## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online), 2828-223X (printed) Volume 3, Number 1, March 2023, Pages 69-86 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Copyright to the author. All content in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar di Kota Semarang: Analisis Multivariat

## Hamidulloh Ibda
Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung
* Correspondence author: h.ibdaganteng@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21580/jieed.v3i1.16568 Received: 15-03-2023, Revised: 16-03-2023, Accepted: 16-03-2023, Published: 16-03-2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  keterampilan  literasi  digital  guru  Sekolah Dasar  (SD).  Metode  penelitian  kuantitatif  dengan  populasi  35  guru  SD  Kota Semarang  yang  dipilih  secara  random  sampling.  Data  penelitian  dikumpulkan melalui  kuesioner  25  komponen  tentang  keterampilan  digital.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  MANOVA  berbantuan  aplikasi IBM  SPSS versi  22.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  guru  yang  pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran digital/ TIK dengan yang belum mendapatkannya  terhadap  keterampilan  teknis  menggunakan  teknologi  digital, Sebaliknya,  tidak  terdapat  perbedaan  pada  kompetensi  digital  guru  pada  aspek kemamapuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja berbeda  dan  pada  aspek  kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital.  Hasil  uji MANOVA menunjukkan tidak ada perbedaan antara guru sertifikasi maupun guru yang belum bersertifikasi ditinjau dari keterampilan teknis menggunakan teknologi digital, kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda, kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital. Penelitian berikutnya perlu mengekplorasi lebih dalam  terkait  kompetensi  digital  guru  SD  utamanya  yang  telah  mendapatkan pelatihan dan sertifikasi pendidik.
Kata Kunci: Kompetensi Digital, Literasi Digital, Guru Sekolah Dasar

## Digital Competence of Elementary School Teachers: a Multivariate Analysis Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  digital  literacy  skills  of  elementary  school  teachers. Quantitative research method with a population of 35 elementary school teachers in
Semarang  City  selected  by  random  sampling.  The  research  data  were  collected through  a  25-component  questionnaire  on  digital  skills.  The  results  showed  a difference  between  teachers  who  had  received  training/  workshops  on  digital learning/ ICT and those who had yet to receive it on the technical skills of using digital technology. In contrast, teachers' digital competence was the same in the aspect of the ability to use and apply digital technology in different work situations and the ability to evaluate digital technology. The Manova test results show no difference between certified  teachers  and  uncertified  teachers  in  terms  of  technical  skills  using  digital technology, the ability to use and apply digital technology in different work situations, the ability to critically evaluate digital technology for ethical issues, limitations, and challenges, motivation to participate and commit to digital culture. Future research needs to explore the digital competencies of primary school teachers, especially those who have received educator training and certification.
Keywords: Digital Competence, Digital Literacy, Elementary School Teacher

## PENDAHULUAN
Guru sekolah dasar (SD) di era digital masih gagap merespon dan menerapkan teknologi, belum inovatif dalam membuat media pembelajaran, fitur, dan rancangan desain  pembelajaran  berbasis  digital  (Chaerunnisa,  2022;  Isha  DeCoito,  2023; Kiryakova,  2022;  Samsiyah  &  Fajar,  2021).  Padahal  perkembangan  era  manual menjadi  digital  mengharuskan  guru  sekolah  dasar  menguasai  kompetensi  digital (Adel Ben Youssef, Mounir Dahmani, 2022; Linda Castañeda, 2023). Peran guru SD di  era  digital  sangat  kompleks.  Selain  bertanggungjawab  di  dalam  kelas,  guru dituntut mendesain pembelajaran menarik agar siswa di luar kelas melek literasi, belajar  mandiri,  berkolaborasi,  dan  memanfaatkan  peranti  digital  di  lingkungan digital  yang  baik  (Amin,  2016).  Guru  sekolah  dasar  wajib  menguasai  media pembelajaran  digital,  modern,  dan online ,  termasuk  menerapkan  video teleconference dalam pembelajaran (Fanreza, 2018).
Selain  saat  perekrutan  guru,  belum  terstrukturnya  sistem  pengembangan kompetensi  guru  menjadi  penyebab  kompetensi  guru  lemah.  Sebab,  sebuah  riset menyebut  bahwa  faktor  pertama  kesuksesan  pembelajaran  berbasis  digital  tidak ditentukan  oleh  ketersediaan  peranti  digital  namun  ditentukan  oleh  kompetensi guru yang meliputi keterampilan digital, berpikir kreatif, keterampilan komunikasi (Astuti, 2021; Hamidulloh Ibda, Ibnu Syamsi, Rukiyati, 2023; Miftahul Jannah, Lantip Diat  Prasojo,  2020).  Sejumlah  studi  menyebut  dengan  menguasai  kompetensi digital, hal itu akan berdampak pada pembelajaran yang menyenangkan, inovatif, dan memberikan kesempatan peserta didik mengembangkan keterampilan abad 21 (Cheng,  Yung-hsun,  2017;  Yung-Tze  Chen,  Min-Ju  Liu,  2023).  Kompetensi  digital wajib dikuasai guru SD di era digital saat ini. Sebab, teknologi sangat membantu dan memudahkan  guru  SD  dalam  mengajar.  Penggunaan  teknologi  digital  dalam
pembelajaran di SD itu seperti artikel dan website, buku edigital, jurnal digital ( İ sa et. al., 2021). Selain kompetensi digital guru SD dan penguasaan materi aja, untuk mendukung  pembelajaran  berbasis  digital  dibutuhkan  dukungan  internet  kuat, pemahaman  akan  fitur,  perangkat  lunak,  perangkat  keras  dan  fitur  media (Mohammad, 2021).
Sejumlah riset telah mengeksplorasi kompetensi digital guru sekolah dasar, namun  substansi  dan  isinya  masih  sekadar  keterampilan  literasi  digital  guru sekolah dasar (Farida et. al., 2020; Bastian & Steve, 2023; Ekene et. al., 2023), belum mengarah  pada  kompetensi  digital  guru  sekolah  dasar.  Sejumlah  riset  juga mengeksplore kompetensi digital guru SD dari aspek penguasaan kurikulum digital (Rizal  &  Rudi,  2021),  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  (Rune,  2013), internet,  dan  tablet  (Lorenia  et.  al.,  2017),  penguasaan  media  sosial  untuk pembelajaran  (Francisco,  2021),  pelaksanaan pembelajaran  online  (Dindin  et.  al., 2021), riset kompetensi digital pendidikan dalam pembelajaran berbasis digital 4.0 (Dwi  et.  al.,  2022),  kajian  literatur  terkait  analisis  kompetesi  abad  21  pada  guru (Dewi et. al., 2023), dan riset kompetensi pedagogi pendidik yang dipengaruhi oleh kemampuan literasi digital (Aditya et. al., 2023). Berdasarkan studi-studi terdahulu tersebut,  maka  studi  ini  memiliki  perbedaan  karena  menganalisis  kompetensi digital  guru  sekolah  dasar  yang  kini  menjadi  masalah  global,  termasuk  di  Kota Semarang, Indonesia.
Sebuah  studi  menyebut  kompetensi  pedagogik  guru  yang  sudah mendapatkan  sertifikat  pendidikan  profesional  sebesar  81,3  persen  belum mencapai  100  persen  (Muhamad,  2018).  Riset  tentang  program  sertifikat menemukan tidak berdampak besar terhadap kompetensi guru dan prestasi belajar tidak berdampak signigikan di Kota Semarang. Riset ini merekomendasikan untuk riset lanjutan agar kompetensi profesional guru harus terus-menerus ditingkatkan di era digital ini (Hidayat, 2020). Kompetensi guru sekolah dasar di Kota Semarang perlu ditingkatkan, salah satunya melalui program Semarang Digital Class. Program ini  merekomendasikan  perlunya  peningkatan  kompetensi  digital  guru  melalui pelatihan, pendampingan, dan pembuatan media pembelajaran interaktif berbasis digital  (Joko,  2020).  Studi-studi  tersebut  masih  belum  mengungkap  kompetensi digital guru sekolah dasar di Kota Semarang, padahal hal itu menjadi kunci di dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sejumlah  riset  menyebut  guru  yang  sudah  tersertifikasi  memiliki kompetensi baik dalam pembelajaran utamanya kompetensi digital (Asma, 2021). Riset pada 100 guru SD di Indonesia juga menyebut bahwa sertifikasi berdampak positif  pada  keterampilan  mengajar  dan  mengoperasikan  peranti-peranti  digital (Deddy et. al., 2019). Selain sertifikasi, untuk meningkatkan kompetensi digital guru membutuhkan  pelatihan  tersistem  dan  terbimbing  secara  serius  (Donald  et.  al., 2007; Ibda & Wijayanti, 2017). Hal ini menegaskan bahwa tidak semua guru yang sudah  sarjana,  mendapatkan  sertifikat  pendidikan  profesional  (sertifikasi)
menjamin kompetensi digital.
Kompetensi digital merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber data,  termasuk  kemampuan  untuk  memperoleh  dan  mengumpulkan  data,  dan mengambil data tersebut untuk penggunaan berulang (Phuapan, 2015; Farid & Ibda, 2021; Linda, 2023). Kompetensi digital sering dikaitkan dengan literasi digital yang melibatkan sejumlah teknik membaca dan menulis digital di berbagai bentuk media. Media tersebut meliputi kata-kata, teks, tampilan visual, grafik gerak, audio, video, dan  bentuk  multimodal.  Ada  banyak  sekali  proses  kognitif  yang  dimainkan,  di sepanjang  kontinum  dari  konsumsi  hingga  produksi  ketika  pembaca  tenggelam dengan konten digital serta dengan teks cetak dan buku digital (Casey et. al., 2017; Batubara, 2023). Literasi digital merupakan kemampuan menggunakan teknologi digital,  perangkat  komunikasi,  dan  jaringan  dalam  lingkungan  digital  untuk menjalani kehidupan secara efisien. Literasi Digital gabungan dari 3 domain yaitu: 1) literasi informasi 2) literasi media dan 3) literasi ict. keterampilan literasi digital terdiri dari 8 elemen: 1) akses 2) mengelola 3) mengintegrasikan 4) mengevaluasi 5) membuat 6) komunikasi 7) analisis dan 8) sintesis (Piatip et. al., 2015; UNESCO, 2018; Sambo et. al., 2023; Victoria, 2023).
Kompetensi guru menerapkan perangkat digital harus luas, mendalam, dan terintegrasi  pada  pengetahuan  dan  keterampilan  saat  mereka  merencanakan, mengimplementasikan, dan merevisi instruksi dalam pembelajaran. Enam indikator kompetensi  digital  yaitu  menguasai  konsep  dan  operasi  teknologi,  digitalisasi pengajaran, pembelajaran, dan kurikulum, penilaian dan evaluasi, produktivitas dan praktik profesional, masalah sosial, etika, hukum, dan manusia, dan merencanakan dan  merancang  lingkungan  dan  pengalaman  belajar  berbasis  digital  (Tharamma, 2020). Ada enam bidang kompetensi umum adalah penguasaan kompetensi digital, yaitu  teknologi  digital,  komunikasi  digital,  manajemen  informasi,  keamanan  dan kesehatan digital, kewarganegaraan digital, pembuatan dan pengembangan konten digital. Tingkat kompetensi tersebut adalah literasi digital fungsional, literasi digital kritis, dan kefasihan digital serta empat belas kompetensi khusus dan tiga tingkat kemahiran:  awal,  menengah,  dan  lanjutan  (Ketia  et.  al.,  2020;  Nguyen  &  Habók, 2023).
Kompetensi  digital  terdiri  atas  empat  komponen.  Pertama,  keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital. Kedua, kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda. Ketiga, kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya.  Keempat,  motivasi  untuk  berpartisipasi  dan  berkomitmen  pada budaya  digital  (L.  Ilomaki  et.  al.,  2016).  Kemampuan  guru  di  era  digital  juga mewajibkan kolaborasi, komunikasi, problem solving dan kemampuan guru dalam berpikir kritis. Berdasarkan kajian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengindentifikasi data, mendapatkan, mengambil dan mengolahnya di dalam  pembelajaran.  Empat  kompetensi  utama  dalam  kompetensi  digital  yaitu
keterampilan  teknis  menggunakan  teknologi  digital,  menggunakan  dan mengimplementasikan  teknologi,  mengevaluasi  teknologi,  dan  motivasi  untuk berkomitken pada budaya digital.
Kompetensi guru secara umum mengacu Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Namun di dalamnya belum menyebut secara eksplisit terkait  kompetensi  digital,  padahal  sertifikasi  guru  sebagai  legitimasi  guru profesional berdampak pada kompetensi digital guru. Berdasarkan kajian di atas, kompetensi digital  yang  dimaksud  dalam riset  ini  merupakan  kemampuan  untuk mengidentifikasi  sumber  data,  termasuk  kemampuan  untuk  memperoleh  dan mengumpulkan  data,  dan  mengambil  data  tersebut  untuk  penggunaan  berulang. Sedangkan  empat  kompetensi  digital  yaitu  keterampilan  teknis  untuk menggunakan teknologi digital (TIK), kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi  digital  dalam  situasi  kerja  yang  berbeda,  kemampuan  mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, dan motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital (Batubara, 2017; Ibda, 2019; Sitompul, 2022).
Dari  latar  belakang  tersebut,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  terkait analisis kompetensi digital guru sekolah dasar di Kota Semarang, Indonesia. Maka muncul pertanyaan penelitian , yaitu (1) apakah ada perbedaan antara guru yang mendapatkan  dan  belum  mendapatkan  pelatihan/workshop  pembelajaran terhadap  keterampulan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital? (2) Apakah ada  perbedaan  antara  guru  yang  bersertifikasi  dengan  guru  yang  sudah bersertifikasi  dalam  kompetensi  digital?  Pertanyaan  penelitian  ini  ditinjau  dan dijabarkan  dari  empat  aspek,  yaitu  keterampilan  teknis  untuk  menggunakan teknologi  digital  (TIK),  kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi digital  dalam  situasi  kerja  yang  berbeda,  kemampuan  mengevaluasi  teknologi digital  secara  kritis  untuk  masalah  etika,  keterbatasan,  dan  tantangannya,  dan motivasi  untuk  berpartisipasi  dan  berkomitmen  pada  budaya  digital.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis perbedaan antara  guru yang  mendapatkan  dan belum  mendapatkan  pelatihan/workshop  pembelajaran  terhadap  keterampulan teknis untuk menggunakan teknologi digital. Manfaat penelitian ini untuk pemetaan kompetensi  digital  guru  sekolah  dasar  agar  dijadikan  dasar  dalam  pengambilan kebijakan ataupun penyusunan naskah akademik untuk peraturan terkait indikator kompetensi digital guru sekolah dasar.

