Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berorientasi  Membaca Pemahaman  dengan  Strategi  Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA) pada Muatan Bahasa Indonesia
Nathalia Angelina Gae 1* , Ni Nyoman Ganing 2 , MG. Rini Kristiantari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  menuntut  para pendidik  untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rancang bangun  dari  produk  video  animasi  berorientasi  membaca  pemahaman dengan strategi Directed Reading Thinking activity serta mendeskripsikan  kelayakan  video  animasi  berorientasi  membaca pemahaman  dengan  strategi  Directed  Reading  Thinking  activity.
Sehingga jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  produk  berupa  media  vidio  animasi  berorientasi membaca  pemahaman  dengan  strategi  Directed  Reading  Thinking activity.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni observasi, wawancara, dan angket, dengan menggunakan analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  validitas  media  pemebelajaran  berupa video animasi dari ahli isi mata pembelajaran diperoleh persentase 87% masuk kategori baik, ahli desain pembelajaran diperoleh persentase 90% masuk  kategori  sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran  diperoleh persentase  91%  masuk  kategori  sangat  baik.  Persentase  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  perorangan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar yaitu 93% masuk kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis uji  coba  produk  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  hasil  uji  pengguna  (siswa)  pada  tahap  uji  coba perorangan maka dapat disimpulkan bahwa media video animasi berorientasi membaca pemahaman dengan strategi Directed Reading Thinking activity pada muatan  Bahasa Indonesia dinyatakan  layak untuk digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran muatan Bahasa Indonesia kelas IV SD.

## A B S T R A K
The development of technology in the world of education requires educators to be able to improve the quality  of education  in  the  learning  process.  This  study  aims  to describe  the  design  of the  animation video  oriented  to  reading  comprehension  with  the  Directed,  Reading,  Thinking,  Activity  strategy  and describe  the  validity  animation  video  oriented  to  reading  comprehension  with  the  Directed,  Reading, Thinking, Activity strategy. Development model used in this research is the ADDIE. The data collection study was observation, interview, and qustionnaire. The analysis used in this research is quantitative and  qualitative.    The  result  of  the  validity  of  the  learning  media  in  the  form  of  animation  video  from subject content experts obtained a perecntage of 87% in the good category, the learning design expert obtained a percentage  90% in the  very good category, leraning media  expert  obtained a percentage 91%  in  the  very  good  category.  The  percentage  obtained  from  the  individual  test  resultsin  grade  IV elementaru school students is 93%  with very good qualification. Based on the results of product trial analysis  conducted  by  experts  and  user  test  results  (student)  at  the  individual  trial  stage,  it  can  be concluded  that  the  animation  video  oriented  to  reading  comprehension  with  the  Directed,  Reading, Thinking,  Activity  strategy  on  Indonesian  language  content  which  is  declared  feasible  to  use  as  a medium in the learning process, especially on the content of Indonesian for grade IV SD students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 9 January 2021 Received in revised form 10 February 2021 Accepted 10 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Video Animasi, Membaca Pemahaman, DRTA, Bahasa Indonesia
Keywords: Animated Videos, Reading Comprehension, DRTA, Indonesian

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat  di  era  globalisasi  saat  ini  tidak  bisa dihindari  lagi  pengaruhnya  terhadap  dunia  pendidikan.  Teknologi  informasi  membuat  lebih  mudah seorang  dalam  mencari  sumber  belajar (Budiman,  2017) .    Penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran sangat diperlukan agar pembelajaran dapat berjalan efektif, efisien, dan menarik perhatian peserta didik saat ini yang sudah disebut Generasi Z (Irkham Abdaul Huda. 2020) . Perkembangan teknologi yang pesat sejalan  dengan  mulai  diberlakukannya  kurikulum  2013  yang  menuntut  perubahan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  seperti  menuntut  siswa  agar  lebih  aktif,  kreatif  serta  mampu  berkontribusi dalam  proses  pembelajaran (Suwandayani,  2018). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  diterapkan  di Sekokah  Dasar  memiliki  tujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  komunikasinya  secara efektif  baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Jainiyah,  2015) .  