## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA PADA MATERI GERAK LURUS DI KELAS X SMAN 2 PINRANG
Ihfa Indira Nurnaifah 1 ,  Irma Sakti 2 , Megawati 3
1,3 STKIP DDI Pinrang, 2 Universitas M uslim M aros e-mail: ihfaindira@stkipddipinrang.ac.id
Abstract:   Analysis of Student  Errors in  Solving  Physics Problems  on  Linear Motion Material in Class X SMAN 2 Pinrang. This study aims to determine the types of student errors in solving linear motion questions and the factors that cause them. This research is descriptive qualitative research with the main variable being the type of student error in solving physics problems on the Linear Motion material which was carried out in March- April 2021 at SMAN 2 Pinrang. The instrument was a student worksheet document in the form of 5 essay questions. The results obtained indicate that there were still many students who make mistakes when working on physics problem, student errors were divided into conceptual  errors  (22.7%), strategy  errors  (77.3%), errors  using  data  (22.7%), and arithmetic errors (63.6%). The factors that cause students to make mistakes are students was wrong in applying formulas, are not careful in using symbols, students do not include units in mathematical calculations so that the final units are wrong, students are less able to translate questions into physical quantities, students do not understand the meaning of the questions, students are less careful in multiplying numbers, and because students are in a hurry to solve problems. The result of this study can be used as evaluation material for teachers to follow up on this problem in order to reduce similar cases.
Keywords: Error, Physics Problem, Linear Motion.
Abstrak:  Analisis Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Fisika pada  Materi Gerak Lurus di Kelas X SMAN 2 Pinrang. Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  jenis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  Gerak  Lurus  dan  faktor  penyebabnya. Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  variabel  utama  dalam adalah jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal fisika pada materi Gerak Lurus yang dilaksanakan pada bulan Maret-April 2021 di SMAN 2 Pinrang. Instrumen dalam penelitian ini  adalah  dokumen  lembar  kerja  siswa  berupa  5  butir  soal  essay  yang  bisa  mewakili indikator  capaian  dari  materi  Gerak  Lurus.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  masih  banyaknya  siswa yang  melakukan  kesalahan pada saat mengerjakan soal  fisika  yaitu  kesalahan  konsep  (22,7%),  kesalahan  strategi  (77,3%),  kesalahan menggunakan  data  (22,7%)  dan  kesalahan  hitung  (63,6%).  Adapun  faktor  yang  menjadi penyebab siswa melakukan kesalahan adalah siswa keliru dalam menerapkan rumus, kurang teliti  dalam  penggunaan  simbol,  siswa tidak  mengikut-sertakan  satuan  pada perhitungan matematis  sehingga  satuan akhirnya  salah,  siswa kurang  mampu  menerjemahkan  soal  ke dalam  besaran  fisis,  siswa  kurang  memahami  maksud  soal,  siswa  kurang  teliti  dalam mengalikan  angka-angka,  dan karena siswa terburu-buru  dalam menyelesaikan  soal. Hasil penelitian  tersebut  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  para  guru  untuk  menindaklanjuti permasalahan ini  guna mengurangi kasus serupa.
Kata kunci: Kesalahan, Soal Fisika,  Gerak Lurus

## PENDAHULUAN
Fisika adalah ilmu  dasar yang diperlukan untuk  membangun  kemampuan  berpikir  guna memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Akan  tetapi  m ata  pelajaran  fisika  sering dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit untuk  dipahami.  Soal-soalnya  pun  begitu  rumit untuk  diselesaikan,  sehingga  ketika  ujian  tidak sedikit  siswa yang  salah  dalam  menjawab  soal- soal  yang  disajikan.  Padahal  untuk  mengasah kemampuan memecahkan masalah tersebut dapat dilakukan  dengan latihan soal-soal.
Keberhasilan  belajar  dapat  dilihat  dari pencapaian hasil belajar. Pembelajaran dikatakan berhasil  jika  hasil  belajarnya  tinggi,  yaitu  sama dengan  atau  lebih  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah (Rahmat,  2016).    Ada  beberapa  unsur  yang mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  fisika antara lain:  siswa,  guru,  metode  pembelajaran, lingkungan,  sarana dan  prasarana pembelajaran (Yunipar, 2019).
Menurut  Hastuti  (2013),  ada  beberapa jenis  kesalahan dalam menyelesaikan soal antara lain  (1) Kesalahan konsep,  yaitu  salah  memilih rumus  untuk  menjawab  soal  atau  kesalahan menetukan  prinsip,  (2)  Kesalahan  penggunaan data, yaitu salah mengunakan simbol  fisika, tidak menggunakan data yang seharusnya dipakai,  atau menambah data yang  tidak  perlu,  (3) Kesalahan hitung,  yaitu kesalahan dalam operasi hitung,  (4) Kesalahan  strategi,  yaitu  kesalahan  dalam mengambil langkah  penyelesaian  sehingga menyulitkan  dirinya  sendiri,  dan  (5)  Soal  tidak direspon,  yaitu  siswa tidak  menjawab soal  yang diberikan.
Banyak  faktor  yang  mungkin  dapat menjadi  penyebab  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam atau luar diri  siswa. Faktor dari dalam  diri  siswa  dapat berupa  motivasi,  minat, dan bakat siswa. Faktor dari luar diri  siswa dapat berupa  kondisi  lingkungan,  keluarga,  guru, teman, dan bahan belajar (Sari, 2013). Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal dapat disebabkan  oleh  kesalahan  siswa  dalam  proses belajar.  Selain  itu,  lingkungan  atau kondisi  dan situasi  pada  saat  proses  dan  kegiatan  belajar berlangsung  juga  sangat  mempengaruhi  dan berpotensi  menyebabkan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.
Gerak  adalah  perubahan  posisi  atau kedudukan  terhadap titik  tertentu sebagai acuan (Josephine,  2020).  Suatu  benda  dikatakan bergerak  jika  tersebut  berubah  kedudukan terhadap suatu titik  acuan. Jadi, gerak juga dapat dikatakan  perubahan  kedudukan  suatu  benda dalam selang waktu tertentu (Sarkin, 2022). Pada sumbu  x  dapat  ditetapkan  titik  0  sebagai  titik acuan. Kedudukan  benda dapat   terletak  di  kiri atau di  kanan titik  acuan yang dibedakan dengan tanda  +  (kanan)  dan  –  (kiri).      Benda  yang bergerak  akan  melalui  suatu  lintasan  dengan panjang  tertentu  dalam  waktu  tertentu. Panjang total  lintasan  yang  dilalui disebut jarak, sedangkan  besar  perubahan  posisi  benda  dari posisi  awal ke posisi  akhir  disebut  perpindahan. Jarak  adalah besaran  skalar, sedangkan perpindahan  adalah  besaran vector  (Tim  dosen, 2015).    Ilmu  fisika  yang  mempelajari  tentang gerak dengan memperhatikan aspek penyebabnya  disebut    dinamika  (Setyawan, 2020).
Sebelumnya  telah  dilakukan  beberapa penelitian  serupa, antara lain  Dina Efrilia  tahun 2016  dikemukakan  bahwa  kesalahan-kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  fisika  pada materi  gerak  lurus  disebabkan  oleh  kurangnya minat siswa terhadap pelajaran fisika, sumber dan bahan  belajar,  aktivitas  siswa  pada  saat  guru menyampaikan  materi,  aktivitas  siswa  saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  dan aktivitas siswa saat menyelesaikan soal.
Selanjutnya Suroso menemukan beberapa jenis kesalahan dan penyebab kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa dalam menyelesaikan soal-soal Fisika  bahasan Termodinamika  adalah: (1)  Kesalahan  terjemahan  (58,24%)  berupa kesalahan dalam  menuliskan  apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal ke dalam simbol  Fisika, memahami  maksud  soal,  serta menuliskan  data yang  diketahui  pada  soal  secara  tepat.  (2) Kesalahan  konsep  (57,14%)  berupa  kesalahan dalam  memahami  konsep  usaha yang  dilakukan lingkungan  pada sistem, proses Termodinamika, usaha  pada  proses  Termodinamika,  kapasitas kalor,  Hukum  I  Termodinamika,  perubahan energi  dalam,  siklus  termodinamika,  mesin Carnot, perubahan entropi,  dan mesin pendingin, serta mengkonversikan  ke  Satuan  Internasional (SI).  (3)  Kesalahan  strategi  (60,44%)  berupa kesalahan  dalam  menggunakan  data dan  dalam penentuan  langkah  penyelesaian  soal.  (4)
Volume  5 | Nomor 1 | 41 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kesalahan  hitung  (34,07%)  berupa  kesalahan dalam melakukan operasi hitung.
Dari beberapa penelitian  terdahulu  dapat dikatakan bahwa dalam menyelesaikan soal-soal fisika  siswa  masih  saja  melakukan  banyak kesalahan.  Kesalahan  siswa  yang  tinggi  dalam mengerjakan  soal  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  rendah  (Juwariyah, 2018).  Padahal  setelah  menganalisis  letak  dan faktor penyebabnya  seharusnya ada  solusi  yang diterapkan  oleh  guru  untuk  mengurangi  kasus tersebut.  Apabila  solusi  yang  diberikan  telah diterapkan  dan  tepat  guna,  maka  lambat  laun kasus kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal fisika  menjadi  berkurang. Jika  sudah  seperti itu berarti konsep fisika  benar-benar telah dipahami siswa.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk meneliti  hal  serupa di  SMAN 2  Pinrang,  untuk melihat  sejauh  mana    pengurangan  kasus kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal fisika khususnya  pada  materi  Gerak  Lurus.  Dari  situ kita  dapat  mencari  tahu  penyebab  siswa melakukan kesalahan sehingga dapat menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  perbaikan dari  kesalahan  siswa.  Diketahui  hasil  belajar fisika  mereka meskipun  melampaui  KKM tetapi tak  dapat  dikatakan  memuaskan.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  hasil  ulangan  harian dengan  rata-rata 83,6.  Data tersebut  didapatkan ketika penulis  melaksanakan Praktek Pengenalan Lapangan (PPL) di Kelas X.4 pada bulan Oktober tahun  2019  di  sekolah  tersebut.  Dari  hasil observasi awal penulis  dengan beberapa peserta didik  di  sana,  kebanyakan  siswa  tidak  mampu menjawab  soal-soal  latihan  dan  ulangan  harian karena  ketidakmampuan  peserta  didik  untuk menentukan  rumus  mana  yang  akan  diterapkan dalam sebuah soal, dan kesulitan menginterpretasikan  soal  ke  dalam  bentuk symbol-simbol fisika. Sehingga terkadang peserta didik  hanya sekedar menjawab soal yang diberikan.  Sayangnya,  kesalahan tersebut sering kali  diabaikan,  tanpa adanya tindak  lanjut  untuk mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siswa  saat mereka  mengerjakan  soal-soal fisika.  Karena  kurangnya  tindak  lanjut  untuk
mengetahui  jenis  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan siswa tersebut, mengakibatkan kesalahan-kesalahan  dalam  mengerjakan  soal fisika akan terus terjadi. Maka dari itu tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal Gerak Lurus.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode penelitian  deskriptif merupakan metode penelitian  yang dimaksudkan untuk  menyelidiki  keadaan, kondisi  atau hal-hal lain,  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk laporan  penelitian  (Arikunto,  2010).  Tujuan penelitian deskriptif adalah membuat penyanderaan  atau  gambaran  secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat- sifat populasi  tertentu (Syahza,  2021).   Populasi dalam penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA  Negeri  2  Pinrang  yang  berjumlah  289 orang.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X MIPA 4 yang berjumlah  32 orang, diambil  secara acak menggunakan Simple Random  Sampling.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  2  Pinrang  yang  berlokasi  di Kecamatan  Duampanua  Kabupaten  Pinrang, Sulawesi  Selatan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2020/2021,  yaitu  sekitar  bulan  Maret- April  2021.  Istilah  variabel  tetap diperkenankan dalam  penelitian  eksplanatif  (Hardani,  dkk. 2020).  Variabel  utama  dalam  penelitian  ini adalah jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  fisika  pada  materi  Gerak Lurus.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian  ini  berupa tes yang terdiri  dari  5 butir soal essay yang bisa mewakili  indikator  capaian dari  materi  Gerak  Lurus  dan  telah  dinyatakan valid  oleh  dua orang ahli  yaitu  guru Fisika  SMA 2  Pinrang  dan  dosen  Pendidikan  Fisika  STKIP DDI Pinrang.  Setelah  memeriksa  hasil  jawaban siswa maka siswa tersebut kemudian diwawancarai  untuk  mengklarifikasi  penyebab mereka melakukan kesalahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1. Jenis Kesalahan  Siswa & Penyebabnya
No Nomor Soal Jenis Kesalahan Jumlah Siswa Persentase Penyebab  Kesalahan 1 1 Kesalahan Konsep (Kesalahan penggunaan rumus) 5 orang 22,7  % Siswa keliru  memahami  perbedaan kelajuan  dan kecepatan sehingga salah dalam  menerapkan rumus. 2 Kesalahan menggu-nakan data 1 orang 4,5  % Siswa kurang teliti dalam penggunaan simbol. 3 2 Kesalahan strategi (tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan) 17  orang 77,3  % Siswa menganggap bahwa bagian “diketahui dan ditanyakan” tidak perlu ditulis karena sudah terlihat pada gambar 4 Kesalahan Hitung 12  orang 54,5  % Siswa tidak mengikut-sertakan satuan pada perhitungan matematis sehingga satuan akhirya salah. 5 3 Kesalahan menggunakan data 5 orang 22,7  % Siswa kurang mampu menerjemahkan  soal ke dalam besaran fisis 6 Kesalahan strategi (Kesalahaan penggunaan rumus) 6 orang 27,3  % Siswa kurang memahami  maksud soal sehingga mengunakan rumus yang menyulitkan  dirinya sendiri. 7 Kesalahan Hitung (Kesalahan menuliskan satuan) 13  orang 59,1  % Siswa tidak mengikut-sertakan satuan pada perhitungan matematis sehingga satuan akhirnya salah. 8 4 Kesalahan Hitung (Kesalahan menuliskan satuan) 19  orang 86,4  % Siswa tidak mengikut-sertakan satuan pada perhitungan matematis sehingga satuan akhirya salah. 9 Kesalahan Hitung 3 orang 13,6  % Siswa kurang teliti dalam mengalikan  angka-angka 10 5 Kesalahan strategi (tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan) 19  orang 86,4  % Siswa terburu-buru dalam menyelesaikan  soal 11 Kesalahan Hitung (Kesalahan menuliskan satuan) 14  orang 63,6  % Siswa tidak mengikut-sertakan satuan pada perhitungan matematis sehingga satuan akhirya salah. Tabel  2. Contoh  Soal dan  Cuplikan  Jawaban  Siswa Soal Nomor  1 Cuplikan  Jawaban  Siswa
Sebuah  bus  melaju  di  jalan  tol  yang  lurus. Selama  30  menit  pertama  bus itu  menempuh jarak  45  km,  15  menit  selanjutnya menempuh jarak  15  km,  dan  15  menit  selanjutnya menempuh  jarak  20  km.  Tentukanlah kelajuan rata-rata bus tersebut!
Volume  5 | Nomor 1 | 43 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Kesalahan siswa pada soal nomor  1 ada dua  dan  keduanya  merupakan  kesalahan  fisis. Kesalahan fisis yang pertama pada soal ini adalah kesalahan  konsep  yaitu  siswa  salah  dalam menggunakan  rumus.  Terdapat  5  orang  siswa yang  salah  menggunakan  rumus  sehingga berujung pada  kesalahan  jawaban  akhir. Kesalahan  ini  masuk  pada  kategori  kesalahan konsep.  Siswa  mencari  masing-masing  v 1 , v 2 , dan  v 3 terlebih  dahulu  kemudian  merata- ratakannya,  atau  disebut  juga  rumus  kecepatan rata-rata. Hal ini disebabkan  karena siswa keliru memahami  perbedaaan kelajuan  dan  kecepatan. Pada  dasarnya  simbol  kelajuan  rata-rata  dan kecepatan  rata-rata  memang  sama,  tetapi keduanya mempunyai  perbedaan mendasar. Hal inilah  yang  membuat  siswa  bingung  sehingga salah menerapkan rumus. Rumus yang seharusnya digunakan  adalah
𝑘𝑒𝑙𝑎𝑗𝑢𝑎𝑛  𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙  𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙  𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢
Masih pada nomor  yang sama terdapat 1 orang yang salah menggunakan data. Pada bagian “diketahui”,  siswa  menuliskan  simbol  jarak dengan  huruf  “ s ”.  Tetapi  ketika  di  bagian “penyelesaian”  siswa  mengunakan  huruf  “ x ” sebagai simbol  jarak. Jadi seolah-olah siswa tidak menyelesaikan  masalah  berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  soal.  Penyebabnya adalah kurang siswa kurang teliti  dalam memasukkan data.
Pada soal  no.2  terdapat 17  orang  siswa yang  melakukan  kesalahan  strategi  yaitu  siswa tidak menuliskan bagian diketahui dan ditanyakan  pada  jawabannya.  Siswa  langsung menuliskan  rumus  dan  menjawab  pertanyaan tersebut. Seharusnya  siswa  menuliskan  terlebih dahulu  data-data  yang  diperoleh  dari  soal  dan menentukan persoalan yang akan  dicari kemudian  menyelesaikan  persoalan  tersebut dengan menggunakan rumus yang sesuai. Soal ini merupakan  soal  bergambar,  di  mana  data disajikan dalam bentuk grafik. Siswa menganggap  bahwa  data  sudah  terlihat  pada gambar  soal  sehingga  tidak  perlu  menuliskan bagian “diketahui”  dan “ditanyakan”. Kesalahan strategi  ini  terjadi  pada  77,3%  jumlah  siswa, angka  yang  sangat  besar,  yang  berarti  bahwa sebagian  siswa  masih belum memahami cara/strategi mengerjakan  soal fisika.  Juga pada nomor  yang  sama terdapat 12 orang  siswa yang salah  dalam  menuliskan  satuan  pada  jawaban
akhir.  Hal ini  dikategorikan  ke dalam  kesalahan hitung  karena  sudah  seharusnya  setiap  besaran diikuti  dengan  satuan  dan  satuan  tersebut  juga ikut dihitung.
Pada  soal  nomor  3  terdapat  tiga  jenis kesalahan,  kesalahan  pertama  yaitu  kesalahan menggunakan  data  yang  terjadi  pada  5  orang siswa. Siswa salah menerjemakan soal sehingga salah  dalam  menuliskan  nilai  besaran  pada bagian diketahui.  Besaran yang dimaksud  adalah kecepatan  awal  ( v 0 )  dan  waktu  ( t ).  siswa menuliskan  v 0 =  50  m/s  pada  bagian  diketahui tetapi mengganti  nilai  v 0 dengan 30 pada bagian penyelesaian. Padahal di soal jelas tertulis bahwa v 0 mempunyai  nilai  sebesar 50  m/s.  Begitupun pada  besaran  waktu  (t).  Pada  bagian  diketahui siswa  menuliskan  t  =  6  s,  tetapi  menggunakan nilai  t = 5 s pada bagian penyelesaian. Demikian ini terjadi  karena  siswa  kurang  mampu menerjemahkan soal ke dalam besaran fisis. Atau mungkin  karena  kesalahan  penulisan.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikatakan  Andriani  (2016) bahwa kesulitan  siswa dalam  mempelajari  serta menyelesaikan soal fisika disebabkan siswa tidak memahami  maksud  soal  sehingga  tidak  mampu mengubah soal ke dalam bentuk matematika.
Kesalahan  kedua  adalah  kesalahan strategi  yaitu  kesalahan  dalam  menggunakan rumus.  Siswa  menggunakan  rumus  yang menyulitkan  dirinya  dalam  perhitungan.  Untuk mencari nilai percepatan ( a ), siswa menggunakan rumus
𝑣 𝑡 =   𝑣 0 + 𝑎𝑡
padahal  seharusnya,  rumus  yang  digunakan adalah
𝑎 = ∆𝑣 ∆𝑡 = 𝑣 𝑡 − 𝑣 0 𝑡
Kesalahan ketiga  adalah  kesalahan  hitung  yang dilakukan  oleh  13  orang  siswa.  Kesalahan tersebut  yaitu  kesalahan  satuan  pada  jawaban akhir.  Siswa  tidak  menuliskan  satuan  setiap besaran  pada  bagian  penyelesaian,  sehingga satuan tersebut tidak  ikut  terhitung.  Seharusnya setiap  besaran mempunyai  satuan,  maka  selain menghitung  nilainya,  siswa juga  dituntut  untuk menghitung  satuannya  sehingga  hasil  akhirnya akan  mendapatkan  satuan  yang  sesuai  untuk besaran yang ditanyakan.
Pada soal nomor 4 hanya terdapat 1 jenis kesalahan yaitu  kesalahan hitung,  tetapi ada dua kesalahan hitung pada nomor tersebut. Kesalahan hitung  yang pertama kasusnya sama seperti pada soal nomor 2 dan 3 yang dilakukan  oleh 19 orang siswa. Kesalahan tersebut yaitu kesalahan satuan pada  jawaban  akhir.  Siswa  tidak  menuliskan satuan setiap  besaran pada bagian  penyelesaian, sehingga  satuan  tersebut  tidak  ikut  terhitung. Adapun  kesalahan  hitung  yang  kedua  adalah kesalahan siswa mengoperasikan angka-angka ke dalam rumus matematis. Siswa menuliskan
400 = 0 + 1
2 𝑎𝑥20 2
400 = 200 𝑥 40
Perhitungan yang benar adalah:
400 = 0 + 1 2 𝑎𝑥20 2

## 400 = 200 𝑥 𝑎
Kesalahan  hitung  yang  kedua  terjadi  karena siswa  kurang  teliti  dalam  mengoperasikan perkalian  pada  bagian  penyelesaian.  Tetapi kesalahan  ini  relatif  rendah  yaitu  hanya  13,6% dari jumlah  keseluruhan sampel.
Tabel  3. Contoh  Soal dan  Cuplikan  Jawaban  Siswa
Soal Nomor  5 Cuplikan  Jawaban  Siswa
Seorang  anak  berjalan kaki
menurut  garis  lurus  dari  titik yang terletak 20  meter di sebelah kanan titik  O,  dengan kecepatan tetap 4 m/s ke titik  O. Berapakah waktu  yang  diperlukan  agar sampai ke titik  O tersebut ?
Pada  soal  nomor  5,  terdapat  dua  jenis kesalahan, yaitu kesalahan strategi dan kesalahan hitung.  Kesalahan  strategi  ini  sama  seperti kesalahan pada soal  nomor  2  yakni  siswa tidak menuliskan  bagian  diketahui  dan  ditanyakan. Seharusnya  siswa  menuliskan  telebih  dahulu data-data  yang  terdapat  pada  soal  untuk diketahui,  kemudian  mencari persoalan apa yang ditanyakan  barulah  menyelesaikan  persoalan tersebut menggunakan rumus yang sesuai dengan data yang tersedia. Kesalahan ini  dilakukan  oleh 19  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa  diketahui  bahwa  ternyata  siswa terburu-buru  menyelesaikan  soal  sehingga  lupa menuliskan  bagian  tersebut.  Beberapa  lainnya menganggap  bahwa soal  tersebut cukup  mudah sehingga langsung menerapkan rumus penyelesaiannya. Adapun kesalahan hitung  pada soal nomor  5 ini  adalah kesalahan berulang yang sudah  terjadi  pada  soal-soal  sebelumnya  yakni salah  dalam  menentukan  satuan  dari  jawaban akhir.

## PEMAHASAN
Dari data yang diperoleh dapat dikatakan bahwa siswa sama sekali tidak memahami bahwa besaran  dan  satuannya  tidak  bisa  dipisahkan sama sekali.  Siswa hanya menghitung  nilai  dan
lupa  menghitung  satuannya,  sehingga  pada akhirnya satuan yang dituliskan  sebagai jawaban akhir  itu  salah.  Siswa  tidak  memahami  bahwa besaran tanpa satuan hanyalah angka-angka tanpa makna,  tidak  ada  unsur  kefisikaan  sama sekali. Maka  dari  itu  sebagai  solusi  perlu  bagi  guru untuk  memahamkan  kembali  kepada  siswa mengenai  materi  besaran dan  satuan. Misalnya dengan mengulang-ulang menyinggung mengenai  besaran dan  satuan  setiap  masuk  ke materi baru, sehingga siswa tidak mudah lupa dan perlahan-lahan memahami.
Selain  karena  hal  tersebut  di  atas, kesalahan hitung  juga  terjadi  pada soal nomor  4 karena  sebab  yang  lain.  Kesalahan  ini  terjadi pada  13,6% jumlah  sampel yang disebabkan oleh kekurangtelitian  siswa  dalam  mengoperasikan perkalian. Jumlah  ini  relatif sedikit,  yang artinya bahwa  kesalahan  seperti  ini masih  bisa dimaklumi  karena  hanya  merupakan  kelalaian kecil.  Solusi  dari  persoalan  seperti  ini  adalah siswa sebaiknya berhati-hati di dalam mengoperasikan perhitungan.
Kesalahan  terbesar  yang  kedua  adalah kesalahan  strategi  terjadi  pada  soal  nomor  5 dengan  persentase  86,4%  juga  dari  jumlah sampel. Kesalahan yang dilakukan  siswa adalah tidak mengejakan soal dengan runut sesuai urutan
Volume  5 | Nomor 1 | 45 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
penyelesaian soal. Alasannya siswa terburu-buru menyelesaikan soal sehingga  tidak mengabaikan menuliskan bagian “diketahui” dan “ditanyakan”.  Ada  pula  yang  beralasan  bahwa soal  tersebut  cukup  mudah  untuk  menjadi  soal nomor  5  sehingga  mereka  merasa  tidak  perlu menuliskan  bagian  tersebut.  Sebagai  catatan, selama  ini  siswa  terbiasa  mengerjakan  soal dengan format semakin tingi  nomor soal semakin rumit  pula  penyelesaiannya.  Solusi untuk persoalan ini adalah  guru perlu untuk memahamkan  kembali  kepada  siswa  bahwa ketika  mengejakan  soal  essai,  siswa  harus mengerjakannya secara berurut tanpa melangkahi bagian tertentu. Strategi pengerjaan soal dimulai dari  menuliskan  data yang  diketahui,  kemudian menentukan masalah (besaran) yang ditanyakan, menentukan  formula  (rumus)  yang  digunakan, dan terakhir perhitungan  matematis .
Kesalahan yang  sama juga  terjadi  pada soal  nomor  2  dengan  persentase  77,4%.  Soal nomor  2  ini  merupakan  soal  bergambar,  dan inilah  yang menjadi  pengecoh siswa. Siswa tidak menuliskan  kembali  data yang  diketahui  karena menganggap  bahwa  hal  tersebut  sudah  terlihat jelas  pada grafik  yang disajikan  soal. Maka dari itu  guru  perlu  untuk  sering  menginatkan  siswa mengenai  strategi  pengerjaan  soal  fisika  yang baik dan benar.
Berikutnya adalah kesalahan menggunakan  data yang terjadi  pada soal nomor 4  dengan  persentase  jumlah  siswa  yang melakukan  kesalahan  tersebut  sebesar  22,7%. Siswa  menuliskan  data  yang  diketahui  tidak sesuai  dengan  data  pada  soal.  Hal  ini  terjadi karena  siswa  kurang  mampu  menerjemahkan soal ke dalam besaran fisis.  Siswa menyamakan nilai  besaran v 0 dan v t , padahal  berbeda. Untuk persoalan ini solusi yang ditawarkan adalah siswa sebaiknya  sering mengulang-ulang  mengerjakan soal  fisika  sehingga  pelan-pelan  bisa  mengerti bagaimana menerjemahkan  soal  cerita ke dalam bahasa  matematika.  Kesalahan  serupa  terjadi pada soal nomor  1 dengan  persentase kesalahan 4,5%  dari  jumlah  sampel.  Berbeda  dengan kesalahan menggunakan  data yang  sebelumnya, kesalahan menggunakan  data pada soal nomor 1 ini  terjadi hanya karena siswa kurang teliti  dalam menggunakan  simbol  besaran. Meski  terkadang fungsinya  sama  dan  bisa  saling  menggantikan, tetapi  dalam  konteks  soal  nomor  1  ini  simbol besaran  sebaiknya  tidak  diganti-ganti.  Karena persentasenya  sangat  kecil,  maka  solusi  dari
persoalan ini adalah guru sebaiknya mengingatkan  kepada yang bersangkutan bahwa cara  seperti  boleh-boleh  saja  tetapi  tidak disarankan  karena  akan  membuat  bingung pemeriksa atau pembacanya.
Terakhir dan satu-satunya yaitu kesalahan  konsep  pada  soal  nomor  1  dengan jumlah persentase  adalah  sebesar  22,7%. Kesalahan  ini  terjadi  karena  siswa  keliru membedakan kelajuan dan kecepatan sehingga rumus  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  soal juga  keliru.  Melihat  dari  angka  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  hampir  ¼  dari  keseluruhan siswa  yang  masih  bingung  membedakan  kedua besaran tersebut. Pada aplikasinya kelajuan dan kecepatan memang  menggunakan  simbol  yang sama  yaitu v .  Akan  tetapi,  untuk  soal  ini konsepnya  berbeda. Persoalan  seperti  ini  dapat diatasi  apabila  guru  memahamkan  konsep kelajuan dan kecepatan lebih dalam lagi sehingga semua siswa dapat membedakan  kedua  besaran yang mirip  tersebut.

## PENUTUP
Kesalahan  siswa  pada  soal  nomor  1 merupakan kesalahan konsep dengan persentase 22,7  % dan kesalahan menggunakan  data adalah 4,5  %. Pada soal  no.2 kesalahan  strategi  terjadi pada 77,3%  jumlah  siswa dan  kesalahan hitung terjadi  pada  54,5%  siswa.  Pada  soal  no.3 kesalahan menggunakan data sebesar 22,7% dan kesalahan  strategi  sebesar  27,3%,  sedangkan kesalahan  hitung  terjadi  pada  59,1  %  jumlah siswa. Pada  soal  nomor  4  terdapat dua  macam hitung  dengan persentase 86,4% dan. 13,6% dari jumlah  keseluruhan  sampel. Pada soal  nomor  5 kesalahan kesalahan strategi sebesar 86,4%  dan kesalahan  hitung  63,6%.  Adapun  faktor  yang menjadi  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan adalah  siswa  keliru  memahami  perbedaan kelajuan  dan  kecepatan  sehingga  salah  dalam menerapkan  rumus,  siswa  kurang  teliti  dalam penggunaan  simbol,  siswa  menganggap  bahwa bagian  “diketahui  dan  ditanyakan”  tidak  perlu ditulis  karena sudah terlihat  pada gambar, siswa tidak mengikut-sertakan satuan pada perhitungan matematis sehingga satuan akhirnya salah, siswa kurang  mampu  menerjemahkan  soal  ke  dalam besaran fisis,  siswa  kurang  memahami  maksud soal sehingga mengunakan rumus yang menyulitkan  dirinya  sendiri,  siswa kurang  teliti dalam  mengalikan  angka-angka,  dan  karena siswa terburu-buru dalam menyelesaikan soal.
Volume  5 | Nomor 1 | 46 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa siswa kelas X di  SMA Neg. 2  Pinrang  masih  banyak  melakukan  kesalahan pada saat mengerjakan  soal  fisika.  Oleh  karena itu  perlu  adanya tindak  lanjut  untuk mengurangi permasalahan tersebut demi kemajuan pendidikan Indonesia  pada  umumnya  dan peningkatan hasil  belajar pada khususnya.
Menilik  hasil  temuan  tersebut,  peneliti menyarankan  untuk penelitian berikutnya, pengerjaan  soal  sebaiknya  diawasi  secara ketat untuk  meminimalisir  kecurangan sehingga  hasil yang terukur adalah benar-benar kemampuan diri masing-masing  siswa dan tidak terjadi  kesalahan yang sama persis pada sejumlah  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Andriani,  dkk.  2016.  Analisis Kesulitan Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Gerak  Lurus. Jurnal Pendidik an Fisik a Tadulako. 4 (3):  36-41.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Metodologi Penelitian . Yogyakarta:  Bina  Aksara
Efrilia,  Dina.  2016.  Analisis Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Fisika  pada  Materi
Gerak  Lurus  di  Kelas  VII  SMP  Negeri Purwodadi  Tahun Ajaran  2015/2016 . Jurnal Pendidik an Fisik a STKIP-PGRI Lubuk linggau, 1 (1):  1-15
Hardani,  dkk.  2020. Metode  Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta:  Pustaka Ilmu.
Hastuti,  I,  dkk.  2013.  Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Pokok  Kalor Pada Siswa Kelas X SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisik a, 2:  1-11.
Josephine,  Neny  Else.  2020. Modul  Pembelajaran SMA: Fisik a. Surabaya: Kementria n
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktora t Jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,
Direktorat  Sekolah Menengah Atas.
Juwariyah, dkk.  2018.  Analisis Jenis Kesalahan Siswa dalam  Meneyelesaikan  Soal  Fisika  Materi Listrik  Statis  di  MAN  6  Jombang. Jurnal Pembelajaran Fisik a (JPF) , 7(3)  : 255-  262.
Rahmat,  Andika.  2016.  Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan Soal-soal pada Materi Hukum  Khirchoff  di  SMAN  1  Meranti. Jurnal Penelitian FKIP  UNTAN, 6  (10):  1- 16.
Sari,  D.M,  dkk.  2013.  Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Termodinamika pada  Siswa  SMA. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisik a (JMPF), 3 (1):  5-8.
Sarkin,  Tarsisius.  2022.  “Modul  Belajar  Mandiri:
Gerak Lurus“. Online. https://cdn- gbelajar.simpkb.id/s3/p3k/Fisika/Media/Fisi ka-PB3.pdf , diakses pada: 01  Juni 2022.
Setyawan,  Herry.  2020. Huk um Newton pada Gerak Lurus. Sarolangun:  Kementrian  Pendidikan
dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Anak  Usia    Dini,  Pendidikan
Dasar dan Pendidikan  Menengah, Direktorat
Sekolah Menengah Atas.
Suroso.  2016.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam
Mengerjakan Soal-soal Fisika Thermodinamika  Pada Siswa  SMS  Negeri  1 Magetan. Jurnal  Eduk asi  Matematik a  dan Sains (JEMS). 4 (1):  8-18.
Syahza,  Almasdi.  2021. Metodologi Penelitian Edisi Revisi Tahun 2021. Pekanbaru: UR  Press.
Tim  Dosen  Fisika  Dasar  1  Jurusan  Fisika  FMIPA UNM.  2015. Penuntun  Prak tik um  Fisika Dasar  1 .  Makassar:  Laboratorium  Fisika FMIPA UNM.
Yunipar,  Ari  Sabat.  2019.  Analisis Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Fisika  pada Materi  Momentum  di Kelas X  SMA Kristen Abdi  Wacana  Pontianak. Jurnal  Prodi Pendidik an Fisik a (JPPF). 1 (1).