LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## APLIKASI GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS XI IPA 5 SMAN 5 BANDAR LAMPUNG

## Endang Tri Noviati

## SMAN 5 Bandar Lampung
endangtrinoviati@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Noviati, Endang Tri. (2020). Aplikasi Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Naratif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMAN  5 Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 93-102.
Abstract: The purpose of this study is to describe the improvement of learning outcomes in narrative  writing  in  English.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  5  Bandar Lampung  kls  XI  IPA  5  semester  2.  The  research  was  carried  out  in  3  cycles,  each  cycle consisting of 4 stages, namely planning, implementing, observing and reflecting. Research indicators  for  student  activities  are  if  90%  of  students  are  already  active  in  learning activities,  while  indicators  for  student  learning  outcomes  are  if  85%;  students  have received a minimum score of 70 in accordance with the Minimum Completeness Criteria. The  results  showed  that:  (1)  In  cycle  I,  only  50%  of  students  were  active  in  learning activities,  the  activities  of  these  students  increased  to  100%  in  cycles  II  and  III.  (2) Learning  outcomes  also  show  an  increase.  In  the  first  cycle,  only  39%  of  students  had reached a value of 70. This learning outcome increased in cycle II to 74% and in cycle III 92%.
Keywords: English, learning outcomes, serial pictures.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar menulis naratif dalam bahasa Inggris. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Bandar Lampung  kls  XI  IPA  5  semester  2.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  3  siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Indikator  penelitian  untuk  aktivitas  peserta  didik  adalah  jika  90  %  peserta  didik sudah  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  indikator  untuk  hasil  belajar  peserta didik  adalah  jika  85  %;  peserta  didik  telah  mendapat  nilai  minimal  70  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pada  siklus  I, hanya 50 % peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran,   aktivitas peserta didik ini  meningkat  menjadi  100  %  pada  siklus  II  dan  III.  (2)  Untuk  hasil  belajar  juga menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pada  siklus  I  hanya  39  %  peserta  didik  yang  sudah mencapai  nilai  70.  hasil  belajar  ini  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  74  % dan pada siklus III 92 %.
Kata Kunci: bahasa Inggris, hasil belajar, gambar berseri.

## PENDAHULUAN
Tujuan pengajaran bahasa Inggris di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  adalah bahwa  peserta  didik  dapat  berbicara  dan
menulis  bahasa  Inggris  dengan  baik. Kemampuan berbicara dan menulis adalah  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik
lulusan  SMA  karena  dengan  kemampuan tersebut  peserta  didik  diharapkan  dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris baik lisan maupun tertulis. Kemampuan menulis  merupakan  upaya  menuangkan apa  yang  ada  dalam  pikiran  seseorang baik berupa gagasan, ide ataupun pendapat  secara  tidak  langsung  an sehingga  tulisan  tersebut  sasuai  dengan kaidah atau tata cara menulis yang baku.
Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  bagi  siswa.  Keterampilan  ini sangat  besar  artinya  bagi  siswa  selama  ia mengikuti  kegiatan  pendidikan  di  bangku sekolah. Banyak kegiatan yang berhubungan  erat  dengan  keterampilan menulis  yang  harus  diselesaikan  siswa, yaitu membuat ikhtisar, membuat catatan, menulis notulen, menulis berbagai macam surat, menulis proposal penelitian, menulis  rancangan  kegiatan,  sampai  pada kemampuan menulis karya ilmiah. Adapun dalam pengajaran menulis dikenal empat jenis yaitu narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi.
Tulisan  narasi  merupakan  tulisan yang  menceritakan  suatu  peristiwa  yang tersusun secara teatur sehingga menimbulkan  pengertian-pengertian  yang dapat  merefleksi  interprestasi  penulisnya. Narasi  adalah  bentuk  wacana  yang sasaran  utamanya  adalah  tindak  tanduk yang  dijalin  dan  dirangkaikan  menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu (Keraf, 2001:136).
Keterampilan  menulis  narasi  siswa  dapat menceritakan suatu peristiwa atau kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Pengajaran  menulis  ditujukan  agar  siswa mampu memahami dan dapat mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan dalam bentuk tulisan.
Tetapi  kenyataannya,  tujuan  akhir pembelajaran  ini  cukup  sulit  tercapai. Sebagian  besar  kemampuan  peserta  didik dalam menulis sangat jauh dari target atau kriteria  ketuntasan  minimal.  Diharyono (1990) mengatakan bahwa meskipun para peserta  didik  mengerti  atau  mempunyai ide  tentang  apa  yang  akan  mereka  tulis, tetapi  mereka  tidak  tahu  bagaimana menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan. Mereka  tidak  dapat  membuat  kalimat- kalimat yang baik, benar dan terarah.
Diyakini  bahwa  keberhasilan  siswa lebih  banyak  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh  dalam  tes,  ulangan  umum,  dan Ujian Nasional (UN). Nilai-nilai tes itulah yang  dijadikan  barometer  keberhasilan pengajaran.  Guru  hanya  memberikan latihan  atau  pembahasan  terhadap  soal- soal  yang  bersifat  reseptif,  seperti membaca,  bukan  terhadap  soal-soal  yang bersifat  produktif,  seperti  berbicara  dan menulis.  Perlu  diingat  bahwa  soal-soal UAN  untuk  memasukkan  materi  menulis atau mengarang, maka semakin tersingkirlah  keterampilan  menulis  dari perhatian  guru.  Penjelasan  di atas  seolah- olah  memojokkan  posisi  guru.  Posisi  ini harus diubah dengan perubahan- perubahan  yang  dilakukan  oleh  guru. Perubahan  tersebut  dapat  berupa  inovasi dalam  hal  penyampaian,  penggunaan media, dan pengembangan kurikulum.
Demikian perlu diingat bahwa kunci sukses  pengajaran  tidak  terletak  pada kecanggihan  kurikulum  atau  kelengkapan fasilitas sekolah, melainkan tingkat kredibilitas seorang guru dalam mengatur dan  memanfaatkan  mediator  yang  ada  di dalam  kelas.  Penggunaan  media  sangat penting  kehadirannya  dalam  pelajaran. Minimnya  penggunaan  media  oleh  guru selama  ini  perlu  diatasi  sedikit  demi
sedikit.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa tidak  hanya  tinggi  kualitas  teoretisnya, tetapi  juga  tinggi  kualitas  praktisnya. Siswa hanya dijejali teori tentang menulis, cara menulis, ketentuan-ketentuan menulis  sementara  teori  tersebut  jarang dipraktikkan.
Pembelajaran yang konvensional  ini  tentu  saja  jarang  atau bahkan tidak menggunakan media, padahal  pemanfaatan  media  memiliki peran  yang  penting  terhadap  pencapaian kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  dalam  penelitian ini,  penulis  mencoba  media  gambar berseri  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  naratif  dalam  bahasa  Inggris. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan menulis naratif  bahasa  Inggris  menggunakan gambar  berseri (series  of  pictures) pada peserta siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 5 Bandar Lampung .

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Menulis Karangan Naratif
Menulis  dan  berbicara  adalah kemampuan  produktif  dan  aktif  dari keempat  aspek  bahasa  (Widdowson, 1984:  3).  Menurut  Stevic  (1982:  13) Menulis  adalah  termasuk  dalam  istilah inner competence yaitu kemampuan yang tidak  dapat  diukur  secara  langsung  ( can not  be  measured  directly) .  Menurut Bander (1980) menulis adalah
menuangkan  apa  yang  ada  dalam  fikiran seseorang  dalam  bentuk  tulisan.  Dengan demikian akan dicapai tingkat komunikasi antara  penulis  dan  pembaca.  Sudarwati dan  Grace  (2006)  mengatakan  bahwa sebuah  tulisan  adalah  seperti  sebuah kontrak  antara  pembaca  dan  penulis. Menulis adalah suatu kemampuan
tertinggi yang melibatkan beberapa elemen bahasa (Harris: 1974).
