## ANALYZING LESSON PLANS BASED ON CLASS-BASED ASSESSMENT

## ANALISIS RENCANA PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENILAIAN BERBASIS KELAS
Deby Luriawati Naryatmojo 1) , Maulida Laily Kusuma Wati 2) , Subyantoro 3)
1 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, debyluriawati@mail.unnes.ac.id
2 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, mldalaily18@gmail.com 3 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, b3ntoro_peneliti@yahoo.com

## Article history:    Received 27 April 2022                                                                  Revision: 7 Mei 2022
Accepted  6 Juni 2022                                                                    Available online 20 Juni 2022

## ABSTRACT
This study aimed to understand how to implement class-based assessment in the lesson plan that covered class- based  cognitive  aspects,  class-based  affective  aspects,  and  class-based  psychomotor  aspects.  This  study  used research subjects, including lesson plans and essay review materials on Indonesian topics, level 2 high school lesson  plans,  fiction  text  materials,  and  level  3  high  school  lesson  plans  with  historical  text  materials.  The research employed a qualitative descriptive approach. The source of data was three lesson plans with different texts and topics. The reserach findings reveal that the first lesson plan does not include a self-assessment sheet that can be used as an instrument in assessing students' effectiveness. In contrast, the second and third lesson plans have fulfilled all assessment forms related to students' cognitive, affective, and psychomotor assessments . Keywords: Class-based Assessment, lesson plan, Cognitive, Affective, Psychomotor

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  bagaimana  penerapan  penilaian  berbasis  kelas  dalam  perencanaan pembelajaran: (1) aspek kognitif berbasis kelas, (2) aspek afektif berbasis kelas, dan (3) aspek psikomotor berbasis kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  topik  penelitian  berupa  RPP  SMA  dan  materi  kritik  esai  topik  bahasa Indonesia,  RPP  SMA  level  2,  materi  teks  fiksi,  dan  RPP  SMA  level  3  dengan  materi  teks  sejarah.  Metode penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu tiga RPP berdasarkan teks atau topik yang diteliti, yaitu berdasarkan materi yang berbeda. Hasil penelitian ini adalah RPP pertama belum memuat lembar penilaian diri yang dapat digunakan sebagai instrumen dalam melakukan penilaian terkait afektif siswa, sedangkan RPP kedua  dan  ketiga  sudah  memenuhi  semua  bentuk  penilaian  terkait  terhadap  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa.
Kata kunci: Penilaian Berbasis Kelas, RPP, Kognitif, Afektif, Psikomotorik
DOI:    https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9485
Citation: Naryatmojo, D. L., Wati, M. L. K., & Subyantoro. (2022). Analisis Rencana Pembelajaran Berdasarkan Penilaian Berbasis Kelas. Geram, 10(1).

## PENDAHULUAN
Evaluasi  merupakan  berbagai  aktivitas  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari,  termasuk aktivitas diri dan sosial. Hal ini terlihat dari awal berpakaian, setelah berpakaian, apakah penampilannya normal atau tidak, dia berdiri di depan cermin. Penilaian merupakan bagian penting dari implementasi dan  perencanaan  sistem,  dan  merupakan  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  atau  tujuan  yang  ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk melakukan ini, guru harus dipersiapkan dengan baik untuk penilaian.  Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  model  penilaian (formal dan informal), secara konsisten memberikan keseimbangan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Diharapkan melalui PBK ini, dapat melihat nilai komprehensif dan perkembangannya pada  LKS,  termasuk  portofolio,  produk,  tugas,  unjuk  kerja,  tes  tertulis,  dll  (Muhammadiyah  et  al., 2018).
Evaluasi  diperlukan  dalam  berbagai  aktivitas  kehidupan  manusia,  evaluasi  sering  dilakukan baik untuk dirinya sendiri maupun untuk aktivitas sosial lainnya. Hal ini terlihat dari awal berpakaian, setelah berpakaian, apakah penampilannya normal atau tidak, ia akan berdiri di depan cermin. Dalam
Volume 10, Nomor 1, Juni 2022
pendidikan  Islam,  penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  perangkat  pendidikan  Islam  dan  harus dilakukan secara sistematis dan terencana sebagai alat untuk mengukur keberhasilan atau tujuan yang ingin  dicapai  dalam  proses  dan  proses  pembelajaran  pendidikan  Islam.  Oleh  karena  itu,  sebelum mempersiapkan  penilaian  pembelajaran  guru  harus  benar-benar  mempersiapkan  penilaian  dengan benar. Hal pertama yang harus diketahui adalah apa sifat dari penilaian itu sendiri. Dalam artikel ini akan diulas beberapa poin penting terkait penilaian, khususnya penilaian berbasis kelas.
Penelitian yang dilakukan oleh Hariadi, (2016) dengan judul Pelaksanaan Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada MTs. Swasta Madrasah Ulumul Qur’an Kota Langsa membahas  sedikit  mengenai  penilaian  berbasis  kelas  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  namun lebih  dikhususkan  dengan  penilaian  afektif  siswa  yang  mana  penelitian  tersebut  meliputi  aspek kebahasaan dalam berbahasa memiliki perbedaan yang mendasar dengan penelitian ini. Penelitian ini mencangkup tiga kategori penilaian berbasis kelas yakni aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Magdalena  et  al.,  (2021)  dengan  judul  Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang, memiliki persamaan yang mendasar dari segi ranah yang diteliti beradasarkan penilaian berbasis kelas yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam penelitian tersebut peneliti lebih memfokuskan pada ketiga ranah tersebut yang memiliki hasil berupa data hasil uji kemampuan kognitif siswa kelas II b SDN Kunciran 5 Tangerang, didapatkan rata-rata kemampuan kognitif siswa ada pada kategori  cukup  baik,  kemudian pada  kemampuan  afektif  rata-rata  kemampuannya  ada  pada  kategori cukup baik dan pada kemampuan psikomotorik rata-rata kemampuan siswa ada pada kategori terampil.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh,    Kete,  (2017)  dengan  judul  Implementasi  Evaluasi Program Model Formatif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada SMP Negeri 4 Kendari Kota kEndari memiliki persamaan yang mendasar dengan penelitian ini yaitu mengkaji tentang aspek penilaian yang telah  dilaksanakan  guru  meliputi  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik,  dan  aspek  afektif,  Teknik penilaian yang dilaksanakan guru yang sudah dikembangkan adalah tes tertulis, tes praktik, penugasan, dan  tes  lisan,  sedangkan  teknik  penilaian  observasi,  potofolio,  jurnal,  penilaian  diri,  dan  penilaian antarteman belum dikembangkan sebagaimana mestinya.
Penilaian berbasis kelas merupakan penilaian dalam arti “penilaian”. Dikatakan demikian, data dan  informasi  dari  penilaian  berbasis kelas merupakan  salah satu  bukti  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  tujuan  pendidikan  (Salfera,  2017).  Tujuan  pendidikan  yang  dibahas  adalah standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian hasil belajar yang dimasukkan dalam kurikulum. Penilaian berbasis kelas dirancang untuk menyeimbangkan tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, dengan menggunakan berbagai bentuk dan modalitas penilaian, yang dilakukan secara sistematis, sistematis, menyeluruh dan berkesinambungan. Ketika melaksanakan evaluasi kelas, guru harus  menetapkan  prinsip  tanggung  jawab  publik  untuk  evaluasi  berkelanjutan,  bukti  yang  benar, evaluasi yang akurat dan konsisten.
Mengingat PBK merupakan konsep baru dan implementasinya di lapangan banyak menemui kendala, guru cenderung memilih pendekatan yang praktis dan kurang memperhatikan standar. Hal ini membuat pelaksanaan penilaian berbasis kategori tidak sempurna. Observasi penulis terhadap kegiatan penilaian  berbasis  kelas  yang  dilakukan  pada  RPP  SMA  dan  materi  resensi  esai  bertema  bahasa Indonesia,  RPP  SMA  level  2,  materi  teks  fiksi,  dan  RPP  SMA  level  3  dengan  materi  teks  sejarah khususnya bahasa Indonesia. mata pelajaran. Guru mempunyai kecenderungan melaksanakan penilaian Penialaian Berbasis Kelas pada akhir pembelajaran. Ada beberapa guru melaksanakannya pada waktu yang berbeda sehingga hasilnya lebih terarah untuk mengungkap hasil belajar siswa dan kurang bisa mengetahui kualitas pembelajaran di kelas. Penilaian berbasis kelas mata pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan  untuk  memberikan  keseimbangan  pada  ketiga  ranah:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik dengan  menggunakan  berbagai  jenis,  bentuk,  dan  model  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan.  Oleh  sebab  itulah,  peneliti  akan  meneliti  pelaksanaan  penilaian  berbasis  kelas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada RPP SMA dan materi resensi esai topik bahasa Indonesia, RPP SMA level 2, materi teks fiksi, dan RPP SMA level 3 dengan materi teks sejarah.
Dapat kemukakan bahwa penilaian juga merupakan proses pembelajaran, antara lain, sebagai kegiatan  mengumpulkan  fakta  dan  dokumen  pembelajaran  siswa,  yang  dapat  dipercaya  untuk memperbaiki  rencana  jika  kegiatan  penilaian  berlangsung  sebagai  bagian  dari  perencanaan  kelas. Dengan  demikian,  fungsi  penilaian  dapat  membantu  guru  merencanakan  pelajaran  dan  program pembelajaran, sehingga kegiatan penilaian memerlukan informasi yang berbeda dari individu dan/atau
kelompok masing-masing siswa dan guru. Guru dapat dinilai dengan mengumpulkan data dari catatan, observasi,  portofolio,  proyek,  produk,  ujian,  dan  wawancara  serta  survei  yang  diperoleh  melalui pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  akan  diulas  beberapa  poin  terkait  penilaian,  khususnya  penilaian berbasis kelas. Di antaranya adalah definisi penilaian, format penilaian, persyaratan penilaian, ruang lingkup penilaian, dan keselarasan PBK dalam RPP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  atau  qualitative  research merupakan  jenis  penelitian  yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak dapat dicapai dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau dengan  cara  kuantitatif  lainnya.  Menurut  Nugrahani,  (2013),  penelitian  kualitatif  ini  merupakan penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk  meneliti  kehidupan  masyarakat,  sejarah,  tingkah  laku, fungsionalisasi organisasi, gerakan sosial, atau hubungan kekerabatan. Sementara itu, menurut Cronin &  Taylor,  (1992),  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang  mampu menghasilkan  datadeskriptif  berupa  ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati. Melalui penelitian kualitatif ini dimungkinkan untuk diperoleh pemahaman tentang kenyataan melalui proses berpikir induktif.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Tujuan penelitian kualitatif biasanya berpedoman  pada  paradigma  yang  digunakan  peneliti  ketika  mempelajari  setiap  kasus.  orientasi paradigmatik biasanya tercermin dalam asumsi, konsep teoritis, dan konsep metodologis. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode kualitatif dicirikan oleh pemahaman deskriptif dan  alami,  penelitian  yang  digunakan  dalam  metode  kualitatif  menggunakan  deskriptif  dan  yang terpenting berfokus pada proses dari pada hasil (Nugrahani, 2013). Penelitian kualitatif datang lebih banyak dalam bentuk kata-kata atau teks daripada angka. Komponen instrumen meliputi: perencanaan pembelajaran dan kesesuaian untuk penilaian berbasis kognitif, afektif, dan psikomotor di kelas, serta jenis penilaian/teknik penilaian yang digunakan.
Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis melalui  empat tahapan analisis sesuai pendapat yang dikemukakan oleh  Kete, (2017) sebagai berikut: 1. Reduksi data: Merupakan proses pemilihan, penyederhanaan, dan transformasi data mentah yang diperoleh dari berbagai sumber data yang ada. 2. Tampilan data: Data yang dikumpulkan untuk menangkap informasi harus ditampilkan dalam bentuk matriks.  3.  Menafsirkan  data:  Kemudian  meringkas  data  yang  telah  dijelaskan.  4.  Kesimpulan  dan Validasi Data: Dalam proses ini, interpretasi data dilakukan dengan mensintesis data yang dikumpulkan dari  berbagai  metode  dan  sumber,  sekaligus  memvalidasi  kesimpulan  awal,  sehingga  menghasilkan kesimpulan  akhir  yang  lebih  akurat.  Untuk  menguji  keabsahan  data,  teknik  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
RPP  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  kompetensi  pedagogik,  yakni  kemampuan  mengelola pembelajaran siswa, yang sekurang-kurangnya mencakup pemahaman tentang wawasan dan landasan pendidikan, pengembangan kurikulum/silabus, pemanfaatan teknologi pembelajaran, dan pemahaman siswa  serta sedang  belajar.  Perencanaan  pendidikan, pelaksanaan,  penilaian  proses dan  hasil  belajar, serta pengembangan peserta didik untuk mencapai berbagai potensinya (Muhammadiyah et al., 2018). Setiap  guru  harus  menyusun  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis  yang  menjadikan  pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi partisipasi aktif siswa, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian serta psikologis peserta didik berdasarkan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik.  Penilaian  berbasis  kelas  adalah  proses  dimana  guru mengumpulkan  dan  menggunakan  informasi  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  guna  memperoleh gambaran/hasil kemampuan siswa sesuai dengan peraturan kurikulum. PBK juga dikenal sebagai tulang punggung kurikulum berbasis kompetensi. Istilah ini digunakan untuk memberikan gambaran tentang penilaian  yang  dilakukan  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan  pembelajaran.  PBK  dapat  dilakukan baik dalam suasana formal maupun informal, di dalam kelas, di luar kelas, terintegrasi dalam kegiatan belajarmengajar atau dilakukan pada waktu yang khusus (Supriyadi, 2013).
Penilaian berbasis kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran (Hasani  &  Redaktur,  2016).  Penilaian  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Penilaian  berbasis  kelas  dilakukan  dengan  menggunakan  kombinasi  teknik  penilaian,  antara  lain:
kumpulan karya siswa (portofolio), tugas (proyek), unjuk kerja (performance), dan tes tertulis (kertas dan pena). Guru menilai kemampuan dan hasil belajar siswa berdasarkan tingkat pencapaiannya.
Tujuan penilaian berbasis kelas di antaranya ialah 1. Memberikan informasi tentang kemajuan individu siswa dalam hasil belajar menuju tujuan pembelajaran berdasarkan kegiatan belajar mereka yang  sedang  berlangsung.  2.  Memfasilitasi  kegiatan  belajar  lebih  lanjut  bagi  setiap  siswa  dan  siswa secara keseluruhan, memberikan informasi tentang kemajuan individu siswa dalam hasil belajar menuju tujuan pembelajaran, berdasarkan kegiatan belajar mereka yang sedang berlangsung. 3. Memfasilitasi kegiatan belajar lebih lanjut bagi siswa secara individu dan bagi siswa secara keseluruhan. 4. Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa,  tentukan  tingkat  kesulitan/kemudahan  melakukan  kegiatan remedial,  pendalaman  atau  pengayaan.  5.  Memberikan  informasi  tentang  kemajuannya  dan merancangnya dalam upaya untuk meningkatkan. 6. Kemajuan setiap siswa, pada gilirannya, guru dapat secara efektif membantunya tumbuh sebagai anggota penuh masyarakat dan pribadi. 7. Memberikan bimbingan  yang  tepat  dalam  memilih  sekolah  atau  jabatan  berdasarkan  keterampilan,  minat,  dan kemampuannya.
Prinsip-prinsip  umum  PBK  Menurut  Koswara (2019)  terbagi delapan  yaitu  valid,  mendidik, berorientasi  pada  kompetensi,  adil  dan  objektif,  terbuka,  berkesinambungan,  menyeluruh,  dan bermakna. Selain itu, PBK memiliki dua prinsip khusus. Pertama, semua jenis penilaian harus memberi siswa  kesempatan  terbaik  untuk  mendemonstrasikan  apa  yang  mereka  ketahui,  dan  apa  yang  dapat mereka lakukan. Prinsip ini berimplikasi pada pelaksanaan PBK hendaknya dalam suasana bersahabat dan  tidak  mengancam  dimana  semua  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  belajar  dan  mendapat perlakuan yang sama sebelum dan selama proses PBK; siswa memahami dengan jelas arti dari PBK dan menjadikan PBK keputusan atau hasil harus disepakati dengan siswa dan orang tua/wali. Kedua, setiap guru harus mampu melakukan prosedur dan pencatatan PBK dengan baik. Implikasi dari prinsip ini adalah prosedur PBK harus diterima dan dipahami dengan jelas oleh guru; prosedur PBK dan catatan hasil belajar siswa harus mudah diterapkan dan tidak memakan waktu sebagai bagian dari KBM, buku harian harus mudah dibuat, jelas dan mudah dipahami, informasi yang diperoleh untuk menilai semua pencapaian belajar siswa dengan berbagai cara harus digunakan sebagaimana mestinya.
Penilaian pencapaian siswa secara aktif dinilai untuk studi lebih lanjut; klasifikasi dan kesulitan belajar harus diidentifikasi sehingga mereka menerima bimbingan dan bantuan belajar yang wajar. Hasil penilaian  harus  menunjukkan  kemajuan  dan  berkelanjutan  untuk  prestasi  akademik  siswa.  Menilai semua aspek yang berkaitan dengan pembelajaran yang efektif, meningkatkan keterampilan guru, dan melaporkan kinerja siswa kepada orang tua/wali ( Koswara, n.d.).
Jenis-jenis  Penilaian  Berbasis  Kelas  terbagi  lima.  1)  Evaluasi  Portofolio  adalah  kumpulan tugas/tes atau pekerjaan siswa yang dikaitkan dengan standar atau pedoman yang telah ditentukan. 2) Penilaian berdasarkan observasi aktivitas siswa. 3) Evaluasi melalui penugasan proyek.Tugas dinilai pada tugas yang diselesaikan oleh siswa secara individu atau kelompok selama periode waktu tertentu. 4)  Evaluasi  melalui  hasil  kerja  yaitu  merupakan  penilaian  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam menghasilkan  produk  teknis  dan  artistik. 5)  Penilaian dengan  ujian  tertulis.  Tes tertulis  adalah  ujian yang mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban tertulis.

## Domain dalam penilaian pembelajaran antara lain
a. Penilaian  Afektif  Siswa  Menilai  dengan  sikap  dan  minat  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran secara berlangsung.
b. Penilaian kognitif siswa adalah kemampuan siswa untuk memahami atau memahami sesuatu setelah mengetahui dan mengingatny dengan kata lain, pemahaman adalah mengetahui sesuatu dan mampu melihatnya dari segala sudut.
c. Penilaian Psikomotorik dalah ranah yang menitikberatkan kepada kemampuan fisik dan kerja otot (Hasani & Redaktur:, 2016).

## Penilaian RPP Berdasarkan Teori Ranah Kognitif Afektif dan Psikomotor
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1) Sekolah : SMA Semesta
Mata Pelajaran  : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : XII/2
Materi Pokok  : Kritik Esai Alokasi Waktu  : 3 JP
Kompetensi Dasar 3.13 Menganalisis Sistematika dan Kebahasaan Kritik Esai
4.14  Mengonstruksi  Sebuah  Kritik  atau  Esai  dengan  Memperhatikan  Sistematika  dan Kebahasaan
Pendekatan, Metode, Teknik Pembelajaran Pendekatan : Saintifik
Metode : Discovery learning, pedagogik genre Teknik
: Ceramah, diskusi, tanya jawab
Bentuk Penilaian Pertemuan 1-2 1. Penilaian Pengetahuan Teknik penilaian : Tes Bentuk instrument : Tes tulis, observasi 2. Penilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknik penilaian : Observasi dan penilaian diri Bentuk instrument : Lembar observasi, lembar penilain diri Pertemuan 3 1. Penilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknik penilaian : Observasi dan penilaian diri Bentuk instrument : Lembar observasi, lembar penilain diri 2. Keterampilan Teknik penilaian : Nontes Bentuk instrument : Produk

## Hasil Analisis Penilaian Berbasis Kelas
Analisis  Penilaian  Berbasis  Kelas  Pada  Aspek  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotorik. Supriyadi,  (2013)  mengemukakan  bahwa  penilaian  berbasis  kelas  diarahkan  terhadap  hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Jika berdasarkan teori yang telah disebutkan RPP sudah mencantumkan ketiga aspek pada setiap pertemuannya, pada pertemuan pertama, dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu sikap religious dan sikap sosial  disajikan  soal  siswa  diminta  untuk  “Bacalah  teks  kritik  berikut  dan  tentukan sistematikanya  dengan  mengisi  pada  kotak  kosong!”  pada  pertemuan  kedua,  dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu sikap religius dan sikap sosial serta penilaian pada aspek kognitif,  Bacalah  teks  kritik  berikut  dan  cermati  bagian-bagian  yang  berwarna!”  sedangkan pada pertemuan ketiga, dilakukan penilaian ada aspek kognitif dan psikomotorik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 2) Sekolah : Sekolah Menengah Atas
Mata Pelajaran  : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : XII/2 Materi Pokok  : Teks Novel Alokasi Waktu  : 8 JP
Kompetensi Dasar 3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan novel atau novelet
4.9 Merancang novel atau novelet dengan memperhatikan isi dan kebahasaan

## Indikator Pencapaian Kompetensi
Pertemuan  1  Menganalisis  isi  dan  kebahasaan  novel:  Menemukan  isi  (  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik) dan kebahasaan (ungkapan, majas, peribahasa) novel atau novelet yang dibaca
Pertemuan  2  Menganalisis  unsur  kebahasaan  novel:  Menentukan  unsur  kebahasaan  novel (ungkapan, majas atau peribahasa)
Pertemuan  3  Merancang  novel  atau  novelet  dengan  memerhatikan  isi  dan  kebahasaan: Menentukan topik/tema
• Membuat kerangka
• Menyusun kerangka
• Mengembangkan kerangka menjadi novel/ novelet
Pertemuan  4  Merancang  novel  atau  novelet  dengan  memerhatikan  isi  dan  kebahasaan: Menpresentasikan hasil novelet yang telah ditulis
Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik, Metode : Pedagogik gander, PJBL Teknik : Ceramah, diskusi, tanyajawab Bentuk Penilaian
Pertemuan 1
1. Penilaian Pengetahuan Teknik penilaian : Tes Bentuk instrument : Tes tulis, observasi 2. Penilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknik penilaian : Observasi dan penilaian diri Bentuk instrument : Lembar observasi, lembar penilain diri Pertemuan 2 1. Penilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknik penilaian : Observasi dan penilaian diri Bentuk instrument : Lembar observasi, lembar penilain diri 2. Keterampilan Teknik penilaian : Produk Bentuk instrument : Holistik Pertemuan 3 1. Penilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknik penilaian : Observasi dan penilaian diri Bentuk instrument : Lembar observasi, lembar observasi produk 2. Keterampilan Teknik penilaian : Produk Bentuk instrument : Holistik
Hasil Analisis Penilaian Berbasis Kelas
Supriyadi,  (2013)  mengemukakan  bahwa  penilaian  berbasis  kelas  diarahkan  terhadap  hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Berdasarkan teori yang telah disebutkan RPP di atas sudah mencantumkan ketiga aspek pada setiap pertemuannya, pada pertemuan pertama, disajikan soal siswa diminta untuk menentukan struktur kebahasaan dari novel dilan dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu sikap spiritual dan sikap sosial dan aspek kognitif, pada pertemuan kedua, dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu sikap spiritual dan sikap sosial serta penilaian pada  aspek  psikomotorik  (keterampilan). Penilaian  proses  aspek  pengeta-huan  dapat  dilakukan sejak  kegiatan  “Mengonstruksi  Terbimbing  dan  Mengonstruksi  Mandiri.  Catatan  terhadap peserta  didik  pada  kegiatan  tersebut  dapat  dijadikan  penilaian  sikap  selama  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  (bendel  portofolio):  ketekunan,  kerjasama,  semangat, ketelitian,  kerapihan,  kebersihan,  keseriusan ,  sedangkan  pada  pertemuan  ketiga,  dilakukan penelitian  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik Menyusun  novel  berdasarkan  rancangan
mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi unsur-unsur intrinsik dan kebahasa-an novel, dan hasil penyusunan novel.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 3) Sekolah : Sekolah Menengah Atas
Mata Pelajaran  : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : XII/1 Materi Pokok  : Teks Cerita Sejarah Alokasi Waktu  : 8 JP (4x Pertemuan @2x45 menit)
Kompetensi Dasar 3.3 Menganalisis Kebahasaan Cerita atau Novel Sejarah
4.3 Menulis Cerita Sejarah Pribadi dengan Memperhatikan Kebahasaan
MetodePembelajaran Pendekatan : Saintifik Metode : Discovery lerning, Teknik : ceramah, diskusi, tanyajawab Bentuk Penilaian Pertemuan 1-2 1. Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknikpenilaian : Observasi dan penilaian dirI Bentukinstrumen : Lembar observasi, lembarpenilaiandiri 2. Pengetahuan Teknikpenilaian : Tes Bentukinstrumen : TesTulis, Observasi
Pertemuan 3-4
1. Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Teknikpenilaian : Observasi dan penilaiandiri Bentukinstrumen : Lembar observasi, lembar penilaian diri 2. Keterampilan Teknik penilaian : Produk Bentuk instrumen : Holistik
Hasil Analisis Penilaian Berbasis Kelas
Dalam buku Supriyadi dicantumkan bahwa penilaian berbasis kelas diarahkan terhadap hasil belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Jika  berdasarkan  teori  yang telah  disebutkan  RPP  diatas  sudah  mencantumkan  ketiga  aspek  pada  setiap  pertemuannya,  pada pertemuan pertama, dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu sikap spiritual dan sikap sosial dan aspek kognitif disajikan soal siswa dapat menentukan bacaan dari teks sejarah, bentuk soal “Bacalah teks sejarah berikut dengan cermat! Temukan kaidah kebahasaan teks sejarah berikut, pada pertemuan kedua, dilakukan penilaian berupa aspek afektif yaitu  sikap spiritual dan sikap sosial serta penilaian pada  aspek  kognitif  disajikan  soal  siswa  dapat  “Disajikan  teks  siswa  diminta  untuk  menentukan pronominal, frase adverbial, verba material, dan konjungsi temporal.
Pada pertemuan ketiga, dilakukan penilaian pada aspek afektif dan psikomotorik, sedangkan pada  pertemuan  ke  empat  dilakukan  penilaian  afektif  dan  psikomotorik  atau  keterampilan  berupa, Susunlah cerita sejarah pribadimu yang paling menarik dalam hidupmu dengan memperhatikan unsur kebahasaan  (pronomina,  konjungsi  temporal,  verba  material,  frasa  adverbia)  dan  struktur  ceritanya (orientasi, peristiwa dan reorientasi).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  ke  tiga  RPP  tersebut  masing-masing  RPP  memiliki perbedaan terkait penilaiannya.  Seperti pada RPP pertama tidak mencantumkan lembar penilaian diri yang dapat digunakan sebagai instrument dalam melakukan penilaian terkait afektif siswa, sedangkan pada RPP dua dan tiga sudah memenuhi segala bentuk penilaian terkait penilain kognitif, afektif, dan psikomotorik  siswa.  Kemudia  hal  yang  paling  mendasar  dalam  RPP  ini  adalah  setiap  lembar  kerja memiliki jenis penilaian yang berbeda-beda hal itu dikarenakan opsi perintah pengerjaan pada lembar kerja dan jenis lembar kerja yang berbeda-beda. Terkait dengan prinsip penilaian dalam RPP ini sudah mematuhi hampir semua prinsip dalam penilaian berbasis kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Cronin,  J.  J.,  &  Taylor,  S.  A.  (1992).  Measuring  Service  Quality:  A  Reexamination  and  Extension. Journal of Marketing , 56 (3), 55. Nugrahani, F. (2013). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books.
Hasani,  A.  &  Redaktur:  (2016). Penilaian  Berbasis  Kelas. Jurnal  Membaca  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 1(1).
Koswara, D. (n.d.). (2019). Sistem Penilaian Berbasis Kelas Bidang Studi Bahasa Indonesia. 4 , 1–6. Hariadi, J. (2016). Pelaksanaan Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada MTS Swasta Madrasah Ulumul Quran Kota Langsa. Seuneubok Lada , 3 (2).
Kete, S. (2017). Implementasi Evaluasi Program Model Formatif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada SMP Negeri 4 Kendari Kota Kendari. Angewandte Chemie International Edition, 6(11).
Magdalena,  I.,  Hidayah,  A.,  &  Safitri,  T.  (2021).  Analisis  Kemamuan  Peserta  Didik  pada  Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1).
Muhammadiyah, U., Hamka, P., Utami, W., Zen, D., & Madang, K. (2018). Calon Guru Biologi. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya , 2 (1).
Salfera, N. (2017). Eksplanasi Dengan Menggunakan Media. Pendidikan Indonesia , 3 (2). Supriyadi. (2013). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Gorontalo: UNG Press.