MANAJEMEN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI BERBASIS PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA ANAK: PERSPEKTIF NATURALISME ROMANTIK

## Oleh: Syamsuriadi
Dosen Jurusan Tarbiyah IAIN Bone
Abstract.  The  management  of  early  childhood  education  based  on  child- centered learning is a learning strategy that orients all management functions like planning, organizing, and evaluating to accelerate the children creativity during the learning process.
Keywords: The  early  childhood  education  is  unique  process.  Hence, romantic-naturalism is a paradigm that can support the effort.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang kompleks.  Hal  ini  disebabkan  oleh  posisi  anak  sebagai  obyek  sekaligus subyek  pendidikan  yang  sangat  unik  dengan  beberapa  karakteristik  seperti tingginya  ego,  keaktifan  yang  menonjol,  kaya  dengan  fantasi,  dan  berbagai karakteristik  lain  yang  imanen  dengan  diri  anak.    Menyikapi  hal  tersebut, Mansur  menggambarkan  bahwa  anak  dapat  diilustrasikan  seperti  tanaman yang  tumbuh  dimana  pendidik  harus  mampu  menghadirkan  proses pembelajaran yang mampu mengakselerasi pertumbuhan dan perkembangan peserta  didik.  Suatu  konsekuensi  alami  dari  pertumbuhan  tanaman  adalah pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  tergantung  pada  perawatan  yang diberikan. 1
1 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 3
Senada  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Mansur  di  atas,  Irawati Istadi  mengemukakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang sifatnya esensial bagi pertumbuhan dan perkembangan anak menuju kea rah yang  lebih  baik.  Dalam  konteks  kehidupan  modern  dengan  segala perkembangan  teknologi  yang  serba  cepat,  kadang-kadang  kecepatan perkembangan  teknologi  mengalahkan  kecepatan  perkembangan  manusia. Dalam  konteks  tersebut,  pendidikan  hadir  sebagai  media  akselerator  bagi pertumbuhan dan perkembangan bagi anak. Pendidikan merupakan investasi yang  menumbuhkan  sumber-sumber  manusia  yang  nilainya  tidak  lebih rendah dari sumber-sumber material. 2
Dari  ilustrasi  di  atas  tergambar  bahwa  anak  usia  dini  merupakan generasi  yang  memiliki  potensi  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  luar biasa  sehingga  harus  dimaksimalkan  melalui  proses  pendidikan.  Dalam konteks  ini,  naturalisme  romantik  sebagai  suatu  aliran  filsafat  naturalisme yang  berimplikasi  pada  psikologi  pendidikan  anak  usia  dini  yang  melihat peserta  didik  sebagai  pribadi  aktif  dalam  memahami  berbagai  fenomena pembelajaran yang melingkupinya.

## II. PEMBAHASAN

## A. Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  anak  usia  dini  secara  konsep  tidak  bisa  dilepaskan  dari pengertian  anak  usia  dini  yang  dalam  konteks  nasional  merujuk  pada  anak
2 Irawati Istadi, Istimewakan Setiap Anak , (Jakarta: Pustaka Inti, 2005), h. 54
yang  berusia  antara  0  sampai  6  tahun  sebagaimana  telah  ditegaskan  dalam Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 yang menyatakan pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diperuntukkan bagi anak sejak lahir sampai usia  6  tahun. 3 Dalam  undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  ayat  14  tergambar bahwa  batasan  usia  anak  usia  dini  adalah  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun. Usia  tersebut  bisa  dikatakan  sebagai  usia  emas  dalam  perkembangan  otak anak sehingga pendidikan anak usia dini sangat berpotensi memberikan hasil maksimal bagi anak.
Pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan  perkembangan  seorang  anak  pada  periode  umur  selanjutnya. Seorang  anak  yang  sejak  usia  dini  sudah  diperkuat  dari  sisi  perkembangan fisik  dan  psikisnya  akan  memiliki  peluang  yang  lebih  besar  untuk  dapat tumbuh berkembang dengan baik dibandingkan dengan yang tidak diberikan stimulus perkembangan fisik dan psikis pada periode emas tersebut. 4
Dalam kaitannya dengan prinsip, Damanhuri Rosadi menggambarkan bahwa pendidikan anak usia dini terbangun atas delapan prinsip yang dalam hal ini adalah sebagai berikut:
3 Siti  Aisyah et.al.,  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan   Anak  Usia Dini (Jakarta: UniversitasTerbuka, 2011), h. 1-3.
4 Hibana S. Rahman, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: PG TAMAN KANAK-KANAK Press, 2002), h. 6.
1. Pengembangan diri, pribadi, karakter, serta kemampuan belajar anak yang pelaksanaannya tepat, terarah, cepat dan berkesinambungan.
2. Pendidikan dalam arti pembinaan dan pengembangan anak mencakup upaya  pengembangan  kemampuan  anak  dalam  mengembangkan dirinya.
3. Pemanfaatan  tata  nilai  yang  dihayati  anak  sesuai  sistem  tata  nilai yang  berlaku  pada  lingkungan  sosialnya  dan  dilaksanakan  dari bawah.
4. Pendidikan  anak  adalah  usaha  sadar  yang  sifatnya  menyeluruh, terarah,  terpadu,  dan  dilaksanakan  secara  bersama  dan  saling menguatkan oleh semua pihak.
5. Pendidikan anak adalah  suatu  upaya  yang didasari oleh kesepakatan sosial yang dalam hal ini adalah seluruh lapisan masyarakat.
6. Anak  memiliki  kedudukan  sentral  dalam  pembangunan  sehingga pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  fungsi  investasi  sumber  daya manusia pembangunan ke depannya.
7. Orang tua dengan keteladan yang dimiliki merupakan pelaku pertama dan utama komunikasi pendidikan anak usia dini.
8. Pendidikan  anak  usia  dini  harus  melingkupi  inisiatif  berbasis  orang tua, measyarakat, serta institusi formal prasekolah. 5
5 Damanhuri  Rosadi, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Kerangka  Otonomi Daerah , (Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Departemen Pendidikan Nasional, 2002), h. 51-52.
Tidak  mengherankan  kemudian  apabila  usia  dini  merupakan  masa yang  mendapatkan  perhatian  yang  cukup  besar  dari  berbagai  pakar  di bidangnya  masing-masing  dalam  melihat  usia  dini  ini  dalam  berbagai perspektifnya. Solehuddin menegaskan bahwa perhatian pakar pada usia dini paling  tidak  didasari  oleh  tiga  alasan  yang  mendasar  yang  dalam  hal  ini adalah:
1. Usia  dini  merupakan  usia  yang  sangat  fundamental  dalam perkembangan  seorang  anak.  Usia  dini  merupakan  suatu  usia  yang sarat  dengan  berbagai  kejadian  penting  dan  unik  yang  kemudian menjadi  pijakan  bagi  perkembangan  seseorang  pada  fase  usia berikutnya khususnya pada usia dewasa.
2. Hakikat  belajar  dan  perkembangan  adalah  suatu  proses  yang  saling berkesinambungan  dan  sifatnya  terus  menerus.  Oleh  karena  itu, proses  awal  merupakan  hal  yang  penting  karena  merupakan  dasar dan pondasi bagi proses belajar dan perkembangan selanjutnya.
3. Pendidikan  usia  dini  merupakan  suatu  pendidikan  yang  memiliki dimensi  aksiologis  yang  pada  dasarnya  tidak  bersentuhan  langsung dengan  dimensi  pendidikan  seperti  pendidikan  usia  dini  yang sekaligus berfungsi sebagai tempat penitipan anak sebagai solusi bagi keluarga  yang  suami  istri  sibuk  dalam  bekerja,  nilai  pragmatis pendidikan usia dini yang tidak dapat disangkal menjadi suatu lahan bisnis yang menjanjikan, dan semacamnya. 6
6 Solehuddin, Konsep  Dasar  Pendidikan  Pra  Sekolah ,  (Bandung:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 1997), h.46.
Dari  ilustrasi  di  atas,  tergambar  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini mendapatkan  perhatian  yang  besar  dari  berbagai  pihak  karena  memiliki kerangka  pengembangan  yang  jelas  baik  secara  ontologis,  epistemologis, ataupun aksiologis. Tidak mengherankan kemudian apabila pendidikan anak usia  dini  menjadi  suatu  pendidikan  yang  mendapatkan  kerangka  yuridis- normatif  dari  pemerintah  yang  salah  satunya  melalui  termaktub  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

## B. Pembelajaran Berpusat pada Anak
Anak  dalam  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  cenderung digambarkan  sebagai  obyek  pasif  harus  ditransformasikan  menjadi  subyek aktif  yang  secara  holistik  mencurahkan  segala  potensi  yang  dimilikinya dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  orientasi  pendidikan  di Indonesia  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 19 yang berbunyi:
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 7
Dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  19 tersebut  tergambar  bahwa  proses  pembelajaran  perlu  mendudukkan  peserta didik  sebagai  subyek  aktif  dari  proses  pembelajaran  yang  secara  tidak
7 Republik Indonesia, “ Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ,”  dalam http://www.presidenri.go.id . /DokumenUU. php/ 104. pdf. (12 September 2016)
langsung memotivasi  mereka dalam melibatkan diri pada berbagai  aktivitas pembelajaran yang diberikan.
Paradigma pembelajaran berpusat pada anak menuntut pelibatan anak dalam  proses  pembelajaran  secara  maksimal  baik  dari  domain  kognitif, psikomotorik, ataupun afektifnya. Dalam konteks tersebut, pemahaman yang komprehensi  terhadap  kepribadian  anak  akan  memudahkan  pendidik  dalam mengkonstruk  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak.  Dalam konteks tersebut, Ma’ruf Zuraiq menggambarkan beberapa kepribadian yang melekat pada anak yang dalam hal ini adalah:
1. Anak dapat bergerak lebih banyak bergerak, bermain tanpa mengenal waktu,  bahkan  terkadang  lupa  untuk  makan  dan  minum.  Dengan kepribadian  ini,  untuk  mewujudkan  pembelaajaran  yang  berpusat pada  anak,  kegiatan  pembelajaran  harus  mengakomodir  kepribadian anak tersebut dengan porsi pembelajaran yang mampu menarik minat belajar mereka dengan banyak bergeraksecara aktif.
2. Anak  memiliki  sifat  yang  individualistis  sehingga  keinginan- keinginannya  yang  sifatnya  individualistis  tersebut  harus  selalu terpenuhi. Dengan kepribadian ini, untuk mewujudkan pembelaajaran yang berpusat pada anak, kegiatan pembelajaran harus mempu  menjembatani  keinginan-keinginan  individualistis  anak dengan  menjembatani  keinginan-keinginan  individualistis  tersebut menjadi keinginan kolektif.
3. Anak  cenderung  memposisikan  benda  mati  sebagai  benda  hidup seperti berbicara dengan boneka, gambar, dan semacamnya. Dengan kepribadian ini, untuk mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak,  kegiatan  pembelajaran  harus  mampu  memposisikan  berbagai media  pembelajaran  yang  berupa  benda-benda  mati  sebagai  sarana pembelajaran yang
4. Anak  hanya  merasa  hidup  untuk  pada  hari  ini  saja  tanpa  ada pertimbangan  akan  masa  lalu  ataupun  masa  mendatang.  Dengan kepribadian ini, untuk mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak,  kegiatan  pembelajaran  harus  mampu  memberikan  efek pembelajaran yang bersentuhan dengan dunia kekinian mereka.
5. Anak  cenderung  selalu  memiliki  keinginan  besar  yang  harus diwujudkannya meskipun keinginan besar yang dimaksud merupakan bagian  dari  fantasinya.  Dengan  kepribadian  ini,  untuk  mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak, kegiatan pembelajaran harus mampu  mengembangkan  potensi  anak  dalam  dunianya  yang  penuh dengan fantasi.
6. Anak cenderung lebih memahami apa yang yang bersifat konkret dan dialami  olehnya  secara  langsung.  Dengan  kepribadian  ini,  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak,  kegiatan pembelajaran  harus  mampu    memberikan  pemahaman  secara langsung pada anak dengan sifatnya yang konkret.
7. Setiap anak memiliki karakter masing-masing dan cenderung berbeda satu  sama  lain.  Dengan  kepribadian  ini,  untuk  mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak, kegiatan pembelajaran harus mampu  mengakomodir  perbedaan  individu  ( individual  differences ) yang imanen pada setiap manusia termasuk anak.
8. Anak adalah anak dengan dunianya yang khas yang tentunya berbeda dengan  dunia  orang  dewasa.  Dengan  kepribadian  ini,  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak,  kegiatan pembelajaran  harus  mampu  jeli  melihat  kekhasan  dunia  anak  lalu diolah sebagai sarana pembelajaran. 8
Apa  yang  digambarkan  oleh  Ma’ruf  Zuraiq  tersebut  menunjukkan bahwa  anak  merupakan  makhluk  sosial  yang  memiliki  karakter  khas  yang harus  diakomodir  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada anak.

## C. Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Pembelajaran Berpusat pada Anak: Perspektif Naturalisme Romantik
Naturalisme  romantik  sebagai  suatu  aliran  psikologi  yang  digagas pertama  kali  oleh  yang  mengarahkan  anak  dalam  upaya  memberdayakan segala  potensi  yang  dimilikinya  dalam  memahami  situasi  belajarnya  secara alami. Menurut Rousseau, anak memiliki potensi atau kekuatan yang masih terpendam,  yaitu  potensi  berfikir,  berperasaan,  berkemauan,  keterampilan, berkembang,  mencari  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  diperlukannya
8 Ma’ruf Zuraiq, Kaifa Nurabbi Abnaaana , (Beirut: Dar Fikri, 1983), h. 14-15
melalui  berbagai  bentuk  kegiatan  dan  usaha  belajar,  anak  mengembangkan segala  potensi  yang  dimilikinya.  Berbeda  dengan  teori  lain,  menurut Rousseau  anak  tidak  usah  terlalu  banyak  diatur  dan  diberi.  Biarkan  mereka mencari  dan  menemukan  dirinya  sendiri.  Sebab  menurut  dia,  anak  dapat berkembang sendiri. 9
Paradigma  naturalisme  romantik  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang digambarkan  oleh  Dindin  Jamaluddin  bahwa  membentuk  pribadi  anak sebagai  insan  yang  sempurna  harus  mengakselerasi  anak  menyelesaikan sendiri permasalahan yang dihadapinya. 10 Dalam mewujudkan tersebut, anak diberikan akses yang luas dalam mengembangkan kegiatan pembelajarannya meskipun  tetap  diawasi  oleh  pendidik.  Dalam  konteks  ini,  manajemen pendidikan  anak  usia  dini  berbasis  pembelajaran  berpusat  pada  anak  harus mengarah pada potensi dan karakteristik dunia anak itu sendiri.
Dunia anak identik dengan kegiatan bermain sehingga bisa dikatakan bahwa  merupakan  fitrah  apabila  anak  cenderung  memperlihatkan  keaktifan apabila  dibelajarkan  dengan  teknik  bermain.  Menyikapi  hal  tesebut,  M. Fauzi  Rachman  dengan  mengutip  pendapat  Hughes,  seorang  pakar perkembangan  anak,  menggambarkan  bahwa  bermain  yang  cenderung disenangi  oleh  anak  paling  tidak  mengandung  beberapa  unsur  yang  dalam hal ini adalah:
9 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), h. 14
10 Dindin  Jamaluddin, Paradigma  Pendidikan  Anak  dalam  Islam ,  (Bandung: Pustaka Setia, 2013), h. 40.
1. Tujuan  permainan  adalah  permainan  itu  sendiri  dan  pelaku permainan cenderung mendapatkan kepuasan karena melakukannya.
2. Permainan dipilih sendiri secara bebas serta dilakukan atas kehendak sendiri tanpa adanya pihak lain yang memaksa.
3. Permainan menyenangkan dan dinikmati.
4. Permainan memiliki unsur khayalan di dalamnya.
5. Permainan dilakukan secara aktif dan sadar. 11
Agar  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dapat  dievaluasi  secara komprehensif,  ada  beberapa  prinsip  penilaian  yang  harus  diterapkan  yang dalam hal ini digambarkan oleh Mansur sebagai berikut:
1. Holistik:  Prinsip  berarti  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  harus meliputi seluruh aspek perkembangan anak usia dini yang dalam hal ini adalah fisik motorik, sosial, moral, emosional, intelektual, bahasa, serta kreativitas.
2. Otentik:  Prinsip  ini  berarti  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  melalui kegiatan  nyata,  fungsional,  dan  alami  sehingga  hasil  penilaian  yang dilakukan  memiliki  otentitas  dalam  menggambarkan  kemampuan anak yang sesungguhnya.
3. Berkelanjutan:  Prinsip  ini  berarti  bahwa  penilaian  yang  dilakukan selalu berkelanjutan selama proses pembelajaran berlangsung.
11 M. Fauzi Rachman, Islamic Parenting , (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2011), h. 80- 81
4. Individual: Prinsip ini berarti bahwa penilaian  yang dilakukan harus terfokus  pada  pekembangan  individual  setiap  anak  sehingga kelebihan, kekurangan, serta kebutuhan mereka dapat dipahami.
5. Multisumber  dan  multikonteks:  Prinsip  ini  berarti  bahwa  penilaian yang  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  dan  konteks demi memahami perkembangan motorik halus setiap anak. 12
Agar  manajemen  pendidikan  anak  usia  dini  berbasis  pembelajaran berpusat  pada  anak  tersebut  dapat  terwujud  dalam  kerangka  praktisnya, naturalisme romantik melihat bahwa berbagai prinsip penilaian di atas harus dikaitkan dengan fungsi-fungsi manajemen yang lainnya seperti perencanaan dan  pengorganisasian  sebagai  suatu  kesatuan  yang  utuh.  Konsekuensinya, prinsip holistik, otentik, berkelanjutan, individual, serta multisumber ataupun multikonteks  juga  harus  melekat  pada  fungsi-fungsi  manajemen  yang lainnya.

## III. KESIMPULAN
Manajemen  pendidikan  anak  usia  dini  berbasis  pembelajaran berpusat  pada  anak  merupakan  suatu  paradigma  pembelajaran  yang  dalam perspektif  naturalisme  romantik  dipandang  sebagai  suatu  strategi pembelajaran  yang  mampu  mengakselerasi  potensi  anak  secara  maksimal. Fungsi-fungsi manajemen harus diakselerasikan sebagai suatu kesatuan yang utuh dalam mendukung akselerasi potensi anak tersebut tersebut.
12 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam, h. 77

## REFERENSI
Aisyah, Siti et.al., Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan  Anak Usia Dini , Jakarta: UniversitasTerbuka, 2011.
Ibrahim,  R.  dan  Nana  Syaodih, Perencanaan  Pengajaran ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1996.
Istadi, Irawati, Istimewakan Setiap Anak , Jakarta: Pustaka Inti, 2005.
Jamaluddin,  Dindin, Paradigma  Pendidikan  Anak  dalam  Islam ,  Bandung: Pustaka Setia, 2013.
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011.
Rachman, M. Fauzi, Islamic Parenting , Jakarta: Penerbit Erlangga, 2011.
Rahman, Hibana S., Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Yogyakarta: PG TAMAN KANAK-KANAK Press, 2002.
Republik  Indonesia,  “ Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ,”  dalam http://www.presidenri.go.id. /DokumenUU.  php/  104.  pdf. (12 September 2016)
Rosadi, Damanhuri, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Kerangka Otonomi Daerah , Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Departemen Pendidikan Nasional, 2002.
Solehuddin, Konsep  Dasar  Pendidikan  Pra  Sekolah ,  Bandung:  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 1997.
Zuraiq, Ma’ruf, Kaifa Nurabbi Abnaaana , Beirut: Dar Fikri, 1983.