## APIC
Analisa Pemikiran Insan Cendikia Volume IV, No. 1 (2021) 52-58
SUPERVISI AKADEMIK SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI (PAIBP) SEKOLAH DASAR DI KOTA BINJAI
Ikhsanti Hannum 1
1 Kantor Kementerian Agama Kota Binjai

## ABSTRAK
Tulisan  ini  mendeskripsikan  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  setelah  dilakukannya  supervisi  akademik.  Perubahan  dalam wujud  kehadiran,  pemenuhan  perangkat  kerja,  kedisiplinan  waktu,  penggunaan media,  dan  kemampuan  mengajar,  menjadi  ke  arah  yang  lebih  baik  menjadi indikatornya. Metode yang digunakan untuk penelitian adalah kualitatif dengan teknik pengumpulan  dan  penganalisisan  data  kuantitatif,  dan  pendekatan  Penelitian Tindakan Kelas. Guru yang digunakan sebagai sampel berjumlah 20 orang, dan hasil yang didapat  menunjukkan  bahwa  setelah  dilaksanakan  penelitian  pada  siklus  I  dan siklus II, sebanyak 85% sampel untuk 10 aspek penilaian meningkat kinerjanya. Data tersebut menunjukkan adanya pencapaian keberhasilan pengimplementasian supervisi akademik pengawas terhadap guru PAIBP.
Kata Kunci: PAIBP, Pengawasan, Peningkatan Kinerja, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
This  paper  describes  enhancement  in  teacher  performance  in  implementing  the learning  process,  after  academic  supervision  is  carried  out.  Transformation  in  the form  of  attendance,  fulfillment  of  work  tools,  time  discipline,  use  of  media,  and teaching skills are indicators of this. The method used for research is qualitative with quantitative data collection and analysis techniques, and Classroom Action Research approach.  The  number  of  teachers  used  as  a  sample  was  20  people,  and  the  results obtained showed that after the research was carried out in cycle I and cycle II, a total of  85%  sampled  for  10  aspects  of  the  assessment  increased  their  performance.  This data shows the achievement of the successful implementation of supervisory academic supervision of PAIBP teachers.
Keywords: Academic Supervision, PAIBP, Performance Enhancement, Supervision.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  komponen penting di suatu lembaga pendidikan, dikarenakan  guru  merupakan  orang  yang dianggap  mampu  menjembatani  pentransferan ilmu  ke  siswa.  Dengan  kata  lain,  guru merupakan orang yang paling penting kedudukannya dalam suatu proses pembelajaran  dan  pendidikan  yang  dilakukan, karena  keberhasilan  suatu  proses  belajar tersebut  ditentukan  oleh  keberadaan  seorang guru.  Kemampuan  dan  motivasi  seorang  guru
dalam menurunkan ilmu ke siswa juga menjadi hal  penting  untuk  dikuasai  secara  maksimal, sehingga  segala  kendala  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat teratasi dengan baik.
Sebagai  seorang  manusia,  guru  juga selalu  dihadapkan  pada  kondisi  dan  situasi yang tidak stabil. Hal tersebut bisa menyebabkan guru memiliki kondisi yang juga berbeda,  sehingga  terjadi  ketidak  stabilan  fisik dan  psikisnya.  Salah  contoh  nyata  adalah pendemi covid-19, yang menyebabkan sekolah
Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. TB. Simatupang No. 122 Medan Telp. (061)8456256 E-mail Penulis: ikhsantipengawas@gmail.com Naskah diterima: 11 April 2021 Naskah Direvisi: 12-20 April 2021 Naskah disetujui: 30 April 2021 Website Journal: http://apicbdkmedan.kemenag.go.id
melakukan  pembelajaran  dengan  tidak  tatap muka  langsung  (daring  atau  luring),  dan  pada akhirnya guru malas masuk untuk mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti (PAIBP) yang termasuk ke dalam binaan, dengan adanya pelaksanaan pembelajaran secara online, 70% guru menjadi terkesan  kurang  semangat  untuk  mengajar  dan juga  berkurang  kinerjanya.  Kondisi  tersebut terlihat  dari  kurang  aktifnya  mereka  masuk  ke kelas dengan menggunakan media pembelajaran  online,  tidak  hadir  ke  sekolah, atau  hadir  dan  hanya  duduk  bercerita  dengan teman-teman  guru  lainnya,  yang  masih ditambah  dengan  tidak  melengkapinya  dengan perangkat  pembelajaran,  tidak  disiplin  waktu, dan kurang memanfaatkan media pembelajaran yang lebih interaktif. Masalah tersebut ditemui manakala  peneliti  (yang  juga  sebagai  seorang pengawas guru PAIBP) datang ke sekolah, dan juga hasil dari bertanya kepada beberapa orang siswa secara acak. Hal ini tentunya merupakan keadaan yang kurang baik bagi berlangsungnya proses  pembelajaran  dan  pendidikan  di sekolah.
Dari  hasil  temuan  tersebut,  peneliti beranggapan  bahwa  guru-guru  binaan  peneliti telah mengalami penuruan kinerja. Oleh karena itu, peneliti beranggapan perlunya memperbaiki  keadaaan  tersebut  dan  mencoba untuk  meningkatkan  kembali  kinerja  mereka, melalui supervisi akademik.
Supervisi akademik merupakan rangkaian  kegiatan  yang  digunakan  untuk membantu  dan  mengembangkan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  maksud  utama  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan (Glickman, dkk, 2007). Melihat pengertiannya, bisa  dipahami  bahwa  supervis  akademik merupakan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pengawas sekolah/ madrasah dengan guru yang dibinanya. Hal ini berkaitan dengan tujuan dari supervisi  akademik  itu  dilakukan,  yaitu  untuk membantu  guru  mengembangkan  kompetensi,
kurikulum, dan kelompok kerja, serta melakukan bimbingan untuk penelitian (Sergiovanni, dalam Susanti, 2019:86). Menurut  Dodd  (ibid:88),  prinsip-prinsip  dari supervisi  akademik  memuat  beberapa  criteria, diantaranya praktis, sistematis, objektif, realistis,  antisipatif,  konstruktif,  kooperatif, kekeluargaan,  demokratis,  aktif,  humanis, berkesinambungan,  terpadu  dan  komprehensif. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  ada  yaitu individu  seperti  kunjungan  kelas,  observasi kelas,  kunjungan  individual,  kunjungan  antar kelas  dan  kelompok  seperti  kepanitiaan,  kerja kelompok, laboratorium dan kurikulum, membaca terpimpin, pertemuan guru, lokakarya,  dan  lain-lain.  (Gwynn,  dalam Wakingah,  2018:349).  Namun  begitu,  untuk melakukan teknik kelompok ini harus mempertimbangkan beberapa faktor kepribadian guru seperti minat, bakat, temperamen kebutuhan, somatik dan sifat guru. (Lucio  dan  Mc  Neill,  dalam  Maralih, 2014:185).
Yamin dan Maisah (2010:31)
mengatakan  bahwa  kinerja  guru  merupakan perilaku  atau  respon  yang  dikerjakan  ketika mereka  menghadapi  tugas,  menyangkut  semua kegiatan atau tingkah laku yang dialami tenaga pengajar, jawaban yang dibuat, dengan maksud untuk  memberikan  hasil  atau  tujuannya. Dijelaskan lagi, bahwa kinerja guru merupakan penampakan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh guru, berupa kemampuannya dalam melaksanakan  tugas-tugas  dan  kewajiban secara  layak  dan  bertanggungjawab.  Pendapat tersebut  didukung  oleh  Uno  dan  Nina (2014:60) yang mengatakan bahwasanya kinerja  yang  nyata  akan  mampu  melewati  dari apa  yang  telah  di  standarkan  dalam  kinerjanya sendiri,  atau  dengan  kata  lain  menetapkan standar  tertinggi  bagi  dirinya  sendiri,  sehingga mampu  melewati  batas-batas  yang  telah ditentukan  oleh  orang  lain.  Dikutip  dari Permediknas  no.  41  tahun  2007  halaman  2, dikatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  prestasi mengajar  yang  dihasilkan  dari  aktifitas  yang
dilakukan  oleh  guru  dalam  tugas  pokok  dan fungsinya  secara  realisasi  konkrit  dalam  dan merupakan  konsekuensi  logis  sebagai  tenaga professional  bidang  pendidikan.  Beberapa pengertian  di  atas  jelas  mengatakan  bahwa kinerja  guru  pada  intinya  adalah  kemampuan guru  dalam  memenuhi  dan  meningkatkan tuntutan  kerja  yang  telah  ditetapkan,  hingga mencapai  batas  kemampuan  tertinggi  sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan.
Kurikulum  2013  menjadi  kurikulum terakhir yang digunakan pada sistem pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini. Kurikulum  ini  merupakan  pengembangan  dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang  diberlakukan  mulai  tahun  2006,  dengan penambahan  (suplemen)  unsur  karakter  pada tahun  2009.  Pemunculan  kurikulum  2013  ini dilandasi  oleh  pemikiran  tentang  tantangan masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan  pengetahuan  dan  pedagogi, kompetensi  masa  depan,  dan  fenomena negative yang mengemuka (Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, 2013:4). Peinjelasan  tersebut  dipertegas  oleh  Mulyasa (2013:163) yang mengatakan bahwa kurikulum 2013 berbasis karakter dan kompetensi, karena tidak  hanya  menekankan  kepada  penguasaan kompetensi siswa, tetapi juga terhadap pembentukan  karakter.  Proses  pembentukan karakter  tersebut  dimuat  dalam  Kompetensi Inti  (KI)  1  hingga  4,  yang  mana  KI  1  dan  2 menerapkan penguasaan karakter akhlak religius  dan  sikap,  sedangkan  KI  3  dan  4 merupakan penerapan penguasaan pada karakter kemampuan teoritis dan praktis siswa. Seperti  diketahui,  bahwa  Kurikulum  2013  ini diterapkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar (SD/MI  dan  SMP/  MTs)  dan  pendidikan menengah (SMA, SMK, MA).
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib  diajarkan  pada  penerapan  K13  di tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah Ibtidaiyah (MI). Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  merupakan  salah  satu  mata
pelajaran ada di Kurikulum 2013, berdasarkan Permendikbud no. 21 Tahun 2016. Perubahan nama  tersebut  dimulai  sejak  penerapan  KTSP pada  tahun  2006,  yang  muatan  isinya mencakup tentang aqidah, akhlak, ibadah, dan muamalah  untuk  pelajaran  Agama  Islam,  dan nilai-nilai  kejujuran,  kesopanan,  disiplin, tanggung jawab dan lain-lain sebagai pelajaran  budi  pekertinya (karakter).  Dari  sini terlihat  bahwa  pemerintah  menaruh  ekspetasi yang  sangat  besar  terhadap  keberadaan  mata pelajaran  ini,  untuk  menciptakan  manusia yang  memiliki  jiwa  religius  dan  sikap  yang tinggi.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  membuat hipotesis  yaitu  apabila  supervisi  akademik diterapkan  maka  akan  dapat  meningkatkan motivasi  kerja  guru  PAIBP  tingkat  Sekolah Dasar di Kota Binjai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Untuk  menyelesaikan  penelitian  ini, peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif  yang  bersifat  kuantitatif,  dengan pendekatan  Penelitian  Tindakan.  Objek  yang dijadikan  sampel  adalah  guru-guru  PAIBP binaan  peneliti,  dengan  jumlah  sebanyak  20 orang, yang berasal  dari  20 Sekolah Dasar Se- Kecamatan  Binjai  Barat  dan  Binjai  Kota  di Kota  Binjai.  Pembatasan  jumlah  sampel dilakukan  dengan  alasan  guru  binaan  peneliti berada di sekolah yang terpisah jauh, dan tidak memiliki  keluangan  waktu  yang  persis  sama, sehingga  peneliti  hanya  meneliti  guru-guru yang  dekat  dan  memiliki  waktu  yang  bisa untuk  berkumpul,  untuk  disupervisi.  Jumlah tersebut  dianggap  dapat  mewakili  keseluruhan jumlah  guru  binaan.  Penelitian  ini  sendiri dilakukan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2020-2021, selama 8 (delapan) pekan dari bulan Agustus hingga bulan Oktober tahun 2020.  Sedangkan  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  langkah-langkah  yang  umum pada  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  :  (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan; dan (4) refleksi;  (Arikunto dkk, 2009:74)
Data  berasal  dari  beberapa  sumber. Asumsi  ini  diperkuat  oleh  Moleong  (2002) yang  mengungkapkan  bahwasanya  data  untuk suatu  penelitian  bisa  didapatkan  dari  berbagai sumber,  seperti  misalnya  kata-kata  dan tindakan  dari  guru,  rekan  sejawat,  siswa;  dan juga  dokumen  ataupun  arsip-arsip.  Data-data yang  diperlukan  didapatkan  melalui  teknik pengamatan, wawancara, dan kerja laboratorium.
Untuk  menganalisis  data  penelitian, digunakan teknik kuantitatif dengan menggunakan  tabel  yang  berisikan  kriteria penilaian.  Adapun  kriteria  yang  digunakan untuk  melihat  peningkatan  kinerja  guru, diambil dari indikator kinerja yang dikemukakan  oleh  Sudjana  dkk  (2004:107), dan memasukkannya ke dalam format penilaian berbentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria dan skor penilaian peningkatan kinerja guru dengan supervisi akademik
No Aspek Penilaian Kategori S B C K T
1 Menguasai bahan ajar yang akan diajarkan
2 Mengelola program belajar mengajar
3 Mengelola kelas
4 Menggunakan media/ sumber belajar
5 Menguasai landasan-landasan kependidikan
6 Mengelola interaksi belajar mengajar
7 Menilai prestasi siswa
8 Mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan  dan penyuluhan
9 Mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi sekolah
10 Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil- hasil penelitian
Jumlah Persentase (%) Keterangan : S = Sangat Baik B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
T = Tidak Baik
Dari  tabel  penilaian  yang  digunakan untuk penilaian indicator kinerja tersebut, akan dapat terlihat kondisi guru sebelum dan setelah dilakukannya supervisi akademik.
Pada  tulisan  ini,  peneliti  menetapkan batas  ketuntasan  penelitian  sebesar  85% sampel,  yaitu  sebanyak  1  orang.  Asumsi peneliti adalah jumlah tersebut  dapat  mewakili jumlah  keseluruhan  guru  binaan  peneliti,  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  minimal Baik. Persentase  ketuntasannya  digunakan rumus :
Ketuntasan =
x 100
Dengan  asumsi  sebesar  85%,  maka total jumlah dari sampel yang harus memenuhi  semua  aspek  minimal  dengan kategori Baik total  sebanyak 170 orang untuk 10 kategori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah awal dari penelitian ini adalah mengumpulkan  20  orang  guru  yang  telah diundang sebelumnya, untuk kemudian
diberitahukan  tujuan  mereka  dikumpulkan. Langkah  ini  merupakan  bentuk  pra  siklus, dengan  tujuan  penulis  dapat  mengetahui seberapa banyak para guru memenuhi indikator dari  kinerja  yang  telah  peneliti  tentukan. Seperti telah dikemukakan, pada tahap observasi  awal  peneliti  telah  menemukan  70% guru  diketahui  berkurang  kinerjanya,  dan  ini terbukti  dengan  hampir  semua  sampel  tidak sampai  memenuhi  setengah  dari  kriteria indikator  kinerja,  sehingga  hal  ini  menjadi landasan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian tindakan  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja guru.  Hasil  wawancara  pun  menunjukkan bahwa  para  sampel  kurang  termotivasi  untuk bekerja  dan  memenuhi  segala  kriteria,  dengan alasan  pembelajaran  tidak  dilakukan  dengan tatap  muka  langsung.  Untuk  diketahui,  pada masa  pandemi  COVID-19  guru  mengajar dengan  menggunakan  sistem  online  (daring), dan  untuk  tugas  guru  membolehkan  siswa datang ke sekolah untuk mengumpulnya.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  siklus  I,  peneliti  menggunakan langkah awal perencanaan, yaitu merencanakan pertemuan untuk supervisi akademik. Sebelumnya  dijelaskan,  bahwa  untuk  setiap langkah  pada  siklusnya,  peneliti  menggunakan tiap  langkah  untuk  satu  pecan,  dan  setiap pertemuan  dilakukan  pada  hari  Kamis  selama lebih kurang 3 x 35 menit. Pada siklus I, untuk langkah  perencanaan,  peneliti  menetapkan pertemuan  pada  tanggal  20  Agustus  2020, dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pada  hari tanggal 27 Agustus 2020, kemudian pengamatan  pada  tanggal  3  September  2020, dan  refleksi  pada  tanggal  10  September  2020. Pada  jangka  waktu  itu,  sampel  diberikan masukan  hal-hal  apa  saja  yang  harus  mereka penuhi untuk mencapai kinerja guru yang baik. Setelah  semua  langkah  dilakukan,  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Supervisi Akademik Pad Siklus I
No Aspek Penilaian Kategori S B C K T 1 Menguasai bahan ajar yang akan diajarkan 2 10 3 3 2 2 Mengelola program belajar mengajar - 5 10 4 1 3 Mengelola kelas - 7 9 4 - 4 Menggunakan media/ sumber belajar - 15 2 1 2 5 Menguasai landasan-landasan kependidikan - 3 8 4 5
6 Mengelola interaksi belajar mengajar 1 3 7 7 2 7 Menilai prestasi siswa 3 15 1 1
8 Mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan - 12 3 1 4
9 Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah - 4 2 11 3 10 Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil penelitian - - 5 6 9 Jumlah 6 74 50 42 28 Persentase (%) 3 37 25 21 14
Dari  data  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  total  sampel  yang  memenuhi  semua aspek penilaian dengan kategori minimal Baik sebanyak 80 orang, atau hanya 40% saja. Hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  jumlah guru  yang  memenuhi  aspek  penilaian  yang ditentukan,  namun  masih  di  bawah  standar ketuntasan  yang  peneliti  tentukan.  Secara
umum, sampel masih berada di kategori Baik dengan jumlah total 74 untuk semua kriteria.
Dari  wawancara  yang  dilakukan, diperoleh hasil bahwasanya sampel berkeinginan memenuhi semua kriteria tersebut,  setelah  dilakukannya  supervisi akademik oleh peneliti. Mereka belum benar- benar  memahami  apa-apa  saja  yang  harus
dipenuhi  dari  aspek-aspek  penilaian  tersebut. Hasil  pengamatan  juga  menemukan  bahwa sampel  belum  membawa  semua  bahan  yang dapat  memenuhi  semua  indicator  kinerja guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengambil kesimpulan  untuk  melanjutkan  penelitian  ini ke siklus 2 Hasil penelitian siklus 2
Langkah-langkah yang dilakukan untuk  siklus  2  masih  sama  dengan  siklus  I.
Untuk  perencanaan,  penulis  menentukan pertemuan  pada  tanggal  17  September  2020, pelaksanaan pada tanggal 24 September 2020, pengamatan  pada  tanggal  1  Oktober  2020, dan  refleksi  pada  tanggal  8  Oktober  2020. Setelah  semua  langkah-langkah  dilaksanakan maka  diperoleh  hasil  seperti  yang  terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Supervisi Akademik Pada Siklus 2
No Aspek Penilaian Kategori S B C K T 1 Menguasai bahan ajar yang akan diajarkan 10 10 - - - 2 Mengelola program belajar mengajar 6 10 3 1 - 3 Mengelola kelas 7 11 1 1 - 4 Menggunakan media/ sumber belajar 6 12 1 1 - 5 Menguasai landasan-landasan kependidikan 6 10 2 2 - 6 Mengelola interaksi belajar mengajar 7 11 2 - - 7 Menilai prestasi siswa 5 13 2 -
8 Mengenal fungsi dan program bimbingan  dan penyuluhan 4 11 2 1 2 9 Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah 5 10 2 3 - 10 Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil penelitian 4 12 1 1 2 Jumlah 60 110 16 10 4 Persentase (%) 30 55 8 5 2
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kinerja  guru setelah  dilaksanakannya  siklus  2.  Jumlah sampel yang memenuhi semua aspek penilaian dengan kategori minimal baik, telah mencapai  total  110,  dan  kategori  sangat  baik 60.  Apabila  ditambahkan,  maka  jumlah  yang didapat adalah 170 atau sebesar 85%. Hal ini menunjukkan  telah  terjadinya  peningkatan kinerja guru yang signifikan, hingga mencapai batas yang telah ditentukan.
