## PENINGKATAN KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI HEURISTIK DI KELAS VII SMP NEGERI 1 RANUYOSO TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Meike Disti 1) , Nurul Imamah 2) , Zulfa Anggraini Rahman 3)
Universitas Muhammadiyah Jember 1),2),3)
meikedisti@unmuhjember.ac.id 1) , nurulimamah@unmuhjember.ac.id 2) , zulfaanggraini@unmuhjember.ac.id 3)
Abstrak. Latar belakang yang mendasari penelitian ini adalah diketahui bahwakemampuan pemecahan masalah Matematika pada siswa rendah, keaktifan siswa dalam pembelajaran Matematika masih kurang dan hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini terlihat ketika guru memberikan latihan soal sejenis namun dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi, hanya beberapa  siswa  saja  yang  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  benar,  sedangkan siswa  yang  lain  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Hal  tersebut menandakan bahwa siswa belum begitu matang dalam memahami konsep yang diberikan. Keadaan  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  memaknai  pembelajaran.Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan pada tanggal 25 April -16 Mei 2016 di kelas VII B SMP Negeri 1 Ranuyoso. Peneliti menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode wawancara dan metode tes.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara  dan  soal  tes.Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami peningkatan  saat  penerapan Strategi  Heuristik. .Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah penerapan Strategi  Heuristik dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan hasil  belajar  matematika  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar matematika  siswa  terus  mengalami  peningkatan  sehingga  berhasil  memenuhi  kriteria kesuksesan yang telah ditentukan.
Kata  kunci: Strategi  Heuristik,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa,  Hasil Belajar,Keliling dan Luas Bangun Segiempat
Abstract. The background that underlies this research is known that Mathematical problem solving ability in students is low, student activity in Mathematics learning is still lacking and student learning outcomes are still low. This can be seen when the teacher provides similar questions but with a higher level of difficulty, only a few students are able to solve the problem correctly, while the other students still have difficulties in solving them. This indicates  that  students  are  not  yet  mature  in  understanding  the  concepts  given.  This situation resulted in students not understanding learning. The type of research used in this study is Classroom Action Research (CAR). The study was conducted on April 25-May 16, 2016 in class VII B of Ranuyoso Middle School 1. The researchers use two methods of data collection, namely the interview method and the test method. The instrument used was the interview  sheet  and  test  questions.  Based  on  the  results  obtained  from  this  study  the students 'problem solving ability increased when the application of Heuristic Strategy. The conclusion  of  this  study  is  the  application  of  Heuristic  Strategy  can  improve  students' problem  solving  abilities  and  mathematics  learning outcomes.  Problem  solving  abilities and students' mathematics learning outcomes continue to increase so that they successfully meet the criteria of success that have been determined.
Keywords:  Heuristic  Strategy,  Ability  to  Solve  Student  Problems,  Learning  Outcomes, Roving and Area Builds Quadrangle

## PENDAHULUAN
Dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  matematika  dapat  dipandang memberikan  konstribusi  yang  sangat  besar  dalam  dunia  pendidikan.  Menyadari  hal  ini, maka pembelajaran matematika sekolah hingga Perguruan Tinggi harus diupayakan sebaik mungkin  sehingga  efektifitas  pembelajaran  dapat  tercapai.  Keberhasilan  pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru memilih strategi atau metode yang digunakan dalam membelajarkan materi tertentu, karena bagaimanapun baiknya sarana media pembelajaran dan  materi  yang  ditetapkan  akan  tidak  mungkin  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang maksimal apabila tidak melalui proses pembelajaran yang cocok.
Upaya mencapai tujuan pembelajaran yang akhirnya diharapkan mampu bermuara pada  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  kegiatan-kegiatan  yang  menunjang pembelajaran harus ditekankan. Namun, masih banyak kepala sekolah, guru, siswa, orang tua  dan  masyarakat  yang  belum  memehami  kegiatan  ini,  sehingga  tidak  mengherankan, bila  pencapaian  tujuan  pembelajaran  belum  optimal.  Dalam  melaksanakan  tugas,  guru memerlukan suatu wawasan yang mantap tentang kegiatan belajar-mengajar. Seorang guru harus mengetahui dan memiliki gambaran secara menyeluruh mengenai bagaimana proses belajar-mengajar itu terjadi.
Dalam  pembelajaran  pasti  sudah  mengenal  mengenai  masalah  dan  proses  untuk menyelesaikan.  Mengenal  suatu  masalah  adalah  pekerjaan  rutin  manusia,  sebab  dalam kehidupan  selalu  dihadapkan  kepada  masalah.  Demikian  halnya  dalam  mempelajari matematika, siswa tidak terlepas dari berbagai masalah, baik masalah dalam matematika itu  sendiri  maupun  masalah  yang  disebabkan  siswa  tidak  berhasil  menyelesaikannya. Pemecahan  masalah  matematika  penting  bagi  siswa  dan  salah  satunya  cara  yang  terbaik untuk  meningkatan  kemampuan  matematika  seseorang.  Oleh  karena  itu,  para  guru-guru yang bergabung dalam National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) sejak tahun 80-an  merekomendasikan problem  solving (pemecahan  masalah)  matematika  menjadi fokus bagi matematika sekolah (Sobel dan Maletsky,1988).
Pada dasarnya pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan atau merangsang  seseorang  agar  bisa  belajar  dengan  baik  dan  memecahkan  suatu  masalah  agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pemecahan masalah adalah salah satu tugas yang harus di hadapai  dalam  sebuah  materi  tertentu  dengan  rentangan  kesulitan  mulai  dari  yang  paling sederhana  hingga  yang  paling  kompleks.  Pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pemecahan  masalah,  siswa  mampu  memperoleh  pengalaman
menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan  masalah  yang  bersifat  tidak  rutin.  Untuk  itu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa penting dalam proses belajar-mengajar, maka diperlukan adanya suatu kemampuan dasar yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  merupakan kegiatan utama dalam pembelajaran matematika.
Dalam  dunia  pendidikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi memungkinkan  semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi  dengan  melimpah,  cepat  dan mudah dari berbagai sumber yang tepat. Selain perkembangan yang pesat, perubahan juga terjadi  dengan  cepat.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kemampuan  untuk  memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Matematika,  diketahui bahwa  prosentase  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah  kurang  dari  50%  pada setiap tahapan-tahapan polya. Hal ini terlihat ketika guru memberikan latihan soal sejenis namun dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi, hanya beberapa siswa saja yang mampu menyelesaikan soal tersebut dengan benar, sedangkan  siswa yang lain masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Hal tersebut menandakan bahwa siswa belum begitu matang  dalam  memahami  konsep  yang  diberikan.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa prosentase klasikal hanya mencapai 56,67%. Rendahnya prosentase klasikal hasil belajar siswa  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  yaitu  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  didominasi  dengan  metode ceramah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  strategi  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa. Dalam hal ini, guru dituntut  untuk  mengetahui,  memilih,  dan  mampu  menerapkan  model,  pendekatan,  atau strategi  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang kondusif  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  berpikir  kritis  terhadap permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Dalam  hal  ini  ada  beberapa  strategi  pembelajaran matematika  sebagai  alternatif  yang  dapat  di  terapkan  oleh  guru,  salah  satunya  adalah penerapan  strategi  heuristik  yang  dirasa  baik  untuk  digunakan  dalam  memecahkan masalah, karena strategi heuristik merupakan suatu langkah-langkah umum yang memadu pemecahan masalah dalam menemukan solusi masalah.
Strategi  Heuristik  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menghendaki  siswa  untuk terlibat aktif dalam proses pengolahan pesan-pesan belajar (tujuan pembelajaran). Strategi ini berpusat  pada  siswa  ( student-centre )  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan
intelektual, berpikir kritis, dan memecahkan masalah dari para siswa. Dalam strategi heuristik penerapan guru adalah menciptakan suasa berpikir sehingga siswa berani bereksplorasi untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah,  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  dan penelitian,  sebagai  rekan  diskusi  siswa  untuk  mengklasifikasikan  dan  mencari  alternatif pemecahan  masalah,  sebagai  pembimbing  penelitian,  dan  pendorong  keberanian  berfikir alteratif dalam pemecahan masalah, sedangkan peranan siswa adalah mengambil prakarsa dalam  pencaran  masalah  dan  pemecahan  masalah,  bersikap  aktif  dalam  melakukan penelitian, mencari masalah dan metode pemecahan masalah, serta menemukan pemecahan masalah (Abdul Majid, 2014).
Berdasarkan  uraian tersebut, maka peneliti  tertarik  untuk melaksanakan penelitian dengan  judul  “  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Menggunakan Strategi Heuristik ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ranuyoso tahun pelajaran 2015/2016 dengan  jumlah 30 siswa yang  terdiri dari 15 siswa  laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Desain  rancangan  siklus  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  Arikunto  yang dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama dua  siklus  dengan  empat  tahapan.  Tiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Dua pertemuan untuk menyampaikan materi dan satu pertemuan untuk tes. Pada pertemuan satu dan dua terdiri dari dua jam pelajaran (2 × 40 menit) sedangkan pertemuan ke tiga terdiri dari 1 jam pelajaran (1 × 20 menit).
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar wawancara, soal tes, dan dokumentasi. Selama kegiatan berlangsung, setiap siswa diamati kemampuan pemecahan masalahnya dalam setiap pertemuan, kemudian dihitung nilai yang diperoleh pada setiap permasalahan untuk setiap tahap model Polya ditetapkan sebagai berikut.
N i  S i  100 , i  1,2,3,4
T i
Keterangan : 1 = Tahap memahami masalah 2 = Tahap merencanakan pemecahan
3 = Tahap melaksanakan rencana penyelesaian
4 = Tahap memeriksa kembali
N i = Nilai siswa untuk setiap tahap
S i = Skor siswa untuk setiap tahap pada setiap permasalahan T i = Skor makimal untuk setiap tahap model polya
Nilai  yang  diperoleh  dikategorikan  menurut  tingkat  kemampuan  siswa.  Pada penelitian ini, tingkat kemampuan siswa ditetapkan sebagai berikut
0 ≤ TKS ≤ 60 Rendah 60 < TKS ≤ 75 Sedang
75 < TKS ≤ 100 Tinggi
Persentase  kemampuan  siswa  dalam  setiap  kategori  pada  tahap-tahap  pemecahan masalah berdasarkan model Polya dapat ditentukan menggunakan rumus berikut ini:
P i  n N i  100%
Keterangan : P i = Presentase siswa dalam setiap tingkat kemampuan.
n i = Banyak siswa dalam setiap tingkat kemampuan
N = banyaknya siswa yang mengikuti tes
Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi heuristik diambil dari prosentase  ketuntasan belajar siswa setelah diadakan tes setiap akhir siklus. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal,  siswa  dikatakan  tuntas  jika  mendapat  nilai  70 atau  lebih.  Untuk  mentukan  prosentase  siswa  setiap  siklusnya  digunkan  rumus  sebagai berikut:
Pk  N n  100%
Keterangan :
P k = Presentasi ketuntasan secara klasikal n = Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya. N = Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Ranuyoso setelah diterapkannya  strategi  heuristik  pada  pembelajaran  matematika  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Rincian  persentase  kemampuan pemecahan masalah matematika tiap tahapan Polya kelas VIII B yang disajikan pada Tabel. Berikut ini adalah TKS dari pembelajar pada siklus I pada LKS 1:
Rata-Rata No Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah n % n % n % 1 Memahami Masalah 19 63.3 4 13.3 7 23.3 2 Merencanakan pemecahan 13 43.3 10 33.3 7 23.3 3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 12 40 11 36.7 7 23.3 4 Melihat kembali 9 30 14 46.7 7 23.3
Tabel 1. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa (LKS 1)

## Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikatormengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya dan kecukupan unsur yang diperlukan. Berdasarkan hasil tes LKS 1 kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan  ditunjukkan  pada  presentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah pada tahap memehami masalah yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 63,3%, 13,3% dan 23,3%. Prosentase siswa dalam tahap memahami masalah cukup tinggi. Hal hal ini disebabkan bahwa siswa masih kurang memahami masalah yang ada pada soal. Sehingga  untuk  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  masih  ada  kesulitan.Merumuskan masalah  matematik  atau  menyusun  model  matematika.  Prosentase  siswa  dalam  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  merencanakan  pemecahan  yang  tergolong tinggi,  sedang  dan  rendah  adalah  43,3%,  33,3%,  dan  23,3%.  Pada  tahap  merencanakan pemecahan  yang  tergolong  tinggi  masih  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam menuliskan rencana yang akan digunakan dalam memecahkan permasalahan.Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah.  Pada  LKS  1 menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah ditunjukkan pada prosentase siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian  yang  tergolong  tinggi,  sedang  dan  rendah  adalah  40%,  36,7%, dan  23,3%. Pada  tahap  ini  hanya  beberapa  siswa  yang  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesain dengan benar. Salah satu faktor yang menjadi penyebab adalah alokasi waktu yang kurang. Untuk siswa dalam tingkat kemampuan tinggi dan sedang menyebutkan bahwa tahap yang sulit  adalah  tahap  menyelesaikan  masalah.Menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil sesuai  permasalahan  asal.Prosentase  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  atau
menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal  dilihat  dari  prosentase  siswa  dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 30%, 46% dan 23,3%. Dalam indikator ke empat ini, siswa masih belum bisa menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalah asal. Terlihat dari prosetase tertinggi dalam tahap ini hanya 30% siswa yang bisa menjelaskannya.
Pada LKS 1, siswa cenderung masih kesulitan dalam menuliskan rencana apa saja yang  akan  mereka  lakukan  untuk  menyelesaikan  masalah,  melaksanakan  rencana penyelesaian dan melihat kembali. Hanya ada 13 siswa yang mampu menuliskan rencana penyelesaian  masalah  dengan  benar,  12  siswa  yang  mampu  melaksanakan  rencana penyelesaian dan 9 siswa yang mampu melihat kembali hasil pekerjaannya. Hal tersebut menjadi  bahan  refleksi  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Guru  perlu  mendorong  siswa untuk  dapat  menuliskan  dengan  tepat  langkah  penyelesaian  yang  akan  mereka  gunakan dalam  menyelesaikan  masalah  dan  menjelaskan  hasil  yang  sudah  ditemukan  ke  dalam permasalahan asal.
Selanjutnya adalah LKS 2 pada siklus 1, berikut adalah TKS nya :
Rata-Rata No Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah N % n % n % 1 Memahami Masalah 26 90 0 0 3 10 2 Merencanakan pemecahan 22 76.7 4 13.3 3 10 3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 26 90 0 0 3 10 4 Melihat kembali 24 80 0 0 6 20
Tabel 2. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa (LKS 2)
Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikator.  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya dan kecukupan unsur yang diperlukan .
Berdasarkan  hasil  tes  LKS  2  kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui, yang ditanya dan kecukupan unsur yang diperlukan siswa tinggi. Ditunjukkan pada  prosentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap memehami masalah yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 90%, 0% dan 10%. Prosentase  siswa  dalam  tahap  memahami  masalah  tergolong  tinggi.  Terlihat  pada presentase tingkat kemampuan siswa yang tinggi adalah 90%. Hal ini menunjukan adanya
peningkatan  hasil  tes  LKS  1  dan  LKS  2.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah sangat baik. Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematikaProsentase siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  merencanakan pemecahan yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 76,7%, 13,3%, dan 10%. Hal ini menunjukan bahwa siswa sudah mulai memahami dalam menuliskan rencana yang akan digunakan  dalam  memecahkan  permasalahan.Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan berbagai masalahPada LKS 2 menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagi masalah ditunjukkan  pada  prosentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 90%,  0%,  dan  10%.  Pada  tahap  ini  sebagian  besar  siswa  mampu  melaksanakan  rencana penyelesain  dengan  benar.  Menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil  sesuai permasalahan asal.Prosentase kemampuan siswa dalam menjelaskan atau menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal  dilihat  dari  prosentase  siswa  dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang  dan  rendah  adalah  80%,  0%  dan  20%.  Di  bandingkan  pada  pertemuan  pertama, pertemuan kedua ini sudah mengalami peningkatan dalam tahap melihat kembali. Terlihat dari hasil prosentasi tertinggi siswa dalam tahap ini adalah 80%.
Pada LKS 2, tingkat kemampuan siswa sudah ada peningkatkan dibandingkan pada LKS 1. Siswa sudah mulai memahami masalah dalam soal, siswa sudah bisa merencanakan penyelesainya  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  benar. Dan  siswa  sudah  mulai  teliti  dalam  perhitungannya.  Siswa  juga  dapat  menjelaskan  hasil perhitungan sesuai permasalahan asal.
Selanjutnya adalah tes siklus I, berikut adalah TKS nya :
Rata-Rata Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah N % n % n % Memahami Masalah 28 93.3 1 3.333 1 3.33 Merencanakan pemecahan 22 73.3 4 13.33 4 13.3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 21 70 4 13.33 5 16.7 Melihat kembali 14 46.7 0 0 16 53.3
Tabel 3. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa ( TES SIKLUS I )
Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikator.  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan . Pada  hasil  tes  Siklus  I  kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan  siswa  tinggi.  Ditunjukkan  pada  prosentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  pada  tahap  memehami  masalah  yang  tergolong  tinggi,  sedang  dan rendah  adalah  93,3%,  3,33%  dan  3,33%.  Hal  ini  menunjukan  kemampuan  siswa  dalam memahami masalah sangat baik. Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematikaDalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  merencanakan pemecahan  yang  tergolong  tinggi,  sedang  dan  rendah  adalah  73,3%,  13,3%,  dan  13,3%. Hal ini menunjukan bahwa siswa sudah mulai memahami dalam menuliskan rencana yang akan  digunakan  dalam  memecahkan  permasalahan.Menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah . Pada  tes  siklus  I  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  berbagi  masalah  ditunjukkan  pada  prosentase  siswa  dalam  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang tergolong  tinggi,  sedang  dan  rendah  adalah  70%,  13,33%,  dan  16,3%.  Pada  tahap  ini sebagian besar siswa mampu melaksanakan rencana penyelesain dengan benar.Menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal. Kemampuan siswa  dalam  menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil  sesuai permasalahan asal dilihat dari  prosentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  pada  tahap  melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 46.7%, 0% dan 53.3%.
Pada  tes  siklus  I  siswa  cenderung  masih  kesulitan  dalam  menjelaskan  atau menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal.  Tetapi  pada  tahap-tahap  lainnya benar. Hanya ada 14 siswa yang sudah benar dalam menjelaskan atau menginterprestasikan hasil  sesuai  permasalahan  asal.  Hal  tersebut  menjadi  bahan  refleksi  untuk  pembelajaran selanjutnya pada siklus II.
Selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran pada siklus II. Berikut ini adalah
TKS dari pembelajar pada siklus II pada LKS 1 :
Rata-rata Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah n % n % n % Memahami Masalah 25 83.3 4 13.3 1 3.3 Merencanakan pemecahan 21 70 8 26.7 1 3.3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 21 70 8 26.7 1 3.3 Melihat kembali 21 70 8 26.7 1 3.3
Tabel 4. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa (LKS 3)
Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikator.  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya dan kecukupan unsur yang diperlukan . Berdasarkan hasil tes LKS 1 pada sikus II kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanya  dan  kecukupan unsur yang diperlukan siswa ditunjukkan pada prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan  masalah  pada  tahap  memehami  masalah  yang  tergolong  tinggi,  sedang  dan rendah adalah 83,3%, 13,3% dan 3,3%. Prosentase siswa dalam tahap memahami masalah tinggi. Terlihat pada prosentase tingkat kemampuan siswa yang tinggi adalah 83,3%. Hal ini  menunjukan  kemapuan  siswa  dalam  memahami  masalah  sangat  baik.  Merumuskan masalah  matematik  atau  menyusun  model  matematika . Prosentase  siswa  dalam  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  merencanakan  pemecahan  yang  tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 70%, 26,7%, dan 3,3%. Hal ini menunjukan bahwa siswa sudah  mulai  memahami  dalam  menuliskan  rencana  yang  akan  digunakan  dalam memecahkan permasalahan.
Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah . Pada  menerapkan strategi  untuk  menyelesaikan  berbagi  masalah  ditunjukkan  pada  prosentase  siswa  dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian
yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 70%, 26,7%, dan 3,3%. Pada tahap ini sebagian siswa mampu melaksanakan rencana penyelesain dengan benar. M enjelaskan atau menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal.Kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  atau  menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal  dilihat  dari prosentase  siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 70%, 26,7%, dan 3,3%.Pada LKS 1  siswa  sudah  banyak  peningkatan  dari  tahap  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan,  melaksankan  rencana  penyelesaian  dan  melihat  kembali.  Tetapi  pada  tahap merencanakan,  melaksanakan  rencana  penyelesain  dan  melihat  kembali  tingkat kemampuan  siswa  masih  tergolong  sedang.  Maka  guru  melanjutkannya  pada  pertemuan ke-2 siklus II agar ada peningkatan pada tahap-tahap Polya.
Berikut ini presentase tingkat kemampuan siswa pada LKS 2 :
Rata-rata Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah n % n % n % Memahami Masalah 29 96.67 1 3.33 0 0 Merencanakan pemecahan 27 90 2 6.67 1 3.33 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 27 90 1 3.33 2 6.67 Melihat kembali 25 83.33 3 10 2 6.67
Tabel 5. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa (LKS 4)
Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikator.  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya dan kecukupan unsur yang diperlukan . Hasil tes LKS 2 pada sikus II kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan siswa tinggi.
Ditunjukkan pada prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap memehami masalah yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 96,67%, 3,33%  dan  0%.  Prosentase  siswa  dalam  tahap  memahami  masalah  tinggi.  Terlihat  pada presentase  tingkat  kemampuan  siswa  yang  tinggi  adalah  96,67%.  Hal  ini  menunjukan kemapuan siswa dalam memahami masalah sangat baik. Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematika . Prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap merencanakan pemecahan yang tergolong tinggi, sedang dan rendah
adalah  90%,  6,67%,  dan  3,33%.  Pada  tahap  merencanakan  pemecahan  yang  tergolong tinggi. Hal ini menunjukan bahwa siswa sudah memahami dalam menuliskan rencana dan menyusun model matematika yang akan digunakan dalam memecahkan permasalahan.Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah . Pada menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagi  masalah  ditunjukkan  pada  prosentase siswa  dalam  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 90%, 3,33 %, dan 6,67%. Pada  tahap  ini  sebagian  besar  siswa  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesain  dengan benar. Menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal.Kemampuan siswa dalam menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal dilihat dari prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 83,33%, 10% dan 6,67%.
Selanjutnya presentase tingkat kemampuan siswa pada tes siklus II :
Tabel 6. Analisis Tingkat Kemampuan Siswa ( TES SIKLUS II )

## Keterangan : n  banyaknyasiswa
Berikut rincian persentase kemampuan pemecahan masalah matematika dilihat dari persentase  pencapaian  per  indikator.  Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan . Hasil  tes  sikus  II  kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanya  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan siswa ditunjukkan pada prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah  pada  tahap  memehami  masalah  adalah  100%  .  Presentase  siswa  dalam  tahap memahami  masalah  tinggi.  Hal  ini  menunjukan  kemapuan  siswa  dalam  memahami masalah  sangat baik. Peningkatan tes siklus  1 dan tes  siklus  II sudah terlihat pada tahap memahami masalah. Pada tes siklus I prosentase tertinggi tingkat kemampuan siswa pada tahap memahami masalah adalah 93,3%. Dan pada tes siklus II prosentase tertinggi tingkat kemampuan  siswa  pada  tahap  memahami  masalah  adalah  100%.  Merumuskan  masalah
Rata-rata
No Tahap-tahap Polya Tingkat kemampuan siswa Tinggi Sedang Rendah N % N % N % 1 Memahami Masalah 30 100 0 0 0 0 2 Merencanakan pemecahan 29 96.67 0 0 1 3.33 3 Melaksanakan Rencana Penyelesaian 29 96.67 0 0 1 3.33 4 Melihat kembali 29 96.67 0 0 1 3.33
matematik atau menyusun model matematika . Prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap merencanakan pemecahan yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 96,67 %, 0%, dan 3,33%. Pada tahapmerencanakan pemecahan yang tergolong tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  sudah  memahami  dalam  menuliskan  rencana  dan menyusun  model  matematika  yang  akan  digunakan  dalam  memecahkan  permasalahan. Peningkatan tes siklus 1 dan tes siklus II sudah terlihat pada tahap merencankan pemecahan. Pada  tes  siklus  I  prosentase  tertinggi  tingkat  kemampuan  siswa  pada  tahap  merencankan pemecahan  adalah  73,3%.  Sedangkan  pada  tes  siklus  II  prosentase tertinggi  tingkat kemampuan  siswa  pada  tahap  merencankan  pemecahan  adalah  96,67%.Menerapkan strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah . Pada  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan berbagi masalah ditunjukkan pada prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan  masalah  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  tergolong  tinggi, sedang dan rendah adalah 96,67 %, 0%, dan 3,33%. Pada tahap ini sebagian besar siswa mampu melaksanakan  rencana  penyelesain  dengan  benar.  Peningkatan  tes  siklus  1  dan  tes  siklus  II sudah  terlihat  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesain.  Pada  tes  siklus  I  prosentase tertinggi  tingkat  kemampuan  siswa  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  adalah 70%. Sedangkan pada tes siklus II prosentase tertinggi tingkat kemampuan siswa pada tahap melaksanakan  rencana  penyelesain  adalah  96,67%. Menjelaskan  atau  menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal. Kemampuan siswa dalam menjelaskan atau menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan asal dilihat dari prosentase siswa dalam tingkat kemampuan pemecahan masalah pada tahap melihat kembali yang tergolong tinggi, sedang dan rendah adalah 96,67%, 0% dan 3,33%. Peningkatan tes siklus 1 dan tes siklus II sudah terlihat pada tahap melihat kembali. Pada tes siklus I prosentase tertinggi tingkat kemampuan siswa pada tahap melihat kembali adalah 46,7%. Sedangkan pada tes siklus II prosentase tertinggi tingkat kemampuan siswa pada tahap melihat kembali adalah 96,67%.
Pada  tes  siklus  II  ini  sudah  ada  peningkatan  pada  tahapan-tahapan  Polya. Dibandingkan dengan tes siklus I, tes siklus II sudah terjadi peningkatan yang signifikan. Dari  tahap  memahami  masalah,  tahap  merencanakan  pemecahan,  tahap  melaksanakan rencana penyelesaian dan tahap melihat kembali.
Tes  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  setelah  dilaksanakan pembelajaran pertama dan pembelajaran kedua  atau akhir dari siklus  I dan dilaksanakan setelah  pembelajaran  ketiga  dan  pembelajaran  keempat  atau  akhir  dari  siklus  II. Bardasarkan  hasil  analisis  tes  dari  jumlah  siswa  kelas  VII  pada  tes  1  siswa  yang mendapatkan nilai ≥ 70 dan maksimal 100 terdapat 24 siswa. Sedangkan pada tes 2 siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70 dan maksimal 100 terdapat 29 siswa

## Tabel 7. Analisis Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  dari  kedua  siklus  tersebut  terjadi  peningkatan  yaitu pada jumlah siswa yang tuntas secara individual adalah 5 siswa. Sedangkan peningkatan klasikal meningkat yaitu 16,6%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulannya  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  setiap pertemuan.Dapat dilihat pada siklus I dan siklus II, kemampuan pemecahan masalah siswa mengalam  peningkatan.  Pada  tes  siklus  I  tahap  memahami  masalah  prosentase  tertinggi dari  93,3%  menjadi  100%  pada  tes  siklus  II.  Prosentase  tertinggi  tahapmerencanakan pemecahan  adalah  73,3%  menjadi  96,67.  Dan  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian prosentase tertinggi yaitu pada siklus I 70% menjadi 96,67% pada siklus II. Pada tahap melihat kembali prosentase tertinggi yaitu 46,7% pada siklus I menjadi 96,67% pada  siklus  II.Dengan  mengunakan  strategi  heuristik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada tes akhir siklus I  mencapai  80%  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  akhir  siklus  II mencapai 96,6%.Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, disarankanWaktu yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diperhatikan  lagi . Pada  proses pembelajaran  hendaknya  guru  lebih  membimbing  siswa  yang  masih  pasif  dalam menyatakan  pendapatnya.Pada  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  lebih  membimbing atau  mendampingi  siswa  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan,  agar  siswa  tidak kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.Pada  pembelajaran  hendaknya  guru  lebih menekankan tahap-tahap polya pada lembar jawaban siswa.
Siklus Jumlahsiswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang Tidakmencapai KKM Ketuntasanklasi kal  yang  di Capai Siklus I 24 6 80% Siklus II 29 1 96,6% Peningkatan 5 5 16,6 %

## DAFTAR PUSTAKA
Andri.2012. Strategi  Heuristik  Pada  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  dalam Pembelajaran Matematika .Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta Arifin, Zainal.2014. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rospadakarya Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah.  2003. Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika SiswaSekolah Lanjut Tingkat  Pertama Negeri  di Bandung  Melalui  Pendekatan Pengajuan Masalah. Bandung: Disertasi SPs UPI
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pres Hanafi. 2013. Pedoman Penulisan Skrpsi . Jember: Universitas Muhammadiyah Jember NCTM.1989. Curriculum  and  Evaluation  Standars  for  School  Mathematics .  Reston, VA:NCTM
Ninik,.Hobri,.&  Suharto.  2014. Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Untuk SetiapTahap  Model  Polya Dari Sisiwa  SMK Ibu  Pakusari  Jurusan  Multimedia Pada Pokok Bahasan Program Linier .Jurnal Kadikma, Vol. 5, No. 3:61-68 Polya, George (1973), How To Solve It . New Jersey: Princetor
Rusdiana, Linda.2013. Pengaruh Strategi Heuristik Terhadap Kemampuan BerpikirKreatif Matematis  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  PGRI  1  Ciputat .  Jakarta.Universitas IslamNegeri Syarif Hidayatullah
Rahmawati,  Nita  Dewi.  2014. Pembelajaran  Matematika  Dengan  Strategi  Heuristik Polyauntuk  Meningkatkan  Kemampua  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas VIIIC SMP Negeri 6 Yogyakarta. Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta
Tambunan,  Hardi  M.Pd.  2014. Strategi  Heuristik  dalam  Kemampuan  Pemecahan MasalahSekolah .Jurnal ISSN:2086-9681
Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sundaya  dan  Ibrahim.2014. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Sanjaya, Wina.2009. Penelitian Tindakan Kelas . Kencana: Prenada Media.