Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 3 Maret 2018

## TES  GAYA  BELAJAR  MAHASISWA  UNTUK  MENENTUKAN  STATEGI PEMBELAJARAN  TERHADAP  MAHASISWA  PENDIDIKAN  GURU  ANAK USIA DINI

## Ika Candra Destiyanti
Pendidikan Anak Usia Dini -Universitas AL Ihya Kuningan Email: naymaaulia@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  yang efektif  diterapkan  di  kelas  karyawan  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini.    Setiap individu  memiliki  pola  belajarnya  masing  masing  sehingga  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  optimal  perlu  memahami  mayoritas  pola  belajar  mahasiswa tersebut sehingga materi yang diberikan di kelas bisa disampaikan secara optimal. Bertolak  dari  kerangka  pemikiran  bahwa  keluhan  beberapa  mahasiswa  kelas karyawan Pendidikan Guru Anak Usia Dini yang mengalami kesulitan memahami materi perkuliahan yang berakibat pada nilai UAS yang kurang memuaskan maka perlu  pendekatan  khusus  memahami  karakter  mahasiswa  kelas  karyawan  yang mayoritas  usia  30  tahun  ke  atas  dimana  diperlukan  strategi  khusus  dalam penyampaian materi sehingga materi yang diberikan bisa di serap secara optimal. Menggunakan  metode  kualitatif.    Data  diperoleh  melalui  tes  gaya  belajar  pada seluruh  mahasiswa  kelas  karyawan  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini.  observasi mendalam  dan  studi  dokumentasi  sehingga  menghasilkkan  penjelasan  bahwa mayoritas mahasiswa kelas karyawan memiliki gaya belajar kinestetis dimana Tipe kinestetik  merupakan  tipe  yang  dalam  penerimaan  informasi  cenderung  lebih banyak  dan  paling  efektif  yang  melibatkan  aktifitas  fisik  dan  gerakan  tubuh. Lirikannya  selalu  kebawah  bila  sedang  berbicara  dan  cenderung  berbicara  lebih lambat. Tipe ini mempunyai gaya belajar melalui aktifitas gerakan tubuh. Dengan gaya belajar yang melibatkan gertakan tubuh tipe ini sulit jika duduk berjam-jam, karena  keinginannya  untuk  beraktifitas  yang  sangat  kuat.  Tipe  yang  bergaya belajar  ini  belajarnya  melalui  gerak  dan  sentuhan.maka  strategi  Pembelajaran yang  cocok  pada  kelas  ini  adalah  gunakanlah  gerakan  dalam  pelajaran,  seperti aktivitas atau uji coba secara langsung, Perbanyak praktik yang berkaitan dengan pelajaran  (praktik  di  laboratorium)  dan  langsung  bisa  diaplikasikan,  Hindari belajar yang monoton (terlalu banyak duduk), Saat mengingat sesuatu, lakukan hal yang diingat dengan aktivitas gerak, Menulis di udara, dan gunakan gerak imajitif.
Kata Kunci : Tes Gaya Belajar, Mahasiswa Kelas karyawan, Guru Paud

## Pendahuluan
Pola  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  bentuk  penampilan  seorang  dosen  dalam menanamkan pengetahuan, membimbing, mengubah atau mengembangkan kemampuan,  perilaku dan  kepribadian mahasiswa untuk  tujuan  proses belajar. Dengan demikian, gaya mengajar dosenmenjadi faktor penunjang yan menentukan keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas  Oleh  karena  itu,  Jika  seorang  dosen  memiliki  gaya mengajar yang baik, maka diharapkan hasil belajar mahasiswa juga menjadi lebih baik. Gaya  Mengajar  Interaksional  misalnya  diterapkan  guna  melibatkan  mahasiswa  dalam interaksi sosial di masyarakat. Mereka diarahkan untuk menerapkan langsung ilmu yang dipelajari agar memahami apa keunggulan, kelemahahan ataupun hambatan dari materi yang disampaikan. Dari pembelajaran tersebut mahasiswa bisa lebih dalam memahami materi kuliah.  Harapan terbaik  adalah  Mahasiswa  bisa belajar dengan mandiri  dalam pembentukan interaksi sosial di masyarakat. Dalam Gaya belajar ini peranan Dosen dan mahasiswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Dosen  dan  Mahasiswa  sama  -sama  berupaya untuk memodifikasi berbagai ide atau ilmu pengetahuan yang dipelajari untuk mencari bentuk  baru  berdasarkan  kajian  yang  bersifat  radikal.  Dosen  dalam  posisi  ini menciptakan  suasana  yang  berhubungan    dan  efeknya  terjadi  diaolog  interaktif    antar mahasiswa sehingga mahasiswa belajar melalui hubungan dialogis.
Mahasiswa mengemukakan pandangannya tentang realita di masyarakat maupun dunia  pekerjaannya  kelak,  juga  mendengarkan  pandangan  mahasiswa  lain  tentang materi perkuliahan. Dengan penerapan seperti ini dapat ditemukan paradigma baru hasil dari  pertukaran  pikiran  yang  telah  dipelajari.  Konteks  dalam  pelajaran  ini  di  fokuskan pada  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  sosio-kultural  khususnya  yang  bersifat kekinian.
Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar  interaksionis  yaitu: Bahan pelajaran berupa masalah-masalah insindental yang memiliki hubungan  dengan sosio-kultural  dan  kontemporer,  Proses  pemberian    materi  dengan  menyampaikan metode  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa.  Peran  mahasiswa  pada  metode  ini  adalah  dengan  mengemukakan pendapatnya  mengenai  realita,  mendengarkan  pendapat  temannya,  mencari  berbagai inovasi untuk mencari bentuk baru yang lebih akurat dan valid. Sedangkan peran dosen adalah  lebih  dominan  menciptakan  suasana  akademik  memiliki  keterkaitan  dengan
mahasiswa    kemudian  memodifikasi  berbagai  pengetahuan  untuk  mencari  yang  lebih komtemporer. Menurut Ali dan Thoifuri ada beberapa gaya mengajar dosen yang dapat di  gunakan  di  kelas  yakni  gaya  mengajar  klasik,  teknologis,  personalisasi,  dan interaksional. Apapun  pola  mengajar  yang  cocok  dengan  karakteristik  dosen    yang bersangkutan  selayaknya  sesuai  dengan  silabus  dan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat menunjang  proses  belajar  mahasiswa  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Dengan tujuan  tersebut  maka  gaya  mengajar  dosen  harus  juga  di  sinkron  dengan  pola  belajar mayoritas  mahasiswannya.  Ada  3  pola  belajar  mahasiswa  yakni  menggunakan  pola belajar visual, Auditori atau Kinestetis. Ketigannya memiliki ciri yang berbeda pula.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (dalam  Mangunsong  &  Indianti,  2006),  pada awal pengalaman  belajar,  salah  satu  langkah  pertama  adalah  mengenali  dominasi modalitas  visual,  auditorial,  dan  Kinestetik  (V-A-K).  Tipe  orang  yang  belajar  secara visual  memiliki  pola  belajar  cenderung  runtut  dan  tekstual  sedangkan  pola  belajar auditory   melalui apa yang mereka liat dan dengar dalam penyampaian materi mereka lebih  menyukai  bagan  dan  gambar,  dan  tipe  kinestetik  belajar  dengan  cara  gerakan sentuhan. Untuk  kelas  hirarki  tertentu,  mayoritas  orang  menggunakan  ketiga  tipe;  tapi kebanyakan  orang  menunjukkan  kecenderungan  dominasi    diantara  ketiganya. (DePorter & Hernacki, dalam Mangunsong & Indianti, 2006).
Pola  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  bentuk  penampilan  seorang  dosen  dalam menanamkan pengetahuan, membimbing, mengubah atau mengembangkan kemampuan,  perilaku dan  kepribadian mahasiswa untuk  tujuan  proses belajar. Dengan demikian, gaya mengajar dosenmenjadi faktor penunjang yan menentukan keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas  Oleh  karena  itu,  Jika  seorang  dosen  memiliki  gaya mengajar yang baik, maka diharapkan hasil belajar mahasiswa juga menjadi lebih baik. Gaya  Mengajar  Interaksional  misalnya  diterapkan  guna  melibatkan  mahasiswa  dalam interaksi sosial di masyarakat. Mereka diarahkan untuk menerapkan langsung ilmu yang dipelajari agar memahami apa keunggulan, kelemahahan ataupun hambatan dari materi yang disampaikan. Dari pembelajaran tersebut mahasiswa bisa lebih dalam memahami materi kuliah.  Harapan terbaik  adalah  Mahasiswa  bisa belajar dengan mandiri  dalam pembentukan interaksi sosial di masyarakat. Dalam Gaya belajar ini peranan Dosen dan mahasiswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Dosen  dan  Mahasiswa  sama  -sama  berupaya untuk memodifikasi berbagai ide atau ilmu pengetahuan yang dipelajari untuk mencari
bentuk  baru  berdasarkan  kajian  yang  bersifat  radikal.  Dosen  dalam  posisi  ini menciptakan  suasana  yang  berhubungan    dan  efeknya  terjadi  diaolog  interaktif    antar mahasiswa sehingga mahasiswa belajar melalui hubungan dialogis.
Mahasiswa mengemukakan pandangannya tentang realita di masyarakat maupun dunia  pekerjaannya  kelak,  juga  mendengarkan  pandangan  mahasiswa  lain  tentang materi perkuliahan. Dengan penerapan seperti ini dapat ditemukan paradigma baru hasil dari  pertukaran  pikiran  yang  telah  dipelajari.  Konteks  dalam  pelajaran  ini  di  fokuskan pada  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  sosio-kultural  khususnya  yang  bersifat kekinian.
Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar  interaksionis  yaitu: Bahan pelajaran berupa masalah-masalah insindental yang memiliki hubungan  dengan sosio-kultural  dan  kontemporer,  Proses  pemberian    materi  dengan  menyampaikan metode  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa.  Peran  mahasiswa  pada  metode  ini  adalah  dengan  mengemukakan pendapatnya  mengenai  realita,  mendengarkan  pendapat  temannya,  mencari  berbagai inovasi untuk mencari bentuk baru yang lebih akurat dan valid. Sedangkan peran dosen adalah  lebih  dominan  menciptakan  suasana  akademik  memiliki  keterkaitan  dengan mahasiswa    kemudian  memodifikasi  berbagai  pengetahuan  untuk  mencari  yang  lebih komtemporer. Menurut Ali dan Thoifuri ada beberapa gaya mengajar dosen yang dapat di  gunakan  di  kelas  yakni  gaya  mengajar  klasik,  teknologis,  personalisasi,  dan interaksional.
Apapun  pola  mengajar  yang  cocok  dengan  karakteristik  dosen    yang bersangkutan  selayaknya  sesuai  dengan  silabus  dan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat menunjang  proses  belajar  mahasiswa  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Dengan tujuan  tersebut  maka  gaya  mengajar  dosen  harus  juga  di  sinkron  dengan  pola  belajar mayoritas  mahasiswannya.  Ada  3  pola  belajar  mahasiswa  yakni  menggunakan  pola belajar visual, Auditori atau Kinestetis. Ketigannya memiliki ciri yang berbeda pula.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (dalam  Mangunsong  &  Indianti,  2006),  pada awal  pengalaman  belajar,  salah  satu  langkah  pertama  adalah  mengenali  dominasi modalitas  visual,  auditorial,  dan  Kinestetik  (V-A-K).  Tipe  orang  yang  belajar  secara visual  memiliki  pola  belajar  cenderung  runtut  dan  tekstual  sedangkan  pola  belajar auditory   melalui apa yang mereka liat dan dengar dalam penyampaian materi mereka
lebih  menyukai  bagan  dan  gambar,  dan  tipe  kinestetik  belajar  dengan  cara  gerakan sentuhan.  Untuk  kelas  hirarki  tertentu,  mayoritas  orang  menggunakan  ketiga  tipe;  tapi kebanyakan  orang  menunjukkan  kecenderungan  dominasi    diantara  ketiganya. (DePorter & Hernacki, dalam Mangunsong & Indianti, 2006).

