## Analisis Kualitas Kerja Guru SMP di Kota Jambi ditinjau dari Supervisi Kepala Sekolah

## Sumirah
MTs Tarbiyah Islamiyah Kota Jambi E-mail: drasumirah@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  menguji  hubungan  antara  Supervisi  Kepala  Sekolah  dengan Kualitas Kerja Guru. Pengambilan sampel secara proporsional random sampling sebanyak 284 orang Guru PNS pada SMP Negeri di Kota Jambi, Sementara uji hipotesis pada tingkat signifikansi  0,05.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan sequential  explanatory mixed methods yaitu penelitian dengan mendahulukan metode kuantitatif dan dilanjutkan dengan  metode  kualitatif  sehingga  diperoleh  hasil  yang  mendalam  dan  komprehensif. Pada  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  (r  =  0,4612,  p<0,01)  antara  Supervisi  Kepala  Sekolah  dengan  Kualitas  Kerja Guru, koefisien determinasi 0,2127 (r 2 = 21,27%) dengan persamaan regresi Ŷ = 83,539 + 0,450X 1 , Kata-kata kunci : Supervisi Kepala Sekolah; Kualitas Kerja Guru; SMP Kota Jambi.

## I. Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  survey  pendahuluan  pada  bulan  Agustus  2016  terhadap pelaksanaan tugas sebanyak 30 orang guru SMP Negeri di Kota Jambi, diperoleh informasi  bahwa  kualitas  kerja  guru  masih  rendah,  masih  belum  sebagaimana yang  diharapkan.  Hasil  survey  pendahuluan  tentang  kualitas  kerja  guru terhadap  beberapa  dimensi/indicator  di  atas,  tentunya  sangat  tidak diharapkan, karena pemerintah menitik beratkan perhatian kepada guru untuk dapat  menjalankan  tugas  pokok  dan  fungsinya  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik.  Untuk  menunjang  kualitas  kerja  guru  pemerintah  telah mengeluarkan  regulasi  tentang  Undang-undang  SIstem  Pendidikan  Nasional (UUSPN)  No.  20  Tahun  2003,  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun 2015,  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  dan  Seritifikasi  guru.  Seluruh  regulasi  tersebut  pada  dasarnya sebagai upaya pemerintah untuk menata dan memperbaiki kualitas kerja guru. Banyak faktor yang diduga dapat mempengaruhi rendahnya  kualitas kerja guru  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  gaya  kepemimpinan kepala sekolah, komunikasi interpersonal, Kompetensi Pedagogik, kepuasan kerja, iklim  sekolah,  supervisi  kepala  sekolah,  sikap  professional,  ketersediaan  sarana dan  prasarana,  komitmen  kerja,  kompetensi  pedagogik,  lingkungan  kerja, Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  disiplin  kerja.  Dalam  hal  ini,  penelitian  hanya menganalisis  tiga  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas  kerja  guru,  yaitu: supervisi kepala sekolah, disiplin kerja dan kompetensi pedagogik guru.
Kualitas kerja guru sangat ditentukan dari seluruh  rangkaian kegiatan dan aktivitas  pada  organisasi/sekolah,  kualitas  kerja  tidak  terlepas  dari  adanya pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Pembinaan  yang  dilakukan  oleh
kepala sekolah bentuknya adalah supervise. Supervisi kepala sekolah merupakan proses pembinaan dari kepala sekolah kepada guru-guru dalam mengelola proses pembelajaran yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Proses  pembinaan  yang  terus  menerus  dilakukan  kepala  sekolah  diyakini  dapat mendorong  dan  mempengaruhi  guru-guru  untuk  selalu  melakukan  perbaikan proses pembelajaran serta melaksanakan tugas pokok dan fungsi secara optimal.
Supervisi Kepala Sekolah yang baik dapat mengembangkan potensi diri dari sumber  daya  manusia  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kreativitas, serta  mencari  ide-ide  baru  sehingga  dapat  menerapkannya  dalam  suatu  proses penyelenggaraan  pendidikan  guna  menciptakan  manusia  yang  berkualitas. Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  antara  pimpinan  dan  bawahan,  dalam hal ini antara kepala sekolah dan guru diupayakan dapat meningkatkan kerja sama yang baik dan efektif guna mencapai keberhasilan juga bermanfaat sebagai salah satu landasan yang kuat dalam pencapaian kinerja guru yang maksimal.
Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  selain  membekali pengetahuan  kepada  peserta  didik,  diharapkan  juga  menanamkan  kedisiplinan. Disiplin  dapat  diartikan  sebagai  keadaan  yang  membuat  atau  menyebabkan  atau memberikan  dorongan  kepada  seseorang  untuk  berbuat  dan  melakukan  segala kegiatan sesuai dengan norma-norma atau aturan yang ditetapkan. Disiplin adalah merupakan  proses  pengendalian  diri,  dimana  dalam  pembentukan  disiplin seseorang memerlukan proses yang cukup panjang penuh dengan tanggung jawab. Seorang guru harus mampu memberikan keteladan disiplin kepada peserta didik, karena figur seorang guru yang disiplin akan menjadi panutan bagi peserta didik dan sekaligus sebagai standar guru yang memiliki tanggung jawab.

## II. Konsep Kualitas Kerja Guru dan Supervisi
Mohammad Baitul Islam menyatakan bahwa kualitas kehidupan kerja adalah suatu konsep  tentang  keseimbangan  antara  kehidupan  pribadi  dan  kehidupan professional individu, yang tercermin dalam kepuasan terhadap situasi/lingkungan  sosial  dan  terbatasnya  sarana  fisik  yang  tersedia.kualitas kehidupan kerja dapat dilihat dari: a. An opportunity to implement one’s talents and abilities (Peluang untuk mengembangkan bakat dan kemampuan), b. Independent initiatives and self-direction (kebebasan berinisiatif dan menentukan tindakan), c. Individual activities to be valuable by individual involvement (Keterlibatan individu dihargai  oleh  organisasi),  d. The  role  of  individual  in  achievement  of  some  overall goal is understandable (Pengakuan atas prestasi individu dalam pencapaian tujuan organisasi)  dan  e. Sense  of  taking  pride  in  what  one  is  doing  and  in  doing  it  well (Kebanggaan atas kinerja yang dilakukan) 1 .
Menurut Freyedon Ahmadi, Adel Salavati, and Ebrahim Rajabzadeh, kualitas kehidupan kerja adalah perasaan dan persepsi individu terhadap pekerjaan, rekan- rekan kerja dan organisasi tempat ia bekerja. Beberapa factor kualitas kehidupan kerja  adalah sebagai  berikut:  a. Individual  Growth and  Development (Kesempatan
1 Mohammad  Baitul  Islam.  2012.  Factors  Affecting  Quality  of  Work  Life:  An  Analysis  on Employees of Private Limited Companies in Bangladesh. Global Journal of Management and Business Research, Vole 12, Issue 18, Version 1.0 .
memajukan  dan  mengembangkan  diri),  b. Participation  in  formulating  the objectives (Partisipasi dalam penetapan sasaran kerja), c. Pay and benefits received (Gaji  dan  kesejahteraan  yang  diterima),  d. Social  Integration  in  doing  the  jobs (Integrasi  sosial  dalam  bekerja),  dan  e. Supervision  from  the  superior (Supervisi dari atasan) 2 .
Gayathiri, R., and Ramakhrisnan, R menyatakan bahwa kualitas kehidupan Kerja  adalah  hubungan  antara  pandangan  ( viewed )  individu/karyawan  dan lingkungan  kerja  yang  telah  dirancang  ( designed )  oleh  organisasi,  yang  dapat diklasifikan dalam dimensi-dimensi sosial, teknik dan ekonomik. 3 Wayne F. Cascio menjelaskan  bahwa  kualitas  kehidupan  kerja  adalah  persepsi  karyawan  akan kesejahteraan mental dan fisik mereka  di tempat kerja. Kualitas kehidupan kerja dipandang  sebagai  sekumpulan  persepsi  karyawan  mengenai  rasa  aman  dalam bekerja,  kepuasan  kerja,  serta  kondisi  untuk  berkembang  yang  bertujuan  untuk meningkatkan martabat karyawan. Bila dikaitan dengan kerja guru maka beberapa pendapat  di  atas  memperkuat  karakteristik  guru  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  kehidupan  kerja,  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Sellar  and  Maura menyatakan  karakteristik  guru  secara  tradisional  telah  dinilai  sebagai  indikator yang diinginkan atau sebagai kualitas guru, yang terakhir ini sangat terkait dengan dampak  nilai-nilai,  sikap  dan  pengertian  sebagai  praktisi  profesional  pendidik. Agar  guru  menjadi  efektif  di  era  informasi,  mereka  perlu  mengenali  lebih  siswa tentang  latar  belakang  dan  cara  belajar.  Guru  harus  secara  efektif  dan  bertindak positif  dalam  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  pendidikan.  Dalam  rangka  untuk melakukan hal ini mereka harus memiliki kemauan untuk meningkatkan kognitif dala proses pembelajaran. 4
Devappa  Renuka  Swamy,  Nanjundeswaraswamy  dan  Srinivas  Rashmi menyatakan  bahwa  Kualitas  kehidupan  kerja  (QWL)  dapat  didefinisikan  sebagai sejauh  mana  seorang  karyawan  puas  dengan  kebutuhan  pribadi  dan  bekerja melalui  berpartisipasi  di  tempat  kerja  sementara  mencapai  tujuan  organisasi. Adapun  factor-faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  kehidupan  kerja  adalah:  a. Work  environment (lingkungan  kerja),  b. Organization  culture  and  climate (Supervisi Kepala Sekolah dan iklim), c. Relation and co-operation (hubungan dan kerjasama),  d. Training  and  development (pelatihan  dan  pengembangan),  e. Compensation and rewards (pompensasi dan imbalan), f. Facilities (fasilitas), g. Job satisfaction and Job security (kepuasan kerja dan keamanan kerja), h. Autonomy of work , (otonomi kerja), dan i. Adequacy of resource (kecukupan sumber) 5 .
2 Freyedon  Ahmadi,  Adel  Salavati,  and  Ebrahim  Rajabzadeh.  2012.  Survey  Relationship between Quality of Work Life and Organizational Commitment in Public Organization in Kurdistan Province. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, Vol. 4, No.1, (May).
3 Gayathiri,  R.,  and  Ramakhrisnan,  R.  2013.  Quality  of  Work  Life  –  Linkage  with  Job Satisfaction and Job Performance. International Business and Management Invention, Volume 2, Issue 1, pp. 01-08.
4 Maura and Sellars, “Teachers and Change: The Role of Reflective Practice,” Procedia - Social and Behavioral Sciences, 3rd. International Conference on New Horizons in Education - INTE 2012, 55 (October 5, 2012): 461–69, doi:10.1016/j.sbspro.2012.09.525.
5 Devappa Renuka Swamy, Nanjundeswaraswamy dan Srinivas Rashmi, Quality of Work Life: Scale Development and Validation. International Journal of Caring Sciences May-August 2015 Volume 8 Issue 2 Page | 28
Peningkatan  kualitas  kehidupan  kerja  guru  merupakan  kunci  dalam meningkatkan mutu pendidikan, mutu proses pembelajaran di sekolah. Untuk itu menurut  Hanushek  menyatakan  t eacher  quality  is  the  key  to  improved  schools. Teacher  quality  cannot  be  readily  linked  to  teacher  characteristics;  therefore,  new and more extensive certification and training standards are unlikely to beeffective 6 .
(kualitas  guru  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah.  Kualitas  Guru tidak  dapat  langsung  dihubungkan  dengan  karakteristik  guru;  Oleh  karena  itu, sertifikasi  dan  pelatihan  baru  dengan  standar  lebih  luas  tidak  mungkin  dapat berjalan  secara  efektif).  Definisi  ini  memberikan  penekanan  bahwa  kualitas sekolah  tidak  hanya  pada  banyaknya  guru  yang  tersertifikasi  namun  lebih  pada karakteristik  guru.  Pendapat  Hanushek,  lebih  dipertegas  oleh  pernyataan  A.  Lin Goodwin  &  Clare  Kosnik  yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  berkualitas  harus memiliki  kemampuan  mengembangkan  identitas  keguruan  dalam  proses pembelajaran,  melalui: a.  personal  knowledge,  b.  contextual  knowledge,  c. pedagogical knowledge, d. sociological knowledge, dan e. social knowledge 7 . Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disintesiskan bahwa  yang  dimaksud  dengan  kualitas  kerja  guru  adalah  perasaan  dan  persepsi individu  tentang  keseimbangan  kehidupan  pribadi  dan  kehidupan  professional dalam hubungannya dengan pekerjaan, rekan-rekan kerja dan organisasi tempat ia bekerja. Adapun dimensi dan indikatornya, adalah:
i). Dimensi kesempatan pengembangan diri , dengan indikator: 1) Pengembangan Profesi,  2)  Pengembangan  Pribadi,  3)  Pengembangan  Kehidupan Bermasyarakat
ii). Dimensi  kebebasan  berinisiatif  dan  bertindak  dalam  melaksanakan  pekerjaan, dengan  indikator:  1)  Pelaksanaan  Pekerjaan  Utama,  dan  2)  Pelaksanaan Pekerjaan Pendukung/Adm.
iii). Dimensi  kehidupan  sosial  dalam  bekerja ,  dengan  indikator:  1)  Kebanggaan dalam  bekerja,  2)  hubungan  dengan  rekan  kerja,  3)  Penghargaan  yang diterima.
iv). Dimensi  evaluasi  dalam  bekerja ,  dengan  indikator:  1)  Evaluasi  dari  Pimpinan atas kinerja, 2) Evaluasi Diri atas peran-peran dalam bekerja. Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  langsung  di  sekolah,  tentunya  sangat mengetahui situasi dan kondisi sekolah yang sebenarnya. Selain itu, kepala sekolah juga  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  para  guru.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah  mempunyai  kewajiban  untuk  melakukan  supervisi  terhadap  para  guru yang  berada  di  sekolahnya  tanpa  terkecuali.  Supervisi  kepala  sekolah  sangatlah penting  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru.  Seorang kepala sekolah harus benar-benar memahami dan melaksanakan fungsi supervisi dengan benar dan tepat di sekolah yang dia pimpin.
6 “Teacher  Quality  -  Hanushek  2002  Teacher  Quality.pdf,”  accessed  May  17,  2016, http://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Hanushek%202002%20Teacher%20Q uality.pdf.
7 A.  Lin  Goodwin  &  Clare  Kosnik  (2013)  Quality  teacher  educators  =  quality  teachers? Conceptualizing  essential  domains  of  knowledge  for  those  who  teach  teachers,  Teacher Development: An  international  journal  of  teachers'  professional  development,  17:3,  334-346,  DOI: 10.1080/13664530.2013.813766, http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2013.813766
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab  untuk peningkatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran di sekolah serta  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan kemajuan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kompetensi supervise  untuk  melaksanakan  supervisi  secara  baik  dan  benar  sesuai  dengan prinsip-prinsip supervisi serta teknik dan pendekatan yang tepat.
Leslie W. Rue and lloyd L. Byars menyatakan bahwa Supervision is the first level of management within an organization that focuses on encouraging members of the  work  unit  to  contribute  well  (positive)  in  order  to  achieve  the  goals  and objectives  desired  by  the  organization. Supervisi  adalah  tingkat  pertama  dari manajemen  dalam  organisasi  yang  berfokus  mendorong  atau  mendongkrak  para anggota  dari  unit  kerja  untuk  berkontribusi  secara  baik  (positif)  dalam  rangka mencapai tujuan dan sasaran hasil yang diinginkan oleh organisasi. Ada beberapa factor  yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan  supervise,  yaitu:  a. Perencanaan  yang  baik (planing) ;  b.  Komunikasi  dengan  baik  terhadap  bawahan (Communicate well with people); c. Memberikan Motivasi (Motivate people); dan d. Memberikan Pelatihan (train people) 8 .
Syaiful  Sagala  menyatakan  bahwa  supervisi  adalah  upaya  bantuan  yang diberikan kepada guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Beberapa point yang  perlu  diperhatikan  dalam  supervise  adalah:  a.  Memberikan  pembinaan;  b. Mengawasi;  c.  Memberikan  solusi;  dan,  d.  Mengevaluasi 9 .  Sally  J.  Zepeda menyebutkan Instructional  supervision  aims  to  promote  grouwth,  development, interaction,  fault-free  problem  solving,  and  a  commitment  to  build  capacity  in teachers. Supervisi  instruksional  merupakan  upaya  untuk  mendorong  tumbuh kembang,  pengembangan,  interaksi,  Pemecahan  masalah  yang  bebas  dari kesalahan, dan komitmen untuk membangun kecakapan di guru. Komitmen yang perlu dibangun tersebut adalah: a. mendorong pertumbuhan, b. pengembangan, c. interaksi, d. pemecahan masalah dan e. komitmen 10 . Supervisi menurut Suharsimi Arikunto  menyatakan  bahwa  pengertian  supervisi  adalah  kegiatan  mengamati, mengidentifikasi  mana  hal-hal  yang  sudah  benar,  mana  yang  belum  benar,  dan mana  yang  tidak  benar,  dengan  maksud  agar  tepat  dengan  tujuan  memberikan pembinaan.  Lebih  lanjut  Suharsimi  Arikunto  menyatakan  supervisi  bertujuan untuk membantu guru dalam memahami tujuan pendidikan dan membantu guru dalam  melihat  secara  jelas  dalam  memahami  keadaan  dan  kebutuhan  siswanya. Proses bantuan yang diberikan kepada guru meliputi: a. Memberikan pembinaan, b.  Memberikan  bimbingan,  c.  memberikan  arahan,  d.  membantu  memecahkan masalah, dan e. mengevaluasi kinerja guru 11 .
E.  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  Supervisi  merupakan  proses  pemantauan, pengamatan  khusus  terhadap  suatu  aktifitas  dengan  maksud  mengarahkan, membimbing  dan  mengevaluasi  agar  proses  aktifitas  tersebut  dapat  berjalan dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah  direncanakan.  Pengertian  ini menunjukkan  adanya  hubungan  erat  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan
8 Leslie W. Rue and lloyd L. Byars, Supervision Key Link to Productivity . 2008, p. 3
9 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta, 2006), p. 230
10 Sally J. Zepeda. Instructional Supervision Applying Tools and Concepts, Eye On Education, (Library of Conggres Cataloging-in-Publication Data, 2003), p. 19
11 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), p. 5 - 12
supervisi.  Langkah  awal  dalam  proses  supervisi  adalah:  a.  Pemantauan,  b. Pengamatan, c Pengarahan, d Pembimbingan, dan e Pengevaluasian 12 . Menurut  Engkoswara  dan  Komariah  supervisi  dapat  berarti  pengawasan yang dilakukan oleh orang yang ahli/profesional dalam bidangnya sehingga dapat memberikan  perbaikan  dan  peningkatan/pembinaan  agar  pembelajaran  dapat dilakukan dengan baik dan berkualitas.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disintesiskan bahwa  yang  dimaksud  dengan  Supervisi  kepala  sekolah  adalah  bentuk  layanan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  aktifitas  guru  dengan  maksud memantau,  mengevaluasi,  mengarahkan  dan  membimbing  agar  proses pelaksanaan  tugas  guru  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang sudah direncanakan.
Supervisi kepala sekolah adalah bentuk layanan yang dilakukan oleh kepala sekolah  terhadap  aktifitas  guru  dengan  maksud  memantau,  mengevaluasi, mengarahkan  dan  membimbing  agar  proses  pelaksanaan  tugas  guru  dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah  direncanakan.  Adapun dimensi  dan  indikatornya,  adalah:  1) Dimensi  Kegiatan  memantau ,  dengan indicator:  (a)  penyusunan  rencana  supervisi,  (b)  penetapan  teknik  pelaksanaan supervisi, (c) penyusunan jadwal pelaksanaan; 2) Dimensi Kegiatan mengevaluasi , dengan  indicator:  (a)  penginformasian  pelaksanaan  supervisi  pada  guru,  (b) pelaksanaan kunjungan kelas, (c) penyampaian hasil temuan; 3) Dimensi Kegiatan mengarahkan ,  dengan  indicator:  (a)  pembinaan  hubungan  kerja;  dan  4) Dimensi Kegiatan membimbing , dengan indicator: (a) penindaklanjutan hasil temuan.
Kualitas  kerja  guru  adalah  perasaan  dan  persepsi  individu  tentang keseimbangan kehidupan pribadi dan kehidupan professional dalam hubungannya dengan  pekerjaan,  rekan-rekan  kerja  dan  organisasi  tempat  ia  bekerja,  dengan dimensi  dan  indikatornya:  1)  Dimensi  kesempatan  pengembangan  diri,  dengan indicator:  (a)  Pengembangan  Profesi,  (b)  Pengembangan  Pribadi,  (c) Pengembangan Kehidupan Bermasyarakat, 2) Dimensi kebebasan berinisiatif dan bertindak  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  dengan  indicator  (a)  Pelaksanaan Pekerjaan  Utama,  dan  (b)  Pelaksanaan  Pekerjaan  Pendukung/Adm,  3)  Dimensi kehidupan sosial dalam bekerja, dengan indicator: (a) Kebanggaan dalam bekerja, (b) hubungan dengan rekan kerja, (c) Penghargaan yang diterima, dan 4) Dimensi evaluasi dalam bekerja, dengan indicator: (a) Evaluasi dari Pimpinan atas kinerja, (b) Evaluasi Diri atas peran-peran dalam bekerja.
Persfektif  dua  konsep  teori  di  atas  mengandung  arti  bahwa,  bila  kepala sekolah menjalankan dan melaksanakan  kegiatan supervise dengan memantau, mengevaluasi,  mengarahkan,  dan  membimbing  secara  teratur  kepada  semua tenaga  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan,  maka  diharapkan  dapat mendorong  anggota  organisasi  untuk  melakukan  pengembangan  diri, berinisiatif  dan  bertindak  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  kemampanan kehidupan sosialnya dalam bekerja, dan siap untuk di  evaluasi sehingga dapat memenuhi  kualitas  kerja  dengan  bekerjasama.  Berdasarkan  pemikiran  di  atas jelas  dapat  diduga  bahwa  Supervisi  Kepala  Sekolah  memiliki  hubungan  positif terhadap Kualitas Kerja Guru.
12 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), p. 154

## III. Uji Coba Instrumen dan Temuan Penelitian

## A. Uji Coba Instrumen
Uji coba instrument penelitian yang dilakukan terhadap 30 orang guru SMP Negeri di  Kota  Jambi  yang  tidak  termasuk  dalam  kelompok  sampel  terpilih.  Uji  coba bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrument.  Valid  berarti instrument  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur,  reliabel  berarti  instrumen  tersebut  digunakan  beberapa  kali  untuk mengukur objek yang sama maka menghasilkan data yang sama.

## (1) Uji Validitas
Validitas  instrumen  kualitas  kerja  guru  dilakukan  dengan  cara  menganalisis hubungan  antar  skor  tiap  butir  dengan  skor  total  dan  data  hasil  uji  coba  diuji validasinya dengan menggunakan rumus Pearson’s Product Moment dengan rumus, pada halaman berikut:
.
Keterangan: r xy = koefisien antara Xi dan Y n = jumlah responden ∑XY  = jumlah perkalian Xi dan Y ∑Xi  = jumlah skor tiap butir ∑Y = jumlah skor total Y ∑Xi 2 =  jumlah  kuadrat  skor  tiap butir ∑Y 2 = jumlah kuadrat skor total Y
Kriteria yang digunalan adalah valid, jika r hitung > r tabel pada taraf nayata 5% dan tidak valid (drop), jika r hitung < r tabel .  Instrumen kualitas kerja guru  terdiri dari 40 (empat puluh) butir pernyataan. Hasil uji coba terdapat 36 (tiga puluh enam) butir  pernyataan  yang  valid,  dan  4  (empat)  butir  pernyataan  tidak  valid. Pernyataan  yang  tidak  valid  tersebut  yakni  nomor:  34,  38,  39,  40.  Berdasarkan perhitungan korelasi Product Moment pada tingkat kepercayaan (α = 0,05)  dengan r tabel = 0,361 dan r hitung = 0,566. Dengan demikian r hitung > r tabel sehingga instrumen ini dinyatakan memenuhi kriteria valid. 13
(2) Uji Reliabilitas
Reliabilitas  terhadap  butir-butir  instrumen  kualitas  kerja  guru  yang  valid dianalisis dengan teknik Alpha Cronbach, dengan rumus, sebagai berikut:
Keterangan: r tt =  koefisien  reliabilitas  butir pernyataan k  = jumlah butir yang valid ∑ =  jumlah  variansi  skor  butir (Y) =  jumlah  variansi  skor  total
(Y)
Uji  reliabilitas  akan  menghasilkan  nilai  koefisien  reliabilitas  tertentu. Perhitungan  realibilitas  dilakukan  setelah  butir-butir  yang  tidak  memenuhi persyaratan  analisis  dan  didrop.  Dalam  penelitian  ini  instrument  dinyatakan memiliki reliabilitas yang tinggi jika koefisien Alpha Cronbach mendekati 1 (satu). Perhitungan koefisien reliabilitas instrumen variabel kualitas kerja guru terhadap 36  (tiga  puluh  enam)  butir  pernyataan  valid  dengan  menggunakan  rumus Alpha Crounbach ,  diperoleh  r hitung =  0,928.  Dengan  demikian  instrumen  ini  dinyatakan memenuhi  kriteria  reliabel. 14 Adapun  kriteria  reliabilitas  yang  digunakan  adalah minimal  0,70.  Dengan  demikian  instrument  ini  dinyatakan  memenuhi  kriteria reliabel.
B. Supervisi Kepala Sekolah (X 1 )
a) Defenisi Konseptual
Supervisi kepala sekolah adalah bentuk layanan yang dilakukan oleh kepala sekolah  terhadap  aktifitas  guru  dengan  maksud  memantau,  mengevaluasi, mengarahkan  dan  membimbing  agar  proses  pelaksanaan  tugas  guru  dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang sudah direncanakan.

## b) Definisi Operasional
Supervisi  kepala  sekolah  bentuk  layanan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  terhadap  aktifitas  guru  dengan  maksud  memantau,  mengevaluasi, mengarahkan  dan  membimbing  agar  proses  pelaksanaan  tugas  guru  dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang sudah direncanakan, yang diukur menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  quesioner  penilaian  dengan  dimensi dan indikator:
i). Dimensi  kegiatan  memantau ,  dengan  indikator:  (1)  penyusunan  rencana supervisi,  (2)  penetapan  teknik  pelaksanaan  supervisi,  dan  (3)  penyusunan jadwal pelaksanaan.
ii). Dimensi  kegiatan  mengevaluasi ,  dengan  indikator:  (1)  penginformasian pelaksanaan  supervisi  pada  guru,  (2)  pelaksanaan  kunjungan  kelas,  dan  (3) penyampaian hasil temuan.
iii). Dimensi  kegiatan  mengarahkan ,  dengan  indikator:  (1)  pembinaan  hubungan kerja,
iv). Dimensi  kegiatan  membimbing ,  dengan  indikator:  (1)  penindaklanjutan  hasil temuan.
Penyusunan butir-butir pernyataan untuk kepentingan pengumpulan data penelitian harus dilakukan berdasarkan kisi-kisi yang sesuai dengan variabel yang diteliti,  Secara  metodologis,  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  harus  berdasarkan definisi  konseptual,  definisi  operasional,  dan  indikator  variabel  penelitian.  Bobot masing-masing  indikator  harus  mendapatkan  perhatian  agar  jumlah  masing- masing  indikator  dapat  disusun  secara  proporsional.  Langkah-langkah penyusunan  atau  pengembangan  alat  ukur  (instrumen)  penelitian  seperti  itu merupakan  upaya  awal  untuk  mendapatkan  alat  ukur  yang  valid.  Meskipun demikian, uji coba instrumen penelitian tetap harus dilakukan agar validitas dapat diketahui pasti.
Untuk  mengisi  quesioner  angket  obyektif  dalam  instrumen  penelitian variabel supervisi kepala sekolah disediakan alternatif  jawaban sangat setuju (SS) diberi  skor  5,  setuju  (S)  diberi  skor  4,  ragu-ragu  (RR)  diberi  skor  3,  tidak  setuju (TS)  diberi  skor  2,  sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi  skor  1.  Skor  5  sampai  1 diberikan untuk pernyataan positif, sebaliknya untuk pernyataan negatif diberikan skor  1  sampai  5.  Responden  yang  memberikan  respon  terhadap  butir-butir pernyataan instrument adalah guru-guru yang menjadi sampel.

## d) Kalibrasi Instrumen
Uji coba instrument penelitian yang dilakukan terhadap 30 orang guru-guru SMP  Negeri  di  Kota  Jambi  yang  tidak  termasuk  dalam  kelompok  sampel  terpilih. Uji  coba  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Valid berarti  instrument  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur,  reliabel  berarti  instrumen  tersebut  digunakan  beberapa  kali untuk mengukur objek yang sama maka menghasilkan data yang sama.
(1) Uji Validitas
Validitas  instrumen  supervisi  kepala  sekolah  sekolah  dilakukan  dengan  cara menganalisis hubungan antar skor tiap butir dengan skor total dan data hasil uji coba  diuji  validasinya  dengan  menggunakan  rumus Pearson’s  Product  Moment dengan rumus, pada halaman berikut:
.
Keterangan: r xy = koefisien antara Xi dan Y n = jumlah responden ∑XY  = jumlah perkalian Xi dan Y ∑Xi  = jumlah skor tiap butir ∑Y = jumlah skor total Y ∑Xi 2 =  jumlah  kuadrat  skor  tiap butir ∑Y 2 = jumlah kuadrat skor total Y
Instrumen  supervisi  kepala  sekolah  diuji  dengan  menggunakan  koefisien korelasi  antara  skor  butir  dengan  skor  total  melalui  korelasi product  moment pearson . Kriteria yang digunalan adalah valid, jika r hitung > r tabel pada taraf nyata 5% dan tidak valid (drop), jika r hitung < r tabel .  Instrumen supervisi kepala sekolah terdiri dari  40  (empat  puluh)  butir  pernyataan.  Hasil  uji  coba  terdapat  34  (tiga  puluh empat)  butir  pernyataan  yang  valid,  dan  6  (enam)  butir  pernyataan  tidak  valid. Pernyataan yang tidak valid tersebut yakni nomor: 8, 9, 11, 20, 24, 38. Berdasarkan perhitungan korelasi Product Moment pada tingkat kepercayaan (α = 0,05)  dengan r tabel = 0,361 dan r hitung = 0,769. Dengan demikian r hitung > r tabel sehingga instrumen ini dinyatakan memenuhi kriteria valid. 15
(2) Uji Reliabilitas
Reliabilitas  terhadap  butir-butir  instrumen  supervisi  kepala  sekolah  yang valid dianalisis dengan teknik Alpha Cronbach. 2 . dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: r tt =  koefisien  reliabilitas  butir  ∑ =  jumlah  variansi  skor  butir
pernyataan
k  = jumlah butir yang valid
(Y)
=  jumlah  variansi  skor  total (Y)
Uji  reliabilitas  akan  menghasilkan  nilai  koefisien  reliabilitas  tertentu. Perhitungan  realibilitas  dilakukan  setelah  butir-butir  yang  tidak  memenuhi persyaratan  analisis  dan  didrop.  Dalam  penelitian  ini  instrument  dinyatakan memiliki reliabilitas yang tinggi jika koefisien Alpha Cronbach mendekati 1 (satu). Perhitungan  koefisien  reliabilitas  instrumen  variabel  supervisi  kepala  sekolah terhadap  34  (tiga  puluh  empat)  butir  pernyataan  valid  dengan  menggunakan rumus Alpha Crounbach , diperoleh r hitung = 0,947. Dengan demikian instrumen ini dinyatakan  memenuhi  kriteria  reliabel. 16 Adapun  kriteria  reliabilitas  yang digunakan  adalah  minimal  0,70.  Dengan  demikian  instrument  ini  dinyatakan memenuhi kriteria reliabel.
Berdasarkan dari deskripsi data variabel kualitas kerja guru, maka terlihat bahwa  nilai  skor  rata-rata  sebesar  143,96  dan  modus  sebesar  160,24  tidak  jauh berbeda.  Penyebaran  distribusi  frekuensi  data  kualitas  kerja  guru  dipengaruhi oleh  interval  kelas  dan  jumlah  kelas.  Dengan  menggunakan  rumus  sturgess  (1  + 3,3  log  (284)  =  10,549)  dibulatkan  menjadi  10,  artinya,  jumlah  kelas  adalah  10. Sedangkan, interval kelas di dapat dari hasil bagi nilai rentang skor dengan jumlah kelas (85/10,549 = 8,057) dibulatkan menjadi 8, artinya, interval kelas adalah 8.
Berdasarkan  data,  dapat  jabarkan  bahwa  sebanyak  108  orang  (38,02%) dari 284 orang guru di Kota Jambi masuk dalam kategori memiliki  kualitas kerja yang  tinggi,  yaitu  pada  rentang  skor  158  sampai  184,  sebanyak  120  orang (42,25%) guru di Kota Jambi masuk dalam kategori memiliki kualitas kerja sedang, hal tersebut terlihat dari jawaban responden pada rentang skor  122 sampai 157, sedangkan sebanyak 56 orang (19,71%) guru di Kota Jambi masuk dalam kategori memiliki kualitas kerja yang rendah, terlihat dari jawaban responden pada rentang skor 95 sampai 121.
Merujuk  dari  distribusi  frekuensi  variabel  kualitas  kerja  guru  (Y)  dapat dijelaskan  bahwa  jumlah  persentase  guru  di  Kota  Jambi  yang  memiliki  kualitas kerja  rendah  sampai  dengan  kualitas  kerja  sedang  masih  tinggi,  yakni  sebesar 42,25%  ditambah  19,71%  atau  sebesar  61,96%.  Sementara,  jumlah  guru  di  Kota Jambi yang memiliki kualitas kerja dalam kategori tinggi terlihat masih tinggi yaitu sebesar 38,02%.
Instrumen kualitas kerja guru terdiri dari 36 butir soal valid. Skor teoritik terendah 36 (1 x 36) dan tertinggi 180 (5 x 36), dengan median teoritik 108. Nilai empirik terendah 95 dan tertinggi 180, dengan skor rata-rata empirik 143,97 dan median  137,50  berarti  distribusi  sebaran  empirik  berada  di  daerah  skor  tinggi. Kesimpulannya,  skor  empirik  berada  di  atas  skor  median  teoritik.  Dengan demikian, posisi data  kualitas kerja guru dalam penelitian ini  relatif berada pada tingkat kategori tinggi.
Fokus penelitian kualitatif  yang pertama yaitu: Apakah kualitas kerja guru (Y)  secara  kuantitatif  cenderung  sama  dengan  kualitas  kerja  guru  (Y)  secara kualitatif  ?  Dan  kualitas  kerja  guru  (Y)  seperti  apakah  yang  ada  di  populasi  ?
16 Lampiran 4, Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen penelitian
Diindikasikan guru yang diamati terdapat hal-hal berikut sesuai dengan indikator kualitas kerja guru sebagai berikut:
Hal  tersebut  di  atas  diperkuat  pula  oleh  data  dokumentasi  penelitian kualitatif mengenai variabel  kualitas kerja guru (Y) terlihat dari sudah ada tekad guru  untuk  meningkatkan  kualitas  kerja  dengan  mendapat  kesempatan  untuk pengembangan  diri,  memiliki  kebebasan  berinisiatif  dan  bertindak  dalam melaksanakan pekerjaan, mengimplementasikan kehidupan social dalam bekerja, dan  melakukan  evaluasi  dalam bekerja.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan    terdapatnya pelaksanaan pada dokumen RPP, jadwal mengajar, kegiatan MGMP, sertifikat, izin belajar,  Foto-foto  kegiatan  dilingkungan  masyarakat,  SK  Panitia,  sertifikat,  Foto, forum  komunikasi,  Jadwal  mengajar,  dokumen  silabus,  RPP,  program  kerja tahunan,  program  semester  dan  kisi-kisi  soal,  laporan  program  evaluasi  hasil belajar,  hasil  temuan  supervise  kepala  sekolah,  jadwal  kegiatan  MGMP  sudah cukup memadai.
Berdasarkan dari uraian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kualitas kerja guru secara kuantitatif cenderung sama dengan kualitas kerja guru secara kualitatif.
Berdasarkan deskripsi statistik data penelitian kuantitatif variabel kualitas kerja  guru  dan  data  hasil  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi  variabel kualitas  kerja  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  kualitas  kerja  guru yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif mempunyai kecendrungan yang sama dengan data kualitas kerja guru yang diperoleh melalui penelitian kualitatif.

## C.   Temuan Supervisi Kepala Sekolah
Berdasarkan  data  primer  yang  diperoleh  dilapangan  tentang  supervisi kepala  sekolah,  maka  jawaban  para  responden  dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai skor  rata-rata  sebesar  134,14  dan  modus  sebesar  145,73  tidak  jauh  berbeda. Berdasarkan  dari  deskripsi  itu,  terlihat  bahwa  penyebaran  data  pada  distribusi frekuensi dipengaruhi oleh interval kelas dan jumlah kelas. Dengan menggunakan rumus  sturgess  (1  +  3,3  log  (284)  =  10,549)  dibulatkan  menjadi  10.  Dengan demikian,  jumlah  kelas  pada  variabel  supervisi  kepala  sekolah  adalah  10.
Sementara  itu,  interval  kelas  di  dapat  dari  hasil  bagi  nilai  rentang  skor  dengan jumlah kelas (90/10,549 = 8,531) dibulatkan menjadi 9. Dengan demikian, interval kelas pada variabel supervisi kepala sekolah adalah 9.
Merujuk  dari  distribusi  frekuensi  variabel  supervisi  kepala  sekolah  (X 1 ) dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  persentase  guru  di  Kota  Jambi,  nilai  tentang supervisi  kepala  sekolah  adalah  masih  tinggi,  yakni  sebesar  14,79%  ditambah 58,09%  atau  sebesar  72,88%.  Merujuk  dari  data  di  atas,  dapat  diinterpretasikan bahwa  jumlah  guru  di  Kota  Jambi  memiliki  supervisi  kepala  sekolah  dalam kategori tinggi terlihat masih rendah yaitu sebesar 27,11%.
Instrumen  supervisi  kepala  sekolah  terdiri  dari  34  butir  soal  valid.  Skor teoritik terendah  34  (1  x 34)  dan  tertinggi  170  (5  x  34),  dengan  median  teoritik 102.  Skor  empirik  terendah  80  dan  tertinggi  170,  dengan  skor  rata-rata  empirik 134,14  dan  median  empirik  125  berarti  distribusi  sebaran  empirik  berada  di daerah  skor  tinggi.  Kesimpulannya,  skor  empirik  berada  di  atas  skor  median teoritik.  Dengan  demikian,  posisi  data  supervisi  kepala  sekolah  dalam  penelitian
ini  relatif  berada  pada  tingkat  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  data  dalam penelitian ini relatif tergolong tinggi.
Dari  segi  data  kualitatif,  fokus  penelitian  kualitatif  yang  pertama  yaitu: Apakah  supervisi  kepala  sekolah  (Y)  secara  kuantitatif  cenderung  sama  dengan supervisi  kepala  sekolah  (Y)  secara  kualitatif  ?  Dan  supervisi  kepala  sekolah  (Y) seperti  apakah  yang ada  di  populasi  ? Diindikasikan  kepala  sekolah  yang  diamati terdapat hal-hal berikut sesuai dengan indikator supervisi kepala sekolah sebagai berikut:  keinginan  kepala  sekolah  untuk  selalu  melakukan  kegiatan  memantau, mengevaluasi,  mengarahkan,  dan  membimbing  aktivitas  guru  dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi. Kegiatan-kegiatan kepala sekolah tersebut selanjutnya  dijabarkan  dalam  pelaksanaan  tugas  dengan  terdapatnya  program supervise  kepala  sekolah,  SOP,  foto,  Jadwal  kegiatan  supervise  kepala  sekolah, catatan  pelaksanaan  supervise  kepala  sekolah,  hasil  laporan  kegiatan  supervise, catatan temuan hasil supervise, catatan hasil diskusi temuan, catatan tindak lanjut temuan supervise.
Data  yang  didapat  dari  penelitian  kuantitatif  di  atas,  diperkuat  dengan adanya  data  dari  penelitian  kualitatif  melalui  tahap  wawancara,  Fokus  diskusi kelompok  ( FokusGroup  Discussion/ FGD),  observasi  dan  dokumentasi.  Dimensi supervisi kepala sekolah yang menjadi acuan dalam penelitian ini, terbagi menjadi: kegiatan memantau, kegiatan mengevaluasi, kegiatan mengarahkan, dan  kegiatan membimbing.
Hal  tersebut  di  atas  diperkuat  pula  oleh  data  dokumentasi  penelitian kualitatif  mengenai  variabel  supervisi  kepala  sekolah  terlihat  dari  sudah terdapatnya pelaksanaan: program supervise kepala sekolah, Agenda rapat, berita acara,  notulensi,  program  kerja  kepala  sekolah,  SOP,  foto,  Jadwal  kegiatan supervise  kepala  sekolah,  Agenda  supervise  kepala  sekolah,  catatan  pelaksanaan supervise  kepala  sekolah,  hasil  laporan  kegiatan  supervise,  catatan  temuan  hasil supervise,  catatan  hasil  diskusi  temuan,  catatan  tindak  lanjut  temuan  supervise. Berdasarkan  dari  uraian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  kepala  sekolah  secara  kuantitatif  cenderung  sama  dengan  supervisi kepala sekolah secara kualitatif.
Berdasarkan deskripsi statistik data penelitian kuantitatif variabel supervisi kepala  sekolah  (X 1 )  dan  data  hasil  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi supervisi  kepala  sekolah  (X 1 ),  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  supervisi kepala  sekolah  (X 1 )  yang  diperoleh  melalui  penelitian  kuantitatif  mempunyai kecendrungan  yang  sama  dengan  data  supervisi  kepala  sekolah  (X 1 )  yang diperoleh melalui penelitian kualitatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi supervisi  kepala  sekolah  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  maka  akan semakin meningkat pula hasil kualitas kerja guru. Dengan demikian temuan fakta dan  data  dalam  analisis  penelitian  ini  semakin  mendukung  temuan-temuan terdahulu mengenai adanya hubungan positif antara supervisi kepala sekolah dan disiplin kerja secara bersama-sama dengan kualitas kerja guru.
D.  Pengujian  Hipotesis  Hubungan  antara  Supervisi  Kepala  Sekolah  (X1)  dengan Kualitas Kerja Guru (Y)
Hipotesis penelitian ke 1 yang akan diuji adalah:
H 0 :  y1  0  tidak terdapat  hubungan  positif antara supervisi  kepala sekolah  dengan kualitas kerja guru
H 1 :  y1  0  terdapat  hubungan  positif  antara  supervisi  kepala  sekolah    dengan kualitas kerja guru
Hubungan  fungsional  antara  X 1 dengan  Y  dapat  disajikan  dalam  bentuk persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 83,539 + 0,450 X 1 .
Untuk  menguji  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y) maka diperlukan uji signifikansi dan linieritas  terhadap  persamaan  regresi  dengan  menggunakan  uji  F.  Adapun  persyaratan hipotesis teruji apabila F hitung > F tabel .
Berdasarkan hasil perhitungan uji signifikansi regresi seperti tampak pada Tabel diperoleh nilai F hitung = 65,587 sedangkan F tabel (α = 0,05) = 3,875 dan F tabel (α = 0,01) = 6,726. 17 Hal ini menunjukkan bahwa persamaan regresi antara variabel supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y) adalah sangat signifikan. 18
Untuk menguji apakah persamaan regresi tersebut linier atau tidak linier,  perlu dilakukan  uji  linieritas  dengan  uji  F.  Syarat  kelinieran  persamaan  regresi  tersebut dilakukan  dengan  uji  F  yaitu  persamaan  regresi  tersebut  dikatakan  linier  apabila F hitung <F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  terdapat  pada  Tabel  diperoleh  nilai F hitung = 0,883 sedangkan F tabel (α = 0,05) = 1,375 dan F tabel (α = 0,01) = 1,566 dengan demikian persamaan regresi Ŷ = 83,539+ 0,450 X 1 adalah linier. 19 Kekuatan hubungan antara  variabel  supervisi  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan  kualitas  kerja  guru  (Y), ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 = 0,4612.
Untuk  menguji  kekuatan  hubungan  pada  hubungan  positif  antara  variabel  X 1 dengan  variabel  Y  diperlukan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  yaitu  dengan  uji  t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika t hitung > t tabel
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 8,76 sedangkan t tabel (  0.05= 1,973) dan (  0.01= 2,607). 20 Hal ini berarti bahwa koefisien korelasi antara supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y) adalah signifikan.
Nilai koefisien determinasi antara supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y) adalah  r y1 ² = 0,2127.  Hal ini berarti bahwa 21,27% variansi supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y).
Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  supervisi kepala sekolah (X 1 ) dengan kualitas kerja guru (Y) dapat diterima, artinya makin tinggi supervisi kepala sekolah maka semakin tinggi tingkat kualitas kerja guru.

## E.  Keterbatasan Hasil Penelitian
Beberapa  keterbatasan  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan alternative  bahan  pengembangan  untuk  perbaikan  pada  penelitian  selanjutnya, antara lain:
1. Pada pembahasan penelitian ini, pada identifikasi masalah dipaparkan bahwa variabel  yang  diduga  mempunyai  hubungan  memberikan  kontribusi  untuk peningkatan  kualitas  kerja  guru  sejumlah  14  (empat  belas)  variabel  bebas,
17 Sugiyono, op cit , hal. 623
18 Lampiran 15: Regresi Variabel X 1 dengan Y
19 Ibid, Lampiran 15
20 Sugiyono, op cit , hal.612
yaitu  variabel  kepemimpinan,  budaya  organisasi,  motivasi  kerja,  komunikasi interpersonal,  komitmen  kerja,  kecerdasan  emosional,  kepuasan  kerja, lingkungan kerja, sikap professional, ketersediaan sarana dan prasarana, dan iklim  sekolah.  Pada  penelitian  ini,  variabel  yang  dikaji  sejumlah  3  (tiga) variabel  bebas  yaitu  supervisi  kepala  sekolah,  disiplin  kerja,  dan  kompetensi pedagogik  yang  dipilih,  dikarenakan  adanya  keterbatasan  waktu  dan  agar penelitan  dapat  lebih  fokus  pelaksanaannya,  selain  itu  peneliti  menduga bahwa  ketiga  variabel  tersebut  lebih  relevan  untuk  menjadi  fokus  penelitian yang  berhubungan  dengan  meningkatnya  kualitas  kualitas  kerja  guru  SMP Negeri di Kota Jambi. Pada penelitian ini belum secara lengkap variabel yang teridentifikasi dikaji dan dianalisis secara detail dan menyeluruh.
2. Penelitian terbatas hanya dilaksanakan pada Guru SMP Negeri di Kota Jambi. Hasil  analisis  dari  penelitian  ini  hanya  menjadi  generalisasi  untuk  seluruh populasi  yang  ada  pada  Guru  SMP  Negeri  di  Kota  Jambi  yang  memiliki karakteristik sama dengan sampel yang dipilih pada penelitian.

## IV. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap kuantitatif dan tahap penelitian kualitatif dapat disimpulkan,  t erdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  supervisi kepala sekolah  dengan kualitas kerja guru dengan koefisien korelasi r = 0, 4612 (α =  0,01),  koefisien  determinasi  r 2 =  21,27%  dan  persamaan  regresi  Ŷ  =  83,539  + 0,450X 1 ,  artinya  semakin  tinggi  supervisi  kepala  sekolah  maka  mengakibatkan semakin meningkat pula kualitas kerja guru; Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  variabel  kompetensi  pedagogik  memiliki  nilai  keterhubungan  yang tertinggi  dibandingkan  dengan  variabel  bebas  lainnya,  yaitu:  supervisi  kepala sekolah  dan disiplin kerja.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  dapat  pula diketahui  peningkatan  kualitas  kerja  guru  merupakan  hasil  dari  bekerjanya supervisi kepala sekolah, disiplin kerja dan kompetensi pedagogik secara bersama- sama  dan  diperkirakan  variabel-variabel  lain  yang  memiliki  hubungan  dengan peningkatan kualitas kerja guru, yaitu: kepemimpinan, budaya organisasi, motivasi kerja, komunikasi interpersonal, komitmen kerja, kecerdasan emosional, kepuasan kerja, lingkungan kerja, sikap professional, ketersediaan sarana dan prasarana, dan iklim sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  kualitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota Jambi  dapat  terus  ditingkatkan  dengan  cara  meningkatkan  hal-hal  yang berhubungan  dengan  indikator-indikator  variabel  supervisi  kepala  sekolah, disiplin  kerja  dan  kompetensi  pedagogik,  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun secara bersama-sama.

## BIBLIOGRAFI
A.  Lin  Goodwin  &  Clare  Kosnik,  “Quality  teacher  educators:  Conceptualizing essential  domains  of  knowledge  for  those  who  teach  teachers”, Teacher Development : An international journal of teachers' professional development,
17:3, 334-346, DOI: 10.1080/13664530.2013.813766,
http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2013.813766
Mohammad  Baitul  Islam.  Factors  Affecting  Quality  of  Work  Life:  An  Analysis  on Employees  of  Private  Limited  Companies  in  Bangladesh. Global  Journal  of Management and Business Research, Vol. 12, Issue 18, 2012.
Freyedon  Ahmadi,  Adel  Salavati,  and  Ebrahim  Rajabzadeh.  2012.  Survey Relationship between Quality of Work Life and Organizational Commitment in  Public  Organization  in  Kurdistan  Province. Interdisciplinary  Journal  of Contemporary Research in Business, Vol. 4, No.1, (May).
Gayathiri,  R.,  and  Ramakhrisnan,  R.  Quality  of  Work  Life  –  Linkage  with  Job Satisfaction  and  Job  Performance. International  Business  and  Management Invention, Volume 2, Issue 1, pp. 01-08, 2013.
Maura  and  Sellars,  “Teachers  and  Change:  The  Role  of  Reflective  Practice,” Procedia - Social and Behavioral Sciences, 3rd. International Conference on New  Horizons  in  Education  -  INTE  2012,  55  (October  5,  2012):  461–69, doi:10.1016/j.sbspro.2012.09.525.
Devappa  Renuka  Swamy,  Nanjundeswaraswamy  dan  Srinivas  Rashmi,  Quality  of Work  Life:  Scale  Development  and  Validation. International  Journal  of Caring Sciences May-August 2015 Volume 8 Issue 2 Page | 28
Hanushek  2002,  Teacher  Quality  -  Teacher  Quality.pdf,”  accessed  May  17,  2016,
h ttp://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Hanushek%20 2002%20Teacher%20Quality.pdf.
Leslie W. Rue and lloyd L. Byars, Supervision Key Link to Productivity . 2008. Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta, 2006). Sally  J.  Zepeda. Instructional  Supervision  Applying  Tools  and  Concepts,  Eye  On Education, (Library of Conggres Cataloging-in-Publication Data, 2003). Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010). E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002).