## Pengaruh Model Project Citizen dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Penguasaan Kompetensi Kewarganegaraan dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Galih Puji Mulyoto dan Samsuri
Program Pascasarjana Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Yogyakarta Jurusan PKnH FIS UNY / Prodi PPKn Program Pascasarjana UNY newiota22@gmail.com

## Abstract
This study was aimed at determining the effect of applying a project citizen model with the scientific approach in learning PPKn the mastery of civic competencies. This study uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  research  methods.  Data collection  technique  were  test,  questionnaire  and  observation.  Data  were  analyzed using  t  test  and  Gain  Score.  The  results  showed  that  there  is  significant  influence implementation  of  the  project  citizen  model  with  the  scientific  approach  to  learning PPKn  the  mastery  of  civic  competencies  compared  using  problem-based  learning model  with  a  scientific  approach.  It  is  shown  results  posttest  control  group  and experiment t o 7.182> 2.000 t tabel . In every dimension of civic competencies also shows the results of a significant difference, namely: civic knowledge (t o 6.088> 2.000 t table ), civic skills (t o 2,554> t table 2.000), civic attitude (t o 2,055> t table 2.000). Analysis Gain score in the experimental class showed 0.38 results in the category of "moderate", while the control group showed 0.15 results in the category of "low".
Keywords: Project citizen model, scientific approach, civic competences.

## Pendahuluan
Paradigma baru Pendidikan
Kewarganegaraan  di  Indonesia  sekarang  ini telah menekankan pada peran dalam membentuk  warga  negara  yang  cerdas  dan baik.  Peran tersebut  tidak hanya membentuk warga  negara  hanya  mengetahui  hak  dan kewajibannya, tetapi juga memahami tanggung  jawab  serta  partisipasi/keterlibatan warga negara dalam setiap kebijakan publik. Dalam hal ini, terdapat kompetensi- kompetensi yang harus diajarkan dan dimiliki setiap warga negara atau biasa disebut sebagai kompetensi kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  ini,  menurut  Audigier (Audigier,  2000,  p.  17)  mengacu  pada pengetahuan, sikap, nilai-nilai dan keterampilan yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kehidupan warga negara, serta mampu memainkan peran warga negara dan  yang  memungkinkan  seseorang  untuk
menjadi  warga  yang  aktif.  Sedangkan,  Print (2013,  pp.  38–39)  memberikan  definisi kompetensi  kewarganegaraan  sebagai  suatu kemampuan,  potensi  dan  kemauan  untuk terlibat  dalam  fenomena.  Hal  ini  mengacu pada  kombinasi  kompleks  pengetahuan, keterampilan,  pemahaman,  nilai-nilai,  sikap dan keinginan yang menyebabkan efektif, dan diwujudkan  dalam  tindakan  pada  domain tertentu.
Di sisi lain, kompetensi kewarganegaraan ini menunjukkan perspektif dari  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang merupakan  dasar  ide-ide,  konsep,  prinsip, keterampilan,  dan  kualitas  afektif  dalam Kurikulum (Doğanay, 2012, p. 31). Hal yang sama  dikemukakan  Patrick  &  Vontz  (2001) bahwa dasar untuk kompetensi
kewarganegaraan terletak pada
pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  disposisi  yang  berkaitan  dengan  konsep inti  tentang  prinsip-prinsip  dan  praktik-
praktik  kewarganegaraan  dalam  demokrasi. Oleh  karena  itu,  pengetahuan,  keterampilan, nilai  dan  sikap  harus  dimasukkan  dalam Kurikulum pendidikan kewarganegaraan tidak  terpisah,  tetapi  terintegrasi  dalam Kurikulum (Doğanay,  2012,  p.  36).
Meskipun,  Reid  (1986)  (dalam  Doğanay, 2012, p. 36) menjelaskan bahwa pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  dibedakan  secara konseptual, namun kompetensi tersebut tidak dapat dipisahkan eksistensial, sehingga tidak mungkin  untuk  pengetahuan  terpisah  dari keterampilan  atau  sikap  dalam  proses pembelajaran PKn.
Realitanya,  di  Indonesia  pembelajaran PKn  yang  menekankan  tentang  penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  masih  terjadi ketimpangan, baik dalam struktur Kurikulum maupun  dalam  pembelajaran  di  kelas. Temuan  beberapa  hasil  penelitian  dalam pembelajaran PKn menunjukkan hal tersebut. Hasil  kajian  dari  Pusat  Kurikulum  (Puskur) Balitbang  Depdiknas,  terhadap  Kurikulum
Satuan Tingkat
Pendidikan (KTSP),
menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  PKn hanya  memuat  12  %  KD  aspek  civic disposition dan 20,17% aspek civic skill/participation,  sedangkan  yang  memuat aspek  civic  knowledge  69,43  %.  Menurut Puskur  berarti  susunan  ini  tidak  konsisten dengan  misi  Pendidikan  Kewarganegaraan yang  bertujuan  untuk  membentuk  watak warga  negara  yang  (Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2007, pp. 21–22). Hasil pra  penelitian  di  SMPN  5  Kota  Yogyakarta, pada tanggal 14 September 2015 menunjukkan hasil yang hampir sama. Dalam hal  ini,  pembelajaran  PPKn  di  SMPN  5
Yogyakarta yang telah menggunakan Kurikulum  2013,  lebih  dominan  pada  aspek pengetahuan  siswa,  sehingga  siswa  kurang untuk  mengembangkan  aspek  keterampilan
dan  sikap.  Selanjutnya,  guru  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran PPKn  menggunakan  pendekatan  saintifik yang  dapat  mengembangkan  penguasaan kompetensi kewarganegaraan secara seimbang dalam pembelajaran PPKn.
