## PENGARUH METODE CTL DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 114 PALEMBANG

## Muttia Ratna
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Pascasarjana UNJ
Mutia_ratna@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the CTL Method of Problem-Based Learning Technique and Problem Posing Technique and the ability to think logically to the  learning  outcomes  of  natural  sciences.  The  study  was  conducted  at  the  grade  IV Elementary  School 114  Palembang.  The  amount  of  students  as  many  as  32  students. Research design using experiment method with treatment by level 2 x 2. Data analysis is theanalysis of variance of two lanes (ANOVA). The results of this study indicate that (1) There are  differences in learning outcomes of natural science between the groups given CTL method of problem-based learning technique and the groups given CTL method of problem posing technique (2) There are interactions between CTL method and the ability to think logically to the learning outcomes of natural science.
Keywords:  Problem-Based  Learning  Technique  and  Problem  Posing  Technique, Logical Thinking Ability, Learning outcomes .
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Metode  CTL  Masalah Berbasis  Teknik  Belajar  dan  Problem  Posing  Teknik  dan  kemampuan  untuk  berpikir logis dengan hasil belajar ilmu alam. Penelitian dilakukan di kelas IV Sekolah Dasar 114 Palembang.  Jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa.  Desain penelitian  menggunakan  metode eksperimen  dengan  pengobatan  oleh  tingkat  2  x  2.  Analisis  data  adalah  theanalysis varians dua jalur (ANOVA). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Ada perbedaan hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  antara  kelompok  diberikan  metode  CTL  teknik pembelajaran berbasis masalah dan kelompok diberikan metode CTL masalah teknik (2) berpose Ada interaksi antara metode CTL dan kemampuan untuk berpikir logis dengan hasil belajar ilmu pengetahuan alam.
Kata kunci: P roblem-based learning,  teknik dan problem posing teknik, logical thinking kemampuan, hasil belajar.
Pada abad ke-21 terbentuklah paradigma baru di  tengah-tengah  masyarakat  yang  lebih dikenal  dengan  era  globalisasi,  antara  lain dengan terjadinya perubahan-perubahan  yang serba  cepat  dan  kompleks,  baik  yang menyangkut perubahan nilai maupun struktur yang  berkaitan  dengan  kehidupan  manusia. Untuk  itu  bangsa Indonesia  perlu  dibekali dengan  pendidikan  yang  berorientasi  dengan tuntutan abad  ke-21. Trilling  dan  Fadel
(2009:48)  menunjukkan  3  (tiga)  struktur  dan komponenyang  menjadi  subjek  inti  dari tuntutan  abad  ke-21  yang  disebut  dengan “ The  21 st Century  Knowledge-and-Skills Rainbow” seperti pada gambar 1.1 berikut.
Gambar 1.1. The 21 st Century Knowledge-and- Skills Rainbow

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Berdasarkan  gambar  1.1  di  atas  dapat
dikatakan bahwa subjek inti dari pembelajaran  abad  ke-21  dikelilingi  oleh  3 (tiga)  set  keterampilan  yang  utama  yakni keterampilan
belajar dan inovasi; keterampilan informasi, media, dan teknologi; serta  keterampilan  hidup  dan  karir.  Namun keterampilan  paling  utama  yang  harus dipenuhi  di  abad  ke-21  adalah  keterampilan belajar dan berinovasi.
Untuk  memenuhi  tuntutan  pembelajaran abad  ke-21  dan  tantangan  pendidikan tersebut,  maka  paradigma  pembelajaran berbasis teaching diubah menjadi pembelajaran berbasis learning yang memberikan  siswa  kesempatan  yang  lebih besar untuk menggali pemahamannya terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dalam pendidikan,  konteks learning dikonotasikan sebagai  kegiatan  belajar  dimana  pelajar berperan  aktif,  bukan  hanya  pengajar,  tetapi interaksi aktif pelajar dan pengajar memegang peran  sentral  dalam  proses  belajar.  Dengan perubahan paradigma tersebut maka terjadilah pembelajaran  yang  bersifat learning  how  to learn (belajar bagaimana seharusnya belajar).
