## KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN ISLAM DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH ALIYAH AS’ADIYAH PUTERI SENGKANG KABUPATEN WAJO

## Falihal Hairi
Pascasarjana  UIN  Alauddin  Makassar JL.H.M Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa Email: falihalhairi23@yahoo.com

## Abstrak
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Kompetensi pedagogik guru pendidikan Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  Kabupaten  Wajo  belum maksimal,  yang  berkaitan  dengan  tugas  fungsinya  sebagai  guru,  guru  hendaknya menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  kegiatan  pembelajaran,  dan  mampu  menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif  dalam  mata  pelajaran  yang  diampuh.  2)  Guru  pendidikan  Islam  dalam pengelolaan pembelajaran di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang Kabupaten Wajo, masih diperlukan efektivitas yang lebih optimal agar keberhasilan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik  dan  operasional  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam, terlihat  dari  upaya  guru  untuk  melaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi terutama  yang  berkenaan  dengan  perangkat  pembelajaran,  diperlukan  model pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  isi  dan  hasil  yang  diharapkan.  3)  Faktor pendukung  guru  pendidikan  Islam  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang yaitu  ketersediaan  perangkat  pembelajaran, prasarana  Madrasah,  dan  fungsi  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Faktor penghambat  guru  pendidikan  Islam  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang yaitu keterbatasan jam pelajaran, kedisiplinan guru dan sarana belajar Madrasah.
Kata Kunci: Kompetensi guru pendidikan Islam dalam pengelolaan pembelajaran
I. PENDAHULUAN
endidikan Islam adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk pribadi muslim  seutuhnya,  mengembangkan  seluruh  potensi  manusia  baik  yang berbentuk  jasmaniyah  maupun  rohaniyah,  menumbuhkan  hubungan  yang harmonis  setiap  pribadi  manusia  dengan  Allah,  manusia  dengan  manusia, manusia dan Alam semesta. Pendidikan Islam mengajarkan setiap manusia umumnya dan  umat  Islam  khususnya  untuk  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan  yang sesungguhnya  yaitu  untuk  selalu  taat  dan  mengabdi  kepada  Allah  swt.  Tujuan    ini merupakan dasar yang paling utama sebagai bentuk pengabdian seorang hamba kepada Tuhannya. 1 Banyak  dalil  al-Qur‟a>n  yang  mengisyaratkan  peran  para  nabi  dan pengikutnya dalam pendidikan dan fungsi fundamental dalam pengkajian ilmu Ilahiyah dan  pengaplikasiannya.  Keutamaan  profesi  guru  sangat  besar  sehingga  Allah  swt.,
1 Haidar  Putra  Daulay, Pemberdayaan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia (Jakarta;  Rineka  Cipta, 2009),  h.  6.
P

## Kompetensi Guru Pendidikan Islam dalam Pengelolaan……
menjadikan  sebagai  tugas  yang  diemban  oleh  Rasulullah  saw.,  sebagaimana diisyaratkan dalam QS. Ali „Imran ayat 164.
Terjemahnya :
Sungguh Allah telah memberi karunia kepada orang-orang yang beriman ketika Allah mengutus  di  antara  mereka  seorang  Rasul  dari  golongan  mereka  sendiri,  yang membacakan  kepada  mereka  ayat-ayat  Allah,  membersihkan  (jiwa)  mereka,  dan mengajarkan  kepada  mereka  al  Kitab  dan  al  Hikmah.  dan  Sesungguhnya  sebelum (kedatangan Nabi) itu, mereka adalah benar-benar dalam kesesatan yang nyata. 2
Ketika Allah mengutus di antara mereka, yakni untuk mereka seorang rasul dari kalangan  mereka  sendiri,  yakni  jenis  manusia,  yang  mereka  kenal  kejujuran  dan amanahnya,  kecerdasan  kemuliaan  sebelum  kenabian  yang  berfungsi  terus-menerus membacakan  kepada  mereka  ayat-ayat  Allah,  berfungsi,  baik  dalam  bentuk  wahyu yang  Engkau  turunkan  maupun  alam  raya  yang  Engkau  ciptakan,  dan  terus menyucikan  jiwa  mereka  dari  segala  macam  kekotoran,  kemunafikan,  dan  penyakit- penyakit jiwa melalui bimbingan dan tuntunan, lagi terus mengajarkan kepada mereka kandungan  al-kita>b,  yakni  al-Qur‟a>n  atau  tulis  baca,  dan  al-Hikmah,  yakni  as- Sunnah atau kebijakan dan kemahiran melaksanakan hal yang mendatangkan manfaat serta menampik mudharat. Kata terus, pada terjemahan tersebut, dipahami dari bentuk kata  kerja  masa  kini  dan  datang  yang  digunakannya.  Dan  sesungguhnya  keadaan mereka sebelum itu adalah benar-benar dalam kesesatan yang nyata. Sedemikian nyata sehingga  jelas  bagi  setiap  orang  yang  menggunakan  walau  secercah  akal  atau nuraninya. 3
Ayat  tersebut  menggambarkan  fungsi  guru,  antara  lain,  berfungsi  sebagai penyuci;  artinya  seorang  guru  berfungsi  sebagai  pembersih  diri,  pemelihara  diri, pengembang,  dan  pemelihara  fitrah  manusia  serta  juga  berfungsi  sebagai  pengajar; artinya  seorang  guru  bertugas  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai keyakinan kepada manusia agar menerapkan seluruh pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. 4
Pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  mencakup  empat  kompetensi  inti guru, yaitu:
1. Menguasai karakteristik peserta didik pada aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
3. Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  bidang pengembangan yang diampuh.
2 Kementerian  Agama  RI., al-Qur’a>n  dan  Terjemahnya (Bekasi:  PT.  Ikrar  Mandiri  Abadi, 2016), h. 104.
3 M. Quraish Shihab, Tafsir al-Mishbah (Jakarta; Lentera Hati, 2002), h. 323.
4 Abdurrahman  al-Nahd}awi, Pendidikan  Islam  di  Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat (Cet.  IV; Jakarta: Gema Insani, 2004), h. 170.
4. Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. 5

## II. METODE PENELITIAN
Dalam  menganalisis  data,  penulis  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  yaitu  pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam  catatan  lapangan,  wawancara,  dan dukumen  pendukung.  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  cara,  yaitu: reduksi data, display data, kesimpulan dan verifikasi.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  mengambil  lokasi  dan  objek  penelitian  pada  penyelengaraan  pendidikan Muslim Tionghoa di Kota Makassar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  As’adiyah  Puteri Sengkang Kabupaten Wajo
Komponen  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Putri  Sengkang,  yang cukup  besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran adalah pendidik atau guru. Jumlah guru di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri  Sengkang  saat  ini  sebanyak  51  Orang  dengan  berbagai  status,  guru  tetap yayasan,  pegawai  negeri  sipil,  dan  guru  tidak  tetap.  Kompetensi  Pedagogik    dengan kualifikasi  akademik  bagi  guru  Madrasah  Aliyah  (MA)  sebagaimana  diatur  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  10  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Pada poin d disebutkan bahwa:
“Guru  pada  SMA/MA  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  harus  memiliki kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ampuh, dan diperoleh dari  program  studi  terakreditasi.”Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang sebagai berikut:
Peneliti: bagaimana dengan guru yang mengajarkan pelajaran pendidikan Islam lantas tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya?  Kepala  Madrasah:  “hal  ini  terjadi  karena, dilingkungan  Pondok  Pesantren  As‟adiyah  ada  Pendidikan  Tinggi  Agama  Islam,  maka lulusannya  ini  kemudian  direkrut  menjadi  pendidik,  walau  memang  ada  yang  tidak  sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Misalnya, ada lulusan Program Studi Pendidikan Agama Islam  tapi  diberi  tugas  mengajarkan  mata  pelajaran  Umum,  misalnya  Bahasa  Indonesia, Sejarah Nasional, dan lain lain.” 6
Berdasarkan  dalam  standar  kompetensi  guru  pendidikan  Islam  pada  Sekolah  Umum dan Madrasah, yang diterbitkan Kementerian Agama RI, disebutkan tentang kompetensi guru Pendidikan  Islam  yang  mengajar  di  Madrasah,  termasuk  Madrasah  Aliyah,  terdiri  atas
5 Tim  Redaksi Nuansa  Aulia, Himpunan Perundang-undangan RI. Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Cet. II; Bandung: Nuansa Aulia, 2008), h. 299.
6 Wawancara , Dra. Rosmilah Shaleh (Kepala Madrasah Aliyah Puteri Sengkang), Pada tanggal 14 April 2018 di Sengkang.
beberapa  kompetensi,  yakni  kompetensi  Utama  yaitu  kemampuan  akademik,  kemampuan menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  kompetensi  pendukung  yaitu  kemampuan membangun  hubungan  dan  komunikasi,  kemampuan  kepemimpinan,  kemampuan  dalam mengembangkan  diri.
Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  pembahasan  sebelumnya,  bahwa  salah  satu kompetensi inti yang harus ada pada setiap guru, termasuk guru di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri  Sengkang,  adalah  kompetensi  pedagogik,  yakni  guru  harus  menguasai  karakteristik peserta  didik,  baik  dari  aspek  fisik,  moral,  emosional,  dan  spiritual  serta    intelektual. Sebagaimana  hasil  wawancara  penulis  dengan  Kepala  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri Sengkang  bahwa:  “kompetensi  guru  pendidikan  Islam  seperti  ini,  diperlukan  agar  guru tersebut,  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  pengidentifikasian  potensi  yang  dimiliki peserta didik, terutama mata pelajaran yang diampuh, mengidentifikasi bakat dan minat yang dimiliki, dan mendeteksi kesulitan belajar peserta didik.” 7
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  guru pendidikan  Islam,  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  pembelajar,  guru hendaknya  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  kegiatan  pembelajaran,  dan  mampu menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampuh.
Kompetensi  guru  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang,  dalam  hal  ini, kompetensi  diperlukan  bagi  setiap  guru,  agar  dalam  menjalankan  fungsi  profesinya,  dapat secara  optimal.  Karena  dalam  konteks  masyarakat  yang  maju  dan  modern,  profesi  menuntut kemampuan  membuat  keputusan  yang  tepat  dan  kemampuan  membuat  kebijakan.  Menurut kepala Madra sah Aliyah As‟adiyah Puteri bahwa: “kompetensi guru diperlukan dalam rangka mengembangkan  dan  mendemonstrasikan  prilaku  pendidikan,  bukan  sekedar  mempelajari keterampilan mengajar. Tetapi merupakan penggabungan dan aplikasi suatu keterampilan dan pengetahuan yang saling bertautan dalam bentuk prilaku nyata. Prilaku pendidikan harus pula ditunjang  aspek  lain,  seperti  menguasai  bahan  ajar,  memahami  teori  kependidikan  serta kemampuan mengambil keputusan yang adil berdasarkan nilai, sikap dan kepribadian.” 8
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  guru  pendidikan  Islam  selain  bertugas menyampaikan informasi kepada peserta didik, tentang ajaran dan nilai-nilai Islam, juga yang lebih  penting  adalah  guru  harus  menjadi  fasilitator  yang  membuka  dan  memberi  ruang kemudahan  kepada  peserta  didik,  agar  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas tetapi berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Hal  ini  merupakan  modal  dasar  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan  berkembang  dan  siap beradaptasi  menghadapi  berbagai  suasana.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  guru  harus berimplikasi langsung terhadap peserta didik.
7 Wawancara , Dra. Rosmilah Shaleh (Kepala  Madrasah Aliyah  As‟adiyah Puteri Sengkang), Pada tanggal 14 April 2018 di Sengkang.
8 Wawancara ,  Dra.  Rosmilah  Shaleh  (Kepala  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang), Pada tanggal 14April 2018 di Sengkang.

