EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume 7 Nomor 2, Desember 2021. Pp 262-283 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v7i1.1834

## Pemanfaatan Moodle Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa SMA

## Sri Wantoro
SMA N 2 Pangkalpinang Bangka, Indonesia sri_wantoro@yahoo.com

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  (CAR)  investigates  the  learning  process  of  writing exposition text as an effort to campaign for food safety in class XI MIPA 1 (XI Science I) SMA  N  2  Pangkalpinang  through  MOODLE  in  blended  learning  context.  Based  on  the experience of being a teacher, it is difficult for students to produce exposition texts during the  learning  process.  For  this  reason,  this  study  aims  to  describe  the  learning  process  of writing exposition text with the theme of food safety. This study uses a qualitative approach to explore reflective attitudes, behaviors, and experiences. This CAR uses four cycles. The results showed that the socialization of food safety carried out by research assistants from BPOM in Pangkalpinang City was carried out for 45 minutes face to face in a classroom and continued  with  online  discussions  using  MOODLE  by  utilizing  the  forum  feature. Furthermore, of the 33 students in class XI Science 1, all of them wrote the exposition text and all students got an exposition text score of ≥ 70 (100%) assessed using the grammarly application.  This  means  that  learning  exposition  text  with  the  theme  of  food  safety  by involving experts from BPOM in Pangkalpinang went well where the students reached 100% of the set of standard competency minimum.
Keywords: blended learning, exposition, MOODLE

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menginvestigasi  proses  pembelajaran  menulis  teks eksposisi sebagai sebuah upaya berkampanye keamanan pangan pada siswa kelas XI MIPA 1  SMA  N  2  Pangkalpinang  menggunakan  MOODLE  dalam  konteks  blended  learning. Berdasar pengalaman menjadi guru, teks eksposisi sulit dihasilkan oleh siswa pada proses pembelajaran. Untuk itulah penelitian ini bertujuan menggambarkan proses belajar menulis teks  eksposisi  dengan  tema  keamanan  pangan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif untuk menggali sikap, perilaku, dan pengalaman yang bersifat reflektif. PTK ini menggunakan  empat  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sosialisasi  keamanan pangan  yang  dilaksanakan  oleh  pembantu  penenliti  dari  BPOM  di  Kota  Pangkalpinang dilaksanakan  selama  45  menit  tatap  muka  di  dalam  kelas  dan  dilajutkan  dengan  diskusi online  menggunakan  MOODLE  memanfaatkan  fitur  forum.  Selanjutnya,  dari  33  siswa  di kelas XI MIPA 1 seluruhnya menulis teks eksposisi dan seluruh siswa mendapatkan skor teks eksposisi  ≥  70  (100%)  dinilai  menggunakan  aplikasi  grammarly.  Ini  berarti  bahwa pembelajaran teks ekposisi dengan tema keamanan pangan dengan melibatkan tenaga ahli dari  BPOM  di  Pangkalpinang  berjalan  dengan  baik dimana  siswa  100%  mencapai  KKM yang ditetapkan.
Kata Kunci: blended learning, eksposisi, MOODLE.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 263

## A. Pendahuluan
Kemampuan menulis teks eksposisi bagi siswa kelas XI semester I merupakan salah satu tuntutan ketercapaian Kompetensi Dasar (KD) yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Membekali siswa memiliki kemampuan praktik menulis teks eksposisi dimasa pandemi COVID-19 ini merupakan tantangan tersendiri bagi guru dimana pembelajaran  dilaksanakan  tidak  menentu.  Dengan  kata  lain,  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  kadang  dilaksanakan  secara  daring  dan  kadang  dilaksanakan secara  tatap muka  dengan waktu  yang  terbatas.  Berdasarkan  pengalaman menjadi guru, menulis merupakan keterampilan yang sulit dikuasai siswa pada pelaksanaan KBM  tatap  muka  secara  normal  apalagi  pembelajaran  dimasa new  normal diera pandemi  COVID-19  dewasa  ini.  Untuk  itulah  perlu  dilaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk menginvestigasi proses KBM menulis teks eksposisi dimasa pandemi COVID-19 dewasa ini.
Pada umumnya, pendampingan dan arahan dibutuhkan dalam KBM menulis. Sebagaimana dikatakan bahwa pembelajaran menulis  yang efektif memungkinkan siswa untuk belajar dengan mudah dan menyenangkan. Oleh karena itu, diperlukan peran  guru  untuk  membantu  dan  membimbing  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran 1 .  Selanjutnya,  pembelajaran  menulis  bukanlah  kemampuan  yang diperoleh  secara  alami  namun  diwarnai  dengan  berbagai masalah  seperti  masalah psikologi, kebahasaan, dan pengetahuan. Sebagaimana Byrne (1988) sebagaimana dikutip dalam Novariana, dkk 2 mengklasifikasikan kompleksitas menulis ke dalam masalah  psikologis,  linguistik  dan  kognitif.  Artinya  menulis  tidak  datang  secara alami  melainkan  diperoleh  melalui  usaha  terus-menerus  dan  banyak  latihan,  itu menjadi keterampilan yang kompleks.” Juga, menulis juga merupakan kemampuan
1 D.S Indrilla, D.N & Ciptaningrum, “An Approach in Teaching Writing Skills: Does It Offer a New Insight in Enhancing Students’ Writing Ability,” Journal:  A  Journal  on  Language and Language Teaching 21, no. 2 (2018): 124–33.
2 “Senior High School Students’ Problems in Writing A Preliminary Study of Implementing Writing  E-Journal  as  Self  Assessment  to  Promote  Students’  Writing  Skilla,” English Language  and  Literature  International  Conference  (ELLiC) 2  (2018):  216–19, jurnal.unimus.ac.id.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 264
yang  sulit  untuk  dikuasai  siswa  dibandingkan  dengan  tiga  kemampuan  lainnya, seperti; membaca, mendengar, dan berbicara 3 & 4
Dimasa  COVID-19,  pendampingan  pembelajaran  menulis  yang  bukan merupakan  kemampuan  alami  mutlak  dibutuhkan.  Untuk  itulah  konteks blended learning dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  siswa  belajar  menulis  teks  eksposisi dengan  menggunakan platform MOODLE  ( Modular  Object  Oriented  Dynamic Learning  Environment ).  MOODLE  memfasilitasi  siswa  untuk  berinteraksi  dalam KBM. MOODLE untuk pembelajaran daring kombinasi ( blended learning ) secara luas dapat diterima karena MOODLE dipercaya sebagai media pembelajaran yang dibangun berdasarkan teori pembelajaran social konstruktifis (social constructionism  learning  theory) 5 & 6 .  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan  tehnology untuk  menunjang  KBM  dimasa  COVID-19  ini  mutlak  dibutuhkan.  Sebagaimana dikatakan bahwa guru atau pendidik yang tidak dapat menerapkan teknologi dalam kehidupan mereka, akan kehilangan kontak dengan siswanya 7 .
Selanjutnya, bukti empiris dari studi terbaru yang dilakukan oleh Latchem & Jung  menunjukkan  bahwa  universitas,  seperti,  Universitas  Terbuka  Malaysia  dan Universitas  Terbuka  Al-Quds  Palestina  menggunakan  sistem  manajemen  kursus seperti  Moodle  untuk  memungkinkan  siswa  mereka  mengakses  dan  mengunduh materi kursus, menyerahkan tugas, menerima umpan balik, dan berinteraksi dengan guru dan sesama siswa. Ini berarti bahwa MOODLE memfasilitasi siswa untuk akses dan unduh materi pembelajaran, mengumpulkan tugas, berinteraksi dengan  siswa
3 M.A Hellen, Y.N & Hafizh, “Teaching Writing a Hortatory Exposition Text To,” Journal 3, no. September (2014): 8.
4 E Yudianto, F, Regina & Rosnija, “Teaching Writing Analytical Exposition Text By Using
Team  Word-Webbing  Technique,” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Untan 6,  no.  6
(2017): 216038.
5 H.  Cole,  J.,  &  Foster, Using  Moodle;  Teaching  with  the  Popular  Open  Source  Course Management System (Gravenstein, USA: O’Reilly, Community Press, 2008).
6 Wu  Lan,  Xu  Jiacheng,  and  Qu  Xueli,  “Exploration  of  Moodle-Based  Collaborative Learning for the Deaf,” 2009, 145–47, https://doi.org/10.1109/IFCSTA.2009.156.
7 Paramita Kusumawardhani and . Nurhayati, “The Analysis of Teaching Writing to English Young Learners (EYL) through a Movie: An ICT Perspective” 11, no. 1 (2020): 2561–66, https://doi.org/10.5220/0009947225612566.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 265
dan guru dalam satu platform MOODLE. Juga dikatakan bahwa MOODLE adalah media online interaktif digunakan di SMA untuk pembelajaran 8 .
Fakta  menunjukan  bahwa  selama  pandemi  COVID-19  siswa  Belajar  Dari Rumah (BDR). Rumah tempat siswa tinggal atau tempat lain yang mungkin siswa kunjungi selama BDR merupakan sumber utama dalam menyediakan pangan bagi mereka yang aman. Keamanan pangan itu sendiri adalah sebuah “kondisi dan upaya yang  diperlukan  untuk  mencegah  pangan  dari  kemungkinan  cemaran  biologis, kimia,  dan  benda  lain  yang  dapat  mengganggu,  merugikan,  dan  membahayakan kesehatan manusia serta tidak bertentangan dengan agama, keyakinan, dan budaya masyarakat  sehingga  aman  untuk  dikonsumsi” 9 .  Selama  BDR,  rumah  yang menyediakan  mereka  makanan  aman  adalah  salah  satu  sumber  belajar  yang kontekstual  yang  dapat  dimanfaatkan  dimasa  pandemic  COVID-19  dewasa  ini. Untuk itulah topik keamanan pangan dipilih sebagai topik tulisan teks eksposisi.
Dimasa  pandemi  COVID-19  siswa  belajar  secara blended  learning dimana menurut 10 ,  pemanfaatan  pembelajaran  sistem online adalah  untuk  memfasilitasi kolaborasi  pendidikan  terutama  dalam  pembelajaran blended  learning .  Namun demikian, pembelajaran tatap muka sesunguhnya adalah elemen utama. Dudeney, G. & Hockly 11 berkata bahwa, “ the use of technology enhances courses where the classroom  and  face-to-  face  contacts  are  the  main  element. ”  Selain  daripada  itu,
Bersin 12 mendefinisikan  program  pembelajaran blended  learning sebagai penggunaan  berbagai  bentuk  e-learning.  Demikian  juga, 13 juga  mendefinisikan pembelajaran blended    learning sebagai   cara   belajar   dan    mengajar   yang
8 Miftakul  Nikmah,  “Developing  Moodle  –  Based  Interactive  Online  Media  To  Teach Narrative  Reading  in  Sma  N  13  Semarang,” Vision:  Journal  for  Language  and  Foreign Language Learning 4, no. 1 (2015): 53, https://doi.org/10.21580/vjv4i11633.
9 UU RI No 18, “Uu Ri No 18 Tahun 2012 Tentang Pangan,” UU RI No 18 Tahun 2012 66
(2019): 37–39, https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU18-2012Pangan.pdf.
10 R  Lammy,  M.N.  &  Hampel, NoOnline  Communication  in  Language  Learning  and Teaching (New York: Palgrave Macmilan, New York, 2007).
11 How to Teach English with Technology (England: Pearson Education Limited, 2007).
12 The Blended Learning Book (Pfeiffer, Wiley & Sons, Inc. San Francisco, 2004).
13 li  Mei  et  al.,  “Pedagogy  in  the  Information  Age:  Moodle-Based  Blended  Learning Approach,” January 1, 2009, https://doi.org/10.1109/IFCSTA.2009.247.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 266
menggabungkan  fitur  pengajaran  tradisional  tatap  muka  dan  keuntungan  dari  e- learning  di  mana  sebagian  dari  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  secara online .
Untuk itulah jurnal laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bermaksud untuk menggambarkan proses KBM menulis teks eksposisi siswa kelas XI MIPA 1 dengan  topik  keamanan  pangan  dalam  konteks blended  learning .  Teks  eksposisi “merupakan  evaluasi  kritis  terhadap  suatu  gagasan” 14 .  Dengan  kata  lain, pembelajaran  teks  eksposisi  diarahkan  agar  siswa  berfikir  rasional  dan  kritis terhadap sebuah kondisi nyata yang ada disekitar mereka, keamanan pangan, yang iangkat menjadi sebuah tema untuk dijadikan discourse tulisan dalam KBM dimasa pandemi  COVID-19  yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas  dan  daring ( blended  learning )  memanfaatkan  MOODLE  untuk  menginvestigasi  proses pembelajaran menulis teks eksposisi sebagai sebuah upaya berkampanye keamanan pangan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  N  2  Pangkalpinang  dalam  konteks blended learning .

## B. Metode Penelitian Tindakan Kelas
Selanjutnya,  metode  dalam  PTK  ini  mencakup  enam  hal,  yakni;  waktu penelitian, sasaran penelitian, desain penelitian, metode pengumpulan data, metode analisis data, dan metode evaluasi keberhasilan penelitian.
PTK dilaksanakan selama 8 kali pertemuan. Delapan kali pertemuan terdiri dari 2 kali pertemuan tatap muka dan 6 kali pertemuan dalam jaringan. Pertemuan pertama dimulai pada hari selasa tanggal 11 Agustus 2020 dan diakhiri pada hari Senin, tangal 26 Oktober 2020 dengan menggunakan sampel penelitian sebanyak 33 siswa.
Sampel  PTK  sebanyak  33  siswa  diambil  dari  kelas  XI  MIPA  1  SMA  N  2 Pangkalpinang.  Berikut  deskripsi  sampel  menurut  fasilitas  penunjang  dalam pembelajaran online dan koneksi internet dalam pembelajaran digambarkan dalam tabel 1.
14 E. Emilia, Menulis Thesis Dan Disertasi (Alfabeta, Bandung, 2009), 104.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 267
Tabel 1. Deskripsi sampel menurut fasilitas penunjang dalam pembelajaran online NO Fasilitas Pembelajaran Jumlah Prosentase 1 Menggunakan Smart phone 14 42 2 Menggunakan Laptop 19 58 Jumlah 33 siswa 100 % Tabel 2. Deskripsi sampel menurut koneksi internet dalam pembelajaran NO Koneksi Internet Jumlah Prosentase 1 Menggunakan paket data 24 73 2 Menggunakan fix modem 9 27 Jumlah 33 siswa 100 %
Berikutnya,  PTK  ini  menggunakan  desain  Kemmis  and  McTaggart  1988 sebagaimana  dikutip  dari 15 yang  terdiri  dari  empat  fase,  yakni; planing,  acting, observing,  and  reflecting .  Tujuan  dari  desain  penelitian  ini  adalah  untuk memungkinkan penyelidikan dan solusi yang sistematis dari masalah yang dialami selama  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  di  kelas  XI  MIPA  1.  Desain  ini dimaksudkan untuk menggali pengalaman yang bersifat reflektif berdasarkan data yang didapat selama penelitian.
Pengambilan  data  selama  proses  PTK  ini  dilakukan  secara  terus  menerus melalui studi dokumen dan observasi. Studi dokumen dalam penelitian ini terbagi kedalam 2 kelompok dokumen, yakni; (a) studi dokumen hasil pembelajaran tatap muka  dan  online  setiap  siklus  dan  (b)  studi  dokumen  hasil  tulisan  anak  dalam menulis  teks  eksposisi  dengan  topik  keamanan  pangan.  Sementara  itu,  kegiatan observasi ( participant observation ) yang dilakukan dituangkan dalam bentuk catatan
15 Kimhachandra, An Action Research Study of English Teaching in Grade Seven At Bamrung Wittaya  School,  Nakhon  Pathom,  Thailand (Sebuah  desertasi  yang  tidak  dipublikasikan, Thammasat University, Bangkok, Thailand, 2010).
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 268
lapangan atau field notes . Data hasil studi dokumen dan observasi selanjutnya dianalisis.
Analisis  kelompok  dokumen  hasil pembelajaran setiap  siklus,  dokumen catatan  peneliti    selama   proses    pembelajaran  yang dibuat  segera  setelah melaksanakan pembelajaran online atau tatap muka, dokumen hasil proses tulisan anak  berupa teks eksposisi dengan tema keamanan pangan dianalisis dengan cara dideskripsikan dan diinterpretasikan dalam bentuk naratif atau diintegrasikan  ke dalam tabel / gambar untuk menggambarkan hasil belajar menulis teks  eksposisi dengan tema keamanan pangan. Hal ini sejalan dengan  pendapat 16 mengatakan bahwa penelitian deskriptif kualitatif berupaya menyajikan gambaran lengkap suatu fenomena dalam konteksnya, dalam hal ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Selanjutnya, teks eksposisi dokumen hasil pembelajaran dengan tema keaman pangan dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian. Siswa dikatan berhasil / tuntas dalam pembelajaran teks eksposisi bila siswa dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  70.  Selanjutnya  teks  eksposisi  siswa  akan  dinilai  dengan  rubrik penilaian essay dalam Tabel 3, diadaptasi dari Brown 17 .
Tabel 3. Rubrik penilaian teks eksposisi
Aspect Score Performance descriptive Content - tema - detail
30 % The tema is complete and clear and the details are relating to the tema
the tema is complete and clear but the details are almost relating to the tema
he tema is complete and clear but the details are not relating to the tema
the tema is not clear and the details are not relating to the tema
16 B Hancock, D.R. & Algozzine, Doing Case Study Research (Teachers College Press. New York, 2006), 33.
17 Teaching by Principles an Interactive Approach to Language Pedagogy , 2nd ed. (New
York: Addison Wesley Longman, Inc., 2001), 358.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 269
Organization 70 % Scoring dilakukan oleh sistem grammarly (gratis)
secara online Grammar
Vocabulary

## Mechanics
Rubrik penilaian teks eksposisi diatas mengunakan 2 cara, yakni; cara manual oleh  guru  pada  bagian  isi  dan  menggunakan Artificial  Intelligence menggunakan program grammarly gratis yang dapat diakses secara online . Selanjutnya, data hasil penilaian teks eksposisi siswa dijadikan dasar indikator keberhasilan PTK ini.
Keberhasilan dalam PTK ini terbagi kedalam 2 (dua) kategori, yakni; (a) 85% (28 dari 33) siswa kelas XI MIPA I menulis teks eksposisi dengan topik keamanan pangan dan (b) 100% (33) siswa mengumpulkan teks eksposisi mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) minimal tujuh puluh (70).

## C. Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian mencakup 4 (empat) subkategori sesuai dengan siklus dalam penelitian ini, yakni siklus I, siklus II, siklus III, dan siklus IV. Pada akhir  siklus,  sebanyak  33  (100%)  siswa  mampu  menyususn  teks  eksposisi  terkait topik  yang  aktual  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan teks eksposisi terkumpul 33 (100%) teks eksposisi karya siswa kelas XI MIPA 1 dari 33 jumlah keseluruhan siswa dikelas tersebut. Dengan kata lain, 100% siswa  yang  mengumpul  tugas  akhir  teks  eksposisi  telah  memenuhi  target  dan tercapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70. Artinya, seluruh siswa yang mengumpulkan tugas memperoleh minimal nilai 70 (tuntas) memenuhi standar minimal  pencapaian  Kompetensi  Dasar  (KD).  Selanjutnya,  masing-masing  siklus dibahas dalam kategori berikut ini
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 270

## 1. Pembelajaran Siklus I (Planning)
Pembelajaran  siklus  I,  peneliti  utama  memanfaatkan  3  menu  MOODLE, yakni:  pengumuman,  daftar  hadir,  dan  pembelajaran.  Pada  menu  pengumuman, peneliti  utama  menyampaikan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dipelajari,  tujuan pembelajaran,  proses  pembelajaran,  penugasan  dan  proses  penilaian.  Selanjutnya, menu  daftar  hadir  diaktifkan  sesuai  dengan  tanggal  pembelajaran  bahasa  Inggris dikelas  XI  MIPA  1.  Pembelajaran  teks  eksposisi  minggu  pertama  sesuai  dengan design  siklus  I,  membangun  pemahaman  siswa  tentang  teks  eksposisi  ( building students’  knowledge  of  the  topik )  yang  selanjutnya  dijabarkan  dalam  komponen pembelajaran siklus I dibawah ini.

## 1.1 Komponen Pembelajaran Siklus I ( Acting and Observing )
Pada  tahap  awal,  peneliti  memberikan  pemahaman  konsep  teks  eksposisi kepada siswa kelas XI MIPA 1 ( Building student’’ knowledge of the t ext ) dengan cara menginformasikan matari pembelajaran dapat siswa lihat pada buku pegangan siswa halaman 46 penerbit Kementrian Pendidikan. Sumber buku diambil dari Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  yang  tercetak  dan  ada  diperpustakaan.  Untuk mengantisipasi  buku  belum  dibagikan  ke  siswa  karena  siswa  dilarang  kesekolah dimasa  COVID-19,  siswa  dapat  membaca  atau  download  buku  tersebut  di  dalam MOODLE  pada  laman  matari  pembelajaran  yang mereka ikuti  (Latchem & Jung, 2010).
Dalam  pembelajaran  siklus  I,  pertemuan  pertama online ,  peneliti  meminta siswa memahami isi teks dengan judul pemanasan global ( Global warwing ) dengan cara  membaca  teks  tersebut  dalam  konteks blended  learning (Cole,  J,.  &  Foster, 2008; Lan, dkk., 2019). Peneliti meminta siswa untuk mengenali unsur-unsur yang membangun  teks  tersebut,  seperti;  paragraf  pertama  pada  teks  eksposisi  disebut thesis atau disebut juga thesis statement . Siswa juga diperkenalkan dengan beberapa istilah  dalam  teks  eksposisi  seperti  kata  kerja  dan  kata  sambung  yang  sering digunakan yang menjadi ciri dari teks eksposisi. Pada pembelajaran online siklus I pertemuan pertama, peneliti menggunakan BigBlueButtonBN , sebuah fasilitas untuk
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 271
melakukan  video  dan  atau  audio conference yang  sudah  terintegrasi  dalam  LMS sekolah berbasis MOODLE.
Pertemuan  ke-2  siklus  I  dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Kesempatan  ini digunakan untuk memberi penguatan pemahaman pemahaman terhadap konsep teks eksposisi secara penuh, yakni: tujuan penulisan teks ( social fuction ), struktur teks ekposis,  ( generic  structure ),  dan  unsur  kebahasaan  teks  eksposisi  ( language features ).

## 1.2 Refleksi Pembelajaran Siklus I ( Reflecting )
Kesulitan  pertama  dalam  proses  PTK  adalah  proses  memahami  fitur-fitur yang digunakan dalam sistem MOODLE oleh siswa. Siswa kelas XI MIPS 1 sama sekali  belum  pernah  menggunakan  MOODLE  sebagai  LMS  untuk  menunjang pembelajaran, baik untuk proses, penugasan, maupun penilaian. Dengan kata lain, begitu  siswa  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  diperkenalkan  sistem  LMS  MOODLE sebagai  sebuah platform pembelajaran  daring  tentu  mengalami  berbagai  kendala, seperti;  gagal  login,  lupa  password,  tidak  bisa  isi  daftar  hadir,  belum  tahu  cara unggah tugas, tidak menyadari batas akhir pengumpulan, dan belum paham dengan fitur forum untuk diskusi.
Kesulitan kedua adalah transfer instruksi dan pengetahuan ke siswa berkaitan dengan  informasi  pembelajaran.  Instruksi  secara online telah  dituliskan  didalam sistem dan dapat dibaca seluruh siswa jika mereka masuk ke dalam kelas maya XI MIPA 1 dengan login kedalam sistem terlebih dahulu. Namun demikian beberapa siswa  masih  mengalami  kendala  tentang  akses  matari  yang  diberikan  dan pemanfaatan  forum  untuk  diskusi  bagi  seluruh  kelas  untuk  menanyakan  atau merespon  pertanyaan  baik  pertanyaan  dari  siswa  maupun  dari  guru.  Dengan  kata lain, pembelajaran online masih pasif (Kusumawardani & Nurhayati, 2020).
Terakhir,  peneliti  sulit  menginformasikan  bagi  siswa  yang  kesulitan memahami penggunaan fitur yang ada dalam MOODLE. Forum adalah fitur untuk diskusi antara guru-siswa, siswa-guru, dan siswa-siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa posting dalam forum seharusnya dengan menekan tombol replay pada tema
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 272
yang guru buat, namun sebaliknya mereka menekan tombol “ add new discussion .”
Namun demikian, guru dapat melihat hasil postingan siswa di dalam forum diskusi walaupun  tidak  pada  tempat  seharusnya  siswa  posting.  Melalui  sistem,  guru memberikan instruksi bahwa siswa menekan tombol “ replay” untuk diskusi sesuai dengan tema yang sedang dibahas.

## 1.3 Strategi Pembelajaran Siklus Berikutnya
Pembelajaran pada siklus I mengalami 3 kendala secara umum, yakni siswa belum aktif mengikuti pembelajaran dalam sistem yang terekam dalam forum, siswa tidak tahu matari apa yang dipelajari dan tugas apa yang harus dikerjakan, dan siswa mengalami  kesulitan  menggunakan  fitur-fitur  ( forum,  asisgment )  dalam  proses pembelajaran online .
Tercatat siswa belum aktif mengikuti pembelajaran yang terekam pada forum, peneliti  berusaha  memotivasi  siswa  dengan  cara  memberikan  poin  kepada  siswa yang  unggah  pendapat  /  bertanya  terkait  dengan  matari  yang  sedang  dipelajari. Sementara  itu,  peneliti  membuat  group  WA  khusus  kelas  XI  MIPA  1  untuk memberikan informasi  terkait  dengan  matari  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  dan memotivasi  siswa  untuk  akses  pada  laman  https://kawabelajar.id/.  Peneliti  juga memisahkan kelas XI MIPA 1 kedalam kelas tersendiri. Artinya, peneliti mengajar 6  kelas  XI  secara  paralel.  Untuk  efektifitas  informasi  kelas  XI  MIPA  1  dibuat menjadi kelas tersendiri dalam sistem https://kawabelajar.id/.
Disisi  lain,  peneliti  meminta  bantuan  tim  IT  sekolah  untuk  membuat  video tutorial  pemanfaatan  fitur-fitur  pembelajaran,  seperti:  mengisi  daftar  hadir, mengikuti  diskusi  pada  forum,  dan  mengunggah  tugas  melalui  menu assignment .
Selain  itu,  peneliti  juga  menginstruksikan  siswa  untuk  WA  secara  pribadi  kepada peneliti atau tim IT sekolah atau wali kelas terkait kesulitan menggunakan fitur-fitur pembelajaran (mengisi daftar hadir, mengikuti diskusi pada forum, dan mengunggah tugas melalui menu assignment )
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 273

## 2. Pembelajaran Siklus II (Planning)
Siklus  II  menggambarkan  kegiatan  tindak  lanjut  setelah  dilakukan  refleksi pada  siklus  I  dalam  proses  pembelajaran  teks  eksposisi.  Selanjutnya,  pertemuan kedua  pembelajaran  tatap  muka  melibatkan  ahli  dari  BPOM  di  Pangkalpinang, Provinsi Bangka Belitung. Sosialisasi tatap muka yang dilaksanakan dengan waktu terbatas, 45 menit terjadwal, dilanjutkan dengan forum diskusi siklus II yang akan diasuh oleh tenaga ahli dari BPOM di Pangkalpinang, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung.

## 2.1 Komponen Pembelajaran Siklus II ( Acting and Observing )
Tenaga  ahli  dari  BPOM  di  Pangkalpinang,  Provinsi  Kepulauan  Bangka Belitung menjelaskan  konsep  keamanan  pangan secara  tatap muka  didalam ruang kelas melalui slide PowerPoint dan memberikan contoh realisasi keamanan pangan yang  dapat  diimplementasikan  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  seperti:  cara menyimpan  makanan,  cara  merawat  spon  pencuci  peralatan  masak  dan  makan dirumah, pentingnya cuci tangan, dan lain sebagainya.

## 2.2 Refleksi Pembelajaran Siklus II ( Reflecting )
Pembelajaran siklus II dimulai dari tahapan memberikan sosialisasi keamanan pangan  dari  BPOM  di  Pangkalpinangselama  45  menit  di  dalam  kelas  masih memerlukan  tambahan  waktu.  Untuk  itu,  sosialisasi  dilanjutkan  melalui  forum diskusi  secara online menggunakan  MOODLE  memanfaatkan  menu  FORUM.
Sosialisasi  kemanan  pangan  secara  online  sebagai  tindak  lanjut  dari  sosialisasi offline didalam kelas berjalan baik. Sebagian besar siswa posting pendapat tentang keamanan  pangan  dalam  forum.  Tidak  lagi  ditemukan  siswa  yang  salah  posting kedalam  forum  dengan  cara  “ add  a  new  discussion  topik .”  Dengan  kata  lain MOODLE memfasilitasi siswa untuk berinteraksi dalam KBM sehingga penggunaan tehnologi mutlak dibutuhkan dalam KBM dimasa pandemi COVID-19 dewasa ini (Cole, J., & Foster, 2008; Lan, dkk., 2009).
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 274
Selain dari pada itu, postingan siswa kelas XI MIPA 1 juga diberi tanggapan dan  masukan  oleh  pembantu  peneliti  dari  BPOM  di  Pangkalpinang.  Hal  ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  pendapat  siswa  tentang  konsep  keamanan pangan dan realisasinya dalam konteks kehidupan sehari-hari berjalan sesuai dengan kaidah  keamanan  pangan  terstandar  dari  BPOM.  Dengan  kata  lain,  khusus pembelajaran awal siklus II pada konteks sosialisasi keamanan pangan langsung di asuh  oleh  pembantu  peneliti  yang  kompeten  dibidang  keamanan  pangan  untuk menghindari  salah  penafsiran  dan  salah  merealisasikan  dalam  praktik  kehidupan sehari-hari terkait keamanan pangan.

## 2.3 Strategi Pembelajaran Siklus Berikutnya
Tahapan  terpenting  berikutnya  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini adalah siswa menghasilkan full essay teks eksposisi dengan topik keamanan pangan.
Untuk menghasilkan sebuah teks siswa perlu terus didampingi dan diberi masukan agar karya full essay teks eksposisi yang siswa hasilkan sesuai dengan kompetensi yang  diharapkan.  Namun  demikian,  pada  pertemuan  berikutnya  sekolah  kembali melakukan pembelajaran online .
Mengatasi keterbatasan tatap muka, guru menggunakan Artificial Inteligence (AI)  guna  membantu  siswa  menulis  teks  eksposisi.  Siswa  mengakses (https://app.grammarly.com dan https://www.grammarly.com/report) selama proses penulisan full  essay teks  eksposisi  dengan  topik  keamanan  pangan.  https://app. grammarly.com adalah portal online gratis untuk menilai tulisan siswa. Sedangkan https://www.grammarly.com/report  adalah  portal  gratis  untuk  mendeteksi plagiarism teks eksposisi siswa.

## 3. Pembelajaran Siklus III (Planning)
Pembelajaran siklus III siswa diminta untuk mengumpulkan tugas menulis full essay teks  eksposisi  yang  mereka  sudah  rancang  pada  pembelajaran  sebelumnya (siklus  II).  Peneliti  menguatkan  kembali  tentang  konsep  teks  eksposisi,  sebagai berikut: Peneliti mengingatkan siswa bahwa menulis teks eksposisi pada bagian awal
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 275
(paragraf 1 berupa thesis stament ) yang berisi gagasan utama dari penulis tentang sebuah konsep yang akan dipaparkan. Pemaparan konsep pada paragraf berikutnya mengikuti ide utama yang sudah dituliskan pada paragraf pertama ( thesis stament ).
Dengan  kata  lain thesis  stament adalah  janji  penulis  kepada  pembaca  mengenai cakupan essay yang akan disampaikan.

## 3.1 Komponen Pembelajaran Siklus III ( Acting and Observing )
Siklus  III  siswa  XI  MIPA  1  menulis full  essay bertema  keamanan  pangan.
Siswa  mengumpulkan  data  untuk  mendukung  fikiran  kritis  dan  logis  mereka  dari teks  eksposisi  yang  mereka  susun.  Data  yang  siswa  peroleh  dalam  proses pembelajaran berupa informasi oleh anggota peneliti dari BPOM Provinsi Bangka Belitung saat melaksanakan sosialisasi keamanan pangan secara tatap muka di dalam kelas  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi online melalui  LMS  sekolah  pada  laman https://kawabelajar.id/.
Tahapan  berikutnya,  peneliti  menginformasikan  kepada  siswa  untuk mengecek tulisan tersebut melalui aplikasi gratis pada laman https://app.grammarly.com/.  Peneliti  menyampaikan  bahwa  hal  ini  penting  untuk membantu  siswa  mencari  kesalahan  penulisan  terkait  dengan  tanda  baca,  pilihan kata,  ejaan,  dan  tata  bahasa.  Penulis  juga  menyampaikan  kepada  siswa  kelas  XI MIPA 1 bahwa aplikasi ini gratis.
Menggunakan  aplikasi grammarly juga  menampilkan  nilai  teks  yang diupload  kedalam  sistem  dengan  skala  100. Grammarly menilai  tulisan berdasarkan 4 (empat) kriteria, yakni; (a) correcnes for improving spelling, grammar, and punctuation (mencakup kesalahan ejaan, tata bahasa, dan tanda baca), (b) clarity to help make a writing easier to understand (kejelasan isi teks agar lebih mudah dipahami), (c) engagement to help make a writing more interesting and effective (kesinambungan ide sehingga tulisan lebih menarik dan  efektif),  dan  (d) delivery  to  help  make  the  right  impression  for  reader (keteraturan ide dalam teks untuk member kesan kepada pembaca). Dengan
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 276
kata  lain,  keterbatasan  untuk  membaca  dan  memeriksa  satu  per  satu  karya siswa secara detail berkaitan dengan dapat kesalahan ejaan, penggunaan kata, dan tanda baca dapat memanfaatkan aplikasi grammarly . Dengan kata lain, apliklasi grammarly berfungsi  untuk  mendampingi  siswa  dalam  konteks blended  learning sebagaimana  guru  mendampingi  siswa  menulis  dalam konteks face-to-face learning (Indrilla, D.N & Ciptaningrum, 2018).

## 3.2 Refleksi Pembelajaran Siklus III ( Reflecting )
Pembelajaran  siklus  III  dimulai  dengan  guru  memberikan  contoh  teks eksposisi dengan topik keamanan pangan yang ditulis sendiri berdasarkan data dan fakta yang diambil dari berbagai seumber membahas cara menghindari pencemaran bakteri  melalui  spon  pencuci  pada  peralatan  masak  dan  makan.  Teks  eksposisi disajikan  dalam  bahasa  Indonesia  untuk  memudahkan  siswa  memahami  cara mengembangkan  ide  kedalam  sebuah  tulisan.  Siswa  dapat  menjadikan  contoh sebagai model penulisan teks eksposisi yang data dan ide sudah mereka miliki ketika mengikuti sosialisasi baik secara offline , tatap muka, maupun secara online .
Menulis  membutuhkan  proses  yang  semestinya  secara  terus  menerus diperbaiki  setelah  dibaca  dan  diperiksa  oleh  guru  untuk  diberikan  masukan  dan diperbaiki  kembali  oleh  siswa.  Namun  demikian,  untuk  membantu  siswa  dalam proses penulisan guru memberikan solusi dengan menghadirkan program grammarly yang  dapat  membantu  siswa  menulis  teks  eksposisi  Byrne,  1988  sebagaimana dikutip dalam (Novariana, dkk., 2018). Dengan kata lain, berdasarkan kondisi proses KBM menulis sulit untuk dikuasai siswa dan memerlukan proses dan pendampingan yang terus menerus (Hellen, Y.N & Hafiz, 2014; Yudianto, F. dkk., 2017).
Peneliti  juga  mensimulasikan  cara  pemanfaatan grammarly untuk memperbaiki tulisan selama proses editing dan finalisasi sebagai salah satu bentuk pendampingan  secara online .  Dengan  memanfaatkan  program grammarly siswa mendapat  informasi  kesalahan-kesalahan  penulisan,  seperti;  kesalahan  ejaan,  tata bahasa, dan tanda baca. Pengalaman selama menjadi guru, memeriksa secara detail
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 277
kesalahan  ejaan,  tata  bahasa,  dan  tanda  baca  dalam  teks  karya  siswa  memerlukan waktu  yang  cukup  lama  dan  memakan  energi.  Disisi  lain,  siswa  tidak  secara langsung dapat mengetahui hasil koreksi dari guru. Siswa bisa melihat hasil koreksi dari  guru  dalam  kesalahan  ejaan,  tata  bahasa,  dan  tanda  baca  bisa  beberapa  hari setelah tugas dikumpulkan.
Memberikan  penugasan  menulis  teks  eksposisi,  dibutuhkan  cara  untuk seoptimal mungkin memastikan karya teks eksposisi siswa kelas XI MIPA 1 bukan hasil  dari copy and paste dari  internet  (plagiat).  Hal  ini  dilakukan  dengan menggunkan  program grammarly untuk  memastikan  apakah  karya  teks  eksposisi termasuk dalam kategori copy dan paste dari sebuah sumber, internet misalnya.
Sistem  g rammarly mendeteksi plagiarism dalam  3  tahapan,  yakni;  (1) plagiarisme  sama  sekali tidak  terdeteksi  ( plagiarism was  not  detected ).  Ini  berarti bahwa  karya  tersebut  dapat  dikatakan  murni  hasil  pemikiran  sendiri  bukan merupakan copy and paste dari sebuah sumber, internet misalnya. (2) terdeteksi ada plagiarisme ( plagiarism was detected ). Ini berarati bahwa ada terdeteksi kalimat atau ide  dalam  karya  teks  eksposisi  yang  dibuat.  Hal  ini  masih  bisa  diterima  karena peneliti  menganggap  sebagian  besar  dari  karya  dan  ide  yang  tertuang  dalam  teks eksposisi  tersebut  merupakan  hasil  karya  pemikiran  siswa,  bukan copy  and  paste dari sebuah sumber, internet misalnya. (3) plagiarisme terdeteksi secara significant ( significant  plagiarism  was  detected ).  Ini  berarti  bahwa  hasil  karya teks  eksposisi yang  diunggah  kedalam  sistem  adalah  hasil copy  and  paste dari  sebuah  sumber, internet  misalnya.  Hasil  karya  yang  secara  signifikan  terdeteksi  ada  plagiarisme sementara  diterima  dan  siswa  wajib  memperbaiki  tulisan  tersebut  dengan memodifikasi (paraphrase), menambahkan ide pemikiran sendiri yang masih relevan kedalam  teks,  atau  menulis  ulang  dengan  judul  yang  berbeda  masih  dalam  topik keamanan pangan.

## 3.3 Strategi Pembelajaran Siklus Berikutnya
Pembelajaran  siklus  III  dijadwalkan  selama  2  (dua)  pekan.  Untuk mengantisipasi siswa yang kumpul lebih cepat dari waktu yang ditentukan maka
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 278
siklus  berikutnya  dibuka  satu  minggu  setelah  siklus  III  berjalan.  Hal  ini  untuk memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  segera  menyelesaikan  tugas  siklus  IV (video pendek). Untuk memandu siswa memahami tugas siklus IV peneliti memberi informasi  dan  contoh  skenario  video  pendek  berkaitan  dengan  praktik  realisasi konsep keamanan pangan dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Pembelajaran Siklus IV (Planning)
Pembelajaran  siklus  IV  merupakan  akhir  dari  pembelajaran  Kompetensi Dasar  (KD)  dimana  seluruh  siswa  menyelesaikan  tugas  menulis  teks  eksposisi dengan topic keamanan pangan. Kontek pembelajaran siklus IV dilaksanakan secara daring dengan memanfaatkan menu forum untuk memfasilitasi komunikasi dengan siswa yang belum menyelesaikan tugas menulis teks eksposisi.

## 4.1 Komponen Pembelajaran Siklus IV ( Acting and Observing )
Siklus  empat  menggambarkan  kegiatan  tindak  lanjut  setelah  dilakukan refleksi  pada  siklus  III  dalam  proses  pembelajaran  teks  eksposisi.  Siklus  IV difokuskan  pada  pengumpulan  produk  hasil  teks  ekposisi  karya  siswa.  Teks  yang terkumpul  dalam  sistem  MOODLE  melalui  menu assignment di copy  and  paste kedalam sistem grammarly untuk mengetahui skor teks eksposisi tersebut. Teks juga diperiksa untuk mendeteksi originalitas karya, juga menggunakan sistem grammarly gratis yang diakses secara online . Akhirnya, skor teks ekposisi siswa sejumlah 70% dari  sistem grammarly dan  30%  diskor  manual  sebagaimana  sistem  skoring  ini diadaptasi dari pendapat Brown (2001).

## 4.2 Refleksi Pembelajaran Siklus IV ( Reflecting )
Pembelajaran  siklus  IV  adalah  minggu  terakhir  bagi  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  menulis  teks  eksposisi.  Dalam  siklus  IV  ini  peneliti  setiap minggu  (sesuai  jadwal  pelajaran  bahasa  ingris)  mengingatkan  siswa  untuk menyelesaikan tugas menulis teks eksposisi melalui group WA kelas XI MIPA 1. Peneliti juga mengingatkan siswa untuk memanfaatkan program grammarly untuk
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 279
membantu  proses  penulisan  teks  eksposisi.  Aplikasi grammarly membantu  siswa untuk merevisi kesalahan dalam proses penulisan teks eksposisi.
Selain  itu,  peneliti  juga  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk berkonsultasi ke peneliti, baik dalam group WA kelas XI MIPA 1 maupun secara pribadi  ke  nomor  WA  peneliti,  terkait  kesulitan  dan  kendala  selama  menulis  teks eksposisi.  Salah  satu  siswa  kelas  XI  MIPA  belum  mengumpulkan  tugas  teks eksposisi  dikarenakan  HP  rusak  dan  masih  diperbaiki.  Sementara  beberapa  siswa yang lain belum mengumpulkan teks eksposisi dikarenakan masih bingung apa yang mau  ditulis.  Peneliti  memberi  saran  dan  masukan  terkait  dengan  topik  yang  akan ditulis dalam teks eksposisi.

## 4.3 Kesimpulan Penelitian Siklus IV
Diakhir siklus IV, siswa mampu menyususn teks eksposisi terkait topik yang aktual dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks eksposisi terkumpul 33 (100%) teks eksposisi karya siswa kelas XI MIPA 1 dari 33 jumlah  keseluruhan  siswa  dikelas  tersebut.  Dengan  kata  lain,  100%  siswa  yang mengumpul tugas akhir teks eksposisi telah memenuhi target dan tercapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  70.  Artinya,  seluruh  siswa  yang mengumpulkan  tugas  memperoleh  minimal  nilai  70  (tuntas)  memenuhi  standar minimal pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Berikut adalah gambaran akhir siklus IV, dalam tabel 4.
Tabel 4. Skor essay teks eksposisi siswa kelas XI MIPA 1 Nama Siswa Skor Nama Siswa Skor Nama Siswa Skor S-1 87 S-12 72 S-23 75 S-2 97 S-13 83 S-24 85 S-3 73 S-14 89 S-25 70 S-4 75 S-15 79 S-26 90
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 280
S-5 82 S-16 86 S-27 79 S-6 70 S-17 85 S-28 85 S-7 85 S-18 70 S-29 99 S-8 89 S-19 83 S-30 89 S-9 99 S-20 82 S-31 92 S-10 74 S-21 86 S-32 77 S-11 80 S-22 72 S-33 87

## D. Penutup / Kesimpulan
PTK  ini  menginvestigasi  proses  KBM  menulis  teks  eksposisi  dengan  tema keamanan  pangan  siswa  kelas  XI  MIPA  1  digambarkan  dari  siklus  I  sampai  IV. Pembelajaran teks eksposisi kelas XI MIPA 1 dimulai pada saat pandemi COVID- 19  masih  berlangsung.  Pembelajaran  teks  eksposisi  dilakukan  selama  8  kali pertemuan.  Sebanyak  2  kali  pertemuan  tatap  muka  dan  6  kali  pertemuan online dalam  konteks  pembelajaran blended  learning dengan  memanfaatkan  MOODLE.
Pelibatan tenaga ahli dari BPOM di Pangkalpinang terbukti membantu siswa untuk memahami  konsep  keamanan  pangan  yang  menjadi  topik  tulisan  teks  eksposisi dalam KBM dan penilaian.
Diakhir siklus IV, dari 33 siswa di kelas XI MIPA 1 seluruhnya menulis teks eksposisi dan mendapatkan skor teks eksposisi ≥ 70 (100%) dinilaia menggunakan aplikasi grammarly . Dari 33 teks eksposisi karya siswa, ada 1 (3.03 %) siswa tidak menulis  teks  eksposisi  dengan  topik  keamanan  pangan  dan  sebanyak  3  (9.09%) siswa terdeteksi significant plagiarism oleh aplikasi grammarly .
Pembelajaran  daring  kombinasi  dimasa  pandemic  COVID-19,  siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi yang biasa disamoaikan penuh secara tatap muka. Begitu juga guru, mengelola pembelajaran secara daring merupakan hal baru  dimasa  pandemic  COVID-19  dewasa  ini  sehingga  guru  sulit  melakukan komunikasi dan mendeteksi siswa yang sudah memahami konsep kajian Kompetensi Dasar  (KD).  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 281
pembelajaran secara virtual menggunakan google meet misanya. Akhirnya, sekolah yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membangun  Learning  Manajemen  System (LMS)  yang  digunakan  oleh  seluruh  guru  dan  siswa  masih  terkendala  pengelola LMS. Akhirnya, berdasarkan hasil temuan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Pemanfaatan MOODLE dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas,” direkomendasikan 3 hal yakni; untuk guru, sekolah, dan penelitian selanjutnya.
Pertama untuk guru, kolaborasi dengan ahli untuk menunjang pembelajaran yang  kontekstual  dan  bermakna.  Realisasi  keamanan  pangan  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari,  dilaksanakan  untuk  kontekstualisasi  KBM  menulis  teks eksposisi  dalam  konteks blended  learning .  Kegiatan  kolaborasi  ini  bisa  menjadi model untuk diimplementasikan pada mata pelajaran lain yang relevan tingkat satuan pendidikan.  Dengan  kata  lain,  kolaborasi  bertujuan to  contextualize proses  KBM sehingga literasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam discouse tertulis teks  eksposisi membantu  siswa  memahami  masalah  realitas  dalam  kehidupan  sehari-hari, khususnya dalam topik keamanan pangan.
Berikutnya untuk sekolah, pengelolaan MOODLE tingkat satuan pendidikan dibutuhkan tim IT ( friendly IT support persons ) yang dapat membantu guru dalam proses  KBM,  penilaian,  dan  pemanfaatan  fitur-fitur  yang  ada  dalam  MOODLE. Sekolah sebaiknya memiliki tim IT untuk memberikan sosialisasi dan pendampingan penggunaan sistem dan fitur yang ada secara berkesinambungan sampai guru secara mandiri  dapat  menggunakan  sebagian  atau  keseluruhan  fitur  yang  ada  untuk mendukung proses KBM dan penilaian. Selanjutnya, Pembelajaran dimasa pandemi COVID-19  ini  sekolah  sebaiknya  memiliki Learning  Management  System  (LMS) , seperti  MOODLE,  yang  dikelola  oleh  satuan  pendidikan  dan  dapat  memenuhi kebutuhan baik pengawasan proses KBM dan penilaian maupun sepervisi dari kedua kegiatan tersebut. Dengan supervisi kegiatan proses KBM dan penilaian seoptimal mungkin  dapat  menghindari  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  penugasan  atau pemberian tugas oleh guru ke siswa.
WANTORO|
Juga,  penelitian  ini  belum  memotret  persepsi  siswa  terhadap  pemanfaatan MOODLE  dalam  konteks blended  learning .  Penelitian  berikutnya  perlu  meng investigasi  lebih  detail  untuk  mengetahui  efektifitas  pemanfaatan  program grammarly baik  dari  sisi  siswa,  validitas,  maupun  reliabilitas  sebagai toll untuk menilai teks berbahasa Inggris siswa. Juga, masih dibutuhkan investigasi lebih dalam dengan  data  pendukung  lainnya,  seperti;  angket  dan  wawancara  untuk  lebih menggali  lebih  dalam  informasi  dari  perspektif  siswa  terkait  pemanfaatan grammarly dalam proses penulisan teks eksposisi dimana pada penelitian ini belum bisa dilaksanakan karena pertimbangan masa pandemi COVID-19.

## E. Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kepada  Southeast  Asian  Ministers  of  Education  Organization Regional Center for Food and Nutrition (SEAMEO RECFON) Sekretariat Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yang telah mendanai penelitian ini pada program Hibah Penelitian 2020 untuk Guru.

## Daftar Pustaka
Bersin, J. The Blended Learning Book . Pfeiffer, Wiley & Sons, Inc. San Francisco,
2004.
Brown,  H.G. Teaching  by  Principles  an  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy . 2nd ed. New York: Addison Wesley Longman, Inc., 2001.
Cole,  J.,  &  Foster,  H. Using  Moodle;  Teaching  with  the  Popular  Open  Source Course Management System . Gravenstein, USA: O’Reilly, Community Press,
2008.
Dudeney,  G.  &  Hockly,  N. How  to  Teach  English  with  Technology .  England:
Pearson Education Limited, 2007.
Emilia, E. Menulis Thesis Dan Disertasi . Alfabeta, Bandung, 2009.
Hancock,  D.R.  &  Algozzine,  B. Doing  Case  Study  Research .  Teachers  College Press. New York, 2006.
Hellen, Y.N & Hafizh, M.A. “Teaching Writing a Hortatory Exposition Text To.”
Journal 3, no. September (2014): 8.
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 283
Indrilla, D.N & Ciptaningrum, D.S. “An Approach in Teaching Writing Skills: Does It  Offer  a  New  Insight  in  Enhancing  Students’  Writing  Ability.” Journal:  A Journal on Language and Language Teaching 21, no. 2 (2018): 124–33.
Kimhachandra. An Action Research Study of English Teaching in Grade Seven At Bamrung Wittaya School, Nakhon Pathom, Thailand . Sebuah desertasi yang
WANTORO|
EDUGAMA Volume 7 Nomor 2, Tahun 2021 | 284
tidak dipublikasikan, Thammasat University, Bangkok, Thailand, 2010.
Kusumawardhani, Paramita, and . Nurhayati. “The Analysis of Teaching Writing to English Young Learners (EYL) through a Movie: An ICT Perspective” 11, no. 1 (2020): 2561–66. https://doi.org/10.5220/0009947225612566.
Lammy, M.N. & Hampel, R. NoOnline Communication in Language Learning and Teaching . New York: Palgrave Macmilan, New York, 2007.
Lan, Wu, Xu Jiacheng, and Qu Xueli. “Exploration of Moodle-Based Collaborative
Learning for the Deaf,” 2009, 145–47. https://doi.org/10.1109/IFCSTA.2009.156.
Latchem,  Colin  &,  and  Insung  Jung. Distance  and  Blended  Learning  in  Asia .
Distance and Blended Learning in Asia , 2010.
https://doi.org/10.4324/9780203878774.
Mei, li, Ni Yuhua, Zhou Peng, and Zheng Yi. “Pedagogy in the Information Age:
Moodle-Based Blended Learning Approach,”  January  1,  2009.
https://doi.org/10.1109/IFCSTA.2009.247.
Nikmah, Miftakul. “Developing Moodle – Based Interactive Online Media To Teach Narrative Reading in Sma N 13 Semarang.” Vision: Journal for Language and
Foreign Language Learning 4, no. 1 (2015):  53.
https://doi.org/10.21580/vjv4i11633.
Novariana, Hanna, Sumardi, and Sri Samiati Tarjana. “Senior High School Students’ Problems in Writing A Preliminary Study of Implementing Writing E-Journal as Self Assessment to Promote Students’ Writing Skilla.” English Language and  Literature  International  Conference  (ELLiC) 2  (2018):  216–19. jurnal.unimus.ac.id.
UU RI No 18. “Uu Ri No 18 Tahun 2012 Tentang Pangan.” UU RI No 18 Tahun 2012 66 (2019): 37–39. https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU18-
2012Pangan.pdf.