## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, Desember 2022, page. 260-269 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i3.25835

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Model Case Based Learning pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas V
Siti Arpah * , Nur Rarastika Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan, Jl. Guru Suman, Dusun XVI, Deli Serdang, Indonesia
* email: sitiarfah1498@gmail.com
Received: November 4, 2022 Accepted: December 20, 2022 Online Published: December 31, 2022
Abstract:  Analysis  of  Needs  for  Development  of  Case  Based  Learning  Models  in Thematic Learning to Improve Critical Thinking Skills of Class V Students. This study aims to analyze the needs of elementary school students for the development of learning models based on the Case Based Learning in improving students' critical thinking skills. This type of research is descriptive qualitative. Data was collected through interviews, tests and questionnaires, then analyzed using Miles and Huberman's model. The subjects of this study were 40 students and a class V teacher. The results of this study indicated that 90% of students were interested in thematic learning associated with everyday life. only  42.5%  of  students  met  the  KKM  for  SBdP  subjects  and  35.9%  met  the  KKM  for science subjects on theme 2 sub-theme 1 learning 5. These learning results indicated that the Case Based Learning model applied had not been able to improve students' critical thinking skills.

## Keywords: case based learning, critical thinking, thematic
Abstrak:  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Case  Based  Learning  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  V .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa  sekolah  dasar terhadap pengembangan model pembelajaran berbasis pendekatan Case Based Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  tes,  dan  angket,  kemudian dianalisis dengan model Miles dan Huberman. Subjek penelitian ini adalah 40 siswa dan seorang guru kelas V. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 90% siswa tertarik dengan pembelajaran tematik yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, selain itu siswa SDN 104208  Cinta  Rakyat  telah  menggunakan  model Case  Based  Learning dalam pembelajaran tematik, namun hanya 42,5% siswa yang memenuhi KKM mata pelajaran SBdP  dan  35,9%  yang  memenuhi  KKM  mata  pelajaran  IPA  pada  tema  2  subtema  1 pembelajaran  5.  Hasil  belajar  tersebut  mengindikasikan  bahwa  model Case  Based Learning yang diterapkan belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: case based learning , berpikir kritis, tematik
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  merupakan  pilar  utama  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  kreatif,  dan  berpikir  kritis  dalam  pembangunan  bangsa  dan negara guna menjawab tantangan zaman, khususnya di abad 21 saat ini karena salah satu tujuan  pendidikan  abad  21  adalah  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  cakap komunikasi, kolaborasi, keterampilan berpikir kritis, serta kreatif memecahkan masalah (Andrian & Rusman, 2019).
Sesuai kompetensi inti lulusan dalam kurikulum 2013, peserta didik dituntut harus mampu berpikir dan bertindak secara efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret (Kemendikbud,  2013).  Kemampuan  pikir  dalam  ranah  abstrak  salah  satunya  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang penting,  namun  kenyataan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Kemampuan berpikir kritis siswa SD di Indonesia masih tergolong rendah. Hal tersebut berdasarkan studi empat tahunan Internasional Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang dilakukan kepada siswa SD dengan karakteristik soal-soal level kognitif tinggi yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan bahwa siswa-siswa Indonesia secara konsisten terpuruk diperingkat bawah  (McComas, 2014).
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa SD menandakan bahwa pembelajaran yang  diterapkan  belum  sepenuhnya  membiasakan  siswa  berpikir  kritis  memecahkan masalah (Herlina et al, 2020). Pentingnya optimalisasi kemampuan berfikir tingkat tinggi dalam  pembelajaran  didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  segian  siswa  Membrdayakan berpikir kritis pada siswa perlu dilakukan agar siswa dapat menyelesaikan berbagai kasus ataupun persoalan yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Berpikir kritis yang diterapkan pada  siswa  bukan  hanya  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  menjawab  atau memecahkan  masalah,  melainkan  juga  dapat  dilihat  dari  kemampuan    dan  kualitas pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa,  karena  pada  dasarnya  siswa  mempunyai keterampilan berpikir kritis dalam belajar, misalnya keterampilan bertanya, memahami, dan  menganalisis  (Yustyan,  2015).  Keterampilan  berpikir  kritis  seharusnya diberbedayakan  melalui  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pembelajaran  tematik, karena keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir abad 21 yang harus dimiliki  siswa  (Saavedra  &  Opfer,  2012).  Keterampilan  berpikir  kritis  diberdayakan melalui pembelajaran yang berkualitas pula (Herlina et al, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Firda  Fauziah  (2021)  yang  berjudul  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematk  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar” ditemukan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran tematik  tergolong  masih  rendah,  hal  ini  dinyatakan  dari  hasil  subjek  penelitian  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  digunakan  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu, guru  harus  menggunakan  model,  metode,  dan  media  yang  tepat  dan  benar  ketika pelaksanaan pembelajaran agar peserta didik mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran berbasis pendekatan Case Based Learning , pernyataan tersebut didukung oleh  hasil  penelitian  Dita  Nur  Syarafina  (2017)  berujudul  “Penerapan Case  Based Learning pada pembelajaran matematika yang inovatif” yang menyatakan bahwa model Case Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Model  pembelajaran Case  Based  Learning merupakan  suatu  model  yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan diajarkan kepada siswa melalui penggunaan masalah  kehidupan  kontekstual.  Model  pembelajaran Case  Based  Learning selalu
melibatkan solusi  untuk  masalah tertentu, dan prosesnya harus diatur dalam  kelompok sehingga  siswa  didorong  untuk  berkolaborasi  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan memberikan  solusi  potensial  (Palupi  et  al.,  2020).    Model  pembelajaran Case  Based Learning menggunakan prosedur kehidupan nyata yang telah didokumentasikan secara menyeluruh sebagai alat pembelajaran. Dalam proses kegiatan diskusi, siswa diharapkan mampu menggali dan menemukan masalah dan solusi dari kasus-kasus yang diberikan di bawah  arahan  guru;  1)  Siswa  mampu  mengungkapkan  kasus  atau  masalah  dan menggunakan  kasus  yang  berkaitan  dengan  situasi  baru  dalam  model Case  Based Learning ini;  2)  Siswa  memiliki  kemampuan  menganalisis,  berkolaborasi,  dan berkomunikasi  secara  efektif;  3)  Siswa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran;  dan  4) Pembelajaran  berbasis  kasus  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan komunikasi, berbicara, dan berpikir kritis mereka. Menurut Brett Williams, tahap-tahap pembelajaran pada  Case Based Learning yaitu membagi siswa dalam kelompok kecil, menetapkan  kasus,  menganalisa  masalah,  mencari  informasi  dan  membuat  langkah- langkah penyelesaian, membuat kesimpulan, persentasi dan perbaikan (Syarafina et al., 2017).
Ciri  khas  dari  model Case  Based  Learning adalah  adanya  sebuah  kasus  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Kasus  pada  pembelajaran Case  Based  Learning merupakan  permasalahan  yang  terstruktur (Well-Structured )  yaitu  masalah  disajikan rangkuman fakta yang terorganisir. Pada dasarnya sebuah kasus atau permasalahan dapat diselesaikan  dengan  teknik  yang  bervariasi,  dengan  demikian  guru  memiliki  banyak alternatif  teknik  penyelesaian  masalah  yang  dapat  digunakan  ketika  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Case  Based  Learning .  Pembelajaran  tematik  yang berlangsung di kelas V SDN 104208 Cinta Rakyat telah menggunakan model Case Based Learning ,  namun  belum  diketahui  efektivitas  model  tersebut  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karna itu, dalam penelitian ini dilakukan analisis kebutuhan pengembangan model Case Based Learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitiatif  deskriptif,  salah  satu  ciri  utama penelitian  kualitatif  adalah  terletak  pada  fokus  penelitian  yaitu  kajian  intensif  tentang keadaan tertentu berupa kasus atau fenomena (Gall et al, 2003). Subjek dalam penelitian ini  diambil  dengan  teknik simple  random  sampling dengan  total  sampel  sebanyak  40 siswa  kelas  V  SDN  104208  Cinta  Rakyat  dan  seorang  guru  kelas  V.  Data  penelitian dianalisis dengan model Miles dan Huberman:
Gambar 1. Skema Analisis Data Kualitatif Miles dan Huberman Sumber: Prof. Dr. Sugiyono, 2005.
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  tes  untuk  mengidentifikasi  tingkat  capaian pembelajaran,  wawancara  terstruktur  kepada  guru  untuk  mengungkap  kendala  yang ditemui selama pembelaaran dengan model case based learning , dan angket untuk siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis kebutuhan guru saat observasi pada saat wawancara diperoleh data sebagai berikut.
Hasil  Kebutuhan  Guru. Analisis  kebutuhan  guru  terhadap  sumber  belajar  dan media pembelajaran dilakukan melalui proses wawancara dengan seorang guru. Pedoman wawancara pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara Guru Kelas V
Petanyaan Wawancara Jawaban Wawancara Apakah  Ibu  selalu  mempersiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran di kelas V SD 104208 Cinta Rakyat? Ya,  saya  selalu  mempersiapkan  RPP dalam proses pembelajaran. Apakah Ibu selalu menyediakan soal evaluasi  untuk  siswa  pada  setiap akhir pembelajaran? Ya,  setiap  pergantian  tema  saya  selalu buat soal sebagai soal evalusi ketercapaian pembelajaran Apakah  Ibu  selalu  mengajak  siswa untuk  berpikir  tentang  materi  dan kaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari, sebelum memulai pembelajaran? Tidak,  saya  selalu  masuk  kedalam materi pelajaran. Apakah  Ibu  sering  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi pada proses pembelajaran? Saya  tidak  tahu  banyak  tentang  model pembelajaran,  oleh  karna  itu  hanya beberapa model yang saya gunakan. Model  pembelajaran  apa  sajakah yang Ibu gunakan didalam kelas? Demonstrasi, saintifik, inquiri , dan case based learning.
Apakah  model  pembelajaran  yang Ibu terapkan membuat siswa aktif dan kondusif? Dalam  proses  pembelajaran  siswa kondusif  tetapi  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran.
Petanyaan Wawancara Jawaban Wawancara Apakah  model  pembelajaran  yang Ibu gunakan mampu membuat siswa berpikir kritis? Tidak, siswa hanya mendengar penjelasan  guru  tidak  ada  pertanyaan berpikir kritis dari siswa. Apakah  Ibu  pernah  menggunakan model Case Based Learning ? Ya, saya pernah menggunakannya untuk pembelajaran tematik. Apakah model Case Based Learning cocok diterapkan pada proses pembelajaran? Menurut  saya,  itu  sangat  cocok  karna siswa  dihadapkan  pada  kasus  dan mendiskusikan jawaban untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Tetapi  siswa  belum  bisa  diajak  untuk berpikir  kritis,  banyak  dari  siswa  yang tidak aktif pada proses pembelajaran. Apakah  model  pembelajaran Case Based  Learning (CBL)  mampu meningkatkan berpikir kritis siswa? Saya  rasa  model  pembelajaran Case Based  Learning (CBL)  sangat  mampu untuk  siswa  berpikir  kritis  sehingga membiasakan  siswa  untuk  memcahkan masalah yang ada.
