## Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Siswa melalui Pengembangan Modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Kharisma Swandhana Madziatul Churiyah Lohana Juariyah
Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Negeri Malang E-mail: imathesukos@gmail.com
Abstract : This research and development aimed to produce a module of Employee Administration based on Guided Inquiry Learning Strategy for the twelfth grade students of Office Administration program, to determine  the  feasibility  of  the  module  developed  through  validation,  and  to  know  whether  there  is  an improvement towards independent learning and students’ ourcomes before and after using the module This research and development used 4D model. It consisted of 4 stages of development: define, design, develop, and  disseminate.  It  was  obtained  the  average  sore  of  post-test  91.76  in  the  experimental  class,  and  the results  of  material  and  module  validation  reached  90.66%  and  88.30%.    The  result  of  questionnaire distribution of independent learning using the module showed 90%. Thus, from the results of this research showed that the Employee Administration module was applicable and able to improve independent learning and  students’  outcomes.  It  was  suggested  to  use  this  module  as  a  supporting  alternative  for  learning Employee Administration, specifically on material of discharging employees and pension.
Keywords : Module, Guided Inquiry, Employee Administration, Independent Learning, Learning Outcomes.
ABSTRAK :  Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk siswa SMK kelas XII Program  Keahlian  Administrasi  Perkantoran.,  mengetahui  kelayakan  modul  yang  telah  dikembangkan melalui  hasil  validasi,  dan  mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  dengan menggunakan 4D model. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define , design , develop , dan disseminate. Diperoleh hasil rata rata nilai post test 91,76 pada kelas eksperimen, hasil validasi oleh ahli materi dan ahli modul mencapai hasil 90,66% dan 88,30%,  hasil penyebaran angket kemandirian belajar siswa  dengan  menggunakan  modul  juga  mencapai  persentase  90%,  dari  hasil  penenlitian  diatas menunjukkan bahwa modul administrasi kepegawaian terbukti layak dan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar siswa. Lebih lanjut disarankan untuk menggunakan modul ini sebagai alternative penunjang pembelajaran  Administrasi  Kepegawaian khususnya pada  materi pemberhentian pegawai dan pensiun.
Kata Kunci : Modul, Inkuiri Terbimbing, Administrasi Kepegawaian, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar.
Berbagai  macam  upaya  perbaikan  telah dilakukan dalam mengembangkan dan memajukan  kualitas  pendidikan  yang  baik  di Indonesia. Pemerintah telah melakukan perubahan  Kurikulum  yang  diperkenalkan dengan  sebutan  Kurikulum  2013.  Terkait dengan  diberlakukannya  Kurikulum  2013  ada beberapa tantangan yang dialami oleh beberapa sekolah  dalam  penerapannya.  Salah  satunya ialah  dengan  adanya  penambahan  mata
pelajaran  baru  yang  mengakibatkan  sekolah kekurangan  bahan  ajar  dalam  pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam proses belajar mengajar. SMK Negeri 1 Pasuruan merupakan salah satu dari banyak sekolah yang mengalami kesulitan  menemukan  bahan  ajar  dalam beberapa mata pelajaran baru yang ada di dalam Kurikulum 2013.
Hasil  wawancara  awal  kepada  guru mata  pelajaran  Administrasi  Kepegawaian
kelas  XII  APK  di  SMKN  1  Pasuruan menunjukkan  bahwa  adanya  kesulitan  guru untuk  menemukan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan untuk proses belajar mengajar mata pelajaran baru ini. Kesulitan menemukan buku ajar,  modul  atau  LKS  yang  sesuai  dengan silabus  mata  pelajaran  ini,  semakin  membuat para  guru  bingung  dalam  mengajarkan  mata pelajaran  tersebut.Kebutuhan  siswa  dan  guru mengenai  bahan  ajar  yang  tepat  dan  efektif, menuntut  perlu  dikembangkannya  bahan  ajar berupa  modul  dalam  membantu  proses pengajaran  pada  mata  pelajaran  Administrasi Kepegawaian.  Pemilihan  modul  yang  peneliti pilih  untuk  kembangkan  ialah  menggunakan modul    berbasis  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry )  karena  model  pembelajaran  ini memiliki  kelebihan  dibanding  buku  paket maupun  LKS  yang  lainnya,  yaitu  dapat membuat  siswa  lebih  tertarik,  lebih  mandiri, dan  lebih  aktif  dalam  belajar.    Menurut Prambudi (2010: 4), langkah-langkah pembelajaran inkuiri adalah orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan kesimpulan. Penelitian pengembangan ini menggunakan model pembelajaran  inkuiri terbimbing. Inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran dimana guru membimbing siswa agar siswa dapat aktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Inkuiri terbimbing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa dimana dalam proses pembelajarannya dapat membuat siswa  aktif,  namun  pada  prosesnya  guru  tidak melepas  begitu  saja  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar melainkan memberikan bimbingan. Beberapa penelitian juga telah menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  dengan  adanya  pengembangan  modul berbasis inkuiri terbimbing, diantaranya yaitu.
