## STRATEGI PENINGKATAN MANAJEMEN MUTU DI SEKOLAH DASAR MUHAMMADIYAH KARANGKAJEN IV

## Ratna Utaminingrum
Ahmad Dahlan University
Email: ratnautaningrum1510@gmail.com ABSTRAK Kata kunci: Strategi, Manajemen Mutu, Sekolah Muhammadiyah Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1.)  Mengkaji  peningkatan  mutu  lembaga pendidikan  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV  2.)  Menemukan  formulasi alternatif  manajemen  strategik  lembaga  pendidikan  Muhammadiyah  dalam meningkatkan  mutu  sekolah.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  yang bersifat  kualitatif,  dengan  mengunakan  metode  observasi,  interview  dan dokumentasi terhadap lembaga pendidikan Muhammadiyah. Teknik analisis data menggunakan teori Miles dan Huberman dengan tahapan reduksi data, penyajian data  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengelolaan manajemen  mutu  disekolah  input,  proses  dan  output  yang  melibatkan  semua stakeholder.  Sekolah  terlebih  dahulu  merumuskan  visi  misi  sekolah  dengan mempertimbangkan faktor internal dan eksternal lingkungan sekolah, dilanjutkan merumuskan  tujuan  dan  target  mutu  sekolah  diikuti  dengan  penentuan  strategi yang  akan  digunakan  oleh  sekolah  demi  terealisasinya  semua  target  mutu  yang disepakati.  Implementasi  strategi  yang  dilakukan  SD  Muhammadiyah Karangkajen IV dalam meningkatkan mutu sekolah adalah dengan menjabarkan dan melaksanakan semua strategi yang telah dirumuskan dalam bentuk kegiatan- kegiatan  terprogram  dan  terukur.  Evaluasi  strategi  yang  digunakan  SD Muhammadiyah IV adalah melalui rapat formal maupun informal.
ABSTRACT Keywords: Strategy, Quality Management, Muhammadiyah School This study aims to: 1.) Assess the quality improvement of educational institutions at  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV  2.)  Find  alternative  formulations  of strategic management of Muhammadiyah educational institutions in improving school quality. This research is a casestudy research that is qualitative in nature, using  the  methods  of  observation,  interviews  and  documentation  of Muhammadiyah  educational  institutions.  The  data  analysis  technique  uses  the theory  of  Miles  and  Huberman  with  the  stages  of  data  reduction,  data presentation  and  conclusions.  The  results  of  the  study  indicate  that  the management of quality management in schools is input, process and output that involves  all  stakeholders.  The  school  first  formulates  the  school's  vision  and mission  by  considering  the  internal  and  external  factors  of  the  school environment, then formulating the goals and targets of school quality followed by determining the strategy that will be used by the school for the realization of all agreed quality targets. The implementation of the strategy carried out by SD Muhammadiyah Karangkajen IV in improving the quality of schools is to describe and  implement  all  the  strategies  that  have  been  formulated  in  the  form  of programmed and measurable activities. The evaluation of the strategy used by SD Muhammadiyah IV is through formal and informal meetings.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menjadi  tantangan  bagi  segala  bidang  salah  satunya  adalah  lembaga pendidikan.  Pada  zaman  ini,  antar  lembaga  pendidikan  saling  berkompetisi  untuk  menjaga eksistensi  dengan  meningkatkan  mutu  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Menurut  Jaja  Jahari (2013) mutu merupakan gambaran karakteristik secara menyeluruh dari bidang ataupun jasa yang bertujuan  untuk  memberi  kepuasan  kepada  konsumen.  Barang  yang  dikatakan  bermutu  oleh konsumen A belum tentu dikatakan bermutu oleh konsumen B.
Dalam  lingkup  dunia  pendidikan,  manajemen  mutu  meliputi  input,  proses  dan  output. Menurut  Abdullah  dalam  Dian  dan  Anisa  (2019)  Input  pendidikan  adalah  karakteristik  yang tersedia  pada  sebuah  lembaga  pendidikan  karena  dibutuhkan  untuk  berlangsungnya  proses sumber daya yang meliputi sumber daya manusia (guru, staf dan peserta didik) dan sumber daya lainnya  (sarana  dan  prasarana,  peralatan,  perlengkapan,  dana  dan  lain-lain).  Kesiapan  input sangat berpengaruh bagi lembaga pendidikan agar proses pelayanan mutu dapat berjalan dengan baik.  Tinggi atau rendahnya kesiapan input dapat dilihat dari tingkat kesiapan input. Semakin tinggi kesiapan input maka semakin tinggi pula mutu dari input tersebut (Abdullah, 2014).
