INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9609-9619 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di SMA Negeri 9 Padang
Robi Aroka 1 ✉ ,Desman 2 ,Martin Kustati 3 ,Nana Sepriyanti 4
Program Pascasarjana (S.3) Pendidikan Islam, UIN Imam Bonjol Padang Email: robiaroka@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tentang implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 9 Padang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Adapun data hasil penelitian diperoleh dari wawancara kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang  kurikulum,  serta  perwakilan  guru-guru  SMA  Negeri  9  Padang  sebagai  fasilitator.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  pada kurikulum merdeka di SMA Negeri 9 Padang, yaitu di desain lebih menyenangkan dan dilaksanakan sesuai  dengan  fase  perkembangan  peserta  didik  serta  gaya  belajarnya,  tujuannya  adalah  agar peserta didik tidak merasa terbebani dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, peserta didik tidak diharuskan menguasai materi, karena minat dan bakat setiap individu berbeda-beda. Laporan hasil belajar disesuaikan dengan pencapainnya masing-masing. Proses pembelajaran lebih di tekankan kepada  keaktifan  peserta  didik  melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  dan  project  based learning (PjBL) untuk menguatkan karakter peserta didik.
Kata Kunci : Merdeka Belajar, Kurikulum Merdeka Belajar, SMA Negeri 9 Padang

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  about  the  implementation  of  the independent curriculum at SMA Negeri 9 Padang. The method used in this research is descriptive qualitative. The research data were obtained from interviews with school principals, vice principals in the field of curriculum, as well as representatives of SMA Negeri 9 Padang teachers as facilitators. The results of the interviews show that the implementation of independent curriculum learning is based on the independent curriculum at SMA Negeri 9 Padang, which is designed to be more fun and implemented in accordance with the development phase of students and their learning styles, the aim is that students do not feel burdened in participating in learning. In addition, students are

## PENDAHULUAN
Merdeka belajar merupakan terobosan baru kemdikbudristek RI yang dicanangkan oleh  kemdikbudristek Nadiem Anwar Makarim. Dicanangkannya kebijakan merdeka belajar bentuk keprihatinan Mendikbudristek Nadiem Anwar Makarim atas lemahnya pendidikan di Indonesia.
Merdeka  belajar  adalah  sebuah  gagasan  yang  membebaskan  para  pengajar  dan murid  pada  memilih  sistem  pembelajaran.Tujuan  berdasarkan  merdeka  belajar,  yakni membentuk  pendidikan  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru  lantaran  selama  ini pendidikan pada Indonesia lebih menekankan dalam aspek pengetahuan dari pada aspek keterampilan.  Merdeka  belajar  juga  menekankan  dalam  aspek  pengembangan  karakter yang sinkron menggunakan nilai-nilai Bangsa Indonesia.
Pada abad ke-21 terdapat tiga kompetensi besar yaitu kemampuan berpikir, bertindak dan  hidup  di  dunia.  Keterampilan  berpikir  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan pemecahan masalah. Keterampilan tindakan meliputi komunikasi, kolaborasi, literasi digital, dan  literasi  teknologi.  Hidup  di  dunia  melibatkan  inisiatif,  penentuan  nasib  sendiri, pemahaman  global  dan  tanggung  jawab  sosial.  Keahlian  ini  harus  diterapkan  pada pembelajaran  abad  21,  masa  ketika  orang-orang  inovatif  dan  kreatif  perlu  beradaptasi dengan cepat.
Penting  bagi  pemerintah  Republik  Indonesia  untuk  menyediakan  sarana  dan prasarana yang memadai secepat mungkin untuk memberikan keadilan bagi pembangunan global.  Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka,  murid  dituntut  buat  menciptakan  atau melaksanakan  suatu  projek.  Dengan  aktivitas  projek  tersebut,  murid  bisa  membuatkan keterampilan dan potensi diri melalui aneka macam bidang.
Kegiatan  projek  dalam  kurikulum  merdeka  ini  yaitu  galat  satunya  menggunakan melaksanakan  aktivitas  P5.  Kegiatan  P5  adalah  suatu  aktivitas  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila.  Kegiatan  P5  bisa  dilakukan  menggunakan  melalui  dua  tahapan  yaitu tahapan  konseptual  dan  tahapan  kontekstual.  Dalam  aktivitas  P5  ini  murid  diberikan keleluasaan belajar menggunakan keadaan formal, struktur belajar lebih fleksibel sekolah bisa menyesuaikan pada pembagian waktu, sebagai akibatnya terjadi aktivitas belajar yang
not  required  to  master  the  material,  because  the  interests  and  talents  of  each  individual  are different. Reports of learning outcomes are adjusted to their respective achievements. The learning process is more emphasized on the activeness of students through problem based learning (PBL) and project based learning (PjBL) models to strengthen the character of students.
Keyword : Freedom to Learn, Free Learning Curriculum, SMA Negeri 9 Padang
lebih  aktif  lantaran  siswa  terlibat  eksklusif  menggunakan  lingkungan  kurang  lebih  yang bertujuan buat menguatkan aneka macam kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila.
Berdasarkan fakta dan informasi yang didapatkan dilapangan, dalam hal ini pada SMA NEGERI  9  PADANG  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  Tahun  2021. Informasi  ini  kami  peroleh  dari  hasil  wawancara  sekilas  tentang  penerapan  kurikulum merdeka belajar dengan siswa, guru serta kepala sekolah. Adapun hasil wawancaranya yaitu dengan  adanya  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  siswa  sudah  bisa  membuat  dan menjalankan yang telah dipilih oleh pihak sekolah, yang mana projek tersebut terdiri dari kewirausahaan, kearifan lokal, gaya hidup berkelanjutan, kebhinikaan bangun jiwa raga dan bhinika Tunggall Ika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai pendekatan penelitian kualitatif dimana penelitian kualitatif menjadi metode  ilmiah seringkali digunakan serta dilaksanakanoleh  sekelompok  peneliti pada bidang ilmu social, termasuk pula ilmu pendidikan. Sejumlah alasan juga dikemukakan yang intinya bahwa penelitian kualitatif memperkaya akibat penelitian kuantitaif. Penelitian kualitatif dilaksanakan buat membentuk pengetahuan melalui pemahaman serta inovasi. Pendekatan penelitian kualitatif ialah suatu proses penelitian serta pemahaman yang sesuai pada  metode  yang  mengkaji  suatu  fenomena  social  dan  duduk  perkara  insan.  pada penelitian  ini  peneliti  menghasilkan  suatu  ilustrasi  kompleks,  meneliti  kata-kata,  laporan naratif berasal pandagan responden dan melakukan studi di situasi yang alami.
Penelitian kualitatif memilik peran peneliti adalah alat kuncidalam pengumpulan data dan interpretasi data. alat pendataanbiasanya dengan observasi langsung, wawancara, studi dokumenter.  Sedangkan  menggunakan  triangulasi  dengan  validitas  dan  reliabilitas  data dengan  metode  induktif,  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menonjolmakna  daripada generalisasi.  Penelitian  kualitatif  digunakan  ketika  masalahnya  tidak  jelas,  contohnya mengetahui makna tersembunyi, memahami interaksi sosial juga Mengembangkan teori untuk memastikan keakuratan data dan riwayat penelitian Perkembangan. Karena penelitian ini bertujuan untuk memahami dan menginterpretasikan berbagai fenomena yang ada atau terjadi dalam kenyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Merdeka Belajar
Kehadiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nadiem Makarim mencetuskan satu gagasan terhadap adanya perubahan kurikulum yaitu kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu konsep kurikulum yang menuntut kemandirian  bagi  peserta  didik.  Kemandirian  dalam  artian  bahwa  setiap  peserta  didik diberikan kebebasan dalam mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal maupun non formal. Dalam kurikulum ini tidak membatasi konsep pembelajaran yang berlangsug disekolah maupun diluar sekolah dan juga menuntut kekreatifan terhadan guru maupun peserta didik.
Merdeka  Belajar  merupakan  visi  yang  dibangun  berdasarkan  pemikiran  Bapak Pendidikan Indonesia, Ki Hadjar Dewantara, yang menyatakan bahwa kemerdekaan adalah tujuan  pendidikan  sekaligus  paradigma  pendidikan  yang  perlu  dipahami  oleh  seluruh pemangku  kepentingan.  Ki  Hadjar  Dewantara  menuliskan  bahwa  kemerdekaan  memiliki makna yang lebih daripada kebebasan hidup. Yang paling utama dari kemerdekaan adalah kemampuan  untuk  “hidup  dengan  kekuatan  sendiri,  menuju  ke  arah  tertib -damai  serta selamat dan bahagia, berdasarkan kesusilaan hidup manusia” (2013, h.480). Makna merdeka dalam merdeka belajar, dengan demikian, mengisyaratkan kebebasan, kemampuan, serta keberdayaan, untuk mencapai kebahagiaan. Keselamatan dan kebahagiaan ini pun tidak saja diperoleh dan dirasakan oleh individu, tetapi juga secara kolektif. Inilah visi pendidikan bangsa Indonesia yang sudah lama dicanangkan, dan dihidupkan kembali dalam semangat Merdeka Belajar.
Merdeka Belajar juga merupakan salah satu kebijakan dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yang  bercita-cita  menghadirkan  pendidikan  bermutu tinggi bagi semua  rakyat Indonesia, yang  dicirikan oleh angka  partisipasi yang tinggi di seluruh  jenjang  pendidikan,  hasil  pembelajaran  berkualitas,  dan  mutu  pendidikan  yang merata baik secara geografis maupun status sosial ekonomi. Selain itu, fokus pembangunan pendidikan dan pemajuan kebudayaan diarahkan pada pemantapan budaya dan karakter bangsa  melalui  perbaikan  pada  kebijakan,  prosedur,  dan  pendanaan  pendidikan  serta pengembangan kesadaran akan pentingnya pelestarian nilai-nilai luhur budaya bangsa dan penyerapan nilai baru dari kebudayaan global secara positif dan produktif

## 2. Tujuan Kurikulum Merdeka Belajar
Mengapa  Kurikulum  Merdeka  ini  diterapkan  untuk  mengganti  kurikulum  yang sebelumnya? Terdapat beberapa tujuan yang ingin dicapai pemerintah melalui penerapan kurikulum ini, di antaranya yaitu:
a. Membuat sekolah dan pemerintah daerah memiliki otoritas untuk mengelola sendiri pendidikan yang sesuai dengan kondisi di daerahnya masing-masing
b. Membentuk SDM yang berkualitas unggul dan berdaya saing tinggi
c. Menyiapkan bangsa untuk menghadapi tantangan global era revolusi 4.0
d. Menguatkan pendidikan karakter melalui Profil Pelajar Pancasila
e. Menjadi kurikulum baru yang sejalan dengan tuntutan pendidikan abad ke-21
f. Meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara keseluruhan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilatarbelakangi  oleh  adanya  hasil  Programme  for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70% siswa berusia 15 tahun berada di bawah kompetensi minimum dalam memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam 10-15 tahun terakhir. Selain itu, terdapat kesenjangan besar antarwilayah dan  antarkelompok  sosial-ekonomi  dalam  hal  kualitas  belajar  yang  diperparah  dengan adanya pandemi COVID-19.

## 3. Latar Belakang Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka Belajar dilatarbelakangi oleh adanya hasil Programme for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70% siswa berusia 15 tahun berada di  bawah  kompetensi  minimum  dalam  memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam 10-15  tahun  terakhir.  Selain  itu,  terdapat  kesenjangan  besar  antarwilayah  dan antarkelompok sosialekonomi dalam hal kualitas belajar yang diperparah dengan adanya pandemi COVID-19.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Kemendikbud  Ristek  melakukan  penyederhanaan kurikulum  dalam  kondisi  khusus  yang  kemudian  disebut  sebagai  Kurikulum  Darurat. Kurikulum ini diterapkan untuk memitigasi ketertinggalan pembelajaran (learning loss) pada masa  pandemi.  Hasilnya,  dari  31,5%  sekolah  yang  menggunakan  Kurikulum  Darurat menunjukkan bahwa penggunaan kurikulum tersebut dapat mengurangi dampak pandemi sebesar  73%  untuk  literasi  dan  86%  untuk  numerasi.  Efektivitas  Kurikulum  Darurat  ini semakin menunjukkan bahwa perubahan kurikulum penting untuk dilakukan secara lebih komprehensif.
Maka  dari  itu,  disusunlah  Kurikulum  Merdeka  sebagai  kurikulum  baru  yang  lebih komprehensif dibandingkan kurikulum sebelumnya
4. Prinsip Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
a. Pembelajaran Intrakurikuler
Pembelajaran  ini  dilakukan  secara  terdiferensiasi  sehingga  siswa  dapat  mendalami konsep  sesuai  waktu  yang  dibutuhkan  dan  guru  dapat  memilih  perangkat  ajar  sesuai karakteristik siswanya
b. Pembelajaran Kokurikuler
Pembelajaran ini berupa projek penguatan Profil Pelajar Pancasila yang berfokus pada pengembangan karakter dan kompetensi umum siswa.
c. Pembelajaran Ekstrakurikuler
Pembelajaran ini dilaksanakan sesuai dengan minat yang dimiliki siswa serta sumber daya yang dimiliki satuan pendidik.
d. Strutur Kurikulum merdeka belajar
Struktur kurikulum di Kurikulum Merdeka didasari tiga hal, yaitu berbasis kompetensi, pembelajaran  yang  fleksibel,  dan  karakter  Pancasila,  Selain  itu,  terdapat  pula  beberapa prinsip  lain  yang  digunakan  untuk  pengembangan  struktur  Kurikulum  Merdeka,  yaitu sebagai berikut:

## a. Struktur Minimum
Struktur kurikulum minimum ditetapkan oleh pemerintah pusat. Namun, satuan atau instansi pendidikan dapat mengembangkan program dan kegiatan sesuai dengan visi, misi, serta sumber daya yang dimiliki oleh masing-masing instansi.

## b. Otonomi
Kurikulum Merdeka Belajar memberi hak otonomi pada satuan pendidikan serta guru untuk merancang proses dan materi pembelajaran yang relevan dan kontekstual.
c. Sederhana
Struktur  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dibuat  sederhana,  artinya  perubahan  dari kurikulum  sebelumnya  dibuat  seminimal  mungkin,  namun  tetap  signifikan.  Tujuan,  arah perubahan,  dan  rancangannya  pun  dibuat  dengan  jelas  agar  mudah  dipahami  dan diterapkan.
d. Gotong Royong
Pengembangan  kurikulum  ini  merupakan  hasil  kolaborasi  dan  gotong  royong  dari puluhan institusi, di antaranya yaitu Kementerian Agama, universitas, sekolah, dan lembaga pendidikan  lainnya.  Selain  itu,  untuk  implementasinya  pun  juga  didasarkan  pada  asas
gotong  royong  karena  satuan  sekolah  atau  guru  tidak  bisa  menerapkan  kurikulum  ini sendiri, namun harus bekerja sama dengan pihak lainnya yang terlibat, termasuk siswa dan orang tua.

## e. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
a. Asesmen Diagnostik
Tahap pertama yaitu guru melakukan asesmen diagnostik yang merupakan asesmen awal untuk mengenali potensi, karakteristik, kebutuhan, perkembangan, serta pencapaian dari  pembelajaran.  Asesmen  ini  umumnya  dilaksanakan  pada  awal  tahun  pembelajaran, kemudian hasil asesmen akan digunakan sebagai dasar dalam menentukan perencanaan yang lebih lanjut.

## b. Perencanaan
Tahap kedua, yaitu guru menyusun perencanaan mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan selama periode tahun ajar sesuai dengan hasil asesmen diagnostik. Selain itu, guru juga bisa mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kemampuan mereka supaya pembelajaran dapat lebih tepat sasaran.

## c. Pembelajaran
Setelah dilakukan asesmen dan perencanaan, maka tahap terakhir yaitu pembelajaran. Selama  masa  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  akan  melaksanakan  sesuai  perencanaan, namun juga melakukan asesmen formatif secara berkala. Hal ini bertujuan agar guru bisa mengetahui  seperti  apa  progress  pembelajaran  siswa  dan  menyesuaikan  metode pembelajaran  jika  diperlukan.  Pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru  dapat  melakukan asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran.
d. Merdeka Belajar dalam Perspektif Kurikulum
Kurikulum yang berlaku di Indonesia sering dipandang kaku dan terfokus pada konten. Tidak  banyak  kesempatan  tersedia  untuk  memahami  materi  dan  berefleksi  terhadap pembelajaran.  Isi  kurikulum  juga  dianggap  terlalu  teoretis,  sulit  bagi  guru  untuk menerjemahkannya secara praktis dan operasional dalam materi pembelajaran dan aktivitas kelas. Salah satu perubahan yang diusung dalam kebijakan Merdeka Belajar adalah terjadi pada  kategori  kurikulum.  Dalam  halpedagogi,  kebijakan  Merdeka  Belajar  akan meninggalkan pendekatan standarisasi menuju pendekatan heterogen yang lebih paripurna memampukan  guru  dan  peserta  didik  menjelajahi  khasanah  pengetahuan  yang  terus berkembang.  Peserta  didik  adalah  pemimpin  pembelajaran  dalam  arti  merekalah  yang membuat kegiatan belajar mengajar bermakna, sehingga pembelajaran akan disesuaikan dengan  tingkatan  kemampuan  peserta  didik  dan  didukung  dengan  beragam  teknologi
yang memberikan  pendekatan personal bagi kemajuan pembelajaran tiap peserta didik, tanpa  mengabaikan  pentingnya  aspek  sosialisasi  dan  bekerja  dalam  kelompok  untuk memupuk solidaritas sosial dan keterampilan lunak (soft skills).
Dengan  menekankan  sentralitas  pembelajaran  peserta  didik,  kurikulum  yang terbentuk  oleh  kebijakan  Merdeka  Belajar  akan  berkarakteristik  fleksibel,  berdasarkan kompetensi,  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  lunak,  dan akomodatif terhadap kebutuhan dunia usaha/dunia kerja (DU/DI).
e. Pembelajaran Paradigma Baru sebagai Wujud Merdeka Belajar
Pembelajaran dengan  paradigma baru merupakan pembelajaran yang berorientasi pada  penguatan  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila. Pembelajaran ini dirancang berdasarkan prinsip pembelajaran yang terdiferensiasi sehingga harapannya setiap peserta didik dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangan capaian belajar  serta  kebutuhan  belajarnya.  Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  ini  melihat kurikulum, pembelajaran, dan asesmen sebagai komponen yang saling berkaitan erat.
Pembelajaran dengan paradigma baru mensinergikan rangkaian antara kurikulum – pembelajaran – asesmen. Hal ini karena kurikulum sebagai suatu rencana  pembelajaran yang memandu guru dan peserta didik tentang tujuan apa yang perlu dicapai serta apa perlu dipelajari untuk mencapai tujuan tersebut. Profil Pelajar Pancasila, tidak cukup hanya mengandalkan  kurikulum  namun  juga  perlu  strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Setiap peserta  didik  perlu  mendapatkan  kesempatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhannya,  termasuk  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  tahap  capaian belajarnya.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  perlu memperhatikan kondisi peserta didik yang diidentifikasi melalui asesmen. Dengan kata lain, kurikulum akan mempengaruhi pembelajaran, dan hasilnya akan dinilai melalui asesmen, dan kemudian asesmen akan memberikan informasi tentang ketercapaian kurikulum atau apa yang sudah dipelajari oleh peserta didik.
Arah kebijakan pembelajaran dengan paradigma baru sebagai berikut:
Berfokus pada kompetensi dan materi yang esensial; b. capaian pembelajaran (CP) dirumuskan  sebagai  gambaran  kompetensi  utuh  sehingga  mudah  dipahami  oleh  guru sebagai  satu-kesatuan;  c.  pembelajaran  di  PAUD  dan  SD  berorientasi  pada  penguatan fondasi literasi; d. pembelajaran di luar mata  pelajaran  berbasis projek  penguatan Profil Pelajar  Pancasila;  e.  keleluasaan  dan  kemudahan  satuan  pendidikan  mengembangkan desain pembelajaran berbasis kearifan lokal dan yang relevan dengan kebutuhan pelajar; f. guru memiliki fleksibilitas untuk mengajar sesuai dengan tahap kompetensi pelajar; dan g.
guru didorong untuk menggunakan perangkat ajar (buku teks, contoh alur pembelajaran, contoh modul ajar, buku bacaan) yang lebih bervariasi.
Pembelajaran dengan paradigma baru ini juga dapat diartikan sebagai pembelajaran yang  berdiferensiasi.  Untuk  mendorong  fleksibilitas  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi, capaian yang semula diatur per tahun diubah menjadi capaian pembelajaran berdasarkan fase  yang  diatur  menurut  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Perubahan  ini  didasarkan pada pentingnya fleksibilitas, target pembelajaran yang tidak terlalu padat, dan perlunya merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian belajar peserta didik (teaching at the right level). Desain  Capaian Pembelajaran per fase ini didasari pada  pemahaman bahwa sekalipun berada pada umur yang sama, tingkat capaian belajar peserta didik tidak seragam.
Sebagai kesimpulan, yang dimaksud dengan pembelajaran dengan paradigma baru adalah pembelajaran yang dilakukan melalui: 1) penggunaan kurikulum yang disesuaikan dengan tujuan untuk mengembangkan dan menguatkan kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, 2) penerapan pembelajaran  sesuai  dengan  tahap capaian belajar peserta didik, 3) penggunaan beragam perangkat ajar termasuk buku teks pelajaran  dan  rencanapembelajaran  yang  bersifat  modular  sesuai  dengan  karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik, dan 4) pembelajaran lintas mata pelajaran berbasis projek untuk penguatan pencapaian Profil Pelajar Pancasila.
Berdasarkan hasil observasi yang kami lakukan di SMA Negeri 9 Padang pada siswa kelas X dan XI, guru, dan kepala sekolah tentang penerapan kurikulum merdeka belajar. Ada  beberapa  karakteristik  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  9  Padang, menciptakan  dan  menjalankan  suatu  projek.  Untuk  pertama  kali  penerapan  kurikulum merdeka di SMA Negeri 9 Padang.
Pada tiga bulan berjalan projek ini akan dilakukan panen projek merupa presentasi dan menentasan karya siswa. Disamping itu penerapan kurikulum merdeka di SMA Negeri 9 Padang sudah menerapkan prinsip-prinsip seperti adanya assesmen diagnostik sebelum dimulai  pembelajaran  kemudian  ada  pembelajaran  diferensiasi  artinya  secara  umum penerapan  IKM  ini  sudah  berjalan  dengan  baik.  Untuk  projek  P5  sendiri  merupakan kolabaratif antar mata pelajaran.
Kearifan  lokal  artinya  menggali  budaya-budaya  daerah  dan  dijadikan  suatu  projek siswa  yang  mana  diambil  khas  daerah  tersebut,  lalu  demonstrasikan  dan  ditampilkan. Kemudian  ada  kewirausahaan  untuk  menanakan  jiwa-jiwa  kewirausahaan  bagi  perserta didik, di SMA Negeri 9 Padang ini diambil produksi bahan makanan yang berbahan dasar
ciri  khas  daerah.  Dibidang  tanaman  yang  mana  peserta  didik  akan  menghasilkan  dari tanaman yang memiliki manfaat sebagai obat-obatan.
Dampak adanya penerapan kurikulum merdeka belajar bagi guru, yang petama dari segi  pembelajaran  dengan  adanya  kurikulum  merdeka  guru  diwajibkan  mengenal karakteristik  peserta  didik  sehingga  dengan  menghadapi  siswa  lebih  bervariasi  dan memberi  ruang  untuk  lebih  bervariasi  dalam  mengajar.  Sedangkan  dampak  adanya penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  bagi  siswa,  lebih  memberi  ruang  kepada  peserta didik untuk tidak monoton  didalam  kelas  karena projek ini kebanyakan  dilakukan  diluar kelas sehingga ada nuansa berbeda yang menghilangkan kejenuhan belajar didalam kelas kemudan dampak lain bagi peserta didik mereka tidak  lagi ada penjurusan  dari kelas X sampai XII mereka hanya memilih mata pelajaran di fase F nanti apa mata pelajaran yang akan mereka jadikan jurusan dikuliah nantinya.

## SIMPULAN
Merdeka  belajar  memberi  kebebasan  untuk  guru  dan  siswa  mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sudah ada pada  dirinya dalam pelatihan, nilai  lebih ditempatkan pada aspek pengetahuan. Kurikulum merdeka belajar itu salah satu strategi dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat mengimplementasi  nilai-nilai  karakter  bangsa  indonesia  lebih  kuat  terhadap  kehidupan sehari-hari dan tehadap lingkungan untuk mencapai pendidikan yang ideal dan layak.
Adanya  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  indonesia  untuk  memenuhi  kebutuhan  zaman.kurikulum  merdeka  belajar tidak  hanya  membuat  siswa  cerdas.  Namun  juga  ditandai  dengan  nIlai  pancasila  yang disebut  sebagai  bentuk  profil  penguatan  pelajar  pancasila.  Profil  penguatan  pelajar pancasila mewujudkan peserta didik indonesia sebagai pembelajar sepanjang hayat dengan kompetensi global dan bertindak sesuai dengan nilai nilai pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman Faiz, Anis Pratama, Imas Kurniawaty, Pembelajaran Berdiferensiasi dalam program Guru Penggerak pada Modul 2.1  Jurnal Bacisedu, Vol. 6, No.2, 2022
Bayumi dkk, Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi, Yogyakarta: CV Budi Utama,
2021
Breaux,  Elizabeth  &  magee,  Monique  B.  (2013).  How  the  best  teachers  differentiate instruction. NY: Routledge.
Hutabarat, H., Elindra, R., Harahap, M. S., Pendidikan, F., Dan, M., & Pengetahuan, I. (2022).
Analisis  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  sma  negeri  sekota  padang sidimpuan.
Magister, S., Pendidikan, T., & Jambi, U. (2022). Jurnal Abdi Pendidikan Sosialisasi Program
Merdeka Belajar Di SMA Muhammadiyah Singkut Kabupaten Sarolangun.
Mariati  Purba  dkk, Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Differetiated Instruction), Jakarta: Kemdikbudristek, 2001
Puskurbuk, Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum Nasional, 2001
Puskurbuk, Naskah Akdemik Program Sekolah Penggerak UUD Nomor 20 tahun 2002 tentang Sisdiknas