## Pendekatan  Sainstifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Siswa Kelas XI
Gede Sastrawan 1 * 1 SMK Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran saintifik. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI berjumlah  34  orang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan.  Teknik  pengambilan  data  penelitian  pada  aspek  sikap dan  keterampilan  adalah  nontes  dan  data  penelitian  aspek pengetahuan  menggunakan  tes.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  pada  siklus-1  pencapaian  ketuntasan klasikal  pada  aspek  sikap  76,47%,  aspek  pengetahuan  82,85%,  dan aspek  keterampilan  85,29%.  Sedangkan  pada  siklus  2  pencapaian ketuntasan  klasikal  sebagai  berikut:  ketuntasan  klasikal  pada  aspek sikap  85,29%,  aspek  pengetahuan  94,12%,  dan  aspek  keterampilan 88,24%.  Maka,  penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti peserta  didik kelas  XI. Implikasi penelitian ini diharapkan pendekatan pembelajaran  saintifik  dapat  dijadikan  salah  satu  rujukan  oleh  para guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  dan Budi Pekerti peserta didik.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  of  Hindu  religious  education  and  character  education through  the  application  of  a  scientific  learning  approach.  The  research  subjects  were  34  students  of class XI consisting of 18 males and 16 females. The technique of collecting research data on aspects of attitudes and skills is non-test and research data on knowledge aspects using tests. Data analysis was done descriptively. The results of the research in the first cycle of classical mastery achievement in the aspect of attitude 76.47%, knowledge aspect 82.85%, and skill aspect 85.29%. While in cycle 2 the achievement of classical mastery is as follows: classical mastery in the attitude aspect is 85.29%, the  knowledge  aspect  is  94.12%,  and  the  skill  aspect  is  88.24%.  Thus,  the  application  of  a  scientific learning  approach  can  improve  the  learning  outcomes  of  Hindu  religious  education  and  character education  for  class  XI  students.  The  implication  of  this  research  is  that  it  is  hoped  that  the  scientific learning approach can be used as a reference by teachers to improve the learning outcomes of Hindu religious education and the character of students.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antarpeserta  didik,  yaitu  antara  peserta  didik dengan  guru  dan  sumber  belajar  juga  interaksi  antarpeserta  didik  pada  suatu  lingkungan  belajar (Nurohmah  &  Dewi,  2021;  Santhi  et  al.,  2020). Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  pendidik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik (Pitaloka et al., 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020). Pembelajaran pendidikan agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  dan  sekolah  menengah  kejuruan bertujuan untuk pengembangan kompetensi spiritual keagamaan mencakup perwujudan suasana belajar untuk  meletakkan  dasar  perilaku  baik  yang  bersumber  dari  nilai-nilai  agama  dan  moral  dalam  konteks belajar dan berinteraksi sosial  mencakup tiga aspek yaitu ; aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan (Buana  et  al.,  2019;  Sandiyasa  et  al.,  2019). Pengembangan  sikap  personal  dan  sosial mencakup  perwujudan  suasana  untuk  meletakkan  dasar  kematangan  sikap  personal  dan  sosial  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 13, 2021 Revised May 25, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar

## Keywords:
Scientific Approach, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
konteks belajar dan berinteraksi sosial, dan pengembangan pengetahuan mencakup perwujudan suasana untuk meletakkan dasar kematangan proses berfikir dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial, serta pengembangan  keterampilan  mencakup  perwujudan  suasana  untuk  meletakkan  dasar  keterampilan dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial (Nurohmah & Dewi, 2021; Rulianto, 2019).
