J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 2017, 1 (1),  23-32
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpmmp

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN GURU IPA SD UPTD PIYUNGAN MENINGKATKAN KREATIVITAS BESERTA CARA PENGUKURANNYA
Developing Science Teachers' Ability of SD UPTD Piyungan to Improve The Creativity And Its Measurement
Bambang Subali * , Yuni Wibowo, dan Atik Kurniawati
* Dosen Jurdik Biologi FMIPA UNY, email : bambangsubali@uny.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  PPM  ini  bertujuan  melatih  guru  IPA  SD  UPTD  Piyungan  mampu  mengembangkan  RPP, kisi-kisi dan item untuk meningkatkan kreativitas peseerta didik.
Kegiatan PPM ini dilaksanakan dengan ceramah, tanya jawab, dan praktik. Kegiatan praktik meliputi (a)    penulisan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penggunaan  LKPD  serta  item  pengukurnya. Pertemuan  kegiatan  pendampingan  dengan  menyajikan  hasil  pembelajaran  dan  hasil  pengukurannya. Kegiatan diikuti 22 guru kelas IV atas kesepakatan pengabdi dan pengawas.
Hasil  yang  dicapai  pada  pertemuan  pertama  hanya  sebagian  kecil  guru  berhasil  disusun  RPP,  LKS, dan kisi-kisi serta item namun setelah diberi bimbingan, para peserta sudah tahu kesalahannya dan bersedia memperbaiki.  Pada  pertemuan  kedua,  ada  2  guru  yang  tidak  hadir.  Guru  melaporkan  hasil  pengukuran kreativitas dan cara penskorannya. Untuk penulisan soal dan cara penskoran, masih ada 1 dari 20 guru yang belum melaksanakan dengan benar.

## Kata Kunci: kreativitas, keterampilan proses sains, aspek kehidupan, konstruksi item

## Abstract
This  community  service  program  aims  at  training  the  teachers  of  Natural  Sciences  Subject  at Elementary Schools in order to be able to develop a lesson plan, blue print and item which could improve the students’ creativity.
This  program  was  implemented  by  employing  lecturing,  questioning-answering  activity,  and practicing. The practicing  activities include  writing  a  lesson  plan,  applying  LKPD  and  its  measuring  items. The monitoring activity was implemented by presenting learning outcomes and the measurement results. The program  involved  22  teachers  of  Grade  V  selected  based  on  the  agreement  with  public  servants  and supervisors.
The results show that some teachers are able to write a lesson plan, worksheet, blueprint and an item correctly  in  the  first  meeting.  They  know  the  mistakes  and  are  willing  to  revise  their  mistakes  after  being guided. In the second meeting, two teachers were absent. Teachers reported the results of creativity measuring and its scoring. With regard to test items writing and its scoring, one out of 20 teachers did not perform well.
Keywords: creativity, science process skills, life aspects, items development.

## PENDAHULUAN
Dalam  implementasi  kurikulum,  akan sangat baik bila
mempertimbangkan kemungkinan  untuk  menyeimbangkan  antara pembelajaran untuk mengembangkan
kreativitas  dengan  pembelajaran  berbasis standar dan pembelajaran untuk kreativitas
(Burke,  2007).  Jika  pembelajaran  terlalu berfokus  pada  standar  akan  berakibat  pada tingginya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  konsep,  namun  akan  mengalami kesulitan dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-hari karena rendahnya kreativitas  yang  dimiliki.  Permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  demikian  komplek
memerlukan banyak ide untuk memecahkannya. Pencarian alternatif
ide/gagasan  baru  dapat  diperoleh  dengan adanya kreativitas.
Adanya tuntutan harus lulus UN menjadikan  banyak  sekolah  berorientasi  pada pembelajaran berbasis standar. Meskipun dasar kelulusan peserta didik akhir-akhir ini ditentukan  dari  hasil  Ujian  nasional  dan  Ujian Sekolah,  namun  umumnya  sekolah  tetap memandang  Ujian  nasional  sebagai  tolok  ukur utama  keberhasilan  sekolah.  Laporan  hasil penelitian  Bambang  Subali  (2011)  dengan kisaran skala logit -5,05 sampai dengan +4,84, menunjukkan  kor  kreativitas  keterampilan proses  saians  mata  pelajaran  Biologi  peserta didik  SMA  kelas  X  rata-rata  -2,02    ±  0,54, kelas  XI  IPA  rata-rata    -1,78    ±    0,54    dan kelas    XII    IPA    rata-rata    -1,75    ±    0,50. Keadaan  ini  jangan-jangan  dikondisikan  sejak dari  SD.  Hasil  penelitian  Bambang  Subali  & Siti  Mariyam  tahun  2013  yang  sudah dipublikasikan  dalam  Cakrawala  Pendidikan Edisi  November  2013  menunjukkan  bahwa meskipun  sebagian  besar  guru  menyatakan bahwa pengembangan kreativitas adalah penting bagi peserta didik di tingkat SD namun ada  pula  guru  yang  lebih  berorientasi  pada penguasaan konsep.
