## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN ARENDS TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS V SD GUGUS II KECAMATAN SERIRIT
Olivia Febrayani Valentina 1 , Nym. Jampel 2 , I Nym. Murda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: viasoda_jegeg@yahoo.com 1 , nyomanjampel@yahoo.com 2 , nyomanmurda@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Time  Token  Arends, 2)  deskripsi  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran langsung, dan 3) perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Time  Token  Arends dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V  Semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di  SD Gugus II Kecamatan  Seririt Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini adalah  peneltian  quasi  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  jumlah  siswa  kelas  V  gugus  Ii Kecamatan  serirityang berjumlah 130 orang.  Sedangkan sampel penelitian berjumlah  57 orang. Data  hasil  belajar  PKn  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data yang diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran langsung nilai rata-ratanya 18,07. Sedangkan siswa yang mengikuti pembelajaran time  token  arends nilai  rata-ratanya  23,17.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung (4,38) >  t tabel (2,021), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  time  Token Arends dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  lansung.  Hal  ini  berarti  model pembelajaran Time  Token  Arends berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Seririt.  Karena  itu  disarankan  agar  dalam  pembelajaran  PKn menggunakan model pembelajaran Time Token Arends.
Kata kunci: Time Token Arends , hasil belajar PKn

## Abstract
This  research  aims  at  investigation:  1)  the  description  of  student  civic  achievement  who  follow Time  Token  Arends model, 2)  the  description of  student  civic  achievement  who  follow direct instruction model,  3)  the  difference  of  student  civic  achievement  who  between  the  student  who follow Time Token Arends learning model and the students who folloe direct instruction learning model  grade  V  semester  II  in  academic  years  2012/2013  in  bunch  II  of  elementary  school  sub district Seririt, Buleleng regency. This research is quasi experiment in which the population were 130  students..  The  number  of sampel  were  57  student’s.  The  data  of  civic  achievement  were collected  using  multiple-choice  test.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistic  and inferensial  statistic  (t-test).The  result  of  the  research  showed,  that  the  students  who  followed direct  instruction learnin  model  had mean  value  18,07.  Mean  while,  the  students  who  followed Time Token Arends learning model had mean value 23,17. Based on the result of (t-test) had t- count (4,38) >  t-table (2,021), so  it can be the conduded that there is a significant of difference civic  achievement  between  the  students  who  followed Time  Token  Arends learning  model  and the  student  who  followed direct  instruction learning  model.  It’s  mean  that Time  Token  Arends learning model gives a positive effect upon students civic achievement on student at grade V in bunch  II of elementary  school  sub  district  Seririt.  Because  of  thata,  it  is  better  to  apply Time Token Arends learning model in civic subject.
Keywords: Time Token Arends , Civic  Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses
untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  mengantisipasi  setiap  perubahan yang  terjadi  sepanjang  hayat  (Sagala, 2010).  Pengembangan  potensi  diri  yang dimilikinya akan dapat meningkatkan kualitas  pendididikan  dan  secara  tidak langsung  juga  berdampak  pada  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh faktor pendidikan.
Peran  pendidikan  sangat  penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai,  terbuka,  dan  demokratis  (Nurhadi dkk,  2004).  Oleh  karena  itu,  pembaharuan pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.
Kemajuan  suatu  bangsa  hanya  dapat dicapai  melalui  pendidikan  yang  baik. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  itu diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan martabat bangsa Indonesia.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan  nasional.  Salah  satunya  adalah pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum  ini  menuntut  guru  untuk  bisa mengembangkan pembelajaran sesuai dengan keadaan lingkungan masing- masing  sekolah  sehingga  peserta  didik dapat mengembangkan potensi yang ada di sekitar  lingkungan  mereka  (Depdiknas, 2006).  KTSP  juga  menghendaki  bahwa suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori dan  fakta  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataanya  pembaharuan  kurikulum  yang dialakukan oleh pemerintah
belum
terlaksana dengan maksimal, banyak permasalahan  yang  timbul  setelah  di tetapkan  kurikulum  baru,  salah  satunya adalah  potensi  siswa  yang  masih  kurang, fasilitas pembelajaran yang belum maksimal,  kondisi  sekolah  yang  belum mendukung adanya pembaharuan
kurikulum.  Sehingga  pada  pelaksanaannya masih  menggunakan  kurikulum  lama  yang
menuntut guru lebih aktif atau pembelajaran masih berpusat pada guru.
Salah satu mata pelajaran yang ada dikurikulum adalah Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn).  Menurut  Kaelan (2002:3),  “PKn  adalah  pendidikan  yang memuat  hubungan  antara  warga  negara, serta  pendidikan  pendahuluan  bela  negara (PPBN)”.  Setiap  warga  negara  dituntut untuk  dapat  hidup  berguna  dan  bermakna bagi  Negara  dan  bangsanya,  serta  mampu mengantisipasi perkembangan dan perubahan  masa  depannya.  Penerapan pelajaran PKn di sekolah dasar sangat baik sekali,  karena  sekolah  dasar  merupakan pondasi  awal  untuk  membentuk  karakter peserta  didik  dengan  penanaman  nilai-nilai moral, berbangsa dan bertanah air.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Azra  (2002:11)  yang  menyatakan  bahwa “tujuan utama PKn yaitu untuk menumbuhkan  wawasan  dan  kesadaran bernegara,  serta  membentuk  sikap  dan perilaku  cinta  tanah  air  yang  bersendikan kebudayaan bangsa”. Selain itu juga tujuan PKn  adalah  1)  Membentuk  kecakapan partisipasif  yang  bermutu  dan  bertanggung jawab dalam kehidupan politik dan masyarakat baik di tingkat nasionl, regional,
dan global, 2) Menjadikan warga masyarakat yang baik dan mampu menjaga kesatuan  dan  integritas  bangsa  guna mewujudkan Indonesia yang kuat, sejahtera, dan demokratis, 3) Menghasilkan warga  Negara  yang  mampu  berpikir analisis, kritis, dan bertindak demokratis, 4) Mengembangkan  kultur  demokrasi,  yaitu kebebasan, persamaan, toleransi, kemampuan  menahan  diri,  dan  negosiasi, 5)  Mampu  memecahkan  persoalan  aktual kewarganegaraan, seperti toleransi, bersikap  empati,  dan  menjungjung  tinggi Hak Asasi Manusia (HAM).
PKn  sangat  perlu  diberikan  di sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, analisis, dan demokratis.
Namun pada kenyataanya pembelajaran  PKn  masih  belum  maksimal dalam  pelaksanaanya.  Hal  ini  sangat terlihat  dalam  proses  pembelajaran  atau pengemasan  pembelajaran  PKn  yang masih bersifat teori dan tidak
mengkombinasikan  dengan  model-model pmbelajaran yang bersifat inovatif, sehingga  pembelajaran  tersebut  terkesan monoton  dan  mampu  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  saat guru  memberikan  permasalahan  terkait dengan  materi  pelajaran,  ada  beberapa siswa  yang  langsung menjawab, tetapi ada juga  siswa  yang  hanya  diam  dan  langsung menundukkan kepalanya seolah-olah mereka  tidak  tahu  apa  yang  diberikan  oleh gurunya.  Sehingga  guru  tersebut  langsung memberikan  pertanyaan  kepada  siswa yang  lebih  tahu,  dan  siswa  yang  belum mampu untuk menanggapi atau
mengomentari  permasalahan  hanya  bisa diam dan menunggu jawaban dari temannya  yang  lebih  bisa.  Selain  itu  juga, karena  jawaban  siswa  sudah  benar  jadi guru bersangkutan tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menanggapi  lagi.  Walaupun  kemungkinan jawaban  yang  dilontarkan  bisa  sama,  tidak benar,  atau  kurang  tepat.  Tetapi  dengan demikian  siswa  yang  lain  akan  memiliki semangat  atau  antusiasme  yang  tinggi untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.
PKn  sangat  dibutuhkan  di  jenjang pendidikan sekolah  dasar, dengan harapan siswa  mampu  mengamalkan  nilai-nilai pancasila sebagai wahana
untuk mengembangkan  dan  melestarikan  nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya Bangsa  Indonesia.  Mengingat  pentingnya pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar,  hal yang harus  diperhatikan adalah bagaimana seorang  guru  merancang  suatu  model pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  siswa mendapatkan
pengetahuan dan keterampilan  mengenai  masalah-masalah sosial  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan sehari-hari serta siswa
mampu menempatkan  diri  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  bangsa  dan  negara sesuai dengan hak dan kewajibannya. Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Seririt  yang  terdiri  dari  lima  sekolah memperlihatkan  masalah  yang  dialami pada  mata  pelajaran  PKn.  Salah  satunya adalah banyaknya hasil nilai ulangan harian PKn  siswa  yang  masih  berada  di  bawah
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan oleh masing-masing sekolah.  Selain  KKM  yang  masih  rendah hal ini diperkuat dengan proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Dari  lima  sekolah  dasar,  tiga  diantaranya masih kurang mampu melaksanakan proses pembelajaran yang mampu menumbuhkan  semangat  siswa  dalam menerima pelajaran PKn yang diberikan.
Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat  guru memberikan  permasalahan  terkait  dengan materi pelajaran, ada beberapa siswa yang langsung  menjawab,  tetapi  ada  juga  siswa yang hanya diam dan langsung menundukkan kepalanya seolah-olah mereka  tidak  tahu  apa  yang  diberikan  oleh gurunya.  Sehingga  guru  tersebut  langsung memberikan  pertanyaan  kepada  siswa yang  lebih  tahu,  dan  siswa  yang  belum mampu untuk menanggapi atau mengomentari  permasalahan  hanya  bisa diam dan menunggu jawaban dari temannya  yang  lebih  bisa.  Selain  itu  juga, karena  jawaban  siswa  sudah  benar  jadi guru bersangkutan tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menanggapi  lagi.  Walaupun  kemungkinan jawaban  yang  dilontarkan  bisa  sama,  tidak benar,  atau  kurang  tepat.  Tetapi  dengan demikian  siswa  yang  lain  akan  memiliki semangat  atau  antusiasme  yang  tinggi untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  pernah digunakan  di  sekolah  Dasar  Gugus  II
Kecamatan Seririt sebagian besar menggunakan model
pembelajaran konvensional yang  menekankan  pada aktifitas  guru  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas. Banyak alasan yang disampaikan  oleh  masing-masing  guru, diantaranya  adalah  kurangnya  fasilitas pembelajaran seperti buku pegangan sehingga menuntut guru untuk lebih bekerja keras  dalam  menjelaskan  materi,  selain  itu potensi/kemampuan  siswa  itu  sendiri  yang masih  belum  bisa  beradaptasi  dengan model  pembelajaran  yang  baru  karena mereka menganggap bahwa model pembelajaran  yang  diberikan  terlalu  susah untuk  diikuti  sehingga  mereka  tekesan malas  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini kemampuan guru yang harus lebih
dikembangakan  bagaimana  caranya  agar pembelajaran  itu  mampu  diterima  dan dilaksanakan oleh siswanya.
Dalam  hal ini,  siswa  yang  mampu akan  lebih  mendominasi  pembicaraan dalam  proses  pembelajaran,  dan  siswa yang  kurang  mampu  tidak  akan  bisa  untuk menunjukkan  kemampuannya  sehingga siswa  tersebut  terkesan  pasif.  Selain  itu siswa  yang  menjawab  ataupun  siswa  yang tidak menjawab tidak akan terlihat keterampilan sosialnya. Jika hal ini dibiarkan  tentu  saja  dapat  menimbulkan kebosanan  dan  menimbulkan  kurangnya percaya  diri  siswa  khususnya  siswa  yang masih  belum  mampu  untuk  mengeksplor kemampuannya  dalam  menanggapi  atau mengomentari  suatu  permasalahan  yang diberikan atau yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Jika  hal  ini  dibiarkan  tentu  saja dapat menimbulkan kebosanan dan menimbulkan kurangnya percaya  diri  siswa khususnya  siswa  yang  masih  belum mampu untuk mengeksplor kemampuannya dalam  menanggapi  atau  mengomentari suatu  permasalahan  yang  diberikan  atau yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tidak  hanya  menimbulkan  kebosanan tetapi bisa juga mempengaruhi kemampuan atau perkembangan siswa dalam menerima pelajaran di kelas. Hal itu juga menyebabkan kurangnya percaya diri siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena dalam  hal  ini  siswa  tidak  diikutsertakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, guru  dituntut  agar  mampu  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  inovatif yang  kiranya  dipandang perlu  untuk mencapai tujuan pembelajaran PKn. Dalam hal ini model pembelajaran yang diperlukan sudah  tentu  dapat  memberikan  kontribusi dalam  penyelesaian  permasalahan  terkait dengan proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  model  pembelajaran yang diperlukan sudah tentu dapat memberikan  kontribusi yang  baik dalam penyelesaian  permasalahan  terkait  dengan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan  “suatu  rencana  mengajar  yang memperlihatkan  suatu  pola  pembelajaran tertentu,  dalam  pola  tersebut  dapat  terlihat kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam
mewujudkan kondisi belajar yang menyebabkan  terjadinya  kegiatan  belajar pada  peserta  didik”  (Indrawati  &  Setiawan, 2009:35). Proses pembelajaran yang diaharapkan  tentu  saja  pembelajaran  yang memiliki pengaruh baik bagi pengembangan potensi peserta didik,
apalagi dalam proses pembelajaran
dikemas dengan  berbagai  pendukung seperti fasilitas pembelajaran, media pembelajaran, potensi guru dalam
mengarap atau memadukan dengan berbagai  model-model  pembelajaran  yang baik dan menyenangkan.
Salah  satunya  model  pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan nyata, membangkutkan  semnagat  siswa  dalam menerima pelajaran yaitu model
pembelajaran Time  Token  Arends . Model pembelajaran Time  Token  Arends ini adalah salah  satu  model  yang cocok  untuk menumbuhkan  semangat,  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  menghindari  siswa yang  lebih  mendominasi  pembicaraan  atau siswa yang diam sama sekali.
Model  pembelajaran Time  Token
Arends memiliki  langakah-langkah  dalam pembelajaran (Tukiran,  2011:119), . Pertama, Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD dalam  kegiatan  pertama ini guru akan menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  menyebutkan  langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran nanti.  Kedua,  guru  akan  mengkondisikan siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  klasikal dalam kegiatan  ini  guru  akan  membentuk beberapa kelompok dan diberikan permasalahan yang akan dibahas bersama angggota  kelompok.  Ketiga,  guru  akan memberikan  sejumlah  kupon  berbicara, dalam  kegiatan  ini  masing-masing  siswa akan mendapatkan kupon berbicara, kupon ini digunakan untuk menjawab permasalahan  yang diberikan  dengan menggunakan  kupon  ini  siswa  akan  lebih belajar untuk melatih keterampilan sosialnya dan menghindari siswa yang lebih mendominasi pembeciraan atau diam sama sekali.  Keempat,  siswa  akan  menyerahkan kupon  kepada  guru  untuk  mendaptkan kesempatan  untuk  menjawab,  siswa  yang masih  memegang  kupon  berhak  untuk menghabiskan kuponnya, tetapi siswa yang
sudah  habis  kuponnya  tidak  diperbolehkan untuk menjawab lagi sehingga semua siswa akan  mendapatkan  kesempatan  untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran berlangsung  dan  akan  terlihat  lebih  hidup atau semangat. Kelima, guru akan melakukan refleksi. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rosdiyanto dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Time  Token  Arends ini mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas IV SD dalam penilitiannya  menunjukkan  rat-rata  yang yang  cenderung  tinggi,  kemudian  hal penelitian  dari  Dewi  Ratna  Sari  yang menunjukkan menunjukkan
bahwa penerapan model pembelajaran Time Token Arends pada mata pelajaran bahasa Indonesia  mampu  merubah  cara  belajar siswa  dari  menerima  pengetahuan  menjadi membentuk  pengetahuan  sendiri  melalui serangkaian kegiatan berbicara.
Berdasarkan  uraian  dia  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token  Arends sangat  penting  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar.  Penggunaan  model  yang  inovatif akan  menyebabkan  pembelajaran  yang berlangsung akan terasa menyenangkan.
Dari hasil pengamatan dan wawancara  di  sekolah  dasar  gugus  II kecamatan  seririt,  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Time  Token  Arends jarang  digunakan  bahkan  tidak  ada  yang menggunakan model ini. Guru bersangkutan hanya menggunakan metode pembelajaran  yang  biasa,  dan  selama mengajar jarang sekali menggunakan model-model pembelajaran, sehingga dalam  proses  pembelajaran  sangat  terlihat sekali  situasi  kelas  yang  tidak  kondusi  dan tidak  ada  semangat  dari  siswa  itu  sendiri dalam menerima pelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dalam  penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Arends Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Seririt,
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013.
