## SELF-SUFFICIENCY  OPTIMIZATION  OF  STUDENTS  LEARNING  THROUGH
MODULE
Atika Dwi Evitasari
IKIP PGRI Wates atika.rania17@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved12/10/2018 published 30/10/2018 Students  are  unique  individual.  Primary  students  are individuals  who  have  stages  develope  concrete  operasional. They  have  conditional  of  study  what  on  help  understanding learning  material.  According  to  obvious  until  will  creating procces  of  study  purpose  for  participants  of  students  and  will impact for reached competences will expect. Additionally, other things what needed interest are learning independent. Learning independent  is  a  learn  attitude  what  not  depend  to  ones, include to teacher for continue. Existence learning independent in  students  will  appearence  in  active  attitude  to  follow  learn activity.  Learning  independent  is  depend  to  create  and accustom  early.  A  learning  competence  and  independent  in students  will  reached  if  teacher  can  created  learn  condition  to approriote. One of them is arrange module material. Module is a complete unit what consist on structure learn activity what will arrange for help they for reached a number of purpose what will formula according to special and clear.
Keywords learning independent, teaching materials, module.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tema  yang  tidak  bosan  untuk  dibahas.  Kegiatan  operasional pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem.  Pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran adalah  peseta  didik.  Peserta  didik  merupakan  individu  yang  unik.  Artinya  bahwa masing-masing  individu  adalah  berbeda,  mereka  mempunyai  karakter  yang  tidak sama,  mempunyai  kecepatan  tahapan  perkembangan  yang  tidak  sama  meskipun memiliki rentang usia yang hampir sama.
Dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  peserta  didik  termasuk  dalam  komponen masukan  ( input ).  Sistem  merupakan  satu  kesatuan  berbagai  unsur  yang  mempunyai hubungan  fungsional  dan  berinteraksi  secara  dinamis  untuk  mencapai  tujuan  atau fungsi sistem tersebut (Atika Dwi Evitasari, 2015: 139). Sistem pembelajaran terdiri dari masukan  ( input ),  proses  ( process), keluaran  ( output ),  dan  lulusan  yang  berhasil ( outcome ).  Sudah  disampaikan  sebelumnya  bahwa  peserta  didik  termasuk  ke  dalam komponen  masukan.  Selain  peserta  didik,  komponen  masukan  terdiri  atas  masukan instrumental dan masukan lingkungan. Masukan instrumental berupa kurikulum, bahan ajar, media, guru, sarana prasarana, dan sebagainya. Sedangkan masukan lingkungan terdiri atas lingkungan sosial dan lingkungan fisik dari peserta didik.
Ketiga  komponen  di  atas  akan  saling  berinteraksi  pada  suatu  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.    Komponen  masukan  yang merupakan suatu sistem akan saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Ketika komponen masukan dirancang dengan baik dan proses pembelajaran berjalan dengan baik maka akan diperoleh keluaran yang baik pula. Keluaran-keluaran tersebut berupa kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  yang  berupa  aspek koginitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam  kegiatan  belajar,  peserta  didik  akan memperoleh  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  mereka.  Perubahan  tingkah  laku tersebut didasari adanya perubahan kompetensi yang ada pada peserta didik.
Selain  kompetensi,  keluaran  yang  tidak  kalah  penting  menjadi  perhatian  adalah karakter mandiri. Mandiri memiliki arti tidak tergantung kepada orang lain, bebas, dan dapat  melakukan  sendiri  (Rusman,  2011:  353).  Dengan  kemandirian,  peserta  didik tidak  tergantung  kepada  orang  lain  secara  terus  menerus  dalam  proses  belajarnya. Kemandirian  akan  menciptakan  suasana  aktif  belajar  dari  diri  peserta  didik  karena adanya kemandirian akan memunculkan inisiatif dalam diri peserta didik untuk belajar. Kemandirian  dalam  belajar  perlu  ditanamkan  semenjak  dini  agar  kelak  mereka  bisa menjadi pribadi yang lebih percaya diri dalam mencapai tujuan hidup.
Pentingnya  kemandirian  belajar  karena  adanya  peserta  didik  yang  tidak  percaya diri  dengan  kemampuannya  sehingga  ketika  pelaksanaan  ujian  tidak  sedikit  diantara mereka  membuat  lembar  contekan  atau  melihat  dar  jawaban  dari  temannya.  Dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  beberapa  mahasiswa  masih  belum mempunyai  inisiatif  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Mandiri  merupakan  salah  satu karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Kemandirian  belajar  dapat  diperoleh dengan  menanamkan,  mengembangkan,  dan  membiasakan  sikap  tersebut  kepada peserta  didik.  Hal  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  dapat  membantu  peserta  didik menjadi  pribadi  yang  mandiri  dalam  belajar  adalah  dengan  merancang  pembelajaran yang dapat membiasakan peserta didik belajar secara mandiri. Salah satunya dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat.  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar kompetensi-kompetensi atau keluaran ( output ) yang diinginkan dapat tercapai. Bahan ajar  yang  tepat  untuk  membantu  peserta  didik  lebih  mandiri  dalam  belajar  satu diantaranya adalah modul.
Adanya modul yang disusun oleh guru diharapkan akan mampu mengoptimalkan kemandirian  belajar  peserta  didik.  Karena  salah  satu  kelebihan  modul  adalah  dapat menimbulkan  suasana  belajar  mandiri  ( independent ).  Pada  makalah  ini  akan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
dipaparkan  terkait  optimalisasi  kemandirian  belajar  peserta  didik  melalui  bahan  ajar modul .

## PEMBAHASAN

## 1.  Perkembangan Peserta Didik
Setiap  manusia  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda,  sehingga  manusia dapat  disebut  dengan  individu  yang  unik.  Keunikan-keunikan  inilah  yang membedakan manusia yang satu dengan manusia lainnya. Tahapan perkembangan  dialami  oleh  seluruh  individu.  Perkembangan  tersebut  tentu  saja menuju  kearah  yang  lebih  baik.  Perkembangan  yang  pesat  dialami  oleh  individu usia Sekolah Dasar (SD). SD merupakan kegiatan pendidikan dasar yang ditempuh oleh  individu  sebelum  kejenjang  menengah.  Pada  usia  SD  anak-anak  masih mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Di SD terbagi menjadi dua tipe kelas, yaitu kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  kelas  rendah  terdiri  dari  kelas  satu,  dua,  dan  tiga. Sedangkan,  kelas  tinggi  terdiri  dari  kelas  empat,  lima,  dan  enam.  Perkembangan pada tipe kelas tersebut mengikuti perkembangan seusia mereka.
Perkembangan  mental  yang  menonjol  pada  usia  SD  adalah  perkembangan fisik dan motorik, intelektual atau kognitif, bahasa, sosial, emosi, dan moral. Salah satu  tahapan  perkembangan  yang  menjadi  perhatian  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  yang  tepat  adalah  tahapan  perkembangan  kognitif.  Ada  empat tahapan perkembangan individu yang dipaparkan oleh Jean Piaget yaitu: 1) tahap sensori motor (usia 0 sampai 2 tahun); 2) tahap pra operasional (usia 2 sampai 7 tahun);  3)  tahap  operasional  konkret  (usia  7  sampai  11  tahun);  dan  tahapan operasional  formal  (usia  11  keatas)  (Sutirna,  2013:  28-29).  Berdasarkan pernyataan  Jean  Piaget,  maka  usia  anak  SD  masuk  kedalam  tahapan perkembangan operasional konkret.
Tahapan  operasional  konkret  artinya  proses  berpikir  anak  masih  konkret, belum  bisa  berpikir  secara  abstrak.  Dengan  demikian,  pada  tahapan  ini  peserta didik  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  logika-logika  yang  abstrak atau  bersifat  fisik.  Dalam  penerapan  di  kelas  guru  dapat  menghadirkan  benda- benda nyata ke dalam proses pembelajaran atau mengkondisikan suasana belajar yang  faktual.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses/  upaya  menciptakan  kondisi belajar dalam mengembangkan kemampuan minat dan bakat peserta didik secara optimal,  sehingga  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Atika  Dwi Evitasari, 2017: 106).
2.  Kemandirian Belajar Peserta Didik
Kata  kemandirian  berasal  dari  kata  mandiri.  Mandiri  memiliki  arti  tidak tergantung  kepada  orang  lain,  bebas,  dan  dapat  melakukan  sendiri  (Rusman, 2011:  353).  Belajar  dan  pembelajaran  sangat  diperlukan  kemandirian.  Hal  ini disebabkan  guru  tidak  dapat  secara  terus  menerus  mendampingi  peserta  didik. Selain  itu,  dengan  adanya  kemandirian  belajar  pada  diri  peserta  didik  maka  akan mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Kemandirian  biasanya  ditandai dengan  kemampuan  menentukan  nasib  sendiri,  kreatif  dan  inisiatif,  mengatur tingkah  laku,  bertanggung  jawab,  mampu  menahan  diri,  membuat  keputusan- keputusan  sendiri,  serta  mampu  mengatasi  masalah  tanpa  ada  pengaruh  dari orang lain (Desmita, 2014: 185).
Kemandirian  dalam  belajar  perlu  diberikan  kepada  peserta  didik  supaya mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya dan  dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  kemauannya  sendiri (Wedemeyer dalam Rusman, 2011: 354). Hal senada diungkapkan oleh Rathbone (Thanasoulas,  2000:  117)  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah a self activated maker of meaning, and active agent in this own learning process. He
is not one to whom things merrely happen: he is seen as the result of this own self initiated interaction with the world .
Steinberg  dalam  Desmita  (2014:  186-187)  membedakan  karakteristik kemandirian dalam tiga bentuk, yaitu:
a.  Kemandirian  emosional,  yakni  aspek  kemandirian  yang  menyatakan perubahan  kedekatan  hubungan  emosional  antar  individu,  seperti hubungan  emosional  peserta  didik  dengan  guru  atau  dengan  orang tuanya.
b.  Kemandirian  tingkah  laku,  yakni  suatu  kemampuan  untuk  membuat keputusan-keputusan  tanpa  tergantung  kepada  orang  lain  dan melakukannya secara bertanggung jawab.
c.  Kemandirian  nilai,  yakni  kemampuan  memaknai  seperangkat  prinsip tentang  benar  dan  salah,  tentang  apa  yang  penting  dan  apa  yang  tidak penting.
Kemampuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  telah  disampaikan  di atas  jika  dikaitkan  dengan  kemandirian  belajar  memiliki  arti  bahwa  dalam  setiap tindakan atau sikap yang dilakukan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran merupakan insiatif sendiri tanpa ada perintah dari guru secara terus menerus.
Kemandirian  merupakan  salah  satu  karakter  yang  perlu  ditanamkan  dan dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian adalah  peserta  didik  yang  aktif  memberikan  pemaknaan,  seorang  peserta  didik yang aktif terhadap proses belajarnya. Dia bukanlah sasaran pembelajaran namun kemauannya  sendirilah  yang  menyebabkan  pembelajaran  terjadi . Martinis  Yamin (2008:  126)  menambahkan  bahwa  kemandirian  adalah  memerlukan  tanggung jawab,  mereka  yang  mandiri  adalah  mereka  yang  bertanggung  jawab,  berinisiatif, memiliki keberanian, dan sanggup menerima dan mampu menjadi guru bagi dirinya sendiri.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  disampaikan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemandirian  adalah  sikap  aktif  yang  dimiliki  seseorang  yang ditandai  dengan  perilaku  bertanggung  jawab  berinisiatif,  memiliki  keberanian,  dan sanggup  menerima  serta  mampu  menjadi  guru  bagi  dirinya  sendiri.  Dapat dikatakan peserta didik yang aktif adalah peserta didik yang mandiri.
Kemandirian  perlu  ditanamkan  sejak  dini  kepada  seorang  individu.  Hal  ini dimasudkan agar mereka dapat aktif dalam proses belajar mengajar di dalam kelas maupun  di  luar  kelas.  Dengan  adanya  kemandirian,  peserta  didik  tidak  mudah tergantung  kepada  guru  atau  orang  lain  secara  terus  menerus  akan  tetapi  tidak berarti mereka belajar sendiri. Hal tersebut senada yang disampaikan oleh Panen (Rusman,  2011:  355)  menyatakan,  belajar  mandiri  tidak  berarti  belajar  sendiri. Sangat  jelas  bahwa  belajar  mandiri  tidak  berarti  belajar  sendiri,  dalam  belajar mandiri  peserta  didik  boleh  bertanya,  berdiskusi  atau  meminta  penjelasan  dari orang lain, akan tetapi tidak boleh menggantungkan diri dari bantuan, pengawasan, dan arahan dari orang lain termasuk guru secara terus menerus.
Kemandirian belajar dapat dilihat dari keaktifan belajar peserta didik di sekolah ataupun  di  rumah.  Kemandirian  belajar  pada  tiap  tingkatan  usia  tergantung  pada tahapan  perkembangannya.  Tingkat  kemandirian  belajar  usia  SD  dan  usia  SMP serta  SMA  tidaklah  sama.  Ciri-ciri  peserta  didik  yang  mempunyai  kemandirian menurut  Flannagan  (2008:  26)  adalah  “… would  show  resourcefulness,  initiative and persistence in his or her self-directed learning activity ”. Jadi peserta didik yang mandiri  akan  menampakkan  akal,  inisiatif  dan  ketekunan  dalam  pembelajaran mandirinya.
Kemandirian  sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena  kondisi  kompleksitas yang  terjadi  di  lingkungan  mereka  tumbuh.  Komplesitas  tersebut  berupa  adanya pergaulan yang bebas, perkelahian antar pelajar, tindakan kriminal yang dilakukan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
oleh  para  pelajar,  dan  hal  lain  yang  sering  terjadi  pada  peserta  didik.  Kaitan kemandirian  dengan  proses  belajar,  adanya  peserta  didik  yang  tidak  percaya  diri dengan  kemampuannya  sehingga  ketika  pelaksanaan  ujian  tidak  sedikit  diantara mereka membuat lembar contekan atau melihat dar jawaban dari temannya. Dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  beberapa  mahasiswa  masih  belum mempunyai inisiatif dalam aktivitas pembelajaran. Guru perlu memberikan perintah kepada peserta didik secara terus menerus untuk aktif dalam belajar.
Adanya  fenomena-fenomena  teseebut  tugas  guru  sangatlah  penting.  Tugas guru  dalam  proses  belajar  mandiri  adalah  sebagai  fasilitator  yaitu  menjadi  orang yang  siap  member  bantuan  kepada  peserta  didik  bila  diperlukan.  Hal  terpenting dalam  proses  belajar  mandiri  adalah  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan peserta didik dalam proses belajar mengajar tanpa bantuan dari orang lain. Peserta didik  dapat  menyelesaikan  tugas  atau  tes  tanpa  meminta  bantuan  jawaban  dari teman, orang tua ataupun guru. Peserta didik mencari sendiri jawaban yang tepat.

## 3.  Peran Bahan Ajar Modul dalam Optimalisasi Kemandirian Belajar
Adanya beberapa fenomena yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka  pendidikan  di  sekolah  perlu  melakukan  upaya-upaya  pengembangan kemandirian peserta didik. Menurut Desmita (2014: 190), upaya-upaya yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
a.  Mengembangkan  proses  belajar  mengajar  yang  demokratis  yang memungkinkan anak merasa dihargai.
b.  Mendorong  anak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pengambilan  keputusan dan dalam berbagai kegiatan di sekolah.
c.  Member  kebebasan  kepada  anak  untuk  mengeksplorasi  lingkungan, mendorong rasa ingin tahu mereka.
d.  Penerimaan  positif  tanpa  syarat  kelebihan  dan  kekurangan  untuk  tidak membeda-bedakan anak yang satu dengan yang lain.
e.  Menjalin hubungan yang akarb dan harmonis dengan anak.
Hal  di  atas  dapat  terwujud  jika  guru  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang mendukung.  Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  satu  diantaranya  dapat dengan  menyusun  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  mengembangkan kemandirian belajar kepada peserta didik.
Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Abdul Majid, 2006: 173).  Sebelum  pembelajaran  guru  harus  mempersiapkan  segala  bahan  yang dibutuhkan guna mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar merupakan informasi, alat,  dan  teks  yang  diperlukan  guru  dalam  perencanaan  dan  penelaahan implementasi pembelajaran.
Suratsih  (2010:  12)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  sumber  belajar yang  secara  sengaja  dikembangkan  untuk  tujuan  pembelajaran.  Jadi,  bahan  ajar sengaja  disusun  oleh  guru  agar  kondisi  belajar  yang  direncakan  dapat  tercapai. Bahan  ajar  bersifat  sistematis  artinya  disusun  secara  urut  sehingga memudahkan peserta didik dalam belajar. Bahan ajar juga bersifat unik dan spesifik. Unik berarti bahan  ajar  hanya  digunakan  pada  sasaran  dan  dalam  proses  pembelajaran tertentu.  Sedangkan  spesifik  mempunyai  arti  bahwa  isi  bahan  ajar  disusun sedemikian rupa hanya untuk mencapai kompetensi tertentu dari sasaran tertentu. Berdasarkan  beberapa  definisi  bahan  ajar  yang  sudah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara sistematis  yang  dapat  membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Bahan  ajar  mempunyai  banyak  jenis  salah  satunya  adalah  modul.  Modul adalah  salah  satu  jenis  bahan  ajar  cetak  ( printed ).  Russel  (Reed,  2001:

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
60 ) menyatakan  bahwa a  module  is  an  instructional  package  dealing  with  a  single conceptual  unit  of  subject  matter.  It  is  an  attempt  to  individualize  learning  by enabling  the  student  to  master  one  unit  of  content  before  moving  to  another . Artinya,  modul  adalah  suatu  paket  yang  memuat  satu  unit  konsep  dari  bahan pelajaran.  Pembelajaran  dengan  modul  merupakan  usaha  penyelenggaraan pembelajaran secara individual yang memungkinkan peserta didik menguasai satu unit pelajaran sebelum ia beralih pada unit berikutnya.
Modul  adalah  alat  atau  prasarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi. Modul adalah satu unit program belajar mengajar  yang  terkecil  yang  secara  terperinci  mengaskan  tujuan,  topik,  pokok- pokok materi, peranan guru, alat-alat dan sumber belajar, lembar kerja, dan lembar evaluasi  (Vembriarto,  1985:  47).  Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa modul adalah suatu bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup kompetensi, isi matrei, lembar kegiatan peserta didik, hingga  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  maupun  kelompok  guna mencapai tujuan pembelajaran.
Sifat-sifat  modul  adalah  1)  merupakan  satu  unit  atau  paket  pembelajaran terkecil  da  terlengkap;  2)  memuat  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  terencana  dan sistematis;  3)  memuat  tujuan  belajar  (standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar) yang dirumuskan secara eksplisit dan spesifik; 4) memungkinkan bagi peserta didik untuk  belajar  mandiri  ( independent );  dan  5)  merupakan  realisasi  pengakuan perbedaan  individual.  Selain  sifat,  modul  juga  memiliki  karakteristik  yang membedakan modul dengan bahan ajar cetak lainnya, yaitu: 1) self instructional ; 2) self  contained ;  3) stand  alone ;  4)  adaptif;  4) user  friendly ;  5)  konsistensi;  dan  6) format.
Self  instructional artinya  bahwa  melalui  modul  peserta  didik  mampu membelajarkan diri sendiri, tidak bergantung pada pihak lain. Sesuai dengan tujuan modul  yaitu  agar  peserta  didik  mampu  belajar  mandiri. Self  contained artinya seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  kompetensi  atau  subkompetensi  yang dipelajari terdapat di dalam satu modul yang utuh. Stand alone atau berdiri sendiri mempunyai  arti  bahwa  modul  yang  dikembangkan  tidak  memerlukan  bahan  ajar lain. Modul dapat dikatakan adaptif jika menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  fleksibel  digunakan  di  berbagai  tempat. Sedangkan,  arti  dari user  friendly adalah  setiap  paparan  informasi  yang  tampil bersifat membantu dan bersahabat.
Berdasarkan  sifat  dan  karakteristik  modul  yang  telah  dipaparkan  tersebut dapat diketahui bahwa modul dapat membantu peseta didik untuk belajar mandiri. Belajar  sendiri  tanpa  tergantung  kepada  orang  lain  bahkan  guru  secara  terus menerus.  Kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat  diperoleh  jika  guru  dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  mendukung.  Salah  satunya  dengan  menyusun bahan  ajar  modul  yang  tepat,  yaitu  modul  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan peserta didik dan prinsip-prinsip bahan ajar.
Beberapa  kelebihan  modul  adalah  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  belajar  secara  baik  dalam  waktu  yang  sesuai  dengan kecepatan dan  kemampuannya;  2)  peserta  didik  termotivasi  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi dalam  belajar,  karena  ia  harus  belajar  dan  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari;  3)  modul  dapat  disusun  menurut  pola-pola  yang  sesuai  dengan kemampuan peserta didik; 4) butir soal (evaluasi) dalam modul digunakan sebagai alat  ukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencepai  tujuan;  dan  5)  modul  dapat dikerjakan  dan  digunakan  dalam  berbagai  situasi  dan  tempat.  Sedangkan, kekurangan dari modul adalah 1) waktu pembelajaran yang telah ditentukan dalam kurikulum membatasi waktu belajar peserta didikuntuk menyelesaikan suatu paket
belajar  dimana  peserta  didik  seharusnya  bebas  mengatur  waktu  belajarnya;  2) biaya relative besar untuk penyusunan dan penggandaan modul.
Kekurangan  adalah  suatu  resiko  yan  lazim  pada  usaha  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Sebuah  modul  akan  bermakna  jika  peserta  didik  mudah menggunakannya.  Dengan  demikian  maka  modul  harus  menggambarkam kompetensi dasar yang akan dicapai peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa  yang  baik,  komunikatif,  menarik,  dan  dilengkapi  dengan  gambar.  Modul yang disusun sesuai dengan perkembangan peserta didik.

## SIMPULAN
Kemandirian  adalah  sikap  aktif  yang  dimiliki  seseorang  yang  ditandai  dengan perilaku  bertanggung  jawab  berinisiatif,  memiliki  keberanian,  dan  sanggup  menerima serta  mampu  menjadi  guru  bagi  dirinya  sendiri.  Dapat  dikatakan  peserta  didik  yang aktif  adalah  peserta  didik  yang  mandiri.  Tugas  guru  dalam  proses  belajar  mandiri adalah  sebagai  fasilitator  yaitu  menjadi  orang  yang  siap  memberi  bantuan  kepada peserta  didik  bila  diperlukan.  Hal  terpenting  dalam  proses  belajar  mandiri  adalah peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Kemandirian  perlu  ditanamkan  dan dikembangkan  semenjak  dini.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pembelajaran di kelas.
Guru  dapat  memfasilitasi  dengan  cara  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  yaitu modul.  kelebihan  modul  adalah  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  belajar  secara  baik  dalam  waktu  yang  sesuai  dengan  kecepatan  dan kemampuannya;  2)  peserta  didik  termotivasi  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam belajar,  karena  ia  harus  belajar  dan  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari;  3) modul  dapat  disusun  menurut  pola-pola  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik;  4)  butir  soal  (evaluasi)  dalam  modul  digunakan  sebagai  alat  ukur  keberhasilan peserta  didik  dalam  mencepai  tujuan;  dan  5)  modul  dapat  dikerjakan  dan  digunakan dalam berbagai situasi dan tempat. Dengan penyusunan modul yang tepat maka akan tercipta suasana belajar yang aktif dan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Atika  Dwi  Evitasari.  (2015). Bahan  Ajar  dalam  Pembelajaran  Tematik .  Akademika Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 1, 138-157.
Atika  Dwi  Evitasari.  (2017). Perkembangan  Peserta  Didik  Usia  Sekolah  Dasar  dan Pembelajaran IPA .  Dikdastika Jurnal Ilmiah Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4, No. 2, 103-111.
Desmita.  (2014).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Flannagan, Jenny Sue. (2008). A Study of Student Achievement Based on Atonomous Learning  and  Self  Efficacy. Desertasi  Doktor,  tidak  diterbitkan,  Regent University.
Martinis  Yamin.  (2008). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Pers.
Reed,  P.,A.  (2001). Learning  Style  and  Laboratory  Preference:  A  Study  of  Middle School  Technology  Education  Teachers  in  Virginia .  Journal  of  Technology Education, Vol. 13, No. 1, 59-70.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Suratsih. (2010). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis  Potensi Lokal dalam  Rangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Sutirna.  (2013). Perkembangan  dan  Pertumbuhan  Peserta  Didik. Yogyakarta:  Andi Offset. Thanasoulas,  Dimitrios.  (2000). Autonomy  and  Learning:  An  Epistemological Approach . Apllied Semiotics/Semiotique Applique, Vol. 4, No. 10, 115-131.
Vembriarto.  (1985). Pengantar  Pengajaran  Modul .  Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan Paramita.