## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DAN KETERAMPILAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI SDN KABUPATEN BANGKALAN
Abdul Wahid
Jl. Kh. Ach. Munif No: 44 Burneh Bangkalan wahidabdul2201@gmail.com
Abstrak :  Pembelajaran  yang  baik  merupakan  perwujudan  dari  ketepatan  penerapan teknologi  pembelajaran  yang  memungkinkan  proses  pembelajaran  berlangsung  secara baik  agar  mencapai  tujuan  (efektif)  dan  dengan  biaya  yang  lebih  murah  (efisien). Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dipandang  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  secara individu,  maupun  pembelajaran  yang  bersifat  kompetitif.  Hasil    statistik  deskriptif menunjukkan bahwa hasil strategi pembelajaran jigsaw memberikan pengaruh yang lebih tinggi  dibandingkan  tradisional.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  dengan  desain faktorial  non-equivalent  control  group  design,  yang  dilaksanakan  pada  4  (empat)  kelas paralel di kelas V di 2 (dua) Sekolah Dasar, dengan jumlah siswa keseluruhan 134 orang dan  yang  diambil  sebagai  subjek  penelitian  adalah  120  orang.  Teknik  pemilihan  kelas penelitian  dilakukan  dengan  pengundian  4  (empat)  kelas  yang  ada.  Dua  kelas  diundi sebagai kelas eksperimen, sedangkan 2 (dua) kelas lainnya terpilih sebagai kelas kontrol. Untuk  analisis  data  menggunakan  ANOVA  faktorial  2  x  2  (Anova  dua  jalur)  dengan mempergunakan program SPSS 16. Hasil penelitian adalah: 1) terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  pebelajar  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  jigsaw  dengan  kelompok  pebelajar  yeng  menggunakan  pembelajaran tradisional.  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  yang  memiliki keterampilan sosial tinggi dengan kelompok pebelajar yang memiliki keterampilan sosial rendah. 3) terdapat interaksi yang  signifikan antara implementasi strategi pembelajaran kooperatif  tipe  (jigsaw  dan  tradisional)  dengan  tingkat  keterampilan  sosial  (tinggi  dan rendah) terhadap hasil belajar.
Kata  kunci :  strategi  pembelajaran,  jigsaw,  tradisional,  keterampilan  sosial,  dan  hasil belajar.
Abstract :  Jigsaw  cooperative  learning  is  considered  better  than  individual  learning,  or competitive  learning.  The  research  is  a  quasi  experiment  using  factorial  nonequivalent control group design, applied with 4 parallel classes at the fifth grade in two elementary schools. The ANOVA factorial 2 x 2 (Anova two lines) applying with SPSS 16 was used to analyze. The results  could be stated that there were significant  achievements of  jigsaw cooperative  learning  group with  traditional  group  of  students,  the  insignificant achievement between high social skill group of learners and low social skill group, and there was significant interaction between implementation of jigsaw cooperative learning strategy and traditional with social skill level.
Keywords : learning strategies, jigsaw, traditional, social skills, and learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Bergesernya  fokus pembelajaran dari paradigma behavioristik keparadigma konstruktivistik  (Degeng,  2001)  membawa perubahan besar terhadap konsep belajar dan pembelajaran. Pada paradigma behavioristik pembelajar  hanya  memberikan/menuangkan pengetahuan  kepada  pebelajar.  Kondisi  ini membawa  pada  ranah  pembelajaran  yang cenderung otoriter, dan mengabaikan perbedaan  karakteristik  pada  individu. Sehingga  banyak menimbulkan konflik dan gejolak  sosial,  baik  di  lingkungan  sekolah atau  di  lingkungan  sosial  dalam  skala  luas (Aronson,  et.al,  2009).  Pelajaran teacher centered dapat menciptakan sasaran behavioral (perilaku), menganalisa tugas, dan menyusun taksonomi (klasifikasi)
instruksional. Menciptakan sasaran
behavioral (behavioral  objectives) ialah pernyataan tentang perubahan yang diharapkan  oleh  pembelajar  akan  terjadi dalam kinerja pebelajar.
Materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SD terdiri dari perpaduan empat ilmu sosial, seperti pendidikan sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. Keterpaduan tersebut  dimaksudkan  untuk  membiasakan anak  sejak  usia  SD  dalam  memecahkan masalah  sosial  dengan  pendekatan  secara utuh,  tidak  terkotak-kotak  dari  berbagai disiplin  ilmu  sosial.  Misalnya,  untuk memecahkan  masalah  gempa  bumi  tidak cukup  didekati  dengan  pendekatan  geografi saja,  yang  terkait  dengan  cuaca  dan  tekstur bumi,  melainkan  dilihat  dari  sejarahnya. Mengapa  gempa  sering  terjadi,  pada  hal sebelumnya tidak sehebat tahun ini. Analisis dilandaskan  pada  pendekatan  pendidikan masyarakat  maupun  kondisi  sosial  mereka. Anak  SD  perlu  didasarkan  supaya  berpikir bahwa pemecahan masalah  yang didasarkan berbagai  disiplin  ilmu  akan  menghasilkan yang lebih baik dan cepat teratasi (Depdiknas, 2006).
Selama  ini  yang  dihadapi  pada pelajaran  IPS  adalah  adanya  permasalahan lemahnya proses pembelajaran yang berdampak pada perolehan hasil belajar yang sangat  rendah  pada  pebelajar.  Proses pembelajaran  kurang  didukung  dengan pengembangan  kemampuan  berpikir  yang tinggi.  Di  dalam  kelas  pebelajar  hanya diarahkan kepada kemampuan untuk menghafal  informasi,  anak  dipaksa  untuk mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk  memahami  informasi  yang  dapat diingat  dan  dihubungkan  dengan  kehidupan sehari-harinya.  Akibat  dari  itu  pebelajar yang  akan  lulus  dari  sekolah,  dan  hidup  di tengah-tengah  masyarakat  akan  mengalami kepincangan  dalam  hal  kehidupan  sosial. Mereka  sebenarnya  pintar  secara  teori  atau keilmuan  tapi  mereka  miskin  dalam  bidang aplikasi dalam kehidupan sosial di masyarakat.
Secara empiris ada beberapa sekolah di tempat praktik pembelajaran IPS dilaksanakan  masih  banyak  menjadikan metode ceramah sebagai andalannya, pembelajar/guru  atau  calon  guru  masih menjadi  sumber  belajar  utama  sedangkan pebelajar    hanya  berperan  sebagai  penerima informasi.  Pebelajar    juga  tidak  diberi kesempatan  untuk  belajar  dari  teman sebayanya melalui aktivitas kelompok untuk mengasah  berbagai  keterampilan  pribadi sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Soemantri (2001) bahwa dalam pembelajaran IPS,  masih  banyak  pembelajar    yang menggunakan  metode  ekspositori  untuk menyampaikan pelajaran IPS. Metode ceramah  yang  tidak  menarik  membuat pebelajar  menjadi  pasif,  hanya  sebagai penerima  pengetahuan,  tidak  merangsang daya pikir dan keterampilan hidup lainnya.
Di  samping  kualitas  pembelajaran IPS yang masih rendah saat ini pada dasarnya dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  pengetahuan  dan  kemampuan pembelajar  dalam  memilih  dan  menerapkan
berbagai  strategi  pembelajaran,  terbatasnya media akibat kurang berinovasi, keberagaman  kondisi  pebelajar,  rendahnya dukungan iklim sekolah terhadap optimalisasi daya kreativitas pembelajar, dan tuntutan  yang  terlalu  besar  porsinya  pada penguasaan  materi  pelajaran.  Tuntutan tingginya nilai kelulusan akhir aspek kognitif pebelajar  memaksa  pembelajar  untuk  lebih mengutamakan  penguasaan  keterampilan intelektual. Hal ini menyebabkan keberhasilan  yang  dicapai  oleh  pendidikan IPS  baru  pada  tataran  tingginya  nilai akademik  sedangkan  orientasi  pada  aspek pengembangan  keterampilan  sosial  masih terabaikan (Depdiknas, 2006)
Social  skill merupakan  keterampilan sosial dengan dimensi-dimensi yang melekat, yaitu  keterampilan  meneliti,  keterampilan berfikir,  keterampilan  berpartisipasi  sosial dan  keterampilan  berkomunikasi  (Sapriya, 2011).  Menurut  Bandura  (1977)  dalam Gredler  menguatkan,  …  dalam  konsep psikhologi,  manusia  digambarkan  sebagai hasil  interaksi  timbal  balik  yang  terus- menerus  yang  terjadi  antara  faktor-faktor penentu pribadi dan lingkungannya (Gredler, 1991; 369). Kompetensi social skill merupakan  sebuah  kompetensi  dampak  dari proses  interaksi  secara  terus-menerus  antara pebelajar,  pembelajar,  dan  lingkungannya. Kompetensi penyerta secara alamiah harusnya melekat dalam kepribadian pembelajar,  berarti  kompetensi  tersebut diperlukan oleh pembelajar di semua disiplin ilmu.  Keterampilan  sosial  yang  merupakan komponen  kunci  dari  kecerdasan  sosial meliputi; (1) kemampuan untuk mengekspresikan diri dalam interaksi sosial, (2)  kemampuan  untuk  “membaca”  dan memahami  situasi  sosial  yang  berbeda,  (3) pengetahuan tentang peran sosial, norma, (4) interpersonal pemecahan masalah keterampilan,  dan  (5)  sosial  bermain  peran keterampilan (Riggio & Reichard, 2008)
Untuk
mengatasi masalah pembelajaran  tersebut,  maka  pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning)  jigsaw akan  lebih  efektif.  Strategi  pembelajaran yang dikatakan efektif, karena memungkinkan  pebelajar  saling  membantu dan  mendukung  dan  kerjasama  saling tergantung ( interdependence ) untuk
menyelesaikan  tugas  dalam  proses  belajar. Selain strategi dapat meningkatkan keterampilan sosial pebelajar dalam berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok,    misalnya  dalam  kelompok mereka membagi peran sesuai macam tugas seperti peran pencatat, pembuat kesimpulan, pengatur materi, atau fasilitator.
Falsafah yang mendasari
pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam pendidikan  adalah  “ homo  homoni  socius ” (pembelajaran gotong-royong) yang menekankan  pada  manusia  sebagai  mahluk sosial. Pembelajaran kooperatif terutama tipe jigsaw dianggap  sangat  cocok  diterapkan  di Indonesia  karena  sesuai  dengan  budaya Indonesia  yang  menjunjung  tinggi  nilai gotong royong. Strategi jigsaw adalah suatu teknik pembelajaran strategi kooperatif yang memiliki kesamaan dengan “pertukaran antar kelompok“  tetapi  menuntut  tanggung  jawab besar dari pebelajar dalam pembelajaran.
Eksperimen dalam penelitian digunakan  kooperatif  tipe jigsaw dan tradisional sebagai  variabel  bebas,  Slavin (1995)  menyatakan,  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  mendapat  respon  pada saat  ini  adalah  strategi    pembelajaran kooperatif.  Pada  pembelajaran  pebelajar diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi  sosial  dengan  temannya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sementara pembelajar  bertindak  sebagai  motivator  dan fasilitator dalam aktivitas pebelajar. Artinya dalam pembelajaran ini kegiatan aktif dengan pengetahuan dibangun sendiri oleh pebelajar dan  mereka  bertanggung  jawab  atas  hasil pembelajarannya. Lebih lanjut Arends (2007)
mendeskripsikan  tiga  model  pengajaran antara lain, pengajaran presentasi, pengajaran langsung, dan pengajaran konsep, dan model- model ini dapat digunakan untuk membantu pebelajar mendapatkan informasi baru, yang secara  esensial  disebut academic  learning . Tipe pembelajaran penting tidak mempresentasikan  tujuan  satu-satunya  bagi pebelajar.    Arends  (2007)  mengungkapkan, pembelajaran kooperatif secara umum dibagi tiga  struktur  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran,  yaitu  (1) task  structure (struktur tugas), melibatkan cara pembelajaran yang diorganisasikan dan jenis pekerjaan yang diperintahkan kepada pebelajar, (2) goal structure (tujuan struktur) sebuah  pelajaran  mengacu  pada  banyak interdepedensi yang dibutuhkan dari pebelajar  ketika  mereka  melaksanakan tugasnya,  dan  (3) reward  structure ,  dapat dicapai  tanpa  ketergantungan  apa  yang dilakukan  orang  lain.  Selanjutnya  Arends (2007) menegaskan tiga tujuan penting yang dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran kooperatif,  yaitu  hasil  belajar,  toleransi, penerimaan  terhadap  keanekaragaman  dan pengembangan keterampilan sosial.
Berdasarkan pernyataan diatas bahwa model  pembelajaran  perlu  diperhatikan, karena  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar. Berdasarkan  temuan  Suhirman  (2008)  hasil belajar  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  diantaranya  model  pembelajaran, proses pembelajaran, tujuan dan karakteristik mata  pelajaran.  Dalam  hal  ini  strategi pembelajaran  kooperatif  dapat  memusatkan kegiatan belajar pada pebelajar dan memandang  strategi  sebagai  subjek  dan objek  dalam  belajar,  serta  mempunyai kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki. Dengan model ini pebelajar mengembangkan kreativitas  dalam  memahami  masalah  yang diarahkan pada pencapaian tujuan pembelajaran.  Tingkat  keterampilan  sosial memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian
perolehan  belajar  pebelajar  baik  yang memiliki keterampilan sosial tinggi maupun keterampilan  sosial  rendah.  Pembelajaran kooperatif dapat digunakan di Sekolah Dasar dan  relevan  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Kenyataan  di  lapangan,  peneliti melihat  dalam  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah Dasar bersifat menoton, dan  kurang kreatif  untuk  memberikan  variasi  dalam model pembelajaran. Sagala (2007) menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran lebih banyak pebelajar mendengarkan dengan teliti mencatat pokok penting yang dikemukakan oleh pembelajar. Kegiatan pembelajaran ini kurang memberikan  kesempatan  kepada  pebelajar untuk  berdiskusi  dan  kurang  memotivasi pebelajar  belajar,  dan  kurang  memberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat kepada pebelajar sebagai keterampilan sosial untuk bertanya. Pembelajaran belum menunjukkan kooperatif dan masih mengerjakan tugas di kelas sehingga kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teachers centered )  lebih  banyak  pemberian    tugas  di kelas tanpa didampingi pembelajar. Pembelajar    dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  masih  mendominasi  kelas, interaksi  antara  pembelajar  dan  pebelajar kurang, serta komunikasi yang terjadi masih satu  arah.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran yang digunakan belum bersifat kerjasama.
Arends  (2008)  bahwa  keterampilan sosial adalah perilaku-perilaku yang mendukung kesuksesan hubungan  sosial dan meningkatkan  individu  untuk  bekerjasama dengan orang lain secara efektif.
Keterampilan sosial sangat dibutuhkan untuk hidup dan bekerjasama dibidang keterampilan berpartisipasi, dan
keterampilan  berkomunikasi.  Dalam  hal  ini pembelajar dapat membantu pebelajar menguasai keterampilan-keterampilan antara lain  keterampilan  berbagi,  yaitu  membantu
teman  yang  mengalami  kesulitan    untuk membagi waktu dan bahan-bahan yang akan dibagi untuk persiapan tugas-tugas pembelajaran. Menyikapi permasalahan yang
berkaitan dengan kondisi kegiatan pembelajaran  di  kelas,  rendahnya  hasil belajar pebelajar dalam mengerjakan pekerjaan  rumah  IPS  dan  inovasi  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan hasil  belajar,  pembelajar  perlu  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada pebelajar, supaya dapat mengaktifkan pebelajar  dan  memberi  kesempatan  kepada pebelajar untuk  mengkonstruk pengetahuan, dan  memberi  peluang  untuk  bekerjasama dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  dan memecahkan suatu masalah. Strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan pebelajar  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  adalah  strategi    pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Jhonson  and Jhonson  (dalam Sobari, 2006:  31)  melakukan  penelitian  yang hasilnya  menunjukkan  bahwa  interaksi kooperatif  memiliki  berbagai  pengaruh positif terhadap perkembangan anak. Pengaruh  positif  adalah;  (1)  meningkatkan hasil  belajar,  (2)  meningkatkan  daya  ingat, (3)  dapat  digunakan  untuk  mencapai  taraf penalaran  tingkat  tinggi,  (4)  mendorong tumbuhnya motivasi instrinsik, (5) meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen, (6) meningkatkan sikap anak yang positif  terhadap  sekolah,  (7)  meningkatkan sikap  positif  terhadap  pembelajar,  (8) meningkatkan harga diri anak, (9)
meningkatkan  perilaku  penyesuaian  sosial yang positif, (10) meningkatkan keterampilan hidup bergotong royong. Dengan demikian dalam pembelajaran kooperatif
jigsaw , memungkinkan  interaksi  antar  pebelajar, sehingga  pebelajar  dengan  hiterogenitas, kemampuannya  saling  terlibat.  Karena kooperatif sangat erat dengan interaksi sosial
(social skill). dengan interaksi sosial dalam kelompok  maka  kelemahan  salah  satu anggota  kelompok  akan  dapat  dibantu  oleh kemampuan  anggota  kelompok  yang  lain (Sharan & Sharan, 1992, 1994)
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan anak  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Anak yang  masuk  kelompok  usia  7-11  tahun menurut  Piaget  (1963)  berada  dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan konkrit  operasional.  Materi  IPS  penuh dengan  pesan-pesan  yang    bersifat  abstrak. Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan, kesinambungan  ( continuity ),  arah  mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah konsep- konsep  abstrak  yang  dalam  program  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) harus dibelajarkan kepada pebelajar SD.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  SD  disajikan  dalam  bentuk synthetic science ,  karena  basis  dari  disiplin  terletak pada  fenomena  yang  telah  diobservasi  di dunia  nyata.  Konsep,  generalisasi,  dan temuan-temuan  penelitian  dari synthetic science ditentukan  setelah  fakta  terjadi  atau diobservasi, dan tidak sebelumnya, walaupun diungkapkan  secara  filosofis.  Para  peneliti menggunakan logika, analisis, dan keterampilan ( skills ) lainnya untuk melakukan inkuiri terhadap fenomena secara sistematik.  Agar  diterima,  hasil  temuan  dan prosedur  inkuiri  harus  diakui  secara  publik (Welton and Mallan, 1988:66-67)
Sesuai dengan karakteristik anak dan Ilmu  Pengetahuaan  Sosial  (IPS)  SD,  maka metode  ekspositori  akan  menyebabkan pebelajar  bersikap  pasif,  dan  menurunkan derajat  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) menjadi pelajaran hafalan yang membosankan.  Pembelajar  yang  bersikap memonopoli peran sebagai sumber informasi, selayaknya meningkatkan
kinerjanya  dengan  metode  pembelajaran yang bervariasi, seperti menyajikan cooperative  learning model; role  playing , jigsaw ,  membaca  sajak,  buku  ( novel ),  atau surat  kabar/majalah/jurnal  agar  pebelajar diikutsertakan dalam aktivitas akademik Pembelajaran  kooperatif  merupakan proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada  proses  kerjasama  dalam  kelompok. Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya kemampuan  akademik  dalam  pengertian penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi  adanya unsur  kerjasama  untuk  penguasaan  materi tersebut.  Adanya  kerjasama  inilah  yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  model jigsaw dikenal juga  dengan  kooperatif  para  ahli.  Karena anggota  setiap  kelompok  dihadapkan  pada permasalahan yang berbeda. Tetapi permasalahan yang dihadapi setiap kelompok yang  sama,  setiap  utusan  dalam  kelompok yang  berbeda  membahas  materi  yang  sama, kita  sebut  sebagai  tim  ahli  yang  bertugas membahas  permasalahan  yang  dihadapi, selanjutnya  hasil  pembahasan    dibawa  ke kelompok  asal  disampaikan  pada  anggota kelompoknya.
Pada strategi pembelajaran kooperatif jigsaw , terdapat kelompok asal dan kelompok  ahli.  Kelompok    asal,  yaitu kelompok induk pebelajar yang beranggotakan pebelajar dengan kemampuan asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli, yaitu  kelompok  pebelajar  yang  terdiri  dari anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada anggota  kelompok  asal.  Hubungan  antar kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  (Arends, 2007).

## Kelompok Asli

## Kelompok Ahli
(Sumber: Arends, 2007)
Gambar 1 Kerangka Pembelajaran kooperatif jigsaw

## Keterangan:
A      =      Posisi  kelompok  asli  (induk);    siswa  secara bersama dalam kelompok  mendapatkan secara bersama-sama.
B   =   Posisi    kelompok  ahli  (khusus);  siswa bergabung  dalam  kelompok-kelompok  ahli, model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat dijelaskan  dalam  bagan  sebagai  berikut (Slavin, 1995)
Tabel 1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

## NO TAHAP URAIAN  KEGIATAN
1. Tahap Pendahuluan
1.Guru memberikan review, apersepsi, motivasi kepada seluruh siswa
2.Menjelaskan  kepada  siswa  tentang model  pembelajaran  yang  dipakai dan menjelaskan bahwa setiap siswa dituntut  bertanggung  jawab  pada bagian materi yang dipelajari.
3.Pembentukan kelompok
4.Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-6 siswa  dengan  kemampuan  siswa yang heterogen
5.Pembagian materi/soal pada masing- masing anggota kelompok.
2. Tahap Penguasaan 1.Siswa  mempelajari  materi/soal yang menjadi bagiannya, selanjutnya bergabung dalam kelompok ahli dan berusaha  menguasai  materi  sesuai + = X * + + + + = = = = X X X X * * * * + = X * + = X * + = X *
dengan  soal  yang  diterima,  dengan soal/materi  sama.
2.Guru memberikan bantuan sepenuhnya  kepada  siswa  untuk menguasai materi pelajaran. 3. Tahap Penularan 1.Setiap  siswa  kembali  ke    kelompok asalnya. 2.Setelah  selesai  diskusi  sebagai  team ahli  tiap  anggota  kembali  ke kelompok  asal  dan  bergantian mengajar  teman  satu  team  mereka tentang  sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan  dengan  sungguh- sungguh.
3.Diharapkan  terjadi  diskusi  antar siswa dalam kelompok asal.
4.Dari hasil saling memberikan
penjelasan atau diskusi dalam kelompok diharapkan siswa mampu mengerjakan  atau  menjawab  soal yang diberikan oleh guru. 4. Tahap
Penutup 1.Guru bersama siswa membahas soal yang telah dikerjakan.
2.Kuis/evaluasi  dan  penskoran  hasil jawaban siswa.
(Sumber;  Arends, 2007)
Tuckman, (1999) menyatakan pembelajaran tradisional sebagai  model transisi yang mengasumsikan bahwa pengetahuan  terdiri  dari  fakta-fakta  diskrit yang  harus  dipelajari  oleh  pebelajar. Pebelajar    memperoleh  informasi  dengan cepat dan seksama melalui aktivitas mendengarkan,  membaca  informasi  yang diterima,  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan secara cepat dan tepat.
Untuk merefleksi materi yang dipresentasikan,  menghubungkan  dengan pengetahuan  sebelumnya,  mengaplikasikan kepada  situasi  kehidupan  yang  nyata.  Lebih lanjut  dinyatakan  bahwa  pembelajaran tradisional memiliki  ciri-ciri  yaitu;  (1) pembelajaran  berpusat  pada  pembelajar,  (2) pembelajaran  pasif,  (3)  di  antara  pebelajar kurang berinteraksi, (4) tidak ada kelompok- kelompok  kooperatif,  dan  (5)  penilaian bersifat  sporadis.  Menurut  Brooks  dan
Brooks
(1993),
penyelenggaraan pembelajaran tradisional lebih  menekankan kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan  pengetahuan,  sehingga  belajar dilihat  sebagai  proses  meniru  dan  pebelajar dituntut untuk dapat mengungkapkan kembali  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari melalui kuis atau test yang terstandar.
Sumber  belajar  dalam  pendekatan pembelajaran tradisional lebih  banyak berupa informasi verbal yang diperoleh dari buku  dan  penjelasan  pembelajar  atau  ahli. Sumber  belajar  (informasi)  harus  tersusun secara  sistematis  mengikuti  urutan  dari komponen-komponen yang kecil keseluruhan  (Oliver  &  Hannafin,  2001)  dan biasanya  bersifat  deduktif.  Pebelajar    yang telah mempelajari pengetahuan dasar tertentu,  maka  pebelajar  diharapkan  akan dapat  menggabungkan  sub-sub  pengetahuan tersebut  untuk  menampilkan  perilaku    yang lebih kompleks.
Tabel 2 Sintaks Pembelajaran Tradisional No Kegiatan guru Kegiatan siswa 1. Menyampaikan pokok bahasan yang akan diberikan Mendengarkan informasi dari pendidik 2. Menanyakan materi- materi  pendahuluan yang terkait Merespon  pertanyaan pendidik 3. Memberikan  materi ajar tahap demi tahap Memperhatikan penjelasan  guru  dan mencatat  materi  yang dijelaskan oleh pendidik 4. Memberikan  contoh soal Memperhatikan  dan mencatat contoh soal 5. Menugasakan kepada  siswa  untuk mengerjakan  soal  di LKS Mengerjakan soal- soal yang ada di LKS 6. Menyimpulkan materi  yang  telah diberikan dan memberikan pekerjaan rumah (PR) Mencatat  kesimpulan yang diberikan pendidik dan mencatat PR
( Dikutip dari Johnson & Johnson, 2007 )
Teori Bandura  menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang  berkesinambungan  antara  kognitif, perilaku  dan  pengaruh  lingkungan.  Kondisi lingkungan sekitar individu sangat berpengaruh  pada  pola  belajar  sosial.  Teori belajar juga dikembangkan untuk menjelaskan  bagaimana  seseorang  belajar dalam  keadaan  atau  lingkungan  yang sebenarnya. Bandura (1977)
menghipotesiskan  bahwa  tingkah  laku  (B  = behavior ), lingkungan (E = environment ) dan kejadian-kejadian internal pada pelajar yang mempengaruhi  persepsi  dan  aksi  (P  = perception )  adalah  merupakan  hubungan yang  saling  berpengaruh  atau  berkaitan ( interlocking ),  menurut  Albert  Bandura, tingkah  laku  sering  dievaluasi  ialah  bebas dari  timbal  balik  sehingga  boleh  mengubah kesan-kesan  personil  seseorang,  pengakuan sosial yang berbeda mempengaruhi konsepsi diri individu. Teori belajar sosial menekankan, bahwa lingkungan yang dihadapkan pada seseorang secara kebetulan, lingkungan kerap kali dipilih dan diubah oleh orang  melalui  perilakunya  sendiri.  Menurut Bandura,  bahwa  “sebagian  besar  manusia belajar  melalui  pengamatan  secara  selektif dan mengingat tingkah laku orang lain“. Inti dari  teori  pembelajaran  sosial  adalah pemodelan  ( modeling ),  dan  pemodelan merupakan salah satu langkah paling penting dalam pembelajaran terpadu.
Pengertian yang dikemukakan oleh
Sjamsuddin dan Maryani (2008; 6), keterampilan sosial adalah suatu kemampuan secara  cakap  yang  tampak  dalam  tindakan, mampu  mencari,  memilih  dan  mengolah informasi, mampu mempelajari hal-hal  baru untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari, memiliki  keterampilan  berkomunikasikan baik  lisan  maupun  tulisan,  memahami, menghargai, dan mampu bekerjasama dengan  orang  lain  yang  majemuk,  mampu mentransformasikan  kemampuan  akademik
dan  beradaptasi  dengan  perkembangan masyarakat global.
Keterampilan  sosial  ( social  skill ) adalah kemampuan individu untuk berkomunikasi efektif dengan orang lain baik secara  verbal  maupun  non  verbal  sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, di mana keterampilan sosial akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain (Hargie, Saunders & Dickson dalam Merrell dan  Gimpel,  1998).  Dalam  kelompok keterampilan  sosial  membawa  orang  untuk lebih  berani  berbicara,  mengungkapkan setiap  perasaan  atau  permasalahan  yang dihadapi dan sekaligus menemukan penyelesaian  yang  adaptif, sehingga mereka tidak  mencari  pelarian  ke  hal-hal  yang  lain justru  dapat  merugikan  diri  sendiri  maupun orang lain.
Berdasarkan pernyataan diatas, keterampilan sosial dapat membantu kelancaran  dalam  berkomunikasi,  dalam mendukung  interaksi  kerjasama  dalam  hal mengemukakan  pendapat,  menerima  saran, dan  menengahi  pendapat-pendapat  yang belum dapat terselesaikan. Membantu pebelajar  memahami  lingkungan  fisik, sehingga  menjadi  warga  negara  yang  baik dalam masyarakat.
Seiring dengan berkembangnya keterampilan sosial pebelajar, maka keterampilan sosial telah berkembang secara intensif. Perspektif motivational pada pembelajaran kooperatif terutama memfokuskan pada penghargaan atau struktur  tujuan  (Slavin,  2008).  Dalam pembelajaran  kooperatif jigsaw pebelajar bekerjasama,  selalu  hadir  di  kelas  dan membantu  yang  lainnya  belajar  akan  dipuji dan  didukung  oleh  teman  satu  timnya. (Slavin,  2008).  Hal  ini  sesuai  dengan  peran dan  kedudukan  anggota  anggota  kelompok dalam tugasnya sebagai kelompok ahli yang menjadi wakil kelompok asli untuk mencari
dan  menyampaikan  kembali  bahan  materi yang dikaji dalam jigsaw . Maka keterampilan sosial akan memberikan pengaruh pada hasil belajar  pebelajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  lembaga Sekolah Dasar.
Prestasi belajar ( hasil belajar ) merupakan gambaran penguasaan  pebelajar yang  diukur  berdasarkan  jumlah  skor  atau presentase  jumlah  skor  jawaban  benar  atas soal  yang  disusun  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Gagne (1985) mengungkapkan bahwa keterampilan, apresiasi,  dan  penalaran  manusia  dengan semua variasinya, dan juga harapan, aspirasi, sikap,  dan  nilai-nilai  manusia,  umumnya diakui  bahwa  perkembangannya  sebagian besar bergantung pada peristiwa yang disebut dengan belajar.
Hasil Belajar menurut Bloom (dalam Degeng, 1989), yaitu: 1) ranah kognitif yang berhubungan dengan kemampuan berfikir, 2) ranah  afektif  yang  berhubungan  dengan minat,  perasaan,  sikap,  emosi,  kepribadian penghargaan, proses internalisasi dan pembentukan karakteristik diri, dan 3) ranah psikhomotorik  yang  berhubungan  dengan persoalan keterampilan motorik yang dikendalikan  oleh  kematangan  psikhologis. Dalam  taksonami  Bloom  ranah  kognitif diklasifikasikan  kedalam  6  (enam)  jenjang, secara  berturut  dari  jenjang  kemampuan tinggi ke jenjang kemampuan rendah  yakni: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesa,  dan  evaluasi.  Kemudian ranah  afektif  membagi  dalam  lima  jenjang. Kelima  jenjang  tersebut  adalah:  penerimaan ( receiving ), penanggapan ( responding ) penghargaan  ( valuing) ,  pengorganisasian ( organization ), dan
penjatidirian
( characterization ). Selanjutnya ranah psikhomotorik  membagi  kedalam  6  (enam) jenjang  yakni:  gerakan  refleks,  gerakan badan yang mendasar, kemampuan persepsi, kemampuan fisik, keterampilan gerakan, dan komunikasi yang beraturan.
Reigeluth mengatakan bahwa belajar adalah  usaha  untuk  mengubah  tingkah  laku yang meliputi penambahan ilmu pengetahuan, peningkatan kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri, minat,  watak,  penyesuaian  diri  (Reigeluth 1999; 52-55). Hal demikian dinyatakan juga oleh  Sardiman  bahwa  belajar  merupakan usaha  mengubah  kemampuan  sehingga menjadi lebih baik dari keadaan sebelumnya. (Sardiman,  2004;  10)  Pengertian  dan penekanan  yang  agak  berbeda  diungkapkan oleh  oleh  Moore  bahwa  belajar  adalah perubahan  yang  relatif  permanen  pada kapasitas  kemampuan  seseorang  sebagai hasil  dari  pengalaman  dan  latihan  (Moore, 2005;  451).  Moore  lebih  menekankan pentingnya  mengalami  dan  melakukan latihan  untuk  membentuk  kemampuan. Mengalami dan berlatih merupakan kegiatan yang  intensif  dan  terus  menerus  dilakukan, sehingga  dengan  aktivitas  pengulangan tersebut  menjadi  pembentuk  kemampuan yang  diharapkan.  Ini  menandakan  bahwa beberapa orang penulis di atas menempatkan pada aspek proses yang harus dilakukan oleh seseorang  mengakibatkan  seseorang  itu memiliki kemampuan yang diharapkan.
Dalam proses pembelajaran diperlukan perencanaan belajar sesuai dengan  pandangan  (Eggen,  Kauchak,  2007; 407)  mengungkapkan  bahwa  penekanan yang  penting  dalam  tahap  pertama  yang paling  esensial  dilakukan  oleh  pembelajar perlu bertanya sebelum menentukan pebelajar belajar, apa topik yang semestinya pebelajar  ketahui  (Eggen,  Kauchak,  2007; 407),  dari  hal  ini  terjembatani  antara pemikiran  dan  pemahaman  tentang  belajar, perencanaan belajar, tujuan belajar dan hasil belajar yang diharapkan dari para pebelajar.
Pandangan Eggen selanjutnya adalah bahwa  belajar  harus  memiliki  tujuan  yang dapat  dikatakan  sebagai  hasil  belajar  atau learning  goals maupun learning  outcomes ataupun learning  objektive dari  kegiatan
pembelajaran. Berarti hasil belajar merupakan  produk  atau  hasil  yang  didapat setelah proses pembelajaran selesai dilakukan.  Pandangan  lain  yang  sesuai dengan  itu,  Uno  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran adalah pernyataan tentang hasil pembelajaran  apa  yang  diharapkan.  Tujuan ini masih bersifat umum, sangat khusus atau dimana  dalam  kontinu  khusus  (Uno,  2008; 20). Sedangkan Gagne dalam Uno menyatakan bahwa hasil belajar nampak dari kemampuan  yang diperoleh pebelajar, dapat dilihat  dari  5  (lima)  katagori  yaitu keterampilan  intelektual,  informasi  verbal, strategi  kognitif,  keterampilan  motorik  dan sikap.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan Bloom yang mengatakan bahwa hasil belajar meliputi tiga aspek yakni kognitif, afektif dan psikhomotor (dalam Uno, 2008; 88)
Pada  tingkat  kegiatan  belajar  lebih menekankan  kemampuan  kognitif  dan berpikir  serta  pembentukan  kemampuan- kemampuan  fisik  dan  mental.  Sedangkan keberhasilan usaha belajar diukur berdasarkan  standar-standar  tertentu,  yang menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  adalah proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil belajar yang dicapai pebelajar dengan kriteria tertentu  (Anderson,  2001;  27-30).  (Slavin, 2000; 192). Winataputra (1993; 12) mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  adalah segala sesuatu  yang menjadi milik pebelajar sebagai  akibat  dari  yang  dilakukan.  Dengan demikian  hasil  belajar  tampak  apabila terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri pebelajar,  yang  dapat  diamati  dan  diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Jika  hasil  belajar  disini  adalah kemampuann penguasaan pengetahuan berupa  fakta,  konsep  generalisasi  maupun teori  yang  ada  dalam  bidang  studi  yang diajarkan,  sikap  yang  terbentuk  maupun keterampilan  yang  dapat  ditunjukkan  oleh pebelajar.  Hasil  belajar  dapat  diukur  oleh
peneliti  bekerjasama  dengan  pembelajar bidang  studi  berdasarkan  kisi-kisi  yang disusun bersama berpedoman pada kurikulum  yang  telah  diberlakukan  dalam bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

## METODE
Rancangan
penelitian yang digunakan  adalah  rancangan  eksperimen semu (quasi  experiment) .  Penelitian  ini menggunakan  kuasi  eksperimen  karena dalam  penelitian  ini  tidak  memungkinkan untuk  mengontrol  semua  variabel  yang relevan,  kecuali  beberapa  dari  variabel- variabel tersebut (Suryabrata, 2003). Hal ini akan  melakukan  kontrol  terhadap  seluruh variabel  yang  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar.  Variabel  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas,  moderator,  dan  terikat. Variabel bebas berupa strategi pembelajaran kooperatif jigsaw dan pembelajaran tradisional. Variabel  moderator  berupa keterampilan sosial yang memiliki tingkatan tinggi  dan  rendah.  Sedangkan  variabel terikatnya adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  lembaga Sekolah Dasar.
Lokasi penelitian dilakukan di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Bangkalan  pada SDN Kemayoran 01 dan SDN Demangan 01 kedua sekolah tersebut memiliki karakteristik yang sama,  baik pada sarana dan prasarana, pebelajar  maupun  kualifikasi  pembelajar pengajarnya. Penerapan pembelajaran kooperatif jigsaw dilakukan  pada  kelas eksperimen di berlakukan pada 2 (dua) kelas masing-masing  sekolah,  dan  kelas  kontrol juga 2 (dua) kelas. Sehingga dalam penelitian digunakan 4 (empat) kelas secara keseluruhan  baik  kontrol  maupun  perlakuan ( treatment)
Rancangan  kuasi  eksperimen the  non- equivalent control group design adalah salah satu  eksperimen  yang  biasa  digunakan, terutama  ketika  tidak  memungkinkan  atau sulit menetapkan subjek secara random untuk
pengelompokan ( randomly to group ). Peneliti menggunakan kelompok utuh ( intact group ),  sehingga  situasi  ini  dengan  serta merta  menurunkan  kekuatan  rancangan untuk menetapkan hubungan kausal.
Berdasarkan desain  eksperimen non- equivalent  control  group  design ,  maka eksperimen  faktorial  2  x  2  yang  digunakan mengikuti  pola  rancangan  faktorial  tersebut ini  dan  dapat  ditentukan  pengaruh  utama ( main  effect )  dan  pengaruh  interaksi ( interaction  effect )  dari  semua  variabel perlakuan.
Keempat kelas diberikan pretest yang terdiri atas  50  butir  soal  tentang  materi  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Soal  test berbentuk  pilihan  ganda.  Pemberian  test dilaksanakan  pada  awal  kegiatan  penelitian. Bentuk  dan  soal  test  yang  diberikan  kepada pebelajar, baik itu kelas pembelajaran jigsaw dan tradisional adalah  sama.  Maksud pemberian test ini adalah untuk menentukan bahwa  keempat  kelas  memiliki  kemampuan yang  setara.  Uji  analisis  yang  digunakan adalah  uji  t  dan  semua  perhitungan menggunakan  bantuan  komputer  dengan program
SPSS.
Jumlah  peserta pretest pada  kelompok pembelajaran jigsaw adalah 60 orang dengan rerata  40,70  dan  standar  deviasi  3,500 sedangkan  peserta pretest pada  kelompok pembelajaran tradisional adalah  60  orang rerata 35,97 dan standar deviasi 3,813 Berarti kedua  kelompok  yang  dijadikan  penelitian memiliki rerata yang tidak berbeda jauh.
Variabel-variabel  eksperimen  dalam penelitian  berupa;  (1)  variabel  bebas ( variabel independent ) adalah strategi pembelajaran  kooperatif  dengan  dimensi strategi  pembelajaran  kooperatif jigsaw dan strategi pembelajaran non-kooperatif tradisional ,  (2)  variabel  moderator  adalah keterampilan  sosial  yang  terdiri  dari keterampilan sosial yang tinggi dan keterampilan  sosial  yang  rendah,  dan  (3) variabel terikat ( dependent variable ) variabel
yang akan diteliti adalah hasil belajar. Hasil belajar adalah skor yang diperoleh pebelajar dari hasil paska test.
Instrumen penelitian adalah alat atau sarana  yang  digunakan  untuk  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang hendak  diteliti  atau  mencapai  tujuan penelitian,  baik  berupa  test,  angket  atau peralatan lainnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua  jenis,  yaitu  (1)  instrumen  untuk mengukur  keterampilan  sosial  dan  (2) instrumen untuk mengukur hasil belajar. (1) instrumen untuk mengukur keterampilan sosial.
Untuk  memperoleh  data  tentang tingkat keterampilan sosial, peneliti membuat angket  dengan  tetap  berpedoman  pada instrumen  keterampilan  sosial  yang  telah disusun  oleh  Robinson  (dalam  Cohen, 1994:4) yang diadaptasi oleh Degeng (1991). Instrumen keterampilan sosial yang digunakan dengan angket (kuesioner). Variabel penelitian diukur dengan menggunakan  skala  likert.  Faktor-faktor keterampilan  sosial  yang  diukur  adalah  1) bercakap-cakap,  2)  membuka  diri,  3) mengungkapkan  perasaan,  4)  merasakan perasaan  orang  lain.    berdasarkan  beberapa faktor  yang  jumlah  instrumennya  sebanyak 16 butir pernyataan teruji, yang dikelompokkan  ke  dalam  4  (empat)  faktor, yakni faktor 1)
keterampilan komunikasi/bercakap-cakap, 2) keterampilan bertanya/membuka  diri,  3)  keterampilan menjawab/mengungkapkan perasaan, 4) keterampilan  berbagi/merasakan  perasaan orang  lain.  Test  keterampilan  sosial  ini berupa pernyataan, jawaban setiap pernyataan  menggunakan  skala  likert  (skala 1-4),  skala  likert  dimodifikasi  oleh  peneliti dengan  membagi  ke  dalam  4  titik  pilihan dengan  interval  diasumsikan  berjarak  sama. Untuk  pernyataan  positif,  pilihan  jawaban tidak pernah pada titik 1, jarang pada titik 2,
sering  pada  titik  3,  selalu  pada  titik  4.  Dan sebaliknya untuk pernyataan negatif, pilihan jawaban tidak pernah pada titik 4, jarang pada titik 3, sering pada titik 2, selalu pada titik 1 (Suhirman, 2008)
(2) instrumen untuk mengukur hasil belajar Instrumen  untuk  mengukur  hasil belajar merupakan instrumen untuk mengukur  variabel  dependen  sebagai  akibat langsung  perlakuan.  Instrumen  test  hasil belajar berupa pretest dan post-test . Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur pretest adalah test pilihan ganda. Test pilihan ganda  terdiri  dari  50  soal  dengan  memilih alternatif  jawaban,  jika  benar  nilai  masing- masing  soal  adalah  satu  dan  jika  salah nilainya nol, sehingg nilai maksimal ideal test adalah 50.
Test ini diberikan sebelum perlakuan ( pretest )  dan  setelah  perlakuan  ( post-test ). Dengan  demikian, pretest dan post-test menggunakan  test  yang  sama.  Hasil  yang diperoleh  melalui pretest dan post-test akan digunakan  sebagai  unit  analisis  penelitian data dalam statistik.
Test  objektif  adalah  test  yang  dalam pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara objektif.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengatasi  kelemahan-kelemahan  dari  test bentuk essei (Arikunto, 2003:164)
Test  objektif  menuntut  pebelajar untuk memilih jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna. Test objektif sangat cocok untuk  menilai  kemampuan  pebelajar  yang menuntut  proses  mental  yang  tidak  begitu tinggi seperti kemampuan mengingat kembali,  kemampuan  mengenal  kembali, pengertian, dan kemampuan mengaplikasikan prinsip-prinsip.

## HASIL & PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini  akan  dipaparkan mengenai  deskripsi  umum  hasil  penelitian yang dipaparkan pada bagian ini meliputi: 1) deskripsi  hasil  test  hasil  belajar  pada kelompok  strategi  pembelajaran  kooperatif ( jigsaw dan tradisional ),  2)  deskripsi  hasil angket  keterampilan  sosial  yang  diberikan pada  pebelajar.  Didasarkan  pada  hasil analisis  deskripsi  sampel  penelitian  yang berjumlah  120  pebelajar.  Berikut  ini dipaparkan keadaan sampel penelitian berdasarkan keterampilan sosial dan strategi pembelajaran.
Strategi  pembelajaran tradisional rerata skor post-test pebelajar yang memiliki keterampilan sosial tinggi (M = 39,30; SD = 3,302) lebih besar dari pada rerata skor post- test pebelajar  yang  memiliki  keterampilan sosial  rendah  (M  =  35,30;  SD  =  3,576). Rerata skor post-test pebelajar yang memiliki keterampilan  sosial  tinggi  dalam  strategi pembelajaran jigsaw (M  =  40,79;  SD  = 3,543) lebih besar dari pada rerata skor post- test pebelajar  yang  memiliki  keterampilan sosial  rendah  (M  =  40,47;  SD  =  3,484). Berdasarkan  jumlah  total  diketahui  bahwa rerata skor post-test pebelajar pada penerapan strategi pembelajaran jigsaw (M = 40,70; SD =  3,500)  lebih  besar  dari  pada  rerata  skor post-test pada penerapan strategi
pembelajaran tradisional (M  = 35,97;  SD = 3,813)
Dalam bagian ini dipaparkan tentang hasil  pengujian  asumsi  dan  hipotesis penelitian. Pengujian asumsi keparametrikan menyangkut uji normalitas dan uji homogenitas  data.  Pengujian  hipotesis penelitian  menyangkut  pengujian  pengaruh utama  dan  pengaruh  interaksi  antar  variabel penelitian.  Pemaparan  didahului  dengan kegiatan  pengujian  asumsi  dan  dilanjutkan dengan kegiatan pengujian hipotesis penelitian.
Terdapat  dua  hal  yang  dilakukan dalam pengujian asumsi, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data. Dalam  penelitian ini  uji  normalitas  menggunakan  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk . Uji homogenitas  ( Test  of  Homogenety  of Variances ) dengan Levene
Statistic digunakan untuk menguji apakah varian antar kelompok tersebut sama (Pratisto, 2004)
Pengujian  asumsi  yang  pertama adalah  uji  normalitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  kenormalan distribusi data. Uji normalitas data menggunakan  uji  statistik Kolmogorov- Smirnov .  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji normalitas dari data post-test pebelajar, baik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran jigsaw maupun  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran tradisional.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Post-test One-Sampel Kolmogorov-Smirnov Test
HASIL BELAJAR N 120 Normal Parameters a.b Mean 38,33 Std. Deviation  4,351 Most Extreme Differences Absolute ,076 Positive ,076 Negative -,069 Test Statistic ,076 Asymp. Sig. (2- tailed) ,087c a. Test distribution is Normal
b. Calculated from data c. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  taraf signifikansi  atau  nilai  probalitas tests  of normality
Kolmogorov-Smirnov
adalah 0,076. Nilai taraf signifikansi post-test lebih dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa distribusi data post-test adalah normal.
Setelah pengujian asumsi keparametrikan  dan  ternyata  asumsi-asumsi tersebut terpenuhi, maka langkah selanjutnya adalah  menganalisa  data  penelitian.  Teknik
analisis data yang digunakan adalah analisis varian dua jalur, yaitu faktorial 2 x 2 Analisis data  tersebut  pada  hakekatnya  digunakan untuk menguji tiga buah hipotesis penelitian. Ketiga  hipotesis  penelitian  tersebut  adalah sebagai berikut.
1) hasil  belajar  pebelajar  berbeda  secara signifikan jika diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif jigsaw dari  pada  strategi pembelajaran tradisional.
2) hasil  belajar  pebelajar  yang  memiliki keterampilan  sosial  tinggi  berbeda secara  signifikan  dari  pada  pebelajar yang  memiliki  keterampilan  sosial rendah.
3) ada interaksi antara strategi pembelajaran  kooperatif jigsaw dan keterampilan  sosial  terhadap  hasil belajar pebelajar.
Keterampilan sosial merupakan pendukung untuk meningkatkan hasil belajar. Arends,  (2008)  bahwa  keterampilan  sosial adalah  perilaku-perilaku  yang  mendukung kesuksesan hubungan sosial dan meningkatkan  individu  untuk  bekerjasama dengan orang lain secara efektif.
Keterampilan sosial sangat dibutuhkan untuk hidup dan bekerjasama dibidang keterampilan berpartisipasi, dan
keterampilan  berkomunikasi.  Dalam  hal  ini pembelajar dapat membantu pebelajar menguasai keterampilan-keterampilan antara lain  keterampilan  berbagi,  yaitu  membantu teman  yang  mengalami  kesulitan  untuk membagi waktu dan bahan-bahan yang akan dibagi untuk persiapan tugas-tugas pembelajaran.

## Tabel 4 Hasil Analisis Varian Dua Jalur
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:HASIL BELAJAR
Source
Type III Sum of Squares Df Mean Square F
Sig
Corrected Model 806,715a 3 268,905 21,573 ,00 0 Intercept 120213,8 73 1 120213,8 73 9644,03 6 ,00 0 PEMBELAJAR AN
219,581 1 219,581 17,616 ,00 0
KSOSIAL 92,357 1 92,357 7,409 ,00
7 PEMBELAJAR AN * 67,011 1 67,011 5,376 ,02 2 KSOSIAL Error 1445,952 11 6 12,465 Total 178586,0 00 12
0 Corrected Total 2252,667 11 9
a. R Squared = ,358 (Adjusted R Squared = ,342)
Taraf signifikansi atau nilai probalitas strategi pembelajaran adalah 0,000 (< 0,05), maka  hipotesis  nol  ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  “Hasil  belajar  pebelajar  berbeda secara signifikan jika diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran jigsaw dari pada strategi pembelajaran tradisional ”. Untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran mana yang memberikan pengaruh yang lebih beda,  maka  dilihat  rerata  (mean)  pada statistik deskriptif berikut ini.
Tabel  5  Statistik  Deskriptif  Analisis  Varian  Dua Jalur
Descriptive Statistics
Dependent Variable:HASIL BELAJAR PEMBELAJARAN KATEGORI SOSIAL Mean Std. Deviation N TRADISIONAL RENDAH 35,30 3,576 50 TINGGI 39,30 3,302 10 Total 35,97 3,813 60 JIGSAW RENDAH 40,47 3,484 17 TINGGI 40,79 3,543 43 Total 40,70 3,500 60 Total RENDAH 36,61 4,192 67 TINGGI 40,51 3,517 53 Total 38,33 4,351 120
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  secara total  rerata  hasil  belajar  pebelajar  pada penerapan  strategi  pembelajaran tradisional adalah  35,97  dan  pada  penerapan  strategi pembelajaran jigsaw adalah  40,70.  Hal  itu berarti bahwa penerapan strategi pembelajaran jigsaw memberikan  pengaruh yang  lebih  beda  terhadap  hasil  belajar dibandingkan  dengan  penerapan  strategi pembelajaran tradisional.
Berdasarkan  tabel  4  juga  dapat diketahui  taraf  signifikansi  atau  nilai probalitas keterampilan sosial, yaitu 0,007 (< 0,05). Dengan besaran nilai probalitas seperti itu, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti bahwa  “Hasil  belajar  pebelajar    yang
memiliki  keterampilan  sosial  tinggi  berbeda secara  signifikan  dari  pada  pebelajar    yang memiliki keterampilan sosial rendah“.
Nilai  taraf  signifikansi  atau  nilai probalitas interaksi strategi pembelajaran dan keterampilan  sosial  adalah  0,007  (<  0,05). Oleh karena itu hipotesis nol ditolak. Hal itu berarti bahwa “ada pengaruh interaksi antara keterampilan sosial dengan strategi pembelajaran tradisional dan strategi pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar”. Dengan kata lain, temuan penelitian ini yang menyatakan  ada  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan keterampilan sosial menguatkan temuan “ada perbedaan hasil belajar pebelajar yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif yang berbeda”.

## SIMPULAN & SARAN Simpulan
Berdasarkan deskripsi umum, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  beberapa  kesimpulan  hasil penelitian sebagai berikut.
1.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara kelompok pebelajar yang menggunakan strategi pembelajaran jigsaw dengan  kelompok  pebelajar  yang menggunakan  pembelajaran tradisional . Hasil belajar dengan strategi pembelajaran jigsaw lebih efektif dibandingkan strategi pembelajaran tradisional.
2.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelompok  yang  memiliki  keterampilan sosial  tinggi  dengan  kelompok  pebelajar yang memiliki keterampilan sosial rendah.
Tingkat  keterampilan  sosial  tinggi  hasil belajar lebih efektif dari pada keterampilan sosial rendah.
3. terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  antara  implementasi  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  ( jigsaw dan tradisional )  dengan  tingkat  keterampilan sosial  (tinggi  dan  rendah)  terhadap  hasil belajar.  Aplikasi  strategi  pembelajaran
tradisional dan jigsaw pada  pebelajar dengan  berketerampilan  sosial  tinggi, akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang lebih  efektif  dan  efisien  dari  pada berketerampilan sosial rendah.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat dikemukakan saran-saran yang  terkait dengan  pemanfaatan  hasil  penelitian  dalam strategi  pembelajaran  kooperatif jigsaw dan keterampilan  sosial  dalam  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada lembaga Sekolah Dasar sebagai berikut;
a) pembelajar IPS disarankan untuk meningkatkan  hasil  belajar  pebelajar  perlu menerapkan strategi pembelajaran kooperatif jigsaw dibandingkan tradisional dengan menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif karakteristik  pebelajar akan lebih beda dengan cara; 1) merancang pembelajaran secara sistematis yang bersifat konstektual dengan memperhatikan karakteristik pebelajar (keterampilan sosial), sehingga pembelajaran dengan  keterampilan komunikasi/bercakap-cakap, keterampilan bertanya/membuka diri, keterampilan menjawab,  mengungkapkan  perasaan  dan keterampilan  berbagi/merasakan  perasaan orang  lain  dapat  dilakukan  dengan  lancar, karena keterampilan sosial pebelajar memberikan  pengaruh  yang    kuat  dalam pencapaian  hasil  belajar  pebelajar.  2) memahami keterampilan bekerjasama kelompok  sebagai  langkah  memahami konsep  materi  pembelajaran.  3)  pembelajar perlu memahani kepribadian dan karakteristik  dan  identitas,  kemampuan  dan pengalaman  pebelajar  masing-masing  agar proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan potensi  dan tujuan pembelajaran. Tidak  semua  strategi  pembelajaran  sesuai dengan  materi,  sehingga  pembelajar    harus mampu mengaitkan antara strategi pembelajaran,  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
b).  temuan  penelitian  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  masukan  dan  pertimbangan bagi  pembelajar  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  terutama  pada  pemahaman  dan pengetahuan  (kognitif)  dan  kepala    sekolah dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c).  konsep  pembelajaran  yang    masih berpusat  pembelajar  ( teacher  centered instruction )  pada  sekarang  sebaiknya  harus berangsur-angsur  bergeser  dan  mengalami perubahan  konsep  berpusat  pada  pebelajar ( student centered instruction ), peran pembelajar sebaiknya hanya sebagai perancang, fasilitator, dan motivator pembelajaran  dengan  difasilitasi  sumber- sumber  belajar  yang  riil  (nyata)  sesuai dengan  lingkungan  kehidupan  pebelajar sehari-hari.
d).  dalam  penelitian  ini,  jika  dilihat  dari keefektifan dalam pencapaian kriteria keberhasilan,  hasil  belajar  belum  optimal, maka  perlu  dilakukan  kajian  lebih  lanjut dengan  meningkatkan kualitas pembelajaran berupa  penelitian  tindakan  kelas.  Melalui penelitian  tindakan  kelas  dimungkinkan dapat  menemukan  proses  dan  keefektifan penerapan  startegi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw , sehingga pencapaian hasil belajar dapat optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran.
e).  perangkat pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  ini,  meliputi;  silabus, RPP/skenario pembelajaran, bahan ajar, LKS dikembangkan berdasarkan kurikulum panduan  KTSP  (BNSP,  2006)  dengan memperhatikan  karakteristik  pebelajar  dan kondisi  sekolah,  agar  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat berjalan secara optimal.
f).  variabel  terikat  yang  diteliti  pada penelitian  ini  hanya  pada  aspek  kognitif, untuk  itu  diperlukan  penelitian  hasil  belajar yan meliputi aspek afektif dan psikhomotor, dan yang sejenisnya.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto,  S.  2003.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Aronson, A. 2009. Jigsaw Classroom , www,
Jigsaw. Org/overview, inter. Diakses  29 Desember 2009
Arends,  R.  I.,  2007, Learning  to  Teach ,
seventh edition, New York; McGraw  Hill  Companies,  Inc
1221 Avenuce of the Americas
Arends,  R.  I.,  2008. Learning  to  Teach ,
seventh edition, New York;
McGraw  Hill  Companies,  Inc.,
1221 Avenue of the Americas.
Bandura, A. 1977. Social Learning Theory . Englewood  Cliffs,  NJ:  Prentice- Hall
Brooks,  J.G.  &  Brooks,  M.G.,  (1993)  The
Case For Construtivist Cllassroom Alexandria,VA ;AssociationforSup ervision and Curriculum Development
Cohen,  E.  G.  1994. Restructuring  The Cllasroom Condition for Production Smail Group Review of Educational Research, 64(1),pp,01-35
Degeng, I. N. S. 1989, Kerangka Perkuliahan dan  Bahan  Pengajaran .  Jakarta;
Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Degeng,  I.  N.  S.  2001. Kumpulan  Bahan Pembelajaran,  Menuju  Pribadi
Unggul  lewat  Perbaikan  Kualitas Pembelajaran di Perguruan Tinggi Malang : UM – LP 3 Depdiknas, 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Naional  RI  no.22
tahun  2006 tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah, Jakarta: Depdiknas. Eggen, P. & Kauchak, D. 2007 . Educational Psychology , Windows on Classroom , Sevent Edition. Columbus  Ohio:  Pearson  Merril Practice Hill
Gagne,  R.  M.  1985. The  Condition  of Learning  (4  rd  ed )  New  York; Holt,  Rinehart & Winston
Gredler, & Margaret, E. 1991. Learning and
Instruction  Theory  into  Practice.
Diterjemahkan Prof. Dr. Munandir,  MA.  Jakarta;  CV. Rajawali
Johnson,  A.  2006. Chemical  education researh in Glasgow in perspective, Chemical Education Research and Practice , 7(3), 49-63
Merrel, K. W. & Gimpel, G. A. 1998. Social skill  of  children  and  adolescents; conceptualication, assessment, treatment . Mahwah, Nj; Lawrence Eribaum Associates,inc
Moore,  K.  D.  2005. Effective  Instructional Strategies , from theory to pratice . Hernderson  :  Henderson  State University
Oliver, K. & Hannafin, M. 2001. Developing and  Refining  Mental  Model  in Open-ended Learning Environment :  A  case  study. Educational Research and Development. 49(4), 5-32 Piaget, J. 1963. The Origins of Intelligence In Children . New York: International Universities Press.
Pratisto,  A.  2004. Cara  Mudah  Mengatasi Masalah  Statistik  dan  Rancangan
Percobaan  dengan  SPSS 12. Jakarta:PT Elex Media Komputindo
Reigeluth, C. M. 1999. Instructional Design
Theories  and  Models. Volume  II.
A.  New  York  Paradigma  of
Instructional  Theory.  Lawrence Erlbaum  Associates,  New  Jersey and London: Publishers, Marwah
Riggio,  R.  E.  &  Reichard,  R.  J.  2008.  “ The emotional and social intelegences of  effective  leadership” .  Journal of, Managerial Psychology, 23 (2), P. 171.
Sagala,  S.  2007. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Samsuddin,  H.  &  Maryani  E.  2008.
Pengembangan program pembelajaran IPS untuk meningkatkan kompetensi ketrampilan sosial makalah seminar Nasional Makasar.
Sapriya,  2011. Pendidikan  IPS ,  Jakarta: Remaja Rosdakarya
Sardiman,  A.  M.  2004 .  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sharan,  Y.  &  Sharan,  S.  1992. Expanding Cooperative  Learning  Through Group  Onvertigation. New  York: Teacher College Press
Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative  Learning theory,  and  Practive ,  Jew  Jersey:
Prentice Hall
Slavin, R. E. 2000 . Educational Psychology, Theory  and  Practice edition  VII Boston: Allymand  Bacon
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning  ,
teori , riset dan Praktik , terjemahan  Nurulita  cetak  III
Bandung  ,  Penerbit  Nusamed
Studio
Soemantri, M. N. 2001. Menggagas
Pembaharuan  Pendidikan  IPS . Bandung; Rosda Karya Suhirman, 2008. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dan Ketrampilan Sosial terhadap Perolehan  Belajar  dan  Sikap Sosial  pada  siswa  Sekolah  Dasar kelas  V .  Disertasi.  Malang:  PPS Universitas Negeri Malang.
Suryabrata,  S.  2003.  Metodologi  Penelitian, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Tuckman, B. W. 1999. Conducting Educational Research, Fifth edition.  New  York:  Harcourt Brace College Publishers
Uno,  H.  B.  2008. Model  Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta. Bumi Aksara
Winataputra,  U.  S.  1993. Strategi  Belajar Mengajar IPA , Jakarta, Universitas Terbuka.
Welton, D. A. & Mallan, J. T. 1988. Children and  Their  World (terjemahan). Boston: Houghton Mifflin Co.