## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED
GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI HUKUM ARCHIMEDES
Ediawati Kusuma Devi 1)* , Emi Sulistri 1) , Haris Rosdianto 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP Singkawang , Jalan STKIP Kelurahan Naram, Singkawang Utara, Kota Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia

## Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Oktober 2019 Disetujui Desember 2019 Dipublikasikan Desember 2019
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  hukum Archimedes  dan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran POGIL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi hukum  Archimedes. Metode penelitian  menggunakan quasy  exsperiment dengan  desain  penelitian nonequivalent control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Singkawang. Teknik pengambilan  sampel  berupa  teknik purposive  sampling . Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  kemampuan  berpikir kritis  berjumlah  10  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda beralasan  yang  telah  diuji  validitasnya.  Hasil  data  tersebut kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  N-gain  dan  uji statistik. Hasil peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas  eksperimen  sebesar  0,60  dalam  kategori  sedang  dan kelas  kontrol  sebesar  0,22  dalam  kategori  rendah.  Sehingga data  yang diperoleh berdistribusi  normal dan homogen. Dari hasil  perhitungan  uji  t  dua  sampel  tidak  berkorelasi didapatkan nilai t hitung > t tabel yaitu 6,797 > 2,045, maka H a diterima  dan  H 0 ditolak  pada  taraf  signifikansi a =  0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  POGIL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi hukum Archimedes.
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran POGIL, Kemampuan Berpikir Kritis, nonequivalent control group design
* Corresponding Author: ediawatikusumadevi@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 2, Desember 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dipandang  sebagai  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  sikap  dan  persepsi  positif,  rasional,  serta  memperluas  wawasan pengetahuan.  Berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  yang  beralasan  dan  reflektif dengan  memfokuskan  bagaimana  membuat  keputusan  mengenai  apa  yang  harus dipercaya  dan  apa  yang  harus  dilakukan  [1].  Dimana  siklus  pembelajaran  yang mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mendukung  tercapainya ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  [2].  Dalam  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  gejala  nyata  dan bagaimana  siswa  mengambil  keputusan  terhadap  masalah  yang  diberikan  [3]. Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu: penafsiran, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan [4].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  didapat bahwa siswa kurang aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. Selanjutnya peneliti melakukan observasi perihal proses pembelajaran yang dilaksanakan. Guru sudah  menggunakan  media  dalam  penjelasan  materi,  namun  lebih  banyak  dengan menstransfer  pengetahuan  secara  langsung  dan  latihan  soal  sebagai  penguat konsep.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  tes  yang  diberikan,  diperoleh  data  bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  pencapaian  ranah kemampuan berpikir kritis diduga terkait dengan proses pembelajaran yang belum sepenuhnya  melatih  kemampuan  tersebut.  Pengunaan  metode  pembelajaran  di sekolah  secara  umum  masih  menekankan  pada  aspek  penerimaan  informasi  yang mengakibatkan  aktivitas  siswa  terlihat  kurang  dalam  menggali  informasi.  Dimana guru  sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran (teacher  centered) dan  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  mengakibatkan siswa  belum  mampu  mengajukan  pertanyaan  dan  jawaban  mengenai  konsep- konsep fisika secara kritis [5]. Pembelajaran yang dilakukan kurang bervariasi dan cenderung membuat siswa menjadi kurang tertarik untuk mempelajari fisika [6].
Proses  pembelajaran  tersebut  menyebabkan  konsep  penting  dalam  fisika yang  seharusnya  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  menjadi  hilang.  Karena  hal tersebut  maka  kegiatan  pembelajaran  cenderung  pasif  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  belum  digali  secara  optimal.  Dimana  siswa  masih  kesulitan  dalam menentukan  dan  menghubungkan  konsep  sebagai  langkah  penyelesaian  suatu persoalan [7]. Siswa  juga  belum  mampu  membuktikan  dalam  menunjukkan kebenaran suatu teorema atau pernyataan [8].
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif  dalam  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  terlibat langsung  dalam  menemukan  konsep  terkait  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mewujudkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL).  POGIL  merupakan model  pembelajaran  aktif  yang mengembangkan  pengetahuan,  pertanyaan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  analitis,  memecahkan  masalah, metakognisi,  dann  tanggung  jawab individu.  POGIL  suatu pendekatan instruksional yang menggabungkan inkuiri terbimbing dan pembelajaran kooperatif
dimana  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  [9].  Hasil  pembelajaran dengan  eksperimen  terbimbing  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa [10].
Adapun  tahap  model  pembelajaran  POGIL  meliputi;  Tahap Engage, yaitu sebuah  isu  menarik  disajikan,  sebuah  jawaban  dari  pertanyaan why .  Tujuan pembelajaran  dan  kriteria  keberhasilan  didenifisikan;  Tahap Elicit ,  yaitu  sebuah pertanyaan  atau  isu  (demonstrasi)  disajikan  dan  siswa  memprediksikan  jawaban (materi)  yang  harus  dikuasi  disajikan;  Tahap Explore ,  yaitu  sebuah  kasus  atau tugas (percobaan) disediakan yang sesuai sumber materi dan  siswa mengeksplorasi model  atau  soal  sebagai  respon  berpikir  kritis;  Tahap Explain ,  yaitu  siswa  diberi pertanyaan yang mengarah pada berpikir kritis untuk mengidentifikasi konsep dan pemahaman  konsep  akan  yang  dibangun;  Tahap Elaborate ,  yaitu  keterampilan untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  mengarah  pada  aplikasi  dan  pengetahuan; Tahap Extend ,  yaitu  perluasan  konsep  dengan  pemberian  masalah  yang memerlukan sintesis dan diaplikasikan ke pengetahuan baru; Tahap Evaluted , yaitu proses  pembelajaran  dengan  penyelesaian  dari  masalah  melalui  jawaban pertanyaan yang diintegrasikan dengan konsep dan peforma dinilai [11].
Penerapan pembelajaran POGIL memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1) Pembelajaran  POGIL  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  secara kooperatif,  2)  Siswa  terlebih  dahulu  menyiapkan  diri  mengenai  materi  yang  akan dipelajari,  3)  Merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  4)  Meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  melalui  kegiatan  percobaan  sehingga  siswa  dapat  bertukar  pendapat dan  memberi  solusi,  5)  Mendorong  siswa  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk mempersentasikan  hasil  hipotesisnya.  Selain  memiliki  kelebihan  model pembelajaran POGIL juga memiliki kelemahan antara lain: 1) Memerlukan waktu yang relatif lama, 2) Pembagian peran siswa  tiap kelompok cenderung  sulit  untuk dilakukan.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  monitoring  dan  fasilitator  sangat diperlukan.  Guru  harus  berupaya  mengatur  proses  pembelajaran  dalam  mengases performansi  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dan  siswa  dihadapkan dengan beberapa pertanyaan serta penyajian video.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  mengenai  model  pembelajaran POGIL menyatakan bahwa pembelajaran POGIL dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  75%  berkategori  sangat  kritis,  18,75%  berkategori kritis,  dan  6,25  %  siswa  berkategori  cukup  kritis  [12].  Hal  ini  didukung  oleh penelitian lainnya bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran melalui strategi POGIL telah  tercapai  100  %  sehingga  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan dan berkembangnya kemampuan berpikir kritis siswa {13].
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti pengaruh  model  pembelajaran  POGIL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  hukum  Archimedes.  Sehingga  model  pembelajaran  POGIL  dapat digunakan sebagai model alternatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  singkawang  tahun  ajaran  2018/2019 pada  semester  genap.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu quasy  experiment dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design ,  karena  melibatkan dua  kelompok  yaitu  berupa  dua  kelas  yang  diberikan  perlakuan  berbeda.  Kelas pertama  adalah  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  model Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan  kelas  kedua  adalah  kelas  kontrol yang menggunakan metode pembelajaran langsung (konvensional).
Populasi penelitian seluruh siswa kelas VIII yang terdiri atas 6 kelas dengan jumlah  siswa  sebanyak  189  siswa.  Sampel  penelitian  dipilih  sebanyak  60  siswa terbagi  atas  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIII  C  dan kelas  kontrol  adalah  kelas  VIII  A.  Dalam  pengambilan  sampel  tersebut menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  kriteria  kelas  VIII  C  dan  kelas VIII A memiliki kemampuan kognitif yang relatif sama rata berdasarkan nilai rata- rata ulangan semester ganjil. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran  POGIL,  sementara  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan berpikir  kritis  dengan  aspek  penafsiran,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan  dan penjelasan.  Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  teerdapat  3  pertemuan. Pertemuan  pertama  dengan  materi  pengertian  hukum  Archimedes  serta  penerapan dalam kehidupan sehari-hari; pertemuan kedua dengan materi tenggelam, terapung dan  melayang  suatu  benda  dalam  fluida  dan  pertemuan  ketiga  digunakan  untuk membahas ulang soal kemampuan berpikir kritis yang diberikan.
Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  tes  berupa pretest dan posttest sebanyak 10 soal kemampuan berpikir kritis dalam bentuk pilihan ganda beralasan yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli.  Intrumen  soal  juga  sudah  diujicobakan  dan dianalisis  menggunakan  uji  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran, sehingga intrumen layak untuk digunakan. Teknik analisis data terhadap  data hasil tes  menggunakan  uji  N-gain,  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri atas  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Sementara  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah uji t dua sampel tak berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil perhitungan pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis siswa untuk  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  POGIL  dan  kelas kontrol  menerapkan  metode  pembelajaran  langsung  (konvensional)  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Data Jumlah Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata Standar Deviasi Eksperimen Pretest 30 20 70 42,30 15,22 Posttest 30 45 95 76,60 13,56 Kontrol Pretest 30 20 70 39,90 12,66 Posttest 30 30 80 53,20 13,10
Berdasarkan  tabel  1,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  meningkat  sebesar 34,30  dan  untuk  kelas  kontrol  meningkat  sebesar  13,30  serta  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Sehingga terbukti  penerapan  model  pembelajaran  POGIL  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Nugraheni  et  al  bahwa  dalam penerapan  model  pembelajaran  POGIL  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam membangun  pengetahuan  secara  mandiri  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  serta prestasi belajar yang dicapai siswa semakin baik [14].
Selanjutnya  perolehan  data pretest dan posttest tersebut  dilakukan  uji  N- gain  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis. Adapun skor N-gain kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Skor N-gain Kemampuan Berpikir Kritis
Rerata skor N-gain kelas eksperimen secara keseluruhan sebesar 0,60 dalam kategori  sedang  dan  untuk  kelas  kontrol  rerata  skor  N-gain  sebesar  0,22  dalam kategori  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen  menerapkan  model pembelajaran  POGIL  yang  berkonten  pada  proses  dengan  kegiatan  percobaan berbantuan lembar kerja siswa (LKS) sehingga siswa turut aktif dalam berhipotesis sesuai  fakta  yang  diperoleh  dari  pengalaman.  Pada  tahap  pemberian  masalah  atau kasus terbukti efektif dalam memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Melalui  studi  kasus  siswa  mulai  belajar  membandingkan temuan  data,  membuat  hubungan  temuan  serta  meninjau  kembali  permasalahan sampai  akhirnya  dapat  membuat  sebuah  keputusan  yang  tepat.  Sementara  kelas kontrol menerapkan metode pembelajaran langsung (konvensional) melalui kegiatan demonstrasi  tanpa  melibatkan  siswa,  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  kurang terlatih.
Skor  N-gain  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  pada  aspek  analisis sebesar  0,64.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  dilatih  dalam  menganalisis  suatu permasalahan  melalui  kegiatan  percobaan  dan  beberapa  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  pengamatan.  Siswa  terbiasa  untuk  memeriksa  ide  terkait penulisan fakta saat penyelesaian masalah dan informasi diinterpretasikan kebentuk gambar. Dari pengerjaan tersebut siswa mampu memberikan sebuah argumen yang masuk  akal  serta  siswa  mampu  menghubungkan  antara  ide  atau  konsep  (strategi penyelesaian)  sehingga  kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini
didukung  oleh  Hilmi  et  al.,  bahwa  pembelajaran  melalui  kegiatan  percobaan menuntut  siswa  untuk  bisa  merangkai  alat,  mengambil  data,  mengisi  lembar  LKS terkait  hasil  percobaan  dan  mengolah  informasi  berdasarkan  fakta  yang  telah diperoleh  sehingga  kemampuan  analisis  siswa  mengalami  peningkatan  [15]. Sementara  kelas  kontrol  mendapatkan  skor  N-gain  sebesar  0,21  dalam  kategori rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dan  guru  secara  bersama-sama  menganalisis suatu permasalahan dari kegiatan demonstrasi atau melalui media gambar, sehingga siswa belum terbiasa dalam menganalisis untuk memeriksa ide dan mengidentifikasi sebuah argumen.
