## JCAR 4(1) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sum@gmail.com
Copyright © 2022, Ningsyih et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License
Kelayakan Perangkat Pembelajaran IPA Tematik Berbasis Etnosains Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Karakter Budaya Peserta Didik SD
Suriya Ningsyih 1* , Nurul Fauziah 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2239
Received: 15 Juli, 2022 Revised: 10 September 2022 Accepted: 22 September 2022
Abstract: The purpose of this study was to determine the feasibility of ethnoscience-based thematic learning  tools  to  improve  science  process  skills  and  the  cultural  character  of  elementary  science students.  This  research  is  development  research  with  the  Nieveens  development  model  which consists  of  a  literature  review,  designing  design  guidelines,  summative  evaluation,  writing  the entire  study,  and  documentation.  The  quality  of  the  learning  tools  developed  was  measured through  validity  analysis.  The  product  validity  assessment  uses  a  validation  questionnaire distributed  to  experts  using  2  expert  validators.  The  data  obtained  from  the  validation  of  the development  of learning tools are in the form  of  quantitative and  qualitative  data. Questionnaire data  using  a  four-level  Likert  scale  score  of  1,  2,  3,  and  4.  The  formula  used  to  calculate  Content Validity (V) is Aiken's V formula. The feasibility aspects assessed from this developed learning tool are, content, language, and construct. This research produces ethnoscience-based thematic learning tools to improve science process skills and cultural characteristics of elementary science students. Ethnoscience-based  thematic  learning  tools  in  this  study  are  a  matter  of  science  process  skills, cultural character questionnaires, and thematic science worksheets that integrate several materials that contain the values of local wisdom, culture, environment, and language. This study resulted in average feasibility of 0.96 categorized as very feasible. The feasibility of learning devices developed from  each  aspect,  namely  the  content  aspect  of  0.93  with  a  very  feasible  category,  the  language aspect of 0.97 categorized as very feasible, and the constructed aspect of 1.00 which was categorized as  very  feasible.  So  it  can  be  concluded  that  the  ethnoscience-based  thematic  learning  tools developed  to  meet  the  criteria  for  developing  a  decent  quality  product.o  some  students  lack understanding in the use of effective sentences to write explanatory texts.
Keywords :  Development,  Science  Learning  Tools,  Ethnoscience,  Thematic  Learning,  Science Process Skills, Cultural Character.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  tematik berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  budaya  peserta didik  pelajaran  IPA  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan  Nieveens  yang  terdiri  dari  review  literatur,  merancang  petunjuk  desain,  evaluasi sumatif,  menuliskan  keseluruhan  studi  dan  dokumentasi.  Kualitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan diukur melalui analisis validitas. Penilaian validitas produk menggunakan angket validasi  yang  dibagikan  kepada  ahli  dengan  menggunakan  2  validator  ahli.    Data  hasil  validasi pengembangan  perangkat  pembelajaran  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data
angket dengan menggunakan skor skala Likert empat tingkat 1, 2, 3, dan 4. Rumus yang digunakan untuk  menghitung  Content  Validity  (V)  adalah  rumus  Aiken’s  V.  Aspek  kelayakan  yang  dinilai dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini yaitu, isi, bahasa, dan konstruk. Penelitian ini menghasilkan  produk  perangkata  pembelajaran  tematik  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  karakter  budaya  peserta  didik  pelajaran  IPA  SD.  Perangkat pembelajaran tematik berbasis etnosains dalam penelitian ini merupakan soal keterampialan proses sains,  angket  karakter  budaya  dan  LKPD  IPA  tematik  yang  mengintegrasikan  beberapa  materi yang  memuat  nilai  kearifan  lokal,  budaya,  lingkungan,  dan  Bahasa.  Penelitian  ini  menghasilkan rata-rata  kelayakan  0,96  dikategorikan  sangat  layak.  Kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dari masing-masing aspek yaitu aspek isi sebesar 0,93 dengan kategori sangat layak, aspek  bahasa  sebesar  0,97  dikategorikan  sangat  layak  dan  aspek  konstruk  sebesar  1,00  yang dikategorikan  sangat  layak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  tematik berbasis etnosains yang dikembangkan memenuhi kriteria pengembangan produk berkualitas yang layak.
Kata  kunci: Pengembangan,  Perangkat  Pembelajaran  IPA,  Etnosains,  Pembelajaran  Tematik, Keterampilan Proses Sains, Karakter Budaya.

## Pendahuluan
Pada  era  revolusi  industri  generasi  4.0  saat  ini yang  memasuki  abad  21  yang  mampu  mengikuti  arus perkembangan  tekhnologi  terbaru  dan  menuntut peserta  didik  untuk  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Hadisaputra, et al., 2019;  Gunawan,  et  al.,  2021).  Salah  satu  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diukur adalah keterampilan proses sains (Mardhiyah, 2021; Sholehah, 2022). Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan bahwa  keterampilan  proses sains dan  karakter  budaya peserta  didik  belum  terlihat  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  kurang  mendukung  untuk  melatih  peserta didik  berpikir  tingkat  tinggi.  Sehingga  di  butuhkan perangkat pembelajaran yang efektif dan inovatif untuk membantu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa  soal, angket  penilaian  karakter  budaya  dan  Lembar  Kerja Peserta  Dididk  (LKPD)  tematik  berbasis  etnosains untuk  meningkatkan  ketarampilan  proses  sains  dan karakter budaya peserta didik SD (Ningsyih, 2018).
Soal  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini diukur  menggunakan  indikator  keterampilan  proses sains, angkat dikembangkan sebagai penilaian karakter budaya  peserta  didik  sedangkan  LKPD  berbasis etnosains  yang  dikembangkan  merupakan  LKPD  IPA tematik  yang  mengintegrasikan  beberapa  materi  yang memuat  nilai  kearifan  lokal,  budaya,  lingkungan,  dan Bahasa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  dari  LKPD  Tematik  berbasis etnosains  tersebut.  LKPD  berbasis  etnosains  yang dikembangkan  ini  tidak  memisahkan  antara  sains budaya  dan  kearifan  lokal  juga  masyarakat  dapat digunakan  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran
guna  meningkatkan  minat  dan  motivasi  dan keterampilan siswa terhadap sains (Atmojo, 2018).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  etnosains merupakan bentuk dari ekspresi dan komunikasi suatu gagasan  dan  perkembangan  pengetahuan  yang mendorong siswa memperoleh pengetahuan sains yang berlandaskan  kebudayaan,  kearifan  lokal  dan permasalahan  yang  ada  di  masyarakat,  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan sains  yang  mereka  pelajari  di  dalam  kelas  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka temui  dalam  kehidupan  sehari–hari,  sehingga menjadikan pembelajaran sains di kelas lebih bermakna (Lestari, 2022).  Oleh karena itu pendekatan sains yang difokuskan  pada  penelitian  ini  adalah  budaya  bima dengan  konten  tentang peta  kapanca yang merupakan tradisi  turun  temurun  masyarakat  Bima. Peta  kapanca adalah  tradisi  mensucikan  diri  bagi  pengantin  wanita yang  akan  melangsungkan  pernikahan. Peta  kapanca artinya  meletakan  atau  melumatkan  daun  pacar  ( ro’o kapanca )  di  telapak  tangan  dan  kaki  pengantin  wanita yang  dilakukan  secara  bergantian  oleh  para  wanita yang  hadir  pada  acara  tersebut  sebagai  simbol  bahwa calon pengantin  wanita tersebut akan  menjadi seorang istri  dari  calon  pengantin  lelaki  yang  telah meminangnya,  sedangkan    konteks  materi  yang dihubungkn  dengan  budaya  lokal  yaitu  tentang  zat tunggal dan zat campuran  salah satu materi di kelas V SD semester 2 pada tema 9 dan sub tema 1 (Aminullah, 2017).
Dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna sehingga  peserta  didik  lebih  aktif,  kreatif  dan  dapat melatih  keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik. Keterampilan  proses  sains  adalah  kemampuan  siswa untuk  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan  dan  menemukan  ilmu  pengetahuan (Pertiwi1b,  2019).  Melalui  perangkat  pembelajaran
berbasis  etnosains  sehingga  proses  pembelajaran  sains dalam  penelitian  ini  diterapkan  melalui  perangkat pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar memahami alam sekitar secara ilmiah dan  mampu  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Masfufah, 2020).
Etnosains lebih berperan aktif terhadap budaya sehingga  budaya  juga  merupakan  hal  yang  penting untuk  diimplementasikan  terhadap  pembelajaran terutama pada sekolah dasar sebagai sasaran penelitian dimaksud  agar  nilai-nilai  cinta  budaya  lokal  dapat ditanamkan  pada  siswa  sejak  dini.  Nilai-nilai  tersebut harapannya  akan  tercermin  pada  tingkah  laku  peserta didik  dalam  kehidupannya  sehari-hari  sehingga  akan terbentuk karakter budaya dari kepribadian diri peserta didik itu sendiri (Intika, 2020).

## Metode
Penelitian ini merupakan
penelitian pengembangan, dengan model pengembangan Nieveen dari Nieveens. Berikut ini adalah tahapan pengembangan  model  Nieeven  yang  dilakukan  yaitu Review  literatur,  merancang  petunjuk  desain,  evaluasi sumatif, menuliskan keseluruhan studi dan dokumentasi  (nieveen,  2013).  Data  hasil  validasi pengembangan  perangkat  pembelajaran  diperoleh berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  angket dengan  menggunakan  skor  skala  Likert  empat  tingkat 1,  2,  3,  dan  4.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung Content Validity (V) adalah rumus Aiken’s V yaitu:
V =
Keterangan : n   = jumlah penilai s   = r – lo lo  = angka penilaian validitas yang terendah (1)
c   = angka penilaian validitas tertinggi (4) r   = angka yang diberikan oleh penilai
Dimana s adalah  angka  yang  diberikan validator  dikurangi  angka  penilaian  terendah, n adalah banyaknya validator yang mengisi angket, dan c adalah  angka  penilaian  tertinggi  (Azwar,  2013). Selanjutnya  nilai Content  Validity yang  diperoleh, dibandingkan  dengan  kategori  hasil  evaluasi  pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Kriteria  Hasil  Evaluasi  Instrumen Penilaian

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA  tematik berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  karakter  budaya  peserta  didik  SD. Untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk  maka  hasil penelitian  ini  tentu  dilakaukan  uji  validasi  ahli  yang melihat  dari  tiga  aspek  kelayakan  yaitu  isi,  konstruk dan  bahasa.  Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang validator  yang  ahli  terhadap  bidangnya.  Perangkat pembelajaran yang divalidasi adalah soal keterampilan proses  sains,  angket  karakter  budaya  dan  LKPD tematik  berbasis  etnosains.  Hasil  uji  kelayakan perangkat pembelajaran IPA tematik berbasis etnosains dicantumkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Kelayakan  perangkat pembelajaran  IPA  tematik  berbasis  etnosains  untuk meningkatkan  ketarampilan  proses  sains  dan  karakter budaya peserta didik SD.
Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Perangkat Pembelajaran IPA Tematik Berbasis Etnosains Untuk Meningkatkan
Ketarampilan Proses Sains Dan Karakter Budaya Peserta Didik SD Perangkat Pembelajaran Rata-rata Kategori Angket karakter budaya soal LKPD Isi 0,94 (sangat layak) 0,91 (sangat layak) 0,94 (sangat layak) 0,93 Sangat layak Bahasa 0,93 (sangat layak) 1,00 (sangat layak) 1,00 (sangat layak) 0,97 Sangat layak Konstruk 1,00 (sangat layak) 1,00 (sangat layak) 1,00 (sangat layak) 1,00 Sangat layak Rata-rata 0,96 (sangat layak) 0,97 (sangat layak) 0,98 (sangat layak) 0,96 Sangat layak
Nilai rata-rata Kategori 0,21 – 0,40 Tidak  Layak 0,41 – 0,60 Kurang Layak 0,61 – 0,80 Layak 0, 81 – 1,00 Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terlihat pada  tabel  2  diatas    diperoleh  hasil  uji  kelayakan. Validasi  pada  aspek  isi  untuk  perangkat  angket karakter  buadaya,  soal  keterampilan  proses  sains  dan LKPD  tematik  berbasis    etnosains  diperoleh  rata-rata sebesar 0,93 dengan kategori sangat layak. Pada aspek bahasa untuk perangkat pembelajaran  angket karakter budaya,  soal  keterampilan  proses  sains  dan  LKPD tematik  berbasis  etnosains  memiliki  skor  rata-tata sebesar  0,97  dengan  kategori  sangat  layak.  Kemudian pada  aspek  konstruk    untuk  ketiga  produk  yang dikembangkan  yaitu angket karakter budaya, soal dan LKPD  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  1,00  yang kategorinya  sangat  layak.  Dari  tiga  aspek  kelayakan yang dinilai yaitu isi, bahasa dan konstruk untuk ketiga produk  perangkat  pemebelajaran  yang  divalidasi memiliki  skor  rata-rata  sebesar  0,96  dengan  kategori sangat  layak,  artinya  produk  yang  di  kembangkan
dalam  penelitian  ini  sangat  layak  untuk  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat    Tanjung  (2018)  bahwa      syarat    kelayakan perangkat  pembelajaran  berdasarkan  validitas  terdiri dari 3 aspek yaitu isi,  bahasa dan konstruk. Pernyataan tersebut  ditegaskan  kembali  oleh  hasil  penelitian  Sri (2020)  terhadap  kelayakan  pengembangan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan penilaian  validator  ahli  dan  pengguna,  didapatkan kriteria    layak  yang  artinya  produk  siap  digunakan untuk uji perorangan.
Uji kelayakan perangkat pembelajaran tematik  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan ketarampilan proses sains dan karakter budaya peserta didik  SD  juga  diperoleh  komentar  dan  saran  dari validator  ahli.  Komentar  dan  saran  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3: Komentar dan saran validator
Validator 1 Aspek Penilaian Saran / Komentar Validator Hasil Perbaikan Saran Angket Karakter Budaya Jumlah indikator dalam instrumen karakter budaya perlu dikurangi karena disesuaikan dengan tingkat usia SD Sebelum validasi berjumlah 20 menjadi 15 Soal Bahasa yang digunakan terlalu tinggi untuk level anak SD Redaksi kalimat pada soal telah disederhanakan sesuai dengan jenjang anak SD LKPD Materi tematik perlu diperluas di setiap subyek pembelajaran Sebelum validasi materi tematik hanya fokus pada IPA dan Bahasa Setelah validasi materi tematik lebih luas yang mencakup IPA, Bahasa Indonesia, PKn dan geografi
Validator 2
Saran / komentar validator Hasil perbaikan saran Karakter Budaya Instrumen karakter budaya sudah bagus. Tidak ada yang diubah Soal Untuk Soal nomor 5 sebaiknya ditambahkan gambar air yang bercampur dengan minyak untuk membantu imaginasi peserta didik Redaksi soal nomor 5 sudah disesuaikan dengan masukan validator (Sisipkan gambar air bercampur minyak)

## yang dapat mengarahkan fokus berpikir peserta didik
LKPD LKPD yang dibuat telah sesuai dengan pendekatan etnosains dan sudah menggambarkan keterampilan proses sains dan karakter budaya Tidak ada yang diubah
kelayakan perangkat pembelajaran IPA tematik berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  ketarampilan proses  sains  dan  karakter  budaya  peserta  didik  SD dikatakan sangat layak untuk digunakan dalam proses belajar  mengajar.  Ningsyih  (2018)  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas dianggap  sebagai  faktor  yang  dapat  meningkatkan keberhasilan  proses  belajar  mengar  dan  menghasilkan hasil  belajar  yang  berkualitas.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian  Trisnawati (2020); Ajizah, et al (2022); Masithah,  et  al  (2022)  yang  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran    dengan  kategori  layak  dapat digunakan  dalam  penelitian  sesuai  dengan  saran  dari validator  ahli.  Perangkat  pembelajaran  berbasis etnosains yang dikembangkan ini  disesuaikan dengan bentuk    pendekatan  etnosains.  Dimana    bentuk etnosains  akan  lebih  mudah  diidentifikasi  melalui proses  pembelajaran  yang  disesuaiakan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  dikembangkan  melalui budaya, baik proses, cara, maupun isinya seperti  adat, ritual,  rumah  adat,  cerita  rakyat,    permainan tradisional,  produksi  lokal.  Cara  ini  dapat  diajarkan dengan  pembelajaran  yang  menekankan  proses students  center  sehingga  dapat  memperbaiki  respon peserta  didik  terhadap  sains  dan  meningkatkan keterampilan  sains,  karakter  budaya,  dan  hubungan antara individu dengan lingkungannya (Nuralita, 2020 & Rikizaputra, 2014).
Dengan  demikian  keterampilan  proses  sains memiliki peran yang penting dalam hal mempengaruhi perkembangan  intelektual  peserta  didik.  Perangkat
pembelajaran  SD yang dapat membentuk proses sains dapat  melatih  peserta  didik  SD  untuk  menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi sehingga peserta didik akan terbiasa  dengan  bertanya,  memecahkan  msalah berdasarkan  bukti  yang  konkrit,  mengembangkan berpikir  tingkat  tinggi  secara  ilmiah,  mampu menganalisis masalah yang terjadi (Hardiyanti,2020).
Keterampilan proses  sains yang harus dimiliki oleh  peserta  didik  terdiri  dari:  1)  Keterampilan mengamati,  2)  Keterampilan  menafsirkan  hasil pengamatan,  3)  Keterampilan  Membuat  hipotesis,  4) Keterampilan Merancang eksperimen, 5) Keterampilan melakukan  eksperimen,  6)  Menganalisis  data,  serta  7) Mengkomunikasikan  hasil  (Lestari,  2016).  IPA  sebagai mata  pelajaran  yang  dapat  memberikan  peserta  didik kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  menggunakan keterampilan proses sains yang dapat digunakan untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam  perangkat  yang  dikembangkan  implementasi konsep  IPA  terbentuk  berdasarkan  etnosains  dengan mengaikat  antara  meteri  dengan  kebudayaan  daerah Bima  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan  bersifat kontekstual.  Dalam  proses  belajar  mengajar  perlu dilatih  keterampilan  proses  sains  agar  peserta  didik terbiasa  untuk  menggambarkan  objek  dan  peristiwa, mengajukan  pertanyaan,  membangun  penjelasan, menguji  mereka  penjelasan  terhadap  pengetahuan ilmiah  saat  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka kepada orang lain (Nugraha, 2017). Peserta didik dapat memahami  konsep  IPA  dan  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  sains    karena  kosep  IPA  yang  di pelajari  dihubungkan  dengan  konsep  budaya  lokal
yang  menjadi  khas  atau  tradisi  dari  daerah  Bima sehingga  pemaham  konsep  oleh  peserta  didik  akan lebih  cepat  dipahami,  motifasi  belajar  akan  meningkat dan  kosep  sains  yang  dihubungkan  dengan  buadaya tersebut  akan  di  implementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian maka peserta didik akan lebih  paham  dengan  keadaan  dan  lingkungan disekitarnya  sehingga  karakter  budaya  pada  diri peserta didik akan terlihat (Anggraini, 2022).
Proses  pengembangan  nilai-nilai  budaya  yang menjadi  landasan  dari  karakter  menghendaki  suatu proses  yang  berkelanjutan  yang  dilakukan  melalui berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Karakter budaya  dilakukan  melalui  pendidikan  nilai-nilai  atau kebajikan  yang  menjadi  nilai  dasar  budaya  dan karakter  daerah.  Karakter  budaya  pada  dasarnya adalah  pengembangan  nilai-nilai  yang  berasal  dari pandangan  hidup  atau  ideologi  bangsa  Indonesia, agama, budaya, dan nilai-nilai yang terumuskan dalam tujuan pendidikan nasional (Opara, 2011).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  rata-rata  kelayakan  produk perangkat  Perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis etnosains  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  karakter  budaya  peserta  didik  SD  yang  di kembangkan  sebesar  0,96  yang  dikategorikan  sangat layak.

## Ucapan Terima Kasih
Kami sampaikan terimakasih kepada Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi Republik  Indonesia  dengan  Skema  Penelitian  Dosen Pemula,  Tahun  2022  yang  telah  mendanai  penelitian ini.  Terimakasih  juga  untuk  Sekolah  Tinggi  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Taman  Siswa  Bima  yang  telah mengfasilitasi penelitian ini.

## References
Ajizah, E., & Artayasa, I. P. (2022). Validitas Bahan Ajar IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Journal  of Classroom Action Research , 4 (2), 121-127.
Aminullah,  M.,  &  Nasaruddin,  N.  (2017).  Wajah  Islam Nusantara  Pada  Tradisi  Peta  Kapanca  Dalam Perkawinan Adat Bima. TAJDID: Jurnal
Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan , 1 (1), 1-24.
Anggraini,  W.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Interaktif Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan (Doctoral
Dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau).
Atmojo,  S.  E.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  terpadu  berpendekatan etnosains. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1), 5-13. Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry-Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674. Hardiyanti,  P.  (2020). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains melalui  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Mata Pelajaran  IPA  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  di MTs  Negeri  1  Bandar  Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Intika,  T.,  &  Jumiati,  J.  (2020).  Pengembangan  Bahan Ajar  Etnospem  (Etnosains  Pempek)  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 3 (2), 134-142.
Lestari,  F.  J.  P.  (2022). Kajian Etnosains Berbasis Kearifan Lokal  Pada  Pembuatan  Tahu  Besuki  Di  Desa  Jetis Sebagai  Sumber  Belajar  IPA  Di  SMPN  3 Besuki (Doctoral dissertation, UIN KH Achmad Siddiq Jember).
Lestari,  S.,  Rosilawati,  I.,  &  Kadaritna,  N.  (2016).
Pengembangan
Instrumen
asesmen keterampilan  proses  sains  pada  materi  garam hidrolisis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 5(3).
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya keterampilan belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia. Lectura:
Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29-40. Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Nieveen, N., & Folmer, E. (2013). Formative evaluation in  educational  design  research.  Design Research, 153, 152-169.
Ningsyih,  S.  (2018). Problem-Based  Student  Worksheet Development  in  Chemistry  Learning (Doctoral dissertation, Universitas Mataram).
Ningsyih,  S.,  Andayani,  Y.,  &  Hakim,  A.  (2018).  The Effectiveness  Of  Problem-Based  Worksheet  To Improve  Senior  High  School  Studentsâ€™ Critical Thinking Skills. Unnes Science Education Journal , 7 (3) Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau dari  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar  melalui  model  pbl. Journal  of  Primary Education, 6(1), 35-43. Nuralita,  A.  (2020).  Analisis  penerapan  model Pembelajaran berbasis etnosains dalam pembelajaran  tematik  SD. Mimbar  Pgsd Undiksha, 8(1), 1-8.
Opara,  J.  A.  (2011).  Some  considerations  in  achieving effective  teaching  and  learning  in  science education. Journal  of  Educational  and  Social Research, 1(4), 85-85.
Pertiwi1b,  U.  D.,  &  Firdausi1a,  U.  Y.  R.  (2019).  Upaya meningkatkan literasi
sains
melalui pembelajaran berbasis etnosains.
Rikizaputra,  R.,  Festiyed,  F.,  Diliarosta,  S.,  &  Firda,  A.
(2021). Pengetahuan Etnosains Guru Biologi di SMA  Negeri  Kota  Pekanbaru. Journal  of Natural Science and Integration, 4(2), 186-194 Sholehah,  N.  (2022).  Lesson  Study:  Penerapan  STAD Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  keterampilan  Proses  Sains. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 6-10.
SRI,  S.  W.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Sistem Gerak  Makhluk  Hidup  Berbasis  Literasi  Sains Dalam Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Siswa SMP (Doctoral  dissertation,  Universitas Mataram). Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan perangkat
pembelajaran
matematika berorientasi  model  pembelajaran  berbasis masalah
(pbm)
untuk
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Se- Kuala  Nagan  Raya  Aceh. Genta  Mulia:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9 (2).
Trisnawati, N. F., & Sundari, S. (2020). Efektifitas Model Problem  Based  Learning  dan  Model  Group Investigation  dalam  Meningkatkan  Karakter Anti  Korupsi. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 203-214.