P-ISSN: 2614-3038
Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Problem Posing dan Problem Based Learning di SMA Negeri 1 Susua
Wining Helsavania Buulolo 1  , Sadiana Lase 2 , Yulisman Zega 3 , Ratna Natalia Mendrofa 4
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara buulolowining@gmail.com

## Abstract
This study is inspired by the challenges discovered by researchers, notably the requirement for students to have mathematical  communication  skills  when  learning  mathematics,  and  the  fact  that  typical  student  learning results  in  mathematics  topics  are  still  classed  as  low.  The  purpose  of  this  study  is  to  see  if  there  are  any variations  in  the  mathematics  communication  abilities  of  students  at  SMA  Negeri  1  Susua  who  were  taught using  problem-posing  and  problem-based  learning  methods.  This  study  was  carried  out  at  SMAN  1  Susua, using  students  from  class  XII-MIPA-1  as  experiment  1  and  class  XII-MIPA-2  as  experimental  class  2  (24 students in each). This study utilized a pretest-posttest control group design. The research instrument was a test of  mathematics  communication  abilities.The  intermediate  final  test  scores  of  mathematical  communication skills were obtained by the practical class E1 66.82 (sufficient category) and the experimental course E2 75.69 (suitable type). Based on hypothesis testing, the following study results were obtained t hitung = -2.334 and t tabel = -1,  680.  Because  reject  H o accept  H a ,  which  means  "There  are  differences  in  mathematical  communication skills taught with problem posing and problem-based learning learning models at SMA Negeri 1 Susua".
Keywords: Problem Posing, Problem-Based Learning, Communication Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  akademis,  seperti  kurangnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  saat  pembelajaran  matematika  dan  fakta  bahwa  hasil  belajar  rata-rata  siswa  pada permasalahan  matematika  masih  buruk.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  variasi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  di  SMA  Negeri  1  Susua  dengan  menggunakan metodologi  pembelajaran  issue  position  dan  problem  based  learning.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Susua  dengan  siswa  kelas  XII-MIPA-1  sebagai  eksperimen  1  (total  24) dan  siswa  kelas  XII-MIPA-2  sebagai eksperimen 2. Desain penelitian yakni desain kelompok kontrol pretest-posttest. Alat penelitiannya adalah tes esai yang menilai kemampuan komunikasi matematika. Sedangkan rata-rata nilai ujian akhir matematika kelas eksperimen  E1  sebesar  66,82(kategori  cukup),  kelas  eksperimen  E2  sebesar  75,69  (kategori  baik).  Hasil  uji hipotesis,  yakni  t hitung =  -2,334  dan  t tabel =  -1,  680.  Karena  t hitung = −2,334 dan  t tabel −1,6801 ,  maka  tolak  H a terima  H o yang  berarti  “Ada  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajar  dengan  model pembelajaran problem posing dan problem based learning di SMA Negeri 1 Susua”.
Kata Kunci: Problem Posing, Problem Based Learning , Kemampuan Komunikasi
Copyright (c) 2024 Wining Helsavania Buulolo, Sadiana Lase, Yulisman Zega, Ratna Natalia Mendrofa  Corresponding author: Wining Helsavania Buulolo Email Address: buulolowining@gmail.com (Jl. Yos Sudarso, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara) Received 16 November 2023, Accepted 28 March 2024, Published 20 April 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2959

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  komponen  penting  dalam  kehidupan  dalam  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  masyarakat.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, pendidikan yaitu proses mengubah pandangan atau tingkah laku seseorang atau kelompok agar dapat berkembang  melalui  pembelajaran  atau  pelatihan.  (Hasan,  2018).  Sejalan  dengan  (Permendikbud, 2016)  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,  “pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran yang didalamnya peserta didik secara aktif
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Problem  Based  Learning  di  SMA  Negeri  1  Susua,  Wining  Helsavania  Buulolo,  Sadiana  Lase ,  Yulisman  Zega,  Ratna Natalia Mendrofa
mengembangkan potensi kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan masyarakat. , bangsa, dan negara.”
Demi  menggapai  tujuan  pendidikan  diperlukan  kurikulum  sebagai  landasan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menurut  (Sobarna  et  al.,  2021)  berpendapat  bahwa  kurikulum adalah  program  pengajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memodifikasi  dan mengembangkan  perilaku  mereka  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Undang- undang  tahun  2003  yang  mendefinisikan  kurikulum  sebagai  kumpulan  rencana  dan  peraturan  yang mengatur  tujuan  pembelajaran,  isi,  dan  sumber  daya,  serta  metodologi  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu (Pawero, 2018). Menurut pandangan ini, kurikulum sangat penting dalam pendidikan karena merancang  pengajaran  yang  sistematis  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  kegiatan  yang  ditargetkan untuk  mencapai  tujuan  Kurikulum  2013.  Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  dalam kurikulum  2013  yang  akan  membantu  siswa  membangun  karakter  dan  kualitas.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  dan  dipahami  oleh  semua  siswa  karena mempunyai  manfaat  dalam  keseharian,  seperti  meningkatkan  kemampuan  penalaran,  berpikir rasional,  metodis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  berkolaborasi  dalam  memecahkan  masalah matematika.  (Zega,  2020).  Menurut  (Mendrofa,  2018)  Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk meningkatkan  dan  memperkuat  kemampuan  berpikir  siswa.  Kenyataannya,  belum  sesuai  target, terlihat  ketika  dilakukan  ujian  akhir  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  dimana  rata-rata kemampuan siswa untuk komunikasi matematis masih kurang.
Berdasarkan  temuan  wawancara  pada  instruktur  mata  pelajaran  matematika,  kurangnya kemampuan  komunikasi  matematis  karena  model  ajar  yang  digunakan  guru  masih  belum  optimal, jadi  sepanjang  proses  pembelajaran  siswa  masih  tergolong  pasif,  siswa  kesulitan  dengan  soal keterampilan komunikasi matematis karena guru jarang menawarkan soal latihan dan tidak terbiasa meminta siswa untuk menyelesaikannya. kebanyakan siswa yang beranggapan bahwa pembelajaran matematika  disekolah  itu  sukar  dan  membosankan,  sehingga  mereka  tidak  tertarik  untuk  belajar matematika.
Dari wawancara dengan siswa mengungkapkan terdapat siswa menganggap matematika yaitu topik  yang menantang.  Ketika  siswa  diberikan  latihan  soal, mereka diberikan latihan  yang  berbeda dengan contoh yang diberikan guru, dan peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Siswa  kurang  meminati  pelajaran  matematika,  siswa  segan  bertanya  kepada  guru  tentang  kesulitan pada  materi  pelajaran.  Dari  hasil  pengamatan,  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih terbatas. Ketika siswa diminta menjawab soal, umumnya mereka kurang tepat dalam memberi model matematika  dari  soal  yang  disajikan,  peserta  didik  tidak  dapat  memberi  pewnyelesaian  untuk mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  ada  dan  menggunakan  cara  yang  sesuai,  siswa  tidak  terbiasa menganalisis masalah dengan menuliskan pengetahuannya dan mengajukan pertanyaan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi  yang  efektif  untuk  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi sepanjang  proses  pembelajaran.  model  pembelajaran  yang  baik  adalah  suatu  cara  untuk meningkatkan  pembelajaran.  Kerangka  penyajian  masalah  dan  pembelajaran  berbasis  masalah digunakan  dalam  penelitian  ini.  Menurut  (Ariani  et  al.,  2020)  model  pembelajaran problem  posing merupakan model yang melakukan proses pembelajarannya untuk memberikan kepada peserta didik kebebasan  mengekspresikan  permasalahan  dan  solusi  apa  yang  baik  dalam  mengatasi  masalah tersebut  dan  model  pembelajaran  ini  membangun  motivasi  peserta  didik  untuk  membuat  atau menciptakan  suatu  permasalahan  ataupun  suatu  persoalan,  dalam  proses  kegiatan  yang  dipaparkan dalam mengaplikasikan model ajar ini bisa membuat peserta didk berpikir kreatif dan membuat siswa aktif.  Menurut  (Lase,  2021)  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  kemudahan  mengajarkan siswa bagaimana memecahkan masalah matematika. Pembelajaran berbasis masalah adalah metode mengajar  siswa  bagaimana  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  mengumpulkan  informasi,  dan membuat  keputusan  (Amin,  2017).  Metodologi  pembelajaran  berbasis  masalah  memotivasi  siswa untuk  belajar  berkelompok  dan  memperoleh  informasi  dengan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan pengalaman belajarnya yang unik dengan masalah-masalah pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Menurut  Widiastuti  et  al.,  (2018)  bahwa  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran problem posing lebih  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  dibandingkan  siswa  yang menggunakan pendekatan konvensional. Diikuti oleh Rambe et al., (2020) menyatakan Problem Pose adalah  suatu  teknik  pembelajaran  dimana  siswa  membuat  pertanyaan  sendiri  atau  memecah  suatu topik  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  kecil  untuk  dapat  menjawabnya.  Berdasarkan penjelasan tersebut, maka peneliti mengambil judul penelitian "Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Yang  diajar  Dengan  Model  Pembelajaran Problem  Posing dan Problem  Based Learning di SMA Negeri 1 Susua".

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  SMAN  1  Susua,  bentuk  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan eksperimental dengan paradigma kuantitatif. (P. D. Sugiyono, 2019). Metode yang digunakan yakni metode  eksperimen  semu memberikan  perlakuan  berupa  proses  pembelajaran  berbasis  model Problem  Posing dan Problem  Based  Learning .  Desain  penelitian  yakni  kelompok  kontrol pretest- posttest.
Populasi  penelitian  terdsapat  2  kelas  sehingga  dilakukan  pemilihan  sampel  secara Non Probability  Sampling .  Menurut  (S.  Sugiyono  &  Lestari,  2021)  “ Non  Probability  Sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak  semua  unsur  atau  anggota  populasi  diberikan  kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Kelas XII MIPA-1 yakni kelompok eksperimen 1 dan kelas XII MIPA-2 yakni kelompok eksperimen 2. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah ujian deskripsi yang menilai kemampuan komunikasi matematis dan disesuaikan dengan kurikulum
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Problem  Based  Learning  di  SMA  Negeri  1  Susua,  Wining  Helsavania  Buulolo,  Sadiana  Lase ,  Yulisman  Zega,  Ratna Natalia Mendrofa
yang sesuai. Penelitian ini menggunakan dua jenis tes: tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Uji t independen digunakan untuk menghitung hipotesis penelitian.”

## HASIL DAN DISKUSI

## Validasi logis
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  tes  uraian  yang terdiri dari ujian awal  dan ujian  akhir.  Sebelum  dipilih  sebagai instrumen  penelitian,  ujian  pertama dan akhir ditinjau secara rasional oleh satu orang dosen matematika dan dua orang guru matematika. Berdasarkan  hasil  validasi,  tes  awal  dan  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dinilai sangat valid dan dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

## Instrumen Penelitiaan

## Validasi Tes
Perhitungan  validitas  tes  dihasilkan  dengan  menggunakan  data  uji  coba  kemampuan komunikasi  matematis,  nomor  satu  mendapat  hasil  0,764.  Selanjutnya  dikonfirmasikan  pada 𝑟 tabel untuk N = 18 taraf  signifikan 5% (𝛼  =  0,05) diperoleh 𝑟 tabel = 0,468 .  Karena 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 tabel maka tes nomor satu dinyatakan valid. Untuk menilai validitas tes meggunakan rumus korelasi product moment yaitu  (Sahir, 2021):
𝑟 = 𝑁(Σ𝑋𝑌)−(Σ𝑋)(Σ𝑌) √[𝑁 (Σ𝑋 2 )−(Σ𝑋) 2 ][𝑁 (Σ𝑌 2 )−(Σ𝑌) 2 ] (1)
Tabel 1. Perolehan Validitas tes No r hitung r tabel Keterangan 1 0,764 0,468 Valid 2 0,889 0,468 Valid 3 0,950 0,468 Valid

## Uji Realibilitas Tes
Instrumen  tes  yang  memiliki  kategori  indeks  valid  dan  sangat  valid  pada  hasil  uji  coba  tes pada  dasarnya  dapat  dimanfaatkan,  dan  dilakukan  uji  reliabilitas  untuk  melihat  apakah  setiap  item pertanyaan yang digunakan cukup meyakinkan untuk digunakan kembali.
Tabel 2. Perolehan Perhitungan Reliabilitas
r hitung r tabel Keterangan 0,765 0,468 Reliabel

## Pengujian Tingkat Kesukaran
Perolehan  tingkat  kesukaran  tes  ditunjukkan  pada  tabel  dibawah  ini.  Berdasarkan  temuan penetapan tingkat kesukaran setiap tes, gunakan rumus berikut.
𝐼𝐾 = 𝑋̅ 𝑆𝑀𝐼 (2) (Lestari & Yudhanegara, 2019)
Tabel 3 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran No. Hasil Tingkat Kesukaran Keterangan 1 0,75 Mudah 2 0,77 Mudah 3 0,49 Sedang

## Pengujian Daya Pembeda
Untuk mencari hasil daya pemdea tes berikut rumusnya.
𝐷𝑃 = 𝑋̅ 𝐴 − 𝑋̅ 𝐵 𝑆𝑀𝐼 (3) (Lestari & Yudhanegara, 2019) Tabel 4 . Daya Pembeda Tes Hasil Uji Coba No Dp Intreprestasi 1 0,35 Baik 2 0,41 Baik 3 0,44 Baik

## Perolehan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Rata-Rata Perolehan Tes Awal
1. Pada kategori rendah, nilai rata-rata kelas eksperimen 1 adalah 45,31, dengan variansi 53,3 dan standar deviasi 7,301.
2. Pada  kategori  rendah,  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  2  sebesar  48,95,  dengan  varian  sebesar 59,25 dan standar deviasi sebesar 7,697.

## Perolehan Tes Akhir
1. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1  yakni  66,82  dengan  dikategori  cukup,  varians  =  94,93  dan simpangan baku hasil belajar = 9,733.
2. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  2  yakni  75,69  dalam  kategori  cukup,  dengan  varian  sebesar 137,89 dan standar deviasi sebesar 11,7428.

## Nilai Rata-Rata Tes Akhir
Hasil tes akhir tiap indikator kemampuan komunikasi matematis dilihat dari diagram berikut.
Gambar 1. diagramp perolehan tes akhir untuk tiap indikator
75 71,88 60,8 83,33 82,81 68,1 0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 E1 E2
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Problem  Based  Learning  di  SMA  Negeri  1  Susua,  Wining  Helsavania  Buulolo,  Sadiana  Lase ,  Yulisman  Zega,  Ratna
Natalia Mendrofa

## Pengujianji Normalitas
Perhitungan uji normalitas akhir dengan menggunakan uji Liliofers dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 Uji Homogenitas Kelas Tes L hitung L tabel Keterangan Ekperimen 1 Akhir 0,172 0,176 Normal Ekperimen 2 Akhir 0,112 0,176 Normal

## Uji Homogenitas
Berdasarkan perhitungan dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Berikut disajikan pada tabel terkait rangkuman hasil uji homogenitas pada kedua sampel :
Tabel 6 Uji Normalitas Tes Sampel F hitung F tabel Kesimpulan Awal 24 1,112 2,02 Homogen Akhir 24 1,45 2,02 Homogen

## Uji Hipotesis
Penghitungan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh  bahwa  t hitung =  -2,334 ≠ t tabel =-1,6801  sehingga terima  Ha  da  tolak  Ho.  Dapat  disimpulkan  bahwa  “ada  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran problem  posing dan problem  based learning di SMA Negeri 1 Susua . ”

## Diskusi
Peneliti melakukan proses pembelajaran berdasarkan kesulitan-kesulitan peserta didik. Saat menerapkan model pembelajaran problem posing dan problem based learning. Peneliti menghasilkan tanggapan  terhadap  penelitian  utama  berdasarkan  pengujian  hipotesis.  disimpulkan  “Terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran problem posing dan problem based leraning di SMA Negeri 1 Susua.”
Dari  pengolahan  data  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan  penelitian,  yakni  :  1)  Pada hasil penelitian kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XII MIPA-1 SMAN 1 Susua dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  posing mencapai  66,84.  2)  Pada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  XII  MIPA-2  SMAN  1  Susua  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning mencapai  75,69.  3)  Sesuai  Pengujian  Hipotesis  disimpulkan “Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran problem  posing dengan problem  based  learning di  SMA  Negeri  1  Susua”  Penelitian dilakukan  sebagai  eksperimen,  yaitu  suatu  metode  untuk  menilai  pengaruh  suatu  kondisi  terhadap variabel  lain  dalam  lingkungan  yang  dikendalikan  secara  cermat.  Penelitian  ini  berusaha mengungkapkan  komparasi  antar  variabel-variabel  yang  terlibat  di  dalamnya.  Perlakuan  yang diberikan  meliputi  dua  perlakuan  yaitu  pada  kelompok  eksperimen  pertama  dilaksanakan  melalui
model pembelajaran problem posing , untuk kelompok eksperimen kedua pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning.

## Implikasi Temuan Penelitian
Sebagaimana diketahui, metode pembelajaran problem posing dan berbasis masalah mungkin menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif,  melakukan  penilaian,  melakukan  penelitian/observasi,  dan mengumpulkan  data  untuk  ditampilkan  guna  menambah  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dari hasil  penelitian,  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki kemampuan komunikasi matematis yang besar daripada siswa dengan pembelajaran problem posing . Hal  ini  menjadi  pedoman  buat  guru  mata  pelajaran  matematika  menggunakan  model  problem positioning  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  agar  siswa  lebih  semangat  belajar  dan  aktif menguasai materi dengan akurat dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Susua  disimpulkan  “Terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  problem posing dan problem based learning.”

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  rasa  terimakasih,  penulis  mengucap  terimakasih  pada  Bpk.Eliyunus  Waruwu,  S.Pt., M.Si.,  sebagai  Rektor  UNIAS,  Bpk.  Dr.  Yaredi  Waruwu,  S.S.,  M.S.,  Selaku  Dekan  FKIP  UNIAS, Bpk.Yulisman  Zega,  S.Pd.,  M.Si.,  selaku  Kaprodi  Pendidkan  Matematika  yang  juga  memberikan motivasi  dan  layanan  administrasi  yang  baik  kepada  peneliti  dalam  menyelesaikan  skripsi  ini, Bpk.Yakin  Niat  Telaumbanua,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  Sekprodi  Pendidikan  Matematika,  Ibu  Sadiana Lase,  S.Pd.,  M.Pd.,  Selaku  Dosen  Pembimbing,  yang  telah  banyak  meluangkan  waktu  untuk membimbing, dan mengarahkan peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini sehingga menjadi tuntunan yang berharga bagi peneliti, Bpk.Rayuanzisokhi Laia, S.Pd., M.A.P selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Susua,  Bpk/Ibu  guru  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  meneliti  dan mengumpulkan  data  penelitian.  Bpk  Sokhizatulo  Buulolo,  S.Pd,  selaku  Kepala  Sekolah  SMAN  4 Susua  dan  Bpk/Ibu  guru  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  uji coba  instrumen  dan  mengumpulkan  data  penelitian,  Bpk/Ibu  Dosen  secara  menyeluruh  di  Program Studi  Pendidikan  Matematika,  yang  telah  membekali  ilmu  pengetahuan  selama  peneliti  duduk  di bangku kuliah. Kepada orang tua dan keluarga besar saya atas dukungan yang diberikan baik yang berupa  moril,  dorongan  belajar,  nasehat,  maupun  materi  sehingga  dapat  menyelesaikan  skripsi  ini. Semua pihak yang telah memberikan bantuan langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. ”
Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Problem  Based  Learning  di  SMA  Negeri  1  Susua,  Wining  Helsavania  Buulolo,  Sadiana  Lase ,  Yulisman  Zega,  Ratna
Natalia Mendrofa
Amin,  S.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar geografi. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 4 (3), 25–36.
Ariani,  Y.,  Helsa,  Y.,  &  Ahmad,  S.  (2020). Model  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Pembelajaran Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar . Deepublish.
Hasan,  N.  A.  H.  N.  A.  (2018).  Pendidikan  dan  pelatihan  sebagai  upaya  peningkatan  kinerja pustakawan. Libria , 10 (1), 95–115.
Lase,  S.  (2021).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Siswa  SMA Negeri 1 Lolomatua Tahun Pelajaran 2020/2021. INTELEKTIUM , 2 (1), 108–113.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2019). Penelitian pendidikan matematika .
Mendrofa,  R.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas VII  SMPS  PEMBDA  2  Gunungsitoli. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP) , 1 (1), 139–146.
Pawero,  A.  M.  V.  D. (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK,  KTSP,  dan  K-13.
Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (1), 42–59.
Permendikbud. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik IndonesiaNomor 22.
Tahun 2016. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Rambe,  N.,  Ardiana,  N.,  &  Harahap, M.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  Melalui  Penggunaan  Model  Problem  Posing  di  SMP  Swasta  Tapian  Nauli. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (2), 69–74.
Sahir, S. H. (2021). Metodologi penelitian . Penerbit KBM Indonesia.
Sobarna, A., Asmara, H., & Darliani, Y. (2021). Desain Kurikulum Penjasorkes . Desanta Publisher. https://books.google.co.id/books?id=Ik4aEAAAQBAJ
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung . Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P.  (2021). Metode  penelitian  komunikasi  (Kuantitatif,  kualitatif,  dan  cara mudah menulis artikel pada jurnal internasional) . Alvabeta Bandung, CV.
Widiastuti, E. M., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan .
Zega, Y. (2020). Hubungan self efficacy terhadap motivasi belajar dalam pembelajaran matematika. DIDAKTIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains dan Pembelajarannya , 14 (1), 2410– 2416.