## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto

## PERBEDAAN BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DAN STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION SISWA KELAS XI TKRO SMKN 6 MALANG
Agung Pambudi 1 , Amat Nyoto 2 , Partono 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 agungpambudi393@gmail.com

## Abstrak
Sekolah  Menengah  Kejuruan  merpakan  sarana  yang  disiapkan  untuk  peserta  didik  dalam  menuju lingkungan pekerjaan yang profesional sesuai dengan bidang keahliannya. Dalam upaya untuk mencapai tujuan tersebut maka pembelajaran yang berkualitas dibutuhkan guna meningkatkan kemampuan siswa. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SMK N 6 Malang bahwasanya siswa kurang berkompeten dalam memahami materi sistem rem konvesional serta kurangnya tingkat berfikir kritis siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa antara yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  secara  daring  sebagai eksperimen  dan  Student  Team  Achievement  Division  secara  daring  sebagai  kontrol.  Rancangan peneliitian ini menggunakan model posstest control group design only. Pengujian data dalam penelitian ini digunakan uji T (2-tailed) dengan taraf signifikansi sebesar 0,05. Hasil penelitian menggunakan uji T pada hasil belajar siswa di dapatkan nilai Sig. (2-Taiiled) 0,010 < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan data hasil belajar yaitu nilai posttest antara kelas eksperimen dengan hasil belajar kelas control. Sementara pada kemampuan berfikir kritis didapatkan nilai Sig. (2-Tailed) 0,010 < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan data kemampuan berfikir kritis yaitu nilai posttest antara kelas eksperimen dengan kemampuan berfikir kritis siswa kelas kontrol.
Kata kunci : kooperatif, TTW, STAD, berfikir kritis

## Abstract
Vocational  High  School  is  a  facility  that  is  prepared  for  students  towards  a  professional  work environment  in  accordance  with  their  field  of  expertise.  In  an  effort  to  achieve  these  goals,  quality learning is needed to improve students' abilities. Based on observations made at SMK N 6 Malang that students are less competent in understanding the conventional brake system material and the lack of students'  critical  thinking  levels.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  student learning outcomes and critical thinking skills between those using the Think Talk Write type cooperative learning model online as an experiment and the online Student Team Achievement Division as a control. This research design uses a posttest control group design only model. Testing the data in this study used the T test (2-tailed) with a significance level of 0.05. The results of the study using the T test on student learning  outcomes  obtained  the  value  of  Sig.  (2-Tailed)  0.010  <0.05,  which  means  that  there  is  a significant difference in the learning outcome data, namely the posttest score between the experimental class and the control class. Meanwhile, the critical thinking ability obtained the value of Sig. (2-Tailed) 0.010 <0.05, which means that there is a significant difference in critical thinking ability data, namely the posttest value between the experimental class and the control class students' critical thinking ability.
Keywords : cooperative, TTW, STAD, critical thinking
Pada  era  sekarang  ini  di  mana  era Kemajuan  teknologi  mengharuskan  semua elemen untuk dapat mengikuti kemajuan yang ada.  Kemajuan  teknologi  tak  hanya  berimbas kepada  masyarakat  tapi  juga  berpengaruh terhadap  proses  pendidikan  formal.  Melihat kondisi saat ini yaitu masa pandemi, pemerintah mengordinasikan  melalui  dinas  pendidikan untuk  instansi  sekolah  dapat  melakukan
perubahan  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengurangi  penyebaran  virus  covid-19  yang sedang  terjadi  sekarang  ini  dengan  cara melakukan pembelajaran jarak jauh.
Ada  beberapa  aplikasi  yang  dapat mendukung  guru  dalam proses  pemebelajaran jarak  jauh.  Aplikasi  yang  seringkali  digunakan pada saat ini adalah aplikasi zoom atau google meet untuk melakukan video conference yang
dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring sinkron  dan  aplikasi  whatsapp  atau  google classroom  yang  juga  sering  digunakan  untuk saling berkomunikasi atau sarana belajar dalam pelaksanaan daring asinkron. Zoom merupakan salah satu aplikasi yang ada saat ini yang dapat menunjang  kegiatan  belajar  melalui  internet. Siswa  dan  guru  dapat  belajar  tanpa  harus bertemu  secara  langsung  hanya  dengan membuka  aplikasi  dan  membuat  jadwal pertemuan di zoom maka siswa dan guru dapat melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dengan adanya pandemi ini juga menuntut semua siswa untuk  dapat  mengakses  dan  belajar  melalui internet dan intensitasnya menjadi lebih besar.
Dengan adanya pandemi dan pembelajaran jarak jauh saat ini akan merubah pola berfikir kritis berpengaruh terhadap Hasil belajar  siswa  karena  yang  awalnya  melakukan pembelajaran  secara  offline  sekarang  siswa diharuskan  untuk  belajar  secara  online. Menurut  penuturan  beberapa  siswa  SMKN  6 Malang  pembelajaran  daring  selama  beberapa bulan  yang  telah  berlangsung  dengan  metode pemberian  tugas  dan  ceramah  dari  guru membuatnya  sedikit  bosan  dan  berkurangnya rasa  ingin  untuk  belajar.  Berdasarkan pengamatan yang peniliti lakukan dan sekaligus pelakasanaan kegiatan KPL (Kajian dan Praktek Lapangan) tahun ajaran 2020/2021 di SMKN 6 Malang  bahwasanya  siswa  kurang  memahami pembelajaran psptkr. Itu bisa di lihat dari hasil belajar peserta padaakompetensi itu. Kkm yang telah dittapkan adalah 65 namun masih banyak siswa  yanggbelum  mencapai  kkm.  Presentase 64%  belum  capai  kkm  sedangkan  yang  telah mencapai  kkm  di  atasnya  36%.  Pada pengamatan  waktu  KPL  (Kajian  dan  Praktek Lapangan) dari 28 siswa di kelas TKR 4 dimana ada  21  siswa  yang  mengisi  absensi  dan  hanya ada  10  siswa  yang  mengerjakan  tugas  serta mendapat mendapat nilai dari tugas.
Hal ini dirasa belum memuaskan karena siswa kurang berkontribusi untuk menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan.  Itu semua dirasa karena kurangnya tingkat berfikir kritis secara mendalam baik dalam pembelajaran  dan  kegiatan  yang  menjadi kewajiban  siswa.  Dimana  siswa  jarang  sekali mengerjakan  tugas  namun  hanya  mengisi absensi saja. Sehingga menyebabkan nilai siwa
menjadi  belum  mencapai  KKM  yang  di tetapkan. Padahal untuk proses penilaian tugas dan  absensi  itu  sendiri  yang  dilakukan  secara online  menjadi  titik  tumpu  untuk  nilai  yang akan diperoleh siswa dalam belajar.
Model  belajar  yang  bisa  di  gunakan dalam  mengoptimalkan  proses  belajar  guru untuk mengatasi kelmahan tersebut adalah bisa digunakan  model  pembelajaran  berkelompok (kooperatif).  Ada  pula  beberapa  langkah  atau model pembejaran daring yang digunakan yaitu ada  daring  asinkron  dan  juga  daring  sinkron. Daring  asinkron  yaitu  pemebelajaran  yang dilaksanakan  secara  dalam  jaringan  tanpa bertatap  muka  langsung  dengan  pengajar  lalu untuk  daring  sinkron  pembelajar  terlibat langsung  dalam  pembelajaran.  Penelitian eksperimen yang berhasil melaksanakan model belajar TTW untuk dalam proses belajar, seperti penelitian yang dilakukan (Dwi 2016) Penelitian yang  telah  dilaksanakan  memperlihatkan pemblajaran dengan taktik think talk write bisa digunakan  sebagai  menambah  pemahaman siswa, motivasi belajar dan hasillbelajar. (Bailin,  S., Case,  R., Coombs,  J.  R.,  & Daniels  1999)  yang  pada  dasarnya  model  ini mengarah  pada  pola  berfikir,  berbicara,  dan menulis.  Model  ini  merupakan  proses membangun  pola  berfikir  dan  merefleksikan secara  tepat  ide-ide  yang  ada  pada  diri  siswa untuk  lebih  dipahami  lagi  sebelum  akhirnya lanjut ke proses menulis. Dalam model ini siswa akan  dituntut  lebih  aktif  lagi  dalam  berfikir untuk  mengungkapkan  gagasan-gagasannya secara sistematis dan runtut.
Pembelajaran tipe thik talk write (TTW) merupakan  salah  satuutipe  dari  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  akan  diminta  untuk membuat  kelompok  dan  menganalisis  sebuah permasalahan untuk selanjutnya dapat dikomunikasikan  kembali  kepada  anggota kelompok yang lainnya lagi. Model ini dimulai dari berfikir melalui bahan ajar atau bacaan yang ada  dengan  melakukan  kegiatan  (menelaah, mengkritisi,  dan  membuat  solusi)  dari  hasil siswa  membaca  kemudian  dikomunikasikan dengan  presentasi  di  depan  kelompok belajarnya sebelum akhirnya dibuat laporan dari hasil presentasi (Suherman 2009).
Untuk  memfasilitasi  siswa  agar  dapat berlatih  berbicara  baik  lisan  maupun  tulisan,
model  pembelajaran  kolaboratif  ini  dinilai cocok untuk diadopsi. Ringkasnya model TTW, siswa  terlebih  dahulu  perlu  berpikir  atau memecahkan masalah yang diberikan oleh guru atau yang terjadi disekitarnya untuk selanjutnya dapat dikomunikasikan kedalam forum atau di dalam  kelompok  belajarnya  dan  pada  tahap selanjutnya  atau  tahap  terakhir  yaitu  siswa kembali  dengan  pemikirannya  untuk  disusun secara  sistematis  gagasan yang  telah  diperoleh kedalam  tulisan.  Aktifitas  dari  proses  berfikir, berbicara,  dan  menulis  secara  tidak  langsung akan membuat peserta didik jadi aktif didalam proses  belajar.  Aktifitas  tersebut  bisa membantu  siswa  belatih  dalam  menyelsaikan masalah dan menyampaikan gagasannya dengan bahasa  yang  baik  di  depan  forum  dan  belajar untuk menuliskan gagasan yang telah dibuatnya.
Tahap  berifkir  merupakan  aktivitas dimana  siswa  melalui  proses  menelaah  suatu masalah  untuk  ditemukan  solusinya.  Hal  yang dapat  dengan  jelas  terlihat  adalah  dari  proses siswa membaca referensi atau buku kemudian menuliskan hasil pemikirannya setelah melakukan proses membaca. Ketika menuliskan  hasil  pemikirannya  siswa  terarah untuk  membedakan  dan  mepersatukan gagasan-gagasan  untuk  disajikan  ke  dalam catatan menggunakan bahasanya sendiri. (Yamin  2011)  merumuskan  gagasan melalui  tulisan  atau  catatan  adalah  kegiatan menganalisis  tujuan  dari  kandungan  teks membuat catatan dan mencermati bahan yang akan di tulis. Selain dalam menulis catatan dari hasil  membaca  dapat  merangsang  untuk aktivitas  berfikir  setelah,  sebelum  atau  selama membaca. Dengan cara kita membuat gagasan tertulis  atau  membuat  ctatan  membuat  diri siswa menjadi dapat memperluas pengetahuannya,  dan  bisa  juga  meningkatkan keterampilan  dari  berfikir  dan  menulis  siswa. Secara umum siswa telah melalui proses berfikir dengan cermat menentukan isi bahan atau teks yang disajikan.
Tahap  Talk  adalah  aktivitas  yang dialakukan  oleh  siswa  dalam  berbicara  atau mengomunikasikan ide atau gagasannya dengan bentuk  atau  berupa  kata-kata  dan  bahasa dengan bahasa serta pemahaman dari diri siswa itu sendiri.
Tahap  menulis  merupakan  tahap terakhir  dalam  model  pembelajaran  think  talk write ini dimana setelah melaui proses berfikir dari  bahan  yang  telah  disajikan  sebelumnya untuk merumuskan gagasannya dan juga proses berbicara  yang  akan  membantu  siswa  untuk dapat  mempercepat  siswa  dalam  proses menuliskan  gagasan.  Menulis  dalam  proses belajar memahami sistem rem dapat digunakan sebagai acuan seberapa besar pemahaman siswa dengan kompetensi yang telah diajarkan.
Dengan  membuat  tulisan  atau  catatan dari  gagasan  yang  telah  dibentuk  dari  proses sebelumnya  membantu  guru  untuk  lebih mudah mengkoreksi kesalahan-kesalahan yang mungkin  terjadi.  Jadi  guru  dapat  menyatukan konsep pemahaman semua siswa dengan arah satu  pemahaman  yang  sama.  Berikut  langkah dalam menuliskan ide dalam lembar tugas siswa: a)  Tuliskan  solusi  dari  masalah.  b)  Mengatur semua  pekerjaan  secara  bertahap,  c)  Perbaiki semua pekerjaan, d) Percaya bahwa karya Anda adalah karya terbaik.
Student  Team  Achievement  division (STAD)  merupakan  suatu  jenis  proses pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran kooperatif  gaya  STAD  adalah  sebuah  taktik belajar yang paling sederhana dan taktik terbaik bagi  guru  yang  baru  saja  mengenal pembelajaran  kooperatif  (Sudijono  2006) Seperti  kebanyakan  model  pembelajaran kolaboratif ini, model STAD juga bisa diartikan sebagai  prinsip  yang  didasarkan  pada  prinsip bahwa  peserta  didik  akan  bekerja  secara bersama didalam belajar.
Metode  belajar  STAD  merupakan model  pembelajaran  dimana  pada  suatu  kelas akan  dibagi  menjadi  berbagai  tim  dengan masing  masing  tim  terderi  dari  5 – 6  anggota peserta  didik.  Pada  setiap  kelompok  harus heterogen,  dimana  terdiri  dari  individu  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Pada setiap tim harus menyelesaikan beban pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  dengan  saling membantu  satu  dengan  lainya  pada  satu  tim. Setelah siswa berdiskusi dengan timnya, setiap siswa  akan  diberikan  kuis.  Subadrah  (2018) mengemukakan Metode STAD adalah metode yang  sangat  inklusif  yang  memenuhi  tuntutan pendidikan  dengan  memastikan  bahwa  proses belajar mengajar berpusat pada siswa.
Model  ini  akan  menuntut  siswa  untuk belajar  dan  bekerjasama  serta  membentuk pengetahuanya  berdaarkan  pengalaman  yang didapatkan dari kelompoknya. Pada pembekajaran ini siswa dilatih agar bisa untuk bekerja  bersama  dengan  teman  lainnya  untuk dapat menyelesaikan tugas yang tealh diberikan. Pada  tipe  STAD  ini  guru  difungsikan  sebagai fasilitator dan mengatur serta mengawasi proses belajar di kelas.
Menurut  pendapat  dari  (Ennis  1996) Berfikir kritis merupakan suatu proses berfikir reflektife  terfokus  di  dalam  memutuskan dengan apa yang telah diyakini atau dilakukan. Proses berfikir kritis terdiri dalam menganalisis menganalisis,  mengakses,  dan  mensintesis informasi  secara  terperinci  yang  dapat  dilatih, diajakarkan, dan dikuasai. Sedangkan menurut pendapat dari seorang.
Tujuan  dalam  berfikir  kritis  adalah bagaimana cara dalam diri setiap individu dalam proses  mempertahankan  posisi  obyektifnya. Ketika setiap individu berfikir kritis maka akan mempertimbangkan setiap  argument  yang  ada untuk menyimpulkan setiap permasalahan yang sedang dihadapi. Berfikir kritis juga memerlukan pengujian serta kejelian memandang suatu argument yang telah diklaim secara  mendasar  dengan  maksud  untuk memperkuat pengujian tentang klaim yang telah dilakukan.  Dalam  perfikir  kritis  paling  utama adalah  bagaimana  mengevaluasi  dan  menguji klaim yang ada dengan kesimpulan yang dibuat secara  obyektif  tanpa  memandang  berat  salah satu argumen yang telah dibuat sebelumnya. Hasil  belajar  merupakan  sebuah keahlian  yang  di  miliki  seorang  peserta  didik seteleh  menerima  pengalaman  dari  proses belajarnya  (Sudijono  2006).  Menurut  Bloom dalam  Sudjana  (2005)  kemampuan  yang diperoleh  dari  proses  sebuah  belajar  ada  tiga rana  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Masing-masing dari ranah memiliki aspek sesuai dengan  tingkat  kemahirannya.  Hasil  belajar teknologi  dasar  otomotif  sebagian  besar merupakan  ranah  yang  kognitif  yang  meliputi pemahaman konsep-konsep dasar pada bidang otomotif.  Namun,  ketiga  ranah  tersebut  tidak dapat  dipisahkan  di  dalam  mata  pelajaran sehingga siswa mampu untuk menerapkan hasil
belajar  mereka  kedalam  konsep  kehidupan sehari-hari. Keberhasilan  seorang  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar  tidak  dapat  ditentukan oleh satu hal saja. Misalkan ada salah satu siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah.  Tidak bisa kita langsung menyimpulkan bahwa siswa tersebut  memiliki  kecerdasan  yang  rendah sehingga  tidak  dapat  memperoleh  hasil  yang maksimum  dalam  belajarnya.  Mungkin  juga terdapat  faktor  lain  yang  menyebabkan  siswa tersebut memperoleh hasil yang rendah.
Kemungkinan  ada  masalah  keluarga atau  ada  masalah  yang  membuat  dirinya menjadi sulit berkonsentrasi sehingga mempegaruhi hasil belajar siswa dan membuat dirinya  tidak  dapat  memperoleh  hasil  yang maksimum. Dimyati dan Mujiono menyatakan ada  berbagai  fakto  yang  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa antara lain internal dan eksternal.
Proses berhasilnya siswa dalam belajar tidak akan lepas dari bagaimana peran siswa itu se ndiri.  “IQ  (intelligence)  and  your  cognitive entry  skill  account  for  50%  of  your  course grade. Quality of instruction represents 25% of your  course  grade,  while  affective  student characteristic reflect the remaining 25% of your grade”  (Nolting  2012). Berdasar  temuan  ahli tersebut,  jadi  untuk  keberhasilan  siswa  dalam belajar  terdapat  kontribusi  dari  luar  (faktor eksternal)  adalah  25%  dan  75  %  adalah kontribusi diri siswa (faktor internal).
Faktor  eksternal  trdiri  dari  (1) lingkungan social meliputi: guru, teman bergaul, pengaruh  media,  dan  keluarga,  (2)  lingkungan fisik  yang  meliputi:  pencahayaan,  sarana  pra sarana yang baik, dan situasi ruang belajar, serta pertukaran  udara  sehat.  Sedangkan  Faktor internal  terdiri  dari  (1)  faktor  psikisyang meliputi:  intelegensi,  minat,  bakat,  kebutuhan, gaya  belajar,  emosi,  dan  kebiasaan  belajar,  (2) faktor  fisik  yang  meliputi:  kesehatan  dan kesempurnaan tubuh siswa (Akbar 2013).
Menurut (Linda Zakiah 2019),
“Kerangka pemikiran adalah model konseptual yang  terkait  dengan  berbagai  faktor  yang teorinya dianggap penting, dan keadaan pikiran dapat dikatakan sebagai pemahaman orang lain. landasan, dan pengertian yang paling mendasar adalah dasar dari setiap pemikiran atau bentuk
dari  keseluruhan  proses  penelitian  yang dilakukan,  dalam  kerangka  yang  normal memperjelas  langkah  atau  alur  yang  akan digunakan  dalam  proses  penelitian  secara keseluruhan.
Berdasar  dari  identifikasi  masalah  dan batasan  masalah  yang  telah  diungkapkan  di dekemukakan,  maka  akan  digunakan  metode pembelajaran yang berbeda untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang telah ada.  Pada  metode  pembelajaran  konvensional ceramah  siswa  dituntuk  untuk  menyimak penjelasan dari guru yang sedang menerangkan. Dengan  metode  ceramah  maka  akan  adanya pihak dari pengajar yang akan terlalu aktif dalam proses belajar mengajar.
Alternatif  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  yang  akan  berpengaruh dengan cara berfikir kritis siswa dan hasil belajar siswa  agar  lebih  maksimal  lagi.  Penggunaan metode  pembelajaran  daring  think  talk  write seacar  daring  akan  membantu  siswa  untuk dapat  belajar  lebih  fleksibel  karena  tidak terbatas  oleh  waktu  di  dalam  ruang  kelas. Dengan  mengikuti  perkembangan  zaman pemanfaatan  model  daring  akan  membuat siswa  dapat  menerima atau  mencari  informasi lebih banyak dari internet yang akan membantu siswa dalam prosesspembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian eksperimen. Studi eksperimental dengan tujuan untuk  menyelidiki  efek  pada  kuallitas  dengan cara  memberikan  perlakuan  yang  berbeda untuk  beberapa  kelompok  eksperimen  dan memberikan  kontrol  sebagai  perbandingan. Hasil  dibandingkan  pada  satu  atau  lebih  kelas kontrol yang akan menerima perawatan lain.
Tujuan  pada  penelitian  in  yaitu  untuk mengetahui  apakah  penggunaan  model pembelajaran  kolaboratif  dan  pelaksanaan pembelajaran  online  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  TKRO  konvensional  SMK Negeri 6 Malang kemampuan perawatan sistem pengereman konvensional. Jenis pada penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian kuasi eksperimen (quasi eksperimen design of eksperimen).  Semi-desain  eksperimen  dapat dibagi menjadi dua area: desain deret waktu dan
desain grup kontrol yang tidak setara. Ini karena desain  ini  identik  dengan  desain  kontrol PreTestPosttest.  Hasil  pre-test  digunakan dalam  penelitian  ini  karena  digunakan  hanya untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan untuk membuktikan digunakan dalam pembelajaran  antara  dua  kelas.  Desainnya hanya  kelompok  kontrol  desain  setelah pengujian.  Seperti  halnya  tip  pengelompokan pada kelas eksperimen, tidak ada keterampilan yang berbeda sebelum perlakuan.
Menurut  (Arikunto  2006)  subjek penelitian  merupakan  orang  atau  sekelompok orang  (siswa,  mahasiswa,  peserta  diklat,  dll) yang dikenai perlakuan dalam suatu eksperimen yang  mana  pengelompokan  subjek  tersebut dapat  berada  pada  kelompok  eksperimen maupun control.
Peneliti sebagai perencana tindakan dan permberi tindakan yaitu peneliti yang membuat rencana  pembelajaran  yang  akan  dilakukan selama  berlangsungnya  pembelajaran  dan  ikut serta dalam pembelajaran tersebut. Guru mata pelajaran  membantu  kelengkapan  data  yang diperlukan yaitu dengan menggunakan lembar observasi  sehingga  dapat  merekam  semua aktivitas selama proses belajar mengajar dalam kegiatan  belajar  berlangsung.  Sedangkan pengamatan  mengenai  penilaian  dan  hasil belajar diperoleh dari nilai Post test.
Selaian  hal  diatas  peneliti  juga  akan berperan  Sebagai  pengumpul  dan  juga penganalisis  data,  dan  sebagai  laporan  hasil penelitian.  Di  dalam  kegiatan  observasi  dan pengumpulan  data,  peneliti  didukung  oleh dosen  di  wilayah  studi.  Hal  ini  dimaksudkan agar  hal-hal  yang  terjadi  ketika  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  bisa teramati secara akurat dan memungkinkan tidak adanya data yang mungkin terlewatkan dan jadi dianggap  penting  guna  mencapai  tujuan  dari penelitian dan pemecahan masalah penelitian.
Teknik  analisis  data  akan  dilakukan setelah berakhirnya proses pengambilan data di lapangan  yang  berupa  hasil  posttest  dari  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  control.  Data  yang didapatkan lalu dianalisis dengan menggunakan uji  deskriptif  untuk  mencari  mean,  standar deviasi,  interval  kelas,  dan  memebuat  tabel frekuensi. Uji pengaruh akan digunakan Uji T (one tailed) dengan taraf signifikansi 0,05 untuk
mengetahui  pengaruh  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa. Uji beda menggunakan Uji T (two tailed) dengan taraf signifikansi 0,05 untuk mengetahui perbedaan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis diperoleh dari hasil nilai  posttest  menggunakan  uji  statistic. deskriptif  untuk  mengetahui  gambaran  nilai kemmpuan berfikir critis kelas eksperimen dan kelas  control  berupa  tabel  data  frekuensi. Berikut  tabel  data  frekuensi  nilai  post-test. Kelas eksperimen.
Dari  tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model TTW  secara  daring  berbantu  aplikasi  discord diperoleh skor angket didapat kategori “sangat tidak kritis” rentang skor <55 berjumlah 0 siswa dengan  persentase  0%,  kategori  “tidak  kritis” rentang  skor  55-64  berjumlah  2  siswa  dengan persentase 8%, kategori “cukup kritis” rentang skor 65-75 berjumlah 8 siswa dengan persentase 31%,  kategori  “kritis”  rentang  skor  80 -89 berjumlah 16 siswa dengan persentase 62%, dan kategori  “sangat  kritis”  rentang  skor  90 -100 berjumlah 0 siswa dengan persentase 0%. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen
Indikator Rentang Skor Persentase Keterangan 90%- 100% 90-100 0% Sangat kritis 80%-89% 80-89 62% Kritis 65%-75% 65-75 31% Cukup Kritis 55%-64% 55-64 8% Tidak kritis Dibawah 55% <55 0% Sangat tidak kritis Jumlah 100%

## Gambar 1. Diagram Interval Kemampuan Berfikir
Kritis Kelas Eksperimen Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas control Indikator kemampuan Rentang skor Persentase Keterangan 90%-100% 90-100 0% Sangat kritis 80%-89% 80-89 12% Kritis 65%-75% 65-75 72% Cukup Kritis 55%-64% 55-64 16% Tidak kritis Dibawah 55% <55 0% Sangat tidak kritis Jumlah 100%
Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model STAD secara daring berbantu aplikasi discord diperoleh skor angket didapat kategori “sangat tidak kritis” rentang skor <55 berjumlah 0 siswa dengan  persentase  0%,  kategori  “tidak  kritis” rentang  skor  55-64  berjumlah  4  siswa  dengan persentase 16%, kategori “cukup kritis” rentang skor  65-75  berjumlah  18  siswa  dengan persentase 72%, kategori “kritis” rentang skor 80-89  berjumlah  3  siswa  dengan  persentase 12%, dan kategori “sangat kritis” rentang skor 90-100  berjumlah  0  siswa  dengan  persentase 0%.  Kemamapuan  berfikir  kritis  siswa digambarkan dalam diagram sebagai berikut ini.

## Gambar 2. Diagram Interval Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen
Analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa dilakukan setelah proses pengambilan data yaitu kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan model  TTW  secara  daring  berbantu  aplikasi discord. Hasil analisis data ini berupa frekuensi hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dimana penghitungan  didapat  dari  skor  tertinggi  dan terendah.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai
tertinggi yaitu 96 dan terendah adalah 72, hasil analisis juga menunjukan nilai rata – rata (mean) sebesar  86,31,  standart  deviasi  sebesar  8,921, Range (jangkauan) sebesar 24, banyak kelas (K) sebesar 6 dan panjang kelas sebesar 4. berikut analisis data berupa frekuensi hasil belajar siswa kelas eksperimen yang ada di tabel.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Eksperimen
No Interval Kelas Frekuensi Persentase 1 72-75 3 12% 2 76-79 4 15% 3 80-83 2 8% 4 84-87 2 8% 5 88-91 4 15% 6 92-96 11 42% JUMLAH 26 100%
Dari  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  secara  daring berbantu  aplikasi  discord  diperoleh  nilai posttest  dengan  interval  72-75  berjumlah  3 siswa  dengan  persentase  12%,  interval  76-79 berjumlah  4  siswa  dengan  persentase  15%, interval  80-83  berjumlah  2  siswa  dengan persentase 8%, interval 84-87 berjumlah 2 siswa dengan  persentase  8%,  interval  88-91 berjumlah 4 siswa dengan persentase 15%, dan interval  92-96  berjumlah  11  siswa  dengan persentase  42%.  Skor  rata-rata  dari  kelas eksperimen adalah 86,31 dan standar deviasinya adalah 8,921.
Berdasarkan  paparan  di  atas  bahwa siswa kelas eksperimen yang diajar menggunakan  model  TTW  secara  daring berbantu  aplikasi  discord  mendapat  nilai posttest  di  atas  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimal)  karena  nilai  KKM  yang  ditentukan oleh sekolah saat ini adalah 65. Hal ini berarti hasil  belajar  seluruh  siswa  mata  pelajaran pemeliharaan  sasih  dan  pemindah  tenaga dikelas  eksperimen  yang  berjumlah  26  siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

## Gambar 3. Diagram Interval Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa dilakukan setelah proses pengambilan data yaitu kelas kontrol yang diajar menggunakan model STAD secara daring berbantu aplikasi discord. Hasil  analisis  data  ini  berupa  frekuensi  hasil belajar  menggunakan  alat  ukur  mekanik  siswa kelas eksperimen dimana penghitungan didapat dari  skor  tertinggi  dan  terendah.  Dari  hasil penelitian diperoleh nilai tertinggi yaitu 96 dan terendah  adalah  64,  hasil  analisis  juga menunjukan  nilai  rata – rata  (mean)  sebesar 79,68  dan  standar  deviasinya  adalah  8,788, Range (jangkauan) sebesar 32, banyak kelas (K) sebesar 6 dan panjang kelas sebesar 6. Berikut analisis data berupa frekuensi hasil belajar siswa kelas kontrol yang ada di table.
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Kontrol No Interval Kelas Frekuensi Persentase 1 64-69 4 16% 2 70-75 3 12% 3 76-81 9 36% 4 82-87 2 8% 5 88-93 6 24% 6 94-99 1 4% JUMLAH 26 100%
Dari  tabel  4  dapat  dijelaskan bahwasannya  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol yang diajar menggunakan model STAD secara daring berbantu aplikasi discord diperoleh nilai posttest  dengan  interval  64-69  berjumlah  4 siswa  dengan  persentase  16%,  interval  70-75 berjumlah  3  siswa  dengan  persentase  12%, interval  76-81  berjumlah  9  siswa  dengan persentase  36%,  interval  82-87  berjumlah  2 siswa  dengan  persentase  8%,  interval  88-93 berjumlah 6 siswa dengan persentase 24%, dan interval  94-99  berjumlah  1  siswa  dengan
persentase 4%. Skor rata-rata dari kelas kontrol adalah  79,68  dan  standar  deviasinya  adalah 8,788.
Terdapat 1 siswa yang masih berada di bawah KKM mata pelajaran pemeliharaan sasih dan pemindah tenaga pada kelas kontrol yang berjumlah  25  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Hasil  belajar  kelas  kontrol  dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagram  interval seperti berikut ini.
Gambar 4. Diagram Interval Nilai Posttest Kelas Control
Pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  Pired Samples  T-Test  dengan  bantuan  SPSS  for Windows  versi  20  untuk  mengetahui  ada perbedaan rata-rata yang signifikan antara siswa yang  diberi  perlakuan  model  STAD  secara daring berbantu aplikasi discord dengan siswa yang  menggunakan  perlakuan  model  TTW secara daring sinkron berbantu aplikasi discord. Sehingga dapat diketahu apakah ada pengaruh pada variabel dependen dan vaiabel independenya.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk menjawab  dari  rumusan  masalah  yang  telah dibuat dalam penelitian dan perlu pembuktian kebenaran  dari  hipotesis  yang  sudah  dibuat sebelumnya.
Setelah dilakukan uji menggunakan spss didapatkan  hasil  bahwa  Berdasarakan  output pair  1  disimpulkan  bawha  adanya  perbedaan hasil  belajar  untuk  pre  test  dan  posttest  siswa pada kelas eksperimen dengan hasil nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0.000  <  0.05  Pada  tabel  5 menjelaskan  lebih  lanjut  bahwasanya  adanya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pretest  dan posttest  siswa  pada  model  TTW.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  hasil belajarpada  kelas  eksperimen.  Sedangkan berdasarakan output pair 2 diperoleh nilai sig.
(2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05  maka  bisa disimpulkan bahwaasannya ada perbedaan rata- rata  hasil  belajar  siswa  untuk  pretest  kontrol dengan posttest control dengan. Pada tabel 5. menjelaskan  lebih  lanjut  bahwasanya  adanya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pretest  dan posttest  siswa  pada  model  STAD.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  hasil belajar  pada  kelas  control  yang  diajar menggunakan model STAD.
Setelah dilakukan uji paired sample T- test  maka  dilakukan  uji  lanjutan  yaitu  uji independent  sample  T-test  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar dan kemapuan berfikir kritis  antara  kelas  Kontrol  dan  kelas eksperimen. Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel 6. menunjukkan nilai Sig. (2-Tailed) 0,001 < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan data kemampuan berfikir kritis yaitu  nilai  posttest  antara  kelas  eksperimen berbantu  aplikasi  discord  dengan  kemampuan berfikir kritis pada siswa kelas kontrol. Dari  analisis  data  yang  menggunakan Uji T Independent Sample T-Test di atas maka dapat disimpulkan bahwasannya ada perbedaan kemampuan berfikir kritis pada mata pelajaran PSPTKR  pada  kompetensi  cara  perawatan sistem  rem  konvensional  antara  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  TTW berbantu  aplikasi  discord  dengan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model  STAD berbantu  aplikasi  discord  di  SMK  Negeri  6 Malang.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan Model TTW ini masuk ke dalam kategori  “Kritis”  dengan  kemampuan  barfikir kritis  rata-rata  nilai  76,9.  Untuk  Kemampuan berfikir  kritis  siswa  yang  diajar  menggunakan Model  STAD  ini  masuk  ke  dalam  kategori “Cukup  Kritis”  dengan  kemampuan  barfikir kritis  rata-rata  nilai  69,6.  Untuk  Hasil  belajar pada  kompetensi  cara  perawatan  sistem konvensional  siswa.  Pada  penelitian  ini  dalam kelas eksperimen dimana menggunakan model TTW  didapatkan  Skor  rata-rata  dari  kelas eksperimen  adalah  86,31.  Untuk  Hasil  belajar
pada  kompetensi  cara  pearawatan  sistem  rem konvensional  siswa.  Pada  penelitian  ini  dalam kelas  kontrol  dimana  menggunakan  model STAD  didapatkan  Skor  rata-rata  dari  kelas kontrol adalah 79,68.
Dari  hasil  analisis  juga  dapat disimpulkan  bawa  Terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model TTW  dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan model STAD pada mata pelajaran Pemeliharaan  Sasis  dan  Pemindah  Tenaga  di SMK Negeri 6 Malang Dan Terdapat pengaruh hasil  belajar  cara  peraeawataan  sistem  rem konvensional penggunaan Model Pembelajaran antara  yang  menggunakan  model  TTW  dan STAD.
Saran Bagi  sekolah  untuk  bisa  Mengadakan seminar  dan  pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  tentang  bagaimana  cara penerapan  model  TTW  secara  daring  dan Menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk menunjang  pelaksanaan  penerapan  model TTW  secara  daring  dan  model  STAD  secara daring. Untuk  guru  agar  dapat  menerapkan model  TTW  secara  daring  dan  model  STAD secara  daring  sebagai  alternatif  selain pembelajaran  konvensional  untuk  membantu meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemapuan berfikir  kritis  pada  mata  pelajaran  PSPTKR serta  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar untuk memecahkan permasalahan yang nantinya akan ditemui siswa di dunia kerja.
Bagi  siswa  Berperan  aktif  dan  tidak pasif  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar, aktif  berdiskusi  dan  berani  menyampaikan pendapat  saat  pembelajaran  secara  individu maupun  kelompok  agar  penerapan  model  ttw secara  daring  dan  model  stad  secara  daring berjalan lebih optimal.
Bagi  peneliti  selanjutnya  adalah Melaksanakan  penelitian  membandingkan  ttw secara  daring  dan  model  stad  secara  daring dengan model pembelajaran lainnya atau model pembelajaran  baru  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa maupun mampu meningkatkan keaktifan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  2013. Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Cipta Media. Arikunto,  Suharsim.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Bailin, S., Case, R., Coombs, J. R., & Daniels, L. 1999.  Conceptualizing  Critical  Thinking. Journal of Curriculum Studies . 1:3. Dwi,  Agustina  B.  2016. Eksperimentasi Pembelajaran  Matematika  Melalui  Strategi Think  Talk  Write  (TTW)  dan  Pendekatan Realistic  Mathematic  Educations  (RME) Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal-Soal Matematika Pada Siswa . Skripsi, Universitas Muhammadiyah 1:1 – 23. Ennis, R. H. 1996. Critical Thinking. Vol. 1 . USA: Prentice Hall, Inc.
Linda Zakiah. 2019. Berfikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran .  Bogor:  Erzatama  Karya Abadi. Nolting,  Paul  D.  2012. Math  Study  Skills Workbook :  Your  Guide  to  Reducing  Text Anxiety and Improving Study Strategies .
Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi Pendidikan , Cet. Suherman,  E.  2009.  Model  Belajar  dan Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi Murid. Educare;  Jurnal  Pendidikan  dan Budaya 1 . Yamin,  Martinis.  2011. Taktik  Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa .