Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan High Order Thinking
Teti Sobari*, Aji Satrio, Diena San Fauziya, Suhud Aryana IKIP Siliwangi, Indonesia
______________
Riwayat artikel:
Dikirim: 14 Maret  2023
Direvisi: 13 Juni 2023
Diterima: 27 Juni 2023 Diterbitkan: 31Oktober 2023
__________ Keywords : observation results; High Order Thinking; report
Katakunci: hasil observasi; High Order
Thinking; laporan _______________________
Alamat email
tetisobari@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstract
In the 21st century, humanity entered the industrial era 4.0 and will soon enter the social era 5.0. A simple way to prepare yourself to face these challenges is to  change  your  mindset  in  learning  something.  This  article  will  describe  the ability to write observation report texts through HOTS-based learning for high school students in Class X SMAS PGRI Cianjur Regency with a population of 30 people. Test sheets and observation sheets are tools used in data collection. Based  on  the  results  of  data  collection  and  processing,  information  was obtained that students' ability to write observation report texts increased after participating  in  lessons  that  used  HOTS  compared  to  those  that  used  LOTS. With the results, the average  score of 30 students was 79.2, then all of the 30 students got a score above 70, which means 100% of students were said to have exceeded the KKM.

## Abstrak:
Pada abad 21 umat manusia memasuki era industry 4.0 dan segera memasuki era  sosial  5.0.  Cara  sederhana  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi tantangan tersebut adalah dengan mengubah pola pikir dalam belajar sesuatu. Artikel  ini  akan  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  teks  laporan  hasil observasi melalui pembelajaran berbasis HOTS siswa SMA kelas X. Penelitian menggunakan  metode  eksperimen  one  shot  case  study  sebagai  desain penelitiannya yang dilakukan di kelas. Kelas X SMAS PGRI Kabupaten Cianjur dengan  populasi 30 orang. Lembar tes dan lembar observasi merupakan alat yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan dan  pengolahan  data  diperolah  informasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  laporan  observasi  meningkat  setelah  mengikuti  pembelajaran yang menggunakan HOTS dibanding yang menggunakan LOTS. Dengan hasil nilai  rata-rata  dari  30  siwa  adalah  sebesar  79.2  kemudian  dari  30  siswa tersebut  seluruhnya  mendapatkan  nilai  di  atas  70  yang  artinya  100%  siswa dikatakan sudah melebihi KKM..
How to Cite:   Sobari, Teti et.al. “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan High Order Thinking” Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , Vol. 12, No. 2, 2023, pp. 145– 154.
Published by Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Suryakancana
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## PENDAHULUAN

## ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL     BAHASA BAHASA BAHASA BAHASA        SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN
P-ISSN: 2301 – 6345 I E-ISSN: 2614-7599
http://jurnal.unsur.ac.id/ajbsi
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 145-154
Elon  Musk  merupakan  salah  satu  tokoh  inspiratif  yang  kita  ketahui.  Elon  Musk  telah  sukses membangun  gurita  bisnis  seperti  Paypal,  Space  X,  Tesla  dll.  Elon  Musk  menjadi  salah  satu  ciri-ciri bahwa  kita  sudah  berada  di  era  revolusi  industry  4.0  dan  segera  akan  memasuki  era  sosial  5.0.  dalam revolusi  industri  4.0  sektor  pendidikan  mengalami  perubahan  secara  signifikan  sehingga  berdampak kepada  tuntutan  dan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  kehidupan.  Salah  satunya  adalah  sistem pendidikan harus sesuai dengan tantangan revolusi industri 4.0. Oleh karena itu, sistem pendidikan harus berbubah  dari  yang  semula  menggunakan  sistem  tradisional  menjadi  sistem  modern (Xu  et  al.,  2018) . Untuk  menjawab  tantangan  tersebut,  salah  satu  kemampuan  utama  yang  dibutuhkan  adalah  kreatifitas, berpikir  kritis,  dan  kemampuan  memcahkan  masalah  (Rahman,  2019) . Kemampuan  tersebut  sangat diperlukan  mengingat  kita  telah  memasukin  era  teknologi  4.0  dan  akan  memasuki  era  sosial  5.0.  High Order Thinking Skill (HOTS) adalah kemampuan berpikir dalam ranah kognitif yang melibatkan proses berpikir dalam menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan (Ahmad et al., 2018). Artinya HOTS adalah kemampuan seseorang dalam berpikir kritis, berkreasi dan memecahkan masalah (Eliyasni et al., 2019) .
Kurtilas  2013  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) . Penerapana materi dan evaluasi berbasis HOTS dapat mendukung kemampuan berpikir kritis berpikir tingkat tinggi (HOTS). Pembelajaran juga dituntut mampu  menjawab  tantangan  pada  masa  persaingan  global  melalui  pembelajaran  yang  bermutu  dengan memanfaatkan fasilitas bagi peserta didik untuk meningkatkan kecakapan, keterampilan, dan kompetensi. Sofyan dalam Huda et al., (2021). Didalam dunia pendidikan, kita mengetahui tentang taksonomi bloom. Taksonoi bloom adalah sebuah struktur yang menggambarkan kemampuan berpikir seseorang mulai dari tingkatan paling rendah hingga paling tinggi yang disusun oleh Bloom (1965). Yang telah direvisi oleh (Anderson, 2001). Dan telah diresmikan di OPAR (2012) (Baguma et al., 2019). Hasil dari revisi tersebut digunakan oleh penulis pada penelitian yang dilakukan di dalam jurnal ini. Didalam proses pembelajaran, ranah  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  mengacu  kepada  kemampuan  evaluasi,  analisis  dan  sintesis seseorang. Sementara Low order thiking skill (LOTS) adalah kemampuan fungsional seseorang berkaitan dengan pengetahuan, pemahaman dan aplikasi (Baguma et al., 2019).
Jika  secara  sekilas  kita  melihat  melalui  makna  LOTS  dan  HOTS,  sekilas  terlintas  bahwa  LOTS adalah  tingkatan  mudah  dan  HOTS  adalah  tingkatan  sulit.  Sehingga  akibatnya  banyak  pendidik  yang memulai pembelajaran dari ranah LOTS menuju ranah HOTS. Tidak hanya dalam proses pembelajaran, proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pendidikpun  biasanya  dimulai  dari  ranah  LOTS.  Namun  apakah kebiasaan itu merupakan hal yang tepat dilakukan di abad 21? Jika kita melakukan proses pembelajaran memulai  dari  LOTS  kemudian  ke  ranah  HOTS  maka  hal  itu  sama  dengan  kita  mempelajari  mulai  dari daun  menuju  ke  akar.  Karena  daun  merupakan  detail  teknis  terkecil  dari  sebuah  pohon.  Namun  hal  itu menjadi masalah karena detail teknis tersebut hanya akan menjadi beban bagi siswa karena kebanyakan yang  dibutuhkan  oleh  siswa  terdapat  pada  bagian  batang  pohon  yang  merupakan  prinsip  dasar. Contohnya ada seorang guru yang akan memulai proses pembelajaran mengenai teks LHO, Ia memulai pembelajaran dari LOTS menuju HOTS. Awal pembelajaran guru itu memberikan segudang pengetahuan mengenai teks LHO dari mulai pengertian, struktur teks, tata bahasa dsb. Setelah beberapa waktu barulah guru  tersebut  menyuguhkan  teks  LHO  yang  sesungguhnya.  Dari  proses  tersebut  sekilas  kita  melihat bahwa memang segala sesuatu harus dimulai dari hal kecil menuju hal yang besar dalam artian LOTS to HOTS.
Asupan materi pembelajaran yang menumpuk seringkali menimbulkan permasalahan bahwa siswa mulai  kelelahan  sehingga  esensi  dari  pembelajaran tersebut tidak  diterima  dengan  maksimal  dan  hanya akan  terbuang  sia-sia.  Sehingga  detail  teknis  mengenai  teks  LHO  lebih  dominan  daripada  prinsip dasarnya  yaitu  membuat  teks.  Berbeda  jika  guru  tersebut  memulai  pembelajaran  dari  memperkenalkan bentuk  teks  LHO  yang  sempurna  atau  dalam  kata  lain  “hasil  jadi”.  Misalnya  seorang  guru  memulai pembelajaran  dari  mulai  memperlihatkan  teks  LHO  yang  sudah  jadi,  kemudian  guru  tersebut menjelaskan  bahwa  teks  ini  diperoleh  berdasarkan  pengamatan,  kemudian  menganalisis  teks  tersebut
sehingga guru dan siswa secara bersama-sama dapat menemukan detail teknis dari materi tersebut. Untuk lebih jelasnya lagi penulis telah mencantumkannya dalam gambar di bawah ini.
Gambar 1. Skema LOTS to HOTS dan HOTS to LOTS
Dari  gambar  tersebut, Anderson  &  Krathwohl  (Syahri  &  Ahyana,  2021) mengemukakan  terkait ranah  kognitif  dalam  pembelajaran  dengan  HOTS  akan  dimulai  dengan  pernyataan  bahwa  “ini  adalah teks  LHO”.  Kemudian  dari  teks  tersebut  guru  dengan  siswa  bersama-sama  melakukan  proses pembelajaran  hingga  siswa  dapat  memahami  dan  mengetahui  keseluruhan  teks  LHO.  Hal  ini  penting dimulai  dari  ranah  HOTS  karena  kemampuan  berpikir  kreatif,  menghasilkan  ide,  mengubah  pola  pikir yang  fleksibel  dan  membentuk  ide  untuk  menyelesaikan  masalah  adalah  bagian  dari  HOTS (Yuliati  & Lestari, 2018) .
Tanpa disadari, algoritma berpikir manusia pada abad ke-21 dimulai dari kebiasaan melihat melalui prinsip  dasar  dari  sebuah  objek.  Seperti  halnya  anak  kecil  yang  menggunakan  aplikasi  media  sosial, mereka  hanya  melihat  bahwa  Instagram,  Facebook,  Tiktok,  WhatsApp  dll  hanya  sebatas  aplikasi  saja. Artinya  mereka  hanya  tinggal  mendownload  dan  menggunakannya.  Tidak  perlu  mengetahui  apa  itu media  sosial,  bagaimana  cara  membuatnya,  bagaimana  cara  menggunakannya.  Mereka  memulai  dari prinsip  dasarnya  yaitu  ranah  HOTS  dengan  menciptakan  imajinasi  bahwa  “saya  akan  menggunakan media  sosial  untuk  ini dan  itu”  dan  terbukti  efektif. Sama  dengan  halnya  perumpamaan  tersebut,  dunia pendidikan  harus  dimulai  dengan  hal  yang  serupa.  Banyak  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran, pendekatan dan media yang telah berkembang secara signifikan. Namun pola berpikir bahwa “kita harus memulai dari detail kecil” masih banyak digunakan sehingga untuk memulai sesuatu akan terasa sulit dan membosankan.  Berbeda  jika  kita  memulai  dari  prinsip  dasar  sebuah  objek  maka  kemenarikan mempelajari  hal  baru  akan  lebih  menarik.  Pola  pikir  sederhana  seperti  itulah  yang  dibutuhkan  untuk menciptakan kualitas pendidikan yang lebih baik.
Teks  laporan  hasil  observasi  (LHO)  adalah  teks  yang  membutuhkan  kemampuan  kreatifitas, berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah yang baik. Dalam materi menulis teks laporan hasil observasi, kemampuan siswa masih rendah (Juliawati et al., 2015; Sari et al., 2018) . Siswa masih merasa kesulitan  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  terutama  dalam  menuangkan  ide  serta  pemilihan diksi dalam menyusun teks laporan hasil observasi (Sari et al., 2018) . Permasalahan yang terjadi dalam penelitian  yang  bersangkutan  dengan  materi  teks  laporan  hasil  observasi  kebanyakan  memperlihatkan bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  adalah  siswa  sulit  menuangkan  ide  atau  gagasan  serta  memilih  diksi.
Memahami teks LHO Apa itu teks LHO? Mengaplikasikan teks LHO
Menganalisis teks LHO
Mengevaluasi teks LHO
Mencipta teks LHO
C1
C2 C3 C4
C5 C6 Mencipta teks LHO C6
Mengevaluasi teks LHO
C5 Menganalisis teks LHO C4 Mengaplikasikan
teks LHO
C3 Memahami teks LHO C2 Apa itu teks LHO? C1 Teks LHO adalah Ini adalah teks LHO Ini adalah teks LHO Teks LHO adalah LOTS to HOTS HOTS to LOTS
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 145-154
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  namun  yang  dikembangkan bukanlah  pola  berfikir  melainkan  unsur  perangkat  pembelajaran  seperti  model,  metode,  media, pendekatan  dan  strategi  pembelajaran.  Penulis  berpendapat  bahwa  yang  harus  diubah  adalah  cara berpikirnya, bukan cara pembelajarannya.
Mengingat  bahwa  adanya  kebutuhan  akan  pembaharuan  dalam  ilmu  pengetahuan,  dan  segala sesuatu  yang  bersifat  pembaharuan  harus  dibuktikan  dengan  penelitian.  Peneliti  memiliki  niatan  untuk melakukan  sebuah  penelitian  mengenai  cara  sederhana  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks laporan  hasil  observasi  dengan  memulai  pembelajaran  dari  ranah high  order  thinking. Penelitian  ini dilakukan  di  ranah  sekolah  menengan  kejuruan  (SMK)  hal  ini  menjadi  penting  karena  pada  jenjang SMK, siswa sudah memasuki masa remaja. Disamping hal itu, penelitian ini berguna untuk menghasilkan tenaga pendidik yang berkualitas.
Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  lainnya  yaitu  yang  dilakukan  oleh Mulyaningsih  &  Itaristanti  (2018)  tentang  penggunaan  HOTS  dalam  pembelajaran.  Demikian  juga penelitian Palar (2020) pembelajaran berbasis HOTS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Sedangkan  kebaruan  penelitian  ini  dengan  penelitian  lain  yaitu siswa  secara  langsung  melakukan  kegiatan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  mencari  informasi  terkait penyusunan  teks  laporan  hasil  observasi  (LHO)  secara  mandiri  dan  berlanjut  pada  penyusunan  teks laporan hasil observasi (LHO) tanpa adanya arahan secara langsung terkait konsep atau materi mengenai teks laporan hasil observasi.

## METODE
Penulis  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen (Sugiyono,  2019;  Surahman  et  al.,  2020) . Eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasy  eksperiment (Sudarman,  2002; Listiqowati  &  Kadir,  2020) .  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  one  shot  case  study (Arikunto, 2013) . Untuk lebih jelasnya penulis mencantumkan desain penelitian ini kedalam gambar dibawah ini.

## Gambar. Desain Penelitian
Dari gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa penelitian dilakukan terhadap satu kelas. Pada kelas tersebut dilakukan pembelajaran yang dimulai dari ranah HOTS pada materi teks LHO. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAS  PGRI  Cianjur  yang  berjumlah  30  orang  dan  terdiri  dari  1 kelas. Dengan kata lain sampel dalam penelitian ini adalah sampel total. Teknik pengumpulan data yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Lembar  observasi  diperlukan  untuk memperoleh data proses pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi sedangkan untuk lembar tes diperlukan  untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran dengan  kriteria  penilaian meliputi  pengembangan ide/gagasan, penggunaan diksi dan efektivitas kalimat. Dengan rumus sebagai berikut.
Tabel. Kriteria Penilaian
o Kriteria Skor Maksimal Pengembangan ide/ gagasan 15 Kelas Eksperi men Observa si Treatme
nt (Perlaku Post-test
(Tes
Penggunaan diksi 20 Efektivitas kalimat 15 ܵ݇݋ݎ = ܬݑ݈݉ܽℎ ݌݁ݎ݋݈݁ℎܽ݊

## ܵ݇݋ݎ ܯܽ݇ݏ݈݅݉ܽ ݔ 100
Lembar observasi adalah formulir yang berisi checklist untuk proses saat dilakukan pembelajaran (guru dan siswa). Lembar observasi dan lembar tes sebelum diujicobakan telah divalidasi oleh ahli. Dan mendapatkan hasil yang cukup baik.
Teknik  analisis  data  dimulai  dari  tes  normalitas  kemudian  uji  hipotesis.  Tes  normalitas  ini dilakukan  untuk  melihat  apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak  menggunakan  acuan Kolmogorov-Smirnov.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi melalui pembelajaran HOTS.
Menentukan  nilai proporsi pada  hipotesis  sebesar  70%.  Penetapan  proporsi tersebut berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh guru.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil penelitian
Pelaksanaan pembelajaran menulis teks negosiasi dilaksanakan pada tanggal 13 Februari 2022 menggunakan pembelajarna berbasis HOTS di SMAS PGRI Cianjur dengan jumlah siswa 30 orang. Pelaksanaannya terdiri atas perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dan kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  diperoleh  data  hasil  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  tertuang  kedalam tabel berikut.
Tabel 1. Data Nilai Hasil Pembelajaran N o Jumlah Skor Nilai Siswa 1 37 74 6 2 39 78 15 3 41 82 6 4 45 90 3 Jumlah 2.376 30 Rata-rata 79.2
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai tertinggi yang didapatkan oleh siswa adalah 90 dan nilai terendah adalah 75 dengan nilai rata-rata yaitu 79.2 dan tergolong pada kategori baik.
Kemudian  setelah  memperoleh  data  tes  akhir  dari  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi.  Penulis  menyusun  prolehan  data  tersebut  kedalam  data  distribusi  frekuensi  pencapaian  nilai sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pencapaian Nilai Hasil Pembelajaran
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 145-154
No Kelas Internval Frekuensi Presentase 1 74-77 6 20% 2 78-81 15 50% 3 82-85 6 20% 4 86-89 0 0% 5 90-93 3 10% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Sebagian  besar  siswa  telah  memiliki kemampuan  menulis  teks  observasi  yang  baik  setelah  melakukan  proses  pembelajaran.  Frekuensi pencapaian  nilai  kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi menunjukkan komposisi yang cukup variatif dengan hasil terbanyak pada rentang nilai 71-78 sebanyak 15 orang dengan persentasi 50%.
Selebihnya  nilai  yang  diperoleh  pada  rentang  90-93  sebanyak  3  orang  atau  10%,  pada  rentang nilai 86-89 tidak ada yang  memperoleh nilai tersebut. Selanjutnya pada rentang nilai 82-85 sebanyak 6 orang atau 20% dan pada rentang 74-77 sebanyak 6 orang atau 20%.
Pengujian  selanjutnya  yaitu  mengolah  data  secara  kuantitatif  melalui  uji  coba  normalitas  data untuk melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 26. Hasil dari uji normalitas tersebut dapat terlihat sebagai berikut.
Tabel 3 . Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Tes Akhir N 30 Normal Parameters a,b Mean 79.2000 Std. Deviation 4.47522 Most Extreme Differences Absolute .306 Positive .306 Negative -.194 Test Statistic .306 Asymp. Sig. (1-tailed) .000 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Jika kita melihat kepada Sig. (2-tailed) didalam tabel,  angka yang didapat adalah 0.000 < 0.050 namun dari  hasil  perhitungan  dalam  aplikasi  SPSS  versi  26  mengatakan  bahwa  data  tersebut  masih  tergolong dalam kategori normal. Oleh karena itu, pengujian hipotesis selanjutnya dilakukan dengan uji one sample t test. Hasil dari uji one sample t test tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Uji sampel One sampel T-Test
One-Sample T-Test
Test Value = 0
t d f Sig. (1- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Tes Akhir 96. 933 2 9 .000 79.20000 77.5289 80.8711
Dari perolehan data one sample t test adalah Sig. (2-taeled) 0.000 yang artinya bahwa hipotesis dapat diterima.
Berdasarkan  hasil  uji  one  sample  t  test  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir  kemampuan  teks laporan  hasil  observasi  yaitu  Sig.  (1-tailed)  =  ,000  dengan  t  96.933  dan  df  29. Hal  ini  membuktikan bahwa  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  diawali  HOTS  dapat  meningkatkan kemampuannya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa siswa mampu menulis teks laporan hasil observasi setelah mengikuti pembelajaran yang diawali dengan kegiatan yang bersifat HOTS. Kemampuan berpikir kritis  siswa  dibangun  pada  awal  kegiatan  dalam  menganalisis  teks  laporan  hasil  observasi  sehingga terbentuk daya pikir yang optimal dalam menghimpun ide-ide baru dalam tulisan.
Berikut  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  SMAS  PGRI  Cianjur. Penelitian  di  kelas  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  pemberian  materi untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Pada  awal  pembelajaran guru  menginformasikan  kompetensi  serta  menyajikan  indikator  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran.  Siswa  diberikan  kesempatan  dan  waktu  untuk  mengidentifikasi  permasalahan serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkannya.  Pada  saat  penelitian, peneliti  berperan  sebagai  guru  yang  langsung  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pemberian materi awal dilakukan untuk pengetahuan siswa agar siswa mengetahui dan memahami terlebih dahulu  materi  pembelajaran  teks  laporan  hasil  observasi.  Soal  berupa  pilihan  ganda  berbasis HOTS  yang  berjumlah  dua  puluh  soal  untuk  tes  pengetahuan  dan  satu  soal  uraian  untuk  soal keterampilan
Pada  pertemuan  kedua  pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  menulis  teks  laporan hasil observasi sekaligus memberikan motivasi kepada siswa.
Siswa  mengamati  contoh  teks  laporan  hasil  observasi  yang  disediakan  oleh  guru.  Kemudian siswa  diberi  kesempatan  bertanya  mengenai  contoh  teks  laporan  hasil  observasi  yang  telah  diamati. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri 4-5 orang, dan siswa langsung berkumpul dengan  kelompoknya  masing-masing.  Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru  tentang  tugas  yang  harus dikerjakan.  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  mengidentifikasi  struktur  dan  kaidah kebahasaan  yang  terdapat  dalam  teks  laporan  hasil  observasi  yang  sudah  diamati.  Siswa  mulai berdiskusi  mengenai  contoh  teks  laporan  hasil  observasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya  guru meminta  siswa  mencari  informasi/teori  tambahan  tentang  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks persuasi dari sumber lainnya. Siswa membuka dan mencari teori teks persuasi dari buku paket.
Selanjutnya, secara berkelompok, siswa mendiskusikan hal-hal apa yang diuraikan pada tiap-tiap  bagian  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  baik. Perwakilan  kelompok,  siswa  mempresentasikan  hasil  dari  analisisnya.  Guru  meminta  siswa saling  menilai  kebenaran/ketepatan  terkait  jawaban  yang  dipresentasikan.  Siswa  menerima tanggapan dari guru dan siswa lainnya. Siswa  atas bimbingan  guru membuat simpulan tentang struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  laporan  hasil  observasi.  Kegiatan  penutup,  guru  memberi penguatan  kepada  siswa  mengenai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  laporan  hasil  observasi.
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 145-154
Siswa menerima informasi rencana pembelajaran  yang akan datang. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa dan siswa menjawab salam dari guru.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah nilai yang diperoleh oleh siswa dalam materi  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  menggunakan  cara  pembelajaran  yang  dimulai  dari  ranah HOTS  efektif  atau  tidak.  Hasil  yang  didapat  bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  adalah sebesar  79.2  dengan  data  Sig  (1  arah)  =  0.000  <  0.050  yang  artinya  data  nilai  berdistribusi  normal. Kemudian  telah  dilakukan  uji  sampel  t-tes  dengan  Sig.  (1-tailed)  0.000  <  0.050  yang  artinya  hipotesis dapat  diterima.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  HOTS  bahwa peserta  didik  dari  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  harus  sudah  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  HOTS (Mustaqim  &  Sere,  2018). Kemudian  penelitian  ini  dilandasi  bahwa “bagaimana  kemampuan  berfikir  dapat  menjadi  solusi  untuk  permasalahan  dunia” (Gottschling  et  al., 2022). HOTS  dapat  dianggap  sebagai  elemen  utama  Taksonomi  Bloom  karena  banyak  guru  yang beranggapan  HOTS  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  tertentu  yang  terkait dengan cara berfikir kreatif, menganalisis dan mensintesis atau bahkan mengevaluasi suatu proses (Tan &  Halili,  2015);  Kareem,  2022). Hal  ini  tentu  berpengaruh  kepada  siswa  yang  memiliki  cara  berpikir untuk memulai dari unsur dasarnya terlebih dahulu kemudian menuju detail kecil. Siswa akan memiliki ketertarikan terhadap materi yang akan diajarkan kemudian mereka akan mulai membangun solusi untuk membentuk teks laporan hasil observasi yang baik. Proses ini mengikuti ranah HOTS menuju LOTS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  hal  ini terbukti  dari  beberapa  penelitian  yang  sejenis  yaitu Syahri  &  Ahyana,  (2021)  dengan  hasil  penelitian  melalui  pembelajaran  HOTS  siswa  mampu membedakan  antara  dapat  menyusun  informasi  dan  menghungkan  berbagai  informasi  secara  kritis. Mahasiswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  HOTS  yaitu  mahasiswa  yang  memiliki  kompetensi belajaran  lebih  baik  dibanding  mahasiswa  yang  kurang  atau  tidak  memiliki  kompetensi  belajarnya (Yuliati & Lestari, 2018).
Implementasi  dan  penelitian  ini  dapat  diterapkan  secara  ilmiah  maupun  secara  praktis.  Dalam ranah  ilmiah,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  ketika  mengembangkan  rancangan  proses pembelajaran. Sedangkan  dalam ranah praktis penelitian ini dapat digunakan untuk  meningkatkan hasil pembelajaran  materi  teks  laporan  hasil  observasi  dan  tidak  menutup  kemungkinan  digunakan  dalam materi  yang  lain.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran dalam jenjang SMA dan lebih tinggi. Selain ini penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai landasan dari penelitian selanjutnya.

## PENUTUP
Penerapan HOTS dan LOTS dalam pembelajaran meliputi kegiatan menganalisis, mensitesis, dan mengevaluasi. Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi melalui  pembelajaran  berbasis  HOTS  siswa  SMA  kelas  X.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dimulai dari ranah HOTS menuju LOTS berdampak cukup baik terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menulis  laporan  hasil  observasi  setelah mengikuti pembelajaran yang berbasis HOTS. Hal ini terbukti bahwa hasil uji sampel t-tes dengan Sig. (1-tailed) 0.000 < 0.050 dan nilai rata-rata nilai yang diperoleh oleh siswa adalah sebesar 79.2 dan dapat dikatakan melebihi Ketentuan Kelulusan Minimal (KKM) yang menjadi hipotesis yaitu sebesar 70. Hal ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  secara  HOTS dapat  membantu  siswa  dalam  menyiapkan  dan  melatih  kemampuan  berpikirnya  sehingga  dapat menungakan ide dan gagasan dalam bentuk teks laporan hasil obeservasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S., Kenedi, A. K., & Masniladevi, M. (2018). Instrumen Hots Matematika Bagi Mahasiswa Pgsd. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 905.
https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6530
Anderson, G. L. (2001). Disciplining leaders: A critical discourse analysis of the ISLLC National Examination and Performance Standards in educational administration. International Journal of Leadership in Education , 4 (3), 199–216. https://doi.org/10.1080/13603120110062699
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . PT RINEKA CIPTA.
Baguma, R., Bagarukayo, E., Namubiru, P., Brown, C., & Mayisela, T. (2019). Using WhatsApp in Teaching to Develop Higher Order Thinking Skills-a Literature Review Using the Activity Theory Lens. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT) , 15 (2), 98–116.
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended Learning and Project Based Learning: The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 4 (2), 231–248. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.549
Gottschling, J., Krieger, F., & Greiff, S. (2022). The Fight against Infectious Diseases: The Essential Role of Higher-Order Thinking and Problem-Solving. Journal of Intelligence , 10 (1), 14. https://doi.org/10.3390/jintelligence10010014
Huda, M., Purnomo, E., Anggraini, D., & Prameswari, D. H. (2021). Higher Order Thinking Skills (Hots) Dalam Materi Dan Soal Pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Sma Terbitan Kemendikbud Ri. Prasi , 16 (02), 128. https://doi.org/10.23887/prasi.v16i02.40671
Juliawati, N. K., Sutama, I. M., & Gunatama, G. (2015). Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi berbasis kearifan lokal pada siswa kelas VII A4 SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpbs.v3i1.6254
Kareem, M. N. A. (2022). Importance of Higher Order Thinking Skills (HOTS in Academic Research Writing): A Structured Literature Survey. South Asian Journal of Social Science and Humanities , 3 (3), 94–102. https://doi.org/10.48165/sajssh.2022.3305
Listiqowati, I., & Kadir, A. E. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Geografi Kelas Xi Ips Pada Sma Negeri 7 Palu Di Kecamatan Tawaeli Kota Palu. Jurpis , 17 (1), 95– 105. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38951
Mulyaningsih, I., & Itaristanti, I. (2018). Pembelajaran Bermuatan HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia. Indonesian Language Education and Literature , 4 (1), 113. https://doi.org/10.24235/ileal.v4i1.2970
Mustaqim, M., & Sere, S. (2018). Mendulang Imbas Salah Kaprah, Salah Garap. Pedagogia , 16 (2), 131. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.11873
Palar, Y. N. (2020). Peningkatan Hots Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Di Iakn Manado. The Way Jurnal Teologi Dan Kependidikan , 6 (1), 1–17. https://doi.org/10.54793/teologi-dan-kependidikan.v6i1.11
Rahman, M. (2019). 21st Century Skill “Problem Solving”: Defining the Concept. Asian Journal of Interdisciplinary Research , 2 (1), 64–74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Sari, Y., R, S., & Rasyid, Y. (2018). Hubungan antara keterampilan membaca pemahaman dengan keterampilan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas  X SMK Negeri 3 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 7 (3), 446–453. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pbs/article/view/100769
Sudarman, D. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif Rancangan Metodologi, Presentasi, dan Publikasi Hasil Penelitianuntuk Mahasiswa dan Penelitian Pemula Bidang Ilmu Sosial, Pendidikan, dan Humaniora . Remaja Rosdakarya.
154 Alinea:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 145-154
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pengembangan (Research and Development) (Bandung). Alfabeta.
Surahman, E., Satrio, A., & Sofyan, H. (2020). Kajian Teori Dalam Penelitian. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 49–58. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p049
Syahri, A. A., & Ahyana, N. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Menurut Teori Anderson Dan Krathwohl. Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 41–52. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.16
Tan, S. Y., & Halili, S. H. (2015). Effective Teaching of Higher-Order Thinking (HOT) in Education. The Online Journal of Distance Education and E-Learning , 3 (2), 41–47.
Xu, M., David, J. M., & Kim, S. H. (2018). The fourth industrial revolution: Opportunities and challenges. International Journal of Financial Research , 9 (2), 90–95. https://doi.org/10.5430/ijfr.v9n2p90
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Higher-Order Thinking Skills (Hots) Analysis of Students in Solving Hots Question in Higher Education. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (2), 181–188. https://doi.org/10.21009/pip.322.10