## ANIMASI PENDIDIKAN UNTUK MENIGKATKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR

## Desak Made Agung Ratih Rosmilasari
SD Public School Denpasar e-mail: desakagungratih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  animasi  pendidikan  terhadap peningkatan  karakter  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  one group pretest posttest. Penelitian dilakukan di SD Bali Public School dengan jumlah populasi 1 kelas yang sekaligus digunakan sebagai sampel dengan jumlah siswa 20 orang.  Untuk mengukur  terjadinya  peningkatan  karakter  siswa  digunakan  instrumen berupa  lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Lembar  observasi  digunakan dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama  dilakukan  sebelum  diterapkannya  animasi pendidikan,  sedangkan  tahap  kedua  dilakukan  setelah  animasi  pendidikan diterapkan.  Metode  wawancara  digunakan  untuk  mengklarifikasi  sikap-sikap  yang tidak  dapat  diamati  dan  diukur  ketika  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk mengetahui perbedaan secara signifikan antara sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan  digunakan  statistik  inferensial  berupa  uji-t  berbantuan  SPSS.  Hasil penelitian  terdapat  perbedaan  skor  karakter  yang  signifikan  antara  sebelum  dan setelah  animasi  pendidikan  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  terjadi pada semua sikap yang diteliti  yaitu sikap: (1) jujur, (2) disiplin, (3) tanggung jawab, (4) toleransi, dan (5) spiritual.
Kata-kata kunci : karakter, animasi pendidikan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  educational  animation  on  improving  the character of elementary school students. This study uses the design of the one group pretest posttest. The study was conducted at SD Bali Public School with a population of 1 class  which  was simultaneously used as  a sample of 20 students. To measure the  increase  in  student  character,  the  instrument  was  used  in  the  form  of  an observation  sheet  and  interview  guidelines.  The  observation  sheet  is  used  in  two stages.  The  first  stage  was  carried  out  before  the  application  of  educational animation,  while  the  second  stage  was  carried  out  after  educational  animation  was applied.  The  interview  method  is  used  to  clarify  attitudes  that  cannot  be  observed and  measured  when  using  observation  sheets.  To  find  out  the  differences significantly between before and after getting the treatment, inferential statistics were used  in  the  form  of  SPSS  assisted  t-test.  The  results  of  the  study  there  were significant  differences  in  character  scores  between  before  and  after  educational animation  was  applied  in  learning.  Increases  occur  in  all  attitudes  studied,  namely attitudes: (1) honest, (2) discipline, (3) responsibility, (4) tolerance, and (5) spiritual.
Keywords: character, educational animation

## 1.  Pendahuluan
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang  terbentuk dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  (virtues)  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai landasan    untuk    cara    pandang,    berpikir,    bersikap,    dan    bertindak.  Sejalan  dengan  visi pembangunan,  pendidikan  merupakan  ujung  tombak  untuk  mengembangkan  kemampuan dan  watak  serta  peradaban  bangsa.  Melalui  pendidikan  potensi  peserta  didik  dapat dikembangkan  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Memasuki abad ke-21 persoalan karakter menjadi sorotan tajam masyarakat. Sorotan itu    mengenai    berbagai    aspek    kehidupan,  yang  tertuang    dalam    berbagai    tulisan    di media  cetak,  wawancara,  dialog,  dan  gelar  wicara  di  media  elektronik.  Mustari  (2012) menyatakan  ada  dua  persoalan  pembangunan  karakter  yang  sedang  dihadapi,  yaitu persoalan  makro  dan  persoalan  mikro.  Persoalan  makro:  (1)  disorientasi  dan  belum dihayatinya  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  ideologi  bangsa,  (2)  keterbatasan  perangkat kebijakan  terpadu  nilai  Pancasila,  (3)  bergesernya  nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara,  (4)  memudarnya  kesadaran  nilai-nilai  budaya  bangsa,  (5)  ancaman disintegrasi bangsa, dan (6) melemahnya kemandirian bangsa. Persoalan mikro: (1) tawuran pelajar,  (2)  penyalahgunaan  obat-obat  terlarang,  (3)  pelanggaran  disiplin,  (4)  kurangnya kesadaran akan kebersihan, (5) merosotnya budaya antri, dan lain sebagainya.
Persoalan karakter tidak hanya dialami oleh kalangan remaja, namun ada juga kasus- kasus  yang  terjadi  pada  anak-anak  SD.  Akhir-akhir  ini  tersebar  berita  yang  menunjukkan merosotnya  moral  yang  terjadi  di  kalangan  anak-anak  sekolah  Dasar.  Pada  bulan  Maret 2016  ada  kasus  bocah  SD  dengan  bangga  memamerkan  kebersamaanya  dengan  sang pacar  di dalam kamar dan mengunggahnya ke media sosial (http://www.kompasiana.com). Kasus terbaru pada bulan Juli tahun 2018 ada kasus bocah SD tewas dengan luka sabetan benda  tajam  (http://news.detik.com). Terjadinya  kenakalan  dan kekerasan  pada  anak-anak disinyalir karena maraknya tayangan kekerasan di televisi, game online dan media sosial.
Pendidikan  dasar  khusus  di  Sekolah  Dasar  berkewajiban  mengembangkan  karakter siswa  sebagai  lanjutan  dari  pendidikan  karakter  dari  jenjang  pendidikan  sebelumnya  yaitu Taman  kanak-kanak  maupun  pendidikan  di  keluarga.  Karena  proses  pengembangan  nilai- nilai  karakter  merupakan  sebuah  proses  panjang  dari  awal  peserta  didik  masuk  sampai selesai  dari  suatu  satuan  pendidikan  maka  pendidikan  karakter  perlu  digalakkan  secara berkelanjutan.
SD Bali Public School (BPS) sebagai salah satu lembaga pendidikan yang ada di Kota Denpasar sangat berkepentingan dalam membangun dan mengembangkan karakter sesuai dengan  Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Sikap  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  di    BPS adalah jujur, bertanggung jawab, percaya diri, toleransi, disiplin, santun, gotong royong, dan spiritual.  Untuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  tentu  dibutuhkan  suatu  proses  yang bermakna dan ketauladan dari warga sekolah.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan dan informasi dari beberapa guru menunjukkan  bahwa  masalah  karakter  siswa  selalu  menjadi  keprihatinan  para  guru. Masalah  kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  dan  etika  siswa  selalu  menjadi  pokok permasalahan.  Selaku  insan  pendidik  percaya  bahwa  pembangunan  karakter  tidak  bisa dibentuk secara instan atau cepat. Membangun karakter memerlukan proses yang panjang dan dibentuk melalui pendidikan dan pembiasaan bukan dihafalkan.
Beberapa upaya dapat dilakukan di SD BPS dalam membangun dan mengembangkan pendidikan karakter siswa, seperti menjadi contoh atau tauladan oleh semua guru dan staf pegawai,  menyampaikan  nilai-nilai  budi  pekerti  sebelum  mulai  pembelajaran,  dan mengimplementasikan  beberapa  pendekatan  model,  strategi,  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bisa  berlatih  mengembangkan  nilai-nilai
karakter. Salah satunya yang dapat dilakukan dan dikembangkan oleh guru adalah dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  pada  setiap  isi  perangkat  pembelajaran  khususnya media  pembelajaran.  Jenis-jenis  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk mengembangkan karakter siswa, yaitu animasi pendidikan.
