Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

## DALAM PERMAINAN FINDING ANSWER WITH BARRICADE DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP  HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS IX MTSN GOWA

## Qisthi Amaliah, St. Syamsudduha, Muhammad Qaddafi
Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Alauddin Makassar, Email: qistimansur@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah    terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam permainan finding answer with barricade dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jenis  penelitian  ini  adalah    quasi  eksperiment  yang membandingkan hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian   menggunakan the matching posttest only control group design.Sampel penelitian berjumlah  80  orang  yang  dipilih  dari  dua  kelas.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu instrumen tes hasil belajar. Teknik analisis data  yang digunakan yaitu analisis data  statistik deskriptif dan inferensial.  Hasil penelitian menunjukkan rata-rata skor hasil belajar siswa di kelas eksprimen dan kelas kontrol setelah penelitian sebesar 81,75 dan 76,125. Hasil analisis dengan menggunakan  uji t 2 sampel independent diperoleh t hitung > t tabel , maka H0 ditolak dan Ha  diterima,  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam    finding  answer  with  barricade  dan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Kata kunci: Pembelajaran, TGT, STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran fisika, peserta didik merupakan  pusat  perhatian  utama.  Peranan  guru dalam  menentukan  pola  kegitan  belajar  di  kelas. Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  MTsN Gowa  saya  melihat,  bahwa  peran  guru  sangat dominan  dan  siswa  kurang  dilibatkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  demikian, perlu  adanya  keterlibatan  secara  aktif  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Tujuan  utama  dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran  perbedaan  hasil    belajar  yang  dimiliki siswa  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams Games  Tournament )  dalam  permainan finding answer  with  barricade dan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan metode  permainan  dengan  “ Games  Finding answer  with  barricade ”  berasal  dari  Bahasa Inggris  dan  artinya  dalam  Bahasa  Indonesia adalah  menemukan  jawaban  melalui  rintangan. Dalam  permainan  ini  peneliti  menyediakan  di dalam  kelas  yaitu  sebuah  posko-posko  kecil
sebanyak  5  posko.  Di  posko  pertama  disiapkan sebuah  kotak  soal.  Siswa  harus  menjawab  soal pada  posko  pertama.  Jika  siswa  tidak  bisa menyelesaikan  soal  yang  terdapat  pada  posko pertama,  maka  mereka  tidak  bisa  lanjut  pada posko  selanjutnya.    Setelah  setiap  perwakilan kelompok    telah  menyelesaikan    soal-soal  yang terdapat  pada  setiap  posko  dengan  waktu  yang telah  ditentukan  maka  siswa mempresentasikan jawabannya.
Johnson  dan  Johnson  (2011)  mendefinisikan: pembelajaran kooperatif adalah penerapan pembelajaran  terhadap  kelompok  kecil  sehingga siswa  dapat  bekerja  sama  memaksimalkan pembelajarannya  sendiri  serta  memaksimalkan pembelajaran anggota kelompok lain.
Wolfolk  (2011)  mendefinisikan  Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengaturan yang memungkinkan  para  siswa  bekerja  sama  dalam suatu  kelompok  campuran  dengan  kecakapan yang  berbeda-beda,  dan  akan  memperoleh penghargaan  jika  kelompoknya  mencapai  suatu keberhasilan.  Dari  definisi-definisi  para  ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  yang melibatkan  sejumlah  kelompok  kecil  siswa  yang
bekerja  sama  dan  belajar  bersama  dengan  saling membantu  secara  interaktif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Pembelajaran  dengan cooperative  learning dapat ditandai oleh fitur-fitur yaitu siswa bekerja dalam tim  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  tim-tim  itu terdiri  atas  siswa-siswa  yang  berprestasi  rendah, sedang, dan tinggi, bilamana mungkin tim-tim itu terdiri  atas  campuran  ras,  budaya,  dan  gender, serta  sistem reward- nya  berorientasi  kelompok maupun individu.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktifitas  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur  permainan  dan reinforcemen. TGT    adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  6  orang siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian quasi eksperimen. Desain  penelitian  ini  adalah  ( The Matching  Postest  Only    Control  Group  Design) digambarkan sebagai berikut
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IX MTsN  Gowa.  Instrumen  pengambilan  data  yang digunakan  dalam    penelitian  ini  yaitu,  tes  hasil belajar  fisika  peserta  didik  untuk  mengukur  hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif terhadap materi yang telah dipelajari serta lembar observasi yang  digunakan  untuk  mengobservasi  dan mengukur  tingkat  keberhasilan  atau  ketercapaian tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar- mengajar serta keterlaksanaan Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP).
Tahap-tahap  prosedur  pengambilan  data  yaitu melalui  tahap  persiapan,  dan  pelaksanaan.  Pada tahap persiapan peneliti mempersiapkan beberapa surat izin penelitian kemudian menyusun istrumen yang  akan  dalam  pengambilan  data.  Selanjutnya
tahap  pelaksanaan  yaitu  peneliti  menuju  lokasi untuk melakukan pengambilan data.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  deskriptif,yang  terdiri  dari  perhitungan mean, standar deviasi, variansi, koefisien variansi.dari  hasil  perhitungan  tersebut  kemudian hasilnya dianalisis dengan pengkategorian penilaian hasil belajar kognitif
Tabel 1: Kategori Penilaian Hasil Belajar Kognitif
Nilai Hasil Belajar Kategori 0-34 Sangat Rendah 35-54 Rendah 55-64 Sedang 65-84 Tinggi 85-100 Sangat Tinggi

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Diperoleh  data  hasil  belajar  fisika  yang  disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
1. Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas IX 2 MTsN Gowa  (Kelas  Kontrol)  setelah  diterapkan model pembelajaran STAD
Tabel  2:  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Hasil
Belajar  Fisika  Kelas  IX  1  MTsN Gowa (Kelas Eksperimen) Hasil Belajar Fi 63-67 z 68-72 4 73-77 6 78-82 7 83-87 13 88-92 9 Jumlah 40
Data-data    pada  Tabel  4.1  di    atas  dijadikan sebagai    acuan    dalam  pengolahan  analisis deskriptif.  Hasil  analisis  deskriptif  dari  Tabel  4.1 di  atas  dapat    ditunjukkan  pada  tabel  berikut  4.2 berikut.
Treatment group  M 1
X O 1 Control group M 2 C O 2
Tabel  3:  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  1
MTsN Gowa (Kelas Eksperimen) Parameter Nilai Nilai Maksimum 92,00 Nilai Minimum 63,00 Rata-rata 81,75 Standar Deviasi 6,93 Varians 48,14 Koefisien varian 8,24 %
Berdasarkan  Tabel  4.2  di  atas,  dijelaskan  bahwa nilai  maksimum  merupakan  nilai  hasil  belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  setelah  dilakukan  test  sebesar 92,00. Sedangkan nilai minimum yaitu besar nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar 63,00.
Kategorisasi  skor  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan dalam histagram kategorisasi.
Gambar 1: Histogram Kategori Skor Hasil Belajar Fisika  Kelas  IX  1  MTsN  Gowa  (Kelas Eksperimen)
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  1  di  atas, ditunjukkan kategorisasi nilai pada kelas eksperimen dimana nilai hasil belajar siswa paling banyak yaitu 22 orang berada pada kategori tinggi dengan rentang nilai 65 – 84 dan 17 orang berada di  kategori  sangat  tinggi  pada  rentang  nilai  85  – 100. Dan hasil belajar paling sedikit dicapai pada kategoti  rendah  yaitu  sebesar  1  siswa  dengan rentang 55 – 64.
2. Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas IX 2 MTsN Gowa  (Kelas  Kontrol)  setelah  diterapkan model pembelajaran STAD
Tabel.3:  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Hasil Belajar  Siswa  IX  2  MTsN  Gowa (Kelas Kontrol) Hasil Belajar Fi 60-64 2 65-69 7 70-74 5 75-79 12 80-84 10 85-89 4 Jumlah 40
Data-data    pada  Tabel  3    di    atas  dijadikan sebagai    acuan    dalam  pengolahan  analisis deskriptif.  Hasil analisis deskriptif dari Tabel 3 di atas  dapat    ditunjukkan  pada  tabel  berikut  4 berikut:
Tabel  4:  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  2
MTsN Gowa (Kelas Kontrol) Parameter Nilai Nilai Maksimum 88,00 Nilai Minimum 60,00 Rata-rata 76,12 Standar Deviasi 6,98 Varians 48,83 Koefisien varian 9,17 %
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  dijelaskan  bahwa nilai  maksimum  merupakan  nilai  hasil  belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas kontrol setelah dilakukan test sebesar 88,00. Sedangkan  nilai  minimum  yaitu  besar  nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar 60,00.
Rata-rata adalah tiap bilangan yang dapat dipakai sebagai  wakil  dari  rentetan    nilai    yang    dapat mencerminkan    gambaran    secara    umum mengenai    kumpulan    atau  deretan    bahan keterangan  yang  berupa  angka  atau  bilangan  itu. Dalam    hal    ini    nilai    rata-rata    yang  diperoleh adalah  76,12.  Selain  itu,  terlihat  juga  besar  nilai standar  deviasi,  varians  dan  koefisien    varians. Standar  deviasi  merupakan suatu  ukuran   yang
mengambarkan tingkat penyebaran data dari nilai rata-rata sebesar  6,98. Selanjutnya  varians adalah varians  merupakan  rata-rata  hitung  deviasi kuadrat setiap data terhadap rata-rata hitungnya di atas  terlihat  besar  nilai  varians  48,83.  Koefisien varians  adalaah  persen  pemerataan  perlakuan yang  diberikan  pada  objek  akar.  Semakin  kecil nilai  koefisien  varians,  maka  semakin  merata perlakuan  yang  diberikan  diperoleh.
Berdasarkan    tabel    4  di    atas,    nilai  koefisien varians  9,17  %.  Berdasarkan    data    yang diperoleh    dan    hasil    analisis    deskriptif,    maka hasil belajar fisika siswa MTsN Gowa pada kelas kontrol  atau  kelas  pada    peserta    didik    yang diajar    dengan    model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD  dikategorisasikan  dengan  hasil  yang ditunjukkan pada tabel 5 berikut.
Tabel  5:    Kategorisasi  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas IX 2 MTsN Gowa (Kelas Kontrol)
Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 0 – 34 0 0 Sangat Rendah 35 – 54 0 0 Rendah 55 – 64 2 5,00 Sedang 65 – 84 34 85,00 Tinggi 85 – 100 4 10,00 Sangat Tinggi Jumlah 40 100
Berdasarkan Tabel 5dapat diperoleh  sebaran skor hasil belajar fisika siswa kelas kontrol berdasarkan kategori distribusi frekuensi. Terdapat  2  siswa  dalam  kategori  sedang  dengan presentase 5,00 % dari jumlah siswa. Terdapat 34 siswa  dalam  kategori  tinggi  dengan  presentase 85,00  %  dari  jumlah  siswa  dan  terdapat  4  siswa dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase 10,00 % dari jumlah siswa. Data pada tabel 5
Gambar  4.2:  Histogram  Kategori  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Kelas  IX  2    MTsN Gowa (Kelas Kontrol)
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  4.2  di  atas, ditunjukkan  kategorisasi  nilai  pada  kelas  kontrol dimana  nilai  hasil  belajar  siswa  paling  banyak yaitu 34 siswa berada pada kategori tinggi dengan
rentang  nilai  65  –  84  dan  4  orang  berada  di kategori  sedang  pada  rentang  nilai  85-100.  Dan hasil  belajar  paling  sedikit  dicapai  pada  kategoti rendah  yaitu  sebesar  2  siswa  dengan  rentang  55- 64.

## Pembahasan
1. Gambaran  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT  dalam  permainan finding answer with barricade
Analisis  data  dari  hasil  tes  setelah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam permainan finding  answer  with  barricade berada pada  nilai  rata-rata  sebesar  81,75.  Dengan demikian  memperlihatkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam permainan finding answer with barricade terbukti efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas er  with barricade .
Vera  (2012)    menyebutkan  di  dalam  penelitian yang  dilakukan  “Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media permainan  monopoli  fisika  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  dan  ketuntasan  hasil  belajar fisika,  hal  tersebut  disebabkan  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki  game-game akademik  yang  membuat  peserta  didik  lebih terpacu  untuk  aktif  belajar  serta  penyajian  game yang  kompetitif  membuat  peserta  didik  saling bekerja  sama  dan  membantu  dalam  proses pembelajaran”.

## 2. Gambaran  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
Analisis  data  dari  hasil  tes  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berada pada  nilai  rata-rata  sebesar  76,12.  Dengan demikian  memperlihatkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terbukti kurang efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
Dwi  (2011)  menyebutkan  di  dalam  penelitian yang dilakukan “bahwa dari 39 orang siswa dalam kelas  STAD  hanya  terdapat  28  siswa  yang mencapai  KKM  yang  berarti  presentase  siswa
yang  tuntas  sebanyak  72,00  %,  hal  tersebut disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki  kuis-kuis  individual,  dengan  pemberian kuis  ini  akan  memberikan  latihan  kepada  siswa secara  berulang-ulang  sehingga  siswa  akan  lebih terbiasa  dalam  menghadapi  soal-soal  yang beragam  sehingga  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal dalam tes”.
3. Perbedaan    hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT  dalam  permainan finding answer with  barricade dan  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pelaksanaan   model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dalam dalam permainan finding answer with barricade ini juga membuat peserta didik merasa senang  karena  dalam  TGT  peserta  didik  belajar sambil  bermain,  merasa  lebih  semangat  dalam belajar, dan peserta didik lebih mudah mengingat dan  memahami  pokok  bahasan  yang  diajarkan. Pada  model  pembelajaran  STAD  tidak  terdapat persaingan antar individu yang mewakili masing- masing  tim,  tetapi  hanya  terdapat  kuis  yang dikerjakan  secara  individual  sehingga  peserta didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan berkompetisi dengan kelompok lain.
Lisnawati  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  “hasil belajar  biologi  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran    kooperatif tipe  TGT  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  biologi  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pengembangan  modul  praktikum kimia dasar terintegrasi ilmu fisika untuk mahasiswa jurusan pendidikan fisika fakultas tarbiyah dan keguruan universitas alauddin makassar dilakukan  dengan  prosedur  pengembangan Research  and  Development  (R&D)  dengan model tahapan 4D yaitu: (1) Define
(Pendefinisian)  yang  terdiri  dari analisis  awal- akhir  dan  analisis  materi,  (2)  Design (Perancangan)  yang  terdiri  dari  pemilihan
format  dan  rancangan  awal,  (3)  Develop (Pengembangan), dan (4) Disseminate (Penyebaran)
2. Hasil analisis lembar validasi modul praktikum kimia  dasar  terintegrasi  ilmu  fisika  berbasis kurikulum    yang  dinilai  oleh  ketiga  pakar diperoleh    nilai  V  yaitu  0,7;  terdapat  pada kategori  valid  dan  layak  digunakan.  Hasil analisis  respon  mahasiswa  menggunakan angket  respon  untuk  keseluruhan  aspek diperoleh  rata-rata  mahasiswa  merespon  baik terhadap  modul  praktikum  kimia  dasar terintegrasi ilmu fisika. Hasil analisis keaktifan mahasiswa  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  mahasiswa  diperoleh  mahasiswa sangat  aktif  dalam  pelaksanaan  praktikum menggunakan  modul  praktikum  kimia  dasar terintgerasi  ilmu  fisika.  Sehingga  modul praktikum  kimia  dasar  terintegrasi  ilmu  fisika yang  dikembangkan  telah  valid,  efektif,  dan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Richard,  IA,  2008, Learning  To  Teach:  Belajar untuk  Mengajar ,  Yogyakarta,  Pustaka Pelajar
Trianto, 2011, Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  &  Anak  Usia  Kelas  Awal SD/MI, Prenada Media Group.
Fraenkel, J & Norman SW, 2009, How to Design and Evaluate Research in Education , New York, McGraw-Hill.
Riduwan,  2010, Pengantar  Statistika, Bandung, Alfabeta.
Sudjana,  2005, Metode  Statistika, Bandung, Tarsito.
Syofian,  S,  2015, Statistik  Parametrik  Untuk Penelitian  Kuantitatif. Jakarta,  Bumi Aksara.
Marsetyo,S, 2005, Statistik Pendidikan, Bandung, Pustaka Setia.