## 1 | Nur Maziyah Ulya
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab  (Studi Eksperimen Pada MAN 1 Semarang)
Nur Maziyah Ulya (Doctoral Programe) UIN Walisongo Semarang

## Abstract
This  study  aims  to  analyze:  (1)  The  difference  of  students‟ achievement  between  students  studying  at  cooperative  learning  class  and those studying at conventional learning class; (2) The difference of students‟ achievement  between  the  introvers  and  the  extroverts;  (3)  The  interactive influence  between  learning  method  and  students‟  personality  type  toward students‟ achievement in Arabic language. This research used experimental design  conducted  at  MAN  1  Semarang..  The  result  of  this  research  shows that:  (1)  There  is  significant  difference  in  students‟  achievement  between students  studying  at  the  cooperative  learning  class  and  those  studying  at conventional  learning  class;  (2)  There  is  no  significant  difference  in students‟ achievement between the introvers and the extrovers; (3) There is significant  interactive  influence  between  cooperative  learning  method  and students‟ personality type toward students‟ achievement in Arabic language. Based on these results, the first and third research hypotheses are received, while the second research hypothesis is rejected.
Keywords:  Cooperative  learning,  Conventional  learning,  Introvert, Extrovert, Students‟ achievement, Arabic language

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  Perbedaan  prestasi  siswa antara  siswa  yang  belajar  di  kelas  pembelajaran  kooperatif  dan  mereka belajar  di  kelas  pembelajaran  konvensional;  (2)  Perbedaan  prestasi  siswa antara  introvers  dan  ekstrovert;  (3)  Pengaruh  interaktif  antara  metode pembelajaran dan 'tipe kepribadian terhadap siswa berprestasi dalam bahasa Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  yang  dilakukan  di MAN  1  Semarang  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi siswa antara siswa yang belajar di kelas  pembelajaran  kooperatif  dan  mereka  belajar  di  kelas  pembelajaran konvensional; (2) Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi siswa antara  introvers  dan  extrovers;  (3)  Ada  pengaruh  interaktif  yang  signifikan antara metode pembelajaran kooperatif dan 'tipe kepribadian terhadap siswa siswa  berprestasi  dalam  bahasa  Arab.  Berdasarkan  hasil  ini,  hipotesis penelitian pertama dan ketiga diterima, sedangkan hipotesis penelitian kedua ditolak.
Kata  kunci:  Pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  konvensional,  Introvert, ekstrovert, prestasi siswa, bahasa Arab
ISSN 1979-1739 © 2016 Nadwa | UIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/n adwa

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok yang  wajib  diikuti  oleh semua  siswa  Madrasah  Aliyah.  Tujuan dari  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  secara umum bertujuan supaya siswa memiliki tiga kompetensi, yaitu: kompetensi  bahasa (linguistik), kompetensi  komunikatif  dan kompetensi budaya.
Dari  data  hasil  tes  masuk  Bahasa  Arab  UIN  Walisongo tahun 2014/2015 terlihat bahwa kompetensi Bahasa Arab siswa yang  mereka  peroleh  dari  jenjang  sebelumnya,  yaitu  Madrasah Aliyah  atau  yang  setara  jauh  dari  yang  diharapkan  dan  kurang memuaskan.  Dari  2.779  mahasiswa  yang  diterima  di  UIN Walisongo, 82,15% mendapat nilai 0-49, 9,07% mendapat nilai 50-59,  5,40%  mendapat  nilai  60-69,  2,27%  mendapat  nilai  70- 79, dan 1,11% mendapat nilai ≥ 80. 1
Kurang  berhasilnya  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Arab di MA selama ini diakibatkan oleh beberapa faktor. Salah satunya  yaitu  strategi  dan  metode  yang  dipakai  tidak  tepat. Selama ini pembelajaran Bahasa Arab masih didominasi dengan metode  yang  bercorak  tradisional  (konvensional), teacher centered (berpusat  pada  guru),  hanya  sekedar transfer  of knowledge, dan kurang  mendorong  potensi  siswa.  Hal  ini
1 Sumber:  Dokumentasi  Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN  Walisongo Semarang
mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif,  merasa  bosan  dan  pada akhirnya hasil belajar siswa tidak optimal.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif,  yaitu  sebuah  metode  yang  berpusat kelompok dan berpusat siswa ( student centred ) yang melibatkan siswa  secara  aktif,  saling  berdiskusi,  bertukar  pikiran  atau gagasan,  saling  menghargai  pendapat,  dan  memecahkan masalah  bersama.  Sehingga,  dengan  penerapan  metode  ini, pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  semula  pasif  dan  dianggap sebagai  momok,  akan  berkonversi  menjadi  pembelajaran  aktif, partisipatif, konstruktif, dan menyenangkan.
Hal lain yang tidak dapat diabaikan yaitu dalam menerapkan metode pembelajaran perlu mempertimbangkan tipe kepribadian siswa. Eysenck  membagi  tipe kepribadian menjadi dua, extrovert (cenderung  berorientasi  ke  luar)  dan introvert
(cenderung berorientasi ke dalam) 2 .
Penggunaan metode pembelajaran yang bersifat pasif seperti metode ceramah atau metode konvensional kemungkinan besar akan  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa introvert, karena siswa introvert cenderung bersifat pasif dan  lebih  suka  bekerja  sendirian.  Sedangkan  penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  akan  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa extrovert ,  karena  siswa  extrovert
2 Hans  Eysenck, Dimensions  of  Personality ,  (Kegan  Paul  :  Trench,
Trubner & Co., Ltd., 1947) Hal. 51
cenderung bersifat aktif dan lebih kooperatif (suka bekerja sama dengan orang lain).

## B. Hasil Belajar Bahasa Arab
Romiszowski  mengartikan  hasil  belajar  sebagai  perilaku yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  proses  belajar,  dapat berupa  pengetahuan  dan  ketrampilan 3 .  Sedangkan  Suprijono dengan  merujuk  pemikiran  Gagne  mengartikan  hasil  belajar ialah  berupa  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan,  yang meliputi:  informasi  verbal,  kecakapan  intelektual,  strategi kognitif, kecakapan motorik, dan sikap 4 .
Beberapa pendapat di atas menunjukkan bahwa hasil belajar merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi  suatu  perubahan.  Jadi  hasil  belajar  merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka didapat hasil belajar.
Adapun hasil belajar Bahasa Arab adalah perubahan tingkah laku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran Bahasa Arab yang diwujudkan dengan kompetensi  berbahasa  Arab.  Kompetensi  ( ةءافك )  berasal  dari kata competent yang  berarti  memiliki  kemampuan  dan ketrampilan  dalam  bidangnya  sehinggga  ia  mempunyai
3 A. J. Romiszowski, Designing Instructional Systems , (London: Kogan Page, 1981), Hal. 241
4 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), Hal. 5-6
kewanangan atau otoritas untuk melakukan sesuatu sesuai batas ilmunya tersebut 5 .
Kompetensi  Bahasa  Arab  menurut  Tu‟aimah  terdiri  dari  4, yaitu: mahārah  al  istimā‟ (keterampilan  mendengar), mahārah al  kalām (keterampilan berbicara), mahārah  al  qirā‟ah (keterampilan membaca) dan mahārah al kitābah (keterampilan menulis) 6 .
Benyamin  S.  Bloom  mengklasifikasi  hasil  belajar  secara garis  besar  terdiri  atas  tiga  aspek 7 ,  yaitu:  1)  Ranah  kognitif (berkaitan  dengan  kemampuan  intelektual  atau  pemahaman seseorang)  2)  Ranah  afektif (kawasan  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  emosional,  seperti  perasaan,  minat,  sikap, kepatuhan  terhadap  moral  dan  sebagainya)  dan  3) Ranah Psikomotor  (berkaitan  dengan  kemampuan  yang  menyangkut gerakan-gerakan otot).
Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar bahasa Arab dapat diikhtisarkan sebagai berikut:
Gambar  1:  Skema  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar bahasa
5 Suja‟i, Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Strategi  dan  Metode Pengembangan Potensi , (Semarang: Walisongo Press, 2008), Hal. 14 6 Rusydī Ahmad Tu‟aimah, Al mahārāt al Lugawiyyah: Mustawayātihā Tadrīsihā ṣu‟ûbātihā, (Cairo: Dar el Fikr el Arabī, 2004), Hal. 181 7 Bloom, Benjamin S. (Ed.), Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H.,& Krathwhol, Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of Educational  Goals , Handbook  I:  Cognitive  Domain ,  (New  York:  David McKay, 1956), Hal. 7
6 | Nur Maziyah Ulya
Ekstroversi&introversi Usia Bakat Internal Kecemasan Empati Sikap Motivasi Faktor yang mempengaruhi hasil belajar bahasa Metode Lingkungan sosial Eksternal Lingkungan Intensitas Ukuran kelas Karakteristik 8

## 1. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Secara  etimologis  metode  berasal  dari  kata metha yang berarti balik atau belakang, dan hodos yang berarti melalui atau melewati.  Dalam  bahasa  Arab  disebut  dengan ṭarīqah yang berarti jalan. Dengan demikian metode berarti jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Pengertian metode secara terminologi banyak dikemukakan oleh  para  ahli,  di  antaranya,  Edward  Anthony  dalam  Effendy, mendefinisikan  metode  sebagai  rencana  menyeluruh  penyajian bahasa  secara  sistematis  berdasarkan  pendekatan  yang ditentukan 9 . Sedangkan Tu‟aimah, mengartikan metode sebagai
8 Kumaravadivelu, 2006:31-44, Marcela, 2015:3474, Tarigan, 1993:74- 75, dan Tu‟aimah, 1989:85
9 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , Malang: Misykat, 2005), Hal. 6
7 | Nur Maziyah Ulya
cara-cara  yang  digunakan    untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu 10 .
Pengertian  di  atas  mengandung  arti  bahwa  metode merupakan  rencana  menyeluruh  yang  berkenaan  dengan penyajian  materi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  berdasarkan atas pendekatan yang telah ditentukan.
Adapun pengertian pembelajaran sebagaimana diungkapkan dalam  KBBI  pembelajaran berasal dari kata dasar “ajar”  yang ditambah  dengan  awalan  “pe”  dan  akhiran  “an”  menjadi “pembelajaran”,  yang  berarti  proses,  perbuatan,  cara  mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar 11 .
Al  „Azīz  dan  „Al  Majīd  mendefinisikan  pembelajaran sebagai berikut:
َّ  تلا َّ عَّ ل َّ مَّ َّ هَّ وَّ ََّّ ك َّ لَّ َّ سَّ ل َّ وَّ ك ََّّ  يَّ ؤ َّ  د َّ يَّ َّ إ َّ ل َّ  َُّ َّ  وَّ َّ لاَّ ف َّ رَّ دَّ َّ وَّ بَّ ن َّ ئاَّ ه ََّّ و َّ جَّ ع َّ لَّ َّ خ َّ  بَّ رَّ تَّ ه ََّّ مَّ غ َّ ياَّ رَّ ة ََّّ ل َّ مََّّا َّ ك َّ نا َّ ت ََّّ عَّ ل َّ يَّ هَّ َّ أَّ و َّ ل
“Pembelajaran  adalah  setiap  perilaku  yang  mengarah kepada  perkembangan  individu  dan  mengkonstruknya  serta menjadikan  pengalamannya  berbeda  dari  pengalaman sebelumnya” 12 .
Berangkat  dari  uraian  di  atas,  bila  dikaitkan  dengan pembelajaran, dapat digarisbawahi bahwa metode pembelajaran bahasa Arab adalah suatu cara yang ditempuh untuk menyajikan suatu  hal  sehingga  akan  tercapai  tujuan  pembelajaran  bahasa Arab secara efektif dan efisien sesuai yang diharapkan. Metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar dan  mengajar.  Dengan  metode  pembelajaran,  diharapkan
10 Rusydī Ahmad Tu‟aimah, Al mahārāt al Lugawiyyah…, Hal. 169 11 Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) , Jakarta: Gramedia, Hal.23
12 Sālih „Abd Al „Azīz, dan „Abd al „Azīz „Abd Al Majīd, Al Tarbiyah wa Turuq al Tadrīs . Juz I. (Cairo: Dār al Ma‟arif, tth) Hal. 168

## 8 | Nur Maziyah Ulya
tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubungan  dengan kegiatan  mengajar  guru.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru berperan  sebagai  fasilitator,  sedangkan  siswa  berperan  aktif untuk mengkonstruk pengetahuannya. Jadi, metode pembelajaran yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa.
Adapun  faktor-faktor  yang  harus  diperhatikan  dan dipertimbangkan oleh seorang pendidik dalam memilih metode pembelajaran  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Iskandarwassid, di antaranya: Karakteristik peserta didik, kompetensi dasar yang diharapkan,  bahan  ajar,  waktu  yang  tersedia,  sarana/prasarana belajar,  dan  kemampuan  pengajar  memilih  serta  menggunakan metode pembelajaran 13 .