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang terdapat  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  ialah  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  harus difokuskan  pada  salah  satu  keterampilan  yaitu  membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  adalah membaca  yang  menitikberatkan  pada  pemahaman  si  pembaca (Untari  &  Saputra,  2016). Dalam  hal  ini keterampilan  membaca  pemahaman  tersebut  memfokuskan  pada  memahami  makna  dari  suatu  bacaan sehingga  siswa  mendapatkan  informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Membaca  pemahaman  bertujuan untuk mencari dan memperoleh  informasi mencakup isi dan memahami  makna bacaan  (Ariawan et al., 2018) . Permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  pada  saat  proses  pembelajaran  pendidik  belum  dapat mengoptimalkan  teknologi  yang  ada  untuk  mewujudkan  sebuah  pembelajaran  yang  melibatkan  media pembelajaran  berbasis  teknologi.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  hal  seperti  terdapat  beberapa peserta  didik  belum  memiliki  alat  komunikasi  sendiri,  peserta  didik  sulit  untuk  mengakses  internet dikarenakan  sulitnya  jangkauan  internet.  Dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  hanya  menggunakan media  pembelajaran  berupa  gambar  dalam  penyampaian  materi  khususnya  pada  muatan  Bahasa Indonesia. Dengan keadaan yang seperti telah dipaparkan diatas  akan menimbulkan  beberapa kesulitan yang  dialami  siswa  khususnya  dalam  aktivitas  membaca  pemahaman  antara  lain:  (1)  Siswa  sulit memahami  isi  cerita  yang  telah  dibaca  sehingga  siswa  kurang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan seputar isi bacaan, (2) Siswa sulit menemukan pikiran pokok di tiap paragraf cerita, dan (3) Siswa mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi suatu cerita menggunakan kata-kata sendiri menjadi sebuah  kalimat  utuh (Anzar  &  Mardhatillah.  2017). Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  juga disebabkan karena  rendahnya minat membaca yang ada pada diri siswa  serta  kurangnya keikutsertaan siswa  dalam  berkomunikasi  dan  berkontribusi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya  dalam proses  pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk  berpikir,  bekerja  secara  intelektual,  dan  menggunakan pengalaman serta pengetahuan yang dimilikinya secara optimal.
Jika  permasalahan  tersebut  terus  berlanjut  maka  perlu  dibuat  alternatif  solusi  yang  dianggap efektif dan inovatif dalam mengatasi keterbatasan tersebut dalam proses pembelajaran. Solusi yang dapat ditawarkan dengan  mengembangkan  media  video  animasi  berorientasi  membaca  pemahaman  dengan Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA).  Strategi  pembelajaran  dalam  teori  membaca  yang dianggap mampu untuk membangkitkan semangat, meningkatkan kemampuan memahami isi dari suatu bacaan yaitu strategi Directed Reading Thingking Activity (DRTA). Sehingga hal tersebut diartikan bahwa Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  salah  satu  upaya  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran membaca pemahaman sebagai salah satu bentuk pembelajaran membaca dan keterampilan berbahasa di sekolah dasar.  Dalam kegiatan pembelajaran, siswa diajak dalam kegiatan memprediksikan tentang apa yang  ada  dalam  suatu  teks  sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  tentang  pesan  yang terkandung  di  dalam  teks  bacaan (Karakaita  Putri,  2019) .  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran diperlukan media sebagai alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran (Budiarti, 2016). Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  video  animasi.  Putri (dalam  Batubara  &  Ariani,  2016) pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media  video  efektif  membuat  anak  bisa  menerima  pembelajaran yang diberikan kepadanya.
Sejalan  dengan  penelitian (Ponza,2018) tentang  pengembangan  media  video  animasi  pada pembelajaran  siswa  kelas  iv  di  sekolah  dasar.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa  video  animasi  yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  agar  guru memanfaatkan video animasi pembelajaran yang dikembangkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan diperoleh t hitung =20,88, lebih besar dari t tabel yaitu 2,00 serta terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara sebelum  dan sesudah  menggunakan video pembelajaran.  Media itu diharapkan  dapat  menghadirkan  konsep  pembelajaran  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan  nyata sehingga  mudah  dimengerti  dan  dipahami  siswa (Widiyasanti  et  al.,  2018). Penelitian  ini  menguatkan penelitian sebelumnya yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) (Kurniawan,  2016) .  Dengan  hasil
penelitian bahwa strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dapat meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Negeri  03  Malangjiwan,  Colomadu,  Karang-anyar  tahun  ajaran 2013/2014.
Media video animasi adalah media yang dapat mempermudah penyampaian informasi atau pesan kepada siswa. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Munir (dalam Awalia, 2019) bahwa salah satu  manfaat  dari  penggunaan  media  video  yaitu  dapat  mempermudah  penyajian  materi  secara  efektif dan efesien. Penggunaan video dalam pembelajaran dapat membawa siswa pada situasi nyata sehingga siswa  dapat  memahami  materi  secara  konkret.  Dengan  menggunakan  video  animasi  maka    siswa  akan mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pengalaman  siswa  yang  semula abstrak  akan  berubah  menjadi  lebih  konkret  sehingga  minat  belajar  akan  terus  timbul  pada  diri  siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  rancang  bangun  serta  hasil  kelayakan  media  video animasi  Media  Video  Animasi  Berorientasi  Membaca  Pemahaman  dengan  Strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan berupa pengembangan produk berupa  media video  animasi berorientasi  membaca  pemahaman  menggunakan  model  pengembangan produk ADDIE yang terdiri atas 5  tahapan yang meliputi tahap analisis ( analysize), tahap Perancangan (design), tahap Pengembangan ( development), tahap Implementasi ( implementation) dan tahap Evaluation (Evaluasi). Model ADDIE yang  digunakan  ini  merupakan  salah  satu  model  yang  dikembangkan  secara terstruktur dalam rangka pemecahan masalah yang terjadi dalam proses belajar sehingga sesuai dengan karakteristik dari siswa (Tegeh, dkk, 2014).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  validasi  produk  dalam  penelitian  dilakukan  oleh  para  ahli yakni ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran dengan tujuan untuk memperoleh  saran,  masukan  dan  komentar  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  dapat  menyempurnakan produk  yang  telah  dikembangkan.  Validasi  media  video  animasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran,  validasi  oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  validasi  media  pembelajaran  oleh  ahli  media pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan  metode  wawancara, observasi  dan  kuisioner/angket  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berikut  ini  akan disajikan tabel kisi-kisi instrumen ahli isi materi pelajaran, instrumen ahli desain pembelajarn, ahli media pembelajaran dan uji coba perorangan.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 b) Kesesuaian materi dengan indikator 2 c) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Materi
d) Kecakupan materi
4 6 e) Ketepatan materi 5 f) Kemenarikan materi 6 g) Kesusaian materi dengan situasi siswa 7 h) Materinya mudah  dipahami 8 i) Penggunaan bahasa yang tepat 9 3 Evaluasi j) Kesesuaian evaluasi dengan materi 10 1 Jumlah 10 Sumber: Suartama (2016) Tabel 2 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Ketepatan a) Kesusaian video dengan karakteristik siswa 1 4 b) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 c) Materi dalam video pembelajaran dikemas secara runtut 3 d) Tujuan pembelajaran sesuai dengan 4
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir format ABCD 2 Kejelasan e) Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 5 3 f) Kejelasan uraian dan pembahasan 6 g) Kejelasan konten yang disediakan 7 3 Minat/Perhatian h) Video memotivasi minat belajar 8 2 i) Meningkatan perhatian siswa pada pembelajaran 9 4 Kualitas tes dan penilaiannya j) Kosistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran 10 1 5 Dapat memberikan dampak bagi siswa k) Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 11 1 3 Desain Pesan l) Warna gambar nyaman di pandang 12 2 m) Ketepatan ilustrasi pada deskripsi 13 Jumlah 13 Sumber: Supriatna dan Mochamad (2009) Tabel 03 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator No Butir  Jumlah Butir 1 Tampilan a) Keterbacaan teks 1 14
b) Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 2 c) Penggunaan jenis huruf  dan ukuran huruf 3 d) Penempatan gambar yang tepat 4 e) Penggunaan jarak baris dan karakter 5 f) Komposisi yang digunakan dalam video 6 g) Pemilihan warna dnegan kombinasi yang tepat 7 h) Ketepatan musik latar 8 i) Penggunaan narasi yang sesuai 9 j) Kemenarikan cover CD untuk mengemas video 10 k) Kesesuaian cover CD terhadap isi atau konten 11 l) Kejelasan suara presenter dalam video 12 m) Kesesuaian video dengan isi 13 n) Kejelasan suara narator dalam video 14 2 Pengoperasian o) Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar 15 2 p) Durasi waktu video yang efektis untuk belajar siswa 16 Jumlah 16 Sumber: Suartama (2016) Tabel 4 . Kisi-kisi Instrumen UjiCoba Perorangan No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Desain media a) Kualitas tampilan 1 3 b) Penggunaan animasi yang tepat 2 c) Audio 3 2 Materi d) Materinya mudah dipahami 4 2 e) Penggunaan bahasa yang tepat 5 3 Pengoperasian f) Media yang digunakan dapat membangkitkan motivasi siswa 6 4 g) Kemudahan menggunakan media 7,8 h) Media yang digunakan dapat membantu pemahaman materi 9 4 Evaluasi i) Kesesuaian evaluasi dengan materi 10 1 Jumlah 10 Sumber: Suartama, 2016
Validasi  produk  dalam  penelitian  dilakukan  oleh  para  ahli  yakni  ahli  isi  pembelajaran  yang dilakukan oleh seorang dosen yang berkompeten di bidang mata pelajaran Bahasa Indonesia, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran  dilakukan oleh  seorang dosen  teknologi pembelajaran yang berkompeten  pada  bidang  media  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  saran,  masukan  dan komentar  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  dapat  menyempurnakan  produk  yang  telah  dikembangkan. Validasi  media  video  animasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  validasi  oleh  ahli  desain pembelajaran dan validasi media pembelajaran oleh ahli media pembelajaran. Analisis validasi dilakukan dengan menggunakan skala tipe ratting scale. Setelah diperoleh persentase dari hasil uji, maka persentase tersebut akan dikonversi dengan tabel konversi tingkat pencapaian skala 5 yang tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi tingkat pencapaian skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Predikat Keterangan 90-100 % Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 % Baik Sedikit direvisi 65-74 % Cukup baik Direvisi secukupnya 55-64 % Kurang baik Banyak hal yang direvisi 1-54 % Sangat kurang baik Diulangi membuat produk
Hasil Vidio animasi berorientasi pada pemahaman dengan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Muatan Bahasa Indonesia ini dikembangankan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE  yang  terdiri  atas  5  tahapan.  Tahap  pertama,  yakni  tahap  analisis  ( analyze ).  Dalam  penelitian  ini terdapat  3  jenis  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan  dimana  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  yang  diperlukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  analisis  konten  dilakukan  untuk mengetahui materi yang akan digunakan serta melakukan analisis kompetensi dasar dan indikator untuk mengetahui  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Setiap  tahapan  tersebut tersebut dilakukan dengan  kegiatan observasi dan wawancara bersama guru kelas IV SD dengan tujuan untuk  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  oleh  sekolah  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan sehingga peneliti menemukan bahwa media yang cocok untuk di kembangkan ialah media video  animasi.  Tahap  kedua,  yakni  tahap  perancangan  ( design ).  Pada  tahap  perancangan  dilakukan merancang  produk  berdasarkan  storyboard,  merancang  RPP  dan  naskah  video.  Storyboard  merupakan sketsa  gambar  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  isi  dari  media  video  animasi  dengan memperhatikan alur cerita yang ada dalam sebuah naskah (Sauri, 2019) . Aplikasi yang digunakan pada tahap  perancangan  ini  ialah  Powerpoint  2019  sebagai  software  utama  dan  dibantu  dengan  beberapa program lainnya seperti Microsoft Word 2007 , VN video editor dan Adobe Photoshop CS6.
Gambar 1 . Perancangan Tulisan dan Tata Letak
Gambar 2. Perancangan Gambar
Tahap  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan  ( development). Tahap  pengembangan  dilakukan kegiatan  memproduksi  media  yang  dikembangkan  dari  Storyboard  naskah  video  menjadi  produk  yang berbentuk video animasi dengan memperhatikan beberapa hal seperti gambar, materi pembelajaran dan bahasa yang digunakan dan tampilan dalam video agar media yang dikembangkan terlihat lebih menarik. Dalam tahap ini dilakukan juga penambahan musik dan juga finishing agar video pembelajaran menarik untuk  dilihat.  Kegiatan  berikut  dalam  tahap  pengembangan  adalah  kegiatan  memvalidasi  draft  produk pengembangan dan revisi seusai masukan para ahli.
Tahap  keempat,  yaitu  Implementasi (Implementation ).  Tahap  implementasi  ini  bertujuan  untuk menerapkan  efisiensi  dan  efektivitas  produk  yang  telah  dikembangkan  pada  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.  Namun  dalam  pada  penelititian  ini  tahap  implementasi  tidak  dapat  dilakukan  karena  kondisi pandemi  covid-19  yang  tidak  memungkinkan  untuk  melibatkan  banyak  siswa  dalam  penelitian. Tahap kelima,  yaitu  tahap  evaluasi  ( Evaluation ).  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi formatif, yang dilakukan sebagai upaya revisi dan penyempurnaan produk berdasarkan hasil revisi dari para  ahli  meliputi;  ahli  materi  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  siswa dalam uji coba perorangan. Hasil validitas pengembangan video pembelajaran menurut uji ahli isi mata pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dilihat  pada Tabel 2
Tabel 2. Persentase Hasil Validitas Pengembangan Video Animasi
Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 87 % Baik Uji Ahli Desain Pembelajaran 90 % Sangat Baik Uji Ahli Media Pembelajaran 91 % Sangat baik Uji Coba Perorangan 93 % Sangat baik
Berdasarkan uraian yang terdapat pada tabel diatas, bahwa hasil validitas  pengembangan video animasi yang ditelah dilakukan memperoleh persentase baik dan sangat baik. Hasil penilaian ahli isi mata pelajaran  memperoleh  persentase  87%  dengan  kualifikasi  baik  sehingga  berdasarkan  tabel  konversi tingkat pencapaian skala 5 diperlukannya sedikit revisi sebagai penyempurnaan produk. Selanjutnya pada ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  hasil  persentase  90%  dengan  kulaifikasi  sangat  baik  dan  tidak diperlukannya  untuk  melakukan  revisi.  Uji  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  hasil  91%  dengan kualifikasi  sangat  baik  sehingga  tidak  diperlukannya  untuk  melakukan  revisi.  Uji  coba  pengguna dilakukan pada tahap uji coba perorangan dengan melibatkan 3 orang siswa kelas IV dengan memperoleh hasil uji coba 93% dengan kualifikasi sangat baik.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  produk  yang  dihasilkan  ialah  media  video  animasi berorientasi  membaca  pemahaman  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Video  animasi  ini  dikembangkan  untuk mengatasai  permasalahan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  ditengah  pandemi  covid-19.  Masalah tersebut  adalah  kurangnya  media  dalam  penyampaian  materi  pada  proses  pembelajaran.  Pada  era berkembangnya teknologi ini, berbagai macam bentuk media, alat, dan bahan dalam digital berkembang pesat.  Bahkan  bentuk  pembelajaran  pun  dilakukan  dalam  bentuk  virtual/daring.  Pembelajaaran  daring dapat dijadikan solusi pembelajaran jarak jauh ketika terjadi bencana alam (Syarifudin, 2020).
Berdasarkan perolehan hasil maka dapat disimpulankan bahwa media video animasi berorientasi membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  IV  khususnya  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  layak  digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu pertama, kualitas video animasi yang meliput  materi  disampaikan  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  serta  sesuai  dengan  RPP yang telah dirancang serta sudah mengaitkan pembelajaran sebelumnya sehingga siswa bisa mengingat pembelajaran sebelumnya. Sebuah pembelajaran yang baik, justru bertolak dari tujuan yang jelas. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hastari et al., (2019) bahwa tujuan yang jelas, akan menjadi acuan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan,  demikian  pula  sebaliknya.  Penggunaan video  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa.  Sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Munir (dalam  Awalia,  dkk,  2019) bahwa  salah  satu  manfaat  dari penggunaan media video yaitu dapat mempermudah penyajian materi secara efektif dan efesien.
Kedua , desain dari media yang telah dikembangkan.  Mendesain suatu pembelajaran merupakan suatu kewajiban seorang pendidik. Desain pembelajaran harus disesuaikan dengan keadaan peserta didik (Nehru & Syarkowi, 2017) . Desain media ini dikatakan sangat baik karena aspek perumusan dan tujuan pembelajaran  sudah  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar.  selain  itu terdapat  kelebihan  dari  media  yang  dikembangkan  ialah  media  video  animasi  dapat  membangkitkan motivasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widiasih et al., (2018) bahwa  Penggunaan media dalam pemebelajaran harus sesuai sehingga dapat membangkitkan motivasi dan  rangsangan  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  serta bersungguh-sungguh dan bersemangat dalam belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Ketiga,  dilihat  dari  produk  video  animasi.  Produk  video  animasi  selalu  memperhatikan  pada prinsip desain pesan. Hal tersebut terlihat pada penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf 14 points yang
dapat  dilihat  jelas  oleh  siswa  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Selain  itu, pewarnaan  yang  digunakan  dalam  video  animasi  tidaklah  monoton  melainkan  menggunakan  warna- warna  yang  berbeda  dalam  setiap  materinya  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan  penampilan  video animasi  yang  disimaknya.  Karena  video  pembelajaran  ditambahkan  dengan  backsound  musik  yang mampu menarik perhatian dalam pembelajaran.  Dengan adanya penambahan musik dalam media video akan mampu menarik perhatian siswa untuk memyimak pelajaran yang diberikan (Wisada et al., 2019) . . Media  video  pembelajaran  akan  menimbulkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik perhatian  siswa  untuk  lebih  termotivasi  dan  proses  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang  diajarkan (Sulistiyowati  &  Kristanto,  2013) . Penggunaan video  dalam  pembelajaran  dapat  membawa  siswa  pada  situasi  nyata  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  secara  konkret.  Dengan  disertakannya  penayangan  video  cerita  semut  dan  belalang  siswa  akan mendapatkan  gambar  yang  jelas  mengenai  jalan  cerita  yang  disampaikan  secara  konkret.  Produk  yang dikembangkan oleh peneliti ialah video animasi.
Sejalan  dengan  penelitian Ponza  (2018) tentang  pengembangan  media  video  animasi  pada pembelajaran  siswa  kelas  iv  di  sekolah  dasar.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa  video  animasi  yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  agar  guru memanfaatkan video animasi pembelajaran yang dikembangkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan diperoleh t hitung =20,88, lebih besar dari t tabel yaitu 2,00 serta terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara sebelum  dan sesudah  menggunakan video pembelajaran.  Media itu diharapkan  dapat  menghadirkan  konsep  pembelajaran  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan  nyata sehingga  mudah  dimengerti  dan  dipahami  siswa (Widiyasanti  et  al.,  2018). Penelitian  yang  dilakukan Kurniawan  (2016) dalam  penelitian  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan Menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Dengan hasil penelitian bahwa strategi Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa kelas V SD Negeri 03 Malangjiwan, Colomadu, Karang-anyar tahun ajaran 2013/2014. Temuan dalam  penelitian  ini  memberikan  implikasi  dalam  dunia  pendidikan  yakni  untuk  menciptakan  suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan sehingga siswa akan lebih mudah untuk belajar membaca.

## 3. Simpulan
Media video animasi berorientasi membaca pemahaman yang dikembangkan dalam penelitian ini berada dalam kategori layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada muatan Bahasa Indonesia. Berdasarkan validasi dari ahli isi materi pembelajaran terrgolong kategori baik, ahli desain pembelajaran dalam kategori sangat baik, ahli media pembelajaran dengan kategori sangat baik serta persentase yang diperoleh  dari  hasil  uji  perorangan  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yaitu  kategori  sangat  baik.  Jadi dapat disimpulkan  bahwa  media video animasi  berorientasi membaca pemahaman  pada siswa kelas IV khususnya  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  dapat  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya  media video animasi berorientasi membaca pemahaman pada siswa kelas IV  khususnya  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar secara mandiri di masa pandemi covid-19.

## Daftar Rujukan
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2019). Pemanfaatan Media Berbasis Ict “Kahoot” Dalam Pembelajaran Ppkn Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Bhineka  Tunggal  Ika:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan PKn , 6 (2), 208 – 216. https://doi.org/10.36706/jbti.v6i2.10118.
Anzar, S. F., & Mardhatillah. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik , 4 (1 Maret 2017), 53 – 64.
Ariawan,  V.  A.  N.,  Utami,  N.  T.,  &  Rahman,  R.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Siswa Sekolah Dasar Melalui Implementasi Model CIRC Berbantuan Media Cetak. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 1 (2), 95 – 104. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3529.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 49 – 56 . https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).  Pemanfaatan  Video  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika SD/MI. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 47. https://doi.org/10.31602/muallimuna. v2i1.741
Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). Pengembangan Media Komik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  Iv. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295.
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095.
Bunadi,  Ni  Made  Rusni.  Sutama,  I.  M.,  &  Sutresna,  I.  B.  (2014).  Penerapan  Strategi  Directed  Reading Thinking  Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Cerpen Siswa Kelas VII E SMP Negeri Kubutambahan. Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , Volume 2 .
Hastari, G. A. W., Agung, A. A. G., & Sudarma, I. K. (2019). Pengembangan Modul Elektronik Berpendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama. EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 , 33 – 43.
Jainiyah,  S.  (2015).  Penerapan  Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activity  (Drta)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Tema Berbagai Pekerjaan Siswa Kelas Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 253582.
Karakaita Putri, P. N. A., Arini, N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 158. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17762.
Maulana, P., & Ikhsan, M. H. (2017). Efektivitas Strategi Directed Reading Thinking Activity (Drta)  Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Karya Sastra Dan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Sebelas April , 1 (1), 1 – 14.
Muhammad  Yusuf  Kurniawan,  St.  Y.  Slamet,  M.  S.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Dengan  Menggunakan  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (Drta). Jurnal Didaktika Dwijaya Indria , 4 (4), 1 – 6.
Nehru,  N.,  &  Syarkowi,  A.  (2017).  Analisis  Desain  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Berdasarkan  Profil  Penalaran  Ilmiah. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 2 (1),  20 – 24. https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4867.
Nirmala, S. D. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv Se-Gugus 2 Purwasari Dalam Membaca Pemahaman Melalui Model Fives Dan Model Guided Reading. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (2), 44 – 58. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3889.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/ 10.23887/jeu.v6i1.20257.
Purnomo,  B.  H.  (2011).  Metode  dan  Teknik  Pengumpulan  Data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research). Jurnal Pengembangan Pendidikan , 8 (1), 251 – 256.
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Addie Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Di SDN 1 Selat. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 – 10.
Sauri, F. S. (2019). Perancangan Storyboard Dalam Film Animasi 3d “ Sons Of Pandawa ” Storyboa rd Design In 3d Animation Fil M “ SONS OF PANDAWA ” Keywords : Storyboard , Adaptation , Puppet Figure , 3D Animation Film . 6 (2), 1672 – 1680.
Sulistiyowati,  T.,  &  Kristanto,  A.  (2013).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Tentang  Pembentukan Tanah Bagi Siswa Kelas V SD Ngeri Singowangi Kec. Kutorejo Kab. Mojokerto. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Suwandayani,  B.  I.  (2018).  Analisis  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kurikulum  2013  di  SD Negeri  Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  S chool  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 78 – 88. https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214. Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072. Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif IV , 208 – 216.
Untari,  M.  F.  A.,  &  Saputra,  A.  A.  (2016).  Keefektifan  Media  Komik  Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Mimbar  Sekolah  Dasar , 3 (1),  29 – 39. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2354.
Widiasih, R., Widodo, J., & Kartini, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Jember Tahun Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454.
Widiyasanti,  M.,  Proketen,  S.  D.,  &  Yogyakarta,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140.  https://doi.org/ 10.23887/jet.v3i3.21735.