History: Received  : June 14, 2022
Revised : June 20, 2022
Accepted  : August 30, 2022
Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif
Berbasis Etnomatematika  pada  Muatan  Pelajaran  Matematika  Kelas  V Sekolah Dasar
Ni Komang Taris Susiliastini 1* , I Wayan Sujana 2 1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : taris@undiksha.ac.id

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  turut  menuntut  guru  untuk  menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  di  sekolah  dasar  masih  cukup  monoton  dan  menyebabkan  siswa merasa bosan dan tidak aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran matematika yang objek kajiannya bersifat abstrak semakin sulit dimengerti oleh siswa dengan penggunaan media yang monoton. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika budaya Bali untuk kelas V SD pada materi pecahan matematika. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner dan tes hasil belajar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  4  ahli  dan  24  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penilaian  ahli  rancang  bangun  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (90,9%),  hasil penilaian ahli materi pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (93,3%), hasil penilaian ahli media pembelajaran dengan kualifikasi  baik  (85%),  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (93%),  hasil  uji  coba perorangan  dengan kualifikasi  baik  (86,67%),  dan  hasil uji  coba  kelompok  kecil  dengan kualifikasi  sangat  baik  (94,16%). Berdasarkan hasil uji efektivitas produk menggunakan teknik uji-t memperoleh hasil t hitung sebesar 17,754 dengan t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika  efektif  digunakan  pada  muatan  pelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini adalah diperlukan media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata kunci : Flipbook , Etnomatematika, Matematika

## Abstract
The development of technology also requires teachers to create new innovations in learning activities. The use of learning media that is often used in elementary schools is still monotonous and causes students feel bored and inactive in learning. Learning mathematics whose object of study is abstract is increasingly difficult for students to understand with monotonous of  media.  This  study  aims to  develop a  flipbook learning  media based on  Balinese  cultural  ethnomathematics for  grade  V elementary school on mathematical fractional material. This study used the ADDIE development model. The data collection methods used are questionnaires and learning outcomes tests. The subjects of the study were 4 experts and 24 students. Data were  analyzed  by  quantitative  descriptive  and  inferential  statistics.  The  validity  of  design  experts  obtained  excellent qualifications  (90.9%),  the  validity  of  learning  material  experts  obtained  excellent  qualifications  (93.3%),  the  validity  of learning  media  experts  obtained  good  qualifications  (85%),  the  validity  of  learning  design  experts  obtained  excellent qualifications (93%), the results of individual trials obtained good qualifications (86.67%), and the results of small group trials obtained excellent qualifications (94.16%). Based on the results of the t-test, it obtained result of 17,754 with t table at significance level of 5% is 2,021, so it can be stated that ethnomathematics-based flipbook learning media is effectively used in the content of mathematics lessons for fractional material in grade V elementary school. The implication of this research is that ethnomathematics-based flipbook learning media is needed to improve mathematics learning outcomes for grade V elementary school students.
Keywords : Flipbook, Ethnomathematics, Mathematis

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  turut  memberikan  dampak  pada kemajuan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran sehingga menuntut guru untuk melek teknologi serta mampu menentukan metode atau media pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran. Di masa pandemi Covid-19 memberikan pengaruh terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  awalnya  luring  menjadi  daring.  Berlakunya  pembelajaran
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
daring menuntut siswa untuk dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam menunjang  kegiatan  pembelajaran (Daheri  et  al.,  2020;  Putra  &  Agustiana,  2021) .  Saat  ini, pembelajaran  sudah  dilakukan  secara  luring  kembali  sehingga  guru  dituntut  untuk  dapat berinovasi dalam pemanfaatan media pembelajaran agar dapat mengimbangi kebiasaan siswa dalam  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  pembelajaran  daring  serta memberantas rasa jenuh dan bosan siswa dalam pembelajaran daring (Huda, 2020; Putria et al., 2020; Salsabila et al., 2020) . Antusias belajar siswa dapat lebih meningkat bila diimbangi dengan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  serta  melatih  siswa  untuk  dapat menggunakan  perangkat  teknologi  informasi  untuk  mengeksplorasi  materi  pembelajaran secara  efisien  dan  efektif.  Dengan  pemanfaatan  perangkat  teknologi  dan  informasi  dapat memupuk  rasa  kemandirian  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Anshori, 2017; F. F. K. Sari & Atmojo, 2021) . Guru saat ini dituntut untuk mempersiapkan media yang akan digunakan dalam mendukung penyampaian materi ajar serta melalui media pembelajaran  ini  guru  dapat  mengarahkan  aktivitas  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran (Budiyono, 2020; Zahwa & Syafi’i, 2022) .
Proses  pembelajaran  saat  ini  mengarah  pada  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  muatan  pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu tentang logika yang objek kajiannya bersifat  abstrak dan membutuhkan keterampilan dalam mengamati  pola  serta  menyelesaikan  masalah (Setiawan,  2020;  Yuniawardani  &  Mawardi, 2021) .  Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menganalisis semua informasi yang diperoleh (Oktaviani  et  al.,  2018;  Perusso  &  Baaken,  2020;  Prasasti  et  al.,  2019) . Pembelajaran  matematika  dapat  memberikan  manfaat  berupa  pengalaman  belajar  kepada siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  telah  terencana.  Dengan  demikian,  pembelajaran matematika di jenjang sekolah dasar sangat penting untuk siswa, karena ilmu yang diperoleh pada  jenjang  sekolah  dasar  sangat  berpengaruh  pada  jenjang  berikutnya (Asih  &  Ujianti, 2021;  Feriyanti  et  al.,  2019;  Permatasari,  2021) .  Pembelajaran  matematika  mengharapkan siswa dapat mengubah masalah nyata ke dalam  bahasa matematika, menyelesaikan masalah dengan logis, kritis, dan rasional serta siswa mampu untuk mengkomunikasikan penyelesaian masalah secara jelas (Dwijayani, 2019; Wahyuningsih et al., 2020) . Siswa di jenjang sekolah dasar merupakan siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi. Oleh karena itu, hal ini menjadi  tantangan bagi  guru untuk  mampu mengemas pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa (Eko et al., 2021; Hidayati, 2017; Widodo et al., 2021) . Namun  kenyataan  di  lapangan,  siswa  sangat  kesulitan  dalam  menerima  dan memahami  materi  yang  terdapat  pada  matematika  karena  kurangnya  kesiapan  guru  dalam mengajar  muatan  pelajaran  matematika.  Guru  masih  mengajar  menggunakan  metode ceramah  dalam  penyampaian  materi  sehingga  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menyusun  pengetahuannya  sendiri  dalam  proses pembelajaran (Fatkhiyyah  et  al.,  2019;  Fauzia,  2018;  Hidayati,  2017;  Rahayu  &  Hidayati, 2018) .  Pelaksanaan  pembelajaran  secara  monoton  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan sulit memahami materi pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan guru di SD  Negeri  1  Tojan  dinyatakan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  guru dalam penyampaian materi matematika di dalam kelas. Media pembelajaran yang digunakan oleh  guru  hanya  sebatas  buku  konvensional  yang  diberikan  pihak  sekolah  dan  benda-benda konkrit  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Terbatasnya  penggunaan  media  pembelajaran  turut mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  khususnya  materi  matematika. Saat  ini  masih  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi,  terlebih  inovasi  media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  dari rumah sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada.  Dengan  demikian,  guru  harus  mampu
memanfaatkan  teknologi  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dengan  menciptakan inovasi-inovasi  media  pembelajaran  digital  agar  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpaku pada buku ajar konvensional saja (Yantoro et al., 2021) .
Solusi  yang  dapat  ditempuh  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggunakan  media,  strategi,  model,  dan  pendekatan.  Salah  satu  yang  dapat  diterapkan untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk menyalurkan  pesan  dari  guru  kepada  siswa.  Dengan  media  pembelajaran,  siswa  akan  lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dan mampu meningkatkan perhatian siswa dalam proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  baru  yang  lebih luas  dan  lebih  kaya  kepada  siswa (Karo-Karo  &  Rohani,  2018;  Munisah,  2020;  Tafonao, 2018) .  Media  pembelajaran  dikatakan  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mendukung keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran (Rosmiati,  2019;  Umbara  et  al.,  2020) .  Dengan media  pembelajaran,  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  melalui  media pembelajaran dapat mengoptimalkan seluruh indera yang dimiliki siswa sehingga menjadikan pembelajaran yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Seiring perkembangan teknologi turut melahirkan berbagai fitur-fitur baru yang dapat dimanfaatkan dalam perancangan media pembelajaran.  Dengan  adanya  berbagai  fitur-fitur  yang  canggih  dapat  melahirkan  media- media  pembelajaran  yang  canggih  dengan  sistem  pengajaran  berbasis  multimedia,  yaitu teknologi  yang  melibatkan  unsur  gambar,  teks,  video,  maupun  audio.  Dengan  demikian, penyajian  materi  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  tidak  monoton  sehingga dapat menarik perhatian siswa.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar adalah media pembelajaran flipbook . Flipbook merupakan perangkat lunak professional yang digunakan untuk mengonversi file PDF, gambar, teks, hyperlink , maupun video menjadi satu kesatuan  dalam  bentuk  layaknya  buku  fisik  yang  dapat  diakses  secara  digital.  Media pembelajaran flipbook merupakan  media  yang  disusun  secara  sistematis  berisikan  materi- materi  pelajaran  berupa  teks,  gambar,  video,  maupun  audio  yang  disajikan  dalam  bentuk digital dan dapat diakses kapanpun dan dimanapun oleh guru maupun siswa. Keunggulan dari media  pembelajaran flipbook adalah  mudah  dibawa  kemana-mana,  dapat  digunakan  dalam penyajian  materi  secara  ringkas  dan  praktis,  dapat  digunakan  pada  segala  ruangan  baik  itu ruangan  tertutup  maupun  ruangan  terbuka,  dan  media  pembelajaran flipbook dapat meningkatkan  aktivitas  serta  minat  belajar  siswa. Flipbook dapat  membantu  peningkatan penguasaan  siswa  terkait  hal-hal  abstrak  atau  peristiwa  yang  tidak  dapat  dihadirkan  dalam proses pembelajaran di kelas (Amanullah, 2020; Cholifah & Muslihasari, 2022; W. N. Sari & Ahmad,  2021;  Setiadi  et  al.,  2021) .  