## Aplikasi Strategi Pembelajaran dan Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik

## Subaedah
Dosen Tetap Universitas Muslim Indonnesia subaedah.subaedah@umi.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah: (1) untuk mengetahui strategi pembelajaran  yang diterapkan di MAN 03 Daya  Makassar,  (2)  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah ex  post  facto bertujuan  untuk  mengetahui  dan  melihat  pengaruh  yang  ditimbulkan  dalam  aplikasi  strategi pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Peneliti  tidak  melakukan  kontrol  terhadap  variabel karena manifestasinya sudah terjadi, atau dapat dikatakan bahwa variabel-variabel dalam penelitian tidak  dapat  dimanipulasi.  Pengambilan  data  awal  lewat  observasi  dan  survey,  variabel  terikat ditentukan  lebih  dulu  serta  uji  validasi  lewat  triangulasi.  Instrumen  penelitian:  obeservasi, wawancara,  angket  dan  dokumetasi.  Analisis  data  menggunakan  kriteria  yang  diindikatorkan menerima dan menolak H 0 Hasil penelitian dengan apabila t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel maka H 0 diterima ( t hit ≤ t tbl = H 0 diterima ) pada taraf signifikansi α = 0.05 dan derajad bebas (db)  = 𝑛 1 +   𝑛 2 −  2 .  Hasil  penelitian  menunjukan pretest kemampuan  siswa  pada  K.E  dan  K.K hampir sama. Perbedaan ada pada nilai rerata kelas dan nilai maksimum sebesar 0.06.. Nilai rerata pretest pada  kelas  eksperimen sebesar 9.50 dan pada  kelas  kontrol sebesar 9.44. Nilai maksimum pada  kelas  eksperimen  sebesar  14  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  15.  Perbedaan  hanya sebesar  1  angka.  Adapun  nilai  yang  sama  adalah  nilai  median  sebesar  10,  nilai  mode  sebesar  10, dan nilai minimum sebesar 6. Pada postest terjadi perbedaan rerata, median, mode, minimum, dan maksimum pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rerata postest sebesar 16.55  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  19.04.  Perbedaan  rerata  sebesar  2.49.  Nilai  median kelas eksperimen sebesar 17 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 20. Perbedaaan mediannya sebesar  3  angka.  Nilai  mode  pada  kelas  eksperimen  sebesar  18  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 20. Perbedaan modenya sebesar 2 angka. Nilai minimum pada kelas eksperimen sebesar 11 sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  13.  Perbedaan  nilai  minimumnya  sebesar  2  angka.  Nilai maksimum pada kelas eksperimen sebesar 22 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 23. Perbedaan nilai maksimumnya sebesar 1 angka.
Kata Kunci: Aplikasi; Strategi Pembelajaran; Pengaruh;, Prestasi Belajar

## 1. Pendahuluan
Dunia pendidikan diharapkan memiliki kualitas pembelajaran yang maksimal, menjadi pusat bagi para praktisi, akademisi, dan pemerhati  pendidikan. Fenomena menunjukkan bahwa outcome atau  luaran  pendidikan  formal  memiliki  berbagai  kelemahan,  contoh  kecerdasan  peserta  didik hanya  dari  segi  kognitif  (pikiran),  tidak  dibarengi  kecerdasan  aspek  afektif  (sikap),  dan psikomotorik  (keterampilan).  Sebaliknya  kecerdasan  afektif  tidak  didukung  oleh  kecerdasan kognitif  dan  kecerdasan  psikomotorik.  Begitu  juga  kecerdasan  psikomotorik  tidak  bersinergi dengan  kecerdasan  kognitif  dan  kecerdasan  afekti,  sehingga  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran tersentuh pada semua aspek yang menjadi ranah dalam pendidikan. 1
1 Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  merupakan  respon terhadap  akumulasi  dari  fenomena  dan  tuntutan  zaman  mengenai  pendidikan  nasional.  Bagaimana pendidikan  dapat  menjawab  problematika  hidup  harus  didukung  oleh  landasan  yuridis,  sebagai  kekuatan formil pelaksanaan pendidikan di Indonesia.
Kualitas pendidikan yang semakin menurun, menjadikan pendidik harus lebih meningkatkan profesionalismenya dalam  kompetensi pedagogik dan kompetensi-kompetensi  yang  lain, sehingga mampu mengikuti dinamika dan perkembangan teknologi mutakhir. Pendidik bukan hanya dituntut dalam penguasaan materi pembelajaran akan tetapi juga dalam kemampuan penyajian materi pada peserta  didik. 2 Beberapa  teknik  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  penggerak  efektivitas  strategi pembelajaran  dan  memungkinkan  terjadinya  interaksi  edukatif  (Pendidikan)  dalam  kelas. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  strategi  pembelajaran,  bagaimana  prestasi belajar, dan bagaimana pengaruh strategi pembelajaran terhadap prestasi belajar.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  ex  post  facto  yang  bertujuan  untuk  menemukan  penyebab  yang memungkinkan  perubahan  prilaku.  Secara  metodis  penelitian  ex  post  facto  merupakan  penelitian eksperimen yang menguji hipotesis tanpa memberikan perlakuan tertentu. Karakteristik penelitiasn ex post facto: a) pengumpulan setelah peristiwa terjadi, b) penentuan variabel terikat, c) penelitian deskriptif, d) ada korelasi: menemukan hubungan kausal fenomena yang diteliti.

