OJS
Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 47-58
Universitas Negeri Malang

## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA INDIKATOR MEMBERIKAN PENJELASAN LEBIH LANJUT MATERI HIDROKARBON
Herunata 1 , Reza Rewindi Amayliadevi 1 , Hayuni Retno Widarti 1

## 1. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Penelitian ini dilakukan untuk mengukur tingkat keterampilan berpikir kritis pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut yang dimiliki siswa kelas XI MIA tahun ajaran 2018/2019 pada materi hidrokarbon. Rancangan penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  rancangan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Sumber  data  yang dianalisis adalah data hasil tes tulis 133 siswa dalam menjawab soal instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang  telah  dikembangkan  oleh  Rodliyah  (2018).  Aspek  keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator  memberikan penjelasan lebih lanjut terdiri dari lima soal pilihan ganda beralasan. Data yang dianalisis merupakan jawaban siswa yang mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda beralasan, lalu dikategorikan berdasarkan jumlah persentase menurut  Karim  (2015).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  memilliki  keterampilan  berpikir  kritis  dengan indikator memberikan penjelasan lebih lanjut pada materi hidrokarbon yaitu a) 57,90% pada pokok bahasan isomer senyawa (kategori rendah), b) 67,67% pada pokok bahasan kegunaan senyawa hidrokarbon (kategori cukup), c) 89,47% pada pokok bahasan sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : sifat fisika senyawa hidrokarbon (kategori sangat tinggi), d) 55,64% pada pokok bahasan sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : reaksi pembakaran senyawa hidrokarbon (kategori rendah), dan e) 11,28% pada pokok bahasan tata nama senyawa hidrokarbon (kategori sangat rendah).
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, materi hidrokarbon
Abstract – The purpose of this research measured the ability of critical thinking skills on hydrocarbon topic with focused on the further-explanation-indicators in 11th MIA grade students 2018/2019 academic year. This research used a descriptive quantitative research design. The data was analyzed came from 133 students test results in answering questions of critical thinking skills instrument what developed by Rodliyah (2018). The aspect of critical thinking skills with the further-explanation-indicators consisting of five reasoned multiple choice questions. Analyzing were done from students’s answering whose 1 scored, then categorized by percentage according to Karim (2015). The results showed that students had critical thinking skills with the further-explanation-indicators on hydrocarbon topic including a) 57,90% on the subject of isomeric hydrocarbon compounds (low category), b) 67,67% on the subject of the use of hydrocarbon  compounds  (average  category),  c)  89,47%  on  the  subject  of  the  physical  and  chemical  properties  of hydrocarbon compounds : the physical properties of hydrocarbon compounds (very high category), d) 55,64% on the subject of the physical and chemical properties of hydrocarbon compounds : combustion reaction of hydrocarbon compounds  (low  category),  and  e)  11,28%  on  the  subject  of  nomenclature  of  hydrocarbon  compounds  (very  low category)..
Keywords: critical thinking skills, further explanation indicators, hydrocarbon topic
1 Corresponding author: Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang. Email: herunata.fmipa@um.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK

## PENDAHULUAN
Tuntutan perubahan yang esensial di abad ke-21 ini adalah menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia itu diharapkan memiliki kemampuan untuk membangun tatanan social-ekonomi, dan sadar akan pendidikan nasional (Santika dkk, 2018). Terlebih lagi, ekonomi abad ke-21 telah bergeser menjadi ekonomi layanan. Pergeseran ini disebabkan oleh perkembangan informasi,  pengetahuan,  dan  inovasi.  Pergeseran ekonomi  menyebabkan semua  negara  bersaing secara global (Puspita dkk, 2017). Seiring dengan adanya perkembangan zaman dan teknologi baik di bidang informasi maupun komunikasi berdampak pada sistem pendidikan. Sistem pendidikan dituntut  untuk  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  berkarakter  guna  mempersiapkan sumber daya manusia yang berkompeten untuk menghadapi abad ke-21. Pada abad ke-21 semua negara  bersaing  secara  global  dalam  berbagai  bidang.  Akan  tetapi,  hasil  tes  pada  siswa-siswa  di Indonesia oleh Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2015 menunjukkan bahwa pada bidang sains Indonesia berada di peringkat kesembilan paling akhir dengan hasil nilai rata-rata PISA 2015 yaitu 403, sedangkan pada bidang membaca berada pada peringkat ketujuh dengan hasil nilai rata-rata yaitu 397 (OECD, PISA 2015 Database). Hal ini menunjukkan perlunya dengan segera untuk Indonesia meningkatkan kemampuan  sains siswa di lingkup global. Salah satu upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah  menerapkan  Kurikulum  2013. Penerapan Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk meningkatkan potensi dan keterampilan berpikir siswa di abad ke-21.
Kartimi (2012) mengemukakan bahwa upaya peningkatan mutu sumber daya manusia Indonesia ini dapat dilakukan diantaranya melalui pendidikan sains. Sains yang sarat akan kegiatan berpikir dapat menjadi wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia, terutama dalam membangun keterampilan berpikirnya. Salah satu keterampilan berpikir yang harus dimiliki oleh  siswa  sebagai  salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  oleh  Indonesia  adalah keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut didukung oleh Partnership for 21st Century Skills yang menegaskan  bahwa  salah  satu  kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki  siswa  pada  abad  21  adalah kecakapan berpikir kritis (Lai, 2011).
Berpikir  kritis  merupakan  kecakapan  bernalar  dan  berpikir  reflektif  yang  berpusat  untuk memutuskan hal-hal apa yang meyakinkan untuk dipercaya atau dilakukan (Ennis, 2011). Berpikir kritis merupakan salah satu aspek yang sangat perlu diajarkan kepada siswa karena menurut Arends (2012)  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  macam  pemikiran  pokok  yang  memerlukan  penggunaan proses  kognitif  berupa  analitis  dan  evaluatif  yang  terdiri  dari  menganalisis  suatu  argumen berdasarkan konsistensi yang masuk akal guna mengetahui simpangan dan penalaran yang salah. Berpikir  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  mencakup  banyak  aktivitas  mental  yang  bertujuan untuk memahami sesuatu atau mencari solusi untuk menyelesaikan suatu masalah.
Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dan dilatih melalui beragam bidang studi, salah satunya  adalah  bidang  studi  kimia.  Bidang  studi  kimia  merupakan  salah  satu  bidang  sains  yang mempelajari  atom  dan  molekul  beserta  sifat-sifatnya.  Salah  satu  materi  pada  bidang  studi  kimia adalah materi hidrokarbon. Menurut Ennis (2011), indikator keterampilan berpikir kritis mencakup memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  mengemukakan kesimpulan/inferensi, memberikan penjelasan lebih lanjut, memperkirakan dan mengintegrasikan. Materi  hidrokarbon  memuat  banyak  pokok  bahasan  yang  relevan  dengan  keterampilan  berpikir kritis berdasarkan indikator yang telah dikemukakan oleh Ennis (2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  hidrokarbon  dapat  dikembangkan  dengan  adanya permasalahan kontekstual dalam kehidupan sehari-hari yang digunakan sebagai stimulus agar siswa mampu memiliki alur berpikir yang kritis. Siswa yang masih memiliki alur penalaran atau pemikiran yang masih salah dapat menyebabkan timbulnya kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi di kelas- kelas  berikutnya  apabila  tidak  diperbaiki  (Bao  dkk,  2002).  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa berhubungan  dengan  alur  berpikir  siswa  terhadap  penyelesaian  soal-soal  tes  atau  permasalahan.
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis pada Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Materi ...
Jika  siswa  memiliki  konsep  awal  yang  salah  maka  siswa  akan  kesulitan  mengaplikasikan  konsep tersebut  dengan  konsep  lain  yang  saling  berhubungan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya identifikasi dan analisis untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa. Pengukuran merupakan faktor penting dalam pendidikan karena melalui pengukuran akan diketahui secara persis dimana posisi siswa pada suatu saat atau pada suatu kegiatan (Kartimi, 2012).

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  rancangan  penelitian  kuantitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan untuk mengukur kemampuan keterampilan berpikir kritis pada indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  yang  dimiliki  siswa  kelas  XI  MIA  tahun  ajaran 2018/2019 pada materi hidrokarbon di salah satu SMAN di Kabupaten Malang. Subjek penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  berjumlah  133  siswa  sampel  yang  memiliki  kriteria  yaitu  siswa dalam  kelas  tersebut  telah  memperoleh  pembelajaran  materi  hidrokarbon  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2018/2019 yang dibelajarkan oleh guru kimia masing-masing.
Pengumpulan data dilakukan dengan cara melakukan tes tulis pada kelas sampel terkait materi yang digunakan  yaitu  materi  hidrokarbon  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  keterampilan berpikir  kritis.  Instrumen  tes  yang  digunakan  telah  dikembangkan  oleh  Rodliyah  (2018)  yang mendapatkan kategori sangat layak digunakan karena telah valid dan reliabel. Instrumen penilaian terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda beralasan yaitu terdiri dari 5 opsi pilihan jawaban disertai alasan terbuka mengapa siswa memilih opsi tersebut pada bagian A (tipe soal pilihan ganda) dan 9 butir soal yang dijabarkan menjadi 19 poin butir soal uraian pada bagian B (tipe soal uraian). Aspek keterampilan berpikir kritis pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut terdiri dari 5 soal pilihan ganda beralasan pada bagian A.
Analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengoreksi  jawaban  siswa, pemberian skor disesuaikan dengan kriteria yang terdapat pada instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang digunakan. Pemberian skor dikategorikan menjadi skor 1 dan skor 0. Skor 1 diperoleh siswa jika siswa mendapat poin 3 atau 2 (menjawab soal pilihan ganda dengan benar), sedangkan skor 0 diperoleh siswa jika siswa mendapat poin 1 atau 0 (salah dalam menjawab soal pilihan ganda). Penentuan persentase pada tiap soal yang diperoleh oleh masing-masing siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut.
Tiap-tiap  soal  dikelompokkan  berdasarkan  aspek  indikator,  subindikator,  dan  subsubindikator keterampilan berpikir kritis siswa. Subindikator keterampilan berpikir kritis siswa pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut terdiri dari 1) mendefinisikan istilah-istilah dan menilai definisi menggunakan kriteria yang sesuai (mempertimbangkan 3 dimensi ; bentuk fungsi dan isi), dan 2) menguraikan asumsi yang tidak dinyatakan. Selanjutnya, ditentukan persentase pada setiap aspek keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  tiap  indikator,  subindikator,  dan  subsubindikator  yang diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  dan  ditentukan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tersebut dengan menggunakan kriteria yang telah diadaptasi dari Karim (2015) yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Penentuan Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Persentase Kategori 0 < Nilai ≤ 43,75 Sangat Rendah 43,75 < Nilai ≤ 62,50 Rendah 62,50 < Nilai ≤ 71,50 Cukup 71,50 < Nilai ≤ 81,25 Tinggi 81,25 < Nilai ≤ 100,00 Sangat Tinggi
Sumber: Diadaptasi dari Karim (2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Penelitian  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut pada Materi Hidrokarbon
Analisis  data  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  persentase  keterampilan  berpikir  kritis  yang dimiliki siswa pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut dibagi menjadi tiap subindikator dan subsubindikator. Persentase dihitung dari siswa yang memperoleh skor 1 dengan kriteria siswa mampu  menjawab  dengan  benar  opsi  pilihan  pada  soal  pilihan  ganda.  Persentase  keterampilan berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  dalam  menjawab  soal  instrumen  pilhan  ganda  beralasan  pada materi  hidrokarbon  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  berdasarkan  hasil  tes disajikan pada Gambar 1.

## Gambar  1  Grafik  Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut pada Materi Hidrokarbon
Gambar 1 menunjukkan grafik persentase dari hasil analisis jawaban siswa. Keterangan lebih rinci mengenai  persentase  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  dalam  menjawab  soal instrumen pilhan ganda beralasan pada materi hidrokarbon pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut berdasarkan hasil tes disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 menunjukkan bahwa persentase keterampilan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa dalam menjawab lima soal tersebut. Memberikan penjelasan lebih lanjut merupakan salah satu indikator yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi. Akan tetapi, terdapat beberapa siswa yang mampu menjawab dengan benar.

## Uraian Hasil Jawaban Siswa pada Pokok Bahasan Isomer Senyawa Hidrokarbon
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dalam menjawab soal dengan pokok bahasan isomer senyawa hidrokarbon termasuk ke dalam kategori rendah.  Pokok  bahasan  ini  memiliki  indikator  soal  yaitu  setelah  diberikan  informasi  mengenai perbedaan  isobutana  dan  n-butana,  siswa  mampu  menelaah  definisi  istilah  isomer  secara  lebih mendalam dengan tepat. Berdasarkan indikator soal tersebut, siswa mampu menelaah definisi atau makna  dari  suatu  bentuk  istilah  atau  pernyataan  yang  terdapat  dalam  teks  yang  disajikan.  Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan menunjukkan data sebanyak 77 siswa dengan persentase 57,90% dari keseluruhan siswa dapat menjawab soal tepat dan kritis sehingga mendapat skor 1 yang dicerminkan dalam soal pilihan ganda beralasan nomor 4.
100 80 60 40 20
Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut pada Materi
Hidrokarbon (%) 89.47 57 .9 67.67
55.64 11.28 Soal Soal Soal Soal Nomor 4 Nomor Nomor 6  Nomor 10 11 Soal
18
Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Indikator Memberikan Penjelasan
Lebih Lanjut pada Materi Hidrokarbon (%)
Jawaban Siswa pada Tiap Soal yang Dianalisis

## Gambar  2. Pertanyaan No. 4
Indikator pada soal nomor 4 adalah memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai telaah definisi isomer berdasarkan informasi yang diberikan. Berdasarkan keterampilan berpikir kritis yang telah diuraikan  dan  digabungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa pada  materi  isomer senyawa hidrokarbon maka hal tersebut dapat digunakan siswa untuk mengidentifikasi kelompok senyawa yang saling berisomer berdasarkan informasi yang disajikan. Terdapat siswa yang memiliki alur  berpikir  berdasarkan  logika  yang  digabungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh dengan  data  yang  disajikan  pada  soal.  Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  menjawab  berdasarkan gambaran  struktur  kedua  isomer  tersebut  yang  digabungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah diperoleh.
Tabel 2 Persentase Hasil dari Jawaban Siswa pada Tiap Soal Pilihan Ganda Beralasan Pokok Bahasan * Kriteria Skor 1 Kategori Subndikator Keterampilan Berpikir Kritis – Subsubindikator Keterampilan Berpikir Kritis No. Soal Isomer senyawa hidrokarbon 57,90% Rendah Subindikator: Mendefinisikan istilah-istilah dan menilai definisi menggunakan kriteria yang sesuai (mempertimbangkan 3 dimensi ; bentuk fungsi dan isi) Subsubindikator: Mendefinisikan bentuk (sinonim, klasifikasi, rentang, ekspresi yang sama, operasional, serta contoh dan bukan contoh) 4 (PG) Kegunaan senyawa hidrokarbon 67,67% Cukup Subindikator: Mendefinisikan istilah-istilah dan menilai definisi menggunakan kriteria yang sesuai (mempertimbangkan 3 dimensi ; bentuk fungsi dan isi) Subsubindikator: Mendefinisikan fungsi 10 (PG) Sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : sifat fisika senyawa hidrokarbon 89,47% Sangat Tinggi Subindikator: Mendefinisikan istilah-istilah dan menilai definisi menggunakan kriteria yang sesuai (mempertimbangkan 3 dimensi ; bentuk fungsi dan isi) Subsubindikator: Mengidentifikasi dan menangani ketidakjelasan 6 (PG) Sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : reaksi pembakaran senyawa hidrokarbon 55,64% Rendah Subindikator: Menguraikan asumsi yang tidak dinyatakan Subsubindikator: Tidak memiliki perasaan ragu atau takut salah 4 (PG) Tata nama senyawa hidrokarbon 11,28% Sangat Rendah Subindikator: Menguraikan asumsi yang tidak dinyatakan Subsubindikator: Memperkirakan dan menggunakan asumsi 10 (PG) % rata-rata siswa yang mendapat kriteria skor 1 pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut 56,40%
Catatan :
*Kriteria  skor  1):  Opsi  pilihan  ganda  benar  (Skor:  3  atau  2  pada  lima  soal  bagian  A  dengan indikator  memberikan penjelasan lebih lanjut)
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis pada Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Materi ...

## Uraian Hasil Jawaban Siswa pada Pokok Bahasan Kegunaan Senyawa Hidrokarbon
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dalam menjawab soal dengan pokok bahasan kegunaan senyawa hidrokarbon termasuk ke dalam kategori cukup. Pokok bahasan ini memiliki indikator soal yaitu setelah disajikan artikel mengenai kanola dan minyak kanola, siswa mampu menjelaskan fungsi dari penambahan n-heksana dalam ekstraksi minyak kanola dengan tepat sesuai artikel yang disajikan. Berdasarkan indikator soal tersebut, siswa mampu menjelaskan fungsi dari pernyataan yang terdapat dalam teks yang disajikan. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan menunjukkan data sebanyak 90 siswa dengan persentase 67,67% dari keseluruhan siswa dapat menjawab soal tepat dan kritis sehingga mendapat skor 1 yang dicerminkan dalam soal pilihan ganda beralasan nomor 10.

## Gambar  3. Pertanyaan No. 10
Indikator  pada  soal  nomor  10  adalah  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  tentang  kegunaan  n- heksana  dalam  artikel  senyawa  hidrokarbon  sesuai  dengan  informasi  yang  disajikan.  Siswa menjawab  soal  yang  menanyakan  fungsi  dari  penambahan  n-heksana  dalam  ekstraksi  minyak kanola.  Siswa  menghubungkan  sifat  fisika  n-heksana  yaitu  kelarutannya  dengan  prinsip  like dissolves  like.  Kemudian,  siswa  mampu  menjelaskan  fungsi  n-heksana  dalam  ekstraksi  minyak kanola dengan tepat dan kritis sesuai prinsip like dissolves like.

## Uraian Hasil Jawaban Siswa pada Pokok Bahasan Sifat Fisika dan Sifat Kimia Senyawa Hidrokarbon: Sifat Fisika Senyawa Hidrokarbon
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dalam menjawab soal dengan pokok bahasan sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon: sifat fisika senyawa  hidrokarbon  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Pokok  bahasan  ini  memiliki indikator  soal  yaitu  setelah  diberikan  pernyataan  mengenai  perbedaan  penafsiran  prosedur percobaan kelarutan senyawa hidrokarbon dalam sejumlah pelarut yang kurang jelas, siswa mampu memberikan  tanggapan  terhadap  ketidakjelasan  prosedur  percobaan  tersebut  dengan  kritis  dan tepat.  Berdasarkan  indikator  soal  tersebut,  siswa  mampu  mengidentifikasi  dan  menangani ketidakjelasan yang terdapat dalam teks yang disajikan. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan menunjukkan data sebanyak 119 siswa dengan persentase 89,47% dari keseluruhan siswa dapat menjawab soal tepat dan kritis sehingga mendapat skor 1 yang dicerminkan dalam soal pilihan ganda beralasan nomor 6.

## Gambar  4. Pertanyaan No. 6
Indikator pada soal nomor 6 adalah memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai ketidakjelasan penafsiran  prosedur  uji  kelarutan  senyawa  hidrokarbon.  Siswa  diminta  untuk  memberikan tanggapan terhadap ketidakjelasan prosedur yang dilakukan oleh dua orang yang berbeda dalam melakukan  sebuah  percobaan.  Siswa  mampu  menjawab  dengan  tepat  dan  kritis  dengan memerhatikan  kedua  langkah  percobaan  yang  berbeda  seperti  yang  terdapat  pada  soal  yang disajikan,  siswa  melihat  keakuratkan  dan  dampak  yang  diperoleh  dari  dua  penafsiran  prosedur tersebut.

## Uraian Hasil Jawaban Siswa pada Pokok Bahasan Sifat Fisika dan Sifat Kimia Senyawa Hidrokarbon: Reaksi Pembakaran Senyawa Hidrokarbon
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dalam menjawab  soal  dengan  pokok  bahasan  sifat  fisika  dan  sifat  kimia  senyawa  hidrokarbon:  reaksi
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis pada Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Materi ...
pembakaran senyawa hidrokarbon termasuk ke dalam kategori rendah. Pokok bahasan ini memiliki indikator soal yaitu siswa mampu mengidentifikasi persamaan reaksi pembakaran gas dalam LPG yang  secara  implisit  terdapat  dalam  informasi  yang  disajikan  dengan  ketepatan  100%  apabila diberikan informasi komponen gas dalam LPG dan perbandingannya. Berdasarkan indikator soal tersebut,  siswa  mampu  menjelaskan  atau  menguraikan  asumsi  yang  tidak  dinyatakan  secara langsung  (implisit)  pada  teks  yang  disajikan  tanpa  memiliki  perasaan  ragu  atau  takut  salah.  Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan menunjukkan data sebanyak 74 siswa dengan persentase 55,64% dari keseluruhan  siswa dapat menjawab soal tepat dan kritis sehingga mendapat skor 1 yang dicerminkan dalam soal pilihan ganda beralasan nomor 11.

## Gambar  5. Pertanyaan No. 11
Indikator pada soal nomor 11 adalah memberikan penjelasan lebih lanjut berdasarkan informasi reaksi pembakaran gas dalam LPG secara tersirat yang telah disajikan. Siswa mampu berpikir kritis dengan menggunakan informasi yang disajikan untuk menuliskan persamaan reaksi pembakaran komponen  gas  LPG.  Setelah  menentukan  persamaan  reaksi  pembakaran  yang  terjadi,  siswa melakukan  penyetaraan  koefisien  sehingga  diperoleh  reaksi  pembakaran  gas  dalam  LPG  yang setara.

## Uraian Hasil Jawaban Siswa pada Pokok Bahasan Tata Nama Senyawa Hidrokarbon
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  dalam menjawab soal dengan pokok bahasan tata nama senyawa hidrokarbon termasuk ke dalam kategori sangat  rendah.  Terdapat  sebagian  siswa  belum  dapat  menjawab  dengan  tepat  dan  kritis  dengan jumlah  yang  cukup  banyak  pada  tingkatan  indikator  dengan  taraf  kesukaran yang  tinggi.  Pokok bahasan ini memiliki indikator soal yaitu siswa mampu memperkirakan struktur dan rumus umum polipropilena  yang secara  tersirat  terdapat  dalam  artikel  yang  diberikan  dengan  ketepatan 100% apabila diberikan artikel mengenai polipropilena. Berdasarkan indikator soal tersebut, siswa mampu menggunakan  asumsi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  lain  yang  hampir  sama.  Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan menunjukkan data sebanyak 15 siswa dengan
persentase 11,28% dari keseluruhan siswa dapat menjawab soal tepat dan kritis sehingga mendapat skor 1 yang dicerminkan dalam soal pilihan ganda beralasan nomor 18.
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis pada Indikator Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Materi ...
Indikator  pada  soal  nomor  18  adalah  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  perkiraan struktur dan rumus umum polipropilena secara tersirat dalam informasi yang diberikan. Namun, beberapa siswa mampu menjawab dengan benar dan kritis mengenai soal yang disajikan. Artikel yang  disajikan  dalam  soal  mengenai  pemanfaatan  dan  pembuatan  senyawa  polipropilena  yang menyebutkan  bahwa  pembuatan  senyawa  polipropilena  yaitu  melalui  polimerisasi  adisi  senyawa propilena.  Berdasarkan  informasi  tersebut,  siswa  menuliskan  rumus  propilena  kemudian dihubungkan lebih lanjut dengan reaksi polimerisasi adisi senyawa propilena sehingga siswa mampu menemukan struktur dan rumus umum yang tepat dari senyawa polipropilena.

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Analisis
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  2  yang  disajikan  menunjukkan persentase keterampilan berpikir kritis yang dimiliki siswa berbeda-beda. Alasan dari pemilihan opsi jawaban yang dijelaskan oleh siswa untuk menjawab soal tes dengan benar tidak hanya melalui satu alasan  yang  sama,  masing-masing  siswa  memiliki  alur  berpikir  yang  berbeda-beda  dalam memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  untuk  menjawab  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang diujikan. Setiap siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang berbeda-beda meskipun berasal dari sekolah yang sama karena keterampilan tersebut dipengaruhi oleh materi dan aspek indikator sehingga  tidak  semua siswa  memiliki  tingkat  keterampilan  yang sama.  Menurut  Kuswana  dalam Kartimi  dkk  (2012),  keterampilan  berpikir  kritis  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan. Keterampilan berpikir kritis tidak serta-merta diperoleh siswa, diperlukan adanya penggabungan antara kecerdasan dan reatifitas siswa untuk memperoleh keterampilan ini. Menurut Penner dalam Kartimi dkk (2012), diperlukan adanya latihan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan  motorik.  Keterampilan  berpikir  kritis  memang  memerlukan  latihan  dan  bimbingan  supaya keterampilan tersebut dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  indikator  memberikan penjelasan lebih lanjut pada materi hidrokarbon yaitu a) sejumlah 57,90% siswa mampu menjawab dengan benar dan mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda dengan pokok bahasan isomer senyawa hidrokarbon dan termasuk ke dalam kategori rendah, b) sejumlah 67,67% siswa mampu menjawab dengan benar dan mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda dengan pokok bahasan kegunaan senyawa hidrokarbon dan termasuk ke dalam kategori cukup, c) sejumlah 89,47% siswa mampu menjawab dengan benar dan mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda dengan pokok bahasan sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : sifat fisika senyawa hidrokarbon  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi,  d)  sejumlah  55,64%  siswa  mampu menjawab dengan benar dan mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda dengan pokok bahasan sifat fisika dan sifat kimia senyawa hidrokarbon : reaksi pembakaran senyawa hidrokarbon dan termasuk ke dalam kategori rendah, dan e) sejumlah 11,28% siswa mampu menjawab dengan benar dan mendapat skor 1 dalam menjawab soal pilihan ganda dengan pokok bahasan tata nama senyawa hidrokarbon termasuk ke dalam kategori sangat rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. 2012. Learning to Teach Ninth Edition. New York: The Mc Graw- Hill Companies, Inc.
Bao,  L.,  Hogg,  K.  &  Zollman,  D.  2002.  Model  Analysis  of  Fine  Structures  of  Student  Models:  An Example with Newton's Third Law. American Association of Physics Teachers, 70(7): 766-778.
Ennis, R. H. 2011. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions
and Abilities, (Online),
http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCritic alThinking_51711_000.pdf), diakses 14 Januari 2019.
Karim,  N.  2015.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(1). (Online),
(https://www.researchgate.net/publication/325246731_Analisis_Kemampuan_Ber pikir_Kritis_Siswa_SMP/download), diakses 19 Maret 2019.
Kartimi, L. & Permanasari, A. 2012. Pengembangan Alat Ukur Berpikir Kritis pada Konsep Senyawa Hidrokarbon untuk Siswa SMA di Kabupaten Kuningan. Jurnal Pendidikan MIPA, 13 (1). (Online), (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPM/article/view/  397/154), diakses 14 Januari 2019.
Lai, E.R. (2011). Critical Thinking: A Literature Review. London: PEARSON.
OECD.  2016.  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from  PISA  2015.
(Online), (https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015- Indonesia.pdf), diakses pada 29 April 2019.
Puspita, I., Kaniawati, L., & Suwarma, I.R. 2017. Analysis of Critical Thinking Skills on The Topic Static Fluid. Journal of Physics: Conf. Series 895 (2017) 012100.
Rodliyah, E. A. 2018. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis untuk Peserta Didik SMA pada Materi Hidrokarbon. Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Santika, A.R., Purwianingsih, W., & Nuraeni, E. 2018. Analysis of Students Critical Thinking Skills in Socio-Scientific Issues of Biodiversity Subject. Journal of Physics: Conf. Series 1013 (2018) 012004.