## COMPUTER ASSITED INSTRUCTION (CAI) SEBAGAI APLIKASI PENUNJANG DALAM PEMBELAJARAN KIMIA
Alex De Kweldju *
Program Studi Teknik Komputer, Fakultas Teknik, Universitas Papua *Corresponding author: a.dekweldju@unipa.ac.id

## Abstrak
Hingga  saat  ini,  kelas  secara  fisik  merupakan  tempat  yang  dianggap  paling  ideal  untuk melaksanakan pembelajaran khususnya pembelajaran kimia. Pada proses pembelajaran kimia, guru sebagai tokoh  utama  yang  bertanggung  jawab  dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta  didik  di  semua  jenjang pendidikan.  Dalam  perkembangannya,  guru  diminta  untuk  semakin  kreatif  ketika  mempersiapkan  dan menyampaikan  materi  pembelajaran,  dari  metode  hingga  alat  yang  digunakan.  Kreativitas  guru  dalam menyiapkan dan menyampaikan materi  sebagai indikator adanya keterlibatan proses pemikiran yang lebih tinggi  ( high level thinking )  dari  guru. Computer Assited Instruction (CAI)  merupakan  kategori  aplikasi komputer  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  mendapat  respon ( feedback ) dari siswa. Dengan adanya CAI, siswa dapat mengikuti pelajaran sesuai dengan kemampuannya dan  mendapatkan  umpan  balik  dengan  cepat.  Siswa  akan  berkurang  ketergantungannya  kepada  guru  dan paradigma  ‘guru  adalah  satu-satunya  sumber  pengetahuan’  atau  ‘guru  adalah  sumber  utama  pengetahuan’ akan berubah.
Kata kunci: Computer assited instruction , high level thinking , pembelajaran kimia.

## Abstact
The  physical  class  is  considered  the  ideal  place  to  learn,  especially  chemistry.  In  the  chemistry  learning process,  the  teacher  is  the  main  character  responsible  for  delivering  material  to  students  at  all  levels  of education.  In  its  development,  teachers  are  asked  to  be  more  creative  when  preparing  and  delivering learning materials, from the methods to the tools used. The teacher's creativity in designing and providing the material is an indicator of the involvement of a higher-level thinking process from the teacher. Computer Assisted Instruction (CAI) is a category of computer applications used to help teachers convey subject matter and  get  responses  (feedback)  from  students.  With  CAI,  students  can  follow  lessons  according  to  their abilities and get feedback quickly. Students will become less dependent on the teacher, and the paradigm of 'the teacher is the only source of knowledge' or 'the teacher is the main source of knowledge' will change.
Keywords: Computer assited instruction , high level thinking, chemistry learning .

## 1. PENDAHULUAN
Hingga  saat  ini,  kelas  secara  fisik  merupakan  tempat  yang  dianggap  paling  ideal  untuk melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  adalah  tokoh  utama  yang bertanggung jawab dalam  penyampaian materi kepada peserta didik di  semua jenjang pendidikan. Dalam  perkembangannya,  guru  diminta  untuk  semakin  kreatif  ketika  mempersiapkan  dan menyampaikan  materi  pembelajaran,  dari  metode  hingga  alat  yang  digunakan.  Kreativitas  guru dalam  menyiapkan  dan  menyampaikan  materi  selain  sebagai  indikator  adanya  keterlibatan  proses pemikiran  yang  lebih  tinggi  ( high  level  thinking )  dari  guru,  juga  berhubungan  langsung  dalam membantu  siswa  untuk  memahami  pelajaran  dan  merangsang  minat  siswa  untuk  mengikuti

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
pelajaran.  Walaupun  cara  mengajar  yang  tradisional  telah  diterima  dalam  lingkungan  belajar  dan mengajar,  beberapa  institusi  pendidikan  telah  memulai  melibatkan  teknologi  komputer  dalam pendekatan  belajar-mengajar  (Bull et  al .,  1989,  McKethan et al .,  2001). Computer Assited Instruction (CAI)  merupakan  kategori  aplikasi  komputer  yang  digunakan  untuk  membantu  guru menyampaikan materi pelajaran dan mendapat respon ( feedback ) dari siswa. Hasil studi sebelumnya menunjukkan adanya efek yang positif dari penggunaan CAI di dalam kelas (Cekbas, 2003; Sahid, 2006; Sahid, 2006; Surjono, 1995; Surjono, 1998).

## 2. METODE Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  atau  studi  kepustakaan,  studi  literatur  ditempuh dengan  jalan  mengumpulkan  referensi  yang  terdiri  dari  beberapa  penelitian  terdahulu  yang kemudian dikompulasi untuk dapat diambil kesimpulan (Mardalis, 1999).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. KLASIFIKASI CAI
CAI dapat dikategorikan menjadi 5 kategori berdasarkan fungsinya (Kelly, 1987; Patrick.S., 1967), yaitu : drill and practice , tutorial , simulasi, instructional games , dan problem solving .
3.1.1. Drill and practice (latihan dan praktek)
Konsep drill and practice telah  dikenal  luas  di  dunia  edukasi  sebagai  metode  untuk membantu  siswa  mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan.  CAI  dalam  hal ini  akan  membantu  mereview  dan  memberikan  latihan  tentang  konsep  dasar  dan  ketrampilan. Oleh  karena  fleksibilitas  dari  aplikasi  komputer,  guru  dapat  memastikan  setiap  siswa mendapatkan latihan dan praktek sesuai dengan level kemampuannya. Siswa yang cerdas akan mendapatkan  latihan  yang  lebih  sulit,  sedangkan  siswa  yang  agak  lemah  akan  mendapatkan latihan  yang  lebih  mudah.  Pada  dasarnya,  latihan  dan  praktek  ini  bersifat  individu . Selama proses drill  and  practice berlangsung,  komputer  dapat  merekam  semua  jawaban  yang  salah, membuat evaluasi tentang jawaban yang salah atau membuat laporan nilai.

## 3.1.2. Tutorial
Tujuan  utama  dari  program  tutorial  adalah  untuk  memberikan  tutorial  atau  instruksi. Program  ini  memiliki  kesamaan  dengan drill  and  practice ,  yaitu  sama-sama  mereview  materi pelajaran, akan tetapi program tutorial dapat memberikan materi baru dengan cara memberikan informasi, menanyakan pertanyaan dan memberikan feedback . Keunggulan dari aplikasi tutorial adalah aplikasi ini dapat menjadi tutor yang sabar untuk membimbing satu orang siswa secara khusus.

## 3.1.3. Simulasi
Aplikasi simulasi merupakan aplikasi tentang kejadian atau fenomena yang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  kejadian  tersebut.  Interaksi  siswa  dapat berupa  merubah  variabel-variabel  yang  ada  untuk  melihat  efeknya  terhadap  kejadian  tertentu. Dengan begitu kejadian akan berubah sesuai dengan keputusan yang diambi.

## 3.1.4. Instructional Games (pembelajaran dengan game)
Lingkungan permainan dipercaya dapat merangsang minat siswa untuk berinteraksi dan mengeluarkan  daya  kreativitasnya.  Oleh  karena  itu  aplikasi game untuk  pendidikan  dirancang untuk  memiliki  sejumlah  aturan  dan  siswa  diwajibkan  untuk  bersaing  dalam  upaya  untuk mencapai target atau sasaran permainan. Game Tennis atau Golf adalah beberapa contoh game edukasi  yang  mewajibkan  siswa  untuk  memikirkan  strategi  untuk  memenangkan  permainan.
Sedang game seperti second  Life ( game  online )  meminta  siswa  untuk  berkenalan  dan  bekerja sama dengan pemain lain untuk mencapai tujuan bersama.

## 3.1.5. Problem Solving
Penekanan  pada  aplikasi  ini  adalah  pengembangan  dari  cara  berfikir  yang  kritis.  Data  dan permasalahan akan disediakan oleh aplikasi, kemudian siswa akan diminta menyelesaikan persoalan yang ada. Permasalahan biasanya dimulai dari hal-hal yang dasar, kemudian akan meningkat pada hal-hal  yang  lebih  sulit.  Persoalan  yang  diberikan  dapat  berupa  rekayasa/fiktif  tetapi  juga  dapat berasal dari dunia nyata. Trial and error , eliminasi dan mencari pola merupakan aktivitas dasar dari aplikasi ini.
Penggunaan  aplikasi  ini  akan  melatih  siswa  untuk  berfikir  dalam  kerangka  ilmiah  dengan memperhatikan  data  yang  tersedia,  membuat  asumsi  atau  hipotesa,  mencari  metode  penyelesaian, mencatat atau mengamati hasil percobaan hingga menarik kesimpulan.

