## Optimalisasi Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Melalui Penerapan Tugas Komik

## Nosi Qadariah
Jurusan Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Kerinci
nosiqadariah@iainkerinci.ac.id

## ABSTRAK
Unsur  hara  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pertumbuhan  dan  produksi  tanaman.  Kandungan unsur  hara  tanah  harus  tetap  dijaga  ketersediaannya  agar  tidak  menjadi  faktor  pembatas  bagi  tanaman. Pengetahuan  tentang  kandungan  unsur  hara  yang  terdapat  di  dalam  tanah  perlu  diketahui  dalam  rangka pengelolaan  kesuburan  tanah.  Pengukuran  kandungan  unsur  hara  dalam  tanah  biasanya  dilakukan  dengan analisis  kimia  di  laboratorium  yang  membutuhkan  biaya  mahal.  Terdapat  cara  lain  yang  dapat  digunakan oleh  petani  untuk  mengukur  kandungan  unsur  hara  yang  dapat  menghemat  biaya,  waktu  dan  tenaga.  Cara tersebut adalah dengan alat Uji nyala lampu.  Uji nyala lampu merupakan metode sederhana untuk menduga kandungan hara dalam tanah yang bersifat kualitatif, yaitu hanya berdasarkan nyala lampu. Tujuan kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  adalah  memberikan  edukasi  kepada  petani  tentang  petingnya  pengelolaan kesuburan  tanah  dan  pendugaan  kandungan  hara  dalam  tanah  dengan  uji  nyala  lampu.  Pengabdian  ini dilaksanakan  di  Desa  Simatohir,  Kecamatan  Padangsidimpuan  Angkola  Julu,  Kota  Padangsidimpuan. Pengabdian  ini dilaksanakan dengan  metode ceramah dan diskusi  serta metode praktek. Hasil dari  kegiatan ini diperoleh bahwa para peserta sangat antusias dan responsif yang ditandai dengan adanya pertanyaan dari peserta. Berdasarkan hasil uji nyala lampu, tanah desa Simatohir mengandung cukup unsur hara namun perlu dikelola agar kesuburannya dapat ditingkatkan. Salah satu caranya adalah dengan penggunaan bahan organik seperti kompos.
Kata Kunci : Edukasi, Pendugaan, Hara, Tanah, Nyala Lampu

## ABSTRACT
Nutrients  are  an  important  factor  in  plant  growth and  production.  The  availability  of  soil  nutrients  must  be maintained so that they do not become a limiting factor for plants. Knowledge about the nutrient content in the soil needs to be known in order to manage soil fertility. Measuring the nutrient content in soil is usually carried out using chemical analysis in a laboratory which is expensive. There are other methods that farmers can use to measure nutrient content which can save costs, time and energy. This method is with a lamp flame test tool.  The lamp flame test is a simple method to estimate the nutrient content in the soil on a qualitative basis, namely based only on the flame of the lamp. The aim of this community service activity is to provide education to farmers about the importance of managing soil fertility and estimating the nutrient content in the soil using the lamp flame test. This service was carried out in Simatohir Village,  Padangsidimpuan Angkola Julu District, Padangsidimpuan City. This service is carried out using lecture and discussion methods as well as  practical  methods.  The  results  of  this  activity  showed  that  the  participants  were  very  enthusiastic  and responsive as indicated by the questions from the participants. Based on the results of the lamp flame test, the soil  of  Simatohir  village  contains  sufficient  nutrients  but  needs  to  be  managed  so  that  its  fertility  can  be increased. One way is to use organic materials such as compost.
Keywords : Education, Estimation, Nutrient, Soil, Lamp Flame

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  ilmiah  siswa  (Nathan  &  Wagner Alibali,  2010;  Sawyer,  2006).  Dalam  kurikulum  pendidikan  Indonesia,  IPA  tidak  hanya mengajarkan  konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  kreatif  (Harefa  et  al.,  2023;  Trilling  et  al.,  2009).  Namun,  tantangan  utama dalam  pembelajaran  IPA  adalah  bagaimana  membuat  materi  yang  kadang  abstrak  dan kompleks  menjadi  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  (Daineko  et  al.,  2017; Kurniawan  et  al.,  2019).  Kreativitas  siswa  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu dioptimalkan  dalam  pembelajaran  IPA  (Doyan  et  al.,  2020;  Kirana,  2020).  Kreativitas tidak  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  seni  atau  ekspresi  diri,  tetapi  juga  mencakup kemampuan berpikir divergen, pemecahan masalah, dan inovasi (Serrat et al., 2014; Soh, 2017).  Namun,  dalam  praktiknya,  pembelajaran  IPA  seringkali  didominasi  oleh  metode konvensional  yang  kurang  mendukung  pengembangan  kreativitas  siswa  (Sawyer,  2006). Siswa  lebih  banyak  menerima  informasi  secara  pasif  daripada  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran. Latar  belakangan  penelitian  adalah  terdapatnya  beberapa permasalahan  yang  teridentifikasi  dalam  konteks  pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs, khususnya  di  MTs  S  PPM  DINIYYAH  PASIA,  Kec.  Ampek  Angkek,  Kabupaten  Agam, Sumatera  Barat.  Observasi  dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  proses  pembelajaran dan wawancara dengan guru IPA. Salah satu permasalahan yang muncul adalah minimnya sumber  belajar  bagi  santri/santriwati  di  madrasah  tersebut.  Dalam  konteks  ini,  buku pelajaran  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  utama,  yang  terkadang  kurang  memadai dalam  menyampaikan  materi  secara  menarik  dan  interaktif.  Keterbatasan  sumber  belajar ini  menjadi  kendala  dalam  memfasilitasi  pemahaman  materi  sains  secara  optimal. Selain itu, keterbatasan atau peraturan madrasah yang melarang penggunaan gadget juga menjadi hambatan  tersendiri.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  gadget  dapat  menjadi sumber  belajar  alternatif  yang  dapat  memberikan  variasi  dalam  proses  pembelajaran. Namun,  adanya  aturan  yang  melarang  penggunaan  gadget  bagi  santri/santriwati mengurangi akses terhadap sumber belajar  yang lebih beragam dan interaktif. Rendahnya kemauan  santri/santriwati  dalam  membaca  buku  pelajaran  juga  menjadi  masalah  serius. Buku-buku  pelajaran  yang  berisikan  teks-teks  yang  monoton  dan  kurang  menarik cenderung membuat minat baca mereka menurun. Akibatnya, pembelajaran sains menjadi kurang  menarik  dan  kurang  optimal  dalam  memfasilitasi  pemahaman  konsep-konsep ilmiah.  Observasi  lebih  lanjut  juga  dilakukan  terhadap  rata-rata  nilai  kreatifitas  siswa. Observasi dilakukan berdasarkan aspek kreatifitas yang meliputi curiosity (keingintahuan) , fluency (kelancaran) , originality (keaslian) , elaboration (elaborasi) , flexibility (flelsibelitas) ,  divergent (berbeda) ,  and  missiness/risk  taking (kekacauan/pengambilan resiko),  dan with  others (dengan  orang  lain)  (Greenstein,  2012).  Observasi  dilakukan melalui pengamatan oleh tiga orang guru dengan mengunakan angket observasi kreatifitas siswa.  Hasil  observasi  sementara  menunjukkan  rata-rata  nilai  kreatifitas  siswa  yaitu  61,6 dengan  kategori  rendah.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi masalah ini adalah dengan memberikan tugas dalam bentuk komik. Komik sebagai media visual  yang  menarik,  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Jenisová et al., 2020; Phoon et al., 2020). Melalui tugas komik, siswa  dapat  menyampaikan  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  IPA  dengan  cara yang  kreatif  dan  menyenangkan  (Lestari  et  al.,  2021).  Penggunaan  komik  dalam pembelajaran juga dapat membantu siswa menghubungkan konsep abstrak dengan situasi nyata  yang  mereka  alami  sehari-hari  (Trnová  et  al.,  2013).  Tugas  komik  memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan,  seperti  menggambar,  menulis,  dan
menyusun  cerita  (Trnová  et  al.,  2013).  Dalam  proses  pembuatan  komik,  siswa  perlu memahami  konsep-konsep  IPA  terlebih  dahulu,  kemudian  menginterpretasikannya  dalam bentuk  cerita  bergambar.  Proses  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap  materi, tetapi juga  mendorong  mereka  untuk  berpikir  kreatif  (ISTIQ’FAROH  & Mustadi,  2020;  Ogier  &  Ghosh,  2018).  Selain  itu,  tugas  komik  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  karena  mereka  merasa  lebih  terlibat  dan  tertantang  untuk menghasilkan karya yang menarik.
