## STUDI TENTANG KONTRIBUSI MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP) PKN PADA PENINGKATAN KUALITAS KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR BIDANG STUDI PKN DI SMA NEGERI 2 SAMARINDA

## Eka Selvi Handayani
Universitas Widya Gama Mahakam ekaselvi@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Pembangunan  nasional  di  bidang  pendidikan  adalah  upaya  mencerdaskan  bangsa  dan  membangun masyarakat Indonesia untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia. Pembangunan nasional di bidang pendidikan  serta  upaya  bangsa  untuk  menciptakan  generasi  potensi,  kompetensi,  keunggulan  dan  daya saing di dunia kerja. Dalam rangka meningkatkan keterampilan mengajar guru melalui pelatihan, kita perlu wadah bagi para guru agar selalu dapat berbagi pengetahuan, pengalaman dan informasi, apakah itu melalui komunikasi atau  konsultasi antar sesama guru. Bagaimana guru  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang memerlukan  beberapa  pendekatan  dan  metode  yang  ditargetkan,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  setelah  mengetahui  data  untuk pengamatan dan hasil MGMP kegiatan maka data dianalisis secara deskriptif. Kegiatan guru mata pelajaran PKN  musyawarah  diadakan  setiap  bulan  dengan  program  kerja  yang  spesifik.  Program  kerja  mencakup semua  masalah  yang  dihadapi  guru  PKN  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  upaya  untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar MGMP PKN telah memberikan kontribusi dalam hal (1) Persiapan Sosialisasi SBC (2) Persiapan silabus SBC (3) Pembuatan media pembelajaran (4) Tentukan SKL KKM  (5)  Mengembangkan  RPP  tersebut  (6)    Eksploitasi  model  pembelajaran  PKN  (7)  Analisis  hasil evaluasi (8) Pendalaman materi PKN (9) Penelitian tindakan kelas (10) Persiapan menulis tentang UTS / semester (11) Evaluasi kerja.
Kata Kunci : MGMP, Desriptif, PKN, SMA

## ABSTRACT
National development in the field of education is an effort to educate the nation and build the Indonesian people to improve the quality of Indonesian human. National development in the field of  education as  well  as  the  nation's  efforts  to  create  a  generation  of  potential,  competence,  excellence  and competitiveness in the world of work. In order to improve the teaching skills of teachers through training, we need a container for teachers in order  to always be able to share knowledge, experience and  information,  whether  it  is  through  communication or consultation among  fellow  teachers. How does the teacher do a learning activity which requires several approaches and m e t h o d s   t a r g e t e d , a n d   c a n   i m p r o v e   l e a r n i n g   o u t c o m e s .   This  type  of  research  used  in  this  research  is descriptive, after knowing the data for observations and the results of the activities MGMPs then  the data  were  analyzed  descriptively.  Activities  subject  teachers  Civics  deliberations  held  on  a  monthly basis with a specific work program.  The work program covers all the problems faced Civics teachers in the process of teaching and learning activities. In an effort to increase the quality of teaching and learning  activities  MGMPs  Civics  have  contributed in terms of 1. Socialization preparation of the  SBC.  2.  Preparation  of  the  syllabus  SBC.  3.  Preparation  of  instructional  media.   4. D e t e r m i n e SKL KKM. 5. Develop the RPP. 6. Exploitation learning model Civics. 7. Analysis of  the  re sult s  of  t he  e valuation.  8.  Deepening  Civic s  mate rial.  9. classroom action research. 10. Preparation compose about UTS / semester. 11. Evaluation of work.
Keywords : MGMP, descriptive design, PKN, Senior high school

## PENDAHULUAN
Pembangunan nasional dibidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan membangun manusia Indonesia  guna  meningkatkan  kualitas manusia  Indonesia.  Pembangunan  nasional dibidang  pendidikan  juga  sebagai  upaya menciptakan  suatu  generasi  bangsa  yang potensial, berkompeten, memiliki keunggulan  dan  memiliki  daya  saing  di dunia keija. Pembangunan nasional dibidang pendidikan  haruslah  mampu  mencetak generasigenerasi  penerus  bangsa  yang berkualitas  secara  komperatif  dalam  segala aspek,  baik  itu  aspek  religinya,  aspek psikologis, aspek biologis, aspek teknologis, aspek  kepribadian  juga  aspek  kebudayaan dan seni. Guru adalah salah satu profesi yang harus  selalu  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan
masyarakat, ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  serta  informasi.
Guna  untuk  menciptakan  guru  yang professional
dalam mendedikasikan keahlian  yang  dimilikinya  maka  perlu adanya  peningkatan  kualitas  guru  dalam mengajar.  Peningkatan  pro  fesionalisme guru  dapat  dilakukan  melalui  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  guru, meningkatkan  keterampilan  guru  berupa pelatihan-pelatihan dan penataranpenataran.
Dalam rangka meningkatkan keahlian mengajar  guru  melalui  pelatihanpelatihan maka  diperlukan  suatu  wadah  untuk  guru- guru agar selalu dapat berbagi pengetahuan, pengalaman  serta  informasi,  apakah  itu melalui  komunikasi  atau  konsultasi  antar sesama  guru.  Salah  satu  strategi  yang ditempuh oleh pemerintah melalui Departemen Pendidikan dalam rangka upaya meningkatkan  kemampuan  keterampilan dan  keahlian  guru  dalam  mengajar,  maka dibentuklah suatu wadah bagi guru agar guru dapat  saling  berkomunikasi,  berkonsultasi, saling  berbagi  pengalaman,  pengetahuan dan  juga  informasi  tentang  hal-hal  yang
berkaitan  dengan  kepentingan  pendidikan. Wadah  bagi  guru  yang  dimaksud  adalah
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) diselenggarakan pada mata pelajaran  tertentu  dengan  beberapa  sekolah yang  menjadi  peserta  kegiatan  ini.  Sekolah yang  menjadi  peserta  mengirimkan  guru mata  pelajaran  tertentu  untuk  mengikuti kegiatan  tersebut.  Salah  satu  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  yang diselenggarakan  adalah  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  PKN.  Pada kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keahlian  dan  keterampilan  mengajar  para guru  mata  pelajaran  PKN.  Seorang  guru mata  pelajaran  PKN  haruslah  mampu menciptakan proses kegiatan belajar mengajar yang baik dan menarik serta tepat sasaran  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan  yang  pada  akhirnya  terciptalah suasana belajar dan mengajar di kelas yang menyenangkan  dan  selalu  dirindukan  oleh para siswa dan siswi didiknya.
