## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 9 Issue 1 2021 Pages 85-100 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Penerapan Metode Pembelajaran Picture and Picture  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi  Kelas XI IIS 1 SMA Negeri I Koto Besar Dharmasraya

## Ermita
SMA Negeri I Koto Besar Dharmasraya, Indonesia email : ermitakotobesar@gmail.com
Abstract: This study aims to develop lokal wisdom in teaching materials without having to eliminate the substance of the material that is the goal of the curriculum. The method used in this study is the Research and Development Model 4 D method, namely Define, design, development and dissemination. meanwhile, the instruments or data collection tools are documentation and validation questionnaire for the feasibility of the companion book that was developed. The results of this study are the compilation of 8 companion books for thematic learning based on lokal wisdom in the West Kalimantan area for Class III, with 4 assessment aspects which include assessment of content aspects the average aspect of the assessment is 4.68 equivalent to 93.75% (Valid / Eligible to use), feasibility aspects  the  presentation  of  subject  matter  in  accordance  with  the  2018  ministry  of national education thematic learning book, an average assessment of 4.76 is equivalent to  95%  (Valid/Eligible  to  use).  the  feasibility  aspect  of  book  design  display  on  the development of lokal wisdom-based teaching materials obtained an average value of 4.8 equivalent to 96.7% (Valid / Eligible to use), the feasibility aspect of the language used in the development of lokal wisdom-based teaching materials obtained an average value of 4.64 equivalent to 96.7 % (Valid / eligible to use)
Keywords: Development of Thematic Teaching Materials, and Lokal Wisdom
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kearifan  lokal  dalam  bahan ajar  tanpa  harus  menghilangkan  substansi  materi  yang  menjadi  tujuan  kurikulum. Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development Model  4  D  yakni Define,  Design,  Development  and  Dissemination. Sedangkan instrumen atau alat pengumpulan datanya adalah, dokumentasi dan angket validasi  untuk  kelayakan  buku  pendamping  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  ini adalah  tersusunnya  8  buah  buku  pendamping  untuk  pembelajaran  tematik  berbasis kearifan lokal daerah Kalimantan barat untuk Kelas III, dengan 4 aspek penilaian yang meliputi penilaian terhadap aspek isi materi rata aspek penilaiannya 4.68 setara dengan 93.75 % (Valid/ Layak digunakan), aspek  kelayakan penyajian  materi pelajaran yang sesuai dengan buku pembelajaran tematik kemendiknas tahun  2018 rata-rata penilaian 4.76  setara dengan 95 %  ( Valid/Layak untuk digunakan). aspek kelayakan  tampilan desain buku pada pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal diperoleh nilai rata- rata 4.8 setara dengan 96.7 % (Valid/ Layak untuk digunakan), aspek kelayakan bahasa yang digunakan pada pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal diperoleh nilai rata-rata 4.64 setara dengan 96.7  % (Valid / layak untuk digunakan) .
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar Tematik, dan Kearifan Lokal
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Peran  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  telah  menyentuh  segala  aspek pendidikan  sehingga  informasi  lebih  mudah  di  peroleh,  hendaknya  menjadikan anak lebih aktif berpartisipasi sehingga melibatkan intelektual dan emosional siswa dalam  proses  belajar.  Keberhasilan  tujuan  pendidikan  terutama  di  tentukan  oleh proses belajar mengajar yang di alami oleh siswa. Kemuan belajar yang kuat, dapat mendorong  perubahan  siswa  pada  aspek  pengetahuan,  pemahaman,  penalaran, keterampilan, nilai dan sikap (Emda, 2018). Agar perubahan tersebut dapat tercapai dengan baik, maka diperlukan berbagai faktor untuk menghasilkan perubahan yang diharapkan yaitu penguasaan pemahaman konsep.
Oleh karena itu pendidik dituntut mampu menerapkan model pembelajaran inovatif  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Prihatiningsih  & Setyanigtyas,  2018).  Pendidik  profesional  sangat  berpengaruh  secara  signifikan dalam  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dengan melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Ayuni,  2016).  Sehingga peserta didik sebagai subjek pembelajaran dapat terlayani dengan baik dalam proses pencapaian kompetensi yang telah ditentukan.
Geografi sebagai cabang ilmu pengetahuan alam mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan teknologi di masa depan. Menurut Kresnawati (2013)  pembelajaran  geografi  diharapkan  mampu  berperan  dalam  pembentukan sikap  positif  siswa  yang  berimplikasi  pada  pembentukan  karakter  yang  matang. Dalam proses pembelajaran diperlukan penetapan tujuan yang komprehensif meliputi, pengembangan  potensi  pada  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  diperlukan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik sebagai  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal (Khalim & Oktapian, 2020).
Namun beberapa permasalah dalam pembelajaran masih sering ditemukan. Seiring dengan aspek pendidikan di Indonesia yang terus mengalami perkembangan kuantitatif. Dibuktikan dengan jumlah sekolah makin bertambah dan jumlah siswa sekolah  juga  bertambah.  Demikian  pula  daya  serap  sekolah  terhadap  anak  usia sekolah  makin  meningkat.  Ini  semua  menunjukkan  adanya  perkembangan kuantitatif yang semakin baik. Namun perkembangan ini belum diimbangi dengan perkembangan  secara  kualitatif.  Kualitas  lulusan  di  hampir  semua  jenjang
pendidikan  belum  baku  menunjukkan  mutu  seperti  yang  diharapkan.    Hal  ini banyak disebabkan oleh rendahnya tingkat ketuntasan siswa dan kemampuan siswa dalam  memahami  materi  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  ditemukan beberap  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  yaitu:  1)  motivasi  belajar  siswa rendah.  2)  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  3)  pemanfaat  media pembelajaran yang masih minim, 4) situasi lingkungan sekitar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dibutuhkan  implementasi  metode pembelajaran yang sesuai untuk mencapati tujuan pembalajaran. Salah satu metode yang  dapat  diterapkan  adalah  pembelajaran Picture  and  Picture. Metode pemebelajaran Picture  and  Picture dilaksanakan  dengan  menggunakan  gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis (Gaffar, 2018). Dalam pelaksanaannya metode Picture and Picture dapat membantu siswa menyamakan persepsi  tentang  gambar  yang  dihadirkan,  sehingga  setiap  anggota  kelompok mempunyai tujuan yang sama.
Menurut  Kurniasih  (  dalam  Gumay  &  Ali,  2019)  langkah-langkah  model Picture And Picture adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2. Guru menyampaikan pengantar pembelajaran,
3. Guru memperlihatkan gambar-gambar yang telah disiapkan
4. Siswa dipanggil secara bergantian untuk mengurutkan gambar menjadi urutan logis
5. Guru  menanyakan  alasan  logis  urutan  gambar,  setelah  gambar  menjadi/guru harus  bisa  menanamkan  konsep  atau  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai
Kelebihan dari model picture and picture melatih siswa untuk berpikir logis dan sistematis. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa beragumen terhadap gambar yang diperlihatkan. Selain itu, dapat memunculkan motivasi belajar siswa kearah yang lebih baik
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  penulis  berusaha  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Metode Pembelajaran Picture And Picture untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Geografi  Kelas Xi  Iis 1 SMA Negeri  I Koto
Besar Dharmasraya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Picture And Picture .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model  Kemis dan    Mc.Taggart.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  SMA Negeri  1  Koto  Besar  dengan  peneliti.  Guru  bertindak  sebagai  pelaksana pembelajaran,  sedangkan  peneliti  bertindak  sebagai  observer.  Penelitian  ini dilaksakan di kelas XI IIS 1 SMA Negeri I Koto Besar Dharmasraya. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI    IIS  1  yang  berjumlah  14  siswa,  terdiri  atas perempuan 5 orang dan laki-laki 9 orang siswa. Dari jumlah tersebut memiliki latar belakang  pendidikan  orang  tua  siswa,  prestasi  akademik,  status  Geografi  yang heterogen. Dilihat dari asalnya, data dibedakan menjadi data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data mengunakan metode observasi dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan adalah dokumen catatan individu siswa untuk data hasil belajar kondisi awal, dokumen catatan individu siswa untuk data hasil belajar siklus I dan dokumen catatan individu siswa untuk data hasil belajar siklus II.
Data penggunaan metode pembelajaran Picture And Picture yang diperoleh melalui  pengamatan  agar  diperoleh  data  yang  valid,  divalidasi  dengan  bantuan kolaboratorasi dengan teman sejawat yang bertindak sebagai kolaboratorator, selain itu juga data dari siswa (triangulasi sumber antara peneliti, kolaborator, dan siswa). Data  hasil  belajar  Geografi  agar  valid  perlu  dibuatkan  kisi-kisi  sebelum  soal disusun.  Validasi  ini  dilakukan  terhadap  instrumen  penilaian  tes  tertulis  berupa penyusunan kisi-kisi sehingga terpenuhi validitas cakupan materi.
Analisis  data  menggunakan  deskripsi  komperatif  yang  diteruskan  dengan refleksi.  Deskripsi  komperatif  dilakukan  dengan  membandingkan  data  kondisi awal, siklus I, dan siklus II, untuk hasil belajar siswa. Kemudian dilakukan refleksi untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  deskriptif  komperatif  dan  dilanjutkan memberikan  ulasan  dan  langkah-langkah  tindak  lanjut.  Data  hasil  belajar  siswa, diperoleh dengan ujian Harian setelah selesai persiklus. Setelah data dikumpulkan, hasil belajar siswa dihitung  dengan menggunakan rumus rata-rata.
Indikator keberhasilan direfleksikan sebagai berikut: 1) Pencapai rata-rata kelas  hasil  belajar  Geografi  >  atau  =  78,00  (kualifikasi  baik)  pada  siklus  I,
mencapai rata-rata hasil belajar Geografi 78 ,00 ( kualifikasi baik ) pada siklus II mencapai  rata-rata  hasil  belajar  Geografi  78,00  (  kualifikasi  baik  )  2)  siswa memperoleh nilai hasil belajar > atau = 78 dikatakan baik.  Pada siklus I, dan II. Nilai 78 merupakan nilai ketuntasan minimal ( KKM ) mata pelajaran.
Prosedur penelitian ini diawali dengan perencanaan  tindakan  ( planning ) diteruskan  dengan  pelaksanaan  tindakan  (action)  setelah  itu  diikuti  dengan pengamatan  sistematik  terhadap  tindakan  dan akibat  yang  akan  ditimbulkan (observasi).  Refleksi  dari hasil  pengamatan  tersebut.   Kemudian diulang  i lagi dengan  perencanaan  tindakan  berikutnya  dan  sampai  refleksi  lagi. Pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  empat  kegiatan  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan,    pengamatan    dan    refleksi,  yang  merupakan    satu    kesatuan    yang tidak  bisa  dipisahkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi Kondisi Awal
Hasil  Belajar Geografi
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  dalam  penugasan,  siswa cenderung  pasif  kurang  termotivasi  di  dalam  belajar.  Hal  ini  ditandai  dengan banyaknya siswa yang tidak mengerjakan tugas dengan dalih mereka mengatakan tidak  bisa,  tidak  memahami  apa  yang  diterangkan  oleh  guru,  ada  juga  sebagian siswa yang mengantuk, mengobrol dengan teman yang duduk di sampingnya atau bahkan yang ada di depan atau di belakang tempat duduknya. Demikian juga bila pembelajar dilakukan dengan diskusi mereka cenderung diam, pasif, dan tidak mau berpikir sama sekali.
Pada  kondisi  awal  hasil  belajar  siswa  diambil  pada  saat  pembelajaran sebelum dilakukan tindakan. Pengamatan dilakukan pada saat guru menyampaikan pembelajaran  denga  n  menggunakan  metode  mengajar  ceramah  dan  sesekali diselingi  dengan  diskusi  secara  klasikal  pada  materi  menyusun  sikus  akuntansi perusahaan  dagang.  Berikut  hasil  belajar  Geografi  pada  pra  siklus  tersaji  dalam tabel berikut.
Tabel 1 : Hasil belajar siswa kondisi awal (Pra-Siklus)
No Nama Nilai Ketuntasan 1 Afdal 75 Tidak Tuntas 2 Aldiansyah 75 Tidak Tuntas 3 Anisa 75 Tidak Tuntas 4 Bregi Saputra 75 Tidak Tuntas 5 Gustina 80 Tuntas 6 Indah linggo Geni 70 Tidak Tuntas 7 Fauzan 60 Tidak Tuntas 8 Loli Gustina 60 Tidak Tuntas 9 Ogim Junaidi 70 Tidak Tuntas 10  Sonya Senja A 70 Tidak Tuntas 11  Tomi Sugara 70 Tidak Tuntas 12  Tori Afrianto 70 Tidak Tuntas 13  Ilman Febriandi 80 Tuntas 14  Rahmat Hidayat 80 Tuntas Jumlah 1010 Rata-rata Kelas 72
Berdasarkan  Table  1  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IIS  1    adalah sebesar  72,  dan  belum  mencapai  KKM  sebesar  78  .  Dari  hasil  tersebut  dapat diartikan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  masih  belum  mencapai  KKM. Penyebabnya adalah kurangnya semangat siswa dalam belajar ditandai oleh kurang antusias  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,  seperti  kurangnya  keinginan siswa untuk bertanya atau memberi tanggapan pada saat mengikuti pembelajaran. Demikian juga berdasarkan pengamatan konsentrasi siswa kurang dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat guru menjelaskan materi pelajaran masih dijumpai siswa yang kurang memerhatikan, mereka berbincang-bincang sendiri dengan teman yang ada di sampingnya atau bahkan yang ada di belakang maupun yang ada di depan tempat duduknya. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.

## Diskripsi Hasil Siklus I
Tindakan yang dilakukan meliputi
1. Perencanaan
Peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  melengkapi instrumen penilaian  dan lembar pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  pertama  ini  terdiri  dari  dua pertemuan, dengan langkah sebagai berikut:
a. Apersepsi
Guru mempersiapkan belajar siswa dengan berdoa dan mengabsen siswa. Guru  memberikan  pertanyaan  awal  tentang  kurva  permintaan  investasi. Menjelaskan cakupan materi.
b. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
a) Guru  menyajikan  infomasi  sebagai  pengantar  ke  materi pembelajaran dengan infokus,
b) Dilanjutkan  mengorganisasikan  siswa  dalam  pemberian  latihan- latihan.
2. Elaborasi
a) Guru  memberikan  latihan  secara  indifidu  yang  harus  dikerjakan secara individu.
b) Mempresentasikan secara bergiliran perindifidu kedepan kelas.
c) Guru  berkeliling  untuk  mengecek  pemahaman  siswa,  mengamati jalannya kegiatan yang dilakukan oleh siswa  dalam  melaksanakan latihan  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan  sambil  melaksanakan  penilaian  proses,  yaitu  penilaian kinerja kognitif, afektif, dan psikomotorik.
d) Kolaborator  mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  pengamatan  yang telah dipersiapkan sebelumnya.
3. Konfirmasi
a) Guru memberikan umpan balik positif secara lisan maupun tulisan terhadap keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
b) Guru  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan elaborasi.
c) Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar yang  bernakna  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  dengan memberikan informasi untuk berekplorasi lebih jauh.
4. Penutup
a) Guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  mampu mengerjakan latihan dengan bagus.
b) Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman / simpulan pelajaran.
c) Guru memberikan materi untuk minggu depan.
d) Gurru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
e) Siswa menjawab salam guru.
3. Hasil Pengamatan
Pada siklus I pembelajaran sudah menggunakan Model Pembelajaran Picture  And  Picture pada  Data  siklus  pertama  terdiri  dua  pertemuan, pertemuan  pertama  adalah  mengidentifikasi  p engaruh  faktor  geografis terhadap  keragaman  budaya  di  Indonesia,  menganalisis  persebaran keragaman  budaya  di  Indonesia,  dan  menganalisis  pembentukan kebudayaan nasional. Sementara pada pertemuan ke 2 adalah m enganalisis pelestarian  dan  pemanfaatan  produk  kebudayaan  Indonesia  dalam  bidang Geografi  kreatif  dan  pariwisata  serta  menerapkan  kebudayaan  Indonesia sebagai  bagian  dari  kebudayaan  global .  Pembelajaran  berjalan  kurang lancar  karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam  belajar Geografi karena banyak siswa yang tidak ikut serta memberikan tanggapan maupun  mengajukan  pertanyaan.  Pada  saat  mengerjakan  latihan  masih banyak  siswa  yang  belum  melaksanakan  tugas  dengan  baik,  mereka cenderung  diam  melihat  temannya  yang  terlihat  sungguh-sungguh  dalam mengerjakan tugas. Berikut hasil belajar siswa pada siklus I.
Tabel 2 Hasil Belajar  Siswa siklus I
No Nama Nilai Ketuntasan 1 Afdal 80 Tuntas 2 Aldiansyah 80 Tuntas 3 Anisa 85 Tuntas 4 Bregi Saputra 80 Tuntas 5 Gustina 80 Tuntas 6 Indah linggo Geni 75 Tidak Tuntas 7 Fauzan 80 Tuntas 8 Loli Gustina 65 Tidak  Tuntas 9 Ogim Junaidi 60 Tuntas
10  Sonya Senja A 80 Tuntas 11  Tomi Sugara 80 Tuntas 12  Tori Afrianto 80 Tuntas 13  Ilman Febriandi 70 Tidak Tuntas 14  Rahmat Hidayat 80 Tuntas Jumlah 1075 Rata-rata Kelas 77
Berdasarkan  Table diatas dapat diketahui hasil belajar Geografi siswa kelas XI IIS 1 SMA Negeri 1 Koto Besar Dharmasraya memiliki rata-rata rata-rata kelas 77.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat dibandingkan dengan prasiklus, dari rata-rata 72 menjadi 77. Melihat kenaikan hasil belajar  Geografi  siswa    kelas  XI  IIS  1  SMA  Negeri  I  Koto  Besar  dengan menggunakan Model Pembelajaran Picture And Picture belum maksimal, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II  .
Refleksi
Pada akhir siklus I tingkat hasil belajar geografi belum mencapai maksimal berdasarkan pengamatan  kolaborator terdapat beberapa hal yang perlu perbaikan antara lain:
a. Guru  belum  optimal  dalam  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran.
b. Guru kurang tegas dalam menyampaikan materi.
c. Siswa kurang memperhatikan guru pada saat guru menyimpulkan materi.
Karena itu perlu dilakukan perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II.

## Deskripsi siklus ke II
1. Perencanaan ( Planning )
Guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atas dasar refleksi siklus pertama dengan 2 kali pertemuan, menyiapkan instrumen penelitian.
2. Pelaksanan Tindakan ( Acting )
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  kedua  ini  terdiri  dari  dua  pertemuan, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,    tanggal  07  Mei  2018,
pertemuan kedua  hari Senin tanggal  14 Mei  2018, dengan langkah sebagai berikut:
a. Apersepsi
1) Guru  menyiapkan  kondisi  kelas  dengan  berdoa  bersama  dan mengabsen kehadiran siswa.
2) Guru  mengingatkan  kembali  tentang  materi  perbankan  dengan melontarkan beberapa pertanyaan.
3) Guru  memotivasi  siswa  dengan  menyampaikan  pertanyaan  awal tentang Membedakan peran bank umum dan bank sentral.
b.  Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
a) Guru menyajikan infomasi sebagai pengantar ke materi pembelajaran dengan  infokus,
b)  Dilanjutkan  mengorganisasikan  siswa  dalam  pemberian  latihan- latihan.
2. Elaborasi
a) Guru memberikan latihan secara individu yang harus dikerjakan secara individu.
b)  Mempresentasikan secara bergiliran perindividu kedepan kelas.
c)  Guru  berkeliling  untuk  mengecek  pemahaman  siswa,  mengamati jalannya  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  melaksanakan latihan  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan  sambil  melaksanakan  penilaian  proses,  yaitu  penilaian kinerja kognitif, afektif, dan psikomotorik.
d) Kolaborator  mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen pengamatan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
3. Konfirmasi
a) Guru  memberikan  umpan  balik  positif  secara  lisan  maupun  tulisan terhadap keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
b) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.
c) Guru memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang bernakna  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  dengan  memberikan informasi untuk berekplorasi lebih jauh.
c. Penutup
1) Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu mengerjakan latihan dengan bagus.
2)  Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  rangkuman  /  simpulan pelajaran.
3) Guru memberikan materi untuk minggu depan.
4) Gurru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
5) Siswa menjawab salam guru.
3. Hasil Pengamatan ( Observing )
Pada siklus II pembelajaran masih menggunakan Model Pembelajaran Picture  And  Picture pada  siklus  kedua  terdiri  dari  dua  pertemuan  yaitu pertemuan    pertama  m endiskripsikan  jenis  dan  karakteristik  bencana  alam, menganalisis  siklus  penanggulangan  bencana  dan  menganalisi  persebaran wilayah rawan bencana alam di Indonesia sedangkan pertemuan kedua adalah m engidentifikasi  lembaga-lembaga  yang  berperan  dalam  penanggulangan bencana  alam  dan  mengidentifikasi  partisipasi  masyarakat  dalam  mitigasi bencana  alam  di  Indonesia. Pembelajaran  berjalan  sudah  lumayan  lancar, siswa  sebagian  mulai    termotivasi  dalam  belajar  Geografi  terlihat  banyak siswa mulai belajar mengerjakan latihan yang guru berikan.
Tabel 3. Hasil Belajar  Siswa siklus II
No Nilai Ketuntasan 1 Afdal 80 Tuntas 2 Aldiansyah 85 Tuntas 3 Anisa 100 Tuntas 4 Bregi Saputra 85 Tuntas 5 Gustina 80 Tuntas 6 Indah linggo Geni 90 Tuntas 7 Fauzan 85 Tuntas 8 Loli Gustina 70 Tidak Tuntas
9 Ogim Junaidi 80 Tuntas 10 Sonya Senja A 80 Tuntas 11 Tomi Sugara 80 Tuntas 12 Tori Afrianto 80 Tuntas 13 Ilman Febriandi 85 Tuntas 14 Rahmat Hidayat 85 Tuntas Jumlah 1165 Rata-rata Kelas 83,21 Pembulatan 83
Berdasarkan    Table  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  Geografi siswa kelas XI IIS 1 Negeri 1 Koto Besar Dharmasraya memiliki rata-rata kelas 83. Berarti pada siklus II udah mengalami kenaikan dari rata-rata 77 menjadi 83. Jadi Upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IIS 1 SMA Negeri I Koto Besar dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture pada  siklus  II mengalami peningkatan maksimal dan tidak perlu dilakukan siklus ke III.
4. Refleksi ( Reflecting )
Pada akhir siklus II hasil belajar geografi sudah mencapai hasil maksimal berdasarkan pengamatan  kolaborator. Dari uraian kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran melaui  Dua  siklus tersebut  terlihat adanya perubahan yang  menuju kesempurnaan, baik dari segi guru siswa dan perangkat pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh memuaskan.
Dengan menggunakan Model Pembelajaran Picture And Picture ternyata tingkat hasil belajar siswa dalam belajar Geografi menunjukkan peningkatan dari kondisi awal memiliki rata-rata 72, Sementara itu pada siklus I diperoleh rata-rata 77, dan  pada siklus  II   terlihat  naik  rata-ratanya  menjagi  83. Ini  menunjukan hal yang bagus sesuai dengan yang diharapkan, sebagaimana pada tabel berikut:
Tabel 4 Table Perbandingan Per Siklus No Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus 1 Nilai Silkus 2 1 Afdal 75 80 80 2 Aldiansyah 75 80 85 3 Anisa 75 85 100
4 Bregi Saputra 75 80 85 5 Gustina 80 80 80 6 Indah linggo Geni 70 75 90 7 Fauzan 60 80 85 8 Loli Gustina 60 65 70 9 Ogim Junaidi 70 60 80 10  Sonya Senja A 70 80 80 11  Tomi Sugara 70 80 80 12  Tori Afrianto 70 80 80 13  Ilman Febriandi 80 70 85 14  Rahmat Hidayat 80 80 85 Jumlah 1010 1075 1165 Rata-rata 72,14 76,79 83,21 Pembulatan 72 77 83
Berdasarkan dari table dan grafik diatas tingkat hasil belajar Geografi dari prasiklus  masih  terlihat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  metode  yang digunakan  oleh  guru  monoton  dan  kurang  bervarasi  sehingga  apa  yang  menjadi rumusan hipotesis penelitian ini  didepan (Bab I) yaitu dengan Model Pembelajaran Picture And Picture dapat meningkatkan hasil belajar Geografi siswa kelas XI IIS 1 SMA Negeri I Koto Besar terbukti, hal ini ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa mulai dari pra siklus sampai siklus II.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Picture And Picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini sejalan dengan  Sulfemi &  Minati  (2018) yang menyatakan bahwa model Picture And Picture dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Selanjutnya  Prihatiningsih  &  Setyanigtyas  (2018)  menyampaikan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan setelah penerapan model Picture And Picture.
Model pembelajaran kooperatif tipe Picture And Picture adalah suatu model pembelajaran  dengan  menggunakan  gambar-gambar  sebagai  media  dalam  proses pembelajaran  dimana  gambar-gambar  tersebut  dipasangan  ataupun  diurutkan
menjadi urutan yang logis, model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  dapat  fokus  dan  dalam keadaan yang menyenangkan saat mengikuti pelajaran (Khalim & Oktapian, 2020). Model Picture  And  Picture menggunakan  media  gambar  untuk  mempermudah guru, menjelaskan materi di depan kelas kepada siswa, guru menempelkan gambar dengan materi yang pelajari, guru memanggil salah satu siswa untuk maju ke depan dan  menjelaskan  dengan  benar,  guru  menanyakan  kepada  siswa  dasar  pemikiran gambar tersebut (Gumay & Ali, 2019).
Model  pembelajaran Picture  And  Picture mampu  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi, karena adanya tampilan visual. Siswa dapat secara intensif menganalisis materi hingga sampai pada pemahaman yang baik. Menurut Prihatiningsih & Setyanigtyas (2018) model Picture And Picture mendorong siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Model  ini  berorientasi  pada  pembelajaran  aktif  dan  menyenangkan,  yang dapat membantu siswa untuk berpikir logis dan sistematis (Gaffar, 2018).
Menurut Susanti & Kusmariyani (2017) model pembelajaran Picture And Picture memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2) Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari. 3) Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa  gambar  yang  ada.  4)  Dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5) Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. Kelebihan model ini adalah dapat meningkatkan cara berpikir terstruktur dan rasa tanggungjawab pada diri siswa yang ditunjukkan dengan penerimaan dan respon  yang  lebih  cepat  dari  siswa  berupa  tanggapan  terkait  pertanyaan  yang diajukan oleh guru (Yuniari, 2017).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Picture  And  Picture dapat  tingkat  hasil belajar  siswa  dalam  belajar  Geografi  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan dari kondisi  awal memiliki rata-rata  72, Sementara itu pada  siklus I
diperoleh  rata-rata  77,  dan  pada  siklus  II  terlihat  naik  rata-ratanya  menjagi  83. Adapun  yang  menjadi  Saran  dalam  Penelitian  Tindakan  ini  perlu  dilakukan penelitian lanjutan untuk kelas yang sama atau berbeda dengan materi yang berbeda atau  sama  guna  menghasilkan  hasil  yang  lebih  optimal.  Selain  itu    juga  perlu dilakukan pemantauan yang lebih banyak sehingga siswa mempunyai   kesempatan untuk  bertanya  hal-hal  yang  tidak  atau  belum  mereka  mengerti  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuni, F. N. (2016). Pemahaman Guru Terhadap Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Geografi. Jurnal Geografi Gea , 15 (2), 1–7. https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3542
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Gaffar, A. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Bio Educatio , 3 (1), 10–21.
Gumay, O. P. U., & Ali, M. (2019). PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE PADA PEMBELAJARAN FISIKA KELAS VII SMP NEGERI PASENAN.
SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (1), 52–59. https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i1.312
Khalim, A. R., & Oktapian, M. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Akademika , 9 (01), 109–126. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i01.814
Kresnawati, N. (2013). Korelasi Kualitas Pembelajaran Geografi dan Hasil Belajar terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas XII IPS SMAN 1 Ponorogo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (September), 298–303. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2568/2427 Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DAN MODEL MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA. JPSd: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar ,
4 (1), 1–14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441.g2353 Sulfemi, W. B., & Minati, H. (2018). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS 3 SD MENGGUNAKAN MODEL PICTURE AND PICTURE DANMEDIA. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 228–242.
Susanti, P. A., & Kusmariyani, N. N. (2017). PENERAPAN MODEL PICTURE AND

## PICTURE BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN
HASIL PENGETAHUAN IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 99–106. Yuniari, I. G. A. B. (2017). PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS X MIA 6 SMA NEGERI 1 MENGWI TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017. E-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v7i2.12407