Hasil  penelitian  ICCS  (Fraillon,  Schulz, &  Ainley,  2012)  terhadap  Pendidikan Kewarganegaraan di lima negara (Indonesia, Hong  Kong,  Republik  Korea/Korea  Selatan, Taiwan,  dan  Thailand)  menunjukkan  bahwa tes  pengetahuan  kewarganegaraan  siswa sekolah menengah di Indonesia dan Thailand lebih rendah jika dibandingkan dengan negara sampel lainnya di Asia. Hal ini menunjukkan meskipun aspek
pengetahuan kewarganegaraan  lebih  banyak  diajarkan  di kelas,  namun  tidak  menjamin  pengetahuan kewarganegaraan  siswa  lebih  tinggi.  Oleh karena  itu,  dalam  penerapan  kompetensi kewarganegaraan  harus  seimbang  baik  dari aspek kompetensi pengetahuan, sikap maupun  keterampilan,  sehingga  akan  dapat membentuk warga negara yang baik.
Fakta-fakta tersebut menunjukkan Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan di Indonesia masih dalam tataran Pendidikan Kewarganegaraan  minimalis.  Menurut  Kerr (1999,  p.  14)  ke  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan  minimalis  didefinisikan secara  sempit,  hanya  mewadahi  aspirasi tertentu,  berbentuk  civic  education,  bersifat formal,  terikat  oleh  isi,  berorientasi  pada pengetahuan,  menitikberatkan  pada  proses pengajaran,  dan  hasilnya  mudah  diukur. Dengan demikian, dibutuhkan inovasi dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  untuk  mengubah  dari Pendidikan Kewarganegaraan yang minimalis menuju Pendidikan Kewarganegaraan yang maksimal. Selain itu, perumusan  mata  pelajaran  PPKn  diharapkan
mengembangkan kompetensi kewarganegaraan,  yang tidak hanya terfokus pada  aspek  pengetahuan,  namun  juga  pada aspek keterampilan dan sikap. Berkaitan dengan kompetensi kewarganegaraan,  Print  &  Lange  (2012,  p.
39) mengemukakan bahwa istilah kompetensi kewarganegaraan mengacu
pada pengetahuan, sikap, nilai-nilai, dan keterampilan yang diperlukan untuk partisipasi dalam kehidupan sipil dan politik, sehingga  hal  tersebut  mampu  memainkan peran  warga  negara  menjadi  warga  aktif. Dalam  hal  ini,  pendapat  yang  sama diungkapkan beberapa para ahli bahwa ruang lingkup
Kurikulum
Pendidikan
Kewarganegaraan harus didasarkan pada tiga dimensi  utama.  Dimensi  pertama,  yaitu pengetahuan  berisi  sub  kategori  yang  terdiri dari  politik,  sosial,  budaya,  ekonomi  dan bentuk  partisipasi.  Dimensi  kedua  yang meliputi  daerah  afektif  terdiri  dari  sub- kategori yaitu nilai-nilai, sikap dan disposisi. Dimensi  terakhir  yaitu  keterampilan  terdiri dari  dua  sub-kategori  yaitu  keterampilan umum dan kemampuan partisipasi (Doğanay, 2012,  p.  31).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kompetensi  kewarganegaraan  siswa.  Salah satunya
menggunakan praktik kewarganegaraan.
Pembelajaran menggunakan praktik kewarganegaraan akan mampu meningkatkan tingkat  partisipasi siswa  dan keaktifan siswa di  kelas.  Dalam  hal  ini,  dikarenakan  proses pembelajaran praktik kewarganegaraan mengajarkan siswa pembelajaran yang langsung berkaitan dengan konteks kehidupan  sehari-hari.  Sepaham  dengan  hal tersebut, Kintisch & Cordero (1993) mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  lebih aktif,  ketika  dimasukkan  ke  dalam  situasi
yang mengharuskan mereka untuk melakukan penilaian suatu masalah publik dibandingkan dengan hanya mengingat informasi.
Sementara  itu,  pendapat  dari  beberapa ahli  seperti  Cogan  (1998),  (1999,  p.  2), Doganay (2012), dan Print dan Lange (2012) menunjukkan tujuan dari proses pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  untuk menyiapkan  generasi  muda  (siswa)  menjadi warga  negara  yang  memiliki  pengetahuan, kecakapan  dan  nilai-nilai  yang  diperlukan untuk berperan serta (partisipasi) aktif dalam masyarakat.  Jika  warga  negara  sudah tercermin  dalam  aspek-aspek  tersebut  maka tujuan PPKn sudah dapat dikatakan berhasil. Meskipun,  dibutuhkan  peran  dan  dukungan berbagai  pihak  untuk  mewujudkan  tujuan tersebut.  Salah  satunya  model  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  kompetensi kewarganegaraan siswa adalah menggunakan model Project Citizen .
Para  ahli  seperti  Vontz,  Metcalf,  & Patrick  (2000),  Tolo  (1998),  Haas  (2001), Vontz & Nixon (1999) dan Craddock, Fischer & Subreenduth (2007), sepakat mengungkapkan bahwa model Project Citizen adalah  model  pembelajaran  berbasis isu-isu  masyarakat  yang  berkaitan  dengan kebijakan publik. Model Project Citizen akan membantu siswa bukan hanya untuk memahami  konsep  dan  prinsip  keilmuan, tetapi  juga  mengembangkan  kemampuannya untuk  bekerja  secara  kooperatif  melalui kegiatan belajar praktik empirik dalam kelas. Model Project  Citizen, menurut  Vontz  & Patrick  (2001,  p.  6)  akan  memberikan  siswa kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam pemerintahan  dan  masyarakat  dengan  cara berlatih  berpikir  kritis,  dialog,  debat, negosiasi,  kerja  sama,  kesopanan,  toleransi, pengambilan  keputusan,  dan  tindakan  sipil untuk  kebaikan  bersama.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan akan  semakin  menantang,  mengaktifkan  dan lebih bermakna.
Pada  dasarnya  pembelajaran  model Project  Citizen lebih  menonjolkan  kepada strategi  upaya  memahamkan  siswa  dengan dasar-dasar  pengetahuan,  bagaimana  warga negara  harus  mengambil  tanggung  jawab kewarganegaraan  (Samsuri,  2011,  p.  4). Model Project  Citizen strategi  pembelajaran yang  dilakukan  ialah  bagaimana  siswa mengambil  peran  aktif  dalam  ruang  kelas dengan  berkolaborasi  dalam  pembelajaran. Berdasarkan buku Project citizen ... A We the People  Portfolio-Based  Program, yang disusun  oleh  Center  for  Civic  Education, model Project  Citizen memiliki  langkah- langkah  sebagai  berikut  1)  Mengidentifikasi masalah  kebijakan  publik  yang  ada  dalam masyarakat,  2)  Pemilihan  masalah  sebagai fokus kajian kelas, 3) Pengumpulan informasi terkait  masalah  yang  menjadi  fokus  kajian kelas,  4)  Pengembangan  suatu  portofolio kelas, 5) Penyajian portofolio (show case), 6) Refleksi  atas  pengalaman  belajar  yang dilakukan (Center for Civic Education, 2006).
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran praktik kewarganegaraan dalam pembelajaran  PKn  ini,  didukung  oleh beberapa  hasil  penelitian,  antara  lain  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Patrick  & Vontz  (2001),  Vontz,  Metcalf,  &  Patrick (2000),  Tolo  (1998),  Haas  (2001),  Liou (2004),  Vontz  &  Nixon  (1999),  dan Craddock,  Fischer  &  Subreenduth  (2007)  di beberapa  negara  berkaitan  tentang  model Project Citizen menyimpulkan bahwa model ini  mampu  mengembangkan  pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge),
keterampilan  kewarganegaraan (civic  skill),
dan watak kewarganegaraan (civic disposition). Kekuatan Project Citizen adalah
transfer keterampilan pengetahuan, dan sikap dicapai  melalui  strategi  pembelajaran  aktif (Joyce, Weil, & Calhoun, 2000).
Upaya  kedua  dalam  mengembangkan kompetensi  kewarganegaraan  kepada  siswa dalam  pembelajaran  PKn  adalah  dengan menerapkan pendekatan dalam pembelajaran. Sejalan dengan perubahan Kurikulum pendidikan  di  Indonesia  saat  ini,  Kurikulum 2013  yang  tengah  berjalan  di  beberapa sekolah berorientasi pada sebuah pendekatan yang disebut pendekatan saintifik. Meskipun, perkembangannya  terjadi  berbagai  polemik terhadap  penerapan  Kurikulum  2013  di berbagai  wilayah  di  Indonesia.  Pemerintah memutuskan untuk mengkaji ulang pelaksanaan Kurikulum  2013 karena di  nilai belum siap dilaksanakan. Padahal, Kurikulum 2013  sudah  diujicobakan  lebih  dari  6.221 sekolah  sejak  tahun  ajaran  2014/2015  dan dilaksanakan  secara  menyeluruh  pada  tahun pelajaran  2014/2015  di  lebih  dari  208  ribu satuan (Alawiyah, 2015, p. 9).
Dampaknya,  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dalam  Kurikulum  ikut mengalami  berbagai  nomenklatur  yang berubah-ubah. Pada Kurikulum 2006 dengan Pendidikan  Kewarganegaraan,  sedangkan
Kurikulum 2013 dengan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Selanjutnya, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada Kurikulum  2013,  mengikuti  Himmelmann
(2013)  mengubah  paradigma  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang semula berfokus  kepada  program  pengajaran  dan transfer pengetahuan kewarganegaraan menjadi pendekatan yang menekankan sikap- sikap personal-individual, moral dan perilaku sosial  sebagaimana  disposisi  dan  nilai-nilai bersama dari warga negara. Oleh karena itu,
penerapan  pendekatan  saintifik  harapannya akan  dapat  merubah  paradigma  PPKn  yang selama ini hanya berpusat pada pengetahuan saja,  namun  secara  lengkap  mencangkup kompetensi  kewarganegaraan  yang  utuh  dan seimbang.
Kurikulum 2013, dalam modul
Pendekatan dan Strategi Pembelajaran dijelaskan  bahwa  konsep  dasar  pendekatan saintifik  yang  merupakan  pendekatan  dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik  secara  aktif  mengkonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang “ditemukan”.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik  melalui  konsepsi  5  M  (mengamati, menanya, menalar, mencoba, menyimpulkan dan mengomunikasikan) memungkinkan perubahan paradigma pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dari pembelajaran pasif dan afirmatif kepada pembelajaran  aktif,  kooperatif,  dan  kritis (Samsuri, 2013, p. 6).
