## Pengaruh Model Pembelajran Team Quiz dan Media Berbasis ICT untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa
Hotna Sarida Harahap 1  , Eva Julyanti 2
1, 2 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisimangaraja No.126, Sumatera Utara, Indonesia saridaharahaphotna@gmail.com

## Abstract
Student learning interest is very important in the learning process because interest in learning can determine the success or failure of a learning process. In this study the aim was to find out whether there was an influence on student  learning  interest  by  using  the  Quiz  Team  Learning  Model  at  Imelda  Health  Vocational  School.  This research  is  a  quasi-experimental  research.  The  population  taken  in  this  study  were  all  Imelda  Private Vocational School students. In this study, the sample chosen was students in class X-1 and X-2. Design This study used an experimental class and a control class. Tests were carried out on both samples with the same test. The  test  in  this  study  was  in  the  form  of  an  essay  with  ten  questions.  The  data  collection  instrument  is  by giving  tests  to  students  in  the  experimental  class  and  control  class.  The  results  showed  that  there  was  an influence  of  the  Quiz  Team  learning  model  in  increasing  the  learning  interest  of  Imelda  Health  Vocational High School students. It is said that interest in learning has increased which can be shown by the average Pre- Test score for the experimental class of 21.94 while for the control class the average is 16.83. For the post-test average score in the experimental class which was applied using the Quiz Team learning model of 38.28 while the control class which was applied to the conventional learning model had an average of 31.94. At df = 36 and significant level = 0.05%, ttable = 0.329 and tcount = 0.933. Because tcount > ttable (0.933 > 0.329) then H0 is rejected and Ha is accepted. It was concluded that there was an influence of the Quiz Team learning model in increasing interest in learning mathematics for class X students at Imelda Health Vocational School.
Keywords: team quiz learning model, student learning interest

## Abstrak
Minat belajar siswa adalah hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena dari minat belajar dapat menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Team Quiz di SMK Kesehatan Imelda. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK swasta Imelda. Sampel yang dipilih ialah siswa kelas X-1 dan X-2. Desain Penelitian ini menggunakan kelas Eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan tes pada kedua sampel dengan  tes  yang  sama.  Tes  dalam  penelitian  ini  berbentuk  essay  sebanyak  sepuluh  soal.  Instrumen pengumpulan  data  yaitu  dengan  memberikan  tes  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Team  Quiz  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  SMK  Kesehatan  Imelda.  Dikatakan  minat  belajar  meningkat  dapat  ditunjukkan  dengan nilai rata- rata Pre-Test untuk kelas eksperimen sebesar 21,94 sedangkan untuk kelas kontrol rata- rata sebesar 16,83.  Untuk  nilai  rata-  rata  post-test  pada  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Quiz sebesar 38,28 Sedangkan kelas kontrol yang diterapkan dengan model pembelajaran konvensional  rata-  rata  sebesar  31,94.  Pada  df  =  36  dan  taraf  signifikan  = 0,05%  diperoleh  t tabel =  0,329  dan t hitung =  0,933.  Karena  t hitung >  t tabel (0,933  >  0,329)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Team Quiz dalam meningkatkan minat belajar matematika siswa kelas X siswa SMK Kesehatan Imelda Ritonga Rantauprapat.
Kata kunci: model pembelajaran Team Quiz, minat belajar siswa
Copyright (c) 2023 Hotna Sarida Harahap, Eva Julyanti 🖂 Corresponding author: Hotna Sarida Harahap Email Address: saridaharahaphotna@gmail.com. (Jl. Sisimangaraja No.126, Sumatera Utara, Indonesia) Received 04 January 2023, Accepted 16 April 2023, Published 23 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2100

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan peranan penting dalam majunya suatu negara. Menurut Widiansyah et
al.,  2018)  pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  demikian pula proses pengembangan sumber daya manusia harus dilakukan dengan meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai-nilai agar dapat beradaptasi dengan lingkungannya. Dengan adanya pendidikan  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkompeten  serta  dapat  mendorong majunya suatu negara. Untuk mencapai itu diperlukan peningkatan mutu pendidikan yang selama ini sudah  berlangsung.  Namun  banyak  faktor  yang  membuat  siswa  cenderung  tidak  menyukai  belajar matematika  dengan  sungguh-sungguh  seperti  dalam  pembelajaran  matematika  dikarenakan  kurang pemahaman  tentang  materi  yang  disampaikan  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  pengaruh  minat  belajar  siswa  diantarannya  adalah matematika merupakan salah satu pelajaran yang banyak rumus-rumus yang harus dipelajari dan soal- soal yang sulit  untuk  dipahami,  sehingga membuat minat  dan  bakat  peserta  didik  tidak  berkembang dalam  mempelajari  pelajaran  matematika.  (Korompot  et  al.,  2020),  secara  umum  faktor  yang mempengaruhi minat belajar dikategorikan dalam dua faktor, yakni faktor dari dalam diri dan faktor dari luar indidvidu. Menurut (Saudah, 2021) faktor- faktor yang mempengaruhi minat belajar ada tiga yaitu: faktor stimulus belajar, faktor metode belajar, dan faktor individu.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar siswa yaitu, faktor pendidik yang tidak optimal, faktor eksternal siswa, faktor internal siswa, serta  faktor  tehnik  dalam  pembelajaran  baik  itu  model,  metode,  dan  media  yang  digunakan.  Oleh karena  itu  minat  dalam  pembelajaran  matematika  harus  dikembangkan,  sehingga  bakat  atau merupakan  kemampuan  bawaan  yang  ada  didalam  diri  siswa,  sedangkan  minat  atau  tercipta  karena adanya  ketertarikan  kuat  atas  sesuatu  hal.  Kedua  hal  ini  dikaitkan  dengan  faktor  kecerdasan  dan kesuksesan seseorang dalam belajar matematika memperoleh hasil yang memuaskan.
Dalam menumbuhkan minat belajar matematika siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya saja dengan memberikan model pembelajaran serta metode dan media pembelajaran kepada peserta didik agar minat peserta didik bertambah.  Hasil survey Programme for International Student Assesment (PISA)  tahun  2015  dalam  (Fuadah  et  al.,  2019)  yang  diselenggarakan Organisation  for Economic  Co-operation  and  Deveploment (OECD)  menunjukkan  hasil  bahwa  Indonesia  menempati peringkat 62 dari 70 negara dengan skor 403. Akan tetapi, pencapaian skor tersebut masih dibawa 564 skor  rata-rata  internasionalnya  yaitu  500.  Soal-soal  dalam  matematika  dalam  studi  PISA  sekarang lebih  banyak  mengukur  kemampuan  penalaran,  pemecahkan  masalah  dan  beragumentasi  daripada soal-soal  yang  mengukur  kemampuan  teknis  baku  yang  berkaitan  dengan  ingatan  dan  perhitungan semata.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dapat mempengaruhi  penyelesaian  masalah  dalam  matematika,  dan  pada  umumnya  siswa  disekolah menengah  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut menunjukkan  bahwasannya  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  siswa  Indonesia  masih  kurang, sedangkan  dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  pemecahan  masalah  sangatlah  penting.
Menurut  (Hafriani,  2021)  NCTM  terdapat  lima  standar  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  koneksi, kemampuan  penalaran,  dan  kemampuan  representasi.  Menurut  KBBI  (2005:849)  Pengaruh  adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang atau benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan dan perbuatan seseorang.
Dalam hal ini Guru berperan penting dalam pengaruh pembelajaran yang dimana guru adalah bagian  dari  pemangku  kepentingan  penting  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  di  kelas. Sebab, guru memiliki beberapa peran dalam proses pembelajaran, seperti: (1) Guru sebagai pendidik. Guru  adalah  pendidik  yang  berkarakter,  panutan,  dan  identifikasi  bagi  peserta  didik,  dan lingkungannya. Oleh sebab itu, guru wajib memiliki kualitas tertentu yang meliputi tanggung jawab, wewenang, kemandirian dan kedisiplinan. (2) Guru sebagai guru sejati. Peran guru sebagai guru  dan juga  pembimbing  sejati  dalam  kegiatan  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  motivasi, kedewasaan,  hubungan  siswa  dengan  guru,  kemampuan  verbal,  tingkat  kebebasan,  keamanan  dan keterampilan guru dalam berkomunikasi.
Guru  harus  memiliki  berbagai  keterampilan  sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  peran tersebut,  dengan  cara  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  adalah  rencana  aksi (rangkaian  kegiatan)  yang  meliputi  penggunaan  metode  dan  penggunaan  berbagai  sumber/kekuatan dalam  pembelajaran.  Beberapa  strategi  pembelajaran  matematika  meliputi  strategi  pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran inovatif, strategi  PBM dan lain-lain. Pembelajaran akan sistematis, terarah, dan mudah untuk mencapai tujuan yang diharapkan dengan menerapkan strategi yang sesuai.
Proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik  apabila  guru  tidak  dapat  menyampaikan materi dengan mendukung strategi yang benar di kelas. Hal ini akan membawa dampak negatif yang akan  mengganggu  proses  pembelajaran.  Dampak  negatifnya  antara  lain  langkah-langkah  dalam pembelajaran  yang  tidak  baik  dari  harapan.  Proses  pembelajaran  tidak  memiliki  arah  dalam  proses atau tujuan, dan sulit untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk  mempengaruhi  suasana  belajar  mengajar  yang  tidak  kaku  dan  menyenangkan.  Seperti menerapkan  Model  dan  Metode  pembelajaran  yang  yang  sesuai  akan  kebutuhan  siswa  agar  minat belajar siswa tercapai dengan tercapainya hasil belajar yang memuaskan.
Tujuan pembelajaran matematika menurut (Rizal, M. Tayeb, Thamrin. & Latuconsina, 2016) adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan;  (1)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (2) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (3)  mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah, (4) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Dan menurut (Depdiknas, 2006) tujuan pemebelajaran adalah
sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan keinginan  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  gigih  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalahnya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dialaksanakan  untuk  mengimplementasikan  proses pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran  aktif.  Strategi  pembelajaran  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah siswa yang diharapkan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk berpikir, berinteraksi, melakukan percobaan, menemukan konsep baru. Salah satu Strategi Pembelajaran  yang Aktif  adalah  menggunakan  model  pembelajaran Team  quiz .  Menurut  (Istiqomah,  2019) Team  Quiz adalah  strategi  Model  pembelajaran  aktif,  yang  dimana  Pembelajaran  aktif  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  untuk  mengakses  informasi  serta  pengetahuan  untuk berdiskusi  dan  mempelajari  proses  pembelajaran,  serta  menambah  Pengalaman  siswa  untuk meningkatkan pemahamannya terhadap pembelajaran.
Sedangkan  menurut  (Anita  Chaudhari,  Brinzel  Rodrigues,  2016)  pembelajaran Team  Quiz termasuk  dalam  kategori  pembelajaran  yang  mencakup  suatu  kelompok  kecil  yang  dimana  peserta didik  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  menyelesaikan  sebuah tugas  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  dicapai  tujuan  bersama  lainnya.  Menurut  (Nurdyansyah  & Fahyuni, 2016) terdapat beberapa ciri- ciri model pembelajaran, diantaranya yaitu:
1. Mempunyai  misi  atau  tujuan  pendidikan  tertentu,  misalnya  model  berpikir  induktif  dirancang untuk mengembangkan proses berpikir induktif
2. Dapat  menjadi  panduan  untuk  melakukan  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  misalnya model synectic menjadi gambaran untuk mengubah kreativitas dalam pelajaran.
3. Memiliki  bagian  model  yang  dinamakan:  (1)  rangkaian  langkah–langkah  pembelajaran  (syntax), (2)  adanya  prinsip–  prinsip  reaksi,  (3)  sistem  sosial,  dan  (4)  sistem  suporter.  Keempat  bagian tersebut ialah panduan yang efektif untuk guru dalam pelaksanaan suatu model pembelajaran.
4. Memiliki  dampak  terapan  model  pembelajaran,  seperti:  (1)  dampak  pembelajaran,  yaitu  hasil belajar yang dapat diukur, (2) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
5. Membuat penjadwalan mengajar (desain instruksional) dengan panduan model pembelajaran yang telah dipilih.
Team  Quiz merupakan  Pembelajaran  tim  yang  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  siswa dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Siswa  dibimbing  untuk  aktif  secara  individu  dan  kelompok. Interaksi pasif terjadi dalam pembelajaran antara siswa dan guru. Interaksi yang baik, kerja sama tim siswa, dan kepercayaan diri diperlukan untuk dipelajari dalam pembelajaran matematika. Pemahaman siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  pemahaman  mereka  saat  membuat  kuis  dan  solusinya.  Dalam menerapkan  Model  pembelajaran  juga  membutuhkan  media  agar  dapat  membantu  memberi pembelajaran lebih manarik terhadap siswa.
Media  pembelajaran  adalah  alat  belajar  yang  sangat  berlaku  penting  dalam  suatu  proses belajar mengajar baik formal maupun non formal (Wangge, 2020). Penggunaan media pembelajaran akan  memudahkan  siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran,  dikarena  belajar  menggunakan  media
pembelajaran dapat dirancang menjadi pembelajaran yang menarik dan juga menyenangkan sehingga siswa  tidak  cepat  bosan,  dapat  menjadi  motivasi  dan  juga  dapat  merangsang  siwa  untuk  tetap semangat dalam belajar, mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Penggunaan  teknologi  pembelajaran  yang  dapat  menyatukan  unsur-unsur  pendidikan  dan hiburan,  dapat  dilakukan  dengan  cara  penggunaan  teknologi  berbasis  komputer  dalam  ilmu  inovasi model  pembelajaran.  Pembelajaran  media  yang  saat  ini  dibutuhkan  adalah  media  berbasis  ICT (Information and Communication Technologies) atau lebih dikenal sebagai TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi). Di sisi lain belajar menggunakan ICT juga lebih efektif dan efisien serta membuat pembelajaran lebih menarik (M. I. Supiandi and Y. Lisa, 2018). Dalam penelitian media berbasis ICT yang  dimaksud  adalah  Microsoft  Power  Point.  Microsoft  Power  Point  merupakan  software  yang mempermudah  dalam  membuat  sebuah  presentasi  yang  efektif,  profesional,  dan  mudah  sehingga menjadikan  sebuah  gagasan  menjadi  lebih  menarik  dan  jelas  tujuannya.  (Dermawan,  2011:  162) menyatakan bahwa ”Microsoft Power Point” sebetulnya  mampu menghasilkan program yang cukup bagus  jika  mau  “kreatif”.  Sedangkan  menurut  (Nursanti  et  al.,  2015)dengan  program  Power  Point, seorang guru dapat mengembangkan kreativitasnya dalam merancang media pembelajaran dilakukan dengan tepat, baik dari rencana maupun proses pembuatan, maka media pembelajaran yang dihasilkan akan membawa manfaat bagi guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Dapat disimpulkan bahwasanya model pembelajaran Team Quiz dengan media berbasis ICT seperti  Micrososft  Power  Point  dapat  mempermudah  serta  meningkatkan  minat  belajar  matematika siswa khususnya pada materi persamaan nilai mutlak. Berikut langkah- langkah dalam pelaksanakan model pembelajaran Team Quiz Menurut (Istarani, 2011), yaitu:
1. Guru menerangkan materi
2. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
3. Setiap kelompok akan menjelaskan materi yang telah disampaikan
4. Setelah  menjelaskan  materi,  kelompok  A  akan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada kelompok lainnya.
5. Diakhir  pembelajaran  masing-masing  siswa  menyimpulkan  materi  dan  melakukan  Tanya  jawab.
Serta guru menjelaskan pemahaman yang keliru dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran    diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan Media berbasis ICT, yang dimana Minat merupakan  rasa  ingin  tahu  atau  daya  tarik  seseorang  terhadap  sesuatu  yang  melibatkan  perhatian terhadap objek tertentu (Aedi, 2018). Menurut (A. D. Pangestu, H. Samparadja, 2015) Minat belajar adalah  pilihan  kesenangan  dalam  melakukan  kegiatan  dan  dapat  membangkitkan  gairah  seseorang untuk memenuhi kesediaanya dalam belajar. Tumbuhnya minat dalam diri seseorang akan melahirkan perhatian  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  tekun  dalam  jangka  waktu  yang  lama,  lebih berkonsentrasi,  mudah  untuk  mengingat  dan  tidak  mudah  bosan  dengan  apa  yang  dipelajari  (E.  D. Sirait, 2016). Semakin baik atau tinggi tingkat minat belajar siswa semakin baik pula prestasi belajar
mereka.  Sebaliknya,  apabila  kesadaran  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  itu  masih  kurang, maka prestasi belajar mereka pun juga semakin menurun (R. Darajaad and D. Fitriyati, 2016). Oleh karena itu, Belajar dengan mengunakan media pembelajaran berbasis ICT ini dapat mengembangkan kemampuan  bepikir  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  teknologi  (Sulistia  et  al., 2020).  Menumbuhkan  minat  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa, oleh karena itu pembelajaran matematika hendaknya memfasilitasi siswa untuk menumbuhkan minat belajar matematika.
Salah  satu  solusi  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  yaitu  melalui  penerapan  model pembelajaran.  Berdasarkan  penelitiaan  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh  (Kusumawardani,  2017) strategi model pembelajaran Team Quiz memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Team  Quiz dengan  Media  berbasis  ICT  seperti  Power  Point.  Sebagai  media pembelajaran  yang  efektif  dan  variatif  dapat  membantu  pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik  dan senang  serta  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan,  khususnya  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa. Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk meneliti Pengaruh Model pembelajaran Team Quiz untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa dengan media Berbasis ICT.

## METODE

## Kerangka Dasar Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian Quasi Eksperimen yang dimana penelitian ini dilakukan di SMK Kesehatan Imelda Ritonga Rantauprapat. Dalam sebuah penelitian tentunya akan menggunakan  populasi  dan  sampel.  Menurut  (Budiastuti  &  Bandur,  2018)  Populasi  adalah keseluruhan  unit  atau  elemen  yang  hendak  kita  analisis  bisa  termasuk  seluruh  mahasiswa  di universitas, sedangkan untuk elemen penelitiannya sebagian mahasiswa, misalnya, yang dipilih secara acak.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Kesehatan  Imelda  Ritonga Rantauprapat dan sampelnya adalah siswa kelas X-1 dan X-2 Askep.
Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  model pembelajaran Team  Quiz untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa  pada  materi  nilai mutlak.  Menurut  (Prof.Dr.Sugiono,  2009),  “Metode  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berdasarkan  filsafat  positivisme,  dan  dipakai  untuk  meneliti    populasi  atau  sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/  statistik  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”. Berikut jumlah responden yang akan diteliti.
Tabel 1. Responden Penelitian berdasarkan Jenis Kelamin
Adapun desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2 . Desain Penelitian Grup Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 - O2
Keterangan:
X1 adalah penerapan model pembelajaran Team Quiz
-   Adalah penerapan model pembelajaran Konvensional
O1 adalah pretest kelas eksperimen dan kontrol
O2 adalah posttest kelas eksperimen dan control
Peneliti  memberikan  perlakuan  secara  mandiri  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pertemuan  pertama  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  diberikan pretest secara  terpisah  pada jam  pelajaran  yang  berbeda.  Sementara  itu,  pada  pertemuan  kedua,  dan  ketiga  peneliti  memberikan pembelajaran  kepada  siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang berbeda, kelas ekperimen peneliti ajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Team Quiz sementara untuk kelas kontrol peneliti ajarkan dengan model pembelajaran konvensional yang sering digunakan  oleh  guru  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Adapun  untuk  pertemuan  terakhir  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  diisi  dengan  pemberian Post-test untuk  mengetahui  kemampuan masing-masing  peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran yang berbeda.

## Populasi Penelitian
Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas X SMK Swasta  Imelda Ritonga Rantauprapat tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari dua kelas. Teknik pengambilan sampel diambil secara simple random sampling yang berarti setiap kelas memiliki peluang yang sama untuk sampel. sample yang dipilih dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Team Quiz yang berjumlah 36 siswa dan kelas X-2 menjadi kelass kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan jumlah siswa 36 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  pengaruh  model  pembelajaran Team  Quiz untuk meningkatkan minat belajar matematika pada materi nilai mutlak dengan menggunakan angket. Pada penelitian ini terdiri dari 10 butir soal uraian dengan materi nilai mutlak. Lima soal untuk pre-test dan lima soal lagi unttuk post-tes.
Jenis Kelamin Jumlah (orang) Persentase Laki-Laki 7 10% Peremepuan 65 90% Total 72 100%

## Tehnik Pengumpulan Data
Menurut  (Guanabara  et  al.,  2021)  Teknik  pengumpulan  data  adalah  langkah  yang  paling utama dalam proses penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan  data  yang  diperlukan  disini  adalah  teknik  pengumpulan  data  mana  yang  paling  tepat, sehingga  benar-benar  didapat  data  yang  valid  dan  reliable.  Teknik  yang  digunakan  untuk pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes tertulis. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre- test dan post-test . Pre-test yaitu  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dimulai  kegiatan  belajar mengajar.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada materi nilai mutlak sebelum penerapan model Team Quiz . Sedangkan post-tes yaitu tes yang diberikan kepada  siswa  setelah  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team quiz pada materi nilai mutlak.

## Tehnik Analisis Data
Teknik  analisis  data  adalah  kegiatan  analisis  pada  suatu  penelitian  yang  dikerjakan  dengan memeriksa  seluruh  data  dari  instumen  penelitian,  seperti  catatan,  dokumen,  hasil  tes,  rekaman,  dan lain-lain.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  data  lebih  mudah  dipahami,  sehingga  diperoleh  suatu kesimpulan (Guanabara et al., 2021).
1. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  pengujian  normalitas  sampel yaitu  pengujian  normalitas  dengan  rumus T-test ,  untuk  mengetahui  nilai T-test tersebut peneliti akan menggunakan SPSS 22.
b. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians populasi homogen atau tidak. Untuk mengetahui nilai homogenitas tersebut peneliti menggunakan aplikasi SPSS 22.

## 2. Uji Hipotesis Penelitian
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  eksperimen  yang  peneliti  lakukan  dengan menggunakan Pre-test dan Post-test dengan uji T-test. Dapat dijelaskan bahwa T-test digunakan untuk membandingkan rata-rata skor nilai pada masing-masing data tersebut (Nuryadi, S.Pd.Si. et al., 2017).

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  bagian  ini  dipaparkan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  matematika  melalui Team  Quiz ,  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz , dan  hasil  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Sebelum  pelaksanaan  tes  dalam  penelitian  ini  dilakukan terlebih  dahulu  pengujian  data  atau  tes  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  Untuk  mengetahui  valid
atau tidaknya tes tersebut. Maka digunakan rumus korelasi produk momen yaitu:
Rumus Produk Moment = (Validitas)
r xy = 𝑁(∑𝑋𝑌)−(∑𝑋)(∑𝑌) √𝑁(∑𝑋2)−(∑𝑋)2).(𝑁(∑𝑌2)−(∑𝑌)2)
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan.
n = Banyak siswa.
Σx = Jumlah skor butir soal.
Σy = Jumlah skor total.
Σxy  = Jumlah hasil kali skor X dengan Y untuk setiap responden.
Σx 2 = Jumlah kuadrat skor butir soal.
Σy 2 = Jumlah kuadrat skor total.
Untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  soal,  maka  r hitung dibandingkan  dengan  r tabel product moment dengan taraf signifikasi 5% (= 0,05). Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut: Jika r xy ≥ r tabel , maka soal dinyatakan valid.
Jika r xy < r tabel , maka soal dinyatakan tidak valid.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil  tes  uji  soal  di  peroleh  validitas  tiap  butir  soal  sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen No. Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0,464 0,329 Valid 2 0,570 0,329 Valid 3 0,703 0,329 Valid 4 0,601 0,329 Valid 5 0,687 0,329 Valid 6 0,498 0,329 Valid 7 0,479 0,329 Valid 8 0,737 0,329 Valid 9 0,543 0,329 Valid 10 0,692 0,329 Valid
Berdasarkan  tabel  3  diatas  hasil  perhitungan  uji  validitas  instrumen  yang  terdapat  dari  10 contoh soal yang di uji cobakan dan semua soal yang ada teruji valid. Setelah itu lanjut melakukan uji Normalitas yang dimana uji normalitas digunakan untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak.
Setelah  melakukan  tes  normalitas  dilanjutkan  dengan  uji  Homogenitas  yang  dimana  uji  ini dilakukan  untuk  menguji  apakah  kedua  data  tersebut  homogen  atau  tidak  dengan  membandingkan kedua  variansnya.  Setelah  melakukan  tes  Homogenitas  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Uji-t  digunakan untuk membandingkan  rata-rata skor  nilai  pada masing-masing  data  tersebut.  Berikut  distribusi  data minat belajar.
Tabel 4. Distribusi Kategorisasi variabel minat belajar Pri-test
Gambar 1. Grafik Distribusi Frekuensi
Berdasarkan tabel dan grafik tersebut, menunjukan 100% frekuensi minat belajar siswa terletak pada skor <6,2. Diperoleh kriteria kecenderungan minat belajar siswa berkategori masih kurang.
Tabel 5. Distribusi Kategorisasi variabel minat belajar Post-test No Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1 >8 13 18 Tinggi 2 6,2<x<8 47 37 Sedang 3 <6,2 12 17 Kurang
Berdasarkan tabel 5 diatas, menunjukan 68% frekuensi minat belajar siswa paling banyak terletak pada skor 6,2<x<8. Diperoleh kriteria kecenderungan minat belajar siswa berkategori sedang.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 4 5 Pre-tes Kontrol 2 11 15 8 Pre-tes Eksperimen 2 10 15 9 2 11 15 8 2 10 15 9 FR EKUE N SI INTERTVAL MINAT BELAJAR 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 Post-test Kontrol 0 0 0 2 10 16 8 0 Post-test EKSPERIMEN 0 0 0 0 0 0 22 9
0 0 0 2 10 16 8 0 0 0 0 0 0 0 22 9 FR EKUE N SI INTERVAL MINAT BELAJAR
No     Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1 >8 0 0 Tinggi 2 6,2<x<8 0 0 Sedang 3 <6,2 72 100 Kurang
Dan  dapat  dilihat  berdasarkan  grafik  diatas  tepatnya  pada  gambar  2  bahwasanya  interval tertinggi terletak pada bagian interval ke-7, yaitu terletak pada Post-test eksperimen atau nilai setelah dilakukan  perlakuan  yaitu  penerapkan  model  pembelajaran Team  Quiz dengan  menggunakan  media berbasis ICT . Dari tabel diatas dapat digambarkan Pie-Cart dibawah ini:

## Gambar 3. PieChart Minat Belajar
Berdasarkan PieChart diatas, menunjukan bahwasanya siswa Kelas X SMK Kesehatan Imelda Ritonga  Rantauprapat  memiliki  minat  belajar  matematika  yang  dihitung  dari  sejumlah  sampel  72 siswa,  siswa  yang  memiliki  kategori  minat  belajar  matematika  tertinggi  sebanyak  13  siswa  (18%), minat  belajar  kategori  sedang  sebanyak  47  siswa  (37%),  dan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar matematika kategori kurang sebanyak 12 siswa (17%) dari jumlah sampel 71 siswa.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  Tes  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan  sepuluh soal,  yaitu  tes  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model  Pembelajaran Matematika  melalui Team  Quiz .  Pelaksanaan  tes  pertama  bertujuan  untuk  mengetahui  penalaran matematis  awal  siswa  (pre-test)  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  siswa,  sedangkan  tes  kedua  atau tes  akhir  ( post-test )  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  belajar,  dengan  meningkatnya hasil belajar matematis siswa setelah diberikan perlakuan.
Nilai rata- rata Pre-Test untuk kelas eksperimen sebesar 21,94 dengan standar deviasi 3,854. sedangkan untuk kelas kontrol rata- rata sebesar 16,83 dengan standar deviasi 3,753. Dalam penelitian ini,  nilai  rata-  rata  post-test  untuk  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Quiz sebesar 38,28 dengan standar deviasi 2,658. Sedangkan kelas kontrol yang diterapkan dengan model pembelajaran konvensional rata- rata sebesar 31,94 dengan standar deviasi 3,741.  Pada  df  =  36  dan  taraf  signifikan  =  0,05%  diperoleh  t tabel =  0,329  dan  t hitung =  0,933.  Karena t hitung > t tabel (0,933 > 0,329) maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Hasil penelitian yang dilakukan, menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran Team  Quiz dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  kelas  X  SMK Kesehatan  Imelda  Rantauprapat.  Misalnya  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  keaktifan  disaat  pembelajaran  berlangsung.  Model Team  Quiz merupakan pembelajaran  efektif  karena  memberikan  kesempatan  kepeda  siswa  untuk  aktif,  serta  Sikap  siswa
Tinggi  (18%)
Sedang  (37%)
Kurang  (17%)
yang  positif  dalam  pembelajaran  matematis.  Dalam  pembalajaran Team  Quiz ini  juga  memiliki kekurangan seperti, guru memerlukan kendali yang ketat dalam mengkondisikan kelas saat keributan terjadi serta guru juga harus dapat membagi waktu sebaik mungkin dikarenakan model pembelajaran Team Quiz ini membutuhkan waktu yang lama.  Berasarkan hasil pengujian hipotesis yang diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  team  quiz  serta  konvensional.  Dan  juga penelitian selaras dengan penelitian- penelitian sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  data  pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Berdasarkan  uji hipotesis dalam penelitian ini, nilai rata-rata Post-Test untuk kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Team Quiz sebesar 38,28 dengan standar deviasi 2,658. Sedangkan untuk kelas kontrol yang diajar dengan model pembelajaran Konvensiaonal rata-rata sebesar 31,94 dengan standar deviasi  3,741.  Pada  df  =  36  dan  taraf  signifikan  =  0,05%.  Dapat  disimpulkan  bahwasanya  terdapat pengaruh  penerapan  pembelajaran  Team  Quiz  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa  yang diajarkan dikelas X SMK kesehatan Imelda Ritonga Rantauprapat. 2) Kelas yang menerapkan model pembelajaran  Team  Quiz  respon  siswanya  sangat  baik  karena  hal  yang  diterima  oleh  siswa tersebut merupakan  hal  yang  baru  dan  menyenangkan  sehingga  memberikan  sebuah  perubahan  cara  belajar baru bagi siswa kelas eksperimen, dan siswa semakin aktif dalam belajar

## REFERENSI
A.  D.  Pangestu,  H.  Samparadja,  and  K.  T.  (2015).  Pengaruh  Minat  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMA  Negeri  1  Uluiwoi  Kabupaten  Kolaka  Timur. J.  Penelit.  Pendidik. Mat , 3 .
Aedi,  W.  G.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Dengan  Pendekatan  Open- Ended. JPMI (Jurnal
Pendidikan
Matematika Indonesia) , 3 (2), 41. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.691
Anita  Chaudhari,  Brinzel  Rodrigues,  S.  M.  (2016). Implementasi  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz Untuk meningkatkan minat belajar sijarah siswa . 390–392.
Depdiknas. (2006). Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (Oktober).
Dermawan, D. (2011). Teknologi Pembelajaran (2nd ed.). Bandung: Remaja Rosda Karya.
E. D. Sirait. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. J. Form , 6 .
Fuadah, S., Eliasari, V. F., & Fauzi, A. (2019). Desain Bahan Ajar Menggunakan Pop-Up Book Pada Materi  Spldv  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 1 (1), 561–572.
Guanabara,  E.,  Ltda,  K.,  Guanabara,  E.,  &  Ltda,  K.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif (Pascal Books (ed.); 1st ed.).
Hafriani,  H.  (2021).  Mengembangkan  Kemampuan  Dasar  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Nctm
Melalui  Tugas  Terstruktur  Dengan  Menggunakan  ICT  (Developing  The  Basic  Abilities  of Mathematics Students Based on NCTM Through Structured Tasks Using ICT). Jurnal Ilmiah
Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 22 (1), 63.
https://doi.org/10.22373/jid.v22i1.7974
Indonesia,  P.  B.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (B.  Pustaka  (ed.);  3rd  ed.).  Pusat  Bahasa,
Dapertemen Pendidikan.
Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif. In 2012 (1st ed.). Media Persada.
Istiqomah. (2019). The Influence Of Quiz Team Learning Model On Student Learning Achievement In The  1  St  Grade  Of  Mts  Muhammadiyah  Purwokerto  Study  Program  Of  Mathematics Education Faculty Of Tarbiyah And Teacher Education State Institute On Islamic Studies . Korompot, S., Rahim, M., & Pakaya, R. (2020). Persepsi Siswa Tentang Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar. JAMBURA Guidance and Counseling Journal , 1 (1), 40–48. https://doi.org/10.37411/jgcj.v1i1.136
Kusumawardani,  C.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  MIN  10  Bandar  Lampung. Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung , 87.
M.  I.  Supiandi  and  Y.  Lisa.  (2018).  The  utilization of  information  and communication technology ( ICT ) on learning in the 21st century. Nt. J. Acad. Res. Dev. Int , 3 .
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model. In Nizmania Learning Center .
Nursanti, R., Sugiatno, & Hartoyo, A. (2015). Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT untuk meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  dalam  materi  SPLDV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (5), 1–11.
Nuryadi, S.Pd.Si., M. P., Tutut Dewi Astuti, SE., M.Si., Ak., CA., C., Endang Sri Utami, SE., M.Si., Ak.,  C.,  &  M.  Budiantara,  SE.,  M.Si.,  Ak.,  C.  (2017). Dasar-  dasar  Statistik  Penilaian (Gramasurya (ed.); 1st ed.).
R.  Darajaad  and  D.  Fitriyati.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Jam  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1 Kesamben Kabupaten Jombang. Pendidikan Ekonomi , 4 .
Rizal,  M.  Tayeb,  Thamrin.  &  Latuconsina,  N.  (2016). Efektivitas  Penerapan  Metode  Ekspositori Berbasis  Kuis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Mtsn  Ma  ’  R  A  N  G Kabupaten Pangkep (Vol. 4).
Saudah,  R.  dewi.  (2021).  Minat  belajar  dan  Kompetensi  mahasiswa  dalam  penerapan  praktik kebidanan. In Minat Belajar dan Kompetensi Mahasiswa .
Sulistia,  W.,  Khomsyatun,  S.  H.,  &  Syahparadiba,  A.  (2020).  Penerapan  Media  ICT  dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  Dalam  Belajar  Matematika.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 2 , 317–323. http://fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/view/1018
Wangge,  M.  (2020).  Implementasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  dalam  Proses  Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah. Fraktal: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 31–38. https://doi.org/10.35508/fractal.v1i1.2793
Widiansyah,  A.,  Sitasi,  C.,  Widiansyah,:,  Peranan,  ),  Daya,  S.,  Sebagai,  P.,  &  Penentu,  F.  (2018).
Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam  Manajemen  Sistem Pendidikan. Manajemen Sistem Pendidikan. Cakrawala , 18 (2), 229–234. http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/cakrawala