## B. Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran di Madrasah Aliyah As’adiyah Puteri Sengkang Kabupaten Wajo
Guru  dalam  menjalankan  tugasnya  harus  memiliki  suatu  kecakapan, kemampuan,  dan  memenuhi  kualifikasi  yang  cukup  dalam  mendukung  profesinya. Diantaranya adalah kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial, tanpa mengabaikan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Perencanaan merupakan langkah pertama dalam proses pembelajaran yang harus dilakukan  oleh  guru.  Perencanaan  merupakan  proses  yang  sistematis  dalam  pengambilan keputusan  tentang  tindakan  yang  akan  dilakukan    pada    waktu    yang    akan    datang. Perencanaan    pembelajaran    di  Madrasah  Aliyah    As‟adiyah  Puteri  Sengkang,  ditandai adanya  kurikulum,    Silabus,  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) ,  jadwal pembelajaran    program  semester,  analisis  pembelajaran,  buku  paket.  Perangkat pembelajaran tersebut ada yang dibuat atau diadakan madrasah seperti kurikulum, silabus, jadwal  pembelajaran,  sedangkan  RPP,  buku  paket,  program  semester,  analisis  program pembelajaran dan absensi peserta didik dibuat oleh guru kelas.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  Kepala  Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang bahwa: “perangkat pembelajaran yang berkaitan langsung  atau  disusun  oleh  guru  yang  bersangkutan  memang  sudah  diwajibkan untuk  membuatnya,  namun  saat    ini    hampir    semua    guru,    baik    guru    mata pelajaran    maupun  guru  pendidikan  Islam  telah  memiliki  silabus,  dan  RPP  serta kelengkapan lainnya.” 9
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  bahwa  pengadaan  perangkat  pembelajaran tersebut,  selain  dimaksudkan  untuk  kelengkapan  administrasi  pendidikan  dan pembelajaran,  juga  yang  lebih  penting,  perangkat  itu  menjadi  dukungan  kuat  untuk membangun  kompetensi  guru  dalam  rangka  memajukan  dan  mengembangkan  mutu pendidikan Islam, yang ditandai meningkatnya prestasi belajar peserta didik.
Ketika  penulis  menanyakan  kepada  Guru  Bahasa  Arab,  Madrasah  Aliyah As‟adiyah  Puteri  Sengkang,  tentang  upaya  dan  langkah  apa  yang  selama  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik?  mengatakan  bahwa:“banyak    aspek yang  harus    diperhatikan,  selain  melengkapi  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  juga  meningkatkan  kompetensi  guru,  seperti selalu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  menciptakan  kerjasama  dan komunikasi  antara  orang  tua  peserta  didik  dengan  pihak  madrasah,  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, dan sebagainya.” 10
Berdasarkan  obervasi  penulis  untuk  mengidentifikasi  guru  yang  ideal  ada  beberapa indikator  yang  dapat  dijadikan  ukuran  karakteristik  guru  yang  dinilai  kompeten  secara profesional,  mampu  mengembangkan  tanggung  jawab  dengan  baik,  mampu  melaksanakan
9 Wawancara ,  Dra.  Rosmilah  Shaleh  (Kepala  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang), pada tanggal 14 April 2018 di Sengkang.
10 Wawancara ,  Dra.  Hj.  Rosdiana,  HS,  MM  (Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah Puteri Sengkang), pada tanggal 15 April 2018 di Sengkang.
peran dan fungsinya, mampu bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah, mampu melaksanakan  peran  dan  fungsinya  dalam  pembelajaran,  dan  membuat  laporan  serta mengerjakan administrasi pendidikan.
Hasil  wawancara  penulis  dengan  Wakamad  kurikulum  Madrasah  Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang menjelaskan bahwa: “untuk mengetahui  berhasil   tidaknya peserta didik  mencapai  prestasi  belajar harus diukur melalui proses penilaian, karena penilaian  merupakan  instrumen  penting  dalam  kegiatan  pe mbelajaran.  Dengan  tujuan; menelusuri  agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Dalam    hal  ini guru mengumpulkan informasi dan data sepanjang semester dan tahun pelajaran melalui berbagai  bentuk  penilaian  kelas  agar  memperoleh  gambaran  tentang  pencapaian kompetensi;  pengecekan,  artinya  penilaian  dilaksanakan  untuk  mengecek  adakah kelemahan yang dialami peserta didik dalam belajar. Melalui penilaian kelas, baik yang bersifat  formal  maupun  informal  guru  melakukan    pengecekan  kemampuan  apa  yang peserta didik telah kuasai dan apa yang belum.” 11
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  bahwa  penilaian  yang  dilaksanakan dengan  maksud  mengukur  tingkat  keberhasilan    peserta  didik    dalam    mata    pelajaran atau    kelas,    harus    disusun  secara  terencana  dan  sistematis  oleh  guru  memiliki  fungsi motivasi,  belajar  tuntas  dan  efektivitas  pengajaran  dan  umpan  balik.  Penilaian  kelas salah  satu    fungsinya    adalah    mendorong    peserta  didik    untuk  lebih  giat  belajar. Latihan,  tugas  dan  ulangan  yang  diberikan  oleh  guru  har `us memungkinkan peserta didik melakukan  proses pembelajaran baik secara individual maupun kelompok. Bentuk latihan,  tugas  dan  ulangan  dirancang,  sehingga  peserta  didik  terdorong  untuk  terus belajar  dan  merasa  kegiatan  penilaian  itu  menyenangkan  dan  menjadi  kebutuhannya. Dengan mengerjakan latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan oleh  guru, peserta didik memperoleh  gambaran  tentang  hal-hal  apa  yang  dia  sudah  lakukan  atau  dikuasai  dan belum  diketahuinya.  Untuk  menentukan  hasil  belajar  dengan  kompetensi  guru,  harus dilihat  dalam  berbagai  dimensi,  diantaranya  kinerja  guru.  Diantara  tanda -tanda kompetensi guru yang baik, adalah :
1. Disiplin kerja, datang dan pulang sekolah tepat waktu
2. Jarang sekali meninggalkan madrasah tanpa ada alasan yang jelas
3. Senantiasa  melengkapi  dirinya  dengan  sumber  belajar,  seperti  penyiapan  perangkat pembelajaran, mampu memanfaatkan media pembelajaran yang efektif.
4. Mencintai anak didiknya, bergaul dan berinteraksi secara proporsional, adil dan bijaksana.
5. Merasa sedih jika ada peserta didik yang kurang berhasil dalam belajar.
Menurut  penulis  kelima  sikap  guru  tersebut  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap upaya  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Apakah  semua  guru  di  Madrasah  Aliyah As‟adiyah  Puteri  Sengkang  sudah  memiliki  kompetensi  yang  sama,  dari  hasil  pengamatan penulis  memang  ada  sebagian  guru  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang    kurang apresiatif  terhadap  kemajuan  peserta  didik,  bahkan  ada  guru  kalau  sudah  menyajikan  materi pembelajaran  berdasarkan  jam  atau  waktu  di  dalam  kelas,  kewajibannya  seakan-akan  sudah tidak  ada  lagi,  ia  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  di  hadapan  peserta  didik  secara
11 Wawancara ,    Zuheriyah,  SH.i  (Wakamad    Kurikulum  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Putri Sengkang), pada tanggal 15 April 2018 di Sengkang.
monoton,  dan  kalau  sudah  disampaikan,  tidak  ada  lagi  tindak  lanjut,  berhasil  atau  tidak menguasai  kompetensi  yang  ditetapkan  atau  tidak,  tidak  lagi  menjadi  perhatian  guru.  Guru yang  seperti  ini  diposisikan  sebagai  guru  yang  tidak  memiliki  rasa  tanggungjawab  dan kompetensi    untuk  memajukan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dalam  konsep  pendidikan sekarang,  guru  tidak  hanya  bertugas  menyampaikan    materi    pembelajaran    dihadapan peserta didik  lalu  tugasnya sudah selesai bila materi sudah disajikan, tetapi guru harus menjadi  fasilitator  yang    bertugas    memberikan    kemudahan    belajar,    kepada    semua peserta  didik,  agar  dapat  belajar  dalam  suasana  menyenangkan,  gembira,  penuh semangat,  tidak  cemas,  dan  tidak  merasa  ditekan  oleh  guru  di  dalam  kelas,  tetapi peserta  didik    ditumbuhkan    keberaniannya    untuk    mengemukakan    pendapat.  Rasa gembira  penuh  semangat,  tidak  cemas,  tidak  merasa  tertekan,  dan  berani mengemukakan  pendapat  secara  terbuka  merupakan  modal  dasar  bagi  peser ta  didik Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  untuk  tumbuh  dan  berkembang  menjadi peserta didik yang berprestasi dalam arti luas.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  Kepala  Madrasah  Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang mengatakan bahwa: “memang masih ada guru di Madrasah ini kurang  peduli  atas  kemajuan  pendidikan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik,  ia  hanya menjalankan  tugas  dan  fungsinya  secara  monoton,  tanpa  inovasi  dan  kreativitas,  seperti menggunakan media pembelajaran, menetapkan metode pembelajaran yang bervariasi dan lain sebagainya. Sikap guru seperti ini bila dibiarkan akan menghambat proses pencapaian hasil belajar. Oleh karena itu, terus menerus bersama dengan pengawas pendidikan, untuk melakukan pembinaan, baik tekhnis administrasi maupun pelaksanaan pembelajaran.” 12
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis,  bahwa  guru  sebagai  fasilitator,  tugas  guru yang  paling  utama  adalah  membuka  dan  memberi  kemudahan  belajar,  bukan  hanya menceramahi, atau mengajar, apalagi menghajar peserta didik, bukanlah sistem mendidik, saat ini diperlukan guru yang demokratis, jujur, terbuka, serta siap menerima kritikan dari orang  lain,  termasuk  kritikan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Disinilah  pentingnya pembelajaran  terpadu,  yang  digunakan  sebagai  modal  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  motivasi  peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  sebagai  komponen  pendidikan yang paling esensial keberadaannya terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis,  efektivitas  lebih  berkaitan  dengan perbandingan  antara  pencapaian  tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disusun,  atau  antara perbandingan  hasil  kongkrit  dengan  hasil  perencanaan.  Efektivitas  pengelolaan  pembelajaran pendidikan Islam, bagaimana kegiatan itu dilihat berdasarkan teori sistem dan dimensi waktu. Oleh  karena  itu  efektifnya  suatu  perencanaan  pembelajaran  sangat  tergantung  guru  untuk melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  dalam  melayani  kebutuhan  peserta  didik,  serta  desain pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan.  Indikator  suatu  kegiatan  efektif  apabila  peserta  didik mampu memahami, mengetahui, dan mengambil sikap atas kompetensi yang dikuasai menjadi milik peserta didik lalu diwujudkan dalam tindakan.
Guru Fiqih Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang, menjelaskan bahwa:
12 Wawancara ,  Dra.  Rosmilah  Shaleh  (Kepala  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkag) pada tanggal 14 Maret 2018 di Sengkang.
“untuk  mengefektifkan  kompetensi  guru  pendidikan  Islam,  diperlukan  beberapa  langkah, antara lain: prosedur pembelajaran, pendekatan, metode, teknik mengajar, dan lain-lain.” 13
Berdasarkan hasil observasi penulis, dari segi prosedur pembelajaran hal ini telah dipraktekkan di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang yang dilihat dalam perspektif administrasi  atau  perangkat  pembelajaran,  karena  telah  dibuat  seperti  RPP,  analisis program pembelajaran dan jadwal pembelajaran serta sistem penilaian. Sedangkan dari segi metode  pembelajaran,  dari  catatan  dan  hasil  observasi  penulis  terhadap  aktivitas  kompetensi guru  pendidikan  Islam,  dominan  menerapkan  metode  pembelajaran  ceramah.  Guru  belum mampu  memvariasi  metode  pembelajaran,  sehingga  cara  penyampaian  materi  bersifat monoton, kaku dan tradisional. Alasan guru menggunakan metode ceramah harus benar-benar dapat  dipertanggungjawabkan.  Metode  ceramah  diterapkan  karena  pertimbangan:  (1)  peserta didik  memerlukan  penjelasan;  (2)  benar-benar  tidak  ada  sumber  belajar  yang  bisa dipergunakan kecuali ceramah; (3) jika peserta didik di dalam kelas terlalu banyak maka yang tepat  adalah  metode  ceramah.  Jadi,  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru pendidikan Islam di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang  ini dominan adalah metode ceramah.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru,  khususnya  guru  pendidikan  Islam adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran.  Seperti  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  selain  diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  jelas  dan  bijak,  serta didukung  dengan  komunikasi  yang  baik,  juga  harus  didukung  dengan  penerapan  strategi, sehingga  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pengelolaan pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penyelenggaraan  interaksi  peserta  didik  dengan  guru dan  sumber  belajar  pada  satu  lingkungan  belajar.  Pusat  pengelolaan  pembelajaran  adalah peserta  didik  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran senantiasa  berorientasi  pada  kepentingan  peserta  didik.  Guru  harus  terampil  mengatur  dan merekayasa  segala  sesuatu.  Guru  dapat  mengatur  peserta  didik  berdasarkan  situasi  ketika proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini senada dengan hasil wawancara penulis dengan Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang bahwa:“kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran salah  satunya  adalah  pengaturan  terhadap  peserta  didik,    yakni  melakukan  pengelompokkan atas  peserta  didik.  Pengelompokkan  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka  memperlancar  proses pembelajaran, misalnya mengelompokkan peserta didik berdasarkan rencana tugas yang akan diberikan  oleh  guru,  untuk  digunakan  sebagai  sarana  bagi  guru  untuk  memberi  tugas  untuk dikerjakan bagi peserta didik dalam waktu yang sama.” 14
Selain  kemampuan  mengelola  peserta  didik,  juga  setiap  guru  dituntut  untuk  mampu dan cakap berinteraksi denga guru yang lain, karena mata pelajaran yang diajarkan oleh setiap guru  ada  dan  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut mengembangkan  kepribadiannya,  seperti  kemampuan  mengimplementasikan  ilmu  yang dimiliki kepada peserta didik secara optimal. Dalam hal ini, guru berkewajiban mengamalkan ilmunya,  menyatukan  antara  ucapan  dan  perbuatan,  sebab  ilmu  itu  diketahui  dengan  mata
13 Wawancara , Dra. Aidah Latif, S.Pd.I (Guru mata pelajaran Fikhi Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang), pada tanggal 15 April 2018 di Sengkang.
14 Wawancara ,  Dra.  Hj.  Rosdiana,  HS,  MM,  (Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang), pada tanggal 3 Mei 2018 di Sengkang.
batin,  sedangkan  amal  perbuatan  diketahui  dan  disaksikan  dengan  mata  lahir.  Sementara pandangan  orang  lain,  selalu  melihat  dalam  persepektif  lahir.  Dalam  mengamalkan  atau mengajarkan ilmunya kepada peserta didik, guru harus bersikap kasih sayang terhadap peserta didik,  bersikap  toleran  dan  pemaaf.  Dalam  arti  guru  harus  bersikap  positif  terhadap  peserta didik  lapang  dada,  dan  menjaga  serta  memelihara  suasana  yang  lebih  kondusif,  sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan.
Kegiatan  pembelajaran  mencerminkan  bahwa  pembelajaran  pendidikan  Islam  tidak sesederhana  dalam  proses  penyampaiannya  tetapi  pendidikan  Islam  lebih  berorientasi  pada pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia,  serta  kepribadian  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pengembangan  pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  memerlukan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  isi  dan  hasil  yang  diharapkan,  dan  perlu  guru memperhatikan  prinsip  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran.  Sebagai  guru  mata pelajaran  pendidikan  Islam,  maka  dituntut  senantiasa  merujuk  pada  tuntunan  ajaran  Islam, sebagaimana dicontohkan oleh Rasulullah saw., segala ucapan guru mempunyai kekuatan yang dapat  menjadi  dorongan  dan  motivasi  bagi  peserta  didik,  ucapannya  ringkas,  sehingga  dapat memberikan  waktu  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  dan  mengembannya.  Selain  sikap kepribadian  guru  yang  disebutkan  di  atas  menjadi  kompetensi  baginya  juga  yang  harus diperhatikan  adalah  guru  memahami  prosedur  pembelajaran.  Semua  kegiatan  guru  adalah untuk  peserta  didik  sepenuhnya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui  perbedaan  karakter setiap  peserta  didik,  lalu  melakukan  desain  pembelajaran  berdasarkan  perbedaan  karakter sikap, dan minat peserta didik.  Implementasi sebuah prosedur pembelajaran, antara lain:

## 1. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  prosedur  pembelajaran yang  harus  dikuasai  dan  dikembangkan  oleh  guru,  sebagai  kompetensi  dasarnya sebagai pendidik, pengajar, penilai dan pelatih.
Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan peserta didik dalam suatu sistem pengajaran untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. Berbagai  pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agama  Islam harus  dijabarkan  ke  dalam  metode  pembelajaran  yang  bersifat  urgen.  Penerapan metode  pembelajaran  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  mengelola  kelas,  yakni menciptakan iklim belajar yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan belajar.  Keterampilan  mengelola  kelas  lebih  merupakan  prinsip  dasar.  Dengan  kata lain,  kemampuan  mengelola  kelas  oleh  guru  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus dikembangkan.
2. Mengelola Kelas
Pengelolaan kelas lebih merupakan implementasi dari pengelolaan pembelajaran, di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  guru  pendidikan  Islam,  sebenarnya telah  menerapkan  dan  melaksanakan  kegiatan  pengelolaan  kelas,  akan  tetapi efektivitasnya terhadap peserta didik masih perlu ditingkatkan, dalam arti pengelolaan kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  Madrasah  ini,  belum  optimal  masih  diperlukan langkah  yang  bersifat  praktis.  Keterampilan  mengelola  kelas  memiliki  komponen,

## Kompetensi Guru Pendidikan Islam dalam Pengelolaan……
sebagaimana  dijelaskan  oleh  guru  Aqidah  Akhlak  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri Sengkang,  bahwa:“dalam  mengelola  kelas,  antara  lain  kompenennya  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  adalah  membuat  perencanaan  mengajar.  Perencanaan pembelajaran  merupakan  tugas  utama  guru  dan  merupakan  realisasi  dari  pengalaman belajar  peserta  didik  yang  telah  ditetapkan  pada  tahapan  penentuan  pengalaman belajar.  Guru  dapat  mengembangkan  rencana  pembelajaran  dalam  berbagai  bentuk. Oleh karena itu, guru diberi kewenangan secara luas untuk menganalisis silabus sesuai dengan karakteristik dan kondisi madrasah.” 15
Menurut  Guru  al-Qur‟a>n  Hadi}s  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang, bahwa:“untuk  pendekatan  pembelajaran  pendidikan  Islam  di  Madrasah  ini,  ditempuh pendekatan  yaitu:  (1)  Pendekatan  keimanan  dan  pengamalan,  yaitu  mendorong  peserta  didik untuk  melaksanakan  shalat  lima  waktu,  dzikir  pagi  dan  tadarrus  setiap  hari  diaula  Madrasah Aliyah  As‟adiyah  Puteri  sebelum  masuk  kelas,  (2)  pendekatan  emosional,  yaitu  menggugah perasaan dan emosi peserta didik agar menghayati ajaran Islam, sehingga lebih terkesan dalam jiwa peserta didik nilai-nilai ajaran Islam tersebut, (3) pendekatan fungsional, pendekatan yang dimaksudkan agar peserta didik merasakan manfaat dari pelaksanaan ajaran Islam yang selama ini dikerjakan.” 16
Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  Kepala  Madrasah  Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang, mengatakan bahwa:
“secara umum, metode pembelajaran diterapkan oleh guru dominan metode ceramah, serta divariasi dengan metode penugasan kepada peserta didik, dalam bentuk tugas di rumah. Sedangkan  strategi  pembelajaran  terlihat  dari  persiapan  guru  yakni  adanya  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  Perangkat  pembelajaran  ini  mencerminkan  adanya  strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru.” 17

## C. Faktor Pendukung dan Penghambat Kompetensi Guru Pendidikan  Islam dalam Pengelolaan  Pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  As’adiyah  Puteri  Sengkang Kabupaten Wajo.
Kompetensi  utama  guru  pendidikan  Islam,  yakni  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional,  kompetensi  sosial,  dan  kepemimpinan.  Bila  kompetensi tersebut  dimiliki  oleh  setiap  guru  pendidikan  Islam,  kemudian  diimplementasikan dengan  baik,  akan  berimplikasi  terhadap  peserta  didik.  Kompetensi  guru  dalam mengelola  pembelajaran  perlu  mendapat  perhatian  serius,  hal  ini  penting  karena pendidikan dinyatakan kurang berhasil, jika aspek kompetensi terabaikan dalam proses pendidikan  dan  pembelajaran.  Kompetensi  guru  pendidikan  Islam,  akan  efektif  jika
15 Wawancara , Dra. Hj. ST. Aisyah, (Guru Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Aliyah As‟adiyah {Putri Sengkang), pada tangal 15 juli 2018 di Sengkang.
16 Wawancara, St.  Jazila,  S.Pd.I,  (Guru  Qur‟an  Hadits  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri Sengkang Kab.Wajo), pada tanggal 3 Mei 2018 di Sengkang.
17 Wawancara, Dra  Rosmilah  Shaleh,  (Kepala  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang), pada tanggal 3 Mei 2018 di Sengkang.
pengelolaan  pembelajaran  lebih  baik,  seperti  perencanaan  yang  matang,  pelaksanaan yang  efektif,  dan  ada  pengendalian.  Perencanaan  pembelajaran  oleh  guru,  artinya memperkirakan  yang  akan  dicapai.  Perencanaan  berfungsi    sentral  dari  manajemen pembelajaran dan berorientasi dimasa depan.
Minat,  bakat,  dan  kemampuan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  tidak  akan berkembang  secara  optimal  tanpa  bantuan  guru.  Dalam  kaitan  ini,  guru memperlihatkan  peserta  didik  secara  individual,  karena  antara  satu  peserta  didik dengan  yang  lain,  memiliki  karakter  yang  berbeda.  Kemampuan  guru  mengelola pembelajaran,  artinya  mengajar  peserta  didik  secara  sistematis,  terarah,  dan  fokus, sehingga kegiatan pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien. Untuk mewujudkan dan mengimplementasikan  kompetensi  guru  pendidikan  Islam  sebagaimana  dikemukakan sebelumnya,  tentu  dipengaruhi  banyak  hal.  Mengimplementasikan  kemampuan kompetensi  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah Puteri Sengkang Kabupaten Wajo, dalam kaitannya dengan pengelolaan pembelajaran diperlukan  suatu  langkah  strategis  dan  bersifat  praktis.  Komponen  kompetensi pengelolaan pembelajaran, mencakup empat aspek utama, yaitu;
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Pelaksanaan interaksi kegiatan proses pembelajaran
3. Penilaian hasil belajar terhadap peserta didik
4. Tindak lanjut hasil pelaksanaan pembelajaran
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun oleh guru mata pelajaran pendidikan Islam, yang menggambarkan rencana pembelajaran dan prosedur serta manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari kurikulum, paling utama terkait dengan RPP adalah menjabarkan silabus ke  dalam  RPP  yang  telah  operasional  dan  rinci,  serta  siap  dijadikan  pedoman pembelajaran.  Pada  pengembangan  RPP  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  diberi kebebasan, untuk mengubah, memodifikasi dan menyesuaikan silabus dengan kondisi sekolah.
Berdasrkan  observasi  penulis,  pelaksanaan  interaksi  pembelajaran,  yang dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah Puteri  Sengkang Kabupaten Wajo,  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal  pelajaran  yang telah disusun oleh Madrasah. Penyajian materi pelajaran pendidikan Islam di Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang dilaksanakan di kelas. Setiap kelas, mulai kelas X sampai dengan XII menerima materi pelajaran. Untuk menyampaikan materi pelajaran ini, guru menempuh tiga langkah yaitu:
1. Pendahuluan pembelajaran kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Guru mengucapkan salam, peserta didik menjawab salam
b. Guru mengecek nama-nama peserta didik di kelas
c. Membuka interaksi pembelajaran dengan menghubungkan hasil pembelajaran pertemuan yang lalu.
2. Kegiatan  inti  pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru menyajikan    materi  pembelajaran dengan  berpedoman  pada  RPP,  dan  buku  paket  yang  digunakan,  menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.
3. Kegiatan  akhir  pembelajaran,  pada  kegiatan  ini  diberikan  ujian  atau  tes  akhir pembejaran.
Mengimplementasikan keempat aspek pengelolaan pembelajaran tersebut, tentu tidaklah  gampang,  tetapi  ada  sejumlah  faktor,  baik  faktor  pendukung  maupun faktor penghambat.
1. Faktor pendukung
Mengimplementasikan  kemampuan  kompetensi  guru  mata  pelajaran  pendidikan Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  Kabupaten  Wajo,  dalam kaitannya  dengan  pengelolaan  pembelajaran  diperlukan  suatu  langkah  strategis  dan bersifat  praktis.  Seperti  yang telah disebutkan bahwa  guru mata pelajaran pendidikan Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  merupakan  pengembang kurikulum  yang  akan  menerjemahkan,  menjabarkan,  dan  mentransformasikan  nilai- nilai  yang terdapat  dalam  kurikulum mata pelajaran pendidikan  Islam. Dalam hal  ini, tugas  guru  tidak  hanya  mentrasnfer  ilmu  pengetahuan,  tetapi  lebih  dari  itu, mengajarkan  peserta  didik  supaya  dapat  berpikir  integral  mencapai  makna.  Kegiatan tersebut bukan hanya berwujud pembelajaran di kelas, tetapi dapat berwujud kegiatan lain,  seperti  bimbingan  belajar  kepada  peserta  didik.  Untuk  melaksanakan  dan merealisasikan  tugas  dan  fungsi  tersebut  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  di Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  perlu  mendapat  dukungan  dari  semua komponen  madrasah,  seperti  kepala  madrasah,  wali  kelas,  peserta  didik  itu  sendiri, orang  tua,  dan  sejumlah  perangkat  pendidikan  yang  lain,  sehingga  semua  komponen berjalan sehingga pelaksanaan pengelolaan pembelajaran berjalan secara efektif.
2. Faktor penghambat
Faktor  penghambat  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  kegiatan  pengelolaan pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah Puteri  Sengkang  kurang  optimal  pelaksanaannya.  Ada  beberapa  faktor  yang  terjadi dalam  lingkungan  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  menyebabkan pengelolaan pembelajran kurang optimal, antara lain:
a. Perangkat  pembelajaran,  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  ini perangkat  pembelajaran  relatif  memadai  untuk  mendukung  kegiatan  pengelolaan pembelajaran  tetapi  belum  optimal  dipergunakan  oleh  guru  mata  pelajaran pendidikan  Islam  artinya  perangkat  pembelajaran  tersebut  kurang  dimaksimalkan penggunaannya.
b. Hubungan dan kerjasama antara guru mata pelajaran pendidikan Islam dengan guru kelas,  belum  sejalan  dalam  menerapkan  suatu  aturan  baik  yang  berhubungan
dengan  peserta  didik  maupun  aturan  internal  Madrasah,  sehingga  dapat menimbulkan persepsi yang berbeda dari kalangan peserta didik sendiri.
Kedua  faktor  penghambat  tersebut  mempengaruhi  kinerja  guru  mata  pelajaran pendidikan  Islam  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  langkah untuk  mengatasi  faktor  penghambat  tersebut.Hal  ini  senada  dengan  hasil  wawancara penulis  dengan  guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang bahwa:“faktor  penghambat  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dari  segi  sarana  dan prasarana  dalam  hal  kemajuan  teknologi  saat  ini,  tingkat  pemahaman  peserta  didik yang  berbeda-beda,  sehingga  proses  pembelajaran  terkadang  belum  memenuhi kompetensi yang ingin dicapai. Kemudian dari segi jam mengajar sangat dibatasi oleh waktu,  terkadang  ada  guru  yang  terlambat  masuk  sehingga  mengambil  jam  pelajaran guru selanjutnya yang akan mengajar.” 18
Ketika  penulis  menanyakan  kepada  guru  Bahasa  Arab,  bagaimana  cara  ibu mengatasi  faktor  yang  menghambat  pengelolaan  pembelajaran?  Guru  bahasa  arab mengatakan  bahwa:  “dalam  mengatasi  faktor  yang  menghambat  dalam  mengelola pembelajaran di kelas, dari segi waktu, guru harus menggunakan secara efektif waktu yang diberikan dalam proses pembelajaran, kemudian bagi peserta didik yang kurang memahami  pelajaran  tersebut,  peserta  didik  ini  di  arahkan  untuk  dibimbing  dengan teman yang sudah paham dengan pelajaran terssebut.

## IV. KESIMPULAN
B erdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dikemukakan pada bab-bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi  guru  pendidikan  Islam  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri Sengkang  Kabupaten  Wajo,  belum  maksimal,  yang  berkaitan  dengan  tugas fungsinya  sebagai  guru  hendaknya  menguasai  teori  belajar,  prinsip  kegiatan pembelajaran,  dan  mampu  menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode, serta teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampuh.
2. Guru  pendidikan  Islam  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah As‟adiyah  Puteri  Sengkang  Kabupaten  Wajo,  masih  diperlukan  efektifitas  yang lebih  optimal  agar  keberhasilan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  dan operasional  guru  mata  pelajaran  pendidikan  Islam,  terlihat  dari  upaya  guru  untuk melaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  terutama  yang  berkenaan dengan  perangkat  pembelajaran,  diperlukan  model  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan isi dan hasil yang diharapkan.
3. Faktor  pendukung  guru  pendidikan  Islam  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang yaitu  ketersediaan  perangkat
18 Wawancara ,  Dra.  Hj.  Rosdiana,  HS,  MM,  (Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah As‟adiyah Puteri Sengkang), pada tanggal 3 Mei 2018 di Sengkang.

## Kompetensi Guru Pendidikan Islam dalam Pengelolaan……
pembelajaran,  prasarana  Madrasah,  dan  fungsi  yang  mendukung  kegiatan pembelajaran.  Faktor  penghambat  guru  pendidikan  Islam  dalam  pengelolaan pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  As‟adiyah  Puteri  Sengkang  yaitu  keterbatasan jam pelajaran, kedisiplinan guru dan sarana belajar Madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
al - Qur’a>n Al - Kari>m
al-Nahd}awi  Abdurrahman, Pendidikan  Islam  di  Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat . Cet. IV; Jakarta: Gema Insani, 2004.
al-Ghazali, Ringkasan Ihya’ Ulumuddin , Jakarta: Pustaka Amani, 1995.
As‟ad Muhammad, “ Pondok Pesantren As’adiyah ” dalam Al Qalam, Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Makassar, Volume 15, 2000.
Asep    Djihaddan  Suyanto, Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional . Cet. II; Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013.
Asradan Sumiati, Metode Pembelajaran. Cet. II; Bandung: CV. Wacana Prima, 2008.
Bungin Burhan, Analisis Data Kualitatif. Cet. III; Jakarta: Rajawali Press, 2009.
Damopolii  Muljono, Pesantren  Moderen  IMMIM  Pencetak  Muslim  Modern. Cet.  I; Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011.
Danim  Sudarwan, Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru .  Cet.  III;  Bandung: Alfabeta, 2013.
Darajat  Z|akiyah, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam. Cet.  II;  Jakarta:  PT. BumiAksara, 1995.
---------------------, Pendidikan  Islam  dalam  Keluarga  dan  Sekolah .  Cet.II;    Jakarta: Ruhama, 1995.
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif . Cet. VI; Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012.
Fahimah  Husnul  Ilyas  dan  Malik  Abdul, Warisan  Intelektual  Sang  Maha  Guru K.H.Muhammad As’ad . Cet.  I; Solo: Zadahaniva Publishing, 2017.
Getteng  Rahman  Abd., Menuju  Guru  Profesional  dan  ber-Etika .  Cet.  VIII; Yogyakarta: Graha Guru, 2012.
Hamalik  Oemar, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Cet.IV; Jakarta: BumiAksara, 2006.
Imam  Machali dan Ara Hidayat, Pengelolaan Pendidikan. Bandung:  Pustaka Educa,
2010.
Jala>l Fatah} Abdul, Min Us}uli al-Tarbawiyah fi> al-Islam. Mesi>r: Dar al-Kutub al- Misyriyah}, 1977.
Kafrawi, Pembaharuan  Sistem  Pendidikan  Pondok  Pesantren .  Cet.  III;  Jakarta: Cemarah Indah, 1978.
Kementerian  Agama  RI, Standar  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Sekolah  Umum  Madrasah. Cet.  I;  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan  Agama Islam, 2004.
Kementerian  Agama  RI, Al-Qur’a>n  dan  Terjemahnya. Bekasi:  PT.  Ikrar  Mandiri Abadi, 2016.
Komaruddin, Kamus Istilah Skripsi dan Tesis . Bandung: Angkasa, 1999.
Kunandar, Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Langgulung  Hasan, Asas-asas  Pendidikan  Islam. Cet.  II;  Jakarta:  Pustaka  Al-Husna,
1988.
Maji>d  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran. Cet.  IV;  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya, 2009.
Marimba D. Ah}mad, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Cet. VIII; Bandung: PT. Alma‟arif, 1989.
Marzuki, Metodologi Riset . Yogyakarta: t. pn, 2008.
Muh}aimin, Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah. Cet. II; Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.
---------------, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah  dan  Perguruan  Tinggi. Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2008.
----------------, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam .  Cet.  II;  Surabaya:  Pusat Studi Agama, Politik dan Masyarakat, 2004.
Muhajir  Neong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Cet.  VIII;  Yogyakarta:  Rake Selatan, 1998.
Mulyasa  H.  E., Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Cet.  IV;  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya, 2009.
---------------, Standar  Kompetensi  Sertifikasi  Guru. Cet.I;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
---------------, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Cet.  VI;  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya, 2004.
---------------, Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi. Cet. XII; Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009.
---------------, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Cet. IV; Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009.
---------------, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
N.  K  Roestiyah, Masala-masalah  Ilmu  Keguruan. Cet.  III;    Jakarta:  Bina  Aksara, 1989.
Nahd}awi  Al  Abdurrahman, Pendidikan  Islam  di  Sekolah,  Rumah  dan  Masyarakat. Cet. IV; Jakarta: Gema Insani, 2004.
Nasir Ridlawan H. M., Mencari Tipologi Format Pendidikan Ideal Pondok Pesantren di Tengah Arus Perubahan. Cet. II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Nasution S., Metode Research . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Nata  Abuddin, Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia . Cet. III; Jakarta: Kencana Prenada Media, 2008.
----------------, Sejarah Pendidikan Islam . Cet. III; Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Ni‟man Asrorun, Membangun Profesionalitas Guru . Cet. I; Jakarta: eLSAS, 2006.
Purwanto Ngalim M., Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Cet. VI;  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1993.
Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2005.
---------------, Peraturan  Pemerintah  RI.  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Cet. II; Jakarta: Sinar Grafika, 2007.
---------------, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen . Cet. VII; Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2014.
---------------, Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen . Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2005.
Rivai  Veitzal, Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2007.
RosyadaDede, Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Prenada Media, 2004.
Ruslan  Muhammad  dan  Santing  Waspada, Ulama  Sulawesi  Selatan:  Biografi Pendidikan  dan  Dakwah. Cet.  XVI:  Makassar;  Komisi  Informasi  dan Komunikasi MUI Sulawesi Selatan, 2007.
Samana, Profesionalisme Keguruan. Cet. I; Yogyakarta: Kanisius, 1994.
Setiyadi  BambangAg., Metode  Penelitian  untuk  Pengajaran  Bahasa  Asing: Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006.
S}aleh Rachman Abdul, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa. Cet. I; Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2005.
Sudjana Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: SinarBaru, 1989.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kualitatif,  kualitatif  dan  R&D. Cet.  XI;  Bandung: Alfabeta, 2010.
--------------, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2008.
Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan. Cet.  I;  Bandung:  Rosdakarya, 2006.
Suprihatiningrum Jamil, Guru Profesional . Cet.I; Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
SutisnaOtang, Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoretis  untuk  Praktek  Profesional. Cet. I; Bandung: Angkasa, 1989.
Tafsir Ah}mad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1992.
Tim  Penyusun  Kamus, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Cet.II;  Jakarta:  PN.  Balai Pustaka, 1989.
Tim  RedaksiAulia, Himpunan  Perundang  Undangan  RI  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Cet. I; Bandung: NuansaAulia, 2008.
Uno B. Hamz|ah, Profesi Kependidikan . Cet. VI; Jakarta: BumiAksara, 2010.
Usman  Uzer  Moch., Menjadi  Guru  Profesional. Cet.XVII;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2005.
Wahyudi  Imam, Panduan  Lengkap  Uji  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Prestasi  Putrakarya, 2012.
Wankel Charlesh dan Stoner James A.F., Management, Terj. Wilhelmus W. Bakowatun “Manajmen” . Cet. I; Jakarta: Intermedia, 1986.
Ya‟qub  Hamz||ah, Menuju  Keberhasilan  Manajemen  dan  Kepemimpinan .  Cet.  I; Bandung: Diponegoro, 1984.
Yusuf MuriA., Metode Penelitiian . Cet. I; Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Zainal Andi Arifin Dr. Mr. , Wajo Abad XV-XVI Suatu Penggalian Sejarah Terpendam Sulawesi Selatan dari Lontara , tahun 1985.