Hasil Kebutuhan Peserta Didik. Berdasarkan hasil sebaran angket pra-penelitian kepada 40 peserta didik kelas V, diperoleh hasil pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil angket analisis kebutuhan peserta didik
No  Pertanyaan Frekuensi Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1. Apakah anda menyukai pelajaran tematik tema 2 subtema 1 pb 5? 39 1 97,5% 2,5% 2. Apakah anda tertarik belajar tematik jika masalah yang diberikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari? 36 4 90% 10% 3. Apakah anda mengalami kesulitan memahami materi pembelajaran yang disampaikan guru? 18 22 45% 55% 4. Apakah anda mencari informasi selaian dari buku sekolah untuk belajar tematik? 30 10 75% 25% 5. Apakah ibu guru bertanya kepada siswa sebelum memulai belajar tentang materi pelajaran? 34 6 85% 15% 6. Apakah kamu ada bertanya setelah guru menjelaskan? 18 22 55% 45% 7. Apakah kamu aktif ketika guru menjelaskan pelajaran tema 2 subtema 1 pembelajaran 5? 20 20 50% 50% 8. Apakah anda mudah memahami penjelasan guru setelah guru menjelaskan 38 2 95% 5%
No  Pertanyaan Frekuensi Persentase Ya Tidak Ya Tidak pelajaran tema 2 subtema 1 pembelajaran 5? 9. Apakah informasi yang anda dapat lebih luas wawasannya? 35 5 87,5% 12,5% 10 . Apakah kamu mudah dalam menjawab soal berpikir kritis yang diberikan guru? 6 34 15% 85%
Berdasarkan hasil angket pra-penelitian kepada 40 orang siswa dapat disimpulkan perolehan angket sebagai berikut 97,5% siswa menyukai pelajaran tematik, 90% tertarik belajar tematik jika masalah yang diberikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, 45% siswa mengalami kesulitan memahami materi pembelajaran yang disampaikan guru, 75% siswa  mencari  informasi  selaian  dari  buku  sekolah  untuk  belajar  tematik,  85%  guru bertanya kepada siswa sebelum memulai belajar tentang materi pelajaran, 55% siswa ada yang  bertanya  setelah  guru  menjelaskan,  50%  kamu  aktif  ketika  guru  menjelaskan pelajaran tema 2 subtema 1 pembelajaran 5, 95% Peserta didik anda mudah memahami penjelasan guru setelah  guru menjelaskan pelajaran tema 2 subtema 1 pembelajaran 5, 87,5% informasi yang anda dapat lebih luas wawasannya, dan Hanya 15% Peserta didik mudah dalam menjawab soal berpikir kritis yang diberikan guru dan 85% siswa  lainnya sulit menjawab.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa menyukai pembelajaran tematik sebesar 97.5% dan siswa sangat tertarik dengan pembelajaran tematik yang dihubungkan dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  akan  tetapi  terlihat  perolehan  kesulitan  dalam menjawab soal  berpikir  kritis terlihat  hanya 15% siswa yang mampu memnjawab  soal tersebut. Oleh karna itu, perlu adanya indikasi pengembangan model pembelajaran yang mendukung peserta didik untuk meningkatkan berpikir kritis.
Hasil Soal Kemampuan Berpikir Kritis . Untuk mengetahui kategori peserta didik pada kemampuan berpikir kritis, maka penulis memberikan soal  berdasarkan indikator kemampuan  berpikir  kritis  pada  40  siswa  kelas  V  SDN  104208  Cinta  Rakyat.  Berikut hasil kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 2. Hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa materi IPA
Berdasarkan gambar analisis hasil persentase kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPA perolehan hasil sebagai berikut: hanya 41% siswa menemukan kasus, 37% siswa yang mampu menganalisa masalah, 36.5% siswa menemukan informasi mandiri,
41% 37% 36,50% 34% 31% 0% 10% 20% 30% 40% 50% menemukan kasus atau masalah menganalisa masalah menemukan informasi mandiri langkah menyelesaikan kasus membuat kesimpulan Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
34%  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  masalah,  dan  hanya  31%  siswa  yang  mampu membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas V SDN 104208 Cinta Rakyat belum mencapai KKM.
