Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
37

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA TUNA RUNGU DI SDN INKLUSI
Ina Agustin FKIP Universitas PGRI Ronggolawe Tuban e-mail: inaagustin88@gmail.com
Abstrak: Penelitian in i bertujuan untuk (1)  mengembangkan  lemba r kerja siswa (LKS)  yang  valid,  efe ktif  dan  dapat  diterapkan  dalam  pe mbela jaran  bagi  siswa tuna  rungu;  (2)  meningkat kan  ketera mp ilan  menulis  anak  tuna  rungu. Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) ini menggunakan model pengembangan 4 D ( four D  model ) oleh Thiagarajan dan Semme l (1974). Model rancangan  ini  terdiri  dari  e mpat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ). Adapun  subjek  penelitian  adalah  satu  orang siswa  tunarungu  kelas  IV  di  SDN Pucangan 02 Keca matan Montong Kabupaten Tuban. Teknik pengumpulan data dala m penelit ian in i  menggunakan teknik observasi, wawancara, tes, angket dan dokumentasi.  Hasil  rata-rata  kevalidan  dari  validasi  ahli  mencapai  84,5%, dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  u jicoba  lapangan  pada  pelaksanaan pembela jaran  tahap  1  adalah    72%  dan  kriteria  tinggi,  tahap  2  yaitu  diperoleh 84%  dan  kriteria  t inggi.  Se lanjutnya  mengala mi  peningkatan  lagi  pada  tahap  3 yaitu  88%  dan  kriteria  sangat  tinggi.  Hal  in i  menunjukkan  bahwa  le mbar  kerja siswa  (LKS)  yang  dike mbangkan  me miliki  keterterapan  tinggi.  Untuk  hasil respon  siswa  adalah  84%  dan  kriteria  sangat  tinggi.  Berdasarkan  data  di  atas, le mbar  ke rja  siswa  (LKS)  dapat  dikatakan  valid,  efekt if  dan  dapat  diterapkan dala m keg iatan pembela jaran pada siswa tuna rungu di ke las IV  SDN  Pucangan II Keca matan Montong Kabupaten Tuban.
Kata  Kunci:  Le mbar  Ker ja  Siswa  (LKS) , Ke mampuan  Menulis,  Tuna Rung u
Abstrac t: Th is  study  aims  to  (1)  develop  student  worksheets  (LKS)  that  are valid,  effective  and  can  be  applied  in  learning  for  deaf  students;  (2)  imp rove writing  skills  of  deaf  ch ildren.  The  development  of  student  worksheets  (LKS) uses  a  4  D  (four  D  mode l)  develop ment  model  by  Thiagarajan  an d  Se mme l (1974).  This  design  model  consists  of  four  stages,  namely  defin ing,  planning, developing and distributing (disseminate). The research subjects were one fourth grade deaf student at Pucangan Ele mentary School  02 Montong District, Tuban Regency.  Data  collection  techniques  in  this study used observation,  interviews, tests, questionnaires and documentation techniques. The average validity results fro m e xpe rt validation reached 84.5%,  with very valid categories. The results of fie ld tria ls on the imp le mentation of stage 1 learning were 72% and high criteria, stage  2  wh ich  was  obtained  84%  and  high  criteria.  Furthermore,  there  was  an increase in stage 3, which  was 88% and the criteria  were  very high. This shows that  the  student  worksheets  (LKS)  developed  have  high  applicability.  For  the results of student responses is 84%  and the criteria a re very h igh.  Based on the data above, student worksheets (LKS) can be said to be valid, effective and can be  applied  in  learning  activ ities  in  deaf  students  in  class  IV  of  Pucangan  II Ele mentary School Montong District, Tuban Regency .
Ke ywor ds: Stude nt Worksheet (LKS ), Writing Ability, De af
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
38

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hak  bagi  setiap  anak,  baik  untuk  anak  normal maupun bagi penyandang cacat. Hal  ini  sesuai dengan amanat UU RI No. 20 Tahun 2003. Pendidikan  di  Indonesia  banyak  melakukan  inovasi.  Saat  ini  pendidikan  inklusif menunjukkan  perkembangan  yang  pesat.  Pendidikan  inklusi  ini  mewadahi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  untuk  bisa  belajar  bersama  dengan  siswa  reguler  dalam  satu kelas.
Menurut surat keputusan  Dinas Pendidikan Kabupaten Tuban  tahun 2016 terdapat 41 SD Inklusi dan 57 Guru Pembimbing Khusus (GPK) di sekolah inklusi tersebut. Sekolah inklusi  yang  ada  di  Kabupaten  Tuban  memiliki  siswa  ABK  dengan  berbagai  jenis kebutuhan mulai dari tuna rungu, tuna grahita, lambat belajar, autis dan cerdas berbakat.
Siswa  Tuna  rungu  memiliki  keterbatasan  dalam  mendengar.  Gangguan pendengaran tersebut dapat disebabkan karena faktor saat kehamilan, proses melahirkan dan pasca  melahirkan.  Siswa  tunarungu  mengalami  kesulitan  dalam  memproses  informasi bahasa dan berdampak pada pendidikan dan kehidupannya. Salah satu cara pengoptimalan fungsi  indra  yaitu  melalui  visualisasi.  Melalui  indera  penglihatan    anak  tunarungu memahami  bahasa  lisan  atau  oral,  selain  melihat  gerakan  dan  ekspresi  wajah  lawan bicaranya  mata  anak  tunarungu  juga  digunakan  untuk  membaca  gerak  bibir  orang  yang berbicara  (Hernawati.  1996:28).  Kondisi  yang  seperti  inilah  akhirnya  memiliki  dampak bahwa perolehan bahasa anak tuna rungu  tidak sempurna, karena  tidak semua  yang dilihat olehnya dapat dimengerti dan dipahami.
Anak  tuna  rungu  juga  memiliki  banyak  keterbatasan  kemampuan  menulis.  Hal  ini karena  rendahnya  kemampuan  penggunaan  bahasa  ekspresif  khususnya  kemampuan membuat karangan/tulisan di  akibatkan oleh  minimnya perbendaharaan kata  yang dimiliki oleh anak tuna rungu. Pada umumnya kalimat yang dibuat anak tunarungu sangat sederhana dan kalimatnya rancu (tidak beraturan) sehingga  maksud dari ka limat  yang dibuatnya tidak dapat dipahami oleh orang lain Heider 1990 (dalam Bintoro,  2000:54).
Salah satu aspek kebahasan yang perlu dimiliki oleh siswa adalah menulis. Menurut Tarigan  (2008:  3)  keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak  langsung, tidak secara tatap  muka dengan orang  lain.  Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  menulis  menjadi  suatu  kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif.  Siswa  tuna  rungu  mengalami  hambatan  dalam  bahasa
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
39
komunikatif secara  lisan sehingga  untuk  mengungkapkan suatu  hal siswa  tuna rungu akan lebih efektif dengan bahasa tulis.
Berdasarkan  hasil  observasi,  yang  dilaksanakan  di  SDN  Inklusi  Pucangan  II Kecamatan  Montong  Kabupaten  Tuban,  ditemukan  permasalahan  pada  anak  tunarungu kelas IV  yaitu: (1) siswa  tuna rungu  mengalami  hambatan kemampuan  menulis. (2) siswa tuna  rungu  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  sederhana.  Mereka  hanya mampu  menulis  satu  kata  dan  bukan  kalimat,  hari  ini  dikarenakan  keterbatasan  mereka dalam penguasaan kosa kata. (3)  pada pelaksanaan pembelajaran tematik khususnya dalam keterampilan  menulis  siswa hanya  mampu  menyalin contoh  kata dan kalimat  itupun  masih melakukan  kesalahan  dengan  menulis  acak  dari  kata  yang  dicontoh.  Siswa  juga  belum mampu menuliskan kata dan kalimat menggunakan pemikirannya sendiri. (4) Pada kegiatan pembelajaran  di  kelas  inklusi  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK)  belum  melakukan  tugas adaptasi  media  maupun sumber belajar  untuk  memudahkan siswa dalam belajar.  Buku ajar yang  digunakan  untuk  siswa  tuna  rungu  masih  sama  dengan  siswa  reguler.  Materi  pada Buku  Tematik  Terpadu Kurikulum 2013  yang digunakan untuk siswa regular dirasa terlalu berat  untuk  siswa  tuna  rungu.  Berbagai  kegiatan  dan  latihan  siswa  tidak  sesua i  dengan kemampuan siswa tuna rungu terutama dalam  hal penambahan pengetahuan kosa kata baru dan kemampuan  menulis kalimat sederhana.  Hal  ini tentu tidak relevan dengan kebutuhan belajar siswa tuna rungu. Akibatnya siswa tuna rungu tidak mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan diri sesuai dengan kemampuannya.
Untuk  membantu  peningkatan  keterampilan  menulis  anak  tunarungu,  diperlukan lembar  kerja  siswa  yang  menunjang  proses  keberhasilan  anak  dalam  belajar.  lembar  kerja siswa (LKS) yang bersifat  visual  menjadi salah satu sumber belajar yang relevan bagi anak tunarungu,  karena  anak  tunarungu  sangat  bergantung  pada  penglihatan  sebagai  pengganti pendengaran  dalam  menerima  informasi.  Media  visual  memegang  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar  karena  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan (Arsyad, 2009:91).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis,  Sehingga  dapat  menambah  pengetahuan  kosa  kata  dan  keterampilan  dalam menulis kalimat sederhana berdasarkan gambar dalam sajian lembar kerja siswa (LKS)
Penelitian  ini bertujuan untuk (1)  mengembangkan   lembar kerja siswa (LKS) yang valid,  efektif  dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bagi  siswa  tuna  rungu;  (2)
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
40
meningkatkan keterampilan  menulis anak tuna rungu  melalui penerapan  lembar kerja siswa (LKS).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini adalah penelitian pengembangan. Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) ini menggunakan model pengembangan 4 D ( four D model ) oleh Thiagarajan dan  Semmel  (1974).  Adapun  tahap  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  tahap pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).
Subjek penelitian adalah satu orang siswa tunarungu kelas IV di SDN Pucangan 02 Kecamatan  Montong  Kabupaten  Tuban.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik observasi, wawancara, tes, angket dan dokumentasi.
Data  penelitian  di  analisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif  untuk  mengo lah data  yang berupa  masukan, saran,  tanggapan dan kritik yang diperoleh dari validator. Analisis data deskriptif kuantitatif untuk mengolah data yang diperoleh dari angket dari  validator  untuk  menilai kevalidan dari produk  lembar kerja siswa. Untuk lembar tes juga di analisis secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  awal  setelah  proses  penyusunan  draft  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dilakukan validasi kepada ahli desain pembelajaran dan ahli dari praktisi pendidikan. Tujuan validasi ini adalah untuk  menilai kelayakan produk yang akan diujicobakan pada siswa tuna rungu nantinya.
Hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  jumlah  skor  125  dengan persentase  84%.  Berdasarkan  pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif, pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  temasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Hasil penilaian  ahli  praktisi  pendidikan  yaitu  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK)  memperoleh jumlah skor 85 dengan persentase 85%.  Berdasarkan pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif,  sehingga  dapat  disimpulkan  pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)temasuk dalam kategori sangat valid.
Pada  kegiatan  uji  coba  lapangan  dengan  menerapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) dalam kegiatan pembelajaran  siswa  tuna rungu di SDN Pucangan  II Kecamatan  Montong
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
41
diperoleh  data  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  bagi  siswa  tuna  rungu  yang dijelaskan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Pe mbelajaran
No Aspek yang Dinil ai Skor (tahap) 1 2 3 1 Siswa menyalin tulisan berdasarkan petunjuk kode nomor 3 3 4 2 Siswa menyusun kalimat dari kata aca k yang tersedia pada le mbar kerja siswa (LKS) 4 5 5 3 Siswa melengkapi ka limat berdasarkan contoh kata dala m le mbar kerja siswa (LKS) 4 4 5 4 Siswa bertanya dan berpendapat 4 5 4 5 Siswa menyusun kalimat s ederhana berdasarkan gambar pada le mbar kerja siswa (LKS) 3 4 4 Jumlah 18 21 22 Persentase 72% 84% 88%
Berdasarkan tabel 1 di atas lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan memiliki tingkat keterterapan  tinggi.  Hal  ini berdasarkan  hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pada  tahap  1  dengan  persentase  72%  dan  kriteria  tinggi.  Berikutnya  mengalami peningkatan  pada  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  2  yaitu  diperoleh persentase  84%  dan  kriteria  tinggi.  Selanjutnya  mengalami  peningkatan  lagi  pada  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  3  yaitu  diperoleh  persentase  88%  dan  kriteria sangat tinggi. Hal  ini  menunjukkan bahwa  lembar kerja siswa (LKS)  yang dikembangkan memiliki keterterapan tinggi.
Berikutnya  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  lembar  kerja  siswa  (LKS) dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari  hasil analisis angket respon siswa terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) . Berikut  ini pada table 2 disajikan data angket respon siswa.
Tabel 2.  Data Angket Respon Sis wa No Aspek yang Dinil ai Skor 1 Saya mudah me mahami soal dengan melihat gamba r-ga mbar pada le mbar kerja siswa (LKS) 4 2 Saya lebih mudah menyusun kalimat dengan bantuan rangkaian gambar yang disajikan pada le mba r kerja siswa (LKS) 4 3 Saya merasa ingin tahu dan penasaran ketika  me lihat ta mpilan pada le mbar kerja siswa (LKS) 4 4 Saya merasa senang belajar menulis menggunakan le mbar ke rja siswa (LKS)dala m kegiatan belaja r 4 5 Saya tidak mengala mi kesulitan dala m menggunakan lemba r kerja siswa (LKS) 5 Jumlah 21 Persentase 84% Kriteria Sangat Tinggi
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
42
Pada  tabel  2  di  atas  hasil  angket  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  memperoleh  skor  21  dengan  persentase 84%.  Berdasarkan  pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif,  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  siswa  tuna  rungu temasuk dalam kategori sangat tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Lembar kerja siswa (LKS)  yang dikembangkan  memiliki kriteria  sangat  valid. Hal  ini berdasarkan  hasil  validator  ahli  desain  pembelajaran  dengan  persentase  84% sedangkan  ahli  praktisi  pendidikan  inklusi  mendapat  85%  yang  termasuk  dalam kriteria sangat valid.
2. Lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  memiliki  tingkat  keterterapan  tinggi. Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap  1  dengan persentase  72%  dan  kriteria  tinggi.  Berikutnya  mengalami  peningkatan  pada  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  2  yaitu  diperoleh  persentase  84%  dan kriteria  tinggi.  Selanjutnya  mengalami  peningkatan  lagi  pada  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran tahap  3  yaitu diperoleh persentase 88% dan kriteria sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  dikembangkan memiliki keterterapan tinggi.
3. Lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran untuk  meningkatkan kemampuan  menulis bagi siswa tuna  rungu.  Hal  ini berdasarkan deskripsi  nilai    siswa  tunarungu  dan  angket  respon  siswa.  Deskripsi  nilai  siswa tunarungu  pada  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  1,  2,  dan  3  mengalami  peningkatan. Siswa  mampu  menulis kalimat  sederhana  yaitu terdiri dari subjek dan predikat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Untuk  hasil  respon  siswa  mendapat persentase 84% dan kriteria sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bintoro,  T.  &  Santoso,  T.  2000. Penguasaan  Bahasa  Anak  Tunarungu .  Jakarta:  Yayasan Santi Rama. Iskandarwassid & Sunendar D. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
43
Departemen  Pendidikan  Nasional.2003. Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Mulyati,  Y.  dkk.2007  . Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sastro,  Tri  Budi.2008. ”Keterampilan  Dasar  Berbahasa:  antara  Harapan  dan Realita” .Yogyakarta:Tiara Wacana.
Tarigan, H.G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.
Thiagarajan,  sammel,  &  Sammel.  1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers of  Exceptional  Children .  Source  Book.  Bloomington:  Center  for  Innovation  on Teaching The Handicapped.