Fernandes  (2002)  mengatakan  bahwa  animasi  adalah  sebuah  proses  merekam  dan memainkan kembali serangkaian gambar statis atau diam untuk mendapatkan sebuah ilusi gerakan.  Definisi  ini  memiliki  makna  bahwa  gambar  diam  jika  dimanipulasi  dan  dirangkai hingga  menimbulkan  pergerakan  maka  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  animasi.  Dengan demikian,  animasi  pendidikan  merupakan  gambar  statis  yang  menyajikan  nilai-nilai pendidikan.  Animasi  sebagai  sebuah  media  memiliki  beberapa  keunggulan  jika dibandingkan  dengan  jenis  media  lainnya.  Animasi  dapat  menghibur  siswa,  membesar- besarkan  (melebih-lebihkan  suatu  hal),    menyederhanakan  konsep  abstrak  (terutama sesuatu yang tidak dapat direkam dengan kamera video), dan mengungkapkan proses yang kompleks.  Tujuan  penggunaan  animasi  sebagai  media  pembelajaran  adalah  memudahkan dan  mengoptimalkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konten  pembelajaran  melalui sajian  kata-kata  (lisan  maupun  tulisan)  dan  gambar  (bergerak  maupun  diam).  Animasi memiliki  dua  kekuatan  yang  mempengaruhi  proses  kognitif  siswa  yaitu  visual  dan  audio. Kedua  unsur  ini  lebih  memudahkan  peserta  didik  belajar  jika  dibandingkan  dengan menggunakan  kata-kata  saja.  Dasar  pemikiran  prinsip  ini  ialah  peserta  didik  dapat membangun  hubungan  pengetahuan  ketika  kata-kata  dan  gambar  disajikan  secara bersamaan  daripada  hanya  menggunakan  kata-kata  saja.  Mayer  (2003)  mencontohkan materi  pada  buku  teks  pelajaran  yang  disajikan  dengan  kata-kata  tercetak  dan  disertai gambar lebih baik dari pada disajikan dengan kata-kata saja. Keunggulan ini dibuktikan oleh penelitian (Mayer & Anderson dalam Mayer, 2003) bahwa sajian kata-kata secara lisan dan animasi mampu memudahkan proses belajar peserta didik
Penggunaan animasi tidak terlepas dari hasil-hasil penelitian. Adegoke (2011) meneliti tentang  penggunaan  animasi,  narasi,  dan  teks  sebagai  cara  untuk  menyampaikan  pesan- pesan  pembelajaran.  Penggabungan  ketiga  unsur  tersebut  ternyata  mampu  meningkatkan daya  ingat  siswa  dan  siswa  dapat  mengimplementasikan  pengetahuannya.  Penelitian sejenis  juga  dilakukan  oleh  Ogochukwu  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa  presentasi multimedia yang memuat animasi ternyata mampu menarik minat siswa, keterlibatan dalam belajar, membuat pembelajaran menyenangkan, dan siswa mulai menyukai  pembelajaran. Hal  yang  menjadi  daya  tarik  adalah  penggunaan  audio,  visual  maupun  animasi  yang memberikan pilihan belajar visual dan audio dibandingkan audio saja. Hasil-hasil penelitian tersebut  merupakan  acuan  untuk  memanfaatkan  animasi  dalam  peningkatan  daya  ingat siswa dan peningkatan karakter siswa.
Dalam penelitian ini ada empat sikap yang diteliti, yaitu sikap jujur, disiplin, tanggung jawab,  toleransi,  spiritual,  dan  percaya  diri.  Jujur  adalah  perilaku  yang  didasarkan  pada upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan, tindakan,  dan  pekerjaan,  baik  terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap  pihak  lain.  Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh  pada berbagai ketentuan dan  peraturan.  Tanggung-Jawab  merupakan  sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Toleransi  adalah  sikap  dan    tindakan  yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku,  etnis, pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari  dirinya.  Spiritual  adalah  nilai karakter dalam hubungannya dengan Tuhan. Ia menunjukkan bahwa pikiran, perkataan, dan tindakan  seseorang  yang  diupayakan  selalu  berdasarkan  pada  nilai-nilai  Ketuhanan dan/atau  ajaran  agama.  Percaya  diri  adalah  nilai  karakter  yang  mampu  menunjukkan kemampuan  seseorang  untuk  dapat  memahami  dan  meyakini  seluruh  potensinya  agar dapat dipergunakan dalam menghadapi penyesuaian diri dengan lingkungan hidupnya.
Melalui  penerapan  animasi  pendidikan  diharapkan  siswa  dapat  mengetahui  nilai-nilai luhur  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  nilai  kejujuran,  disiplin,  tanggung  jawab, toleransi,  percaya  diri,  dan  spiritual.  Selanjutnya  nilai  tersebut  diimplementasikan  di  mana
saja  dan  dengan  siapa  saja.  Sehingga  dengan  penerapan  animasi  pendidikan  diharapkan karakter  siswa  bisa  lebih  berkembang  dan  meningkat  dari  sebelumnya.  Dengan  demikian dapat  dirumuskan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  keefektifan  animasi pendidikan dalam meningkatkan karakter siswa sekolah dasar.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan rancangan menggunakan subjek  yang  sama.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Bali  Public  School  dengan  menggunakan rancangan penelitian one group pretest posttest design seperti Gambar 3.1.
Tabel 1. Desain One Group Pretest Posttest
Pretest Variabel Bebas Posttest O1 X O2 Keterangan O 1 : Pengamatan sebelum penerapan media animasi pendidikan ( pre test )
X
: perlakukan dengan pembelajaran menggunakan media animasi pendidikan
O 2
: Pengamatan setelah penerapan media animasi pendidikan ( post test )
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah skor pada masing-masing karakter siswa, yaitu Jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, spiritual, dan percaya diri. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2C yang sekaligus sebagai sampel penelitian yang berjumlah 20 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi untuk mengamati perkembangan karakter siswa dan metode wawancara untuk mengukur dan mencari data yang tidak dapat diperoleh melalui metode observasi. Instrumen yang digunakan dalam metode tersebut adalah pedoman observasi dan wawancara. Pedoman tersebut berisi panduan pengamatan dan skor yang diberikan pada masing-masing karakter yang memiliki rentangan 1-4. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan statistik deskriptif.   Untuk dapat memberikan makna sekaligus kualifikasi karakter siswa kelas 2C SD Bali Public School yang telah menerapkan kurikulum 2013 digunakan ketetapan sebagai berikut.

## Tabel 2. Konversi Tingkat Karakter
Skor rata-rata persen (M%) Kriteria/kualifikasi 90 – 100 Sangat baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup baik 55 – 64 Kurang baik 0 – 54 Sangat kurang baik
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  metode  analisis  statistik inferensial  yaitu  suatu  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus- rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti, dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2012). Statistik inferensial berupa uji-t digunakan menganalisis perbedaan skor pretest dan posttest yang diperoleh saat penelitian. Uji-t dibantu dengan menggunakan perangkat lunak SPSS.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Selama penelitian, sikap yang diukur adalah jujur, disiplin, toleransi, percaya diri, dan tanggung  jawab.  Penelitian  dilakukan  selama  satu  bulan  dan  film  animasi  diberikan  pada
awal  pembelajaran  dimulai  dan  setelah  pembelajaran  selesai.  Implementasi  penayangan animasi pendidikan disajikan pada gambar 3.
Berdasarkan  pengamatan  sikap  jujur  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat diketahui  perbedaan  skor  sikap  jujur  siswa  antara  sebelum  penerapan  media  animasi pendidikan dan setelah penerapan media animasi pendidikan seperti tersaji pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rerata Skor Sikap Jujur
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 84,75 20 6,584 1,472 Posttest 94,25 20 7,122 1,593
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  ternyata  rerata  skor  sikap  jujur  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  84,75  (Baik)  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  94,25  (Sangat Baik).  Ini  artinya  terjadi  peningkatan  sikap  jujur  siswa  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  dari baik  menuju  sangat  baik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  tersebut dianalisis menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Jujur
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 9,500 2,236 ,500 -10,547 -8,453 - 19,000 19 0,000
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  sikap  jujur  siswa  antara  sebelum  diterapkannya  media  animasi  pendidikan  dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Pengamatan  sikap  disiplin  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat  diketahui perbedaan  skor  sikap  disiplin  siswa  antara  sebelum  penerapan  media  animasi  pendidikan dan setelah penerapan media animasi pendidikan seperti tersaji pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rerata Skor Sikap Disiplin
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 76,88 20 10,159 2,272 Posttest 91,88 20 10,939 2,446
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  ternyata  rerata  skor  sikap  disiplin  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  76,88  (Baik)  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  91,88  (Sangat Baik). Ini artinya terjadi peningkatan sikap disiplin siswa dilihat dari skor yang diperoleh dari kategori  baik  menuju  sangat  baik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan tersebut dianalisis menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 6
Tabel 6. Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Disiplin
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Postest - 15,000 5,130 1,147 - 17,401 - 12,599 - 13,077 19 0,000
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan sikap disiplin siswa antara sebelum diterapkannya media animasi pendidikan dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Selain  sikap  disiplin  juga  diukur  sikap  tanggung  jawab.  Berdasarkan  pengamatan sikap  tanggung  jawab  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat  diketahui  perbedaan skor sikap tanggung jawab siswa antara sebelum penerapan media animasi pendidikan dan setelah penerapan media animasi pendidikan seperti tersaji pada Tabel 7.

## Tabel 7. Rerata Skor Sikap Tanggung Jawab
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 81,25 20 7,759 1,735 Postest 89,50 20 8,870 1,983
Berdasarkan Tabel 7 di atas ternyata rerata skor sikap tanggung jawab siswa sebelum mendapatkan  perlakuan  81,25  (Baik)  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  89,50  (Sangat Baik).  Ini  artinya  terjadi peningkatan  sikap  tanggung jawab  siswa,  dari  baik menuju sangat baik. Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi perbedaan tersebut dianalisis menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Tanggung Jawab
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest -8,250 4,064 ,909 - 10,152 -6,348  -9,079 19 0,000
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  sikap  tanggung  jawab  siswa  antara  sebelum  diterapkannya  media  animasi pendidikan dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Pengamatan  sikap  toleransi  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat  diketahui perbedaan  skor  toleransi  siswa  antara  sebelum  penerapan  media  animasi  dan  setelah penerapan media animasi pendidikan seperti tersaji pada Tabel 9.
Tabel 9 . Rerata Skor Sikap Toleransi
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 79,75 20 5,730 1,281 Posttest 89,50 20 5,826 1,303
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas  ternyata  rerata  skor  sikap  toleransi  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  79,75  (Baik)  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  89,50  (Sangat Baik).  Ini  artinya  terjadi  peningkatan  sikap  toleransi  siswa,  dari  baik  menuju  sangat  baik. Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi perbedaan tersebut dianalisis menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 10.
Tabel 10 Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Toleransi
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest -9,750 1,970 ,441 - 10,672 -8,828 - 22,132 19 0,000
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  sikap  toleransi  siswa  antara  sebelum  diterapkannya  media  animasi  pendidikan dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Pengamatan  sikap  spiritual  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat  diketahui perbedaan skor sikap spiritual siswa antara sebelum  penerapan media animasi pendidikan dan setelah penerapan media animasi pendidikan seperti tersaji pada Tabel 11.

## Tabel 11. Rerata Skor Sikap Spiritual
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 85,75 20 4,375 ,978 Postest 94,75 20 5,250 1,174
Berdasarkan  Tabel  11  di  atas  ternyata  rerata  skor  sikap  spiritual  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  85,75  (Baik)  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  94,75  (Sangat Baik).  Ini  artinya  terjadi  peningkatan  sikap  spiritual  siswa  dari  baik  menuju  sangat  baik. Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi perbedaan tersebut dianalisis menggunakan  uji-t yang tersaji pada Tabel 12.
Tabel 12 Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Spiritual
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Postest -9,000 2,052 ,459  -9,960  -8,040 - 19,615 19 0,000
Berdasarkan Tabel 12  di atas pada kolom Sig (2-tailed) diperoleh hasil 0,000 yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan sikap spiritual siswa antara sebelum diterapkannya media animasi pendidikan dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Pengamatan  sikap  percaya  diri  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dapat diketahui perbedaan skor sikap percaya diri siswa antara sebelum penerapan media animasi dan setelah penerapan media animasi seperti tersaji pada Tabel 13.
Tabel 13. Rerata Skor Sikap Percaya Diri
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 83,00 20 5,477 1,225 Posttest 89,00 20 5,525 1,235
Berdasarkan  Tabel  13  di  atas  ternyata  rerata  skor  sikap  percaya  diri  siswa  sebelum mendapatkan perlakuan 83,00 (Baik) dan setelah mendapatkan perlakuan 89,00 (Baik). Ini artinya  terjadi  peningkatan  sikap  percaya  diri  siswa,  dilihat    dari  skor  yang  diperoleh. Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi perbedaan tersebut dianalisis menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 14.
Tabel 14 Hasil Uji-t Terhadap Skor Sikap Percaya Diri
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest - Postest -6,000 2,052 ,459  -6,960  -5,040 - 13,077 19 0,000
Berdasarkan  Tabel  15    di  atas  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  diperoleh  hasil  0,000  yang kurang  dari  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan sikap percaya diri siswa antara sebelum diterapkannya media animasi pendidikan dan setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ternyata  secara  keseluruhan  sikap  yang  diobservasi mengalami  peningkatan.  Adapun  sikap  tersebut  sikap  Jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,
toleransi,  spiritual,  dan  percaya  diri.  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya peningkatan karakter siswa setelah diterapkannya media animasi pendidikan.
