Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 300-310 DOI: https://doi.org/10.29210/30031831000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif (NHT VS STAD) dan percaya diri terhadap hasil belajar matematika siswa di sekolah dasar
Ari Yunita Ningsih 1 , Japar Japar 1 , Endang Wahyuningrum 1 1 Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Mar 28 th , 2022 Revised Apr 23 th , 2022 Accepted May 25 th , 2022 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran kooperatif NHT vs STAD dan percaya diri terhadap hasil belajar matematika  kelas  VI  di  SDN  Gugus  Mh.  Thamrin.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  yaitu  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  di  DKI  Jakarta  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  di SDN  Gugus  MH  Thamrin  sebanyak  40  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara  Stratified  Cluster  Sampling.  Data  diperoleh dengan  melakukan  observasi,  tes  dan  kuesioner,  teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu menggunakan analisis varians satu arah, analisis uji beda (Uji T)  dengan  bantuan  program  excel  dan  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik dengan  penggunaan  strategi  kooperatif Number  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dengan  nilai  sig  (2-tailed)  0,006 lebih  kecil  dari  0,05  dan  juga  penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VI SDN di Gugus MH. Thamrin dengan nilai rata – rata sebesar 86,50 dan 76,00. Percaya diri  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas VI SDN di Gugus MH. Thamrin dengan nilai 86,50 dan 76,00 serta nila sig  (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif dan percaya diri secara bersama sama mempengaruhi hasil belajar matematika peserta didik kelas VI SDN di Gugus MH. Thamrin dengan nilai sig F change 0.000 < 0.05 dan nilai R yang didapatkan 0,727 maka pengaruh antara strategi pembelajaran kooperatif dan percaya diri terhadap hasil belajar memiliki pengaruh yang kuat.

## Keyword:

## Strategi pembelajaraan kooperatif
Number Head Together (NHT) Student Teams Achievement Division (STAD)
Percaya diri Hasil belajar matematika © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Ningsih, A. Y., Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Indonesia Email: ariyunita89@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab tercantum pada Pasal 3 Undang - Undang No.20  Tahun  2003  berisi  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Merujuk  hal  tersebut  bahwa  pendidikan memiliki  peran  penting  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  manusia.  Pendidikan  harus  memberikan
peran untuk agar peserta didik dapat memaksimalkan pengembangan keterampilan dan kemampuan mereka sehingga mereka dapat menyadari potensi mereka dan memenuhi kebutuhan mereka sendiri di masyarakat.
Tuntutan masyarakat menjadi lebih rumit sebagai akibat dari globalisasi, dan salah satu yang paling kritis adalah  pendidikan,  yang  dipandang  sebagai  investasi  jangka  panjang  di  masa  depan  suatu  negara.  Seiring dengan kemajuan teknologi, menuntut perlunya generasi penerus bangsa memiliki daya saing. Sebagai akibat dari  globalisasi,  persaingan  sekarang  jauh  lebih  intens.  Persaingan  tidak  terbatas  pada  individu  di  negara sendiri melainkan meluas di seluruh dunia. Setiap orang berusaha untuk meningkatkan keterampilan dirinya agar sesuai dengan tuntutan kebutuhan masyarakat, pendidikan merupakan salah satu cara untuk memperoleh keterampilan tersebut. Dalam menghadapi tantangan masa kini, pendidikan harus mampu membentuk pribadi yang memiliki rasa percaya diri yang kuat, juga pekerja keras, gigih, dan pantang menyerah.
Kurikulum  2013  masih  digunakan  di  sekolah-sekolah  Indonesia.  Domain  spiritual,  sosial,  kognitif,  dan keterampilan  merupakan  bagian  dari  kurikulum  2013  yang  baru.  Pendidik  melakukan  ini  dengan  harapan peserta didik akan meningkat dalam berbagai kompetensi. Agar generasi mendatang tidak hanya dibebaskan dari pendidikan kolonial tetapi juga bekerja sama secara kooperatif dan bersaing dengan negara lain, peserta didik dituntut untuk memperoleh empat keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi kesulitan di abad ke-21 sepanjang waktu mereka di sekolah.
Kecakapan dalam Abad 21 diantaranya yaitu berpikir kritis dan memecahkan masalah ( critical thinking and problems solving skills ), bekerjasama ( collaboration skills ), kemampuan untuk berkreativitas ( creativities skills ), dan kemampuan  untuk  berkomunikasi  ( communication  skills ).  Implementasi  kecakapan  tersebut  dalam  kehidupan menjadi  arah  dan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia,  nilai  keterampilan  abad  dua  puluh  satu  peserta  didik berkaitan dengan kebutuhan dalam bermasyarakat, yaitu kemampuan untuk logis dalam berpikir serta kritis dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sosial  dan  juga  mampu berkomunikasi dan berkolaborasi dalam masyarakat majemuk.
Aspek lain dari kurikulum 2013 yang disorot adalah pengembangan nilai-nilai sikap yang baik di kelas dan peningkatan  program  pendidikan  karakter.  Guru  sebagai  landasan  pendidikan  harus  mampu  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  sikap  dan  nilai-nilai  yang  baik  dalam  dirinya  juga.  Salah  satu  sikap positif  yang  dibutuhkan  seseorang  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  maksimal,  selain memiliki karakter yang kuat, adalah percaya diri.
Dalam  mempelajari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan formal, memegang peranan penting. Matematika salah satu alat untuk berpikir ilmiah yang sangat membantu untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Sebagai  hasil  dari  kesadaran  akan  pentingnya  pelajaran  matematika  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik, matematika ditetapkan sebagai salah satu ilmu dasar untuk semua jenis dan tingkat pendidikan.
Mengingat  pentingnya  matematika  untuk  kehidupan  bermasyarakat,  penting  bahwa  hasil  pendidikan matematika  di  setiap  sekolah  menjadi  perhatian  bersama.  Peserta  didik  diperlukan  untuk  memahami matematika  karena  selain  sebagai  ilmu  dasar,  juga  merupakan  metode  penalaran  ilmiah  yang  memiliki dampak  signifikan  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik  saat  mereka  melanjutkan  pendidikan  tinggi. Kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  untuk  menjadi  kreatif,  berdaya cipta,  dan  mampu  berpikir  kritis  memberikan  suatu  permasalahan  bagi  pengajar  yang  ingin  menciptakan desain pembelajaran yang sesuai guna memenuhi perkembangan zaman.
Pengembangan  keterampilan  abad  21  harus  terus  menjadi  prioritas  dalam  kegiatan  pendidikan.  Semua peserta  didik  memiliki  potensi  untuk  memperoleh  manfaat  dari  pembelajaran  inovatif  karena  melibatkan mereka  secara  langsung  dan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  potensi  terbesar mereka.  Kepercayaan  diri  adalah  salah  satu  aset  terpenting  bagi  pengembangan  aktualisasi  diri  dan pertumbuhan  diri,  peserta  didik  dengan  percaya  diri  yang  tinggi  lebih  siap  untuk  mengeksplorasi  bakat mereka.
Rasa  percaya  diri  yang  tinggi  pada  peserta  didik  akan  mendorong  peserta  didik  tersebut  untuk  mampu beraktivitas secara aktif, mampu menjalankan tugas dengan baik dan tanggung jawab, selain itu juga memiliki rencana  terhadap  masa  depan.  Proses  terbentuknya  percaya  diri  tidak  dengan  sendirinya,  tetapi  berkaitan dengan  kepribadian  setiap  individu.  Rasa percaya  diri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  selain  yang  berasal dari dalam individu juga berasal dari lingkungan.
Pembelajaran matematika memiliki tujuan yaitu menjadikan peserta didik yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Salah satu materi matematika pada peserta didik Sekolah  Dasar  adalah  keliling  dan  luas  lingkaran.  Keliling  dan  luas  lingkaran  merupakan  meteri  berkaitan dengan kehidupan sehari - hari.
Matematika  salah  satu  bidang  ilmu  yang  universal,  tetapi  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang hasilnya masih rendah. Menurut catatan TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ) tahun 2015, TIMSS merupakan kegiatan survey setiap empat tahun secara internasional yang bertujuan mengukur penguasaan matematika peserta didik grade 4 dan 8. Sesuai hasil survei tersebut Indonesia berada di peringkat ke  36  dari  48  negara.  Peserta  didik  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  397.  Skor  rata  –  rata  secara Internasional yaitu 500, sehingga skor peserta didik di Indonesia masih jauh di bawah rata – rata.
Sesuai dengan uraian tersebut, penelitian yang dilakukan Sari (2017) menyampaikan bahwa kendala yang dihadapi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  diantaranya  kurangnya  kemampuan  peserta  didik untuk menginvestasi dan mengidentifikasi masalah yang lebih kompleks, memilih dan menggunakan strategi untuk  memecahkan  masalah,  menganalisis  jawaban  teman  dan  membandingkan  dengan  jawaban  sendiri, mengetahui  letak  kesalahan    dalam  jawaban,  mempresentasikan  dan  mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan sendiri.
Giyanti  (2018)  mengungkapkan  bahwa  kendala  yang  sering  dihadapi  peserta  didik  yaitu  mata  pelajaran matematika  yang  masih  dianggap  sulit,  hal  tersebut  nyatanya  membentuk  konsep  diri  negatif  pada  peserta didik. Peserta didik sering merasa takut ketika akan mengikuti pembelajaran matematika dan juga takut ketika akan  melaksanakan  ulangan  matematika  hal  tersebut  berakibat  peserta  didik  mudah  menyerah.  Hal  ini mengakibatkan  munculnya  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  minat  belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika.
Kecemasan  dan  rasa  takut  terhadap  pembelajaran  matematika  bisa  mengganggu  proses  kognitif  saat menerima  pembelajaran  matematika  yang  memicu  rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik (Sumantri, 2016: 508). Rendahnya hasil belajar matematika bukan hanya dikarenakan matematika yang sulit, tetapi banyak faktor yang diantaranya kurangnya motivasi dan keaktifan peserta didik, kurangnya konsentrasi peserta  didik  saat  menerima  materi,  pemahaman  pesetra  didik  tentang  konsep  yang  kurang,  serta  faktor kurangnya dalam berlatih dan mengulangi ulang kembali pembelajaran (Komariah, 2018: 44).
Hasil belajar matematika yang rendah tidak hanya disebabkan kesalahan pada peserta didik namun juga disebabkan oleh kualitas pembelajaran dan penggunaan strategi pembelajaran yang kurang tepat. Sekarang ini masih banyak guru yang menggunakan strategi pembelajaran yang bersifat konvensional dengan komunikasi yang  terjadi  hanya  satu  arah  saja.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  didominasi  dan  cenderung berpusat  pada  guru.  Guru  cenderung  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  peserta  didik lebih  bersifat  pasif  sehingga  tidak  menemukan  sendiri  ketrampilan  yang  mereka  butuhkan  baik  secara pengetahuan, keterampilan ataupun sikap (Ismanto dan Hartono, 2014: 148)
Permasalahan serupa juga terjadi di SDN Gugus MH Thamrin, menurut hasil observasi yang dilakukan di SDN Gugus M.H. Thamrin di Kecamatan Koja, rata – rata nilai hasil belajar matematika peserta didik masih kurang  maksimal  dan  banyak  peserta  didik  masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  di sekolah.  Hal  ini  berbanding lurus  dengan rata rata  hasil  ujian  nasional  setiap  tahunnya  yang menempatkan matematika menjadi mata pelajaran dengan rata – rata yang lebih rendah.
Pada  USBN  SD  Tahun  2018  terlihat  dari  capaian  hasil  USBN  yang  memiliki  rata  –  rata  jauh  dibawah target capaian yang ditetapkan Dinas Pendidikan.  Pada USBN tahun 2018 Provinsi DKI Jakarta menetapkan target hasil USBN Matematika 75 namun capaiannya dibawah target yang telah ditetapkan.  Capaian rata  – rata nilai USBN tahun 2018 terdapat pada tabel 1.1 berikut ini:
Tabel 1 <Hasil USBN SD di Gugus MH.Thamrin Tahun 2018>
Nama Sekolah Nilai rata – rata USBN Bhs. Indonesia Matemataika IPA SDN TUGU UTARA 01 74,47 59,83 68,59 SDN TUGU UTARA 03 79,79 55,27 78,83 SDN TUGU UTARA 05 74, 58 55,79 73,86 SDN TUGU UTARA 07 82,58 64,86 77,18 SDN TUGU UTARA 08 76, 58 58,79 75,86
Sumber Informasi: Kasatlak Pendidikan Kecamatan Koja
Berdasarkan  Tabel  1.1  nilai  ujian  di  gugus  MH  Thamrin  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  ujian Matematika  masih  rendah.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  dasarnya masih merupakan kegiatan pembelajaran yang diawali dengan uraian masalah dari guru, dilanjutkan dengan kegiatan  demonstrasi  pemecahan  masalah,  dan  terakhir  guru  meminta  peserta  didik  menyelesaikan  latihan-
latihan  untuk  menyelesaikan  setiap  soal.  Hal  ini  masih  jauh  dari  semangat  Pembelajaran  Kurikulum  2013 yang menekankan pentingnya peserta didik sebagai subjek dari pembelajaran.
Peserta  didik  masih  belum  maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran,  mereka  tidak  percaya  akan kemampuan  yang  dimiliki,  sehingga  saat  guru  meminta  peserta  didik  tersebut  menjelaskan  langkah penyelesaian soal mereka saling tunjuk antar teman, dan cenderung menyarankan teman yang terkenal paling pintar  di  kelas  tersebut.  Untuk  itu  perlu  diberikan  stimulus  –  stimulus  agar  rasa  percaya  diri  peserta  didik dapat meningkat.
Peserta  didik  selalu  berusaha  mencapai  hasil  belajar  yang  terbaik  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan, namun tidak semua peserta didik akan mencapai hasil belajar yang diinginkan sebagai hasil dari usahanya. Berbagai faktor, termasuk strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dan tingkat kepercayaan peserta  didik,  dapat  mempengaruhi  hal  ini.  Percaya  diri  salah  satu  aspek  pribadi  yang  melekat  dalam  diri individu peserta didik.
Rasa percaya diri yang tinggi yang dimiliki peserta didik akan mendorong kemudahan berinteraksi dengan peserta  didik  lain,  peserta  didik  akan  mampu  mengungkapkan  pendapatnya  tanpa  ragu-ragu,  akan  bisa bertindak dan berpikir positif dalam situasi pengambilan keputusan. Hal sebaliknya pada peserta didik yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  rendah  akan  kesulitan  untuk  berkomunikasi  dan  tidak  percaya  akan kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  belajar.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  perbedaan  percaya  diri  yang  ada pada peserta didik akan berdampak pada hasil belajarnya.
Karena  kenyataan  bahwa  mereka  terus-menerus  berpikir  positif  dan  percaya  pada  keterampilan  mereka sendiri,  peserta  didik  dengan  kepercayaan  diri  yang  besar  mempunyai  kemampuan  untuk  dapat  mencapai hasil belajar yang baik.  Sebaliknya peserta didik dengan percaya diri yang rendah akan mendapatkan hasil belajar yang kurang baik karena selalu berpikir negatif dan tidak percaya pada kemampuan yang ada pada diri mereka sendiri.
Pendekatan pembelajaran yang baik adalah yang memposisikan peserta didik sebagai pusat dalam kegiatan pembelajaran. Tindakan peserta didik dimaksudkan agar lebih menonjol dalam kegiatan belajar, dan peserta didik harus secara aktif membangun pemahamannya sendiri terhadap materi pelajaran yang dipelajari. Peserta didik  harus  didorong  untuk  mencapai  berbagai  tujuan  di  kelas  dalam  rangka  menciptakan  sikap  yang  baik terhadap diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka.
Pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai jenis, diantaranya yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika yaitu strategi pembelajaran kooperatif Number Head Together (NHT) dan Student Teams Achievement Divisions (STAD). Strategi pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) atau penomoran bersama memberi kesempatan peserta didik untuk bekerja sama dengan orang lain dan dirancang untuk mempengaruhi interaksi peserta didik.
Manfaat  NHT  antara  lain  melibatkan  peserta  didik  dalam  belajar,  menumbuhkan  sikap  kepemimpinan peserta  didik,  dan  meningkatkan  rasa percaya diri  peserta  didik  (Triyanto,  2010:74).  Manfaat  STAD antara lain pengembangan unsur keterampilan sosial selain kemampuan kognitif pada peserta didik (Isjoni, 2013:72). Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT)  terdiri  dari  kegiatan  sebagai  berikut: memberi  nomor,  bertanya,  berpikir  bersama,  dan  memberikan  tanggapan.  Pendekatan  ini  mendorong  lebih banyak peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Di  antara  sekian  banyak  jenis  strategi  pembelajaran  kooperatif,  STAD  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya aktivitas dan juga interaksi antar peserta didik untuk bisa saling memberikan motivasi. Hal lain dalam strategi pembelajaran kooperatif STAD yaitu saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai keberhasilan sebesar-besarnya. Menurut Slavin (2015:143), strategi pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) adalah salah satu yang paling mudah  dan  efektif  untuk  pemula  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif.  Sebuah  versi pembelajaran kooperatif yang juga sangat fleksibel, STAD telah dimanfaatkan dalam berbagai disiplin ilmu, dari matematika hingga fisika hingga IPS hingga bahasa Inggris hingga teknik dan berbagai bidang lainnya, dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Strategi  pembelajaran  NHT  dan  STAD  menawarkan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  terlibat  satu sama  lain  saat  mereka  mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  seperti  NHT  dan STAD  efektif  dalam  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  dan  memungkinkan  mereka  untuk mengeksplorasi keterampilan mereka. Rasa percaya diri peserta didik mendorong untuk terus berkreasi dalam kelompoknya, yang membantu menjadikan kegiatan belajar lebih relevan bagi semua orang.
Strategi  pembelajaran  NHT  dan  STAD  dapat  menjadi  alternatif  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar matematika  khususnya  materi  luas  dan  keliling  lingkaran.  Percaya  diri  yang  dimiliki  peserta  didik  sebagai faktor  pendorong  untuk  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  diskusi.  Pokok  bahasan  luas  dan  keliling  lingkaran menggali  kemampuan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  memecahkan  permasalahan.  Strategi  pembelajaran kooperatif NHT dan STAD merupakan strategi pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain cocok untuk materi luas dan keliling lingkaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Lestari (2019) strategi pembelajaran NHT dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar materi luas dan keliling lingkaran.
Merujuk pada uraian di atas, maka strategi pembelajaraan kooperatif dan percaya diri peserta didik dalam proses  pembelajaran  berperan  penting  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmanto (2015), yaitu tentang pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan motivasi peserta didik. Hasil penelitian yang dilaksanakan  yaitu  penerapan  pembelajaran  kooperatif  NHT  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis secara matematis dan motivasi peserta didik.
Hasil  Penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh  Hamdah  (2019)  yaitu  membahas  tentang  pengaruh  strategi pembelajaran (STAD vs Konvensional) dan gaya belajar (Kinestetik vs Auditori) terhadap hasil belajar IPA kelas IV. Hasil penelitian yang dilaksanakan yaitu strategi pembelajaran STAD sangat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Penelitian  yang  ketiga  dilakukan  oleh  Sukaesih  (2018)  tentang  pengaruh  strategi  pembelajaran discovery learning dan percaya diri terhadap hasil belajar IPA kelas VI. Hasil penelitian yang dilaksanakan yaitu terdapat perbedaan pengaruh hasil pembelajaran dengan strategi pembelajaran discovery learning pada peserta didik yang memiliki percaya diri tinggi dan yang rendah. Berdasarkan uraian tersebut,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif (NHT vs STAD) dan Percaya Diri terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VI di SDN Gugus M.H. Thamrin Kecamatan Koja.

## Metode
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif untuk menganalisis perbedaan hasil belajar matematika yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together  (NHT) dan Student  Teams  Achievement Division (STAD),  yang  menjadi  variabel  moderat  yaitu percaya  diri  yang  terdiri  dari  percaya diri  tinggi  dan percaya diri rendah.
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu X 1 (A): strategi pembelajaran kooperatif dan X 2 (B): percaya diri peserta didik. Strategi pembelajaran kooperatif terdiri dari dua tipe yaitu tipe Number Head Together (NHT) dan Student Teams  Achievement  Division (STAD). Percaya diri terdiri dari terdapat dua kategori yaitu percaya diri rendah  dan  percaya  diri  tinggi.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  matematika  peserta didik SD kelas VI (Y). Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut ini:

## Tabel 2<Desain Penelitian>
Strategi Pembelajaran Kooperatif (A) Percaya diri (B) Number Head Together (NHT) (A 1 )
Student Teams Achievement Division (STAD (A 2 )
Tinggi (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 : Hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Number Head Together (NHT)
A 2 : Hasil belajar matematika kelompok yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD (A 2 ) B 1 :
Hasil belajar matematika kelompok yang memiliki percaya diri tinggi B 2 : Hasil belajar matematika kelompok yang memiliki percaya diri rendah A 1 B 1 : Hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) dan memiliki percaya diri tinggi A 1 B 2 : Hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) dan memiliki percaya diri rendah
A 2 B 1 : Hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang belajar dengan strategi pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan memiliki percaya diri tinggi A 2 B 2 : Hasil belajar matematika kelompok peserta didik yang belajar dengan strategi pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan memiliki percaya diri rendah
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas VI SDN di Jakarta Utara. Sedangkan  sampel  dan  unit  analisis  yang  dipakai  adalah  siswa  kelas  VI  di  SDN  Kecamatan  Koja.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik Stratified Cluster Sampling karena memiliki karakteristik yang sama diantaranya kemampuan awal peserta didik, latar belakang sosial ekonomi keluarga dan fasilitas sekolah. Setelah  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  terpilih  sampel  yaitu  peserta  didik  kelas  6  di  SDN Gugus MH Thamrin.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  di  lokasi  penelitian  yaitu  Sekolah  Dasar  di  gugus  M.H.Thamrin, seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Pengambilan  data  dilakukan  di  sekolah  yang  menjadi  fokus  penelitian yaitu  SDN  Tugu  Utara  dengan  peserta  didik  kelas  VI.  Analisis  dokumentasi  sumber  data  sekunder  sedang dilakukan  sebagai  bagian  dari  prosedur  pengumpulan  data.  Sumber  data  bekas  digunakan  untuk mengidentifikasi  subjek  penelitian  yang  potensial  dan  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  penelitian selama  proses  penelitian.  Ada  banyak  jenis  data  yang  dikumpulkan,  antara  Iain  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen hasil belajar, dan hasil belajar peserta didik.
Informasi  dari  sumber  data  primer,  seperti  topik  penelitian  ini,  sedang  diolah  dalam  penelitian  ini. Kegiatan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  instrumen,  dan  tes  digunakan  untuk memperoleh/mengukur hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif dari NHT  dan  STAD,  antara  lain  sumber  informasi.  Hasil  instrumen  pembelajaran  matematika  dan  temuan instrumen kepercayaan diri digunakan untuk mengumpulkan informasi dari peserta didik.
Analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  inferensial  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan hasilnya disajikan dalam format tabel. Dalam menilai dan mengamati hasil belajar peserta didik, digunakan analisis  deskriptif.  Dengan  menggunakan  data yang  diperoleh  dari  populasi  atau  sampel  penelitian, analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan karakteristik variabel yang akan diteliti atau untuk merangkum hasil pengamatan penelitian yang telah dilakukan.
Temuan  uji  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diuji  dalam  studi  penelitian. Penelitian ini menggunakan analisis varian dua arah (ANOVA) untuk menguji hubungan antar variabel. Hal ini dilakukan karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata skor ketika  dua  variabel  bebas  dimasukkan.  Saat  melakukan  penelitian  eksperimental  atau  mengungkap  fakta, analisis varians dua arah (ANOVA) dapat dilakukan.

## Teknik Analisis Persyaratan Data
1. Uji normalitas
Salah satu persyaratan dalam menganalisis suatu kausal memerlukan uji prasyarat statistik, yaitu: uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  aplikasi SPSS.  Pengujian  persyaratan  normalitas  variabel  terikat  terhadap  variabel  bebas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  ini.  Untuk  hasilnya  pada  pengujian  ini  menggunakan  hipotesis  nol  yang menyatakan  adanya  kesesuaian  antara  masing-masing  data  mentah  yang  berdistribusi  normal terhadap hipotesis tanding dari data masing-masing yang tidak berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas Selanjutnya, apabila dengan Uji Kolmogorov-Smirnov data telah dinyatakan berdistribusi normal, maka akan  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  lainnya.  Uji  berikutnya  adalah  homogenitas  dengan menggunakan uji asumsi varians sama atau asumsi varians tidak sama dengan cara membandingkan P-value dan α = 0,05. Uji menggunakan program SPSS dengan ketentuan bahwa jika P value ≥ α , maka data tidak homogen. Jika P value < α maka homogenitas.

## Metode Analisis Data
1. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  pada taraf  signifikansi α :  0,05  hasil  penelitian  ini  menentukan  pengaruh  dan  perbedaan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif Number  Head Together (NHT) dan Student Teams Achievement Division (STAD). Perbedaan hasil belajar matematika peserta  didik  yang  memiliki  percaya  diri  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  percaya  diri
rendah.  Pengaruh  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dan  percaya  diri peserta didik terhadap hasil belajar matematika.
2. Hipotesis statistik
a. Hipotesis 1
H0: μ A 1 = μ A 2 // H0: μ A 1 – μ A 2 = 0 H1: μ A 1 ≠ μ A 2 // H1: μ A 1 – μ A 2 ≠ 0
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran kooperatif Number Head Together (NHT) dengan peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
b. Hipotesis 2
H0: μ B 1 = μ B 2 // H0: μ B 1 – μ B 2 = 0 H1: μ B 1 ≠ μ B 2 // H1: μ B 1 – μ B 2 ≠ 0
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  percaya  diri  tinggi dengan peserta didik yang memiliki percaya diri rendah
c. Hipotesis 3
H0: μ A 1 = 0
H1: μ A 1 ≠ 0
Terdapat pengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaraan kooperatif Number Head Together (NHT) dibanding dengan strategi pembelajaraan kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
d. Hipotesis 4
H0: μ B 2 =0
H1: μ B 2 ≠ 0
Terhadap pengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik yang memiliki percaya diri tinggi dan yang memiliki percaya diri rendah
e. Hipotesis 5
H 0 :Int . A×B= 0
H 1 :Int . A×B ≠0
Terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran kooperatif dan percaya diri peserta didik terhadap hasil belajar matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Terdapat Perbedaan Signifikan Hasil Belajar Matematika Pada Peserta Didik Yang Menggunakan Strategi Pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  Dan  Peserta  Didik  Yang  Diajarkan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  Di  Gugus  M.H. Thamrin Kecamatan Koja
Hasil  belajar  Matematika  dari  kelompok  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif Number Head  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berdasarkan  hasil  pengujian  kategori strategi pembelajaran nilai sig sebesar 0,727, nilai sig > 0,05 berarti data homogen. Hasil perhitungan dapat kita  lihat  nilai  sig  (2-tailed)  yaitu  0,006.  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (alpha),  berarti  ada perbedaan  signifikan  di  antara  dua  jenis  strategi  pembelajaran  kooperatif  tersebut.  Berdasarkan  perhitungan tersebut  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  strategi pembelajaran kooperatif Number Head Together (NHT) dan Student Teams Achievement Division (STAD).
Sesuai  dengan  Triyanto  (2010:58),  proses  belajar  mengajar  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan,  sehingga  terjadi  perkembangan  hasil belajar yang signifikan. Selain itu, proses belajar mengajar dirancang untuk memberikan kesempatan kepada
peserta  didik  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Namun,  terlepas  dari  kenyataan  bahwa keduanya  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif  menurut  hasil  perhitungan  menunjukan  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif Number Head  Together (NHT)  memberikan  hasil  yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD).
Jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD,  strategi  pembelajaran kooperatif  NHT  menghasilkan  tingkat  keberhasilan  belajar  yang  lebih  tinggi.  Menurut  Triyanto  (2010:  82), proses  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif NHT  mendorong  banyak  anggota untuk belajar tentang materi pelajaran yang diajarkan.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  ini  guru  dapat  memberikan  tanggung  jawab  kepada  peserta  didik secara pribadi dan juga secara kelompok hal ini sejalan dengan pendapat Lie (2014:50) mengungkapkan NHT merupakan  teknik  untuk  memudahkan  dalam  pembagian  tugas.  Dengan  teknik  ini  peserta  didik  belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya, tetapi tetap terjalin keterkaitan dengan rekan kelompoknya. Hal ini akan  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  berusaha  mengembangkan  kemampuan  mereka  dan  tetap  aktif dalam kelompok.
Kelebihan lain model pembelajaran NHT seperti yang dikemukakan oleh Huda(2011: 139) bahwa model NHT  memudahkan  peserta  didik  dalam  membagi  tugas  anggota  kelompok,  memudahkan  peserta  didik melaksanakan tanggung jawab secara individu sebagai anggota kelompok, memudahkan peserta didik dalam mencari  jawaban  yang  tepat.  Selain  itu,  dapat diterapkan  untuk  semua  mata pelajaran  dan  tingkatan  kelas. Lebih  dari  itu,  ketika  peserta  didik  sedang  menyatukan  kepala  untuk  berpikir,  peserta  didik  akan  berlatih mengemukakan  pendapat,  berlatih  menghargai  pendapat  orang  lain,  belajar  menerima  ketika  pendapatnya belum diterima. Peserta didik berlatih menjadi tutor sebaya kepada anggota yang belum paham.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Jayaningrat (2015) bahwa terdapat perbedaan signifikan  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  yang  menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  NHT  dengan STAD.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Nasution  (2016)  dengan  hasil  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi Pecahan di kelas VII.
Terdapat  Perbedaan  Yang  Signifikan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Peserta  Didik  Yang  Memiliki Kepercayaan Diri Tinggi Dengan Peserta Didik Yang  Memiliki  Kepercayaan Tinggi  Rendah Kelas VI  di SD Gugus M.H. Thamrin Kecamatan Koja
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  hasil  belajar,  nilai  sig  (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (alpha)  yang berarti ada perbedaan signifikan antara peserta didik yang memiliki percaya diri tinggi dan rendah terhadap hasil belajar matematika. Hal ini disebabkan peserta didik pada dua sekolah yang menjadi sampel memiliki percaya  diri  yang  berbeda-beda.  Bagi  peserta  didik  yang  memiliki  percaya  diri  tinggi  mampu  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  lebih aktif  sejalan  dengan  karakteristik  pembelajaran  kooperatif  yaitu  peserta didik menjadi lebih bertanggung jawab dan aktif terhadap kelompok dan juga secara pribadi.
Peserta  didik  yang  memiliki  percaya  diri  tinggi,  kemampuan  mereka  saat  interaksi  dalam  kelompok semakin berkembang karena lebih berani dan melakukan eksplorasi terhadap kemampuan mereka dan tidak menutup  kemungkinan  bagi  yang  percaya  diri  rendah  menjadi  terpacu  saat  bersama  dengan  teman  dalam sebuah kelompok, sehingga memberikan pengaruh terhadap kinerja dan hasil belajar mereka, sejalan dengan pendapat  Isjoni  (2014)  bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif  mengurangi  kecemasan,  seperti  perasaan tertekan  rasa malu dan kurang percaya diri karena bekerja dalam kelompok.
Sebagai hasil dari memiliki kemampuan untuk mengenali identitasnya sendiri, seseorang dapat mencapai berbagai  tujuan  dalam  hidupnya.  Ada  banyak  manfaat  memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  identitas sendiri,  dan  seseorang  dapat  mencapai  manfaat  ini  dengan  berbagai  cara.  Hal  ini  berkontribusi  pada pengembangan sikap peserta didik dalam konteks menyelesaikan materi matematika yang dianggap sulit oleh mayoritas peserta didik. Sejalan dengan pendapat Tracy (2013:80) yang menyatakan kepercayaan diri adalah perasaan yang didasari keyakinan diri, sehingga mampu menyongsong dan menghadapi perubahan, kesulitan, dan perubahan yang tak terduga. Bahkan ketidakpastian yang adapun mampu dihadapi dengan baik. Hal ini memberikan hasil yang berbeda antara peserta didik yang memiliki percaya diri tinggi dan percaya diri rendah.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  Sukaesih  (2018)  yang  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara persepsi diri dengan hasil belajar matematika yang diambil oleh seorang peserta didik. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Amri (2018) menyatakan hal yang sama bahwa hubungan positif antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika peserta didik.
Peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  tidak  berani  mengeluarkan  pendapat  dan  mudah putus asa, takut untuk berbuat salah, dan takut dimarahi. Bachtiar (2019:33) menyatakan bahwa kemampuan seseorang bisa terhambat dan sulit berkembang karena rasa tidak percaya diri, artinya peserta didik yang tidak memiliki percaya diri yang baik lebih susah untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga tidak mampu  mewujudkan  keinginannya  termasuk  hasil  belajar  yang  baik.  Pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  membutuhkan  keberanian  untuk  menemukan  informasi  dan  harus  memiliki  sikap tidak  mudah  putus  asa  pada  saat  memecahkan  setiap  permasalahan.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan signifikan  pada  hasil  belajar  matematika  dengan  percaya  diri  tinggi  dan  peserta  didik  dengan  percaya  diri rendah di kelas VI SDN Gugus M.H. Thamrin.
Terdapat  Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Number  Head  Together (NHT)  Dan Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar  Matematika Kelas VI  di SDN Gugus MH Thamrin
Hasil  perhitungan  data  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  pada  peserta  didik  kelas  VI  di  SDN  Tugu  Utara  Gugus  MH Thamrin  pada  materi  lingkaran.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  dapat dipertahankan untuk dilaksanakan lebih lanjut sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan pada mata pelajaran matematika SD.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  VI  sangat  terasa, sebagian besar peserta didik merasakan bahwa penggunaan strategi pembelajaran kooperatif STAD dan NHT dapat mempengaruhi hasil belajar menjadi lebih baik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sumedi (2019) bahwa pemahaman peserta didik dapat berkembang melalui pembelajaran kooperatif NHT dan STAD. Pembelajaran menggunakan strategi kooperatif NHT dan STAD memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Pada strategi ini peserta didik dapat berlatih secara kelompok dan saling mendukung satu dengan yang lain untuk menyelesaikan permasalahan yang muncul dalam mengatasi materi pelajaran.
Karakteristik  strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  bahwa kedua strategi pembelajaran kooperatif ini dapat memberikan pengaruh hasil belajar peserta didik yang sama. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  karakteristik  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  kelompok.  Tahap  berpikir  bersama (heads  together )  dalam  strategi pembelajaran NHT dan tahap kerja kelompok dalam model pembelajaran STAD, keduanya memiliki fungsi yang sama yaitu bekerja sama dalam kelompok yang heterogen untuk memecahkan masalah atau pertanyaan dari guru. Sebagaimana dikemukakan oleh Huda (2012) bahwa berpikir bersama dalam model pembelajaran kooperatif  NHT  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  berbagi  ide-ide  dalam  rangka menemukan  jawaban  atau  memecahkan  permasalahan  yang  paling  tepat.  Demikian  pula  dengan  model pembelajaran  kooperatif  STAD,  dimana  Slavin  (2005)  menyatakan  bahwa  kerja  sama  dalam  kelompok merupakan  ciri  utama  dalam  model  pembelajaran  STAD,  dimana  yang  ditekankan  adalah  setiap  anggota kelompok harus bekerja yang terbaik untuk keberhasilan tim dalam memecahkan masalah atau menemukan jawaban.
Karakteristik  strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  yaitu kedua model strategi pembelajaran kooperatif ini akan memberikan pengaruh hasil belajar peserta didik yang sama.  Selain  itu  karakteristik  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerja  secara  kelompok.  Tahap  berpikir  bersama (heads  together )  dalam  strategi pembelajaran NHT dan tahap kerja kelompok dalam model pembelajaran STAD, keduanya memiliki fungsi yang sama yaitu bekerja sama dalam kelompok yang heterogen untuk memecahkan masalah atau pertanyaan dari guru.
Huda  (2012)  berpendapat  bahwa  berpikir  bersama  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  NHT memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling berbagi ide-ide dalam rangka menemukan jawaban atau  memecahkan  permasalahan  yang  paling  tepat.  Demikian  pula  dengan  model  pembelajaran  kooperatif STAD,  Slavin  (2005)  menyatakan  bahwa  kerja  sama  dalam  kelompok  (tim)  merupakan  fitur  utama  dalam model  pembelajaran  STAD,  dimana  yang  ditekankan  adalah  setiap  anggota  kelompok  harus  bekerja  yang terbaik untuk keberhasilan tim dalam memecahkan masalah atau menemukan jawaban.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  yaitu  adanya  pembagian  kelompok-kelompok  kecil dengan  kemampuan  peserta  didik  secara  heterogen  dalam  kelompok  dan  tahapan  pelaksanaannya  secara sederhana, tetapi pembelajaran kooperatif NHT dan STAD ini mengutamakan kerja sama dan memberikan kesempatan  bagi  anggota  kelompok  untuk  saling  bertukar  pikiran  atau  informasi.  Kegiatan  kelompok  yang interaktif  dari penyelesaian  masalah  hingga  membuat  kesimpulan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  paling tepat  mendorong  peserta  didik  untuk  mampu  mengembangkan  kemampuan  mereka  secara  maksimal.  Hal
inilah  yang  memberikan  dampak  penerapan  strategi  pembelajaran  NHT  dan  STAD  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Terdapat  Pengaruh  Percaya  Diri  Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  VI  di  SDN Gugus MH. Thamrin
Hasil  perhitungan  ditemukan  adanya  pengaruh  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  antara  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  rasa  percaya  diri rendah.  Ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  mereka,  mereka  telah  mencapai keberhasilan.  Peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  mengungguli  mereka yang  memiliki kepercayaan  diri  rendah.  Di  tempat  penelitian  menunjukkan  bahwa  rasa  percaya  diri  peserta  didik berpengaruh terhadap hasil belajar matematika mereka di kelas VI.
Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri  dalam  semua  bidang  kehidupan seseorang,  yang  memotivasi  seseorang  untuk  berjuang  untuk  tujuan  tertentu.  Keyakinan  atau  kepercayaan yang ada dalam diri seseorang terhadap keterampilan, kemampuan, dan pengambilan keputusan didefinisikan sebagai kepercayaan diri, menurut Bachtiar (2019:47). Memiliki kepercayaan diri adalah memiliki keyakinan pada kemampuan seseorang untuk bertindak sesuai dengan harapan dan tujuan seseorang. Kepercayaan diri adalah elemen kepribadian seseorang yang berkontribusi pada realisasi potensi penuh seseorang. Kepercayaan diri peserta didik terhadap kemampuan belajarnya akan berdampak pada hasil belajar yang akan dicapainya.
Terdapat  Pengaruh  Interaksi  Antara  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Percaya  Diri Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VI di Gugus M.H. Thamrin.
Hasil  pengujian  diperoleh  nilai  sig  F  change  0.000  <  0.05  berarti  variabel X 1 dan  X 2 mempunyai  pengaruh terhadap variabel Y. Nilai R yang didapatkan 0,783 maka pengaruh antara X 1 dan X 2 terhadap Y memiliki pengaruh yang kuat. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran kooperatif dan percaya diri peserta didik terhadap hasil belajar matematika.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah secara kelompok dan membentuk peserta didik mampu berinteraksi pula dalam kelompok tentu dalam hal ini kepercayaan diri peserta didik memberikan dorongan yang kuat untuk bisa  lebih baik dalam menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Isjoni  (2013:20)  bahwa  strategi  pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai suatu pendekatan mengajar yang mengkondisikan peserta didik bekerja sama dalam kelompok belajar yang kecil untuk menyelesaikan tugas individu maupun tugas kelompok.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik secara individu dan juga mampu mempengaruhi rasa percaya diri pula, hal tersebut sejalan dengan pendapat (Slavin, 2008:4) untuk meningkatkan pencapaian prestasi para peserta didik, dan juga akibat positif yang dapat mengembangkan hubungan antar  kelompok,  penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang lemah  dalam  bidang akademik,    meningkatkan  rasa  harga  diri,  sadar  bahwa    para  peserta  didik  perlu  belajar  untuk  berpikir, menyelesaikan masalah, mengintegrasi  serta mengaplikasi kemampuan dan  pengetahuan mereka.
Percaya  diri  dapat  dipengaruhi  dan  mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  karena  dalam berkelompok peserta didik dituntut untuk berinteraksi dan mengungkapkan pendapat mereka kepada teman secara  kelompok  maupun  secara  klasikal.  Kondisi  ini  memungkinkan  menambah  atau  menanamkan  rasa percaya diri setiap peserta didik dan juga rasa percaya diri yang baik pada peserta didik mendorong kegiatan pembelajaran kooperatif yang interaktif. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Bachtiar (2019:69) rasa percaya diri perlu untuk ditanamkan sedini mungkin dan dikembangkan dalam diri anak. Jika berada di sebuah forum diskusi,  banyak  orang  yang  tak  pernah  berbicara  karena  takut  orang  akan  menghakimi  mereka  akibat mengatakan  sesuatu  yang  salah. Ketakutan  seperti  ini  sebenarnya  tidak  beralasan,  karena  sebenarnya  orang lain tidaklah memandang jelek seperti yang kita bayangkan. Jadi harus berusaha untuk mulai berani berbicara di depan orang banyak.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  yang  memberikan  dan  mengkondisikan  peserta  didik dalam kelompok yang heterogen serta kepercayaan diri yang baik mendorong peserta didik untuk aktif dalam kegiatan  pembelajaran  dan  pemecahan  permasalahan  dalam  pembelajaran,  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasution  & Sitompul  (2015)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  disimpulkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan percaya diri peserta didik.
Pada peserta didik dengan percaya diri tinggi diperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik dibanding dengan  peserta  didik  rendah  saat  belajar  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif.    Hal  ini
menunjukan terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran kooperatif dan percaya diri terhadap hasil belajar Matematika peserta didik kelas VI di SDN Gugus M.H. Thamrin.

## Simpulan
Perolehan  data  setelah  dianalisis  berupa  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  di  antaranya:    (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  dan  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan strategi pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD). (2) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara peserta didik yang memiliki kepercayaan diri tinggi dengan peserta didik  yang  memiliki  kepercayaan  tinggi  rendah.  (3)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif Number Head Together (NHT) dan Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar matematika. (4) Terdapat pengaruh percaya diri peserta didik terhadap hasil belajar matematika. (5) Terdapat pengaruh  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi faktor lain secara bersamaan yaitu percaya diri.

## Referensi
Giyanti.  (2018)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA . Universitas Serang Raya. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1). Hamdah. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaraan Kooperatif (STAD Vs Konvensional) Dan Gaya Belajar (Auditory Vs Kinestetik) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Purwaraja 1Kecamatan Manes Kabupaten Banten . Universitas Terbuka. Isjoni. (2013). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Fajar.
Ismanto dan Hartono. (2014). Keefektifan Model STAD dan Direct Learning Berdasarkan Prestasi dan Minat Belajar  Matematika  Materi  Kesebangunan  Bangun  Datar. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9(2), 147-160.
Komariah, dkk.(2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Siswa SMP Berbasis Android. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika ), Vol 4(1), 43-52.
Lestari,  T.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  NHT  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keliling  dan Luas Lingkaran. Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual, 3(4), 223-227. Rahmanto.  (2015). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nuumber  Head  Together  (NHT)  Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Motivasi Peserta didik . Universitas Terbuka Sari  dan  Surya.  (2017).  Improving  the  Learning  Outcomes  of  Students  using  Numbered  Heads  Together Model in the Subjects of Mathematics. Jurnal Pascasarjana Universitas Negeri Medan , 33(3), 311-319. Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Sumantri dan Satriani. (2016).  The Effect of Formative Testing and Self-Directed Learning on Mathematics Learning Outcomes . International Electronic Journal of Elementary Education , 8(3), 507-524.
Sukaesih, E. (2018). Pengaruh strategi pembelajaran discovery learning dan Percaya diri terhadap hasil belajar IPA kelas VI SD Di Kecamatan Sukajaya Kabupaten Bogor. Universitas Terbuka. Triyanto. (2010). Mendesain Strategi Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.