## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 84-93 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.44585

## Buku  Cerita  Bergambar  Dwibahasa  Bali-Indonesia  Berbasis Kearifan Lokal Pembelajaran Bahasa Bali Materi Satua Bali Kelas V Sekolah Dasar
Ni Wayan Rizky Suryandewi 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar  bahasa  Bali  menyebabkan  peserta  didik  tidak  tertarik  untuk belajar  bahasa  Bali.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menciptakan  buku  cerita bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  yang  layak  dan efektif  digunakan  oleh  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE  yang  memiliki  5  tahapan  yaitu  analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Subjek pada penelitian ini adalah  ahli  isi,  media,  dan  desain  pembelajaran,  serta  2  guru  dan  20  siswa kelas  V  sekolah  dasar.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  angket,  wawancara,  dan  observasi.  Pada  penelitian ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif,  deskriptif  kualitatatif,  statistik deskriptif,  dan  statistik  inferensial  untuk  menganalisis  data.  Hasil  persentase yang diperoleh adalah  98,44% dari  uji ahli isi pembelajaran, 98 %  dari uji ahli media  pembelajaran,  100  %  dari  uji  ahli  desain  pembelajaran,  98,75  dari  uji coba perorangan oleh guru, 99,2 % dari uji coba perorangan oleh siswa, 97,8 %  dari  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  96,87  %  dari  uji  coba  lapangan  yang keseluruhan  persentase  skornya  masuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik. Kemudian uji efektivitas melalui uji-t dependent memeroleh nilai t hitung = 6,689, sedangkan nilai t tabel = 2,086. Berarti nilai t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  pembelajaran  bahasa  Bali materi  satua  Bali  layak  dan  efektif  untuk  diterapkan  pada  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  yang mampu memotivasi peserta didik untuk belajar bahasa Bali.

## A B S T R A C T
The lack of learning media used to support Balinese language learning causes students not to be interested in learning Balinese. This study aimed to create a bilingual Balinese-Indonesian illustrated storybook based on local wisdom appropriate and effective for fifth-grade elementary school students. This research used the ADDIE  model  of  5  stages:  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  subjects  in this  study  were  content,  media,  instructional  design  experts,  two  teachers,  and  20  elementary  school  fifth- grade students. The researcher collected the data using tests, questionnaires, interviews, and observations. The data analysis technique used was descriptive  quantitative, descriptive qualitative, descriptive statistics, and  inferential  statistics.  The  results  of  this  study  show  that  the  assessment  of  the  learning  content  expert test is 98.44%, the learning media expert test is 98%, the learning design expert test is 100%, the individual trial by the teacher is 98.75%, the individual trial by the students is 99.2 %, small group trial of 97.8%, and field  trial  of  96.87  %  which  the  overall  percentage  score  falls  into  the  very  good  criteria.  Then  the effectiveness  test  through  the  dependent  t-test  obtained  a  t-count  value  =  6.689  while  the  t-table  value  = 2.086.  The  value  of  t-count  >  t-table  means  that  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  So  it  concludes  that developing  bilingual  Balinese-Indonesian  illustrated  storybooks  based  on  local  wisdom  learning  Balinese language  material  in  Balinese  unity  is  feasible  and  effective  for  teaching  the  fifth-grade  elementary  school students. This research implies that the product of this research can motivate students to learn Balinese.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 12, 2022 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Cerita Bergambar, Dwibahasa, Kearifan Lokal
Keywords: Pictures Book, Bilingual, Local Wisdom
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran bahasa Bali umumnya dianggap cukup mudah untuk dipelajari karena sudah menjadi bahasa keseharian  di  lingkungan  sekitar  khususnya  di  Bali.  Pembelajaran  bahasa  Bali  memiliki  tujuan  untuk  melatih berbagai  keterampilan  dan  sikap  melalui  proses  belajar (Suardiana,  2012;  Wiweka  et  al.,  2021). Proses  belajar ialah  kegiatan  timbail  balik  seorang  siswa  dan  pendidik  yang  menggunakan  sumber  belajar  sebagai  sarana pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  merubah  sikap  serta  pikiran  dari  siswa (Gusnarib,  2021;  Pakpahan  dkk., 2020). Tentunya  keberhasilan  dari  sebuah  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari  tugas  seorang  guru  sebagai pendidik  dalam  mengajar  dan  peran  siswa  dalam  belajar (Apriliani  &  Radia,  2020;  Hayati  &  Suparno,  2020). Dengan demikian seorang pendidik harus mampu dalam menyiapkan perangkat yang menjadi penunjang dalam kegiatan  belajar,  yaitu  suatu  media  yang  digunakan  dalam  pengajaran.  Guru  harus  memanfaatkan  media pengajaran  yang  sesuai  sasaran  serta  bisa  membantu  kegiatan  pembelajaran  agar  ketika  seorang  guru menyampaikan suatu materi, bisa dimengerti secara mudah oleh siswa. Media kegiatan belajar yang selaras pada karakteristik  siswa  SD  yaitu  buku  cerita  dengan  ilustrasi.  Buku  cerita  yang  memiliki  gambar  disajikan menggunakan bacaan yang disertai gambar pendukung. Hal ini selaras dengan teori Jean Piaget bahwa siswa SD masih  ada  di  tahapan  operasional  konkrit  sehingga  kesusahan  dalam  mengerti  materi  yang  bersifat  abstrak (Marinda, 2020; Juwantara, 2019).
Namun berdasarkan kenyataan pemanfaatan media pembelajaran dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Bali masih sangat minim. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa Bali ditemukan bahwa  kurangnya  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar  bahasa  Bali  dikarenakan  siswa  menganggap pembelajaran bahasa Bali itu sangatlah sulit. Bahkan siswa cenderung malas dan bosan dalam belajar bahasa Bali karena  tidak  dibantu  dengan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Pada  saat  belajar  Bahasa  Bali  siswa membutuhkan penerjemahan dalam Bahasa Indonesia terlebih dahulu agar dapat memahami arti kata Bahasa Bali yang disampaikan dikarenakan daerah perkotaan bahasa ibu yang digunakan untuk berkomunikasi adalah bahasa Indonesia  sehingga  pengetahuan  siswa  mengenai  kosakata  dalam  Bahasa  Bali  itu  sangat  minim.  Bahasa  Bali seharusnya dilestarikan dengan mulai diterapkan dalam kehidupan sehari di lingkungan masyarakat dengan cara menumbuhkan  rasa  bangga  terhadap  budaya  yang  adalah  salah  satunya  dengan  berkomunikasi  menggunakan bahasa  Bali  sebagai  bahasa  daerah (Suardiana,  2012;  Wiweka  et  al.,  2021). Seiring  dengan  perkembangan teknologi dikhawatirkan siswa melupakan kearifan lokal  seperti nilai, norma, kepercayaan, adat istiadat, hukum adat  yang  telah  ada.  Nilai  kearifan  lokal  mulai  terabaikan  karena  dianggap  tidak  sesuai  dengan  perkembangan zaman (Dini, 2021; Priyatna, 2017).
Solusi  yang  bisa  dilaksanakan  guna  menanggulangi  masalahm  ini  ialah  dengan  memanfaatkan  media belajar  berupa  buku  cerita  yang  memiliki  gambar.  Kegiatan  pengajaran  yang  memanfaatkan  media  buku  cerita bergambar  dipastikan  dapat  membuat  siswa  tertarik  serta  termotivasi  untuk  menyimak  dan  membaca  karena didukung dengan gambar-gambar ilustrasi yang saling berkorelasi (Kurniawati, 2020; Sumiati & Tirtayani, 2021). Di  samping  hal  tersebut,  siswa  dapat  memahami  cerita  yang  masih  mengandung  konsep  abstrak (Apriliani  & Radia,  2020;  Sapri  et  al.,  2022). Media  belajar  berbentuk  buku  cerita  bergambar  dan  menggunakan  dwibahasa Bali-Indonesia  dengan  basis  kearifan  lokal  dapat  memperkaya  wawasan  siswa  tentang  budaya  lokal.  Selain  itu pembelajaran bahasa Bali yang diberikan melalui cerita atau satua yang menggunakan dwibahasa Bali-Indonesia dapat menambah  pengetahuan siswa mengenai kosa kata dalam bahasa Bali yang  menjadi  suatu    kearifan lokal oleh  masyarakat  Bali.  Kearifan  lokal  ialah  nilai-nilai  kebenaran  yang  menjadi  tradisi  ataupun  ajeg  pada  daerah tertentu (Indrawan et al., 2020; Njatrijani, 2018). Kearifan lokal bisa dituangkan pada pendidikan menjadi upaya melestarikan  kebudayaan  lokal  yang  terdapat  pada  daerah  tertentu (Pingge,  2017;  A.  Ratnasari  et  al.,  2018) (Pingge, 2017). Materi yang diangkat dalam buku cerita bergambar adalah materi satua Bali karena di dalam satua Bali mengandung nilai-nilai kearifan lokal.
Beberapa  penelitiaan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  cerita  bergambar  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran (Ramadhani  &  Setyaningtyas,  2021;  Faroh  &  Setiawan,  2018). Bilingual  book dinilai  efektif  guna menaikkan output siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Bali (Hariani  et  al.,  2018;  Hidayati,  2020;  Yuniari  &  Juliari, 2019). Namun,  sampai  saat  ini  penelitian  pengembangan  mengenai  buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali- Indonesia yang memiliki basis kearifan lokal materi satua Bali diperuntukkan kelas V sekolah dasar belum pernah dilakukan. Melalui penggunaan dwibahasa Bali-Indonesia dalam buku dapat menambah kosa katanya dalam bahasa Bali.  Selain  itu,  buku  cerita  bergambar  juga  memiliki  basis  kearifan  lokal  sehingga  bisa  menambah  wawasan seorang murid mengenai nilai-nilai kearifan lokal yang terkadung dalam satua Bali. Penelitian pengembangan ini penting dilaksanakan karena saat ini pengetahuan siswa mengenai kosa kata dalam bahasa Bali itu sangat minim sehingga ketika belajar bahasa Bali siswa memerlukan penerjemahan ke dalam bahasa Indonesia terlebih dahulu untuk dapat memahami arti kata bahasa Bali yang disampaikan oleh guru. Selain itu, melalui keberadaan teknologi yang  berkembang  pesat  mengakibatkan  siswa  mulai  melupakan  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  telah  ada.  Maka, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan  buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia berbasis kearifan lokal materi satua Bali kelas untuk siswa kelas V sekolah dasar. Adanya media buku cerita bergambar diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  merupakan penelitian dengan tujuan menciptakan sebuah produk berdasar hasil yang ditemukan saat pengujian lapangan lalu  dilakukan  proses  revisi  hingga  selanjutnya (Rayanto  &  Sugianti,  2020). Penelitian  pengembangan diselenggarakan di SD Negeri 8 Banjar Anyar Kabupaten Tabanan dengan memperkembangkan produk seperti buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia berbasis kearifan lokal pembelajaran bahasa Bali materi satua Bali kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan model ADDIE yang memiliki lima tahap, meliputi tahapan analisis ( analyze ), tahapan perancangan ( design ), tahapan pengembangan ( development ), tahapan implementasi ( implementation ),  serta  tahapan  evaluasi  ( evaluation ) (Harjanta  &  Herlambang,  2018). Tahapan  analisis, dilakukan  dengan  adalah  menganalisis  karakteristik  dari  siswa,  menganalisis  fasilitas  belajar,  menganalisis materi,  menentukan  Kompetensi  Inti  maupun  Kompetensi  Dasar.  Tahapan  perancangan  dilakukan  dengan menentukan hardware dan software ,  membuat flowchart dan storyboard ,  merancang  komponen-komponen produk,  menyusun  RPP  dan  perangkat  penilaian  dari  produk  pengembangan.  Pada  tahapan  pengembangan dilaksanakan  dengan  mewarnai  sketsa  gambar  menggunakan  aplikasi Adobe  Ilustrator ,  menerjemahkan  satua Bali ke bahasa Indonesia, menyatukan komponen-komponen dari produk menggunakan aplikasi Corel Draw dan proses  pencetakan  buku.  Kemudian  melakukan  uji  ahli  isi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  desain pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan dengan memberikan angket agar  mengetahui  produk  pengembangan  layak  atau  tidak.  Pada  tahapan  implementasi  dilakukan  dengan mengimplementasikan  produk  yang  sudah  dinyatakan  layak  ke  suatu  pembelajaran  bahasa  Bali  sekaligus melakukan  uji  efektivitas  untuk  mengetahui  keefektivan  produk.  Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  dengan melakukan evaluasi formatif dilaksanakan pada saat pengembangan produk yang meliputi uji validitas para ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan dan evaluasi sumatif untuk mengetahui keefektifan produk melalui  pemberian  pre-test  serta  post-test  pada  murid.  Gambaran  tahapan  penelitian  menggunakan  model ADDIE disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE (Sumber : Puspasari, 2019)
Desain  pengujian  produk  meliputi review dari  para  ahli  serta  pengujian  kepada  peserta  didik  serta guru.  Dalam  tahapan review ahli  subjek  uji  coba  ialah  ahli  isi  pembelajaran  sebanyak  satu  orang,  ahli  desain sebanyak satu orang, serta media aktivitas pengajaran. Tiga orang siswa kelas V serta tenaga pendidik sebanyak dua  orang  merupakan  subjek  uji  coba  perseorangan,  sembilan  murid  kelas  V  subjek  pada  uji  coba  kelompok kecil, kemudian 20 murid kelas V subjek pengujian pada uji lapangan. Metode pengumpulan data pada penelitian ini ialah metode tes, metode kuisioner, metode wawancara, serta metode observasi. Metode tes memiliki tujuan memberi ukuran hasil yang dipelajari peserta didik tentang materi satua bali sebelum maupun setelah memakai produk  yang  sudah  diperkembangkan  melalui pretest dan posttest .  Metode  angket  berguna  mengumpulkan informasi  mengenai  layak  atau  tidaknya  produk  yang  telah  dikembangkan  melalui  uji  ahli  pembelajaran,  uji media  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  coba  produk  untuk  siswa  serta  guru.  Metode wawancara  memiliki  tujuan  memahami  permasalahan-permasalahan  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  pada saat  proses  belajar.  Metode  observasi  bertujuan  mengamati  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dalam  kelas sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  pembuatan  produk  pengembangan.  Instrumen  dalam  penelitian adalah instrumen berupa kuesioner dan tes. Adapun kisi-kisi dari instrumen kuesioner yang digunakan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Angket
Indikator Angket Ahli Isi Pembelajaran Ahli Isi Desain Pembelajaran Ahli Isi Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 1. Keselarasan kompetensi dasar dengan materi. 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1. Kesesuaian isi bahan ajar dengan standar ISO 1. Kemenarikan tampilan 2. Keselarasan indikator dengan materi. 2. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa 2. Kesesuaian ukuran materi dengan isi 2. Keterbacaan tulisan 3. Keselarasan  tujuan pembelajaran dengan materi. 4. Penyampaian  materi yang menarik 3. Penampilan  unsur  tata letak 3. Kejelasan gambar 5. Kebenaran materi 6. Memberikan kesempatan siswa untuk melatih sendiri 4. Warna unsur tata letak 4. Kesesuaian warna 7. Pentingnya materi 8. Membantu  penerapan materi dalam kehidupan 5. Huruf yang digunakan 5. Materi mudah dipahami 9. Cakupan materi 7. Memberikan  penarik perhatian 6. Ilustrasi sampul 6. Kejelasan uraian materi 8. Materi mudah dipahami 10. Penyajian soal latihan 7. Konsistentensi tata letak 7. Buku cerita memberikan  motivasi dalam belajar 11. Kemenarikan materi 8. Unsur tata letak 8. Kemudahaan dalam penggunaan 12. Kesesuaian  evaluasi dengan materi 9. Tata  letak  mempercepat halaman 13. Keterbacaan 10. Tipografi  isi  buku  cerita bergambar sederhana 14. Penggunaan  bahasa efektif dan efisien 11. Tipografi  isi  buku  cerita bergambar memudahkan pemahaman
12. Ilustrasi isi
Penelitian  ini  menggunakan  empat  metode  analisis  data  meliputi  analisis  statistik  deskriptif,  analisis deskriptif kuantitatif, analisis  deskriptif kualitatif,  serta  analisis statistik inferensial.  Metode  analisis deskriptif kuantitatif ialah metode pengolahan data melalui susunan perolehan data yang sistematis berbentuk persenan ataupun nilai sehingga memeroleh simpulan umum (Agung, 2018). Metode analisis deskriptif dipakai mengolah perolehan data dari kuesioner uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajarn, uji ahli media pembelajaran, dan uji coba kepada peserta didik dan tenaga pengajar terkait produk yang dikembangkan. Perolehan data dari metode analisis data kuantitatif berbentuk skor dan berupa Skala Likert seperti yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penilaian Skala Likert
No Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju (Sugiono, 2013)
Proses data menggunakan susunan sistematis dengan berbentuk suatu kalimat, frasa, klasifikasi tentang objek yang ditentukan untuk mendapatkan simpulan umum disebut metode analisis deskriptif kualitatif (Agung, 2018). Sedangkan metode analisis deskriptif kualitatif ini dipakai guna memproses kritik, saran, serta masukan yang  diperoleh  dari  kuesioner  serta  hasil  wawancara  yang  nantinya  dipakai  sebagai  pertimbangan  perbaikan produk yang dikembangkan. Selanjutnya untuk memberi arti serta mengambil keputusan kriteria yang dipakai ialah konversi tingkatan yang dicapai menggunakan skala 5, disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Keterangan 90-100 5 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 80-89 4 Baik Sedikit direvisi 65-78 3 Cukup Direvisi secukupnya 40-64 2 Kurang Banyak hal yang direvisi 00-39 1 Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Pujawan, 2019)
Teknik analisis statistik deskriptif merupakan statistik yang mendeskripsikan objek tertentu yang telah dilakukan penelitian menggunakan data sampel perolehan (Aguss & Fahrizqi, 2020). Analisis statistik deskriptif yang  dipakai  ialah  mean  (rata-rata)  guna  mencari  rataan  hasil  uji  coba  perseorangan  oleh  guru,  uji  coba perseorangan  oleh  siswa,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Kemudian  metode  analisis  statistik inferensial  dipakai  guna  pengolahan  data  dalam  uji  efektivitas  dengan  menghitung  uji-t  dependent  untuk memeroleh simpulan dari hipotesis penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang bangun dari pengembangan produk berupa buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia berbentuk  cetak.  Buku  cerita  bergambar  memuat  kumpulan  satua  bali  dan  gambar  ilustrasi  yang  saling mendukung  isi  dari  satua  Bali.  Kemudian  buku  cerita  bergambar  ini  memiliki  basis  kearifan  lokal  dan menggunakan dua bahasa,  meliputi  bahasa Bali dan bahasa Indonesia sebagai terjemahannya  serta dilengkapi dengan  beberapa  latihan  soal.  Perancangan  buku  cerita  bergambar  dilaksanakan  memakai  pemodelan  ADDIE yang mencakup lima tahapan, yang pertama tahap analisis, tahapan perancangan, tahap pengembangan, tahapan implementasi,  terakhir  tahap  evaluasi.  Tahapan  analisis  dilaksanakan  dengan  menganalisis  kebutuhan- kebutuhan yang diperlukan untuk pengembangan produk  berupa analisis karakteristik seorang siswa, analisis fasilitas  belajar,  analisis  materi,  penentuan  KI  maupun  KD.  Pada  tahap  desain  dilakukan  dengan  menentukan hardware dan software ,  membuat flowchart dan storyboard ,  merancang  komponen-komponen  dari  produk, menyusun  RPP  serta  instrument  penilian  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahapan  pengembangan  yang dilaksanakan  melalui  pewarnaan  sketsa  gambar  yang  sudah  dibuat  menggunakan  aplikasi Adobe  Ilustrator , menerjemahkan satua Bali ke bahasa Indonesia, menyatukan komponen-komponen dari produk menggunakan aplikasi Corel Draw , mencetak buku. Kemudian melakukan uji ahli isi pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji desain pembelajaran, uji coba perseorangan oleh  guru  maupun  siswa, uji kelompok kecil, dan uji lapangan dengan  memberikan  angket  kepada  subjek  uji  coba  agar  mengetahui  produk  tersebut  layak  atau  tidak  untuk dikembangkan. Kemudian tahap implementasi  dilaksanakan  dengan menerapkan  produk yang sudah  layak ke dalam  suatu  pembelajaran  bahasa  Bali  sekaligus  melakukukan  uji  efektivitas  agar  mengetahui  tingkat keefektifan  produk  yang  sudah  dikembangkan.  Tahapan  paling  akhir  ialah  tahapan  evaluasi  yang  dilakukan dengan melakukan evaluasi formatif dilaksanakan pada saat pengembangan produk yang meliputi uji validitas para  ahli,  uji  perseorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  dan  evaluasi  dinyatakan  sumatif  guna mengetahui keefektifan suatu produk dengan pemberian pre-test maupun post-test pada peserta didik. Hasil uji kelayakan produk diperoleh dari uji para ahli serta uji coba kepada siswa maupun guru. Uji para ahli meliputi uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, dan uji ahli media pembelajaran. Sedangkan uji coba produk berisi  uji  coba  perseorangan  oleh  siswa  maupun  guru,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Hasil pengujian para ahli serta uji coba pada peserta didik maupun guru disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Hasil Uji Coba Buku Cerita Bergambar
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 98,44 Sangat Baik 2 Uji Ahli Media Pembelajaran 98 Sangat Baik 3 Uji Ahli Desain Pembelajaran 100 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan oleh Guru 98,75 Sangat Baik 5 Uji Coba Perorangan oleh Peserta Didik 99,2 Sangat Baik 6 Uji Coba Kelompok Kecil 97,8 Sangat Baik
Berdasar hasil  pengujian  ahli isi  pembelajaran  memeroleh  persentase skor 98,44% yang  tergolong  ke kategori  sangat  baik.  Hasil  dari  pengujian  ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  persentase  nilai  98%  yang
masuk ke dalam kriteria sangat baik. Hasil uji ahli desain pembelajaran memeroleh persentase skor 100 % dan tergolong  kriteria  sangat  baik.  Kemudian  untuk  nilai  uji  coba  dilakukan  tenaga  pengajar  serta  siswa.  Hasil  uji coba  perorangan  oleh  guru  mendapatkan  rata-rata  persentase  skor  98,75  %  yang  masuk  ke  dalam  kriteria sangat baik. Hasil pengujian perorangan oleh siswa memeroleh rata-rata persentase skor 99,2 % yang masuk ke kriteria sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil memeroleh rata-rata persentase skor 97,8 % yang masuk ke kriteria sangat baik. Hasil penilaian dari uji coba lapangan  memeroleh rata-rata persentase skor 96,87 % yang tergolong  pada  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  pada  hasil  uji  para  ahli  serta  uji  coba  kepada  peserta  didik maupun  guru  ini  bisa  ditarik  simpulan  bahwa  buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis kearifan  lokal  pembelajaran  bahasa  Bali  materi  satua  Bali  untuk  kelas  V  sekolah  dasar  sangat  layak diterapkanpada  kegiatan  belajar  bahasa Bali.  Dari  uji  para  ahli ini  memeroleh  masukan dan saran yang diberi ahli  isi  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  desain  pembelajaran  yang  dibuat  sebagai  pedoman penyempurnaan  dan  perbaikan  dari  produk  hasil  pengembangan.  Masukan  serta  saran  oleh  para  ahli  yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Masukan dan Saran dari Para Ahli
No Subjek Uji Coba Masukan dan Saran Revisi 1 Ahli Isi Pembelajaran Kata  diceritakan  pada  satua  I Tuwung  Kuning  seharusnya disambung. Memperbaiki  kata  diceritakan  menjadi diceritakan. 2 Ahli Media Pembelajaran Tulisannya beberapa perlu diperbesar. Mengubah  ukuran  tulisan  dari  ukuran 12 menjadi ukuran 14. 3 Ahli Desain Pembelajaran Menambahkan tujuan pembelajaran. Menambahkan  tujuan  pembelajaran pada buku  cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia. Merangkum  materi  sebaiknya dibuat/ditugaskan di setiap akhir cerita. Menambahkan soal mengenai merangkum satua Bali pada setiap akhir satua.
Tahapan berikutnya ialah melaksanakan uji efektivitas pada produk yang dikembangkan. Uji efektivitas dilaksanakan setelah produk yang dikembangkan telah memenuhi kelayakan jika diterapkan pada pembelajaran. Uji efektivitas dilakukan dengan memberikan tes objektif kepada 20 orang siswa kelas VA  SD Negeri 8 Banjar Anyar untuk mengukur kompetensi pengetahuan bahasa Bali sebanyak dua kali yaitu tes 1 ( pretest ) dan tes 2 ( posttest) .  Sebelum  melakukan  uji  efektivitas,  dilakukan  pengujian  instrumen  tes  agar  memeroleh  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkatan  kesukarannya.  Validitas  tes  dihitung  menggunakan  rumus Point  Biserial sehingga memeroleh 17 butir soal valid. Lalu dari uji reliabilitas tes yang menggunakan rumus KR-20 memeroleh r 1.1 0,87 sehingga dapat diartikan bahwa instrument tes dinyatakan reliabel dengan kriteria sangat tinggi.  Hasil uji  daya  beda  tes  memeroleh  bahwa  terdapat  1  soal  dengan  status  sangat  baik,  7  soal  berstatus  baik,  8  soal berstatus  cukup  baik  serta  1  soal  berstatus  kurang  baik.  Lalu  berdasarkan  uji  tingkat  kesulitan  butir  soal, diketahui  terdapat  7  butir  soal  dengan  tingkatan  kesulitan  memiliki  kriteria  sedang  dan  10  butir  soal mempunyai tingkatan kesulitan dalam kriteria mudah.  Berdasarkan hasil uji efektivitas berupa tes kompetensi pengetahuan bahasa Bali yang melibatkan 20 siswa diperoleh hasil tes 1 ( pretest ) mendapatkan hasil rata-rata 66,2  yang  termasuk  ke  kriteria  sedang  sedangkan  tes  2  ( posttest )  mendapatkan  hasil  rata-rata  87,1  yang termasuk  ke  dalam  kriteria  tinggi.  Sehingga  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  tes  kompetensi  pengetahuan bahasa Bali dari siswa saat menggunakan buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia. Uji t dilaksanakan pada tes 1 ( pretest ) dan tes 2 ( posttest ). Maka dari itu bisa ditarik simpulan bahwa perkembangan buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia dengan basis kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan pengetahuan bahasa Bali siswa kelas VA SD Negeri 8 Banjar Anyar pada pembelajaran bahasa Bali materi satua Bali.

## Pembahasan
Rancang bangun produk yang dikembangkan ini  memiliki bentuk buku cerita dengan gambar berbasis kearifan  lokal  yang  dilengkapi  dengan  kumpulan  satua  Bali  dan  didukung  dengan  gambar  ilustrasi  yang berkorelasi. Di samping hal tersebut, buku ini menggunakan dua bahasa yang meliputi bahasa Bali dan bahasa Indonesia sebagai terjemahannya  dan disediakan latihan soal di akhir cerita. Produk yang dikembangkan juga berbasis kearifan lokal karena dalam satua Bali yang disajikan dalam buku mengandung nilai-nilai kearifan lokal pada  masyarakat  Bali.  Perancangan  buku  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  ini  berdasarkan  model  ADDIE yang  memiliki  lima  tahap  meliputi:  1)  Tahapan  analisis (analysis) ,  2)  Tahapan  desain (design) ,  3)  Tahapan pengembangan (development) ,  4)  Tahapan  implementasi (implementation) ,  5)  Tahapan  evaluasi (evaluation) (Bakhri, 2019 ; Harjanta & Herlambang, 2018). Pemilihan model ini didasari karena dengan menggunakan model ADDIE  pengembangan  produk  dijamin  sistematis  serta  sejalan  pada  produk  yang  dikembangkan.  Hal  ini
dikarenakan  bahwa  model  ADDIE  prosedurnya  sangat  sederhana,  lebih  mudah  dimengerti,  dikembangkan dengan terstruktur, berpedoman dengan landasan teoretis desain kegiatan belajar yang diperkembangkan, juga mempunyai tahapan aktivitas berkembangnya materi pengajaran yang sesuai (Aristini dkk, 2017; Kurnia et al., 2019).
Buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  pembelajaran  bahasa  Bali materi satua Bali kelas V sekolah dasar memiliki kriteria sangat baik, dilihat dari beberapa aspek. Pertama aspek materi,  kesesuaian  materi  yang  disajikan  dengan  kearifan  lokal,  materi  yang  disajikan  memuat  konsep  yang benar, materi yang disajikan berisi konsep-konsep krusial yang harus dipahami oleh siswa, kesesuaian pelajaran yang  dijelaskan  mencakup  materi  pelajaran  kelas  V,  materi  tersebut  dipaparkan  dan  dapat  dipahami  secara mudah  oleh  siswa,  materi  tersebut  disajikan  dengan  menarik.  Terkait  komponen  dari  produk  yang dikembangkan  di  antaranya  disarankan  untuk  menambahkan  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang dibuat harus memiliki kesesuaian dengan indikator, kemampuan dasar, serta tujuan belajar yang wajib dicapai siswa  sesuai  kurikulum  pendidikan (Sumiati  &  Tirtayani,  2021)Cikarge  &  Utami,  2018). Maka  dari  itu  berarti dalam  media  pembelajaran  sangat  penting  adanya  keselarasan  antara  indikator,  KD,  materi,  serta  tujuan pelajaran  sejalan  pada  kurikulum  pendidikan  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selain  itu, aspek  kebahasaan  yang  menilai  bahasa  pada  buku  tersebut  mudah  dimengerti,  penggunaan  istilah  pada kalimatnya konsisten, bahasa yang dipakai cocok pada pengembangan siswa, kalimat tidak menimbulkan makna ganda. Bahasa yang sederhana akan memudahkan siswa untuk memahami materi (Dharma, 2019; Puspitasari, 2017). Buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia ini menyajikan materi satua Bali yang berisi nilai-nilai kearifan  di  Bali.  Suatu  usaha  yang  bisa  dilakukan  guna  membuat  lestari  kearifan  lokal  ialah  melalui memperkenalkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  melalui  cerita  atau  satua  Bali.  Dengan  mengenalkan  bahasa  Bali melalui  satua  dapat  mebambah  pengetahuan  generasi  muda  sehingga  mereka  dapat  melestarikan  bahasa  Bali sebagai kearifan lokal pada masyarakat Bali (Hariani et al., 2018; Pratiwi & Oktarina, 2018).
Kedua  aspek  desain,  buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  dari  ahli  media  belajar mendapatkan hasil kriteria sangat baik, berarti produk sangat layak untuk diterapkan pada pembelajaran bahasa Bali. Hal ini dikarenakan media buku cerita disajikan dengan tata penulisan yaitu ukuran dari tulisan yang ada dalam buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia perlu diperbesar agar lebih jelas untuk dibaca. Tulisan mempengaruhi kenyamanan siswa saat membaca sehingga suatu tulisan harus disusun dengan sedemikian rupa baik  terkait  dengan  ukuran,  warna,  maupun  bentuk  sehingga  tidak  menganggu  materi  yang  disajikan (Divan, 2018;  Halim,  2019;  Ulfah  &  Jumaiyah,  2018). Desain  sampul  yang  menilai  penampilan  tata  letak  dalam  cover depan,  balik,  serta  samping  dengan  serasi  mempunyai  irama  serta  tetap  menyatu,  warnanya  serasi  untuk menjelaskan  kegunaan,  ukuran  huruf  pada  judul  mendominasi  serta  sepadan  dibanding  ukuran  buku,  nama penulis,  warna  judul  buku  cerita  bergambar  serupa  dengan  warna  latar  belakang,  menggambarkan  isi  cerita serta  mengungkap  karakter  objek,  ukuran  proporsi  objek,  warna,  serta  bentuk  yang  seperti  keadaan.  Pada kekonsistenan tata letak, posisi unsur tata letak tetap sesuai pola, jarak antarparagraf jelas, kepaduan unsur tata letak, bidang cetak dan margin proposional, spasi antarteks serta ilustrasinya sesuai, tempat hiasan atau ilustrasi menjadi  latar  belakang  tidak  membuat  judul  terganggu,  teks  dan  nomor  halaman,  tidak  terlalu  banyak  jenis huruf,  lembar  susunan  teks  normal,  spasi  antarbaris  susunan  teks  normal,  spasi  antarhuruf  normal,  jenjang- jenjang  judul  jelas,  konsisten  dan  porposional,  tanda  pemotongan  kata  ( hyphenation ),  mampu  mengungkap makna atau arti dari objek, bentuk akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan, kreatif, dan dinamis.
Buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia memiliki ketertarikan serta termotivasi menggunakan buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Inonesia ini karena dilengkapi dengan gambar ilustrasi di setiap halaman bukunya.  Suatu pembelajaran yang menggunakan cerita yang berisi gambar  bisa membuat siswa tertarik agar membaca  serta  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk  mengerti  sebuah  konsep  abstrak  menggunakan berbantuan  gambar  ilustrasi (Halim  &  Munthe,  2019;  Setiawati  dkk.,  2015). Dengan  menggunakan  media pembelajaran pendukung kegiatan belajar bisa menumbuhkan ketertarikan serta motivasi peserta didik untuk belajar (Supriyono, 2018;  Hartanti, 2019). Buku cerita  bergambar dwibahasa Bali-Indonesia berbasis  kearifan lokal pembelajaran  bahasa Bali materi satua Bali  memiliki kelayakan yang tinggi  agar diterapkan  pada proses belajar bahasa Bali. Pengembangan buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia dengan basis kearifan lokal efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Bali  materi  satua  Bali  di  kelas  V  sekolah  dasar.  Apabila pengembangan  buku  cerita  dengan  gambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  yang  telah  sejalan  terhadap  karakter peserta didik khususnya siswa kelas V sekolah dasar maka siswa akan tertarik  dan aktif dalam belajar bahasa Bali sehingga hal tersebut menyebabkan meningkatnya kompetensi pengetahuan siswa dalam pelajaran bahasa Bali.  Siswa  aktif  dalam  pembelajara  dapat  mencapai  peningkatan  prestasi  belajar (Fadjri,  2019;  Syafari  & Montessori, 2021).
Buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  pembelajaran  bahasa  Bali materi satua Bali layak digunakan dan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan bahasa Bali siswa kelas VA SD Negeri 8 Banjar Anyar saat menggunakan produk berupa buku cerita bergambar dwibahasa Bali-Indonesia. Kondisi tersebut dikuatkan oleh penelitian sebelumnya bahwa buku cerita bergambar bahasa Jawa efektif guna menaikkan kemampuan berbicara serta menulis peserta didik kelas II sekolah dasar (Puspitasari, 2017). Buku cerita dengan gambar memiliki basis Augmented Reality cocok serta praktis dipakai pada pelajaran matematika
(Lubis & Dasopang, 2020). Buku cerita bergambar efektif digunakan pada proses pembelajaran (E. M. Ratnasari, 2019; Sumiati & Tirtayani, 2021). Kelebihan penelitian ialah menggunakan dwibahasa Bali-Indonesia sehingga peserta  didik  bisa  menambah  pengetahuannya  mengenai  kosa  kata  bahasa  Bali.  Selain  itu  produk  ini menggunakan  basis  kearifan  lokal  sehingga  melalui  produk  yang  dikembangkan  siswa  dapat  menambah wawasannya  mengenai  nilai-nilai  kearifan  lokal  pada  satua  Bali  serta  dapat  diterapkan  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Implikasi  dalam  penelitian  ini  mampu  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  berinovasi  dalam mengemas  pembelajaran  memakai  media  pendukung  yang  membuat  peserta  didik  tertarik  untuk  belajar  dan tidak hanya terpaku menggunakan buku pembelajaran yang sudah ada saja.

## 4. SIMPULAN
Buku  cerita  bergambar  dwibahasa  Bali-Indonesia  berbasis  kearifan  lokal  pembelajaran  bahasa  Bali materi satua Bali kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar menghasilkan produk layak digunakan dalam kegiatan belajar bahasa Bali dan berguna untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan bahasa Bali materi satua Bali siswa kelas V  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar.  Implikasi  dari  penelitian  ialah  produk  hasil  penelitian  mampu  memotivasi  siswa agar mempelajari bahasa Bali. Di samping hal tersebut, dapat menambah wawasan peserta didik mengenai kosa kata dalam bahasa Bali karena di dalam buku disajikan dengan dwibahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Bali sebagai terjemahannya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. G. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Aguss,  R.  M.,  &  Fahrizqi,  E.  B.  (2020).  Analisis  Tingkat  Kepercayaan  Diri  saat  Bertanding  Atlet  Pencak  Silat Perguruan  Satria  Sejati. Multilateral  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga , 19 (2),  164. https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i2.9117 . Apriliani,  S.  P.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar  untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  994–1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492 . Aristini,  N.  K.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri untuk Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1– 12. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11006 . Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku untuk  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  1–13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100 . Bakhri,  S.  (2019).  Animasi  Interaktif  Pembelajaran  Huruf  dan  Angka  Menggunakan  Model  ADDIE. INTENSIF:
Jurnal Ilmiah Penelitian dan Penerapan Teknologi Sistem Informasi , 3 (2), 130. https://doi.org/10.29407/intensif.v3i2.12666 . Cikarge,  G.  P.,  &  Utami,  P.  (2018).  Analisis  dan  Desain  Media  Pembelajaran  Praktik  Teknik  Digital  sesuai  RPS
Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 3 (1), 92–105. https://doi.org/10.21831/elinvo.v3i1.20509 . Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali terhadap Minat  Baca  dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 2 . https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321 .
Dini, J. P. A. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1557–1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898 . Divan, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Budaya Lokal untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (1), 101–114. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk/article/view/4433 .
Fadjri, Z. (2019). Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SD. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 7 (2), 1. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v7i2.478 . Faizah,  U.  (2009).  Keefektifan  Cerita  Bergambar  untuk  Pendidikan  Nilai  dan  Keterampilan  Berbahasa  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Cakrawala  Pendidikan , 19 (Hp  087834021000),  709–715. https://doi.org/10.20595/jjbf.19.0_3 . Faroh,  N.  N.,  &  Setiawan,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Montase  dalam Pembelajaran IPS Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (4), 34–42. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i4.25089. Halim, D. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar  untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (3), 203–216. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216 .
Halim,  D.,  &  Munthe,  A.  P.  (2019).  Dampak  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  untuk  Anak  Usia  Dini.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (3), 203–216.
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216 .
Hariani,  N.  L.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2018).  Pengembangan  Cerita  Bergambar  Bilingual  Book Bahasa Bali Kelas III. Jurnal Edutech, 6 (1) , 40–52. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20264 .
Harjanta,  A.  T.  J.,  &  Herlambang,  B.  A.  (2018).  Rancang  Bangun  Game  Edukasi  Pemilihan  Gubernur  Jateng
Berbasis Android dengan Model ADDIE. Jurnal Transformatika , 16 (1), 91. https://doi.org/10.26623/transformatika.v16i1.894 .
Hartanti, D. (2019). Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa dengan Media Pembelajaran Interaktif Game Kahoot Berbasis
Hypermedia. Prosiding Seminar Nasional PEP 2019 , 1 (1), 78–85. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/snpep2019/article/view/5631 . Hayati, D. J.,  & Suparno, S. (2020). Efektivitas Buku  Cerita Bergambar  pada Keberhasilan Toilet Training Anak Usia 3-4 Tahun. Jurnal Obsesi , 4 (2), 1041 – 1050. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.498 .
Hidayati, N. N. (2020). Rethinking the Quality of Children’s Bilingual Story Books. AL-ASASIYYA: Journal of Basic Education , 4 (1), 46. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.2226 . Indrawan,  I.  P.  O.,  Sudirgayasa,  I.  G.,  &  Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2020).  Integrasi  Kearifan  Lokal  Bali  di  Dunia Pendidikan. Prosiding Webinar Nasional Universitas Mahasaraswati Denpasar 2020 , 3 , 189–194. http://e- journal.unmas.ac.id/index.php/webinaradat/article/view/1181 . Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011 . Kurnia, T. D., Lati, C., Fauziah, H., & Trihanton, A. (2019). Model ADDIE untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah Berbantuan 3D. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 516– 525. http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/view/844 .
Kurniawati,  R.  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  29. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634 .
Lubis,  A.  H.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Augmented  Reality untuk  Mengakomodasi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (6),  780. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13613 .
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  Problematikanya  pada  Anak  Usia  Sekolah
Dasar. An-Nisa’: Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman , 13 (1), 116–152.
https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26 . Njatrijani, R. (2018). Kearifan Lokal dalam Perspektif Budaya Kota Semarang. Gema Keadilan Edisi Jurnal (ISSN: 0852-011) , Volume 5, (September), 17–18. https://doi.org/10.14710/gk.5.1.16-31 . Pakpahan,  A.  F.,  Ardiana,  D.  P.  Y.,  Mawati,  A.  T.,  Wagiu,  E.  B.,  Simarmata,  J.,  Mansyur,  M.  Z.,  Ili,  L.,  Purba,  B., Chamidah,  D.,  Kaunang,  F.  J.,  Jamaludin,  &  Iskandar,  A.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Pingge,  H.  D.  (2017).  Kearifan  Lokal  dan  Penerapannya  di  Sekolah. Jurnal  Edukasi  Sumba , 01 (02),  128–135. http://jurnalstkip-weetebula.ac.id/index.php/jes/article/download/27/27 . Pratiwi, K. S., & Oktarina, P. S. (2018). Pentingnya Pelestarian Bahasa Bali pada Pendidikan Formal. Kalangwan Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa dan Sastra , 8 (2). https://doi.org/10.25078/klgw.v8i2.970 . Priyatna, M. (2017). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 5 (10), 1311–1336. https://doi.org/10.30868/ei.v5i10.6 . Pujawan,  K.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial  pada  Mata  Kuliah Multimedia  I  (Desain  Grafis)  di  politeknik  Ganesha  Guru. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  61. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13810 .
Puspasari, R. (2019).  Pengembangan Buku  Ajar  Kompilasi Teori Graf dengan Model Addie. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 137.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702 .
Puspitasari, F. D. A. (2017). Pengembangan Buku  Cerita Bergambar Berbasis  Serat Wulangreh  Pupuh Pangkur Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di  SMP  Kota  Semarang. Journal  of  Javanese  Learning  and  Teaching ,
5 (2), 17–25. https://doi.org/10.15294/piwulang.v7i2.29601 . Ramadhani,  Y.  P.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021). Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  sebagai  Media Pembelajaran  Tema  4  “Hidup  Bersih  dan  Sehat”  SD  Kelas  II .  Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran ,  4 (2), 509–517. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.1307 .
Ratnasari,  A.,  Suryana,  Y.,  &  Apriliya,  S.  (2018).  Buku  Cerita  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  Payung  Geulis
Tasikmalaya untuk Siswa SD. All Rights Reserved , 5 (1), 274–285. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7374 .
Ratnasari, E.  M.  (2019).  Pengaruh Penggunaan Buku  Cerita Bergambar  terhadap  Kemampuan Berbicara Anak.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (3), 267–275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275 .
Rayanto, R. H., & Sugianti. (2020). Penelitian Model ADDIE dan R2D2: Teori dan Praktek . Lembaga Academic & Research Institute.
Rosnawati, S. P. (2021). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Penerbit Adab. Sapri,  S., Muhaini, A., & Zunidar, Z. (2022). Analisis Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  dengan Media Buku  Cerita Bergambar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4111–4120.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2495 .
Setiawati,  N.  L.  M.,  Dantes,  N.,  &  Candidasa,  I.  M.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Flash  Card terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VI  SDLBB  Negeri  Tabanan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Ganesha , 5 (1), 207288. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1549 .
Suardiana,  I.  (2012).  Bahasa  Bali  dan  Pemertahanan  Kearifan  Lokal. Linguistika , 19 (36),  1–7. https://jurnal.harianregional.com/index.php/linguistika/article/view/9691 . Sugiono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan (19th ed.). Alfabeta.
Sumiati,  N.  K.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2021).  Pemanfaatan  Buku  Cerita  Bergambar  Digital  Berbasis  Audio  Visual terhadap Stimulasi Kemampuan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2),
220. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514 . Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180 . Syafari, Y., & Montessori, M. (2021). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294–1303.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872 .
Ulfah, A., & Jumaiyah, D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Kabupaten Lamongan. Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (1), 75–81. http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/fkip/article/view/1730 .
Wiweka,  I.  N.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Bali  Siswa Melalui Multimedia Flashcard Bilingual. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 95–103. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32074 .
Yuniari, N. M., & Juliari, I. G. A. I. T. (2019). Pengembangan Balinese Bilingual Textbook dengan Konsep Menyama Braya bagi Siswa Kelas II SD Bali Hari Kecamatan Ubud Kabupaten Gianyar Bali. Widya Accarya , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.46650/wa.10.2.776.%25p.