## Jurna Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Penerapan  Strategi Active  Learning Tipe Everyone  is  A  Teacher  Here untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Topik Masalah Lingkungan
Fajar Permana 1 , Hadi Pramono *2
1 Tadris IPA-biologi, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
*2 Akademi Maritim Suaka Bahari Cirebon, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
Email: hadiunits77@gmail.com

## ABSTRAK
Strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  memicu  siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  idenya  yaitu Strategi Active Learning . Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui (1) penerapan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here , (2) perbedaan hasil belajar biologi  antara  siswa yang menerapkan strategi Active Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here menggunakan  video  animasi dan  ceramah,  dan  (3)  respon  siswa terhadap  penerapan  strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here . Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes, observasi, dan angket. Sampel penelitian yaitu siswa kelas X-8 (kelas eksperimen) dan kelas X-5  (kelas  kontrol)  MAN  Cirebon  1,  menggunakan purposive  sampling .  Analisis  data  menggunakan  uji  T. Hasil penelitian yaitu (1) aktivitas siswa meningkat setelah diterapkan strategi Active Learning tipe Everyone is A  Teacher  Here menggunakan  video  animasi,  berada  pada  kategori  baik  (30,54%),  (2)  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menerapkan  strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher Here menggunakan  video  animasi  dan  ceramah,  (3)  respon  siswa  terhadap  strategi Active  Learning tipe Everyone is A Teacher Here pada kategori kuat (75,90%).
Kata kunci: active learning, everyone is teacher Here, biologi, masalah lingkungan

## ABSTRACT
An  interesting  learning  strategy  that  triggers  students  to  be  bold  in  expressing  their  ideas,  namely  the  Active Learning Strategy. The research objectives were to determine (1) the application of the Active Learning strategy type  Everyone  is  A  Teacher  Here,  (2)  the  difference  in  biology  learning  outcomes  between  students  who applied the “Everyone is A Teacher Here type of Active Learning strategy using animated videos and lectures, and  (3)  response  students  towards  the  implementation  of  the  Active  Learning  strategy  type  Everyone  is  A Teacher  Here.  Data  collection  techniques  used  were  tests,  observations,  and  questionnaires.  The  research sample  was  students  of  class  X-8  (experimental  class)  and  class  X-5  (control  class)  MAN  Cirebon  1,  using purposive sampling. Data analysis used T test. The results of the study were (1) student activity increased after implementing the Active Learning strategy type Everyone is A Teacher Here using animated video, was in the good category (30,54%), (2) there was a difference in the improvement of learning outcomes between students who apply the Active Learning strategy type Everyone is A Teacher Here using animated videos and lectures, (3) student responses to the Active Learning strategy type Everyone is A Teacher Here is in the strong category (75,90%).
Keywords: active learning, everyone is teacher Here, biology, environmental problems
@2021 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik agar mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi serta dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan  lingkungannya.  Lulusan  atau  produk  pendidikan  yang  berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran seorang guru dalam proses pembelajaran karena interaksi antara guru dengan siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung, cukup berpengaruh dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  aktif  melalui aktivitas-aktivitas  yang  membangun kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran. Ketika belajar secara pasif, siswa mengalami proses tanpa rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa daya
tarik  terhadap  hasil.  Ketika  belajar  secara  aktif,  siswa  mencari  sesuatu.  Siswa  ingin  menjawab pertanyaan,  memerlukan  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah,  atau  menyelidiki  cara  untuk melakukan pekerjaan. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran biologi sangat diperlukan, sehingga apa yang dipelajari akan lebih tertanam dalam pikiran siswa.
Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  di  MAN  Cirebon  1,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  biologi  sebagian  besar  masih  bersifat  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  hanya  duduk,  mencatat  dan mendengarkan.  Siswa  kurang  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  materi  yang disampaikan  guru  mudah  dilupakan  siswa  dan  hanya  sekitar  19%  jumlah  siswa  yang  berperan  dan tuntas  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  yang  selama  ini dilakukan guru biologi di MAN Cirebon 1 kurang kontributif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adannya  perubahan  pada  diri  seseorang (Sudjana, N. dan Arifin, D. 1988: 17). Menurut Slameto (2003:2), belajar adalah suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Maka hasil belajar  siswa  pada  prinsipnya  adalah  suatu  proses  perubahan  untuk  memperoleh  berbagai kemampuan, keterampilan, pemahaman dan sikap ke arah yang lebih baik yang dilakukan oleh siswa itu sendiri sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Tujuan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  menjadi  dasar  pencapaian  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  dituntut  mempunyai  kreativitas  untuk mendorong  optimalisasi  kemampuan  siswa.  Seorang  guru  harus  pandai-pandai  menentukan  strategi yang  cocok  dan  sesuai  untuk  digunakan  dalam  mengajar  sehingga  dengan  adanya  strategi  tersebut semua  siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar  dan  tercapailah  tujuannya  dengan  sempurna,  di samping harus memperhatikan minat dan gairah siwa dalam menentukan strategi yang tepat.
Seorang  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembentukan potensi siswa. Proses pembelajaran akan optimal jika siswa aktif sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran. Dengan adanya partisipasi siswa, maka guru dapat mengarahkan siswa ke dalam proses diskusi akan materi yang dipelajari sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai. Untuk  mengatasi  hal tersebut  perlu diterapkan strategi  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktiv itas siswa sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  siswa  untuk  berani  dalam mengemukakan  idenya  yaitu  strategi  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning ).  Kegiatan  pembelajaran tidak monoton berpusat pada guru karena melibatkan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui  diskusi  antar  siswa  akan  terjadi  interaksi  dan  terjalin  komunikasi  di  mana  siswa  saling berbagi ide atau pendapat. Hal itu akan membuat mereka lebih bisa memahami konsep-konsep yang ada. Beberapa alternatif tipe dalam Stategi ini yaitu tipe Everyone is A Teacher Here. Tipe Everyone is A Teacher Here adalah tipe pembelajaran yang berprinsip bahwa semua bisa menjadi  guru.  Tipe  strategi  ini  sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan dan  secara  individual.  Tipe  strategi  ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  berperan sebagai guru bagi kawan–kawannya. Dengan tipe strategi ini, siswa yang selama ini tidak mau terlibat akan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  secara  aktif  (Zaini  et.al,  2008;  60).  Penggunaan  tipe  strategi  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) penerapan strategi Active Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here ,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  biologi  antara  siswa  yang  menerapkan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here menggunakan video animasi dan ceramah, dan (3) respon siswa terhadap penerapan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here .

## METODE
Desain  penelitian  ( research  design )  merupakan  rencana  atau  strategi  untuk  melaksanakan penelitian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah control  group  pretest  -  posttest  design ,  yang terlihat pada tabel 1
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pretest Treatment Posttes Kelas Eksperimen T 1 X T 2 Kelas Kontrol T 1 O T 2
Keterangan: T 1 = Pretest untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan.
X = Perlakuan dengan penerapan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here . O  =  Ceramah. T 2 = Posttes untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberi perlakuan.
Pada penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sebelum dan sesudah pembelajaran, kedua kelas (sampel) tersebut diberi perlakuan. Masing-masing kelompok diberi  tes,  yaitu pretest (tes  awal)  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa,  dan posttes (tes akhir) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan angket. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-8 (kelas eksperimen) dan kelas X-5 (kelas kontrol) MAN Cirebon 1 dengan teknik purposive  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X.5  dan  X.8  dengan jumlah  73  siswa.  Teknik  analisis  instrumen  soal  menggunakan  uji  validitas,  uji  Reliabilitas,  daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Analisis data menggunakan uji T.

## HASIL
Hasil  dalam  penelitian  ini  mencakup  5  aspek  yaitu  kecakapan  siswa  berhipotesis,  observasi aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dalam  intrpretasi,  aktivitas  siswa  dalam  berkomunikasi,  dan aktivitas siswa dalam menerapkan konsep. berikut adalah hasil dari setiap aspek yang telah dilakukan. 1. Kecakapan siswa dalam berhipotesis
Berhipotesis  merupakan  salah  satu  aktivitas  belajar  siswa  yang  dapat  dikembangkan  dalam kegiatan pembelajaran. Dengan berhipotesis, siswa dapat mengajukan dugaan atau jawaban sementara sebelum  melakukan  pengamatan  dan  membuktikannya  melalui  kegiatan  pengamatan.  Berikut  ini adalah grafik data distribusi frekuensi dan perhitungan persentase pencapaian aktivitas belajar siswa dalam  berhipotesis  pada  saat  pembelajaran  menerapkan  Strategi Active  Learning tipe Everyone is A Teacher.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## Gambar 1. Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa dalam Berhipotesis
2. Observasi aktivitas belajar siswa
Pengamatan merupakan salah satu indikator aktivitas belajar siswa yang sangat penting dimiliki oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Mata pelajaran biologi erat kaitannya dengan berbagai kerja ilmiah  yang  menuntut  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  inderanya  untuk  dapat  mengamati  dan melihat  objek.  Variasi  peningkatan  hasil  belajar  pada  indikator  pengamatan  ini  bertujuan  untuk melihat sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  mengamati  secara  langsung  objek  yang  diamati  pada saat kegiatan pembelajaran. Gambar 2 adalah diagram batang hasil observasi aktivitas siswa.

## Gambar 2. Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa dalam Pengamatan (Observasi)
3. Aktivitas siswa dalam interpretasi
Aktivitas  belajar  siswa  selanjutnya  yaitu  interpretasi.  Interpretasi  adalah  kemampuan  siswa dalam  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Variasi  aktivitas  belajar  siswa  pada indikator  interpretasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan  atau  kemampuan  siswa dalam menyimpulkan hasil pengamatan yang telah dilakukan. Berikut ini adalah grafik data distribusi frekuensi dan perhitungan persentase pencapaian aktivitas belajar siswa dalam interpretasi pada saat pembelajaran menggunakan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here .

## Gambar 3. Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa dalam Interpretasi

## 4. Aktivitas siswa dalam berkomunikasi
Berkomunikasi  merupakan  salah  satu  indikator  aktivitas  belajar  siswa  yang  penting diterapkan  kepada  siswa,  karena  dengan  berkomunikasi  dapat  melatih  kerjasama  dan  keberanian siswa  dalam  berdiskusi  ataupun  menyampaikan  hasil  pengamatan  yang  mereka  lakukan.  Variasi aktivitas  belajar  siswa  pada  ragam  berkomunikasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana peningkatan  atau  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  bagaimana  siswa dapat  menyampaikan  atau  menjelaskan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Gambar  4  adalah diagram  batang  data  distribusi  frekuensi  dan  perhitungan  persentase  pencapaian  peningkatan berkomunikasi  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  Strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A Teacher Here .

## Gambar 4. Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa dalam Berkomunikasi
5. Aktivitas siswa dalam menerapkan konsep
Menerapkan konsep merupakan salah satu indikator aktivitas belajar siswa yang dapat diamati apabila  siswa  dapat  menerapkan  atau  memperluas  konsep  yang  telah  dipelajari  atau  dimiliki  pada situasi yang baru. Variasi aktivitas belajar siswa pada ragam menerapkan konsep ini bertujuan untuk melihat  sejauh  mana  siswa  dapat  menerapkan  atau  memperluas  konsep  yang  telah  dimiliki  dalam situasi  yang  baru.  Gambar  5  adalah  grafik  data  distribusi  frekuensi  dan  perhitungan  persentase pencapaian  dalam  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menerapkan  konsep  pada  saat  pembelajaran menggunakan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here .

