## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2925
Persepsi Mahasiswa Pendidikan Biologi terhadap Perkuliahan Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Perception of Biology Education Students towards Online Lectures during the Covid-19 Pandemic
Nurlia 1 * , Sulasmi Anggo 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Luwuk Banggai, Jl. KH. Ahmad Dahlan No.79, Luwuk, 94711

## Abstrak
Perkuliahan  secara  daring  dianggap  menjadi  solusi  terbaik  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Berbagai  kendala  yang dialami  selama  proses  perkuliahan  daring  serta  harapan  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  akan  menimbulkan banyak persepsi dari mahasiswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi mahasiswa Program Studi Pendidikan  Biologi  terhadap  perkuliahan  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling yaitu  mahasiswa  yang  aktif  mengikuti perkuliahan daring selama 2 semester sehingga diperoleh sebanyak 49 mahasiswa. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa  melalui  Google  Formulir  terdiri  atas  10  pernyataan.  Data  yang diperoleh  dianalisis  untuk  memperoleh  nilai  frekuensi  dan  persentase  kecenderungan  persepsi  mahasiswa  terhadap perkuliahan  daring.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hanya  44,9%  mahasiswa  setuju  perkuliahan  daring  dapat diakses secara mudah, 61,2% setuju perkuliahan daring tepat waktu dan sesuai dengan jadwal, 69,4% setuju bahwa materi  yang  disajikan  secara  daring  sesuai  dengan  kontrak  perkuliahan/RPS,  42,9%  tidak  setuju  jika  perkuliahan secara  daring  menambah  pemahaman  teori  dan  keterampilan,  77,5%  setuju  mendapatkan  kemudahan  dalam mengirim  tugas  dalam  perkuliahan  daring,  94%  setuju  bahwa  Dosen  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan berdiskusi,  98%  setuju  bahwa  Dosen  memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  yang  muncul  selama  perkuliahan secara  daring,  98%  setuju  Dosen  selalu  menemani  ketika  pembelajaran  secara  daring  hingga  selesai,  91,9%  setuju dosen menjelaskan arah dan tujuan dalam setiap pembelajaran secara daring, dan 55,1% tidak setuju jika perkuliahan daring memberi kemudahan dalam berinteraksi dengan mahasiswa lain.
Kata kunci : Persepsi; Perkuliahan Online; Covid-19

## Abstract
Online lectures are the best solution in the Covid-19 Pandemic era, but on the implementation. Various obstacle experienced during online lecturing process and the expectations do not match with the reality, it will raise many perceptions from students. The purpose of this study was to determine perception of Biology Education Study Program Students towards online lectures during the Covid-19 Pandemic. This study used descriptive qualitative approach. The population of this study was all the students of Biology Education Study  Program.  The  technique  of  collecting  sampling  used  purposive  sampling,  namely  the  students  that  active  followed  online lecture during 2 semesters to obtain as many as 49 students. To collect the data, the researcher used a questionnaire filled out by the students through Google Form consisted of 10 statements. The data gained were analyzed to have the frequency value and percentage of students’ perception toward online lectures. The results showed that only 44.9% of students agreed that  online lectures could be accessed easily, 61.2% agreed that online lectures were on time and on schedule, 69.4% agreed that the material presented online was in accordance with the lectures contract/RPS, 42.9% disagree if online lectures increase understanding of theory and skills, 77.5% agree to find it easier to send assignments in online lectures, 94% agree that the lecturers provided opportunities to ask questions and discuss, 98% agree that the lecturers respond with questions that given during lectures online, 98% agree that the lecturers always accompany online learning completed, 91.9% agree that the lecturers explain the direction and goals in each online learning,  and 55.1% disagree if online lectures provide convenience in interact with other students.
