111 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 111 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## APLIKASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK METODE INQUIRY BASED
LEARNING PADA KOMPETENSI DASAR MENERAPKAN HUKUM-HUKUM YANG BERHUBUNGAN DENGAN

## FLUIDA STATIS DAN DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK

## Mahzum

## Abstrak
Tahun  pelajaran  2013/2014  seluruh  SMA  dan  SMK  Negeri  di  Indo- nesia  mulai  mengimplementasi  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran kurikulum 2013 pada   jenjang tersebut dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan saintifik. Cakupan pendekatan saintifik ini meliputi tiga ranah yaitu  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Penerapan pendekaan  saintifik  dirangkai  dengan   salah  satu  metode  pembelajaran yaitu  metode  inquiry  based  learning  atau  problem  based  learning  atau project based learning. Penilaian hasil belajar dengan pendekatan saintifik telah dipatok KKMnya sebesar  75 yang setara dengan 2,66 atau B-.
Dari uraian tersebut penulis mencoba melakukan peneletian   tinda- kan  kelas  untuk  mengetahui  kegiatan  aplikasi  pendekatan  pembelajaran saintifik metode inquiry based learning pada kompetensi dasar menerap- kan hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis, dan untuk mengetahui peningkatan   hasil belajar kompetensi dasar terse- but   pada siswa kelas X TKBT2 SMK Negeri 3 Semarang tahun pelajaran 2013/2014.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  2  siklus  pada  pokok bahasan   tekanan   hidrostatik,gaya   Archimedes,hukum   Pascal,tegangan permukaan,viskositas   dan    hukum    Stokes.    Siklus   pertama    diberlaku- kan  pada  pokok  bahasan  tekanan  hidrostatik,gaya  Archimedes,hukum Pascal.  Siklus  kedua  diberlakukan  pada  pokok  bahasan  tegangan permukaan,viskositas dan hukum Stokes.
Data  hasil belajar diambil melalui observasi dan tes. Data observasi untuk memperoleh nilai sikap dan nilai keterampilan, data tes untuk mem-
112 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 112 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
peroleh  nilai  pemahaman.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitaif      dibantu  program  SPSS  versi  17.0  dan  dibantu  dengan  grafi. Pada siklus pertama rata-rata nilai ranah sikap 76,57   rata-rata nilai ranah ketarmpilan  76,67  dan  rata-rata  nilai  ranah  pemahman  75,60.  Sedangkan pada  siklus  kedua  rata-rata  nilai  ranah  sikap  80,56  ,rata-rata  nilai  ranah keterampilan 81,86, dan rata-rata ranah pemahaman 80,54.
Kesimpulan bahwa  kegiatan yang dirancang dalam aplikasi pembe- lajaran  dengan  pendekatan  saintifik metode  inquiry  based  learning  pada kompetensi dasar menerapkan hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis sesuai dengan landasan teori, dan dapat mening- katkan hasil belajar siswa kelas X SMK.
Kata  Kunci: Pendekatan  Pembelajaran  saintifik  metode  inquiry based learning, kompetensi dasar menerapkan hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis, hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Menurut  Daryanto  (2013:45)  pelajaran  fisika  tidak  mungkin berkembang  bila  tidak  disertai  dengan  peningkatan  pembelajaran yang bermutu. Pembelajaran yang bermutu sangat dibutuhkan setiap orang.  Dengan  demikian  diharapkan  terwujudnya  transformasi  pen- getahuan yang cepat dan mudah diakses oleh setiap guru.
Kompetensi  dasar  menerapkan  hukum-hukum  yang  berhubun- gan  dengan  fluida statis  dan  dinamis  merupakan  kompetensi  dasar lanjutan  yang  harus  ditopang  oleh  kompetensi  dasar  sebelumnya. Untuk  menguasai  kompetensi  dasar  ini  terlebih  dahulu  harus  men- guasai  kompetensi  dasar  sebelumnya  terutama  kompetensi  dasar m enerapkan  hukum  Newton  dan  konsep  gaya. Dengan  demikian  di SMK  pembelajaran  kompetensi  dasar    ini  harus  benar-benar  mem- beri  kesan  yang  mendalam  bagi  siswa,  sehingga  kedepan  mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan kompetensi dasar tersebut.
Pemerintah  mengamanatkan  bahwa  seluruh  sekolah  negeri  set- ingkat SMA/SMK di Indonesia mulai tahun pelajaran 2013/2014 ha- rus  mengimplementasi  kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  kuri- kulum 2013 pada  jenjang tersebut dilaksanakan dengan menerapkan
113 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 113 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
pendekatan  saintifik.  Cakupan pendekatan  saintifik  meliputi  tiga ranah  yaitu  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan .
Penerapan  pendekaan  saintifik dirangkai  dengan   salah  satu  metode pembelajaran  yaitu  metode  inquiry  based  learning  atau  problem based learning atau project based. Disamping itu dalam penilaian ha- sil belajar telah dipatok Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebe- sar  75 yang setara dengan 2,66 atau B-.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba  meneliti  pening- katan  hasil belajar  siswa  kelas  X TKBT2  SMK Negeri  3  Semarang melalui  aplikasi  pendekatan  pembelajaran   saintifik metode  inquiry based  learningpada  kompetensi  dasar  menerapkan   hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini memiliki 2 tujuan yaitu,   untuk mengetahui ke- giatan aplikasi  pendekatan  pembelajaran  saintifik metode  inquiry based learning pada kompetensi dasar menerapkan hukum-hukum yang  berhubungan  dengan  fluida  statis  dan  dinamis,  dan  untuk mengetahui peningkatan    hasil belajar kompetensi dasar tersebut pada siswa kelas X TKBT2 SMK Negeri 3 Semarang  Tahun Pelaja- ran 2013/2014 setelah menerapkan pendekatan pembelajaran sain- tifik metode inquiry based.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar
Menurut Agus Suprijono (2011:5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan  keterampilan.  Menurut  Daryanto  (2013:66)  belajar  sebagai  ha- sil,  dimana  guru  melihat  bentuk  terakhir  dari  berbagai  pengalaman interaksi  edukatif.  Perhatian  pada  penampakan  sifat  dan  tanda-tan- da  perilaku  yang  dipelajari.  Dari  situ  terdapat  klasifikasi hasil  yang perlu dimiliki seorang murid yaitu hasil dalam bentuk keterampilan, bentuk konsep, dan bentuk sikap.
Menurut  Soetomo  (2011:100)  dalam  “ Taxonomi  of  Educational Objectives” hasil belajar dibedakan menjadi tiga ranah atau sasaran
114 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 114 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
pendidikan  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ranah kognitif   meliputi  6  kategori  tipe  hasil  belajar  yaitu,  1)  Tipe  hasil belajar  pengetahuan  hafalan  (knowledge).Pengetahuan  ini  diurut- kan dari yang paling sederhana sampai yang agak abstrak. 2) tipe hasil  belajar pemahaman yang meliputi kemampuan menerjemah- kan, menafsirkan, dan ekstrapolasi (ramalan kemungkinan). 3) tipe aplikasi yaitu kemampuan menerapkan suatu abstraksi pada situasi konkrit atau situasi khusus.4) tipe hasil belajar analisis yaitu pema- hanan memisahkan menjadi bagian-bagian yang terpadu. Tipe be- lajar ini dibagi menjadi yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis  prinsip.  5)  tipe  belajar  sintesis  yang  merupakan  landasan berfikir  kreatif,  antara  lain  menghasilkan  komunikasi,  menghasil- kan  rencana,  dan  kecakapan  mengabstraksi.  6)  tipe  hasil  belajar evaluasi  adalah  kemampuan  memberikan  keputusan  tentang nilai sesuatu dengan menggunakan sudut pandang tertentu.
Ranah afektif meliputi kategori menyimak, menanggapi, mem- beri  nilai   (menghargai),  mengorganisasi  nilai,  karakterisasi  nilai. Sedangkan  ranah  psikomotorik  meliputi  kategori  mengindera,  ke- siagaan diri, bertindak secara terpimpin, bertindak secara mekanik, bertindak secara kompleks.

## Pendekatan Pembelajaran Saintifik
Di  dalam  makalah  materi  implementasi  kurikulum  2013  defi- nisi  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  diran- cang sedemikian rupa agar  peserta didik secara aktif mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesim- pulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberi- kan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada infor- masi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang
115 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 115 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik dalam mencari tahu dari  berbagai  sumber    melalui observasi,  dan bukan hanya diberi tahu.
Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  meli- batkan  keterampilan  proses  seperti  mengamati,  mengklasifikasi, mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan  proses-proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan. Akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus  semakin  berkurang  den- gan  semakin  bertambah  dewasanya  siswa  atau  semakin  tingginya kelas siswa.
Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah: 1) u ntuk meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.2) untuk membentuk ke- mampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  siste- matik.3)  terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.4) diperolehnya ha- sil belajar yang tinggi. 5) untuk melatih siswa dalam mengkomuni- kasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah. 6) untuk mengembangkan karakter siswa.
Beberapa prinsip  pendekatan saintifik dalam kegiatan pembe- lajaran diantaranya, 1) p embelajaran berpusat pada siswa. 2) pem- belajaran membentuk students’ self concept. 3) pembelajaran terhin- dar dari verbalisme. 4) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  konsep,  hukum, dan prinsip. 5) pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan ke- mampuan berpikir siswa. 6) pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru. 7) memberikan kesempa- tan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi. 8) adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jen- jang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (sain- tifik).  Langkah-langkah  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach) dalam  proses  pembelajaran  meliputi  menggali  informasi  melalui pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah  data  atau
116 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 116 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.
Penilaian pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik me- liputi  penilaian proses, penilaian produk, dan  penilaian sikap. Pe- nilaian  pada  3  ranah  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1) Penilaian  proses  atau  keterampilan,  dilakukan  melalui  observasi saat siswa bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi, maupun saat  presentasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  kinerja.2) penilaian produk berupa pemahaman konsep, prinsip, dan hukum dilakukan dengan tes tertulis. 3) penilaian sikap melalui observasi saat siswa bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi, maupun saat presentasi dengan menggunakan lembar observasi sikap.

## Metode Belajar Inquiry based Learning
Menurut Sigit Mangun Wardoyo (2013:32) inquiry based learning adalah proses berfikir kritis dan analitis untuk men- cari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dihadapi  dengan  berbagai  sunber  informasi  sebagai  pendu- kungnya.  Menurut  Abdul  Majid  ( 2013:221-222) inquiry  based learning merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada proses menemukan. Peran siswa dalam metode pem- belajaran  ini  adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing siswa dalam belajar.
Jadi  metode  inquiry  based  learning  menekankan  ada  proses berfikir kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berfikir itu sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa.
Ciri-ciri  metode  Inquiry  based  Learning  meliputi:  pertama, metode Inquiry based learning menekankan kepada aktivitas siwa secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan.  Artinya  metode Inquiry  based  learningmenempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai pe- nerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi juga
117 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 117 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelaja- ran itu sendiri.
Kedua,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  yang dipertanyakan  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri  (self-belief).  Dengan  demikian,  metode  Inquiry  based learningmenempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  tetapi sebagai  fsilitator  dan  motivator  belajar  siswa.  Aktivitas  pembela- jaran  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab  antara  guru dan siswa. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Dan  ketiga,   tujuan dari penggunaan metode Inquiry based learn- ingadalah  mengembangkan  kemampuan  berfikir secara  sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual seb- agai bagian dari proses mental.
Dengan demikian, dalam metode Inquiry based learning siswa tak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  juga bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya. Siswa  yang  hanya  menguasai  pelajaran  belum  tentu  dapat  men- gambangkan kemampuan berfikir secara optimal. Sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran.
Prinsip Penggunaan metode Inquiry based terdiri dari a) berori- entasi  pada  pengembangan  intelektual.Tujuan  utama  dari  metode ini adalah pengembangan kemampuan berfikir. Dengan demikian, metode ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. b) prinsip interaksi, proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa mau- pun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi interaksi siswa dengan  lingkungan.  Pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, melainkan seb- agai  pengatur  interaksi  itu  sendiri.c)  prinsip  bertanya,  peran  guru yang harus dilakukan dalam menggunakan metode Inquiry based learning ini adalah guru sebagai penanya karena kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupak-
118 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 118 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
an sebagian dari proses berfikir. Oleh karena itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. d) prinsip  belajar  untuk  berfikir,  belajar  bukan  hanya  mengingat  se- buah fakta, tetapi juga merupakan proses berfikir (learning how to think),  yakni  proses  mengembangkan  potensi  seluruh  otak  secara maksimal.  e)  prinsip  keterbukaan  pembelajaran  yang  bermakna adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  berbagai  kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenaranya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa  berkembang  hipotesis  dan  secara  terbuka  membuktikan  ke- benaran hipotesis yang diajukan.
Sintaks  pelaksanaan  metode  Inquiry  based  learning  sesuai menurut  Sanjaya  dalam  Wardoyo  (2010:210)  meliputi  orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan. Orientasi merupakan awal un- tuk mencari informasi mengenai masalah yang ditemui. Selanjutnya diiedentifikasi  dan  dirumuskan  masalahnya.  Dengan  perumusan masalah tersebut diajukan hipotesis sementara. Dari sini dicarikan data penunjang untuk diuji untuk menemukan jawaban oermasala- han tersebut dan akhirnya dapat disimpulkan.

## Kompetensi Dasar  (KD)  Menerapkan Hukum-Hukum Yang  Ber- hubungan Dengan Fluida Statis Dan Dinamis
Pada penelitian ini KD menerapkan hukum-hukum yang ber- hubungan  dengan  fluida  statis  dan  dinamis  dibatasi  pada  pokok bahasan  tekanan  hidrostatik,  gaya  archimedes,  hukum  pascal,  te- gangan  permukaan,viskositas  dan  hukum  stokes.  Pembatasan  ini diasumsikan pada silabus yang memiliki alokasi waktu 4 jam pela- jaran untuk pokok bahasan tersebut dan 2 jam untuk pokok bahasan hukum Bernoulli.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKBT2 SMK Negeri 3 Semarang  tahun  pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus. Masing-ma-
119 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 119 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
sing siklus diperlakukan 4 tahap penelitian sebagaimana dijelaskan oleh Maman Rahman (2008:75) dalam bukunya Penelitian Tindakan Kelas.  Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  ini  mengikuti prinsip yang berlaku dalam PTK dengan skema Kurt Lewin yang disajikan sebagai berikut:
Gambar 1: Skema Alur PTK Menurut Kurt Lewis
Perencanaan                               Pelaksanaan
Refleksi                                      Pengamatan
Keterangan:                                 Siklus 1

## Siklus 2
Secara  rinci  tahapan-tahapan  dalam  setiap  siklus  adalah,  a) tahap  perencanaan  yang  meliputi  pertama,  Peneliti  merumuskan masalah  yang  diambil  dari  pokoksuhu  dan  kalor.  Kedua,  Peneliti membuat 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik   metode inquiry based learningpada pokok bahasan yang akan  diajarkan.  Ketiga,  membuat  lembar  observasi  untuk  menilai pola interaksi dalam pembelajaran yang meliputi nilai keterampilan dan nilai sikap. Keempat, meyusun kisi-kisi tes dan menyusun soal tes pemahaman. b) tahap tindakan yang meliputi pertama, Peneli- ti melaksanakan rencana yang telah disusun. Kedua, Peneliti mer- ekam  kejadian-kejadian  pada  saat  penelitian  berlangsung  dengan checklist. c) tahap pengamatan terdiri dari 2 perlakuan pengamatan pertama, Peneliti melakukan pengamatan di dalam proses pembe- lajaran  dengan  melakukan  penskoran  di  dalam  lembar  observasi yang telah disiapkan. Kedua, Peneliti mengamati hasil tes kemam- puan  siswa.  c)  tahap  refleksi,  daarrii  d daattaa  ppeennggaam maattaann d daappaatt  d diiggu u--
120 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 120 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
nakan untuk melakukan refleksi terhadap perencanaan dan tinda- kan yang telah dilakukan.   Adanya kelemahan   yang terjadi pada siklus pertama segera dicarikan solusi alternatif untuk mendukung temuan kelebihan-kelebihannya. Selanjutnya  hasil refleksi tersebut dijadikan acuan untuk melakukan penelitian pada siklus kedua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Kegiatan Pada Siklus Pertama
Pada siklus pertama pendekatan pembelajaran saintifik metode inquiry based learning diaplikasikan pada pokok bahasan tekanan hidrostatik, gaya archimedes, dan hukum pascal. Tindakan diawali dengan memperlihatkan video seorang yang sedang menyelam di pantai, kapal yang sedang berlabuh, dan dongkrak hidrolik. Siswa mengamati  tayangan  video  dan  digiring  untuk  menanyakan  ses- uatu yang berkaitan dengan tekanan hidrostatis, mengapung, dan prinsip  pascal  berdasarkan  fenomena  tersebut.  Siswa  dibagi  men- jadi  7  kelompok  dan  setiap  kelompok  diberi  bahan  ajar  dan  LKS sebagai pendukung. LKS berisi pertanyaan-pertanyaan yang meng- giring siswa untuk merumuskan masalah, membuat hipotesis, men- cari data, dan menyimpulkan. Pada akhir diskusi setiap kelompok memperesentasikan hasil diskusi  dihadapan kelompok lain.
Pada saat diskusi dan presentasi dilaksanakan pula  observasi untuk  mendapatkan  data  nilai  sikap  dan  data  nilai  keterampilan. Selesai tindakan dilakukan tes untuk mendapatkan data nilai pema- haman.
Analisis  penelitian  meliputi  analisis  data  observasi  dan  data tes.  Data  observasi  terdiri  dari  data nilai  sikap dan  data nilai  ket- erampilan,  sedangkan  data  tes  merupakan  nilai  pemahaman.Kri- teria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  nilai  sikap,  nilai  ketermpilan, dan  nilai  pemahaman  masing-masing   sama  sebesar  75.  Kategori sikap  terdiri  dari  cukup  baik(CB),  baik(B),  sangat  baik(SB).  Kater- gori  keterampilan  mencakup  cukup  terampil(CTr),  terampil(Tr), sangat terampil(STr). Kategori pemahaman hanya mencakup tidak tuntas(TT) dan rtuntas(T). Statistik  hasil analisis  disajikan pada ta- bel 1.
121 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 121 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 Statistik Sikap 1 Kat- egori Keterampilan1 Kategori Pemaha- man1 Kat- egori Jumlah Siswa 35 35 35 Mean 76.57 B 76.67 Tr 75.60 T Median 76.00 B 76.50 Tr 75.00 T Mode 76(60%) B 76.67(14,3%) Tr 75(57.1%) T Minimum 74(2,9%) CB 70.00(2.9%) CTr 70(2.9%) TT Maximum 84(2,9%) B 83.00(2.9%) Tr 84(2.9%) T Sum 2680 2683.33 2646
Hasil  analisis  nilai  sikap  menunjukkan  bahwa  mean  76,57 , artinya rata-rata sikap pembelajaran siswa mengarah pada katego- ri baik (B). Nilai (tengah) median nilai sikap yang diperoleh siswa 76,00 menunjukkan kategori   sikap siswa dalam pembelajaran be- rada pada posisi baik (B). Sedangkan sering muncul (mode) yang di- peroleh siswa 76 berarti mayoritas siswa bersikap baik dalam proses pembelajaran.
Tabel 1: Statistik Siklus Pertama Hasil Analisis Nilai Sikap,
Keterampilan, Pemahaman
Mean dari nilai keterampilan 76,57  artinya rata-rata siswa pada saat pembelajaran berlangsung   mengarah pada kategori terampil (Tr). Nilai (tengah) median nilai sikap  yang diperoleh siswa  76,00 menunjukkan  bahwa  kategori   siswa  dalam  pembelajaran  berada pada  posisi  terampil  (Tr).  Sedangkan  sering  muncul  (mode)  yang diperoleh siswa 76,00 berarti mayoritas siswa terampil dalam proses pembelajaran.
Mean dari nilai pemahaman 75,00  artinya rata-rata siswa pada saat pembelajaran berlangsung  mengarah pada kategori tuntas  (T). Nilai (tengah) median nilai pemahaman yang diperoleh siswa 75,00 menunjukkan  bahwa  kategori   siswa  dalam  pembelajaran  berada pada posisi tuntas (T). Sedangkan sering muncul  (mode) yang di- peroleh siswa 75 berarti mayoritas siswa tuntas dalam  pembelaja- ran.
122 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 122 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Berdasarkan  analisis  data  nilai  sikap,  nilai  keterampilan,  dan nilai pemahaman di atas   dapat dilakukan refleksi sebagai berikut: Pertama, dari analisis data nilai sikap, nilai keterampilan, dan nilai pemahaman  masih  terdapat  nilai   minimum  masing-masing  2,5% dengan kategori cukup baik, cukup terampil, dan tidak tuntas.  Ked- ua, harga mean, median, dan mode  yang nyaris sama dengan KKM menunjukkan bahwa sikap belajar siswa  masih pas-pasan. Ketiga, nilai maksimum sikap, keterampilan , dan pemahaman  masing-ma- sing 2,5% berada pada kategori yang sama dengan mean yaitu baik, terampil, dan tuntas. Akibatnya tidak tampak penyebaran data ha- sil belajar sampai  pada kategori  sangat baik, sangat terampil, dan tuntas. Memperhatikan  refleksi di atas, maka diperlukan tindakan lebih lanjut agar pembelajaran dengan penerapan pendekatan sain- tifik metode  inquiry  based  learning  menghasilkan  prestasi  belajar yang lebih bagus. Untuk itu diperlukan tindakan selanjutnya pada siklus kedua.

## Analisis Kegiatan Pada Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  pendekatan  pembelajaran  saintifik metode inquiry based learning diaplikasikan pada pokok bahasan tegangan permukaan,viskositas dan hukum stokes. Tindakan  diawali dengan siswa  mengamati  fenomena  jarum  yang  terapung  di  atas permukaan air, bola bergerak dengan kecepatan berbeda di dalam fluida yang beda kekentalanya pada tayangan vidio.
Selesai  dari  pengamatan  siswa  didorong  untuk  bertanya ses- uatu yang berkaitan dengan fenomena tersebut. Selanjutnya siswa berdiskusi  sesuai  dengan  kelompoknya  berdasarkan  panduan beru-  pa  bahan  ajar  dan  LKS.  Hasil  diskusi  disimpulkan  dan dipresen-  tasikan.  Pada  saat  diskusi  dan  presentasi  guru mengamati  dengan  bantuan  lembar  pengamatan  dan  selesai tindakan siswa diberi tes.
Data  hasil      observasi  dan  tes  dianalisis  untuk  memperoleh statistik  pada  tabel  2.  Hasil  analisis  nilai  sikap  menunjukkan bahwa  mean  80,24 ,  artinya  rata-rata  sikap  pembelajaran  siswa mengarah pada kategori baik (B). Nilai (tengah) median nilai sikap
123 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 123 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 Statistik Sikap 2 Kat- egori Keterampilan2 Kat- egori Pemahaman2 Kat- egori Jumlah Siswa 35 35 35 Mea n 80.24 B 81.86 Tr 80.54 T Median 80.00 B 81.83 Tr 80.00 T Mode 79.75(20%) B 81.83(22.9%) Tr 80(22.9%) T Minimum 75.25(2.9%) B 76.00(2.9%) Tr 76(8.6%) T Maximum 85.75(2.9%) SB 90.66(2.9%) STr 88(2.9%) T Sum 2808.50 2865.1667 2819
yang  di-  peroleh  siswa  80,00  menunjukkan  kategori  sikap  siswa dalam  pem-  belajaran  berada  pada  posisi  baik  (B).  Sedangkan sering muncul (mode) yang diperoleh siswa 79,75 berarti mayoritas siswa bersikap baik dalam proses pembelajaran.
Mean  dari  nilai  keterampilan  81,86  artinya  rata-rata  siswa pada  saat  pembelajaran  berlangsung    mengarah  pada  kategori terampil  (Tr).  Nilai  (tengah)  median  nilai  sikap  yang  diperoleh siswa  81,83  menunjukkan  bahwa  kategori      siswa  dalam pembelajaran  berada pada posisi  terampil (Tr). Sedangkan sering muncul (mode) yang diperoleh siswa 81,83 berarti mayoritas siswa terampil dalam proses pembelajaran.
Tabel 2: Statistik Siklus Kedua Hasil Analisis Data Nilai Sikap, Keterampilan, Pemahaman
Mean dari nilai pemahaman 80,54  artinya rata-rata siswa pada saat pembelajaran berlangsung  mengarah pada kategori tuntas  (T). Nilai (tengah) median nilai pemahaman yang diperoleh siswa 80,00 menunjukkan  bahwa  kategori   siswa  dalam  pembelajaran  berada pada posisi tuntas (T). Sedangkan sering muncul  (mode) yang di- peroleh siswa 80 berarti mayoritas siswa tuntas dalam   pembelaja- ran.
Berdasarkan  analisis  data  nilai  sikap,  nilai  keterampilan,  dan nilai pemahaman di atas   dapat dilakukan refleksi sebagai berikut: Pertama, dari analisis data tidak terdapat nilai di bawah KKM. Ni-
124 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 124 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
lai  minimum  dari  semua  ranah  melampaui  KKM.  Ini  artinya  se- luruh siswa   minimal bersikap baik, terampil, dan tuntas.   Kedua, harga mean, median, dan mode   fantastis karena jauh melampaui KKM. Ini mengindikasikan siswa memiliki semangat  belajar untuk meraih hasil belajar yang gemilang. Ketiga, nilai maksimum sikap, keterampilan,  dan  pemahaman  berada  pada  kategori  sangat  baik, sangat terampil, dan tuntas , walaupun jumlah siswa pada kategori ini hanya 2,5%.
Memperhatikan  refleksi di atas, maka penelitian ini cukup di- perlukan tindakan sampai pada siklus kedua dalam mengaplikasi- kan  pendekatan  saintifik metode  inquiry  based  learning  pada  po- kok bahasan tekanan hidrostatik, gaya archimedes, hukum pascal, tegangan permukaan, viskositas dan hukum stokes.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data pada siklus pertama dan siklus ked- ua  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  kompetensi  dasar menerapkan hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida sta- tis dan dinamis. Rekapitulasi data dengan jelas dan nyata menun- jukkan peningkatan hasil belajar.  Grafik  peningkatan hasil belajar ranah sikap, ranah keterampilan, dan ranah pemahaman disajikan sebagai berikut:

## Grafik 1:Peningkatan Ranah Sikap
90 85 80 75 70 65 Siklus 1        Siklus 2 Mean Median Mode
Minimum
Maksimum
125 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 125 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Peningkatan nilai sikap dikarenakan siswa telah terbiasa dalam pembelejaran  dengan  pendekatan  saintifik inquiry  based  learning. Siswa  dalam  diskusi  kelompok  sangat  antusias  terbukti  masing- masing siswa aktif, mau bekerja sama dengan rekan-rekannya, dan selalu berusaha mencari tahu tentang topik yang dihadapinya.