2. Perumusan Masalah
Pada penelitian ini terdapat beberapa rumusan masalah, yaitu:
1. Bagaimana  tingkat  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  sebelum  penerapan tugas komik?
2. Bagaimana efektivitas penggunaan tugas komik dalam meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPA?
3. Apa  saja  strategi  yang  efektif  untuk  mengoptimalkan  penerapan  tugas  komik  dalam pembelajaran IPA guna meningkatkan kreativitas siswa?
3. Tujuan Penelitian
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  Mengukur  Tingkat  Kreativitas  Siswa  Sebelum  Penerapan Tugas  Komik  dalam  Pembelajaran  IPA,  mengevaluasi  Efektivitas  Penggunaan  Tugas Komik  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA,  meneliti Tanggapan Siswa terhadap Penggunaan Tugas Komik sebagai Metode Pembelajaran IPA, mengidentifikasi  Strategi  Efektif  untuk  Mengoptimalkan  Penerapan  Tugas  Komik  dalam Pembelajaran IPA guna Meningkatkan Kreativitas Siswa.
4. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  meliputi  manfaat  teoritis  dan  praktis.  Manfaat  teoritis  meliputi pengembangan  ilmu  pendidikan  dan  referensi  penelitian  lanjutan.  Secara  detail  manfaat dalam  pengembangan  ilmu  pendidikan  yaitu:  a)  memberikan  kontribusi  pada pengembangan  teori  pembelajaran  kreatif,  khususnya  dalam  konteks  penggunaan  media komik  di  kelas  IPA,  b)  memperkuat  basis  teori  tentang  hubungan  antara  metode pembelajaran inovatif dan peningkatan kreativitas siswa .

## II. METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu
Penelitian dilakukan di kelas VII MTs S PPM DINIYYAH PASIA, Kec. Ampek Angkek, Kabupaten  Agam,  Sumatera  Barat.  Adapun  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  02 Januari sampai dengan 31 Mei 2024.

## Rancangan Penelitian atau Model
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  mengunakan  model Kemmis  and  Mc.Taggart  (Mettetal,  2002;  Purohman,  2018)  yang  meliputi  tahapan perencaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Khasinah,  2013;  Meesuk  et  al.,  2020). Penelitian menggunakan pendekatan deskripptif kualitatif.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  angket  pengukuran  keterampilan  kolaborasi (Greenstein,  2012).  Angket  keterampilan  kolaborasi  ini  akan  diisi  oleh  5  orang  observer yang  akan  mengamati  subjek  penelitian.  Angket  keterampilan  kolaborasi  digunakan  saat pembelajaran  sebelum  menggunakan  komik  dan  setelah  menggunakan  komik.  Instrumen lain  yang  diguanakan  dalam  penelitian  yaitu  angket  tanggapan  siswa  selama  proses pembelajaran dengan penugasan komik.

## Tahapan Penelitian
Tahapan  penelitian  meliputi  perencanaan  ( planing ),  pelaksaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Tahapan  perencaan  meliputi  menyusun  rencana
Qadariah  N  :  Optimalisasi  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajan  IPA  Melalui  Penerapan Tugas Komik.
pembelajaran yang melibatkan tugas komik, menyiapkan bahan ajar dan media komik yang relevan  dengan  materi  IPA,  menyiapkan  instrumen  penelitian,  seperti  angket  kreativitas, lembar  observasi,  dan  wawancara.  Tahapan  pelaksaan/tindakan  meliputi  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  tugas  komik  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun,  memberikan  tugas  komik  kepada  siswa  dan  membimbing  mereka  dalam menyelesaikannya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dikelas VII  MTs S  PPM DINIYYAH PASIA,  Kec.  Ampek Angkek, Kabupaten  Agam,  Sumatera  Barat  pada  pembelajaran  IPA.  Adapun  hasil  penelitian  di jabarkan sebagai berikut.
