## PENERAPAN STRATEGI SQ3R PADA KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN PESERTA DIDIK KELAS IV UPT SD NEGERI 304 GRESIK

## Zulianah Rovita
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 Zulianah0803@gmail.com

## Nanang Khoirul Umam
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 Nanang.khu@gmail.ac.id
Abstract: This research is a qualitative descriptive study that aims to describe the implementation,  responses  of  teacher  and  students  and  the  difficulties exprerienced  by  students  in  implemneting  the  SQ3R  strategy  (Survey,  Question, Read,  Recite,  Review)  during  the  learning  process. “ The  subjects  in  this  study were  25  students  of  grade  IV  UPT  SD  Negeri  304  Gresik.  Data  collection techniques  used  in  this  study  were  tests,  interviews,  observations.  The  results  of this  student indicate that activities are able to  follow the SQ3R even thought  the students had not previously learned about the SQ3R Strategy. Students can collect data  independently  and  answer  question  made  by  themselves.  The  difficulties faced by students are asking questions and making conclusions from the contents of the reading text.
Keywords: Comprehension Reading Skills, SQ3R Strategy.

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  merupakan  bagian  dari  pendidikan  dasar  dan  lembaga pendidikan  pertama  yang  mengajarkan  peserta  didik  membaca,  menulis,  dan berhitung.  Keterampilan  adalah  fondasi  atau  alat  utama  yang  dibutuhkan  dan dimiliki  oleh  para  pelajar  untuk  mengeksplorasi  dan  mendapatkan  pengetahuan lebih  lanjut.  Tanpa  penguasaan  ini,  tentu  saja  mustahil  untuk  menguasai  disiplin ilmu  lainnya.  Orang  menggunakan  bahasa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  dan memahami gagasan satu sama lain.
Bahasa adalah bagian  yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia. Ini dapat  ditulis  atau  diucapkan  dan  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi.
Dengan  sering  berkomunikasi,  seseorang  dapat  dengan  mudah  berbagi  informasi dan  ide. 1 Tanpa  komunikasi,  manusia  tidak  dapat  mencapai  banyak  hal.  Karena bahasa  membatasi  komunikasi  antar  manusia,  sekolah  dasar  harus  mengajarkan bahasa Indonesia kepada peserta didik. Karena, tanpa bahasa yang serumpun akan menyebabkan kurang efektif dan terhambat dalam berkomunikasi.
Peserta  didik  sekolah  dasar  perlu  mengembangkan  empat  keterampilan belajar  yang  penting  ketika  belajar  bahasa  Indonesia.  Ini  termasuk mengembangkan keterampilan mendengarkan, berbicara, menulis dan membaca. 2 Manusia  membutuhkan  keterampilan  bahasa  untuk  membaca. Membaca  adalah  bagian  penting  dari  kehidupan  seseorang  dan  membantu sesorang tumbuh sebagai pribadi. Orang juga perlu mengembangkan keterampilan bahasa mereka.
Membaca adalah tindakan memahami baik makna tersurat maupun tersirat serta  bentuk  gramatikal  yang  terkandung  dalam  gagasan.  Ini  juga  tentang mengenali  bentuk  huruf  dan  sintaks  tertulis. 3 Membaca  diperlukan  untuk memperoleh  berbagai  informasi  dan  pengetahuan;  namun,  banyak  orang  tidak menyadari  hal  ini.  Karena  itu,  membaca  tidak  dianggap  sebagai  kebutuhan. Bahkan  peserta  didik  di  sekolah  dasar  harus  belajar  membaca;  namun,  mereka sering  tidak  diajarkan  karena  dianggap  kurang  penting  dibandingkan  mata pelajaran lainnya.
Wawancara  dengan  wali  kelas  Kelas  IV  B  diketahui  bahwa  peserta  didik di  kelas  tersebut  berjumlah  25  peserta  didik.  Mereka  terdiri  dari  10  anak perempuan  dan  15  anak  laki-laki.  Masalah  dengan  pemahaman  ditemukan  di antara  beberapa  peserta  didik  di  kelas  ini.  Sebagai  bagian  dari  pekerjaan  rumah mereka,  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  membaca  seringkali  diminta untuk  membuat  jawaban  atas  pertanyaan  yang  dibuat  dari  bacaan  mereka sebelumnya.  Hal  ini  menyulitkan  peserta  didik  untuk  bertukar  ide  dan  menarik kesimpulan  dengan  benar.  Banyak  guru  yang  meminta  peserta  didik  untuk
1 Agni  Muftianti,  “Penyusunan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Keterampilan  Berbahasa  Siswa  Sekolah  Dasar”  3, no. 2 (2019), h. 178.
2 Muhammad  Ilham  and  Iva  Ani  Wijiati, Keterampilan  Berbicara :  Pengantar Keterampilan Berbahasa (Pasuruan: Lembaga Academic \& Research Institute, 2020), h. 2.
3 Muhsyanur, Pengembangan  Keterampilan  Membaca:  Suatu  Keterampilan  Berbahasa Reseptif (Sulawesi Selatan: Uniprima Press, 2019), h. 15.
mendiskusikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  satu  sama  lain  sebelum menulis ide mereka sendiri.
Guru  sering  menggunakan  metode  pengajaran  tradisional  seperti  metode ceramah  ketika  mempelajari  materi  baru.  Metode-metode  ini  tidak  sepenuhnya mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  dan  membuat  mereka bosan.  Selain  itu,  guru  belum  menerapkan  strategi  atau  pendekatan  yang  efektif untuk  membaca  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Keterbatasan bahan  bacaan  dan  kekurangan  sumber  menyebabkan  peserta  didik  memiliki kemampuan  pemahaman  yang  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  hanya mengandalkan  buku  teks.  Faktor  lain  yang  dapat  menurunkan  kemampuan membaca pemahaman peserta didik adalah peserta didik itu sendiri. Seperti halnya mengobrol  dengan  teman  sebaya,  bermain  sendiri,  tidak  memperhatikan  guru ketika sedang mengajar dan sebagainya.
Strategi  pembelajaran  dan  perencanaan  yang  matang  diperlukan  dalam mengatasi  permasalahan  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  rendah.  Salah satu  pilihannya  adalah  dengan  menggunakan  strategi  SQ3R  yang  terdiri  dari survei,  pertanyaan,  membacakan,  rekap  dan  review.  Metode  ini  meningkatkan keterampilan  membaca  dengan  membentuk  kebiasaan  peserta  didik  memusatkan perhatian  pada  bacaannya,  mempraktekkan  kegiatan  membaca  cepat,  berlatih meningkatkan pemahamannya. teks dan membayangkan bagaimana mereka dapat menggunakan  konten  di  masa  depan.  Ini  juga  membantu  peserta  didik  berlatih mengembangkan keterampilan membaca yang kritis dan komprehensif.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latifah  Hanum  dengan  judul Penerapan  Model  SQ3R  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Kelas  IV  SDN  167  Sibanggor  Jae menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV SDN  167  Sibanggor  Jae  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  SQ3R. 4 Dan  menurut  Farida  Indriani  dengan  judul  Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dengan  Menggunakan  Strategi  SQ3R  pada Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Inpres  btn  Ikipi  kota  Makassar  menyatakan  bahwa
4 Latifah Hanum, “Penerapan Model Sq3r Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Kelas IV,” Jurnal Guru Kita 2, no. 1 (2017), h. 10–19.
penerapan strategi SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta  didik. 5 Berdasarkan  dasar-dasar  pemikiran  dan  kenyataan  yang  sudah dijelaskan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan judul  Penerapan  Strategi  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) Pada Keterampilan Membaca Pemahaman Peserta Didik Kelas IV SD.

## Kerangka Teori

## Keterampilan Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca meyeluruh yang berfokus pada  penguasaan  isi  bacaan.  Menemukan  ide  pokok  adalah  tujuan  yang  dapat dicapai  melalui  pemahaman  bacaan. 6 Pemahaman  membaca  membutuhkan pemahaman  hubungan  antara  kata-kata  dan  makna  yang  dimaksudkan.  Ini  juga melibatkan  penentuan  konteks  sekitar  dari  arti  kata  yang  diasumsikan,  memilih arti  yang  benar,  mengatur  pemikiran  saat  membaca  materi,  menyimpan  ide  dan menggunakannya  dalam  kegiatan  di  masa  depan. 7 Meringkas  apa  yang  dibaca akan  membutuhkan  menghubungkan  detail  penting,  informasi  penting  dan  ide keseluruhan  dengan  pengetahuan  seseorang  yang  ada.  Inilah  sebabnya  mengapa membaca  pemahaman  adalah  proses  membaca  aktif  di  mana  informasi dikumpulkan untuk memahami teks secara keseluruhan
Ditandai  dengan  kemampuan  mensintesis  informasi  baru  dan  lama  untuk membentuk satu kesatuan yang kohesif, seseorang dengan keterampilan membaca pemahaman  yang baik  memahami bagaimana menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan masa lalu. Mereka mampu mengkomunikasikan pemahaman mereka  melalui  penggunaan  simbol  dan  kata-kata  sebagai  berikut:  (1)  Kalimat utama  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  deskripsi  panjang  ini.  (2)  Selain mengajukan  pertanyaan  berdasarkan  fakta  dalam  teks,  ajukan  pertanyaan berdasarkan  materi  pelajaran.  (3)  Di  kelas,  Peserta  Didik  perlu  menjawab
5 Farida  Indriani,  “Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan Menggunakan Strategi Sq3r Pada Siswa Kelas V Sd Inpres Btn Ikip I Kota Makassar,” Journal of Primary Education 1, no. 1 (2018), h. 38–44.
6 Nanang  Khoirul  Umam  and  Astrini,  “Model  Pembelajaran  Accelerated  Learning  Pada Materi Membaca,” JTIEE 3, no. 1 (2019), h. 13–27.
7 Vina  Anggia  Nastitie  Ariawan,  Niken  Tri  Utami,  and  Rahman  Rahman,  “Peningkatan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  CIRC Berbantuan Media Cetak,” al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education 1, no. 2 (2018), h. 95– 104.
pertanyaan yang berhubungan dengan teks atau materi pelajarannya. (4) Menarik kesimpulan dari teks untuk kebenaran. 8

## Strategi SQ3R

## Pengertian Strategi SQ3R
Strategi  secara  luas  didefinisikan  sebagai  garis  besar  tindakan  yang  akan diambil  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Strategi  adalah  rencana tindakan  yang  melibatkan  penggunaan  metode  dan  berbagai  sumber  daya  dan kekuatan dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. 9
Pada  tahun  1961,  Robinson  menciptakan  strategi  pembelajaran  SQ3R yang  dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  pidik  meningkatkan  daya  ingat  dan pemahaman membaca. 10 SQ3R merupakan singkatan dari kata Survey (membaca sekilas),  Question  (bertanya),  Read  (membaca),  Recite  (menjawab),  dan  Review (meninjau  kembali).  Strategi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  memahami  isi bacaan, dan mempertahankan pemahaman dalam jangka waktu yang lebih lama. 11
Tahapan pembelajaran membaca pemahaman menggunakan strategi SQ3R yang diadaptasi oleh Burns dkk. adalah sebagai berikut:
a. Tahap membaca sekilas (Survey)
Pada tahap awal, peserta didik diarahkan untuk memperhatikan judul yang tertulis  di  papan  tulis.  Selanjutnya,  peserta  didik  dengan  cepat  membaca teks dalam beberapa menit untuk memahami detail informasi penting dan garis besar isi teks sebelum membaca teks secara lengkap.
b. Tahap menyusun pertanyaan (Question)
Setelah  peserta  didik  melihat  secara  sekilas  (buku  ditutup  sementara), bimbing  peserta  didik  untuk  membuat  soal  berdasarkan  hasil  skimming.
8 Amelia  Ayu  et  al.,  “Penerapan  Strategi  Pq4R  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD,” Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 4,  no.  I (2019), h. 329–339.
9 Zulkipli  Nasution,  “Strategi  Pembelajaran  Quran  Hadis  Dalan  Memaksimalkan  Proses Pembelajaran Quran Hadis,” Al-Fatih: Jurnal pendidikan dan Keislaman III, no. 2 (n.d.), h. 269– 280.
10 Salam, Membaca  Komprehensif :  Strategi  Pemahaman  Bacaan (Gorontalo:  Ideas Publishing, 2020), h. 75.
11 Miftahul Jannah, “The Effect of Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R): Method  and  Learning  Motivation  of  Achievement  in  Learning  Indonesian  Language,” International Research Journal of Engineering, IT & Scientific Research (2018), h. 1–11.
Jika  pertanyaan  terstruktur  tidak  cukup  mendorong  peserta  didik memahami  bacaan,  guru  dapat  menyarankan  jawaban  sebagai  pemicu untuk  mengajukan  pertanyaan.  Peran  pembimbing  guru  pada  tahap  ini sangat menentukan tahap selanjutnya.
c. Tahap membaca (Reading)
Pada  tahap  ini  guru  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  kembali bukunya  secara  saksama  sambil  memperhatikan  soal-soal  yang  telah disiapkan terlebih dahulu, waktu  yang diberikan lebih lama dibandingkan pada tahap investigasi.  Setelah itu, mintalah peserta didik untuk  menutup bukunya kembali.
d. Tahap menjawab pertanyaan (Recite)
Pada tahap ini guru membimbing peserta didik untuk menjawab soal-soal yang  telah  ditulis  di  papan  tulis,  dan  jawaban  yang  belum  lengkap  tidak langsung  dibahas  oleh  guru,  tetapi  akan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk memperbaiki diri di bawah bimbingan guru pada suatu waktu.
e. Tahap meninjau ulang (Review)
Pada  tahap  membimbing  peserta  didik  untuk  membaca  ulang  teks, mengulas, atau menyempurnakan semua jawaban dan jawaban yang belum selesai  pada  tahap  sebelumnya  dibahas  oleh  peserta  didik  melalui bimbingan guru.

## Kelebihan strategi SQ3R
Karena setiap strategi pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, guru  perlu  memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  tidak  menjadi penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 12 Strategi SQ3R ini memiliki beberapa keuntungan sebagai berikut:
1) Merangsang  keingintahuan  tentang  konten  pembelajaran  dan  memotivasi peserta didik memlalui fase penyelidikan di awal proses pembelajaran.
12 Barmawi, Murni, and Djumadil Rahman, “Penerapan Strategi Sq3r (Survey, Question, Read,  Recite  and  Review)  Dalam  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi  Energi  Dalam  Sistem Kehidupan,” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4, no. 4 (2022), h. 5301–5311.
2) Peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan mencoba  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  mereka  sendiri  melalui kegiatan membaca.
3) Peserta  didik  didorong  untuk  berpikir  kritis,  belajar  secara  aktif,  dan terlibat dalam pembelajaran yang bermakna dan apa yang mereka pelajari akan bertahan lebih lama.
Strategi SQ3R juga memiliki kelemahan yaitu sulit diterapkan pada semua mata  pelajaran,  mengingat  ada  mata  pelajaran  yang  mudah  dan  ada  yang  lebih sulit.  SQ3R  membutuhkan  kemampuan  mengingat  kata  yang  cukup  banyak, kemampuan memecahkan masalah dan keterbatasan waktu.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk memperoleh  data.  Pendekatan  ini  lebih  cocok  untuk  penelitian  kualitatif  karena kompleksitas memahami pengaruh sosial tanpa cara kuantitatif. Studi ini berusaha untuk  memahami  kualitas  dan  ciri  pengaruh  yang  tidak  dapat  diukur  atau dijelaskan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif. 13 Penelitian  deskriptif mendefinisikan  masalah  melalui  fakta-fakta  yang  jelas  ditemukan  di  lapangan. Penelitian  deskriptif  kualitatif  diperlukan  untuk  mengetahui  keefektifan  SQ3R dalam  membangun  keterampilan  membaca  pemahaman.  Ini  karena  penerapan strategi yang dimaksudkan harus diteliti secara akurat untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Inilah sebabnya mengapa tes, wawancara, dan observasi digunakan dalam penelitian  ini.  Data  akan  dikumpulkan  dan  kemudian  dianalisis  dalam  langkah- langkah  yang  ditentukan.  Pertama,  tujuan  penelitian  baru  harus  ditetapkan  untuk menyesuaikan  dengan  perubahan  kebutuhan.  Data  kemudian  harus  dianalisis secara  deskriptif  dan  kualitatif  untuk  menghasilkan  hasil  yang  lengkap.  Subjek dalam penelitian ini merupakan peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 304 Gresik dengan  jumlah  25  peserta  didik  dan  dilakukan  di  semester  gasal  tahun  ajaran 2022/2023.
13 Nurdin Ismail and Hartati Sri, Metodologi Penelitian Sosial (Surabaya: Media Sahabat Cendikia, 2019), h. 75.

## Hasil Temuan

## Sejarah dan Profil UPT SD Negeri 304 Gresik
UPT  SD  Negeri  304  Gresik  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan dibawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang berlokasi di Jl. Pendidikan  No.6  Pendilwesi,  Desa  Pangkah  Wetan,  Kecamatan  Ujungpangkah, Kabupaten  Gresik.  Yang  didirikan  sejak  tahun  1920.  UPT  Negeri  304  Gresik merupakan  Sekolah  Negeri  yang  berakreditasi  A.  Di  bawah  ini  merupakan  data pendidik dan peserta didik UPT SD Negeri 304 Gresik.
Tabel 1 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Nama Pendidik Jabatan Laili, S.Pd., M.Pd Kepala Sekolah Yuli Rohmawati, S.Pd Guru kelas 1A Niswatul Ummah, S.Pd Guru kelas 1B Nurul Laily, S.Pd Guru kelas 2A Muhammada Yakhsya, S.Pd Guru kelas 2B Syarifuddin, S.Pd.I Guru kelas 3A Luluk Faridah Aini, S.Pd Guru kelas 3B Lukman Hakim, S.Pd Guru kelas 4A Faiqotul Himmah, S.Pd Guru kelas 4B Durotul Lami’ah Agustini, S.Pd Guru kelas 5A Maftukhah, S.Pd Guru kelas 6A Afiyah, S.Pd Guru kelas 6B Mahbub Amin, S.Pd TU Ahmad Afani, S.Pd.I Guru PAI
Adapun data peserta didik yang berada di UPT SD Negeri 304 Gresik, mulai kelas satu sampai kelas enam sebagai berikut:
Tabel 2 Data Peserta didik Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Kelas 1A 13 10 23 Kelas 1B 14 11 25 Kelas 2A 10 8 18 Kelas 2B 10 9 19 Kelas 3A 13 16 29 Kelas 3B 14 16 30 Kelas 4A 13 10 23 Kelas 4B 15 10 25 Kelas 5A 15 11 26 Kelas 5B 14 12 26 Kelas 6A 15 13 28 Kelas 6B 14 13 27
Proses  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  SQ3R  pada  Keterampilan Membaca Pemahaman
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  penerapan  strategi  SQ3R  (Survey Question  Read  Recite  Review)  pada  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  304 Gresik  memberikan  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  lebih  baik. Penelitian  ini  menggunakan  25  peserta  didik  dan  berlangsung  pada  tanggal  15 November  2022  dari  pukul  07.00  sampai  09.30.  Kelompok  yang  terdiri  dari  15 Peserta  Didik  laki-laki  dan  10  Peserta  Didik  perempuan.  Para  peserta  didik  di kelas ini bervariasi dalam pemahaman karena inklusi mereka yang berbeda dalam memahami materi karena karena di ambil langsung satu kelas tanpa tes.
Informasi tentang kegiatan pembelajaran ini memuat pernyataan berikut: Kegiatan  awal:  Untuk  awal  pelajaran,  guru  memulai  dengan  salam  dan  doa. Setelah  itu,  guru  menguraikan  tujuan  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  inti:  Guru menjelaskan cara menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik sebagai LKPD yang dibagikan. Pada tahap Survey , Saat mempresentasikan teks bacaan, guru meminta Peserta  Didik  untuk  dengan  cepat  menganalisis  gambar  teks  dan  teks  bacaan.
Setelah  membaca  teks  dengan  cepat,  Peserta  Didik  diminta  untuk  membuka halaman berikutnya ketika diinstruksikan oleh guru.
Pada  tahap question ,  Guru  memberikan  contoh  pertanyaan  yang  sesuai yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dibahas  di  kelas  selama  tahap  awal pengambilan  pertanyaan.  Soal-soal  ini  ditulis  di  papan  tulis  kelas.  Setiap pertanyaan harus menyertakan 5 W dan 1 H (Apa, siapa, kapan, di mana, mengapa dan  bagaimana).  Beberapa  peserta  didik  tidak  memperhatikan  guru  ketika dijelaskan.  Hal  itu  mneyebabkan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam memahaminya.  Selain  itu,  guru  tetap  mendorong  peserta  didik  lain  untuk membuat  pertanyaan  di  LKPD.  Beberapa  peserta  didik  bertanya-tanya  dalam menyusun pertanyaan ketika  ragu. Guru mendorong peserta didik untuk percaya diri  ketika  mereka  menulis  pertanyaan.  Mereka  juga  memberi  tahu  peserta  didik bahwa pertanyaan mereka benar atau salah tergantung pada jawaban yang mereka cari.
Pada  tahap read, Setelah  peserta  didik  membaca  teks  bacaan,  mereka harus  mencatat  temuan  mereka  dan  menyajikannya  secara  tertulis  di  LKPD. Selama  tahap  ini,  peserta  didik  perlu  membaca  teks  dengan  cermat  untuk menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  sebelumnya.  Ini  adalah proses  yang  mudah  bagi  sebagian  peserta  didik,  terbukti  dengan  ekspresi  serius mereka  saat  membaca.  Pada  saat  peserta  didik  membaca,  tahap  ini  terjadi.  Di dalamnya,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  apa yang  telah  mereka  baca  berdasarkan  konteks  dan  informasi  yang  diingat.  Guru meminta peserta didik untuk menutup teks bacaan untuk menghindari plagiarisme.
Pada  tahap  review,  peserta  didik  diharapkan  untuk  memeriksa  kembali jawaban  mereka  ketika  ditanya  tentang  bacaan  yang  diberikan.  Selain  itu,  guru mereka meminta mereka untuk  membaca kesimpulan mereka di  depan kelas dan mencocokkan  informasi  yang  ada.  Banyak  peserta  didik  memilih  untuk  tidak mempresentasikan di depan teman sebayanya meskipun fakta bahwa mereka dapat membaca kesimpulan di depan kelas.
Pada kegiatan akhir: ketika menjelaskan sebuah teks, guru sering bertanya kepada  peserta  didik  apakah  mereka  memiliki  pertanyaan.  Ini  sering  dilakukan dengan  mengangkat  tangan  sehingga  peserta  didik  dapat  melihatnya.  Atau,  guru
dapat  mengajukan  pertanyaan  spesifik  untuk  menilai  seberapa  baik  peserta  didik memahami  materi.  Selanjutnya,  mereka  dapat  membagikan  lembar  tugas  kepada peserta  didik  untuk  mereka  selesaikan.  Setelah  guru  meninjau  instruksi  tugas dengan peserta didik, dia memeriksa apakah mereka bekerja dengan jujur dengan mengajukan pertanyaan kepada mereka tentang tugas tersebut.
Guru mendorong peserta didik untuk membaca di rumah sehingga mereka dapat  berlatih  membaca  dan  memahami  apa  yang  ditugaskan  kepada  mereka. peserta didik menyelesaikan lembar tugas mereka, dan diakhiri dengan berdoa di kelas  yang dipimpin oleh guru. Urutan strategi  SQ3R  yang diuraikan dalam  teks mendukung  gagasan  bahwa  menerapkan  SQ3R  di  kelas  sejalan  dengan  proses belajar membaca pemahaman.
Tabel  3  di  bawah  ini  mencantumkan  hasil  observasi  kegiatan  peneliti selama  mengajar.  Peneliti  yang  dimaksud  ( observer )  adalah  guru  Faiqotul Himmah, S.Pd. kelas IV UPT Negeri 304 Gresik.
Tabel 3

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati
Nilai Keterangan 1  2  3  4 1 Berdo’a √  Sesuai dengan semua kriteria 2 Absensi √  Sesuai dengan semua kriteria 3 Menyimak tujuan pembelajaran √ Peserta didik kurang kondusif, masih ada yang kurang tertib dan tidak menyimak penjelasan guru 4 Menyimak penjelasan lembar kerja SQ3R √ Sesuai dengan semua kriteria 5 Membaca cepat (survey) √  Sesuai dengan semua kriteria 6 Menyusun pertanyaan (Question) √ Peserta didik kurang kondusif, banyak yang bertanya mengenai menyusun pertanyaan
7 Membaca dengan teliti (Read) √ Sesuai dengan semua kriteria 8 Menjawab pertanyaan (Recite) √ Sesuai dengan semua kriteria 9 Meninjau kembali jawaban (Review) √ Sesuai dengan semua kriteria 10  Membuat kesimpulan √    Peserta didik kurang kondusif 11  Mengerjakan soal √  Sesuai dengan semua kriteria
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi,  peneliti  menyusun  beberapa kegiatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  hasil  positif.  Delapan  dari  11  aspek memperoleh peringkat 4 atau lebih tinggi. Dan tiga aspek peringkat 3 meraih nilai tinggi  juga.  Ketika  peserta  didik  mendengarkan  tujuan  mereka,  sebagian  besar mengabaikan  peneliti  saat  menyampaikannya.  Hal  ini  terjadi  karena  seringkali peserta didik terlalu sibuk untuk memperhatikan gurunya, bahkan ada yang tidak menyampaikan  tujuannya  sama  sekali.  Beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan menyelesaikan proses berpikir mandiri ketika mereka terlibat dalam aktivitas yang membutuhkan kesimpulan. Kegiatan lain cukup memadai bagi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran berkat pendampingan seorang guru.

## Hasil Penerapan Strategi SQ3R pada Keterampilan Membaca Pemahaman
Studi  ini  mengikuti  proses  lima  langkah:  penelitian,  mengajukan pertanyaan,  membaca,  merekapitulasi  dan  mengulas.  Mengikuti  langkah-langkah ini, para peserta didik ditugaskan untuk mengerjakan sebuah proyek. Peserta didik harus  menggunakan  informasi  dari  teks  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tentang  teks.  Hal  ini  membantu  mereka  menarik  kesimpulan  tentang  plot, karakter, dan tema teks. Jawabannya ditunjukkan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4

## Hasil Jawaban Soal Peserta Didik
No. Nama
Nomor Soal 1 2 3 4 5 1 ARN Benar Benar Benar Benar Benar 2 AAS Benar Benar Salah Benar Kurang Lengkap 3 AZ Benar Benar Benar Benar Kurang Lengkap 4 ARS Benar Benar Benar Benar Kurang Lengkap 5 AAR Benar Salah Benar Salah Kurang Lengkap 6 BS Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 7 DRA Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 8 FMP Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 9 MHB Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 10 MZR Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 11 MADA  Benar Salah   Kurang Lengkap  Benar Benar 12 MARH  Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 13 MBF Benar Benar Benar Benar Kurang lengkap 14 MDB Benar Benar Benar Salah Kurang lengkap 15 MFAI Benar Benar   Kurang lengkap Benar Kurang lengkap
16 MRMA  Benar Benar Benar Salah Kurang Lengkap 17 MRA Benar Benar Salah Benar Kurang Lengkap 18 MTU Salah Benar   Kurang lengkap Benar
Kurang lengkap 19 PRA Benar Benar Benar Salah Kurang lengkap 20 PYS Benar Benar Benar Benar Kurang Lengkap 21 RPEW Benar Benar Benar Salah Kurang Lengkap
22 RZIA Benar Benar   Kurang lengkap Benar Benar 23 RR Benar Benar Benar Salah Benar 24 SANQ Benar Benar Benar Benar Kurang Lengkap 25 SA Benar Salah Benar Benar Kurang lengkap
Berdasarkan  hasil  tes,  beberapa  peserta  didik  memiliki  jawaban  yang hampir  sempurna  sementara  yang  lain  memiliki  kalimat  yang  tidak  lengkap karena kecerobohan saat mengerjakan tugas mereka. Beberapa peserta didik juga memasukkan  kata-kata  yang  salah  dalam  jawaban  mereka  karena  kurangnya ketelitian ” .  Beberapa  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  diantaranya,  yaitu tentang  menarik  kesimpulan.  Beberapa  hanya  menulis  beberapa  kalimat  yang berfungsi sebagai kesimpulan dari bahan bacaan yang ditugaskan kepada mereka. peserta  didik  lain  menambah  teks  yang  sudah  lengkap  dengan  merekam keseluruhan cerita.

## Data Hasil Wawancara
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yang  melibatkan wawancara  dengan  staf  sekolah  dan  sesama  peserta  didik.  Wawancara dijadwalkan pada 15 November 2022.
Tabel 5 Hasil Wawancara Terhadap Wali Kelas No Pertanyaan Uraian 1 Menurut  anda,  bagaimana  proses pembelajaran  membaca  pemahaman yang telah anda lakukan selama ini? Sejauh ini baik, walaupun masih banyak anak-anak yang kurang paham 2 Strategi apa yang telah anda gunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman? Tidak menggunakan startegi apa- apa, hanya membahas materi dan kita mengulas kembali sebelum pulang.
3 Apa  saja  kesulitan  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  pembelajaran
Membuat kesimpulan, menemukan ide pokok
membaca pemahaman?
4. Apakah anda pernah mendengar atau mengetahui apa itu strategi SQ3R?
Belum pernah 5 Apakah pernah strategi SQ3R diterapkan pada pembelajaran membaca pemahaman? Belum pernah 6 Bagaimana  menurut  anda  mengenai strategi  SQ3R  yang  telah  diterapkan pada pembelajaran? Bagus dan menarik bagi anak- anak 7 Bagaimana  menurut  anda,  apakah strategi SQ3R cocok diterapkan pada pembelajaran membaca pemahaman? Jika iya, mengapa? Jika tidak, mengapa? Cocok, anak-anak terlihat motivasinya lebih meningkat saat pembelajaran berlangsung 8 Bagaimana  menurut  anda,  apakah strategi SQ3R lebih efisien dari pada strategi  lain  yang  pernah  anda terapkan? Lebih efisien, anak-anak lebih aktif dalam bertanya, anak-anak mulai paham apa yang telah dibaca dan anak-anak sangat
antusias
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas IV Ibu Faiqotul Himmah, S.Pd., Strategi  SQ3R  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan dan menunjukkan ketertarikan pada apa  yang  mereka  baca.  Hal  ini  menyebabkan  meningkatnya  motivasi  belajar peserta  didik,  demikian  disampaikan  oleh  ibu  Faiqotul  Himmah.  SQ3R  juga membantu  para  peserta  didik  untuk  memahmai  materi  yang  mereka  baca  dan mereka terlihat antusias saat melakukannya.
Tabel 6 Hasil Wawancara Terhadap Semua Pesera Didik No Pertanyaan Uraian 1 Apakah  pada  pembelajaran  sebelumnya  pernah diterapkan strategi pembelajaran SQ3R? Belum pernah 2 Apa  pendapatmu  tentang  pembelajaran  yang baru saja kalian ikuti? Menyenangkan
3 Apakah  kamu  senang  dengan  pembelajaran yang baru kamu ikuti? Jika iya, mengapa? Jika tidak, mengapa?
Iya, karena menyenangkan 4 Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  melakukan kegiatan membaca cepat (Survey)? Tidak 5 Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  melakukan kegiatan menyusun pertanyaan (Question)? Tidak 6 Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  melakukan kegiatan membaca secara teliti (Read)? Tidak 7 Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  melakukan kegiatan menjawab pertanyaan (Recite) Tidak
8 Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  melakukan kegiatan meninjau ulang jawaban (Review)? Tidak 9   Apa  kamu  merasa  kesulitan  ketika  membuat kesimpulan? Tidak 10  Apakah kamu dapat memahami materi pembelajaran yang baru kalian ikuti? Bisa 11  Bagaimana  pendapatmu  tentang  tes  atau  soal yang diberikan? Mudah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  semua  peserta  didik  kelas  IV menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  menganggap  strategi  SQ3R  (survey, question, read, recite, dan review) menarik dan menyenangkan untuk  digunakan.
Ini  adalah  pertama  kalinya  strategi  SQ3R  digunakan  dan  membantu  mereka belajar membaca teks dengan cepat untuk menjawab pertanyaan secara langsung.
Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  penerapan  strategi SQ3R pada keterampilan membaca pemahaman
Lembar wawancara dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang kesulitan belajar  peserta  didik.  Dengan  mengunakan  metode  di  atas,  kami  melihat  sejauh mana  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menalar,  menjawab pertanyaan  atau  menyelesaikan  tugas.  Ditemukan  bahwa  3  dari  25  peserta  didik mengalami kesulitan dalam satu atau lebih dari tugas-tugas menalar. Selain itu, 7 dari 25 peserta didik mengalami kesulitan dengan satu atau lebih tugas menjawab pertanyaan.  Terakhir,  4  dari  25  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dengan menyelesaikan lembar tugas.

## Penutup
Dari  pernyataan  diskusi  di  atas  dapat  disimpulkan  dari  penelitian  yang dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dapat mengikuti langkah-langkah SQ3R dengan melakukan Survey, Question, Read dan Recite, dan Review. Bahkan jika peserta didik belumpernah mempelajari strategi SQ3R,  mereka  masih  dapat  mencapai  nilai  yang  tinggi.  Strategi  ini memungkinkan mereka untuk mengumpulkan data secara mandiri dan menjawab pertanyaan  peserta  didik.  Sementara  beberapa  peserta  sekitar  tiga  sampai  lima peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  lembar  tugas  dan membuat kesimpulan ketika menerapkan strategi SQ3R.

## Daftar Pustaka
Ariawan,  Vina  Anggia  Nastitie,  Niken  Tri  Utami,  and  Rahman  Rahman. “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui  Implementasi  Model  CIRC  Berbantuan  Media  Cetak.” al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education 1, no. 2 (2018).
Ayu, Amelia, Nur Aisha, Ani Hendriani, and Dwi Heryanto. “Penerapan Strategi Pq4R  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas V SD.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4, no. I (2019).
Barmawi,  Murni,  and  Djumadil  Rahman.  “Penerapan  Strategi  Sq3r  (Survey, Question,  Read,  Recite  and  Review)  Dalam  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi
Energi Dalam Sistem Kehidupan.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4, no. 4 (2022).
Hanum, Latifah. “Penerapan Model Sq3r Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Kelas  IV.” Jurnal  Guru  Kita 2, no. 1 (2017).
Ilham,  Muhammad,  and  Iva  Ani  Wijiati. Keterampilan  Berbicara :  Pengantar Keterampilan  Berbahasa .  Pasuruan:  Lembaga  Academic  \&  Research Institute, 2020.
Indriani,  Farida.  “Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan Menggunakan Strategi  Sq3r Pada Siswa Kelas V Sd  Inpres  Btn  Ikip  I Kota Makassar.” Journal of Primary Education 1, no. 1 (2018).
Ismail,  Nurdin,  and  Hartati  Sri. Metodologi  Penelitian  Sosial .  Surabaya:  Media Sahabat Cendikia, 2019.
Jannah,  Miftahul.  “The  Effect  of  Survey,  Question,  Read,  Recite,  and  Review (SQ3R):  Method  and  Learning  Motivation  of  Achievement  in  Learning Indonesian Language.” International Research Journal of Engineering, IT & Scientific Research (2018).
Muftianti, Agni. “Penyusunan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengajar Keterampilan Berbahasa Siswa Sekolah Dasar” 3, no. 2 (2019).
Muhsyanur. Pengembangan  Keterampilan  Membaca:  Suatu  Keterampilan Berbahasa Reseptif . Sulawesi Selatan: Uniprima Press, 2019.
Nasution,  Zulkipli.  “Strategi  Pembelajaran  Quran  Hadis  Dalan  Memaksimalkan Proses  Pembelajaran  Quran  Hadis.” Al-Fatih:  Jurnal  pendidikan  dan Keislaman III, no. 2 (n.d.).
Salam. Membaca Komprehensif : Strategi Pemahaman Bacaan . Gorontalo:  Ideas Publishing, 2020.
Umam, Nanang Khoirul, and Astrini. “Model Pembelajaran Accelerated Learning Pada Materi Membaca.” JTIEE 3, no. 1 (2019).