Penerapan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III  Semester II  SD Negeri 4 Pertima
Ni Luh Sumerini
SDN 4 Pertima
sumerini@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  find  out  the  increase  in  Mathematics learning outcomes in class II semester II of SD Negeri 4 Pertima in the  2016/2017  school  year  after  the  application  of  contextual learning and (2) to know the increase in learning activities in class II semester II of Pertima 4 2016/2017 lessons after the application of contextual learning.
The results showed that the application of contextual learning can improve learning activities and learning outcomes of Mathematics in third grade students in the second semester of the academic year 2016/2017 in SD Negeri 4 Pertima. The average value of learning activities in the first cycle was 7.23 and the percentage of learning activities  in  the  first  cycle  was  51.64%  included  in  the  less category.  The  average  value  of  learning  activities  in  the  second cycle  is  10.58  and  the  percentage  of  learning  activities  in  the second  cycle  is  75.57%,  included  in  the  Good  category.  The average  value  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle  was  62.63 and  the  percentage  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle  of 62.63%  belonged  to  the  sufficient  category.  The  average  value  of learning outcomes in the second cycle is 87.25 and the percentage of learning outcomes in the second cycle is 87.25% included in the excellent category. Learning completeness in the first cycle of 75%
Diterima : 11 Januari 2019 Direvisi : 10 Pebruari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci : Pembelajaran Kontekstual, Aktivitas
Belajar, Hasil Belajar
experienced an increase in the second cycle to 100%. Based on the results of these studies it can be concluded that contextual learning can  improve  the  activities  and  mathematics  learning  outcomes  of students in grade III semester II SD Negeri 4 Pertima

## Pendahuluan
Sesungguhnya  telah  banyak  usaha  yang  ditempuh  pemerintah  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD),  antara  lain berupa  alokasi  dana  pendidikan,  perubahan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru  sekolah dasar,  pengadaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  serta  sumber  belajar.  Di  samping  itu, terdapat  beberapa  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah  dasar  antara  lain:  proses  pembelajaran,  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah,  kurikulum  sekolah,  dan  sumber  belajar (Dimyanti  dan  Moedjiono,  1994:248).  Dari  faktor  penentu  keberhasilan  itu,  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling  penting  karena  jika  proses pembelajaran berjalan baik dengan didukung oleh faktor penentu keberhasilan yang lainnya, akan menghasilkan anak didik yang bermutu yang dapat bersaing dalam era globalisasi.
Mencermati hal tersebut serta terkait dengan pembelajaran Matematika tampak bahwa pembelajaran di SD Negeri 4 Pertima terjadi kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Hal tersebut terlihat dari hasil wawancara dan observasi langsung di lapangan berkenaan dengan permasalahan  yang  terjadi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru,  salah satunya    wali  kelas  III    diketahui  bahwa  siswa  kurang  antusias  dalam  menerima  pelajaran, siswa  sulit  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  hasil  formatif  siswa  masih rendah yaitu dari 20 orang siswa , hanya 8 orang yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 50,00.
Terbatasnya  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah,  sehingga  guru  sulit  untuk menjelaskan  apa  yang  ingin  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Walaupun  dapat  dijelaskan oleh  guru  kadang-kadang  siswa  tidak  mengerti  dengan  apa  yang  dijelaskan  guru  dan pembelajarannya pun kadang-kadang menjadi kurang efektif karena siswa merasa jenuh dan kurang tertarik terhadap materi yang diajarkan.
Beberapa  gejala    juga  ditemui  dalam  observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  III  seperti: sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  baik  dalam  hal mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru ataupun merespon dan menanggapi jawaban dari temannya  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  maka
dapat  ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai  pelajaran Matematika karena dianggap sulit, dan apabila Matematika itu dapat dimengerti maka akan menjadi mata pelajaran yang menyenangkan.
Dari  sekian  materi  yang  dianggap  sulit  di  kelas  III,  salah  satunya  diantaranya  yaitu materi  tentang  pecahan  dengan  submateri  yakni  pengenalan  pecahan  sederhana.  Materi  ini dianggap  sulit  karena  guru  mengalami  kendala  dalam  menanamkan  konsep  pecahan sederhana.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  pecahan,  guru  hanya  menggunakan peraga gambar sehingga  siswa lamban menangkap dan memahami apa itu arti pecahan.
Data  awal  tentang  hasil  belajar  pecahan  yang  didapat  dari  guru  menunjukkan  bahwa ada 12 orang siswa mendapat nilai di bawah 50. dan hanya 8 orang siswa dinyatakan tuntas. Dengan  kata  lain  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  40%  dengan  rata-rata  skor  hasil belajar  50,75%.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut  sekaligus  digunakan  sebagai  skor  awal dalam pembelajaran kontekstual. Berdasarkan kesulitan pembelajaran yang dialami guru dan siswa,  peneliti  mendiskusikan  permasalahan  tersebut  dengan  wali  kelas  III.  Untuk memperbaiki  kesulitan  pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa,  maka  diadakan perbaikan  pola  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  akan  sangat  membantu  guru  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata.  Dengan  penerapan  pembelajaran  kontekstual akan  membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir  logis  dan  sistematik,  sehingga  siswa  memiliki pola pikir yang diperlukan dalam mempelajari Matematika. Dalam pembelajaran kontekstual ini, siswa akan dilatih berpikir secara kritis dan menjadi siswa yang aktif dan kreatif karena siswa  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya.  Sehingga  dengan  pembelajaran  seperti  ini, siswa  akan  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  hidup  serta  aktivitas  dan hasil  belajar  dapat  tercapai  secara  optimal.    Berdasarkan  latar  belakang  maka  dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan aktivitas belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2016/2017 Di Sekolah Dasar Negeri 4 Pertima.”

## Metode
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 4 Pertima yang melibatkan siswa kelas III semester II  yang  berjumlah  20  orang  yang  terdiri  dari    10  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan. Penelitian dilakukan setiap  pukul 07.30-09.30 WITA mulai dari tanggal  Januari 2017 s/d  Mei  2017.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  .Penelitian  ini  dilakukan  dalam pola siklus. Adapun rancangan dari penelitian tindakan kelas ini adalah :

## Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
(Suhardjono, dkk., 2008:74)
Tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Perencanaan
Perencanaan  adalah  rencana  tindakan  apa  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  observasi  dan  refleksi  awal  maka kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah menyusun persiapan mengajar dengan  materi  pengenalan  konsep  pecahan  sederhana,  menulis  dan  membaca  lambing pecahan  serta  menentukan  nilai  pecahan  dalam  bentuk  RPP.  Menyiapkan  sarana  dan prasarana  atau  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  menyiapkan instrumen atau alat evaluasi untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar Matematika pada mata pelajaran matematika.
2. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  oleh  guru/peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan ini adalah
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/pengumpulan data I (observasi/evaluasi) Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II Pengamatan/pengumpulan data II (observasi/evaluasi) Refleksi II Siklus I Siklus II
melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang dibuat.

## 3. Observasi/evaluasi
Observasi/evaluasi  dilakukan  untuk  memantau  proses  dan  dampak  pembelajaran  yang diperlukan untuk dapat menata langkah-langkah perbaikan sehingga menjadi lebih efektif dan  efisien.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung,  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak  tindakan yang  telah  diberikan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  perbaikan  kekurangan dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencangan  refleksi  ini  adalah mengkaji dan merenungkan hasil penilaian terhadap pelaksanaan tindakan tersebut dengan maksud apabila terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus berikutnya.
Siklus  I  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan refleksi.
a.   Perencanaan Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  maka  diterapkan  pembelajaran  kontekstual.  Agar tindakan tersebut berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang dirumuskan, hal yang perlu dipersiapakan adalah:
1) Menyamakan  persepsi  dengan  guru  mengenai  implementasi  model  contextual teaching  and  learning  berbasis  lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran pada mata pelajaran Matematika.
2) Mengklasifikasikan  materi  pelajaran  yang  akan  disajikan  dari  tingkat      kesulitan rendah sampai pada materi yang tingkat kesulitan tinggi.
3) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  dua  kali  pertemuan (tindakan), dan satu kali evaluasi pada materi pengenalan pecahan sederhana
4) Menyiapkan  alat  dan  bahan  sebagai  media  pembelajaran  yang  dekat  dengan  siswa yang masih berada di lingkungan sekolah.
5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
6) Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi  dan  tes  untuk  menilai aktivitas dan hasil belajar siswa
b.   Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  pembelajaran  di  kelas  dilakukan  sebanyak  dua  kali menggunakan RPP  yang dirancang sesuai dengan pembelajaran kontekstual  (contextual teaching  and  learning).  Dalam  melakukan  obeservasi  tentang  aktivitas  belajar  siswa dibantu oleh guru kelas II SD Negeri 4 Pertima.
Secara  umum  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II  adalah  sesuai  dengan langkah-langkah  kegiatan  di  bawah  ini,  sehingga  pada  tahap  repleksi  akan  diketahui kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  pertemuan  satu  dan  akan  diperbaiki  pada pertemuan berikutnya. Langkah-langkah yang digunakan adalah sebagai berikut.
1) Guru  menyampaikan  topik  yang  akan  dibahas,  tujuan  pembelajaran,  dan menyampaikan uraian kegiatan.
2) Guru  menyajikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan dipelajari. Misalnya dengan cara bercerita.
3) Guru membimbing siswa dalam mendemonstrasikan pecahan.
4) Guru membagikan lembar tugas untuk dikerjakan bersama dengan kelompok.
5) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  tiap-tiap  kelompok  untuk  mendiskusikan lembar  tugas  yang  telah  diberikan  dan  mencoba  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah yang ada.
6) Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan dengan memberikan pertanyaan arahan  sehingga  yang  dapat  membantu  siswa  menemukan  sendiri  pemecahan  dari permasalahan yang ada.
7) Tiap  kelompok  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  dan  kelompok  lain  memberikan komentar atau pertanyaan jika ada yang belum dipahami.
8) Guru  meminta  salah  seorang  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan.
9) Guru  memberikan  tes  kecil  dalam  bentuk  tes  lisan  untuk  mengetahui  penguasaan materi yang telah dipelajari.
c. Observasi/Evaluasi Siklus I
Langkah-langkah pada kegiatan ini adalah sebagai berikut.
1) Mengobservasi aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
2) Mengobservasi dan mencatat masalah-masalah serta kendala yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan.
3) Mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tes  kecil  dalam  bentuk  tes lisan pada akhir pertemuan dan tes akhir siklus pada setiap akhir siklus.
4) Mendokumentasikan hal-hal penting yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.

## d. Refleksi Siklus I
Refleksi  pada  akhir  siklus  I  didasarkan  pada  nilai  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  kendala-kendala  yang  dialami  selama  kegiatan pembelajaran.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  maka  akan  diterapkan pembelajaran kontekstual untuk membentuk kelompok  yang sifanya lebih heterogen, untuk itu dilakukan diskusi dengan guru kelasa III untuk membentuk kelompok yang dimaksud.
Adapun tahapan siklus II adalah sebagai berikut :
a.   Perencanaan Siklus II
Perencanaan tindakan II didasarkan pada hasil refleksi siklus I, kemudian dilakukan perbaikan dengan tidak mengubah substansi seperti pada perencanaan siklus I.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I.  Terdiri  dari  2  kali  tindakan. Tindakan yang dilaksanakan pada siklus II merupakan upaya perbaikan hasil yang telah dicapai  pada  siklus  I,  sehingga  pada  siklus  II  perlu  dilakukan  penyempurnaan  terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus I.
c.   Observasi/Evaluasi Siklus II
Hal-hal yang terkait dengan pelaksanaan observasi pada siklus II sama dengan observasi yang telah dilaksanakan pada siklus I.
d. Refleksi Siklus II
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  secara  keseluruhan  terhadap  tindakan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  II,  menganalisa  dan  membuat  kesimpulan  serta  rekomendasi tehadap  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.

## Metode dan Instrumen Penelitian

## 1. Metode Tes
Nurkancana dan Sunartana (1990:34) menyebutkan metode tes merupakan”suatu cara untuk  mengadakan penilaian  yang berbentuk  suatu  tugas atau serangkaian tugas  yang harus dikerjakan  oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang didapat oleh anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan”. Tes ini diberikan pada setiap akhir pertemuan pada masing-masing siklus.

## 2. Metode Observasi
Observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan  mengamati secara  langsung  dan  sistematis  (Nurkancana  dan  Sunartana,  1990:51).  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk  mengamati  prilaku  siswa  dan  cara  guru  mengajar selama proses  pembelajaran.  Data mengenai  aktivitas  belajar siswa diperoleh selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pelaksanaan  pengumpulan  data  aktivitas  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas  III.    Dalam lembar observasi ada 14 indikator yang harus dipenuhi oleh siswa. Jika dalam pengumpulan data observasi ada beberapa kendala-kendala kejadian-kejadian dan indokator-indikator yang muncul yang tidak terlampir dalam lembar observasi dapat dicatatat dalam catatan lapangan..
Data mengenai  hasil belajar siswa diperoleh melalui pemberian tes hasil belajar  yang dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  ataupun  pada  akhir  pertemuan  di masinng-masing  siklus.  Jumlah  soal  tes  hasil  belajar  adalah  sebanyak  20.  Bobot  skor  dari masing-masing  soal  yang  diberikan  adalah  5.  Siswa  dikatakan  berhasil  jika  siswa  mampu mencapai nilai KKM sebesar 50.00 dan ketuntasan belajar sebesar 70%.
Data  yang  telah  dikumpulkan  baik  data  skor  aktivitas  maupun  data  skor  hasil  belajar siswa,  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.    Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
a) Untuk mencari mean atau skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut.
M = N X 
(Nurkancana dan Sunartana, 1990:174)
Keterangan :
M = Mean (rata-rata)
 X = Jumlah hasil kali frekuensi dengan skor
N = Banyaknya siswa
b) Untuk mencari persentase tingkat aktivitas belajar digunakan rumus sebagai berikut.
% x100 SMI M M% 
(Agung, 1997: 78)
Keterangan:
M% = Rata-rata persen
M = Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan SMI = Skor maksimal ideal
Hasil  analisis  persentase  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan ke dalam Patokan Acuan Penilaian (PAP) skala lima dengan berpedoman pada criteria seperti tabel berikut.
Tabel Kategori  Penggolongan Data Aktivitas Belajar
Tingkat Penguasaan (%) Kategori 85 - 100 70 - 84 50 - 69 30 - 49
0 – 29 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif
(Sumber: Kepala Sekolah SD Negeri 4 Pertima)
Data    Analisis  Data  Hasil  Belajar  dan  aktivitas  belajar  dianalisis  dengan  rumus  debagai berikut :
1. Untuk mencari mean atau skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut.
M = N X 
(Nurkancana dan Sunartana, 1990:174)
Keterangan :
M = Mean (rata-rata)
 X = Jumlah hasil kali frekuensi dengan skor
N = Banyaknya siswa
2. Untuk mencari persentase digunakan rumus sebagai berikut:
% x100 SMI M M% 
(Agung, 1997: 78)
Keterangan:
M% = Rata-rata persen
M = Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan (mean)

## SMI = Skor maksimal ideal
Hasil  analisis  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  Penialaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman pada criteria seperti pada tabel berikut ini.
Tabel Kategori  Penggolongan Data  Hasil Belajar
Tingkat Penguasaan (%) Kategori 85 - 100 70 -  84 50 - 69
30 - 49 0 – 29 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang
Sangat Kurang
(Sumber: Kepala Sekolah SD Negeri 4 Pertima)
3.  Tingkat ketuntasan belajar (KB) menggunakan rumus sebagai berikut.
Jumlah siswa tuntas
KB  =
x  100%
Jumlah siswa keseluruhan
Keterangan :
KB =   Ketuntasan belajar
4. Untuk menentukan keberhasilan siswa, maka dilakukan penskoran dan penentuan standar keberhasilan  belajar.  Sistem  penilaian  dalam  penelitian  ini  berpedoman  pada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kelas  III  di  SD  Negeri  4  Pertima  yaitu  dengan  KKM  yaitu 50.00  dan  ketuntasan  belajar  minimal  70%.  Apabila    indikator  keberhasilan  pada pencapaian  penguasaan  materi  sudah  tercapai  maka  penelitian  dihentikan  dan  akan dijadikan simpulan dan pembahasan bahwa siklus tersebut telah tercapai.
Tabel Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika
Tingkat Penguasaan(%) Nilai Huruf Kategori Keterangan 85 - 100 70 -  84 50 - 69 30 - 49 0 - 29 A B C D E Sangat Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Tidak Tuntas
(Sumber: Kepala Sekolah SD Negeri 1 4 Pertima)

## Hasil Dan Pembahasan
1. Data  Aktivitas Belajar siklus I
Hasil  pengamatan  tentang  aktivitas  belajar  siswa  saat  berlangsung  kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  Matematika kelas III Semester II dalam dua kali pertemuan, Berdasarkan analissi data di atas maka rata-
rata aktivitas belajar siklus I sebesar 7,23. Dari analisis data diatas maka rata-rata persentase aktivitas belajar siklus I 51,64%. Berdasarkan hasil analisis data di atas maka aktivitas belajar siklus I terletak pada rentangaan 50% - 69%, berarti berada pada kategori cukup.

## 2. Data Hasil Belajar  Siklus I
Hasil  Belajar  siswa  dinilai  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  20 soal yang harus dikerjakan siswa secara individu. Dari hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus  I  ini,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut.    Rata-rata  hasil  belajar  siklus  I adalah  62,63    .Rata-rata  hasil  belajar  tersebut  di  atas  dapat  dicari  persentase  hasil  belajar siklus I adalah 75 %. Tingkat ketuntasan belajar (KB) = 75%. Memperhatikan skor rata-rata kelas,dan  ketuntasan  belajar  (KB)  siklus  I,  ternyata  rata-rata  kelas  mencapai  62,63%  yang berada pada kategori cukup dan KB mencapai 75 %. Berdasarkan PAP skala lima, skor rata- rata  kelas  tergolong  cukup.  Ini  berarti  rata-rata  kelas  belum  memenuhi  target  minimal  yang telah ditentukan, tetapi untuk KB sudah memenuhi target.

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan  hasil  implementasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  I ternyata  masih  terdapat  banyak  kekurangan  terutama  pada  aktivitas  siswa  maupun  hasil belajar yang diperoleh siswa. Maka dari itu akan dilanjutkan pada pertemuan siklus II.
Hasil pengamatan tentang aktivitas belajar siswa setelah dilakukan bimbingan secara klasikal,  pembelajaran  menjadi  optimal  terlihat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan pembentukan kelompok  secara heterogen baik  dari segi  kemampuan maupun jenis  kelamin. Dari strategi tersebut  berdasarkan anlisis data diatas didapat data skor dapat di cari rata-rata aktivitas  belajar  siklus  II  yaitu:  10,58  .Berdasarkan  analisis  data  diatas  ,  maka  persentase aktivitas belajar  pada siklus II sebesar 75,57%. Berdasarkan hasil analisis data dia atas, maka aktivitas belajar siklus II, terletak pada rentangan 70% -84%, berada pada kategori baik.
Hasil Belajar siswa dinilai dengan menggunakan tes hasil belajar yang terdiri dari 20 soal yang harus dikerjakan siswa secara individu. Dari hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus  II  ini,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  87,25.  Persentase  hasil  belajar  siklus  II  =87,25 %.Tingkat  ketuntasan  100  %.  Memperhatikan  skor  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar (KB)  siklus  II,  ternyata  rata-rata  kelas  mencapai  87,25%  yang  berada  pada  kategori  sangat baik  dan  KB  mencapai  100%.  Berdasarkan  PAP  skala  lima,  skor  rata-rata  kelas  dan ketuntasan belajar  tergolong sangat baik.
Perolehan  hasil  belajar  sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan adanya  peningkatan  ketuntasan  klasikal.  Data  hasil  belajar  sebelum  tindakan  menunjukkan adanya  8  orang  siswa  yang  memperoleh    nilai  ≥  50  atau  dinyatakan  tuntas  sesuai  dengan KKM  50.00  dan  12  orang  siswa  memperoleh  nilai  <  50  atau  dinyatakan  tidak  tuntas  baru me ncapai 40%. Pada siklus I, ada 15 orang siswa telah tuntas atau memperoleh nilai ≥ 50 dan 5 orang siswa belum dinyatakan tuntas atau memperoleh nilai < 50. Ketuntasan belajar pada siklus I mencapai 75%. Peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dari sebelum tindakan ke siklus I yakni sebesar 35%. Rata-rata siswa sebelum tindakan sebesar 50,75 dan rata-rata kelas pada siklus I sebesar 62,63. Ini menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar. Hal ini dikarenakan siswa mau menerima metode pembelajaran baru, penggunaan media konkret dan suasana kelas yang kondusif.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  semua  siswa  tuntas    atau  memperoleh nilai  ≥  50.  Rata -rata  kelas  sebesar  87,25.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  mengalami peningkatan dari 75 % menjadi 100% siklus II.
Rerata aktivitas belajar pada siklus I sebesar 7,23 dan persentase aktivitas siswa pada siklus  I  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang    yakni  sebesar  51,64%.  Aktivitas  ini  belum memenuhi  target  minimal  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  ada  pada  kategori  baik.  Tidak tercapainya  target  ini  karena  kurang  antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, kurangnya  siswa  dalam  merespon  ataupun  menanggapi  setiap  pertanyaan  atau  arahan  dari peneliti, dan kurangnya rasa percaya diri siswa. Rerata aktivitas belajar siswa pada siklus  II sebesar 10,58 dan persentase aktivitas belajar siswa pada siklus II yakni sebesar 75,57%.
Adanya peningkatan hasil belajar yang diperolah siswa sebelum tindakan sampai hasil belajar  setelah  diadakan  tindakan  menunjukkan  adanya  peningkatan  baik  secara  individu maupun  secara  klasikal.  Hasil  belajar  setelah  tindakan  menunjukkan  telah  mencapai  target yang  ditentukan  sebelumnya,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  dihentikan.  Hal  ini  menandakan bahwa dengan penerapan pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar yang berakibat pada meningkatnya aktivitas belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  sebagaimana  dipaparkan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar  pada siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Negeri  4  Pertima.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I
diperoleh  nilai  rerata  skor  aktivitas  siswa  sebesar  7,23  dan  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sebesar  51,64%  dengan  kategori  cukup  pada  siklus  I.  Rerata  skor  aktivitas siswa  sebesar  10,58  dan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  menjadi 75,57% pada siklus II dengan kategori sangat aktif. Rerata aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 25,78%.
2. Penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil  belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 4 Pertima. Hal ini dapat dilihat pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil  belajar  sebesar  62,63  pada  siklus  I  dan  persentase  hasil  belajar  sebesar  62,63% dengan  kriteria  cukup.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  87,25  dan persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  87,25%  Hasil  belajar  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  24.62%.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  75%, pada siklus II sebesar 100% dan terjadi peningkatan sebesar 25%.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Singaraja: STKIP Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT. Rineka

## Cipta
-------. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Asri  Purnami,  Ni  Wayan.  2005.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Pecah  Siswa  Kelas III  SD  No.  2  Paket  Agung.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan    Pendidikan Matematika: IKIP Negeri Singaraja.
Astawa,  I  Nyoman.  2008.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan  Media
Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Tolak  Peluru  Gaya  O’Brien  Dalam Pembelajaran  Atletik  Pada  Siswa  Kelas  VIIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada  Tahun Pelajaran  2007/20008.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi: Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdikbud.  1993.  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  (Landasan,  Program  dan  Pengembangan).
Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  2002.  Pedoman  studi  IKIP  Negeri  Singaraja  Fakultas  MIPA.  Singaraja:
Depdiknas.
Dimyati dan Moedjiono. 1994 . Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
-------. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.