## Grafik 2:Peningkatan Ranah Ketermpilan
100
80 60 40 20 0 Siklus 1        Siklus 2 Mean Median Mode Minimum Maksimum
Peningkatan  hasil  belajar  keterampilan  dari  siklus  pertama ke  siklus  kedua  mengindikasikan  adnya  kesibukan  siswa  dalam praktikum.  Masing-masing  siswa  bekerjasama  untuk  mencermati langkah-langkah kerja pada LKS. Gairah kerja untuk segera selesai melaksanakan praktikum dan telaah bahan ajar dengan benar seo- lah-olah  masing-masing  kelompok  berpacu  dalam  belajar.

## Grafik 3:Peningkatan Ranah Pemahaman
100 80 60 40 20 0 Siklus 1        Siklus 2 Mean Median Mode
Minimum
Maksimum
126 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 126 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014
Peningkatan  hasil  belajar  pemahaman  dari  siklus  pertama  ke siklus  kedua.  Peningkatan  ini  menggambarkan  siswa  memahami pokok bahasan tekanan hidrostatik, gaya archimedes, hukum pas- cal, tegangan permukaan, viskositas dan hukum stokes yang telah dipelajarinya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  SMK Negeri  3  Semarang  dapatdisimpulkan  bahwa  kegiatan  aplikasi pendekatan  pembelajaran  saintifik  metode  inquiry  based  learn- ing pada kompetensi  dasar menerapkan hukum-hukum yang ber- hubungan dengan fluida statis dan dinamis sesuai dengan landasan teori  pendekatan  saintifik metode  inquiry  based  kearning.  Kesim- pulan lain aplikasi pendekatan pembelajaran saintifik inquiry based learning dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi dasar mener- apkan hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis.
Adapun  saran  yang  diajukan  perlu  indicator  lebih  banyak dalam penilaian sikap ketika observasi. Siswa dipacu lebih optimal agar menghasilkan prestasi yang lebih baik. juga pada saat pengam- bilan nilai keterampilan guru lebih cermat dan teliti. Pengambilan nilai  pemahaman harus benar-benar  obyektif,  Bila  perlu  dilengka- pi  dengan  penilaian  teman  sejaeat,  penilaian  diri,  forto  foilio,  dan prnilaian
proyek.
127 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014 127 Jurnal PHENOMENON , Volume 4 Nomor 1, Juli 2014

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid, Strategi  Pembelajaran ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda- karya, 2013
Agus  Sulisto,  dan  Adi  Mulyono, Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia , Surakarta: ITA.
Agus  Suprijono, kooperatif  learning, Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2011.
Daryanto , Inovasi Pembelajaran Efektif , Bandung: Yrama Widya 2013.
Maman Rachman, Penelitian Tindakan Kelas , Semarang: Unnes, 2008.
Modul   Pelatihan   dan   pendampingan   implementasi   kurikulum
20013,  SMK N 3 Semarang.
Rudi  Hartono, Ragam  Metode  yang  Mudah  Diterima  Murid ,  Yogya- karta: Diva Press, 2013.
Sigit  Mangun  Wardoyo, Pembelajaran  Berbasis   Riset ,  Purbalingga: Akademia, 2013.
Soetomo, WE, Perancangan dan Pengembangan Sistem Pembelaja- ran, Semarang: YSBI Kanthil, 2011
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2010.