## USIA DAN PENGALAMAN MENGAJAR TERHADAP TEACHER EFFICACY DI SEKOLAH DASAR DENGAN KURIKULUM 2013
Fitri Lestari Issom*
Defi Amelia**
*Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.042.01
Alamat Korespondensi: fitrilestari@unj.ac.id

## ABSTRACT
Age and teaching experience are part of the  factors that affect teacher efficacy. This study aims to  determine the  effect  of  age  and  teaching  experience  on  teacher  efficacy  in  elementary  school  teachers  who  teach  using Curriculum 2013. The number of samples in this study were 83 teachers who teach using the 2013 curriculum in  North  Jakarta.  This  research  uses  quantitative  method  with  psychology  scale.  The  preferred  scale used  to measure teacher efficacay seen from the age and experience of teaching teachers is Teacher Sense of Efficacy  Scale  (TSES).  Data  processing  methods  used  in  testing  the  research  hypothesis  is  by  multiple regression  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant  effect  of  age  and  teaching experience  on  teacher  efficacy  in  elementary  school  teachers  in  North  Jakarta  with  0,018  (<0.05).  The resultant effect 90.5 % Influenced beyond age and teaching experience.

## Keywords
teahcer efficacy, age, teaching experience, curriculum 2013, elementary school teacher

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  komponen  yang  paling  ber- pengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu upaya  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  mening- katkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  member- kan  sumbangan  yang  signifikan  tanpa  di-dukung oleh guru yang profesional dan ber-kualitas. Ada- pun  beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  yang  profesional  bedasarkan Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat 3 butir a–d  yaitu,  pertama  Kompetensi  Pedagogik,  di- mana  guru  harus  mampu  mengelola  kegiatan pembelajaran, mulai dari merencanakan, melaksa- nakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran. Kedua  Kompetensi  Personal,  dalam  kompetensi ini  guru  memiliki  sikap  kepribadian  yang  bagus, sehingga  mampu  menjadi  sumber  inspirasi  bagi siswa.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  memliki
kepribadian yang patut diteladani. Ketiga Kompe- tensi  Profesioanal,  guru  harus  memiliki  pengeta- huan  yang  luas  terkait  dengan  bidang  studi  atau mata pelajaran yang akan diajarkan serta memiliki pengatahuan  konsep  teoritis,  mampu  memilih model,  strategi,  dan  metode  yang  tepat  serta mampu menerapkannya dalam kegiatan pembela- jaran.  Guru  pun  harus  memilki  pengetahuan  luas tentang  kurikulum  dan  landasan  kependidikan. Keempat  Kompetensi  Sosial,  guru  menunjukkan kemampuan  berkomunikasi  sosial,  baik  dengan murid-muridnya, maupun sesama guru dan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas (Rusman,  2012).  Keempat  kompetensi  tersebut harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  karena  mereka menjadi  perencana,  pelaksana,  dan  pengendalian yang  berperan  aktif  demi  mewujudkan  tujuan sekolah.
Pemerintah  telah  melakukan  upaya  guna  me-
wujudkan  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia, misalnya dengan menerbitkan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU No.  14/2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  seba- gainya.  Pemerintah  juga  mengeluarkan  ber-bagai kebijakan  demi  pembaharuan  pendidikan  seperti melalui  tunjangan  profesi  guru,  dan  penerapan Kurikulum  2013.  Hal  tersebut,  selain  karena amanat dari isi Pembukaan UUD 1945 Alinea IV yang menegaskan bahwa tujuan Bangsa Indonesia adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  juga utuk  menghadapi  persaingan  yang  makin  kompe- titif dan terbuka dalam era globalisasi saat ini.
Namun  demikian,  berbagai  upaya  yang  telah disebutkan sebelumnya belum membuahkan hasil. Seperti  penerapan  Kurikulum  2013  pada  tahun ajar 2013/2014. Kurikulum yang terakhir diterap- kan  di  sekolah  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  sebagai  pengganti  dari  Kuri- kulum  Berbasis  Kompetensi.  Kemudian  KTSP diperbaharui dengan kurikulum baru yang dikenal dengan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  meru- pakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelum- nya.  Kurikulum  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam mewujudkan generasi yang handal, kreatif,  inovatif  dan  menjadi  pribadi  yang bertanggung jawab ibarat tubuh, kurikulum adalah jantungnya  pendidikan.  Kurikulum  menentukan jenis  dan  kualitas  pengetahuan  dan  pengalaman yang memungkinkan seseorang mencapai kehidu- pan  dan  penghidupan  yang  lebih  baik.  Oleh karena  itu  kurikulum  harus  selalu  disusun  dan disempurnakan  sesuai  dengan  perkembangan zaman (Muzamiroh, 2013).
Dalam kenyataan kurikulum 2013 belum dapat diterapkan di seluruh sekolah di Indonesia. Seko- lah  yang  berada  di  Provinsi  DKI  Jakarta  juga belum semua dapat menerapkan Kurikulum 2013. Menerapkan  kurikulum  2013  tidaklah  mudah. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  diminta  untuk lebih  aktif  untuk  melakukan  pengamatan,  ber- tanya  dan  mengekpresikannya.  Berbeda  dengan kurikulum  yang  sebelumnya.  Dahulu  guru  lebih aktif,  seperti  guru  menulis  di  papan  tulis  kemu- dian siswa menulis kembali apa yang ditulis guru di  buku,  kemudian  guru  menerangkan  dan  siswa mendengarkan.  Metode  pembelajaran  seperti  ini sudah  lama  diterapkan  oleh  guru-guru  dalam mengajar. Sehingga untuk menerapkan kurikulum 2013 ini tidaklah mudah, guru harus merubah cara
mengajar mereka agar siswa dapat lebih aktif.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  kurikulum  2013 lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter  dan terjadinya penggabungan atau peleburan dua mata pelajaran  tertentu  menjadi  satu  mata  pelajaran sehingga  diharapkan  peserta  didik  dapat  belajar lebih  maksimal.  Tentu  hal  ini  dapat  membe- bankan  peserta  didik  itu  sendiri  maupun  tenaga pengajar.  Kurikulum  2013  guru  tidak  diwajibkan membuat  silabus  dan  bahan  ajar.  Guru  diberikan buku  panduan  yang  didalam  nya  sudah  terdapat rancangan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dan guru tinggal melaksanakannya.
Penerapan  kurikulum  2013  akan  memberikan perubahan  dalam  proses  kegiatan  belajar  meng- ajar.  Salah  satunya  adalah  penerapan  metode tematik  untuk  jenjang  Sekolah  Dasar.  Pembe- lajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  siswa  mendapatkan pengalaman belajar bermakna (Handiko, 2015).
Dalam beberapa sekolah pembelajaran tematik sudah diterapkan sepenuhnya dari kelas I samapai kelas  VI.  Namun  beberapa  sekolah  belum  bisa menerapkannya  untuk  semua  kelas,  sehingga sekolah  tersebut  menerapkan  hanya  pada  kelas  I dan IV.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  tematik bagi  guru  adalah  sulitnya  menjabarkan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  ke  dalam indikator,  sulitnya  menentukan  kata  kerja  opera- sional  yang  tepat,  dan  sulitnya  mengembangkan tema  yang  ada  dan  terkadang  tema  tidak  sesuai dengan kondisi lingkungan belajar siswa.
Selanjutnya  Pujiastuti  menyatakan  perma- salahan  dalam  pembelajaran tematik  yaitu,  bahan ajar  yang  masih  menggunakan  pendekatan  mata pelajaran menyebabkan guru mengalami kesulitan memadukan  materi  seuai  tema.  Selain  itu,  guru belum  dapat  mentematik  semua  pelajaran  pada tema  tertentu  dan  masih  perlu  pemahaman  luas (Handiko, 2015).
Banyak  kontroversi  antara  kondisi  yang  seha- rusnya  dengan  kondisi  yang  terjadi  di  lapangan terkait  kurikulum  2013.  Permasalahan  yang  ter- jadi ini dapat menyebabkan rendahnya efikasi diri seorang  guru  ( Teachers  Efficacy )  dalam  mena- ngani  hal-hal  yang  terkait  dengan  siswa  seperti memotivasi  siswa,  dalam  kemampuan  untuk
menyampaikan  materi  pelajaran,  dan  dalam  me- ngatur  pembelajaran  di  kelas.  Mengingat  keya- kinan  seorang  guru  dalam  mengajar  merupakan hal  yang  terpenting  yang  harus  dimiliki  setiap guru.
Penilaian self  efficacy tidak  selalu  hanya  di- kaitkan  dengan  siswa,  guru  juga  membutuhkan penilaian self  efficacy agar  guru  memiliki  keya- kinan  akan  kemampuannya  dalam  menampilkan berbagai  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mem- peroleh  hasil  terbaik  dari  pelaksanaan  berbagai tugas  pengajaran  yang  terkait  dengan  peran  atau fungsinya  sebagai  pengajar.  Hal  ini  disebut dengan efikasi guru atau Teacher Efficacy .
Tschannen-Moran,  Woolfolk  Hoy  dan  Hoy’s (1988)  mendefinisikan teacher  efficacy sebagai keyakinan  guru  terhadap  kemampuan  dirinya dalam  mengatur  dan  melakukan  tindakan- tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  berhasil  dalam menyelesaikan  tugas  mengajar  tertentu  pada konteks  tertentu.  Gibson  &  Dembo  (1984,  dalam Tschannen-Moran  &  Hoy,  2001)  mengartikan teacher  efficacy sebagai  penilaian  guru  terhadap kemampuannya  untuk  memberikan  perubahan positif pada siswa.
Teacher  efficay dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Beberapa  studi  terdahulu  menghasilkan bahwa teacher efficacy berkaitan dengan beberapa variabel demografis, seperti usia dan pengalaman mengajar. Usia adalah lamanya waktu hidup yaitu terhitung sejak lahir sampai dengan sekarang. Pe- nentuan  usia  dilakukan  dengan  menggunakan  hi- tungan  tahun.  Usia  sering  dijadikan  penyebab menurunnya kinerja seseorang, psikomotorik, dan kemampuan seseorang dalam memahami. Erawati (2012) menunjukkan bahwa usia dan pengalaman mempengaruhi teacher  efficacy seorang  guru. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maharani (2011)  menunjukkan  bahwa  guru  yang  berusia 46–50  tahun  ke  atas  memilki self  efficacy yang tinggi  dibandingkan  dengan  guru  yang  lebih muda.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  ke beberapa  guru  SD,  yang  mengajar  dengan  meng- gunakan  kurikulum  2013  ada  yang  berpendapat bahwa  kurikulum  2013  bagus,  karena  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dikelas.  Namun  ada  juga  yang  berpendapat  kuri- kulum 2013 sulit, karena guru harus mampu men- tematik semua mata pelajaran pada tema tertentu,
kemudian ada yang mengeluhkan dalam pengisian rapor  karena  guru  bukan  hanya  menilai  aspek kognitifnya  siswa  saja  melainkan  sikap  dan  kete- rampilan  setiap  siswa.  Kemudian  peneliti  juga mewawancarai  seorang  guru  SD  yang  mengajar menggunakan  kurikulum  2013  yang  sudah  ber usia  lebih  dari  50  tahun,  ia  berpendapat  untuk  se usianya  mungkin  tidak  dapat  mengajar  dengan maksimal.  Karena  keterbatasan  tenaga  yang  di- miliki  dan  pengetahuan  mengenai  teknologi  yang minim.  Walaupun  sudah  memiliki  pengalaman mengajar lebih dari 20 tahun.
Pengalaman  mengajar  pada  hakekatnya  meru- pakan  rangkuman  dari  pemahaman  seseorang terhadap  hal-hal  yang  dialaminya  dalam  meng- ajar,  sehingga  hal-hal  yang  dialami tersebut  telah dikuasainya,  baik  pengetahuan,  keterampilan maupun  nilai-nilai  yang  menyatu  pada  dirinya (Putro,  2005).  Pengalaman  mengajar  guru  dapat diukur  dari  jumlah  tahun  lamanya  ia  mengajar. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Johari, dkk. (2009)  menyebutkan  bahwa  guru-guru  yang memiliki  pengalaman  mengajar  selama  lebih  dari tujuh tahun memiliki teacher efficacy yang tinggi dalam mengajar di kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti memutuskan  untuk  memilih  guru  SD  sebagai subjek  karena  berdasarkan  hasil  pre  elimenary menunjukkan  terdapat  masalah  dalam  guru  SD yang  mengajar  menggunakan  kurikulum  2013 yaitu,  metode  pembelajaran  tetamatik.  Guru  me- ngeluhkan  sulitnya  menjabarkan  Standar Kompe- tensi  dan  Kompetensi  Dasar  ke  dalam  indikator, sulitnya  menentukan  kata  kerja  operasional  yang tepat,  dan  sulitnya  mengembangkan  tema  yang ada  dan  terkadang  tema  tidak  sesuai  dengan kondisi  lingkungan  belajar  siswa.  Dan  dalam kurikulum  2013  lebih  memanfaatkan  teknologi yang  semakin  canggih,  namun  berdasarkan  hasil pre  elimenary  masih  ada  guru  yang  masih  tidak mengerti  untuk  memanfaatkan  per-kembangan teknologi  seperti  menggunakan  laptop  yang sebenarnya bisa dimanfaatkan dalam menyampai- kan  materi  di  kelas.  Oleh  karena  itu  guru  harus memiliki  pengalaman  mengajar  dan  pengetahuan menganai  teknologi  yang  lebih  baik  sehingga guru dapat menyampaikan materi dengan baik dan membuat  murid  dapat  memahami  setiap  materi yang diajarkan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  meneliti  lebih
lanjut  mengenai  pengaruh  usia  dan  pengalaman mengajar guru terhadap teacher efficay pada guru SD yang menggunakan kurikulum 2013 di Jakarta Utara.  Apakah  usia  dan  pengalaman  mengajar memiliki pengaruh terhadap teacher efficacy pada guru  SD  yang  menggunakan  kurikulum  2013  di Jakarta  Utara.  Diharapkan  penelitian  ini  akan memberikan  pengetahuan  mengenai  pengaruh usia  dan  pengalaman  mengajar  terhadap teacher efficacy .
Hipotesis yang diajukan di dalam penelitian ini yaitu  terdapat  pengaruh  usia  dan  pengalaman mengajar  terhadap teacher  efficacy pada  guru sekolah dasar dengan kurikulum 2013.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuan- titatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk angka dan dianalisis  dengan  teknik  statistik  (Carmines  & Zeller,  2006;  dalam  Sangadji  &  Sopiah,  2010). Pendektan  kuantitatif  bertujuan  untuk  menguji teori,  membangun  fakta,  menunjukkan  hubungan antar  variabel,  memberikan  deskripsi  statistik, menaksir dan meramalkan hasilnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  guru sekolah  dasar  yang  mengajar  menggunakan kurikulum  2013  di  wilayah  Jakarta  Utara  dengan
teknik sampling yaitu multiphase sampling.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  diukur dengan  menggukana  instrumen Teacher  Sense  of Efficacy  Scale (TSES)  untuk  mengukur teacher efficacay. Alat  ukur  ini  dikembangakan  oleh Tschannen-Moran  &  Anita  woolfolk  Hoy  (2001) yang terdiri dari 24 item. Alat ukur ini mengukur tiga  dimensi  dari teacher  efficacy dengan  hasil reliabilitas  yang  baik,  yaitu instructional  stra- tegies , classroom management , dan student enga- gement .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dalah  analisis  regresi  berganda. Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  mem- prediksi  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Dari  perhitungan  variabel teacher  efficacy menunjukkan  bahwa  data  penelitian teacher efficacy memiliki  rata-rata  ( mean) sebesar  1.83; standar  deviasi  sebesar  1.77197  sedangkan  nilai rata-rata  ( mean) usia  sebesar  42.49,  standar deviasi  sebesar  10.624  dan  rata-rata  ( mean) pe- ngalaman mengajar sebesar 15.84, standar deviasi sebesar  11.229.  Dengan  mengetahui  besarnya mean  dan  standar  deviasi  maka  dapat  diketahui tingakatan teacher efficacy sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Teacher Efficacy Kategori Frekuensi Persentase Rendah 49 59,0% Tinggi 34 41,0% Total 83 100% Tabel 2. Kategori Usia Kategori Teacher Efficacy Dewasa Awal 20 – 40 tahun Dewasa Madya 41 – 60 tahun Total Persentase Rendah 31 25 56 67,5% Tinggi 6 21 27 32,5% Total 37 46 83 100%
Usia dan Pengalaman Mengajar terhadap Teacher Efficacy di Sekolah Dasar dengan Menggunakan Kurikulum 2013
Tabel 3. Kategori Pengalaman Mengajar
Usia Pengalaman Mengajar Total  Persentase 2 – 9 tahun 10 – 16 tahun 17 – 23 tahun 24 – 30 tahun 31 – 37 tahun 38 – 44 tahun Dewasa Awal 20 – 40 tahun 28 9 0 0 0 0 37 44,6% Dewasa Madya 41 – 60 tahun 4 14 3 14 8 3 46 55,4% Total 32 23 3 14 8 3 83 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa ting- katan teacher  efficacy dari  responden  dalam penelitian  ini  didominasi  oleh  responden  yang memiliki  tingkat teacher  efficacy yang  rendah yaitu  sebesar  59%  sedangkan  tingkat teacher efficacy yang tinggi sebesar 41%.
Untuk  data  usia  didominasi  oleh  usia  dewasa awal yang memiliki tingkat teacher efficacy yang rendah  sebanyak  31  responden  dan  tingkat teacher efficacy yang tinggi didominasi oleh usia
dewasa  madya  sebenyak  21  responden.  Data pengalaman  mengajar  didominasi  didominasi oleh  usia  dewasa  madya  sebesar  55.4%  dengan sebaran  pengalaman  mengajar  dari  2–44  tahun, sedangkan usia dewasa awal sebaran pengalaman mengajar  responden  hanya  berada  pada  2–16 tahun.
Untuk mengetahui besarnya pengaruh usia dan pengalaman  mengajar  terhadap teacher  efficay dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Korelasi Usia dan Pengalaman Mengajar terhadap Teacher Efficacy TE USIA PM Pearson Correlation TE USIA PM 1,000 0,288 0,301 0,288 1,000 0,827 0,301 0,827 1,000 Sig. (1-tailed) TE USIA PM . 0,004 0,003 0,004 . 0,000 0,003 0,000 .
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  besar hubungan  antar  variabel teacher  efficacy dengan usia  adalah  0,288,  hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan  positif.  Besar  hubungan  pengalaman
mengajar  dengan teacher  efficacy adalah  0.301 yang berarti terdapat hubungan yang positif maka makin banyak pengalaman mengajar makin tinggi juga teacher efficacy .
Tabel 5. Pengaruh Usia dan Pengalaman terhadap Teacher Efficacy Model R R-Square Adjusted R-Squared Std. Error of the Estimate 1 0,309 0,905 0,075 1,70647
Nilai  koefisien  determinasi  (R  Square)  adalah 0,095 yang berarti pengaruh usia dan pengalaman mengajar  sebesar  9,5%  sedangkan  90,5% teacher efficacy dipengaruhi  oleh  variabel lain  selain  usia dan pengalaman mengajar.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh  usia  dan pengalaman mengajar terhadap teacher efficacy di sekolah  dasar  yang  menggunakan  kurikulum
2013.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  pe- ngaruh  yang  signifikan  antara  usia  dan  penga- laman  mengajar  terhadap teacher  efficacy di sekolah dasar yang menggunakan kurikulum 2013 dengan  arah  korelasi  positif.  Dapat  diakatakan jika  usia  dan  pengalaman  meningkat  atau  ber- tambah maka teacher efficacy guru yang mengajar menggunakan  kurikulum  2013  akan  meningkat. Pengaruh usia dan pengalaman mengajar terhadap teacher efficacy 0,095 yang berarti pengaruh usia dan  pengalaman  mengajar  sebesar  9,5%  sedang-
Defi Amelia Usia dan Pengalaman Mengajar terhadap Teacher Efficacy di Sekolah Dasar dengan Menggunakan Kurikulum 2013
kan  90,5% teacher  efficacy dipengaruhi  oleh variabel  lain  selain  usia  dan  pengalaman  meng- ajar.

## 5. Daftar Pustaka
Chaplin,  J.P.  (2006). Kamus  Lengkap  Psikologi . (Penerj.  Kartini  Kartono).  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Dinas  Pendidikan.  (2015).  Pengertian  dan  Tujuan Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Dinas Pendidikan  Kabupaten  Bekasi .  Diterima dari https://disdik.bekasikab.go.id/berita- pengertian-dan-tujuan-pendidikan-di- sekolah-dasar.html
Eko,  P.W.  (2005). Kompetensi  Mengajar  Guru
IPS SMA Kabupaten Purworejo. Penelitian Dosen Muda Ditjen Dikti .
Erawati, M. (2012). Profil dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi  Efikasi  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Peserta Dual  Mode  System . Jurnal Psikologi 6(2), 417 – 440.
Handiko,  Q.  (2015).  Permasalahan  dan  Solusi Pembelajaran  Tematik  (Refleksi  atas Pelaksanaan  Pendampingan  Implementasi Kurikulum  2013  Jenjang  SD/MI). Balai Diklat  Keagamaan  Semarang. Diterima dari http://bdksemarang.kemenag.go.id/ permasalahan-dan-solusi-pembelajaran- tematik-refleksi-atas-pelaksanaan- pendampingan-implementasi-kurikulum- 2013-jenjang-sd-mi/
Johari,  K.,  Islamail,  Zurida.,  Osman,  Shuki.,  &
Othman, Ahmad Tajudin. (2009). Pengaruh Jenis Latihan Guru dan Pengalaman  Mengajar  Terhadap  Efikasi Guru Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2) : 3–14.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi Kedua . Jakarta: Rajawali Pers.
Maharani,  D.R.  (2011).  Hubungan  antara self Efficacy dengan Burnout pada  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  X  di  Kota  Bogor.

## Jurnal Psikologi
Muzdalifah,  F.,  &  Winda,  D.L.  (2013). Psikologi Pendidikan 2 . Jakarta.
Sangadji,  E.M.,  &  Sopiah.  (2010). Metodologi Penelitian.  Pendekatan  Praktis  dalam Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Tschannen-Moran.  M,.  &  Woolfolk-Hoy,  A.
(2001).  Teacher  Efficacy:  Capturing  an Elusive  Construct. Teaching  and  Teacher Education, 17, 783 – 805.