Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13
Implementasi Lesson Study For Learning Community melalui Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

## IMPLEMENTASI LESSON STUDY FOR LEARNING COMMUNITY MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS

## IMPLEMENTATION OF LESSON STUDY FOR LEARNING COMMUNITY THROGH DISCOVERY LEARNING MODEL TO IMPROVE MATEMATICAL CREATIVE THINGKING SKILL
YESSI KARTIKA 1 , RICKI YUNANDAR 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universias Almuslim Jalan Universitas Almuslim Bireuen, Matanggelumpang Dua , . e-mail: Yessikartika@gmail.com

## Abstrak
Dominannya  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam berfikir  kreatif  matematis  dan  membuat  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu dalam  proses  belajar  banyak  siswa  kesulitan  dalam  berkolaborasi  karena  lebih  fokus  mengerjakan  tugas secara  mandiri,  sehingga  mengabaikan  teman  lainnya.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  kurang memfasilitasi  siswa  untuk  berdiskusi  dan mengkonstruksi  pengetahuan yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  limit  fungsi.  Jenis  penelitian  ini,  yaitu  menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan kualitatif. Subjeknya adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Juli. Data yang diperoleh berasal dari hasil validasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, hasil observasi aktivitas guru dan siswa, observasi open class, hasil tes hasil belajar pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lesson Study  For  Learning  Community .  Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  limit  fungsi  aljabar  meningkatkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan  yaitu:  siklus  I  dengan  ketuntasan  58,8  % menjadi  82,3%  pada  siklus  II.  Hasil aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  presentase  siklus  I    adalah  73.31%  menjadi 92,44% pada siklus II dan aktivitas siswa dari presentase siklus I adalah 72,32% menjadi 90,44% pada siklus II sehingga  penelitian  ini  dianggap  berhasil  dengan  baik.  Disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan.  pada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Lesson Study For Learning Communi ty
Kata kunci : Berpikir Kreatif, Discovery Learning, Lesson Study For Learning Community

## Abstract
The dominance of teacher activities in learning activities will affect students' ability to speak mathematically and make students not directly involved in the learning process. In addition, in the learning process, many students have  difficulty  in  collaborating  because  they  are  more  focused  on  doing  tasks  independently,  thus  ignoring other  friends.  One  of  the  causes  is  that  the  learning  devices  used  do  not  facilitate  students  to  discuss  and construct  knowledge  that  aims  to  describe  students'  mathematical  creative  thinking  skills  through Discovery Learning learning  on  function  limit  materials.  This  type  of  research,  namely  using  the  design  of  Class  Action Research with a qualitative approach. The subject is a student of class X of State High School July 1. The data obtained  comes  from  the  results  of  validation  of  learning  devices  and  research  instruments,  the  results  of observations  of  teacher  and  student  activities,  open  class  observations,  the  results  of  the Discovery Learning Learning  Results  Test  based  on lesson  study  for  learning  community . The  results  showed  that  using the  Discovery  Learning learning  model  on  algebra  functionlimit  materials  increased  the  learner's  learning completion  before  the  action  and  after  the  action,  namely: cycle  I  with  a  completeness  of  58.8%  to  82.3%  in cycle  II.  Teacher  activity  results  also  experienced  a  significant  increase  from  the  percentage  of  cycle  I  was 73.31% to 92.44% in cycle II and student activity from the percentage of cycle I was 72.32% to 90.44% in cycle II so that this study was considered  successful well.  Thus, it can be concluded that learning uses  This shows that  there  is  an  increase.  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  from  cycle  I  to  cycle  II  in Learning  Learning Based On Lesson Study For Learning Communi ty.
Key Words : C reative thingking, Discovery Learning, Lesson Study For Learning Community
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13

## Pendahuluan
Rendahnya kemampuan berfikir kreatif matematis siswa merupakan salah satu masalah dalam pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  di  kelas  X SMA Negeri 1 Juli. Hal ini dipengaruhi oleh dominannya aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan aspek kreativitas berpikir dan unjuk kerja selalu terabaikan. Kreativitas peserta didik akan meningkat  apabila,  model  pembelajaran  yang  diberikan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  berpusat  pada  peserta  didik[1].  Perolehan  belajar  yang  demikian  cenderung  menjadi  kurang bertahan lama atau mudah hilang dari pikiran siswa. Akibat dari proses belajar yang kurang bermakna tersebut,  maka  perolehan  nilai  akhir  siswa  sedikit  yang  memperoleh  nilai  ketuntasan  dalam  belajar. untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  sangat  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  perbaikan  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah  penerapan  model Discovery Learning yaitu:
1) Stimulation (Stimulasi/ Pemberian Rangsangan),
Pada  tahap  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan tanda  tanya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan masalah.
2) Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah),
Setelah  dilakukan  stimulasi,  langkah  selanjutnya  adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pertanyaan masalah), Syah (2004:244).
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis,  Syah  (2004:244).Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan benar tidaknya hipotesis.Dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relefan, membaca literatur.
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Semua  informasi  hasil  bacaan,  diolah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.Data processing disebut juga dengan pengkodean/ kategorisasi yang berfungsi pada pembentukan konsep dan generalisasi.
5) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan  data  hasil processing. Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan  atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi ),
Tahap  generalisasi/menarik  kesimpulan  adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan  verifikasi.  Setelah  menarik  kesimpulan  siswa  harus  memperhatikan  proses generalisasi  yang  menekankan  pentingnya  penguasaan  pelajaran  atas  makna  dan  kaidah  atau prinsip-prinsip  yang  luas  yang  mendasari  pengalaman  seseorang,  serta  pentingnya  proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu[3].
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  Kartika  pada  tahun  2016  mengemukakan  bahwa, pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran Discovery  Learning dengan  berbantuan  software Geogebra  pada  materi  limit  fungsi  aljabar  di  kleas  XI  MAN  2  Bireuen[7].  Penelitian  tersebut menyatakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  dengan Discovery  Learning meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model  pembelajaran Discovery  Learning yang  diterapkan  pada
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13
penelitian  ini  dipadukan  dengan  kegiatan  lesson  study  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis.  Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  bagian  dari  model  pembelajaran Cooperative  Learning yang  dikembangkan  untuk  menguatkan  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik  dari  membaca  bahan-bahan  bacaan.  Metode Discovery  Learning mendorong  siswa  untuk  lebih termotivasi dalam belajar. Dalam metode Discovery Learning posisi guru sebagai fasilitator  dan siswa sebagai  subyek,  sehingga  pola  interaksi  yang   terjadi  adalah  antara  guru  dan  siswa  serta  siswa dengan siswa[1].
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  kognitif  orisinil  dan  proses  pemecahan  masalah.  Terkait dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  ada  5  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yakni  aspek  (1) kelancaran  (fluency),  (2)  keluwesan  (flexibility),  (3)  keterperincian  (elaboration),  (4)  kepekaan (sensitivity),  (5)  keaslian  (originality)[2].  Pada  sisi  lain,  Ervynck  mendefinisikan  berpikir  kreatif matematika  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  pemikiran terstruktur  yang  mengacu  pada  sifatlogis,  didaktik  dari  daerah  pengetahuan  dan  mengadaptasi koneksi  ke  konten  matematika[4].  Pandangan  Ervynck  ini  menekankan  bahwa  kegiatan  kreatif biasanya mengarah ke konsep baru dari definisi atau gagasan matematika baru dan buktinya. Hal ini sejalan dengan pandangan Haylock bahwa berpikir kreatif didefinisikan sebagai cakupan kemampuan untuk  melihat  hubungan  baru  antara  teknik  dan  bidang  aplikasi  dan  untuk  membuat  asosiasi  antara ide  yang  mungkin  tidak  berhubungan.  Proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pengkajian  secara berkelanjutan  dari  satu  pertemuan  ke  pertemuan  belajar  untuk  meningkatkan  kualitasnya  secara kolaboratif. Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC)  adalah  pembelajaran  kolaboratif  dan pembelajaran komunitas[5]. Hal yang perlu diperhatikan dalam implementasi LSLC adalah bagaimana siswa  belajar  satu  sama  lain  dan  termasuk  guru  juga  harus  belajar  satu  sama  lain  ( learning community ). Dalam pelaksanaannya perlu ada pemahaman dan komitmen Bersama. Sehingga yang diharapkan dari tujuan penelitian ini tercapai, meliputi : 1) meningkatnya kemampuan berpikir kreatif, 2) meningkatnya hasil belajar mahaiswa, dan 3) meningkatnya aktivitas guru dan siswa pada proses pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  pola lesson study[5].

## Metode Penelitian
Pendekatan ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu bersifat deskriptif. Data hasil penelitian berupa  kata-kata  dan  dipaparkan  sesuai  dengan  kejadian  di  lapangan.  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi  sasaranya  itu  peserta didik,  bertujuan  memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas  agar  terjadi  peningkatkan  kualitas pembelajaran.  Data  yang  dikumpulkan  bersifat  deskriptif,  yaitu  menjelaskan  aktivitas  pembelajaran. Penelitian ini lebih menekankan tindakan proses pembelajaran daripada hasil akhir pembelajaran.
Gambar 1.Diagram model siklus PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Juli  pada  awal  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023. Pemilihan sekolah ini didasari pada hasil pengamatan langsung oleh peneliti, yang bahwa selama ini guru belum banyak menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa bersemangat dalam  belajar,  khususnya  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran lesson  study  for  learning community melalui model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  dari  hasil  pekerjaan  siswa dalam  mengerjakan  soal  kuis,  dan  tes  akhir  siklus.  Data  dianalisis  berdasarkan  hasil  perhitungan persentase keberhasilan dengan rumus sebagai berikut.

## 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% Tabel 1. Taraf ketercapaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Keberhasilan Tindakan (%) Kriteria 95 ≤ PK ≤ 100 Sangat Kreati 80 ≤ PK < 95 Kreatif 65 ≤ PK < 80 Cukup Kreatif 55 ≤ PK < 65 Kurang Kreatif PK < 55 Idak Kreatif
Sumber: Muis (2013)[6]

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan tes awal ( Pretest ) dilaksanakan di kelas XI pukul 08.00- WIB sesuai dengan jadwal pelajaran Matematika tahun ajaran 2020/2021. Tujuan diadakan tes awal adalah untuk mendapatkan gambaran  tentang  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  limit  fungsi  aljabar.  Tes  awal  disajikan dalam beberapa soal dengan alokasi waktu 30 menit yang di ikuti oleh 17 siswa. Pada saat tes awal berlangsung  peneliti  memberi.pengawasan  yang  ketat  agar  kemurnian  hasil  tes  terjamin.  Tes  yang telah  kerjakan  oleh  siswa  di  koreksi  oleh  peneliti  kemudian  peneliti mengurutkan  data  dengan  inisial nama siswa yang mempunyai skor tinggi sampai skor rendah.
Berdasarkan  tes  awal  yang  dilakukan  jumlahsiswa  yang  memeperoleh skor  ≥  65  adalah  5  orang siswa, sehingga skor presentasenya yaitu:

## 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑌𝑎𝑛𝑔𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ≤ 65
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100% = 9 17 × 100% = 52,9%
Berdasakan  dari  skor  presentase  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  tes  awal  hanya  52,9% presentase  siswa  yang  mendapatkan skor  ≥  65.  Dengan  demikian  peneliti  berdiskusi  dengan  tim penelitian Lesson  study harus  lebih  dahulu  membahas  materi  persyaratan.  peneliti  menyusun perencanaan tindakan untuk siklus I sampai yang diharapkan berhasil. Setelah tes awal dilaksanakan maka  tim  peneliti  memutuskan  untuk  pelaksanaan  tindakan  akan  dilakukan  pada  minggu  berikutnya sesuai dengan jadwal pelajaran Matematika di kelas XI IPA.

## Pembahasan Paparan Data Hasil Tindakan Siklus I
Kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan siklus 1 meliputi perencanaan, pelaksanaan,pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peneliti  melakukan  pembelajaran dua  kali  pertemuan  atau  dua  kali  tindakan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  mengimplementasikan Lesson  study  for  learning Comunity.
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  mendapatkan skor  ≥  65 sebanyak 11 siswa dan yang mendaptkan skor < 65 sebanyak 6 siswa. Data tersebut dapat dihitung presentasenya dengan menggunakan rumus:
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ≤ 65 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% = 10 17 × 100% = 58,8%
Dengan demikian sesuai dengan kriteria yang sudah di tetapkan, yaitujika ≥ 85%  siswa mendapatkan ≥ 65 maka pelaksanaan tindakan siklus I dengan hasil tes belum berhasil.
Berdasarkan data observasi yang dilakukan pengamat I dan pengamat II terhadap aktivitas guru, jumlah  skor  yang  diperoleh  pengamat  I  adalah  37  dan  pengamat  II  adalah  31  sedangkan  skor maksimal  adalah  50.  Dengan  demikian  skor  persentase  nilai yang  diperoleh   oleh  pengamat I  dan  II adalah:
Skor persentase (SP) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
(𝑆𝑃𝐼) = 37 50 × 100% = 74%
(𝑆𝑃𝐼𝐼) = 43 50 × 100% = 86%
Maka  aktivitas  guru  berdasarkan  observasi  kedua  pengamat  termasuk  kategori  cukup,  karena  skor yang diperoleh guru yaitu
𝑆𝑃𝑃 = 𝑆𝑃1+𝑆𝑃2 2 = 74%+62% 2 = 74,43%.
Taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  berdasarkan  observasi  kedua  pengamat  termasuk  kategori cukup.  Akan  tetapi  perlu  adanya  peningkatan  lagi,  ini  terlihat  dari  Analisis  Aktivitas  guru  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat.  Pada  sebagian  tahap  skor  yang  diperoleh  masih  dibawah  skor  5. Aktivitas  guru  berdasarkan  observasi  kedua  pengamat  termasuk  kategori  cukup,  karena  skor  yang diperoleh guru yaitu
𝑆𝑃𝑃 = 𝑆𝑃1+𝑆𝑃2 2 = 72%+74% 2 = 72.37% .
Maka  taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa  berdasarkan  observasi  kedua  pengamat  termasuk kategori cukup. Akan tetapi perlu adanya peningkatan lagi agar siswa lebih termotivasi dalam belajar. Karena    menurut  pengamat  I  dan  pengamat  II  dalam  pelaksanaan  aktivitas,  siswa  masih  belum termotivasi  dalam  belajar,  hal  itu  terlihat  pada  tahap  awal  pembelajaran.  Kemudian  pada  tahap  inti siswa masih sangat kurang dalam bertanya, begitupun pada tahap akhir menurut pengamat II  siswa masih malu-malu dalam mempresentasikan hasil pembelajaran ke depan kelas.

## Paparan Data Hasil Tindakan Siklus II
Pemberian  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Dengan jumlah  siswa  yang  hadir  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  adalah  sebanyak  17  siswa.  Berdasarkan hasil tes akhir siklus I di peroleh data bahwa siswa Tuntas yang mendapatkan skor ≥ 65 sebanyak 15 siswa  dan  yang  mendapatkan  skor < 65  sebanyak  2  siswa.  Data  tersebut  dapat  dihitung presentasenya dengan menggunakan rumus:
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑌𝑎𝑛𝑔𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ≤ 65 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% = 14 17 × 100% = 82,3%
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 8 – 13
Dilihat  dari  skor  presentase  maka  keberhasilan  tes  akhir  tindakan  berdasarkan  nilai  siswa tersebut mencapai 88,2%. Dengan demikian sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan, yaitu jika ≥ 85%  siswa mendapatkan ≥ 65 maka pelaksanaan tindakan siklus II berdasarkan hasil tes akhir sudah berhasil.
Hasil tes  akhir  siklus  I  di  peroleh  data  siswa  yang  mendapatkan  s kor ≥ 65 adalah 64,7%, maka kriteria  hasil  akhir  siklus  I  belum  berhasil  dan  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Sedangkan  di  siklus  II terjadi  peningkatan  dari  58,8% menjadi  82,3%  dengan  demikian  kriteria  keberhasilan  siklus  II  sudah berhasil atau tuntas.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Lesson  Study  for  Learning  Community dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Dibutuhkan  suatu  perangkat  pembelajaran  matematika  pada  materi  limit  fungsi aljabar,  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  serta  kemampuan  siswa  dalam berkolaborasi  untuk  perasaan  saling  peduli  dengan  sesama  teman  juga  untuk  dapat  meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa.

## Daftar  Pustaka
[1]    Fitriani, N., Gunawan, Sutrio. 2017. Berpikir Kreatif dalam Fisika Dengan Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan LKPD .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(1), 24-33
[2] Hamdayam, J. 2014. Model dan MetodePembelajaranKreatif dan Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia.
[3] Hobri.  2016.  Lesson Study  for  Learning  Community:  Review  Hasil  Studi  Jangka  Pendek  Studi  di  V ” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Tema: Peran Matematika dan Pembelajarannya dalam mengembangkan Kearifan lokal untuk mendukung Pendidikan Karakter Bangsa. Jawa Timur: Universitas (UNIRA).
[4] Prusak, A. 2015. Nurturing Students’ Creativity Through Telling Mathematical Stories . The 9th Mathematical Creativity and Giftedness International Conference Proceedings. Romania: Sinaia
[5]    Moleong, L. J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif (Edisi revisi) . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[6]    Muis, A. 2013. Penerapan Pembelajaran Problem Creating untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas XI IPA.7 SMAN 1 Kota Bima . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang
[7]    Kartika, Yessi.(2021). Upaya meningkatkan hasil Belajar siswa melalui model pembelajaran Discovery Learning dengan berbantuan software Geogebra pada materi limit fungsi di kelas XI MAN 2 Bireuen. Jurnal GAMMA-PI 3(1).