## ANALISIS E-BOOK FISIKA SMA KELAS X SEMESTER GANJIL DIDASARKAN PADA INTEGRASI LITERASI INFORMASI
Hasbi Azis 1) ,  Yumelda Marzuki 1) ,  Festiyed 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Padang
2) Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang Hasbiazis14@gmail.com Yumeldamarzuki@gmail.com festiyed@ymail.com

## ABSTRACT
Entering  the  21st  century  one  component  of  basic  literacy  is  information  literacy.  At  this  time  with various  facilities  and  availability  of  facilities,  and  various  demands  that  require  everyone  to  be  capable  and sophisticated  with  information.  The  global  era  with  many  phenomena  of  information  requires  the ability  to  be able to access the information wisely. Literacy is more than just reading and writing, but includes thinking skills using knowledge sources in printed, visual, digital and auditory books. In this 21st century, this ability is called information  of  literacy.  One  of  the  supporting  facilities  that  support  the  information  in  learning  is  teaching materials. However, teaching materials that are often used by students are printed books. In this digital era, it is very easy for us to access and use the process of non-printed teaching materials (e-books). It can also be used as textbooks  that  support  students  to  increase  information  literacy.  Therefore  non-printed  teaching  materials  (e- books)  should  contain  information  literacy  to  support  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  obtain information about the scope of  information  literacy  which are includes media  literacy, technology literacy and visual  literacy  in  e-books  in  circulation.  This  research  uses  descriptive  research  method.  The  research population  was all material in the odd semester High School  Physics e-books analyzed. The population in this research  was  taken  all  the  material  to  be  sampled.  The  instrument  used  as  an  observation  sheet  is  an observation sheet containing information literacy indicators. From the five e-books analyzed based on aspect of information  literacy,  was  obtained  the  results  of the  average  suitability  obtained  for  each  e-book  that  is  in  e- book 1 has a value of 46% with a less good category.  In e-book 2 has a value of 71% with a good category. In e-book 3, it has a value of 54% with a less good category.  In e-book 4, it has a value of 48% with a less good category.  Finally in e-book 5 it has a value of 61 with a less good category.

## Keywords : Information Literacy, Visual Literacy, Media Literacy, Technology Literacy
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia  tercatat  sebagai  salah  satu  negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf. Menurut data  UNDP  tahun  2014  tingkat  kemelekhurufan masyarakat  Indonesia  mencapai  92,8%  untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Pencapaian  ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  telah melewati  tahapan  krisis  literasi  dalam  pengertian kemelekhurufan.  Saat  ini  tantangan  yang  dihadapi adalah  rendahnya  minat  baca.  Selain  ketersediaan buku  di  seluruh  Indonesia  belum  memadai,  peme- rintah juga menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik. Di era teknologi informasi,  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  membaca  dalam  pengertian  memahami teks secara analitis, kritis, dan reflektif.
Secara umum masyarakat dituntut untuk dapat mengadaptasi  kemajuan  teknologi  dan  keterbaruan/ kekinian.  Deklarasi  Praha  memberitahukan  pen- tingnya literasi informasi ( information literacy ), yaitu kemampuan  untuk  mencari,  memahami,  meng-
evaluasi  secara  kritis,  dan  mengelola  informasi menjadi  pengetahuan yang bermanfaat  untuk pengembangan  kehidupan  pribadi  dan  sosialnya. Dalam  era  global  ini,  literasi  informasi  menjadi penting.  Deklarasi  Alexandria  pada  tahun  2005 menjelaskan  bahwa  literasi  informasi  adalah  “ke- mampuan  untuk melakukan manajemen  pen- getahuan  dan  kemampuan  untuk  belajar  terus  me- nerus.  Literasi  informasi  merupakan  kemampuan untuk  menyadari  kebutuhan  informasi  diperlukan, mengidentifikasi  dan  menemukan  lokasi  informasi yang  diperlukan,  mengevaluasi  informasi  secara kritis,  mengorganisasikan  dan  mengintegrasikan informasi  ke  dalam  pengetahuan  yang  sudah  ada, memanfaatkan  serta  mengkomunikasikannya  secara efektif, legal, dan etis”.
Literasi  tidak  terpisahkan  dari  dunia  pen- didikan.  Literasi  menjadi  sarana  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang didapatkannya  di  bangku  sekolah.  Literasi  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  berbagai
sumber  pembelajaran  berbentuk  lisan,  tulisan,  dan visual [4] .  Literasi  juga  terkait  dengan  kehidupan  pe- serta  didik,  baik  dirumah  maupun  di  lingkungan sekitarnya.  Temuan  UNESCO  pada  tahun  2012 kebiasaan  membaca  masyarakat  Indonesia,  hanya satu  dalam  1.000  orang  masyarakat  Indonesia  yang membaca.  Kondisi  ini  jelas  memprihatinkan  karena kemampuan  dan  keterampilan  membaca  merupakan dasar untuk pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik [8] .
Memasuki  abad  21  peserta  didik  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  literasi  dasar [13] Salah satu di antara komponen  literasi dasar adalah  literasi informasi.  Informasi  telah  menjadi  kebutuhan  utama masyarakat  seluruh  dunia.  Tanpa  batas  waktu  dan tempat  informasipun  dapat  diakses  siapa  saja.  Saat ini  dengan  berbagai  kemudahan  dan  fasilitas  yang ada,  serta  beragam  tuntutan  mengharuskan  setiap orang mampu mengakses informasi dengan canggih.
Zaman  global  ini  dengan  berbagai  fenomena banyaknya  informasi  menuntut  kemampuan  untuk dapat  mengakses  informasi  secara  bijak.  Dalam  hal ini  peserta  didik  sebagai  generasi  muda  memegang peranan penting karena kedepannya negara ini berada di  tangan  generasi  muda  tersebut.  Oleh  karena  itu, nasib  bangsa  ini  di  masa  mendatang  sangat  diten- tukan  oleh  kualitas  pada  peserta  didik  sebagai generasi muda.
Untuk  menjamin  kualitas  generasi  muda, dunia  pendidikan  terus  dikerahkan  untuk  me- nghasilkan  peserta  didik  yang  berkompeten  agar dapat  bersaing  secara  internasional.  Dalam  hal  ini, pembelajaran menjadi bagian utama dalam pendidikan.  Saat  ini  tuntutan  zaman  bersinergi dengan  kurikulum  2013  dan  beriorientasi  untuk memusatkan pembelajaran pada peserta didik. Proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  atau disebut student  centered  learning menekankan  pada pengembangan kualitas sumber daya manusia [14] . Pengembangan SDM tersebut untuk menjamin  kualitas  pendidikan  peserta  didik.  Dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  memerlukan keterampilan  mencari  berbagai  informasi  untuk menjaring pengetahuan yang baru. Dalam menguasai keterampilan  tersebut,  peserta  didik  diharapkan mampu  mengembangkan  kemampuannya  untuk berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta pada akhirnya  dapat  menambah  motivasi  peserta  didik untuk  belajar [11] .  Keterampilan  dalam  mengakses informasi  juga  menentukan  kualitas  informasi  yang diperoleh.  Karena  itu  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan literasi informasi.
Secara  umum  literasi  informasi  diartikan sebagai kemelekan atau keberaksara-an informasi [12] . Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Inggris, literacy adalah  kemelekan  huruf  atau  kemampuan  membaca dan  informasi.  Hal  ini  dapat  dirangkum  bahwa literacy  information adalah  kemampuan  kemelekan terhadap informasi.
Wesleyan  University  mengungkapkan  literasi informasi  adalah a  critical  skill  in  the  pursuit  of knowledge. It involves recognizing  when information is  needed  and  being  able  to  effectively  locate, accurate  evaluate,  effectively  use,  and  clearly communicate  information  in  various  formats. Dari definisi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  literasi informasi  adalah  keterampilan  penting  dalam pencarian  pengetahuan,  yang  meliputi  menyadari kapan  informasi  dibutuhkan  dan  dapat  ditemukan dengan efiseien, dievaluasi, digunakan dengan efektif dan  dikomunikasikan  secara  jelas [26] .  Hal  ini  selaras dengan  Universitas  Wesleyan,  Unesco  yang  men- deskripsikan  bahwa  literasi  informasi  tertuju  pada pengetahuan, kesadaran kebutuhan informasi seseorang,  dan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, menemukan,  mengevaluasi,  mengorganisasi  dan secara  efektif  menciptakan,  menggunakan,  meng- komunikasikan  informasi  untuk  mememcahkan masalah yang dihadapi [28] .
Literasi  informasi  dapat  diartikan  sebagai  ke- mampuan  seseorang  dalam  mencari  informasi, mengoleksi,  mengevaluasi  atau  menginterpretasikan, menggunakan,  dan  mengkomunikasikan  informasi dari  berbagai  sumber  secara  efektif [7] .  Ilham [13] me- nyatakan information  literacy adalah  kemampuan seseorang dalam mencari, mengkoleksi,mengevaluasi atau  menginterpretasikan,  menggunakan,  dan  meng- komunikasikan  informasi  dari  berbagai  sumber secara  efektif.  literasi  informasi  adalah  kemampuan untuk  mengetahui  kapan  informasi  dibutuhkan diidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasikan,  dan secara efektif menggunakan informasi tersebut.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa literasi  informasi  adalah  kemelekan  informasi  untuk kepentingan  pribadi  melalui  proses  pencarian, penemuan, pemanfaatan serta pemanfaatan informasi secara  efektif  dan  efisien.  Jadi,  literasi  lebih  dari sekedar  membaca  dan  menulis.  Namun,  mencakup keterampilan  berpikir  menggunakan  sumber-sumber pengetahuan  baik    dalam  buku  cetak,  visual,  digital dan  auditori.  Dengan  ini,  kemampuan  tersebut  di- artikan sebagai literasi informasi [8] . Hal ini jenis  sumber informasi yang digunakan berkaitan dengan isi informasi yang dicari, serta kemampuan mengolah informasi yang diperoleh. Literasi informasi  menjadi salah satu yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Kemampuan literasi  informasi  sangat  diperlukan  karena  menjadi dasar  dalam  berpikir  dan  melakukan  segala  sesuatu dalam kehidupan.
Dalam  tuntutan  zaman  pentingnya  literasi informasi  tidak  terlepas  dari  kebutuhan.  Seseorang dikatakan  berkompeten  dalam  literasi  informasi  jika telah  memenuhi  standar  yang  ditunjukkan  oleh indikator  literasi  informasi [17] .  Pada  pembelajaran fisika  selama  ini  sudah  seharusnya  peserta  didik menggunakan  teknologi  untuk  memperoleh  berbagai informasi melalui buku ajar.
