Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Tahun Pelajaran 2020/2021
Juniarti Fadila 1* ,Muhhamad Makki 2 , Husniati 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP,Universitas Mataram *Corresponding Author: juniartifadila562@gmail.com

## Abstrcat
This  study  aims  to  determine the  effect  of  discovery  learning  models  on  students' critical  thinking skills  in  class  V  science  subjects  in  SDN  19  Rabangodu  Utara  2020/2021  academic  year.  The population is all fifth grade students of SDN 19 Rabangodu Utara. Data collection techniques use the  test  method  of  critical  thinking  skills  of  students  who  have  previously  tested  the  validity, reliability,  level  of  difficulty  and  distinguishing  power.  Testing  the  prerequisites  of  the  normality test  analysis  and  homogeneity  test.  Technique  of  analyzing  t-test  data  using  polled  variance.  The results of data analysis with a significant t-test of 5% (0.05) showed a value of t count, which was 3.314 and t_tabel of 2.0021 where the results showed that t count = 3.314> t_table = 2.0021. It was concluded  that  the  significant  influence  of  the  discovery  learning  model  on  students'  critical thinking skills in class V science subjects in SDN 19 Rabangodu Utara academic year 2020/2021. Based  on  the  N-Gain  test,  it  is  known  that  the  improvement  of  students'  critical  thinking  skills  in class V science in SDN 19 Rabangodu Utara which uses the discovery learning model of 0.399 and is  categorized  as  being  in  the  experimental  class.  Whereas  in  the  control  class  that  applies  the conventional learning method, the average increase in normalized gain is  -0.028 and the category is low.

## Keywords:Discovery Learning Model, Critical Thinking Ability

## Abstrcat
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu Utara  tahun  pelajaran  2020/2021.  Populasi  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  19 Rabangodu  Utara.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  sebelumnya  telah  di  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda.Pengujian  prasyarat  analisis  uji normalittas  dan  uji  homogenitas.  Teknik analisis  data  t- test dengan menggunakan polled varians . Hasil analisi data dengan t-test taraf signifikan 5% (0,05) menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  3,314  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,0021  dimana  hasil  tersebut  menunjukan bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3,314  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0021 . Disimpulkan  pengaruh  yang  signifikan  model discovery learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di SDN  19  Rabangodu  Utara  tahun  pelajaran  2020/2021.Berdasarkan  uji  N-Gain  diketahui  bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu  Utara  yang  menggunakan  model discovery  learning sebesar  0,399  dan  berkategori sedang  pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menerapkan  metode pembelajaran  konvensional  didapat  ratarata  peningkatan  gain  ternormalisasi  sebesar  -0,028  dan berkategori rendah.
Kata Kunci : Model Discovery Learning, Kemampuan Berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,
sehingga  IPA  tidak  hanya  penguasaan kumpulam  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep,  atau  prinsip  tetapi  juga merupakan
suatu proses
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
penemuan.Pembelajaran IPA diharapkan mampu  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  keterampilan,  sikap dan  nilai  ilmiah,  serta  mempersiapkan menjadi warga negara yang berwawasan sains sebagai  bekal  hidup  di  masyarakat.Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang menyenangkan  karena  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi  apa  yang diharapkan umumnya berlainan dengan kenyataan,  hal  ini  terjadi  karena  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  oleh guru  dalam  mengajar,  Guru  juga  harus mencari  alternatif  pembelajaran  mengenai model pembelajaran yang sesuai dan bagaimana  memotivasi  peserta  didik  untuk kreatif  dan  percaya  diri  serta  mendorong peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  merupakan suatu  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian  ilmiah.  berpikir  kritis  merupakan suatu  kegiatan  berpikir  untuk  menentukan tindakan yang tepat dalam menganalisis fakta dan  informasi    menentukan  strategi  dalam pemecahan  masalah. Definisi  di  atas  juga menjelaskan bahwa berpikir kritis sebagai: (1) suatu  sikap  mau  berpikir  secara  mendalam tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal  yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang;  (2)  pengetahuan  tentang  metode- metode  pemeriksaan  dan  penalaran  yang logis;  dan  (3)  semacam  suatu  keterampilan untuk  menerapkan  metode-metode  tersebut. Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. .  Pada dasarnya peserta didik mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam belajar  misalnya  keterampilan  bertanya, hipotesis,  klasifikasi,  observasi  (pengamatan) dan  interpretasi,  Tetapi  keterampilan  ini terkadang  tidak  berkembang  dengan  baik maka  diperlukan  adanya  model  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir krtisi peserta didik.
Model pembelajaran memegang peran sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena pada usia sekolah dasar perkembangan Kognitif  mereka  berada  pada  operasional konkret. Salah satu alternative model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan    untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis yaitu model pembelajaran Discovery Learning .  Dimana  model  pembelajaran  ini merupakan usaha untuk memperoleh pengertian  dan  pemahaman  yang  lebih daripada inquiry.
Model discovery learning akan menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  aktif Peserta didik tidak hanya menerima penjelasan dari guru, melainkan juga memecahkan masalah dengan mencari sendiri pengetahuannya melalui sumber-sumber yang ada  tetapi  tetap  dengan  bimbingan  guru, dimana model discovery learning ini memiliki  beberapa  keuntungan.  Keuntungan model discovery  learning di  antaranya  untuk melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat tinggi  salah  satunya  yaitu  kemampuan berpikir  kritis, membantu  peserta  didik  untuk memperkuat  dan  menambah  kepercayaan pada  diri  dengan  proses  penemuan  sendiri, mengembangkan  kemampuan  berpendapat siswa.  Tujuan  dari  penggunaan  model pembelajaran adalah agar proses pembelajaran  semakin  bervariasi  dan  tidak membosankan,  agar  proses  pembelajaran peserta  didik  menjadi  aktif,  dan  membuat peserta didik semakin semangat dalam belajar karena mereka terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Menurut Hanafiah dan Suhana (2009:77) discovery merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku.
Model discovery  learning ini  akan membuat  peserta  didik  lebih  memahami, karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  lebih konkrit dan realistis. Hal ini dapat dilihat dari penelitian yang dilakukan oleh  Lestari bahwa
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
model pembelajaran Discovery dapat berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran IPA.hal  ini  disebabkan  dalam  setiap  tahap pembelajaran Discovery siswa  selalu  dituntut untuk berpikir dan memecahkan masalah.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan perhitungan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas mengalami perbedaan dari pretest ke posttest.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN 19 Rabangodu Utara Kota Bima adalah begitu banyak  peserta  didik  yang  pasif,  mereka cenderung  duduk  diam  mendengarkan  tanpa mampu  mengembangkan  informasi  yang diperoleh.  Kurangnya  perhatian  peserta  didik terhadap materi pada saat proses pembelajaran  juga  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan juga    model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru,  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu mencari  alternatif  pembelajaran  menganai model pembelajaran yang sesuai dan bagaimana  memotivasi  peserta  didik  untuk kreatif  dan  percaya  diri  serta  mendorong peserta  didik  untuk  memiliki  Kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian diatas, Maka perlu dilakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan  berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Eksperimen  jenis Quasi  Eksperimental Tipe nonequivalen control group design .
Eksperimen jenis Quasi Eksperimental merupakan  desain  penelitian  yang  memiliki kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen tidak  dipilih  secara  random.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN  19
Rabangodu Utara Tahun Pelajaran
2020/2021.Dalam  penelitian  ini  populasinya adalah seluruh siswa kelas kelas V di SDN 19 Rabangodu  Utara,  Dalam  penelitian  ini pengambilan sampel dilakukan melalui teknik nonprobability sampling yaitu teknik
pengambilan  sampel  yang  tidak  memberikan peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel,Adapun  jenis  teknik  sampling  dari nonprobability  sampling yang  digunakan adalah sampling jenuh. Peneliti menggunakan teknik  pengambilan  sampel  dengan  teknik nonprobability  sampling tipe sampling  jenuh dengan  alasan  teknik  sampling  jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  dimana  semua anggota populasi digunakan menjadi sampel .
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tes adalah instrumen atau alat untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan subjek  penelitian  dengan  cara  pengukuran, misalnya untuk mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menguasai materi  pelajaran tersebut; untuk mengukur kemampuan subjek penelitian  dalam  menggunakan  alat  tertentu, maka
Untuk  uji  coba  instrument  dilakukan di  SDN  2  Tente  dengan  jumlah  sampel  30 siswa.  Terdapat  5  item  soal  yang  valid  dan  5 item  soal  yang  tidak  valid.    Item  soal  yang valid,  kemudian  akan  dijadikan  sebagai  item instrumen  pada    penelitian  dan  akan dianalisis.  Sementara  item  soal  yang  tidak valid,  tidak  diambil  sebagai  instrumen penelitian dan tidak perlu di analisis.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat dua  macam  statistik  yang  digunakan  untuk analisis  data  dalam  penelitian,  yaitu  statistik deskriptif , danstatistik inferensialyang didalamnya  terdapat  uji  normalitas,  uji homogenitas, serta pengujian hipotesis statistik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan statistik inferensial yang dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t. Sebelum pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil penelitian mengenai
keterlaksanaan  model discovery  learning diperoleh dari data hasil observasi keterlaksanaan  model discovery  learning
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
baikdari  guru  maupun  peserta  didik.  Melalui hasil  observasi  diperoleh  rekapitulasiskor terhadap kegiatan guru yang teramati berdasarkan  sintaks  model  dan  dapatdilihat persentase maupun kriteriaketerlaksanaan model discovery  learning di  dalam  kelas selama  2  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada tabel  berikut:
Pertemuan Skor Kegiatan Guru Prsentase (%) Skor Kegiatan Siswa Presentase (%) I 21 75 14 50 II 23 82,14 17 60,71
Pada  Tabel  4.1  pertemuan  pertama total  skor  =  21  dengan  skor  maksimal  28, melalui perhitungan 21 28 x100% maka diperoleh  presentase  sebesar  75%  dengan kategori  baik.  Perhitungan  yang  sama  juga berlaku untuk pertemuan kedua 23 28 x 100% = 82,14% dengan kategori sangat baik. Sedangkan data keterlaksanaan model pembelajaran  oleh  peserta  didik Pertemuan pertama  persentasenya  50%  dengan  kategori cukup baik dan pertemuan kedua persentasenya  60,71%  dengan  kategori  baik. Adanya  peningkatan  hasil  ini  menunjukkan bahwa peserta didik mulai terbiasa mengikuti sintaks  model discovery  learning serta  aktif dalam pembelajaran.
Tabel  Nilai  Pre-Test  dan  Post-Test Kemampuan  Berpikir  Kritis  Masing- Masing Indikator.
Kelompok
Tes Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan Eksperimen Pre- test 13,75 14,75 12,58 Post- test 21,75 18,25 15,58
Kontrol
Pre- test 14,75 13,25 14,16 Post- test 18,75 16 12,58
Data  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  pada  nilai pre-test dan post-test pada indikator  memberikan  penjelasan  sederhana nilai  rata-rata pre-test 13,75  meningkat menjadi  21,75  pada  saat  diberikan post-test, rata-rata nilai pre-test membangun keterampilan  dasar  14,75  meningkat  setelah diberikan post-test menjadi  18,25  dan  pada indikator  menyimpulkan  nilai  rata-rata pre-
test peserta  didik  12,58  meningkat  menjadi 15,58 setelah dilakukan post-test.
Selain data hasil peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  masing- masing  indikator,  adapun  data  hasil  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan dengan  model discovery  learning nilai  rata- rata pre-test kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas eksperimen yaitu 43,7 dan kelas  kontrol  yaitu  54,16.  Sedangkan  nilai rata-rata post-test kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  adalah  60,82  dan  kelas kontrol  yaitu  54,69.  Adapun  data  hasil pre- test dan post-test untuk  kemampuan  berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Data hasil Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat diinterpretasikan dalam diagram yang ditunjukkan pada Gambar di bawah ini.
Dari  Gambar    diatas  menunjukkan nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas  eksperimen sebesar  60,82  berkategori  kritis  sedangkan kontrol  sebesar  54,16  berkategori  kurang kritis.
Kategori Skala Perolehan Frekuensi Pre-test Frekuensi Post-test Sangat kritis 81,25< x ≤ 100 0 1 Kritis 62,50<  x  ≤ 81,25 0 15 Kurang kritis 43,75<  x  ≤ 62,50 3 14 Sangat kurang kritis 25,00<  x  ≤ 43,75 27 0 Data yang diperoleh melalui pengerjaan istrumen soal, memiliki kemungkinan  skor  tertinggi  86  dan  skor
Kelompok Jumlah Siswa (N) Tes Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Eksperiman 30 Pre-test 25 52,77 44,16 Post-test 47,22 86,11 60,82 Kontrol 30 Pre-test 47,22 69,44 54,88 Post-test 36,11 75 53,6
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
terendah 25. Berdasarkan hasil
perhitungandiperoleh  rata-rata  sebesar  60.82 dan simpangan baku sebesar 8,20. Berdasarkan  rata-rata  dan  simpangan  baku yang  telah  dihasilkan,  maka  dapat  di  buat klasifikasi kategori seperti tabel.
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dibuat histogram sebagai berikut :
Histogram kemampuan berpikir kritis
sangat  kritis  kritis  kurang  sangat  kritis  kurang kritis
Dengan  melihat  tabel  dan  histogram diatas,  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi kategori  sebaran  data  yang  menunjukkan bagaimana kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  setelah  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran discovery  learning terdapat  0  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori memiliki kemampuan berpikir sangat kurang  kritis,  14  peserta  didik  yang  kategori kurang  kritis,  15  kritis  dan  1  peserta  didik yang  masuk  dalam  kategori  sangat  kritis. Dimana  sebelum  diberikan  perlakuan  jumlah peserta  didik  dalam  kategori  sangat  kurang kritis 3 orang, kurang kritis 27 orang, kritis 4 dan sangat kritis 0.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  peserta  didik  terbanyak  berada  pada kategori  kritis  yaitu  sebanyak  15  orang  dan jumlah  peserta  didik  terendah  berada  pada kategori  sangat  kurang  kritis  terdapat  0 peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  peserta kelas  V  di  SDN  19  Rabangodu  Utara  berada pada kategori kritis.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan rumus Chi Kuardat pada taraf signifikansi 5% (α  =  0.05  dan  derajat  kebebasan  (dk)=  k-1). Kriteria pengujiannya adalah data terdistribusi normal  apabila 𝜒 2 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dan  data tidak  terdistribusi  normal  apabila 𝜒 2 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Hasil Uji Normalitas post- test kemampuan berpikir kritis Peserta didik Kelas X 2 hitung  X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 5,56 11,07 Terdistribusi normal Kontrol 4,58 11,07 Terdistribusi normal
Grafik  normalitas  data post-test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Gambar  berikut:
Berdasarkan  Gambar  diatas    terdapat  6 interval  kelas  berdasarkan  hasil  kemampuan berpikir  kritis  (post-test)  peserta  didik  pada kelas  eksperimen,  yaitu  80,11-86,11,  73,11- 19,11,  66,11-72,11,  59,11-65,11,  52,11-58,11 dan 45,1151,11. Terdapat 1 peserta didik yang mendapat  nilai  pada  interval  80,11-86,11,  2 orang  peserta  didik  mendapatkan  nilai  pada interval  73,11-79,11,  8  orang  peserta  didik mendapatkan  nilai  pada  interval  66,11-72,11 10  orang  peserta  didik  mendapat  nilai  pada interval  59,11-65,11,  8  orang  peserta  didik mendapat nilai pada interval 52,11-58,11 dan 1  orang  peserta  didik  mendapat  nilai  pada interval 45,11-51,11.
Normalitas data kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar berikut .
69-75 62-68 55-61 48-54 41-47 34-40 (Kelas Kontrol)

## Interval kelas
Pada Gambar diatas terdapat 6 interval kelas  berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir kritis  (post-test)  peserta  didik  pada  kelas eksperimen, yaitu 69-75, 62-68, 55-61, 48-54, 41-47  dan  34-40.  Terdapat  2  peserta  didik yang  mendapat  nilai  pada  interval  69-75,  4 orang  peserta  didik  mendapatkan  nilai  pada interval  62-68,  6  orang  peserta  didik mendapatkan  nilai  pada  interval  55-61,  11 orang  peserta  didik  mendapat  nilai  pada
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
interval  48-54,  6  orang  peserta  didik mendapat  nilai  pada  interval  41-47  dan  1 orang  peserta  didik  mendapat  nilai  pada interval 34-40.
Dari  hasil  pengujian  normalitas  data pre-test  dan post-test siswa,  kedua  kelompok dapat  dikatan  homogen.  Adapun  hasil post- test kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel  berikut:
Tabel Hasil Perhitungan Homogenitas Pre-Test Kemampuan berpikir kritis Kelompok
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (α=0.05) Uji Homogenitas Eksperimen Kontrol 1,659 1,883 Homogen Tabel Hasil Perhitungan Homogenitas Post-Test  Kemampuan berpikir kritis
Kelompok 𝑭𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (α=0.05) Uji Homogenitas Eksperimen Kontrol 1,31 1,883 Homogen
Dari  hasil  penghitungan  homogenitas didapatkan F hitung <  F tabel atau  1,659 < 1,883 pada pre-test dan F hitung < F tabel , atau 1,311 < 1,883  pada post-test dengan  db pembilang  = 29  dan  db penyebut  = 29  dari  keterangan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  homogen dengan  taraf  signifikansi  5%  karena Fhitung < Ftabel.
Setelah  kedua  persyaratan  terpenuhi yaitu kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan homogen.
Uji t dari post-test hasil kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel berikut:
Kelompok Jumlah Siswa (n) Rata – rata 𝑺𝟐 (varians) thitung ttabel Eksperimen 30 60,829 65,804 3,314 2,0021 Kontrol 30 53,606 96,412
Berdasarkan  Tabel  4.8  dapat    dilihat t hitung > t tabel yaitu  3,314  >  2,0021  pada  taraf signifikan 5 % dengan derajat kebebasan (dk) =  n 1 +  n 2 –  2  =  30  +  30  -  2  =  58.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model discovery  learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu Utara  tahun  pelajaran  2020/2021.  Serta berdasarkan  uji  N-Gain  dapat  diketahui bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu Utara  yang  menggunakan  model discovery learning sebesar sebesar 0,399 dan
berkategori  sedang  padakelas  eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol yang menerapkan metode
pembelajaran konvensional  didapat  rata-rata  peningkatan gain  ternormalisasi  sebesar  -0,028  dan berkategori rendah.

## Pembahasan
pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  V  di  SDN  19 Rabangodu  Utara,  diperoleh  data  frekuensi kategori nilai pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis peserta didik pada masing-masing indikator. Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran discovery  learning terdapat  0  peserta  didik yang masuk dalam kategori memiliki kemampuan  berpikir  sangat  kurang  kritis,  14 peserta  didik  yang  kategori  kurang  kritis,  15 kritis  dan  1  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  sangat  kritis.  Dimana  sebelum diberikan  perlakuan  jumlah  peserta  didik dalam  kategori  sangat  kurang  kritis  3  orang, kurang  kritis  27  orang,  kritis  4  dan  sangat kritis  0.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis    peserta didik  kelas  V  di  SDN  19  Rabangodu  Utara berada pada kategori kritis.
Berdasarkan hasil kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik (post-test)
menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol yaitu  60,82  dan  53,6.  Hasil  kemampuan berpikir  kritis  tertinggi  yang  diperoleh  kelas eksperimen adalah 86,11 dan terendah adalah 47,22.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  36,11, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan model discovery learning berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya dilakukan analisis hipotesis dengan menggunakan rumus  t-test  polledvarians dengan  taraf  signifikansi  5%  pada  taraf kepercayaan  95%  dan  derajat  kebebasan (dk) =  58  peneliti  memperoleh  hasil 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 3,314  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,0021  dimana 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sesuai  dengan
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2014:  237),  jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis alternatif (Ha) dinyatakan diterimadan hipotesis  nihil  (Ho)  dinyatakan  ditolak ,  y ang berarti  bahwa  ada  pengaruh  model discovery learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V di  SDN  19  Rabangodu  Utara  tahun  pelajaran 2020/2021. Perbedaan hasil tes akhir berdasarkan nilai rata-rata kedua kelas dan uji hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model discovery learning berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal tersebut  karena  model  ini  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  mereka  aktif  untuk mendapatkan pengetahuan melalui serangkaian  kegiatan  dalam  model discovery learning yaitu menstimulasi/pemberian rangsangan, mengidentifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian,  menarik  kesimpulan.  Dimana kegiatan  tersebut  dapat  melatih  peserta  didik untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri. Keaktifan tersebut menyebabkan meningkatnya kemampuan berpikir kritis. Hal ini  sesuai  dengan  apa  yang  di  kemukakan oleh  Glaser  (dalam  Fisher,  2009:3)  berpikir kritis sebagai suatu sikap mau berpikir secara mendalam  tentang  masalah-masalah  dalam hal-hal yang  berada  dalam  jangkauan seseorang;  pengetahuan  tentang  metode- metode pemeriksaan dan penalaran yang logis dan  semacam  suatu  keterampilan  untuk menerapkan  metode-metode  tersebut.  Jadi, kemampuan berpikir kritis peserta didik akan berkembang  jika  selalu  dihadapkan  pada suatu  permasalahan.  Proses  pembelajaran yang berlangsung pada kelas eksperimen dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir menunjukkan  adanya  latihan  kemampuan berpikir  kritis.  Pada  awal  kegiatan  sebelum kegiatan dimulai, peserta didik dituntut untuk merumuskan  hipotesis  dengan  bimbingan guru. Merumuskan hipotesis merupakan salah satu bagian kegiatan dari kemampuan berpikir kritis.
Jadi,  berdasarkan  pemaparan  diatas dapat  dikatakan  bahwa  model discovery learning dapat  mempengaruhi  kemampuan
berpikir  kritis  peserta  didik  pada  jenjang sekolah  dasar  yang  dibuktikan  dengan optimalnya  hasil  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik, hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  serta  pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini,  yang  menunjukan    bahwa penggunaan    model discovery    learning mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu Utara Tahun Pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data, dan pembahasan maka dapat disimpulkan  hasil 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,314  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0021  jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model discovery  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kelas V di SDN 19 Rabangodu Utara  Tahun  pejaran  2020/2021.  Serta berdasarkan uji N-Gaun diperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  yang  menggunakan  model discovery  learning  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,399 berkategori sedang.

## Saran
Hasil penelitian ini Diharapkan Dengan  guru  menerapkan    model discovery learning dapat  memperoleh  wawasan  tentang model  pembelajaran  aktif,  dan  memberi pengalaman baru kepada guru dalam mengembangkan  kreatifitasnya,  juga  dalam mengembangkan alternatif pembelajaran yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  juga bisa  menjadi  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  mengubah  model pembelajaran  yang  pasif  menjadi  aktif  serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya.  Selain  itu,  dapat  menjadi  acuan untuk belajar IPA yang baik dan menyenangkan  sehingga  mendorong  mereka untuk menggemari mata pelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Anderson, L.W.  dan  Krathwohl,  D.R.
2001. Kata  Kerja  Operasional  Revisi Taksonomi  Bloom. (diakses  tanggal 28 Mei 2018 pukul 15.20 Wita).
Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2013. Manajemen  Penelitian .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Azhar, A. 1996 .Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Djamarah, B, 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ennis,  R.  H.  1996. Critical  Thinking .  New Jersey. Prentice-Hall Inc.
Fahrudin.  2012. Thinking  Skills  Pengantar Menuju  Berpikir  Kritis. Yogyakarta: Suka Press.
Fisher,  A.  2009. Berpikir  Kritis,  Sebuah
Pengantar , Jakarta: Erlangga. Gunawan,  A.  W.  2003. Genius  Learning strategy  pentunjuk  praktis  untuk menerapkan  Acxelarated  Learning .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hanafiah, dan Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  pembelajaran
Abad 21 . Bogor: Ghaila Indonesia. Huda, M. 2013. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Johnson.  E.  2009. Contextual  Teaching  And Learning .  (Edisi  Terjemahan  Ibnu Setiawan). Bandung: MLC.
Kesumawati,  N.  Reta,  A.M.  dan  Sari,  N.
2017. Pengantar
Statistika
Penelitian . Depok: Rajawali Press.
Kurniasih,  I.  dan  Sani,  B.  2014. Sukses
Mengimplementasikan Kurikulum
2013 . Yogyakarta: Kata Pena. Lestari, T.W, Sudarti, dan Supriadi, B. 2015.
Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery  learning disertai  media kartu  masalah  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siwa  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  SDN 10  Jember. Jurnal  pendidikan  fisika
FKIP UNEJ II . Vol 1, No. 1:1-4.
Mentari, W. 2015. Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  pembelajaran  IPA  SD pada  materi  pokok  interaksi  antar makhluk  hidup  dan  lingkungan. Jurnal  pendidikan  biologi  FKIP Universitas  Lampung .  Vol  4,  No.
1:10-16
Munandar,  U.  1999.  Mengembangkat  Bakat
dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Nasution,  S.  1982. Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Edisi        Pertama.Jakarta  : Bina Aksara. Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran .  Ngaglik,  Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Purwanto,  N.  2013. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Riduwan.  2014. Dasar-Dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta. Riduwan.2013. Skala  Pengukuran  Variabel-
Variabel Penelitian . Bandung:
Alfabeta.
Riduwan.2015. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti
Pemula . Bandung: Alfabeta. Samatowa, U. 2006. Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  SD .  Jakarta: Depdiknas.
Sanjaya,  W.  2013. Penelitian  Pendidikan; Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana. Santrock,  J.W.  2009. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Salemba Empat. Setyosari,  P.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
. 2014. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
. 2017. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Suprijono, A. 2016. Model-model Pembelajaran Emansipatoris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran .Jakarta: Kencana.
Sutrisno,  H  .  2015. Statistik .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto,  2014. Model  Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara Widiasworo,  E.  2017. Strategi  dan  Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas .Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Widoyoko,  E.  P.2017. Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yuliati, D.I., Yulianti, D., dan Khanafiyah, S.
2011.  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Hands On Activities Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa SMP , Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  7,  23-
27.
Yuliawati,  N.,  Panjaitan,  R.L.,  dan  Maulana.
2017.Pengaruh  Model  Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Sisa  Sekolah  Dasar
Pada  Materi  Perpindahan  Energi
Panas. Jurnal  Program  Studi  PGSD UPI Sumedang . Vol.7, No.1:229.