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran flipbook menjadi solusi  alternatif  untuk  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di  era  perkembangan teknologi (Amanullah, 2020; F. F. K. Sari & Atmojo, 2021) . Pembelajaran  dengan  media  pembelajaran flipbook akan  menjadi  bervariasi  dan menarik  bagi  siswa.  Media  pembelajaran flipbook dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  interaktif,  komunikatif,  menarik,  dan  tentunya  dapat  menunjang  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru (Haryanto,  Asrial  et  al.,  2019; Hidayatulloh,  2019) .  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengajak  siswa untuk  menggunakan  budaya-budaya  di  lingkungan  sekitar  sebagai  media  dalam menghadirkan  materi-materi  pembelajaran  secara  nyata  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis  etnomatematika.  Etnomatematika  merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat digunakan  untuk  mempelajari  matematika  dengan  cara  melibatkan  aktivitas,  atau  budaya yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sehingga  memudahkan  seseorang  dalam  memahami (Febriyanti  &  Ain,  2021;  Mahendra,  2017) .  Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat dikatakan sebagai lensa untuk memandang dan memahami materi matematika sebagai suatu
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
hasil  budaya  atau  produk  budaya.  Belajar  matematika  berbasis  etnomatematika  menjadikan siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  analisis  dan  eksplorasi  budaya  yang  ada  di  lingkungan sekitar (Febriani et al., 2019; Sarwoedi et al., 2018) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi,  sehingga  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  matematika (Martyanti  &  Suhartini,  2018;  Sarwoedi  et  al., 2018;  Yanti  et  al.,  2018) .  Penggunaan  media  pembelajaran flipbook memiliki  tingkat kelayakan  yang  tinggi  dan  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas tinggi (Rusnilawati  &  Gustiana,  2017;  Yunianto  et  al.,  2019) .  Dari  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru kelas V di SD Negeri 1 Tojan dan dilihat dari kebermanfaatan media pembelajaran flipbook dalam beberapa penelitian yang relevan yang telah diuraikan tersebut, maka  dapat  diupayakan  untuk  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran flipbook yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika berupa media pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  pada  muatan  pelajaran  matematika  materi  pecahan  untuk  kelas  V SD dengan mengambil budaya yang ada di Bali yaitu tingkatan atap pada pelinggih di pura. Media  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  menggunakan  model  penelitian pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  yang dianggap  tepat  untuk  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika pada muatan pelajaran matematika. Tujuan penelitian ini untuk menciptakan media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  budaya  Bali  untuk  kelas  V  SD  pada materi pecahan matematika. Diharapkan dengan adanya pengembangan media pembelajaran flipbook ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pecahan  matematika,  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  lancar,  lebih  menarik,  dan  tentunya  bermakna  bagi siswa.

## 2. METODE
Produk media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika pada muatan pelajaran matematika kelas V SD  ini dikembangkan dengan model penelitian pengembangan ADDIE yang  meliputi  5  tahapan,  yaitu, Analyze,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation . Model pengembangan ADDIE cocok digunakan untuk mengembangkan produk multimedia, salah satunya yaitu media pembelajaran flipbook karena memiliki tahapan yang sistematis  dan  sesuai  dengan  produk (Tegeh,  2014) .  Subjek  penelitian  ini  menggunakan  4 ahli  dan  24  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kuesioner/angket, tes, observasi, dan wawancara tidak terstruktur. Metode angket digunakan untuk uji ahli dan uji coba siswa. Angket yang digunakan dalam penelitian ini berjenis angket tertutup  yang  diberikan  kepada  para  ahli  dan  siswa  terkait  kelayakan  produk  yang dikembangkan.  Tes  adalah  cara  untuk  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites.  Pengumpulan  data dengan  metode  tes  menghasilkan  suatu  skor  interval (Agung,  2018) .  Metode  tes  digunakan untuk mengukur efektivitas produk yang dikembangkan. Metode observasi digunakan di awal penelitian  untuk  mengamati  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Metode wawancara  tidak  terstruktur  digunakan  di  awal  penelitian  untuk  mengetahui  informasi  awal dibutuhkannya  media  pembelajaran  digital  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan angket. Kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disajikan  pada Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
No Aspek Indikator 1 Model pengembangan yang digunakan a. Kesesuaian  model  pengebangan  yang  digunakan  dengan karakteristik produk yang dihasilkan
b. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan
2 Tahapan-tahapan pengembangan a. Kesesuaian  tahapan-tahapan  pengembangan  yang  dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan b. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan 3 Kejelasan, kepraktisan, dan keruntutan a. Kejelasan  tahapan-tahapan  pengembangan  berdasarkan  model pengembangagn yang dilaksanakan b. Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan
c. Keruntutan langkah-langkah pengembangan
4 Evaluasi sumatif  a. Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan
b. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan c. Validitas dan reliabilitas instrumen evaluasi yang digunakan d. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Materi atau Isi Pembelajaran No Aspek Indikator 1 Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 Isi Materi a. Kebenaran materi b. Ketepatan materi
c. Kedalaman materi
d. Kemenarikan materi e. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa f. Materi didukung dengan media yang tepat g. Materi mudah dipahami h. Materi mempresentasikan kehidupan nyata i. Konsep materi dapat dilogikakan 3 Tata Bahasa a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten
b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa
c. Bahasa yang digunakan mudah dipahami Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan b. Konsistensi tujuan pembelajaran, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran 2 Strategi a. Penyampaian materi b. Materi yang disajikan menggunakan model pembelajaran
c. Memberikan contoh nyata dalam penyajian materi d. Memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar mandiri
e. Petunjuk penggunaan media jelas 3 Evaluasi f. Penyajian soal g. Kejelasan petunjuk soal
h. Memberikan soal latihan
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Desain a. Teks b. Gambar c. Warna 2 Kelayakan a. Sesuai dengan karakteristik peserta didik
b. Sesuai dengan kompetensi dasar
c. Sesuai dengan indikator pembelajaran d. Sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 Terkini, Ketepatan, Kejelasan a. Keterbaruan materi dalam media b. Keakuratan materi dalam flipbook
c. Materi disajikan dengan jelas
(Dimodifikasi dari Suartama, 2016)
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1 Tampilan a. Kemenarikan tampilan flipbook b. Kejelasan teks yang digunakan
c. Kejelasan gambar yang digunakan
d. Kesesuaian gambar dengan materi yang dijelaskan
e. Kemenarikan warna 2 Materi a. Kemudahan memahami materi yang disajikan b. Kejelasan uraian materi
c. Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata peserta didik 3 Motivasi a. Memberi  motivasi  pada  saat  penggunaan  media  pembelajaran flipbook
4 Pengoperasian  a. Kemudahan dalam penggunaan media pembelajaran flipbook
(Dimodifikasi dari Sudarma, 2015)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Rancang bangun pengembangan media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika  pada  muatan  pelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  V  SD  ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  tahap analisis,  tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Tahap pertama dalam model pengembangan ADDIE yaitu tahap analisis. Kegiatan yang dilakukan pada  tahap  analisis  adalah  melaksanakan  analisis  kebutuhan  dalam  pembelajaran,  analisis karakteristik  siswa,  menentukan  KD  dan  indikator  pembelajaran,  serta  menganalisis  materi. Pada  tahap  ini  diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  1  Tojan khususnya pada kelas V masih  minim  menggunakan media pembelajaran dalam menunjang kegiatan  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  bahwa  siswa  masih  kesulitan  untuk memahami  materi  pembelajaran  yang  dipaparkan  oleh  guru  karena  kurangnya  media pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Dengan  demikian, diperlukannya media pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran serta dapat memudahkan siswa dalam memahami materi matematika yaitu media pembelajaran flipbook yang berbasis etnomatematika. Media pembelajaran yang berbasis etnomatematika tentunya dapat  mudah  dipahami  oleh  siswa  karena  objek  pada  media  pembelajaran  bersumber  dari
budaya-budaya yang ada di lingkungan sekitar siswa. Media pembelajaran flipbook tentunya dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa  di  rumah  karena  dapat  diakses  kapan  saja  dan dimana saja.
Tahap  kedua  yaitu  desain  dilakukan  lima  langkah,  yaitu  perancangan flowchart dan storyboard , uji ahli rancang bangun, pengumpulan data, menentukan layout , dan penyusunan Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).    Perancangan flowchart dan storyboard menjadi tahapan  paling  penting  dalam  penelitian  pengembangan  ini  agar  dapat  memberikan  sebuah gambaran  media  yang  dikembangkan.  Setelah flowchart dan storyboard dirancang,  maka dilanjutkan  dengan  pengujian  kepada  ahli  rancang  bangun  untuk  mengetahui  kelayakannya sebelum  dilanjutkan  pada  tahap  pengembangan.  Berdasarkan  hasil review dari  ahli  rancang bangun  diketahui  bahwa  rancang  bangun  media  pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika  memperoleh  persentase  90,9%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dengan demikian,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  rancang  bangun  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  sudah  sesuai  dengan  tahapan  analisis  model  pengembangan ADDIE.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  merupakan kegiatan  merealisasikan  produk  yang  telah  dirancang  pada  tahap  desain.  Pengembangan media  pembelajaran flipbook disesuaikan  dengan flowchart dan storyboard yang  telah disusun. Adapun tahapan pengembangan media pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 , Gambar 2 , dan Gambar 3 .
Gambar 1. Pengembangan Media di Website
Canva
Gambar 2. Pembuatan Video Pembelajaran
Gambar 3. Finalisasi Media pada Aplikasi Flip PDF Corporate
Setelah proses pengembangan media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika pada  muatan  pelajaran  matematika  materi  pecahan  rampung,  selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  produk  sebelum  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelayakan  produk dinilai oleh para ahli yang meliputi ahli materi pembelajaran, ahli desain  pembelajaran, dan ahli  media  pembelajaran  serta  melibatkan  siswa  melalui  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil. Hasil uji ahli dan uji coba kepada siswa disajikan pada Tabel 6 .
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Tabel 6. Persentase Hasil Uji Coba Media Pembelajaran Flipbook No Subjek Uji Coba Hasil (%) Kualifikasi Keterangan 1 Uji Ahli Materi Pembelajaran 93,3 Sangat Baik Layak untuk digunakan dengan revisi 2 Uji Ahli Media Pembelajaran 85 Baik Layak untuk digunakan dengan revisi 3 Uji Ahli Desain Pembelajaran 93 Sangat Baik Layak untuk digunakan dengan revisi 4 Uji Coba Perorangan 86,67 Baik Layak untuk digunakan 5 Uji Coba Kelompok Kecil 94,16 Sangat Baik Layak untuk digunakan
Tahap keempat yaitu tahap implementasi. Tujuan dari tahap keempat ini adalah untuk mengimplementasikan  atau  menerapkan  produk  media  pembelajaran flipbook dapat  proses belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  diperoleh  informasi  terkait  pengaruh  media  yang dikembangkan  terhadap  keefektifan  pembelajaran.  Kegiatan  implementasi  produk  yang dikembangkan  diawali  dengan  pemberian  soal pre-test kepada  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  1  Tojan  sebanyak  24  orang  siswa.  Setelah  dilakukan  kegiatan pre-test ,  maka  tahap implementasi  dilanjutkan  dengan  penerapan  produk  media  pembelajaran flipbook pada pembelajaran matematika di kelas V materi pecahan. Penerapan media pembelajaran flipbook yang dikembangkan dilakukan sebanyak dua kali pembelajaran untuk mengetahui efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  terhadap  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  akhir  dari  tahap  implementasi  ini  adalah  memberikan post-test kepada  siswa  agar dapat  ditarik  kesimpulan  efektivitas  media  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Tojan.  Tahap  terakhir  dari penelitian pengembangan ini adalah tahap evaluasi. Pada tahap ini merupakan tahap penilaian akhir produk yang dikembangkan. Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif dilakukan untuk  menentukan keputusan terkait hasil belajar matematika siswa kelas V  SD.  Evaluasi  sumatif  dilakukan  dengan  memberikan pre-test dan post-test kepada  siswa kelas V sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran flipbook , sehingga diperoleh data hasil belajar siswa untuk dibandingkan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap review oleh ahli isi pembelajaran matematika diperoleh  bahwa  materi  pada  media  pembelajaran flipbook memperoleh  hasil  dengan kualifikasi  sangat  baik  sehingga  media  pembelajaran flipbook ini  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Penilaian terhadap isi  pembelajaran terbagi  menjadi  tiga aspek, yaitu aspek kurikulum, materi, dan tata bahasa. Penyajian materi dalam media pembelajaran flipbook juga  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dan  video  pembelajaran  sehingga  mudah dipahami  oleh  siswa.  Pengembangan  media  berbasis  etnomatematika  yaitu  penggunaan budaya  di  lingkungan  sekitar  siswa  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  bagi  siswa (Isnaeni  &  Hildayah,  2020;  Rudyanto  et  al.,  2019) .  Bahasa  yang digunakan dalam media disesuaikan dengan karakteristik siswa sehingga dapat memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  pada  media  pembelajaran (Monawati.  & Fauzi.,  2018;  Rohman  &  Susilo,  2019) .  Pengembangan  suatu  media  pembelajaran  harus mempertimbangkan  kesesuaian  materi  yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  guru  harus  mampu  menggunakan  metode-metode  maupun  media-media pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menarik  perhatian  siswa,  menumbuhkan  motivasi  dan semangat belajar siswa serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif
dalam  proses  pembelajaran (Wibowo  &  Pratiwi,  2018;  Yestiani  &  Zahwa,  2020) .  Dapat dikatakan bahwa media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika yang dikembangkan sudah layak/valid digunakan dalam proses pembelajaran matematika materi pecahan kelas V SD.