Penyebab rendahnya tingkat literasi  informasi anak  Indonesia  karena  jenis  sumber  informasi  yang diperoleh seperti, buku-buku ajar yang ada selama ini lebih  menekankan  kepada  dimensi  konten  dari  pada dimensi proses dan konteks.  Oleh karena itu, melalui pemilihan buku ajar yang tepat diharapkan terjadinya peningkatan  pemahaman  informasi  yang  akhirnya dapat  meningkatkan  literasi  informasi  peserta  didik. Untuk memilih buku ajar yang baik, diperlukan suatu cara analisis buku yang melibatkan aspek-aspek yang mengandung  literasi  informasi  yaitu  mengakses  in- formasi,  mulai  dari  penemuan,  pengorganisasian, pengolahan,  identifikasi,  dan  pemaknaan  informasi yang diperoleh.
Literasi  informasi sangat berarti dalam proses pembelajaran.  Pelajaran  fisika  adalah  bagian  dari pelajaran  informasi,  sehingga  buku  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah  haruslah  dapat sebagai  sarana  mengakses  informasi  dimana  buku tersebut  memiliki  standar  yang  mampu  membawa peserta  didik  untuk  berliterasi  informasi  atau  melek informasi.  Dengan  mengakses  informasi    dalam materi  pelajaran  kemampuan  para  peserta  didik dalam  memahami,  mengolah  dan  mengaplikasikan fisika akan meningkat.
Salah  satu  sarana  yang  mendukung  dalam pembelajaran adalah bahan ajar.  Buku  pembelajaran merupakan  salah  satu  sumber  pengetahuan  bagi peserta  didik  disekolah  yang  merupakan  sarana penting  demi  menunjang  proses  belajar  mengajar. Buku  pelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan peserta  didik  dalam  menuntunt  ilmu [21] .  Buku  ajar juga dapat diartikan sebagai buku panduan bagi siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat  materi pelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi dan contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari [27] . Oleh karena  itu  buku  pelajaran  yang  termasuk  dalam bahan  ajar  haruslah  bahan  ajar  yang  baik  dan bermutu  agar  menunjang  pembelajaran  peserta  didik baik di sekolah maupun di rumah.
Hal  senada  dengan  pengertian  buku  teks menurut Pusat Perbukuan [24] yang menyatakan bahwa buku  ajar  adalah  buku  yang  digunakan  sebagai pegangan  siswa  pada  jenjang  tertentu  seperti  media pembelajaran  (instruksional),  yang  berkaitan  dengan bidang  studi  yang  diajarkan.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  11  Tahun  2005  men- jelaskan  bahwa  buku  ajar  adalah  buku  acuan  wajib untuk  digunakan  di  sekolah  yang  memuat  materi pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  keimanan dan  ketakwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian, kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  serta  potensi  fisik  dan  kesehatan  yang disusun  berdasarkan  standar  nasional  pendidikan. Selanjutnya  menurut  Sanjaya [23] bahan  atau  materi pelajaran  (learning  material)  adalah  segala  sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam  rangka
pencapaian standar kompetensi  setiap  mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.
Buku  ajar  tersebut  merupakan  salah  satu komponen    dalam  bahan  ajar.  Bahan  ajar  ( teaching materials )  adalah  suatu  istilah  generik  yang digunakan untuk menggambarkan penggunaan sumber  belajar  oleh  guru  untuk  menyampaikan pembelajaran.  Dengan  cara  ini,  bahan  ajar  dapat mendukung  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan keberhasilannya [5] .  Bahan  ajar  dapat  didefinisikan sebagai  uraian  dari  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar [28] . Pengertian  dari  lain  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  atau  materi  yang  disusun  secara  sistematis yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksakan  kegiatan belajar mengajar sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang menungkinkan siswa untuk belajar [2] . Bahan  ajar merupakan  sumber  belajar esesnsial  dan  penting  yang  diperlukan  pembelajaran dari  mata  pelajaran  di  sekolah  untuk  mendorong efisiensi  guru  dan  meningkatkan  kinerja  siswa. Dengan  bahan  ajar  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  praktis,  dan  realistik.  Disamping  itu penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  me- mungkinkan baik guru dan siswa dapat berpartisipasi secara aktif dan membuat pembelajaran lebih efektif. Dalam  pembelajaran,  bahan  ajar  dapat  memberikan ruang  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keteram pilan, mengembangkan, kepercayaan diri, dan aktuali sasi diri siswa [18] .
Namun,  bahan  ajar  yang  sering  digunakan oleh  peserta  didik  adalah  buku  cetak.  Seperti  yang diketahui  buku  cetak  memerlukan  biaya  yang  lebih untuk mendukung atau digunakan pada pembelajaran di  sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Di  era  digital  ini sangat mudah kita  mengakses dan  menggunakan  sisi positifnya.  Salah  satu  sisi  positif  tersebut  dalam pendidikan  saat  ini  adalah  memperoleh  buku  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau  yang  di kenal dengan e-book .
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  oleh Aan  Prabowo [12] dengan  hasil, e-book merupakan bentuk digital dari sebuah buku yang berisi informasi tertentu. E-book memiliki  format  penyajian  yang runtut,  baik  bahasanya,  tinggi  kadar  keilmuannya, dan  luas  pembahasannya.  Kelebihan  dari e-book antara  lain  kemudahan  penulurusan  dan  mem- bacanya, penghematan bahan kertas, dan ke-mudahan pengalihan teks. Menurut Wiji suwarno, e-book juga diartikan seperti versi elektronik dari buku. Jika buku pada  umumnya  terdiri  dari  kumpulan  kertas  yang berisi  teks  atau  gambar, e-book berisi  informasi digital  yang  juga  berwujud  teks  dan  gambar. Sedangkan  menurut  Putut  Laxman  Pendit e-book adalah  buku  elektonik  secara  sederhana  bisa  dilihat
dalam bentuk teks yang tersaji dalam bentuk  bentuk wordprocessor, HTML, atau XML.
E-book merupakan distribusi muatan isi buku bentuk  digital.  Dalam  hal  ini,  bertindak  sebagai jantung pada system layanan e-book dengan berbagai kemudahan dan kecepatan penelusurannya. Tujuan e- book adalah  efesiensi  ruangan  karena e-book lebih menghemat  ruangan,  menciptakan  koleksi  yang  tak berbatas ruang dan waktu, dan biaya lebih murah.
Ada  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  dalam  proses  pembe lajaran  peserta  didik  lebih  mudah  mengakses  infor masi  dengan  menggunakan e-book. Hal  ini, E-book dapat memerlukan  biaya  yang  lebih  hemat  dari  pada mengguanakan  buku  cetak  untuk  mendukung pembelajaran  di  sekolah.  Informasi  yang  didapatkan dari  sebuah e-book yang  mempunyai  kebutuhan informasi  yang  sesuai  dengan  beberapa e-book yang dipilih  dan e-book dapat  menambah  pengetahuan dalam menunjang pembelajaran.
Bahan ajar non cetak ( e-book ) yang beredar di dunia  maya  dan  sangat  mudah  untuk  men- dapatkannya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  atau peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini dapat juga digunakan  sebagai  buku  pelajaran  yang  mendukung peserta  didik  untuk  meningkatkan  literasi  informasi. Oleh  karena  itu  bahan  ajar  non  cetak  ( e-book ) sebaiknya  mengandung  literasi  informasi  untuk mendukung pembelajaran.
Dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah yang disingkat  dengan  GLS  teradapat  enam  komponen pendukung  literasi  informasi  dalam  pembelajaran sebagai  berikut:  literasi  dini  ( early  literacy ),  literasi permulaan  ( basic  literacy ),  aspek  literasi  perpus- takaan  ( library  literacy ),  literasi  media  ( media literacy ),  literasi  teknologi  ( technology  literacy )  dan literasi  visual  ( visual  litersi ).  Keenam  komponen tersebut  tidak  seluruhnya  dapat  digunakan  sebagai komponen-komponen  untuk  menganalisis  bahan  ajar yang  terintegrasi  literasi  informasi  sesuai  dengan GLS,  dikarenakan  hanya  beberapa  komponen  yang berhubungan erat dengan pendidikan formal (sekolah)  sebagai  pihak  yang  berperan  aktif  untuk mendukung  literasi  informasi.  Komponen  media, teknologi  dan  visual  merupakan  komponen  yang terkait dengan pendidikan formal [8] .
Literasi  media  merupakan  istilah  lain  dari melek media. Secara sederhana, literasi media adalah kemampuan untuk menyaring, memilah, dan memilih pesan-pesan  yang  dapat  dalam  media  massa,  baik cetak maupun elektronik. Hal ini literasi media dapat diartikan  yaitu  sebagai  kemampuan  untuk  menge- tahui  berbagai  bentuk  media  yang  berbeda,  seperti media  cetak,  media  elektronik  (media  radio,  media telivisi),  media  digital  (media  internet),  dan  mema- hami tujuan penggunaannya.
Media  pembelajaran  merupakan  media  yang disusun dari berbagai komponen yang ada kehidupan sekitar  yang  dapat  meransang  minat  belajar  siswa.
Media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar,  dikarenakan  pengalaman  belajar tidak  dapat  diperoleh  secara  lansung.  Keterbatasan media tersebut bertujuan untuk memberikan pengetahuan agar materi dapat diserap dengan mudah dipahami peserta didik [11] .
Kemampuan  literasi  media  dapat  diukur dengan  menggunakan  indikator Individual  Com- petence  Framework dalam Final  Report  Study  on Assessment  Criteria  for Media Literacy Levels tahun 2009  yang  dilaksanakan  oleh European  Commision. Sebelumnya framework tersebut  digunakan  untuk mengukur  tingkat  literasi  media  pada  masyarakat  di negara-negara Uni Eropa [20] . Indikator tersebut dapat dirangkum  sebagai  berikut;  (1)  Techinal  Skill,  (2) Critical Understanding , (3) Communicative abilities . Menurut Maryland  Technology  Education State  Curriculum literasi  teknologi  adalah  ke- mampuan  untuk  menggunakan,  memahami,  me- ngatur,  dan  menilai  suatu  inovasi  yang  melibatkan proses  dan  ilmu  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah  dan  memperluas  kemampuan  seseorang. Kemampuan  literasi  teknologi  dapat  dikembangkan menjadi beberapa indikator yang diadopsi seperti [29] ; 1. Mengidentifikasi  (siswa  bersama-sama  teman kelompoknya memahami representasi dari materi yang dipelajari)
2. Membuat  Informasi  (siswa  secara  individu mensintesa informasi pembelajaran)
3. Menyertakan  Informasi  (siswa  menuntaskan format dari proses belajar mereka dan mendiskusikannya  dengan  siswa  lainnya  untuk dinilai)
4. Menilai Informasi (siswa merefleksikan seberapa baik mereka telah belajar)
5. Mengkomunikasikan  Informasi  (siswa  dapat menuntaskan  hasil  belajarnya  dalam  bentuk portofolio  kemudian  menyerahkannya  kepada guru untuk memperoleh justifikasi atas kinerjanya).
