Universitas Negeri Malang ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: erni.yulianti.fmipa@um.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Development of Science Textbooks with a STEM Approach to Develop Student Creativity on the Theme of Pressure
Erni Yulianti 1 , Erti Hamimi 2 , Rizka Rahmagusviana 3
1 Prodi Pendidikan IPA, Universitas Negeri Malang, Malang 65145 Indonesia

## Abstract
Creativity is a necessary skill in the 21st era. The use of the STEM approach in  learning  facilitates  students  in  learning  so  that  students  are  able  to implement  the  knowledge gained  in everyday  life. The  purpose  of  research and development is to produce the development of textbooks with a STEM approach  to  develop  students'  creativity  on  the  theme  of  stress.  This  study adapts the Thiagarajan development model known as the 4-D (Four-D) model, tested for validity and feasibility using expert validity. The purpose of research and development is to produce the development of textbooks with a STEM approach to develop students' creativity on the theme of stress. The results of the development of textbooks showed that the material in the student's book was 94.8%, the student's book media was 91.3%. The teacher's book material is  90.7%  and  the  media  is  91.8%.  Teacher's  books  and  students'  books  on material and media aspects can be categorized as very feasible

## Pengembangan Buku Ajar IPA Berpendekatan STEM untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa Pada Tema Tekanan

## Abstrak
Kreativitas merupakan keterampilan yang diperlukan di era 21. Penggunaan pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar sehingga  siswa  mampu  mengimplementasikan  ilmu  yang  didapat  dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian dan pengembangan adalah untuk menghasilkan  pengembangan  buku  ajar  berpendekatan  STEM  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  pada  tema  tekanan.  Penelitian  ini mengadaptasi  dari  model  pengembangan  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan model  4-D  (Four-D), diuji  kevalidan  dan  kelayakan  menggunakan validitas  ahli .  Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  adalah  untuk menghasilkan  pengembangan  buku  ajar  berpendekatan  STEM  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  pada  tema  tekanan.  Hasil  dari pengembangan  buku  ajar  menunjukkan  materi  pada  buku  siswa  sebesar 94,8%, media buku siswa sebesar 91,3%. Materi buku guru sebesar 90,7% dan media  sebesar  91,8%.  Buku  guru  dan  buku  siswa  aspek  materi  dan  media dapat dikategorikan sangat layak
Kata  kunci :  Pengembangan  Buku  Ajar,  IPA,  Pendekatan  STEM,  dan Kreativitas.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  menjawab  berbagai  perubahan  dan perkembangan  di  era  21  meliputi  pemikiran  kritis,  pemikiran  yang  berbeda,  sikap, pembelajaran  secara  bersama  atau  kolaboratif,  dan  memiliki  keinginan  untuk  terus belajar. Satu di antara keterampilan lain yang dibutuhkan adalah kreativitas (Gunawan, 2018;  Szpytma,  2019).  Kreativitas  merupakan  kemampuan  individu  dalam  pemikiran berbeda,  pemikiran  yang  produktif,  mampu  menghasilkan  karya,  dan  mampu  dalam menggabungkan berbagai informasi sehingga menciptakan kombinasi dan hasilnya tidak selalu baru (Astutik, 2020; Gunawan, 2018; Tan, 2015). Di dalam pendidikan kreativitas kurang  diperhatikan,  seharusnya  setiap  siswa  berpotensi  untuk  mengembangkan kreativitas  sehingga  mereka  mampu  menjawab  tantangan  di  era  21  (Wahyuni,  2019). Adapun  indikator  dari  kreativitas  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan elaborasi ( elaboration ) (Setiawan, 2017).
IPA  merupakan  bidang  yang  mempelajari  mengenai  kejadian  berkaitan  alam  di mana  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dibutuhkan  observasi,  metode  ilmiah,  berpikir secara rasional, empiris, dan membutuhkan verifikasi untuk menyusun pernyataan secara ilmiah (Sajidan, 2020). Pembelajaran IPA di sekolah lebih efektif jika pembelajarannya bersifat  terpadu  dengan  penggunaan  tema  dalam  pembelajaran,  sehingga  mampu memberikan  keahlian  bagi  siswa  (Usmeldi  &  Amini,  2020).  Pendekatan  yang  dapat digunakan  satu  di  antaranya  adalah  pendekatan  saintifik,  sehingga  siswa  mampu mencapai  potensi  pembelajaran  secara  utuh  (Suswandari,  2020).  Selain  penggunaan pendekatan di dalam pembelajaran IPA, dibutuhkan media pembelajaran berfungsi dalam mendukung siswa dalam belajar karena mampu menyampaikan konsep IPA. Media yang mendukung adalah penggunaan buku ajar (Hidayat, 2019).
Buku ajar merupakan media pembelajaran dalam implementasi isi kurikulum. Buku ajar ini digunakan siswa dan guru sebagai bahan referensi dan evaluasi. Isi dari buku ajar terdiri  dari  kegiatan  percobaan,  kelengkapan  materi,  terdapat  gambar  dan  warna  yang menarik  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  kontekstual  (Sari  &  Fauzi,  2019;  Suwito, 2020;  Tekkol,  2018).  Pembahasan  yang  terdapat  pada  buku  ajar  kelas  VIII  satu diantaranya  adalah  tekanan.  Dalam  pembelajarannya  siswa  mengalami  kendala  dalam menjelaskan peristiwa tenggelam, melayang, dan terapung jika benda dikaitkan dengan massa jenis dan volume benda. Siswa juga tidak mampu mengidentifikasi gaya awal yang
diberikan dan gaya akhir yang dihasilkan pada hukum Pascal (Bunyamin & Phang, 2012; Chen, 2013; Permatasari & Rosdiana, 2018).
Pendekatan  dalam  pembelajaran  merupakan  satu  di  antara  keberhasilan  dalam pembelajaran selain didukung dengan metode dan media pembelajaran. Pendekatan lain yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  STEM.  Pendekatan  STEM merupakan pendekatan bersifat integratif dan pendekatan yang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan  keterampilan  di  era  21  (Sarican,  2018;  Saxton,  2014).  Pendekatan STEM  dapat  diimplementasikan  dalam  buku  ajar    di  mana  penggunaan  pendekatan STEM mampu menyelesaikan permasalahan pada pembelajaran Biologi materi perubaan lingkungan  (Nuriyah,  2020).  Hasil  penelitian  lain  dalam  pengembangan  buku  ajar pendekatan  SETS  ( Science,  Environmental,  Technology,  and  Society )  pada  tema pernapasan yaitu dapat meningkatkan motivasi siswa karena didukung dengan fakta dan gambar yang menarik (Mahardika, 2020).
Penggunaan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  memiliki  peluang  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam  aspek  petualangan,  keingintahuan,  imajinasi, dan tantangan dalam konsep densitas, gaya apung, fluida, dan energi panas (Lou, 2017). Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  STEM  dapat  mengembangkan kreativitas siswa dalam aspek resolusi, elaborasi, dan dimensi baru pada topik cahaya dan optik (Hanif, 2019). Pendekatan STEM dapat diimplementasikan dalam buku ajar IPA karena selama ini buku ajar IPA masih memisahkan antara disiplin ilmu sehingga guru menjelaskan materi sesuai dengan pemahaman dan dasar pendidikan mereka. Selain itu buku ajar yang disajikan secara terpisah belum memenuhi karakter pendidikan di era 21 (Hidayat, 2019).
Di  dalam  membelajarkan  IPA  akan  lebih  baik  diajarkan  secara  terpadu  dan terintegrasi dengan lingkungan. Materi  yang terintegrasi dan terpadu ini bertujuan agar berdampak pada siswa yang mampu merasakan realisasi pembelajaran dalam kehidupan (Lusiana, Munzil, & Yulianti, 2020). Pembelajaran yang dapat memberikan damak bagi siswa  ini  didukung  dengan  buku  ajar  yang  mampu  mengembangkan  kreativitas  siswa. Kreativitas  mengacu  pada  menciptakan  produk  yang  asli  dengan  menggunakan pengetahuan sebelumnya, menerapkan teori ke situasi dunia nyata, dan mampu bekerja di dalam kelompok untuk mengembangkan ide-ide baru (Tufail, Ali, & Malik, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam
mempelajari tekanan serta buku ajar IPA yang belum menjawab kebutuhan era 21. Oleh sebab itu penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar IPA berpendekatan STEM untuk mengembangkan kreativitas siswa pada tema tekanan yang valid dan layak .

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini mengadaptasi dari model pengembangan  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  model  4-D  (Four-D).  Empat  tahapan yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Thiagarajan, 1974). Penerapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  dibatasi  hingga  tahap  ketiga  yaitu  tahap pengembangan,  selanjutnya  produk  akan  diuji  kevalidan  dan  kelayakan.  Pada  tahap pendefinisian  dilakukan  analisis  pendahuluan,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahap perancangan dilaksanakan untuk  menentukan  dasar  dari  buku  yang  dikembangkan,  di  mana  tahap  ini  terdiri  dari pemilihan media, penyusunan format buku, dan perancangan desain awal. Tahap terakhir adalah tahap pengembangan di mana untuk menghasilkan produk atas saran dan masukan dari dosen validator, guru, dan peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan angket validasi kebenaran konsep, angket validasi konstruk, angket validasi isi, angket keterbacaan praktisi (guru), dan angket keterbacaan pengguna (siswa). Instrumen validasi kebenaran  konsep  dikembangkan  dengan  menggunakan  skala  Guttman  yang  memiliki skor  1  dan  0.  Skor  1  menunjukkan  bahwa  konsep  yang  disajikan  benar  dan  skor  0 menunjukkan  bahwa  konsep  yang  disajikan  pada  produk  salah.  Instrumen  validasi  isi, validasi  konstruk,  dan  instrumen  keterbacaan  praktisi  dan  pengguna  dikembangkan berupa  angket  yang  menggunakan  skala  Likert  untuk  penskorannya.  Tampilan  kriteria skala Likert dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert
Skala Kriteria 1 Sangat tidak setuju (STS) 2 Tidak setuju (TS) 3 Setuju (S) 4 Sangat setuju (SS) Sumber: (Likert, 1932)
Analisis data yang diperoleh dari validasi dan uji keterbacaan kemudian dihitung rata-rata  persentase  dan  dianalisis  menggunakan  kriteria  yang  tersedia.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung persentase sebagai berikut.
% 100   N n P
Keterangan:
P = Persentase (skor) n = Skor total N = Skor maksimum Sumber: (Tarawi, 2020)
Hasil  persentase  yang  didapatkan  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria, apabila persentase ≥ 60% maka buku ajar dapat dinyatakan layak dan valid. Kriteria persentase skor peniliaian kelayakan buku ajar dan kevalidan materi terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Buku Ajar dan Kevalidan
Persentase Kriteria Kelayakan Buku Ajar Validitas 81-100 Sangat Layak Sangat Valid 61-80 Layak Valid 41-60 Kurang Layak Kurang Valid 21-40 Tidak Layak Tidak Valid < 20 Sangat Tidak Layak Sangat Tidak Layak
Sumber: (Tarawi, 2020)

## Hasil Validasi Buku Siswa
Buku  siswa  yang  dihasilkan  didukung  dengan  penggunaan cover yang menggambarkan materi tekanan yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Cover Buku Siswa Tekanan Zat dan Penerapannya
Hasil validasi dari materi buku siswa terdiri dari 5 penilaian yaitu kelayakan materi, kesesuaian buku ajar IPA terhadap pendekatan STEM, kesesuaian buku ajar IPA terhadap indikator kreativitas, kedalaman materi, dan kebenaran konsep. Data kuantitatif hasil validasi materi buku siswa terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kuantitatif Hasil Validasi Materi Buku Siswa
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1. Indikator Peserta Didik (IPKD) 96,6 Sangat Layak 2. Kesesuaian buku ajar IPA terhadap pendekatan STEM 92,8 Sangat Layak 3. Kesesuaian buku ajar IPA terhadap indikator kreativitas 95 Sangat Layak 4. Kedalaman materi 100 Sangat Layak 5. Kebenaran konsep 100 Sangat Layak
Berdasarkan hasil validasi materi buku siswa pada Tabel 3, aspek kesesuaian buku ajar  IPA terhadap pendekatan STEM mendapat  persentase  terendah sebesar 92,8%.  Hal  ini  karena  kotak  STEM  yang  berisikan  informasi  belum  dapat menjelaskan aspek STEM secara jelas, di mana antara kotak teknologi dan kotak engineering belum terdapat perbedaan. Faktor lain disebabkan karena kotak STEM yang terdapat pada setiap subbab tidak lengkap, di mana dalam satu subbab terdapat dua kotak sains dan tidak terdapat kotak matematika.
Aspek kedua yang mendapat persentase terendah yaitu kesesuaian buku ajar IPA terhadap indikator kreativitas sebesar 95%, hal ini karena permasalahan yang terdapat pada LKPD belum mampu untuk mengembangkan kreativitas siswa pada berbagai  indikator.  Diperlukan  permasalahan  yang  benar-benar  akurat  sehingga siswa mampu menyelesaikan permasalahan dengan cara memberikan sejumlah ide untuk  menjabarkan  permasalahan  sesuai  dengan  materi,  mampu  memproses informasi, mampu untuk merancang alat sederhana untuk membantu menyelesaikan permasalahan,  dan  memperluas  ide  dengan  menghasilkan  produk  berupa  laporan hasil kegiatan. Pembelajaran yang mengaitkan dengan permasalahan di lingkungan dapat  mendorong  siswa  dalam  pemberian  pengalaman  serta  meningkatkan keterampilan kreativitas dalam memecahkan masalah (Hacieminoglu, 2015).
Hasil data kualitatif dari buku siswa ini berisikan tentang komentar dan saran, sehingga buku siswa yang dikembangkan lebih baik. Data kualitatif hasil validasi materi buku siswa terdapat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Data Kualitatif Hasil Validasi Materi Buku Siswa
No Data Hasil Kualitatif
1. Penulisan IPKD perlu diperbaiki karena kurang tepat
2. Perlu ditambahkan IPKD menganalisis
3. Kata penghubung pada peta konsep belum tepat
4. Penggunaan kotak STEM sebagai informasi perlu diperhatikan
5. Belum jelas perbedaan antara kotak teknologi dan kotak engineering
Berdasarkan  data  kualitatif  pada  Tabel  4,  mengenai  penulisan  IPKD  yang kurang  tepat  karena  terdapat  kalimat  “peserta  didik”  di  setiap  awal  IPKD seharusnya kalimat “peserta didik” tidak dicantumkan dalam  IPKD. Penggunaan IPKD  menganalisis  perlu  ditambahkan  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan kompetensi  siswa  bukan  hanya  sebatas  menjelaskan,  tetapi  siswa  mampu menganalisis.  Komentar  lain  yang  didapatkan  mengenai  kata  hubung  pada  peta konsep. Peta konsep merupakan hubungan antar konsep sehingga diperlukan kata hubung yang sesuai untuk melihat hubungan yang ada.
Penggunaan kotak STEM dalam subbab ada yang lengkap namun ada yang kurang lengkap di mana dalam satu subbab terdapat 2 kotak sains dan tidak terdapat kotak teknologi. Selain itu informasi antara kotak teknologi dan kotak engineering belum terdapat perbedaan. Kotak teknologi merupakan alat yang diimplementasikan manusia dalam membantu mempermudah pekerjaan, sedangkan
engineering merupakan  cara  kerja  dari  alat. Engineering berfokus  pada  kegiatan desain atau cara kerja dari desain tersebut (Crotty et al., 2017).
Hasil  validasi  media  buku  siswa  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  kelayakan  isi, kelayakan desain, dan kelayakan penggunaan bahasa. Data kuantitatif hasil validasi media buku siswa terdapat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Kuantitatif Hasil Validasi Media Buku Siswa
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1. Kelayakan isi 95,6 Sangat Layak 2. Kelayakan desain 95 Sangat Layak 3. Kelayakan penggunaan bahasa 83,3 Sangat Layak
Berdasarkan  aspek  yang  dinilai  aspek  penggunaan  bahasa  mendapatkan persentase  yang  rendah  sebesar  83,3%.  Hal  ini  karena  masih  ditemukan  salah penulisan  dalam  kalimat  pada  buku  siswa,  penggunaan  tulisan  yang  sesuai  EYD masih  kurang  tepat  dan  penggunaan  tanda  baca  yang  belum  sesuai.  Aspek kelayakan desain mendapat 95% hal ini dapat disebabkan penggunaan gambar pada buku  siswa  tidak  proporsional,  seharusnya  ukuran  dari  gambar  dibuat  sama  dan proporsional. Aspek kelayakan isi mendapat 95,6% hal ini karena beberapa faktor. Faktor  pertama  yaitu  penggunaan  bahasa  Indonesia  pada  kata  pengantar  belum efisien,  belum  mampu  menjabarkan  isi  buku  siswa  sesuai  dengan  urutan.  Faktor kedua penggunaan daftar isi masih ada beberapa kalimat yang salah ketik dan ada daftar  isi  yang  tidak  terdapat  pada  buku  siswa.  Faktor  ketiga  adalah  penggunaan panduan  buku  siswa  belum  menggunakan  penjelasan  yang  sederhana  sehingga belum dapat dipahami oleh siswa.
Data  kualitatif  hasil  validasi  media  buku  siswa  berisikan  tentang  komentar dan saran sehingga buku siswa dapat dikembangkan lebih baik. Data kualitatif hasil validasi media buku siswa terdapat pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Data Kualitatif Hasil Validasi Media Buku Siswa
No Data Hasil Kualitatif 1.  Kata pengantar diperbaiki sesuai dengan apa saja isi di buku siswa 2.  Perhatikan tulisan di bagian daftar isi, karena masih ada yang salah ketik 3.  Peta konsep perlu diperbaiki
4.  Narasi pada buku siswa dibuat lebih jelas sehingga mudah dipahami
5.  Penggunaan jenis tulisan pada setiap bagian STEM dibuat seragam
6.  Memperbaiki gambar sketsa pada percobaan menggunakan neraca pegas
agar terlihat perbedaannya
7. Beberapa soal belum sesuai dengan IPKD dan ranah kognitif
8. Memperbaiki kalimat pada glosarium
9. Penggunaan ukuran gambar dibuat sama atau seragam
10.  Masih banyak terdapat salah ketik pada penulisan
Berdasarkan Tabel 6 terdapat beberapa saran dan komentar mengenai media buku siswa. Kata pengantar pada bagian apa saja isi buku siswa seharusnya dibuat urut dan sesuai sehingga siswa yang membaca kata pengantar mampu mendapatkan gambaran mengenai apa saja isi dari buku siswa secara urut. Daftar isi yang terdapat pada  buku  siswa  dapat  memberikan  informasi  mengenai  halaman  pada  setiap subbab, namun masih terdapat salah penulisan. Narasi pada buku siswa bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai materi yang akan dipelajari, namun perlu diperjelas  dan  dipermudah  kalimatnya  sehingga  siswa  mampu  memahami  narasi tersebut.
Penggunaan  jenis  tulisan  pada  bagian  STEM  perlu  dibuat  seragam  hal  ini berfungsi  untuk  menyeragamkan  semua  tulisan.  Gambar  berfungsi  sebagai  salah satu aspek yang mendukung pembelajaran siswa. Penggunaan gambar ini mampu mendukung penjelasan dari materi. Oleh sebab itu diperlukan penggunaan gambar yang  sesuai  dan  proporsional,  sehingga  siswa  mampu  memahami  dengan  jelas maksud dari gambar dan gambar yang digunakan menggunakan ukuran yang sama.
Buku  siswa  ini  dilakukan  uji  keterbacaan  terhadap  15  siswi  kelas  IX  yang telah menempuh pembelajaran materi tentang tekanan zat dan penerapannya. Data kuantitatif uji keterbacaan buku siswa terdapat pada Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Data Kuantitatif Uji Keterbacaan Buku Siswa
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1 Penggunaan bahasa dalam cover 88 Sangat Layak 2 Gambar pada cover menarik 95 Sangat Layak 3 Jenis dan huruf pada cover dapat dibaca 100 Sangat Layak 4 Peta konsep lengkap dan mudah dipahami 88 Sangat Layak 5 Jenis dan ukuran font mudah untuk dibaca 93 Sangat Layak 6 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 93 Sangat Layak 7 Gambar yang digunakan membantu untuk memahami materi 93 Sangat Layak
8 Gambar yang digunakan sesuai dengan konten materi yang dijelaskan 95 Sangat Layak 9 Perintah dalam aktivitas siswa mudah untuk dipahami 92 Sangat Layak 10  Warna yang digunakan pada materi menarik 97 Sangat Layak 11  Soal yang dibuat mudah dimengerti dan dipahami 93 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  7  mengenai  hasil  kuantitatif  uji  keterbacaan  buku  siswa dengan rerata 93% dapat dikatakan bahwa buku siswa layak dan dapat digunakan oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  persentase  yang  diperoleh masih terdapat hasil yang rendah yaitu 88% pada aspek penggunaan bahasa dalam cover dan  peta  konsep.  Hal  ini  karena  judul  yang  digunakan  dalam cover terlalu panjang dan masih ambigu yaitu “Tekanan zat dan penerapannya”. Judul pada cover dapat di revisi dengan menggunakan bahasa yang lebih sederhana, sehingga peserta didik dapat memahami maksud dari buku ajar dengan cara membaca judul dari cover terlebih dahulu. Pemilihan kalimat pada produk pembelajaran yang akan digunakan siswa harus dibuat secara komunikatif sehingga siswa dapat memahai apa yang akan disampaikan pada materi (Yuniyati, 2019).
Penggunaan peta konsep mendapat persentase 88% hal ini karena peta konsep yang  disajikan  terlalu  kecil,  selain  itu  penggunaan  warna  pada  peta  konsep  juga mempengaruhi  dalam  pemahaman  materi  secara  garis  besar.  Peta  konsep  penting dalam buku ajar karena, peta konsep merupakan pemetaan dari materi yang ada dan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  penting.  Uji kuantitatif pada aspek jenis dan huruf pada cover mendapat persentase 100%, hal ini dapat dikatakan penggunaan huruf dan ukuran pada cover dapat dikatan sesuai, tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil.
Hasil yang didapatkan selain data kuantitatif yaitu data kualitatif, di mana data ini merupakan komentar dan saran dari peserta didik. Data ini tersaji pada Tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Data Kualitatif Uji Keterbacaan Buku Siswa
No Hasil Uji Kualitatif
1 Buku mudah dipahami dan mudah dibaca, karena penjelasan sangat singkat
2 Warna cover lebih dicerahkan atau dimudakan
3 Penyampaian materi mudah dipahami
4 Peta konsep lebih diberi warna yang menarik dan diperbesar
5 Warna dan gambar yang disajikan menarik dan cerah
Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  terhadap  buku  siswa  yaitu buku ajar atau buku siswa mudah dibaca, dipahami, penjelasan singkat, penggunaan warna  dan  gambar  yang  disajikan  menarik  serta  cerah.  Peserta  didik  juga memberikan saran bahwa penggunaan peta konsep lebih baik menggunakan warna yang berbeda dan diperbesar. Hal ini disebabkan karena peta konsep yang tersedia hanya menggunakan satu warna dan ukuran terlalu kecil.

## Hasil Validasi Buku Guru
Buku  guru  dapat  digunakan  sebagai  panduan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Gambaran cover dari  buku  guru  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  buku siswa, tampilan cover buku guru terdapat pada Gambar 2.
Gambar 2. Cover Buku Guru Tekanan Zat dan Penerapannya
Hasil  validasi  materi  buku  guru  terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengantar  buku panduan guru, petunjuk penggunaan buku siswa, perangkat pembelajaran, subbab tekanan zat padat, subbab tekanan zat cair, subbab tekanan gas, dan subbab aplikasi tekanan  pada  mahkluk  hidup.  Data  kuantitatif  hasil  validasi  materi  buku  guru terdapat pada Tabel 9 sebagai berikut.

## Tabel 9. Data Kuantitatif Hasil Validasi Materi Buku Guru
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1. Pengantar buku panduan guru 85 Sangat Layak 2. Petunjuk penggunaan buku siswa 100 Sangat Layak 3. Perangkat pembelajaran 100 Sangat Layak 4. Subbab tekanan zat padat 87,5 Sangat Layak 5. Subbab tekanan zat cair 87,5 Sangat Layak 6. Subbab tekanan gas 87,5 Sangat Layak 7. Subbab aplikasi tekanan pada mahkluk hidup 87,5 Sangat Layak
Berdasarkan aspek  yang dinilai pengantar buku panduan guru mendapatkan hasil persentase terendah sebesar 85% dengan kriteria sangat layak, hal ini karena profil  bahan  ajar  belum  mampu  menjelaskan  secara  spesifik  mengenai  produk, deskripsi mengenai komponen STEM belum dijelaskan dengan tepat.
Aspek  mengenai  subbab  tekanan  zat  padat,  zat  cair,  gas,  dan  tekanan  gas memperoleh 87,5% hal ini karena terdapat beberapa soal yang dikembangkan belum sesuai  dengan  indikator  masih  menggunakan  ranah  kognitif  yang  rendah.  Faktor yang  lain  yaitu  instrumen  penilaian  yang  belum  mampu  untuk  menilai  kegiatan siswa.  Aspek  mengenai  petunjuk  penggunaan  buku  siswa  dan  perangkat pembelajaran memperoleh 100% hal ini membuktikan bahwa petunjuk penggunaan buku siswa dapat dipahami dan perangkat pembelajaran sinkron dengan materi yang dikembangkan. Data kualitatif hasil validasi materi buku guru terdapat pada Tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Data Kualitatif Hasil Validasi Materi Buku Guru
No Data Hasil Kualitatif
1. Pada pengantar panduan guru ditambahkan PBL
2. Perlu diperbaiki pengertian dan indikator STEM sehingga cocok dengan isi buku ajar
3. Pembuatan soal disesuaikan dengan ranah kognitif
4. Pembuatan kunci jawaban disesuaikan dengan soal
Berdasarkan Tabel 10 mengenai data kualitatif buku guru saran dan komentar yang didapatkan mengenai perlu ditambahkan PBL pada pengantar, hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran pada guru yang akan menggunakan buku, karena pada buku guru terdapat RPP di mana dalam pembelajarannya menggunakan PBL. Oleh sebab  itu  penjelasan  PBL  diperlukan  diletakkan  pada  pengantar  sehingga  guru
memahami  urutan  dari  PBL.  Penggunaan  STEM  dalam  buku  guru  perlu  adanya perbaikan,  karena  diperlukan  adanya  kesesuaian  antara  penjelasan  STEM  dengan kegiatan yang terdapat pada buku siswa.
Hasil kualitatif validasi  materi buku guru perlu  adanya pembuatan soal  dan kunci  jawaban  yang  sesuai  dengan  ranah  kognitif,  hal  ini  karena  soal  dan  kunci jawaban  yang  tersedia  masih  kurang  sesuai  dengan  ranah  kognitif  siswa  dan indikator  kreativitas.  Hasil  validasi  media  buku  guru  terdiri  dari  3  aspek  yaitu kelayakan isi, kelayakan desain, dan kelayakan penggunaan bahasa. Data kuantitatif hasil validasi media buku guru terdapat pada Tabel 11 sebagai berikut.
Tabel 11. Data Kuantitatif Hasil Validasi Media Buku Guru
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1. Kelayakan isi 93,1 Sangat Layak 2. Kelayakan desain 95 Sangat Layak 3. Kelayakan penggunaan bahasa 87,5 Sangat Layak
Berdasarkan aspek yang dinilai kelayakan penggunaan bahasa mendapatkan persentase  paling  rendah  sebesar  87,5%  hal  ini  dapat  disebabkan  masih  terdapat kesalahan  dalam  penulisan,  belum  menggunakan  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan EYD, dan terdapat kesalahan dalam peletakan tanda baca. Aspek kelayakan desain berkaitan  tentang  tata  letak  penulisan  pada  buku  guru,  dengan  memperoleh  95% dapat  dikatakan  bahwa  tata  letak  sudah  sesuai,  namun  ada  beberapa  kesalahan seperti  penggunaan  gambar  yang  tidak  proporsional  dan  peletakan  gambar diletakkan di posisi yang sama.
Kelayakan isi mendapat persentase 93,1% hal ini karena penggunaan bahasa pada pengantar buku panduan guru dan kata pengantar belum menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan EYD. Selain itu dapat disebabkan karena tata letak jawaban dan gambar belum sesuai, karena masih terdapat ruang kosong pada buku guru. Data kualitatif hasil validasi media buku guru terdapat pada Tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 12. Data Kualitatif Hasil Validasi Media Buku Guru
No
Data Hasil Kualitatif
1. Peletakan jawaban pada buku guru masih belum tepat, karena masih terdapat ruang kosong
2. Ukuran gambar dibuat proporsional
3. Posisi tiap bagian gambar dibuat sama
Berdasarkan  data  kualitatif  pada  Tabel  12  mengenai  media  buku  guru didapatkan  bahwa  peletakan  jawaban  masih  belum  sesuai  karena  masih  terdapat ruang kosong dalam buku guru. Ukuran gambar belum dibuat proporsional karena ukuran  antara  setiap  gambar  berbeda-beda,  selain  itu  posisi  setiap  gambar  belum sama.
Uji keterbacaan dilaksanakan terhadap 2 guru IPA SMP/MTs dan 15 peserta didik.  Adapun  data  kuantitatif  uji  keterbacaan  aspek cover dan layout buku  guru terdapat pada Tabel 13 sebagai berikut.
Tabel 13. Data Kuantitatif Uji Keterbacaan Aspek Cover dan Layout Buku Guru No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1 Penggunaan gambar pada cover 87,5 Sangat Layak 2 Penggunaan judul pada cover 100 Sangat Layak 3 Penggunaan gambar dan ilustrasi pada cover 100 Sangat Layak 4 Penggunaan kombinasi warna antara teks dengan backround 75 Layak 5 Penggunaan jenis, ukuran, dan warna huruf pada cover 75 Layak 6 Layout buku guru 87,5 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  13  mengenai  aspek cover dan layout buku  guru  dengan rerata  87,5%    dinyatakan  sangat  layak.  Dari  hasil  yang  didapatkan  persentase terendah  yaitu  75%  pada  aspek  penggunaan  kombinasi  warna  antara  teks  dengan background , hal ini karena background yang berwarna kuning dan tulisan berwarna biru gelap mengakibatkan warna yang dihasilkan terlalu gelap sehingga dibutuhkan warna yang lebih kontras dengan pencerahan yang lebih baik.
Aspek  penggunaan  jenis,  ukuran,  dan  warna  huruf  pada  cover  juga mendapatkan persentase terendah yaitu 75%. Hal ini karena warna yang digunakan pada huruf terlalu gelap, jenis dan ukuran pada cover juga kurang sesuai sehingga perlu adanya perbaikan dalam pemilihan jenis tulisan pada cover. Aspek judul dan ilustrasi pada cover mendapatkan persentase 100%, hal ini dapat dikatakan bahwa
judul “Tekanan zat dan penerapannya” mampu menjelaskan materi yang ada selain itu  didukung  dengan  penggunaan  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dalam  kehidupan sehari-hari yaitu kegiatan menyelam.
Data  kuantitatif  uji  keterbacaan  aspek  isi  buku  terdiri  dari  kesesuaian  kata pengantar, silabus, RPP, LKPD, dan penilaian tersaji pada Tabel 14 di bawah ini. Tabel 14. Data Kuantitatif Uji Keterbacaan Aspek Isi Buku Guru
No Aspek yang Dinilai Kelayakan (%) Kriteria 1 Bahasa pada kata pengantar 100 Sangat Layak 2 Daftar isi mudah dipahami 100 Sangat Layak 3 Kesesuaian daftar isi dengan buku guru 100 Sangat Layak 4 Penggunaan ukuran dan jenis dalam buku 100 Sangat Layak 5 Pengembangan silabus 100 Sangat Layak 6 Kesesuaian RPP 87,5 Sangat Layak 7 Kesesuaian LKPD 87,5 Sangat Layak 8 Indikator butir soal 87,5 Sangat Layak 9 Lembar penilaian 100 Sangat Layak
Aspek yang dinilai kata pengantar, daftar isi, pengembangan silabus, dan lebar penilaian  mendapat  persentase  100%  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  aspek-aspek tersebut mudah dipahami dan dapat digunakan oleh guru. pada aspek RPP, LKPD, dan  indikator  butir  soal  mendapat  persentase  87,5%.  Saran  dan  komentar  yang diberikan guru dalam mengembangkan buku guru termasuk ke dalam data kualitatif uji keterbacaan buku guru tersaji pada Tabel 15 sebagai berikut.
Tabel 15. Data Kualitatif Uji Keterbacaan Buku Guru
No Hasil Uji Kualitatif 1 Kombinasi warna pada cover terlalu gelap
2 Warna biru dan kuning telah sesuai, namun perlu ditingkatkan kecerahannya
3 Penggunaan jenis tulisan pada cover sedikit monoton
Berdasarkan  hasil  uji  kualitatif  pada  Tabel  15  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan warna pada sampul telah sesuai  yaitu biru dan kuning, namun warna yang  digunakan  terlalu  gelap  sehingga  diperlukan  untuk  meningkatkan  kontras warna. Hal ini disebabkan agar pembaca lebih tertarik. Selain itu penggunaan jenis tulisan pada cover perlu adanya kreasi sehingga tidak terlihat monoton.
Media pembelajaran yang digunakan perlu disesuaikan dengan karakteristik serta  didasarkan  pada  kebutuhan.  Salah  satunya  adalah  penggunaan  video  dalam pembelajaran dengan menggunakan PjBL-STEM. Penggunaan video dengan PjBL- STEM  mampu  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  video pembelajaran,  penggunaan  buku  ajar  juga  dapat  mendukung  pembelajaran dipadukan  dengan  pendekatan  STEM.  Pendekatan  STEM  dalam  buku  ajar diharapkan  dapat  mengombinasikan  berbagai  disiplin  ilmu  dalam  memecahkan permasalahan (Widarti, Rokhim, & Syafruddin, 2020).
Pengembangan  buku  ajar  berpendekatan  STEM  tema  tekanan  ini menggunakan salah satu model pembelajaran yaitu Problem Based Learning (PBL), karena  materi  tekanan  merupakan  materi  yang  bersifat  kontekstual.  Penggunaan model PBL dapat digunakan dalam materi sistem eksresi manusia, karena materi ini merupakan satu diantara materi yang dapat dikaitkan dengan permasalahan di dunia nyata misalnya gangguan penyakit dan cara menangatasinya. Hasil yang didapatkan pada saat penggunaan model PBL pada materi sistem ekskresi berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan siswa dalam berpikir tingkat tinggi (Yulianti, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  pembelajaran  tema  “tekanan” dengan  menggunakan  pendekatan  STEM  mampu  memberikan  kesempatan  siswa dalam penggunaan teknologi dalam merancang dan menghasilkan produk. Hal ini yang membuat siswa dalam pembelajaran lebih bermakna dan tahan lama (Özcan & Koca, 2019). Pendekatan STEM mengarahkan siswa untuk bertukar pikiran atau ide dengan  mengombinasikan  bidang  keilmuan.  Dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan siswa  mampu mengembangkan kreativitas seperti  menghasilkan produk  yang asli dan memiliki nilai guna (Rodríguez, 2019). Oleh sebab itu penggunaan buku siswa dengan  pendekatan  STEM  perlu  dikembangkan,  diharapkan  siswa  mampu mengembangkan berbagai indikator kreativitas.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan buku ajar berpendekatan STEM untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  pada  tema  tekanan.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil validasi dari validator  yang menjelaskan bahwa materi dan media  yang terdapat dalam buku  siswa  dikatan  sangat  layak  untuk,  selain  itu  ditunjang  dengan  penggunaan
pendekatan STEM yang tersaji dalam kotak STEM. Penggunaan buku ajar berpendekatan STEM  diharapkan  mampu  mengembangkan  kreativitas  siswa,  karena  siswa  diarahkan dalam pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S., Susantini, E., Madlazim, Nur, M., & Supeno. (2020). The Effectiveness of Collaborative Creativity Learning Models (CCL) on Secondary Schools Scientific Creativity  Skills. International  Journal  of  Instruction , 13 (3),  525–238. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13336a
Bunyamin,  M.  A.  H.,  &  Phang,  F.  A.  (2012).  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  among  Undergraduate  Education  Degree  Students  at  Universiti Teknologi  Malaysia. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 56 (Ictlhe), 432– 440. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.673
Chen, Y., Irving, P. W., & Sayre, E. C. (2013). Epistemic game for answer making in learning  about  hydrostatics. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education Research , 9 (1), 1–7. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.9.010108
Crotty, E. A., Guzey, S. S., Roehrig, G. H., Glancy, A. W., Ring-Whalen, E. A., & Moore,
T.  J.  (2017).  Approaches  to  integrating  engineering  in  STEM  units  and  student achievement gains. Journal of Pre-College Engineering Education Research , 7 (2). https://doi.org/10.7771/2157-9288.1148
Gunawan, Harjono, A., Sahidu, H., & Nisrina, N. (2018). Improving students’ creativity using  cooperative  learning  with  virtual  media  on  static  fluida  concept. Journal  of
Physics: Conference Series , 1006 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1006/1/012016
Hacieminoglu, E., Ali, M. M., Yager, R. E., Oztas, F., & Oztas, H. (2015). Differences between Students in STS and Non-STS classrooms regarding creativity. Revista de Cercetare Si Interventie Sociala , 50 (September), 22–37.
Hanif,  S.,  Wijaya,  A.  F.  C.,  &  Winarno,  N.  (2019).  Enhancing  Students’  Creativity through  STEM  Project-Based  Learning. Journal  of  Science  Learning , 2 (2),  50. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.13271
Hidayat, Z., Ratnawulan, & Gusnedi. (2019). Analysis of learning media in developing science textbooks with  theme energy in  life using integrated model for integrated
21st  century  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012070
Likert, R. (1932). Likert (1932).pdf. Archives of Psychology , Vol. 22, p. 55.
Lou, S. J., Chou, Y. C., Shih, R. C., & Chung, C. C. (2017). A study of creativity in CaC
2 steamship-derived STEM project-based learning. Eurasia Journal of Mathematics,
Science and Technology Education , 13 (6), 2387–2404. https://doi.org/10.12973/EURASIA.2017.01231A
Lusiana, L., Munzil, M., & Yulianti, E. (2020). Analysis of Critical Thinking Skills Among Seventh  Grade  Students  in  the  Solar  System  Topic  through  5E  Learning  Cycle Model . 446 (Icli 2019), 118–123. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200711.020
Mahardika,  I.  K.,  Rudiansyah,  M.  I.  M.  Y.,  Yushardi,  Rasagama,  I.  G.,  &  Doyan,  A. (2020).  Characteristics  of  textbooks  based  on  the  sets(science,  environment, technology, and society) of the respiratory system to improve the ability of junior high  school  students  to  multi-representations. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1465 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1465/1/012069
Nuriyah, D., Sutarto,  & Prihatin, J. (2020). The development of environmental change textbook  based  on  STEM-Cp  to  improve  problem-solving  skills  in  high  school biology learning. Journal of Physics: Conference Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1563/1/012054
Özcan, H., & Koca, E. (2019). The impact of teaching the subject “pressure” with STEM approach on the academic achievements of the secondary school 7th grade students and  their  attitudes  towards  STEM. Egitim  ve  Bilim , 44 (198),  201–227. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7902
Permatasari,  R.  D.,  &  Rosdiana,  L.  (2018).  Keefektifan  Media  KIT  Hidrostatis  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tekanan Zat Cair. Pendidikan Sains , 6 (02), 366–370.
Rodríguez, G., Pérez, N., Núñez, G., Baños, J., & Carrió, M. (2019). Developing creative and  research  skills  through  an  open  and  interprofessional  inquiry-based  learning course. BMC Medical Education , 19 (134), 1–14.
Sajidan,  S.,  Saputro,  S.,  Perdana,  R.,  Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Nugraha,  D.  A.  (2020). Development of Science Learning Model towards Society 5.0: A Conceptual Model. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1), 0–9. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1511/1/012124
Sari, A. R., & Fauzi, A. (2019). Validity of integrated science textbook with the theme of meteor  fall  using  immersed  model  based  on  IDEAL  problem  solving. Journal  of
Physics: Conference Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1185/1/012085
Sarican,  G.,  Technology,  I.,  &  Akgunduz,  D.  (2018).  Cypriot  Journal  of  Educational reflective  thinking  skills  towards  problem  solving  and  permanence  in. Cypriot Journal of Educational Sciences , 13 (1), 94–107.
https://doi.org/10.18844/cjes.v13i1.3322
Saxton, E., Burns, R., Holveck, S., Kelley, S., Prince, D., Rigelman, N., & Skinner, E. A.
(2014). A Common Measurement System for K-12 STEM education: Adopting an educational  evaluation  methodology  that  elevates  theoretical  foundations  and systems thinking. Studies in Educational Evaluation , 40 , 18–35. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.11.005
Setiawan, R. (2017). The influence of income, experience, and academic qualification on the  early  childhood  education  teachers’  creativity  in  Semarang,  Indonesia.
International Journal of Instruction , 10 (4), 39–50.
https://doi.org/10.12973/iji.2017.1043a
Suswandari,  M.,  Siswandari,  Sunardi,  &  Gunarhadi.  (2020).  Social  skills  for  primary school  students:  Needs  analysis  to  implement  the  scientific  approach  based curriculum. Journal of Social Studies Education Research , 11 (1), 153–162.
Suwito, Budijanto, Handoyo, B., & Susilo, S. (2020). The effects of 5E learning cycle assisted with spatial based population geography textbook on students’ achievement.
International Journal of Instruction , 13 (1), 315–324. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13121a
Szpytma,  C.,  &  Szpytma,  M.  (2019).  Model  of  21st  century  physical  learning environment (MoPLE21). Thinking Skills and Creativity , 34 (August). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100591
Tan,  O.  S.  (2015).  Flourishing  creativity:  education  in  an  age  of  wonder. Asia  Pacific Education Review , 16 (2), 161–166. https://doi.org/10.1007/s12564-015-9377-6
Tarawi, O., Noer, A. M., & Linda, R. (2020). The development of acid-base e-chemistry magazine as interactive teaching materials. Journal of Physics: Conference Series ,
1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012012
Tekkol, İ. A., Bozdemir, H., & Akman, E. (2018). Examination of Reading Texts Taking Place  in  3-8th  Grades’  Science  Textbooks. Universal  Journal  of  Educational Research , 6 (9), 1869–1877. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060903
Tufail, M., Ali, B. R. R., & Malik, K. S. (2016). Analysis Of Textbook Of Biology For Higher Secondary Students  With Reference To 21 st century Life Skills . (2), 196– 213.
Usmeldi, & Amini, R. (2020). The effect of integrated science learning based on local wisdom to increase the students competency. Journal of Physics: Conference Series , 1470 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012028
Wahyuni, S., Kosim, Gunawan, & Husein, S. (2019). Physics Learning Devices based on Guided  Inquiry  with  Experiment  to  Improve  Students’  Creativity. Journal  of
Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012034
Widarti,  H.  R.,  Rokhim,  D.  A.,  &  Syafruddin,  A.  B.  (2020).  The  development  of electrolysis cell teaching material based on stem-pjbl approach assisted by learning video:  A  need  analysis. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (3),  309–318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199
Yulianti, E., Pratiwi, N., Mustikasari, V. R., Putri, A. P., Hamimi, E., & Rahman, N. F. A.  (2020).  Evaluating  the  effectiveness  of  problem-based  learning  in  enhancing students’  higher  order  thinking  skills. AIP  Conference  Proceedings , 2215 (April). https://doi.org/10.1063/5.0000638
Yuniyati, S., Fajarianingtyas, D. A., & Azizah, L. F. (2019). “Buku IPA Berjendela” A Support for Creative Thinking Skill. Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1),
25–31. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1293