## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK TUNAGRAHITA RINGAN
DEVELOPING A TEACHING MODEL OF TRADITIONAL GAMES TO INCREASE GROSS MOTOR OF INTELLECTUAL DEVELOPMENTAL

## DISORDER CHILDREN
Asep Ardiyanto, Pamuji Sukoco SD Negeri Pokoh 2 Sleman Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta ardiyanto.hernanda@gmail.com, pamujisukoco@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran berbasis permainan tradisio- nal  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  tunagrahita  ringan  yang  layak  digunakan. Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan informasi, (2) analisis hasil  informasi,  (3) mengembangkan produk  awal, (4)  validasi ahli dan  revisi, (5) uji coba skala kecil, (6) revisi, (7) uji coba skala besar, (8) revisi akhir, (9) pembuatan produk final, dan  (10)  diseminasi  dan  implementasi  produk  final.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  terhadap  6  siswa tunagrahita  ringan  SLB  Tunas  Kasih  2  Turi.  Uji  coba  skala  besar  dilakukan  terhadap  12  siswa  tuna- grahita  ringan  SLB  ABCD  Tunas  Kasih  Donoharjo.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Penelitian ini menghasilkan model pembelajaran, yaitu: (1) balap sarung, (2) lempar karet, (3) dorong ban, (4) engkling, (5) pukul balon, (6) layang-layang, (7) lompat tali, dan (8) pesawat terbang. Dari hasil analisis data penilaian para ahli materi dan guru SLB, ditarik kesimpulan bahwa pengembangan model pembelajaran ini sangat baik dan efektif.
Kata kunci : pengembangan, permainan tradisional, pembelajaran motorik kasar, anak tunagrahita ringan.

## Abstract
The goal of this research is to produce a teaching model of traditional games to increase  gross motor of intellectual developmental disorder children which can be used appropriately. This develop- mental research was done following developmental research steps as follows: (1) collecting informa- tion, (2) analysing information, (3) developing initial product, (4) experts validation and revision, (5) preliminary  field  testing,  (6)  revision,  (7)  main  field  testing,  (8)  final  revision,  (9)  making  the  final product,  and  (10)  dissemination  and  implementation  the  final  product.  The  preliminary  field  testing was conducted to six students of SLB Tunas Kasih 2 Turi and the main field testing was conducted to 12  students  of  SLB  ABCD  Tunas  Kasih  Donoharjo.  The  data  were  analyzed  using  the  quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive analysis. This study resulted in a model a teaching that is: (1) glove racing, (2) rubber throwing, (3) belt thrusting, (4) hopscotch, (5) hitting balloon, (6) kite, (7)  rope  jumping,  and  (8)  aircraft.  Based  on  the  data  analysis  derived  from  teachers  and  expert assessment, it is concluded that the model is considered as very satisfactory and effective.
Keywords: development, traditional games, gross motor teaching, intellectual developmental disorder children.

