DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v1i1
Received: 030/10/2020 ,   Revised: 12/11/2020, Publish: 22/11/202

## PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) KELAS IV SD 02 PASA GADANG KEC. PADANG SELATAN
Norana 1
1) SDN 02 Pasa Gadang

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik Terintegrasi dengan Model Problem Based Learning (PBL) di Kelas IV SD 02 Pasa  Gadang Kec.  Padang  Selatan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas, dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV  SD  02  Pasa  Gadang  Kec.  Padang  Selatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan proses pembelajaran tematik terintegrasi pada siklus I dan siklus II. Persentase rata-rata  kemampuan  guru  merancang  RPP  dari  75%  menjadi  95,8%.  Persentase  rata-rata pelaksanaan  guru  dari  77,5%  menjadi  92,5%.  Persentase  rata-rata  pelaksanaan  siswa  dari 77,5% menjadi 92,5%.
Kata Kunci: proses pembelajaran tematik terintegrasi, PBL.

## ABSTRACT
The  research  objective  was  to  describe  the  Improvement  of  Integrated  Thematic  Learning Process  with  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  in  Class  IV  SD  02  Pasa  Gadang Kec. South Padang.The research method is classroom action research, with qualitative and quantitative approaches. The research subjects  were teachers and fourth  grade students of SD 02 Pasa Gadang Kec. South  Padang.  The results showed  an increase in  the integrated thematic learning process in cycle I and cycle II. The average percentage of teachers' ability to  design  lesson  plans  from  75%  to  95.8%.  The  average  percentage  of  teacher implementation from 77.5% to  92.5%. The average percentage of students' implementation from 77.5% to 92.5%.
Keywords: integrated thematic learning process, PBL

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  aktivitas.  Dalam  proses pembelajaran kurikulum 2013 mengedepankan perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk merubah tingkah laku siswa supaya lebih bertanggung jawab, peduli lingkungan, disiplin, kerja sama, dan percaya diri. Maka, penilaiannya  lebih  menekankan pada penilaian proses baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kurikulum 2013 melaksanakan pembelajaran tematik  terpadu  dalam  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  perkembangan  siswa.  Hal  ini  dijelaskan  juga  oleh  Kemendikbud  (2014:15) mengatakan bahwa, “Pembelajaran tematik terpadu adalah salah satu model pembelajaran yang efektif  karena  mampu  mewadahi  dan  menyentuh  secara  terpadu  dimensi  emosi,  fisik  dan akademik  siswa  di  dalam  kelas  atau  di  lingkungan  sekolah.”  Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran yang tercipta diarahkan untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai sumber  observasi,  bukan  diberi  tahu.  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  diharapkan membawa perubahan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar (SD).
Berdasarkan hasil observasi peneliti di Kelas IV SD 02 Pasa Gadang Kec. Padang Selatan , peneliti  mendapatkan  permasalahan-permasalahan  baik  itu  dari  segi  guru  maupun  dari  segi siswanya.  Di  sini  terlihat  bahwa  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum  2013  ini masih  belum  berjalan  lancar  seperti  yang  diharapkan,  guru  dominan  menggunakan  metode ceramah, dimana dalam pembelajaran guru berperan aktif sementara siswa hanya mendengarkan sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton.  Banyak    siswa  yang  kurang  bersemangat  untuk belajar,  kurangnya  antusias  siswa  untuk  belajar,  siswa  jarang  bekerja  dengan  kelompoknya dengan  penuh  tanggung  jawab,  guru  belum  begitu  bisa  mengorganisasikan  siswa,  sehingga banyak  siswa  yang  tidak  tahu  tugasnya  masing-masing,  petunjuk  guru  kadang  kurang  jelas sehingga  membuat  siswa  sedikit  bingung,  guru  jarang  membimbing  pada  setiap  kelompoknya hanya  kelompok-kelompok  tertentu,  jarang  membuat  laporan  kelompok  yang  dipresentasikan, sehingga pembelajaran yang terkesan kurang bermakna.
Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan berbagai  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Keunggulan  dari  PBL  adalah  pembelajaran  yang menghadapkan siswa pada masalah-masalah sebelum proses pembelajaran dan masalah-masalah tersebut  adalah  masalah  yang  di  dunia  nyata,  memacu  siswa  untuk  meneliti,  menguraikan,  dan mencari  penyelesaian,  bekerjasama  dalam  kelompok,  serta  merangsang  siswa  untuk  berpikir lebih  keras  lagi,  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  untuk  siswa  serta berkesinambungan.  Hartono  (2014:114)  menjelaskan  bahwa,  “PBL  merupakan  proses pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  sebelum  memulai  proses pembelajaran.” Pembelajaran ini memberikan peluang sebanyak-banyaknya kepada siswa untuk berbagai penemuan, motivasi, dan akan terjalinnya kerjasama dalam  menyelesaikan tugas. PBL juga  mampu  mengantarkan  siswa  pada  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bertanggung  jawab,
dan  saling  menghargai  sesama  teman.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  maka  jelaslah bahwa  PBL  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk  mengobati  masalah-masalah  yang  terjadi. Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  menulis  artikel  dengan  judul,  yaitu:  “Peningkatan  Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Model Problem Based Learning (PBL) di  Kelas IV SD 02 Pasa Gadang Kec. Padang Selatan .”
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Peningkatan Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  Kelas IV SD 02 Pasa Gadang Kec. Padang Selatan .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Di mana PTK adalah  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. PTK yang dilakukan merupakan kegiatan reflektif dalam berpikir dan bertindak yang dilakukan oleh guru. Dalam hal ini Kunandar (2012:45) mengatakan bahwa”,  PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran di kelas.”
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Menurut  Setyosari  (2013:50)  ”Pendekatan  kualitatif  adalah  pendekatan  dimana peneliti  dalam  melakukan  penelitiannya  melakukan  teknik-teknik  observasi  sebagai  pengumpul data untuk menyajikan respons dan perilaku subjek.” Sedangkan Basrowi (2008:5) “Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan yang bermula dari studi tentang ilmu-ulmu alam berupa kajian pseudo-kuantitatif  yang  mengharuskan  semua  kajian  penelitian  diukur  dengan  angka-angka kuantitatif secara ontologis.”
Data  tersebut  terdiri  atas  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Sumber  data  yang  didapat adalah proses pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model PBL di kelas IV SD 02 Pasa Gadang Kec. Padang Selatan  yang diperoleh dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data yaitu  dengan  observasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  observasi  Pelaksanaan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan model Problem Based Learning (PBL). Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan lembar observasi Pelaksanaan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan model Problem Based Learning (PBL).
Data yang diperoleh  dalam penelitian dianalisis dengan  menggunakan  model analisis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  analisis  data  kualitatif  yang dikemukakan oleh Wiriaatdmadja (2007:135) yaitu “Analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul,  mereduksi  data  berdasarkan  masalah  yang diteliti,  malakukan  penyajian  data  terakhir  penyimpulan  dan  verifikasi  data.”  Tahap  analisis tersebut  dilakukan  secara  berulang-ulang  setelah  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap  tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan.  Model  analisis  kuantitatif  yaitu    data  yang  disajikan dalam bentuk angka-angka. Untuk menghitung presentase hasil pengamatan praktik pembelajaran yaitu dalam Kemendikbud (2014:146) dengan rumus persentase sebagai berikut:
Nilai  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x  100%  Selanjutnya  kriteria  taraf  keberhasilannya menurut Kemendikbud (2014:146), yaitu 90<AB ≤ 100 = Amat Baik (AB), 80 < B ≤ 90 = Baik (B), 70 < C ≤ 80 = Cukup (C), ≤ 70 =  Kurang (K).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I

## Perencanaan
Sebelum pelaksanaan dilakukan terlebih dahulu disusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Sebelum RPP disusun, peneliti menganalisis setiap kompetensi dasar yang dikembangkan dalam  buku  guru  dan  buku  siswa  kurikukum  2013  kelas  IV  tema  4  semester  I.  Perencanaan disusun untuk satu kali pertemuan (6 x 35 menit) atau 1 hari pembelajaran. Materi pembelajaran sesuai  dengan  tema  4  Berbagai  Pekerjaan  subtema  2  Barang  dan  Jasa  pada  Pembelajaran  4. Perencanaan  siklus  I  pertemuan  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan  sebelumnya.  Sesuai dengan tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 2 Barang dan Jasa pada Pembelajaran 5. Kompetensi dasar yang diambil yaitu mata pelajaran IPA, Bahasa Indonesia, IPS, dan Matematika.

## Pelaksanaan
Proses  pembelaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL). Tahap-tahap  yang  digunakan  adalah  tahap  menurut  Kemendikbud  (2014:27)  yang  terdiri  dari  5 tahap,  yaitu:  1)  Orientasi  siswa  kepada  masalah,  2)  mengorganisasikan  siswa,  3)  membimbing penyelidikan individu dan kelompok, 4) mengembangkan dan menghasilkan hasil karya/laporan, 5) menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Proses  pembelaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal, yaitu guru menyiapkan siswa untuk belajar, memberikan appersepsi, serta menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti, yaitu pada tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah, melakukan tanya jawab  dan  guru  menetapkan  permasalahan.  Tahap  2  Mengorganisasikan  siswa,  yaitu  guru membentuk  siswa  menjadi  4  kelompok  dan  guru  membagikan  LKS  yang  sama  kepada  setiap kelompok. Tahap 3 Membimbing penyelidikan  individu dan kelompok, yaitu guru membimbing siswa,  mengelilingi  mendatangi  setiap  kelompok  apakah  setiap  kelompok  bekerja  sama  dalam kelompoknya. Memastikan bahwa apakah ada kesulitan siswa dalam mengerjakan LKSnya.
Tahap 4 Mengembangkan dan menghasilkan hasil karya/laporan, yaitu pada tahap ini guru membimbing  siswa  agar  segera  menyelesaikan  LKSnya  dan  mendapatkan  penyelesaian  dari masalahnya. Tahap 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah, yaitu di dalam tahap  ini  guru  mengonfirmasikan  jawaban  siswa. Melakukan  Tanya  jawab  tentang  penyelesaian masalah tersebut. dan kegiatan akhir siswa diberi beberapa latihan sebagai tindak lanjut.

## Pengamatan
Pengamatan  pada  penilaian  RPP  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  melalui  lembar pengamatan  penilaian  RPP,  dengan  aspek  penilaian  terdiri  dari:  (a) Identitas  mata pelajaran,  (b) perumusan indikator, (c) perumusan tujuan pembelajaran, (d) pemilihan materi ajar, (e) pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan media belajar, (g) metode pembelajaran, (h) skenario pembelajaran, (i)  penilaian  autentik.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  persentase  nilai pada penilaian RPP siklus I pertemuan I adalah 69,4% dengan kualifikasi Kurang (K). Sedangkan pengamatan  penilaian  RPP  siklus  I  pertemuan  II  persentase  nilai  pada  adalah  80,6%  dengan kualifikasi  Baik  (B).  Persentase  rata  siklus  I  adalah  75%  dengan  kualifikasi  Cukup  (C). Berdasarkan  hasil  pengamatan  RPP  siklus  II  pertemuan  I  mendapat  nilai  94,4  %  dengan kualifikasi  Amat  Baik  (AB)  dan  pertemuan  II  mendapat  nilai  97,2  %  dengan  kualifikasi  Amat Baik  (AB),  sehingga  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  95,8  %  dengan kualifikasi amat baik (AB).
Pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  pada pelaksanaan guru siklus I pertemuan I persentase yang diperoleh adalah 75% dengan kualifikasi Cukup (C)  dan  pertemuan  II  adalah  80 % dengan  kualifikasi  baik  (B),  sehingga  persentase  dari rata-rata yang didapat dari 77,5 % dengan kualifikasi cukup (C). Siklus II pertemuan I diperoleh 90  %  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB)  dan  petemuan  II  diperoleh  persentase  95  %  dengan kualifikasi amat baik (AB) sehingga mendapat persentase rata-rata pelaksanaan guru yaitu 92.5 % dengan kualifikasi amat baik (AB). Dari pelaksanaan  siswa persentase siklus I pertemuan I yaitu 90  %  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB)  dan  petemuan  II  diperoleh  persentase  95  %  dengan kualifikasi amat baik (AB) sehingga  mendapat persentase rata-rata pelaksanaan siswa  yaitu 92.5 % dengan kualifikasi amat baik (AB).

## Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan diketahui bahwa perencanaan pembelajaran tematik terpadu  dengan  model  PBL  semua  aspek  sudah  ada  namun  belum  terlaksana  dengan  maksimal. Hal  ini  terlihat  masih  adanya  aspek  yang  sesuai  sebagian.  Sesuai  dengan  hasil  refleksi  peneliti dengan  guru  kelas  terkait  perencanaan  siklus  I  pertemuan  I  ini,  maka  kekurangan-kekurangan yang  telah  disebutkan  di  atas  harus  diperbaiki  pada  siklus  I  pertemuan  II  agar  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  maksimal.sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II  diketahui bahwa  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  semua  aspek  sudah  ada walau  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Namun  sudah  ada  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  masih  adanya  aspek  yang  sesuai  sebagian.  Sesuai  dengan  hasil refleksi  peneliti  dengan  guru  kelas  terkait  perencanaan  siklus  I  pertemuan  II    ini,  maka kekurangan-kekurangan yang telah disebutkan di atas harus diperbaiki pada siklus II agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  pada  siklus  I  pertemuan  I belum terlaksana dengan baik. Pada hasil pengamatan masih ditemukan kekurangan-kekurangan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penerapan model PBL pada pembelajaran tematik terpadu belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Dari  refleksi  pada  siklus  I  pertemuan  I, disimpulkan  bahwa
tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  pada  siklus  I  pertemuan  I  belum  tercapai  dengan  baik. Dengan demikian, peningkatan proses pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL peneliti lanjutkan  pada  siklus  I  pertemuan  II  dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang ditemui pada siklus I pertemuan I. Kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I pertemuan I akan diperbaiki pada siklus I pertemuan II. Sedangkan pada siklus I pertemuan II Pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  pada  siklus  I  pertemuan  II  belum  terlaksana dengan  baik.  Namun  sudah  mengalami  peningakatan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan hasil  pengamatan  masih  ditemukan  kekurangan-kekurangan.  Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan tentang pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL dari aspek guru dan siswa pada  siklus  I  pertemuan  II  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  pada  pembelajaran tematik  terpadu  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Namun  sudah    mengalami  peningkatan walaupun  belum  secara  signifikan.  Dari  refleksi  pada  siklus  I  pada  pertemuan  I  dan  II, disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  pada  siklus  I  belum  tercapai  dengan baik.  Dengan  demikian,  peningkatan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL peneliti  lanjutkan  pada  siklus  II  dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang  ditemui pada  siklus  I  pertemuan  I  dan  II.  Kekurangan-kekurangan  yang  ditemui  pada  siklus  I  akan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan pada siklus II pertemuan I tidak jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus sebelumnya. Materi pembelajaran pada siklus II pertemuan I  ini diperoleh dari  buku guru, buku siswa,  internet  serta  buku  penunjang  yang  relevan.  Sesuai  dengan  tema  4  Berbagai  Pekerjaan subtema  3  Pekerjaan  Orang  Tuaku  pada  Pembelajaran  2.  Perencanaan  siklus  II  pertemuan  II disesuaikan  dengan  tema  4  Berbagai  Pekerjaan  subtema  3  Pekerjaan  Orang  Tuaku  pada Pembelajaran 4. Kompetensi dasar yang diambil berdasarkan mata pelajaran IPS, IPA, PPKn, dan Matematika.

## Pelaksanaan
Pembelajaran  ini  berlangsung  selama    6  x  35  menit  (1  hari  pembelajaran).  Proses pembelaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti dan kegiatan akhir dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Pembelajaran ini berlangsung  selama  6  x  35  menit  (1  hari  pembelajaran).  Proses  pembelaran  pada  penelitian  ini dilakukan  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

## Pengamatan
Penilaian  RPP  siklus  I  pertemuan  I  mendapat  skor  yang  diperoleh  adalah  34  dengan  skor maksimal  36,  maka  persentase  nilai  pada  penilaian  RPP  siklus  II  pertemuan  I  adalah  94,4  % dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB)  dan  siklus  II  pertemuan  II  adalah  97,2  %  dengan  kualifikasi
amat  baik  (AB).  Sehingga  mendapat  persentase  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  95,8  %  dengan kualifikasi amat baik (AB).
Penilaian  pelaksanan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  pada  siklus  II pertemuan  I  mendapat  persentase  adalah  90  %  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB)  dan  siklus  II pertemuan II adalah 95 % dengan kualifikasi amat baik (AB). Sehingga mendapat persentase rata- rata pada siklus II yaitu 92.5 % dengan kualifikasi amat baik (AB).

## Refleksi

## Perencanaan
Berdasarkan hasil pengamatan yang yang dilakukan oleh guru kelas (observer) pada siklus II pertemuan I dapat dilihat bahwa perencanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL sudah  terlaksana  lebih  baik  daripada  siklus  I  dan  kegiatan  pembelajaran  telah  dilaksanakan dengan lebih baik. Terdapat banyak aspek yang sudah terlaksana yang menunjukkan peningkatan dari siklus sebelumnya. Namun masih mengalami kekurangan dalam beberapa aspek. Sedangkan Dari hasil pengamatan yang yang dilakukan oleh guru kelas (observer) pada siklus II pertemuan II dapat  dilihat  bahwa  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  sudah terlaksana  lebih  baik  daripada  siklus  I  dan  pertemuan  sebelumnya  serta  kegiatan  pembelajaran telah  dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Terdapat  banyak  aspek  yang  sudah  terlaksana  yang menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Namun  masih  mengalami  kekurangan  dalam beberapa aspek.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  pada  siklus  II  pertemuan  I sudah  terlaksana  lebih  baik,  karena  sudah  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  dari  setiap pertemuannya.  Namun  masih  ada  beberapa  kekurangan  yang  ditemukan  oleh  guru  kelas (observer).  Berdasarkan    hasil  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan model PBL dari aspek guru dan aspek siswa yang telah dilaksanakan, dapat dilihat bahwa proses pembelajaran tematik terpadu meningkat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian dalam pembelajaran siklus II pertemuan I telah terlaksana dengan cukup baik. Maka, peneliti pada penelitian  ini  melakukan  perbaikan  di  siklus  II  pada  pertemuan  selanjutnya.  Sedangkan Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL pada siklus II pertemuan II sudah terlaksana  lebih  baik,  karena  sudah  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  dari  setiap  pertemuannya. Namun masih ada satu kekurangan yang ditemukan oleh guru kelas (observer). Berdasarkan  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  PBL  dari  aspek  guru  dan aspek  siswa  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  bahwa  proses  pembelajaran  tematik  terpadu meningkat. Dengan demikian, dapat  disimpulkan bahwa penelitian dalam pembelajaran siklus II telah  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Maka,  penelitian  tentang  peningkatan  proses  pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SD ini telah berhasil.

## Siklus I
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  lembar  pengamatan  penilaian  RPP  siklus  I  masih belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  yaitu  pada  tema  4  Berbagai  Pekerjaan  subtema  2  Barang dan Jasa pada pembelajaran 4 dan 5. Berikut  hasil temuan pada siklus I diantaranya:  kesesuaian rumusan  indikator  dengan  aspek  keterampilan  yang  disebabkan  karena  guru  yang  kurang  bisa merumuskan  indikator  dalam  aspek keterampilan.  Materi  ajar  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, penyebabnya  adalah  guru  belum  begitu  tahu  bagaimana  karakteristik  siswa,  sehingga  ada beberapa  materi  yang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Kesesuaian  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa.  Hal  ini  dikarenakan guru belum mantap dalam memahami PBL sehingga masih ada yang belum sesuai dengan PBL. Dari hasil analisis data pada lembaran pengamatan penilaian RPP menunjukkan bahwa perolehan persentase  pada  pembelajaran  4  dan  5  yaitu  dengan  persentase  skor 69,4  %  dan 80,6  %  dengan kualiafikasi kurang (K) dan baik (B).
Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL dari aspek guru dan siswa yang terdapat pada pertemuan I dan pertemuan II dengan persentase skor 75 %, 75 % dan 80%, 80% dengan kualifikasi cukup (C). Di sini menunjukkan ada peningkatan walaupun masih  banyak  kekurangan.  Adapun  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  sebagai berikut: guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan siswa. Hal  ini disebabkan oleh guru yang  langsung  menghadapkan siswa kepada masalah. Guru belum membimbing  siswa  ikut terlibat  dalam  mencari  informasi  hingga  menyelesaikan  masalah  dalam kelompoknya. Hal ini dikarenakan guru terfokus kepada kelompok-kelompok tertentu saja. Guru belum  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  pesan  di  dalam  posternya  kepada  teman- temannya. Hal  ini dikarenakan waktu yang tersedia banyak  yang terpakai untuk siswa  membuat poster.

## Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  perencanaan  pada  siklus  I. Perencanaan  pada  siklus  II  sudah  terlaksana  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB).  Hal  ini berdasarkan  data  hasil  pengamatan  penilaian  RPP  yang  diketahui  bahwa  perolehan  persentase pada pembelajaran 2 dan 4 dengan persentase skor 94,4 % dan 97,2 %. Kekurangan yang terlihat pada pertemuan  I  yaitu:  Pada  aspek  pemilihan  sumber  belajar  masih  ada  deskriptor  yang  belum muncul  yaitu    kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  dan  Pada  aspek  pemilihan  media  belajar masih  ada  deskriptor  yang  belum  muncul  yaitu    kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa. Kekurangan-kekurangan  yang  masih  terlihat  pada  pertemuan  II  yaitu:  Pada  aspek  pemilihan sumber belajar masih ada deskriptor yang belum muncul adalah  kesesuaian dengan karakteristik siswa.  Perencanaan  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan. Berdasarkan  diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SD  02  Pasa  Gadang  Kec.  Padang  Selatan  , selama  pelaksanaan  pembelajaran  ditemukan  kekurangan  pada  peremuan  I  yaitu:  Pada  tahap orientasi  siswa  kepada  masalah,  guru  belum  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan
yang akan dilakukan siswa, dan Pada tahap mengorganisasikan siswa, guru belum memberi nama masing-masing  kelompok.  Sedangkan  kekurangan  pada  siklus  II  pertemuan  II  hanya  pada  saat guru  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok.  Guru  belum  memberi  nama  setiap  kelompok. Sehingga  siswa  tidak  mendapatkan  nama  kelompok  dari  guru.  Siswa  menentukan  sendiri  nama kelompoknya. Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL dari aspek guru dan aspek siswa pada siklus II pertemuan I dan II ini dengan persentase  skor  90%,  90%  dan  90  %,90%  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB).  Di  sini menunjukkan  bahwa  selalu  ada  peningkatan  dari  setiap  pertemuannya  baik  itu  dari  siklus  I pertemuan I dan II hingga ke siklus II pertemuan  I dan II. Dari analisis penelitian siklus II nilai penerapan  PBL  telah  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dilihat  dari  penilaian  proses. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada    siklus  II,  maka  pelaksanaan  siklus  II  telah  terlaksana dengan  baik  dan  peneliti  telah  berhasil  menerapkan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SD 02 Pasa Gadang Kec. Padang Selatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Perencanaan pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  IV  SD  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) dituangkan  dalam  bentuk  RPP  yang  komponen  penyusunnya  terdiri  dari  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media/alat  dan  sumber  pembelajaran,  serta  penilaian  pembelajaran.  RPP dibuat  sesuai  dengan  tahap-tahap  PBL,  antara  lain:  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasikan siswa, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan  dan  menghasilkan  hasil  karya/laporan,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Perencanaan  pembelajaran  dirancang  oleh  peneliti  yang  berperan sebagai  guru  di    kelas  IV  SD  02  Pasa  Gadang  Kec.  Padang  Selatan  .  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  kemampuan  merancang  RPP  pembelalajaran  tematik  terpadu  pada siklus  I  ke  siklus  II  di  setiap  pertemuannya.  Persentase  rata-rata  kemampuan  guru  merancang RPP  dari  75%    dengan  kualifikasi  cukup  (C)  mencapai  95,8%  dengan  kualifikasi  amat  baik (AB).
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL dilaksanakan dengan tahap- tahap  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Pada  pelaksanaannya  juga  menunjukkan  peningkatan  dari siklus I ke siklus II dari setiap pertemuannya. Baik dari aspek pelaksanaan guru  maupun aspek pelaksanaan  siswa.  Persentase  rata-rata  pelaksanaan  guru  dari  77,5%  dengan  kualifikasi  cukup (C) mencapai 92,5 % dengan kualifikasi amat baik (AB). Persentase rata-rata pelaksanaan siswa dari  77,5%  dengan  kualifikasi  cukup  (C)  mencapai  92,5%  dengan  kualifikasi  amat  baik  (AB). Dengan demikian, pembelajaran tematik terpadu dengan  model Problem Based Learning (PBL) layak  dipertimbangkan  oleh  guru  terutama  di  tingkat  SD  untuk  menjadi  model  pembelajaran alternatif  dan  referensi  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  guna  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  baik  itu  dalam perencanaan maupun pelaksanaannya.

## REFERENSI
Kemendikbud.  2014.  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2014  SD  Kelas  V Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar.  2012.  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muslich,  Masnur.  2009.  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Wiriaatdmadja, Rochiyati. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Rosda Karya.