Volume 2 Number 2 month September 2017. Page 28-29 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## T HE T HREE T IER -T EST UNTUK M ENGUNGKAP K UANTITAS S ISWA Y ANG M ISKONSEPSI PADA K ONSEP K ONSTANTA P EGAS
Septi Maulini 1) , Yudi Kurniawan 2) , Riski Muliyani 3)
1) STKIP Singkawang, Jl STKIP, Singkawang Utara 79251 E-mail: septisepti876@gmail.com
2) STKIP Singkawang, Jl STKIP, Singkawang Utara 79251 E-mail: yudikurniawan1012@gmail.com
3) STKIP Singkawang, Jl STKIP, Singkawang Utara 79251 E-mail: kikiriski1012@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran mengenai kuantitas siswa yang miskonsepsi pada konsep konstanta pegas.  Konsep  konstanta  pegas  didistribusikan  menjadi  dua  sub  konsep.  Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik purposive  sampling .  Siswa  diwajibkan  untuk  menjawab  soal  (dalam  bentuk three  tier-test )  tentang  konsep  konstanta  pegas  pada lembar  jawaban,  kemudian  lembar  jawaban  siswa  dianalisis.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  yang tertinggi adalah pada konsep pertambahan panjang pegas hanya terjadi pada bagian yang paling dekat dengan beban.
Kata Kunci : Three Tier-Test , Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi, Konstanta Pegas

## I. P ENDAHULUAN
Untuk  dapat  memahami  fisika  secara  luas,  maka  harus dimulai  dengan  kemampuan  penguasaan  konsep  dasar  pada pelajaran  fisika.  Definisi  konsep  menurut  KBBI  adalah rancangan  atau  ide  yang  diabstrakkan  atau  dibuat  tidak berwujud dari peristiwa yang nyata. Konsep merupakan dasar dari  proses  berpikir  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan [1].  Dari  dua  pengertian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan definisi  konsep  yaitu  dasar-dasar  dari  kegiatan  berpikir  yang dibuat bersifat abstrak untuk memecahkan suatu permasalahan yang nyata.
Sebelum  siswa  mengikuti  pelajaran  yang  dibimbing  guru, siswa  tentu  lebih  dahulu  memiliki  konsepsi  awal  atau prakonsepsi.  Namun,  dari  konsepsi  awal  tersebut,  terdapat sebagian  yang  mengandung  miskonsepsi  atau  kesalahan konsep.  Biasanya  prakonsepsi  ini  diperoleh  dari  orang  tua, teman,  sekolah  awal,  dan  pengalaman  di  lingkungan  siswa. Hal  ini  disebabkan  pengetahuan  awal  tersebut  diperoleh  dari pengalaman  yang  berbeda-beda  dan  sumber  informasi  yang tidak  akurat,  padahal  penguasaan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  seseorang  sangat  berpengaruh  terhadap  perolehan pengetahuan  di  sekolah  [2].  Miskonsepsi  atau  kesalahan konsepsi  merupakan  konsepsi  awal  siswa  yang  terkadang
tidak sesuai atau bertentangan dengan konsepsi yang diterima para ahli. Jenis  miskonsepsi  yang paling sering terjadi adalah bukan  pengertian  yang  salah  selama  proses  pembelajaran melainkan  suatu  konsepsi  awal  (prakonsepsi)  yang  dibawa siswa selama proses pembelajaran [3]. Pada penelitian peneliti akan  mengungkap  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa. Peneliti  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk penelitian  berikutnya  untuk  menemukan  penyebab  terjadinya miskonsepsi.

## II. M ETODE
Jenis  penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif  kuantitatif  dan  hasil  dari  penelitian  ini  adalah gambaran mengenai jumlah kuantitas siswa yang miskonsepsi pada materi konsep konstanta pegas.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI di salah satu SMA Negeri di Singkawang. Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling dan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  yang berjumlah 20 orang.
Penggunaan three  tier-test dapat  mempermudah  dalam mengungkapkan miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Adapun analisis  untuk  menentukan  miskonsepsi  diberikan  pada Tabel 1 berikut.
T ABEL 1 K EPUTUSAN DARI T HREE T IER -T EST Tingkatan 1 Tingkatan 2 Tingkatan 3 Keputusan Benar Benar Yakin Konsepsi Ilmiah Benar Salah Yakin Miskonsepsi Salah Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Yakin Miskonsepsi Benar Salah Tidak Yakin Menebak Salah Benar Tidak Yakin Menebak Benar Benar Tidak Yakin Lucky Guess Salah Salah Tidak Yakin Lack of Knowledge [4]
Bentuk  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  yang  terdiri dari  lima  konsep  pada  materi  konsep  konstanta  pegas  yang ditampilkan pada Tabel 2 berikut.
T ABEL 2 B ENTUK M ISKONSEPSI PADA K ONSEP K ONSTANTA P EGAS No. Konsep Miskonsepsi 1 Semakin  besar  konstanta  pegas  maka  nilai pertambahan panjang pegas semakin besar
2 Konstanta  pegas  pengganti  susunan  seri  lebih besar  dari  konstanta  pegas  pengganti  susunan paralel

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan  tes  diagnostik,  secara  garis  besar  profil kuantitas  siswa  miskonsepsi  disajikan  dalam  bentuk  diagram pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
Penelitian ini adalah untuk mengungkap adanya miskonsepsi pada siswa dengan three tier-test tentang konsep konstanta pegas. Berdasarkan Gambar 1, persentase kuantitas siswa  yang  miskonsepsi  No.  Konsep  1  yaitu  “Semakin  besar konstanta  pegas  maka  nilai  pertambahan  panjang  pegas semakin  besar”  adalah  sebesar  40%  sedangkan  konsepsi ilmiahnya  adalah  konstanta  gaya  pegas  menunjukkan  ukuran kekakuan  pegas,  artinya  ketika  nilai  konstanta  gaya  pegas besar  maka  pertambahan  panjang  akibat  gaya  yang  bekerja pada  pegas  semakin  kecil  dan  ada  No.  Konsep  2  yaitu “Konstanta  pegas  pengganti  susunan  seri  lebih  besar  dari
konstanta  pegas  pengganti  susunan  paralel”  adalah  sebesar 37,5%  namun  menurut  konsepsi  ilmiah  konstanta  pegas pengganti susunan paralel lebih besar dibandingkan konstanta pegas pengganti susunan seri dengan jumlah pegas yang sama. Masih  terdapat  miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  pada beberapa  sub  konsep  konstanta  pegas  ini  dikarenakan pengetahuan  yang  didapat  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari tidak dapat dibuktikan secara ilmiah. Selain itu hal yang dapat menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  ialah  penyusunan pengetahuan  dilakukan  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  pengalaman  nyata  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa, jika siswa salah menyusun pengetahuannya, siswa  akan  mengalami  kesalahan  pemahaman  dalam menghubungkan  antar  konsep  [5].  Sedangkan  menurut  hasil tes  diagnostik  tiga  tingkat  yang  telah  dilakukan,  ditemukan bentuk miskonsepsi baru yang dimiliki siswa “konstanta pegas pengganti  susunan  seri  jumlahnya  sama  apabila  dengan jumlah pegas yang sama”.

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kuantitas siswa yang miskonsepsi pada No. Konsep 1 sebesar 40%  dan  pada  No.  Konsep  2  sebesar  37,5%.  Dengan mengidentifikasi  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi,  tenaga pendidik mempunyai informasi yang cukup untuk membenahi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa,  dengan  menggunakan model pembelajaran yang berfariasi dirasa efektif untuk dapat menurunkan kuantitas siswa yang miskonsepsi.

## U CAPAN T ERIMAKASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada STKIP Singkawang yang  telah  memfasilitasi  penulis  sehingga  tulisan  ini  dapat dipublikasikan dalam berkala ilmiah STKIP Singkawang.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Yunianingsih,  Wulan.  &  Suyono.  (2013).  Tingkat Keterampilan  Berpikir  Siswa  Saling  Bergantung (DEPENDEN)  Dengan  Tingkat  Penguasaan  Konsep Siswa. UNESA Journal of Chemical Education 2 (1), 1- 10.
[2] Wahyuningsih,  Tri.,  Raharjo,  Trustho.,  Masithoh,  Dyah Fitriana.  (2013).  Pembuatan  Instrumen  Tes  Diagnostik Fisika  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan Fisika (2013) 1 (1), 111-117.
[3] Suparno,  Paul.  (2005). Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
[4] Kurniawan,  Yudi.  &  Suhandi,  Andi.  (2015).  The  Three Tier-Test  for  Identification  The  Quantity  of  Students’ Misconception  on  Newton’s  First  Laws. Global Iluminators Publishing , (2), 313-319.
[5] Isnaini.  (2015).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa Fisika  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Pada  Mata  Kuliah Fisika  Dasar  Materi  Gaya  Dan  Gerak. KONSTAN: Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika Vol. 1. no.1 (2015) hal. 29-3.