## PENDEKATAN  PETA  KONSEP  DALAM PEMBELAJARAN  MATEMATIKA

## Oleh
Yoseph Pius Kurniawan Kelen
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAN STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS TIMOR Jl. Eltari Km 9, Kefamenanu, TTU-NTT. Telp/Fax (0388) – 2433012.
Email: yosepkelen@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tahapan-tahapannya yaitu  1)  Perencanaan  ( Planning ),  2)  Tindakan  ( acting ),  3)  Observasi  ( observasing ),  dan  4) Refleksi  ( reflecting )..  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  data  tentang  situasi belajar  pada  saat  dilaksanakan  tindakan  yang  diperoleh  dengan  observasi,  dan  data  dari  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan  memberi  tes  kepada  siswa.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  bagaimana  pendekatan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  matematika.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  dalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  pendekatan  peta  konsep.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  Sebagai  bahan masukan  bagi  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  setiap  topik  pembelajaran.    Analisis  data  menggunakan  rumus ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  kelas  menghasilkan  presentase  ketuntasan  kelas  Siklus  I sebesar 68,18% dan siklus II sebesar 87,5%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran  peta  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan prestasi siswa .
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Pendekatan Peta Konsep

## ABSTRACT
This  research  includes  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  its  phases:  1)  Planning (Planning), 2) action (acting), 3) Observation (observasing), and 4) Reflection (reflecting) .. The data  used  in  the  study  These  are:  data  about  the  learning  situation  at  the  moment  carried  out actions that obtained by observation, and data on student learning outcomes obtained by giving the test to the students. The problem of how to approach this research concept maps in learning mathematics.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  achievement  in  math learning by using concept map approach. As a benefit of this research is the input material for teachers in mathematics learning activities with learning approach that is appropriate for each study topic. Analysis of the data using the formula of individual completeness and thoroughness class  generates  the  percentage  of  completeness  class  first  cycle  was  68.18%  and  cycle  II  of 87.5%. Thus, it can be concluded that the application of the concept map learning approaches in mathematics learning can improve student achievement.
Keywords: Mathematics Learning, Approach Concept Map

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  proses  pembelajaran  yang  utama  sebab  guru  memegang peranan penting dalam aktifitas pembelajaran, oleh karena itu, untuk menjadi guru yang berhasil, perlu  mempelajari  dan  memiliki  sejumlah  karakteristik.  Tugas  utama  guru  dalam  pembelajaran sebagai pengajar tidak cukup menyampaikan materi kepada siswa di kelas tetapi guru hendaknya mampu mendorong, menyarankan, dan memfasilitasi setiap siswa ataupun kelompok siswa untuk dapat mengkonstruk atau membentuk pengetahuannya sendiri dari berbagai sumber, media, atau kesempatan  belajar  diluar  sekolah.  Salah  satu  masalah  pokok  pada  pembelajaran  matematika dewasa  ini  adalah  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  dan  mengkonstruk  sendiri pengetahuannya.  Proses  pembelajaran  matematika  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  teori  dan  konsep  tanpa  dituntut  lebih  jauh  untuk  memahami  dan  menghubungkan keterkaitan  konsep-konsep.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  untuk  menghubungkan konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan  baik  sehingga  siswa  semakin  bingung  dengan matematika  yang  adalah  ilmu  abstrak,  penuh  dengan  lambang-lambang  dan  rumus-rumus  yang sulit. Kondisi tersebut disebabkan karena guru matematika dalam proses pembelajaran cenderung menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat  kuno  yaitu  metode  konvensional.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa merasa jenuh dan bosan sehingga apapun yang disampaikan oleh guru lebih cenderung  untuk  dihafal  tetapi  tidak  dipahami,  dan  akhirnya  berdampak  lebih  jauh  yaitu  siswa kurang  aktif  dan  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  konsep-konsep  dasar  dalam matematika.  Kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep-konsep  matematika  ini  menyebabkan prestasi belajar matematika masih rendah.
Hal  serupa  terjadi  juga  pada  SMK  N  I  Kefamenanu-Kabupaten  Timor  Tengah  Utara-
Propinsi Nusa Tenggara Timur yaitu siswanya memiliki prestasi belajar matematika yaang sangat rendah. Salah satu penyebabnya adalah proses pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru, dimana pendekatan atau metode yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah metode konvensional. Metode ini merupakan komunikasi searah dari guru kepada siswa. Pada metode ini, guru yang mendominasi seluruh proses pembelajaran sedangkan siswa hanya memperhatikan dan membuat  cacatan  yang  perlu  dan  siswa  merasa  jenuh  dalam  menerima  pelajaran.  Guru  sebagai pengajar  tidak  cukup  menyampaikan  materi  di  kelas,  karena  materi  tidak  selalu  sesuai  dengan perkembangan  dimasyarakat.  Guru  sebagai  komponen  yang  sangat  berpengaruh  dan  berperan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  merupakan  inti  sari  dari  seluruh  kegiatan  pendidikan  di sekolah.
Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan adalah pendekatan pembelajaran peta konsep dimana siswa memperoleh pembelajaran bermakna dalam kelas, membuat siswa lebih aktif dalam
mengkonstruksi dan atau membentuk pengetahuannya sendiri. Kebermaknaan pembelajaran akan membuat  kegiatan  belajar  lebih  menarik,  lebih  bermanfaat,  dan  lebih  menantang,  sehingga konsep-konsep dan prosedur matematika akan lebih mudah dipahami dan akan lebih tahan lama oleh peserta didik. Peta konsep juga menyediakan visual konkret untuk mengorganisasikan serta membantu menghindari miskonsepsi  (Trianto, 2010: 159).
Peta  konsep  merupakan  implementasi  pembelajaran  bermakna  Ausubel,  yaitu kebermaknaan yang tunjukkan dengan bagan atau peta konsep, sehingga hubungan antar konsep menjadi  jelas,  dan  seluruh  konsep  teridentifikasi.  Muhsetyo;  dkk,  (2013:  1.16).  Juliarti,  dkk, dalam  jurnal  teknologi  pendidikan  (2011)  menjelaskan  bahwa  dengan  penggunaan  peta  konsep dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan peta konsep dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Dengan  demikian  peta  konsep  dapat  digunakan  dalam pembelajaran agar keterkaitan konsep-konsep lebih dipahami oleh siswa.

## Rumusan Masalah
Bagaimana pendekatan peta konsep dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan prestasi siswa?

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui prestasi belajar matematika siswa melalui penerapan pendekatan pembelajaran peta konsep Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah
Dapat memberikan masukan yang berarti dalam rangka perbaikan dan peningkatan kegiatan pembelajaran matematika .
2. Bagi Guru
Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk setiap topik pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Karakteristik dari penelitian tindakan kelas adalah penelitian dilakukan dalam siklus-siklus.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN I Kefamenanu,Kabupaten Timor Tengah Utara,Propinsi Nusa Tenggara Timur pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswa kelas XI TKJ SMK N I Kefamenanu tahun ajaran 2014/2015.

## Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari para siswa

## Alat Pengumpulan Data
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Lembar Observasi atau Pedoman Pengamatan
Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data hasil observasi.
b. Tes
Tes sebagai instrumen pengumpulan data dalam penelitian adalah serangkaian pertanyaan, latihan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan yang dimiliki individu atau kelompok.

## Cara Mengumpulkan Data
Cara untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah mengisi lembar observasi atau pedoman pengamatan dan penyelesaian soal-soal tes. Adapun cara mengumpul data yaitu: a. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh mitra peneliti dengan dibantu oleh  peneliti untuk memperoleh gambaran secara obyektif selama proses pembelajaran berlangsung serta mengamati sikap- sikap siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
b. Tes
Jenis tes yang digunakan adalah tes essai dimana langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Soal tes diambil dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
2) Tes  dilakukan pada akhir setiap pertemuan pada setiap silkus.
3) Tes  dilakukan  bersama-sama  yang  diawasi  oleh  peneliti  dan  mitra  peneliti  dengan  waktu yang telah disiapkan.
4) Pada akhir tes lembaran kerja siswa dikumpulkan.
5) Memberi skor atau menilai hasil pekerjaan siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini berlangsung selama tiga siklus, dimana setiap siklus berlangsung selama beberapa minggu dengan beberapa kali pertemuan/tatap muka.
a) Persiapan atau Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu peneliti melakukan persiapan sebagai berikut:
1. Melakukan observasi awal ke SMK N I Kefamenanu.
2. Meminta  hasil  belajar  siswa  pada  wali  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk mengetahui  kemampuan  akademis,  keterampilan  dan  sikap  masing-masing  dan mengurutkan  sesuai  dengan  nilai  yang  diperoleh  mulai  dari  yang  tertinggi  sampai  yang terendah.
3. Mengelompokkan  siswa  yang  bersifat  heterogen  berdasarkan  perbedaan  tingkat kemampuan akademis (penilaian pada pokok bahasan terakhir).
4. Mempersiakan perangkat pembelajaran berupa rancana pelaksana pembelajaran (RPP) dan silabus dengan berkurikulum KTSP.
5. Membuat pedoman observasi
6. Membuat soal tes
b) Pelaksanaan ( planning )
Pelaksanaan setiap siklus sesuai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Siklus I
a.Perencanaan (dalam kelas)
Hal-hal yang dilakukan dalam langkah ini adalah menginformasikan tujuan pelaksanaan tindakan, dan menjelaskan pendekatan pembelajaran peta konsep.
b. Tindakan ( acting )
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama ini adalah:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2. Guru menyajikan materi pembelajaran yaitu Limit Fungsi dalam bentuk peta konsep, yang merupakan pedoman siswa.
3. Melalui  peta  konsep  guru  mengingatkan  siswa  tentang  materi-materi  yang  relevan dengan Limit Fungsi.
4. Guru membentuk kelompok diskusi.
5. Tahap berikutnya anggota kelompok bekerja sama untuk menemukan rumus-rumus Limit  Fungsi  yang  dikosongkan  dalam  peta  konsep.  Pada  tahap  ini  juga  siswa dituntut untuk menemukan pengertian dal hal-hal yang berhubungan dengan konsep- konsep yang telah dibentuk dalam peta konsep tersebut.
6. Guru memberikan soal untuk dikerjakan.
c.Observasi ( observasing )
Kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memperoleh gambaran lengkap secara obyektif tentang perkembangan proses pembelajaran dan pengaruh dari tindakan (perlakuan) yang diberikan.
Hal-hal yang diamati dalam penelitian ini adalah :
1. Aktifitas siswa saat pembelajaran berlangsung.
2. Kesesuaian pembelajaran dengan pendekatan peta konsep.
3. Dampak dari pelaksanaan tindakan terhadap prestasi belajar siswa.
d. Refleksi ( reflecting )
Dalam kolaborasi peneliti dan mitra peneliti pada akhir siklus semua hasil observasi dan evaluasi dilaporkan dan direfleksikan untuk mengetahui keberhasilan dan kekurangan dari siklus I dan merencanakan perbaikan ( replaning ).
2. Siklus II
Setelah diadakan evaluasi terhadap siklus I, maka pelaksanaan tindakan pada siklus II akan mengacu pada hasil perencanaan. Langkah-langkah yang harus ditempuh sama dengan siklus I.
3. Siklus III
Siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil analisis dan evaluasi pada siklus I dan siklus II. Sedangkan langkah-langkah pelaksanaan siklus III sama dengan siklus I dan II.

## Teknik Analisis Data
1. Anaisis data hasil observasi/pengamatan
Hasil observasi/pengamatan terhadap siswa dan guru diperoleh berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer pada saat pengamatan, hasil pengamatan dianalisis secara kualitatif deskriptif.
2. Analisis data hasil tes
Data hasil tes yang dikumpulkan pada setiap siklus dianalisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa individu maupun kelompok. Dapat digunakan pedoman ketuntasan sebagai berikut:
a. Ketuntasan perorangan
Setiap siswa dikatakan telah berhasil (mencapai ketuntasan belajar) bila telah mencapai penguasaan minimal  70 % atau dengan nilai 70 (ketetapan dari sekolah). Untuk menentukan presentase ketuntasan siswa digunakan rumus sebagai berikut:
Presentase ketuntasan siswa
Keterangan:
Sp = skor perolehan St  = skor total
b. Ketuntasan kelompok
Suatu kelas dikatakan telah berhasil (mencapai ketuntasan belajar) jika paling sedikit 85% data jumlah siswa dalam kelas tersebut telah mencpai ketuntasan perorangan. Untuk menentukan presentase pencapaian ketuntasan kelas digunakan rumus sebagai berikut:
Presentase ketuntasan kelas
Keterangan:
S   = jumlah siswa yang mencapai ketuntasan
T   = jumlah siswa dalam kelas

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Jika ketuntasan belajar dalam suatu kelas lebih atau sama dengan 85% maka pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dikatakan berhasil, tetapi jika ketuntasan siswa kurang dari 85% maka pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru belum berhasil dan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Tinjauan Umum Lokasi Penelitian
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri I Kefamenanu didirikan pada tanggal 25 Oktober 2000 yang berlokasi di Kelurahan Sasi Kecamatan Kota Kefamenanu, Kabupaten Timor Tengah Utara. SMK Negeri I Kefamenanu seperti SMK/SMA lainnya yang telah menerapkan Kurikulum 2013 (K13) untuk siswa kelas X dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk siswa kelas XI dan XII yang merupakan revisi dari Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Tahun ajaran 2014/2015 jumlah siswa pada SMK Negeri I Kefamenanu mencapai 565 orang yang dibagi dalam 17 rombongan belajar dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 01.
Keadaan Siswa SMK Negeri I Kefamenanu
No. Kelas Jumlah 1. X 219 2. XI 181 3. XII 165 Jumlah 565
Tenaga pengajar yang mengajar pada SMK Negeri I Kefamenanu sebanyak 85 orang. Secara fisik SMK Negeri I Kefamenanu memiliki sarana dan prasarana yang memadai yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran di sekolah.
Berdasarkaan hasil observasi penelitian, SMK Negeri I Kefamenanu memiliki 17 ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang laboratorium Fisika, Kimia dan Biologi, 1 ruang laboratorium bahasa, 1 ruang praktek komputer, 1 ruang praktek, bengkel dan workshop, 1 ruang Tata Usaha dan 8 buah toilet.

## Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus
Dalam proses penelitian pada kelas XI TKJ SMK N I Kefamenau dengan materi limit fungsi tahun ajaran 2014/2015 penulis memperoleh data sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum peneliti melakukan tindakan, hal-hal yang dilakukan dalam langkah ini adalah menginformasikan tujuan pelaksanaan tindakan yaitu untuk mengetahui prestasi belajar Matematika materi Limit Fungsi melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Peta konsep. Pada siklus I ini juga peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Peta Konsep dengan rumus yang sudah dikosongkan, dan mempersiapkan siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar.
b. Tindakan ( acting )
Pelaksanaan tindakan siklus I berlansung selama satu kali pertemuan, dimana pada pertemuan ini dilakukan proses pembelajaran yaitu pada hari Selasa tanggal 13 Januari 2015 selama 3 jam pelajaran yaitu 90 menit digunakan untuk proses belajar mengajar dan 45 menit digunakan untuk tes. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama ini 22 orang dengan 3 orang tidak hadir tanpa alasan yang jelas. Kegiatan pembelajaran berjalan sesuai rencana pembelajaran yang telah dirancang (lampiran 02). Berdasarkan rancangan peneliti, pelaksanaan tindakan difokuskan pada kemampuan siswa untuk mengkonstruk atau membentuk sendiri pengetahuannya yaitu dengan menemukan rumus-rumus, konsep- konsep yang sudah dikosongkan dalam bentuk peta konsep dari materi yang diberikan.
Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan rumus-rumus dan konsep-konsep dari materi pembelajaran, maka diakhir siklus I diadakan tes siklus I dimana soal tes yang diberikan disesuaikan dengan indikator pembelajaran.
c. Observasi
1. Pengamatan Proses
Hasil observasi pada siklus I ini dari jumlah siswa yang hadir 22 orang tercatat 4 orang siswa yang mampu untuk mengemukakan pendapat yaitu mempu menemukan rumus-
rumus walau belum sempurna. Dari hasil pengamatan terhadap siswa dalam proses menemukan rumus-rumus tersebut, diperoleh ada beberapa siswa yang tidak bisa atau dapat menemukan rumus-rumus dan tidak paham akan peta konsep, maka peneliti harus membimbing siswa tersebut, sehingga waktu yang digunakan tidak berjalan sesuai apa yang telah direncanakan, siswa juga merasa pendekatan peta konsep merupakan suatu pendekatan yang baru bagi siswa dan ada beberapa siswa yang belum berani mengkomunikasikan penemuannya.
2. Data Hasil Tes Siklus I
Pada akhir pertemuan yaitu selama 45 menit, peneliti mengadakan tes tertulis secara individu untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah disajikan. Setelah diadakan tes, selanjutnya di periksa, dengan nilai yang diperoleh peserta tes pada tabel.02.

## Tabel 02. Data Hasil Tes Siklus I
No. Nama Skor perbutir soal Nilai Ket 30 30 40 1 AF 15 20 25 60 TL 2 ARB 25 16 30 71 L 3 AYS 15 20 40 75 L 4 AH 20 15 30 65 TL 5 DKA 30 18 28 76 L 6 EHDR 30 30 25 85 L 7 EF 30 23 20 73 L 8 FDD 15 15 40 70 L 9 FAD 14 14 30 58 TL 10 FAN 28 20 31 79 L 11 GAK 15 20 40 75 L 12 GIK 15 20 39 74 L 13 JAT 15 15 28 58 TL 14 MAS 30 20 20 70 L 15 MIS 30 10 37 77 L 16 MU 30 20 22 72 L 17 NM 25 16 30 71 L 18 NB 29 15 18 62 TL 19 RMA 30 20 30 80 L 20 SYT 20 16 15 51 TL 21 TU 30 20 20 70 L 22 WGTWK 15 15 28 58 TL Rata-Rata 69,54
Berdasarkan tabel diatas, terdapat 15 orang tuntas pada siklus I dengan nilai rata- rata siswa adalah 69,54 dan presentase ketuntasan sebagai berikut:
Presentase ketuntasan kelas
=
= 68,18%
Hasil ini menunjukan bahwa rata-rata siswa memiliki daya serap yang belum mencapai target yang ditentukan, yaitu 85% oleh karena itu, kegiatan pembelajaran perlu dievaluasi, dan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
d. Evaluasi dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes di atas, maka peneliti melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Siswa belum terbiasa dan belum terlalu paham akan pendekatan pembelajaran peta konsep  sehingga  waktu  yang  digunakan  tidak  berjalan  secara  maksimal  dan  tidak sesuai dengan apa yang direncanakan.
2. Pengelolaan  kelas  yang  kurang  maksimal  sehingga  terjadi  sedikit  keributan  saat siswa berdiskusi menemukan rumus-rumus.
3. Terdapat beberapa siswa yang kurang antusias dalam proses pembelajaran.
4. Peneliti kurang memberikan motivasi. Setelah mengevaluasi jalannya penelitian, selanjutnya peneliti membuat refleksi terhadap hasil tes siklus I sebgai rencana untuk melaksanakan siklus II sebagai berikut:
1) Pada  siklus  I  siswa  kurang  paham  akan  peta  konsep  sehingga  sebelum melaksanakan  siklus  II  peneliti  terlebih  dahulu  menjelaskan  tentang  pendekatan pembelajaran peta konsep.
2) Memberikan  motifasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
2. Siklus II
a) Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi, pelaksanaan siklus I belum mencapai ketentuan yang diharapkan dan ditetapkan, yaitu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Peta Konsep dengan rumus yang sudah dikosongkan,  menjelaskan tentang pembelajaran peta konsep, agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan waktu yang diharapkan, memaksimalkan pengelolaan kelas, peneliti juga memberikan motivasi sebelum melakukan tindakan siklus II, maka dengan berpedoman pada siklus I, peneliti melakukan siklus II.
b) Tindakan
Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran sama dengan siklus I, hanya ada beberapa penambahan poin yang dirasakan kurang berdasarkan hasil evaluasi kegiatan pembelajaran siklus I, sebelum masuk pada siklus II peneliti terlebih dahulu menginformasikan kepada siswa tentang kekurangan-kekurangan siswa pada siklus I, materi yang akan dipelajari, dan juga memberikan penjelasan serta motivasi kepada siswa tentang pendekatan pembelajaran peta konsep, dengan harapan siswa memperbaiki dan mempersiapkan materi yang akan dipelajari dan juga dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga mendapat hasil yang memuaskan. Hal ini dilakukan diluar jam pelajaran matematika yaitu pada hari Senin tanggal 19 Januari 2015.
Pelaksanaan siklus II terdiri dari satu kali pertemuan, dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 20 Januari 2015 yaitu proses belajar mengajar dilaksanakan selama
90 menit dan 45 menit digunakan tes. Pada pertemuan ini dari 25 orang siswa terdapat 1 orang yan tidak hadir tanpa alasan. Kegiatan pembelajaran sesuai rencana pembelajaran yang dirancang (lampiran 04). Pada siklus II ini, dalam kegiatan pembelajaran kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat diatasi, dimana siswa mampu menemukan rumus-rumus dan mengkomunikasikannya dengan peneliti dan siswa lainnya, selain itu siswa juga mampu menggunakan waktu dengan baik pada tiap langkah dalam proses penemuan rumus-rumus dan konsep- konsep dari materi yang diberikan dalam bentuk peta konsep. Aktifitas siswa dan antusiasme siswa dalam pembelajaran lebih baik dan siswa mampu menjelaskannya.
c) Observasi
1. Pengamatan proses
Pada siklus II terdapa 24 orang siswa hadir dari 25 orang dengan 1 orang yang tidak hadir. Proses pelaksanaan pada siklus II berjalan sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan lancar, dimana siswa memiliki rasa antusiasme dalam menemukan rumus-rumus dan konsep-konsep yang sudah dikosongkan dan berani mengkomunikasikannya. Selama proses pembelajaran berlangsung ada 7 siswa yang mengemukakan idenya dan ide tersebut berjalan menuju ke kesempurnaan dan mampu menyelesaikan soal-soal latihan dengan baik dan tepat pada waktu. Hasil observasi juga menunjukan bahwa pada siklus II cukup dominan dalam aktifitas dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang lebih bermakna yang menjadikan siswa termotivasi dalam pembelajaran, keaktifan siswa tersebut menyebabkan tercapainya prestasi belajar yang maksimal dan berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa.
2. Data hasil tes siklus II
Pada  akhir  pertemuan  yaitu  selama  45  menit,  peneliti  mengadakan  tes  tertulis  secara individu untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah disajikan.

## Tabel 03. Data Hasil Tes Siklus II
No. Nama Skor Perbutir Soal Nilai Ket 30 20 50 1 AF 20 5 30 55 TL 2 ARB 20 20 30 70 L 3 AYS 25 10 40 75 L 4 AH 30 20 20 70 L 5 DKA 28 15 29 72 L 6 EHDR 30 20 38 88 L 7 EF 29 15 29 73 L 8 FDD 25 10 40 75 L 9 FAD 27 5 45 77 L 10 FAN 30 20 30 80 L 11 GAK 20 20 36 76 L 12 GIK 30 20 25 75 L 13 JAT 20 10 30 60 TL 14 MAS 29 20 30 79 L 15 MIS 20 20 40 80 L 16 MU 30 20 25 75 L
17 NM 25 10 40 75 L 18 NB 27 10 40 77 L 19 RMA 30 20 30 80 L 20 SYT 20 20 30 70 L 21 TU 26 20 35 81 L 22 WGTWK 30 20 20 70 L 23 DM 30 10 40 70 L 24 MEN 15 14 30 59 TL Rata-Rata 73,42
Berdasarkan data hasil tes di atas dari jumlah siswa yang mengikuti tes siklus II 24 orang, jumlah siswa yang tuntas 21 orang dengan rata-rata nilai siswa 73,41 dengan presentase ketuntasan sebagai berikut:
Presentase ketuntasan kelas
=
= 87,5%
Hasil tes ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa sudah memiliki daya serap yang baik dalam mencapai target yang diharapkan dengan memenuhi indikator keberhasilan tindakan yaitu presentase ketuntasan kelas 85% maka kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil, tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
d) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes di atas, maka peneliti melakukan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  sehingga mengikuti pelajaran dengan baik dan mampu menemukan sendiri rumus-rumus yang sudah dikosongkan dalam peta konsep.
b) Siswa  memiliki  rasa  antusisme  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  dimana siswa mampu mengikuti dan menemukan sendiri rumus-rumus dari limit fungsi yang sudah dikosongkan dalam bentuk peta konsep.
Setelah mengevaluasi jalannya penelitian, maka peneliti melakukan refleksi terhadap hasil tes dan evalusi pelaksanaan siklus II sebagai berikut:
a) Hasil tes menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus II dengan pendekatan pembelajaran peta konsep sangat membantu siswa karena siswa dapat menyerap materi pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  untuk  siklus  II 73,41  dan presentase ketuntasan kelas 87,5%.
b) Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa cukup maksimal dalam menemukan rumus- rumus dan konsep-konsep dari materi yang diberikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  tiap siklus,  secara  ringkas  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  yaitu pembelajaran  dengan  pendekatan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dapat dirangkum ada tabel berikut:
Volume 8 no. 1 Juni 2015                                                SAINTEKBU: Jurnl Sains dan Teknologi
Tabel 04 Hasil Tes Siklus I dan Siklus II Hasil Belajar Presntase Ketuntasan Kelas Siklus I 68,18% Siklus II 87,5%
Berdasarkan  hasil  tes  untuk  tiap  siklus  pada  tabel  04,  menunjukan  bahwa  presentase ketuntasan  kelas  siklus  I  sebesar  68,18%  dalam  hal  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  kelas  yang  ditetapkan,  selanjutnya  ketuntasan  kelas  pada  siklus  II  sebesar 87,5%. Hal ini menunjukan hasil pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pembelajaran peta konsep mengalami peningkatan dari siklus ke siklus.
Hasil tes pada siklus I menunjukan bahwa penggunaan pendekatan peta konsep belum maksimal,  siswa  kurang  paham  akan  pendekatan  peta  konsep,  merasa  jenuh,  pembelajaran juga  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  karena  pendekatan  peta  konsep  merupkan pendekatan  yang  baru  bagi  siswa,  sedangkan  pada  siklus  II  penggunaan  pendekatan  peta konsep semakin membaik setelah peneliti perbaikan akan apa yang kurang pada siklus I yaitu menjelaskan  tentang  pendekatan  peta  konsep,  memberikan  motifasi  sebelum  melakukan tindakan pada siklus II, sehingga berdampak pada hasil tesnya yang meningkat.
Dengan demikian bahwa, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan peta konsep secara  langsung  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruk  dan  atau membentuk  sendiri  pengetahuannya  sehingga  siswa  semakin  mudah  untuk  mengingat keterkaitan  antar  konsep-konsep  secara  maksimal.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki baik secara fisik  maupun  psikis  yang  sudah  ada  pada  diri  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  bukan  berperan sebagai pentransfer ilmu tetapi sebagai motifator dan mitra bagi siswa dalam belajar. Dengan demikian, penggunaan peta konsep dalam pembelajaran di kelas dapat mengurangi kepasifan siswa  dan  memacu  peningkatan  minat  serta  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang bermakna (Muhsetyo, dkk, 2013: 1.6).
Pembelajaran  bermakna  yang  merupakan  implementasi  dari  peta  konsep  membantu siswa  untuk  menghubungkan  keterkaitan  konsep-konsep  dari  materi  pelajaran  serta membantu  siswa  dalam  membentuk  sendiri  pengetahuannya,  dimana  guru  tidak  berperan sebagai  sentral  dari  pembelajaran  tetapi  sebagai  motifator sekaligus  mitra  bagi  siswa  dalam memahami konsep-konsep tersebut.
Hal  yang  sama  juga  terlihat  pada  hasil  observasi  disiklus  I  menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  peta  konsep  berjalan  belum  maksimal,  dimana siswa  kurang  paham  akan  peta  konsep,  kurang  berminat,  siswa  menjadi  bingung  akan penerapan peta konsep, sehingga pembelajaran yang  pada awalnya sudah direncanakan tidak berjalan  secara  maksimal,  dalam  menemukan  rumus-rumus  yang  sudah  dikosongkan  siswa harus dibantu dan dibimbing oleh peneliti, dan juga pendekatan peta konsep merupakan suatu pendekatan yang baru bagi siswa. Namun pada siklus II siswa sudah memiliki rasa antusiasme yang tinggi untuk mengikuti pembelajaran, setelah dijelaskan tentang pendekatan peta konsep pada  sehari  sebelum  peneliti  melaksanakan  siklus  II,  pembelajaran  berlangsung  sesuai  apa yang  telah  direncanakan,  siswa  sudah  mulai  mampu  menemukan  sendiri  rumus-rumus  yang sudah  dikosongkan  dalam  peta  konsep  dan  aktifitas  siswa  semakin  membaik  yaitu  siswa
mampu  mengkomunikasikan  apa  yang  ditemukan  dan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dengan baik.
Pembelajaran  pada  siklus  II  juga  berjalan  sesuai  waktu  yang  ditentukan,  siswa  juga semakin  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  pembelajaran  yang  bermakna  dalam peta  konsep  membuat  siswa  termotifasi  dalam  belajar  dan  tidak  merasa  jenuh  dan  berminat dalam  pelajaran,  sehingga  berdampaknya  pada  hasil  tes  siklus  II  yang  meningkat  daripada siklus I.
Kemampuan  siswa  pada  dasarnya  tidak  saja  diukur  dengan  penguasaan  akan pengetahuan  atau  prestasi  kognitif  siswa,  akan  tetapi  juga  memperhatikan  keterampilan  dan sikap  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dimana  penguasaan  akan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa  adalah  penguasaan  terhadap  seluruh  mata pelajaran  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  mengalami  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Dengan  demikian,  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam menemukan  rumus-rumus  yang  sudah  dikosongkan,  serta  menemukan  ide-ide  dari  pelajaran yang diajarkan. Observasi juga digunakan untuk memperhatikan sikap siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  dari  setiap  siklus  terlihat bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran peta konsep dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Tingkat  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  juga  dapat  diukur.  Hal  ini  dilihat  dari  indikator pelaksanaan tindakan, tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yaitu nilai ketuntasan individu 70 dapat tercapai.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil observasi pada siklus I menunjukan bahwa pembelajaran dengan peta konsep membuat siswa  menjadi  kurang  paham,  sehingga  berdampak  pada  hasil  tesnya  yang  kurang  bagus. Sedangkan  siklus  II  siswa  sudah  mulai  aktif,  mampu  mengemukakan  temuannya,  pembelajaran juga sudah berjalan lancar sesuai apa yang telah direncanakan dan tepat pada waktunya, sehingga berdampak  pada  hasil  tesnya  yang  meningkat  pada  siklus  II.  Demikian  juga,  prestasi  kognitif yang miliki oleh siswa yang meningkat dari siklus ke siklus. Hal ini dilihat dari hasil penelitian dan pembahasan, terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus ke siklus setelah mengikuti proses  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pembelajaran  peta  konsep.  Dimana  pada siklus I rata-rata nilai siswa 69,54 dengan presentase ketuntasan kelas 68,18% pada siklus II rata- rata  nilai  siswa  73,41  dengan  presentase  ketuntasan  kelas  87,5%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru
Dapat  menggunakan  pendekatan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga dapat memperoleh hasil yang optimal.
2. Bagi sekolah
Menjadikan pendekatan peta konsep sebagai salah satu model pembelajaran disekolah.
3. Bagi Peneliti lain
melakukan  penelitian  lanjutan  menggunakan  variabel  lain  yang  berkaitan  dengan pendekatan peta konsep untuk mata pelajaran lain selain matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1990. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya Baharata
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Barani, S. 2004. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: CV. Yrama Widya
Jihad, A. dkk. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo
Karso, dkk. 2011. Pendidikan Matematika I . Jakarta:  Universitas Terbuka
Muhsetyo, dkk. 2013. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Sapriati, A. dkk. 2011. Pembelajaran Ipa di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Turmudi. 2009. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika Berparadigma Eksploratif dan Investigatif . Jakarta: PT. Leuser Citra Pustaka
Yuleawati. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplkasi . Jakarta: Pakar Raya Zainal, A. 1991. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya