## PERSEPSI MAHASISWA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALOPO TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DARING SAAT PANDEMI COVID-19
Saman Universitas Muhammadiyah Palopo saman@umpalopo.ac.id

## Abstract
This research is a qualitative descriptive study which includes data collection, data reduction, data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  population  in  this  study  were  all undergraduate students of the Muhammadiyah University of Palopo for all the subjects taught by the author. Samples were taken using purposive sampling technique which is only aimed at students who take courses that are taught by the author in several majors, one of which is the accounting department. The data in this study were obtained through a questionnaire that was filled out online by students using Google Form. The questionnaire used was adapted from the practical  course  service  satisfaction  questionnaire  issued  by  the  Center  for  Learning Development and Education Quality Assurance (P4MP) Bengkalis State Polytechnic, where the questionnaire consisted  of three aspects of assessment  namely  (a)  aspects of teaching  and learning, (b) aspects of competence lecturers, and (c) infrastructure aspects. From the results of the analysis, the results obtained for the teaching and learning aspects of the majority (110 or as many as 68%) of students thought that online learning could be accessed well, besides the results of  manual calculations  using  the  Ms. application.  Office  Excel  obtained  an  average result for the teaching and learning aspects of 3.28
Keywords : online learning; Student Perception; Covid-19
Abstrak  : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  dan  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Populasi dalam  penelitian  ini  yakni  seluruh  mahasiswa  program  sarjana  Universitas  Muhammadiyah Palopo  untuk  semua  mata  kuliah  yang  diampu  oleh  penulis.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling  yang  hanya  ditujukan    kepada  mahasiswa  yang mengikuti/mengambil mata  kuliah yang  diampu  oleh penulis dibeberapa jurusan salah satu diantaranya adalah jurusan akuntansi. Data dalam penelitian ini didapatkan melalui kuesioner yang  diisi  secara  online  oleh  mahasiswa  menggunakan  Google  Form.  Kuesioner  yang digunakan diadopsi dari  kuesioner kepuasan pelayanan mata kuliah praktik yang dikeluarkan oleh  Pusat  Pengembangan  Pembelajaran  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (P4MP) Politeknik Negeri  Bengkalis, dimana  dalam  angket  tersebut terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian yakni (a) aspek belajar mengajar, (b) aspek komptensi dosen, dan (c) aspek sarana prasarana. Dari  hasil  analisis  diperoleh  hasil  untuk  aspek  belajar  mengajar  sebagian  besar  (110  atau sebanyak  68%)  mahasiswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  diakses  dengan baik, selain itu hasil hasil perhitungan manual dengan menggunakan aplikasi Ms. Office Excel diperoleh  hasil  rata-rata    untuk  aspek  belajar  mengajar  adalah  sebesar  3.28.  jika  hasil  ini dikonversi pada skala likert maka hasil perhitungan tersebut berada pada kategori tinggi.
Kata Kunci : Pembelajaran daring; Persepsi Mahasiswa; Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 atau lebih dikenal dengan istilah virus corona yang telah  melanda seluruh  penjuru  dunia  memberikan  efek  negativ  diberbagai  sektor  kehidupan  baik dibidang  kesehatan,  bidang  ekonomi,  bidang  sosial,  bidang  kemasyarakatan,  bidang perindustrian,  bidang  pemerintahan,  bidang  pendidikan  dan  lain-lain.  Terhitung Maret  2020,  organisasi  kesehatan  dunia  (WHO)  menetapkan  Corona  Virus  Disease (Covid-19)  sebagai  pandemi  yang  telah  menlanda  lebih  dari  200  negara  di  dunia 1 . Mengantisipasi  penularan  virus  tersebut  pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai kebijakan,  seperti  isolasi,  social  and  physical  distancing  hingga  pembatasan  sosial berskala besar (PSBB). Kondisi ini mengharuskan warganya untuk tetap stay at home, bekerja, beribadah dan belajar di rumah 2 .
Dunia pendidikan di Indonesia pun saat ini sangat merasakan dampak dari pandemi covid-19.  Penutupan  sementara  lembaga  -  lembaga  pendidikan  baik  lembaga pendidikan formal maupun non formal seperti sekolah negeri dan swasta, perguruan tinggi, universitas hingga ke tingkat bimbingan belajar merupakan bagian dari dampak pandemi covid-19 dalam bidang pendidikan di Indonesia. Selain itu dampak lain dari covid-19  adalah  segala  bentuk  aktivitas  proses  belajar  mengajar  dilakukan  di  rumah atau  dikenal  dengan  istilah work  from  home  (WFH) dan  pembelajaran  dilangsungkan secara  daring . Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan  yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran 3 . Beberapa penelitian telah menunjukkan  bahwa  teknologi  memberikan  banyak  pengaruh  positif  terhadap pembelajaran (Gheytasi, Azizifar, & Gowhary, 2015) 4 .
1 Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019, February). Faktor-faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  daring  dalam  revolusi  industri  4.0.  In Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
2 Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an, 7(2).
3 Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.  (2015). Esensi  Penyusunan  Materi  Pembelajaran Daring. Deepublish.
4 Kadir,  A.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Dosen  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Analisis  Statistika  Mahasiswa  FTIK  IAIN  Kendari.  Al  Izzah:  Jurnal  Hasil-Hasil Penelitian, 1(1), 1-15.
5 Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  daring  selama  pandemik  covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 6(2), 165-175.
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Kementerian  Agama  RI.,  menerapkan  kebijakan  belajar  dan  bekerja  dari  rumah (Work  from  Home)  mulai  pertengahan  Maret  2020 5 .  Kebijakan  yang  dilakukan tersebut  diterapkan  di  semua  lembaga  pendidikan  baik  di  tingkat  PAUD,  Taman Kanak-Kanak  (TK),  SMP/MTs,  SMK/SMK  hingga  ke  tingkat  Universitas memberikan  pengaruh  tersendiri  dikalangan  peserta  didik  (Siswa  dan  Mahasiswa). Disisi  lain  kebijakan work  from  home  (WFH) juga  memberikan  dampak  positif  bagi tenaga pendidik diantaranya:
(a)  Inovasi  terus  berkembang  dalam  pembelajaran,  (b)  penggunaan  media pembelajaran  lebih  beragam,  (c)  efisiensi  waktu  lebih  baik.  sebelumnya  perlu diketahui  perbedaan  pembelajaran  konvensional  atau  tatap  muka  dan  pembelajaran daring,  bahwa  pada  pembelajaran  secara  tatap  muka  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  beberapa  metode  pembelajaran  dan  guru  memiliki  fungsi  yang sangat  penting,  sedangkan  e-learning  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran menggunakan  teknologi  dimana  bahan  belajar  dikirim  secara  elektronik  ke  peserta didik menggunakan internet 6 2 .
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dari  rumah  yang  lebih  populer  dengan pembelajaran Daring/Luring telah banyak diteliti oleh para peneliti terutama mengenai dampak/efek dari pembelajaran tersebut. Peneliti – peneliti tersebut diantaranya: (a) Heru  Purnomo,  menurut  beliau  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  cara  memberikan tugas secara daring dengan media/aplikasi Whatsapp group dipandang efektif dilakukan disaat pandemi covid-19 seperti saat ini, selain media Whatsapp group beberapa guru yang  cakap  dalam  menggunakan  teknologi  melakukan  pembelajaran  daring  dengan konsep ceramah online dalam bentuk video, dan ada juga guru yang memberdayakan konten – konten berbayar dan gratis sebagai sumber belajar. (Ashari, 2020). (b) Vicky &  Putri  (Wicaksono  &  Rachmadyanti.  2016)  Penggunaan google  classroom di  lakukan oleh  para  guru/dosen  tidak  menyampingkan  pembelajaran  tatap  muka  yang  telah
6 Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019, February). Faktor-faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  daring  dalam  revolusi  industri  4.0.  In Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
7 Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  pembelajaran  daring  berbasis  pendekatan  ilmiah .  Penerbit  CV. SARNU UNTUNG.
8 Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 7 (2).
diberlakukan  selama  ini.  Kelebihan blended  learning adalah  menyatukan  dua metode/teknik  belajar  mengajar  yakni  konvensional  dan  daring  menjadikan  peserta didik lebih rileks & aktif dalam mengonstruksi pengetahuannya. (c) Lenny N Rosalin Deputi Menteri PPPA Bidang Tumbuh Kembang Anak juga memberikan informasi harapan anak mengenai program pembelajaran daring. Menurutnya bahwa Anak-anak yang  telah  disurvei  dari  29  provinsi  mengharapkan  supaya  sekolah  jangan memperbanyak  banyak  dalam  hal pemberian  tugas  dan  komunikasi  dua  arah  antara guru dan murid dirasa lebih efektif. (Ade Nasihudin Al Ansori, 2020). (d) Khusniyah &  Hakim  (2019)  telah  melaksanakan  penelitian  tentang  efektivitas  pembelajaran berbasis  daring  dengan  memanfaatkan  penggunaan web  blog terhadap  kemampuan mahasiswa dalam memahami teks berbahasa Inggris. (e) Metode pembelajaran daring akan  menjadi  lebih  efisien  ketika  dicampur  dengan  pembelajaran  tradisional (Hameed, Badii, & Cullen, 2008) 8
Demikian  halnya  dengan  pembelajaran  daring  untuk  tingkat  Universitas  atau Perguruan Tinggi, pembelajaran daring juga merupakan alternatif pembelajaran yang dianggap paling sesuai dengan kondisi pandemi seperti saat ini, diisisi lain Perguruan Tinggi  (PT)  memang  mempunyai  kewajiban  untuk  memberikan  layanan  pendidikan bagi  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Era  globalisasi  dan  revolusi industri  4.0  seperti  saat  ini  menuntut  seluruh  perguruan  tinggi  untuk  menyediakan layanan menggunakan teknologi digital dalam pembelajaran 9 3 .
Beberapa penelitian terdahulu pun telah memberikan informasi dimana secara umum, pembelajaran  daring  efektif  tetapi    disisi  lain  ada  hal  yang  perlu  untuk  diketahui mengenai  tingkat  persepsi  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mengingat pentingnya  hal  tersebut  maka  penulis  mencoba  untuk  melakukan  riset  tentang persepsi  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  Universitas Muhammadiyah Palopo Saat Pandemi Covid-19.
9 Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  meliputi  pengumpulan data,  reduksi  data,  dan  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan.  Populasi  dalam penelitian ini yakni seluruh mahasiswa program sarjana Universitas Muhammadiyah Palopo untuk semua mata kuliah yang diampu oleh penulis. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling yang hanya ditujukan  kepada mahasiswa yang mengikuti  /mengambil  mata  kuliah  yang  diampu  oleh  penulis  dibeberapa  jurusan salah  satu  diantaranya  adalah  jurusan  akuntansi  yang  diberlakukan  pembelajaran daring  disebabkan  oleh  pandemi  COVID-19.  Data  dalam  penelitian  ini  didapatkan melalui kuesioner yang diisi secara online oleh mahasiswa menggunakan Google Form . Kuesioner yang digunakan diadopsi dari  kuesioner kepuasan pelayanan mata kuliah praktik  yang  dikeluarkan  oleh  Pusat  Pengembangan  Pembelajaran  dan  Penjaminan Mutu  Pendidikan  (P4MP)  Politeknik  Negeri  Bengkalis.  Selain  itu  juga  digunakan wawancara  mendalam  kepada  beberapa  mahasiswa  untuk  mendapatkan  informasi yang  lebih  mendetail,  proses  wawancara  juga  dilakukan  secara  online  dengan memanfaatkan fasilitas cheating dari Aplikasi Whatsapp.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  dalam  penelitian  ini  kuesioner diisi  langsung  oleh  Mahasiswa  melalui Google  Form secara online .  Mahasiswa  yang mengisi kuesioner pada penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti mata kuliah diampu  oleh  penulis  dibeberapa  program  study.  Ada  pun  program  study  tersebut adalah (1) program study akuntansi, (2) program study manajemen, (3) program study ekonomi pembangunan, (4) program study pendidikan  jasmani (penjas), (5) program study pendidikan anak usia dini (paud), dan bimbingan konseling (BK).
Persentase responden disetiap program study yeng mengisi kuesioner tersebut adalah (a) program study akuntansi sebesar 23% atau sebanyak 37 orang, (b) program study manajemen  sebesar  22,4%  atau  sebanyak  36  orang,  (c)  program  study  ekonomi pembangunan  sebesar  7,5%  atau  sebanyak  12  orang,  (d)  program  study  pendidikan jasmani (penjas) sebesar 37,9% atau sebanyak 61 orang, (e) program study pendidikan
anak  usia  dini  (paud)  5%  atau  sebanyak  8  orang,  dan  bimbingan  konseling  (BK) sebesar 4,3% atau sebanyak 7 orang. Persentase tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
Sumber: Data Olahan Rekapitulasi Google Form (2021) Gambar 1 Persentase Rekapitulasi Google Form
Kuesioner  yang  diadopsi  dari  Pusat  Pengembangan  Pembelajaran  dan  Penjaminan Mutu  Pendidikan  (P4MP)  Politeknik  Negeri  Bengkalis  terdiri  dari  tigas  aspek.  Ada pun ketiga aspek tersebut adalah sebagai berikut: (a) aspek belajar mengajar, (b) aspek kompetensi dosen, dan (c) aspek sarana dan prasarana. Aspek belajar mengajar terdiri dari 5 butir  pertanyaan, aspek kompetensi dosen terdiri dari 6 butir  pertanyaan, dan pada  aspek  sarana  dan  prasaran  terdiri  dari  2  butir  pertanyaan,  sehingga  total pertanyaan  dari  ketiga  aspek  tersebut  adalah  13  butir  pertanyaan.  Untuk  setiap pertanyaan  menggunakan  skala  likert,  yaitu:  (1)  Sangat  Tidak  Setuju/STS,  Tidak Setuju/TS (2), Biasa Saja/BS (3), Setuju/S (4), dan Sangat Setuju/ST (5).
Hasil  dari  pengisian  kuesioner  berupa  nilai  dari  rerata  dari  setiap  aspek  akan dikonversi dalam bentuk pengkategorian diamana pengkategorian tersebut mengacu pada skala likert Ada pun tabel pengkategorian tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pengkategorian skla likert Interval Skor Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah
Sangat Rendah
Sumber: Adriani (2015)
Tabel yang disajikan berikut ini merupakan hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh responden untuk melihat persentase dan frekuensi terhadap jawaban responden:
Tabel. 2 Frekuensi dan Persentase hasil Kuesioner
No Uraian STS TS BS S SS %  F  % F  % F % F % F
1.

## 2.

## ASPEK BELAJAR MENGAJAR
a. Pelaksanaan Perkuliahan daring dapat diakses secara mudah
b. Pelaksanaan Perkuliahan daring tepat  waktu  dan  sesuai  dengan
jadwal c. Perkuliahan secara daring menambah  pemahaman  teori dan keterampilan d. Materi  yang  disajikan  secara daring  sesuai  dengan  Kontrak Perkuliahan/RPS e. Kemudahan dalam mengirimkan tugas/laporan praktikum ASPEK KOMPETENSI DOSEN
a. Dosen  selalu  menemani  ketika pembelajaran  secara  daring
hingga selesai b. Dosen  menjelaskan  arah  dan tujuan dalam setiap pembelajaran secara daring 8. 7 2. 5 18
3. 1
3. 7 3. 7 1 4
4 2
9
5
6
6
2 23
18 26. 1 12. 4 19. 3 8.1 7.5 3 7 2 9 4 2
2
0
3 1 1 3
33. 5
24. 2 30. 4
29
26. 7
14. 3
5 4 3 9 4 9 1 8 4 3
2
3 24.2
33.5
18.6 41 32.3 33.5 36.6 27.3 39 54 30 66 52 54 59 44 10.6 21.7 6.8 25.5 18 40.4 39.8 62.1 17 35 11 41 29 65 64 100
3.
c. Dosen memberikan kesempatan  mahasiswa  untuk bertanya dan berdiskusi d. Dosen  memberikan  respon terhadap pertanyaan yang
muncul  selama  perkuliahan secara daring
e. Tingkat pemahaman anda secara  umum  terhadap  mata
kuliah  yang  disajikan  secara daring f. Rerata  keaktifan  dan  attitude anda  selama  perkuliahan  secara daring ASPEK SARANA DAN PRASARAN a. Materi pada pembelajaran daring tersedia dengan Baik b. Saya memiliki perangkat/peralatan untuk melakukan praktikum di rumah sesuai  dengan  petunjuk  yang diberikan 1. 2 2.
5
0. 6
13
3. 7 5. 6 9. 3
4
1 2 1
6
9 1 5 1.9 3.7 21. 7 6.8 4.3 18 1
2
3 6 3 5
1 1 7 2 9 14. 9 6.2 8.7 35. 4 26. 1 18 29. 2 2 4 1 0 1 4 5 7 4 2 2 9 4 7
34.2
21.1
45.3 37.9 24.8 55 34 73 61 40 52.8 8.7 18 34.2 18.6 85 14 29 55 30

## INTERPRETASI HASIL KUESIONER

## 1. Aspek Belajar Mengajar
Proses pelaksanaan belajar mengajar dicirikan dengan adanya pengkajian teori/materi secara  khusus.  Oleh  sebab  itu  materi  harus  dimodifikasi  sebaik  mungkin  sehingga sesuai dalam mencapai tujuan pembelajaran (Inah, 2015). Berdasarkan tabel. 2 diatas diperoleh  informasi  bahwa  54  atau  sebanyak  33.5%  mahasiswa  yang  beranggapan bahwa pelaksanaan dapat diakses dengan mudah, 14 atau sebanyak 8.7% mahasiswa beranggapan bahwa pelaksanaan pembelajaran secaran sangat sulit diakses, selain itu ada 37 atau sebanyak 23% mahasiswa yang beranggapan bahwa pembelajaran daring sulit untuk diakses, dengan demikian secara keseluruhan ada 51 atau sebanyak 31,7% mahasiswa  yang  kesulitan  mengakses.  Tetapi  jika  dibandingkan      dengan  jumlah keseluruahn  mahasiswa  yang  dapat  mengakses  pembelajaran  daring  yakni  110  atau sebanyak  68%  orang  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  pembelajaran daring  dapat  diakses  oleh  mahasiswa.  Kesimpulan  tersebut  juga  didukung  oleh beberapa pendapat dari mahasiswa hasil rata-rata perhitungan tabulasi secara manual melalui  aplikasi  excel.  Ada  pun  pendapat  mahasiswa  mengenai  sulitnya  mengakses pembelajaran secara daring adalah sebagai berikut:
“Saya atas nama Sri Ayu Novianti, saat saya berada dikampung halaman (rumah) saya sangat sulit untuk mengikuti dan melakukan absensi pada saat pelaksanaan pembelajaran daring berlangsung karna jaringan internet sangat jelek”
“ Daerah saya adalah daerah peggunungan, banyak gunung-gunung yang tinggi mungkin itu yang membuat jaringan tidak baik, saya harus keluar rumah untuk mendapatkan sinyal. Rosa Marten Sepang .
Berdasarkan hasil perhitungan manual dengan menggunakan aplikasi Ms. Office Excel diperoleh hasil rata-rata  untuk aspek belajar mengajar adalah sebesar 3.28. jika hasil ini dikonversi pada skala likert maka hasil perhitungan tersebut berada pada kategori tinggi. hal tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan proses belajar mengajar secara daring dapat diakses oleh mayoritas mahasiswa.

## 2. Aspek Kompetensi Dosen
Menurut  Muhibbin  Syah,  kompetensi  adalah  kemampuan,  kecakapan,  keadaan berwenang, atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum 10 . Berdasarkan tabel. 2 diatas  diperoleh  informasi  bahwa  ada  6  atau  sebanyak  3.7%  mahasiswa  yang beranggapan  bahwa  dosen  tidak  selalu  menemani  mahasiswa  saat  proses  belajar mengajar  daring  berlangsung.  65  atau  sebanyak  40.4%  yang  menganggap  bahwa dosen  menemani  mahaiswa  dalam  proses  belajar  daring  berlangsung  hingga  selesai.
Ketika  proses  belajar  mengajar  daring  berlangsung  100  atau  sebanyak  62.1% mahasiswa beranggapan bahwa dosen memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dibahas  dan ada  4  atau  sebanyak  2.5%  mahasiswa  yang  beranggapan  bahwa  dosen  tidak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mangajukan pertanyaan. Dari data tebel  itu  pula  juga  diperoleh  informasi  bahwa  ternyata  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  yang  disampaikan  biasa  saja,  dimana  ada  21  atau  sebanyak  13% mahasiswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan 4 melalui  pembelajaran  daring dan yang paling banyak 54 atau sebanyak 35.4% mahasiswa yang beranggapan biasa- biasa  saja  namu  jika  dilihat  secara  keseluruhan  sebanyak  105  atau  sebanyak  65.2% mahasiswa  memahami  materi  yang  disampaikan  melalui  pembelajaran  daring. Beberapa  tanggapan  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  adalah  sebagai berikut:
Kurnia Maslu “ ada beberapa materi yang sulit untuk saya pahami karna materi yang diberikan hanya dalam bentuk tulisan dan kami disuruh untuk memahaminya padahal materi tersebut baiknya dijelaskan. Oleh sebab itu saya berharap kepada dosen, pada saat meteri yang akan diajarkan adalah materi yang sulit dan membutuhkan penjelasan menggunakan aplikasi video call seperti zoom”. Tetapi dosen juga harus mematikan microphone semua mahasiswa agar mahasiswa dan dosen tidak terganggu jika ada suara yang tidak perlu, misalnya suara motor atau suara anak kecil yang sedang bermain.
Much.Amram Jaya Pangewangan “belajar mengajar secara daring bagus, tetapi saya lebih memilih belajar secara langsung (tetap muka).
10 Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton,  C.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1).
Berdasarkan  analisis  tabulasi  data  kuesioner,  untuk  aspek  kompetensi  dosen memperoleh  nilai  sebesar  3.9  dimana  nilai  tersebut  jika  dikonversi  ke  skala  likert berada pada posisi sangat tinggi. sehingga dengan demikian untuk kompetensi dosen pada pelaksanaan pembelajaran daring sangat baik.

## 3. Aspek Sarana dan Prasarana
Pada tabel persentase dan frekuensi diatas dapat diperoleh beberapa informasi yaitu ada  9  atau  sebanyak  5.6%  mahasiswa  beranggapan  bahwa  materi  ajar  sangat  tidak tersedia, ada 7 atau sebanyak 4.3% mahasiswa beranggapan bahwa materi tersedia, 29 atau  sebanyak  18%  mahasiswa  beranggapan  biasa-biasa  saja,  ada  61  atau  sebanyak 37.9%  mahasiswa  setuju  dengan  materi  tersedia  dan  ada  55  atau  sebanyak  34.2% mahasiswa yang beranggapan bahwa materi sangat tersedia dengan sangat baik. selain itu  15  atau  sebanyak  9.3%  mahasiswa  sangat  tidak  memiliki  alat  praktek,  29  atau sebanyak  18%  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  alat  praktik,  ada  117  atau  sebanyak 72,6%  memiliki  alat  praktek.  Berdasarkan  analisis  tabulasi  data  kuesioner,  untuk aspek  sarana  dan  prasara  memperoleh  nilai  sebesar  3.5  dimana  nilai  tersebut  jika dikonversi ke skala likert berada pada posisi sangat tinggi. sehingga dengan demikian untuk  kompetensi  dosen  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat  baik. beberapa tanggapan mahasiswa terkait dengan sarana dan prasarana sebagai berikut:
Ririn Romba Bangun “S aya pribadi terkendala dengan jaringan, handphone yang tidak memadai dan lain-lain, sehingga pembelajaran secara daring tidak efektif seperti halnya belajar dikelas. Apalagi saya terkadang tidak mengerti  materi yang disampaikan dikarenalan tidak adanya penjelasan terhadap materi dari dosen yang tersebut. Saya berharap semoga proses belajar mengajar dapat normal dengan tatap muka, dan saya juga berharap Covid-19 cepat berlalu. Aamiin” .
Kardila Bahrum “Saya ingin dosen tidak memberatkan mahasiswa melalui  penggunaan aplikasi yang susah dan berat dijalankan di handphone untuk perkuliahan daring misalnya cloudx atau zoom. sebab tidak semua mahasiswa mempunyai handphone yang bagus yang dapat digunakan untuk menginstall aplikasi tersebut. Selain itu ada beberapa mahasiswa tidak mempunyai laptop, sehingga harus meminjam ke teman atau tetangga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  pengisian  kuesioner  oleh  mahasiswa,  penulis memberikan beberapa kesimpulan mengenai penelitian ini:
1. Bahwa  untuk  aspek  belajar  mengajar  sebagian  besar  (110  atau  sebanyak  68%  ) mahasiswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  diakses  dengan  baik, selain itu hasil hasil perhitungan manual dengan menggunakan aplikasi Ms. Office Excel diperoleh hasil rata-rata  untuk aspek belajar mengajar adalah sebesar 3.28. jika hasil ini dikonversi pada skala likert maka hasil perhitungan tersebut berada pada kategori tinggi.
2. Bahwa  untuk  kompetensi  dosen  sebagian  besar  (105  atau  sebanyak  65.2%) mahasiswa memahami materi yang disampaikan melalui pembelajaran daring, dan berdasarkan  analisis  tabulasi  data  kuesioner,  untuk  aspek  kompetensi  dosen memperoleh nilai sebesar 3.9 dimana nilai tersebut jika dikonversi ke skala likert berada  pada  posisi  sangat  tinggi.  sehingga  dengan  demikian  untuk  kompetensi dosen pada pelaksanaan pembelajaran daring sangat baik.
3. Bahwa  untuk  aspek  saran  dan  prasaran  mayoritas  (117  atau  sebanyak  72,6%) mahasiswa    memiliki  alat  praktek.  Berdasarkan  analisis  tabulasi  data  kuesioner, untuk  aspek  sarana  dan  prasara  memperoleh  nilai  sebesar  3.5  dimana  nilai tersebut jika dikonversi ke skala likert berada pada posisi sangat tinggi.
4. Bahwa  pada  dasarnya  persepsi  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran daring sudah baik, hanya saja memiliki beberapa kendala diantaranya  adalah:  (a) jaringan  internet  susah  untuk  diakses  dengan  kata  lain  tidak  semua  mahasiswa dapat  mengakses  internet  karena  kondisi  geografis,  (2)  ada  beberapa  mahasiswa sulit memahami materi yang disampaikan karena proses pembelajaran terganggu disebabkan  jaringan  timbul  tenggelam  (putus-putus),  dan  (c)  tidak  semua mahasiswa memiliki alat praktek seperti laptop dan handphone untuk melakukan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Penyusunan Materi Pembelajaran Daring .
Deepublish .
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  daring  selama  pandemik  covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 6 (2), 165-175.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran daring  masa  pandemik  Covid-19  pada  calon  guru:  hambatan,  solusi  dan proyeksi. LP2M .
Kadir,  A.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Dosen  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Analisis Statistika Mahasiswa  FTIK  IAIN  Kendari. Al  Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian, 1 (1), 1-15.
Khusniyah,  N.  L.,  &  Hakim,  L.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif , 17 (1), 19-33.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019,  February).  Faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam  revolusi industri 4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
Pohan, A. E. (2020). Konsep pembelajaran daring berbasis pendekatan ilmiah . Penerbit CV. SARNU UNTUNG.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  ke-SD- an , 7 (2).
Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon pada Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. INTEGRALISTIK,
31(1),1-12.
Sanjaya, R. (Ed.). (2020). 21 Refleksi Pembelajaran Daring di Masa Darurat . SCU Knowledge Media.
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton,  C.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap perkuliahan  daring  sebagai  sarana  pembelajaran. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian Strategi Manajemen , 4 (1).