Untuk  merangsang  peserta  didik  dapat berkembang  kreativitasnya  diperlukan  upaya- upaya  yaitu  dengan  menerapkan  strategi  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik  yang  secara  operasional  dituangkan  di dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) sesuai dengan strategi yang dipilih guru. Selain itu,  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan untuk mengukur penguasaan kreativitas peserta didik.  Dengan  sendirinya  guru  juga  harus mampu  menyusun  soal  beserta  rublik  dan pedomanpenskoran item tes kreativitas. Permasalahan  utama  yang  dihadapi  mitra, dalam  hal  ini  yaitu  guru  SD  dalam  mata pelajaran  IPA  adalah  minimnya  pengalaman untuk  mengembangkan  LKPD  sesuai  dengan strategi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik. Permasalahan  kedua,  bahwa  guru  di  lapangan kurang memiliki pengetahuan untuk menyusuan item tes untuk mengukur
kreativitas  serta  tidak  adanya  kemampuan untuk  melakukan  analisis  item  tes  secara empirik untuk menyelidiki kualitas tes krestivitas yang mengacu pada acuan kriteria.
Secara  teoretik,  sajian  materi  dalam pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  menyajikan sosok IPA yang  utuh.  Sosok  IPA  yang  utuh itu    baik    menyangkut    objek,    persoalan, maupun    tingkat  organisasi  dari  benda-benda yang ada di dalam jagat raya.
Sebagai  disiplin  ilmu,  Sains  juga  tidak lepas  dari  unsur  produk  dan  proses.  Produk Sains  terdiri  atas  fakta  konsep,  prinsip, prosedur, teori, hukum dan postulat. Semua itu merupakan  produk  yang  diperoleh  melalui serangkaian  proses  penemuan  ilmiah  melalui metoda ilmiah yang didasari oleh sikap ilmiah. Sementara  ditinjau  dari  segi  proses,  Sains memiliki  berbagai  keterampilan  sains.  Untuk tingkat  SD  adalah  penguasaan  keterampilan dasar dan memroses sebagai keterampilan yang parsial yang sangat ideal untuk mengembangkan  kreativitas  peserta  didik. Misalnya  menentukan  apa  yang  diukur  dan diamati, keterampilan
mengamati menggunakan sebanyak  mungkin indera (tidak hanya indera penglihat), keterampilan mengumpulkan fakta yang relevan, keterampilan mencari kesamaan dan perbedaan,  mengklasifikasikan,  keterampilan dalam  menafsirkan  hasil  pengamatan  seperti mencatat secara terpisah setiap jenis pengamatan,
dan dapat menghubung- hubungkan antarhasil pengamatan, keterampilan  dalam  meramalkan  apa  yang akan terjadi
berdasarkan hasil-hasil pengamatan,  dan  keterampilan  menggunakan alat/bahan dan mengapa digunakan.
Rezba  dkk.  (1995)  dan  Bryce  dkk  (1990) mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains yang  harus  dikembangkan    pada  diri  peserta didik  mencakup  kemampuan  yang  paling sederhana  yaitu  mengamati,  mengukur  sampai dengan kemampuan tertinggi yaitu kemampuan    bereksperimen.  Jika  aspek-aspek proses  ilmiah  disusun  dalam  suatu  urutan tertentu  dan  digunakan  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  yang  dihadapi,  maka rangkaian  proses  ilmiah  itu  menurut  Towle (1989) menjadi suatu metode ilmiah.
Sasaran    akhir    belajar    sains    adalah penguasaan    keterampilan    yang    terintegrasi dalam bentuk kemampuan melakukan investigasi dalam bentuk keterampilan melakukan  eksperimen  maupun  melakukan observasi  untuk  menemukan  konsep  sains. Keterampilan  tersebut  mencakup  kemampuan mengidentifikasi      variabel      dan      hubungan variabel,            membangun  hipotesis,  dan mengembangkan prosedur. Kemampuan terintegrasi tersebut didukung dengan kemampuan-kemampuan
dasar baik kemampuan  mengindera,    memprediksi  dan menginferensi,  mengklasifikasi,  mengukur, membuat  tabel  dan  grafik  beserta  cara menginterpretasikannya. Namun, untuk peserta didik  di  SD  penguasaan  keteramnpilan  secara terpisah  sebagai  landasan  pengembangan kreativitas  adalah  hal  yang  sangat  penting, terlebih pada jenjang kelas yang rendah.
Selain bertanggung jawab terhadap penyelenggaraan  pembelajaran,  guru  juga bertanggung jawab dalam memberikan disposisi/watak  yang  diharapkan  pada  diri peserta  didik.    Disposisi  sangat  penting  bagi terselenggaranya  pembelajaran  yang  ideal (Helm,  2006).  Untuk  membangun  kreativitas, Dettmer  (2006)  menunjukkan  kedudukan kreativitas pada konsep taksonomi Bloom yang baru.  Menurut  Dettmer,  pembelajaran  dapat dibedakan menjadi pembelajaran dasar,
pembelajaran
pengembangan, dan pembelajaran  ideasional.  Pembelajaran  dasar (basic learning) dicirikan adanya realisme (apa yang  akan  peserta  didik  ketahui),  bersifat esensial.  Perolehan  aspek  kognitif  berupa proses mengetahui dan memahami.
