Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DENGAN METODE DISKUSI TERBIMBING DAN TANYA JAWAB MELALUI ALAT PERAGA GAMBAR PAHLAWAN PADA SISWA KELAS V

## NUR ANISAH
SDN 3 Kutoharjo e-mail: NurAnisah250566@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar tentang menghargai jasa dan peranan tokoh  perjuangan  dalam  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia  dalam  pembelajaran  IPS dengan menerapkan metode Diskusi Terbimbing dan Tanya Jawab pada siswa kelas V SDN 3 Kutoharjo  Kecamatan  Kaliwungu  Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode Diskusi Terbimbing dan  Tanya  Jawab  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  3 pertemuan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini terdiri dari guru dan 38 siswa kelas V SDN 3  Kutoharjo . Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  belajar  sebesar  68,95  dan  meningkat menjadi  73,95  pada  siklus  II.  Pada  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  I diperoleh  skor  84  dengan  kategori  baik  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87  dengan kategori  baik.  Simpulan  penelitian ini  adalah  dengan  penerapan  metode  Diskusi  Terbimbing dan Tanya Jawab dapat meningkatkan hasil belajar IPS tentang menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SDN  3 Kutoharjo Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2016/2017. Saran yang diberikan  yaitu  penelitian  dengan  metode  Diskusi  Terbimbing  dan  Tanya  Jawab  dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru, lembaga maupun pengembang pendidikan lainnya yang diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kata Kunci: Hasil Belajar, Diskusi Terbimbing dan Tanya Jawab, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve learning outcomes about appreciating the services and roles of struggle figures in preparing for Indonesian independence in social studies learning by applying the Guided Discussion and Question and Answer method to fifth grade students of SDN 3 Kutoharjo, Kaliwungu District, Kendal Regency, 2016/2017 academic year. This type of  research  is  classroom  action  research  by  applying  the  method  of  Guided  Discussion  and Questions  and  Answers.  This  research  was  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle carried  out  3 meetings with the stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study consisted of teachers and 38 fifth grade students at SDN 3 Kutoharjo. Data analysis in  this  classroom  action  research  uses  descriptive  quantitative  and  qualitative  descriptive analysis. The results showed in the first cycle with an average learning of 68.95 and increased to 73.95 in the second cycle. On the teacher and student activity observation sheet in the first cycle, a score of 84 was obtained in the good category and increased in the second cycle to 87 in  the  good  category.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Guided Discussion and Questions and Answers method can improve social studies learning outcomes about  appreciating  the  services  and  roles  of  struggle  figures  in  preparing  for  Indonesian independence in fifth grade students of SDN 3 Kutoharjo, Kaliwungu District, Kendal Regency, 2016/2017 academic year. The advice given is that research using the Guided Discussion and Question  and  Answer  method  can  be  further  developed  by  teachers,  institutions  and  other educational  developers  which  are  expected  to  be  an  alternative  to  improve  the  quality  of learning.
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Keywords: Learning Outcomes, Guided Discussions and Questions and Answers, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Hilgard  dan  Bower  (dalam  Ngalim  Purwanto,  1997:84)  menyatakan  bahwa  belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  situasi  tertentu  yang disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  dimana  perubahan tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon  pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.
Gagne  (dalam  Ngalim  Purwanto,  1997:84)  menyatakan  bahwa  belajar terjadi apabila suatu  situasi  stimulus  bersama  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  sehingga perbuatannya  berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia mengalami situasi tersebut. Dipertegas oleh Mulyasa (2008) bahwa hasil belajar prestasi belajar siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan perilaku yang  bersangkutan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung. Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman  (M.  Ngalim  Purwanto,  1997:84).  Dari  pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa ciri khusus yang menandai pengertian tentang hakekat belajar, adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri orang tersebut. Sedangkan perubahan  yang  terjadi  akibat  proses  kematangan  seseorang  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar.
Metode mengajar adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat alat dan cara dalam  pelaksanaan  suatu  strategi  belajar  mengajar.  Dan  karena  strategi  belajar  mengajar merupakan  sarana  atau  alat  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  belajar,  maka  metode  mengajar merupakan  alat  pula  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Hasibuan,  2000:  3).  Selanjutnya Fathurrahman  (2007:  179)  mengatakan  bahwa:  Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  (kelompok-kelompok siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna  mengumpul-kan  pendapat,  membuat kesimpulan atau penyusun berbagai alternatif pemecahan atas sesuatu masalah.
Metode  tanya  jawab  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudirman (1987:120) yang mengartikan bahwa metode tanya jawab adalah cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama  dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Lebih lanjut dijelaskan pula oleh Sudirman  (1987:119)  menyatakan  bahwa  metode  tanya  jawab  ini  dapat  dijadikan  sebagai pendorong dan pembuka jalan bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut (dalam rangka  belajar)  kepada  berbagai  sumber  belajar  seperti  buku,  majalah,  surat  kabar,  kamus, ensiklopedia, laboratorium, video, masyarakat, alam, dan sebagainya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Di SD Negeri 3 Kutoharjo, Kecamatan Kaliwungu, Kabupaten Kendal , tempat peneliti bertugas menunjukkan adanya nilai-nilai pelajaran yang tidak mencapai target/KKM. Hasil tes formatif  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  materi  tokoh-tokoh  persiapan  kemerdekaan, menunjukkan  rendahnya  penguasaan  materi  oleh  siswa.  Dari  38  siswa  di  kelas  V  hanya  12 siswa  yang  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  70%  ke  atas.  Hasil  studi awal  jumlah  yang tuntas 12, anak jumlah yang belum tuntas 26, anak persentase yang tuntas 32 %,  persentase yang belum tuntas 68 %, nilai tertinggi 100, nilai terendah 0, rata-rata 45.8. Penyebabnya adalah
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
kurang  aktifnya  siswa  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  dalam  kenyataan mempunyai cakupan materi yang luas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDn  3  Kutoharjo  Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kendal, pada semester II tahun Pelajaran 2016/2017 (Januari s/d Maret). Pemilihan  kelas  V  karena  peneliti  mengajar  di  kelas  tersebut  sehingga  memudahkan  teknis pengumpulan  data  dan  peneliti  juga  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, khususnya  dalam  mencermati  berbagai  permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran. Subjek  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SDN  3 Kutoharjo Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2016/2017, berjumlah 38 siswa yang terdiri atas 18 laki-laki dan 20 perempuan.
Dalam penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes dan teknik observasi. Teknik tes digunakan untuk mengukur kemajuan belajar siswa dalam bentuk nilai  hasil  belajar.  Teknik  obsevasi  digunakan  untuk  merekam  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  maupun  untuk  mengetahui  kemajuan  proses  pembelajaran.  Alat  pengumpulan data  meliputi  butir  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Butir  soal  tes  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data dalam mengukur hasil belajar IPS setelah dilakukan tindakan. Sedangkan lembar observasi dalam penelitian ini berisikan catatan kejadian selama proses pembelajaran berlangsung.
Terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang ditandai dari 85% siswa kelas V SDN 3 Kutoharjo  Kecamatan  Kaliwungu  Kabupaten  Kendal  mengalami  ketuntasan  belajar  (nilai  di atas  KKM  70)  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  khususnya  dalam  pencapaian kompetensi  dasar  Menghargai  Jasa  dan  Peranan  Tokoh  Perjuangan  dalam  mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia . Selain itu, juga ditandai dari aktivitas guru dalam kategori sangat baik dalam lembar IPKG II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh dari ulangan formatif Ilmu Pengeahuan Sosial semester II tahun pelajaran 2016/2017 menunjukkan  bahwa  nilai  dari  38  siswa  hanya  20  siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM. Selengkapnya dapat disimak dalam tabel berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Kondisi Awal Interval Frekuensi Persentase Kategori 86-100 71-85 56-70 41-55 ≤ 40 2 8 12 11 5 5,3% 21,0% 31,6% 28,9% 13,2% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Keterangan: Sangat Baik = 86-100 Baik = 71-85 Cukup = 56-70 Kurang = 41-55
Sangat Kurang   ≤ 40
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  2  orang  yang  memperoleh  hasil belajar IPS sangat baik, 8 orang memperoleh nilai baik, 12 orang memperoleh nilai cukup, 11 orang memperoleh nilai kurang, dan 5 orang memperoleh nilai sangat kurang. Bila dilihat dari rata-rata  hasil  belajara  Ilmu  Pengeahuan  Sosial  sebesar  59,  73.  Bila  dilihat  dari  jumlah
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
ketuntasan berdasarkan KKM hanya 31,6% yang sudah memenuhi standar KKM, maka dapat diketahui bahwa secara keseluruhan hasil belajar IPS siswa ulangan formatif semester II kelas V  SDN  3  Kutoharjo  Baerada  pada  kategori  cukup.  Selengkapnya  dapat  dilihat  dalam  grafik batang berikut:

## Gambar 1. Grafik Batang Hasil Belajar IPS Kondisi Awal
2. Siklus I
Pertemuan 1

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  penulis  menyusun  rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  materi Tokoh-tokoh  persiapan  kemerdekaan  dengan  indikator  Menyebutkan  tokoh-tokoh  yang  ikut mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Selain itu penulis juga menyusun Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPGK) II dan menyiapkan alat bantu pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I meliputi: 1) Siswa mengamati peraga gambar tokoh pahlawan yang digunakan sebagai penjelasan indikator: Menyebutkan tokoh-tokoh yang ikut mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia;  2)  Guru  membagi  lembar  kerja;  3)  Guru  membegi siswa  menjadi  beberapa  kelompok;  4)  Siswa  melaksanakan  diskusi  kelompok  dengan bimbingan  guru  mengerjakan  LKS.  Siswa  menyiapkan  beberapa  buku  sumber  untuk menyelesaikan LKS; 5) Tiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas; 6) Secara bergantian tiap kelompok melaporkan hasil kerjanya. kelompok lain mengamati dan mencatat hal-hal penting; 7) Setelah tiap kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan, siswa dengan bimbingan guru merangkum hasilnya dan bersama-sama menggambil kesimpulan c. Observasi
Observasi  diamati  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  mencatat  semua  temuan  hasil pengamatan.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  sebagai  berikut:  1)  Aspek  Guru:  memberikan apersepsi, penggunaan metode kerja kelompok, memberikan pertanyaan, memberikan evaluasi, dan memberikan motivasi kepada siswa. 2) Aspek siswa: memperhatikan penjelasan guru, aktif dalam kegiatan kerja kelompok, menjawab pertanyaan, termotivasi dalam pembelajaran, dan mengerjakan evaluasi.
d. Refleksi
Mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan tentang kelemahan dan kelebihan pada siklus I dan menyusun kegiatan pada pelaksanaan siklus I pertemuan 2
Pertemuan 2
0 2 4 6 8 10 12 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 2 8 12 11 5
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## a. Perencanaan
Menyusun  RPP  dengan  indikator:  Menceritakan  usaha-usaha  mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia.  Menyusun  instrumen  penelitian  (tes  dan  lembar  observasi). Penyiaapkan Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG) II Membuat Lembar Kerja Siswa b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan 2 meliputi: 1) Siswa di beri kesempatan untuk membaca buku sumber yang sudah disiapkan; 2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok; 3) Secara berkelompok siswa menyelesaikan LKS dengan indikator: Menceritakan usaha-usaha  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia;  4)  Setiap  kelompok  melalui  wakilnya mempresentasikan hasil kerja kelompok; 5) Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan hasil diskusi kelas; 6) Guru memberi penekanan tentang semangat juang para pahlawan yang patut di teladani sebagai menanaman karakter bangsa, siswa mengerjakan tes formatif.
c. Observasi
Observasi  diamati  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  mencatat  semua  temuan  hasil pengamatan.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  sebagai  berikut:  1)  Aspek  Guru:  memberikan apersepsi, penggunaan metode kerja kelompok, memberikan pertanyaan, memberikan evaluasi, dan memberikan motivasi kepada siswa. 2) Aspek siswa: memperhatikan penjelasan guru, aktif dalam kegiatan kerja kelompok, menjawab pertanyaan, termotivasi dalam pembelajaran, dan mengerjakan evaluasi.

## d. Refleksi
Mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan tentang kelemahan dan kelebihan pada siklus I dan menyusun kegiatan pada pelaksanaan siklus I pertemuan 3

## Pertemuan 3 a. Perencanaan
Menyusun  RPP  dengan  indikator:  Menceritakan  proses  perumusan  dasar  negara Indonesia. Menyusun instrumen penelitian (tes dan lembar observasi) Penyiapkan Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG) II Membuat Lembar Kerja Siswa
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan 3 meliputi: 1) Siswa di beri waktu untuk membaca buku paket tentang materi proses perumusan dasar negara Indonesia; 2) Melalui tanya jawab antara guru dan siswa tentang materi indikator: menceritakan proses perumusan dasar negara  Indonesia;  3)  Guru  memberi  beberapa  contoh  soal;  4)  Siswa  melakukan  diskusi kelompok  menyelesaikan  LKS;  5)  Satu  persatu  tiap  kelompok  mewakilkan  salah  satu anggotanya untuk menceritakan proses perumusan dasar negara Indonesia sambil menunjukkan gambar tokoh perumusnya; 6) Kelompok lain mencermatinya dan mencatat hal-hal penting; 7) Siswa  menyimpulkan  materi  secara  keseluruhan  bersama  guru;  8)  Siswa  mengerjakan  tes fornatif. Berdasarkan data evaluasi hasil belajar IPS siklus I diperoleh data untuk nilai tertinggi 100,  nilai  terendah  20  dan  rata-rata  67,63  dengan  ketuntasan  68,4%.  Selengkapnya  dapat disimak dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siklus I Interval Frekuensi Persentase Kategori 86-100 71-85 56-70 41-55 ≤ 40
5 11
10 7 5 13,2% 28,9% 26,3% 18,4% 13,2% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sebanyak 5 orang (13,2%) memperoleh hasil belajar IPS kategori sangat baik , 11 orang (28,9%) kategori baik, 10 orang (26,3%) kategori cukup, 7 orang (18,4%) Kategori kurang, 5 orang (13,2%) kategori sangat kurang. Bila dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  67,63,  maka  dapat  diketahui  bahwa  secara keseluruhan hasil belajar IPS kelas V SDN 3 Kutoharjo berada dalam kategori cukup.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan melibatkan kepala sekolah dan  teman  sejawat  untuk  mengamati  tingkah  laku  dan  sikap  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran  melalui  metode  diskusi  terbimbing.  Di  samping  itu,  observasi  juga  dilakukan terhadap  guru  yang  menerapkan  metode  diskusi  terbimbing  dan  metode  tanya  jawab  dalam pembelajaran  IPS.  Observasi  terhadap  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa.  Selain  observasi  motivasi  belajar  siswa,  juga  dilakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  Instrumen Penilaian Kinerja Guru (IPKG). Berdasarkan hasil IPKG 2 tentang pelaksanaan pembelajaran diperoleh data rata-rata skor 84 termasuk kategori baik.

## d. Refleksi
Berdasarkan aktivitas kegiatan siklus I dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPS sebesar 67,63 ( cukup ) dengan ketuntasan individu baru mencapai 68,4% . Kelebihan siklus I adalah siswa sudah memiliki motivasi belajar karena guru sudah mendesain pembelajaran yang menyenangkan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  terbimbing  dan  alat  peraga  (gambar). Kelemahan siklus I adalah masih terdapat siswa yang memperoleh hasil belajar di bawah KKM karena  kurang  aktifnya  siswa  dalam  penggunaan  metode  diskusi  terbimbing.  Karena  belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti maka diperlukan siklus selanjutnya.
