Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah
Arif Wahyu Hidayat
Universitas Sebelas Maret arif.wahyuhidayat@student.uns.ac.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Problem solving skill is important to make students math literate. The purpose of this research is to improve the problem solving skill in plan figure applying Think Talk Write learning model. The subject  of  this  research  were  students  of  IV  class  at  Sedayu  Elementary  School  Purworejo  In the 2020/2021 academic year, totaling 25 students. Classroom Action Research technique with two circle. Data collection technique are using observation, documentation, interviews, and test. Data  validity  test  is  using  triangulation  technique.  Data  Analysis  technique  is  using  Interactive Model  of  Miles-Huberman.  The  initial  condition  of  problem  solving  skills  is  the  average  value class score 50,04 with 36,00% completeness. The last learning condition is 84,27 average value score and 80% of classical completeness. Based on the results, it can concluded that through application  of  Think  Talk  Write  learning  model  can  improve  problem  solving  skills  in  class  IV Sedayu Elementary School, Purworejo at 2020/2021 academic year. Keywords: problem solving skills, Think Talk Write, plane figure, elementary school

## Abstrak
Keterampilan  pemecahan  masalah  penting  dikembangkan  untuk  literasi  matematika  pada peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah pada materi bangun datar dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sedayu  Purworejo,  Tahun Pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  25  siswa.  Teknik  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua siklus. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  dan  tes. Uji  validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik  Analisis  Data  menggunakan  Model Interaktif  Miles-Huberman.  Kondisi  awal  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  nilai  rata- rata  skor  kelas  50,04  dengan  ketuntasan  36,00%.  Kondisi  akhir  menghasilkan  nilai  rata-rata 84,27  dan  ketuntasan  klasikal  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IV SD Sedayu Purworejo Tahun Pelajaran 2020/2021. Kata kunci: Keterampilan pemecahan masalah, Think Talk Write, bangun datar, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang penting  dan  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik  yang  terintegrasi  dalam  keterampilan abad 21 (Anesa Surya, 2019). Keterampilan pemecahan masalah ini termasuk tujuan pembelajaran  matematika  pada  jenjang  sekolah  dasar  (Shadiq,  2014).  Keterampilan pemecahan  masalah  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  melalui  keterampilan  ini  dapat  melatih  dan  mengintegrasikan  konsep,  dapat melatih berpikir logis, kiritis, analitis, sistematis, dan kreatif, serta dapat meningkatkan pengetahuannya  tentang  konsep  matematika    (Tambunan,  2019)(Surya,  Putri,  and Mukhtar,  2017)(Anesa  Surya,  2019).  Peserta  didik  dikatakan  terampil  dalam memecahkan  masalah  apabila  mereka  memahami  langkah  pemecahan  masalah, merencanakan  pemecahan  masalah  dan  juga  meninjau  pemecahan  masalah (Widiawati  et  al.,  2020).  Indikator  yang  dapat  mengukur  keterampilan  pemecahan masalah  menurut  Polya  antara  lain  1)  memahami  masalah,  2)  menyusun  rencana penyelesaian,  3)  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  4)  memeriksa  kembali prosedur dan hasil penyelesaian (Purnamasari and Setiawan, 2019).
Penguasaan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  umumnya  masih  rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan penelitian sebelumnya yakni penelitian yang dilakukan oleh  Anesa  Surya  (2019)  dengan  peserta  didik  yang  terampil  berjumlah  2  dari  32 peserta  didik.  Fakta  di  lapangan  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  Sedayu,  Purworejo Tahun  Ajaran  2020/2021  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  menguasai keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dibuktikan  dengan  hasil  pratindakan.  Hasil pratindakan menunjukkan nilai rerata kelas 50,04 dan ketuntasan klasikalnya 36,00%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  tergolong  rendah  dan perlu diberikan tindakan.
Rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  perlu  ditindak  lanjuti.  Penelitian yang dilakukan oleh Darma (2018) meningkatkan pemecahan masalah dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning ,  sementara  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rostika  &  Junita  (2017)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Diskursus  Multy Representation (DMR).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sopiany  &  AS  (2016) meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  strategi  pembelajaran Think Talk  Write . Ketiga  penelitian  yang  telah  disebutkan  membuktikan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah matematika  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hal  ini,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah materi  bangun  datar.  Model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  adalah  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).  Model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) menurut Isrok’atun  &  Rosmala  (2018)  berlandaskan  kontruktivisme  yang  diterapkan melalui  kegiatan  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Model Think  Talk  Write (TTW) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  koooperatif  yang  memiliki  tujuan  yaitu melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  serta  mengembangkan  kreativitas peserta didik dalam berpikir kritis, berkarya, berkomunikasi dengan aktif melalui sarana diskusi  kelompok,  dan  juga  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam menuliskan  hasil  diskusi  kelompok  (Ngalimun,  2017).  Model Think  Talk  Write (TTW) dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  karena  melalui  model  ini  peserta  didik  diperkenankan  untuk  mencari  ide-ide melalui diskusi kelompok. Silver dan Smith (Huda, 2013) menyatakan bahwa guru juga berperan  dalam  usaha  mengefektifkan  penggunaan  model Think  Talk  Write (TTW) yaitu  dengan  cara  menyediakan  tugas  yang  memungkinkan  peserta  didik  terlibat secara aktif dalam berfikir kreatif, berkomunikasi secara aktif dalam diskusi serta dapat mengemukakan ide-ide secara lisan maupun tertulis.
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah Apakah  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita  bangun  datar  peserta  didik  Kelas IV  SD  Negeri  Sedayu  tahun  ajaran  2020/2021?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  soal  cerita  bangun  datar peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Sedayu  tahun  ajaran  2020/2021.  Manfaat  setelah dilakukan  penelitian  ini  yakni  dapat  menjadi  relevansi  untuk  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah melalui model pembelajaran inovatif.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sedayu, Purworejo tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah 25 peserta didik yang tidak adanya peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  6  bulan  yakni mulai  Januari  sampai  Juni  2021.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatis dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Data yang digunakan adalah data  kuantitatif  berupa  nilai  keterampila  pemecahan  masalah,  skor  aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran, dan skor kinerja guru dalam pembelajaran. Sementara data kualitatif berupa wawancara dan hasil dokumentasi. Sumber data terdiri dari tiga yakni sumber  data  informan  berupa  guru,  sumber  data  penerima  tindakan  berupa  peserta didik,  dan  dokumen  seperti  silabus,  RPP,  hasil  wawancara,  foto  dan  video pembelajaran,  dan  hasil  tes  keterampilan  pemecahan  masalah.  Teknik  pengumpulan data  berupa  observasi  dengan  alat  pengumpulan  data  lembar  observasi,  wawancara dengan alat pengumpulan data lembar wawancara, tes dengan alat pengumpulan data berupa  soal,  serta  dokumentasi  dengan  alat  pengumpulan  data  berupa silabus,  RPP, hasil tes, foto, dan video pembelajaran. Uji validitas  dengan menggunakan triangulasi Teknik. Teknik analisis data dengan menggunakan model Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  peneliti  melakukan  pratindakan  dengan  tes keterampilan  pemecahan  masalah.  Hasil  analisis  peneliti  dituangkan  dalam  grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Konversi Keterampilan Pe mecahan Masalah Pratindakan
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui  frekuensi  terbesar  terdapat  pada  kategori tidak  terampil  sebesar  80%  yang  membuktikan  bahwa  berdasarkan  kondisi  kelas, peserta  didik  yang  memerlukan  penanganan  untuk  ditingkatkan  keterampilan pemecahan  masalahnya  tergolong  tinggi.  Sementara  ketuntasan  klasikal  pratindakan sebesar  36,00%  dan  rerata  nilai  pratindakan  sebesar  50,04.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anesa  Surya  (2019)  yang  telah  membuktikan  bahwa keterampilan pemecahan masalah pada peserta didik masih rendah dan didukung oleh hasil  survei  oleh  TIMSS  2007  dan  PISA  yang  membuktikan  kualitas  pembelajaran  di Indonesia tergolong rendah (Darma, 2018).
0 10 20 30 Tidak Terampil Kurang
Terampil Terampil Sangat Terampil F re k u e n s i Pe s e rt a
D id ik Kategori
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
Rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  perlu  ditindak lanjuti.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write diterapkan  untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik.  Pelaksanaan  dimulai  dengan siklus 1. Hasil analisis siklus 1 adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Konversi Keterampilan Pemecahan Masalah Siklus I
Berdasarkan hasil analisis di atas, pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa peserta  didik  yang  tergolong  tidak  terampil  masih  tinggi,  sementara  pada  pertemuan kedua  sudah  mengalami  peningkatan  dan  frekuensinya  tergolong  meningkat.  Hasil penelitian siklus I menunjukkan terjadi peningkatan keterampilan pemecahan masalah. Peningkatan tersebut dibuktikan dengan hasil rerata skor pertemuan 1 yakni 75,38 dan pertemuan  kedua  77,96.  Bukti  lainnya  adalah  dari  ketuntasan  klasikal,  pertemuan pertama sebesar 60,00% dan 64,00%.
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua.  Hasil  analisis  disajikan  dalam  bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Konversi Keterampilan Pemecahan Masalah Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  pada  pertemuan  pertama  maupun  kedua frekuensi terbesar yakni peserta didik dengan golongan sangat terampil. Bukti lainnya adalah  persentase  ketuntasan  klasikal.  Siklus  kedua  pertemuan  pertama  persentas ketuntasan klasikalnya adalah 76,00% dan pertemuan kedua adalah 80,00%. Hasil ini menyatakan  bahwa  penelitian  ini  sudah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yakni sebesar  75%.  Bukti  laninnya  adalah  hasil  rerata  skor  yakni  85,33  untuk  pertemuan pertama  dan  84,27  untuk  pertemuan  kedua.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah.
Keterampilan  pemecahan masalah  peserta  didik  secara klasikal  dapat  meningkat melalui  indikator  yang  ada.  Indikator  pertama  yaitu  memahami  uraian  permasalahan, mengalami  peningkatan  dari  80%  menjadi  100%.  Menyusun  rencana  penyelesaian mengalami  peningkatan  dari    48%  menjadi  96%.  Tahap  melaksanakan  recana
0 2 4 6 8 Tidak Terampil Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil F re k u e n si P e se rt a D id ik Pertemuan 1 0 2 4 6 8 10 12 Tidak Terampil Kurang Terampil Terampil Sangat Terampil F re k u e n si P e se rt a D id ik Pertemuan 2 0 5 10 15 Tidak Terampil Kurang
Terampil Terampil Sangat Terampil F re k u e n s i P e s e rt a
D id ik Pertemuan 1 0 5 10 15 Tidak Terampil Kurang
Terampil Terampil Sangat Terampil F re k u e n s i P e s e rt a D id ik Pertemuan 2
penyelesaian  mengalami  peningkatan  dari  8%  menjadi  76%.  Indikator  menyimpulkan mengalami  peningkatan  dari  28%  menjadi  96%.  Secara  keseluruhan  persentase ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan dari 36% menjadi 80%. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anesa  Surya  (2019)  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran inovatif.
Melalui model pembelajaran Think Talk Write (TTW), peserta didik dapat berpikir, berbicara,  dan  menuangkan  ide.  Pelaksanaan  model  ini  berjalan  dengan  lancar. Terdapat peningkatan kinerja guru dan aktivitas peserta didik. Hasil siklus I pertemuan pertama dan kedua mendapatkan skor rata-rata 2,7 dalam kategori baik. Peningkatan terjadi    pada  siklus  II.    Hasil  siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  mendapat  skor 3,12 dalam kategori sangat baik. Aktivitas peserta didik juga mengalami peningkatan. Hasil  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua  mendapatkan  skor  rata-rata  2,58.  Hasil siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  mendapat  skor  3  dalam  kategori  baik.  Bukti tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab  meningkatnya  keterampilan  pemecahan masalah  pada  peserta  didik.  Selain  itu  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sopiany  &  AS  (2016)  dalam  JPPM  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah pada matematika.
Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  karena  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berorientasi pada keaktifan peserta didik dalam menganalisis suatu permasalahan pemecahan masalah. Peserta didik dibimbing untuk memecahkan  masalah,  pemecahan  masalah  dengan  menganalisis  permasalahan tersebut  dengan  beberapa  cara  yang  sesuai  sehingga  peserta  didik  dapat menyimpulkan hasil akhir dari analisis masalah pemecahan masalah serta diharapkan dapat  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat Isrok’atun  &  Rosmala  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dengan model  ini  peserta  didik  dibimbing  menganalisis  suatu  permasalahan  sehingga  dapat menyimpulkan hasil pemecahan masalah.
Selain  keterampilan  pemecahan  masalah  meningkat,  aktivitas  peserta  didik  dan kinerja  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  sesuai  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  kinerja  guru.  Peningkatan  aktvitas  peserta  didik tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  peserta didik berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan sering menuangkan idenya.
Meskipun  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  peserta  didik,  namun  ditemukan beberapa  kendala.  Kendalanya  adalah  sebagian  peserta  didik  menggantungkan pekerjaannya  pada  kelompok.  Kendala  ini  juga  ditemukan  oleh  Palupi,  Suyitno,  dan Prabowo  (2016),  dalam  penelitian  pertemuan  pertamanya  kerja  kelompok  belum terjalin  karena  sebagian  besar  anggota  kelompok  hanya  bergantung  pada  anggota kelompok  yang  lebih  pintar.  Kendala  tersebut  diatasi  dengan  guru  lebih  mengawasi aktivitas peserta didik, dibuatkan ketua dan wakil ketua kelompok yang menilai kinerja anggotanya, dan guru memberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) secara individu, namun mereka mengerjakannya masih dalam situasi kelompok.
Setelah  siklus  II  selesai,  dilaksanakan  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV mengenai  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dalam pembelajaran  keterampilan  pemecahan  masalah.  Guru  kelas  IV  menyatakan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  merespons pembelajaran,  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  dan  menggunakan  model  ini materi yang disampaikan akan tertanam.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan selama dua siklus  dalam  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran Think  Talk Write ,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sedayu  tahun  ajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian secara  teoritis  dapat  memberikan  implikasi  yaitu  pengetahuan  dan  referensi  pada penelitian  yang  sejenis.  Penelitian  ini  juga  memberikan  implikasi  praktis  berupa peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  materi  bangun  datar  setelah diterapkannya model pembelajaran Think Talk Write (TTW).

## DAFTAR PUSTAKA
Anesa  Surya,  Meti  Widiawati,  Siti  Istiyati.  2019.  “Keterampilan  Pemecahan  Masalah Matematis Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar 7(1):1 –6. doi: 10.20961/jpd.v7i1.29300.
Darma, I. K. 2018. “Improving Mathematical Problem Solving Ability through Problem- Based  Learning  and  Authentic  Assessment  for  the  Students  of  Bali  State Polytechnic.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 953(1).  doi:  10.1088/1742- 6596/953/1/012099.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Malang:  Pustaka Pelajar.
Isrok’atun,  and  Amelia  Rosmala.  2018. Model-Model  Pembelajaran  Matematika . Bandung: Bumi Aksara.
Ngalimun.  2017. Strategi  Pembelajara  Dilengkapi  Dengan  65  Model  Pembelajaran . Palangka Raya: Dua Satria Offet.
Palupi,  H.  R.,  H.  Suyitno,  and  A.  Prabowo.  2016.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Means  Ends  Analysis  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Materi Segiempat.” Unnes Journal of Mathematics Education Vol. 5 (2)(ISSN 240-5840). Purnamasari,  Irma,  and  Wahyu  Setiawan.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal  Matematika.” Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang 3(2):207. doi: 10.31331/medivesveteran.v3i2.771. Rostika, Deti, and Herni Junita. 2017. “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Sd  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Diskursus  Multy Representation (Dmr).” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru 9(1):35. doi: 10.17509/eh.v9i1.6176.
Shadiq,  Fadjar.  2014. Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Imu. Shoimin.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sopiany,  Hanifah  Nurus,  and  Ipah  Syarifatul  Hijjah  AS.  2016.  “Penggunaan  Strategi Ttw(Think-Talk-Write)  dengan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  MTSN Rawamerta Karawang.” Jppm 9(2):268 –76.
Surya,  Edy,  Feria  Andriana  Putri,  and  Mukhtar.  2017.  “Improving  Mathematical Problem-Solving  Ability  and  Self-Confidence  of  High  School  Students  through Contextual  Learning  Model.” Journal  on  Mathematics  Education 8(1):85 –94.  doi: 10.22342/jme.8.1.3324.85-94.
Tambunan,  Hardi.  2019.  “The  Effectiveness  of  the  Problem  Solving  Strategy  and  the Scientific Approach to Students’ Mathematical Capabilities in High Order Thinking Skills.” International  Electronic Journal  of  Mathematics  Education 14(2):293 –302. doi: 10.29333/iejme/5715.
Widiawati, Meti, Anesa Surya, Siti Istiyati, and Sukarno. 2020. “Error Analysis of Fifth- Grade  Students  of  Elementary  School  in  Geometry  Problem  Solving  Based  on
Newman’s Procedure.” Universal Journal of Educational Research 8(5):1676 –82. doi: 10.13189/ujer.2020.080503.