## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : alat peraga, geoboard , hasil belajar matematika, bangun datar
Keywords : visual aid, geoboard, Mathematics learning outcome, flat figure
Nomor Tlp. Penulis: 0852 55035011

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id

## Efektifitas Penggunaan Alat Peraga Geoboard Terhadap Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SD Pada Pokok Bahasan Bangun Datar
Anwar 1 , Nurmina 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 anwar1967und@gmail.com , 2 nurminamathematics@gmail.com
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga geoboard pada materi bangun datar. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  SD  Negeri  15  GU  tahun  ajaran  2018/2019  dan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi,  hal  ini  di  sebabkan  karena jumlah kelas V SD Negeri 15 GU hanya terdiri dari dua kelas dengan jumlah siswa  40  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes  bidang  studi  matematika yang  diberikan  pada  awal  dan  akhir  perlakuan.  Hasil  penelitian  yang diperoleh:  1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  kelas  eksperimen sebesar  51,25;  2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  kelas  kontrol sebesar  48,50;  3)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  kelas eksperimen sebesar 82; 4) rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir kelas kontrol sebesar 65,50; 5) berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji t diperoleh nilai t hitung = 4,744 dan nilai t tabel = 1,6850. Apabila dibandingkan t hitung dengan t tabel , maka t hitung > t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  antara  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga geoboard dan siswa yang tidak menggunakan alat peraga geoboard .

## ABSTRACT
This research aimed at knowing whether there was an improvement of students’ learning outcome on Mathematics after learning process with using visual  aid  of  geoboard  on  material  of  flat  figure.  This  research  was  an experiment. The population in this research was all students of SD Negeri 15 Gu in the school year of 2018/2019 and the sample was the whole population, because  the  number  of  grade  V  at  SD  Negeri  15  Gu  only  consisted  of  two classes  with  the  number  of  students  were  40.  The  data  collection  in  this research was done using the research instrument, namely test of Mathematics subject which was administered in the initial and the end of the treatment. The research outcomes were: 1) the mean score of students’ learning outcome in the  pretest  in  experimental  class  was  51.25;  2)  the  mean  score  of  students’ learning outcome in the pretest in control class was 48.50; 3) the mean score of students’ learning outcome in the posttest in experimental class was 82: 4) the mean score of students’ learning outcome  in the posttest in control class was 65.50: and 5) based on the result of hypothesis testing with t test, it was obtained the score f t count = 4.744 and the score of t table = 1.6850. Comparing the t count with the t table , the t count > t table . So, it could be concluded that there was a significant  influence  of  learning  outcome  between  students  whose  learning used visual aid of geoboard and those whose learning did not used geoboard.
Cara  mengutip :  Anwar  &  Nurmina.  2019.  Efektifitas  Penggunaan  Alat  Peraga Geoboard Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Pada Pokok Bahasan Bangun Datar. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , volume 5, nomor 2, hal. 79-89.

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  sebagai  jenjang  pendidikan terutama  dalam  sistem  sekolah  di  Indonesia
mempunyai  tujuan  memberikan  kemampuan  dasar baca,  tulis,  hitung,  pengetahuan  dan  keterampilan dasar  lainnya.  Selain  itu  pula,  di  sekolah  dasar banyak  diperkenalkan  dengan  benda-benda  konkrit

## Anwar, Nurmina
yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  terdesain  dalam  suatu  mata  pelajaran pendidikan matematika. Mata pelajaran matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada  setiap  jenjang  pendidikan  dan  merupakan bagian  integral  dari  pendidikan  nasional  dan  tidak kalah  pentingnya  bila  dibandingkan  dengan  ilmu pengetahuann  lain.  Matematika  juga  merupakan ilmu  dasar  yang  penerapannya  sangat  dibutuhkan oleh  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  ironisnya matematika  dikalangan  para  pelajar  merupakan mata  pelajaran  yang  kurang  disukai,  minat  mereka terhadap  pelajaran  ini  rendah  sehingga  penguasaan siswa terhadap mata pelajaran matematika  menjadi sangat kurang.
Dalam pembelajaran matematika, banyak faktor yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  kurangnya pemahaman  konsep  dasar  matematika  siswa  yang diakibatkan  oleh  pembelajaran  yang  hanya  terfokus pada guru dan dan metode pembelajaran guru  yang masih  monoton.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Zulkardi (Fitriyani Toyiba & Nurdyansyah, 2016, p.3) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh  banyak  hal, seperti:  kurikulum  yang  padat,  media  belajar  yang kurang  efektif,  strategi  dan  metode  pembelajaran yang  dipilih  oleh  guru  kurang  tepat,  sistem evaluasi  yang  buruk,  kemampuan  guru  yang kurang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar siswa,  atau  juga  karena  pendekatan  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  sehingga  siswa tidak  banyak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu  diperlukan  metode  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga  pembelajaran tidak  hanya  terfokus  pada  guru  yakni  metode pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga. Dengan penggunaan alat peraga dalam pembelajaran maka  diharapkan  mampu  memecahkan  masalah dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa  tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  Oemar Hamalik  (Suci  Komala,  2017,  p.2)  yang  menyatakan bahwa  dengan  penggunaan  metode  dan  alat  peraga yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  maka diharapkan  segala  bentuk  hambatan  dapat  diatasi, karena  komponen  tersebut  mempunyai  nilai  dan fungsi  untuk  memberikan  pengalaman  yang  nyata, memperbesar perhatian siswa, mengurangi verbalisme serta membantu tumbuhnya pengertian.
Dalam  memahami  konsep  matematika  yang abstrak,  anak  memerlukan  alat  peraga  seperti benda-benda  konkrit  (riil)  sebagai  perantara  atau visualisasinya.  Dalam  pembelajaran  matematika, penggunaan  alat  peraga  juga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Erman Suherman (Siti Annisah, 2014, p.3) yang  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  kita  sering  menggunakan  alat  peraga, dengan  menggunakan  alat  peraga,  maka:  1)  Proses belajar  mengajar  termotivasi.  Baik  siswa  maupun guru,  dan  terutama  siswa  minatnya  akan  timbul.  Ia
akan  senang,  terangsang,  dan  tertarik  yang  akan bersikap positif terhadap pembelajaran matematika. 2)  Konsep  abstrak  matematika  tersajikan  dalam bentuk  konkrit  dan  karena  itu  lebih  dapat dipahami  dan  dimengerti,  dan  dapat  ditanamkan pada  tingkat-  tingkat  yang  lebih  rendah.  3) Hubungan  antara  konsep  abstrak  matematika dengan  benda-benda  di  alam  sekitar  akan  lebih dapat  dipahami.  4)  Konsep-konsep  abstrak  yang tersajikan dalam bentuk konkret, yaitu dalam bentuk model  matematik  yang  dapat  dipakai  sebagai  objek penelitian  maupun  sebagai  alat  untuk  meneliti  ide- ide baru dan relasi baru menjadi bertambah banyak.
Dalam  proses  belajar  mengajar  ada  empat komponen  penting  yang  berpengaruh  bagi keberhasilan  belajar  siswa  yang  dapat  diterapkan dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  bahan  belajar, suasana  belajar,  media  dan  sumber  belajar,  serta guru  sebagai  subyek  pembelajaran.  Komponen- komponen  tersebut  sangat  penting  dalam  proses belajar,  sehingga  melemahnya  satu  atau  lebih komponen  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan belajar  yang  optimal.  Media  sebagai  salah  satu komponen  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran dipilih  atas  dasar  tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang telah  ditetapkan,  oleh  karena  itu  guru  sebagai subyek  pembelajaran  harus  dapat  memilih  media dan  sumber  belajar  yang  tepat,  sehingga  bahan pelajaran  yang  disampaikan  dapat  diterima  siswa dengan  baik,  Mujiono  (Rostina  Sundayana,  2014, p.25).
Salah  satu  indikator  dalam  mengukur keberhasilan  proses  belajar  matematika  siswa adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang  tinggi, menunjukkan  bahwa  proses  belajar  matematika tersebut efektif. Sebaliknya, hasil belajar matematika rendah  menunjukkan  indikasi  ketidakefektifan proses belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  15 GU,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yaitu  metode  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah  masih  bersifat  konvensional, tidak hanya itu penggunaan alat peraga/media pada pembelajaran  matematika  hanya  digunakan  pada beberapa materi tertentu sehingga siswa cenderung pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wieman  (Susanto  & Hapsoro,  2011,  p.28),  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan  alat  peraga  dalam  pengajarannya, guru  dapat  mengubah  siswa  dari  yang  ingatannya lemah  menjadi  paham  dan  apresiatif.  Dalam pencapaian tujuan tersebut, peranan alat bantu atau alat peraga memegang peranan  yang penting, sebab dengan adanya alat peraga ini bahan pelajaran dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  pokok  bahasan  bangun  datar  adalah media  papan  berpaku  ( geoboard ).  Papan  berpaku ( geoboard )  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan

## Anwar, Nurmina
materi  bangun  datar.  Papan  berpaku  ( geoboard ) berbentuk  persegi  atau  persegi  panjang  yang dilengkapi  dengan  sejumlah  karet  gelang.  Karet gelang  tersebut  digunakan  untuk  membentuk bangun  datar  dengan  cara  meregangkan  dan mengaitkan pada paku-paku di atas papan tersebut.
Alasan  penggunaan  alat  peraga  ( geoboard ) adalah  media  papan  berpaku  ( geoboard )  sangat sederhana, menggambarkan secara konkret berbagai macam  bentuk  bangun  datar  sehingga  siswa  akan lebih  memahami  bentuk  bangun  datar  tersebut. Siswa  dapat  dengan  mudah  membentuk  atau membuat  bangun-bangun  geometri,  serta  tidak banyak  memakan  waktu  untuk  menggambar. Bentuk-bentuk  yang  dibuat  pada  media  papan berpaku  ( geoboard )  lebih  sesuai  dengan  yang sebenarnya,  dari  pada  bentuk-bentuk  geometri  itu disajikan  dengan  menggunakan  kertas  karton  atau kertas  lainnya.  Serta  media  papan  berpaku ( geoboard )  dapat  menghitung  luas  atau  keliling berbagai daerah yang ukurannya tidak beraturan.
Seperti  yang  diuraikan  di  atas  bahwa  proses belajar mengajar akan lebih efektif jika dalam proses belajar  mengajar  siswa  ikut  berperan  aktif  dan mempunyai minat untuk belajar. Sesuai dengan hasil wawancara  bahwa  alat  peraga  digunakan  pada materi  tertentu  dan  pada  materi  bangun  datar gurunya  tidak  menggunakan  alat  peraga.  Sehingga peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  alat  peraga geoboard pada  materi bangun  datar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektifitas Penggunaan  Alat  Peraga  Geoboard  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  15  GU  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun Datar”.
Mengacu pada penjelasan yang telah diungkapkan di atas, maka masalah dalam penelitian ini  diidentifikasi  sebagai  berikut:  1)  Metode pembelajaran  di  sekolah  yang  diterapkan  oleh  guru masih  kurang  efektif.  2)  Siswa  jenuh  di  dalam kelas  karena  kurangnya  timbal  balik  antara  guru dan  siswa.  3)  Pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  sebagian  siswa  tidak  aktif  dalam pembelajaran.  4)  Siswa kurang  menguasai kompetensi  dan  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan materi bangun datar.
Karena  berbagai  keterbatasan  maka  penelitian ini  dibatasi  pada  masalah  tentang  efektifitas penggunaan  alat  peraga geoboard terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada pokok  bahasan  bangun  datar.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  alat  peraga papan  berpaku  ( geoboard )  efektif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  di dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  bangun datar?.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah ada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa
setelah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan alat peraga geoboard pada materi bangun datar. Papan  berpaku  atau  dikenal  dengan geoboard dibuat  dari  papan  berbentuk  persegi  atau  persegi panjang.  Pada  papan  itu  dibuat  persegi  kecil-kecil pada  setiap  sudutnya  ditancapkan  paku  setengah masuk  dan  setengah  lagi  masih  tampak/timbul. Papan  berpaku  sangat  praktis,  baik  untuk  anak belajar maupun untuk guru mengajar.
Dalam  penggunaan  papan geoboard siswa disamping  memperoleh  pengalaman  fisik  terhadap objek  dalam  pembelajaran,  siswa  juga  memperoleh pengalaman atau terlibat secara mental. Pengalaman fisik  dalam  artian  mempertemukan  siswa  dengan objek  pembelajaran.  Dan  pengalaman  mental  dalam artian  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menyusun dan merekontruksi sendiri informasi-informasi yang telah  diperoleh.  Selain  itu  dalam  pelaksanaannya papan geoboard dapat  menuntut  siswa  untuk  lebih aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Dengan banyaknya aktivitas dan kegiatan siswa di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  demikian  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan bermakna  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran.Proses belajar mengajar adalah proses  yang  dijalani  siswa  maupun  pihak  lain  yang secara sadar dan disengaja memberikan kemungkinan  tercapainya  perubahan  diri,  baik perubahan  intelektual,  maupun  perubahan  mental. Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  harus mengacu  pada  hakikat  matematika,  yakni  bersifat logis.
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika  merupakan  hal  yang  cukup  penting dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  secara konstruktif  dan  mengarah  kepada  penguasaan materi,  karena  itu  dalam  proses  belajar  mengajar guru  harus  memiliki  strategi  pembelajaran  yang tepat,  efisien,  efektif dan mengena pada tujuan yang diharapkan.  Salah  satunya  dapat  melibatkan  siswa mengembangkan  motivasi  siswa  secara  aktif, menarik  minat  dan  perhatian  siswa  sehingga tentunya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  alat  peraga  yang  diharapkan  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa adalah papan geoboard .

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Menurut Sugiyono (2015, p.7) Penelitian eksperimen merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan  alat  peraga geoboard terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada pokok  bahasan  bangun  datar  kelas  V  SD  Negeri  15 GU. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan Quasi-

## Anwar, Nurmina
Eksperimental dengan  jenis  desain Pre-Test  Post- Test  Control  Group  Design menggunakan  dua  kelas (kelas kontrol dan kelas eksperimen).
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: O1  = Tes awal ( pre-test ) kelas eksperimen dan kelas control O2  = Tes akhir ( post-test ) kelas eksperimen dan kelas control
X1  = Kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan alat peraga Geoboard
X2  = Kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa menggunakan alat peraga Geoboard

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2018/2019 sejak 13 Mei - 25 Mei 2019 di kelas V SD Negeri 15 GU Kabupaten Buton Tengah.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa SD  Negeri  15  GU  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel penelitian ini adalah keseluruhan populasi, hal ini di sebabkan  karena  jumlah  kelas  V  SD  Negeri  15  GU hanya terdiri dari dua kelas.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:  1)  Lembar  observasi  digunakan  sebagai pedoman  selama  melakukan  pengamatan  guna memperoleh  data  yang  diinginkan.  Lembar observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan alat peraga geoboard . Lembar observasi ini tentang pedoman dalam melaksanakan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kriteria  untuk mengisi  lembar  observasi  dengan  memberi  tanda ceklist (  )  pada  kolom  “Ya”  jika  yang  diamati terlaksana  dan  memberi  tanda ceklist (  )  pada kolom “Tidak” jika yang diamati tidak terlaksana. 2) Tes  Hasil  Belajar;  Instrumen  penelitian  ini  adalah berupa tes essay. Tes hasil belajar matematika siswa SD  Negeri  15  GU  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran matematika.  Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  soal uraian  sebanyak  5  nomor.  Tes  ini  akan  diberikan sebelum  ( pre-test ) dan sesudah ( post-test ) mempelajari  materi  dengan  menggunakan  alat peraga geoboard . Tes  yang  telah  dibuat  diujicobakan  terlebih dahulu  kepada  siswa  diluar  kelas  eksperimen.
Berhubung  kelas  V  SD  Negeri  15  GU  terdiri  atas  2 kelas,  maka  tes  tersebut  diujicobakan  di  kelas  V  SD Negeri 7 GU. Hasil uji coba kemudian dianalisis, jika hasil  analisis  menunjukan  tes  tersebut  valid  maka dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa di kelas penelitian. Suatu tes dikatakan baik sebagai alat ukur hasil  belajar harus memenuhi  persyaratan tes  yaitu:  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Berdasarkan  data  hasil  tes  uji  coba  perangkat  tes, dihitung validitas dan  reliabilitas soal.
Penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan pemberian  soal  tes  uraian  ( essay )  dengan  langkah- langkah  pengumpulan  data  sebagai  berikut:  1) Langkah  Persiapan;  a)  Menyusun  soal tes  uraian,  b) Mendiskusikan  soal  tes  uraian  sebelum  digunakan dengan  dosen  pengampuh  dan  salah  satu  guru matematika  SD  Negeri  15  GU.  Setelah  soal  tes disetujui  oleh  dosen  pengampuh  maka  soal  tes uraian  tersebut  di  uji  cobakan,  c)  Uji  coba dilaksanakan  di  SD  Negeri  7  GU  dengan  tujuan untuk  mengetahui  valid  dan  tidak  validnya  soal  tes uraian tersebut, d) Soal tes uraian digunakan setelah dikatakan  valid,  dan  e)  Hasil  analisis  validitas  tes yang  diujicobakan,  semuanya  dikatakan  valid.  2) Langkah  pelaksanaan;  a)  Memberikan pre-test (tes awal) untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa, b)  Memeriksa  hasil pre-test (tes  awal),  c) Menganalisa hasil pre-test (tes awal), d) Memberikan perlakuan  dengan  menggunakan  alat  peraga,  e) Memberikan post-test (tes  akhir)  setelah  proses pembelajaran.,  f)  Memeriksa  hasil post-test (tes akhir), dan g) Menganalisa hasil post-test (tes akhir)

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, selanjutnya  dianalisis  dalam  dua  bentuk  analisis statistik yaitu analisis deskriptif dan inferensial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  15  GU. Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  alat  peraga geoboard di  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VA    dan metode  pembelajaran  tidak  menggunakan  alat peraga  di  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VB.  Data  dalam penelitian ini  terdiri  dari data pre-test dan post-test . Data  penelitian  yang  dikumpul  kemudian  dianalisis dengan tahapan-tahapan, yaitu:

## Analisis Deskriptif
Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen
Perhitungan  analisis  deskriptif  dari  tes  awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post- test ) kelas eksperimen dapat dilihat pada hasil analisis dengan menggunakan program SPSS 22 pada Tabel 1.

## Anwar, Nurmina
Tabel 1. Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen Pretest Posttest Selisih N Valid Missing 20 20 20 20 20 20
Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 51,25 50,00 50 10,244 104,934 35 35 70 1025 82,00 82,50 80 a
10,438 108,947 35 65 100 1640 30,75 27,50 25 11,616 134,934 45 15 60 615
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  1 diperoleh:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  sebelum  perlakuan  ( pre- test )  sebesar 51,25 dengan simpangan baku sebesar 10,244,  median  sebesar  50,  modus  sebesar 50, nilai maksimum  sebesar  70  dan  nilai  minimum  sebesar 35.  (2)  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  setelah  perlakuan  ( post-test ) sebesar 82 dengan simpangan baku  sebesar 10,438, median  sebesar  82,50,  modus  sebesar  80,  nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum sebesar  65.  (3)  rata-rata selisih pre-test dan post- test hasil    belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  sebesar  30,75  dengan  simpangan  baku sebesar  11,615,  median  sebesar  27,50,  modus sebesar  25,  nilai  maksimum  sebesar  60  dan  nilai minimum sebesar 15.
Setelah  diketahui  hasil  dari  mean,  median, simpangan  baku,  modus,  nilai  maksimum  dan  nilai minimum,  selanjutnya  pada  instrumen pre-test dan post-test kelas eksperimen peneliti membuat interval kelas  guna  menentukan  jumlah  kelas  interval dihitung  dengan  rumus  Sturges  (Ketut  Jayanegara, 2013,  p.21)  yaitu  1  +  3,3  log  n,  dimana  n  adalah subyek  penelitian,  sehingga  pada  instrumen pre- test diperoleh  1  +  3,3  log  20  =  5,29  dibulatkan menjadi  6.  Rentang  data  sebesar  70  –  35  =  35. Dengan  diketahui  rentang  data  maka  dapat diperoleh  panjang  kelas  interval  masing-masing kelompok  yaitu  35  :  6  =  5,83  dibulatkan  menjadi  6 dan  pada  instrumen post-test diperoleh  1  +  3,3  log 20  =  5,29  dibulatkan  menjadi  6.  Rentang  data sebesar  100  –  65  =  35.  Dengan  diketahui  rentang data  maka  dapat  diperoleh  panjang  kelas  interval masing-masing  kelompok  yaitu  35  :  6  =  5,83 dibulatkan menjadi 6.
Adapun  distribusi  frekuensi  hasil  belajar pre- test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen No. Interval Frekuensi  Persentase (%) 1 35-40 4 20% 2 41-46 3 15% 3 47-52 5 25% 4 53-58 3 15% 5 59-64 2 10% 6 65-70 3 15% Jumlah 20 100%
Dari data di atas menunjukkan bahwa frekuensi terbesar  untuk  skor  hasil  belajar  paling  banyak berada pada interval 47-52 sebanyak 5 siswa (25%) dan  disusul  skor  siswa  pada  interval  35-40  yaitu sebanyak 4 siswa (20%).
Berikut  ini  adalah  gambar  diagram  untuk memperjelas distribusi frekuensi di atas:
Gambar 2. Diagram  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Pre-test  Kelas Eksperimen
Pengkategorian nilai variabel hasil belajar siswa menurut Yeni, Mudrikah (2016, p . 26)
digolongkan    kedalam    5    kategori,    yaitu    sangat baik,    baik,    cukup,  kurang  dan  sangat  kurang. Adapun pengkategorian didasarkan  pada 5  kategori dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 3. Pengkategorian Nilai Variabel
X > Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik Mi + 0,5 Sdi > x ≤ X > Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 0,5 Sdi > x ≤ Mi + 0,5 Sdi Cukup Mi – 1,5 Sdi > x ≤ Mi – 0,5 Sdi Kurang X ≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang
Nilai  variabel  ditentukan  setelah  nilai  (skor) tertinggi    dan    nilai    (skor)  terendah    diketahui. Selanjutnya  untuk  mencari  Mean  Ideal  (MI)  dan Standar  Deviasi  Ideal (SDI) didapatkan dengan  cara sebagai berikut:
(MI)   = 1 2 (Skor tinggi ideal + Skor terendah ideal)
= 1 2 (70+35) = 52,5 (SDI)   = 1 6 (Skor tinggi ideal - Skor terendah ideal)
= 1 6 (70-35) = 5,8
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat dikategorikan  dalam  5  kategori yang terdapat pada distribusi nilai variabel sebagai berikut:

## Tabel 4. Distribusi Nilai Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen
No  Kelas Interval F  Persentase (%) Kriteria 1 X > 61,2 3 15% Sangat Baik 2  55,4 > x ≤ 61,2 2 10% Baik 3  49,6 > x ≤ 55,4 8 40% Cukup 4  43,8 > x ≤ 49,6 3 15% Kurang 5 X ≤ 43,8 4 20% Sangat Kurang
Dari  Tabel  4  nampak  bahwa  3  responden  atau 15%  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  2 responden  atau  10%  siswa  berada  dalam  kategori baik,  8  responden  atau  40%  siswa  berada  dalam kategori cukup, 3 responden atau 15% siswa  berada dalam  kategori  kurang  dan  4  responden  atau 20%  siswa  berada dalam   kategori   sangat   kurang. Berdasarkan    hal    tersebut    dapat    digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Nilai Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar post-test kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post-test
Kelas Eksperimen No. Interval Frekuensi  Persentase (%) 1 65-70 4 20% 2 71-76 2 10% 3 77-82 4 20% 4 83-88 3 15% 5 89-94 4 20% 6 95-100 3 15% Jumlah 20 100%
Dari data di atas menunjukkan bahwa frekuensi terbesar  untuk  skor  hasil  belajar  paling  banyak berada  pada  interval  65-70,  77-82  dan  89-94  yang memiliki  skor  sama  yaitu  sebesar  4  siswa  (20%), disusul  skor  siswa  pada  interval  83-88  dan  95-100 yang  memiliki  skor  sama  yaitu  sebesar  3  siswa (15%).
Berikut  ini  adalah  gambar  diagram  untuk memperjelas distribusi frekuensi diatas :
Gambar 4. Diagram  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Post-Test  Kelas Eksperimen
Pengkategorian nilai variabel hasil belajar siswa menurut  Yeni,  Mudrikah  (2016,  p.26)  digolongkan kedalam  5  kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang  dan  sangat  kurang.  Adapun  pengkategorian didasarkan  pada  5  kategori  dengan  ketentuan sebagai berikut :
Tabel 6. Pengkategorian Nilai Variabel X > Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik Mi + 0,5 Sdi > x ≤ X > Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 0,5 Sdi > x ≤ Mi + 0,5 Sdi Cukup Mi – 1,5 Sdi > x ≤ Mi – 0,5 Sdi Kurang X ≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang
Nilai  variabel  ditentukan  setelah  nilai  (skor) tertinggi    dan    nilai    (skor)  terendah    diketahui. Selanjutnya  untuk   mencari  Mean  Ideal  (MI)  dan Standar  Deviasi  Ideal (SDI) didapatkan dengan  cara sebagai berikut :
(MI)   = 1 2 (Skor tinggi ideal + Skor terendah ideal)
= 1 2 (100+65) = 82,5 (SDI)   = 1 6 (Skor tinggi ideal - Skor terendah ideal)
= 1 6 (100-65) = 5,8
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat dikategorikan  dalam  5  kategori yang terdapat pada distribusi nilai variabel sebagai berikut :
Tabel 7. Distribusi Nilai Hasil Belajar Post-test
Kelas Eksperimen
No  Kelas Interval F  Persentase (%) Kriteria 1 X > 91,2 3 15% Sangat Baik 2  85,4 > x ≤ 91,2 4 20% Baik 3  79,6 > x ≤ 85,4 7 35% Cukup 4  73,8 > x ≤ 79,6 2 10% Kurang 5 X ≤ 73,8 4 20% Sangat Kurang
Dari  Tabel  7  nampak  bahwa  3  responden atau 15% siswa berada dalam kategori sangat baik, 4 responden  atau  20%  siswa  berada  dalam  kategori baik,  7  responden  atau  35%  siswa  berada  dalam kategori cukup, 2 responden atau 10% siswa  berada dalam  kategori  kurang  dan  4  responden  atau 20%  siswa  berada dalam   kategori   sangat   kurang. Berdasarkan    hal    tersebut    dapat    digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut :

## Gambar 5. Diagram Nilai Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen

## Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol
Perhitungan  analisis  deskriptif  dari  tes  awal ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-  test )  kelas  kontrol dapat dilihat pada hasil analisis dengan menggunakan program SPSS 22 pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol Pretest Posttest Selisih N Valid Missing 20 0 20 0 20 0 Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 48,50 50,00 50 11,133 123,947 45 25 70 970 65,50 65,00 70 12,555 157,632 45 45 90 1310 17,00 20,00 20 8,176 66,842 30 5 35 340
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  8 diperoleh:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  ( pre-test ) sebesar  48,50  dengan  simpangan  baku  sebesar 11,133, median  sebesar  50,  modus  sebesar  50,  nilai maksimum  sebesar  70  dan  nilai  minimum  sebesar 25.  (2)  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  kontrol  setelah  perlakuan  ( post-test )  sebesar 65,50  dengan  simpangan  baku  sebesar  12,555, median  sebesar  65,  modus  sebesar  70,  nilai maksimum  sebesar  90  dan  nilai  minimum  sebesar 45.  (3)  rata-rata  selisih pre-test dan post-test hasil belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 17 dengan  simpangan  baku  sebesar  8,176,  median sebesar  20,  modus  sebesar  20,  nilai  maksimum sebesar 35 dan nilai minimum sebesar 5.
Setelah  diketahui  hasil  dari  mean,  median, simpangan  baku,  modus,  nilai  maksimum  dan  nilai minimum,  selanjutnya  pada  instrumen pre-test dan post-test kelas  kontrol  peneliti  membuat  interval kelas  guna  menentukan  jumlah  kelas  interval dihitung  dengan  rumus  Sturges  (Ketut  Jayanegara, 2013,   p . 21)  yaitu  1  +  3,3  log  n,  dimana  n  adalah subyek  penelitian,  sehingga  pada  instrumen pre- test diperoleh  1  +  3,3  log  20  =  5,29  dibulatkan menjadi  6.  Rentang  data  sebesar  70  –  25  =  45.
Dengan  diketahui  rentang  data  maka  dapat diperoleh  panjang  kelas  interval  masing-masing kelompok  yaitu  45  :  6  =  7,5  dibulatkan  menjadi  8 dan  pada  instrumen post-test diperoleh  1  +  3,3  log 20  =  5,29  dibulatkan  menjadi  6.  Rentang  data sebesar 90 – 45 = 45. Dengan diketahui rentang data maka  dapat  diperoleh  panjang  kelas  interval masing-masing  kelompok    yaitu  45  :  6  =  7,5 dibulatkan menjadi 8.
Adapun  distribusi  frekuensi  hasil  belajar pre- test kelas    kontrol    dapat dilihat  pada  tabel  berikut ini :
Tabel 9.
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol No. Interval Frekuensi  Persentase (%) 1 25-30 1 5% 2 31-36 2 10% 3 37-42 3 15% 4 43-48 3 15% 5 49-54 5 25% 6 55-60 4 20% 7 61-66 1 5% 8 67-72 1 5% Jumlah 20 100%
Dari data di atas menunjukkan bahwa frekuensi terbesar  untuk  skor  hasil  belajar  paling  banyak berada pada interval 49-54 sebanyak 5 siswa (25%) dan  disusul  skor  siswa  pada  interval  55-60  yaitu sebesar 4 siswa (20%).
Berikut   ini   adalah   gambar   diagram   untuk memperjelas   distribusi frekuensi di atas :
Gambar 6. Diagram  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Pre-test  Kelas Kontrol Pengkategorian nilai variabel hasil belajar siswa menurut Yeni, Mudrikah (2016, p . 26) digolongkan    kedalam    5    kategori,    yaitu    sangat baik,    baik,    cukup,  kurang  dan  sangat  kurang. Adapun  pengkategorian  didasarkan  pada 5  kategori dengan ketentuan sebagai berikut :
Tabel 10. Pengkategorian Nilai Variabel X > Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik Mi + 0,5 Sdi > x ≤ X > Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 0,5 Sdi > x ≤ Mi + 0,5 Sdi Cukup Mi – 1,5 Sdi > x ≤ Mi – 0,5 Sdi Kurang X ≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang

## Anwar, Nurmina
Nilai  variabel  ditentukan  setelah  nilai  (skor) tertinggi    dan    nilai    (skor)  terendah    diketahui. Selanjutnya  untuk  mencari  Mean   Ideal  (MI)  dan Standar  Deviasi  Ideal (SDI) didapatkan dengan  cara sebagai berikut :
(MI)   = 1 2 (Skor tinggi ideal + Skor terendah ideal)
= 1 2 (70+25) = 47,5
(SDI)   = 1 6 (Skor tinggi ideal - Skor terendah ideal)
= 1 6 (70-25) = 7,5
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat dikategorikan  dalam  5  kategori yang terdapat pada distribusi nilai variabel sebagai berikut :
Tabel 11. Distribusi Nilai Hasil Belajar Pre-Test Kelas Kontrol No Kelas Interval F  Persentase (%) Kriteria 1 X > 58,75 5 25% Sangat Baik 2  51,25 > x ≤ 58,75  1 5% Baik 3  43,75 > x ≤ 51,25  8 40% Cukup 4  36,25 > x ≤ 43,75  3 15% Kurang 5 x ≤ 36,25 3 15% Sangat Kurang
Dari Tabel 11 nampak bahwa 5 responden atau 25%  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  1 responden  atau  5%  siswa  berada  dalam  kategori baik,  8  responden  atau  40%  siswa  berada  dalam kategori cukup, 3 responden atau 15% siswa  berada dalam  kategori  kurang  dan  3  responden  atau 15%  siswa  berada dalam  kategori  sangat  kurang. Berdasarkan    hal    tersebut    dapat    digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut :
Gambar 7. Diagram Nilai Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol
Distribusi  frekuensi  hasil  belajar post-test kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol No. Interval Frekuensi  Persentase (%) 1 45-50 4 20% 2 51-56 1 5% 3 57-62 2 10% 4 63-68 4 20% 5 69-74 4 20% 6 75-80 2 10% 7 81-86 1 5% 8 87-92 1 5% Jumlah 20 100%
Dari data di atas menunjukkan bahwa frekuensi terbesar  untuk  skor  hasil  belajar  paling  banyak berada  pada  interval  45-50,  63-68  dan  69-74  yang memiliki  skor  sama  sebanyak  4  siswa  (20%)  serta disusul  skor  siswa  pada  interval  57-62  dan  75-80 yang  memiliki  skor  sama,  yaitu  sebanyak  3  siswa (15%).
Berikut  ini  adalah  gambar  diagram  untuk memperjelas distribusi frekuensi di atas:
Gambar 8. Diagram  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar  Post-test  Kelas Kontrol Pengkategorian nilai variabel hasil belajar siswa menurut Yeni, Mudrikah (2016, p . 26)
digolongkan    kedalam    5    kategori,    yaitu    sangat baik,    baik,    cukup,  kurang  dan  sangat  kurang. Adapun pengkategorian didasarkan  pada 5  kategori dengan ketentuan sebagai berikut :
Tabel 13. Pengkategorian Nilai Variabel X > Mi + 1,5 Sdi Sangat Baik Mi + 0,5 Sdi > x ≤ X > Mi + 1,5 Sdi
Baik Mi – 0,5 Sdi > x ≤ Mi + 0,5 Sdi Cukup Mi – 1,5 Sdi > x ≤ Mi – 0,5 Sdi Kurang X ≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang
Nilai  variabel  ditentukan  setelah  nilai  (skor) tertinggi  dan  nilai  (skor)  terendah  diketahui. Selanjutnya  untuk  mencari  Mean  Ideal  (MI)  dan Standar  Deviasi  Ideal  (SDI) didapatkan  dengan  cara sebagai berikut :

## Anwar, Nurmina
(MI)   = 1 2 (Skor tinggi ideal + Skor terendah ideal)
= 1 2 (90+45) = 67,5 (SDI)   = 1 6 (Skor tinggi ideal - Skor terendah ideal)
= 1 6 (90-45) = 7,5
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat dikategorikan  dalam  5  kategori yang terdapat pada distribusi nilai variabel sebagai berikut :
Tabel 14. Distribusi Nilai Hasil Belajar Post-Test
Kelas Kontrol
No Kelas Interval F  Persentase (%) Kriteria 1 X > 78,75 4 20% Sangat Baik 2  71,25 > x ≤ 78,75  - - Baik 3  63,75 > x ≤ 71,25  9 45% Cukup 4  56,25 > x ≤ 63,75  2 10% Kurang 5 x ≤ 56,25 5 25% Sangat Kurang
Dari  Tabel  4.14  nampak  bahwa  4  responden atau 20% siswa berada dalam kategori sangat baik, 9 responden  atau  45%  siswa  berada  dalam  kategori cukup,  2  responden  atau  10%  siswa  berada  dalam kategori  kurang  dan  5  responden  atau  25%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  kurang.  Berdasarkan hal  tersebut  dapat  digambarkan  dengan  diagram batang sebagai berikut :
Gambar 9. Diagram Nilai Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol

## Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  uji kenormalannya dengan uji Kolmogorov-Smirnov Test dengan  taraf  signifikan  ( 𝛼 )  =  5%.  Uji  ini  dilakukan dengan  bantuan  SPSS  22.  Data  berdistribusi  normal jika nilai signifikan  > ( 𝛼 ). Berdasarkan  perhitungan dengan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test tampak  pada Tabel 15.
Tabel 15. Uji Normalitas Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest  Posttest N 20 50,75 10,915 ,127 ,127 -,123 ,127 ,200 c,d 20 81,50 11,367 ,148 ,077 -,148 ,148 ,200 c,d Normal Parameters a,b Mean Std. Deviation Most Extreme Differences  Absolute Positive Negative
Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)
Tabel 16. Uji Normalitas Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest  Posttest N 20 48,50 11,133 ,146 ,146 -,104 ,146 ,200 c,d 20 64,50 12,763 ,166 ,133 -,166 ,166 ,153 c
Normal Parameters a,b Mean
Std. Deviation Most Extreme Differences  Absolute Positive Negative
Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed)
Berdasarkan  Tabel  4.15  Dan  Tabel  4.16  hasil output  uji  normalitas varians dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov ,  diperoleh  nilai  signifikan hasil  belajar  matematika  siswa  untuk  kelas eksperimen  yaitu  nilai pre-test sebesar  0,2  dan nilai post-test sebesar  0,2  dan    pada  kelas  kontrol yaitu  nilai pre-test sebesar  0,200  dan  nilai post- test sebesar  0,153.  Karena  nilai  signifikan  kedua kelas  tersebut  lebih  besar  dari  (0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  tes  hasil  belajar  siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji homogenitas Levene’s dengan taraf signifikansi  ( 𝛼 )  =  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22 seperti pada Tabel 17.
Tabel 17. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,081 1 38 ,777
Berdasarkan tabel pengujian homogenitas, data nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  terlihat  nilai  signifikan  sebesar  0,777 lebih  besar  dari  (0,05),  data  dikatakan  homogen jika  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  hasil  belajar matematika kelas eksperimen adalah homogen.
Tabel 18. Uji Homogenitas Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,182 1 38 ,672
Dari  Tabel  18  menunjukkan  hasil  analisis  uji homogenitas,  data  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  kontrol  terlihat  nilai  signifikan  sebesar 0,672  lebih  besar  dari  (0,05),  data  dikatakan homogen  jika  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai  hasil  belajar matematika  kelas kontrol adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis ternyata diperoleh  kedua  kelas  berdistribusi      normal      dan homogen.   Langkah   selanjutnya   adalah   pengujian

## Anwar, Nurmina
hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  hasil  uji  coba hipotesis  menggunakan  program SPSS  Statistic  22 seperti pada tabel berikut :
Tabel 19. Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa
t-test for Equality of Means
T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper 4.744 4.744 38 36.471 .004 .004 18.000 18.000 3.794 3.794 10.319 10.309 25.681 25.691
Berdasarkan tabel 19 hasil uji t selisih nilai pre- test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  menggunakan SPSS  Statistic  22 diperoleh nilai  t hitung =  4,744  dengan  merujuk  pada  t tabel dengan  taraf  signifikan  95%  dengan  nilai 𝛼 =  0,05 dan df =  (n 1 +n 2 )  –  2  diperoleh t tabel sebesar  1,6850. Apabila  dibandingkan  t hitung dengan  t tabel ,  maka t hitung >  t tabel sehingga  dapat    disimpulkan   bahwa  H 0 ditolak    dan  H 1 diterima.    Hal    ini    berarti    bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  peraga geoboard lebih  efektif  terhadap  hasil  belajar  dari  pada  tanpa menggunakan alat peraga geoboard .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan data berupa hasil belajar matematika  siswa  dengan pembelajaran  menggunakan  alat  peraga geoboard , dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diberi  pembelajaran tanpa  menggunakan  alat  peraga geoboard .  Keadaan ini  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  alat  peraga mengubah    keadaan    yang   tadinya   siswa-siswa   di tuntut  untuk  berpikir secara abstrak.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  tentang  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  alat  peraga geoboard dan  tanpa menggunakan alat peraga geoboard pada siswa kelas V  SD  Negeri  15  GU  terlihat  bahwa  perolehan  nilai rata-rata  dengan  menggunakan  alat  peraga geoboard sebesar  82  dan  nilai rata-rata selisih pre- test – post-test sebesar  30,75.  Sedangkan  nilai  rata- rata  tanpa  menggunakan  alat  peraga geoboard sebesar  65,50  dan  nilai  rata-rata  selisih pre-  test – post-test sebesar  17.  Dari  hasil  tersebut  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kedua  perlakuan  berbeda  ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan  alat  peraga geoboard lebih  baik dibanding  dengan  tanpa  menggunakan  alat  peraga geoboard . Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t  diperoleh  nilai  thitung    =  4,744.  Pada  taraf nyata    =  0,05  diperoleh  nilai  ttabel  =  1,6850 dengan df =  38.  Ini  menunjukkan  bahwa  thitung    > ttabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  berarti pembelajaran  menggunakan  alat  peraga geoboard mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 15 GU.
Dari  analisis  yang  diperoleh  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  geoboard  siswa  lebih merespon  materi  yang  diajarkan.  Siswa  turut berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  materi  yang  diajarkan  dapat  langsung diperagakan  menggunakan  geoboard.  Hal  ini  akan mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  peraga geoboard efektif terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 15 GU.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penulis mengemukakan saran-saran sebagai berikut: 1) Bagi siswa,  diharapkan  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan    baik    yaitu  memperhatikan  penjelasan  dan mengikuti  instruksi  dari  guru  agar  materi  dapat diterima  dan  dipahami  secara  maksimal.  2)  Bagi guru,  sebaiknya  selalu  berinovasi  dan  tidak  terpaku pada cara pembelajaran yang sama. Guru diharapkan bisa menyesuaikan diri untuk dapat mengajar dengan cara  yang  beragam.  3)  Bagi  sekolah,  hendaknya mengupayakan  pengadaan  media  pembelajaran pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya  dan media pembelajaran pada mata pelajaran umumnya. Agar  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam pembelajaran,  untuk  meningkatkan  pemahaman serta  pemberdayakan  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Annisah,  S.  (2014).  Alat  Peraga  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Tarwabiyah . 11(1). http://e-
journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/vie w/356
[2] Aprianto,  R.  (2017).  Efektifitas  Penggunaan  Alat  Peraga Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dasar  Bangun Datar  di  SD  Negeri  1  Lemo. Skripsi ,  tidak  dipublikasikan. Baubau. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
[3] Arikunto,  S.  (2010). Manajemen Penelitian .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[4] Asrudin. (2016). Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Osborn  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika  Siswa  Pada  SMPN  3  Lakudo. Skripsi ,  tidak dipublikasikan. Baubau. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
[5] Djarwanto.  (1985). Mengenal  Beberapa  Uji  Statistik  dalam Penelitian Edisi Ketiga . Yogyakarta: Liberti.
[6] Ghozali,      I.,      (2006). Aplikasi      Analisis      Multivariate dengan      Program  SPSS .  Semarang:  Badan  Peneliti Universitas Diponegoro.
[7] Guilford,  J.P.  ( 1956). Fundamental  Statistics  in  Psychology and  Education .  New York: Mc Graw-Hill Book Co. Inc.
[8] Komala,  S. (2017). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep    Bangun  Datar  Sederhana  Melalui  Alat  Peraga Geometri  Kelas  I  SDN  Sukamenak  Subang. Jurnal  Ilmiah

## Anwar, Nurmina
FKIP Universitas Subang . 3(2).
http://www.ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article /view/91
[9] Mudrikah,  Y.  (2016).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa (lks)  matematika  berbasis  discovery  learning  pada  materi fungsi untuk siswa kelas XI IPS di  MA  Patra Mandiri  Plaju. Skripsi ,  tidak  dipublikasikan.  Palembang: Universitas  Islam
Negeri Raden Fatah.
[10] Saleh,  H.I.,  dkk.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Media  Alat Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bulukumba . Makassar.  Vol.  IV  No.  1.  Diambil  pada  tanggal  15  Maret 2019, dari http://ojn.unm.ac.id/index.php/sainsmat .
[11] Saregar,  A.,  Widha,  S.,  &  Cari.  (2013). Pembelajaran  Fisika Kontekstual Melalui Metode  Eksperimental dan Demonstrasi Diskusi  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Ditinjau  dari Sikap  Ilmiah  dan  Kemampuan  Verbal  Siswa .  Surakarta.  Vol
2  No  2.  Diambil  pada  tanggal  29  Maret  2019,  dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
[12] Setyowati,    N.,    Bambang,    E.S.,    &    Masrukan.    (2016). Penggunaan  Alat  Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan  Keaktifan  Siswa  Pada  Materi  Peluang .  Semarang.
Diambil pada tanggal 18 Maret 2019, dari http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano.
[13] Sudjana,  N.  ( 1987). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
[14] Sugiyono.  (2011). Statistika  Untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
[15] Suherman, E. ( 2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika .  Bandung:  JICA UPI.
[16] Sumanto,  Y.  D.,  Heny,  K.,  &  Aksin,  N.  (2008). Gemar Matematika Untuk Kelas V SD/MI . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
[17] Sundayana,    R.  (2014). Media   dan   Alat   Peraga   Dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
[18] Susanto  &  Hapsoro.  (2011) .  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  Berbantuan  Alat  Peraga  Pada Materi Cahaya Di SMP . Diambil pada tanggal 14 Maret 2019, dari http://journal.unnes.ac.id
[19] Susanto,  I.  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Alat  Peraga Terhadap  Peningkatan Prestasi  Belajar  Matematika  Pada Siswa    Kelas    VII    SMP    Negeri    17  Kepulauan    Masaloka Raya   Kabupaten   Bombana. Skripsi , tidak dipublikasikan. Baubau. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
[20] Tahar, I., & Enceng. (2006). Hubungan Kemandirian Belajar dan  Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh  Vol.  7  No.  2. https://jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/index
[21] Toyiba,  F.  &  Nurdyansyah.  ( 2016). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Madrasah  Ibtidaiyah .  Sidoarjo.  Diambil  pada  tanggal  14
Maret 2019, dari http://eprints.umsida.ac.id/1610
[22] Wibisono,  Y.  (2005). Metode  Statistik. Yogyakarya:  Gajah Mada University.
[23] Yensy,  N.A.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Examples  Non  Examples  Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII  SMPN  1  Argamakmur.  Diambil pada tanggal 23 Maret 2019, dari
http://repository.unib.ac.id/id/eprint/490
[24] Yuliana,  N.D.  &  Yudi,  B.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri Babelan  Kota  06  Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi.
Diambil pada tanggal 16 Maret 2019, dari http://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/pedagogik/arti cle/view/1258