Keywords : Perception; Online Lectures; Covid-19

## Article History
Received: April 12 th , 2021; Accepted: June 18 th , 2021; Published: June 30 th , 2021 Corresponding Author *
Nurlia, P.Biologi Universitas Muhammadiyah Luwuk Banggai, E-mail: nurlia2811@gmail.com © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  Corona  (Covid-19)  yang  terjadi  saat  ini,  menimbulkan  dampak tersendiri  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia.  Penyebaran  Covid-19  yang  sangat cepat  tentunya  menimbulkan  kekhawatiran  baik  bagi  Pemerintah,  orang  tua  maupun mahasiswa.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  sejumlah  perguruan  tinggi  menghentikan  kegiatan belajar mengajar secara tatap muka dan melaksanakan pembelajaran secara daring termasuk di Universitas  Muhammadiyah  Luwuk  Banggai.  Perkuliahan  secara  daring  dianggap  menjadi solusi  terbaik  terhadap  kegiatan  perkuliahan  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  dilakukan untuk  mencegah  meluasnya  penyebaran  dan  penularan  Covid-19  kepada mahasiswa. Menurut Saifuddin  (2017),  perkuliahan  daring merupakan  salah  satu  bentuk  pemanfaatan  internet  yang dapat meningkatkan peran mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  daring  pada  pelaksanaannya  membutuhkan  dukungan  perangkat- perangkat mobile seperti telepon pintar, tablet dan laptop yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dimana saja dan kapan saja (Gikas & Grant, 2013). Saat ini banyak platform yang bisa digunakan  sebagai  sarana  perkuliahan  daring,  namun  yang  paling  sering  digunakan  adalah Whatsapp Grup, Google Classroom, Zoom Meeting dan E-mail . Umumnya mahasiswa beranggapan bahwa aplikasi tersebut mudah dalam pengoperasiannya dan hemat kuota sehingga efektif dalam menunjang  perkuliahan  daring.  Meskipun  tersedia  berbagai  jenis  aplikasi  yang  bisa  digunakan dalam  perkuliahan,  namun  dalam  pelaksanaannya  tidak  menutup  kemungkinan  terdapat kendala. Kendala yang biasanya ditemui seperti minimnya jaringan, ketersediaan perangkat dan mahalnya paket data. Selain itu, pemberian subsidi kuota belajar dari Kemendikbud juga belum merata  kepada  semua  mahasiswa.  Menurut  Pangondian  et  al.,  (2019),  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kesuksesan  pembelajaran  daring  adalah  dukungan  ketersediaan  jaringan  yang merata di setiap daerah.
Adanya berbagai kendala yang dihadapi mahasiswa membuat mereka merasa kesulitan dalam mengikuti perkuliahan daring. Hal tersebut tentunya menimbulkan persepsi yang berbeda- beda  oleh  tiap  mahasiswa.  Menurut  Sugihartono  et  al.,  (2007),  persepsi  manusia  merupakan hasil dari perbedaan sudut pandang dalam penginderaan. Ada yang mempersepsikan sesuatu itu baik  atau  persepsi  yang  positif  maupun  persepsi  negatif.  Setiap  individu  akan  memiliki  sudut pandang  atau  persepsi  yang  berbeda  walaupun  berada  pada  kondisi  pembelajaran  yang  sama dikarenakan  stimulan  yang  diterima mungkin  berbeda  dan  diinterpretasikan  dengan  cara yang berbeda.  Oleh  karena  itu,  dosen  perlu  memiliki  keterampilan  mengenai  cara  mengajar  efektif, kreatifitas,  dan  memotivasi  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring  berlangsung.  Menurut Suyanto  &  Jihad  (2013),  kemampuan  dosen  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  fasilitator adalah  menyediakan  kemudahan-kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar,
membimbing  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  selama  proses  belajar  mengajar,  dan memberikan contoh yang baik kepada mahasiswa.
Penelitian sebelumnya terkait dengan perkuliahan daring, telah dilakukan oleh  Maulah et al., (2020), mengenai persepsi mahasiswa biologi terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran  selama  pandemi  covid-19  menunjukkan  bahwa  efektifitas  pembelajaran  dirasa kurang  puas  karena  bergantung  pada  kemampuan  dan  motivasi  belajar.  Namun  dengan menggunakan  model  pembelajaran  seperti  pemilihan  media  pembelajaran,  model  komunikasi dan  gaya  belajar  yang  tepat  mengarahkan  pada  kesuksesan  pembelajaran  daring.  Penelitian lainnya oleh Saragih et al., (2020) mengenai persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring selama  pandemi  covid-19  menunjukkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  memiliki  persepsi  positif terkait pelaksanaan perkuliahan daring dalam dua aspek yaitu aspek proses belajar mengajar dan aspek  kapabilitas  dosen,  namun  memiliki  persepsi  negatif  dalam  aspek  sarana  dan  prasarana. Keterbatasan  jaringan  internet  dan  perangkat  belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  menjadi kendala bagi mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan daring.
Berbagai  kendala  yang  dialami  selama  proses  perkuliahan  daring  serta  harapan  yang tidak sesuai dengan kenyataan akan menimbulkan banyak persepsi dari mahasiswa. Oleh karena itu,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kecenderungan  persepsi mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi terhadap perkuliahan daring pada masa pandemi Covid-19. Hasil yang diperoleh bisa menjadi bahan evaluasi baik bagi dosen maupun mahasiswa untuk perbaikan pelaksanaan proses perkuliahan selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengkaji  presepsi mahasiswa mengenai perkuliahan daring. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Luwuk  Banggai  yang  aktif mengikuti  perkuliahan  daring.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling yaitu  mahasiswa  semester  II,  IV,  VI  yang  telah  aktif  mengikuti  perkuliahan  daring  selama  2 semester  sehingga  diperoleh  sebanyak  49  mahasiswa.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan angket yang diisi secara daring oleh mahasiswa melalui Google Form yang terdiri atas 10 pernyataan dengan indikator yaitu proses belajar mengajar dan kapabilitas (kompetensi dosen) . Angket yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala Likert yang terdiri atas 5  pilihan  jawaban.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebar  angket  kepada mahasiswa, kemudian data yang diperoleh dari angket tersebut dianalisis untuk memperoleh nilai frekuensi dan persentase jawaban mahasiswa kemudian disajikan dalam bentuk grafik untuk mengetahui kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Persepsi  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Luwuk  Banggai terhadap perkuliahan daring pada masa pandemi Covid-19 berdasarkan hasil penyebaran angket melalui Google formulir, dapat dilihat pada Tabel 1. berikut.
Tabel  1. Frekuensi  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  terhadap  Perkuliahan  Daring  pada  Masa Pandemi Covid-19
No. Pernyataan Penilaian STS TS RR S SS 1. Perkuliahan Daring dapat diakses secara mudah 0 13 14 22 0 2. Perkuliahan  Daring  tepat  waktu  dan  sesuai  dengan jadwal 0 13 6 20 10 3. Materi  yang  disajikan  secara  daring  sesuai  dengan kontrak perkuliahan / RPS 0 2 4 34 9 4. Perkuliahan  secara  daring  menambah  pemahaman teori dan keterampilan 4 17 15 13 0 5. Kemudahan dalam mengirim tugas 0 6 5 35 3 6. Dosen memberikan kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi 0 1 2 27 19 7. Dosen  memberikan  respon  terhadap  pertanyaan yang muncul selama perkuliahan secara daring 0 1 0 35 13 8. Dosen selalu menemani ketika pembelajaran secara daring hingga selesai 0 1 0 29 19 9. Dosen  menjelaskan  arah  dan  tujuan  dalam  setiap pembelajaran secara daring 0 1 3 32 13 10. Perkuliahan  Daring  lebih  memberi  kemudahan dalam berinteraksi dengan mahasiswa 9 18 12 9 1
Keterangan:
STS: sangat tidak setuju, TS: tidak setuju, RR: ragu-ragu, S: setuju, SS: sangat setuju
Selanjutnya hasil tabel diatas dianalisis untuk mengetahui persentase persepsi mahasiswa terhadap setiap butir pernyataan, yang digambarkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Persentase Persepsi Mahasiswa terhadap Perkuliahan Daring pada Masa Pandemi Covid-19.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri  atas  10 pernyataan  dan  5  pilihan  jawaban  untuk  mengetahui  kecenderungan  persepsi  mahasiswa terhadap  perkuliahan  daring  menunjukkan  bahwa  untuk  pernyataan  1  mengenai  perkuliahan daring  dapat  diakses  secara  mudah,  mendapatkan  respon  sebanyak  44,9%  mahasiswa menyatakan  setuju,  28,6%  menjawab  ragu-ragu  dan  26,5%  menjawab  tidak  setuju.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  cenderung  memiliki  persepsi  jika  perkuliahan daring mudah diakses. Adapun yang menjawab tidak setuju karena terbatasnya jaringan internet, kuota  atau smartphone yang  digunakan  tidak  memadai.  Hasil  analisis  data  pernyataan  2 mengenai perkuliahan daring tepat waktu dan sesuai dengan jadwal, diperoleh sebanyak 40,8% mahasiswa  yang  menjawab  setuju,  sangat  setuju  sebanyak  20,4%,  12,3%  menjawab  ragu-ragu dan  26,5%  menjawab  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung menganggap  bahwa  perkuliahan  daring  dapat  terlaksana  tepat  waktu  dan  sesuai  jadwal  yang telah ditentukan. Namun, ada beberapa kondisi dimana perkuliahan tidak bisa terlaksana sesuai dengan jadwal yang ada, seperti jaringan tidak memadai ketika listrik padam. Menurut Maulana &  Hamidi  (2020),  penyebab  mahasiswa  kesulitan  mengakses  pembelajaran  daring,  yaitu:  1) kondisi  jaringan  yang  tidak  stabil  atau  tidak  memadai,  2)  gadget/perangkat  yang  tidak kompatibel dengan aplikasi pembelajaran daring, dan 3) kuota internet yang terbatas.
Hasil analisis data pernyataan 3 yaitu materi yang disajikan secara daring sesuai dengan kontrak perkuliahan/RPS, menunjukkan bahwa sebanyak 18,4% menjawab sangat setuju, 69,4% mahasiswa  menjawab  setuju,  8,2%  menjawab  ragu-ragu  dan  4%  tidak  setuju. Hal  ini menunjukkan  bahwa  walaupun  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring,  Dosen  pengampu mata  kuliah  masih  tetap  melaksanakan  perkuliahan  sesuai  dengan  RPS  yang  telah disampaikan  pada  pertemuan  pertama. Pernyataan  4  mengenai  persepsi  mahasiswa  terhadap
perkuliahan  secara  daring  menambah  pemahaman  teori  dan  keterampilan  mendapat  respon sebesar 26,5% menjawab setuju, 30,6% menjawab ragu-ragu, 34,7% menjawab tidak setuju dan 8,2%  yang  sangat  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  tidak bisa  maksimal  seperti  halnya  perkuliahan  secara  luring  baik  dalam  pemahaman  teori  maupun dalam peningkatan keterampilan (praktek). Dalam perkuliahan daring, mahasiswa memperoleh kesulitan  untuk  memahami  materi  karena  penyampaian  materi  yang  kadang  tidak  maksimal. Demikian  pula  dengan  praktikum  yang  tidak  bisa  dilaksanakan  di  laboratorium  sehingga mahasiswa memiliki keterbatasan baik alat maupun bahan dalam praktikum. Menurut Maulana dan Hamidi (2020), pembelajaran yang dilakukan secara daring sudah baik, namun terkadang ada  sulit  mahasiswa  memahami  beberapa  hal  pada handout yang  biasanya  bisa  dijelaskan melalui tatap muka. Terkhusus pada mata kuliah praktikum, karena butuh waktu yang lebih banyak  untuk  bisa  memahami  sendiri.  Tidak  bisa  berdiskusi  secara  bebas  karena  secara daring  agak  terbatas.  Selain  itu,  terkadang  gangguan  terhadap  jaringan  yang  terjadi  karena hal-hal tertentu, seperti salah satunya pemadaman listrik”.
Hasil  analisis  data  pernyataan  5  mengenai  kemudahan  dalam  mengirim  tugas  dalam perkuliahan  daring  menunjukkan  bahwa  sebanyak  6,1%  sangat  setuju,  71,4%  mahasiswa menjawab  setuju,  10,2%  ragu-ragu,  dan  12,3%  tidak  setuju.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa mahasiswa merasa bahwa dalam perkuliahan daring tugas bisa lebih mudah dikirim karena bisa dilakukan kapan saja dan dimana saja serta tidak membutuhkan biaya untuk printout lagi.  Selain itu, pengumpulan tugas yang lewat deadline waktunya tetap bisa dikumpulkan dan diterima karena  kadangkala  jaringan  tidak  memadai.  Namun  meskipun  demikian,  mahasiswa  harus memberikan  konfirmasi  kepada  Dosen  terkait  tugas  yang  sudah  masuk  atau  belum. Pernyataan  6  yaitu  Dosen  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan  berdiskusi  diperoleh bahwa  38,8%  sangat  setuju,  55,2%  setuju,  4%  ragu-ragu  dan  2%  tidak  setuju.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  perkuliahan  daring  tetap  dilaksanakan  proses  diskusi  dan  tanya jawab.  Proses  diskusi  dan  tanya  jawab  biasanya  dilakukan  melalui  beberapa platform seperti WhatsApp  grup dan Zoom  meeting yang  diawali  dengan  presentasi  tugas  yang  telah  diberikan kepada mahasiswa.
Pernyataan  7  mengenai  Dosen  memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  yang  muncul selama  perkuliahan  secara  daring  diperoleh  respon  sebanyak  26,5%  menjawab  sangat  setuju, 71,5%  setuju  dan  2%  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selama  proses  perkuliahan berlangsung,  dosen  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya.  Waktu bertanya diberikan setelah dosen menjelaskan materi. Mahasiswa bisa bertanya jika ada hal-hal yang belum dipahami terkait materi yang telah disampaikan dan didiskusikan. Pertanyaan bisa diajukan  secara  langsung  melalui zoom  meeting ataupun WhatsApp  grup .  Semua  mahasiswa
mendapat kesempatan untuk bertanya dan semua akan diberikan jawaban oleh Dosen ataupun mahasiswa lain yang tahu. Menurut Johanes (2018), peran dosen dalam pembelajaran berpusat pada mahasiswa bergeser dari semula menjadi pengajar ( lecturer ) menjadi fasilitator. Fasilitator adalah  orang  yang  memberikan  fasilitasi.  Dalam  hal  ini  adalah  memfasilitasi  proses pembelajaran mahasiswa. Sebagai fasilitator, dosen adalah penentu atau penyedia sarana yang dapat  mengilhami  mahasiswa  dalam  berpikir  aktif  dan  kreatif.  Pernyataan  8  mengenai  Dosen selalu  menemani  ketika  pembelajaran  secara  daring  hingga  selesai  mendapatkan  respon sebanyak 38,8% sangat setuju, 59,2% setuju dan 2% yang tidak setuju. Hal ini dapat dikatakan bahwa  selama  proses  perkuliahan  daring  berlangsung,  dosen  selalu  ikut  serta  baik  dalam menyampaikan materi maupun sebagai fasilitator saat proses diskusi.
Pernyataan 9 mengenai Dosen menjelaskan arah dan tujuan dalam setiap pembelajaran secara daring diperoleh respon sebanyak 26,5% sangat setuju, 65,4% setuju, 6,1% ragu-ragu dan 2%  tidak  setuju.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sebelum  proses  perkuliahan  berlangsung  dosen menyampaikan  tujuan  pembelajaran  diawal  perkuliahan  dan  mengarahkan  proses  perkuliahan sampai  materi  selesai.  Pernyataan  10 mengenai  perkuliahan  daring  lebih  memberi  kemudahan dalam  berinteraksi  dengan  mahasiswa  memperoleh  respon  sebesar  2%  sangat  setuju,  18,4% setuju, 24,5% ragu-ragu, 36,7% tidak setuju dan 18,4% sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa  selama  proses  perkuliahan  daring,  mahasiswa  tidak  punya  banyak  waktu  untuk berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain  sehingga  memiliki  kesulitan  untuk  berdiskusi  dan  berbagi informasi. Menurut Slavin (2011), Vygotsky sangat menekankan pentingnya peranan lingkungan kebudayaan dan interaksi sosial dalam perkembangan sifat-sifat dan tipe-tipe manusia. Menurut Vygotsky siswa sebaiknya belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih  mampu.  Interaksi  sosial  ini  memacu  terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Hasil penelitian yang diperoleh didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya dimana persepsi mahasiswa terhadap kuliah online termasuk kategori baik. Menurut Anhusadar (2020), perkuliahan daring diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam di masa pandemi Covid-19, karena  perkuliahan  yang  baik  dan  benar  akan  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  keilmuan.  Banyaknya mahasiswa  yang  belum  mendapatkan  jaringan  internet yang  memadai  di  daerahnya  tetapi  tidak  mengurangi  semangat  untuk  mengikuti  kuliah online. Mahasiswa menggunakan alat elektronik seperti handphone dan laptop dalam mengikuti proses perkuliahan online. Selain  itu,  menurut  Maulana  &  Hamidi  (2020),  persepsi  positif  mahasiswa terhadap  pembelajaran  daring  dilihat  dari  aspek  belajar  mengajar,  kapabilitas  (kemampuan dosen),  serta  sarana  dan  prasarana.  Pembelajaran  daring  masih  terkendala  oleh  akses  internet yang  masih  terbatas  khususnya  di  daerah  rural dan  kondisi ekonomi  mahasiswa yang  terbatas
sehingga tidak memiliki perangkat yang memadai untuk mengakses aplikasi pada pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  secara  keseluruhan  persepsi mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Luwuk  terhadap  pelaksanaan perkuliahan daring adalah baik. Namun ada beberapa hal yang masih perlu menjadi perhatian bagi Dosen baik dalam proses belajar mengajar maupun kapabilitas (kompetensi dosen). Aspek yang masih harus menjadi perhatian  Dosen diantaranya masih banyak mahasiswa yang masih mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  perkuliahan,  perkuliahan  daring  dianggap  kurang menambah  pemahaman  teori  dan  keterampilan  dan  perkuliahan  daring  belum  memberi kemudahan  dalam  berinteraksi  dengan  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  perbaikan  proses perkuliahan  selanjutnya  bisa  dikombinasikan  dengan  perkuliahan  luring,  melaksanakan praktikum  di  laboratorium  kampus,  dengan  demikian  tetap  tercipta  interaksi  antar  mahasiswa dan memudahkan dalam memahami materi tetapi tetap mematuhi protokol kesehatan

## SIMPULAN
Hasil  analisis  persepsi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  terhadap perkuliahan  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  secara  keseluruhan  adalah  baik.  Hal  ini diketahui  bahwa  sebanyak  44,9%  mahasiswa  setuju  perkuliahan  daring  dapat  diakses  secara mudah,    61,2%  mahasiswa  setuju  perkuliahan  daring  tepat  waktu  dan  sesuai  dengan  jadwal, 69,4%  mahasiswa  setuju  materi  yang  disajikan  secara  daring  sesuai  dengan  kontrak perkuliahan/RPS,  42,9%  mahasiswa  tidak  setuju  jika  perkuliahan  secara  daring  menambah pemahaman teori dan keterampilan, 77,5% mahasiswa setuju mendapatkan kemudahan dalam mengirim  tugas  dalam  perkuliahan  daring,  94%    mahasiswa setuju  bahwa  Dosen  memberikan kesempatan  untuk  bertanya  dan  berdiskusi,  98%  mahasiswa  setuju  bahwa  Dosen  memberikan respon  terhadap  pertanyaan  yang  muncul  selama  perkuliahan  secara  daring,  98%  mahasiswa setuju  Dosen  selalu  menemani  ketika  pembelajaran  secara  daring  hingga  selesai,  91,9% mahasiswa setuju Dosen menjelaskan arah dan tujuan dalam setiap pembelajaran secara daring, dan  55,1%  mahasiswa  tidak  setuju  jika  perkuliahan  daring  lebih  memberi  kemudahan  dalam berinteraksi dengan mahasiswa lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu baik saat persiapan dan pelaksanaan penelitian maupun saat penyusunan laporan.

## REFERENSI
Alam,  S.  &  Jackson,  L.  (2013).  A  Case  Study:  Are  Traditional  Face-To-Face  Lectures  Still Relevant  When  Teaching  Engineering  Courses?. International  Journal  of  Engineering Pedagogy ( iJEP ), 3 (4), 9 – 16.
Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  Masa Pandemi  Covid 19. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education ,  3  (1), 44-58. http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v3i1.9609
Carolina,  I.,  Supriyatna,  A.,  &  Puspitasari,  D.  (2020).  Analisa  Tingkat  Kepuasan  Mahasiswa Terhadap  Perkuliahan  Daring  Pada  Era  Pandemi  Covid  19. Prosiding  Seminar  Nasional Riset dan Information Science (SENARIS) , 2, 342-347.
Gikas,  J.  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  Computing  Devices  In  Higher  Education:  Student Perspectives  On  Learning  With  Cellphones,  Smartphones  &  Social  Media .  Internet  And Higher Education, 19, 18 – 26. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Johanes. (2018). Peran Dosen Pada Pembelajaran Student Centered Learning. Forum Ilmiah ,
15 (1), 133-138,
Maulah,  S.,  Nurul,  A.  F.  &  Ummah,  N.  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Biologi  Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 49-61. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i2.6
Maulana, H. A. & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224-231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1(1), 56 – 60.
Saifuddin, M. F. (2017). E-Learning Dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal Varia Pendidikan , 29 (2), 102-109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637
Saragih,  O.,  Sebayang  F.  A.  A.,  Sinaga,  A.  B.  &  Ridlo  M.  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal
Penelitian Pendidikan & Pembelajaran, 7 (3), 178-191.
https://doi.org/10.21093/twt.v7i3.2624
Slavin,  R.  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik  Edisi  Kesembilan  Jilid  1 . Jakarta: PT Indeks.
Sugihartono., Fathiyah, K. N., Harahap, F., Setiawati, A. S., & Nurhayati, S. R. (2007) . Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers.
Suyanto  &  Jihad,  A.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional  (Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global) . Jakarta: Esensi Erlangga Group.