Islam sebagai agama yang rahmatan lil aalaamin telah mengajarkan kepada kita semua agar ketika mengerjakan segala sesuatu dengan perencanaan yang terukur dan terarah. Sebagaimana firman Allah Swt dalam Qs As – Sajdah Ayat 5 yang berbunyi :
ٍةَنَس  َفالَا ٗۤ ه ُراَداقِّم َناَك  ٍم اوَي  اىِّف ِّهايَلِّا ُج ُراعَي َّمُث  ِّض ارَ الۡا ىَلِّا ِّءٓاَمَّسلا َنِّم  َر امَ الۡا  ُرِّ بَدُي
Artinya  :  Dia  mengatur  segala  urusan  dari  langit  ke  bumi,  kemudian  (urusan)  itu  naik kepada-Nya  dalam  satu  hari  yang  kadarnya  (lamanya)  adalah  seribu  tahun  menurut perhitunganmu.
Melalui  ayat  diatas,  dapat  kita  dapat  ketahui  bahwasanya  dalam  alam  semesta  ini  pun terdapat  yang  pengelola  yang  mengatur  (mudabbir)  yaitu  Allah  Swt.  Karena  manusia  telah dijadikan sebagai khalifah fil ardh maka dalam hal ini, harus dapat mengatur dan mengelola muka bumi ini dengan sebaik – baiknya.
Manajemen mutu mempunyai relasi yang sangat kuat dengan apa yang diajarkan Islam di dalam Alquran dan hadits. Namun dalam penerapannya, umat Islam kalah jauh dengan orang- orang non-muslim yang justru tidak mengetahui seluk beluk isi kandungan Al-Quran dan hadis. Demikian  juga  menciptakan  segala  sesuatu  yang  ada  baik  di  langit  maupun  di  bumi  (Basyit, 2018).  Islam  mengajarkan  agar  setiap  manusia  ketika  mengerjakan  segala  sesuatu  harus  itqan artinya  bersungguh-sungguh,  teliti,  tidak  sesetengah-setengah  dan  sepenuh  hati  sehingga pekerjaan  menjadi  rapih,  indah,  tertib,  dan  sesuai  dengan  yang  diperintahkan  atau  yang seharusnya  terjadi  (Mahmudin,  2018).  Dalam  pendidikan  Islam  dalam  hal  ini  mengandung konsep keimanan dan ketakwaan yang terpadu selain ilmu pengetahuan. Maka untuk mencapai keberhasilan  suatu  lembaga  dibutuhkan  kemanfaatan  dan  kerjasama  dari  seluruh  sumber  daya agar menjadi efektif dan efisien.
SD Muhammadiyah Karangkajen IV merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam di jenjang dasar yang memiliki tujuan untuk menghasilkan generasi yang unggul dalam keilmuwan maupun dari segi keimanan dan ketakwaan. Maka dari itu, akan diketahui bagaimana manajemen mutu  di  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV?  Bagaimana  strategi  yang  dilakukan  di  SD Muhammadiyah Karangkajen IV?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengkaji  dan  menganalisa  implementasi  manajemen  strategik  lembaga pendidikan  Muhammadiyah  dalam  peningkatan  mutu  sekolah,  maka  jika  ditinjau  dari  segi jenisnya, penelitian ini termasuk jenis penelitian studi kasus.  Penelitian serupa dilakukan oleh Najib  dan  Pardjono  (2019),  Saputra  (2017),  Setyoningrum  (2018),  dan  Susanto  dan  Wibowo (2017) dengan penelitian tentang peningkatan mutu manajemen sekolah. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Observasi  berperan  serta  (participant observation).  Observasi  berperan  serta  dilakukan  pada  saat  melihat  langsung  kondisi  sekolah. Observasi  mempunyai  maksud  untuk  melakukan  pengamatan  secara  fokus  dan  teliti  untuk
memperoleh data yang lengkap. Kegiatan ini diharapkan peneliti dapat lebih memahami perilaku secara  detail  dan  menghasilkan  data  yang  lebih  akurat;  2.)  Wawancara  mendalam  (in  depth interview)  yang  diperoleh,  diantaranya  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  tim manajemen, guru dan karyawan bahkan siswa; dan 3.) Analisis dokumen atau studi dokumentasi adalah  proses  pengumpulan  data  dengan  cara  mengumpulkan  catatan  penting  yang  berkaitan dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti.  Dokumen  ini  yang  bersumber  dari  non  insani,  yaitu dokumen  resmi  sekolah  dan  dokumen  pendukung  lainnya.  Sebagai  penguat  data  penelitian dibutuhakan  bukti  fisik  yang  berupa  dokumen  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  dokumentasi. Bentuk  dokumentasi  berupa  foto,  catatan-catatan  sekolah,  surat  atau  catatan  lain  yang mendukung  penelitian.  Adapun  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  dimulai  ketika  proses perencanaan,  proses  pengamatan  ketika  penelitian  berlangsung,  dan  ketika  proses  pengolahan data. Menurut Miles, Huberman, dan Saldaña (2014) analisis data pada penelitian kualitatif yaitu reduksi  data  (data  reduction),  penyajian  data  (data  display),  dan  kesimpulan,  penarikan  atau verifikasi (conclusion drawing/verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terjaminnya kualitas pendidikan yang bermutu tentunya tidak terlepas dari usaha – usaha, strategi,  konsistensi,  penyelenggara  pendidikan  (pemerintah  dan  sekolah).  Namun  sistem pendidikan  saat  ini  memberikan  tanggungjawab  bersama  peningkatan  mutu  sekolah  juga dibebankan  kepada  antara  berbagai  unsur  sekolah  termasuk  masyarakat  sekitar.  selain  adanya peningkatan  kualitas  mutu  melalui  program,  program  tersebut  dapat  direncanakan  dan  diukur dengan wujud manajemen mutu salah satunya ialah manajemen strategik.