## Metode Penelitan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Kirk  dan  Miller mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai  suatu  tradisi  tertentu  dalam  ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung dari pengamatan pada manusia baik dalam kawasannya maupun dalam peristilahannya (Moleong, L. J. (2014).
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  Tes  Pola  Belajar Mahasiswa,  wawancara  mendalam  dengan  Mahasiswa  kelas  karyawan.  Studi dokumentasi berupa hasil angket dari tes Pola Belajar dan wawancara dan diskusi forum dengan  Mahasiswa  kelas  Karyawan  .  Sumber  data  terdiri  observasi  mahasiswa  kelas karyawan,  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  karyawan  dan  hasil  pengamatan  langsung dengan strategi  pembelajaran yang berbeda berserta referensi buku maupun jurnal yang digunakan  sebagai  pelengkap  dan  penyempurna  hasil  dari  observasi  dan  wawancara. Analisis dilakukan secara bertahap.
Data  dari  lapangan  akan  disusun  dengan  sistematis  dan  diklasifikasikan  pada beberapa  bagian  yang  sesuai  dengan  letak  dan nilai  data.  Kategori  ini  memiliki  fungsi membantu  memahami  keberadaan  nilai  data  (primer  dan  sekunder)  dari  keseluruhan data  yang  diperoleh  dari  observasi  serta  wawancara.  Data  kemudian  disusun berdasarkan pemahaman akan fokus penelitian atau berdasarkan kategori-kategori yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  sehingga  dapat  dijelaskan  seluruh  rumusan  masalah yang  diteliti.  Data  primer  yang  telah  disusun  akan  di  analisis  dengan  referensi  atau dengan  analisis  interpretasi  kualitatif.  Terakhir,  dilakukan  kembali  pendesainan penulisan  sesuai  dengan  bagian-bagian  untuk  menghasilkan  penelitian  yang  saling berhubungan dengan satu bagian dengan bagian yang lainnya (Wahidin:2010).

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  di  lapangan  diperoleh    bahwa  mayoritas  mahasiswa  kelas  karyawan berusia sekitar 30 hingga 40 tahun dengan status menikah dan bekerja sebagai pengajar
di  TK.  Mahasiswa  kelas  karyawan  yang  memiliki  keterbatasan  waktu  hadir  di pertemuan perkuliahan karena tempat yang jauh mengakibatkan kelelahan ketika berada ditempat  kuliah  dan  mengalami  kejenuhan  ketika  mendapatkan  materi  kuliah  dengan penyaampaian  materi  cenderung  tekstual  melalui  ceramah  maupun  tanya  jawab.  40 persen  menghendaki  dialog  interaktif  dan  mayoritas  memilih  praktek  di  lapangan. Alasan  terbesar  yang  mereka  ungkapkan  melalui  angket  adalah  jenuh  dengan  aktivitas kegiatan belajar mengajar tekstual. Dalam waktu belajar yang lama dan beberapa dosen dengan  metode  pembelajaran  yang  seragam  membuat  mereka  semakin  rendah memahami materi pembelajaran. Dari data dilapangan dengan seluruh mahasiswa kelas karyawan  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini  berjumlah  100  mahasiswa  di  dapatkan bahwa mayoritas sebesar 62 persen memiliki pola belajar kinestetis yakni Modalitas ini yakni  memiliki  pola  belajar  dengan  banyak  gerakan  dan  sentuhan  sehingga penggambaran melalui praktek langsung di lapangan akan mudah diingat.
Kriteria  khusus  pada  modalitas  ini  adalah  aktifitas  gerakan,  irama,  koordinasi, respon  emosional  dan    gerakan  fisik  yang  dominan  (DePorter  dkk.,  2000)  Melalui Pengamatan mendalam selama pelaksanaan belajar di kelas mayoritas mahasiswa kelas karyawan memiliki ciri ciri tipe kinestetis seperti belajar melakukan sesuatu, aktif dalam membaca  tulisan,  aktif  secara  fisik,  mengingat  sesuatu  sambil  melakukan  gerakan tubuh.
