## PENGARUH METODE MIND MAPPING DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA(Studi Eksperimen Di Kelas X MAN
Cirebon 1)
Fuad Hidayat, Hadi Kusmanto Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jalan perjuangan Bypass Sunyaragi

## ABSTRAK
Salah  satu  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh  National Council of Teachers of Mathematics (NCTM ) adalah belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication).  Kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikarenakan  belum maksimalnya penggunaan metode mencatat kreatif dan model pembelajaran yang tepat. Metode mencatat kreatif  yang dimaksud adalah metode mind mapping,  sedangkan model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Tujuan penelitian ini, untuk mengetahui apakah metode mind mapping dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis, baik secara parsial maupun simultan,  serta  seberapa  besar  pengaruh  metode  mind  mapping  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes.  Penelitian  ini  mengambil  populasi  kelas  X  MAN Cirebon 1 tahun ajaran 2012/2013 dengan jumlah 469 siswa. Sementara sampel diperoleh dengan metode cluster random sampling, kelas yang menjadi sampel yaitu kelas X2 yang terdiri dari 47 siswa.  Setelah  dilakukan  penelitian  dan  pengolahan  data,  maka  berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh nilai thitung (1,675) < ttabel (1,679), hal ini berarti metode mind mapping secara parsial tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Demikian juga dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  tidak      berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan komunikasi  matematis,  karena  thitung  (1,349)  <  ttabel  (1,679).  Namun, Fhitung  (3,236)  > Ftabel  (3,204) hal ini menunjukan bahwa adanya pengaruh  yang signifikan antara  metode  mind  mapping  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  secara simultan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Koefisien korelasi (R) sebesar 0,353 yang artinya antara variabel bebas (X1  dan X2) dan terikat (Y) memiliki hubungan yang lemah, koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,125  atau  12,5%  artinya  besarnya  pengaruh  metode mind  mapping  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa adalah  sebesar  12,5%.  Sisanya 87,5% dipengaruhi oleh faktor lain dalam kemampuan komunikasi matematis.
Kata Kunci: Mind Mapping, Think Pair Share, Komunikasi Matematis
PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  yang dirumuskan  oleh  National  Council  of Teachers  of    Mathematics    (NCTM) sebagaimana    dikutip    oleh    Bambang Sarbani    mengatakan  bahwa  siswa  harus mempelajari
matematika melalui pemahaman  serta  aktif  membangun pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan pengetahuan yang
telah dimiliki sebelumnya. Terdapat lima standar proses dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu: belajar  untuk  memecahkan  masalah (mathematical  problem  solving),  belajar untuk  bernalar  dan  bukti  (mathematical reasoning  and  proof),  belajar  untuk berkomunikasi (mathematical communication), belajar untuk mengaitkan ide (mathematical connections) dan belajar untuk  mempresentasikan  (mathematics representation).  Disebutkan  bahwa  salah satu
standar  proses  pembelajaran  matematika adalah  belajar  untuk  berkomunikasi (mathematical  communication),  hal  ini sejalan  dengan  salah  satu  standar kompetensi  lulusan  siswa  sekolah  dari pendidikan  dasar  sampai  menengah berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No. 20  Tahun  2006  bahwa  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  mengomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah.  Berdasarkan NCTM  dan  Permendiknas  di  atas,  siswa perlu  dilatih    untuk  dapat  memiliki kemampuan komunikasi matematis. Akan tetapi,  pada  kenyataannya  masih  banyak siswa yang
belum
mampu mengomunikasikan  gagasannya  dalam pembelajaran   matematika   atau   dengan kata   lain   kebanyakan   siswa   memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak faktor  diantaranya adalah; kualitas pengajar,  pergantian  kurikulum,  biaya pendidikan    yang  sangat  tinggi,  metode pembelajaran dan sarana-prasarana pendidikan.
