FKIP Universitas Palangka Raya

## Mengatasi Tantangan Keterlibatan Mahasiswa: Strategi Efektif untuk Menciptakan Lingkungan Belajar yang Menarik

## Joko Santoso
STAB Bodhi Dharma, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: jokosantoso@bodhidharma.ac.id
Diterima:31-10-2023; Diperbaiki:08-12-2023; Disetujui:11-12-2023

## ABSTRAK
Dalam pendidikan tinggi saat ini, keterlibatan mahasiswa dalam lingkungan belajar menjadi fokus utama. Paper ini menyelidiki masalah yang dihadapi mahasiswa dalam hal keterlibatan akademik dan  sosial,  serta  menganalisis  strategi  yang  efektif  untuk  membuat  lingkungan  belajar  menjadi menarik.  Motivasi  yang  rendah,  kurangnya  interaksi  sosial  yang  signifikan,  dan  perasaan  yang kurang  terhubung  dengan  pelajaran  adalah  beberapa  masalah  yang  menghalangi  keterlibatan mahasiswa.  Untuk  mengetahui  bagaimana  mahasiswa  melihat  masalah  ini,  Penelitian  ini menggunakan metode studi literatur atau studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa  strategi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa.  Strategi-strategi  ini  termasuk penggunaan teknologi pendidikan yang interaktif, membuat kurikulum yang relevan dengan dunia nyata, dan mendorong kerja sama dan interaksi sosial dalam dan di luar kelas. Dalam konteks ini, peran  pendidik  yang  penting  dalam  memfasilitasi  pengalaman  belajar  yang  menginspirasi  juga diperhatikan.
Kata  kunci: keterlibatan  mahasiswa,  lingkungan  belajar,  motivasi,  interaksi  sosial,  strategi pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  merupakan  landasan  penting  dalam  membentuk  calon pemimpin  masa  depan,  peneliti,  dan  inovator.  Namun,  dalam  beberapa  tahun terakhir, tantangan terkait keterlibatan mahasiswa dalam lingkungan belajar telah menjadi  perhatian  utama  di  kalangan  akademisi  dan  praktisi  pendidikan. Keterlibatan  mahasiswa  tidak  hanya  memengaruhi  hasil  belajar  mereka,  tetapi juga mempengaruhi pengalaman pendidikan secara keseluruhan.
Tantangan  keterlibatan  mahasiswa  mencakup  beragam  aspek  yang melibatkan  faktor  internal  dan  eksternal.  Motivasi  yang  rendah,  kurangnya interaksi  sosial  yang  bermakna,  serta  perasaan  tidak  terhubung  dengan  materi pelajaran dapat  menghambat keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Mahasiswa  yang  tidak  terlibat  cenderung  mengalami  hasil  akademik  yang  lebih rendah,  tingkat  kelulusan  yang  lebih  rendah,  dan  kurangnya  persiapan  untuk tantangan dunia nyata setelah lulus.
Dalam era di mana teknologi terus berkembang pesat, paradigma pendidikan juga  berubah.  Mahasiswa  memiliki  akses  ke  berbagai  sumber  informasi  dan pembelajaran  daring,  yang  mengubah  cara  mereka  memandang  pembelajaran  di
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
kelas.  Oleh  karena  itu,  institusi  pendidikan  tinggi  perlu  secara  proaktif  mencari solusi  inovatif  untuk  mengatasi  tantangan  keterlibatan  mahasiswa  dan menciptakan lingkungan belajar  yang menarik. Pengelolaan kelas  yang memadai dan  efektif  diperlukan,  menurut  (Faruqi,  2018),  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  menumbuhkan  gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa,  dan  lebih  memungkinkan  dosen  memberikan  Penguasaan  Materi kepada  mahasiswa  mereka  saat  belajar.  Selain  itu,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan, perlu dikembangkan strategi pembelajaran, bahan ajar, dan alat evaluasi (Gunawan, 2022 dalam Nasution, 2007).
Menurut  Faruqi  (2018),  kelas  dapat  menjadi  tempat  di  mana  kurikulum pendidikan  secara  keseluruhan,  materi  dengan  sumber  pelajarannya,  dan  semua pokok  bahasan  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut  diajarkan  dan  ditelaah ulang.  Pengelolaan  kelas  dan  pengajaran  itu  sendiri  adalah  dua  faktor  yang menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Kedua  hal  ini  bergantung  satu  sama  lain. Pengelolaan kelas yang memadai diperlukan agar mahasiswa dapat belajar dengan baik  dalam  lingkungan  yang  wajar,  bebas  tekanan,  dan  merangsang.  Ini diperlukan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  meningkatkan  gairah  belajar, meningkatkan prestasi  belajar mahasiswa, dan lebih  memungkinkan dosen untuk membantu mahasiswa mereka belajar (Faruqi, 2018).
Penelitian-penelitian  terdahulu  telah  mengungkapkan  beberapa  strategi untuk  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa,  seperti  penggunaan  teknologi pendidikan  yang  interaktif,  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek,  serta promosi  interaksi  sosial  melalui diskusi  kelompok dan kolaborasi  dalam  proyek- proyek. Namun, masih ada kebutuhan untuk lebih mendalam dalam menganalisis efektivitas  strategi-strategi  ini  dalam  konteks  keterlibatan  mahasiswa  yang beragam.
Dalam  konteks  paper  ini  berusaha  untuk  memberikan  kontribusi.  Dengan menganalisis  tantangan  keterlibatan  mahasiswa  dan  menerapkan  strategi-strategi efektif  yang  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik.  Melalui  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  tantangan  keterlibatan  mahasiswa  dan  aplikasi strategi  yang  sesuai,  diharapkan  bahwa  pendidikan  tinggi  dapat  lebih  efektif mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi perubahan global dan kompleksitas tantangan  masa  depan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  lebih  dalam mengenai  strategi  efektif dalam mengatasi tantangan keterlibatan mahasiswa dan mendorong pembelajaran yang lebih aktif dan bermakna.
Bagaimana  mengidentifikasi  dan  mengimplementasikan  strategi  efektif untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  bagi  mahasiswa  dalam  era perkembangan teknologi dan keragaman mahasiswa yang semakin meningkat?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  literatur  atau  kepustakaan. Salah  satu  cara  untuk  melakukan  penelitian  literatur  adalah  dengan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
mengumpulkan  referensi  yang  terdiri  dari  berbagai  jenis  penelitian  sebelumnya, yang  kemudian  digabungkan  untuk  mencapai  kesimpulan.  Metode  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  isi.  Metode  ini  dapat digunakan  untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  dapat  dipercaya  dan  untuk meneliti  kembali  sesuai  konteksnya.  Analisisnya  akan  mencakup  pemilihan, pembandingan,  penggabungan,  dan  pemilahan  untuk  menemukan  apa  yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  perguruan  tinggi  harus menggunakan pendekatan yang inklusif dan adaptif untuk mengatasi masalah ini. Mereka harus membuat rencana strategis yang berfokus pada peningkatan kualitas pendidikan,  kerjasama  industri,  pengembangan  kurikulum  yang  relevan,  dan penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Perguruan  tinggi  dapat  terus memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  lulusan  yang  siap  menghadapi perubahan.
Menghadapi  tantangan  ini,  perguruan  tinggi  perlu  mengambil  langkah- langkah  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  memperkuat kolaborasi  dengan  industri,  mengembangkan  kurikulum  yang  relevan,  dan memanfaatkan  teknologi  secara  efektif.  Fokus  utama  pembelajaran  harus  pada proses  mendidik.  Sangat  penting  untuk  merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Proses  pembelajaran  merujuk  pada  suatu  proses  secara  sistematis  untuk menjabarkan  prinsip-prinsip  belajar  dan  pembelajaran  ke  dalam  suatu perencanaan  untuk  menyajikan  materi  pelajaran  dan  aktivitas  pembelajaran. (Kadarisman, 2018).
Seberapa jauh pendidik  yakin  bahwa mahasiswa siap untuk  belajar sesuatu yang  baru,  atau  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Istilah  "tingkat  pembelajaran yang  memadai"  digunakan  untuk  mendefinisikan  tingkat  pembelajaran.  Dengan kata  lain,  tingkat  pembelajaran  itu  cukup  jika  pelajaran  tidak  terlalu  sulit  atau mudah  bagi  mahasiswa.  Ganjaran  menunjukkan  bahwa  dosen  percaya  bahwa mahasiswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas pembelajaran dan ingin belajar lebih  banyak  tentang  materi.  Terakhir,  tentang  waktu,  seberapa  banyak  waktu yang  dihabiskan  mahasiswa  untuk  mempelajari  apa  yang  disampaikan  dosen. Setiap  komponen  dalam  model  tersebut  saling  terkait  seperti  rantai.  Pengajar harus tahu ini.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267

## Gambar 1. Model QAIT
Seberapa baik dosen melayani mahasiswanya sangat terkait dengan masalah kualitas. Jika dosen tidak memberikan layanan yang cukup kepada mahasiswanya, mereka  tidak  dapat  menuntut  banyak  dari  mereka.  Artinya,  pendidikan  yang diberikan  oleh  dosen  seharusnya  memberikan  peluang  besar  bagi  perkembangan setiap  aspek  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Jika  pembelajaran  yang  diberikan oleh  pengajar  berkualitas,  bahan  atau  informasi  yang  diberikan  akan  mudah dipahami, diingat, dan diaplikasikan oleh mahasiswa. Kualitas pembelajaran juga mencakup  aktivitas  yang  dirancang  oleh  pengajar  dan  tindakan  yang  dilakukan oleh mahasiswa. Kualitas pembelajaran terutama ditentukan oleh seberapa mudah pelajaran bagi mahasiswa (Setyosari, 2018).
Karena  tidak  ada  minat  atau  keinginan  jiwa  untuk  mencapai  tujuannya, seseorang  tidak  akan  dapat  mencapai  tujuannya.  Oleh  karena  itu,  dosen  harus memiliki  kemampuan  untuk  merangsang  minat  belajar  mahasiswa  sebanyak mungkin. Untuk memotivasi mahasiswa untuk belajar, dosen di depan kelas harus menerapkan prinsip mengajar seefektif mungkin karena ini adalah tugas yang sulit (Zaifullah, Cikka, & Kahar, 2021).
Seorang  pengajar  harus  memahami,  menghormati,  dan  menggunakan prinsip  -  prinsip  pengajaran  yang  beragam  ketika  melakukan  kegiatan pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan sukses. Berikut ini  adalah  prinsip-prinsip  umum  yang  harus  dijadikan  pedoman  bagi  pengajar dalam melakukan proses belajar mengajar:
BAKAT

## MAHASISWA
KUALITAS

## PEMBELAJARAN
TINGKAT PEM BELAJARAN YANG SESUAI INSENTIF
ALOKASI WAKTU
EFISIENSI PEMBELAJARAN (PRESTASI CAPAIAN
PER UNIT WAKTU)
KETERLIBATAN MAHASISWA PRESTASI BELAJAR MAHASISWA MOTIVASI MAHASISWA
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
Agar  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  sukses,  seorang  pendidik harus  memahami,  menghormati,  dan  menggunakan  prinsip-prinsip  pengajaran yang  beragam  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar,  dosen  harus  berpegang  pada  prinsip-prinsip  berikut:  1)  Memahami kemampuan  awal  peserta  didik  melalui  pra-tes  untuk  efisiensi  belajar.  2) Mengajarkan  materi  yang  relevan  dan  praktis  dengan  kehidupan  nyata.  3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik dan bakat yang berbeda-beda. 4) Mengakui  pentingnya  kesiapan  belajar  sebagai  dasar  untuk  pengajaran  yang efektif. 5) Menciptakan tujuan pembelajaran yang realistis.
Belajar  adalah  proses  yang  meningkat  secara  bertahap.  Sebelum  mengajar, dosen  harus  menyiapkan  bahan.  Selain  itu,  konsep  belajar  dan  mengajar  harus disusun  secara  gradual,  artinya  dari  yang  sederhana  ke  yang  rumit,  dari  yang kongkrit ke yang abstrak, dari umum ke yang spesifik, dari yang sudah diketahui ke  yang  tidak  diketahui,  dari  induksi  ke  deduksi  atau  sebaliknya,  dan menggunakan reinforcement (penguatan).
Mahasiswa  di  perguruan  tinggi  menghadapi  berbagai  tantangan  di  dalam keterlibatan  mahasiswa,  termasuk:  (1)  Menjaga  keseimbangan  antara  tuntutan akademik dan kehidupan pribadi: Mahasiswa harus mengatur waktu dengan baik agar dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik dan tetap menjaga kesehatan fisik dan  mental.  (2)  Perbedaan  budaya  dan  karakteristik  mahasiswa:  Mahasiswa pendidikan  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  memahami  perbedaan  budaya  dan karakteristik  mahasiswa,  sehingga  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  efektif.  (3)  Kesiapan  menghadapi  tantangan  zaman:  Mahasiswa  diharapkan untuk  lebih  produktif  dan  siap  menghadapi  tantangan  zaman,  seperti  melalui program  Kampus  Merdeka  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  luar  kampus  seperti  magang,  proyek  di  desa,  mengajar di sekolah, pertukaran pelajar, penelitian, kegiatan wirausaha, proyek independen, dan proyek kemanusiaan. (4) Adaptasi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi: Perguruan tinggi harus menjadi organisasi yang dinamis, responsif, adaptif,  akseleratif  dan  menjadi  rujukan  inovasi  seiring  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  mahasiswa  dapat  mengembangkan keterampilan  manajemen  waktu,  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan,  serta memanfaatkan  program-program  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  adaptif. Perguruan tinggi juga harus menjadi organisasi yang dinamis dan responsif, serta mengembangkan inovasi untuk menghadapi tantangan zaman (Kartini, Mimbar, & Izrawati, 2021).
Faktor-faktor  yang mempengaruhi keterlibatan mahasiswa dalam akademik dapat  bervariasi.  Berikut  adalah  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keterlibatan mahasiswa dalam konteks akademik: (1) Perasaan Berarti : Faktor ini mencakup  perasaan  mahasiswa  bahwa  mereka  memiliki  kontribusi  yang  berarti dalam  mencapai  tujuan  akademik.  (2)  Keterlibatan  Emosional  :  Keterlibatan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
emosional  mencakup  tingkat  keterikatan  dan  kepedulian  emosional  mahasiswa terhadap  materi  pembelajaran  dan  lingkungan  akademik.  (3)  Motivasi  :  Tingkat motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  dan  mencapai  keberhasilan  akademik  juga dapat  mempengaruhi  keterlibatan  mereka.  (4)  Partisipasi  dalam  Aktivitas  : Aktivitas  partisipasi  dalam  kelas,  seperti  berdiskusi,  bertanya,  dan  berkolaborasi dengan  sesama  mahasiswa,  dapat  meningkatkan  keterlibatan  akademik.  (5) Kehadiran  :  Kehadiran  yang  baik  dalam  kelas  juga  dapat  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  keterlibatan  mahasiswa  dalam  akademik.  (6)  Interaksi  dengan Dosen  :  Interaksi  yang  baik  antara  mahasiswa  dan  dosen,  seperti  mendapatkan bimbingan  dan  dukungan  dari  dosen,  juga  dapat  mempengaruhi  keterlibatan akademik. (7) Minat : Minat mahasiswa terhadap mata kuliah atau program studi tertentu  juga  dapat  mempengaruhi  keterlibatan  mereka  dalam  akademik.  (8) Dukungan Orang Tua : Dukungan dan motivasi dari orang tua juga dapat berperan dalam meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam akademik.
Penting  untuk  diingat  bahwa  faktor-faktor  ini  dapat  bervariasi  antara individu  dan  situasi.  Setiap  mahasiswa  memiliki  pengalaman  dan  motivasi  yang unik dalam konteks akademik mereka (Indriana, Widowati, & Surjawati, 2018).
Meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  bidang  akademik  sangat penting untuk menjamin pengalaman belajar yang signifikan dan hasil yang lebih baik.  Memanfaatkan  teknologi  pendidikan  adalah  langkah  yang  efektif.  Dengan menambahkan  elemen  visual  dan  interaktif  ke  dalam  pembelajaran,  platform daring, alat interaktif, dan sumber daya digital dapat menarik perhatian mahasiswa dan mempermudah akses mereka ke materi pelajaran.
Pendekatan  berbasis  proyek  juga  mendorong  partisipasi  yang  lebih  dalam. Mahasiswa dapat merasa terlibat dalam pencapaian tujuan akademik, membangun pemahaman  yang  kuat,  dan  menerapkan  teori  dalam  situasi  dunia  nyata.  Diskusi kelompok dan kolaborasi mendorong pertukaran ide dan dukungan kolektif dalam memahami  pelajaran,  jadi  interaksi  sosial  juga  penting.  Memberi  umpan  balik yang konstruktif meningkatkan keterlibatan. Umpan balik mendorong mahasiswa untuk  belajar  lebih  aktif  dan  membantu  mereka  melihat  kemajuan.  Menegaskan bahwa  materi  pelajaran  berkaitan  dengan  dunia  nyata  dan  masa  depan  karir membantu mahasiswa memahami nilai pendidikan mereka.
Terakhir,  pengakuan  tanggung  jawab  seseorang  melalui  bimbingan akademik  memberikan  petunjuk  yang  unik.  Ini  membangun  hubungan  antara mahasiswa  dan  dosen,  membantu  mereka  mengatasi  tantangan  akademik,  dan memberikan arahan untuk mencapai tujuan akademik mereka.
Perguruan tinggi  dapat  menggunakan kedua strategi  ini untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendorong  keterlibatan  mahasiswa,  mendorong  mereka untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  membantu  mereka mencapai potensi mereka. Dengan meningkatkan keterlibatan mahasiswa di kelas dan  dalam  masyarakat  serta  meningkatkan  kemampuan  akademik  dan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
keterampilan  non-akademik  mahasiswa,  diharapkan  dapat  mengatasi  keterlibatan mahasiswa dalam bidang akademik (Lidiawati & Helsa, 2021).
Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  adalah  penting  untuk meningkatkan motivasi dan minat mahasiswa dalam proses pembelajaran. Berikut adalah  beberapa  strategi  efektif  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menarik: (1) Menggunakan teknologi. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  mahasiswa  dan  memungkinkan  mereka  untuk  belajar dengan  cara  yang  lebih  interaktif.  Misalnya,  penggunaan  video  pembelajaran, simulasi,  dan  permainan  pendidikan.  Teknologi  juga  dapat  membantu mempercepat akses ke sumber daya belajar, seperti e-book dan jurnal elektronik. Namun,  penggunaan  teknologi  harus  diimbangi  dengan  pengawasan  dan pengendalian yang ketat untuk menghindari kemungkinan penyalahgunaan. Selain itu, dosen juga harus memastikan bahwa teknologi yang digunakan dapat diakses oleh  semua  mahasiswa,  tanpa  membedakan  latar  belakang  ekonomi  atau aksesibilitas.  (2)  Kolaborasi.  Mendorong  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  dapat  meningkatkan  motivasi  mereka  dan  membantu  mereka mempelajari  keterampilan  sosial  yang  penting.  Selain  itu,  bekerja  dalam kelompok  juga  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah  secara efektif. Kolaborasi juga dapat membantu membangun rasa kebersamaan dan kerja sama  antara  mahasiswa,  sehingga  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar yang  saling  mendukung.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  mahasiswa  untuk memahami  nilai  penting  dari  kerja  tim  dan  kemampuan  untuk  berkomunikasi dengan  baik.  (3)  Memberikan  umpan  balik.  Memberikan  umpan  balik  yang konstruktif  dapat  membantu  mahasiswa  memahami  kekuatan  dan  kelemahan mereka  dalam  pembelajaran.  Umpan  balik  yang  baik  juga  dapat  membantu mahasiswa  untuk  memperbaiki  kinerja  mereka  dan  meningkatkan  motivasi mereka.  Dosen  harus  memastikan  bahwa  umpan  balik  yang  diberikan  terkait dengan tujuan pembelajaran dan menyediakan saran dan rekomendasi  yang jelas dan  spesifik.  Selain  itu,  dosen  juga  harus  memastikan  bahwa  umpan  balik  yang diberikan  bersifat  positif,  untuk  memotivasi  dan  membangun  rasa  percaya  diri mahasiswa.  (4)  Keterlibatan  mahasiswa.  Melibatkan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  membantu  mereka  untuk  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam pembelajaran.  Misalnya,  dosen  dapat  meminta  mahasiswa  untuk  melakukan presentasi,  diskusi  kelompok,  atau  proyek  penelitian.  Hal  ini  dapat  membantu mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  kognitif,  seperti  keterampilan analisis, sintesis, dan evaluasi. Selain itu, keterlibatan mahasiswa dapat membantu mahasiswa  untuk  memperluas  pengetahuan  mereka  dan  mengembangkan  minat dalam topik tertentu. (5) Pemanfaatan sumber daya lokal. Memanfaatkan sumber daya  lokal  seperti  museum,  perpustakaan,  dan  tempat  wisata  dapat  membantu mahasiswa  untuk  memperluas  pengetahuan  mereka  dan  mengembangkan  minat dalam  pembelajaran.  Sumber  daya  lokal  juga  dapat  membantu  mahasiswa  untuk memahami  konteks  sejarah,  budaya,  dan  lingkungan  yang  relevan  dengan  topik
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
pembelajaran.  Namun,  dosen  harus  memastikan  bahwa  sumber  daya  lokal  yang digunakan  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  dapat  diakses  oleh  semua mahasiswa.  Selain  itu,  penggunaan  sumber  daya  lokal  juga  harus  diimbangi dengan  pengawasan  dan  pengendalian  yang  ketat  untuk  menghindari kemungkinan penyalahgunaan.
Dengan  menggunakan  strategi  yang  disebutkan  di  atas,  diharapkan  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan  efektif  yang  meningkatkan motivasi  dan  minat  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi-strategi  ini juga  diharapkan  membantu  mahasiswa  dalam  memperluas  pengetahuan  mereka dan  mengembangkan  minat  mereka  dalam  pembelajaran.  (Maymunah,  Marwati, Awiyah, Komariah, & Yenita, 2021).
Namun,  ada  beberapa  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  saat  menciptakan lingkungan belajar yang menarik. Strategi-strategi ini tidak termasuk di antaranya. Pertama,  lingkungan  kelas  harus  dipertimbangkan.  Kelas  yang  bersih,  rapi,  dan menarik  dapat  membantu  meningkatkan  minat  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  suasana  kelas  yang  ramah  dan  nyaman  juga  sangat  penting  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Kedua,  metode  pengajaran  juga harus  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Setiap  mahasiswa  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  sehingga  metode  pengajaran  yang  efektif  untuk satu  mahasiswa  mungkin  tidak  efektif  untuk  mahasiswa  lain.  Akibatnya,  dosen harus  memahami  gaya  belajar  mahasiswa  dan  berusaha  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Terakhir, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung  keberagaman sangat  penting.  Setiap  mahasiswa  memiliki  latar  belakang  dan  pengalaman  yang berbeda, jadi penting bagi lingkungan belajar untuk mendorong mahasiswa untuk menghargai satu sama lain dan memahami perbedaan. Dengan mempertimbangkan  hal-hal  di  atas,  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menarik,  efektif,  dan  inklusif  yang  akan  meningkatkan  minat  dan motivasi mahasiswa untuk belajar. (Arianti, 2018).
Sebagai  orang  yang  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  proses  belajar mengajar,  pendidik  harus  mampu  membantu  proses  belajar  mengajar  berjalan lancar  sehingga  hasil  yang  diharapkan  tercapai.  Penulis  mengatakan  bahwa beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  pengajar  untuk  mengatasi masalah  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Berusaha  memberikan  kehangatan  dan semangat  kepada  mahasiswa  untuk  mengikuti  pelajaran.  (2)  Menggunakan berbagai  gaya  media,  mengajar,  dan  interaksi.  Pendidik  harus  lebih  banyak menggunakan metode saat mengajar. Variasi metode akan membuat materi lebih menarik  perhatian  mahasiswa  dan  lebih  mudah  diterima  mahasiswa.  Akibatnya, kelas  akan  menjadi  lebih  hidup.  (3)  Untuk  menghindari  gangguan,  dosen  harus luwes  saat  mengubah metode mengajarnya.  (4)  Menekankan hal-hal  yang positif dan  menghindari  pemusatan,  menarik  perhatian  mahasiswa  pada  hal-hal  yang negatif.  (5)  Membantu  mahasiswa  berdisiplin  dengan  menunjukkan  contoh  yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
baik  dari  dosen  mereka  sendiri.  Jika  dosen  dapat  melakukan  kelima  hal  di  atas dengan  sepenuh  hati  dan  kondisi  kelas  menjadi  lebih  baik,  tujuan  belajar  akan tercapai.  Dosen  akan  mendapatkan  dua  keuntungan  sekaligus  selama  proses pembelajaran.
Di  sisi  lain,  pendidik  harus  memahami  berbagai  pendekatan  pengelolaan kelas  dan  kapan  dan  untuk  apa  mereka  digunakan,  serta  elemen  yang  dapat membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menguntungkan;  masalah  yang diantisipasi  dan  sering  muncul  yang  dapat  merusak  iklim  belajar  mengajar. Pengajar  akan  senang  dan  berusaha  sebaik  mungkin  untuk  menyampaikan pelajaran jika ada suasana kelas yang baik. Namun, mahasiswa akan merasa puas dan  termotivasi  untuk  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  secara  kritis  apa yang  disampaikan  oleh  dosen.  Namun,  proses  belajar  mengajar  akan  terhambat jika  suasana  belajar  buruk.  Pengajar  sebagian  besar  bertanggung  jawab  untuk mengajar  mahasiswa  dengan  memberikan  kondisi  belajar  terbaik.  Jika  dosen memiliki kemampuan untuk mengontrol dan mengatur setiap aspek pembelajaran, pengkondisian  belajar  akan  menjadi  yang  terbaik.  (Jiwandono,  Degeng,  & Kusmintardjo, 2018).

## KESIMPULAN
Pendidikan  tinggi  sangat  penting  untuk  membentuk  pemimpin,  peneliti, dan  inovator  masa  depan.  Namun,  masalah  keterlibatan  mahasiswa  dalam lingkungan  belajar  saat  ini  menjadi  fokus  utama.  Faktor  internal  dan  eksternal seperti  motivasi  yang  rendah,  kurangnya  interaksi  sosial  yang  signifikan,  dan perasaan  terputus  dari  materi  pelajaran  adalah  contoh  dari  tantangan  ini. Tantangan ini berdampak pada hasil akademik yang buruk, tingkat kelulusan yang rendah,  dan  kurangnya  kesiapan  untuk  hidup  di  dunia  nyata.  Paradigma pendidikan  juga  berubah  di  era  teknologi  yang  berkembang  pesat.  Sekarang mahasiswa dapat mengakses berbagai sumber informasi dan pembelajaran daring, yang memungkinkan mereka untuk mengubah cara mereka melihat pembelajaran. Teknologi  pendidikan  interaktif,  pembelajaran  berbasis  proyek,  kolaborasi,  dan diskusi  sosial  adalah  beberapa  cara  baru  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Untuk mengetahui  seberapa  efektif  pendekatan  ini  dalam  hal  keberagaman  mahasiswa, evaluasi lebih lanjut diperlukan. Diharapkan bahwa penelitian ini mempersiapkan mahasiswa untuk perubahan dan tantangan di seluruh dunia dengan menganalisis masalah  dan  menerapkan  strategi  yang  efektif.  Studi  literatur  digunakan  untuk mengumpulkan  referensi  dari  penelitian  sebelumnya.  Untuk  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik,  teknik  analisis  isi  digunakan.  Hasil  menunjukkan tantangan  yang  dihadapi  institusi  pendidikan  tinggi  sebagai  akibat  dari  revolusi industri  4.0  dan  transformasi  digital.  Penggunaan  teknologi,  kolaborasi,  umpan balik,  keterlibatan  mahasiswa,  dan  pemanfaatan  sumber  daya  lokal  adalah beberapa  pendekatan  yang  disarankan.  Peran  pengajar  sangat  penting  dalam membuat tempat belajar menarik. Jadi, pendidikan tinggi harus mengatasi masalah
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.267
keterlibatan  secara  adaptif  dan  inklusif.  Institusi  dapat  membuat  lingkungan belajar  yang  mendorong  keterlibatan  mahasiswa,  meningkatkan  kualitas pendidikan,  dan  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  dunia  yang  berubah  dengan menggunakan pendekatan yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti. (2018). Strategi Dalam Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Menarik.
Jurnal Kependidikan, 11(1), 41-62.
Faruqi,  D.  (2018).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa  melalui pengelolaan  kelas.  Evaluasi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  2(1), 294-310.
Gunawan, I. G. D., & Gateri, N. W. (2022). Optimalisasasi Pembelajaran Agama Hindu  Berbasis  Aplikasi  Online  Bagi  Mahasiswa  Hindu  di  SMAN  1 Basarang Kabupaten Kapuas. Jurnal Penelitian Agama Hindu, 220-231.
Indriana,  D.,  Widowati,  A.  I.,  &  Surjawati.  (2018).  Faktor  -  faktor  yang Mempengaruhi Prestasi Akademik. Jurnal Dinamika Sosial Budaya, 18(1), 39-48.
Jiwandono,  I.  S.,  Degeng,  I.  N.,  &  Kusmintardjo.  (2018).  Peran  Pengajar  dalam Menciptakan  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif.  Jurnal  Transformasi Pendidikan, 6(21), 721-726.
Kadarisman. (2018). Tantangan dalam sebuah perguruan tinggi di era persaingan global. Jurnal Sosial Politik, 1(1), 5-20.
Kartini,  E.,  Mimbar,  L.,  &  Izrawati.  (2021).  Tantangan  Dalam  Keterlibatan  di Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Rinjani, 9(2), 43-50.
Lidiawati,  K.  R.,  &  Helsa.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Mandiri  Dapat Meningkatkan Keterlibatan Mahasiswa. Jurnal Psibemetika, 1(1), 1-10.
Maymunah,  S.,  Marwati,  Y.,  Awiyah,  Komariah,  &  Yenita,  R.  (2021).  Strategi Belajar  Untuk  Menciptakan  Minat  Belajar  .  Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 5(3), 28-37.
Setyosari,  P.  (2018).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 1(1), 20-30.
Zaifullah,  Cikka,  H.,  &  Kahar,  M.  I.  (2021).  Strategi  Pengajar  Dalam Meningkatkan  Interaksi  Dan  Minat  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4(2), 9-18.