## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Pengaruh penerapan model problem based learning (pbl) menggunakan metode daring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas viii smp adabiah padang
1 Winda Wulan Dari, 2 Zulfitri Aima, 3 Ainil Mardiyah
1 Pendidikan Matematika (STKIP PGRI Sumatera Barat)
Email: winda.wlndri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  menggunakan  metode  daring terhadap hasil  belajar  matematika  siswa. Subjek  Penelitian  ini adalah  Siswa Kelas VIII SMP Adabiah Padang. Desain penelitian pada penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  Pre  Exprerimental  Design  dengan  jenis  “One -shot  Case Study”.  Instrumen  yang  digun akan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  akhir berbentuk  esai  berjumlah  5  butir  soal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah uji hipotesis  dengan uji-t  satu  pihak  kanan.  Berdasarkan  analasis  tes akhir diketahui bahwa kelas sampel berdistribusi normal. Dari perhitungan uji hipotesis  diperoleh  t hitung =  2,253,  sedangkan  nilai  kritis  t tabel =  2,037. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tolak  H 0 ,  ini  artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  menggunakan  metode  daring  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Adabiah Padang.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  Matematika;  Metode  Daring;  Problem  Based Learning.

## Abstract
This study aims to see whether there is an effect of the Problem Based Learning (PBL)  learning  model  using  an  online  method  that  challenges  the  results  of student’s  mathematics  learning.  The  subjects  of  this  study  were  the  VIIIth grade students of SMP Adabiah Padang. The study design is a quantitative Pre- Experimental  Design  with  the  type  of  "One-shot  Case  Study".  The  instrument used in this study was the final test in the form of a room  essay with 5 items. The  data  analysis  technique  used  is  hypothesis  testing  with  one-sided  t-test right.  Based  on the  final  test  analysis,  it  is  known that the  sample  classes  are normally distributed. From the test calculation obtained t count = 2.253, while the critical value t table = 2.037. Based on this, t count > t table so it can be revealed that reject H 0 , this means that there is an application of the Problem Based Learning (PBL) model using an online method that dares to learn mathematics for VIII grade students of SMP Adabiah Padang.
Keywords: Results of student’s mathematics learning; online method; Problem Based Learning

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pandemi Coronavirus Disease 2019 atau yang dikenal dengan Covid-19 telah  muncul  dari  akhir  tahun  2019  ke  seluruh  dunia  dan  sekitar  awal tahun 2020 masuk ke Indonesia. Covid-19 adalah penyakit jenis baru yang belum pernah diidentifikasi sebelumnya pada tubuh manusia, pada tanggal 30  Januari  2020  WHO  ( World  Health  Organization )  telah  menetapkan sebagai  kedaruratan  kesehatan  masyarakat  yang  meresahkan  dunia,  hal ini  dikemukakan  oleh  Zhou  dalam  Fitriyani  dkk  (2020:166).  Maraknya pandemi Covid-19 menyebabkan proses belajar mengajar yang sebelumnya dilakukan secara langsung digantikan dengan belajar secara daring (dalam jaringan)  atau online .  Hal  ini  dikarenakan  adanya  pembatasan  sosial ( Social  Distancing ).  Hal  ini  diberlakukan  oleh  pihak  pemerintah  dan berbagai  instansi  untuk  mencegah  penyebaran Covid-19 .  Proses  belajar mengajar secara daring dilakukan melalui aplikasi pada ponsel pintar atau smartphone .  Beberapa  aplikasi  yang  digunakan  diantaranya  adalah WhatsApp , Youtube ,  aplikasi  belajar  sekolah Geschool ,  dan  sebagainya. Adanya  aplikasi  belajar  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara daring.
Degeng  dalam  Muliyardi  (2002:3) menyatakan  bahwa  “Pembelajaran merupakan  sebuah upaya  untuk  membelajarkan  siswa”.  Pembelajaran lebih  menekankan  pada  bagaimana  upaya  untuk  mendorong  atau memfasilitasi  siswa  belajar,  bukan  pada  apa  yang  dipelajari.  Pengertian tersebut  juga  berlaku  dalam  proses  belajar  matematika.  Nikson  dalam Muliyardi  (2002:3) mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  matematika adalah  upaya  membantu  siswa  untuk  mengkontribusi  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip  tersebut terbangun  kembali”. Jadi  dalam  pembelajaran  matematika  peran  siswa  lebih  banyak  dalam membangun  pengetahuannya  dan  peran  guru  hanya  membimbing  dan memfasilitasi siswa.
Vitasari  dalam  Asriningtyas  dkk  (2018:1)  mengungkapkan  bahwa “Matematika merupakan bahasa simbol yang merupakan ilmu berdasarkan pada  berpikir  logis,  kreatif,  inovatif,  dan  konsisten  memiliki  objek  tujuan yang  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep,  operasi,  dan  prinsip ” .  Peranan  penting mata  pelajaran  Matematika  dikemukakan  oleh  Mente  &  Jazuli  (2014:38) “ Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai  sangat memegang  peranan  penting  karena  matematika  dapat  meningkatkan pengetahuan  siswa  dalam  berpikir  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat, efektif  dan  efisien ” .  Oleh  karena  itu,  Matematika  dianggap  penting  agar matematika  dapat  dikuasai  oleh  siswa  sejak  dini.  Tujuannya  adalah  agar siswa  mampu  menggunakan  atau menerapkan  konsep-konsep  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mempelajari  ilmu  pengetahuan  yang lain.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Kurikulum  2013  adalah  pembaharuan  dari  kurikulum  KTSP. Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  (ilmiah).  Majid (2014:95)  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  ( scientific  approach ) dalam  pembelajaran  semua  mata  pelajaran  meliputi  menggali  informasi melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah  data  atau informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan dan mencipta.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  pelaksanaan  kurikulum  2013 di  SMP  Adabiah  Padang  masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari metode  yang  digunakan,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Beberapa  siswa  juga  terlihat kurang aktif dalam pembelajaran matematika yang berlangsung. Saat guru memberikan  latihan  belajar  untuk  memahami  materi,  siswa  hanya menunggu serta menyalin jawaban dari teman tanpa ikut berusaha dalam menemukan  jawaban.  Di  samping  itu  siswa  juga  tergolong  kurang termotivasi  untuk  aktif  dalam  mengemukakan  ide-ide  serta  siswa  malu untuk bertanya kepada guru.
Kenyataan  lain  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  tergolong rendahnya hasil belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari masih banyak siswa kelas VIII SMP Adabiah memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  77  serta  nilai rata-rata  siswa  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Nilai  rata-rata  hasil belajar siswa yaitu 67,6.
Permasalahan  tersebut  diperlukan  model  yang  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Seorang  guru  diharapkan  dapat menyesuaikan  model  yang  cocok  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keaktifan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  serta  menumbuhkan semangat siswa dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran akan  dapat  dicapai  secara  maksimal  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Model  yang  dapat  digunakan  untuk memotivasi  dan  meningkatkan  pemahaman  sehingga  meningkatkan  hasil belajar siswa diantaranya adalah model Problem Based Learning (PBL).
Situmorang  &  Samosir  (2018:75)  mengemukakan  bahwa  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) akan melibatkan siswa dalam pola  pemecahan  masalah  yang  diberikan  guru,  dengan  melakukan percobaan,  tanya  jawab  dan  diskusi.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar akan  tinggi  dan  proses  pembelajaran  akan  bersifat student  centered , sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Smith  dalam  Mente  &  Jazuli  (2014:42)  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  akan  dapat  :  1)  Menjadi  lebih  ingat  dan meningkat  pemahamannya  atas  materi  pelajaran.  2)  Meningkatkan  fokus pada pengetahuan yang relevan. 3) Mendorong  siswa  untuk  berpikir

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
kritis.  4)  Membangun  kerja  sama  dalam  kelompok,  kepemimpinan,  dan keterampilan  sosial.  5)  Membangun  kecakapan  belajar  ( long-life  learning skill ). 6) Memotivasi siswa.
Ibrahim  dalam  Hosnan  (2014:295)  mengatakan  pembelajaran  berbasis masalah,  antara  lain  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  yang  tepat  dan  menarik sehingga  dapat  memicu  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan  siswa  untuk  berpikir  dan keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan, serta  saling  berinteraksi  sesama  teman  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok sehingga siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 - 19 Oktober 2020 Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII.1 SMP Adabiah Padang. Desain penelitian pada penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif Pre-Exprerimental  Design dengan  jenis “ One-shot Case Study ” yaitu dengan desain terdapat suatu kelompok diberi treatment / perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya.
Tabel 1. Rancangan Penelitian One-Shot Case Study Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X O
Arikunto (2010:124).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes akhir hasil belajar  berbentuk essay (uraian)  yang  berjumlah  5  soal.  Analisis  data  tes akhir  yang  digunakan  adalah  uji  hipotesis  dengan  uji- t satu  pihak  kanan. Sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dengan  uji Liliefors .  Jika  data  berdistribusi  normal,  maka  uji hipotesis  dapat  dilakukan.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus t-test dengan ketentuan sebagai berikut:
𝐻 0 = Tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning menggunakan  metode  daring  terhadap  hasil  belajar siswa.
𝐻 1 = Terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning menggunakan metode daring terhadap hasil belajar siswa.
Rumusan  hipotesis  di  atas  pengujiannya  dilakukan  dengan  uji- t satu pihak kanan, dengan menggunakan rumus menghitung nilai t hitung :