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  dalam  prak- tek proses pembelajaran  harus dapat memenuhi seluruh  kebutuhan  peserta  didik  atau  dengan kata  lain  proses  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik.  Peserta  didik  harus  merasa  nya- man,  senang  dan  tidak  tertekan  ketika  terlibat dalam  kegiatan  belajar.  Pembelajaran  harus memberikan  makna  yang  mendalam  dan  selalu diarahkan  untuk  tumbuh  dan  kembang  peserta didik, menghargai lingkungan sehingga potensi- nya  dapat  berkembang  secara  optimal.  Pendi- dikan  yang  bermutu  secara  fungsional  meng- hantarkan  setiap  individu  untuk  mampu  berta- han, berdaya saing,  secara mandiri dalam kehi- dupan  yang  dinamis  dan  bergerak  cepat  penuh persaingan.
Di  lain  pihak  praktik-praktik  pendidik- an  khususnya  layanan  proses  pembelajaran yang selama ini banyak dilakukan, baru sebatas pada  bagaimana  peserta  didik  dibelajarkan  un- tuk  menerima  sejumlah  materi  guna  memenuhi tuntutan  program  dan  kurikulum  yang  telah ditetapkan,  di  mana  program  pembelajaran  di- rancang  sesuai dengan  jadwal  untuk memenuhi target-target  yang  sarat  dan  ketat.  Daya  serap pembelajaran diukur melalui penilaian yang be- lum  sepenuhnya  mengukur  kompetensi  peserta didik.
Layanan  pembelajaran  belum  banyak menyentuh  kepentingan  peserta  didik  sebagai pembelajar,  layanan  pembelajaran  belum  me- menuhi  kekhasan  serta  keberagaman  peserta didik,  yang  berkaitan  dengan  kondisi  fisik,  ke- cerdasan, mental, emosional dan sosial. Padahal layanan pendidikan yang bermutu telah menjadi komitmen,  tanggung  jawab  dan  kewajiban  pe- merintah  sekaligus  hak  setiap  warga  negara. Kondisi  yang  digambarkan  tersebut  menunjuk- kan  adanya  kesenjangan  antara  tuntutan  dunia pendidikan  yang  seharusnya  di  satu  pihak  de- ngan  kondisi  yang  sebenarnya  terjadi  pada tingkat layanan pendidikan dilain pihak. Kesen- jangan ini akan lebih nampak apabila dicermati layanan  pembelajaran  untuk  anak  kebutuhan khusus  (ABK)  yang  mencakup  pembelajaran untuk anak tunagrahita.
Anak  tunagrahita  memerlukan  layanan pembelajaran  yang  mengacu  kepada  kebutuhan yang  khusus  karena  mempunyai  kemampuan atau keterbatasan belajar dan adaptasi sosialnya berada  di  bawah  rata-rata  kemampuan  anak pada  umumnya.  Oleh  karena  itu  identifikasi terhadap  keadaan  anak  tunagrahita  dipandang
perlu guna mengetahui keterbatasannya, dengan mengetahui keterbatasan anak tunagrahita, guru harus  dapat  melakukan  tindakan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Menurut Kosasih  (2012,  p.141)  anak  tunagrahita  yaitu anak yang mempunyai kelainan karena penyim- pangan, baik dari segi fisik, mental, intelektual, emosi,  sikap  maupun  perilaku  sosial  secara signifikan.  Hal  itu  disebabkan  adanya  kerusak- an  dalam  jaringan  susunan  saraf  pusat  yang menyebabkan  tidak  berfungsinya  susunan  saraf itu  sehingga  proses  kerjanya  tidak  berjalan dengan baik.
Pendidikan  jasmani  untuk  anak  tuna- grahita  memerlukan  rancangan  yang  khusus agar  kemampuan  keterampilan  motoriknya mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  optimal.  Pendidikan  jasmani  bagi  anak tunagrahita  harus  disesuaikan  dengan  karak- teristik  dan  kemampuannya,  sehingga  peserta didik dapat secara aktif mengikuti pembelajaran pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Selain  itu  de- ngan  rancangan yang diadaptasikan dengan ke- butuhan peserta didik maka pendidikan jasmani bagi anak tunagrahita memberikan makna  yang lebih  mendalam  tidak  hanya  bermakna  sebagai materi pelajaran yang harus diikutinya dan tidak menjadi  pelajaran  yang  sulit  diikuti  dan  mem- bosankan,  tapi  harus  menjadi  aktivitas  yang menyenangkan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  menarik untuk anak salah satunya dengan bermain, tidak terkecuali  juga  dengan  anak  tunagrahita.  Mela- lui  kegiatan  bermain  anak  bisa  mencapai  per- kembangan  fisik,  intelektual,  emosi  dan  sosial. Perkembangan  secara  fisik  dapat  dilihat  saat bermain.  Perkembangan  intelektual  bisa  dilihat dari  kemampuannya  mengunakan  atau  meman- faatkan  lingkungannya.  Perkembangan  emosi dapat dilihat ketika anak merasa senang, marah, menang  dan  kalah.  Perkembangan  sosial  bisa dilihat dari hubungannya dengan teman sebaya, menolong,  antri  dalam  menunggu  permainan dan memperhatikan kepentingan orang lain.
Seiring  perkembangan  zaman,  jenis permainan  yang  ada  pun  semakin  beragam. Ternyata  permainan  tradisional  berpengaruh dan  bermanfaat  bagi  perkembangan  kemam- puan  motorik  kasar  anak  seperti  berjalan,  ber- lari, melempar, menangkap, melompat, dan me- loncat.  Ini  bisa  dibuktikan  dengan  adanya gerakan-gerakan  dalam  permainan  tradisional yang  mengarah  kepada  keterampilan  motorik kasar  tersebut.  Dengan  demikian  keterampilan motorik kasar sangat diperlukan bagi anak agar
mampu  melakukan  aktivitas  secara  mandiri. Demikian  juga  dengan  anak  tunagrahita,  anak tunagrahita  sangat  membutuhkan  pengembang- an  kemampuan  motorik  kasar  agar  dapat  ber- fungsi secara optimal.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  permasa- lahan  tersebut  penulis  mencoba  menyusun  pe- nelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Tradisional untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar Anak Tunagrahita Ringan.”
Anak Tunagrahita Ringan
Menurut American  Psychiatric  Asso- ciation (2013,  p.33)  anak  tunagrahita  atau disebut  dengan  IDD  ( Intellectual  Develop- mental Disorder ) atau gangguan perkembangan intelektual  adalah  anak  yang  mengalami  gang- guan  pada  masa  periode  perkembangan  yang meliputi  intelektual  dan  keterbatasan  fungsi adaptif  dalam  konseptual,  sosial,  dan  keteram- pilan  adaptif,  mempunyai  IQ  antara  68-52 menurut Skala Binet , sedangkan menurut Skala Weschler (WISC) memiliki IQ 69-55
(Somantri, 2012, p.106).
Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan
Menurut  Wantah  (2007,  p.10)  bahwa anak  yang  tergolong  retardasi  mental  ringan
atau tunagrahita ringan, adalah anak yang hanya dapat  mempelajari  keterampilan  dan  tingkatan akademik  sampai  kelas  6  Sekolah  Dasar  (SD). Anak  tunagrahita  ringan  memiliki  kemampuan untuk berbicara, tetapi perbendaharaan kata-ka- ta  sangat  kurang.  Kurangnya  perbendaharaan kata  mengakibatkan  anak  tunagrahita  ringan mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  abstrak, tetapi  anak  tunagrahita  ringan  dapat  mengikuti pendidikan baik di SD maupun di Sekolah Luar Biasa  bagian  C  (SLB/C).  Sebagai  contoh,  anak yang  berumur  16  tahun,  umur  kecerdasan  anak tersebut baru mencapai umur kecerdasan seting- kat dengan anak yang berumur 12 tahun.
Karakteristik Motorik Anak Tunagrahita Ringan
Menurut  Mumpuniarti  (2007,  p.17) bahwa  karakteristik  motorik  anak  tunagrahita ringan  lebih  rendah  dari  anak  normal.  Karak- teristik  fisik  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan anak  normal  ini  yang  menyebabkan  tidak terdeteksi  sejak  awal  sebelum  masuk  sekolah. Berikut  disampaikan  adaptasi  dalam  aktivitas fisik dan kegiatan  jasmani anak  normal dengan anak tunagrahita ringan (Auxter, Pyfer, Huettig, 2001, p.443).
Tabel 1. Adaptasi dalam Aktivitas Fisik dan Kegiatan Jasmani Anak Normal dengan Anak
Tunagrahita Ringan Usia Kronologi Aktivitas Jasmani Anak Normal Aktivitas Jasmani yang dapat Dilakukan Anak Tunagrahita Ringan 4 sampai 8 tahun Dapat  melakukan  aktivitas  jasmani/gerak dasar  seperti  berjalan,  berlari,  melompat, meloncat sebagai rutinitas kegiatan bermain tetapi belum terorganisir. Dalam tahap belajar dan mengalami kesulitan dalam melakukan  aktivitas  jasmani/gerak  dasar  seperti berlari, melompat, meloncat. 8 sampai 12 tahun Dapat  bermain  atau  melakukan  aktivitas olahraga  yang  melibatkan  memanipulasi sebuah  benda  (melempar,  menangkap). Dapat  bermain  secara  kompetisidan  dapat mengikuti peraturan permainan. Kurang  dapat  atau  masih  kesulitan  melakukan gerakan  manipulasi  sebuah  benda  (melempar, menangkap).  Dapat  mengikuti  aktivitas  bermain tetapi dengan arahan yang sederhana. 12 sampai 17 tahun Dapat bermain dengan organisasi yang tinggi. Dapat mengembangkan keterampilan olahraga yang menggunakan raket dan bola. Dapat berpartisipasi dalam permainan tim dengan menerapkan strategi dalam kegiatan kompetitif.
Dapat berpartisipasi dalam kegiatan olahraga yang dimodifikasi. Lebih efektif dengan olahraga yang mempunyai sifat individual, karena sedikit tanggung jawab sosial. Dapat melakukan gerakan manipulatif (melempar dan menangkap) tetapi sulit untuk berpartisipasi dalam kegiatan kompetitif. Lebih dari 17 tahun Dapat berpartisipasi secara mandiri dalam kegiatan olahraga rekreasi di masyarakat maupun di pendidikan yang dipilih. Dapat berpartisipasi dalam olahraga/aktivitas fisik rekreasi di pendidikan maupun di masyarakat dalam program-program khusus dan dengan melibatkan bantuan orang lain.

## 122 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014

## Bermain
Bermain  merupakan  kegiatan  yang spontan dilakukan oleh anak. Menurut Rosdiani (2012,  p.114)  bermain  adalah  aktivitas  yang digunakan  untuk  mendapatkan  kesenangan,  ke- riangan atau kebahagiaan. Maksudnya tidak ada peraturan  yang  mengikat  atau  membutuhkan syarat-syarat  tertentu.  Bermain  merupakan  se- suatu  hal  yang  sangat  penting  yang  dapat mempengaruhi  kognitif  anak-anak,  fisik,  emo- sional,  pembangunan  sosial,  dan  menyediakan tempat  utama  untuk  partisipasi  sosial  (Behr, Rodger, Mickan, 2013, p.198).
Karakteristik Bermain
Bermain mempunyai karakteristik yang sangat  esensial.  Menurut  Hughes  (2010,  p.4) karakteristik  dari  bermain  yaitu,  (1)  bermain didorong  oleh  motivasi  intrinsik,  maksudnya yang mendorong anak untuk melakukan kegiat- an  bermain  tersebut  adalah  kegiatannya  itu sendiri,  bukan  faktor-faktor  luar  yang  bersifat ekstrinsik.  Misalnya  dorongan  dari  orang  tua, untuk  mendapatkan  hadiah,dan  sebagainya;  (2) bermain  itu  bersifat  aktif  dan  bebas  dapat diikuti  oleh  siapa  saja,  maksudnya  bermain memerlukan keterlibatan aktif dari para pelaku- nya  dan  terbuka  dapat  diikuti  oleh  siapa  saja tanpa  ada  paksaan  dan  anak  yang  bermain  me- miliki  kebebasan  untuk  memilih  jenis  kegiatan yang  ingin  dilakukannya;  (3)  bermain  itu  me- nyenangkan,  maksudnya  bermain  bisa  membe- rikan perasaan-perasaan positif bagi pelakunya, artinya  semakin  aktivitas  itu  menyenangkan maka hal tersebut semakin merupakan bermain; (4)  bermain  lebih  berorientasi  pada  proses bukan hasil yang sesungguhnya, maksudnya fo- kus  dalam  bermain  adalah  melakukan  aktivitas bermain  itu  sendiri,  bukan  hasil  atau  akhir  dari kegiatannya.
Permainan Tradisional
Menurut  Ardiwinata,  dkk  (2006,  p.1) olahraga  tradisional  merupakan  warisan  kebu- dayaan  nenek  moyang  bangsa  Indonesia.  Olah- raga tradisional harus memenuhi dua persyarat- an  yaitu  berupa  “olahraga”  dan  sekaligus  juga “tradisional”  baik  dalam  memiliki  tradisi  yang telah  berkembang  selama  beberapa  generasi, maupun dalam  arti sesuatu  yang  terkait dengan tradisi  budaya  suatu  bangsa  secara  lebih  luas. Berat  ringannya  persyaratan  teknik  dari  ber- bagai  bentuk  olahraga  tradisional  di  Indonesia sangat  bervariasi.  Persyaratan  teknik  yang  ada
di  dalam  olahraga  tradisional  di  antaranya adalah (1) kekuatan tubuh, (2) kelenturan tubuh, (3) kecepatan gerak, dan (4) kemampuan reaksi. Nilai-nilai  budaya  yang  terkandung  di  dalam bentuk olahraga tradisional adalah penghargaan pada usaha yang keras untuk mencapai prestasi unggul,  penghargaan  pada  prestasi  orang  lain, pesaing,  ikatan  kelompok  religiusitas  dan  lain- lain.

## Prinsip-prinsip Olahraga Tradisional
Menurut  Ardiwinata,  dkk  (2006,  p.4) dalam  olahraga  tradisional  perlu  diperhatikan adanya  pemilahan  antara  permainan  anak-anak dengan  permainan  orang  dewasa.  Olahraga  tra- disional bagi orang dewasa termasuk dalam ber- bagai  lomba  seperti  perang  pandan,  karapan sapi,  sodoran,  adu  domba  dan  sebagainya.  Se- dangkan  olahraga  tradisional  untuk  anak-anak terdapat berbagai jenis tergantung dari berbagai suku  bangsa  yang  memiliki  olahraga  tersebut lebih bersifat permainan. Pada dasarnya olahra- ga  tradisional  memiliki  unsur  keterampilan fisik, kecepatan berfikir, serta  implementasinya terhadap  nilai  sosial  dan  budaya.  Dijelaskan lebih  lanjut  mengenai  komponen  biomotor  me- nurut  Sukadiyanto  (2011,  p.60)  yaitu  (1)  keta- hanan,  (2)  kekuatan,  (3)  kecepatan,  (4)  fleksi- bilitas, dan (5) koordinasi.

## Keterampilan Motorik Kasar
Menurut Lerner & Kline  (2006, p.233) keterampilan motorik kasar melibatkan kemam- puan  otot-otot  besar,  seperti  leher,  lengan,  dan kaki.  Keterampilan  motorik  kasar  meliputi  ber- jalan,  berlari,  menangkap,  dan  melompat.  Un- tuk  memberikan  rangsangan  untuk  pengem- bangan motorik kasar, anak-anak membutuhkan lingkungan yang aman yang bebas dari rintang- an,  dan  anak  membutuhkan  banyak  dorongan dari orang tua dan guru.
Gerak Dasar Motorik Kasar pada Anak
Menurut  Lumintuarso  (2013,  p.34) gerak  dasar  motorik  kasar  pada  anak  memacu kemampuan  anak  saat  beraktivitas  dengan menggunakan  otot-otot  besarnya.  Gerak  dasar motorik kasar seperti lokomotor, nonlokomotor dan  manipulatif  dapat  dijelaskan  sebagai  beri- kut:  (a)  gerak  lokomotor  adalah  aktivitas  gerak memindahkan tubuh dari satu tempat ke tempat lain, seperti jalan, lari, lompat, skip , roll , lompat tendang  kaki, leap ;  (b)  gerak  nonlokomotor adalah  aktivitas  gerak  tanpa  harus  memindah- kan tubuh ke tempat lain, seperti mengguncang
( shake ), mengayun, kontraksi, tekuk, memantul, twist ,  rebah;  dan  (c)  gerak  manipulatif  adalah gerak  memanipulasi  benda,  seperti  melempar, menangkap, menendang, memukul.
Pendidikan Jasmani Adaptif
Pada  dasarnya  pembelajaran  adaptif merupakan  pembelajaran  biasa  yang  dimodifi- kasi  dan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga dapat  dipelajari,  dilaksanakan,  dan  diadaptasi- kan  sesuai  dengan  karakteristik  anak  berkebu- tuhan khusus, termasuk di dalamnya yaitu pem- belajaran  pendidikan  jasmani.  Dengan  pendi- dikan  jasmani  adaptif  diharapkan  anak  yang mengalami  kebutuhan  khusus  dapat  mengikuti program-program  pembelajaran  yang  akan diajarkan,  sehingga  akan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Menurut  Borg  &  Gall  (2003,  p.569)  penelitian R & D adalah model pengembangan industri di mana  penemuan  dari  penelitiannya  digunakan untuk produk-produk dan aturan baru, kemudia dilakukan  uji  coba  lapangan  secara  sistematis, terevaluasi,  dan  terstruktur  sehingga  peneliti menemukan kriteria yang terspesifikasi menurut kefektifan, kualitas, atau standar yang serupa.
Waktu dan Tempat Penelitian
Uji coba skala kecil dilaksanakan pada bulan Januari 2014 di SLB Tunas Kasih 2 Turi, Sleman  dan  uji  coba  skala  besar  dilaksanakan pada  bulan  Maret  2014  di  SLB  ABCD  Tunas Kasih Donoharjo, Sleman.
Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  anak  tunagrahita  ringan.  Uji coba  skala  kecil  dilaksanakan  di  SLB  Tunas Kasih 2 Turi, Sleman berjumlah 6 anak dan  uji coba  skala  besar  dilaksanakan  di  SLB  ABCD Tunas  Kasih  Donoharjo,  Sleman  yang  berjum- lah 12 anak.
Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Menurut  Borg  and  Gall  (1987,  p.784) ada  10  tahap  penelitian  R&D  adalah  sebagai berikut:

## Studi Pendahuluan
Peneliti  melakukan  kajian  awal  meng- analisis  kebutuhan,  melakukan  pengumpulan informasi  lebih  lanjut  dengan  melakukan  studi pendahuluan  baik  dengan  cara  studi  pustaka maupun wawancara langsung dengan guru. Hal yang  dilakukan  dalam  studi  pustaka  yaitu dengan  mengumpulkan  bahan  mengenai  teori- teori,  data,  dan  hasil  penelitian  yang  terkait dengan penelitian ini

## Melakukan Analisis terhadap Informasi yang telah Dikumpulkan
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  menetap- kan  rancangan  model  untuk  memecahkan masalah yang telah ditemukan pada tahap awal. Hal yang direncanakan antara lain: menetapkan model pembelajaran, merumuskan tujuan secara bertahap,  mengidentifikasi  kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap penelitian

## Pengembangan Draf Awal
Setelah  menganalisis  terhadap  masalah yang  dikumpulkan  berdasarkan  studi  pendahu- luan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengem- bangkan  model-model  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  dengan  menyusun  butir- butir  instrumen  berdasarkan  indikator  yang  te- lah ditentukan dalam standart kompetensi dasar di dalam kurikulum SLB.

## Validasi Draf Awal
Setelah  penyusunan  butir  tes  selesai, dilanjutkan  dengan  penilaian  para  ahli  materi, yaitu (1) pakar bidang olahraga adaptif, dan (2) pakar bidang pendidikan jasmani. Kemudian di- lanjutkan dengan penilaian dari para ahli media. Pada  proses  validasi,  para  ahli  materi  menilai dan  memberi  masukan  terhadap  produk  awal. Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan  revisi  ter- hadap produk awal. Proses revisi ini terus dila- kukan sampai produk awal mencapai batas nilai tertentu  yang  telah  ditetapkan,  yang  menunjuk- kan bahwa produk awal tersebut valid dan layak diujicobakan.

## Uji Lapangan Skala Kecil
Uji lapangan skala kecil dilakukan oleh siswa  di  SLB  Tunas  Kasih  2  Turi  dan  didoku- mentasikan dalam bentuk Digital Versatile Disc ( DVD ). Digital Versatile Disc ( DVD ) ini berisi- kan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  perma- inan  tradisional  yang  kemudian  diobservasi oleh para pakar beserta guru dan ditindaklanjuti dengan proses revisi produk.

## 124 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014

## Revisi
Revisi  produk  yang  dilakukan  dari hasil  uji  coba  skala  kecil,  dengan  menganalisis kekurangan  yang  ditemui  dalam  uji  coba  skala kecil,  masukan  yang  diterima  dai  para  pakar ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi  pro- duk.  Revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  diharap- kan  menjadi  tambahan  untuk  menghadapi  uji coba skala besar.

## Uji Lapangan Skala Besar
Uji  lapangan  skala  besar  oleh  siswa  di SLB ABCD Tunas Kasih Donoharjo, dan dido- kumentasikan  dalam  bentuk Digital  Versatile Disc ( DVD ). Digital  Versatile  Disc ( DVD )  ini berisikan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  yang  kemudian  diobser- vasi oleh para pakar dan ditindaklanjuti dengan proses revisi produk. Proses yang dilakukan pa- da tahap uji lapangan skala besar serupa dengan proses  yang  dilakukan  pada  tahap  uji  lapangan skala  kecil.  Hal  yang  membedakan  terletak pada  jumlah  subjek  uji  lapangan  skala  besar yang  lebih banyak dari pada uji lapangan skala kecil.

## Revisi Akhir
Proses  revisi  produk  dilakukan  untuk mendapat  masukan  dari  para  ahli  materi  agar menghasilkan  produk  final,  langkah  ini  meru- pakan penyempurnaan produk yang dikembang- kan  agar  produk  akhir  lebih  akurat.  Pada  tahap ini sudah didapatkan suatu produk berupa DVD pengembangan  model  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  motorik  kasar  anak  tunagrahita ringan.

## Pembuatan Produk Final
Setelah  melalui  berbagai  proses  revisi, kemudian  dilakukan  penyusunan  dari  hasil pengembangan  setelah  melakukan  uji  lapangan skala  kecil  dan  skala  besar,  yaitu  pembuatan produk  akhir  atau  produk  final  berupa  buku panduan  dan  DVD  pembelajaran  model  pem- belajaran  berbasis  permainan  tradisional  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak tunagrahita  ringan.  Produk  final  ini  yang nantinya akan dipergunakan.

## Diseminasi dan Implementasi Produk Final
Desiminasi produk final yaitu melapor- kan  produk  pada  forum  ilmiah  dalam  bentuk ujian  tesis.  Sedangkan  implementasi  produk final berupa jurnal yang diterbitkan.

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  atau  draf  model  dila- kukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  uji  coba  skala kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Sebelum  dilak- sanakan  uji  coba  di  lapangan  (uji  coba  skala kecil  dan  besar),  produk  penelitian  berupa  draf model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  untuk  meningkatkan  kemampuan  moto- rik  kasar  anak  tunagrahita  ringan.  Selanjutnya dimintakan validasi terlebih dahulu kepada para pakar yang telah ditunjuk, dalam tahap tersebut selain  validasi  para  pakar  juga  akan  diberikan penilaian  terhadap  draf  model  yang  setelah disusun, sehingga akan diketahui apakah model yang  disusun  layak  untuk  diujicobakan  di lapangan.  Kemudian  dalam  tahap  uji  coba  di lapangan  peran  dari  para  pakar  adalah  untuk mengobservasi kelayakan draf model yang telah disusun  dengan  kenyataan  di  lapangan.  Setelah uji  coba  skala  luas  maka  akan  menghasilkan sebuah model yang benar-benar valid.

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  ada- lah anak-anak tunagrahita ringan di SLB Tunas Kasih  2  Turi  Sleman  dan  SLB  ABCD  Tunas Kasih Donoharjo. Sesuai dengan tahapan pene- litian, maka akan dilaksanakan beberapa tahap- an  proses  pengambilan  data.  Dalam  penelitian ini dilakukan uji coba model di lapangan, yaitu uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar. Untuk  uji  coba  skala  kecil  melibatkan  6  anak tunagrahita  ringan  dan  uji  coba  skala  besar melibatkan 12 anak tunagrahita ringan.

## Jenis Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  pene- litian  dan  pengembangan  ini  yaitu  data  kuali- tatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berasal dari: (a) hasil wawancara dengan guru SLB, (b) data  kekurangan  model  pembelajaran  permain- an  tradisional  dari  ahli  materi  dan  guru  pelaku uji  coba,  dan  (c)  data  masukan  ahli  materi  dan guru  pelaku  uji  coba  terhadap  model  pembel- ajaran  berbasis  permainan  tradisional.  Data kuantitatif diperoleh dari: (a) penilaian ahli ma- teri  terhadap  model  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional,  dan  (b)  penilaian  guru terhadap  keefektifan  model  pembelajaran  ber- basis permainan tradisional.

## Instrumen Pengumpulan Data

## Wawancara
Menurut Riduwan (2011, p.74) menya- takan  bahwa  wawancara  adalah  suatu  cara pengumpulan data yang digunakan untuk mem- peroleh  informasi  langsung  dari  sumbernya. Wawancara  ini  digunakan  bila  ingin  menge- tahui  hal-hal  dari  responden  secara  lebih  men- dalam. Butir-butir pertanyaan tersebut meliputi: (1)  pembelajaran  permainan  tradisional  sudah sesuai dengan kurikulum, (2) seperti apa kegiat- an  yang  diberikan  dalam  materi  pembelajaran pendidikan  jasmani,  (3)  lama  waktu  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  (4)  sarana  yang dimiliki  SLB,  (5)  peralatan  yang  di  gunakan  di SLB,  (6)  kendala  yang  di  alami  saat  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani  khususnya  dalam mengembangkan  keterampilan  motorik  kasar, (7)  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik saat mengikuti pembelajaran pendidikan jasma- ni,  (8)  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  guru SLB.

## Skala Nilai
Instrumen  pengumpul  data  kedua  yang digunakan  yaitu  skala  nilai.  Skala  nilai  diguna- kan untuk menilai kelayakan model pembelajar- an  berbasis  permainan  tradisional  yang  dikem- bangkan  sebelum  pelaksanaan  uji  coba  skala kecil,  setelah  para  ahli  menilai  bahwa  pembel- ajaran  permainan  tradisional  sudah  sesuai dengan  unsur-unsur  dalam  skala  nilai,  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional baru  dapat  diuji  cobakan  dalam  uji  coba  skala kecil.  Terdapat  sepuluh  format  penilaian  untuk masing-masing  permainan,  berbeda  dengan indikator  tujuan  permainan  yang  berbeda-beda di  dalam  setiap  permainan.  Sistem  penilaian dalam format penialain terdiri dari empat krite- ria penilaian yaitu anak dapat melakukan gerak- an  dengan  benar  mendapat  skor  3,  anak  dapat melakukan  gerakan  sendiri  tetapi  belum  sem- purna  mendapat  skor  2,  anak  dapat  melakukan gerakan  dengan  bantuan  mendapatkan  skor  1, dan  anak  tidak  dapat  melakukan  gerakan  men- dapatkan skor 0.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  des- kriptif.  Ada  dua  macam  teknik  analisis  data deskriptif  yang  dilakukan,  yang  pertama  yaitu analisis  data  deskriptif  kuantitatif,  analisis  ini dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil  obser-
vasi  para  ahli  pembelajaran  penjas,  ahli olahraga  adaptif,  guru  dan  ahli  media  terhadap kualitas draf model yang disusun dan dianalisis oleh  para  ahli  sebelum  pelaksanaan  uji  coba  di lapangan. Analisis data yang kedua yaitu anali- sis  data  deskriptif  kualitatif,  analisis  ini  dilaku- kan terhadap data hasil observasi para ahli pem- belajaran  penjas,  pakar  olahraga  adaptif,  guru dan pakar media dalam memberikan saran atau- pun  masukan  serta  revisi  terhadap  model  yang disusun terutama dalam tahap uji coba lapangan baik skala kecil maupun skala besar.
Draf  permainan  dianggap  layak  untuk diuji  cobakan  dalam  skala  kecil  apabila  ahli materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olah- raga  adaptif  dan  media  telah  memberi  validasi dan  menyatakan  bahwa  semua  item  klasifikasi dalam skala nilai dinilai “sesuai” dengan mem- beri  tanda  centang  (√)  pada  kolom  sesuai. Dalam  hal  ini  terdapat  dua  jenis  nilai,  yaitu hasil penilaian “sesuai” mendapat nilai satu (1) dan  hasil  penilaian  “tidak  sesuai”  mendapat nilai  nol  (0).  Jika  terdapat  para  ahli  materi berpendapat bahwa item klasifikasi tidak sesuai (nilai  nol),  maka  dilakukan  pengkajian  ulang terhadap  model  permainan  yang  dapat  ditin- daklanjuti dengan proses revisi.
Untuk  data  hasil  observasi  para  ahli materi  terhadap  model  permainan,  hasil  obser- vasi  “ya”  mendapat  nilai  satu  (1)  dan  hasil observasi  “tidak”  mendapat  nilai  nol  (0).  Hasil penilaian  terhadap  item-item  observasi  dijum- lahkan,  lalu  total  nilainya  dikonversikan  untuk mengetahui  berapa  kategorinya.  Pengkonversi- an  nilai  dilakukan  dengan  mengikuti standart Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  Dalam  meng- interpretasikan  skor  mentah  menjadi  nilai  de- ngan menggunakan pendekatan PAP, yang akan dipaparkan berikut ini (Nurhasan, 2001, p.282).

## Tabel 2. Pedoman Konversi Nilai
Skor Nilai Kategori Keterangan 81%-100% A Sangat Baik 66%-79% B Baik 56%-65% C Cukup 41%-55% D Kurang 0%-40% E Kurang Sekali

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  terdapat  8  model  yang dikembangkan antara lain: (1) balap sarung, (2) lempar  karet  (3)  dorong  ban,  (4)  engkling,  (5) pukul  balon,  (6)  layang-layang,  (7)  lompat  tali, dan (8) pesawat terbang.

## 126 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014

## Skala Kecil

## Balap Sarung
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  balap  sarung menunjukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari 70%  termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Kemu- dian berdasarkan lembar format penilaian efek- tifitas  model,  bahwa  model  pembelajaran  ber- basis  permainan  tradisional  balap  sarung  me- nunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d  100%  dari 97% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Lempar Karet
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  lempar  karet menunjukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari 68%  termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Kemu- dian berdasarkan lembar format penilaian efek- tifitas model, bahwa model pembelajaran berba- sis  permainan  tradisional  lempar  karet  menun- jukkan  rentang  nilai  81%  s.d  100%  dari  97% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Dorong Ban
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adap- ted dan guru bahwa model pembelajaran berba- sis  permainan  tradisional  dorong  ban  menun- jukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari  78% termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas model,  bahwa  model  pembelajaran  berbasis permainan tradisional dorong ban menunjukkan rentang nilai 81% s.d 100% dari 96% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Engkling
Berdasarkan data hasil observasi permainan, menurut penilaian para ahli pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis permainan tradisional engkling menun- jukkan  rentang  nilai  56%  s.d  65%  dari  78% termasuk  dalam  kategori  C=  cukup.  Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas model,  bahwa  model  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  engkling  menunjukkan
rentang nilai 81% s.d 100% dari 96% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Pukul Balon
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  pukul  balon menunjukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari 70%  termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Kemu- dian  berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas  model,  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  pukul  balon menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d  100%  dari 99% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Layang-layang
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted  dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  layang-layang menunjukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari 73%  termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Ke- mudian  berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas  model,  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  layang-layang menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d  100%  dari 95% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Lompat Tali
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  lompat  tali  me- nunjukkan rentang nilai 66% s.d 79% dari 73% termasuk  dalam  kategori  B=  baik.  Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas model,  bahwa  model  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  lompat  tali  menunjukkan rentang nilai 81% s.d 100% dari 93% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Pesawat Terbang
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted dan  guru  bahwa  model  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  pesawat  terbang menunjukkan  rentang  nilai  66%  s.d  79%  dari 75%  termasuk  dalam  kategori  B  =  baik. Kemudian berdasarkan lembar format penilaian efektifitas  model,  bahwa  model  pembelajaran
berbasis  permainan  tradisional  pesawat  terbang menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d  100%  dari 97% termasuk dalam kategori A= sangat baik.

## Skala Besar

## Balap Sarung
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional balap  sarung  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d 100% dari 98% termasuk dalam kategori A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional balap  sarung  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d 100% dari 99% termasuk dalam kategori A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional balap sarung efektif dan layak digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Lempar Karet
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional lempar  karet  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d 100% dari 96% termasuk dalam kategori A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional lempar  karet  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d 100% dari 99% termasuk dalam kategori A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional lempar karet efektif dan layak digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Dorong Ban
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional dorong ban menunjukkan rentang nilai 81% s.d 100%  dari  100%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional dorong ban menunjukkan rentang nilai 81% s.d
100%  dari  98%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  dorong  ban  efektif  dan  layak  digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Engkling
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional engkling  menunjukkan  rentang  nilai  81%  sd 100%  dari  94%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional engkling  menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d 100%  dari  97%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  engkling  efektif  dan  layak  digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Pukul Balon
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional pukul balon menunjukkan rentang nilai 81% s.d 100%  dari  98%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional pukul balon menunjukkan rentang nilai 81% s.d 100%  dari  100%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  pukul  balon  efektif  dan  layak  digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Layang-layang
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional layang-layang  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d  100%  dari  100%  termasuk  dalam  kategori A=  sangat  baik.  Kemudian  berdasarkan  lembar format  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  mo-

## 128 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
del pembelajaran berbasis permainan tradisional layang-layang  menunjukkan  rentang  nilai  81% s.d  100%  dari  100%  termasuk  dalam  kategori A= sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  layang-layang  efektif  dan  layak  diguna- kan  untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani bagi anak tunagrahita ringan.

## Lompat Tali
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional lompat  tali  menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d 100%  dari  96%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat baik. Kemudian berdasarkan lembar for- mat  penilaian  efektifitas  model,  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional lompat  tali  menunjukkan  rentang  nilai  81%  s.d 100%  dari  99%  termasuk  dalam  kategori  A= sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradi- sional  lompat  tali  efektif  dan  layak  digunakan untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak tunagrahita ringan.

## Pesawat Terbang
Berdasarkan  data  hasil  observasi  per- mainan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga adapted ,  ahli  media  dan  guru  bahwa  model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional pesawat  terbang  menunjukkan  rentang  nilai 81% s.d 100% dari 100% termasuk dalam kate- gori  A=  sangat  baik.  Kemudian  berdasarkan lembar  format  penilaian  efektifitas  model,  bah- wa model pembelajaran berbasis permainan tra- disional  pesawat  terbang  menunjukkan  rentang nilai 81% s.d 100% dari 100% termasuk dalam kategori  A= sangat baik. Maka dapat disimpul- kan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  per- mainan  tradisional  pesawat  terbang  efektif  dan layak  digunakan  untuk  pembelajaran  pendidik- an jasmani bagi anak tunagrahita ringan.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Dari  hasil  penilaian  para  ahli  materi dan  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang dikembangkan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak  tunagrahita  ringan  ini  sangat  baik  dan
efektif.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  layak  untuk  digunakan dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani untuk anak tunagrahita ringan.
Produk  dari  penelitian  pengembangan ini yaitu buku panduan dan DVD pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  untuk  mening- katkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  tuna- grahita  ringan,  yang  terdiri  dari  8  model permainan,  yaitu:  (1)  balap  sarung,  (2)  lempar karet,  (3)  dorong  ban,  (4)  engkling,  (5)  pukul balon,  (6)  layang-layang,  (7)  lompat  tali,  dan (8) pesawat terbang.

## Saran

## Saran Pemanfaatan
Saran pemanfaatan berdasarkan peneli- tian  pengembangan  yaitu  agar  model  pem- belajaran  berbasis  permainan  tradisional  yang dikembangkan  dapat  digunakan  guru  sebagai salah  satu  bentuk  pembelajaran  motorik  kasar pada  anak  tunagrahita  ringan,  untuk  dapat  me- wujudkan  hal  tersebut  perlu  ditingkatkan kemauan  dan  kesediaan  guru  untuk  senantiasa meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan berbagai  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  me- ningkatkan  minat  dan  kualitas  peserta  didik dalam  belajar,  meskipun  hal  tersebut  berarti menambah  kesibukan  guru  dalam  menyiapkan bahan-bahan pembelajaran.

## Diseminasi
Diseminasi  hasil  penelitian  pengem- bangan  ini  dapat  dilakukan  melalui  seminar- seminar,  pembuatan  artikel,  atau  dapat  juga dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas dengan melibatkan guru SLB untuk mengetahui efek  nyata  dari  produk  pengembangan  model pembelajaran berbasis permainan tradisional .

## Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Untuk pengembangan produk lebih lan- jut  perlu  dilakukan  penelitian  yang  melibatkan subjek coba lebih besar dan cakupan tempat uji coba yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Ardiwinata  A.A,  Suherman,  &  Dinata,  M. (2006). Kumpulan  permainan  rakyat olahraga tradisional . Tangerang:
Penerbit Cerdas Jaya.
Association,  A.  P.  (2013). Diagnostic  and statistical  manual  of  mental  disorder
fitth edition . Washington, DC: American Psychiatric Publising.
Auxter,  D.,  Pyfer,  J.,  &  Huettig,  C.  (2001). Principles  and  methods  of  adapted physical education and recreation ninth edition . New York: Mc Graw-Hill.
Behr, A. K, Rodger, S., & Mickan, S. (2013). A comparison  of  the  play  skills  of preschool  children  with  and  without developmental  coordination  disorder. American Occupational Therapy Foundation, 33, 198-208 .
Borg,  W.R.,  Gall,  J.P.,  &  Gall,  M.D.  (2003).
Educational  research  an  introduction, seventh edition . New York: Longman.
Hughes,  F.P.  (2010). Children,  play,  and development,  (4 th edition) .  USA:  Sage
Publications.
Kosasih, E. (2012). Cara bijak memahami anak berkebutuhan khusus . Bandung: Yrama Widya.
Lerner,  J.W  &  Kline,  F.  (2006). Learning
disabilities and related disorders characteristics  and  teaching  strategies, tenth  edition .  New  York:  Houghton Mifflin Company.
Lumintuarso,  R.  (2013). Pembinaan  multi- lateral  bagi  atlet  pemula  pedoman latihan dasar bagi atlet muda berbakat . Yogyakarta: UNY Press.
Mumpuniarti.  (2007). Pembelajaran  akademik bagi  tunagrahita .  Yogyakarta:  FIP- UNY.
Nurhasan.  (2001). Tes  dan  pengukuran  dalam pendidikan  jasmani:  prinsip-prinsip dan  penerapannya .  Jakarta:  Departe- men Pendidikan Nasional.
Riduwan.  (2011). Belajar  mudah  penelitian untuk  guru-karyawan  dan  peneliti pemula . Bandung: Alfabeta.
Rosdiani,  D.  (2012). Dinamika  olahraga  dan pengembangan nilai . Bandung:
Alfabeta.
Somantri, S. (2012). Psikologi anak luar biasa, cetakan ke 4 . Bandung: Refika Aditama.
Sukadiyanto  &  Muluk,  D.  (2011). Pengantar teori  dan  metodologi  melatih  fisik . Bandung: CV. Lubuk Agung.
Wantah,  M.J.  (2007). Pengembangan  keman- dirian  anak  tunagrahita  mampu  latih . Jakarta: Depdiknas.