Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 141-156 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.49
141
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Peer Tutoring (Tutor Sebaya) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Informatika Materi Aplikasi Pengolah Kata di Kelas X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021
Nurdiyanah
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author : nurdiyanah0112@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil penelitian pra-siklus  yang  telah dilakukan peneliti, hasilnya bahwa terdapat 20%  siswa  yang  aktivitasnya  tinggi  30%  aktivitasnya  sedang    dan  50%  siswa  aktivitasnya rendah. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya  rata-rata  nilai formatif tes siswa yakni 64.00 dengan  ketuntasan  klasikal  68.00%,  capaian  ini  juga  dibawah  indikator  kinerja  yang ditentukan rata-rata 70.00 dengan ketuntasan klasikal 83.00%. Mengacu pada latar belakang masalah, identifikasi masalah dan analisis masalah diatas, maka masalah dirumuskan sebagai berikut:  “Bagaimanakah  cara  menerapkan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Informatika materi aplikasi pengolah kata di kelas X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima semester I tahun pelajaran 2020/2021?”. Tujuan Perbaikan  :  1.  Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Informatika    materi aplikasi  pengolah  kata  semester  I  kelas  X  IPS  1  SMAN  4  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2020/2021.  2.  Meningkatkan  kinerja  guru  khususnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berkaitan dengan penggunaan metode peer tutoring (tutor sebaya).  Penelitian Tindaka Kelas (PTK) ini dilakukan dalam dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima. Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 21 Agustus 2020 sampai dengan tanggal 29 Agustus 2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 03 September  2020  sampai  dengan    11  September  2020.  Yang  menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  IPS  1  SMAN  4  Kota  Bima.  Jumlah  siswa  kelas  X  IPS  1  yakni  30, terdiri  dari  14 orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi pengamatan,  dokumen  dan  tes.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ini  dapat  dibandingkan dari  hasil  tes  pra-perbaikan.  Hasil  pos  tes  siklus  I  rata-rata  68.12  (+4.12),  persentase ketuntasan  73.00%  (+5.00).  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I  (pertama)  belum  berhasil. Sedangkan dalam APKG I ≥ 89.45 dan APKG II ≥ 88.45 tetapi masih terdapat 7 deskriptor yang sebagian dilaksanakan (sebagian terpenuhi)  dan 4 deskriptor seluruhnya dilaksanakan (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni APKG I dan APKG II ≥90.00%. Hasil pos tes siklus II  rata-rata  77.00%  (+8.88).  Persentase  ketuntasan  85.00%  (+12.00%).  Persentase  ini  telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥ 83%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70  dan  persentase  ketuntasan  ≥83%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil. Dalam  APKG I ≥91.00 (+1.55) dan APKG  II  ≥90.77  (+2.32).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  I  dan  APKG  II  ≥90.00%.  Peningkatkan Prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  penerapan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  yang dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Prestasi belajar; Kinerja guru; metode peer tutoring
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Abstract: The  results  of  pre-cycle  research  that  has  been  carried  out  by  researchers,  the result  is  that  there  are  20%  of  students  whose  activity  is  high,  30%  of  activity  is  moderate and  50%  of  students  whose  activity  is  low.  This  is  indicated  by  the  low  average  formative test  scores  of  students,  namely  64.00  with  classical  completeness  of  68.00%,  this achievement is also below the performance indicator determined by an average of 70.00 with classical  completeness  of  83.00%.  Referring  to  the  background  of  the  problem,  problem identification  and  problem  analysis  above,  the  problem  is  formulated  as  follows:  "How  to apply  the  peer  tutoring  method  (peer  tutors)  to  improve  student  achievement  in  learning Informatics  word processing application materials  in  class X  IPS 1  SMAN 4  Kota Bima  in the  first  semester  of  the  2020/2021  school  year?".  Improvement  Objectives:  1.  Improve student learning achievement in learning Informatics word processing application material in the  first  semester  of  class  X  IPS  1  SMAN  4  Bima  City  for  the  2020/2021  school  year.  2. Improving  teacher  performance,  especially  in  the  implementation  of  learning  related  to  the use  of  peer  tutoring  methods  (peer  tutors).  This  Classroom  Action  Research  (CAR)  was conducted in two cycles. The subjects of this study were  students of class X IPS 1 SMAN 4 Bima City. Repairs are carried out in 2 (two) cycles. Cycle I from August 21, 2020 to August 29, 2020 and cycle II was held from September 3, 2020 to September 11, 2020. The subjects of this study were students of class X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima. The number of students in class  X  IPS  1  is  30,  consisting  of  14  boys  and  16  girls.  Data  collection  techniques  include observations,  documents  and  tests.  This  increase  in  student  achievement  can  be  compared from  the  results  of  the  pre-improvement  test.  The  results  of  the  post-test  cycle  I  averaged 68.12  (+4.12),  the  percentage  of  completeness  was  73.00%  (+5.00).  In  terms  of  learning achievement, the first (first) cycle has not been successful. Meanwhile, in APKG I 89.45 and APKG  II  88.45,  there  are  still  7  descriptors  which  are  partially  implemented  (partially fulfilled) and 4 descriptors are fully implemented (fully fulfilled). Thus, in terms of teacher performance in cycle I, the performance indicators have not yet reached the set performance indicators, namely APKG I and APKG II 90.00%. The results of post-test cycle II averaged 77.00% (+8.88). Completeness percentage 85.00% (+12.00%). This percentage  has met  the performance  indicators,  namely  83%.  Thus,  in  the  second  cycle,  it  has  succeeded  in achieving  the  specified  indicators,  namely  an  average  of  70  and  a  percentage  of completeness 83%. In terms of learning achievement, cycle II (second) has been successful. In  APKG  I  91.00  (+1.55)  and  APKG  II  90.77  (+2.32).  By  improving  the  learning  process, the  performance  indicators  have  been  met,  namely  APKG  I  and  APKG  II  90.00%. Improving student learning achievement, caused by increased activity, interaction of teachers and students in the learning process in the classroom with the application of the peer tutoring method  (peer  tutoring)  carried  out  by  the  teacher,  in  accordance  with  the  teacher's performance value. Thus, after the implementation of learning improvements up to cycle II, the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords: learning achievement; Teacher performance; peer tutoring method

## PENDAHULUAN
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan    Nomor  22  Tahun 2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah menjelaskan prinsip pembelajaran yang digunakan: 1.  dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari  tahu;  2.  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis    aneka  sumber  belajar;  3.  dari  pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah;  4.  dari  pembelajaran  berbasis  konten menuju  pembelajaran  berbasis    kompetensi;  5.    dari  pembelajaran  parsial  menuju pembelajaran  terpadu;  6.  dari  pembelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal menuju    pembelajaran  dengan  jawaban  yang  kebenarannya  multi  dimensi;  7.    dari
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif;  8.  peningkatan  dan keseimbangan  antara  keterampilan  fisikal  ( hardskills )  dan  keterampilan  mental ( softskills); 9.  pembelajaran  yang  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta  didik  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat;  10.  pembelajaran  yang menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  ( ing  ngarso  sung  tulodo) , membangun  kemauan  ( ing  madyo  mangun  karso) ,  dan  mengembangkan  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ( tut  wuri  handayani); 11.  pembelajaran yang  berlangsung  di  rumah  di  sekolah,  dan  di  masyarakat;  12.  pembelajaran  yang menerapkan  prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta  didik, dan di mana saja adalah kelas; 13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan 14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Pada  pra  siklus  di  Kelas  X  IPS  1  pada  materi  aplikasi  pengolah  kata,  dalam praktek  pembelajaran  peneliti  belum  menerapkan  seluruh  prinsip  pembelajaran yanng  diatur  dalam  Standar  Proses.  Terdapat  6  prinsip  yang  belum  optimal diterapkan  peneliti  yakni  prisip  ke-1,    dari  peserta  didik  diberi  tahu  menuju  peserta didik  mencari  tahu.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  peneliti  sebagai  guru  masih dominan  memberi  tahu  siswa.  Demikian  juga  prinsip  ke-2,  dari  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis    aneka  sumber  belajar.  Dalam prakteknya  peneliti  sebagai  guru  masih  belum  menggunakan  aneka  sumber  belajar. Prinsip  ke-7,  dari  pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif,  peneliti juga  masih  dominan  verbalisme.  Prinsip  ke-9,  pembelajaran  yang  mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat, belum  optimal  dilaksanakan.  Dan  prinsip  ke-12,  pembelajaran  yang  menerapkan prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta  didik,  dan  di  mana saja  adalah  kelas.  Dalam  hal  ini  peneliti  masih  belum  memperlakukan  siapa  saja adalah  guru,  termasuk  peserta  didik,  peneliti  masih  beranggapan  peserta  didik  tetap siswa dan peneliti adalah gurunya.
Dari  kurangnya  peneliti  memperhatikan  prinsip  pembelajaran  tersebut  di SMAN  4  Kota  Bima  kelas  di  X  IPS  1  untuk  pembelajaran  Informatika    materi aplikasi pengolah kata, menjadikan pembelajaran menjadi pasif dan aktivitas belajar rendah guru sebagai peneliti mendominasi proses pembelajaran.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti menggunakan ceramah dikombinasikan  dengan  metode  tanya  jawab.  Hasilnya  bahwa  terdapat  20%  siswa yang  aktivitasnya  tinggi  30%  aktivitasnya  sedang    dan  50%  siswa  aktivitasnya rendah. Siswa yang aktivitas belajarnya tinggi memang dalam kesehairannya siswa- siswa  tersebut  aktivitasnya  tinggi.    Kinerja  guru,  dengan  menggunakan  instrumen kinerja guru yang diukur dengan APKG I dan APKG II rendah. Nilai APKG I, untuk perencanaan  pembelajaran  89.00  dan  APKG  II,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran 88.00. Capaian ini dibawah indikator kinerja yang ditetapkan  yakni  APKG  I, untuk perencanaan  pembelajaran  ≥90.00  dan  APKG  II,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran ≥90.00. Prestasi belajar siswapun rendah, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata- rata nilai formatif tes siswa yakni 64.00, dengan ketuntasan klasikal 68.00%. Capaian ini juga dibawah indikator kinerja yang ditentukan rata-rata ≥70.00 adalah ketuntasan klasikal ≥83.00%.
Mengidentifikasi  masalah,  menjadi  langkah  awal  peneliti  sebelum  mencari solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Adapun  permasalahan  pembelajaran  sebelum
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kegiatan perbaikan adalah sebagai berikut: 1) Penggunaan ceramah dan metode tanya jawab  konvensional  tidak  efektif;  2)  Aktivitas  belajar  siswa  rendah;  3)  Prestasi belajar siswa rendah; dan 4) Prinsip-prinsip belajar yang efektif tidak terlaksana.
Dari permasalahan yang berhasil diidentifikasi diatas, dua permasalahan utama yang perlu dicari dan ditemukan solusinya yakni masalah rendahnya aktivitas belajar siswa  rendah  dan  prestasi  belajar  siswa  rendah.    Pada  prinsip  ke-12,  pembelajaran yang  menerapkan  prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.Hasil kajian referensi dan diskusi dengan teman sejawat,  peneliti  memilih  penerapan    metode peer  tutoring (tutor  sebaya).  Menurut Suharsimi  Arikunto  adakalanya  seorang  siswa  lebih  mudah  menerima  keterangan yang diberikan oleh kawan sebangku atau kawan yang lain karena tidak adanya rasa enggan  atau  malu  untuk  bertanya,  guru  dapat  meminta  bantuan  kepada  anak-anak yang  menerangkan  kepada  kawan-kawannya.  Pelaksanaan  ini  disebut peer  tutoring (tutor sebaya) karena mempunyai usia yang hampir sebaya. Penerapan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  aktivitas  pembelajaran  tidak lagi didominasi guru melaikan merata pada seluruh siswa, dan guru bukan lagi satu- satunya  sumber  belajar,  sekaligus  menerapkan  semua  adalah  guru,  semua  adalah siswa. Dengan demikian aktivitas belajar siswa meningkat dan akan berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## Prestasi belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Menurut Slameto (2010: 2) “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Sugihartono (2007: 74) “belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi  yang  relatif  permanen  atau  menetap  karena  adanya  interaksi  individu dengan  lingkungannya”.
Menurut Ngalim (2006: 102) “belajar adalah suatu proses  yang menimbulkan terjadinya  suatu  perubahan  atau  pembaharuan  dalam  tingkah  laku  dan  atau kecakapan”.  Wina  (2009:  112)  “belajar  adalah  proses  mental  yang  terjadi  di  dalam diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan  prilaku.  Aktivitas mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungan  yang disadari”.
Prestasi belajar menurut Winkel yang dikutip Noor Komari Pratiwi  (2015:81) merupakan “bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Dengan demikian, prestasi  belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melakukan usaha-usaha belajar”.
Menurut  Siti  Maesaroh  (2013:11)  menerangkan  bahwa  “prestasi  belajar merupakan  hasil  daripada  aktivitas  belajar  atau  hasil  dari  usaha,  latihan  dan pengalaman yang dilakukan oleh seseorang, dimana prestasi tersebut tidak akan lepas dari pengaruh faktor luar diri peserta didik”.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Metode Peer tutoring (Tutor Sebaya)
Peer tutoring (Tutor Sebaya) merupakan salah satu metode pembelajaran yang berbasis active  learning .  Beberapa  pakar  meyakini  bahwa  suatu  subjek  dapat dikatakan  benar-benar  dikuasai  hanya  jika  si  pembelajar  mampu  mengajarkannya kepada  orang  lain.  Mengajar  teman  memberikan  kesempatan  kepada  murid-murid untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  sebaik-baiknya  dan,  pada  saat  yang  bersamaan, menjadi  sumber  belajar  bagi  satu  sama  lain.  Menurut  Siberrnen  (Siberrnen,  2013) Pembelajaran peer  teaching merupakan  cara  yang  efektif  untuk  menghasilkan kemampuan mengajar teman sebaya.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1992) adakalanya  seorang  siswa  lebih  mudah menerima  keterangan  yang  diberikan  oleh  kawan  sebangku  atau  kawan  yang  lain karena  tidak  adanya  rasa  enggan  atau  malu  untuk  bertanya,  guru  dapat  meminta bantuan kepada anak-anak yang menerangkan kepada kawan-kawannya. Pelaksanaan ini  disebut Peer  tutoring  (Tutor  Sebaya) karena  mempunyai  usia  yang  hampir sebaya.

## Langkah - Langkah Peer tutoring
Menurut  Hisyam  Zaini  langkah-langkah  pelaksanaan peer  tutoring adalah sebagai berikut :
1) Bagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  sebanyak  segmen  materi  yang akan disampaikan.
2) Masing-masing kelompok kecil diberi tugas untuk mempelajari satu topik materi, kemudian  mengajarkannya  kepada  kelompok  lain.  Topik-topik  yang  diberikan harus yang saling berhubungan.
3) Minta setiap kelompok menyiapkan strategi untuk menyampaikan materi kepada teman-teman sekelas. Sarankan kepada mereka untuk tidak menggunakan metode ceramah atau seperti membaca laporan.
4) Buat beberapa saran seperti:
a) Menggunakan alat bantu visual
b) Menyiapkan media pengajaran yang diperlukan
c) Menggunakan contoh-contoh yang relevan
d) Melibatkan  siswa  lain  dalam  proses  pembelajaran  melalui  diskusi,  permainan, quis, studi kasus dan lainnya.
e) Memberi kesempatan kepada yang lain untuk bertanya.
5) Beri  mereka  waktu  yang  cukup  untuk  untuk  persiapan,  baik  didalam  maupun diluar kelas.
6) Setiap kelompok menyampaikan materi sesuai tugas yang telah diberikan.
7) Setelah  semua  kelompok  melaksanakan  tugas,  beri  kesimpulan  dan  klarifikasi sekiranya ada yang perlu diluruskan dari pemahaman siswa. (Hisyam Zaini, dkk, 2012; Amiruddin & Jannah, 2021) .

## Syarat-Syarat Menjadi Tutor
Tidak  semua  siswa  dapat  menjadi  tutor  bagi  teman-teman  sebayanya,  maka oleh  sebab  itu  ada  beberapa  kriteria  yang  menjadi  syarat  untuk  menjadi  tutor  bagi siswa. Menurut Sawali (Sawali, 2007) Kriteria menjadi tutor adalah sebagai berikut :
1) Memiliki kemampuan akademis di atas rata-rata siswa satu kelas.
2) Mampu menjalin kerja sama dengan sesama siswa
146
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3) Memiliki motivasi tinggi untuk meraih prestasi akademis yang baik.
4) Memiliki sikap toleransi, tenggang rasa, dan ramah dengan sesama.
5) Memiliki  motivasi  tinggi  untuk  menjadikan  kelompok  diskusinya  sebagai  yang terbaik.
6) Bersikap  rendah  hati,  pemberani,  dan  bertanggung  jawab,  suka  membantu sesamanya yang mengalami kesulitan.

## Pembelajaran informatik di SMA
Dirangkum  dari  Buku  Pedoman  Implementasi  muatan/  Mata  Pelajaran Informatika Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan    Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan    Pusat Kurikulum Dan Pembelajaran, 2019) menjelaskan:
Kurikulum  2013  yang  diberlakukan  mulai  tahun  ajaran  2013/2014 dikembangkan  dengan  memerhatikan  faktor-faktor  yang  bersifat  internal  dan eksternal.  Faktor  yang  bersifat  internal  terkait  dengan  aspek  teknis  pengembangan kurikulum, sedangkan faktor eksternal antara lain terkait kebijakan pemerintah yang ditetapkan melalui berbagai produk hukum seperti Peraturan Pemerintah, Keputusan Presiden,  Peraturan  Menteri,  dan  peraturan  di  bawahnya.  Faktor  eksternal  lainnya adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sosial,  budaya,  ekonomi,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  politik,  dan hubungan  antar  bangsa  yang  semakin  terbuka  sebagai  akibat  globalisasi  dan perkembangan pesat teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Kurikulum  2013  dimanfaatkan sebagai  alat  pembelajaran  ( ICT  for  learning )  yang  terintegrasi  pada  semua  mata pelajaran  karena  pada  hakikatnya,  saat  ini  semua  kegiatan  kehidupan  termasuk pembelajaran,  berbasis  TIK.  Untuk  mewujudkannya  warga  sekolah  seyogyanya memahami  dan  menerapkan  TIK  dalam  pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah.  Oleh karena itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia telah mengatur peran  guru  TIK  sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  45  Tahun  2015  tentang  Perubahan  Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014  tentang  Peran  Guru  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dan  Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013,  yaitu  membimbing  peserta  didik  untuk  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran,  memberikan  layanan/fasilitasi  kepada  sesama  guru  untuk  persiapan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  dan  memberikan  layanan/fasilitasi  kepada tenaga  kependidikan  untuk  mengembangkan  sistem  manajemen  sekolah  berbasis TIK.
Dewasa  ini,  pemanfaatan  TIK  sebagai  alat  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan tidaklah cukup, karena saat ini dunia global telah memasuki era revolusi industri generasi keempat atau Revolusi Industri 4.0 ( Industry Revolution 4.0/IR4.0) yang tidak dapat dihindari oleh bangsa Indonesia. IR4.0 menghadirkan sistem cyber- physical ,  dimana  industri  bahkan  kehidupan  sehari-hari  mulai  bersentuhan  dengan dunia  virtual  yang  berbentuk  komunikasi  manusia  dengan  mesin  yang  ditandai dengan  kemunculan  komputer  super,  mobil  otonom,  robot  pintar,  pemanfaatan Internet  of  Things (IoT),  sampai  dengan  rekayasa  genetika,  dan  perkembangan neurotechnology .  Era  ini  menghadirkan  teknologi  disruptif  ( disruptive  technology ) yang  menggantikan  peran  manusia.  Mengacu  pada  manusia  dalam  bermasyarakat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sudah  memasuki  era  Society  5.0  dimana  masyarakat  hidup  di  dunia  nyata  dan sekaligus di dunia digital.
Untuk  mengikuti  perkembangan  tersebut di  atas,  sistem  pendidikan  Indonesia perlu  memberikan  Informatika  sebagai  dasar-dasar  pengetahuan  dan  kompetensi yang  dapat  membentuk  manusia  Indonesia  menjadi  insan  yang  cerdas  dan  punya daya saing di kawasan regional maupun global. Beberapa pemikiran yang melandasi pentingnya Informatika diajarkan kepada peserta didik antara lain sebagai berikut.
1. Di  dunia  digital  modern  yang  dipenuhi  dengan  komputasi  dan  perangkat komputer,  seseorang  hendaknya  bukan  hanya  pengguna  di  dunia  yang  tak dipahaminya,  tetapi  sebaliknya  juga  berperan  serta  secara  aktif  dan  menguasai konsep dasar informatika.
2. Pemahaman  konsep  Informatika  yang  baik  akan  membuat  peserta  didik  sejak usia  dini  dapat  memanfaatkan  sistem  komputer  dengan  baik  dan  dapat memberikan  solusi  persoalan  pada  saat  suatu  sistem  tak  berjalan  sebagaimana mestinya.
3. Warga  dunia  digital  yang  mampu  berpikir  komputasional  akan  mampu  untuk memahami  secara  rasional  tentang  isu-isu  terkait,  seperti:  hak  kekayaan intelektual  perangkat  lunak , pencurian  identitas,  rekayasa  genetika,  kejahatan cyber , dan sebagainya.
4. Adanya  standar  dan framework kurikulum  Informatika  yang  sudah  dirilis  dan diimplementasikan  oleh  negara  maju,  antara  lain  yang  dirilis  oleh Association for  Computing  Machinery (ACM), Computer  Science  Teacher  Association (CSTA), dan lembaga nirlaba (code.org) maupun industri. Pada  bulan  Desember  tahun  2018,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan telah  mengakomodasi  kebijakan  diselenggarakannya  Informatika  sebagai  muatan pembelajaran  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  dan  sebagai  mata pelajaran  (mapel)  Informatika  pada  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).

## METODE PENELITIAN

## Lokasi Perbaikan
Perbaikan ini dilakukan di  kelas X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima.

## Waktu Perbaikan
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 21 Agustus 2020 sampai dengan tanggal 29 Agustus  2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 03 September 2020 sampai dengan  11 September 2020.

## Mata Pelajaran
Mata  pelajaran  yang  dilakukan  perbaikan  adalah  Informatika  kelas  X  IPS  1 semester I.

## Subyek Perbaikan
Yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 SMAN 4 Kota Bima.  Jumlah  siswa  kelas  X  IPS  1  yakni  30,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16 orang  perempuan.  Secara  umum  karakteristik  adalah  siswa  dengan  intake (kemampuan  dasar)  sedang  dan  dari  sisi  latar  belakang  pendidikan  orang  tua
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebagian besar orang tua berpendidikan SMP kebawah. Motivasi belajar siswa rata- rata sedang.

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

## Gambaran Umum Penelitian
a) Sumber  data:  sumber  data  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  1 SMAN 4 Kota Bima.
b) Jenis data:
(1.) Data kualitatif terdiri dari:
 Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
 Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
 Jurnal tim peneliti
(2) Data Kuantitatif
1) Nilai  pos tes
2) Teknik Pengambilan data
a. Data kualitatif diambil dari teacher’s note (rencana pembelajaran) yang dibuat peneliti.
b. Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
c. Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.

## Indikator Kinerja
a) Prestasi  belajar  siswa,  rata-rata  nilai  post  test  untuk  pembelajaran    Informatika ≥70.
b) Prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 83%
c) Kinerja Guru, APKG I untuk perencanaan pembelajaran ≥ 90.00.
d) Kinerja Guru, APKG II untuk pelaksanaan pembelajaran ≥ 90.00

## Intrumen Penelitian
a. Instrumen penelitian berupa pos tes. b. Lembar observasi kinerja guru.

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan
Perbaikan  pembelajaran  ini  merupakan  Penelitian  penelitian  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Informatika materi  aplikasi  pengolah  kata.  Tindakan  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya).  Proses  tindakan  ini  melalui  tiga tahap  secara  berdaur  ulang  (sebagai  siklus)  mulai  dari  (1)  tahap  perencanaan,  (2) tahap pelaksanaan tindakan dan observasi, dan (3) tahap evaluasi dan refleksi. Dalam perbaikan pembelajaran ini melalui 2 (dua) siklus.

## Siklus I (pertama)
a)   Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini dilakukan secara kolaboratif antar guru dan peneliti dengan mengadakan kegiatan sebagai berikut:
1) Mengamati  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  yang  digunakan  dalam pembelajaran Informatika  materi aplikasi pengolah kata.
2) Mengidentifikasi  faktor-faktor  hambatan  yang  ditemui  guru  dalam pembelajaran Informatika  materi aplikasi pengolah kata.
149
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3) Merumuskan  alternatif    tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran  Informatika    materi  aplikasi  pengolah  kata  dalam  hal  ini dengan menggunakan metode peer tutoring (tutor sebaya).
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Informatika semester I kelas  X  IPS  1  dengan  menggunakan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya). (terlampir)
b) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  tindakan  dan  observasi  ini,  peneliti  dan  observer  (teman sejawat):
1. Memberikan pengarahan, motivasi, dan stimulus pada peneliti (guru) dalam melaksanakan perannya berdasarkan rencana.
2. Dengan  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data,  observer  berusaha melakukan  pemantauan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, kendala yang dihadapi serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan penggunaan metode peer tutoring (tutor sebaya).
3. Sedangkan  peran  guru  (peneliti)  adalah  sebagai  pelaksana  semua  tindakan yang  telah  direncanakan,  kemudian  bersama-sama  dengan  observer melakukan observasi terhadap segala tindakan.
c) Tahap Evaluasi dan Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  (sekaligus  menjadi  guru)  dan  observer mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilaksanakan. Hal-hal  yang dibahas adalah :
1) Analisis dan tindakan yang dilakukan
2) Mengulas  dan  merencanakan  perbedaan  rencana  dengan  pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan
3) Melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan  penyimpulan  data  yang  telah diperoleh.
Melakukan  rencana  tindakan  berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I (jika diperlukan).
d) Instrumen Penelitian
(1) Instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian ini adalah catatan harian  guru  pada  proses  belajar  mengajar,  lembar  observasi    dan    prestasi belajar siswa belajar siswa berupa Bentuk instrumen berupa pos tes.
e)  Analisis Data
Analisis data dalam penelitian tindakan masuk pada tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti dan observer mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilakukan.  Hal  yang  dilakukan  adalah  (1)  menganalisis  tentang  tindakan  yang dilakukan,  (2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  (3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan penyimpulan data yang telah diperoleh, dan (4) melakukan perencanaan berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I (jika diperlukan).

## Siklus II (kedua)
Langkah-langkah  sisklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I.  Yang membedakan  adalah  pelaksanaannya,  dimana  pelaksanaan  perbaikan  langkah- langkahnya mengacu pada hasil refleksi siklus I.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.  Penjelasan  tehnik pengumpulan data sebagai berikut :
a)   Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variable yang  berupa  catatan  lapangan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2002).
Studi  dokumentasi  dilakukan  untuk  memperkuat  data  yang  di  peroleh dalam  observasi.  Dokumen  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  LKS dan daftar nilai siswa.
b)   Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2002).  Tes dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  dan  pencapaian  atau prestasi  belajar.  Tes  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa.  Tes  ini  dikerjakan  siswa  secara  individual  setelah  mempelajari suatu  materi.  Tes  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  melalui  LKS dan tes akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  ada  perubahan-perubahan  menuju  arah kebaikan  yang  berkaitan  dengan  siswa,  guru,  suasana  proses  belajar  di  kelas  dan perangkat  pembelajaran.  Perubahan  yang  terjadi  dapat  diketahui  dengan membandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  yang  berkaitan  dengan prestasi belajar siswa.
a. Penghitungan Prestasi Belajar siswa Analisis  data  prestasi  belajar  menggunakan  non  tes  dengan  rubric penilaian sebagai berikut:
b. Menghitung nilai setiap siswa :
𝐽𝑚𝑙. 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
c. Menghitung nilai rata-rata kelas  menggunakan rumus : Skor  rata-rata kelas = 𝑗𝑚𝑙.𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
d. Menghitung  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan menggunakan rumus :
e. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM =
𝑗𝑚𝑙. 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀
𝑗𝑚𝑙. 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%

## Kinerja Guru
Menghitung persentase capaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran
Persentase capaian kinerja guru =
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
𝑗𝑚𝑙. 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (15𝑥4 = 60) 𝑥 100% Kriteria: Tabel 1. Kriteria Kinerja Guru Aktivitas (%) Kriteria 91  -  100 Sangat Baik 76 -  90 Baik 51  -  75 Cukup baik ≤  50 Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Data
Hasil Perbaikan
a) Perencanaan Metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer  tutoring) pada  dasarnya  adalah memberi  kesempatan  siswa  untuk  menjadi  guru  pada  sesama  temannya.  Artinya siswa  belajar  sambil  mengajar.  Oleh  karena  pembelajaran  bernuansa  pembelajaran maka  guru  perlu  benar-benar  memahami  karakteristik  dalam  metode  pembelajaran tutor  sebaya (peer  tutoring) agar  pembelajaran  yang  dilukan  berjalan  seperti  yang direncanakan.
Mempersiapkan  fasilitas  media  pembelajaran  yang  akan  diguanakan  siswa merupakan kunci keberhasilan metode pembelajaran tutor sebaya (peer tutoring) .
Setelah  semua  sumber  bahan  dan  media  pembelajaran  telah  siap  guru menyusun  RPP  dengan  rambu-rambu  metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer tutoring) .  Dengan  memperhatikan  dengan  cermat  karakter    metode  pembelajaran tutor sebaya (peer tutoring), karakter materi pembelajaran RPP dalan disusun dengan baik dan lengkap.
Adapun  hasil  post  tes  prestasi  belajar  dan  kinerja  guru  dimuat  dalam  siklus  I dan siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Prestasi belajar siswa siklus I dan siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata- Rata % Ketercapaian Rata- Rata % Ketercapaian Rata- Rata % Ketercapaian 64.00 68.00% 68.12 73.00% 77.00 85.00%

## Tabel 3. Nilai Kinerja guru siklus I dan II
Pra Siklus Siklus I Siklus II APKG I APKG II APKG
I
APKG
II
APKG I APKG II 89.00 88.00 89.45 88.45 91.00 90.77
b) Penerapan Tindakan Siklus I Penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer  tutoring) mulai  muncul ketika  pembentukan  kelompok  dan  pembagian  tugas  kelompok,  pembagian  sub materi yang akan dejelaskan oleh tiap kelomok pada pembelajaran Informatika. Pada langkah  ini  terdapat  kelompok  yang  merasa  materinya  lebih  sulit  dibanding  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelomppok  lainnya.  Dalam  hal  ini  guru  meyakinkan  siswa  dalam  kelompok  bahwa kelompk  tersebut  dapat  menjelaskan materinya  kepada  kelompok  lain  yang  penting dalam kerja kelompok mempersiapkan materi dilakukan dengan sungguh-sungguh.
Pada langkah kerja kelompok persiapan materi, secara umum berjalan dengan baik,  akan  tetapi  terdapat  satu  kelompok  yang  belum  tuntas  mempersiapkan  materi sampai pada waktu yang ditentukan.
Selanjutnya  pada  langkah  tutor  sebaya (peer  tutoring) dimana  tiap  kelompok menjadi guru, kepada siswa, kelompok yang lain secara bergiliran sesuai sub materi yang  ditugaskan,  terdapat  2  kelompok  yang  melaksanakan  tugasnya  dengan  sangat baik 2 kelompok cukup dan satu kelomppok kurang.
Secara  umum,  langkah-langkah  yang  direncanakan  dalam  RPP  terlaksana tetapi hasilnya belum optimal.
c) Observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik.    Tiap item diberi skor :
 0 = tidak ada bukti (tidak terpenuhi)
 1 = terpenuhi sebagian
 2 = terpenuhi seluruhnya
Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik disajikan dalam prosen (%).

## Pembahasan Per Siklus

## Siklus Pertama (I)
a. Prestasi belajar
Pada  pembelajaran  Informatika.  Hasil  pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  68.12  meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+4.12),  tetapi  nilai ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70. Persentase ketuntasan 73.00%, mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+5.00). Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥83%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.
b. Kinerja guru
Pada  pembelajaran  Informatika.  Skor    kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam APKG I, untuk perencanaan pembelajaran ≥ 89.45 dan APKG II, untuk pelaksanaan pembelajaran ≥ 88.45 meskipun nilai kinerja guru mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+0.45) tetapi masih terdapat 7 deskriptor yang sebagian dilaksanakan  (sebagian  terpenuhi)    dan  4  deskriptor  seluruhnya  dilaksanakan (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni APKG I dan APKG II ≥90.00%.
c. Refleksi
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar  siswa  disebabkan  guru  belum  mampu  mengoptimalkan  seluruh  langkah- langkah  yang  ditetapkan  dalam  RPP  sebagaimana  diuraikan  dalam  pelaksanaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran.  Perlu  perbaikan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  khususnya pada hal-hal sebagai berikut:
 Guru  perlu  dengan  jelas  memberikan  petunjuk,  langkah-langkah  yang  harus dilakukan tiap kelompok dengan penerapan metode peer tutoring (tutor sebaya).
 Guru  perlu  mengelola  kelas  dengan  efektif  khususnya  memonitoring  kerja kelompok dan memastikan bahwa tiap kelompok dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dalam mempersiapkan menyampaikan materi, menjadi tutor kepada teman lainnya.
 Guru  perlu  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya,  berinteraksi  pada  saat  satu  kelompok  menjelsakan  menjadi  tutor kepada kelompok yang lain.
 Guru  perlu  memastikan  seluruh  kelompok  berkolaborasi  dengan  baik  sehingga anggota  kelompok  berkontribusi  baik  dalam  menyiapkan  materi  maupn  dalam menjelaskan materi.
 Guru  perlu  memberikan  apresiasi  dan  menyemangati  dengan  positif    kepada seluruh  kelompok  yang  telah  menyelesaikan  tugasnya  khususnya  dalam menjelaskan materi, menjadi tutor kelompok lainnya.

## Pembahasan Siklus Kedua (II)
a. Hasil perbaikan
(1) Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi  siklus  I.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan proses pembelajaran.
(2)   Penerapan Tindakan Dalam penerapan Siklus II tindakan guru berupaya memperhatikan hasil refleksi  sekaligus  menindaklanjutinya.  Dari  materi  pembelajaran  tidak mengalami  kesulitan,  dan  tidak  mengalami  perubahan  yang  signifikan. Penerapan  tindakan  terfokus  pada  aturan  main  metode peer  tutoring (tutor sebaya)  yang  belum  dilaksanakan  secara  tepat  pada  siklus  sebelumnya. Dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi,  maka  secara  teknis  pelaksanaan  pada siklus II berjalan dengan lancar.
 Guru berhasi memberikan petunjuk, langkah-langkah yang harus dilakukan tiap kelompok dengan penerapan metode peer tutoring (tutor sebaya).
 Guru dapat mengelola kelas dengan efektif  khususnya memonitoring kerja kelompok  dan  memastikan  bahwa  tiap  kelompok  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dalam  mempersiapkan  menyampaikan  materi, menjadi tutor kepada teman lainnya.
 Guru  telah  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya,  berinteraksi  pada  saat  satu  kelompok  menjelsakan  menjadi  tutor kepada kelompok yang lain.
 Guru  berhasil  memastikan  seluruh  kelompok  berkolaborasi  dengan  baik sehingga  anggota  kelompok  berkontribusi  baik  dalam  menyiapkan  materi maupn dalam menjelaskan materi.
 Guru telah memberikan apresiasi dan menyemangati dengan positif  kepada seluruh  kelompok  yang  telah  menyelesaikan  tugasnya  khususnya  dalam menjelaskan materi, menjadi tutor kelompok lainnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(3)   Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Observer  menggunakan  lembar  observasi  kinerja guru  untuk  mengamati  seluruh  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Adapun hasilnya dideskripsikan sebagai berikut:
a) Prestasi belajar
Pada  pembelajaran  Informatika.  Hasil  pos  tes  siklus  II  diatas menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 77.00% nilai rata-rata ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan (+8.88). Persentase ketuntasan 85.00%, mengalami peningkatan dibanding sebelum  diadakan  perbaikan  (+12.00%).  Persentase  ini  telah  memenuhi indikator  kinerja  yakni  ≥  83%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70  dan persentase  ketuntasan  ≥83%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  II  (kedua) telah berhasil.
b) Kinerja guru
Pada  pembelajaran  Informatika.  Skor  kinerja  guru  menunjukkan bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  APKG  I,  untuk  perencanaan pembelajaran ≥91.00 mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+1.55) dan APKG  II, untuk pelaksanaan pembelajaran ≥90.77 mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+2.32). Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator kinerja yang ditetapkan yakni APKG I dan APKG II ≥90.00%.
(4)   Refleksi Metode pembelajaran tutor sebaya (peer tutoring) dapat berhasil dimana seluruh siswa di kelas tersebut aktif dalam melaksanakan proses pembelajaran sesuai peran masing-masing dalam kelompok. Kunci keberhasilan adalah pada ketrampilan guru daam mengelola kelas khususnya dalam monitoring. Metode pembelajaran  tutor  sebaya (peer  tutoring) ini  peran  guru  sebagai  fasilitator menjadi  dominan.  Pada  siklus  II  guru  telah  berhasil memenej  kelas  sehingga para  siswa  memahami  aturan  main  metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer tutoring) dan mentaati aturan main tersebut, yang pada kahirnya seluruh siswa secara  proporsional  diberikan  hak  bicara,  hak  mengemukakan  pendapat, sekaligus  melaksanakan  kewajibannya  sebagai  tutor  penyaji  materi  pelajaran yang baik.
Beberapa  keunggulan  yang  muncul  dengan  menggunakan  tutor  sebaya
( peer tutoring) ,  pada  penelitian  ini  seperti  yang  dikemukakan  Djamarah (Djamarah, 2010) berikut ini:
1) Bagi tutor pekerjaan tutoring akan dapat memperkuat konsep  yang sedang dibahas.
2) Bagi  tutor  merupakan  kesempatan  untuk  melatih  diri  memegang  anggung jawab dalam mengemban suatu tugas dan melatih kesabaran.
3) Mempererat hubungan antar siswa sehingga mempertebal perasaan sosial. Sampai akhir siklus II ini peneliti telah merasa puas dengan proses dan hasilnya,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  tutor  sebaya (peer  tutoring) tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Penerapan  metode peer tutoring (tutor sebaya) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Informatika    materi  aplikasi  pengolah  kata  di  kelas  X  IPS  1  SMAN  4  Kota  Bima semester  I  tahun  pelajaran 2020/2021 ;  2)  Penerapan  metode peer  tutoring (tutor sebaya) dapat meningkatkan kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran.
Saran  dan  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  Disarankan  kepada guru-guru  untuk  dapat  menggunakan  metode peer  tutoring (tutor  sebaya)  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  proses  dan  prestasi  belajar  siswa  baik  untuk pembelajaran  Informatika  maupun  pembelajaran  lainnya;  2)  Disarankan  kepada sekolah  untuk  mendorong  terciptanya  tradisi  meneliti  di  kalangan  guru  dan memberikan dukungan terhadap upaya guru dalam rangka megoptimalkan proses dan hasil  belajar  siswa;  dan  3)  Menjadikan  penelitian  sebagai  salah  satu  kreativitas  dan inovasi  pengembangan  Standar  Proses  baik  untuk  keperluan  Akreditasi  Sekolah maupun untuk menngkatkan capaian Rapor Mutu Sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Arifin, Zainal. (1990). Evaluasi Instruksional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Amiruddin,  M.,  &  Jannah,  U.  R.  (2021).  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Bagi  Anak  Usia Dini di Daerah Terpencil Kecamatan Pademawu Pamekasan. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 18-22.
A.Suhaenah  Suparno.  (2000).  Membangun  Kompetensi  Belajar.Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
DePorter, Bobbi &Mike Hernacki. (2001). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.Bandung : Penerbit Kaifa.
Hamalik, Umar. (1983). Metodologi Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Jakarta: Tarsito.
Hisyam Zaini dkk. (2012). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD
Hurlock,  Elizabeth  B.  (2011).  Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  No.54  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Maryani  dan  Syamsudin.  (2009).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Keterampilan  Sosial.  Jurnal.  Volume  9  Nomor  1. Halaman 5.
Melvi  L Siberrnen. (2013). 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning) . terj. Yovita Hardiwati . Jakarta: PT Indeks.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, (2008).
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (1988).  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Permendikbud  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  103 Tahun  2014  pasal  2 ayat  7  dan  8  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  69  (2013).  Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Santrock  (2003)  John  W.  Adolescence.  Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam. Jakarta: Erlangga.
Sawali. (2007). Pengajaran dengan Metode Tutor Sebaya . Jakarta: Rajawali Press.
Sergiovanni.  (1987).  Educational  Governance  and  Administration.  New  Jersey: Prentice Hall Inc.
Suharsimi Arkunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa, Rajawali, Jakarta, (1992),  h. 62.
Suharsimi Arkunto (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa. Jakarta: Rajawali
Sumaatmadja, N. (1997). Metodologi Pengajaran Informatika. Jakarta. Bumi Aksara.
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali, 1980).
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Azwan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta .