PKM ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMPN 191, JAKARTA
Ratnawati Susanto 1* , Harlinda Syofyan 2 , Karina Dwiyanti 3 , Cut Alfina Umri 4
1,2,3,4 Universitas Esa Unggul

## A B S T R A K
SMPN  191  merupakan  sekolah  Inklusi  di  Provinsi  DKI  Jakarta berdasarkan  Keputusan  Ka.  Dinas  Provinsi  DKI  Jakarta  No.  986/2012 tanggal 10 Mei 2012 yang bermisikan menyelenggarakan Education for all.  N amun  dalam  penyelenggaraannya  memiliki  pemasalahan kompleks  dalam  pendampingan  siswa  reguler  (95%)  dan  ABK  (5%). Permasalahan  perilaku  belajar  dan  ketidaktuntasan  penanganan, perbedaan  cara  penanganan  perilaku  orang  tua  dalam  mendidik, penurunan  prestasi  belajar,  kemandirian,  kesehatan,  sosial  emosional ABK,  spiritualitas  guru  yang  tidak  stabil  dalam  pendampingan  ABK, kurangnya  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  penanganan  ABK, keterbatasan  sarana  prasana  penunjang  ABK.    Solusi  kepada  mitra adalah  dengan  penguatan  kapasitas  internal  sekolah –  guru,  siswa. Penguatan  kapasitas  dilakukan  berbasis  kepada  hasil  penelitian Penerapan Proses Penerapan Keterampilan Manajemen Kelas Dengan Senam otak yang memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar (Ratnawati Susanto, 2017). Metode pelaksanaan dilakukan dengan (1) Kegiatan orientasi guru tentang pendidikan untuk semua, hakekat anak  dan  ABK  dan  (2)  pelatihan  senam  otak    (3)  Evaluasi  kegiatan  dan  komitmen.    Kesimpulannya para  guru  memiliki  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  senam  otak  serta  komitmen menyelenggarakan pendidikan untuk semua anak tanpa perbedaan anak reguler ataupun ABK. Saran para guru di SMPN 191 perlu melakukan diseminasi pengetahuan, keterampilan senam otak sebagai sebagai sekolah inklusi agar mentransformasi sikap penyelenggaraan pendidikan untuk semua.

## A B S T R A C T
SMPN 191 is an Inclusion school in DKI Jakarta based on Keputusan Ka. Dinas Provinsi DKI Jakarta  No.  986/2012  tanggal  10  Mei  2012  which  meant  to  hold  Education  for  all.  But  in  its implementation it has complex problems in assisting regular students (95%) and ABK (5%). Problems of  learning  behavior  and  incompleteness  in  handling,  differences  in  how  parents  handle  learning  in educating,  decreasing  learning  achievement,  independence,  health,  social  emotional  ABK,  unstable teacher spirituality in assisting ABK, lack of knowledge and ability in handling ABK, limited facilities for supporting  ABK  .  The  solution  to  partners  is  to  strengthen  the  internal  capacity  of  the  school  - teachers,  students.  Capacity  building  is  based  on  research  results  in  the  Implementation  of  Class Management  Skills  with  Brain  Exercise  Process  that  provides  a  positive  and  significant  impact  on Learning  Readiness  and  Learning  Outcomes  (Ratnawati  Susanto,  2017).  The  method  of implementation  was  done  by  (1)  Teacher  orientation  activities  about  education  for  all,  the  nature  of children  and  special  needs  and  (2)  brain  exercise  training  (3)  Evaluation  of  activities  and commitments.  In  conclusion,  teachers  have  increased  knowledge  and  skills  in  brain  exercise  and commitment  to  provide  education  for  all  children  without  the  difference  of  regular  or  ABK  children. Suggestions  for  teachers  at  SMPN  191  need  to  disseminate  knowledge,  brain  exercise  skills  as  an inclusive  school  in  order  to  transform  attitudes  towards  the  provision  of  education  for  all.of  the Wonolopo  Village community  and  create  2  new  „UMKM”  ,  namely  “UMKM  Sabun  Rempah”  and “UMKM Pupuk Organik Cair” made from herbal waste.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses : Ratnawati123@gmail.com (Ratnawati Susanto)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 30 July 2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci: Inklusi, ABK, Senam otak
Keywords: Inclusion, ABK, Brain exercise

## 1. Pendahuluan
SMPN 191 merupakan sekolah regular yang dijadilan sumber belajar. Pada tahun 1999, SMPN 191 telah  menerima  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  menjawab  kebutuhan  satu  juta  anak  berkebutuhan khusus.  [1]  sehingga  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dijadikan  sebagai  sekolah  regular dengan program terpadu  untuk pelaksanaan pendidikan untuk semua.  [2]  Dalam  proses perjalanannya, SMPN  191  dikukuhkan  menjadi  sekolah  inklusif  di  Provinsi  DKI  Jakarta  pada  tingkat  SMP  berdasarkan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta No. 986/2012 tanggal 10 Mei 2012.
Pendidikan  bukanlah  proses  yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana,  dan  menggunakan metode-metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah  disepakati  mekanisme penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara),  melainkan  lebih  merupakan  bagian dari  kehidupan  yang  memang  telah  berjalan  sejak  manusia  itu  ada.Pendidikan  bisa  dianggap  sebagai proses  yang  terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang berlaku  terutama  perundang-undangan  yang  kesepakatan  masyarakat.Pendidikan  sebagai  sebuah kegiatan dan proses aktivitas yang disengaja merupakan gejala masyarakat ketika sudah  mulai disadari pentingnya  upaya  untuk  membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Omeri, 2015).
Mengajar  dalam  konteks  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  mempunyai  materi pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lengkungan  supaya  peserta  didik belajar.  Walaupun  istilah  yang  digunakan  “pembelajaran”.Tidak  berarti  guru  harus  menghilangkan perannya sebagai pengajar. Dalam konteks pembelajaran, sama sekali tidak berarti memperbesar peranan peserta didik disatu pihak dan memperkecil peranan guru dipihak lain. Peran guru dan peserta didik yang dimaksud  di  sini  adalah  berkaitan  dengan  peran  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dan  peserta  didik merupakan faktor penentu  yang sangat dominan dalam pendidikan umumnya, karena guru dan peserta didik memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran merupakan inti dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  bertujuan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  anak.    Oleh karena  itu  pada  tulisan  ini  akan  dijelaskan  bagaimana  peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  berbasis  multikultural.  Maka  penulis  ingin  mengangkat  dalam  sebuah  karya  tulis  yang berjudul  “Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural”  (Kirom, 2017).
Dalam proses penerimaan siswa baru tahun pelajaran 2018-2019, SMPN 191 menerima sejumlah 817 siswa, yang terdiri dari  777 siswa reguler (95%) dan 40 siswa ABK (5%). Untuk efektifitas proses pembelajaran,  jumlah  siswa  dikelompokkan  dalam  24  rombongan  belajar,  yang  terdiri  dari    masing- masing 8 kelas VII, VIII dan IX. Waktu belajar dibagi atas 2 alokasi, yaitu di pagi hari pada pukul 06.30  – 12.00  dan  siang  hari  Pukul  12.10  –  17.30.    Pembagian  kelas  belajar  pada  pagi  hari  terdiri  dari  12 rombongan belajar yang terdiri dari 4 kelas VIII dan 8 kelas IX. Sementara pada siang hari dialokasikan 12 rombongan belajar yang terdiri dari 8 rombongan belajar kelas VII dan 4 rombongan belajar kelas VIII. Pelaksanaan  pengelolaan  dilakukan  oleh  1  orang  kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh  4  guru  BK  yang bertugas  masing-msing  2  orang  pada  pagi  dan  siang  hari,  dan  52  guru  yang  juga  dikaryakan  masing- masing 26 guru pada pagi dan siang hari.
Untuk  mengakomodasi  penyelenggaraan  sekolah  regular  yang  juga  sekolah  inklusi,  maka  Kepala SMPN 191. mengadopsi penerapan manajemen berbasis sekolah melalui konsep konsep pendidikan untuk semua  ( education  for  all ). Kebijakan  yang  mewarnai  proses  penyelenggara  mengadopsi  karakteristik sekolah berkebutuhan khusus [3]      adalah: (1) Memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  bagi  siswa  reguler;  (2)  Memberikan  sistem  layanan  pendidikan  khusus  di  mana  ABK  belajar  di kelas biasa bersama dengan teman-teman seusianya,; (3) Merancang kurikulum  KTSP  modifikasi yang mengacu pada pembelajaran inklusi, dengan hambatan intelektual, hambatan fisik dan motorik, hambatan emosi,  perilaku,  autis  dan  ADHD,    hambatan  penglihatan,;  (4)  Melaksanakan  Program  Pembelajaran Individual (PPI) ABK dengan guru pembimbing khusus (masing-masing 2 guru konselor) pada pagi hari dan  sore  hari),;  (5)  Melakukan  kegiatan  terapis  individu  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Luar  Biasa Universitas Negeri Jakarta (PLB UNJ) pada setiap hari Sabtu pukul 10.30-11.20 (kelas VIII), pukul 12.00- 12.00 (kelas VIII dan IX).
Pola konsep pelaksanaan tersebut dimaksudkan agar:  (1) Berkembangnya po-tensi optimal siswa reguler; (2) Memacu mutu siswa ABK dalam peningkatan kecerdasan spiritual, intelektual, fisik, motorik dan emosional secara berimbang dan merata; (3) Memenuhi kebutuhan dalam memberikan layanan bagi peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  khusus  dari  segi  fisik,  kognitif,  afektif  dan  psikomotor;  (4) Memenuhi  hak  dasar  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  bagi  dirinya  sendiri  sehingga  bisa berkembangan secara optimal; (5) Meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran siswa yang
memiliki  kebutuhan  dan  perhatian  khusus;  (6)  Memberikan  peluang  guru  lebih  optmal  dalam memberikan layanan dalam KBM ABK sesuai dengan kekhususannya.
Sebagai sekolah inklusi, SMPN 191 juga memiliki ABK yang memiliki karakteristik: (1) terdapat 40 siswa ABK, di antaranya 31 siswa ABK adalah laki-laki (78%) dan 9 siswa ABK adalah perempuan (22%); (2) Kemam-puan intelektual siswa ABK berada pada IQ ≤ 65 ( mental defective ) adalah 7 orang (18%), 22 orang  (55%0  dengan tingkat IQ 66 – 79 ( Boarderline - defective ),  6 siswa (15%) dengan tingkat IQ 80-90 ( Dul normal ), 4 siswa (10%) dengan tingkat IQ 91  –  110 ( Average ), 1 siswa dengan tingkat IQ 111-119 ( Bright normal ), (3) Jenis kebutuhan khusus siswa ABK adalah terdiri dari 1 siswa (2,5%) tuna netra, 6 siswa (15%) tuna rungu , 23 siswa (58%)  tuna grahita, 2 siswa (5%)  tuna daksa, 4 siswa (10%) autis, dan 4  siswa  (10%)  ADD/ADHD,  (4)  Karakteristik  anak  tuna  netra  pada  kondisi low  vision ,  telah  mengalami penurunan penglihatan sejak umur 5 tahun namun dapat membaca huruf awas yang dimodifikasi, dapat menulis huruf Braille.
Gambar 1. ABK di SMPN 191
Permasalahan di SMPN 191 Permasalahan kompleks yang terjadi adalah:
(1) Permasalahan  perilaku  belajar  seperti  keterlambatan,  pulang  tanpa  izin,  alpa,  merokok, perkelahian antar siswa, antar kelas dan antar sekolah;
(2) Ketidaktuntasan penanganan perilaku belajar;
(3) Penurunan prestasi dan motivasi belajar;
(4) Permasalahan ABK: (a)  Hambatan intelektual yang berpengaruh langsung terhadap kemampuan akademik ABK yaitu  tidak memahami penjelasan guru, proses belajar sangat lambat, kurang dapat memahami  permasalahan  kompleks,  kurangnya  kemam-puan  berpikir  logis,  detail  dan  tidak esensial, terbatasnya kosa kata, ketidakmam-puan belajar dan konsentrasi, kurang tertarik belajar kecuali  olahraga,  kesulitan  membaca  dan  dikte,  kegagalan  naik  kelas  hingga  2  –  3  kali.;  (b) Hambatan  kemandirian,  di  mana  siswa  masih  memerlukan  pendam-pingan  dalam  mengerjakan tugas/PR;  (c)  Ham-batan  kesehatan,  di  mana  siswa  ABK  rata-rata  belum  mampu  menjaga kebersihan diri, baik kebersihan kuku. tangan, gigi, mulut, hidung, telinga dan badan.  Hal lain yang terlihat  adalah  menu  makanan,  yang  rata-rata    mengandung  pewarna  buatan  dan  zat  gula. Penglihatan rata-rata kabur/tidak normal; (d) Hambatan sosial emosional, siswa ABK yang  tidak bisa  diam,  mengganggu  teman,    sering  amrah-marah,  menyerang,    kurang  dalam  kemampuan sosialisasi, kematangan sosial tidak mendukung, lebih asyik bermain sendiri, sulit berkomunikasi baik dengan  guru,  teman dan orang  tua, kontak mata  masih  kurang, selama duduk di kursi kaki siswa  masih  sering  bergoyang-goyan;  (e)  Hambatan  peran  dan  dukungan  orang  tua,    di  mana minimnya  pengetahuan  orang  tua  mengenai  karakteristik    ABK,  sikap  membeda-bedakan  anak ABK mereka dengan saudara kandungnya dan pemberian menu makanan yang tidak sesuai pada ABK autis;
(5) Permasalahan  pada  sekolah  dan  guru:  (a)  Budaya  sekolah  belum  sepenuhnya  mendukung pendidikan  inklusif.;  (b)  Guru  belum  sepenuhnya  menerima  ABK,  masih  bersikap  diskriminatif, dan  menganggap  ABK  sebagai  disabilitas,  dengan  performa  berkeluh  kesah,  bersungut-sungut guru terhadap pelayanan ABK.
(6) Terjadinya rotasi guru ke sekolah lain pada setiap tahunnya menyebabkan pergantian guru baru yang belum memiliki pengetahuan ABK dan jejak rekam pendampingan.
(7) Terdapat  tingkat kesulitan yang sangat tinggi untuk dapat terus membantu pendampingan ABK yang  disebabkan  karena  latar  belakang  yang  bukan  dari  PLB  dan  pembekalan  yang  dilakukan setahun sekali selama 3 jam pelatihan hanya mengupas pada sisi pengetahuan saja.
Solusi kepada mitra adalah dengan penguatan kapasitas internal sekolah –guru, siswa.  Penguatan kapasitas  dilakukan  berbasis  kepada  hasil  penelitian  Penerapan  Proses  Penerapan  Keterampilan Manajemen  Kelas  Dengan  Senam  otak  yang  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar (Ratnawati Susanto, 2017).  Hal ini dilakukan karena senam otak dapat diberlakukan  sebagai  metode  belajar  berbasis  otak  melalui  gerakan  yang  menstimulasi  keseimbangan fisik dan psichis, otak kiri dan kanan, untuk anak reguler dan ABK serta baik muda dan dewasa.
Tujuan  dan  Manfaat  Kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  Tujuan  dan  manfaat  kegiatan  adalah:  (1) Diseminasi  hasil  penelitian  ;  (2)  Mendukung  program  pendidikan  untuk  semua  yang  mensetarakan persamaan memperoleh pendidikan dan pelayanan bagi ABK setara dengan anak reguler; (3) membantu guru khususnya di SMPN 191 dalam memberikan pelayanan optimal kepada siswa ABK dan reguler ; (4) Manajemen  guru  agar  mampu  memiliki  spiritualitas,  sehat  jasmani  dan  rohani  dalam    penanganan permasalahan;  (5)  Mensukseskan  misi  pendidikan  untuk  semua  di  SMPN  191  dan  sekolah  dapat mentrasnformasi bagi sekolah lainnya.
Pendidikan  merupakan    kebutuhan  setiap  individu  manusia  dan  memperoleh  perlindungan  dari negara  sebagaimana  tercantum  dalam  UUD  1945  pasal  31  ayat  (1).    Namun  dalam  kenyataannya pelaksanaan pendidikan untuk semua ( education for all ) belum terwujud secara nyata. Data menunjukkan bahwa  1  juta  berkebutuhan  khusus  dari  sejumlah  1,6  juta  ABK  tidak  dapat  bersekolah  dan  hal  ini menandai  bahwa  terjadi  ketidaksetaraan  dalam  hak    memper-oleh  pendidikan.  [4]  dan  dari  30%  ABK hanya sekitar 18% yang dapat menerima pendidikan inklusi di SLB ataupun lembaga penyelenggara ABK karena berbagai faktor seperti keterbatasan infrastruktur, keter-batasan guru dan persepsi yang kurang pas terhadap ABK  [4]
Untuk itu  maka upaya dilakukan untuk peneyelenggaraan pen-didikan untuk semua dan sekolah umum tidak boleh menolak ABK. [5]   Namun tidaklah mudah dalam memberi- kan pelayanan pendidikan bagi sekolah reguler terhadap ABK tanpa pembekalan pengetahuan dan keterampilan kepada guru-guru yang harus melayani siswa reguler dan ABK dengan kebutuhan dan karakteristik yang berbeda-beda dan dengan kompeksitas permasalahan.
Senam  otak  merupakan  26  gerakan  yang  terdiri  dari  11  gerakan  untuk  peningkatan  kualitas akdemik,  7  gerakan  untuk  kemam-puan  merencanakan,  mengatur,  menyusun,  2  gerakan  untuk menenangkan  diri,  bermain,    bekerja  dan  kerjasama  dan  6  gerakan  untuk  fokus,  memahami  dan berpartisipasi.[6] Melalui gerakan tersebut terjadi peningkatan fungsi dan kerjasama bagian-bagian otak dan  koordinasi  seluruh  tubuh  sehingga  membantu  setiap  individu  lebih  mudah  belajar,  bekerja  dan menghadapi berbagai situasi dan mengurangi atau kelaur dari stress sehingga belajar dan bekerja terjadi secara alamiah, bebas dari stress dan terjadi pengembangan kemampuan bekerja/belajar dengan meng- optimalkan otak kiri dan kanan. [7]
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  permasalahan  perilaku  belajar  dapat  diatasi  dengan melakukan gerakan senam otak sebagai bagian dari keterampilan manajemen kelas dan berdampak pada kesiapan dan hasil belajar anak (reguler) secara positif dan signifikan. [8]  Sementara pembiasaan gerakan senam  otak  juga  memiliki  pengaruh  dalam  kemampuan  memori  jangka  pendek  pada  anak  tuna  grahita ringan  dengan  frekuensi  6  sesi  latihan  dalam  seminggu,  yang  dilakukan  dengan  intensitas  ringan, berdurasi 15 menit/latihan. [9] Penerapan Senam Otak di Sekolah.
1. Lakukan PACE ditambah beberapa gerakan  paling tidak setiap pagi sebelum mulai pelajaran.  Lebih baik lagi jika dilakukan juga setelah jam  istirahat.
2. Lakukan 2-3 gerakan Brain Gym (atau lebih) di  pergantian jam pelajaran, juga ketika fokus  murid- murid menurun.
3. Dorong anak-anak melakukan Brain Gym secara  mandiri. Misal sambil mendengarkan penjelasan  di kelas.
Penerapan Senam Otak Bagi ABK
1. Penerapannya kurang lebih sama dengan  penerapan untuk umum. Dengan catatan:
2. Cari tahu apakah anak pernah mengalami kejang.
3. Untuk anak yang memiliki riwayat kejang:  Hindari Gerakan Silang, perba-nyak  Gerakan  Satu Sisi
4. Khusus gerakan Saklar Otak, lakukan satu  per satu untuk tiap sisi.

## 2. Metode
Pelaksanaan dilakukan dengan
1. Kegiatan  orientasi  guru tentang  pendidikan  untuk  semua,  hakekat  anak  dan  ABK    Oleh  ketua  tim peneliti.
2. Pelatihan senam otak; dengan tutor Mia Amilia, S.Psi, M.Psi dan ketua peneliti.
3. Evaluasi kegiatan dan komitmen Langkah-langkah yang dilakukan pada setiap tahapan dapat dideskripsikan sebagai berikut: Langkah ke-1: Program orientasi untuk  spiritualitas profesi guru.
Metode yang digunakan adalah paradigma pedagogik reflektif dan menggunakan instrumen lembar kerja johari window.  Media yang digunakan adalah film “ make a diffrence ”  dan   teks puisi tentang kehidupan sekolah.
Langkah-langkah aktivitas yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Guru melakukan reflektif diri dengan menggunakan instrumen lembar kerja Johari Window, dimulai dari sisi arena/open area ( yang saya tahu dan yang orang lain tahu ) , hidden area ( yang saya tahu  tapi orang  lain  tidak  tahu ). Kemudian  kegiatan  dilanjutkan  dengan  melibatkan  rekan  sejawat  dengan bertukar kertas Johari Window untuk area blind sport ( yang saya tidak tahu tetapi orang lain tahu ) dan unknown ( yang tidak diketahui saya maupun orang lain ). Setelah itu guru diajak untuk membuat list hal positif dan hal negatif dari hasil  Johari window.
2. Guru melakukan  reflektif diri melalui tayangan film make a difference dan puisi tentang sekolah. Guru diajak untuk memberi benang merah atas nilai-nilai esensial dari film dan pusi dan merefleksikan diri terhadap makna diri.  Guru dapat diajak untuk  memberikan sharing pengalaman.
3. Guru menuliskan komitmen profesi.
4. Pemahaman konsep mendasar mengenai pendidikan untuk semua, hakekat anak dan ABK.
Langkah ke-2: Pelatihan Senam Otak
Kegiatan pelatihan diberikan kepada guru melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pengenalan senam otak sebagai metode belajar dan keterampilan dasar mengajar.
2. Gerakan  dasar PACE sebagai  bagian  pengkondisian  belajar  dengan  mencuatkan energy (semangat/energy), Clear (jelas), active (aktif), dan positive (sikap positif),
3. Pelatihan kompetensi 26 gerakan dasar senam otak kepada guru-guru, yang dibagi dalam 4 kelompok gerakan, yaitu:
a. 11 gerakan untuk peningkatan kualitas akdemik.
b. 7 gerakan untuk kemampuan merencanakan, mengatur, menyusun.
c. 2 gerakan untuk  menenangkan diri, bermain,  bekerja dan kerjasama.
d. 6 gerakan untuk fokus, memahami dan berpartisipasi.
Langkah ke-3: Evaluasi Kegiatan dan Komitmen.
Kegiatan  dilakukan  dengan  memberikan  angket  evaluasi  kegiatan  sebagai  evaluasi  program  dan penguatan  komitmen  guru  untuk  penerapan  dan  transformasi  hasil  secara  internal  di  SMPN  191  dan diseminasi kepada sekolah lainnya.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil  yang  dicapai  melalui  program  kegiatan  pada  langkah  ke-1:  Program  orientasi  untuk spiritualitas profesi guru memberikan data bahwa:
1. Film  “ make  a  diffrence ”    dan      teks  puisi  tentang  kehidupan  sekolah  memberikan  hasil  peningkatan pemahaman mendasar spiritualitas 31 guru (100%) untuk bagaimana memberikan totalitas pelayanan yang  sama  terhadap  siswa  reguler  terlebih  bagi  ABK.    Hal  ini  dinyatakan  melalui  instrumen  lembar kerja Johari Window. Matriks Johari Window  dan sharing memetakan bahwa 24 guru (75%) berada pada arena/open area ( yang saya tahu dan yang orang lain tahu ) , 28 guru (90%) berada pada hidden area ( yang saya tahu  tapi orang lain tidak tahu ). 19 guru (60%) area blind sport ( yang saya tidak tahu tetapi orang lain tahu ) dan 31 orang (100%) menyatakan unknown ( yang tidak diketahui saya maupun orang lain ) yaitu bahwa para guru menyatakan bahwa banyak yang tidak menyadari bahwa peran guru yang  telah  dilakukan  selama  ini  banyak  memberi  warna  yang  tidak  disadari.    Spiritualitas  guru terinspirasi dan kembali dibangkitkan secara  mendasar mengenai pendidikan untuk semua, hakekat anak dan ABK melalui media film dan puisi .Guru meneguhkan komitmen profesi  sebagai bagian dari evaluasi profesi setelah kegiatan.
Gambar 2. Program Orientasi Pendidikan untuk semua, Hakekat anak dan ABK.
2. Hasil yang dicapai melalui program kegiatan pada langkah ke-2 melalui pelatihan gerakan senam otak adalah guru memiliki peningkatan pengetahuan dan keterampilan adalah:
a. Peningkatan pengetahuan mengenai Senam Otak, peranannya dalam meng-atur gerakan, kemamuan berpikir, emosi dan motivasi dan pengaruhnya terhadap perilaku bertindak, belajar, bekerja, stress dan menghadapi berbagai situasi sehari-hari.
b. Pemahaman mengenai Gerkan Dasar sebagai pengkondisian dan keterampilan guru melalui gerakan PACE, atau Positif  (sikap positif), Aktif (otak/saraf/sensori), Clear (pikiran yang jernih/fokus) dan Energi (energi yang memadai)
Gambar 3. Pengenalan Gerakan Senam Otak
Gambar 4. 26 Gerakan Brain Gym
3. Evaluasi  dan Komitmen Hasil evaluasi berdasarkan angket umpan balik menunjukan data:
a. Program Pengabdian Masyarakat baik dan materi sesuai kebutuhan (100%)
b. Program agar dilanjutkan (75%)
c. Komitmen untuk menerapkan (95%)
d. Ketika melakukan pelatihan senam otak terasa bahwa tubuh sangat berenergi dan terkoordinasikan antara satu dengan lainnya, badan lebih rileks, nyaman, mudah mengenali stress dan mudah melepaskan stress (60%).
Gambar 5. Foto Bersama Panitia dan Peserta Program Pengabdian Masyara-kat PKM ABK di SMPN 191

## 4. Simpulan dan saran
Gerakan  senam  otak  menjadi  sebuah  solusi  bagi  mitra  SMPN  191  dalam  pengelolaan  dan pemecahan    permasalahan  yang  dihadapi  guru,  siswa  reguler  dan  siswa  ABK.  Pelatihan  gerakan  senam otak  yang  diikuti  31  guru  sangat  dirasakan  manfaatnya  baik  dari  sisi  peningkatan  dan  penguatan spiritualitas  profesi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  semua,  tetapi  juga  peningkatan pengetahuan  senam  otak  untuk  manajemen  pengelolaan  pendidikan  serta  keterampilan  terkait  secara khusus untuk penanganan ABK.
.

## Daftar Rujukan
F. Olyvia, “Satu Juta Anak Berkebutuhan Khusus Tak Bisa Sekolah,” CNN Indonesia.com , Bandung, 29-Aug- 2017.
D.  Rahmat,  T.  Yang,  and  M.  Esa,  “Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan Memiliki POtensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.” Menteri Pendidikan Nasional RI, Jakarta, 2009.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan  .  Manajer  Pendidikan,
Volume 9, Nomor 3, Juli 2015, hlm. 464-468
Kirom, Askhabul. 2017. Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural . Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Yudharta Pasuruan P-ISSN (Cetak)   : 2477-8338
P. JC., “Sekolah Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus.,” Pros. Ilmu Pendidik. , vol. 1, no. 2, p. 7725, 2018.
T. A. Purba and M. Th, “70 persen Anak Berkebutuhan Khusus Tidak Dapat Pendidikan Layak,” Bisnis.com , Indonesia, pp. 2–4, 26-Mar-2019.
M. Hafil, “Sekolah Tak Noleh Tolak Siswa Berkebutuhan Khusus,” Republika , Jakarta, p. 5, 05-Mar-2015.
E. P. Denision, Brain Gym (Senam Otak) . Jakarta: Grasindo, 2009.
H. C, Smart Movies: Why Learning Is Not All in Your Head . New Jersey: Great River Books, 2008.
R.  Susanto,  “Senam  Otak  dan  Pengaruhnya  terhadap  Kesiapan  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah Metode Penelitian Mahasiswa PGSD, FKIP Universitas Esa Unggul.,” Pros. Semin. Nas. Multi Disiplin Ilmu , vol. 3, no. 1, pp. 821–829, 2017.
S.  N.  Rochman,  “PENGARUH  LATIHAN  SENAM  OTAK  (  BRAIN  GYM  )  TERHADAP  PENINGKATAN KEMAMPUAN ANAK TUNA GRAHITA RINGAN,” 2015.