INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2685-2694 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Seni Berbahasa

## Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas III Namira Elementary School
Febriana Dwi Yanuarni 1 ✉ , Didit Yulian Kasdriyanto 2 , Shofia Hattarina 3
Universitas Panca Marga
Email: febrianayanuarni99099@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  potensi  keuntungan  yang  mungkin  didapat  oleh pembelajar  bahasa  Inggris  kelas  tiga  SD  Namira  Kraksaan  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif terpadu yang menekankan pembelajaran dan komposisi dalam kerangka pendidikan bahasa Inggris.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kemmis  dan McTaggart adalah model yang digunakan dalam penyelidikan ini. Ciri-ciri model ini antara lain adalah posisi penerimaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Ada sekitar dua puluh empat siswa kelas tiga B SD Namira Kraksaan yang mengikuti penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes, observasi, dan dokumenstasi. Siswa kelas III SD Namira Kraksaan menunjukkan peningkatan hasil belajar  bahasa  Inggris  yang  cukup  signifikan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  pada semester I dan II. Temuan menunjukkan bahwa kemajuannya cukup besar. Berdasarkan evaluasi yang dilakukan selama model pembelajaran CIRC, jumlah siswa yang memperoleh nilai 70 atau lebih adalah tiga  puluh  persen  (atau  enam  puluh  empat  persen  dari  keseluruhan),  dari  total  empat  belas  siswa. Persentase ini meningkat menjadi delapan puluh satu persen selama semester kedua.
Kata Kunci: Seni Berbahasa, Cooperative Integrated Reading and Composition, Hasil Belajar

## Abstract
The  major  objective  of  this  research  is  to  investigate  the  effectiveness  of  a  cooperative  learning technique that integrates reading and writing into English classrooms at Namira Kraksaan Elementary School for students in the third grade. This research makes use of techniques that are derived from Classrom Action Research (CAR). A model created by Kemmis and Mc. The Taggart method was used in  this  study.  Specifically,  this  process  is  comprised  of  four  distinct  phases:  preparation,  execution, evaluation, and analysis. The participants in the research were twenty-four students who were enrolled in the third grade B class taught by SD Namira Kraksaan. Tests, observations, and documentation are the  methods  that  we  use  to  collect  data.  The  findings  of  the  research  indicate  that  after  the implementation  of  the  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  model  for  cycles  I  and  II, students  in  the  third  grade  at  Namira  Kraksaan  Elementary  School  shown  an  improvement  in  their competence in the English language. The assessment of the CIRC model yielded a score of seventy or higher for thirteen percent of the students, which is equivalent to fourteen out of a total of sixty-four different students. The second round saw this figure rise to 81% more than the first.
Keywords: Language Arts, Cooperative Integrated Reading and Composition, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan inisiatif fundamental yang telah direncanakan dengan tujuan menciptakan  lingkungan  dan  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  perkembangan potensi  siswa,  termasuk  keagamaan,  kemandirian,  kepribadian,  disiplin,  budi  pekerti, pemahaman kehidupan, pengetahuan umum, serta keterampilan yang dibutuhkan untuk berkontribusi pada masyarakat sesuai ketentuan hukum.
Pelajaran bahasa Inggris menjadi suatu pembelajaran yang diajarkan di SD/MI. Bahasa juga dianggap sebagai alat komunikasi dan medium untuk mengungkapkan pikiran serta perasaan  manusia,  yang  pada  dasarnya  merupakan  unsur  seni.  Dalam  seni  berbahasa peserta  didik  diharapkan  mampu  menerapkannya  dengan  baik  untuk  menigkatkan kemampuan pemahaman mereka. Seni berbahasa sendiri memiliki arti yakni kemampuan atau  ekspresi  jiwa  manusia  yang  dituangkan  melalui  cara  berbahasa  baik  lisan  maupun tulisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pertama  peneliti  menemukan  bahwa  antusiasme  siswa untuk belajar masih rendah berdasarkan pengalaman mereka sebagai guru relawan dan mengajar di kelas III. Misalnya, dalam pelajaran bahasa Inggris antusiasme kurang untuk mengikuti pelajaran dan kurangnya perhatian yang diberikan oleh siswa saat pembelajaran berlangsung,  sehingga  mereka  cenderung  tidak  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran dan tidak merasa terlibat.
Peneliti  memberikan  solusi  dari  masalah  yang  terjadi  yaitu  pemilihan  model pembelajaran  CIRC dilakukan dapat memberikan manfaat dengan menyediakan peluang bagi  peserta  didik  agar  bergabung  secara  aktif  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan. Keputusan ini didasarkan pada fakta bahwa pembelajaran dalam kelompok memberikan peserta didik kesempatan untuk mengembangkan diri secara individual dan sosial,  memungkinkan  mereka  bekerja  sama,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Pola belajar  kelompok  yang  secara  alami  melibatkan  kerja  sama  antar  peserta  didik  memiliki potensi  untuk  meningkatkan  kreativitas,  motivasi  belajar,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran (Supriyadi, 2018).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  khusus  ini,  peneliti  menggunakan  metodologi  kualitatif  dengan menggunakan  desain  penelitian  tidak  kelas  atau  dikenal  dengan  PTK.  Teknik  PTK  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Hopkins,  2011:92),  menjadi  landasan dalam  rancangan  penelitian  ini.  Metode  PTK  terdiri  dari  empat  tahap  utama,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, analisis, dan refleksi. Satu fase kini sedang dibuat, dan dalam kerangka penelitian ini, fase tersebut dipisahkan menjadi dua bagian. sekarang, satu fase sedang terbentuk.
Peserta  Tim  Peneliti  Sekolah  Dasar  (PTK)  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan sebagai  berikut.  Operasi  ini  kemudian  berlanjut  ke  tahap  pertama  yaitu  perencanaan peletakan  ring  yang  disebut  juga  ring  ke-2  dan  berlanjut  hingga  ditemukan  indikasi keberhasilan.  Di  bawah  ini  adalah  contoh  bab  yang  mungkin  terdapat  dalam  siklus penelitian PTK:
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas oleh Hopkins (Sumber: Muslich, M, 2009: 150)
Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Namira School yang berlokasi di Jl. Panglima Sudirman No. 170 di Patokan Kec. Kraksaan, Kab. Probolinggo, Provinsi Jawa Timur. Penyelidikan dilakukan pada  semester  I  tahun  ajaran  2023/2024  pada  program  seni  bahasa  Inggris  yang diperuntukkan  bagi  siswa  kelas  tiga.  Subyek  utama  penelitian  ini  adalah  24  siswa  yang duduk di kelas III-B SD Namira Kraksaan. Siswa putri berjumlah 15 orang dan siswa putra berjumlah  9  orang,  dan  masing-masing  siswa  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang dikenal sebagai alat pengukuran dalam penelitian, dapat berupa tes yang memiliki sifat pengukuran. Sukmadinata (2010: 230) menyatakan bahwa "alat  penelitian  dalam  bentuk  tes  yang  memiliki  sifat  pengukuran,  karena  terdiri  dari pertanyaan  dan  jawaban  alternatif  yang  mempunyai  kunci  jawaban  standar,  baik  dalam bentuk benar atau salah maupun skala jawaban”. Berikut instrumen yang digunakan oleh peneliti:
a) Tes Hasil Belajar (Pretest dan Postest)
Pre-test merupakan kegiatan pemberian soal kepada siswa sebelum menyampaikan materi  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Sementara  itu,  post-test  adalah  evaluasi  yang dilakukan setelah penyampaian materi selesai.
Dalam menghitung dan menentukan nilai pre test dan post tes pada tabel berikut:
Tabel 1. Pedoman  Penskoran Test Pre Test dan Post Test Siklus Bentuk Soal Jumlah Soal Bobot Total Skor I Pilihan Ganda 10 10 100 II Pilihan Ganda 10 10 100 (Sumber: Yusi Sulastini: 84)
Di bawah ini merupakan rumus untuk mengetahui ranah kognitif siswa:
NA = Nilai yang diperoleh

## Skor maksimal
b) Lembar Observasi Peserta Didik
Observasi  dilakukan  dengan  metode  langsung  untuk  mengamati  objek  penelitian, dalam  hal  ini,  aktivitas  siswa,  dengan  tujuan  memperoleh  data  dan  informasi  mengenai implementasi model pembelajaran yang dipilih. Dengan menggunakan lembar observasi, peneliti dapat mencatat detail kegiatan siswa, respon mereka terhadap pembelajaran, serta berbagai faktor lain yang berhubungan dengan penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Penulis menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif, yang menyajikan fakta dan realitas sesuai dengan data yang dikumpulkan. analisis ini diukur dengan pengelolahan data sederhana seperti berikut:

## 1) Penilaian Tugas dan Tes
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
(Aqib, 2014: 40)
Keterangan x  : Nilai rata-rata
∑X : Jumlah semua nilai siswa
∑N : Jumlah siswa
2) Pedoman Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar Belajar Siswa (ranah kognitif)
∑X ∑N x X 100
Tabel 2. Konversi Nilai Keberhasilan Hasil Belajar Siswa
Nilai % Kriteria 90 – 100 Baik Sekali (SB) 80 – 89 Baik (B) 69 – 79 Cukup (C) <60 Perlu Bimbingan (PB)
(Sumber : Kemendikbud, 2014: 135)

## 3) Analisis Hasil Observasi Sikap Siswa
N =  Nilai yang diperoleh
Skor maksimal (75)
Keterangan :
N : Nilai sikap siswa

## 4) Pedoman Kriteria Hasil Belajar Ranah Afektif
Tabel 3. Konversi Nilai Observasi Sikap Nilai % Kriteria 90 – 100 Baik Sekali (SB) 80 – 89 Baik (B) 69 – 79 Cukup (C) <60 Perlu Bimbingan (PB)
(Sumber: Kemendikbud, 2014: 135)

## 5) Analisis Hasil Observasi Psikomotorik
Nilai Akhir =  Jumlah Skor yang diperoleh
Skor maksimal
Tabel 4. Konversi Nilai Observasi Keterampilan Berkomunikasi
Nilai % Kriteria 90 – 100 Baik Sekali (SB) 80 – 89 Baik (B) 69 – 79 Cukup (C)
<60
Perlu Bimbingan (PB) (Sumber: Kemendikbud, 2014: 135).
X 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  temuan  tindakan  kelas  ini  mencakup  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap siklus, pengamatan terhadap tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris, pengamatan langsung terhadap guru saat mengajar, serta peningkatan partisipasi dan kinerja siswa di kelas. Semua hasil ini tercapai di kelas III-B SD Namira.
Data dan Analisis Data Hasil Belajar dan Observasi Kegiatan Guru dan Siswa
1. Hasil Belajar Siswa
Gambar 2. Siswa Berdiskusi Dengan Kelompok Siklus I

## Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.13  yang  dapat  dilihat  di  atas,  terjadi  transformasi kapasitas pembelajaran yang semakin meningkat baik pada semester I maupun semester II. Untuk unit pertama, terdapat tujuh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran (36%) dan empat belas siswa  yang telah memenuhi kriteria KKM (64%), dengan nilai rata-rata 68,58 dari masing-masing siswa tersebut. Terdapat tiga mahasiswa yang tidak mencapai tujuan yang diproyeksikan pada semester kedua, yaitu 19% dari total jumlah mahasiswa. Sedangkan  siswa  yang  memenuhi  kriteria  KKM  berjumlah  18  orang  dengan  presentasi keseluruhan sebesar 81% dan nilai rata-rata sebesar 75,86.
Pelaksanaan Tindakan Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan
Persentase Rata- rata Tunas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Siklus I Pertemuan I 10 11 52% 48% 62,39 Siklus I Pertemuan II 14 7 64% 36% 68,58 Siklus II Pertemuan I 17 4 78% 22% 72,86 Siklus II Pertemuan II 18 3 81% 19% 75,86
Gambar 3. Pertemuan Siklus II
Selama semester pertama kursus bahasa Inggris, terdapat peningkatan nyata pada kinerja siswa secara keseluruhan. Kondisi peserta didik dipertimbangkan sebelum tindakan diambil. Sepuluh siswa atau 52 persen hadir pada awal proses pembelajaran. Siswa-siswa ini pada akhirnya akan menjadi empat belas siswa, atau 64%.
Gambar 4. Hasil Presentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan,  peneliti  mengidentifikasi  dan  memberikan  solusi terhadap kekurangan yang ditemui. Solusi-solusi yang diusulkan antara lain memberikan motivasi  agar  siswa  lebih  berani  mengutarakan  pendapatnya  di  kelas,  meningkatkan perhatian  guru  terhadap  siswa  untuk  mengurangi  ketidakfokusan  atau  tingkah  laku bercanda selama pembelajaran, serta melibatkan seluruh anggota kelompok secara aktif dalam kegiatan diskusi.

## SIMPULAN
Penerapan  paradigma  pembelajaran  CIRC  memberikan  pengaruh  yang menguntungkan  terhadap  kinerja  siswa  secara  keseluruhan  dalam  hal  pemahaman bahasa Inggris. Siswa harus melakukan transisi dari pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif di kelas, dan mereka harus melakukan pembelajaran dengan lebih serius saat mereka bekerja dalam kelompok. Hal ini akan memungkinkan mereka memperoleh hasil belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II
Siklus II Pertemuan I Siklus II pertemuan II
Tuntas Belum Tuntas
yang paling bermanfaat. Setelah penerapan model pembelajaran CIRC pada prasemester, semester  I,  dan  semester  II,  hasil  pembelajaran  bahasa  Inggris  menunjukkan  adanya peningkatan yang cukup signifikan pada ketiga semester tersebut. Terkait dengan hasil belajar kognitif, proporsi jawaban benar meningkat dari 41% pada pretes menjadi 64% pada subtes pertama dan 81% pada subtes kedua. Angka ini meningkat signifikan dari sebelumnya sebesar 41%. Persentase peningkatan kinerja pada tahap pertama meningkat dari  79%  menjadi  82%,  sedangkan  persentase  peningkatan  kinerja  pada  tahap  kedua meningkat  dari  92%  menjadi  102%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemanjuran  guru meningkat pada masing-masing tahap.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  Dkk.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru,  SD,  SLB,  TK.  Bandung:  CV
YRAMA WIDYA
Brown,  H. (1994) Douglas, Principles of Language Learning and Teaching, New Jersey: Prentice Hall Regents.
Dwi, A. (2023). Pengertian dan Komponen Silabus. (Online). Pengertian dan Komponen Silabus - UMSU Kampsu, diakses pada 28 Novmeber 2023.
Ermilanda,  Paizaluddin.  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta
Fauzan, dkk. (2020). MICRO TEACHING DI SD/MI. Jakarta: KENCANA
Febriyanto, B. 2016. Penerapan Model Cooperative Integrated Reading And Composition Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Pemahaman,  Jurnal  Cakrawala Pendas, 2(2), 56.
Huda, Miftahul. (2018). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Timur.
Hartin. Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar. (Shautut Tarbiyah, Ed. Ke-36, 1-2, Mei 2017).
Marlina, E. (2019). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Pada Pembelajaran Matematika Melalui Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). 12(2), 12 – 16.
Muslich,  M.  (2009).  Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah .  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara  Mustakin.
(2020). Efektifitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Eduaction, 2(1).
Niliawati.  L.  Dkk.  2018.  Penerapan  Metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas
IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 33.
Putri,  &  Setyadi.  2017.  Upaya  Peningkatan  Minat  Baca  Anak  Melalui  Kegiatan  “Seni Berbahasa” (Studi Kasus Di Taman Baca Masyarakat Wadas Kelir, Kec. Purwokerto Selatan, Kab. Banyumas). Jurnal.