Berdasarkan  hasil review oleh  ahli  desain  pembelajaran  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  uji  ahli  desain  pembelajaran  pada  aspek  tujuan,  strategi,  dan  evaluasi. Adapun komentar yang diberikan oleh ahli berkaitan dengan petunjuk pengerjaan kuis pada media pembelajaran agar diperjelas. Suatu instrumen harus dilengkapi dengan petunjuk soal berupa  kata-kata  kerja  perintah  yang  jelas  agar  nantinya  siswa  tidak  bingung  dalam memberikan  respon  atau  jawaban  pada  kuis  yang  ada (Suardipa  &  Primayana,  2020; Zulhelmi,  2021) .  Media  pembelajaran flipbook ini  dikembangkan  berbasis  etnomatematika, sehingga dapat memperkenalkan sekaligus melestarikan kebudayaan yang ada di lingkungan sekitar siswa. Serta dapat menjadikan siswa mampu melalui proses berpikir logis berdasarkan pola-pola  dan  hubungan  yang  terjadi  secara  natural (Muslimahayati  &  Wardani,  2019) . Dengan  dirancangnya  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  melatih kemampuan  pemahaman  matematika  siswa (Martyanti  &  Suhartini,  2018;  Sarwoedi  et  al., 2018;  Yanti  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  hasil review oleh  ahli  media  pembelajaran  diperoleh bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  layak/valid  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli  media  pembelajaran  pada  aspek  desain, kelayakan, serta terkini, ketepatan, dan kejelasan. Adapun komentar yang diberikan oleh ahli yaitu kekontrasan warna teks pada media pembelajaran agar diperhatikan. Warna merupakan faktor yang sangat penting dalam suatu media pembelajaran secara visual karena warna dapat memberikan  kesan  secara  psikologis,  sugesti,  maupun  suasana.  Perpaduan  warna  yang  baik akan memberikan efek yang baik pula (Listya, 2018; SisteIswanto et al., 2018) .
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan  yang  melibatkan  tiga  orang  siswa  kelas  V diperoleh  bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  memperoleh  hasil dengan  kualifikasi  baik.  Selanjutnya,  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  melibatkan Sembilan  orang  siswa  kelas  V  diperoleh  bahwa  media  pembelajaran flipbook yang dikembangkan mendapatkan hasil dengan kualifikasi sangat baik. Siswa sangat tertarik dalam menggunakan media pembelajaran flipbook ini karena media pembelajaran flipbook didesain dengan  penuh  warna  dan  berisikan  gambar  serta  video  yang  menunjang  pemahaman  siswa. Gambar-gambar  yang  menarik  tentunya  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi (Khurriyati  et  al.,  2021;  Mirnawati,  2020;  Suwaib  et  al., 2020) . Berdasarkan hasil uji efektivitas media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika  dengan  menggunakan  metode  tes  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa yang  melibatkan  24  siswa  kelas  V.  Hasil  menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran flipbook dalam pembelajaran matematika  karena  pengembangan  media  pembelajaran flipbook telah  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Media pembelajaran flipbook harus memiliki daya tarik yang tinggi agar dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  untuk  menggunakan  media  dan  tentunya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Hamid & Alberida, 2021; Sriyanti et al., 2020; Zulhelmi, 2021) .  Media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  yang  dikembangkan layak/valid  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  saat  menggunakan  media  pembelajaran flipbook dalam  proses pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  media pembelajaran flipbook dapat  meningkatkan  aktivitas,  hasil  belajar  siswa,  dan  kemampuan berpikir kritis siswa (Aprilia, 2021; Setiadi et al., 2021) . Bahan ajar berbasis flipbook efektif
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Harjanto  et  al.,  2021;  Martatiyana  et  al., 2022) . Media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Dewi et al., 2022; Rahadhian et al., 2022; Sintiya et al., 2021) . Kelebihan dari penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  pelajaran  matematika  khususnya  pecahan  dengan  media  berupa lingkungan  sekitar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  kenyamanan  dan kemudahan bagi siswa dalam memahami materi pelajaran matematika dan memotivasi guru untuk dapat memanfaatkan teknologi dalam menciptakan sebuah media pembelajaran digital sehingga proses pembelajaran tidak terpaku pada buku ajar cetak saja.

## 4. SIMPULAN
Produk  penelitian  pengembangan  ini  adalah  media  pembelajaran flipbook berbasis etnomatematika  pada  muatan  pelajaran  matematika  materi  pecahan  kelas  V  SD.  Media pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  layak  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  materi  pecahan  kelas  V  SD.  Dengan  adanya  media  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk semangat dalam belajar serta memahami materi matematika yang sifatnya abstrak. Selain itu, media pembelajaran flipbook ini memberikan dampak positif kepada guru terkait pandangan guru  mengenai  perkembangan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam membantu terlaksananya proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna Menunjang  Proses  Pembelajaran  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300. Anshori, S. (2017). Pemanfaatan TIK Sebagai Sumber dan Media Pembelajaran di Sekolah.
Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya , 1 (1), 10–20. Aprilia, T. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Sains Flipbook Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1), 10–21. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.32059.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon pada Materi Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665.
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  Era Revolusi 4.0. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  300–309. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475.
Cholifah, T. N., & Muslihasari, A. (2022). Pengembangan Digital Flipbook Berbasis Dolanan Lokal untuk meningkatkan Literasi Membaca Siswa SD di Desa Palaan Era Covid-19. Jurnal Bidang
Pendidikan Dasar (JBPD) , 6 (2), 149–158. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i2.6843.
Daheri, M., Juliana, J., Deriwanto, D., & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal
Basicedu , 4 (4), 775–783.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Dewi,  P.  D.  P.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Media  Video  Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar
Siswa Kelas I SD. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775.
Dwijayani, N. M. (2019). Development of circle learning media to improve student learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Eko, W., Afandi, A., & Wolly, C. (2021). Kelayakan film dokumenter pada materi jenis-jenis bahan baku pakan Kelas X SUPM Negeri Pontianak. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 10 (2), 248–262. https://doi.org/10.26877/bioma.v10i2.7903. Fatkhiyyah,  I.,  Winarso,  W.,  &  Manfaat,  B.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar  Menurut  David  Kolb. Jurnal  Elemen , 5 (2), 93–107. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.928.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 7 (1), 40–47. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  SMA  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (2), 120–135. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/9761/4795. Febriyanti,  D.  A.,  &  Ain,  S.  Q.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409–1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Feriyanti,  N.,  Hidayat,  S.,  &  Asmawati,  L.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Matematika untuk Siswa SD. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1–12. Hamid, A., & Alberida, H. (2021). Pentingnya Mengembangkan E-Modul Interaktif Berbasis Flipbook  di  Sekolah  Menengah  Atas. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3),  911– 918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.452.
Harjanto,  A.,  Suroto,  S.,  &  Sumargono,  S.  (2021).  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft Flipbook Maker untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Lentera: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 14 (1), 173–184.
Haryanto, Asrial, M., Ernawati, D. W., Syahri, W., & Sanova, A. (2019). E-Worksheet Using Kvisoft  Flipbook:  Science  Process  Skills  And  Student  Attitudes. International Journal Of Scientific & Technology Research , 8 (12), 1073–1079. https://doi.org/10.21154/insecta.v2i1.2555.
Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Terampil:  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 4 (2), 143–156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2222.
Hidayatulloh,  M.  (2019).  Developing  Electrical  Circuits  Flipbook  Using  Flipbuilder. International  Journal  of  Innovation  Education  and  Research , 7 (2),  124–134. https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss2.1331.
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (  TIK  )  Terhadap Kualitas Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 121–125. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622.
Isnaeni,  N.,  &  Hildayah,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  dalam  Pembentukan  Interaksi Belajar Siswa.
Jurnal Syntax Transformation , 1 (5), 148–156. https://doi.org/10.46799/jst.v1i5.69.
Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91–96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778. Khurriyati,  Y.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mi  Muhammadiyah  5  Surabaya. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104.
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Listya, A. (2018). Konsep dan Pengunaan Warna dalam Infografis. Jurnal Desain , 6 (1), 10– 19. https://doi.org/10.30998/jurnaldesain.v6i01.2837.
Mahendra, E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar
Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9257.
Martatiyana,  D.  R.,  Novita,  L.,  &  Purnamasari,  R.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Flipbook Manfaat Energi Kelas IV di Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 8 (1), 44–57. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v8i1.7244.
Martyanti, A., & Suhartini, S. (2018). Etnomatematika: Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Budaya  dan  Matematika. IndoMath:  Indomanesian  Mathematics Education , 1 (1), 35–41. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i1.2212.
Mirnawati, M. (2020). Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa. Didaktita: Jurnal Kependidikan , 9 (1), 98–112. https://doi.org/10.58230/27454312.14.
Monawati.,  M.,  &  Fauzi.,  F.  (2018).  Hubungan  Kreativitas  Mengajar  Guru  dengan  Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 33–43.
https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12195.
Munisah, E. (2020). Pengelolaan Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Jurnal Elsa , 18 (1), 23– 32. https://doi.org/10.47637/elsa.v18i1.231.
Muslimahayati,  M.,  &  Wardani,  A.  K.  (2019).  Implementasi  Etnomatematika  Masyarakat Suku  Anak  Dalam  (SAD)  Kabupaten  Batanghari  Provinsi  Jambi  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Elemen , 5 (2), 108124. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.957. Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5–10.
Permatasari,  K.  G.  (2021).  Problematika  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar/ madrasah ibtidaiyah. Jurnal
Ilmiah Pedagogy , 17 (1), 68–84. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/96.
Perusso,  A.,  &  Baaken,  T.  (2020).  Assessing  the  authenticity  of  cases,  internships  and problem-based  learning  as  managerial  learning  experiences:  Concepts,  methods  and lessons for practice. International Journal of Management Education , 18 (3), 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100425.
Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98.
Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 220–228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813 Putri,  R.  A.,  Uchtiawati,  S.,  &  Fauziyah,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Flip  Book  Menggunakan  Kvisoft  Flip  Book  Maker  Berbasis  Seni  Budaya Lokal. DIDAKTIKA: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 26 (2), 1–13. https://doi.org/10.30587/didaktika.v26i2.1468.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahadhian,  L.  N.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2022).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Flipbook  Pada  Materi  Aritmetika  Sosial  Berbasis  Etnomatematika Pasar  Terapung. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  55–64. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i1.12939.
