## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBER HEADS TOGETHER BERBASIS CD
PEMBELAJARAN Oleh : Ferry Aristya.
Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan PGRI Pacitan.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan model kooperatif tipe NHT berbasis CD Pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKn pada kelas III di SDN Jetiskarangpung 1 Sragen. Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  3  siklus  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  guru  dan  siswa  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi, dokumentasi, dan angket. Teknis analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah keterampilan guru pada siklus 1 mendapatkan skor 23 dengan kriteria cukup, siklus 2  mendapatkan  skor  26  dengan  kriteria  baik,  dan  siklus  3  mendapatkan  skor  30  dengan kriteria  baik.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  1  mendapatkan  skor  19  dengan  kriteria  cukup, siklus  2  mendapatkan  skor  24  dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  ke  3  mendapat  skor  28 dengan kriteria baik, dan hasil belajar siswa siklus 1 mendapatkan nilai rata-rata 68 dengan ketuntasan klasikal 52 %, siklus 2 sebesar 71 dengan kriteria ketuntasan klasikal 68 %, dan siklus  3  mendapatkan  rata-rata  sebesar  76  dengan  kriteria  ketuntasan  88  %.  Hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  NHT  berbasis  CD Pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa kelas III SDN Jetiskarangpung 1 Sragen.
Kata kunci : Kualitas Pembelajaran PKn, NHT, CD pembelajaran.

## A. PENDAHULUAN
Mengacu  dari  beberapa  pendapat  yang telah disampaikan mengenai pembelajaran  PKn  dapat  disimpulkan bahwa pelajaran PKn merupakan wahana untuk  menanamkan  nilai-nilai  pancasila pada  anak.  Penerapannya  pelajaran  PKn diupayakan mencapai hasil yang maksimal,  jadi  diperlukan  strategi  guru dalam mengajar. Pada umumnya peningkatan prestasi belajar siswa merupakan  tujuan  yang  diikuti  upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
Pembelajaran  PKn  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  mencakup  materi yang sangat luas. Materi yang sangat luas tersebut  cenderung  bersifat  hafalan  dan materi  yang  diberikan  kurang  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  berfikir anak.  Berdasarkan  beberapa  pendapat tentang  pelajaran  PKn  tersebut  guru dituntut untuk dapat menggunakan strategi  dan  metode  yang  inovatif  demi mencapai target ketuntasan.
Kualitas  belajar  yang  menurun  tersebut mengakibatkan  banyak  siswa  yang  tidak
tuntas  KKM  62.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  peneliti,  permasalahan yang  dihadapi  juga  didukung  dari  hasil analisis  terhadap  beberapa  nilai  ulangan harian dan nilai UTS siswa kelas III SDN Jetiskarangpung  1  Sragen  pada  mata pelajaran  PKn  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  62.  Hasil  rata-rata  nilai ulangan  harian  siswa  kelas  III  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen,  pada  mata pelajaran  PKn    diperoleh  nilai  terendah 32,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  rata-rata 68.  Dari  25  siswa  yang  mencapai  KKM hanya 13 siswa. Demikian pula dari hasil observasi  awal  yang  dilaksanakan  pada siswa  kelas  III  diperoleh  data  bahwa masih banyak siswa yang belum memiliki motivasi  untuk  belajar  mata  pelajaran PKn  terutama  pada  pemahaman  tentang konsep-konsep  dalam  mata  pelajaran PKn.
Selain pengalaman mengajar yang dijadikan  sebagai  alasan  penggunaan model  tersebut,  peneliti  juga  mengkaji beberapa  teori  sebagai  dasar  pemikiran yang  mendukung  model  tersebut  seperti teori  belajar  konstruktivistik  dan  teori perkembangan  kognitif.  Teori  belajar konstruktivis  ini  menyatakan  bahwa siswa  harus  menemukan  sendiri  dan
mentransformasikan informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Siswa harus  membangun  sendiri  pengetahuan dalam  benaknya  (Suprijono,  2009:  29). Menurut teori ini permasalahan dimunculkan  dari  pancingan  internal, permasalahan  muncul  dibangun  dari pengetahuan  yang  direkonstruksi  sendiri oleh  siswa.  Menurut  Nur  dalam  Trianto (2007:  14)  bahwa  guru  tidak  sekedar member  pengetahuan  kepada  siswa, tetapi  guru  juga  membangun  motivasi siswa  agar  dapat  membangun  sendiri pengetahuan  dalam benaknya. Dari penjelasan diatas teori belajar Konstruktivistik  dapat  mendasari  model pembelajaran kooperatif tipe NHT, karena  dalam  NHT  siswa  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori tersebut, dimana permasalahan dimunculkan  dari  pancingan  internal kemudian siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan
informasi (pertanyaan) kompleks
tersebut.
Teori perkembangan belajar kognitif juga menjadi dasar pemikiran yang
mendukung  pelaksanaan  model  NHT tersebut  dikarenakan  pada  dasarnya  teori perkembangan belajar kognitif menekankan pada cara-cara dalam menggunakan  pikiran  untuk  belajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dan kemudian  disimpan  didalam  pikiran secara efektif (Anni, 2007: 48).
Perkembangan  kognitif  pada  dasarnya bergantung  dari  seberapa  jauh  anak berfikir  dan  aktif  berinteraksi  dengan lingkungan. Perkembangan kognitif menekankan  pada  perubahan  tujuan kooperatif  mengubah  intensif  bagi  siswa untuk  melakukan  tugas  dan  menekankan pada  pengaruh  kerjasama  itu  sendiri (Slavin,  2005:  36).  Penerapannya  model NHT  tersebut  mencoba  membangun interaksi  siswa  dalam  belajar  dan meningkatkan  aktivitas  positif  siswa sehingga  kualitas  pembelajaran  PKn meningkat.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  tim kolaborasi guru kelas III SDN
Jetiskarangpung 1 Sragen, untuk
memecahkan  masalah  kurangnya  minat dan motivasi belajar  yang berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa. Alternatif pemecahan masalah menggunakan  model  kooperatif  tipe
Number  Heads  Together (NHT) dengan menggunakan CD pembelajaran. Pendapat tersebut juga didukung oleh Lie dalam  Suprijono  (2009:  56)  yang berpendapat  bahwa  model  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  berbasis sosial.  Pendapat  tersebut  didasari  oleh falsafah Homo homini socius.
Adapun  rumusan  masalah  tersebut  dapat dirinci sebagai berikut.
1. Sejauh  mana  model  kooperatif  tipe NHT berbasis CD pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan guru dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  III SDN Jetiskarangpung 1 Sragen?
2. Sejauh  mana  model  kooperatif  tipe NHT berbasis CD pembelajaran dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  PKn  di  III  SDN Jetiskarangpung 1 Sragen?
3. Sejauh  mana  model  kooperatif  tipe NHT    berbasis  CD  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran  PKn  di  kelas  III  SDN Jetiskarangpung 1 Sragen?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut maka  alternatif  tindakan  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  NHT  berbasis  CD Pembelajaran. Peneliti dalam melaksanakan alternatif tindakan tersebut
dapat  dilihat dari langkah-langkah model kooperatif tipe NHT yang dikolaborasikan dengan media CD pembelajaran.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah dikemukakan  terdahulu,  maka  dalam penelitian  yang  dilakukan  menggunakan metode  “Penelitian  Tindakan  Kelas” ( Class  Room  Research ).  Penggunaan istilah  tindakan  kelas  dalam  metode penelitian  untuk  lebih  menekankan  kelas sebagai  setting  dari  penelitian.  Penelitian tindakan  kelas  sendiri  menekankan  pada bagaimana  ketrampilan  dan  teknik  yang dimiliki  oleh  guru  dalam  menggali informasi  dari  siswa  untuk  memperbaiki masalah  dalam  pembelajaran.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III  siswa yang terdiri dari 17 siswa laki- laki dan 8 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen.  Merujuk  dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti mencoba menggunakan beberapa data  dan  teknik  pada  pengolahan  data untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Data kuantitatif  diwujudkan  dengan  hasil belajar mata pelajaran PKn yang diperoleh  dengan  melalui  tes  oleh  siswa
kelas  III  SDN  Jetiskarangpung  1  Sragen dan  data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar pengamatan pada aktivitas siswa, keterampilan    guru,  wawancara  dan catatan  lapangan  yang  dilakukan  dengan menerapkan  model  NHT  berbasis  CD Pembelajaran  pada  siswa  kelas  III  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen.  Sumber  Data yaitu  siswa,  guru,  data  dokumen  dan berupa catatan lapangan. Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan    metode observasi,  metode  tes,  dokumentasi, kuesioner (angket), dan catatan lapangan. Teknik analisis data sebagai berikut.
a. Kuantitatif
Data  kuantitatif  adalah  data  yang berbentuk  angka,  atau  data  kualitatif yang  diangkakan  (Sugiyono,  2007:  24). Jika penilaian menggunakan skor tertinggi  (maksimal)  100,  maka  dapat diketahui  rumus  untuk  menentukan  skor pada  siswa.  Untuk  skala  100  berangkat dari  persentase  yang  mengatikan  skor prestasi  sebagai  proporsi  penguasaan peserta  didik  pada  suatu  perangkat  tes dengan  batas  minimal  angka  0  sampai 100 persen (%). Adapun langkah-langkah PAP sebagai berikut:
1) Menentukan skor berdasar proporsi Skor  = 𝐵 𝑆 𝑡 x  100%  (rumus  bila menggunakan skala-100%)
Dimana:
B = banyaknya butir  yang dijawab benar (dalam bentuk pilihan ganda) atau jumlah skor  jawaban  benar  pada  tiap  butir/  item soal pada tes bentuk penguraian).
S t = skor teoritis
2) Menentukan ketuntasan minimal
Beberapa sekolah biasanya telah menentukan batas minimal siswa dikatakan  tuntas  mengenai  kompetensi yang  dilaksanakan.  Nilai  ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi  dan  kualifikasi  penguasaan peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang telah  dikontrakan  dalam  pembelajaran (Sugiyono, 2007: 108).
Untuk  menentukan  batas  minimal  nilai ketuntasan peserta tes dapat menggunakan  pedoman  yang  ada.  Hasil perhitungan dibandingkan dengan kriteria
ketuntasan belajar siswa yang dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tuntas dan  tidak  tuntas,  dengan  kriteria  sebagai berikut.
Tabel 3.1 Kualifikasi Kriteria
Ketuntasan Belajar Siswa Kriteria Ketuntasan Minimal Kualifikasi >62 Tuntas < 62 Tidak Tuntas
62 = KKM mata pelajaran PKN
Berdasarkan pemaparan di atas mengenai kriteria  ketuntasan  minimal  siswa,  maka dapat  ditentukan  jumlah  siswa  yang tuntas  dan  tidak  tuntas.  Mengetahui persentase  ketuntasan  belajar  klasikal, menggunakan rumus sebagai berikut.
% ketuntasan belajar
= jumlah siswa yang tuntas jumlah seluruh siswa
× 100%

## b. Kualitatif
Menurut Maleong (dalam Arikunto 2010: 22)  data  kualitatif  adalah  data  berupa tampilan  kata-kata  yang  tertulis  yang dicermati oleh peneliti dengan detail agar dapat  ditangkap  makna  secara  tersirat dalam dokumennya.
Tabel 3.2
Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif
Tabel 3.3 Ketegori Penilaian Ketrampilan Guru
Tabel 3.4 Kategori Penilaian Aktivitas Belajar

## Siswa
Setelah  pengumpulan  data  dan  analisis data  selesai,  maka  peneliti  mempunyai indikator  keberhasilan  yang  menentukan hasil penelitian.

## Indikator Keberhasilan
Penerapan  model  pembelajaran  NHT berbasis CD Pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  PKn  terhadap  materi  sistem pemerintahan  pusat  pada  siswa  kelas  III SDN  Jetiskarangpung  1  Sragen  dengan indikator sebagai berikut.
a. Ketrampilan guru dalam pembelajaran
PKN menggunakan model pembelajaran NHT berbasis CD Pembelajaran meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik dengan indikator minimal 80%
b. Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran PKN menggunakan model pembelajaran  NHT  berbasis  CD Pembelajaran meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik dengan indicator minimal 80%
c. 80% siswa kelas III SDN
Jetiskarangpung  1  Sragenmengalami ketuntasan  belajar  individual  sebesar
62  dalam pembelajaran PKN.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 siklus, dimana siklus 1 dan 2 dilaksanakan  dengan  2  kali  pertemuan pada  masing-masing  siklus  dan  untuk siklus  ke  3  hanya  menggunakan  1 pertemuan.  Berikut  ini  tahapan  dalam pelaksanaan penelitian.
Kriteria Ketuntasan Kategori Nilai 39,2 ≤ skor ≤ 48 Sangat baik A 30≤ skor < 39,2 Baik B 20,7 ≤ skor < 30 Cukup C 12 ≤ skor < 20,7 Kurang D Kriteria Ketuntasan Skala Penilaian Kualifikasi Q3 ≤ skor ≤ T Sangat Baik Tuntas Q2 ≤ skor < Q3 Baik Tuntas Q1 ≤ skor < Q2 Cukup Tidak Tuntas R ≤ skor < Q1 Kurang Tidak Tuntas Kriteria Ketuntasan
Kategori Nilai 32,7 ≤ skor ≤ 40 Sangat baik A 25≤ skor < 32,7 Baik B 17,2 ≤ skor < 25 Cukup C 10 ≤ skor < 17,2 Kurang D
1. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  meliputi sebagai berikut :
a. Menelaah  materi  pembelajaran  PKn pada  kelas  III  serta  menelaah indikator yang perlu dicapai
b. Menyusun sebuah RPP sesuai indikator  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  model  pembelajaran yang akan kita lakukan c. Menyiapkan  alat  peraga  dan  media pembelajaran yang dibutuhkan sesuai model  pembelajaran  yang  akan dilakukan
d. Menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  tes tertulis, dan lembar kerja siswa
e. Menyiapkan  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  siswa,  guru  dan angket
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  dasarnya dilakukan  oleh  guru  dalam  kurun  waktu yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  siklus yang telah direncanakan (Arikunto, 2009: 72).  Dalam  pelaksanakan  tindakan  ini direncanakan dalam 3 kali siklus. Dengan siklus  I  dan  II  yaitu  penerapan  model pembelajaran NHT berbasis CD Pembelajaran  pada  kelas  III  SD  dan siklus  III  yang  akan  dilakukan  adalah mengevaluasi dan memperbaiki
kekurangan  yang  masih  terjadi  pada penerapan  siklus  I  dan  siklus  II.  Namun pada dasarnya pelaksanaan siklus tersebut  bersifat  fleksibel,  apabila  pada siklus  II  sudah  mencapai  hasil  yang  baik maka  pada  siklus  III  digunakan  sebagai refleksi.
3. Observasi
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  pengamat  dengan menggunakan lembar pengamatan sebagai instrumen pengamatan (Arikunto, 2010: 272). Kegiatan observasi dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan tim kolaborasi untuk mengamati aktivitas siswa  dan  kinerja  guru  didalam  kegiatan pembelajaran
dengan model pembelajaran NHT berbasis CD Pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi  merupakan  merupakan  kegiatan untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang sudah  terjadi  dan  sudah  dilakukan (Arikunto, 2009:80). Setelah mengevaluasi hasil belajar siswa kelas III pada  mata  pelajaran  PKn  dan  hasil pengamatan  aktivitas  guru,  serta  melihat indikator yang akan dicapai maka peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  dua agar pelaksanaannya lebih efektif. Peneliti  melakukan  evaluasi  pada  siklus
pertama  apakah  indikator  pembelajaran yang  sudah  tercapai  atau  belum.  Bila belum tercapai maka peneliti melanjutkan siklus  berikut  sampai  mencapai  sesuai dengan indikator yang telah dikembangkan.
Gambar 4.12 Diagram observasi keterampilan guru dan aktivitas siswa pada siklus 1, 2, dan 3
Diagram  di  atas  menunjukkan  perolehan skor pada keterampilan guru dan aktivitas siswa.  Keterampilan  guru  pada  siklus  1 mendapatkan  skor  23  meningkat  pada siklus  2  dengan  skor  26  dan  mendapatan skor  30  dengan  kriteria  baik.  Sedangkan aktivitas siswa pada siklus 1 mendapatkan  skor  19  meningkat  pada siklus 2 dengan skor 24 dan pada siklus 3 mendapatkan  skor  28  dengan  kriteria baik.
Penyajian keterampilan guru dan aktivitas  siwa  pada  siklus  1,  2,  dan  3 yang  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram. Prosentase ketuntasan klasikal siswa pada
siklus 1, 2, dan 3 adalah sebagai berikut.
Gambar 4.12 Diagram prosentase ketuntasan pada siklus 1, 2, dan 3
Diagram diatas menunjukan perbandingan  ketuntasan  klasikal  belajar siswa. Pada siklus 1 sebesar 52 %, siklus 2  sebesar  68  %  dan  pada  siklus  3 meningkat  menjadi  88  %.  Peningkatan ketuntasan  klasikal  sudah  sesuai  target dan meningkat secara signifikan.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas terhadap keterampilan guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran PKn melalui model kooperatif  tipe  NHT  berbasis  CD Pembelajaran  pada  siswa  kelas  III  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Keterampilan  guru  dalam  pembelajaran PKn  melalui  model  kooperatif  tipe  NHT berbasis CD Pembelajaran dapat ditingkatkan,  hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  observasi  siklus  1  menunjukkan bahwa  guru  mendapat  skor  23  dengan
ketrampilan guru 10 15 20 25 30 ketrampil an guru aktivitas siswa 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% siklus 1 siklus 2 siklus 3 ds ketuntasan klasikal siswa ketuntasan klasikal siswa
kriteria  cukup.  Kriteria  cukup  didapat dari  1  indikator  sangat  baik,  3  indikator baik,  5  indikator  sedang  dan  1  indikator kurang. Pada siklus 2 guru mendapat skor 24  dengan  kriteria  baik  dengan  1 indikator  sangat  baik,  6  indikator  baik, dan  3  indikator  cukup.  Sedangkan  pada siklus  3  mendapatkan  skor  30  dengan kriteria  baik  dengan  2  indikator  sangat baik,  5  indikator  baik,  dan  3  indikator cukup.
Aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn melalui  model  kooperatif  tipe  NHT berbasis CD Pembelajaran dapat ditingkatkan.  Hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  1  menunjukkan  bahwa aktifitas  siswa  mendapat  skor  19  dengan kriteria cukup dengan 1 indikator baik, 7 indikator  cukup,  dan  2  indikator  kurang. Meningkat pada siklus 2 siswa mendapat skor  24  dengan  kriteria  cukup  dengan  4 indikator  baik  dan  6  indikator  cukup. Sedangkan pada siklus 3 siswa mendapatkan  skor  28  dengan  kriteria baik.  Indikator  yang  muncul  6  indikator baik dan 4 indikator cukup.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn  melalui  model  kooperatif  tipe  NHT berbasis CD Pembelajaran dapat
meningkat,  dapat  dilihat  pada  siklus  1 mendapatkan rata-rata 68 dengan
ketuntasan klasikal 52 %, siklus 2 sebesar 71 dengan kriteria ketuntasan klasikal 68 %,  dan  siklus  3  mendapatkan  rata-rata sebesar  76  dengan  kriteria  ketuntasan  88 %. Peningkatan hasil belajar siswa sudah meningkat  secara  signifikan  dan  sesuai target.
Berdasarkan kesimpulan yang disampaikan  maka  hipotesis  penelitian yaitu model kooperatif tipe NHT berbasis CD  Pembelajaran  dapat  meniningkatkan keterampilan  guru,  aktifitas,  siswa  dan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  III  SDN Jetiskarangpung  1  Sragen  dinyatakan diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. 2007. Psikologi Belajar. Semarang  :  UPT  MKK UNNES
Ariani,  Niken  Dkk.  2010. Pembelajaran Multi  Media  Di  Sekolah. Jakarta  : Prestasi Pustaka
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
Anonim.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta Aryani, Ine Kusuma, dkk. 2011. Pendidikan
Kewarganegaraan Berbasis Nilai. Jakarta: Ghalia Indonesia
Depdiknas.  2004. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran . Jakarta Depdiknas. 2006. Standar isi dan Standar Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan
Pendidikan Dasar SD/MI . Jakarta: BP. Cipta Jaya
Depdiknas. No.  22  Tahun  2006  tentang standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah. Jakarta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.
Jakarta : Rineka Cipta
Gulo,  W.  2007. Metodologi  Penelitian.
Jakarta : PT Grasindo Hamalik,  Oemar.  2010. Proses  Belajar
Mengajar. Bandung : Bumi Aksara
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Putaka Setia Huda,  Miftahul. 2011. Cooperative Learning  metode,  teknik,struktur,  dan model penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kurnia, Inggridwati, dkk. 2007. Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional
Lie,  Anita.  2005. Cooperative  Learning .
Jakarta : Grasindo Muslich,  Mansur.  2009. Melaksanakan PTK. Jakarta : Bumi Aksara
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogjakarta : DIVA Press Poniyatun.  (2010).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa dalam Pembelajaran PKn Kelas IIISDN  02  Doplang  Karangpandan Tahun Pelajaran 2009 / 2010
(SKRIPSI).Tersediadalam http://digilib.uns.ac.id/upload/dokume n/150291808201010541.pdf    [diakses pada tanggal 5 Januari 2015] Rahayu,  Yayuk  Sri.  (2011).  Peningkatan Hasil  Belajar  PKn  melalui  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) pada
Siswa  Kelas  IIISDN  Jimbe  03 Kabupaten Blitar (SKRIPSI). Tersedia dalam  http://digilib.uns.ac.id/upload/
dokumen/150291808201548.pdf [diakses pada tanggal 7 Januari  2015]
Renni. 2010. Pelaksanaan Model
Pembelajaran NHT pada Mata Pelajaran  PKn  SD  N  Godong  1 Grobogan.  Prodi  PKn  jurusan  HKn. Fakultas Ilmu Pendidikan. UNNES Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada
Suwandi,  Sarwiji.  2011. Model-model Asesmen dalam Pembelajaran .
Surakarta : Yuma Pustaka
Taufiq,  Agus  dkk.  2010. Pendidikan
Anak  di  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi pustaka.
Uno,  Hamzah  B,  Dkk.  2011. Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM . Jakarta
: Bumi Aksara
Wardani,  Igak  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Wena, Weda. 2008. Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara

## MENDESKRIPSIKAN DAUR HIDUP ORGANISME
DENGAN MEDIA KARTU BERGAMBAR ASPEK KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA Oleh :  Jupriyanto
PGSD FIKP Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Pendidikan  program  khusus  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  inovatif  dan strategis  untuk  memperluas  akses  pendidikan  bagi  semua  anak  berkebutuhan  khusus termasuk anak penyandang cacat. Adanya sekolah dasar program khusus dapat menjadikan siswa  berkebutuhan  khusus  menjadi  terisolir  dan  merasa  didiskriminasikan  di  dalam pembelajaran di sekolah, karena setiap anak mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan.  Pembelajaran  mendeskripsikan  daur  hidup  dengan  media  kartu  bergambar dilihat dari kemandirian belajar siswa SD program khusus diharapkan dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam pembelajaran IPA berdasarkan aspek kebahasaan melalui materi daur hidup dan mendeskripsikannya.
Kata Kunci: Daur Hidup Organisme, Media Kartu, Kemandirian

## A. PENDAHULUAN
Layanan    pendidikan  bagi  anak  luar  biasa (anak  berkelainan)  mengalami    banyak perubahan.  Perubahan-perubahan  dalam pendidikan  bagi  anak    berkelainan  ini termasuk  perubahan  dalam  kesadaran  dan sikap.  Layanan    pendidikan    bagi    anak berkelainan    ini    terus    berkembang    dan diperjuangkan  agar  mereka  mendapatkan hak  yang  sama  dengan  anak  pada umumnya.  Munculah  sistem    pendidikan program  khusus,  yaitu  anak    dilayani  di sekolah  umum    yang    terdekat  dengan anak, program pengajarannya juga
disesuaikan    dengan    kebutuhan    anak, sehingga    anak    dapat    belajar  bersama dengan  anak-anak    pada    umumnya, dalam    hal-hal    tertentu    dengan  dibantu oleh  teman-temannya  dan  guru  untuk mencapai  kebutuhannya.  Oleh  karena  itu, anak berkelainan perlu diberikan kesempatan  dan  peluang  yang  sama dengan  anak  normal  untuk  mendapatkan pelayanan  pendidikan  di  sekolah  SD terdekat.  Tentu  saja  SD  tersebut  harus dipersiapkan  segala  sesuatunya  untuk menunjang  pendidikan  program  khusus. Pendidikan  program  khusus  diharapkan
dapat  memecahkan  salah  satu  persoalan dalam  penanganan  pendidikan  bagi  anak berkelainan selama ini.
Beberapa prinsip program khusus menurut Foreman  diantaranya:  keadilan  sosial  dan hak asasi manusia, normalisasi, kepantasan  usia,  serta  tidak  membatasi lingkungan.  Prinsip  pelaksanaan  program khusus  disekolah  dasar  mengandung maksud  bahwa  siswa  diberi  kesempatan setara  dengan  teman-temannya,  bukan hanya  dari  kecacatan  fisik  akan  tetapi mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa lainnya  yang  memiliki  perbedaan  dalam bidang kecerdasan ganda (multiple intellegence) ,  perbedaan  latar  belakang budaya,  perbedaan  etnis  yang  memiliki kebiasaan berbeda.
Pembelajaran  IPA  secara  konsepsional merupakan proses yang berkesinambungan dan berkelanjutan. Menurut  Bundu  (2006)  IPA  atau  Sains merupakan  sejumlah  proses  kegiatan mengumpulkan informasi secara sistematis  tentang  dunia  sekitar  yang dicirikan dengan nilai-nilai dan sikap para ilmuwan  menggunakan  proses  ilmiah dalam  memperoleh  pengetahuan.  IPA pada hakikatnya merupakan sebuah produk,  proses,  aplikasi  dan  sikap  ilmiah
(Puskur 2007). Produk IPA meliputi fakta, konsep, prinsip, teori dan hukum. Sedangkan  proses  IPA  meliputi  cara-cara memperoleh, mengembangkan dan menerapkan  pengetahuan  yang  mencakup cara kerja, cara berfikir, cara memecahkan masalah,  dan  cara  bersikap.  Oleh  karena itu, IPA dirumuskan secara sistematis dan lebih didasarkan atas pengamatan eksperimen dan induksi.
Salah satu media yang dipandang menarik adalah  media  kartu  bergambar.  Pemilihan media kartu diharapkan mampu membantu siswa  dalam  memahami  kompetensi tentang  daur  hidup  organisme.  Pemilihan media  yang  tepat  diperlukan  untuk menghubungkan  pengalaman  yang  telah siswa  peroleh  dengan  konsep  yang  akan dipelajari  menjadi  lebih  konkrit  dan mudah untuk dipahami siswa.
Penggunaan media kartu bergambar dalam pembelajaran  IPA  kompetensi  daur  hidup organisme  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dalam pembelajaran  ini  secara  tidak  langsung tersisipi oleh kompetensi Bahasa Indonesia  yaitu  tentang  membuat  dan menyusun  kalimat.  Pembelajaran  seperti ini diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan
lingkungannya,  serta  penerapan  lebih lanjut dalam kehidupan sehari-hari.
Kemandirian menunjukkan adanya kepercayaan  akan  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  masalahnya  tanpa  bantuan khusus  dari  orang  lain  dan  keengganan untuk  dikontrol  orang  lain.  Individu  yang mandiri  sebagai  individu  yang  dapat berdiri sendiri, dapat  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya  dan  mampu mengambil  keputusan  sendiri,  sehingga mampu  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.

## B.  KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan  program  khusus  merupakan suatu pendekatan pendidikan yang inovatif dan  strategis  untuk  memperluas  akses pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus  termasuk  anak  penyandang  cacat. Dalam konteks yang lebih luas, pendidikan  program  khusus  juga  dapat dimaknai  sebagai  satu  bentuk  reformasi pendidikan  yang  menekankan  sikap  anti diskriminasi,  perjuangan  persamaan  hak dan  kesempatan,  keadilan,  dan  perluasan akses pendidikan untuk  peningkatan mutu pendidikan, upaya strategis dalam menuntaskan  wajib  belajar  9  tahun,  serta
upaya mengubah sikap masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus.
Menurut  Mumpuniarti  (2012)  paradigma program khusus merupakan sebuah kecenderungan  (trend)  dalam  pendidikan. Kecenderungan  untuk  menegakkan  hak asasi  manusia  dan  memenuhi  tuntutan pendidikan  yang  multikultur,  berkeadilan serta kesetaraan yang mampu mengakomodir  belajar  siswa  dengan variasi level maupun kondisinya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan program  khususf  merupakan  suatu  sistem layanan  khusus  yang  dikhususkan  untuk melayani  anak  yang  berkebutuhan  khusus dapat  dilayani  di  sekolah  terdekat.  Untuk itu,  perlu  adanya  sarana  dan  fasilitas pendukung  untuk  tercapainya  pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus bagi setiap anak.  Selain  itu,  pendidikan  program khusus  juga  harus  melibatkan  peran  serta orang  tua  untuk  mendukung  berbagai kegiatan positif terutama dalam pembelajaran.
Media  kartu  bergambar  termasuk  dalam media  visual  yang  dapat  membantu  siswa dalam memahami maupun menuliskan ide sekaligus merupakan media  yang menarik bagi siswa.
Menurut  Sadiman  (2007)  menyatakan bahwa  media  pendidikan  sebagai  salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan  informasi  dalam  proses komunikasi  kegiatan  belajar  mengajar. Edgar Dale (Sanjaya, 2007) menggambarkan  peranan  media  dalam proses  mendapatkan  pengalaman  belajar bagi  siswa  dalam  sebuah  kerucut  yang kemudian dinamakan kerucut  pengalaman ( cone of experience ). Kerucut pengalaman yang  dikemukakan  Edgar  Dale  itu memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Penggunaan media kartu bergambar sebagai  alat  bantu  pengajaran  harus terpusat  pada  siswa.  Saptono  (2003) mengemukakan  pendapat  bahwa  kartu adalah  kertas  tebal  yang  berisi  gambar- gambar  atau  tulisan  tertentu  yang  dapat dimanfaatkan dalam mengembangkan pembelajaran IPA dan membantu pemahaman siswa tentang konsep tertentu. Guru  dalam  pengelolaan  kelas  juga  akan lebih  mudah,  selain  lebih  menekankan hasil  individu  siswa  juga  diarahkan  untuk belajar secara berkelompok.
Kartu  bergambar  yang  digunakan  adalah kartu  yang  terbuat  dari  kertas  tebal  yang berukuran  12  x  10  cm  berisi  gambar tentang  daur  hidup  organisme.  Kartu  ini membantu  siswa  dalam  mendeskripsikan kompetensi  daur  hidup  organisme  baik secara  berkelompok  maupun  individu, sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  akan  lebih  baik  sesuai  dengan pengalaman  dan  kemandirian  belajar mereka  masing-masing.  Menurut  Wasilah (2012) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kartu  bergambar  sangat  baik  untuk membangkitkan  semangat  belajar  siswa, melatih  kepekaan  siswa  terhadap  suatu objek  dan  merangsang  daya  imajinasi sehingga  mudah  mengenali  objek-objek yang ada disekitarnya.
Menurut
Haris Mujimin (2007)
“Kemandirian belajar dapat dapat diartikan  sebagai  sifat  serta  kemampuan yang  dimiliki  siswa  untuk  melakukan kegiatan belajar  aktif,  yang didorong oleh motif untuk menguasai sesuatu kompetensi yang telah dimiliki.” Penetapan  kompetensi  sebagai  tujuan belajardan cara pencapaiannya baik penetapan  waktu  belajar,  tempat  belajar, irama  belajar,  cara  belajar,tempo  belajar, cara belajar,cara belajar, sumber
belajar,maupun  evaluasi  hasil  belajar dilakukan sendiri oleh siswa.
Menurut  Umar  Tirtaraharja  dan  La  Sulo (2005)  kemandirian  belajar  diartikan sebagai aktivitas belajar yang berlangsungnyalebih didorong oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan disertai  rasa  tanggungjawab  dari  diri pembelajar. Siswa dikatakan telah mampu belajar  secara  mandiri  apabila  telah mampu  melakukan  tugas  belajar  tanpa ketergantungan  dengan  orang  lain.  Pada dasarnya kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu berinisiatif, mampu mengatasi  hambatan/masalah,  mempunyai rasa  percaya  diri  dan  tidak  memerlukan pengarahan dari orang lain untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  kemandirian  belajar  adalah  suatu aktivitas/kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  atas  kemauannya  sendiri  dan mempunyai rasa percaya diri tinggi dalam menyelesaikan tugasnya.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  dan  tipe belajar  yang  berbeda  dengan  teman- temannya, hal ini disebabkan karena siswa memiliki  potensi  yang  berbeda  dengan orang lain. Menurut Hendra Surya (2003), belajar    mandiri    adalah    proses menggerakkan    kekuatan    atau    dorongan
dari  dalam    diri    individu    yang    belajar untuk    menggerakkan    potensi  dirinya mempelajari  objek  belajar  tanpa  ada tekanan  atau  pengaruh  asing  di    luar dirinya.    Dengan    demikian    belajar mandiri    lebih    mengarah    pada pembentukan  kemandirian  dalam  cara- cara belajar. Dari  pengertian  tersebut  di atas    maka    dapat    disimpulkan    bahwa kemandirian belajar adalah aktivitas belajar  yang  di  dorong    oleh  kemauan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung jawab  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain serta  mampu  mempertanggung  jawabkan tindakannya.
Siswa    dikatakan    telah    mampu    belajar secara  mandiri   apabila    ia  telah mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan  dengan  orang  lain.  Ciri- ciri pokok  siswa  mampu  mandiri  dalam belajar    dapat    dilihat    dari    cara  siswa memulai    belajarnya,    mengatur    waktu dalam    belajar    sendiri    melakukan belajar,    dan    teknik    sesuai    dengan kemampuan    sendiri    serta    mampu mengetahui    kekurangan    diri    sendiri. Sebagai  syarat  agar  siswa  dapat  belajar mandiri,  siswa  tersebut  harus  memiliki dan  melatih  metode  belajar  yang  baik, sehingga  sejak  awal  dari  pemberian  tugas belajar,  harus  sudah  timbul  dalam  jiwa
dan    pikiran    anak    untuk    menata kegiatan    belajar    sendiri    berdasarkan metodologi  belajar    yang    baik  sehingga siswa    mengetahui    arah    tujuan    serta langkah  yang  harus diperbuatnya  dalam menyelesaikan  tugasnya.
Menurut  Chabib  Thoha  (1996)  membagi ciri  kemandirian  belajar  dalam  delapan jenis,  yaitu  (a)  mampu  berfikir  secara kritis, kreatif dan inovatif, (b) tidak mudah terpengaruh  oleh  pendapat  orang  lain,  (c) tidak  lari  atau  menghindari  masalah,(d) memecahkan  masalah  dengan  berfikir yang  mendalam,  (d)  apabila    menjumpai masalah    dipecahkan    sendiri    tanpa meminta  bantuan  orang  lain  (e)  tidak merasa  rendah  diri  apabila  harus  berbeda dengan  orang  lain,  (g)  berusaha  bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan, (h)  bertanggung  jawab  atas  tindakannya sendiri.
Berdasarkan    uraian    di    atas    dapat disimpulkan  bahwa  ciri-ciri kemandirian belajar pada setiap siswa akan tampak jika siswa  telah  menunjukkan  perubahan dalam    belajar.    Siswa    belajar    untuk bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang dibebankan  padanya  secara  mandiri  dan tidak bergantung pada orang lain.
Kompetensi Daur  Hidup  Organisme mencakup  daur  hidup  tanpa  metamorfosis dan  dengan  metamorfosis.  Materi  ini diberikan dikelas IV semseter 1. Kompetensi  inti  yang  diinginkan  adalah memahami  pengetahuan  faktual  dengan cara  mengamati  (mendengar,  melihat, membaca)  dan  menanya  berdasarkan  rasa ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  dan benda-benda  yang  dijumpainya  di  rumah, sekolah  dan  tempat  bermain.  Sedangkan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai adalah mendeskripsikan daur hidup beberapa jenis makhluk hidup (Kemendikbud, 2013).

## C. PEMBAHASAN
Paradigma  program  khusus  saat  ini merupakan  sebuah  kecenderungan (trend) dalam  bidang  pendidikan.  Kecenderungan itu  didorong  oleh  fenomena  untuk menegakkan  hak  asasi  manusia  dan demokrasi.  Demikian  juga  tuntutan  untuk memenuhi  pendidikan  yang  multikultur, berkeadilan  ( equity ),  serta  kesetaraan ( equality ).
Semua tuntutan tersebut urgensinya pendidikan sekolah harus mampu mengakomodir  belajar  siswa  dengan variasi  level  maupun  kondisinya.  Berns (2004)  mengemukakan  “ Inclusion  is  the educational phylosophy of being of part of the whole-that chilren are entitied to fully participate in their school and community”. Pernyataan tersebut menandaskan  bahwa  program  khusus sebuah  filosofi  pendidikan  yang  sudah mendunia,  dan  anak-anak  berpartisipasi penuh  di  sekolah  dan  masyarakat  yang merupakan  sebuah  kenyataan.  Untuk  itu, paradigma program khusus sebuah filosofi yang  perlu  dilaksanakan  di  pendidikan sekolah,  dan  program  khusus  sebuah kenyataan  dunia  tentang  pendidikan  yang sebenarnya.
Konsep yang dikemukakan oleh Wolfensberger  (1980)  dan  Nirje  (1985) (Foreman, 2005) bahwa normalisasi mencakup  keyakinan  bahwa  orang  yang hidup  normal  jika  mendapat  kesempatan di  masyarakat  mereka  dengan  gaya hidupnya.  Normal  dalam  konteks  ini bahwa orang itu bermakna terhadap orang lain dalam kegiatan budayanya. Untuk itu, siswa  yang  dipandang  cacat  perlu  diberi kesempatan  seluasnya  bersekolah  dengan teman  sebayanya  yang  tidak  cacat.  Pada
dasarnya  bahwa  “ it  is  important  that student  with  a  disability  are  given  roles that are valued by the school  community ” (Foreman,  2005).  Kebutuhan  dinilai  itu ditunjukkan  mampu  berpartisipasi  sehari- hari  di  sekolah  dengan  teman-temannya yang  tidak  cacat.  Selanjutnya,  mereka jangan  ditempatkan  di  lingkungan  yang terbatas  dalam  institusi.  Hal  itu  juga didasari  bahwa  orang-orang  yang  hidup secara  terbatas  di  lingkungan  sebuah institusi  akan  terbatas  dalam  pilihan- pilihan kebutuhan hidup sehari-hari.
Prinsip  pelaksanaan  program  khusus  di sekolah  mengandung  maksud  memberi kesempatan  setara  bagi  orang-orang  yang dipandang  cacat  berpartisipasi  penuh dengan  teman-temannya  yang  tidak  cacat. Pelaksanaan  program  khusus  di  sekolah bukan  semata-mata  untuk  mengamodir kebutuhan  belajar  siswa-siswa  lainnya yang  memiliki  perbedan  dalam  bidang kecerdasan  ganda,  perbedaan  etnis  yang memiliki  kebiasaan  bervarisai.  Program khusus adalah sebuah kenyataan menghadapi dunia yang penuh keberagaman. Keberagaman sebagai sebuah fakta menuntut guru menjawabnya dengan  berusaha  menyikapi  keberagaman itu.  Untuk  itu,  sekolah  sebagai  agen sosialisasi dari siswa perlu mengondisikan
agar  tumbuhnya  nilai  keberagaman  di antara siswa-siswa.
Keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar, khususnya  mendeskripsikan  daur  hidup organisme  tidak  hanya  ditentukan  oleh ketepatan guru dalam memilih media yang digunakan, akan tetapi tingkat kemandirian  belajar  siswa  dalam  proses belajar juga memiliki peranan yang sangat besar.  Belajar  mandiri  bukanlah  berarti belajar  secara  sendiri  melainkan  belajar yang bertumpu pada kegiatan dan tanggung  jawab  siswa  itu  sendiri  untuk mencapai keberhasilan belajarnya.
Sehingga pembelajaran yang terjadi dalam kelas  dapat  membantu  mengakomodir kebutuhan  dan  cara  belajar  siswa  baik yang berkebutuhan khusus maupun normal.  Dengan  media  kartu  bergambar, diharapkan  siswa  mampu  menemukan fakta  baru  yang  mereka  perlukan  dalam belajar mandiri.
Pelaksanaan  program  khusus  di  sekolah bukan  semata-mata  untuk  mengakomodir kebutuhan  belajar  siswa-siswa  yang  cacat dengan  teman-temannya  yang  tidak  cacat, tetapi  juga  mengakomodir  kebutuhan belajar siswa-siswa lainnya yang memiliki perbedaan dalam bidang kecerdasan ganda,  perbedaan  latar  belakang  budaya,
perbedaan  etnis  yang  memiliki  kebiasaan bervariasi.  Dalam  pembelajaran  mengenai kemampuan  mendeskripsikan  daur  hidup organisme dengan media kartu bergambar dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa saat  menyerap  materi  yang  diberikan. Melalui  pembelajaran  pada  kompetensi mendeskripsikan siklus daur hidup organisme  dengan  menggunakan  media kartu bergambar diharapkan dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  untuk meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam mendeskripsikan  daur  hidup  organisme pada siswa di SD program khusus.

## D.  SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  cara mendeskripsikan daur hidup dengan media kartu  bergambar  dilihat  dari  kemandirian belajar siswa SD program khusus diharapkan dapat meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran IPA berdasarkan aspek kebahasaan melalui materi daur hidup dan mendeskripsikannya. Pembelajaran tersebut  adalah  dasar  untuk  penanaman konsep  pada  anak  untuk  mendukung perkembangan  tahap  selanjutnya  agar siswa  program  khusus  menjadi  lebih mandiri dalam pembelajaran di sekolah.
Peran  serta  orang  tua  juga  menjadi  factor pendukung  agar  siswa  program  khusus menjadi  lebih  mandiri  dalam  berperilaku baik di sekolah maupun di lingkungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan. Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan .
2011. Kementerian Pendidikan Nasional. Berns,  Roberta  M.  2004. Child,  Family, School, Community . Australia: Thomson Learning. Bundu, Patta. 2006. Penilaian Ketrampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam  Pembelajaran  Sains  SD . Jakarta: Depdiknas. Foreman,  P.  2005. Inclusive  in  Action.
Thomson : Nelson Australia Pty limited. Gramedia.
Haris, Mujiman. 2009. Manajeman Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri .
Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Mumpuniarti.  2012.  Pembelajaran  Nilai Keberagaman  Dalam  Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar
Program  khusus. Jurnal  Pendidikan Karakter 2 (3) : 248-257.
Sadiman  A.  Raharjo,  A  Haryono  & Raharjito.  2007. Media  Pendidikan .
Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Saptono.  2003. Pengembangan  Model Conceptual Change pada
Pembelajaran IPA . Buletin Fasilitator edisi  3,  hal  56-58.  Jakarta:  SEQIP Depdiknas.
Wasilah. 2012. Peningkatan Kemampuan Menyimpulkan Hasil Praktikum IPA Melalui Penggunaan Media Kartu.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. edisi 1 (1), hal 82-90.

## PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI BAHAN AJAR SUPLEMEN DALAM PENINGKATAN MINAT BELAJAR

## Oleh : Agus Supardi
Kepala SD Negeri 2 Gedangan Cepogo, Boyolali

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  usaha  pengembangan  diri  yang  berkaitan  dengan  keterampilan, kecerdasan, dan kepribadian. Kebiasaan membaca merupakan ketrampilan yang diperoleh setelah  seseorang  dilahirkan,  bukan  ketrampilan  bawaan.  Indeks  baca  di  Indonesia  hanya 0,001 dengan artian bahwa dari 1000 warga hanya satu yang berminat untuk membaca.
Tingkat  ketersediaan  buku  yang  minim  sebagai  bahan  ajar  utama  menjadi  alasan  utama indeks baca Indonesia menjadi sangat rendah. Penggunaan buku sebagai bahan ajar utama dalam  pembelajaran  dengan  tanpa  adanya  bahan  ajar  suplemen  menjadikan  proses pembelajaran di  Indonesia terasa hambar dan kurang menarik alias garing . Inovasi dalam pemenuhan  kebutuhan  bahan  ajar  suplemen  diharapkan  mampu  mengurangi  rendahnya minat baca masyarakat pendidik .
Multimedia  interaktif  salah  satu  inovasi  yang  dapat  digunakan  dalam  pemenuhan kebutuhan  bahan  ajar  suplemen.  Penggunaan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh – pengaruh psikologis terhadap siswa.
Kata Kunci : multimedia interaktif, bahan ajar, minat belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran siswa secara aktif.
Pendidikan mampu mengembangkan potensi  diri  siswa  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia.  Pendidikan juga mampu mengembangkan
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara,  seperti yang  tertulis  dalam  Undang–Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Soeharto  (2003)  mengemukakan  bahwa pendidikan  adalah  hasil  peradaban  suatu bangsa  yang  dikembangkan  atas  dasar turun temurun kepada generasi selanjutnya.
Tantangan dunia pendidikan di Indonesia salah satunya berkaitan dengan ketersediaan buku bacaan dan minat baca siswa  di  sekolah.  Survei  yang  dilakukan oleh United Nations Educational, Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO) yang  dikutip  dari  Republika (2013),  pada  tahun  2012  menyebutkan bahwa  di  Indonesia  1  buku  bacaan diperebutkan  untuk  dibaca  oleh  1000 orang  atau  indeks  baca  di  Indonesia 0,001. Bandingkan dengan negara Singapura 550 buku bacaan dibaca untuk 110  orang.  Pada  tahun  2012  juga, Indonesia  masuk  dalam  urutan  124  dari 187 negara dalam hal Indeks Pembangunan Manusia (IPM) khususnya dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan.
Pembelajaran yang seharusnya menekankan  keaktifan  siswa  seakan hilang  karena  hanya  terpaku  pada  materi guru  yang disajikan secara konvensional. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan masih  menggunakan  bahan  ajar  cetak yang bersifat konvensional dengan
memanfaatkan satu  buku sebagai  sumber belajar  utama  tanpa  buku  pendamping sebagai suplemen pembelajaran
Pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  pemanfaatan
teknologi  dalam  sektor  penunjang  proses pembelajaran  sebagai  inovasi  dalam pendidikan.  Beberapa  negara  maju  dan berkembang  memanfaatkan  teknologi multimedia  sebagai  sarana  penyampaian materi  pembelajaran.  Inovasi  pendidikan yang dilakukan di Kanada sebagai contoh pemanfaatan teknologi dalam pendidikan. Riyanto  (2005)  menuliskan  SD  River Oaks  di  Kanada  dibangun  dengan  visi khusus yaitu sekolah harus bisa membuat siswa  memasuki  era  informasi  instan dengan penuh keyakinan. Setiap siswa di setiap kelas berkesempatan untuk terkoneksi.
Ketersediaan  bahan  ajar  merupakan tanggung  jawab  setiap  pendidik  dalam mempersiapkan proses pembelajaran yang  baik.  Bahan  ajar  suplemen  dengan bantuan  multimedia  diterapkan  dalam pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan kualitas pembelajaran jika metode pembelajaran  yang  diterapkan  dirasa kurang efektif.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Bahan Ajar
Mbulu  (2004)  memberikan  pengertian tentang bahan ajar sebagai bagian integral dari pengembangan kurikulum dan pengembangan sistem pembelajaran.
Adapun yang dimaksud dengan pengembangan bahan ajar adalah pendekatan  sistematik  dalam  merancang, mengevaluasi, memanfaatkan keterhubungan  fakta,  konsep,  prinsip, atau  teori  yang  terkandung  dalam  mata pelajaran  atau  pokok  bahasan  dengan mengacu pada tujuan.
Jenis-jenis  bahan  ajar  dapat  dijabarkan sebagai berikut (Depdiknas, 2007):
1. Bahan  cetak  ( printed) seperti  antara lain  handout,  buku,  ,  lembar  kerja siswa,  brosur, leaflet , wallchart, foto/gambar, model/maket.
2. Bahan  ajar dengar ( audio )  seperti kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact disk audio.
3. Bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio visual )  seperti video  compact  disk, film.
4. Bahan  ajar  multimedia  interaktif ( interactive teaching material ) seperti  CAI  ( Computer  Assisted
Instruction ),  compact  disk  (CD) multimedia  pembelajaran  interaktif, dan  bahan  ajar  berbentuk  web  ( web based learning materials) .
Berdasarkan  uraian  tersebut  penggunaan bahan  ajar  merupakan  usaha  untuk menciptakan  (merancang,  mengevaluasi
dan  menghubungkan)  sumber  belajar mandiri  yang  ditata  secara  sistematis sesuai  dengan  kurikulum,  yang  berisi fakta,  konsep,  dan  prinsip  atau  teori sebuah  maata  pelajaran  yang  dapat dipelajari secara mandiri.
Pengembangan bahan ajar sebagai sebuah proses  kerja  untuk  mencapai  sebuah target  tertentu  yang  direncanakan  tentu saja  memiliki  tujuan  tertentu.  Adapun tujuan-tujuan  pengembangan  bahan  ajar menurut  Mbulu  (2004)  meliputi  hal-hal berikut ini.
1. Diperolehnya  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tujuan  instruksional,  tujuan kurikuler dan tujuan pembelajaran.
2. Tersusunnya bahan ajar sesuai struktur isi mata pelajaran dengan karakteristiknya masing-masing.
3. Tersintesakan dan terurutkannya topik-topik  mata  pelajaran  secara sistematis dan logis.
4. Terbukanya  peluang  pengembangan bahan  ajar  secara  kontinyu  mengacu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Depdiknas  (2007)  menyebutkan  tujuan pengembangan bahan ajar adalah memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal,  mengatasi  keterbatasan  waktu, ruang,  dan  daya  indera,  baik  siswa  atau peserta  diklat  maupun  guru/instruktur serta  dapat  digunakan  secara  tepat  dan bervariasi.
Bahan  ajar  suplemen  merupakan  bahan ajar  pendamping  yang  dipergunakan sebagai  pendukung  bahan  ajar  utama. Konteks  suplemen  diartikan  bahan  ajar tersebut  disajikan  sebagai  pengayaan pengetahuan  yang  belum  ditampilkan pada bahan ajar utama.

## 2. Multimedia Interaktif
Multimedia secara umum diartikan sebagai  gabungan  data,  suara,  video, audio,  animasi,  grafik,  teks  dan  suara dimana gabungan elemen-elemen tersebut  mampu  dipaparkan  melalui komputer. Implementasi multimedia sehari-hari  telah  banyak  digunakan, diantaranya  televisi,  film  layar  lebar, video,  handphone,  dan  masih  banyak media-media lainnya.
Unsur-unsur pendukung multimedia antara lain:
1. Teks,  bentuk  data  multimedia  yang paling mudah disimpan dan dikendalikan adalah teks.
2. Grafik,  alasan  untuk  menggunakan gambar dalam presentasi atau publikasi  multimedia  adalah  karena lebih  menarik  perhatian  dan  dapat mengurangi  kebosanan  dibandingkan dengan teks..
3. Bunyi  atau  sound,  bunyi  atau  sound dalam komputer multimedia,
khususnya pada aplikasi  bidang bisnis dan game sangat bermanfaat.
4. Video  adalah  rekaman  gambar  hidup atau  gambar  bergerak  yang  saling berurutan.
5. Animasi  dalam  multimedia,  animasi merupakan penggunaan komputer untuk menciptakan gerak pada layar
Pembelajaran dengan multimedia sebagai dual  code atau dual  channel  learning, karena  dalam  pembelajaran  multimedia menggunakan  dua  materi  utama  yaitu kata dan gambar. Penggunaan kata materi disajikan  dalam verbal  form seperti naskah  teks  atau  pun  yang  diucapkan secara  lisan.  Penggunaan  gambar,  materi disajikan  dalam pictorial  form, seperti grafik  statistik,  ilustrasi,  foto,  peta, animasi dan video.
Teknologi  multimedia  adalah  teknologi yang menggabungkan sepenuhnya teknologi  computer,  sistem  video  dan sistem  audio  untuk  mendapat  kombinasi yang  lebih  baik  dan  meningkatkan interaksi  diantara  pengguna  dengan komputer.  Frey  (2010)  menyatakan multimedia dalam pembelajaran diintegrasikan dalam pembelajaran ketika pembelajaran tidak belajar secara efektif. Secara harfiah multimedia berarti bermacam-macam  media.  Multimedia sebagai suatu komputer yang mempunyai alat  output  seperti  biasanyua,  yaitu  alat display dan hardcopy ,  dengan  rekaman audio berkualitas tinggi, image berkualitas  tinggi,  animasi,  dan  rekaman video.
Pengertian  interaktif  didasarkan  pada pemikiran  bahwa  media  presentasi  pada umumnya  tidak  dilengkapi  alat  untuk mengontrol  yang  dilakukan  oleh user.
Presentasi  berjalan  sekuensiel  sebagai garis lurus (linear multimedia/multimedia linear).  Karena  kebutuhan  dan  cara belajar setiap siswa itu berbeda, adakalanya  siswa  ( user )  menginginkan untuk  bisa  mengontrol  atau  menentukan alur  informasi  yang  ingin  dipelajarinya. Kondisinya  inilah  yang  memunculkan
interaksi dua arah antara media dan siswa ( user ).
Tujuan–tujuan  penggunaan  bahan  ajar multimedia  interaktif  secara  garis  besar dapat  dipahami  sebagai  usaha  untuk menyajikan materi yang akan dibelajarkan  ke  dalam  format  yang  lebih efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  dan dimengerti.  Pengembangan  bahan  ajar dilakukan  dalam  rangka  memudahkan siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar  sehingga  penyerapan  materi dapat dilakukan dengan sempurna.
Pemanfaatan teknologi di  Indonesia akan merubah  paradigma  proses  pembelajaran yang  ada.  Fakta  bahwa  perubahan paradigma  pembelajaran  diungkapkan oleh Arnita (2005) yaitu
1. Distributed  knowledge (pengetahuan yang  terdistribusi)  dapat  diartikan bahwa  pengetahuan  tersebar  secara jangka panjang untuk mengaksesnya.
2. Resource  sharing (berbagi  sumber) dapat diartikan kemampuan menghimpun  informasi  berdasarkan kemampuan dalam penggunaan teknologi dari berbagai sumber.
3. Collective wisdom (kebijaksanaan kolektif)  dapat  diartikan  teknologi
mempengaruhi perubahan pola
pengajaran menjadi pembelajaran.

## 3. Minat Belajar
Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan  suatu  hubungan  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya (Djaali, 2007). Adanya hubungan  seseorang  dengan  sesuatu diluar  dirinya,  dapat  menimbulkan  rasa ketertarikan,  sehingga  tercipta  adanya penerimaan. Dekat maupun tidak hubungan  tersebut  akan  mempengaruhi besar kecilnya minat yang ada.
Minat belajar adalah suatu dorongan atau kegairahan  yang  tinggi  dalam  hal pemusatan  perhatian  terhadap  kegiatan belajar melalui interaksi dengan lingkungannya  dan  akan  menimbulkan perubahan  perilaku.  Motivasi  yang  lebih atau  nilai  hasil  belajar  yang  baik merupakan dampak positif yang dihasilkan dari minat belajar yang tinggi.
Penggunaan bahan ajar multimedia interaktif  yang  mempengaruhi  minat belajar  siswa  lebih  pada  interaktif  yang diharapkan mampu
memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menentukan  ketertarikannya  terhadap pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Minat  belajar  yang  ditunjukkan  dengan penggunaan  multimedia  interaktif  adalah kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kesiapan yang dimaksudkan  baik  dari  intern  maupun ekstern siswa. Kesiapan yang baik ketika pembelajaran  di  awal  diharapkan  akan berdampak positif dalam hal motivasi dan nilai hasil belajar yang meningkat.

## C. SIMPULAN
Penggunaan ilmu pengetahuan dan teknlogi  dalam  pendidikan  mendorong manusia dalam beralih dari pembelajaran yang  dianggap  konvensional  ke  arah pendidikan modern. Penggunaan teknologi  memberi  dampak  perubahan penggunaan model pembelajaran konvensional  dengan  tatap  muka  menuju pembelajaran yang berbasis komputer. Multimedia  interaktif  dalam  penggunaan bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh–pengaruh psikologis terhadap siswa.
Pemanfaatan  teknologi  multimedia  juga bisa  dilakukan  dalam  pengembangan bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan minat  siswa  terhadap  suatu  materi  ajar
yang disampaikan oleh guru. Penggunaan bahan ajar multimedia interaktif diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  secara  tidak  langsung akan  meningkatkan  keefektifan  kegiatan bembelajaran.
Penggunaan bahan ajar multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.  Motivasi  dalam  pembelajaran mampu  meningkatkan  kesiapan  siswa dalam  pembelajaran.  Motivasi  adalah kunci dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnita. 2005. Teknologi  Informasi dalam Dunia
Pendidikan . Padang : Universitas Bung Hatta Depdiknas.  2007. Pengembangan  Bahan Ajar; sosialisasi KTSP.
www.depdiknas.go.id.  diakses  pada 15 Desember 2013.
Djaali, Pudji Muljono. 2007. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Gramedia Indonesia Frey,  Barbara..  2010.  A  Model  for Developing  Multimedia  Learning Projects. MERLOT Journal of Online Learning  and  Teaching .  Vol.  6,  No.
2. Halaman 3-4
Mbulu,  Josep  &  Suhartono.  2004.
Pengembangan Bahan Ajar . Malang:
Elang Republika. 2013. Perpusnas : Minat Baca Masyarakat Indonesia Masih Rendah. www.republika.com. Diakses  pada  tanggal  12  Januari 2014 Riyanto, Geger. 2005. Teknologi
Informasi, Inovasi bagi Dunia Pendidikan . www.e- majalah.com.art05-92.html diakses pada tanggal 12 Januari 2014
Soeharto.  2003. Desain  Instruksional: Sebuah  Pendekatan  Praktis  untuk Pendidikan  Teknologi  &  Kejuruan . Jakarta: P2LPTK