## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  PQRST TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DITINJAU DARI MINAT BACA

## Samsu Somadayo
Universitas Khairun Ternate  Jln. Batu Angus Ternate e-mail: villasyam@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  perbedaan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dan menemukan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  baca  dengan kemampuan  membaca  pemahaman.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ternate.  Manipulasi  dilakukan  pada  variabel  model  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket    untuk  mengukur  minat  baca  siswa  dan tes  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  pemahaman.  Setelah  data  terkumpul disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik,  langkah  selanjutnya  dianalisis.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dengan menggunakan  program  komputer  SPSS  versi  19.  Hasil  penelitian  ini  ditemukan bahwa  nilai  rata-rata  PQRST  yaitu  sebesar  65,59    Nilai  rata-rata  kemampuan membaca  pemahaman  tertinggi  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  baca tinggi  yaitu sebesar 72,87, kelompok siswa yang memiliki minat baca sedang yaitu sebesar  63,93,  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  membaca  pemahaman  terendah pada kelompok siswa yang memiliki minat baca rendah yaitu sebesar 59,14.
Kata Kunci : membaca pemahaman, model pembelajaran, minat  baca.

## PENDAHULUAN
Membaca pemahaman merupakan salah satu keterampilan berbahasa Indonesia  yang  harus  dikembangkan  di  sekolah.  Kemampuan  membaca pemahaman  menjadi  sarana  yang  penting  bagi  siswa  karena  keberhasilan belajar  siswa  tergantung  pada  sebagian  besar  kemampuan  membaca.  jika siswa memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, tentunya akan memiliki  kesempatan  yang  lebih  baik  untuk  berhasil  dalam  pembelajaran. Di  sisi  lain,  Jika  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  yang kurang,  sangat  mungkin  untuk  gagal  dalam  pembelajaran  atau  setidaknya siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  kemajuan.  Kemampuan membaca pemahaman yang dimaksud dalam konteks ini adalah kemampuan
siswa untuk menangkap informasi atau gagasan-gagasan yang disampaikan oleh  pengarang  melalui  bacaan  sehingga  ia  dapat  menginterpetasikan gagasan-gagasan  yang  ditemukan.  Membaca  pemahaman  tersebut  meliputi pemahaman  literal,  pemahaman  inferensial,  dan  pemahaman  evaluasi berdasarkan  teks-teks  bacaan  yang  lazim  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa SMP.
Tujuan  pelajaran  membaca  bagi  siswa  SMP  adalah  (1)  memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara/teknik membaca, (2) memahami ragam  wacana  tulis  dengan  membaca  memindai  dan  membaca  cepat,  (3) memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca, (4) memahami ragam  wacana  tulis  dengan  membaca  ekstensif,  membaca  intensif,  dan membaca  nyaring,  dan  (5)  memahamai  wacana  sastra  melaui  kegiatan membaca  buku  kumpulan  cerita  pendek    (Depdiknas,  2006b:  110-117). Sedangkan,  manfaat  pelajaran  membaca  bagi  siswa  SMP  adalah  (1)  siswa dapat  memahami  ragam  teks  nonsastra  dengan  berbagai  cara/teknik membaca, (2) siswa dapat memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai dan membaca cepat, (3) siswa dapat memahami isi berbagai teks bacaan  sastra dengan  membaca, (4) siswa dapat memahami ragam wacana tulis dengan  membaca ekstensif,  membaca  intensif, dan  membaca  nyaring, dan  (5)  siswa  dapat  memahamai  wacana  sastra  melaui  kegiatan  membaca buku kumpulan cerita pendek (Depdiknas, 2006b: 110-117).
Membaca  pemahaman  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang sangat  penting,  tidak  saja  bagi  siswa  SMP  tetapi  juga  bagi  orang  pada umumnya.  Melalui  membaca,  orang  dapat  memahami  berbagai  peristiwa yang terjadi, misalnya peristiwa-peristiwa yang terjadi di suatu daerah dapat diketahui melalui membaca buku, surat kabar, majalah, dan internet. Karena itu, pembelajaran membaca pemahaman perlu disajikan pada setiap jenjang dan  jenis  pendidikan,  bila  kemampuan  membaca  pemahaman  tidak diajarkan  sebaik  mungkin,  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami secara baik (Imam Syafi’ie, 1994: 25).
Adanya  sejumlah  fakta  yang  secara  teori  terkait  dengan  prestasi membaca  pemahaman, pertama minat  baca,    minat  baca  merupakan  salah satu  faktor  yang  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan membaca  pemahaman.  Orang  yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi
cenderung memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik. Korelasi yang  signifikan  antara  minat  baca  dan  kemampuan  membaca  pemahaman telah terbukti secara meyakinkan dari hasil penelitian tentang membaca oleh (Gunning, 1991: 74).
Berdasarkan studi pendahuluan  yang dilakukan  selama pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kota  Ternate, dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  perlu diadakan perbaikan. Hal ini terungkap bahwa dalam pembelajaran membaca pemahaman,  guru  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kota  Ternate  kurang  variatif dalam  menggunakan  model  pembelajaran,  sehingga    menyebabkan  siswa masih  mengalami  hambatan  dalam  proses  membaca,  hambatan-hambatan tersebut adalah siswa kurang mampu: (1) mengidentifikasi tema, topik, atau judul  wacana,  (2)  menilai  organisasi  wacana  tentang  ide  pokok,  ide penjelas,  kalimat  topik,  kalimat  penjelas,  dan  jenis  alinea,  (3)  menemukan informasi berupa fakta, definisi, atau konsep, (4) Mampu memahami makna kata, istilah, dan ungkapan, dan  (5) menarik  simpulan tentang hal, konsep, masalah, atau pendapat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dipandang  perlu  melakukan    suatu penelitian tentang pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan  model PQRST yang ditinjau dari  minat  baca.   Adapun  yang menjadi  pertimbangan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  dimaksud adalah: 1) langkah-langkah model ini sangat sistematis sehingga siswa lebih mudah memahami  isi bacaan, 2) penggunaan model pembelajaran PQRST, membuat siswa lebih aktif dalam proses membaca.
Menurut  Davies  (1995:  1)  membaca  sebagai  suatu  proses  mental atau  proses  kognitif    yang  di  dalamnya  seorang  pembaca  diharapkan  bisa mengikuti  dan  merespons  terhadap  pesan  si  penulis.  Hal  ini  menjelaskan bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  bersifat  aktif dan interaktif. Dengan pengetahuannya, pembaca harus bisa mengikuti jalan pikiran  penulis  dan  dengan  daya  kritisnya  ditantang  untuk  bisa  merespons dengan menyetujui atau bahkan untuk tidak menyetujui gagasan atau ide-ide yang dilontarkan seorang penulis.
Pendapat  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  membaca  teks bacaan  berkaitan  dengan  usaha  untuk  memahami  hal-hal  penting  dari  apa yang  dibacanya  dan  berkaitan  dengan  kemampuan  mengingat  bahan  yang dibacanya.  Kegiatan  membaca  tersebut  sangat  berperan  besar  dalam kehidupan, terutama dalam dunia pendidikan dan keilmuan. Oleh sebab itu, mau tidak mau kemampuan membaca seseorang harus dimiliki sejak dini.
Membaca merupakan suatu proses komunikasi antara pembaca dan penulis dengan bahasa tulis. Hakikat membaca ini menurutnya ada tiga hal, yakni afektif,  kognitif, dan bahasa. Perilaku afektif mengacu pada perasaan, perilaku kognitif mengacu pada pikiran, dan perilaku bahasa mengacu pada bahasa  anak  (Kolker,  1983:  3).  Membaca  merupakan  proses  transaksional. Proses membaca berdasarkan pendapat ini meliputi langkah-langkah selama pembaca  mengkonstruk  makna  melalui  interaksinya  dengan  teks  bacaan. Makna tersebut dihasilkan  melalui proses transaksional. Dengan demikian, makna  teks  bacaan  itu  tidak  semata-mata  terdapat  dalam  teks  bacaan  atau pembaca saja (Rosenblatt, (1991: 18).
Lebih  rinci,  Farris  (1993:  304)  mendefinisikan  membaca  sebagai pemrosesan  kata-kata,  konsep,  informasi,  dan  gagasan-gagasan  yang dikemukakan  oleh  pengarang  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  awal  pembaca.  Dengan  demikian,  pemahaman  diperoleh  bila pembaca  mempunyai  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah  dimiliki sebelumnya dengan apa yang terdapat di dalam bacaan.
Dengan adanya beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh pembaca untuk membangun makna dari suatu pesan yang disampaikan oleh penulis    melalui  tulisan  yang  berbentuk  kata-kata.  Dalam  proses  tersebut, pembaca  mengintegrasikan  antara  informasi  atau  pesan  dalam  tulisan dengan pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki.
Lebih  tegas  dikemukakan  oleh  St.  Y.  Slamet  (2009:  68)  membaca adalah memahami isi ide atau gagasan baik tersurat, tersirat, bahkan tersorot dalam  bacaan.  Dengan  demikian,  pemahamanlah  yang  menjadi  produk membaca yang bisa diukur, bukan prilaku fisik duduk berjam-jam diruangan belajar  sambil  memegang  buku.  Hakikat  atau  esensi  membaca  adalah pemahaman.
Vera  Ginting  (2009:  12)  mendefinisikan  minat  membaca adalah bentuk-bentuk  prilaku  yang  terarah  guna  melakukan  kegiatan  membaca  sebagai tingkat  kesenangan  yang  kuat  dalam  melakukan  kegiatan  membaca  karena menyenangkan  dan  memberikan  nilai.  Selanjutnya  minat  membaca  merupakan karakteristik  tetap  dari  proses  pembelajaran  sepenjang  hayat  ( life-long  learning) yang  berkontribusi  pada  perkembangan,  seperti  memacahkan  persoalan, memahami  karakter  orang  lain,  menimbulkan  rasa  aman,  hubungan  interpersonal yang baik serta penghargaan yang bertambah terhadap aktivitas keseharian.
Defenisi  minat  baca  juga  di  kemukakan  oleh  Sinambela  (1993:  56) menurutnya  minat  membaca  adalah  sikap  positif  dan  adanya  rasa keterikatan  dalam  diri  anak  terhadap  aktivitas  membaca  dan  tertarik terhadap  buku  bacaan.  Aspek  minat  membaca  meliputi  kesenangan membaca, frekuensi membaca dan kesadaran akan manfaat membaca.
Minat  membaca  adalah  kekuatan  yang  mendorong  anak  untuk memperhatikan,  merasa  tertarik  dan  senang  terhadap  aktivitas  membaca sehingga  mereka  mau  melakukan  aktivitas  membaca  dengan  kemauan sendiri.  Aspek  minat  membaca  meliputi  kesenangan  membaca,  frekuensi membaca dan kesadaran akan manfaat membaca.
Dengan  demikian,  minat  membaca  perlu  ditanamkan  dan ditumbuhkan sejak anak masih kecil sebab minat membaca pada anak tidak akan  terbentuk  dengan  sendirinya,  tetapi  sangat  dipengaruhi  oleh  stimulasi yang  diperoleh  dari  lingkungan  anak.  Keluarga  merupakan  lingkungan paling awal dan dominan dalam menanamkan, menumbuhkan dan membina minat  membaca  anak.  Orang  tua  perlu  menanamkan  kesadaran  akan pentingnya  membaca  dalam  kehidupan  anak,  setelah  itu  baru  guru  di sekolah, teman sebaya dan masyarakat

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperiment atau eksperimen  semu.  Eksperimen  adalah  observasi  dibawa  kondisi  buatan (artificial  condition )  di  mana  kondisi  tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  si peneliti  (Moh.  Nasir  2005:  63).  Sedangkan  metode  eksperimen  semu  ialah metode  yang  mendekati  percobaan  sesuangguhnya  tetapi  tidak  mengontrol semua  variabel  yang  relevan.  Harus  ada  kompromi  dalam  menentukan
validitas  internal  dan  eksternal  sesuai  dengan  batasan-batasan  yang  ada (Moh.  Nasir,  1998:  86).  Sejalan  dengan  itu,    Budiono,  (2003:  82) menyatakan  bahwa  tujuan  penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  pikiran  bagi  informasi  yang  dapat diperoleh  dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau  memanipulasi  semua  variabel yang  relevan.  Penelitian  eksperimen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetes,  mengecek  atau  membuktikan  suatu  hipotesis,  ada  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  membaca  dari  suatu treatment atau perlakuan.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dalam pada penelitian ini bertujuan untuk memaparkan secara  umum  mengenai  karakteristik  kemampuan  membaca  pemahaman yang  diperoleh  dari  tes  yang  dihasilkan  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran PQRST, baik pada siswa yang memiliki minat baca tinggi, sedang maupun siswa yang memiliki minat baca rendah. Deskripsi data dalam penelitian ini dipaparkan dalam lima kelompok yakni: (1)  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PQRST,  (2)  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang memiliki  minat  baca  tinggi,  (3)  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa yang  memiliki  minat  baca  sedang,  (4)  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah,  dan    (5)  perbandingan  rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca tinggi, sedang dan minat baca rendah.

## 1. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa yang  Diajar dengan Model Pembelajaran  PQRST
Setelah dilakukan analisis deskriptif, nilai yang di dapatkan yaitu: n sebanyak  29;  nilai  minimal  sebesar  46,    nilai  maksimal  sebesar  88,  range sebesar  42,  sehingga  diperoleh  nilai  jumlah  kelas  interval  k=  1+3,3x  log (23) = 5,83  6, dengan nilai rata-rata sebesar 65,5862.
Berikut  ini  distribusi  frekuensi  dari  nilai  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Preview Question Read Summerize Test  ( PQRST).
Tabel  1  Distribusi  Nilai  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  yang  Diajar    dengan Model Pembelajaran PQRST.
Kelas Interval Frekuensi Observed Frekuensi Komulatif Presentase 46 52 6 6 20.7% 53 59 4 10 13.8% 60 66 3 13 10.3% 67 73 7 20 24.1% 74 80 6 26 20.7% 81 88 3 29 10.3% 29 100%
Berdasarkan tabel di  atas, dapat dijelaskan  bahwa banyaknya siswa yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  46  –  52  sebanyak  6  orang (20,7%),  siswa  yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  53  –  59 sebanyak 4 orang (  13,8%), siswa  yang  mendapat skor dalam  interval 60  - 66 sebanyak 3 orang (10,3%) siswa yang mendapat skor dalam interval 67 – 73 sebanyak 7 orang (24,1%), siswa yang mendapat skor pada interval 74 – 80  sebanyak 6 orang ( 20,7%). Siswa yang mendapat skor pada interval 81 – 88 sebanyak 3 orang (10,3%).
Distribusi  frekuensi  skor  membaca  pemahaman  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  DRA  ditunjuk  pada  gambar  histogram  4.2 berikut.
141
Gambar 1. Histogram Skor Membaca Pemahaman Siswa yang Belajar dengan Model Pembelajaran PQRST.

## 2. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa yang Memiliki Minat Baca Rendah
Setelah dilakukan analisis deskriptif, nilai yang di dapatkan yaitu: n sebanyak  23;  nilai  minimal  sebesar  42,  nilai  maksimal  sebesar  82,  range sebesar  40,  sehingga  diperoleh  nilai  jumlah  kelas  interval  k=  1+3,3x  log (23) = 5,49  5, dengan nilai rata-rata sebesar 59,1429. Berikut ini distribusi frekuensi dari nilai kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca rendah
Tabel  2  Distribusi  Nilai  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  yang  Memiliki  Minat Baca Rendah.
Kelas Interval Frekuensi Observed Frekuensi Komulatif Presentase 42 48 8 8 34.8% 49 55 4 12 17.4% 56 62 7 19 30.4% 63 69 1 20 4.3% 70 76 3 23 13.0% 23
100%

## 46 - 52   53 - 59   60 - 66   67 - 73   74 - 80   81 -
Berdasarkan tabel di  atas, dapat dijelaskan  bahwa banyaknya siswa yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  42  –  48  sebanyak  8  orang (34,8%),  siswa  yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  49  –  55 sebanyak 4 orang ( 17,4%), siswa  yang  mendapat skor dalam  interval 56 - 62 sebanyak 7 orang (30,4%) siswa yang mendapat skor dalam interval 63 – 69 sebanyak 1 orang (4,3%), siswa yang mendapat skor pada interval 70  – 76  sebanyak 3 orang ( 13,0%).
Distribusi  frekuensi  skor  membaca  pemahaman  siswa  pada kelompok  yang  memiliki  minat  baca  rendah  ditunjuk  pada  gambar histogram 2. berikut.

## Gambar    2.  Histogram  Skor  Membaca  Pemahaman  Siswa  Pada  Kelompok  Minat Baca Rendah

## 3. Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa yang Memiliki Minat Baca Sedang
Setelah dilakukan analisis deskriptif, nilai yang di dapatkan yaitu: n sebanyak  28;  nilai  minimal  sebesar  44,    nilai  maksimal  sebesar  88,  range sebesar  44,  sehingga  diperoleh  nilai  jumlah  kelas  interval  k=  1+3,3x  log (23) = 5,78  6, dengan  nilai rata-rata sebesar 63,93. Berikut  ini  distribusi
42 - 48     49 - 55     56 - 62     63 - 69
70 - 76
frekuensi dari nilai kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca sedang.
Tabel 3. Distribusi Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa yang Memiliki Minat
Baca Sedang.
Kelas Interval Frekuensi Observed Frekuensi Komulatif Presentase 44 51 4 4 14.3% 52 59 7 11 25.0% 60 67 6 17 21.4% 68 75 4 21 14.3% 76 83 6 27 21.4% 84 91 1 28 3.6% 28 100%
Berdasarkan tabel di  atas, dapat dijelaskan  bahwa banyaknya siswa yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  44  –  51  sebanyak  4  orang (14,3%),  siswa  yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  52  –  59 sebanyak 7 orang ( 25,0%), siswa  yang  mendapat skor dalam  interval 60  - 67 sebanyak 6 orang (21,4%) siswa yang mendapat skor dalam interval 68 – 75 sebanyak 4 orang (14,3%), siswa yang mendapat skor dalam interval 76 – 83  sebanyak 6 orang ( 21,4%), siswa  yang  mendapat skor pada  interval 84 – 91 sebanyak 1 orang (3,6%).
Distribusi  skor  membaca  pemahaman  siswa  pada  kelompok  yang memiliki minat baca sedang ditunjuk pada gambar histogram 4.5 berikut.

## Gambar  3 Histogram Skor Membaca Pemahaman Siswa Pada Kelompok Minat Baca
Sedang

## 4. Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  yang  Memiliki  Minat Baca Tinggi
Setelah dilakukan analisis deskriptif, nilai yang di dapatkan yaitu: n sebanyak  30;  nilai  minimal  sebesar  40,    nilai  maksimal  sebesar  88,  range sebesar  96,  sehingga  diperoleh  nilai  jumlah  kelas  interval  k=  1+3,3x  log (23) = 5,87  6, dengan  nilai rata-rata sebesar 72,87. Berikut  ini  distribusi frekuensi dari nilai kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca tinggi.

## Tabel 4 Distribusi Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa yang Memiliki
Minat Baca Tinggi
Kelas Interval Frekuensi Observed Frekuensi Komulatif Presentase 40 49 3 3 10.0% 50 59 4 7 13.3% 60 69 5 12 16.7% 70 79 7 19 23.3% 80 89 6 25 20.0% 90 99 5 30
16.7% 30
100%

## 44 - 51  52 - 59   60 - 67   68 - 75   76 - 83   84 -
Berdasarkan tabel di  atas, dapat dijelaskan  bahwa banyaknya siswa yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  40  –  49  sebanyak  3  orang (10,0%),  siswa  yang  memperoleh  skor  dalam  kelas  interval  50  –  59 sebanyak 4 orang ( 13,3%), siswa  yang  mendapat skor dalam  interval 60  - 69 sebanyak 5 orang (16,7%) siswa yang mendapat skor dalam interval 70 – 79 sebanyak 7 orang (23,3%), siswa yang mendapat skor dalam interval 80 – 89   sebanyak 6 orang ( 20,0%), siswa  yang  mendapat skor pada  interval 90 – 99 sebanyak 5 orang (16,7%)
Distribusi  frekuensi  skor  membaca  pemahaman  siswa  pada kelompok yang memiliki minat baca tinggi ditunjuk pada gambar histogram 3 berikut:

## Gambar 4 Histogram Skor Membaca Pemahaman Siswa Pada Kelompok Minat Baca Sedang

## 5. Perbandingan  Rerata  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  yang  Memiliki  Minat  Baca  Tinggi,  Sedang  dan  Minat Baca Tinggi
Setelah  dikelompok-kelompokan  sesuai  dengan  desain  atau rancangan  penelitian,  perbandingan  kemampuan  membaca  pemahaman antara siswa  yang  memiliki  minat baca rendah, siswa  yang  memiliki  minat baca  sedang  dan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi,  maka  dapat ditabelkan dalam bentuk ringkasan statistik diskriptif sebagai  berikut:
40 - 49   50 - 59   60 - 69   70 - 79   80 - 89    90 - 99
Tabel 4. Perbandingan Rata-Rata Kemampuan Membaca Pemahaman antara Siswa yang Memiliki Minat Baca Rendah, Sedang, dan Tinggi.
Statistik Diskriptif Minat Baca Rendah Sedang Tinggi N 23 28 30 Maksimal 82.00 88.00 96.00 Minimal 42.00 44.00 40.00 Rata-rata 59.14 63.93 72.87 Standar Deviasi 12.24 12.51 16.50
Berdasarkan  Tabel  2.1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  membaca  pemahaman  tertinggi  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  baca  tinggi  yaitu  sebesar  72,87  dan  nilai  rata-rata kemampuan  membaca  pemahaman  terrendah  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  yaitu  sebesar  59,14.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  nilai  kemampuan  pembaca  pemahaman  antara siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Karena  nilai yang tertinggi pada kelompok siswa yang memiliki minat baca tinggi  maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  akan berimplikasi  pada  tinggi  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman,  dengan kata  lain  tinggi  rendahnya  kemampuan  membaca  pemahaman  sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya minat baca siswa.
Kesimpulan  yang diperoleh dalam  hipotesis  ini telah  sesuai dengan hipotesis penelitian. Yakni,  Kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki  kategori  minat  baca  tinggi  lebih  baik  daripada  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  yang  memiliki  kategori  minat  baca    rendah. Oleh  karena  itu,  siswa  yang  memiliki  kategori  minat  baca  tinggi memperoleh  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah  dan  siswa  yang  memiliki  minat baca sedang.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  yang  telah dilakukan  oleh  Putuh  Puji  (2007:  12-13)  tentang  pengaruh  metode pembelajaran dan minat baca. Mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki minat  baca  tinggi  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  dan  sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  minat  baca  yang  rendah
cenderung  memiliki  skor kemampuan  membaca  yang kurang. Menurutnya, selain minat baca, metode pembelajaran membaca siswa sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman (Putuh Puji, 2007: 13).

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  paparan  data,  dan  bahasan  hasil  di atas,  maka  pada  bagian  ini  diungkapkan  tentang  simpulan  sebagai  berikut. Pertama terdapat pengaruh antara kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca tinggi, minat baca sedang, dan minat baca rendah .
Kelompok  siswa  yang  memiliki  kategori  minat  baca  tinggi  dengan  model pembelajaran  PQRST  memberi  hasil  kemampuan  membaca  pemahaman yang lebih baik. Dengan demikian, siswa yang memiliki kategori minat baca tinggi  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kategori  minat  bacaedang  dan rendah. Kedua terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat baca siswa terhadap kemampuan membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Davies.  1995. Introducing  Reading .  Middleessexz  Penguin  Group.  I. Cambridge University Press.
Davies.  1997. Improving  the  Reading  Comperhension  of  Midlle  Schol
Studens  in  Inclisive  Clasrooms .  Journal  of  adolescent  and  Adult Literacy. Issue 2.1.
Depdiknas. 2006b. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas.
Farris.  1993. Buku  Satu:  Pedomanan  Penilaian  Ranah  Afektif ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Gunning, T. G. 1991. Creating Reading for All Children. Boston: Allyn and Bacon.
Putuh Puji. 2007. Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Baca terhadap Kemampuan  Memahami  Bacaan .  Studi  Eksperimen  di  Program Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Malang.  Disertasi. Malang: UM.
Safie.  1999 .  Pengajaran  Membaca  Di  Kelas-kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar    dalam  Bidang  Ilmu  Pengajaran Bahasa  Indonesia  Pada  Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni Disampaikan pada Sidang Senat Terbuka Senat Universitas Negeri Malang, Malang 7 Desember 1999.
St.  Y.  Slamet.  2009. Dasar-Dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Surakarta UNS Press.
Vera  Ginting.  2009. Strengthening  the  School  Environment  and  Facilities to Read the Basic Reading Skills and Reading Interests Indonesian Students . Journal Education Language.(page1).