Data  di  lapangan  menunjukan  bahwa  mahasiswa  kelas  karyawan  Pendidikan Guru  Anak  Usia  Dini  memiliki  karakteristik,  berbicara  dengan  perlahan,  Menanggapi perhatian  fisik,  lebih  menyukai  bidang  prakarya  atau  bernyanyi,  Berdiri  dekat  ketika berbicara  dengan  orang  lain,  Selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak. Mayoritas  mahasiswa  senang  dalam  kegiatan  mahasiswa  bidang  olahraga  sehingga sering menjuarai lomba voly tingkat mahasiswa.
Untuk kegiatan belajar mengajar mereka lebih menyukai dengan metode praktek terlihat dari antusiasme mahasiswa mengikuti perkuliahan sampai selesai dibandingkan mengikuti  perkuliahan  melalui  ceramah  maupun  diskusi  kelompok.  Mahasiswa  kelas karyawan  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini  sangat  sulit  menghafal  dalam  waktu  yang ditentukan jika di berikan ujian insidental dan diberikan waktu untuk menghapal mereka cenderung akan menjawab dengan jawaban konstektual dibandingan pernyataan tekstual sesuai buku ajar yang diberikan.
Dalam beberapa metode pembelajaran yang monoton atau  yang terlalu lama  di tempat  duduk  mereka  banyak  meminta  izin  untukmeninggalkan  ruang  kelas  dengan alasan pergi ke kamar mandi untuk menahan kantuk karena bosan duduk dalam waktu yang  cukup  lama.  Namun  jika  di  berikan  praktek  langsung  di  lapangan  presentase mahasiswa yang keluar kelas sangat sedikit
Dibandingkan  buku  ajar  yang  memiliki  halaman  tebal  yang  ditawarkan  ke mahasiswa  mereka  lebih  suka  membaca  powerpoint  yang  diberikan  dosenketika memahami  materi.  Mahasiswa  kelas  karyawan  pendidikan  Anak  Usia  Dini  terbiasa mengisi Rencana Kerja Harian menggunakan Balpoint (tulis tangan) sehingga memiliki tulisan  yang  bagus  namun  dalam  materi  kuliah  mereka  cenderung  menulis  point  point penting menggunakan bagan batang maupun gambar.
Dari  hasil  penelitian  tersbut  diatas  maka  diperlukan  strategi  untuk  mengelola kelas  agar  kondusif  dengan  stategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  pola  belajar kinestetis. Strategi  pembelajaran yang cocok dengan pola belajar tersebut adalah gaya mengajar  interaksionis.  Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar interaksionis  yaitu:  Bahan  pelajaran  berupa  masalah-masalah  situasional  yang  terkait dengan  sosio-kultural  dan  kontemporer,  Proses  penyampaian  materi:  menyampaikan dengan  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa.
Dimana  dalam  gaya  mengajar  ini  mahasiswa  di  berikan  kebebasan  untuk mengelurkan  semua  idenya  dalam  bengkel  kreativitas  .  dimana  terselip  sebaran  materi kuliah  didalamnya  sehingga  mahasiswa  tidak  merasa  bosan  untuk  memahami  materi pembelajaran. Strategi interaksional sesuai dengan modalitas Kinestetik (DePorter dkk., 2000): yakni menggunakan alat bantu saat mengajar untuk menimbulkan rasa ingin tahu dan  menekankan  konsep-konsep  kunci  sehingga  menciptakan  simulasi  konsep  agar mahasiswa mengalaminya, Jika mengajar dengan mahasiswa perseorangan yaitu dengan memberikan bimbingan paralel dengan duduk di sebelah mereka, bukan di  depan atau belakang  mereka,  berbicara  dengan  setiap  mahasiswa  secara  pribadi  secara  intensif sekalipun hanya menanyai kabar melalui pesan singkat diluar jam mengajar.
Strategi  yang  dapat  dilakukan  siswa  dengan  modalitas  Kinestetik  (DePorter dkk.,  2000)  yakni  Belajar  melalui  gerakan,  Menghafal  informasi  dengan mengasosiasikan  gerakan  dengan  setiap  fakta,  Pada  situasi  tertentu,  dalam  belajar
mahasiswa  dapat  menjauhkan  diri  dari  bangku,  duduk  di  lantai  dan  menyebarkan pekerjaan di sekeliling mereka.cara cara tersebut membuat kelas lebih hidup dan aktif.

## Kesimpulan
Hasil dari tes pola belajar ini membantu dosen dalam mengupayakan kelas yang aktif  dan  kondusif.  Kelas  yang  cenderung  kaku  hanya  bersumber  dari  pemberi  materi saja membuat materi pembelajaran kurang tersampaikan dengan baik. Beberapa strategi pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  gaya  mengajar  mahasiswa membuat  mahasiswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Foto  Kegiatan  UAS menggunakan strategi interaksional Dari hasil penilaian yang didapat tetap memberikan porsi yang seimbang dimana pola belajar visual bisa terpenuhi dengan nilai ujian UTS yang  diselenggaran  secara  tertulis  dan  untuk  pola  belajar  audio  dan  kinestetis  bisa  di upayakan  untuk  menyempurnakan  nilai  mellaui  ujian  praktek  di  lapangan.  Dimana semua kemampuan mahasiswa bisa di cover dengan baik melalui penilaian akhir.

## BIBLIOGRAFI
Abdul  Majid,  Sayid  Ahmad  Mansur.  2009. Perilaku  Manusia.  Mistaq.  Yogyakarta:
Pustaka..
-----------:  2009. Patologi Sosial . Jakarta: Rajawali Press.
-----------:. 2006. Kepribadian dalam Psikologi Islam . Jakarta: Raya Grafindo Persada.
-----------:. 2010. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
-----------::  2010. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif: R&D. Bandung: Alfabeta.
Ancok, D., & Suroso, F. N. 1995. Psikologi islam: Solusi Islam atas problem-problem psikologi . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Emzir. 2007. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Foster,  J.E,  J,  Greer,  And  E  Thorbecke.  1984. ”A  Class  Of  Decomposable  Poverty Measures ”, Econometrica.
Mansur Abdul Majid Sayid Ahmad, Zharbini Ahmad Zakaria.Fata Ismail Muhammad.
2009. Perilaku Manusia . Yogyakarta: Mistaq Pustaka.
Moleong, L. J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Program  Pascasarjana  IAIN  Syekh  Nurjati.  2011. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah : Cirebon. IAIN Syekh Nurjati.
Rakhmat, J. 2013. Psikologi agama: sebuah pengantar . Jakarta: Mizan Pustaka.
Sugiono.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif . Bandung: R&D. alfabeta.
Wahidin Khaerul dan Saondi, Ondi. 2010. Penelitian Pendidikan . Cirebon: UMC Press.

## Jurnal
Halim,  Abdul  2012 Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Smp  N  2  Secanggang  Kabupaten  Langkat. Jurnal Tabularasa, 9 (2). pp. 141-158. ISSN 1693-7732.
Ramlah Ramlah, Dani Firmansyah, Hamzah Zubair . 2014. Pengaruh Gaya Belajar dan Keaktifan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika (  Survey  Pada  SMP Negeri  di  Kecamatan  Klari  Kabupaten  Karawang), Jurnal  Unieska,  vol  1  no  3 tahun 2014.
I  Made  Tegeh .  2009.  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  yang  Diajar  dengan Menggunakan  Problem  Based-Learning  dan  Ekspositori  yang  Memiliki  Gaya Kognitif Berbeda . (Disertasi). Pasca sarjana UM.
Ariesta  Kartika  Sari.  2014 .    Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak  (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014 . Jurnal Trunojoyo.
Sawitri  Dwi  Prastiti,  Sri  Pujiningsih.  2009. Pengaruh  Faktor  Preferensi  Gaya  Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa akuntansi , Jurnal Ekonomi Bisnis Nomor 3 tahun 2009.
Endang  Nugraheni,  Nurmala  Pangaribuan.  2006. Gaya  Belajar  Dan  Strategi  Belajar Mahasiswa  Jarak  Jauh:  Kasus  Di  Universitas  Terbuka.  Jurnal  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , Voume. 7, Nomor 1, Maret 2006, 68 – 82.
Retno  wulandari.  2011. Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Semester  IV  Program  Study  D  IV  Kebidanan  Universitas  Sebelas  Maret, Hubungan Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar . Jurnal Kesmadaska vol 2 no 1 januari 2011.