## 3.2. Kelebihan dan kekurangan CAI

## 3.2.1. Kelebihan CAI
Berbagai studi sebelumnya(Kulik et al., 1980) telah mencatat kelebihan CAI untuk membantu siswa dan guru dalam proses belajar mengajar. Kelebihan tersebut antara lain:
1. Kemampuan dalam memberikan umpan balik sangat cepat dan berdasarkan jawaban yang benar dan salah
2. Pelajaran bersifat individual
3. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan dikendalikan oleh siswa
4. Siswa memiliki kesempatan untuk melihat kembali apa yang telah dipelajari untuk review
5. Aplikasi CAI mampu menyimpan kinerja siswa untuk keperluan evaluasi dan penilaian
6. Komputer dapat menyediakan lingkungan yang aman dan berguna untuk simulasi
7. Waktu yang lebih efektif untuk keperluan instruksional di kelas

## 3.2.2. Kekurangan CAI
Selain  kelebihan-kelebihan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  CAI  memiliki  beberapa  kekurangan yang perlu diperhatikan, antara lain :
1. Siswa akan cenderung terpisah dari teman-temannya dalam hal sosialisasi
2. Sebagian besar aplikasi CAI bersifat individu sehingga mengurangi unsur kerja sama
3. Instruksi yang di berikan menghilangkan unsur manusia sebagai tutor
4. Guru akan berperan pasif dan hanya sebagai fasilitator saja
5. Gangguan teknik akan dengan mudah mengalihkan perhatian siswa
6. Perlu adanya perencanaan yang matang untuk membuat dan mengimplementasikan CAI
Pro  dan  kontra  seputar  penggunaan  CAI  di  dalam  kelas  terus  berlangsung,(Clark,  1983) misalnya, mengkritik penempatan aplikasi secara asal ke dalam komputer yang pada akhirnya tidak meningkatkan efektifitas mengajar. Kecenderung untuk menggunakan komputer dan aplikasi secara tidak  tepat  demi  alasan  terlihat  modern  akan  membuat  penggunaan  CAI  menjadi  bumerang  bagi proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  pembelajaran  kimia.  Siswa  akan  mudah  teralihkan perhatiannya,  menjadi  bosan  karena  terlalu  mudah  atau  mengalami  kesulitan  mengikuti  materi karena terlalu sulit.
Oleh  karena  itu  (Simonson,  M.  R;Thompson,  1994)  berpendapat  bahwa  pembuatan  CAI harus direncanakan dengan baik dan fokus pada subjek atau mata pelajaran tertentu.

## 3.3. Peran CAI dalam proses belajar individu
Tidak dapat dipungkiri bahwa setiap individu bersifat unik dalam hal belajar. Proses belajar setiap  individu  sangat  berbeda  dalam  kemampuan,  kecepatan  belajar  atau  pendekatan  untuk
belajar/gaya  belajar.  Namun  untuk  dapat  memenuhi  setiap  kebutuhan  pembelajaran  siswa berdasarkan  keunikan  mereka  akan  membutuhkan  biaya  dan  tenaga  yang  sangat  besar.  Sebagai contoh,  guru  akan  lebih  efektif  bila  mengajar  hanya  sedikit  (4-5)  siswa.  Dengan  mengajar  sedikit siswa, guru mampu memberikan pembelajaran sesuai kemampuan mereka. Akan tetapi bayangkan biaya yang harus dikeluarkan bila setiap level memiliki siswa 30 hingga 40.
Berdasarkan  beberapa  studi  literatur  terkait  adanya  CAI  maka  siswa  dapat  mengikuti pelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya  dan  mendapatkan  umpan  balik  dengan  cepat.  Siswa  akan berkurang  ketergantungannya  kepada  guru  dan  paradigma  ‘guru  adalah  satu-satunya  sumber pengetahuan’ atau ‘guru adalah sumber utama pengetahuan’ akan berubah. Berubahnya paradigma ini  akan  membantu  siswa  untuk  membentuk  kebiasaan  mencari  informasi  di  luar  kelas  yang membuat mereka menjadi lebih aktif.

