## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA BIOLOGI
Dewi Aswida Br Sagala 1 dan Hasan Saragih 2
SMK Negeri 2 Rantau Utara 1 dan Universitas Negeri Medan 2 dewiaswida@yahoo.com 1 dan ahasansaragih@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar biologi kelompok siswa    yang  menggunakan  metode  pembelajaran  peta  pikiran  dengan  narasi  (2)  perbedaan  hasil belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  interpersonal  tinggi  dengan    interpersonal rendah.  (3)  interaksi  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan  kemampuan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar.  Metode  penelitian  eksperimental-semu  dengan  desain faktorial  2x2.  Teknik  analisis  deskriptif  dengan  statistik  inferensial  ANAVA  dua  jalur  taraf signifikan α= 0,05 dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar Biologi kelompok siswa yang diajar dengan metode pembelajaran peta pikiran lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  narasi F hitung =32,15>  F tabel =4,016.  (2)  Hasil  belajar  siswa  Biologi  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  F hitung =11,67  >  F tabel =4,016,  dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara metode pembelajaran dan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar Biologi F hitung =4,77 > F tabel =4,02 pada taraf signifikan α= 0,05.
Kata Kunci: metode pembelajaran, komunikasi interpersonal, biologi
Abstract: This study aims to determine: (1) differences in learning outcomes biology student group that uses the mind map learning method with narration (2) differences in the biology of learning outcomes of students who have high interpersonal skills with interpersonal low. (3) the interaction between  learning  method  with  the  use  of  interpersonal  communication  skills  to  the  learning outcomes.  Quasi-experimental  research  methods  with  a  2x2  factorial  design.  Techniques descriptive inferential statistical analysis ANOVA two-lane significant level α = 0.05 followed by Scheffe test. The results showed that: (1) the results of studying Biology group of students who are taught by the teaching methods the mind map is higher than the group of students who are taught to  narrative learning  method  of  F  =  32.15>  F  table =  4.016.  (2)  The  results  of  student  learning Biology group of students who have high interpersonal communication is higher than the group of students who have low interpersonal communication of F = 11.67> F table = 4.016, and (3) There are interactions between teaching methods and interpersonal communication on learning outcomes Biology Fhitung = 4.77> F table = 4.02 at the significant level α = 0.05.
Keywords: methods of learning, interpersonal communication, biology

## PENDAHULUAN
Mata  diklat  biologi  merupakan  salah satu  mata  diklat  adaptif  pada  Bidang  Studi Keahlian  Agribisnis  dan  Agroteknologi  di SMKN 2 Rantau Utara. Pada umumnya seluruh mata pelajaran di SMK lebih menekankan ranah psikomotorik  dibandingkan  dengan  ranah kognitif,  sehingga  materi  pembelajaran  yang menekankan  pemahaman  konsep  seperti  mata diklat  biologi  kurang  menarik  minat  siswa. Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di SMKN  2  Rantau  Utara  diperoleh  data  bahwa siswa  kurang  menyukai  mata  diklat  biologi. Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa
rata-rata  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh oleh  siswa  masih  kurang  memuaskan  karena banyak yang tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  diklat biologi  yaitu  60.  Hal  ini  disebabkan  karena metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  hanya  metode  ceramah  saja,  sehingga kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Fenomena ini akan berdampak pada penurunan kualitas hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  SMK  untuk  lebih  meningkatkan  minat belajar siswa.
Masalah yang juga dihadapi oleh siswa SMKN  2  Rantau  Utara  selain  nilai  ulangan harian  biologi  yang  rendah  adalah  dalam  hal berkomunikasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari diskusi-diskusi  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas. Pada umumnya diskusi tidak berlangsung seperti yang diharapkan. Siswa yang berdiskusi sebagian  besar  hanya  diam  saja  dan  tidak pernah  mengeluarkan  pendapat  atau  idenya sama  sekali.  Berdasarkan  data  awal  yang diperoleh,  hal  ini  disebabkan  kurangnya keberanian  siswa  untuk  mengeluarkan  ide  atau pendapatnya.
Mind  map (peta  pikiran)  merupakan suatu  teknik  mencatat  yang  ditemukan  oleh seorang  pakar  memori  otak  dari  Inggris,  yaitu Tony  Buzan.  Buzan  (2008)  mengemukakan bahwa mind  map adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind map adalah  cara  mencatat yang  kreatif,  efektif, dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran kita.
Menurut  Sardiman  (2009),  dalam pengertian  luas  belajar  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  psiko-fisik  menuju  ke  perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian  seutuhnya.  Dengan  kata  lain, belajar pada hakikatnya merupakan usaha yang dilakukan  untuk  memenuhi  pengetahuan  yang bertujuan  untuk  membentuk  kepribadian  dan jati diri manusia.
Selanjutnya  Sardiman  (2009)  juga menyatakan  bahwa  secara  umum  belajar  boleh dikatakan  juga  sebagai  suatu  proses  interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin  berwujud  pribadi,  fakta,  konsep ataupun  teori.  Slameto  (2003)  berpendapat bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seeorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Perubahan  itu  ditunjukkan  dengan  berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan, dan lain-lain.  Belajar  pada  dasarnya  berbicara tentang seseorang yang berubah akibat pengalaman.  Belajar  menurut  Syah  (2005) adalah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Hasil  belajar  menurut  Arikunto  (2009) merupakan  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa dalam  mengikuti  suatu  proses  pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk angka dan huruf. Sedangkan  menurut  Abdurrahman  (2003)  hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Gagne dan Briggs dalam Hamid (2009) mengemukakan  lima  kemampuan  sebagai  hasil belajar,  yaitu:  1)  Informasi  verbal,  yaitu kemampuan  untuk  mengingat  kembali  suatu infomasi,  2)  Keterampilan  intelektual,  yaitu kemampuan untuk mengorganisasi dan berinteraksi  dengan  lingkungan,  3)  Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk mengembangakan
cara-cara untuk meningkatkan  keefektifan  dan  efisiensi  proses berpikir  dan  proses  belajarnya,  4)  Sikap  yaitu kemampuan untuk memilih melakukan tindakan yang  sama  untuk  situasi  sama  yang  berulang, dan 5) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk mengembangkan keterampilan motorik.
Menurut  Bloom  dalam  Hamid  (2009) menyatakan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang menunjukkan proses perkembangan kemampuan dalam diri pebelajar dapat dikategorikan  ke  dalam  tiga  ranah,  yakni kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kognitif adalah  ranah  yang  menaruh  perhatian  pada pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan intelektual yang meliputi: pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan dengan  pengembangan  perasaan,  sikap,  nilai dan  emosi.  Psikomotorik  adalah  ranah  yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif atau keterampilan motorik.
Romizowski  (1981)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  seseorang  diperoleh  dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  dalam  empat kategori,  yaitu:  fakta,  prosedur,  konsep  dan prinsip. Fakta adalah pengetahuan tentang objek nyata  yang  merupakan  asosiasi  dari  kenyataan- kenyataan  dan  informasi  verbal.  Konsep merupakan  pengetahuan  tentang  serangkaian objek  atau  defenisi.  Prosedur  merupakan pengetahuan  tentang  tindakan  demi  tindakan yang  bersifat  linier  dalam  mencapai  suatu tujuan. Prinsip merupakan pernyataan hubungan  antara  dua  konsep  atau  lebih  yang bersifat  kasual,  korelasional  dan  sebagainya. Menurut  Ausubel  (1963)  struktur  kognitif merupakan  faktor  utama  yang  berpengaruh terhadap proses belajar dan retensi materi baru. Berdasarkan  struktur  kognitif,  pengetahuan
diorganisasi secara hirarkhis, dimana pengetahuan  yang  lebih  umum,  inklusif  dan abstrak  membawahi  pengetahuan  baru  yang lebih spesifik dan konkrit.
Berdasarkan  beberapa  definisi  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas  yang dipengaruhi  dan  diperkuat  oleh  lingkungan yang  bersifat  permanen  sebagai  akibat  dari latihan.  Proses  perubahan  yang  terjadi  terdapat dalam ruang lingkup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut Mulyasa dalam Herlina (2007),  belajar  biologi  merupakan  wahana untuk  menyadari  keteraturan  alam  untuk mengagungkan kebesaran dan kekuasaan Tuhan Yang  Maha  Esa.  Wahyudi  (2007)  menjelaskan bahwa  hakikat  hasil  belajar  biologi  adalah untuk menghantarkan siswa menguasai konsep- konsep  IPA  dan  keterkaitannya  untuk  dapat memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kata  menguasai  mengisyaratkan  bahwa harus  menjadikan  siswa  tidak  sekedar  tahu  dan hafal  tentang  konsep-konsep  IPA,  melainkan harus  menjadikan  siswa  untuk  mengerti  dan memahami konsep-konsep tersebut dan menghubungkan  keterkaitan  suatu  konsep dengan konsep lain.
Reigeluth  (1983)  berpendapat  bahwa tiga  komponen  utama  pembelajaran,  yaitu: kondisi  pembelajaran,  metode  pembelajaran dan  hasil  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran adalah  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efek metode dalam meningkatkan hasil pembelajaran.  Metode  pembelajaran  adalah cara-cara  yang  berbeda  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  berbeda  di  bawah  kondisi yang berbeda. Hasil pembelajaran adalah semua efek    yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator tentang nilai dari penggunaan metode pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.
Merrill  (1991)  mengemukakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang membantu  agar  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik. Menurut  Gerlach  dan  Ely dalam Uno (2007)  teknik pembelajaran seringkali  disamakan  artinya  dengan  metode pembelajaran.  Teknik  adalah  jalan,  alat,  atau media  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengarahkan  kegiatan  peserta  didik  ke  arah tujuan yang ingin dicapai.
Selanjutnya Uno (2007)
mengemukakan  bahwa  metode  pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru
yang  dalam  menjalankan  fungsinya  merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Metode  pembelajaran  lebih  bersifat  prosedural, yaitu  berisi  tahapan  tertentu,  sedangkan  teknik adalah  cara  yang  digunakan  yang  bersifat implementatif.  Dengan  perkataan  lain,  metode yang  dipilih  oleh  masing-masing  guru  adalah sama,  tetapi  mereka  menggunakan  teknik  yang berbeda.
Suparman (2001) mengemukakan bahwa  metode  pembelajaran  berfungsi  sebagai cara dalam menyajikan (menguraikan, memberi contoh,  dan  memberi  latihan)  isi  pelajaran kepada  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Menurut Sitorus dan Mardianto (2005) metode  pembelajaran  adalah  bagian  dari  satu strategi  pembelajaran,  dimana  satu  strategi pembelajaran  tertentu  dapat  dikembangkan dalam  beberapa  metode.  Metode  itu  sendiri dapat  dijabarkan  dalam  beberapa  teknik pembelajaran. Hubungan antara strategi, tujuan, dan  metode  pembelajaran  dapat  digambarkan sebagai  suatu  kesatuan  sistem  yang  bertitik tolak  dari  penentuan  tujuan  pembelajaran, pemilihan strategi pembelajaran, dan perumusan tujuan yang kemudian diimplementasikan  ke  dalam  berbagai  metode yang  relevan  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Uno, 2007).
Mind  map (peta  pikiran)  merupakan suatu  teknik  mencatat  yang  ditemukan  oleh seorang  pakar  memori  otak  dari  Inggris  yaitu Tony  Buzan.  Buzan  (2008)  mengemukakan bahwa  mind  map  adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  keluar  dari  otak. Mind map adalah  cara  mencatat yang  kreatif,  efektif, dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran kita. Mind  map adalah  cara  yang  mudah  untuk membangkitkan  imajinasi  dan  membantu  kita mengingat.  Hal  ini  disebabkan mind  map melibatkan sisi kanan otak secara alami melalui penggunaan  warna  dan  gambar. Mind  map mendorong  otak  untuk  membuat  asosiasi. Setiap  cabang  mengaitkan  satu  pikiran  dengan pikiran lainnya. Mind map juga merupakan cara kreatif  untuk  mengatur  informasi  ke  dalam kelompok pada sebuah halaman dan menggunakan  gambar-gambar  sebagai  simbol pemicu.
DePorter dan Hernacki (2002)
menjelaskan  bahwa  peta  pikiran    adalah  suatu teknik mencatat yang memanfaatkan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk  kesan.  Detail-detail  dari  suatu  peta
pikiran  mudah  diingat  karena  mengikuti  pola pemikiran  otak.  Peta  pikiran  memadukan  dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang terdapat  di  dalam  diri  seseorang.  Dengan adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka akan memudahkan seserorang untuk mengingat informasi  dalam  bentuk  gambar,  simbol,  suara, bentuk-bentuk,  dan  perasaan.  Peta  pikiran menggunakan  pengingat-pengingat  visual  dan sensorik  dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang berkaitan.    Peta  pikiran  dapat  membangkitkan ide-ide  orisinal  dan  memicu  ingatan  yang mudah
Mencatat  merupakan  salah  satu  usaha untuk  meningkatkan  daya  ingat.  Otak  manusia dapat  menyimpan  segala  sesuatu  yang  dilihat, didengar dan dirasakan. Peta pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena mind map melibatkan kedua sisi otak yang menggunakan  gambar,  warna,  dan  imajinasi bersamaan  dengan  kata,  angka,  dan  logika. Mind map juga menodorong pemikiran sinergis. Peta  pikiran  juga  mendorong  kita  untuk menciptakan  lebih  banyak  ide  dari  setiap pikiran  kita. Mind  map membantu  otak membuat  lompatan  pengertian  dan  imajinasi besar  melalui  asosiasi. Mind  map membantu kita  menguatkan  peta-peta  pikiran  di  dalam otak.  Mind  map  menyerupai  bentuk  pola-pola pikir  kita,  maka  tindakan  menggambarkannya adalah  pengulangan  yang  alami  dan  mudah diingat (Buzan, 2008).
Menurut DePorter dan Hernacki (2002),  metode  mencatat  yang  baik  dan  efektif harus  membantu  kita  untuk  mengingat  detail- detail  tentang  poin-poin  kunci,  memahami konsep-konsep  utama,  dan  melihat  kaitannya. Proses pembelajaran seharusnya dapat menggunakan  teknik mind  map sebagai  salah satu  cara  belajar  yang  dapat  dilatihkan  kepada siswa.  Penggunaan  teknik  meringkas  catatan dengan mind map dalam pebelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  kreatifitas  mahasiswa.  Belajar  berbasis mind map didefenisikan sebagai semua perubahan  pada  kapabilitas  dan  perilaku organisme,  baik  secara  mental  maupun  fisik yang  diakibatkan  oleh  pengalaman.  Terdapat banyak tambahan yang dapat diperoleh melalui penerapan mind map. Teknik meringkas catatan menggunakan  mind  map  akan  membuat  ide tercurah  dengan  membiarkannya  mengalir  dari satu ide lalu memancarkannya ke ide berikutnya (Olivia,  2008).  Umumnya  siswa  membuat catatan  konvensional  dalam  bentuk  tulisan linier panjang yang mencakup seluruh isi materi
pelajaran,  sehingga  catatan  terlihat  sangat monoton dan membosankan. Umumnya catatan monoton  akan  menghilangkan  topik-topik utama yang penting dari materi pelajaran.
Buzan  (2008)  juga  menyatakan  bahwa kelebihan mind  map adalah  sebagai  berikut:  a) Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah atau area yang luas, b) Memungkinkan kita  merencanakan  rute  atau  membuat  pilihan- pilihan dan mengetahui kemana kita akan pergi dan  dimana  kita  berada,  c)  Mengumpulkan sejumlah  besar  data  di  satu  tempat,  d) Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan  terobosan kreatif  baru,  e)  Menyenangkan  untuk  dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat.
Peta  pikiran  adalah  teknik  meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafis  sehingga lebih  mudah  memahaminya  (Sugiarto,  2004). Menurut  Mahmuddin  (2009) mind  map adalah satu teknik meringkas catatan yang mengembangkan gaya belajar visual. Mind map memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak  yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang. Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan otak, maka akan  memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun  secara verbal.  Adanya  kombinasi  warna,  simbol, bentuk,  dan  sebagainya  memudahkan  otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Pembelajaran tidak hanya terbatas pada membaca  buku  atau  mendengar  pembelajaran saja.  Menurut  Yovan  dalam  Mahmuddin (2009),  pembelajaran  melibatkan  pemikiran yang  bekerja  secara  asosiasi,  sehingga  dalam setiap pembelajaran terjadi penghubungan antar satu  informasi  dengan  informasi  yang  lain. Pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan penggunaan  otak  sebagai pusat  aktifitas  mental mulai  dari  pengambilan,  pemrosesan,  hingga penyimpulan  informasi.  Dengan  demikian, pembelajaran  merupakan  proses  sinergisme antara  otak,  pikiran  dan  pemikiran  untuk menghasilkan daya guna yang optimal.
Selanjutnya  menurut  Yovan  dalam Mahmuddin (2009) keutamaan teknik meringkas  catatan  menggunakan mind  map antara  lain:  (1)  Tema  utama  terdefenisi  secara sangat  jelas  karena  dinyatakan  di  tengah,  (2) Level  keutamaan  informasi  teridentifikasi secara  lebih  baik.  Informasi  yang  memiliki kadar  kepentingan  lebih  diletakkan  dengan tema  utama,    (3)  Hubungan  masing-masing
informasi  secara  mudah  dapat  segera  dikenali, (4)  Lebih  mudah  dipahami  dan  diingat,  (5) Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak keseluruhan struktur  mind  map  sehingga  mempermudah proses  pengingatan,  dan  (7)  Mempercepat proses  pencatatan  karena  hanya  menggunakan kata kunci.
Johan dalam Mahmuddin (2009) menjelaskan bahwa mind map merupakan suatu tekni  grafik  yang  sangat  ampuh  dan  menjadi kunci  yang  universal  untuk  membuka  potensi dari seluruh otak, karena menggunakan seluruh keterampilan  yang  terdapat  pada  bagian  neo korteks  dari  otak  atau  yang  lebih  dikenal sebagai  otak  kiri  dan  otak  kanan. Mind  map mampu  memangkas  waktu  belajar  dengan mengubah pola pencatatan linear yang memakan  waktu  menjadi  pencatatan  yang efektif yang sekaligus langsung dapat dipahami oleh individu.
Menurut  Enre  (1988)  narasi  adalah salahsatu  bentuk  wacana  yang  secara  umum merupakan  pernyataan  pikiran  dan  perasaan baik  mengenai  benda  atau  keadaan  yang  nyata ataupun yang diharapkan dengan menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alatnya.  Wacana  atau narasi menuntut penyajian yang cermat, teratur, dan  jelas  agar  apa  yang  dimaksud  oleh  penulis tidak salah difahami oleh pembaca.
Narasi  merupakan  salah  satu  bentuk tulisan yang diterapkan dalam proses pembelajaran.  Keraf  (1994)  mengungkapkan bahwa  narasi  dapat  dibatasi  sebagai  suatu bentuk  wacana  yang  sasaran  utamanya  adalah tindak  tanduk  yang  dijalin  dan  dirangkaikan menjadi  sebuah  peristiwa  yang  terjadi  dalam suatu waktu.
Menurut Semi (1990) narasi merupakan bentuk  percakapan  atau  tulisan  yang  bertujuan menyampaikan  atau  menceritakan  rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan  dari  waktu  ke  waktu.  Narasi adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah terjadi berdasarkan urutan waktu. Hal ini berarti bahwa dalam menulis narasi yang perlu menjadi perhatian  utama  adalah  urutan  waktu  dari sebuah wacana tersebut.
Menurut  Lewis  (1987)  komunikasi adalah  pertukaran  pesan  yang  menghasilkan pembagian makna antara pengirim dan penerima  pesan.  Proses  seperti  ini  berlangsung dalam  seluruh  dimensi  pergaulan  manusia  baik dalam konteks kehidupan sosial maupun dalam
suatu organisasi tertentu. Robins  (1984) menjelaskan  substansi  dari  komunikasi  adalah pengiriman  dan  pemahaman  terhadap  makna. Sedangkan  komunikasi  yang  baik  itu  adalah bila  makna  yang  dikirimkan  oleh  pengirim pesan  dimengerti  secara  tepat  oleh  penerima pesan.
Komunikasi  interpersonal  adalah  suatu proses  pertukaran  makna  antara  orang-orang yang  saling  berkomunikasi.  Pengertian  proses mengacu  pada  perubahan  dan  tindakan  yang berlangsung  secara  terus  menerus.  Pengertian pertukaran  yaitu  tindakan  menyampaikan  dan menerima  pesan  secara  timbal  balik.  Makna yaitu  sesuatu  yang  dipertukarkan  dalam  proses tersebut    (Komala,  2009).  Menurut  Mulyana (2007), komunikasi interpersonal adalah komunikasi  antara  orang-orang  secara  tatap muka,  yang  memungkinkan  setiap  pesertanya menangkap  reaksi  orang  lain  secara  langsung, baik secara verbal maupun non-verbal.
Devito dalam Thoha (2003) menjelaskan  bahwa  komunikasi  interpersonal adalah proses penyapaian berita yang dilakukan seseorang  dan  diterimanya  berita  tersebut  oleh orang lain atau kelompok kecil dari orang-orang dengan  suatu  akibat  dan  umpan  balik  segera. Selanjutnya  Devito  dalam  Thoha  (2003) menjelaskan  bahwa  komunikasi  interpersonal akan  efektif  apabila  memenuhi  aspek-aspek berikut:  (1)  Keterbukaan,  (2)  Empati,  (3) Dukungan,  (4)  Kepositifan,  dan  (5)  Kesamaan. Keterbukaan  adalah  aspek  dari  komunikasi interpersonal  yang  menunjukkan  keinginan untuk terbuka bagi setiap orang yang berinteraksi  dengan  orang  lain.  Empati  adalah aspek  dari  komunikasi  interpersonal  yang berkaitan dengan merasakan sebagaimana yang dirasakan  oleh  orang  lain  yakni  mencoba merasakan dalam cara yang sama dengan orang lain.  Kita  dapat  mengkomunikasikan  empati secara verbal dan non-verbal. Dukungan adalah aspek  dari  komunikasi  interpersonal  yang berkaitan  dengan  pemberian  dukungan  yang berbentuk ucapan maupun gerakan. Kepositifan adalah  aspek  dari  komunikasi  interpersonal yang  berkaitan  dengan  perhatian  yang  positif terhadap diri seseorang. Kesamaan adalah aspek dari komunikasi interpersonal yang menyatakan bahwa pada hakekatnya manusia tidak ada yang sama sekalipun kembar dapat dilihat perbedaannya.  Oleh  karena  itu,  komunikasi interpersonal  akan  efektif  apabila  individu- individu yang berkomunikasi itu dalam suasana kesamaan.
Menurut  Roestiyah  dan  Suharto  (1995) ada  tiga  kemampuan  esensial  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  proses pembelajaran, yaitu: (1) Kemampuan merencanakan kegiatan, (2) Kemampuan melaksanakan kegiatan, (3) kemampuan mengadakan  komunikasi.  Ketiga  kemampuan itu  sama  pentingnya  karena  setiap  guru  tidak hanya  mampu  merencanakan  kegiatan  yang akan dikomunikasikan dan mampu melaksanakan kegiatan sesuai dengan rancangan, tetapi dia juga harus terampil dalam menciptakan  iklim  yang  komunikatif  dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Muhammad (2007) komunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi diantara seseorang dengan paling  tidak  seorang  lainnya  atau  biasanya diantara  dua  orang  yang  dapat  langsung diketahui balikannya. Komunikasi interpersonal membentuk  hubungan  dengan  orang  lain. Selanjutnya Muhammad
(2007) juga menjelaskan bahwa dalam komunikasi interpersonal  terdapat  beberapa  prinsip  umum, yaitu:  (1)  Komunikasi  tidak  dapat  dielakkan, (2)  Komunikasi  tidak  dapat  dibalikkan,  (3) Komunikasi  mempunyai  isi  dan  dimensi hubungan,  (4)  Komunikasi  meliputi  proses penyesuaian,  6)  Interaksi  mungkin  dipandang sebagai  sesuatu  yang  simetris.  Muhammad (2007)  juga  menjelaskan  tujuan  komunikasi interpersonal  antara  lain:  (1)  Menemukan  diri sendiri,  (2)  Menemukan  dunia  luar,  (3) Membentuk dan menjaga hubungan yang penuh arti,  (4)  Berubah  sikap  dan  tingkah  laku,  (5) Untuk bermain dan kesenangan, dan  (6) Untuk membantu.
Roger dalam Muhammad (2007) menjelaskan  bahwa  komunikasi  interpersonal akan  berjalan  efektif  apabila  kedua  pihak  yang berkomunikasi  memenuhi  kondisi  berikut:  (1) bertemu  satu  sama  lain  secara  personal,  (2) Empati  secara  tepat  terhadap  pribadi  yang  lain dan  berkomunikasi  yang  dapat  dipahami  satu sama  lain  secara  berarti,  (3)  Menghargai  satu sama  lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa menilai  atau  keberatan, (4)  Menghayati pengalaman  satu  sama  lain  dengan  sungguh- sungguh,  bersikap  menerima  dan  empati  satu sama  lain,  (5)  Merasa  bahwa  saling  menjaga keterbukaan  dan  iklim  yang  mendukung  dan mengurangi  kecenderungan  gangguan  arti,  dan (6)  Memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang lain.
Rahmat  (2001)  menjelaskan  ada  tiga faktor  utama  yang  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  atau  mengembangkan  komunikasi interpersonal  yaitu:  pertama,  menerima  adalah kemampuan  berhubungan  dengan  orang  lain tanpa menilai dan tanpa berusaha mengendalikan  dan  juga  menerima  berkaitan dengan  sikap  melihat  orang  lain  sebagai manusia  dan  sebagai  individu  yang  patut dihargai.  Kedua,  empati  adalah  memahami orang  lain  yang  tidak  mempunyai  arti emosional bagi kita. Dalam berempati, individu menempatkan  diri  secara  imajinatif pada  posisi orang lain. Ketiga, kejujuran adalah faktor yang menumbuhkan sikap percaya dalam komunikasi interpersonal.
Beberapa penelitian yang relevan dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  antara  lain:  (a)  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Samsul  Kamal  (2010) melihat pengaruh yang positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan mind  map ,  (b)  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Supini  (2010)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  biologi  siswa  mengalami  peningkatan dengan  pembelajaran  peta  pikiran,  (c)  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nursamsu (2010) mengemukakan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara strategi pembelajaran advance  organizer dan  peta pikiran terhadap hasil belajar biologi siswa,  (d) Hasil penelitian yang dilakukan oleh Asnidawati (2010) menyatakan bahwa penggunaan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan hasil belajar akuntasi siswa.
Masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa    yang  menggunakan  metode pembelajaran  peta  pikiran  dengan  kelompok siswa  yang  menggunakan  narasi?;  (2)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal rendah?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara penggunaan metode pembelajaran dengan  kemampuan  komunikasi  interpersonal terhadap hasil belajar biologi siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 2 Rantau Utara, Jl. W.R. Supratman No. 01  A,    Kecamatan  Rantau  Utara,  Kabupaten Labuhanbatu. Populasi  pada  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  TPHP  dan  kelas XI  APKJT  di  SMK  Negeri  2  Rantau  Utara dengan jumlah siswa 60 orang, yang terdiri dari kelas XI TPHP sebanyak 30 Orang dan kelas XI APKJT  sebanyak 30 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling (sampel bertujuan) yang dilakukan dengan cara mengambil  subyek  bukan  berdasarkan  strata, random  ataupun  daerah,  tetapi  didasarkan  atas tujuan  tertentu.  Sampel  penelitian  ini  yang diambil  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelas XI  TPHP  yang  berjumlah  30  orang  di  beri
perlakuan dengan penggunaan metode pembelajaran peta pikiran dan kelas XI APKJT yang  berjumlah  30  orang  diberi  perlakuan dengan  penggunaan  narasi,  sehingga  jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 orang. Sebelum  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu diberikan tes kemampuan komunikasi interpersonal,  untuk  mengklasifikasikan  siswa yang termasuk ke dalam kelompok komunikasi interpersonal tinggi dan rendah.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimental dengan faktorial 2X2. Tabel 1. Desain eksperimental dengan faktorial 2X2 Metode Pembelajaran Interpersonal Peta pikiran (A 1 ) Narasi (A 2 ) Tinggi (B 1 )
μ A 1 B 1 μ A 2 B 1
Rendah (B 2 ) μ A 1 B 2 μ A 2 B 2
Keterangan : μA 1 B 1 :  Hasil belajar siswa dengan
menggunakan  metode  pembelajaran peta  pikiran    dengan  kemampuan komunikasi interpersonal tinggi μA 1 B 2 :  Hasil belajar siswa dengan menggunakan  metode  pembelajaran peta  pikiran  dengan  kemampuan komunikasi interpersonal rendah μA 2 B 1 :  Hasil belajar siswa dengan menggunakan narasi dengan kemampuan  komunikasi  interpersonal tinggi
μA 2 B 2 :  Hasil belajar siswa dengan menggunakan narasi dengan kemampuan  komunikasi  interpersonal rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data penelitian dengan daftar distribusi frekuensi  dan  membuat  histogram.  Dari  data tersebut  selanjutnya  di  hitung  mean,  median, modus  dan  standar  deviasi.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  teknik  ANAVA  dua  jalur dengan  desain  faktorial  2X2  dan  taraf signifikansi 0.05. Sebelum menggunakan ANAVA  terlebih  dahulu  dilakukan  persyaratan analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dengan teknik  Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians
dengan  teknik  Barlett.  Apabila  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan teknik  meringkas  catatan  dengan  kemampuan komunikasi interpersonal, maka analisis dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan adalah  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur dengan  taraf  signifikansi  α  =  0.05.  Untuk rumusan  hipotesis  statistik  dinyatakan  sebagai berikut :
Hipotesis 1  :  Ho : μA 1 ≤ μA 2 Ha : μA 1 › μA 2 Hipotesis 2  ;  Ho : μB 1 ≤ μB 2 Ha : μB 1 › μB 2 Hipotesis 3  :  Ho : Interaksi A ›‹ B = 0 Ha : Interaksi A ›‹ B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  TPHP  dan  kelas  XI APKJT di SMK Negeri 2 Rantau Utara dengan jumlah  siswa  60  orang,  yang  terdiri  dari  kelas XI  TPHP  sebanyak  30  Orang  dan  kelas  XI APKJT    sebanyak  30  orang.  Sampel  penelitian ini  yang  diambil  terdiri  dari  dua  kelompok, yaitu  kelas  XI  TPHP  yang  berjumlah  30  orang di  beri  perlakuan  dengan  penggunaan  metode pembelajaran peta pikiran dan kelas XI APKJT yang  berjumlah  30  orang  diberi  perlakuan dengan penggunaan narasi. Data hasil penelitian dideskripsikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tampilan Data Hasil Penelitian
Metode Pembelajaran Total Peta pikiran Narasi Komunikasi Interpersonal Tinggi n A1 15 n A2 14 n A 29 T A1 332 T A2 270 T A 602 X A1 22,13 X A1 19,29 X A 20,76 Rendah n B1 15 n B2 16 n B 31 T B1 261 T B2
253 T B 514 X B1 17,4 X B2 15,81 Xn B 16,58 Total n 1 30 n 2 30 N 60 T 1 593 T 2 523 T 1116 X 1 19,77 X 2 17,43 X 18,6

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  pasangan  hipotesis  statistik  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  dengan menggunakan ANAVA factorial 2x2. Analisis varians (ANAVA) dua jalur adalah teknik pengujian hipotesis pada desain eksperimen untuk melihat interaksi antara variabel baris dan variabel kolom sesuai  dengan  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  data  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Varians untuk Data Induk Penelitian
Sumber Varians dk Jk RJk F h F t Antar baris 1 225,54 225,54 32,15 4,016 Antar kolom 1 81,67 81,67 11,67 4,016 Interaksi 1 33,44 33,44 4,77 4,016 Dalam kelompok 56 392,63 7,01 - -
Karena  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaaran  dan  komunikasi  interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Biologi, maka perlu dilakukan uji lanjutan ( post hoc test ), untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  sampel  yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi  tersebut dalam  mempengaruhi hasil belajar Biologi dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe. Dari hasil uji Scheffe diperoleh hasil yang dapat dilihat dalam Tabel 4. berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F t(3,56) Α=5% Keterangan 1 H o : μ A1B1 = μ A1B2 H a : μ A1B1 > μ A1B2 22,37 4,16 Signifikan 2 H o : μ A1B1 = μ A2B1 H a : μ A1B1 > μ A2B1 184,71 4,16 Signifikan 3 H o : μ A2B1 = μ A2B2 H a : μ A2B1 > μ A2B2 138,83 4,16 Signifikan 4 H o : μ A1B2 = μ A2B2 H a : μ A1B2 > μ A2B2 72,93 4,16 Signifikan 5 H o : μ A1B2 = μ A2B1 H a : μ A1B2 > μ A2B1 70,99 4,16 Signifikan 6 H o : μ A1B1 = μ A2B2 H a : μ A1B1 > μ A2B2 535,06 4,16 Signifikan
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  maka  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan komunikasi interpersonal siswa dapat ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram interaksi antara metode pembelajaran dan komunikasi interpersonal siswa
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat dilihat  bahwa  untuk  metode  pembelajaran  peta pikiran,  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  menunjukkan  hasil  belajar yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  rendah.  Sebaliknya untuk  metode  pembelajaran  narasi,  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini ternyata menunjukkan semua hipotesis penelitian  diterima  yang  menyatakan,  (1) kelompok  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  peta  pikiran  akan  memperoleh hasil  belajar  biologi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang menggunakan narasi. (2) Kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi interpersonal  tinggi  akan  memperoleh  hasil belajar  biologi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki kemampuan  komunikasi  interpersonal  rendah. (3)  Terdapat  interaksi  antara  penggunaan metode  pembelajaran  peta  pikiran  dengan kemampuan  interpersonal    terhadap  hasil belajar biologi siswa.
Uno  (2007)  mengemukakan  bahwa metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang  digunakan  guru  yang  dalam  menjalankan fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran lebih  bersifat  prosedural,  yaitu  berisi  tahapan tertentu,  sedangkan  teknik  adalah  cara  yang digunakan yang bersifat implementatif. Dengan perkataan  lain,  metode  yang  dipilih  oleh
masing-masing guru adalah sama, tetapi mereka menggunakan teknik yang berbeda.
Gagasan Ausubel tentang mata pelajaran  dan  struktur  kognitif  memiliki implikasi-implikasi  penting  dan  langsung  bagi pengelolaan kurikulum dan prosedur instruksional.  Model Advance  organizer dapat memperkuat struktur kognitif dan meningkatkan  penyimpanan  informasi  baru. Penggunaan  teknik  meringkas  catatan  dengan mind  map dalam  pembelajaran  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas mahasiswa. Belajar berbasis mind map didefenisikan  sebagai  semua  perubahan  pada kapabilitas dan perilaku organisme, baik secara mental  maupun  fisik  yang  diakibatkan  oleh pengalaman.  Terdapat  banyak  tambahan  yang dapat  diperoleh  melalui  penerapan mind  map. Teknik  meringkas  catatan  menggunakan mind map akan  membuat  ide  tercurah  dengan membiarkannya  mengalir  dari  satu  ide  lalu memancarkannya  ke  ide  berikutnya  (Olivia, 2008).
Keuntungan  lain  penggunaan  catatan peta  pikiran  yaitu  membiasakan  siswa  untuk melatih  aktivitas  kreatifnya  sehingga  siswa dapat  menciptakan  suatu  produk  kreatif  yang dapat  bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya. Hal  lain  yang  berkaitan  dengan  sistim  limbik yaitu  peranaannya  sebagai  pengatur  emosi seperti  marah,  senang,  lapar,  haus  dan sebagainya.  Emosi  sangat  diperlukan  untuk menciptakan  motivasi  belajar  yang  tinggi. Motivasi yang tinggi dapat menambah kepercayaan  diri  siswa,  sehingga  siswa  tidak ragu  dan  malu  serta  mau  mengembangkan potensi-potensi  yang  terdapat  dalam  dirinya terutama  potensi  yang  berhubungan  dengan kreativitas.  Pemetaan  pikiran  adalah  salah  satu produk  kreatif  bentuk  sederhana  yang  dapat
dikembangkan. Dengan teknik mencatat pemetaan pikiran patut diduga bahwa kreativitas (sikap kreatif) siswa akan meningkat. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi terbukti  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah. Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Rakhmat  (2004),  yang mengemukakan bahwa kemampuan komunikasi setiap  individu  akan  mempengaruhi  proses, aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  bersangkutan dan membentuk kepribadiannya. Hal ini berarti dalam  berbagai  aktivitas  sesesorang  tidak terlepas dari aktivitas berkomunikasi. Komunikasi interpersonal merupakan komunikasi  yang  berlangsung  di  antara  dua orang yang mempunyai hubungan yang mantap dan jelas,  misalnya  hubungan  komunikasi  guru dengan  siswa  maupun  hubungan  komunikasi siswa  dengan  sesama  siswa.  Seseorang  yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi dapat melakukan  hubungan  dan  berbagai  aktivitas termasuk  dalam  belajar,  seperti  bertanya, menjawab  pertanyaan,  mengajukan  pendapat, menghargai  ide  atau  pendapat  orang  lain  dan lain sebagainya.
Komunikasi interpersonal berperan dalam mentransfer pesan/informasi dari seseorang  kepada  orang  lain  berupa  ide,  fakta, pemikiran  serta  perasaan.  Oleh  karena  itu, komunikasi  interpersonal  merupakan  jembatan bagi  setiap  individu  termasuk  siswa,  di  mana mereka  dapat  berbagi  rasa,  pengetahuan  serta mempererat  hubungan  antara  sesama  individu dalam lingkungannya. Komunikasi interpersonal  juga  selalu  menimbulkan  saling pengertian  atau  saling  mempengaruhi  antara seseorang dengan orang lain.
Siswa  dengan  karakteristik  komunikasi interpersonal tinggi adalah mereka yang mudah bergaul,  aktif,  optimis,  bergairah,  hidup semangat,  memiliki  sifat  empati,  simpati  dan persuasi  yang  tinggi.  Sedangkan  karakteristik komunikasi interpersonal tertutup memiliki ciri- ciri yaitu sulit bergaul, senang menyendiri, acuh tak  acuh,  pesimis,  pasif,  pendiam  dan  sulit untuk beradaptasi dengan orang lain. Perbedaan karakteristik  komunikasi  interpersonal  tersebut tentu  saja  memberikan  pengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  yang tinggi  dapat  memperoleh  hasil  belajar    Biologi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa
yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.
Menurut Emosda (2007), sumber belajar  yang  digunakan  merupakan  sarana pendukung  untuk  membantu  memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  memudahkan dalam  penyajian  data,  informasi,  dan  materi pembelajaran.
Pembelajaran  Biologi  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  Biologi  menekankan pada  pemberian  pengalaman.  Oleh  karena  itu, siswa  perlu  di  bantu  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  dan  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari dirinya (Ramdaniar, 2009).
Manurung (2011) mengemukakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil  pembelajaran  adalah  media.  Media pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  dari  sumber  ke peserta  yang  bertujuan  merangsang  mereka untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Media dapat  juga  dimanfaatkan  untuk  menyampaikan bagian  tertentu  dari  kegiatan  pembelajaran, memberikan penguatan maupun motivasi.
Salah  satu  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah  dapat memilih  berbagai  media  pembelajaran  dan menggunakan  media  yang  paling  sesuai  agar siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  materi pembelajaran  dan  mencapai  tujuan-tujuan  yang telah ditetapkan ( Karo-Karo, 2005). Salah satu media  yang  dapat  digunakan  adalah  peta pikiran.
Karakter  individu  dapat  di  bangun dengan asumsi bahwa karakter dipengaruhi oleh lingkungan.  Membangun  karakter  memerlukan berbagai  sumber  pembelajaran,  sebab  sumber pembelajaran yang beragam akan meningkatkan variasi dan intensitas stimulus (Menanti, 2009).
Lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa adalah salah satu sumber yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar secara optimal. Apabila seorang guru mengajar dengan  menggunakan  lingkungan  tersebut sebagai  sumber  belajarnya,  maka  hal  itu  akan lebih  bermakna  dan  bernilai  (Siagian,  2009). Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  dapat menciptakan  kondisi  dan  lingkungan  yang sesuai dengan kondisi siswa untuk melaksanakan metode pembelajaran peta pikiran.
Hutauruk (2010) mengemukakan bahwa  komunikasi  interpersonal  adalah  dalam hal  menyampaikan  gagasan  atau  pesan  yang ingin disampaikan menggunakan bahasa nonverbal, bersikap terbuka, jujur, dan mendapatkan  balikan  dari  siswa.  Merubah perilaku  meliputi  pujian,  memberikan  sanksi, menjamin hubungan interpersonal yang meliputi  sikap  percaya  diri,  sportif,  pengertian, menghargai,  dan  menerima  balikan  dari  siswa meliputi mendengarkan dan memahami pendapat siswa.
Cara penerimaan informasi akan kurang efektif  karena  tidak  adanya  proses  penguatan daya  ingat,  walaupun  ada  proses  penguatan yang berupa pembuatan catatan, siswa membuat catatan dalam bentuk catatan yang monoton dan linear.  Dalam  hal  pencatatan,  seringkali individu  tanpa  disadari  membuat  catatan  yang tidak  efektif.  Sebagian  besar  melakukan pencatatan  secara  linear,  bahkan  tidak  sedikit pula  yang  membuat  catatan  dengan  menyalin langsung  seluruh  informasi  yang  tersaji  pada buku atau penjelasan lisan. Hal ini mengakibatkan  hubungan  antaride/informasi menjadi  sangat  terbatas  dan  spesifik,  sehingga berujung pada minimnya kreativitas yang dapat dikembangkan  setelahnya.  Selain  itu,  bentuk pencatatan  seperti  ini  juga  memunculkan kesulitan  untuk  mengingat  dan  menggunakan seluruh  informasi  tersebut  dalam  belajar  atau bekerja (Yovan, 2008).
Sedangkan dalam hal penyajian kembali  informasi,  kemampuan  yang  paling dibutuhkan adalah memanggil ulang (recalling) informasi
yang telah dipelajari. Pemaggilan ulang merupakan kemampuan  menyajikan  secara  tertulis  atau lisan  berbagai  informasi  dan  hubungannya, dalam  format  yang  sangat  personal.  Hal  ini merupakan  salah  satu  indikator  pemahaman individu atas informasi yang diberikan. Dengan demikian, proses pemanggilan ulang sangat erat hubungannya dengan proses pengingatan (Yovan, 2008).
Panjaitan (2010), mengemukakan bahwa  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan perubahan  tingkah  laku.  Umpan  balik  dalam bentuk  komunikasi  verbal  dan  nonverbal memberikan  penguatan  bagi  tingkah  laku  dan informasi  yang  kedua-duanya  mempengaruhi konsep diri.
Siswa  yang memiliki  komunikasi interpersonal  yang  tinggi  dapat  lebih  kreatif dalam  mengembangkan  kemampuannya  bila didukung  dengan  metode  yang  sesuai  seperti
metode  pembelajaran  peta  pikiran.  Hal  ini berkaitan  dengan  pemberian  informasi  yang  di tangkap oleh siswa. Kelebihan materi pembelajaran  dapat  membuat  siswa  tidak mampu  lagi  menerima  dan  bahkan  membuat siswa  jenuh  atau  bosan  dalam  belajar (Panjaitan, 2010).
Siswa yang memiliki komunikas interpersonal  tinggi  dapat  lebih  kreatif  dalam mengembangkan kemampuannya bila di dukung  dengan  metode  yang  sesuai  seperti metode  pembelajaran  peta  pikiran.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah harus lebih mendapatkan stimulasi yang lebih dari seorang guru untuk dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  dari  pada mengembangkan kreativitasnya dalam mengembangkan  catatannya,  sehingga  siswa tersebut cenderung lebih mudah untuk memahami  pelajaran  saat  diajarkan  dengan menggunakan  metode  narasi.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara metode pembelajaran dan komunikasi interpersonal.
Menurut  Rakhmat  (2004),  kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses,  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang bersangkutan  dan  membentuk  kepribadiannya. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran di sekolah termasuk pembelajaran fisika  perlu  adanya  komunikasi  baik  antara pendidik dengan peserta didik maupun komunikasi  antar  sesama  peserta  didik.  Lebih lanjut  menurut  Max  De  Pree  dalam  Felber (2007),  tidak  ada  usaha  yang  lebih  penting untuk meraih keberhasilan dan hubungan antara manusia yang memuaskan daripada mempelajari seni berkomunikasi.
Rogers  (1983:  17)  memberi  pengertian “komunikasi  sebagai  proses  dimana  para partisipan/peserta  menciptakan  dan  saling berbagi informasi satu sama lain guna mencapai pengertian  timbal  balik”.  Dalam  pengertian tersebut proses komunikasi sekurang-kurangnya harus  melibatkan  dua  orang.  Karena  itu komunikasi seperti ini sering disebut komunikasi  interpersonal.  Di  samping  itu memang  ada  bentuk  komunikasi  dalam  diri seseorang  yang  dikenal  dengan  komunikasi intrapersonal.
Kegiatan pembelajaran pada prakteknya  di  dalam  kelas  akan  berlangsung dengan  baik  dan  lancar  jika  ditunjang  dengan komunikasi yang baik antara guru dengan siswa maupun  antara  sesama  siswa.  Penyampaian informasi  maupun  pesan  bahan  pelajaran  juga
dapat  dikomunikasikan  melalui  kehadiran media  pembelajaran,  jika  didukung  dengan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Menurut Arsyad  (2002),  pemilihan  salah  satu  metode pembelajaran akan mempengaruhi jenis
Defenisi belajar menurut Bloom adalah perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Secara  praktis dan  diasosiasikan  sebagai  proses  memperoleh informasi  .  Menurut  Kupferman  (1981)  belajar adalah  proses  dimana  manusia  dan  binatang menyesuaikan  tingkah  lakunya  sebagai  hasil dari pengalaman .
Hasil  belajar  siswa  dapat  dioptimalkan dengan proses pembelajaran
yang
menggunakan  pendekatan  keseluruhan  otak. Menurut Potter (2002), ketika manusia berkomunikasi dengan kata-kata, otak pada saat yang sama harus mencari, memilah, merumuskan, merapikan, mengatur, menghubungkan,  dan  menjadikan  campuran antara  gagasan-gagasan  dengan  kata-kata  yang sudah mempunyai arti itu dapat dipahami. Pada saat  yang  sama,  kata-kata  ini  dirangkai  dengan gambar,  symbol,  citra  (kesan),  bunyi,  dan perasaan.  Sekumpulan  kata  yang  bercampur aduk tak berangkai di dalam otak, keluar secara satu demi satu, dihubungkan oleh logika, di atur oleh  tata  bahasa,  dan  menghasilkan  arti  yang dapat dipahami.
Ausubel  (dalam  Dahar,  1988:137) mengemukakan bahwa belajar dikatakan bermakna  (meaningful)  jika  informasi  yang akan  dipelajari  peserta  didik  disusun  sesuai dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  peserta didik  sehingga  peserta  didik  dapat  mengaitkan informasi  barunya  dengan  struktur  kognitif yang  dimilikinya.  Ausubel  (dalam  Dahar,  1988 :142).  Menurut  Ausubel,  Novak,dan  Hanesian ada  dua  jenis  belajar  yaitu  belajar  bermakna ( meaningful  learning )  dan  belajar  menghafal ( rote learning ).
Belajar  bermakna  adalah  suatu  proses belajar  dimana  informasi  baru  dihubungkan dengan  struktur  penertian  yang  sudah  dipunyai seseorang yang sedang belajar .Belajar bermakma terjadi bila pelajar mencoba menghubungkan fenomena baru dengan konsep yang  telah  ada  sebelumnya.  Bila  konsep  yang cocok  dengan  fenomena  baru  itu  belum  ada maka  informasi  baru  tersebut  harus  dipelajari secara  menghafal.  Belajar  menghafal  ini  perlu bila  seseoarang  memperoleh  informasi  baru dalam  dunia  pengetahuan  yang  sama  sekali tidak  berhubungan  dengan  apa  yang  ia  ketahui sebelumnya.
Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua dimensi. Dimensi pertama  berhubungan  dengan  cara  informasi atau materi pelajaran itu disajikan kepada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Selanjutnya dimensi kedua menyangkut bagaimana  siswa  dapat  mengaitkan  informasi itu  pada  struktur  kognitif  yang  telah  ada.  Jika siswa  hanya  mencoba  menghafalkan  informasi baru itu tanpa menghubungkan dengan struktur kognitifnya,  maka  terjadilah  belajar  dengan hafalan. Sebaliknya jika siswa menghubungkan atau  mengaitkan  informasi  baru  itu  dengan struktur  kognitifnya  maka  yang  terjadi  adalah belajar bermakna.
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  salah  satunya komunikasi  interpersonal  siswa.  Siswa  dengan karakteristik  komunikasi  interpersonal  tinggi adalah  mereka  yang  mudah  bergaul,  aktif, optimis,  bergairah,  hidup  semangat,  memiliki sifat  empati,  simpati  dan  persuasi  yang  tinggi. Sedangkan karakteristik komunikasi interpersonal  rendah  memiliki  ciri-ciri  yaitu sulit bergaul, senang menyendiri, acuh tak acuh, pesimis,  pasif,  pendiam  dan  sulit  untuk beradaptasi  dengan  orang  lain.  Oleh  karena perbedaan karakteristik komunikasi interpersonal  ini  akan  memberikan  pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  simpulan  yang  dapat diambil dari penelitian ini adalah:
1. Metode  pembelajaran  peta  pikiran  lebih efektif digunakan dari pada metode pembelajaran  narasi  dalam  meningkatkan hasil belajar Biologi.
2. Siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi memperoleh hasil belajar  Biologi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal yang  dimiliki  siswa.  Sebagaimana  uji  lanjut (uji Scheffe) yang menunjukkan bahwa :
a. Rata-rata skor hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran  peta  pikiran  dan  memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran narasi.
b. Rata-rata skor hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran narasi dan memiliki kepribadian komunikasi  interpersonal  rendah  lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran peta pikiran.
Saran Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian,  kesimpulan  yang  telah  dikemukan, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  para  siswa  diharapkan  untuk  lebih aktif  dan  semangat  dalam  belajar,  dan disarankan  untuk  mampu  berkomunikasi secara interpersonal dengan baik dan terbuka dalam  kegiatan  belajar,  tidak  malu  bertanya maupun  mengajukan  pendapat  tentang  apa yang dipelajari di dalam kelas, mampu untuk beradaptasi  dengan  orang  lain  maupun dengan kegiatan atau aktivitas yang berlangsung  selama  proses  pembelajaran, lebih  menumbuhkan  sikap  optimis  maupun sifat  empati,  simpati  dan  persuasi  yang tinggi.
2. Kepada  guru,  hendaknya  dapat  merancang dan mengembangkan sutau metode pembelajaran yang dapat memberikan kebebasan  siswa  untuk  aktif  belajar, menemukan,  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang dipelajari
3. Kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan untuk  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut  dengan  topik  atau  permasalahan  yang sama  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian yang lebih menyeluruh. Hal ini penting agar hasil  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai penyeimbang teori maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya  dalam  penggunaan  metode  dan media  pembelajaran  yang  tepat  di  dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta
Ausubel,  D.P.  1963. The  Psychology  of
Meaningful  Verbal  Learning .  New  York: Holt, Rinehart and Winston
Buzan,  T.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map .
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Buzan,  T.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map  untuk Anak .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama DePorter,  B.  dan  Mike,  H.  2000. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung : Kaifa DePorter,  B.,  Reardon,  M.  dan  Nouri,  S.S. 2002. Quantum Teaching: Mempraktekkan  Quantum  Learning  di Ruang-ruang Kelas . Bandung : Kaifa Dick,  W.  and  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction  (  2  nd  Ed  ) . Glecview,  Illinois:  Scot  Foresman  and Company
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Emosda. Faktor Guru dalam Aktifitas
Pembelajaran  di  Kelas .  Tabularasa  Vol. 07  No.  04  No.  2  Desember  2007.  Jurnal Pendidikan Pascasarjana UNIMED
Gagne,  R.M.  and  Briggs,  L.J.  1979. Principles of Instruction Design. New York: Holt, Rinehart  and Wiston Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan: PPS Unimed Herlina.  2007. Pengaruh  Pengelolaan  Kelas Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. http//idb4.wikispaces.com/file/view/ss40 04.pdf Hutauruk,  G.M. Hubungan  Motivasi  Kerja, Kecerdasan  Emosional,  dan  Komunikasi
Interpersonal dengan Efektifitas Manajemen Kelas Guru SMK di Kabupaten  Simalungun .  Tabularasa  Vol. 07  No.  1  Juni  2010.  Jurnal  Pendidikan Pasca sarjana Unimed
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  and  Calhoun,  E.  2009.
Models  of  Teaching. Jakarta:  Pustaka Pelajar
Karo-Karo,  D. Pengaruh  Menggunakan  Media dan  Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal
Penelitian Bidang Pendidikan Vol. 12 No.
1 Bulan/Tahun: September 2005.
Lembaga Penelitian UNIMED
Komala,  L.  2009. Ilmu  Komunikasi,  Persfektif,
Proses,  dan  Konteks. Bandung:  Widya Padjadjaran
Mahmuddin.  2009. Pembelajaran  Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping) . http://astutiamin.wordpress.com .  Diakses
April 2011.
Merrill.  M.D.  1991. Construktivism  and Instructional Design. New Jersey: Educational Technology
Miarso  Y.  2005.  Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Muhammad,  A.  2007. Komunikasi  Organisasi . Jakarta: Bumi Aksara Mulyana, D. 2007. Ilmu Komunikasi. Bandung: Rosdakarya Nasution, S. 2009. Berbagai Pendekatan dalam
Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara
Olivia, F. 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping  Bantu  Anak  Menguasai  Senjata Para  Jenius  untuk  Melejitkan  Prestasi  di Sekolah. Jakarta: Elex Media Komputindo dan Kompas Gramedia Panjaitan,  K.  2010. Merancang  Butir  Soal  dan
Instrumen  untuk  Penelitian. Gorontalo: Nurul Jannah Panjaitan,  K. Sistem  Komunikasi  Interpersonal dalam  Pendidikan.  Jurnal  Teknologi Pendidikan .  Vol.  2  No.  1  April  2009. Prodi Teknologi Pendidikan Pascasarjana
UNIMED Panjaitan,  K. Persepsi  Interpersonal  dan Konsep Diri dan Implikasinya dalamPendidikan . Jurnal Teknologi
Pendidikan  Vol.  3  No.  1  April  2010. Prodi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED
Reigeluth,  C.M.  1983. Instrucional  Design Theories  and  Models:  An  Overview  of
Their  Current  Status. New  Jersey: Publisher Hilsdale Romizowski, A.Z. 1981. Designing Instructional  System. New  York:  Nichol
Publishing Company Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada Sitorus,  R.,  Mardianto  dan  Mahidin.  2005.
Prinsip-prinsip dan Teknik Pembelajaran Siswa. Fakultas Tarbiyah  IAIN  Sumatera Utara.
Sitompul,  E.S.  2010. Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar
IPS  Siswa  SMPN  37  Medan . Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana UNIMED. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiarto.  2004. Mengoptimalkan  Daya  Kerja Otak  dengan  Berpikir  Holistik  dan
Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama
Suparman,  M.A.  2001. Desain  Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI-UT Syah,  M.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Uno,  H.B.  (2007). Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta:  Bumi Aksara