## Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Think-Pair-Share

## Anisa Yustina Sari
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Veteran Bangun Nusantara Email: anisayustinasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi dan  prestasi belajar matematika siswa kelas VIIA SMP  Negeri  3  Bendosari  Sukoharjo  tahun  ajaran  2015/2016  pada  pokok  bahasan  segiempat  melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) . Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri 3  Bendosari  Sukoharjo,  sebanyak  29  siswa . Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  ini  dilakukan  melalui  tiga  siklus  yang menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  tes,  pengisian  angket  dan  observasi.  Tiap-tiap  siklus terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika pokok bahasan segiempat pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 3 Bendosari Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata kunci : motivasi, prestasi, think-pair-share

## Increasing Student Motivation and Mathematical Learning Achievements through Think-Pair-Share Learning Model

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  motivation  and  achievement  of  mathematics  learning  in  class  VIIA students  of  SMP  Negeri  3  Bendosari  Sukoharjo  in  the  2015/2016  academic  year  on  the  subject  of quadrilateral through cooperative learning model type TPS (Think-Pair-Share). The subjects in this study were all students of class VII A of SMP Negeri 3 Bendosari Sukoharjo, as many as 29 students. This study uses Classroom Action Research (CAR). This Action Research was carried out through three cycles that used  data  collection  methods  with  tests,  questionnaires  and  observations.  Each  cycle  consists  of planning, action, observation and reflection. From the research that has been done it can be concluded that the application of the cooperative learning model Think-Pair-Share can increase the motivation and learning achievement of mathematics on the subject matter of quadrilateral in class VIIA students of SMP Negeri 3 Bendosari Sukoharjo District 2015/2016 Academic Year.
Keywords : achievement, motivation, think-pair-share

## PENDAHULUAN
Motivasi  menurut  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  80),  dipandang  sebagai dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk  perilaku belajar. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh bermacam-macam hal. Jika  dikelompokkan  lagi  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  faktor  internal  dan  eksternal. Seperti yang diungkap oleh Dimyati dan Mudjiono (2013: 97-100) motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi  oleh  cita-cita  atau  aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  siswa,  kondisi
lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran dan upaya guru dalam membelajarkan siswa.
Tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Hamdani (2011: 139-144) menuturkan bahwa prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  yang  berasal  dari  luar  dan  dari  dalam  diri  siswa.  Adapun  faktor-faktor  tersebut  sebagai berikut: a. Faktor Internal: 1) Kecerdasan (inteligensi) , 2) Jasmani atau fisiologis, 3) Sikap, 4) Minat, 5) Motivasi, 6) Kepercayaan pada diri sendiri, b) Faktor Eksternal: 1) Faktor keluarga, 2) Faktor sekolah, 3) Faktor lingkungan.
Dalam  dunia  pendidikan  Matematika,  guru  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Seorang  guru  Matematika  disamping menjelaskan  konsep,  prinsip,  teorema,  guru  juga  harus  mengajarkan  Matematika  dengan menciptakan  kondisi  yang  baik  agar  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  berlangsung.  Unsur penting  dalam  pembelajaran  Matematika  adalah  merangsang  siswa  serta  mengarahkan  siswa belajar, dimana belajar dapat dirangsang dan dibimbing dengan berbagai metode atau cara yang mengarah  pada  tujuannya,  dan  langkah  yang  tepat  adalah  dengan  menggunakan  metode mengajar yang sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan.
Melalui  observasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Bendosari Sukoharjo  pada  siswa  kelas  VIIA  khususnya  mata  pelajaran  Matematika,  guru  masih menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  tradisional  yaitu  metode  pembelajaran ceramah dan banyak memberikan tugas yang tidak terstruktur dengan baik, dimana guru jarang membahas tugas yang diberikan. Penerapan metode yang demikian menyebabkan siswa merasa jenuh dan bosan.
Perasaan  jenuh  dan  bosan  menyebabkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  menjadi rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  terlihat  saat  pembelajaran matematika berlangsung. Ada 21 atau 72,4% siswa yang tidak mengerjakan tugas matematika di rumah, dan hanya 6 siswa atau 20,7% yang berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Rendahnya motivasi belajar matematika dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa.  Motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  yang  rendah,  menyebabkan  prestasi belajar matematika juga rendah.
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  kelas VIIA  dapat  dilihat  dari nilai  murni  UTS semester II pada mata pelajaran Matematika. Siswa hanya memperoleh rata-rata kelas, sebesar 47,44, padahal nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran matematika adalah 71 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai KKM.
Untuk  mengatasi  kurangnya  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran matematika,  maka  perlu  usaha  untuk  meningkatkannya.  Dalam  hal  ini  penggunaan  model
pembelajaran kooperatif merupakan salah satu alternatif untuk menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realistis sehingga siswa lebih mudah mencerna/memahami  materi pelajaran sesuai  taraf  berpikir  mereka,  sekaligus  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Hal ini didukung oleh pendapat
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  variatif  akan  menjadikan  siswa  lebih  tertarik untuk mempelajari pelajaran matematika. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share.
Model  pembelajaran  kooperatif,  khususnya  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share merupakan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  karena dalam  proses  pembelajarannya  siswa  tidak  hanya  belajar  menghafal  atau  menghitung  tetapi siswa  juga  belajar  bersosialisasi  dengan  teman  sejawat.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran  ini  diharapkan  pada  pembelajaran  matematika,  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam proses  belajar  matematika  dan  nilai  belajar  siswa  dapat  mencapai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimum yang telah ditetapkan yaitu 71.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam penyampaian materi pelajaran. Penyampaian materi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  bisa  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Diharapkan  dengan  suasana  yang  menyenangkan  siswa  dapat memahami  materi secara maksimal,  sehingga  bisa  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar siswa.  Atas  dasar  kejadian  tersebut,  diduga  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS (Think-Pair-Share) pendidik  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  Segiempat siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  3  Bendosari  Sukoharjo  Tahun 2015/2016.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaborasi antara kepala sekolah, guru Matematika, dan peneliti.  Penelitian  tindakan  ditandai  dengan  adanya  perbaikan  secara  terus  menerus  sehingga tercapainya  sasaran  dari  penelitian  tersebut.  Perbaikan  tersebut  dirancang  pada  setiap  siklus yang  dirancang  oleh  peneliti.  PTK  bercirikan  perbaikan  terus  menerus  sehingga  kepuasan peneliti  menjadi  tolak  ukur  berhasilnya/berhentinya  siklus-siklus  tersebut.  Menurut  Arikunto (2013: 137), secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar siswa dalam menyelesaikan soal segiempat. Dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri  lebih  dari  1  (satu)  siklus  dan  dalam  tiap  siklusnya  meliputi planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan), dan reflecting (evaluasi).

## Pra Siklus

## Planning
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang didalamnya memuat seluruh hal yang akan dilakukan dalam pembelajaran, termasuk pemilihan alat,  media  dan  lembar  kerja  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model Konvensional .

## Acting
Dalam tahap tindakan, peneliti mengajar sesuai dengan rencana yang telah dibuat, dalam tahap ini pula peneliti didampingi oleh guru matematika menjadi observer dalam pembelajaran yang dilakukan peneliti.

## Observing
Dilakukan  oleh  guru  matematika  sesuai  dengan  poin-poin  pengamatan  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti,  baik  pengamatan  tentang  proses  pembelajaran,  motivasi  siswa  dan juga keaktifan guru.

## Reflecting
Tahap refleksi  adalah  tahap  untuk  menganalisis data yang  diperoleh  dari  hasil tes siswa dan  lembar  observasi  guru  matematika.  Hasil  dari  menganalisis  data  pada  tahap  ini  sangat diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## Siklus I

## Planning
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang didalamnya memuat seluruh hal yang akan dilakukan dalam pembelajaran, termasuk pemilihan alat,  media  dan  lembar  kerja  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model TPS (Think-Pair-Share).

## Acting
Dalam tahap tindakan, peneliti mengajar sesuai dengan rencana yang telah dibuat, dalam tahap ini pula peneliti didampingi oleh guru matematika menjadi observer dalam pembelajaran yang dilakukan peneliti.
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 1-9

## Observing
Dilakukan  oleh  guru  matematika  sesuai  dengan  poin-poin  pengamatan  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti,  baik  pengamatan  tentang  proses  pembelajaran,  motivasi  siswa  dan juga keaktifan guru.

## Reflecting
Tahap refleksi adalah tahap untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes siswa, lembar  kerja  siswa  dan  lembar  observasi  guru  matematika.  Hasil  dari  menganalisis  data  pada tahap ini sangat diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Pada siklus II ini, tindakan yang dilakukan bertujuan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Kegiatan pada siklus II juga melalui  tahapan  yang  sama  seperti  siklus  I  yaitu  meliputi  perencanaan  tindakan (Planning), pelaksanaan tindakan (Acting), pengamatan (Observation), refleksi (Reflecting).
Jika  pada  akhir  siklus  II  tidak  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika siswa maka dilaksanakan siklus selanjutnya yang tahapannya sama seperti siklus I dan  II.  Siklus  berhenti  ketika  sudah  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika.
Pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) ini dikatakan berhasil jika: 1) nilai rata - rata kelas minimal 71, 2) banyaknya siswa yang mencapai KKM minimal 70%, 3) banyak siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  minimal  70%.  Sehingga  pembelajaran  matematika  di kelas  VIIA  SMP  Negeri  3  Bendosari  Sukoharjo  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016 dikatakan tuntas dan berhasil.
Analisis  data  dilakukan  dengan  membandingkan  kondisi  akibat  suatu  siklus  dengan akibat siklus sebelumnya dikaitkan pada indikator kinerja. Data mengenai prestasi belajar siswa diambil  dari  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dianalisis  dengan  cara menghitung  rata-rata  nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah:
Menghitung nilai rata-rata kelas
Keterangan:
= rata-rata nilai
= jumlah seluruh nilai
N = banyak siswa
Volume 1, Nomor 1, 2019, pp 1-9

## Menghitung prestasi belajar

## Persentase prestasi belajar

## Data mengenai motivasi belajar
Motivasi belajar individu
Tabel 1. Kategori Motivasi Siswa Rentang Skor (X) Motivasi Siswa X > µ + 0,5σ Tinggi µ - 0,5σ ≤ X ≤ µ + 0,5σ Sedang X < µ - 0,5σ Rendah
Keterangan:
X = rentang skor µ = rata-rata motivasi belajar individu
=
σ = standar deviasi
= √
= √
N = banyak siswa
(Budiyono, 2015: 13)
Motivasi belajar kelas
Persentase pencapaian (%)
Keterangan:
n = siswa dengan motivasi tinggi
N = banyak siswa
% = tingkat persentase yang diperoleh/dicapai

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi belajar siswa
Berdasarkan  penelitian dari  pra siklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  hasil  dari  angket untuk mengetahui motivasi belajar dapat dibuat tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Motivasi Belajar Siswa
Siklus Motivasi Tinggi Motivasi Sedang Motivasi Rendah Pra 41% 41% 17% I 52% 17% 31% II 62% 7% 31% III 72% 7% 21%
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  menunjukkan  motivasi  belajar  tinggi  siswa  dengan persentase  41%  pada  pra  siklus  meningkat  menjadi  52%  pada  siklus  I.  Dari  siklus  I  52% meningkat menjadi 52% pada siklus II dan pada siklus III naik menjadi 72%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode think-pair-share dapat meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  3  Bendosari Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Prestasi belajar siswa
Berdasarkan penelitian dari pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III hasil dari tes untuk mengetahui nilai rata - rata kelas dapat dibuat tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Rata - Rata Kelas VIIA Siklus Nilai Rata - Rata Kelas VIIA Pra 41 I 55 II 65 III 76
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  nilai  rata - rata  kelas  VIIA  41  pada  pra  siklus  meningkat menjadi  55  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  65  pada  siklus  II  dan  pada  siklus  III meningkat  lagi  menjadi  76.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode think-pair-share dapat meningkatkan nilai rata - rata matematika siswa kelas VIIA SMP Negeri 3 Bendosari Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan penelitian dari pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III hasil dari tes untuk mengetahui prestasi belajar dapat dibuat tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Prestasi Belajar Siswa Siklus Banyak Siswa Mencapai Nilai KKM (71) Persentase Prestasi Belajar Siswa (%) Pra 0 0% I 4 14% II 11 38% III 22 76%
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  persentase  0% pada pra siklus meningkat menjadi 14% pada siklus I , kemudian meningkat lagi menjadi 38% pada siklus II dan pada siklus III naik menjadi 76%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode think-pair-share dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  3  Bendosari Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika pokok  bahasan  segiempat  pada  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  3  Bendosari  Kabupaten Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil  angket  dan hasil  tes  siswa.  Untuk  nilai  rata-rata  kelas  dari  pra  siklus  41  naik  menjadi  55  di  siklus  I, kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  65  selanjutnya  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi  76.  Untuk  persentase  motivasi  belajar  tinggi  pra  siklus  sebesar  41%  meningkat  pada siklus  I  menjadi  52%  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  62%  selanjutnya meningkat lagi pada siklus III menjadi 72%. Sedangkan untuk persentase prestasi belajar siswa
dari pra siklus 0% meningkat pada siklus I menjadi 14% kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 38% selanjutnya meningkat lagi pada siklus III menjadi 76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiyono. 2015. Pengantar Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.