JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 309 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penggunaan Metode Bermain Snakes And Ladders pada Pembelajaran IPA Fisika untuk  Meningkatkan

## Minat Belajar Peserta Didik
Syamsuriana Basri 1) , Nur Amaliah Akhmad 2)
Dosen STKIP Pembangunan Indonesia E-mail: syamsuryanabasri@ymail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  minat  belajar  fisika  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  fisika  melalui  metode  bermain  Snakes  and  Ladders  di  SMP  Negeri  3  Barru Kabupaten  Barru.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  ukuran  populasi 125  peserta  didik  dan  ukuran  sampel  95  peserta  didik.  Teknik  penarikan  sampel    adalah  Proporsional Random  Sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner,  observasi  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Data  dianalisis  dengan  bantuan  fasilitas  IBM SPSS statistic 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA  FISIKA  melalui  metode  bermain  snakes  and  ladders  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi. Dengan  indikator  ketertarikan  terhadap  pelajaran  berada  pada  kategori  tinggi,  indikator  perhatian terhadap  pelajaran  berada  pada  kategori  tinggi  dan  indikator  perasaan  senang  terhadap  pelajaran berada pada kategori sangat tinggi.
Kata kunci: Minat Belajar, Metode Bermain Snakes and Ladders
Abstract  – This research aim is to  abtain the overview of students  interest  in  learning  phisycs by using snakes and ladders play method  at  SMP 3 Barru in  Barru Regency. The type of  this research used  was descriptive  quantitative  with  population  were  125  students  and  sample  size  were  95  students.  Than, sampling  technique  was  proportional  random  sampling.  Data  were  collected  through  questionnaire, observation and interview and data analysis technique used was descriptive analysis. The results showed that  students'  learning  interest  in  phisycs  through  the  snakes  and  ladders  method  was  generally  high category. Furthermore indicators of interest , attention and feeling happy about lesson got high category.
Keywords: Learning Interest, Playing Methods Snakes and Ladders.

## I. PENDAHULUAN
IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  atau prinsip  saja  tetapi  merupakan  suatu  proses penemuan. Patta Bundu (2007: 9)
menegaskan  bahwa  kata  SAINS  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  adalah
IPA  itu  sendiri.  Ciri  khusus  yang  dimiliki oleh IPA yaitu: mempunyai nilai ilmiah, yang memiliki  kebenaran  dibuktikan  semua  orang menggunakan  metode  ilmiah  dan  prosedur seperti  yang  dilakukan  terdahulu  oleh penemunya (Zubaidah,dkk 2013:12).
Salah  satu  aspek  pembelajaran  IPA adalah  fisika  merupakan  ilmu    yang mempelajari  gejala  alam  dan  interaksi
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 310 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menyertai  fenomena  tersebut.  Pengetahuan IPA  fisika  merupakan  konsepsi  dalam  diri peserta  didik  diperoleh  dari  pengalaman, pengamatan dan kegiatan mereka sehari-hari.
Anak  usia  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) dapat dikategorikan sebagai anak usia remaja  awal.  Pada  umumnya  ketika  usia Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  adalah masa  remaja  awal  setelah  mereka  melalui masa-masa pendidikan Sekolah Dasar. Remaja  awal  ini  berkisar  antara  umur  10-14 tahun.  Dimasa  remaja  awal  atau  masa  puber adalah periode unik dan khusus yang ditandai dengan  perubahan-perubahan  perkembangan yang  tidak  terjadi  dalam  tahap-tahap  lain dalam rentang kehidupan.Dari suatu perubahan  yang  terjadi  pada  masa  remaja  ini membawa  suatu  konsekuensi  mengenai metode dan materi tentang kegiatan pembelajaran. Namun perubahan yang terjadi di dalam individu ini juga sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mempengaruhi peserta  didik  usia  SMP  udjitu untuk  belajar (Anonim, 2018) . Menurut Baharuddin dalam (Dharmayanti  dan  Sudji,  2014),  cara  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa  antara lain  pertamadengan  membuat  materi  yang akan dipelajari  semenarik mungkin dan  tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain  pembelajaran  yang  membebaskan siswa untuk mengeksplor apa yang dipelajari,melibatkan  seluruh  domain  belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga  siswa  menjadi  aktif.  Kedua,
pemilihan  jurusan  atau  bidang  studi  dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
Sehubungan  hal  tersebut,  diperlukan strategi yang dapat meningkatkan peran serta peserta didik secara optimal dalam mentransfer pengetahuan atau informasi yang melibatkan peserta didik untuk menyelesaikan  masalah-masalah      selama pembelajaran  IPA  fisika,  sehingga  peserta lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran.  Minat  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Minat  belajar  peserta  didik besar pengaruhnya terhadap proses pembelajaran,  karena  bila  bahan  pelajaran yang  dipelajari  tidak  sesuai  minat  peserta didik,  maka  peserta  didik  tidak  akan  belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik  baginya  Minat  meliputi  tiga  indikator, yaitu:  1)  ketertarikan  terhadap  pelajaran,  2) perasaan  senang  terhadap  pelajaran,  3) perhatian terhadap pelajaran. Slameto (2010:57)
Dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan di  SMP  Negeri  3  Barru,  yang  diperoleh  dari hasil wawancara pada peserta didik mengatakan,    metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  kurang  bervariasi,  antusias peserta didik dalam belajar IPA fisika rendah, dan kurangnya penggunaan media pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru selama proses pembelajaran  IPA  fisika  berlangsung  adalah ceramah  dan  penugasan,  sebagian  peserta didik  menganggap  bahwa  IPA  fisika  adalah
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 311 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kegiatan  pembelajaran  yang    membosankan. Hal  ini  memberi  kesan  bahwa  peserta  didik kurang  berminat    terhadap  mata  pelajaran IPA  fisika.  Pada  umumnya,  kemampuan menciptakan  suasana  kondusif  di  kelas  guna mewujudkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan masih sebatas wacana, metode pembelajaran yang digunakan cenderung  tidak  dapat  meningkatkan  peran serta peserta didik secara optimal.
Salah satu metode yang dapat meningkatkan  minat  belajar  fisika  di  SMP adalah permainan Snakes and Ladders dalam pembelajaran  fisika.  Permainan  tersebut digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Nugrahani dalam  Sahri  (2015:  2),  media  Ular  Tangga ( Snakes  and  Ladders )  dinilai  sangat  efektif untuk  mengulang  (review)  bab-bab  tertentu dalam  pelajaran  yang  dianggap  paling  sulit untuk  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  media Ular  Tangga  ini  guru  dapat  menghemat waktu  untuk  menjelaskan  secara  detail  bab tertentu yang perlu dijelaskan kembali secara struktural. Selain itu, siswa juga dapat dengan mudah  memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru  melalui  media  ini  karena  siswa tidak  merasa  terbebani  dengan  pengulangan unit  tertentu.  Pembelajaran  yang  melibatkan kecenderungan  anak-anak  untuk  bermain jauh  lebih  efektif  karena  siswa  merasa  lebih santai.
Permainan Snakes  and Ladders adalah permainan  papan  untuk  anak-anak  yang dimainkan  oleh  2  orang  atau lebih.  Papan
permainan  dibagi  dalam  kotak-kotak  kecil yang  digambar  sejumlah  tangga  dan  ular menghubungkannya  dengan  kotak  lain. Permainan ini berisi berbagai bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  peserta didik melalui permainan. Seluruh pertanyaan- pertanyaan  tersebut  telah  dibukukan  menjadi satu sekaligus dengan petunjuk permainannya. Tujuan Permainan Snakes and Ladders ini  adalah  untuk  membangkitkan minat  belajar  kepada  peserta  didik  agar senantiasa  mempelajari  atau  mengulang kembali  materi-materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya yang nantinya akan diuji melalui permainan,  sehingga  terasa  menyenangkan bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mencari tahu materi pembelajaran  sebanyak-banyaknya  baik  dari pengalaman,  buku  bacaan  maupun  sumber lainnya  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan metode bermain Snakes  and  Ladders dapat  diketahui  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik  mengenai materi yang dipelajarinya.
Dari  uraian  di  atas  peneliti  tertarik meneliti  minat  belajar  peserta  didik  melalui penggunaan    metode  bermain Snakes  and Ladders pada pembelajaran IPA fisika dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  di SMP Negeri 3 Barru Kabupaten Barru.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 312 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Metode bermain
Bermain adalah kegiatan yang dilakukan anak-anak  sepanjang  hari  karena  bagi  anak- anak bermain  adalah  hidup dan  hidup adalah permainan.  Saat  bermain  terjadi  proses belajar,  persamaanya  ialah  saat  belajar  dan bermain  keduanya  terjadi  secara  bersama- sama,  yang  dapat  mengubah  tingkah  laku, sikap  dan  pengalaman.  Purwanto  (2011:87). Oleh  karena  itu  permainan  bisa  dijadikan sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran, karena permainan memegang peranan penting  bagi  perkembangan  anak  dimana permainan  bisa  dikatan  kegiatan  sehari-hari mereka.  Metode  bermain  adalah  cara  atau pendekatan  dengan  bermain  dalam  belajar untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Pada  saat  bermain  anak  menghubungkan antara pengalaman lampaunya yang tersimpan  dalam Long  Time  Memory (LTM) dengan kenyataan yang ada.
Seorang  guru  tidak  dapat  dengan  serta merta  menuangkan  sesuatu  ke  dalam  benak para  siswanya,  karena  mereka  sendirilah yang  harus  menata  apa  yang  mereka  dengar dan  lihat  menjadi  satu  kesatuan  yang bermakna, ketika belajar sifatnya pasif, tanpa peluang untuk mendiskusikan, tanpa mengajukan  pertanyaan,  dan  tanpa  minat terhadap  hasilnya  maka  proses  belajar mengajar  yang  sesungguhnya  belum  terjadi (Az Zahra dan Syamsuriana, 2017 : 663).

## 2. Minat Belajar
Minat  dapat  diartikan  sebagai  keinginan yang  kuat  untuk  memenuhi  kepuasan seseorang,  baik  berupa  kenginan  memiliki atau  melakukan  sesuatu  (Surya,2009:  2).
Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan  yang  menunjukkan  suatu  rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas yang cendrung memiliki gariah yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu  Syah  (2010:  152)  dan Slameto (2010: 180) .
Berbeda  dengan  Muhadjir  (2011:  6) mengatakan  minat  belajar  pesera  didik tmerupakan kecenderungan aktif untuk membuat  pilihan  untul  tidak  memilih pelajaran  yang  tidak  diminatinya  sebaliknya bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  peserta didik,  lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan. Peserta  didik  yang  berminat  terhadap  suatu aktivitas akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh  dan  akan  berusaha  keras untuk  belajar  dan  aktif  dalam  aktivitas tersebut  dibandingkan  dengan  orang  yang mempunyai  minat  yang  rendah  terhadap suatu  aktivitas  atau  kegiatan.  Shaffat  (2009: 47).
Keberhasilan  seseorang  dalam  belajar dipengaruhi  oleh  faktor intern dan  faktor ekstern .  Salah  satu  faktor intern yang memengaruhi  adalah  faktor  psikologis  yang salah satunya adalah minat. Hilgard mengatakan,  minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan  (Slameto,
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 313 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2010:  57).  Kecenderungan  subyek  yang menetap,  untuk  merasa  tertarik  pada  bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itui bisa diindikasi  minat  subyek  tinggi  terhadap materi tersebut.
Minat adalah kecenderungan hati seseorang  memberikan  perhatian  lebih  besar yang  dinyatakan  dalam  berbagai  tindakan, karena  adanya  suatu  perhatian  dan  perasaan tertarik  pada  obyek.  Jika  dikaitkan  dengan belajar,  maka  minat  belajar  adalah  adanya suatu  pemusatan  perhatian,  perasaan,  dan pikiran  peserta  didik  pada  pembelajaran karena  adanya  ketertarikan  terhadap  belajar dibandingkan  dengan  hal  lainnya  (Basri, 2014: 31)
3. Indikator Minat Belajar
Menurut  Safari  (2003)  dalam  Wasti (2013:  4)  beberapa  indikator  minat  belajar yaitu  perasaan  senang,  ketertarikan  siswa perhatian  dan  keterlibatan  siswa.  Sedangkan dalam penelitian Wasti (2013 : 4)
menyatakan  indikator  adanya  minat  pada seseorang  dari  beberapa  hal,  antara  lain adanya perasaan senang,  adanya peningkatan perhatian, adanya ketertarikan pada pelajaran tersebut  yang  merupakan  akibat  dari  rasa senang dan perhatian.
Berdasarkan  dari  beberapa  teori  yang dikemukakan maka peneliti menarik kesimpulan  tentang  indikator-indikator  minat yang  berkenaan  dengan  minat  peserta  didik mempelajari materi fisika, sebagai berikut.
a. Ketertarikan terhadap pelajaran
Menurut Winkel (2004: 214)
ketertarikan itu muncul mungkin  karena sifat objektif  yang  menarik  atau  karena  ada perasaan senang terhadap objek atau pelajaran  tersebut.  Peserta  didik  yang memiliki  ketertarikan  pada  mata  pelajaran fisika,  ia  akan  berusaha  untuk  mencari tantangan  pada  isi  pelajaran  yang  dikaji, mencari aplikasi materi fisika dalam kehidupan  sehari-hari  dan  cenderung  akan membahas materi pelajaran itu.

## b. Perasaan  senang  dalam  mengikuti pelajaran
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia, perasaan  senang  adalah  perasaan  merasa puas,  berbahagia,  tidak  ada  sesuatu  yang menyusahkan.  Perasaan  disini  terbagi  atas dua,  yaitu  perasaan  senang  dan  perasaan tidak senang. Sehingga dari perasaan itu akan timbul sebuah sikap.
Seorang  peserta  didik  yang  memiliki perasaan  senang  atau  suka  terhadap  mata pelajaran  fisika,  maka  ia  akan  menerima pelajaran  tersebut  dengan  senang,  terus menerus  mempelajarinya  dan  merasa  bosan akan pelajaran fisika.
c. Perhatian dalam belajar
Menurut Slameto (2010: 105) menjelaskan bahwa perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya  dalam  pemilihan  ransangan yang  datang  dari  lingkungannya.  Sedangkan menurut  Gazali  (tanpa  tahun)  dalam  Slameto (2010:  56)  mengatakan  perhatian  adalah
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 314 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keaktifan  jiwa  yang  dipertingi,  jiwa  itu  pun semata-mata  tertuju  pada  sesuatu  obyek (benda/hal) atau sekumpulan obyek.
Untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar fisika  yang  baik,  maka  peserta  didik  harus mempunyai  perhatian  terhadap  materi  fisika yang dipelajarinya, jika materi pelajaran tidak menjadi  perhatian  peserta  didik,  maka timbullah  kebosanan,  sehingga  peserta  didik tidak  suka  lagi  belajar.  Agar  peserta  didik dapat  belajar  dengan  baik  maka  pihak  guru mengusahakan pelajaran fisika selalu menarik perhatian peserta didik.
Berdasarkan beberapa
uraian sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  fisika  adalah  suatu  perasaan  senang, perhatian dalam belajar dan adanya ketertarikan  peserta  didik  kepada  pelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  tersebut sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum  belajar  ditandai  dengan  beberapa indikator,  ketertarikan  terhadap  pelajaran, perasaan  senang  terhadap  pelajaran  dan perhatian dalam belajar.
4. Permainan Snakes and Ladders
Permainan Snakes  and  Ladders adalah permainan menggunakan dadu untuk menentukan  berapa  langkah  yang  harus dijalani  bidak.  Permainan  ini  masuk  dalam kategori “ board game ” atau permainan papan sejenis  dengan  permainan  monopoli,  halma, ludo,  dan  sebagainya.  Papan  berupa  gambar petak-petak  yang  terdiri  dari  10  baris  dan  10 kolom dengan nomor 1-100, serta bergambar
ular dan tangga. Menurut Satya dalam Husna (2012:121)  menyatakan  bahwa  permainan
Snakes and Ladders bersifat ringan, sederhana,  mendidik,  menghibur,  dan  sangat interaktif  jika  dimainkan  bersama-sama. Berdasarkan  uraian  pengertian  permainan Snakes  and  Ladders tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa Snakes  and  Ladders merupakan  jenis  permainan  papan  yang memiliki petak berjumlah 100, terbagi dalam 10  baris  dan  10  kolom.  Permainan Snakes and  Ladders memiliki  peraturan  yang
sederhana sehingga anak-anak mudah memainkannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka karakteristik  permainan Snakes  and  Ladders yaitu:
a. Permainan Snakes and Ladders dilakukan di atas papan.
b. Permainan Snakes and Ladders dimainkan oleh dua orang atau lebih.
c. Papan  permainan  disekat  dalam  petak- petak kecil.
d. Di  beberapa  petak  digambar  sejumlah tangga atau ular.
e. Permainan dilakukan dengan
menggunakan  dadu  dan  bidak  sesuai jumlah pemain.
f. Setiap  pemain  memulai  permainan  dari petak  pertama  dengan  bidaknya,  dan secara bergiliran melemparkan dadu.
g. Bidak  dijalankan  sesuai  dengan jumlah  mata  dadu  yang  muncul. Biasanya  bila  pemain  mendapatkan angka  6  dari  dadu,  maka  ia
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 315 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
h. mendapat  giliran  sekali  lagi.  Bila tidak,  maka  giliran  jatuh  ke  pemain selanjutnya.
i. Bila  bidak  pemain  berada  didasar tangga maka dapat langsung naik ke ujung tangga. Sebaliknya, bila bidak pemain  berada  diekor  ular  maka harus turun hingga kepala ular.
j. Pemenang  dari  permainan  ini  adalah pemain  yang  pertama  mencapai  petak terakhir.
Berdasarkan  karakteristik  permainan Snakes  and  Ladders ,  dapat  disimpulkan bahwa  Snakes  and  Leaderstermasuk  media visual berbentuk permainan.
Manfaat  permainan Snakes  and  Ladders dalam  pembelajaran,  menurut  Satya  dalam Husna  (2012:125)  pada  dasarnya  sebagai berikut:
a. Dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
b. Dapat  mengembangkan  kreatifitas, kemandirian
peserta didikmenciptakan  komunikasi  timbal balik  serta  dapat  membina  tanggung jawab dan
c. Struktur  kognitif  yang  diperoleh peserta didiksebagai hasil dari proses belajar  bermakna  akan  stabil  dan tersusun  secara  relevan  sehingga akan  terjaga  dalam  ingatan.  Hal  ini akan memudahkan peserta didikuntuk  mengingat  kembali  apa yang telah dipelajarinya.
d. Media permainan Snakes and Ladders dapat  dipergunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  karena kegiatan  ini  menyenangkan  sehingga anak tertarik dan berpartisipasi secara langsing saat belajar sambil bermain. e. Media permainan Snakes and Leadersdapat  dipergunakan  untuk membantu semua aspek perkembangan  anak  salah  satunya kecerdasan  logis  metematis,  yang berkaitan dengan IPA fisika sehingga merangsang anak belajar memecahkan masalah sederhana tanpa mereka sadari.
f. Penggunaan media permainan Snakes and  Ladders dapat  dilakukan  baik didalam kelas maupun diluar kelas. Berdasarkan  uraian  mengenai  manfaat permainan Snakes  and  Ladders tersebut, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  dasarnya permainan yang digunakan dalam pembelajaran  berguna  untuk  meningkatkan perkembangan fisik-motorik, bahasa, intelektual,  moral,  sosial,  maupun  emosional siswa,  sehingga  permainan  ular  tangga  dapat menjadi media pembelajaran yang menyenangkan  dan  mengembangkan  sikap peserta didikmengenai peraturan.
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan permainan Snakes and Ladders yaitu:
1) Kelebihan antara lain:
(a) Media  permainan Snakes  and  Ladders dapat  dipergunakan  di  dalam  kegiatan belajar  mengajar  karena  kegiatan  ini
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 316 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(b) menyenangkan  sehingga  anak  tertarik untuk belajar sambil bermain.
(c) Anak  dapat  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran secara langsung.
(d) Media  permainan Snakes  and  Ladders dapat  dipergunakan  untuk  membantu semua  aspek  perkembangan  anak  salah satu  mengembangkan  kecerdasan  logika metematika.
(e) Media  permainan Snakes  and  Ladders
dapat merangsang anak belajar
memecahkan  masalah  sederhana  tanpa disadari oleh anak.
(f) Penggunaan  media  permainan Snakes and  Ladders dapat  dilakukan  baik didalam kelas maupun diluar kelas.
2) Kekurangan antara lain:
(a) Penggunaan  media  permainan Snakes and  Ladders memerlukan  banyak  waktu untuk menjelaskan kepada anak.
(b) Permainan Snakes  and  Ladders tidak dapat  mengembangkan  semua  materi pembelajaran.
(c) Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh anak dapat
menimbulkan kericuhan.
(d) Bagi  anak  yang  tidak  menguasai  materi dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan dalam bermain
5. Penerapan  Metode  Bermain Snakes and Ladders
Permainan  ini  dimodifikasi  dengan memberikan simbol-simbol fisika pada papan permainan dan gambar Einstein sebagai salah
satu  ilmuan  fisika  pada  papan Snakes  and Ladders seperti  yang  ditunjukkan  pada gambar di berikut ini
Gambar 1. permainan Snakes and Ladders Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Menyiapkan  Media  papan Snakes  and
Ladders dan kartu yang berisi pertanyaan  yang  diletakkan  disamping papan,  pada  bagian  atas  /  depan  kartu bertuliskan  nomor  dari  nomor  1  s.d.  no
34
b. Masing-masing peserta didik
menyiapkan kertas dan alat tulis
c. Membagi  mejadi  beberapa  kelompok berdasarkan  jumlah  rombel  dimana masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 siswa.  Apabila  setelah  dibagi  dengan  4 masih  ada  peserta  didik  yang  belum mendapatkan  kelompok  maka  bisa dimasukkan  dalam  kelompok  yang  lain sehingga ada kelompok yang anggotanya 5 siswa.
d. Setiap peserta didik mendapat  satu buah
Pion dengan warna yang berbeda
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 317 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
e. Kemudian  semua  hompimpa  untuk menentukan  siapa  yang  melempar  dadu terlebih dahulu
f. Setiap  peserta  didik  melempar  dadu sesuai dengan urutannya. Setelah peserta didik  melempar  dadu  siwa  menjalankan pion sesuai dengan hasil lemparan dadu, kemudian  peserta  didikmengambil  soal pada nomor tersebut (sesuai dengan hasil lemparannya)  dan  mengerjakannya  pada kertas  masing-masing,  apa  bila  dalam melempar  keluar  angka  enam  maka peserta didikyang bersangkutan diperbolehkan melempar dadu lagi
g. Apabila  jatuh  pada  tanda  tangga  maka
pion  peserta  didiklangsung  naik  sesuai dengan arah tangga dan tetap mengambil kartu untuk  dikerjakan,  begitupula apabila  pion  tepat  pada  gambar  ekor Ular  maka  pion  turun  mengikuti  arah ular dan mengambil kartu untuk dikerjakan
h. Kartu  yang  telah  diambil  ditulis  soalnya lalu dikembalikan seperti semula
i. Setiap peserta didikmemikirkan jawaban
/ soal dari kartu yang mereka pegang
j. Setelah semua melempar dan mengerjakan,  kembali  pada  pelempar pertama  untuk  melempar  dadu  lagi  dan mengambil  kartu  lagi  ,  begitu  juga seterusnya.  Permainan  berhenti  apabila semua  pemain  sudah  berada  pada  kotak finish dan  sudah  mengerjakan  semua soal-soalnya.
k. Dalam  papan  permainan  ada  3  kotak bonus  dimana  tidak  terdapat  soal sehingga  ketika  berada  pada  kotak tersebut peserta didiktidak perlu mengerjakan soal
l. Pemainnya  yang  selesai  lebih  dulu dinyatakan sebagai pemenang
m. Setiap  peserta  didik  membacakan  hasil kerjanya untuk ditanggapi oleh temannya
n. Memberikan  kesimpulan  hasil  kerja yang telah ditanggapi oleh peserta didik
o. Kemudian lembar jawaban dikumpulkan untuk diberi nilai.

## III. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis dan Lokasi penelitian
Penelitian    merupakan    penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  gambaran  minat  belajar  fisika peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  fisika melalui metode bermain Snakes and Ladders . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap kelas VIII SMP
Negeri  3  Barru  di  Kabupaten  Barru Provinsi  Sulawesi  Selatan.  SMP  Negeri  3 Barru  merupakan  sekolah  yang  terletak diwilayah  pedesaan  yang  jaraknya  cukup jauh  dari  kota  kecamatan.  Keadaan  Sekolah yang  memiliki  fasisiltas  belajar  yang  masih kurang  dari  sekolah  lainnya  yang  ada diwilayah kota Kabupaten Barru.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 318 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri 3  Barru  Tahun  Pelajaran  2017/2018  terdiri dari  125  peserta  didik  yang  tersebar  pada lima kelas.

## b. Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan Probability
Simple  Sampling dengan  menggunakan
Proporsional Random Sampling yaitu pengambilan  sampel  dengan  memperhatikan proporsi  jumlah  sub-sub  populasi.  Besarnya ukuran sampel dalam penelitian ini diperoleh menurut rumus Taro Yamane dalam Riduwan dan Akdon (2013 : 254)
Dari jumlah sampel sebanyak 95 peserta didik  ditentukan  jumlah  masing  masing sampel  yang  berada  di  masing-masing  kelas secara  proporsional kemudian  sampel  yang ditetapkan dipilih secara acak

## 3. Instrumen Penelitian
Intrumen  penelitan  itu  sendiri  adalah instrument  berupa  kuesioner  yang  disi  oleh peserta  didik  yaitu  instrument  minat  belajar. Instrumen  minat  belajar  bertujuan  untuk mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  . Kuisoner minat belajar yang diisi oleh peserta didik. Kuesioner disusun dengan menggunakan  beberapa  indikator.  Instrumen ini  terdiri  atas  pernyataan-pernyataan  yang menggunakan  skala  penilaian  model  Likert, dimana  setiap  itemnya  dilengkapi  dengan  5
pilihan:  Sangat  Tidak  Setuju  (STS),  Tidak Setuju  (TS),  Ragu-Ragu  (RG),  Setuju  (S), dan  Sangat  Setuju  (SS).  Skornya  masing- masing adalah  SS = 5, S = 4, RG= 3, TS = 2, STS = 1. Kemudian digunakan juga tes  hasil belajar  sebagai  alat  untuk  mengukur  tingkat penguasaan  peserta  didik  didik  dalam  mata pelajaran fisika khususnya pada pokok materi yang telah diajarkan. Tes ini dalam bentuk tes essay. (Riduwan & Akdon, 2013:12-19)

## 4. Sumber dan Jenis Data
Sumber  data  utama  penelitan  ini  adalah kata-kata  dan  tindakan,  melalui  observasi, wawancara dan kuesioner. Sedangkan sumber data tambahan yaitu data tertulis, foto dan catatan tertulis lainnya.
5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  akan  dikumpulkan  melalui metode  yaitu  kuesioner  merupakan  alat utama yang digunakan dalam mengumpulkan informasi  yang  berkaitan  dengan    minat belajar di  SMPN 3 Kabupaten Barru.  Teknik kuesioner  yaitu  pengumpulan  data  melalui pemberian daftar pertanyaan kepada responden  sesuai  dengan  variabel  yang menjadi  fokus  penelitian  ini.  Skala  yang digunakan  dalam  kuesioner  adalah    model skala  Likert. Selain  itu  juga  digunakan observasi, teknik wawancara dan dokumentasi.  Teknik  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  orisinil  dari  informan sebagai informasi yang sangat penting dalam membangun  persepsi  tentang  minat  belajar,
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 319 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kemudian  dilengkapi  dengan  data  tertulis, dan laporan hasil penelitian.
6. Teknik Analisis Data
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan minat  peserta  didik  dianalisis  dari  data-data yang  diperoleh  kemudian  diambil  suatu kesimpulan.  Disamping  analisis  data  diatas, untuk penarikan kesimpulan data-data observasi minat belajar peserta didik dilakukan  analisis  statitik  deskriptif  untuk mengetahui  gambaran  minat  belajar  fisika peserta  didik.  Statistik  Deskriptif  adalah statistik  yang  menggambarkan  kegiatan berupa  pengumpulan  data,  penyusunan  data, pengolahan  data,  dan  penyajian  data  dalam bentuk  tabel,  grafik,  ataupun  diagram  agar memberikan  gambaran  yang  teratur,  ringkas, dan  jelas  mengenai  suatu  keadaan  atau peristiwa (Nasir, 2016: 6).   Untuk keperluan data tersebut  akan digunakan tabel distribusi frekuensi,  rata-rata  (mean),  skor  maksimum, skor minimum dan standar deviasi.
7. Uji Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen penelitian
digunakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Instrumen yang  valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat digunakan  untuk mengukur apa yang hendak diukur  (ketepatan).  Sedangkan  instrumen yang  reliabel  jika  memiliki  tingkat  keajegan dalam  mengukur  aspek  yang  diukur,  nilai keajegan  ini  dimaksudkan  bahwa  apabila instrumen  tersebut  diberikan  pada  subyek yang  berbeda  akan  memberikan  hasil  yang
relatif  sama.  Untuk  menganalisis  validitas butir  minat  belajar  fisika  peserta  didik digunakan  teknik Product  Moment, kaidah keputusannya  dengan  melakukan  penilaian langsung  terhadap  koefisien  korelasi.  Item dikatakan  valid  jika  r hitung >  r tabel pada  taraf signifikansi  5%.  (Riduwan  &  Akdon,  2013: 292)
Perhitungan reliabilitas pernyataan minat belajar  fisika  peserta  didik  menggunakan rumus  alfa  cronbach.  Menurut  Ghozali (2006)  ,  suatu  instrumen  dikatakan  reliabel jika nilai alpha cronbach lebih besar dari 0,6 (α  ≥  0,6).  Sebaliknya  jika  angka  koefisien reliabilitas  yang diperoleh di bawah 0,6 (α ≤ 0,6) maka dapat dikatakan kuesioner tersebut dianggap  tidak  reliabel  atau  dianggap  tidak cukup  handal  dalam  mengukur  persepsi responden terhadap variabel yang diteliti.
Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis data untuk membuktikan tingkat  validitas  dan  reliabilitas  butir  minat belajar  fisika  dilakukan  dengan  alat  bantu program IBM SPSS Statistics 20.
1. Uji Validitas
Uji coba instrumen dilaksanakan  di luar populasi  dan  sampel  yaitu  di  SMP  Negeri  3 Tanete  Riaja,  sekolah  tersebut  memiliki karakteristik yang sama dengan sekolah yang menjadi tempat penelitian yaitu sekolah yang terletak  diwilayah  pedesaan  yang  jaraknya cukup  jauh  dari  kota  kecamatan.  Keadaan Sekolah yang memiliki fasisiltas belajar yang masih  kurang  dari  sekolah  lainnya  yang  ada diwilayah  kota  Kabupaten  Barru.  Jumlah
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 320 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
seluruh peserta didik atau responden sebanyak  29  peserta  didik.  Pengujian validitas  instrument  dengan  menggunakan program  IBM  SPSS  Statistics  20,    nilai validitas  dapat  dilihat  pada  baris Pearson Correlation kolom  skor  total  pernyataan minat  belajar  fisika.  Kriteria  pengujian:  (1) jika  r phis >  r tabel maka  butir  item  dikatakan valid  (dipakai),  (2)  jika  r phis <  r tabel maka butir  item  dikatakan  tidak  valid  pada  taraf signifikansi  5%,  r tabel ditentukan  oleh banyaknya  responden  (n).  pada  uji  coba instrumen ini banyaknya responden sebanyak 29 orang sehingga r tabel pada product moment yaitu 0,367.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  diperoleh kesimpulan  bahwa  39  butir  pernyataan  yang dikembangkan  untuk  mengukur  variabel minat  belajar  fisika  ternyata  tidak  semua valid. Setelah dilakukan uji validitas instrumen  minat  belajar  fisika  diperoleh  27 butir  pernyataan  yang  valid  dan  12  butir pernyataan yang tidak valid.
2. Uji Reliabilitas
Berdasarkan  uji  reliabilitas  dengan program  program  IBM  SPSS  Statistics  20 menunjukkan  pada  analisis Cronbach's Alpha yaitu 0,94, instrumen dalam penelitian ini  adalah  reliabel,  hal  ini  dibuktikan  dari nilai  koefisien alpha lebih  dari  0,60  maka instrumen  secara  empiris  reliabel  sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  pengukur  yang dapat  diandalkan  atau  dipercaya.  sehingga hasil perhitungan reliabilitas instrumen minat belajar fisika peserta didik  yang diperoleh  r ii
=  0,94  menunjukkan  94  %  dari  varians dalam  skor  minat  belajar  fisika  tergantung pada  varians  kebenaran  dalam  ciri  yang diukur  dan  6  %  tergantung  pada  varians kesalahan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Gambaran  tentang  minat  belajar  dengan menggunakan  metode  bermain snakes  and ladders dengan 27  item  pernyataan  dengan lima  pilihan  jawaban  yang  mengacu  pada model skala likert. Hasil penelitian menujukkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean) responden  atau  peserta  didik  sebesar  120,07 dengan  standar  deviasi  sebesar    8,799,    skor maksimal 135 dan skor minimal 82.
Jawaban peserta  didik (responden)  pada kuesioner minat
belajar fisika
ditransformasikan  dalam  lima  interval.  Dari skor  ideal  (135)  dikurang  dengan  skor minimal  (82)  dibagi  lima . Skor jawaban responden tentang minat belajar fisika peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Barru dituangkan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi, maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 321 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  1. Distribusi  jawaban  responden tentang minat belajar fisika Skor Minat Belajar Fisika Titik Tengah F Kategori 82-92 87 2 Sangat Rendah 93-103 98 2 Rendah 104-114 109 12 Sedang 115-125 120 57 Tinggi 126-136 131 22 Sangat Tinggi
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  pada Tabel  1  diketahui  bahwa  interval  skor  untuk rata-rata  minat  belajar  fisika  berada  pada interval  antara  115-125  dengan  frekuensi  57 berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  pengkategorian  tersebut, maka  jawaban  responden  tentang  minat belajar fisika dapat dikategorikan tinggi.
Gambaran  minat  belajar  fisika  peserta didik  pada  setiap  indikator  minat  belajar menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  setiap indikator berbeda-beda. Pada indikator ketertarikan, skor rata-rata 38,72 berada pada interval  37  –  41.  Hal  ini  berarti  indikator ketertarikan  berada  pada  kategori  tinggi. Pada indikator perasaan senang pada pembelajaran fisika, skor rata-rata 38,12 berada  pada  interval  38  –  40  yang berarti  indikator  perasaan  senang  terhadap pembelajaran  fisika  berada  pada  indikator sangat  tinggi,  sedangkan  pada  indikator perhatian terhadap  pelajaran fisika skor rata- rata 43,24 berada pada interval 43 - 46 berarti
indikator  perhatian  terhadap  pelajaran  fisika berada pada kategori tinggi.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menggambarkan  bahwa  pada  umumnya minat  belajar  fisika  kelas  VIII  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  3  Barru  berada pada  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  skor  rata-rata  setiap indikator  minat  belajar  fisika.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan  tiap  indikator, indikator  ketertarikan  terhadap  pelajaran fisika  dan  indikator  perhatian  terhadap pelajaran  fisika  berada  pada  kategori  tinggi sedangkan  indikator  perasaan  senang  dalam mengikuti  pelajaran  fisika  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  minat  belajar  peserta didik  cenderung  berada  pada  kategori  tinggi. Namun,  pada  indikator  perasaan  senang mengikuti  pelajaran  fisika  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  hal  ini  menunjukkan pembelajaran  fisika  yang  menggunakan metode  pembelajaran snakes  and  ladders sangat  menyenangkan  bagi  peserta  didik  di SMP Negeri 3 Barru.
Pada  umumnya  mereka  tertarik  pada pembelajaran  fisika  dan  memperhatikan materi  pada  saat  disajikan.  Tingginya  minat belajar  fisika  cenderung  disebabkan  karena peserta didik senang dengan metode pembelajaran  yang  digunakan dan  memiliki ketertarikan terhadap pelajaran fisika khususnya  pada  saat  penggunaan  metode bermain snakes  and  ladders sehingga  secara
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 322 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tidak  langsung  peserta  didik  memberikan perhatian yang tinggi dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  terlihat  pada keaktifan  dan  antusiasme  saat  mengikuti proses  pembelajaran  yang  diamati  oleh observer.
Hasil  wawancara  juga  mengatakan bahwa  dengan  bermain Snakes  and  Ladders , peserta  didik  merasa  senang  mengikuti pelajaran IPA fisika, mereka merasa tertantang  untuk  mengumpulkan  poin/skor sebanyaknya-banyaknya    sehingga  mereka belajar  lebih  giat  agar  memperoleh  poin tertinggi/nilai  tertinggi  dalam  permainan
Snakes and Ladder. Selain itu mereka sangat menikmati  pembelajaran  IPA  fisika  dan secara  tidak  langsung  menghapal  materi- materi  yang  telah  dipelajari.  Apalagi  materi gelombang  yang  selama  ini  mereka  harus pahami  dan  terkesan  harus  menghafal  materi secara  terpaksa  serta  beberapa  peserta  didik mengatakan  bahwa    mereka  yang  tadinya pasif  harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena  terlibat  langsung  dimana  setiap peserta  didik  ikut  dalam  permainan Snakes and  Ladders tanpa  terkecuali.  Selain  itu, salah  satu  pesan  moril  yang  disampaikan peneliti  kepada  peserta  didik  bahwa  filosofi dari  permainan Snakes  and  Ladders adalah meskipun  kita  telah  berada  di  puncak  (kotak yang  mendekati  kotak finish ),  kita  bisa  saja jatuh  ke  bawah  (kotak  paling  bawah  atau mendekati  kotak start) sehingga  di  dalam kehidupan  tidak  boleh  sombong,  jujur  dan kerja  keras  serta  untuk  mencapai  kesuksesan
selalu  melalui  tahapan-tahapan  yang  penuh ujian.  Sehingga  di  dalam  metode  bermain Snakes and Ladders tertanam juga pendidikan karakter kepada peserta didik.
Dengan demikian salah satu  upaya yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat belajar  fisika  yaitu  dengan  menggunakan metode bermain snakes and ladders . Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Sahri  dan  Agung (2015:  3)  bahwa  dalam  permainan  ular tangga  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dan  mendapatkan  respon  yang bagus dari siswa.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  maka penelitian tentang penggunaan metode bermain snakes and ladders ditarik kesimpulan bahwa minat belajar peserta didik dalam  pembelajaran  IPA  Fisika  melalui metode  bermain snakes  and  ladders secara umum  berada  pada  kategori  tinggi.    Dengan indikator  ketertarikan  terhadap  pelajaran berada  pada  kategori  tinggi,  indikator perhatian    terhadap  pelajaran  berada  pada kategori tinggi dan indikator perasaan senang terhadap  pelajaran  berada  pada  kategori sangat tinggi.
B. Saran
1. kepada guru-guru SMP disarankan untuk dapat  mencoba  menggunakan  metode permainan snakes  and  ladders karena
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 323 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. berdasarkan hasil penelitian penggunaan metode  bermain snakes  and  ladders dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
3. Kepada peneliti lain yang akan melakukan  penelitian  lanjutan  dengan kajian yang lebih luas dengan menambah  variabel  yang  berpengaruh jika  menggunakan  metode  bermain snakes and ladders.

## PUSTAKA
[1] Anonim.  2018. Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Belajar  Anak  Didik Usia SMP . https://www.scribd.com/doc/26566738 /Faktor-faktor-Yang Mempengaruhi- Belajar-Anak-Smp. Diakses 10 Agustus 2018.
[2] Az  Zahra,  Fatimah  &  Syamsuriana Basri. 2017. Penerapan Metode Bermain Dende-Dende dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Geometri  Siswa  SD  di  Kecamatan Tanralili  Kabupaten  Maros. Jurnal Ecosystem , 17(2), 661-669.
[3] Basri, Syamsuriana. Hubungan Kinerja Guru  dan  Minat  dengan    Hasil  Belajar Fisika  pada  Peserta  Didik  di  SMA Negeri  Se-  Kabupaten  Maros. Tesis . Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
[4] Bundu, Patta. 2007. Penilaian
Keterampilan
Proses . Jakarta:
Depdiknas.
[5] Dharmayaanti, Winna dan Sudji Munadi.  2014. Faktor-Faktor  Yang Memengaruhi Minat Siswa Smp Masuk Smk Di Kota Pontianak. Vol 4, Nomor
3,  November  2014.  Diambil  dari: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/
article/download/2563/2117. (31
Desember 2017).
[6] Ghozali.  2006. Analisis  Multivariate Dengan  SPSS. Semarang:    Badan Penerbit Universitas Diponegoro Husna.  2012. 100  +  Permainan Tradisional Indonesia untuk Kreativitas  i,bilangan) diakses  pada tanggal 25 April 2017.
[7] Nasir,  A.  Muhajir,  2016. Statistik Pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi [8] Muhadjir,  Noeng.  2011. Psikologi Pengukuran  Kepribadian:  Konstruk, Model,  &  Validitas .Yogyakarta  Rake
Sarasin.
[9] Purwanto,  Ngalim.  2011. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset
[10] Riduwan  &  Akdon.  2013. Rumus  dan Data dalam Analisis Statistika .
Bandung: Alfabeta
[11] Sahri,    Izzatie,  Alfi  dan  Agung Listiadi. Pengembangan  Permainan Ular Tangga Akuntansi Sebagai Media Pengayaan  Pada  Materi  Ayat  Jurnal Penyesuaian  Perusahaan  Jasa .  Vol  3, Nomor 01  Tahun  2015.  Diambil  dari  : mystoryinmy.blogspot.com/2016/10/ju rnal-media-pembelajaran-snakes- and.html. (31 Desember 2017).
[12] Shaffat, Idris. 2009. Optimized Learning  Strategy .  Jakarta:  Prestasi Pustaka
[13] Slameto.  2010 .  Belajar  &  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta
[14] Surya, hendra. 2009. Menjadi Manusia Pembelajar . Jakarta: elex media komputindo.
[15] Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi
Belajar . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.Yogyakarta: Media Abadi.
[16] Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi
[17] Zubaidah,  Sitti,  Susriyanti  Mahanal, Lia  Yuliati,  dan  Darsono  Sigit.  2013 . Buku  Pegangan  Guru  IPA. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.