Pembelajaran  bersifat  rudimenter.  Konsep diperlukan  dan  harus  dikuasai  oleh  semua peserta  didik.  Pendidik  mengajarkan  apa  yang harus  dipelajari  peserta  didik,  diajarkan  dalam bentuk  proses  yang  terstruktur  dan  dengan domain  isi  yang  standar.  Dalam  hal  ini,  harus ada  waktu  tambahan  bila  peserta  didik  belum menguasai.
Pembelajaran  terapan  (applied  learning), dicirikan  oleh  pragmatisme  (apa  yang  dapat peserta didik perbuat), bersifat pengembangan. Penekanan  pada  penerapan,  analisis  dan evaluasi,  sehingga  sudah  kompleks.  Menjadi
bersifat  individual  bagi  setiap  peserta didik, pendidik.  Pembimbing  (tidak  mengajarkan) agar  peserta  didik  dapat  tumbuh  kemampuan aplikasinya.  Isi  sangat  penting,  proses  luwes, dan  domain  isi  menyesuaikan.  Capaian  hasil yang  diharapkan  dapat  bervariasi    dan kesempatan  pembelajaran  disediakan  sebagai tantangan    bagi    masing-masing  peserta  didik. Pembelajaran yang berdasarkan ide (ideational learning),  dikarakterisasi  oleh  idealisme. Bertumpu  pada  apa  yang  menjadi  aspirasi peserta  didik.    Perolehan  sampai  pada  tataran inovasi  atau  hal-  hal  baru.    Perolehan  dari aspek  kognitif    mencakup  proses  menyintesis dari  berbagai  komponen  untuk  menghasilkan satu  gabungan  yang  punya  arti,  berimajinasi dalam  arti  menciptakan  dan  menjelajah gambaran  mental  dari      situasi  yang  tidak tersajikan  secara  fisik,      dan  berkreasi  dalam arti  menciptakan  hal-hal  yang  baru  yang berbeda  dengan  yang  sudah  ada.  Menjadi bersifat  personal  bagi  setiap  peserta  didik. Pendidik  sebagai  fasilitator  agar  peserta  didik terbangkitkan  untuk  menemukan  hal  baru. Isinya  hal-hal  yang  baru,  proses  pembelajaran bersifat
open-endend, dan untuk mengembangkan
domain yang yang mendukung  keunikan.  Hasil  belajar  yang berbeda  justru  diharapkan,  dan    dorongan diberikan  kepada  setiap  anak  untuk  dapat memenuhinya.
Ukuran  kreativitas  dalam  pembelajaran IPA    yakni:  (1)    harus  didasarkan  pada  apa yang    riil    dikerjakan    oleh    saintis    yaitu dalam    konteks    riset    ilmiah,    dan    (2)  dalam kerangka  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  peserta  didik.  Kind  &  Kind (2007).
Guru perlu membiasakan memanfaatkan multi-sensori dalam pembelajaran karena
sebagai performans/kinerja yang  dipadukan  akan memberikan  keuntungan  karena  menjadikan peserta  didik  mampu  melakukan  banyak asosiasi  sehingga  berkembang  kemampuan berpikirnya, baik kemampuan berpikir divergen maupun konvergen (Christie,  2000).
Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang memiliki peluang yang baik untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  reatif melalui  berpikir  divergen  untuk  membangun
kemampuan  berpikir  kritis.  Model  atau  teknik pembelajaran  curah  pendapat  (brainstorming) sebagai  salah  satunya  (Artherton,  2005;  Hurt, 1994).  Dalam  model  pembelajaran    dengan pertanyaan yang dapat merangsang
kemampuan berpikir divergen adalah pertanyaan  dalam  order  berpikir  yang  tinggi dan harus merupakan pertanyaan  yang terbuka (open  ended  question)  (Collette  &  Chiappetta, 1994)  yang  disertai  dengan    pemberian  waktu yang  cukup  bagi  peserta  didik  berkesempatan untuk berpikir  (Croom & Stair, 2005). Kedua, teknik  menulis  bebas  (Artherton,  2005), Ketiga,  model  pemetaan  pemikiran/pemetaan (mind    maping)    subjek  (Artherton,    2005). Keempat,  model  model proyek penelitian dan model  penyusunan  portofolio  (Gronlund, 1998).  Pembelajaran  untuk  mengembangkan ktreativitas  dapat  dilakukan  misalnya  melalui prinsip scamper (Michalko, 2000).
