DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v12i12019p027 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## PENGEMBANGAN MODUL MATA KULIAH METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN BERBASIS HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS)
Deni Adriani 1 , Putri Kemala Dewi Lubis 2 , Muhammad Andi Abdillah Triono 3 Economic Education Program, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia
Deni_adriani@unimed.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  (1)  the  design  of  learning  modules  based  on  High  Order Thinking  Skill  (HOTS)  courses  in  educational  research  methodology.  (2)  to  develop  a  module  of education research methodology courses based on High Order Thinking Skill (HOTS. The method used is the R & D method. This development procedure consists of 4-D (Four D Models). The results of  research  and  development  can  be  summarized  as  follows:  (1)  Development  of  research methodology modules based on high order thinking skills using the Four-D model. Define obtained that  students  need  modules  that  can  help  students  learn  independently.  Design,  get  the  results  of teaching  materials  that  are  in  accordance  with  the  needs  of  students  in  the  form  of  a  research methodology module based on high order thinking skills. Develop, validated by experts with a mean total score of 3.99 with appropriate categories and revised according to material expert advice, and trials limited to some students in class A of the fifth semester of economic education study program at Medan State University with a mean total score of 3.92 with good category. Disseminate, module dissemination  for  class  A  students  in  the  fifth  semester  of  the  economic  education  study  program from the experimental results revealed that learning outcomes after using modules were higher than before using modules with an average value of 72.98 pretests. Whereas for the posttest value obtained the average learning outcomes of 83.70. The number of students sampled was 43 people.
Keywords: Modules, High Order Thinking Skill (HOTS)

## History of Article:
Received : (31 Januari  2018),       Accepted : (25 Februari 2019),      Publised : ( 11 Maret 2019 ) Citation:
Adriani, D, Kemala, P.D.L, & Andi, M.A.T (2019)  Pengembangan Modul Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), 27-36
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  sepanjang  hidup  dan  selalu  berubah mengikuti    perkembangan  zaman,  teknologi  dan  budaya  masyarakat.  Perkembangan  dan perubahan  pendidikan  yang  semakin  maju  menuntut  institusi  pendidikan    dapat membina dan mempersiapkan sumber daya manusia lebih baik lagi dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan di ruang kelas.
Mata kuliah metodologi penelitian pendidikan merupakan salah satu mata kuliah wajib yang  harus  diambil  oleh  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  di  Universitas Negeri  Medan.  Tujuan  mengikuti  mata  kuliah  ini  mahasiswa  dapat  memahami  konsep penelitian  pendidikan  yang  komprehensif  dan  integratif,  sehingga  mahasiswa  dapat menyusun  proposal,  melaksanakan  penelitian,  menganalisis  data,  dan  menulis  laporan penelitian yang komunikatif. Dalam hal ini lebih ditekankan dalam keterampilan mencari masalah, mengumpulkan data, menyusun, menganalisis, menyimpulkan dan menulis laporan dalam bentuk karya ilmiah.
Berdasarkan pengalaman mengajar pada mata kuliah metodologi penelitian pendidikan selama  rentang  dua  tahun  terakhir,  materi  perkuliahan  yang  diberikan  selama  ini  masih diambil  dari  berbagai  sumber  diantaranya  buku  teks  dan  jurnal-jurnal  ilmiah  yang  belum tersusun  secara  sistematis.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  ajar  yang  belum tersusun secara sistematis sebagai modul, dirasakan masih kurang efektif karena jam tatap muka  yang  tersedia  tidak  cukup  untuk  membahas  semua  materi  ajar  dalam  bentuk  teori. Permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  ini  selain  kurang  digunakannya  model pembelajaran interaktif adalah kurangnya inisiatif dari mahasiswa untuk mendapatkan buku- buku penunjang tentang konsep metodologi penelitian pendidikan. Kondisi yang seperti itu akan  membuat  proses  perkuliahan  tidak  efektif,  mahasiswa  menjadi  pasif,  mereka  hanya menunggu materi kuliah dari dosen dengan keterbatasan bahan kuliah. Selain dari pada itu permasalahan juga terlihat ketika diadakan ujian formatif, sebagian besar mahasiswa hanya mampu  menjawab  soal  pada  jenjang  pengetahuan  (C1),  Pemahaman  (C2)  dan  penerapan (C3)  sedangkan  untuk  soal  pada  level  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan  kreasi  (C6)  hanya sebagian kecil mahasiswa yang mampu menjawab dengan benar.
