Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Model Blended Learning melalui Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics) di SMK Sandhy Putra – 2 Medan

## Nadrah Afiati Nasution
Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan nadrahaflati@unimed.ac.id

## Diterima 13 November 2022, disetujui untuk publikasi 30 November 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektivitas pembelajaran matematika dengan model blended learning melalui pendekatan STEM. Penelitian ini merupakan penelitian quasi-eksperimen yang melibatkan satu kelas sebagai kelas eksperimen yang akan diberi perlakuan (treatment) di SMK Sandhy Putra – 2 Medan.. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika, aktivitas siswa, dan respon siswa selama pembelajaran  matematika  dengan  model  blended  learning.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  One  Group Pretest-Postest. Hasil penelitian menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  setelah diajar dengan menggunakan model blended learning dengan pendekatan STEM adalah 87.55 dari skor ideal 100. Skor tertinggi yang dicapai  28  siswa  adalah  100  dan  skor  terendah  adalah  60,  dimana  pada  umumnya  memiliki  tingkat  hasil  belajar matematika dalam kategori tinggi  sebesar 32.15% dari  total 28 orang.  Aktivitas siswa melalui penerapan  blended learning dengan pendekatan STEM dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas siswa secara klasikal yaitu ≥ 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Respons positif siswa terhadap pembelajaran tercapai karena kriteria respons positif siswa untuk kegiatan pembelajaran terpenuhi dengan persentase 86.07%. [E FEKTIVITAS
P EMBELAJARAN M ATEMATIKA  DENGAN M ODEL B LENDED L EARNING  MELALUI P ENDEKATAN STEM (S CIENCE , T ECHNOLOGY , E NGINEERING , M ATHEMATICS )] (Jurnal Fibonaci, 03(2): 22 - 27, 2022)
Kata Kunci: Kata kunci1; Kata Kunci 2; Kata Kunci 3; Kata Kunci 4; Kata Kunci 5

## Pendahuluan
Proses pembelajaran mengalami perubahan yang siginikan  sejak  pandemi  Covid-19.  Sistem pembelajaran  berlangsung  melalui  jaringan internet  ataupun  secara  campuran  (blended learning)  yang  mengharuskan  siswa  untuk menguasai  teknologi.Situasi  ini  menuntut  guru untuk lebih kreatif dalam merancang pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  secara online  untuk  menumbuhkan  kemandirian  dan keterampilan  berpikir  siswa.  Pembelajaran  jarak jauh  perlu  dilakukan  secara  efektif  tanpa membebani  siswa  dengan  berbagai  tugas  yang harus  diselesaikan.  Agar  pembelajaran  daring lebih bermakna, guru dapat melakukan berbagai inovasi seperti pembelajaran dengan menggunakan permainan, menggunakan strategi/model  pembelajaran  yang  menarik  atau media pembelajaran yang menunjang kebutuhan saat pandemi.  Pembelajaran daring merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan jaringan  (Internet,  LAN,  WAN)  sebagai  metode penyampaian,    interaksi,    dan    fasilitasi    serta didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan  belajar lainnya  (Mustofa  dkk,  2019).  Dengan  demikian, proses  pembelajaran  dilakukan    dengan
memanfaatkan    jaringan    misalnya    internet. Bentuknya bisa berupa video converence atau E- learning  berbasis  web  maupun  live  chat  media sosial.  Salah  satu  bentuk  reformasi  pendidikan dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu guru  dalam  menciptakan  tenaga  ahli  yaitu pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics).  Pendekatan STEM  ini  adalah  pendekatan  yang  merujuk kepada  empat  komponen  ilmu  pengetahuan, yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika terintregras  (Nasrah  dkk,  2021).  Penerapan pendekatan STEM sangat sesuai dengan tuntutan era revolusi 4.0, dimana kehidupan berkembang secara  pesat  dengan  teknologi  digital  yang dimanfaatkan  tiap-tiap bidang  pekerjaan.  Di era revolusi  4.0  ini  sumber  daya  manusia  dituntut untuk  memiliki  keterampilan  dalam  bidang science, teknologi, mesin dan matematika dalam menghadapi  kehidupan.  Pendidikan  yang  tidak memadai  dalam  matematika  dan  sains  telah menyebabkan kekurangan tenaga kerja berkualitas sehingga mengakibatkan kesenjangan di bidang industry global.

## Nadrah Afiati Nasution
Berdasarkan hasil PISA ( Programe for International Student  Assessment ),  kemampuan  matematika pelajar Indoensia berada di posisi 71 pada tahun 2019.  Perkembangan  kemampuan  matematika dapat  ditingkatkan  dengan  latihan  terbimbing yang  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis. Khoiriyah mengungkapkan bahwa pembelajaran STEM  memperoleh  taraf  kepercayaan  95%  dan signifikan dalam membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis (Khoiriyah  dkk,  2018).  STEM  merupakan merupakan pendekatan yang terintegrasi, dimana  dalam  prosesnya  dilaksanakan  sebagai satu kesatuan yang dinamis (Brown et al., 2011). Pendekatan  STEM  menekankan  pembelajaran pada  masalah  dikehidupan  nyata  untuk membiasakan  dalam  menemukan  solusi  tepat untuk  setiap  masalah  dan  dapat  berfikir  kreatif serta kritis. Memaksimalkan kinerja STEM yaitu teknologi,  maka  model  blended  learning  cocok digunakan karena berbasis teknologi.
Saat mengadopsi STEM dalam blended learning, STEM  Education  Center  HCMUE  (THF,  2021) menetapkan 4 tujuan utama, yaitu mengarahkan aktivitas STEM yang praktis dengan metode jarak jauh  secara  efisien,  menyediakan  sumber  daya yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh yang  efektif  bagi  seluruh  siswa,  menyediakan paket STEM siap pakai yang dapat memudahkan pengalaman belajar praktis sehingga siswa dapat terlibat langsung dan tidak berdiam diri di rumah, dan  menyelenggarakan  kursus  pelatihan  STEM bagi  guru,  khususnya  guru  di  daerah  terpencil seperti  pedesaan  dan  pegunungan.  Sebagai pendekatan yang menekankan lintas ilmu, STEM mencakup lebihd ari sekedar konten pada teknik pembelajaran. Pendekatan STEM bertujuan untuk memberikan  pemahaman  tentang  hubungan antara  bidang  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika, dimana menekankan pada keterampila  siswa  dan  kompetensi  yang dibutuhkan abad ke-21.

## Tinjauan Teoretis
Blended  learning  merupakan  suatu pembelajaran  yang  manggabungkan  penerapan pembelajaran  tradisional di  dalam  kelas  dengan pembelajaran online yang memanfaatkan teknologi  informasi  dan  bersifat  fleksibel,  selain itu  penggunaan  e-learning  atau  pembelajaran online merupakan Blended Learning
Komponen Blended learning
Blended learning terdiri atas 3 komponen pembelajaran  yang  dicampur  menjadi  satu bentuk  pembelajaran  blended  learning,  yaitu sebagai berikut.
a. Online  learning ,  dimana  mempergunakan teknologi Internet, intranet, dan berbasis web
dalam  mengakses  materi  pembelajaran dan memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran.
b. Pembelajaran  Tatap  muka  ( Face  to  Face Learning ). Pembelajaran tatap muka biasanya dilakukan  di  kelas  dimana  terdapat  model komunikasi  synchronous,  dan  terdapat interaksi  aktif  antara  sesame  peserta  didik, peserta  didik  dengan  guru,  dan  dengan peserta  didik  lainnya.  Dalam  pembelajaran tatap  muka  guru  atau  pembelajar  akan menggunakan  berbagai  macam  metode dalam  proses  pembelajarannya  untuk membuat  proses  belajar  lebih  aktif  dan menarik
c. Belajar  Mandiri  ( Individualizad  Learning ).
Salah satu bentuk aktivitas model pembelajaran pada blended learning adalah Individualized  learning  yaitu  peserta  didik dapat belajar mandiri dengan cara mengakses  informasi  atau  materi  pelajaran secara  online  via  Internet.  Dengan  begitu peserta  didik  dapat  dengan  mudah mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi mengenai materi pembelajaran dan mendapatkan informasi pembelajaran mudah.
Blended learning adalah pendekatan yang fleksibel  untuk  merancang  program  yang mendukung campuran waktu dan tempat belajar yang berbeda.
Menurut  Carman  (2005),  ada  lima  kunci pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan blended learning. yaitu:
a. Live  Event,  pembelajaran  langsung  atau sinkronisasi  tatap  muka  dalam  waktu  dan tempat  yang  sama  atau  pada  waktu  yang sama tetapi berbeda tempat.
b. Self-Paced  Learning,  yang  dipadukan dengan self-paced learning yang memungkinkan peserta belajar kapan saja, di mana saja secara online.
c. Kolaborasi,  mengkombinasikan  kerjasama, baik  kerjasama  guru,  maupun  kerjasama antar peserta pembelajaran.
d. Penilaian, perancang harus mampu merumuskan  kombinasi  jenis  penilaian online dan offline baik tes maupun non tes.
e. Materi  Penunjang  Kinerja,  memastikan materi  pembelajaran  disiapkan  dalam bentuk  digital,  dapat  diakses  oleh  peserta belajar baik offline maupun online
Pendekatan STEM
Menurut Bybee (2010), pendidikan STEM adalah sebuah pendekatan untuk meningkatkan
Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Model Blended Learning melalui Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)
pemanfaatan  teknologi  dan  merancang  produk dalam  pembelajaran  IPA  dan  matematika sehingga  meningkat  pemahaman  siswa  tentang bagaimana sesuatu bekerja. Beberapa definisi lain dari  pendidikan  STEM  adalah:  multidisiplin model yang membantu pengembangan keterampilan dalam sains, teknologi, teknik, dan matematika.
Hartono dan
Hiltrimartin
(2017)
menjelaskan  STEM  adalah  suatu  pendekatan yang  dibentuk  sebagai  perpaduan  beberapa disiplin ilmu antara lain sains, teknologi, teknik, dan  matematika.  Kolaborasi  dalam  proses pembelajaran  STEM  akan  membantu  peserta didik  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis serta  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi dan  juga  mampu  untuk  memahami  hubungan antara suatu permasalahan dan masalah lainnya. Sedangkan  menurut  Sari  (2017)  STEM  sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 yang menekankan pada proses keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan  inovatif  pada  aspek  kemampuan  esensial yang  diperlukan  semua  warga  negara  untuk berperan dalam membangun negara pada masa yang akan datang.
Pendekatan  STEM  di  bidang  pendidikan dengan agenda pragmatis, memiliki klaim untuk erkontribusi  pada  pengembangan  keterampilan yang  akan  dibutuhkan  terutama  di  abad  ke-21. Keterampilan ini adalah berpikir kritis, kolaborasi, kepemimpinan, pemodelan matematika, dan produktivitas (Drake, 2012; Li et al., 2020; Stohlmann et al., 2012).
Menurut  Stohlmann  et  al.  (2012),  seiring dengan  meningkatnya  integrasi  mata  pelajaran STEM  ke  dalam  kurikulum,  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  mereka  secara  lebih  efektif. Perbandingan  dari  Perspektif  internasional tentang  perbedaan  kebijakan  dan  program masing-masing  negara  menunjukkan  bahwa banyak negara menempatkannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi- eksperimen  yang  melibatkan  satu  kelas  sebagai kelas  eksperimen  yang  akan  diberi  perlakuan (treatment).  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu dengan  menggunakan  model  blended  learning pada  siswa  kelas XI TKJ-1. Variabel yang diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa selama  pembelajaran  matematika  dengan  model blended  learning.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  One  Group  Pretest-Postest. Desain ini digunakan karena penelitian ini hanya
melibatkan satu kelas yaitu kelas eksperimen yang dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding. Pretest diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran  denfan  blended  learning,  yang bertujuan  agar  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Instrumen yang digunakan adalah tes, lembar observasi,  dan  angket.  Untuk  data  tentang  hasil belajar  matematika  siswa  sesudah  pembelajaran diambil  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar matematika.  Data  tentang  keaktifan  siswa  dan keterlaksanaan  pembelajaran  selama    penelitian berlangsung  diambil  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Data  tentang  respon  siswa diambil  dari  angket.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  adalah  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data hasil  observasi  dan  respon  siswa  akan  dianalisis secara  kualitatif  sedangkan  data  mengenai  hasil belajar  akan  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil belajar matematika siswa sebelum dan sesudah
diberikan perlakuan berupa pembelajaran blended learning dengan pendekatan STEM pada siswa kelas XI TKJ adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil belajar siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan
Penilaian Nilai Statistik pretest posttest sampel 28 28 Skor ideal 100 100 Skor maksimum 80 100 Skor minimum 25 60 Rentang skor 55 40 Skor rata-rata 45.72 87.55 Standar deviasi 12.93 12.09 Modus 33 87 Median 40.50 89.50

## Nadrah Afiati Nasution
Jurnal Sains Indonesia  Volume 35  Nomor 1  Januari - Juni 2011
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Belajar Matematika Sebelum dan Sesuadah Diberikan Perlakuan
No Score Kategori Persentase Pretest posttest 1 0 – 54 Sangat rendah 35.71% 0% 2 55 – 74 Rendah 50% 14.29% 3 75 – 84 Sedang 10.71% 17.85% 4 85 – 94 Tinggi 3.57% 35.71% 5 95 - 100 Sangat tinggi 0% 32.15%
Berdasarkan  Tabel    di  atas  diperoleh  informasi bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan model blended  learning  dengan  pendekatan  STEM adalah  87.55  dari  skor  ideal  100.  Skor  tertinggi yang  dicapai  28  siswa  adalah  100  dan  skor terendah  adalah  60,  dimana  pada  umumnya memiliki tingkat hasil belajar matematika dalam kategori tinggi sebesar 32.15% dari total 28 orang. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa selama pembelajaran matematika dengan blended  learning  dengan  pendekatan  STEM diperoleh hasil sebagai berikut.
a. Rata-rata  persentase  siswa  yang  memberi salam dan berdoa dengan seksama mencapai 89.28%.
b. Rata-rata persentase siswa yang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan materi pelajaran mencapai 92.86%.
c. Rata-rata persentase siswa yang mengajukan pertanyaan  mengenai  materi  yang  belum dipahami  atau  menjawab  pertanyaan/soal yang diajukan guru mencapai 71.42%
d. Rata-rata  persentase  siswa  yang  mencatat konsep  dari  hal  penting  pada  materi  yang telah dipelajari mencapai 92.86%.
e. Rata-rata  persentase  siswa  yang  meminta bimbingan/bantuan dalam mengerakan soal- soal latihan LKS mencapai 71.42%.
f. Rata-rata  persentase  siswa  yang  aktif menjawab/menyelesaikan LKS secara berkelompok mencapai 71.42%.
g. Rata-rata persentase siswa yang mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di papan tulis mencapai 42.85%.
h. Rata-rata persentase siswa yang memperhatikan jawaan LKS yang dijelaskan oleh guru mencapai 75%.
i. Rata-rata  persentase  siswa  yang  mendapat penghargaan  karena  telah  menyelesaikan LKS dengan benar mencapai 75%.
j. Rata-rata persentase siswa yang melakukan kegiatan  lain  di  luar  kegiatan  pembelajaran
seperti mengganggu satu sama lain, bermain dan  tidur  saat  pembelajaran  berlangsung mencapai 10,71%.
Dari deskripsi di atas persentase aktivitas positif siswa  melalui  penerapan  blended  learning dengan  pendekatan  STEM  adalah  75,79%  dan persentase aktivitas negative siswa adalah 10.71%. Sehingga  aktivitas  siswa  melalui  penerapan blended  learning  dengan  pendekatan  STEM dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas siswa secara klasikal yaitu ≥ 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil  analisis  data  respons  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  matematika  melalui penerapan blended learning dengan pendekatan STEM  yang  diisi  oleh  28  siswa  secara  singkat ditunjukkan sebagai berikut.
a. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang senang dengan pelajaran matematika 89.28%
b. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang menyukai  pelajaran  matematika  dengan menggunakan  blended  learning  dengan pendekatan STEM 92.86%
c. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang menyukai  cara  mengajar  yang  diterapakan guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  blended  learning  dengan pendekatan STEM 89.28%
d. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang termotivasi untuk belajar matematika, setelah diterapkan blended learning dengan pendekatan STEM 75%
e. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang merasa  membantu  dan  mempermudah memahami  materi  pelajaran  matematika setelah  diterapkan  blended  learning  dengan pendekatan STEM 92.86%
f. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang merasa menjadi lebih aktif setelah diterapkan blended  learning  dengan  pendekatan  STEM 82,14%
g. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang merasa  senang  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  penerapan  blended learning dengan pendekatan STEM 85.71%
h. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang merasa  percaya  dirinya  meningkat  dalam mengeluarkan ide/pendapat/pertanyaan pada kegiatan pembelajaran dengan model blended learning dengan pendekatan STEM 92.86%
i. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang merasa  ada  kemajuan  setelah  diterapkan blended  learning  dengan  pendekatan  STEM 85.71%
j. Rata-rata  presentase  respons  siswa  yang maresa lebih mudah mengingat materi yang diajarkan  dalam  pembelajaran  matematika melalui  model  blended  learning  dengan pendekatan STEM 75%.
Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Model Blended Learning melalui Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara dekskriptif  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa sebelum pembelajaran matematika melalui model  blended  learning  dengan  pendekatan STEM  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah dengan presentase 35.71%, dimana hanya 4 siswa yang mencapai kriteria minimal skor. Sedangkan setelah  diberi  perlakuan  dengan  model  blended learning dengan pendekatan STEM, 24 siswa dari total  28  siswa  sudah  mencapai  kriteria  minimal skor penilaian.
Aktivitas  positif  siswa  melalui  penerapan blended  learning  dengan  pendekatan  STEM adalah  75,79%  dan  persentase  aktivitas  negative siswa  adalah  10.71%.  Sehingga  aktivitas  siswa melalui  penerapan  blended  learning  dengan pendekatan STEM  dikatakan  efektif  karena  telah memenuhi kriteria aktivitas  siswa secara  klasikal yaitu  ≥  75%  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Kriteria  yang  ditetapkan  untuk mengatakan bahwa para siswa memiliki respons positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  adalah lebih  dari  75%  dari  mereka  memberi  respons positif  dari  jumlah  aspek  yang  ditanyakan. Respons  positif  siswa  terhadap  pembelajaran dikatakan tercapai apabila kriteria respons positif siswa  untuk  kegiatan  pembelajaran  terpenuhi. Berdasarkan  jawaban  siswa  dari  angket  yang dibagikan  diperoleh  data  bahwa  86.07%  siswa memberikan  respons  positif  dari  sejumlah pertanyaan yang diajukan, berarti kriteria respons positif  untuk  kegiatan  pembelajaran  terpenuhi. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  hasil  belajar, aktivitas  dan  respons  siswa  telah  memenuhi kriteria.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Syamsuriyawati  dan  Setyawan  (2019)  yang menyimpulkan  bahwa  33  siswa    (91,67%)  telah mencapai  ketuntasan  individu  ketuntasan  secara klasikal    telah    tercapai.    Rata-rata  persentase frekuensi  aktivitas  siswa  untuk  setiap  indikator mencapai  kriteria  efektif,  yaitu  82,78%.    Angket respon siswa menunjukkan bahwa respons siswa terhadap model pembelajaran probing prompting positif  yaitu  85%.  Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  robing prompting efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika..

## Penutup
Skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan  model blended  learning  dengan  pendekatan  STEM adalah  87.55  dari  skor  ideal  100.  Skor  tertinggi
yang  dicapai  28  siswa  adalah  100  dan  skor terendah  adalah  60,  dimana  pada  umumnya memiliki  tingkat  hasil  belajar  matematika  dalam kategori tinggi sebesar 32.15% dari total 28 orang. Aktivitas  siswa  melalui  penerapan  blended learning  dengan  pendekatan  STEM  dikatakan efektif  karena  telah  memenuhi  kriteria  aktivitas siswa secara klasikal y aitu ≥ 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Respons positif siswa terhadap  pembelajaran  tercapai  karena  kriteria respons positif siswa untuk kegiatan pembelajaran terpenuhi dengan persentase 86.07%

## Daftar Pustaka
Brown,  R.,  Brown,  J.,  Reardon,  K.,  &  Merrill,  C. (2011).  Understanding  STEM:  Current perceptions. Technology and Engineering Teacher.70(6), 5
Carman, Jared M. 2005. Blended Learning Design: Five  Key  Ingredients.  diunduh  dari melalui http://www.agilantlearning.edu/pdf/blen ded
Drake,  S.  M.  (2012).  Creating  standards-based integrated curriculum: The common core state  standards  edition.  Thousand  Oaks, CA: Corwin Press. Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. 2017. Pengembangan  Buku  Peserta  didik Materi  Jarak  Pada  Ruang  Dimensi  Tiga Berbasis Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM) Problem-Based  Learning  di  Kelas  X.
Jurnal Elemen, 3(1): 1 – 14
Khoiriyah,  Nailul,  dkk.  (2018).  Implementasi pendekatan  pembelajaran  STEM  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi gelombang bunyi. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika, 5(2), 53 – 62. https://eresources.perpusnas.go.id:2108/1 0.12928/jrkpf.v5i2.9977
Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology, 1(2), 151-160 Mustofa, Mokhamad Iklil, dkk. (2019). Formulasi Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai Upaya Nasrah, dkk. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran STEAM (Science, Technology,  Engineering,  Art,  And Mathematics)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. (JKPD)  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar,
6(1), 1-13
Sari,  R.  H.  (2017).  Pengaruh  Implementasi Pembelajaran  Stem  Terhadap  Persepsi, Sikap,  dan  Kreativitas  Peserta  didik. Prosiding Seminar Nasional MIPA III,(1):
416 – 420.
Stohlmann,  M.,  Moore,  T.  and  Roehrig,  G.  H. (2012).  Considerations  for  teaching

## Nadrah Afiati Nasution
Jurnal Sains Indonesia  Volume 35  Nomor 1  Januari - Juni 2011
integrated  STEM  education.  Journal  of Pre-College Engineering Education Research, 2(1), 28-34. https://doi.org/10.5703/1288284314653
Syamsuriyawati  dan  Dedi  Setyawan.  (2019). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Probing-Prompting  Pada  siswa  kelas VII.A SMP Hang Tuah Makassar. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  2(1),  10-
17
The  Head  Foundation.  (2021).  Menjembatani Kesenjangan  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh.

## Y.N. Arifah, Rochmad, and Sugiman, ‗Pengaruh

## Model  Pembelajaran  CORE  Berbantuan Strategi Studi Kasus Terhadap Kemapuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP‘,  Unnes
Journal  OF  Mathematics  Education,  52 (2016).