## 3.3. Pengaruh CAI terhadap peran guru
Aplikasi drill and practice akan sedikit mengurangi beban guru saja dan terbantu dalam hal mempersiapkan  dan  mengoreksi  lembar  latihan  siswa  dalam  jumlah  besar,  termasuk  menyimpan nilai  dari  setiap  latihan.  Aplikasi  tutorial  akan  memberikan  bantuan  yang  lebih  signifikan  dalam proses pembelajaran. Aplikasi akan memberikan informasi tentang suatu topik dan disusul oleh soal latihan.  Apabila  siswa  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar,  maka  biasanya  aplikasi  akan memberikan  penjelasan  mengapa  jawaban  tersebut  salah  dan  apa  jawaban  yang  benar.  Terkadang aplikasi  mampu  memberikan  pertanyaan  berikut  yang  berbeda  dengan  bobot  yang  sama  dengan pertanyaan sebelumnya untuk memastikan siswa memahami konsep dimaksud. Tergantung kualitas aplikasinya,  pertanyaan  ketiga  mungkin  akan  diajukan  bila  siswa  belum  mampu  menjawab pertanyaan kedua dengan benar.
Dengan  demikian,  guru  memiliki  peran  baru  untuk  bekerja  secara  individu  dengan  setiap siswa dalam memahami konsep yang baru. Karena secara umum informasi, latihan dan umpan balik telah disediakan oleh komputer, guru hanya membantu siswa yang tetap kesulitan untuk memahami konsep  yang  baru.  Selain  itu  guru  juga  memiliki  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  berinteraksi dengan  siswa  secara  individu.  Dengan  berinteraksi  secara  personal,  guru  akan  lebih  mudah memahami kelebihan dan kekurangan siswa sehingga guru dapat mencari strategi baru –yang tidak dapat dilakukan oleh CAI- untuk membantu siswa belajar.

## 3.3. Pengaruh CAI terhadap hubungan guru dan staf adminitrasi
Mengingat  penggunaan  CAI  dalam  kelas  adalah  sesuatu  yang  melewati  batas  kebiasaan belajar  mengajar  yang  konvensional,  guru  dan  staf  administrasi  perlu  berdiskusi  dan  mencapai kepahaman tentang pentingnya CAI bagi proses belajar mengajar. Staf administrasi perlu mengerti juga bagaimana CAI dapat menjadi bagian dalam kurikulum sekolah. Dengan adanya kemampuan mengumpulkan  informasi  yang  dimiliki  CAI,  staf  administrasi  akan  memiliki  gambaran  yang lengkap  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  di  tiap  mata  pelajaran  khususnya  kimia. Berdasarkan informasi ini, guru dan staf administrasi dapat bekerja sama dengan lebih efektif demi peningkatan kualitas kurikulum .

## 4. SIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari ulasan tentang CAI adalah antara lain:
1. CAI dapat  menjadi  alternatif teknologi  yang dapat  digunakan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.
2. Perlu adanya perancangan dan evaluasi yang baik sebelum menggunakan CAI di dalam kelas.
3. Kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  komputer  juga  perlu  diperhitungkan  karena  tidak semua  siswa  mampu  mengoperasikan  komputer  atau  merasa  nyaman  belajar  dengan komputer.
4. Penggunaan CAI akan mengubah sistem belajar dari teacher-center menjadi student-center

## DAFTAR PUSTAKA
Bull, G., Harris, J., Lloyd, J., & Short, J. (1989). The Electronic Academical Village. Journal of Teacher Education , 40 (4), 27–31. https://doi.org/10.1177/002248718904000405
Cekbas, Y. ;Yaka. H. . B. ;savra. A. (2003). The Effect of Computer-Aided Education Students. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 2 (4), 11.
Clark, R. E. (1983). Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research , 53 (4), 445–459. https://doi.org/10.3102/00346543053004445
Kelly, L. (1987). Computer Assisted Instruction. Applications for Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 58 (4), 74–79. https://www.learntechlib.org/p/138780
Kulik, J. A., Kulik, C.-L. C., & Cohen, P. A. (1980). Effectiveness of Computer-based College Teaching: A Meta-analysis of Findings. Review of Educational Research , 50 (4), 525–544. https://doi.org/10.3102/00346543050004525
Mardalis. (1999). Metode Penelitian : Suatu pendekatan proposal . Remaja Rosda Karya.
McKethan, R., Everhart, B., & Sanders, R. (2001). The Effects of Multimedia Software Instruction and Lecture-based Instruction on Learning and Teaching Cues of Manipulative Skills on Preservice Physical Education Teachers. Physical Educator , 58 (1), 2–13.
https://www.learntechlib.org/p/92353
Patrick.S. (1967). The Teacher and Computer-assited Instruction. NEA JOURNAL , 231–235.
Sahid, A. (2006). Efektivitas CAI Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Menengah Umum Negeri. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (58), 93–114.
Simonson, M. R;Thompson, A. (1994). Educational Foundations (2nd ed.) . OH: Merril.
Surjono, D. H. (1995). Pengembangan Computer-Assisted Instruction (CAI). Jurnal Kependidikan , 25 (2), 95–106.
Surjono, D. H. (1998). Sistem ABC: Perangkat Lunak Untuk Membuat Program CAI. Jurnal PTK , 7 (9), 35–43.