## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2814

## PENGEMBANGAN LKPD HOTS BERNUANSA SIKAP TANGGUNG JAWAB MATERI PECAHAN KELAS V SDN 12 PONTIANAK KOTA
Ria Firsta Mutiara 1 ; Bistari 2 ; Siti Halidjah 3
Universitas Tanjungpura Pontianak riafirsta@student.untan.ac.id bistari@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  HOTS  Student  Worksheet  design  with  a  nuanced  attitude  of responsibility in the material for adding and subtracting fractions for class V SDN 12 Pontianak Kota. The research method used is research and development (RnD) by adapting the Thiagarajan 4D development model (define, design, development and dissemination). The data source for this research is the results of the validation of the three validators and the results of the student worksheet trials. The data collection technique for this research was a validator validation questionnaire, test questions for students, as well as documentation on the LKPD used by the teacher. The results of the research show that during the process of developing HOTS LKPD with a nuanced attitude of responsibility it is carried out only in three stages, namely the define, design and development stages. The percentage of LKPD validity criteria from the material aspect has an average of 4 with very valid criteria, from the language aspect  it  is  4  with  very  valid  criteria,  from  the  display  aspect  it  is  3.86  with  very  valid criteria,  and  from  the  aspect  of  conformity  with  the  responsibility  indicator  it  is  4  with  very  valid criteria. The percentage of the  criteria  for  the  completeness  level of students' scores in  the  first  trial obtained a completeness percentage of 100% with very high criteria and the second trial obtained  a completeness percentage of 73% with high criteria.
Keywords : Development ; LKPD ; HOTS ; Responsible Attitude.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik HOTS bernuansa sikap tanggung jawab pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas V SDN 12 Pontianak Kota. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (RnD)  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  Thiagarajan  4D  ( define , design , development ,  dan dissemination ). Sumber data penelitian ini adalah hasil validasi tiga validator dan hasil uji coba lembar kerja peserta didik. Teknik pengumpulan data penelitian ini ialah angket validasi validator, soal uji coba bagi peserta didik, serta dokumentasi pada LKPD yang digunakan oleh guru. Hasil penelitian menunjukkan  selama  proses  pengembangan  LKPD  HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab dilakukan  hanya  dalam  tiga  tahapan  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan),  dan development (pengembangan). Persentase kriteria validitas LKPD dari aspek materi memilki rata-rata
sebesar 4 dengan kriteria sangat valid, dari aspek bahasa sebesar 4 dengan kriteria sangat valid, dari aspek tampilan sebesar 3,86 dengan kriteria sangat valid, dan dari aspek kesesuaian dengan indikator tanggung  jawab sebesar  4  dengan kriteria  sangat valid. Persentase kriteria  tingkat ketuntasan  nilai peserta didik pada uji coba pertama memperoleh persentase ketuntasan 100% dengan kriteria sangat tinggi dan uji coba kedua memperoleh persentase ketuntasan 73 % dengan kriteria tinggi.
Kata Kunci : Pengembangan ; LKPD ; HOTS ; Sikap Tanggung Jawab

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guna  mengembangkan  potensi yang dimiliki manusia melalui kegiatan pembelajaran. Menurut Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB)  melalui  lembaga  United  Nations  Education  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO) terdapat empat pilar pendidikan yang dicanangkan oleh PBB, yaitu Learning to think , Learning to do , Learning to live together , dan Learning to be . Tidak hanya itu, peserta didik dituntut  untuk  memiliki  4  kecakapan  yang  disebut  4C  yaitu Communication (komunikasi), Collaboration (kolaborasi), Critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan memecahkan masalah), dan Creativy and innovation (kreatif dan inovatif). Menurut Abidin (dalam Pratama, 2019) pendidikan abad 21 bertujuan untuk menghasilkan insan yang kritis dalam intelektual, kreatif dalam pemikiran, etis dalam pergaulan, dan berkarakter dalam berkehidupan.
. Mardiani (2021) berpendapat bahwa salah satu alat untuk menjadikan pembelajaran lebih  aktif  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  LKPD  merupakan  lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik sebagai penunjang pembelajaran dalam kelas. LKPD digunakan untuk pembelajaran yang memerlukan penanaman konsep dalam pengerjaannya.  Salah  satu  pembelajaran  tersebut  adalah  matematika.  Marnita  (2021) mengungkapkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  salah satunya  adalah  memiliki  kemampuan  faktual  dan  konseptual  dalam  ilmu  pengetahuan. LKPD  yang  baik  harus  memuat  soal-soal  yang  mampu  merangsang  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah.  Diani,  dkk  (2019)  menyatakan bahwa  kegiatan  pemecahan  masalah  dalam  LKPD  dapat  berimbas  pada  peningkatan keterampilan berpikir kritis. Senada dengan hal tersebut, Marnita (2021) mengatakan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  dilatih  dan  ditingkatkan  melalui LKPD berbasis HOTS, sehingga pembelajaran dapat efektif dan efisien guna meningkatkan
kualitas  hasil  belajar  dan  mengedepankan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  sehingga memperoleh kemampuan yang bermakna untuk menyelesaikan masalah.
Abad  21  merupakan  abad  di  mana  seseorang  membutuhkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Ulfah (2021) mengajarkan HOTS kepada peserta didik merupakan kewajiban guru  pada  abad  21.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Pratiwi  dan  Fasha  (2015)  menyatakan bahwa  guru  berperan  penting  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  peserta  didik.  LKPD berbasis  HOTS  adalah  kumpulan  informasi  maupun  soal  yang  digunakan  guru  untuk melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran. Dinni (2018) mengemukakan bahwa peserta didik dikatakan mampu menyelesaikan  suatu  masalah  apabila  peserta  didik  tersebut  mampu  menelaah  suatu permasalahan  dan  mampu  menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru. Nadifatinisa  dan  Sari  (2021)  menyatakan  bahwa  LKPD  HOTS  dikembangkan  untuk membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga menjadi acuan bagi guru dan sekolah untuk menggunakan LKPD dalam setiap  pembelajarannya guna memotivasi peserta  didik serta meningkatkan kemampuan berpikir untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna.
Fajriyah  dan  Agustini  (2017)  berpendapat  bahwa  HOTS  merupakan  keterampilan yang  diutamakan  dalam  implementasi  kurikulum  2013  guna  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas sesuai dengan standar kompetensi lulusan SD/MI.  Usmaedi (2017) mengatakan bahwa meskipun HOTS perlu ditanamkan sejak usia Sekolah Dasar, bukan berarti LOTS harus dihilangkan karena LOTS adalah perantara untuk mencapai HOTS.
Tidak hanya dituntut untuk berpikir tingkat tinggi, peserta didik juga dituntut untuk memiliki karakter yang baik sebagai generasi bangsa yang akan memajukan Indonesia. Hal ini senada dengan pernyataan Sari (2021) bahwa tujuan pendidikan tidak hanya mencakup pengembangan  potensi  manusia  secara  intelektual,  melainkan  juga  berfokus  pada pengembangan  pendidikan  karakter.  Salah  satu  karakter  yang  harus  ditanamkan  pada peserta  didik  adalah  sikap  tanggung  jawab.  Tanggung  jawab  adalah  sikap  atau  perilaku seseorang  untuk  menanggung  sesuatu  sesuai  dengan  kewajibannya.  Yulita  (2021) mengatakan  bahwa  tanggung  jawab  dalam  belajar  adalah  kewajiban  untuk  menyelesaikan tugas  yang  telah  diterima  secara  tuntas  melalui  usaha  yang  maksimal  serta  berani menanggung segala akibatnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara    yang  telah  dilakukan  dengan    guru  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  12  Pontianak  Kota,  diperoleh  informasi  bahwa  dilihat  dari  aspek  kognitif,
masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika khususnya pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan yang penyebutnya berbeda. Kesulitan  tersebut  ditandai  dengan  kurang  lebih  40%  peserta  didik  tidak  tuntas  dalam mengerjakan  soal  LKPD.  Menurut  guru,  peserta  didik  kesulitan  mengerjakan  soal matematika karena kurangnya pemahaman mereka terhadap konsep matematika itu. Peserta didik kelas V masih banyak yang belum memahami konsep pembagian dan perkalian untuk menyelesaikan  soal  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  yang  penyebutnya  berbeda untuk  dapat  menyamakan  penyebutnya.  Apalagi  jika  soal  tersebut  dibuat  dalam  bentuk cerita di mana diperlukan kemampuan berpikir matematis yang baik. Menurut guru, saat ini HOTS  memang  penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik  guna  menghadapi  dunia pendidikan  yang  semakin  maju  pada  abad  21  ini.  Guru  sudah  mempunyai  pengetahuan tentang  HOTS,  namun  guru  belum  maksimal  dalam  membuat  dan  menggunakan  LKPD matematika  yang  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  LKPD  yang digunakan dalam proses pembelajaran belum sepenuhnya HOTS. Selain itu terkait dengan aspek afektif yang berhubungan dengan karakter yang dimiliki peserta didik, masih terdapat peserta didik yang tidak menyelesaikan tugas yang diberikan, tidak tepat dalam menjalankan petunjuk  atau  perintah  pengerjaan  soal,  dan  masih  menyontek.  Kondisi  tersebut menggambarkan bahwa belum terpenuhinya indikator tanggung jawab dalam pembelajaran.
Berpijak  pada  penelitian  terlebih  dahulu  yang  dilakukan  oleh  Marnita,  dkk  (2021) yaitu Pengembangan LKPD berbasis HOTS pada pembelajaran matematika materi volume bangun  ruang  kelas  V  SDN  91  Palembang,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  oleh  3  validator  memperoleh  rata-rata  untuk  keseluruhan  validator  sebesar  4,5 dengan  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  pada  uji  coba  mendapat  skor  akhir  rata-rata  tes belajar  peserta  didik  dengan  skor  83,  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  83%.  Oleh karena itu, dalam penelitian kali ini akan mengembangkan kembali LKPD HOTS dengan materi  yang  berbeda  yaitu  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut berbeda,  serta  menambahkan  nuansa  pendidikan  karakter  yaitu  sikap  tanggung  jawab  di dalam  LKPD.    Oleh  karena  itu  penelitian dilakukan  dengan  judul  Pengembangan  LKPD HOTS  Bernuansa  Sikap  Tanggung  Jawab  pada  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Pecahan Kelas V SDN 12 Pontianak Kota.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : 1) menghasilkan rancangan LKPD HOTS bernuansa sikap tanggung jawab pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas V  SDN  12  Pontianak  Kota,  2)  mendeskripsikan  ketercapaian  kriteria  validitas  LKPD
HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  kelas  V  SDN  12  Pontianak  Kota,  3)  mendeskripsikan  ketercapaian  kriteria ketuntasan  nilai  peserta  didik  saat  mengerjakan  LKPD  HOTS  bernuansa  sikap  tanggung jawab  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  kelas  V  SDN  12  Pontianak Kota.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2019) Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian dan pengembangan merupakan suatu proses  untuk  mengembangkan  suatu  produk  tertentu,  baik  produk  baru  maupun  produk yang  sudah  ada  sebelumnya.  Penelitian  dan  pengembangan  berfungsi  untuk  memvalidasi dan  mengembangkan  rancangan  produk.  Rancangan  produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu LKPD HOTS bernuansa sikap tanggung jawab pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas V Sekolah Dasar.
Model pengembangan LKPD HOTS yang digunakan mengacu pada modifikasi dari model penelitian dan pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974) yaitu Define , Design , Development , dan Dissemination . Pada penelitian dan pengembangan ini peneliti membatasi  hanya  pada  tiga  tahap  yaitu Define , Design ,  dan Development .  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  campuran  ( Mixed  Methods ) yang  memadukan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  hasil  wawancara,  kritik  dan  saran  oleh  ahli,  selanjutnya  data  tersebut disusun  secara  logis  dan  bermakna  dalam  bentuk  kalimat-kalimat  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum.  Hasil  dari  data  kualitatif  tersebut  dapat  digunakan  untuk  merevisi LKPD  yang  dikembangkan.  Validasi  oleh  validator  dari  angket  yang  diberikan  untuk menghitung  tingkat  validasi  LKPD  sesuai  dengan  jenjang  kriteria  validitas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  42  Pontianak  Kota  untuk  uji  coba  pertama  dan Sekolah Dasar Negeri 12 Pontianak Kota untuk uji oba kedua.  Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 4 Maret 2022 sampai dengan 30 Agustus 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Define

## a. Analisis Ujung Depan  ( Front-end analysis)
Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapat  informasi  bahwa  peserta  didik  masih kesulitan dalam mengerjakan soal matematika khususnya dalam materi penjumlahan dan pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  karena  kurangnya  pemahaman  peserta didik  terhadap  konsep  matematika  itu.  Apalagi  jika  soal  tersebut  dikemas  dalam  bentuk cerita yang memerlukan konsep berpikir matematis yang baik. Tuntutan pendidikan abad 21  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  tentu  menjadi tantangan  tersendiri.  Peserta  didik  perlu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi sesuai dengan tuntutan abad 21, karena pada dasarnya pembelajaran matematika itu sendiri  sudah  mengarah  pada  HOTS,  sehingga  soal-soal  yang  diberikan  dalam pembelajaran  juga  harus  menuju  pada  HOTS.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu perangkat pembelajaran yang dapat meransang kemampuan berpikir peserta didik dalam mengerjakan  soal  agar  peserta  didik  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS,  perangkat pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  salah  satunya  adalah    LKPD.  Melalui  LKPD, peserta  didik  diarahkan  untuk  menyelesaikan  setiap  perintah  dan  langkah  kegiatan  yang telah di tuliskan dalam lembaran kertas LKPD, hal ini dapat melatih sikap positif peserta didik,  salah  satunya  adalah  sikap  tanggung  jawab.  Peneliti  pun  meminta  pendapat  guru terkait  pengembangan  LKPD  HOTS  bermuatan  indikator  sikap  tanggung  jawab didalamnya, guru mengatakan bahwa hal itu harus dilakukan agar peserta didik memahami konsep matematika.
Berdasarkan hasil analisis dokumentasi LKPD dan wawancara guru kelas VA SDN 12  Pontianak  Kota,  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  pengembangan  LKPD  yang mengintegrasikan  HOTS  dan  bermuatan  sikap  tanggung  jawab.  Sebelum  peneliti mengembangkan  LKPD,  peneliti  melakukan  survei  ke  beberapa  artikel,  jurnal  dan referensi  terkait  lainnya  mengenai  pengembangan  LKPD  HOTS.  Peneliti  juga mengintegrasikan muatan sikap tanggung jawab ke dalam LKPD HOTS, sehingga LKPD ini  mampu  merangsang  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  mengembangkan  cara belajarnya serta tetap juga memprioritaskan karakter dan mengintegrasikan keduanya yaitu aspek kognitif dan afektif.
Berdasarkan hasil dokumentasi, wawancara kepada guru dan studi literatur, peneliti menyatakan  bahwa  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  terkait  tuntutan  pembelajaran abad  21  yang  belum  sepenuhnya  terpenuhi  adalah  dengan  merancang  LKPD  HOTS bernuansa  sikap  tanggung  jawab  yang  didesain  menarik  dan  disesuaikan  dengan karateristik  peserta  didik,  sehingga  dapat  digunakan  dengan baik  oleh  peserta  didik  agar peserta  didik  terlatih  untuk  mengerjakan  soal  HOTS  baik  untuk  pembelajaran  di  dalam kelas maupun secara mandiri di luar kelas.

## b. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui   karakteristik peserta didik serta mengetahui kisaran usia peserta didik. Diketahui bahwa peserta didik kelas V berada  pada  tahap  perkembangan  usia  10-12  Tahun.  Usia sekolah dasar  ditandai  dengan gerak atau aktivitas motorik yang lincah, usia ini merupakan usia yang ideal untuk belajar keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  secara  langsung  untuk  memberikan pembelajaran bermakna bagi peserta didik. Keterampilan tingkat tinggi untuk anak sekolah dasar di kelas tinggi dimulai dari kelas empat sampai kelas enam. Untuk mengembangkan daya nalar peserta didik dengan melatih peserta didik mengungkapkan pendapat, gagasan, atau  penilaian  terhadap  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  hal  ini sejalan  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  HOTS  yaitu  menuntun  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  dengan  melalui  beberapa  proses  HOTS  yakni  menganalisis, mengevaluasi  dan  menciptakan  sebuah  gagasan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang ditemuinya baik dalam pembelajaran disekolah maupun dilingkungan masyarakat.

## c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan  mengkaji  KD  dan  IPK,  peneliti  memilih  indikator pencapaian  kompetensi  terkait  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut berbeda yang berada pada indikator pengetahuan.

## d. Analisis Konsep dan Tujuan Pembelajaran
Peneliti  memilih  materi  Matematika  yang  dikembangkan  yaitu  materi  penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda.  Penyusunan  materi  pelajaran  pada LKPD  dimulai  dari  membuat  dan  menyusun  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator yang  dicapai  pada  LKPD.  Kemudian  peneliti  mulai  meringkas  dan  memilah  materi pelajaran  yang  ada  pada  buku  paket  yang  digunakan  oleh  peserta  didik,  peneliti  juga menggabungkan materi pelajaran yang bersumber pada buku elektronik milik pemerintah
yang  berjudul  “Senang  Belajar  Matematika  SD/MI  Kelas  V”  agar  LKPD  ini  memuat informasi dari berbagai refrensi.
Materi  yang  ada  dalam  LKPD  disajikan  dalam  sebuah  wacana  yang  berisikan permasalahan atau persoalan konseptual dalam soal cerita matematika. Kemudian peneliti juga  menyajikan  contoh  soal  dan  tahapan  cara  menyelesaikannya,  sehingga  peserta  didik dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan peneliti adalah dengan mengerjakan LKPD, peserta didik dapat menganalisis penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda dengan tepat.

## 2. Design
Dalam  merancang  LKPD  HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab,  diperlukanlah pengumpulan bahan-bahan dan informasi seperti materi, gambar, ikon yang mendukung, penyusunan  soal,  serta  pemilihan  warna  yang  sesuai  dengan  tampilan  gambar  dan  ikon lainnya Hal-hal yang diperhatikan dalam merancang produk LKPD sebagai berikut :
a. Unsur/aspek  pembelajaran  HOTS  (materi)  meliputi  kesesuaian  materi  dengan Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  kesesuaian  materi dengan  rumusan  soal  HOTS,  kesesuaian  soal  dengan  Kata  Kerja  Operasional (KKO) HOTS, dan kebenaran konsep materi.
b. Unsur/aspek  bahasa  meliputi  keinteraktifan  komunikasi,  ketepatan  penggunaan kalimat,  struktur  kalimat,  kesesuaian  dengan  Kaidah  Bahasa  Indonesia,  dan penggunaan tanda baca.
c. Unsur/aspek  kesesuaian  dengan  tampilan,  meliputi  kerututan  penyajian  materi, tata  letak  teks  dan  gambar,  pemilihan  huruf,  kesesuaian  gambar  dengan  materi, pemilihan warna, dan kemenarikan tampilan.
d. Unsur/aspek  kesesuaian  dengan  indikator  tanggung  jawab  yang  terdiri  atas  9 indikator  yang  termuat  dalam  LKPD  dan  dikondisikan  pada  peesrta  didik.  9 indikator  tersebut  antara  lain:  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  menjalankan intruksi,  bersikap  kooperatif,  mengungkapkan  penghargaan  serta  bersyukur terhadap orang lain, mengatur waktu dengan baik, serius mengerjakan tugas, fokus dan konsisten, tidak mencontek, serta rajin dan tekun.
Dari kajian tersebut, dilakukan suatu upaya mengembangkan produk yaitu LKPD, untuk meteri yang diambil berdasarkan pendapat Prastowo (2011,23) struktur LKPD terdiri atas  delapan  komponen,  di  antaranya  (1)  judul,  (2)  kompetensi  dasar,  (3)  waktu
penyelesaian, (4) peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, (5) informasi singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harus dilakukan, dan (8) laporan dan penilaian yang harus dikerjakan. Rancangan LKPD HOTS terdiri dari bagian pembuka, inti, dan penutup.

## 3. Development
a. Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  dengan  memperhatikan  nilai  validitas  yang diperoleh dari setiap aspek dan secara keseluruhan berdasarkan revisi-revisi yang di berikan oleh validator. Validasi oleh tiga validator dilakukan pada tanggal 10 Agustus 2022 sampai dengan tanggal 24 Agustus 2022.
b. Revisi I
Rancangan yang dihasilkan oleh penelitian ini merupakan LKPD HOTS bernuansa sikap  tanggung  jawab  yang  difokuskan  untuk  materi  matematika  kelas  V  yaitu penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda.
Berdasarkan  keseluruhan  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  validator,  rancangan  LKPD HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab  idak  terlepas  dari  revisi  dan  saran-saran  yang diberikan sehingga peneliti dapat menghasilkan rancangan LKPD yang lebih baik.

## c. Uji Coba I
Uji coba pertama dilakukan secara terbatas di SDN 42 Pontianak Kota dengan diikuti oleh 5 peserta didik yang dipilih oleh guru kelas V B. Peserta didik dinyatakan tuntas jika nilai yang didapat sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (IKKM) yang digunakan yaitu 70.

## d. Revisi II
Tahap  revisi  kedua  dilakukan  setelah  rancangan  LKPD  divalidasi  dan  dijui  cobakan pada  uji  oba  terbatas.  Pada  uji  coba  pertama,  5  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan LKPD serta dipersilahkan untuk membaca dan memahami materi pada LKPD HOTS.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKPD,  peneliti  meminta  pendapat  peserta  didik  tentang LKPD  yang  telah  dikerjakan  melalui  tanya  jawab  secara  langsung  dan  wawancara  kepada beberapa  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  LKPD  sebagai acuan untuk melakukan revisi sebelum LKPD diuji cobakan pada uji coba yang lebih luas.

## e. Uji Coba II
Uji  coba  kedua  dilaksanakan  sesudah  dilakukan  validasi,  uji  coba  terbatas,  dan  revisi.  Uji coba kedua dilaksanakan di SDN 12 Pontianak Kota, uji coba diikuti oleh 26 orang peserta didik yang merupakan seluruh peserta didik kelas V A

## Pembahasan

## 1. Rancangan LKPD HOTS Bernuansa Sikap Tanggung Jawab
LKPD  HOTS  dirancang  sesuai  dengan  pendapat  Prastowo  (2011)  yang  menyatakan bahwa  “LKPD  setidaknya  terdiri  atas  8  komponen  yaitu:  judul,  kompetensi  dasar,  waktu penyelesaian, alat dan bahan, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dikerjakan, laporan dan penilaian” (h.11). LKPD HOTS yang dirancang terdiri dari bagian pembuka, bagian  inti,  dan  bagian  penutup.  Bagian  pembuka  terdiri  dari cover judul  LKPD,  kata pengantar,  tentang  LKPD,  daftar  isi,  dan  uraian  materi  berupa  contoh  soal  dan  langkah penyelesaiannya.  Bagian  inti  LKPD  terdiri  dari  Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK),  tujuan,  waktu  penyelesaian,  alat  dan  bahan,  langkah  pengerjaan,  soal dan  tugas,  serta  indikator  tanggung  jawab.  Pada  bagian  penutup  LKPD  terdapat  daftar pustaka.
Terdapat  9  indikator  tanggung  jawab  yang  termuat  dalam  LKPD,  yaitu  :  1) Menyelesaikan  tugas  dan  latihan,  2)  Menjalankan  instruksi  dengan  baik,  3)  Bersikap kooperatif, 4) Mengungkapkan penghargaan serta bersyukur terhadap orang lain, 5) Dapat mengatur  waktu  yang  telah  ditetapkan,  6)  serius  dalam  mengerjakan  tugas,  7)  Fokus  dan konsisten, 8) Tidak menyontek, 9) Rajin dan tekun.
Gambar 1. Rancangan LKPD HOTS
Peneliti  memunculkan  indikator  tanggung  jawab  dalam  LKPD  pada  langkah pengerjaan  soal  dalam  bentuk  teks  bacaan  yang  termuat  dalam shapes .  Indikator-indikator sikap tanggung jawab yang dimunculkan diharapkan dapat memotivasi dan mengondisikan peserta  didik  untuk  memenuhinya  sehingga  dapat  mengerjakan  soal-soal  pada  LKPD dengan baik.
2. Validitas LKPD HOTS Bernuansa Sikap Tanggung Jawab

## a. Pembahasan Hasil Validasi Aspek Materi
Dalam penelitian ini, validasi pada aspek materi berjumlah 3 orang atau semua validator turut  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap  LKPD.  Terdapat  5  pertanyaan  dalam instrumen validasi untuk penilaian aspek materi. Perhitungan lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Validasi Aspek Materi Validasi 1 Validasi 2 Nilai  Persentase  Nilai  Persentase Validator 1 3,8 95 % 4 100% Validator 2 4 100% 4 100% Validator 3 3,6 90% 4 100% Rata-Rata 3,8 95% 4 100%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  materi  yang  dikonversikan  untuk mengetahui  kriteria  validitasnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  materi  LKPD  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  akhir  berupa  rata-rata  dari  3  validator memiliki nilai 4 dengan persentase 100% yang masuk dalam kategori sangat valid sehingga layak untuk digunakan.

## b. Pembahasan hasil Validasi Aspek Bahasa
Dalam  penelitian  ini  validasi  aspek  bahasa  berjumlah  3  orang  atau  semua  validator turut  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap  LKPD.  Terdapat  6  pernyataan  dalam instrumen  validasi  untuk  penilaian  terhadap  aspek  bahasa.  Perhitungan  lebih  rinci  dapat dilihat pada rekapitulasi penilaian aspek bahasa pada tabel berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Validasi Aspek Bahasa Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,83 96% 4 100% Validator 2 3,5 87,5 % 4 100% Validator 3 4 100% 4 100 % Rata-Rata 3,7 94,5% 4 100 %
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  bahasa  yang  dikonversikan  untuk mengetahui  kriteria  validitasnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  bahasa  LKPD  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  akhir  berupa  rata-rata  dari  3  validator memiliki nilai 4 dengan persentase 100% yang masuk dalam kategori sangat valid sehingga layak untuk digunakan

## c. Pembahasan Hasil Validasi Aspek Tampilan
Dalam  penelitian  ini  validasi  aspek  tampilan  berjumlah  3  orang  atau  semua  validator turut  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap  LKPD.  Terdapat  7  pernyataan  dalam instrumen  uji  validasi  pada  aspek  tampilan.  Perhitungan  lebih  rinci  dapat  dilihat  pada rekapitulasi penilaian aspek tampilan adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Validitas Aspek Tampilan Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,85 96% 4 100% Validator 2 3,42 85,7% 3,6 94,5 % Validator 3 4 100% 4 100% Rata-Rata 3,75 93,9 % 3,86 98 %
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  aspek  tampilan  yang  dikonversikan  untuk  mengetahui kriteria  validitasnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  tampilan  LKPD  yang  dikembangkan oleh  peneliti  memperoleh  hasil  akhir  berupa  rata-rata  dari  3  validator  memiliki  nilai  3,86 dengan  persentase  98%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  valid  sehingga  LKPD  yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## d. Pembahasan Hasil Validasi Aspek Kesesuaian dengan Sikap Tanggung Jawab
Dalam  penelitian  ini  validasi  aspek  kesesuaian  dengan  indikator  tanggung  jawab berjumlah 3 orang atau semua validator turut memberikan penilaian dan masukan terhadap LKPD. Terdapat 9 pernyataan dalam instrumen uji coba validasi untuk penilaian terhadap aspek  kesesuaian  dengan  indikator  tanggung  jawab  Perhitungan  lebih  rinci  dapat  dilihat pada rekapitulasi sebagai berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Validasi Aspek Kesesuaian dengan Indikator Tanggung
Jawab Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,78 94% 4 100 % Validator 2 4 100 % 4 100% Validator 3 4 100 % 4 100 % Rata-Rata 3,92 98% 4 100%
Berdasarkan tabel rekapitulasi aspek kesesuaian dengan indikator tanggung jawab  yang dikonversikan  untuk  mengetahui  kriteria  validitasnya,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek kesesuaian  dengan  indikator  tanggung  jawab  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti memperoleh hasil akhir berupa rata-rata dari 3 validator memiliki nilai 4 dengan persentase 100%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  valid  penilaian  sehingga  LKPD  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKPD HOTS bernuansa sikap tanggung jawab pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  12  Pontianak  Kota  memiliki  tingkat  validitas  dengan  kategori “sangat  valid”.  Susanto  dan  Retnawati  (2016)  menyatakan  bahwa  komponen  perangkat pembelajaran yang dikembangkan harus sesuai dengan instrumen validitas. Sejalan dengan hal  tersebut  Utami  dan  Dafit  (2021)  mengatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan dikatakan layak digunakan apabila bersifat inovatif sehingga dapat meransang peserta didik dalam belajar.

## 2. Ketuntasan Nilai Peserta Didik

## a. Uji Coba 1
Uji  coba  pertama  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  B  SDN  42  Pontianak  Kota  yang berjumlah  5  orang.  Hasil  uji  coba  pertama  mendapat  nilai  tertinggi  dengan  nilai  100  dan nilai  terendah  pada  83  dengan  rata-rata  nilai  90,4.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk pertama,  jika  dikonversikan  untuk  mendeskripsikan  hasil  ketuntasan  nilai  peserta  didik setelah  mengerjakan  LKPD  HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab  dapat  dijelaskan LKPD yang dikembangkan oleh peneliti memperoleh persentase ketuntasan sebesar 100% yang berkategori “sangat tinggi” karena semua peserta didik mendapat nilai di atas  KKM yang ditetapkan yaitu 70.

## b. Uji Coba 2
Uji coba tahap kedua dilakukan di kelas V A SDN 12 Pontianak Kota yang berjumlah 26 peserta didik. Hasil uji coba tahap kedua mendapat nilai tertinggi 97 dan nilai terendah adalah  53,  dengan  rata-rata  nilai  75,5.  Terdapat  7  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  atau mendapat  nilai  di bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Jika  hasil  uji  coba  produk tahap  kedua  dikonversikan  untuk  mengetahui  hasil  ketuntasan  peserta  didik  setelah mengerjakan  LKPD,  dapat  dijelaskan  kualitas  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti memperoleh  persentase  ketuntasan  73%  yang  merupakan  kategori  “tinggi”.  Jika dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan  uji  coba  pertama,  uji  coba  kedua  mengalami penurunan,  hal  ini  diakibatkan  karena  jumlah  peserta  didik  yang  ikut  serta  lebih  banyak serta perbedaan karakteristik peserta didik, sehingga berbeda pula tingkat kemampuan yang dimiliki setiap peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  nilai  peserta didik dalam mengerjakan LKPD HOTS memiliki tingkat kriteria ketuntasan “sangat baik”. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  HOTS  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat dikerjakan dengan baik oleh peserta didik karena rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik dalam mengerjakan LKPD HOTS telah memenuhi standar ketuntasan minimal yang telat ditetapkan.
Berlandaskan  hasil  penelitian  ini  hampir  sejalan  dengan  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Marnita,  dkk  (2021)  yaitu  Pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS  pada pembelajaran matematika materi volume bangun ruang kelas V SDN 91 Palembang. Hasil riset  pada  penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan  persentase  dan  rata-rata
untuk  setiap  aspek  yang  divalidasi  oleh  validator,  namun  perbedaan  persentase  tersebut tidaklah  jauh  dan  berada  pada  kriteria  sangat  valid  sehingga  menunjukkan  bahwa  LKPD HOTS  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Selain  itu  persentase  hasil  uji  coba produk juga memiliki perbedaan, namun masih ada pada tingkat yang sama yaitu berkriteria tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan,  hasil  analisis  data  yang diperoleh menggunakan tahapan pengembangan 4D, maka secara umum dapat disimpulkan sebagai  berikut  :  Rancangan  LKPD  HOTS  bernuansa  sikap  tanggung  jawab  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  dilakukan  dengan menambahkan  beberapa  komponen  dalam  LKPD,  yaitu  komponen  LKPD  menurut Prastowo  yang  memuat:  judul,  kompetensi  dasar,  waktu  penyelesaian,  alat  dan  bahan, informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  dan  laporan  yang  harus  dikerjakan,  serta penambahan  indikator-indikator  sikap  tanggung  jawab  untuk  memberikan  nuansa pendidikan karakter tanggung jawab pada LKPD HOTS. 2) Ketercapaian kriteria validitas LKPD HOTS bernuansa sikap tanggung jawab pada aspek materi memperoleh rata-rata 4 dalam kriteria “sangat  valid”, aspek bahasa  memperoleh rata-rata 4  dalam kriteria  “sangat valid”,  aspek  tampilan  memperoleh  rata-rata  3,86  dalam  kriteria  “sangat  valid”,  aspek kesesuaian dengan indikator tanggung memperoleh rata-rata 4 dalam kriteria “sangat valid”. 3) Ketercapaian kriteria ketuntasan nilai peserta didik uji coba tahap pertama memperoleh persentase 100% dengan kriteria “sangat tinggi” dan uji coba kedua memperoleh persentase 73%  dengan kriteria “tinggi”.
LKPD  yang  dikembangkan  merupakan  LKPD  yang  sederhana  sehingga  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  dan  disempurnakan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Ada  beberapa saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  sebagai  berikut  :  1)  Bagi  peserta  didik,  diharapkan dapat  memanfaatkan  LKPD  ini  dengan  baik  untuk  memahami  materi  penjumlahan  dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda . 2) Bagi guru, diharapkan memanfaatkan LKPD  HOTS  ini  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  proses belajar mengajar di sekolah. 3) Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan untuk mengembangkan LKPD  dengan  cakupan  materi  yang  lebih  luas  dan  soal  HOTS  yang  meningkatkan
kemampuan berpikir peserta didik, membuat desain yang lebih menarik, dan memunculkan lebih banyak indikator tentang pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma
1. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597/9507 Fajhriyah, K., & Agustini, F. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V SD Pilot Project Kurikulum 2013 di Kota Semarang. Jurnal Kreatif, 8(1), 194. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/view/16488
Kokasih, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Mardiani, F., Vivi, A. ., & Pamungkas, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja HOTS Pada Mata  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Maju,  8(2),  39–48. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/699/624
Marnita,  Lubis,  H.  M.,  &  Novianti.  (2021).  Pengembangan  LKPD  HOTS  Pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Kelas  V  SD  Negeri  91 Palembang. Jurnal Sekolah PGSD FIP UNMED, 6(1), 103–109.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/30081/17132
Nadifatinisa, N., & Sari, P. . (2021). Pengembangan LKPD HOTS Pada Pembelajaran IPA Materi  Ekosistem  Kelas  V.  Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran,  4(2),  344–351. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/37574
Pratama, Y. A. (2019). Desain Sistem Pendidikan Abad 21 . Bogor: CV Ragamulya Institute.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis Kurikulum  2013  Terhadap  Sikap  Disiplin.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA, 1(1), 123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330
Sari,  S.  P.,  &  Bermuli,  J.  E.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Pada Pembelajaran  Daring  Melalui  Implementasi  Pendidikan  Karakter.  Jurnal Kependidikan, 7 (1), 101–112. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/3150/2423
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dam Pengembangan . Bandung: Alfa Beta.
Susanto, E., & Retnawati, H.  (2016). Perangkat pembelajaran matematika bercirikan  PBL untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3(2), 189–197. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631
Ulfah, A., Pasani, C. F., & Kamaliyah, K. (2021). Pengembangan Tes Formatif Matematika Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Untuk
Siswa Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 48. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10405 Usmaedi. (2017). Menggagas Pembelajaran HOTS Pada Anak Usia Sekolah Dasar.  Jurnal Kependidikan Dasar, 3(1), 82–96. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/1040/2694
Utami,  D.  P.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  High
Order  Thingking  Skills  (HOTS)  pada  Pembelajaran  Tematik.  Mimbar  Ilmu,  26(3), 381. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138
Yulita, A., Sukmawati, E., & Kamaruzzaman. (2021). Upaya Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Belajar  Melalui  Konseling  Kelompok  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Subah. Jurnal Bimbingan Konseling, 1(2), 1–12. http://digilib.ikippgriptk.ac.id/eprint/814/