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
𝑡 = 𝑥̅ − 𝜇 𝑠 √𝑛
Keterangan:
𝑡 = Nilai t yang dihitung
𝑥̅ = Nilai rata-rata
𝜇 = Nilai yang dihipotesiskan
𝑠 = Simpangan baku
𝑛 = Jumlah anggota sampel
Selanjutnya  nilai t hitung yang  diperoleh  melalui  perhitungan dikonsultasikan  dengan  nilai t tabel ,  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan 𝑑𝑓 = 𝑛 − 1 .  Jika  nilai t hitung ≤ t tabel ,  maka  terima 𝐻 0 .  Dan sebaliknya,  jika  nilai t hitung > t tabel ,  maka  tolak 𝐻 0 .  Pengujian  tes  akhir dapat dikatakan berhasil, jika sampel berdistribusi normal dan uji hipotesis tolak 𝐻 0 ,  ini  berarti  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  metode  daring  terhadap  hasil belajar siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  penelitian yang  mana  deskripsi  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa. Penelitian  diikuti  oleh  32  orang  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Adabiah Padang. Data tes akhir matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil Belajar Siswa Rata-rata ( 𝒙 ̅ ) Simpangan Baku ( 𝑺 ) Nilai Tertinggi ( 𝒙 𝒎𝒂𝒙 ) Nilai Terendah ( 𝒙 𝒎𝒊𝒏 ) Kelas VIII.1 81,875 12,238 100 47
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  81,875  dengan  nilai  paling  tinggi  100  dan paling  rendah  yaitu  47.  Rata-rata  pada  tes  akhir  tersebut menggambarkan  secara  mayoritas  hasil  tes  akhir  matematika  siswa sudah  di  atas  KKM  dengan  jumlah  siswa  tuntas  22  orang  siswa  serta tidak tuntas 10 orang siswa.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Adabiah Padang  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  uji- t satu  pihak  kanan. Pengambilan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui pengujian  hipotesis  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tes  akhir yang telah dilakukan. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
dilakukan  uji  normalitas  dengan  uji Liliefors .  Berdasarkan  uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors , diperoleh 𝐿 0 = 0,098 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,157 ,  maka 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  nilai  tes  akhir  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII.1  SMP Adabiah Padang berdistribusi normal.
Setelah dilakukannya uji normalitas, dan didapatkan nilai tes akhir hasil belajar matematika siswa pada kelas VIII.1 berdistribusi normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji- t satu  pihak  kanan. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan, diperoleh 𝑡 hitung = 2,253 dan 𝑡 tabel = 2,037 .  Karena 𝑡 hitung > 𝑡 tabel maka  uji  hipotesis  tolak 𝐻 0 . Sehingga berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan metode daring terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian,  model Problem  Based Learning (PBL)  menggunakan  metode  daring  diawali  dengan mempersiapkan  serta  memeriksa  daftar  hadir  siswa,  memberikan motivasi  dan  apersepsi  tentang  materi  yang  akan  dipelajari, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  melalui  diskusi  grup  aplikasi belajar.  Guru  membagikan  lembar  masalah  dan link video pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah  diunggah  melalui  aplikasi YouTube kepada  siswa  melalui  aplikasi WhatsApp (WA)  dan  meminta siswa untuk mengamati permasalahan yang ada pada lembar masalah sesuai dengan materi yang dipelajari melalui video pembelajaran.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar 1. Video Pembelajaran yang diunggah di Youtube
Guru  membagi  siswa  ke  6  kelompok  secara  heterogen  yang  setiap kelompok  terdiri  dari  5  orang  dan  dua  kelompok  terdiri  dari  6  orang. Kegiatan  kelompok  dilakukan  dalam  diskusi  grup  melalui  aplikasi media  sosial  WA.  Guru  mengarahkan  siswa  masuk  ke  masing-masing kelompoknya  untuk  berdiskusi  tentang  permasalahan  yang  ada  pada lembar  masalah.  Melalui  diskusi  grup  guru  mengawasi  serta membimbing siswa apabila terdapat kesulitan dalam diskusi kelompok. Guru  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  mengajukan  pertanyaan yang  berkaitan  tentang  permasalahan yang  kurang  dipahami  pada lembar  masalah  dan video pembelajaran  melalui  diskusi  grup  maupun pribadi.
Selanjutnya  siswa  diberikan  waktu  dan  kesempatan  mencari informasi  tentang  materi  yang  dipelajari  agar  dapat  menyelesaikan permasalahan  pada  lembar  diskusi.  Setelah  siswa  berdiskusi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  guru  membantu  siswa  dalam perencanaan  dan  perwujudan  hasil  karya  yang  sesuai  dengan  tugas yang diberikan berupa laporan dan membantu siswa saling berbagi satu sama  lain  terkait  hasil  karyanya.  Kemudian  guru  memberikan  soal latihan berupa tugas mandiri untuk melihat pemahaman siswa. Setelah itu,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari,  serta memberikan  gambaran  untuk  siswa  materi  yang  akan  dipelari selanjutnya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning menggunakan  metode  daring  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  VIII.1  SMP  Adabiah  Padang,  diberikan  tes akhir  berupa  tes  tulis  yang  diunggah  melalui  aplikasi WhatsApp .  Soal tes  akhir  berbentuk  esai  dengan  jumlah  soal  sebanyak  5  butir  soal dengan 3 indikator soal. Berikut adalah indikator soal untuk tes akhir siswa:  (1)  Menggambarkan  grafik  persamaan  garis  lurus  dengan  cara menentukan  titik  potong  terhadap  sumbu-x  dan  sumbu-y  pada koordinat kartesius; (2) Menentukan kemiringan (gradien)  persamaan garis  lurus  pada  grafik  yang  melalui  dua  titik;  dan  (3)  Menentukan persamaan  garis  lurus  dengan  kemiringan  m  yang  melalui  titik  (x 1 ,y 1 ) dan berkaitan dengan hubungan antar garis.
Soal  tes  akhir  yang  mewakili  indikator  soal  berturut-turut  adalah soal  1,  3  dan  5.  Berdasarkan  jawaban  tes  akhir  siswa  pada  tes  akhir dapat dilihat sejauh mana kemampuan hasil belajar matematika siswa. Gambaran dari hasil tes siswa dapat dilihat dari lembar jawaban siswa. Lembar jawaban siswa tersebut berdasarkan  indikator dengan kriteria siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Berikut merupakan  lembar  jawaban  siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan akademik siswa.
a. Tingkat Kemampuan Tinggi

## 1) Indikator 1
Gambar 2. Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi Indikator 1
Berdasarkan  gambar  2  siswa  sudah  mampu  menunjukkan bagaimana  proses  untuk  “Menggambarkan  grafik  persamaan  garis lurus  dengan  cara  menentukan  titik  potong  terhadap  sumbu-x  dan sumbu- y  pada  koordinat  kartesius”.  Siswa  berkemampuan  tinggi menjawab  sesuai  dengan  konsep  yang  diinginkan,  tidak  ada kesalahan dalam perhitungan dan jawaban memuaskan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## 2) Indikator 2
Gambar 3. Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi Indikator 2
Berdasarkan  Gambar  3  siswa  sudah  mampu  menunjukkan bagaimana  proses  untuk aplikasi  materi  “Menentukan  kemiringan (gradien) persamaan garis lurus pada grafik yang melalui dua titik”. Siswa berkemampuan tinggi menjawab sesuai dengan konsep yang diinginkan,  tidak  ada  kesalahan  dalam  perhitungan  dan  jawaban memuaskan.

## 3) Indikator 3
Gambar 4. Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi Indikator 3
Berdasarkan  Gambar  4  siswa  sudah  mampu  menunjukkan bagaimana  proses  untuk  menentukan  “Bentuk  Persamaan  Garis Lurus”.  Siswa  berkemampuan  tinggi  menjawab  sesuai  dengan konsep  yang  diinginkan,  tidak  ada  kesalahan  dalam  perhitungan dan jawaban memuaskan.
b. Tingkat Kemampuan Sedang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## 1) Indikator 1
Gambar 5. Jawaban Siswa Kemampuan Sedang Indikator 1
Berdasarkan  Gambar  5  siswa  sudah  mampu  mengerjakan penyelesaian soal dengan rumus yang tepat sesuai indikator soal tes yaitu  “Menggambarkan  grafik  persamaan  garis  lurus  dengan  cara menentukan  titik  potong  terhadap  sumbu-x  dan  sumbu-y  pada koordinat  kartesius”,  tetapi  siswa  berk emampuan  sedang  belum sempurna  menjawab  soal,  ada  sedikit  kesalahan  dalam menggambarkan  grafik  persamaan  garis  lurus  untuk  penyelesaian soal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan, namun siswa tidak mampu menyelesaikan jawaban dengan benar.

## 2) Indikator 2
Gambar 6. Jawaban Siswa Kemampuan Sedang Indikator 2 Berdasarkan  Gambar  6  siswa  sudah  mampu  mengerjakan penyelesaian soal dengan rumus yang tepat sesuai indikator soal tes yaitu  “Menentukan  kemiringan  (gradien)  persa maan  garis  lurus pada  grafik  yang  melalui  dua  titik”.  Namun  siswa  berkemampuan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
sedang  belum  sempurna  menjawab  soal,  ada  sedikit  kesalahan dalam  perhitungan  perhitungan  di  tengah  penyelesaian  soal. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  memecahkan masalah yang diberikan, namun siswa tidak mampu menyelesaikan jawaban dengan benar.

## 3) Indikator 3
Gambar 7. Jawaban Siswa Kemampuan Sedang Indikator 3
Berdasarkan  Gambar  7  Siswa  sudah  mampu  mengerjakan penyelesaian  soal  dengan  rumus  yang  tepat,  yaitu  rumus  untuk menentukan  “Bentuk  Persamaan  Garis  Lurus  dengan  Nilai Kemiringan  m  dan  Melalui  Sebuah  Titik”,  tetapi  siswa berkemampuan sedang belum sempurna menjawab soal, ada sedikit kesalahan  dalam  perhitungan  perhitungan  di  tengah  penyelesaian soal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan, namun siswa tidak mampu menyelesaikan jawaban dengan benar.
c. Tingkat Kemampuan Rendah
1) Indikator 1
Gambar 8. Jawaban Siswa Kemampuan Rendah Indikator 1

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan Gambar 8 siswa kemampuan rendah tidak mampu untuk  menentukan  titik  potong  terhadap  kedua  sumbu  dan menggambarkan  grafik  persamaan  garis  lurus  yang  diminta  oleh soal.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  masih  membutuhkan ketelitian dalam memecahkan masalah pada tes akhir hasil belajar.

## 2) Indikator 2
Gambar 9. Jawaban Siswa Kemampuan Rendah Indikator 2
Berdasarkan  Gambar  9  siswa  berkemampuan  rendah  kurang teliti  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  pada  lembar jawaban siswa menuliskan rumus yang kurang tepat, dan pada saat subsitusi  pada  rumus  juga  menuliskan  angka  yang  tidak  tepat. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  masih  membutuhkan ketelitian dalam memecahkan masalah pada tes akhir hasil belajar.

## 3) Indikator 3
Gambar 10. Jawaban Siswa Kemampuan Rendah Indikator 3 Berdasarkan  Gambar  10  siswa  berkemampuan  rendah  kurang teliti  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  pada  lembar jawaban  siswa  menuliskan  rumus  yang  kurang  tepat  dan  belum sesuai  dengan  indikator  “Bentuk  Persamaan  Garis  Lurus  denga n Nilai  Kemiring an  m  dan  Melalui  Sebuah  Titik”. Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  masih  membutuhkan  ketelitian  dalam penggunaan rumus dan subsitusi nilai.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Siswa  sangat  dilibatkan  dalam aktivitas  belajar.  Siswa  aktif  dalam  berbagai  hal  seperti  memecahkan masalah,  melakukan  percobaan,  tanya  jawab  dan  diskusi.    Sehingga siswa dapat menjadi lebih aktif, lebih ingat, meningkatkan pemahaman sehingga  hasil  belajar  juga  lebih  meningkat.  Artinya,  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan metode daring terhadap hasil belajar matematika siswa.

## D. Simpulan

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan metode daring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Adabiah Padang.

## 2. Saran
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan dapat dikemukakan beberapa saran berikut ini: 1) Bagi guru bidang studi matematika perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran matematika, salah satu inovasi yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  Model Problem Based  Learning (PBL)  menggunakan  metode  daring.  2)  Bagi  peneliti selanjutnya  diharapkan  dapat  menerapkan  Model  PBL  menggunakan metode daring pada materi pembelajaran lainnya.

## E. Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Asriningtyas,  dkk.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika.
Fitriyani,  dkk.  (2020). Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19 . Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Interes Media. Mente  &  Jazuli.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 9 Kendari . Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Muliyardi.  (2002). Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Padang:  FMIPA Universitas Negeri Padang.
Situmorang  &  Samosir.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP Negeri 1 Rantau Selatan . Jurnal Inspiratif .