METODE Rancangan penelitian quasi eksperimen ini menggunakan Posttest-Only
Control  Group  Design. Populasi  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  semester  2  di gugus  II  Kecamatan  Seririt  Kabuaten Buleleng  yang  terdiri  dari  5  sekolah  dasar. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random  sampling. Cara  penarikan  sampel menggunakan sistem undian. Untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa kelas V masing-masing sekolah setara atau tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetraan  dengan  menggnakan  rumus analisis varians satu jalur (ANAVA A).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  bahwa  f tabel <  f hitung sehingga  h 0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  nilai  ulangan  umum  PKn siswa  kelas  V  gugus  II  kecamatan  Seririt adalah ditolak/signifikan. Oleh karena harga f  itu  signifikan,  maka  perlu  dilanjutkan dengan t-scheffe. Dari  uji  antar  kelompok tersebut  diperoleh  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  nilai  ulangan  umum  PKn  siswa kelas  V  di  gugus  II.  Hanya satu  sekolah yang  tidak  dapat  diikutsertakan  dalam pemilihan sampel. Berdasrkan hasil pengundian, maka didapat kelas V SD No.2
Sulanyah  sebagai  kelas  eksperimen  yang mendapat model pembelajaran Time Token Arends dan  SD  No.  2  Bubunan  yang mendapat model pembelajaran langsung.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat . Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran yang terdiri dari jenis  yaitu  model Time  Token  Arends dan model  pembelajaran  langsung.  Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar PKn. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sko yang dicapai siswa setelah mengerjakan 31 butir  tes  hasil  belajar  PKn  pada  standa kompetensi menggunakan menghargai keputusan bersama.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  hasil belajar  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan ganda.  Soal  yang  diberikan  sebanyak  31 soal,  siswa  wajib  menjawab  seluruh  soal yang  masing-masing  soal  terdapat  empat alternatif  jawaban  (a,b,c,d).  Indikator  yang
digunakan  dalam  mengukur  hasil  belajar PKn antara lain: 1) Menjelaskan  pengertian keputusan bersama, 2) Membedakan keputusan  bersama  dengan  keputusan pribadi,  3)  Menjelaskan  bentuk-bentuk keputusan bersama, 4) Menyebutkan syarat-syarat keputusan bersama, 5)
Mengklasifikasikan  masalah-masalah  yang dapat  diselesaikan  dengan  keputusan bersama,  6)  Menyebutkan  dua  cara  dalam pengambilan  suatu  keputusan  bersama,  7) Menyebutkan sikap  kita  ketika  orang  lain mengajukan pendapat , 8) Menjelaskan cara menerima hasil keputusan dalam musyawarah, 9)  Menyebutkan  tempat yang bisa dijadikan pelaksanaan hasil keputusan dalam kehidupan sehari-hari, 10)
Menjelaskan  perilaku  yang  tidak  mematuhi keputusan bersama, 11) Menjelaskan hambatan  dalam  mematuhi  keputusan bersama  musyawarah  tidak  mencapai mufakat,  12)  Menyebutkan  akibat-akibat tidak mematuhi keputusan.
Tes  diberikan  setelah  perlakuan pembelajaran.  Sebelum  tes  digunakan terlebih  dahulu  tes  diujicobakan,  kemudian hasil uji coba dianalisis. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Statistk inferensial  digunakan  untuk  uji  hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu, uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  kognitif  PKn siswa  sebagai  akibat dari  penerapan model  pembelajaran Time Token  Arends pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  langsung pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan data  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar kognitif PKn siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar PKn Siswa
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 23,17 18,07 Median (Md) 24 18,06 Modus (Mo) 24,11 17,09 Varians 15,52 24,01 Standar Deviasi 3,94 4,90
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui mean  kelompok  eksperimen  =  23,17 lebih besar  daripada  kelompok  kontrol  = 18,07. Kemudian  data  hasil  belajar  PKn dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  polygon  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Polygon Data Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus.  Dengan  demikian Gambar  1 adalah  polygon juling  negatif yang  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  data hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  polygon  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Polygon Data Hasil Belajar PKn Kelompok Kontrol
0 2 4 6 8 1 0 1 2 1 4 -1 6 1 7 -1 9 2 0 -2 2 2 3 -2 5 2 6 -2 8 2 9 -3 1 F re k u en si I n te r v a l 0 1 2 3 4 5 6 7 8 10     12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 F re k u en si Interval
Berdasarkan Gambar 2, diketahui  Mo <  Md  <  M,  dan  gambar  menunjukkan polygon  juling  positif  yang  artinya  bahwa skor  siswa  cenderung  rendah.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji
normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis digunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Sumber Data Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok eksperimen 3,94 15,59 4,38 2,021 Ho ditolak Post-test kelompok Kontrol 4,90 24,01 Berdasarkan Tabel 2, hasil
perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  4,38,  sedangkan  t tabel dengan  db= 55  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021. Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  PKn antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Time  Token Arends dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran
langsung  di  Sekolah  Dasar  Gugus  II Kecamatan Seririt.
Untuk mengetahui adanya pengaruh model  pembelajaran Time  Token  Arends dengan  hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  V, dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  PKn  antara  kedua kelompok  sampel.  Dari  rata-rata  hasil belajar  PKn  kedua  kelompok,  diketahui rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen adalah  23,17  dan  kelompok  kontrol  adalah 18,07.    Hal  ini  berarti,  eksperimen  lebih besar  daripada  kontrol  (eksperimen  > kontrol). Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Time Token  Arends berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn siswa  kelas  V SD di  Gugus  II  Kecamatan Seririt.
Pembahasan Berdasarkan analisis hasil
penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan Time Token  Arends memiliki  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Hal  ini  dapat  disebabkan  karena perlakuan masing-masing kelompok belajar yang berbeda di kedua kelas.
Kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Time  Token Arends yang  lebih  menekankan  aktivitas belajar  siswa  melalui  bebrapa  tahapan. Pertama, Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD  dalam  kegiatan  pertama ini guru akan menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  menyebutkan  langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran nanti.
Kedua,  guru  akan  mengkondisikan siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  klasikal dalam  kegiatan  ini  guru  akan  membentuk beberapa kelompok dan diberikan permasalahan yang akan dibahas bersama anggota kelompok, semua anggota kelompok  hars  tau  dan  mampu  untuk  ikut serta  dalam  pemecahan  masalah  yang diberikan.
Ketiga,  guru  akan  memberikan sejumlah  kupon  berbicara,  dalam  kegiatan ini masing-masing siswa akan
mendapatkan  kupon  berbicara,  kupon  ini
digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang  diberikan dengan  menggunakan kupon  ini  siswa  akan  lebih  belajar  untuk melatih keterampilan sosialnya dan menghindari siswa yang lebih mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Keempat,  siswa  akan  menyerahkan kupon  kepada  guru  untuk  mendaptkan kesempatan  untuk  menjawab,  siswa  yang masih  memegang  kupon  berhak  untuk menghabiskan kuponnya, tetapi siswa yang sudah  habis  kuponnya  tidak  diperbolehkan untuk menjawab lagi sehingga semua siswa akan  mendapatkan  kesempatan  untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran berlangsung  dan  akan  terlihat  lebih  hidup atau semangat.
Kelima, guru akan melakukan refleksi  dalam  kegiatan  ini  guru  sebagai penyempurna atau mediator jawaban siswa apabila  tidak  menemukan  jawaban  yang sesuai.
Pada  kelas  kontrol  yang  diberikan model pembelajaran  langsung. Model pembelajaran langsung adalah suatu model pembelajaran dimana guru mentransformasikan informasi atau keterampilan  secara  langsung  kepada siswa  dan  pembelajaran  berorientasi  pada tujuan dan distrukturkan oleh guru (Indrawati, 2005:5). Menrut Trianto (2007:29) Pembelajaran  langsung  ini  terdiri  dari  5 tahapan yaitu 1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. dalam tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi  pelajaran  pentingnya  pelajaran, mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  agar siswa tertarik dan
memusatkan perhatiannya  serta  memotivai  siswa  untuk berperan  dalam  proses  pembelajaran,  2) mendemonstrasikan pngetahuan dan keterampilan,  dalam  tahap  ini  guru  akan mendemonstrasikan  keterampilan  dengan benar,  atau  menyajikan  informasi  tahap demi  tahap,  3)  mebimbing  pelatihan,  tahap ini  guru  akan  merencanakan  dan  member bimbingan  pelatihan  awal,  4)  mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, tahap  ini  guru  akan  mengecek  siswa apakah  siswa  telah  berhasil  melakukan tugas  dengan  baik,  dan  guru  akan memberikan  umpan  balik  terhadap  tugas yang  sudah  dilakukan  oleh  siswa,  5)
memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan  dan  penerapan,  tahap  ini  guru akan mempersiapkan kesempatan melakukan  pelatihan  lanjutan,  dengan perhatian  khusus  pada  penerapan  kepada situasi  lebih  kompleks  dan  kehidupan sehari-hari.
Dari  pengertian  dan  tahapan  dari model  pembelajaran  langsung  peran  guru sangat  banyak  daripada  peran  siswa.  guru lebih  banyak  untuk  mengkondisiskan  kelas agar  siswa  mau  belajar.  Hal  ini  sangat didukung  oleh  beberapa  temuan  yang didapatkan dalam penelitian ini.
Temuan  pertama yang  didapatkan selama  melaksanakan  penelitian  yaitu adanya  perubahan  tingkah  laku  atau  sikap yang baik dari siswa. Sikap yang dimaksud adalah  kedisiplinan,  mampu  menghargai pendapat orang lain, kekompakan, kerukunan  antar  sesama.  Perubahan  ini disebabkan  karena  setiap  pertemuan  guru tidak  hanya  terfokus  pada  keberhasilan materi  saja,  tetapi  guru  menekankan  pada sikap  dan  tingkah  laku  siswa. Guru  selalu menekankan  bahwa  pembelajaran  PKn  itu tidak  hanya  melihat  dari  nilai  yang didapatkan,  tetapi  dari  sikap  dan  tingkah laku  mempengaruhi  nilai  masing-masing siswa. Sangat  berbeda  pada  kelas  kontrol hal ini dibuktikan dengan sikap dan perilaku siswa  yang  masih  belum  diatasi  oleh  guru yang mengajar. Pada kegiatan pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang masih belum bisa
mencermati pembelajaran dengan baik hal ini disebabkan  dengan  kurangnya  ketegasan guru  dalam  menindak  siswa  yang  sulit untuk  diatur.  Banyak  juga  siswa  yang meminta  izin  untuk  ke  toilet  sehingga pembelajaran yang berlangsung tidak maksimal.
Temuan  kedua, fasilitas  penunjang yang  di  sekolah  eksperimen seperti  LCD yang  mampu  memberikan  kontribusi  besar dalam penyampaian  materi  pelajaran, sehingga terkesan menarik dan menyenangkan,  namun  pada  kelas  kontrol ruangan  yang  tidak  mendukung  karena rungan  kelas  yang  sudah  banyak  rapuh menyebabakan kegiatan pembelajaran krang  maksimal. Selain  hal  itu  juga  media pembelajaran  yang  kurang  ada  sehingga dalam  penyampaian  materi  tidak  menarik
dan  kurang  menimbulkan  semangat  siswa. selain  itu  kurngnya  fasilitas  pendukung seperti buku pelajaran yang mengharuskan siswa untuk lebih mendengarkan penjelasan  guru  dan  berbagi  buku  paket dengan teman  yang lebih punya. Sehingga dalam  hal  ini  waktu  belajar  siswa  menjadi kurang efektif dan efisien.
Temuan  ketiga,  yaitu  bangunan sekolah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  sangat  berbeda.  Hal  ini  dibukikan dengan  bangunan  kelas  eksperimen  yang sudah  kokoh  dan  bertembok  sebagai pemisah  antara  kelas  yang  satu  dengan kelas yang lain sehingga dalam pelaksanaan  pembelajaran  tidak  terganggu dengan  siswa  yang  lain.  Berbeda  dengan bangunan  di  kelas  control  yang  masih menggunakan  kayu  atau  triplex  sebagai pemisah  antara  kelas  yang  satu  dengan kelas  yang  laian  sehingga  banyak  siswa yang  diluar  kelas  ikut  menonton  bahkan kondisi kelas yang ramai karena pmebelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  di sebelahnya sehingga pembelajaran di kelas kontrol  tidak  berjalan  dengan  baik  dan sangat kurang efektif.
Temuan keempat yaitu potensi guru dalam  memberikan  materi  pada  masing- masing kelas. Pada kelas eksperimen  guru yang  mengajar  lebih  bnayak  menunjukkan media  konkret  dan  mengkombinasikan dengan model pembelajaran hal ini disebabkan  dengan  potensi  siswa  yang bisa  dihandalkan  dan  potensi  siswa  yang benar-benar mampu untuk menerima pelajaran guru dan siswa di kelas eksperimen  sangat  lebih  aktif  ketika  guru tersebut  mencoba memancing  dengan beberapa pertanyaan siswa tersebut mampu untuk menjawab dengan berlomba- lomba  dengan  teman  yang  lainnya  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Berbeda  halnya  dengan  di  kelas  kontrol, guru yang mengajar di kelas tersebut
Temuan kelima yaitu model pembelajaran Time  Token  Arends yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  langsung  pada  kelas control  dalam  penelitian  ini  menunujukkan pengaruh  yang  berbeda  pada  hasil  belajar PKn  siswa.  secara  deskriptif  hasil  belajar PKn  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan  kelompok  control.
Tinjauan  ini  didasarkan pada  rata-rata skor hasil belajar PKn siswa. Rata-rata skor hasil belajar  PKn  siswa  kelompok  eksperimen adalah  23,17  yang  berada  pada  kategori tinggi,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil belajar PKn  siswa kelompok  control adalah 18,07  yang  berada  pada  kategori  sedang. Hal  inilah  yang  menyebabkan  adanya pengaruh model  pembelajaran  Time Token Arends terhadap hasil belajar PKn siswa.
Walaupun  secara  umum  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Time Token Arends cocok dan baik di terapkan di sekolah  dasar,  tetapi  tidak  berarti  model pembelajaran ini sudah berjalan sempurna. Dalam pelaksanaanya masih banyak ditemukan  kendala-kendala  yang  dihadapi.
Diantaranya  model  pembelajaran  ini  hanya dapat  digunakan  untuk  mata  pelajaran tertentu  saja,  model  pembelajaran  ini  tidak bisa  digunakan  pada  kelas  yang  jumlah siswanya  banyak,  model  pembelajaran  ini dalam  pelaksanaanya  memerlukan  banyak waktu  untuk  persiapan  karena  dalam proses  pembelajaran  semua  siswa  harus berbicara  sesuai  dengan  jumlah  kupon yang  dimilikinya,  banyaknya  jumlah  siswa dalam  kelas  juga  memicu  keributan  pada saat  pembagian  kelompok  karena  ada siswa  yang  ingin  berkelompok  dengan teman  dekatnya,  dan  ada  juga  siswa  yang ingin  berkelompok  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan lebih, ada siswa yang ingin berkelompok dengan siswa yang rajin dan aktif di kelas, dan siswa yang aktif tidak akan bisa untuk mendominasi pembicaraan dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Namun  kendala  yang  terjadi  dapat diselesaikan  dengan  siasat  guru  itu  sendiri dengan mengemukakan beberapa perjanjian  yang  harus  disepakati  oleh siswa,  salah  satunya  siswa  yang  memulai keributan  akan  dikenakan  sanksi  dengan mengurangii  skor  kelompok,  pembagian kelompok  akan  ditentukan  atau  dipilih  oleh guru  dan  kelompok  yang  penampilannya paling  baik  akan  diberikan  hadiah  atau penghargaan  sebagai  tanda    apresiasi guru,  sehingga  pada  proses  pembelajaran berlangsung semua siswa ingin
menonjolkan kemampuannya dengan potensi yang dimiliki.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengunakan  model  pembelajaran Time Token  Arends lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada kelompok siswa  yang  menggunakan model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  terlihat  dari skor  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time Token  Arends yang  memperoleh  skor  di atas  rata-rata  (Mo  >  M  =  24,11  >  24). Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung lebih banyak memperoleh skor  di  bawah  rata-rata  (Mo < M = 17,18 < 17,64).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung sebesar  4,38,  sedangkan t tabel sebesar 2,021. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga pada pengujian  hipotesis  yaitu  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  model  pembelajaran Time  Token  Arends berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Seririt.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  adapun  saran  yang  dapat disampaikan  adalah  sebagai  berikut:  1) seluruh siswa agar lebih menggali pengetahuannya dan mengembangkan keterampilan  sosialnya  dalam  mengikuti proses pembelajaran, 2) bagi sekolah yang memiliki  permasalahan  pada  rendahnya hasil belajar PKn, disarankan untuk menerapkan  model  pembeajaran Time Token  Arends, 3)  bagi  guru  agar  mau  dan berani unutk mengembangkan pengetahuannya dalam mengkemas pembalajaran  dengan  mengkombinasikan model-model  pembelajaran  agar  lebih menarik  dan  menyenangkan  salah  satunya dengan  menerapkan  model  pemebelajarn Time  Token  Arends ,  4)  bagi  peneliti  lain yang  berminat  untuk  melakukan  penelitian lanjut  tentang  model  pembelajaran Time Token  Arends maupun  pada  bidang  ilmu yang  lain  agar  memperhatikan  hambatan yang terjadi untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian selanjutnya agar menjadi  tambahan  ilmu  pengetahuan  dan menjadi refrensi yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  dan Departemen Pendidikan Nasional. Azra, Azyumardi. 2002. Pendidikan Kewarganegaraan,Demokrasi  HAM, dan  Masyarakat  Madani. Jakarta: Prenada Media.
Depdiknas.  2006. Peraturan Pemerintah  RI No  22  Tahun  2006  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Jakarta:
Cemerlang.

## Indrawati dan Wanwan Setiawan. 2009.
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan untuk Guru SD. Jakarta: PPPPTK IPA.
Kaelan. 2002. Pendidikan Kewargan- egaraan  Untuk  Perguruan  Tinggi. Yogyakarta: Paradigma
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas
Negeri Malang.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: ALFABETA, Cv. Tukiran, dkk. 2011. Model-model
Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.