Seorang  guru  mata  pelajaran  PKN harus  bisa  memotivasi  siswa  dan  siswi didiknya untuk belajar mata pelajaran PKN dengan baik dan sungguhsungguh. Seorang guru mata pelajaran PKN juga dituntut dapat mencapai standar kompetensi, dan kompetensi  dasar  bagi  siswa  dan  siswi didiknya  adalah  selama  proses  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Menciptakan proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang berkualitas, tepat sasaran sekaligus menarik bagi peserta didik tidaklah mudah. Kualitas pendidikan perlu disesuaikan dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta tuntutan perkembangan pembangunan. Penyesuaian  pendidikan  dengan  kemajuan dan  teknologi  serta  tuntutan  perkembangan pembangunan memerlukan tenaga pendidik yang  dinamis  dan  kreatif  serta  sarana  dan prasarana yang memadai.
Nampak  jelas  bahwa  salah  satu masalah  yang  sangat  serius  dalam  bidang pendidikan  ditanah  air  kita  saat  ini  adalah rendahnya pendidikan. Banyak pihak berpendapat bahwa rendahnya mutu pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang menghambat penyediaan sumber daya manusia  yang  mempunyai  keahlian  dan keterampilan  untuk  memenuhi  tuntutan pembangunan  bangsa  diberbagai  bidang. Rendahnya mutu pendidikan terkait dengan skenario  yang  dipakai  oleh  pemerintah dalam membangun pendidikan, yang selama ini  lebih  menekankan  pada  pendekatan input-output. Pemerintah berkeyakinan bahwa  dengan  meningkatkan  mutu  input maka  dengan  sendirinya  akan  dapat meningkatkan mutu output.
Dengan keyakinan tersebut, kebijakan dan upaya yang ditempuh pemerintah adalah pengadaan sarana dan prasarana pendidikan, pengadaan dana dan menatar para guru dan menyediakan  dana  operasional  pendidikan secara  lebih  memadai.  Kenyataan  tersebut memberi gambaran umum bahwa pendekatan  input-output  secara  makro belum menjamin peningkatan mutu sekolah dalam rangka meningkatkan dan meratakan mutu pendidikan. Hal ini tidak raja terjadi di Indonesia  tetapi  juga  terjadi  di  negara- negara  lain.  Hasil  penelitian  untuk  Sekolah Dasar Negeri di Amerika Serikat dan Inggris menunjukkan bahwa input sekolah mempunyai  pengaruh  yang  kecil  terhadap hasil belajar siswa (pendekatan input-output yang  bersifat  makro  tersebut  kurang memperhatikan  aspek  yang  bersifat  mikro yaitu proses yang terjadi di sekolah).
Dengan kata lain, dalam pembangunan  pendidikan  selain  memakai pendekatan makro juga perlu
memperhatikan  pendekatan  mikro  yaitu dengan  memberi  fokus  secara  lebih  luas pada  institusi  sekolah  yang  berkenaan dengan kondisi keseluruhan sekolah seperti iklim  sekolah  dan  individu-individu  yang
terlibat  di  sekolah  baik  guru,  siswa  dan kepala  sekolah  serta  peranannya  masing- masing dan hubungan yang terjadi satu sama lain.  Jadi  untuk  menghasilkan  pendidikan yang  bermutu,  maka  tiga  hal  sama-sama yang  harus  diperhatikan  dan  ditingkatkan yaitu input, proses dan output.
Inti dari kegiatan pendidikan disekolah  adalah  proses  pembelajaran  atau proses  bagaimana  membuat  siswa  belajar. Guru merupakan faktor yang sangat strategis dalam  upaya  meningkatkan  keefektifan pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar bisa  lebih  bermakna  dan  dapat  mencapai hasil  yang  optimal.  Pembelajaran  akan sangat  bermakna  jika  dalam  pembelajaran tersebut  siswa  lebih  mudah  memahami pelajaran dan dengan pembelajaran itu pula siswa menjadi senang dan termotivasi untuk belajar serta tidak mudah jenuh.
Dalam  rangka  itu  maka  pengelolaan terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  juga memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar  ini perlu diperhatikan oleh guru sekolah sebagai pemegang  peranan  utama,  salah  satunya dengan  memperhatikan  perlengkapan  yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar.
Menjadi guru kreatif, profesional dan menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengembangkan  pendekatan dan  memilih  metode  pembelajaran  yang efektif.  Hal  ini  penting  terutama  untuk menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif dan yang menyenangkan. Bagaimana  cara  guru  melakukan  suatu kegiatan pembelajaran yang mana
memerlukan  beberapa  pendekatan  dan metode  yang  tepat  sasaran,  serta  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang secara efektif.

## HASIL
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar dapat  dilihat  keberhasilannya  jika  semua
unsur  saling  mendukung  dan  terpenuhi, sehingga adanya suatu materi yang diajarkan,  materi  tersebut  haruslah  sesuai dengan  silabus  perkelasnya.  Sebelum  guru mengajar  terlebih  dahulu  merumuskan materi-materi  yang  akan  diberikan  pada anak  didik  sehingga  materi  tersebut dirumuskan oleh guru dalam bentuk Satuan Acara Pembelajaran dan pada saat mengajar guru  tidak  mengalami  penyimpangan  dari materi yang sudah ditentukan.
Materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa berpatokan pada Satuan Acara Pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  guru dapat  memberikan  meteri  yang  lain  akan tetapi tetapi berkaitan meteri yang dirumuskan dalam Satuan Acara
Pembelajaran  yang  dirumuskan,  didalam guru  mengajar  pada  siswa-siswi  di  dalam kelas  terbagi  dalam  beberapa  tahap, pembukaan, inti dan penutup. Pada pembukaan  guru  dalam  mengajar  langkah yang pertama memberikan salam,
mengabsen  dan  melakukan  apersepsi. Setelah  itu  barulah  guru  menyampaikan materi-materi yang menjadi topik pembahasan.  Kegiatan  inti  berisi  tentang kegiatan guru memberikan materi yang telah disiapkan.  Penutup  berisi  kegiatan  yang telah  dilakukan  oleh  guru  diakhir  proses kegiatan belajar mengajar yaitu
menyimpulkan  materi  dan  memberikan tugas kepada siswa.
Kelengkapan  administrasi  sangat penting  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  karena  itu  merupakan penunjang demi suksesnya pendidikan yang diharapkan.  Dalam  pembelajaran  haruslah ada  suatu  materi  yang  disampaikan  atau diajarkan  sehingga  materi  yang  akan disampaikan kepada siswa sudah terprogram dalam silabus persemesternya dalam pembelajaran.  Materi  yang  dikehendaki hendaklah  hams  sesuai  dengan  silabus  dan SAP  sehingga  proses  kegiatan  belajar mengajar terarah dan tidak terjadi
penyimpangan-oenyimpangan materi dalam menjelaskannya.
Sebagai guru yang baik maka wajib setiap guru melengkapi administrasi mengajar agar materi yang akan disampaikan hendaknya terorganisasi secara sistimatis dan
berkesinambungan, maksudnya  bahwa  antara  bahan  yang  satu dan bahan yang lainnya atau berikutnya ada hubungan  fungsional  dimana  bahan  yang satu  menjadi  dasar  untuk  berkaitan  dengan bahan yang lain.
Materi yang disampaikan oleh guru bidang studi PKn kelas X, XI dan XII pada waktu  mengajar  di  kelas  sudah  cukup jelas sehingga dapat diterima serta dipahami oleh siswa-siswi. Seperti pada guru N pada kelas X kelengkapan administrasi mengajar sesuai dengan  MGMP  PKn  sudah  tercukupi  yaitu silabus, program semester, program tahunan,  RPP,  serta  aspek  penilai  guru tersebut. Guru N menyatakan bahwa dalam memberikan  materi  pelajaran  bidang  studi PKn sudah cukup jelas dan dapat dipahami siswa-siswinya,  sehingga  guru  tersebut dalam menjelaskan pelajaran santai, bahasanya  tidak  terlalu  baku  dan  tidak tergesa-gesa  sehingga  materinyapun  sesuai dengan  topik  yang  menjadi  pembahasan (Hasil wawancara 4 Agustus 2008).
Berbeda  HK,  berpendapat  :  Materi seperti  apapun  yang  dikatakan  gampang seperti  pelajaran  PKn  butuh  kejelian  dan pemahaman  yang  mendalam  sehingga  kita sebagai  guru  sangat  fasih  dan  memahami betul  pelajaran  yang  akan  disampaikan kepada  siswa-siswi  tersebut.  Seperti  pada guru  HK  kelengkapan  administrasi  bisa dikatakan  terpenuhi  karena  beliau  sebagai instruktur  dan  ketua  MGMP  PKn  se-Kota Samarinda  sehingga  secara  otomatis  segala kelengkapan  administrasi  seperti  silabus, RPP,  program  semester,  program  tahunan, aspek  penilaian  serta  media  dimiliki  dan diterapkan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar di SMA Negeri 2 Samarinda pada
guru  HK  ini  cara  menyampaikan  materi sangat  profesional  dengan  memperhatikan kelengkapan administrasi kelengkapan serta memperhatikan  tahap-tahap  menyapaikan materi  di  kelas  seperti  tahap  membuka pelajaran guru memberikan salam,
mengabsen dan melakukan apersepsi selanjutnya  menyampaikan  yang  menjdi topik  bahasan.  Selanjutnya  kegiatan  inti berisi  kegiatan  guru  memberikan  materi yang  telah  disiapkan  dan  menjelaskan pelajaran  tidak  terlepas  dari  permasalahan sehingga  menggugah  siswa  bersikap  aktif dan  cepat  paham  apa  yang  telah  dijelaskan sehingga  siswa  dapat  berpikir  sevara relevan. Tahap penutup berisi kegiatan yang telah  dilakukan  oleh  guru  diakhir  proses kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  dengan menyimpulkan  materi  yang  disampakan serta memberikan tugas kepada siswa.
Berbeda dengan YM dalam melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar di sekolah beliau juga memperhatikan  kelengkapan  administrasi seperti  RPP,  silabus,  program  semester, program  tahunan,  aspek  penilaian,  evaluasi serta  media  pembelajaran  yang  sangat sistematis. Tetapi beliau berpendapat bahwa setiap  siswa  diwajibkan  mempunyai  buku panduan,  sehingga  siswa  yang  memiliki buku panduan yang sesuai dengan apa yang akan  saya  ajarkan,  akan  memudahkan sekaligus akan melancarkan jalannya proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran PKn di SMA Negeri 2 Samarinda.
Media  merupakan  suatu  bagian integral  dari  proses  pendidiakn  di  sekolah karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai  oleh  setiap  guru  profesional.  Dari kenyataan yang ada di lapangan banyak guru yang kurang memperhatikan betapa pentingnya  media  pengajaran.  Karena dengan media yang dijadikan alat
komunikasi,  guru  akan  terbantu  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Media  yang digunakan dalam pembelajaran PKn adalah alat  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dan  informasi.  Sehingga  penentuan media  haruslah  disesuaikan  dengan  materi yang akan disampaikan.
Media  pembelajaran  merupakan salah  satu  sarana  non  personal  (bukan manusia)  yang  digunakan  atau  disediakan untuk membawa informasi dan pengetahuan oleh  tenaga  pengajar  yang  memegang peranan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Media  juga  sebagai  alat  bantu yang dapat mengtasi ketidak mampuan guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran sehingga  dengan  bantuan  media  tersebut maka guru yang tadinya kurang siap dalam menyampaikan  pokok  bahasan  akan  sangat membantu  keberhasilan  belajar  siswa  dan dengan  sarana  media  ini  guru  akan  lebih leluasa  menjelaskan  pelajaran  yang  tidak terjadi  keraguraguan  namun  sebaliknya siswa yang tidak paham atau belum mengerti tentang  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru dapat  memahami  penjelasan  melalui  media tersebut  dan  siswa  lebih  mudah  menerima materi dengan bantuan media pembelajaran.
Namun penamaan media tidak akan terlihat  bila  penggunaannya  tidak  sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah dirumuskan  sehingga  tujuan  pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan  media.  Apabila  diabaikan akan  menjadi  penghambat  dalam  proses pencapaian  tujuan  yang  efektif  dan  efisien. Jadi  media  merupakan  alat  bantu  yang berbentuk  apa  saja  yang  dapat  dijadikan sebagai  penyalur  pesan,  guna  mencapai tujuan pengajaran.
Menurut  N  dengan  menggunakan media merupakan salah satu sumber belajar yang membantu seorang guru, memperkaya wawasan siswa serta dapat memperluas ilmu pengetahuan.  Pada  saat  mengajar  guru  N menggunakan  media  pengajaran  seperti
globe, grafik, gambar serta sumber informasi dari  koran  atau  majalah  sebagai  alat  bantu yang  memudahkan  siswa  mengerti  dan memahami materi ajarannya.