Beban  yang  dihadapi  oleh  siswa dan  guru  di  Indonesia  termasuk  yang paling  berat  di  dunia.  Jumlah  mata pelajaran yang demikian banyak ditambah lagi  dengan  jumlah  bahan  yang  harus dipelajari  untuk  setiap  mata  pelajaran telah menjadi salah satu faktor utama yang menghambat  dalam  peningkatan  mutu
pendidikan. Akibatnya proses belajar  dan mengajar  tidak    dapat    berjalan  dengan optimal    karena  guru  hanya  akan berusaha  untuk  mengajarkan  seluruh bahan yang telah ditentukan dalam selang waktu yang sangat terbatas, sementara itu siswa  juga  akan  dipaksa  untuk  menerima sedemikian
banyak bahan tanpa memiliki waktu yang cukup  untuk  mendalaminya.  Masalah selanjutnya  metode  dalam  menulis  suatu pelajaran, biasanya guru hanya memindahkan apa  yang  ada  dalam  buku ajar  sehingga  siswapun  merasa  bosan atau  bahkan  tidak
nyaman dalam belajar. Mencatat merupakan  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  daya  ingat    otak    manusia dapat    menyimpan   segala   sesuatu    yang dilihat,  didengar    dan  dirasakan.  Tujuan pencatatan  adalah  membantu  mengingat informasi  yang  tersimpan dalam memori, tanpa mencatat dan mengulangi informasi, siswa  hanya  mampu  mengingat  sebagian kecil materi yang diajarkan.
Umumnya    siswa    membuat catatan  tradisional  dalam  bentuk  tulisan linear panjang yang mencakup seluruh isi materi pelajaran, sehingga catatan terlihat sangat monoton  dan  membosankan.  Pada dasarnya    catatan    monoton    akan menghilangkan  topik-topik  utama  yang penting dari materi pelajaran. Seperti yang terjadi  pada  sekolah  kebanyakan,  metode pembelajaran yang digunakan guru adalah metode konvensional dengan menggunakan  cara  mencatat  tradisional sehingga kebanyakan dari materi pelajaran yang kompleks dan membutuhkan pemahaman yang mendalam, seperti pokok bahasan trigonometri sangat sukar dipahami  oleh siswa dan  siswa cenderung belajar  menghafal,    menyebabkan    materi tersebut  tidak  tersimpan  dalam  kognitif siswa  dan
siswa  cenderung   tidak   berminat   untuk mempelajari    materi    tersebut.    Mind mapping  adalah  cara  termudah  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil  informasi.  Mind  mapping adalah  cara  mencatat  kreatif,  efektif  dan secara harfiah akan “memetakan”  pikiran- pikiran    kita.    Mind    mapping menggunakan    kemampuan    otak  akan pengenalan  visual  untuk  mendapatkan hasil  yang  sebesar-besarnya.  Dengan
kombinasi  warna,  gambar,  dan  cabang- cabang  melengkung,  mind  mapping  lebih merangsang    secara    visual    dari    pada metode    pencatatan    tradisional    yang cenderung  linear  dan  satu  warna.  Mind mapping dapat membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan meringkas bahan yang sedemikian banyak menjadi  beberapa  lembar  mind  mapping saja yang jauh lebih mudah dipelajari dan diingat  oleh  siswa.  Keberhasilan  kegiatan pendidikan  juga  sangat  ditentukan  oleh metode mengajar.
Kesalahan dalam memilih metode mengajar  berakibat  tidak  tercapainya tujuan  pendidikan.    Ibarat    seseorang berkomunikasi  dengan  tunarungu  dengan bahasa    lisan  tanpa  bahasa  tubuh  maka tujuan  komunikasi  tersebut  tidak  akan tercapai.  Sehingga  ketepatan metode mengajar  mutlak  diperlukan    dalam kegiatan  mengajar.  Umumnya pengajaran menerapkan  metode  eksposiotori,  dimana pengajaran berpusat pada guru, dalam hal ini  siswa  hanya  dijadikan  sebagai  obyek pengajaran,  siswa  tidak  begitu  aktif  dan cenderung bekerja secara individual.
Teori  penelitian  dan  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  membuktikan bahwa  guru  dan  dosen  sudah  harus mengubah
paradigma pengajaran khususnya dalam pembelajaran matematika.  Pendidikan  perlu  menyusun dan  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar berdasarkan
beberapa pemikiran  sebagai  berikut:    pengetahuan ditemukan,  dibentuk  dan  dikembangkan siswa,  siswa  membangun  pengetahuan secara
aktif,   pengajar   perlu   mengembangkan kompetensi   dan   kemampuan   siswa   dan pendidikan  adalah  interaksi  pribadi diantara para siswa dan interaksi guru dan siswa. Menurut Johnson yang dikutip oleh Lie  mengatakan  bahwa  pada  umumnya hasil-hasil penelitian mendukung
penggunaan  pembelajaran cooperative learning.  Data  tersebut  menunjukan bahwa suasana belajar cooperative learning menghasilkan  prestasi  yang  lebih  tinggi, hubungan yang lebih positif dan penyesuaian  psikologis  yang  lebih  baik daripada   suasana   belajar   yang   penuh persaingan    dan    memisah-misahkan siswa.
