www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 02-01-2023 Disetuji pada : 20-01-2023 Dipublikasikan pada : 31-01-2023
Kata Kunci:
Pelajaran IPS, Siswa Sekolah Dasar DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i1.607

## Pengaruh Permainan Ular Tangga Berbasis Pasial terhadap Kemampuan Membaca Peta pada Siswa Kelas VI SD
Nadhya Riang Sai Putri (1) , Murjainah (2) , Mega Prasrihamni (3)
123 Universitas PGRI Palembang Email: 1 nadhyariang1704@gmail.com 1 , 2 murjainah@univpgri-palembang.ac.id , 3 megaprasrihamni@univpgri-palembang.ac.id .
Abstrak: Penelitian itu bertujuian untuk mengetahui  pengaruh  permainan  ular  tangga terhadape  kemanpuan  membaca  peta  siswa  IPS kelas  VI.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimetn  dengan kelompok kontrol non-ekuivalen. Dalam penelitian  ini  samipelnya  adalah  kelas  VI  A sebagai  kelas  uji  dan  Kelas  VI  B  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  perolehan  deta  yng  digunakan adalah  test.  Haisil  penelitian  materi  dari  hasil belajar siswa tentang kemampuan membaca peta diverifikasi  pada  kelas  eksperimen  dengan  rata- rata  81,5  pada  ujian  akhir  (post  test)  dn  padia celas  kontrol  dengan  ratairata  81,5  pada  ujian akhir  (pasca-tes).  Skor  68,5.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t (Independent  Sample  T-Test),  diketahui  bahwa  thitung  =  3,296  ≥  ttabel  =  1,685  dengan  besaran  38  (df 38),  dalam  hal  ini  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Demikianlah  pengareh  permainan  ular  tangqa  terhadap kemamipuan membaca peta siswi kelas enam sekolah dasar IPS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  Guru  bertanggung  jawab  atas  terselenggaranya pendidikan  yang  berorientasi  pada  tujuan  bagi  peserta  didik  bertanggung  jawab membimbing  pembelajaran  anak  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik perkembangannya  serta  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  positif,  kreatif,  dan menyenangkan. (Suryana, 2021, p. 15). Hal ini sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 masing-masing  isinya  berbunyi:  Pendidikan  nasional  memperoleh  keterampilan  yang bherkaitan  dengan  pembentukan  kehidupan  masyarakat,  dibentuk  watak  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  serta  memungikinkan  peserta  didik    menjadi manusia  yangi  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esai,  berakhlak mulia, dan sehat, warga naegara yang berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertangung jawab.
Dalam  suatu  prosec  mengajar  mempengaruhi  berbagai  faktor  yang  saling mendukung  dan  berhubungan  antara  lain  guru,  siswa,  media  pembelajaran,  dan metode pembelajaran. Pada saat melaksanakan proses guru harus lebih kreativ dalam mengembang  kemampuan  berpikir  siswa.  Oleh  karena  itu  lingkungan  belajar memegang  peranan  penting  dalam  kelangsungan  belajair,  yang  dapat  bermanfaat dalam memotivasi siswa akan lebih aktip belajar.
Pembelajaran  IPS  SD  merupakan  integrasih  dari  berbagai  macam  bidang disiplin  social  ilmu  yang meliputi:  sociologi,  ekonomi,  sejarah,  geografis, dan  lain-lain. Berbagai peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi tentang masalah sosial dieksplorasi dalam  IPS  sekolah  dasar.  Maryani  &  Syamsudin  dalam  Abidin,  et  al  (2021,  p.  797) mengemukakan  bahwa  keterampilan  dalam  pembelajaran  IPS  SD  yakni  meliputi:  (1) Keterampilan studi kerja, contoh: membaca, menggambar garis besar, membaca peta
dan  menginterpretasikan  diagram,  (2)  keteirampilan  proses  kelompok,  misalnya berpikir kritis  dan pemecahan masalah, (3) keterampilan hidup sosial  yakni: tanggung jawab, kerjasama dengan orong lain, hidup dan bekerja dalam sekalompok.
