  mendengarkan.  Keempat  keterampilan berbahasa  harus  saling melengkapi.
Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  asing  memerlukan  metode  yang  sesuai  untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa  salah  satunya  dengan  menggunakan  metode langsung yang telah abnyak digunakan mulai dari sekolah. Hal ini didukung dengan hasil artikel dari  (Siregar & Nurhakim, 2018)yang mengemukakan  bahwa  menggunakan  metode  langsung yang  dilaksanakan  dalam  kelas,  dengan  kedisiplinan  menggunkan  pola-pola  yang  teratur, peserta didik dapat terampil dalam menyimak dan berbicara. Dari beberapa penelitian di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  langsung  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berbahasa  Arab  dengan  adanya  kedisiplinan  penggunaan  pola-pola  yang  teratur  dan pembiasaan dari guru kepada siswa begitu pula sebaliknya.

## 2. Kajian Teori

## Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa Arab merupakan bahasa asing. Hal ini terbukti dalam peraturan Menteri Agama RI nomor 2 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam danbahasa Arab. Isi peraturan tersebut mengenai tujuan mata pelajaran bahasa Arab adalah: 1) mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun tulis, yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  (Istima’),  berbicara  (kalam), membaca (qiro’ah), dan  menulis (kitabah),  2)  menumbuhkan  kesadaran  tengtang  pentingnya bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama  belajar,  khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam, 3) mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitannya  antara  bahasa  dan  budaya  serta  memperluas  cakrawala  budaya.(Rahman, 2017)

## Ketrampilan Berbicara (Maharah Kalam)
Ketrampilan  berbicara  merupakan  suatu  proses  penyampaian  pesan  dari  sumber kepada  penerima  melalui  media  bahasa.  Ketrampilan  ini  adalah  buah  dari  ketrampilan menyimak  yang  terus-menerus,  diulng-ulang  dan  ditirukan.  Awalnya  adalah  proses mendengar,  mengulang,  menirukan  orang  lain  berbicara,  sebagaimana  yang  ia  simak,  dan akhirnya  adalah  Ketrampilan  Berbicara.(Taufik,  2016)  Karena  itulah  anak  yang  lahir  dan tumbuh  ditengah-tengah  pengguna  Bahasa  Arab  dan  fasih  berbicara  bahasa  Arab.  Kendati anak  tersebut  belum  mengenal  baca  dan  tulis.  Ini  terjadi  karena  setiap  saat  ia  mendengar orang-orang  disekitarnya  berkomunikasi  dengan  bahasa  tersebut,  termasuk  dengan  dirinya. Itulah  makanya  setiap  orang  memiliki  bahasa  itu.  Pada  umumnya  anak  kecil  sudah  fasih berbicara dengan bahasa ibunya sebelum terampil membaca dan menulis. Kelak ketika masuk TK,  ia  baru  mulai  belajar  membaca  dan  menulis.  Dan  ketika  sudah  msuk  bangku  SD,  ia  akan belajar ilmu tata bahasa begitu seterusnya.(HAPID, 2023)

## Metode Langsung
Metode  langsung  adalah  terjemahan  dari  bahasa  Inggris  direct  method,  sementara dalam bahasa Arab disebut Thariqoh Mubasyaroh. Metode ini menurut Azhar Arsyad, muncul sebagai  reaksi  penolakan  terhadap  metode  alqawa‘id  wa  al-tarjamahyang  diklaim memperlakukan bahasa sebagai benda mati dan tak punya unsur hidup. Pada saat yang sama muncul  gerakan  yang  mempropagandakan  untuk  menjadikan  bahasa  asing  lebih  efektif  dan efsien.  Metode  ini  disebut  metode  langsung  karena  selama  pelajaran,  guru  langsung menggunakan  bahasa  asing  yang  diajarkan  (dalam  hal  ini  bahasa  Arab),  sedangkanbahasa murid  tidak  boleh  digunakan.  Untuk  menjelaskan  arti  suatu  kata  atau  kalimat  digunakan gambar-gambar atau peragaan (Qudrotulloh, 2021).