Pertama,  media  animasi  pendidikan  memudahkan  anak  didik  memahami  dan mengingat  nilai-nilai  karakter.  Seperti  diketahui  karakter  dibentuk  melalui  pembiasan. Pembiasan bermula dari pengetahuan. Pengetahuan yang baik dan terbiasa dilakukan akan membentuk karakter. Ada anak didik melakukan perbuatan baik karena sudah mengetahui perbuatan baik. Namun ada pula anak didik yang melakukan perbuatan tidak baik karena ia tidak  mengetahui  apa  itu  perbuatan  baik.  Untuk  itu,  pengetahuan  tentang  perbuatan  baik atau sikap-sikap luhur atau karakter yang berbudi pekerti perlu kembali ditingkatkan. Salah satu  caranya  dengan  menerapkan  media  audio  visual  berupa  film  animasi  pendidikan. Media animasi pendidikan diterapkan pada setiap pembelajaran untuk memberikan kepada siswa tentang pemahaman nilai-nilai karakter. Prosedur pemanfaatannya, yaitu dipilih media animasi  pendidikan  yang  mengandung  konten  karakter  dan  memiliki  kaitan  dengan  materi atau  tema  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  SD.  Pemutaran  animasi  pendidikan dilakukan  pada  kegiatan  apersepsi  dan  kegiatan  inti  pembelajaran.  Pemutaran  animasi berdurasi  5-10  menit  untuk  satu  jenis  pendidikan  karakter.  Setelah  ditayangkan  media animasi ternyata siswa lebih mudah memahami  dan mengingat jenis-jenis sikap yang baik seperti sikap disiplin dan tanggung jawab. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan  Mayer  &  Anderson  (dalam  Mayer,  2003)  yang  menemukan  bahwa  penggunaan media  audio  visual  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat  siswa  terhadap materi. Pada tahap ini anak didik baru memahami jenis-jenis karakter yang baik. Selanjutnya pengetahuan  tersebut  perlu  diimplementasikan  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar lingkungan  sekolah.  Untuk  mengetahui  bahwa  siswa  sudah  mengimplementasikan pengetahuan  tersebut,  diamati  dengan  metode  observasi.  Selain  itu,  untuk  menguatkan hasil observasi, dilakukan pula kegiatan wawancara dengan siswa dalam suasana nyaman dan  kekeluargaan.  Ini  dilakukan  agar  tidak  membuat  siswa  merasa  tertekan  terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru (peneliti).
Kedua, pemutaran media animasi yang berulang-ulang dengan topik yang berbeda- beda  ternyata  mendorong  anak  didik  untuk  meniru  perilaku  tokoh-tokoh  baik  dalam  film animasi pendidikan. Artinya dengan pembiasan pemberian nilai-nilai membuat karakter baik siswa mulai terbentuk. Berdasarkan hasil observasi ternyata setelah sekian hari pemutaran media  pendidikan  ternyata  ada  beberapa  siswa  menunjukkan  sikap  yang  baik.  Ada  siswa yang sebelumnya tidak peduli dengan kebersihan,  seperti kebersihan kolong meja, setelah menyajikan  animasi  pendidikan  yang  menyajikan  tentang  peduli  lingkungan,  ternyata  ia meniru  perilaku  tersebut.  Kebiasaan  tersebut  tidak  hanya  dilakukan  sekali  bahkan  sudah lebih  dari  tiga  kali.    Ada  juga  siswa  yang  mengalami  peningkatan  sikap  tanggung  jawab. Sebelumnya ia tidak pernah tuntas mengerjakan tugas yang diberikan guru, namun setelah menonton  animasi  tentang  tanggung  jawab  dan  mengetahui  akibat  negatif  dari  melalaikan tanggung  jawab,  ia  mulai  mengerjakan  tugas-tugas  secara  tuntas.  Ada  juga  siswa  yang kurang disiplin menjadi lebih disiplin setelah menonton film animasi. Setelah menonton film, anak tersebut mulai menyadari akan pentingnya sikap disiplin. Begitu juga dengan nilai-nilai kejujuran  juga  meningkat  ketika  siswa  mengetahui  dampak  negatif  jika  seseorang  suka berbohong.  Nilai  kejujuran  meningkat  setelah  siswa  menyimak  film  animasi  pendidikan. Dalam  film  tersebut  disajikan  akibat  seseorang  yang  suka  berbohong  atau  tidak  jujur. Setelah  menyimak  beberapa  kali  pemutaran  animasi  ternyata  siswa  takut  melakukan tindakan berbohong yang dapat diketahui melalui tugas rumah yang dikerjakan sendiri (tidak nyontek ke teman), penyampaian alasan tidak masuk sekolah sesuai fakta, mengungkapkan fakta  sesungguhanya  jika  ada  teman  siswa  yang  kehilangan  alat  tulis.  Temuan  penelitian tersebut mengindikasikan bahwa dengan pembiasan pemberian berupa nilai-nilai membuat siswa  terpicu  untuk  menunjukkan  perilaku  yang  baik  pula.  Ini  ibaratnya  orang  tua  yang selalu  memberikan  wejangan  kepada  anaknya  agar  anaknya  selalu  berprilaku  yang  baik. Dalai Lama mengatakan bahwa karakter seseorang dimulai dari caranya berpikir. Untuk itu cara berpikir anak perlu diarahkan dan perlu pembiasan untuk selalu berpikir tentang hal-hal yang baik. Karena dengan berpikir yang baik siswa akan berkata yang baik. Dengan berkata
yang  baik  ia  akan  membentuk  perbuatan  yang  baik.  Perbuatan  baik  dan  sering  dilakukan akan  membentuk  kebiasaan.  Kebiasaan  yang  baik  akan  membentuk  karakter.  Dengan demikian  animasi  pendidikan  turut  memberikan  kontribusi  terhadap  cara  pandang  dan berpikir  anak  tentang  sikap-sikap  yang  baik.  Sehingga  nilai  tersebut  dapat  terbangun dengan  kokoh  dalam  pikiran  siswa  dan  menuntun  pembentukan  karakter  baik  anak  untuk saat ini maupun kedepannya.

## 4.  Simpulan dan Saran
Disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  karakter  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah diterapkannya  film  animasi  pendidikan.  Hal  tersebut  terjadi  seiring  dengan  pemutaran  film animasi yang dilakukan secara continue sehingga apa yang dilihat dan didengar oleh siswa mampu diingat dan menimbulkan kesadaran dari dalam dirinya sendiri untuk melakukannya atau  menerapkannya.    Untuk  itu,  disarankan  kepada  guru  agar  dalam  melaksanakan pembelajaran dapat meluangkan waktunya beberapa menit untuk menyampaikan nilai – nilai karakter yang baik.

## Daftar Pustaka
Adegoke, B. A. 2011. Effect of multimedia instruction on senior secondary school students’ achievement  in  physics.  European  Journal  of  Educational  Studies.  3(3).  537-550. Tersedia pada http://www.ozelacademy.com .
Agung, A. A. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Balazinski,  M.  &  Przybylo,  A.  (2005).  Teaching  manufacturing  processes  using  computer animation,  Journal  of  Manufacturing  Sistem,  2005;  24,  3.  ProQuest  pg.237  Diakses dari Error! Hyperlink reference not valid.
Dian,  Lo  Priscilla.  2016.  Miris,  bocah  ini  bangga  foto  "selfie"  setelah  tidur  bersama  sang pacar. tersedia pada: http://www.kompasiana.com ).
Fernandes, Ibiz. 2002. Animation & Cartooning: A creative Guide. Osborn, California.
Hakim  Ghani.  2018.  Bocah  kelas  6  SD  di  garut  tewas  berkelahi  dengan  teman  sekelas. Tersedia pada: http://news.detik.com )
Mayer, R. E. 2003. The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods  across  different  media.  Learning  and  Instruction.  13.  125 –139.  Tersedia pada http://sam.arts.unsw.edu.au/ media/File/MayerMediaMethod03.pdf.
Mustari,  Mohamad.  2011.  Nilai  karakter:  Refleksi  untuk  pendidikan  karakter.  Yogyakarta: LaksBang Pressindo.
Ogochukwu,  N.  V.  2010.  Enhancing  students  interest  in  mathematics  via  multimedia presentation. African Journal of Mathematics and Computer Science Research. 3(7). 107-113.  Tersedia  pada  http://www.academicjournals.org/ajmcsr/PDF/pdf2010/Jul/ Ogochukwu.pdf.