JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 137 - 149 Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.86 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif dengan Video Pembelajaran Berbasis Power Point melalui Kegiatan Pendampingan dan In House Training di SD Negeri 3 Ngareanak

## Siti Solekhat
SD Negeri 3 Ngareanak sitisolekhatspd@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  di  era  digital  menuntut  guru  harus  dapat  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran interaktif berbasis teknologi (IT). Tentunya selain dapat menggunakan media, guru juga harus dapat membuat  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  (IT)  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  peserta  didik.  Disinilah  pentingnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran harus selalu ditingkatkan. Pembuatan media pembelajaran interaktif berbasis teknologi (IT) erat kaitannya dengan penggunaan komputer  atau laptop beserta berbagai aplikasi di dalamnya. Salah  satu  yang  umum  digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas  adalah  media Power  Point .  Dengan mudahnya  guru  dapat  membuat Power  Point ,  namun  bagi  guru  yang  sama  sekali  tidak  dapat mengoperasionalkan komputer ataupun laptop tentu sangat sulit. Hal ini juga yang terjadi di SD Negeri 3  Ngareanak,  di  mana  sebagian  besar  guru  kurang  mahir  dalam  mengoperasionalkan  komputer  atau laptop. Tentunya ini menjadi masalah yang harus di atasi dengan menggunakan langkah yang tepat, efektif dan efisien. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi dan dilaksanakan dalam 2 siklus masing-masing 3 kali pertemuan pada tiap siklusnya. Subjek penelitian ini adalah guru kelas I s/d VI di SD Negeri 3 Ngareanak Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Guru SD Negeri 3 Ngareanak, yang menjadi subjek penelitian berjumlah 6 orang, terdiri dari 2 orang guru laki-laki dan 6 orang guru perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pendampingan dan In House Training yang dilakukan secara terencana dan berkesinambungan dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  interaktif  dengan  video pembelajaran berbasis Power Point di SD Negeri 3 Ngareanak Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Terbukti dari perolehan nilai kemampuan pada kondisi awal yang  semula  hanya  50,00  kemudian  diberi  tindakan  melalui  pendampingan  dan  In  House  Training sehingga  meningkat  menjadi  68,52  pada  siklus  I.  Kemudian  pada siklus  II,  perolehan  nilai  rata-rata kemampuan  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  88,43  dan  telah  berhasil  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian.
Kata kunci : Kemampuan Guru, Power Point , Pendampingan, In House Training

## Abstract
Learning  in  the  digital  era  requires  teachers  to  be  able  to  use  a  variety  of  technology-based  (IT) interactive learning media. Of course, besides being able to use media, teachers must also be able to create technology-based interactive learning media (IT) that are appropriate to the level of development of  students. This  is where  the  importance  of  the  teacher's  ability  to  create  instructional  media  must always be improved. The creation of technology-based interactive learning media (IT) is closely related to the use of computers or laptops and various applications in them. One that is commonly used in classroom learning is Power Point media. Teachers can easily make Power Points, but for teachers who cannot operate computers or laptops at all, it is certainly very difficult. This is also the case at SD Negeri 3 Ngareanak, where most of the teachers are not proficient in operating computers or laptops.
Of course, this is a problem that must be overcome using appropriate, effective and efficient steps. This research is a School Action Research (PTS) which consists of four stages, namely: (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) reflection and is carried out in 2 cycles with 3 meetings each cycle. The subjects of this study were teachers in grades I to VI at SD Negeri 3 Ngareanak, Singgorojo District, Kendal  Regency,  semester  2  of  the  2022/2023  school  year.  There  were  6  teachers  at  SD  Negeri  3 Ngareanak, who were the subject of the study, consisting of 2 male teachers and 6 female teachers. The results of the study show that mentoring activities and In House Training which are carried out in a planned and sustainable manner can improve teachers' abilities in making interactive learning media with  Power  Point-based  learning  videos  at  SD  Negeri  3  Ngareanak,  Singgorojo  District,  Kendal Regency semester 2 of the 2022/2023 Academic Year. This is evident from the acquisition of the ability score in the initial conditions which was only 50.00 and then given action through mentoring and In House Training so that it increased to 68.52 in cycle I. Then in cycle II, the acquisition of the average teacher's  ability  score  increased  to  88,  43  and  has  successfully  fulfilled  the  indicators  of  research success.

## Keywords: Teacher Ability, Power Point, Mentoring, In House Training

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  1  (2005:  3)  menyatakan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru sebagaimana disebutkkan dalam Undang-Undang tersebut tentunya tidak mudah untuk dilaksanakan. Namun perlu digarisbawahi bahwa guru harus selalu siap dengan segala bentuk tantangan demi mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  perlu  berbagai  upaya  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Guru sebagai ujung tombak pendidikan seyogyanya dapat memposisikan diri  dengan  baik. Terlebih  lagi dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dipengaruhi  oleh  banyak komponen, guru harus peka terhadap segala bentuk perubahan dan mampu menyesuaikan diri dengan keadaan tersebut.
Peningkatan mutu pendidikan nasional harus dipandang sebagai sesuatu yang penting dan harus diwujudkan. Dengan meningkatnya mutu pendidikan, maka dapat dipastikan tujuan nasional akan dapat terwujud. Adapun  manfaat  peningkatan  mutu  bagi  dunia  pendidikan  antara  lain:  (a)  meningkatkan pertanggung  jawaban  (akuntabilitas)  sekolah  kepada  masyarakat  dan  atau  pemerintah  yang  telah memberikan semua biaya kepada sekolah, (b) menjamin mutu lulusan, (c) bekerja lebih professional, dan (d) meningkatkan persaingan yang sehat.
Berkaitan  dengan  tugas  utama  guru  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik, guru yang memiliki posisi yang sangat penting dan strategi  dalam  pengembangan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Pada  diri  gurulah  kejayaan  dan keselamatan  masa  depan  bangsa  dengan  penanaman  nilai-nilai  dasar  yang  luhur  sebagai  cita-cita pendidikan nasional dengan membentuk kepribadian sejahtera lahir dan batin, yang ditempuh melalui pendidikan agama dan pendidikan umum. Oleh karena itu harus mampu mendidik diberbagai hal, agar menjadi  seorang  pendidik  yang  proporsional.  Sehingga  mampu  mendidik  peserta  didik  dalam kreativitas dan kehidupan sehari-harinya.
Menurut Syamsuddin (2005:66) ada tiga komponen utama yang saling berkaitan dan memiliki kedudukan strategis dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru. Ketiga komponen tersebut adalah kurikulum, guru, dan pembelajar (peserta didik). Dalam ketiga komponen itu, guru menduduki posisi sentral sebab peranannya sangat menentukan. Seorang guru harus mampu menerjemahkan nilai- nilai  yang terdapat  dalam  kurikulum  secara  optimal. Walaupun sistem  pembelajaran sekarang  sudah tidak  theacher  center  lagi,  namun  seorang  guru  tetap  memegang  peranan  yang  penting  dalam membimbing  peserta  didik.  Guru  harus  mempunyai  pengetahuan  yang  memadai  baik  di  bidang akademik maupun pedagogik.
Guru  hendaknya  juga  harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  ideal,  di  mana pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna,  guru  harus  dapat  memanfaatkan  segala
kemampuannya dengan baik. Materi yang disampaiak kepada peserta didik agar lebih menarik, tentunya harus dikemas sedemikina rupa agar peserta didik dapat lebih mudah menerima dan memahami materi tersebut.
Perlunya penyiapan guru yang kompeten dalam mengembangkan pembelajaran di segala kondisi (termasuk  masa  pandemi),  mau  tidak  mau  harus  benar-benar  diperhatikan.  Pembelajaran  yang diharapkan  sesuai  dengan  tuntutan  jaman  sebagaimana  dikenal  dengan  pembelajaran  abad  21  yang bercirikan pada eksplorasi belajar yang berpusat pada aktifitas peserta didik berbasis teknologi (IT), yang  memadukan  dengan  materi  pembelajaran  sebagai  konten  pengetahuan  yang  akan  menjadi kebulatan  konsep  kompetensi  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi (IT) sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
Guru sebagai Tenaga Pendidik Profesional adalah guru yang tidak hanya merasa puas dengan pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimiliki. Seorang guru sebagai tenaga profesional hendaklah berusaha  mengembangkan  kariernya.  Karier  seorang  guru  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai kegiatan,  misalnya  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan.  Melalui  kegiatan  tersebut  pengetahuan  dan keterampilannya akan selalu berkembang sehingga layanan yang diberikan kepada peserta didik adalah layanan yang semakin berkualitas.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  (IT),  guru  harus  dapat  menggunakan berbagai media pembelajaran interaktif berbasis teknologi (IT). Tentunya selain dapat menggunakan media,  guru  juga  harus  dapat  membuat  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  (IT)  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Disinilah  pentingnya  kemampuan  guru  dalam membuat media pembelajaran harus selalu ditingkatkan.
Kenyataan yang terjadi di SD Negeri 3 Ngareanak, peneliti selaku Kepala Sekolah memperoleh berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi  awal  terhadap pembelajaran di kelas memperolah temuan bahwa sebagian besar guru masih mengajar dengan metode ceramh dan pemberian tugas saja. Bahkan sebagian besar guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam  menyampaikan  materi,  padahal  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  agar  peserta didik dapat lebih mudah menerima dan memahami materi yang sedang dipelajari.
Pembuatan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  (IT)  erat  kaitannya  dengan penggunaan  komputer  atau  laptop  beserta  berbagai  aplikasi  di  dalamnya.  Salah  satu  yang  umum digunakan dalam pembelajaran di kelas adalah media Power Point . Dengan mudahnya guru membuat Power Point , namun bagi guru yang sama sekali tidak dapat mengoperasionalkan komputer ataupun laptop tentu sangat sulit. Hal ini juga yang terjadi di SD Negeri 3 Ngareanak, di mana sebagian besar guru  kurang mahir  dalam mengoperasionalkan  komputer  atau  laptop. Tentunya  ini menjadi  masalah yang harus di atasi dengan menggunakan langkah yang tepat, efektif dan efisien.
Dalam rangka mengatasi permasalahan di atas, terdapat beberapa tindakan yang dapat peneliti lakukan. Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat (Pengawas Dabin SD) untuk menemukan pemecahan masalah yang tepat, efektif dan efisien. Hasil diskusi bersama teman sejawat membuahkan kesepakatan untuk  melakukan  pembinaan  terhadap  guru.  Selain  melakukan  pembinaan,  peneliti  juga  harus memperhatikan  kesulitan  guru  dalam  menggunakan  komputer  atau  laptop.  Oleh  sebab  itu,  peneliti bersepakat dengan teman sejawat untuk melaksanakan kegiatan In House Training pembuatan media pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point . Melalui  kegiatan  pendampingan  dan In  House  Training diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam pembuatan media pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point . Media yang dibuat guru sendiri oleh guru tentunya akan lebih tepat sasaran, karena yang paling  mengetahui  kondisi  peserta  didik  adalah  guru  itu  sendiri.  Harapannya  peserta  didik  dapat menikmati proses pembelajaran yang lebih terbuka dan percaya diri sehingga pemahaman, pengetahuan serta  keterampilan  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Dengan  menggunakan  media Power  Point , pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan mengikuti pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Guru
Kemampuan  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu “competence” yang  berarti  “kemampuan”. Kemampuan  identik  dengan  kompetensi,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  akan  menguraikan  masalah kompetensi seorang guru. Kemajuan zaman semakin cepat maka guru dituntut dapat beradaptasi secara menyeluruh baik terhadap pelaksanaan pendidikan maupun keterampilan tertentu yang melingkupinya,
di samping faktor kepribadian yang semakin mantap dan meyakinkan, maka perlu adanya kompetensi (Kunandar, 2008: 52).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menyebutkan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya. Guru sebagai tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional  dan  mewujudkan  pendidikan  nasional,  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Kemampuan  berasal  dari  kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa,  sanggup  melakukan,  atau  dapat (Hoetomo, 2005: 332). Kemampuan yaitu istilah umum yang dikaitkan dengan potensi menguasai suatu keahlian ataupun pemikiran itu sendiri. Kemampuan adalah suatu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan tugas dan pekerjaan yang dibebankan kepadanya memberikan pengertian kemampuan guru adalah sebagai gambaran hakikat kualitatif dari perilaku guru atau tenaga kependidikan yang tampak sangat berarti.
Menurut  Suprayati  dalam  Kunandar  (2008:  55),  kemampuan  guru  dalam  mengajar  adalah sejumlah  kompetensi  guru  yang  menampilkan  kinerjanya  secara  profesional.  Kemampuan  ini menunjukkan  bagaimana  guru  memperlihatkan  perilakunya  selama  interaksi  dalam  pembelajaran. Seorang  guru  dituntut  untuk  selalu  siap  dengan  segala  kondisi  yang  mungkin  terjadi  dalam pembelajaran yang dilakukannya.
Berdasarkan defenisi tersebut dapat peneliti ambil kesimpulan bahwa kemampuan adalah segala potensi dalam diri seseorang untuk dapat melakukan sesuatu. Berkaitan dengan kemampuan guru, yang dimaksud  kemampuan  adalah  potensi  atau  kesanggupan  yang  dikuasai  guru  untuk  melakukan  suatu aktifitas  atau  kegiatan.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  pendidik  harus  mampu  mengelola  pembelajaran dengan baik guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar.  Dalam  bahasa Arab  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima pesan (Arsyad, 2011:3). Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan  dari  komunikator menuju  komunikan.  Dalam  pengertian  ini,  guru, buku  teks,  dan  lingkungan sekolah merupakan media.
Merujuk pada pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu benda atau komponen  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima.  Hal  ini dimaksudkan agar dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik dalam proses belajar. Dengan demikian, peserta didik dapat lebih mudah menerima materi yang disampaikan dalam pembelajaran.
Menurut Heinich yang dikutip oleh Arsyad (2011:4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara  sumber  dan  penerima.  Keterkaitan  antara  media  dengan  pembelajaran  tidak  dapat  dipandang sebelah mata. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat, maka peserta didik akan mampu memahami materi yang bersifat abstrak dengan lebih mudah (Khoiri dkk. 2022: 256).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana penyampaian pesan pembelajaran kaitannya dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru berperan sebagai penyampai informasi dan dalam hal ini guru seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai. Media pembelajaran merupakan alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Media Power Point
Microsoft  Office Power  Point adalah  sebuah  program  komputer  untuk  presentasi  yang dikembangkan oleh Microsoft, di samping Microsoft Word dan Excel yang telah dikenal banyak orang. Program Power  Point merupakan  salah  satu  software  yang  dirancang  khusus  untuk  mampu menampilkan program multimedia menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam penggunaan dan
relatif murah, karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data (Rusman dkk, 2013: 301).
Microsoft  Office Power  Point menyediakan  fasilitas  slide  untuk  menampung  pokok-pokok pembicaraan  yang  akan  disampaikan  pada  peserta  didik.  Dengan  fasilitas  animasi,  suatu  slide  dapat dimodifikasi  dengan  menarik. Begitu  juga  dengan  adanya  fasilitas  :  front picture,  sound,  dan  effect dapat  dipakai  untuk  membuat  suatu  slide  yang  bagus.  Sehingga,  mengakomodasi  sesuai  dengan modalitas belajar siswa. Program ini dapat mengakomodasi siswa yang memiliki tipe visual, auditif, maupun kinestetik (Rusman dkk, 2013: 297).
Mengacu  pada  pendapat  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  media Power  Point adalah  program aplikasi presentasi yang merupakan salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office program komputer dan tampilan ke layar menggunakan bantuan LCD Projektor. Microsoft Power Point adalah salah  satu  program  aplikasi  dari  Microsoft  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  presentasi,  baik untuk melakukan sebuah rapat maupun perencanaan kegiatan lain termasuk digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah.
Menurut Sukiman (2011: 213), Microsoft Power Point merupakan salah satu produk unggulan Microsoft Corporation dalam program aplikasi presentasi yang paling banyak digunakan saat ini. Hal ini dikarenakan banyak kelebihan di dalamnya dengan kemudahan yang disediakan. Pemanfaatan media presentasi  ini dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk mempresentasikan  materi  pembelajaran  ataupun tugas- tugas yang akan diberikan.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa Power Point adalah program aplikasi presentasi  yang merupakan  salah  satu  program  aplikasi  dibawah  Microsoft  Office,  yang  mudah  dan sering  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah.  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  yang menuntut pembelajaran berbasis digital, tentunya penggunaan Power Point sebagai media pembelajaran sudah  bukan  barang  baru  lagi.  Penggunaan Power  Point yang  sangat  fleksibel  dalam  pembelajaran memungkinkan untuk guru untuk dapat memanfaatkannya dalam pembelajaran. Terlebih lagi dengan adanya  pandemi  yang  mengharuskan  pembelajaran  secara  daring,  keberadaan Power  Point sangat membantu guru dalam menyampaikan materi pada peserta didik.

## Pembinaan
Pembinaan secara etimologi berasal dari kata bina. Pembinaan adalah proses, pembuatan, cara pembinaan, pembaharuan, usaha dan tindakan atau kegiatan yang dilakukan secara berdaya guna dan berhasil  guna  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  konsep  pembinaan  hendaknya  didasarkan  pada  hal bersifat efektif dan pragmatis dalam arti dapat memberikan pemecahan persoalan yang dihadapi dengan sebaik- baiknya, dan pragmatis dalam arti mendasarkan fakta-fakta yang ada sesuai dengan kenyataan sehingga bermanfaat karena dapat diterapkan dalam praktek.
Menurut Thoha (2010), menyatakan bahwa pembinaan adalah suatu tindakan, proses, hasil, atau pernyataan yang lebih baik. Dalam hal ini menunjukkan adanya kemajuan, peningkatan pertumbuhan, evolusi atas berbagai kemungkinan, berkembang atau peningkatan atas sesuatu. Pembinaan itu dapat berupa  suatu  tindakan,  proses,  atau  pernyataan  tujuan,  dan  pembinaan  dapat  menunjukan  kepada perbaikan atas sesuatu.
Merujuk pada pendapat di atas, dapat dijelaskan bahwa pembinaan adalah suatu usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara berdaya guna berhasil guna untuk memperoleh hasil yang lebih baik.  Secara  umum  pembinaan  disebut  sebagai  sebuah  perbaikan  terhadap  pola  kehidupan  yang direncanakan.  Setiap  manusia  memiliki  tujuan  hidup  tertentu  dan  ia  memiliki  keinginan  untuk mewujudkan tujuan tersebut. Apabila tujuan hidup tersebut tidak tercapai maka manusia akan berusaha untuk menata ulang pola kehidupannya.
Menurut Psikologi Pembinaan dapat diartikan sebagai upaya memelihara dan membawa suatu keadaan yang seharusnya terjadi atau menjaga keadaan sebagaimana seharusnya. Dalam manajemen pendidikan luar sekolah, pembinaan dilakukan dengan maksud agar kegiatan atau program yang sedang dilaksanakan selalu sesuai dengan rencana atau tidak menyimpang dari hal yang telah direncanakan. Secara  konseptual,  pembinaan  atau  pemberkuasaan  (empowerment),  berasal  dari  kata  “power” (kekuasaan atau keberdayaan). Karenanya, ide utama pembinaan bersentuhan dengan konsep mengenai kekuasaan.  Kekuasaan  seringkali  dikaitkan  dan  dihubungkan  dengan  kemampuan  individu  untuk membuat individu melakukan apa yang diinginkan, terlepas dari keinginan dan minat mereka.
Pembinaan  menurut  Masdar  Helmi  adalah  segala  hal  usaha,  ikhtiar  dan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  perencanaan  dan  pengorganisasian  serta  pengendalian  segala  sesuatu  secara
teratur  dan  terarah.  Ketidak  tercapaian  apa  yang  diharapkan  akan  sangat  mempengaruhi  kondisi seseorang tersebut baik secara psikis maupun mental. Di sini peran pembinaan ini sangat diperlukan guna me-refresh kondisi prsikis dan mental seseorang agar kembali agar tidak mengalami depresi, dan hal ini sangat membantu agar apa yang direncanakan tadi dapat tercapai dengan baik.

## In House Training
Terdapat  berbagai  macam  pelatihan  yang  biasa digunakan  dalam  organisasi.  Macam  pelatihan dapat dibedakan dari berbagai sudut pandang, yaitu siapa yang dilatih, bagaimana ia dilatih, dimana ia dilatih, bilamana atau kapan ia dilatih, dan apa yang dibelajarkannya kepadanya. Pelatihan dilakukan sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan suatu organisasi (Kamil, 2010: 14-15).
Dilihat  dari  sudut  pandang  kapan  pelatihan  dilakukan,  pelatihan  dibagi  ke  dalam  dua  macam, yaitu  latihan  prajabatan  dan  latihan  dalam  jabatan.  Latihan  prajabatan (pre  service  training) adalah pelatihan  yang  diberikan  kepada  calon  pegawai  negeri  sipil  dengan  tujuan  agar  ia  dapat  terampil melaksanakan  tugas  yang  akan  diberikan  kepadanya.  Sedangkan  latihan  dalam  jabatan (in  service training) adalah  pelatihan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu,  keahlian,  kemampuan,  dan keterampilan.  Latihan  dalam  jabatan  memiliki  banyak  istilah,  seperti In  House  Trainingin-service training,  inservice  education ,  ataupun up-grading .  Dalam  penelitian  ini  akan  berfokus  pada  bahasan mengenai istilah In House Training.
Secara umum, Basri dan Rusdiana (2015: 227) mengemukakan bahwa In House Training adalah program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat  peserta  pelatihan  atau  di  sekolah  dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada di sekolah, menggunakan peralatan kerja peserta pelatihan dengan materi yang relevan dan permasalahan yang sedang dihadapi, sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap dan mengaplikasikan materi untuk menyelesaikan dan mengatasi permasalahan yang dialami dan mampu secara langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya.
Hampir senada dengan pendapat di atas, Danim (2012: 94) menyatakan bahwa In House Training adalah pelatihan yang dilaksanakan secara internal di kelompok kerja guru, sekolah, atau tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan, dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan kompetensi dan karier guru tidak harus dilakukan secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru yang memiliki kompetensi yang belum dimiliki oleh guru lain, dengan cara ini diharapkan dapat menghemat waktu dan biaya.
Dari kedua pengertian In House Training dapat dilihat bahwa In House Training dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru sesuai dengan bidang tugasnya dengan mendayagunakan potensi yang ada di suatu organisasi atau lembaga itu. Akan tetapi pengertian In House Training yang dikemukakan Basri dan  Rusdiana  lebih  menitikberatkan  pada  tempat  penyelenggaraan  yang  dilakukan  di  sekolah  itu sendiri.  Selain  itu  Basri  dan  Rusdiana  juga  mengemukakan  bahwa  dengan  mengikuti In  House Training peserta mampu secara langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya. Jika dikaji lebih dalam, pernyataan  tersebut  agaknya  kurang  tepat  karena  kinerja  guru  berkaitan  dengan  kompetensi  yang dimiliki dan  peningkatan kompetensi  guru tidak  dapat  dilakukan dengan  waktu  yang  sangat terbatas atau singkat.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Musfah (2011: 82), bahwa pelatihan pada dasarnya bertujuan untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  akan  tetapi  untuk  melahirkan  guru  kompeten  memerlukan waktu  yang  tidak  sedikit.  Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  Basri  dan  Rusdiana,  Danim  lebih  rinci menjelaskan  bahwa In  House  Training bisa  dilaksanakan  dimana  pun  sesuai  dengan  tempat  yang ditetapkan. Danim juga menjelaskan bahwa pemateri dalam In House Training bisa dari teman sejawat yang memiliki kompetensi lebih yang belum dimiliki teman-teman lainnya. Dengan pelatihan model ini, maka guru dapat meningkatkan kompetensinya dengan biaya yang tidak terlalu mahal dan waktu yang tidak terlalu lama, misalnya, jika dibandingkan dengan melakukan studi lanjut.
Berdasarkan penjabaran dari pengertian-pengertian In House Training maka dapat disimpulkan bahwa In  House  Training adalah  pelatihan  yang  dilakukan  secara  internal  oleh  organisasi  tertentu dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  atau  kompetensi  sesuai  dengan  bidang  tugasnya  yang diberikan  oleh  teman  sejawat  ataupun  orang  luar  di  tempat  yang  telah  disepakati  dan  ditetapkan bersama.  Dengan  pelatihan  model  ini,  maka  guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya  dengan  biaya yang tidak terlalu mahal dan waktu yang tidak terlalu lama. Sehingga, diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap dan mengaplikasikan materi untuk menyelesaikan dan mengatasi permasalahan yang dialami dan mampu secara langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya.
Secara  umum,  tujuan In  House  Training adalah  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang didayagunakan instansi terkait sehingga lebih mendukung upaya pencapaian sasaran yang telah ditetapkan. Sasaran pelatihan internal menciptakan interaksi antara peserta di lingkungan instansi yang terkait serta mempererat rasa kekeluargaan atau kebersamaan, meningkatkan motivasi, baik bagi peserta maupun  narasumber  untuk  membiasakan  budaya  pembelajaran  yang  berkesinambungan, mengeksplorasi permasalahan yang dihadapi di lapangan yang berkaitan dengan peningkatan efektivitas kerja sehingga dapat diformulasikan solusi pemecahannya secara bersama-sama. (Basri dan Rusdiana, 2015: 226-227)
Dari tujuan In House Training yang dikemukakan Basri dan Rusdiana dapat dikaji bahwa peserta In  House  Training adalah  para  pegawai  dalam  suatu  instansi  yang  melaksananakn In  House Training dalam  hal  ini  pegawai  dalam  sekolah  adalah  guru  dan  karyawan.  Dengan  adanya  pelatihan internal  maka  seluruh  peserta  yang  terdiri  dari  para  pegawai  itu  akan  terjalin  kebersamaan  atau persaudaraan sehingga nantinya dapat meringankan tugas yang menjadi tanggung jawab pekerjaannya. Dengan  adanya  rasa  persaudaraan  diharapkan  para  pegawai  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain dalam pekerjaan mereka, khususnya bagi guru dalam mengajar. Guru dapat meminta pertolongan guru lain  untuk  memecahkan  masalah,  yang  berhubungan  dengan  pengajaran,  yang  sedang  dihadapinya. Dengan cara ini maka kualitas pengajaran guru dapat lebih meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Ngareanak yang beralamat di Dusun Kaliwesi Desa Ngareanak  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal.  Peneliti  mengambil  tempat  penelitian  di  SD Negeri 3 Ngareanak karena merupakan unit kerja peneliti sebagai Kepala Sekolah. Selain beberapa guru yang memiliki kemampuan IT cukup baik dan sarana prasarana yang dimiliki juga cukup mendukung.
Subjek penelitian ini adalah guru kelas I s/d VI di SD Negeri 3 Ngareanak Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 tahun pelajaran 2022/2023. Guru SD Negeri 3 Ngareanak, yang menjadi subjek penelitian berjumlah 6 orang, terdiri dari 2 orang guru laki-laki dan 4 orang guru perempuan.
Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder.
1. Data Primer
Menurut Sugiyono (2017: 225), sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada  pengumpul  data.  Dalam  penelitian  ini,  data  primer  diperoleh  dari  media  pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point yang dibuat guru kelas I s/d VI di SD Negeri  3  Ngareanak  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  Tahun  Pelajaran 2022/2023.
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen (Sugiyono, 2017: 225). Dalam penelitian ini data sekunder didapat melalui berbagai sumber yaitu literatur jurnal penelitian yang relevan dan artikel, serta situs di internet yang berkenaan dengan penelitian yang dilakukan.
Teknik pengumpulan data dari penelitian tindakan sekolah ini adalah melalui data kualitatif yang diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  maupun  pengumpulan  data  sekunder  lainnya  sebagaimana berikut:
1. Observasi atau Pengamatan
Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengadakan  pengamatan langsung  terhadap  aktivitas  guru  selama  pelatihan  berlangsung.  Observasi  digunakan  untuk melengkapi data dari wawancara dan pengumpulan dokumentasi, terutama dalam lingkup masalah penelitian.
2. Wawancara
Teknik ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  informan  secara  langsung.  Dalam  melakukan wawancara  dipergunakan  pedoman  wawancara  yang  terbuka.  Pedoman  wawancara  digunakan ketika wawancara dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru tentang masalah-masalah yang urgen untuk dipecahkan bersama terkait proses pembuatan media pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point melalui kegiatan pendampingan dan In House Training di SD Negeri 3 Ngareanak Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 tahun pelajaran 2022/2023.
3. Pengumpulan Data Sekunder
Teknik  ini  digunakan  untuk  mengumpul  data  sekunder  melalui  dokumen-dokumen  tertulis  yang diyakini  integritasnya  karena  mengambil  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  penelitian. Pengambilan sumber yang bersifat sekunder ini dapat diperoleh Berdasarkan hasil dialog bersama kolaborator, data base sekolah, dan lain-lain.
Validasi data selama proses pembelajaran dilakukan dengan triangulasi antara hasil observasi, wawancara  dan  penilaian  proses  dan  hasil.  Validasi  ini  dilakukan  agar  data  yang  diperoleh  valid. Validasi berkaitan dengan permasalahan apakah instrumen yang dimaksudkan untuk mengukur sesuatu memang dapat mengukur secara tepat sesuatu yang akan diukur tersebut. Validasi merupakan derajat ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada  obyek  penelitian  dengan  data  yang  dapat  dilaporkan  oleh peneliti. Validasi penting untuk dilakukan agar data yang diperoleh di lapangan pada saat penelitian dilakukan bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya (Sugiyono, 2017: 267).
Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah statistik deskriptif kuantitatif. Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2017). Data dibuat dalam bentuk lembar observasi dengan menggunakan skala 1-4 dengan rincian skor sebagai berikut: skor 1 menyatakan bahwa kemampuan guru sangat rendah, skor 2 menyatakan bahwa kemampuan guru rendah, skor 3 menyatakan bahwa kemampuan guru sedang, dan skor 4 menyatakan bahwa kemampuan guru tinggi.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan waktu yang tersedia, maka pelaksanaan penelitian dengan dua siklus sudah peneliti anggap cukup  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis  Power  Point.  Kegiatan  masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi yang dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan pada tiap siklusnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Dalam  pengamatan  instrumen  lembar  observasi  diisi  oleh  peneliti/kepala  sekolah  sebagai penyelenggara  kegiatan In  House  Training .  Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam pembuatan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point sebagaimana peneliti sajikan dalam bentuk tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Video
Pembelajaran Berbasis Power Point pada Siklus I No Subjek Skor Nilai Kategori 1 Guru 1 27,00 75,00 B 2 Guru 2 24,00 66,67 B 3 Guru 3 23,00 63,89 B 4 Guru 4 28,00 77,78 A 5 Guru 5 23,00 63,89 B 6 Guru 6 23,00 63,89 B Rata-Rata Kemampuan Guru 24,67 68,52 B Kategori Kemampuan Guru A = 76 - 100 (Kemampuan Guru Kategori Tinggi) B = 51 - 75 (Kemampuan Guru Kategori Sedang) C = 26 - 50 (Kemampuan Guru Kategori Rendah) D = 0 - 25 (Kemampuan Guru Kategori Sangat Rendah)
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point pada  siklus  I  termasuk kategori  sedang.  Dari  6  orang  guru  secara  keselurahan  hanya  1  orang  guru  yang  mendapatkan  nilai 77,78 dan termasuk dalam kategori kemampuan guru tinggi. Rata-rata kemampuan guru sebesar 68,52 menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.
Peneliti menyajikan  perolehan  nilai  masing-masing  guru  dalam  membuat media  pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Video Pembelajaran Berbasis Power Point pada Siklus I
Merujuk  pada  gambar  di  atas,  nampak  jelas  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point masih  perlu  ditingkatkan. Meskipun  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  namun  hasil  yang  diperoleh belum sesuai harapan. Kemampuan guru masih dalam kategori sedang dan perlu ditingkatkan kembali hingga termasuk kategori tinggi.

## Siklus II
Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  interaktif dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point pada  siklus  II  sebagaimana  peneliti  sajikan  dalam bentuk tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Video
Pembelajaran Berbasis Power Point pada Siklus II No Subjek Skor Nilai Kategori 1 Guru 1 34,00 94,44 A 2 Guru 2 31,00 86,11 A 3 Guru 3 30,00 83,33 A 4 Guru 4 35,00 97,22 A 5 Guru 5 28,00 77,78 A 6 Guru 6 33,00 91,67 A Rata-Rata Kemampuan Guru 31,83 88,43 A Kategori Kemampuan Guru A = 76 - 100 (Kemampuan Guru Kategori Tinggi) B = 51 - 75 (Kemampuan Guru Kategori Sedang) C = 26 - 50 (Kemampuan Guru Kategori Rendah) D = 0 - 25 (Kemampuan Guru Kategori Sangat Rendah)
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point pada  siklus  II  termasuk kategori tinggi. Dari 6 orang guru secara keselurahan mendapatkan nilai rata-rata 88,43 dan termasuk dalam kategori kemampuan guru tinggi. Hasil yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Peneliti menyajikan  perolehan  nilai  masing-masing  guru  dalam  membuat media  pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point dalam bentuk grafik sebagai berikut:
75,00
66,67 63,89 77,78 63,89 63,89 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3
Guru 4 Guru 5 Guru 6
Gambar 2. Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Video Pembelajaran Berbasis Power Point pada Siklus II
Merujuk  pada  gambar  di  atas,  nampak  jelas  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  interaktif  dengan  video  pembelajaran  berbasis Power  Point sudah  sesuai  harapan. Perolehan  nilai  kemampuan  guru  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  dan siklus  I  secara  signifikan.  Kemampuan  guru  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  telah  memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan sebelumnya.

## Pembahasan
Hasil analisis data terhadap peningkatan kemampuan guru dalam pembuatan media pembelajaran Power Point seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pembuatan Media Pembelajaran Power Point
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Nilai Persiklus Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Menyiapkan slide yang berisi materi 58,33 75,00 91,67 2 Membuat animasi pada slide 41,67 62,50 83,33 3 Membuat efek transisi perpidahan antar slide 62,50 83,33 83,33 4 Memberi efek suara (backsound) pada slide 41,67 79,17 79,17 5 Mengatur durasi mp3 yang diinginkan 45,83 54,17 91,67 6 Memilih kualitas video yang diinginkan 54,17 75,00 83,33 7 Membuat kreasi video yang diinginkan 54,17 66,67 83,33 8 Menyimpan file ke folder yang diinginkan 50,00 54,17 100,0 0 9 Menampilkan PPT dalam pembelajaran (slide show) 41,67 66,67 100,0 0 Rata-Rata Kemampuan Guru 50,00 68,52 88,43
Peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  dalam  pengelolaan Microsoft  Power  Point sebagai  media  pembelajaran  terlihat  dari  hasil  perolehan  nilai  kemampuan  guru.  Pada  kondisi  awal, perolehan nilai rata-rata kemampuan guru yang semula hanya 50,00 kemudian diberi tindakan melalui pendampingan  dan In  House  Training sehingga  meningkat  menjadi  68,52  pada  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  teori  para  guru  sudah  memiliki  sedikit  pemahaman  tentang  penggunaan media  berbasis  teknologi  informasi.  Hanya  saja  tingkat  pemahamannya  belum  mendalam,  sehingga hasil yang diperoleh belum masih belum sesuai harapan. Kemudian pada siklus II, perolehan nilai rata- rata  kemampuan  guru  mengalami  peningkatan menjadi  88,43  dan  telah  berhasil memenuhi  indikator keberhasilan penelitian.
94,44 86,11 83,33 97,22 77,78 91,67 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6
Peningkatan kemampuan guru pada tiap siklusnya peneliti sajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pembuatan Media Pembelajaran Power Point Per Siklus
Merujuk  pada  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran Power Point sudah sangat baik. Namun, penguasaan guru secara teori dalam penggunaan Power  Point masih  perlu  ditingkatkan.  Pemahaman  tersebut  hanya  sebatas  kegunaan  multimedia pembelajaran  dan  teori  teknologi  informasi,  yang  juga  terdapat  pada Microsoft  Word .  Di  mana  para guru  sudah  mengenal  beberapa  ikon  dan  menu  yang  terdapat  pada Microsoft  Word dan  dapat  juga ditemukan Microsoft  Power  Point .  Sehingga,  pengalaman  serta  pemahaman  atau  pengetahuan  awal yang  dimiliki  para  guru  yang  mempengaruhi  kemampuan  guru.  Selanjutnya  para  guru  mendapat tindakan pelatihan dimana mereka mendapat informasi baru maupun tambahan mengenai Power Point , sehingga informasi tersebut dapat meningkatkan kemampuannya.
Berdasarkan  pada  hasil  refleksi  maka  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan In  House  Training ini memberikan  dampak  positif  bagi  guru  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  membuat media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Dengan demikian penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif dan dapat menjadi bahan pertimbangan untuk pelaksanaan kegiatan pelatihan lainnya. Pendekatan  andragogi  berupa  pendampingan  yang  digunakan  dalam  kegiatan In  House  Training ini memberikan dampak yang baik bagi pelatihan. Sebagaimana dikemukakan oleh beberapa guru bahwa pelatih dapat berkomunikasi baik dengan peserta. Selain itu, dari awal pelatihan hingga akhir pelatihan, peserta tidak merasa canggung untuk bertanya karena  gaya komunikasi trainer yang dianggap cukup santai dan bersahabat. Dengan demikian, guru-guru sebagai pelatihan mendapatkan iklim yang nyaman untuk belajar sehingga dapat mengikuti kegiatan pelatihan dengan baik ditambah dengan peningkatan kompetensi pedagogi dalam membuat media pembelajaran berbasis teknologi informasi.
Hal  tersebut  di  atas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Paino  (2021),  yang menyatakan bahwa In House Training dapat meningkatkan keterampilan guru dalam membuat materi ajar Power Point Presentation . Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan keterampilan guru dalam membuat materi ajar Power Point Presentation pada tiap siklusnya. Sama halnya, penelitian ini juga berawal  dari  banyaknya  jumlah  guru  yang  belum  menguasai,  kemudian  setelah  mendapat  tindakan penelitian hasilnya dapat menunjukkan hasil kenaikan skor yang signifikan.
Kegiatan In House Training dengan pendekatan andragogi ini sangat tepat apabila dilaksanakan di  sekolah-sekolah  yang  masih  terdapat  ketimpangan  atau gap dalam  hal  kompetensi.  Tentunya kegiatan In House Training harus memperhatikan kebutuhan peserta, materi yang digunakan, strategi dan  metode  pelatihan,  fasilitator  yang  berkompeten,  perencaan  program  yang  baik,  dan  tentunya fasilitas sekolah yang representatif. Sehingga, dengan adanya kegiatan In House Training di sekolah, maka dapat diketahui tindak lanjut peserta setelah program pelatihan.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## PENUTUP

## Simpulan
Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya, maka simpulan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan  pendampingan  dan  In  House  Training  yang  dilakukan  secara  terencana  dan berkesinambungan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran interaktif dengan video pembelajaran berbasis Power Point di SD Negeri 3 Ngareanak Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023.
2. Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  video pembelajaran berbasis Power Point melalui kegiatan pendampingan dan In House Training di SD Negeri  3  Ngareanak  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  semester  2  Tahun  Pelajaran 2022/2023 mencapai ≥ 80,00% termasuk kemampuan Guru kategori tinggi (A) dengan rentang nilai 76,00 – 100. Terbukti dari perolehan nilai kemampuan pada kondisi awal yang semula hanya 50,00 kemudian  diberi  tindakan  melalui  pendampingan  dan  In  House  Training  sehingga  meningkat menjadi  68,52  pada siklus  I.  Kemudian pada  siklus  II,  perolehan  nilai  rata-rata  kemampuan  guru mengalami  peningkatan  menjadi  88,43  dan  telah  berhasil  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.

## Saran
Beberapa saran yang dapat penelitian sampaikan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  hendaknya  selalu  membuat  inovasi  dan  kreatifitas  dalam  rangka  peningkatan kompetensi diri sendiri dan kompetensi guru di sekolah yang dipimpin.
2. Guru sebaiknya selalu melakukan pengayaan diri agar bisa bersaing dengan dengan guru lain dalam era globalisasi. Sehingga guru tidak ketinggalan dalam IT.
3. Penelitian  ini  baru  meneliti  kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan  IT  menyusun  perangkat pembelajaran,  maka  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  pula  mengembangkan  In  House  Training dengan penggunaan IT pada media pembelajaran dan karya inovatif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbain,  Fatmiyati.  (2021), Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  In  House  Training  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Menyusun  RPP  Model  Daring  di  SD  Negeri  2  Singorojo Semester  2  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Diseminasi Hasil PTK/PTS  Kecamatan  Limbangan Tahun 2021.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Basri, H., & Rusdiana, A. (2015). Manajemen Pendidikan & Pelatihan . Bandung: CV. Pustaka Setia Danim, Sudarwan.  (2012). Motivasi Kepemimpinan  dan  Efektivitas Kelompok,  Edisi.  2. Jakarta: PT Rineka Cipta Utama
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas RI. Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas RI.
Hamalik, (2004). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendidikan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara. Hoetomo, (2005). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Surabaya: PT. Mitra Pelajar. Husein  Hamdan  Batubara  &  Desy  Noor  Ariany.  (2012). Modul  Pembuatan  Media.  Pembelajaran Interaktif dengan Microsoft Power Point . (https://docplayer.info/30228711-Modul-pembuatan- media-pembelajaran-interaktif-dengan-microsoft-powerpoint-oleh-hamdan-husein-batubara- dan-dessy-noor-ariani.html diakses pada tanggal 5 Februari 2023 pukul 15.25 WIB).
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogjakarta: DIVA. Press Kamil, Mustofa. (2010). Model Pendidikan dan Pelatihan (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Penerbit Alfabeta
Kartono, Kartini, (2008). Pemimpin dan Kepemimpinan . Jakarta : PT. Raja. Grafindo Persada Khoiri, N. dkk. 2022. Pendampingan Pembuatan Media Pembelajaran Virtual bagi Guru IPA SMP se- Kabupaten Semarang. Journal of Dedicator Community JODC Vol. 6 No. 3 Desember 2022 233-240.
Kunandar, (2008). Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Grafindo Persada. Musfah, M. A. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta : Kencana Prenadamedia
Paino.  (2021). Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Guru  dalam  Membuat  Materi Ajar  dengan  Power Point  Presentation  Melalui  In  House  Training  di  SD  Negeri  1  Gedong  Tahun  Pelajaran 2018/2019 (https://www.  semanticscholar.org/paper/Upaya-Peningkatan-Keterampilan-Guru- dalam-Membuat-1-Paino/4ce5ee62d1b3492fc129103a8751adb4ec7ae0d5 diakses pada tanggal 5 Februari 2023 pukul 15.45 WIB).
Rusman, dkk. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan. Komunikasi : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:Rajawali Press
Sadiman, dkk. (2011). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta Sukiman. (2011). Pengembangan Media Pembelajaran .Yogyakarta : Pustaka Insan Syamsuddin  Makmum.  (2005), Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem.  Pengajaran  Modul . Bandung: Remaja Rosdakarya Thoha, Miftah. (2010). Kepemimpinan dalam Menejemen . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Tricahyani. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui  In  House  Training  (In  House  Training)  di  SD Negeri  3  Ngadirojo (https://www.semanticscholar.org/paper/Upaya-Meningkatkan-Kemampu an-Guru-dalam-Menetapkan-Tricahyani/cdbcdbc0e999932de98f93bc59cd 69945c1d53e6 diakses pada tanggal 5 Februari 2023 pukul 15.30 WIB).
Wirda.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Guru  Memanfaatkan  IT  Dalam  Pembuatan  Perangkat Pembelajaran  Melalui  In  House  Training  (IHT)  di  SD  Negeri  02  Kubang. (https://www.semantic  scholar.org/paper/Peningkatan-Kemampuan-Guru-Memanfaatkan-IT- Dalam-In-Wirda/0117cea4c5f54cb43157a96bbca5a660  3cae59aa  diakses  pada  tanggal  5 Februari 2023 pukul 15.35 WIB).