Pembelajaran  cooperative  learning    yang diduga  dapat  membantu  para  siswa dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis
adalah pembelajaran  cooperative  learning      tipe think  pair  share  (TPS).  TPS  merupakan model  pembelajaran  alternatif  yang diharapkan    mampu    meningkatkan kemampuan    komunikasi    matematis siswa, karena   model   pembelajaran   ini memfokuskan   pada   kemampuan   siswa. Siswa melakukan suatu proses komunikasi matematis  sesuai  dengan  bahasa  atau pemahamannya  sendiri.  Dalam  TPS diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang mendorong pada pengontruksian pengetahuan    secara  integratif,  peserta didik    dapat    menemukan  struktur  dari pengetahuan yang dipelajarinya.
Tujuan    penelitian    ini    adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh metode mind mapping terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, untuk  mengetahui  bagaimana    pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  share  terhadap
kemampuan komunikasi  matematis  siswa dan untuk mengetahui bagaimana pengaruh  metode    mind    mapping    dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair    share  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Sebelum peneliti akan melakukan penelitian pengaruh metode mind mapping  dan    model    pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap komunikasi matematis siswa, tentunya ada beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian ini yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti lain. Untuk menghindari duplikasi maka peneliti akan menghadirkan beberapa  penelitian  yang  relevan  tersebut diantaranya: Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Kubus  Dan Balok  (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Kota). Diteliti oleh Ida  Winengsih,  mahasiswi  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon Fakultas Tarbiyah Jurusan  Matematika  2012.  Pengaruh penerapan metode pembelajaran demonstrasi terhadap kemampuan kemampuan komunikasi matematika siswa dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang menunjukkan  bahwa  thitung  (5,428)  lebih besar  dari  t tabel (2,024)  maka  H 0 ditolak,
X1
Y
X2
artinya  bahwa  ada  pengaruh  penerapan metode      pembelajaran      demonstrasi terhadap      kemampuan      komunikasi matematika  siswa.      Selain      itu      dengan persamaan   regresi   untuk   kedua variable tersebut  yaitu  dari    persamaan    tersebut koefisien    regresi    sebesra    0,919 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan (peningkatan) penerapa metode pembelajaran demonstrasi akan mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematika siswa.  Penelitian yang relevan berikutnya adalah Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Pair Share terhadap Prestasi Belajar IPS   Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Ii  Kecila,  Kemranjen, Banyumas    tahun    Ajaran    2011/    2012. Diteliti    oleh    Wilda    Mutiara    Kafa,
mahasiswi Jurusan IPS Fakultas Pendidikan  UNY  pada  tahun  2011.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen mempunyai skor rerata sebesar 22,00  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan skor  rerata  sebesar  18,16.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  Post  Test  mata pelajaran  IPS  pada  siswa  yang  diberi perlakuan  (kelompok  eksperimen)  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair Share dengan siswa  yang tidak  diberi perlakuan  (kelompok  kontrol).  Selanjutnya untuk  mengetahui  perbedaan  yang  nyata maka  dilakukan  analisis  statistik  dengan uji-t,  yang  didapatkan  harga  t  sebesar 5,297.  Dengan  demikian  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Cirebon  1  yang beralamat  di  Jl.  Kantor  Pos  No.  36  Kec. Weru  Kab.  Cirebon.  Sebagai  bahan pertimbangan,    peneliti    sendiri    adalah alumnus    MAN    Cirebon    1    dan        lokasi MAN  Cirebon  1  mudah  dijangkau  oleh peneliti.  Metode  penelitian  menurut Sugiyono  pada  dasarnya  merupakan  cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Metode yang    digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.
