## DESAIN EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL CIPP PADA KEJAR PAKET B
Venissa Dian Mawarsari 1 , Martyana Prihaswati 2
1 FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang email: venissa@unimus.ac.id
2 FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang email: martyana@unimus.ac.id

## ABSTRAK
Evaluasi proses pembelajaran matematika yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  secara  menyeluruh,  tentunya  tidak  sekedar  dilakukan  oleh  guru  saja. Namun  proses  evaluasi  dilakukan  oleh  seluruh  masyarakat  sekolah  yang  berada  pada lingkungan  tersebut.  Diantaranya  oleh :  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua,  tenaga kependidikan  dan  lingkungan  sekitar  sekolah.  Untuk  menghasilkan  proses  evaluasi pembelajaran matematika yang maksimal dan sesuai dengan tujuan evauasi maka perlu adanya  perencanaan  dan  desain  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika  secara matang.  Proses  evaluasi  pembelajaran  tidak  hanya  pada  sekolah  formal  namun  pada sekolah  nonformal  dalam  hal  ini  khusus  pada  kejar  paket  B,  dimana  perlu  adanya evaluasi  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran matematika  pada  kejar  paket  B  masih  terkesan  seadanya.  Sehingga  perlu  adanya perencanaan  dan  desain  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan model  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ),  dengan  objek  evaluasi  adalah pengelola, tutor/guru matematika, dan siswa kejar paket B.
.
Kata Kunci: Desain evaluasi pembelajaran matematika, Model CIPP.

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum yang telah terjadi di Indonesia  sejak  di  rumuskan  pertama  kali pada  tahun  1947  dengan  menteri  pendidikan dan  pengajaran  adalah  Mr.  Soewandi, selanjutnya  berganti-ganti  dengan  kurikulum 1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984, kurikulum  1994,  kurikulum  2004  (KBK), kurikulum 2006 (KTSP) hingga yang sekarang  ini  adalah  kurikulum  2013.  Hingga sekarang  adanya  wacana  untuk  kembali  pada kurikulum KTSP. Tentunya perubahan tersebut  merupakan  hasil  evaluasi  kurikulum yang sebelumnya telah berjalan dan merupakan hasil riset yang telah dilaksanakan oleh peneliti mengenai keterlaksanaan kurikulum  tersebut.  Sehingga  harapan  dari masyarakat  tentunya  adalah  agar  pendidikan di Indoensia menjadi lebih baik.
Upaya  peningkatan  proses  pembelajaran, tentunya  dilakukan  oleh  seluruh  masyarakat yang  berada  pada  lingkungan  pendidikan, termasuk  di  dalamnya  guru,  siswa,  orang  tua siswa, kepala sekolah hingga tenaga kependidikan.  Untuk  melakukan  perbaikan
proses  pembelajaran  tentunya  harus  ada evaluasi  mengenai  proses  pembelajaran  yang telah  berlangsung  sebelumnya.  Sehingga untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran perlu perencanaan secara mendalam mengenai  tujuan evaluasi hinggga  hasil akhir yang  akan  dievaluasi.  Proses  evaluasi pembelajaran  tidak  sekedar  dilakukan  pada pendidikan formal saja, namun pada pendidikan nonformal juga perlu ada evaluasi proses  pembelajaran  guna  merencanakan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Apalagi keberadaan  pendidikan  nonformal  tidak begitu diketahui oleh banyak masyarakat.
Pendidikan  nonformal  memiliki  cakupan yang  luas,  misalnya  :  kejar  paket  A,  B,  C, home  schooling hingga  pondok  pesantren. Sering sekali masyarakat tidak memperhatikan  pendidikan  nonformal,  hanya sebagian  kecil  saja  masyarakat  indonesia memperhatikan perkembangan dari pendidikan  nonformal.  Hal  ini  membuat pendidikan  nonformal  sering  tersisihkan  dan tidak  diperhatikan  oleh  pemerintah.  Padahal banyak  sekali  permasalahan  yang  ada  di pendidikan  nonformal.  Salah  satunya  proses
pembelajaran  matematika  yang  terkesan sedanya.
Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sering  kali  terkait  oleh  bidang  ilmu  lain, misalnya  :  ekonomi,  teknik,  kesehatan  dan ilmu  lain,  maka  matematika  perlu  di  ajarkan pada  setiap  individu.  Dalam  pekerjaan ataupun  kehidupan  sehari-hari  tanpa  kita sadari  matematika  berperan  didalamnya. Misalnya  :  para  pedagang  yang  ada  di  pasar sering  menghitung  jumlah  laba  ataupun transaksi jual beli, itu merupakan bagian dari matematika  pula.  Sehingga  semua  kalangan harus  belajar  matematika.  Betapa  pentingnya mempelajari  matematika  berbanding  terbalik mengenai  motivasi  siswa  dalam  mempelajari matematika.
Matematika  yang  dinilai  terlalu  banyak hitung-hitungan  yang  rumit  bagi  siswa sekolah  dasar  dan  objek  matematika  yang absatrak  menjadikan  siswa  tidak  antusias dalam  belajar  matematika.  Ditambah  dengan proses pembelajaran yang monoton, serta cara penyampaian  seorang  guru  yang  tidak menyenangkan membuat siswa tidak termotivasi  belajar  matematika.  Hal  terseut ternyata  masih  berlaku  di  pembelajaran matematika  kejar  paket  B.  Sehingga  proses pembelajan  yang  monoton  berdampak  pada kehadiran  siswa  kejar  paket  B  yang  rendah. Untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran tersebut  perlu  adanya  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa  kejar  paket  B.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  evaluasi  pembelajaran  matematika pada kejar paket B.
Proses  evaluasi  tentunya  tidak  hanya sekedar  evaluasi  berdasarkan  nilai  yang diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran, namun  proses  evaluasi  hendaknya  dilakukan secara  menyeluruh aspek  pembelajaran,  yaitu dari askpek konteks, input, proses dan produk atau  hasil  pembelajaran  matematika.  Selain intu  proses  evaluasi  juga  dikenakan  kepada seluruh  masyarakat  sekolah,  diantaranya: pengelola  kejar  paket,  tutor  atau  guru matematika  dan  siswa  kejar  paket.  Untuk memperoleh hasil evaluasi pembelajaran yang maksimal,  maka  diperlukan  desain  atau perencanan  evaluasi  pembelajaran  yang  baik. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti mendesain  evaluasi  proses  pembelajaran matematika  yang  menyeluruh  menggunakan
model  CIPP  pada  kejar  paket  B  kota Semarang.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui desain evaluasi proses pembelajaran menggunakan model CIPP pada kejar  paket  B  kota  Semarang.  Sehingga  dari desain yang telah dirancang dapat dimanfaatkan untuk melakukan proses evaluasi pembelajaran matematika pada kejar paket B kota semarang secara menyeluruh.

## KAJIAN LITERATUR
Stufflebeam  dkk  (1971)  berpendapat bahwa evaluasi merupakan proses menggambarkan,
memperoleh,
dan menyajikan  informasi  yangberguna  untuk menilai alternatif keputusan (Daryanto, 2008: 2).  Sedangkan  Grondlund  dan  Linn  (1990) mengatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran adalah suatu proses mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasi  informasi secara  sistematik  untuk  menetapkan  sejauh mana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Banyak  sekali  definisi  mengenai  evaluasi namun berdasarkan berbagai definisi mengenai evaluasi dan evaluasi pembelajaran, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi pembelajaran  adalah  merupakan  suatu  proses mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi  informasi  secara  sistematik untuk  menilai  sejauh  mana  ketercapaian kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Upaya  tersebut  dilakukan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran sehingga  secara  maksimal  dapat  mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran wajib dilakukan oleh  seorang  guru  dalam  berbagai  mata pelajaran  atau  bidang  ilmu  serta  diberbagai jenjang pendidikan
Model evaluasi dalam bidang pendidikan sekarang ini telah banyak dikembangkan.  Salah  satunya  adalah  model CIPP  yang  pertama  kali  direkomendasikan oleh  Sufflebeam  (2003)  pada  tahun  1970. Model  ini  memberikan  gambaran  yang  jelas dan terstruktur dalam mengevaluasi keberhasilan  atau  kegagalan  suatu  program (Hidayati, 2010).
Model  CIPP  memiliki  komponen khusus dalam evaluasi yaitu konteks ( context ),  masukan  ( input ),  proses  ( process ) dan  hasil  ( product ).  Komponen  konteks ( context )  dapat  membantu  dalam  kebutuhan
pengajar  untuk  mengidentifikasi  proses pembelajaran  dan  kebutuhan  masyarakat. Masukan  ( input )    adalah  komponen  evaluasi yang  dapat  menentukan  suatu  perencanaan terbaik dalam  mengetahui kebutuhan. Proses adalah  komponen  evaluasi  yang  menjaga proses  perencanaan  dan  hambatannya,  serta mengidentifikasi rencana kebutuhan pengelola.  Sedangkan  hasil  ( product )  adalah komponen  evaluasi  yang  dapat  diukur  dan dinilai hasil keluarannya serta dapat diperkirakan  mengenai  manfaat,  nilainya, signifikan dan peluangnya (Zhang, 2011).
Model  CIPP,  sesuai  dengan  namanya terdiri  dari  empat  jenis  kegiatan  evaluasi, yaitu:
a) Evaluasi  konteks  ( context ),  menilai kebutuhan,  masalah,  asset  dan  peluang guna  membantu  pembuat  kebijakan menentapkan  tujuan  dan  prioritas  serta membantu pengguna lain dalam mengetahui tujuan, peluang dan hasilnya;
b) Evaluasi  masukan  ( input ),  dilaksanakan untuk  menilai  alternatif  pendekatan, rencana  tindakan,  rencana  staf  dan pembiayaan  bagi  kelangsungan  program dalam  memenuhi  kebutuhan  kelompok sasaran  serta  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Evaluasi  ini  berguna  bagi pembuat kebijakan untuk memilih rancangan,  bentuk  pembiayaan,  alokasi sumberdaya,  pelaksanaan  dan  jadwal kegiatan yang paling sesuai bagi kelangsungan program;
c) Evaluasi  proses  ( process ),  digunakan untuk menilai implementasi dari rencana yang  telah  ditetapkan  guna  membantu para  pelaksana  dalam  menjalankan kegiatan  dan  kemudian  akan  dapat membantu  kelompok  pengguna  lainnya untuk  mengetahui  kinerja  program  dan memperkirakan hasilnya;
d) Evaluasi  hasil  ( product ),  dilakukan dengan  tujuan  mengindentifikasi  dan menilai  hasil  yang  dicapai,  diharapkan, dan  tidak  diharapkan  dalam  waktu jangka  pendek  dan  jangka  panjang,  baik bagi  pelaksana  kegiatan  agar  dapat memfokuskan  diri  dalam  mencapai sasaran  program  meupun  bagi  pengguna lain  dalam  menghimpun  upaya  untuk memenuhi  kebutuha  kelompok  sasaran (Sufflebeam, 2003). Sehingga dari
keempat  evaluasi  model  CIPP  dapat digambarkan dengan diagram berikut.

## Gambar 1. Komponen Evaluasi Model CIPP
Sumber :Sufflebeam (2003)
Evaluasi model CIPP bermaksud membandingkan kinerja dari berbagai dimensi  program  dengan  sejumlah  kriteria tertentu,  untuk  akhirnya  sampai  pada deskripsi  dan  judgment  mengenai  kekuatan dan  kelemahan  program  yang  dievaluasi (Anonim,  2013).  Artinya  model  CIPP mengevaluasi seluruh aspek yang mempengaruhi  suatu  keterlaksanaan  suatu program baik dalam konteks, masukan proses hingga  keluarannya.  Kata  CIPP  merupakan komponen  utama  dalam  objek  evaluasi  pada model  ini.  Kompenen  tersebut  saling  terkait satu  sama  lain  sehingga  dalam  model  CIPP memandang  kegiatan  atau  program  yang dievaluasi merupakan sebuah sistem.
Menurut  Widoyoko  (2010)  model evaluasi  CIPP  lebih  komprehensif  diantara model evaluasilainnya, karena objek evaluasi tidak  hanya  pada  hasil  semata  tetapi  juga mencakup  konteks,  masukan,  proses,  dan hasil.  Selain  kelebihan  tersebut,  di  satu  sisi model evaluasi ini juga memiliki keterbatasan, antara lain penerapan model ini dalam  bidang  program  pembelajaran  dikelas mempunyai  tingkat  keterlaksanaan  yang kurang tinggi jika tidak adanya modifikasi.
Tujuan  evaluasi  program  model  CIPP adalah  untuk  keperluan  pertimbangan  dalam pengambilan sebuah keputusan/kebijakan.
Fungsi  dari  evaluasi  model  CIPP adalah membantu penanggung jawab program tersebut (pembuat kebijakan) dalam mengambil  keputusan  apakah  meneruskan, modifikasi,  atau  menghentikan  program  dan apabila tujuan yang ditetapkan program telah mencapai  keberhasilannya,  maka  ukuran
yang  digunakan  tergantung  pada  kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berikut langkah-langkah
dalam
pelaksanaan evaluasi model CIPP,
diantaranya:  menetapkan  keputusan  yang akan  diambil,  menetapkan  jenis  data  yang diperlukan,  pengumpulan  data,  menetapkan kriteria  mengenai  kualitas,  menganalisis  dan menginterpretasi  data  berdasarkan  kriteria, dan  memberikan  informasi  kepada  pihak penanggungjawab  program  atau  pengambil keputusan untuk menentukan kebijakan.
Ada  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan jika  dilihat  dan  dibandingkan  dengan  model evaluasi  lainnya.  Kelebihan  model  CIPP, antara  lain  :  merupakan  sistem  kerja  yang dinamis;  memiliki  pendekatan  yang  bersifat holistik  dalam  proses  evaluasinya  yang bertujuan  memberikan  gambaran  yang  detail dan  luas  terhadap  suatu  proyek,  mulai  dari konteks hingga saat proses implementasinya; dapat  melakukan  perbaikan  selama  program berjalan maupun dapat memberikan informasi  final;  dan  lebih  komperenhensif dari model lainnya.
Sedangkan  kelemahan  Model  CIPP adalah tidak terlalu mementingkan bagaimana proses seharusnya daripada kenyataan  yang  sedang  berlangsung,  kurang adanya  modifikasi  juga  berdampak  pada tingkat  keterlaksanaan  yang  kurang  tinggi, cenderung  fokus  pada rational  management daripada mengakui realita yang ada, terkesan top  down  dengan  sifat  manajerial  dalam pendekatannya  dan  bila  diterapkan  secara terpisah (partial) akan  melemahkan  ide dasar.
Penerapan  model  CIPP  dalam  kegiatan evaluasi
pembelajaran matematika menggunakan  model  CIPP  dalam  penelitian ini terdiri atas empat evaluasi, yaitu:
a) Evaluasi konteks, dilakukan untuk mengevaluasi  kebutuhan  kegiatan  kejar paket  B  dalam  proses  pembelajaran matematika  nonformal  di  Semarang  dan mengevaluasi permasalahan-
permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan dalam baik pada saat proses pembelajaran  berlangsung  ataupun  di luar proses pembelajaran namun terbatas pada  lingkup  lingkungan  sekitar  tempat pelaksanaan kejar paket B setempat.
b) Evaluasi  masukan,  dilakukan  untuk mengevaluasi  input  siswa  kejar  paket  B
dalam  pembelajaran  matematika  dan sistem  kualifikasi  persyaratan  calon siswa  kejar  paket  B.  Selain  itu  evaluasi ini  juga  terkait  dengan  komptensi  yang dimiliki pendidik dalam proses pembelajaran matematika. c) Evaluasi proses, dilakukan untuk mengevaluasi  keterlaksanaan  program yang  telah  di  rancang  oleh  lembaga dalam  pembelajaran  matematika  kejar paket  B.  Dalam  evaluasi  proses  ini terdapat pula evaluasi mengenai perangkat pembelajaran, model pembelajaran,  fasilitas  pembelajaran, keterlaksanaan proses pembelajaran. d) Evaluasi hasil dilakukan untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  kejar paket  B  dalam  proses  pembelajaran matematika serta keberlangsungan lulusan kejar paket B.

## METODE PENELITIAN
Proses  dalam  merencanakan  evaluasi pembelajaran  matematika  kejar  paket  B  kota semarang, tahapan peneliti adalah
a) Observasi awal, dilakukan untuk mengetahui kondisi awal dan melakukan koordinasi  dengan  pengelola  kejar  paket
B.
b) Menyusun  tujuan  dan  kompetensi  yang hendak dicapai dalam evaluasi pembelajaran  matematika  pada  kejar paket B.
c) Menentukan  objek  penelitian  pada  kejar paket B, yaitu : pengelola PKBM, tentor matematika, siswa dan kondisi lingkungan pada saat proses pembelajaran matematika.
d) Merumuskan  instrumen  penelitian  yang berupa : lembar pertanyaan bagi pengelola  PKBM,  lembar  pertanyaan bagi  tentor,  lembar  observasi  pelajaran matematika,  dan  lembar  respon  siswa terhadap pembelajaran matematika.
e) Validasi instrumen oleh ahli. Proses evaluasi pembelajaran matematika  yang  menggunakan  model  CIPP memuat  4  aspek  yaitu  :  konteks,  masukan, proses dan hasil. Sehingga seluruh instrumen yang  digunakan  dalam  proses  evaluasi memuat keempat aspek tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dalam mendesain evaluasi  proses  pembelajaran  matematika pada  kejar  paket  B  kota  semarang  dilakukan dengan  koordinasi  awal  terhadap  dinas  PNFI semarang untuk menenukan sampel penelitian dan  melakukan  observasi  awal  terhadap sampel  penelitian.  Proses  selanjutnya  adalah menyusun  tujuan  dan  kompetensi  yang hendak  dicapai  dalam  evaluasi  pembelajaran matematika  pada  kejar  paket  B  kota Semarang.  Tujuan  umum  dalam  pelaksanaan evaluasi pembelajaran matematika pada kejar paket B adalah untuk mengetahui keterlaksanaan dan kesesuaiaan proses pembelajaran  matematika  dengan  tujuan  atau kompetensi yang hendak dicapai .
Berdasarkan tabel desain evaluasi di atas, maka  untuk  melakukan  evaluasi,  peneliti menyusun instrumen evaluasi yang berupa:
a) lembar pertanyaan bagi pengelola PKBM, yang digunakan untuk mewawancarai pengelola PKBM terhadap pelaksanaan proses
pembelajaran  matematika  yang  selama ini berlangsung pada kejar paket B. Pada lembar  pertanyaan  tersebut  memuat  4 aspek  evaluasi,  yaitu  :  evaluasi  konteks, evaluasi  masukan,  evaluasi  proses  dan evaluasi hasil. Lembar pertayanaan yang dibuat  memenuhi  tujuan  yang  hendak dicapai pada tabel desain di atas.
b) Lembar pertanyaan bagi tutor matematika,  yang  digunakan  untuk mewawancarai  tutor  matematika  kejar paket  B.  Lembar  pertanyaan  ini  berisi pertaynyaan  terhadap  seluruh  aspek proses  pembelajaran  matematika,  dari kurikulum  yang  digunakan,  perangkat pembelajaran, media pembelajaran, strategi atau model pembelajaran, hingga hasil belajar siswa kejar paket B.  Semua pertanyaan  mengarah  pada  tujuan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dimana keseluruhannya  juga  memuat  seluruh aspek evaluasi konteks, evaluasi masukan,  evaluasi  proses  dan  evaluasi hasil.
c) Lembar angket bagi siswa kejar paket B, yang digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran yang telah  berlangsung  selama  ini  dan  untuk mengkonfirmasi jawaban atas pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan
kepada  pengelola  dan  tutor.  Lembar angket  juga  mencakup  empat  aspek evaluasi  yang  telah  ditentukan,  yaitu evaluasi  konteks,  evaluasi  masukan, evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Serta angket  juga  tidak  terlepas  dari  tujuan yang  telah  ditentukan  pada  desain evaluasi  pembelajaran  matematika  di atas.
d) Lembar  observasi,  digunakan  peneliti untuk keterlaksanaan proses pembelajaran yang telah di tetapkan oleh pengelola  dan  tutor  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Selain  itu lembar  observasi  juga  dilakukan  untuk mengkroscek  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  diajukan  kepada pengelola  dan  tutor  matematika.  Pada lembar  observasi  tidak  menggunakan skala  penilaian,  namun  yang  digunakan adalah lembar observasi diskripsi pengamatan.  Sehingga  dari  kerangka observasi  yang  telah  disusun,  observer dapat secara bebas untuk mendeskripsikan  hasil  temuannya  di lapangan. Lembar pengamatan seperti ini tentunya  memerlukan  pengamat  yang memang  ahli  dibidangnya.  Hal  tersebut dikarenakan untuk menghindari penilaian yang  tidak  subyektif.  Aspek  yang diamati  adalah  perangkat  pembelajaran yang digunakan tutor, media pembelajaran yang digunakan, keterlaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung, evaluasi hasil pembelajaran matematika, dan perilaku siswa pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang diperoleh dari
penelitian tersebut adalah dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas  tentunya  perlu  adanya  evaluasi proses  pembelajaran  yang  dimulai  dengan mendesain  evaluasi  proses  pembelajaran matematika pada kejar paket B menggunakan model CIPP yang terdiri dari evaluasi konteks ( context ),  evaluasi  masukan  ( Input ),  evaluasi proses ( Process ) dan evaluasi hasil ( Product ).
Evaluasi  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan umum dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran  matematika  pada  kejar  paket  B adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan
kesesuaiaan  proses  pembelajaran  matematika dengan  tujuan  atau  kompetensi  yang  hendak dicapai.  Sehingga  harapan  dari  desain evaluasi  pembelajaran  ini  dapat  dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh pengelola kejar paket B.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta
: Rineka Cipta.
Grondlund dan Linn. 1990. Measurement and Evaluation  in  Teaching .  Sixth  Edition.
New  York  :  Macmillan  Publishing Company.
Hidayati,  Abna.  2010.  Evaluasi  Pemanfaatan
Program Information  Communication Technology (ICT) Menggunakan Model  CIPP  Pada  Sekolah  Menengah Di  Kota  Padang. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan . 10(2) : 76 – 80.
Stufflebeam,  D.I.,  H  McKee  dan  B  Mc  Kee. 2003. The CIPP Model for Evaluation, Paper  presented  at  the  2003  Annual Conference  of  the  Orengon  Program Evaluation  Network  (OPEN) .  Portland, Oregon.
Widoyoko,  Eko  P.  2010.  Model  Evaluasi
CIPP ( Context, Input, Process, Product ). Di unduhhttp://dinarpratama.wordpress.co
m/2010/11/20/model-evaluasi-cipp- context-input-process-product/  tanggal 6 Sempetmber 2014.
Zhang,  Guili,  et.al.  2011. Using  the  Context, Input, Process, and Product Evaluation Model  (CIPP)  as  a  Comprehensive Framework  to  Guid  the  Planning, Implementation,  and  Assessment  of Service-learning  Programs .  Journal  of
Higher Education Outreach and Engagement, Vol. 15 No. 4. p.57.

## LAMPIRAN
Tabel 2. Desain Evaluasi Proses Pembelajaran Matematika No Informasi yang dibutuhkan Indikator Sumber Data Alat Keterangan 1 Mengetahui tujuan dan hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran matematika pada kejar paket B a) Tujuan pembelajaran matematika dalam perangkat pembelajaran b) Upaya pengelola dalam menyelesaikan hambatan a) Tutor a) Observasi b) Diskusi c) Wawancara Indentifikasi hambatan dalam proses pembelajaran matematika dan upaya penyelesaian oleh tutor b) Siswa angket Indentifikasi hambatan dalam proses pembelajaran matematika dan upaya penyelesaian yang diberikan oleh pihak pengelola atau tutor c) Pengel ola kejar paket B a) Diskusi a) Wawancara Indentifikasi hambatan dalam proses pembelajaran matematika dan upaya penyelesaian oleh pengelola 2 Mengetahui keefektifan model/metode/strategi pembelajaran yang dipilih dan dipergunakan guru a) Kompetensi dasar tercapai sesui dengan KKM. b) Keterlaksanaan strategi pembelajaran. a) Tutor a) Observasi b) Diskusi c) Wawancara Keterlaksanaan pembelajaran b) Siswa a) Angket b) Dokumen nilai Sikap siswa, tanggapan siswa terhadap strategi yang diterapkan c) Pengel ola kejar paket B a) Wawancara b) Diskusi a) Kelancaran strategi yang diterapkan b) Tanggapan terhadap trategi yang diterapkan 3 Mengetahui persiapan a) Kesiapan guru a) Tutor a) Observasi Ketersediaan  Silabus,
guru dan siswa dalam proses pembelajaran matematika dalam proses pembelajaran matematika. b) Kesiapan siswa dalam proses pembelajaran matematika. b) Diskusi c) Wawancara RPP, LKS, Buku, Media Pembelajaran, evaluasi b) Siswa a) Observasi b) dokumen Aktivitas siswa dan hasil pembelajaran 4 Mengetahui hubungan proses belajar mengajar dengan program pembelajaran matematika kejar paket B. a) Kesesuaian antara RPP dengan proses belajar. b) Kesesuaian antara materi yang diajarkan dengan RPP. c) Kesesuian antara media pembelajaran dengan kompetensi. d) Pengelolahan kelas. e) Kesesuian antara strategi dengan RPP. f) Kesesuaian antara strategi dengan kompetensi. a) Tutor a) Dokumen b) Wawancara c) Diskusi d) observasi Terlaksananya proses belajar mengajar dan sesuai dengan komponen pembelajaran. b) Siswa a) Observasi b) angket Tanggapan tentang terlaksananya proses belajar mengajar. c) Pengel ola Kejar Paket B a) Wawancar a b) diskusi Kelancaran penggunaan/penerapan komponen pembelajaran.