## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MENGGUNAKAN
TEKNIK AKROSTIK PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII B SMP NEGERI 1

## WONOMULYO KEC. WONOMULYO KAB. POLEWALI MANDAR
Sulihin Azis*

## ABSTRACT
This  study  was  motivated  low  interest  of  learners  in  the  writing  of  poetry, which is the learners who have difficulties to explore ideas in poetry writing, this can be seen from the average value of a minimum completeness criteria before.This study aims  to  describe  the  increase  in  the  ability  to  write  poetry  using  acrostic  techniques learners VIIIB class SMP Negeri 1 Wonomulyo.Jenis research used in this research is  classroom  action  research  (PTK)  with  the  study  design  planning,  action, observation,  and  refleksi.  Subject  of  this  research  is  all  class  learners  VIIIB  SMP Negeri 1 Wonomulyo. Instrument of research in this study is to test and non-test, the test instrument is the result of the performance of learners in writing poetry while the instrument  is  in  the  form  of  sheets  of  non-test  interview,  observation,  and dokumentasi.  Based  on  statistical  analysis  results  that  have  been  conducted  by  the researchers,  the values obtained in cycle  I and cycle  II.  In  the first cycle the average value of the learners is 74.74 and the second cycle the average value obtained learners are 78.97. Result of average ratadari each cycle has increased, it concludes that the use of  the  technique  can  improve  the  ability  to  write  acrostic  poems  on  VIIIB  grade students of SMP Negari I Wonomulyo.

## Keyword: acrostic techniques, writing of poetry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  di  mana  pada  pihak pendidikan  merupakan  cara  untuk  meneruskan  nilai  budaya  dari  satu  generasi ke  generasi  berikutnya.  Sedangkan  di  pihak  lain  kebudayaan  merupakan semangat  yang  menjiwai  pendidikan  karena  itu  kebudayaan  sangat  berperan dalam upaya peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sehubungan dengan upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional,  maka  dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  terdapat  tiga  komponen  yang  harus  diperhatikan    khususnya dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu:  pengajaran  (guru),  yang  belajar  (peserta didik), dan materi yang diajarkan.
Bahasa  memiliki  pesan  sentral  dalam  pengembangan  intelektual,  sosial, dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  semua bidang studi.  Dengan  kemampuan  berbahasa   Indonesia  yang baik  dan benar
*) Dosen FKIP – UNASMAN. lihinasis66@gmail.com
diharapkan    putra-putri  Indonesia  sanggup  menjalin  persatuan  diantara  anak bangsa  Indonesia  serta  dapat    berperan  dalam  memajukan  kecerdasan  bangsa Indonesia.
Sekolah  merupakan  salah  satu  pendidikan  formal  mempunyai  peranan sangat  penting  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian handal yang diharapkan mampu   memenuhi    tantangan    global     di masa        yang    akan        datang.          Karena              itulah,    berbagai  upayatelah dikembangkan baik dari pihak pemerintah maupun sekolah,untuk meningkatkanmutu atau Kualitaslulusan sekolah yang bersangkutan.
Di antara mata pelajaran inti yang diajarkan pada setiap jenjang sekolah adalah  Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia adalah  salah  satu  ilmu  dasar  yang harus  dikuasai  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Mata pelajaran Bahasa Indonesia yang memiliki empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, membaca, menulis, dan berbicara perlu ditekankan pada siswa yang berada  pada  jenjang    SD,    dan  SMP  sebagai  dasar  sebelum  masuk  ke  jenjang yang lebih  tinggi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  masing-masing  jenjang memiliki  tujuan  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Perbedaan  ini  bukan  hanya sekedar  dalam  hal  materi  melainkan  juga  berkenaan  dengan  gradasi keterampilan  yang  harus  dimiliki.  Berdasarkan  gradasinya  ini  sebenarnya  arah pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  semua  jenjang  pendidikan  adalah  sama yakni mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum  dalam kurikulum yang berlaku.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian aktivitas yang dilakukan peserta didik untuk mencapai keterampilan berbahasa tertentu.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  penting  bukan  hanya untuk  membina  keterampilan    komunikasi  melainkan  juga  untuk  kepentingan penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Melalui  bahasalah  manusia  belajar  berbagai macam pengetahuanyang ada di dunia. (dalam Abidin, 2012:6).
