INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4511-4522 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran IPAS Kelas V SDIP YLPI Pekanbaru
Dwi Maharani 1 ✉ , Dea Mustika 2
Universitas Islam Riau
Email: dwimaharani@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menilai pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V di SDIP YLPI Pekanbaru selama pembelajaran IPAS. Metode penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian ini, data dikumpulkan dengan metode eksperimental, yaitu metode Pra Eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan One-Group Pretest-Posttest Design sebagai bentuk Pre Eksperimen. Penelitian ini melibatkan kelas Vb yang terdiri dari 35 siswa. Observasi digunakan untuk mengumpulkan data penelitian mengenai kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan temuan uji One Sample T-test diketahui nilai signifikansi Sig. (2-tailed) > 0,05 menunjukkan bahwa nilai t hitung (5,995) > t tabel (2,032). Ini  menunjukkan penolakan terhadap Ho dan penerimaan terhadap Ha. Hingga terjadi pengaruh dari metode Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPAS kelas V di SDIP YLPI Pekanbaru.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif ,Pembelajaran IPAS, Problem Based Learning

## Abstract
This research aims to assess the influence of the Problem Based Learning model on the creative thinking abilities of class V students at SDIP YLPI Pekanbaru during science learning. This research method is a quantitative approach. In this research, data was collected using an experimental method, namely the Pre-Experimental  method.  This  research  uses  One-Group  Pretest-Posttest  Design  as  a  form  of  Pre- Experiment. This research involved class Vb consisting of 35 students. Observations are used to collect research data regarding creative thinking abilities. Based on the findings of the One Sample T-test, it is known that the significance value of Sig. (2-tailed) > 0.05 indicates that the value of tcount (5.995) > ttable (2.032). This shows rejection of Ho and acceptance of Ha. Until there was an influence of the Problem Based Learning method on students' creative thinking abilities in class V science learning at SDIP YLPI Pekanbaru.
Keywords: Creative Thinking, Science Learning, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan akan kompetensi abad 21, di mana terdapat  keterampilan  yang  perlu  dimiliki.  Keterampilan  4C  abad-21  meliputi critical thinking,  creative,  collaboration,  dan  communication.  Ini  langsung  memengaruhi kemampuan siswa dalam proses belajar. Dengan adanya situasi tersebut, penting bagi guru untuk  menilai  sejauh  mana  siswa  dapat  mengeluarkan  kreativitas  dalam  menyelesaikan masalah  serta  menerapkan  metode  belajar  yang  sesuai  dalam  proses  pengajaran.  Ada banyak  pendekatan atau kerangka pengajaran yang  dipakai oleh  guru  saat  mengajar  di kelas (Nawati et al., 2023).
Menurut (Zahrawati, 2020) model yang umum digunakan di sekolah adalah model ceramah,  di  mana  siswa  berperan  sebagai  penerima  yang  pasif.  Dampaknya  adalah sebagian besar siswa tidak memperhatikan materi yang diajarkan oleh guru. Meskipun guru menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik,  jika  siswa  tidak  fokus  belajar,  maka  tujuan pendidikan  sulit  tercapai.  Diperlukan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak memaksa  siswa  untuk  menghafal,  melainkan  mendorong  mereka  untuk  membangun pengetahuan sendiri.
Menurut hasil wawancara antara peneliti dan walikelas VB di SDIP YLPI Pekanbaru, yaitu Ibu L E, ketika mengajar pelajaran IPAS, guru menggunakan buku sebagai sumber belajar. Selama proses pembelajaran, siswa tampak tidak aktif dan tidak kompeten dalam mengajukan  pertanyaan  dan  ide-ide  yang  beragam.  Ketika  mengajar,  guru  masih mengandalkan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  materi,  sehingga  pembelajaran masih  terfokus  pada  guru  dan  sebagian  besar  peserta  didik  belum  fokus  saat  belajar.
Mayoritas  murid  masih  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mereka karena model pembelajaran yang tidak mengajak mereka untuk berpikir kreatif.
Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat berpikir kreatif siswa masih rendah, sehingga perlu adanya metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Salah satu cara mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
Menurut  (Sofyan  et  al.,  2017) Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam menyelesaikan  masalah,  siswa  perlu  memperoleh  pengetahuan  baru  dan  mengambil langkah-langkah  untuk  menghasilkan  ide-ide  kreatif  dalam  menyelesaikannya. Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  adalah  metode  pembelajaran  dimana  guru membimbing  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  signifikan  dan  relevan,  sehingga siswa dapat belajar secara lebih nyata dari pengalaman belajar tersebut.
Pembelajaran Berbasis Masalah Model PBL fokus pada siswa, dibuat atas dasar situasi nyata  yang  mendorong  mereka  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam melalui serangkaian pertanyaan yang membangun (Malmia et al., 2019). Salah satu alasan mengapa model Pembelajaran Berbasis Masalah digunakan adalah untuk melibatkan semua siswa dalam proses pemecahan masalah. Hal ini memungkinkan siswa untuk meningkatkan proses  berpikir  kreatif,  melatih  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  meningkatkan keterampilan dalam mata pelajaran tersebut.
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  dibutuhkan  di  era  Revolusi Industri 4.0 dimana perubahan terjadi dengan cepat dan dinamis, sehingga memerlukan pemikiran  yang  tidak  rutin  atau  kemampuan  menghasilkan  ide-ide  baru.  Keahlian  itu menjadi  sangat  penting  agar  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  di  lingkungan  yang  selalu berubah dan penuh dengan cahaya (Widana, 2020).
Siswa  yang  diserahkan  ke  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  diberi pengaruh agar mampu dan sadar menjalankan hubungan dan tugas sosial. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diajarkan di sekolah sebagai salah satu dari beberapa mata pelajaran yang diajarkan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah bidang studi yang mengkaji tentang fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. (Hartanti, 2023). Menurut (Sugih et al., 2023) dalam kurikulum merdeka, terdapat pembaruan baru yang mencakup penggabungan  IPA  dan  IPS  menjadi  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial). Pembelajaran IPAS bertujuan untuk meningkatkan kemampuan inkuiri, pemahaman diri dan lingkungan, serta pengembangan pengetahuan dan konsep dalam pembelajaran. Dalam
pembelajaran  IPAS,  peserta  didik  diajak  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap pengetahuan fenomena sekitar..
Permasalahan yang peneliti kemukakan sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Elizabeth  &  Sigahitong,  2018)  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik masih kurang. Pemanfaatan metode pembelajaran masih terbatas pada ceramah, diskusi, dan  tanya  jawab,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memuaskan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan (Harahap et al., 2019) Pembelajaran biologi di sekolah masih belum mampu sepenuhnya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Pembelajaran biologi masih kebanyakan dilakukan secara konvensional dengan fokus pada peran  guru,  sementara  siswa  hanya  berperan  sebagai  pendengar  pasif  yang  membuat mereka  merasa  jenuh  dan  mengantuk  di  kelas.  Sehingga  menyebabkan  kemampuan berpikir kreatif menjadi rendah.
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  para  peneliti  untuk  membantu  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dampak  model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPAS kelas V di SDIP YLPI Pekanbaru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam metodologi penelitiannya. Pada penelitian ini, data dikumpulkan dengan metode eksperimental yang dikenal sebagai Pre Eksperiment (pra eksperimen). Pre Eksperiment yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-Group Pretest-Posttest Design, dengan melakukan pretest sebelum perlakuan dan posttest setelah perlakuan, sehingga memungkinkan perbandingan yang lebih akurat dengan kondisi sebelum perlakuan diberikan. Jenis desain ini bisa diserupakan dengan tabel di bawah ini:
Tabel 1. Prosedur Desain Penelitian
Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Keterangan : O1 :  Nilai Pre-test (sebelum diberi perlakuan)
O2 :  Nilai post-test (setelah diberi perlakuan)
X : Treatment  (Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  diuji  dalam kelas eksperimen).
Sampel pada penelitian ini adalah  siswa kelas Vb yang berjumlah 35  siswa. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini menggunakan  observasi. Instrumen  penelitian ini menggunakan lembar observasi. Adapun kisi-kisi instrument penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi- Kisi Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator Subindikator Nomor Item Kemampuan berpikir lancar Mencetuskan jawaban dalam penyelesaian masalah 1 Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak dari yang lain 2 Kemampuan berpikir luwes Menghasilkan jawaban yang bervariasi 3 Dapat melihat masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda 4 Dapat  menerapkan  konsep  atau  aturan  dalam  contoh pemecahan masalah 5 Kemampuan berpikir orisinil Mencetuskan gagasan atau hal-hal yang tidak  dipikirkan orang lain 6 Menciptakan ide-ide yang berbeda 7 Mengembangkan gagasan orang lain 8 Membuat laporan dengan detail dan berbeda 9 Rasa ingin tahu Keinginan untuk mencari tahu pengetahuan lebih dalam 10 Mempertanyakan segala sesuatu 11 Bersikap merasa tertantang Melibatkan diri dalam tugas yang diberikan 12
Sumber : (Febrianingsih, 2022)
Analisis  data  menggunakan  metode  statistik  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reabilitas. Evaluasi validitas dilakukan dengan pemeriksaan keabsahan instrumen melalui validitas isi dengan ahli dan validitas konstruk melalui uji coba oleh siswa kelas Vc SDIP YLPI Pekanbaru. Setelah  dikonfirmasi  kebenarannya,  peneliti  melakukan  pengujian  reliabilitas  dengan menggunakan SPSS 25. Peneliti melakukan uji coba awal dan jika uji coba tersebut berhasil, maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  coba  berikutnya.  Uji  selanjutnya  adalah  uji  prasyarat analisis  dan  uji  hipotesis.  Setelah  dilakukan  uji  perenang  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas,  ditemukan  bahwa  data  memiliki  distribusi  yang  normal  dan  homogen. Apabila kondisi sudah kembali normal dan seragam, peneliti akan melakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  one  sample  test  untuk  memahami  dampak  Problem  Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPAS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut temuan dari penelitian tersebut, peneliti memberikan penjelasan lebih detail dan komprehensif mengenai data yang telah dipresentasikan. Penelitian dimulai dengan merancang instrumen penelitian terlebih dahulu. Instrumentasi penelitian diperlukan guna menilai sifat-sifat dari suatu variabel. Dalam pengujian instrumen, peneliti memanfaatkan analisis  statistik  seperti  uji  validitas  dan  uji  reabilitas.  Dalam  menguji  validitas,  peneliti melakukan dua jenis uji yaitu validitas isi dan validitas konstruksi. Validitas isi diperiksa oleh seorang pakar yaitu Dosen L. Inilah hasil penilaian keabsahan isi oleh para ahli.
Tabel 3.  Hasil Validasi Isi Oleh Ahli Nama Validator Skor Persentase Hasil L 33 91,6% Layak digunakan untuk uji coba tanpa revisi
Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Berdasarkan table 3.diatas, maka dapat disimpulkan bahwa validasi isi  oleh ahli yakni bapak L pada instrument lembar observasi kemampuan berpikir siswa mendapatkan skor sebanyak 33 dengan rata-rata persentase yakni 91,6% dengan hasil Layak digunakan untuk uji coba tanpa revisi.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  validitas  kontsrak  yang  merupakan  uji  coba instrument. Uji coba instrument ini diuji cobakan kepada siswa kelas Vc yang berjumlah 30 siswa. Berikut adalah hasil uji validitas konstrak pada siswa kelas Vc.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Konstrak Uji Coba
No. R hitung Keterangan 1. 0, 378 Valid 2. 0, 421 Valid 3. 0,405 Valid 4. 0,424 Valid 5. 0,584 Valid 6. 0,383 Valid 7. 0,481 Valid 8. 0,532 Valid 9. 0,412 Valid 10. 0,432 Valid 11. 0,412 Valid 12. 0,574 Valid

## Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Dalam  penilaian  kevalidan  instrumen  ini,  hasil  skornya  adalah  33  dengan  rata-rata persentase  91,6%  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  tanpa perlu direvisi. Mengikuti langkah selanjutnya adalah melakukan verifikasi validitas konstruksi yang melibatkan percobaan alat. Pengujian instrument ini dilakukan pada 30 siswa kelas Vc sebagai uji coba. Menurut penilaian keabsahan kontrak, 12 item telah dikonfirmasi sebagai valid.
Selanjutnya,  Mengukur  keandalan  suatu  variabel  dapat  dilakukan  dengan membandingkan nilai Korelasi Pearson dengan rtabel =0,361. Jika nilai Pearson Correlation (rhitung  >  rtabel)  terpenuhi,  maka  instrumen  dianggap  valid.  Tetapi  jika  nilai  Korelasi Pearson (rhitung < rtabel), maka instrumen dianggap tidak valid. Ini adalah tabel evaluasi keandalan dalam penelitian ini.
Tabel 5. Hasil Uji Reabilitas Nilai Koefisien Nilai Cronbach Alpha Keterangan 0.6 0.645 Reliabel

## Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Berdasarkan  table  5  pada  uji  reabilitas,  dapat  disimpulkan  bahwa    nilai Pearson Correlation (0,645> 0.361,)  maka di nyatakan reliable.
Setelah  telah  terbukti  valid  dan  dapat  diandalkan,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji normalitas. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk menentukan apakah data yang akan dianalisis berada dalam batas normal atau tidak. Pada tahap ini, normalitas dari data pretest dan posttest siswa sedang diuji. Pengukuran kecukupan normalitas dalam studi ini dilakukan dengan Shapiro-Wilk.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest PBL .133 35 .121 .918 35 .012 Posttest PBL .129 35 .151 .947 35 .094
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Dari  table  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  normalitas  diuji  berdasarkan  pretest  dan posttest. Apabila probabilitas (sig.) > 0.05, Ha dinyatakan valid, menandakan bahwa data bersumber dari distribusi normal. Apabila probabilitas < 0,05, maka hipotesis nol diterima, menandakan bahwa data berasal dari distribusi yang tidak normal. Dari informasi di tabel tersebut, dapat disimpulkan bahwa data memiliki distribusi normal karena nilainya > 0,05.
Setelah  data pretest  dan  posttest  telah  dianalisis,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas.  Uji Levene  digunakan  untuk  menentukan  apakah  kedua kelompok memiliki varians populasi yang sama atau tidak melalui uji homogenitas. Dalam penelitian ini, informasi mengenai uji homogenitas dapat disimak melalui tabel berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji  Homogenitas
Tests of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .469 1 68 .496 Based on Median .373 1 68 .543 Based on Median and with adjusted df .373 1 58.440 .544 Based on trimmed mean .526 1 68 .471
Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Dari tabel 7 di atas, jika nilai (sig.) > 0,05, Ha diterima karena data berasal dari populasi yang homogen. Namun jika nilai (sig.) < 0.05, H0 ditolak karena data berasal dari distribusi yang tidak homogen. Dari data diatas terlihat sig lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data berasal dari sebaran yang homogen.
Untuk mengetahui apakah model Problem Based Learning (PBL) memiliki pengaruh, langkah berikutnya adalah melakukan uji hipotesis. Pengujian hipotesis digunakan untuk menilai keakuratan suatu pernyataan secara statistik dan menentukan apakah pernyataan tersebut dapat diterima atau ditolak. (Anuraga dkk., 2021). Dengan melakukan uji hipotesis, seorang  peneliti  dapat  memberikan  jawaban  dengan  mengkonfirmasi  atau  menolak hipotesis  yang  diajukan.  Untuk  melakukan  pengujian  hipotesis,  pengujian  statistik  yang signifikan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  uji  perbedaan  rata-rata  atau  uji  t  yang direncanakan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistic 24.0 for windows yaitu jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 atau  t hitung < t tabel , maka H0 diterima. Namun, jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 atau t hitung > t tabel , maka Ha diterima.

## Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis dengan One Sample Test
One-Sample Test
Test Value = 80
T Df Significance Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference One-Sided p  Two-Sided p Lower Upper Posttest PBL 5.99 5 34 <.001 <.001 2.800 1.85 3.75
Sumber: Olah Data Penelitian 2024
Berdasarkan tabel 8 diatas, maka dapat diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 atau t hitung > t tabel. Atau t hitung (5.995) > t tabel (2.032). hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran IPAS kelas V SDIP YLPI Pekanbaru.
Menurut  Djalal  (dalam  Fitria  &  Mustika,  2024)  Model  pembelajaran  adalah  suatu contoh  yang  dianggap  penting  yang  mengilustrasikan  cara  yang  terstruktur  untuk mengukur  peluang  pertumbuhan guna mencapai tujuan pembelajaran. Kapasitas model pembelajaran  adalah  sebagai  sudut  pandang  penting  yang  memandu  pencipta  dan pengajar  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar.  Penentuan  model  pembelajaran dipengaruhi oleh karakteristik materi, tujuan pembelajaran, dan tingkat keterampilan siswa.
IPAS adalah program studi yang disusun secara terpadu dengan tujuan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  mahasiswa.  Tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan IPAS adalah untuk meningkatkan keterampilan dan memberikan pengalaman. Pembelajaran sains dan  ilmu sosial tergabung  dalam IPAS di  bawah kurikulum otonom. Dalam program otonom, IPAS memiliki tujuan yang sama untuk mendorong minat, rasa ingin tahu, dan keterlibatan aktif serta mengembangkan pengetahuan  dan kemampuan. Dikarenakan sains dapat terhubung dengan kehidupan sehari-hari, minat untuk belajar sains menjadi tinggi di kalangan siswa sekolah dasar sehingga mereka menemukan proses belajar lebih menyenangkan dan mencapai hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, sains dipandang sebagai mata pelajaran yang menyenangkan dan mudah oleh siswa sekolah dasar (Ummah & Mustika, 2024).
Salah satu model pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran IPAS adalah Problem Based  Learning.  Problem  Based  Learning  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang berlandaskan  paradigma  konstruktivis  yang  menitik  beratkan  pada  proses  belajar  siswa
(student-centered  learning).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  fokus  pada  memberikan kepada siswa sebuah permasalahan (baik nyata maupun simulasi), lalu meminta siswa untuk mencari solusinya melalui rangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan teori, konsep, dan prinsip yang dipelajari dari berbagai ilmu. Masalah menjadi pusat perhatian, dorongan, dan  panduan  selama  proses  pembelajaran.  Saat  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing  (Mayasari  et  al.,  2022),  salah  satu  manfaat  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL) adalah bahwa peserta didik akan berlatih dalam menyelesaikan masalah dan merasa tertantang, baik dalam konteks pembelajaran maupun kehidupan sehari-hari. Selain itu, PBL juga membantu meningkatkan solidaritas sosial dengan mendorong diskusi antar teman sekelompok dan sekelas (Nila & Mustika, 2024).
Dalam penelitian ini nilai yang diukur  adalah kemampuan berpikir kreatif. Keahlian dalam berpikir kreatif adalah kemampuan individu untuk mengevaluasi informasi baru dan mengintegrasikan  konsep-konsep  yang  orisinal  guna  mengatasi  masalah  yang  ada. Kemahiran  dalam  menganalisis  data  dan  memberikan  berbagai  solusi  masalah  dapat menunjukkan  kemampuan  dalam  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  yang  tinggi menunjukkan bahwa seseorang telah berhasil dalam berpikir kreatif. Ada lima indikator dari berpikir  kreatif, yaitu: (1) Kemampuan berpikir  secara  lancar, dimana  peserta didik  dapat menciptakan  banyak  ide  untuk  menyelesaikan  masalah;  (2)  Kemampuan  berpikir  secara fleksibel,  dimana  peserta  didik  dapat  memberikan  berbagai  solusi  dari  berbagai  sudut pandang; (3) Kemampuan berpikir orisinil, dimana peserta didik dapat menciptakan jawaban yang unik dan mudah dipahami; dan (4) Kemampuan untuk mengelaborasi, dimana peserta didik dapat mengembangkan atau menjelaskan dengan detail suatu jawaban.(Qomariyah & Subekti, 2021). .
Perkembangan  pencapaian  belajar  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model pembelajaran problem based learning (PBL), karena metode  ini mendorong siswa untuk memahami suatu masalah dengan cara mengamatinya secara ilmiah dan menemukan solusi sendiri. Ketika menggunakan metode pembelajaran problem based learning (PBL), peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  pada  setiap  pertemuan  karena  proses  PBL melibatkan  langkah-langkah  yang  mudah  diikuti.  Langkah-langkah  tersebut  antara  lain: mengorganisir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  mengajak  siswa  untuk  belajar, mendukung penyelidikan mandiri dan kelompok, mengembangkan serta menganalisis hasil karya,  serta  menganalisis  dan  menyelesaikan  proses  pemecahan  masalah.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  tersebut,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dalam  mencari informasi dan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah. Hal ini sejalan  dengan kelebihan model Problem Based Learning (PBL), yaitu membantu
siswa  dalam  mentransfer  pengetahuannya  untuk  memahami  permasalahan  kehidupan nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa  pada  uji  hipotesis,  didapati  hasil  t hitung =  5.995  dan  t tabel =  2.032.  Maka  dari  itu, diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  atau  t hitung >  t tabel .  Atau  t hitung (5.995)  >  t tabel (2.032). hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  SDIP  YLPI  Pekanbaru.  Selain  itu,  dapat diketahui  bahwa  tingkatan  tertinggi  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yakni pada indikator kemampuan berpikir elaborasi sebesar 88,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anuraga, G., Indrasetianingsih, A., & Athoillah, M. (2021). Pelatihan Pengujian Hipotesis Statistika  Dasar  dengan  Software  R. BUDIMAS :  JURNAL  PENGABDIAN MASYARAKAT, 3(2). https://doi.org/10.29040/budimas.v3i2.2412
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram,  6(2),  66. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044
Febrianingsih, F. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11(1),  119 – 130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1174
Fitria,  A.,  &  Mustika,  D.  (2024).  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) Guru di Sekolah Dasar. Aulad: Journal on Early Childhood, 7(1),
43 – 52. https://doi.org/10.31004/aulad.v7i1.582
Harahap,  Y.  K.,  Simbolon,  P.,  &  Siregar,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Biologi Di Kelas X Sma Negeri 1 Angkola BaraT. Jurnal Edugenesis, 1(2).
Hartanti, E. (2023). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MIN 25 Aceh Besar. Jurnal Bioterdidik, 1(2). Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., Magfirah, I., Tinggapi, H., Chairul, M., & Umanailo, B. (2019). Problem-Based Learning As An Effort To Improve Student Learning Outcomes. INTERNATIONAL  JOURNAL OF SCIENTIFIC &  TECHNOLOGY
RESEARCH, 8(09).
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran. Jurnal Tahsinia, 3(2),
167 – 175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, B. H. C. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 08(01).
Nila, W. T., & Mustika, D. (2024). Pengembangan E-modul Berbasis Model Problem Based Learning  (PBL)  materi  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  kelas  V. JURNAL PENDIDIKAN dan KONSELING, 4(2).
Qomariyah,  D.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021). Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif:  Studi eksplorasi siswa di SMPN 62 Surabaya. 9.
Sofyan, H., Wagiran, Komariah, K., & Triwiyono, E. (2017). Problem Based Learning Dalam Kurikulum 2013. UNY Press.
Sugih, S. N., Maula, L. H., & Nurmeta, I. K. (2023). Implementasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata,  4(2). https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.952
Ummah,  K.  K.,  &  Mustika,  D.  (2024).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Pada Muatan IPAS di Kelas IV Sekolah Dasar. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(2).
Widana, I. W. (2020). The Effect of Digital Literacy on the Ability of Teachers to Develop HOTS-based  Assessment. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1503(1),  012045. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/012045
Zahrawati, F. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa. Indonesian Journal of Teacher Education, 1(2).