Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 2, No. 2, 2019 Page: 185-203

## STRATEGI PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SINTAKSIS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS BENGKULU DENGAN METODE BRAINSTORMING
Rokhmat Basuki 1 & Suryadi 2 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Bengkulu Jln. WR. Supratman, Kelurahan Kandang Limun, Kecamatan Muara Bangka Hulu,
Kota Bengkulu, Kode Pos: 38371, Indonesia Email: rokhmat.b58@gmail.com 1 , suryadi@unib.ac.id 2
Submitted: 29- November -2019 Published: 31-December-2019
DOI: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2 Accepted : 31-December-2019 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.752

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  sintaksis  dan  mengetahui peningkatan  prestasi  perkuliahan  sintaksis  dengan  menggunakan  metode brainstorming pada mahaiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Metode penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester IVc  Program  Studi  Pendidilan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan    Ilmu Pendidikan  Universitas  Bengkulu.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  reduksi  data, penyajian  data,  interpretasi  hasil  analisis  tes,  wawancara,  dan  observasi,  serta  membuat kesimpulan  berdasarkan  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  terjadi  perubahan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  yang  lebih  positif.  Pada siklus pertama mahasiswa terlihat senang dan bersemangat dalam perkuliahan. Selain itu, pada siklus  kedua  mahasiswa  semakin  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  seluruh  rangkaian perkuliahan. Prestasi perkuliahan yang  diperoleh para mahasiswa dengan kategori meningkat dengan hasil memuaskan. Terbukti pada siklus pertama, nilai rata-rata mahasiswa 70  dengan rincian  7  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  baik  sekali  atau  19%.  Mahasiswa  dengan  nilai baik  berjumlah  19  atau    53%.  Kemudian,  mahasiswa  dengan  nilai  cukup  sebanyak  10  atau 28%.  Sedangkan  pada  siklus  kedua  pencapaian  nilai  rata-rata  78,5  dengan  rincian  12 mahasiswa  mendapat  nilai  baik  sekali  atau  33%,  sedangkan  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai baik 24 mahasiswa atau 67%.
Kata kunci : strategi pembelajaran, pembelajaran sintaksis, metode brainstorming

## STRATEGIES FOR IMPROVING STUDENT SYNTAX LEARNING ACHIEVEMENT IN THE STUDY PROGRAM OF INDONESIAN LANGUAGE EDUCATION FKIP BENGKULU UNIVERSITY WITH BRAINSTORMING METHOD

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  syntactic  learning  process  and  find  out  the  improvement  of syntactic  lecture  achievement  by  using  the  brainstorming  method  in  the  students  of  the Indonesian Language Study Program at FKIP Bengkulu University. The research method uses classroom  action  research  methods.  Data  collection  techniques  using  tests,  interviews,  and observations.  The  research  subjects  were  students  in  the  IVC  semester  of  the  Indonesian
Language and Literature Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education, Bengkulu  University.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  utilizing  data  reduction,  data presentation,  interpretation  of  test  analysis  results,  interviews,  and  observations,  and  making conclusions  based  on  indicators  of  success  in  classroom  action  research. The  results  showed that there were changes in students' attitudes and behaviors that were more positive. In the first cycle, students look happy and excited in lectures. Besides, in the second cycle, students were increasingly  active  and  enthusiastic  in  participating  in  the  whole  series  of  lectures.  Lecture achievements obtained by students in the category increased with satisfying results. Proven in the  first  cycle,  the  average  value  of  70  students  with  details  of  7  students  who  get  excellent grades or 19%. Students with good grades are 19 or 53%. Then, students with sufficient grades of 10 or 28%. Whereas in the second cycle  the  achievement of an average score of 78.5 with the  details  of  12  students  got  excellent  grades  or  33%,  while  students  who  got  good  grades were 24 students or 67%.
Keywords : learning strategies, syntactic learning, brainstorming methods

## A. Pendahuluan
Keberhasilan tujuan perkuliahan ditentukan oleh banyak faktor di antaranya faktor  dosen  dalam  melaksanakan  proses  perkuliahan,  karena  dosen  secara langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Noermanzah (2015:274) dan Noermanzah & Friantary (2019:6631) bahwa peran dosen bahasa Indonesia harus mampu memfasilitasi mahasiswa untuk bisa kreatif, berpikir kritis, kolaboratif,  dan  bekerja  sama.  Untuk  itu,  diharapkan  dosen  memiliki  cara  atau model mengajar yang baik dan mampu memilih model perkuliahan yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata kuliah yang akan disampaikan.
Pada  hakikatnya  kegiatan  perkuliahan  di  perguruan  tinggi  adalah  suatu proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  dosen  dengan  mahasiswa dalam satuan pembelajaran. Dosen sebagai salah satu komponen dalam proses belajar  mengajar  tersebut  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat  penting. Dosen  bukan  sekedar  penyampai  materi,  tetapi  lebih  dari  itu  dosen  dapat dikatakan juga sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses perkuliahan, dosen harus dapat mengarahkan bagaimana proses perkuliahan itu dilaksanakan. Oleh karena itu,  dosen  harus  dapat  menciptakan  suatu  perkuliahan  yang  efektif  dan  menarik sehingga materi perkuliahan yang disampaikan membuat mahasiswa tertarik dan merasa perlu untuk mempelajari bahan perkuliahan tersebut.
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Dosen  juga  mengemban  tugas  yang  berat  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti luhur, berkepribadian, disiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri,  cerdas,  dan  terampil,  serta  sehat  jasmani  dan  rohani.  Kemudian,  harus mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air, mempertebal  semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan dengan  itu  pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan  bangsa  (Depdikbud,  1999).  Untuk  itu,  diperlukan  suatu  upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran kebahasaan, salah satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dalam  menyampaikan  materi perkuliahan  agar  diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa,  khususnya pada Matakuliah Sintaksis.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  terhadap  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  saat ujian  komprehensif.  Mereka  ketika  diberi  pertanyaan oleh dosen  penguji  tentang aspek  kebahasaan,  lebih  khusus  sintaksis,  mahasiswa  banyak  yang  mengalami kesulitan untuk menjawab atau menjelaskan. Ironisnya, mereka seolah-olah lupa seakan-akan  belum  pernah  belajar  atau  mendapatkan  materi  itu.  Hal  ini  bisa disebabkan  karena  dosen  selama  ini  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  atau    hanya  menggunakan  alat peraga yang ada, dan kurang variatif.
Alternatif  strategi,  teknik,  dan  cara  pembelajaran  sintaksis  yang  ditawarkan untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap konsep sintaksis tersebut adalah  dengan  metode  curah  pendapat  ( brainstorming ).  Dengan  demikian, diharapkan  akan  menguatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep-konsep sintaksis yang diajarkan. Pemahaman itu memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya  minat,  menandakan  bahwa  mahasiswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk belajar.  Pengertian  metode  curah  pendapat  ( brainstorming )  adalah  suatu  teknik kreativitas,  yang  mengupayakan  pencarian  penyelesaian  dari  suatu  masalah tertentu dengan mengumpulkan gagasan secara spontan dari anggota kelompok
(Firdaus, dkk. 2019 & Amin, 2017). Istilah brainstorming ini dipopulerkan oleh Alex F.  Osborn  yang  menjelaskan  bahwa brainstorming merupakan  cara-cara  yang ditempuh  guru  untuk  berpikir  secara  lateral,  membantu  mahasiswa  untuk  keluar dari pola pikir rutin, yaitu dengan melontarkan suatu masalah ke para mahasiswa, kemudian  mahasiswa  menjawab  atau  menyatakan  pendapat  atau  berkomentar sehingga  masalah  tersebut  berkembang  menjadi  masalah  baru,  atau  dapat diartikan  pula  sebagai  suatu  cara  untuk  mendapatkan  banyak  ide  dari sekelompok  manusia  dalam  waktu  singkat  (Roestiyah,  2001:73  &  Rawlinson, 2017:35-36).  Tujuan  dari  metode  ini  adalah  melatih  pikiran  siswa  untuk merumuskan  pendapatnya  dengan  bahasa  dan  kalimat  yang  baik  sehingga perbendaharaan  kata  dan  kemampuan  berpikir  seseorang  bisa  dilatih  dan ditingkatkan (Indihadi, 2018).
Hasil penelitian relevan menunjukkan bahwa metode brainstorming mampu meningkatkan  kemampuan  menulis  persuasif  siswa    (Firdaus,  dkk.,  2019)  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Utami,  2015).  Dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode brainstorming terbukti  mampu memotivasi  siswa  dalam  belajar  khususnya  dalam  menulis  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Diharapkan  juga  metode brainstorming ini  mampu  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam penguasaan pada Matakuliah Sintaksis. Sintaksis merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  lingustik  yang  membahas  unsur  internal kalimat yaitu, frase, klausa, dan kalimat (Sudaryanto, 2015 & Noermanzah, 2017).
Dalam  pembelajaran  kebahasaan,  khususnya  sintaksis,  dosen  dapat melakukan  simulasi  perkuliahan  dengan  menggunakan  umpan  pertanyaan. Umpan  pertanyaan  itu  bisa  berupa  topik   frase  atau  kalimat.  Umpan  pertanyaan tersebut  tidak  hanya  menjadikan  mahasiswa  terlibat  dalam  perkuliahan  sintaksis yang  bergairah,  juga  dapat  menentukan  seberapa  jauh  mahasiswa  menanggapi pertanyaan  tersebut  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh menyerap  informasi  yang  disajikan  sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi yang optimal bagi mahasiswa.
Strategi  yang  dibuat  menyangkut  masalah  cara  mempelajari  frase,  klausa dan kalimat, baik secara fungsi, kategori dan peran  dalam  bahasa. Pembicaraan
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
tentang  subjek,  predikat,  objek,  pelengkap,  dan  keterangan,  biasanya  terletak pada  tataran  kalimat  sebagai  unsur  kalimat.  Fungsi  unsur  klausa  ditentukan berdasarkan  ciri  formal,  ialah  bedasarkan  intonasi  dan  perilaku  unsur-unsur  itu dalam  suatu  klausa  (Ramlan,  1987:xviii).  Lebih  lanjut,  Ramlan  (1987:17), menyatakan  bahwa  sintaksis  merupakan  bagian  atau  cabang  dari  ilmu  bahasa yang membicarakan seluk beluk wacana, kalimat, klausa, dan frase.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran Matakuliah  Sintaksis  dengan  menggunakan  metode brainstorming ,  (2) Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  Tahun  Ajaran 2018/2019  dengan  diterapkannya  metode brainstorming dalam  pembelajaran Matakuliah Sintaksis?

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Rancangan  tindakan  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari 4 tahap,  yaitu tahap-tahap penelitian meliputi perencanaan ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observasion ),  dan  refleksi ( reflection ). Data penelitian ini menggunakan dua macam data, yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  yang  dibantu  dosen sejawat.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes,  wawancara,  dan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  dosen  sejawat.  Analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis interaktif, yang dimulai dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Informasi  yang  diperoleh  dalam  pengumpulan data  pada  perkuliahan  Sintaksis  dengan  penggunaan  metode brainstorming ini diperoleh dari analisis terhadap hasil post test , wawancara, dan catatan observasi. Kemudian,  untuk  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  trianggulasi sumber data, yaitu membandingkan antara hasil tes, wawancara, dan observasi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  sekaligus  sebagai  dosen melakukan:  menyusun angket  untuk  pembelajaran  dan  menyusun  rencana  program  pembelajaran. Adapun  prinsip-prinsip  penelitian  tindakan  tersebut  terbagi  atas  tahap
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  serta  refleksi.  Ketiga  tahap  tersebut dilaksanakan  dengan  model  siklus:  (1)  tahap  diagnostik,  yaitu  hasil  yang diharapkan dari tahap ini adalah inventarisasi kendala dan kesulitan yang dialami mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia    Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan    Universitas  Bengkulu,  dalam  belajar  sintaksis,  yang  harus  berusaha memperoleh kesempatan atau event  guna untuk mengingat seluk-beluk sintaksis. Berdasarkan  gambaran  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  “Dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran  mata  kuliah Sintaksis dengan menggunakan metode brainstorming, kualitas perkuliahan mata kuliah  Sintaksis  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia    FKIP  Unib.  (2) Tahap  terapeutik,  yakni:  Berdasarkan  hasil  klarifikasi  dan  diskusi  antara  peneliti, yang  sekaligus  sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah  Sintaksis,  dengan  dosen mitra  pengampu  mata  kuliah  Sintaksis  ini,  maka  pada  tahap  selanjutnya,  hasil yang  diharapkan  adalah  mahasiswa  mampu  memahami  berbagai    seluk-beluk sintaksis,  termasuk  memahami  karakteristik  kebahasaan  Sintaksis  dengan menggunakan  metode  brainstorming.  Langkah  ini  dimaksudkan  agar  tumbuh- kembang skills mahasiswa dalam pembelajaran sintaksis. Untuk itu, pelaksanaan perancangan dan penyusunan tahap-tahap pembelajaran mata kuliah Sintaksis itu dilakukan bersama-sama dengan mahasiswa dan dimonitor dengan seksama oleh peneliti dan dosen mitra.
(3)  Tahap  diagnostik  ulang  atau  refleksi,  yakni:  berdasarkan  hasil pengamatan dan refleksi, diharapkan pada tahap ini secara bersama-sama dosen dapat  mengevaluasi  hasil  perbaikan  dari  tahap  terapeutik,  mengingat  tahap sebelumnya dimungkinkan mahasiswa masih banyak mengalami kesulitan dalam menerapkan  metode  brainstorming  ini.  Kemudian,  berdasar  hasil  perbaikan evaluasi  itu,  maka  hipotesis  tindakan  perlu  diverifikasi,  dan  masalah  yang  belum terselesaikan dispesifikasi dan diteliti kembali penyebabnya.  Setelah itu hipotesis tindakan  perlu  dirumuskan  kembali  berdasarkan  hasil  diagnostik  ulang  tersebut, dan. 4) Tahap terapi ulang, yakni: berdasarkan hasil diagnostik ulang atau refleksi di atas, maka pada tahap ini hasil yang diharapkan dosen dan mahasiswa secara bersama-sama  dapat  merancang  perbaikan  ulang,  yaitu  perancangan  dan
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
penyusunan  tahap  (fase)  perkuliahan  Sintaksis  dengan  metode  brainstorming. Perbaikan  ulang  perlu  dimonitor  lagi  secara  seksama  oleh  peneliti  dan  dosen mitra; (5) dan seterusnya.
Siklus  tindakan  diulang  lagi  sampai  ditemukan  strategi  pembelajaran sintaksis dengan lebih baik, dan kemampuan dosen dalam merancang, menyusun dan melakukan tahap-tahap pembelajarannya dengan strategi pembelajaran yang menggunakan  metode  brainstorming.  Ditegaskan  oleh  Kemmis  &  Mc.Taggart (1988),  bahwa  siklus  pertama  proses  penelitian  tindakan  diawali  dengan identifikasi awal, pencarian fakta, dan analisis untuk menemukan masalah umum penelitian,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (perenungan, pemikiran, dan evaluasi). Siklus kedua dilakukan perbaikan masalah umum  dengan  perencanaan  lebih  terfokus,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada siklus ketiga, siklus keempat berdasarkan hasil refleksi ditentukan perumusan masalah secara terfokus dengan perencanaan tindakan yang terfokus pula, dilanjutkan dengan pelaksanaan penelitian, observasi dan  refleksi.  Hasil  refleksi  pada  akhirnya  diorientasikan  pada  kemungkinan dampak praktis untuk pembelajaran di kelas.
Secara  sederhana,  penelitian  ini  akan  mengacu  pada  konsep  penelitian tindakan kelas  sebagaimana dilakukan oleh Suyatno (2009:120). Adapun konsep tindakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: (1) Wawancara awal dilakukan pada  dosen  dan  mahasiswa  untuk  menentukan  tindakan.  Wawancara  dilakukan untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa. (2) Angket merupakan data penunjang yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  respon    atau tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif.  (3) Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri  dari  beberapa  deskriptor  yang  ada  selama  pembelajaran  berlangsung. Observasi  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disusun.  Obsevasi  dilakukan  oleh  2  orang  observer:  (1)  tes  dilaksanakan  setiap akhir  siklus,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil  yang  diperoleh  siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple choise agar banyak materi  tercakup;  (2)  catatan  lapangan  digunakan  sebagai  pelengkap  data
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
penelitian sehingga diharapkan semua  data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan    dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  tediri  dari perencanaan,  tindakan,  penerapan  tindakan,  observasi,  refleksi.  (1)  Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu dilakukan persiapan. Kegiatan pada tahap ini meliputi:  (a)  penyusunan  RPS  dengan  model  pembelajaran  yang  direncanakan dalam  PTK;  (b)  penyusunan  lembar  masalah/lembar  kerja  mahasiswa  sesuai dengan indikator perkuliahan yang ingin dicapai; (c) membuat soal test yang akan diadakan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  sintaksis  mahasiswa;  (d) pembentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen,  baik  dari  segi  kemampuan akademis,  jenis  kelamin,  maupun  etnis;  (e)  memberikan  penjelasan  kepada mahasiswa  mengenai  teknik  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  (2)  Pelaksanaan  tindakan:  (a)  melaksanakan  kegiatan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Dalam  pelaksanaan  penelitian dosen  menjadi  fasilitator  selama  pembelajaran,  dan  mahasiswa  dibimbing  untuk belajar  sintaksis  dengan  menggunakan  metode brainstorming .  Adapun  langkah- langkah yang dilakukan adalah menyesuaikan dengan skenario pembelajaran, (b) Kegiatan  penutup.  Di  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tiap  siklus,  dosen memberikan  test  secara  tertulis  untuk  mengevaluasi  hasil  perkuliahan  sintaksis mahasiswa, selama proses pembelajaran berlangsung. (1) Pengamatan dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  melakukan  kolaborasi  dalam pelaksanaannya.  (2)  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  data.  Hasil  analisis  data yang telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah  atau  belum  terjadi,  apa  yang  dihasilkan,  mengapa  hal  itu  terjadi  dan  apa yang perlu dilakukan selanjutnya.
Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk  menghasilkan  perbaikan  pada  siklus  II.  Kegiatan  siklus  II  pada  dasarnya sama  dengan  siklus  I,    hanya  saja  perencanaan  kegiatannya  didasarkan  pada hasil  refleksi  siklus  I  sehingga  lebih  mengarahkan  pada  perbaikan  pelaksanaan siklus  I.Kualitas  pembelajaran  sintaksis  mahasiswa  dianalisis  dengan  rubrik.
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Kemudian  untuk  mengetahui  peningkatan  skor  kemampuan  berpikir,  pertanyaan dan  jawaban  yang  telah  dinilai  dengan  rubrik  pada  siklus  I  dibandingkan  dengan pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai dengan rubrik pada siklus II.
Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan belajar sintaksis mahasiswa Skor riil X  4 Skor maksimal
Keterangan:
Skor riil : skor total yang diperoleh mahasiswa
Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh mahasiswa Angka 4 : Skor maksimal dari tiap jawaban
Hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  dari  hasil  test  dianalisis  dengan  teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar mahasiswa.Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar.  Secara  individu,  mahasiswa  dianggap  telah  belajar  tuntas  apabila  daya serapnya  mencapai  65%.  Secara  kelompok  dianggap  tuntas  jika  telah  mencapai 85% dari jumlah mahasiswa yang mencapai daya serap minimal 65% (Depdikbud, 1999).  Diharapkan  dengan  strategi  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  sintaksis dengan  menggunakan  metode  brainstorming,  maka  prestasi  hasil  belajar mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Bengkulu dapat meningkat.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  data  wawancara,  observasi  dan  tes terhadap  penerapan  metode brainstorming pada  pembelajaran  sintaksis Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Bengkulu  dapat diinformasikan bahwa: (1) hasil belajar sintaksisi dengan metode brainstorming  ini  diikuti  dengan  perubahan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  yang lebih  positif.  Pada  siklus  I  mahasiswa  terlihat  senang  dan  bersemangat  dalam pembelajaran. Selain itu, mahasiswa semakin aktif dan antusias dalam mengikuti seluruh  rangkaian  pembelajaran.  (2)  Hasil  perkuliahan  sintaksis  meningkat dengan hasil memuaskan. Terbukti pada siklus pertama, nilai rata-rata mahasiswa 70 (tujuh puluh) dengan rincian 7 (tujuh)  mahasiswa nilai baik sekali atau 19 %.
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Mahasiswa  dengan  nilai  baik  19  (sembilan  belas)  atau    53  %,  dan  mahasiswa dengan  nilai  cukup  10  (sepuluh)  atau  28%.  Kemudian,  pada  siklus  kedua pencapaian nilai rata-rata 78,5 (tujuh puluh delapan koma lima) dengan rincian 12 (dua  belas)  mahasiswa  mendapat  nilai  baik  sekali  atau  33%,  sedangkan mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  baik  24  (dua  puluh  empat)  mahasiswa  atau 67 %.

## 2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  strategi peningkatan  prestasi  belajar  sintaksis  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  dengan  metode brainstorming mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  mampu  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep sintaksis. Hal ini menunjukkan bahwa  metode brainstorming mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ketika  belajar  sehingga  mampu  menuangkan  gagasannya  dalam  tugas menulis  tentang  konsep  sintaksis.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  sudah  dilakukan  oleh  Firdaus,  dkk.,  (2019)  dan  Utami  (2015) bahwa  metode brainstorming mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan kemampuan menulis peserta didik.
Penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus.  Pada  siklus  pertama  tersebut,  seluruh mahasiswa  Semester  IV  kelas  C  hadir.  Awal  tindakan  pembelajaran  dosen mengawali  dengan  menyampaikan  instrumen  pertanyaan  materi  sintaksis  yang dianggap  paling  sulit  dihafal  dan  dipahami  oleh  mahasiswa.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  semester  IV  C  kebingungan  dalam menentukan kalimat  yang berhubungan dalam bentuk dan artinya.   Oleh karena itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  maksud  agar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Bahasa  Indonesia dapat mempunyai teknik memahami dan mengerti sintaksis dalam  Bahasa Indonesia, apakah kalimat  itu terdiri dari satu kata atau beberapa  kata.  Dengan  demikian,  mahasiswa  memiliki  bekal  meningkatkan kemampuan  pembelajaran  aspek  sintaksis  di  masa  mendatang  setelah  mereka menjadi guru. Sebelum penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti  dan  dosen  mitra  pada  Matakuliah  Sintaksis  Bahasa Indonesia  menyusun
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
rencana  tindakan  secara  baik,  seperti  materi  pembelajaran,  skenario pembelajaran,  dan  instrumen  pertanyaan  yang  akan  diperlukan  dalam pelaksanaan tindakan.
Pra penelitian diawali pada pertemuan pertama, yakni di GKB IV ruang 17 pada  semester  IV  kelas  C.  Setelah  memberi  salam  dan  mengecek  kehadiran mahasiswa,  dosen  peneliti  yang  didampingi  dosen  mitra  dan  teman  sejawat melakukan  penjajakan  terhadap  penguasaan  materi  Sintaksis  Bahasa  Indonesia mahasiswa  tentang  defenisi  dan  pengertian  sintaksis,  frasa,  dan  seluk-beluk kalimat  yang  mereka  ketahui.  Ternyata  cukup  banyak  mahasiswa  yang menyatakan  lupa,  tidak  tahu,  bahkan  ada  yang  menyatakan  baru  mendengar istilah-istilah  tersebut.  Tentu  saja  keadaan  ini  cukup  mengkhawatirkan  sehingga agar  memperoleh  data  yang  akurat  dosen  melakukan  tes  awal  yang  berkaitan dengan  materi  Sintaksis  Bahasa  Indonesia  tersebut.  Dalam  hal  ini  mahasiswa diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan  dosen.  Cukup „gaduh‟ suasana ruang kelas pada waktu itu, karena mahasiswa tidak menyangka sama  sekali  mereka  akan  mendapatkan  pertanyaan  seperti  itu.  Setelah  cukup waktu  dosen,  kemudian  meminta  mahasiswa  mengumpulkan  lembar  observasi yang  telah  diisi  itu  ke  depan  kelas.  Maka  dilakukan  penilaian.  Adapun  hasilnya, sangat  memprihatinkan.  Rata-rata  jawaban  mahasiswa  masih  belum  sempurna atau  belum  lengkap.  Dalam  hal  ini  dosen  memberikan  penguatan  bahwa mahasiswa- mahasiswa  tersebut  harus  memiliki  pengetahuan  untuk  „menandai‟ berbagai  aspek  sintaksis,  karena  hal  itu  dapat  membantu  pemahamaan mahasiswa daripada sekedar mengucapkan  banyak kata. Apalagi setelah mereka selesai studi dari program studi ini, nantinya akan menjadi guru bahasa Indonesia, yang  harus  membekali  diri  dengan  banyak  menguasai  berbagai  pengertian tentang sintaksis.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  (1)  dosen  mengecek  daftar  hadir mahasiswa,  (2)  dosen  memberikan  apersepsi  kepada  mahasiswa  untuk  menarik perhatian  mereka  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  (3) mahasiswa menyimak  materi  pembelajaran  tentang  “frase”  dan  “seluk-beluknya” dalam  bahasa  Indonesia,(3)  dosen  menjelaskan  salah  satu  teknik  mengenal  dan mengerti  secara  lebih  cepat  tentang  kedua  materi  di  atas  kepada  mahasiswa.
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Adapun  teknik  yang  dijelaskan  adalah  model brainstorming alat  bantu  berupa pancingan  pertanyaan  yang  dapat  digunakan  mahasiswa  mengingat  dan mempelajari  informasi  yang  baru  diterimanya,  (4)  mahasiswa  terlihat  cukup antusias  mendengarkan  pertanyaan  penjelasan  dosen  tentang  itu,  karena mahasiswa sebelumnya merasa terlalu sulit membedakan dan menghafal materi- materi  sintaksis  tersebut.  Menurut  para  mahasiswa,  materi  tersebut  seperti kebebasan berpikir, sehingga apabila dipahami satu, maka harapan mereka yang lain  dapat  dipahami.  Dalam  hal  ini  dosen  memberikan  penguatan  bahwa mahasiswa-mahasiswa  tersebut  saat  menjadi  guru  bahasa  Indonesia  telah menguasai dan  membekali  diri  dengan teknik  yang  sederhana,  (5)  setelah  dinilai mahasiswa  paham  tentang  metode  di  atas,  maka  dosen  meminta  kepada mahasiswa  untuk  memulai  mengemukakan  pendapat    yang  telah  dibuat  dan ditulisi  materi  “frase”  sesuai  kesepakatan  di  atas.  Dosen  menunjukkan  prosedur curah gagasan untuk digunakan dalam belajar sintaksis kepada mahasiswa, yaitu: (1)  membaca  materi  “frase”  secara  lengkap;  (2)  perhatikan  inti  yang  harus dipelajari.  Dosen  memberi  waktu  kepada  mahasiswa  untuk  membaca  dan kemudian  menguraikannya  sesuatu  yang  telah  dipersiapkan  atas  masing-masing materi yang telah ditentukan di atas dengan menggunakan model curah gagasan. Mahasiswa diharapkan bisa tuntas membuat membahas tema  tersebut.
Pada  saat  dilakukan    kegiatan  itu  tampak  perilaku  dan  sikap  mahasiswa yang bermacam-macam. Ada yang serius, ada yang menengok-nengok temannya kiri kanan, ada juga yang menunjukkan ekspresi kebingungan meski awalnya ragu untuk  mengungkapkan  gagasan  yang  sudah  dikuasainya.  Selanjutnya,  setelah waktu  yang  sudah  ditentukan  berllu,  mahasiswa  diminta  untuk  membaca  ulang materi  yang  telah  dipelajari  diungkap  kembali  agar  tidak  ada  yang  salah pengertian.  Selanjutnya,  mahasiswa  harus  menyimpulkan  bersama  dengan dosen,  apa-apa  yang  sudah  dibicarakannya  (6)  Selanjutnya,  dosen  menguraikan secara sekilas kepada tiap mahasiswa, dan mahasiswa-mahasiswa tersebut harus menyebutkan kembali apa-apa  yang sudah disimpulkannya.
Setelah pelaksanaan siklus I selesai, peneliti,  dan teman sejawat, bertemu untuk  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  perkuliahan  Sintaksis  Bahasa
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Indonesia  yang  telah  berlangsung.  Refleksi  dilakukan  dengan  melihat  hasil catatan  observasi  dari  peneliti  dengan  dosen  mitra,  maupun  catatan  dari  teman sejawat, serta didasarkan diskusi hasil tindakan yang telah dilakukan pada siklus I, maka tergambarkan hasilnya.
Dari  catatan  dan  diskusi  itu  terungkap  beberapa  hal  yang  masih  menjadi kelemahan  dari  pelaksanaan  Brainstorming  ini,  di  samping  juga  terungkap berbagai  keunggulan  dan  keberhasilan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  sintaksis khusus pada materi “frase” dan “seluk-beluknya” dalam Bahasa Indonesia dengan motode brainstorming .  Beberapa  catatan  dan  masukan  itu  dapat  disampaikan berikut ini: (1) masih muncul keraguan dan rasa tidak percaya diri dari mahasiswa bahwa  mereka  dapat  cepat  memahami  materi  di  atas  dalam  waktu  yang  lebih singkat;  (2)  mahasiswa  yang  kurang  proaktif  dalam  mengikuti  perkuliahan  ini cenderung  mengalami  kesulitan  mengembangkan brainstorming atas  dua  materi yang telah disepakati di atas, meskipun sederhana, tetapi harus dicermati secara sistematis,  tidak  boleh  seenaknya.  Dengan  demikian,  hasil  maksimal  metode Brainstorming  ini  akan  dapat  kita  rasakan.  (3)  Dosen  tampak  sedikit  kewalahan dalam  mendampingi  dan  juga  memotivasi  mahasiswa  karena  belum  adanya pengalaman  dan  gambaran  hasil  perkuliahan    yang  menggunakan  metode brainstorming. Mahasiswa saling berebut minta perhatian dosen atas kesempatan mereka,  sehingga  dosen  pada  saat  mengatur  ritme    tersebut  belum  maksimal. Perlu  disempurnakan  lagi  sehingga  hasilnya  dapat  lebih  baik.  (4)  Dalam mengajukan  masalah  atau  pengetahuan    kepada    mahasiswa,  dosen  terlihat belum  sepenuhnya  siap  karena  ungkapan  atau  tuturan    yang  kemukakan    oleh mahasiswa  masih  sangat  polos  dan  sederhana.  (5)  Masih  belum  sempurnanya teknik dan bahan perkuliahan yang dipersiapkan dosen secara khusus. Kemudian, (6)  perlu  diupayakan  lagi  perilaku  kreatif,  baik  dari  dosen  pengampu  matakuliah maupun mahasiswa yang mengambil Matakuliah Sintaksis Bahasa Indonesia.
Dalam penelitian siklus I diperoleh hasil belajar Sintaksis Bahasa Indonesia dengan metode brainstorming , mahasiswa terbukti pada siklus pertama, nilai rata- rata  mahasiswa  70  (tujuh  puluh)  dengan  rincian  7  (tujuh)    mahasiswa  nilai  baik sekali  atau  19  %.  Mahasiswa  dengan  nilai  baik  19  (sembilan  belas)  atau    53  %. Dan  mahasiswa  dengan  nilai  cukup  10  (sepuluh)  atau  28%.  Hasil  perkuliahan
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
sintaksis  bahasa  Indonesia  dengan  metode brainstorming ini  diikuti  dengan perubahan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  yang  lebih  positif.  Pada  siklus  I mahasiswa terlihat kurang senang dan kurang  bersemangat dalam pembelajaran. Selain  itu,  mahasiswa  semakin  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  seluruh rangkaian  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  bahasa bidang Sintaksis Bahasa Indonesia dengan metode brainstorming ,  mahasiswa di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam memahami  frase, dan  mengenal  jenis-jenis  frase,  klausa  dan  kalimat  dalam  Bahasa  Indonesia mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan brainstorming  ini,  dan  perilaku  mahasiswa  mengalami  perubahan  lebih  terbuka dan  lebih  antusias  belajar  tentang  aspek  kebahasaan,  sekaligus  menjadi  lebih positif. Pelaksanaan tindakan siklus 2.
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  Siklus  II  dilakukan,  dosen  menanyakan kepada  mahasiswa  apakah  merasa  terbantu  dalam  memahami  materi-materi kebahasaan,  khususnya  aspek  sintaksis  apabila  menggunakan  pembelajaran dengan  brainstorming  sebagaimana  yang  minggu  lalu  telah  ditugaskan dosen.Jawaban  mahasiswa  cukup  positif,  karena  menurut  penjelasan  mereka metode  itu  dapat  membantu  belajar  mengingat  suatu  materi  secara  lebih  fokus dan  timbul  rasa  empati  atas  satu  materi.  Tentu  saja  pernyataan  mahasiswa tersebut  menjadi  modal  dan  motivasi  bagi  mereka  sendiri  untuk  dapat melaksanakan  siklus  ke-2  ini  dengan  lebih  serius  dan  cermat.  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Jurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Seni,  FKIP  Universitas  Bengkulu,  yang  menjadi  subyek  penelitian tindakan  kelas  ini  berjumlah  36  orang,  terdiri  atas  31  perempuan  dan  5  laki-laki tersebut  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok.  Setelah  siap  semua,  kemudian dilaksanakan  tindakan  kelas,  berupa  (1)  Dosen  mengecek  daftar  hadir mahasiswa.  Kemudian  dosen  memberi  apersepsi  kepada  mahasiswa  dan mengulang  kembali  materi  yang  pernah  disampaikan  pada  pertemuan  minggu sebelumnya  yakni  tentang  frase,  klausa  dan  kalimat.  (2)  Dosen  kemudian mengajak  mahasiswa  menyepakati  materi  kedua  untuk  disampaikan  dalam tindakan siklus kedua ini. Topik yang disepakati oleh mahasiswa karena dianggap
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
dapat  membingungkan  adalah  masalah  frase,  klausa,  dan  kalimat.  Oleh  karena itu,  tentang  materi  tersebut  dituangkan  ke  dalam  bentuk  pertanyaan  yang ditujukan  pada  masing-masing    mahasiswa.  (3)Dosen  menjelaskan    kepada mahasiswa  tentang  frase,  klausa  dan  kalimat  dalam  bahasa  Indonesia  dan mahasiswa  menanggapi  dengan  model  curah  gagasan.  (4)  Mahasiswa  semakin memahami  pendapat  masing-masing  mahasiswa  tentang,  seluk-beluk  frase, klausa  dan  kalimat.  Mereka  terlihat  lebih  serius  dan  antusias.  Berbeda  dengan kondisi  pada  waktu  tindakan  siklus  I,  pada  tindakan  ini  mereka  terlihat  sudah dapat  berkonsentrasi  dalam  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  dosen,  mereka tidak terlihat lagi wajah-wajah kebingungan dari mahasiswa, meskipun waktu yang diberikan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  itu  juga  dibatasi.  Dalam  hal  ini dosen  memberikan  penguatan  bahwa  pemikiran  tentang  materi  tersebut  dapat dikembangkan untuk bidang-bidang yang lain. (5) Pada kegiatan akhir, mahasiswa bersama-sama  dengan  dosen  mengulas  kembali  bagaimana  memberikan  curah gagasan    dengan  harapan  bahwa  metode  ini  dapat  membantu  mahasiswa  lebih memperkaya  dan  menambah  wawasan  pemahaman  materi  lainnya,  sehingga menjadi bekal mereka terutama setelah menjadi guru nanti. Kemudian, (6) Setelah waktu  perkuliahan  120  menit  berlalu,  maka  dosen  mengakhiri  kegiatan  dengan mengucapkan salam dan meninggalkan ruang kelas.
Setelah pelaksanaan tindakan siklus ke-2 berakhir sesuai dengan rencana, dosen  peneliti  dan  dosen  mitra  bertemu  untuk  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  berlangsung.  Berdasarkan  pengamatan yang dilakukan, ternyata yang menjadi kekurangan dan kelemahan yang terdapat pada  tindakan  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki  dan  dioptimalkan  tindakannya sehingga  memungkinkan  tindakan  siklus  II  berjalan  dengan  lebih  baik  dengan hasil yang lebih meningkat pula, seperti: 1) suasana kelas menjadi lebih kondusif, mahasiswa tidak lagi merasa minder atau bingung harus menyelesaikan satu per satu  materi  sintaksis  yang  mereka  buat  dalam  tempo  atau  waktu  lebih  singkat. Masing-masing  mampu  berkonsentrasi  dengan  pemikirannya.  (2)  Mahasiswa memiliki antusias dan minat yang tinggi untuk mempelajari materi sintaksis lainnya dengan  menggunakan  metode brainstoming .  Mereka  menyadari  apabila  teknik belajar  kebahasaan  dilakukan  secara  variatif,  inovatif,  gembira,  dan  sederhana,
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
maka  hasil  pembelajarannya  akan  lebih  baik,  tidak  membosankan  atau  jenuh. Bahkan belajar bahasa Indonesia menjadi pelajaran favorit.  Kemudian, (3) dosen pun sangat mengapresiasi hasil yang dilakukan mahasiswa untuk mengembangkan teknik belajar sintaksis dengan metode brainstorming , meskipun tidak  lagi  dilaksanakan  di  ruangan  kelas.  Keinginan  untuk  menambah  wawasan berpikir    untuk  berbagai  mata  kuliah  yang  lain  menjadi  motivasi  mereka  yang selama  ini  tidak  dipikirkan  oleh  mereka.  Ternyata  teknik brainstorming ,  dapat menjadi  salah  satu  model  belajar  dengan  cepat,  efektif,  tetapi  tidak membosankan.  Dengan  demikian,  tidak  ada  lagi  keluhan  yang  menyatakan keberatan  atau  kewalahan  mempelajari  bidang  linguistik  atau  kebahasaan sebagaimana selama ini.
Berdasarkan  hasil  pada  tindakan  siklus  ke-2  di  atas,  maka  setelah  terjadi kesepakatan antara dosen peneliti dengan dosen mitra, maka pada siklus ke-2 ini hanya  menggunakan  1  (satu)  topik  pembahasan,  untuk  melihat  apakah  terjadi perbedaan hasil ketuntasan belajar sintaksis bahasa Indonesia, menjadi lebih baik atau  justru  menurun  dibanding  hasil  pada  tindakan  siklus  I.  Dalam  pertemuan siklus  ke-2  ini,  mahasiswa  yang  hadir  berjumlah  36  orang,  terdiri  dari  31  orang perempuan  dan  5  orang  laki-laki  menghasilkan:  Pada  siklus  ke-2  ini  dihasilkan 100%  atau  36  siswa  dikategorikan  tuntas,  sedangkan  nilai  rata-rata  klasikal mencapai  78,5.  Dengan  demikian,  terjadi  peningkatan  kategori  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan hasil perkuliahan sintaksis  Bahasa Indonesia dengan teknik brainstorming  ini  juga  diikuti  dengan  perubahan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa yang  lebih  positif.  Pada  siklus  II  mahasiswa  terlihat  senang  dan  bersemangat dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  semakin  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti seluruh rangkaian perkuliahan.
Dari hasil penelitian tentang pembelajaran bahasa bidang Sintaksis Bahasa Indonesia  dengan  metode brainstorming di  atas.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam memahami frase, klausa, dan kalimat  bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  metode brainstorming ini,  dan  perilaku  mahasiswa mengalami  perubahan  lebih  terbuka  dan  lebih  antusias  belajar  tentang  aspek
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
kebahasaan,  sekaligus  menjadi  lebih  positif.  Dalam  pelaksanaan,  mahasiswa memiliki kelincahan dalam mengemukakan pendapat tentang seluk-beluk sintaksis bahasa dengan materi yang ada dalam kehidupan di tengah masyarakat. Secara teoritis,  mahasiswa  sudah  mengenal  tentang  seluk-beluk  sintaksis  dan  produk- produk yang dihasilkan. Demikian juga dengan beranekaragaman sintaksis  yang menyangkut pemakaian bahasa dalam kehidupan bermasyarakat.
Hasil  observasi  terlihat  pertama  mahasiswa  selalu  memperhatikan perkuliahan  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah,    kedua  yaitu  antusias  dan semangat dalam mengikuti perkuliahan, ketertarikan dengan metode brainstorming .  Mahasiswa  menjawab  pertanyaan    dosen  dengan  model  curah gagasan. Mahasiswa bekerja sama dalam kelompoknya. Mahasiswa mempelajari materi  dengan  sungguh-sungguh  dan  menjawab  soal  uji  kompetensi  dan  soal evaluasi  dengan  sungguh-sungguh.  Angket  tanggapan  mahasiswa  terhadap perkuliahan  sintaksis  diberikan  pada  36  mahasiswa.  Hasil  angket  tanggapan mahasiswa  untuk  perkuliahan  menggunakan  media  dibanding  dengan  ceramah saja memberikan tanggapan dengan kategori sangat setuju (76%) dan mahasiswa yang  memberikan  tanggapan  dengan  kategori  setuju  (34%).  Pelaksanaan perkuliahan  menggunakan  metode brainstorming ,  mahasiswa  yang  memberikan tanggapan  dengan  kategori  sangat  setuju  (68%),  dan  yang  memberikan tanggapan  dengan  kategori  setuju  (32%).  Kualitas  tampilan  dalam  metode brainstorming ,  memberikan  tanggapan  dengan  kategori  sangat  setuju  (62%)  dan memberikan tanggapan dengan kategori setuju (38%).
Pada pengaruh penggunaan metode brainstorming , mahasiswa memberikan  tanggapan  dengan  kategori  sangat  setuju  (70%),  dan  mahasiswa memberikan tanggapan dengan kategori baik  atau setuju (30%). Hasil angket ini tidak  menemukan  mahasiswa  yang  memberi  tanggapan    kurang  baik  maupun buruk.  Evaluasi diberikan dengan bentuk tes, setelah dikoreksi, maka hasil belajar mahasiswa menunjukkan bahwa dari 36 sampel terbukti pada siklus pertama, nilai rata-rata  mahasiswa  70  (tujuh  puluh)  dengan  rincian  7  (tujuh)    mahasiswa  nilai baik sekali atau 19%. Mahasiswa dengan nilai baik 19 (sembilan belas) atau  53%. Kemudian,  mahasiswa  dengan  nilai  cukup  10  (sepuluh)  atau  28%.  Selanjutnya pada siklus II hasil nilai mahasiswa rata-rata 78,5 (tuju puluh delapan koma lima).
Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Hasil evaluasi  menunjukkan 56% mahasiswa mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik dan 46% mahasiswa dalam kategori baik, dan  tidak ada mahasiswa yang  mendapat nilai pada kategori cukup, kurang maupun gagal.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  hasil  belajar  sintaksisi  dengan  metode brainstorming ini  diikuti  dengan perubahan  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  yang  lebih  positif.  Pada  siklus  I mahasiswa  terlihat  senang  dan  bersemangat  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, mahasiswa  semakin  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  seluruh  rangkaian pembelajaran.  (2)  Hasil  perkuliahan  sintaksis  meningkat  dengan  hasil memuaskan.  Terbukti  pada  siklus  pertama,  nilai  rata-rata  mahasiswa  70  (tujuh puluh) dengan rincian 7 (tujuh)  mahasiswa nilai baik sekali atau 19 %. Mahasiswa dengan nilai baik 19 (sembilan belas) atau  53 %. Kemudian, mahasiswa dengan nilai  cukup  berjumlah  10  (sepuluh)  atau  28%.  Sedang  pada  siklus  kedua pencapaian nilai rata-rata 78,5 (tujuh puluh delapan koma lima) dengan rincian 12 (dua  belas)  mahasiswa  mendapat  nilai  baik  sekali  atau  33%,  sedangkan mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  baik  sebanyak  24  (dua  puluh  empat) mahasiswa atau 67%.

## Daftar Pustaka
Amin,  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  (Brainstorming)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah, 5 (2), 1. doi:10.21009/jps.052.01
Depdikbud.  (1999). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Balai. Pustaka.
Firdaus,  A.,  Wahdah  Humaira,  H.,  &  Firdaus,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode Brainstorming  terhadap  Menulis  Persuasif  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  15 Sukabumi. Basastra, 8 (2), 142. doi:10.24114/bss.v8i2.14467
Indihadi,  D.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Berbasis  “Brainstorming.” Indonesian Journal of Primary Education, 2 (2), 91. doi:10.17509/ijpe.v2i2.15172
Rokhmat Basuki & Suryadi                                  Strategi Peningkatan Prestasi Belajar Sintaksis Mahasiswa ...
Kemmis,  S.  &  Mc.Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria: DeakinUniversity Press.
Noermanzah  &  Friantary,  H.  (2019).  Development  of  Competency-Based  Poetry Learning  Materials  for  Class  X  High  Schools. International  Journal  of Recent Technology and Engineering, 8 (4).
Noermanzah,  N.  (2015).  Peran  Dosen  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam Mempertahankan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Alat  Pemersatu  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  pada  Era  Globalisasi.  Dalam  Prosiding Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa  2015.  Unit  Penerbitan  FKIP  Universitas Bengkulu, p. 274. http://repository.unib.ac.id/11133/
Noermanzah,  N.  (2017).  Struktur  Kalimat  Tunggal  Bahasa  Sindang  di  Kota Lubuklinggau  dan  Pengaruhnya  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. AKSIS:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  1 (1),  1-2. doi:10.21009/aksis.010101
Ramlan. (1987). Ilmu Bahasa Indonesia: Sintaksis . Yogyakarta: CV Karyono.
Rawlinson,  J.  G.  (2017). What  is  brainstorming?  Creative  Thinking  and Brainstorming , 35 –54. doi:10.4324/9781315259000-2
Roestiyah, N. K. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudaryanto.  (2015).  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Sintaksis  Bahasa Indonesia melalui Penerapan Media Peta Konsep pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. LITERA, 6 (1). doi:10.21831/ltr.v6i1.6814
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo: Masmedia  Buana Pustaka.
Utami, D. (2015). Pengaruh Metode Brainstorming terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  6 (2),  232. doi:10.21009/jpd.062.05