Dalam  pembelajaran  IPS  pembentukan  karakter  generasi  muda  sangat diperlukan,  dimana tugas pembelajaran sosial adalah mengembangkan pengetahuan, pemahaman  dan  keterampilan  siswa  untuk  menganalisis  kondisi  sosial  masyarakat. Salah  satu  contohnya  dalam  pembelajaran  geografi  siswa  diajarkan  untuk  mengenal tentang kenampakan alam, penggunaan suatu peta untuk mengenal atau mengetahui kondisi  suatu  wilayah.  Dalam  pembelajaran  tersebut  siswa  dilatih  untuk mengembangkan  keterampilan  dalam  membaca  peta.  Wasono (Khafid, 2008,  p.  121) menjelaskan bahwa kemampuan membaca peta merupakan upaya untuk mempelajari dan  memahami  keberadaan  di  permukaan  bumi dengan  menggunakan  simbol-simbol yang terdapat pada peta. Pentingnya mengajarkan peserta didik dalam membaca peta khususnya pada siswa di Sekolah Dasar, tujuannya agar siswa dapat : (1) mengetahui arah  pada  suatu  peta  telalui  petunjuik  arah  (orientasi),  (2)  menunjukkan  posisi  atau letak seatu wilayah pada peta, (3) memahami kenampakan alam melalui simbol-simbol dan keteriangan peta (Mawardi, 2008, p. 96).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaikukan  peneliti  dengan  observasi  SD Negeri 22 Palembang, pada saat bahan ajar digunakan di kelas, diketahui bahan ajar berupa gambar pada buku cetak atau buku mata pelajaran masih digunakan. Sebagai sebuah alat. Pembelajaran, khususnya pembelajaran sosial. Guru masih menggunakan  metode  ceramah  dan  cara  yang  sederhana  sehingga  proses pembelajaran  tidak  begitu  efektif  dan  siswa  tidak  terlalu  berkonsentrasi  dalam  proses pembelajaran berlangsung. Akibatnya, siswa merasa  kurang semangat  dan membuat siswa  tidak  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan.  Dalam pembelajaran  IPS  masih  menggunakan  media  pembelajaran  yang  cukup  sederhana yakni,  berupa  gambar    peta  yang  terdapat  pada  buku  cetak,  sehingga  siswa  masih kurang mengetahui dan memahami tentang letak suatu wilayah atau lokasi pada peta. Khususnya  di  kelas  VI  pada  pembelajaran  IPS  masih  sangat  rendah  dalam kemampuan membaca peta.
Dari  permasalahan  di  atas,  pentingnya  suatiu  mediah  pembelarjaran  yang menarik  dan  creative  untuk  digunakan  dalam  prosecs  pembelajaran  yag  melibatkan siswa dalam berlangsung pembelajaran. Ada banyak jenis-jenis medieh pembelajaran menarik  denn  bervariasi  untuk  digonakan  delam  prosis  pembelajaran,  agar  dapat mendorong  siswa  lebih  fokus  dan  bersemangat  ketika  proses  pembelajaran  salah satunya media mainan ularab tangga. Media permaiinan ular tangga adalah salah satu permainan yang inovatif sehingga mempermudah siswa untuk mengingat materi yang diajarkan,    siswa  dapat  bekerjasama,  dan  siswa  aktiv  dalam  belajar  samlbil  bermain. Media  permainan  ular  tangaa  berisikan  materi  pembelajaran  IPS  tentang  negara ASEAN pada buku tema 1 semester 1 kelas VI. Pada materi negara ASEAN ini peneliti menggunakan  media  permainan  ular  tangga  dengan  tujuan  untuk  mengajarkan  dan menjelaskan mengenai cara membaca peta melalui permainan ular tangga.
Hasil  penelitian  Hasan,  et  al  (2021)  menunjukkan  bahwasa  penggunaan lingkungan  belajar  ular  tangga  daipat  sangat  meningkatkun  hasil  belajar  siswa  dalam IPS dan mendorong partisipasi aktif siswa. Hasil belajar siswa pada Siklus I diimbangi dengan  peningkatan  dari  68,8  persen  menjadi  82  persen  pada  Siklus  II  sehingga terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswia  sebesarn  13,2  persen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan  hasil  belajer  IPS.  Sementara  itu hasil  penelitian  Afifah,  et  al  (2019)  menunjukian  bahwa  penggunaan  lingkungan bermain  ular  tangga  dapat  meningkatokan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  75%  jika kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  lingkungan  permainan  Ular Tanyga terrpengaruh terhadap motivasi belajar anak didik.
Kemudian hasil penelitian Afrida (2017 tertunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa meningkat  secara  signifikan  sebagai  hasil  dari  permainan  seleksi.  Selama  siklus kinerja  yang  dicapai  dalam  proses  penelitian  pada  pra  siklus  I  rata-rata  62,0.  Pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
periode  pertama  rata-rata  64  dan  pada  periode  kedua  75,2.  Hal  ini  membuktikan bahwa  pemilihan  kartu  dalam  permainan  dapat  menjadi  media  meningkatkan kemanpuan  membaca  peta.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  Apriani  (2022)  dengan  judul ular  tangga  pengembangan  media  IPS  materi  negara  ASEAN  untuk  kelas  VI  sekolah dasar. Penelitian Apriani merekomendasikan bahwa perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui kemampuan membaca peta siswa kelas VI pada mata pelajaran IPS mengenai materi negara ASEAN.
Berdasarkan  dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  maka  peneliti  lebih menekankan  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  di  SD  Negeri  22  Palembang untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kemamqpuan membaca peta pada siswa di Sekolah  Dasar  (SD).  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  lanjutan  berdasarkan rekomendasi  dari  hasil  penelitian  Apriani.  Sehingga  penulis  tertarek  untuk  melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Permainan Ular Tangga Terhadap Kemampuan Membaca Peta Pada Siswa Kelas VI SD Pada Mata Pelai jaran IPS” .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  22  Palembang  di  Jl.  Puncak  Sekkuning Lorok  Pakjo  Kec.  Ilir  Barat  1  Palembang,  Sumatera  Selatan.  Metode  penelitian eksperimen  Sugiyono  (2018,  hlm.  107)  didefinisikan  sebagai  metode  penelitian  yang bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  perlakuan  lain dalam  kondisi terkendali. Jenis penelitian ini adalah  metode eksperimen semu (Quasi Experimental  Design)  Rancangan  penelitian  adalah  desain  kelompok  kontrol  tidak setara dimana kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak dipilih secara acak.
Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik  total  sampling. Sugiyono  (2019,  p.  155)  Pengambilan  sampel  populasi  adalah  teknik  pengambilan sampel yang menggunakan semua anggota populasi sebagai semua sampel. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas  VI  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  20 siswa  dan  Kelas  VI  B  sebagai  kelas  referensi  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik perolehan data yang digunakan adalah tes. Dalam penelitian ini tes digunakan sebagai alat  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  membaca  peta  hasil  belajar  dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga. Tes yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  soal  deskriptif  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  soal.  Teknik analisis data pada penelitian ini merupakan uji normalitas, uji homogenitas, uji t.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitianz  ini  meliputi  data  tes  berupa  tes  awalin  ( pretest )  dan tes  akhir ( posttest ) untuk mengukur kemampuan membaca peta siswa mengguinakn lingkungan bermain  ular  taingga  dan  bukan  lingkungan  belmain  ular  tanga.  Tes  yang  diberikan berbentuk soal uraian hingga 10 pertanyaan. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah  lingkungan  permainan  ular  tangga  berpengaruh  signifikan  terhadap pembacaan  kartu  siswa  kelas  VI.  kelas  dalam  studi  sosial.  Setelahn  dilakukan penelitian dan pengumpulan date, peneliti menganalisis dita dengan menggunakan uji normalitas diata, uji homogenitas data dan uji t.

## Uji Normalitas Data
Data  yang  diuji  secara  normal  meliputi  hasil  tes  akhir  (post-teist)  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  pengujian  normalitas  data  peneliti  menggunakan SPSS  22  dengan  metode  Kolmogorov-Smirnov.  Berikut  paparan  hasil  uji  normalitas pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Hasil Uji Normialitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tests of Normality Kolmogrov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic Kemampuan Membaca Peta Posttest Eksperimen Posttest Kontrol ,200 ,196 20 20 ,034 ,043 ,918 ,944
a.  Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas,  kelas  eksperimen  dapat  memperoleh  nilai  tes normalitas  posttest  signifikansinya  0,034  dan  pada  kelas  kontrol  memiliki signifikansinya  0,043.  Daapat  disimpulkan  bahwa  dota  nilai posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  karena  nilai posttest kelas eksperimen 0,034 ≥ 0,05 dan nilai posttest kelas koni trol 0,043 ≥ 0,05.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homoganitas  dilakukan  terhadap  varians  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol bersifat homogen (sama) atau tidak sama.Dalam uji homogenitas ini untuk mendapatkan data yang tepat peneliti menggunakan bantuan SPSS 22 dengan levence`s  test  of  homogenity  of  variances .  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas (Test of Homogeneity of Variances)
Kemampuan Membaca Peta Levene Statistic df1 df2 Sig. ,163 1 38 ,688
Dapat  dilihiat  pada  tabel  2,  hasil  uji  homogenitas  diketahui  nilai  Signifikansi (Sig)  dengan  menggunakan  rumus Levene  Statistic dengan  menggunakan One-Way Anova didapat  nilai  Signifikansi  (Sig)  adalah  0,688  ≥  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan  homogen (sama).

## Uji Hipotesis
Berdasarkan uiji nermalitas dan uiji humogenitas, data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, sehingga hipotesis diuji dengan uji-it (independent sample t-test) dengan berbantuan SPSS 22. Ujih independent sampel t-test dilakukan terhadap data posttest pada kelaz eksperimen dan keilas control. Hasil uji-i ndependent sampel t-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sampel T-Test
Berdasarkan hasil perhitungan uji Hipotesis di atas,  nlilai signifikan (two-tailed) diperoleh  sebesar  0,002<0>tabel  yaitu  3,296>1,685  yang  menunjukikan  bahway  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media memiliki  dampak  yang  signifikanpermainan  ular  tangga  terhadapan  kemampuan membaca peta sisua kelas VI SD pada mata pelajaran IPS.

## Pembahasan
Peneliitian  ini  dipercepat  di  SD  Negeri  22  Palembang  di  Kelas  VI.  Kelas ecperimen  adalah  Kelas  VI  A  dankelas  kontrol  adalah  Kelas  VI  B.  Di  SD  Negeri  22 Palembang  pada  media  permainan  Ular  Tangga  mata  pelajaran  IPS  mendapat  nilai Rata-rata  setelah  dilakukan  uji  coba  terhadap  kelais  eksperimen.  dan  kelas  kontrol. Peneltian  ini  dilakukan  sebanyak  6x  kali  dapat  diketahui  apakaih  ade  pengaruh  yang cignifikan terhadap pembacaan peta siswa sesudah diberikan perlakuan ular tangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Firman  &  Maisyarah,  2019,  p.  4) menjelaskan  bahwa  permainan  edukatif  pendidiikan  adalah  segala  sesualtu  yang dapat  dijadikan  sebagai  lapangan  bermain  yang  mempunyai  nilai  pendidikan (mendidik)  dan  dapat  mengembanigkan  segala  keterampilan  anak.  Permainan  ular tangga  negara  ASEAN  digunakan  sebagai  mainan  edukasi.  Miedia  permainan  ular tangga ini dimodifikasi dengan menambahkan soalsoal yang harus d ijawab pada kotak negara-negara ASEAN.
Media permainan ular tangga masih jarang digunakan di sekolah dasar sebagai media pembelajaran. media pembelajaran ini juga dapat memfasilitasi interacsi antara gurou dan siswa, menjadikan kegiatain pembelajaran lebih epektif dan episien. Dalam hal  ini  peneliti  memilih  media  permainan  ular  tangga  ini  sifat  permainannya  yang sederhana dan mengasyikkan, selain itu juga untuk mengukur kemampuan membaca peta siswa, karena pada dasarnya  siswa masih rendah dalam kemampuan membaca peta.  Jadi  dengan  adanya  medaia  permaican  ula,r  tangga  ini  sangat  evektif  untuk diqunakan dalam melaktih siswoa membaca peta sambil bermain ular tangga.
Pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperiment  diberikan,  perlakuan ( treatment )  dengan  mediaa  game  ular  tanga  sangat  senang  dan  gembira  karena pembelajaran berlangsung. Materi dijelaskan kepada siswa dengan cara bermain ular tangga.  Dengan  bantuan  lingkungan  permainan  suasana  kelas  dalam  pembelajaran menjadi  efektif,  menyenangkan  dan  siswa  berpartisipasi  aktif.  Dengan  demikian, penggunaan  lingkungan  permalinan  ular  tangga  dapat  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  keterampilan  yang  dimiliki  siswa.  membaca  peta  setelah  diberikan perlakuan  ( treatment ).  (Yaumi,  2018,  p.  72)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  sambil bermain  sering  dianggap  sangat  serius  oleh  guru  karena  dapat  memiberikan  efek positif  untk  menyegarkan  suasana  belajar.  Permainan  yang  disajikan  dengan  baik
Levene`s Test for
Equality
of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Inverval of the Difference Lower Upper Kemampuan Membaca peta Equal variances assumed Equal variances not assumed ,163 ,688   3,296 3,296 38
37,612 ,002
,002 13,000 13,000 3,944 3,944 5,016
5,014 20,984 20,986
dapat  mengubah  suasana  pasif  menjadi  aktif  dan  membangun  suasana  jenuh  penuh semangats.
Ada  3  indikator  dalam  kemampuan  membaca  peta  siswa  yakni:  (1) menunjukkan  letak  geografis  negara  ASEAN,  (2)  menentukan  arah  suatu  wilayah negara ASEAN, dan (3) diaartikan simbol,simbol yang adadi peta negara ASEAN. Dari ketiga  indikator  tersebut  peneliti  dapat  melihat  adanya  pengaruh  setelah  dibeikan perlakuan  ( treatment )  mengunakan  media  permainan  ular  tangga  siswa  dapat membaca  peta.  Hal  ini  telah  di  teliti  pada  saat  siswa  yang  sedang  memainkan permainan  ular  tangga  tersebut  mereka  diajak  untuk  sambil  memperhatikan  dan memahami  negara-negara  apa  saja  yang  termasuk  negara  ASEAN,  dan  mengetahui dimana  letak  geografis  suatu  negara  disaat  siswa  tersebut  berdiri  tepat  dikotak  yang terdapat  nama  negara  ASEAN,  selain  itu  juga  siswa  pun  dapat  menentukan  arah wilayah  negara  ASEAN  dengan  cara  melihat  panduan  mata  angin  yang  terdapat  di permainan  ular  tangga.  Dan  untuk  mengartikan  simbol  pada  peta,  sebelumnya  siswa telah diberikan beberapa contoh serta penjelasan mengenai bentuk dari simbol-simbol yang  terdapat  pada  peta.  Siswa  disuruh  untuk  memahami  dan  mengingat  mengenai bentuk simbol beserta arti dari simbol tersebut.
Dengan  demikian  setelah  diberikan  ( treatment )  dengan  mengIgunakan  media permainan ulartangga terdapat adanya pengaruh siswa dalam kemampuan membaca peta  dan  selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  untuk  mengukur  kemakpuan  siswa dalam membace peta. Tes yang diberikan berbentukan soal uraian dengan jumlah 10 soal  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  tentang  negara  ASEAN,  untuk  melihat adanya  pengaruh  yang  signifikan  sebelum  diberikon  perlakulan  ( treatment )  dengean menigunakan  mediae  permainon  ullar  tanggia  dengan  sesudah  diberikan  perlakuan ( treatment ).
Hasil evaluasi datna teist masuk (pretost) dan tes akhair (posittest) pada kelasc eksperimten  menghasilkan  rata-rata  skor  total  pretest  39,5,  sedangkan  skor  total posttest 81,5. Siswa yang memperoleh nilai tertinggi pada pre-test yaitu (ANP) dengan 60,  tetapi  pada  saat  post-test  score  (ANP)  meningkat  nilainya  menjadi  80  dan  nilai menjadi  20%,  siswa  yang  mendapat  nilai  sedang  yaitu  (KF  )  dengan  nilai  50,  tetapi pada  ujian  nilai  post  test  (KF)  mendapat  nilai  100,  sehingga  nilainya  naik  50%, sedangkan siswa dengan nilai terendah mendapat nilai 20 yaitu (CF) , tetapi pada saat post test, (CF) meningkat menjadi 80, meningkat 60%.
Nilaih pretesit menunjukkan rata-reta 39,5 dan nilai postteyst menunjukkan rata- rata 81,5 kemampuan membaca petah kelas VI mengalami peningkatan sebesar 42%. Pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah  pengobatan  dengan  ular  tangga,  dari  rata- rata  39,5  menjadi  81,5.  Hal  ini  dapat  diartikan  berimplikasi  pada  penggunaan lingkungan permainan ular tangga.
Pengunaan  mediia  permainian  ulaor  tiangga  menunjukkan  pengaru  yang signifikan  terhaidap  kemampuan membaca  siswia  pada  materi  letak  geografis  negara ASEAN.  Hal  ini  dibuktikan  di  kelas  kontrol,  ditemukan  rata-rata  nilai  posttest  semua sisway  adalah  68,5.  Pada  kelas  kontrol  peneliti  melakukan  kegiatan  belajaran  tanpa digunakan  lingkungan  maina  ular  tangga  dalam  arti  peneliti  menggunakan  metode konvensional  atau  metode  ceramah  hanya  untuk  menjelaskan  sosial.  mempelajari materi  hanya  di  buku  mata  pelajaran.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  postes  siswa  setelah  diberi  perlakuan  didukung  oleh  media. permaigan ulair tangiga dengan nilaik rata-ata dri keselurahan siswa adalah 81,5. Oley kareno  itu,  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  nilai  posttest kelas eksperimeyn lebih tinggti dari nilai postest kelas konytrol.
Tahap selanjutnya dilakuikan uji normalitas data yang dipereleh posttiest pada kelhs eksperimnen signifikansinya 0,034 dan pada kelas kontrol signifikansinya 0,043. Dengen  kaita  lain  disimpulkan  bahwdata  nilai posttest pada  kekas  ekcperimen  dan kelap  kontral  berdistribusi  normali.  Kemudian,  hasil  uji  homogenitas  menunjukka  nilai signifikansi (Sig) adalah 0,688 ≥ 0,05 maka data posttiest pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dinyatakan  homogen.  Pada  tahap  berikutnya  dilakukan  pengujian
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
hipotesis  dari  pehitungan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  3,296  >  t tabel =  1,685  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh antara  kemampuan  membaca  peta  peserta  didik  dengan  tergunakan  mediaa permainan ular tangga pada mata pelajaran IPS.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Ansori,  et  al  (2020,  p.  441)  yang  berjudul “Pengairuh  Penqgunaan  MUlar  Tangga  Terhadap  Pemahamian  Konsap  IPS  Siswa”. Penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam  kelas  ternyata  dapat  mempengaruhi kualitas hasil belajar, termasuk pemahaman konsep siswa. Berdasarkan penelitian dia SDNe  Liangjulang  iVI,  terdapat  kelemahan  dalam  peta  pembelajaran,  salah  satunya terletak  pada  lingkungan  belajar  yang  kurang  dimanfaatkan.  Kondiskni  tersebut membuat  siswa  kesulitan  dalam  membaca  peta.  Media  ular  tangga  merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  konsep  kartu.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  belajar  siwa  pada  pembelajaran kartu konsep uler tangga tergolong tinggi, sedangkan keberhasilan belalar siswa dengan lingkungan belajar konvensional tergolong rendah. dengan media tradisional.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Afifah & Hartatik (2019, p. 209) yang  berjudul  “Media  PermaiLnan  ilar  Tengga  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada Pelajaran  Matematika  Kelas  II  SD  Kemala  Bhayangi kari  1  Surabaya”.  Rancangan penelitian  menggunakan  pretest  design  berupa  one  group  pretest-posttest  design. Teknic  pengumipulan  data  menggnakan  kuesioner  yang  diberikan  sebelum  dan sesudaih  perlakuan,  teknik  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan Wilcoxoon  signed  rank  test.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  motivasi  pesertadidik sebepenerapan  lingkungan  permainan  ular  tangga  dengan  kriteria  kurang  53,09,  (2) motivasi siswa setelah penerapan lingkungan pernainan ular tangga dengan 75 kriteria baik,  (3)  hasil  perhitungan  dengan  uji  rangking  uji  bertanda  Wilcosome  menunjukkan nilai  dari  Asymp.  karakter  0,100  <;  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa terguunaan media permainan ular tangga berpengaruh terhadap motipasi belajarl sisuwa.
Berdasarkan  hasil temuan  tersebut  penggunaan  media  permaina  elar  tanga  di kelas  VI  SD  Negeri  22  Palembang  perlu  terapkan  dalam  pembelajaran  khususnya pada  mata  pelajaran  ilmu  sosial  tentang  letak  geografis  negara-negara  ASEAN. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya,  penggunaan  lingkungan  perainan  ulap tangia  berpengyruh  dan  meningkatkan  hasil  belajoar,  motivasi  belajar  dan kemaompuan  membaca  peta.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  penggunaan  medria permaimnan ulear tungga berdampak pada membaca peta siswa VI. kelas IPS di SD Negeri 22 Palembang. Berdasarkan kelebihan dan kekurangan lingkungan permainan ular  tangga  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen,  maka  keunggulan  lingkungan permainan  ular  tangga  adalah:  (1)  meningkatkan  antusiasme  siswa  untuk menggunakan  lingkungan  permainan  ular  tangga  tersebut,  (2)  merangsang  minat siswa untuk belajar melalui bermain, (3) memudahkan siswa mengenal letak geografis negara-negara  ASEAN  untuk  dikenali.  Dan  kemudian  kekurangan  lingkungan permainan  ular  tangga  adalah:  (1)  dapat  menyebabkan  kebosanan  saat  menunggu giliran untuk bermain, (2) siswa yang kurang paham dengan aturan dalam permainan dapat  membuat  kericuhan,  (3)  permainan  ular  tangga  ini  banyak  memakan  waktu dalam bermainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  sudah  dibahas  diatas  atau  dari  hiasil  yang telah dilakukan oleh peneliti Hal ini dapan berdasarkany penelitiian yang dilakukapn di SD Negeri 22 Palembang dengan judo l “Pengaruh Permainan Ular Taungga Terhaidap Kompetensi  Peta  Siswah Kelas  VI  SD  Mata  Pelajaran  IPS”.  Dari  hasil  uji-t  dapat disimpulkan bahwa penggunaan lingkungan bermain berliku dan tangga berpiengaruh signifikan terhapap kemampuqn membaca peta sisva kelas 6 SD mata pelajaran IPS. Uji hipotesis, thitung = 3,296 > ttabel = 1,685 pada ukuran 38 (df 38) . Diberikan kriteria pengujian  yaitu  probabilitas  <;;  0,025  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
sedangkan  Ha  diterima.  Pengaruhb  permainwn  ular  tangga  terhadap  kemampoian membaca peta siswa IPS kelas VI SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  Bakhri,  R.,  Nurjanah  ,  E.,  &  Ramadhan,  G.  (2021).  Pengembangan  Sikap Ecopreneurship  Pada  Pembelajaran  IPS  Dengan  Media  Sistem  Aquaponik Melalui Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 797.
Afifah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Pengaruh  Media  Permainan  Ular  Tangga  Terhadap Motivasi Belajar Pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi , 209.
Afrida,  S.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Peta  Melalui  Permainan Pemilihan  Kartu  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  028226  Binjai  Timur  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 97. Ansori  ,  Y.,  Lestari  ,  M.,  &  Rodiyana,  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Ular Tangga Terhadap Pemahaman Konsep IPS Siswa. 441.
Apriani,  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Ular  Tangga  Pembelajaran  IPS  Materi Negara ASEAN untuk Kelas VI SD.
Firman, F., & Maisyarah, E. (2019). Media Permainan Ular Tangga, Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. 4.
Hasan,  A.,  &  Putra,  P. (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Permainan  Ular  Tangga  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri 02 Lengkenat. Jurnal Kependidikan, Pembelajaran, dan Pengembangan , 18.
Khafid,  S.  (2008).  Membaca  Dan  Melengkapi  Peta  Dasar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami  Materi  Geografi  Regional. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 121.
Mawardi,  M.  (2008).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Peta  Melalui  Pelatihan Melengkapi  Peta  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Neegeri  1  Rubaru  Kabupaten Sumenep. 98.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryana,  D.  (2021). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  Dan  Praktik  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Yaumi, M. (2018). Media & Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.