## Gambar 5. Diagram Batang Aktivitas Belajar Siswa dalam Menerapkan Konsep
Untuk  mengetahui  rata-rata  pencapaian  dari  semua  indikator  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati penulis selama kegiatan pembelajaran menggunakan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa
PHB Rata-Rata Pencapaian Pertemuan 1, dan 2 Total Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Berhipotesis 12.16% 33.78% 6.76% 29.73% 17.57% 100% Pengamatan 24.32% 31.08% 28.38% 9.46% 6.76% 100% Interpretasi 13.51% 28.38% 16.22% 25.68% 16.22% 100% Berkomunikasi 17.57% 27.03% 18.92% 25.68% 10.81% 100% Menerapkan Konsep 13.51% 32.43% 10.81% 24.32% 18.92% 100% Jumlah 81.07% 152.7% 81.09% 114.87% 70.28% 100% Rata-rata 16.214% 30.54% 16.218% 22.974% 14.056% 100%
16.22 27.03 18.92 27.03 10.81 18.92 27.03 18.92 24.32 10.81 13.51 29.73 13.51 24.32 18.92 13.51 35.14 8.11 24.32 18.92
Berdasarkan  tabel  6,  hasil  rekapitulasi  rata-rata  pencapaian  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here menunjukkan  bahwa  indikator  berhipotesis  menunjukkan  persentasi  aktivitas  belajar  siswa  terkecil dalam  kategori  cukup  sebesar  6,76%,  sedangkan  persentasi  aktivitas  belajar  siswa  terbesar  dalam kategori  baik  sebesar  33,78%.  Pada  indikator  pengamatan  menunjukkan  persentasi  aktivitas  belajar siswa terkecil dalam kategori sangat kurang persentasi sebesar 6,76%, sedangkan persentasi aktivitas belajar siswa terbesar dalam kategori baik sebesar 31,08%. Persentasi aktivitas belajar siswa indikator interpretasi  menunjukkan  yang  terkecil  dalam  kategori  sangat  baik  sebesar  13,51%,  sedangkan persentasi  aktivitas  belajar  siswa  terbesar  dalam  kategori  baik  sebesar  28,38%.  Pada  indikator berkomunikasi menunjukkan persentasi aktivitas belajar siswa terkecil dalam kategori sangat kurang sebesar  10,81%,  sedangkan  persentasi  aktivitas  belajar  siswa  terbesar  dalam  kategori  baik  sebesar 27,03%. Indikator menerapkan konsep menunjukkan persentasi aktivitas belajar siswa terkecil dalam kategori  cukup  sebesar  10,81%,  sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  terbesar  dalam  kategori  baik sebesar 30.54%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  berhipotesis. Pada pertemuan pertama sebagian besar kemampuan berhipotesis siswa berada pada kategori kurang. Hal  ini  dikarenakan,  pada  pertemuan  pertama  siswa  kurang  mengerti  dan  belum  terbiasa  untuk mengajukan  hipotesis  sebelum  pengamatan.  Pada  pertemuan  kedua  sebagian  besar  kemampuan berhipotesis siswa berada pada kategori baik. Hal ini dikarenakan, siswa telah mengerti dan terbiasa untuk  mengajukan  hipotesis  sebelum  pengamatan.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa  sangat  termotivasi untuk  melakukan  aktivitas  hipotesis  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa menerapkan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here. Strategi ini memotivasi siswa untuk terbiasa dalam melakukan hipotesis.
Berdasarkan  gambar  2,  dapat dilihat adanya  peningkatan  kemampuan  pengamatan  (observasi) siswa  setiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  sebagian  besar  kemampuan  pengamatan (observasi)  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan,  pada  pertemuan  kedua  sebagian  besar kemampuan  pengamatan  siswa  berada  pada  kategori  baik  lagi  dengan  persentase  yang  lebih  besar. Hal  ini  dikarenakan,  siswa  sangat  antusias  dan  serius  dalam  melakukan  pengamatan,  karena pembelajaran yang dilakukan siswa dengan menerapkan Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher  Here ini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukannya.  Pada  Strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here yaitu pada tahap exploration, siswa diajak melihat secara langsung objek yang akan dijadikan sumber pengetahuannya dengan melakukan kegiatan pengamatan (observasi) sehingga siswa serius dalam melakukan kegiatan pengamatan.
Berdasarkan gambar 3, dapat dilihat adanya peningkatan keterampilan interpretasi siswa setiap pertemuannya.  Interpretasi  adalah  pemberian  kesan,  pendapat,  atau  pandangan  teoretis  terhadap sesuatu.  Interpretasi  juga  disebut  dengan  tafsiran.  Pada  pertemuan  pertama  sebagian  besar peningkatan  interpretasi  siswa  berada  pada  kategori  kurang.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  pertemuan pertama  siswa  belum  terbiasa  untuk  menginterpretasikan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  peningkatan  interpretasi  siswa  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini dikarenakan, siswa sudah mulai berani dan terlatih serta terbiasa untuk menafsirkan hasil pengamatan yang telah dilakukan.
Berdasarkan  gambar  4,  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  keterampilan  berkomunikasi  siswa setiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  sebagian  besar  keterampilan  berkomunikasi  siswa berada  pada  dua  kategori  dengan  persentase  yang  sama  yaitu  antara  baik  dan  kurang.  Hal  ini dikarenakan, pada pertemuan pertama siswa belum terbiasa untuk menyampaikan hasil pengamatan di depan  kelas,  dan  setengahnya  dapat  menyampaikan  hasil  pengamatan  dengan  baik  sedangkan  yang lain  hanya  diam.  Pada  pertemuan  pertama  ini  siswa  cenderung  malu  dalam  menyampaikan  hasil pengamatan  di  depan  kelas.  Sedangkan,  pada  pertemuan  kedua  sebagian  besar  kemampuan berkomunikasi  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Karena  komunikasi  siswa  sudah  dilatih  dan dibiasakan  pada  pertemuan  sebelumnya,  pada  pertemuan  kedua,  keterampilan  komunikasi  siswa dalam pembelajaran menjadi lebih baik.
Berdasarkan gambar 5, dapat dilihat adanya peningkatan  keterampilan menerapkan percobaan siswa  setiap  pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  sebagian  besar  keterampilan  menerapkan percobaan siswa sudah berada pada kategori baik. Hal ini dikarenakan, konsep bahasan materi yang kontekstual.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  sebagian  besar  keterampilan  menerapkan  percobaan
siswa  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa  sudah  mulai  dapat  menerapkan  atau memperluas konsep yang telah dipelajari dalam situasi yang baru.
Hasil  rekapitulasi  rata-rata  pencapaian  aktivitas  belajar  siswa  dari  semua  indikator  aktivitas belajar  siswa  yang  diamati  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here (tabel  6)  menunjukkan  bahwa  persentasi  aktivitas  belajar  siswa terkecil  dalam  kategori  sangat  kurang  sebesar  14,056%  dan  sebagian  besar  pencapaian  aktivitas belajar  siswa  berada  dalam  kategori  baik  dengan  rata-rata  keseluruhan  indikator  aktivitas  belajar siswa yang diamati sebesar 30,54%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan Strategi Active Learning tipe Everyone is  A  Teacher  Here pada  materi  masalah  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Candara  &  Yanto  (2020)  yaitu  terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here . Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Aprilia  &  Ansori  (2020)  bahwa  penerapan  model pembelajaran Everyone  Is  A  Teacher  Here dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Strategi pembelajaran Everyone  is a  Teacher  Here juga  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa  (Syaiful  et.al.  (2020),  Ramayani  &  Sitompul  (2020)).  Halidin  (2020)  mempertegas  bahwa pembelajaran Everyone is a Teacher Here memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Langkah-langkah  metode  pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here dijelaskan  oleh  Hisyam Zaini et.al. (2008: 60-61) adalah sebagai berikut:
1. Bagikan  secarik  kertas/kartu  indeks  kepada  seluruh  siswa.  Mintalah  mereka  untuk  menuliskan satu pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari di kelas atau sebuah topik khusus yang akan di diskusikan dalam kelas
2. Kumpulkan  kertas,  acak  kertas  tersebut  kemudian  bagikan  kepada  setiap  siswa.  Pastikan  bahwa tidak  ada  siswa  yang  menerima  soal  yang  ditulis  sendiri.  Minta  mereka  untuk  membaca  dalam hati pertanyaan dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya.
3. Minta  siswa  secara  sukarela  untuk  membacakan  pertanyaan  tersebut  dan  menjawabnya.  Setelah jawaban  diberikan,  mintalah  siswa  lainnya  untuk  menambahkan  dan    Lanjutkan  dengan sukarelawan berikutnya.
Silberman  (2006:  183)  menyebutkan  keunggulan  pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here yaitu:
1. Pembelajaran berpusat pada siswa
2. Siswa menemukan bukan menerima pembelajaran
3. Sangat menyenangkan dan mengoptimalkan potensi siswa. Terdapat Kelemahan-kelemahan pada penerapan strategi pembelajaran Everyone is A Teacher Here dalam meliputi yaitu:
1. Pertanyaan yang diajukan siswa tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Membutuhkan waktu yang lama untuk menghabiskan semua pertayaan untuk kelas besar.
3. Siswa tidak mampu menjawab pertanyaan
Namun  kelemahan  tersebut  bukanlah  masalah  yang  berarti  dalam  penerapan  strategi pembelajaran Everyone is A Teacher Here , sebab, permasalahan tersebut dapat diatasi:
1. Untuk  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  maka  guru  perlu  memberikan penjelasan  materi  di  awal  agar  soal  yang  dibuat  siswa  tidak  menyimpang  dari  tujuan pembelajaran.
2. Untuk kelas besar, maka guru dapat membentuknya jadi beberapa kelompok disesuaikan dengan jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut.    sehingga  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dapat  melalui perwakilan  kelompok  yang  ditunjuk  guru,  namun  setiap  siswa  tetap  bertanggung  jawab  dalam membuat soal.
3. Siswa diperbolehkan mendiskusikan jawaban bersama kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ((1)  Aktivitas siswa  meningkat  setelah  diterapkan  strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here menggunakan  video  animasi,  berada  pada  kategori  baik,  rata-rata  persentase  pencapaian  sebesar 30,54%,  (2)  Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menerapkan  strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here menggunakan video animasi dengan dan ceramah, (3) Sikap siswa terhadap penerapan menerapkan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here pada kategori kuat dengan persentasi sebesar 75,90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, W. & Ansori, Y.Z. (2020). Penggunaan Model Everyone is A Teacher Here dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2020 . 270-277.
Candra,  O.  &  Yanto,  D.T.P.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  “Everyone  Is  A  Teacher  Here”  Guna Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) . 4 (3), 616-623.
Halidin.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Everyone  is  A  Teacher  Here  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Aksioma . 9 (2), 348-357.
Ramayani  &  Sitompul,  D.N.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Everyone  is  A  Teacher  Here  Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Pab 2 Helvetia. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) . 3 (2), 96-107.
Silberman, M.L. (2006). Active Learning 101 Cara Bealajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  &  Arifi,  D.  (1988). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru.
Syaiful, S., Aprillya, S., & Anggraeni, E. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here (ETH)  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Gantang .  5  (1), 51-59.
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S.A. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta ; Pustaka Insan Madani.