Metode  eksperimen  digunakan  untuk melihat  pengaruh  dari  treatment  yang diberikan  pada  siswa.  Pada  penelitian  ini diperlukan satu kelas untuk diteliti dalam
pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  karena  data  berupa nilai-nilai  atau  angka-  angka  yang  akan diolah secara matematis dengan perhitungan  statistik.  Penelitian  ini akan    mengukur    seberapa    besar pengaruh    variabel        (metode    mind mapping)    dan  variabel        2  (model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share)  terhadap  variabel  (kemampuan komunikasi      matematis).      Desain penelitian      yang      digunakan      dalam penelitian    ini    adalah    One-Shot    Case Study,   terdapat   suatu    kelompok   yang diberi perlakuan dan selanjutnya diobservasi  hasilnya.Paradigma  dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
Populasi adalah
wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek  atau subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Cirebon 1 yang berjumlah 469 siswa. Sampel  merupakan  sebagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi,    dengan  segala  keterbatasan peneliti  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling.  Cluster  random sampling    digunakan    bilamana  populasi berupa    kelompok    (cluster),    bukan terhadap   subjek   secara   individual.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara  cluster  random  sampling    dari populasi  normal yang diasumsikan homogen  dengan  pertimbangan  siswa duduk  pada  jenjang  kelas    yang  sama, siswa  mempunyai  kemampuan  yang sama,  materi  yang  diajarkan berdasarkan pada kurikulum yang sama, dan pembagian kelas tidak ada kelas unggulan. Dari populasi yang tersebar dalam sepuluh
kelas, dipilih satu kelas yang akan menjadi sampel yaitu kelas X2 yang terdiri dari 47
siswa.
Metode mind mapping (peta pikiran)  adalah  cara  mencatat kreatif terhadap suatu
konsep  secara  keseluruhan,  dengan  titik pusat  mewakili  ide  terpenting,  kemudian dilanjutkan  dengan  cabang  sebagai  ide sekunder  dan  seterusnya,  yang  dibuat dalam  satu  presentasi  utuh  dengan menggunakan  garis  lengkung,  simbol, kata, gambar dan warna sehingga menjadi informasi  yang  menarik  dan  mudah diingat.  Mind  mapping  terbaik  adalah mind  mapping  yang  menggunakan  warna dan  disertai  dengan  banyak  gambar atau simbol. Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share adalah teknik pembelajaran    berpasangan    yang    setiap anggotanya    dituntut    untuk    berpikir terhadap  suatu  permasalahan  kemudian berdiskusi  dengan  pasangannya  dan dilanjutkan  dengan  membagikan  hasil diskusi dengan pasangan yang lain. Think pair  share  menempatkan  guru  sebagai motivator,  fasilitator,  mediator,  evaluator dan  pembimbing,  sedangkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  memiliki  peran yang  aktif.  Kemampuan  komunikasi matematis merupakan kemampuan menyatakan ide matematika dalam bentuk penggunaan  kata-kata,  gambar,  tabel, notasi  dan  struktur  matematika  yang dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  atau lisan.  Komunikasi  dalam  bentuk  tulisan berupa  uraian  pemecahan  masalah  atau pembuktian matematika yang
menggambarakan kemampuan siswa dalam  mengorganisasi  berbagai  konsep untuk  menyelesaikan  suatu  masalah. Sedangkan komunikasi lisan dapat berupa pengungkapan  atau  penjelasan  secara verbal suatu ide matematika.
Sesuai  dengan  judul  proposal  penelitian tentang “Pengaruh Metode  Mind Mapping dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share  terhadap  Kemampuan Komunikasi    Matematis    Siswa”,    dapat diketahui    bahwa    penelitian    ini  terdiri dari  tiga  variabel,   yaitu:   metode   mind mapping sebagai variabel, modelpembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  share  seagai  variabel  2  dan kemampuan komunikasi matematis sebagai  variabel  lain.  Masing-masing variabel tersebut akan dijelaskan  sebagai
berikut:  Instrumen  penelitian    yang digunakan  untuk    memperoleh  data mengenai  metode  mind  mapping  dalam penelitian  ini  berupa  angket  (kuesioner). Metode  angket  adalah  suatu  cara  untuk mendapatkan data primer dengan menggunakan
seperangkat
daftar pertanyaan  atau  pernyataan  mengenai variabel  yang  hendak  diukur  melalui perencanaan  yang  matang.  Skala  likert merupakan  skala  yang  paling  sering dan paling  luas  digunakan  dalam  penelitian, karena  skala  ini  memungkinkan  peneliti untuk mengetahui tingkat intensitas sikap atau perasaan responden. Isntrumen harus didesain  sedemikian  rupa,  umumnnya skala likert menggunakan pertanyaan atau pernyataan    dengan    alternatif    jawaban berjenjang.    Jenjang    jawaban    tersebut adalah: sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak setuju  (TS),  ragu  (R),  setuju  (S)  dan sangat  setuju (SS).