Gambar 3. Hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa materi SBDP
Berdasarkan gambar analisis hasil persentase kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran  SBDP  perolehan  hasil  sebagai  berikut:  hanya  43%  siswa  menemukan  kasus, 44,5%  siswa  yang  mampu  menganalisa  masalah,  43%  siswa  menemukan  informasi mandiri,  41% siswa yang mampu menyelesaikan masalah, dan hanya 41% siswa yang mampu membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas V SDN 104208 Cinta Rakyat belum mencapai KKM. Hasil belajar siswa dalam kemampuan berpikir kritis masih tergolong rendah.
Analisis  Kebutuhan  Guru. Kebutuhan  adalah  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan guru  dan  siswa  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  optimal.  Hasil wawancara kepada guru kelas diperoleh beberapa hal, yaitu selama ini guru kelas V SDN 104208  Cinta  Rakyat  sudah  pernah  menggunakan  model  pembelajaran Case  Based Learning dalam pembelajaran tematik, namun masih terlihat beberapa siswa yang kurang aktif  dalam  pembelajaran,  misalnya  ketika  guru  bertanya,  tidak  ada  siswa  yang menjawab, sehingga sintaks model Case Based Learning tidak berjalan semestinya. Guru membutuhkan  pengembangan  model Case  Based  Learning yang  sesuai  dengan karakteristik  belajar  siswa  kelas  V  SDN  104208  Cinta  Rakyat,  sehingga  model pembelajaran yang diterapkan relevan dengan kebutuhan belajar siswa.
Ciri model pembelajaran Case Based Learning yang dibutuhkan adalah yang dapat membantu  siswa  belajar  dengan  konsep  metode  pengajaran  yang  mengharuskan  siswa untuk secara aktif berpartisipasi dalam situasi masalah nyata, yang mencerminkan jenis pengalaman yang dialami secara alami dalam disiplin yang sedang dipelajari. Situasi yang dihardirkan pada pembelajaran Case Based Learning haruslah berkenaan langsung pada pengalaman  sehari-hari  siswa,  sehingga  keterkaitan  antara  pembelajaran Case  Based Learning dan  kegunaan  pada  kehidupan  siswa  terlihat  nyata  (Syarafina  et  al.,  2017). Solusi dari hal tersebut perlu dikembangkan dalam model Case Based Learning dengan teknik  menganalisa  kasus  guru  perlu  mempertimbangkan  teknik  yang  sesuai  dengan kebutuhan saat penggunaan model Case Based Learning (Azzahra Aska, 2017). Menurut Susilowati (2013) Salah satu teknik yang dapat digunakan yaitu teknik drill down yang dapat mengaktifkan siswa pada saat proses belajar dan mempermudah siswa memahami materi yang dipelajari.
43% 44,50% 43% 41% 41% 39% 40% 41% 42% 43% 44% 45% Menemukan kasus atau masalah menganalisa kasus menemukan informasi langkah dalam menyelesaikan kasus membuat kesimpulan
Pemberdayaan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.    Menurut  Emily  (2011),  kemampuan  berpikir kritis dapat ditumbuhkan dengan isi materi yang berhubungan ataupun tidak berhubungan dengan  pengetahuan  spesifik,  dan  cenderung  digambarkan  pada  masalah  yang  siswa temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi  inti  lulusan  pentingnya  penyebab suatu  peristiwa  atau  fenomena  pada  kehidupan  sehari-hari  dapat  diselesaikan  dengan, proses  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  solusi  terhadap  fenomena  tersebut.  Dalam proses pembelajaran Case Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah pada kehidupan kontekstual bagi siswa untuk belajar cara berpikir kritis.
Analisis Kebutuhan Peserta Didik . Hasil analisis angket kebutuhan peserta didik, terlihat bahwa peserta didik masih kesulitan dalam menjawab soal-soal berbasis masalah dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa  model pembelajaran Case  Based  Learning yang  diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran belum mampu untuk meningkatkan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran tema 2  subtema  1  pembelajaran  5.  Peserta  didik  membutuhkan  pengembangan  model pembelajaran Case  Based  Learning yang  sesuai  kebutuhan  saat  penggunaan  model tersebut dengan menggunakan beberapa teknik yang digunakan yaitu teknik drill down, four  frame,  ataupun  framework yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  serta meningkatkan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  belum terlaksana  dengan  baik,  banyak  diantara  yang  kesulitan  menjawab  soal-soal  berpikir kritis,  diaatara  mereka  tidak  aktif  selama  proses  pembelajaran,  dan  sebagian  lainnya merasa bosan. Oleh sebab itu, dari respon peserta didik tersebut diindakasi bahwa perlu adanya  pengembangan  model  pembelajaran  yang  mendukung  kegiatan  proses pembelajaran untuk meningkatkan berpikir kritis siswa di kelas.
Model  pembelajaran  merupakan  seluruh  rangkaian  dalam  menyajikan  materi dengan  meliputi  segala  aspek  proses  pembelajaran  yaitu  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran,  dengan  tujuan  kemampuan  siswa  untuk  berpikirr  kritis,  sistematis,  dan logis dalam setiap tahapan proses pembelajaran (Syarafina et al., 2017). Dari hasil proses pembelajaran  siswa  merasa  tertantang  dengan  soal-soal  tingat  tinggi  yang  menguji kemampuan mereka. Hal tersebut terbukti dengan antusias mereka dalam bertanya  dan menyelesaikan  soal-soal  tingkat  tinggi  yang  diberikan.  Sebagai  sumber  belajar  sangat model pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran tematik di sekolah agar terlaksana  secara  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  Model  pembelajaran  yang mendorong siswa untuk menyelesaikan kasus dengan berpikir krits. Model Case Based Learning dikembangkan dengan disediakan permasalahan kemudian siswa menganalisis dan dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah yang terjadi. Keefektifan model ini adalah siswa dapat lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi dengan melakukan investigasi  dan  inkuiri  terhadap  permasalahan  yang  nyata  disekitarnya  sehingga  siswa mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari (Andayani et al., 2022).
Analisis  Soal  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik .  Peserta  didik  perlu dilatih  dalam  hal  keterampilan  berpikirnya  dengan  cara  memberikan  peserta  didik tersebut  soal  berbasis masalah  yang dapat  digunakan untuk  memperbaiki keterampilan berpikir peserta didik. Soal tersebut dibuat dengan menerapkan kompetensi dasar yang dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi dari peserta didik. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa soal tes berpikir kritis (Ningsih et
al.,  2018). Soal  tes berpikir  kritis terdiri dari 5 soal  tingkat  tinggi, yang sesuai  dengan indikator kemampuan berpikir kritis.  Indikator berpikir kritis yang dipergunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada  Brett  Williams  dalam  penelitian  Azka  Azzahra  yang mencakup  kemampuan  menemukan  masalah,  menganalisa  masalah,  menemukan informasi  secara  mandiri,  menentukan  langkah  penyelesaian  kasus,  membuat kesimpulan,  dan  mempresentasikan  hasil  (Azzahra  Aska,  2017).  Guru  harus  mampu menyusun, mengembangkan, dan dan mengkonversikan pembelaaran yang masih bersifat lower order thingking skill menjadi higher order thingking skill, hal ini harus diawali seak dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (Fanani, A., & Kusmaharti, 2014).
Sintaks dalam soal kemampuan berpikir kritis adalah dengan menggunakan capaian taksonomi bloom dengan tahapan C4, C5, dan C6. Proses menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi merupakan indikator dalam berpikir kritis. Proses keterampilan berpikir tingkat  tinggi  diperoleh  dari  pengalaman  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa agar  dapat  mengkontruksi  dan  membangun  suatu  pengetahuan  dalam  dirinya  sehingga memiliki kesadaran dalam proses pembelajaran (Acesta, 2020). Belajar yang seperti ini membuat  siswa  dapat  berkembang  dan  memiliki  kemampuan  bernalar.  Hal  ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran lebih pada kemampuan menggunakan konsep dan kemampuan mengembangkan keterampilan tingkat tinggi indikator untuk mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diantaranya  adalah  (1)  menganalisis,  meliputi menganalisis informasi yang masuk dan menstrukturisasi informasi menjadi bagian yang lebih kecil dalam menemukan pola dan hubungan, mampu mengenali serta membedakan faktor  penyebab  dan  akibat,  mengidentifikasi  atau  merumskan  pertanyaan;  (2) mengevaluasi, meliputi: memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi dengan menggunakan kriteria standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya,  membuat  hipotesis,  mengkritik  dan  melakukan  pengujian,  menerima  atau menolak  suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan;  (3)  mengkreasi /mencipta, meliputi: membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu, merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah,  mengorganisasikan  unsur-unsur atau  bagian-bagian  menjadi  struktur  baru  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya (Anugrahana, 2018).
Soal  1  merupakan  indikator  menemukan  kasus  atau  masalah,  soal  2  indikator menganalisa masalah, soal  3 indikator menemukan informasi mandiri,  soal  4 indikator siswa diminta untuk mengambil langkah yang sesuai dalam menyelesaikan kasus, soal 5 indikator  membuat  kesimpulan,  dan  terakhir  mempresentasikan  hasil.  Berdasarkan Gambar 1, ketercapaian kemampuan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah yaitu 35,4%. Hal ini menandakan bahwa selama ini peserta didik belum terbiasa dengan soal-soal  berpikir  kritis.  Sehingga  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  oleh  peneliti selanjutnya  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran Case  Based  Learning yang memuat sintaks pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan berisikan soal-soal kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah. Hasil belajar peserta didik yang rendah disebabkan model  pembelajaran Case  Based  Learning yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  tematik  belum  mampu  meningkatkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Oleh sebab itu, perlu dilakukan pengembangan model Case Based Learning yang dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran tematik sehingga tujuan pembelajaran berupa
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritits  siswa  dapat  tercapai.  Di  dalam  model pembelajaran Case  Based  Learning memuat  sintaks-sintaks  yang  dapat  melatihkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Dengan  adanya  model  pembelajaran Case  Based Learning ini diharapkan kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Acesta, A. (2020). Analisis Kemampuan Higher Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Materi IPA Di Sekolah Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831
Andayani, E., Mustikowati, R. I., Wahyu, S., Setiyowati, & Firdaus, R. M. (2022). Case method:  Mengoptimalkan  critical  thinking,  creativity  communication  skills  dan collaboratively  mahasiswa  sesuai  MKKM  di  era  abad  21. Jurnal  Penelitian  Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 16 (1), 52–60. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/6973/3460 Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23.
Anugrahana,  A.  (2018).  Tinjauan  Deskriptif  Penerapan  Higher  Order  Thinking  dan Problem-Based  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Berdasarkan  Kemampuan Matematika Mahasiswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (2), 142– 156. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p142-156
Azzahra  Aska.  (2017). Pengaruh  Model  Case  Based  Learning  (Cbl)  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Jamur . 1–256.
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2014).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Penndidikan Dasar , 1 (9), 1–11.
McComas,  W.  F.  (2014).  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS). The Language of Science Education , 108–108.
https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_97
Ningsih, D. L., Marpaung, R. R. T., & Yolida, B. (2018). Analisis Soal Ujian Nasional Biologi Sekolah Menengah Atas. Jurnal Bioterdidik , 6 (6), 1–10.
Palupi, B. S., Subiyantoro, S., Rukayah, & Triyanto. (2020). The effectiveness of Guided Inquiry Learning (GIL) and Problem-Based Learning (PBL) for explanatory writing skill. International Journal of Instruction , 13 (1), 713–730.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13146a
Susilowati,  E.  (2013).  Pengunaan  metode  pembelajaran. Penggunaan  Metode Pembelajaran Drill Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi , 1 (3), 1–11.
Syarafina, D. N., Dewi, E. R., & Amiyani, R. (2017). Penerapan Case Based Learning (CBL) sebagai Pembelajaran Matematika yang Inovatif. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 243–250.