Menurut HK media merupakan alat bantu yang digunakan gum untuk menjelaskan  materi  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar, sehingga pemanfaatannya tidak  asal-asalan  menurut  keinginan  guru tetapi  hams  terencana  dan  sistematis (Wawancara,  4  Agustus  2008).  Media mengajar  dipilih  guru  yang  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  berpikir  siswa  dan kesesuaian  materi  yang  diajarkan  sehingga apabila  materi  dikatakan  sulit  untuk disampaikan  dan  dipahami  akan  menjadi mudah  apabila  ada  bantuan  media  dalam proses kegiatan belajar mengajar tetapi bisa juga  materi  tambah  sulit  dijelaskan  jika seseorang guru tidak pandai dalam penggunaannya.
Menurut YM, media sangat penting agar  siswa  dapat  mencerna  suatu  ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah  dan dengan  mudah  dapat  memproses  apa  yang dijelaskan  oleh  guru  sehubungan  dengan proses kegiatan belajar mengajar.
Dalam  hal  penggunaan  media pengajam  guru  YM  sering  menggunakan grafik,  gambar  yang  berasal  dan  koran  / majalah atau dari sumber lainnya. Guru Ym mengatakan bahwa ia sangat senang melihat siswa  tidak  jenuh  dalam  melakukan  proses kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga ia  tidak  lupa  membawa  media  sebagai  alat bantu mengajar
Dalam  Satuan  Acaia  Pembelajaran yang dibuat oleh guru bidang studi PKn dan disahkan  oleh  MGMP  PKn  se-Kota Samarinda  media  yang  digunakan  adalah berupa  bagan,  kekurangan  guru  dalam penulisan  media  didalam  SAP  yang  dibuat adalah guru hanya menyantumkan medianya adalah  bagan.  Pada  saat  proses  kegiatan belajar mengajar di dalam kelas guru bidang studi  PKn  menggunakan  media  seperti
bagan  dan  gambar  yang  termuat  di  koran. Gambar  tersebut  dipilih  dan  diambil  dari koran  yang  sesuai berdasarkan  materi  yang menjadi  pembahasan.  Pembuatan  media yang seperti ini memakan waktu yang cukup lama sehingga media jarang digunakan oleh guru mata pelajaran lainnya.
Media  harus  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  media harus  disesuaikan  dengan  meteri  yang diajarkan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh HK  bahwa "Media  selalu digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  disesuaikan dengan materi yang diajarkan yang bertujuan agar siswa lebih memahami materi yang diajarkan media yang digunakan antara lain bagan dan juga gambar di koran". (Hasil wawancara  8Agustus  2008).  Media  yang dapat ditampilkan hanya berupa media yang sederhana  karena  Cuma  itulah  yang  dapat digunakan  LCD  dan  OHP  jumlahnyapun terbatas  dan  pada  saat-saat  tertentu  saja digunakan  mengingat  keadaan  sekolah masih  dalam  tahap  renovasi  gedung sehingga  perlengkapan  sekolah  dan  tata ruang terbatas.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran PKn Siapapun tidak akan pemah,menyangkal  bahwa  kegiatan  belajar mengajar tidak berproses dalam kehampaan tetapi juga penuh dengan makna.
Didalamnya terdapat sejumlah norma untuk ditanamkan  kedalam  ciri  setiap  pribadi siswa.  Dengan  kegiatan  belajar  mengajar yang  merupakan  suatu  kondisi  dengan sengaja  diciptakan  guna  mendidik  dan membelajarkan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan secara optimal.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar siswa  adalah  sebagai  subjek  dan  kegiatan pengajar merupakan objeknya sehingga inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar  siswa  dalam  mencapai  satu  tujuan pengajaran apabila dapat tercapai jika siswa
berusaha  secara  aktif  untuk  mencapainya dan dituntut keaktifan fisik serta kejiwaannya. Pembelajaran di kelas dimana siswa  dan  guru  sebagai  pemberi  dan penerima pembelajaran
sehingga diperlukannya suatu strategi dalam mengajar agar siswa dapat tergali semangatnya supaya lebih maju sehingga dapat terlaksana dengan baik,  seperti  materi  yang  dkuasai  metode yang  digunakan  media  dan  pengevaluasian juga perlu diperhatikan.
Metode mengajar merupakan metode  yang  sangat  membantu  dalam kegiatan belajar mengajar sehingga sebagai guru  harus  mampu  melihat  dan  memilih metode  yang  cocok  dalam  kegiatan  belajar mengajar karena keberhasilan dalam menyampaikan pelajaran hams diperhatikan pokok  bahasan  yang  disajikan.  Guru  juga hams memperhatikan keadaan siswa, hal ini dilakukan  supaya  metode mengajar  yang digunakan  seperti  apa  yang  diharapkan. Terutama  mata  pelajaran  PKn  metode mengajar  yang  sering  digunakan  oleh  guru bidang  studi  PKn  di  SMA  Negeri  2 Samarinda  adalah  metode  tanya  jawab, metode  kerja  kelompok,  metode  diskusi, metode  pemberian  tugas  dan  metode ceramah. Bagi guru sendiri sering menggunakan  metode  tersebut  agar  siswa pemikirannya  tertuju  berpikirnya  kritis  dan selalu  berusaha  memecahkan  masalah. Metode  tersebut  tidak  sekaligus  digunakan dalam  setiap  pertemuan  tetapi  disesuaikan dengan  materi  yang  dijarkan.  Seperti  yang dibahas  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran bidang Studi PKn metode haruslah dilakukan  secara  cermat  karena  dengan metode yang digunakan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut guru N mengatakan dalam memberikan  pelajaran  pada  siswa  saya sering  menggunakan  metode  ceramah, metode  tanya  jawab,  metode  pemeberian tugas  dan  diskusi.  Dari  beberapa  metode yang  digunakan  hanya  sebagian  saja  yang
terlaksana dalam menyampaikan materi. Hal ini  karena  keterbatasan  waktu  pengajaran serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung,  seperti  siswa  pada  kelas  X untuk  sementara  waktu  menggunakan gedung  SD  sebab  pada  saat  ini  di  SMA Negeri  2  Samarinda  sedang  dilakukan renovasi dan pembangunan gedung bare.
Lain  hal  pada  guru  HK  is menyatakan  bahwa  dalam  menyampaikan materi  selalu  menggunkan  bermacam- macam  metode  secara  berlainan  setiap pertemuan, hal ini bertujuan agar siswa tidak merasa bosan dalam menerima pelajaran  di kelas  dan  saya  juga  terkadang  bertanya kepada  siswa  sebenarnya  metode  yang bagaimana dan untuk pertemuan selanjutnya yang  dikehendaki  dalam  belajar  sehingga pembelajaran  terkesan  familier  tapi  pasti menjadi  lancar  karena  kedua  aspek  saling mendukung.
Pada saat penulis melakukan wawancara  dan  melihat  lamngsung  proses kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dan pada  saat  itu  guru  HK  sebagai  guru  mata pelajaran  bidang  studi  PKn  kelas  XI  dapat terlihat dari cara mengajar yang profesional. Dimana  guru  tersebut  mampu  menguasai materi  serta  kelengkapan  administrasi mengajar  sehingga  suasana  kelas  dapat terkendali. Saat mengajar guru HK menggunakan  metode  diskusi  dimana seluruh  siswa  terlihat  langsung  dalam membahas  materi  pelajaran,  debat  antar siswa  sehingga  dapat  dilihat  sebagai  aspek penilaian  terhadap  siswa  yang  berpotensi dan  yang  mempunyai  wawasan  yang  luas, serta  metode  kerja  kelompok  dimana  siswa diminta  untuk  turut  serta  dalam  mengolah pesan sehingga dalam belajar siswa berlatih keterampilan  mengamati,  mengklarifikasi, membedakan  serta  mengkomunikasikan dalam  pembinaan  keterampilan  partisipasi dan interaksi antar siswa.
Jadi  metode  dalam  penyampaian materi  sangat  diperhatikan  bagi  dalam
kelangan  guru,  apabila  guru  tersebut  tidak dapat  menggunakan  cara  yang  tepat  dan sesuai untuk berinteraksi dengan siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah maupun dalam keadaan situasi  di  kelas  akan  tidak  beraturan sehingga  terjadinya  kejenuhan  pada  siswa, membenci pelajaran karena tidak menyukai gurunya  dan  lain-lain.  Dalam  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  PKn  pun  masalah pemilihan  metode  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  juga  sangat  diperhatikan sehingga  masalah  metode  pembelajaran  ini dibahas  secara sedetail  mungkin  guna menyadarkan  setiap  guru  agar  bisa  selalu membuat  suasana  nyaman  bagi  siswa  agar dapat mencerna dan memahami materi yang dijelaskan  oleh  guru  sehingga  dapat dikatakan berhasil.
Evaluasi yang digunakan dalam
pembelajaran PKn. Sebelum melaksanakan tugas
pengajaran  seorang  guru  telah  menetapkan lebih dahulu tujuan yang hendak dicapai dari pengajaran  yang  akan  diberikan  tersebut. Pemberian  evaluasi  haruslah  sesuai  dengan materi yang telah disampaikan sehingga arah pemikiran siswa tidak menimbulkan
fenomenafenomena  yang  tidak  terarah dalam  pembelajaran.  Untuk  mengetahui tercapainya tujuan pendidikan maka diperlukan  pengevaluasi  hasil  belajar. Pemberian evaluasi untuk mengukur sejauh mana  siswa  telah  menyerap  materi  yang diajarkan,  jenis  evaluasi  dapat  berbentuk tulisan maupun lisan. Dengan  melihat hasil evaluasi  maka  guru  dapat  melihat  berhasil tidaknya  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah tersebut.
Evaluasi  digunakan  sebagai  alat ukur kemampuan siswa juga untuk mendapat  umpan  balik  tentang  daya  serap kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang telah  diajarkan  oleh  guru.  Jenis  evaluasi lisan,  guru  memberikan  pertanyaan  secara
atau langsung dan diminta menjawab secara lisan  pula.  Tes  ini  dapat  dilaksanakan  baik secara individual maupun secara kelompok, namun  pada  umumnya  dilakukan  secara individual karena tes lisan jarang digunakan pada  siswa  dalam  jumlah  besar  sebab pelaksanaannya akan memakan waktu yang cukup  lama.  Jenis  evaluasi  tertulis,  guru menyampaikan butir-butir tes secara tertulis dan para siswa memberikan jawaban secara tertulis pula dilakukan guna mendapat hasil yang  memuaskan.  Evaluasi  diberikan  guru juga  dalam  bentuk  tugas  individual,  tanya jawab,  tugas  kelompok,  laporan  hasil pengamatan serte penilaian berupa pengamatap  kepribadian  atau  tingkah  laku siswa  dan  tingkat  kehadiran  siswa  dalam mengikuti pelajaran.

## PEMBAHASAN
Setelah  mengetahui  data  selama observasi  dan  hasil  kegiatan  MGMP  maka selanjutnya  data-data  tersebut  dianalisa secara deskriptif Kegiatan musyawarah guru mata  pelajaran  PKn  diselenggarakan  pada setiap  bulannya  dengan  program  kerja tertentu.  Program  kerja  tersebut  mencakup keseluruhan  permasalahan  yang  dihadapi guru  PKn  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.
Sebagai upaya peningkatan kualitas kegiatan  belajar  mengajar  maka  kegaiatan MGMP  PKn  telah  memberikan  kontribusi dalam hal :
1. Sosialisasi penyusunan KTSP.
2. Penyusunan silabus KTSP.
3. Penyusunan media pembelajaran.
4. Menentukan SKL / KKM.
5. Menyusun RPP.
6. Eksploitasi model pembelajaran
7. Analisis hasil evaluasi.
8. Pendalamn materi
9. Penelitian tindakan kelas.
10. Persiapan  menyusun  soal  UTS  / semester.
11. Evaluasi kerja.
Pada beberapa program kerja terealisasi dengan baik dan diterapkan pada kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri 2 Samarinda.  Peningkatan  kualitas  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  PKn ditandai  dengan  diterapkannyahasil-hasil MGMP  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di SMA Negeri 2 Samarinda pada kelas X, XI dan  XII  untuk  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  persiapan  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  oleh  guru  PKn hendaknya  memahami  betul  akan  proses kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  serta pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat berjalan  dengan  baik  serta  hasil  yang memuaskan.  Tingkat  pemahaman  seorang guru  mata  pelajaran  PKn  akan  dapat mempengaruhi perencanaan dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar oleh karena itu  dalam  kegiatan belajar  mengajar harus terjadi suatu interaksi yang baik antara berbagai komponen sehingga dapat mencapai hasil yang baik pula diakhir proses kegiatan belajar mengajar.
Suatu  kegiatan  belajar  mengajar dikatakan berhasil apabila berpedoman pada silabus yang telah ditentukan sebelum proses kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat mengantarkan siswa-siswa mencapai tujuan belajar  yang  semestinya  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  ada.  Pencapaian kompetensi  dasar  oleh  siswa  melalui kegiatan belajar mengajar melalui indikator- indikator  dalam  unit-unit  mata  pelajaran PKn.
Keaktifan siswa-siswa dan kreatifitas  guru  dalam  mengajar  serta dukungan media pembelajaran yang memenuhi standar akan lebih  memudahkan siswa dalam mencapai keberhasilan pembelajaran.  Silabus  yang  sudah  ada  dan dijadikan  pedoman  hendaknya  menganut prinsip  fleksibel  artinya  silabus  hendaknya dapat mengikuti perubahan-perubahan peserta  didik  dan  perubahanperubahan
zaman  sehingga  relevan  dengan  keadaan suatu  masyarakat  dimasa  tersebut.  Silabus hendaknya  bersifat  dinamis  untuk  itulah kegiatan  musyawarah  guru  mata  peajaran PKn  merupakan  upaya  yang  kreatif  untuk mewujudkan kedinamisan
aspek pendidikan,  peserta  didik  yang  selalu berkembang,  zaman  yang  semakin  maju maka diperlukannya strategi-strategi
mengajar  yang  baik  agar  hasil  belajarnya menjadi  lebih  baik  serta  output  pendidikan dapat diterima didunia kerja sesuai kebutuhan masyarakat.
Dari  populasi  sejumlah  5  (lima) orang  maka  penulis  mengambil  sampel  3 (tiga)  orang  guru  mata  pjeajaran  PKn  di SMA  Negeri  2  Samarinda  untuk  diteliti. Pengambilan  sampel  ini  menggunakan teknik  proposional  yaitu  satu  sampel  untuk kelas X, satu sampel untuk kelas XI dan satu sampel untuk kelas XII. Sampel proposional digunakan  untuk  memperoleh  data  yang berimbang  guna  untuk  mengetahui  apakah kegiatan  MGMP  PKn  dapat  memberikan kontribusi bagi peningkatan kualitas kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran PKn di SMA Negeri 2 Samarinda.
Adapun  berbagai  manfaat  atau kontribusi  yang  diberikan  oleh  kegiatan musyawarah  guru  mata  pelajaran  PKn adalah sebagai berikut :
1. Memberikan sosialisasi kurikulum yang  sedang  berlaku  dan  gambaran serta  pemahaman  tentang  silabus  yang sedang berlaku agar dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat menjadi  lebih  baik.  Melalui  MGMP PKn dapat  dibahas  dan  dianalisa  mengenai silabus mata pelajaran PKn. Pentingnya membahas  dan  menganalisa  silabus mata  pelajaran  PKn  untuk  SMA  kelas X,  XI  dan  XII  karena  silabus  menjadi pedoman bagi tercapainya pelaksanaan dan  keberhasilan  kegiatan  belajar
mengajar  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Samarinda.
2. Memberikan  pembekalan  dan  solusi tentang  permasalahan  pembelajaran
PKn  di  sekolah-sekolah  diantaranya SMA  Negeri  2  Samarinda  tentang penyusunan media pembelajaran. Media  pembelajaran  adalah  sarana yang  digunakan  untuk  pembelajaran PKn agar dapat meberikan pemahaman yang baik bagi siswa dalam mempelajari  PKn  serta  memberikan kontribusi  bagi  tingkat  pemahaman yang lebih baik atas materi yang sedang dibelajari.  Pemiliham  dan  penyusunan media pembelajaran yang tepat sasaran dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar dan  memberikan  pengalaman  belajar yang  menarik  serta  memudahkan tercapainya  indikator-indikator  yang telah ditentukan.
3. Memberikan  pembekalan  bagi  guru mata pelajarn PKn kelas X, XI dan XII dalam  menentukan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal). Penentuan KKM dimaksud  agar  memberikan  suatu kemudahan bagi siswa dan guru dalam membuat  target  pencapaian  hasil belajar yang diinginkan. Guru mengerti betul  kemampuan  siswanya  dalam aspek kognitif afektif dan psikomotoriknya  sehingga  guru  harus dapat  memperidiksi  kesesuaian  antara materi PKn yang akan diajarkan dengan tingkat  kemampuan  siswanya.  Bagi siswa,  KKM  berguna  dalam  hal memudahkan  siswa  dalam  mengikuti materi pelajaran dan pencapaian target hasil  pembelajaran  sehingga  siswa terhindar  dari  ketidaklulusan  atau kegagalan  dalam  hal  pembelajaran.
Dengan adanya KKM maka kompetensi  dasar  yang  ada  akan  lebih memberi  harapan  untuk  dapat  dicapai dengan  baik  oleh  siswa  melalui indikator-indikator
yang telah
ditentukan.  Dengan  demikian  KKM memberikan  solusi  bagi  pencapaian kompetensi  dasar  yang  telah  ada  dan ketuntasan  belajar  siswa  itu  sendiri serta target  hasil  proses  belajar berupa nilai yang baik.
4. Memberikan pembekalan bagi penyusunan RPP (Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran)  PKn  di kelas  X,  XI  dan  XII  SMA  Negeri  2 Samarinda.  Kualitas  dan  kuantitas kegiatan  belajar  mengajar  PKn  pada kelas X, XI dan XII sangat bergantung pada  perencanaan  seorang  guru  PKn. Perencanaan kegiatan belajar mengajar oleh seorang guru PKn pada kelas X, XI dan XII ini dituangkan dalam skenario pembelajaran  yang  disebut  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Membuat atau menyusun RPP
diperlukan  keahlian  dan  kecermatan seorang guru mata pelajarn PKn karena RPP  merupakan  salah  satu  komponen kegiatan belajar mengajar yang penting dan  harus  dipersiapkan  guru  PKn sebelum proses kegiatan belajar mengajar.  Oleh  karena  itu  sikap  guru PKn dituntut untuk memiliki kemampuan  dalam  mendesain  RPP tersebut. Kemampuan guru PKn dalam menyusun RPP akan diperlukan dalam perencanaan  keterkaitan  komponen- komponen  yang  terdapat  di  dalamnya sehingga  terjadi  adanya  hubungan  dan kesesuaian  antara  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi,  indikator, metode,  media  pembelajaran,  evaluasi serta  kegiatan-kegiatan  yang  mungkin dapat dilakukan dalam rangka terciptanya  suasana  proses  belajar mengajar yang kondusif sehingga dapat mencapai  suatu  keberhasilan  belajar yang  optimal.  Suatu  optimalisasi kegiatan belajar mengajar sanagt perlu diantisipasi dan diperidiksi sebelumnya oleh  seorang  guru  PKn  sejak  mulai
membuat  RPP  hingga  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  berlangsung. Optimalisasi  proses  kegiatan  belajar mengajar  dapat  dilakukan  dengan upaya  mempertinggi  keterlibatan  atau partisipasi  dan  interaksi  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar PKn. Siswa-siswa hendaknya diberi kesempatan  dan  keleluasaan  dalam memperoleh, menyerap dan memahami suatu  materi  melalui  berbagai  sumber dan kemudian siswa tersebut menghayati  sendiri  peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan materi pembelajaran  PKn  tersebut,  guna pembentukan aspek sikap / afektif serta internalisasi nila-nilai dan mengaplikasikannya dengan cara melakukan  sustu  perbuatan  langsung dalam  rangka  pembentukan  aspek psikomotoriknya. Hal tersebut hendaknya  tercakup  dalam  RPP  mata pelajaran PKn kelas X, XI dan XII yang dibuat  oleh  guru  PKn  baik  secara implisit  maupun  secara  eksplisit.
Dapatkah seorang guru PKn melakukannya?  Seorang  guru  PKn akan  dapat  melakukannya  jika  is mampu  menyadari  adanya  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  dengan  baik dalam  arti  efek  instruksional  artinya kompetensi  dasar  yang  ada  secara eksplisit  diupayakan  pencapaiannya melalui  indikator-indikator  tertentu. Begitu  pula  efek  imturan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  tujuan belajar  yang  lebih  merupakan  hasil sampingan selain itu guru PKn kelas X, XI  dan  XII  hendaknya  memiliki wawasan dan penguasaan yang luas dan memadai.  Pada  SMA  Negeri  2 Samarinda  guru  mata  pelajaran  PKn kelas  X,  XI  dan  XII  telah  memiliki penguasaan  teknis  yang  mantap  dan profesional serta kreatif dalam merancang serta mengimplementasikan
RPP. RPP mata pelajaran PKn disusun oleh  gum  mata  pelajaran  PKn  untuk jangka  waktu  persatu  semester.  Oleh karena itu  guru  mata  pelajaran  PKn  di SMA  Negeri  2  Samarinda  mengikuti MGMP  PKn  maka  para  guru  PKn tersebut tidaklah menagalami kesulitan dalam  membuat  RPP  persemester. Dengan  kegiatan  MGMP  pembuatan RPP  dibahas  dan  disusun  secara bersama  namun  demikian  dalam  hal tertentu dan pelaksanaannya disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi serta  Jaya  dukung  masing-masing sekolah. 5. Pembekalan model-model pembelajaran  PKn  melalui  eksploitasi model pembelajaran PKn dalam kegiatan  MGMP  PKn  memberikan wawasan yang berharga baik guru-guru PKn di Samarinda serta bagi guru-guru PKn di SMA Negeri 2 Samarinda pada khususnya.
Adapun  model-model  pembelajaran PKn  yang  merupakan  bahasan  dan dianalisa  dalam  MGMP  PKn  adalah sebagai berikut :
a. Metode  solving  :  dimana  siswa membahas  permasalahan  secara berkelompok  serta  berdiskusi  dan memaparkan  pendapatnya  untuk memecahkan suatu masalah.
b. Metode  inquiry  :  metode  dimana menghadapkan  anak  didik  kepada masalah-masalah  untuk  kemudian
mencari pemecahannya, yang pertama  didasarkan  pada  situasi yang nyata dan selanjutnya didasarkan pada satu situasi buatan / yang direncanakan.
c. Unit  teaching  :  teknik  mengajar dengan  memberi  kesempatan  siswa belajar  secara  aktif  dan  guru  dapat mengenal  dan  menguasai  cara belajar secara individual.
d. Metode listening : metode mendengarkan pelajaran yang dijelaskan dari seorang guru.
e. Metode  siinulasi  :  dimana  tingkah laku seseorang untuk berlaku seperti orang  yang  dimaksudkan,  dengan tujuan agar orang itu dapat mempelajari lebih mendalam tentang  bagaimana  seseorang  itu merasa dan berbuat sesuatu. Analisis hasil evaluasi. Analisis hasil evaluasi pada kegiatan  MGMP  PKn  menjadi  salah  satu program kerja MGMP PKn yang tidak kalah menarik  dan  penting  serta  sangat  berharga bagi  guru-guru  PKn  untuk  mendapatkan informasi  dan  memahaminya  kemudian diaplikasikan  di  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar di sekolah masing-masing.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar PKn  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri dari  berbagai  komponen  yang  saling berkaitan  dan  saling  berinteraksi  dalam mencapai  tujuan.  Salah  satu  komponen tersebut  adalah  evaluasi,  kegiatan  evaluasi dalam sistem pengajaran menduduki peranan  yang  penting  karena  dengan evaluasi dapat mengukur hasil belajar siswa yang telah mengikuti proses kegiatan belajar mengajar  PKn  dalam  jangka  waktu  yang tertentu.
Analisis  hasil  evaluasi  merupakan suatu  cara  atau  metode  untuk  mengambil suatu  keputusan  yang  didasarkan  atas  data yang  telah  disusun  secara  sistematis,  serta menentukan  atau  menilai  kebaikan  / keburukan  sesuatu.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  atau  ketuntasan  belajara  bagi  setiap siswa  detagan  cara  memberi  indentifikasi skor  yang  dicapai  dalam  setiap  mengikuti test mid semester maupun test semester.
Dari  data  perolehan  skor  tersebut akan  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bagi siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan
belajar  agar  dapat  diberikan  suatu  program perbaikan  dan  sebaliknya  bagi  siswa  yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dapat diberikan  program  pengayaan  baik  secara horisontal  berupa  urutan  dan  pendalaman materi  yang  sama  dengan  pokok  bahasan yang  telah  dipelajarinya  dan  dapat  pula pengayaan  vertikal  yaitu  urutan  dan pendalaman materinya lebih luas dari pokok bahasan yang telah dipelajarinya. Pada SMA Negeri  2  Samarinda  adanya  suatu  kegiatan perbaikan  diberikan  kepada  siswa  yang belum mencapai target belajar tuntas, artinya belum  menguasai  sepenuhnya  terhadap materi  yang  telah dipelajari.  Sesuai  dengan konsep  tentang  ketuntasan  belajar  maka sebelum memulai pokok bahasan berikutnya harus  diberikan  dahulu  program  perbaikan agar tidak terlalu ketinggalan materi dengan siswa-siswa  lainnya.  Kegiatan  pengayaan akan  diberikan  bagi  siswa  yang  telah mencapai  target  belajar  tuntas  sebagai pengisi kekosongan waktu, sementara siswa yang lainnya melaksanakan progam perbaikan.
Beberapa  program  kerja  MGMP PKn tidak dapat terealisasi karena beberapa kendala antara lain :
1. Keterbatasan waktu.
2. Penyesuaian jadwal pelaksanaan
kegiatan  MGMP  PKn  dengan  tugas- tugas  pokok  guru  di  sekolah  masing- masing.
3. Kurang  adanya  prioritas  terhadap kegiatan  MGMP  PKN  oleh  masing- masing guru yang bersangkutan.
4. Hanya  sebagian  anggota  MGMP  PKn yang aktif menjalankan kegiatan MGMP.  Kegiatan  MGMP  PKn  dalam pelaksanaanya tidak selalu diikuti oleh semua anggota, dalam  masa penelitian hanya  diikuti  sebagian  anggota  saja yang hadir dalam kegiatan MGMP PKn tersebut.
Untuk selanjutnya hendaknya kegiatan  MGMP  PKn  hams  lebih  aktif  dan
kreatif  serta  dapat  diikuti  oleh  semua anggotanya  sehingga  akan  lebih  dapat memberikan  kontribusi  yang  nyata  bagi semua guru-guru mata pelajaran PKn tingkat SMA  dan  sederajat  se-kota  Samarinda umumnya  dan  pada  SMA  Negeri  2 Samarinda pada khususnya. Kegiatan MGMP  PKn  jelas  memberikan  banyak sekali  manfaat  bagi  peningkatan  dan pengembangan  profesionalisme  guru  serta kualitas kegiatan belajar mengajar guru PKn di sekolah.

## KESIMPULAN
1. Pembangunan nasional dibidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membangun  manusia  Indonesia  yang potensial,  cerdas  dalam  segala  aspek, berkompeten,  memiliki  keunggulan, berkualitas serta memiliki daya saing di dunia kerja juga dengan bangsa lain.
2. Guru  adalah  salah  satu  profesi  yang hams  selalu  bisa  beradaptasi  dengan dinamika masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknplogi serta
informasi juga.
3. Salah satu upaya peningkatan profesionalisme  guru  adalah  dengan membentuk suatu wadah untuk berkomunikasi, berbagi dan berkonsultasi  bagi  sesama  guru  yaitu berupa  kegiatan  MGMP  (Musyawarah Gum Mata Pelajaran).
4. Kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  PKn  SMA  dan  sederajat  se- kota  Samarinda  memberi  kontribusi positif bagi para guru PKn untuk dapat mencapai  kualitas  kegiatan  belajar mengajar  serta  menjadi  upaya  bagi peningkatan  kompetensi  siswa  pada mata pelajaran PKn.
5. Musyawarah Guru Mata Pelajaran PKn tingkat  SMA  dan  sederajat  se-kota Samarinda  sebagai  saran  utnuk  saling
berbagi informasi dan pengalaman serta interaksi antar sesama guru PKn dalam rangka  menyesuaikan  perkembangan wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  serta teknologi informasi tentang pembelajaran  PKn  dimasa  kini  dan mendatang.
6. Berbagai  aktivitas  para  guru  MGMP PKn se-kota Samarinda adalah :
a. Kegiatan pengembangan kemampuan. Kegiatan pengembangan kemampuan  guru  PKn  menjadi salah  satu  kegiatan  pada  MGMP
PKn  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  serta keterampilan mengajar, penguasaan kurikulum,  penguasaan  program semester,  rencana  pembelajaran serta  berbagai  penguasaan  dan pengemabngan metode-metode pengajaran PKn dalam menggunakan media-media pembelajaran  serta  teknik-teknik evaluasi pembelajaran.
b. Kegiatan memperluas wawasan.
Kegiatan  memperluas  wawasan pada  MGMP  PKn  adalah  kegiatan yang dilakukan oleh para guru PKn SMA dan sederajat se-kota
Samarinda melalui ceramah, diskusi seminar  serta  lomba  yang  diikuti oleh siswasiswa maupun guru demi peningkatan,  pengembangan  dan keilmuan pada mata pelajaran PKn.
c. Kegiatan penunjang. Kegiatan  penunjang  pada  MGMP
PKn tingkat SMA dan sederajat se- kota  Samarinda  adalah  kegiatan yang dilaksanakan melalui pelatihan-pelatihan,  program  studi peninjauan, observasi  keobyek- obyek studi yang relevan serta yang bermanfat  dengan  menggunakan berbagai fasilitas yang ada.
7. Pembinaan  MGMP  PKn  tingkat  SMA
dan sederajat se-kota Samarinda menyangkut perubahan dan peningkatan serta pengembangan sikap,
kemampuan  dan  keterampilan  guru PKn tingkat SMA dan sederajat se-kota Samarinda dilakukan melalui supervisi kunjungan  kelas  dan  dalam  waktu kegiatan belajar mengajar bidang studi
PKn  berlangsung  dan  diupayakan menggunakan instrumen-instrumen kunjungan kelas
yang telah dipersiapkan terlebih dahulu.
8. Kegiatan MGMP PKn tingkat SMA dan sederajat
se-kota Samarinda dilaksanakan  dalam  pembinaan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah-kepala sekolah  SMA  dan  sederajat  se-kota Samainda,  Dinas  Pendidikan  Nasional
Kota  Samarinda,  Kantor  Wilayah Pendidikan
Nasional Kalimantan Timur  melalui  supervisor.  MGMP mengunakan instrumen-instrumen yang meliputi  perencanaan  program  kerja, penyelenggaraan kegiatan yang mencakup jadwal pertemuan, kehadiran para  anggotanya,  isi  kegiatan,  sumber dan penggunaan dananya.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku Pedoman Penyelengaraan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP). 1993. Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Dirjen Dikdasgu dan Dikmenum. Jakarta.
Hendy, Zaidan. Media Komunikasi. Jakarta. Proyek  Pemantapan  Implementasi Kurikulum Dikmenum No. 14. 1985. Leo  Arifin.  Metodologi  Penelitian  Suatu Pengantar.  Samarinda.  Bursa  Buku
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Unmul. 1994. Masri  Singarimbun  dan  Sofyan  Efendi. Metode Penelitian Survey (1989:124). LP3ES. Jakarta. Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. Rosda. 2004.
Sudjana,  Nana  dan  Arifin,  Daeng.  Cara Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses Belajar Mengajar (1988:19).
Suharsini,  Arikunto.  Metode  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta.
Bina Aksara. 2002.
Surachmad,  Winarno.  Dasar-dasar  Teknik Research Suatu Pengantar Metodologi Ilmiah. Bandung. Tarsitu. 1985.