Karakteristik perubahan paradigma di atas sejalan dengan keterampilan proses. Keterampilan  proses  memiliki  karakteristik bahwa proses
pembelajaran dapat memberikan  pengalaman  belajar  kepada siswa,  sehingga  mereka  memiliki  berbagai
keterampilan.  Di  dalam  mengaplikasikan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran  diharapkan  siswa  memiliki kemampuan  secara  komprehensif  seperti kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Untuk memenuhi hasil belajar tersebut, seorang guru dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan keterampilan  berpikir  yakni  proses  saintifik. Proses saintifik merupakan proses pembelajaran  di  mana  siswa  melakukan kegiatan  pembelajaran  yakni  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan  mengomunikasikan  gagasan.  Mata pelajaran  yang  berelasi  dengan  pendekatan saintifikadalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang selanjutnya disebut IPA.
Seperti  dijelaskan  sebelumnya bahwa pembelajaran  di  abad  ke-21  harus  bermakna, maka begitu pula dalam pembelajaran IPA di
Sekolah Dasar. Untuk membentuk pembelajaran IPA yang bermakna, maka guru harus mengetahui ciri dari kondisi pembelajaran yang bermakna. Glynn dan Duit (1995:4)  menyatakan  bahwa  ada  5  (lima) kondisi  agar  pembelajaran  IPA  menjadi bermakna; (1) pengetahuan yang adadiaktifkan; (2) pengetahuan yang adaterkait denganpengalaman pendidikan; (3) motivasi intrinsikdikembangkan; (4)
pengetahuanbarudibangun; dan(5)
pengetahuan  baruditerapkan,  dievaluasi,  dan direvisi.
Hal senada tentang pembelajaran IPA juga dikemukakan oleh L.Moller et. al . (2009:49)
Learning  is  a  naturally  active mental  and  social  process.  When learning in natural context, human interact  with  their  environment and manipulate the objects in that environment,  observing  the  effects of their interventions and constructing their own interpretations  of  the  phenomena and the results of the manipulation and  sharing  those  interpretations with others .
Belajar adalah  proses  mental dan sosial yang aktif secara alami. Ketika belajar dalam konteks alam,  manusia berinteraksi  dengan lingkungan mereka dan memanipulasi benda- benda dilingkungan tersebut, mengamati efek dari intervensi mereka  dan membangun interpretasi mereka sendiri dari fenomena dan hasil manipulasi dan berbagi interpretasi mereka dengan orang lain.
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan di SD Negeri 114 Kecamatan Sako Palembang  khususnya  di  kelas  IV  guru memiliki kecenderungan menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  saat mengajar  sehingga  siswa  cenderung  pasif karena kurang dilibatkan dan hanya menerima apa  yang  disampaikan  guru.  Lebih  jauh dijelaskan bahwa pembelajaran di kelas dititik beratkan  pada  penguasaan  konsep  dan  target
pencapaian kurikulum sehingga pembelajaran di  kelas  kurang  meningkatkan  kreativitas siswa.  Padahal  esensi  pembelajaran  IPA  di kelas  terletak  pada  prosesnya  sehingga  tidak bisa  diajarkan  dengan  hanya  meminta  siswa menghafal konsep melainkan dengan memahami konsep berdasarkan konteks  yang ada  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan penyesuaian  terhadap  materi  yang  ada  di dalam kurikulum. Dari hasil pengamatan juga didapatkan  temuan  bahwa  siswa  kurang termotivasi  dalam  pembelajaran  IPA  karena rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  nilai ujian  akhir  semester  mata  pelajaran  IPA semester I tahun 2014/2015 siswa kelas IV E SD Negeri 114 Palembang dari jumlah siswa sebesar 24 orang, ada 15 orang (62,5%) yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 75,2.
Berpijak  pada  data  empiris  tentang observasi  proses  pembelajaran  di  SDN  114 Palembang  di  atas dapat  kita  tarik  benang merah  bahwa  guru  merupakan  aktor  penting dalam  skenario  belajar  mengajar. Guru  harus mampu menyelenggarakan pendidikan dengan  berorientasi  pada  aktivitas  siswa dalam  menemukan  dan  menetapkan  makna secara  mandiri  sehingga  proses  pembelajaran akan  mampu membentuk kemampuan
berpikir tingkat tinggi pada diri siswa. Untuk itu  diperlukan  sebuah  transformasi  metode belajar  yang  berbasis  aktivitas  siswa.  Salah satu  metode  pembelajaranyang  berorientasi pada abad ke-21 adalah Metode Pembelajaran Kontekstual  / Contextual  Teaching  and
Learning (CTL).
Metode CTL merupakan metode pembelajaran yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  penerapan  metode  CTL  di  ruang kelas, maka pembelajaran akan menjadi lebih bermakna  sehingga  muatan  materi  akan bertahan  lama  dalam  diri  siswa.  Dalam aplikasinya, menurut Johnson (2007:310) ada beragam  teknik  yang  bisa  diterapkan  dalam metode  CTL  di  antaranya  adalah  teknik
Problem Based Learning (PBL) /
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan teknik Problem Posing / Pengajuan Masalah.
Menurut  Arrends  yang  dikutip  oleh Hosnan (2014:295), Problem Based Learning (PBL)  adalah  teknik  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  peserta  didik  pada masalah autentik sehingga peserta didik dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh-kembangkan  keterampilan  yang
lebih  tinggi,  memandirikan  peserta  didik  dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Masalah  yang  diangkat  dari  PBL  merupakan masalah yang dekat dengan kehidupan peserta didik (real  problem) sehingga  memotivasi peserta  didik  untuk  memikirkan  jalan  keluar dari  masalah  tersebutdan  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam situasi  yang  berorientasi  pada  masalah termasuk cara bagaimana belajar.
Berbeda  dengan  PBL,  teknik Problem Posing atau biasa disebut Pengajuan Masalah merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran yang  awalnya  dikembangkan  untuk  mata pelajaran  Matematika  namun  berkembang seiring  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan karena  tidak  hanya  Matematika  yang membutuhkan  beragam  pengajuan  dan pemecahan  masalah  dalam  penerapannya, melainkan juga ilmu-ilmu lain termasuk mata pelajaran IPA.
Pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran IPA,  kita  akan  menemukan  istilah  menalar. Menurut  Stenberg  (2012:462),  penalaran adalah  proses  berpikir  yang  logis  dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diamati untuk  memperoleh  simpulan  berupa pengetahuan.  Selama  mentransfer  peristiwa- peristiwa  khusus  ke  otak,  pengalaman tersimpan  di  memori  otak kemudian berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Menalar erat
kaitannya  dengan  proses  berpikir  logis  pada peserta  didik  dimana  dalam  berpikir  logis mereka  dilatih  untuk  menarik  sebuah kesimpulan  dari  sebuah  fakta  yang  belum terdefinisi. Untuk itu penanaman kemampuan berpikir  logis  tepat  bila  diterapkan  dalam pendekatan saintifik  karena  peserta  didik dianjurkan  untuk  tidak  menerima  begitu  saja sebuah  konsep,  melainkan  juga  harus menghubungkan  fakta-fakta  yang  terjadi sehingga  mampu  mengonstruksikan  fakta serta mendapatkan pengetahuan dan kesimpulan yang tepat.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan rancangan  desain Treatment  by  level 2  x  2.
Metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Metode  eksperimen  dengan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  IPA  (Y).  Penelitian  ini dilakukan  perlakuan (treatment) untuk mencari pengaruh di antara dua variabel yaitu variabel perlakuan adalah
metode pembelajaran  (X 1 )  dan  variabel  moderator adalah  kemampuan  berpikir  logis  (X 2 ).
Variabel perlakuan  adalah  metode CTL  yang terdiri  atas  dua  teknik  yaitu  teknik Problem Based  Learning dan Problem  Posing (X 1 ).
Variabel  moderator  adalah  kemampuan
berpikir  logis  ada  dua  yaitu  kemampuan berpikir logis tinggi dan kemampuan berpikir logis rendah (X 2 ).
Percobaan dilakukan pada dua kelompok  siswa  yakni  kelompok  berpikir logis  tinggi  dan  kelompok  berpikir  logis rendah mendapat perlakuan dengan pemberian  metode  CTL  teknik Problem Based Learning dan  kelompok  berpikir  logis tinggi  dan  kelompok  berpikir  logis  rendah mendapat  perlakuan  dengan  pemberian metode CTL teknik Problem Posing. Adapun rancangan  dalam  penelitian  ini  terlihat  pada Tabel 1 sebagai berikut.
Metode CTL (A) KemampuanBerpikir Logis (B) Metode CTL Teknik Problem Based Learning (A 1 ) Metode CTL
Teknik Problem Posing (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1
A 2 B 1
Rendah (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2 Tabel 1. Rancangan Treatment by level 2 x 2
Oliver (2013:128) mengemukakan
pengertian  sampel  secara  sederhana  sebagai bagian  dari  seluruh  jumlah  populasi  yang diambil dari populasi dengan cara sedemikian rupa  sehingga  dapat  dianggap  mewakili seluruh  anggota  populasi.  Teknik  penarikan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan cluster  simple  random  sampling yakni  cara pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi
dengan cara acak tanpa memperhatikan strata 9tingkatan) dalam anggota populasi tersebut.
Selanjutnya  pada  tes  kemampuan  berpikir logis ditentukan kelompok atas dan kelompok bawah.  Siswa  dikategorikan  ke  dalam kelompok  berpikir  logis  tinggi  apabila  skor berada  pada  rentang  27%  skor  tertinggi. Kemudian  siswa  dikategorikan  ke  dalam kelompok  berpikir  logis  rendah  apabila  skor berada pada rentang 27% skor terendah. Maka didapatkan 27% x 32 = 8 sampel untuk setiap kelompok.

## HASIL
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  yang  diberikan  metode  CTL teknik Problem  Based  Learning dan kelompok  yang  diberikan  metode  CTL teknik Problem Posing
Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA)  pada  taraf  signifikan α  =  0,05, didapat  F hitung =  4,93  >  F tabel =  4,15.  Dengan demikian  F o >F t ,  sehingga  H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang diberikan metode CTL Teknik Problem Based Learning dengan  kelompok  siswa  yang diberikan  metode  CTL  Teknik Problem Posing terhadap  hasil  belajar  IPA.  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  IPA  yang  diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning
( X =81 dan s = 8,453) lebih baik secara nyata
dibandingkan  dengan  yang  diberikan  metode CTL teknik Problem Posing ( X = 75  dan s = 7,659).
1. Interaksi Metode CTL dan Kemampuan  Berpikir  Logis  terhadap Hasil Belajar IPA (INT A X B) Hasil perhitungan ANAVA dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  pengujian hipotesis  kedua  yang  disajikan  dalam  tabel ANAVA  pada  baris  interaksi  A  X  B menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  berdasarkan nilai F hitung = 6,89 > F tabel  (0,05) = 4,15 dengan demikian  dapat  diambil  keputusan  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara metode  CTL dan  kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar IPA.
Data hasil penelitian, diperoleh skor rata- rata  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis tinggi  yang  diberikan  metode  CTL  teknik Problem  Based  Learning adalah  sebesar  87 dan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah  yang diberikan  metode  CTL  teknik Problem Posing  Learning adalah  sebesar  74,5.  Untuk skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  tinggi  yang  tinggi  yang diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning adalah  sebesar  75  dan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir
logis  rendah  yang  diberikan  metode  CTL teknik Problem Posing adalah sebesar 75,5.
2. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi, terdapa  perbedaan  Hasil  Belajar  IPA Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan Metode  CTL  Teknik Problem  Based Learning dengan  Kelompok  Siswa yang  Belajar  dengan  Metode  CTL Teknik Problem Posing .
Perhitungan  analisis  varians  tahap  lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  yang diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning dan  yang  diberikan  metode  CTL teknik Probem  Posing. Perhitungan  Uji Tukey  A 1 B 1 >  A 2 B 1 =  Q hitung =  10,10  > Q tabel0,05:4:8 =  4,07  atau  Q hitung >  Q tabel pada taraf signifikan α = 0,05, dengan demikian H0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima. Sehingga  dapat  ditafsirkan  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang diberikan metode CTL  teknik Problem  Based  Learning lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  diberikan  metode  CTL  teknik Problem Posing.
Oleh  karena  itu,  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  tinggi yang diberikan metode CTL Teknik Problem Based Learning ( X = 87  dan s = 5,952) lebih tinggi  secara  nyata  dibandingkan  yang
diberikan  metode  CTL  teknik Problem Posing ( X = 74,5  dan s = 7,690).
3. Pada kelompok yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang diberikan metode  CTL  teknik Problem  Based Learning dan  kelompok  siswa  yang diberikan metode CTL teknik Problem Posing (A 1 B 2 & A 2 B 2 )
Perhitungan  analisis  varians  tahap  lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah  yang diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning dan  yang  diberikan  metode  CTL teknik Problem  Posing. Perhitungan  Uji Tukey A 1 B 2 <  A 2 B 2 =  Q hitung =  -0,40  lebih kecil daripada  Q tabel0,05:4:8 = 4,07 atau Q hitung < Q tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05,  dengan demikian  H0  ditolak  dan  hipotesis  alternatif diterima.  Sehingga  dapat  ditafsirkan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelompok siswa  yang dibeirkan  metode CTL teknik Problem Posing.
Oleh  karena  itu,  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  rendah yang  diberikan  metode  CTL  teknik Problem Based Learning ( X = 75  dan s = 5,952) lebih rendah  secara  nyata  dibandingkan  yang
diberikan  metode  CTL  teknik Problem Posing ( X = 75,5  dan s = 8,124).

## PEMBAHASAN
1. Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok yang diberikan metode CTL Teknik Problem  Based  Learning dan kelompok yang diberikan metode CTL Teknik Problem Posing
Hasil penelitian diperkuat dengan pendapat Arrends (2012:396) yang mengatakan bahwa siswa belajar mengonstruksi pengetahuannya melalui
interaksi dengan lingkungannya. Teknik PBL dapat  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya penyelesaian  dunia  nyata  secara  terstruktur untuk  mengonstruksi  pengetahuan  siswa. Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan  permasalahan  dan  guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing. Pembelajaran akan dapat membentuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (higher order  thinking  skills) dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Dengan  berlandaskan  objek  yang  sama dengan  PBL,  yaitu  sebuah  masalah atau persoalan,  Brown  dan  Walter  (2004:12) mendefinisikan  teknik Problem  Posing sebagai  teknik  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk  mengembangkan kecakapan berpikir siswa karena dalam pembelajaran ini, siswa dikondisikan untuk menggali informasi
sebanyak-banyaknya  dari  berbagai  literatur, merumuskan soal atau pertanyaan dari situasi yang  ada,  menentukan  jawaban  atau pemecahan  dari  permasalahan  yang  mereka buat  serta  mencari  alternatif  pemecahannya secara  mandiri.  Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian  secara  keseluruhan  adalah terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  diberikan metode CTL teknik Problem Based Learning dengan  yang  diberikan  metode  CTL  teknik Problem Posing.
2. Interaksi Metode CTL dan Kemampuan  Berpikir  Logis  terhadap
Hasil Belajar IPA (INT A X B)
Teknik Problem  Based  Learning (PBL) mengemuka  karena  adanya  keprihatinan  para praktisi  akan  rendahnya  kemampuan  praktis para  calon  dokter  yang  cerdas  secara akademik.
Artinya mereka mampu menguraikan sebuah ilmu dalam bentuk teori tetapi tidak mampu mempraktekkannya dalam kehidupan nyata. Untuk itu PBL dikembangkan  menjadi  sebuah  teknik  yang mampu  mengasah  keterampilan  siswa  dalam mengkaji dan memecahkan masalah kontekstual  dengan  menggunakan  berbagai disiplin ilmu. Arrends (2012:398)
menjabarkan  3  (tiga)  hasil  belajar  ( outcome) dari  teknik  PBLberupa  (1)  keterampilan penyelidikan  dan  mengatasi  masalah;  (2) perilaku dan keterampilan sosial sesuai peran
orang  dewasa;  dan  (3)  keterampilan  untuk belajar secara mandiri. Dari outcome tersebut dapat  dipastikan  bahwa  teknik  ini  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa ke  tahap  yang  lebih  tinggi  ( higher  order thinking skills).
Trianto  (2007:67-68)  menjelaskan  teknik Problem Posing
dengan istilah
pengkonstruksian  masalah.  Dalam  teknik  ini, siswa  mengajukan masalah  atau  soal  yang didasarkan  pada  situasi  yang  diberikan  oleh guru.  Situasi  dalam  hal  ini  bisa  berupa informasi  (pernyataan),  pertanyaan  dan sebagainya.  Tentunya  saat  mengonstruksi masalah  atau  pertanyaan,  siswa  melakukan kegiatan berpikir dengan berlandaskan situasi yang dirancang oleh guru.
Dalam kedua teknik yang telah dipaparkan  di  atas,  siswa  memerlukan kemampuan  berpikir  yang  mengarah  pada kesimpulan  yang benar. Semakin baik proses berpikir  yang  dilakukan,  maka  seseorang dapat  menentukan  dengan jelas  tindakan  apa yang  harus  dilakukan.  Proses  berpikir  yang menghasilkan kesimpulan yang benar disebut dengan  berpikir  logis.    Di  dalam  berpikir logis, terdapat 3 (tiga)  komponen  yang harus ada  meliputi  (1)  pengertian (concept), (2)
keputusan (decision) , (3)
penalaran
(reasoning). Ketiga komponen dalam berpikir
logis  tersebut  bisa  diwujudkan  melalui  dua cara  yakni  melalui  teknik  deduktif  dan
induktif. Keduanya merupakan teknik bernalar  yang  sama-sama  menghasilkan keputusan. Hal ini berarti hipotesis penelitian terdapat interaksi antara metode CTL dengan kemampuan  berpikir  logis  terhadap  hasil belajar IPA.
3. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi, terdapa  perbedaan  Hasil  Belajar  IPA Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan Metode  CTL  Teknik Problem  Based Learning dengan  Kelompok  Siswa yang  Belajar  dengan  Metode  CTL Teknik Problem Posing .
Hasil  penelitian  didukung  dengan adanya  pendapat  Langen  dan  Welsh (2006)yang  menjelaskan  bahwa  teknik Problem  Based  Learning memusatkan perhatian pada masalah yang terjadi dan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Kebermaknaan  belajar  merupakan  ciri  dari teknik  pembelajaran  ini.  Karena  siswa dituntut  untuk  berpikir  ilmiah  dengan  cara bernalar  dan  memikirkan  pemecahan  dari setiap  permasalahan  melalui  penguraian pilihan-pilihan  pemecahan  masalah,  sehingga dihasilkan sebuah kesimpulan yang benar.
Sementara Problem Posing merupakan teknik dalam metode pembelajaran  kontekstual  yang  bertujuan untuk  memandirikan  siswa  dengan  jalan mengonstruksi  masalah  lalu  kemudian memecahkannya.
Sebelum siswa mengonstruksi  masalah,  guru  menguraikan
terlebih  dahulu  pertanyaan  atau  pernyataan yang dapat  dijadikan bahan bagi siswa untuk membuat  suatu  pertanyaan  kembali.  Dari pernyataan  di  atas,  dapat  digaris  bawahi bahwa siswa masih diberikan bimbingan dari guru untuk mengonstruk sebuah masalah dan permasalahan  yang  diajukan  guru  bisa  jadi tidak sesuai  dengan  konteks  permasalahan yang dekat dengan kehidupan siswa.
4. Pada kelompok yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA
antara kelompok siswa yang diberikan metode  CTL  teknik Problem  Based Learning dan  kelompok  siswa  yang diberikan metode CTL teknik Problem Posing (A 1 B 2 & A 2 B 2 )
Teknik Problem  Based  Learning yang dikembangkan  oleh  Arrends  (2012:396) mendefinisikan  PBL  sebagai  suatu  teknik pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student-centered), mengorganisasikan kurikulum  dengan  pembelajaran  kontekstual dalam  situasi  dan  masalah  nyata  sehari-hari. Kwan  &  Somenjelaskan  dalam  studi ilmiahnya bahwa pembelajaran dengan teknik ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif, terintegrasi antar disiplin ilmu, dan berhubungan  satu  dengan  yang  lain  tanpa terpecah-pecah.  Siswa  dapat  bekerja  sama dalam kelompok berdiskusi  dengan tanggung jawab untuk belajar bersama dalam prosesnya dapat  membangun  kemampuan  berpikir  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta
keterampilan untuk  berkolaborasi  bagi siswa. Karena  siswa  dituntut  untuk  berpikir  ilmiah dengan  cara  bernalar  dan  memikirkan pemecahan  dari  setiap  permasalahan  melalui penguraian pilihan-pilihan pemecahan masalah, sehingga dihasilkan sebuah kesimpulan  yang  benar.  Kesimpulan  yang didapat dari sebuah pemikiran dan pengamatan  akan  menghasilkan  sebuah  fakta atau  data  baru  yang  bisa  dipertanggung jawabkan kebenarannya.
Sementara Problem  Posing merupakan
teknik dalam metode pembelajaran kontekstual yang bertujuan untuk memandirikan siswa dengan jalan
mengonstruksi  masalah  lalu  kemudian memecahkannya.  Dengan  adanya  peran  guru sebagai main  role, siswa  mengonstruksi pertanyaan melalui pernyataan dan pertanyaan  yang  diajukan  guru  terlebih dahuiu.
Kemampuan menalar memang datang dari sebuah  permasalahan  atau  data  yang  sudah diketahui,  namun  ada  baiknya  jika  data  atau permasalahan tersebut datang secara kontekstual  bukan  dengan  bimbingan  guru. Sehingga proses pemikiran atau bernalar tidak sengaja  diarahkan  menuju  kebenaran  atau kesimpulan yang sesungguhnya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  yang  melibatkan  variabel  bebas,
yaitu  metode  CTL  teknik Problem  Based
Learning dan  metode  CTL  teknik Problem Posing dan  kemampuan  berpikir  logis, sedangkan  sebagai  variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 114 Palembang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil pengujian  hipotesis  dan  hasil  pembahasan penelitian  yang  telah  diperoleh  dijelaskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Metode  CTL  teknik Problem  Based Learning memiliki  pengaruh  yang  lebih tinggi  nilainya  dari  metode  CTL  teknik Problem  Posing terhadap  hasil  belajar IPA.
2. Terdapat  interaksi  antara  metode  CTL
teknik Problem  Based  Learning dan metode CTL  teknik Problem  Posing dan kemampuan  berpikir  logis  terhadap hasil belajar IPA.
3. Metode  CTL  teknik Problem  Based Learning lebih  tinggi  nilainya  dari
metode CTL teknik Problem Posing pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi terhadap
hasil belajar IPA.
4. Metode  CTL  teknik Problem  Based
Learning lebih  rendah  nilainya  dari
metode CTL teknik Problem Posing pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir logis  rendah terhadap hasil belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.  I & Ann Klicher. 2010. Teaching for  Student  Learning:  Becoming  an Accomplished  Teacher. New  York: Routledge.
Brown, Stephen I & Marrion I. Walter. 2004. The  Art  of  Problem  Posing:  Third Edition. New York: Routledge.
Glynn,  Shawn  M  &  Reinders  Duit,  1995. Learning Science in The Schools. USA: Lawrence.
Hosnan. 2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Moller, Leslie, Jason Bond Huett, & Douglas M.  Harvey.  2014. Learning  and Instructional  Technologies  for  The  21 st Century. New  York:  Springer  Science- Business Mediarn LLC.
Oliver, Paul. 2013. Writing Your Thesis. Sage Publications Ltd
Setiawan, Ibnu. 2007. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar dan Bermakna. Bandung: MLC.
Stenberg,  Robert  &  Karin  Stenberg,  2002.
Cognition. Canada: Wadswoth Cengage Learning.
Tan,  Oon  Seng. 2003. Problem  Based
Learning Innovation: Using Problem to Power  Learning  in  The  21 st Century. Singapore: Thomson Learning.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trilling,  Bernie  &  Charles  Fadel.  2009. 21 st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Fransisco: Jossey Bass.
Langen,  Tom  A.  &  Rick  Welsh, 2006.
“ Effects  of  PBL  Approach  on  Attitude Change and Science and Policy Content
Knowledge.”  Conservation  Biology Vol.20 No. 3:600-608, (dikutip dari http://m.ebscohost.com )
diakses tanggal 23 Februari 2015.
Kwan,  Tammy  &  Max So,  International
Research Group, (dikutip dari http://m.ebscohost.com ) diakses tanggal 23 Februari 2015.