Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Pada Masa (Pandemi Covid-19) di SMP Negeri 1 Sawan
Ni Nyoman Ari Suryani * 1 , Lulup Endah Tripalupi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ninyomanarisuryani97@gmail.com *1 , tripalupilulup@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran daring pada masa (pandemi covid-19) di SMP Negeri 1 Sawan. Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk mendeskripsikan  mengenai  persepsi  guru  terhadap  proses  pembelajaran  daring pada  masa  (pandemi  covid-19)  di  SMP  Negeri  1  Sawan.  Penelitian  ini menggunakan  seluruh  guru  di  SMP  Negeri  1  Sawan  sebagai  populasinya  dan sampel  yang  digunakan  sebanyak  54  orang  guru.  Pada  penelitian  ini  metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dan wawancara. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  dari  aspek  kognitif  memperoleh  skor  sebesar 1.665  sehingga  berada  dalam  kategori  baik.  Persepsi  guru  dari  aspek  afektif memperoleh  skor  sebesar  1.669  sehingga  berada  dalam  kategori  baik.  Persepsi guru dari aspek konatif memperoleh skor sebesar 1.764 dan berada dalam kategori baik. Maka dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap proses pembelajaran daring  pada  masa  (pandemi  covid-19)  di  SMP  Negeri  1  Sawan  berada  dalam kategori baik.
Kata Kunci: Persepsi Guru; Pembelajaran Daring; Masa Pandemi Covid-19

## Abstract
This study aims to determine the teacher's perception of the online learning process during  the  (covid-19)  period  at  SMP  Negeri  1  Sawan.  This  type  of  research  is descriptive research with a qualitative approach to describe teachers' perceptions of the online learning process during the (covid-19) period at SMP Negeri 1 Sawan. This  study  uses  all  teachers  at  SMP  Negeri  1  Sawan  as  the  population  and  the sample  used  is  54  teachers.  In  this  study,  the  data  collection  method  used  a questionnaire  and  the  data  analysis  technique  used  in  this  study  was  descriptive analysis. The results showed that the teacher's perception of the cognitive aspect obtained  a  score  of  1,665  so  that  it  was  in  the  good  category.  The  teacher's perception  of  the  affective  aspect  obtained  a  score  of  1,669  so  that  it  was  in  the good category. The teacher's perception of the conative aspect obtained a score of 1.764  and  was  in  the  good  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  teacher's perception of the online learning process during the (covid-19) period at SMP Negeri 1 Sawan are in good category
Keywords: Teacher Perception; Online Learning; Covid-19 Pandemic Time
Riwayat Artikel
Tanggal diajukan:
21 Juni 2021
Tanggal diterima :
22 November 2021 Tanggal dipublikasikan: 15 Desember 2021 Pengutipan: Suryani, N. N. A.
& Tripalupi, L. E. (2021). Persepsi
Guru Terhadap Proses
Pembelajaran Daring Pada
Masa (Pandemi Covid-19) di SMP Negeri 1 Sawan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (2), 340-351 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i 2.35761

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami wabah  virus  corona.  Virus  Corona  atau severe acute respiratory syndrome coronavirus  2 (SARS-CoV-2)  merupakan virus  yang  menyerang  sistem  pernapasan seperti  hidung,  tenggorokan  dan  paru-paru (Handayani,  2020).  Dengan  adanya  wabah virus corona ini semua kegiatan pembelajaran secara tatap muka belum bisa dilakukan sehingga semua siswa diharuskan untuk  belajar  dirumah  sesuai  dengan  surat edaran  yang  dikeluarkan  pemerintah  pada 18 Maret 2020 segala kegiatan di dalam dan di luar ruangan di semua sektor sementara waktu ditunda demi mengurangi penyebaran virus corona terutama pada bidang pendidikan  (Dewi,  2020a).  Menteri  Nadiem Anwar  Makarim  menerbitkan  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  pada  Satuan Pendidikan dan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus  Disease ( COVID -19) maka  kegiatan  belajar  dilakukan  secara daring.  Pembelajaran  dalam  jaringan  atau daring pada dasarnya adalah pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  virtual  melalui aplikasi virtual yang tersedia, meski demikian, pembelajaran secara daring harus tetap  memperhatikan  kompetensi  yang hendak  disampaikan  dan  diajarkan  kepada siswa (Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2020). Menurut
Mulyana (Setiawan, 2020) menyatakan bahwa “guru harus memahami bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  hal yang  sangat  kompleks  karena  melibatkan aspek  pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis secara  bersamaan”.  Oleh  karena  itu, pembelajaran daring bukan hanya pembelajaran  yang  memindahkan  materi melalui  media  internet,  dan  guru  bukan hanya sekedar memberikan tugas dan soal- soal  yang  akan  dikirimkan  melalui  aplikasi sosial  media  ( online ),  pembelajaran  daring harus  tetap  dipersiapkan,  dilaksanakan, serta dievaluasi (Mursalin et al., 2017).
Pembelajaran  daring  atau  dalam jaringan adalah pembelajaran yang dilakukan  tanpa  melakukan  tatap  muka, tetapi  melalui platform yang  telah  tersedia (Firman  &  Rahayu,  2020).  Pembelajaran daring  atau  online  pertama  kali  dikenal
dengan perkembangan pembelajaran online berbasis elektronik atau (e-learning) sebagai alternatif  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang inovatif dan memberikan siswa untuk mengenal dunia teknologi (Pamungkas,  2020).  Menurut  Mustakim, 2020 pembelajaran  daring  adalah  “bentuk pembelajaran  yang  mampu  menjadikan siswa mandiri tidak bergantung pada orang lain”.  Pembelajaran  daring  merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran  yang  memerlukan  teknologi informasi  sehingga  dapat  diakses  dimana saja dan kapan saja (Dewi 2020). Pembelajaran daring atau e-learning merupakan pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didiknya  dan instrukturnya  (guru)  berada  di lokasi terpisah sehingga memerlukan sistem telekomunikasi  interaktif  sebagai  media penghubung keduanya dan berbagai sumber  daya  yang  diperlukan  didalamnya (Setiawan,  2020).  Pembelajaran  daring dapat  dilakukan  dengan  menggabungkan beberapa  jenis  sumber  belajar  seperti dokumen,  gambar,  video,  audio  dalam pembelajaran dengan menggunakan elektronik  seperti  komputer,  laptop  dan handphone  (Dewi  2020)  Sumber  belajar tersebut  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik dengan  melihat  atau  membaca.  Sumber belajar seperti ini yang menjadi modal utama dalam mengembangkan pembelajaran daring.
Dalam  pembelajaran  daring  guru harus  tetap  menjelaskan  materi  yang  akan dipelajari oleh peserta didik meskipun tidak secara maksimal, oleh karena itu penggunaan metode ceramah perlu diterapkan  dalam  pembelajaran  daring. Menurut (Ahmadi, 2016) menyatakan bahwa “metode ceramah adalah metode penyampaian pelajaran atau materi dengan penuturan  lisan  secara  langsung  maupun perantara  untuk  mencapai  indikator  atau tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan”. Setelah  diberikan  penjelasan  materi  tentu peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga peserta didik mampu mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru.  Karena  dalam pembelajaran daring ini guru selalu memberikan tugas untuk mengukur pemahaman peserta didik.
Menurut Suparti (Hasibuan, Syahputra, 2020) menyatakan bahwa “metode penugasan adalah metode pengajaran  dengan  pemberian  tugas  pada peserta  didik  agar  melakukan  kegiatan belajar untuk dapat dipertanggung jawabkan dalam r entang waktu yang telah ditentukan”. Menurut Kinasih & Sinaga, 2020 perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan  bahan  ajar,  menggunakan media,  menggunakan  pendekatan  dan metode  pembelajaran,  serta  mengevaluasi dalam kurun waktu tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Menurut Dhaifi, 2020 perencanaan pembelajaran  daring  yang  ideal  harus mengikuti  pola  yang  telah  disebutkan  yaitu (1)  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai suatu proses menyiapkan materi pembelajaran;  (2)  penggunaan  media, media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam memahami  materi  pembelajaran; (3) penggunaan  pendekatan,  mencerminkan cara  berpikir  dan  sikap  seorang  pendidik dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang ditemui ketika kegiatan pembelajaran berlangsung; (4)  penggunaan  metode pembelajaran,  suatu  proses  pemberian bahan  ajar  secara  teratur  dan  sistematis kepada  siswa  oleh  guru  atau  pengajar;  (5) mengevaluasi dalam jangka waktu tertentu, kemudian  melaksanakan  dalam  jangka waktu tertentu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Menurut Soekartiwi, 2015 terdapat  tiga  hal  yang  dapat  memberikan efek terhadap pembelajaran daring yaitu (1) teknologi,  jaringan  harus  diatur  sedemikian rupa sehingga dapat dilakukannya pertukaran  sinkronisasi  dan  asinkronisasi, siswa  harus  memiliki  akses  yang  mudah (misalnya  melalui  akses  jarak  jauh)  dan jaringan  harus  mengambil  waktu  paling sedikit untuk bertukar dokumen; (2) karakteristik  pengajar,  pengajar  memiliki peran utama dalam keefektifan pembelajaran  secara  daring.  Siswa  yang hadir  dalam  kelas  dengan  instruktur  atau pengajar yang memiliki sifat positif terhadap penyaluran  materi  dan  memahami  tentang teknologi akan mampu menghasilkan pembelajaran  yang  positif;  (3)  karakteristik siswa,  Leidner  mengungkapkan  bahwa siswa  yang  tidak  memiliki  keterampilan
dasar  serta  kedisiplinan  yang  tinggi  akan lebih  baik  menggunakan  pembelajaran secara konvensional, sedangkan siswa yang memiliki  kedisiplinan  dan  kepercayaan  diri akan mampu untuk melaksanakan pembelajaran secara daring.
Menurut  Rusman,  2011 e-learning atau  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) memiliki  karakteristik-karakteristik  yaitu  1) Interactivity
(interaktivitas) adalah
tersedianya  jalur  komunikasi  yang  lebih banyak, baik secara langsung ( synchronous ), seperti chatting atau messenger atau tidak langsung ( asynchronous )  seperti  forum,  mailing  list, dan  video  pembelajaran.  2) Independency (kemandirian)  adalah  fleksibilitas  dalam aspek penyediaan waktu, tempat, pengajar, dan  bahan  ajar.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran menjadi lebih terpusat kepada siswa (Student-Centered  Learning). 3) Accesbility (aksesibilitas)  adalah  sumber- sumber belajar menjadi lebih mudah diakses melalui  pendistribusian  di  jaringan  internet dengan  akses  yang  lebih  luas  dari  pada pendistribusian sumber belajar pada pembelajaran  konvensional. 4) Enrichment (pengayaan) adalah kegiatan pembelajaran, presentasi materi kuliah/sekolah dan materi pelatihan sebagai pengayaan, memungkinkan penggunaan perangkat teknologi informasi seperti video streaming, simulasi dan animasi (Riyanda et al., 2020).
Pembelajaran  secara  daring  atau online  memiliki  kelebihan  seperti  dapat diakses  oleh  semua  kalangan  masyarakat dimana saja dan kapan saja. Pembelajaran daring  dapat  memperoleh  ilmu  pendidikan yang  sama  pada  sekolah  yang  berbeda, pembelajaran  daring  bisa  dilakukan  di  luar kelas atau di rumah yang dapat menghemat waktu dan tenaga. Kekurangan dari pembelajaran  daring  adalah  sulit  untuk mengontrol  mana  siswa  yang  serius mengikuti  pelajaran  dan  mana  yang  tidak. Dalam  hal  tersebut  menimbulkan  adanya persepsi  dari  para  guru  selama  mengajar secara daring (Maskar et al., 2020).
Persepsi merupakan kecakapan untuk melihat, memahami, kemudian menafsirkan suatu stimulus sehingga merupakan sesuatu yang  berarti  dan  menghasilkan  penafsiran. Menurut  Megawanti  et  al.,  2020  persepsi adalah  proses  mengatur  dan  mengartikan
informasi sensoris untuk memberikan makna.  Persepsi  merupakan  suatu  proses yang  diawali  oleh  proses  penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus  oleh  individu  melalui  alat  indera atau  juga  disebut  proses  sensoris  (Bimo, 2010).  Persepsi  dari  guru  mencerminkan sikap  atau  perilaku  mereka  berasal  dari pengamatan.  Hasil  pengamatan  tersebut akan memunculkan sebuah persepsi dimana persepsi tersebut bisa ke arah positif atau  ke  arah  negatif  tergantung  dari pengamatan  setiap  individunya  (Wood, 2013).
Dalam persepsi individu mengorganisasikan dan menginterpretasikan stimulus yang
diterimanya,  sehingga  stimulus  tersebut mempunyai arti bagi individu yang bersangkutan (Wood, 2013)
mengemukakan faktor yang mempengaruhi persepsi  yaitu  1)  Objek  yang  dipersepi, objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat  indera  atau  reseptor.  Stimulus  dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi  juga  dapat  datang  dari  dalam  diri individu  yang  bersangkutan  yang  langsung mengenai  syaraf  penerima  yang  bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar stimulus  datang  dari  luar  individu.  2)  Alat indera,  syaraf,  dan  pusat  susunan  syaraf, alat  indera  atau  reseptor  merupakan  alat untuk  menerima  stimulus.  Di  samping  itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk  meneruskan  stimulus  yang  diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai  pusat  kesadaran.  Sebagai  alat untuk  mengadakan  respons  diperlukan syaraf motoris. 3) Perhatian, untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan  dalam  rangka  mengadakan persepsi.  Perhatian  merupakan  pemusatan atau  konsentrasi  dari  seluruh  aktivitas individu  yang  ditunjukkan  kepada  sesuatu atau sekumpulan objek.
Ketika  seseorang  individu  melihat sebuah target dan berusaha untuk menginterpretasikan  apa  yang  ia  lihat, interpretasi  itu  sangat  dipengaruhi  oleh berbagai  karakteristik  pribadi  dari  pembuat persepsi  individual  tersebut.  Karakteristik target yang di observasi bisa mempengaruhi
apa  yang  diartikan.  Menurut  Wood,  2013 menyatakan bahwa persepsi terbagi menjadi  3  (tiga)  yaitu  sebagai  berikut.  a) komponen  kognitif  (pengetahuan),  respons kognitif  berkaitan  dengan  pengetahuan, keterampilan  dan  informasi  seseorang mengenai  sesuatu.  Respons  ini  timbul apabila  adanya  perubahan  terhadap  apa yang  dipahami  atau  dipersepsikan  oleh khalayak.  b)  komponen  afektif  (sikap), respons afektif berhubungan dengan perasaan,  sikap  dan  penilaian  seseorang terhadap  sesuatu.  Respons  ini  timbul apabila  ada  perubahan  pada  apa  yang disenangi  khalayak  terhadap  sesuatu.  C) komponen konatif (tindakan), respons konatif  yang  berhubungan  dengan  perilaku nyata,  meliputi  tindakan,  kegiatan,  atau kebiasaan  berperilaku.  Dengan  kata  lain respons  ini  menunjukkan  intensitas  sikap yaitu kecenderungan bertindak atau berperilaku  seseorang  terhadap  objek (Anggianita, 2020).
SMP  Negeri  1  Sawan  merupakan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang beralamat  di  Desa  Sawan,  Kecamatan Sawan,  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  di  SMP Negeri  1  Sawan  beliau  mengungkapkan bahwa dengan situasi pandemi covid saat ini guru  turut  merasakan  dampaknya,  guru mengalami masalah dalam mengajar secara daring, yaitu kurang optimalnya penyampaian  materi  pembelajaran  yang disampaikan  untuk  peserta  didik,  sehingga pembelajaran dirasa kurang bermakna bagi peserta  didik.  Dalam  penyampaian  materi metode yang digunakan guru juga terbatas, mengingat sulitnya mendapatkan kuota baik orang  tua,  peserta  didik  maupun  guru, pemberian  tugas  untuk  siswa  hanya dilakukan  dalam  grup  di  aplikasi  yaitu WhatsApp . Dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  guru  menganggap respons yang diharapkan tidak pasti. Selain itu guru harus memikirkan strategi bagaimana  caranya  supaya  peserta  didik bisa  keluar  dari  zona  kebosanan  mereka. Dalam  situasi  saat  ini  peran  guru  harus kreatif  dalam  menciptakan  pembelajaran daring. Kemudian kendala berikutnya, yaitu ketika melaksanakan teleconference melalui zoom  kadang  terkendala  sinyal  yang  tidak lancar.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di atas,  maka  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Persepsi  guru terhadap  proses  pembelajaran  daring  di SMP Negeri 1 Sawan ditinjau dari kognitif. 2) Persepsi guru terhadap proses
pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  1
Sawan ditinjau dari afektif. 3) Persepsi guru
terhadap  proses  pembelajaran  daring  di SMP Negeri 1 Sawan ditinjau dari konatif.
Berdasarkan dari uraian latar belakang di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis tertarik  untuk  mengangkat  judul  tentang: “Persepsi Guru Terhadap
Proses Pembelajaran Daring Pada Masa (Pandemi Covid- 19) di SMP Negeri 1 Sawan”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan  atau menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan (Sugiyono,  2017).  Penelitian  deskriptif dilakukan  untuk  mendeskripsikan  persepsi guru  terhadap  proses  pembelajaran  daring pada  masa  (pandemi  covid-19)  yang berlokasi  di  SMP  Negeri  1  Sawan,  Desa Sawan  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng, Bali.
Populasi dan sampel dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  yang mengajar  di  SMP  Negeri  1  Sawan  yang berjumlah  54  orang  guru.  Penelitian  ini menggunakan  tipe  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kualitatif, dimana dalam penelitian  ini  data  yang  diperoleh  dalam bentuk  tulisan  dan  juga  angka  yang dianalisis kemudian dipaparkan, digambarkan  dan  disesuaikan  dengan kenyataan  di  lapangan,  dan  selanjutnya dapat  dijadikan  dasar  dalam  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  sumber  yang
dimiliki,  penelitian  ini  menggunakan  data primer dan data  sekunder.  Adapun  sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Data Primer,  Data  primer  ini  diperoleh  secara langsung oleh peneliti dari sumbernya tanpa perantara  pihak  lain  (Sugiyono,  2017). Peneliti  menggunakan  sumber  data  primer berupa  kuesioner  dan  hasil  wawancara sehingga  dapat  diperoleh  jawaban  secara langsung dari masing-masing responden. 2) Data Sekunder, Data sekunder adalah data yang  diperoleh  dalam  bentuk  yang  sudah jadi berupa publikasi. Data sekunder dalam penelitian  ini  adalah  jumlah  guru  yang mengajar di SMP Negeri 1 Sawan.
Persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran daring. Dimensi persepsi guru yang  diukur  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (a) kognitif,  (b)  afektif,  dan  (c)  konatif,  untuk kepentingan pengumpulan data di lapangan, maka  variabel  penelitian  dijabarkan  ke dalam indikator-indikator. Secara rinci variabel,  dimensi,  indikator  dan  instrumen yang digunakan yaitu sebagai berikut. Tabel 3.1 Operasional Variabel Penelitian Dimensi Definisi Indikator Kognitif (Pengetahuan) Respons  kognitif  terkait  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan informasi  seseorang  mengenai sesuatu. Respons tersebut timbul apabila adanya perubahan terhadap  apa  yang  dipahami atau dipersepsikan oleh khalayak. a.  pengetahuan  tentang  penerapan pembelajaran daring b.  pemahaman  mengenai  tahapan pembelajaran daring c.  pemahaman  mengenai  proses penggunaan pembelajaran daring serta pengaplikasiannya Afektif (Sikap) Respons  afektif  berhubungan dengan  sikap,  dan  penilaian seseorang terhadap sesuatu. Hal tersebut  timbul  apabila  ada perubahan pada apa yang disenangi khalayak terhadap sesuatu. a.  Penilaian terhadap kebijakan penggunaan pembelajaran daring b.  Keyakinan bahwa dengan penggunaan pembelajaran daring akan efektif bagi siswa dan guru
Dimensi Definisi Indikator c.  Penilaian  terhadap  penggunaan pembelajaran daring Konatif (Tindakan) Respons  konatif  berhubungan dengan  perilaku  nyata  atau tindakan seseorang yang meliputi  tindakan  kegiatan,  atau kebiasaan  berperilaku.  Respons tersebut  menunjukkan  intensitas sikap yaitu kecenderungan bertindak atau berperilaku seseorang terhadap objek sikap a.  Keinginan untuk melakukan inovasi dalam memberikan materi secara daring kepada siswa b.  Keinginan untuk selalu profesional  dalam  memberikan pembelajaran daring kepada siswa
(Modifikasi Steven M. Chaffe (Wilhoit & Harold de Bock) dalam (Kiptiah, 2015)
Untuk jumlah soal dalam kuesioner yaitu sebagai berikut.
Dimensi Nomor Soal Jumlah Butir Soal Kognitif 1,2,3,4,5,6,7,8 8 Afektif 9,10,11,12,13,14,15,16 8 Konatif 17,18,19,20,21,22,23,24 8 Total 24 24 Instrumen penelitian ini berupa kuesioner  untuk  memperoleh  data-data kualitatif yaitu persepsi guru terhadap sistem pembelajaran daring. Seluruh variabel akan diukur  dengan  menggunakan  skala  likert. Menurut  Sugiyono,  2017 “skala  likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang  tentang  fenomena  sosial”.  Untuk keperluan analisis maka jawaban kuesioner diberi  skor  penilaian  yaitu  a)  Jika  jawaban Sangat  Baik  diberi  skor  5.  b)  Jika  jawaban Baik  diberi  skor  4.  c)  Jika  jawaban  Cukup Baik  diberi  skor  3.  d)  Jika  jawaban  Tidak Baik  diberi  skor  2.  e)  Jika  jawaban  Sangat Tidak Baik diberi skor 1. Kuesioner sebagai alat  pengumpulan  data  ordinal  yang merupakan penjabaran dari indikator variabel. Sebelum digunakan untuk pengumpulan  data  di  lapangan,  terlebih dahulu  harus  diuji  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya. Untuk menguji tingkat
validitas dan reliabilitas instrumen penelitian, maka  kuesioner  yang  telah  dijabarkan  dari indikator variabel akan diuji coba pada guru dengan menggunakan responden sebanyak 30  responden.  Metode  pengumpulan  data yaitu menggunakan kuesioner dan wawancara  kemudian  dianalisis  dengan analisis deskriptif. Analisis deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  persepsi guru terhadap proses pembelajaran daring. Menurut  Irianto,  2004,  langkah-langkah dalam  analisis  deskriptif  yaitu  dengan menentukan skor terendah dan skor tertinggi dari keseluruhan alternatif jawaban. Berikut rumus dalam  menentukan skor tersebut. Skor tertinggi   =  (nilai  tertinggi  x  jumlah pernyataan x jumlah responden)
Skor terendah =  (nilai  terendah  x  jumlah pernyataan x jumlah responden) Nilai tertinggi  = 5 Nilai terendah  = 1
Jumlah responden = 54 orang Tabel. 3.2
Skor Tertinggi dan Terendah Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring
No Dimensi Skor Tertinggi Skor Terendah 1 Kognitif 2.160 432 2 Afektif 2.160 432 3 Konatif 2.160 432
Total 6.480 1.296 Tabel 3.3 Interval untuk Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring No Dimensi Interval 1 Kognitif 345 2 Afektif 345 3 Konatif 345 Total 1.035 Tabel 3.4 Kriteria Total Skor Variabel Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Dimensi Kognitif Rentang Skor Kategori 1.825 – 2.160 Sangat Baik 1.479 – 1.824 Baik 1.133 – 1.478 Cukup Baik 787 – 1.132 Tidak Baik 432 – 786 Sangat Tidak Baik Tabel 3.5 Kriteria Total Skor Variabel Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Dimensi Afektif Rentang Skor Kategori 1.825 – 2.160 Sangat Baik 1.479 – 1.824 Baik 1.133 – 1.478 Cukup Baik 787 – 1.132 Tidak Baik 432 – 786 Sangat Tidak Baik Tabel 3.5 Kriteria Total Skor Variabel Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Dimensi Afektif Rentang Skor Kategori 1.825 – 2.160 Sangat Baik 1.479 – 1.824 Baik 1.133 – 1.478 Cukup Baik 787 – 1.132 Tidak Baik 432 – 786 Sangat Tidak Baik Tabel 3.6 Kriteria Total Skor Variabel Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Dimensi Konatif Rentang Skor Kategori 1.825 – 2.160 Sangat Baik 1.479 – 1.824 Baik 1.133 – 1.478 Cukup Baik 787 – 1.132 Tidak Baik 432 – 786 Sangat Tidak Baik
(Modifikasi (Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk hasil dan pembahasan dalam penelitian  ini  yaitu  sesuai  dari  tujuan penelitian dimana untuk mengetahui persepsi  guru  di  SMP  Negeri  1  Sawan  di tinjau  dari  3  aspek  yaitu  aspek  kognitif,
aspek  afektif,  dan  aspek  konatif.  Hasil penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran  daring  pada  masa  (pandemi covid-19)  di  SMP  Negeri  1  Sawan  yang ditinjau dari aspek kognitif.
Tabel 4.1
Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Pada Masa (Pandemi Covid-19) di SMP
Negeri 1 Sawan Ditinjau Dari Segi Kognitif Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Kognitif 1.665 1.479 – 1.824 Baik Total 1.665 1.479 – 1.824 Baik
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel 4.1  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  dimensi kognitif  memperoleh  skor  sebesar  1.665 yang  berada  pada  rentang  skor  1.479 – 1.824,  sehingga  dapat  dikategorikan  baik. Hal  ini  berarti  persepsi  guru  dalam  segi pengetahuan terhadap proses pembelajaran daring  kategori  baik,  mulai  dari  tata  cara
penggunaan  pembelajaran  daring  hingga pelaksanaannya dilapangan.
Persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran  daring  pada  masa  (pandemi covid-19)  di  SMP  Negeri  1  Sawan  ditinjau dari  segi  afektif  menunjukkan  hasil  seperti yang terdapat pada tabel 4.2.
Tabel 4.2
Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Pada Masa (Pandemi Covid-19) di SMP
Negeri 1 Sawan Ditinjau Dari Segi Afektif Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Afektif 1.699 1.479 – 1.824 Baik Total 1.699 1.479 – 1.824 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel 4.2 maka dapat dijelaskan bahwa pada dimensi  afektif  mendapat  skor  sebesar 1.699 yang berada pada rentang skor 1.479 – 1.824, sehingga dapat dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa sikap para
guru  terkait  proses  pembelajaran  daring bersikap positif.
Persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran  daring  pada  masa  (pandemi covid-19)  di  SMP  Negeri  1  Sawan  ditinjau dari  segi  konatif  menunjukkan  hasil  seperti yang terdapat pada tabel 4.3. Tabel 4.3
Persepsi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Daring Pada Masa (Pandemi Covid-19) di SMP
Negeri 1 Sawan Ditinjau Dari Segi Konatif Dimensi Skor Rentang Skor Kategori Konatif 1.784 1.479 – 1.824 Baik Total 1.784 1.479 – 1.824 Baik
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 4.3 maka dapat dijelaskan bahwa pada dimensi  konatif  mendapat  skor  sebesar 1.784 yang berada pada rentang skor 1.479 – 1.824, sehingga dapat dikategorikan baik. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  persepsi guru  terkait  tindakan  atau  penerapan kegiatan dalam proses pembelajaran daring para guru cenderung melaksanakan pembelajaran daring dengan baik.

## PEMBAHASAN
Persepsi guru terhadap proses pembelajaran  daring  pada  masa  (pandemi covid-19)  ditinjau  dari  dimensi  kognitif secara  umum  persepsi  guru  sudah  berada dalam  tingkatan  positif.  Dalam  proses pengumpulan data berlangsung peneliti juga melakukan sesi wawancara terhadap beberapa guru terkait persepsi guru terhadap  proses  pembelajaran  daring  dari segi  kognitif,  diantaranya  yaitu  wawancara terhadap  ibu  Ni  Luh  Muji,  S.Pd  menurut beliau penggunaan pembelajaran daring ini awalnya  memang  sulit  terutama  bagi  guru yang  umurnya  lebih  tua,  namun  perlahan rata-rata  guru  sudah  bisa  menggunakan dengan baik. Ibu Nyoman Maha Utami, S.Pd juga  menambahkan  bahwa  menurut  beliau penggunaan  pembelajaran  daring  harus menuntut para guru lebih kreatif dan melek akan  ilmu  pengetahuan  teknologi,  yang awalnya  tidak  semua  guru  bisa  melakukan namun  secara  perlahan  sudah  berjalan hampir sekeluruhan. Sejalan dengan pendapat  yang  diberikan  oleh  ibu  Ni  Made Warni,  S.Pd  juga  menambahkan  bahwa pengetahuan para guru terhadap pembelajaran  daring  di  masa  pandemi covid-19 semakin bertambah, guru mendapatkan  banyak  pengalaman  dari adanya  pembelajaran  daring  ini  kemudian para  guru  sekarang  mulai  terampil  dan melek  akan  teknologi  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring, itu artinya dalam segi kognitif  persepsi  guru  terhadap  proses pembelajaran  daring  sudah  kategori  baik, hanya saja apa yang masih kurang perlunya peningkatan kualitas agar semakin baik.
Selanjutnya,  persepsi  guru  terhadap proses  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  (covid-19)  ditinjau  dari  dimensi afektif  secara  umum  persepsi  guru  dalam segi  afektif  sudah  berada  dalam  tingkatan
positif.  Para  guru  menilai  bahwa  kebijakan pemerintah  mengenai  pembelajaran  daring adalah  solusi  alternatif  di  tengah  pandemi covid-19. Pada masa pandemi ini diterapkannya pembelajaran daring merupakan sebuah tantangan dalam mengajar, guru harus menyesuaikan dengan keadaan yang terjadi saat ini walau apa  yang  para  guru  usahakan  dalam penyampaian materi daring tidak seluruhnya bisa  terserap oleh  siswa,  namun para  guru selalu  berusaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan memperbaiki kekurangan yang ada. Peneliti juga melakukan wawancara  kepada  beberapa  narasumber, salah  satunya  yaitu  ibu  Ni  Luh  Putu  Gita Septiarini,  S.Pd  yang  menuturkan  bahwa menurut  beliau  pembelajaran  daring  ini merupakan sebuah tantangan bagi beberapa  guru  yang  memang  terkendala akan  teknologi  dimana  guru  tersebut memang dalam kondisi umur yang terbilang lumayan senior, namun dengan kerja keras dan  komitmen  bersama-sama  semua  itu perlahan  mulai  menjadi  suatu  kebiasaan yang membawa dampak positif bagi semua. Menurut  bapak  Nyoman  Danayasa,  S.Pd beliau menambahkan di awal di terapkannya pembelajaran daring ini memang sangatlah menjadi beban bagi guru-guru karena tidak semua guru terbiasa mengajar menggunakan  akses  internet  meskipun demikian seiring berjalannya waktu dengan kegigihan,  ketekunan,  dan  semangat  para guru sekarang membuat semuanya berjalan sesuai dengan kebijakan pemerintah, walau masih  ada  kendala  dan  kekurangan  yang dimana  kedepan  akan  terus  menjadi evaluasi  dan  perbaikan.  Selaras  dengan pendapat tersebut ibu Ketut Nusantari, S.Pd beliau  menambahkan  bahwa  para  guru masih terus melakukan perbaikan-perbaikan dari kekurangan yang ada. Sebagai seorang guru  harus  memikirkan  berbagai  solusi dalam  mengatasi  kekurangan  tersebut. Kendala-kendala  yang  dihadapi  menjadi tantangan  bagi  guru  untuk  menciptakan suasana  belajar  daring  yang  lebih  baik. Secara  keseluruhan  persepsi  guru  terkait proses pembelajaran daring dari segi afektif sudahlah baik, hanya saja hal yang menjadi kekurangan  harus  terus  dievaluasi  agar semakin baik untuk kedepannya.
Berikutnya,  persepsi  guru  terhadap proses  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  (covid-19)  ditinjau  dari  dimensi konatif  secara  umum  persepsi  guru  dalam segi  konatif  sudah  berada  dalam  tingkatan positif.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa persepsi guru terkait tindakan atau penerapan kegiatan dalam proses pembelajaran  daring  para  guru  cenderung melaksanakan pembelajaran daring dengan baik.  Para  guru  memiliki  pandangan  yang baik terkait bagaimana pembelajaran daring itu harus dilakukan, menurut beberapa guru segala  kendala  haruslah  menjadi  tanggung jawab  yang  harus  dipecahkan  dan  sikap profesional guru harus menjadi yang utama. Peneliti juga melakukan wawancara kepada beberapa  narasumber,  salah  satunya  yaitu ibu Ni Komang Sri Yuli Windari Natih, S.Pd menurut beliau dalam tindakan pembelajaran  daring  haruslah  tetap  teguh kepada  sikap  profesional  guru,  karena dengan demikian menjadikan proses belajar lebih  baik.  Kemudian  peneliti  melakukan wawancara  dengan  bapak  Supriyadi,  S.Pd beliau menambahkan bahwa proses pembelajaran  daring  menuntut  para  guru untuk  melakukan  bermacam-macam  media pembelajaran  daring  yang  variatif  sehingga peserta  didik  bisa  keluar  dari  zona kebosanan mereka. Diupayakan menggunakan  media  daring  yang  biasa untuk interaktif. Menggunakan media daring yang  bisa  live  misalnya zoom  meeting, google meet, dan lain-lain agar karakter atau perilaku  para  murid  relatif  terpantau,  untuk mengakses media daring tersebut diperlukan sinyal yang baik, jika sinyal tidak baik  maka  media  belajar  yang  ditampilkan tidak dapat terlihat. Selaras dengan pendapat ibu Ni Made Mena Satriani, S.Pd menurut beliau menggunakan media daring yang dominan live dapat memantau perilaku peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan penilaian.  Akan  lebih  baik  apabila  pada pembelajaran  dan  penilaian  melibatkan orang  tua/wali  murid  bisa  membantu mengawasinya  dengan  baik  di  rumah masing-masing. Selanjutnya guru bisa lebih sering  memberikan  tugas  praktikum  yang dibuat oleh  siswa melalui  video  dan  dikirim ke  WhatsApp.  Dengan  hal  tersebut  dapat menumbuhkan  semangat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selaras  dengan
pendapat tersebut ibu Nyoman Sriyani, S.Pd menurut beliau dengan pembelajaran daring para  guru  tidak  hanya  memberikan  materi namun  juga  guru  berusaha  menampilkan dan  memberikan  contoh  teladan  kepada para  siswa,  seperti  tepat  waktu  dan memenuhi  kewajiban  sebagai  seorang pendidik.  Maka  dari  itu  guru  harus  saling bahu-membahu  satu  sama  lain  diantara para  guru  di  SMP  Negeri  1  Sawan  untuk menciptakan  suasana  belajar  daring  yang baik. Dengan demikian persepsi guru terkait proses  pembelajaran  daring  ditinjau  dari segi konatif sudah kategori baik, terlihat dari cara pandang guru yang positif, hanya saja apa yang masih kurang perlunya peningkatan kualitas agar semakin baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  persepsi  guru  terhadap proses  pembelajaran  daring  pada  masa (pandemi covid-19) di SMP Negeri 1 Sawan yang ditinjau dari 3 (tiga) aspek yaitu kognitif, afektif,  dan  konatif  sudah  masuk  ke  dalam kategori  positif.  Para  guru  menilai  proses pembelajaran  daring  memang  merupakan sebuah tantangan, banyak kendala-kendala yang  dihadapi  para  guru,  terlebih  di  awal mulai  berlakunya  aturan  pembelajaran daring dan juga menjadi kendala bagi guru- guru yang umurnya sudah memasuki masa tua,  karena  tidak  semua  para  guru  melek akan teknologi, dengan semangat dan rasa tanggung  jawab  para  guru  sangat  antusias dan  berusaha  menjadikan  kendala-kendala tersebut menjadi sebuah tantangan. Penggunaan teknologi pembelajaran daring yang  semakin  kreatif  dan  maju  tentu  akan sangat bermanfaat dan dapat memudahkan bagi  guru  dan  siswa  pada  masa  pandemi sekarang  ini  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yaitu  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  (Jogiyanto,  2007) yang  menyatakan  bahwa  persepsi  tentang kemudahan  penggunaan  sebuah  teknologi akan mampu meningkatkan kinerja mereka. Persepsi  kemudahan  adalah  kepercayaan seseorang  terhadap  suatu  teknologi  akan berdampak positif pada peningkatan kinerjanya  bila  berguna  bagi  pengguna teknologi tersebut. Dengan demikian proses pembelajaran daring akan semakin membawa  dampak  positif  terlebih  kondisi pandemi covid-19 sekarang ini.
Pandangan  para  guru  terkait  proses pembelajaran  daring  yaitu  sudah  baik, namun  terdapat  beberapa  kendala  yang masih sulit dipecahkan terkait teknis sesuai dengan pandangan (Soekartiwi, 2015) yaitu sebagai berikut (1) kurangnya interaksi antar tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  atau bahkan  antar  peserta  didik  itu  sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses pembelajaran;
(2)
kecenderungan mengabaikan  aspek  psikomotorik  atau aspek  sosial  dan  sebaliknya  mendorong aspek komersial;
(3)
proses pembelajarannya cenderung ke arah pelatihan  dari  pada  pendidikan;  (4)  siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  akan  cenderung  bermalas-malasan dan gagal; (5) tidak semua tempat tersedia fasilitas  internet  dan  jaringan.  Kondisi dilapangan  lebih  kepada  masalah  sinyal saat melakukan pembelajaran daring, terkadang  tidak  semua  berjalan lancar, jika sinyal  tidak  baik  maka  media  belajar  yang ditampilkan  tidak  dapat  terlihat  oleh  siswa yang sinyalnya bermasalah, dengan demikian  guru  harus  memikirkan  alternatif untuk  masalah  tersebut.  Guru  dituntut sebaik  mungkin  dalam  menyampakain materi belajar dalam kondisi daring agar apa yang  disampaikan  mudah  ditangkap  oleh siswa,  maka  dari  guru  harus  kreatif  dalam membuat  media  pembelajaran  daring.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran daring ini juga mendapat  respons  baik  oleh  para  guru  di SMP  Negeri  1  Sawan,  terlihat  usaha  keras guru  untuk  meningkatkan  pemahaman, kompetensi  guru  dan  memberikan  yang terbaik  kepada  siswa,  para  guru  bersama- sama sudah memahami tentang pembelajaran daring baik dari aspek kognitif, afektif,  dan  konatif,  walau  masih  ada beberapa  kendala  yang  perlu  diperbaiki untuk proses pembelajaran yang lebih baik

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan yaitu 1) Persepsi guru terhadap proses  pembelajaran  daring  pada  masa (pandemi covid-19) di SMP Negeri 1 Sawan yang ditinjau dari aspek kognitif memperoleh
skor  sebesar  1.665  yang  berada  pada rentang skor 1.479 – 1.824, sehingga dapat dikategorikan  baik.  2)  Persepsi  guru terhadap  proses  pembelajaran daring  pada masa  (pandemi  covid-19) di  SMP  Negeri  1 Sawan  yang  ditinjau  dari  aspek  afektif mendapat skor sebesar 1.699 yang berada pada rentang skor 1.479 – 1.824, sehingga dapat  dikategorikan  baik.  3)  Persepsi  guru terhadap  proses  pembelajaran daring  pada masa  (pandemi  covid-19) di  SMP  Negeri  1 Sawan  yang  ditinjau  dari  aspek  konatif mendapat skor sebesar 1.784 yang  berada pada rentang skor 1.479 – 1.824, sehingga dapat dikategorikan baik.
Bagi sekolah terus melakukan evaluasi,  motivasi,  dan  semangat  kepada para guru dan juga lebih memfasilitasi guru dalam  melakukan  pembelajaran  daring seperti masa pandemi sekarang ini.
Bagi guru agar lebih mengembangkan lagi  pembelajaran  yang  dapat  membuat kondisi  belajar  tetap  efektif  walaupun dilakukan  dalam  jaringan,  seperti  lebih sering melakukan komunikasi kepada peserta  didik,  penyampaian  yang  mudah agar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik. Guru  lebih  meningkatkan  kreativitasnya sebagai  pendidik  untuk  menjadi  guru  yang lebih profesional.
Bagi pemerintah agar memperhatikan masalah-masalah  teknis  yang  terjadi  pada saat  proses  pembelajaran  daring,  dari masalah  tersebut  agar  dicarikan  solusi terbaik demi memudahkan proses pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19 sekarang ini.
Peserta  didik  lebih  diberikan  motivasi dalam  belajar  agar  pada  saat  pelaksanaan belajar  melalui  jaringan  peserta  didik  tetap memiliki  semangat  yang  tinggi  dan  dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai.
Bagi peneliti lain penelitian ini disarankan lebih dikembangkan lagi, karena di  dalam  penelitian  ini  hanya  meneliti persepsi  guru,  sehingga  untuk  peneliti selanjutnya dapat menambah objek penelitian
misalnya dengan
membandingkan  persepsi  guru  dan  siswa ataupun orang tua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2016).  Evaluasi  Pelaksanaan  E- Learning  Pada  Proses  Pembelajaran Sistem  Kelistrikan  Siswa  Kelas  X  Jurusan Teknik  Otomotif  di  SMK  N  2  Pengasih.
Fakultas Teknik Universitas Negeri
Yogyakarta .
Anggianita,  S.  (2020).  Persepsi  Guru  Terhadap Proses  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar  Negeri  013  Kumantan. Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai .
Bimo, W. (2010). Psikologi Umum . ANDI.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU P ENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dhaifi, I. (2020). Studi Analisis Dampak Pademi
Covid-19 Terhadap Eksistensi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Indonesia. Edupedia . https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i1.880 Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) . https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659. Handayani,  D.  (2020).  Penyakit  Virus  Corona 2019. Jurnal Respirologi Indonesia . Hasibuan,  A.,  Syahputra,  Z.,  &  ...  (2020). Pengembangan Sistem Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19 Berbasis Open Source. Journal of Computer .
Irianto,  A.  (2004). Statistik  Konsep  Dasar  dan Aplikasinya . Prenada Media. Jogiyanto, H. (2007). Sistem Informasi Keperilakuan . CV Andi Offset.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2020). Surat  Edaran
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 35952/MPK.A/HK/2020 . Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No  109 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Jarak  Jauh  pada  Pendidikan  Tinggi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kinasih,  S.,  &  Sinaga,  K.  (2020).  Kajian Penerapan  Teori  Pembelajaran  Bermakna Ausubel Berdasarkan Perspektif Alkitabiah
Pada Materi Hidrokarbon [A Study On The
Application  Of  Ausubel’s  Meaningful
Learning Theory On Hydrocarbon Chemical Learning Based On A Biblical Perspective].
Polyglot: Jurnal Ilmiah .
https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.2128. Kiptiah, M. (2015). Respons Kognitif, Afektif dan
Konatif  Pegawai  Fakultas  Sayriah  dan
Hukum Syarif Hidayatullah Jakarta Terhadap  Minat  Berasuransi  Syariah. Universitas Islam Negeri Jakarta . Maskar, S., Dewi, P. S., & Puspaningtyas, N. D.
(2020).  Online Learning  &  Blended Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar Metode  Daring  Penuh  dan  Terpadu. PRISMA .
https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1070.
Megawanti,  P.,  Megawati,  E.,  &  Nurkhafifah,  S.
(2020).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap PJJ pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan .
Mursalin,  Sulaiman,  &  Nurmasyitah.  (2017).
Peran Guru Dalam Pelaksanaan Manajemen  Kelas  di  Gugus  Bungong Seulangakecamatan Syiah Kualakota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar .
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran
Daring Menggunakan Media Online Selama  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  the  Effectiveness  of E-Learning Using Online Media During the Covid-19  Pandemic  in  Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education .
Pamungkas, R. V. (2020). Pengaruh E-Learning Berbasis Web terhadap minat belajar anak sekolah dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar .
Riyanda, A. R., Herlina, K., Wicaksono, B. A., &
Lampung, B. (2020). Evaluasi
Implementasi Sistem Pembelajaran Daring. Jurnal IKRA-ITH Humaniora . Rusman,    dkk.  (2011). Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, Mengembangkan  Profesionalitas  Guru .
Raja Grafindo Persada.
Setiawan, L. D. (2020). Pendidikan Indonesia Di Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding Seminar  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (Senasbasa) . Soekartiwi. (2015). Merancang dan Menyelenggarakan E-learning . Ardana Media.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wood,  J.  T.  (2013). Komunikasi:  Teori  dan Praktik  (Komunikasi  Dalam  Kehidupan Kita) . Selemba Empat.