Berbicara tentang pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah tidak akan terlepas  dari  masalah-masalah  yang  terdapat  di  dalampembelajaran  tersebut. Para  pendidik  bahasa  Indonesia  baik  di  sekolah  dasar  maupun  di  sekolah menengah  menyadarai  bahwa  konsep,  fakta,  prinsip  dan  keterampilan  dalam bahasa Indonesia sukar di kuasai oleh peserta didik, khususnya yang terhubung dengan bidang studi bahasa Indonesia.
Setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda,  ada yang  berkemampuan  tinggi,  ada    yang  berkemampuan  sedang,  dan  ada  juga yang  berkemampuan  rendah.    Perbedaan  kemampuan  tersebut  menimbulkan adanya  perbedaan  kebutuhan  layanan  pendidikan  termasuk  dalam  hal  belajar bahasa  Indonesia.  Tetapi,  kenyataan  kebanyakan  para  guru  cenderung memperlakukan  peserta  didik  dengan  cara  yang  sama  bahkan  menganggap semua  peserta  didik    sebagai  pribadi  yang  sama.  Padahal  mungkin  saja  ada peserta didik yangtertinggal pelajaran karena  tidak mendapat perhatian khusus
mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi.  Peserta  didik  sulit  mengikuti kegiatan-kegiatan  selama  pembelajaran  berlangsung  sehingga  sulit  memahami materi yang diberikan oleh guru.Rendahnya pemahaman peserta didik terhadap materi berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Sastra  merupakan  karangan  faktual  imajinatif  yang  bersifat menyenangkan  dan  bermanfaat  yang  disusun  pengarang  dengan  menggunakan bahasa media utamanya. Bahasa sastra adalah bahasa yang khas, bahasa yang telah  dilentu-lenturkan  oleh  pengarang  sehingga  mencapai  kesan  keindahandan kehalusan rasa (dalam Abidin, 2012:208)
Keterampilan  menulis  puisi  merupakan  karangan  atau  tulisan  yang indah  yang  memiliki  makna-makna  tertentu  sehingga  mempunyai  nilai  estetis. Karangan atau tulisan yang indah dapat bersaal dari pengalaman sang penyair ataupun khayalan dan penggambaran sesuatu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa dan sastra Indonesia kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Wonomulyo,  maka  diketahui  nilai  ulangan  harian tahun  pelajaran  2012/2013  nilai  rata-rata  memperoleh  70    dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah 74.  Dari  hasil  tersebut,  maka  diketahui  bahwa  mayoritas  peserta  didik beranggapan bahwa menulis puisi lebih sulit dibandingkan dengan menulis surat ataupun  yang  lainya.  Menulis  puisi  kadang  menjadi  beban  berat  bagi  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakn  teknik  yang  digunakan  kurang  bervariasi  sehingga diperlukan inofasi baru dalam proses belajar mengajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  guru  harus  memiliki teknik pembelajaran yang tepat.Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis puisi menurut peneliti yaitu dengan menggunakan teknik akrostik.  Kelebihan  teknik  ini  yaitu  sangat  cocok  untuk  diterapkan  bagi  para penulis  puisi  pemula  atau  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  dalam  menulis puisi,  karena  dengan  teknik    ini  mereka  telah  mendapat  rangsangan  dari  judul puisi  yang  mereka  tentukan  dan  kemudian  mereka  kembangkan  setiap  huruf dari judul itu pada setiap larik sampai menjadi sebuah puisi yang utuh. Dengan menggunakan  teknik  akrostik  ini  peserta  didik    akan  merangsangpembelajaran yang menyenangkan dan terkesan tidak monoton, dan dengan teknik akrostik ini peserta  didik  hanya  perlu  mengembangkan  setiap  huruf  yang  ada  pada  judul puisi.
Berdasarkan  indentifikasi  masalah  di  atas,  Permasalahan  yang  dapat dirumuskan  adalah  “Bagaimanakah  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi dengan  menggunakan  Teknik  Akrostik  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIIIB  SMP Negeri 1 Wonomulyo Kecamatan Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action Research) dengan dua siklus, setiap siklus terdiri atas 4 tahap, yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan    di SMP 1 Wonomulyo. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII B pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.
Faktor  input  yang  dilihat  dari  kehadiran,Aktivitas  dalam  tugas  dan Aktivitas  diluar  tugas.sedangkan  factor  hasil  yang  akan  disilidiki  adalah  hasil belajar  menulis  Puisi  yang  dapat  dilihat  melalui  belajar  melalui  pada  setiap akhir siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  II  siklus  merupakan  rangkain kegiatan  yang  berkaitan,  dalam  artian  pelaksanaan  siklus  II  merupakan kelajutan berbaikan dari siklus I.secara terperinci pelaksanaan penelitian untuk II siklus ini sebagai berikut:

## Siklus I
Siklus  I  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan,3  kali  pertemuan  digunakan sebagai proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan dilakukan untuk tes siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  mengunakan  dasar penelitian  kelas  yang  direncanakan  dalam  dua  siklus.  Proses  tindakan  kelas siklus satu dalam empat tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## 1.Tahap Perencanaan
1) Peneliti  menelaah  kurikulum  SMP  Negeri  1  Wonomulyo  kelas  VIII  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pokok bahasan puisi.
2) Membuat  perangkat  pembelajaran  selama  proses  penelitian  berlangsung, (bahan ajar, RPP, data Kusioner, data observasi, dan lain-lain)
3) Pengembangan scenario pembelajaran dengan penerapan teknik akrostik.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran dengan mengacu pada skenario pembelajaran rincian sebagai berikut:
1) Peserta didik diajak untuk mengenali puisi.
2) Peserta  didik  diarahkan  untuk  mendengarkan  penjelasan  tentang  materi teknik  akrostik  dan  berbagai  contoh  puisi  yang  menggunakan  teknik akrostik.
3) Peserta  didik  diarahkan  untuk  menentukan  satu  judul  puisi  dari  nama peserta didik yang akan membuat puisi.
4) Setelah menemukan judul yang tepat, kemudian peserta didik mengembangkan  judul  puisi  tersebut  menjadi  sebuah  puisi  yang utuh  sesuai dengan    teknik  akrostik  yang  telah  dijelaskan,  bahwa  puisi  yang  memakai teknik    ini  adalah  pengembangan  dari  setiap  huruf  yang  merangkai  judul puisi tersebut, setiap huruf dalam julul puisi yang digunakan pada awal larik puisi sehingga setelah puisi selesai judul puisi dapat dibaca secara vertikal.

## 3. Tahap Observasi
1) Pelaksanaan  pengamatan  observasi  dengan  memakai  format  yang  sudah disiapkan.
2) Menganalisis terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.
Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  tehadap  peserta  didik  pada proses pembelajaran di dalam kelas berlangsung berlangsung. Pengambilan data dilakukan  melaui  beberapa  cara  yaitu:  1)  tes  tulisan  digunakan  untuk mengetahui kemampuan menulis puisi peserta didik serta peningkatan dilakukan selama  dua  siklus;  2)  mengamati  tingkah  laku  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajarn  berlangsung  yang  meliputi  kesungguhan/keseriusan  pada  saat proses belajar, bersendau gurau, mengganggu teman, berkeliaran, atau bermain sendiri;  3)  dokumentasi  foto  yang  sangat  penting  sebagi  laporan  berupa gambaran aktivitas peserta didik selama penelitian.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap ini peneliti Melakukan evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan, diskusi  terhadap  observasi  (guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  untuk menemukan  masalah-masalah  yang  masih  memerlukan  perbaikan,  dan memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi,  untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Pada  dasarnya  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  adalah  mengulang kembali  tahap-tahap  yang  dilakukan  pada  siklus  sebelumnya.Disamping  itu dilakukan sejumlah rencana baru untuk memperbaiki atau merancang tindakan baru sesuai dengan pengalaman dan hasil refleksi yang diperoleh pada siklus I. Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  kuantitaf  dan  kualitatif.  Data hasil  obserfasi  dianalisis  secara  kualitatif  sedangkan  data  hasil  tes  (evaluasi) dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunkan  teknik  analisis  deskriftif  yang terdiri  atas:    rataan  (mean),  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  siswa  yang diperoleh pada setiap siklus.
Tabel 1. Kriteria Penguasaan Materi
Nilai Kategori 90 – 100 75 – 89 65 – 74 41 – 64 0 – 40 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Hasil Penelitian
Pada hasil penelitian mengenai meningkatkan hasil belajar menyimakpeserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1  Wonomulyomelalui pembelajaran  yang  melibatkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  menggunakan analis  kualitatif  yaitu  data  tentang  hasil  pengamatan,  sedangkan  data  tentang
hasil  belajar  peserta  didik  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menggunakan statistik  deskriftif  yaitu  skor  rata-rata,  median,  frekuensi,  dan  presentase  nilai terendah dan nilai tertinggi yang dicapai setiap siklus.
Deskripsi Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Tes Siklus I
Adapun analis deskriftif skor perolehan peserta didik setelah penerapan pembelajaran yang dilibatkan adalah sebagai berikut: Tabel 2. Rangkuman Nilai Statistik Siklus I kelas VIIIB
Statistik Nilai statistik siklus I Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 39 74.74 35 60 95
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  diketahui  bahwa  skor  hasil  siklus  I  peserta didik yang memperoleh nilai tertinggi 95 sedangkan nilai terendah yang dicapai yaitu 60.Adapun rentang skor yaitu 35 dengan rata-rata 74.74.
Jika  skor  peserta  didik  tersebut  dikelompokan  dalam  lima  kategori Sesuaidengan  acuan  mengikuti  prosedur  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  1 Wonomulyo,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti  yang  terangkum pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Siklus I Kelas VIIIB No Interval Frekuensi Persentase % Kategori hasil Belajar 1 90-100 2 5.2 Sangat Tinggi 2 75-89 23 58.9 Tinggi 3 65-74 13 33.3 Sedang 4 41-64 1 2.6 Rendah 5 0-40 - - Sangat Rendah Jumlah 39 100 %
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  1  peserta  didik pada  kategori  rendah atau  sebesar 2.6%, 13 peserta  didik  pada  kategori  sedang atau  sebesar  33.3%,  pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  23  peserta  didik  atau 58.9%,  dan  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  peserta  didik  atau  sebesar 5.2%.  Berdasarkan    hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus  satu peserta  didik  kelas VIIIB  SMP  Negeri  1  Wonomulo  mayoritas  pada kategori sedang. Hal ini ditunjukan dari jumlah peserta didik yang memperoleh kategori sedang sebanyak 13 peserta dari 39 peserta didik atau dengan persentase 33.3%.

## b. Deskripsi Hasil Tes Siklus II
Analisis  terhadap  skor  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran  yang    berlangsung  siklus  II  dan  dapat  dilihat  pada  table  4.  3 sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Nilai Statistik Siklus II kelas VIIIB
Statistik Nilai statistik siklus II Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 39 78.97 25 70 95
Berdasarkan tabel 4 di atas diketahui bahwa skor hasil siklus II peserta didik yang memperoleh nilai tertinggi 95, sedangkan nilai terendah yang dicapai yaitu 70. Adapun rentang skor yaitu 25 dengan rata-rata78.97. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Siklus II Kelas VIIIB
No Interval Frekuensi Persentase % Kategori hasil Belajar 1 90-100 3 7.7 Sangat Tinggi 2 75-89 33 84.3 Tinggi 3 65-74 3 7.7 Sedang 4 41-64 - - Rendah 5 0-40 - - Sangat Rendah Jumlah 39 100
Berdasarkan  tabel  4.4  di atas  diketahui  bahwa  terdapat  3  peserta  didik pada kategori sedang atau sebesar 7.7%, pada kategori tinggi yaitu sebanyak 33 peserta  didik  atau  84.6%,  dan  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  3  peserta didik  atau  sebesar  7.7%.  Berdasarkan    hasil  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Wonomulo  mayoritas  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  ditunjukan  dari  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  sedang  sebanyak  3  peserta  dari  39 peserta didik atau dengan persentase 7.7%.

## c. Deskrifsi Hasil Tes Siklus I Dan Siklus II
Analisis  terhadap  skor  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran yang melibatkan metakognisi selama berlangsungnya siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut:
Tabel 6. frekuensi dan persentase skor hasil tes pada siklus I dan siklus II SIKLUS TUNTAS TIDAK TUNTAS Frekuensi persentase Frekuensi Persentase I 25 64.1 14 35.9 II 36 92.3 3 7.7
Berdasarkan tabel 6 diatas, dapat dilihat bahwa benyaknya peserta didik yang tuntas pada siklusI sebanyak 25 orang dengan sekitar 64.1%. Peserta didik yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  14  orang  sekitar  35.9%.,  sedangkan peserta didik yang tuntas pada siklus II sebanyak 36 orang sekitar 92.3% peserta didik yang tidak tuntas pada siklus II sebanyak 3 orang sekitar 7.7%.
d. Hasil Observasi Peserta Didik
1. SIKLUS I
Tabel 7. Aktivitas Peserta Didik
No Aspek yang dinilai Pertemuan I Persentase Pertemuan II Persentase Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak aktif tidak 1 2 3 4 Banyaknya peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajara n
Banyaknya peserta didik yang menanyakan materi  yang belum dimengerti
Peserta didik yang
mampu
menjawab pertanyaan
atau
permasalaha
n yang 39
6 9 39
-
33 30
- 100 15.38
23.8
100 - 84.62 76.2 - 39 10 11 39 - 29 28 - 100 25.65 28.25 100 - 74.35 71.75 -
No Aspek yang dinilai Pertemuan I Persentase Pertemuan II Persentase Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak aktif tidak 5
6
diajukan guru Banyaknya peserta didik
mengerjakan tugas  yang diberikan guru
Peserta didik yang member bimbingan kepada temanya
Peserta didik yang melakukan kegiatan lain (rebut, bermain, bercanda, dan
mengganggu temanya) 8
15 31 24 20.51 38.47 79.49 61.53 8 10 31 29 20.51
25.64 79.49 74.36
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  diketahui  bahwa  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  terdapat  39  peserta  didik  hadir  saat  proses  pembelajaran berlangsung atau sebesar 100% aktif.Peserta didik yang menayakan materi yang belum dimengerti pada pertemuan pertama terdapat 6 peserta didik atau 15.38% aktif,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  aktif  terdapat  33  peserta  didik  atau 86.62%.  sementara  pada  pertemuan  kedua  peserta didik  yang  aktif  terdapat 10 peserta didik atau 25.65%, sedangkan yang tidak aktif terdapat 29 peserta didik atau  74.35%.Peserta  didik  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  atau permasalahan  yang  diajukan  guru  pada  pertemuan  pertama  terdapat  9  peserta didik  atau  23.8%  aktif,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  30  peserta  didik atau 76.2%. sementara pada pertemuan kedua peserta didik yang aktif terdapat
11  peserta  didik  atau  28.25%  aktif,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  28 peserta  didik  atau  71.75%  tidak  aktif.Banyaknya  peserta  didik  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  pada  pertemua  pertama  dan  pertemuan  kedua terdapat  39  peserta  didik  atau  100%  aktif.Peserta  didik  yang  memberi bimbingan  kepada  temanya  pada  pertemuan  pertama  terdapat  8  peserta  didik atau  20.5%  aktif,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  31  peserta  didik  atau 79.49%.  sementara  pada  pertemuan  kedua peserta didk  yang  aktif  berjumlah  8 peserta didik atau 20.51%, sedangkan yang tidak aktif terdapat 31 peserta didik atau  79.49%.Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  (ribut,  bermain, bercanda,  dan  mengganggu  temanya)  pada  pertemuan  pertama  terdapat  15 peserta  didik  atau  38.47%  aktif,  sedangkan  yang  tidak  akti  terdapat  61.53%. sementara  padapertemuan  kedua  terdapat  10  peserta  didik  atau  25.62%  aktif, sedangkan yang tidak aktif terdapat 29 peserta didik atau 74.36%.

## 2. SIKLUS II
Tabel 4.7 Aktivitas Peserta Didik No Aspek yang dinilai Pertemuan I Persentase Pertemuan II Persentase Aktif Tidak Aktif tidak Aktif Tidak Aktif Tidak 1 2 3 Banyakn ya peserta didik yang
hadir pada  saat
proses pembelaj
aran
Banyakn ya
peserta didik yang menanya kan materi yang belum
dimenger 39 10
10 - 29 29
100
25.65 25.65
- 74.35 74.35 39 5 9 -
34 30 100 12.82 23.8 -
87.18 76.2
No Aspek yang dinilai Pertemuan I Persentase Pertemuan II Persentase Aktif Tidak Aktif tidak Aktif Tidak Aktif Tidak 4 5 6 ti Peserta didik yang
mampu menjawa
b
pertanya an atau permasal
ahan yang diajukan guru
Banyakn ya peserta didik mengerja kan tugas yang diberikan guru
Peserta didik yang member bimbinga n  kepada temanya
Peserta didik yang
melakuka n 39 11
5
-
28 34 100 28.25 12.82 71.75 87.18 39
10
2
-
29 37
100
25.65 5.12
- 74.35 94.88
No Aspek yang dinilai Pertemuan I Persentase Pertemuan II Persentase Aktif Tidak Aktif tidak Aktif Tidak Aktif Tidak kegiatan lain
(rebut, bermain, bercanda, dan menggan ggu temanya)
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  diketahui  bahwa  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  terdapat  39  peserta  didik  hadir  saat  proses  pembelajaran berlangsung atau sebesar 100% aktif.Peserta didik yang menayakan materi yang belum  dimengerti  pada  pertemuan  pertama  terdapat  10  peserta  didik  atau 25.65% aktif, sedangkan peserta didik yang tidak aktif terdapat 29 peserta didik atau  74.35%.  Sementara  pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  yang  aktif terdapat  5  peserta  didik  atau  12.82%,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  34 peserta  didik  atau  87.18%.Peserta  didik  yang  mampu  menjawab  pertanyaan atau  permasalahan  yang  diajukan  guru  pada  pertemuan  pertama  terdapat  10 peserta didik atau 25.65% aktif, sedangkan yang tidak aktif terdapat 29 peserta didik  atau  74.35%.  Sementara  pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  yang  aktif terdapat 9 peserta didik atau 23.8% aktif, sedangkan yang tidak aktif terdapat 30  peserta  didik  atau  76.2%  tidak  aktif.Banyaknya  peserta  didik  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  pada  pertemua  pertama  dan  pertemuan  kedua terdapat  39  peserta  didik  atau  100%  aktif.Peserta  didik  yang  memberi bimbingan kepada temanya pada pertemuan pertama terdapat 11 peserta didik atau  28.25  aktif,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  28  peserta  didik  atau 71.75%. Sementara pada pertemuan kedua peserta didk yang aktif berjumlah 10 peserta didik atau 25.65%, sedangkan yang tidak aktif terdapat 29 peserta didik atau  74.35%.Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  (ribut,  bermain, bercanda,  dan  mengganggu  temanya)  pada  pertemuan  pertama  terdapat  5 peserta didik atau 12.82% aktif, sedangkan yang tidak aktik terdapat 34 pesserta didik  atau  87.18%.  Sementara  pada  pertemuan  kedua  terdapat  2  peserta  didik atau  5.12%  aktif,  sedangkan  yang  tidak  aktif  terdapat  37  peserta  didik  atau 94.88%.
e. Refleksi Terhadap Pelaksanaan Tindakan dalam Proses Belajar Mengajar
1. Refleksi Siklus I
Pada  siklus  I  proses  belajar  mengajar  diawali  dengan  memperkenalkan teknik  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran    yaitu  teknik
akrostik  dalam  penulisan  puisi.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  merasa  baru dengan  hal  tersebut  karena  selama  ini  pembelajaran  yang  digunakan  adalah modelpembelajaran  masih  bersifat  konvensional.Setelah  pembelajaran  dengan diberikan  teks  kepada  peserta  didik  berupa  menulis  puisi  dengan  menggunakan teknik  akrostik.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  terjadi  kesukaran  yang  dialami oleh peserta didik dengan menggunakan teknik akrostik yaitu pada aspek majas karena  mayoritas  peserta  didik  hanya  memperoleh  skor  1.Itu  dikarenakn  oleh peserta  didik  masih  banyak  yang  belum  mampu  menemukan  majas  dalam pemikiranya.Hal  inilah  yang  kemudian  didiskusikan  dengan  guru  bidang  studi untuk dicarikan solusi dari masalah yang ditemukan.

## 2. Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  perhatian  dan  keaktifan  peserta  didik  semakin memperlihatkan  kemajuan.Dalam  proses  pembelajaran  siklus  II  ini,  respon pesrta didik dalam menerima materi pembelajaran jauh lebih baik dibandingkan respon  peserta  didik  pada  tindakan  pembelajaran  siklus    I.  Pada  pembelajaran siklus II peserta didik berusaha meningkatkan pemahaman tentang cara menulis puisi dengan menggunakan teknik akrostik. Peserta didik jauh lebih aktif untuk bertanya  kepada  guru  atau  sesame  teman  untuk  mengetahui  dan  memperbaiki kesalahan yang dilakukan pada tindakan pembelajaran siklus I.
Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakakan dengan  menggunakan  teknik  akrostik  pada  penulisan  puisi  ini  mengalami peningkatan,  baik  dari  segi  perubahan  sikap  peserta  didik,  keaktifan  dan perhatian  peserta  didik  maupun  dari  segi  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  puisi  secara  individu.  Sehingga  telah  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.

## 3. Refleksi Umum (Tanggapan Peserta didik)
Dari  analisis  terhadap  refleksi  atau  tanggapan  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  menurut  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang, maupun  rendah,  mereka  senang  dengan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan teknik akrostik, karena pada teknik ini mereka mendapatkan cara baru menulis puisi yang menantang tetapi menyenangkan.

## PEMBAHASAN
Jenis dari penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas (PTK), sehingga peneliti  mengadakan  proses  pembelajaran  sebanyak  dua  siklus.  Proses pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  teknik  yaitu  tes  dan  non  tes.tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar yaitu kemampuan peserta didi dalam menulis  puisi  dengan  mengunakan  teknik  akrostik.  Sedangkan  non  tes  berupa pedoman  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  ini  digunakan  untuk mendiskripsikan aktifitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun
kelas  yang  menjadi  objek  penelitian  yaitu  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Wonomulyo.
Pada pelaksanaan menulis puisi siklus I peserta didik sudah menulis puisi dengan baik dan mengalami peningkatan dari nilai rata-rata sebelum dilakukan tindakan, hanya saja sebagian peserta didik masih terkendala pada aspek majas, dimana peserta didik masih kesulitan mencantumkan majas terhadap puisi yang dibuatnya.Dengan permasalahan yang dihadapi pada siklus I, akhirnya peneliti melanjutkan  ke  siklus  II  dengan  tujuan  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik dapat terselesaikan.
Pada  siklus  II  hasil  menulis  puisi  mengalami  peningkatan,  dimana sebagian besar peserta didik sudah mampu mengembangkan setiapa huruf yang merangkai  sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan  dan  peserta  didik  sudah mengikut sertakan majas dalam penulisan puisi sehingga memberi daya ungkap yang  kuat  terhadap  terhadap  isi  puisi  yang  ditulisnya.Dengan  permasalahan yang terselesaikan sesuai rencana akhirnya peneliti menutup penelitian ini pada siklus  II  dan  tidak  melanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  karna  peneliti  telah mendapatkan hasil yang siknifikan.
Menurut pengamatan peneliti, hal ini disebabkan oleh proses penerimaan peserta didik terhadap mata pelajaran dalam menulis puisi dengan menggunakan teknik  akrostik  jauh  lebih  berkesan  dibandingkan  pembelajaran  puisi  seperti biasanya, serta peserta didik juga memperhatikan apa yang diajarkan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga pusat perhatian peserta didik berpusat  pada  materi  pelajaran  yang  diberikan    dan  peserta  didik  lebih  mudah memahami disbanding dengan tidak menggunakan teknik akrostik.
Berdasarkan  aktivitas  peserta  didik  di  setiap  siklus  sudah  mengalami peningkatan  ,  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dimana  yang  awalnya  peserta  didik  yang  biasanya terkesan  biasa  saja  dan  kurang  merespon  dalam  penerimaan  pembelajaran menjadi lebih bersemangat dan termotivasi untuk belajar dengan menggunakan teknik akrosti. Pada penelitian ini d apat ditentukan bahwa perubahan tingkah laku  sebelum  dan  sesudah  terjadi  proses  pembelajaran  adalah  meningkatakan pemahaman peserta didik mengenai konsep pembelajaran dengan menggunakan teknik akrostik itu lebih mudah dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu jenis metode penelitian yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar mengajar.  Melalui  metode  pembelajaran  ini,  guru  dapatguru  dapat  membuat inovasi baru dalam mengatasi proses pembelajaran di kelas. Begitu pula dengan permasalahan yang dihadapi guru dan peserta didik SMP negeri 1 Wonomulyo, penelitian ini berusaha memberikan jalan pemecahan pembelajaran menulis puisi
dengan  teknik  akrostik  pada  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Wonomulyo tahun pelajaran 2014.
Berdasarkan  uraian  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah  dijelaskan pada  bab  IV  sudah  mengalami  peningkatan  dan  dapat  mencapai  kemampuan menulis puisi sangat baik. Dilihat dari hasil analisis ststistik yang dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh nilai rata-rata.berdasarkan hasil analisi tersebut, maka peneliti  telah  memperoleh  nilai  pada  siklus  I  dan  Siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik dalam menulis puisi dengan menggunakan teknik  akrostik  yaitu  74.74,  sedangakan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  yaitu  78.97  atau  mengalami  peningkatan  10.85%.  Nilai rata-rata  dari  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  teknik akrostik  dapat  meningkatakan kemampuan  menulis  puisi  pada  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negiri  1 Wonomulyo.
Setelah  melakukan  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan teknik akrostik dalam dua siklus, kemampuan peserta didik dalam menulis puisi mengalami  peningkatan.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  nilai  kategori  ketuntasan, dimana pada siklus I hanya terdapat 25 peserta didik yang tuntas atau sebesar 64.1%  saja,  sedangakan  pada  siklus  II  terdapat  36  peserta  didik  yang  tuntas atau  sebesar  92.3%.  hal  ini  menunjukan  bahwa  hampir  seluruh  peserta  didik pada  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1  Wonomulyo  sudah  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 74.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  teknik akrostik  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  ini  mampu  mengarahkan  peserta didik  dalam  kegiatan  menulis  puisi  dan  mampu  mengatasi  kesulitan  peserta didik dalam pembelajaran menulis puisi.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarakan  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraiakan  sebelumnya, maka  peneliti  mengkhususkan  beberapa  saran  untuk  beberapa  kalangan  antara lain:
1. Teknik  akrostik  layak  digunakan  sebagai  alternative  dalam  proses pembelajaran menulis puisi
2. Dalam  memilih  teknik  pembelajaran  sebaiknya  berpusat  kepada  peserta didik,  sehingga  dapat  lebih  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasilbelajar peserta diddik.
3. Bagi guru dan peneliti selanjutnya yang menggunakan teknik pembelajaran ini  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan  berbagai  metode  dan  media yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2012.  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT Regika Aditama.
Alwi,  Hasan.2007.Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).  Jakarata:  Balai Pustaka
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:PT  Bumi
Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Depdiknas.2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Bahasa  Indonesia
Jakarta:Depdiknas
Endraswara,  Suwardi.  2005.  Metode  Dan  Teori  Sastra.  Yogyakarta:  Buana Pustaka
Genda,  Hasnawati.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui Teknik Tiga Tahap (Three Pase) Pada Peserta Didik Kelas VIII G SMP Negeri  1  Campalagian.Skripsi.  Polewali:  Universitas  Al  Asyariah Mandar.
Gie, T.L. 2002.Terampil Menulis. Yogyakarta: Andi Offset. Kemendiknas.  2010.  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan    Karakter  Bangsa.
Jakarta: Kemendiknas
Kerap,  Gorys.  2007.  Diksi  Dan  Gaya  Bahasa.  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama
Mahsun.  2012.  Metode  Penelitian  Bahasa  Tahapan  Strategi,  metode,  dan
Tehniknya. Jakarta: Rajawali Pers
Pradopo,  Racmat  Djoko.  2012.  Pengkajian  Puisi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Santoso, Singgih, 2004. Buku latihan SPSS Statistik Non Prakmatik. Jakarta: PT Elex Media Koputindo
Santoso,  Budi  Purbayu  dan  Ashari.2005.  Analisis  Statistik  dengan  Microsoft

## Excel dan SPSS. Jakarta: Andi Offset
Sudijono,  Anas.  2012.  Pengantar  Statistik  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Rajagra Findo Persada.
Sukardi. 2012.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Karya Stevany,  Hzri.  2010.  Ejaan  Bahasa  Indonesia  Yang  Disempurnakan.Jakarta:
Poliyama Widya Pustaka
Syamsudduha,  Djumingin  Sulastriningsih.  2009.  Perencanaan  Pembelajaran
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Berbasis  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan(KTSP).  Makassar:  Badan  PenerbitUniversutas  Negeri
Makassar
Tarigan, Hendri Guntur. 2011. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Tone,  Kamaruddin.  2014.  Panduan  penulisan  skripsi.  Polewali:  FKIP UNASMAN
Wahyuni,  Sri.  2011.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  melalui  Tenik
Akrostik Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Wonomulyo.Skripsi . Polewali: Universitas Al asyariyah Mandar http// dewi-Nur.blogspot.com/2010/12/
Pengertian-pelaksanaan-dan- manfaat.html.(diakses, bulan 12 2013) http://likeast.blogspot.com/2012/07/defenisi-puisi-baru-dan-jenis-html (diakses 29 januari 2014).