Sekolah-sekolah  yang  berada  dalam  lingkungan  Muhammadiyah  meningkatan  mutu pendidikan dengan cara merealisasikan peraturan pemerintah melalui tiga aspek pengelolaan :  1) sekolah Muhammadiyah harus mampu mencukupi kebutuhan pendidikan masyarakat baik dari lapisan  paling  bawah  sampai  lapisan  atas  serta  untuk  semua  jenjang,  2)  mutu  dan  daya  saing lulusan sekolah Muhammadiyah harus terjamin dapat diterima oleh semua aspek masyarakat 3) sekolah Muhammadiyah harus efisien dan akuntabilitas dalam Manajemen strategik peningkatan mutu  lembaga  pendidikan.  Efisien  dan  akuntabilitas  dalam  pengelolaan  aggaran  juga  efektif dalam proses belajar mengajar (Hamid, Sairin, & Nasir, 2005).
Menurut Muthohar dalam (Hambali & Luthfi, 2017) semua jenis jenjang pendidikan Islam termasuk amal usaha yang bergerak di bidang pendidikan hendaknya memerlukan adanya strategi manajerial yang seefektif dan setepat mungkin. Dengan banyaknya amal usaha pendidikan yang berkembang saat ini, tentunya meningkatkan daya saing kompetitif yang tinggi dengan lembaga pendidikan  yang  lain.  Realitas  inilah  yang  terjadi  di  lingkungan  AUM  bidang  pendidikan  di Kabupaten Bantul.
Menurut  Zamroni  dalam  Nurdin  dan  S.  Fajarudin  (2020)  beberapa  permasalahan  Amal Usaha Muhammadiyah mengalami perkembangan yang relatif stagnan, diantaranya: 1.) Kurang kesadaran  dan  pemahaman  akan  peran  lembaga  pendidikan,  baik  sekolah  maupun  perguruan tinggi Muhammadiyah sebagai bagian dari gerakan dakwah Islam mengajak umat untuk berbuat kebajikan  dan  mencegah  kemungkaran;  2.)  Lembaga  pendidikan  Muhammadiyah  cenderung dilaksanakan secara apa adanya, kurang memiliki “greget” untuk menghadirkan yang terbaik: 3.) Pengelolaan  kurang  disiplin  dan  masih  terdapat  yang  kurang  amanah;  4.)  Kurang  ikhlas  dan senang  jabatan;  5.)  Kehilangan  watak  tajdid;  6.)  Kurang  kebersamaan;  7.)  Tidak  ada  upaya kaderisasi pengelola amal usaha; dan 8.) Kurang memiliki daya juang dan tumpang tindih antara pengelola dan pimpinan persyarikatan (Hamid, Sairin, & Nasir, 2005; Zamroni, 2011).
Dari sekian banyaknya AUM di bidang pendidikan Muhammadiyah, terdapat salah satu hal yang  menarik  pada  salah  satu  hal  di  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV.  Sekolah  Dasar Muhammadiyah Karangkajen IV memiliki visi, misi serta tujuan yang dapat diimplementasikan
melalui  program-program  sekolah.  Program-program  sekolah  itu  merupakan  kumpulan  dari kegiatan  nyata  sekolah  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  terpadu  untuk  mencapai  tujuan sekolah.