1. Tingkat  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  sebelum  penerapan  tugas komik
Tingkat kreativitas siwa diamati melalui observasi menggunakan angket kreativitas siswa sebelum  menggunakakn  tugas  komik.  Aspek  kreativitas  yang  dimati  meliputi curiosity (keingintahuan) ,  fluency (kelancaran) ,  originality (keaslian) ,  elaboration (elaborasi) , flexibility (flelsibelitas) , divergent (berbeda) , and missiness/risk taking (kekacauan/pengambilan  resiko),  dan with  others (dengan  orang  lain)  (Greenstein,  2012). Angket  observasi  diisi  oleh  5  orang  observer  yang  akan  mengamati  setiap  siswa  pada pembelajaran.  Hasil  tingkat  kreativitas  siswa  sebelum  pembelajaran menggunakan  komik terdapat pada tabel 1.
Tabel 1 . Tingkat kreativitas siswa sebelum penerapan tugas komik
No. Aspek Kreativitas Rata- rata Kategori 1. Curiosity (keingintahuan) 63,2 Rendah 2. Fluency (kelancaran) 60 Rendah 3. Originality (keaslian) 61 Rendah 4. Elaboration (elaborasi) 65,4 Rendah 5. Flexibility (flelsibelitas) 64 Rendah 6. Divergent (berbeda) 60 Rendah 7. Missiness/risk taking (kekacauan/pengambilan resiko) 59,2 Rendah 8. With others (dengan orang lain) 60 Rendah Rata-rata 61,6 Rendah
Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai kreativitas siswa sebelum penggunaan komik yaitu  61,6  dengan  kategori  rendah.  Observasi  selanjutnya  dilakukan  untuk  melihat penyebab  rendahnya  niali  kreativitas  siswa.  Observasi  dilakukan  melalui  pengamatan langsung dan wawancara dengan guru dan siswa.
2. Efektivitas  penggunaan  tugas  komik  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa pada pembelajaran IPA
Efektivitas  keterampilan  kolaborasi  diamati  melalui  angket  observasi  keterampilan kolaborasi yang diamati oleh 5 orang observer. Penelitian dilakukan pada 25 orang siswa kelas  VII  MTs  S  PPM  DINIYYAH  PASIA,  Kec.  Ampek  Angkek,  Kabupaten  Agam, Sumatera Barat. Hasil keterampilan kreativitas siswa menggunakan komik pada tabel 2. Tabel 2 . Tabel Nilai Kreativitas Siswa
No. Aspek Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1. Curiosity (keingintahuan) 78 (Baik) 86,2 (Baik) 94 (Sangat Baik) 94,5 (Sangat Baik)
2. Fluency (kelancaran) 73,4 (Baik) 75 (Baik) 83,4 (Baik) 93,2 (Sangat Baik) 3. Originality (keaslian) 82,5 (Baik) 89,4 (Baik) 93,8 (Sangat Baik) 98 (Sangat Baik) 4. Elaboration (elaborasi) 72,4 (Baik) 79 (Baik) 88,5 (Baik) 91 (Sangat Baik) 5. Flexibility (flelsibelitas) 75,2 (Baik) 81 (Baik) 85,6 (Baik) 89 (Baik) 6. Divergent (berbeda) 79 (Baik) 84,5 (Baik) 90,8 (Sangat Baik) 94 (Sangat Baik) 7. Missiness/risk taking (kekacauan/pengambilan resiko) 70,4 (Baik) 76,3 (Baik) 80 (Baik) 88 (Baik) 8. With  others (dengan  orang lain) 73,5 (Baik) 75 (Baik) 77,8 (Baik) 80,5 (Baik) Rata-rata 75,55 (Baik) 80, 8 (Baik) 86,73 (Baik) 91,02 (Sangat Baik)
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  kreativitas  siswa  setelah pembelajaran mengunnakan komik. Pada pertemuan 1 siklus satu, rata-rata nilai kreavitas siswa  yaitu  75,55  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai kreativitas sebelum menggunakan komik. Pada petermuan kedua dan ketiga rata-rata nilai kreativitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu 80,8 dan 86,73 dengan kategori baik. Perbaikan  demi  penyempurnaan  penugasan  komik  terus  dilakukan  sehingga  pada pertemuan terakhir nilai kreativitas siswa menggunakan komik yaitu 91,02 dengan kategori sanngat baik. Adapun bentuk komik yang dihasilkan siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan tugas komik efektif dalam meningkatkan kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  IPA  (Lestari  et  al.,  2021).  Beberapa  faktor  yang mendukung  efektivitas  ini  antara  lain:  1)  Metode  pembelajaran  yang  interaktif.  Tugas komik  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Dengan menggambar  dan  menyusun  cerita,  siswa  dapat  lebih  bebas  mengekspresikan  ide-ide mereka, sehingga meningkatkan orisinalitas dan kelancaran ide  (Jenisová et al., 2020), 2) Media yang menarik komik sebagai media pembelajaran memberikan stimulasi visual yang menarik  bagi  siswa.  Ini  membantu  mereka  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang kompleks  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  (Ogier  &  Ghosh, 2018).  3)  Motivasi  dan  minat  yang  meningkat  penggunaan  komik  dalam  tugas  membuat
Gambar 1 . Tugas Komik Siswa
Qadariah  N  :  Optimalisasi  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajan  IPA  Melalui  Penerapan Tugas Komik.
siswa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  untuk  belajar.  Mereka  merasa  bahwa  pembelajaran menjadi  lebih  relevan  dengan  minat  mereka,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan keterlibatan dan kreativitas mereka (Richardson & Mishra, 2018; Soh, 2017). 4) Dukungan lingkungan kelas.
3. Strategi  yang  efektif  untuk  mengoptimalkan  penerapan  tugas  komik  dalam pembelajaran IPA guna meningkatkan kreativitas siswa
Hasil menunjukkan penugasan dengan komik efektif untuk meningkatkan nilai kreativitas siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  strategi  yang  efektif  untuk  mengoptimalkan penerapan  tugas  komik  dalam  pembelajaran  IPA  guna  meningkatkan  kreativitas  siswa adalah sebagai berikut:
a. Integrasi  materi  dengan  tugas  komik  (Phoon  et  al.,  2020).  Mengintegrasikan  konsep- konsep  IPA  ke  dalam  tugas  komik  secara  langsung  membantu  siswa  memahami  dan mengingat materi. Tugas komik harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menghubungkan teori dengan aplikasi praktis melalui ilustrasi dan cerita.
b. Penggunaan media yang beragam (Daineko et al., 2017). Menggunakan berbagai media pendukung  seperti  gambar,  video,  dan  alat  bantu  visual  lainnya  dapat  membantu meningkatkan daya tarik tugas komik dan memfasilitasi pemahaman siswa. Media yang beragam juga mendorong siswa untuk lebih kreatif dalam menyusun komik.
c. Pendampingan  dan  Bimbingan  Intensif  (Sawyer,  2006).  Guru  perlu  memberikan bimbingan  intensif  dalam  proses  pembuatan  komik.  Ini  termasuk  memberikan  umpan balik  konstruktif  dan  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengekspresikan  ide  mereka.  Pendampingan  yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas dan kreativitas hasil komik siswa.
d. Kolaborasi  Antar  Siswa  (Kurniawan  et  al.,  2019).  Mendorong  siswa  untuk  bekerja secara  berkelompok  dalam  menyusun  komik  dapat  meningkatkan  kreativitas  melalui pertukaran  ide  dan  kolaborasi.  Kelompok  yang  heterogen  dapat  menghasilkan  komik dengan ide yang lebih kaya dan beragam.
e. Evaluasi dan Refleksi  Berkala (Arifin, 2009). Melakukan evaluasi dan refleksi berkala terhadap hasil tugas komik dapat membantu siswa dan guru mengidentifikasi kekuatan dan  kelemahan.  Evaluasi  ini  juga  memberikan  kesempatan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas tugas komik di masa mendatang.
f. Penghargaan  dan  Pengakuan  (Febianti,  2018).  Memberikan  penghargaan  dan pengakuan  atas  hasil  komik  terbaik  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  kreatif  dan berusaha lebih keras. Penghargaan ini bisa berupa sertifikat, pameran hasil karya,  atau publikasi di majalah sekolah.

## IV. KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian ini merupakan salah satu sarana edukasi untuk memberikan informasi kepada  petani  tentang  bagaimana  mengelola  kesuburan  tanah  agar  kesuburannya  tetap terjaga.  Uji  nyala  lampu  merupakan  salah  satu    cara  alternatif  sederhana  yang  dapat digunakan  oleh  petani  untuk  menduga  kandungan  hara  tanah  dengan  biaya  yang  murah, hemat  waktu  dan  tenaga.  Berdasarkan  hasil  uji  nyala  lampu,  tanah  desa  Simatohir mengandung  cukup  unsur  hara  namun  perlu  dikelola  agar  kesuburannya  dapat ditingkatkan. Salah satu caranya adalah dengan penggunaan bahan organik seperti kompos.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Gaung  Perasada  (GP) Press.
Daineko, Y., Dmitriyev, V., & Ipalakova, M. (2017). Using virtual laboratories in teaching
natural  sciences:  An  example  of  physics  courses  in  university. Computer Applications in Engineering Education , 25 (1), 39–47.
Damopolii, I., Lumembang, T., & İlhan, G. O. (2021). Digital Comics in Online Learning During  COVID-19:  Its  Effect  on  Student  Cognitive  Learning  Outcomes. Int.  J. Interact. Mob. Technol. , 15 (19), 33.
Dewantara,  D.  (2020).  The  influence  of  educational  comics  on  the  concept  of  static electricity  toward  student’s  learning  outcomes  and  communication  skills. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 3 (1), 20–30.
Doyan,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Hardiyansyah,  H.  (2020).  Development  of  natural  science learning tools with guided inquiry model assisted by real media to improve students’ scientific  creativity  and  science  process  skills. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (1), 15–20.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  motivasi  belajar  dengan  pemberian  reward  and punishment yang positif. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 6 (2), 93–102. Greenstein,  L.  (2012). Assesing  21st  Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating  Mastery  and Authentic Learning . Corwin-A SAGE Company.
Harefa,  D.,  Sarumaha,  M.,  Telaumbanua,  K.,  Telaumbanua,  T.,  Laia,  B.,  &  Hulu,  F. (2023).  Relationship  Student  Learning  Interest  To  The  Learning  Outcomes  Of Natural Sciences. International Journal of Educational Research and Social Sciences (IJERSC) , 4 (2), 240–246.
ISTIQ’FAROH,  N.,  &  Mustadi,  A.  (2020).  Improving  elementary  school  students’ creativity and writing skills through digital comics. Ilkogretim Online , 19 (2). Jenisová,  Z.,  Feszterová,  M.,  Páleníková,  K.,  Kramáreková,  H.,  &  Lednický,  L.  (2020). IMPLEMENTATION  OF  COMICS  IN  THE  TEACHING  PROCESS  OF NATURAL SCIENCE SUBJECTS. ICERI2020 Proceedings , 5598–5607.
Khasinah, S. (2013). Classroom action research. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 4 (1). Khotimah,  H.,  &  Hidayat,  N.  (2022).  Interactive  Digital  Comic  Teaching  Materials  to Increase  Student  Engagement  and  Learning  Outcomes. International  Journal  of Elementary Education , 6 (2), 245–258.
Kirana, T. (2020). Development of OCIPSE learning model to increase students’ scientific creativity  in  natural  science  learning. IJORER:  International  Journal  of  Recent Educational Research , 1 (1), 1–18.
Kurniawan, D.  A.,  Astalini, A., Darmaji, D., & Melsayanti, R. (2019). Students’ Attitude towards  Natural  Sciences. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 8 (3), 455–460.
Lestari, R., Haryono, T., & Erman, E. (2021). Using Comic-Based Socio-Scientific Issues in inquiry learning to increase interest and achievement in science learning. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 4 (1), 62–81.
Ogier, S., & Ghosh, K. (2018). Exploring student teachers’ capacity for creativity through the  interdisciplinary  use  of  comics  in  the  primary  classroom. Journal  of  Graphic Novels and Comics , 9 (4), 293–309.
Phoon,  H.-Y.,  Roslan,  R.,  Shahrill,  M.,  &  Said,  H.  M.  (2020).  The  role  of  comics  in elementary  school  science  education. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 10 (2).
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 07 Juni  2024 15 Juni 2024 26 Juni 2024 Ya