## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Materi Gerak Parabola

## Purnama Ainun Nisa, Endang Surahman, Rifa’atul Maulidah *

## Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Hasil  studi  pendahuluan  menemukan  bahwa  kurangnya  motivasi peserta didik dalam mencari sumber belajar madiri, minat membaca, dan  memahami  konsep  fisika  menyebabkan  capaian  hasil  belajar kognitif peserta didik rendah. Temuan tersebut perlu dibuktikan lebih jauh dengan data terkait  hubungan antara motivasi belajar dengan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar kognitif peserta didik pada materi gerak parabola. Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  desain  korelasional.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  angket (kuesioner),  tes  hasil  belajar  kognitif,  dan  dokumentasi.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIPA  di SMAN 5 Tasikmalaya yang berjumlah 253 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling, dengan sampel yang digunakan sebanyak 106 peserta didik. Variabel dalam penelitian ini terdiri  dari  dua,  yakni  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  sebagai variabel terikat (Y) dan motivasi belajar peserta didik sebagai variabel bebas (X). Angket motivasi belajar dan soal tes hasil belajar kognitif dibagikan  secara  online  menggunakan  program  Google  Form, kemudian  untuk  proses  analisis  data  menggunakan  program Microsoft  Excel  2010.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  materi  gerak  parabola  dengan  kategori  sedang yang ditunjukkan dengan nilai rhitung sebesar 0.523 dengan tingkat hubungan sebesar 27% yang berarti sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Masuk: 22 November 2022 Diterima: 13 Desember 2022 Diterbitkan: 30 Desember 2022 Kata kunci:
hasil belajar kognitif; materi gerak parabola; motivasi belajar
PENDAHULUAN
Kemajuan suatu negara tergantung pada sistem pendidikan yang dimiliki oleh negara  tersebut.  Peningkatan  mutu pendidikan merupakan sasaran pembangunan  di  bidang  pendidikan nasional  dan  merupakan  bagian  integral dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia Indonesia  secara  menyeluruh.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pendidikan berkontribusi  dalam  kehidupan  bangsa untuk membangun bangsa yang cerdas dan berdaya saing.
Pendidikan merupakan bagian yang melekat  dengan  kehidupan  dan  juga
menjadi kebutuhan asasi manusia (Yusuf, 2018).  Maka  dari  itu,  pendidikan diarahkan sebagai sebuah proses memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai dengan  kebutuhan,  bukan  hanya  sebagai transfer ilmu semata tetapi agar terwujudnya  suatu  perubahan  watak, kepribadian, pemikiran dan perilaku pada manusia guna mencapai tujuan pendidikan. Rumusan tujuan pendidikan nasional tersebut ditetapkan pada Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
yang  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Undang-Undang Republik Indonesia No.20  Tahun  2003,  2003).  Berdasarkan uraian  tersebut  setiap  peserta  didik memiliki  berbagai  potensi  yang  terdapat dalam  dirinya  yang  dapat  dikembangkan melalui  proses  pembelajaran  dengan diiringi  keimanan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  kreatifitas, cakap  dan  mandiri yang  mana  menggambarkan  cita-cita bangsa Indonesia untuk menyamaratakan pendidikan  agar  tercapainya  kehidupan bangsa  yang  cerdas  demi  mewujudkan tujuan pendidikan.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  tersebut  maka  harus diikuti dengan kegiatan-kegiatan
pelayanan  administrasi  sekolah  yang teratur,  terarah  dan  terencana  sehingga menunjang penyelenggarakan proses belajar mengajar agar dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  seperti  yang diharapkan  tujuan  pendidikan  nasional yang hendak dicapai.
Hasil belajar merupakan
pencapaian  tujuan  pendidikan  pada peserta  didik  yang  mengikuti  proses pembelajaran, sehingga hasil belajar yang diukur  sangat  tergantung  kepada  apakah tujuan yang ditetapkan tercapai dan proses belajar mengajar telah berlangsung efektif (Purwanto,  2016).  Penting  bagi  seorang peserta  didik  untuk  mengenal  prestasi belajarnya.  Peserta  didik  akan  berusaha meningkatkan  prestasi  belajarnya dengan mengetahui  hasil  belajar  yang  telah diperoleh,  selain  itu  peserta  didik  akan termotivasi
dalam menggali kemampuannya  demi  kelancaran  dan keberhasilan  belajarnya  sehingga  hasi belajarnya meningkat.
Dalam
kenyataannya  tidak  mudah  bagi  peserta didik  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan seperti yang diharapkan.
Penyebab tinggi-rendahnya keberhasilan  belajar  peserta  didik  tak lepas  dari  beberapa  faktor,  yaitu  faktor eksternal  berupa  hal-hal  yang  berada  di luar siswa atau disebut faktor lingkungan, baik  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat (Syah,  2010);  sedangkan  faktor  internal berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik berupa  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis.  Kehadiran  faktor  psikologis peserta didik dalam belajar merupakan hal penting  seperti  motivasi,  konsentrasi, reaksi,  organisasi,  pemahaman  dan ulangan  (Sardiman,  2016). Oleh  sebab  itu keberhasilan  belajar  peserta  didik  perlu ditingkatkan  secara  kontinu  dengan  cara meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  terjadi  peningkatan  minat terhadap hasil belajar.
Motivasi  memegang  peranan  yang penting  dalam  memberikan  semangat terhadap  peserta  didik  dalam  belajar, sehingga  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  akan  mempunyai semangat yang besar dalam melaksanakan pembelajaran.    Motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri peserta didik yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai (Sardiman, 2016). Semakin tinggi motivasi peserta didik semakin meningkat pula  usaha  peserta  didik  tersebut  dalam mencapai  keberhasilan  dalam  belajar, maka  dari  itu  motivasi  yang  terdapat dalam  diri  peserta  didik  perlu  diperkuat terus menerus.
Keberhasilan  belajar  akan  terlihat jika peserta didik mampu untuk memotivasi  diri  sendiri  sehingga  sesulit apapun  pembelajaran  peserta  didik  dapat melaluinya dan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, apalagi dalam pembelajaran  Fisika,  motivasi  sangat
dibutuhkan  untuk  mencapai  keberhasilan belajar.
Mata  pelajaran  fisika  di  sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik, hal ini dikarenakan  pelajaran  fisika  dianggap mata  pelajaran  yang  sulit.  Pandangan peserta  didik  yang  menganggap  pelajaran fisika sulit menyebabkan motivasi peserta didik dalam belajar fisika rendah. Seorang peserta  didik  yang  belajar  tanpa  adanya motivasi  tidak  akan  mendapatkan  hasil yang  maksimal,  hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  yang  didapat  setelah mengikuti  evaluasi.  Gerak  parabola merupakan  salah  satu  konsep  fisika  yang belum  dipahami  peserta  didik,  hal  ini terlihat  dari  hasil  UN  fisika  pada  tahun 2019. Pusat Penilaian Pendidikan
Kemendikbud  (2019)  menyatakan  bahwa hasil  ujian  nasional  fisika  2019  pada materi gerak parabola memiliki nilai daya serap  sebesar  43,83  yang  masih  kurang dari  nilai  minimum  sebesalr  55,00. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan melalui  wawancara  terhadap  salah  satu Guru  Fisika  Kelas  X  MIPA  SMAN  5 Tasikmalaya keadaan tersebut disebabkan oleh  kurangnya  motivasi  dalam  mencari sumber  ajar  mandiri,  rendahnya  minat baca  siswa  dan  kurangnya  pemahaman konsep  fisika  sehingga  peserta  didik memiliki hasil akhir yang rendah.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  diatas,  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  guna mengetahui ada-tidaknya hubungan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif siswa pada materi gerak parabola sehingga  penulis  mengadakan  penelitian berjudul  “Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  pada  Materi  Gerak Parabola”.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: “adakah hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi gerak parabola?”. Tujuan yang ingin dicapai peneliti dalam penelitian ini
adalah  untuk  mengetahui  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi gerak parabola.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  manfaat  diantaranya yaitu,  secara  teoritis  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menambah  wawasan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar terhadap  pembelajaran  fisika,  khususnya materi  gerak  parabola  berdasarkan  hasil belajar yang dimiliki peserta didik; secara Praktis: (1) Bagi Pendidik, hasil penelitian ini diharapkan sebagai bahan pertimbangan yang positif dalam pelaksanaan  pembelajaran  karena  untuk memperluas  wawasan  akan  pentingnya motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa bagi para pendidik. (2) Bagi Peserta Didik, agar peserta didik dapat termotivasi dalam  belajarnya  sehingga  menghasilkan hasil belajar yang baik pada pembelajaran fisika khususnya materi gerak parabola. (3) Bagi  Peneliti,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  peneliti selanjutnya  sebagai  bahan  kajian  serta menambah referensi ilmu pengetahuan.
Definisi operasional hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  pada umumnya  didukung  dengan  beberapa indikator. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  (3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  (4)  Adanya  penghargaan dalam  belajar,  (5)  Adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar, (6)  Adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Uno, 2015).  Motivasi  belajar  dapat  diukur menggunakan  instrumen  angket  yang dikembangkan  berdasarkan  indikator- indikator skala sikap dari motivasi belajar.
Definisi  operasional  hasil  belajar merupakan  tingkat  keberhasilan  peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh  dari  hasil  tes  pada  materi
pelajaran  tertentu.  Adapun  kategori- kategori dari dimensi proses kognitif yang digunakan yaitu
remember (C1), understand  (C2),  apply  (C3)  dan  analyze
(C4). Selain itu dimensi pengetahuan yang digunakan  ada  4  (empat),  yaitu  Faktual, Konseptual,  Prosedural,  dan  Metakognitif (Anderson, et al., 2001). Hasil belajar dapat diukur  menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar ranah kognitif yang dikembangkan berdasarkan  kategori-kategori  dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif.  Metode  kuantitatif yang  digunakan  yaitu  dengan  desain korelasional.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  Peserta  Didik  Kelas  X MIPA di SMAN 5 Tasikmalaya, dengan teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan teknik Simple Random Sampling. Pada penelitian ini teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  4 (empat) cara, yaitu wawancara, angket, tes dan dokumentasi. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  5  Tasikmalaya  yang  beralamat  di  Jl. Tentara  Pelajar  No.58,  Nagarawangi,  Kec. Cihideung, Tasikmalaya, Jawa Barat, 46113.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data motivasi belajar peserta didik diperoleh  melalui  penyebaran  angket kepada 155 peserta didik dengan 35 butir pernyataan  melalui  link  Google  Form. Catatan:  sampel  yang  mengumpulkan kembali  link  g-form  hanya  106  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data motivasi  belajar  (X)  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  Data  Statistik  Instrumen  Angket
Motivasi Belajar Mean 119 Modus 123 Median 120 Standar Deviasi 5,5 Skor Tertinggi 131 Skor Terendah 110 Sehingga  perhitungan  distribusi frekuensi  untuk  variabel  motivasi  belajar adalah sebagai berikut:
Tabel  2  Distribusi  Frekuensi  Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X MIPA SMAN 5 Tasikmalaya Interval Fi % Bawah  Atas 110 112 11 10% 113 115 13 12% 116 118 21 20% 119 121 20 19% 122 124 21 20% 125 127 9 8% 128 130 7 7% 131 133 4 4% Jumlah 106  100% Berdasarkan Tabel 2, diketahui dari 8  kelas  interval,  peserta  didik  yang memiliki  skor  antara  110-112  ada  11 peserta didik (10%), skor antar 113-115 ada 13 peserta didik (12%), skor antara 116-118 ada  21  peserta  didik  (20%),  skor  antara 119-121  ada  20  peserta  didik  (19%),  skor antara 122-124 ada 21 peserta didik (20%), skor  antara  125-127  ada  9  peserta  didik (8%),  skor  antara  128-130  ada  7  peserta didik (7%) dan skor  antara  131-133  ada  4 peserta didik (4%).

## Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif (Y)
Data  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  diperoleh  melalui  penyebaran  soal kepada 155 peserta didik dengan 40 butir soal  melalui  link  Google  Form,  dengan catatan:  responden  yang  mengumpulkan kembali  link  g-form  hanya  106  peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar  kognitif  (Y)  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3  Data  Statistik  Hasil  Belajar Kognitif Mean 16 Modus 18 Median 16 Standar Deviasi 3,59 Skor Tertinggi 23 Skor Terendah 10 Sehingga  perhitungan  distribusi frekuensi  untuk  variabel  motivasi  belajar ditunjukkan Tabel 4.
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  X  MIPA SMAN 5 Tasikmalaya Interval Fi % Bawah  Atas 10 11 13 12% 12 13 13 12% 14 15 19 18% 16 17 19 18% 18 19 18 17% 20 21 16 15% 22 23 8 8% 24 25 0 0% Jumlah 106 100% Berdasarkan Tabel 4, diketahui dari
8  kelas  interval,  peserta  didik  yang memiliki skor antara 10-11 ada 13 peserta didik  (12%),  skor  antar  12-13  ada  13 peserta didik (12%), skor antara 14-15 ada 19  peserta  didik  (18%),  skor  antara  16-17 ada 19 peserta didik (18%), skor antara 18- 19 ada 18 peserta didik (17%), skor antara 20-21  ada  16  peserta  didik  (15%),  skor antara 22-23 ada 8 peserta didik (8%) dan skor antara 24-25 tidak ada.

## Uji Prasyarat
Pengujian Normalitas
Uji  normalitas  data  variabel motivasi  belajar  (X)  dan  hasil  belajar kognitif (Y) menggunakan program microsoft excel dengan rumus Chi Kuadrat dimana kriteria pengujiannya yaitu dalam taraf  signifikansi  5%  jika χ 2hitung ≤ χ 2tabel  maka  data  tersebut  berdistribusi normal, sedangkan jika χ 2hitung ≥ χ 2tabel maka  data  tersebut  berdistribusi  tidak normal.  Hasil  pengujian  microsoft  excel untuk  uji  normalitas  variabel  motivasi belajar ditunjukkan Tabel 5.
Tabel  4.5  Hasil  Uji  Normalitas  Motivasi Belajar (X) dan Hasil Belajar Kognitif (Y) Variabel
χ 2 - hitung χ 2 - tabel Keterangan Motivasi Belajar (X) 6,66 14,067 Distribusi Normal Hasil Belajar Kognitif (Y) 11,9 Distribusi Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas variabel  motivasi  belajar  dalam  taraf signifikansi  5%  diketahui  bahwa  6,66  ≤ 14,067  dimana  nilai χ 2hitung ≤ χ 2tabel yang  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji normalitas  variabel  hasil  belajar  kognitif dalam  taraf  signifikansi  5%  diketahui bahwa 11,9 ≤ 14,067 dimana nilai χ 2hitung ≤ χ 2tabel  yang  berarti  dapat  disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## Pengujian Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah variabel bebas mempunyai  hubungan  linier  atau  tidak dengan  variabel  terikat.  Uji  linieritas  ini dilakukan  dengan  bantuan  program microsoft excel, dengan kriteria pengambilan  keputusan  apabila  nilai Fhitung ≤ Ftabel maka hubungan variabel linier,  tetapi  jika  Fhitung  ≥  Ftabel  maka hubungan  variabel  tidak  linier.  Hasil pengujian  linearitas  variabel  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif ditunjukkan Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Uji Linearitas Data Motivasi Belajar  (X)  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif (Y)
B a Fhitung  Ftabel  t tabel 0,082  6,396  -5,586 3,93 1,98
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas antara  variabel  motivasi  belajar  dengan hasil belajar kognitif dalam taraf signifikan 5%  diketahui  persamaan  regresi  linier Y=6,39+0.082X  dengan nilai  Fhitung  ≤ Ftabel (- 5,6 ≤ 3,9) yang mana dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif memiliki hubungan yang linier.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  ada hubungan  antara motivasi  belajar  dengan hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIPA  SMAN  5  Tasikmalaya  dimana menggunakan  program  microsoft  excel dengan  rumus  hipotesis  korelasi  pearson product moment dimana kriteria pengujian
dengan taraf signifikansi 5%, jika thitung ≥ ttabel  maka  korelasi  tersebut  signifikan sehingga  Ha  diterima  dan  H0  ditolak apabila  sebaliknya  thitung  ≤  ttabel  maka korelasi tersebut tidak signifikan sehingga H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Hasil pengujian  untuk  uji  hipotesis  dengan microsoft  excel  antara  variabel  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif ditunjukkan Tabel 7.
Tabel 7 Hasil Uji  Hipotesis Data Motivasi Belajar  (X)  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif (Y)
r hitung t hitung t tabel 0,523 6,25762 1,983038
Harga  r hitung korelasi  pearson product  moment  untuk  responden  106 peserta didik dengan taraf signifikansi 5% yaitu sebesar rtxy = 0.523 yang mana jika dihubungkan  dengan  tabel  3.11  kriteria tingkat  hubungan  memiliki  tingkat hubungan  dalam  kategori  yang  sedang, dengan n ilai thitung ≥ ttabel (6,257 ≥ 1,983) yang  bertanda  bahwa  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif  signifikan.  Maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Ha  diterima  dan  H0 ditolak  yang  artinya  terdapat  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar kognitif.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  uji  hipotesis  menggunakan  korelasi pearson product moment dengan berbantuan microsoft excel untuk mengetahui  hubungan  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  materi  gerak  parabola diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,523 dengan nilai thitung ≥ ttabel (6,257 ≥ 1,983) yang  bertanda  bahwa  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar kognitif  signifikan,  dan  dilihat  pada  tabel 3.12  tingkat  hubungan  maka  motivasi belajar  memiliki  hubungan  yang  sedang terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Hal  ini dikarenakan  terdapat  beberapa  faktor yang  memengaruhi  motivasi  belajar peserta  didik  terhadap  hasil  belajar kognitif  berada  dalam  kategori  hubungan sedang,  yaitu  adanya  faktor  kemauan belajar  dalam  diri  peserta  didik  untuk
mempelajari  pelajaran  fisika  terkhusus materi  gerak  parabola,  serta  kondisi lingkungan maupun kondisi psikis peserta didik itu sendiri yang secara dinamis dapat berubah  sehingga  dapat  memengaruhi potensinya  untuk  keberhasilan  dalam belajar.
Berdasarkan hasil penelitian diatas berikut  persentase  skor  motivasi  belajar ditunjukkan Tabel Kategori Indikator Jumlah Item % Motivasi Intrinsik Adanya hasrat dan keinginan berhasil 10 29% Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 11 31% Adanya harapan dan cita-cita masa depan 5 14% Motivasi Ekstrinsik Adanya penghargaan dalam belajar 3 9% Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 4 11% Adanya lingkungan belajar yang kondusif 2 6% Jumlah 35 100% Indikator  pertama  dan  Indikator ketiga dapat memotivasi seseorang dikarenakan ketika peserta didik memiliki tujuan  berupa  cita-cita  yang  akan  ia  raih sama  saja  dengan  ia  memiliki  keinginan untuk  mencapai  keberhasilan  tujuan tersebut sehingga membangkitkan motivasi  belajarnya.  Sesuai  dengan pendapat  Sardiman  yang  mengatakan bahwa  peserta  didik  memiliki  motivasi dalam belajarnya berarti memiliki keinginan untuk berhasil dalam mencapai
tujuan  yang  diinginkannya.  Hubungan indikator  pertama  dan  indikator  ketiga dengan  hasil  belajar  kognitif  yaitu  sesuai dengan tujuan dari hasil belajar itu sendiri keberhasilan belajar seorang peserta didik merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada  peserta didik  yang  mengikuti proses belajar mengajar.
Indikator kedua, peserta didik pasti memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  akan belajar  dari  dalam  dirinya  untuk  belajar sehingga  memuncul  kan  motivasi  belajar. Sesuai dengan pendapat Djamarah munculnya  motivasi  belajar  pada  diri peserta  didik  dapat  dilihat  dari  adanya dorongan  dan  kebutuhan  peserta  didik tersebut dalam kegiatan belajar di sekolah yang  ditandai  dengan  perasaan  senang akan  belajar  dan  menganggap  belajar suatu  kebutuhan  bukan  kewajiban. Hubungan  indikator  kedua  dengan  hasil belajar  kognitif  yaitu  terkait  dengan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  dapat  berupa  faktor  internal (kesehatan,  intelegensi  dan  bakat,  minat dan  motivasi)  dan  juga  faktor  eksternal (keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat)  dapat  menjadi  penentu dorongan kebutuhan belajar agar membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik. Indikator  keempat  dan  Indikator kelima,
mendapat penghargaan merupakan  salah  satu  kegiatan  atau aktivitas  yang  menarik  dalam  belajar seperti  pemberian  hadiah  yang  diberikan kepada peserta didik dapat menumbuhkan motivasi  dalam  belajar.  Sesuai  dengan pendapat  Surya  guru  dituntut  untuk mampu  meningkatkan  kualitas  belajar peserta  didik  dalam  bentuk  kegiatan belajar  yang  sedemikian  rupa  dapat menghasilkan pribadi yang mandiri, salah satunya  merupakan  pemberian  hadiah atau  penghargaan.  Hubungan  indikator keempat dan indikator kelima dengan hasil belajar kognitif yaitu dengan berbagai cara mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif sehingga dapat mengarahkan dan memelihara  ketekunan  dalam  melakukan kegiatan belajar.
Indikator keenam, lingkungan yang nyaman  dan  bersih  dapat  meningkatkan kondusifitas  dalam  belajar  peserta  didik. Sesuai dengan pendapat Djamarah peserta didik  membutuhkan  konsentrasi  dalam belajar sehingga lingkungan yang kondusif ialah  lingkungan  yang  dapat  menunjang bagi proses pembelajaran-pengajaran secara efektif. Hubungan indikator keenam dengan  hasil  belajar  kognitif  yaitu pentingnya  meningkatkan  konsentrasi belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dapat  memicu  motivasi untuk berhasil dalam belajar salah satunya dengan didukung lingkungan yang nyaman sebagai tempat peserta didik untuk belajar.
Dari  beberapa  uraian  indikator motivasi  belajar  di  atas  dapat  ditarik simpulan  bahwa  seorang  peserta  didik memiliki  motivasi  belajar  dikarenakan memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  akan belajar  dan  juga  cita-cita  untuk  mencapai tujuan  dengan  dibantu  oleh  guru  dalam memberikan aktivitas belajar yang menarik  dan  lingkungan  tempat  belajar yang  nyaman  sehingga  meningkatkan kondusifitas  peserta  didik  dalam  belajar. Hal  ini  sependapat  dengan  teori  hakikat motivasi  belajar  menurut  Uno  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku, yang mana terbagi ke dalam 2 aspek yang mana  aspek  tersebut  termasuk  ke  dalam indikator-indikator yang mendukung motivasi belajar. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Doyan, Taufik dan Anjani yang  mana  pengaruh  motivasi  belajar terhadap hasil belajar fisika nilai Fhitung = 10,109. Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan  dengan  Ftabel  =  3.97, karena  Fhitung  >  Ftabel,  maka  dapat disimpulkan motivasi belajar peserta didik berpengaruh  pada  hasil  belajar  fisika. Motivasi belajar pada setiap indikator ada yang mengalami peningkatan dan penurunan.  Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, peningkatan paling besar terdapat pada indicator yakin terhadap diri sendiri. Peningkatan  yang  paling  rendah  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada  indicktor ulet menghadapi kesulitan belajar,
sedangkan  kelas  control  pada  indikator yang sama tidak mengalami peningkatan.
Namun mengalami penurunan. Ini menujukan motivasi belajar kelas
eksperimen  lebih  tinggi    dibandingkan kelas kontrol.
Adapun  berdasarkan  hasil  analisis korelasi  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar  0,523  sehingga  nilai  koefisien determinasi  (KD)  yang  di  dapat  sebesar 27%.  Koefisien  determinasi  merupakan alat untuk mengukur persentase pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Hasil koefisien determinasi ini menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  materi  fisika gerak  parabola  adalah  sebesar  27% sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  diteliti.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti saat  prasurvey  yang  menunjukkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  fisika  materi  gerak  parabola rendah  diakibatkan  dari  motivasi  belajar peserta  didik  yang  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  mata  pelajaran  fisika salah satunya pada materi gerak parabola dianggap  pelajaran  yang  sulit  ditambah rendahnya  minat  peserta  didik  untuk mengulas  kembali  materi  yang  telah diajarkan  dan  kurangnya  pemahaman konsep fisika pada peserta didik. Meskipun begitu hasil dari penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas X MIPA di SMAN 5  Tasikmalaya  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap hasil  belajar  kognitif  berada  ditingkat sedang,  hanya  saja  perlu  dikembangkan dan  ditingkatkan  kembali  didukung dengan  faktor-faktor  pendukung  motivasi belajar serta faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi gerak parabola di Kelas X MIPA SMAN 5 Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022 yang positif  dan  signifikan  kategori  hubungan sedang, hal ini disebabkan beberapa faktor
penyebab  motivasi  belajar  muncul  dalam diri peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diatas penulis dapat mengambil  simpulan  bahwa  adanya hubungan  antara motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi  gerak  parabola  di  kelas  X  MIPA SMAN  5  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran 2021/2022  yang  positif  signifikan  dan termasuk ke dalam kategori sedang dengan nilai  korelasi  sebesar  0,523  dengan besarnya  koefisien  determinasi  (KD) sebesar 27%, angka tersebut memiliki arti bahwa  variabel  motivasi  belajar  (X) berpengaruh  terhadap  variabel  hasil belajar kognitif (Y) sebesar 27%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang peneliti  tidak  masukkan  ke  dalam  objek teliti.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A.,
Mayer,  R.  E.,  Pintrich,  P.  R.,  .  .  . Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching And Assesing  (Revision  Of  Bloom's Taxonomy Of Educational Objectives).  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Andini,  L.  (2019).  Hubungan  Motivasi Belajar  Dan  Kemandirian  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.  Program  Studi  Tadris Matematika,  Fakultas  Tarbiyah Dan  Keguruan,  Universitas  Islam Negeri  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi: Skripsi.
Dalyono.  (2015).  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati,  & Mudjiono.  (2009).  Belajar Dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah,  B.  S.  (2011).  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Doyan, A., Taufik, M., & Anjani, R. (2018). Pengaruh Pendekatan Multi
Representasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Ipa (Jppipa), P-Issn : 2460-2582 | E-Issn : 2407-795x (4(1)). Gumilar,  H.  S.  (2013).  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Group  To Group Exchange Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematis  Siswa  Smk.  Universitas Pendidikan  Indonesia:  Program Studi Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana. Kholifah,  N.  (2019).  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata
Pelajaran  Ips  Kelas  V  Mi  Ismaria Al- Qur’aniyyah.  Fakultas  Tarbiyah Dan  Keguruan,  Universitas  Islam Negeriraden Intan Lampung: Skripsi. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.  Bandung:  Pt  Refika Aditama. Mcclelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R.
A.,  &  Lowel,  E.  L.  (1976).  The Achievement  Motive.  New  York:
Irvington. Nurmaliza, Handayani, F., Wijaya, N. E., & Agustin, S. (2020). Korelasi Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 3 Kota Sungai Penuh. Media Penelitian Pendidikan: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan  Dan  Pengajaran,  Vol. 14, No. 2, Desember 2020, Pp. 174- 180.
Purwanto.  (2016).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto,  B.,  &  Azam,  M.  (2016).  Buku Siswa Fisika 1 Untuk Kelas X Sma Dan  Ma.  Solo:  Pt.  Wangsa  Jatra Lestari.
Sardiman,  A.  M.  (2016).  Interaksi  Dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada.
Siswanto,  &  Suyanto.  (2018).  Metodologi Penelitian Kuantitatif Korelasional.
Klaten: Bossscript.
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015).  Dasar
Metodologi  Penelitian.  Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sugiyono,  P.  D.  (2018).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sukma, Komariyah, L., & Syam, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)  Dan  Motivasi  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika;  Jurusan  Pmipa,  Fkip, Universitas  Jember,  Volume18,
Nomor 1, Juni 2016, Hlm. 59 – 63. Supardi.  (2016).  Penilaian  Autentik. Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada. Surya,  M.  (2004).  Psikologi  Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Susanti,  L.  (2015).  Strategi  Pembelajaran
Berbasis  Motivasi.  Jakarta:  Pt. Bumi Aksara. Syah,  M.  (2010).  Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya. Tohir,  M.  (2020).  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Di Madrasah  Aliyah  Laboratorium Kota  Jambi.  Program  Studi  Tadris Matematika,  Fakultas  Tarbiyah Dan Keguruan, Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi: Skripsi. Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden Republik Indonesia. Uno,  H.  B.  (2015).  Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya.  Jakarta:  Pt.  Bumi Aksara. Yusuf,  M.  (2018).  Pengantar  Ilmu Pendidikan. Palopo: Lembaga Penerbit Kampus Iain Palopo.