## Jurnal Ilmu Keolahragaan
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469

## 59
Coresspondensi Author email: luckyabrorry_fpk@uinsby.ac.id
Hubungan Persepsi Kualitas Leader Member Exchange Siswa pada Guru PJOK dengan Physical Literacy Siswa Jenjang SMA
Relationship between Student Leader Member Exchange Quality Perception on PJOK Teachers with Physical Literacy of High School Students

## Lucky Abrorry
1 Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Info Artikel
__________________ __ Article History: Received : 2022-06-19 Revised : 2022-06-23 Accepted : 2023-05-31 Available online
_____________ Keywords: Leader Member Exchange Physical Literacy PJOK Abstrak _______________________________________________________

## Abstrak
Penelittian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  persepsi kualitas leader  member  exchange siswa  pada  guru  PJOK  dengan physical literacy siswa,  menggunakan  metode  kuantitatif  model  survey,  sebanyak  244 siswa  jenjang  SMA  di  Surabaya  menjadi  responden.  Pengukuran physical literacy menggunakan  skala  yang  diadaptasi  dari Perceived  physical  literacy Inventory (PPLI) Pengukuran persepsi kualitas leader member exchange skala LMX  7.  Dari  hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien product  moment pearson sebesar 0,543 dengan signifikansi 0,000 yang menunjukkan hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  kualitas leader  member  exchange siswa pada guru PJOK dengan tingkat physical literacy siswa.

## Abstract
_______________________________________________________ This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  relationship  between  the perceived  quality  of  student  leader  member  exchange on  PJOK  teachers  with students' physical literacy, using a quantitative survey model method, as many as 244 high school students in Surabaya became respondents. Measurement of physical  literacy  using  a  scale  adapted  from  the  Perceived  physical  literacy Inventory  (PPLI)  Measurement  of  perceived  quality  of  leader  member exchange  on  the  LMX  7  scale.  From  the  results  of  correlation  analysis,  the Pearson  product  moment  coefficient  is  0.543  with  a  significance  of  0.000 which indicates a significant relationship between perceived quality of leader member  exchange.  students  at  PJOK  teachers  with  students'  physical  literacy levels.
60 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023

## PENDAHULUAN (10%)
Munculnya  istilah physical  literacy (Whitehead  1,  2001) telah  menarik  minat  kajian  pada  bidang  ini meningkat  secara  signifikan  di  seluruh  dunia  (Dudley,  2015;  Robinson  &  Randall,  2017;  Spengler,  2015). Banyak  pengembang  kurikulum  dan  prakstisi  pendidikan  jasmani  mengidentifikasi  terma  ini  sebagai  fokus utama  program  pendidikan  jasmani  (Lloyd,  2011;  Lundvall,  2015).    Pendidikan  jasmani  berbasis  sekolah telah  diidentifikasi  sebagai  faktor  penting  untuk  mempromosikan  aktivitas  fisik  remaja  dan  mendukung perkembangan kognitif, sosial, dan emosional siswa (Pate et al., 2006). Sementara pelajaran PJOK diberikan kepada  siswa  disemua  tingkatan  diberbagai  negara  sebagai  pelajaran  wajib  disetiap  sekolah  (Alvarez  et  al., 2018).  Pengalaman  positif  dalam  pendidikan  jasmani  memiliki  potensi  untuk  mempengaruhi  remaja  dalam mengadopsi gaya hidup sehat dan aktif (Trudeau & Shephard, 2008), meningkatkan status kesehatan mereka sebagai  modal  saat  dewasa  (Menschik  et  al.,  2008).  Serta  dapat  juga  menjadi  promosi  pentingnya  aktivitas fisik sepanjang hayat yang dapat berdampak pada kesehatan publik dimasa mendatang  (Molina-García et al., 2016)
Physical  literacy dianggap  sebagai  konstruksi  yang  terdiri  dari  beberapa  dimensi,  termasuk  dimensi perilaku, psikologis dan fisik setiap individu (Giblin et al., 2014). Munculnya pendekatan pendidikan jasmani baru ini, ditujukan untuk pengembangan individu yang lebih sadar akan fisik, pengetahuan, keterampilan dan kepercayaan  diri  untuk  menikmati  kehidupan  aktivitas  fisik  yang  sehat  (Tremblay  &  Lloyd,  2010).  Hal  ini memungkinkan  semua  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengalami  perjalanan physical  litercay mereka sendiri  melalui  kegiatan  fisik  atau  olahraga  (Whitehead  et  al.,  2018),  yang  harus  disesuaikan  dengan  setiap individu, terlepas dari kemampuannya (Robinson & Randall, 2017).
Mengetahui  tingkat physical  literacy menjadi  penting  sebab  luarannya  akan  dapat  membantu  para pemangku kebijakan dalam melihat konsep physical literacy dan bagaimana physical literacy tersebut dapat tumbuh dari waktu ke waktu (Tremblay & Lloyd, 2010). Lebih jauh lagi para peneliti; sekolah; pengembang kurikulum;  pelatih;  badan  olahraga;  orang  tua;  dan,  tentu  saja,  siswa  sebagai  bagian  dari  obyek physical literacy memungkinkan untuk memahami strategi apa yang paling efektif dalam membantu mempromosikan physical literacy (Keegan et al., 2013)
Salah satu faktor penting yang mempengarui karakter, kepribadian dan perilaku siswa adalah role dari seorang  guru  (Bashir  et  al.,  2014),  banyak  studi  yang  mengkaji teacher  leadership dan  pengaruhnya  pada peningkatan  mutu  sekolah  (Cansoy  &  Parlar,  2018;  Gojo  Cruz,  2018), student  achievement dan student learning (Shen et al., 2020; Badiali, 2018; Chandrashekhar & Varghese, 2018), perilaku kreatif (Sokół  et al., 2015).  Lebih  lanjut  Peneliti  komunikasi  berpendapat  bahwa  hubungan  siswa-guru  didorong  secara
61
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
interpersonal  dan  berorientasi  relasional  (Dobransky  &  Frymier,  2004;  Frymier  &  Houser,  2000)  tersirat dalam argumen ini adalah gagasan bahwa siswa dan guru terlibat dalam komunikasi untuk mengembangkan pola  hubungan  kerja  satu  sama  lain.  Salah  satu  cara  untuk  mengeksplorasi  argumen  ini  menggunakan  teori Leader-Member  Exchange (LMX).  Awalnya  penggunaan  LMX  lebih  banyak  yang  membahas  hubungan interpersonal antara atasan dan bawahan dalam setting industrial dan organisasional (Jia et al., 2017; Lamude et  al.,  2004).  Bawahan,  seperti  siswa  yang  pada  umumnya  mengharapkan  pendampingan  yang  efektif, instruksi  yang  jelas,  umpan  balik  yang  tepat,  serta  evaluasi  yang  adil  dari  atasan  yakni  guru  (Myers,  2017; Sias, 2009).
Teori  LMX  berpendapat  bahwa  bawahan  yang  memiliki  kualitas  hubungan  yang  baik  dengan  atasan akan memberikan performa lebih dari sekedar target  yang diharapkan,  jika  guru  sebagai leader dalam  kelas mampu  meningkatkan  kualitas  hubungan  dengan  para  siswa,  maka  siswa  sebagai  bawahan  akan  terdorong untuk lebih giat dalam belajar dan akan meningkat pula prestasinya  (Mosley et al., 2014; Northouse, 2015), dengan  asusmsi  diatas  jika  siswa  memiliki  kualitas  hubungan  yang  baik  dengan  guru  PJOK  maka physical literacy siswa dapat pula diprediksi meningkat.

## METODE (15%)
Jenis penelitian  ini adalah  kuantitatif korelasional dimana persepsi  siswa atas kualitas leader member exchange guru PJOK sebagai variable X dan tingkat physical literacy siswa sebagai variable Y. Pengukuran physical literacy menggunakan instrument yang diadaptasi dari perceived physical literacy instrument (PPLI) yang  merupakan  hasil  kerja  oleh  Sum  et  al.,  (2018).  PPLI  memiliki  3  dimensi  yakni sense  of  self  and  self- confidence (PL1) , self-expression and communication with others (PL2) , dan knowledge and understanding (PL3),  dengan  9  item  menggunakan  skala  likert  rentang  1-5  (1=sangat  tidak  setuju  5=sangat  setuju). Pengukuran relasi guru-siswa menggunakan skala LMX 7 yang dikembangkan Graen & Uhl-Bien (1995) dari dunia industrial yang kemudain dimodifikasi  Myers (2006) untuk merefleksikan relasi guru-siswa. Skala ini memiliki  7  item  dengan  single  dimensi  menggunakan  model  likert  rentang  1-5  (1=sangat  tidak  setuju 5=sangat setuju). Koefisien reliabilitas LMX 7 diketahui sebelumnya sebesar 0,87 dan 0,89  (Kassing, 2000; Lee, 1999;  Myers; 2006).
Subyek  dalam  penelitian  adalah  siswa  SMA,  SMK,  dan  MA  yang  tersebar  di  Surabaya,  dengan menggunakan Google  form yang  diberikan  kepada  guru-guru  PJOK,  instrument  penelitian  disebar  pada minggu  pertama  sampai  minggu  ketiga  bulan  Mei  2022.    Selama  2  minggu  instrumen  ini  disebarkan terkumpul  data  sebanyak  278  yang  kemudian  dilakukan  sortir  untuk  memastikan  validitas  data  yang  masuk dengan  tahapan  sebagai  berikut,  pertama;  memastikan  kelengkapan  data  tiap  subyek,  kedua;  melakukan
62 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
tracing  pada  data  ganda,  dan  yang  ketiga;  melakukan tracing data  outlier.  Dari  tiga  tahapan  ini  data  yang layak untuk dilakukan analisis lanjutan sebanyak 244.
Tabel 1. Sebaran Responden Penelitian Jenis Kelamin MA SMK SMA Total Laki-laki 17 22 36 75 Perempuan 33 55 81 169 50 77 117 244

## HASIL (20%)
Hasil  pengujian  reliabilitas  dari  instrumen  PPLI menggunakan  alpha  cronbach  menunjukkan  nilai koefisien sebesar 0,814 yang dapat dikatakan bahwa  instrumen PPLI memiliki nilai reliabillitas yang cukup baik, sementara tabel 2 menujukkan hasil pengujian validitas dari 9 item menujukkan keseluruhan item cukup baik dimana tidak ada nilai r yang dibawa 0,300
Tabel 2. Hasil Pengujian Validitas item PPLI No Item r Ket 1 Saya sehat secara fisik, sesuai dengan usia saya .601 Valid 2 Saya memiliki kemampuan mengatur diri untuk selalu bugar .580 Valid 3 Saya memiliki ketrampilan mengevaluasi diri tentang kesehatan .586 Valid 4 Saya memiliki ketrampilan sosial yang cukup baik .414 Valid 5 Saya memiliki kemampuan untuk bertahan hidup .533 Valid 6 Saya mampu menangani masalah dan kesulitan .435 Valid 7 Saya memiliki sikap dan minat yang positif terhadap olahraga   .487 Valid 8 Saya menghargai diri sendiri atau orang lain melakukan olahraga .456 Valid 9 Saya menyadari pentingnya olahraga bagi kesehatan .541 Valid Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas item LMX No Item r Ket 1 Saya tahu seberapa puas guru PJOK dengan capaian yang saya tunjukkan pada target pembelajaran PJOK .592 Valid 2 Guru PJOK memahami masalah dan kebutuhan belajar saya .655 Valid 3 Guru PJOK mengenali potensi saya sebagai siswa .783 Valid 4 Guru PJOK cenderung mudah membantu saya memecahkan masalah yang saya alami dengan capaian dari targert pembelajaran PJOK .763 Valid
63 P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
5 Saya dapat mengandalkan guru PJOK saya untuk memberikan dukungan ketika saya benar-benar membutuhkannya .741 Valid 6 Saya meyakini dan mendukung kebijakan yang diambil guru PJOK meski terkadang beliau tidak menjalankan kebijakan tersebut .451 Valid 7 Saya memiliki hubungan yang baik dengan guru PJOK selama pembelajaran .617 Valid
Hasil  pengujian  reliabilitas  dari  instrumen  LMX  mengunakan  alpha  cronbach  menunjukkan  nilai koefisien sebesar 0,876 yang dapat dikatakan bahwa instrumen LMX memiliki nilai reliabillitas yang cukup baik, sementara tabel 2 menujukkan hasil pengujian validitas dari 7 item menujukkan keseluruhan item cukup baik dimana tidak ada nilai r yang dibawa 0,300.
Tabel 4. Deskripsi data Variabel N Range Min Max Mean Std. Dev. Physical Literacy 244 31.00 14.00  45.00  35.5123 5.41335 Leader Member Exchange 244 25.00 10.00  35.00  25.4836 5.44820 Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Variabel Kolmogorov-Smirnov Z Sig. Ket Physical Literacy 0,981 0,078 Normal Leader Member Exchange 0.876 0,121 Normal
Pada  tabel  4.1  merupakan  ringkasan  data  yang  akan  diolah  untuk  diuji  korelasi  nantinya,  tampak rentang  skor  pada  variable  physical  literacy  adalah  31  dan  leader  member  exchange  25,  sementara  hasil pengujian  normalitas  data  menggunakan  Kolmogorov-smirnov  kedua  variable  yang  diuji  tergolong  normal dengan signifikansi 0,078 dan 0,121 yang keduanya  >0,05.
Tabel 6. Hasil Uji Pearson Correlation Variabel Pearson Correlation Sig. Level sig. Physical Literacy Leader Member Exchange 0.543 0,000 0,05 Tabel 7. Hasil Uji Pearson Correlation Dimensi1PL  Dimensi2PL Dimensi3PL Leader Member Exchange .408 ** .449 ** .427 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000
64 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469 E-ISSN: 2657-2044 Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Melihat  hasil  uji  pearson  correlation  pada  tabel.6  didapati  nilai  koefisien  product  moment  pearson sebesar  0,543  dengan  signifikansi  0,000  yang  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  (<  0,05)  antara persepsi  kualitas leader  member  exchange siswa  pada  guru  PJOK  dengan  tingkat physical  literacy siswa, artinya  semakin  baik  persepsi  kualitas leader  member  exchange siswa  pada  guru  PJOK  maka  semakin  baik pula tingkat physical literacy siswa tersebut. Disisi lain, jika menilik variable physical literacy yang memiliki tiga  dimensi    yakni sense  of  self  and  self-confidence (PL1) ,  self-expression  and  communication  with  others (PL2) , dan knowledge  and  understanding (PL3),  dan  diujikan  untuk  melihat  kekuatan  hubungan  antara persepsi kualitas leader member exchange guru PJOK maka hasilnya secara keseluruhan ketiga dimensi dari physical  literacy memilki  hubungan  yang  signifikan  0,000  dengan  kekuatan  hubungan  secara  berurutan dimensi  PL1  dengan  nilai  koefisien  0,408, dimensi  PL2  sebesar  0,449  dan  dimensi  PL3  dengan  nilai  0,427 sebagaimana ditunjukkan tabel 7.

## PEMBAHASAN
Mata pelajaran PJOK telah ditempatkan  sebagai  kendaraan  utama bagi anak-anak dan remaja  untuk mengembangkan physical  literacy ,  Tujuan  PJOK  yang  dimaksudkan  adalah  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  yang  sesuai,  membantu  mereka  memahami  strategi  untuk  bergerak  dalam  lingkungan tertentu, dan untuk memahami bagaimana hal ini memengaruhi kesehatan mereka, daripada sekadar memberi siswa kesempatan untuk menjadi bugar secara fisik dalam pelajaran (Hastie & Wallhead, 2015). Guru PJOK memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan physical  literacy siswa  sehingga  generasi  masa  depan memiliki "motivasi, kepercayaan diri, kompetensi fisik, pengetahuan, dan pemahaman untuk menghargai dan bertanggung  jawab  untuk  mempertahankan  tujuan  dan  aktivitas  fisik  sepanjang  perjalanan  hidup" (Whitehead, 2010). Untuk mencapai tujuan ini, guru PJOK harus terlebih dahulu memahami konsep physical literacy dalam  pengembangan  profesional  mereka.  Mengembangkan  pengetahuan  ini  akan  memfasilitasi keberhasilan mereka untuk mempersiapkan siswa masa kini untuk menjalani gaya hidup yang lebih sehat, dan melakukannya  dengan  cara  membantu  orang  lain,  menghormati  lingkungan,  dan  berpotensi  menghasilkan ide-ide inovatif.
Didalam  kelas,  hubungan  antara  guru  dan  siswa  menjadi  keniscayaan,  hanya  jenis  dan  kualitas hubungan  antara  guru  dan  siswa  dapat  bervariasi  tergantung  pada  berbagai  faktor.  Teori leader  member exchange beralasan  bahwa  bawahan  yang  memiliki  hubungan  berkualitas  tinggi  dengan  pemimpinnya bersedia  melakukan  lebih  dari  yang  dibutuhkan  (Northouse,  2015).  Jika  seorang  guru,  sebagai  pemimpin
65
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
kelas,  dapat  membina  hubungan  berkualitas  tinggi  dengan  semua  siswa,  maka  siswa,  sebagai  bawahan, bersedia  bekerja  lebih  keras  di  kelas.  Teori  ini  juga  menempatkan  pentingnya  komunikasi  dalam kepemimpinan.  Model  komunikasi  yang  tepat  menghasilkan  pertukaran  timbal  balik  dan  memunculkan ikatan  emosional  antara  guru  dan  siswa.  Seorag  guru  yang  memperlakukan  siswa  sebagai  mitra  produktif, pemberi  dukungan  serta  kepercayaan    dan  berbagi  peran  akan  dapat  membentuk  pengikut  yang  yang  dapat dipercaya dan loyal sehingga menciptakan kualitas hubungan atasan dan bawahan yang berkualitas.
Martin et al., (1999) mengidentifikasi lima motif siswa untuk berkomunikasi dengan guru: relasional, fungsional,  partisipatif,  membuat  alasan,  dan  penjilat.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  berkomunikasi  dengan guru  mereka  untuk  alasan  relasional  berusaha  untuk  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dengan  guru mereka.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  berkomunikasi  karena  alasan  fungsional  melakukannya  dalam  upaya untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang,  materi,  dan  tugas.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  berkomunikasi karena  alasan  partisipatif  ingin  menunjukkan  bahwa  mereka  memahami  materi  pelajaran.  Siswa  yang termotivasi  untuk  berkomunikasi  untuk  alasan  membuat  alasan  melakukannya  untuk  menjelaskan  mengapa tugas  tidak  lengkap  atau  tidak  selesai.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  berkomunikasi  karena  alasan  penjilat berusaha untuk membuat kesan yang baik pada guru.
Graen  dan  Uhl-Bien  (1995)  menyarankan  bahwa  para  pemimpin  menyediakan  sarana  pada  semua bawahan  dengan  akses  yang  membangun  kualitas  proses leader  member  exchange ,  yang  mendorong  para pemimpin  mengatur  kecepatan  untuk  pengembangan leader  member  exchange melalui  tiga  fase leader member  exchange mulai  dari  fase  penilaian  dimana  guru  akan  melihat  kecakapan  atau  kemampuan  siswa sebagai  anggota  baru  di  kelas,  fase  pengembagan  dimana  guru  mulai  membuat  strategi  yang  tepat  dengan memberikan tantangan dan kesempatan untuk pengembangan kepercayaan, dan fase ikatan emosional dimana guru dan siswa memiliki ukuran kedekatan emosional dan komitmen yang tinggi, tetapi hubungan kerja yang ditingkatkan  harus  terjadi  melalui  tawaran  yang  dibuat  oleh  salah  satu  orang  di  diad,  yang  memungkinkan diad untuk pindah ke tahap perkembangan lanjutan. Namun, dalam kasus di mana tawaran dapat dimulai dari bawahan, pemimpin mengendalikan kecepatan pengembangan hubungan diadik, agar kemajuan terjadi, kedua anggota  harus  menerima  hubungan  yang  ditingkatkan.  Dalam  kasus  guru  dan  siswa,  jika  guru  tidak  setuju untuk memajukan hubungan, hal itu tidak akan pernah bisa berkembang
Dengan  demikian  kualitas  hubungan  guru-siswa  dari  perspektif  siswa  tergantung  pada  hubungan guru-siswa dari perspektif guru.  Sama  halnya dengan pemimpin harus didorong dan dilatih dalam membuat skema  kemitraan  kepada  semua  bawahan  untuk  membuat  proses leader  member  exchange lebih  adil  dan
66
P-ISSN: 2621-4717
http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
E-ISSN: 2657-2044
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
untuk meningkatkan kepemimpinan, guru sebagai pemimpin harus mampu mengembangkan hubungan guru- murid kearah yang lebih produktif (Graen & Uhl-Bien, 1995).
Hasil  diatas  cukup  memberikan  informasi  yang  cukup  kuat  bahwa  guru  PJOK  memilki  peran  yang cukup sentral dalam mempromosikan physical literacy pada siswa, Seorang guru PJOK selayaknya didorong untuk  menjadi  promotor  pentingnya  aktivitas  fisik  sepanjang  hayat  yang  dapat  berdampak  pada  kesehatan publik  dimasa  mendatang  (Molina-García  et  al.,  2016).  Lebih  lanjut  hal  ini  menjadi  tantangan  dengan mempersiapkan  program  pendidikan  guru  PJOK  untuk  memperkaya  pengalaman  yang  cukup  dalam mengorientasikan nilai-nilai dan kapasitas pedagogis untuk mengoperasionalkan konsep dari physical literacy dalam pengajaran (Flemons et al., 2018).
Disisi  lain  masih  ada  kekhawatiran  bahwa  konteks  PJOK  mampu  menjadi  obat  mujarab  bagi tercapainya physical  literacy untuk  pengembangan  aktivitas  fisik  seumur  hidup,  hal  inilah  yang  pada akhirnya tantangan pada semua yang terlibat dalam PJOK harus mengembangkan PJOK sebagai spesialisasi penghubung jika atribut PL ini ingin mengubah motivasi dan kepercayaan diri individu untuk memanfaatkan potensi  fisik  bawaan  mereka  dan  memberikan  kontribusi  yang  lebih  signifikan  terhadap  kualitas  hidup (Hastie & Wallhead, 2015).

## KESIMPULAN (5%)
Hasil  analisis  statistik  korelasi  product  moment  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  antara persepsi  kualitas leader  member  exchange siswa  pada  guru  PJOK  dengan  tingkat physical  literacy siswa, artinya  semakin  baik  persepsi  kualitas  hubungan leader  member  exchange guru  PJOK  dengan  siswa  maka semakin baik pula tingkat physical literacy siswa tersebut.

## Daftar pustaka
Alvarez, O., Tomás, I., Estevan, I., Molina-García, J., Queralt, A., & Castillo, I. (2018). Assessing teacher leadership in physical education: The Spanish version of the transformational teaching questionnaire. Anales de Psicologia , 34 , 405–411. https://doi.org/10.6018/analesps.34.2.291711 Badiali, B. (2018). Teacher Leadership and Student Learning (pp. 107–118). https://doi.org/10.1108/978-1- 78743-403-520181007
Bashir, D., Bajwa, M., & Rana, S. (2014). TEACHER AS A ROLE MODEL AND ITS IMPACT ON THE LIFE OF FEMALE STUDENTS. International Journal of Research - GRANTHAALAYAH , 1 . https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v1.i1.2014.3081
Cansoy, R., & Parlar, H. (2018). Teacher Leadership as a Predictor of School Effectiveness. Kastamonu Education Journal , 26 . https://doi.org/10.24106/kefdergi.346648
67 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Chandrashekhar, U., & Varghese, M. (2018). Impact of Teachers Leadership Competency on Students Learning Achievement. Research Journal of Humanities and Social Sciences , 9 , 512. https://doi.org/10.5958/2321-5828.2018.00086.4 Dobransky, N., & Frymier, A. (2004). Developing teacher ‐ student relationships through out of class communication. Communication Quarterly , 52 , 211–223. https://doi.org/10.1080/01463370409370193 Dudley, D. (2015). A Conceptual Model of Observed Physical Literacy. The Physical Educator , 72 , 236–260. https://doi.org/10.18666/TPE-2015-V72-I5-6020
Flemons, M., Diffey, F., & Cunliffe, D. (2018). The Role of PETE in Developing and Sustaining Physical Literacy Informed Practitioners. Journal of Teaching in Physical Education , 37 , 1–9. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0128
Frymier, A., & Houser, M. (2000). The teacher ‐ student relationship as an interpersonal relationship.
Communication Education - COMMUN EDUC , 49 , 207–219.
https://doi.org/10.1080/03634520009379209
Giblin, S., Collins, D., & Button, C. (2014). Physical Literacy: Importance, Assessment and Future Directions. Sports Medicine (Auckland, N.Z.) . https://doi.org/10.1007/s40279-014-0205-7
Gojo Cruz, M. G. (2018). The Impact of Teacher Leadership in Public High School .
Graen, G. B., & Uhl-Bien, M. (1995). Relationship-based approach to leadership: Development of leader- member exchange (LMX) theory of leadership over 25 years: Applying a multi-level multi-domain perspective. The Leadership Quarterly , 6 (2), 219–247. https://doi.org/10.1016/1048-9843(95)90036- 5
Hastie, P. A., & Wallhead, T. L. (2015). Operationalizing physical literacy through sport education. Journal of Sport and Health Science , 4 (2), 132–138. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.04.001 Jia, M., Cheng, J., & Hale, C. (2017). Workplace Emotion and Communication: Supervisor Nonverbal Immediacy, Employees Emotion Experience, and Their Communication Motives. Management Communication Quarterly , 31 , 69–87. https://doi.org/10.1177/0893318916650519
Kassing, J. (2000). Investigating the relationship between superior ‐ subordinate relationship quality and employee dissent. Communication Research Reports , 17 , 58–69. https://doi.org/10.1080/08824090009388751
Keegan, R. J., Keegan, S. L., Daley, S., Ordway, C., & Edwards, A. (2013). Getting Australia Moving: Establishing a Physically Literate & Active Nation (game Plan) . University of Canberra, Centre of Excellence in Physical Literacy and Active Youth (CEPLAY).
Lamude, K., Scudder, J., Simmons, D., & Torres, P. (2004). Organizational newcomers: Temporary and regular employees, same ‐ sex and mixed ‐ sex superior ‐ subordinate dyads, supervisor influence techniques, subordinates communication satisfaction, and leader ‐ member exchange. Communication Research Reports , 21 , 60–67. https://doi.org/10.1080/08824090409359967
Lee, J. (1999). Leader ‐ member exchange, gender, and members’ communication expectations with leaders.
Communication Quarterly , 47 (4), 415–429. https://doi.org/10.1080/01463379909385571 Lloyd, R. (2011). Awakening Movement Consciousness in the Physical Landscapes of Literacy: Leaving, Reading and Being Moved by One’s Trace Awakening Movement Consciousness in the Physical Landscapes of Literacy: Leaving, Reading and Being Moved by One’s Trace. Phenomenology & Practice , 5 . https://doi.org/10.29173/pandpr19846
Lundvall, S. (2015). Physical literacy in the field of physical education – A challenge and a possibility.
Journal of Sport and Health Science , 75 . https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.02.001 Martin, M., Myers, S., & Mottet, T. (1999). Students’ motives for communicating with their instructors. Communication Education - COMMUN EDUC , 48 , 155–164.
https://doi.org/10.1080/03634529909379163
68 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Menschik, D., Ahmed, S., Alexander, M. H., & Blum, R. W. (2008). Adolescent physical activities as predictors of young adult weight. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine , 162 (1), 29–33. https://doi.org/10.1001/archpediatrics.2007.14
Molina-García, J., Queralt, A., Estevan, I., & Sallis, J. F. (2016). Ecological correlates of Spanish adolescents’ physical activity during physical education classes. European Physical Education Review , 22 (4), 479–489. https://doi.org/10.1177/1356336X15623494 Mosley, C., Broyles, T., & Kaufman, E. (2014). Leader-member Exchange, Cognitive Style, and Student Achievement. Journal of Leadership Education , 13 , 50–69. https://doi.org/10.12806/V13/I3/R4 Mottet, T., Martin, M., & Myers, S. (2004). Relationships among Perceived Instructor Verbal Approach and Avoidance Relational Strategies and Students’ Motives for Communicating with Their Instructors.
Communication Education , 53 . https://doi.org/10.1080/0363452032000135814 Myers, S. (2017). The instructor-student relationship as an alternative form of superior–subordinate relationship. Communication Education , 66 , 110–112.
https://doi.org/10.1080/03634523.2016.1221513
Myers, S. A. (2006). Using Leader-Member Exchange Theory to Explain Students’ Motives to
Communicate. Communication Quarterly , 54 (3), 293–304. https://doi.org/10.1080/01463370600878008
Myers, S., Martin, M., & Mottet, T. (2002). Students’ Motives for Communicating with their Instructors: Considering Instructor Socio-communicative Style, Student Socio-communicative Orientation, and Student Gender. Communication Education - COMMUN EDUC , 51 , 121–133. https://doi.org/10.1080/03634520216511
Northouse, P. G. (2015). Leadership: Theory and Practice, 7th Edition .
Pate, R., Davis, M., Robinson, T., Stone, E., Mckenzie, T., & Young, J. (2006). Promoting Physical Activity in Children and Youth A Leadership Role for Schools: A Scientific Statement From the American Heart Association Council on Nutrition, Physical Activity, and Metabolism (Physical Activity Committee) in Collaboration With the Councils on Cardiovascular Disease in the Young and Cardiovascular Nursing. Circulation , 114 , 1214–1224. https://doi.org/10.1161/CIRCULATIONAHA.106.177052
Robinson, D. B., & Randall, L. (2017). Marking Physical Literacy or Missing the Mark on Physical Literacy?
A Conceptual Critique of Canada’s Physical Literacy Assessment Instruments. Measurement in Physical Education and Exercise Science , 21 (1), 40–55. https://doi.org/10.1080/1091367X.2016.1249793
Shen, J., Wu, H., Reeves, P., Zheng, Y., Ryan, L., & Anderson, D. (2020). The association between teacher leadership and student achievement: A meta-analysis. Educational Research Review , 31 , 100357. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100357
Sias, P. (2009). Organizing Relationships: Traditional and Emerging Perspectives on Workplace
Relationships (p. 249). https://doi.org/10.4135/9781452204031
Sokół (Sokol), A., Gozdek, A., & Figurska, I. (2015). The Importance of Teacher Leadership in Shaping the Creative Attitudes of Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 197 , 1976–1982. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.569
Spengler, J. (2015). Physical Literacy: A Global Environmental Scan .
Sum, R., Cheng, C., Wallhead, T., Kuo, C.-C., Wang, F.-J., & Choi, S. M. (2018). Perceived physical literacy instrument for adolescents: A further validation of PPLI. Journal of Exercise Science & Fitness , 16 . https://doi.org/10.1016/j.jesf.2018.03.002
Tremblay, M. S., & Lloyd, M. (2010). Physical literacy measurement—The missing piece. Physical and Health Education Canada Journal , 76 , 26–30.
69 P-ISSN: 2621-4717 http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.55469
Volume 6 No.1, Mei tahun 2023
Trudeau, F., & Shephard, R. (2008). Is there a Long-Term Health Legacy of Required Physical Education?
Sports Medicine (Auckland, N.Z.) , 38 , 265–270. https://doi.org/10.2165/00007256-200838040-00001 Whitehead 1, M. (2001). The Concept of Physical Literacy. European Journal of Physical Education , 6 (2), 127–138. https://doi.org/10.1080/1740898010060205 Whitehead, M. (2010). Physical Literacy: Throughout the Lifecourse . Routledge.
Whitehead, M., Durden-Myers, E., & Pot, N. (2018). The Value of Fostering Physical Literacy. Journal of Teaching in Physical Education , 37 , 1–10. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0139