Berpikir divergen dan kritis dapat dikembangkan  dalam  mempelajari  lingkungan dengan  menggunakan  model  service  learning (Dominguez & McDonald, 2005), memadukan isu lokal dan global melalui role playing (Hull, 2000),  menggunakan  pendekatan  Seemingly Simple  dalam  sajian  bentuk  Biosfeer  Activity (Karlan, 2000).
Untuk  mendukung  pembelajaran  guna mengembangkan kreativitas dalam mata pelajaran IPA di SD, khususnya yang berkaitan dengan  aspek  kehidupan,  diperlukan  LKPD yang praktis namun yang benar-benar memadai.  LKPD  tersebut  di  antaranya  yaitu menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan ide-ide perlu dikonseptualisasikan dan divisualkan  sesuai  dengan  pengalaman  anak (Morimoto  &  Nakamura,  2006).  Penggunaan contoh-contoh  yang  konkrit  juga  sangat membantu (Pagliaro, 1998).
Gagasan baru dapat muncul jika melupakan  subjek  yang  pernah  dihadapi. Untuk  membuat  sesuatu  yang  baru  harus melupakan  sesuatu  yang  pernah  disusun. Banyak  bukti  meunjukkan  bahwa  seseorang tidak  akan  kreatif  ketika  masih  terpaku  pada pikiran  yang  telah  ada.  Dengan  demikian, LKPD  yang  disusun  harus  merangsang  diri peserta didik untuk memikirkan hal yang baru.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran dasar (basic learning).
Untuk  meningkatkan  klreativitas  pada peserta didik SD beberapa model pembelajaran yang ditawarkan Wening (2010).  Dari model- model  yang  ada,  untuk  peserta  didik  di  SD dapat  dipilih  Discovery  Learning,  Interactive

## Demonstration, dan Inquiry Lesson.
Sintaks  pada  model  Discovery  Learning adalah sebagai berikut.
1.  Guru  memberikan  masalah  atau  contoh yang menarik perhatian peserta didik.
2.  Guru meminta peserta didik untuk mengamatinya.
3.  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  apa  yang  peserta  didik amati.
4.  Guru  mendorong  peserta  didik  bekerja dalam  kelompok  (agar  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  berbagai    contoh fenomena)
5.  Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi, mendiskusikan dan menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang diamati.
6.  Guru  membangun  dan  menguatkan  konsep yang sudah ditemukan peserta didik.
Sintaks pada model Interactive Demosntration  adalah sebagai berikut. 1.  Guru memperkenalkan suatu
fenomena/gejala proses tertentu yang ditampilkan  melalui  suatu  demonstrasi. Guru  melakukannya  tanpa  penjelasan  atau pernyataan hasil.
2.  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  berpikir tentang  apa  yang  akan  terjadi  dan  mengapa hal  itu  akan  terjadi  ketika  demonstrasi berlangsung,  dan  guru  meminta  peserta didik  untuk  menyatakan  prediksi  masing- masing  serta  membuat  penjelasan  secara tertulis.
3.  Peserta didik diminta membentuk kelompok untuk  mendiskusikan  apa  yang  sudah diamati  dari  demonstrasi  yang  dilakukan guru  beserta  prediksi  dan  penjelasan  yang sudah  ditulis  oleh  tiap  peserta  didik  dengan harapan
bahwa mereka akan memperbaikinya. 4.  Guru meminta kelompok untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  untuk
membangun  kesamaan/konsensus  proses yang  sudah  diamati  dalam  demosntrasi guru.
5.  Peserta didik mencatat, masing-masing pada lembar  catatan  mereka  sendiri  prediksi terakhir grup dan penjelasan.
6.  Guru  melakukan  demonstrasi  dengan  hasil yang  jelas,  demonstrasi  diulang  seperlunya sampai hasil jelas.
7.  Guru meminta peserta didik untuk membandingkan  hasil  demonstrasi  dengan kedua  set  prediksi.  Guru  mengidentifikasi setiap  konsepsi  alternatif  yang  telah diperoleh kelompok.
8.  Jika  ditemukan  adanya  konsepsi  alternatif yang otentik, guru menghadapi dan menyelesaikannya, dan memperkuat pembelajaran  baru  dengan  menggunakan pendekatan Elicit-Confront-Identify- Resolve-Reinforce (ECIRR) untuk
menangani secara lebih efektif.
Sintaks  model  Inquiry  Lesson  adalah sebagai berikut.
1.  Observasi: peserta didik diminta mengamati video  demonstrasi  mengenai  peristiwa terjadinya fenomena tertentu
2.  Manipulasi:  peserta  didik  diminta  untuk mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  fenomena  tersebut,  namun yang  harus  diselidiki  peserta  didik  hanya satu  faktor  saja,  misalnya  faktor  “X”.  Pada tahap  ini,  peserta  didik  juga  melakukan percobaan dibawah pengawasan guru.
3.  Generalisasi:  pada  tahap  ini  peserta  didik diminta  untuk  melakukan  generalisasi  atau membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil percobaan.
