p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.989 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 04/02/2024 – Selesai revisi: 09/02/2024 – Disetujui: 19/02/2024 – Diterbitkan: 25/02/2024

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Gaya Mengajar terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SMP IT Khairul Imam
Sarifah Hanum Gea 1 , Sapri 2 , Makmur Syukri 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia 1,2,3 sarifah.hanumgea@uinsu.ac.id 1 , sapri@uinsu.ac.id 2 , makmursyukri@uinsu.ac.id 3
Abstrak: Eksplorasi ini merupakan upaya untuk lebih meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mempertimbangkan unsur kapasitas instruktur dan gaya pertunjukan instruktur terhadap hasil belajar PAI siswa di Sekolah IT Center Khairul Imam Kota Medan. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengetahui apa arti kemampuan pendidikan instruktur terhadap hasil belajar PAI siswa di Sekolah IT Center Khairul  Imam  Kota  Medan.  Prosedur  penilaian  yang  digunakan  adalah  strategi  kuantitatif dengan  metode  penyelidikan  korelasional.  Sistem  pengumpulan  data  untuk  variabel  kapasitas pendidikan dihadirkan melalui penilaian non-tes terhadap sentimen masyarakat. Instrumen tes untuk menilai  kemampuan  instruktif  guru  dan  cara  menunjukkannya  adalah  penelitian.  Konsekuensi penilaian menunjukkan adanya pengaruh yang positif dan besar antara kemampuan instruktif dengan hasil dominasi.  Dengan demikian,  semakin  tinggi  dan  pasti  kapasitas  skolastik yang dimiliki  guru, maka semakin tinggi dan pasti pula peningkatan hasil belajar PAI siswa di Sekolah IT Center Khairul Imam Kota Medan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan unjuk gigi dan gaya pameran instruktur terhadap hasil belajar PAI siswa di Sekolah IT Center Khairul Imam Kota Medan.
Kata kunci: Pedagogik, Gaya Mengajar, Hasil Belajar.

## Influence of Pedagogical Competencies and Teaching Style on PAI Learning Outcomes of Khairul Imam IT Center School
Abstract: This exploration mirrors a pledge to additionally foster understudy learning accomplishments by considering instructive capacity elements and instructors' showing styles on understudy PAI learning results at Khairul Imam IT Center School, Medan City. The point of this examination is to figure out what instructor educational capability means for understudies' PAI learning results at Khairul Imam IT Center School,  Medan  City.  The  assessment  procedure  utilized  is  a  quantitative  strategy  with  correlational investigation  methods.  The  data  assortment  system  for  the  instructive capacity  variable  is  brought  out through non-test assessments of public sentiment. The test instrument for evaluating teachers' instructive abilities and the way of showing them is a study. The consequences of the assessment show that there is a positive and huge impact between instructive abilities and dominance results. In this manner, the higher and more certain the scholastic capacities made by teachers, the higher and more certain the expansion in understudy  PAI  learning  results  at  Khairul  Imam  IT  Center  School,  Medan  City.  The  finish  of  this examination is that there is a significant impact between showing capacity and the instructor's exhibition style on understudy PAI learning results at the Khairul Imam IT Center School, Medan City.
Keywords : Pedagogy, Teaching Style, Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pentingnya pendidikan dalam melangkah ke tahap  hidup  berikutnya  adalah  tidak  dapat disangkal.  Melalui expositions pendidikan, seseorang  akan  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  keahlian  khusus  yang berperan  dalam  mengembangkan  bakat,  minat, dan  kepribadian.  Ki  Hajar  Dewantara,  figur Pendidikan  Nasional,  menganggap  pendidikan sebagai  pemandu  dalam  pertumbuhan  anak,
dengan tujuan membimbing potensi mereka agar mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  ideal. Pendidikan ialah sebuah proses mencapai tujuan (Suryadi, 2014).
Hubungan  erat  antara  profesionalisme pendidik  dan  kualitas  pendidikan  menjadi kenyataan,  sebab  inti  dari  pendidikan,  yaitu expositions belajar  mengajar,  sangat  tergantung pada tenaga pendidik yang memiliki profesionalisme.  Rifa'i  dan  Anni  menyatakan bahwa hasil belajar muncul dari interaksi antara
Hak Cipta ©2024 Sarifah Hanum Gea, Sapri, Makmur Syukri Lisensi: CC BY 4.0 internasional
tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar, dievaluasi  oleh  master  dan  mencerminkan puncak dari compositions belajar siswa (Agustina, 2020).
Peran guru dalam membentuk sumber daya manusia masa depan membuat kualitas seorang master  memiliki  dampak  signifikan  terhadap keberhasilan compositions pembelajaran.  Oleh karena  itu,  untuk  memastikan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  unggul  di  masa  depan, keberadaan master yang berkualitas tinggi sangat diperlukan, dan dapat juga untuk meningkatkan kompetensi (Hatta, 2017).
Profesionalisme  master,  tercermin  dalam kinerja  mereka,  dianggap  sebagai  kunci kesuksesan
pembelajaran. Perencanaan
pembelajaran  yang  melibatkan  master  dalam menetapkan tujuan sesuai dengan kurikulum/silabus  dan  memenuhi  indikator Kompetensi  Pedagogik,  sesuai  Undang  No.14 Tahun  2005,  menjadi  bagian  necessary  dari compositions ini (Cucu, 2021) Faktor  kompetensi  master  menjadi  kunci untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas diri sebagai tanggung jawab pribadi menjadi penting, dan  kesadaran  diri  master  untuk  terus meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan sangat  diperlukan  sebagai  tenaga  profesional (Bagou & Suking, 2020).
Seorang guru yang memiliki kualitas unggul perlu memenuhi kriteria sesuai dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ketika menjalankan tugasnya  sebagai pendidik. Keberhati-hatian untuk terus meningkatkan mutu menjadi tanggung jawab moral guru, mengingat bahwa efektivitas gaya pengajaran dapat berubah sejalan dengan perkembangan karakteristik siswa dan evolusi kurikulum.
Dalam situasi yang istimewa ini, penelitian difokuskan  pada  penjelajahan  kompetensi akademik  dengan  merujuk pada  pedoman  yang terdapat  dalam  Pedoman  Otoritas  Publik Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Norma  Pelatihan  Publik.  Terdapat penjelasan  dalam  Pasal  28  ayat  3  butir  a  yang menyatakan  bahwa:  Kemampuan  pendidikan mencakup  keterampilan  dalam  mengelola struktur pembelajaran peserta didik, melibatkan (1)  Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (2) Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (3) Penilaian hasil pembelajaran, dan (4) Pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan  potensinya.  Sementara  itu, aspek b sampai d menyoroti karakteristik sosial, profesional, dan kepribadian.
Inti  dari  kompetensi  pedagogik  adalah pemahaman  mendalam  seorang  pendidik terhadap  peserta  didik,  melibatkan kemampuan mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki  siswa dan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang membentuk karakter peserta didik (Diana Widhi Rachmawati, 2021).
Pada  dasarnya,  peningkatan  mutu  diri seseorang  adalah  tanggung  jawab  individual. Oleh karena itu, usaha untuk meningkatkan mutu pendidik  seharusnya  berasal  dari  inisiatif pendidik  sendiri.  Kesadaran  ini  muncul  karena gaya  mengajar  pendidik  dalam  menghadapi siswa  yang  lahir  pada  tahun  90-an  berbeda dengan  gaya  mengajar  untuk  siswa  yang  lahir pada  tahun  2000-an,  seperti  yang  terlihat  dari perubahan  kurikulum,  termasuk  perbedaan seperti penggunaan kurikulum catur wulan pada tahun 1994 dan kurikulum merdeka pada tahun 2023  (Suryani, 2023).
Kemampuan intelektual mencakup keterampilan  dan  kapasitas  individu  untuk menjalankan  melakukan  kegiatan  sehari-hari dengani  berpikir  jernih  berdasarkan  ilmu pengetahuan  yang  didominasi  oleh  kompetensi pedagogik menjadi fokus riset.
Dalam kerangka ini, penelitian Aulia Akbar di  Sumedang  menyoroti  pentingnya  pendidik memiliki  keterampilan  dalam  menyajikan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengatasi kejenuhan  siswa  selama expositions belajar mengajar  (Akbar, 2021).
Eksekusi instruktur yang meliputi penyusunan  acara  pertunjukan,  pelaksanaan latihan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran  merupakan  cerminan  perilaku instruktur dalam tugasnya sebagai pendidik dan guru.  Eksekusi  guru  tercermin  dalam  keadaan dan  kondisi  kerja  sehari-hari,  termasuk  bagian dalam  menyelesaikan  tugas  dan  menunjukkan kualitas  dalam  mengerjakan  latihan  tersebut (Hanum Gea et al., 2022).
Pendekatan pendidikan abad ke-21 menekankan  pada  keterampilan  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  menghadapi  tantangan zaman, dengan pendidik memiliki peran sentral dalam  memfasilitasi  siswa  melalui expositions pembelajaran, menciptakan suasana belajar yang aktif,  dan  mencapai  pencapaian  belajar  yang positif (Suciyati et al., 2023).
Hasil belajar, sebagai produk dari expositions pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas,  mencakup seluruh  ranah  psikologis  dan  merupakan  hasil dari pengalaman serta compositions belajar siswa. Nasution  mendefinisikan  hasil  pembelajaran merupakan kapasitas yang dimiliki siswa setelah menghadapi peluang pertumbuhan.
Penjelajahan  Jamal  Mirdad  di  Padang menegaskan  bahwa  peran  guru  sangat  penting dalam  pembelajaran  komposisi.  Kebanyakan pengajar justru kurang memperhatikan kemampuan penalaran siswa, tidak memberikan pembelajaran yang berarti,
kurang memanfaatkan  teknik-teknik  yang  bergeser, sehingga inspirasi belajar siswa sulit dikembangkan,  dan  desain  pembelajaran seringkali  bersifat  repetisi  dan  tidak  berpikir (Mirdad, 2020).
Idris dan Marno menemukan bahwa dengan menunjukkan  variasi,  guru  harus  pintar  dalam mengubah  desain  kolaborasi  agar  tercipta  iklim pembelajaran yang sangat menarik (Asniar et al., 2022).
Berbagai  penelitian  yang  berkaitan  dengan pengaruh  kemampuan  pendidikan  dan  gaya pertunjukan guru terhadap hasil belajar, seperti eksplorasi  yang  dilakukan  Suryani  (2023), menunjukkan  bahwa  Persiapan  (X1)  dan Keterampilan  Pendidikan  (X2)  secara  bersama- sama mempengaruhi Kualitas Pertunjukan Guru (Y). Demikian pula penelitian Anwar dkk (2020) yang  beralasan  bahwa  gaya  pertunjukan mempengaruhi hasil belajar siswa dengan tingkat dampak sebesar 61,31%.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, beberapa  kendala  dapat  diidentifikasi,  seperti capaian  hasil  belajar  PAI  siswa  yang  masih  di bawah  rata-rata,  kurangnya  perkembangan kompetensi pedagogik pendidik yang menghambat  kreativitas  peserta  didik,  suasana kelas  yang  monoton  menyebabkan  kejenuhan, gaya  mengajar yang  monoton  membuat  peserta didik  pasif  dalam  pembelajaran, dan  kurangnya minat belajar peserta didik, yang tercermin dari hasil belajar yang rendah.

## 2. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, pendekatan kuantitatif dengan  metode  penelitian  korelasi  digunakan untuk  menginvestigasi  tiga  aspek,  yaitu: bagaimana  kompetensi  pedagogik  master  (X1) mempengaruhi hasil belajar PAI (Y), bagaimana gaya mengajar master (X2) berdampak pada hasil belajar  PAI  (Y),  dan  bagaimana  kompetensi pedagogik (X2) dan gaya mengajar master (X2) dapat mempengaruhi hasil belajar PAI (Y).
Penelitian  berlangsung  di  SMP  IT  Khairul Imam selama semester genap tahun ajaran 2022- 2023, dengan semua siswa kelas VII dan VIII SMP IT  Khairul  Imam  Kota  Medan  sebagai  sampel, yang berjumlah 34 siswa.
Metode  pengumpulan  informasi  untuk variabel  kompetensi  pedagogik  melibatkan penggunaan teknik non-tes dalam bentuk angket dengan  20  pertanyaan.  Untuk  variabel  gaya
mengajar,  metode  yang  digunakan  juga  berupa teknik  non-tes  dalam  bentuk  angket  dengan  10 pertanyaan. Sebagai alternatif, metode pengumpulan  informasi  untuk  variabel  hasil belajar PAI menggunakan tes kognitif dengan 20 soal.  Skala  Likert,  yang  memiliki  lima  opsi jawaban,  diterapkan dalam  penelitian  ini  untuk mengevaluasi  sikap,  pendapat,  dan  persepsi responden  dengan  opsi  jawaban  yang  diwakili oleh kolom agenda (√).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Informasi mengenai prestasi  belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa di IT Center School  Khairul  Imam  Kota  Medan  terhadap keterampilan pendidikan guru dapat diungkapkan  dengan  nilai mean sebesar  64,09, nilai  median  64,00,  standar  deviasi  11,231, rentang  47,  nilai  minimum  36,  dan  nilai maksimum 83.
Tabel 1. Data Variabel Kompetensi Pedagogik Interval Frekuensi Presentasi 36-42 2 5.88 % 43-49 1 2.94 % 50-56 10 29.41 % 57-63 5 14.70 % 64-70 10 29.41 % 71-77 2 5.88 % 78-83 4 11.76 % Jumlah 34 100
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  Prestasi belajar  PAI  siswa  SMP  IT  Khairul  Imam  Kota Medan terdapat rata-rata sebesar 62,53, median 62,00,  deviasi standar  12,833,  rentang  54, nilai minimum  30,  dan  nilai  maksimum  84  dalam konteks metode mengajar guru.
Tabel 2. Data Variasi Gaya Mengajar Guru Interval  Frekuensi Presentasi 30-39 2 5.88 % 40-48 0 0 49-57 8 23.52 % 58-66 12 35.29 % 67-75 6 17.64 % 76-84 6 17.64 % Jumlah  34 100
Dari  tabel  2  menunjukkan  bahwa  Prestasi belajar  PAI  siswa  SMP  IT  Khairul  Imam  Kota Medan  mencatat  nilai  rata-rata  sebesar  62,53, median  62,00,  deviasi  standar  12,833,  rentang 54,  nilai  minimum  30,  dan  nilai  maksimum  84 dalam konteks pendekatan pedagogik oleh guru.
Tabel 3. Data Variabel Hasil Belajar (Y) Interval  Frekuensi Presentasi 40-50 1 2.94 % 51-60 0 0 61-70 2 5.88 % 71-80 3 8.82 % 81-90 7 20.58 % 91-100  21 61.76 % Jumlah  34 100
Dari  tabel  3  di  atas  menjelaskan  hasil  uji hipotesis  pertama  (H1)  mencerminkan  bahwa tingkat  signifikansi  (Sig)  untuk  dampak  X1 terhadap  Y  adalah  sebesar  0,04,  yang  lebih rendah  dari  0,05.  Disamping  itu,  nilai  t  yang dihasilkan mencapai 3,108, melebihi nilai t tabel sebesar  2,045.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  H1  diterima,  menunjukkan bahwa  X1  berpengaruh  terhadap  Y.  Pada  uji hipotesis  kedua  (H2),  nilai  Sig  untuk  pengaruh X2 sebesar 5,437, melampaui nilai t tabel 2,045. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa H2 diterima,  menunjukkan  bahwa  X2  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y. Dalam uji hipotesis
ketiga (H3),
dengan mempertimbangkan
hasil
sebelumnya, pentingnya  insentif  untuk  dampak  bersama  X1 dan faktor-faktor yang ditentukan. Nilai F hitung sebesar 16,921, melebihi nilai F tabel 3.29. Oleh karena  itu,  dapat  diasumsikan  bahwa  H3 diterima, menunjukkan adanya dampak bersama secara simultan antara X1 dan X2 terhadap Y.
Selain itu, penelitian ini juga menyoroti gaya mengajar  guru  sebagai  variabel  penentu  hasil belajar  PAI  siswa.  Gaya  mengajar  yang  variatif, kreatif,  dan  responsif  terhadap  kebutuhan peserta  didik  dapat  membuka  peluang peningkatan pemahaman dan penerimaan materi PAI.  Dengan  mengidentifikasi  dan  menganalisis hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  serta gaya mengajar guru.
Penelitian  ini  menjadi  relevan,  terutama di tengah  dinamika  pendidikan  yang  terus berkembang.  Melalui  analisis  dan  temuan penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan rekomendasi-rekomendasi  konkret  bagi  pihak sekolah,  guru,  dan  pembuat  kebijakan pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran PAI di SMP IT Khairul Imam, Kota Medan.  Dengan  demikian,  judul  penelitian  ini bukan hanya  sebuah pertanyaan  ilmiah semata, tetapi juga merupakan langkah konstruktif untuk mengoptimalkan proses pendidikan agama Islam di  tingkat  menengah dalam  konteks  pendidikan Islam di Indonesia.
Indikator keberhasilan belajar dapat dilihat melalui  daya  serap  siswa  dan  perilaku  yang
tampak  pada  mereka.  Hasil  belajar  yang dimaksudkan adalah pencapaian prestasi belajar siswa  dengan  kriteria  atau  nilai  yang  telah ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  dibagi  menjadi tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Ranah kognitif mencakup perubahan  perilaku  dalam  kognisi,  mulai  dari hafalan hingga evaluasi. Ranah afektif berkaitan dengan nilai-nilai yang pada akhirnya terhubung dengan sikap dan perilaku. Sementara itu, ranah psikomotorik  mengatur  hasil  belajar  dalam urutan  dari  yang  paling  rendah  dan  sederhana hingga  yang  paling  tinggi,  yang  hanya  dapat dicapai  setelah  siswa  menguasai  hasil  belajar yang lebih rendah. Dengan demikian, pemahaman  indikator  keberhasilan  belajar melibatkan  aspek  daya  serap,  perilaku,  dan pemahaman  tingkatan  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotorik.

## 4. Simpulan dan Saran
Dalam  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa peningkatan  keterampilan  pendidikan  seorang ahli  menunjukkan  hubungan  positif  dan signifikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa di  SMP IT Khairul  Imam  Kota  Medan.  Adanya  keterkaitan ini juga berlaku untuk peningkatan kemampuan akademik  yang  dilakukan  oleh  ahli,  di  mana semakin tinggi dan pasti peningkatan kemampuan  akademik  tersebut,  semakin  tinggi dan  pasti  pula  peningkatan  hasil  belajar  PAI siswa.
Selain itu, gaya mengajar guru juga terbukti memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar PAI peserta didik. Temuan ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  dan pasti  gaya  mengajar  yang  diterapkan  oleh  ahli pendidikan,  semakin  tinggi  dan  pasti  pula peningkatan hasil belajar PAI siswa.
Lebih  lanjut,  terdapat  hubungan  positif dan  besar  antara  kemampuan  instruktif  ahli dengan  gaya  mengajar  dan  hasil  belajar  PAI. Kesimpulannya,  semakin  tinggi  dan  yakin kemampuan pendidikan dan gaya mengajar yang digerakkan  oleh  ahli,  semakin  tinggi  dan  pasti pula peningkatan hasil belajar PAI siswa di SMP IT Khairul Imam Kota Medan.
Secara  umum,  hasil  eksplorasi  ini mengasumsikan  adanya  hubungan  yang  sangat besar antara peningkatan keterampilan pendidikan,  gaya  mengajar  guru,  dan  hasil belajar PAI pada siswa SMP IT Khairul Imam di Kota Medan. Temuan ini memberikan pemahaman  lebih  dalam  tentang  pentingnya kualitas  keterampilan  pendidikan  dan  gaya
mengajar  guru  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PAI.
Untuk  itu  bagi  para  guru  di  sekolah hendaknya meningkatkan kompetensi pedagogiknya  dan  juga  gaya  mengajar  guru harus  diperhatikan  sehingga  hasil  belajar  anak- anak di sekolah menjadi lebih baik lagi, selain itu bagi Kepala Sekolah sebaiknya membuat agenda rutin untuk menguji sejauh mana perkembangan kompetensi pedagogik guru, setelah itu diberikan pengetahuan  tambahan  bagi  guru  dengan mengadakan diklat dan lain sebagainya yang bisa meningkatkan kompetensi para guru di sekolah.

## Daftar Pustaka
Agustina,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 1 (3), 350 – 361.
https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi
Pedagogik  Guru. JPG:  Jurnal  Pendidikan Guru , 2 (1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Anwar,  A.,  Daud,  M.,  Abubakar,  A.,  Zainuddin, Z.,  &  Fonna,  F.  (2020).  Analisis  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Serambi Ilmu , 21 (1), 64 – 85. https://doi.org/10.32672/si.v21i1.1883 Asniar, A., K, A., & Jafar, M. I. (2022). Hubungan antara  Variasi  Mengajar  Guru  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.
JPPSD: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 160. https://doi.org/10.26858/pjppsd.v2i1.273 77 Bagou,  D.  Y.,  &  Suking,  A.  (2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru . 1 (September),
122 – 130. Jambura: Journal Of Educationoal management, 1(2), 123.
Cucu, A. (2021). Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Pelatihan dengan Kinerja Guru PAUD Di Kecamatan Maja . 2 , 17 – 41. Diana  Widhi  Rachmawati.  (2021).  Teori  &
Konsep Pedagogik. In Insania . https://doi.org/10.5040/9781501346286.
0014 Hanum Gea, S., Teti Setiawati, D., Sukriyah, E.,
&  Siahaan,  A.  (2022). PAI  Teachers’  Self Reflections on Differentiation Learning in the Independent  Learning  Curriculum . 3 (2), 212 – 220. https://doi.org/10.31538/munaddhomah. v3i2.263 Hatta,  M.Hs,  M.Ap.  (2017), Pembelajaran Remedial.  Surabaya :  Nizamial  Learning Center.
Mirdad,  J.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran (Empat  Rumpun  Model  Pembelajaran).
Jurnal Sakinah , 2 (1), 14 – 23.
https://www.jurnal.stitnu- sadhar.ac.id/index/index.php/JS/article/vi ew/17 Suciyati, Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 202 – 209. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2824 Suryadi,  Acep.  (2014), Pendidikan  Untuk
Transformasi Bangsa, Arah Baru Pendidikan . Jakarta: PT Kompas.
Suryani. (2023). Pedagogik Terhadap Kaualitas.
Universitas Al-Khairiyah. Journal
Pengabdian  Kepada  Masyarakat . 1 (2),  62 – 66.