Pengembangan managemen mutu pendidikan SD Muhammadiyah Karangkajen IV tidak lepas dari tiga komponen yaitu: input, proses dan output. Yang diuraikan sebagai berikut:
1. Input Pendidikan
a. Memiliki kebijakan mutu
Lembaga pendidikan Sekolah Dasar Muhammadiyah secara eksplisit menyatakan kebijakannya   tentang   mutu   yang   diharapkan.   Dengan   demikian  gerak   nadi semua   komponen   lembaga sekolah  tersebut  tertuju   pada   peningakatan  mutu  sehingga semua  pihak  menyadari  akan  pentingnya  mutu.  Kesadaran  akan  pentingnya  mutu  yang tertanam  pada  semua  gerak  komponen  sekolah  akan  memberikan  dorongan  kuat  pada upaya-upaya atau usaha-usaha peningkatan mutu. Disetiap sekolah pastinya memiliki suatu acuan  yang  digunakan  sebagai  pedoman  keterlaksaannya  program  –  program  disekolah yang sering disebut dengan curriculum. Kurikulum dalam Sekolah Dasar Muhammadiyah ini memuat mengenai hal – hal yang berkaitan dengan visi dan misi sekolah. Kurikulum SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV  mengacu  pada  Kurikulum  Nasional,  ditambahkan dengan  beberapa  bagian  Kurikulum  AlIslam  Kemuhammadiyahan  dan  Bahasa  Arab (ISMUBA)  yang  menjadi  ciri  khas  sekolah  Muhammadiyah.  Pengembangan  kurikulum juga dilakukan dalam lingkup nonakademik ataupun masih dalam lingkup pengembangan akademik, berupa pengembagan wawasan (akademik/nonakademik), pembinaan minat dan bakat  yang  tercakup  dalam  program  ekstrakurikuler  dan  pembinaan  akhlak  serta pembangunan karakter. Visi dari SD Muhammadiyah Karangkajen IV lebih mengacu pada ketercapaian karakter unggul, tidak hanya dalam  prestasi namun juga mental dan akhlak keseharian.  Paparan  misinya  pun  mencerminkan  visi,  dimana  seorang  lulusan  SD Muhammadiyah Karangkajen IV diharapkan memiliki bekal ilmu yang lebih dalam segala bidang  kehidupan.  Inilah  yang  menjadi  poin  penting  sebagai  output  dari  pengembangan budaya  religius  di  sekolah.  Parameter  yang  digunakan  pun  tak  lepas  dari  norma-norma keagamaan  dan  kehidupan  secara  umum.  Dengan  demikian,  kesan  dikotomi  ilmu  yang selama  ini  dipandang  negatif  di  dunia  pendidikan  dapat  dihilangkan,  karena  mental keagamaan  anak  yang  sehat  dapat  mempermudah  pencapaian  prestasi  dan  kreasi  tanpa batas.
b. Sumber daya tersedia dan siap
Sumber daya merupakan input penting yang diperlukan untuk berlangsung proses pendidikan di sekolah. Tanpa sumber daya yang memadai, proses pendidikan di sekolah tidak akan berlangsung secara  memadai,   yang  pada  gilirannya mengakibatkan  sasaran sekolah tidak akan tercapai. Sumber daya dapat dibagi menjadi dua, sumber daya manusia dan sumber daya selebihnya (uang, peralatan, perlengkapan, bahan dan lain sebagainya) dengan penegasan bahwa sumber daya selebihnya tidak akan mempunyai arti apapun bagi perwujudan sasaran  sekolah tanpa adanya campur tangan sumber daya manusia. Jalannya suatu  program  tidak  terlepas  dari  adanya  sumber  daya  yang  mendukung  dalam keterlaksaannya  program  disekolah.  Jika  dilihat  dari  segi  sumber  daya  manusia  setiap sekolah  pasti  memiliki  kepengurusan  dalam  pelaksanaan  suatu  program  sekolah  yang biasanya melibatkan guru dan karyawan yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Adanya siswa, siswa merupakan sumber daya yang penting. Ada siswa tidak ada guru tidak akan terjadi pembelajaran dan begitu pula sebaliknya. Adapun sumber daya juga merupakan aspek yang mendukung  dalam  keterlaksaan  program  dari  segi  perlengkapan.  Berikut  penjabarannya menurut unsur sekolah yang menjadi sasaran program :
a. Kepala Sekolah
1) Pembinaan baik secara umum maupun individual kepada guru karyawan
2) Pemberian reward dan punishment bagi guru dan karyawan
3) Baitul Arqam untuk Guru dan Karyawan
4) Tadarus Qur’an
5) Kajian Al-Islam dan Kemuhammadiyahan (AIK)
6) Menghadiri pengajian PCM Sewon Utara
7) Menghadiri pengajian rutin kelas
b. Guru serta Karyawan
1) Menampilkan teladan dengan berakhlakul karimah
a) Kebersihan kelas, kantor, kamar mandi, masjid/musholla.
b) Berpenampilan Islami di lingkungan sekolah atau masyarakat.
c) sikap 5 S (senyum, salam, sapa, sopan, santun)
2) Tadarus dan kultum oleh guru sebelum rapat
3) Menghadiri kajian AIK
4) Menghadiri pengajian PCM Sewon Utara
5) Pelatihan imam dan khatib serta penjadwalan imam dan kultum keputrian.
6) Gerakan Infaq setiap jum‟at bagi guru dan karyawan
7) Menghadiri pengajian rutin wali kelas
8) Mengawali pembelajaran dengan kegiatan utama yaitu do‟a dan tadarus Al-Qur‟an (tahfidz,  tahsin  dll)  boleh  diselingi  metode  dan  strategi  lain  yang  variatif  (kisah Islami, teori bacaan Qur‟an/tajwid, bacaan shalat beserta arti dll)
9) Amalan  ibadah  siswa  di  lingkungan  sekolah  sesuai  tugas  yang  telah  diberikan seperti  ketika  berwudhu,  memantau  ada  anak  yang  keluar  dan  masuk  masjid, mengatur shaf, membimbing pesholatan, serta mendampingi waktu dzikir dan do‟a.
10) Menegakkan  amalan-amalan  sunnah,  seperti  tadarus,  shalat  sunnah  qabliyah maupun ba‟diyah, tahajud, dan lain sebagainya, serta puasa sunnah.