4.  Verifikasi:  peserta  didik  diberikan  media lain  yang  menunjukkan  fenomena  yang sama dengan hasil pengamatan sebelumnya, yaitu  guru  kembali  mendemonstrasikan peristiwa  terjadinya  fenomena  tertentu, namun  faktor  “X”  ditambahkan  dengan jumlah  yang  semakin  besar  dibandingkan percobaan  yang  dilakukan  peserta  didik, kemudian  peserta  didik  diminta  untuk memverifikasi hasil pengamatannya.
5.  Aplikasi:  pada  tahap  ini,  guru  memberikan informasi kepada peseta didik agar menggunakan  pendekatan  lainnya  untuk
menghasilkan penelitian yang kualitatif, dan peserta  didik  menyampaikan  aplikasi  dari fenomena tertentu
Model  pembelajaran  lain  yang  dapat diterapkan  misalnya  model  Project  Based Learning  (PjBL).  Model  ini  secara  umum memiliki pedoman langkah: planning, creating,  dan  processing  (Satria  Mihardi  dkk., 2013; Baker dkk., 2011).
1.  Fase  planning/perencanaan,  dalam  hal  ini pembelajar  mencari  topik,  mencari  sumber terkait informasi yg relevan danmengorganisasikan sumber menjadi suatu bentuk yang berguna.
2.  Fase  creating/mencipta/mengreasi,  dalam hal ini pembelajar mengembangkan gagasan terkait proyek, menggabungkan dan menyinergikan  seluruh  kontribusi  anggota kelompok dan mewujudkan proyeknya
3.  Fase proccessing/pemrosesan, dalam hal ini hasil  karya  peserta  didik  didiskusikan dengan  prinsip  saling  berbagi  dengan kelompok lain sehingga memperoleh umpan balik,  dan  setiap  kelompok  melakukan refleksi  terhadap  hasil  karyanya.  Pada akhirnya  karena  prinsip  kesinambungan artefak hasil proyek ini dapat dikembangkan dan  disempurnakan  dalam  suatu  proyek yang lain.
Melalui    model  PjBL,  proses    inquiry dimulai    dengan    memunculkan    pertanyaan penuntun    (a    guiding    question)    dan membimbing    peserta    didik    dalam    sebuah proyek    kolaboratif    yang    mengintegrasikan berbagai  subjek  (materi)  dalam  kurikulum. Pada  saat  pertanyaan  terjawab,    secara langsung    peserta    didik    dapat    melihat berbagai    elemen    utama    sekaligus    berbagai prinsip  dalam  sebuah   disiplin   yang  sedang dikajinya.  Pembelajaran    berbasis    proyek merupakan    investigasi    mendalam    tentang sebuah  topik    dunia    nyata,    hal    ini    akan berharga    bagi    atensi    dan    usaha    peserta didik.    Mengingat    bahwa    masing-masing peserta    didik    memiliki    gaya    belajar    yang berbeda,  maka  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  para    peserta didik  untuk    menggali  konten  (materi)  dengan menggunakan    berbagai    cara  yang  bermakna
bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Untuk  Meningkatkan  keterampilan  guru dalam  mengembangkan  tes  dan  cara  analisis item  secara  empiris  telah  dikembangkan  buku panduannya  oleh  Bambang  Subali  da  Pujiyati Suyata  melalui  penelitian  hibah  strategis nasional tahun 2010 sampai 2012, dan panduan tersebut telah diterbitkan  oleh Diandra Pustaka Indonesia tahun 2012.

## SOLUSI
Berdasarkan  pertimbangan  secara  teoretik sebagaimana  telah  dipaparkan  di  atas  maka permasalahan  (1)  belum  profesionalnya  guru SD dalam mata pelajaran IPA untuk mengembangkan LKPD
yang dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  sesuai dengan  strategi  pembelajaran  yang  dipilihnya, dan  (2)  kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengukur kemampuan kreativitas peserta didik akan    dapat    diatasi    dengan    melatih    para guru    untuk  mengatasi  dua  permasalahan utama tersebut.
Pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  melibatkan  20  guru  kelas  IV SD  di  UPTD  Piyungan.  Pemilihan  lokasi  ini karena  selain  permintaan  secara  lisan  dari kepala  UPTD  juga  potensi  peserta  didik  yang ada  mengingat  SD  di  UPTD  Piyungan  banyak yang memiliki prestasi dalam nmenempuh UN. Dengan  demikian,  diharapkan  benar-benar terjadi  penyeimbangan  antara  pembelajaran berbasis  kreativitas  dan  pembelajaran  berbasis standar.
Kerangka pemecahan masalah pada program  PPM  ini  akan  diawali  dengan berkoordinasi  dengan  Kepala  UPTD  Piyungan atau pengawas yang ditunjuk untuk menetapkan   calon  peserta sebanyak sebanyak 20    orang    guru  kelas  IV  sebagai  peserta kegiatan PPM.
Kegiatan  yang  akan  diikuti  oleh  peserta program  PPM  diawali  dengan  (1)  kegiatan ceramah dan tanya jawab cara
mengembangkan  LKPD  dalam  penerapan strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan kreativitas peserta
didik, (2) cara mengembangkan tes pengukur kreativitas,  dan
dilanjutkan  dengan  (3)  kegiatan  praktik  dan pendampingan.  Kegiatan  dilaksanakan  selama 2 hari efektif.
Evaluasi  kegiatan  didasarkan  pada  hasil kinerja  para  peserta  berupa  (1)  kualitas  LKPD yang  telah  disusun  dan  hasil  penggunaan LKPD di kelas, (2) kualitas item tes penyusun kreativitas yang telah disusun, (3) hasil review sesama  peserta  atas  item  tes  yang  disusun sebagai hasil analisis kualitatif.
Tujuan  kegiatan  PPM  berupa  penerapan Iptek ini adalah peningkatan kegiatan pengembangan ilmu dan teknologi di perguruan  tinggi  yang  berkaitan  dengan peningkatan  profesionalisme  guru  di  sekolah dalam pengembangan strategi untuk meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  beserta kemampuan mengembangkan item tes pengukurnya.    Diharapkan  dengan  kegiatan PPM ini akan berkembang sistem pembelajaran dan sistem penilaian yang berkait dengan  peningkatan  kreativitas  peserta  didik yang  didukung  adanya  perangkat  LKPD    dan perangkat  tes  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  dengan  pokok  bahasan  terpilih pada kelas IV.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  yang  dicapai  dalam  hal  penulisan item,  masih  ada  di  antara  peserta  yang  kurang memperhatikan  syarat-syarat  penulisan  item. Hal  tersebut  dapat  dibenahi  melalui  kegiatan presentasi  dan  konsultasi  secara  langsung antara peserta dengan tim.  Adapun hasil kerja guru  setelaah  akhir  pertemuan  pertama  dan kedua adalah sebagai berikut.
Tabel 1.  Kemampuan Guru Menyusun RPP untuk Pengembangan Kreativitas
No Kategori Kualitas Item Pertemuan I Pertemuan II 1 RPP lengkap dengan tahapan untuk pengembangan kreativitas jelas dan diurai secara rinci 4 peserta 13 peserta 2 RPP lengkap 5 peserta 6 peserta
dengan tahapan untuk pengembangan kreativitas jelas namun kurang diurai secara rinci 3. RPP kurang lengkap dengan tahapan untuk pengembangan kreativitas 13 peserta 1 peserta
Catatan: 2 orang tidak hadir pada pertemuan kedua
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  RPP  yang disusun guru untuk berkait dengan pengukuran keterampilan berpikir kreatif yang disusun saat dipresentasikan  pada  pertemuan  kedua  masih ada 1 guru  yang belum sepenuhnya memenuhi RPP untuk pengembangan kreativitas.

## Tabel 2. Hasil Analisis Item Tes Secara
Kualitatif No Kategori Kualitas Item Pertemuan I Pertemuan II 1. Tanpa kesalahan aspek substansi 4 peserta 17 peserta 2. Tanpa kesalahan aspek konstruksi 5 peserta 13 peserta 3. Tanpa kesalahan aspek bahasa 5 peserta 13 peserta
Catatan: 2 orang tidak hadir pada pertemuan kedua
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  item  yang disusun guru untuk berkait dengan pengukuran keterampilan berpikir kreatif yang disusun saat dipresentasikan masih ada yang belum memenuhi  sarat  penulisan  item  dari  segi substansi, konstruksi, dan atau bahasa.

## Tabel 3. Hasil Cara Penskoran Item Tes
Kreativitas No Kategori Kualitas Item Pada Pertemuan II N 1. Tanpa kesalahan cara penskoran 17 peserta 2. Dengan kesalahan cara penskoran 3 peserta Catatan: 2 orang tidak hadir
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  17  guru peserta  diklat  sudah  dapat  memberikan penskoran  item  tes  kreatif  dengan  prosedur yang benar.
Eval;uasi  kegiatan  menunjukkan  bahwa menurut Kepada UPTD Piyungan, kegiatan ini sangat  penting  dan  sangat  bermanfaat  bagi guru  sebagai  bekal  untuk  meningkatkan kreativitas peserta didik. Mengingat masih ada peserta  yang  belum  berhasil  memahami sepenuhnya,  diperlukan  tindak  lanjut  berupa konsultasi secara langsung dengan tim pengabdi.  Diharapkan  pula  tahun  depan  dapat dilanjutkan jika dukungan dana dapat terpenuhi.
Hasil  kegiatan  pengabdian  menunjukkan bahwa hasil diklat  yang  belum optimal. Selain keadaan ini diakibatkan oleh faktor keterbatasan  waktu  pendidikan  dan  pelatihan yang  diselenggarakan  juga  berkaitan  dengan terlalu  kecilnya  anggaran  untuk  pembiayaan. Akibatnya kegiatan diklat hanya dapat dilaksanakan  dua  kali.    Kedua  adalah  faktor motivasi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Higgins  &  Kruglanski  (Pintrich,  2003)  bahwa motivasi  berkaitan  dengan  apa  yang  dilakukan oleh  seseorang  kaitannya  dengan  apa  yang menjadi kebutuhannya.
Sampai saat ini, belum ada tuntutan riil di lapangan  bahwa  tes  yang  digunakan  dalam ulangan baik Ulangan Tengah Semester (UTS), Ulangan Akhir Semester (UAS), maupun Ujian Sekolah (US) yang mewajibkan guru memasukkan  aspek  kreativitas.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rumusan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar yang lebih kearah pemahaman  konsep  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Sementara  ketika  diberlakukan  Kurikulum Tahun 2013, dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar  memuat  unsur  Kompetensi Keterampilan yang berpeluang untuk mengembangkan kreativitas, namun tanpaknya guru  di  lapangan  belum  mampu  menangkap esensi yang terkandung di dalamnya.
Item  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda sampai  dengan  UN  tidak  akan  pernah  mampu mengukur kreativitas peserta didik.
Hasil  kegiatan  PPM  yang  menunjukkan bahwa  baik  guru  pemula  maupun  guru  yang sudah  puluhan  tahun  mengajar    menunjukkan tidak  ada  perbedaan  kinerja  dalam  menyusun RPP, kisi-kisi, dan soal maupun penulisan soal. Kebiasaan  menulis  soal  dari  tahun  ke  tahun menunjukkan tidak ada perbedaan kualitas soal yang mencolok.  Hal ini juga tidak terlepas dari motivasi  guru  serta  belum  adanya  tuntutan pemerintah  terhadap  guru  dan  sekolah  untuk memberikan  informasi  terhadap  tes  yang diselenggarakan, baik UTS, UAS, dan US.
Setelah  dilakukan  pembimbingan  dan diberi  waktu  untuk  konsultasi  melalui  email tidak  ada  guru  yang  melakukannya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rendahnya  motivasi  guru untuk secara optimal menguasai cara pengembangan  kreativitas  pada  anak.  Ketika diadakan  diskusi  umumnya  guru  memang awan sekali dalam mengembangkan kreativitas peserta  didik.  Tidak  ada  guru  yang  sudah mempraktikkan di kelas sebelum diklat. Untuk mengatasi  guru  yang  belum  berhasil  setelah dua  kali  pertemuan  diberi  kesempatan  untuk memperbaiki  lagi  dan  dokumen  perbaikan diserahkan  kepada  tim  pengabdi  melalui Kepala UPTD Piyungan. Namun ada beberapa guru  yang  tidak  mengumpulkan  dokumen perbaikannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat yang  dilakukan  dengan  khalayak  sasaran  para guru  kelas  IV  UPTD  Piyungan  dapat dikategorikan  berhasil  dengan  memuaskan setelah dilakukan dua kali kegiatan ditindaklanjuti  dengan  pemberian  kesempatan lebih lanjut untuk memperbaiki dokumen yang dikumpulkan. Hanya ada satu guru yang benar- benar mengalami kesulitan baik dalam memahami  konsep  kreativitas,  pengembangan kreativitas, dan bagaimana mengukur kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini  boleh  jadi akibat  usia  guru  sudah  hampir  memasuki  uisa
pensiun  dan  mungkin  tidak  mau  melakukan pengembangan diri.
Mengingat pengembangan kreativitas beserta  cara  pengukurannya  sangat  penting bagi  peserta  didik  dan  belum  semua  UPTD  di Provinsi  DIY  telah  diberi  pendidikan  dan pelatihan   maka kegiatan ini perlu dilanjutkan ke  UPTD  lain  yang  belum  dijadikan  ajang pengabdian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  haturkan kepada  ketua  PKK  Karangsari  dan  Dekan FMIPA  UNY  yang  telah  memberi  dana kegiatan PkM.

## PUSTAKA
Atherton, (2005) diambil pada tanggal 03-Des- 2006:  http://www.learningandteaching. info/learning/converge.htm.
Baker,  E.,  Trygg,  B.,  Otto,  P.,    Tudor,  M.,  &
Ferguson, L. 2011. Project-based Learning  Model,  Relevant  Learning  for the  21st  Century.  Pacific  Education Institute:  Pacific  Education  Institute, 2011, www.pacificeducationinstitute.org
61 pgs.
Bambang  Subali  &  Pujiati  Suyata.  (2012).
Pengembangan Item Tes Konvergen dan Divergen beserta Penyelidikan Validitasnya Secara Empiris . Yogyakarta: Diandra Pustaka Indonesia.
Bambang  Subali  &  Pujiati  Suyata.  (2012).
Pengembangan  Standardisasi  Penilaian hasil  Belajar  Pola  Konvergen  dan Divergen  Berbasis  Satuan  Pendidikan pada  jenjang  SMA  Tahun  III.  Laporan Penelitian. Tidak dipublikasikan.
Bambang Subali (2011). Pengukuran Kreativitas  Keterampilan  Proses  Sains dalam Konteks Assessment For Learning. Cakrawala Pendidikan. Tahun XXX, No. 1,  Februari 2011, hlmn. 130-
144
Bryce,  T.G.K.,  McCall,  J.,  MacGregor,  J., Robertson,  I.J.,  dan  Weston,  R.A.J. 1990.  Techniques  for  assessing  process skills  in  practical  science:  Teacher’s
guide.    Oxford:  Heinemann  Educational Books.
Burke,  A.A.  (2007).  “The  Benefits  of Equalizing  Standards  and  Creativity: Discovering  a  Balance  in  Instruction” dalam Gifted Child Today, 30, 1, pp. 58- 63 (diunduh 29 Oktober 2007).
Christie,  S.  B.  (2000).  The  brain:  Utilizing multi-sensory  approaches  for  individual learning  Styles.  Education.  Chula  Vista: Winter  2000.  Vol.  121,  Iss.  2;  pg.    327, 4 pgs.
Collete,  A.T.  &  Chiappetta,  E.  L.  (1994). Science  Instruction  in  the  Middle  and Secondary  Scholls  (Edisi  ke-3).  New York: Macmillan Publishing Company. Croom, B. & Stair, K. (2005). Getting from Q to A: Effective questioning for effective learning.  The  Agricultural  Education Magazine.  Henry:  Jul/Aug  2005.  Vol. 78, Iss. 1; pg. 12, 3 pgs.
Dettmer, P. (2006). New Blooms in Established  Fields:  Four  Domains  of Learning  and  Doing.  Roeper  Review. Bloomfield Hills: Winter 2006. Vol. 28, Iss. 2; pg. 70, 9 pgs
Dominguez,  L.  &  McDonald,  J.  (2005).
Environmental Service-learning Projects:  Developing  skills  for  action.
Green  Teacher.  Toronto:  Spring  2005, Iss. 76; pg. 13, 5 pgs
Gronlund,  N.E.  (1998).  Assessment  of  student achievement,  9 -th .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Helm, C.M. (2006).  The assessment of teacher dispositions. The Clearing House. Washington: Jul/Aug 2006. Vol. 79, Iss. 6;  pg. 237, 3 pgs.
Hull,  R.W.  (2000).  From  gridlock  to  global warming  [Versi  elektronik].  Green Teacher.Toronto:  Winter  2000,  Iss.  60; pg. 22, 6 pgs.
Hurt, F. (1994). Better brainstorming. Training & Development. Alexandria: Nov 1994. Vol. 48, Iss. 11; pg. 57, 3 pgs
Karlan,  J.W. (2000). The biosphere challenge: Developing  ecological  literacy  [Versi
elektronik].  Green  Teacher,  Toronto: Summer 2000. Iss. 62; pg. 13, 6 pgs. Kind,  P.  M.  &  Kind,  V.  (2007).  Creativity  in science  education:  Perspectives  and challenges for developing school science.  Studies  in  Science  Education. Leeds: 2007. Vol. 43 pg. 1, 37 pgs. Michalko,  M.  (2000).  Four  steps  toward creative thinking . The Futurist. Washington:  May/Jun  2000.  Vol.  34,
Iss. 3; pg. 18, 4 pgs. Morimoto,  A.  &  Nakamura,  Y.  (2006). Teaching  approach  using  graphing calculator  in  the  classroom  for  hearing- impaired student. Tersedia
di http//www.atcminc.com/mPublications Pagliaro,  C.M.(1998).  Mathematics  reform  in the  education  of  deaf  and  hard  of hearing student. American Annals of the
Deaf, 143:22-28. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Pintrich, P.R (2003). Motivation and classroom  learning  part two. Cognitive contributions  to  learning,  development, and  instruction.  Published  Online:  15 APR  2003.  DOI: 10.1002/0471264385. wei0706.  Copyright  ©  2003  by  John Wiley & Sons, Inc.
Rezba,  R.J.,  Sparague,  C.S.,  Fiel,  R.L.,  Funk, H.J.,  Okey,  J.R.,  &  Jaus,  H.H.  (1995). Learning  and  assessing  science  process skills.  3rd  ed.  Iowa:  Kendall/Hunt Publishing Company.
Satria  Mihardi,  Mara  Bangun  Harahap,  &
Ridwan  Abdullah  Sani.  (2013).  The Effect of Project Based  Learning Model with KWLWorksheet on Student Creative  Thinking  Process  in  Physics
Problems.  Journal  of  Education  and
Practice www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper)  ISSN  2222-288X  (Online) Vol.4, No.25, 2013.
Towle,  A.  1989.    Modern  biology.  Austin:
Holt, Rinehart  and Winston.
Wenning,  C.  J.  (2010).  Levels  of  inquiry:
Using inquiry spectrum learning sequences  to  teach  science.  Journal  of Physics Teacher Education Online, 5(4), 11-19. Wenning, C.J. (2011). Levels of inquiry model of science teaching:  Learning sequences to  lesson  plans.  Journal  of  Physics Teacher Education Online, 6(2), Summer 2011. Pp. 17-20