Berdasarkan  identifikasi  masalah,  maka rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah, adakah pengaruh pembelajaran PPKn menggunakan  model Project  Citizen dengan pendekatan  saintifik  terhadap  penguasaan kompetensi kewarganegaraan siswa kelas 8 di SMP  Negeri  5  Yogyakarta?  Selanjutnya, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran  PPKn  menggunakan model Project  Citizen dengan  pendekatan saintifik  terhadap  penguasaan  kompetensi
kewarganegaraan  siswa  kelas  8  di  SMP Negeri 5 Yogyakarta.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen  semu.  Eksperimen  dilakukan terhadap  pembelajaran  PPKn  menggunakan model Project  Citizen dengan  pendekatan saintifik, sedangkan untuk kontrol pembelajaran  PPKn  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan, dengan materi Hak Asasi Manusia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  13 Januari  2016  sampai  dengan  28  Februari 2016. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5  Yogyakarta.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5 Yogyakarta. Pengambilan sampel dari penelitian ini dilakukan secara simple random sampling karena populasi penelitian dianggap homogen.  Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas,  yaitu  kelas  VIII.2  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model Project  Citizen dengan  pendekatan  saintifik, dan  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol,  dengan model pembelajaran berbasis masalah pendekatan saintifik. Kelas eksperimen terdiri dari 34 siswa, dan kelas kontrol terdiri dari 34 peserta didik. Sebelum penelitian eksperimen ini  dilakukan  terlebih  dahulu  diadakan  pre- test,  baik  pada  satu  kelas  eksperimen (perlakuan) maupun satu kelas kontrol untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik. Kelas  eksperimen  diterapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  model Project  Citizen dengan pendekatan saintifik. Kelompok pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model PBM dengan pendekatan saintifik.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan  pada  penelitian  ini  disesuaikan dengan  teknik  instrumen  penilaian  pada Kurikulum  2013.  Teknik  dan  instrumen pengumpulan data digunakan untuk mengukur kompetensi kewarganegaraan (civic competence). Instrument yang digunakan adalah tes, angket,  dan observasi. Tes aspek pengetahuan menggunakan bentuk pilihan ganda.
Angket adalah untuk mengetahui penguasaan kompetensi sikap dan keterampilan intelektual siswa dalam pembelajaran PPKn berkaitan tentang penegakan  dan  perlindungan  hak  asasi manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada instrumen  angket  untuk  mengukur  sikap terdapat  20  butir  pernyataan,  sedangkan angket untuk mengukur keterampilan terdapat 5 butir pernyataan. Alat ukur yang digunakan untuk  angket  variabel  keterampilan  dan angket  variabel  sikap  dengan  skala  Likert,  1 sampai dengan 4. Skala 4 = selalu, skala 3 = sering,  skala  2  =  kadang-kadang,  skala  1= tidak  pernah.  Bentuk  angket  variabel keterampilan  dan  angket  variabel  sikap dengan menggunakan checklist.
Teknik  observasi  untuk  mengetahui pelaksanaan  model Project  Citizen dengan pendekatan saintifik dan mengetahui keterampilan  partisipasi  siswa.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi. Skala  alat  ukur  lembar  observasi  model Project  Citizen dengan  pendekatan  saintifik menggunakan  skala  Guttman  (benar  skor  1 dan  salah  skor  0),  dengan  bentuk  checklist. Sementara  instrumen  lembar  observasi keterampilan  partisipasi  siswa  menggunakan skala Likert, dengan item 1 sampai 5 (1: tidak tepat, 2: kurang tepat, 3: cukup tepat, 4: tepat, 5:  sangat  tepat).  Bentuk  instrumen  lembar
observasi kompetensi keterampilan
partisipasi siswa adalah checklist.. Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih
dahulu instrumen dilakukan validasi. Validitas  sendiri  dibagi  menjadi  2  yang pertama, validitas ahli  yakni  proses validitas dengan  meminta  pertimbangan  ahli  untuk menilai  item-item  instrumen  apakah  sudah sesuai  atau  belum.  Kedua,  Validitas  dengan melakukan  uji  coba  dilakukan  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Yogyakarta dengan jumlah 30 responden. Uji validitas menggunakan  rumus  product  moment  dari Pearson, di peroleh hasil 1) angket sikap dari jumlah  22  item,    terdapat  2  item  pernyataan yang gugur yaitu nomor 21 (r hitung = 0,279) dan  22  (r  hitung  =  0.118),  dan  20  butir pernyataan valid karena r hitung > dari r tabel. 2) angket keterampilan intelektual terdapat 5 item  pernyataan  dinyatakan  valid.  Hal  ini dikarenakan  r  hitung  >  dari  r  tabel  pada instrumen keterampilan. 3) tes pilihan ganda dari  jumlah  33  item  pernyataan  yang  gugur yaitu nomor 31 (r hitung = 0.180), 32 (r hitung =  0.056),  dan  33  (r  hitung  =  0.101). Sedangkan 30 item dinyatakan valid dikarenakan r hitung > dari r tabel.
Setelah  melakukan  uji  validitas  maka dilanjutkan  dengan,  uji  reliabilitas.  Uji  ini dilakukan  untuk  mengukur  kepercayaan terhadap  alat  tes.  Syarat  keandalan  terhadap suatu  instrumen  menuntut  kemantapan, kestabilan,  antara  hasil  pengamatan  dengan instrument.  Dalam  penelitian  ini,  untuk menguji  reliabilitas  instrumen  digunakan metode  alpha.  Instrumen  dikatakan  reliabel jika α > 0,600, jika α < 0,600, maka instrumen tidak  reliabel.  Analisis  penelitian  ini  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer SPSS  Versi  21.0  for  windows.  Berikut  hasil angket  kompetensi  sikap  adalah  r  hitung 0,894,  artinya  r  hitung  >  r  tabel  maka  dapat
dikatakan instrumen tersebut reliabel dengan kategori  tinggi.  Pada  angket  kompetensi keterampilan adalah r hitung 0,740, artinya r hitung  >  r  tabel  maka  dapat  dikatakan instrumen  tersebut  reliabel  dengan  kategori cukup.  Pada  pilihan  ganda  kompetensi pengetahuan  adalah r hitung 0,914,  artinya r hitung  >  r  tabel  maka  dapat  dikatakan instrumen  tersebut  reliabel  dengan  kategori tinggi.
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis  butir soal  pada  instrumen  tes  pilihan  ganda.  Pada tahap  ini  ada  dua  langkah  yang  dilakukan, yaitu analisis tingkat kesukaran butir soal dan daya beda. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran butir soal diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran
Butir Soal Kategori Jumlah item No. Soal Mudah 16 1,2,3,6,12,13,14,16,1 8,19,22,23,25,27,  28, dan 29 Sedang 14 4,5,7,8,9,10,11,15,17, 20,21,24, dan 26 Sukar 3 31,32, dan 33 Sumber: data hasil penelitian, 2016. Sedangkan, hasil daya beda menunjukkan data pada tabel 2. Tabel 2 Hasil daya beda Kategori Jumlah item No. Soal Soal  diterima baik 25 1,2,4,5,7,8,9,10,13 ,16,17,18,19,29,21 ,22,23,24,25,26,27 ,28,29, dan 30 Soal  diterima dengan revisi 4 3,6,14, dan 15 Soal direvisi 1 12 Soal dibuang 3 31,32, dan 33
Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Setelah  instrumen  dinyatakan  valid  dan reliabel  maka  instrumen  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  yang selanjutnya  akan  dilakukan  analisis.  Dalam
proses analisisnya yang pertama dilakukan uji Prasyarat  Analisis  Data.  Pertama,  uji normalitas yang menguji apakah dalam suatu model  regresi  variabel  dependent,  variabel independent  ataukah  keduanya  berdistribusi normal.  Kedua,  uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  kesamaan  varian  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah data terbukti memenuhi prasyarat distribusi normal dan varians antar kelompok homogen, maka tahap analisis data selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan uji t dan gain score. Uji beda t- test digunakan untuk  mengetahui  apakah  dua  sampel  yang tidak  berhubungan  memiliki  rata-  rata  yang berbeda. Uji beda t-test ini dilakukan dengan cara  membandingkan  antara  dua  nilai  rata- rata dengan standar error dari perbedaan dua sampel. Pengujian hipotesis untuk mengetahui perbedaan penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  siswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sementara  uji  Gain  Score  untuk  mengetahui pengaruh penguasaan kompetensi kewarganegaraan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dibagi  menjadi  dua macam  data,  yaitu  data  skor pretest dan posttest .  Data  diperoleh  dari  masing-masing kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Dalam  hal  ini kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan  model Project  Citizen dengan pendekatan saintifik, sedangkan kelas kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik. Kategorisasi pretest kelompok
eksperimen menunjukkan penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  adalah  100%
dalam  kategori  baik.  Berikut  diagram kategorisasi pretest kelompok  eksperimen dalam penguasaan kompetensi kewarganegaraan.
Gambar Kategorisasi Pretest Kelompok
Eksperimen dalam Penguasaan Kompetensi
Kewarganegaraan
Sumber: data hasil penelitian, 2016 Kategorisasi posttest kelompok
eksperimen  dalam  penguasaan  kompetensi kewarganegaraan adalah sangat baik sebanyak 24 siswa atau  70,6%, dan kategori baik  sebanyak 10 siswa  atau 29,4%.  Berikut diagram kategorisasi pretest kelompok eksperimen  dalam  penguasaan  kompetensi kewarganegaraan.
Gambar 2 Kategorisasi Posttest Kelompok Eksperimen dalam Penguasaan Kompetensi
Kewarganegaraan
Sumber: data hasil penelitian, 2016
Kategorisasi pretest pada  kelompok kontrol  terhadap  penguasaan  kompetensi kewarganegaraan adalah kategori sangat baik sebanyak 1 siswa atau 2,9% dan kategori baik sebanyak  33  siswa  atau  97,1%.  Berikut diagram  kategorisasi pretest kelompok
kontrol dalam penguasaan kompetensi kewarganegaraan. Gambar 3 Kategorisasi Pretest Kelompok Kontrol Dalam Penguasaan Kompetensi Kewarganegaraan
Sumber: data hasil penelitian, 2016 Kategorisasi posttest kelompok  kontrol dalam penguasaan kompetensi kewarganegaraan dengan kategori sangat baik sebanyak 2 siswa dan kategori baik sebanyak 32  siswa.  Berikut  diagram  kategorisasi posttest kelompok kontrol dalam penguasaan kompetensi kewarganegaraan.
Gambar 4 Kategorisasi Posttest Kelompok Kontrol dalam Penguasaan Kompetensi Kewarganegaraan
Sumber: data hasil penelitian, 2016
Sebelum menguji hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis, yakni uji normalitas dan uji homogenitas.
Berikut disajikan tabel 3 hasil
perhitungan  uji  normalitas  skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen tes penguasaan kompetensi kewarganegaraan.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tes Penguasaan Kompetensi
Kewarganegaraan
70.6% 29.4%
Posttes Eksperimen Sangat Baik
Baik
2.9% 97.1% Pretest Kontrol Sangat Baik Baik 5.9% 94.1% Postest Kontrol Sangat Baik
Baik
Data Sig. Keteranga n Pretest Kelompok Kontrol 0,999 > 0,05 = normal Pretest Kelompok Eksperimen 0,467 > 0,05 = normal Posttest Kelompok Kontrol 0,771 > 0,05 = normal Posttest Kelompok Eksperimen 0,856 > 0,05 = normal
Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 3 dapat diketahui bahwa sebaran data normal, karena  mempunyai  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  pada  (p>0,05).  Jadi,  data  ini telah memenuhi syarat untuk dianalisis.
Tahap selanjutnya setelah uji normalitas adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians yang  sama.  Adapun  ringkasan  hasil  uji homogenitas  varian  data  disajikan  dalam tabel 4.
Tabel 4 Ringkasan Uji Homogenitas Data Sig. Keterangan Penguasaaan Kompetensi Kewarganegaraan 0,586 Homogen Pengetahuan Kewarganegaraan 0,054 Homogen Keterampilan Kewarganegaraan: keterampilan Intelektual keterampilan partisipasi 0,775 0,385 Homogen Homogen Sikap Kewarganegaraan 0,535 Homogen
Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada tabel  4.  menunjukkan  bahwa  data  tersebut mempunyai  varians  yang  homogen,  karena nilai signifikansi lebih besar dari 5% (p>0,05) Jadi,  data  tersebut  telah  memenuhi  syarat untuk dianalisis.
Uji hipotesis menggunakan analisis uji t dan Gain  Score. Analisis  dengan  uji-t
dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan penguasaaan  kompetensi  kewarganegaraan sebelum diberikan perlakuan pada kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Hasil rangkuman analisis data pretest penguasaaan kompetensi kewarganegaraan kelompok kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji-T Skor Pretest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol N t o t table df Nilai P Sig. 34 0,950  2,000 66 0,346 0,05
Sumber: data hasil penelitian, 2016
Tabel  5  menunjukkan hasil bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  tes  awal penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal ini ditunjukkan hasil to 0,950 lebih  kecil  daripada  t tabel 2,000.    Pada  setiap dimensi  kompetensi  kewarganegaraan  juga menunjukkan hasil sama. Berikut penjabaran setiap  dimensi  kompetensi  kewarganegaraan tabel 6.
Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji-T Pretest Setiap Dimensi Kompetensi Kewarganegaraan Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol Data N t o t tabel df Sig. Ket. CK 34 1,282 2,000 66 0,204 > 0,05 CS 34 1,885 2,000 66 0,64 > 0,05 CD 34 1,728 2,000 66 0,089 > 0,05
Ket.: CK= Civic Knowladge , CS= Civic Skills , CD= Civic Disposition
Sumber: data hasil penelitian, 2016
Pada  tabel  6  menunjukkan  hasil  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan tes awal pengetahuan  kewarganegaraan  siswa  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal  ini  ditunjukkan  t o 1,282  lebih  kecil daripada  t tabel 2,000.    Pada  keterampilan kewarganegaraan  siswa  antara  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan hasil tidak ada perbedaan. Hal
ini  ditunjukkan  t o 1,885  lebih  kecil  daripada t tabel
2,000. Pada tes awal sikap
kewarganegaraan  siswa  antara  kelompok kontrol  kelompok  eksperimen  menunjukkan tidak ada perbedaan. Hal ini ditunjukkan hasil t o 0,950 lebih kecil daripada t tabel 2,000.
Berdasarkan  berbagai  hasil  analisis    di atas dapat disimpulkan bahwa tes kemampuan  awal  penguasaan  kompetensi kewarganegaraan  dalam  pembelajaran  PPKn kelompok yang menggunakan model Project
citizen dengan pendekatan saintifik menunjukkan
tidak ada perbedaan dibandingkan  kelompok  yang  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  saintifik.  Tahap  selanjutnya, dilakukan  uji-t  untuk  melihat  kemampuan akhir masing-masing kelompok.
Tahap  selanjutnya  setelah  menganalisis pretest
penguasaan
kompetensi kewarganegaran  kelompok  eksperiman  dan kelompok kontrol adalah melakukan analisis data posttest penguasaan kompetensi kewarganegaran  kelompok  eksperiman  dan kelompok kontrol. Hasil analisis data posttest penguasaaan  kompetensi  kewarganegaraan kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Hasil Posttest Penguasaaan Kompetensi Kewarganegaraan Kelompok Kontrol Dan Eksperimen
N t o t tabel df Nilai P Keterangan 34  7,182  2,000  66  0,000 < 0,05 Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Tabel  7  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tes  akhir penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal ini ditunjukkan hasil to 7,182 lebih  besar  daripada  t tabel 2,000.  Pada  setiap dimensi  kompetensi  kewarganegaraan  juga menunjukkan hasil sama. Berikut penjabaran
setiap  dimensi  kompetensi  kewarganegaraan tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji-T Posttest Setiap Dimensi Kompetensi Kewarganegaraan Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol Data  N t o t tabel df Sig. Ket. CK 34  6,088  2,000  66  0,000 < 0,05 CS 34  2,554  2,000  66  0,013 < 0,05 CD 34  2,055  2,000  66  0,044 < 0,05 Ket.: CK= Civic Knowladge , CS= Civic Skills , CD= Civic Disposition
Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Tabel  8  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tes  akhir pengetahuan  kewarganegaraan  siswa  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal  ini  ditunjukkan  t o 6,088  lebih  besar daripada  t tabel 2,000.  Pada  tes  akhir keterampilan  kewarganegaraan  siswa  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan  hasil  terdapat  perbedaan.  Hal ini ditunjukkan t o 2,554 lebih besar daripada t tabel 2,000. Pada tes akhir sikap kewarganegaraan  siswa  antara  kelompok kontrol  kelompok  eksperimen  menunjukkan terdapat perbedaan. Hal ini ditunjukkan hasil t o 2,055 lebih besar daripada t tabel 2,000.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan  akhir penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan dalam  pembelajaran  PPKn  menggunakan model Project  citizen dengan  pendekatan saintifik  menunjukkan  terdapat  perbedaan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn di kelas kontrol.
Tahap  analisis  selanjutnya  yaitu  dengan menggunakan Gain Score . Perhitungan Gain Score digunakan untuk mengetahui besarnya penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan
siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut hasil Gain Score kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 9 Hasil Gain Score Penguasaan
Kompetensi Kewarganegaraan Kelas Gain Score  Kategori Eksperimen 0,38 sedang Kontrol 0.15 rendah Sumber: data hasil penelitian, 2016. Berdasarkan  tabel  pengujian gain  score skor pretest dan posttest penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  pada  tabel  9. Diketahui  skor  gain  kelompok  eksperimen adalah 0,38 dari hasil mean pretest (3.00) dan posttest  (3.39).  Sementara  skor  gain  pada kelompok kontrol adalah 0,15 dari hasil mean pretest  (2.96)  dan  posttest  (3.13).  Berikut histogram gain score penguasaan kompetensi kewarganegaraan.
Gambar 5.  Histogram Gain Score penguasaan kompetensi kewarganegaraan Sumber: data hasil penelitian, 2016.
Disimpulkan bahwa pengaruh kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan  model Project  Citizen dengan pendekatan  saintifik  terhadap  penguasaan kompetensi kewarganegaraan dalam pembelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  5 Yogyakarta meningkat dalam kategori sedang.  Sedangkan,  pengaruh  kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan terhadap penguasaan kompetensi
kewarganegaraan  dalam  pembelajaran  PPKn di  SMP  Negeri  5  Yogyakarta  meningkat dalam kategori rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dikatakan  terjadinya  perbedaan  penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model Project  Citizen dengan  pendekatan  saintifik dengan siswa yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Jika diperhatikan tahapan dan urutan langkah- langkah  pembelajaran  kedua  model  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model Project  Citizen dengan pendekatan saintifik lebih baik bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model Project  Citizen dengan pendekatan saintifik, guru dapat merangsang siswa untuk berpikir kritis, analitis, reflektif, dan  terbuka  yang  akhirnya  mempengaruhi penguasaan kompetensi kewarganegaraan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan bahwa penelitian ini menguatkan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Liou  (2004)  hasil posttest, menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam Project citizen
signifikan  mengungguli  siswa  di  kelompok pembandingg. Penelitian lain yang mendukung  adalah  penelitian  di  berbagai negara  oleh  Craddock  et  al.  (2007)  bahwa
Project
Citizen memberikan dampak/pengaruh  bagi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  kewarganegaraan  siswa, karena Project  Citizen memiliki  rancangan yang  bersifat  generik  dan  mudah  diadaptasi dalam praktik.
Selanjutnya,  penelitian  Vontz  et.al (2000) mengevaluasi efek dari Project citizen pada pengembangan kompetensi kewarganegaraan  siswa  remaja  di  Indiana,
0.15 0.12 0.36 0.2 0.38 0.43 0.46 0.31 Perbandingan nilai Gain Score Kontrol Eksperimen
Latvia,  dan  Lithuania.  Hasil  yang  sama dutunjukkan pengaruh Project citizen dalam membangun  kompetensi  kewarganegaraan siswa. Penelitian selanjutnya, yang dilakukan oleh  Tolo  (1998)  selama  tahun  1996-1997 menemukan bahwa mayoritas siswa  dan guru percaya  bahwa Project  citizen mampu mengembangkan  penguasaaan  pengetahuan warga  negara,  keterampilan  intelektual  dan partisipatif, serta watak warga negara.
Keaktifan dalam pembelajaran menggunakan  model  prooject  citizen  sesuai dengan Kurikulum 2013 yang mengedepakan pendekatan  saintifik.  Keterpaduan  model Project  citizen dengan  pendekatan  saintifik mampu mengembangkan penguasan kompetensi  kewarganegaraan  siswa.  Hal  ini dikarenakan  dalam  Kurikulum  2013  telah mengembangkan  aspek  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  secara  utuh.  Penilaian dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian  autentik  untuk  mengukur  berbagai dimensi dalam kompetensi kewarganegaraan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model project  citizen dengan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  PPKn    lebih  efektif dibandingkan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan pendekatan saintifik terhadap penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Yogyakarta. Selain itu, terdapat perbedaan yang positif dan signifikan penguasaan kompetensi kewarganegaraan  dalam  pembelajaran  PPKn mengunakan  model project  citizen dengan pendekatan  saintifik  dibandingkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta.  Oleh karena itu, guru mata pelajaran PPKn perlu menerapkan model  pembelajaran  tersebut  agar  hasil belajar siswa lebih optimal.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  dilakukan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan demikian. Pertama, Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  penerapan  model  Project  Citizen dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  PPKn  terhadap  penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  dibandingkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  posttest kelompok kontrol dan eksperimen to  7,182> ttabel 2,000. Pada setiap dimensi kompetensi kewarganegaraan  juga  menunjukkan  hasil terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  yaitu: pengetahuan  kewarganegaraan  (to  6,088  > ttabel 2,000), keterampilan kewarganegaraan (to 2,554> ttabel 2,000), sikap
kewarganegaraan (to 2,055> ttabel 2,000).
Kedua, analisis gain score menunjukkan pengaruh  model  Project  Citizen  dengan pendekatan  saintifik    dalam  pembelajaran PPKn  terhadap  penguasaan  kompetensi kewarganegaraan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Yogyakarta  dalam  kategori  sedang (0,38). Sedangkan pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran  PPKn  terhadap  penguasaan kompetensi  kewarganegaraan  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Yogyakarta  dalam kategori rendah (0,15).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, ditemukan  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  model  Project  Citizen  dengan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran PPKn  terhadap  Penguasaan  kompetensi kewarganegaraan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Yogyakarta.  Model  Project  Citizen dengan  pendekatan  saintifik  sebagai  suatu inovasi pembelajaran yang dapat
mengembangkan  potensi  dan  kebutuhan belajar siswa, melatih kerja sama, keberanian, percaya diri dan mampu bersosialisasi banyak orang. Selain itu, pembelajaran PPKn mampu menjadi  wahana  siswa  dalam  belajar berinteraksi  langsung  dengan  para  pembuat kebijakan publik.
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  di atas,  dapat  disajikan  beberapa  saran  sebagai berikut  1)  Guru  dapat  memanfaatkan penelitian  ini  untuk  menambah  pengetahuan dan  memberikan  inspirasi  tentang  model tertentu  dalam  pembelajaran,  khususnya penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan dalam  pembelajaran  PPKn.  2)  Siswa  dapat memanfaatkan  penelitian  ini  untuk  memacu penguasaan  kompetensi  kewarganegaraan siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi dalam pembelajaran PPKn. 3) Pihak sekolah dapat  memanfaatkan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PPKn, khususnya penguasaan kompetensi kewarganegaraan.  4)  Pada  penelitian  ini, hubungan  sinergis  antara  peneliti,  guru,  dan siswa  perlu  dilakukan  demi  pengaruh penelitian pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alawiyah, F. (2015). Penghentian sementara kurikulum 2013. Studi Pendidikan Pada Bidang  Kesejahteraan  Sosial,  Pusat Pengkajian  Pengolahan  Data  Dan Informasi  (P3DI)  Sekretariat  Jenderal DPR RI , VII (2), 9–12.
Audigier, F. (2000). Basic concepts and core competencies for education for democratic citizenship. Strasbourg: Council of Europe.
Center  for  Civic  Education.  (2006). We  the people... project citizen . Calabasas, CA: Center for Civic Education.
Cogan, J. J. (1998). Citizenship Education for the 21st Century: Setting the Context. In J.  J.  Cogan  &  R.  Derricott  (Eds.), Citizenship  for  the  21  st  Century:  An
Introduction  Perspectives  on  Education (pp. 1–20).
Craddock, A., Fischer, J., & Subreenduth, S.
(2007). Research  report:  Teaching  for democracy.  Assessing  project  citizen  in poland,  south  africa,  ukraine  and  the united states . Ohio: International Democratic Education
Institute.
http://doi.org/10.4324/9780203765081
Doğanay, A. (2012). A curriculum framework for active democratic citizenship education.  In  M.  Print  &  D.  Lange (Eds.), Schools,  Curriculum  and  Civic Education  for  Building  Democratic Citizens (pp. 19–39). Roterdam, Boston, Taipe: Sense Publisher.
Fraillon, J., Schulz, W., & Ainley, J. (2012).
ICCS 2009 Asian report: Civic knowledge  and  attitudes  among  lower- secondary  students  in  five  Asian countries .  (J.  Fraillon,  W.  Schulz,  &  J. Ainley, Eds.), International Association for  the  Evaluation  of  Educational Achievement  (IEA)  All .  Amsterdam:
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=ED544595&
site=ehost-live
Himmelmann,  G.  (2013).  Competences  for teaching, learning and living democratic citizenship.  In  M.  Print  &  D.  Lange (Eds.), Civic Education and
Competences  for  Engaging  Citizens  in Democracies (pp.  3–7).  Roterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2000). Model of teaching . New York: Allyn and bacon a Pearson Education Company.
Kerr,  D.  (1999). Citizenship  education :  An international comparison . London: National  Foundation  for  Educational Research-NFER.
Kintisch, S., & Cordero, W. (1993). Breaking away from the textbook: a new approach to teaching American history . Lancaster,
PA:  Technomic  Publishing  Company,
Inc.
Liou,  S.-M.  (2004).  The  effect  of  we  the people...  Project  citizen  on  the  civic skills  and  dispositions  of  Taiwanese senior  high  school  students. 師大學報 : 教育類 (Journal  of  Taiwan  Normal
University. Education ) , 49 (1), 63–89.
Nancy,  H.  (2001).  Using  we  the  people.... programs  in  social  studies  teacher education. In J. J. Patrick & R. S. Leming (Eds.), Principles  and  practices  of democracy  in  the  education  of  social studies teachers (pp. 167–184). Bloomington:  ERIC  Clearinghouse  for
Social Studies/Social Science Education, ERIC  Clearinghouse  for  International
Civic Education, and Civitas.
Patrick,  J.  J.,  &  Vontz,  T.  S.  (2001). Component of Education for Democratic Citizenship in  the Preparation of Social Studies  Teachers.  In  J.  J.  Patrick  &
Roberts S Leming (Eds.), Principles and Practices of Democracy in the Education  of  Social  Studies  teachers. Civic  Learning  in  Teacher  Education (Vol.  1,  pp.  39–53).  Bloomington  IN: ERIC Clearinghouse for Social
Studies/Social Science Education.
Print, M. (2013). Competencies for democratic citizenship in  europe.  In M.
Print & D. Lange (Eds.), Civic Education and Competences for Engaging Citizens in Democracies (pp. 37–50). Roterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers.
Print,  M.,  &  Lange,  D.  (Eds.).  (2012). Schools, curriculum and civic education for building democratic citizens. Roterdam, Boston, Taipe: Sense
Publishers.  http://doi.org/10.1007/978-
94-6209-167-2
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas.
(2007). Naskah akademik kajian kebijakan kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Samsuri. (2011). Model pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk membangun  komperensi  warga  negara. In Kuliah  Umum  di  Program  Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) FKIP Universitas  Ahmad Dahlan 9 Mei  2011
(pp. 1–13). Yogyakrta.
Samsuri.  (2013).  Paradigma  pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum 2013, (September), 1–11.
Tolo, K. W. (1998). An assessment of we the people...project citizen: promoting citizenship in classrooms and communities . Austin: Lyndon B. School of  Public  Affairs,  The  University  of Texas Austin.
Vontz, T. S., Metcalf, K. K., & Patrick, J. J. (2000). “ Project Citizen” and the civic development  of  adolescent  students  in Indiana,
Latvia, and Lithuania . Bloomington  IN:  ERIC  Clearinghouse for Social Studies.
Vontz,  T.  S.,  &  Nixon,  W.  A.  (1999).
Reconsidering issue-centered civic education  among  early  adolescents: Project Citizen in the United States and abroad.  In Principles  and  practices  of education  for  democratic  citizenship: International perspectives and projects . Bloomington: IN: ERIC Adjunct
Clearinghouse  for  International  Civic Education.