Hasil  pengamatan  juga  menunjukkan bahwasanya  guru  telah  menguasai  materi dengan baik, menggunakan media dan sumber dengan baik,  mengetahui  fungsi dan program penyuluhan  bagi  siswa  yang  bermasalah, menguasai  dan  mengelola  kelas  dengan  baik,
mengelola  program  pengajaran  dengan  baik, dan lain-lain. Hasil tersebut dipertegas dengan hasil wawancara yang mana sampel mengatakan  setelah  dilakukannya  supervise akademik secara berkelanjutan, mereka menjadi  lebih  mengerti  hal-hal  yang  harus mereka  penuhi  dalam  kaitannya  dengan kinerja  guru.  Dikarenakan  sampel  penelitian telah  mencapai  batas  minimal  yang  telah ditetapkan,  maka  penulis  menyatakan  bahwa penelitian ini dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  supervisi akademik  terhadap  guru  PAIBP  di  Kota Binjai,  diperoleh  terjadi  peningkatan  pada kinerja  guru,  dengan  melihat  aspek  penilaian atau  indicator  yang  telah  ditentukan.  Hal tersebut terlihat dari jumlah total sampel yang
dapat  memenuhi  aspek  penilaian,  pada kategori baik dan sangat baik , dengan jumlah total 170 sampel atau 85%. Peningkatan yang terjadi secara total adalah dengan mengurangi pencapaian  total  pada  siklus  2  dengan  siklus 1,  yaitu  170-80=  90  orang  sampel,  dan apabila  di  persentasekan  adalah  85%-40%  = 45%.  Dengan  begitu,  terjadi  peningkatan sebesar  40%  dari  non  penelitian  ke  siklus  I, dan 45% dari sikulus I ke siklus 2.

## SIMPULAN
Supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh pengawas terhadap kinerja guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Kota  Binjai,  telah  berhasil  dengan  baik. Namun begitu, diperlukan juga upaya lainnya yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan kinerja  guru,  terutama  dalam  diri  guru  itu sendiri.  Adanya  kinerja  yang  baik  bagi  guru, tentunya  akan  dapat  memajukan  pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
,
2013, Pedoman Pelatihan
Implemantasi  Kurikulum  2013, buku  1, Jakarta BPSDM dan PMP Kemendikbud Arikunto,      Suharsimi.      2010. Prosedur Penelitian   Suatu   Pendekatan   Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Glickman,  C.D,  dkk,  2007, Supervision  of Instruction:  A  Developmental  Approach, Needham Heights, MA: Allyn Bacon Husaini,  Usman,  2006, Manajemen  Teori, Praktik,  dan  Riset  Pendidikan ,  Jakarta. Bumi Aksara, 2006
Maralih, 2014, Peranan Supervisi Dalam Peningkatan  Kualitas  Pendidikan, Jurnal Qathruna,  Vol.  1  No.  1,  Periode  Januari- Juni Moleong,  Lexy  J.  2002. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa, 2013, Pengembangan dan Implemantasi Kurikulum  2013, Bandung,  P.T.  Remaja Rosdakarya
Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007, tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional, Jakarta
Sudjana,  Nana.,  dkk  2004, Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung,  Sinar  Baru Algensindo Susanati,  Novi,  2019, Manajemen  Supervisi Akademik  Dalam  Lembaga  Pendidikan Islam, Al Kahfi, Jurnal Pendidikan Islam, Volume IV, No. 2, Juli
Uno,  Hamzah,  B.,  dan  Nina  Lamatenggo,  2014,
Teori  Kinerja  Guru  dan  Pengukurannya, Jakarta, Bumi Aksara Yamin,  Martinis  dan  Maisah,  2010, Standarisasi Kinerja Guru , Jakarta, Persada Press.