Namun  dalam  aplikasinya,  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  masih didominasi dengan penyajian materi yang bersifat kognititif saja, kurang  menyentuh  pada aspek afektif dan psikomotor (Buana et al., 2019; Sandiyasa et al., 2019; Wartini et al., 2021). Selain itu, para pendidik belum membantu mengembangkan sikap dan keterampilan peserta didik. Hal ini diperkuat berdasarkan hasil  analisis  hasil  belajar  awal  (prasiklus)  peserta  didik  kelas  XI  Pariwisata  2,  SMK  Negeri  2  Singaraja semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  y ang  membelajarkan  topik  “Niwrtti  dan  Prawrtti  Marga” dengan  pencapaian  ketuntasan  klasikal  aspek  sikap  67,65%,  aspek  pengetahuan  76,47%,  dan  aspek keterampilan 76,47%.  Jika  permasalahan ini dibiarkan akan memberikan dampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi yang dapat diberikan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu  dengan menerapkan pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menekankan  aktivitas peserta didikyang dapat membentuk dan mengembangkan sikap peserta didik melalui langkah-langkah, yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Hal tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik (Kurniasih,  dkk.,  2014: 42). Pada  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  di  tahap  peserta  didik  akan  merasa  sangat tertantang  akan  objek  nyata  yang  dilihat  sekaligus  memenuhi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap sesuatu (Sutarto,  2017;  Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,  2015). Dalam  pelaksanaannya  diupayakan berlangsung secara efektif keterlibatan peserta didik. Awal kegiatan pembelajaran diberikan pertanyaan- pertanyaan  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  penyimak  yang  baik  dan  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi.
Penelitian yang sejalan terkait penerapan pendekatan saintifik menyatakan pendekatan saintifik dapat  membentuk  dan  mengembangkan  sikap,  keterampilan  persoalan  keterampilan  berpikir  dan  hasil belajar siswa (Yun Ismi Wulandari, Sunarto, 2015). Penelitian lain menemukan pembelajaran pendekatan saintifik  di  SMK  mampu  mengembangkan  sikap  spiritual  dan  sosial (Sutarto,  2017). Penerapan pendekatan  saintifik  dengan  media  GeoGebra  memberi  dampak  yang  postif  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa (Klau  &  Samo,  2021). Namun,  penelitian  lain  menemukan  pendekatan  saintifik memunculkan  masalah  yang  bervariasi  antara  sekolah,  sehingga  pendekatan  saintifik  kurang  efektif diterapkan (Ritonga, 2017). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar topik “Catur Purusa Artha dan Pawiwahan”  mata pelajaran pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti peserta didik kelas XI melalui  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa melalui pendekatan saintifik.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  Pariwisata  SMK  Negeri  2  Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. SMK Negeri 2 Singaraja beralamat di Jalan Srikandi nomor 9 Singaraja. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, pada siklus-1 direncanakan tiga kali tatap muka kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali  tes  hasil  belajar  (penguasaan  pengetahuan)  dan  siklus-2 direncanakan  empat  kali  pertemuan  tatap  muka  kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  untuk melakukan tes hasil belajar. Arikunto (2010: 16) mengemukakan setiap siklus dengan tahapan-tahapan: (1)  perencanaan/ planning ,  (2)  tindakan/ action ,  (3)  observasi  dan  penilaian/ observing  and  evaluating , dan (4) refleksi/ reflection . Tahapan pelaksanaan penelitian disajikan pada Gambar 1. Tahap  perencanaan  disusun  dokumen  yang  dibutuhkan,  antara  lain:  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Menyusun Lembar  Kerja  Peserta  didik  setiap  pertemuan.  Menyusun  instrumen  penilaian  (penilaian  aspek  sikap, aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan).  Melatih  peserta  didik  keterampilan  belajar  saintifik. Membentuk kelompok belajar yang bersifat heterogen berdasarkan kemampuan akademik peserta didik dan  jenis  kelamin.  Tahap  tindakan ,  t ahapan-tahapan  dalam  melaksanakan  tindakan  yaitu  mengamati. Secara  kelompok  peserta  didik  mengamati/melakukan  observasi/eksplorasi  tentang  topik  yang dibelajarkan pada buku peserta didik atau sumber lain yang relevan. Peserta didik menyampaikan hasil pengamatannya kepada anggota kelompok untuk didiskusikan. Menanya, dari hasil mengamati/observasi/eksplorasi,  peserta  didik  diminta  menuliskan  satu  pertanyaan.  Mencoba,  hasil mengamati/observasi/eksplorasi digunakan untuk menyelesaian permasalahan-permasalahan pada LKS. Merancang laporan hasil kerja kelompok terkait materi yang dipelajari. Menalar, peserta didik melakukan