Penelitian pengembangan yang dilakukan  oleh  Sugiyanto,  dkk.  (2013:22) menunjukkan  perolehan  rata-rata  penilaian hampir semua tahapan, yaitu pada uji coba ahli adalah  3,6  dalam  skala  empat,  nilai  tersebut termasuk  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar setelah digunakannya modul yang telah
dikembangkan.  Penelitian  yang  sejenis  juga dilakukan oleh Novana, dkk. (2014 : 108-122) hasil penilaian terhadap modul  inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal  yang dikembangkan memperoleh skor 85.27, sangat layak diterapkan dalam pembelajaran di SMA. Prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dalam pembelajaran menggunakan  modul  inkuiri  terbimbing  lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  inkuiri mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Didukung  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Setiawati, dkk. (2012) diperoleh rerata skor hasil validasi oleh  tiga  validator  adalah  49  dan  termasuk kategori  sangat  baik  dan  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dengan  sedikit revisi sesuai saran dari validator. Keterlaksanaan  pembelajaran  selama  empat kali pertemuan diperoleh rerata skor 97,25 dari dua  observer  termasuk  kategori  sangat  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk mengoptimalkan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Hasil penelitian sebelumnya oleh Cahyani, dkk. (2015:175)  juga  menyatakan  berdasarkan perbandingan  hasil  belajar  siswa  antara sebelum dan setelah menggunakan modul hasil pengembangan  diketahui  terjadi  peningkatan hasil  belajar  ditunjukkan  dalam  persentase ketuntasan  kelas.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa penggunaan modul Administrasi Kepegawaian dapat dikatakan efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  (Studi  pada  Siswa  Kelas  XII APK di SMKN 1 Pasuruan)

## METODE
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah model yang disarankan oleh Thiagarajan,
Semmel  and  Semmel  adalah  4D  (Trianto, 2010:190).    Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu define , design , develop , dan disseminate atau diadaptasikan menjadi 4P, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Model  ini dimodifikasi  karena  adanya  keterbatasan waktu,  tenaga,  dan  biaya,  disesuaikan  dengan kebutuhan  peneliti.  Pada  tahap  pendefinisan peneliti  melakukan  analisis  awal  lapangan dengan  mewawancarai  guru  mata  pelajaran Administrasi  kepegawaian  kelas  XII  APK ditemukan  suatu  masalah  yang  berkaitan dengan  penerapan  kurikulum  2013  yaitu  guru kesulitan  menemukan  bahan  ajar  yang  tepat untuk menunjang proses pembelajaran, selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  siswa, kemudian  analisis  materi,  dan  merumuskan tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  tahap perancangan  peneliti    melakukan  penyusunan draft produk awal yang sesuai dengan masalah yang  ditemukan  serta  data  yang  diperlukan. Penyusunan  draft  produk  awal  ini  bertujuan untuk diuji oleh ahli materi dan ahli modul.
Pada tahap pengembangan draft produk awal  selanjutnya  divalidasi  oleh  Drs.  Suyadi sebagai ahli materi dan Drs. I Nyoman Suputra, M.Si.  sebagai  ahli  modul.  Uji  ahli  materi  dan ahli  modul  ini  dilakukan  dengan  mengisi angket validasi yang telah disusun oleh peneliti berdasarkan  standar  mutu  penulisan  modul yang  baik  dan  benar  menurut  Badan  Standar Nasional  Pendidikan.  Angket  validasi  yang diisi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  modul  memuat aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan bahasa dan kelayakan kegrafikan.
Berdasarkan hasil validasi, jika ditemukan  kekurangan  pada  produk  hasil pengembangan, maka produk hasil pengembangan selanjutnya direvisi agar menjadi produk yang lebih baik. Setelah produk hasil pengembangan divalidasi oleh ahli materi dan ahli modul, produk kemudian diuji kembali pada tahap uji kelompok kecil dan uji kelompok besar.  Uji  kelompok  kecil  diberikan  kepada siswa kelas XI APK 2. Uji kelompok kecil ini dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan kemenarikan produk sebagai modul
pembelajaran. Selanjutnya pada tahap penyebaran,  draft  yang  sudah  disempurnakan
pada tahap perancangan kemudian diujicobakan  pada  uji  coba  kelompok  besar pada kelas XII APK 1.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi produk  pengembangan  modul  ini  berupa  data kualitatif dan kuantitatif yang dapat digunakan untuk  perbaikan  atau  penyempurnaan  hasil pengembangan produk penelitian. Data kualitatif  diperoleh  dari  kritik  dan  saran  yang diberikan  validator  ahli  modul,  validator  ahli materi,  dan  siswa  pada  lembar  validasi. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari penghitungan  skor  pada  lembar  validasi  yang diberikan oleh validator, lembar observasi yang diberikan pada observer dan skor pada post test hasil  belajar  siswa  yang  diisi  di  akhir pembelajaran.  Pada  lembar  validasi  memuat aspek penilaian dan skala penilaian modul yang dikembangkan.  Skala  pengukuran  dalam lembar  validasi  tersebut  menggunakan  skala Likert.
Analisis  data  validasi  ahli  materi,  ahli modul dan siswa pada data kualitatif diperoleh dari  kritik  dan  saran  validator  untuk penyempurnaan  modul  yang  dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari skor lembar validasi pada tiap-tiap item jawaban dari setiap  pernyataan.  Data  yang  diperoleh termasuk kedalam data numerik yang dianalisis dengan teknik analisis rata-rata. Kemudian data dianalisis    dihitung  dengan  menghitung  rata- rata  jawaban  berdasarkan  skor  setiap  jawaban dari responden.
Selanjutnya peneliti melakukan kesimpulan  hasil  yang  didasarkan  pada persentase  skor  yang  diasumsikan  sebagai persen kelayakan media, yaitu kriteria validitas dan  penilaian  angket  yang  dpat  dilihat  pada tabel 1.
Sedangkan  untuk  kemandirian  belajar Pada angket kemandirian belajar, siswa diminta untuk memberikan tanda (√) pada kolom yang disediakan  pada  lembar  angket  yang  tersedia sesuai  dengan  keadaan  siswa  untuk  setiap pernyataan  yang  diberikan.  Dalam  setiap pernyataan  terdiri  dari  5  alternatif  pilihan jawaban yaitu yang terlihat pada tabel 3.
SL : Selalu KD : Kadang-kadang SR : Sering
HTP : Hampir Tidak Pernah TP : Tidak Pernah

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Modul  yang  telah  dikembangkan  terdiri  dari tiga  bagian,  yaitu  (1)  bagian  pendahuluan,  (2) bagian  isi,  dan  (3)  bagian  penutup.  Bagian pendahuluan  meliputi  cover,  kata  pengantar, daftar isi, model penyajian, cakupan kompetensi,  petunjuk  penggunaan  modul,  dan peta  konsep.  Bagian  isi  berisi  tahapan pembelajaran  guided  inquiry  yang  terdapat pada setiap kegiatan belajar.
Hasil  data  validasi  yang  diperoleh  dari ahli  materi  menunjukkan  bahwa  persentase kelayakan modul sebesar 90,66%  yang berarti memiliki  kriteria  “sangat  valid”  dan  dapat digunakan sebagai modul pembelajaran dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan  ahli modul menunjukkan persentase sebesar 88,30%  yang  memiliki  kriteria  “sangat  valid” dan layak digunakan sebagai modul pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil  validasi  siswa  pada  uji  coba  kelompok kecil memiliki persentase sebesar 90% dengan kriteria “sangat valid”. Sedangkan berdasarkan data  kualitatif  hasil  uji  coba  dapat  diketahui bahwa  terdapat  kekurangan  pada  modul pembelajaran dan perlu dilakukan revisi produk lebih  lanjut  untuk  dijadikan  pertimbangan untuk menyempurnakan modul sebelum diujicobakan secara luas pada kelompok besar.
Hasil analisis data validasi ahli materi, ahli modul, dan uji coba kelompok kecil dapat diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  modul Administrasi Kepegawaian yang dikembangkan  adalah  sangat  valid  dan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  uji  coba  produk  secara  luas  pada kelompok besar, yaitu kelas XII APK 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XII APK 2 sebagai kelas  kontrol  dapat  dilakukan.  Tahapan  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat efektivitas penggunaan  modul  pembelajaran  berdasarkan
aktivitas, kemandirian belajar dan hasil belajar siswa di kelas.
Gambar 1 menunjukkan bahwa rata-rata persentase aktivitas siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  87,50% daripada  kelas  kontrol  yang  hanya  76,25%. Sehingga dapat disimpulkan, kegiatan pembelajaran  menggunakan  modul  pada kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  di  kelas.  Sedangkan  aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol sangat kurang karena  siswa  cenderung  cepat  bosan  dengan materi pembelajaran yang disampaikan melalui media power point. Siswa cenderung mengobrol  dengan  teman  sebangku  pada  saat guru membimbing siswa dalam mengembangkan  konsep  pembelajaran  pada tahap  eksplanasi.  Selain  itu  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  karena tidak ada sumber belajar yang digunakan secara khusus untuk mendukung proses pembelajaran pada materi yang dipelajari.
Keefektifan  penggunaan  modul  tidak hanya dilihat dari hasil aktivitas siswa di kelas, tetapi  juga  pada  hasil  belajar  siswa  melalui kegiatan post  test setelah materi  pembelajaran disampaikan  secara  keseluruhan.  Berikut disajikan  Tabel  perbandingan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang terlihat pada tabel 4.
Pada  penyajian  hasil  belajar  siswa melalui kegiatan post test yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa modul Administrasi Kepegawaian efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Tidak hanya aktivitas belajar siswa dan hasil  belajar  siswa  tetapi  kemandirian  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan pada gambar 2.
Rata-  rata  hasil  angket  kemandirian belajar uji coba lapangan menunjukkan bahwa persentase kemandirian belajar siswa kelas XII APK 1 sebagai kelas eksperimen (dalam proses pembelajaran menggunakan modul administrasi kepegawaian) menunjukkan angka 82,27%    sedangkan  untuk  kelas    XII  APK  2 sebagai kelas kontrol (dalam proses pembelajaran  tidak  menggunakan  modul
administrasi  kepegawaian)  menunjukkan  hasil rata-rata 77,94%. Hal ini menunjukkan tingkat kemandirian  belajar  siswa  pada  kedua  kelas tersebut  memiliki  perbedaan,  kelas  yang menggunakan modul administrasi kepegawaian berbasis strategi pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki tingkat kemandirian yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak menggunakan modul administrasi kepegawaian  berbasis  strategi  pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Pembahasan
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  dan  menarik  yang didesain  guna  membantu  siswa  dalam  proses belajar.  Modul  juga  dapat  digunakan  sebagai alat  bantu  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam pembelajaran dikelas sesuai dengan tujuan dari kurikulum 2013. Daryanto (2013:09)
menyatakan  “Modul  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh, dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajar yang spesifik”.
Dalam mendukung terlaksananya kurikulum 2013 peneliti berusaha mengembangkan bahan ajar yang relevan untuk mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas. Sehingga  siswa  dapat  memperoleh  materi pembelajaran  dan  mengembangkan  konsep materi  secara  maksimal  melalui  penggunaan bahan  ajar  cetak  berupa  modul.  Modul pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti dirancang  secara  khusus  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  pada  siswa  kelas  XII program  keahlian  administrasi  perkantoran berdasarkan kurikulum.
Modul pembelajaran ini didesain dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Langkah-  langkah  inkuiri yaitu  terdiri  dari  enam  langkah  yaitu  (1)  mari membaca,  pada  tahap  ini  siswa  diberi  materi pengantar  untuk  menggali  informasi  lebih banyak,  (2)  mari  merumuskan  masalah,  pada tahap  ini  siswa  diberi  masalah  berupa pertanyaan  yang  merangsang  siswa  untuk melakukan  analisis  data,  (3)  mari  membuat
hipotesis, pada tahap ini siswa dibimbing dalam membuat hipotesis berdasarkan analisis masalah,  (4)  mari  mengumpulkan  data,  pada tahap ini siswa diajak untuk menganalisis data dengan cara menjawab pertanyaan- pertanyaan yang  diajukan  terkait  konsep  yang  dipelajari, (5) mari menguji hipotesis, pada tahap ini siswa dibimbing untuk menemukan jawaban sebenarnya  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan,  dan  (6)  mari membuat  kesimpulan,  pada  tahap  ini  siswa dituntut untuk menarik kesimpulan dari semua tahap yang telah dilalui dari hasil analisis data dengan menjawab pertanyaan- pertanyaan yang terkait materi pembelajaran.
Modul Administrasi Kepegawaian yang telah dikembangkan ini memuat dua kompetensi dasar, yaitu pemberhentian pegawai  dan  pensiun.  Kompetensi  dasar  ini dipilih  berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  sesuai  kebutuhan  pada  tahap  awal dengan melakukan wawancara pada guru mata pelajaran dan beberapa siswa kelas XII program keahlian  administrasi  perkantoran  di  SMK Negeri 1 Pasuruan.
Pengembangan  modul  Administrasi Kepegawaian  berbasis  strategi  pembelajaran guided inquiry ini bertujuan untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  menurut caranya masing-masing sehingga dapat mewujudkan cara belajar  yang berkonsentrasi dengan  memanfaatkan  waktu  belajarnya.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Setiawati, dkk. (2012: 24) bahwa “Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk  mencari,  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh rasa percaya diri”.
Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu define , design , develop , dan disseminate atau diadaptasikan menjadi 4P,
yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Peneliti melakukan analisis materi, kemudian melakukan rancangan awal, dan mengembangkan  rancangan  awal    melalui
tahap validasi oleh ahli materi dan ahli media, dan  oleh  uji  coba  kelompok  kecil  yang dinyatakan bahwa modul administrasi kepegawaian  valid  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Kemudian  hasil  pengembangan yang  telah  divalidasi  digunakan  dalam  proses pembelajaran selama dua kali pertemuan siswa dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan dalam  modul  untuk  diselesaikan  baik  melalui diskusi  kelompok  maupun  secara  individual agar  mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
Siswa diarahkan untuk mengikuti tahap demi tahap pada setiap kegiatan pembelajaran. Sebelum  mempelajari  isi  modul  lebih  lanjut siswa diharuskan membaca petunjuk penggunaan  modul  agar  siswa  mudah  dalam belajar.  Siswa  tidak  diperkenankan  untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran selanjutnya sebelum mampu menguasai tahap yang terdapat di dalam modul dengan baik. Oleh  karena itu, untuk  mencapai  tujuan  penggunaan  modul secara  efektif,  modul  dilengkapi  dengan  buku pegangan  guru  sebagai  acuan  bagi  guru  mata pelajaran  untuk  membimbing  siswa  dalam belajar di kelas.
Selama tahap pra pengembangan  peneliti telah mengolah data hasil belajar siswa dengan nilai  perbandingan  dari  rata-rata  nilai  tugas harian  siswa  peneliti  melakukan  penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari nilai hasil rata-rata tugas harian siswa didapat nilai kelas  XII  APK  1  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelas  XII  APK  2,  sehingga  kelas  XII APK 1 dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas  XII  APK  2  dijadikan  sebagai  kelas kontrol.
Proses pembelajaran dalam kelas eksperimen  digunakan  modul  sebagai  acuan selama proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuri terbimbing    Pada  tahap  awal,  guru  banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap- tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi,  sehingga  siswa  mampu  melakukan proses  inkuiri  secara  mandiri.  Ketika  siswa belajar  dengan  menggunakan  modul  siswa lebih semangat dalam memahami pembelajaran dibuktikan  dengan  antusias  para  siswa  dalam merespon pertanyaan pertanyaan dalam modul
yang  dilengkapi  dengan  gambar  dan  ilustrasi yang  menarik  minat  siswa  selama  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peran  guru selama proses pembelajaran ialah memberikan bimbingan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan  diskusi  multi  arah  yang  dapat  menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran. Selama proses pembelajaran siswa dalam kelas eksperimen lebih aktif dalam kelompok diskusi dengan  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan yang  kritis  terhadap  guru.  Kemudian  setelah dilakukannya proses pembelajaran menggunakan modul berbasis strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  hasil  belajar siswa diukur menggunakan post test.
Proses pembelajaran dalam kelas kontrol digunakan metode pembelajaran STAD ( Student Achievement And Divisions ) dan tanpa menggunakan modul berbasis strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  jadi  siswa diajar  dengan  cara  ceramah  kemudian  dibagi menjadi kelompok kemudian siswa melakukan presentasi di depan kelas dan tidak menggunakan  modul  sebagai  acuan  selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis pembelajaran  di  sekolah  dapat  dinyatakan bahwa kondisi siswa dalam proses pembelajaran  tidak  bisa  membangun  sikap aktif, karena guru masih mendominasi kegiatan belajar  mengajar.  Diperlukan  bahan  ajar  yang dapat  membimbing  siswa  untuk  dapat  dapat belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  selaras  dengan pernyataan  Slameto  (2010:  67)  Alat  pelajaran erat  hubungannya  dengan  dengan  cara  belajar siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru  pada  waktu  mengajar  dipakai  pula  oleh siswa  untuk  menerima  bahan  yang  diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar  penerimaan  bahan  pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima  pelajaran  dan  menguasainya,  maka belajarnya  akan  menjadi  lebih  giat  dan  lebih maju.
Setelah  penerapan  proses  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  STAD ( Student  Achievement  And  Divisions )  hasil belajar  siswa  diukur  dengan  mengadakan post test .
Hasil dari post test dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dalam ranah kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dengan perbandingan  menggunakan  nilai  rata-  rata kelas sebelum menggunakan modul dan setelah menggunakan  modul.  Berbeda  dengan  kelas kontrol  siswa  mengalami  penurunan  tanpa adanya  bantuan  acuan  menggunakan  modul. Perbedaan  nilai  hasil post  test antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  dikarenakan ketika  diajar  dengan  acuan  modul  siswa  lebih tertarik,  bersemangat,  dan  mandiri  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novana, dkk.  (2014:  108)  dinyatakan  bahwa  modul inkuiri terbimbing  berbasis  potensi  lokal yang dikembangkan  memperoleh  skor  yang  cukup tinggi  dan  sangat  layak  diterapkan  dalam pembelajaran di SMA. Prestasi belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  modul  inkuiri terbimbing  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.  Hasil  dalam  penelitian  ini  juga didukung oleh oleh hasil penelitian sebelumnya Cahyani,  dkk.  (2015:175)  yang  menyatakan Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar  siswa antara  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  hasil  pengembangan  diketahui  terjadi peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  dalam persentase  ketuntasan  kelas.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul Administrasi  Kepegawaian  dapat  dikatakan efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Selain  terlihat  dari  hasil  belajar, keefektifan  bahan  ajar  juga  terlihat  pada kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  2 orang  observer.  Berdasarkan  data  penilaian aktivitas  siswa  didapatkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen mengalami persentase keberhasilan tindakan  pertemuan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  oleh  Dimyati  &  Mudjiono  (2009: 173)  yang  menyebutkan  bahwa  “Model pengajaran inkuiri merupakan pengajaran yang terpusat  pada  siswa.  Dalam  pengajaran  ini siswa  menjadi  aktif  belajar”.  Hal  ini  juga didukung dengan hasil penelitian oleh Purwanti,  dkk.  (2013:  21)  disebutkan  bahwa Berdasarkan  persentase  penilaian  aktivitas
siswa  didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen cenderung  lebih  aktif  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Siswa pada kelas kontrol terlihat kurang  antusias  dan  cepat  bosan  pada  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  uji coba  lapangan  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan modul juga mendapat persentase penilaian kemandirian belajar yang lebih tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa dengan menggunakan modul lebih aktif dan mandiri selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  modul  dapat  disimpulkan bahwa peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah  sebagai  fasilitator  dan  mediator  untuk membantu  siswa  belajar.  Sesuai  pernyataan yang  diungkapkan  oleh  Kunandar  (2010:  76) “Guru  sebagai  fasilitator  harus  menyediakan bahan  ajar  yang  memadai  agar  memudahkan siswa  untuk  belajar  “.  Dari  kajian  hasil pengembangan modul
Administrasi
Kepegawaian  berbasis guided  inquiry guru dapat memanfaatkan bahan ajar  untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sebagai  sumber  belajar  dalam  meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar siswa.
Keunggulan modul Administrasi Kepegawaian  dengan  strategi  pembelajaran guided  inquiry ,  yaitu  yang  pertama,  isi materi pembelajaran  yang  dimuat  di  dalam  modul dikembangkan secara luas dengan menggunakan bahasa ilmiah sehingga memiliki kesan  ramah  dan  mudah  untuk  dipahami  oleh pembaca.  Kedua,  modul  dapat  membantu meningkatkan aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar. Ketiga, modul membantu siswa untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  dalam belajar.  Dan  keempat,  modul  pembelajaran yang dikembangkan peneliti memuat langkah- langkah  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar yang  dilengkapi  dengan  ilustrasi  atau  gambar pendukung,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami  dan  menarik  minat  siswa  dalam membaca  materi  pembelajaran  yang  ada  di dalam modul.
Kelemahan modul Administrasi Kepegawaian  dengan  strategi  pembelajaran guided inquiry yaitu, yang pertama kompetensi dasar  yang  dikembangkan  didalam  modul menggunakan  kurikulum  2013,  sehingga
kurang  efektif  jika  modul  diterapkan  pada kurikulum  yang  berbeda.  Yang  kedua, kompetensi dasar pada modul yang dikembangkan hanya memuat dua kompetensi dasar  yaitu  mengenai  pemberhentian  pegawai dan  pensiun,  sehingga  tidak  mencakup keseluruhan materi yang ada di kelas XII APK pada mata pelajaran Administrasi Kepegawaian di semester ganjil.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah direvisi,  dapat  dibuat  kesimpulan  yaitu  yang pertama  penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan modul Administrasi Kepegawaian  berbasis guided  inquiry pada kompetensi dasar Pemberhentian Pegawai dan Pensiun  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  kelas  XII  program  keahlian Administrasi Perkantoran semester ganjil yang dilengkapi  dengan  buku  pegangan  guru,  yang kedua modul hasil pengembangan ini digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  oleh  validator ahli modul, ahli materi, dan 6 orang siswa yang ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi,  penyajian,
kebahasaan,  dan  kegrafikan.  Berdasarkan keempat aspek tersebut dinilai layak digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran, lalu  yang  ketiga  modul  hasil  pengembangan efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran pada  materi  Pemberhentian  Pegawai  dan Pensiun  untuk  SMK  siswa  kelas  XII  program keahlian Administrasi Perkantoran ditinjau dari adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  dan kemandirian belajar siswa.
Saran Berdasarkan hasil pengembangan ini, disarankan agar siswa menggunakan modul ini sebagai pedoman belajar untuk proses mempelajari pelajaran Administrasi Kepegawaian. Begitupula para guru juga dapat menggunakan  bahan  ajar  modul  ini.  Karena modul hasil pengembangan ini menuntun siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  materi pembelajran.  Selain  itu,  peran  guru  juga dimudahkan. Guru tidak lagi harus menjelaskan atau mecatatkan materi, guru berperan sebagai fasilitator  yang  memandu  siswa  dalam merumuskan  konsep  sekaligus  sebagai  pihak yang akan dijadikan tempat bertanya oleh siswa jika terdapat kesulitan.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyani,  F.  N.,  Arief,  M.,  &  Sarbini.  2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Pengembangan Modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Bisnis dan  Manajemen ,  (Online),  3(1):  175, (http://journal.um.ac.id/index.php/jpbm), diakses 11 Maret 2016.
Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar
Untuk Persiapan Guru dalam Mengajar) .
Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kunandar. 2010. Guru Profesional Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Novana,T., Sajidan., & Maridi. 2014. Pengembangan Modul Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Lokal  Pada  Materi Tumbuhan  Lumut  (bryophyta)  dan tumbuhan  paku  (pteridophyta).  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  (Online),  3  (2):  108- 122, ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id), diakses
15 September 2015. Prambudi,  S.  2010. Strategi  Pembelajaran Inkuiri. (Online).
(http://shoimprambudi.wordpress.com),
diakses 2 Oktober 2015.
Purwanti, I., & Sunariningsih. 2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Pengembangan Modul Kearsipan Berbasis Guided Inquiry. Jurnal Pendidikan  Bisnis  dan  Manajemen , (Online), 1 (3): 1-70,
(http://journal.um.ac.id/index.php/jpbm),
diakses 11 Maret 2016.
Setiawati,  R.,  Fatmaryanti,S.D.,  &  Ngazizah,
N. 2012. Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik  pada  Pokok  Bahasan  Listrik
Dinamis di SMA N 8 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Ilmu Pendidikan ,  (Online),  3  (1):  24-27,
(http://ejournal.umpwr.ac.id),  diakses  15 September 2015.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor- faktor yang Mempengaruhi .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Sugiyanto.,  Sunarno,  W.,  &  Prayitno,  B.A.
2013.  Pengembangan  Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Multimedia
Pada  Materi  Keanekaragaman  Makhluk Hidup  di  SMPN  1  Kendal  Kabupaten Ngawi. Jurnal Ilmu Pendidikan , (Online), 6 (1):22-23, (http://jurnal.fkip.uns.ac.id),  diakses  15 September 2015. Sugiyono,  W.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono,  W.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tahar, I., Enceng. 2005. Hubungan Kemandirian  belajar  dan  Hasil  Belajar Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal
Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh , (Online), 7 (2): 91-101, (www.lppm.ut.ac.id), diakses 2 November 2015. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tabel 1 Kriteria Validitas Data Penilaian Angket PERSENTASE
KETERANGAN 85%-100%
70%-84% 55%-69% <55% Sangat Valid Valid
Kurang Valid Tidak Valid
Sumber: Sugiyono, 2015:315
Tabel 2 Pedoman Penskoran Angket Kemandirian Belajar Siswa Jenis Pernyataan SL SR KD HTP TP Skor Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
Sumber: Data Diolah Peneliti, 2015
Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Kemandirian Belajar Indikator Item Nomor Butir Jumlah Butir Pengelolaan Belajar 1. Mampu mengelola strategi belajar 5,13 2 2. Mampu mengatur waktu belajar 9,15 2 3. Mampu mengatur tempat belajar 2 1 Tanggung jawab 1. Mampu menilai aktivitas belajar 4,7,10 3
Indikator Item Nomor Butir Jumlah Butir 2. Mampu mengatasi kesulitan memahami bahan ajar 1 1 3. Mampu mengukur kemampuan dari belajar 8,12 2 Penggunaan Sumber Belajar 1. Dapat memilih sumber belajar yang sesuai 6,7,14 3 2. Memiliki bahan ajar 3 1 3. Interaksi peserta ajar dengan bahan ajar 11 1 JUMLAH                                                                               15
Sumber: Tahar, I., & Enceng, 2006:95
Tabel 4 Perbandingan Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Kategori Rata-rata Nilai Post Test XII APK 1 Eksperimen 91,76 XII APK 2 Kontrol 81,22 Selisih 10,54 (Sumber: Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol, 2016) Gambar 1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Gambar 2 Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa 70% 80% 90% XII Apk 1 (Eksperimen) XII Apk 2 (Kontrol) Rata-rata 74 76 78 80 82 84 XII Apk 1 (Eksperimen) XII Apk 2 (Kontrol) Rata-rata