## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 9, Nomor 1, Mei, pp. 112-127 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan  e-modul  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa
Melati Astria Jayanti 1) * , Kartika Ratna Pertiwi 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No.1 Karangmalang Yogyakarta 55281, Yogyakarta, Indonesia.
Melatiastria.2020@student.uny.ac.id *; kartika.pertiwi@uny.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Materi  sistem  koordinasi  masih  dianggap  sulit  karena  materi  tersebut  cukup  luas  dan  sulit divisualisasikan.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  menjadi  alternatif  untuk  melatih kemampuan  analisis  dan  rasa  ingin tahu  siswa  berbasis  permasalahan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  e-modul  materi  sistem  koordinasi  berbasis  PBL  dalam  bentuk website dan  mengetahui  keefektifannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  rasa  ingin  tahu siswa SMA kelas XI. Pengembangan e-modul menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation, dan Evaluation). E-modul  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli materi dilanjutkan dengan uji coba terbatas e-modul pada siswa kelas XII SMA 1 Cangkringan. Subjek  penelitian  pada  tahap  implementasi  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  1  Cangkringan  yang dipilih dengan purposive sampling , terbagi atas kelompok eksperimen dan kontrol. Kemampuan analisis  diukur  dengan  instrumen  tes  uraian  materi  sistem  koordinasi  yang  telah  divalidasi sedangkan rasa ingin tahu diukur dengan mengadaptasi instrumen. Data dianalisis menggunakan uji Mann  Whitney. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  layak digunakan berdasarkan penilaian dari ahli materi dan ahli media, serta tanggapan guru dan siswa. E-modul  efektif  meningkatkan  kemampuan  analisis  (p=0,024)  dan  rasa  ingin  tahu  (p=0.000). Disimpulkan bahwa telah berhasil dikembangkan e-modul berbasis PBL dalam bentuk website pada materi sistem koordinasi yang dapat meningkatkan kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa.
Kata Kunci: E-Modul; PBL; Kemampuan Analisis; Rasa Ingin Tahu; Sistem Koordinasi.

## ABSTRACT
Coordination system content in Biology learning is still considered difficult because the material is broad, complex, and difficult to visualize in real life. Problem based learning could become an alternative  learning  model  to  train  students'  problem-based  analysis  skills  and  curiosity.  This study aims to develop a PBL-based e-module of coordination system topic in the form of a website and to determine the effectiveness of the developed e-module to improve the analysis skills and curiosity  of  high  school  students  at  grade  XI.  The  development  of  e-module  used  the  ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Validity of e-modules was done by media and content experts. The trial of the developed e-module was conducted to XII grade students of SMA 1 Cangkringan. The research subjects were students of class XI SMA 1  Cangkringan,  who  were  selected  with  purposive  sampling  technique.  They  are  divided  into experimental and control groups. Analysis ability was measured with essay test, while curiosity was measured with adapted the curiosity non-test instrument. Data were analyzed using Mann Whitney test. The results showed that 1) the developed e-module was feasible to use based on the assessment from material and media experts, and responses from teacher and students, 2) PBL- based  e-module  in  the  form  of  a  website  is  effective  in  improving  students'  analytical  skills (p=0.024) and curiosity (p=0.000). It can be concluded that PBL-based e-module can improve students' analytical skills and curiosity.
Keywords: Analytical Skills; Coordination Material; Curiosity; E-Module; PBL.
diunggah: 11/09/2022, direvisi: 03/13/2023, diterima: 5/11/2023, dipublikasi: 05/31/2023 Copyright (c) 2023 Jayanti et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Jayanti, M. A., & Pertiwi, K. R. (2023). Pengembangan e-modul berbasis PBL untuk meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 9(1). 112-127. https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.23178

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pra-observasi  di  sekolah, PISA , TIMSS dan  beberapa penelitian  mengenai  kemampuan  analisis  siswa  tersebut  perlu  dijadikan  bahan evaluasi atau perhatian lebih dalam rangka meningkatkan kemampuan analisis dan rasa  ingin  tahu  siswa.  Kurikulum  2013  memuat  kompetensi  sesuai  tingkat pendidikan.  Salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  kurikulum  2013  untuk tingkat  SMA  pada  mata  pelajaran  biologi  adalah  materi  sistem  koordinasi  yang terdapat  pada  KD  3.10.  Penjelasan  KD  tersebut  adalah  menganalisis  hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem koordinasi (saraf, hormon, dan alat  indra)  dalam  kaitannya  dengan  mekanisme  koordinasi  dan  regulasi  serta gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem koordinasi manusia. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  biologi  di  SMAN  1  Cangkringan materi  sistem  koordinasi  dianggap  masih  sulit  bagi  siswa  karena  materi  sistem koordinasi  sulit  tervisualisasi  secara  nyata.  Selain  itu,  materi  sistem  koordinasi cukup  luas  yakni  meliputi  sistem  saraf,  hormon  dan  indra.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  penelitian (Ratanasabilla  et  al.,  2021) melaporkan  bahwa  pembelajaran materi sistem koordinasi hanya menggunakan sumber buku teks dan internet saja karena materinya yang terlampau banyak sedangkan waktunya terbatas.
Hasil Ujian Nasional (UN) biologi siswa SMAN 1 Cangkringan tahun 2019,
menunjukkan persentase siswa yang menjawab benar pada materi sistem koordinasi paling rendah dibandingkan dengan materi lain dengan rata-rata 28,95% dan daya serap kurang dari 55,00. Analisis hasil ini lebih lanjut menunjukkan materi yang masih belum dikuasai siswa terkait sistem koordinasi adalah pada sub materi fungsi sistem  saraf,  proses  yang  terjadi  pada  alat  indera  dikaitkan  dengan  fungsinya, mekanisme saraf atau hormon, dan peran hormon dalam metabolisme tubuh.
Pada  era  revolusi  industri  ini,  salah  satu  yang  mempengaruhi  dunia pendidikan  adalah  perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Teknologi merupakan salah satu sarana yang dapat memajukan dunia pendidikan. Teknologi dapat digunakan sebagai pemecahan masalah pendidikan, yang akan memberikan manfaat  peningkatan  kualitas  pendidikan (Wulandari  et  al.,  2020) .  E-modul merupakan bahan ajar yang dikemas secara digital. E-modul dapat membantu guru memfasilitasi siswa belajar di era digital (Aprileny Hutahaean et al., 2019) . Selain itu  e-modul  merupakan  media  pembelajaran  digital  yang  disusun  sistematis sehingga  siswa  dapat  secara  mandiri  menyelesaikan  persoalan  yang  ada (Rahmatsyah & Dwiningsih, 2021) ; (Sidiq et al., 2021) .
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  berbasis  saintifik,  yaitu  suatu  proses kegiatan  ilmiah  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  melalui  berbagai permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari (Chen  et  al.,  2022) .  Alternatif pemecahan  masalah  sering  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  atau  yang akan dipelajari (Akben, 2020) ; (Duda et al., 2019) ;(İdawati et al., 2020) . Problem Based Learning (PBL) adalah contoh model pembelajaran yang menggunakan pendekatan
saintifik (Caesariani,  2018) .  Model  PBL  merupakan  cara  yang  efektif  untuk melahirkan berbagai keterampilan penting seperti keterampilan komunikasi, kerja tim,  pembelajaran  berbasis  penyelidikan,  pembelajaran  sejawat,  manajemen proyek,  inovasi  dan  kreativitas  kolaboratif  dan  individu (Saepuloh  et  al.,  2021) . Model  PBL  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep (Sinaga  et  al.,  2023) . Upaya peningkatan motivasi siswa dapat dilakukan dengan penggunaan model PBL (Hasibuan et al., 2023) . Menurut penelitian yang dilakukan oleh  (Vina Serevina, Sunaryo,  Raihanati,  I  Made  Astra,  2018); (Baidlowi et al.,  2019) ; (Pramana  et  al.,
2020) pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA. PBL juga ternyata sangat efektif, terutama pada tingkat kinerja akademik tertinggi (menuntut  kemampuan  aplikasi  dan  analisis)  dimana  ditemukan  perbedaan substansial  terkait  kelas  kontrol (Hofer  et  al.,  2021) .  Selain  itu  PBL  merupakan salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  menggali  pemahaman  siswa. Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Fitriana  et  al.,  2021) melaporkan  bahwa sebanyak  63%  sangat  setuju  dengan  menggunakan  model  PBL  dalam pembelajaran,  sedangkan (Simanjuntak  et  al.,  2021) melaporkan  bahwa  guru  di sekolah merasakan keunggulan dari penerapan model PBL.
E-modul  adalah  suatu  modul  berbasis  teknologi  informasi  (TI).  E-modul sebagaimana karakteristik modul pada umumnya ialah sumber dan media belajar yang  menfasilitasi  belajar  mandiri.  Modul  dapat  berperan  sebagai  suplemen (tambahan),  komplemen  (pelengkap),  dan  subtitusi  atau  pengganti.  E-modul memiliki kelebihan dibandingkan dengan modul cetak yaitu sifatnya yang interaktif memudahkan  dalam  navigasi,  memungkinkan  menampilkan/memuat  gambar, audio,  video  dan  animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang  memungkinkan umpan  balik  otomatis  dengan  segera  dan  dapat  memuat  materi-materi  suplemen (Nurulita & B, 2022) . E-modul sebagai pendukung pembelajaran diharapkan dapat menurunkan miskonsepsi yang terjadi.
Penerapan  media  bahan  ajar  e-modul  dilaporkan  berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar, kemampuan analisis, berpikir kritis, kepercayaan diri siswa,  sikap  ilmah,  dan  pencapaian  kompetensi  siswa (Prawita  et  al., 2019) ; (Imansari & Sunaryantiningsih, 2017) ; (Permana et al., 2021) ; (Darmaji et al.,
2019) ; (Inanna et al., 2021) ; (Nurhemy et al., 2019) . Selain itu, pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL  juga  dilaporkan  efektif  untuk  mencapai  tujuan kompetensi.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  dan  teori-teori  yang  telah disebutkan,  maka  diperlukan  adanya  pengembangan media  pembelajaran  biologi materi sistem koordinasi berbasis PBL. Oleh karena itu, penelitian pengembangan ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  e-modul  berbasis  PBL  pada  materi sistem  koordinasi  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  dan  mengetahui  keefektivan penggunaan  e-modul  materi  sistem  koordinasi  dalam  meningkatkan  kemampuan analisis siswa.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  merumuskan  dan menghasilkan  e-modul  berbasis  PBL  dalam  bentuk website materi  sistem koordinasi. Mengetahui keefektivan dalam meningkatkan kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa kelas XI pada materi sistem koordinasi. Indikator kemampuan analisis  adalah differentiating , organizing ,  dan attributing .  Sedangkan  untuk indikator rasa ingin tahu siswa adalah antusias mencari jawaban, fokus pada objek yang diamati, antusias pada proses sains, dan menanyakan setiap langkah kegiatan.
Instrumen kemampuan analisis menggunakan instrumen tes. Instrumen rasa ingin tahu  mengadaptasi  dari  instrumen  non  tes  yang  ada.  Model  penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah  modifikasi  dari  ADDIE  yang  terdiri  atas Analysis, Design, Development, Implementation , dan Evaluation (Branch, 2010). Teknis  validasi  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  serta  penilaian guru dan siswa. Teknis uji coba menggunakan siswa kelas XII yang pernah belajar belajar  materi  sistem  koordinasi  pada  jenjang  sebelumnya.  Uji  coba  produk melibatkan  dua  puluh  lima  siswa  kelas  XII.  Ada  perbedaan  peningkatan kemampuan analisis siswa antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan media bahan ajar berupa e-module berbasis PBL dan siswa yang diajarkan dengan LKPD ada  perbedaan  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  antara  siswa  yang  diajarkan dengan  penggunaan  media  bahan  ajar  berupa  e-module  berbasis  PBL  dan  siswa yang diajarkan dengan LKPD.
Secara  rinci tahap  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dapat  dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahap pengembangan penelitian secara rinci

## 1. Tahap Analysis
Pada tahap analisis adalah dengan melakukan analisis kurikulum, observasi ke sekolah untuk mengetahui karakteristik siswa, dan analisis kebutuhan.

## 2. Tahap Design
Pada  tahap  desain  dilakukan  perancangan  terhadap  media  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan.  Mengumpulkan  berbagai  sumber  pendukung  produk  yang  akan dikembangkan  seperti  buku,  artikel,  platform,  dan  aplikasi.  Perancangan  dengan membuat flowchart dan storyboard.
3. Tahap Development
Tahap development dilakukan dengan mengembangkan media bahan ajar e-modul dalam  bentuk website berbasis  PBL  materi  sistem  koordinasi.  Validasi  produk
dilakukan  oleh  ahli  media  dan ahli  materi. Hasil  validasi  kemudian  dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan diinterpretasikan berdasarkan kategori yang tercantum  pada Tabel  1 .  Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  penilaian  tiap indikator  produk  yang  diukur  adalah  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  dengan menghitung  total  skor  yang  diperoleh  dibagi  dengan  jumlah  komponen  validasi. Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut  diubah  menjadi  nilai  persentase.  Revisi  lebih lanjut  dilakukan  untuk  menyempurnakan  e-modul  berbasis  PBL.  Revisi  dibuat berdasarkan saran dan masukan dari validator dan dari subjek uji coba terbatas.

## Tabel 1. Pengkategorian kelayakan bahan ajar
No. Angka Kategori 1. 81%-100% Sangat Layak 2. 61%-80% Layak 3. 41%-60% Cukup Layak 4. 21%-40% Kurang Layak 5. 0%-20% Tidak Layak
(Hera, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Analisis (Analysis)
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  analisis  untuk  memberikan  gambaran tentang  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  1  Cangkringan,  sekolah  menerapkan kurikulum  2013.  Berdasarkan  tujuan  kurikulum  tersebut,  siswa  jenjang  SMA dituntut  untuk  menguasai  kemampuan  analisis.  Kemampuan  berpikir  analisis termasuk  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTs)  yang  harus  dimiliki siswa SMA. Selain kemampuan berpikir analisis siswa juga seharusnya memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  siswa sebagai pembelajar yang aktif dan terus mengembangkan diri adalah rasa ingin tahu (Raharja  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMAN  1 Cangkringan, diketahui bahwa kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa perlu untuk ditingkatkan lagi. Data berdasar hasil uji pendahuluan kemampuan berpikir analisis siswa kelas XII SMA N 1 Cangkringan menunjukkan sebagian besar siswa (75%) memiliki kemampuan berpikir analisis yang masih tergolong rendah (39%) dan sangat rendah (36%). Sama halnya dengan rasa ingin tahu siswa yaitu hanya 4%  siswa  yang  berada  dalam  kategori  tinggi.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pengembangan kegiatan pembelajaran seperti pemilihan model pembelajaran yang dapat  melatih  kemampuan  berpikir  analisis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam pembelajaran biologi, khususnya pada materi sistem koordinasi.
Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  ketersediaan  media  pembelajaran yang masih kurang sehingga buku dan power point menjadi media utama meskipun masih memiliki keterbatasan untuk memfasilitasi beberapa materi biologi. Terdapat komputer  pembelajaran  yang  merupakan  media  audio,  visual,  elektronik  namun belum dimanfaatkan secara intensif dan maksimal. Hal ini berakibat pembelajaran menjadi monoton dan menyebabkan kejenuhan siswa. Hasil wawancara lebih lanjut juga menyatakan bahwa materi sistem koordinasi merupakan materi  yang dinilai cukup  sulit.  Konsep  sistem  koordinasi  merupakan  materi  yang  membutuhkan visualisasi (Sugiyanto,  2020) .  Saat  ini  teknologi  sudah  menjadi  bagian  penting dalam  kehidupan  manusia (Umut  Roziboyovich,  2023) .  Kehadirannya  telah
membawa  kemudahan  di  berbagai  aspek  kehidupan,  salah  satunya  aspek pendidikan (Alammary et al., 2019) . Menjadikan pembelajaran yang lebih inovatif (Rahardja,  2022) .  Oleh  sebab  itu,  penting  kiranya  seorang  pendidik  fokus mengembangkan  kerangka  berpikir  yang  berbasis  teknologi  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) (Chai  et  al.,  2020) .  Sehingga  perlu adanya  pengembangan  media  bahan  ajar  e-modul  biologi  berbasis  PBL  dalam bentuk website pada materi sistem koordinasi.

## Tahap Perencanaan (Design)
Tahap perencanaan yaitu tahap merencanakan atau merancang media (Aini et al., 2023) . Penentuan dan pengumpulan sumber-sumber yang dibutuhan dalam pengembangan  produk  bahan  ajar  biologi  ini (Yuni  Kartika  et  al.,  2022) . Pengumpulan sumber-sumber berdasarkan analisis kebutuhan (Liu & Fan, 2023) .
Terdapat  tiga  jenis  sumber  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  media  ini, diantaranya sumber media, sumber materi, dan sumber pelengkap. Sumber media berkaitan  dengan  elemen-elemen  yang  digunakan  pada  media,  baik  dengan memproduksinya  sendiri,  ataupun  dengan  bantuan  internet (Huda  Alamil  & Erlangga Rifqi, 2023) . Untuk memproduksi elemen-elemen media tersebut, maka dibutuhkan  beberapa  komponen,  utama  yaitu website. Untuk  penyusunan  bahan ajar,  microsoft  word  digunakan  kemudian  diubah  ke  dalam  PDF  setelah  itu dikembangkan dalam aplikasi online heyzine, google formulir, google site, youtube untuk membuat e-modul dalam bentuk flip . Selanjutnya, untuk membuat kuis dan soal, sumber referensi seperti video, artikel, buku, dan gambar dibutuhkan. Sumber materi  yang  terkait  dengan  sistem  koordinasi  terdiri  atas  sistem  saraf,  sistem hormon, dan sistem indra pada manusia. Materi tersebut diperoleh dari beberapa buku pelajaran sekolah, buku elektronik, ataupun website dengan beberapa penulis dan penerbit. Sumber pelengkap yang membantu pengembangan media bahan ajar website ini diantaranya, artikel-artikel aktual dan faktual, video dan gambar yang relevan dengan materi sistem koordinasi.
Setelah mengetahui rancangan isi media pembelajaran biologi berbasis PBL dalam  bentuk website ,  maka  dilakukan  pembuatan flowchart (Rahmawati  et  al., 2023) . Flowchart dalam  pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbasis website ini digunakan untuk menggambarkan aliran dari satu frame ke frame lain dan  menjelaskan  setiap  langkah  pembuatan  media  pembelajaran  biologi  berbasis website .  Kemudian  tahap  akhir  desain  adalah  pembuatan story  board yang dilakukan  setelah  mengetahui  rancangan  isi  dalam  setiap  bagian  media pembelajaran  biologi  berbasis  PBL  berbasis website . Story  board dalam pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbasis website digunakan  untuk menggambarkan deskripsi tiap frame, dengan mencantumkan semua objek media dan tautan ke frame lain.
Tahap Pengembangan (Development)
Setelah  tahap  dalam  proses  perancangan  atau  desain  selesai,  tahap  yang dilakukan  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan  ( development )  dalam  model ADDIE yaitu realisasi produk (Aini et al., 2023) . Pada tahap ini terdapat beberapa proses  yang  harus  dilakukan  agar  tahap  pengembangan  produk  dapat  dilakukan yang  meliputi  proses  pengumpulan  bahan,  pembuatan  media  bahan  ajar e-modul berbasis  PBL  dalam  bentuk website ,  dan  validasi  oleh  ahli (Liu  &  Fan,  2023) . Proses pertama yang dilakukan untuk mengembangkan bahan ajar e-modul berbasis PBL  dalam  bentuk website adalah  dengan  mengumpulkan  bahan  sesuai  dengan kebutuhan  yang  diperlukan.  Bahan-bahan  yang  dikumpulkan  meliputi  materi
pembelajaran,  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  gambar pendukung,  video,  dan  artikel.  Bahan-bahan  tersebut  diperoleh  baik  dari  buku maupun dari internet. Materi pembelajaran bersumber dari buku-buku, bahan ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  juga  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  berlaku.  Selain  itu,  e-modul  berbasis  PBL  berbasis website ditambahkan  beberapa  kuis  dan  soal  beserta  skor  yang  diperoleh  dan  kunci jawabannya  yang  dikembangkan  dari  buku  ataupun  internet.  Untuk  gambar pendukung,  bersumber  dari  hasil  unduhan  di  internet  serta  sebagian  ada  yang dikembangkan menggunakan aplikasi pendukung desain.
Tahap selanjutnya adalah membuat bahan ajar e-modul berbasis PBL dalam bentuk website .  Pada  tahap  ini,  dilakukan  proses  menterjemahkan  atau merealisasikan desain yang telah dibuat sebelumnya, dalam hal ini menggunakan google site untuk mengembangkan website sebagai bahan ajar. Media bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari 5 halaman meliputi halaman beranda,  materi,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  referensi,  dan  profil penyusun.  Adapun  hasil  pengembangan bahan ajar  e-modul  berbasis  PBL  dalam bentuk website dapat dilihat pada Gambar 2 .A-G.
Tampilan yang pertama kali muncul pada media bahan ajar e-modul berbasis PBL  dalam  bentuk website ini  adalah  halaman  beranda.  Pada  halaman  beranda memuat petunjuk penggunaan, instrumen pretest, dan tujuan pembelajaran. Selain itu,  untuk  tampilan  dari  media  ini  dapat  menyesuaikan  gawai  yang  sedang digunakan pengguna baik itu dengan menggunakan ponsel, tablet, ataupun laptop.
Tampilan halaman beranda ada pada Gambar 2 .A.
Tampilan  halaman  materi  pada  media  bahan  ajar  e-modul  berbasis  PBL dalam  bentuk website ( Gambar  2. B-D)  yang  digunakan  siswa  secara  mandiri memuat materi, tugas, dan praktikum. Pada laman materi pula terdapat video, kuis, dan uji kompetensi. Adanya video pada halaman materi bertujuan agar siswa dapat mempelajari  materi  sistem  koordinasi  dengan  memperhatikan  penjelasan berdasarkan  gambar  dan  animasi  yang  ditampilkan.  Pemberian  kuis  interaktif bertujuan menstimulus siswa untuk menganalisis soal yang ada. Selain itu, terdapat uji  kompetensi  yang  bertujuan  melatih  siswa  menyelesaikan  soal-soal  setelah mempelajari materi sistem koordinasi secara mandiri.
Laman LKPD pada media bahan ajar e-modul berbasis PBL dalam bentuk website ( Gambar  2 .E.)  terdiri  atas  6  kasus.  LKPD  ini  digunakan  pada  saat pembelajaran di dalam kelas materi sistem koordinasi dengan menggunakan model PBL.  Laman  referensi  memuat  sumber-sumber  pustaka  yang  digunakan  dalam media  bahan  ajar.  Tampilan  halaman  referensi  yang  ada  di website dapat  dilihat pada Gambar 2 .F. Laman yang terakhir adalah profil penyusun, yang berisi tentang biodata  penyusun  antara  lain  nama,  email,  akun  media  sosial,  dan  alamat universitas. Tampilan halaman profil penyusun ini ada pada Gambar2 .G.
Gambar 2. Produk hasil pengembangan
(Keterangan: Gambar 2.A. Tampilan beranda; 2.B. Tampilan materi; 2.C-D. Tampilan e-modul; 2.E. Tampilan LKPD; 2.F. Tampilan referensi; 2.G. Tampilan profil penyusun)
Validasi  produk  yang  dikembangkan  dilakukan  oleh  validator  ahli  media dan  validator  ahli  materi (Rahmawati  et  al.,  2023) .  Kriteria  ahli  media  dalam penelitian  ini  adalah  dosen  yang  ahli  dalam  bidang  TI (Okta  Susilawati  & Andiyanto,  2021) .  Penilaian  ini  dititikberatkan  pada  kelayakan  kualitas  media berbasis  audio  dan  visual (Tegeh  &  Kirna,  2013) .  Selain  itu,  ahli  TI  juga menititikberatkan  pada  pengemasan  materi  dalam  media  agar  memenuhi  standar kelayakan untuk belajar siswa serta memberikan masukan perbaikan terkait dengan produk tersebut (Yanthi et al., 2022) . Ahli materi yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  pengampu  mata  kuliah  yang  relevan (Nurul  Qomariyah  &  Ayu Widyaningrum,  2022) .  Ahli  materi  akan  memberikan  penilaian  terhadap  materi yang  telah  disusun  melalui  media  tersebut (Lestari  et  al.,  2022) .  Penilaian  yang diberikan  tidak  hanya  dari  segi  komponen  materi  saja,  namun  sistematika  dan pengorganisasian  dalam  menyajikan  materi  tersebut (Lenaini,  2021) .  Selain
memberikan penilaian, ahli materi juga memberikan masukan perbaikan terhadap penyajian materi tersebut. Validator menggunakan instrumen angket dengan lima skala Likert (1=Sangat Kurang, 2=Kurang, 3=Cukup, 4=Baik, dan 5=Sangat Baik), yang terdiri atas 10 item terkait dengan aspek visual dan audio serta 7 item terkait dengan rekayasa perangkat lunak atau materi (total 17 item).
Validasi ahli bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk awal oleh para dosen ahli. Pada tahap ini, produk dan draft pertama yang dikembangkan divalidasi oleh satu ahli media dan satu ahli materi. Kemudian revisi dilakukan sesuai arahan dari  2  ahli  tersebut  sehingga  menghasilkan  draft  kedua.  Pada  tahap  ini,  validasi dilakukan untuk menentukan apakah media dalam bahan ajar e-modul berbasis PBL dalam  bentuk website yang  dikembangkan  sudah  pantas  dan  layak  untuk diujicobakan  ke  siswa  dalam  proses  pembelajaran  atau  tidak.  Validasi  harus dilakukan  sebelum  dilakukan  tahap  implementasi.  Selain  memberikan  penilaian kualitas  media  pembelajaran,  validator  juga  memberikan  validasi  terhadap instrumen penilaian media pembelajaran untuk siswa dan guru biologi.
Ada dua aspek dari instrumen kelayakan yang dinilai oleh dosen ahli media yaitu aspek visual dan audio serta aspek rekayasa perangkat lunak. Aspek visual dan audio memiliki nilai 62% (layak) dan aspek rekayasa perangkat memiliki nilai 69% (layak). Hasil penilaian kelayakan ini terdapat pada Tabel 2, sedangkan hasil penilaian validasi oleh ahli materi terdapat pada Tabel 3. Aspek yang dinilai oleh ahli materi adalah aspek visual dan audio yang memiliki nilai 85 % (sangat layak) dan  dari  aspek  kebenaran  materi  memiliki  nilai  sebesar  77%  (layak).  Sehingga, berdasarkan hasil penilaian kelayakan media oleh ahli media dan ahli materi, dapat disimpulkan  bahwa  produk  media  yang  dikembangkan  ini  telah  layak  dan  dapat diimplementasikan ke siswa.
Tabel 2. Hasil penilaian kualitas media oleh ahli media
No. Aspek Nilai (%) Kategori 1. Visual dan audio 62 Layak 2. Rekayasa perangkat lunak 69 Layak
Berdasarkan tabel 2 hasil penilaian kualitas media oleh ahli media adalah dalam  kategori  layak  dengan  nilai  sebesar  62  untuk  aspek  visual  dan  audio. Sedangkan  untuk  aspek  rekayasa  perangkat  lunak  memperoleh  nilai  sebesar  69 dalam kategori layak.

## Tabel 3. Hasil penilaian kualitas media oleh ahli materi
No. Aspek Nilai (%) Kategori 1. Visual dan audio 85 Sangat Layak 2. Materi 77 Layak
Berdasarkan tabel 3 hasil penilaian kualitas media oleh ahli materi adalah dalam kategori sangat layak dengan nilai sebesar 85 untuk aspek visual dan audio. Sedangkan untuk aspek materi memperoleh nilai sebesar 77 dalam kategori layak.
Revisi produk dilakukan beberapa kali sampai para ahli menganggap tidak ada hal yang perlu direvisi kembali. Produk final dari bahan ajar e-modul berbasis PBL dalam  bentuk website yang sudah selesai divalidasi dan direvisi dinyatakan sudah layak digunakan untuk diimplementasikan di sekolah. Setelah divalidasi oleh para  ahli,  kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan  subjek  siswa  kelas  XII
SMAN  1  Cangkringan,  yang  bertujuan  untuk  memberikan  penilaian  produk  e- modul  berbasis  PBL  dalam  bentuk website dengan  materi  sistem  koordinasi.  Uji coba terbatas untuk siswa bertujuan memberikan penilaian pada aspek penyajian materi,  tampilan,  fitur,  pengoperasian  media,  dan  manfaat  media.  Secara keseluruhan,  hasil  penilaian  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  siswa adalah  layak  (dapat  dilihat  pada Tabel  4 ),  sehingga  produk  ini  dapat diimplementasikan dalam pembelajaran biologi di sekolah.

## Tabel 4. Hasil penilaian kelayakan media berdasarkan uji coba terbatas
No. Aspek Rata-rata Nilai (%) Kriteria 1. Penyajian Materi 77 Layak 2. Tampilan 79 Layak 3. Fitur 76 Layak 4. Pengoperasian Media 74 Layak 5. Manfaat Media 74 Layak
Berdasarkan tabel  4 .  Menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  kelayakan  media berdasarkan  uji  coba  terbatas  berdasarkan  aspek  penyajian  materi  adalah  dalam kategori  layak  dengan  skor  sebesar  77.  Aspek  tampilan  dengan  nilai  sebesar  79 dalam  kategori  layak.  Aspek  fitur  nilai  sebesar  76  dalam  kategori  layak.  Aspek pengoperasian media dengan nilai sebesar 74 dalam kategori layak. Aspek manfaat media dengan nilai sebesar 74 dalam kategori layak.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Tahap  implementasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektivan  e-modul berbasis  PBL  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  analisis  (hipotesis pertama) dan rasa ingin tahu siswa (hipotesis kedua) kelas XI SMA. Data rasa ingin tahu  dan  kemampuan  analisis  siswa  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis menggunakan SPSS versi 23. Jika uji prasyarat terpenuhi, maka analisis dilakukan dengan  statistik  parametrik,  sedangkan  jika  tidak  terpenuhi  maka  menggunakan statistik alternatif dengan statistik non parametrik. Berdasarkan hasil uji prasyarat data berdistribusi tidak normal untuk kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa berturut-turut  (p=0,003)  dan  (p=0,002).  Sehingga  analisis  data  dilakukan menggunakan uji non parametrik Mann Whitney.
Tabel 5. Data deskriptif posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol kemampuan analisis
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen 35 1,78 8,33 4,81 1,71 Kelas Kontrol 35 0,67 5,83 3,79 1,43
Berdasarkan hasil pada Tabel 5, diketahui bahwa rerata nilai posttest kelas eksperimen adalah 4,81, sedangkan nilai posttest kelas kontrol adalah 3,79. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai posttest yang lebih tinggi dari kelas  kontrol.  Aspek-aspek  berpikir  analisis  meliputi  aspek  membedakan ( differentiating ), mengorganisasi ( organizing ), dan menghubungkan ( attributing ). Indikator sistem koordinasi terdiri dari 3.10.1. Membedakan antara sistem saraf dan
hormon  dalam  masalah  Biologi  ( differentiating ),  3.10.2.  Mengorganisasi  fakta dalam  sistem  sistem  indra  menjadi  fakta  yang  mendukung  atau  membantah penjelasan peristiwa Biologi tertentu ( organizing ), 3.10.3. Menentukan gangguan sistem koordinasi berdasarkan peristiwa Biologi ( attributing ).

## Tabel 6. Aspek kemampuan analisis
Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Aspek Analisis differentiating 5,19 4,64 organizing 5,35 4,97 attributing 2,44 2,33 Hasil  analisis  ( Tabel  6 )  menunjukkan  bahwa  pada  aspek differentiating , organizing ,  dan attributing adalah  sebesar  5,19,  5,35,  dan  2,44  untuk  kelas eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  4,64,  4,97,  dan  2,33.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol untuk ketiga aspek kemampuan berpikir analisis siswa.

## Tabel 7. Hasil uji Mann Whitney kemampuan analisis
Jenis Data Sig. (2 tailed) Keputusan Posttest 0,024 Ho ditolak
Analisis perbedaan data posttest kemampuan berpikir analisis menunjukkan nilai  signifikansi  0,024.  Nilai  signifikansi  adalah  sebesar  0,024,  maka  nilai signifikansi  <  0,05.  ( Tabel7 ).  Hal  ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak,  yang  artinya terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  yang menggunakan e-modul berbasis PBL (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak menggunakan (kelas kontrol).

## Tabel 8. Data deskriptif posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol rasa
ingin tahu siswa N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen 35 50,00 74,00 61,62 6,04 Kelas Kontrol 35 44,00 69,00 53,45 5,49 Berdasarkan tabel  8 .  Data  deskriptif  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  rasa  ingin  tahu  siswa memiliki  nilai mean  61,62  untuk  kelas  eksperimen sedangkan kelas kontrol memiliki mean sebesar 53,45. Sehingga berdasarkan data statistik deskriptif kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

## Tabel 9. Uji mann whitney data posttest rasa ingin tahu
Jenis Data Sig. (2- tailed ) Keputusan Posttest 0,000 Ho ditolak Berdasarkan hasil pada Tabel9 , diketahui bahwa rerata nilai posttest kelas eksperimen  adalah  61,62,  sedangkan  nilai  posttest  kelas  kontrol  adalah  53,45. Berdasarkan  hasil  analisis  statistic  deskriptif  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen memiliki nilai posttest yang lebih tinggi dari kelas kontrol.  Untuk uji analisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  menggunakan SPSS  versi  23.  Nilai  signifikansi  adalah  sebesar  0,000,  karena  nilai signifikansi<0,05  maka  perbedaan  data  posttest  kemampuan  berpikir  analisis
adalah berbeda signifikan. Hal ini berarti bahwa Ho ditolak, yang artinya terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan berpikir analisis siswa yang menggunakan e-modul berbasis PBL (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak menggunakan (kelas kontrol). Terdapat perbedaan yang nyata antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Produk bahan ajar berupa e-modul materi sistem koordinasi berbasis PBL dalam bentuk website ini dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan analisis dan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Hal  ini  merupakan  kebaharuan  atau  novelty  dari penelitian  ini.  Setelah  kegiatan  ini  selesai  diharapkan  produk  ini  dapat disebarluarkan  ( dissemination )  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran materi sistem koordinasi bagi siswa kelas XI SMA.

## Tahap evaluasi (evaluation)
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  hambatan  yang  ditemui  pada penelitin  ini  untuk  dapat  disempurnakan  pada  penelitian  selanjutnya.  Hambatan tersebut antara lain: 1) beberapa siswa masih asing dengan pembelajaran berbasis PBL sehingga hasil dari proses pembelajaran belum optimal, 2) Validitas instrumen kemampuan  analisis  yang  dilakukan  hanya  sebatas  validitas  isi  oleh expert judgement dan  tidak  dilakukan  uji  empiris  dikarenakan  sampel  penelitian  yang digunakan sedikit yaitu sebanyak 72 siswa.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Maulidya  et  al.,  2021) dengan  judul  “Studi  Literatur  Peningkatan  Kemampuan Analisis  Siswa  Melalui  Model  PBL  Pada  Pembelajaran  IPA  Biologi”,  bahwa pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa.  Relevan dengan penelitian (Mareti, 2021) yang berjudul “Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa”, bahwa terjadi peningkatan yang signifikan untuk kemampuan analisis dan prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL. (Mareti, 2021) ; (Ware  &  Rohaeti,  2018) melaporkan  PBL  meningkatkan  prestasi  siswa.
Sejalan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  bahwa  e-modul  berbasis  PBL dapat meningkatkan kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis  PBL  materi sistem koordinasi layak untuk diimplementasikan. Hal ini dapat terlihat dari hasil validasi dari ahli media dan ahli materi bahwa media ini termasuk dalam kategori layak.  E-modul  berbasis  PBL  dalam  bentuk website ini  efektif  meningkatkan kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa kelas XI pada materi koordinasi. Bahan ajar ini dapat dikembangkan lagi untuk tujuan diseminasi. Implikasi dari  bahan  ajar  ini  untuk  mencapai  kompetensi  yang  ditargetkan  guru  dalam pembelajaran  biologi  khususnya  kemampuan  analisis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dengan menggunakan e-module berbasis PBL materi sistem koordinasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  F.,  Edriati,  S.,  &  Pratama,  A.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (1), 2425–2430.
Akben, N. (2020). Effects of the Problem-Posing Approach on Students’ Problem Solving Skills and Metacognitive Awareness in Science Education. Research in Science Education , 50 (3), 1143–1165. https://doi.org/10.1007/s11165-018- 9726-7
Alammary, A., Alhazmi, S., Almasri, M., & Gillani, S. (2019). Blockchain-based applications  in  education:  A  systematic  review.  In Applied  Sciences (Switzerland) (Vol. 9, Issue 12). MDPI AG.
https://doi.org/10.3390/app9122400
Aprileny  Hutahaean,  L.,  Siswandari,  &  Harini.  (2019).  Pemanfaatan  E-Module Iteraktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  Era  Digital. Prosiding  Seminar Nasional  Teknologi  Pendidikan  Pascasarjana  UNIMED , 1 (2018),  298–305. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38744
Baidlowi,  M.  H.,  Sunarmi,  &  Sulisetijono.  (2019).  Biosfer :  Jurnal  Pendidikan Biologi. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 57–65. Branch,  R.  M.  (2010).  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  In Encyclopedia  of  Creativity,  Invention,  Innovation  and  Entrepreneurship . https://doi.org/10.1007/978-3-319-15347-6_300893
Chai,  C.  S.,  Rahmawati,  Y.,  &  Jong,  M.  S.  Y.  (2020).  Indonesian  science, mathematics, and engineering preservice teachers’ experiences in stem-tpack design-based learning. Sustainability (Switzerland) , 12 (21). https://doi.org/10.3390/su12219050
Chen, C. K., Huang, N. T. N., & Hwang, G. J. (2022). Findings and implications of flipped science learning research: A review of journal publications. Interactive Learning Environments , 30 (5), 949–966. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1690528
Darmaji,  Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Parasdila,  H.,  Iridianti,  Susbiyanto,
Kuswanto,  &  Ikhlas,  M.  (2019).  E-Module  based  problem  solving  in  basic physics practicum for science process skills. International Journal of Online and Biomedical Engineering , 15 (15), 4–17. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i15.10942 Duda,  H.  J.,  Susilo,  H.,  &  Newcombe,  P.  (2019).  Enhancing  different  ethnicity science  process  skills:  Problem-based  learning  through  practicum  and authentic assessment. International Journal of Instruction , 12 (1), 1207–1222. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12177a
Fitriana,  N.,  Widayanti,  F.  D.,  &  Firmanto,  B.  (2021).  Problem  Base  Learning Virtually  In  Blended  Learning  Model  for  Chemistry  Lessons  During  The Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 9 (1), 14. https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.14-25 Hasibuan, I. S., Siregar, N., & Lubis, J. A. (2023). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PeTeKa , 6 (1), 185–191.
https://doi.org/10.31604/ptk.v6i1.185-191
Hofer, S. I., Nistor, N., & Scheibenzuber, C. (2021). Online teaching and learning in higher education: Lessons learned in crisis situations. Computers in Human
Behavior , 121 (November 2020), 106789. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106789 Huda  Alamil,  &  Erlangga  Rifqi.  (2023).  Pengembangan  evaluasi  pembelajaran milanpulsa  berpedoman  pada  computer  adaptive  test(cat)  untuk  peniaian kognitif tematik. Jurnal Sekolah PGSD FIP UNIMED , 7 (2), 169–175. İdawati, İ., Setyosari, P., Kuswandi, D., & Ulfa, S. (2020). The Effects of Problem Solving Method and Cognitive Flexibility in Improving University Students’ Metacognitive  Skills. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8 (June), 657–680. https://doi.org/10.17478/jegys.652212 Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan Keselamatan  Kerja. VOLT :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro , 2 (1),
11. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Inanna, Nurjannah, Ampa, A. T., & Nurdiana. (2021). Media Pembelajaran Modul Elektronik  (E-Modul)  sebagai  Sarana  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Seminar Nasional Hasil Penelitian , May , 1–4. Lenaini,  I.  (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Purposive  Dan. Jurnal  Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33–39. p-ISSN 2549- 7332 %7C e-ISSN 2614-1167%0D
Lestari,  E.,  Nulhakim,  L.,  &  Indah  Suryani,  D.  (2022).  Pengembangan  E-modul Berbasis Flip Pdf Professional Tema Global Warming Sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa Kelas VII. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 338– 345. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.338-345
Liu, Y., & Fan, L. (2023). Research on Hybrid Teaching of Curriculums Based on the  ADDIE  Model.  In Proceedings  of  the  2nd  International  Conference  on Culture,  Design  and  Social  Development  (CDSD  2022) (pp.  220–232).
Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-018-3_23
Mareti, J. W., Herlina, A., & Hadiyanti, D. (2021). Model Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1), 31–41. https://doi.org/10.31949/jee.v6i1 Maulidya,  H.  Z.,  Aprilia,  N.,  &  Hanafi,  Y.  (2021).  Studi  Literatur  Peningkatan Kemampuan  Analisis  Siswa  Melalui  Model  PBL  Pada  Pembelajaran  IPA Biologi. Journal of Biology Learning , 3 (2), 55. https://doi.org/10.32585/jbl.v3i2.1526 Nurhemy,  T.,  Sutarno,  S.,  &  Prayitno,  B.  (2019).  Efektivitas  modul  berbasis problem  solving  untuk meningkatkan  kemampuan analisis  siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 8 . https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i2.37751 Nurul  Qomariyah,  I.,  &  Ayu  Widyaningrum,  D.  (2022).  Pengembangan  Modul Praktikum  Anatomi  Fisiologi  Manusia  Tingkat  Perguruan  Tinggi.  In Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, dan Sosial Budaya (Vol. 28). Nurulita, M. F., & B, F. P. M. H. (2022). The Problem-Based E-Module as Learning Suplement to Improve Student s ’ Learning Outcomes . 11 (11), 272–281. Okta Susilawati, W., & Andiyanto. (2021). Pengembangan e-modul pembelajaran perkembangan  sosial aud  berbasis  karakter  menggunakan  software  flipbook maker. Inspiratif Pendidikan , 10 (2), 1–18. http://online.anyflip.com/iuknb/ixtq/
Caesariani, N. A. (2018). Pemanfaatan Multimedia Interaktif Pada Model Problem Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (4), 832–840.
Permana,  I.,  Zulhijatiningsih,  Z.,  &  Kurniasih,  S.  (2021).  Efektivitas  E-Modul Sistem  Pencernaan  Berbasis  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 5 ,  36–47. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.18372
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Prawita,  W.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Sugiyarto.  (2019).  Effectiveness  of  a  generative learning-based biology module to improve the analytical thinking skills of the students  with  high  and  low  reading  motivation. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 1459–1476. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12193a Rahardja,  U.  (2022).  Penerapan  Teknologi  Blockchain  Dalam  Pendidikan Kooperatif  Berbasis  E-Portfolio. Technomedia  Journal , 7 (3),  354–363. https://doi.org/10.33050/tmj.v7i3.1957
Raharja,  S.,  Wibhawa,  M.  R.,  &  Lukas,  S.  (2018).  Mengukur  Rasa  Ingin  Tahu Siswa [Measuring Students’ Curiosity]. Polyglot: Jurnal  Ilmiah , 14 (2), 151. https://doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Rahmatsyah,  S.  W.,  &  Dwiningsih,  K.  (2021).  Development  of  Interactive  E- Module  on  The  Periodic  System  Materials  as  an  Online  Learning  Media. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (2), 255. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.582
Rahmawati,  M.,  Yani  T,  A.,  Sayu,  S.,  Fitriawan,  D.,  Suratman,  D.,  Bs,  D.  A.,
Kependidikan,  F.,  Pendidikan,  D.  I.,  &  Tanjungpura,  U.  (2023).
Pengembangan  media  pembelajaran  teorema  phytagoras  menggunakan  e- comic  berbantuan  pixton. Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 6 (1), 155–163. https://doi.org/10.30605/proximal.v5i2.2086 Ratanasabilla, N. E., Sriyati, S., & Hamdiyati, Y. (2021). Penerapan peta konsep sebagai  strategi  asesmen  formatif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran sistem koordinasi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 16–23. https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i1.29999 Saepuloh,  D.,  Sabur,  A.,  Lestari,  S.,  &  Mukhlishoh,  S.  U.  (2021).  Improving Students’  Critical  Thinking  and  Self-Efficacy  by  Learning  Higher  Order Thinking  Skills  Through  Problem  Based  Learning  Models. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (3), 495. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i3.31029
Sidiq, R., Najuah, & Suhendro, P. (2021). Utilization of Interactive E-Modules in Formation  of  Students’s  Independent  Characters  in  the  Era  of  Pandemic. International Journal of Education Research & Social Science , 2 (6), 1651– 1657. https://doi.org/10.51601/ijersc.v2i6.194
Simanjuntak,  M.  P.,  Hutahaean,  J.,  Marpaung,  N.,  &  Ramadhani,  D.  (2021). Effectiveness of problem-based learning combined with computer simulation on  students’  problem-solving  and  creative  thinking  skills. International Journal of Instruction , 14 (3), 519–534. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14330a
Sinaga,  S.  J.,  Najamuddin,  N.,  Dewi,  D.  A.,  Widodo,  U.,  Siahaan,  K.  W.  A., Misbah, M., Achmad, G. H., & Mobo, F. D. (2023). Implementation of PBL
Model  on  Strengthening  Students’  Numerical Literacy and  Digital  Literacy Skills. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  575–586. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3123
Sugiyanto,  A.  R.  P.  P.  N.  (2020). Efektivitas  Model  Guided  Discovery  Learning Berbantuan Animasi Macro Media Flash Terhadap Penurunan Miskonsepsi Materi Sistem Koordinasi di SMA .
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145
Umut Roziboyovich, K. (2023). Essential characteristics of the concepts “flipped classroom”  and  “podcasts”  in  modern  teaching  methodology . https://doi.org/10.55640/eijmrms-03-01-19
Vina Serevina, Sunaryo, Raihanati, I Made Astra, I. J. S. (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to  Improve  Student’s  Science  Process  Skill. TOJET:  The  Turkish  Online Journal of Educational Technology – , 17 (3), 26–36. Ware, K., & Rohaeti, E. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis dan Keterampilan Proses Sains Peserta  Didik  SMA. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 3 (1),  42–51. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i1.2219
Wulandari,  I.  G.  A.  A.  M.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020). Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yanthi, M. D., Bhilawa, L., & Siregar, C. S. (2022). Kelayakan Buku Ajar Analisis dan  Perancangan  Sistem  Informasi. Mimbar  Ilmu , 27 (2),  292–299. https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.43997
Yuni  Kartika,  I.  A.  N.  A.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2022).  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Tutorial  Teknik  Dasar  Pointing  dalam Permainan  Petanque. Indonesian  Journal  of  Sport  &  Tourism , 4 (2),  74–83. https://doi.org/10.23887/ijst.v4i1.45030