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## 3. Siklus II
Pertemuan 1

## a. Perencanaan
Menyiapkan  RPP  dengan  indikator:  Menyebutkan  tokoh  yang  ikut  mempersiapkan kemerdekaan Indonesia; Membuat Lembar Kerja Siswa; Menyiapkan instrumen penelitian (tes dan lembar observasi) Menyiapkan IPKG II.

## b. Pelaksanaan
Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  giat  belajar  dengan  maksimal. Pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan pertama meliputi: (1) Siswa mengamati peraga gambar  tokoh  pahlawan  yang  digunakan  sebagai  penjelasan  indikator:  Menyebutkan  tokoh- tokoh yang ikut mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. (2) Guru membagi lembar kerja. (3) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. (4) Siswa melaksanakan diskusi kelompok dengan bimbingan  guru mengerjakan LKS. Siswa menyiapkan beberapa buku sumber untuk menyelesaikan  LKS.  (5)  Setiap  kelompok  melalui  wakilnya  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  di  depan  kelas.  (6)  Secara  bergantian  tiap  kelompok  melaporkan  hasil  kerjanya. kelompok  lain  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  penting.  (7)  Setelah  tiap  kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan, siswa dengan bimbingan guru merangkum hasilnya dan  bersama-sama  menggambil  kesimpulan.  (8)  Siswa  mengerjakan  tes.  (9)  Guru  memeberi motivasi kepada siswa agar lebih giat belajar dengan maksimal.
c. Observer
Observasi  diamati  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  mencatat  semua  temuan  hasil pengamatan.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  sebagai  berikut:  1)  Aspek  Guru:  memberikan apersepsi, penggunaan metode kerja kelompok, memberikan pertanyaan, memberikan evaluasi, dan memberikan motivasi kepada siswa. 2) Aspek siswa: memperhatikan penjelasan guru, aktif dalam kegiatan kerja kelompok, menjawab pertanyaan, termotivasi dalam pembelajaran, dan mengerjakan evaluasi.

## d. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  pertemuan  1  dilakukan  dengan  mendiskusikan  kelebihan  dan kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran  dijadikan kekuatan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  IPS,  sedangkan kekurangan perlu dicermati untuk dicarikan alternatif penyelesaiannya pada siklus berikutnya.

## Pertemuan 2 a. Perencanaan
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  penulis  dengan  mengecek  RPP  yang  sudah  disusun sebelumnya,  mencermati  tujuan  dan  evaluasi  yang  akan  diberikan,  mengecek  instrumen penelitian  yang  berupa  tes  tertulis  dan  lembar  observasi.  Selain  itu,  penulis  juga  mengecek Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru  (IPKG)  II  dan  menyiapkan  alat  peraga  dan  media pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  tertarik.  Pelaksanaan  pembelajaran siklus II pertemuan pertama meliputi: 1) Guru menyiapkan alat bantu pelajaran Siswa di beri kesempatan  untuk  membaca  buku  sumber  yang  sudah  disiapkan.  2)  Guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok.  3)  Secara  berkelompok  siswa  menyelesaikan  LKS  dengan indikator:  Menceritakan  usaha-usaha  mempersiapkan  kemerdekaan  Indonesia.  4)  Setiap kelompok  melalui  wakilnya  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok.  5)  Guru  memberi penekanan tentang semangat juang para pahlawan yang patut di teladani sebagai menanaman karakter bangsa. 6) Siswa mengerjakan tes formatif. 7) Guru memeberi motivasi kepada siswa agar lebih giat belajar dengan maksimal.
c. Observer
Observasi  diamati  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  mencatat  semua  temuan  hasil pengamatan.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  sebagai  berikut:  1)  Aspek  Guru:  memberikan
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
apersepsi, penggunaan metode kerja kelompok, memberikan pertanyaan, memberikan evaluasi, dan memberikan motivasi kepada siswa. 2) Aspek siswa: memperhatikan penjelasan guru, aktif dalam kegiatan kerja kelompok, menjawab pertanyaan, termotivasi dalam pembelajaran, dan mengerjakan evaluasi.
d. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  pertemuan  2  dilakukan  dengan  mendiskusikan  kelebihan  dan kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran  dijadikan kekuatan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  IPS,  sedangkan kekurangan perlu dicermati untuk dicarikan alternatif penyelesaiannya pada siklus berikutnya.

## Pertemuan 3 a. Perencanaan
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  penulis  dengan  mengecek  RPP  yang  sudah  disusun sebelumnya,  mencermati  tujuan  dan  evaluasi  yang  akan  diberikan,  mengecek  instrumen penelitian  yang  berupa  tes  tertulis  dan  lembar  observasi.  Selain  itu,  penulis  juga  mengecek Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru  (IPKG)  II  dan  menyiapkan  alat  peraga  dan  media pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  tertarik.  Pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  pertemuan  pertama  meliputi:  1)  Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih tertarik. 2) Siswa di beri waktu untuk membaca buku paket tentang materi proses perumusan dasar negara Indonesia. 3) Melalui tanya jawab antara guru dan siswa tentang materi indikator: menceritakan  proses  perumusan  dasar  negara  Indonesia.  4)  Guru  memberi  beberapa  contoh soal. 5) Siswa melakukan diskusi kelompok menyelesaikan LKS. 6) Satu persatu tiap kelompok mewakilkan  salah  satu  anggotanya  untuk  menceritakan  proses  perumusan  dasar  negara Indonesia sambil menunjukkan gambar tokoh perumusnya. 7) Kelompok lain mencermatinya dan mencatat hal-hal penting. 8) Siswa menyimpulkan materi secara keseluruhan bersama guru. 9) Siswa mengerjakan tes formatif. 10) Guru memberi motivasi kepada siswa agar lebih giat belajar dengan maksimal.
Berdasarkan data hasil belajar IPS siklus II mengenai hasil belajar IPS diperoleh data untuk  nilai  tertinggi  sebesar  100,  nilai  terendah  sebesar  40,  dan  rata-rata  hasil  belajar  IPS sebesar  73,42  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  81,6%.  Selengkapnya  dapat  disimak  dalam tabel berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siklus II Interval Frekuensi Persentase Kategori 86-100 71-85 56-70 41-55 ≤ 40 7 10 14 3 4 18,4% 26,3% 36,8% 8,0% 10,5% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sebanyak 7 orang (18,4%) memperoleh hasil belajar IPS kategori sangat baik , 10 orang (26,3%) kategori baik, 14 orang (36,8%) kategori cukup, 3 orang (8,0%) kategori kurang, 4 orang (10,5%) kategori sangat kurang. Bila dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  73,42,  maka  dapat  diketahui  bahwa  secara keseluruhan hasil belajar IPS kelas V SDN 3 Kutoharjo berada dalam kategori baik.
c. Observasi
Observasi  diamati  oleh  teman  sejawat.  Teman  sejawat  mencatat  semua  temuan  hasil pengamatan.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  sebagai  berikut:  1)  Aspek  Guru:  memberikan apersepsi, penggunaan metode kerja kelompok, memberikan pertanyaan, memberikan evaluasi, dan memberikan motivasi kepada siswa. 2) Aspek siswa: memperhatikan penjelasan guru, aktif
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
dalam kegiatan kerja kelompok, menjawab pertanyaan, termotivasi dalam pembelajaran, dan mengerjakan evaluasi.

## d. Refleksi
Berdasarkan aktivitas kegiatan siklus II dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPS sebesar  73,42  (baik)  dengan  ketuntasan  individu  mencapai  81,6%,  dan  rata-rata  proses pembelajaran  guru  sebesar  87  (baik  sekali)  yang  diperoleh  dari  skor  IPKG  II.  Secara  umum tidak ada kelemahan yang cukup mengganggu dalam proses pembelajaran IPS, hanya masih terdapat  7  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  perlu  mendampingi siswa  dengan  memberikan  remedial  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Sedangkan kelebihan siklus II adalah tingginya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih bermakna. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Demikian  juga  guru,  mampu  mendisain  pembelajaran  yang  multimakna  khususnya pembelajaran  IPS  yang  menggunakan  metode  diskusi  terbimbing  dan  tanya  jawab.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  pembelajaran  guru  yang  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  maka  tidak  diperlukan  siklus  selanjutnya. Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan metode diskusi terbimbing dan tanya jawab secara optimal dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS tentang Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh Perjuangan dalam mempersiapkan  Kemerdekaan  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Kutoharjo  Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2016/2017, sudah tercapai.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPS materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh Perjuangan dalam mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia melalui metode diskusi terbimbing dan tanya jawab. Hal tersebut diindikasikan dari peningkatan perolehan rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 67,63 dengan ketuntasan belajar individu 68,4% meningkat menjadi 73,42 dengan ketuntasan belajar individu 81,6% pada siklus II.  Sementara  itu,  keterampilan  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPS  juga  mengalami peningkatan, pada siklus I sebesar 84 (baik) meningkatkan menjadi 87 (baik sekali) pada siklus II. Selengkapnya perbandingan hasil belajar dan keterampilan guru dalam proses pembelajaran IPS, dapat dilihat dalam table berikut ini:
Tabel 4. Perbandingan Hasil Penelitian No. Uraian Siklus I Siklus II 1 Hasil Belajar 67,63 73,42 2 Proses Pembelajaran Guru 84 87 3 Ketercapaian Indikator Kinerja 68,4% 81,6%
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan dengan grafik di bawah ini:
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## Gambar 2. Grafik Batang Perbandingan Hasil Penelitian Tiap Siklus
Terjadinya  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan metode diskusi terbimbing dan tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Di samping aspek kognitif siswa, penerapan model tersebut juga mampu meningkatkan aspek afektif dan psikomotor.  Aspek  afektif  yang  tampak  yakni  kesungguhan,  keberanian,  sementara  aspek psikomotor dapat dilihat dari kecepatan dan ketepatan siswa menyelesaikan serangkai tugas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana (2002) bahwa dalam pembelajaran terdapat tiga ranah  yang  menjadi  fokus  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yakni  ranah  kognitif,  ranah efektif,dan  ranah  psikomotoris.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dijadikan  rujukan  oleh  peneliti  lain  yang  hendak  menelaah  dan  menindakkritisi  sebagai fenomena aktual bidang pendidikan khususnya dalam hal inovasi pembelajaran. Oleh karena itu  guru  perlu  menciptakan  interaksi  edukatif.  Interaksi  edukatif  adalah  suatu  gambaran hubungan  aktif  dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik  yang  berlangsung  dalam  ikatan  tujuan pendidikan  interaksi  edukatif  apabila  secara  sadar  mempunyai  tujuan  mendidik,  untuk mengantarkan  anak  didik  ke  arah  kedewasaannya.  Peran  guru  dan  interaksi  edukatif  adalah yang dengan sadar berusaha untuk mengubah tingkah laku, sikap, perbuatan anak didik menjadi lebih baik, dewasa dan bersusila yang cakap, yang harus bersikap aktif dalam interaksi edukatif adalah  guru  dan  anak  didik.  Aktif  dalam  sikap,  mental  dan  perbuatan.  Peranan  guru  dalam interaksi pada kegiatan pembelajaran dengan metode diskusi terbimbing dan tanya jawab dapat diubah menjadi interaksi yang bernilai edukatif yaitu interaksi yang dengan meletakkan tujuan untuk  mengubah tingkah laku  dan  perbuatan  seseorang,  yang  akhirnya  memunculkan  istilah guru  di  satu  pihak  dan  anak  didik  di  lain  pihak.  Keduanya  berada  dalam  interaksi  edukatif dengan posisi, tugas dan tanggung jawab yang berbeda, namun dalam mencapai tujuan sama. Guru mempunyai tanggung jawab untuk mengantarkan anak didik kearah kedewasaan dengan memberikan ilmu pengetahuan serta membimbingnya. Sedangkan anak didik berusaha untuk mencapai  tujuan  itu  dengan  bantuan  dan  pembinaan  dari  guru.  Interaksi  edukatif  haruslah menggambarkan hubungan aktif dua arah dengan sejumlah pengetahuan sehingga interaksi itu merupakan  hubungan  yang  bermakna  dan  kreatif.  Semua  unsur interaksi  ini  harus  berproses dalam ikatan tujuan pendidikan. Dari hasil penelitian dengan metode diskusi terbimbing dan tanya  jawab  ternyata  mampu  membangun  interaksi  edukatif.  Hal  ini  diindikasikan  dengan keberhasilan  guru  untuk  membantu  anak  didik  dalam  suatu  perkembangan  tertentu  dengan menempatkan anak didik sebagai pusat perhatian, sedangkan unsur lainnya sebagai pengantar dan pendukung. Dengan demikian jelaslah bahwa metode diskusi terbimbing dan tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa ke arah yang lebih baik.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Siklus I Siklus II 67,63 73,42 84 87 68,4 76,3 Hasil Belajar Proses Pembelajaran Guru Ketercapaian Indikator Kinerja
Vol. 2 No. 2 Juni 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadir  (2007)  Dari  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS Sejarah siswa kelas VI SD N 014 Tanah Grogotpada pokok  bahasan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  Kecamatan  Semarang  Barat  menunjukkan  hasil yang cukup baik, yaitu sebesar 81. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar yang semula di bawah angka ketuntasan, dapat meningkat bahkan melebihi angka ketuntasan sebesar 81, 17. Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan oleh peneliti lain pun (Juita, 2019; Julaila, 2019; Suarni, 2019) menunjukkan hasil yang sama yaitu menghasilkan peningkatan hasil belajar yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatkan  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  setelah  menerapkan  metode  diskusi terbombing  dan  tanya  jawab  pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Kutoharjo  Kecamatan  Kaliwungu Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan skor  rata-rata  hasil  belajar  tentang  Menghargai  Jasa  dan  Peranan  Tokoh  Perjuangan  dalam mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia dalam pembelajaran IPS dengan menerapkan metode diskusi terbombing dan tanya jawab pada siswa kelas V SDN Kutoharjo Kecamatan Kaliwungu Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I  sebesar  67,63  dengan  ketuntasan  belajar  individual mencapai  68,4%  dan  meningkat  menjadi  73,42  dengan  ketuntasan  belajar  individual  81,6% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Hasibuan. (2000). Menejemen Sumber Daya Manusia . Edisi Revisi. Jakarta: PT. Bumi Aksara Juita,  R.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  02  Kota  Mukomuko. IJIS  Edu:  Indonesian Journal  of  Integrated Science Education, 1(1) , 43–50.
Julaila. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 01 Mukomuko Menggunakan  Media  Torso. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education, 1(1) , 51–62.
Kadir,  Abdul.  (2007).  Upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPS  sejarah  dengan metode  diskusi terbimbing dalam pokok bahasan perserikatan bangsa-bangsa pada siswa kelas VI SDN  014  Tanah  Grogot  tahun  ajaran  2005/2006. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  LPMP Kalimantan Timur, I (2) . pp. 89-106. ISSN 1858-3105 Karo-Karo, Ulih Bukit.1981. Metodologi Pengajaran . Salatiga: CV. Saudara Mulyasa,  E.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Sanjaya. 2008. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar. Prenada: Jakarta.
Suarni,  E.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Dengan Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Di SDN 05 Kota Mukomuko. IJIS Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education, 1(1), 63–70.
Sudirman. 1987. Ilmu Pendidikan . Bandung: CV. Remaja Karya. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Suprayekti. 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas.