Ekspresi Seni : Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Karya Seni, Vol 25, No. 1 Edisi Januari - Juni 2023 P-ISSN: 1412-1662, E-ISSN: 2580-2208 | DOI: http://doi.org/10.26887/ekspresi.v25i1.3261 http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 63
Available online at https://journal.isi-padangpanjang.ac.id/index.php/Ekspresi

## HUMANISTIC THOUGHT IN MUSIC ARTS EDUCATION
Irdhan Epria Darma Putra
Universitas Negeri Padang (irdhan@fbs.unp.ac.id)
Received: 2023-01-10 ; Revised: 2023-06-09 ; Accepted: 2023-06-20

## Abstract
Research  is  the  foundation  of  music  education  that  has  a  humanistic  mind.  This research was conducted to determine the initial study of learning that could have been  more  optimal.  Music  education  has  not  been  able  to  express  freedom  and maturity. This research is due to a need to foster students' sense of awareness and responsibility.  This  awareness  can  expand  students'  experiences  in  music  in  the surrounding  environment.  The  research  used  literature  studies  from  ten  articles published  in  national  journals  and  then  abstracted  to  compare  the  findings.  The results showed that music education focuses on art elements, including expressing, appreciating,  creating,  and  creating  harmony  in  the  environment.  Music  arts education  can  motivate  students  to  discover  the  character  and  personality  of students  in  knowledge,  potential,  and  positive  behavior  in  the  surrounding environment . Keywords: Musical Art; Humanistic Perspective
https://journal.isi-padangpanjang.ac.id/index.php/Ekspresi DOI: http://doi.org/10.26887/ekspresi.v25i1.3261 P-ISSN: 1412-1662, E-ISSN: 2580-2208 | This is an open access article under CC-BY- 4.0 license.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 64

## PEMIKIRAN HUMANISTIK DALAM PENDIDIKAN SENI MUSIK

## Abstrak
Riset  merupakan  landasan  pendidikan  musik  yang  berwawasan  humanistik.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  menentukan  pembelajaran  pembelajaran  awal  yang  bisa  lebih  optimal. Pendidikan musik belum mampu mengekspresikan kebebasan dan kedewasaan. Penelitian ini dilakukan karena adanya kebutuhan untuk menumbuhkan rasa kesadaran dan tanggung jawab siswa.  Kesadaran  tersebut  dapat  memperluas  pengalaman  siswa  dalam  bermusik  di lingkungan sekitarnya. Penelitian ini menggunakan studi literatur dari sepuluh artikel yang diterbitkan  di  jurnal  nasional  dan  kemudian  disarikan  untuk  membandingkan  temuan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan musik menitikberatkan pada unsur seni yang meliputi mengungkapkan, mengapresiasi, berkreasi, dan menciptakan keselarasan dalam lingkungan. Pendidikan seni musik dapat memotivasi siswa untuk menemukan karakter dan  kepribadian  siswa  dalam  pengetahuan,  potensi,  dan  perilaku  positif  di  lingkungan sekitarnya
Kata Kunci: Seni Musik; Perspektif Humanistik
Hal | 65

## PENDAHULUAN
Pendidikan
seni merupakan kependidikan  yang  dapat  memberikan pengalaman  kepada  siswa,  khusus    melatih siswa  mengekspresikan,  mengapresiasikan, mengkresiakan,  mengharmonikan,  serta menghasilkan keindahan. Kependidikan seni musik  dapat  memberikan  ekspresi  bebesa dan  peluang  siswa  dalam  mengembangkan kepribadian.  Dalam  proses  pembelajaran dibutuhkan siswa yang dapat membekali diri untuk  memotivasi  dalam  pengembangan kompetensi  dan  kreatifitas.  Pengetahuan yang  diperoleh  oleh  siswa  mencakup perilaku,  kecakapan,  pengetahuan,  dan  rasa dalam memainkan musik serta berpengalaman  dalam  kesenian,  sehingga pembelakaln  ini  dapat  membuat  siswa menemukan  solusi  persoalan  berkehidupan dan  pengembangan  kepribadian.  Proses penerapan  ini  dapat  dilakukan  dengan akomodasi keberbedaan karakter pada setiap individu,  dan  level  pengembangannya (Prabawa et al., 2021).
Pengembangan  kepribadian  siswa relevan dengan keadaan, yaitu manusia yang mempunyai  hak  untuk  bebas  dalam bertanggung  jawab,  beretika,  dan  bermoral. Hal ini adalah landasan dalam kependidikan seni  musik.  Kepribadian  adalah  suatu  yang dapat  membentuk  siswa  dalam  landasan kependidikan  seni  musik,  yaitu  kepribadian yang  humanis.  Kepribadian  yang  humanis adalah semua langkah pikiran, rasa, tingkah laku  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  siswa dalam  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan sekitar dan didasari oleh rasa sayang dan juga dapat  membuat  manusia  dimanusiakan. Tidak  hanya  memperoleh  kepengetahuan, akan  tetapi  humanis  berfokus  pada pengetahuan  dengan  berdampak  positif terhadap kedewasaan pengembangan kepribadian siswa (Triyanto, 2016).
Desyandri  menyebutkan  bahwa kependidikan  seni  yang  humanis  dapat membuat lingkungan belajar efisien dalam aktifitas mengeksplorasi diri siswa (Desyandri, 2015). Dengan kata lain hal ini berfokus pada perkembangan kompetensi siswa,  dan  memperbaiki  kependidikan dibutuhkan  untuk  dijadikan  sebagai parameter  tingkat  kependidikan.  Hal  ini diperlukan untuk memperoleh bimbingan yang  menopang  kecakapan  guru  yang profesional. Strategi ini dilaksanakandengan menggunakan
landasan  reformasi  kependidikan  yang mengarah  kepada  kependidikan  yang mempunyai  budaya.  Pendapat  lain, menyebutkan bahwa kependidikan bertujuan  tidak  hanya  memberikan kecakapan,  akan  tetapi  memberikan pengalaman kepada siswa untuk mendukung pengembangan
diri, khususnya  kecerdasan  emosional  yang diciptakan dari kecerdasan intelektual .
Sejalan  dengan  beberapa  pendapat di  atas,  tampak  bahwa  kesesuaian  fakat tidak  memperlihatkan  kependidikan  seni musik  yang  berfokus  pada  humanis.  Hal ini  tampak  pada  proses  pemberian kependidikan  seni  murik  tidak  secara menyeluruh,  dengan  kata  lain  tidak membantu
dalam memberikan pengalaman dan kompetensi siswa dalam mengekspresikan, mengapreasiasi,
mengkreasi,
keindahan
dalam pembelajaran, dalam belum berfokus pada pengembangan  personal  siswa.  Akan tetapi  kependidikan  seni  tida  sekedar memperoleh  nilai  yang  baik,  akan  tetapi membenuk karakter siswa dalam penapaian  bahagia  dalam  pengalaman hidup siswa. Keadaan ini dapat dinyatakan bahwa  kependidikan  seni  belum  efektif dipahami  oleh  siswa,  pembelajaran kesenian berfokus pada notasi musik dan
This is an open access article under CC-BY- 4.0 license.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 66 Hal | 66
lagu,  dengan  kata  lain  semua  ini  sifatnya menghibur dalam menghilangkan kebosanan siswa.  Secara  umum,  pembelajaran  seni musik belum menerapkan cakupan pengetahuan yang sampai kepada
ekpsplorasi  kreativitas  diri  siswa  sehingga dapat  membentuk  karakter  siswa  melalui kependidikan seni musik.
Keadaan pembelajaran ini dikatakan bahwa optimalisasi  belum  sampai  pada  landasan pembelajaran  karena  tidak  memperdulikan tujuan  pembelajaran  seni  musik  (Arnita, 2017).
Selain  itu,  kependidikan  sekan-akan merupakan sebuah asal mula kepengetahuan, dengan  kata  lain  belum  dapat  membuat statusnya  berubah  menjadi  fasilitator  dan pembimbing  bagi  siswa.  Hal  ini  diharapkan bagi  guru  berperan  dalam  membuat pengarahan kepada siswa untuk memotivasi kreatifitas  dalam  memainkan  musik  karena awal  pengembangan  musik  dimulai  dari menirukan  yang  memerlukan  rangsangan siswa  untuk  dapat  beradaptasi  dengan lingkungan musik. Penindakan lanjut dilakukan  melalui  perantara  guru  dalam memberikan pengetahuan
tentang kependidikan yang perlu peningkatan dalam mencapai target kependidikan dan menumbuhkan kesadaran diri dalam bertanggung  jawab  sebagai  manusia.  Oleh sebab itu perlu dilakukan upaya kebaharuan dalam  pemikiran  yang  humanis  (Afriadi, 2019).

## METODE
Penggunaan  metode  di  penelitian  ini adalah  studi  kepustakaan  dengan  meta- analisis untuk mengkaji sepuluh artikel pada jurnal  nasional.  Analisis  dilajutkan  dengan menggunakan  berikut  (1)  proses  pemikiran humanistik  dalam  kependidikan  seni  musik yang menggunakan pencarian mesin pencarian  google  yang  sama  dengan  tema penelitian sebanyak sepuluh artikel di jurnal
nasional;  (2)   setiap  artikel  dikategorikan dengan pemberikan kode untuk mengelompokkan sesuai dengan indikator penelitian ini, yaitu pemikiran humanistik dalam kependidikan seni musik; (3) setiap artikel dianalisis dengan indikator pemikiran humanistik dalam
kependidikan seni musik dan dijumlahkan dominasi  penggunaan  proses  identifikasi yang  digunakan  pada  artikel  jurnal nasional;  (4)  dominasi  penggunaan pemikiran humanistik dalam kependidikan  seni  musik  dihubungkan dengan  implikasi  pada  pembahasan  dan kesimpulan  setiap  artikel;  (5)  hasil dominasi dijabarkan dan diuraikan untuk membuat  keberbedaan  dalam  penelitian ini.  (6)  perhitungan  ditampilkan  dengan membuat  tabel  perhitungan  berisi  nama peneliti, tahun penelitian, judul penelitian, penggunaan  proses  identifikasi,  metode yang digunakan. Keenam tahapan analisis dijadikan  tolak  ukur  dan  kinerja  dalam penelitian  ini.  melakukan  kajian  aspek penyelenggaraan  ABK  di  sekolah  inklusi,
seperti screening, referal (pengalihtanganan), classification, perencanaan pembelajaran,
dan pengawasan perkembangan pembelajaran ABK.  Keterselanggaran  ABK  di  sekolah inklusi  dapat  dijadikan  sebagai  indikator dalam  identifikasi  ABK  di  sekolah  inklusi (Moher  et  al.,  2010)(Argaheni,  2020);; ((Rosyada & Retnawati, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  beberapa  penjabaran  perihal landasan kependidikan seni dari sejumlah pendapat  ahli yang  direalisasikan  melalui kependidikan  seni  musik  yang  menganut aliran humanis.
1. Filosifis kependidikan seni musik
Hal | 67 Hal | 67

## a. Pendapat Plato
Plato  menyebutkan  bahwa  musik dikenal dengan hukum kemoran yang dapat memberikan  psikologis  alam  semesta, pendapat,  imajinasi,  kebahagiaan,  dan sesuatu  yang  berada  di  sana.  Hal  ini merupakan  isi  dari  peraturan  yang  dapat menjadi  baik  dan  keindahannya  belum terlihat  akan  tetapi  dapat  memberikan pencahayaan.  Pernyataan  Plato  ini  dapat defenisikan sebagai seni musik adalah adalah kebahasaan yang emosional dapat berkomunikasi dengan lingkungan manusia. Dalam  landasannya  manusia  diberikan  akal pikiran dan
imajinasi dalam mengekspresikan  tingkah  laku  yang  saling bertoleransi. Ditambah laku manusia dibuat untuk  menciptakan  harmonsi  dengan keadaan alam (Hardjana, 2018).
Kependidikan seni musik yang berfokus  pada  aliran  humanis  dapat menciptakan  kecedasan  emosional  siswa untuk  menstimulasi  akal  pikiran,  imainasi yang  berhubungan  dengan  keadaan  ala. Untuk seterusnya kependidikan seni diharapkan  mampu  beradaptasi  dengan gejala  sosial  dalam  lingkungan  sehingga hubungan  siswa  dan  guru  dapat  melatih siswa  dan  berkomunikasi  dengan  keadaan sekitar. Berikutnya, pendapat lain menyebutkan  bahwa  kebahasaan  yang emosional  ini  berhubungan  dengan  pikiran indidvidu  sehingga  dapat  berhubungan dengan  hubungan  penindakan.  Penindakan ini  berhubungan  dengan  perilaku  sehingga luarannya  terkoneksi  dengan  kemoralan. Oleh  karena  itu,  keemosional  dikaitkan dengan musik, pikiran, dan penindakan serta tingkah  laku  yang  baik,  maka  dapat mengembangkan  kemoralan  yang  bersifat positif.  Hal  ini  tampak  bahwa  kependidikan seni  musik  mempunyai  hubungan  dengan kemoralan siswa sehingga dapat
mengembangkan kebudayaan pada setiap siswa  yang  merepresentasikan  hubungan karakter  kepribadian  siswa.  Karakteristik kebudayaan  ini  dapat  membuat  kesatuan dan kebersamaan dalam sebuah cakupan.
b. Pendapat Jhon Dewey
Plato  mempunyai  pendapat  tentang
kependidikan seni. Jhon Dewey memformulasikan landasan pikiran terhadap  kependidikan  seni  humanis.  Isi dari  pendapat  ini  mneyatakan  bahwa ruang  kelas  diibaratkan  sebagai  cakupan yang  tidak  sempit,  sehingga  dapat dimafaatkan  sebagai  sarana  oleh  siswa dalam  pembelajaran  di  ruang  kehidupan. Proses pembelajaran dilakukan diharapkan dapat membangun lingkungan pembelajaran  yang  mempunyai  langkah dan  proses  yang  baik.  Guru  sebaiknya mengupayakan  dalam  memotivasi  siswa untuk dapat berperilaku kooperatif dengan teman sekelasnya dalam proses pembelajaran.  Untuk  kedepannya  siswa dapat  berpikiran  dalam  pemecahan permasalahan  yang  dapat  diterapkan  di kehidupan  masyarakat.  Kelembagaan kependidikan sebaiknya dapat mencipatakan  keadaan  masyarakat  yang bisa  menjelasan  keadaan  sesaui  dengan keadaan sebenarnya (Kristanto, 2017).
Kependidikan  seni  musik  yang humanis dapat berpeluang dan berpengalaman  kepada  siswa  untuk bekerja sama dalam pembelajaran, seperti materi  yang  diberikan  berhubungan dengan  keadaan  tentang  keagamaan, keberagaman,  keindahan,  siswa  dalam berekspresi, berapreasiasi, berkreasi dalam  merealisasikan  keindahan  dan keberagaman kebudayaan di Indonesia.
Hal | 68 Hal | 68

## c. Pendapat Petalozzi
Petalozzi  merupakan  ahli  dalam kependidikan  seni  humanis,  misalnya  M.R Heafford yang menyebutkan bahwa Petalozzi menemukan konsep dan sistem kependidikan yang dapat merubah penggunaan  gaya  yang  lama.  gaya  baru  ini berfokus  pada  anak  secara  psikologis  dan fisiologis, serta semua yang diperioleh dalam pengalaman,  sehingga  kependidikan  dapat diubah  dan  berfokus  pada  siswa  dan menyesuaikan  diri  dengan  antusiasme, perasaan,  dan  kecerdasan  siswa.  Gaya  lama yang digunakan dapat dijadikan patokan oleh siswa untuk pembelajaran, maka kependidikan  perlu  pengubahan  gaya  yang baru  yang  berfokus  kepada  siswa  (student center learning). Dengan demikian kependidikan seni tidak hanya memuat siswa menjadi  pasif  sebaliknya  menjadi  aktif (Latifah et al., 2021):(Sadiran, 2022).
d. Pendapat Lamont
Pendapat  Lamont  menyatakan  bahwa secara  sejarah  mendiskusikan  tentang  alam dan  perilaku  individu,  dan  permasalahan tentang  manusia.  Istilah  humanis    pertama kali  diterapkan  pada  abad  enam  belas  yang dipakai  oleh  sarjana  Renaissance  Eropa. Cakupan  humanis  ada  evalusai  renaisans. Ahli  pemikiran  humanis  ini  berpendapat bahwa perilaku manusia, pemecahan masalah yang berhubungan dengan kependidikan yang
humanis dapat diadefenisikan  sebagai  keterkaitan  manusia dengan kealaman dan permasalahan deyang dukungan  individu  dalam  permasalahan hidup.  Berhubungan  dengan  itu,  ahli kependidikan  musik  ini  berfokus  pada landasan  kealaman  mencakup  perilaku individu dan permasalahan yang membersamainya (Prabawa et al., 2021).
e. Pendapat Eksistensialisme
Pendapat ini mempunyai pemikiran bahwa eksistensialisme dapat mempunyai kebebasan  individu  mempunyai  peran dalam memotivasi seorang individu. Guru membuat eksistensialisme dapat menghasilkan dan mencipatkan kesadaran diri untuk bertanggung jawab pada siswa. Tujuan  ini  dapat  menetapkan  siswa  dari kebersisteman  pendidikan  karena  setiap guru  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mendidik  diri  sendiri.  Perihal  ini  dapat didefenisikan bahwa aliran eksistensialisme  diidentifikasikan  bahwa kependidikan  seni  menjadi  sarana  untuk berfokus pada ekspresi bebas siswa dalam menentukan  kehidupan  dan  bertanggung jawab terhadap kehidupan mereka. Hal ini menyampaikan  bahwa  kependidikan  seni musik  merupakan  bagian  dan  kajian pengembangan kepribadian siswa. Dengan demikian  menjadi  perantara  dengan menjadikan ekpresi bebas siswa, kemandirian  siswa  pada  masa  yang  akan datang  dapat  membuat  dan  memahami siswa itu sendiri (Purnama, 2016).

## 2. Kependidikan yang Humanis
Manusia merupakan makhluk yang mempunyai banyak dimensi dapat diartikan  dari  berbagai  aspek.  Pendapat Spranger  menyatakan  bahwa  manusia merupakan
makhluk sosial dan mempunyai keberbedaan dengan makhluk lainnya  pada  aspek  rohani.  Dengan  kata lain  manusia  dapat  menerapkan  nilai kebudayaan seperti keagamaan, kesenian, dan  kemasyarakatan.  Kependidikan  yang humanis  mempunyai  landasan  tentang manusia  yang    berasal  dari  kesepritualan dan  keberadaan  manusia  itu  sendiri (Sabaruddin, 2020).
This is an open access article under CC-BY- 4.0 license.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 69 Hal | 69
Pernyataan  ini  terlihat  uang  dalam manusia terlibat dalam kependidikan berfokus  pada  semangat  dalam  membantu manusai secara psikis dan psikologis. Dengan demikian,  kependidikan  berpeluang  dalam memberikan keseimbangan antara kecerdasan  spritual  dengan  kecerdasan intelektua dan kecerdasan emosional (Prabawa et al., 2021).
Norma kemanusiaan dalam kependidikan yang  disebutkan  oleh  Stainer  bahwa kependidikan  dilakukan  dengan  hakikat perasaan  yang  baik.  Hal  ini  dapat  diperoleh siswa  dari  guru  yang  dapat  menciptakan kesesuaian
sehingga
kependidikan merupakan pembelajaran yang
menyenangkan.
3. Seni  Musik  dalam  Pemikiran  Filsafat Kependidikan
Bahari  menyebutkan  bahwa  seni musik dapat disebut sebagai seni suara yang dapat didengar oleh indera pendengaran. Hal ini  dibentuk  dari  rentetan  suara  yang  dapat didengar  dan  menimbulkan  keadaan  yang keindahannya  membentuk  nada  yang mempunyai  harmoni  dan  ritme.  Tidak sekadar  itu,  akan  tetapi  mempunyai  ruang dan waktu yang dapat diketaui oleh individu dan  orang  lainnya  di  kehidupan  sehingga dapat  dirasakan.  Selain  itu,  memunculkan keseimbangan dan kepuasan terhada siapapin yang mendengarnya (Bahari, 2008).
Bahari  juga  menyebutkan  bahwa acuan, estetika dan simbolisme dan dijadikan konsep  terhadap  setiap  pola  tingkah  laku individu.  Hal  ini  meliputi  aktifitas  dalam berkreasi  dan  berapresiasi.  (1)  nilai keindahan  dan  simbolisme  dapat  dijadikan sebagai  konsep  individu  dalam  melakukan pekerjaan  seni  untuk  berekspresi  melalui karyanua  berdasakran  pengalamannya  yang dapat  dimanipulasi  oleh  media  untuk menampilkan karya seni; (2) nilai keindahan
dan simbolisme merupakan konsep dasar bagi  penyuka  seni  untuk  dapat  melihat hasil  karya  seni.  Dengan  begitu  dapat memberikan apressiasi kepada karya seni untuk  membuat  dapat  terkesan  menjadi sebuah penilaian estetika (Bahari, 2008).
Pendapat lain menyebutkan bahwa pemikiran  ini  mempunyai  pendapat bahwa  seni  musik  berperan  dalam kehidupan  siswa,  akan  tetapi  perlu perbaiki  bahwa  dapat  diperoleh  melalui pengalaman bermusik. Pengalaman bermusik dapat berkomuniasi dengan baik dalam  sebuah  kelompok.  Hal  ini menggambarkan  penerapan  musik  dapat dilaksanakan secara indivisu dan kelompok.  Bermusik  secara  berkelompok dapat  berkomunikasi  dengan  kelompok yang  dibuat.  permainan  berkelompok mendeskripsikan terdapat adaptasi dengan kelompok lain yang tanpa sengaja dapat  bersosialisasi  dengan  kebudyaan yang  beragam  dengan  musik  yang berkelompok. Mereka membutuhkan tingkat sadar untuk mengerti kebudayaan dalam suatu kelompok dalam menampilkan musik mereka. Hal ini dapat menciptakan  harmoni  dan  keseimbangan dalam  bermusik  dan  siswa  mendapatkan pengalaman berdasarkan kesesuaian dalam  permainan  bermusik.  Hal  ini  juga disebutkan  oleh  Sumaryanto  mneyatakan bahwa  kecakapan  bermusik  berpengaruh terhadap  lingkungan  sekitar  yang  dapat mengembangkan  kemampua  bermusik siswa.  Kemampuan  bermusik  ini,  seperti birama,  bermusik,  nada  yang  dapat memotivasi  dan  ikut  serta  dalam bermusik.
Secara  konsep,  kependidikan  seni musik  dapat  memperoleh  pengalaman dalam berkomunikasi untuk mencipatakan harmoni dalam
keberbedaan  karakteristik  indivisu  dan keberbedaan tipe instrumen musik dalam
This is an open access article under CC-BY- 4.0 license.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 70 Hal | 70
pertunjukkan musik. Hal ini dapat mengkaji aspek harmoni dan estetika. Hal ini diperkuat oleh  pendapat  lain  pandangan  lain  yang memberikan  apresisi  seni  dilakukan  oleh indivisu dalam proses karya seni. Apresisais dilakukan untuk memberikan kebermaknaan yang  artisitik.  Lebih  jelasnya  apresiasi merupakan  tingkah  laku  yang  diadaptasi melalui  evualuasi  dalam  karya  seni.  Karya seni  dijadikan  acuan  dalam  berkehidupan manusia,  dan  dijadikan  penindakan  dalam mempertahankan karya seni.
4. Kependidikan seni yang humanis
Sesuai dengan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kependidikan  yang humanis adalah kependidikan yang dilakukan  untuk  membentuk  karakter  siswa dengan dibekali tanggung jawab yang tinggi. Kependidikan  berfungsi  sebagai  sarana untuk  menerapkan  akomodasi  kepentingan dalam mendapatkan kepengetahuan, kecakapan,  berperilaku  baik.  Kependidikan dapat diberikan
melalui wadah perkembangan dan pengalaman yang berasal dari  proses  secara  alami  dan  pemecahan permasalahan  dalam  berkehidupan.  Selain itu,  kependidikan  seni  merupakan  wadah yang  humanis  konstruktif  karena  diarahkan untuk dapat berkomunikasi, sensitifi,
reflektif, dan kreatif . Pemikiran humanis dalam kependidikan seni musik dapat berpelungan dan berpengalaman pada siswa yang meliputi elemen musik, seperti berekspresi,
berapresiasi,
berkreasi musik, dan menciptakan  harmoni  dengan  individu sendiri,  keadaan  alam,  dan  estetika.  Hal  ini termaktum  dalam  target  kependidikan  seni musik  terdapat  dalam  kurikulum  dalam acuan  untuk  melaksanakan  kependidikan yang  humanis.  Siswa  mempunyai  ekspresi kebebasan  dan  tanggung  jawab  yang mengacu  kepada  keteraturan  kependidikan. Guru mempunyai tanggung kawab dan peran
dalam  mendukung  siswa  melaksanakan proses  pembelajaran  dan  menghasilkan pengalaman dijadikan bekal dalm menghadapi  kehidupan.  Guru  dapat mendukung  siswa  dalam  menciptakan kesadaran  dalam  sikap  mandiri,  bijak dalam  pengampilan  keputusan,  dan menciptakan  tanggung  jawab  dalam pemilihan tersebut.
Isi materi yang diperoleh siswa dari guru  direlevankan  dengan  kebutuhan siswa karena berhungan dengan umur dan perkembangan emosi, seimbangnya kecerdasan intelektula, emosi, dan psritual dari  siswa.  Oleh  sebab  itu,  isi  materu musik  dipergunakan  dan  berhingan dengan  nada  yang  berasal  dari  estetika alam,  peristiwa  alam,  rasa  terima  kasih, nasihat, dan dapat memperoleh pengalaman yang mempunyai keterikatan kesosialan  dan  kebudayaan.  Seluruh  isi materi  diperoleh  oleh  siswa  mempunyai makna  dan  elemn  musik,  misalnya bernyanyi  lagu  daerah,  siswa  berekspresi dengan harmoni lagu, membuat kenyamanan  melalui  keindahan  musk kemudian diteruskan
dengan mengeksplorasi  nada  dan  makna  yang dilagukan,  sehingga  lagu  yang  dimaksud dapat membuat siswa mengerti kebudayaan  suatu  daerah.  Hal  ini  tidak hanya  termasuk  ke  dalam  proses menyanyikan  lagu  daerah,  akan  tetapi mencipatakan  kesadan  dan  rasa  peduli siswa  terhadap  keberagaman  kebudayaan Indonesia.  Apalagi  proses  pembelajaran dilakukan  secara  keseluruan,  dapat menerima input oleh siswa sehingga setiap siswa  juga  dalam  menerima  hak  dan termasuk ke dalam keberagaman (Eriswan, 2012).
Hal  yang  diperoleh,  misalnya kepengetahuan,  kecakapan,  tingkah  laku dalam memainkan musik, namun dilandasi oleh proses berkomunikasi yang
This is an open access article under CC-BY- 4.0 license.http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hal | 71 Hal | 71
mempunyai  unsur  rasa  kasih  sayang  untuk memotivasi siswa sehigga pembelajaran seni musi  menjadi  bermakna.  Siswa  berperan dalam  kependidikan  seni  musik  yang humanis  karena  dapat  meningkatkan  dan menumbuhkan sikap mandiri dalam kehidupan,  seperti  penentuan  putusan  dan pilihan,  dan  menemukan  keunikan  diri sendiri.  Hal  dapat  dilihat  dari  menyanyikan lagu  siswa  dapat  berekspresi  mempunyai gaya  sendiri  sehingga  lagu  yang  didengar tampak  beda  dari  penyanyi  aslinya.  Dengan kata  lain,  kependidikan  seni  musik  yang humanis  dapat  membentuk  karakter  dan kepribadian sehingga siswa dapat berapresiasi,  berkreasi,  berekspresi,  dan estika .

## PENUTUP
Kependidikan seni musik yang humanis  adalah  upaya  dalam  mendapatkan target kependidikan diterapkan dan diakomodasi  siswa  dalam  mempunyai kepribadian  dan  sikap  yang  mandiri  dalam menentukan  putusan  sebagai  siswa.  Guru diharapkan dapat menjadi penghubung bagi siswa  untuk  dapat  memotivasi  siswa  untuk mendapatkan  kepengetahuan,  kecakapan, perilaku  yang  baik  sesuai  dengan  karakter siswa. Guru hendaknya memberikan pengalaman kepada
siswa untuk berekspresi,,  berapresiasi,  berkreasi  dalam mencipatakan  harmoni  dan  estetika.  Selain itu,  guru  dapat  memberikan  pendampingan kepada siswa untuk menciptakan rasa sadar, mandiri  dan  tanggung  jawab  siswa.  Sebagai perantara  dan  motivator,  guru  hendaknya mempunyai  rasa  sayang  kepada  siswa  agar berkemampuan  dalam  memahami  makna kependidikan seni musik
KEPUSTAKAAN
Afriadi,  P.  A.  (2019).  Seni  Rupa  yang Meng-Humanis. Seminar  Nasional “Guru  Pembelajar,  Guru  Milenial ,
220 – 239.
Argaheni,  B.  N. (2020).  Sistemik  Review:
Dampak  Perkuliahan  Daring  saat Pandemi Covid-19 terhadap Mahasiswa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya:
PLACENTUM , 8 (2), 99 – 108.
Arnita. (2017). Inovasi Metode dan Media dalam Pembelajaran Seni di Indonesia. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 5 (1), 44 – 51.
Bahari,  N.  (2008). Kritik  seni :  wacana apresiasi dan kreasi . Pustaka Belajar.
Desyandri. (2015). Pendidikan Seni Musik Humanis: Suatu Tinjauan Konseptual .
Eriswan.  (2012).  Islam  dan  Budaya Melayu:  dalam  Mewujudkan  Visi Institut  Seni  Indonesia  (ISI)  Padang Panjang. Jurnal  Ekspresi Seni , 14 (1),
40 – 49. Hardjana,  S.  (2018). Estetika  Musik: Sebuah Pengantar (1st ed.). Art Music Today.
Kristanto, A. (2017). Memahami Paradigma Pendidikan Seni . ABDIEL , 119 – 126.
Latifah, N. P., Habibi, D. M., & Susandi, A. (2021). Konsep Pendidikan Humanistik Dalam Konteks
Pemikiran  Paulo  Freire   Dan  K.H Ahmad  Dahlan. IQRO:  Journal  of Islamic Education , 4 (2), 103 – 116. Moher,  D.,  Liberati,  A.,  Tetzlaff,  J.,  & Altman,  D.  G.  (2010).  Preferred reporting items for systematic reviews and  meta-analyses:  The  PRISMA statement. International  Journal  of
Surgery , 8 (5), 336 – 341. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2010.0
Hal | 72 Hal | 72
Prabawa, K. A., Pradoko, S., & Handoyo, B. C.
(2021).  Perspektif  Pendidikan  Seni Musik Berorientasi
Humanistik.
INVENSI:  Jurnal  Penciptaan  Dan
Pengkajian Seni , 6 (1), 41 – 52.
Purnama, N. A. (2016). Tema
Eksistensialisme dalam Lagu Iwan Fals . UIN Syarif Hidayahtullah.
Rosyada,  N.  M.,  &  Retnawati,  H.  (2022).
Elementary  school:  A  review  of evaluation selementary school: A review of evaluations. AIP Conference
Proceedings , 1 – 9. Sabaruddin. (2020). Sekolah dengan Konsep Pendidikan
Humanis.
Humanika,
Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum ,
20 (2),  147 – 162.  https://doi.org/doi:
10.21831/hum.v20i2. 29306.
Sadiran.  (2022).  Pemikitan  Pertalozzii tentang  Pendidikan. Al-Mabsut:  Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 16 (2), 197 – 206. https://doi.org/DOI: 10.56997/almabsut.v16i2.686 Triyanto.  (2016).  Paradigma  Humanistik
dalam
Pendidikan
Seni. Jurnal
Imajinasi , X (1), 1 – 10.