## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MORFOLOGI TUMBUHAN BERBASIS LINGKUNGAN DI STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Reny Dwi Riastuti 1 , Yuli Febrianti 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, STKIP PGRI Lubuklinggau, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan
*Corresponding author: yuli_febri.anti16@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this study was to produce environmental-based plant morphology teaching materials at STKIP PGRI  Lubuklinggau  and  describe  student  responses  after  using  it  as  a  result  of  development.  The  type  of research  carried  out  is  the  Research  and  Development  (R&D)  development  model  of  Dick  and  Carey  by developing teaching materials in the form of learning design books. The results of the study by three validators, namely content/material feasibility experts, obtained a percentage value of 91.4%, the results of validation data analysis from presentation and graphic experts, obtained a percentage value of 95.5%, the results of validation data analysis from linguistic experts, namely the percentage obtained  a value of 80%, the results of the analysis of student response questionnaire data are obtained by a percentage value of 94% with the eligibility criteria, which  means  that  the  teaching  materials  are  in  the  very  good  category  and  do  not  need  to  be  revised.  The validation results indicate that the product developed has a high validity value and can be declared eligible to be used  as  a  source  of  independent  learning.    Student  responses  in  the  criteria  assessed  from  teaching  materials have received good and very good grades so that teaching materials are suitable for use as independent learning resources.
Keywords : Environment Based, Plant Morphology, Teaching Materials

## PENDAHULUAN
Morfologi  Tumbuhan  merupakan ilmu  yang  mempelajari  tentang  bentuk luar  dari  tubuh  tumbuhan.  Pada  Program Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI Lubuklinggau terdapat Mata kuliah Morfologi  Tumbuhan  yang  merupakan Mata kuliah syarat wajib untuk mengambil mata kuliah Anatomi Tumbuhan,  Taksonomi  Tingkat  Rendah, dan Taksonomi Tingkat Tinggi.
Salah satu aspek pembelajaran  yang dianggap  cocok  dan  relevan  dalam mempelajari  bahan  ajar  secara  mandiri yaitu  menggunakan  bahan  ajar  (Wena, 2012). Menurut Ramdani (2012) menyatakan  bahwa  yang  dikemas  secara
utuh dan berurut, isi bahan ajar merupakan seperangkat pengalaman belajar  yang  terencana  dan  dirancang untuk  membantu  siswa  menguasai  tujuan belajar  yang  lebih  khusus.  Kemampuan guru  dalam  mendesain  salah  satu  bahan ajar  menjadi  suatu  hal  yang  sangat berperan  dalam  menentukan  keberhasilan proses dan pembelajaran melalui pengembangan bahan ajar.
Minim dan belum adanya keterbaruan    bahan  ajar/buku  Morfologi Tumbuhan saat ini mengharuskan pendidik  untuk  menghasilkan  bahan  ajar yang  terbaru  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  saat  ini.  Hal  ini  diharapkan mahasiswa  menjadi  terlibat  secara  aktif
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
sehingga tercipta suasana yang
menyenangkan  dan  hasil  belajar  dapat dimaksimalkan.
Pengembangan bahan ajar/buku Morfologi Tumbuhan berbasis lingkungan adalah solusi pembelajaran yang memberikan  pengalaman  langsung  dan sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan praktikum untuk mengidentifikasi Morfologi  Tumbuhan.  Menurut  Erviana (2015)  menyatakan  bahwa  lingkungan merupakan  kesatuan  ruang  dengan  semua benda  dan  keadaan  makhluk  hidup termasuk  di  dalamnya  manusia  dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya.
Penelitian  ini  berdasarkan  karena belum  tersedianya  bahan  ajar  Morfologi Tumbuhan terbaru yang berbasis
lingkungan yang diyakini mempunyai nilai lebih  dari  sekedar  bacaan  referensi,  tetapi memiliki nilai kemahiran dalam mengidentifikasi Morfologi Tumbuhan dan mampu  menanamkan  nilai-nilai  cinta lingkungan.  Berdasarkan  pertimbangan tersebut maka perlu disusun dan dikembangkan bahan ajar untuk menghasilkan bahan ajar morfologi tumbuhan  berbasis  lingkungan  di  STKIP PGRI  Lubuklinggau.  Selain  itu,  artikel  ini juga  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tanggapan  siswa  setelah  memanfaatkan bahan  ajar  sebagai  hasil  pengembangan bahan ajar.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Metode  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Jenis Penelitian ini merupakan penelitian (Research  and  Development) dengan mengembangkan  bahan  ajar  menurut Dick and Carey adalah penelitian dan pengembangan  yang  merupakan  proses untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi suatu produk pendendidikan. Penelitian ini telah  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai Desember  2019  dan  bertempat  di  kampus STKIP PGRI Lubuklinggau.

## Populasi dan sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi. Selanjutnya, sampel dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI Lubuklinggau semester  II  yang berjumlah 35  orang.  Adapun  teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu purposive  sampling .  Hal  ini  dikarenakan mata  kuliah  Morfologi  Tumbuhan  berada di  semester  II  dan  mahasiswa  wajib mengambil mata kuliah morfologi tumbuhan sebagai syarat untuk mengambil mata kuliah Anatomi Tumbuhan,  Taksonomi  Tingkat  Rendah, dan Taksonomi Tingkat Tinggi.
Teknik pengumpulan dan analisis data Teknik  pengumpulan  data  dari angket  Validator  dan  angket  respon
mahasiwa.  Teknik  Analisis  Data  yaitu data  uji    coba  lapangan    dianalisis menggunakan  statistika  deskriptif  dengan menjelaskan presentase penilaian. Data ini diukur  melalui  penilian  yang  dinilai dengan  pemberian  centang  (√)  pada pilihan  skor  dengan  rentang  1-5.  Aspek yang  diukur  meliputi  kelayakan  isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan. Selanjutnya, data dianalisis dengan menggunakan  rumus  presentase  sebagai berikut:
P = Σ x × 100%
Σ xi Keterangan P   = Persentase Kevalidan Σ x = Jumlah skor keseluruhan jawaban per item
Σxi  = Jumlah total skor maksimal per item 100%  = Konstanta
Pemberian  makna  dan  pengambilan keputusan  tentang  kualitas  produk  buku sesuai  dengan Tabel  1 tentang  kriteria tingkat validitas (Sofiyana et al., 2016).
Teknik analisis data yang digunakan dengan  cara  mengelompokkan  informasi
dari  data  hasil  kualitatif  yang  berupa tanggapan  dan  saran  perbaikan.  Adapun analisis  data  dijadikan  acuan  untuk memperbaiki atau merevisi produk (Sofiyana et al., 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba bahan ajar terdiri dari hasil  validasi  ahli  layakan  isi/materi, validasi  ahli  penyajian  dan  kegrafisan, validasi  ahli  kebahasaan  dan  uji  coba kelompok kecil sebanyak 6 orang mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  STKIP  PGRI  Lubuklinggau.  Data yang  diperoleh  yaitu  data  deskriptif kualitatif.  Data  deskriptif  kualitatif  berupa data hasil penilaian validator dan mahasiswa dalam skala likert  yang berupa angka  dalam  rentang  5  sampai  1  yang diperoleh dari pengisian instrumen penelitian  bahan  ajar  berupa  angket kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis rata-rata menjadi persentase dan  kemudian  diinterpretasi  kevalidannya dengan  tabel  kelayakan  produk  ( Gambar 1:  a  s.d  g ; Tabel  2  s.d  10 )  serta  catatan dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator untuk perbaikan bahan ajar.
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi bahan ajar (Ridwan, 2007)
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keputusan Uji 81-100 Sangat layak Tidak perlu direvisi 61-80 Layak Tidak perlu direvisi 41-60 Cukup layak Direvisi 21-40 Kurang layak Direvisi 0-20 Sangat kurang layak Direvisi
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli Materi Terhadap Bahan Ajar
No Kriteria yang dinilai Skor jawaban responden/skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 1 Kesesuaian gengan SK/KD/silabus 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 Kesesuaian bahan ajar dengan perkembangan mahasiswa 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 4 Kebenaran substansi materi 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 5 Kesesuaian materi dengan latihan 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 6 Kesesuaian materi dengan evaluasi 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 7 Manfaat untuk menamah wawasan pengetahuan 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi Jumlah poin 32/35 91,4 Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Penyajian dan Kegrafisan Terhadap Bahan Ajar
No Kriteria yang dinilai Skor jawaban responden/skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 1 Kejelasan tujuan 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 Urutan penyajian 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 3 Pemberian motivasi 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 4 Interaksi (stimulus dan respon) 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 5 Kelengkapan informai 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 6 Ukuran dan jenis huruf 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 7 Ketepatan ilustrasi gambar/grafik/tabel 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 8 Cover 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 9 Tampilan fisik 5/5 100 Sangat baik Tidak perlu revisi Jumlah poin 43/45 95,5
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Kebahasaan Terhadap Bahan Ajar
No Kriteria yang dinilai Skor jawaban responden/s kor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 1 Bahasa mudah dipahami 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 Kejelasan Informasi 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 3 Kesesuaian kaidah bahasa Indonesia EYD 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi 4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 4/5 80 Sangat baik Tidak perlu revisi Jumlah poin 16/20 80 Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil terhadap Bahan Ajar No Kriteria yang dinilai Skor jawaban responden/ skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 1 Kelayakan isi/materi 200/210 95,24 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 Penyajian dan kegrafisan 257/270 95,12 Sangat baik Tidak perlu revisi 3 Kebahasaan 107/120 8,17 Sangat baik Tidak perlu revisi Jumlah poin 564/600 94
Tabel 6. Analisis Skor Validasi Ahli Kebahasaan Jumlah item Total jumlah skor jawaban validasi Total jumlah skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 4 Kebahasaan 16/20 80 Sangat baik Tidak perlu revisi Tabel 7. Analisis Skor Validasi Ahli Materi Jumlah item Total jumlah skor jawaban validasi Total jumlah skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 7 Kelayakan isi/materi 32/35 91,4 Sangat baik Tidak perlu revisi Tabel 8. Analisis Skor Validasi Ahli Penyajian dan Kegrafisan Jumlah Item Total Jumlah Skor Jawaban Validasi Total Jumlah Skor Ideal P (%) Kategori Keputusan uji 9 Penyajian dan Kegrafisan 43/45 95,5 Sangat baik Tidak perlu revisi Tabel 9. Analisis Skor Validasi Ahli Kebahasaan Jumlah item Total jumlah skor jawaban validasi Total jumlah skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 4 Kebahasaan 16/20 80 Sangat baik Tidak perlu revisi
Tabel 10. Analisis Skor Respon Mahasiswa Jumlah item Total jumlah skor jawaban mahasiswa Total jumlah skor ideal P (%) Kategori Keputusan uji 20 Kelayakan isi/materi, penyajian dan kegrafisan, kebahasaan 564/600 94 Sangat baik Tidak perlu revisi
Data  Hasil  Uji  Coba  Ahli  Kelayakan isi/Materi
Hasil  penilaian  dari  ahli  kelayakan isi/materi dapat dilihat pada Tabel 2 . Saran dan  komentar  dari  ahli  materi  tentang bahan  ajar  ini,  antara  lain:  a)  Uraikan pengertian  dari  daun  pelindung,  kelopak- kelopak  bunga,  dan  tenda  bunga;  dan  b) Perbaiki klasifikasi.
Data Hasil Uji Coba Ahli Penyajian dan Kegrafisan
Hasil  penilaian  dari  ahli  penyajian dan kegrafisan dapat dilihat pada Tabel  3 . Saran dan komentar dari ahli penyajian dan kegrafisan  tentang  bahan  ajar  ini,  antara lain:  a)  Gambar  bagian-bagian  batang
diganti dengan gambar asli pada halaman 8, gambar buah pada halaman 45, dan gambar halaman  45  diletakkan  pada  halaman  60  ; b)  Cover  belakang,  untuk  deskripsi pengarang  sebaiknya  dipindahkan  ke halaman  terakhir;  dan  c)  Daftar  isi disesuaikan dan diperbaiki.

## Data Hasil Uji Coba Ahli Kebahasaan
Hasil  penilaian  dari  ahli  kebahasaan dapat  dilihat  pada Tabel  4. Saran  dan komentar  dari  ahli  kebahasaan  tentang bahan  ajar  ini,  antara  lain:  a)  Penomoran masih harus diperbaiki agar dapat dibedakan  mana  pokok  materi  dan  sub materi;  b)  Beberapa  kalimat  tidak  efektif, harus  diredaksi  kembali;  c)  Penggunaan
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
huruf besar dan kecil harus konsekuen dan sistematis  sesuai  kriteria  penulisan;  d) Setiap  gambar  harus  ada  sumbernya apakah  dokumentasi  pribadi  atau  dari google ; dan e) Bahan ajar dapat dipergunakan setelah revisi
Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Hasil angket 6 (enam) orang mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  dapat dilihat  pada Tabel  5. Saran  dan  komentar dari  6  mahasiswa,  yaitu  sabaiknya  gamar dari  contoh-contoh  dari  bagian-bagian tumbuhan  diperbanyak  dan  diperjelas ukurannya.

## Analisis Skor Validasi Ahli Kebahasaan
Adapun  hasil  analisis  skor  validasi kebahasaan,  dapat  dilihat  pada Tabel  6 . Hasil  analisis  data  validasi  dari  ahli kebahasaan,  diperoleh  persentase  nilai sebesar 80% dan berdasarkan tabel tentang kriteria  kelayakan,  maka  nilai  tersebut termasuk  kategori  sangat  baik  dan  tidak perlu  direvisi.  Meskipun  bahan  ajar  sudah termasuk  kategori  sangat  baik  dan  tidak perlu  direvisis  lagi,  akan  tetapi  perlu diperbaiki  sesuai  saran  dan  komentar  ahli kebahasaan.  Upaya  perbaikan  dilakukan melalui konfirmasi dengan ahli kebahasaan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan konfirmasi  dengan  ahli  kebahasaan,  maka hasil  perbaikan  bahan  ajar  tidak  perlu diberikan  lagi  lembar  validasi  yang  kedua untuk proses uji coba.

## Analisis  Sor  Validasi  Ahli  Kelayakan Isi/Materi
Adapun  hasil  analisis  skor  validasi ahli  kelayakan  isi/materi,  dapat  dilihat pada Tabel  7 .  Hasil  analisis  data  validasi dari  ahli  kelayakan  isi/materi,  diperoleh persentase  nilai  sebesar  91,4%  dan berdasarkan tabel tentang kriteria kelayakan,  maka  nilai  tersebut  termasuk pada  kategori  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi.  Meskipun  bahan  ajar  ini  sudah termasuk  kategori  sangat  baik  dan  tidak perlu  direvisi  lagi,  namun  perlu  diperbaiki sesuai  saran  dan  komentar  ahli  kelayakan isi/materi.  Upaya  perbaikan  dilakukan melalui  konfirmasi  dengan  ahli  kelayakan isi/materi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  konfirmasi  dengan  ahli  kelayakan isi/materi, maka hasil perbaikan bahan ajar tidak  perlu  diberikan  lagi  lembar  validasi yang kedua untuk proses uji coba.
Analisis Skor Validasi Ahli dan Kegrafisan
Adapun  hasil  analisis  skor  validasi ahli penyajian dan kegrafisan, dapat dilihat pada Tabel  8 .  Hasil  analisis  data  validasi dari ahli penyajian dan kegrafisan, diperoleh  persentase  nilai  sebesar  95,5% dan  berdasarkan  tabel  tentang  kriteria kelayakan,  maka  nilai  tersebut  termasuk pada  kategori  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi.  Meskipun  bahan  ajar  ini  sudah termasuk  kategori  sangat  baik  dan  tidak perlu  direvisi  lagi,  namun  perlu  diperbaiki
sesuai  saran  dan  komentar  ahli  penyajian dan kegrafisan. Upaya perbaikan dilakukan melalui  konfirmasi  dengan  ahli  penyajian dan  kegrafisan.  Berdasarkan  hasil  analisis data dan konfirmasi  dengan  ahli penyajian dan  kegrafisan,  maka  hasil  perbaikan bahan  ajar  tidak  perlu  diberikan  lagi lembar  validasi  yang  kedua  untuk  proses uji coba.

## Analisis Skor Validasi Ahli Kebahasaan
Adapun  hasil  analisis  skor  validasi ahli kebahasaan, dapat dilihat pada Tabel 9 . Hasil  analisis  data  validasi  dari  ahli kebahasaan,  diperoleh  persentase  nilai sebesar 80% dan berdasarkan tabel tentang kriteria  kelayakan,  maka  nilai  tersebut trmasuk  pada  kategori  sangat  baik  dan tidak  perlu  direvisi.  Meskipun  bahan  ajar ini  sudah  termasuk  kategori  sangat  baik dan  tidak  perlu  direvisi  lagi,  akan  tetapi perlu diperbaiki sesuai saran dan komentar ahli kebahasaan. Upaya perbaikan dilakukan  melalui  konfirmasi  dengan  ahli kebahasaan. Berdasarkan hasil analisis data dan  konfirmasi  dengan  ahli  kebahasaan, maka  hasil  perbaikan  bahan  ajar  tidak perlu  diberikan  lagi  lembar  validasi  yang kedua untuk proses uji coba.
Analisis Skor Angket Respon

## Mahasiswa
Adapun  hasil  analisis  skor  angket respon  6  mahasiswa,  dapat  dilihat  pada Tabel  10. Hasil  analisis  data  angket tanggapan mahasiswa, diperoleh
persentase nilai sebesar 94% dan berdasarkan tabel tentang kriteria kelayakan,  maka  nilai  tersebut  termasuk pada  kategori  sangat  baik  dan  tidak  perlu revisi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  hasil  perbaikan  produk  bahan  ajar tidak perlu diberikan lagi angket tanggapan yang kedua untuk proses uji coba.
Revisi bahan ajar merupakan perbaikan  bahan  ajar  yang  telah  disusun. Revisi  berdasarkan  pada  masukan  yang berupa komentar dan saran yang diberikan oleh ahli kelayakan isi/materi, ahli penyajian dan kegrafisan, ahli kebahasaan, dan  angket  respon  mahasiswa.  Tidak semua  masukan  dijadikan  revisi  produk, hanya  saran  yang  relevan  saja  yang dijadikan dasar untuk revisi bahan ajar.
Komponen-komponen  dari  bahan ajar  yang  perlu  diperbaiki  adalah  sebagai berikut.
1. Uraikan pengertian dari daun pelindung, kelopak-kelopak bunga, dan tenda bunga;
2. Perbaiki klasifikasi;
3. Gambar  bagian-bagian  batang  diganti dengan  gambar  asli  pada  halaman  8, gambar  buah  pada  halaman  45,  dan gambar  halaman  45  diletakkan  pada halaman 60;
4. Cover belakang, untuk deskripsi pengarang  sebaiknya  dipindahkan  ke halaman terakhir;
5. Daftar isi disesuaikan dan diperbaiki;
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
6. Penomoran masih harus diperbaiki agar dapat  dibedakan  mana  pokok  materi dan sub materi;
7. Beberapa  kalimat  tidak  efektif,  harus diredaksi kembali;
8. Penggunaan  huruf  besar  dan  kecil harus  konsekuen  dan  sistematis  sesuai kriteria penulisan;
9. Setiap  gambar  harus  ada  sumbernya apakah  dokumentasi  pribadi  atau  dari google
Setelah  dilakuakan  perbaikan,  maka diperoleh  hasil  revisi  adalah  sebagai berikut.
1. Belum  menguraikan  pengertian  dari daun pelindung, kelopak-kelopak bunga,  dan  tenda  bunga,  setelah dilakukan revisi dengan mencantumkan pengertian kelengkapan isi/materi ahan ajar semakin baik;
2. Klasifikasi  masih  ada  yang  belum dicantumkan  setelah  direvisi  semua bagian tumbuha mencantumkan klasifikasi;
3. Gambar  bagian-bagian  batang  diganti dengan  gambar  asli  pada  halaman  8, setelah  direvisi  sudah  diganti  dengan gambar  asli,  gambar  buah  pada halaman  45  sudah  diganti,  dan  gambar buah pada halaman 45 sudah diletakkan pada halaman 6;
4. Cover belakang, untuk deskripsi pengarang  sebaiknya  dipindahkan  ke halaman  terakhir,  setelah  direvisi
deskripsi pengarang sudah dipindahkan ke halaman terakhir;
5. Daftar  isi  disesuaikan  dan  diperbaiki, setelah  direvisi  daftar  isi  sudah  sesuai dengan isi/materi bahan ajar.
6. Penomoran masih harus diperbaiki agar dapat  dibedakan  mana  pokok  materi dan  sub  materi,  setelah  direvisi  sudah jelas  antara  pokok  materi  dan  sub materi;
7. Beberapa  kalimat  tidak  efektif,  harus diredaksi  kembali,  setelah  direvisi kalimat menjadi efektif;
8. Penggunaan  huruf  besar  dan  kecil harus  konsekuen  dan  sistematis  sesuai kriteria  penulisan,  setelah  direvisi penggunaan huru besar dan huruf kecil sudah teratur dan berurut;
9. Setiap  gambar  harus  ada  sumbernya apakah  dokumentasi  pribadi  atau  dari goegle,  setelah  direvisi  semua  gambar sudah mencantumkan sumber.
Pengembangan ini menggunakan model  pengembangan Dick  and  Carey , yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pengembangan dan implementasi. Pengembangan  ini  menghasilkan  produk berupa bahan ajar yang berjudul “Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan”. Pengembangan produk
bahan  ajar  dari  awal  sampai  menjadi produk  akhir,  meliputi  langkah-langkah pembuatan bahan ajar yaitu tahap perencanaan meliputi observasi dan
menyusun rencana kegiatan pengembangan produk bahan ajar.
Setelah  itu  tahap  pengembangan yang  meliputi  analisis  dan  taksiran kebutuhan, mengidentifikasi tujuan, merancang kerangka bahan ajar dan materi berdasarkan strategi pembelajaran, mengembangkan  materi,  menyusun  dan validasi  bahan  ajar  oleh  para  ahli  yang terdiri  dari  ahli  kelayakan  isi/materi,  ahli penyajian dan kegrafisan, dan ahli kebahasaan,  serta  uji  coba  kelompok  kecil sebanyak  enam  orang  mahasiswa.  tahap implementasi yaitu menerapkan bahan ajar pada matakuliah Morfologi Tumbuhan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitatif merupakan  hasil  dari  penilaian  validator dan  mahasiswa  dalam  skala  likert  yang berupa  angka  dalam  rentang  5  (lima) sampai  1  (satu)  dan  catatan  beserta  saran yang diberikan validator untuk memperbaiki  bahan  ajar.  Data  kualitatif yang  diperoleh  dari  pengisian  angket kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  rata-rata  menjadi  persentase  dan kemudian  diinterpretasikan  kevalidannya dengan  tabel  tentang  kelayakan  produk bahan  ajar.  Setelah  dilakukan  revisi  sesuai dengan saran dan masukan yang diberikan, kemudian  dilakukan  uji  coba  kelompok kecil bertujuan untuk mengetahui keterbacaan mahasiswa bahan ajar. Setelah
diuji  coba  kelompok  kecil,  bahan  ajar dievisi  sesuai  dengan  saran.  Berdasarkan hasil penilaian bahan ajar dinyatakan layak dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar mandiri.
Bahan  ajar  Morfologi  Tumbuhan Berbasis  Lingkungan  ini  telah  melalui serangkaian  tahap  validasi  dan  uji  coba. Validasi bahan ajar dilakukan oleh 3 (tiga) validator  yang  terdiri  dari  validator  ahli isi/materi  ini  telah  melalui  serangkaian tahap  validasi  dan  uji  coba  yaitu  dosen yang  mengampu  Mata  Kuliah  bidang Tumbuhan  STKIP  PGRI  Lubuklinggau, validator  ahli  penyaji  dan  kegrafisan  yaitu dosen  ahli  Media  Pengembangan  STKIP PGRI  Lubuklinggau,  dan  validator  ahli kebahasaan  adalah  dari  dosen  Bahasa Indonesia STKIP PGRI Lubuklinggau, dan uji  coba  kelompok  kecil  sebanyak  6 (enam) mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI
Lubuklinggau.
Hasil  analisis  data validasi  dari  ahli kelayakan isi/materi yaitu diperoleh persentase  nilai  sebesar  91,4%,  hasil analisis  data  validasi  dari  ahli  penyajian dan  kegrafisan,  diperoleh  persentase  nilai sebesar  95,5%,  hasil  analisis  data  validasi dari  ahli  kebahasaan  yaitu  diperoleh persentase  nilai  sebesar  80,  hasil  analisis data  angket  tanggapan  mahasiswa  yaitu diperoleh persentase nilai sebesar 94%.
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar  1. Modul Sebelum dan Sesudah Perbaikan (sebelah kiri: sebelum perbaikan dan sebelah kanan: sesudah perbaikan); (a) PerbaikanTampilan Gambar bagian batang dan buah; (b) Tampilan Cover Belakang; (c) Tampilan Daftar isi; (d) Tampilan Penomoran; (e) Tampilan kalimat efektif ; (f)  Tampilan  penggunaan  huruf  besar  dan  huruf  kecil;  dan  (g)  Tampilan  penggunaan  huruf besar  dan huruf kecil
Sumber. Dokumen Penulis
a.1 a a.2 b.1 b b.2 c.1 c c.2 d.1 d d.2 e.1 e e.2 f.1 f f.2 g.1 g g.2
Berdasarkan  tabel    tentang  kriteria kelayakan  yang  berarti  bahwa  bahan  ajar termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan tidak  perlu  revisi.  Hasil  validasi  tersebut menunjukkan  bahwa  produk  bahan  ajar yang dikembangkan memiliki nilai validasi tinggi  dan  dapat  dinyatakan  layak  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar  mandiri mahasiswa mata kuliah Morfologi Tumbuhan.  Berdasarkan  hasil  angket ketiga validator dan angket respon mahasiswa, maka kriteria  yang dinilai dari tahap pengembangan bahan ajar mendapatkan  nilai  yang  baik  dan  sangat baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Adinugraha  dan  Ratnapuri  (2020),  modul keanekaragaman  dengan  menggunakan pendekatan  kearifan  lokal  dan  budaya dapat  dinyatakan  baik  dengan  perolehan skor  91,33  dalam  kategori  sangat  valid. Selanjutnya, Wahyuningtyas dan Simanjuntak  (2020)  menyimpulkan  bahwa penelitian  dan  pengembangan  ini  telah menghasilkan suatu perangkat pembelajaran berbentuk modul
pencemaran  lingkungan  berbasis  kearifan local  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  sangat  layak  untuk digunakan. Adapun Nilai kelayakan memiliki  rerata  dari  segi  kebahasaan  yaitu 89%,  dari  segi  is/materi  yaitu  93%,  dan segi  media  yaitu  93%.  Semua  nilai  yang diperoleh  tersebut  berarti  modul  termasuk dalam  kategori  sangat  layak.  Modul  ini
dapat  digunakan  dalam  pembelajaran biologi di SMP/MTs supaya meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Pengembangan  bahan  ajar  secara keseluruhan  sudah  layak  dan  tidak  perlu revisi.  Berdasarkan  validasi  dan  uji  coba kelas kelompok kecil, maka  produk bahan ajar  ini  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  mandiri.  Bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  merupakan  sumber  belajar mandiri  yang  dirancang  secara  spesifik sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan supaya  mahasiswa  mampu  menemukan konsep,  prosedur,  prinsip,  dan  mahasiswa mampu  menerapkan  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  yang  diberikan  dengan tingkat  pemahaman  yang  berbeda  sesuai kurikulum  yang  digunakan  dalam  rangka capaian  perkuliahan.  Menurut  Ratnapuri (2021),  setiap  mahasiswa/siswa  memiliki tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda oleh  sebab  itu  perlu  didukung  oleh  faktor- faktor belajar yaitu faktor internal (meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis)  dan  faktor  eksternal  (meliputi lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah/kampus, dan lingkungan
masyarakat).
Peneliti  membuat  produk  bahan  ajar terbaru yang memiliki karakteristik berbasis  lingkungan  untuk  mata  kuliah Morfologi Tumbuhan. Dosen dan mahasiswa  dapat  menggunakan  produk bahan  ajar  ini  sebagai  sumber  belajar
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
mandiri  pada  mata  kuliah  Morfologi Tumbuhan  di  kelas  dan  di  lapangan. Bahan  akar  ini  dapat  menimbulkan  minat baca, ditulis dan dirancang untuk mahasiswa, menjelaskan tujuan instruksional,  pola  belajar  yang  fleksibel, struktur berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan  kompetensi  akhir  yang  dicapai, memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk berpikir  kritis,  mengakomodasi  kesulitan mahasiswa.
Produk akhir dari bahan ajar berbasis lingkungan  memiliki  karakteritik  yang mencakup halaman sampul, kata pengantar (berisi ucapan syukur, ucapan terima kasih, tujuan  dan  manfaat,  dan  kritik  serta  saran untuk  menyempurnakan  produk  bahan ajar).  Pengembangan  bahan  ajar  ini diharapkan  dapat  membantu  dosen  dan mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan. Selain  itu,  komponen  lain  yang  terdapat didalam  bahan  ajar  meliputi  daftar  isi, pendahuluan  (meliputi  tentang  morfologi tumbuhan, tujuan mempelajari mata kuliah morfologi  tumbuhan).  Adapun  komponen isi  bahan  ajar  dikemas  ke  dalam  satu kesatuan  yang  utuh  sehingga  dapat dipelajari  oleh  mahasiswa  secara  tuntas, tidak  tergantung  pada  media  pembelajaran lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama- sama  dengan  media  pembelajaran  lain, up tu  date ,  bersahabat  (mencakup  materi morfologi  tumbuhan  berbasis  lingkungan, bagian-bagian  dari  luar  tubuh  tumbuhan,
berbagai  contoh  gambar  dari  setiap  organ tumbuhan,  klasifikasi  ilmiah  dari  gambar berbagai tumbuhan), daftar pustaka (meliputi  daftar  referensi,sumber  yang digunakan untuk mencari sumber informasi  dan  acuan  dalam  menyusun bahan ajar), riwayat penulis (berisi biodata penulis).
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu sumber  dan  media  dalam  pembelajaran yang  mempunyai  peran  yang  sangat penting dalam proses pembelajaran. Bahan ajar  dapat  dijadikan  pegangan  bagi pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran  baik  secara  mandiri  ataupun kegiatan tatap muka. Hal ini sesuai dengan pendapat  Ramdani  (2012),  bahan  ajar merupakan  produk  yang  dirancang  secara spesifik  sesuai  dengan  pendekatan  yang digunakan agar mahasiswa mampu menemukan konsep, prosedur, prinsip, dan mmpu  menerapkan  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  yang  diberikan.  Selnjutnya, menurut  Zakiyah  (2017)  berpendapat bahwa bahan ajar pendidikan brpikir kritis melalui pembelajaran menulis karya ilmiah dianalisis  berdasarkan  bentuk  produk bahan ajar, kemenarikan produk bahan ajar, dan efektifitas produk bahan ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  simpulan  dalam  artikel  ini  antara lain:  1)  Pengembangan  bahan  ajar
morfologi tumuhan berbasis lingkungan di STKIP-PGRI  Lubuklinggau  oleh  tiga validator  yaitu  ahli  kelayakan  isi/materi yaitu  diperoleh  persentase  nilai  sebesar 91,4%, hasil analisis data validasi dari ahli penyajian dan kegrafisan, diperoleh persentase  nilai  sebesar  95,5%,  hasil analisis data validasi  dari ahli kebahasaan yaitu  diperoleh  persentase  nilai  sebesar 80%, hasil analisis data  angket  tanggapan mahasiswa yaitu diperoleh persentase nilai sebesar  94%  dengan  kriteria  kelayakan yang  berarti  bahwa  bahan  ajar  dalam kategori sangat baik dan tidak perlu revisi. Hasil  validasi  tersebut  menunjukkan bahwa produk bahan ajar yang dikembangkan  memiliki  nilai  validitas yang  tinggi  dan  dapat  dinyatakan  layak untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar mandiri; dan 2) Respon mahasiswa dalam kriteria yang dinilai dari bahan ajar sudah mendapatkan  nilai  baik  dan  sangat  baik sehingga bahan ajar layak untuk digunakan sebagai sumber belajar mandiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih terhadap pihak STKIP
PGRI Lubuklinggau yang telah memberikan  bantuan  dana  penelitian, sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha  F  &  Ratnapuri  A.  2020. Potensi Penggunaan Modul Keanekaragaman Hayati Dengan
Pendekatan  Kearifan  Lokal  Dan Budaya  Sebagai  Alternatif  Bahan Ajar  Biologi  SMA/MA. Jurnal  Pro- Life:  Jurnal  Pendidikan  Biologi, Biologi,  dan  Ilmu  Serumpun , 7 (3),
225-236.
Erviana  L.  2015.  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan Sebagai Sarana Praktikum IPA Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Di SMP-It Ar Rahmah Pacitan. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar ,
7 (2), 71–77.
Ramdani Y. 2012. Pengembangan instrumen  dan  bahan  ajar  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi matematis dalam konsep integral. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 44-52. Ratnapuri A. 2021. Gambaran Pemahaman Mahasiswa S1 Pendidikan  Biologi  FKIP  UKI Tentang  Morfologi  Tumbuhan  Dan Entomologi Melalui Biosketching. Jurnal Pro-Life:
Jurnal  Pendidikan  Biologi,  Biologi, dan Ilmu Serumpun , 8 (1), 45-56.
Ridwan R. 2007. Belajar Mudah Penelitian  Untuk Dosen  ,  Karyawan Dan  Peneliti  Pemula .  Bandung:
Alfabeta. Sofiyana, M. S., Rohman, F., & Saptasari,
M. 2016. Pengembangan buku referensi bioekologi berdasarkan kajian struktur komunitas lumut epifit di  Taman  Nasional  Bromo  Tengger Semeru. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran , 8 (2), 117-130.
Suardani  NN,  Swasta  IBJ  &  Widiyanti
NLPM. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Keterampilan  Proses
Reny Dwi Riastuti & Yuli Febrianti: Pengembangan Bahan Ajar Morfologi Tumbuhan Berbasis Lingkungan di STKIP PGRI Lubuklinggau
Sains  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Sukerni  P.  2014.  Pengembangan  Buku Ajar  Pendidikan  Ipa  Kelas  Iv Semester I Sd No. 4 Kaliuntu Dengan Model  Dick  and  Carey. JPI  (Jurnal Pendidikan  Indonesia) , 3 (1),  386– 396.
https://doi.org/10.23887/jpiundiksha. v3i1.2920 Wahyuningtyas  RS  &  Simanjuntak  FN. 2020. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal
Pro-Life:  Jurnal  Pendidikan  Biologi, Biologi,  dan  Ilmu  Serumpun , 7 (3), 275-287.
Wena  M.  2012. Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer:  suatu  tinjauan konseptual  operasional .  Edisi  1
Cetakan  ketujuh.  Jakarta:  Bumi Aksara. Zakiah  M,  Suyono  &  Roekhan.  2012. Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan  Berpikir  Kritis  Melalui
Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah Di  Sma/Ma  Kelas  Xi. JOM  Bahasa Dan Seni UM , 1 (1), 1–9.