## 3. Metode Penelitian
Metode artikel ini menggunakan studi pustaka (penelitian perpustakaan) yaitu metode pengumpulan data dengan cara memahami dan mempelajari teori-teori dari berbagai literatur yang  berhubungan  dengan  penelitian.  Menurut  Zed  ada  empat  tahap  studi  pustaka  yaitu menyiapkan perlengkapan alat yang diperlukan, menyiapkan bibliografi kerja, mengorganisasikan waktu dan membaca serta mencatat bahan penelitian. Pengumpulan data dengan cara mencari sumber dan merkontruksi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, dan riset-riset  yang  sudah  ada.  Metode  analisis  menggunakan  analisis  isi  dan  analisis  deskriptif.
Bahan pustaka yang didapat dari berbagai referensi dianalisis secara kritis dan mendalam agar dapat mendukung proposisi dan gagasan.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Pada  Metode  Langsung  terdapat  ciri–ciri  dan  juga  penerapannya  serta  langkah– langkah  dalam  melaksanakan  metode  ini.  Peneliti  menggunakan  langkah–langkah  ini  dalam melakukan sebuah penelitian di dalam kelas.

## A. Ciri-Ciri Metode Langsung
Metode  langsung  ini  memiliki  ciri  utama  yang  membedakannya  dengan  metode lainnya, yaitu(Marlina, 2016)
a. Metode  ini  mengutamakan  kemahiran  menyimak  dan  berbicara  dari  kemahiran  membaca dan menulis.
b. Menghindari  penggunaan  terjemahan,  sebaliknya  lebih  mengutamakan  ungkapan  bahasa target
c. Meminimalisir bahasa ibu.
d. Menggunakan  tehnik  “al-taqlid  wa  alhifz”  atau  mengikuti  menirukan  dalam  mengucapkan kalimat-kalimat atau ungkapan-ungkapan dialog dan kemudian menghafalkannya.
e. Materi pelajaran  terdiri dari kata-kata dan struktur kalimat yang banyak digunakan sehari- hari.
f. Gramatika  diajarkan  dengan  melalui  situasi  dan  dilakukan  secara  lisan  bukan  dengan  cara menghafalkan aturan-aturan gramatika.
g. Sejak permulaan, murid dilatih untuk “berfikir dalam bahasa asing.”

## B. Penerapan dan Langkah-Langkah Metode Langsung
Adapun  penerapan  dan  Langkah–Langkah  Metode  Langsung  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab adalah sebagai berikut (Hermawan, 2011)
a. Pendahuluan, memuat berbagai hal yang berkaitan dengan materi yang akan disajikan baik berupa appersepsi, atau tes awal tentang materi, atau lainnya.
b. Guru  memberikan  materi  berupa  dialog-dialog  pendek  yang  rilek,  dengan  bahasa  yang biasanya digunakan sehari-hari secara berulangulang.
c. Guru  memulai  penyajian  materi  secara  lisan,  mengucapkan  satu  kata  dengan  menunjuk bendanya  atau  gambar  benda,  memeragakan  sebuah  gerakan  atau  mimik  wajah,  dan isyarat  isyarat.  Pelajar  menirukan  berkalikali  sampai  benar  pelafalannya  dan  faham maknanya.
d. Pelajar  diarahkan  untuk  disiplin  menyimak  dialog-dialog  tersebut,  lalu  menirukan  dialog- dialog  yang  disajikan  sampai  lancar.  Jika  pada  langkah  ini,  siswa  dipandang  sudah menguasai  materi,  baik  pelafalan  maupun  maknanya,  guru  juga  dapat  meminta  siswa membuka  buku  teks,  kemudian  memberikan  contoh  bacaan  yang  benar  dan  berikutnya siswa diminta membaca secara bergantian.
e. Para  pelajar  dibimbing  menerapkan  dialog-dialog  itu  dengan  teman  temannya  secara bergiliran. Pelajar yang sudah maju diberi kesempatan untuk mengadakan dialog lain yang dianalogikan  dengan  contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  pada  langkah  ini  siswa  diberi bacaan, maka berikutnya adalah menjawab  secara lisan pertanyaan atau latihan yang ada dalam bacaan dilanjutkan dengan mengerjakannya secara tertulis.
f. Struktur atau tata bahasa diberikan bukan dengan menganalisa nahwu, melainkan dengan memberikan  contoh  contoh  secara  lisan  yang  sedapat  memungkin  menarik  perhatian pelajar untuk mengambil kesimpulankesimpulan sendiri.
g. Sebagai penutup, jika diperlukan, evaluasi akhir berupa pertanyaanpertanyaan dialog yang harus dijawab oleh pelajar sebagaimana pola-pola yang sudah dibuat.
h. Selanjutnya,  pengajar  diberi  instruksi  untuk  menggunakan  langkah-langkah  ini  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi,  asalkan  tidak  menyimpang  dengan  konsep  dasar  atau karakteristik metode ini.(Nurhidayati, 2019)
Guru  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  setelah  pelajaran  berakhir tentang  metode  yang  digunakan  di  kelas.  Mereka  mengatakan  bahwa  pada  awalnya  mereka merasa  kesulitan  mengikuti  guru  saat  mereka  menggunakan  bahasa  pengantar  bahasa  arab dalam pelajaran bahasa arab. Namun, guru menerapkannya dengan strategi, menyelingi dalam bahasa Indonesia dan mengulanginya berulang kali. Ketika guru mengulanginya berulang kali, siswa  sedikit  demi  sedikit  memahaminya  dan  karena  guru  sering  kembalinya,  siswa  sedikit demi sedikit juga dapat meniru dan menanamkannya baik di kelas maupun di luar kelas. Selain itu,  guru  bertanya  kepada  siswa  satu  kelas  tentang  seberapa  efektif  penggunaan  metode langsung  ini dalam  kelas.  Sebagian orang  menjawab  dengan  kesusahan,  sementara  yang  lain menjawab  dengan  baik  dan  menyenangkan  karena  mereka  belajar  hal  baru.  Dengan menggunakan metode ini, guru harus tetap aktif dan energik saat berbicara dan mengucapkan bahasa Arab. Mereka juga harus terus mendorong peserta didik untuk menjadi lebih percaya diri saat berbicara bahasa arab.

