Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Pengaruh Model Guided Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar
Siswa di SMAN 1 Pringgarata
1 Mahzin Ali Akbar, 1* H. Hikmawati, 1 Joni Rokhmat
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62 Mataram, Indonesia 83115, Indonesia
*Corresponding Author e-mail: hikmawati@unram.ac.id
Received: October 2019; Revised: May 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  model  Guided  Inquiry  Learning  terhadap  hasil belajar  siswa  SMA  di  SMAN  1  Pringgarata.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian  yaitu  pretest-postest  control  group  design.  Teknik  cluster random sampling digunakan untuk menentukan sampel peneltian di mana, kelas X IPA 3 sebagai kelas eksperimen (21 siswa) yang dibelajarkan menggunakan model Guided Inquiry Learning dan kelas X IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  (20  siswa)  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  langsung. Instrumen tes berupa pilihan ganda sebanyak 30 item soal digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 30,10 dan kelas kontrol sebesar 33,20 sedangkan nilai rata- rata  post-test  kelas  eksperimen  sebesar  80,57  dan  kelas  kontrol  sebesar  75,60.  Hasil  uji  statistik menggunakan uji-t dengan taraf signifikan 5%, diperoleh hasil t-hitung sebesar (4,12) > t-tabel sebesar (2,02),  sehingga  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Guided Inquiry Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa SMA di SMAN 1  Pringgarata.
Kata Kunci: Guided Inquiry Learning, Hasil Belajar

## The Effect of Guided Inquiry Learning Model on Student Learning Outcomes at SMAN 1 Pringgarata

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Guided  Inquiry  Learning  model  on  high  school students’  learning  outcomes  at  SMAN  1  Pringgarata.  The  quasi-experimental  research  with  pretest-posttest control group design was used on this study. The cluster random sampling technique was used to determine the research sample in which, Class X IPA 3 as an experimental class (21 students) were taught using the Guided Inquiry Learning model and Class X IPA 2 as a control class (20 students) that were learned using direct learning. The 30-item multiple choice test instrument was used to measure student learning outcomes given before and after learning. The results showed that the average value of the experimental class pretest was 30.10 and the control class was 33.20 while the post-test mean value of the experimental class was 80.57 and the control class was 75.60. The results of statistical tests using the t-test with a significance level of 5%, the results obtained t- test of (4.12)> t-table of (2.02), so that H0 is rejected. Based on the results of the study, it can be concluded that the Guided Inquiry Learning model effect on high school students’ learning outcomes at SMAN 1 Pringgarata. Keywords: Guided Inquiry Learning, Learning Outcomes
How  to  Cite:  Akbar,  M.,  Hikmawati,  H.,  &  Rokhmat,  J.  (2020).  Pengaruh  Model  Guided  Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar Siswa di SMAN 1 Pringgarata.  Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(2), 105-111. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.142
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.142
Copyright© 2020, Akbar et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Ilmu Fisika adalah ilmu yang lahir dan berkembang melalui langkah-langkah ilmiah  yaitu  kegiatan  pengamatan,  membuat  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan teori,  dan  konsep.  Dengan  demikian  Hakikat  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  atau  fenomena  alam  melalui  serangkaian proses ilmiah yang dibangan atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk  ilmiah  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal (Trianto,  2010).  Peranan  fisika  sangat  penting  dalam  pembelajaran  sehingga  perlu ditingkatkan  pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip  maupun  konsep-konsep  yang terdapat dalam fisika. Di samping itu, siswa juga mampu menerapkan pengetahuan mengenai  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  diantaranya  melalui  kegiatan pembelajaran di sekolah. Pengelolaan kegiatan pembelajaran perlu dilakukan dengan baik  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  fisika  serta  mempunyai keterampilan dalam memecahkan masalah, sehingga dapat memberikan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan informasi yang diperoleh peneliti melalui wawancara dengan guru fisika  di  SMAN  1  Pringgarata,  hasil  belajar  siswa  kelas  X  masih  belum  optimal. Banyak siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan mata pelajaran fisika kelas X SMAN 1 Pringgarata Tahun Ajaran 2017/2018 seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika SMAN 1 Pringgarata
No Kelas Nilai KKM Keterangan 1 X IPA 1 45 75 TidakTuntas 2 X IPA 2 25 75 Tidak Tuntas 3 X IPA 3 42 75 Tidak Tuntas
(Arsip Guru Mata Pelajaran Fisika, 2018/2019)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  Kelas  X  SMAN  1  Pringgarata  masih banyak ditemukan peserta didik kurang aktif yang pada akhirnya  pembelajaran di kelas menjadi pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered). Pembelajaran teacher centered ini merupakan pembelajaran dimana guru lebih mendominasi proses kegiatan  pembelajaran  sehingga  guru  menjadi  pusat  informasi  dan  kurang melibatkan  siswa  secara aktif mencari dan menemukan informasi  sendiri  sehingga siswa cenderung bosan dan mengantuk di  dalam kelas.  Fakta inilah yang  menjadi salah  satu penyebab kurangnya keaktifan dan minat belajar  siswa,  sehingga dapat menyebabkan lemahnya siswa dalam menguasai konsep-konsep serta tidak memiliki keterampilan proses.
Hayati, dkk. (2017) menemukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar fisika siswa di SMA. Nilai rata-rata tes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Susilawati, et.al (2015)  menyatakan bahwa siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  secara  keseluruhan memperoleh  keterampilan  proses  sains  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Wahyuni  dkk  (2016)  juga berpendapat  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
dengan metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika siswa SMA.  Nilai rata-rata tes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  yaitu  inovasi  pada model  pembelajaran  agar  siswa  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan permasalahan  yang  ada  dalam  ilmu  fisika.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah model Guided Inquiry Learning (pembelajaran inkuiri terbimbing). Menurut Gulo  (dalam  Trianto,  2007)  menyatakan  bahwa  model  ini  merupakan  rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Anam (2015) mengatakan bahwa pada model ini setiap siswa didorong untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, salah satunya dengan secara aktif mengajukan pertanyaan yang baik terhadap setiap materi yang disampaikan dan pertanyaan tersebut tidak harus selalu dijawab oleh guru, karena semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
Kelebihan model Guided Inquiry Learning (GIL) menurut Shoimin (2016) yaitu: pertama,  GIL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang  sehingga pembelajaran  dengan  strategi  ini  dianggap  lebih  bermakna;  kedua,  GIL  dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajanya; ketiga, GIL  merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi belajar  modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku berkat  adanya  pengalaman;  keempat,  GIL  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pengaruh  model  Guided  Inquiry  Learning  (GIL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SMAN 1 Pringgarata.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu  metode yang dipakai untuk mencari pengaruh perilaku tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Pretest-Posttest Control group Design. Tempat Penelitian di SMAN 1 Pringgarata Lombok  Tengah.  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1 Pringgarata  dengan  jumlah  64  siswa,  tehnik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling  dan  diperoleh  kelas  X  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak 21 siswa dan kelas X IPA 2 sebagai kelas Kontrol sebanyak 20 siswa.
Instrumen tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 item soal digunakan untuk mengukur  tes  hasil  belajar.  Instrumen  tersebut  terlebih  dahulu  diuji  validitas (kesahihan),  reliabel  (dapat  dipercaya),  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal (Arikunto, 2013). Berdasarkan hasil uji coba instrumen, diperoleh sebanyak 31 soal valid  dan  9  soal  tidak  valid  dari  40  soal  yang  diujikan.  Hasil  uji  reliabilitas  yang diperoleh  yaitu  r 11 sebesar  0,7671  sedangkan  r tabel sebesar  0,325.  Berdasarkan  hasil perhitungan  terlihat  bahwa  r 11 >r tabel ,  sehingga  31  soal  tersebut  dikatakan  reliabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  tingkat  kesukaran  soal  dari  40  butir  soal  yang diujikan didapatkan 3 soal dengan kategori mudah, 15 soal dengan kategori sedang
dan 22 soal dengan kategori sukar. Hasil uji daya beda soal dari 40 soal yang diujikan, diperoleh 6 soal dengan kategori baik, 7 soal dengan kategori cukup, 20 soal dengan kategori jelek dan 7 soal negatif.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  pemberian  tes  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan uji homogenitas dan uji normalitas. Uji homogenitas postest bertujuan untuk menentukan tindak lanjut uji beda (uji-t) yang akan digunakan (Ridwan, 2013). Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data tes akhir terdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas menggunakan rumus F, sedangkan Uji normalitas dicari  dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  (Sugiyono,  2012).  Setelah  semua perlakuan  berakhir  kemudian  peserta  didik  diberikan  tes  (post  test).  Statistik parametris  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dua  sampel  dimana  datanya berbentuk interval atau ratio dengan menggunakan t-test. Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Ho :  Tidak  ada  pengaruh  model  guided  inquiry  learning  terhadap  hasil  belajar siswa.
Ha :  Ada pengaruh model guided inquiry learning terhadap hasil belajar siswa.
Kriteria pengujian hipotesis yaitu:
a. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak b. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, besar nilai rata-rata tes awal hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen adalah 30,10 sedangkan nilai rata-rata tes awal kelas kontrol adalah sebesar 33,20. Nilai tes akhir hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai rata-rata berturut-turut sebesar 80,57 dan 75,6. Data hasil tes awal dan tes akhir dari hasil belajar fisika untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Sampel
Komponen Tes Awal Tes Akhir Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 21 20 21 20 Skor Tertinggi 44 48 96 88 Skor Terendah 16 20 68 64 Rata-rata 30,10 33,20 80,57 75,60
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya kenaikan nilai rata-rata peserta didik setelah diberi perlakuan. Untuk kelas ekperimen mengalami  kenaikan  sebesar  50,47  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 42,40.
Berdasarkan hasil uji homogenitas dan normalitas data tes akhir, diperoleh data kedua kelas homogen dan terdistribusi normal. Nilai F hitung lebih kecil dibandingkan dengan F tabel, atau 1,29 < 2,15 dengan  db pembilang = 20 dan db penyebut = 19  pada taraf signifikasi  5%.  Dari  keterangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel homogen dengan taraf signifikansi 5%.  Hasil perhitungan uji normalitas data hasil belajar  fisika  pada  kedua  kelas  pada  taraf  signifikasi  5%,  diperoleh 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kelas
eksperimen  sebesar 4,607 dengan  dk  =  4  dan  pada  kelas  kontrol 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,608 dengan dk = 4. Hal ini menunjukkan bahwa data hasil belajar fisika siswa untuk kedua  kelas  terdistribusi  normal.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  statistik parametrik  dengan  persamaan  uji-t  polled  varians.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Hasil Belajar Fisika Peserta didik
Kelas Jumlah Peserta Didik (n)  Rata-rata  Varians ( s 2 ) 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen  21 80,57 58,0572 2,163 1,685 Kontrol 20 75,6 50,3579
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar dibandingkan  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,163 > 1,685 pada  taraf  signifikasi  5%  dengan derajat  kebebasan  (dk)  sebesar  39  sehingga  H 0 dapat  ditolak.  Artinya,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model guided inquiry learning terhadap hasil belajar siswa.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  dilakukan  tes  awal  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dari  kedua  sampel.  Data  hasil  tes  awal menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen sebesar 30,10 dan kelas kontrol sebesar 33,20. Berdasarkan uji homogenitas dan uji normalitas dari data tes  awal  hasil  belajar,  didapatkan  bahwa  kedua  kelas  homogen  dan  terdistribusi normal.  Setelah  mengetahui  homogenitas  dan  normalitas  sebaran  data  awal, kemudian kedua kelas diberi perlakuan. Kedua kelas diberikan perlakuan selama tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu selama 90 menit (2 jam pelajaran). Perlakuan yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  adalah  penggunaan  alat  laboratorium dengan  model  guided  inquiry  learning  dengan  materi  besaran  dan  pengukuran, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  materi yang  sama.  Menurut  Huda,  dkk  (2019),  penggunaan  alat  laboratorium  berupa  alat peraga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah fisika siswa di SMA.
Sebelum  melakukan  uji-t  pada  hasil  kemampuan  akhir,  dilakukan  terlebih dahulu uji homogenitas dan uji normalitas data hasil tes akhir. Berdasarkan hasil uji homogenitas  dan  uji  normalitas  data  hasil  akhir  didapatkan  bahwa  kedua  kelas homogen  dan  terdisribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji statistik (uji-t polled varian), diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2, 163 ; 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.023 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  guided  inquiry  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung  atau pembelajaran  konvensional.  Menurut  Suprijono  (2013),  hasil  belajar  adalah  pola perubahan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan.
Hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa kemampuan akhir hasil belajar  siswa  berbeda  dengan  kemampuan  awal.  Kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol mengalami peningkatan, namun peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil penelitian ini adalah pada kelas eksperimen menggunakan alat laboratorium,  dengan  adanya  pembelajaran  menggunakan  alat  laboratorium  dan
model guided inquiry learning, siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran  fisika.  Langkah-langkah  model  guided  inquiry  learning  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  6  langkah  seperti  dijelaskan  dalam  Trianto  (2007)  yakni menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Kurniawati,  et.al  (2014)  menyatakan bahwa  guided  inquiry  learning  dapat  mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah  yang menempatkan  siswa  sebagai  pembelajar  dalam  memecahkan  permasalahan  dan memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  penyelidikan  sehingga  dapat  memahami konsep-konsep  sains.  Model  guided  inquiry  learning  mampu  mengembangkan keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip-prinsip dan konsep-konsep dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  model  guided  inquiry  learning  ini  memberikan kesempatan dan pengalaman belajar siswa sehingga dapat membantu  siswa untuk mengonstruksi konsep yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  guided  inquiry learning terhadap hasil belajar siswa di SMAN 1 Pringgarata.

## SARAN
Saran  yang  dapat  penulis  berikan  adalah  sebagai  berikut:  Alat  laboratorium adalah media pembelajaran yang dapat dipakai oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa  di  SMA.  Penggunaan  alat  laboratorium  dalam  proses pembelajaran dapat diterapkan oleh guru dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar  siswa.  Penggunaan  alat  laboratorium  pada  pembelajaran,  khususnya  fisika sangatlah  disarankan,  sebab  dengan  adanya  suatu  praktikum  atau  kegiatan percobaan  akan  membantu  siswa  lebih  tahu  konsep-konsep  dan  hukum  fisika  itu sendiri.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, K. (2015). Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2013). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hayati  SN.,  Hikmawati,  Wahyudi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri dengan  Menggunakan  Media  Simulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X MIA SMAN 1 Lingsar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, III (1), 48-54.
Huda N, Hikmawati, Kosim. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbantuan Alat  Peraga  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Fisika. J. Pijar MIPA, 14 (1), 62 – 72.
Kurniawati,  I.D.,  Wartono  &  Diantoro,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Integrasi  Peer  Instruction  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 10, 36-46. Riduwan. (2014). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualititatif, dan R
& D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  (2010).  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susilawati,  Susilawati  &  Sridana,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Tadris IPA Biologi FITK IAIN Mataram. 3(1), 23-36.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Perpustakaan Nasional.
Wahyuni  R.,  Hikmawati,  Taufik  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. II (4), 164-169.