Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6854

## PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN CIJANJANTUNG 01 JAKARTA TIMUR
Tresna Ningsih 1 , Ummul Qur’a 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1,2 tresnaningsih32866@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi dari rendahnya hasil belajar matematika di sebuah sekolah dasar di kota Jakarta. Hal ini terjadi akibat penggunaan pendekatan pembelajaran yang kurang  efektif  oleh  pendidik.  Strategi  yang  telah  diaplikasikan  dalam  penelitian  untuk memecahkan permasalahan ini memberikan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME),  yang  berfokus  pada  pengajaran  siswa  bagaimana  memecahkan  masalah  dunia nyata.  Pendekatan  RME  akan  digunakan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  melihat bagaimana  cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Cijantung  01  selama tahun pelajaran 2022/2023. Karena rendahnya hasil belajar matematika maka penelitian ini  dilakukan.  Desain  eksperimental  kuantitatif  tipe  pretestposttest  digunakan  dalam metode ini. 50 siswa dalam populasi. Kelas VA yang berjumlah 25 siswa, dan kelas V-B yang berjumlah 25 siswa, kelas tersebut yang akan menjadi sampel penelitian. Sampel yang  digunakan  penelitian  ini  dalam  penelitian  ini  yaitu,  metode purposive  sampling digunakan dalam teknik pengambilan sampel. Tes pilihan ganda tiga puluh pertanyaan yang  objektif  berfungsi  sebagai  instrumen  penelitian.  Uji  normalitas  digunakan  untuk melakukan  uji  persyaratan,  kemudian  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberi distribusi normal. Uji-t menghasilkan penolakan H0 pada taraf signifikan 5% dan Effect Size 7,85 yang tergolong tinggi ketika hipotesis diuji. Sedangkan rata-rata kelas kontrol memperoleh  skor  nilai  57,16,  sedangkan  rata-rata  kelas  eksperimen  memperoleh  skor nilai 84,12. Temuan penelitian ini buktikan itu model pendekatan Realistic Mathematical Education  (RME)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN Cijantung 01.

## Kata Kunci: Siswa, Realistic Mathematics Education, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
This  research  looks  at  how  low  mathematic’s  study  outcome  in  elementary  school  in Jakarta. This can happen cause uses of unaffected of learning approaches from teacher. Strategy  that  we  have  used  in  this  research  by  use  Realistic  Mathematic  Education (RME) as learning approaches, that focused at teach student how to solve problem at real world. Realistic Mathematic Education (RME) will be used in this research with a view  to  see  how  to  improve  study  outcome  of  5 th grade  of  SDN  Cijantung  01  during 2022/2023.  Due  to  the  low  learning  outcomes  of  mathematics,  this  research  was conducted.  A  pretestposttest  type  quantitative  experimental  design  was  used  in  this method. 50 students in the population. Class V-A with a total of 25 students, and class V-B with a total of 25 students, these classes will be the research samples. The sample used in this study in this research was purposive sampling method used in the sampling technique.  An  objective  thirtyquestion  multiple-choice  test  served  as  the  research
instrument. The normality test is used to carry out the requirements test, then the data from  the  experimental  and  control  classes  are  given  a  normal  distribution.  The  ttest produces a rejection of H0 at a significant level of 5% and an Effect Size of 7.85 which is high when the hypothesis is tested. While the average control class obtained a score of 57.16, while the average experimental class obtained a score of 84.12. The findings of this study prove that the Realistic Mathematical Education (RME) approach model influences the mathematics learning outcomes of fifth grade students at SDN Cijantung 01.

## Keywords:  Students,  Realistic  Mathematics  Education,  Learning  Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika sangatlah penting bagi jenjang pendidikan yang memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  kualitas  sains  dan  teknologi  di  era  global  (Syamsuddin dan  Husniati,  2022).  Namun,  mayoritas  siswa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran matematika yang disebabkan oleh sedikitnya ruang interaksi antara guru dengan siswa, rumus yang digunakan terlalu banyak, maupun objek yang dipelajari berupa pola-pola abstrak  (Kurnia et  al. ,  2022).  Siswa  biasanya  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  ketika  belajar, menyebabkan  mereka  percaya  bahwa  belajar  matematika  adalah pelajaran  yang  menantang  membuat  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Pencapaian  yang didapatkan  oleh  siswa  melalui  pembelajaran  sebagai  salah  satu  definisi  hasil  belajar. Pembelajaran itu berisi; pengetahuan, dan pengalaman (Hasanah & Pembelajaran, 2023). Dapat  dikatakan  Hasil  belajar  merupakan  suatu  pokok  utama  yang  menjadi  penentu adanya  perubahan  yang  diperoleh  siswa  setelah  adanya  pembelajaran  (Hasanah  & Pembelajaran, 2023). Menjelaskan hasil belajar dapat berdampak baik, jika guru mampu memberikan  metode  baru  dalam  memberikan  pembelajaran  (Jayabaya,  2022). Taksonomi  Bloom  mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  memiliki  tiga  ranah  domain;  (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) pisikomotor” (Siregar, 2019). Hasil belajar bisa mepengaruhi beberapa  faktor,  yaitu  pengaruh  yang  ada  pada  setiap  individu  siswa  sebagai  faktor kesulitan  belajar  dan  juga  faktor  dari  luar  peserta  didik  (Viii et  al .,  2022).  Salah  satu komponen  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  pendidik,  karena  pendidik memiliki  kewajiban  untuk  menumbuhkan  kemampuan  dalam  belajar  (Salsabila  & Puspitasari, 2020). Maka dari itu, perlu adanya guru yang profesioanl dengan memilki kompetensi.  Pada  kompetensi  adalah  kesanggupan  seorang  guru  dalam  mendidik  dan memberikan pengalaman serta motivasi pada siswa.
Berdasarkan hasil observasi melalui wawancara dan pengamatan di kelas V SDN Cijantung 01 Jakarta Timur, ditemukan bahwa proses pembelajaran matematika disana masih menggunakan metode ceramah yang berfokus pada guru sedangkan siswa tidak memiliki kebebasan dalam melakukan pembelajaran aktif yang mengakibatkan banyak siswa yang mengalamai kesulitan dalam memahami pembelajaran. Dari hasil observasi, bisa disimpulkan bahwa untuk menaikkan hasil belajar siswa yang minim pada proses pembelajaran matematika perlu adanya strategi pembelajaran yang tepat, salah satu cara
dapat  menggunakan Realistic  Mathematics  Education (RME)  dimana  siswa  dapat diberikan kebebasan dalam mengikuti pembelajaran yang lebih aktif sesuai dengan ide yang siswa buat sendiri.
RME  di  kembangkan  oleh  Freudenthal  di  Belanda  sejak  tahun  1970.  Dalam pendekatan RME menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan yang nyata, melalui contoh-contoh  yang  nyata  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  pembelajaran (Rosmala, 2018d). Kelebihan dari RME membawa siswa lebih melihat dunia nyata dalam pembelajaran  mengunakan  pengetahuan  yang  digunakan  pada  kehidupan  nyata. (Rosmala, 2018d). RME yaitu pendekatan pembelajaran yang berhubungan dengan dunia “nyata”,  mengharuskan  siswa  pada  interaksi  antara  lingkungan,  baik  lingkungan masyarakat,  lingkungan  keliarga  maupun  lingkungan  sekolah  (Agustina et  al .,  2020). Pendekatan  RME  melibatkan  siswa  kedalam  pembelajaran  yang  kontekstual  atau melibatkan siswa kedalam pembelajaran secara nyata. Pendekatan ini termasuk kedalam pendekatan  yang  relavan  akan  aktivitas  pembelajaran.  Dengan  begitu  siswa  mampu memahami  konsep-konsep  matematika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Elwijaya et  al .,  2021).  Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan RME pada dasarnya lebih menekankan siswa ke dalam pembelajaran realitas atau secara real, dengan begitu siswa dapat mudah memahami dan memecahkan permasalahan dalam konsep matematika secara jelas dan tidak mengada-ngada (Pasinggi & Thuken, 2019).
Peneliti menggunakan bahan bacaan dari beberapa penelitian sebelumnya untuk membantu menyusun penelitian. Temuan penelitian terdahulu tentang pendekatan RME untuk  pencapaian  hasil  belajar  matemtaika  pada  jenjang  sekolah  dasar  dilakukan  oleh Nafisa  Risma  Zuhara  (2018),  Dedy  Setyawan  (2020),  SDS  Muhammadiyah, (2019/2020).  Fokus  penelitian  terdahulu  membahas  pendekatan  RME  terhadap  hasil belajar matematika dalam beragam masalah yang hampira sama tetapi cara penggunakan dalam jenis sampel dan metode yang berbeda, seperti menggunakan metode kuantitatif dengan  desain purposive  sampling menggunakan  sampel  dikelas  2  SD,  menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) pada sampel kelas 4 SD.
Penelitian ini berbeda dari yang sebelumnya karena berfokus pada pembahasan RME seperti yang telah dijelaskan pada penelitian sebelumnya, pada SDN Cijantung 01 di kelas V SD tahun ajaran 2022/2023 dengan menggunakan metode eksperimen melalui tipe pretest-postest , sedangkan pada subfokus penelitian adalah cara meningkatkan hasil belajar siswa SD Cijantung 01 dalam subjek volume geometris (kubus dan balok) pada mata pelajaran matematika. Penemuan para analis ini mengungkapkan bahwa pendekatan RME terlihat pada hasil belajar matematika. Hasil belajar dan kreativitas peserta didik lebih tinggi melalui model pembelajaran yang membawa pembelajaran pada kehidupan nyata  dalam  mengingkatkan  hasil  pembelajaran  matematika . Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pendekatan  RME  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN Cijantung 01 tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan menggunakan design Quarsi Eksperimen (eksperimen semu). Menurut (Sugiyono, 2014: 77)  Quasi  Eksperimental  Design  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  belum  mampu sepenuhnya  memastikan variable eksternal  seberapa  pengaruh  bagaimana  percobaan dilakukan.
Kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  RME  untuk  pembelajaran matematika  pada  pokok  pembahasan  volume  geometri  (kubus  dan  balok),  sedangkan kelas kontrol yang tidak diberikan model pendekatan RME terhadap hasil belajar siswa dijadikan  kelas  perbandingan.  Area  generalisasi  dari  subjek  yang  ingin  diselidiki  dan ditarik  kesimpulannya  adalah  peneliti  populasi.  Terdiri  dari  hal-hal  yang  memiliki karakteristik atau atribut tertentu (Eka Putra, 2021). Maka, seluruh peserta didik kelas V SDN  Cijantung  01  Jakarta  Timur  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  50  siswa dijadikan  sebagai  peserta  dalam  penelitian.  Anggota  populasi  yang  digunakan  untuk pengambilan sampel sesuai berdasarkan adanya penarikan ganda yang tidak berdasarkan data atau kebetulan, maka penelitian ini akan menggunakan teknik pengambilan sampel sukarela ( porposive sampling) . Selanjutnya, peserta didik kelas V-A yang termasuk atas 25 peserta didik sebagai sampel yang mendapatkan perlakuan sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan pendekatan RME. Dan kelompok kontrol adalah kelas V-B terdiri dari 25 peserta didik tidak menerapkan model pendekatan RME (Konvensional).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji  coba pretest-postest yang  berupa instrument test untuk melihat hasil belajar matematika menggunakan pendekatan RME kelas  V  di  SDN  Cijantung  01  Jakarta  Timur  tahun  pelajaran  2022/2023  Menurut (Sugiyono,  2019:  111)  teknik  uji  coba  adalah  strategi  pemeriksaan  yang  diarahkan strategi kuantitatif, yang bertujuan untuk melihat pengaruh terhadap variabel dan reliabel (hasil) dalam kondisi terkendali. Instrument tes  dalam penelitian ini menggunakan tes pertanyaan  objektif  (pertanyaan  pilihan  tunggal  dengan  satu  jawaban  yang  benar) dengan total 40 butir soal. Total 40 butir soal yang nanti akan diberikan kepada peserta didik kelas V bertujuan untuk mecari validasi butir soal. Dari hasil perolehan validasi soal  terdapat  30  soal  yang  valid.  peneliti  menerapakan  30  butir  soal  untuk  tes  hasil belajar pre-test dan post-test yang akan diterima peserta didik dalam kelas eksperimen dan  kelas  kontrol. Pengujian  instrument  penelitian  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran  nilai  yang  konkret  untuk  melihat  layak  atau  tidaknya  instrumen  tersebut digunkan sebagai instrumen penelitian. Uji realibilitas dan validitas merupakan syarat dilakukan penelitian.
Pengukuran hasil belajar matematika pada penelitian ini menggunakan  3 ranah, yaitu  kognitif,  efektif,  dan  pisikomotorik  dengan  menerapkan  kedalam  kisi-kisi instrument yang berupa konsep dasar, yaitu 3.5 menjelaskan dan mennentukan dan 4.6 Menyelesaikan masalah Informasi yang difokuskan pada penelitian ini adalah informasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Sebelum mengikuti pembelajaran Instrument  tes  hasil  belajar  siswa  akan  diuji  oleh  beberapa  penguji.  Pertama  yang dilakukan yaitu tes validitas, perhitungan uji validitas dengan menggunakan Microsoft
Office Excel 2016 for Windows pada program komputer. kedua, rumus Alpha Cronbach digunakan untuk uji reliabilitas. Uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis yaitu sebelum  dilakukan  analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  harus melalui syarat  uji T dan uji ukuran efek, dan uji effect size (pengaruh).

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian ini melibatkan total 50 siswa kelas V SDN Cijantung 01 Jakarta Timur. Perhitungan  validitas  dan  reabilitas  dari  instrument  penelitian  yang  merupakan  soal pilihan ganda didapatkan 30 dari 40 soal dinyatakan valid menggunakan rumus Bisereal Point dimana  soal  dikatakan  valid  apabila h 𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dari  hasil  pengolahan  data tersebut didapat:
Tabel 1. Klasifikasi Butiran Soal Uji Instrumen Hasil Belajar Matematika Klasifikasi Jumlah Item Nomor Item Valid 30 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 26, 28, 30, 31, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Tidak Valid 10 9, 13, 14, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 32
Penelitian  ini  menggunakan  teknik cronbach  alpha untuk  mengetahui  uji reliabilitas dengan kategori > 0,60, jika cronbach alpha > 0,60 maka instrumen dikatakan reliabel pada taraf signifikan 0,05 dengan jumlah n = 25. Dari perhitungan tersebut dapat dilihat bahwa nilai cronbach alpha adalah 0,60 (0,845 > 0,60). Maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel .
Pemilihan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  kedua  kelas  mempunyai kemampuan homogen yang terangkum pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pre-test Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Kelas V-A Kelas V-B Kelas Interval Tengah Nilai Tengah atas Nyata Frekuensi Kelas Interval Tengah Nilai Tengah Absolut Batas Nyata Frekuensi Absolut Kumulatif Relatif (%) Absolut Kumulatif Relatif (%) 40-35 42,6 39,5- 45,5 5 5 20 30-35 32,6 29,5- 35,5 3 5 12 46-51 48,6 45,5- 51,5 4 4 16 36-41 38,6 35,5- 41,5 4 8 16 52-57 54,6 51,5- 57,5 7 14 28 42-47 44,6 41,5- 47,5 8 14 32 58-63 60,6 57,5- 63,5 4 17 16 48-53 50,6 47,5- 53,5 6 17 24
64-69 66,6 63,5- 69,5 3 22 12 54-59 46,6 53,5- 59,5 2 22 8 70-75 72,6 69,5- 75,5 2 25 8 60-65 62,6 59,5- 65,5 2 25 8 Jumlah 25 100 Total 25 100
Setelah  dilakukan  perlakuan  3x40  menit  selama  3x  pertemuan,  terlihat  adanya perubahan yang signifikan pada hasil pembelajaran kelas V-A jika dibanding dengan hasil pembelajaran kelas V-B. Hasil Posttest dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3.
Hasil Distribusi Frekuensi Pre-test Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
Kelas V-A Kelas V-B Kelas Interval Tengah Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi Kelas Interval Tengah Nilai Tengah Absolut Batas Nyata Frekuensi Absolut Kumulatif Relatif (%) Absolut Kumulatif Relatif (%) 70-74 71,5 69,5- 73,5 4 1 16 40-44 42,1 39,5- 44,5 2 1 12 74-77 75,5 73,5- 77,5 2 4 8 45-49 47,1 44,5- 49,5 3 4 16 78-91 79,5 77,5- 81,5 3 5 12 50-54 52,1 49,5- 54,5 3 5 32 82-85 83,5 81,5- 85,5 5 13 20 55-59 57,1 54,5- 59,5 4 13 24 86-89 87,5 85,5- 89,5 5 17 20 60-64 62,1 59,5- 64,5 5 17 8 90-93 91,5 89,5- 93,5 6 25 24 65-69 67,1 64,5- 69,5 28 25 8 Jumlah 25 100 Total 25 100
Tes  Liliefors digunakan  untuk  uji  normalitas  penelitian  ini,  dan  tabel  4 menunjukkan hasil sampel yang berdistribusi normal.
Tabel 4.

## Uji Normalitas
Hasil Belajar Kelas Sig. Kriteria Keterangan Pretest Eksperimen 0,125 Sig. >0,05 Normal Postest 0,11 Pretest Kontrol 0,42 Normal
Postest

## 0,200
Uji Levene digunakan untuk uji homogenis dalam penelitian ini, dan hasil kedua data identik.
Tabel 5. Uji Homogenitas Kelas Levane Statistic Sig. Kriteria Keterangan Eksperimen 0,491 0,487 Sig. >0.05 Homogen Kontrol 1,154 0,488
Pada  penelitian  ini  menggunakn  uji  t-test  dengan  hasil  uji  hipotesis  karena  uji normalitas dan homogenitas berada pada distribusi normal dan bersifat homogenitas.
Tabel 6. Uji Hipotesis Kelas Rata-rata Thitung Ttabel Keterangan Eksperimen 84,12 19,05 2,011 Terdapat pengaruh Kontrol 57,16
Berdasarkan hal di atas mampu dikatakan hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Cijantung 01 Jakarta Timur dapat signifikan meelaui penerapan model model pendekatan Realistic Mathematical Education (RME).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  ketika  pendekatan  Realistic Mathematical Education (RME) digunakan pada mata pembelajaran matematika terhadap hasil  belajar  siswa  memeperoleh  skor  nilai  rata-rata  84,12,  berbeda  halnya  dengan pembelajaran matematika tanpa diberikan perlakuan RME  memperoleh skor nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  57,16.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pendekatan  RME  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  hasil  pembelajaran  matematika kelas V SD.
Uji-t  dalam  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  diperhitungkan  memperoleh  t hitung = 19,05 dan t tabel = 2,011 dengan taraf signifikansi 0,05, nilai t hitung = 19,05 > 2,011 = t tabel. Besar pengaruh diperoleh dengan menggunakan Effect Size sebesar 7,85 sehingga model pendekatan RME sangat berpengaruh tinggi dalam hasil belajar matematika. Dari uraian di atas dapat dismpulkan pendekatan RME berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Cijantung 01 Jakarta Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N., Pranata, O. H., & Nugraha, A. (2020). Penggunaan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dalam.
Meningkatan Pemahaman pada Materi Penjumlahan Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 91–99.
Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  D.  (2022).  Bagaimana  Minat  Belajar  dan
Lingkungan Keluarga Mempengaruhi Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar? Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230 .
Anita Rahmatunisa, F. D. (2020). Penerapan Pendekatan Realistic.
Mathematics  Education  (Rme)  Melalui  Perangkat  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  PEKA  (Pendidikan  Matematika) , 3 (2),  54– 59. https://doi.org/10.37150/jp.v3i2.787 .
Eka  Putra,  A.  S.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Dan  Integritas  Terhadap  Kinerja Perangkat  Desa. JESS  (Journal  of  Education  on  Social  Science) , 5 (1),  24. https://doi.org/10.24036/jess.v5i1.314.
Elwijaya,  F.,  Harun,  M.,  &  Helsa,  Y.  (2021).  Implementassi  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 741– 748. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.796.
Hasanah,  L.  S.,  &  Pembelajaran,  M.  (2023). MODEL  PEMBEAJARAN  DISCOVERY LEARNING  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK PASCA PANDEMI COVID-19 . 17 (1).
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Islam, U., Sunan, N., Surabaya, A., Islam, U., Sunan, N., Surabaya, A., & Belajar, M. (2022). Efektivitas Relaksasi Dzikir untuk Meningkatkan.
Motivasi Belajar Siswa : Literature Review Fathimathuz Zahro Abdul Muhid Submission Track :  Received :  Final  Revision :  Available  online :  PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhati. Tarlim:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 159– 173. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/TARLIM/article/view/803 4 .
I Wayan Widana. (2021). Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Indonesia. Jurnal Elem ,
7 (1), 450–462. https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3744. Jayabaya,  U.,  &  Jayabaya,  U.  (2022). Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  melalui pemdekatan  inquiri  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  kelas  XII  SMA  4 Gorontalo . 02 (23), 539–552.
Khotimah,  S.  H.,  &  As’ad,  M.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  [Realistic Mathematics  Education  Approach  to  Mathematics  Learning  Outcomes  for Elementary  School  Students]. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3), 491–498.
Kurnia, R. A., Wahyuni, B. D., Handayani, N., & Sari, Y. N. (2022). Analisis Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  (Online)  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Integral :  Pendidikan  Matematika , 13 (1),  1–12. https://doi.org/10.32534/jnr.v13i1.3107.
Muawanah,  E.  I.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Selama  Pandemi  Covid  –  19 :  Literature  Review. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha , 12 (1), 90–98. https://doi.org/10.23887/jjbk.v12i1.31311 .
Pasinggi,  Y.  S.,  &  Thuken,  R.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik
Pada Penjumlahan Pecahan Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 28 Kota Parepare.
Publikasi Pendidikan , 9 (1), 72. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.8445.
Puspasari, H., & Puspita, W. (2022). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Tingkat  Pengetahuan  dan  Sikap  Mahasiswa  terhadap  Pemilihan  Suplemen Kesehatan  dalam  Menghadapi  Covid-19. Jurnal  Kesehatan , 13 (1),  65. https://doi.org/10.26630/jk.v13i1.2814 .
Robbany Arham, H. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Dasar. Didactical Mathematics , 4 (2), 314–322. https://doi.org/10.31949/dm.v4i2.2148.
Rosmala,  I.  A.  (2018). UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION ( RME )  AN  EFFORT  TO  IMPROVE  MATHEMATICS  LEARNING  RESULT  USING REALISTIC (B. S. Fatmawati (ed.); 1st ed.).
Rosmala, I. A. (2018). Pengaruh Pendekatan RME Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV. In B. S. Fatmawati (Ed.), Pancar (1st ed., Vol. 6, Issue 1).
Rosmala,  I.  A.  (2018).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Realistic Mathematics Education (RME) Berbantuan Media Konkrit. In B. S. Fatmawati (Ed.), Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (1st  ed.,  Vol.  4,  Issue  2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473.
Rosmala,  I.  A.  (2018).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia.  In  B.  S.
Fatmawati (Ed.), Jurnal Elemen (1st ed., Vol. 7, Issue 2). https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3744 .
Rosmala,  I.  A.  (2018).  Memperkenalkan  Kembali  Metode  Eksperimen  dalam  Kajian Komunikasi. In B. S. Fatmawati (Ed.), Academy of Education Journal (1st ed., Vol. 6, Issue 1). https://doi.org/10.55340/japm.v6i1.192.
Rosmala,  I.  A.  (2018).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di
Indonesia.  In  B.  S.  Fatmawati  (Ed.), Jurnal  Elemen (1st  ed.,  Vol.  7,  Issue  2). https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3744
Salsabila, A., & Puspitasari. (2020). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. Pendidikan Dan Dakwah , 2 (2), 278–288.
Siregar,  S.  F.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Biolokus , 2 (2), 2621–3702. Sorong, M. K. (2021). ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV SD
MUHAMMADIYAH MAJARAN KABUPATEN SORONG . 66–74.
Viii,  K.,  Viii,  D.,  Kegiatan,  P.,  Pramuka,  E.,  Febrian,  D.,  &  Wirdatul,  A.  (2022).
Hubungan Antara Media Pembelajaran Online Dengan Hasil Belajar . 1 . Zhafirah,  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 166 Laburawung  Kecamatan  Lalabata  Kabupaten  Soppeng. Universitas  Negeri Makassar , 1–1.