Rahayu,  S.,  &  Hidayati,  W.  N.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang Dan Bangun Datar Pada Siswa Kelas V Sdn Jomin
Barat  I  Kecamatan  Kotabaru  Kabupaten  Karawang. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 4 (2), 204. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Studi Kasus di TK Muslimat Nu Maslakul  Huda. Reforma:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 8 (1),  173–177. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Rosmiati,  M.  (2019).  Animasi  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Menggunakan  Metode  ADDIE. Paradigma  -  Jurnal  Komputer  Dan  Informatika , 21 (2), 261–268. https://doi.org/10.31294/p.v21i2.6019.
Rudyanto,  H.  E.,  Kartikasari,  H.  A.,  &  Pratiwi,  D.  (2019).  Etnomatematika  Budaya  Jawa: Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (2), 25–32. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3348.
Rusnilawati,  R.,  &  Gustiana,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) Berbantuan Flipbook Berbasis Keterampilan Pemecahan Masalah Dengan Pendekatan CTL  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan Dasar , 4 (2), 190–201. https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.5450.
Salsabila,  U.  H.,  Lestari,  W.  M.,  Habibah,  R.,  Andaresta,  O.,  &  Yulianingsih,  D.  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 1–13. https://doi.org/10.33648/alqiyam.v3i1.200.
Sari, F. F. K., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Digital Berbasis Flipbook  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  21  Peserta  Didik  pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6079–6085. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1715.
Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2819–2826. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1012.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektivitas  Etnomatematika dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 171–176. https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7521.
Setiadi,  M.  I.,  Muksar,  M.,  &  Suprianti,  D.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Flipbook untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan (JISIP) , 5 (4), 1067–1075. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i4.2542/http.
Setiawan,  Y.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  SD  Berbasis Permainan  Tradisional  Indonesia  dan  Pendekatan  Matematika  Realistik. Scholaria:
Jurnal
Pendidikan
Dan Kebudayaan , 10 (1), 12–21. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p12-21.
Sintiya,  M.  W.,  Astuti,  E.  P.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2021).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Etnomatematika  Motif  Batik  Adi  Purwo  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 6 (1), 1–15. https://doi.org/10.33369/jpmr.v6i1.12556.
SisteIswanto,  E.,  Sumiharsono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Dan  Buku  Teks  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) Materi  Tata Surya Siswa Kelas VI Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018-2019 di MI Negeri 2 Jember. Journal of Education Tech , 1 (2), 7–20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.172.
Sriyanti, I., Almafie, M. R., Marlina, L., & Jauhari, J. (2020). The effect of Using Flipbook- Based  E-modules  on  Student  Learning  Outcomes. Kasuari:  Physics  Education Journal (KPEJ) , 3 (2), 69–75. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i2.156.
Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H.  (2020).  Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  &
Flipbook: Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Etnomatematika pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Budaya , 4 (2), 88–100. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .
Universitas Pendidikan Ganesha. https://www.researchgate.net/publication/335541585.
Sudarma, I. K. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan Image . Graha Ilmu.
Suwaib, S., Riyanto, Y., & Subroto, W. T. (2020). Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  002  Sebatik  Utara  Kabupaten Nunukan. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 6 (2), 163–173. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p163-173.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha. Umbara,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 174–186. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Wahyuningsih, S., Nurjanah, N. E., Rasmani, U. E. E., Hafidah, R., Pudyaningtyas, A. R., & Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  STEAM  Learning  in  Early  Childhood  Education:  A Literature  Review. International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 4 (1), 33. https://doi.org/10.20961/ijpte.v4i1.39855.
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2),  147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Widodo,  L.  S.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Widyasari,  C.  (2021).  Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Daring dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3902–3911. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1404.
Yanti,  D.,  Widada,  W.,  &  Zamzaili,  Z.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Open Ended  Peserta  Didik  Sekolah  Negeri  dan  Swasta  dalam  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berorientasi  Etnomatematika  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 3 (1), 21–31. https://doi.org/https://doi.org/10.31186/jpmr.v3i1.6284. Yantoro,  Y.,  Hariandi,  A.,  Mawahdah,  Z.,  &  Muspawi,  M.  (2021).  Inovasi  Guru  dalam Pembelajaran  di  Era  Pandemi  Covid-19. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 7 (1), 8–15. https://doi.org/10.29210/02021759.
Yestiani,  D. K., &  Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam  Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. Fondatia:
Jurnal
Pendidikan Dasar , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515.
Yunianto,  T.,  Negara,  H.  S.,  &  Suherman,  S.  (2019).  Flip  Builder:  Pengembangannya  pada Media Pembelajaran Matematika. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 115–127. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.5056.
Yuniawardani,  V.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. JARTIKA : Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24–32.
Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 19 (01),  61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.
Zulhelmi, Z. (2021). Pemanfaatan Kvisoft Flipbook Maker dalam Rangka Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  217–226. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.31209.