## C. Penerapan Metode Langsung dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pada  umumnya,  proses  pembelajaran  berbasis  kelas  harus  mengarah  pada pembelajaran  interaktif  dengan  mempertimbangkan  keterlibatan  siswa.  Di  antara  kegiatan belajar  yang  menggunakan  pancaindera,  seperti  mendengar,  melihat,  meraba,  dan  mencium (bau), ada kegiatan yang harus dilakukan di kelas untuk menciptakan suasana kelas yang lebih mengarah  pada  suara  integratif,  yang  ditandai  oleh  intensitas  dan  keterlibatan  siswa  yang tinggi.  Fokus  metode  langsung  di  sekolah  adalah  latihan,  menghafal  ,  dan  dialog.  Dalam kehidupan nyata, siswa diajak belajar  tanpa  perlu mengundang penutur asli (native speaker). Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa tujuan  penggunaan teknik ini adalah untuk membangun kemampuan komunikasisiswa. sebagaimana diketahui, pengucapan, susunan, dan elemen lain sangat berbeda antara bahasa asing dan bahasa ibu.(Siregar & Nurhakim, 2018)
Oleh  karena  itu,  selama  pembelajaran  bahasa  Arab,  siswa  harus  mengucapkan  dan membaca  kata  demi  kata  yang  diberikan  oleh  guru  agar  bahasa  ibu  tidak  mempengaruhi. Keefektifan  penggunaan  Metode  Langsung  tidak  hanya  ditinjau  dari  segi  tingkat  prestasi belajar  sajanamun  perlu  ditinjau  dari  segi  proses  dan  sarana  penunjang  yang  ada.  Seperti aspek  hasil  yang  meliputi  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Selain  itu  terdapat aspek  proses  yang  meliputi  motivasi,  pastisipasi,  respon  dan  kerjasama.(Taufik  et  al.,  2023) Adapun  aspek  penunjang  yaitu  meliputi  ruang  kelas,  modul  dan  media  pembelajaran. Efektifitas metode pembelajaran merupakan sebuah ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Kriteria  keefektifan  dalam  penelitian  ini mengacu pada ketuntasan belajar dan model pembelajaran. Ketuntasan belajar yang dimaksud adalah apabila siswa mendapatkan nilai diatas KKM pada uji tes yang telah dilaksanakan.
Apabila  melihat  kriteria  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  Metode Langsung dapat dikatakan efektif, hal ini dapat dilihat pada perolehan nilai siswa yang semakin meningkat ketika guru menerapkan metode tersebut pada proses pembelajarannya. Selain itu, aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  semakin  meningkat.  Siswa  lebih berperan  aktif  tidak  hanya  dari  aspek  kognitif  akantetapi  melatih  aspek  afektif  dan psikomotorik siswa juga. (Rahman, 2017).

## 5. Penutup
Penggunaan  metode  dalam  suatu  pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru.  Penggunaan  Metode  Langsung  dalam  praktik  pembelajaran  Bahasa Arab  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  berbicara  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  perolehan  nilai  siswa  yang  semakin  meningkatkan  setiap  kali  guru  melakukan  tes  pada setiap  bab  materi.  Selain  itu  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arabpun menjadi  lebih  baik  ketika  guru  menerapkan  metode  tersebut.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  langsung  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.

## References
HAPID,  N.  (2023).  PENERAPAN  METODE  LANGSUNG  (THORIQOH  MUBASYARAH)  DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB. Jurnal Hasil Penelitian Dan Pengembangan (JHPP) , 1 (4), 265–270. https://doi.org/10.61116/jhpp.v1i4.220
Khairun  Nisa,  A.,  &  Hasfikin,  H.  (2022).  Penerapan  Metode  Langsung  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Menyimak Bahasa Arab. LUGAWIYYAT , 4 (1), 1–10.
https://doi.org/10.18860/lg.v4i1.15631
Marlina,  L.  (2016).  EFEKTIFITAS  METODE  LANGSUNG  DALAM  PENGAJARAN  KETERAMPILAN BERBICARA  BAHASA  ARAB. Al-Tsaqafa:  Jurnal  Ilmiah  Peradaban  Islam , 13 (2),  211–226. https://doi.org/10.15575/al-tsaqafa.v13i02.1973
Nurhidayati,  R.  (2019).  PENERAPAN  METODE  LANGSUNG  (THARIQOH  MUBASYAROH)  PADA PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  DALAM  MENINGKATKAN  MAHAROH  KALAM  KELAS  IX MTsN GRESIK. Arabia , 11 (2), 121. https://doi.org/10.21043/arabia.v11i2.6057
Qudrotulloh,  A.  (2021).  Direct  Method:  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Menggunakan Metode  Langsung. Tatsqifiy:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 2 (2),  119–131. https://doi.org/10.30997/tjpba.v2i2.4241
Rahman,  A.  Abd.  (2017).  Penerapan  Metode  Langsung  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.
Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 3 (1), 50.
https://doi.org/10.24252/diwan.v3i1.2915 Salim,  H.,  Maksum,  Muh.  N.  R.,  Ramdhani,  D.,  &  Hanifah  Rosyidamalna,  A.  H.  (2021).
PENERAPAN  METODE  LANGSUNG  (DIRECT  METHOD)  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB DI  PONDOK PESANTREN TA’MIRUL ISLAM  SURAKARTA. Iseedu:  Journal  of  Islamic Educational Thoughts and Practices , 5 (2), 185–196.
https://doi.org/10.23917/iseedu.v5i2.17800
Siregar,  Z.  U.,  &  Nurhakim,  A.  R.  (2018).  IMPLEMENTASI  METODE  LANGSUNG  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA  ARAB. Ta’lim  al-’Arabiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  &
Kebahasaaraban , 2 (2), 133–140. https://doi.org/10.15575/jpba.v2i2.9550
Taufik, Salamah, Z.  H., Teguh, W. A., Bramantoro,  A.,  &  Farida,  Y.  (2023).  Proceedings  of  the 30th  Telecommunications  Forum  (TELFOR),  Belgrade,  Serbia,  15-16  November  2022. Telfor Journal , 15 (2), 44–49. https://doi.org/10.5937/telfor2302044T Taufik, T. (2016). Pembelajaran Bahasa Arab MI . UINSA Press.
https://digilib.uinsa.ac.id/14712/
Taufik,  T.  (2021). Pengembangan  aplikasi  ArabEasy  berbasis  android  untuk  belajar  cepat Bahasa Arab bagi pemula [Phd, UIN Sunan Ampel Surabaya].
http://digilib.uinsby.ac.id/51333/