Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124

## 117
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif

## Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif
1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari
1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: 1 Flaviaaureliahidajat@unj.ac.id , 2 wardani.rahayu@unj.ac.id , 3 meiliasari@unj.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A K
Kata Kunci:
Kemampuan self-regulation Lembar Kerja Siswa (LKS) Kreatif Pembelajaran Matematika Pengembangan Guru Matematika Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  self-regulation  guru dalam  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  Matematika  secara  kreatif.  LKS  terdiri dari  pertanyaan-pertanyaan  terbuka  yang  mengarahkan  pada  pemikiran-pemikiran terbuka, kreatif dan inovatif bagi para siswa. Kegiatan pengabdian ini diikuti dari guru- guru  sekolah  dasar  di  Malang.  Pengabdian  ini  berupa  sosialisasi  pengembangan  self- regulation  guru  dalam  menghasilkan  LKS  Matematika  secara  kreatif.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  tiga  hari  secara  luring  dan  dilanjutkan  pendampingan  secara daring  dalam  waktu  2  minggu.  Kegiatan  daring  dilakukan  melalui  grup  WhatApp sebagai  wadah  komunikasi  terhadap  pengembangan  LKS  matematika  dari  para  guru; serta  sharing  kesulitan  dan  solusi  selama  proses  pengembangannya.  Kegiatan pengabdian  berjalan  kondusif,  guru  mampu  memahami  materi  dengan  baik  dan  jelas. Angket  kepuasan  guru  terhadap  pengabdian  ini  menunjukkan  respon  positif,  yaitu pelaksanaan  pelatihan  ini  sangat  baik,  bermanfaat,  bagus  dan  sangat  membantu  bagi mereka  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  mereka  melalui  LKS.  Pengabdian  ini diharapkan  menjadikan  inspirasi  kepada  peneliti  atau  dosen  muda  untuk  melakukan pengabdian  pengembangan  LKS  yang  kreatif  kepada  guru-guru  sekolah,  agar  LKS matematika ini menjadi wadah kesempatan untuk siswa-siswa berkreasi.

## A B S T R A C T
Keywords: Self-regulation ability Student Worksheet (LKS) Creative Mathematics Learning Mathematics Teacher Development This  service  aims  to  develop  the  self-regulation  ability  of  teachers  in  creatively producing  Mathematics  Student  Worksheets  (LKS).  LKS  consists  of  open-ended questions  that  lead  to  open,  creative  and  innovative  thinking  for  students.  This  service activity  was  attended  by  elementary  school  teachers  in  Malang.  This  service  is  in  the form of socializing the development of teacher self-regulation in producing Mathematics worksheets  creatively.  This  activity  lasted  for  three  days  offline  and  continued  with online mentoring within 2 weeks. Online activities are carried out through the WhatApp group as a communication forum for the development of math worksheets from teachers; as well as sharing difficulties and solutions during the development process. The service activities run conducive, the teacher is able to understand the material well and clearly. The  teacher  satisfaction  questionnaire  on  this  service  showed  a  positive  response, namely the implementation of this training was very good, useful, good and very helpful for them to develop their students' creativity through LKS. This dedication is expected to inspire  young  researchers or  lecturers to  serve the  development  of  creative  worksheets for school teachers, so that math worksheets become a forum for students to be creative.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124

## 118
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif

## I. PENDAHULUAN
Guru berperan utama dalam proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif.  Dicke et al. (2021) menyebutkan bahwa guru memberikan dukungan belajar kepada siswa namun bukan menentukan  nilai  pribadi  dari  siswa.  Kreativitas  dari  guru  menjadi  mediasi  untuk meningkatkan  kepribadian  kreatif  dari  siswa  mereka  (Ayyildiz  &  Yilmaz,  2021).  Ini  sesuai dengan  pendapat  Wang  &  Shibayama  (2022)  bahwa  kreativitas  siswa  memerlukan  mentor yang  kreatif.  Guru  sebagai  mentor  berperan  penting  untuk  peningkatan  kreativitas  siswa mereka.  Guru  perlu  berupaya  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui  media  tertentu. Guru  sebagai  fasilitator  perlu  meningkatkan  kreativitas  siswa  bukan  sebagai  intruktor  yang mengarahkan  siswa  pada  suatu  hasil  tertentu.  Salah  satu  media  kreativitas  yang  mampu meningkatkan kreativitas siswa adalah lembar kerja siswa (LKS) matematika yang kreatif.
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  merupakan  media  yang  dapat  meningkatan  kemadirian  siswa dalam  proses  pembelajaran.  LKS  terdiri  dari  pernyataan-pernyataan  dan  pertanyaan- pertanyaan  yang  tersusun  secara  sistematis  untuk  peningkatan  belajar  siswa.  LKS  yang  akan dikembangakan dalam pengabdian ini terdiri dari pernyataan-pernyataan yang mengarah pada aktivitas  terbuka  atau  open-ended.  Pertanyaan-pertanyaan  open-ended  juga  dilengkapi  dalam LKS. LKS yang menarik membantu meningkatkan minat, kreativitas dan kompetensi kognitif siswa (Xu et al., 2021). LKS pada penelitian ini mengacu pada indikator kreativitas dari Yuli & Siswono (2011), yaitu kelancaran, keluwesan, dan originalitas. Proses pengembangan LKS yang  kreatif  dan  original  memerlukan  suatu  kemampuan  tertentu  dari  guru,  misalkan kemampuan self-regulation.
Kemampuan self-regulation adalah salah satu kemampuan yang terfokus pada pengaturan - diri pada proses kognitif, motivasi dan emosi belajar secara mandiri. Kemapuan self-regulation mengacu  pada  kontrol  kinerja,  pemikiran  dan  refeksi  secara  mandiri  (Zimmerman,  2000). Pendidik  perlu  memiliki  kemapuan  self-regulation  untuk  meningkatkan  proses  belajar  dan kreativitas  daro  peserta  didiknya.  Self-regulation  dapat  memicu  kreativitas  siswa  (Agina, 2012).  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  pendidik  perlu  mengembangan  kemampuan  self- regulation dalam pengembangan media  LKS yang kreatif bagi siswa mereka. Semakin tinggi kemampuan  self-regulation  guru,  maka  semakin  baik  pengembangan  media  yang  akan dikembangkan  bagi  siswa  mereka.  Sehingga,  kemampuan  self-regulation  guru  diprediksi mampu mengembangan LKS yang menjadi wadah siswa untuk berkreasi secara mandiri.
Namun kenyataanya, kemampuan self-regulation guru masih rendah. Guru kesulitan dalam mengembangkan  media  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Pembelajaran  lebih terfokus  pada  ceramah  dan  hafalan  dari  rumus-rumus.  Guru  belum  mampu  membuat  LKS yang  menarik  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Padahal,  peran  guru  sebagai  fasilitator diperlukan  dalam  kasus  ini.  Guru  perlu  memfasilitasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif (Porter  &  Peters-Burton,  2021).  Kemampuan  self-regulation  guru  perlu  dikembangkan  untuk menciptakan  pembelajaran  kreatif  sesuai  desain  mereka  (Wan  Yunus  et  al.,  2021).  Keadaan real  dan  keperluan  kemampuan  self-regulation  menimbulkan  kesenjanga,  sehingga  perlu adanya upaya untuk mengatasi kesenjangan tersebut.
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  self-regulation  dari  guru- guru dalam menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif. Pengabdian ini menggandeng  guru-guru  sekolah  dasar  Kartika  di  Malang  sebagai  mitra  pengabdian  kepada masyarakat.  Guru-guru  sekolah  dasar  perlu  mendapatkan  pelatihan  untuk  pengembangan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif agar mereka bisa memberikan wadah atau kesempatan  kepada  siswa  mereka  untuk  berkreasi  melalui  LKS.  LKS  yang  akan dikembangakn  dalam  pengabdian  ini  mengarahkan  pada  tiga  indiaktor  dari  Kim  (2006)  and Torrance (1965), yaitu  kelancaran,  keluwesan, dan originalitas. Sedangkan, kemampuan self-
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif
regulation  guru  diukur  melalui  angket  respon  yang  terdiri  dari  aspek  pemikiran,  kontrol kinerja, dan refleksi diri (Zimmerman, 2000).
Pealtihan  ini  penting  untuk  memfasilitasi  para  guru  dalam  mengembangan  kemampuan self-regulation mereka secara optimal, sehingga peningkatan profesionalitas dan kualitas mutu dalam suatu proses pembelajaran dapat tercapai. Para guru telah fasih menggunakan computer, namun,  Sebagian  dari  mereka  belum  maksimal  menggunakan  berbagai  fitur  dalam  program computer  yang free  untuk pengembangan media  pebelajaran  yang  kreatif  bagi  siswa  mereka. Penggunaan  computer  hanya  sebatas  mengetik  soal  dan  menyimpan  file  soal  dalam  suatu folder.  Sekolah  yang  telah  difasilitasi  dengan  internet  juga  belum  digunakakan  secara maksimal.  Sehingga,  pelatihan  ini  akan  memanfaatkan  aplikasi  CANVA,  adobe  photoshop, dan corel draw untuk pengembangan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif. Para guru  akan  didorong  untuk  menggukan  kemampuan  self-regulation  merekauntuk mengembangkan LKS matematika yang kreatif sesaui dnega kreasi mereka untuk siswa-siswa mereka.  Topik  dan  materi  sesuai  dengan  keinginan  mereka.  Namun,  pengembangan  LKS didasarkan pada aspek-aspek berpikir kreatif.

## II. MASALAH
Berdasarkan tujuan pengabdian ini, maka kegiatan pengabdian ini memiliki dua pertanyaan. Pertama, bagaimana pengembangan kemampuan self-regulation guru-guru dalam menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif. Kedua, bagaimana respon guru-guru terhadap pelatihan pengembangan kemampuan self-regulation dalam menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif?

## III. METODE
Metode  dari  pelaksanaan  pengabdian  ini  adalah  metode  pelatihan.  Metode  pelatihan  ini sesuai  dengan  tujuan  pengabdian  yaitu  pengembangan  self-regulation  guru-guru  dalam menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) matematika secara kreatif melalui pelatihan. Pelatihan pengembangan LKS ini dilakukan secara luring selama tiga hari di aula sekolah dasar Kartika, di  Malang.  Pembimbingan  secara  daring  dilakukan  secara  daring  setelah  pelatihan  secara luring.  Kegiatan  daring  melalui  WhatApp  grup  untuk  diskusi  proses  pengembangan  LKS kreatif  diluarpelatihan  luring.  Akhir  pelatihan  disediakn  angket  kepuasan  guru  terhadap pengabdian  ini.  Angket  kepuasan  ini  berisi  penyataan-pernyataan  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  respon  guru  terhadap  pelatihan  pengabdian  pengembangan  self-regulation dalam  menghasilkan  LKS  kreatif.  Angket  kepuasan  diberiakn  pada  partisipan  dalam  bentuk link google form, dimana link dapat langsung diakses oleh guru. Angket memenuhi skala likert dengan lima opsi, yaitu (1) sangat tidak setuju hingga (5) setuju.
Kegiatan  pelatihan  pengabdian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  pra-pengabdian, pelatihan  pengabdian,  dan  pasca  pengabdian.  Tahapan  pra-pengabdian  berupa  identifikasi masalah  guru-guru  dalam  pengembangan  kreativitas  siswa;  ijin  pengabdian  kepada  kepala sekola  dan  guru,  dan  penetuan  jadwal  pengabdian.  Tahap  pengabdian  berupa  pelaksanaan pelatihann  pengadian  secara  luring  selama  tiga  hari  dan  diikuti  pembimbingan  secara  daring selama dua minggu. Tahap pasca pengabdian berupa refleksi terkait kekurangan dari pelatihan pengabdian  tentang  pengembangan  self-regulation  guru-guru  dalam  menghasilkan  LKS kreatif. Tahap ini berupa refleksi untuk perbaikan berikuktnya. Instrumen dari angket kepuasan merujuk  pada  aspek  kemampuan  self-regulation  dari  Zimmerman  (2000).  Tabel  1 menunjukkan Deskripsi dari angket kepuasan guru.
Tabel 1. Deskripsi Angket Kepuasan Guru Aspek kemampuan self-regulation dari Zimmerman (2000)
Deskripsi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Matematika secara kreatif
Pemikiran Saya mampu mengontrol pemikiran saya dalam mengembangkan LKS matematika yang kreatif Kontrol kinerja Saya mampu mengontrol kinerja saya secara maksimal dalam mengembangkan LKS matematika yang kreatif Refleksi diri Saya  mampu  merefleksikan  diri  setelah  pembuatan  LKS matematika yang kreatif
Data  dari  kegiatan  pelatihan  pengabdain  ini  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  berupa  jumlah  partisipan  dan  persentase  dari  respon  partisipan  terahdap  pelatihan pengembangan  kemampuan  self-regulation  guru  dalam  membuat  LKS  matematika  yang kreatif. Data kuantitatif ini berikutnya dianalisis dengan statistic deskriptif dan disajikan dalam grafik.  Data  kualitatif  berdasarkan  refleksi  partsipan  berupa  kesan  dan  respon  partisipan selama  pelatihan  secara  tertulis.  Data  kualitatif  ini  dianalisis  dengan  pendekatan  deskriptif untuk  mengidentifikasi  tema-tema  yang  dikomentari  oleh  partisipan  selama  pelatihan pengabdian ini.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil menjawab dua pertanyaan yang disebutkan pada bagian latar belakang. Hasil pertama menunjukkan  bahwa  pengembangan  kemampuan  self-regulation  guru-guru  dalam menghasilkan  LKS  kreatif  berjalan  dengan  kondusif.  Selain  itu,  guru  mampu  memahami materi  dengan  baik  dan  jelas.  Kegiatan  dilakukan  secara  luring  di  sekolah  dasar  Kartika  di Malang  selama  tiga  hari  dan  dilanjutkan  pendamingan  secara  daring  selama  dua  minggu. Partisipan  mengisi  angket  respon  dari  pelatihan  pengembangan  kemampuan  self-regulation dalam menghasilkan LKS matematika secara kreatif. Hasil angket menunjukkan bahwa materi yang  diberikan  selama  pelatihan  mudah  dan  bisa  dipahami.  Hasil  angket  secara  rinci ditunjukkan pada Grafik di Gambar 1.

## Gambar 1. Proses Pelatihan Pengembangan Kemampuan Self-Regulation untuk LKS Kreatif
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  127  dari  241  atau  52.7%  partisipan  sangat  memahami materi;  44.4%  partisipan  memahami  materi,  dan  52.7  partisipan  cukup  memahami  materi. Sedangkan, 2 dari 241 atau 0.4% partisipan kurang memahami materi. Ini menunjukkan bahwa partisipan menerima  materi  pengembangan  LKS  matematis  kreatif  dengan  baik.  Materi  yang tersampaikan  telah  diterima  dengan  baik  oleh  lebih  dari  75%  partisipan.  Sehingga,  Pelatihan pengembangan kemampuan self-regulation guru-guru dalam menghasilkan lembar kerja siswa
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif
(LKS)  matematika  secara  kreatif  berjalan  dengan  kondusif.    Selain  itu,  Gambar  2  juga mengindentifikasi bahwa pemateri telah menyampaikan materi dengan detail dan jelas.
Gambar 2. Hasil Respon Guru terhadap Penyampaian Materi
Gambar  2  menguatkan  hasil  pertama,  yakni  pelatihan  berjalan  kondusif  karena  partisipan dapat  menerima  materi  dari  pemateri.  Pada  Gambar  2,  138  dari  241  partisipan  atau  52.7% partisipan  menyatakan  bahwa  pemaparan  materi  sanagt  detail  dan  jelas.  Selain  itu,  90 partisipan  atau  37.3%  partisipan menerima  pemaparan  materi  dengan  detail  dan  jelas  dan  11 partisipan  atau  4.6%  partisipan  menerima  pemaparan  materi  dengan  cukup  detail  dan  jelas. Namun,  dua  partisipan  atau  0.4%  menyatakan  bahwa  mereka  kurang  menerima  pemaparan materi  dengan  detail  dan  jelas.  Tim  pengabdian  juga  berusaha  dengan  melakuakn pendampingan pada semua partisipan setelah kegiatan berakhir. Kegiatan ini dilakukan selama tiga  hari  dan  dilakukan  dengan  pendampingan  selama  2  minggu.  Hasil  dari  Gambar  1  dan Gambar  2  menunjukkan  bahwa  ngembangan  kemampuan  self-regulation  guru-guru  dalam menghasilkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  matematika  secara  kreatif  berjalan  secara  kondusif dan  materi  dapat  diterima  dengan  baik.  Kegiatan  Pengabdian  secara  kondusif  ini  dapat ditunjukkan pada Gambar 3.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif

## Gambar 3. Partisipan menyimak materi secara Kondusif
Hasil kedua menujukkan respon guru-guru terhadap pelatihan pengembangan kemampuan self-regulation untuk pembuatan LKS matematika secara kreatif adalah sanagt baik. Partisipan menyatakan bahwa materi yang diberikan tersusun dnegan sistematis. Hal ini ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Respon Partisipan terhadap Pelatihan Pengembangan LKS Kreatif
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  respon  partisipan  terhadap  pelatihan  adalah  sangat  baik. Pada  Gambar  4,  136  dari  241  partisipan  atau  56.4%  partisipan  menyatakan  bahwa  materi tersusun  dengan  sangat  sistematis.  Selain  itu,  94  partisipan  atau  39%  partisipan  nyatakan bahwa  materi  tersusun  dengan  sistematis  dan  9  partisipan  atau  3.7%  partisipan  menyatakan bahwa materi tersusun dengan cukup sistematis. Namun, dua partisipan atau 0.4% menyatakan bahwa materi  tersusun  dengan  kurang sistematis.  Sehingga, tim  pengabdian  perlu  melakukan refleksi untuk pelaksanaan pengabdian ke depan. Secara keseluruhan, respon yang baik untuk
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif
kegiatan pengabdian ini menjadi jawaban terakhir dari pertanyaan paper ini. Selain itu, kesan atau respon baik dari partisipan juga ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Kesan dan Respon Partispan Terhadap Pelatihan Pengembangan LKS Kreatif
Gambar  5  menguatkan  hasil  dari  Gambar  4,  yaitu  kesan  atau  respon  guru-guru  terhadap pelatihan pengembangan kemampuan self-regulation dalam menghasilkan lembar kerja siswa (LKS)  matematika  secara  kreatif  sangat  baik,  bermanfaat,  bagus  dan  sangat  membantu  bagi mereka  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  mereka.  Oleh  karena  itu,  Pelaksanaan pengabdian  ini  telah  menjawab  pertanyaan  dan  sesuai  dnegan  tujuan  pengabdian  untuk mengembangkan  kemampuan  self-regulation  guru  dalam  pengembangan  LKS  matematika yang  kreatif  sesuai  dengan  materi  dari  guru  telah  tercapai  atau  terwujud.  Berdasarkan  hasil penelitian, masih ada 2 partisipan yang belum memahami materi.Pada tahap pasca pengabdian, penulis akan menambahkan pertanyaan-pertanyaan pancingan terkait kendala selama pelatihan lebih banyak dengan waktu yang lebih panjang, sehingga penyampaian materi dan maksud dari pelatihan bisa tersampaikan secara menyeluruh kepada partisipan.

## V. KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk untuk  mengembangkan  kemampuan  self- regulation  guru-guru  dalam  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  Matematika  secara kreatif . Pelatihan pengabdian ini diikuti oleh guru-guru sekolah dasar di Malang secara luring dan  daring.  Pelaksanaan  dilakukan  selama  tiga  hari  secara  luring  di  aula  sekolah  dan dilanjutkan dengan pendampingan selama 2 minggu secara daring. Kegiatan daring dilakukan melalui  grup  WhatApp  sebagai  wadah  komunikasi  terhadap  pengembangan  LKS  matematika dari  para  guru;  serta  sharing  kesulitan  dan  solusi  selama  proses  pengembangannya  diluar pelatihan luring.
Hasil  menunjukkan  kegiatan  pengabdian  berjalan  kondusif,  guru  mampu  memahami materi  dengan  baik  dan  jelas.  Angket  kepuasan  guru  terhadap  pengabdian  ini  menunjukkan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                         e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.1, September 2022, pp 117-124
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 1) Flavia Aurelia Hidajat, 2) Wardani Rahayu, 3) Meiliasari Pengembangan Kemampuan Self-regulation Guru untuk Menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika secara kreatif
respon  positif,  yaitu  pelaksanaan  pelatihan  ini  sangat  baik,  bermanfaat,  bagus  dan  sangat membantu  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  mereka  melalui  LKS. Pengabdian  ini  diharapkan  menjadikan  inspirasi  kepada  peneliti  atau  dosen  muda  untuk melakukan pengabdian pengembangan LKS yang kreatif kepada guru-guru sekolah, agar LKS matematika ini menjadi wadah kesempatan untuk siswa-siswa berkreasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agina,  A.  M.  (2012).  The  effect  of  nonhuman’s  external  regulation  on  young children’s  creative  thinking  and  thinking  aloud  verbalization  during  learning mathematical  tasks. Computers  in  Human  Behavior , 28 (4),  1213–1226. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.02.005
Ayyildiz,  P.,  &  Yilmaz,  A.  (2021).  ‘Moving  the  kaleidoscope’  to  see  the  effect  of creative personality traits on creative thinking dispositions of preservice teachers: The  mediating  effect  of  creative  learning  environments  and  teachers’  creativity fostering behavior. Thinking Skills and Creativity , 41 .
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100879
Dicke, A. L., Rubach, C., Safavian, N., Karabenick, S. A., & Eccles, J. S. (2021). Less direct than you thought: Do teachers transmit math value to students through their cognitive  support for  understanding? Learning  and  Instruction , 76 . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101521
Kim,  K.  H.  (2006).  Can  we  trust  creativity  tests?  a  review  of  the  torrance  tests  of creative  thinking  (TTCT). Creativity  Research  Journal , 18 (1),  92–96. https://doi.org/https://doi.org/10.1207/s15326934crj1801_2
Porter, A. N., & Peters-Burton, E. E. (2021). Investigating teacher development of self- regulated  learning  skills  in  secondary  science  students. Teaching  and  Teacher Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103403 Torrance,  E.  P.  (1965). Scientific  views  of  creativity  and  factors  affecting  its  growth . 94 (3), 663–681.
Wan  Yunus,  F.,  Bissett,  M.,  Penkala,  S.,  Kadar,  M.,  &  Liu,  K.  P.  Y.  (2021).  Self- regulated  learning  versus  activity-based  intervention  to  reduce  challenging behaviors and enhance school-related function for children with autism spectrum disorders: A randomized controlled trial. Research in Developmental Disabilities , 114 . https://doi.org/10.1016/j.ridd.2021.103986
Wang,  J.,  &  Shibayama,  S.  (2022).  Mentorship  and  creativity:  Effects  of  mentor creativity and mentoring style. Research Policy , 51 (3). https://doi.org/10.1016/j.respol.2021.104451
Xu,  C.,  Lem,  S.,  &  Onghena,  P.  (2021).  Examining  developmental  relationships between  utility  value,  interest,  and  cognitive  competence  for  college  statistics students  with  differential  self-perceived  mathematics  ability. Learning  and Individual Differences , 86 . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.101980
Yuli,  T.,  &  Siswono,  E.  (2011).  Level  of  student’s  creative  thinking  in  classroom mathematics. Educational Research and Review , 6 (7), 548–553. http://www.academicjournals.org/ERR
Zimmerman, B. J.  (2000). Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective. In P. R. P. & M. Z. M. Boekaerts (Ed.), Handbook of Self-Regulation (pp. 13–39).
CA: Academic Press. http://dx.doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7