## BUDAYA LITERASI DI KALANGAN MAHASISWA FBS UNY
Esti Swatika Sari dan Setyawan Pujiono Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email: esti_swatika@uny.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan wujud budaya literasi dan kendala yang dihadapi mahasiswa dalam melakukan kegiatan budaya literasi. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Bahasa dan Seni UNY. Pengumpulan data dengan cara observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , budaya literasi mahasiswa terwujuddalam kegiatan membaca dan menulis. Kegiatan membaca dilakukan karena ada tugas yang terkait dengan mata kuliah sebanyak 60%, dan karena senang membaca berjumlah 11%. Kegiatan menulis karena senang berada pada rentang 17%-40% dan yang dilakukan karena ada tuntutan dari mata kuliah sebanyak 25-42%. Mahasiswa yang mengaitkan kegiatan membaca dan menulis mencapai 53%. Kedua , kendala budaya literasi berasal dari dalam diri mahasiswa dan dari luar atau lingkungan sekitar. Kendala yang berasal dari dalam diri mahasiswa secara umum dikarenakan malas, kurang motivasi, tidak fokus, lelah dan jenuh, tidak ada ide dalam menulis, sulit menyusun kata dan kalimat, dan bingung, sedangkan yang berasal dari lingkungan sekitar antara lain kurangnya referensi di perpustakaan dan referensi berbahasa asing.
Kata kunci: budaya literasi, aktivitas membaca dan menulis

## LITERACY CULTURE AMONG STUDENTS OF FACULTY OF LANGUAGES AND ARTS, YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY
Abstract
This study aims to describe forms of literacy culture and constraints faced by students in carrying out activities in literacy culture. The research subjects were students of Faculty of Languages and Arts, Yogyakarta State University. The data were collected through observations, questionnaires, interviews, and documentation. Theye were analyzed by the qualitative descriptive technique. The results of the study are as follows. First, the students’ literacy culture is manifested in their reading and writing activities. Reading activities are done because there are assignments related to the courses (60%) and because they like reading (11%). Writing activities done because they like them are in a range of 17%-40% and those done because there are demands from the courses are 25-42%. Students who link reading and writing activities reach 53%. Second, constraints in literacy culture come from the students and the environment. The former are in general due to laziness, lack of motivation, not being focused, fatigue and boredom, no writing ideas, difficulty in composing words and sentences, and confusion, while the latter include, among others, lack of reference in the library and references in foreign languages.
Keywords: literacy culture, reading and writing activities

## 106

## PENDAHULUAN
Literasi  adalah  kemampuan  berba- hasa  seseorang  (menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis) untuk berkomu- nikasi dengan cara yang berbeda sesuai dengan tujuannya. Teale & Sulzby (1986) mengartikan literasi secara sempit, yaitu literasi sebagai kemampuan membaca dan menulis. Hal ini sejalan dengan pendapat Grabe & Kaplan (1992) dan Graff (2006) yang mengartikan literacy sebagai kemam- puan untuk membaca dan menulis ( able to read and write ). Kemampuan membaca dan  menulis  sangat  diperlukan  untuk membangun sikap kritis dan kreatif ter- hadap  berbagai  fenomena  kehidupan yang mampu menumbuhkan kehalusan budi, kesetiakawanan dan sebagai ben- tuk upaya melestarikan budaya bangsa. Sikap kritis dan kreatif terhadap berbagai fenomena kehidupan dengan sendirinya menuntut kecakapan personal ( personal skill ) yang berfokus pada kecakapan ber- pikir rasional. Kecakapan berpikir rasio- nal mengedepankan kecakapan menggali informasi dan menemukan informasi. Kegiatan literasi dapat dilakukan di- manapun, baik di kelas maupun di luar kelas. Pada dasarnya kegiatan literasi ber- tujuan untuk memperoleh keterampilan informasi, yakni mengumpulkan, meng- olah, dan mengomunikasikan informasi. Kecakapan  menggali  dan  mene-mukan informasi  menjadi  keterampilan  yang perlu  dikuasai  oleh  para  siswa.  Kete- rampilan menemukan informasi ditunjuk- kan melalui kemampuan mengidentifikasi informasi yang dibutuhkan, kemampuan mengakses dan menemukan infromasi, kemampuan mengevaluasi informasi dan menggunakan  informasi  secara  efektif dan etis (American Library Association) .
UNESCO  dalam Aijaz Ahmed  Gujjar mengungkapkan  bahwa  literasi  dapat mengembangkan kepribadian diri dalam hal etika dan sikap. Apabila kepribadian diri dalam etika dan sikap sudah muncul dan termapankan pada setiap individu,
kecakapan hidup menjadi lebih mudah diimplementasikan. Tiap individu akan mampu mengontrol diri untuk melaku- kan kehidupan dengan sebaik-baiknya. Oleh karenanya kegiatan literasi sebaik- nya menjadi rutinitas yang ada di setiap jenjang  pendidikan  formal,  mulai  dari sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Di Amerika, satu penelitian menge- nai literasi dilakukan untuk menunjukkan pentingnya literasi membaca dan hubung- an  antara  tingkat  usia  dengan  tingkat kemampuan membaca. Anak-anak yang lamban dalam memahami bacaan di kelas awal akan mengalamai kegagalan pada kelas-kelas selanjutnya (tingkat lanjutan). Fenomena  semacam  ini  sering  disebut dengan Efek Matthew. Dalam ilmu ekono - mi, Efek Mathew adalah sebuah keadaan ”yang kaya akan semakin kaya dan yang miskin akan semakin miskin”. Apabila direalisasikan dalam dunia pendidikan,  khususnya  dalam  literasi membaca,  Efek  Matthew  merupakan sebuah  kondisi  awal  atau  dasar  yang mengalami keterlambatan akan menda- patkan  hasil  yang  rendah.  Sebaliknya, apabila kondisi menengah dan cepat akan memperoleh hasil yang baik. Pada  kenyataannya,  tingkat  literasi masih  realatif  rendah.  PIRLS  ( Progress in  International  Reading  Literacy  Study ) mengungkapkan hasil kajian tingkat lite- rasi siswa SD di Indonesia di tahun 2011. Literasi siswa Indonesia di tingkat dasar berada pada peringkat 41 dari 45 negara. Meskipun Indonesia masih unggul dari negara Kuwait, Qatar, Maroko dan Afrika Utara,  namun  hasil  tersebut  bukanlah hal yang menggembirakan. Rendahnya tingkat literasi membaca pada siswa di Indonesia  membuat  pemerintah  meng- galakkan program literasi sejak beberapa tahun yang lalu. Jika memperhatikan pada dampak yang digambarkan melalui Efek Mathew, maka usia ideal untuk membela- jarkan literasi adalah anak-anak usia dini atau di kelas awal. Selanjutnya upaya un-
tuk mengantisipasi hasil dari proses lite- rasi kelas awal menjadikan alasan utama mengapa literasi tetap dianggap penting untuk  tetap  dijadikan  prioritas  hingga jenjang lanjutan. Di sampingitu, dengan melihat kondisi literasi siswa Indonesia yang  berada  di  bawah  rata-rata  maka tingkat lanjutan masih dianggap sebagai upaya dalam dalam mengejar keterting- galan dalam literasi. Upaya untuk mencapai kemampuan siswa dalam berliterasi, harus diawali da- hulu dengan menyiapkan calon guru yang akan  membelajarkan  literasi  tersebut. Mahasiswa (calon guru) harus memiliki seperangkat pengetahuan dan pemaha- man  yang  menyeluruh  tentang  literasi. Setidaknya  kegiatan  budaya  literasi  ini dapat dilakukan oleh mahasiswa, bukan hanya  sebagai  bekal  ilmu  akan  tetapi juga sebagai kebiasaan yang harus mere- ka  lakukan  sebelum  menularkannya pada anak didik mereka nantinya.Pada akhirnya  literasi  berhubungan  dengan keberhasilan seseorang dalam lingkungan masyarakat akademis, sehingga literasi merupakan  piranti  penting  yang  harus dimiliki agar dapat meraup kesuksesan dalam lingkungan sosial. Budaya literasi dapat dibangun mela-
lui berbagai kegiatan pembiasaan mem- baca dan menulis. Berbagai cara memba- ngun budaya literasi dapat dilakukan di sekolah, perguruan tinggi atau maupun di  rumah.  Membangun  budaya  literasi harus  dilakukan  secara  berkelanjutan. Berdasarkan  paparan  tersebut,  perlu kiranya dilakukan tinjauan tentang bu- daya  literasi  di  kalangan  mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui  (1)  wujud  budaya literasi yang dilakukan oleh mahasiswa
FBS UNYdan (2) kendala-kendala yang dihadapi oleh mahasiswa dalam melaku- kan kegiatan budaya literasi. Tujuan dan manfaat penelitian ini adalah untuk men- deskripsikan wujud budaya literasi yang dilakukan oleh mahasiswa FBS UNY dan
mendeskripsikan kendala yang dihadapi oleh mahasiswa dalam melakukan kegia- tan budaya literasi.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Fakultas  Bahasa  dan  Seni UNY,  yang  akan  ditentukan  dengan teknik random  sampling . Adapun  yang menjadi objek penelitian adalah wujud budaya literasi yang ada di kalangan ma- hasiswa FBS UNY. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data berupa observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Observasi akan digunakan untuk mengamati budaya literasi yang di- lakukan mahasiswa. Angket dan wawan- cara  digunakan  untuk  mendapatkan informasi tentang wujud budaya literasi dan kendala yang dialami dalam budaya literasi tersebut. Dokumentasi digunakan untuk menguatkan bukti nyata adanya wujud  budaya  literasi  yang  dilakukan oleh mahasiswa.
Teknik analisis data yang akan digu- nakan  adalah  deskritif  kualitatif  kare- na  data  penelitian  berupa  data  verbal.
Keabsahan data penelitian ini dilakukan triangulasi dengan sumber. Menurut Pat- ton (2014:674), triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Triangulasi dengan sumber yang dilak- sanakan pada penelitian ini yaitu mem- bandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Subjek penelitian yang berhasil diam- bil datanya berjumlah 88 mahasiswa yang berasal dari 11 program studi di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yog- yakarta. Data diperoleh dengan angket dan dokumentasi. Ada dua wujud literasi
yaitu membaca dan menulis. Kedua as- pek tersebut akan dideskripsikan dalam delapan jenis wujud literasi secara spesi- fikpada  mahasiswa  FBS  UNY. Pertama , literasi  membaca  terdiri  atas  delapan jenis  yaitu  frekuensi  membaca,  ragam teks yang dibaca, membaca buku-buku teks, membaca melalui internet, membaca buku-buku  di  perpustakaan,  membaca karena  tugas  kuliah,  membaca  karena hobi, dan membaca jurnal/media massa. Kedua , literasi menulis terdiri atas delapan jenis yaitu frekuensi menulis, menulis dari berbagai referensi, menulis karena tugas kuliah, menulis di web/blog, menulis un- tuk lomba, menulis di jurnal/media massa, menulis di buletin kampus, dan menulis karena  senang/hobi.  Berikut  disajikan hasil penelitian secara bertahap.
Literasi Membaca Mahasiswa FBS UNY Kegiatan membaca merupakan bagian kegiatan dalam literasi di kalangan maha- siswa FBS UNY. Dari angket yang sudah diisi  oleh  mahasiswa  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  kemauan  membaca  di kalangan  mahasiswa  masih  tergolong cukup. Dari data yang ada, yang selalu terkait dengan aktivitas membaca secara langsung berada pada rentang 11%-60%. Dari 60% yang terkait dengan kebiasaan membaca, hanya 11% yang selalu rutin menyempatkan untuk membaca selama 2 jam dalam sehari. Buku yang mereka baca juga beragam, ada buku referensi, artikel, dan sastra. Tujuan dari membaca pun  beragam  ada  yang  karena  tugas, ada juga yang membaca karena senang membaca. Buku bacaan yang mereka baca juga ada yang merupakan koleksi pribadi, ada yang meminjam dari perpustakaan, dan ada juga yang membaca melalui in- ternet. Kebiasaan membaca mereka juga ada yang dilakukan di kampus bersama dengan teman-temannya dan ada yang membaca sendiri. Beragam aktivitas dan kebiasaan ma- hasiswa terkait dengan literasimembaca
tersebut dipengaruhi oleh beragam faktor. Faktor yang paling sering mereka katakan terkait dengan kegiatan membaca adalah malas, juga ada karena tidak suka mem- baca. Berikut rekap data angket kegiatan membaca  di  kalangan  mahasiswa  FBS
UNY.
Diagram 1. Budaya Membaca Mahasiswa FBS UNY
Dari diagram tersebut dapat diketahui bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  maha- siswa  terkait  dengan  budaya  membaca diperoleh dari frekuensi membaca yang menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa tidak memanfaatkan waktu 2 jam untuk membaca artinya frekuensi yang dilaku- kan oleh mahasiswa masih relatif rendah. Begitu pula ragam teks yang dibaca, ma- hasiswa masih belum banyak membaca buku-bukuteks selain hanya terkait de- ngan jurusan masing-masing. Pengalaman membaca  buku-buku  teks  mahasiswa FBS juga masih tergolong rendah karena mereka belum membaca buku-buku teks yang terkait dengan perkuliahan atau pe- nelitian. Mahasiswa membaca buku teks, lebih didasari karena kebutuhan buku re- ferensi yang dianjurkan pada perkuliahan. Buku-buku teks yang dibaca terdiri atas beragam  bacaan  yang  terkait  langsung dengan kebutuhan mereka sebagai ma- hasiswa, misalnya buku yang disarankan dalam  matakuliah  tertentu.  Informasi yang mereka butuhkan juga tidak coba mereka cari dari media massa atau jurnal.
Keinginan untuk memanfaatkan beragam buku referensi masih relatif kecil.
Ada hal baik dari kegiatan membaca mahasiswa  yakni  kebutuhan  membaca mereka cukup baik memanfaatkan fasili- tas  internet  yang  disediakan  di  sekitar kampus  FBS  UNY.  Membaca  melalui internet bagi mahasiswa sudah menjadi kebutuhan mutlak yang sering dilakukan.
Internet telah menciptakan ‘cara’ memba- ca yang baru. Dengan internet mahasiswa dapat belajar membaca dan menulis seka- ligus.  Bahkan  seorang  ‘pembaca’  yang baik di Internet, berkesempatan dengan cepat menemukan pandangan-pandang- an  berbeda  mengenai  subjek  tertentu dan bisa bercakap-cakap dengan orang lain online . Kemudahan, kecepatan, dan kelengkapan yang disajikan dari internet menjadikan  mahasiswa  sangat  akrab membaca  melalui  internet.  Hanya  saja kebiasaan membaca mahasiswa dengan memanfaatkan  fasilitas  perpustakaan masih  relatif  rendah.  Kondisi  ini  salah satunya dikarenakan koleksi buku yang kurang memadai. Mahasiswa cenderung membaca  skripsi  untuk  dijadikan  refe- rensi terkait tugas akhir mereka. Kegiatan membaca mahasiswa juga lebih dikarenakan adanya tugas-tugas ku- liah, bukan dianggap sebagai kebutuhan. Hal ini didukung juga oleh hasil angket dan wawancara yang menunjukkan bah- wa membaca belum menjadi kebutuhan atau  bahkan  kesenangan  (hobi).  Meski demikian literasi membaca karena tugas kuliah bisa digolongkan baik. Kegiatan ini tergolong baik tetapi dapat disebabkan karena faktor keterpaksaan bukan karena motivasi dari dalam diri mahasiswa.Kalau hal ini yang terjadi, maka konsep literasi belum  bisa  dikatakan  berhasil. Akan tetapi, literasi membaca karena tugas ku- liah dapat dijadikan salah satu cara atau strategi  untuk  memotivasi  mahasiswa agar  membaca  dan  akhirnya  menjadi suatu kebiasaan.

## Literasi Menulis Mahasiswa FBS UNY
Kegiatan  literasi  yang  lain  adalah menulis.  Dari  angket  yang  telah  diisi oleh mahasiswa, kegiatan menulis yang mereka lakukan, didasari oleh dua fak- tor. Yang pertama karena ada tugas dari dosen,  berkisar  25%-42%.  Yang  kedua karena mahasiswa yang menulis karena senang menulis sekitar 17%-40%. Kedua faktor ini menunjukkan bahwa kegiatan menulis di kalangan mahasiswa cukup baik.  Terlepas  dari  alasan  mahasiswa menulis,  proses  menulis  yang  mereka lakukan sudah menggunakan keterampi- lan membaca yang sebelumnya mereka lakukan sebelum menulis. Terbukti dari beragam bacaan yang mereka baca, mere- ka gunakan ketika menulis, yakni men- capai 53%. Artinya kebutuhan menulis, sebagai keterampilan produktif ternyata juga  memerlukan  dan  memanfaat  keg- iatan  membaca.  Berikut  disajikan  hasil angket kegiatan menulis mahasiswa FBS UNY. Dari diagram 2., kegiatan dan pem- biasaan  menulis  mahasiswa  FBS  UNY dapat  dilihat  dari  mahasiswa  belum memiliki pola pembiasaan menulis yang terstruktur,  misalnya  mahasiwa  belum meluangkan  waktunya  dalam  sehari sekadar  untuk  menuliskan  apapun lebih  dari  200  kata  per  hari.  Mahasiwa cenderung  menulis  karena  ada  tugas mata  kuliah,  meski  cara  ini  juga  dapat dijadikan sebagai salah satu pembiasaan menulis. Ada juga yang menulis dengan memanfaatkan  media  web/blog  meski banyak yang belum familiar dengan ini.
Mahasiswa juga belum terbiasa menulis untuk menulis dimana pun di lingkung- an  kampus  pada  saat  waktunya  luang, termasuk memanfaatkan buletin (media) di kampus. Meskipun demikian ada juga mahasiswa yang menulis untuk mengi- kuti lomba, misalnya essai, cerpen, atau puisi. Yang melegakan adalah mahasiswa sudah memanfaatkan beragam referensi dalam kegiatan menulis, artinya mereka
paham  bahwa  menuangkan  ide  dalam tulisan membutuhkan banyak referensi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Diagram 2. Budaya Menulis Mahasiswa FBS UNY
Kendala yang Dihadapi Mahasiswa
Kendala yang dirasakan saat maha- siswa melakukan kegiatan membacadan menulis  dapat  digolongkan  dalam  dua faktor,  yakni  kendala  dari  dalam  diri mahasiswa  dan  kendala  yang  muncul dari luar atau lingkungan sekitar. Ken- dala yang berasal dari dalam diri maha- siswa secara umum dikarenakan malas, kurang motivasi, tidak fokus, lelah dan jenuh, tidak ada ide dalam menulis, sulit menyusun  kata  dan  kalimat,  bingung, sedangkan yang berasal dari lingkungan sekitar antara lain kurangnya referensi di perpustakaan, referensi berbahasa asing.
Pembahasan Kegiatan  membaca  dan  menulis menjadi komponen pokok dalam budaya literasi di kalangan mahasiswa FBS UNY. Dari  hasil  penelitian  di  atas,  diketahui bahwa  kegiatan  membaca  di  kalangan mahasiswa FBS UNY tergolong masih di bawah  rata-rata,  hanya  berkisar  antara 60,2%, dengan deskripsi kegiatan mem- baca tidak dilakukan lebih dari 2 jam da- lam sehari. Frekuensi kegiatan membaca yang baik untuk paling tidak dilakukan dalam waktu 2 jam per hari. Ini dilakukan agar  kebiasaan  terpola  dengan  teratur.
Bagaimanapun  juga  membaca  harus diatur waktunya sedemikian rupa. Perlu diupayakan beragam cara agar kebiasaan membaca ini dapat diwujudkan dengan maksimal. Terampil membaca adalah kecakapan untuk  menelusuri  dan  memahami  teks agar memperoleh pengetahuan dan infor- masi (Tierney, 1990). Untuk meningkat- kan kemampuan membaca tentunya juga dibutuhkan kreativitas. Kreativitas meru- pakan  kemampuan  untuk  memahami, menciptakan, dan berkreasi. Kekreatifan dapat ditumbuh kembangkan dalan diri mahasiswa dengan berbagai upaya dalam pembelajaran. Meskipun demikian halini tentu menjadi tantangan bagi para praktisi pendidikan. Sebab, untuk mengembang- kan minat membaca perlu adanya campur pendidik  atau  lembaga.  Kampus  atau lembaga pendidikan perlu memberikan fasilitas yang kondusif dengan menyedia- kan bahan bacaan dan melengkapi dengan tempat yang nyaman. Kelas-kelas perlu diajar oleh dosen/guru yang senang mem- baca  agar  mahasiswa  diberi  perlakuan untuk terbiasa membaca setiap hari. Saat mahasiswa frekuensi membacanya sudah lebih dari dua jam per hari, dosen dapat mengembangkan  mereka  dengan  buku yang lebih bervariasi. Dengan demikian, mereka  akan  memperoleh  beragam pengetahuan yang lebih menantang dan aktual. Di  lingkungan  kampus,  mahasiswa sudah diupayakan untuk terbiasa dengan membaca  dan  menulis,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kegiatan membaca yang dilakukan di dalam kelas, disesuaikan dengan kebutuhan mata ku- liah masing-masing. Kegiatan membaca di dalam kelas ini menjadi salah satu cara untuk memahamkan materi kuliah dan juga sebagai pembiasaan membaca untuk mahasiswa.  Seperti  yang  tampak  pada kegiatan membaca di dalam kelas beri- kut. Mahasiswa dikondisikan melakukan kegiatan membaca untuk memperoleh in-
formasi terkait dengan submateri kuliah. Tampak juga keseriusan mereka di dalam melakukan  kegiatan  membaca.  Meski secara keseluruhan kegiatan membaca be- lum dikatakan cukup baik, setidaknya di dalam lingkungan kampus sudah dimulai pembiasaan membaca. Bahkan ada yang dilakukan di luar kelas. Dari hasil wawancara dengan mereka, kegiatan membaca tersebut masih terkait dengan penugasan mata kuliah tertentu. Artinya  membaca  belum  sepenuhnya menjadi  kebutuhan  bagi  kalangan  ma- hasiswa. Hal ini didukung pula dengan kendala yang ditemukan pada mahasiswa bahwa  mahasiswa  cenderung  malas untuk membaca, kecuali ada penugasan mata kuliah tertentu. Selain itu, ada ken- dala lain yakni kurangnya pemahaman mereka jika buku yang mereka baca ber- bahasa asing. Dapat  disimpulkan  bahwa  kendala yang muncul untuk kegiatan membaca di kalangan mahasiswa berasal dari dalam diri mahasiswa dan dari luar atau ling- kungan sekitar mahasiwa. Yang berasal dari dalam diri mahasiswa adalah malas, kurangnya  motivasi,  lelah  dan  jenuh, mengantuk,  dan  kurang  konsentrasi. Sementara itu, kendala yang berasal dari lingkungan  sekitar  mahasiswa  adalah kurangnya  situasi  yang  mendukung untuk membaca dan kurangnya bacaan yang mereka dapatkan (misalnya di per- pustakaan).
Sama halnya dengan kegiatan memba- ca, kegiatan menulis pun sudah diupaya- kan menjadi bagian dari kebutuhan ma- hasiswa. Pada kenyataannya, mahasiswa masih menganggap menulis merupakan kegiatan yang sulit dilakukan. Mahasiswa masih menjalankan kegiatan menulis se- bagai kewajiban bukan kebutuhan. Kegiatan menulis di kelas sebetulnya merupakan salah satu strategi perkulia- han untuk mendekatkan kegiatan menulis pada  mahasiwa.  Harapannya  mereka akan  mudah  menuangkan  ide  setelah
sebelumnya kegiatan membaca mereka lakukan. Pada kenyataannya, mahasiswa masih saja menganggap kegiatan menulis menjadi kegiatan yang bersifat kewajiban. Diketahui bahwa mahasiswa yang menu- lis karena senang hanya 17%. Artinya bah- wa menulis bukan dianggap kebutuhan tetapi masih bagian dari kewajiban yang mereka  harus  lakukan  sebagai  bagian tugas  mata  kuliah  tertentu.  Challagam (1993) menyatakan bahwa, menulis meru- pakan sarana paling efektif untuk menu- angkan ide dangagasan. Seorang penulis yang baik, akan mampu menyampaikan gagasan  dengan  baik  pula.  Mahasiswa perlu  memperhatikan  beberapa  syarat mutlak yang harus dikuasai diantaranya: (a)  kemampuan  menggali  masalah,  (b) kemampuan menuangkan gaasan ke da- lam kalimat dan paragraf, (c) menguasai teknik penulisan seperti penerapan tanda baca (pungtuasi), dan (d) memiliki sejum- lah kata yang diperlukan. Kegiatan  menulis  yang  dilakukan mahasiswa memang masih terbatas. Hal ini karena ada beberapa kendala yakni kurangnya pembiasaan menulis, misalnya membiasakan  menulis  apa  saja  selama kurang lebih 1 jam (200 kata) dalam sehari, atau menulis apa pun di sekitar kampus bersama teman-teman, atau menulis di web atau blog pribadi, dan keikutsertaan menulis dalam beragam lomba menulis. Diketahui yang menulis di web, menu- lis dalam beragam lomba menulis, dan membiasakan  menulis  1  jam  per  hari hanya 4,5%, sedangkan yang menulis di blog pribadi atau menulis di lingkungan kampus (di luar perkuliahan) 0%. Dari wawancara yang telah dilakukan ada beberapa penyebab mahasiswa FBS UNY tidak familiar menulis di web atau blog. Pertama, mahasiswa belum menge- tahui  bahwa  menulis  di  web  atau  blog dapat dijadikan sarana publikasi tulisan yang sangat efektif dan murah. Siapapun yang  membuka  web  atau  blog  Anda dapat membaca tulisan yang diunggah.
Kedua,  mahasiswa  belum  mengetahui bahwa menulis di web atau blog dapat menghasilkan  uang  atau  penghasilan. Mahasiswa  dapat  menjadi  penulis free- lance melalui internet tanpa harus ber- tatap muka langsung dengan perusahaan.
Ketiga, menulis di web atau blog dapat menjadi hiburan dan ajang menyalurkan hobi yang menyenangkan. Selain itu, rendahnya literasi menulis untuk lomba pada mahasiswa FBS dise- babkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama, mahasiswa  kurang  percaya  diri  untuk mengikuti  lomba  menulis  diberbagai tempat. Kedua, iklim dan motivasi untuk mengikuti  lomba  menulis  belum  kom- petitif.
Ada  beberapa  kendala  umum  yang ditemukan,  yakni  malas  dan  bingung, tidak mempunyai ide, merasa tidak mam- pu menuangkan ide, sulit merangkai kata dan  kalimat,  dan  kurangnya  referensi. Dapat disimpulkan juga bahwa kendala menulis ada yang berasal dari dalam diri mahasiswa dan ada yang berasal dari luar (lingkungan). Kendala ini berhubungan dengan kendala pada kegiatan membaca.
Tidak adanya motivasi menjadi kendala yang umum muncul dari dalam diri ma- hasiswa, selain itu kurangnya ide, sulit merangkai kata dan kalimat. Hal tersebut ditambah dari faktor luar/lingkungan seki- tar, yakni kurangnya referensi. Kurangnya referensi tentu berkaitan dengan kegiatan membaca. Artinya  kegiatan  membaca mempengaruhi kegiatan menulis. Dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca dan menulis yang merupakan bagian dari kegiatan literasi pada maha- siswa FBS UNY masih berada pada titik rendah. Kurangnya pembiasaan membaca yang dilakukan oleh mahasiswa secara langsung  mempengaruhi  pembiasaaan menulis.
SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa kegiatan membaca dan menulis yang merupakan wujud dari
budaya literasi yang ada di kalangan ma- hasiswa FBS UNY masih tergolong rendah dan  kurang  maksimal. Ada  beberapa kendala yang ditemukan terkait dengan rendahnya budaya literasi tersebut, yakni kurangnya  motivasi,  malas,  lelah  dan jenuh, kurangnya referensi yang tersedia, sulitnya memunculkan ide untuk menu- lis, sulitnya merangkai kata dan kalimat. Kegiatan  membaca  dan  menulis  saling berkaitan. Saat kegiatan membaca kurang, kegiatan menulis pun terkendala. Sulitnya mahasiswa menemukan ide dan menu- angkan  ide  dikarenakan  keterbatasan referensi baca mahasiswa. Dari kesimpulan yang telah dikemu- kakan, perlu kiranya pembiasaan literasi, baik dari membaca maupun menulis di- lakukan sejak awal dan rutin. Kreativitas dan inovasi dapat dimulai dari perkuliah- an. Strategi dosen yaitu pengondisian ma- hasiswa agar mau dan mampu mengakses beragam  bacaan,  pengondisian  maha- siswa untuk memiliki beragam perspektif terhadap setiap materi perkuliahan, pe- ngondisian tumbuh kembangnya perilaku berliterasi mahasiswa, dan pengondisian bagi terwujudnya pembaca-penulis yang kritis, kreatif, cepat, dan efektif menjadi perlu dilakukan.
Selain itu, pemanfaatan banyak refe- rensi  pun  perlu  dilakukan  agar  maha- siswa pengetahuannya lebih luas. Dengan luasnya pengetahuaan akan membantu mempermudah  mahasiswa  dalam  me- nemukan  dan  menuangkan  ide  dalam bentuk  tulisan.  Literasi  membaca  akan tercapai jika mahasiswa membaca tidak hanya  pada  satu  bidang  yang  ditekuni saja, tetapi dapat memperluas wawasan pengetahuannya dengan membaca ber- bagai ragam bacaan yang lainnya. Upaya maksimal untuk membudayakan menulis dari berbagai sumber juga perlu dilaku- kan oleh lembaga atau dosen, yaitu me- nyediakan sumber-sumber referensi yang beragam, mengadakan kompetisi karya tulis, dan pelatihan menulis di kampus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini diangkat dari laporan ha- sil  penelitian  yang  dibiayai  oleh  dana Anggaran DIPA UNY tahun 2015 alokasi FBS. Oleh karena itu, ucapan terima kasih disampaikan kepada BPP penelitian FBS UNY yang telah menyelenggarakan semi- nar hasil penelitian. Selanjutnya, ucapan terima  kasih  disampaikan  kepada  re- viewer yang telah membaca, mengoreksi, dan memberi masukan terhadap artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Grabe, W. & Kaplan R. (Ed.) 1992. Intro- duction  to Applied  Linguistics. New York: Addison-Wesley  Publishing
Company. Graff, Harvey J. 2006 Literacy. Microsoft® Encarta®  [DVD]. Redmond, WA: Mi - crosoftCorporation 2005.
Gujjar, Aijaz Ahmed, Literacy: a Founda- tion for Development of Society , http:// www.eslteachersboard.com/cgi-bin/, accessed 2014.
Kern,  R.  (2000). Literacy  and  Language Teaching . Oxford: Oxford University Press. Koentjaraningrat.  1983. Pengantar  Ilmu Antropologi . Jakarta: Aksara Baru Patton, Michael Quinn. 2014. Qualitative Research  &  Evaluation  Methods:  Inte- grating Theory and Practice .New York: SAGE Publications. Teale, William H, Sulzby, Elizabeth. 1986. Emergent Literacy:Writing and Reading : Ablex Publication Corp. University of Minnesota. Syarif, Elina dkk. 2009. PembelajaranMenu- lis , Jakarta: Depdiknas.
Challagam,  Michael  dan  Joan  Rotheri.
1993. Teaching Factual Writing . Erskin- eville: MEDSP. Tierney, Robert J., John E. Readence, dan Ernest K. Ristner. 1990. Reading Strate- gies and Practice A Compedium . Boston:
Allyh and Bacon.