elaborasi  dan  merumuskan  kesimpulan  materi  yang  dipelajari.  Mengomunikasikan,  peserta  didik memprensentasikan hasil kerja kelompokmu di depan kelas dalam kegiatan diskusi kelas.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Tahap  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  setiap  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  untuk mendapatkan  data  sikap  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  kelompok.  Pada  akhir  setiap  pertemuan masing-masing kelompok diwajibkan mempresentasikan hasil kegiatan belajar kelompok dan dilakukan penilaian  menggunakan  lembar  pengamatan  unjuk  kerja.  Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar  aspek  pengetahuan  menggunakan  tes  hasil  belajar  pada  akhir  masing-masing  siklus.  Refleksi, tindak  lanjut  (refleksi)  dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Sebagai  dasar  refleksi  adalah  pencapaian  hasil belajar  ketiga  aspek,  yaitu  aspek  sikap,  aspek  keterampilan  dan  aspek  pengetahuan.  Hasil  refleksi digunakan  sebagai  acuan  untuk:  (1)  memberikan  remedi  bagi  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dan memberikan  pengayaan  bagi  peserta  didik  yang  sudah  tuntas,  dan  (2)  perbaikan  perencanaan  dan pembelajaran  pada  siklus-2.  Selanjutnya  hasil  refleksi  pada  siklus-2I  digunakan  sebagai  bahan  remedi, pengayaan  dan  rekomendasi  terhadap  keberlanjutan  pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran saintifik di SMK Negeri 2 Singaraja.  Tahapan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus-2  sama dengan  tahapan  pelaksanaan  pada  siklus-1.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus-2  lebih  ditekankan berdasarkan hasil refleksi tindakan pada siklus-1.
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI Pariwisata SMK Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 34 orang, terdiri dari 18 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Sedangkan objek penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar ketiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  setelah  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Berdasarkan  sumbernya,  data penelitian  ini  adalah  data  primer  karena  diperoleh  atau  dikumpulkan  secara  langsung  dari  objek penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  Pariwisata.  Data  primer  adalah  adalah  data  yang  diperoleh  atau dikumpulkan secara langsung dari sumber datanya, sedangkan data sekunder adalah data yang  diperoleh atau dikumpulkan dari berbagai sumber yang telah ada. Data hasil belajar (aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan)  diperoleh  dari  subjek  penelitian  (peserta  didik  kelas  XI    Pariwisata  2)  SMK  Negeri  2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Data penelitian dikumpulkan melalui teknik nontes dan  tes.  Teknik  nontes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  aspek  sikap  dan  aspek keterampilan  setiap  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  setiap  akhir  siklus.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  data dianalisis menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif. Tolok ukur keberhasilan penelitian ini adalah sebagai hasil belajar (aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan) ≥ KKM (2,67) dan ket untasan klasikal (KK) ≥ 85% .
Perencanaan SIKLUS-2 Pengamatan Perencanaan SIKLUS-1 Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan Rekomendasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pendekatan pembelajaran saintifik dalam membelajarkan topik “Catur Purusa Artha” pada siklus-1 pencapaian ketuntasan klasikal pada aspek sikap 76,47%, aspek pengetahuan 82,85%, dan aspek keterampilan 85,29%. Pencapaian hasil belajar tersebut belum seluruhnya optimal sesuai indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan untuk ketuntasan klasikal ≥ 85% berdasarkan KKM 2,67. Belum tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  disebabkan  beberapa  kendala  dalam  penerapan pendekatan  pembelajaran  saintifik,  antara  lain  :  (1)  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  belajar masih  bersifat  individual,  (2)  kegiatan  belajar  pada  masing-masing  kelompok  didominasi  oleh  peserta didik  yang  lebih  pintar,  (3)  peserta  didik  masih  canggung  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  tahapan pendekatan pembelajaran saintifik.
Untuk mengatasi hal tersebut maka pada setiap pertemuan pada awal pembelajaran ditekankan kembali  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  saintifik.  Di  samping  itu dilakukan  pendampingan  belajar  pada  semua  kelompok  belajar  untuk  menemukan  permasalahan- permasalahan belajar yang dihadapi masing-masing kelompok sehinggan bantuan belajar yang diberikan sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  mengefektifkan kegiatan  belajar  peserta  didik  sesuai  tahapan  pembelajaran  saintifik  secara  bertahap  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  berdampak  pada  peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  terindikasi  dari pencapaian  ketuntasan  klasikal  sebagai  berikut:  ketuntasan  klasikal  pada  aspek  sikap  85,29%,  aspek pengetahuan 94,12%, dan aspek keterampilan 88,24%.
Penerapan  pendekatan  saintifik  selain  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam mengkonstuksikan  pengetahuan  dan  keterampilannya,  juga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta – fakta dari suatu fenomena atau kejadian, Artinya dalam proses pembelajaran,  peserta didik di  belajarkan dan di biasakan untuk menentukan kebenaran ilmiah, bukan  diajak  untuk  beropini  apalagi  fitnah  dalam  melihat  suatu  fenomena.  Siswa  dilatih  untuk  mampu berfikir  logis,  runut  dan  sistematis  dengan  menggunakan  kapasitas  berfikir  tingkat  tinggi  ( high  ordan thingking ) (Indra  G  &  Amaliyah,  2017;  Klau  &  Samo,  2021). Pendekatan  saintifik  yaitu  proses pembelajaran dimana peserta didik diajak untuk berfikir logis, runut dan sistematis, karena sesunggunya pembelajaran itu sendiri adalah sebuah proses ilmiah (keilmuan) (Ritonga, 2017; Sutarto, 2017). Belajar  secara  saintifik  melalui  tahapan  belajar:  mengamati/ observasi, menanya/ questioning, menalar/ associating, mencoba/ experimenting, dan  membentuk  jejaring/ networking menuntut  proses berpikir dan bekerja dalam belajar . Belajar dengan proses berpikir ( learning to thiking ) dan mengalami ( learning to do ) berdampak pada proses pengkonstruksian pengetahuan secara bermakna dalam struktur kognitif (Alamsyah, 2017; Panji Nur Wicaksono et al., 2020). Dengan pengkonstruksian secara bermakna maka  informasi  atau  pengetahuan  yang  dipelajari  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjnag  ( long  term memori ) sehingga skemata yang terbentuk lebih permanen. Proses pembelajaran scientific merupakan perpaduan antara proses pembelajaran yang semula terfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengkomunikasikan (Ariani,  2020;  Diani,  2016;  HS  &  S,  2021). Peran  guru  bukan  lagi sebagai  sumber  belajar,  namun  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  memberikan  bantuan  ( scaffolding ) ketika peserta didik mengalami kesulitan, serta guru bukan satu – satunya sumber belajar. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut memiliki  lintasan  perolehan  (proses  psikologi)  yang  berbeda (Hamzah  &  Mentari,  2017;  Noviarti  & Sumarmin,  2018). Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati, dan  mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta”.  Karakteristik  kompetensi  beserta  perb edaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi pencapaian hasil belajar peserta didik.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  penerapan  pendekatan sainstifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Diani,  2016;  Setiawan,  2017). Selanjutnya  sesuai dengan  hasil  penelitian  pembelajaran  pendekatan  saintifik  di  SMK  mampu  mengembangkan  sikap spiritual  dan  sosial (Sutarto,  2017). Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  GeoGebra  memberi dampak  yang  postif  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa (Klau  &  Samo,  2021). Dari pembahasan  diatas,  pendekatan  sainstifik  dapat  diterapkan  pada  seluruh  jenjang  pendidikan,  selain  itu bias diterapkan pada seluruh mata pelajaran, termasuk mata pelajaran pendidikan agama hindu dan budi pekerti .

## 4. SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  peserta  didik  kelas  XI  Pariwisata  2  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Namun penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu hanya dilaksanakan pada satu kelas. Selain itu pendekatan ini tidak  dibantu  menggunakan  media.  Sehingga  penelitian  selanjutnya  dapat  menerapkan  pendekatan  ini dengan  menggunakan  media,  model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  lain.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan pendekatan pembelajaran saintifik dapat dijadikan salah satu rujukan oleh para guru untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah, N. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) . https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p82-96.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Buana, I. M. S., Sutriyanti, N. K., & Ni Nyoman Mariani. (2019). Peran Lingkungan Sekolah Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti Di SD Negeri 1 Canggu. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 3 (4), 247 – 251.
Diani, R. (2016). Pengaruh  Pendekatan Saintifik Berbantukan LKS terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.108. Hamzah, I., & Mentari, S. (2017). Development of Accounting E-Module to Support the Scientific Approach of Students Grade X Vocational High School. Journal of Accounting and Business Education , 1 (1), 78. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
HS, S., & S, S. (2021). Scientific Approach in Improving Science Learning Activities of Madrasah Ibtidaiyah Students. Middle  Eastern  Journal  of  Research  in  Education  and  Social  Sciences , 2 (2),  85 – 109. https://doi.org/10.47631/mejress.v2i2.227.
Indra  G,  A.,  &  Amaliyah,  I.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Analisis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Edunomic , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.1071.
Klau, T. M., & Samo, D. D. (2021). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 5 Kupang Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  GeoGebra.
Fraktal: Jurnal
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.35508/fractal.v2i1.3952.
Noviarti, I., & Sumarmin, R. (2018). The Validity o f The Sudent Worksheets Based on Scientific Approach for Student or Student a t Senior High  School /MA Class XI. International Journal of Progressive Sciences and Technologies , 10 (1), 179 – 184. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v10.1.547.
Nurohmah,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  dan  Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 119 – 128. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1305. Panji Nur Wicaksono, Kusuma, I. J., Festiawan, R., Widanita, N., & Anggraeni, D. (2020). Evaluasi penerapan pendekatan saintifik  pada pembelajaran pendidikan jasmani  materi teknik dasar passing sepak bola.
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1),
41 – 54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai  Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Ritonga,  A.  A.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  pada  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu. Jurnal Ilmu Keislaman , 41 (1), 78 – 97. https://doi.org/10.30821/miqot.v41i1.339. Rulianto, R. (2019). Pendidikan Sejarah  Sebagai Penguat Pendidikan  Karakter. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial ,
4 (2), 127 – 134. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16527.
Sandiyasa, I. K., Tantra, D. K., & Ida Ayu Tary Puspa. (2019). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti Dengan Kurikulum 2013 Di SD Negeri 1 Karangasem. Jurnal Penelitian Agama Hindu ,
3 (2), 87 – 97. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/JPAH/article/view/1178.
Santhi, N. L. K. W., Sri Asri, I. G. A. A., & Manuaba, I. B. S. (2020). Social Studies Learning With Visualization, Auditory,  Kinesthetic  (VAK)  Learning  Model  Assisted  by  Diorama  Media  Increases  Student Knowledge  Competence. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (3),  281.
https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.25853.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Mengembangan  Sikap
Spiritual Dan Sosial
Siswa. Jurnal
Cakrawala
Pendidikan , 36 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Wartini, N. L. M. O., Astawa, I. N. T., & Sudarsana, I. K. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Sukawati  Gianyar. Metta :  Jurnal  Ilmu  Multidisiplin , 1 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.37329/metta.v1i1.1307. Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,    dan  S.  A.  T.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275/5057.