11) Kegiatan peringatan hari besar Islam (PHBI), seperti Idul fitri, Idul  adha, Maulid Nabi, dan Isra Mi‟raj.
c. Siswa
1) Salam dan cium tangan kepada Bapak Ibu Guru karyawan. Khusus kelas 5 dan 6 mulai berlatih tidak bersentuhan dengan lawan jenis termasuk dalam bersalaman.
2) Tahfidz dan tadarus siswa didampingi 2 Guru pada jam ke-0
3) Penjadwalan  Shalat  Dhuha  siswa  (dengan  pengaturan  yang  disesuaikan  dengan kondisi)
4) Membiasakan menulis kalimat thayyibah
5) Kultum siswa (kelas 5 dan 6) bada Sholat Dhuha.
6) Penjadwalan muadzin siswa
7) Pembiasaan shalat berjamaah tepat dan di awal waktu
8) Sholat Jum‟at  khusus  jama‟ah siswa laki-laki  dipimpin  khatib oleh Kepsek atau guru.
9) Pemantauan  kegiatan  siswa  melalui  MKIA  dan  dilaporkan  Wali  Kelas  pada pertemuan Wali.
10) Pengumpulan infaq rutin mingguan setiap Hari Jum‟at
11) Zakat fitrah dan bakti sosial.
12) Penghargaan bagi siswa berprestasi.
13) Pemberlakuan Ayyaumul Lughah (setiap Jum‟at)
d. Warga Masyarakat
1) Pengajian rutin
2) Peringatan hari besar Islam
3) Kerjabakti lingkungan luar sekolah
Program  dan  kegiatan  tersebut  di  atas  merupakan  pengejawantahan  dari  ide-ide yang penulis paparkan sebelumnya. Dalam praktiknya, program dan kegiatan ini selalu ada koordinasi dan pengawasan dari kepala sekolah, termasuk kontrol dan evaluasi rutin untuk menjaga  stabilitas  dan  kontinuitasnya,  baik  secara  kualitas  maupun  intensitas pelaksanaannya. Hal ini dilakukan demi menjaga mutu dan kualitas SDM maupun mental spiritual seluruh warga sekolah.
c. Memiliki harapan prestasi tinggi
Sekolah   mempunyai   dorongan   dan   harapan   yang   tinggi  untuk  meningkatkan prestasi  peserta  didik  dan  sekolahnya.  Kepala  sekolah  memiliki  komitmen  dan  motivasi yang kuat untuk meningkatkan mutu sekolah secara optimal. Demikian juga dengan guru dan peserta didik, harus memiliki kehendak kuat untuk berprestasi sesuai dengan tugasnya. Program Pembinaan, dirancang dalam program kegiatan ekstrakurikuler bersama Pembina professional yang disesuaikan dengan kompetensi bidang ekstra masing-masing. Program ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  bidang  akademik  dan nonakademik, antara lain :
1) Marching Band “Mentari”
2) Musica Band
3) Muhkapat English Club (MEC)
4) TPA / Qiroah
5) Futsal
6) Bulu Tangkis
7) Hizbul Wathan
8) Seni Bela Diri Tapak Suci Putera Muhammadiyah
d. Fokus pada pelanggan (khususnya peserta didik)
Pelanggan, khususnya peserta didik, harus merupakan fokus dari semua kegiatan sekolah. Artinya, semua input dan proses yang dikerahkkan di sekolah, tertuju utamanya untuk meningkatkan mutu dan kepuasan peserta didik. Konsekuensi logis dari ini semua adalah  bahwa  penyiapan  input  dan  proses  belajar  mengajar  harus  benar  -  benar mewujudkan sosok utuh mutu dan kepuasan yang diharapkan dari   peserta   didik.   Syafaruddin   membuat   kategorisasi  pelanggan  dunia  pendidikan menjadi dua bagian, yaitu pelanggan dalam ( internal customer ) yang terdiri dari: pegawai, pelajar  dan  orang  tua  pelajar.  Sementara  yang  termasuk  pelanggan  luar  ( exsternal customer )   adalah:   perguruan   tinggi,   dunia   bisnis,   militer   dan masyarakat luas pada umumnya.  Implementasi  MMT  (Manajemen  Mutu)  di  SD  Muhammadiyah  Karangkajen IV,  untuk  meningkatkan  mutunya,  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV  menerapkan MMT. Adapun penerapannya akan penulis paparkan sebagai berikut. SD Muhammadiyah Karangkajen IV telah memberikan layanan pendidikan yang tepat, baik akademik maupun non  akademik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peran  sekolah  yang  memang  diarahkan  untuk memberikan  layanan  yang  terbaik  mulai  dari  fasilitas  fisik,  sarpras,  pendukung
pembelajaran,  maupun  dari  segi  SDM,  dimana  guru  minimal  setiap  akhir  semester mendapatkan  upgrading  untuk  meng-upgrade  metode  pembelajaran  atau  yang  sifatnya pengetahuan baru untuk masa kini. Fasilitas pendidikan yang ada di SD Muhammadiyah Karangkajen  IV  sudah  memadai  dan  diakui  sangat  membantu  proses  pendidikan  oleh seluruh  warga  sekolah  maupun  orang  tua  atau  wali.  Dibuktikan  SD  Muhammadiyah Karangkajen  IV  telah  meraih  akrditasi  A  sejak  tahun  (2012)  lalu.  Tentu  tidak  mudah mendapatkan  dan  mempertahankan  predikat  tersebut,  namun  sekolah  berusaha memberikan yang terbaik sesuai dengan misinya, “Tangguh”
e. Input manajemen
Sekolah  memiliki  input  manajemen  yang  memadai  untuk  menjalankan   roda sekolah.   Kepala   sekolah   dalam   mengatur   dan  mengurus  sekolahnya  menggunakan sejumlah  input  manajemennya.  Kelengkapan  dan  kejelasan input manajemen  akan membantu
kepala
sekolah  dalam  mengelola  sekolahnya  secara  efektif. Input manajemen yang dimaksud adalah: tugas yang jelas, rencana yang rinci, dan sistematis, program yang mendukung bagi pelaksanaan rencana, ketentuan-ketentuan (aturan main) yang jelas sebagai panutan bagi warga  sekolah  untuk  bertindak,  dan  adanya  sistem  pengendalian  mutu  yang  efektif  dan efesien  untuk  menyakinkan  agar  sasaran  yang  telah  disepakati  dapat  dicapai.  Perihal perencanaan perbaikan jangka pendek maupun jangka panjang semua tertuang dalam RKT dan RKJM, bahkan Karangkajen IV 20 tahun yang akan datang pun sudah ada blueprint nya, sehingga siapapun yang akan memimpin nantinya akan memiliki kejelasan arah dan tugas. Di samping itu, ada perencanaan biaya. Pada umumnya perencanaan biaya diawali dengan evaluasi dari sekolah (EDS), standar yang diperlukan yang harus lebih difokuskan, juga  mengacu  pada  SPM,  standar  nasional  pendidikan,  dan  program  tahunan  sekolah. Strategi pencapaian mutu tentu tak lepas dari dua unsur.  Koordinasi dan  komunikasi  itu unsur  penting  untuk  peningkatan  mutu.  Disini  untuk  tenaga  pendidik  dan  kependidikan, Kepala sekolah membuat rancangan khusus, yakni staf bagian koordinator (WAKA), ada 8 bagian.  Setiap  Hari  Kamis,  dibebastugaskan  dari  jam  07.00-10.00  untuk  melakukan koordinasi dan akan diplenokan setiap Hari Sabtu kepada guru  dan karyawan. Sehingga penyelesaian solusi mingguan selalu terkoordinir. Evaluasi program yang sudah dilakukan ada harian, mingguan, bulanan, setengah tahun sekali pergantian semester, juga ada pleno satu  hari  full  untuk  program  yang  sedang  berlangsung.  Kemudian  di  akhir  tahun  ada evaluasi  akhir  untuk  program  tahun  berikutnya.  Terkait  dengan  kualitas  evauasi  dapat dilihat dari keberlangsungan program selama ini, meskipun ada kendala itu jarang sekali dan hanya terkait masalah teknis. Dalam hal controling, kepala sekolah memiliki program evaluasi  tersendiri  yang  dilakukan  rutin  secara  harian,  mingguan,  bulanan,  semesteran, maupun  tahunan.  Dalam  forum  ini,  seluruh  warga  sekolah  dikumpulkan  sesuai  dengan peran dan fungsinya kemudian dilakukan pengawasan, evaluasi, dan perbaikan bagi setiap program. Tak jarang kepala sekolah memberikan saran dan kritik untuk kegiatan terdekat yang  akan  diadakan,  sehingga  perencanaan  hingga  evaluasi  menjadi  lebih  mudah. Mengingat  target  output  yang  diharapkan  tidak  hanya  yang  bersifat  akademik  dan nonakademik,  namun  juga  keagamaan,  maka  SD  Muhammadiyah  Karangkajen  IV menjadikan hal ibadah dan program-program keagamaan sebagai prioritas. Bagi sekolah, progresivitas  dalam  ibadah  adalah  sebuah  prestasi  yang  harus  terus  dipertahankan  dan dikembangkan.
2. Proses Pendidikan
a. Efektifitas proses belajar mengajar tinggi
Sekolah  memiliki  efektifitas  proses  balajar  mengajar  (PBM)  yang  tinggi.  Proses belajar mengajar yang menjadikan peserta didik sebagai faktor utama pendidikan. Dalam
hal  ini  guru  harus  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kecakapan  untuk  belajar  dan memperoleh pengetahuan tentang cara belajar yang efektif ( learning how   to   learn ).   Untuk   itu   guru   harus   mampu   menciptakan   iklim  belajar  yang menyenangkan ( joyful learning ) sehingga peserta didik tidak merasa tertekan atau terpaksa ketika menghadapi pembelajaran di dalam kelas. Dalam setiap waktu minimal seminggu sekali  seluruh  guru  kelas  untuk  bersama  -    sama  megevaluasi  hasil  belajar  yang  telah berjalan selama satu minggu tersebut. Sehingga selain program kegiatan sekolah berjalan dengan  baik,  guru  juga  akan  memiliki  kesadaran  untuk  mengupgrade  kembali pengetahuannya dalam kegiatan belajar mengajar (KBM).
b. Kepemimpinan yang kuat
Kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  kuat  dalam    mengkoordinasikan, menggerakkan  dan  menyerasikan  semua sumber  daya  yang  tersedia. Kepemimpinan kepala  sekolah merupakan faktor utama dalam mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah.  Oleh karena  itu  kepala  sekolah  dikatakan berkualitas apabila kepala sekolah dapat memberi pengaruh yang lebih  baik  dalam  tindakan-tindakan  kinerjanya.  Sehingga warga sekolah dapat bekerja maksimal sesuai dengan program yang telah ditentukan. Guru dan karyawan lainya, akan termotivasi melakukan perbaikan-perbaikan dalam kinerjanya, karena kinerja para anggota organisasi sekolah lahir dari ketrampilan dan kepemimpinan Kepala Sekolah. Dalam setiap waktu kepala sekolah mengadakan evaluasi bersama secara rutin satu minggu sekali dan mengadakan rolling pembagian tugas. Sehingga anggota guru akan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam organisasi disekolah.
c. Pengelolaan yang efektif tenaga kependidikan
Tenaga  kependidikan,  terutama  guru,  merupakan  jiwa  dari  sekolah.  Sekolah hanyalah merupakan wadah. Oleh karena itu, pengelolaan tenaga kependidikan, mulai dari analisis kebutuhan, perencanaan, pengembangan, evaluasi kinerja, hubungan kerja, hingga pada tahap imbal jasa, merupakan garapan penting bagi seorang kepala sekolah, karena itu sekolah  yang  bermutu  mensyaratkan   adanya   tenaga   kependidikan   yang   memiliki kompetensi  dan  berdedikasi  tinggi  terhadap  sekolahnya.  Sebagai  wujud  dedikasinya terhadap sekolah, tak lupa Kepala sekolah juga memberikan reward maupun punishmant bagi guru yang berhak atau telah melanggar ketentuan sekolah.
d. Sekolah memiliki budaya mutu
Budaya mutu tertanam di sanubari semua warga sekolah, sehingga   setiap  perilaku selalu   didasari   oleh   profesionalisme. Budaya mutu memiliki elemen-elemen sebagai berikut:  (a)  informasi  kualitas  harus  digunakan  untuk  perbaikan,  bukan  untuk  mengadili atau  mengontrol  orang,  (b)  kewenangan  harus  sebatas  tanggung  jawab,  (c)  hasil  harus diikuti      rewards      dan      punishment,      (d)  kolaborasi,  sinergi,  bukan  kompetisi,  harus merupakan  basis  atau  kerja  sama  (e)  warga  sekolah  harus  merasa  aman  terhadap pekerjaannya, (f) atmosfir keadilan (fairnes) harus ditanamkan, (g) imbal  jasa harus sesuai dengan pekerjaannya, dan (h) warga sekolah merasa memiliki sekolah.5) Sekolah memiliki Team Work yang kompak, cerdas, dan dinamis.
e. Sekolah memiliki kewenangan (kemandirian)
Sekolah  memiliki  kewenangan  untuk  melakukan  yang  terbaik  bagi  dirinya, sehingga  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan  kesanggupan  pada  atasan.  Untuk menjadi mandiri sekolah harus memiliki sumber daya yang cukup untuk menjalankannya. Iklim  otonomi  yang sedang digalakkan harus dimanfaatkan secara optimal oleh sekolah. Oleh karena itu inovasi, kreasi dan aksi harus diberi gerak   yang   cukup,   yang   pada akhirnya   akan   menumbuhkan kemandirian.
f. Sekolah memiliki transparasi (keterbukaan) manajemen
Keterbukaan/transparansi   ini   ditunjukkan   dalam  pengambilan  keputusan, penggunaan uang, dan sebagainya, yang selalu melibatkan pihak-pihak terkait sebagai alat pengontrol. Pengelolaan sekolah yang transparan akan menumbuhkan sikap percaya dari warga sekolah dan orang tua yang akan bermuara pada perilaku kolaboratif warga sekolah dan perilaku partisipatif orang tua dan masyarakat.
g. Sekolah memiliki kemauan untuk berubah
Sekolah harus merupakan kenikmatan bagi  warga sekolah. Sebaliknya, kemapanan merupakan  musuh  sekolah.  Tentunya  yang  dimaksud  perubahan  di  sini  adalah  berubah kepada  kondisi   yang  lebih  baik  atau  terjadi  peningkatan.  Artinya,  setiap  dilakukan perubahan, hasilnya diharapkan lebih baik dari sebelumnya terutama mutu peserta didik.
h. Sekolah melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan
Evaluasi belajar secara teratur bukan hanya, ditujukan untuk mengetahui tingkat daya serap  dan  kemampuan  peserta  didik,  tetapi  yang  terpenting  adalah  bagaimana memanfaatkan  hasil  evaluasi  belajar  tersebut  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan proses belajar mengajar di sekolah. Evaluasi harus digunakan oleh warga sekolah, terutama guru  untuk  dijadikan  umpan  balik  ( feed  back )  bagi  perbaikan.  Oleh  karena  itu  fungsi evaluasi menjadi sangat  penting dalam rangka peningkatan mutu peserta didik dan mutu pendidikan sekolahnya secara berkelanjutan.
i. Sekolah responsive dan antisipatif terhadap kebutuhan
Sekolah selalu tanggap  dan responsif terhadap berbagai aspirasi  yang muncul  bagi peningkatan  mutu.  Karena  itu,  sekolah  selalu  membaca  lingkungan  dan  menanggapinya secara  cepat  dan  tepat.  Bahkan,  sekolah  tidak  hanya  mampu  menyesuaikan  terhadap perubahan/tuntutan,  akan  tetapi  juga  mampu  mengantisipasi  hal-hal  yang  mungkin  akan terjadi.
j. Sekolah memiliki akuntabilitas
Akuntabilitas  adalah  bentuk  pertanggungjawaban,  yang  harus  dilakukan  sekolah terhadap  keberhasilan  program  yang  telah  dilaksanakan.  Akuntabilitas  ini  berbentuk laporan  presensi  yang  dicapai  baik  kepada  pemerintah  maupun  kepada  orang  tua  pesrta didik dan masyarakat.
k. Sekolah memilliki sustainbilitas
Sekolah  memiliki  sustainbiltas  yang  tinggi.  Karena  di  sekolah  terjadi  proses akumulasi  peningkatan  sumber  daya  manusia,  divertikasi  sumber  dana,  pemilikan  aset sekolah  yang  mampu  menggerakkan, income  generating  activities ,  dan  dukungan  yang tinggi dari masyarakat terhadap eksistensi sekolah.

## KESIMPULAN
Sehingga ruang lingkup dalam peningkatan mutu pendidikan meliputi: input, proses dan output. Input pendidikan merupakan segala sesuatu karakteristik yang tersedia dari sekolah tersebut. Kesiapan input menentukan tingkatan tinggi mutu pendidikan. Kesiapan input agar proses dapat  berlangsung dengan baik.  Oleh karena itu,  tinggi  rendahnya mutu input  dapat diukur dari tingkatan kesiapan input.  Maka tinggi  kesiapan input, makin  tinggi  pula mutu input tersebut. Output pendidikan adalah merupakan kinerja sekolah. Kinerja sekolah adalah prestasi  sekolah  yang  dihasilkan  dari  proses  atau  perilaku  sekolah.  Kinerja  sekolah  dapat diukur  dari  kualitasnya,  efektivitasnya,  produktivitasnya,  efesiensinya,  inovasinya,  kualitas kehidupan  kerjanya,  dan  moral  kerjanya.  Implementasi  strategi  yang  dilakukan  SD Muhammadiyah  Karangkajen  IV  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah  adalah  dengan menjabarkan dan melaksanakan semua strategi yang telah dirumuskan dalam bentuk kegiatan-
kegiatan terprogram  dan terukur. Evaluasi strategi  yang digunakan SD Muhammadiyah  IV adalah  melalui  rapat  formal  maupun  informal  Output  pendidikan  merupakan  hasil  kolektif warga  sekolah,  bukan  hasil  individual.  Karena  itu,  budaya  kerjasama  antar  fungsi  dalam sekolah,  antar individu  dalam  sekolah,  harus  merupakan kebiasaan hidup sehari-hari dalam sekolah.  Budaya  kolaboratif  antar  fungsi  yang  harus  selalu  ditumbuhkembangkan  hingga tercipta iklim kebersamaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Zamroni, Z. (2011). Dinamika peningkatan mutu. Jakarta: Gavin Kalam Utama.
Hamid, E. S., Sairin, S., & Nasir, M. S. (2005). Profesionalisme dan akuntabilitas amal usaha Muhammadiyah: Bidang ekonomi dan pendidikan. LPTP, PP Muhammadiyah.
Hambali, M., & Luthfi, M. (2017). Manajemen kompetensi guru dalam meningkatkan daya saing. Journal
of Management
in Education,
2(1), 10–19. Retrieved from
http://repository.uinmalang.ac.id/2208/1/2208.pdf
Rahayuningsih, R. S., Fajaruddin, S., & Manggalasari, L. C. (2018). The implementation of total quality management in vocational high schools. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research, 1(1), 31–40. doi:https://doi.org/10.33292/petier.v1i1.20
Mahmudin, H. I. 2018. Manajemen Mutu Terpadu dalam Perspektif Pendidikan Islam. Seminar Nasional (pp. 143-152). Bogor: Universitas Ibnu Khaldun.
Jaja Jahari, A. S. 2013. Manajemen Madrasah Teori, Strategi dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Basyit,  A.  2018.  Implementasi  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Islam.  KORDINAT:  Jurnal  Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam, 187-210.
Abdullah, S. R. 2014. Implementasi Manajemen Mutu. Bandung: UIN Sunan Gunung Djati.