## PEMBELAJARAN ORIGAMI  DENGAN TEKNIK PEMBERIAN SIMBOL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK
Ani Anggraeni TK Patria 45 Kuningan Email: ani.anggraeni45@gmail.com

## Abstrak
Motorik  halus  anak  perlu  ditingkatkan  oleh  karena  itu  pembelajaran  harus  menarik  dan  menyenangkan. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan motorik halus adalah melalui teknik pemberian simbol. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motorik  halus  anak  melalui  pemberian  cimbol. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  didik kelompok  B  TK  Patria  45  Kuningan  Kecamatan  Kuningan  Kabupaten  Kuningan,  semester  II  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Adapun  jumlah  anak  didik  kelompok  B  TK  Patria  45  Kuningan  Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan adalah 19 anak. Penelitian ini bersifat kolaboratif antara peneliti, kepala sekolah dan guru kelas pendamping. Data dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan, wawancara dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  diperiksa  dengan  triangulasi.  Data  dianmalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  motorik  halus  anak  melalui pemberian  cimbol,  yakni  motorik  halus  pra  siklus  sebesar  50,8%,  peningkatan  motorik  halus  siklus  I sebesar  62,3%  dan  peningkatan  motorik  halus  siklus  II  mencapai  84,1%.  Untuk  meningkatkan  motorik alus  anak  melalui  pemberian  symbol  juga  didukung  oleh  beberapa  indicator  yaitu  keterampilan mengendalikan  jari  jemari  dalam  melipat,  ketepatn  dan  kerapihan.  Selain  itu  keberhasilan  dalam peningkatan  motorik  halus  ini  juga  didukung  metode  pendukung  diantaranya  adalah  pemberian  waktu untuk berkeplorasi dan pemberian motivasi berupa very good.kesimpulan dari penelitian ini adalah teknik pemberian simbol dapat meningkatkan motorik halus anak.
Kata kunci: Motorik Halus, Pemberian Simbol

## Abstract
Children's fine motor skills need to be improved because learning must be interesting and fun. One way to  improve  fine  motor  skills  is  through  symbolic  techniques.  This  study  aims  to  determine  the improvement of children's fine motor skills through giving symbols. This research is a classroom action research. The subjects in this study were students in the Patria 45 Kuningan Kindergarten B, Kuningan District,  Kuningan  Regency,  second  semester  of  2015/2016  Academic  Year.  The  number  of  students  in group  B  of  Patria  45  Kuningan  Kindergarten  in  Kuningan  District,  Kuningan  Regency  is  19  children. This  research  is  collaborative  between  researchers,  principals  and  accompanying  classroom  teachers. Data is collected through observation, field notes, interviews and documentation. The validity of the data is  checked  by  triangulation.  Data  was  analyzed  qualitatively  descriptively.  The  results  of  this  study indicate that there was an increase in fine motoric children through the provision of symbols, namely pre- cycle  fine  motor  skills  by  50.8%,  increase  in  fine  motor  cycle  I  by  62.3%  and  increase  in  fine  motoric cycle II reaching 84.1%. To improve the alus motor of children through giving symbols is also supported by several indicators, namely the skill of controlling fingers in folding, accuracy and tidiness. In addition, the success in improving fine motor skills is also supported by supporting methods such as giving time for exploration and giving motivation in the form of very good. Conclusion from this study is the technique of giving symbols can improve children's fine motor skills.
Keywords: Fine Motoric, Symbol Giving
© 2017 Ani Anggraeni Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Masa  perkembangan  anak  usia  dini yaitu  antara  usia  4-6  tahun  merupakan periode  perkembangan  yang  sangat  cepat seiring dengan terjadinya perubahan dalam berbagai  bidang  aspek  perkembangannya. Melalui  pemahaman  tentang  faktor-faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  anak usia dini, maka dapat diantisipasi berbagai upaya    untuk    memfasilitasi    berbagai aspek  perkembangan  tersebut  agar  bisa berkembang secara optimal, selain itu juga dapat  diantisipasi  upaya-upaya    untuk mencegah berbagai      kendala      atau faktor-faktor   yang   dapat   menghambat perkembangan    anak.    Sesuai    dengan pandangan Froebel (Solehuddin, 2000:34) tentang masa anak-anak :
Masa anak itu merupakan suatu fase yang  sangat  berharga  dan  dapat  dibentuk dalam  kehidupan  manusia (a  noble  and mallable  phase  of  human  life) .  Karenanya masa  anak  adalah  masa  emas  bagi penyelenggaraan  pendidikan.  Masa  anak merupakan  fase  yang  sangat  fundamental bagi  perkembangan  individu  karena  pada masa inilah terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan dan pengembangan pribadi seseorang.
Aspek-aspek  perkembangan  anak usia dini tidak berkembang secara sendiri- sendiri,  melainkan  saling  terintegrasi  dan terjalin satu sama lain, perkembangan anak
itu  bersifat  integratif  yang  tidak  bisa dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya. Melalui  bermain,  gerakan  motorik  anak akan  senantiasa  terlatih  dengan  baik, berkembangnya keterampilan motorik anak  akan  berdampak  positif  pada  aspek perkembangan  yang  lainnya.    Bagi    anak usia    dini    gerakan    fisik    tidak    hanya sekedar    penting    untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan fisik saja, melainkan  dapat  berpengaruh  positif terhadap pertumbuhan rasa harga diri (self esteem) dan perkembangan kognisi.
Seiring dengan perkembangan fisiknya, perkembangan kemampuan motorik halus anak usia dini pada masa ini mengalami  kemajuan  yang  semakin  baik, dalam  mengembangan  Motorik  Halus Anak Usia Pras
ekolah (Depdiknas, 2006:5) dijelaskan bahwa:
Pada  usia  5  atau  6  tahun  koordinasi gerakan  motorik  halus  berkembang  pesat. Pada  masa  ini  anak  telah  mampu mengkoordinasikan gerakan visual motorik, seperti mengkoordinasikan gerakan  mata  dengan  tangan,  lengan,  dan tubuh  secara  bersamaan,  antara  lain  dapat dilihat  pada  waktu  anak  menulis  atau menggambar.
Ketika  anak  mampu  melakukan suatu  gerakan  motorik,  maka  akan termotivasi untuk bergerak kepada motorik
yang  lebih  luas  lagi.  Aktivitas  fisiologis meningkat  dengan  tajam.  Anak  seakan- akan  tidak  mau  berhenti  melakukan aktivitas  fisik  baik  yang  melibatkan motorik  kasar  maupun  motorik  halus .
Sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini yang  umunya  selalu  aktif  bergerak  dan bereksplorasi  untuk  mengetahui  hal-hal yang menarik, maka guru perlu memfasilitasinya  dengan  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  anak.  Proses pembelajaran  awal  yang  menyenangkan dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  dan  dapat  dioptimalisasikan  pada masa ini untuk mencapai tingkat pencapaian  perkembangan  yang  sesuai dengan usianya.
Tingkat  pencapaian  perkembangan dari  aspek  perkembangan  motorik  halus salah  satunya  yaitu  anak  dapat  melakukan eksplorasi  dengan  berbagai  media  dan kegiatan.  Oleh  karena  itu  anak  harus diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan motorik halusnya dengan berbagai  variasi  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sesuai dengan  Pedoman  Pembelajaran  di  TK yang menyebutkan bahwa:
Anak  akan  tampil  menghasilkan sesuatu,  tetapi  “hasil”  tersebut  bukan semata-mata  dikejar  demi  “hasil”  itu sendiri,  melainkan  diinginkan  sebagai sarana pengembangan anak secara
harmonis ke arah intelektual, keseimbangan  emosi  dan  perlu  adanya koordinasi  antara  mata  dan  kelenturan tangan. (Depdiknas, 2007:4)
Berkenaan dengan pertumbuhan fisik,  anak  usia  dini  masih  perlu  aktif melakukan  berbagai  aktivitas.  Kebutuhan anak  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas ini sangat diperlukan untuk pengembangan otot-otot  besar  maupun  otot-otot  kecil (halus).  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Brunner bahwa: “Anak perlu belajar untuk menggunakan tubuhnya. Aktivitas mengontrol  tubuh  mempengaruhi  kuat bidang-bidang  belajar  lainnya.  Anak  yang mempraktekan gerakan-gerakan akan cenderung untuk memperoleh kepercayaan diri dan kemandirian”.
Pentingnya pengembangan kemampuan  motorik  halus  anak,  bahwa penguasaan  motorik  halus  penting  bagi anak karena seiring makin banyak keterampilan motorik yang dimiliki semakin baik pula penyesuaian sosial yang dapat  dilakukan  anak  serta  makin  baik prestasinya  di  sekolah.  Dapat  disimpulkan bahwa kemampuan motorik halus anak itu bukan  hanya  penting  untuk  persiapan menulis saja tetapi juga berdampak positif pada aspek perkembangan lainnya.
Kemampuan motorik halus anak usia dini  ditekankan  pada  koordinasi  gerakan motorik  halus  dalam  hal  ini  berkaitan
dengan kegiatan meletakkan atau memegang suatu objek dengan menggunakan  jari  tangan.Sementara  itu menurut  bahwa  “keterampilan  motorik halus atau keterampilan manipulasi meliputi menulis, menggambar, memotong, melempar dan menangkap bola serta memainkan alat-alat permainan.”
Untuk menguasai keterampilan motorik  halus  maka  anak  harus  mampu mengkoordinasikan  gerakan  mata  dengan tangan, lengan, dan tubuh secara bersamaan. Indikator-indikator dari kemampuan motorik halus untuk anak usia dini yaitu kelenturan, kecermatan koordinasi  mata  dengan  gerakan  tangan, dan  kekuatan  pergelangan  tangan.  Seiring dengan hal tersebut, guru perlu memberikan  berbagai  kesempatan  dan pengalaman  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  motorik  halus  anak  secara optimal.  Peluang-peluang  ini  tidak  saja berbentuk  membiarkan  anak  melakukan kegiatan  fisik  akan  tetapi  perlu  di  dukung dengan  berbagai  fasilitas  yang  berguna bagi  pengembangan  keterampilan  motorik halusnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di TK  Patria  45  Kuningan  Kecamatan Kuningan  Kabupaten  Kuningan  pada waktu  kegiatan  pembelajaran  motorik halus  menunjukan  bahwa  sebagian  besar anak  kemampuan  motorik  halusnya  masih
rendah terutama pada kegiatan pramenulis seperti  cara  memegang  pensil  yang  belum benar, mengalami kesulitan dalam membuat bentuk-bentuk tulisan, menjiplak/membuat garis yang belum rapi, serta mewarnai gambar yang masih terlihat corat-coret  serta  kegiatan  lainnya  yang harus  selalu  dibantu  oleh  guru.  Sebagian besar  anak  juga  terlihat  kurang  cermat dalam  mengkoordinasikan  antara  mata dengan  gerakan  tangannya.  Hal  tersebut juga bisa disebabkan oleh faktor kematangan  anak  dan  stimulasi  atau latihan yang masih kurang.
Sementara  itu  kinerja  guru  pada waktu  proses  pembelajaran  juga  terlihat masih  rendah,  guru  masih  menggunakan metode pembelajaran yang bersifat konvensional,  berpusat  pada  guru,  terlalu mendominasi serta terlalu cepat memberikan  penjelasan  mengenai  apa yang  harus  dilakukan  oleh  anak  dalam kegiatan  pembelajaran  motorik  halus. Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  motorik halus  yang  diberikan  kepada  anak  juga kurang  bervariasi  hanya  terfokus  pada kegiatan pramenulis saja seperti menebalkan  huruf  atau  mewarnai  gambar dalam majalah. Guru juga masih menggunakan  media  pembelajaran  yang kurang  menarik  dan  ukurannya  terlalu kecil.
Hal  tersebut  tentu  saja  tidak  sejalan
dengan  apa  yang  dijelaskan  dalam  Acuan Menu  Pembelajaran  PAUD  (Depdiknas, 2007:15)  bahwa  kegiatan  pembelajaran motorik halus mencakup pemanfaatan alat- alat  untuk  bermain  dan  memanipulasi benda-benda  dengan  jari  jemari  sehingga anak menjadi terampil dan matang.
Permasalahan  pembelajaran  yang telah  dijelaskan  di  atas  berdampak  pada hasil belajar anak dalam aspek kemampuan motorik halus anak kelompok usia  4-5  tahun  di  TK  Patria  45  Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan. Sebanyak 8 orang dari 12 orang anak  di  kelas  tersebut  masih  mengalami kesulitan  dalam  kegiatan  pembelajaran motorik halus. Artinya melalui pembelajaran  yang  telah  diterapkan  pada anak kelompok usia 4-5 tahun di TK Patria 45 Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten  Kuningan  dalam  kegiatan motorik  halus  belum  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Karena dilihat dari hasil pembelajaran menunjukan  sebagian  besar  atau  sekitar 69% dari 12 orang anak tingkat pencapaian  perkembangan  kemampuan motorik halusnya masih rendah.
Terdapat beberapa kegiatan pembelajaran  motorik  halus  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak diantaranya  yaitu  kegiatan,  meronce,
menganyam,  melipat  bentuk  atau  origami, menjahit, membentuk dengan plastisin dan bermain  menyusun  balok  dan  menara kubus. Berbagai media  yang menarik juga dapat  digunakan  untuk  menarik  perhatian anak,  seperti  penggunaan  papan  jahit beraneka bentuk, plastisin beraneka warna, kerlas  lipat  beraneka  ukuran  dan  corak serta berbagai bentuk balok.
Melihat  dari  latar  belakang  masalah tersebut,  tepat  kiranya  jika  alterntif pemecahan  masalah  agar  anak  dapat meningkatkan keterampilan motorik halusnya  yang  masih  rendah  dengan menerapkan pembelajaran origami.
Origami  juga  sangat  fungsional  untuk anak,  seni  ini  memiliki  fungsi  melatih motorik halus dalam masa perkembangannya. Hal tersebut juga dapat merangsang tumbuhnya motivasi, kreativitas,  juga  ketekunan  pada  pelaku melipat kertas itu sendiri.”
Dalam kegiatan pembelajaran origami  terdapat  berbagai  teknik  cara melipat  diantaranya  yaitu  teknik  model tradisional,  teknik  model  abstrak,  teknik modular,  teknik  lipatan  dasar  serta  teknik pemberian  simbol.  Teknik  melipat  yang dianggap  cocok  untuk  anak  usia  dini adalah  teknik  pemberian  simbol,  yang merupakan  teknik  dasar  melipat  bagi pemula  dengan  cara  mengikuti  jejak-jejak lipatan  serta  menggunakan  simbol-simbol
di setiap sudut kertas, teknik ini dimaksudkan untuk mempermudah memberikan  instruksi  melipat  kepada pemula.
Alasan dipilihnya
alternatif pemecahan  masalah  dengan  penerapan pembelajaran  origami  teknik  pemberian simbol karena  pada  dasarnya  anak menyukai kegiatan belajar yang menyenangkan sehingga dapat memotivasi mereka  untuk  terus  mengembangkan kemampuannya, selain itu melalui pembelajaran  origami  dengan  teknik pemberian simbol akan memudahkan anak mengikuti  petunjuk  cara  melipat  bentuk dengan  benar  sehingga  koordinasi  mata dan gerakan tangannya akan lebih baik.
Media  kertas  lipat  yang  beraneka warna dan ukuran dapat lebih mengembangkan  kreativitas  anak,  selain itu  hasil  karya  origami  juga  dapat dijadikan  alat  permainan  oleh  anak  dalam kehidupannya sehari-hari dan akan memberikan  kepuasan  tersendiri  karena mereka  dapat  memainkan  hasil  karya buatannya  sendiri.  Di  samping  itu  anak- anak  yang sudah mahir membuat berbagai karya origami ia akan terus mengulang dan mengulanginya  lagi,  sehingga  diharapkan dengan  semakin  banyak  membuat  karya origami  jari  tangannya  akan  semakin lentur,  sehingga  anak  pun  siap  untuk belajar menulis.

## METODE PENELITIAN
Persiapan Penelitian Tindakan Kelas Buku  panduan  tentang  melipat, kertas lipat, lem, spidol, buku gambar. Subjek Penelitian
Peserta  didik  di  kelompok  B  di  TK Patria  45  Kuningan  Kecamatan  Kuningan Kabupaten  Kuningan  yang  berjumlah  19 anak  sesuai  dengan  tugas  penulis  di kelompok B.
Sumber Data
Siswa,  untuk  mendapatkan  data tentang  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dalam kegiatan  pembelajaran  teknik  kolase.  Ini didapatkan  dari:  dokumen  (catatan  hasil belajar), portofolio (hasil karya anak), foto foto maupun hasil pengamatan.
Guru,  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan implementasi kegiatan pembelajaran teknik  kolase  dan  hasil  belajar  serta aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung
Teman  sejawat  atau  kolaborator,  untuk melihat implementasi PTK secara komprehensif, baik dari sisi siswa maupun guru.
Teknik dan Alat  Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Observasi
Teknik    pengumpulan    data    yang digunakan    dalam    penelitian    ini    yaitu observasi. Observasi adalah tindakan yang merupakan  penafsiran  dari  teori.  Format Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk  memantau  proses  dan  dampak penerapam  pembelajaran  origami  dengan teknik pemberian symbol untuk meningkatkan  motorik  halus  anak  yang diperlukan melalui kegiatan observasi. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  dalam  penelitian ini  dilakukan  untuk  mempelajari  dan mendalami  berbagai  dokumen  berkaitan dengan  penelitian  yang  bermaksud untuk memperoleh  data  atau  informasi  untuk melengkapi data yang diperlukan. Alat Pengumpulan Data Alat  Pengumpulan  Data  menurut Wina Sanjaya (2010:  84) adalah alat  yang dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi yaitu kegiatan mengamati secara langsung  pembelajaran  melipat  untuk meningkatkan keterampilan motorik halus. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah lembar instrumen observasi.
Indikator Kinerja
Untuk mengetahui keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  diperlukan evaluasi  secara  menyeluruh.  Kriteria  yang
digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan dan kegagalan pembelajaran dapat dicermati  melalui  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran dan evaluasi kegiatan dan  keberhasilan  belajar  anak  adalah sejauh  mana  anak  paham  dan  mengerti penerapan    pembelajaran  melipat  dengan teknik pemberian symbol.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini  pada  dasarnya  menggunakan  analisis data  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi  dianalis  ke  dalam  bentuk deskriptif.  Bogdan  (Sugiyono,  2006:88) menyatakan  bahwa  analisis  data  pada metode penelitian tindakan kelas dilakukan  secara  terus-menerus  sepanjang penelitian  berlangsung  dari  awal  sampai pada  tahap  berakhirnya  seluruh  program tindakan sesuai dengan karakteristik pokok permasalahan  dan  tujuan  penelitian  serta dituangkan dalam bentuk deskriptif.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar data  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  sederhana  menurut Suharsimi  Arikunto  (1992:208)  dengan rumus sebagai berikut:
Persentase nilai = x 100%
Kemudian  data  tersebut  diinterpretasikan
ke  dalam  empat  tingkatan,  menurut Suharsimi  Arikunto  (1992:  208)  yaitu: kriteria  baik,  yaitu  76%  -  100%,  Kriteria cukup,  yaitu  56%  -  75%,  kriteria  kurang baik, yaitu 45% - 55% , kriteria tidak baik, yaitu kurang dari 40%
Prosedur Penelitian Menurut  Arkikunto, Suharsimi, dkk (2008:104)  Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ini  terbagi  ke  dalam  empat  tahapan tindakan, yaitu tahap perencanaan (planning) ,  tahap  pelaksanaan (acting) , tahap  pengamatan (observing) ,  serta  tahap analisis  dan  refleksi (reflecting). Secara prosedural dapat diuraikan sebagai berikut: Tahap Perencanaan
Dalam setiap siklus disusun perencanaan pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran. Perencanaan pada penelitian ini dimulai dengan merencanakan  perangkat  pembelajaran seperti  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKM), Rencana Kegiatan Harian (RKH), Program Semester  dan  Program  Tahunan.  Kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan juga harus  direncanakan,  hal-hal  yang  akan diobservasi  juga  refleksi  yang  dilakukan dengan  cara  berdiskusi  dengan  guru sebagai praktisi.
Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti berperan  sebagai  observer  berkolaborasi dengan guru sebagai praktisi. Guru sebagai
prakitsi dalam pelaksanaan tindakan bertugas  melaksanakan  rencana  tindakan pembelajaran  origami  dengan  teknik pemberian  simbol  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Dalam penelitian  ini  peneliti  harus  mengacu kepada  perencanaan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan.
Tahapan Pengamatan
Dalam  penelitian  ini,  dilakukan pengamatan  terhadap  keberlangsungan pembelajaran. Pemantauan dilakukan secara  menyeluruh  terhadap  pelaksanaan tindakan  ini  menggunakan  instrumen pengumpul  data  yang  telah  ditetapkan, yaitu  berupa  pedoman  observasi  kegiatan pembelajaran origami dan pedoman observasi  kemampuan  motorik  halus  anak sehinga diperoleh seperangkat data tentang pelaksanaaan  tindakan,  kendala-kendala yang  dihadapi,  serta  kesempatan  dan peluang  yang  ada  berkaitan  dengan penerapan  pembelajaran  origami  dengan teknik pemberian simbol untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak yang telah direncanakan dan diaplikasikan di dalam kelas.
Refleksi
Tahap  ini  merupakan  bagian  yang sangat penting untuk dilaksanakan, karena hasil  analisis  data  dari  lapangan  pada  hari ini dapat memberikan arahan bagi perbaikan  pada  siklus  selanjutnya,  jika
seandainya  fokus  pengalaman  belum berhasil. Sebagaimana yang diungkapkan    Hopkins    (Arikunto,2008) bahwa  refleksi  dalam  penelitian  tindakan kelas  mencakup  analisis,  sintesis  dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan yang dilakukan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk
memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
Penelitian  yang  akan  dilakukan dalam  PTK  ini  adalah  berbentuk  siklus dengan model siklus sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, atau tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil yang diperoleh pada siklus ini didapat dari data  yang  berupa  lembar  observasi.  Dari data  lembar  observasi  tersebut  hasilnya digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan yang terjadi pada anak.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini terjadi  secara  interaktif  baik  sebelum,  saat dan sesudah penelitian. Sebelum penelitian dilakukan peneliti, telah melakukan analisis  yaitu  dalam  menentukan  rumus masalah  yang  muncul,  kemudian  analisis juga dilakukan pada saat pengambilan data kemampuan  awal  anak.  Analisis  sebelum penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana  permasalahan  dan  kemampuan  anak sehingga dapat dilakukan tindakan
Refleksi pelaksanaaan Siklus I Pengamatan Perencanaan Siklus II Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Gambar 1. Siklus PTK (Arikunto : 2008) Perencanaan
penelitian  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil
observasi tentang
pelaksanaan pembelajaran beserta dampak dari stimulasi  yang  telah  diberikan  kepada anak,  menunjukan  bahwa  permasalahan yang  paling  mendominasi  yaitu  terkait dengan permasalahan keterampilan motorik halus anak.
Kegiatan  melipat  dengan  berbagai media tersebut dilaksanakan mulai tanggal 15  Maret    2016  sampai  dengan  20  April 2016. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama dilakukan 3 kali pertemuan dan siklus kedua dilakukan 2  kali  pertemuan.  Sebagai  awal  dari kegiatan penelitian tindakan, telah dilaksanakan kegiatan pra tindakan sebagai  gambaran  awal  dari  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  di  TK  Patria  45
Kuningan
Kecamatan
Kuningan
Kabupaten Kuningan.
Mahendra (Sumantri, 2005:143) keterampilan  motorik  halus  ( fine  motor skill ) merupakan keterampilan yang memerlukan kemampuan untuk mengontrol otot-otot kecil atau halus untuk mencapai  pelaksanaan  keterampilan  yang berhasil.  Melipat  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan motorik halus anak. Perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun  ditekankan  pada  koordinasi  gerakan motorik  halus  yang  berkaitan  dengan
kegiatan meletakkan atau memegang suatu objek  dengan  menggunakan  jari  tangan (Mistriyanti, 2012: 1).
Keberhasilan penelitian yang terlihat dalam penelitian, telah menunjukan adanya  kesesuaian  antara  teori  dengan hasil  penelitian.  Hal  ini  dapat  terlihat dalam  proses  pembelajaran  anak  dalam kegiatan  melipat  dengan  berbagai  media yang dilakukan di  TK Patria 45 Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.  Teori  tersebut  terkait  dengan tujuan  dari  kegiatan  melipat  dengan berbagai  simbol  dimana  kegiatan  melipat dengan  berbagai  simbol  dapat  melatih motorik  halus  anak,  melatih  kelenturan jari,  meningkatkan  koordinasi  otak,  mata dan  tangan,  melatih  ketelitian,  melatih kesabaran anak (Mistriyanti, 2012: 1).
Keberhasilan  tersebut  membuktikan bahwa  kegiatan  melipat  efektif  digunakan untuk meningkatkan keterampilan motorik halus  anak  di  TK  Patria  45  Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.  Dengan  demikian,  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  melalui kegiatan  melipat  dengan  berbagai  simbol ini  dapat  dikatakan  berhasil  serta  mampu meningkatkan  keterampilan  motorik  halus anak  kelompok  B  TK  Patria  45  Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.
Tabel 1.Rekapitulasi Hasil Pra Tindakan, Hasil Siklus I dan Siklus II Keterampilan Motorik Halus
100% 90% ke terc apaian 80% 70% 60% 50% 40% ketepatan 30% kerapian 20% 10% 0% Pra pertemua n pertemua n pertemua n Pertemua n  pertemuan tindakan 1 Siklus I 2 Siklus I 3 Siklus I 1 Siklus II  2 Siklus II

## Ketrampilan Motorik Halus
Gambar 2 Histogram Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Pra Tindakan, Siklus I dan
Kriteria Pra Siklus I Siklus II tindakan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan 1 2 3 1 2 Ketepatan 49.1% 52.6% 54.3% 61.4% 75.4% 85.9% Kerapian 45.6% 49.1% 52.6% 63.1% 73.6% 82.4%

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  dari sebelum  tindakan  ke  siklus  I  dan  II  dapat dilihat  perbandingan  persentase  hasil belajar  pada  tabel  dan  histogram  di  atas.
Dari  data  yang  diperoleh,  dapat  diketahui pencapaian  hasil  belajar  anak  dalam melipat  dengan  berbagai  media  pada  anak Kelompok  B  mengalami  peningkatan. Histogram tersebut menunjukan peningkatan  yang  sangat  baik  dalam keterampilan  motorik  halus  anak  dalam proses  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan.  Pada  pertemuan  kedua siklus  II  ini,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  rata-rata  anak  didominasi dengan  keterampilan  motorik  halus  anak menggerakkan jari jemari dalam memegang  gunting  serta  dapat  melipat dengan  luwes  mengikuti  pola  gambar dengan tepat.
Hasil  observasi  sebelum  tindakan dan observasi sesudah tindakan pada siklus I  dapat  dilihat  perbandingan  persentase hasil  belajar  pada  tabel  dan  histogram diatas,  terlihat  jelas  bahwa  keterampilan motorik  halus  anak  sebelum  tindakan siklus  I  mengalami  peningkatan.  Sebelum ada  tindakan  keterampilan  motorik  halus anak  pada  pra  tindakan  pada  kriteria kurang baik dari segi ketepatan 49.1%, dan kerapian  45.6%.  Setelah  adanya  tindakan pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  keterampilan
motorik  halus  anak  semakin  meningkat. Pada  siklus  II  pertemuan  2  terlihat  segi ketepatan 85.9% dan kerapian 82.4%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  serta  analisis  dari  penerapan pembelajaran  origami  dengan  teknik pemberian  simbol  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  yang dilakukan  di  TK  Patria  45  Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan., maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  awal kemampuan  motorik  halus  anak  pada kelompok  usia  5-6  tahun  di  TK  Patria  45 Kuningan
Kecamatan Kuningan
Kabupaten Kuningan.masih rendah, sebanyak  13  orang  dari  19  orang  anak  di kelas  tersebut  masih  mengalami  kesulitan dalam  kegiatan  pembelajaran  motorik halus.  Artinya  melalui  pembelajaran  yang telah  diterapkan  pada  anak  kelompok  usia 5-6  tahun  di  TK  Patria  45  Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.  dalam  kegiatan  motorik  halus belum mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Karena  dilihat  dari  hasil pembelajaran  menunjukan  sebagian  besar atau  sekitar  47,3%  dari  19  orang  anak tingkat pencapaian perkembangan
kemampuan  motorik  halusnya  masih rendah. Hal ini terlihat sebagian besar anak juga terlihat kurang cermat dalam mengkoordinasikan  antara  mata  dengan gerakan tangannya.
Pelaksanaan  pembelajaran  origami atau  melipat  dengan  teknik  pemberian simbol  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  di  TK  Patria  45
Kuningan Kecamatan Kuningan
Kabupaten Kuningan. dilaksanakan dengan  2  siklus.  Pada  pra  siklus  aktifitas anak  dan  kinerja  guru  terlihat  belum kondusif  karena  guru  kurang  jelas  dalam memberikan penjelasan mengenai langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran origami  dengan  teknik  pemberian  simbol dan  anak-anak  terlihat  sibuk  dengan  4 kegiatan pembelajaran. Untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik,  pada pra siklus dilaksanakan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus pra siklus, pada siklus kesatu ini kondisi pembelajaran  sudah  mulai  kondusif,  guru memperjelas  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  origami  dengan  teknik
pemberian  simbol  dan  anak-anak  sudah mulai  terkondisikan,  tetapi  anak-anak mengeluh bosan dengan media kertas lipat dan simbol yang digunakan pada pembelajaran  origami.  Agar  mendapatkan hasil yang lebih optimal, pada siklus kedua guru  memberikan  stimulasi  dengan  tema pembelajaran  yang  berbeda  serta  media kertas  lipat  dan  simbol  gambar  yang berbeda dari siklus sebelumnya, anak-anak merasa  senang  dengan  pembelajaran origami  yang  menggunakan  media  yang berbeda,  pembelajaran  origami  dengan teknik pemberian simbol pada siklus kedua ini berjalan dengan baik.
Terdapat peningkatan pada kemampuan  motorik  halus  anak  di  TK Patria  45  Kuningan  Kecamatan  Kuningan Kabupaten Kuningan. setelah diterapkannya pembelajaran origami dengan  teknik  pemberian  simbol  dapat dilihat  dari  rata-rata  kemampuan  motorik halus  anak  pada  kondisi  awal  sebesar 47.3%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 62.2% dan pada siklus II mencapai 84.1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahita. (2011). Membuat      Mainan
Kertas      Origami .      [Online]. Tersedia
http://ahita.wordpress.com/2011/06/
04/membuat-mainan-kertas- origami/
Arikunto,    Suharsimi.    (2006). Prosedur Penelitian    (Edisi   Revisi) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008).
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara.
Aqib,    Zainal.    (2006). Penelitian Tindakan    Kelas    untuk    Guru    SD, SLB    dan    TK. Bandung  :  Yrama Widya.
Depdiknas. (2007). Acuan Menu
Pembelajaran  PAUD .  Jakarta  : Depdiknas.
Depdiknas. (2007). Metodik Khusus Pengembangan Keterampila di Taman  Kanak-kanak .  Jakarta  :
Depdiknas. Depdiknas. (2006). Pedoman Pembelajaran  di  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.
(2006). Pengembangan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah. Bandung: Pusat Pengembangan Penataran Guru Tertulis. Hannurofik. (2011). Teori-Teori Perkembangan    Motorik .    [Online]. 7-8. Tersedia
http://www.scribd.com/doc/331334 73/Teori-teori-perkembangan-
Motorik-Aud.04-03-2016;09.00
Hirai,  Maya.  (2008). Kreasi  Origami
Favorit . Jakarta : Kawan pustaka.
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan  Anak  Edisi  Ke Enam . Penerjemah Muslidah
Zarkasih. Jakarta:Erlangga.
Ismayanti, Fajar. (2011). Sanggar
Origami. [Online]. Tersedia
http://wrm- indonesia.org/content/view/203/2/
Kishan,  Ilham.  (2012). Sejarah  Origami . http://imorigami.blogspot.com
Kurnia, Noviarifki. (2011). Aspek Perkembangan Fisik Motorik . [Online]. 1-10. Tersedia http://rifkinovakurnia.blogspot.com/ 2011/02/aspek-perkembangan-fisik-
motorik.html
Solehuddin,  M.  (2000). Konsep  Dasar Pendidikan  Prasekolah. Bandung  : FIP Universitas Pendidikan
Indonesia.
Sugiyono.  (2006). Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sumarno, Alim. (2011). Aspek Perkembangan  Motorik  Pada  Anak . [Online]. Tersedia http://elearning.unesa.ac.id/myblog/a lim-sumarno/aspek-perkembangan-
motorik-pada-anak
Sumantri.  (2005). Model  Pengembangan Keterampilan    Anak    Usia    Dini .
Jakarta: Depdiknas.
Syamsu, Yusuf. (2000). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosda Karya
________  (2011). Perkembangan  Motorik Anak  Usia  Dini .  [Online].  1-4. Tersedia http://episentrum.com/artikel- psikologi/perkembangan-motorik- anak-usia-dini/#more-355.15-04- 2016.08.00