Dalam  hal  ini  Ketersediaan  modul  yang  baik  diduga  dapat  memudahkan  dosen  dan mahasiswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  proses  pelaksanaan pembelajaran yang digunakan sudah tergambarkan pada modul tersebut. Modul dijadikan pilihan karena banyak kelebihannya diantaranya sebagai sumber belajar yang dimilki siswa sepenuhnya  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  modul  kapanpun  dan  dimanapun  yang  ia kehendaki, mengaktifkan indera penglihatan, pendengaran dan gerakan siswa,  mengurangi pembelajaran yang bersifat pada guru,  modul memberikan feedback yang banyak dan segera karena pada modul terdapat kunci jawaban sehingga siswa dengan segera dapat mengetahui taraf hasil belajarnya (Winarno. Sunarno. Sarwanto, 2015)
Hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa melalui pengembangan modul berbasis high  order  thinking  skill terlihat  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan rerata prestasi belajar kognitif sebelum menggunakan modul 67,4 dan sesudah menggunakan modul 85,3 (Winarno. Sunarno. Sarwanto, 2015). Hasil penelitian ini seiring dengan penelitian tentang pengembangan modul  untuk meningkatkan high order thinking skill pada  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  HOTS sebelum dan sesudah menggunakan modul mengalami kenaikan yakni 52,48% pada proses pretest dan 83,33% pada proses posstest (Sabar & Maureen, 2013).
Pembelajaran  dengan  modul  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  modul.  Modul yang sederhana sekalipun hendaknya membuat pernyataan tertulis bagi peserta didik yang membuat  peserta  didik  belajar  tentang  materi  tersebut  dan  cara  menguji  peserta  didik, Dick&Carey dalam (Putri, 2013). Artinya setiap modul sekurang-kurangnya mengandung materi  pelajaran,  soal  latihan  dan  uji  kemampuan.      Kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal-soal latihan dan tugas-tugas mata kuliah dapat menggambarkan tingkat kemampuan mahasiswa dalam proses berpikir. Kemampuan mahasiswa secara menyeluruh mengandung arti mengenali kemampuan berpikir tingkat rendah ( Low Order Thinking ) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skill ).
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
High  Order  Thinking  Skill  (HOTS) merupakan  proses  berpikir  yang  tidak  sekedar menghapal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentrans- formasi pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru (Rofiah. Aminah.  Sunarno,  2015).  Lebih  lanjut  Wardana  dalam  (Astuti,  2018)  menjelaskan “Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang melibatkan aktivitas mental dalam usaha mengekspolari pengalaman yang kompleks, reflektif dan kreatif yang dilakukan secara sadar untuk mencapai tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan yang meliputi tingkat berpikir menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.”
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thinking  Skill) seseorang,  maka  diperlukan  indikator-indikator  yang  mampu  mengukur  kemampuan tersebut.  Sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya  kemampuan  berpikir  meliputi  jenjang C1,C2 dan C3 yang tergolong ke dalam aspek berpikir Low order Thinking, sedangkan C4,
C5 dan C6 tergolong kedalam aspek berpikir High Order Thinking.
Brookhart  dalam  (Kurniati,  Harimukti,  &  Jamil,  2016)  menyatakan  indikator  untuk mengukur  kemampuan  analisis  ialah  fokus  pada  ide  utama,  menganalisisargumen,  serta membandingkan dan mengkontraskan. Indikator untuk mengukur kemampuan evaluasi ialah kemampuan mengambil keputusan atau metode agar sejalan dengan tujuan yang diinginkan. Indikator untuk mengukur kemampuan kreasi ialah menyelesaikan soal dengan solusi lebih dari satu, merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah, dan membuat sesuatu yang baru,  Lebih  dijelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran  HOTS  meliputi: teaching  strategi (metode, model), materi (modul), dan instrumen assesmen untuk memetakan capaian peserta didik.  Materi  dianggap  sebagai  salah  satu teaching  supporting yang  paling  handal  selain pedagogikal skill . Karakteristik formulasi materi untuk melatih HOTS adalah materi yang bersifat kontekstual. Real-word problems, mengangkat kelokalan, dan mengikuti pola saintis (Ramli, 2015).
Modul  mata  kuliah  Metodologi  penelitian  pendidikan  berbasis High  Order  Thinking Skill (HOTS) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah serangkaian kegiatan belajar yang disusun    secara  sistematis  untuk    membantu  mahasiswa  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan dalam proses perkuliahan serta membantu mahasiswa dalam memahami materi secara  kontekstual  yang  dapat  diukur  melalui  indikator  kemampuan  menganalisis, kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mengkreasikan ide atau cara pandang terhadap sesuatu,  merancang  suatu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah    dan  mampu mengorganisasikan bagian-bagian menjadi struktur yang baru.
penelitian  yang  dilaksanakan  selama  satu  semester  ini  memiliki  dua  tujuan  penting untuk mengetahui desain modul pembelajaran berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) mata kuliah Metodologi penelitian pendidikan. Selanjutnya untuk mengembangkan modul mata kuliah metodologi penelitian pendidikan berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development/ R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk meneliti sehingga menghasilkan produk  tertentu,  dan  selanjutnya  menguji  keefektifan  produk  tersebut”.    Penelitian  ini mengembangkan produk baru berupa modul mata kuliah metodologi penelitian pendidikan berbasis High Order Tinking Skill (HOTS).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  prodi  pendidikan  ekonomi  Universitas  Negeri Medan yang beralamat di Jl.Willem Iskandar Pasar V Medan.
Model pengembangan yang digunakan adalah 4-D ( Four D Models ) yang dikemukakan Thiagarajan  dalam  (Trianto,  2012)  “Pertama,  tahap  pendefinisian  ( define ),  yaitu  tahapan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
yang  bertujuan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  pembelajaran.  Kedua, tahap perancangan ( design ),  yaitu perancangan prototipe perangkat pembelajaran. Ketiga, adalah tahap pengembangan ( develop ), yaitu yang bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran,  dan  yang  keempat,  adalah  tahap  penyebaran  ( dessiminate) ,  yaitu  tahap penggunaan perangkat yang dikembangkan.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  ekonomi yang terdaftar  pada tahun ajaran 2018/2019 Adapun kelas yang peneliti pilih adalah kelas A Semester V.
Analisis  kelayakan  modul  didapat  dari  angket  validasi  oleh  ahli  materi  metodologi penelitian pendidikan. Data yang diperoleh kemudian dilakukan tabulasi data untuk setiap aspek penilaian dan dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑥̅ = ∑ 𝑥
𝑁
Keterangan: 𝑥̅ =Skor rerata total ∑ 𝑥 =Jumlah skor N = Jumlah Indikator
Selanjutnya  aspek  penilaian  dideskripsikan  dengan  cara  mengubah  data  kuantitatif menjadi data kualitatif  berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Nilai Interval Skor Rentang Kriteria 5 𝑥̅ ≥ X + 1,8 S 4,21-5,00 Sangat Layak 4 X +0,6S < 𝑥̅ ≤ X +1,8S 3,41-4,20 Layak 3 X - 0,6S < 𝑥̅ ≤ X +0,6S 2,61-3,40 Kurang Layak 2 X -1,8S < 𝑥̅ ≤ X +0,6S 1,81-2,60 Tidak Layak 1 𝑥̅ ≤ X -1,8 S 0- 1,80 Sangat tidak Layak Keterangan X = ½  (Skor maksimal ideal+skor minimal ideal) S = 1/6  (Skor maksimal  ideal-skir minimal ideal) 𝑥̅ = Nilai rata-rata yang diperoleh
Adapun  analisis  penilaian  untuk  mahasiswa  terhadap  modul  metodologi  penelitian pendidikan berbasis high order thinking skill (hots) . Dalam hal ini mahasiswa diberi angket sesuai skala penilaian sebagai berikut:
Tabel 2. Skala penilaian Mahasiswa
Keterangan Skor SS (Sangat Setuju) 5 S (Setuju) 4 C (Cukup) 3 TS ( Tidak Setuju) 2 STS (Sangat tidak Setuju) 1
Selanjutnya dilakukan tabulasi data, data yang diperoleh kemudian dihitung rerata skor total penilaian dari setiap aspek penilaian. Rerata skor total kemudian diintrepretasi menjadi nilai kualitatif berdasarkan kriteria sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Penilaian  Mahasiswa
Nilai Interval Skor Rentang Kriteria 5 𝑥̅ ≥ X + 1,8 S 4,21-5,00 Sangat Baik 4 X +0,6S < 𝑥̅ ≤ X +1,8S 3,41-4,20 Baik 3 X - 0,6S < 𝑥̅ ≤ X +0,6S 2,61-3,40 Cukup 2 X -1,8S < 𝑥̅ ≤ X +0,6S 1,81-2,60 Tidak Baik 1 𝑥̅ ≤ X -1,8 S 0- 1,80 Sangat tidak Baik Keterangan:
X = ½  (Skor maksimal ideal+skor minimal ideal) S = 1/6  (Skor maksimal  ideal-skir minimal ideal) 𝑥̅ = Nilai rata-rata yang diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  mata  kuliah  metodologi  penelitian  pendidikan  berbasis high order thinking skill melalui 4 tahapan yaitu define (pendefenisian), desaign (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).

## Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  ini  ada  empat  kegiatan  yang  harus  dilakukan  yaitu:  pertama  Analisis kurikulum;  kedua  analisis  karakteristik  peserta  didik;  ketiga  analisis  materi  dan;  keempat merumuskan  tujuan.  Pada  tahap  awal,  peneliti  perlu  mengkaji  kurikulum  yang  sedang berlaku  di  Universitas  Negeri  Medan.  Dalam  kurikulum  terdapat  kompetensi  yang  ingin dicapai. Analisis kurikulum berguna untuk menetapkan pada kompetensi yang mana bahan ajar tersebut akan dikembangkan. Sebagaimana kita ketahui kurikulum yang sedang berlaku adalah kurikulum berbasis KKNI.
Pada tahap kedua adalah analisis peserta didik. pada tahap ini dipelajari karakteristik mahasiswa  dalam kegitan perkuliahan untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi saat  melaksanakan  perkuliahan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  selama  proses perkuliahan berlangsung. Hasil pengamatan menunjukkan beberapa masalah yang dihadapi mahasiswa yaitu mahasiswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar dikarenakan suasana pembelajaran yang monoton, bahan ajar yang digunakan dosen kurang menarik  sehingga  mahasiswa  kurang  tertarik  mengikuti  perkuliahan  yang  berdampak terhadap rendahnya hasil belajar mahasiswa.
Pada tahap ketiga  dilakukan analisis tugas mahasiswa dalam mata kuliah  metodologi penelitian pendidikan. Seiring dengan diterapkannya kurikulum berbasis KKNI di fakultas ekonomi Universitas Negeri Medan ada enam tugas yang wajib dikerjakan oleh mahasiswa diantaranya tugas rutin, Critikal Book Report (CBR).Research Review/Journal Review, mini riset, rekayasa ide dan projek. Didalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dicantumkan petunjuk pengerjaan enam tugas tersebut beserta rubrik penilaiannya.
Lebih  lanjut  dilakukan  analisis  materi  sesuai  dengan  silabus  mata  kuliah  metodologi penelitian  pendidikan.  Dalam  hal  ini  materi  dikembangkan  menjadi  12  bab  yang  dirinci kedalam 12 kegiatan belajar. Tahap selanjutnya merumuskan  tujuan perkuliahan. Adapun pengalaman belajar yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menjelaskan konsep dasar metodologi  penelitian  pendidikan  pendidikan,  membandingkan  proses,  variabel  dan paradigma penelitian, mengkonstruksi latar belakang dan perumusan masalah, membangun landasan teori, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian, membedakan skala pengukuran dan  mengkonstruksi  instrumen  penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel  dalam
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
penelitian, merancang dan melakukan penelitian Ex post facto, merancang dan melakukan penelitian eksperimen, merancang dan melakukan penelitian tindakan kelas, merancang dan melakukan penelitian dan pengembangan, melaksanakan analisis data penelitian, menyusun laporan penelitian dan publikasi ilmiah hasil penelitian.
Tahap perancangan (design)
penyusunan  instrumen  tes  yang  sesuai  dengan  penyusunan  tujuan  perkuliahan  yang menjadi tolak ukur kemampuan mahasiswa yang  mengacu pada taksonomi Bloom. Tahap berikutnya pemilihan format modul dan rancangan awal modul. Format modul yang dimuat dalam  penelitian  ini  meliputi  uraian  capaian  pembelajaran,  pokok-pokok  materi,  uraian materi,  rangkuman  materi,  uraian  tugas,  test  formatif  dan  kunci  jawaban.  Adapun  faktor penunjang  dalam  modul  yaitu  pendahuluan  di  dalamnya  terdapat  petunjuk  penggunaan modul  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami isi  modul.  Modul  ini  dilengkapi dengan  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi  dan  juga  daftar  pustaka  pada  setiap  akhir  pokok bahasan.
Berdasarkan  komponen-komponen  modul  yang  telah  dipilih.  Kemudian  dilakukan penulisan modul. Penulisan modul diawali dengan memperhatikan silabus mata kuliah yang sudah dirancang terlebih dahulu yang menjadi acuan utama dalam menyusun materi dalam modul.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  mengembangkan  materi  modul,  yang  terdiri  dari uraian materi, rangkuman, tugas dan test formatif. Selanjutnya pada tahap akhir dilakukan desain tampilan dan layout modul kemudian dicetak dan siap untuk divalidasi oleh ahli. Tahap pengembangan (develop) .
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  draf  modul  melalui  tahap  validasi  ahli bertujuan  untuk  memvalidasi  konten  materi  yang  dimuat  di  dalam  draf  modul.  Validasi dilakukan oleh dosen ahli sehingga dapat diketahui modul yang dikembangkan layak atau tidak  untuk  digunakan.  Hasil  validasi  ini  digunakan  sebagai  masukan  untuk  proses perbaikan.
Modul  yang  dinilai  oleh  ahli  materi  menggunakan  angket  skala  5  dengan  20  butir pernyataan untuk aspek kelayakan isi, 12 butir pernyataan untuk kelayakan penyajian, dan 13  butir  pernyataan  untuk  kelayakan  bahasa.  Berikut ini adalah  hasil  penilaian  kelayakan oleh ahli materi ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil validasi ahli materi
Aspek Rerata skor Kategori Kelayakan isi 4 Layak Kelayakan penyajian 4,04 Layak Kelayakan bahasa 3,92 Layak Rerata skor total 3,99 Layak
Berdasarkan  grafik di atas tentang validasi dari ahli materi, maka modul mata kuliah metodologi  penelitian  pendidikan  dikategorikan  layak.  Artinya  modul  tersebut  memiliki kelayakan  isi. Dengan bahasa yang mudah dipahami dan penyajian yang menarik. Langkah selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  tahap develop yakni  revisi.  Modul  yang telah divalidasi kemudian direvisi sesuai saran dari validator.
Uji  coba  pengembangan  merupakan  langkah  terakhir  pada  tahap develop. Uji  coba pengembangan  dilakukan  untuk  mengetahui  penilaian  mahasiswa  terhadap  modul metodologi  penelitian  pendidikan.  Penilaian  mahasiswa  terhadap  metodologi  penelitian pendidikan  diperoleh  dari  angket  dengan  skala  5.  Angket  yang  dibuat  memuat  12  butir pernyataan  yang terdiri dari 3 aspek penilaian, yatu aspek kelayakan  isi, kelayakan bahasa dan kelayakan  penyajian. Hasil penilaian siswa terhadap modul dapat dilihat pada tabel  5 berikut ini.
Tabel  5.  Hasil Penilaian Mahasiswa
Aspek Rerata Skor Kategori Kelayakan Isi 3,84 Baik Kelayakan  bahasa 4,07 Baik Kelayakan penyajian 3,85 Baik Rerata Skor Total 3,92 Baik
Aspek Rerata Skor 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Kelayakan Isi Kelayakan  bahasa Kelayakan penyajian Rerata Skor Total 3,84 4,07 3,85 3,92 Aspek Rerata Skor Gambar 1. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan Grafik  tentang penilaian mahasiswa terhadap modul metodologi penelitian pendidikan baik. Hal ini berarti modul dari segi kelayakan materi, kebahasaan dan penyajian baik diterapkan pada mahasiswa semester v fakultas ekonomi unimed.

## Tahap diseminasi
Tahap disseminate (penyebaran)  merupakan  tahap  penggunaan  modul  yang  telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. Pada tahap ini selanjutnya adalah tahap uji coba dalam  kelas  sesungguhnya.  Subjek  uji  coba  pada  tahap  ini  adalah  mahasiswa  kelas  A semester V program studi pendidikan ekonomi yang berjumlah 43 orang. Setiap mahasiswa diberikan  satu  buah  modul  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Peneliti melakukan  uji  coba  pemakaian  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3  x  50 menit untuk setiap pertemuan dan saat ini telah memasuki minggu kedua penelitian.
Peneliti  juga  nantinya  akan  melakukan post-test untuk  menguji  kemampuan  dan mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  A  sebanyak  43  orang  setelah  mahasiswa melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  metodologi  penelitian  pendidikan berbasis high order thinking skill . modul dapat dikatakan bermanfaat jika hasil belajar siswa memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  80  dan  lebih  atau  sama  mencapai  syarat  modul dikatakan efektif dengan 75% mahasiswa tuntas.
Setelah melalui proses pengembangan model 4D yaitu tahap define dan tahap design , maka  dihasilkan  draf  awal  modul  metodologi  penelitian  pendidikan  berbasis high  order thinking skill yang disebut draf modul metodologi penelitian pendidikan. Selanjutnya draf modul  divalidasi oleh 2 orang tenaga ahli pendidikan.
Validasi  tenaga  ahli  dilakukan  terhadap  tiga  aspek  yaitu  validasi  isi  materi,  validasi bahasa dan penyajian modul. Jumlah skor penilaian terhadap kelayakan isi adalah 4 dengan kategori  layak.  Sedangkan  untuk  validasi  kelayakan  bahasa  mendapatkan  jumlah  skor penilaian  yaitu  3,92  dengan  kategori  layak  dan  jumlah  skor  penilaian  validasi  kelayakan penyajian  modul  adalah  4,04  dengan  kategori  layak.  Draf    modul  secara  keseluruhan dinyatakan layak untuk digunakan dengan rerata skor total 3,99.  Hal ini berarti penilaian isi materi, bahasa, dan penyajian modul berada pada kategori layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran validator.
Tahap selanjutnya, draf modul diberikan kepada lima mahasiswa yang disebut uji coba terbatas. Draf modul ini dinilai berdasarkan kriteria yang ada dalam angket penilaian dan tanggapan mahasiswa berjumlah 3 kriteria penilaian. Dari hasil penilaian lima mahasiswa didapatkan jumlah rerata skor penilaian yaitu 3,92 dengan kategori baik. Dari komentar dan
Aspek Rerata Skor 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Kelayakan Isi Kelayakan  bahasa Kelayakan penyajian
Rerata Skor Total
3,84 4,07 3,85 3,92 Aspek Rerata Skor
Gambar 2. Grafik Hasil Penilaian Mahasiswa
Materi
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
saran dari mahasiswa, peneliti tidak melakukan banyak revisi karena kebanyakan mahasiswa memberikan  komentar  yang  cenderung  positif  terhadap  modul.  Sejalan  dengan  pendapat Sugiyono (2011) yang menyatakan bahwa revisi produk dilakukan apabila dalam uji coba masih ditemukan kesalahan atau kekurangan. Mengacu pada hasil angket mahasiswa maka modul  ini  tidak  perlu  direvisi  lagi  dan  bisa  digunakan  untuk  dilakukan  uji coba  ke  tahap selanjutnya.
Tahap berikutnya draf modul diujicobakan ke kelas sesungguhnya. Ujicoba  dilakukan pada  mahasiswa  kelas  A  semester  V  program  studi  pendidikan  ekonomi  TA.2018/2019 dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  43  orang.  Ujicoba  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran menggunakan modul berbasis high order thinking skill. Dimana dalam modul ini mahasiswa diajak untuk belajar dengan latihan-latihan terutama dalam  penulisan  proposal  penelitian  semenarik  mungkin  hingga  mudah  untuk  diingat Sehingga  dituntut  mahasiswa  agar  lebih  semangat  dan  antusias  dalam  perkuliahan.  Pada ujicoba  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  yang  dilakukan mahasiswa  mengindikasikan bahwa pembelajran  berlangsung  pada  level  High  order  thinking.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  mata  kuliah  yang  membutuhkan  keterampilan berpikir pada level C4, C5 dan C6.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  untuk  nilai  pretests  rata-rata  hasil  belajar yakni 72,98. Sedangkan untuk nilai posttest diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar  83,70. Jumlah mahasiswa yang dijadikan sampel sebanyak 43 orang. Adapun selisih mean antara pretest dan postest sebesar 10.72 point.
Selanjutnya hasil uji t untuk dua sampel berpasangan yang dilihat dari nilai probabilitas atau  sig.  (2-tailed)  0,000  <    0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  pada  data  pretest  dan  postest  yang  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  modul metodologi penelitian pendidikan dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah  metodologi  penelitian  mahasiswa  semester  V  program  studi  pendidikan  ekonomi semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.    Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan memiliki potensial efek terhadap kemampuan mahasiswa dalam memahami materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan    dapat  disimpulkan  bahwa Pengembangan modul metodologi penelitian pendidikan berbasis high order thinking skill menggunakan  model  Four-D. Define diperoleh  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  modul yang dapat membantu mahasiswa belajar mandiri. Design, dperoleh hasil bahan ajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  berupa  modul  metodologi  penelitian  pendidikan berbasis high order thinking skill. Develop, dilakukan validasi oleh ahli dan dilakukan revisi sesuai saran ahli materi, serta uji coba pengembangan dikelas A semester V  program studi pendidikan ekonomi Universitas Negeri Medan. Disseminate, dilakukan penyebaran modul pada mahasiswa semester V program studi pendidikan ekonomi.

## REFERENSI
Astuti. (2018). Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (1), 263–268). [ Online, PRISMA, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/]
Kurniati, D.,  Harimukti, R., & Jamil, N. A.  (2016).  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar Pisa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2). [Online, Retrieved from
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/viewFile/8058/8444%0A%0A]
Putri,  R.  I.  I.  (2013).  Pengembangan  modul  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  teori belajar konstruktivisme.
[Online, Retrieved from
http://eprints.unsri.ac.id/3775/1/FULL_PAPER_RATU_ILMA_UNSRI_SENDIMAT _2013.pdf
Ramli.  (2015).  Implementasi  Riset  Dalam  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills Pada Pendidikan Sains. In Seminar Nasional Pendidikan Sains V (pp. 6–17). Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/172168-ID-implementasi-riset- dalam-pengembangan-hi.pdf
Rofiah, A, & Sunarno. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Ipa Berbasis High Order Thinking Skill ( Hots ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP / MTS. Inkuiri , 4 , 82–91. [Online, Retrieved from https://scholar.google.co.id/scholar?q=related:4vh62idpwM8J:scholar.google.com/&h l=id&as_sdt=0,5
Sabar,  &  Maureen.  (2013).  Pengembangan  Modul  Untuk  Meningkatkan  Higher  Order Thinking  Skill  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  untuk  Mahasiswa  Program Studi Teknologi Pendidikan. Fip Unesa , 1 (2), 1–13. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Winarno. S. & Sarwanto. (2015). Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis High Order Thinking  Skill  (  HOTS  ). Jurnal  Inkuiri , 4 (I),  82–91.  [Online,  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains]