## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn DI KELAS X 2 SMA NEGERI 2 BANJAR TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL OLEH : NI MADE SULASMI 0914041054

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn DI KELAS X 2 SMA
NEGERI 2 BANJAR TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh: Ni Made Sulasmi Prof.Dr.I Wayan Lasmawan,M.Pd Drs.I Wayan Landrawan,M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: nimadesulasmi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  tahun ajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X 2 SMA NEGERI  2  BANJAR  tahun  ajaran  2012/2013  sebanyak  31  orang.  Data  tentang motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  angket/kuesioner  sedangkan  data hasil belajar PKn siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar yang berbentuk soal obyektif.  Data-data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  (kuantitatif).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn  yaitu dari  nilai rata-rata motivasi  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  86.12  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang, sedangkan motivasi belajar siswa pada siklus II yaitu sebesar 100 dengan kategori tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II telah  mengalami  peningkatan  sebesar  13.88%.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  adalah sebesar  80.64  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 80.64%, sedangkan hasil belajar pada siklus II sebesar 86.61 dan termasuk dalam kategori baik dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebesar  5.97%.  Kendala- kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw selama  penelitian  antara  lain:  Siswa  masih  merasa  sulit  dalam  proses pembelajaran  dimana  dalam  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  mereka  masih  terlihat  bingung  dalam  pembentukan  kelompok  baik kelompok asal  maupun kelompok ahli  sehingga  membuat suasana kelas  menjadi kurang kondusif.
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe Jigsaw ,  Motivasi  dan    hasil belajar, PKn SMA

## IMPLEMENTATION OF JIGSAW COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENTS’ MOTIVATION AND LEARNING RESULT
OF CIVICS SUBJECT IN CLASS X2 OF SMA NEGERI 2 BANJAR IN ACADEMIC YEAR 2012/2013
By: Ni Made Sulasmi Prof. Dr. I Wayan Lasmawan, M.Pd Drs.I Wayan Landrawan, M.Si Pancasila and Citizenship Education Majors e-mail: nimadesulasmi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This research aimed to improve students' motivation and learning result of Civics subject in class X2 of SMA 2 BANJAR within academic year 2012/2013. This  research  was  a  classroom  action  research  which  consisted  of  two  cycles. Each  cycle  conducted  in  some  phases  namely  planning,  action,  observation  / evaluation, and reflection. The research subjects were students  class X2 of SMA 2 BANJAR in academic year 2012/2013 which was consist of 31 students. Data of students' motivation were collected through questionnaires, while data of students’ learning  result  collected  through  test  achievement  in  the  form  of  objective  test. The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  analysis  (quantitative).  The implementation  of  Cooperative  Learning  Model  in Jigsaw Type  to  Increase Student Motivation and Learning Result on Civics Lesson showed mean score of students  'motivation  in  the  first  cycle  was  86.12  and  belonged  to  moderate category,  whereas  the  students'  motivation  in  the  second  cycle  was  100  which referred to high category. Hence, it can be concluded that the learning motivation from cycle I to cycle II has increased by 13.88%. Learning result in the first cycle was  at  80.64  and  it  was  belonged  to  moderate  by  classical  completeness  of 80.64%,  while  the  learning  result  in  the  second  cycle  was  86.61  and  referred  to good  category  with  100%  classical  completeness.  It  can  be  concluded  that  the learning  result  of  students  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  by implementing cooperative  learning  model type Jigsaw was 5.97%. The obstacles faced  in  the  implementation  of  the Jigsaw cooperative  learning  model  in  this research  such  as:  students  found  difficulty  during  the  implementation  of cooperative learning model Jigsaw , they looked confused when forming group in both the origin group and expert groups which affected the classroom atmosphere being less conducive.
Keywords: Cooperative learning model, Jigsaw , motivation and learning result, Civics of SMA

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  adalah  faktor  yang  mempunyai  pengaruh  yang sangat  penting  dalam  kelangsungan  hidup  manusia  guna  mencapai  suatu kesejahteraan  baik  berbangsa  maupun  bernegara.  Semakin  berkualitas  sumber daya  manusia  maka  semakin tinggi pula tingkat kesejahteraan  manusia. Manusia merupakan faktor yang sangat penting yang mempengaruhi tingkat kesejahteraan manusia.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan    karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber  daya  manusia.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  memberikan bekal  kecakapan  hidup  bagi  manusia  yang  nantianya  dapat  berguna  untuk kehidupannya.
Sekolah  sebagai  tempat  untuk  melangsungkan  proses  pendidikan tersebut.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses  pembelajaran dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan disekolah,  guru  dilibatkan  sebagai  tenaga  pendidik  yang  mempasilitasi  siswa dalam proses pembelajaran dan siswa dilibatkan sebagai peserta didik yang dapat merespon  dan  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Sejalan  dengan perkembangan  pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut  lembaga  pendidikan untuk  lebih  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  guna meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru  harus  merancang  kegiatan  pembelajaran  tersebut  secara  sistematis  yang sesuai  dengan  aturan  dan  rencana  tentang  pendidikan  yang  di  kemas  dalam kurikulum pendidikan. Guru yang profesional harus mampu menghasilkan proses dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melakukan perubahan terhadap kurikulum pendidikan  tersebut.  Kurikulum  pendidkan  tersebut  harus  sesuai  dengan perkembangan  pendidikan  yang  semakin  berkembang.  Pada  sekarang  ini pemerintah sudah  menindaklanjuti  hal tersebut guna  mencapai tujuan pendidikan nasional  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah  menyempurnakan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).
Menurut  UU  Sisdiknas  yang  baru  yaitu  UU  No.  20  tahun  2003,  pada penjelasan  pasal  37  dijelaskan  bahwa  “  Pendidikan  Kewarganegaraan dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air”.
Berkaitan  dengan  pengertian  di  atas  seperti  ditulis  oleh  Noor  MS  Bakry (2002  :  2  )  dalam  buku  Pendidikan  Kewarganegaraan,  “Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  kecintaan,  kesetiaan,  keberanian  untuk  berkorban  membela bangsa dan tanah air Indonesia”.
PKn  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  kemampuan,watak,  dan karakter  warganegara  yang  demokratis  dan  bertanggungjawab.  PKn  mempunyai peranan yang sangat penting. Dimana dapat kita lihat dalam kehidupan bernegara sering  terjadi  permasalahan-permasalahan  dan  mengalami  banyak  goncangan akibat  glabalisasi  yang  selalu  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  jaman yang  semakin  maju.  Sehingga  dari  sana  PKn  perlu  segera  dikembangkan  dan dituangkan  dalam  bentuk  standar  nasional,  standar  materi  serta  model-model pembelajaran yang efektif dalam mencapai tujuannya.
Menururt Soejadi dan Teti Sobari (dalam Rusman, 2010 : 213) teori yang melandasi  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme.  Pada  dasarnya pendekatan  teori  konstruktivisme  dalam  belajar  adalah  suatu  pendekatan  dimana siswa harus secara individual menemukan dan mentranformasikan informasi yang kompleks,  memeriksa  informasi dengan aturan  yang ada dan  merevisi  bila perlu. Menurut Ibrahim (2000 :  6)  menyatakan bahwa adapun unsur-unsur dasar  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  siswa  dalam  kelompok  haruslah  beranggapan bahwa mereka ″sehidup sepenanggungan bersama″, siswa bertanggung jawab atas segala  sesuatu  di  dalam  kelompok,  seperti  milik  mereka  sendiri,  siswa  haruslah melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam  kelompok  memiliki  tujuan  yang  sama, siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  bertanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota  kelompok  yang  sama,  siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan oleh anggota kelompok, siswa berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar
bersama selama proses belajarnya, siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok koperatif..
Tipe Jigsaw adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  di  mana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik  pengalaman  individu maupun  pengalaman  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Johnson  (1991  :  27)  yang  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ialah kegiatan belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja  sama  sampai  kepada  pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok”.
Dalam  tahapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  belajar  antar  siswa  melalui  kegiatan  tutor  sebaya (peer  tutoring).  Pada  kegiatan  tutor  sebaya  siswa  secara  bergantian  memberikan penjelasan  dan  berdiskusi  mengenai  tugas  terkait  materi  yang  menjadi  tanggung jawabnya kepada kelompok yang lain (Zuhri, 2008 : 26).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  penelitian  di  SMA  NEGERI  2 BANJAR  di  kelas  X  2,  bahwa  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  yang  berhasil  diidentifikasi  yaitu:  kurangnya motivasi  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  permasalahan yang diberikan pada proses pembelajaran khususnya dalam pelajaran PKn. Selain itu  kondisi  siswa  juga  mempengaruhi  proses  pembelajaran  disekolah  sehingga siswa  cenderung  tidak  mau  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  jika  tidak dimotivasi dengan cara memberikan point bagi siswa  yang mau bertanya maupun yang menanggapi pertanyaan dari guru. Begitu juga dengan teknik kelompok kecil yang sederhana  belum  menunjukkan aktivitas diskusi  yang terstruktur dan  masih memperlihatkan  kesenjangan  sosial  antara  siswa  yang  aktif  dengan  siswa  yang pasif dalam diskusi kelompok. Beberapa tugas yang harus dikerjakan siswa secara kelompok  seperti  mengerjakan  LKS,  mengerjakan  soal-soal  latihan  masih memperlihatkan  kegiatan  kelompok  bukan  kegiatan  pembelajaran  koperatif. Tujuan  kerja  kelompok  dalam  pemaparan  di  atas  menunjukkan  siswa  hanya menyelesaikan  tugas  bukan  untuk  bekerjasama  atau  bertukar  pikiran  dalam
memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kegiatan  kerja  kelompok  tersebut hanya didominasi oleh siswa yang pandai, sementara siswa yang kemampuannya rendah  kurang  berperan  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Terlihat  jelas  dari satu  kelompok  yang  terdiri  dari  lima  sampai  enam  orang  siswa  hanya  beberapa orang  siswa  yang  bekerja  secara  aktif,  sedangkan  anggota  kelompok  yang  lain hanya  diam  dan  tidak  ikut  mengerjakan  tugas.  Dalam  kerja  kelompok  tersebut terlihat  tidak  ada  kerjasama  atau  saling  membantu  antara  anggota  kelompok. Bahkan  diantara  anggota  kelompok  memilih  untuk  bekerja  secara  individu. Kondisi  tersebut  menyebabkan  pelajaran  PKn  di  sekolah  menjadi  kurang bermakna bagi siswa dan motivasi belajar siswa rendah, yang pada akhirnya akan berakibat rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.
Berdasarkan  latarbelakang  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  dapat diformulasikan  sebagai  berikut  :  (1)  Untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR.  (2)  Untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X 2 SMA NEGERI  2  BANJAR.  (3)  Untuk  mengetahui  kendala-kendala  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran PKn di kelas X 2
SMA NEGERI 2 BANJAR.
Beberapa pakar pendidikan tidak  memiliki definisi dan perumusan  yang sama  mengenai  pergertian  hasil  belajar,  namun  di  antara  mereka  memiliki pemahaman  yang  sama  mengenai  makna  hasil  belajar.  Sebagaimana  yang dikemukakan Dimyati dan Moedjiono (1994:4) menyatakan bahwa ″hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak  belajar″. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pelajaran  PKn Pada Siswa Kelas X 2 SMA NEGERI 2 BANJAR”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitaian Tindakan Kelas (PTK), berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran PKn. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR.  Teknik Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  guru bidang  studi  dengan  peneliti.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  langsung  oleh peneliti dan dibantu oleh guru PKn.
Penelitian  ini  dirancang  melalui tahapan-tahapan,  yaitu dilakukan dengan orientasi  awal  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  PKn SMA NEGERI 2 BANJAR yaitu Moh Ali Susanto, S.Pd pada hari Selasa, Tgl.23 Oktober  2012.  Dari  hasil  wawancara  tersebut, tampak  bahwa  pembelajaran  PKn di  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  mengalami  permasalahan  dalam  upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  X  2  yang  dilaksanakan  di SMA NEGERI 2 BANJAR tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 31 orang dengan 16 siswa putra dan 15 siswi putri pada tahun pelajaran 2012/2013.
Objek  penelitian  ini  akan  meneliti  tentang  motivasi  dan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  melalui  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw siswa  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  pada pembelajaran PKn tahun ajaran 2012/2013.
Metode pengumpulan data merupakan cara atau pedoman yang digunakan peneliti  untuk  memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dalam  kegiatan  penelitian. Data motivasi belajar dikumpulkan dengan angket atau kuesioner. Sedangkan data hasil belajar PKn dikumpulkan dengan metode tes.
Teknik analisis data merupakan langkah selanjutnya setelah pengumpulan data. Teknik analisis data dapat dibagi menjadi dua yaitu teknik analisis deskriptif kuantitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  adalah  suatu  teknik  yang  berkaitan  dengan  angka.  Teknik  analisis deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan kata-kata.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2 BANJAR,  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  nilai  motivasi  siswa  berada  pada katagori  sedang  yaitu  75.  Sedangkan  hasil  belajar  PKn  siswa  minimal  mencapai skor 80% dari jumlah skor maksimal atau memperoleh nilai 80 dikatakan tuntas. Untuk melihat seberapa besar peningkatan hasil belajar PKn siswa, maka rata-rata nilai  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  akan  dibandingkan  dengan  rata-rata skor  pada tes  awal.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  nilai  hasil  belajar PKn siswa pada siklus I meningkat dari rata-rata nilai tes awal. Hasil belajar PKn dikatakan meningkat dari siklus I ke siklus II jika rata-rata nilai hasil belajar PKn siswa pada siklus II lebih besar dari rata-rata nilai hasil belajar PKn pada siklus I.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X 2 SMA NEGERI 2 BANJAR  setelah dilakukan tindakan  siklus I diperoleh skor rata-rata sebesar  86.12  dengan  standar  deviasi  7.5.  Berdasarkan  pedoman  penggolongan motivasi belajar siswa yang telah ditetapkan, motivasi belajar siswa kelas X 2 SMA NEGERI 2 BANJAR berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  100  dengan  standar  deviasi  6.16.  berdasarkan pedoman  penggolongan  motivasi  belajar  siswa  yang  telah  ditetapkan,  motivasi belajar siswa kelas X 2 SMA NEGERI 2 BANJAR berada pada kategori tinggi.
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari 86.12 dengan kategori sedang pada siklus I menjadi 100 dengan kategori tinggi pada siklus II. Sehingga dapat disimpulkan motivasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 13.88%.
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini dikontribusikan dari nilai tes akhir siklus  (20  soal  obyektif).  Sehingga  diakhir  siklus  akan  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa.  Skor  tes  hasil  belajar  (  X)  adalah  2500  dengan  jumlah  siswa sebanyak 31 orang, sehingga skor rata-rata hasil belajar X = 
31 2500 80.64. Daya
serap  siswa  (DSS)  = N  X X 100%  =  80.64%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar
siswa  secara  individu  sebanyak  25  orang,  serta  ketuntasan  klasikal  = N  T X
100%  yaitu = 31 25 X 100% = 80.64%. Nilai rata-rata hasil  belajar siswa kelas X 2
SMA NEGERI 2 BANJAR setelah dilakukan tindakan pada siklus I berada pada kategori cukup.
Pada siklus II skor tes hasil belajar (  X) adalah 2685 dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang, sehingga skor rata-rata hasil belajar X = 
31 2685 86.61. Daya
serap siswa (DSS) = N  X X 100% = 86.61%. dengan  ketuntasan  belajar    KB  =
N
 T X 100% yaitu = 31 31 X 100% = 100%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas
X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  setelah  tindakan  siklus  II  berada  pada  kategori baik.
Dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 80.64  pada  siklus  I  menjadi  86.61  pada  siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa persentase rata-rata peningkatan hasil belajar siswa sebesar 5.97%.
Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  melibatkan  peran  serta  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  ini  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  sehingga  siswa-siswa saling bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa dalam kelompok kooperatif  belajar  berdiskusi,  saling  membantu,  dan  mengajak  satu  sama  lain untuk mengatasi masalah belajar. Pembelajaran kooperatif mengkondisikan siswa untuk  aktif  dan  saling  memberi  dukungan  dalam  kerja  kelompok  untuk menuntaskan materi masalah dalam belajar.
Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran kooperatif Model Jigsaw . Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal  dan  juga  dapat  melatih  rasa  tanggung
jawab  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  membawa  konsep pemahaman  inovatif,  dan  menekankan  keaktifan  siswa,  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Motivasi sebagai dorongan untuk memenuhi atau memuaskan kebutuhan agar tetap hidup. Dorongan inilah yang menggerakan dan mengarahkan perhatian, perasaan  dan  perilaku  seseorang  (Suwatra,  dkk,  2007,152).  Definisi  lain dikemukakan  oleh  Gray,  dkk.,  (dalam  Winardi,  2001:2)  menyatakan  ″motivasi merupakan  hasil  sejumlah  proses  yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi individu,  yang  menyebabkan  timbulnya  sikap  antusiasme  dan  persistensi  dalam hal melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu″.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti,  adapun  kendala-kendala  yang  ditemukan  di  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Tipe  Jigsaw yaitu:  Masih  ada  beberapa  siswa  yang kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  kurangnya  motivasi  untuk belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  kondisi  siswa  itu  sendiri  yang  kurang  tertarik untuk  mengikuti  pelajaran  dapat  dilihat  dari  kebanyakan  siswa  yang  mengobrol dibandingkan siswa yang mengikuti pelajaran disini akan mengganggu siswa yang mengikuti  pelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  kondusip.  Siswa kesulitan  dalam  menyatukan  pendapat  dalam  diskusi  yang  menyebabkan  siswa belum  bisa  menyelesaikan  tugas  diskusi  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan. Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak waktunya  untuk  mengobrol  dibandingakan  dengan  berdiskusi  jadi  waktu  yang diberikan  terbuang  dengan  sia-sia  sehingga  proses  diskusi  tidak  bisa  berjalan dengan  baik.  Siswa  masih  malu  dan  takut  menyampaikan  pendapat.  Pada  saat penelitian masih ada siswa yang merasa malu dan takut menyampaikan pendapat ini  disebabkan  karena  mereka  masih  takut  pendapat  yang  mereka  berikan  salah. Siswa  masih  kesulitan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw yang  digunakan  guru.  Hal  tersebut disebabkan  karena  siswa  merasa  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sangat  asing  sehingga  siswa  belum  secara  optimal  memahami  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Sedangkan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti, penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw telah  menunjukan  hasil  yang  efektif  ,  namun  demikian  dalam  proses pelaksanaanya  masih  ditemukan  beberapa  kendala  yaitu  :  Siswa  masih  merasa sulit  dalam  proses  pembelajaran  dimana  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooepaertif  tipe jigsaw ini  mereka  masih  terlihat  bingung  dalam  pembentukan kelompok baik kelompok asal maupun kelompok ahli sehingga membuat suasana kelas menjadi kurang kondusif.  Selain itu siswa masih kekurangan waktu dalam proses pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  setelah  dilakukan tindakan siklus I diperoleh skor rata-rata sebesar 86.12 dengan standar deviasi 7.5 yang  berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II  ini  akan  motivasi belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan dengan  perolehan  skor  rata-rata  sebesar  100  dengan  standar  deviasi  6.16  yang berada pada kategori tinggi. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  sudah  mengalami  peningkatan  sebesar  13.88%  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan  dilakukannya  perbaikan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  II. Dilihat  dari  hasil  belajar,  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  (  X  )  adalah 80.64  dan  daya  serap  siswa  80.64%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal sebanyak 25 orang yaitu 80.64%. Sedangkan pada siklus II diperoleh rata- rata  hasil  belajar  (  X  )  adalah  86.61  dan  daya  serap  siswa  86.61%.  Sedangkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebanyak 31 orang yaitu 100%. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti,  adapun  kendala-kendala  yang  ditemukan  di  dalam penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw yaitu: Masih ada beberapa siswa yang kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran karena kurangnya motivasi untuk  belajar.  Siswa  kesulitan  dalam  menyatukan  pendapat  dalam  diskusi  yang menyebabkan siswa belum bisa menyelesaikan tugas diskusi sesuai dengan waktu
yang ditentukan.  Sedangkan pada siklus II berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti, penerapan model pembelajaran kooperatif Ti pe Jigsaw telah  menunjukan  hasil  yang  efektif  ,  namun  demikian  dalam  proses pelaksanaanya  masih  ditemukan  beberapa  kendala  yaitu  :  Siswa  masih  merasa sulit  dalam  proses  pembelajaran  dimana  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooepaertif  tipe  jigsaw  ini  mereka  masih  terlihat  bingung  dalam  pembentukan kelompok baik kelompok asal maupun kelompok ahli sehingga membuat suasana kelas menjadi kurang kondusif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melihat  secara langsung  proses  dari  awal  sampai  akhir,  maka  ada  beberapa  saran  yang ditawarkan sebagai acuan untuk melakukan penelitian tindakan kelas yaitu kepada seluruh  siswa  kelas  X 2 SMA  NEGERI  2  BANJAR  agar  dalam  proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa selalu mengikuti dan memperhatikan pelajaran dan materi yang diperoleh dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS ) Bandung: Citra Umbara.
Bakry, Ms Noor. 2002. Pendidikan Kerwarganegaraan (Kewiraan ). Yogyakarta:Liberty.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Bandung. Mulia Mandiri Pers.
Ibrahim,M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:University Press.
Johnson  DW  &  Johnson,  R,  T.  1991 .  Learning  Together  and  Alone .  Allin  and Bacon : Massa Chussetts.
Zuhri,  2008. Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Jigsaw,  Motivasi  Berprestasi,  dan hasil Belajar Geografi Siswa SMA . Jurnal Ilmu Pendidikan.
Suwatra, dkk. 2007. Modul Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Program Studi S1  PGSD  Jurusan  Pendidikan  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Winardi, J. 2001. Motivasi & Pemotivasian dalam Manajemen . Bandung: PT Raja Grafindo Persada.
Dimyati dan Moedjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.