JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS     P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGGUNAAN MEDIA POWERPOINT INTERAKTIF SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN MINAT MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS 1
Stephanie Quensi Abrahams 1 , Wiputra Cendana 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pelita Harapan, Corresponding Email: stephanieqabrahams@gmail.com
Received: Feb 12, 2023    Revised: March 18, 2023    Accepted: April 5, 2023

## ABSTRAK
Fenomena pada salah satu Sekolah Dasar di Tangerang kelas 1 menunjukkan 6 dari 25 siswa memiliki  minat  membaca  yang  rendah.  Terindikasi  saat  pembelajaran  membaca  siswa memilih  bermain,  berbicara  dengan  pihak  lain,  tidak  mengikuti  instruksi  guru,  membaca dengan suara pelan dan terbata-bata. Hal ini terjadi karena media yang guru gunakan kurang menarik  perhatian  siswa.  Solusi  yang  diterapkan  adalah  penggunaan  media powerpoint interaktif.  Adapun  tujuan  penulisan,  yaitu  memaparkan  penggunaan  media powerpoint interaktif sebagai upaya peningkatan minat membaca permulaan siswa kelas 1. Metode yang digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Penggunaan  media powerpoint interaktif  dapat meningkatkan minat membaca permulaan siswa kelas 1. Dari 6 siswa yang awalnya memiliki minat  membaca  rendah,  pada  pengajaran  kedua  menjadi  4  siswa  dan  pengajaran  ketiga menjadi  3  siswa  yang  memiliki  minat  mmebaca  rendah.  Saran  terhadap  penelitian selanjutnya,  yaitu  menggunakan  aplikasi  belajar  membaca  pada play  store agar  siswa  dapat berlatih  secara  mandiri  dan  menuliskan  tugas  belajar  siswa  pada  agenda  agar  adanya kolaborasi orang tua dan guru dalam membimbing siswa.
Kata Kunci: Alpha, literasi, minat membaca, multimedia, suku kata

## ABSTRACT
The phenomenon at one of the elementary schools in class 1 shows 6 out of 25 students have a  low  interest  in  reading.  When  reading  class  students  choose  to  play,  talk  with  the  others, not  follow  the  teacher's  instructions,  reading  quietly  and  stammering.  This  is  because  the media which teachers use underattracts students. The solution is the use of interactive media powerpoint.  As  for  the  purpose  of  writing,  which  exposes  the  use  of  interactive  media powerpoint as an increased interest in reading the beginning of class 1 students. The method used  is  a  descriptive  qualitative.  The  use  of  interactive  powerpoint  media  can  increase interest in reading the beginning of class 1 students. From 6 students who initially had a low interest  in  reading,  the  second  teaching  became  4  students  and  the  third  teaching  to  3 students  who  had  low  interest  in  reading.  Suggestions  for  further  research,  which  include learning to read on the playstore so that students can practice on their own and write student study assignments on the agenda for a parents and teacher collaboration in guiding students.
Keywords: Alpha, literacy, reading interest, multimedia, syllable

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bermakna terjadi saat adanya proses asimilasi pengalaman baru dengan konsep sebelumnya. Kebermaknaan dapat terjadi saat siswa terlibat sebagai pembelajar aktif yang  mengalami  sendiri  pembelajarannya.  Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  aktivitas secara  langsung  menjadi  lebih  bermakna  daripada  hanya  menerima  (Dewi,  et  al.,  2021). Ketercapaian  pembelajaran  bermakna  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  literasi.  Kegiatan literasi  tidak  hanya  mendukung  siswa  memiliki  keterampilan  berbahasa,  yakni  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Melalui  literasi  terdapat  proses  pengembangan pengetahuan  yang  lebih  mendalam  berdasarkan  konsep  sebelumnya  (Abidin,  Mulyati,  & Yunansah,  2018).  Kegiatan  literasi  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  pendidikan  siswa. Pada siswa Sekolah Dasar diharapkan dapat menguasai kemampuan literasi dasar (Syahrizal, et al., 2022). Literasi dasar berkaitan dengan pengembangan kemampuan membaca, menulis, serta  berhitung  (Teguh,  2020).  Maka  ketiga  kemampuan  tersebut  haruslah  dikuasai  oleh siswa sejak berada pada bangku Sekolah Dasar.
Kenyataan  yang  terjadi  pada  salah  satu  Sekolah  Dasar  Kristen  di  Tangerang menunjukkan permasalahan terhadap  minat membaca permulaan  siswa kelas 1. Pada proses pembelajaran membaca diperoleh bahwa dari 25 siswa hanya 19 siswa yang memiliki minat membaca.  Keenam  siswa  lainnya  seringkali  bermain,  tidak  memandang  layar,  belum mengikuti  instruksi  yang  guru  berikan  berupa  membunyikan  huruf  vokal,  konsonan,  dan membaca  suku  kata,  berbicara  dengan  pihak  lain,  serta  membaca  dengan  suara  yang  pelan sambil  terbata-bata.  Adapun  indikator  minat  membaca  siswa,  yaitu  dapat  meletakkan  fokus terhadap bacaan sehingga tidak bermain ataupun terdistraksi dengan pihak lain di sekitarnya (Kusumadewi,  2019).  Selain  itu,  setiap  siswa  yang  cenderung  memiliki  minat  membaca rendah  akan  bermain  atau  melakukan  kegiatan  lain  saat  diminta  untuk  membaca  (Idris  & Ramdani,  2014).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  bermain  yang  dilakukan  oleh  siswa menunjukkan  ketidaknyamanannya  saat  belajar  membaca  (Hapsari,  2019).  Melalui pernyataan tersebut, maka terindikasi bahwa keenam siswa kelas 1A pada salah satu Sekolah Dasar swasta di Tangerang memiliki minat membaca yang rendah karena bermain dan mudah terdistraksi dengan pihak lain sehingga tidak fokus pada instruksi guru.
Fakta  ini didasari oleh  media  yang digunakan guru. Media  belum dilengkapi dengan adanya hyperlink yang mengarahkan siswa untuk menghubungkan huruf konsonan dan vokal sehingga  membentuk suku kata. Gambar  yang guru gunakan cenderung bervariatif sehingga dapat  membingungkan  siswa.  Media  hanya  sebatas  penyajian  suku  kata  dan  kata  untuk
membaca  tidak  menampilkan pola  merangkai kata sesuai  metode suku kata yang digunakan oleh guru. Huruf yang digunakan adalah huruf kapital, padahal siswa akan mempelajari huruf kecil.  Contoh  kata  yang  diberikan  juga  masih  kurang  bersesuaian  dengan  huruf  konsonan yang sedang dipelajari. Serta belum menggunakan animasi yang menarik perhatian siswa dan latar belakang pada setiap slide berbeda-beda tidak menggambarkan tema tertentu.
Media  tersebut  belum  sesuai  dengan  prinsip powerpoint interaktif. Powerpoint interaktif yang menarik haruslah memerhatikan beberapa ketentuan, yaitu latar belakang yang digunakan  tidak  mengganggu  perhatian  serta  konsisten,  menggunakan  huruf  yang  mudah dibaca,  pesan  divisualisasikan  melalui  gambar,  video,  animasi,  ataupun  penggunaan hyperlink ,  dan  menggunakan  3  kombinasi  warna  (Nurseto,  2011).  Melalui  hal  ini,  maka media  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung  belum  dapat  menarik  perhatian  siswa  karena slide berisi  banyak  gambar  dan  terlihat  penuh  sehingga  mengganggu  perhatian  siswa.  Guru juga tidak menggunakan fitur hyperlink untuk menunjukkan pola materi yang diajari.
Melalui  hal  tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan  dari  guru  terhadap  media  yang digunakan  agar  dapat  meningkatkan  minat  membaca  permulaan  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan,  penelitian  Tristanti  dan  Nafiah  (2020)  menjelaskan  bahwa  media powerpoint interaktif  yang  digunakan  oleh  guru  dapat  melibatkan  siswa  sebagai  pembelajar  yang  aktif sehingga  meningkatkan  minat  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Senada  dengan penelitian  sebelumnya  dijelaskan  pula  oleh  Nurmalasari  (2022)  bahwa  penggunaan powerpoint interaktif dapat meningkatkan kemampuan membaca karena siswa menjadi lebih berminat,  antusias  untuk  membaca  dan  merespons  dengan  cepat  saat  diminta  membaca, menyimak teman yang sedang membaca, serta membaca teks yang guru sediakan.
Mengatasi  kesenjangan  yang  terjadi,  maka  guru  perlu  menghadirkan  pembelajaran membaca  yang  menyenangkan  sesuai  karakteristik  siswa  yang  masih  senang  bermain  dan juga digital  native .  Solusinya  adalah  guru  menggunakan  media powerpoint interaktif  untuk meningkatkan  minat  membaca  siswa.  Sebab,  media  beranimasi  menjadi  salah  satu  media yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  membaca  permulaan  karena  membuat pembelajaran  lebih  nyata  dan  menarik  bagi  siswa  (Bua,  2022).  Rahim  (2005)  menjelaskan bahwa  minat  membaca  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  memengaruhi  kemampuan membaca permulaan siswa. Kemampuan membaca pada jenjang kelas rendah atau membaca permulaan  haruslah diperhatikan guru dan orang tua karena akan  mendukung proses belajar siswa.  Kemampuan  membaca  siswa  berkaitan  erat  dengan  keberhasilan  aktivitas pembelajarannya  (Lubis,  2018).  Melalui  hal  ini,  maka  kegiatan  pembelajaran  yang
dibawakan  oleh  guru  haruslah  dapat  meningkatkan  berbagai  faktor  yang  mendukung keberhasilan kemampuan membaca permulaan siswa.
Meninjau  variabel  yang  terjadi,  rumusan  masalah  yang  hendak  dikaji  adalah bagaimana penggunaan media powerpoint interaktif dapat mengupayakan peningkatan  minat membaca  permulaaan  siswa  kelas  1?  Adapun  tujuan  penelitian,  yaitu  memaparkan penggunaan  media powerpoint interaktif  sebagai  upaya  peningkatan  minat  membaca permulaan siswa kelas 1.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Metode kualitatif  merupakan  proses  penelitian  yang  cenderun  bersifat  deskriptif  sehingga menggunakan  landasan  teori  sebagai  fokus  penelitian  sesuai  fakta  yang  terjadi  di  lapangan (Rukin,  2019).  Melalui  hal  ini,  maka  dalam  melakukan  penelitian  dengan  metode  kualitatif. Peneliti akan mengulas setiap dokumen ataupun foto dari fenomena yang terjadi di lapangan. Adapun subjek dalam penelitian  ini,  yaitu siswa kelas I Sekolah Dasar di Tangerang. Setiap data  yang  digunakan  oleh  peneliti,  diperoleh  melalui  portofolio  program  pengalaman lapangan  berupa  penilaian  membaca  siswa,  video  proses  pengajaran,  refleksi  mengajar mahasiswa guru, feedback mentor, dan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  tengah  perkembangan  teknologi  yang  kian  pesat,  kegiatan  membaca  menjadi penting  untuk  memperoleh  berbagai  pengetahuan.  Adler  dan  Doren  (2007)  mengungkapkan bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang kemudian  dapat  diproses  menjadi  sebuah  pembelajaran  bermakna.  Proses  membaca merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  agar  mendukung kemampuan  berkomunikasi  siswa. Terdapat empat keterampilan  berbahasa  yang  menunjang proses komunikasi, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Anas & Sapri, 2021). Aspek berkomunikasi terwujud dengan adanya penggunaan bahasa.
Kegiatan  membaca sebagai proses  memaknai  bahasa tulisan terlebih dahulu dimulai dari  pengenalan  siswa  atas  unsur-unsur  linguistik  yang  lebih  sederhana.  Guru  harus mengajarkan kepada siswa mengenai bunyi, intonasi, ataupun jeda sebelum siswa melangkah pada  tahap  membaca  selanjutnya  (Tarigan,  2015).  Kegiatan  ini  berlangsung  pada pembelajaran  membaca  di  jenjang  Sekolah  Dasar  kelas  rendah  yang  disebut  sebagai membaca  permulaaan.  Musbikin  (2021)  mendefenisikan  membaca  permulaan,  yaitu  proses menerjemahkan  tulisan  ke  dalam  bahasa  lisan  dengan  penguasaan  huruf,  fonem,  suku  kata,
kata,  serta  kalimat  yang  disuarakan  dalam  intonasi  yang  wajar  sehingga  menjadi  dasar  bagi kegiatan  membaca  selanjutnya.  Untuk  itu,  guru  harus  memerhatikan  perkembangan kemampuan  membaca  siswanya  dan  memastikan  bahwa  setiap  mereka  telah  memiliki kemampuan membaca yang baik.
Kemampuan  membaca  permulaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  dibangun  melalui beberapa faktor. Menurut Rahim (2011) dalam (Arifa, 2017) dijelaskan bahwa terdapat salah satu  diantara  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  membaca  siswa,  yakni motivasi,  minat  yang  terwujud  lewat  usaha-usaha  membaca  siswa  secara  sadar,  dan kematangan  emosional  siswa.  Apabila  siswa  memiliki  minat  membaca  yang  rendah  maka kecenderungannya  akan  bermain  atau  melakukan  kegiatan  lain  (Idris  &  Ramdani,  2014). Linda,  Hetilaniar,  dan  Riyanti  (2022)  mengungkapkan  bahwa  kebiasaan  siswa  yang  senang bermain  dan  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  menjadi  faktor  penghambat  keterampilan membaca.  Melalui  hal  ini,  maka  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  guru  haruslah  dapat memfasilitasi  minat  membaca  permulaan  siswa  sehingga  dapat  menyokong  keberhasilan kemampuan membaca permulaannya.
Fakta  yang  ditemukan  pada  salah  satu  Sekolah  Dasar  Kristen  di  Tangerang menunjukkan permasalahan rendahnya minat membaca permulaan siswa. Terindikasi bahwa dari  25  siswa  terdapat  6  atau  24%  siswa  yang  belum  memenuhi  indikator  minat  membaca permulaan. Diantaranya siswa tidak  membaca saat guru meminta untuk  menyebutkan  bunyi huruf  vokal,  konsonan,  dan  suku  kata.  Selain  itu,  siswa  sering  memainkan  barang-barang yang  ada  di  sekitarnya.  Terlihat  membangun  percakapan  dengan  pihak  lain.  Siswa  juga membaca  dengan  suara  yang  pelan  sambil  terbata-bata.  Adapun  indikator  membaca permulaan, yaitu memiliki keinginan untuk terlibat dalam kegiatan membaca tanpa paksaan, meletakkan  perhatian,  membaca  dengan  senang  dan  semangat,  serta  mencari  akan  hal-hal yang  diminati  olehnya  (Pujiastuti,  et  al.,  2021).  Melalui  indikator  ini  maka  terlihat  bahwa belum adanya keinginan dari siswa untuk melakukan kegiatan membaca karena saat diminta oleh  guru,  belum  adanya  tindakan  dari  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  masih  melatakkan perhatian  terhadap  hal  lain  di  sekitarnya  seperti  permainan  ataupun  pihak  lain.  Siswa  juga masih membaca dengan suara yang pelan sambil terbata-bata.
Rendahnya  minat  membaca  siswa  ini  disadari  oleh  peran  guru  dalam  menyajikan pembelajaran.  Media  yang  digunakan  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Sebab  belum dilengkapi  dengan  adanya hyperlink yang  mengarahkan  siswa  untuk  menghubungkan  huruf konsonan dan vokal sehingga membentuk suku kata. Gambar yang guru gunakan cenderung bervariatif sehingga dapat membingungkan siswa. Media  hanya sebatas  penyajian suku kata
dan  kata  untuk  membaca  saja.  Selain  itu,  huruf  yang  guru  gunakan  adalah  huruf  kapital padahal siswa akan mempelajari huruf kecil. Contoh kata yang diberikan juga  masih kurang bersesuaian dengan huruf konsonan yang sedang dipelajari.
Media  pada  pembelajaran  pertama  yang  guru  gunakan  cenderung  belum  memenuhi prinsip powerpoint interaktif  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  antusias  belajar membaca.  Pada  prinsipnya,  membuat powerpoint interaktif  yang  menarik  haruslah memerhatikan kekonsistenan latar belakang, font yang mudah dibaca, pesan dikomunikasikan melalui  gambar  secukupnya  agar  tidak  penuh,  penggunaan  video,  animasi,  ataupun penggunaan hyperlink , warna yang digunakan saling kontras dan tidak lebih dari 3 (Nurseto, 2011). Sehubungan dengan itu, maka terlihat bahwa adanya prinsip-prinsip media powerpoint interaktif yang belum terpenuhi pada awal pembelajaran membaca. Prinsip yang belum dapat terpenuhi  adalah slide berisi  banyak  gambar  dan  penuh  sehingga  mengganggu  perhatian siswa,  belum  menggunakan  animasi  yang  unik  hanya  sebatas  memunculkan  gambar  satu persatu, font yang  digunakan  belum  sesuai  dengan  pelajaran  menulis  siswa  sehingga  belum adanya  suatu  keutuhan  dari  proses  pembelajaran,  dan  tidak  menggunakan  fitur hyperlink untuk menunjukkan metode suku kata yang guru gunakan untuk merangkai setiap kata.
Guru  harus  melihat  lebih  luas  mengenai  kondisi  siswanya.  Siswanya  adalah  anak kelas  1  yang  cenderung  tidak  dapat  memusatkan  perhatian  dalam  waktu  yang  lama.  Siswa pada kelas rendah dengan rentang umur  6-7 tahun memiliki kemampuan yang kurang dalam memusatkan  perhatian,  berpikir  yang  terbatas,  menyukai  keadaan  alam,  suka  meniru  dan senang  mendapat  pujian  (Ibda,  2022).  Selain  itu,  saat  ini  siswa  yang  sedang  duduk  pada bangku  kelas  1  SD  merupakan  generasi  Alpha.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  generasi tersebut  akrab  dengan  teknologi  sebab  Hidayat  (2021)  menjelaskan  bahwa  sejak  lahir generasi  Alpha  telah  terpapar  teknologi  sehingga  memiliki  koneksi  yang  kuat,  cenderung kreatif, dan tidak senang dibatasi.
Melalui  hal  tersebut,  maka  guru  perlu  melakukan  perubahan  terhadap  media  yang digunakan  agar  dapat  meningkatkan  minat  membaca  permulaan  siswa.  Sebab  Nurmalasari (2022) menjelaskan bahwa penggunaan powerpoint interaktif  membuat siswa  lebih berminat dan  antusias  untuk  membaca  dengan  merespons  cepat  saat  diminta  membaca,  menyimak teman  yang sedang  membaca, serta membaca teks  yang guru sediakan.  Sehubungan dengan hal  itu,  guru  harus  menyajikan powerpoint interaktif  yang  sesuai  pada  prinsipnya  dan  tetap memerhatikkan  karakteristik  siswa  kelas  1  yang  sulit  memusatkan  perhatian,  berpikir terbatas, namun menyukai keadaan alam.
Memandang  setiap  permasalahan  yang  terjadi  maka  pada  pembelajaran  berikutnya guru  melakukan  perbaikan  terhadap powerpoint yang  digunakan.  Guru  mulai  membuat template  powerpoint dengan  tema Dora  the  explorer dan  menyajikan  pembelajaran  seolah- olah siswa sedang berpetualang sambil belajar bersama Dora karena karakteristik siswa yang menyukai alam. Hal ini dikarenakan,  siswa kelas rendah yang berumur 6-7 tahun, menyukai keadaan alam (Ibda, 2022). Latar belakang disajikan secara konsisten namun, tetap dibedakan sesuai  dengan  jumlah  elemen  lain  yang  digunakan  pada slide tersebut.  Pada slide menyebutkan huruf, guru menggunakan slide yang lebih polos dan tidak mengandung banyak gambar  agar  fokus  siswa  hanya  pada  huruf  yang  ditampilkan.  Ketika  guru  mengajak  siswa berpetualang  bersama  Dora,  latar  belakang  yang  digunakan  menunjukkan  suasana  alam sehingga  banyak  gambar  yang  mendukung  agar  siswa  merasa  benar-benar  melakukan perjalanan.
Jenis  huruf  yang  guru  gunakan  yaitu pre-cursive agar  menyesuaikan  dengan pembelajaran  menulis  siswa  sehingga  proses  belajar  menjadi  suatu  kesatuan  yang  utuh. Darnis  (2018)  bahwa  sebaiknya  guru  dapat  menggunakan  jenis  huruf  yang  sama  pada  dua kegiataan  permulaan  siswa,  yakni  membaca  dan  menulis  agar  tidak  membuat  siswa kebingungan.  Selain  itu,  guru  juga  menggunakan  animasi  yang  lebih  bervariasi  pada pembelajaran  kedua  dan  ketiga.  Guru  menggunakan hyperlink untuk  mengurutkan  materi membaca secara sistematis dan urut  sesuai  metode suku kata sehingga  menunjukkan adanya proses  merangkai  yang  didukung  adanya  gambar.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  Bua (2022)  bahwa powerpoint interaktif  media  yang  didukung  oleh  animasi  maupun hyperlink menambah kesan nyata pada pembelajaran sehingga  lebih  menarik dan  meningkatkan  minat membaca permulaan.
Permasalahan  pembelajaran  dengan  media powerpoint yang  kurang  interaktif membuat  6  dari  25  atau  24%  siswa  memiliki  minat  membaca  yang  rendah  atau  19  dari  25 siswa  telah  memiliki  minat  membaca  permulaan  yang  tinggi.  Saat  dilakukan  perbaikan dengan  memerhatikan  prinsip powerpoint interaktif  didapati  bahwa  adanya  peningkatan siswa  dengan  minat  membaca  yang  tinggi  yakni  21  dari  25  siswa.  Pada  pembelajaran selanjutnya kembali mengalami peningkatan, yakni siswa dengan minat membaca yang tinggi menjadi 22 dari 25 siswa.
Respons siswa pada pembelajaran kedua 11 Agustus 2022 menunjukkan bahwa dari 6 siswa  yang  awalnya  belum  memiliki  minat  membaca,  2  siswa  sudah  mulai  menunjukkan indikasi  berminat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  membaca  di  kelas.  Hal  ini  terlihat saat  siswa  tersebut  melihat  ke  layar  dengan  fokus,  saat  membaca  bersama  setiap  suku  kata
dibaca oleh siswa bahkan ketika guru meminta siswa laki-laki untuk membaca, siswa tersebut juga  membaca  sambil  mematikan  mikrofon,  siswa  juga  mengangkat  tangan  saat  guru meminta siswa yang hendak menyebutkan benda-benda yang ada di ruang kelas Dora. Akan tetapi,  keempat  siswa  lain  masih  belum  menunjukkan  minatnya  untuk  membaca  permulaan terlihat  dari  tindakannya  siswa  yang  masih  bermain,  tidak  ikut  menjawab  bersama  dengan teman-teman yang lain, dan berbicara dengan pihak lain.
Pada pengajaran ketiga 12 Agustus 2022 terlihat bahwa terdapat  3 siswa  yang  mulai menunjukkan  minat  membaca  permulaan.  Hal  ini  terindikasi  saat  siswa  melihat  ke  layar, mengangkat  tangan  untuk  membaca  kata  yang  guru  berikan,  turut  menyebutkan  bunyi  dan suku  kata  bersama  dengan  suara  lantang  sambil  tersenyum  antusias,  dan  membaca  tanpa diminta oleh guru. Namun, masih terdapat 1 orang siswa yang belum menunjukkan minatnya karena  memainkan  benda  disekitarnya,  tidak  melihat  ke  layar  dan  tidak  mengikuti  instruksi guru untuk membunyikan huruf serta membaca suku kata. Dua siswa lain dari keenam siswa ini sedang sakit sehingga tidak mengikuti proses pembalajaran.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media powerpoint interaktif  yang  sesuai  dengan  prinsipnya  antara  lain, kekonsistenan  latar belakang  yang dibuat sesuai karakteristik siswa, penggunaan  jenis  huruf yang  sesuai  dengan  kegiatan  menulis,  penyajian  yang  didukung  dengan  elemen  gambar, animasi,  serta hyperlink yang  menampilkan  adanya  pola  metode  suku  kata  dalam pembelajaran  membaca . Hal  ini  dapat  mengupayakan  adanya  peningkatan  minat  membaca permulaan  siswa.  Terindikasi  lewat  adanya  peningkatan  minat  membaca  sehingga  jumlah siswa dengan minat membaca yang rendah  menjadi berkurang. Hal ini berarti awalnya hanya terdapat  19  dari  25  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  permulaan.  Namun,  setelah penggunaan media powerpoint yang lebih interaktif jumlah tersebut mengalami peningkatan.
Pada pembelajaran kedua jumlah siswa yang memiliki minat membaca menjadi 21 orang dan kemudian mengalami peningkatan kembali pada pembelajaran ketiga menjadi 22 orang.
Guru merefleksikan bahwa proses pembelajaran membaca bukan sekadar  melibatkan aspek  kognitif  melainkan  secara  holistik  meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa sehingga guru harus menyadari panggilannya dan mampu menyediakan proses pembelajaran yang dapat mengakomodasi karakteristik siswa. Media pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara aktif akan  lebih efektif dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa. Untuk itu, guru harus dapat meluangkan waktunya untuk membuat media yang dapat mendukung proses pembelajaran siswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis.
Jakarta: Bumi Aksara.
Adler,  M.  J.,  &  Doren,  C.  V.  (2007). How  To  Read  a  Book:  Cara  Jitu  Mencapai  Puncak Tujuan Membaca. Jakarta: Ipublishing.
Anas,  N.,  &  Sapri.  (2021).  Komunikasi  antara  Kognitif  dan  Kemampuan  Berbahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1 (1), 1-8. doi:10.30829/eunoia.v1i1.997
Anwar, F., Pajarianto, H., Herlina, E., Raharjo, T., Fajriyah, L., Agustina, I., . . . Suseni, K. (2022). Pengembangan media pembelajaran "telaah perspektif pada era society 5.0". Makassar: Toharmedia.
Arifa,  D.  (2017). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Cerpen  dengan  Metode  P2R (Preview, Read, Review). Malang: MNC Publishing.
Bavinck, H. (2011). Reformed Dogmatics. USA: Baker Academic.
Bridges,  J.  (2014). Respectable  Sins  (Dosa-dosa  yang  Dianggap  Pantas):  Membereskan Dosa-dosa yang Kita Toleransi. Bandung: Pionir Jaya.
Bua,  M.  T.  (2022).  Efektivitas  Media  Animasi  pada  Keterampilan  Membaca  Permulaan Siswa di Sekolah
Dasar.
Jurnal
BASICEDU , 3594-3601. doi:10.31004/basicedu.v6i3.2689
Calvin, Y. (2000). Institutio: Pengajaran Agama Kristen. Jakarta: Gunung Mulia.
Darmadi,  H.  (2018). Membaca  Yuk  "Startegi  Menumbuhkan  Minat  Baca  Pada  Anak  Sejak Usia Dini". Bogor: Guepedia.
Darmono. (2004). Manajemen dan Tata Kerja Perpustakaan Sekolah. Jakarta: PT Grasindo.
Darnis,  S.  (2018).  Aplikasi  Montessori  Dalam  Pembelajaran  Membaca,  Menulis,  dan Berhitung Tingkat Permulaan bagi Anak Usia Dini. Jurnal Caksana-Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (1), 1-10.
Debora, K., & Han, C. (2020). Pentingnya Peranan Guru Kristen dalam Membentuk Karakter Siswa Dalam Pendidikan Kristen: Sebuah Kajian Etika Kristen. Diligentia: Journal of Theology and Christian Education, 2 (1), 1-14. Retrieved Oktober 2, 2022
Dewi,  P.  Y.,  Kusumawati,  N.,  Pratiwi,  E.  N.,  Sukiastini,  I.  A.,  Arifin,  M.  M.,  Nisa,  R.,  . .  . Masnur.  (2021). Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  IPA  SD/MI. Aceh:  Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Faqumala,  D.  A.,  &  Pranoto,  Y.  K.  (2020). Kesiapan  Anak  Masuk  Sekolah  Dasar. Pekalongan: NEM.
Frame, J. M. (2002). The Doctrine of God. USA: P & R Publishing.
Grudem,  W.  (2000). Systematic  Theology:  An  Introduction  to  Bible  Doctrine. USA:  Grand Rapids.
Hapsari,  E.  D.  (2019).  Penerapan  Membaca  Permulaan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Siswa. AKSARA: Jurnal Bahasa dan Sastra , 10-24. doi:10.23960/aksara/v20i1.pp10-24
Hardanti,  A.  D.,  Rahmawati,  F.,  &  Widodo.  (2022).  Peningkatan  Minat  Membaca Menggunakan Media Cerita Bergambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas 1 SD Negeri Bringin. Educatif: Journal of Education Research, 4 (3), 261-266.
Hidayat,  A.  (2021). Pendidikan  Generasi  Alpha:  Tantangan  Masa  Depan  Guru  Indonesia.
Yogyakarta: Jejak Pustaka.
Hoekema, A. (2008). Diselamatkan Oleh Anugerah. Surabaya: Momentum.
Hoekema, A. A. (2008). Manusia: Ciptaan Menurut Gambar Allah. Surabaya: Momentum.
Ibda,  H.  (2022). Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar:  Fenomena,  Teori,  dan Implementasi. Semarang: Pilar Nusantara.
Idris,  M.  H.,  &  Ramdani,  I.  (2014). Menumbuhkan  Minat  Membaca  pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta Timur: Luxima.
Idris,  M.  H.,  &  Ramdani,  I.  (2014). Menumbuhkan  Minat  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta Timur: Luxima.
Kadaruddin. (2018). Mahir Desain Slide Presentasi  dan Multimedia Pembelajaran Berbasis Powerpoint. Deepublish: Sleman.
Knight,  G.  R.  (2009). Filsafat  &  Pendidikan:  Sebuah  Pendahuluan  dari  Prespektif  Kristen. Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Knight, G. R. (2009). Filsafat dan Pendidikan: Sebuah Pendahuluan dari Perspektif Kristen. Jakarta: Universitas Pelita Harapan Press.
Kusumadewi,  R.  F.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Minat  Baca  Siswa Sekolah  Dasar. Edukasi:  Jurnal  Penelitian  dan  Artikel  Pendidikan,  11 (1),  33-42. doi:10.31603/edukasi.v11i1.2607
Kusumadewi,  R.  F.,  Permata,  A.,  &  Irianti,  C.  D.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. EDUKASI: Jurnal Penelitian dan Artikel Pendidikan, 11 (1), 33-42.
Linda, Hetilaniar, & Riyanti, H. (2022). Faktor-Faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  17  Palembang. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling, 4 (4), 765-771. doi:10.31004/jpdk.v4i4.5309
Lubis,  S.  S.  (2018).  Pengembangan  Metode  SAS  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Permulaan Siswa. PIONIR, 7 (1), 96-107. doi:10.22373/pjp.v7i1.3324
Marlina,  N.  A.  (2021).  Hubungan  Minat  Membaca  dengan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran
IPS Kelas III SD Karanggayam. LITERASI, 12 (1), 1-10.
Meliyawati. (2016). Pemahaman Dasar Membaca . Yogyakarta: Deepublish.
Musbikin, I. (2021). Penguatan Karakter Gemar Membaca, Integritas dan Rasa Ingin Tahu. Purwokerto: Nusa Media.
Muthoharoh,  M.  (2019).  Media  PowerPoint  dalam  Pembelajaran. Tasyri',  26 (1),  21-32. doi:10.29138/tasyri.v26i1.66
Nurhidayati,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  &  Dariyadi,  W.  (2019).  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  dan  Pemanfaatan  Aplikasi  Android  untuk  Guru Bahasa Arab. Karinov, 2 (3), 181-184. doi:10.17977/um045v2i3p181-184
Nurmalasari,  R.  (2022).  Peningkatan  Minat  Keterampilan  Membaca  Melalui  Media  Power Point Interaktif Siswa Kelas II SDN Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun  Ajaran  2019/2020. PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas,  2 (2),  120-126. doi:10.53624/ptk.v2i2.51
Nurseto, T. (2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. JEP: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 8 (1), 19-35. doi:10.21831/jep.v8i1.706
Pratt, R. L. (2002). Design For Dignity. Jakarta: Momentum.
Pujiastuti, N., Astutiningsih, C., Wahyudi, M. A., Afriliana, I., Nurhablisyah, Rahmawati, S. S., . . . Syamsul, M. (2021). Tetap Kreatif dan Inovatif di Tengah Pandemi Covid-19 (Jilid 3). Pekalongan: NEM.
Rahim, F. (2005). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rukin.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Takalar:  Yayasan  Ahmar  Cendekia Indonesia.
Saragih,  M.  J.,  Hidayat,  D.,  &  Tamba,  K.  P.  (2019).  Implikasi  Pendidikan  yang  Berpusat Pada  Kristus  dalam  Kelas  Matematika. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education, 2 , 97-107. doi:10.19166/johme.v2i2.1695
Sari, P. A. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis dan Minat Membaca dengan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies,  3 (1),  141-152. doi:10.23887/jlls.v3i1.24324
Smith, G. T. (2011). Courage and Calling (Keberanian dan Panggilan): Merengkuh Potensi yang Allah Anugerahkan bagi Anda. Surabaya: Literatur Perkantas.
Suryadi,  A.,  Damopolli,  M.,  &  Rahman,  U.  (2022). Teori  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran PAI di Madrasah: Teori dan Implementasinya. Sukabumi: Jejak.
Syaefudin,  U.,  Musthafa,  B.,  &  Sajawandi,  L.  (2021). Model  Pembelajaran  Membaca Terpadu Berbasis Sastra Anak untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah. Pekalogan: NEM.
Syahrizal, I., Tumiyem, Sitompul, H. S., Hajar, H. A., Widodo, H., Damanik, B., . . . Nadirah,
S. (2022). Psikologi Pendidikan Sekolah Dasar. Padang: Get Press.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Teguh,  M.  (2020).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  1 (2),  18-26. Retrieved Oktober 3, 2022
Tristanti,  S.,  &  Nafiah,  N.  (2020).  Penggunaan  Media  Powerpoint  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sdn  Losari  Jombang. NCU:  National Conference For Ummah, 1 (1), 1-8.
Tung, K. Y. (2013). Filsafat Pendidikan Kristen. Yogyakarta: ANDI.
Tung, K. Y. (2015). Menuju Sekolah Kristen Impian Masa Kini: Isu-isu Filsafat, Kurikulum, Strategi, dalam Pelayanan Sekolah Kristen. Yogyakarta: Andi.
Umbara,  U.  (2017). Psikologi  perkembangan  matematika  (Melaksanakan  Pembelajaran Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi). Yogyakarta: Deepublish.