e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pembinaan Olimpiade Sains Nasional Bidang Matematika Topik Statistika dan Peluang Pada Siswa SMP Negeri 4 Tanjungpinang
Dios Sarkity 1* , Mariyanti Elvi 2 , Metta Liana 3 , Dina Fitriyah 4 1,2,3,4 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29115, Indonesia
* e-mail korespondensi : diossarkity@umrah.ac.id
Pengiriman: 6 Februari 2020; Diterima: 24 Mei 2020; Publikasi: 31 Mei 2020 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.1977

## Abstrak
Olimpiade  sains  nasional  (OSN)  adalah  suatu  sarana  untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran  pada  suatu  mata pelajaran. Matematika merupakan salah satu bidang yang diujikan pada OSN. Banyak siswa menganggap matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit.  SMPN  4  Tanjungpinang  merupakan  salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  di Tanjungpinang  yang  rutin  mengirimkan  utusan  untuk  mengikuti  OSN  tetapi  masih  kurang  efektif  dalam  melakukan kegiatan pembinaan OSN. Oleh karena itu, diperlukan kegiatan berupa pembinaan terhadap Siswa yang akan mengikuti OSN  bidang  matematika.  Kegiatan  ini  diselenggarakan  di  SMPN  4  Tanjungpinang  dan  diikuti  oleh  10  Siswa  yang berasal  dari  kelas  VII  dan  kelas  VIII.  Kegiatan  pembinaan  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  dengan  menekankan pada  penguatan  konsep  dan  pelatihan  penyelesaian  soal-soal.  Topik  yang  dibahas  adalah  statistika  dan  peluang.  Tes berupa  soal  esai  diberikan  kepada  peserta  pembinaan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memecahan  masalah yang disajikan dalam soal olimpiade. Hasil tes menunjukkan bahwa siswa belum mampu untuk memecahkan masalah secara baik. Hal ini mengindikasikan pentingnya pembinaan yang lebih baik untuk memberikan penguatan konsep dan mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah olimpiade.

## Kata kunci : pembinaan; olimpiade; matematika

## Abstract
The National Science Olympiad (OSN) is a  tool to measure learning achievement in a subject. Mathematics is one of the fields tested on OSN. Many students consider mathematics  is a difficult subject. SMPN 4 Tanjungpinang is one of the  junior  high  schools  in  Tanjungpinang  that  routinely  sends  delegates  to  attend  OSN  but  is  still  less  effective  in conducting OSN training. Therefore, it was necessary to provide an activity in the form of training for students who will participate the OSN in mathematics. This activity was held at SMPN 4 Tanjungpinang and was attended by 10 students of class VII and class VIII. This Training activities carried out in two meetings with emphasis on strengthening concepts and training in problem solving. Topics covered were statistics and probabilities. Test results showed that students have not been able to solve the problems properly. This indicated the importance of better training to provide reinforcement of concepts and to develop students' abilities in solving olympiad problems.
Keywords: training; olympiad; mathematics

## Pendahuluan
Salah satu kompetisi sains tahunan untuk siswa menengah pertama adalah Olimpiade Sains Nasional (osn). Kegiatan  OSN  ini  telah  diselenggarakan  sejak  tahun  2003.  Proses  seleksi  yang  diterapkan  pada  OSN  ini dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari  tingkat  sekolah,  kecamatan,  kabupaten,  provinsi  hingga  tingkat nasional.  OSN  merupakan  sarana  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  bidang  sains  yang  telah  didapatkan oleh siswa melalui pembelajaran dengan penguatan pendidikan karakter di sekolah  (Kemendikbud, 2018a). Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  yang  dilombakan  pada  OSN.  Matematika  dianggap  bidang  yang paling  sulit  yang  dilombakan  pada  OSN  karena  pelajaran  matematika  itu  sendiri  dianggap  sulit  oleh  siswa dan permasalahan yang disajikan di dalam soal matematika juga tidak mudah untuk diselesaikan  (Fauzan & Dzikrullah,  2018).  Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  ini  umumnya  meliputi  kesulitan dalam  memahami  soal,  kesulitan  dalam  menentukan  dan  menerapkan  prosedur  untuk  menyelesaikan  soal (Setiawan et al., 2018).
Berdasarkan  silabus  OSN  bidang  matematika  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  di  antara  topik yang  akan  diujikan  dalam  OSN  bidang  matematika  adalah  statistika  dan  peluang  (Kemendikbud,  2019a). Stastistika  dan  peluang  merupakan  materi  yang  harus  diajarkan  secara  kontekstual  untuk  mendapatkan pemahaman  konsep  yang  baik  (Garfield  &  Ahlgren,  1986).  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  materi  peluang  dan  statistika.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam merepresentasikan dan mengindentifikasi permasalahan terkait peluang serta menentukan strategi yang tepat untuk  menentukan  peluang  suatu  kejadian  (Ang  &  Shahrill,  2014;  Arum  et  al.,  2018).  Siswa  juga  tidak mampu membuat pemodelan untuk menentukan peluang dari suatu eksperimen acak (Gabriel, 2002). Selain itu, masih terdapat siswa yang menganggap bahwa besar peluang suatu kejadian tidak bisa ditentukan secara matematis  (Anggraini  &  Kusrini,  2018).  Pada  konsep  statistik,  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya kesulitan siswa dalam menentukan ukuran tendensi sentral  (Ismail & Chan, 2015; Tirangkoor et al., 2018). Siswa  juga  mengganggap  bahwa  rata-rata  setara  dengan  standar  deviasi  sehingga  kenaikan  nilai  rata-rata juga akan menyebabkan kenaikan nilai standar deviasi (Chan & Ismail, 2013).
Soal  olimpiade  matematika  identik  dengan  soal  pemecahan  masalah.  Pada  pemecahan  masalah matematika, siswa harus dapat memahami masalah yang diberikan ( understanding the problem ), menentukan strategi  pemecahan  masalah  ( devising  a  plan ),  melaksanakan  tahap-tahap  pemecahan  masalah  berdasarkan strategi  yang  ditentukan  ( Carrying  out  the  plan ),  hingga  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan ( looking back ) (Polya, 1945). Ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika bukan  hanya  karena  kurangnya  kemampuan  matematis  tetapi  juga  kurangnya  pemahaman  konsep (Tambychik  &  Meerah,  2010).  Siswa  akan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  jika  kemampuan  siswa didukung oleh pemahaman konsep yang baik (Garrett, 1986; Mason & Singh, 2016). Kesulitan siswa dalam memahami konsep menyebabkan berbagai kendala dalam proses pemecahan masalah (Docktor et al., 2015). Kesulitan ini dialami oleh siswa pada segala tingkat termasuk siswa pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).
SMP Negeri 4 merupakan salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kota Tanjungpinang yang rutin dalam mengirimkan siswanya untuk mengikuti seleksi OSN Matematika. Berdasarkan data-data peserta OSN matematika yang mewakili Provinsi Kepulauan Riau selama 5 tahun terakhir seperti yang ditunjukkan oleh tabel 1, tidak ada satupun peserta yang berasal dari SMPN 4 Tanjungpinang. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  terhadap  pihak  sekolah,  pembinaan  olimpiade  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4 Tanjungpinang  masih  kurang  efektif.  Ketidakefektifan  ini  dilihat  dari  tidak  rutinnya  pelaksanaan  kegiatan pembinaan terhadap siswa yang mengikuti OSN. Seringkali siswa yang akan diikutsertakan dalam kegiatan OSN Matematika dipersiapkan dan dibina menjelang pelaksanaan kegiatan OSN.

## Tabel 1
Nama Peserta OSN bidang Matematika Perwakilan Provinsi Kepulauan Riau 5 Tahun Terakhir (Kemendikbud, 2015; Kemendikbud, 2016; Kemendikbud, 2017; Kemendikbud, 2018a; Kemendikbud, 2019a)
Tahun  No Nama Peserta Asal Sekolah Kab/Kota 2015 1 Tiara Pusita Ayuni SMPS Tabqha Kota Batam 2 Vincent SMPS Maitreyawira Batam Kota Batam 2016 1 Muhammad Hilmy Fauzi SMP Islam Terpadu Imam Syafi’i Kota Batam 2 Gilbert Ng SMPS Bodhi Dharma Batam Kota Batam 2017 1 Lawrance Carncerlon SMPN 5 Tanjungpinang Kota Tanjungpinang 2 Charles SMPS Maitreyawira Tanjungpinang Kota Tanjungpinang 2018 1 Vincent Rocky Simanjuntak SMPN 5 Tanjungpinang Kota Tanjungpinang 2 Jeffrey SMP Maha Bodhi Kab. Karimun 2019 1 Vincent Rocky Simanjuntak SMPN 5 Tanjungpinang Kota Tanjungpinang 2 Justin SMP Mondial Kota Batam 3 Melisa Lee SMPN 6 Batam Kota Batam 4 Tita Larasati Tjoa SMP Monte Sienna Kota Batam
Pembinaan  Olimpiade  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  mengikuti olimpiade  sains  nasional.  Pembinaan  olimpiade  dapat  memberikan  siswa  suatu  pemahaman  konsep  yang baik serta pengetahuan tentang bagaimana menyelesaikan soal-soal dengan tepat (Siregar, 2017). Pemberian pembinaan olimpiade tidak hanya memberikan siswa pengetahuan tetapi juga meningkatkan antusias siswa dalam  mengikuti  olimpiade  sehingga  siswa  tidak  hanya  siap  secara  pengetahuan  tetapi  juga  secara  mental (Gita,  Suryawan,  &  Artawan,  2017).  Selain  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  mengikuti  olimpiade  sains nasional,  pembinaan  olimpiade  juga  mempersiapkan  siswa  dalam  mengikuti  materi  pembelajaran  di  kelas karena materi olimpiade sejalan dengan materi yang diajarkan di kelas (Fauzan & Dzikrullah, 2018)
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  maka  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM) Universitas Maritim Raja Ali Haji (UMRAH) melakukan kegiatan pembinaan pra-Olimpiade Sains Nasional (OSN)  bidang  matematika  di  SMP  Negeri  4  Tanjungpinang.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  melakukan pembinaan terhadap siswa yang akan diikutsertakan dalam kegiatan OSN bidang matematika.

## Metode
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  pembinaan.  Kegiatan  pembinaan  ini  terdiri  atas penguatan  konsep  dengan  merujuk  pada  kisi-kisi  Olimpiade  Sains  Nasional  Matematika  serta  pelatihan penyelesaian soal-soal olimpiade matematika berdasarkan konsep yang dipelajari. Soal-soal yang diberikan
saat  pembinaan  didominasi  oleh  soal-soal  olimpiade  yang  pernah  diujikan  pada  tahun-tahun  sebelumnya yang telah dikelompokkan berdasarkan materi. Kegiatan pembinaan diikuti oleh 10 orang siswa SMP Negeri 4 Tanjungpinang yang merupakan siswa yang berasal dari kelas VII dan VIII. Kegiatan pembinaan dilakukan selama  2  kali  pertemuan  di  mana  setiap  pertemuan  dilakukan  penguatan  konsep dan  pembahasan  soal-soal pada topik yang berbeda-beda.
Agar  dapat  mengukur  keberhasilan  kegiatan  pembinaan  yang  dilakukan,  TIM  PKM  UMRAH memberikan  tes  dengan  menggunakan  soal  esai  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah pada soal olimpiade pada materi statistika dan peluang. Soal-soal yang digunakan adalah soal yang dibuat  oleh  Tim  PKM  UMRAH  dengan  mengadaptasi  soal-soal  yang  pernah  diujikan  pada  OSN  bidang matematika  serta  telah  dibahas  saat  kegiatan  pembinaan.  Jawaban  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan rubrik analisis pemecahan masalah seperti yang ditunjukkan pada tabel 2.

## Tabel 2
Rubrik Analisis Pemecahan Masalah (Randall et al., 1987)
Komponen Analisis Skor Keterangan Understanding The Problem 2 Memahami masalah secara lengkap 1 Sebagian masalah dipahami atau diinterpretasikan secara tidak tepat

## 0 Keseluruhan masalah dipahami secara tidak tepat
Planning a Solution 2 Strategi  dapat  menghasilkan  solusi  yang  benar  jika  diimplementasikan secara tepat
1 Sebagian  strategi  yang  dibuat  berdasaksarkan  masalah  yang  disajikan
diintrepretasikan secara tepat 0 Tidak ada strategi pemecahan masalah atau strategi yang digunakan tidak tepat sama sekali untuk menghasilkan solusi Getting an Answer 2 Jawaban benar
1 Sebagian proses menemukan solusi benar.

## 0 Jawaban salah karena menerapkan strategi yang salah.
Siswa  yang  dikatakan  berhasil  dalam  memecahkan  masalah  pada  soal  olimpiade  adalah  siswa  yang memperoleh  skor  2  di  setiap  komponennya.  Keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal olimpiade mengindikasikan keberhasilakan pelaksanaan kegiatan pembinaan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk pembinaan pra-OSN pada siswa SMP Negeri 4  Tanjungpinang  ini  dilaksanakan  pada  November  2019.  Pada  pelaksanaannya,  kegiatan  pembinaan  pra- Olimpiade  Sains  Nasional  bidang  matematika  ini  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan.  Kegiatan  pembinaan
dilakukan selama 90 menit di setiap pertemuannya. Pada setiap pertemuan, 30 menit pertama siswa diberikan penguatan  konsep  berdasarkan  topik  yang  akan  dibahas.  Setelah  diberikan  penguatan  konsep,  60  menit berikutnya  siswa  diberikan  pelatihan  penyelesaian  soal-soal  dengan  menggunakan  konsep  yang  telah diberikan.
Topik  yang  dibahas  dalam  pembinaan  praolimpiade  sains  nasional  bidang  matematika  ini  adalah statistika dan peluang. Pemilihan topik statistika dan peluang ini dilakukan berdasarkan kisi-kisi olimpiade Sains  Nasional  bidang  matematika  pada  tingkat  SMP.  Statistika  dan  peluang  merupakan  materi  yang diajarkan  pada  kelas  IX  SMP  sedangkan  peserta  pembinaan  praolimpiade  berasal  dari  kelas  VII  dan  kelas VIII.  Oleh  karena  itulah,  penguatan  konsep  diberikan  secara  mendetail  mengingat  para  peserta  pembinaan belum  mempelajari  materi  tersebut  di  kelas.  Pembinaan  untuk  topik  statistika  dan  peluang  masing-masing dilakukan  dalam  satu  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  16  Nopember  2019  untuk  materi  statistika  dan  pada tanggal 23 Nopember 2019 untuk materi peluang.
Gambar 1 . Dosen Pembina pra-OSN Matematika dan Siswa Peserta Pembinaan
Agar dapat  mengukur keberhasilan kegiatan pembinaan olimpiade yang dilakukan, tim pengabdian memberikan tes dengan menggunakan soal esai. Soal tes yang digunakan diadaptasi dari soal-soal olimpiade yang pernah diujikan. Pada soal tes statistika dan peluang, masing-masing berjumlah satu soal seperti yang ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2 . Soal Tes Pemecahan Masalah Statistika dan Peluang
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  rata-rata  siswa  belum  bisa  memecahkan masalah  secara  baik  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  rekaptulasi  pemecahan  masalah  siswa  pada  tabel  1. Kebanyakan siswa tidak bisa memahami masalah secara baik sehingga siswa kesulitan tidak menggambakan masalah  secara  tepat  untuk  memecahkan  masalah.  Kebanyakan  siswa  juga  tidak  bisa  menentukan  strategi yang  tepat  untuk  menemukan  solusi  masalah.  Penerapan  strategi  yang  tidak  tepat  untuk  memecahkan
masalah  ini  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menerapkan  proses  matematika  untuk menemukan solusi masalah.

## Tabel 3
Rekaptulasi Hasil Pemecahan Masalah Pada Topik Peluang dan Statistika
Siswa Topik Statistika Peluang Understanding the problem Planning a solution Getting the answer Understanding the problem Planning a solution Getting the answer 1 1 0 0 1 1 1 2 1 0 0 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 1 0 0 1 1 1 5 1 0 0 1 0 0 6 0 0 0 0 0 0 7 2 2 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 0 0 0 10 2 1 1 1 1 1
Berdasarkan hasil pemecahan masalah Statistika, hampir keseluruhan peserta pembinaan belum bisa memahami masalah secara tepat. Kebanyakan kesalahan terjadi pada penentuan nilai X 3 sebagai median serta menggambarkan hubungan antara X 1 dan X 5 berdasarkan nilai jangkauan yang diberikan. Kesalahan dalam penggambaran awal kondisi masalah menyebabkan kebanyakan siswa juga salah dalam menentukan strategi pemecahan  masalah.  Kesalahan  menentukan  strategi  pemecahan  masalah  juga  menyebabkan  siswa melakukan proses matematis yang salah dalam menemukan solusi masalah (Setiawan et al., 2018).

## Gambar 3 . Hasil Pemecahan Masalah Statistika
Hasil pemecahan masalah statistika terbaik ditunjukkan oleh hasil pemecahan masalah siswa 7 yang ditunjukkan pada gambar 3. Pada hasil tersebut dapat dilihat bahwa siswa mampu menggambarkan kondisi masalah secara baik, hal ini dapat dilihat dari hubungan antara X 1 , X 3 dan X 5 yang digambarkan secara tepat. Pada  proses  pemecahan  masalah  siswa  juga  mampu  menggunakan  konsep  yang  tepat  untuk  menemukan solusi  masalah,  hal  ini  dilihat  dari  pemilihan  strategi  yang  digunakan  untuk  menemukan  solusi  masalah. Tetapi,  solusi  akhir  yang  diberikan  oleh  siswa  kurang  tepat  di  mana  siswa  tidak  memperhatikan  secara saksama bahwa lima bilangan bulat positif yang dimaksudkan pada soal adalah lima bilangan yang berbeda. Pada jawaban siswa 7 dapat dilihat bahwa siswa melakukan pengulangan pada nilai X 1 dan X 2 . Berdasarkan dari  hasil  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa  7  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut mampu  memahami  masalah  secara  tepat  dan  menentukan  strategi  yang  tepat  untuk  menemukan  solusi masalah jika  diimplementasikan  secara  tepat.  Namun,  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  proses  matematis untuk menemukan solusi masalah sehingga menyebabkan siswa 7 mendapatkan skor 2 untuk understanding the problem , skor 2 untuk planning a solution , dan skor 2 untuk getting the answer .
Hasil  yang  tidak  jauh  berbeda  ditunjukkan  oleh  hasil  pemecahan  masalah  peluang.  Tidak  ada  satu pun siswa yang memberikan solusi pemecahan secara tepat. Kesalahan dimulai dari penggambaran masalah yang  diberikan  sehingga  siswa  tidak  dapat  menentukan  banyak  ruang  sampel  serta  banyak  kejadian  dari pelemparan  dua  buah  dadu  beserta  satu  koin.  Kesalahan  dalam  penggambaran  awal  berdampak  pada pemilihan  strategi  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  tidak  bisa  menemukan  solusi  pemecahan  masalah secara  tepat.  Kesalahan  dalam  proses  pemecahan  masalah  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  pemecahan  masalah siswa  10  seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  4.  Pada  gambar  4  dapat  dilihat  bahwa  siswa  memisahkan antara  kejadian  pelemparan  dua  buah  dadu  dan  pelemparan  satu  buah  koin,  di  mana  seharusnya  kedua kejadian  tersebut  digabung  untuk  menentukan  ruang  sampel  dan  banyaknya  kejadiannya.  Selain  itu  siswa juga masih kurang tepat dalam menentukan pasangan dua buah dadu bermata bilangan prima. Kesalahan ini menyebabkan siswa menghasilkan nilai peluangan yang tidak tepat. Berdasarkan jawaban siswa 10 ini, maka siswa mendapatkan skor 1  untuk understanding the problem , skor 1 untuk planning a solution , dan skor 1 untuk getting the answer .

## Gambar 4 . Hasil Pemecahan Masalah Peluang
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan, dapat dilihat bahwa masih terdapat kesulitan pada siswa dalam memecahkan masalah statistika dan peluang. Melalui permasalahan statistika yang disajikan pada tes, siswa belum mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan konsep ukuran tendensi sentral secara baik seperti yang ditemukan oleh Islamil & Chan (2015) dan Tirangkoor et al (2018). Berdasarkan permasalahan peluang  yang  disajikan  pada  tes,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  mampu  membuat  pemodelan  masalah peluang  secara  tepat  seperti  yang  ditemukan  pada  hasil  penelitian  Gabriel  (2002).  Kesulitan  siswa  dalam menentukan pemodelan awal masalah peluang akan berdampak pada penentuan strategi untuk  menentukan peluang  suatu  kejadian  (Ang  &  Shahrill,  2014;  Arum  et  al.,  2018).  Hal  ini  mengindikasikan  perlunya pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  karena  pemahaman  konsep  yang  tidak  tepat  menyebabkan  kesalahan dalam proses pemecahan masalah (Arum et al., 2018; Docktor et al., 2015; Konold, 1995).

## Kesimpulan
Hasil  pembinaan  pra-Olimpiade  Sains  Nasional  bidang  matematika  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri  4  Tanjungpinang,  dapat  dilihat  melalui  hasil  pemecahan  masalah  siswa  melalui  tes  yang  diberikan setelah  kegiatan  pembinaan  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  siswa belum  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  pada  soal  olimpiade  secara  baik,  baik  pada  materi statistika  maupun  peluang.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan,  siswa  belum  bisa  memahami  masalah secara  baik  akibatnya  siswa  yang  tidak  bisa  menentukan  strategi  yang  tepat  untuk  menemukan  solusi masalah  secara  tepat.  Pemilihan  strategi  yang  kurang  tepat  untuk  menentukan  solusi  masalah  ini menyebabkan siswa tidak dapat menghasilkan solusi masalah secara tepat. Hasil tes pemecahan masalah ini mengindikasikan  bahwa  kegiatan  pembinaan  pra-OSN  bidang  matematika  pada  siswa  SMPN  4 Tanjungpinang pada topik  statistika dan peluang belum berhasil untuk  mengembangkan  kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  disajikan  dalam  soal  olimpiade  matematika  khususnya  pada  materi statistika dan peluang.

## Saran
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  dalam  bentuk  pembinaan  pra- Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  di  SMP  Negeri  4  Tanjungpinang,  tim  pengabdian  kepada  masyarakat memberikan saran sebagai berikut:
1. Pembinaan olimpiade harus menekankan pada penguatan konsep.
2. Melalui  kegiatan  pembinaan,  siswa  harus  dilatih  untuk  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah  seperti  pada  soal-soal  olimpiade  sehingga  kegiatan  pembinaan  dapat  mengembangkan
kemampuan  siswa  dalam  memahami  permasalahan,  menentukan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah, serta mengimplementasikan strategi pemecahan masalah untuk menemukan solusi soal.
3. Kegiatan  pembinaan  akan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik  jika  dilaksanakan  secara  rutin  sehingga pembinaan terhadap suatu materi bisa dilakukan dalam beberapa kali pertemuan.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian mengucapkan terima kasih banyak kepada LP3M UMRAH yang telah memberikan dukungan demi terlaksananya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Tidak lupa pula tim pengabdian mengucapkan terima kasih banyak kepada pihak SMP Negeri 4 Tanjungpinang yang telah bersedia menjadi mitra serta memfasilitasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## Referensi
Ang,  L.  H.,  &  Shahrill,  M.  (2014).  Identifying  students’  specific  misconceptions  in  learning  probability.
International Journal of Probability and Statistics , 3 (2), 23–29.
https://doi.org/10.5923/j.ijps.20140302.01
Anggraini, S., & Kusrini, E. (2018). The analysis of students’ difficulties in solving problems of probability for 8th grade. 160 (Incomed 2017), 166–169. https://doi.org/10.2991/incomed-17.2018.36
Arum,  D.  P.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Pramudya,  I.  (2018).  Students’  difficulties  in  probabilistic  problem- solving. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/983/1/012098
Chan,  S.  W.,  &  Ismail,  Z.  (2013).  Assessing  misconceptions  in  reasoning  about  variability  among  high school students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 1478–1483. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.067
Docktor, J. L., Strand, N. E., Mestre, J. P., & Ross, B. H. (2015). Conceptual problem solving in high school physics. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research , 11 (2),  1–13. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.11.020106
Fauzan,  A.,  &  Dzikrullah,  A.  A.  (2018).  Optimalisasi  kecerdasan  siswa  dengan  intensitas  pembinaan olimpiade matematika. Jurnal Matemtatika, Statistika, & Komputasi , 6 (2), 86–91.
Gabriel,  Y.  (2002).  Students’  difficulties  and  strategies  in  solving  conditional  probability  problems  with computational  simulation. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Garfield,  J.,  &  Ahlgren,  A.  (1986).  Difficulties  in  learning  probability  and  statistics. Proceedings  of  the Second International Conference on Teaching Statistics , 270–274.
papers3://publication/uuid/80EB4AA9-4353-4CFA-BD3F-88B6A29D69E2
Garrett,  R.  M.  (1986).  Problem-solving  in  science  education. Studies  in  Science  Education , 13 (1),  70–95. https://doi.org/10.1080/03057268608559931
Ismail, Z., & Chan, S. W. (2015). Malaysian students’ misconceptions about measures of central tendency:
An error analysis. AIP Conference Proceedings , 1643 (February), 93–100. https://doi.org/10.1063/1.4907430
Kemendikbud.  (2015). Surat  Keputusan  Direktur  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama    Direktoral Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2015  Nomor. 799/C3/KU/2015. Kemendikbud: Jakarta. Kemendikbud.  (2016). Surat  Keputusan  Direktur  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama    Direktoral Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2016  Nomor. 1022/D3/KP/2016 . Kemendikbud: Jakarta. Kemendikbud.  (2017). Surat  Keputusan  Direktur  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama    Direktoral Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2017  Nomor. 1273/D3/KP/2017 . Kemendikbud: Jakarta. Kemendikbud. (2018a). Panduan Pelaksanaan Olimpiade Sains Nasional Tahun 2018 . Kemendikbud.  (2018b). Surat  Keputusan  Direktur  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama    Direktoral Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2018  Nomor. 1677/D3/KP/2018. Kemendikbud: Jakarta.
Kemendikbud. (2019a). Silabus Olimpiade Sains Nasional (OSN) Sekolah Menengah Pertama . Kemendikbud.  (2019b). Surat  Keputusan  Direktur  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama    Direktoral
Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2019  Nomor. 1535/D3/KP/2019 . Kemendikbud: Jakarta. Konold,  C.  (1995).  Issues  in  assessing  conceptual  understanding  in  probability  and  statistics. Journal  of Statistics Education , 3 (1). https://doi.org/10.1080/10691898.1995.11910479 Mason, A., & Singh, C. (2016). Using categorization of problems as an instructional tool to help introductory students learn physics. Physics Education , 51 (2), 1–5. https://doi.org/10.1088/0031- 9120/51/2/025009 Polya,  G.  (1945).  Reviewed  work:  how  to  solve  it  by  G.  Pólya.  In The  Mathematical  Gazette , 30 ,  181. https://doi.org/10.2307/3609122
Randall,  C.,  Lester,  F.,  &  O’Daffer,  P.  (1987).  How  to  evaluate  progress  in  problem-solving. National Council of Teachers of Mathematics .
Setiawan,  Y.  B.,  Hapizah,  H.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2018).  Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal olimpiade Sekolah Menengah
Pertama.
Konten Aljabar . 5 (2), 233–243.
https://doi.org/http://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.18191
Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). Students’ difficulties in mathematics problem-solving: What do they say?
Procedia
- Social and Behavioral Sciences , 8 (5), 142–151. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020
Tirangkoor,  S.,  Chaiyasang,  S.,  &  Kaewsaiha,  C.  (2018).  Teaching  strategies  to  correct  misconceptions  in descriptive statistics. Proceedings of 122nd The IRES International Conference , 57–61.