Klasifikasi respon terhadap angket metode  mind  mapping  menggunakan skala  sebagai berikut: Tabel 1 Klasifikasi Respon Siswa Respon (%) Kriteria 0 – 20 Sangat Lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Kuat 81 – 100 Sangat Kuat
Instrumen      penelitian      yang      digunakan untuk   memperoleh   data   mengenai   model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share  dalam  penelitian  ini  berupa  angket (kuesioner).  Seperti  variabel  metode  mind mapping,  variabel  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  juga menggunakan skala likert
dalam penyusunan
instrumennya. Jenjang jawaban  dan  penskoran  untuk  pertanyaan atau  pernyataan  positif  dan  negatif  serta klasifikasi  respon  sudah  disampaikan sebelumnya.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  uraian,  tes uraian  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  yang disusun sehingga memperoleh data mengenai
kemampuan komunikasi
matematis  siswa.  Instrumen  ini  dibuat sesuai dengan indikator-indikator komunikasi  matematis pada pokok bahasan trigonometri.

## PEMBAHASAN
Metode  mind  map  dikembangkan  oleh Tony  Buzan  pada  tahun  1975  dalam dunia  pendidikan    yang    dapat    melatih siswa    berpikir    dengan    lebih    berdaya guna,  semenjak  itu  metode  mind  map berkembang dan telah banyak dipergunakan dalam pembelajaran. Buzan mengemukakan  bahwa  mind  map  adalah cara  mencatat  yang  kreatif  dan  efektif, cara  termudah  untuk  menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil informasi  ke  luar dari  otak,  memasukkan dan  mengeluarkan  informasi dalam  otak. Iwan  Sugiarto  menerangkan  bahwa  mind map merupakan suatu metode pembelajaran yang sangat baik digunakan oleh guru untuk meningkatkan daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa  yang kuat, siswa juga dapat meningkatkan daya kreatifitas melalui
kebebasan berimajinasi.  Lebih  lanjut  Iwan  Sugiarto menerangkan  bahwa  mind  map    adalah eksplorasi  kreatif  yang  dilakukan  oleh individu  tentang  suatu  konsep  secara keseluruhan,    dengan    membentangkan subtopik-subtopik    dan    gagasan  yang berkaitan  dengan  konsep  tersebut  dalam satu presentasi utuh pada selembar kertas, melalui  penggambaran  simbol,  kata-kata, garis dan tanda panah. Dapat disimpulkan bahwa  metode  mind  mapping  (peta pikiran)  adalah  cara  mencatat  kreatif terhadap suatu konsep secara keseluruhan, dengan titik pusat mewakili ide terpenting, kemudian  dilanjutkan  dengan  cabang sebagai ide sekunder dan seterusnya, yang dibuat dalam satu presentasi  utuh  dengan menggunakan  garis  lengkung,  simbol, kata, gambar dan warna sehingga menjadi informasi  yang  menarik  dan  mudah diingat. Untuk mengetahui respon terhadap        metode        mind        mapping, peneliti  menggunakan  angket  sebagai instrument  pengumpulan  data.  Angket tersebut  terdiri  dari  20  item  pertanyaan, angket  disebarkan  di  kelas  eksperimen yakni X2  yang terdiri dari 47 siswa.  Lebih detailnya,  berikut  ini  adalah  prosentase respon  siswa  terhadap  metode  mind mapping    berdasarkan    tiap    indikator. Indikator  untuk  metode  mind  mapping terdapat delapan indikator yakni: merencanakan pembelajaran,  kemampuan berkomunikasi,  menjadi  lebih  kreatif, menyelesaikan masalah,memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan
pikiran-pikiran,  mengingat  dengan  lebih baik dan belajar lebih cepat dan efesien.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  bahwa prosentase tertinggi terdapat pada indikator  nomor  2  yaitu  menjadikan proses  belajar  lebih  bermakna  sebesar 85,53%.  Sementara  jika  dilihat  dari  skor total,  respon  dapat  dikelompokan  dalam rentang sebagai berikut:
Tabel 3
Klasifikasi  Respon  Siswa  terhadap  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Pair
Share Respon (%) Kategori F Frekuensi 0 – 20 Sangat Lemah 0 0 21 – 40 Lemah 0 0 41 – 60 Cukup 0 0 61 – 80 Kua t 21 44,68 81 – 100 Sangat Kuat 26 55,32 jumlah 47 100
Dari  tabel  di  atas,  26  siswa  atau  55,32% merespon  sangat  kuat  terhadap penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair  share.  21  siswa  atau  44,68%  merespon kuat.  Sementara  untuk  respon    cukup, lemah  dan  sangat  lemah  tidak  ada satupun siswa yang merespon pada kategori-kategori tersebut.
Nacional Council of Teachers of Mathematics (NCTM), menyatakan bahwa: “In classrooms   where   students   are   challenged to   think   and   reason     about mathematics, communication   is   an   essential   feature   as students  express  the  results of their thinking orally and in writing”. komunikasi merupakan  suatu  tantangan  bagi  siswa  di kelas  untuk  mampu  berpikir    dan  bernalar tentang      matematika      yang      merupakan sarana      pokok      dalam  mengekspresikan hasil    pemikiran  siswa  baik  secara  lisan maupun  tertulis.
Nacional    Council    of    Teachers    of Mathematics   (NCTM)   juga   menyatakan bahwa:“Mathematical      communication means   that   one   is   able   to   use    its vocabulary,  notation,  and  structure  to express and understand ideas and relationships.   In   this sense,  mathematical communication    is  integral  to  knowing  and doing mathematics”
Artinya  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan
seseorang untuk
menggunakan kosakata, notasi dan struktur  matematika  untuk      menyatakan dan  memahami  ide-ide  serta  hubungan matematika.      Komunikasi  matematis merupakan kesatuan untuk memahami dan melakukan (menerapkan) ilmu matematika.
Menurut  LACOE  yang  dikutip Mahmudi, mengatakan bahwa komunikasi matematis mencakup komunikasi lisan dan tulisan. Komunikasi dalam bentuk tulisan dapat    berupa    penggunaan    kata-kata, gambar,    tabel    dan    sebagainya    yang menggambarkan  proses  berpikir  siswa. Komunikasi  dalam  bentuk  tulisan  juga dapat  berupa  uraian  pemecahan  masalah atau pembuktian matematika yang menggambarkan kemampuan siswa dalam mengorganisasi  berbagai  konsep  untuk menyelesaikan suatu masalah.  Sedangkan komunikasi    lisan    dapat    berupa pengungkapan    atau    penjelasan  secara verbal suatu ide matematika. Berdasarkan beberapa teori  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  menyatakan  ide
matematika  dalam  bentuk  penggunaan kata-kata,  gambar,  tabel,  notasi  dan struktur  matematika  yang  dituangkan dalam bentuk tulisan atau lisan.
Menurut Sumarmo bahwa kegiatan yang
tergolong pada komunikasi matematik diantaranya adalah: 1)
Menyatakan situasi, gambar, diagram atau benda  nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide atau model matematik, 2) Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika  secara  lisan maupun  tulisan,  3)    Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika. 4) Membaca dengan pemahaman suatu representasi
matematika  tertulis,  5)  Mengunggkapkan kembali  suatu  uraian  atau  paragaraf matematika dalam bahsa sendiri.
NCTM  menyatakan  bahwa  aspek komunikasi  matematis  dapat  dilihat  dari: 1)  Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematis  melalui  lisan,  tulisan  dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual,  2) Kemampuan memahami,
menginterpretasikan  dan    mengevaluasi ide-ide    matematis    baik    secara  lisan, tulisan   maupun   dalam   bentuk   visual lainnya,      3)      Kemampuan  dalam menggunakan  istilah-istilah, notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya untuk  menyajikan    ide-ide    serta menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Rahman  menyatakan  kemampuan yang tergolong pada komunikasi matematika  di  antaranya  adalah:    1) Menyatakan suatu  situasi,  gambar, diagram  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa, simbol, idea atau model matematik,  2)  Menjelaskan  idea,  situasi dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau tulisan,  3)  Mendengarkan,  berdiskusi  dan menulis tentang  matematika,  4)  Membaca dengan  pemahaman  suatu  representasi matematika tertulis, 5) Membuat konjetur, menyusun argument, merumuskan definisi dan  generalisasi,  6)  Mengungkapkan kembali  suatu  uraian  atau  paragrap matematika dalam bahasa sendiri
Dari  beberapa  teori  di  atas,  dapat disimpulan bahwa siswa memiliki kemampuan  komunikasi  matematik  jika memiliki kemampuan-kemampuan sebagai berikut: 1) Kemampuan
mengekspresikan        ide-ide        matematis melalui     lisan,     tulisan  dan menggambarkannya  secara  visual,  2)
Kemampuan
memahami, menginterpretasikan  dan    mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya,  3) Kemampuan      dalam      menggunakan istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan
struktur-strukturnya untuk menyajikan  ide-ide  matematika Kemampuan komunikasi
matematisa  siswa  diukur  dengan  tes kemampuan  matematika  siswa  setelah siswa mendapatkan metode mind mapping dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share.  Tes  tersebut  berupa  tes uraian    yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti yang  disusun  sedemikan  rupa  sehingga memperoleh  data  mengenai  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Instrumen ini  dibuat  sesuai  dengan  indikator- indikator  komunikasi  matematis  pada pokok bahasan trigonometri. Lebih detailnya,  berikut  ini  adalah  prosentase kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan tiap indikator.
Berdasarkan grafik di atas, bahwa prosentase tertinggi terdapat pada indikator nomor 2 yakni kemampuan siswa dalam memahami, mengiterpretasikan dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara lisan, tulisan maupun dalam bentuk visual  lainnya  adalah  sebesar  72,74%. Berdasarkan tiap
indikatornya, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berada  dalam  kategori  cukup.  Sementara jika  dilihat  dari  skor  total,  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  dapat dikelompokan sebagai berikut:
Dari   hasil   prosentase   di   atas,   diperoleh 3   siswa   atau   6,38%   memiliki kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik  sekali,  9 siswa  atau  19,15%  memiliki  kemampuan komunikasi    matematis    yang    baik,    28 siswa   atau   59,57%   memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  cukup,  4  siswa atau
8,51% memiliki
kemampuan komunikasi  matematis  yang  kurang  dan  3 siswa atau 6,38% yang masuk dalam kriteria kurang sekali.
Analisis  penelitian  ini  berbentuk analisis  kuantitatif,  dimana  hasil  analisis berupa  angka-angka  kemudian  dijelaskan dan diinterpretasikan dalam suatu uraian. Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran angket  metode  mind  mapping  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share,  serta  hasil  tes  kemampuan komunikasi matematis siswa pada   pokok bahasan      trigonometri.      Menggunakan program   SPSS   19   diperoleh descriptive statistics sebagai berikut:
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  data skor    rata-rata    hasil    tes    komunikasi matematis  adalah  71,22,  simpangan  baku sebesar 10,89, nilai minimum adalah 50 dan nilai      maksimun      adalah      100.      Respon siswa   terhadap   metode   mind   mapping menghasilkan    rata-rata    sebesar    81,40, simpangan  baku  sebesar  6,4,  nilai  respon minimum  sebesar  62  dan  nilai  respon maksimum  sebesar  97.  Respon  siswa terhadap  model    pembelajaran    kooperatif tipe   think   pair   share   menghasilka   rata- rata  sebesar 81,87, simpangan baku sebesar 4,99,  nilai  respon  minimum  sebesar  62  dan nilai respon maksimum sebesar 94. Dari hasil output  di  atas,  didapat  persamaan  regresi ganda sebagai berikut:
Dari  persamaan  regresi  di  atas,  konstanta sebesar 2,333 yang berarti jika metode mind mapping dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share nilainya adalah 0, maka kemampuan  komunikasi  matematis  siswa nilainya adalah 2,333.
Tabel 6 Model Summary (Metode Mind Mappind dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Think Pair Share) Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error  of the Estimate 1 ,353a  ,125 ,085 10,42223
a.Predictors: (Constant), Think Pair Share, Mind Mapping
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,353  yang artinya  antara  variabel  bebas  (X1  dan  X2) dan  terikat  (Y)  memiliki  hubungan  yang lemah,  sedangkan  koofisien  determinasi  (R square)  sebesar  0,125  atau  12,5%  artinya besarnya  pengaruh  metode  mind  mapping dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share    terhadap    kemampuan komunikasi    matematis    siswa    adalah sebesar    12,5%.  Sisanya  87,5%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  dalam  kemampuan komunikasi matematis.
Nilai  ttabel   dengan  signifikansi  0,05  dan derajat  kebebasan  (df)  =  45  diperoleh ttabel =  1,679.  Dari  data  di  atas,  diperoleh thitung    untuk  metode  mind  mapping sebesar 1,675, karena thitung  < ttabel  maka Ho1  diterima artinya metode mind mapping secara  parsial  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Nilai thitung  untuk model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share  sebesar  1,349, karena thitung  < ttabel maka Ho2 diterima artinya model pembelajaran kooperatif tipe think pair share secara  parsial  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil  uji  F  dapat  dilihat  pada  output ANOVA  dari  hasil  analisis  regresi  linear, dengan  tingkat  signifikansi  dan  jumlah sampel  sebanyak  47,  maka  diperoleh Ftabel  sebesar  3,204.  Dari  data  di  atas, diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  3,237, karena Fhitung Ftabel   maka  Ho   ditolak sehingga  ada  pengaruh  metode  mind mapping dan model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  secara simultan terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh, maka dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:  1)  Metode  mind  mapping secara
parsial tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini dapat
dilihat  dari  thitung  untuk  metode  mind mapping sebesar 1,675, dengan signifikansi 0,05  dan  derajat  kebebasan  (df)  =  45 diperoleh  ttabel    =  1,679.  Hal  ini menunjukan  bahwa  thitung    (1,675)  < ttabel    (1,679).  2)  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  secara parsial  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai  thitung    untuk  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  sebesar 1,349,  karena  thitung  (1,349)  <  ttabel (1,679).  3)  Adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  metode  mind  mapping dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share secara simultan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  Ftabel dengan  signifikansi  0,05  dan  derajat kebebasan  (df)  =  45  diperoleh  Ftabel  = 3,204.  Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa Fhitung  = 3,237, karena Fhitung    (3,237)  >  Ftabel  (3,204)  hal  ini menunjukan bahwa.
Berdasarkan      hasil      penelitian, tentulah      penelitian      ini      memiliki banyak  kekurangan,  oleh  karena  itu, peneliti  memberikan  beberapa  saran  agar penelitian  selanjutnya  jauh  lebih  baik. Adapun  sarannya  adalah  sebagai  berikut: 1)  Bagi  guru,  dalam  penggunaan  metode pembelajaran diharapkan agar memperhatikan kelebihan dan kekurangannya, sehingga kegiatan belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik. Selanjutnya,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  dikembangkan secara maksimal.
2) Bagi siswa, diharapkan  lebih  serius  dalam  kegiatan belajar  dan  hendaknya  memperhatikan segala  apa  yang  disampaikan  guru, sehingga  kompetensi  yang  ingin  dicapai dapat  terlaksana  khususnya  kompetensi kemampuan  komunikasi  matematis.  3) Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan meneliti  bukan  hanya  pada  metode  atau model pembelajaran yang sekarang peneliti gunakan,  melainkan  pada  metode  dan model  yang  lain  seperti;  examples  non- examples,  problem  based  introduction, course  review  horay,  time  token,  word square  dan  lain  sebagainya.  Sehingga faktor-faktor lain dari kemampuan komunikasi matematis siswa dapat terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  2012.  Metode  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Buzan, Tony. 2011. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Duta Prima Depdiknas.  2006.   Permendiknas  No.  22
Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas Elizabert. 2012. Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif. Bandung: Nusa Media Lie, Anita. 2008. Mempraktikan
Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Mahmudi.    2009.    Komunikasi    dalam Pembelajaran    Matematika.    Jurnal
Pendidikan. Jurnal MIPMIPA UNHALU Volume 8 Nomor 1 Mustafa,  Zainal.  2009.  Mengurai  Variabel Hingga  Instrumentasi.  Yogyakarta: Graha Ilmu National Council of Teachers of Mathematics.      1989.      Curriculum and      Evaluation  Standards    for School    Mathematics.  Reston:  NCTM National    Council    of    Teachers    of Mathematics.   2000.   Principles   and Standards  for School Mathematics. Restorn: NCTM Riduwan.  2007.  Pengantar  Statistika. Bandung: Alfabeta Rostikawati,  Teti.  2006.  Mind  Mapping dalam  Quantum  Learning  dan Hubungannya  dengan  Prestasi  dan Kreatifitas Siswa. UNPAK: Tidak di terbitkan Sudijono,  Anas.  2001.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Sugiarto,  Iwan.  2004.  Mengoptimalkan Daya  Kerja  Otak  dengan  Berpikir. Bandung: Kaifa Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suprijono,    Agus.    2013.    Cooperative Learning:    Teori    dan    Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Widya, Febrian. 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Aktifitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2
Wonosari. Jurnal Pendidikan
Akuntansi  Indonesia,  Vol.  X,  No.  2, Tahun  2012.  Tidak  diterbitkan.
Jogjakarta: UNY
Wijaya,  Rahman  Nata.  2008.  Rujukan Filsafat,  Teori  dan  Praktis  Ilmu Pendidikan. Bandung: UPI Press
Winengsih,  Ida.  2012.  Pengaruh  Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  Pada  Pokok
Bahasan Kubus  Dan Balok. Skripsi. Tidak ditebitkan. Cirebon: IAIN SNJ Cirebon Yoga, Djohan. http://www.paxhigh.com/doc/applied_rt- mm.pdf