Menurut  Nurhadi  (1995:  338), keterampilan berbahasa dibagi menjadi 4, yaitu: (a) keterampilan mendengarkan; (b) keterampilan  berbicara;  (c)  keterampilan membaca;  (d)  keterampilan  menulis Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling tinggi tingkatannya. Menulis adalah suatu proses penuangan ide atau gagasan dalam bentuk  paparan  bahasa  tulis  berupa rangkaian  simbolsimbol  bahasa  (huruf). Menulis ialah suatu bentuk berpikir, tetapi justru berpikir bagi membaca tertentu dan bagi  waktu  tertentu.  Salah  satu  tugas- tugas  terpenting  sang  peneliti  sebagai peneliti  adalah  menguasai  prinsip-prinsip menulis  dan  berfikir,  yang  akan  dapat menolongnya  mencapai  maksud  dan tujuan.  “Menulis  juga  merupakan  suatu proses penyampaian gagasan, pesan, sikap dan  pendapat  kepada  pembaca  dengan lambang  bahasa  yang  dapat  dilihat  dan disepakati  bersama  oleh  peneliti  dan pembaca” (Akhadiyah, 1997: 13).
Para ahli mengklasifikasikan menulis sebagai berikut, (a) Narasi adalah tulisan  yang  menceritakan  suatu  hal berdasarkan urutan kronologis. (b)
Deskripsi  adalah  tulisan  yang  bertujuan menggambarkan  sesuatu  seperti  apa adanya  atau  seperti  yang  dibayangkan penelitinya. (c) Eksposisi adalah karangan yang  berisi  pemaparan  tentang  suatu masalah,  pengertian,  konsep  atau  proses dan menambah pengetahuan dan pandangan  pembacanya.  (d)  Argumentasi adalah  karangan  yang  dimaksud  untuk menyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penelitinya,  karena  tujuan  meyakinkan pendapat, maka peneliti akan
menyakinkan  secara  logis,  kritis,  dan sistematis.  (e)  Persuasi  adalah  karangan yang  bertujuan  mempengaruhi  sikap  dan pendapat  pembaca  mengenai  sesuatu  hal yang disampaikan penelitinya (Akhadiyah,1998, 14-15).
Teks narrative menurut  Fernando dan  Nugrahani  (2006)  adalah  rangkaian kalimat  yang  bersifat narasi atau  bersifat menguraikan  (menjelaskan  dsb,  dalam makna  lain naratif di  katakan  sebagai prosa  yang  subjeknya  merupakan  suatu rangkaian kejadian.
Narasi adalah bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa  sehingga  tampak  seolah-olah pembaca  melihat  atau  mengalami  sendiri peristiwa  itu”  (Keraf,  2001:135).  Suatu peristiwa  atau  suatu  proses  dapat  juga disajikan dengan mempergunakan metode deskripsi.  Oleh  karena  itu  narasi  sulit sekali dibedakan dari deskripsi. Sebab itu, mesti ada unsur lain yang diperhitungkan, yaitu  unsur  waktu.  Dengan  demikian pengertian narasi itu mencakup dua unsur dasar unsur yang terpenting dalam sebuah narasi  adalah  unsur  perbuatan  atau tindakan  yang  terjadi  dalam  suatu rangkaian  waktu.  Apa  yang  telah  terjadi tidak  lain  daripada  tindak-tanduk  yang dilakukan oleh orang-orang atau tokohtokoh  dalam  satu  rangkaian  waktu.
Bila  deskripsi  menggambarkan  suatu subjek secara statis maka narasi mengisahkan suatu kehidupan yang dinamis dalam suatu rangkaian waktu.

## Media Gambar Berseri
Media  berasal  dari  bahasa  latin Medius  yang  secara  harfiah  berarti tengah,  perantara,  atau  pengantar.  Tetapi secara  lebih  khusus,  pengertian  media dalam  proses  pembelajaran  diartikan
sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyusun  kembali  informasi  visual atau  verbal.  Media  juga  dapat  diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan, merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  siswa,  sehingga  dapat terdorong terlibat dalam proses pembelajaran.  Menurut  Zainal  Aqib (2014:  50)  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada si  pembelajar  (siswa).  Menurut  Azhar Arsyad  (2009:3)  pengertian  media  dalam proses  pembelajaran  cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyusun  kembali  informasi  visual atau verbal. Berdasarkan pendapat di atas, dapat  diartikan  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk penyalur pesan dari pengirim ke penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  dan  perhatian  sedemikian  rupa sehingga terjadi proses pembelajaran.
Gambar berseri mempunyai peranan yang  cukup  penting  dalam  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis karangan, karena dengan menggunakan  media  gambar  berseri, siswa  dapat  melihat  hubungan  antara konsep,  peristiwa,  dan  tokoh  yang  ada dalam  gambar  yang  disajikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  serta  siswa dapat melihat hubungan antara komponen-komponen  materi  atau  isi pembelajaran  yang  diajarkan.  Dengan bantuan  media  gambar  berseri  guru  akan lebih  mudah  mengatasi  gangguan  yang akan  menghambat  proses  pembelajaran
dan  mengambil  alih  perhatian  siswa  di kelas.
Gambar  telah  lama  digunakan sebagai  media  belajar  dan  mengajar  serta dapat  digunakan  terus  dengan  efektif  dan mudah  (Hamzah,  1988:27).  Ni  Nyoman Wetty  Suliani  (2004:71)  menyatakan bahwa  tujuan  pemakaian  gambar  antara lain;  (1)  Untuk  menerjemahkan  simbol verbal; (2) Memperkaya bacaan, misalnya gambar  rumah,  pakaian  dan  lain-lain;  (3) Untuk  membangkitkan  motivasi  belajar; (4) Memperbaiki kesan-kesan yang salah;
(5)  Merangkum  suatu  unit  bacaan;  (6) Menyentuh dan menggerakkan emosi.
Media  gambar  berseri  merupakan suatu  media  visual  yang  berisi  yakni urutan gambar, antara gambar satu dengan yang  lain  saling  berhubungan  dan menyatakan  suatu  peristiwa.  Dengan  kata lain,  gambar  berseri  merupakan  gambar yang  terdiri  dari  beberapa  bagian  gambar yang mewakili keseluruhan hal yang ingin dijelaskan.  Media  ini  digunakan  untuk merangsang daya pikir siswa agar mampu menuangkan  ide,  gagasan  dalam  bentuk tulisan narasi, kerumitan bahan yang akan disampaikan dapat diatasi dengan bantuan media.  Media  dapat  membantu  guru ketika menemui kesulitan dalam menjelaskan  sesuatu  dangan  kata-  kata
atau kalimat tertentu. Dengan memanfaatkan  media  gambar  berseri sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan menulis  narasi  yang  masih  tergolong rendah, siswa dipengaruhi melalui penggunaan  gambar  berseri  tersebut sehingga terinspirasi menuangkan gagasannya  secara  runtut  dan  sistematis sesuai peristiwa yang terjadi.
Berikut  adalah  prosedur  dalam pengimplentasian gambar berseri.
1. Membagikan  gambar  berseri  yang tidak  diberi  judul  dan  petunjuk apapun.
2. Gambar  yang  diberikan  hanya disertakan nomor urut.
3. Peserta  didik  menentukan  cerita yang terdapat pada gambar
4. Peserta  didik  menceritakan  dalam bentuk  tulisan,  apa  saja  yang terdapat dalam
5. gambar  dengan  susunan  kata  dan bentuk kalimat yang benar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga  kali  pertemuan  tatap  muka  dengan durasi  Sembilan  puluh  menit  atau  2  jam pelajaran. Masing-masing pertemuan terdiri  dari  empat  tahapan  yakni;  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pengamatan dan refleksi. Dalam PTK ini, peneliti  menggunakan  dua  indikator penelitian;  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar.  Yaitu  apabila  90  %  peserta  didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran  dan  apabila  85  %  peserta didik  mendapat  nilai  70  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang berlaku.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 5 Bandar Lampung. Dengan objek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI IPA  5,  yang  berjumlah  38  orang.  Di dalam kelas tersebut ditemukan sekitar 47 %  (18  orang)  peserta  didik  tidak  secara aktif  mengikuti  pelajaran  bahasa  Inggris khususnya dalam menulis. Peneliti melakukan penelitian ini hanya dalam tiga siklus, karena setelah siklus ke tiga, sudah dapat memenuhi target indikator pencapaian  yaitu  90  %  (35  peserta  didik)
terlibat  secara  aktif  dan  85  %  (33  peserta didik)  mendapat  nilai  70  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang berlaku di kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam  pembahasan  ini  dipaparkan perkembangan  pelaksanaan  pembelajaran dalam menulis naratif dengan menerapkan
aplikasi gambar berseri. Setelah dilakukan rekapitulasi  dan  analisis  terhadap  hasil observasi  dari  kedua  pengamat,  baik siklus  I  pertemuan  1  dan  2,  siklus  II pertemuan  1  dan  2  maupun  siklus  II pertemuan 1 dan 2, hasilnya menunjukkan bahwa  dari  pertemuan  satu  ke  pertemuan berikutnya terdapat peningkatan persentase  dan  skor  capaian  kegiatan pembelajaran. Berikut sajian datanya. Siklus I Tabel 1. Hasil Belajar Pada Siklus I No Skor Jumlah Persentase 1 95 – 100 - 0 % 2 90 - 94 - 2 85 - 89 - 0 % 3 80 - 84 - 0. % 4 75 - 79 5 13 % 5 70 - 74 7 18,42 % 6 65 - 69 18 47,36 % 7 60 - 64 8 21 % TOTAL 38 100 % Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016 Tabel 2. Skor Penilaian Komponen Menulis Siklus I Kriteria % Content % Organization % Grammar % Vocabulary % Sangat Baik - - - - Baik 34 (89,40 %) 31 (81,57 %) 30 (78,94 %) 37 (97,36 %) Cukup 4 (10,52 %) 7 (18,42 %) 8 (21 %) 1 (2,63 %) Kurang - - - - Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  dalam  menerapkan teknik  aplikasi  gambar  berseri  untuk  menulis  karangan  naratif  berbahasa  Inggris menunjukkan adanya peningkatan pencapaian setiap aktivitas dalam pelaksanaan pembelajaran setiap siklusnya.

## Siklus II
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II No SKOR Jumlah Persentase 1 95 – 100 - 0 % 2 90 - 94 3 % 2 85 - 89 2 5 % 3 80 - 84 4 10,52 % 4 75 - 79 6 15,78 %
5 70 - 74 14 36,84 % 6 65 - 69 12 31,57 % 7 60 - 64 - - TOTAL 38 100 % Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016 Tabel 4. Skor Penilaian Komponen Menulis Siklus II. Kriteria % Content % Organization % Grammar % Vocabulary % Sangat Baik 5 (13 %) 9 (23,68 %) 38 (100 %) 4 (10,52 %) Baik 32 (84,21 %) 18 (47,36 %) - 34 (63,15 %) Cukup 1 (2,63 %) 10 (26,31 %) - - Kurang - - - - Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016 Siklus III Tabel 5. Hasil Belajar pada Siklus I, II, dan III No Skor Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 95 - 100 - - - - 2 5,26 % 2 90 – 94 - - - - 2 5,26 % 3 85 - 89 - - 2 5,26 % 6 15,78 % 4 80 - 84 - - 4 10,52 % 10 26,31 % 5 75 - 79 5 13 % 6 15,78 % 10 26,31 % 6 70 - 74 7 44,73 % 14 36,84 % 8 21 % 7 65 - 69 18 47,36 % 12 31,57 % - - 8 60 - 64 8 21 % - - - - total 38 100% 38 100 % 38 100 % Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016
Tabel 6. Skor Penilaian Komponen Menulis Siklus III.
Kriteria % Content % Organization % Grammar % Vocabulary % Sangat Baik 17 (45 %) 28 (74 %) 6 (16 %) 10 (26 %) Baik 21 (55 %) 10 (26 %) 29 (76 %) 28 (74 %) Cukup - - 3 (8 %) - Kurang - - - - Sumber: Data Hasil Penelitian (diolah), 2016 Dari  hasil  tes  belajar  siswa, menunjukkan bahwa adanya peningkatan  pada  siklus  III.  Hal tersebut  sejalan  dengan  Djamarah (2007:41)  bahwa  ketuntasan  hasil belajar
berdasarkan petunjuk
pelaksanaan belajar mengajar, penerapan  pembelajaran  dikatakan berhasil  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  apabila  siswa  mampu
menyelesaikan  tugas  dan  memenuhi ketuntasan belajar 80%. Secara keseluruhan,  pada  siklus  I  dan  siklus II  ini  peneliti  mengalami  beberapa kendala. Kendala tersebut berasal dari siswa  dan  guru.  Secara  garis  besar, kendala  dari  siswa  adalah  masih banyaknya  siswa  yang  sangat  aktif dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Hal tersebut sering menjadikan siswa yang pendiam (memperhatikan) jadi  terasa  terganggu.  Sedangkan kendala  yang  dari  guru  antara  lain disebabkan  karena  guru  (peneliti) terlalu  aktif  berjalan  kesana  kemari jadi  siswa  merasa  bingung  melihat guru  berjalan.  Selanjutnya,  kendala- kendala  yang  muncul  pada  siklus  II atau  siklus-siklus  sebelumnya  akan diperbaiki dalam proses pembelajaran sehari-hari.
Berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian,  dalam menerapkan  teknik  aplikasi  gambar berseri untuk menulis naratif menunjukkan  adanya  peningkatan pencapaian  setiap  aktivitas  dalam pelaksanaan pembelajaran setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  skor  capaian kegiatan  pembelajaran  adalah  70-74 (cukup).  Pada  siklus  II,  skor  capaian kegiatan  pembelajaran  adalah  75-79 (baik).  Pada  siklus  III,  skor  capaian kegiatan  pembelajaran  adalah  80-84 (sangat  baik).  Walaupun  terdapat kegiatan pengerjaan LKS dan evaluasi  akhir,  hasil  belajar  tetap diutamakan  pada  menulis  naratif siswa. Karena pada intinya, penelitian pemanfaatan  contoh  karangan  narasi yang pernah dikeluarkan oleh sekolah ini adalah bertujuan untuk
meningkatkan  kemampuan  menulis naratif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  gambar  berseri dapat dipakai sebagai media pembelajaran dan terbukti meningkatkan  kemampuan  menulis dan    aktivitas  belajar  bahasa  Inggris peserta  didik  kelas  XI  IPA  5  SMA
Negeri 5 Bandar Lampung. Penggunaan  gambar  berseri  sebagai media  pembelajaran  bahasa  Inggris juga terbukti meningkatkan kemampuan  menulis  lebih  dari  60  % dan  aktivitas belajar 50%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti dkk. (1998). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Akhadiah, Sabarti.  (1997). Menulis  I.
Jakarta: Depdikbud
Aqib,  Zainal.  (20140. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual. (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Azhar, Arsyad. (2009). Media
Pembelajaran .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada
Bander,  D.  (1980). The  Principle  of Language Learning and Teaching .  New  Jersey:  Prentice Hall, Inc.
Diharyono.  (1990). Teaching  Writing throught  Story  to  Improve
Sutents  Writing  Ability. Bandar
Lampung:
Universitas Lampung. Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan (2007). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamzah,  Amir.  (1988). Media  Audio Visual. Jakarta: Gramedia.
Harris,  David  P.  (1974). Testing
English As A Second Language.
Georgetown: Tata McGraw-Hill
Ltd, Georgetown University.
Keraf,  Gorys.  (2001). Argumentasi
dan Narasi . Jakarta:
PT
Gramedia Pustaka
Nurhadi. (1995). Tata Bahasa Pendidikan: Landasan Penyusunan  Buku  Pelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Press.
Stevic, E.W. (1982). Teaching Language:  a  Way  and  Ways . Rowley, MA: Newbury House.
Sudarwati,  Th.  M  dan  Grace,  Eudia.
(2006). Look Ahead An English Course  for  Senior  High  School Students  Year  XII .  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Suliani,  Ni  Nyoman  Wetty.  (2004).
Media  Pembelajaran  (Bahan
Ajar). Bandar. Lampung:
Universitas Lampung.
Widdowson, J. (1984). Teaching ESL Writing .  New  Jersey:  Prentice Hall Regents.

## Aplikasi Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Naratif dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 5 Bandar Lampung