## METODE
Metode penelitian kuantitatif dalam riset ini menerapkan teknik pengumpulan data nontes melalui lembar observasi. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan Manova.  Populasi  penelitian  adalah  guru  sekolah  dasar  di  Kota  Semarang,  Jawa Tengah.  Pemilihan  sampel  adalah random  sampling .  Penelitian  ini  melakukan
beberapa uji terhadap temuan data, yaitu uji validitas dan reliabilitas, uji normalitas, uji korelasi, Uji Multivarian (MANOVA). Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan MANOVA berbantuan aplikasi IBM SPSS versi 22.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket  dengan  skala likert .  Angket pilihan ganda disebar kepada 35 guru SD di Kota Semarang menggunakan platform Google  Form.  Item  angket  tersebut  dikembangkan  dari  teori  keterampilan  di  era digital, yaitu: (1) keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK), (2)  kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi  digital  dalam  situasi kerja  yang  berbeda,  (3)  kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara  kritis untuk  masalah  etika,  keterbatasan,  dan  tantangannya,  dan  (4)  motivasi  untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital  (Krumsvik, 2014; Prayogi & Estetika,  2019).  Dari  keempat  indikator  tersebut  dikembangkan  masing-masing empat komponen sehingga total item instrumen tersebut berjumlah 20 item. Item- item  yang  digunakan  pada  angket  penelitian  ini  telah  diperiksa  validitas  dan realibilitas dengan cara menganalisis keterbacaan dan kesesuaiannya dengan empat aspek  yang  diukur,  kemudian  menguji  cobanya  dan  memeriksa  validitas  dan realibilitasnya dengan uji statistik yang sesuai. Selanjutnya, teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif dan analisis multivariat (Hidayat Aziz, 2021; Sugiyono, 2019).

## HASIL

## 1. Hasil Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data variabel yang akan diuji  dengan  statistic  differensial  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas dilakukan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test di mana nilai Sig. dibandingan dengan 0,05. Apabila nilai Sig. dari variabel tersebut lebih besar dari 0,05 maka dinyatakan berdistribusi secara normal, begitu juga sebaliknya. Hasil uji normalitas data variable yang diteliti dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1

## Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK) Kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital … Kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah … Motivasi untuk berpartisipasi dan berkomit- men pada budaya digital N 35 35 35 35 Poisson Parameter a,b Mean 18,49 17,86 19,34 20,97 Most Extreme Differences Absolute ,250 ,194 ,209 ,229 Positive ,178 ,194 ,171 ,196 Negative -,250 -,189 -,209 -,229 Kolmogorov-Smirnov Z 1,479 1,145 1,237 1,354 Asymp. Sig. (2-tailed) ,025 ,145 ,094 ,051
Berdasarkan data Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa data variabel keterampilan teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital  adalah  tidak  berdistribusi  normal karena  nilai  Sig.  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05.  Sebaliknya,  data  variabel kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi  digital  dalam situasi  kerja yang  berbeda,  kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara  kritis  untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital adalah berdistribusi normal karena nilai Sig. yang diperoleh lebih besar dari 0,05.

## 2. Hasil Uji Korelasi
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  di antara keempat variabel yang diteliti atau tidak. Ketentuannya adalah jika nilai Sig. yang diperoleh lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan memiliki hubungan, begitu juga sebaliknya.

## Tabel 2

## Uji Korelasi antar Variabel
Keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK) Kemampuan menggunakan dan menerap- kan teknologi digital dalam... Kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk … Motivasi untuk berpartisipasi dan berkomit- men pada budaya digital Keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK) Pearson Correlation 1 ,518 ** ,291 ,394 * Sig. (2-tailed) ,001 ,089 ,019 N 35 35 35 35 Kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda Pearson Correlation ,518 ** 1 ,483 ** ,357 * Sig. (2-tailed) ,001 ,003 ,035 N 35 35 35 35 Kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya Pearson Correlation
,291
,483 ** 1 ,562 ** Sig. (2-tailed) ,089 ,003 ,000 N 35 35 35 35 Motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital Pearson Correlation ,394 * ,357 * ,562 ** 1 Sig. (2-tailed) ,019 ,035 ,000 N 35 35 35 35 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari data Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa: 1) variabel “ keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK) ” berhubungan secara signifikan dengan variabel “ kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi  digital  dalam situasi  kerja  yang  berbeda ”  dan  variabel “ motivasi  untuk  berpartisipasi  dan berkomitmen  pada  budaya  digital ”, tetapi  tidak  berhubungan  secara  signifikan dengan  variabel “m otivasi  untuk  berpartisipasi  dan  berkomitmen  pada  budaya digital ” ; 2) variabel “k emampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital
dalam  situasi  kerja  yang  berbeda ” berhubungan  secara  signifikan  dengan  tiga variabel  lainnya;  3) variabel  “k emampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara kritis  untuk  masalah  etika,  keterbatasan,  dan  tantangannya ” tidak  berhubungan secara  signifikan  dengan  variabel “k eterampilan  teknis  untuk  menggunakan teknologi  digital  (TIK) ”,  tetapi  berhubungan  secara  signifikan  dengan  variabel “k emampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda ” dan variabel “m otivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital ”; dan 4) variabe l “m otivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital ” berhubungan secara signifikan dengan ketiga variabel lainnya. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  uji  multivariat  masih  bisa  dilanjutkan walaupun tidak terdapat hubungan pada dua variabel.

## 3. Uji Multivarian (MANOVA)
Hasil uji multivarian (MANOVA) disajikan ke dalam beberapa bagian, yaitu sebagai berikut.

## Tabel 3

## Between-Subjects Factors
Value Label N Pernah mendapat pelatiha/workshop pembelajaran  (model,  metode, strategi) digita/TIK 1 Pernah 32 2 Belum Pernah 3 Sertifikasi Guru 1 Sudah 24 2 Belum 11
Dari Tabel 3 di atas dapat dijelaskan bahwa sebanyak 35 responden/ guru pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode, strategi) digital/  TIK  sebanyak  32  responden  pernah  mendapatkan  pelatihan  tersebut, sedangkan sisanya sebanyak 3  responden menyatakan belum pernah. Sedangkan untuk guru yang sudah tersertifikasi, sebanyak 24 responden menyatakan bahwa sudah bersertifikasi guru dan sisanya sebanyak 11 responden menyatakan belum bersertifikasi guru.

## Tabel 4
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 9,067 F ,696 df1 10 df2 775,773 Sig. ,729 Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups.
a. Design: Intercept + Pernah_Mendapatkan_ + Sertifikasi_Guru
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai Box's  Test  of  Equality  of  Covariance
Matrices a ( Box’s M test ) adalah 9,067 dan nilai F test sebesar 0,696 dengan tingkat signifikansi  0,729,  yakni  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  ini dapat disimpulkan bahwa matrik variance/ covariance dari variabel dependen yang sama atau asumsinya terpenuhi.

## Tabel 5
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept Pillai's Trace ,983  416,232 b 4,000 29,000 ,000 Wilks' Lambda ,017  416,232 b 4,000 29,000 ,000 Hotelling's Trace 57,411  416,232 b 4,000 29,000 ,000 Roy's Largest Root 57,411  416,232 b 4,000 29,000 ,000 Pernah_Mendapatkan_  Pillai's Trace ,186 1,662 b 4,000 29,000 ,186 Wilks' Lambda ,814 1,662 b 4,000 29,000 ,186 Hotelling's Trace ,229 1,662 b 4,000 29,000 ,186 Roy's Largest Root ,229 1,662 b 4,000 29,000 ,186 Sertifikasi_Guru Pillai's Trace ,053 ,408 b 4,000 29,000 ,801 Wilks' Lambda ,947 ,408 b 4,000 29,000 ,801 Hotelling's Trace ,056 ,408 b 4,000 29,000 ,801 Roy's Largest Root ,056 ,408 b 4,000 29,000 ,801
a. Design: Intercept + Pernah_Mendapatkan_ + Sertifikasi_Guru
b. Exact statistic
Tabel  5  menyajikan  uji  signifikansi  multivariate.  Nilai  signifikansi  pada variabel “pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode, strategi)  digital/  TIK”  semuannya  menujukkan  nilai  0,186 ,  atau  lebih  besar  dari 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara  variabel “ pernah  mendapatkan  pelatihan/  workshop  pembelajaran  (model,  metode, strategi) digital/ TIK ” terhadap variabel “ keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi  digital ” , “ kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi  digital dalam  situasi  kerja  yang  berbeda ” , “ kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital secara  kritis  untuk  masalah  etika,  keterbatasan,  dan  tantangannya ” ,  dan  variabel “ motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital. Begitu juga dengan  nilai  signifikansi  pada  variabel  “sertifikasi  guru”  semuanya  menunjukkan nilai 0,801, yaitu lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel “ pernah  mendapatkan  pelatihan/ workshop  pembelajaran  (model,  metode,  strategi)  digital/  TIK  terhadap  variabel keterampilan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital ” , “ kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda ” , “ kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara  kritis  untuk  masalah  etika, keterbatasan,  dan  tantangannya ” , dan  varibel  “ motivasi  untuk  berpartisipasi  dan berkomitmen pada budaya digital “ .

## Tabel 6
Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. Keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital (TIK) 4,123 2 32 ,026 Kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda ,332 2 32 ,720 Kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya ,300 2 32 ,743 Motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital ,615 2 32 ,547
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Pernah_Mendapatkan_ + Sertifikasi_Guru
Uji Levene’s (uji varian/ homogenitas) digunakan untuk mengetahui apakah varian antar kelompok data adalaha sama. Kriteria yang digunakan adalah jika nilai signifikansi < 0,05, maka disimpulkan bahwa varian kelompok data adalah berbeda. Dari data Tabel 6 dapat dijelas kan bahwa signifikansi variabel “ keterampilan teknis untuk  menggunakan  teknologi  digital  (TIK)” adalah  0,026  <  0,05,  kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda adalah 0,720 > 0,05, kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya adalah 0,743 > 0,05, dan motivasi untuk  berpartisipasi  dan  berkomitmen  pada  budaya  digital  adalah  0,547  >  0,05. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa varian kelompok data adalah sama untuk ketiga variabel, kecuali pada variabel keterampilan teknis untuk  menggunakan  teknologi  digital  (TIK)  berbeda  karena  nilai  signifikansinya lebih kecil dari 0,05.

## Tabel 7

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable  Type III Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. Corrected Model Var 1 17,243 a 2 8,621 3,015 ,063 Var 2 2,452 b 2 1,226 ,249 ,781 Var 3 ,386 c 2 ,193 ,046 ,955 Var 4 3,013 d 2 1,507 ,423 ,659 Intercept Var 1 3243,375 1 3243,375 1134,295  ,000 Var 2 3258,894 1 3258,894 660,726  ,000 Var 3 4047,338 1 4047,338 970,148  ,000 Var 4 4657,449 1 4657,449 1307,832  ,000 Pernah_Mendapatkan_ Var 1 17,004 1 17,004 5,947 ,020 Var 2 1,670 1 1,670 ,339 ,565 Var 3 ,186 1 ,186 ,044 ,834 Var 4 ,545 1 ,545 ,153 ,698 Sertifikasi_Guru Var 1 2,042 1 2,042 ,714 ,404 Var 2 ,042 1 ,042 ,008 ,927 Var 3 ,042 1 ,042 ,010 ,921
Var 4 3,010 1 3,010 ,845 ,365 Error Var 1 91,500 32 2,859 Var 2 157,833 32 4,932 Var 3 133,500 32 4,172 Var 4 113,958 32 3,561 Total Var 1 12069,000 35 Var 2 11321,000 35 Var 3 13229,000 35 Var 4 15510,000 35 Corrected Total Var 1 108,743 34 Var 2 160,286 34 Var 3 133,886 34 Var 4 116,971 34 a. R Squared = ,159 (Adjusted R Squared = ,106)
b. R Squared = ,015 (Adjusted R Squared = -,046)
c. R Squared = ,003 (Adjusted R Squared = -,059) d. R Squared = ,026 (Adjusted R Squared = -,035)
Test  of  between  subject digunakan  untuk  menguji  pengaruh  univariate ANOVA  untuk  setiap  faktor  terhadap  variabel  dependen.  Signifikansi  nilai  F  test digunakan  untuk  menguji  hal  ini.  Nilai  F  test  untuk “ hubungan  antara  pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode, strategi) digital/ TIK ” terhadap  keterampilan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital  (TIK) sebesar  5,947  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,020  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  keterampilan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi digital  (TIK)  antara  pernah  mendapatkan  pelatihan/  workshop  pembelajaran (model,  metode,  strategi)  digital/  TIK.  Selanjutnya,  hubungan  antara  pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode, strategi) digital/ TIK terhadap kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda adalah 0,339 dan nilai signifikannya adalah 0,565 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan tidak ada perbedaan.
Adapun  hubungan  antara  pernah  mendapatkan  pelatihan/  workshop pembelajaran  (model,  metode,  strategi)  digital/  TIK  terhadap  kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya adalah 0,044 dan nilai signifikansinya adalah 0,834 > 0,05 jadi dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan.  Selanjutnya,  hubungan  antara  pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode, strategi) digital/ TIK terhadap motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital adalah  0,153  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,698  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan tidak ada perbedaan.
Dilihat  dari  variabel “s ertifikasi  guru ” ,  nilai  F  pada  hubungan  antara sertifikasi guru terhadap keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital adalah  0,714  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,404;  hubungan  antara  sertifikasi
guru terhadap kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi  kerja  yang  berbeda  sebesar  0,008  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,927; hubungan  antara  sertifikasi  guru  terhadap  kemampuan  mengevaluasi  teknologi digital  secara  kritis  untuk  masalah  etika,  keterbatasan,  dan  tantangannya  adalah 0,010  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,921;  hubungan  antara  sertifikasi  guru terhadap  motivasi  untuk  berpartisipasi  dan  berkomitmen  pada  budaya  digital adalah  0,845  dan  nilai  signifikansinya  adalah  0,365.  Berdasarkan  data  ini  dapat disimpulkan  bahwa  tidak ada  perbedaan di  antara  keempat  variabel  antara  guru yang telah tersertifikasi dengan guru yang belum tersertifikasi.

## PEMBAHASAN
1. Analisis  Guru  yang  Pernah  dan  Belum  Pernah  Pelatihan  terhadap Keterampilan Digital
Hasil  analisis  yang  disajikan  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  guru  yang  pernah  mendapatkan  pelatihan/ workshop  pembelajaran  (model,  metode,  strategi)  digital/  TIK  ditinjau  dari keterampilan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital,  kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda, kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara  kritis  untuk  masalah  etika, keterbatasan, dan tantangannya,  motivasi  untuk  berpartisipasi dan  berkomitmen pada budaya digital, hal ini dijelaskan bahwa rata-rata guru saat ini sudah banyak yang  mendapatkan  pelatihan/  workshop  pembelajaran  (model,  metode,  strategi) digital/  TIK  yang  diadakan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  baik  dari  dinas propinsi maupun dinas pusat.
Secara tidak langsung apa yang mereka dapatkan selama ini juga sama antara satu guru dengan guru yang lainnya, yang membedakan hanya peserta didik yang berada  disekoalahan  masing-masing  dan  bagaimana  cara  memahami  dan menerapkan  pembelajaran  yang  mereka  peroleh  dari  pelatihan  tersebut.    Hal  ini selaras dengan temuan riset yang menyebut bahwa pelatihan, workshop, lokakarya, seminar,  dan  kegiatan  lainnya  bermanfaat  terhadap  pemahaman,  motivasi,  dan keterampilan digital guru di dalam pembelajaran (Andi et. al., 2019; Aditya et. al., 2023;  Eneng  et.  al.,  2023;  Andi  et.  al.,  2023).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  antara temuan riset ini dengan riset-riset terdahulu kompatibel.

## 2. Analisis  Guru  yang  Sertifikasi  dan  Belum  terhadap  Penggunaan Teknologi Digital
Begitu juga dengan guru yang bersertifikasi dan yang belum bersertifikasi, tidak ada pengaruh dalam hal keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital, kemampuan menggunakan dan menerapkan teknologi digital dalam situasi kerja yang berbeda, kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk
masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen  pada  budaya  digital.  Semua  rata-rata  guru  sudah  terampil  dalam mengolah  ragam  pembelajaran  tersebut,  hal  ini  juga  menjadi  motivasi  tersendiri bagi guru-guru yang belum bersertifikasi maupun yang sudah bersertifikasi untuk selalu memberikan yang terbaik bagi pembelajaran.
Berdasarkan Tabel 6 dapat dijelaskan bahwa pengujian terhadap 35 guru SD di  Kota  Semarang  menunjukkan  varian  yang  sama  atau  homogen.  Hal  ini  sesuai dengan gambaran awal peneliti yang mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan antara guru SD yang satu dengan guru SD lainnya pada aspek keterampilan teknis menggunakan  teknologi  digital  baik  itu  melalui  hanphone,  laptop,  maupun  akses secara  langsung  ke  internet  merupakan  hal  bisa  mereka  kuasai  secara  penuh, bahkan menerapkannya dalam pembelajaran dikelas mereka juga menguasinya.
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dijelaskan  bahwa  ada  perbedaan  antara  guru yang  pernah  mendapatkan  pelatihan/  workshop  pembelajaran  (model,  metode, strategi) digital/ TIK terhadap keterampilan teknis untuk menggunakan teknologi digital karena nilai F testnya adalah  5,947 dan nilai signifikansinya adalah 0,020. Selain itu,  tidak ada perbedaan antara guru yang pernah mendapatkan pelatihan/ workshop  pembelajaran  (model,  metode,  strategi)  digital/  TIK  ditinjau  dari kemampuan  menggunakan  dan  menerapkan  teknologi  digital  dalam  situasi  kerja yang  berbeda,  kemampuan  mengevaluasi  teknologi  digital  secara  kritis  untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital di mana nilai F dan nilai signifikansi dari masing- masning variabel lebih besar dari 0,05.
Temuan  riset  ini  selaras  dengan  temuan  sejumlah  riset  yang  menyebut bahwa  keterampilan  digital  guru  SD  antara  yang  sertifikasi  dengan  yang  tidak sertifikasi sama (Agus et. al., 2023), meskipun dibutuhkan supervisi kepala sekolah dan  pembangunan  budaya  sekolah  yang  baik  untuk  meningkatkan  kompetensi digital  guru  dalam  pembelajaran  (Hendrikus  et.  al.,  2023).  Maka  diperlukan peningkatan terus-menurut pada kompetensi digital guru agar terbangun kualitas pendidikan yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan antara guru yang pernah mendapatkan pelatihan/ workshop pembelajaran (model, metode,  strategi)  digital/  TIK  dengan  yang  belum  mendapatkannya  terhadap keterampilan  teknis  untuk  menggunakan  teknologi  digital.  Sebaliknya,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  jika  ditinjau  dari  kemampuan  menggunakan dan  menerapkan  teknologi  digital  dalam  situasi  kerja  yang  berbeda, kemampuan mengevaluasi teknologi digital secara kritis untuk masalah etika, keterbatasan, dan tantangannya, motivasi untuk berpartisipasi dan berkomitmen pada budaya digital.
Hasil riset ini ini juga melaporkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada kompetensi digital guru antara guru yang telah tersertifikasi dengan guru yang belum tersertifikasi. Hal ini menunjukkan bahwa guru memiliki kesempatan yang sangat  luas  untuk  mengembangkan  kompetensinya  secara  mandiri.  Kemajuan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  pesat  telah  berdampak  besar bagi kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus memanfaatkan teknologi digital  secara  bijak  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  untuk meningkatkan kompetensi keprofesiannya.
Penelitian  berikutnya  perlu  mengekplorasi  lebih  dalam  terkait  kompetensi digital  guru  sekolah  dasar  utamanya  bagi  guru-guru  yang  telah  mendapatkan pelatihan  dan  sertifikasi  pendidik.  Penelitian  ini  merekomendasikan  ke  depan diperlukan  pengembangan  kompotensi  guru  SD  berdasarkan  prinsip-prinsip literasi digital kontemporer.

## DAFTAR PUSTAKA
Adel Ben Youssef, Mounir Dahmani, L. R. (2022). ICT Use, Digital Skills and Students’ Academic Performance: Exploring the Digital Divide. Information , 13 (129), 1 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/info13030129
Aditya Ebyatiswara Putra, Muhammad Taufiqur Rohman, Linawati Linawati, N. H.
(2023).  Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1).
https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.185
Agus  Taruno  AD,  Yasir  Arafat,  M.  J.  (2023).  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  Gugus  1,
Kecamatan  Lubuk  Besar,  Kabupaten  Bangka  Tengah:  Pengaruh  Kompetensi Guru Dan Sertifikasi Guru. Journal On Education , 6 (1).
Amin,  J.  N.  (2016).  Redefining  the  Role  of  Teachers  in  the  Digital  Era. The International Journal of Indian Psychology , 3 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25215/0303.101
Andi  Asari,  Taufiq  Kurniawan,  Sokhibul  Ansor,  A.  B.  N.  R.  P.  (2019).  Kompetensi Literasi Digital bagi Guru dan Pelajar di Lingkungan Sekolah Kabupaten Malang.
BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 3 (2). https://doi.org/10.17977/um008v3i22019p98-104
Andi  Ichsan  Mahardika,  Novan  Alkaf  Bahraini  Saputra,  Amirul  Azis  Ansari  Muda, Ahmad Riduan, Nana Sophia Luzuardi, N. N. (2023). Pelatihan Pengembangan Evaluasi  Pembelajaran  Digital  Menggunakan  Quizizz  bagi  Guru  di  Kota Banjarmasin. Jurnal Abdimas Prakasa Dakara , 3 (1). https://doi.org/10.37640/japd.v3i1.1540
Asma Khaleel Abdallaha, M. B. M. (2021). Effects of teacher licensing on educators’ professionalism:  UAE  case  in  local  perception. Heliyon , 7 (11). https://doi.org/https://doi.org/10.1016%2Fj.heliyon.2021.e08348
Astuti,  M.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Journal of Integrated Elementary
Education , 1 (1), 41 – 49. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7224 Bastian Vajen, Steve Kenner, F. R. (2023). Digital citizenship education – Teachers’ perspectives and practices in Germany and Hong Kong. Teaching and Teacher Education , 122 (February). https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103972 Batubara, H. H. (2017). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) . Deepublish. Batubara, H. H. (2023). Pengembangan Model Buku Teks Digital pada Mata Kuliah Media Pembelajaran untuk Pendidikan Guru di Indonesia . UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.
Casey Medlock Paul, Hiller Spires, S. K. (2017). Digital Literacy for the 21st Century in  book  Encyclopedia  of  Information  Science  and  Technology .  IGI-Global. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-7659-4.ch002
Chaerunnisa,  L.  Y.  (2022).  Studi  Kasus  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis Gender  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Journal  of  Integrated  Elementary  Education ,
2 (1), 18 – 28. https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10854
Cheng,  Yung-hsun,  C.  W.  (2017).  Factors  influence  the  digital  media  teaching  of primary school teachers in a flipped class : a Taiwan case study. South African Journal  of  Education , 37 (1).  https://doi.org/hdl.handle.net/10520/EJC- 5cdcb4d6d
Deddy Sofyan, Endry Boerieswati, Moch. Asmawi, V. I. (2019). The Effect of Teacher Certification  on  Teaching  Ability  in  Indonesian  Language  Subjects  in Elementary Schools. Proceedings of the International Conference on Education,
Language  and  Society  (ICELS  Proceedings  of  the  International  Conference  on Education, Language and Society (ICELS 2019) , 592 – 596. https://doi.org/10.5220/0009034205920596 Dewi Ayu Wisnu Wardani, P. B. (2023). Analisis Kompetensi guru di abad 21. Widya Aksara : Jurnal Agama Hindu , 28 (1). https://doi.org/10.54714/widyaaksara.v28i1.211
Dindin  Abdul Muiz  Lidinillah,  Babang  Robandi,  Wahyudin,  D.  (2021).  Elementary teachers’s  readiness  to  implement  online  learning  during  the  covid -19 pandemic. Premiere Educandum , 11 (2), 172 – 190.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v11i2.9607
Donald  Boyd,  Daniel  Goldhaber,  Hamilton  Lankford,  J.  W.  (2007).  The  Effect  of Certification and Preparation on Teacher Quality. SPRING , 17 (1), 45 – 68.
Dwi  Ardiansyah,  S.  T.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Digital  Guru  Dalam
Mewujudkan  Inovasi  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 10 (4). https://doi.org/https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi- manajemen-pendidikan/article/view/50558
Ekene  Francis  Okagbue,  Ujunwa  Perpetua  Ezeachikulo,  Ilokanulo  Samuel Nchekwubemchukwu,  Ilodibe  Emeka  Chidiebere,  Obisoanya  Kosiso,  Cheick Amadou Tidiane Ouattaraa, E. O. N. (2023). The effects of Covid-19 pandemic on the education system in Nigeria: The role of competency-based education.
International Journal of Educational Research Open , 4 .
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100219
Eneng Yuliana, Sri Dewi Nirmala, L. S. A. (2023). Pengaruh Literasi Digital Guru dan
Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4196
Fanreza, R. (2018). The Quality of Teachers in Digital Era. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 231 (Amca), 461 – 463. https://doi.org/10.2991/amca-18.2018.128
Farid Ahmadi, Ibda, H. (2021). Education Design and Virtual Learning Technology . UK-Indonesian Scholars Network (UKISN). https://doi.org/https://www.waterstones.com/book/education-design-and- virtual-learning-technology/farid-ahmadi/9781838176747
Farida Nur Kumala*, Cicilia Ika Rahayu Nita, Arnelia Dwi Yasa, Anik Ghufron, Pratiwi Pujiastuti,  C.  P.  R.  (2020).  Digital  Literacy  Analysis  of  Elementary-School Students in Malang. Conference: 2nd Annual Conference on Social Science and Humanities (ANCOSH 2020) , 126 – 130. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2991/assehr.k.210413.030
Francisco  Javier  Robles  Moral,  M.  F.  D.  (2021).  Future  Primary  School  Teachers’ Digital  Competence  in  Teaching  Science  through  the  Use  of  Social  Media. Sustainability , 13 (2816), 1 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su13052816
Hamidulloh Ibda, Ibnu Syamsi, Rukiyati, R. (2023). Professional elementary teachers in  the  digital  era:  A  systematic  literature  review. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 12 (1). https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23565
Hendrikus Antonius Lakapung, Ruminah Goru, M. E. Perseveranda, A. H. K. (2023). Dampak  Sertifikasi  Guru,  Supervisi  Pengawas,  dan  Budaya  Sekolah  terhadap Kinerja  Guru  (Suatu  Kajian  Studi  Literatur  Manajemen  Pendidikan). Jurnal Ekonomi Manajemen Sistem Informasi (JEMSI) , 4 (5). https://doi.org/10.31933/jemsi.v4i5.1535
Hidayat Aziz, A. (2021). Menyusun Instrumen Penelitian & Uji Validitas-Reliabilitas . Health Books Publishing.
Hidayat, N. (2020). The Impact of Certification on Increasing Teacher Competence and  Student  Learning  Achievement  in  SD  Negeri  Semarang  City. Lontar Magazine Scientific Journal , 11 (1). https://doi.org/10.26877/ltr.v33i3.11207 Ibda,  Hamidulloh,  Wijayanti,  D.  M.  (2017). Siapkah  Saya  Menjadi  Guru  SD Revolusioner? Kalam Nusantara. Ibda, H. (2019). Guru Dilarang Mengajar!: Refleksi Kritis Paradigma Didik, Paradigma Ajar, dan Paradigma Belajar . CV. Asna Pustaka.
İ sa Erbas, Ramadan Çipuri, A. J. (2021). The Impact of Technology on Teaching and Teaching English to Elementary School Students. Linguistics and Culture Review ,
5 (53), 1316 – 1336. https://doi.org/https://doi.org/10.21744/lingcure.v5nS3.1815
Isha DeCoito, L. K. B. (2023). Fostering an Entrepreneurial Mindset Through Project- Based  Learning  and  Digital  Technologies  in  STEM  Teacher  Education.  In Enhancing Entrepreneurial Mindsets Through STEM Education (pp. 195 – 222).
Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-17816-0_9
Joko Minardi, A. S. A. (2020). Interactive Learning Media Development Training with
Power  Point  to  Improve  Elementary  Teacher  Competence. E-Dimas (Educations-Community Service) , 11 (1). https://doi.org/10.26877/e- dimas.v11i1.2747
Ketia  Kellen  Araújo  Da  Silva,  Behar,  P.  A.  (2020).  Digital  Competences  for  Online Students.  In Online  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education (pp.  3 – 22). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-48190-2_1
Kiryakova, G. (2022). Engaging Learning Content for Digital Learners. TEM Journal ,
11 (4), 1958 – 1964. https://doi.org/10.18421/TEM114-65
Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research , 58 (3), 269 – 280. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
L. Ilomaki, S. Paavola, M. Lakkala, & A. K. (2016). Digital competence — An emergent boundary  concept  for  policy  and  educational  research. Education  and Information Technologies , 21 , 655 – 679. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
Linda  Castañeda,  D.  V.-O.  (2023).  Beyond  functionality:  Building  critical  digital teaching competence among future primary education teachers. Contemporary Educational Technology , 15 (1). https://doi.org/10.30935/cedtech/12599 Lorenia Cantú-Ballesteros, Maricela Urías-Murrieta, Sebastián Figueroa-Rodríguez, G. M. S.- L. (2017). Teacher‘s Digital Skills in Relation to Their Age, Gender, Time of Usage and Training with a Tablet. Journal of Education and Training Studies ,
5 (5), 46 – 57. https://doi.org/https://doi.org/10.11114/jets.v5i5.2311
Miftahul  Jannah,  Lantip  Diat  Prasojo,  A.  J.  (2020).  Elementary  School  Teachers’ Perceptions  of  Digital  Technology  Based  Learning  in  the  21st  Century: Promoting Digital Technology as the Proponent Learning Tools. Al Ibtida Jurnal Pendidikan Guru MI , 7 (1), 1 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v7i1.6088
Mohammad Yusuf Randy, P. S. C. (2021). Elementary School Teacher Challenges in Using Learning Media During Online Learning. Proceedings of the International Conference  on  Information  Technology  and  Education  (ICITE  2021) ,  160 – 164. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/assehr.k.211210.027
Muhamad  Afandi,  S.  W.  (2018).  Analysis  of  Educational  Teacher  Competence  in Elementary School in Banyumanik City Education UPTD Semarang. Elementary ,
6 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v6i1.3997
Nguyen, L. A. T., & Habók, A. (2023). Tools for assessing teacher digital literacy: a review.  In Journal  of  Computers  in  Education .  Springer  Berlin  Heidelberg. https://doi.org/10.1007/s40692-022-00257-5
Phuapan, P. (2015). Elements of Digital Literacy Skill. DRLE2015 .
Piatip  Phuapan,  Chantana-Viriyavejakul,  P.  P.  (2015).  Elements  of  digital  literacy skill: A conceptual analysis. Asian International Journal of Social Sciences , 15 (4),
88 – 99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29139/aijss.20150406
Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).  Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  Digital Pendidik Masa Depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144 – 151.
Rizal  Kailani,  Rudi Susilana,  R.  (2021).  Digital  Literacy  Curriculum in  Elementary
School. Teknodika , 19 (2), 90 – 102. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/teknodika.v19i2.51784
Rune  Krumsvik,  L.  J.  (2013).  Teachers’  Digital  Competenc e  in  Upper  Secondary School: (Work In Progress). ICICTE 2013 Proceedings , 171 – 183.
Sambo Lyson Zulu, Ali M. Saad, B. G. (2023). Individual Characteristics as Enablers of  Construction  Employees’  Digital  Literacy:  An  Exploration  of  Leaders’ Opinions. Sustainability , 15 (2), 1531. https://doi.org/10.3390/su15021531
Samsiyah, N., & Fajar, A. (2021). Pengaruh Multimedia Interaktif Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Integrated  Elementary Education , 1 (1), 24 – 30. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7607
Sitompul,  B.  (2022).  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran  Di  Era  Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (3), 13953 – 13960. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i3.4823
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&B Dan Penelitian Pendidikan) (April). Alfabeta.
Tharamma  George  T,  S.  J.  (2020).  Teacher  in  a  Digital  Era  -  Changing  Role  and Competencies. IOSR  Journal  Of  Humanities  And  Social  Science  (IOSR-JHSS) ,
25 (2), 62 – 64. https://doi.org/10.9790/0837-2502116264
Unesco.  (2018).  UNESCO  ICT  Competency  Framework  for  Teachers.  In OER Commons  UNESCO .  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization.
Victoria  I.  Marín,  L.  C. ̃ eda.  (2023).  Developing  Digital  Literacy  for  Teaching  and Learning.  In Handbook  of  Open,  Distance  and  Digital  Education .  Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19-2080-6_64#DOI
Yung-Tze  Chen,  Min-Ju  Liu,  Y.-Y.  C.  (2023).  Discovering  Scientific  Creativity  with
Digital Storytelling. Journal of Creativity , 33 (1). https://doi.org/10.1016/j.yjoc.2022.100041