Sementara  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  yaitu  aspek penjelasan  mendapatkan  skor  N-gain  sebesar  0,61.  Pada  aspek  penjelasan mengalami peningkatan karena selama proses pembelajaran siswa ditugaskan dalam mencari  konsep  sendiri,  menghubungkan  konsep  melalui  kegiataan  percobaan, dimana  guru  hanya  memantau  siswa  dan  tidak  menjelaskan  konsep  secara  rinci. Setelah  siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  suatu  permasalahan  siswa  dapat menemukan  beberapa  fakta  dari  suatu  fenomena,  sehingga  siswa  memiliki kemampuan  menjelaskan  konsep  secara  mandiri  [16].  Sehingga  siswa  mampu memberikan  sebuah  penjelasan  yang  baik  melalui  proses  identifikasi  masalah dengan  tepat dan  sesuai  pada  konsep  yang  telah  ditemukan.  Hal  ini  diperkuat oleh Maknum et al bahwa saat pembentukan konsep melatih kemampuan berpikir kritis terutama pada aspek penjelasan [17]. Kelas kontrol memperoleh skor N-gain sbesar 0,30 dalam kategori sedang. Aspek penjelasan mendapatkan skor tertinggi diantara aspek  kemampuan  berpikir  kritis  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  guru  menjelaskan konsep  secara  rinci  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan,  dengan  begitu  siswa memiliki kemampuan penjelasan yang baik.
Selanjutnya  untuk  skor  N-gain  kelas  ekperimen  pada  aspek  kesimpulan sebesar 0,56 dalam kategori sedang. Aspek kesimpulan mendapatkan skor terendah diantara  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  lainnya,  dikarenakan  kegiatan menyimpulkan  lebih  sulit  dilakukan.  Siswa  belum  terbiasa  memecahkan  masalah dan  membuat  kesimpulan  yang  berkaitan  pada  hipotesis  serta  kurang memperhatikan  jawaban  pertanyaan  saat  menganalisis  data.  Hal  ini  didukung  oleh Fahaludin  et  al  bahwa  kemampuan  yang  memiliki  nilai  terendah  yaitu  menarik kesimpulan  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  [18].  Kemampuan  aspek  kesimpulan dapat dilatihkan setelah pemberian fenomena baru melalui kegiatan praktikum atau percobaan,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  memprediksi  dan  mengobservasi  yang diakhiri dengan pemaparan hasil penarikan kesimpulan oleh siswa [19]. Sementara kelas  kontrol  skor  N-gain  yang  diperoleh  sebesar  0,20  dalam  kategori  rendah, karena  kegiatan  menyimpulkan  hanya  dilatihkan  pada  saat  proses  pembelajaran akan berakhir.  Dalam hal ini guru lebih berperan  membuat kesimpulan sedangkan siswa lebih terfokus pada pelajaran yang akan segera selesai sehingga siswa belum terampil dan terbiasa saat menyimpulkan konsep yang telah dipelajari.
Pada  aspek  penafsiran  skor  N-gain  kelas  ekperimen  sebesar  0,63  dalam kategori  sedang.  Peningkatan  tersebut  disebabkan  siswa  yang  sudah  terlatih  dalam memaknai  data  yang  diperoleh  dari  hasil  percobaan  sehingga  siswa  mampu menafsirkan  sesuatu  yang  telah  terjadi.  Dimana  didukung  dengan  beberapa pertanyaan  dalam  LKS  sehingga  siswa  dituntut  untuk  membuat  atau  mengubah
pernyataan  kebentuk  gambar  maupun  sebaliknya  yang  dilengkapi  dengan  simbol. Proses  pembelajaran  yang  mengkaitkan  antara  konsep,  gambar  dan  simbol  dapat mendukung  siswa  dalam  memahami  dan  mengembangkan  konsepnya,  sehingga siswa  bisa  menerapkan  konsep  yang  telah  dipahami  dalam  situasi  nyata  atau kejadian  dikehidupan  sehari-hari  [20].  Sementara  pada  kelas  kontrol  memperoleh skor  N-gain  sebesar  0,23  dalam  kategori  rendah.  Kemampuan  penafsiran  siswa hanya  dilatihkan  pada  saat  kegiatan  demonstrasi  yang  mengakibatkan  siswa  masih bingung  dalam  memahami  konsep  dan  belum  bisa  memaknai  konsep  ketika  diberi persoalan terkait gambar.
Aspek  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  dengan  skor  N-gain  sebesar  0,58 dalam  kategori  sedang.  Pada  aspek  evaluasi  mengalami  peningkatan  dikarenakan siswa dilatih untuk mengevaluasi setiap selesai melakukan kegiatan percobaan dan saat  proses  pembelajaran  akan  diakhiri.  Siswa  ditugaskan  membandingkan  serta menghubungkan antara hasil percobaan dengan konsep yang telah dipelajari. Hal ini diperkuat  oleh  Lestari  et  al  kemampuan  berpikir  kritis  pada  aspek  evaluasi mengalami  peningkatan  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  percobaan.  Sementara kelas kontrol skor N-gain sebesar 0,18 dalam kategori rendah [21].  Aspek evaluasi memperoleh  skor  terendah,  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  kemampuan  aspek evaluasi tidak dilatihkan.
Tahap selanjutnya analisis data menggunakan uji statistik. Langkah pertama dilakukan uji normalitas yang menggunakan chi kuadrat bertujuan untuk mengukur apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas pada data pretest dan postets dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Pretest dan Postest
Kelas Nilai Pretest Nilai Postest Kesimpulan hitung tabel hitung tabel Eksperimen 7,571 7,815 6,284 7,815 Normal Kontrol 6,144 7,815 5,745 7,815 Normal
Pada Tabel 2 bahwa data  hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai hitung  < tabel  sehingga  data  tersebut berdistribusi  normal.  Langkah  kedua  yaitu  melakukan  uji  homogenitas  dengan membandingkan  data  pretest  dan  posttest  pada  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Analisis uji homogenitas  menggunakan uji barlet bertujuan  untuk melihat varian data homogen. Adapun rekapitulasi hasil uji homogen pada data pretest dan postest dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretest  dan  posttest  sudah  berdistribusi normal dan homogen.  Tahap selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan  uji t-test  dua  sampel  tidak  berkorelasi  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol. Rekapitulasi hasil uji t dua sampel tidak berkorelasi dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3 . Hasi Uji Homogenitas Pretest dan Postets
Kelas Data db = (n-1) S 2 db.S 2 (db)logS 2 Eksperimen Pretest 29 231,73 6720.17 68,58 Posttest 29 183,97 5335,13 65,68 Kontrol Pretest 29 160,23 4646,67 63,94 Posttest 29 171,68 4978,72 64,81 Jumlah 4 116 758,78 21680,69 263,01 hitung 0,50 tabel 7,815 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan tabel 4  diperoleh nilai bahwa t  hitung > t tabel yaitu 6,797 > 2,045,  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak  pada  taraf  signifikansi 05 , 0   .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi hukum Archimedes. Penerapan model pembelajaran POGIL dengan metode pembelajaran  langsung  (konvensional)  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Terlihat  dari  nilai  posttest  siswa  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  perbedaan  yang  mendasar  dalam  proses  pembelajaran, dimana  pada  model  pembelajaran  POGIL  mengupayakan  siswa  dapat  lebih  aktif dan  menerima  pembelajaran  secara  langsung  serta  memunculkan  minat  siswa terhadap materi yang dipelajari.

## Tabel 4 . Uji T Dua Sampel Tidak Berkorelasi
Kelas Rata-Rata Standar Deviasi (SD) t hitung t tabel Eksperimen 76,60 13,56 6, 797 2,045 Kontrol 53,20 13,10
Dimana  model  pembelajaran  POGIL  memiliki  tahap  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan yang terbagi menjadi tim-tim kecil, melatih siswa dalam menemukan dan menghubungkan suatu konsep,  siswa  belajar  dalam  mengungkapkan  pendapat,  memberikan  solusi  serta kesulitan  selama  kegiatan  percobaan bisa  teratasi.  Pemberian  masalah  dalam pembelajaran  membuat  siswa  tertarik  melakukan  percobaan  secara  berkelompok dan  melatih  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, mengembangkan  hipotesis  serta  mengevaluasi  proses  dalam  penemuan  konsep [21].  Sedangkan  pada  membelajaran  metode  langsung  (konvensional)  siswa  tidak terlibat langsung dalam menemukan konsep. Siswa dituntut memahami konsep dari membaca  buku  serta    melalui  kegiatan  demonstrasi  yang  guru  lakukan  di  depan kelas.
Hal ini didukung oleh Rahayu & Pamelasari  bahwa pembelajaran melalui model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  memiliki  pengaruh yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  yang  memiliki  korelasi  sebesar 0,55  dan  besarnya  kontrisbusi  pengaruh  model  pembelajaran  POGIL  adalah sebesar  30%  [22].  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  Rustam  et  al  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  POGIL    pada  kegiatan  mengekplorasi permasalahan  berupa  pertanyaan  yang  mengarahkan  untuk  mengidentifikasi konsep  dan  pemahaman  akan  konsep  yang  dibangun  serta  aplikasi  dari pengetahuan  memberi  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa [23].

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  POGIL,  terlihat  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  bahwa  nilai posttest  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  nilai  pretest.  Dimana  dalam  tahap pembelajaran  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  penyelidikan  dalam penemuan  konsep.  Sehingga  terdapat  pengaruh  diterapkan  model  pembelajaran POGIL  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada materi  hukum  Archimedes yang  ditunjukkan  selama  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  sehingga siswa terlibat aktif serta memunculkan minat siswa dalam membangun pengetahuan secara mandiri.
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan, dalam penerapan pembelajaran  POGIL  perlu  diperhatikan  pembagian  peran  siswa  tiap  pertemuan agar  setiap  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang  berbeda,  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  harus    sesuai  dengan  tahap  model  pembelajaran POGIL  dan  pengalokasian  waktu  dalam  proses  pembelajaran  perlu  direncanakan dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada STKIP Singkawang yang telah  memberi  fasilitas  kepada  peneliti,  kepala  sekolah  beserta  guru  IPA  kelas VIII  di  SMP  Negeri  3  Singkawang  atas  kerjasamanya  dalam  penyelesaian penelitian  ini.  Selanjutnya,  peneliti  ucapkan  terimakasih  kepada  dosen pembimbing  yang  telah  memberi  saran  dan  mengarahkan  dalam  pembuatan naskah jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ennis,  R.H.  2013. The  Nature  of  Critical  Thinking:  Outlines  of  General Critical Thinking Dispositions and Abilities . Universitas of Illinois, Volume 1, Nomor 1, Hal. 1-8.
[2] Afrizon, R., Wulan, R., & Fauzhi, A. 2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTsN Model Padang Pada Mata Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction . Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF), Volume 1, Nomor 1, Hal. 1-12.
[3] Thompson,  C.  2011. Critical  Thinking  Acros  The  Curiculum:  Process  Over Output .  International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science,  Volume  1,
Nomor 9, Hal. 1-7.
[4] Facione,  P.A.  2013. Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert  Consensus  for Purooses of Educational Assessment an Instruction . The Complete American Philosophical  Association  Delphi  Reseach  Report,  Volume  1,  Nomor 1,  Hal. 1-19.
[5] Malik,  A., Oktaviani, V., & Handayani, W. 2017. Penerapan Model Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik .  Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika  (JPPPF),  Volume  3,  Nomor  2,  Hal.  127- 136.
[6] Sulardi.,  Nur,  M.,  &  Widodo,  H.  2015 .  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Pendidikan  Sains  Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya, Volume 5, Nomor 1, Hal. 802-810.
[7] Herniati,  R.,  Sulistri,  E.,  &  Rosdianto,  H.  2017. Penerapan  Model  Predict Observe  Explain  Dengan  Pendekatan  Learning  By  Doing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Fisika FLUX, Volume 14, Nomor
2, Hal. 120-124.
[8] Kartikasari,  D.,  Medriati,  R.,  &  Purwanto,  A.  2018. Penerapan  Discovery Learning  Model  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep  Kalor  dan  Perpindahan
Kalor . Jurnal Kumparan Fisika, Volume 1, Nomor 2, Hal.1-7.
[9] Purwanto, A., & Winarti. 2016. Profil Pembelajaran Fisika Dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah  Aliyah se-DIY .  Jurnal  Penelitian
Pembelajaran Fisika, Volume 7, Nomor 1, Hal. 8-18.
[10] Sen,  S.,  Yilmaz,  A.,  &  Geban,  O.  2017. High School Students’ Views About Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) .  The  Turkish  Online
Journal of Educational Technology, Volume 3, Nomor 1, Hal. 1114-1119.
[11] Triwiyono.  2011. Program  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Metode Eksperimen  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis .
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Volume 7, Nomor 1, Hal. 80-83.
[12] Hanson,  D.  M.  (2013). Instructor’s  Guide  To  Process-Oriented  Guided- Inquiry Learning . Pacific Crest . Stony Brook University- SUNY
[13] Ningsih,  S.  M.,  &  Bambang,  S.  2012. Implementasi  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Unnes  Physics  Education  Journal (UPECJ),  Volume 1, Nomor 2, Hal. 44-52.
[14] Rohmah, Y. N., & Muchlis. 2013. Penerapan Pembelajaran Dengan Strategi POGIL  Pada  Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sooko Mojokerto .  Unesa  Journal  of  Chemical  Education,  Volume  2,  Nomor  3,  Hal. 19-23.
[15] Nugraheni, F., Mastur, Z., & Wijayanti, K. (2014). Keefektifan Model Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah .  Unnes  Journal  Of  Mathematics  Education,  Volume  3,  Nomor  1, Hal. 1-7.
[16] Hilmi,  M.,  Sunarno,  W.,  &  Saputro,  S.  2015. Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  Dengan  Metode  Eksperimen  dan  Proyek Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Jurnal Inkuiri, Volume 4, Nomor 1, Hal. 92-103.
[17] Solihin,  M.W.,  Prastowo,  S.H.B.,  &  Supeno.  2018. Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA . Jurnal Pembelajaran Fisika, Volume 7, Nomor 3, Hal. 299-306.
[18] Maknum,  H.  L.,  Setyarsih,  W.,  &  Rohmawati,  L.  2018. Analisis  POGIL (Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning)  Sebagai  Model  Dalam Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA .  Jurnal  Inovasi
Pendidikan Fisika, Volume 7, Nomor 2, Hal. 320-324.
[19] Fahaludin,  I.,  Wigati,  I.,  &  Pujiastuti,  A.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung  Lago,  Kabupaten  Banyuasin .  Jurnal  Bioilmi , Volume  2,  Nomor  2, Hal. 92-101.
[20] Maulida,  R.A.N.,  Kusumawati,  I.,  &  Wijaya,  A.K.  2018. Pengembangan Buku  Petunjuk  Praktikum  IPA  Berbasis  Model  Pembelajaran  POE  (Predict Observe  Explain)  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Fisika (JIPF), Volume 3, Nomor 1, Hal. 14-19.
[21] Lestari,  D.A.B., Astuti, B., & Darsono, T. 2018. Implementasi  LKS  Dengan Pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa . Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume 4, Nomor 2, Hal. 202-2017.
[22] Rahayu,  D.  P.,  &  Pamelasari,  S.  D.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Perubahan  Bend a.  Unnes  Science Education Journal, Volume 4, Nomor 3, Hal. 936-944.
[23] Rustam,  Ramdani,  A.,  &  Setijani,  P.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA,  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP  Negeri  3  Pringgabaya  Lombok  Timur .  Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), Volume 3, Nomor 2, Hal. 33-41.