http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Dengan Tehnik Kunjungan Kelas Di SDN 1 Kopang Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2019/2020

## Ahmad

## Pengawas SD Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak . Hasil  pengamatan  di SDN  1  Kopang  Guru  cenderung  pasif  dalam  melengkapi Administrasi  Pembelajaran.  Untuk  Administrasi  pembelajaran  rata-rata  yang  diperoleh  Guru  kelas maupun  guru  Mata  Pelajaran  sebelum  dilakukannya  penelitian  rata-ratanya    adalah  60,46.  dan persentase  jumlah  guru  yang  mencapai  standar      sebesar    54,55  %    Nilai  ini  sangatlah  jauh  dari persentase guru  yang memiliki Administrasi pembelajaran yang ditetapkan di SD  1  Kopang, yaitu sebesar  90%.  Penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  (Juli  s.d September 2019) dengan menggunakan metode Kunjungan Kelas dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran  di  SDN  1  Kopang  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  209/2020.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing terdiri dari dua pertemuan melalui tahapan-tahapan sebagai  berikut  perencanaan,  tindakan  obervasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  lembar  pengamatan      oleh  observer  untuk  melihat  data  tentang  aktivitas  belajar  dan mengajar,  sementara  data  tentang  hasil  supervisi  diperoleh  melalui  pengamatan  dan  Observasi  di kelas  pada siklus 1, dan disiklus 2. Hasil  yang diperoleh dari Penelitian Tindakan  Sekolah (PTS) melalui model metode Kunjungan Kelas memperlihatkan  rata-rata dalam penyusunan administrasi mengajar sebesar 20,15% meningkat pada siklus II menjadi 80,66
Kata kunci : Metode Kunjungan Kelas, Supervisi Akademik, Mutu Pembelajaran

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pada  hakekatnya  bahwa  pembelajaran dapat  terlaksana  apabila  terdapat  interkasi antar  guru  dengan  murid  serta  sarana pendukung  pembelajaran,  dan  salah  satunya penentu  keberhasilan  pada  kegiatan  belajar mengajar  adalah  guru,  jika  seorang  guru malas  mengajar  dan  enggan  membuat perangkat  pembelajaran,  maka  apa  yang terjadi pada hasil pendidikan, tiada lain siswa akan malas pula belajar. Berdasarkan kenyataan tersebut dalam meningkatkan mutu pendidikan  di  sekolah  maka  dibutuhkan adanya  supervisi  yang  profesional  yang mampu  membimbing,  menjadi  teladan,  dan mampu menggerakkan guru dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Dengan demikian, berarti, esensi supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari
penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Guru dituntut mampu memahami makna  dan  karakter  kurikurikulum  sehingga dapat  menguasai  materi,  metoda,  teknik, evaluasi pembelajaran sehingga hasil pembelajaran  pada  suatu  satuan  pendidikan dapat dicapai secara maksimal dan bermutu.
Peraturan pemerintah No 10 tahun 2005 bab  I  pasal  1  ayat  6  bahwa  standar  proses pendidikan  adalah  standar  nasional  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai suatu standar kompetensi lulusan
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Melalui Supervisi Akademik dengan Tehnik
Kunjungan Kelas di SDN 1 Kopang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 ”

## Identifikasi Masalah
Penyusunan  karya  tulis  harus  sesuai dengan kondisi nyata kegiatan yang dilakukan para  guru  di  SDN  1  Kopang.  Masalah  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terkait  dengan  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah  ini  sangat luas  dan  kompleks.  Untuk memperoleh  hasil  yang  diharapkan  penulis terfokus  pada  kajian  masalah  yang  dikaitkan dengan  kondisi  nyata  dan  paparan  proses pembelajaran oleh para guru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  maka  masalah  yang muncul  dapat  diidentifikasi  oleh  penulis sebagai berikut :
1. Rendahnya minat belajar siswa, dibuktikan  dengan  hasil  nilai  ulangan harian kurang memenuhi KKM/KBM.
2. Hanya  15%  siswa  mempunyai  minat belajar  tinggi,  dibuktikan  dengan  jumlah pengunjung perpustakaan rata-rata 70 s.d. 80 siswa/hari
3. Hanya  35%  siswa  mempunyai  minat belajar  sedang,  dibuktikan  dengan  jumlah siswa yang mengumpulkan tugas praktek/kokurikuler  kurang  dari  setengah jumlah siswa per kelas.
4. Hanya  50%  siswa  mempunyai  minat belajar rendah

## Pembatasan Masalah
Berdasarkan  keempat  masalah  yang teridentifikasi di atas, maka penulis membatasi masalah pada Proses pembelajaran guru  kurang  memberi  semangat  pada  siswa untuk mencintai mata pelajaran.
1. Kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan guru  kurang  memberi  motivasi  siswa dalam semangat belajarnya.
2. Peran  supervisi  akademik  sangat  besar dalam  menghasilkan  proses  pembelajaran yang bermutu.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  penulis  rumuskan  di  atas,    penulis menetapkan  beberapa  rumusan  masalah antara lain :
1. Apakah  dengan  supervisi  akademik  bagi guru dapat meningkatkan kinerjanya?,
2. Apakah dengan supervisi akademik dapat merubah  minat  kemauan  melaksanakan pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan aturan dan langkah-langkah proses belajar mengajar?,
3. Apakah  dengan  supervisi  ini  dapat merubah budaya belajar di kelas menjadi
membaik  dengan  pola  belajar  yang  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan?

## Tujuan Penelitian
Suatu  kegiatan  mustahil  dilakukan  jika tanpa  ada  tujuan.  Begitu  pun  dengan penelitian ini, dilakukan dengan tujuan :
1. Meningkatkan  mutu  pembelajaran  siswa SDN 1 Kopang
2. Meningkatkan  minat  belajar  siswa  SDN 1 Kopang
3. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  supervisi  akademik adalah untuk merubah paradigma lama sistem pembelajaran  yang  Datang  Duduk  Catat  dan Hafal  (DDCH)  menjadi  model  pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat:
Bagi kepala sekolah
a. Dapat meningkatkan profesionalisme supervisi  untuk  meningkatkan  efektifitas proses belajar mengajar di SDN 1 Kopang Kecamatan Kopang
b. Dapat  meningkatkan  kinerja  sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru.
Bagi Guru
a. Dapat  meningkatkan  kemampuan  guru mengefektifkan proses belajar mengajar di kelas melalui sepervisi pelaksanaan pembelajaran.
b. Dapat  memberikan  pengertian  pada  guru bahwa  supervisi  merupakan  tugas  kepala sekolah  sehingga  bukan  merupakan  suatu hal  yang  luar  biasa,  akhirnya  guru diharapkan  dapat  disupervisi  setiap  saat dan  bahkan  guru  mengajukan  supervisi klinis kepada kepala sekolah.
c. Memberikan  motivasi  pada  guru  untuk mengefektifkan proses belajar mengajar di kelas.
Bagi Siswa
a. Memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih menarik.
b. Meningkatkan  aktivitas  siswa  di  dalam belajar.
c. Meningkatkan penguasaan konsep.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
d. Menumbuhkan keberanian mengemukakan pendapat dalam kelompok/  membiasakan  bekerja  sama dengan teman Bagi Pengembangan ilmu praktis Dapat  memberikan  sumbangan  kepada pengembangan ilmu praktis di dunia pendidikan  tentang  pentingnya  supervisi pelaksanaan
pembelajaran
untuk meningkatkan kemampuan guru
mengefektifkan  proses  belajar  mengajar  di kelas.
KAJIAN TEORI Pengertian Guru, Minat, dan Belajar Secara etimologi, istilah ”Guru” berasal dari bahasa India yang artinya ”orang   yang   mengajarkan   tentang  kelepa san   dari   sengsara” Shambuan, Republika, (dalam Suparlan 2005:11). Kemudian Rabindranath Tagore (dalam Suparlan 2005:11) menggunakan istilah Shanti Niketan atau  rumah  damai  untuk  tempat  para  guru mengamalkan  tugas  mulianya  membangun spiritualitas  anak-anak  bangsa  di  India ( spiritual intelligence ).
Pengertian  guru  kemudian  menjadi semakin  luas,  tidak  hanya  terbatas  dalam kegiatan  keilmuan  yang  bersifat  kecerdasan spiritual (spiritual intelligence) dan kecerdasan
intelektual ( intellectual intelligence ), tetapi juga menyangkut kecerdasan  kinestetik   jasmaniah  ( bodily kinesthetic ),  seperti  guru  tari,  guru  olah  raga, guru  senam  dan  guru  musik.  Dengan demikian,  guru  dapat  diartikan  sebagai  orang yang tugasnya terkait dengan upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam semua aspeknya, baik spiritual dan emosional, intelektual,  fisikal,  maupun  aspek  lainnya. Poerwadarminta
(dalam
Suparlan
2005:13)   menyatakan, “guru  adalah  orang yang  kerjanya  mengajar.” Dengan  definisi ini,  guru  disamakan  dengan  pengajar. Pengertian  guru  ini  hanya  menyebutkan  satu sisi  yaitu  sebagai  pengajar,  tidak  termasuk pengertian guru sebagai pendidik dan pelatih. Selanjutnya Zakiyah Daradjat (dalam
Suparlan 2005:13) menyatakan, ”guru adalah  pendidik  profesional  karena  guru telah  menerima  dan  memikul  beban  dari orang tua untuk ikut mendidik anak-anak.”
UU Guru dan Dosen Republik
Indonesia  No.14  Tahun  2005  ”Guru  adalah pendidik   profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Selanjutnya  UU  No.20  Tahun  2003 pasal  39  ayat  2  tentang  sistem  pendidikan nasional   menyatakan,  ”pendidik  merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan   dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi.”  PP   No.19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan, ”pendidik (guru) harus memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.”
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  guru  adalah  tenaga pendidik  yang  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik,  dan  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran.
Minat belajar terdiri dari dua kata yakni minat  dan  belajar,  dua  kata  ini  beda  arti, untuk  itu  penulis  akan  mendefinisikan  satu persatu, sebagai berikut:
a. Minat  menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  adalah  kecenderungan  hati yang  tinggi  terhadap  suatu  gairah keinginan.
b. Minat  menurut  Mahfudz  Shalahuddin adalah  perhatian  yang  mengandung unsur-unsur perasaan.
c. Minat  menurut  Crow  dan  Crow,  minat atau  interest  bisa  berhubungan  dengan daya  gerak  yang  mendorong  kita cenderung  atau  merasa  tertarik  pada orang, benda dan kegiatan.
Berdasarkan  definisi-definisi  di  atas, bisa  disimpulkan  bahwa  minat  adalah kecenderungan  jiwa  yang  relative  menetap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pada  diri  seseorang  dan  biasanya  disertai dengan  perasaan  senang.  Menurut Berhard "minat" timbul atau muncul tidak secara tiba- tiba  melainkan  timbul  akibat  dari  partisipasi, pengalaman,  kebiasaan  pada  waktu  belajar atau  bekerja,  dengan  kata  lain  minat  dapat menjadi  penyebab  kegiatan  dan  partisipasi dalam kegiatan. Sedangkan pengertian belajar adalah sebagai berikut:
a. Belajar  menurut  Ernest  R  Hicgard adalah  proses  perbuatan  yang  dengan sengaja  bisa  menimbulkan  perubahan,
yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditumbulkan sebelumnya.
b. Menurut  Gagne,  belajar  merupakan perubahan  yang  diperlihatkan  dalam bentuk  tingkah  laku,  yang  keadaannya berbeda  dari  sebelum  individu  berada dalam  situasi  belajar  dan  sesudah melakukan tindakan yang sempurna itu.
c. Menurut  Sardiman,  belajar  merupakan usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan menuju terbentuknya
kepribadian seutuhnya.
Dari  definisi-definisi  di  atas,  dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar itu menimbulkan  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  relatif  tetap  dan  dilakukan  lewat kegiatan, atau usaha yang disengaja.
Jadi,  yang  dimaksud  dari  minat  belajar adalah  aspek  psikologi  seseorang  yang menampakkan diri dalam beberapa gejala,seperti  :  gairah,  keinginan,  perasaan suka  untuk  melakukan  proses  perubahan tingkah  laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman,  dengan  kata  lain  minat  belajar itu  adalah  perhatian,  rasa  suka,  ketertarikan seseorang  (siswa)  terhadap  belajar  yang ditunjukkan  melalui  keantusiasan,  partisipasi, dan keaktifan dalam belajar.
Komunikasi persuasif adalah komunikasi  yang  bertujuan  untuk  mengubah atau  mempengaruhi  kepercayaan,  sikap,  dan perilaku  seseorang  sehingga  bertindak  sesuai dengan apa yang diharapkan oleh komunikator.
Pada  umumnya  sikap-sikap  individu/ kelompok yang hendak dipengaruhi ini terdiri dari tiga komponen:
1. Kognitif  -  perilaku  dimana  individu mencapai  tingkat  "tahu"  pada  objek yang diperkenalkan.
2. Afektif  -  perilaku  dimana  individu mempunyai  kecenderungan  untuk  suka atau tidak suka pada objek.
3. Konatif  -  perilaku  yang  sudah  sampai tahap hingga individu melakukan sesuatu (perbuatan) terhadap objek. Standar Kompetensi Guru Depdiknas (2004:4) kompetensi diartikan, “sebagai pengetahuan,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak”.  “Secara  sederhana  kompetensi diartikan  seperangkat  kemampuan  yang meliputi  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan keterampilan yang harus dikuasai dan dimiliki seseorang  dalam  rangka  melaksanakan  tugas pokok,  fungsi  dan  tanggung  jawab  pekerjaan dan/atau  jabatan  yang  disandangnya”  (Nana Sudjana 2009:1).
Nurhadi (2004:15) menyatakan, “kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak”.  Selanjutnya  menurut  para  ahli pendidikan McAshan (dalam Nurhadi 2004:16)  menyatakan,  “kompetensi  diartikan sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang  dikuasai  seseorang  yang  telah  menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan  perilaku-perilaku  koqnitif,  afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.”
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir dan bertindak (Dalam Suparlan). Arti lain  dari  kompetensi  adalah  spesifikasi  dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  di dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan  standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan kompetensi adalah sebagai suatu kecakapan untuk melakukan sesuatu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pekerjaan  berkat  pengetahuan,  keterampilan ataupun keahlian yang dimiliki untuk melaksanakan suatu pekerjaan.
Undang-Undang Guru dan Dosan No.14 Tahun 2005 Pasal 8 menyatakan, ” guru wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.”   Dari  rumusan  di  atas  jelas disebutkan  pemilikan  kompetensi  oleh  setiap guru  merupakan  syarat  yang  mutlak  harus dipenuhi  oleh  guru.  Dengan  demikian, kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang sebenarnya.
Selanjutnya  Pasal  10  menyebutkan empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  guru  yakni  (1)  kompetensi   pedagogik , (2) kompetensi  kepribadian, (3) kompetensi sosial,
dan (4)
kompetensi profesional. Kompetensi   tersebut  akan
terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.
Berdasarkan  beberapa  definisi   di  atas dapat  disimpulkan   standar  Kompetensi  guru adalah suatu pernyataan tentang kriteria yang dipersyaratkan, ditetapkan dalam bentuk   penguasaan  perangkat  kemampuan yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan keterampilan bagi seorang tenaga kependidikan sehingga layak disebut kompeten.  Standar  kompetensi  guru  dipilah ke  dalam  tiga  komponen   yang   kait- mengait,   yakni:  1)  pengelolaan  pembelajar an,  2)     pengembangan   profesi,   dan    3) penguasaan  akademik.  Komponen  pertama terdiri  atas  empat  kompetensi,  komponen kedua memiliki satu kompetensi, dan komponen  ketiga  memiliki  dua  kompetensi. Dengan demikian, ketiga komponen tersebut     secara       keseluruhan    meliputi    t ujuh kompetensi dasar, yaitu: 1) penyusunan
rencana pembelajaran,   2)  pelaksanaan   interaksi belajar mengajar, 3) penilaian prestasi belajar peserta  didik,  4)  pelaksanaan  tindak  lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  peserta didik,
5)
pengembangan   profesi,  6)   pemahaman  wa wasan      kependidikan,  dan     7) penguasaan bahan  kajian  akademik  (  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diajarkan).
Abdurrahman  Mas’ud  ( dalam  Suparlan 2005:99) menyebutkan tiga kompetensi dasar yang    harus    dimiliki   guru,   yakni:   (1) menguasai  materi  atau  bahan   ajar,   (2) antusiasme,  dan  (  3)  penuh  kasih  sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik.

## Supervisi akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran Akhmad Sudrajat (1981). Sementara itu, M. Ngalimin PUrwanto (1989) menyebutkan bahwa supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya
mencapai tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,   esensi supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru
mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan, bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya (Sergiovanni,  1987).  Penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  merupakan  bagian integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya,  maka  dalam  pelaksanaannya terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian kemampuan  guru,  sehingga  bisa  ditetapkan aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sergiovanni  (1987)  menegaskan  bahwa refleksi  praktis  penilaian  unjuk  kerja  guru dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat realita  kondisi  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan,  misalnya:   Apa  yang  sebenarnya terjadi  di  dalam  kelas?  Apa  yang  sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  murid-murid  di dalam  kelas?  Aktivitas-aktivitas  mana  dari keseluruhan aktivitas  di  dalam  kelas  itu yang berarti bagi guru dan murid?   Apa  yang telah dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan akademik?  Apa  kelebihan  dan  kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?.  Berdasarkan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan diperoleh  informasi  mengenai  kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa  setelah  melakukan  penilaian  unjuk kerja  guru  tidak  berarti  selesailah  tugas  atau kegiatan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan perancangan dan pelaksanaan  pengembangan  kemampuannya. Dengan demikian, melalui supervisi akademik guru  akan  semakin  mampu  memfasilitasi belajar  bagi  murid-muridnya.  Alfonso, Firth,
dan
Neville (1981)
menegaskan “Instructional  supervision  is  here  in  defined as:  behavior  officially  designed  by  the organization  that  directly  affects  teacher behavior  in  such  a  way  to  facilitate  pupil learning and achieve the goals of organization”.
Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Neville, ada  tiga  konsep  pokok  (kunci)  dalam pengertian supervisi akademik.
1. Supervisi  akademik  harus  secara langsung mempengaruhi dan mengembangkan  perilaku  guru  dalam mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial supervisi akademik.  Sehubungan  dengan  ini, janganlah  diasumsikan  secara  sempit, bahwa  hanya  ada  satu  cara  terbaik yang  bisa  diaplikasikan  dalam  semua kegiatan pengembangan perilaku guru. Tidak  ada  satupun  perilaku  supervisi akademik  yang  baik  dan  cocok  bagi semua guru (Glickman, 1981).
Tegasnya, tingkat kemampuan, kebutuhan,  minat,  dan  kematangan
profesional serta karakteristik personal guru  lainnya  harus  dijadikan  dasar pertimbangan  dalam  mengembangkan dan  mengimplementasikan  program supervisi  akademik  (M.  Ngalimin Purwanto,)
2. Perilaku  supervisor  dalam  membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain secara ofisial, sehingga jelas  waktu  mulai  dan  berakhirnya program pengembangan tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk  program  supervisi  akademik yang  mengarah  pada  tujuan  tertentu. Oleh karena supervisi akademik merupakan  tanggung  jawab  bersama antara  supervisor  dan  guru,  maka alangkah baik jika programnya didesain  bersama  oleh  supervisor  dan guru.
3. Tujuan  akhir  supervisi  akademik adalah  agar  guru  semakin  mampu memfasilitasi  belajar  bagi  murid- muridnya.
Selain  tersebut  di  atas,  berikut  ini  ada beberapa prinsip lain yang harus diperhatikan dan  direalisasikan  oleh  supervisor  dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu:
1. Supervisi  akademik  harus  mampu menciptakan  hubungan  kemanusiaan yang harmonis. Hubungan kemanusiaan  yang  harus  diciptakan harus bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal. Hubungan  demikian  ini  bukan  saja antara supervisor dengan guru, melainkan  juga  antara  super-  visor dengan pihak lain yang terkait dengan program  supervisi  akademik.  Oleh sebab  itu,  dalam  pelaksanaannya supervisor  harus  memiliki  sifat-sifat, seperti  sikap  membantu,  memahami, terbuka,  jujur,  ajeg,  sabar,  antusias, dan  penuh  humor (Surya  Darma, 1972).
2. Supervisi  akademik  harus  dilakukan secara  berkesinambungan.  Supervisi akademik bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu  jika  ada  kesempatan. Perlu dipahami bahwa supervisi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
akademik merupakan salah satu essential  function dalam  keseluruhan program  sekolah  (Sudrajat  1981  dan Made  Pidarta  1973).  Apabila  guru telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor,  melainkan  harus  tetap dibina  secara  berkesinambungan.  Hal ini  logis,  mengingat  problema  proses pembelajaran  selalu  muncul  dan berkembang.
3. Supervisi  akademik  harus  demokratis. Supervisor  tidak  boleh  mendominasi pelaksanaan  supervisi  akademiknya. Titik  tekan  supervisi  akademik  yang demokratis adalah aktif dan kooperatif. Supervisor harus
melibatkan  secara  aktif  guru  yang dibinanya.  Tanggung  jawab  perbaikan program  akademik  bukan  hanya  pada supervisor  melainkan  juga  pada  guru.
Oleh  sebab  itu,  program  supervisi akademik  sebaiknya  direncana-  kan, dikembangkan dan dilaksanakan bersama  secara  kooperatif  dengan guru,  kepala  sekolah,  dan  pihak  lain yang  terkait  di  bawah  koordinasi supervisor.
4. Program  supervisi  akademik  harus integral  dengan  program  pendidikan. Di dalam setiap organisasi pendidikan terdapat bermacam-macam sistem perilaku  dengan  tujuan  sama,  yaitu tujuan  pendidikan.  Sistem  perilaku tersebut  antara  lain  berupa  sistem perilaku  administratif,  sistem  perilaku akademik,  sistem  perilaku  kesiswaan, sistem perilaku pengembangan konseling,  sistem  perilaku  supervisi akademik  (Alfonso,  dkk.,  1981). Antara  satu  sistem  dengan  sistem lainnya  harus  dilaksanakan  secara integral.  Dengan  demikian,  maka program  supervisi  akademik  integral dengan  program  pendidikan  secara keseluruhan. Dalam upaya perwujudan prinsip  ini  diperlukan  hubungan  yang baik  dan  harmonis  antara  supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan (Dodd, 1972).
5. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik harus mencakup keseluruhan aspek pengembangan akademik, walaupun mungkin saja ada penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan pengembangan akademik sebelumnya. Prinsip  ini  tiada  lain  hanyalah  untuk memenuhi tuntutan multi tujuan supervisi akademik, berupa pengawasan  kualitas,  pengembangan profesional, dan memotivasi guru.
6. Supervisi  akademik  harus  konstruktif.
Supervisi  akademik  bukanlah  sekali- kali untuk mencari kesalahan- kesalahan guru. Memang dalam proses pelaksanaan  supervisi  akademik  itu terdapat  kegiatan  penilaian  unjuk kerjan  guru,  tetapi  tujuannya  bukan untuk mencari kesalahan- kesalahannya. Supervisi akademik akan  mengembangkan  pertumbuhan dan kreativitas guru dalam memahami dan  memecahkan  problem-problem akademik yang dihadapi.
7. Supervisi  akademik  harus  obyektif. Dalam  menyusun,  melaksanakan,  dan mengevaluasi,  keberhasilan  program supervisi  akademik  harus  obyektif. Objectivitas dalam penyusunan program berarti bahwa program supervisi  akademik  itu  harus  disusun berdasarkan kebutuhan nyata pengembangan profesional guru. Begitu  pula  dalam  mengevaluasi keberhasilan program supervisi akademik.  Di  sinilah  letak  pentingnya instrumen  pengukuran  yang  memiliki validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi untuk mengukur seberapa kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Supervisi  akademik  yang  baik  harus mampu  membuat  guru  semakin  kompeten, yaitu  guru  semakin  menguasai  kompetensi, baik  kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  supervisi akademik harus menyentuh pada pengembangan seluruh kompetensi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
guru.   Menurut  Neagley  (1980)  terdapat  dua aspek yang harus menjadi perhatian supervisi akademik baik dalam perencanaannya, pelaksanaannya, maupun penilaiannya.
Pertama ,  apa  yang  disebut  dengan substantive aspects of professional development (yang  selanjutnya  akan  disebut dengan aspek substantif). Aspek ini menunjuk pada kompetensi guru yang harus dikembangkan  melalui  supervisi  akademik. Aspek  ini  menunjuk  pada  kompetensi  yang harus dikuasai guru.
Penguasaannya merupakan sokongan terhadap keberhasilannya
mengelola proses pembelajaran.  Ada  empat  kompetensi  guru yang  harus  dikembangkan  melalui  supervisi akademik, yaitu yaitu kompetensi-kompetensi kepribadian,  pedagogik,  professional,  dan sosial.  Aspek  substansi  pertama  dan  kedua merepresentasikan  nilai,  keyakinan,  dan  teori yang  dipegang  oleh  guru  tentang  hakikat pengetahuan, bagaimana murid-murid belajar, penciptaan  hubungan  guru  dan  murid,  dan faktor lainnya. Aspek ketiga berkaitan dengan seberapa  luas  pengetahuan  guru  tentang materi atau bahan pelajaran pada bidang studi yang diajarkannya.
Kedua ,  apa  yang  disebut  dengan professional  development  competency  areas (yang  selanjutnya  akan  disebut  dengan  aspek kompetensi).  Aspek  ini  menunjuk  pada luasnya  setiap  aspek  substansi.  Guru  tidak berbeda  dengan  kasus  profesional  lainnya.  Ia harus  mengetahui  bagaimana  mengerjakan ( know  how  to  do )  tugas-tugasnya.  Ia  harus memiliki  pengetahuan  tentang  bagaimana merumuskan tujuan akademik, murid- muridnya,  materi  pelajaran,  dan  teknik akademik. Tetapi, mengetahui dan memahami keempat  aspek  substansi  ini  belumlah  cukup. Seorang  guru  harus  mampu  menerapkan pengetahuan  dan  pemahamannya.  Dengan kata lain, ia harus bisa mengerjakan ( can do ).
Selanjutnya, seorang guru harus mau mengerjakan ( will do )
tugas-tugas berdasarkan  kemampuan  yang  dimilikinya. Percumalah  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru,  apabila  ia tidak mau mengerjakan tugas-tugasnya dengan  sebaik-baiknya.  Akhirnya  seorang
guru  harus  mau  mengembangkan  ( will  grow ) kemampuan dirinya sendiri.
Tehnik Kunjungan Kelas
Kunjungan Kelas Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah, pengawas, dan Pembina lainnya dalam rangka mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar,  sehingga  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  rangka  pembinaan  guru. Tujuan  kunjungan  kelas  ini  adalah  untuk menolong  guru  dalam  mengatasi  kesulitan atau  masalah  guru  di  dalam  kelas.  Melalui kunjungan  kelas,  pengawas  akan  membantu permasalahan  yang  dialaminya.kunjungan kelas  dapat  dilakukan  dengan  pemberitahuan atau tanpa oemberitahuan terlebih dahulu, dan bias  juga  atas  dasar  undangan  dari  guru  itu sendiri.  Dalam  melaksanakan  kunjungan kelas, terdapat empat tahap, yaitu
1)  Tahap  persiapan,  Pada  tahap  ini, pengawas merencanakan waktu, sasaran,  dan  cara  mengobservasi selama kunjungan kelas. 2)  Tahap  pengamatan,  yaitu  mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung. 3)  Tahap  akhir  kunjungan,  pada  tahap akhir  ini  pengawas  bersama  guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan  hasil-hasil  observasi, setelah itu dilakukan tindak lanjut.
Ada  beberapa  criteria  kunjungan  kelas  yang baik, yaitu;
1) Memiliki tujuan-tujuan tertentu.
2) Mengungkapkan  aspek-aspek  yang dapat memperbaiki kemampuan guru.
3) Menggunakan  instrument  observasi tertentu untuk mendapatkan daya yang obyektif.
4) Terjadi  interaksi  antara  Pembina  dan yang  dibina  sehingga  menimbulkan saling pengertian.
5) Pelaksanaan  kunjungan  kelas  tidak menganggu proses belajar mengajar.
6) Pelaksanaannya diikuti dengan
program tindak lanjut.
Observasi Kelas
Observasi  kelas  secara  sederhana  dapat diartikan  melihat  dan  memperhatikan  secara teliti  terhadap  gejala  yang  tampak.  Observasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kelas  adalah  teknik  observasi  yang  dilakukan oleh supervisor terhadap proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Tujuannya  adalah untuk  memperoleh  data  seobyektif  mungkin mengenai  aspek-aspek  dalam  situasi  belajar mengajar,  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  usaha  memperbaiki  proses belajar  mengajar.  Secara  umum  yang  diamati selama proses pembelajaran adalah:
1) Usaha-usaha  dan  aktivitas  guru-siswa dalam proses pembelajaran.
2) Cara penggunaan media pengajaran.
3) Reaksi  mental  para  siswa  dalam proses belajar mengajar.
4) Keadaan  media  pengajaran  yang dipakai dari segi materialnya.
Dalam pelaksanaan observasi kelas dilakukan beberapa tahap, yaitu:
1) Persiapan observasi kelas.
2) Pelaksanaan observasi kelas.
3) Penutupan pelaksanaan observasi kelas.
4) Penilaian hasil observasi.
5) Tindak lanjut.
Ketika supervisor/pengawas
melaksanakan  observasi  kelas,  sebaiknya menggunakan  instrument  observasi  tertentu, antara  lain  evaluative  check-list,  activity check-list.
Pertemuan Individual Pertemuan individual adalah satu pertemuan,  percakapan,  dialog,  dan  tukar pikiran  antara  Pembina  atau  supervisor  guru, guru dengan guru, mengenai usaha meningkatkan  kemampuan  professional  guru.
Tujuannya adalah:
(1)
memberikan kemungkinan  pertumbuhan  jabatan  guru melalui  pemecahan  masalah  yang  dihadapi; (2) mengembangkan hal mengajar  yang lebih baik;  (3)  memperbaiki  segala  kelemahan  dan kekurangan  pada  diri  sendiri;  dan  (4) menghilangkan  atau  menghindari  segala prasangka yang bukan-bukan.
Kunjungan Antar Kelas
Kunjungan antarkelas dapat juga digolongkan  sebagai  teknik  supervisi  secara perorangan. Kegiatan ini dilakukan guru yang satu  berkunjung  ke  kelas  yang  lain  dalam lingkungan  sekolah  itu  sendiri.  Melalui kunjungan  antarkelas  ini  diharapkan  guru akan  memperoleh  pengalaman  baru  dari
teman  sejawatnya  mengenai  pelaksanaan proses  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan sebagainya.  Agar  kunjungan  antarkelas  ini dapat  berhasil  dengan  baik  dan  bermanfaat, maka harus ada beberapa hal yang diperhatikan antara lain:
1) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi dengan sebaik-baiknya. Diupayakan  agar  mencari  guru  yang berpengalaman sehingga mampu memberikan  pengalaman  baru  bagi guru-guru yang akan mengunjungi.
2) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi.
3) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan dalam kunjungan kelas.
4) Supervisor/pengawas hendaknya mengikuti  acara  ini  denbgan  cermat. Amatilah  apa-apa  yang  ditampilakn secara  cermat,  dan  mencatatnya  pada format-format tertentu. 5) Adakan tindak lanjut setelah kunjungan  antarkelas  selesai.  Missal, dengan percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas tertentu.
6) Segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru bersangkutan, yaitu dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi.
7) Adakan  perjanjian-perjanjian  untuk mengadakan  kunjungan  antar  kelas berikutnya.

## Menilai diri Sendiri
Menilai  diri  sendiri  merupakan  satu teknik individual dalam supervisi pendidikan. Penilaian  diri  sendiri  memberikan  informasi secara obyektif kepada guru tentang peranannya di kelas dan memberikan kesempatan kepada guru mempelajari metode pengajarannya  dalam  mempengaruhi  murid. Dengan  demikian  guru  akan  terdorong  untuk mengembangkan diri secara professional. Ada beberapa  cara  /alat  untuk  menilai  diri  sendiri yaitu:
1) Buat suatu pandangan atau pendapat yang disampaikan  kepada  murid-murid  untuk menilai  pekerjaan  atau  suatu  aktivitas (buat  dalam  bentuk  pertanyaan  bias pertanyaan tertutup atau terbuka dan tidak perlu menyebut nama).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2) Menganalisis tes-tes terhadap unit kerja.
3) Mencatat murid-murid dalam suatu catatan,  baik  mereka  bekerja  secara perorangan maupun secara kelompok.

## METODE PENELITIAN Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitian
Subjek  yang  akan  di  supervisi  adalah guru  di  SDN  1  Kopang,    adapun  sasaran utama dilakukannya supervisi akademik SDN 1 Kopang adalah untuk menguji kemampuan- kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk  peningkatan  layanan  pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar  yang  tersedia,  dan  mengembangkan interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode, teknik)  yang  tepat.  Supervisi  edukatif  juga harus  didukung  oleh  instrumen-instrumen yang sesuai
a.  Subyek penelitian
Subyek pada penelitian ini adalah guru
SDN  1  Kopang,  yang  terdiri  dari  8 orang  guru pegawai negeri sipil dan  8 orang guru tidak tetap.
b.  Lokasi Penelitian Penelitian ini  penulis  lakukan  di  SDN 1  Kopang  Kabupaten  Kopang  yang berlokasi  di  Jl.  Lapangan  Banteng Jelojok  Kopang  Kabupaten  Lombok Tengah
c.  Waktu Penelitian Dalam penelitian ini penulis melakukan selama 3 bulan yaitu bulan Juli s/d September 2019

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan kerjasama antara peneliti Kepala Sekolah dan guru,
dalam meningkatkan kemampuan guru
agar   menjadi   lebih  baik  dalam  menyusun proses pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus ke  siklus.  Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang
diselidiki dengan menggambarkan/ melukiskan keadaan subjek penelitian seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain- lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta- fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode  ini peneliti  berupaya  menjelaskan  data  yang dikumpulkan  melalui  komunikasi  langsung atau wawancara, observasi/pengamatan,   dan   disk usi yang berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang dialami oleh guru dalam proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti memberikan  alternatif  atau   usaha  guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat proses pembelajaran yang bermutu
Hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam Penelitian Tindakan Sekolah, menurut  Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni:

## Rencana
Tindakan  apa  yang  akan  dilakukan untuk  meningkatkan   kompetensi  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Solusinya  yaitu  dengan  melakukan  :  a) wawancara  dengan  guru  dengan  menyiapkan lembar wawancara, b) Diskusi dalam suasana yang  menyenangkan   dan  c)  memberikan bimbingan dalam menyusun proses pembelajaran

## Pelaksanaan
Apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran yaitu dengan memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru. Observasi Peneliti melakukan pengamatan
terhadap  perencanaa  pembelajaran  untuk memotret seberapa jauh kemampuan guru   dalam  mengevaluasi  program,  proses, dan  hasil  pembelajaran.  Selain  itu  juga peneliti   mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam pertemuan  dan  wawancara.  Rekaman  dari pertemuan  dan   wawancara  akan  digunakan untuk analisis dan komentar kemudian.
Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti  bersama  guru melaksanakan  revisi  atau  perbaikan  terhadap kegiatan proses  pembelajaran.
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal sampai akhir. Penelitian ini merupakan proses pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana kerangka  berpikir  yang  dikembangkan  oleh Suharsimi  Arikunto  dkk.  Prosedur  ini mencakup  tahap-tahap:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat  kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan secara  urut  membentuk  sebuah  siklus. Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.” Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  dokumentasi  berupa  hasil  karya penyusunan administrasi mengajar, wawancara  dan  instrument  analisis  penilaian. Perencanaan Tindakan  Pelaksanaan  Tindakan Pengamatan (observasi)

## Teknik Analisis Data
Data  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  persentase,  yakni  membandingkan persentase  jumlah  guru  yang  membuat administrasi mengajar dan perencanaan pembelajaran,  seperti  :  1)  Peningkatan pembuatan administrasi mengajar yang dilakukan  oleh  guru  minimal  75%,  2) Peningkatan perencanaan pembelajaran melalui  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh  guru  minimal  80%,  3)  Pembelajaran yang  bermutu  yang  ditandai  dengan  tingkat keaktifan siswa dalam belajar  di atas 75 %

## HASILDAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Dari  hasil  wawancara  terhadap  sepuluh orang  guru,  peneliti  memperoleh   informasi bahwa  semua  guru  (sepuluh  orang)  belum memahami  secara  matang      kerangka
penyusunan  administrasi  mengajar  seperti RPP dengan menerapkan model-model pembelajaran,  10  orang  yang  memiliki dokumen standar proses (satu buah), hanya   empat  orang  guru  yang  pernah mengikuti  pelatihan  pengembangan  RPP dengan
penerapan model-model pembelajaran,  umumnya  guru  mengadopsi dan  mengadaptasi  RPP  yang  menerapkan model-model pembelajaran didalamnya, kebanyakan  guru  memahami  cara  menyusun RPP dengan penerapan model-model pembelajaran  secara  lengkap,  mereka  setuju bahwa guru harus menggunakan  RPP dengan menerapkan model-model pembelajaran dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru memahami    dengan  komponen-komponen RPP yang menerapkan model-model pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  sepuluh  RPP  yang  dibuat  guru (khusus  pada  siklus  1),  diperoleh  data  bahwa masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi  RPP- nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP  penerapan  model  pembelajaran  tertentu, misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian hasil  belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci jawaban).   Rumusan  kegiatan  siswa  pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang interaktif, inspiratif,  dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru, terjadi peningkatan dalam menyusun administrasi  mengajar  dari  siklus  ke  siklus  . Hal itu dapat dilihat pada lampiran rekapitulasi  administrasi  mengajar  dengan berbagai model pembelajaran dari Siklus 1 ke Siklus 2.
Tabel  kondisi  guru  SDN  1  Kopang  sesuai status  kepegawaian  tahun  pembelajaran 2019/2020
No Kondisi Jumlah Keterangan
1 PNS 8 2 Non PNS 8 3 GBS - Jumlah 16
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Tabel  kondisi  guru  SDN  1  Kopang  sesuai tingkat pendidikan tahun pembelajaran 2019//2020 No Kondisi Jumlah Ket 1 Strata 1 (S1) / D4 14 2 Diploma 3 (D3) - 3 Diploma 2 (D2) 2 4 Diploma 1 (D1) - 5 SLTA - Jumlah 16 Tabel  kondisi  guru  SDN  1  Kopang  sesuai tugas  guru  sesuai  SK  penugasan  guru  dari pemerintah
A. Siklus 1
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi  seperti  berikut ini.
A. Perencanaan ( Planning )
1. Membuat  lembar  wawancara  pra observasi dan pasca observasi
2. Membuat  format/instrumen  penilaian administrasi mengajar
3. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan  RPP  penerapan  model- model pembelajaran siklus 1 dan 2
4. Membuat angket guru tentang supervisi akademik dalam pelaksanaan pembelajaran
Tabel kondisi awal guru SDN 1 Kopang yang membuat  administrasi    mengajar  tahun pembelajaran  2019//2020  (Senin,  15  juli 2019)
(Siklus 1)
 = Guru yang dipilih untuk mewakili semua guru yang ada Pelaksanaan (Acting)
Pada  awal  siklus  pertama  administrasi mengajar yang dibuat para guru belum sesuai seperti keinginan peneliti. Hal itu dibuktikan   dengan  masih  adanya  komponen administrasi  mengajar  seperti  1)  silabus,  2) RPP,  3)  Prota,  4)  Promes,  5)  Daftar  hadir (DH),  dan  6)  Daftar  Nilai  (DN)  belum dibuat  secara lengkap oleh guru.

## B. Pengamatan (Observasi)
Hasil  pengamatan  pada  siklus  1  dapat dideskripsikan  berikut  ini:    Pengamatan dilaksanakan  Senin,  16  Juli  2019,  terhadap sepuluh  orang  guru.  Semuanya  menyusun administrasi  mengajar,  tapi  masih  ada  guru yang belum melengkapi administrasi mengajarnya  dengan  komponen  administrasi mengajar seperti 1) silabus, 2) RPP, 3) Prota, 4)  Promes,  5)  Daftar  hadir  (DH),  dan  6) Daftar  Nilai  (DN).  Hasil  pengamatan  dari enam belas (16) guru didapatkan sbb :
 Satu  orang  tidak  melengkapinya dengan RPP
 Satu  orang  tidak  melengkapinya dengan prota
 Dua  orang  tidak  melengkapinya dengan promes
 Satu  orang  tidak  melengkapinya Pengisian Daftar Hadir (DH)
 Satu  orang  tidak  melengkapinya Pengisian Daftar Nilai (DN)
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan disarankan  untuk  melengkapinya  dengan pendekatan dialog kolaboratif
Refleksi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kegiatan  refleksi  berupa  renungan  atau pertanyaan  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk melangkah ke siklus 2, diantaranya :
1. Apakah selama ini guru sudah melengkapi semua administrasinya dengan lengkap ?
2. Apakah  belum  ada  sosialisasi  tentang perubahan atau pengembangan
administrasi mengajar ?
3. Apakah  langkah  yang  telah  diambil  pada siklus  1  dapat  menyelesaikan  masalah administrasi mengajar guru ?
4. Apakah  solusi  yang  ditawarkan  peneliti dapat meningkatkan mutu pembelajaran ?

## Siklus 2
Siklus ke 2 juga terdiri dari empat tahap yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hasil pengamatan pada siklus ke dapat dideskripsikan berikut ini: Pengamatan dilaksanakan  Selasa,  30  Juli  2019,  terhadap sepuluh  orang  guru.   Semuanya  menyusun administrasi  mengajar,  tapi  masih  ada  guru yang belum sepenuhnya melengkapi komponen-komponen  administrasi  mengajar yang diperlukan, diantaranya :
 Dua orang tidak melengkapinya Daftar Nilai (DN)
Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan disarankan untuk melengkapinya dengan pendekatan dialog kolaboratif Tabel kondisi akhir guru SDN 1 Kopang yang membuat  administrasi    mengajar  tahun pembelajaran 2019/2020 (Senin, 29 Juli 2019) Siklus 2

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Sekolah
dilaksanakan  di  SDN  1  Kopang    terdiri  atas empat  puluh  (16)  guru,  dan  dilaksanakan dalam   siklus  1  dan  siklus  2.  Sepuluh  guru dianggap  mewakili  dari  tiap  mata  pelajaran yang  diwawancarai.  Meskipun  begitu  semua guru tetap diwajibkan melengkapi administrasi mengajarnya. Semua guru
tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi  dalam  menyusun  administrasi mengajar  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan administrasi mengajar.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi guru dalam menyusun administrasi mengajar, terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.

## Silabus
Dari  ke-16  guru  yang  telah  membuat  silabus hasilnya  cukup  baik,  tidak  ada  satu  pun  guru yang tidak membuat silabus. Dengan kata lain 100% .
Rencana Pelajsanaan Pembelajaran (RPP) Adanya peningkatan pembuatan RPP  yakni 5 orang  guru  yang  sebelumnya  tidak  membuat RPP,  pada  siklus  2  semuanya  membuat  RPP setelah berdialog dengan peneliti, dengan kata lain terjadi peningkatan sebesar 31,25 % Program Tahunan (Prota) Adanya  peningkatan  sebesar 12,5  % dalam pembuatan  prota  terhadap  ke-16  guru  yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 2 guru yang  tidak  membuat  prota,  maka  pada  siklus 2  semua  guru  sudah  membuatnya  setelah berdialog dengan peneliti.
Program Semester (Prosem) Adanya  peningkatan  sebesar 31,25  % dalam pembuatan  prosem  terhadap  ke-16  guru  yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 5  guru yang  tidak  membuat  prosem,  maka  pada siklus  2  semua  guru  sudah  membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti.

## Daftar Hadir (DH)
Adanya  peningkatan  sebesar 25,  % dalam pembuatan  daftar  hadir  terhadap  ke-16  guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 4 guru yang tidak membuat prosem, maka pada siklus  2  semua  guru  sudah  membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti. Daftar Nilai (DN) Adanya  peningkatan  sebesar 37,5  % dalam pembuatan  daftar  nilai  terhadap  ke-16  guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 6 guru yang tidak membuat prosem, maka pada siklus  2  semua  guru  sudah  membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti. Sedangkan  hasil  dari  instrumen  supervisi akademik ada pada semua guru KESIMPULAN
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyusun  administrasi  mengajar  dengan lengkap dan perencanaan mengajar melalui  supervisi  akademik  sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermutu.  Guru  menunjukkan  keseriusan dalam memahami dan menyusun administrasi  mengajar  apalagi  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan administrasi  mengajar/  RPP  dari  peneliti sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata dalam  penyusunan  administrasi  mengajar sebesar 27,91 %.
2. Kegiatan supervisi akademik dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyiapkan  perencanaan  pembelajaran yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu pembelajaran. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil
observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi  peningkatan   kompetensi  guru dalam  mengajar  dari  siklus  ke  siklus sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata dalam  perencanaan  pembelajaran  sebesar 17,91%

## SARAN
1. Telah  terbukti  bahwa  dengan   bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan   motivasi   dan   kompetensi guru dalam menyusun administrasi mengajar  dan  perencanaan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
2. Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya dalam  penyusunan  administrasi  mengajar dan perencanaan pembelajaran hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan.
3. Dokumen perencanaan pembelajaran hendaknya dibuat minimal 2 rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonso  dkk.,  1981  dan  Weingartner,  1973. Instructional supervision is here in defined  as:  behavior  officially designed  by  the  organization  that
directly  affects  teacher  behavior in  such  a  way  to  facilitate  pupil learning  and  achieve  the  goals  of organizati
Suparlan  2005:99  Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional.  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2003). hlm.12 Surya  Dharma  1972,  Peran  dan  Fungsi Pengawas  Sekolah/  Madrasah  …
Hlm.  4  (Instrumen  supervise Akademik dalam http://akhmadsudrajat.files.wordpr ess.com /2009/03/instrumen- supervisi-akademik.pdf Instrumen supervise Akademik dalam http://akhmadsudrajat.files.wordpr ess.com-supervisi akademik.pdf M.  Ngalimin  Purwanto,  Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan,  (Bandung:
PT. Remaja Rosyda Karya, 2008). Cet Ke-18. Hlm. 76 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan
Kontekstual,  ( Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2009) , Hlm. 3
Sergiovanni.  1987.  Supervisi  Pendidikan  dan Pengajaran : Konsep, Pendekatan, dan Penerapan Pembinaan Profesional ,  (Malang:  Rosindo, 2007) Edisi Revisi. Hlm. 73 Sergiovanni. 1987. Penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran
Surya  Dharma,  Peran  dan  Fungsi  Pengawas Sekolah/  Madrasah.  Dalam Jurnal Tenaga  Kependidikan  Volume  3, No. 1, April 2008. Hlm. 4
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI,
Manajemen Pendidikan,
(Bandung:  ALFABETA,  2009).
Hlm.311