## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 423-433 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru Melalui  Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan penilaian HOTS
(Improve teacher teaching skills throughassistance in the preparation of learning tools and HOTS assessment)
Eva Nurul Malahayati* , Mar’atus Sholihah Universitas Islam Balitar
Jl. Majapahit No.2- 4, Sananwetan, Kec. Sananwetan, Kota Blitar, Jawa Timur 66137-Indonesia
*Corresponding Author: malahayatieva488@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13 – 07 – 2020 Diterima: 12 – 11 – 2020 Dipublikasikan: 17 – 12 – 2020 The  revised  2013  curriculum  changes  require  teachers  to  be  able  to  compile  and carry  out  learning  with  an  emphasis  on  four  elements,  1)  Strengthening  character education  (PPK),  2)  Literacy  Movement,  3)  4C  (Critical  Thinking  and  Problem Solving, Creative, Communicative, and Collaborative) , and 4) HOTS (Higher-Order Thinking  Skills)  Assessment.  Assistance  in  the  preparation  of  HOTS  learning  and assessment tools for teachers aims to improve teacher skills in making learning tools according  to  the  2013  revised  curriculum  and  developing  HOT  assessment instruments.  The  instruments  used  in  this  study  were  the  interview  sheets,
observation  sheets,  and  evaluation  sheets  developed  by  Donald  Kirkpatrick  (1975) and  the  documentation  was  analyzed  using  the  stages  of  data  collection,  data reduction, data presentation, and drawing conclusions (Miles and Huberman, 1984).
The  method  of  implementing  this  activity  is  in-house  training,  mentoring,  and implementation  of  the  revised  2013  curriculum  learning  tool  and  HOT  assessment instrument. Furthermore, the teacher will implement the learning tools that have been arranged according to the class. During the implementation of the learning tools, the team will accompany and make observations. The results of the observations will be used  as  material  for  joint  reflection.  The  conclusion  of  this  study  the  teacher  can arrange HOTS learning and assessment tools according to the demands of the 2013 revised curriculum. Keywords: : Mentoring, learning tools, HOTS assessment Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Perubahan  kurikulum  2013  revisi  menuntut  guru  untuk  dapat  menyusun  dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  menitik  beratkan  pada  empat  unsur,  1) Penguatan pendidikan karakter (PPK), 2) Gerakan Literasi, 3) 4C (Critical Thinking and Problem Solving, Creative, Communicative, Dan Collaborative), dan 4) Penilaian HOTS  (Higher-Order  Thinking  Skills).  Pendampingan  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  bagi  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan guru dalam membuat perangkat pembelajaran yang sesuai kurikulum 2013  revisi  dan  menyusun  instrumen  penilaian  HOT.    Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah    lembar  wawancara,  lembar  observasi,  dan  lembar evalusi  yang dikembangkan oleh Donald Kirkpatrick (1975) serta dokumentasi yang dianalisis  dengan  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (Miles dan Huberman,1984). Metode pelaksanaan kegiatan ini yaitu in house training, pendampingan, dan impelementasi perangkat pembelajaran kurikumum  2013  revisi  dan  instrumen  penilaian  HOT.  Selanjutnya  guru  akan mengimplementasikan perangkat pembelajaran yang telah disusun sesuai kelasnya, Selama  pengimplementasian  perangkat  pembelajaran,  tim  akan  mendampingi  dan melakukan  observasi.  Hasil  observasi  akan  dijadikan  bahan  refleksi  bersama .
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  guru  dapat  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan penilain HOTS sesuai tuntutan kurikulum 2013 revisi.
Katakunci: Pendampingan, Perangkat pembelajaran, Penilaian HOTS
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  yang  menjadi  acuan  dalam mencapai tujuan dan sekaligus pedoman dalam mncapai tujuan pendidikan (Sulfemi, 2018). Kebijakan perubahan kurikulum merupakan langkah strategis yang dilakukan pemerintah  sebagai  bentuk  usaha  mempersiapkan  generasi  masa  depan  dan  hasil evaluasi,  kajian,  kritik,  dan  prediksi  serta    tantangan  yang  dihadapi  sehingga kurikulum  adalah  produk  dari  sebuah  kebijakan  yang  bersifat  dinamis,  kontekstual, dan  relatif  (Machali,  2014).  Perubahan  kurikulum  merupakan  hal  yang  wajar  dan seyogyanya dilakukan sesuai dengan tuntutan dan tantangan zaman.
Perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  2013  revisi  memberikan  warna baru  pada  proses  implementasinya.    Kurikulum  2013  revisi  mengarah  pada implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK),  gerakan  literasi,  pembelajaran abad  21  yang  terdiri  atas Critical  Thinking  and  Problem  Solving , Creative , Communicative , dan Collaborative (4C), dan penilaian HOTS ( Higher-Order Thinking Skills )  (Prayitno,  2019).  Penilaian  pada  kurikulum  2013  revisi  meliputi  tiga  ranah, yaitu  penilaian  sikap  dan  perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian  yang dilakukan terdiri dari penilaian atas pembelajaran ( assessment of learning ), penilaian untuk pembelajaran  ( assessment  for  learning ),  dan penilaian  sebagai  pembelajaran ( assessment  as  learning )  dengan  memperhatikan  prinsip,  instrument,  dan mekanisme prosedur penilaian dalam kurikulum 2013 revisi.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  seorang  guru  dalam  menghadapi  kurikulum 2013  revisi  adalah  guru  harus  dapat  mengubah mindset ke  pendekatan  saintifik (Yani,  2014) . Pendekatan  saintifik  bertujuan  mengaktifkan  dan  menumbuhkan krativitas  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  meliputi lima  tahap  yaitu  mengamati  ( observing ),  menanya  ( questioning ),  mengumpulkan informasi  ( explore) atau  mencoba  ( experimenting ),  mengasosiasi  ( associating ),  dan mengkomunikasikan ( communicating ). Proses belajar  dapat dilakukan dimana saja, tidak  hanya  terjadi  di  ruang  kelas  tetapi  juga  di  lingkungan sekolah, alam, dan masyarakat.  Guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar,  dan  pembelajaran  dimensi sikap  tidak  diajarkan  secara  verbal,  tetapi  melalui  contoh  dan  keeladanan.  Bentuk penilaian    yang   dilakukan   berbasis  kompetensi    yaitu   pergeseran   dari    penilaian melalui  tes —mengukurkompetensi pengetahuan  berdasarkan  hasil  saja—menuju penilaian  otentik    yaitu  mengukur  semua    kompetensi    sikap,    keterampilan,    dan pengetahuan    berdasarkan    proses  dan    hasil  (Machali,  2014).  Oleh  karena  itu, penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  diyakini  dapat  membentuk kreativitas peserta didik.
Proses  belajar    tidak    hanya    terjadi    di    ruang    kelas    saja,    tetapi    juga    di lingkungan sekolah, alam, dan masyarakat. Posisi guru bukan satu-satunya sumber belajar, dan pembelajaran dimensi sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh  dan  teladan    guru.KeempatStandar    Penilaian.Penilaian    yang    dilakukan adalah    berbasis  kompetensi    yaitu    pergeseran    dari    penilaian   melalui    tes untuk mengukur  kompetensi  pengetahuan    berdasarkan    hasil    saja  menuju    penilaian otentik  yaitu mengukur semua  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan berdasarkan    proses  dan    hasil.Memperkuat    model    penilaian    PAP    (Penilaian Acuan  Patokan)  yaitu pencapaian hasil  belajar  didasarkan pada  posisi skor  yang diperolehnya  terhadap  skor  ideal  (maksimal).  Mendorong  pemanfaatan  portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian
Merubah  sebuah  kebiasaan  dari  seorang  guru  sebagai  sumber  pembelajaran menjadi seseorang yang berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran harus bisa memberikan  pengalaman  mengajar  yang  aktif,  kreatif  dengan  menerapkan  model- model  pembelajaran  abad  21.  Selain  itu  guru  harus  memahami  penyusunan  RPP, pelaksanaan pembelajaran, pendesainan instrumen penilaian, pelaksanaan penilaian serta pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. Sa’bani (2017) menyatakan bahwa kualitas penyusunan perencanaan pembelajaran oleh guru menentukan keberhasilan sebuah  pembelajaran  termasuk  dalam  kegiatan  evaluasi.  Perencanaan  dalam pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  perangkat  yang  disusun  dan  digunakan  oleh guru. Perangkat pembelajaran merupakan hal yang harus dipersiapkan oleh guru di dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kenyataan di  lapangan  yang dihadapi  para guru,  khususnya  guru yang  ada di SMKI  Anharul  Ulum  Kademangan  adalah  kesulitan  dalam  memilih  pengalaman belajar  yang  menarik  bagi  siswa  dan  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013  revisi. Pemenuhan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  Kurikulum  2013  revisi  di  sekolah perlu mendapatkan perhatian yang serius (Afandi & Badarudin, 2011; Indriani, 2015; Priyono,  Sulistyorini,  Iskandar,  &  Mushthafa,  2016).  Hal  ini  disebabkan  adanya peraturan  baru  yang  sering  berubah  secara  cepat  sering  kali  membuat  para  guru belum siap mempersiapkan peserta didik  menghadapi perubahan zaman yang akan datang.  Hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan  guru  kurang  mempersiapkan pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  sering mengantuk  dan  kurang  antusias  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran masih cenderung belum mengajak siswa aktif berpikir kritis dan analitis. Lebih lanjut, penilaian  pembelajaran  juga  lebih  dominan  pada  soal  atau  pertanyaan  mengingat dan  memahami  dari  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan kepala sekolah SMKI Anharul Ulum Kademangan mengungkapkan  bahwa  guru-guru  kesulitan  dalam  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21  ke  dalam  proses pembelajaran  karena  sebagian  besar  guru  SMKI  An-Harul  Ulum  Kademangan berlatar  belakang  non  kependidikan.  Selain  itu,  beberapa    guru  menyatakan  masih merasa  kesulitan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk diterapkan sesuai dengan karakteristik siswa dan tuntutan kurikulum. Para guru juga
kesulitan  dalam  menyusun  soal  HOTS  karena  kurangnya  pengetahuan  dan pengalaman guru. Selama ini guru hanya langsung mengambil soal dari buku paket atau lembar kerja siswa yang sebagian besar soal hanya  soal mengingat (C1) dan memahami (C2). Soal-sola demikian itu merupakan kategori soal LOTS ( Lower order Thinking Skills) yang masih kurang mengajak siswa untuk berpikir kritis. Berdasarkan permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  kendala  yang  ada melalui pendampingan langsung terhadap penyusunan perangkat pembelajaran dan penilaian HOTS bagi guru SMKI Anharul Ulum Kademangan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif. Instrumen yang digunakan  untuk  proses  pengumpulan  data  antara  lain  (1)  panduan  wawancara untuk guru dan kepala sekolah, (2) lembar observasi, (3) angket evaluasi untuk guru menggunakan  model  evaluasi  4  level  yang  dikembangkan  oleh  Donald  Kirkpatrick (1975) yang terdiri dari 4 level yaitu: reaction,  learning, behavior and result , dan (3) dokumentasi.  Metode yang digunakan terdiri atas:
1. In House Training
In  house  training dilakukan  untuk  memberikan  pembekalan  materi  terkait penyusunan  perangkat  pembelajaran  kurikulum  2013  revisi  dan  penyusunan penilaian HOTS kepada  guru-guru  di  SMKI  Anharul  Ulum  Kademangan  Blitar. Kegiatan  i n  house  training ini  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  tanya jawab selama dua hari.
2.  Pendampingan
Kegiatan pendampingan dilaksanakan setelah kegiatan i n house training selesai dilakukan.  Kegiatan  ini  menggunakan  metode  proyek  penyusunan  perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  mengandung  unsur  pendidikan karakter  (PPK),  gerakan  literasi,  pembelajaran  abad  21  dan  HOTS;  melakukan peer  teaching dengan  sesama  guru  yang  serumpun;  penyusunan  penilaian HOTS;  dan  praktek microteachin dalam  penerapannya  di  kelas.    Kegiatan pendampingan dilakukan selama dua bulan.
Data  yang diperoleh berupa data  kualitatif  dianalisis  dengan tahapan  (Miles dan  Huberman,1984)  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kegiatan In House Training (IHT)
IHT dilaksanakan  di  Hall  Kampoeng  Coklat  pada  tanggal  24-25  Juli  2019. Peserta IHT adalah semua guru SMKI Anharul Ulum Kademangan. Adapun susunan kegiatan sebagai berikut.
Kegiatan IHT dihadiri oleh 100% dari peserta yang direncanakan hadir. Pada saat  pelaksanaan  kegiatan  terlihat  antusiasme  peserta  selama  mengikuti serangkaian  acara  kegiatan  IHT.  Hal  tersebut  terlihat  jelas  ketika  kegiatan  tanya jawab,  banyak  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  peserta.  Hasil  angket  evaluasi peserta kegiatan IHT, indikator reaction level sebesar  78% mengungkapkan materi IHT  yang  disampaikan  relevan  terhadap  kebutuhan  mereka  akan  kurikulum  K13 revisi  dan  penyusunan  soal  HOTS  sehingga  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  pengetahuan  guru-guru  khususnya  di  SMKI  Anharul  Ulum Kademangan.
Hasil indikator learning level sebesar 85% menunjukkan adanya kegiatan IHT meningkatkan  pemahaman  guru-guru  SMKI  Anharul  Ulum  terhadap  implementasi K13  revisi,  aplikasi  komponen  pendidikan  karakter,  literasi,  keterampilan  abad  21 ( critical  thinking & problem  solving , creative , collaborative ,  dan communicative ), pembelajaran HOTS ( high order thinking skills ), dan penilaian HOTS.
Lebih  lanjut,  kegiatan  IHT    telah  memberikan  stimulus  positif  terhadap  guru- guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  pedoman  dan  tuntutan kurikulum  K13  revisi  serta  memberikan  stimulus  untuk  membuat  soal  dengan  taraf HOTS yang ditunjukkan dari hasil pernyataan indikator behaviour level sebesar 81% dan  hasil indikator result level sebesar 80% yang menyatakan bahwa kegiatan IHT dapat  menambah  wawasan  guru  terhadap  kurikulum,  proses  pembelajaran,  dan pengelolaan kelas sesuai harapan dan tujuan pendidikan nasional, serta menambah wawasan  tentang  langkah-langkah  penyusunan  HOTS.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  IHT  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru  terhadap implementasi  dan  tuntutan  kurikulum  K13  revisi  serta  meningkatkan  pengetahuan guru terhadap penyusunan soal HOTS.

## 2.  Kegiatan Pendampingan
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  secara  bertahap  dalam  waktu  dua bulan  yaitu  bulan  Agustus-September  2019  sehingga  dihasilkan  sebuah  perangkat pembelajaran lengkap sesuai dengan kurikulum 2013 revisi dan instrumen penilaian HOTS.  Kegiatan  dilaksanakan  di  SMKI  Anharul  Ulum  Kademangan.  Peserta pendampingan  adalah  semua  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  produktif. Kegiatan pendampingan dibagi menjadi tiga bagian yaitu pendampingan penyusunan perangkat  pembelajaran,  pendampingan  penyusunan  soal  HOTS,  dan  praktik pembelajaran.

## a.  Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Pada kegiatan pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran guru-guru SMKI  Anharul  Ulum  dihadiri  90%  peserta.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  pemaparan materi  singkat  dan  meminta  masing-masing  guru  mata  pelajaran  (mapel)  produktif untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran yang telah dibuat.
Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  sebesar  60%  guru  menyusun perangkat pembelajaran berdasarkan pengalaman masing-masing dan belum sesuai
dengan  pedoman  kurikulum  K13  revisi.  Hal  tersebut  ditindaklanjuti  dengan memberikan  pendampingan  secara  intensif  pada  setiap  guru  mapel  mulai  dari menyusun  indikator,  tujuan  pembelajaran,  pengalokasian  waktu,  menentukan pendekatan  pembelajaran,  model  dan  strategi  pembelajaran,  menyusun  kegiatan pembelajaran  4C,  dan  instrumen  evaluasi.  Setelah  kegiatan  pendampingan  selama dua pertemuan selanjutnya peserta diminta mengumpulkan perangkat pembelajaran baru  yang  telah  dibuat.  Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil penilaian perangkat pembelajaran No Butir Penilaian Subjek Persentase (%) 1 2 3 4 5

## Identitas mata pelajaran
1 Kejelasan dan Kelengkapan Indentitas 98  98 98 98 98 98 2 Ketepatan Alokasi Waktu 60 70 70 60 60 64

## Rumusan indikator dan tujuan pembelajaran
3 Kejelasan Rumusan Indikator dan Tujuan dengan KI dan KD 64 64 68 68 68 66

## Materi pembelajaran
4 Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 80 80 80 80 80 80 5 Kesesuaian dengan Kemampuan dan Kebutuhan Belajar Siswa 80 80 80 80 80 80

## Pemilihan pendekatan pembelajaran
6 Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran 80 80 80 80 80 80 7 Kesesuaian dengan Materi Pembelajaran 80 80 80 80 80 80 8 Kesesuaian dengan Karakteristik Siswa 70 60 70 70 70 68

## Kegiatan pembelajaran
9 Kesesuaian dengan Standar Proses 67 80 73 80 80 76 10 Kesesuaian Pembelajaran dengan Pembelajaran HOTS 60 60 60 60 60
60

## Pemilihan sumber belajar
11 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Tujuan Pembelajaran 80 80 80 80 80 80 12 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Materi Pembelajaran 80 80 80 80 80 80 13 Kesesuaian Sumber Belajar dengan Karakteristik Siswa 70 60 70 70 70 68

## Penilaian hasil belajar
14 Kesesuaian Teknik Penilaian dengan Tujuan Pembelajaran 80 80 80 80 80 80
No Butir Penilaian Subjek Persentase (%) 1 2 3 4 5 15 Keberadaan dan Kejelasan Prosedur Penilaian 70 60 70 70 70 68 Total 75
Berdasarkan  Tabel  1  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru-guru  di SMKI  Anharul  Ulum  telah  memiliki  kejelasan  identitas,  rumusan  indikator,  tetapi tujuan  pembelajaran  belum  dirumuskan  sesuai  kaidah  penulisan  ABCD.  Deskripsi materi  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa,  dimana  guru  telah menyajikan  materi  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Kesesuaian  pendekatan pembelajaran  dengan  materi  yang  disampaikan  dan  karakteristik  belajar  siswa. kegiatan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  tetapi pembelajaran  HOTS  belum  sepenuhnya  diterapkan.  Guru  masih  ragu-ragu  dalam menerapkan  pembelajaran  HOTS  dengan  alasan  waktu  yang  tersedia  kurang. Pemilihan sumber belajar kurang bervariasi, masih terbatas pada lembar kerja siswa (LKS).  Keberadaan  dan  kejelasan  prosedur  penilaian  belum  ada  tetapi  penilaian sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  hanya  sampai  tingkatan  kognitif  C3 (menerapkan).

## b.  Pendampingan Penyusunan Penilaian HOTS
Kegiatan  pendampingan  penyusunan  penilaian  HOTS  dihadiri  oleh  90% peserta dari guru-guru SMKI  Anharul Ulum. Peserta tidak dapat hadir 100% karena ada  beberapa  yang  mendapatkan  tugas  untuk  mendampingi  kegiatan  Agustusan siswa di sekolah. Kegiatan pendampingan diawali dengan pemaparan materi singkat tentang  penyusunan  soal  HOTS  kemudian  meminta  masing-masing  peserta  untuk mengumpulkan instrumen penilaian dalam hal ini adalah soal-soal yang telah dibuat oleh  peserta.  Berdasarkan  telaah  soal  yang  telah  dikumpulkan  para  peserta, diketahui  bahwa  sebesar  80%  soal  yang  dibuat  oleh  peserta  belum  berada  pada kategori  HOTS.  Hanya  dua  soal  yang  berada  pada  kategori  HOTS,  sedangkan lainnya  masih  pada  kategori  LOTS  yakni  pada  taraf  mengingat,  memahami,  dan menerapkan.  Dua  soal  yang  sudah  HOTS  masih  terbatas  pada  taraf  menganalisis dan  belum  ada  yang  sampai  pada  taraf  mengevaluasi  dan  mencipta.  Hal  tersebut ditindaklanjuti  dengan  memberikan  pendampingan  secara  intensif  pada  setiap peserta  mulai  dari  menyusun  indikator  soal,  kisi-kisi  soal,  butir  soal,  dan  rubrik jawaban.  Setelah  kegiatan  pendampingan  selama  dua  pertemuan  selanjutnya peserta diminta mengumpulkan soal HOTS baru yang telah dibuat. Hasil telaah soal HOTS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil telaah soal HOTS No Aspek yang ditelaah Subjek Persentase (%) 1 2 3 4 5 Materi 1. Soal sesuai dengan KD materi      100 2. Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru, mendorong peserta didik untuk membaca)      100 3. Soal menggunakan stimulus kontekstual (gambar/grafik, teks, visualisasi, dll, sesuai dengan dunia nyata)    X X 60 4. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, mencipta) yang dalam penyelesaiannya dicirikan dengan salah satu atau lebih tahapan proses berpikir berikut:
• Transfer satu konsep ke konsep lainnya
• Memproses dan menerapkan informasi
• Mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda- beda
• Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah
• Menelaah ide dan informasi secara kritis
   X  80 5. Jawaban tersirat pada stimulus      100 Konstruksi
6. Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal      100 7. Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci      100 8. Gambar, grafik, tabel, diagram, teks atau kalimat, dan sejenisnya jelas dan berfungsi      100 9. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain      100 Bahasa 10. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya.      100
11. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
     100 12. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.
     100
Keterangan:
 = sesuai dengan aspek X = tidak sesuai dengan aspek
Berdasarkan  Tabel  2 soal  yang  dibuat  oleh guru-guru  di  SMKI  Anharul  Ulum sebagian  besar  telah  memenuhi  kaidah  pembuatan  soal  HOTS  yaitu  soal  telah menggunakan  stimulus  yang  menarik,  baru,  dan  kontekstual,  soal  melibatkan beberapa  tahapan  proses  berpikir  dalam  penyelesaiannya,  dan  jawaban  tidak tersurat pada stimulus melainkan hanya tersirat. Meskipun sebagian besar soal yang dibuat  oleh  peserta  sudah  sesuai  kaidah,  tetapi  masih  ada  dua  peserta  yang stimulusnya  tidak  kontekstual  serta  masih  ada  satu  peserta  yang  belum  melibatkan beberapa tahapan proses berpikir dalam penyelesaiannya. Hal ini dikarenakan para guru  di  SMKI  Anharul  Ulum  terbiasa  membuat  soal  dengan  taraf  mengingat  dan memahami  saja.  Soal  taraf  mengingat  dan  memahami  biasanya  tidak  memerlukan stimulus  di  awal  soal  dan  tidak  melibatkan  beberapa  tahapan  proses  berpikir  untuk menjawab  karena  jawaban  hanya  bersifat  hafalan.  Membuat  stimulus  pada  soal memang  tidak  mudah.  Apalagi  untuk  orang  yang  belum  terbiasa  membuat  soal
dengan memberikan stimulus di awal soal. Agar dapat membuat stimulus soal yang menarik,  baru,  dan  kontekstual  serta mendorong  peserta  didik untuk  membaca  dan menganalisis,  seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas. Stimulus  yang  kontekstual  harus  mengaitkan  antara  teori  dengan  fenomena- fenomena dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  tata  konstruksi  dan  bahasa,  semua  soal  yang  dibuat  sudah menggunakan  konstruksi  dan  bahasa  yang  baik  dengan  menyertakan  petunjuk pengerjaan  soal  secara  jelas,  pedoman  penskoran  atau  rubriknya  jelas,  stimulus pada  soal  berfungsi  dengan  jelas,  jawaban  tidak  bergantung  dengan  jawaban  soal lain, dan soal juga telah menggunakan bahasa yang komunikatif.

## Gambar 1  Pendampingan peserta dalam menyusun perangkat pembelajaran dan penilaian HOTS

## c.  Praktik Pembelajaran
Kegiatan praktik pembelajaran diwakili oleh dua orang peserta yaitu guru mata pelajaran  farmasi  dan  guru  mata  pelajaran  agribisnis  pengolahan  hasil  pertanian (APHP).  Praktik  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran yang  ada  di  sekolah.  Dari  dua  peserta  yang  melaksanakan  praktik  pembelajaran, keduanya  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013  revisi  dan memberdayakan  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dengan  menyajikan kasus-kasus  atau  fenomena  yang  kontekstual  dalam  pembelajaran  serta  mengajak siswa  untuk  berpikir  secara  analisis.    Tetapi  praktik  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  farmasi  tidak  menyediakan  lembar  kerja  siswa  secara  tertulis  melainkan menyajikan  kasus-kasus  secara  lisan  untuk  didiskusikan  oleh  siswa.  Hal  ini  terjadi karena  miskomunikasi  antara  guru  yang  praktik  dengan  instruksi  kepala  sekolah. Guru  yang  praktik  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  untuk  materi  yang  telah lewat  atau  yang  telah  diajarkan,  padahal  kegiatan  praktiknya  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal  pembelajaran  yang  akan  datang.  Meskipun  dalam  penyiapan administrasi  masih  kurang,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  guru  mata  pelajaran farmasi  sudah  memberdayakan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis  dengan menganalisis fenomena-fenomena yang disajikan oleh guru secara lisan.
Praktik  mengajar  kedua  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  APHP.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran APHP juga sudah sesuai dengan
kurikulum  2013  revisi  dengan  mengintegrasikan  komponen  4C  ( critical  thinking and problem solving , creative , collaborative , dan communicative ) di dalam pembelajaran serta  memberdayakan  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu pembelajarannya  juga  menekankan  pada  pendidikan  karakter  untuk  bertanggung jawab, disiplin, dan saling bekerjasama. Peserta didik disediakan lembar kerja yang memandu  mereka  untuk  bekerja  secara  kelompok,  memecahkan  permasalahan bersama,  dan  memunculkan  ide  kreatif  untuk  memecahkan  permasalahan.  Dalam praktiknya  guru  APHP  memandu  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan praktikum  pengolahan  hasil  pertanian.  Guru  menginformasikan  bahan  utama  yang harus diolah, kemudian peserta didik diminta mengajukan ide untuk cara dan variasi pengolahannya.  Pertanyaan-pertanyaan  diskusi  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa juga  sudah  mengarahkan  siswa  untuk  bisa  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Secara keseluruhan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru praktik telah mencerminkan pembelajaran abad 21 dan sesuai tuntutan kurikulum 2013 revisi.

## KESIMPULAN
Dari  kegiatan  pendampingan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan penilaian HOTS ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Kegiatan IHT dan pendampingan. Secara  umum  kegiatan  berjalan  dengan  lancar.  Guru  mengikuti  pelatihan  dengan antusias,  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan  guru  terkait dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS.  (2)  Produk perangkat pembelajaran dan penilaian HOTS. Dari kegiatan pendampingan ini, guru telah  terampil  mempraktikkan  pembelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013  revisi. Perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  telah  mencerminkan  tuntutan kurikulum 2013 revisi. Meskipun demikian, ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan, misalnya  dalam  pemilihan  sumber  belajar  kurang  bervariasi,  keberadaan  dan kejelasan  prosedur  penilaian  belum  ada.  Tentu  saja  hal  ini  memerlukan  waktu  dan latihan  yang  lebih  lama  lagi.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  terkait  dengan:  (1) Pendampingan dapat dilakukan secara lebih intensif untuk memfalisitasi guru dalam menyusun perangkat pembelajaran HOTS sesuai dengan Kurikulum 2013 revisi. (2) Untuk  memperkaya  wawasan  guru  mengenai  ragam  sumber  belajar  dan  media pembelajaran,  diperlukan  waktu  tersendiri  untuk  memberikan  pelatihan  bagi  guru dalam  membuat  atau  merancang  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang menarik bagi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih banyak untuk Yayasan Pesantren KH. Dawami Nurhadi (YPKHD) Kademangan yang telah bersedia melakukan kerjasama. Kepala Sekolah dan Guru SMKI  Anharul  Ulum  yang  telah  mengizinkan  dan  menyiapkan  tempat  pelaksanaan pelatihan  serta  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pendampingan  ini  sehingga  kegiatan ini dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., & Badarudin, B. (2011). Perencanaan Pembelajaran di Sekolah: Dengan Memasukkan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Hamalik, Oemar. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Indriani,  F.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Dalam  Mengelola Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Pada. Junal  Profesi Pendidikan Dasar , 2(2), 87 –94.
Machali,  Imam.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam, 3, (1). Prayitno,  Wendhie.  2019. Bahan  Ajar  Pengenalan  Pembelajaran  Dan  Penilaian Kurikulum  2013  (Terintegrasi  PPK,  Literasi,  HOTS,  4Cs). Jakarta:  Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Priyono,  S.,  Sulistyorini,  S.,  Iskandar,  D.,  &  Mushthafa,  M.  (2016). Modul  Kepala Sekolah  Pembelajar  Kelompok  Kompetensi  06:  Pengelolaan  Kurikulum. (H. Hasan,  H.  Widyaistono,  M.  Mariati,  &  M.  Y.  Saad,  Eds.).  Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Sa’bani  F.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  melalui Kegiatan  Pelatihan  pada  MTs  Muhammadiyah  Wonosari. Jurnal  Pendidikan Madrasah , 1, (2).
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018). Manajemen  Kurikulum  Di  Sekolah .  Bogor  :  Visi Nusantara Maju.
Suryo  Widodo,  Variabel-Variabel  Tersembunyi  Dalam  Guru  Matematika  Kreatif, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY Yogyakarta, 9 November 2013 (Yogyakarta: FMIPA UNY, 2013), hlm. 587.
Yani, Ahmad. (2014). Mindset Kurikulum 2013 . Jakarta: Rineka Cipta.
.