Vol. 1 No. 2 April 2021

## PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN METODE AL-MUBASYAROH UNTUK MENINGKATKAN MAHAROH AL-KALAM PESERTA DIDIK LIPS-SMP NURUL JADID PAITON PROBOLINGGO
Oleh:
Moh. Ulum 1 , Badruz Zaman 2 , Wardatul Munawaroh 3 , Rahmatul Ummah 4
Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo, Indonesia
mohulum001@gmail.com

## ABSTRAK
Pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  skill berbicara  (al-Kalam)  adalah  sebuah  keniscayaan  bagi  non-Arab.  Orientasi  pendampingan diarahkan  untuk  menambah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  memahami bahasa  Arab.  Dari  empat  keterampilan  bahasa  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik, penguasaan maharah al-Kalam secara aktif dan produktif ditekankan pada peserta didik LIPs- SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo, hal ini mempertimbangkan bahwa urgensi maharah al- Kalam  saat  ini  menjadi  nilai  produktif  sebagai  salah  satu  langkah  aktualisasi  keilmuan berbahasa  Arab  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo.  Keterampilan berbicara  (maharah  al-Kalam)  adalah  suatu  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kata-kata sebagai ekspresi dari pikiran, ide, pendapat dan keinginan terhadap lawan bicara kita. Dalam konteks  pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  maharah  al-Kalam, tentunya membutuhkan metode tepat untuk menyelaraskan antara perencanaan dan indikator capaian  yang  diharapkan.  Penggunaan  metode  al-Mubasyaroh  dalam  meningkatkan  skill berbicara  bahasa  Arab  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  menjadi  solusi  metode  yang ampuh  untuk  menghantarkan  mereka  mencapai  sill  berbicara  bahasa  Arab  aktif.  Metode  al- Mubasyarah  adalah  metode  langsung  mempraktikkan  bahasa  Arab  dalam  proses pembelajaran,  dimana  guru  (ustad/ustadzah)  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa komunikasi dalam pembelajaran tanpa menggunakan bahasa lainnya dan ketika peserta didik LIPs-SMP  Nurul  Jadid  menemukan  bahasa  yang  sulit  dimengerti  maknya-mengingat ketidakrataan  kemampuan  bahasa  Arab  mereka,  guru  (ustad/ustadzah)  menjelaskan  maksud bahasa tersebut menggunakan ekspresi, demonstrasi, gambar-gambar, dll., sehingga solusi ini memudahkan peserta didik LIPs-SMP Nurul Jadid dalam memahami bahasa Arab.
Kata Kunci : Pembelajaran Bahasa Arab; Metode Langsung; Maharoh al-Kalam.
Vol. 1 No. 2 April 2021

## A. PENDAHULUAN
Dalam  interaksi  sosial  masyarakat,  bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi penting  antar  individu  untuk  menyampaikan  hasrat  kehidupan  manusia,  baik  berbentuk ucapan  lisan,  simbol  atau  gambar  dan  huruf.  Kohesi  bahasa  dan  masyarakat  secara  sisio- linguistik akan membawa dampak yang luar biasa dalam membangun harmonisasi stratifikasi sosial  dan  pendidikan,  karena  pendidikan  merupakan  upaya  sadar  seseorang  untuk mentransmisikan  pengetahuan,  kecakapan  dan  pengalaman  kepada  orang  lain.  Barang  tentu, pendidikan  yang  maksimal  harus  didukung  dengan  komponen-komponen  yang  ada  di dalamnya.  Unsur-unsur  pendidikan  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  melengkapi  dan menyempurnakan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut.  Sebagai  upaya  produktivitas tercapainya  tujuan  pendidikan,  maka  dibutuhkan  sebuah  proses  yang  berbentuk pembelajaran. 1
Di  Indonesia,  Nilai  minat  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  dikalangan umat  Islam  semakin  besar,  karena  bahasa  Arab  bukan  hanya  digunakan  sebagai  bahasa aktivitas  ritual  keagamaan  saja,  melainkan  berfungsi  sebagai  bahasa  komunikasi  dalam berbagai  forum.  Hal  ini terbukti dari nilai  perhatian lembaga pendidkan  Indonesia, baik  dari tingkat  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  perguruan  tinggi  yang  sudah  menfasilitasi  peserta didik/pelajar  untuk  membangun  dan  mengembangkan  kompetensi  bahasa  Arab  sebagai bahasa ilmu pengetahuan, bahasa Internasional dan dalam menghadapi globalisasi. Selain itu, bahasa  Arab  juga  menjadi  bahasa  yang  mampu  menampung  kebutuhan  para  pengguna  dan menyerap berbagai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai bidang. 2 Implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  diberbagai  satuan  pendidikan  di  atas, memungkinkan peserta didik mampu menguasi  berbagai  kompetensi  bahasa ( kalam, istima’, qiro’ah,  kitabah )  secara  aktif  dan  produktif.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  Arab  tidak  hanya berfungsi  sebagai  reseptif  akan  tetapi  berfungsi  sebagai  ekspresif. 3 Namun,  pengetahuan keterampilan  bahasa  bagi  pengajar  bahasa,  tentunya  harus  terbangun  dalam  pengembangan materi ajar dan metode pembelajaran bahasa Arab secara aktif dan efisien, karena hal ini akan membawa pengaruh besar terhadap perspektif dan pengetahuan peserta didik terhadap bahasa Arab.
1 Tri  Prasetya, Filsafat  Pendidikan  untuk  IAIN,  STAIN,  PTAIS, Cet.  II,  (Bandung:    Pustakan  Setia, 2002), 13-15.
2 Sa’id Subar, al-Mustalah Khiyar Lughawi wa Simah Hadariyyah, (Qatar: Qitab al-Ummah, 2000), 12. 3 Ali Ahmad Madkur, Tadris Funun al-Lughah al-Arabiyah, (Kairo: Dar al-Fikr al-Arabi, 2000), 21.
Vol. 1 No. 2 April 2021
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  bahasa  Arab  peserta  didik  terutama  dalam  meningkatkan  maharoh  al-Kalam, maka  diperlukan  metode  pembelajaran  tepat  guna  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan. Metode  merupakan  langkah-langkah  umum  tentang  penerapan  teori-teori  yang  ada  pada pendekatan  tertentu. 4 Inovasi  metode  pembelajaran  sebagai  penyesuaian  akan  kondisi  yang dialami  oleh  peserta  didik,  harus  selalu  diupayakan  oleh  tenaga  pendidik  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab,  hal  ini  mengingat  kondisi  sosio-emosional  peserta  didik  yang cenderung  berubah.  Metode  al-Mubasyaroh  merupaka  metode  tepat  dalam  meningkatkan maharah al-Kalam peserta didik, karena metode al-Mubasyaroh berusaha untuk mempalajari bahasa  bukan  hanya  dari  aspek  teori  saja,  melainkan  juga  pada  aspek  praktis.  Sebagaimana hal ini diterapkan di LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
Penggunaan metode al-Mubasyaroh tentu akan sangat mendukung peserta didik LIPs- SMP  Nurul  Jadid  dalam  meningkatkan  maharoh  al-Kalam.  Titik  tekan  pembelajaran  bahasa Arab dengan metode al-Mubasyaroh diarahkan untuk beradaptasi langsung dengan berbahasa Arab  secara  original,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak  diperkankan  menggunakan bahasa selain bahasa Arab tersebut. 5 Maka barang tentu, metode ini akan mampu melahirkan inovasi  baru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagaimana  yang  diharapkan.  Orientasi penerapan  metode  al-Mubasyaroh  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu  mempraktikkan secara langsung bahasa  Arab tanpa menggunakan bahasa pengantar. Maka, ruh bahasa Arab akan sangat terasa bagi peserta didik LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
Berlangsungnya  pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  di  sekolah-sekolah  maupun  di lembaga-lembaga  kursus  bahasa  (Arab)  selama  ini,  terkadang  masih  jauh  dari  harapan  dan indikator  capaian  yang  ada,  hal  ini  sudah  sering  dirasakan  oleh  kalangan  pemerhati  bahasa Arab. Peserta didik sulit memahami, menyerap dan merasakan Dzauq al-Lughah al-Arabiyah yang  diedukasikan  kepada  mereka.  Lebih  jauh  lagi,  bahasa  Arab  dianggap  sebagai fatamorgana mencekam dengan terbebankannya peserta didik akan materi-materi dan hafalan, sehingga perasaan berat terhadap materi dan hafalan tersebut akan mengurangi ghiroh belajar bahasa Arab mereka.
Untuk  mewujudkan  kualitas  maharoh  al-Kalam  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid Paiton  Probolinggo,  maka  perlu  perhatian  dan  pendampingan  proses  pembelajaran  secara serius  dan  mengkonstuksi  persiapan  pembelajaran  serta  materi  ajar  bahasa  Arab  secara
4 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Cet.  I  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011), 167
5 Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, (Semarang: Need’s Press, 2009), 50.
Vol. 1 No. 2 April 2021
matang  dari  kalalangan  ustad/ustadzah,  mengingat  urgensitas  peran  pendidik  untuk mewujudkan keberhasilan pembelajaran bahasa Arab dalam meningkatkan maharoh al-Kalam peserta  didik  LIPS-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo.  Maka  dengan  ini,  peneliti memfokuskan  penelitiannya  pada  “Pendampingan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan Menggunakan Metode al-Mubasyaroh untuk Meningkatkan Maharoh al-Kalam Peserta Didik LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton probolinggo”.

## Permasalahan
Dengan  munculnya  deskripsi  latar  belakang  dan  fenomena  peserta  didik  LIPs- SMP  Nurul  Jadid  di  atas,  maka  fokus  permasalahan  dalam  pemabahasan  ini  sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo?
2. Bagaimanakah  penerapan  Toriqoh  al-Mubasyaroh  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo?
3. Bagaimanakah  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  pengurus  bahasa  Arab  dalam meningkatkan  Maharoh  al-Kalam  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo?

## Tujuan
Fokus  tujuan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  sebagai  upaya meningkatkan  Maharoh  al-Kalam  peserta  didik  LIPS-SMP  Nurul  Jadid  paiton Probolinggo, sebagai berikut:
1. Untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo.
2. Untuk mengulas lebih dalam tentang penerapan Toriqoh al-Mubasyaroh di LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
3. Untuk mengetahui langkah-langkah yang dilakukan oleh pengurus bahasa Arab dalam meningkatkan  Maharoh  al-Kalam  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo.

## Signifikansi
Urgensi  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  termuara  dalam  bingkai judul  “Pendampingan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Menggunakan  Toriqoh  al- Mubasyaroh  untuk  Meningkatkan  Maharoh  al-Kalam  Peserta  Didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid Paiton Probolinggo”, menjadi salah satu issu hangat untuk diangkat ke permukaan pendidikan
Vol. 1 No. 2 April 2021
dan  wahana  pengembangan  keterampilan  kebahasaan  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid Paiton  Probolinggo  saat  ini,  mengingat  hal  ini  menjadi  salah  satu  tujuan  tercapainya pembelajaran bahasa Arab yang menjadi salah satu bahasa konsumtif yang ada di lingkungan LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
Orientasi  pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  prioritas  pengurus (musyrif) bahasa sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan bahasa peserta didik, yang mana bahasa tidak cukup dilaui dengan pembelajaran, melainkan pendampingan dirasa sangat produktif untuk menghantarkan pesrta didik akan pemahaman bahasa Arab, baik secara teori maupun praktiknya.

## B. KERANGKA KONSEP

## a. Gambaran Umum Lokasi Pendampingan
LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo  merupakan  lembaga  kebahasaan  (Arab- Inggris)  di  bawah  naungan  SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo  dan  ada  dibawah tanggungjawab bagian kurikulum sekolah yang berdiri  sejak tahun 2002 silam.  Dirintisnya lembaga  ini  berawalkan dari  keinginan  Bapak  Najmuddin  Zanky  yang  mana  beliau  adalah salah satu guru bahasa inggris di SMP Nurul Jadid.
Didirikannya  lembaga  ini  dilatar  belakangi  karena  sukarnya  mencari  siswa  yang akan  mengikuti  olimpiade  kebahasaan  (Arab-Inggris).  Dengan  adanya  lembaga  ini,  beliau ingin membekali siswa-siswi SMP Nurul Jadid dalam bidang keterampilan bahasa Arab dan bahasa Inggris sebagai upaya mempersiapkan dan mencetak siswa agar mampu bersaing di dunia Internasional yang handal dan berkualitas tinggi di bidang bahasa Arab dan Inggris.
Awal  berdirinya  lembaga  ini,  hanya  khusus  berada  di  asrama  saja.  Untuk  siswa berdomisili di Gang C atau Wilayah Sunan Drajat (letak LIPs-SMP Nurul Jadid). Sedangkan untuk  siswi  berdomisili  di  Wilayah  Az-Zainiyah  (Dalbar)  dan  Wilayah  Al-Hasyimiyah (Daltim).  Tujuan  lembaga  ini  diasramakan,  agar  peserta  didik  setiap  hari  selalu  aktif berkomunikasi  dengan  menggunkan  dua  bahasa  tersebut  yaitu  bahasa  Arab  dan  bahasa Inggris.  Untuk  meningkatkan  kelancaran  siswa  dalam  berkomunikasi  bahasa  Asing, akhirnya dengan pengembangannya, lembaga ini tidak hanya diasramakan, akan tetapi juga dibuat  kelas  khusus  di  sekolah  dengan  tujuan  untuk  memberikan  kelas  khusus  bagi  siswa- siswi yang memperdalam bahasa (Arab-Inggris). Karena dilembaga ini, siswa-siswi di didik agar  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris  dalam  komunikasi keseharian mereka, agar mereka lebih mampu dan siap untuk bersaing dan menghadapi era global dengan memberikan fasilitas kebahasaan kepada mereka.
Vol. 1 No. 2 April 2021

## b. Kondisi Masyarakat Pendampingan Saat Ini
Peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo  yang  secara  keseluruhan berjumlah  147  peserta,  terdiri  dari  siswa  dan  siswi.  Semenjak  mereka  mengikut  program pembelajaran  khusus  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid,  banyak  pengalaman  bahasa  (Arab)  yang sudah  dirasakan,  namun  tambahan  lain  dari  sisi  bahasa  seperti  membawa  mereka  ke  alam budaya  bahasa  Arab  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus.  Strategi  pendampingan pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  akan  sangat berpotensi besar terhadap target capaian pembelajaran bahasa Arab.
Dari  berbagai  aspek  pembelajaran  bahasa  melalui  pendampingan-pendampingan pembelajaran  bahasa  Arab,  praktik  kebahasaan  dirasa  penting  untuk  diinternalisasikan kepada  mereka.  Metode  pembelajaran  dan  praktik  kebahasaan,  akan  menjadi  perhatian dalam kegiatan pengabdian ini, disamping akan menjadi perpaduan dan bahan evaluasi dari program pendampingan pembelajaran pada masa yang akan datang.

## c. Kondisi yang Diharapkan
Berlangsungnya  kegiatan  pembinaan  kebahasaan  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadidi  Paiton Probolinggo,  yang  dilaksanakan  secara  rutin  tiga  kali  per-minggunya,  diharapkan  semua peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  dapat  menghasilan  pengalaman  kebahasaan  (Arab) dalam  meningkatan  maharoh  al-Kalam  mereka.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  solusi  saat  ini, untuk  pembentukan  karakter  kebahasaan  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  yang  disisi lain  menjadi  salah  satu  harapan  besar  kepala  sekolah  dalam  memperdayakan  skill kebahasaan peserta didik. Pendampingan pembelajaran bahasa Arab, juga diharapkan dapat menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik  belajar  bahasa  Arab  dengan  langsung mempraktikannya, terutama bahasa Arab dalam konteks keseharian mereka.

## d. Strategi Pelaksanaan
Strategi  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk pendampingan pembelajaran bahasa Arab melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Menyusun jadual pertemuan dengan pengurus LIPs-SMP Nurul Jadid.
2. Mempersiapkan  konsep  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  kegiatan  pendampingan sesuai kebutuhan peserta didik LIPs-SMP Nurul Jadid.
3. Membentuk  kelompok  satuan  kerja  dalam  pengelolaan  data,  pelaporan  kegiatan pendampingan, pengetikan, dll.
4. Mengadakan  pertemuan  dengan  pengurus  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  sesuai  yang dijadualkan.
Vol. 1 No. 2 April 2021
e. Kajian Teori
1. Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  bahasa  Arab  mengandung  beberapa  sistem  yang  melibatkan  banyak komponen di dalamnya. Diantara beberapa komponen tersebut akan saling berkaitan antar satu  dengan  lainnya,  dan  akan  berpengaruh  terhadap  berhasil  tidaknya  pembelajaran bahasa  Arab.  Adapun  beberapa  komponen  tersebut  mengandung  tujuan,  materi,  metode, sumber  belajar,  media  pembelajaran,  interaksi  belajar  mengajar  evaluasi  hasil  belajar, pendidik  dan  peserta  didik. 6 Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  idealnya  pendidik  harus selalu memperhatikan dan mempunyai kemampuan serta persiapan materi ajar, baik berupa percakapan  sederhana,  memanfaatkan  alat  peraga,  ada  ketertarikan  tersendiri  kepada bahasa Arab, dll., barang tentu langkah ini akan menjadi motivasi psikologis belajar bahasa Arab peserta didik. Kaidah di atas menjadi patokan umum dalam pengajaran bahasa Arab sebagaimana yang dikatakan oleh Salma Intan:
a. Mengajarkan  bahasa  Arab  hendaklah  dimulai  dengan  percakapan,  meskipun  dengan kata-kata yang sederhana.
b. Usahakan dalam menyajikan bahan pelajaran dengan menggunakan alat peraga.
c. Mengajar  hendaklah  mementingkan  kalimat  yang  mengandung  pengertian  dan bermakna.
d. Mengajarkan bahasa Arab hendaklah mengaktifkan semua panca indra peserta didik.
e. Pelajaran bahasa hendaklah menarik perhatian dan disesuaikan taraf perkembangan dan kemampuan peserta didik.
f. Peserta didik banyak dilatih bicara, menulis dan membaca. 7
Disamping rumusan kaidah yang dikemukakan oleh salma intan di atas, penggunaan media  pembelajaran  juga  menjadi  faktor  besar  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab, penggunaan  media  pembelajaran  ini  akan  menjadi  motivsi  tersendiri  bagi  perserta  didik belajar bahasa Arab. Kurangnya pemanfaat media pembelajaran oleh pengajar bahasa Arab, bisa  menjadi  pemicu  hilangnya ghiroh belajar  bahasa  peserta  didik.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapatnya  Lubis  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi sangat penting dalam mengajarkan bahasa Arab, sehingga materi dan bahan ajar menjadi  lebih  mudah  dipahami,  memberikan  pengalaman  lebih  bagi  peserta  didik  dan
6 Anwar  Abdur  Rohman, Penerapan  Metode  Langsung  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Jurnal Dawan vol. 3. No. 1, 2017, 51.
7 Salma  Intan, Bahasa  Arab  tinjauan  Linguistik  Psikologis, Cet.  1,  (Makasar:  Alauddin  University Press, 2011), 80.
Vol. 1 No. 2 April 2021
memungkinkan  mereka  memperoleh  informasi  dengan  mudah  dan  pada  waktu  yang  sama tujuan pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di kelas dapat tercapai. 8
Pernyataan Nasution tentang pembelajaran bahasa yang harus difahami oleh pengajar bahasa  adalah  penggunaan  metode  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  sangat tergantung pada prinsip dan konsep yang dipahami oleh pengajar bahasa, disamping prinsip pembelajaran  ini  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran  secara  umum.  Dalam  penggunaan metode yang tidak jauh dari kekurang dan kelebihannya.

## 2. Metode al-Mubasyaroh
Kata metode al-Mubasyaroh merupakan gabungan dari dua suku kata Metode dan al- Mubasyarah. Menurut Ulin Nuha, metode dimaknai sebagai seperangkat cara, rencana, jalan dan  sistematika  yang  ditempuh  untuk  menyajikan  bahan-bahan  pelajaran  dalam  sebuah proses  belajar  dan  mengajar. 9 Diisyaratkan  dari  pendapat  ini,  bahwa  semakin  baik  metode yang digunakan dalam proses pembelajaran maka semakin efektif tujuan pembelajaran yang diharapkan. Urgensi rancangan konsep pemebalajaran bahasa Arab menjadi salah satu faktor utama  bagi  tenaga  pendidik  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab,  dan menjadi  salatu  satu  tolak  ukur  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab,  sehingga  mampu mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Dalam  arti  dasar,  bahwa  belajar  bahasa  Arab berbeda dengan belajar bahasa Ibu, yang barang tentu konsep dasar pengajarannya pun juga berbeda, baik dari materinya, proses pelaksanaannya, maupun metodenya.
Sedangkan  al-Mubasyaroh  memiliki  makna  langsung 10 ,  disamping  bermaknakan sebagai  suatu  cara  menyajikan  materi  pelajaran  bahasa  asing,  dengan  langkah  pendidik langsung  menggunakan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  pengantar  tanpa  menggunakan bahasa  ibu  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa.  Jika  ada  suatu  kata-kata  yang  sulit dimengerti oleh peserta didik, maka pendidik dapat mengartikan dengan bantuan alat peraga, mendemonstrasikan,  menggambarkan,  dan  lain-lain. 11 Pendapat  ini  mendorong,  bahwa pembelajaran  bahasa  harus  dipraktikkan  secara  langsung  tidak  hanya  sekadar  teori    saja. Dalam rumusan al-Mubasyaroh, peserta didik tidak tertuntut dengan menghafalkan kata atau kalimat,  melainkan  dilatih  mempraktikkan  langsung  dari  kata  atau  kalimat  tersebut
8 Maimun Aqsha Lubis, Teaching and Learning Arabic Language Through Multicultural Approach and Aplying ICT in Pesantren Institution, International Journal of Education and Information Technologies, Issu 3, Volume 3, 2009.
9 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Cet 1, (Yogjakarta: Diva Press, 2012), 159.
10 Al-Munawwir  dan  Ahmad  Warson, Kamus  al-Munawwir;  Arab-Indonesia  Terlengkap, (Yogyakarta: Pustaka Progresif, 1997), 154.
11 Ulin Nuha, _____, 171.
Vol. 1 No. 2 April 2021
sekalipun  masih  asing  dan  belum  dipahami  peserta  didik,  namun  dengan  konsistensi  al- Mubasyaroh,  lambat  laun  peserta  didik-pun  akan  mampu  mengucapkan  kata  atau  kalimat dan mampu memahaminya. 12
Metode al-Mubasyaroh adalah cara menyajikan materi bahasa Asing dengan langkah guru  langsung  memperaktikkan  dengan  menggunakan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa pengantar  tanpa  menggunakan  bahasa  Ibu  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa. 13 Asumsi metode al-Mubasyaroh menargetkan bahwa balajar bahasa Asing sama halnya seperti belajar bahasa  Ibu  yang  keduanya  sama-sama  membutuhkan  praktik  secara  langsung  dan intensivitas  dalam  berkomunikasi.  Lahirnya  metode  ini  sebagai  bentuk  reaksi  terhadap metode al-Qawaid  wa  Tarjemah yang  mengajarkan  bahasa  seperti  bahasa  mati,  sehingga romantika  pembelajaran  bahasa  sulit  ditemukan  dan  dirasakan  oleh  peserta  didik,  maka metode al-Mubasyaroh mengharapkan inovasi dalam pembelajaran bahasa Asing.
3. Maharoh al-Kalam
a. Esensi Pembelajaran Maharoh al-Kalam
Berlangsungnya  pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini,  masih  memunculkan  banyak pertanyaan  yang  perlu  segera  disigapi  dengan  cepat  di  bangsa  Ini.  Aneka  ragam  metode dibangun  sebagai  solusi  dan  adapatasi  untuk  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab. Namun, berbagai matede tersebut masih belum efektif dalam implementasinya. Selain itu, perubahan-perubahan  kurikulum-pun  kerap  terjadi  sebagai  justis  akan  membawa perubahan  besar  dalam  pembelarajan  bahasa  Arab.  Asumsi  ini  pun  belum  melahirkan paradigma signifikan terhadap indikator capaian  peserta didik dalam proses pembelajaran bahasa  Arab.  Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berlangsung  di  Indonesia,  ternyata  masih banyak  memunculkan  soal-soal  baru  yang  dengan  serius  harus  segera  dipecahkan. Fenomena  ini  kerep  terjadi  dikarenakan  lemahnya  perhatian  lembaga  pendidikan  bahasa terhadap  kualitas  guru  bahasa  Arab  dan  ketersediaannya  sarana  penunjang  pembelajaran bahasa Arab.
Aneka ragam  definisi bahasa yang telah dikemukakan oleh para pakar bahasa dan mengandung  persepsi-persepsi  simpulan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  pernah dialaminya.  Namun,  keseragaman  arti  umum  bahasa  menjurus  pada  satu  titik  bahwa, bahasa  merupakan  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan  hasrat  seseorang  kepada  orang lain.  Dari  empat al-Maharoh  al-Lughawiyah, Maharoh  al-Kalam  adalah  salah  satu
12 Tayar  Yusuf, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab, (Jakarta:  Raja  Grafindo,  1995), 152. 13 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang, 2010), 32.
Vol. 1 No. 2 April 2021
keterampilan terpenting dalam pembelajaran bahasa Arab, karena merupakan kemampuan menyampaikan  pesan  berupa  ide,  pendapat,  keinginan  atau  perasaan  melalui  bahasa  lisan kepada mitra bicara. 14 Memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangkan memenuhi kebutuhan, 15 sebagai tambahan referensi pemahaman tentang definisi dari maharoh al-Kalam juga.
Urgensitas  maharoh  al-Kalam,  sebenarnya  harus  mempunyai  perhatian  prioritas bagi pengajar bahasa dalam pembelajaran bahasa Arab, sebab proses transmisi materi ajar yang  disampaikan  melalui  al-Kalam,  sehingga  keterampilan  berbicara  dianggap  sebagai bagian  yang  sangat  mendasar  dalam  mempelajari  bahasa  Asing. 16 Dalam  maharoh  al- Kalam  sebenarnya  mempunyai  kesulitan  tersendiri,  pemahaman  maharoh  al-Kalam  ini berpusat pada mengutarakan buah fikiran dan perasaan dengan kata-kata dan kalimat yang benar.  Oleh  sebab  itu,  maharoh  al-Kalam  didasari  oleh  kemampuan  mendengarkan (reseptif),  kemampuan  mengucapkan  (produktif)  dan  pengetahuan  (relatif)  serta  pola kalimat yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud pikirannya.
Maharoh  al-Kalam  secara  umum  bertujuan  untuk  berkomunikasi  secara  lisan dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  bahasa  yang  digunakan.  Secara  baik  dan  benar  ini memformulasikan  agar  si  pembicara  menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain  dengan takaran  etika  dialektika  sosial.  Pemanfaatan  momentum  perlu  menjadi  perhatian  kepada peserta  didik  untuk  memanfaatkan  praktik  bahasa  Arab  secara  alami  dengan  sikap spontanitas dan kreativitas bahasa Arab, baik penguasaan gramatikal bahasa dan pemilihan kata.  Tentu  hal  ini  dengan  tetap  memperhatikan  fungsi  komunikasi  pada  waktu-waktu tertentu.
b. Teknik-Teknik Pembelajaran Maharoh al-Kalam
Pada dasarnya, berbicara menggunakan bahasa Arab tidaklah mudah bagi kalangan non-Arab,  hal  ini  terjadi  karena  karakter  bahasa  Arab  berbeda  dengan  bahasa  Ibu  dalam bahasa  komunikasi  kesaharian  kita.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  pengajar  bahasa  Arab untuk  memperhatikan  teknik-teknik  pembelajaran  maharoh  al-Kalam.  Sebagai  tenaga pengajaran  bahasa  Arab  bagi  non-Arab,  kesadaran  dan  kesabaran  menjadi  kunci keberhasilan  pembelajaran  bahasa,  mengingat  latar  belakang  kemampuan  bahasa  Arab
14 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2009), 135.
15 Ahmad  Fuad  Mahmud  Ilyan, al-Maharot  al- Lughawiyah:  Mahiyatuha  wa  Thara’iq  Tadrisiha, (Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa al- Tauzi’, 1992), 92.
16 Abdul Wahab Rosyidi, dkk., Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN- Maliki Press, 2011), 88.
Vol. 1 No. 2 April 2021
peserta didik, ada yang sudah mempnyai kemampuan dasar bahasa Arab (pemula), bahkan masih  belum  mempunyai  kemampuan  dasar  sama  sekali.  Maka,  penggunaan  teknik  yang tepat  akan  kebutuhan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  dari  tingkat pemula, menengah, dan tingkat atas perlu menjadi perhatian khusus pengajar bahasa Arab, berikut adalah teknik-teknik pembelajaran maharoh al-Kalam: 17
a) Tingkat pemula
Dalam  tingkatan  ini,  teknik  khusus  pembelajaran  maharoh  al-Kalam  menjadi susuatu yang perlu menjadi perhatian khusus bagi pendidik, antara lain:
1) Pendidik  mulai  melatih  berbicara  berbahasa  Arab  dengan  memberi  pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik.
2) Pada  saat  yang  bersamaan,  peserta  didik  diminta  untuk  belajar  mengucapkan  kata, menyusun kalimat dan mengungkapkan pikiran atau bisa disebut teknik ulang ucap.
3) Pendidik menyuruh peserta didik menjawab latihan-latihan syafawiyah, menghafalkan percakapan, atau menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan isi tek yang dibaca dan didengar peserta didik.
b) Tingkat menengah
Teknik  dramatisasi,  elaborasi,  reka  cerita  gambar,  beografi,  wawancara, permainan kartu kata, diskusi, permainan telepon, percakapan satu pihak, pidato pendek, paraphrase, melanjutkan  cerita  dan  permainan alphabet bisa  digunakan  pada  tingkatan ini.
c) Tingkat atas
Pada  tingkat  atas  ini  ada  variasi  teknik  yang  lebih  sulit  dari  tingkat-tingkat sebelumnya,  teknik  yang  bisa  digunakan  pada  tingkatan  ini  antara  lain  adalah  teknik dramatisasi,  elaborasi,  reka  cerita  gambar,  biografi  wawancara,  pidato, talk  show, paraphrase dan debat.

## C. PELAKSANAAN PENGABDIAN
a. Gambaran Kegiatan
Kegitan pengabdian ini dirangkai dengan tajub kegiatan pendampingan pembelajaran bahasa  Arab  pada  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo,  yang dilaksanakan tiga kali per minggunya, yaitu dimulai dari  hari  sabtu  s/d  hari senin  dari jam 13.30 – 14.30 dan diikuti oleh lebih kurang 147 peserta didik putri-putri (secara terpisah).
Vol. 1 No. 2 April 2021
Kegiatan  pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  diawali  dengan  kegiatan penyusunan  jadual  bersama  pengurus  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  untuk  kesepakatan  jadual pertemuan  dan  estimasi  proses  pendampingan  pembelajaran,  baik  dari  pembentukan kelompok  pendampingan,  materi  bahasa  Arab  yang  akan  disajikan,  sampai  pada  proses target capaian kebahasaan (maharoh al-Kalam) peserta didik LIPs-SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
Pada  pertemuan  pertama,  kami  mencoba  memberikan  penawaran  rancangan pembelajaran,  baik  mengenai  pentingnya  media  pembelajaran  bahasa  Arab,  mengenal karakteristik  bahasa  yang  dipelajari,  maharoh  al-Kalam  dan  pentingnya  pengaruh  metode terhadapat target capaian kebahasaan peserta didik. selain itu, menentukan penanggungjawab pada jadual pendampingan pembelajaran, pada setiap kali pertemuan juga menjadi  salah  satu  perhatian  kami  demi  tersedianya  efisiensi  waktu  dan  efektivitas berlangsungnya kegiatan pendampingan tersebut.
Pada  pertemuan  kedua,  menentukan  capaian  pembelajaran  yang  diinginkan  pada masing-masing  tingkat,  baik  dari  sisi  maharoh  al-Kalam  peserta  didik,  materi  bahasa  Arab yang  akan  disajikan  dan  lain-lain.  Pada  pertemuan-pertemuan  selanjutnya,  dilaksanakan setiap  minggu  sekali  yang  beragendakan  pelaporan  hasil  pendampingan,  pemecahan bersama  masalah-masalah  yang  ditemukana  dalam  pendampingan  pembelajaran  dan mengevaluasi berlangsungnya kegiatan untuk kemudian dilakukan perbaikan.
b. Dinamika Keilmuan
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengisyaratkan  agar  kita selalu  siap  dalam  menghadapi  pesatnya  perkembangan-perkembangan  keilmuan  yang  ada, hal ini syarat dengan usaha pembelajaran yang dilaksanakan melalui ruang dan waktu yang tak terbatas. Pesatnya perkembangan ini dapat  dirasakan dan dilihat dari perilaku manusia, baik dari kalangan masyarkat umum, petani, pedagang, nelayan dan pengusaha, sampai pada para  elit,  pejabat,  birokrat  dan  juga  para  akademisi  guru  dan  dosen.  Berkembangnya teknologi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  dapat  dilaksanakan  di  dalam ruangan, namun bisa dilakukan di manapun.
c. Teori Yang Dihasilkan Dari Pendampingan
Dari  kegiatan  pendampingan  yang  terbingkai  melalui  kerja  tim  antar  dosen, mahasiswa/i  dan  tenaga  pendidik  LIPs-SMP  Nurul  Jaidid  Paiton  Probolinggo,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pemdampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  berpengaruh  besar terhadap penguasaan bahasaa  Arab peserta didik, baik secara teori maupun praktiknya, hal
Vol. 1 No. 2 April 2021
ini akan menghantarkan keberhasilan sesuai target capaian program pembelajaran LIPs-SMP Nurul Jadid melalui pendampingan pembelajaran bahasa Arab.
Capaian tujuan pembelajaran ini diperoleh karena adanya korelasi antara kebutuhan dan  solusi  yang  di  tawarkan,  yaitu  berupa  pendampingan  pembelajaran  dalam  moment kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  tingkat kesiapan  peserta  didik  dalam  berbahasa  asing  (Arab)  dan  terdapat  kesesuaian  dan kesepadanan.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  sebuah  pembelajaran  (terkhusus  bahasa  Arab)  akan sangat  efektif  dan  menyenangkan  serta  berkesesuain  dengan  tujuan  pembelajaran,  apabila para  abdi  pendidikan  baik  guru,  ustad  maupun  dosen  melakukan  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat,  baik  berupa  pendampingan,  penyusunan  bahan  ajar,  mendesain  media pembelajaran dengan baik dan benar dan lain sebagainya.

## D. DISKUSI KEILMUAN
a. Diskusi Data
Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  sebuah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  guru untuk menyampaikan materi bahasa Arab kepada peserta didik. Tujuan yang hendak dicapai dari pembelajaran bahasa Arab, hendaknya menjadi fokus perhatian bagi guru bahasa Arab demi  tercapainya  target  capaian,  diantaranya  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  komponen-komponen  yang  meliputi  tujuan,  materi, metode,  sumber  belajar,  media  pembelajaran,  interaksi  belajar  mengajar,  evaluasi  hasil belajar, pendidik dan peserta didik.
Dari  beberapa  komponen-komponen  yang  ada,  sangatlah  dirasa  penting  untuk dimaksimalkan,  proses  interaksi  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  akan  berpengaruh besar  terhadap  perkembangan  dan  pemahaman  kebahasaan  (Arab),  utamanya  akan  sangat berpengaruh  pada  maharoh  al-Kalam  peserta  didik.  Agar  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan baik dan maksimal, perlu kiranya dihadirkan metode yang tepat.
Dalam pembelajaran maharoh al-Kalam,  penggunaan Metode al-Mubasyaroh dirasa perlu  digunakan  dalam  meningkatkan  maharoh  al-Kalam,  karena  metode  al-Mubasyaroh adalah  metode  praktik  langsung  dari  bahasa  yang  dipelajari  tanpa  menggunakan  bahasa lainnya.  Muljianto  Sumardi  mengemukakan  bahwa  metode  al-Mubasyaroh  adalah  cara menyajikan  materi  bahasa  Asing  dengan  langkah  guru  langsung  memperaktikkan  dengan menggunakan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  pengantar  tanpa  menggunakan  bahasa  Ibu dalam kegiatan pembelajaran bahasa.
Vol. 1 No. 2 April 2021
Berdasarkan  pengertian  dan  pentingnya  sebuah  metode  pembelajaran,  sebagaimana yang telah diuraikan di atas, maka kegiatan pendampingan pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan  maharoh  al-Kalam  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul  Jaidid,  merupakan  cara tepat  dalam  memberikan  wawasan  pemahaman  bahasa  Arab  dan  pengalaman  kepada pengurus  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar, terutama  dalam  meningkatkan  maharoh  al-Kalam  peserta  didik.  Karenanya,  pelaksanaan kegiatan  pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  ini,  merupakan  upaya  tepat  dalam memperbaiki  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  memberikan  pengalaman  terhadap praktik  langsung  bahasa  Arab  yang  berada  di  lingkungan  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo.
b. Follow Up
Agar  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  efektif  dan  menyenangkan  serta berkesesuain  dengan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  diskusi  diatas,  maka  perlu  adanya perhatian penuh bagi para ahli dan pemerhati di bidang pengajaran bahasa untuk melakukan pembinaan  dan  pendampingan  secara  continue,  terutama  dalam  praktik  bahasa  Arab (maharoh  al-Kalam),  baik  di  lembaga  formal  seperti  sekolah  maupun  di  lembaga-lembaga non  formal  lainnya  seperti  lembaga  kursus  bahasa  Arab,  pondok  pesantren  dan  madrasah- madrasah diniyah.

## E. PENUTUP
a. Kesimpulan
Dari uraian kegiatan yang tertulis di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  yang  dilaksanakan  dengan  terus menerus, dapat  mampu menyajikan pemahaman  kebahasaan peserta  didik, baik  dari sisi teori  dan  praktiknya.  Dari  langkah  pemeraktikkan  bahasa  Arab,  kesan  pembelajaran bahasa Arab akan lebih aktif dan hidup untuk memicu ghiroh belajar mereka.
2. Penerapan  metode  al-Mubasyaroh  dalam  konteks  meningkatkan  maharoh  al-Kalam peserta  didik,  guru  bahasa  Arab  memacu  peserta  didik  dengan  memperaktikkan  bahasa secara  langsung.  Pengantar  bahasa  Arab  di  awal  pertemuan  di  kelas,  menjadi  stimulus untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  pelajaran  yang  disenangi  dan  digandrongi  oleh  peserta  didik  LIPs-SMP  Nurul Jadid Paiton Probolinggo.
3. Dalam pembelajaran maharoh al-Kalam, pengurus LIPs-SMP Nurul Jadid menggunakan pendekatan  Metode  al-Mubasyaroh,  karena  metode  al-Mubasyaroh  merupakan  metode
Vol. 1 No. 2 April 2021
praktik  dengan  cara  menyajikan  materi  bahasa  Asing  dengan  langkah,  guru  langsung memperaktikkan  dengan  menggunakan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  pengantar  tanpa menggunakan bahasa Ibu dalam kegiatan pembelajaran bahasa.

## b. Penutup
Demikian  laporan  pengabdian  pada  masyarakat  yang  di  bingkai  melalui  kegiatan pendampingan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  LIPs-SMP  Nurul  Jadid  Paiton  yang  di laksanakan secara rutin tiga kali dalam satu minggunya, yaitu dari malam sabtu s/d malam senin jam 19.30 – 20.30 WIB. Semoga segala usaha dan upaya ini menjadi amal bakti kami dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran  bahasa  Asing,  khususnya  bahasa  arab.  Dan  juga semoga  laporan  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  masyarakat  luas,  tidak  hanya  pada mereka yang mengikuti kegiatan ini. Amiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Tri  Prasetya,  2002, Filsafat  Pendidikan  untuk  IAIN,  STAIN,  PTAIS, Cet.  II,  (Bandung: Pustakan Setia).
Sa’id  Subar,  2000, al-Mustalah  Khiyar  Lughawi  wa  Simah  Hadariyyah, (Qatar:  Qitab  al- Ummah).
Ali  Ahmad  Madkur,  2000, Tadris  Funun  al-Lughah  al-Arabiyah, (Kairo:  Dar  al-Fikr  al- Arabi).
Acep  Hermawan,  2011, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Cet.  I  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya).
Imam Makruf, 2009, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, (Semarang: Need’s Press). Anwar  Abdur  Rohman,  2017, Penerapan  Metode  Langsung  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab, Jurnal Dawan vol. 3. No. 1. Salma  Intan,  2011, Bahasa  Arab  tinjauan  Linguistik  Psikologis, Cet.  1,  (Makasar:  Alauddin University Press).
Maimun Aqsha Lubis, 2009, Teaching and Learning Arabic Language Through Multicultural Approach  and  Aplying  ICT  in  Pesantren  Institution, International  Journal  of Education and Information Technologies, Issu 3, Volume 3.
Ulin  Nuha,  2012, Metodologi  Super Efektif  Pembelajaran Bahasa Arab, Cet  1, (Yogjakarta: Diva Press).
Al-Munawwir dan Ahmad Warson, 1997, Kamus al-Munawwir; Arab-Indonesia Terlengkap, (Yogyakarta: Pustaka Progresif).
Tayar  Yusuf,  1995, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab, (Jakarta:  Raja Grafindo).
Muljanto Sumardi, 2010, Pengajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bulan Bintang). Ahmad  Fuad  Mahmud  Ilyan,  1992, al-Maharot  al-Lughawiyah:  Mahiyatuha  wa  Thara’iq Tadrisiha, (Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa al-Tauzi’). Abdul  Wahab  Rosyidi,  dkk.,  2011, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang: UIN-Maliki Press).
Ulin Nuha, 2012, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Diva Press).