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  signifikan strategi  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  uji t. Kriteria  yang digunakan dalam menerima dan menolak H 0 sesuai dengan pendapat Sugiyono (2016: 276) bahwa: apabila t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel maka H 0 diterima ( t hit ≤ t tbl = H 0 diterima ) pada taraf  signifikansi  α  =  0.05  dan  derajat  bebas  (db)  = 𝑛 1 +   𝑛 2 −  2 .  Sebelum  dilakukan  uji t lebih dulu dilakukan serangkaian uji persyaratan yang harus memenuhi asumsi tertentu. Asumsi tertentu itu adalah merupakan data yang berdistribusi normal, rerata varian bersifat homogen. Sebelum uji t terlebih dulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas.

## 3. Hasil Penelitian

## 3.1. Strategi pembelajaran di MAN 03 Daya
Umumnya  strategi  pembelajaran  terdiri  atas  dua  yaitu exposition-discovery  learning dan group-individual  learning,  deduktif, dan induktif. Strategi  pembelajaran exposition merupakan strategi pembelajaran yang materi ajar diberikan kepa peserta didik dalam bentuk jadi, dan peserta didik  dituntut  menguasai  materi  ajar.    Pembelajaran  ini  disebut  pembelajaran  langsung.  Strategi pembelajaran deduktif merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mempelajari konsep kemudian menarik satu kesimpulan, materi pelajaran bermula dari yang abstrak menuju ke yang  konkrit.  Sedangkan  strategi  pembelajaran induktif merupakan  bahan  materi  yang  dimulai dipelajari  dimulai  dari  hal-hal  konkritdari  hal  yang  nyata  (kongkrit)  kemudian  peserta  didik dihadapkan pada materi-materi yang kompleks.

## 3.2. Data Tes Pemahaman Konsep IPA
a. Hasil Tes Belajar IPA Siswa Kelas Eksperimen
1) Deskripsi Hasil Tes Sebelum Eksperimen ( Pretest )
Hasil  deskripsi  pretest  kelas  eksperimen  disajikan  pada  tabel  1  dibawah  ini,  skor  rata-rata pretest Kelas  VB  sebesar  9.50,  median  10.00,  standar  deviasi  2.22  dengan  nilai  minimum  6  dan nilai maksimum 14. Skor rerata prestasi belajar IPA lebih kecil daripada skor median..
2 Lebih jelasnya lihat Soetjipto & Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 51.
Tabel 1: Deskripsi Pretest Siswa K.E (Kelas VB) N Valid 22 Missing 0 Mean 9.5000 Median 10.0000 Mode 10.00 Std. Deviation 2.22004 Minimum 6.00 Maximum 14.00 Sum 209.00 Hasil pretest menunjukkan  belumada  peserta  didik  memenuhi  standar  skor  16  dari  skor maksimal 25 dengan standar ketuntasan 63%.

## 2) Deskripsi Hasil Tes Setelah Eksperimen ( Postest )
Deskripsi hasil postest kelas eksperimen disajikan pada Tabel 6.  Tampak pada tabel tersebut skor rata-rata postest Kelas VB sebesar 16.55, median 17.00, standar deviasi 2.807, nilai minimum 11  dan  nilai  maksimum  22.  Skor  rata-rata postest IPA  lebih  kecil  daripada  skor  median.  Hal  ini berarti bahwa lebih dari 50% siswa kelas kelas eksperimen memiliki skor postest diatas skor rata- rata.
Tabel 2: Deskripsi Postest Siswa K.E (Kelas VB) N Valid 22 Missing 0 Mean 16.55 Median 17.00 Mode 18 Std. Deviation 2.807 Minimum 11 Maximum 22 Sum 364
rerata  peserta  didik  memenuhi  standar  ketuntasan  dengan  standar  skor  16  atau  standar ketuntasan minimalnya 63%. Peserta didik yang tuntas pada K.E berjumlah 15 orang atau sebesar 68.2% dari 22 orang peserta didik. Peserta didik yang belum tuntas sebanyak 7 orang atau 31.8%.
b. Hasil Tes Belajar IPA Kelas Kontrol
1) Deskripsi Hasil Tes Sebelum Perlakuan ( Pretest )
Skor  rata-rata postest Kelas  VA  sebesar  9.44,  median  10.00,  standar  deviasi  2.123,  nilai minimum  6  dan  nilai  maksimum  15.  Skor  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  lebih  kecil  daripada  skor median. Hal ini berarti bahwa lebih dari 50%  peserta didik K.K memiliki  skor postest diatas skor rata-rata.
Tabel 3: Deskripsi Pretest Siswa K.K (Kelas VA) N Valid 25 Missing 0 Mean 9.44 Median 10.00 Mode 10 Std. Deviation 2.123 Minimum 6 Maximum 15 Sum 236
Hasil pretest melebihi  nilai  rerata  kelas.  Dari      hasil pretest belum  ada  peserta  didik  yang memenuhi  standar  skor  16  dari  skor  maksimal  25  dengan  standar  ketuntasan  63%  sebab  skor tertinggi perolehan peserta didik kelas kontrol adalah 15.

## 2) Deskripsi Hasil Tes Setelah Perlakuan ( Postest )
Deskripsi  hasil postest kelas  kontrol  pada  tabel  4  tersebut  skor  rata-rata postest Kelas  VB sebesar  19.04,  median  20.00,  standar  deviasi  2.700,  nilai  minimum  13  dan  nilai  maksimum  23. Skor rata-rata prestasi belajar IPA lebih kecil daripada skor median. Hal ini berarti bahwa lebih dari 50% peserta didik K.E memiliki skor postest diatas skor rata-rata.
Tabel 4: Deskripsi Postest Peserta Didik K.K (Kelas VA) N  Valid 25 Missing 0 Mean 19.04 Median 20.00 Mode 20 Std. Deviation 2.700 Minimum 13 Maximum 23 Sum 476
Rerata  peserta  didik  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  minimala  63%.  Pada  Peserta  didik K.K persen peserta didik yang tuntas sebanyak 88% atau sebanyak 22 dari 25 orang  peserta didik, yang belum tuntas sebanyak 12% atau sebanyak 3 peserta didik dari 25 orang peserta didik.
Data hasil tes pemahaman  konsep di atas dapat dirangkum perbandingan deskripsi  K.E dan K.K yang terlihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5: Perbandingan Hasil Pretest dan Postest K.E dan K.K
Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Rerata 9.50 16.55 9.44 19.04 Median 10 17 10 20 Mode 10 18 10 20 Minimum 6 11 6 13 Maksimum 14 22 15 23
Tabel  5  menunjukan  bahwa  pada  saat pretest kemampuan  peserta  didik  pada  K.E  dan  K.K hampir  sama.  Perbedaan  dapat  diamati  adalah  pada  nilai  rerata  kelas  dan  nilai  maksimum.  Nilai rerata pretest pada  K.E  sebesar  9.50  dan  pada  K.K  sebesar  9.44.  Perbedaan  hanya  sebesar  0.06. Nilai maksimum pada K.E sebesar 14 sedangkan pada K.K sebesar 15. Adapun nilai sama di nilai median sebesar 10, nilai mode sebesar 10, dan nilai minimum sebesar 6.  % ketuntasan K.E sebesar 68.2% dan tidak tuntas 31.8%, sedangkan K.K 88% tuntas dan tidak tuntas 12%.
1. Data Minat Peserta Didik terhadap Pembelajaran IPA
Kategori  minat  peserta  didik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  kedalam  empat kelompok, yakni kelompok minat sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Kategori minat peserta  didik  bergantung  pada  skor  angket  yang  diperoleh.  Adapun  Deskripsi  hasil  pengukuran minat peserta didik K.E dan K.K pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6: Deskripsi Minat Peserta Didik K. E dan K.K Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan N 22 22 24 24 Mean 52.23 52.86 46.38 50.04 Median 55.00 53.00 46.00 48.50 Mode 56 53 44 45 Minimum 37 44 38 40 Maksimum 69 63 61 63
Tabel 6 memperlihatkan jumlah sampel (N) dari kedua kelompok berbeda,  K.E sebanyak 22 peserta  didik  dan  K.K  sebanyak  24  orang.  Jumlah  peserta  didik  K.K  sebenarnya  adalah  25  orang namun  pada  saat  postest  salah  seorang  diantaranya  tidak  hadir.  Mean  merupakan  rata-rata  skor yang diperoleh peserta didik setelah dijumlahkan dan dibagi dengan banyaknya peserta didik.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Srategi pembelajaran di MAN 03 Daya Makassar menggunakan beberpa strategi pembelajaran salah satunya dengan menggunakan metode learning discovery
b. Prestasi  belajara  siswa  yang  meningkat  dengan  nilai  rerata  eksperimen 𝑋 ̅ = 16.55  < metode demonstrasi  𝑋 ̅ = 19.04 ).
c. Terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan  ( p  = 0 . 004  <  α  =  0.05). Pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  diajarkan  melalui  strategi  pembelajaran  discovery  lewat metode eksperimen 𝑋 ̅ = 16.55  <  metode demonstrasi  𝑋 ̅ = 19.04 ).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Abu  Muhammad  Ibnu, Prestasi  Belajar, dalam  http://spesialis-torch.com/  diakses tanggal 22 April 2014.
Ahmadi, Abu dan Joko Triprasetyo, Stategi Belajar Mengajar , Cet. I; Bandung: Pustaka Setia, 2015.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Cet. XXI; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015. Ary,  Donal.,  Luchu  Cheser  Jacobs,  dan  Asghar  Rasavieh. Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan terj. H. Arief Furchan, Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Denzin,  Norman  K.,  &  Yvonna  S.Lincoln  (Eds.), Handbook  of  Qualitative  Research, terj. Dariyatno, Badrus Samsul Fata, dan Jhon Rinaldi, Handbook of Qualitative research , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Dimyati dan Mudjono, Belajar dan Pembelajaran, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
Djamarah, Saiful Bahri, Psikologi Belajar, Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 2012. ---------, dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Cet.VI; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2016
Efendi, Agus, Revolusi Kecerdasan Abad 21: Kritik MI, EI, SQ, AQ, & Successful Intelligence atas IQ, Bandung: Alfabeta, 20
Gintings,  Abdorrakhman Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran:  Disiapkan  untuk Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Guru-Dosen, Cet. II; Bandung: Humaniora, 2015.
Hadi,  Sutrisno, Statistik, Jilid VII; Yogyakarta: Andi Offset, 2015.
Malik,  Ny.  R.  dkk., Jenis  Alat  Peraga/Alat  Permainan  dan  Teknik  Penggunaanya, Jakarta: Penerbit Kasturi, 1986.
Margono, S., Metodologi Penelitian Kualitatif , Cet. IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Mastuhu. Memberdayakan Sistem Pendidikan Islam. cet. V; Jakarta: Logos, 2015.
Muhadjir, Noeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Rekersarasin, 2015.
Muhaimin. Rekontruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan,  Manajemen Kelembagaan,  Kurikulum  hingga  Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali  Pers, 2009.
---------, et al., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan , Bab IV, Pasal 19
Poerwanto, M. Ngalim., Psikologi Pendidikan, Cet. V, Jakarta: Remaja Rosda Karya, 2015
Rahman,  Abd., Pengelolaan Pengajaran, Cet. III; Ujung pandang: Bintang selatan, 2015.