Gerakan  literasi  sekolah  menyatakan  literasi visual  adalah  pemahaman  tingkat  lanjut  antara literasi media dan literasi teknologi yang mengembangkan  kemampuan  dan  kebutuhan  belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audio visual. Hal  ini sama dengan  mebaca visual adalah  hal wajib yang  perlu  dikuasai  sebelun  seseorang  mengu- ngkapkan  gagasan  melalui  visual  tersebut,  diper- lukan  agar  pesan  dari  gagasan  tersebut  dapat  sampai dengan  sama  bagi  siapa  saja  yang  melihatnya. Membaca  visual  memang  tidak  semudah  mengerti bahasa  tulisan,  dikarenakan  untuk  mengurai  (menaf- sirkan)  visual  perlu  menginterpretasi  banyak  gambar dan  pengetahuan  gambar-gambar  lain  sebagai  kosa kata visual.
Beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  literasi  visual  yaitu:  mengidentifikasi symbol-simbol  visual,  sistematis,  kebenaran  konsep dan  menjelaskan  objek.  Indikator  tersebut  mengacu
pada  beberapa  ahli  peneliti [3] .  Dalam  penelitian  ini memerlukan  tindak  dalam  menganalisis e-book berintegrasi  literasi  informasi.  Penggunaan  kegiatan penyelidikan  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  mengembangkan  kinerja.  Kegiatan  tersebut dilakukan  sampai  diperoleh  kesimpulan  atas  hasil yang  diperoleh.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meng- embangkan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan kognitif peserta didik [12] .
Gerakan  literasi  sekolah  sangat  berkaitan dengan  literasi  informasi.  Bahan  ajar  haruslah bermuatan  literasi  informasi  dalam  mendukung gerakan  literasi  sekolah.  Berdasarkan  uraian  dapat dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah buku e-book Fisika  SMA  kelas  X  semester  ganjil yang  beredar  telah  menintegrasikan  literasi  infor- masi?”.  Tujuan  pe-nelitian  ini  adalah  mem-peroleh informasi  mengenai  ruang  lingkup  literasi  informasi yang  mencakup  lierasi  media  ( media  literacy ), literasi  teknologi  ( technology  literacy ),  dan  literasi visual ( visual literacy ) pada e-book yang beredar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  peneliti- an  deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua materi  pada e-book Fisika  SMA  kelas  X  semester ganjil  yang  dianalis.  Populasi  dalam  penelitian  ini diambil  seluruh  materi  untuk  dijadikan  sampel. [1] . Instrumen  yang  digunakan  sebagai  lembar  observasi adalah lembar observasi yang berisi indikator literasi informasi.
Ada 3 tahap dalam pengumpulan data sebagai berikut, pertama tahap  pemilihan,  dengan cara  e- book yang  telah  lulus  Pusat  Perbukuan  (Pusbuk). Memilih e-book Fisika  kelas  X  semester  ganjil  dari penulis  yang  berbeda  dan  sudah  berlisensi  BSE (Buku  Sekolah  Elektronik).  Buku  ini  kemudian disebut  dengan  buku  1,  2,  3,  4  dan  5.  Buku  yang digunakan  disesuaikan  isi  materi  BAB  yang  sama. Pada ke lima buku tersebut mencakup isi yang sama, antara  lain;  (a)  Besaran  dan  Pengkuran,  (b)  Vektor (c) Kinematika Gerak Lurus, (d) Gerak Melingkar.
Kedua,  tahap  pemilihan  sampel . Populasi dalam  penelitian  ini  diambil  seluruhnya  untuk dijadikan  sampel.  Dalam  menentukan  sampel  dalam hukum statistika yaitu semakin besar jumlah sampel, maka  semakin  menggambarkan  keadaan  populasi yang diteliti [24].
Ketiga, tahap pengumpulan data, dengan cara: menganalisis  setiap  KD  yang  ada  pada  masing- masing e-book dan  mencocokan  dengan  indikator literasi  informasi  yang  ada  pada  lembar  observasi, menghitung  kemunculan  indikator  literasi  informasi pada  setiap  Aspek/Komponen  dan  menghitung persentase aspek yang muncul disetiap e-book . Data  yang  dianalisis  adalah  seluruh  KD e- book Fisika  SMA  kelas  X  semester  ganjil.  Teknik analisis  yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai  berikut: menjumlahkan  kemunculan  tiap  komponen  literasi
informasi  pada  seluruh  KD  yang  diperoleh  oleh indikator  pada  masing-masing e-book ,  menghitung persentase kemunculan tiap komponen pada  masing- masing e-book yang dianalisis, dan menghitung rata- rata komponen literasi informasi dalam setiap e-book. Kategori  untuk  melihat  persentase  rata-rata keseluhuruhan  komponen  literasi  nformasi  diasum- sikan  dengan  seberapa  efektif e-book tersebut  untuk menunjang pembelajaran berliterasi informasi.
Kategori persentase seperti tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1 Kategori Efektivitas Bahan Ajar Interval (%) Kategori 85-100 70-84 50-69 0-49 Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Sumber: Depdiknas, 2016

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Analisis E-Book Fisika  SMA  Kelas  X Semester  Ganjil  Berdasarkan  Literasi  Informasi terdiri  atas  tiga  komponen  yang  dijabarkan  menjadi 40  indikator  yang  akan  dianalisis.  Penilaian dilakukan  dengan  melihat  ada  atau  tidak  nya indikator  terhadap  buku  yang  akan  dianalisis. Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  literasi informasi  pada E-Book yang  beredar.  Hasil pengolahan  data  keterpenuh-an  komponen  literasi informasi dapat dilihat pada grafik dibawah ini.
Gambar 1. Persentase Literasi Media Pada Kelima E-Book
Persentase aspek media dalam literasi informasi  pada  lima e-book ditunjukan  pada  gambar 1.  Pada  buku  1  memiliki  nilai  aspek  media  sebesar 35%.  Buku  2  memiliki  nilai  aspek  media  sebesar 70%.  Buku  3  meiliki  nilai  aspek  mediasebesar  50%. Buku  4  memiliki  nilai  aspek  media  sebesar  40%. Buku  5  memiliki  niali  aspekmediasebesar  50%.  Per- sentase  tertinggi  terdapat  pada e-book 2  persentase terendah ditunjukan pada e-book 1 dengan persentase.  Jika  dilihat  secara  meneyeluruh  kelima buku  tersebut  dapat  diaktakan  lemah  dalam  aspek media.
Gambar  2.  Persentase  Literasi  Teknologi  Pada  Lima

## E-Book
Persentase komponen  teknologi dalam  literasi informasi  pada  lima e-book dapat  dilihat  pada gambar  2.  Pada  buku  1  memiliki  nilai  aspek  tek- nologi  sebesar  20%.  Pada  buku  2  memiliki  nilai aspek  teknologi  sebesar  50%.  Pada  buku  3  memiliki nilai  aspek  teknologi  sebesar  20%.  Padabuku  4 memiliki  niali  aspek  teknologi  sebesar  30%.  Pada buku  5  memiliki  nilai  aspek  teknologi  sebesar  40%. Persentase  tertinggi  terletak  pada e-book 2  dan persentase  terendah  terletak  pada e-book 1  dan  3. Secara  keseluruhan  kelima e-book dapat  dikatakan lemah  dalam  aspek  digital  yang  tertera  pada  gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Aspek Visual Pada  Kelima E- Book
Salah  satu  aspek  yang  ditinjau  pada  literasi informasi  adalah  aspek  visual.  Pada  gambar  3 menunjukan persentase kemunculan komponen aspek visual  pada  ke  lima  buku ebook .  Pada    buku  1  me- miliki  nilai  aspek  visual  sebesar  94%.  Buku  2  me- miliki nilai aspek visual 100%. Buku 3 memiliki nilai aspek visual 94%. Buku 4 memiliki nilai aspek visual sebesar  91%.  Buku  5  memiliki  nilai  aspek  visual sebesar  100%.  Persentase  tertinggi  ke-munculan  as- pek  visual  terdapat  pada  buku  3  dan  5.  Sedangkan persentase  terendah  terdapat  pada  buku  4  dengan persentase  81%.  Secara  keseluruhan  semua  buku sudah  memenuhi  literasi  informasi  dalam  aspek visual dengan baik.
Secara  keseluruhan  aspek  digital  terbilang yang  paling  rendah  dari  ke  lima e-book dibanding komponen-komponen lainnya.
Gambar 4. Persentase Literasi Informasi Pada Kelima E-Book
Komponen  literasi  informasi  pada  setiap e- book dapat  dilihat  pada  gambar  4.  Untuk e-book 1 memiliki  nilai  46%  (kurang  baik), e-book 2  sebesar 71%  (baik), e-book 3  sebesar  54%  (kurang  baik), e- book 4  sebesar  48%  (kurang  baik)  dan e-book 5 sebesar 61% (kurang baik). Secara keseluruhan dapat dilihat pada gambar 4 bahwa literasi informasi masih dapat  dikatakan  lemah,  dikarenakan  hanya e-book 2 yang memiliki nilai 71%.

## 2. Pembahasan
Masyarakat  global  pada  saat  ini  dituntut untuk  dapat  mengadaptasikan  kemajuan  teknologi keterbaruan. Literasi informasi sangatlah mendukung dalam  hal  tersebut,  dimana  literasi  informasi merupakan  kemampuanuntuk  mencari,  memahami, mengevaluasi secara kritis dan mengeloloa informasi menjadi pengetahuan yang bermanfaat bagi kehidupan baik secarapribadi maupun dalam masyarakat. Kemampuan literasi informasi haruslah ditanamkan  dari  sejak  dini  agar  tercapat  tujuan  dari literasi  tersebut.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut direktorat  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan Indonesia mencanangkan rancangan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS).  Kebutuhan  literasi  informasi  di  era global  ini  menuntut  pemerintah  untuk  menyediakan dan  memfasilitasi  sistem  pelayanan  pendidikan  saat ini.
Berdasarkan kelima e-book Fisika SMA kelas X  Semester  ganjil  didapatkan  hasil  sebagai  berikut: e-book yang  memenuhi  aspek  literasi  informasi dengan baik pada e-book 2. Sedangkan untuk e-book 1,  3,  4,  dan  5  belum  memenuhi  aspek  literasi informasi  yang  baik.  Aspek  literasi  informasi  yang pertama  adalah  aspek  literasi  media.  Literasi  media adalah  kemampuan  untuk  memahami,  menganalisis dan  mendekontruksikan  pencitraan  media.  Kema- mpuan  untuk  melakukan ini  ditujukan  agar konsumen  menjadi  sadar  bagaimana  cara  media dikontruksikan  dan  diakses [21] . Hasil  analisis  yang telah  dilakukan,  kelima e-book masih  terlihat  lemah dalam  aspek  literasi  media.  Hanya e-book 2  yang memiliki nilai baik yakni sebesar 70%.
Literasi  media  bertujuan  memberi  kontrol yang lebih besar atas interpretasi karena semua pesan
media  merupakan  hasil  kontruksi. E-book yang dianalisis  masih  kurang  terhadap  aspek  literasi media.  Hal  ini  sudah  semestinya  tidak  dapat mendukung tujuan dari literasi media tersebut.
Aspek literasi informasi kedua dalam bahan ajar adalah  aspek  literasi  teknologi.  Gerakan  literasi  se- kolah memaknai literasi teknologi yaitu kemam-puan memahami  kelengkapan  yang  mengikuti  teknologi seperti  peranti  keras  ( hardware ),  peranti  lunak  ( soft- ware ),  serta  etiket  dan  etika  dalam  me-manfaatkan teknologi.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada kelima e-book didapatkan  hasil  yang  tidak  jauh berbeda pada aspek  literasi  media  yang  masih  lemah mendukung literasi informasi dalam aspek teknologi.
Dalam  proses  pembelajaran  seharusnya  tidak boleh  mengabaikan  perkembangan  dari  teknologi. Teknologi  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  sains. Pendidikan  berliterasi  informasi  memiliki  aspek teknologi  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  cara  kerja  dan  penggunaan  dari berbagai macam  teknologi  saat  ini maupun mendatang [6] .
Aspek  literasi  informasi  yang  ketiga  adalah aspek  literasi  visual.  Literasi  visual  termasuk  dalam daftar  keterampilan  abad  ke-2,  yaitu  bahwa  seorang pembelajar  harus  memiliki  kemampuan  untuk menafsirkan,  mengenali,  menghargai dan  memahami informasi yang disajikan melalui tindakan, objek dan simbol  yang  terlihat,  alami  atau  buatan  manusia. Bagaimana  menciptakan gambar  yang bermakna dan kemampuan  membaca  gambar  menjadi  salah  satu standar dalam abad ini [16] .
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap kelima e-book didapatkan  seluruh e-book sudah memuat  aspekliterasivisual  dengan  baik.  Hal  ini dapat dilihat pada nilai asepk visual tertinggi sebesar 100% dan yang terendah sebesar 81%. Dari kelima e- book telah  mengacu  pada  aspek  literasi  visual  demi menunjang literasi informasi dalam e-book.
Literasi  visual  merupakan  pemahaman  lanjut antara  literasi  media  dan  literasi  teknologi  yang mengembangkan  kemampuan  belajar  dan  kebutuhan belajar  dengan  memanfaat  aspek-aspek  visual  secara kritis . Dengan demikian literasi visual adalah mampu menyampaikan konsep untuk lebih  mudah dipahami. Literasi  visual  mendorong  apresiasi  dan  pemahaman dalam berkomunikasi visual.
Dalam pendidikan formal, bahan ajar memiliki peran aktif dalam memfasilitasi pengembangan  aspek  literasi  peserta  didik.  Agar lingkungan  literasi  tercipta,  diperlukan  perubahan paradigma semua pemangku kepentingan. Selain  itu, diperlukan  juga  pendekatan  cara  belajar-mengajar yang  mengembangkan  komponen-komponen  literasi ini.  Kesempatan  peserta  didik  terpajang  dengan kelima komponen  literasi  akan  menentukan kesiapan peserta didik berinteraksi dengan literasi visual.
Dari  kelima e-book diperoleh  nilai  secara keseluruhan  terhadap  literasi  informasi.  Didapatkan
nilai  tertinggi  pada e-book 2  sebesar  71%  dan  yang terendah 46%. Selain e-book 2,keempat e-book masih dalam  kategori  dibawah  baik.  Berdasarkan  analisis yang  didapatkan  hal  ini  terjadi  dikarenakan e-book tersebut  masih  mengadaptasikan  kurikulum  KTSP yang kurang menekankan dalam aspek teknologi dan media. Oleh karena itu kelima e-book yang dianalisis dikatakan  belum  dapat  mendukung  pembelajaran berintegrasi literasi informasi.

## KESIMPULAN
Demi  mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  yang  sedang  digencarkan  oleh  pemerintah. Buku  ajar  yang  dipakai  dalam  pembelajaran sebaiknya  mengandung  aspek-aspek  pendukung literasi  informasi  tersebut.  Dari  lima e-book yang dianalisis berdasarkan aspek-aspek literasi informasi, diperoleh  hasil  rata-rata  kesesuaian  yang  didapatkan untuk  setiap e-book yaitu  pada e-book 1  memiliki nilai 46% dengan kategori kurang  baik. Pada e-book 2  memiliki  nilai  71%  dengan  kategori  baik.  Pada e- book 3  memiliki  nilai  54%  dengan  kategori  kurang baik.  Pada e-book 4  memiliki  nilai  48%  dengan kategori  kurang  baik.  Terakhir  pada e-book 5 memiliki nilai 61 dengan kategori kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Adisendjaja  Yusuf  Helmi.  2014.  Analisis  Buku Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains . Jurnal Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia
[2]  Aditia,  M.  Taufik.  2013.  Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Berbasis  Sains,  Lingkungan, Teknologi, Masyarakat dan Islam
(Salingtemasis)  Dalam  Meningktkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem Kelas  X  di  SMA  NU  (Nadhatul  ulama) Lemahabang  Kabupaten  Cerebon .  Jurnal Scientiae Educatia , Volume 2, Edisi 2.
[3]  Annisa  Indri,  Nurjhani  Mimin,  Syulasmi  Ammi. 2014.  Relevansi  Kualitas  Media  Visual  dan Literasi  Visual  Siswa  SMA  Pada  Konsep Sistem Pencernaan . Jurnal Antologi Pendidikan  Biologi  Universitas  Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 1, hlm 1-6
[4]  Asrizal,  A.Amran,  A.,  Ananda.,  Festiyed.  F. 2018. Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  Of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  literacy  on  grade VIII student. Jurnal IOP Conferences series: Materials  Science  and  Engineering.  Vol (335). Conference (1). 1-8
[5]  Asrizal,  Festiyed,  &  Sumarmin.  2017.  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era  Digital Untuk Pembelajaran Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) ,  Volume 1.
[6]  Bybee,  R.  W.  (2013,  January  7). What  is  STEM Education.
Retrieved from www. sciencemag.org. [7]  Darmayanti  Riska.  2016.  Membangun  Budaya Literasi Informasi Bagi Masyarakat Kampus. Jurnal  Iqra’ Vol.  10  No.  11,  hlm 92-10
[8]  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.  2016. Desain  Induk  Gerakan
Literasi Sekolah . [online]. Tersedia: www.kemendikbut.go.id
[9] Festiyed.  2018.  Implementasi  Model  Pembela jaran  Trait  Treatment  Interaction  (TTI) Menggunakan  Multimedia  Swshmax  4.0. Natural Science Journal, 4(2), 636-650.
[10]  Festied,  Murtiani.  2013.  Meningkatkan  capaian pembelajaran  mata  kuliah  computer  dalam pembelajaran  fisika  melalui  implemtasi model  learning  cycle  5E  (engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation). EKSAKTA, 2(1),1-7
[11]  Hasugian,  J.  2008.  Urgensi  Literasi  Informasi
dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Perpustakaan dan Informasi , Vol. 4, No. 2.
[12] Heriyanto,Aan Prabowo. 2013. Analisis
Pemamfaatan  Buku  Elektronik  (E-Book) Oleh  Pemustaka  Di  Perpustakaan  SMA Negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan, Volume 2, Nomor 2.
[13]  Husaebah  Sitti.  2014,  Literasi  Informasi  : Peningkatan  Kompetensi  Informasi  Dalam
Proses Pembelajaran . Jurnal Ilmu
Perpustakaan  7  Kearsipan  Khizanah  Al- Hikmah , Vol. 2 No. 2, hlm 117-128
[14]  Mahsuri  Ilham.  2012.  Implementasi  Literasi  di Sekolah. Jurnal  Pustakaloka Vol.  4  No.1, hlm 61-72
[15]  Marseno,  R.,  Kusuma,  W.  A.,  &  Saleh,  A.  R. 2014.  Identifikasi  literasi  infomasi  dalam rangka pengembangan kurikulum di sekolah dasar. Jurnal  Pustakawan  Indonesia,  13 (2), 8-17.
[16] Novitasari, L. Handhika, J. 2018. Profil Analisis Kebutuhan Pengembangan Instrumen Kognitif  Literasi  Sains  untuk  Peserta  didik SMA. Prosiding Seminar Nasional Quantum [17]  Nurannisa  Siti.  2017.  Menghadapi  Generalisasi Visual;  Literasi  Visual  Untuk  Menstimulasi Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah  Dasar Vol. 1 No. 2a hlm 48-59
[18]  Nurohman,  A.  2014.  Signifikansi  literasi  infor masi  (information  literacy)  dalam  dunia pendidikan  di  era  global. Jurnal  Kepen didikan, Vol. 2 No. 1
[19]  Olayinka,  Abdu-Raheen  Bilqees.  2016.  Effects of  Instructional  Materials  On  Secondrary Schools  Students’  Academic  Achievenment In  Social  Studies  In  Ekiti  State,  Nigeria .
World Journal Of Education . Vol. 6, No. 2.
[20]  Pattah,  S.  H.  2014.  Literasi  informasi:  pening katan  kompetensi  informasi  dalam  proses pembelajaran. Jurnal  Ilmu  Perpustakaan  & Kearsipan Khizanah Al- Hikmah, Vol. 2 No.
2, hlm117-128.
[21]  Purba  Rebekka.  2015.  Tingkat  Literasi  Media
Pada Mahasiswa. Jurnal Universitas Sumatera Utara Vol. 2, No. 9
[22] Pusat  perbukuan  Depdiknas.  2003.  Standar penilaian  buku  pelajaran  sains.[online]. Tersedia: http/www.dikdaski.go.id.
[23]  Saepudin,  E.,  Damayani.  Sukaesih.  2016.  Lite rasi Media Bagi  Guru PAUD di  Kecamatan Cicalengka. Jurnal  Aplikasi  Ipteks  Untuk Masyarakat Vol. 5 No. 1, hlm 38-43
[24]  Sanjaya,  W.  2010. Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  kencana prenada media group.
[25]  Sitohang,  candra,  et  al.  2015.  pengembangan buku ajar berbasis kontekstual Dengan tema “sehat  itu  penting” . jurnal  teknologi informasi  &  komunikasi  dalam  pendidikan , vol.  2,  no.  2,  p-issn:  2355-4983;  e-issn: 2407-7488.
[26]  Sukardi,  2004. Metodologi  Penelitian  Pendi dikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya ,  Jakarta: Bumi Aksara.
[27] Suwanto  Ati  Sri.  2015.  Analisis  Literasi  Infor masi  Pemakai  Taman  Bacaan  Masyarakat . Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan . Vol. 3 No. 1, hlm 89-99
[28]  Trianto.  2009, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Ken cana Prenada Media Group.
[27]  US  National  Commission  on  Library  and  Infor mation Science , ( 2003). Information
Literacy . http://www.nclis.-gov/libinter/ info litconf&meet/postinfolitconf&meet/Prague Declaration .pdf. [20 November 2019]
[28] Wahyuni, Sri. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Ipa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Materi Dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF )  Volume 5 Nomor 2.
[29]  Wijetunge,  P.,  &  Alahakoon,  U.  P.  2005. Empowering  8:  The  Information  Literacy Model Developed  in Sri  Lanka to Underpin Changing  Education  Paradigms  of  Sri Lanka. Sri  Lanka  Journal  of  Librarianship and Information Management, 1 (1), 31–41.