Metode  pembelajaran  sangat  banyak  ragamnya,  di antaranya:  metode  pembelajaran  konvensional  dan  metode pembelajaran kooperatif.
a) Metode pembelajaran konvensional
Metode  mengajar  konvensional  (tradisional)  adalah  metode mengajar  yang  lazim  dipakai  oleh  guru.  Dalam  Bahasa  Arab metode ini disebut dengan al ṭarīqah al qadīmah atau al ṭarīqah al  taqlīdiyyah 14 ,  yakni  pembelajaran  yang  memposisikan  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan (teacher  centered) .  Guru mentransfer  ilmu  ( transfer  of  knowledge ),  sedangkan  siswa
13 Iskandarwassid, Strategi  Pembelajaran  Bahasa ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011), Hal. 169-175
14 Muḥammad  „Alī  Al  Khûlī, Asālīb  Tadrīs  al  Lugah  al  „Arabiyah,
(Riyaḍ: Jāmi‟ah al Imām Muḥammad ibn Sa‟ûd, 1986), Hal. 20
mendengarkan  apa  yang  diucapkan  oleh  guru,  mencatat  hal yang dianggap penting kemudian menghafalnya.
Adapun  tahapan-tahapan  metode  tradisional  adalah  sebagai berikut 15 :
- Persiapan yang matang
- Berbicara dengan menggunakan Bahasa Arab di dalam kelas
- Tidak pindah materi sebelum mantap
- Tidak  memfungsikan  buku  bukan  sebagai  guru,  tetapi
sebagai alat pembantu
- Guru memberikan banyak latihan-latihan ( tamrīnāt )
- Guru melatih siswa bertanya dalam Bahasa Arab
- Guru memberikan semangat atau dorongan
- Guru menciptakan suasana yang menyenangkan.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  terdapat  lima  metode klasik  yang  hingga  kini  masih  dipergunakan  di  berbagai lembaga  pendidikan  formal  (madrasah  dan  sekolah  umum)  di tanah  air.  Kelima  metode  tersebut  menurut  Zaenuddin,  dkk 16
adalah  sebagai  berikut:  metode  gramatika  tarjamah  ( ṭar ī qah  al qawā‟id  wa  al  tarjamah ),  metode  langsung  ( al  ṭar ī qah  al mubāsyirah ),  metode  membaca  ( ṭar ī qah  al  qirā‟ah ),  metode audiolingual ( al  ṭar ī qah  al  sam‟iyyah  al  syafahiyyah ),  metode eklektik ( al ṭar ī qah al intiqā‟iyyah).
15 Azhar  Arsyad, Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), Hal. 68-71 16 Radliyah  Zaenuddin,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Rihlah  Group,  2005), Hal. 37-44
10 | Nur Maziyah Ulya
b) Metode pembelajaran kooperatif
Menurut  Robert  E.  Slavin, cooperative  learning adalah metode  pengajaran  di  mana  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama lainnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran 17 .  Dalam  kelas kooperatif,  para  siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu, saling  mendiskusikan  dan  berargumentasi  untuk  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Menurut  Anita  Lie,  dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat lima  unsur  penting  yang  harus  dibangun  dalam    aktivitas intruksional 18 , antara lain:
1) Saling ketergantungan positif ( positif interdependence )
2) Interaktif tatap muka ( face to face interaction )
3) Tangggung jawab individual ( individual accountability )
4) Ketrampilan sosial ( social skill )
5) Evaluasi proses kelompok ( group debrieving )
Tehnik-tehnik  dalam  pembelajaran  kooperatif,  di  antaranya: mencari  pasangan (make  a  match), kepala  bernomor ( Numbered  Heads  Together ), Student  Teams  Achievement Division (STAD) , Learning Together (LT), dan lain-lain.
Perbedaan  pembelajaran  konvensional  (tradisional)  dengan pembelajaran kooperatif sebagaimana dikemukakan oleh Kagan dan Kagan dapat dilihat pada tabel berikut 19 :
17 Robert  E.  Slavin, Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik , diterjemahkan  oleh  Narulita  Yusron,  dari Cooperative  Learning:  Theory, Research and Practice, (Bandung: Nusa Media, 2005), Hal. 4 18 Anita  Lie, Cooperative  Leaning:  Mempraktikkan  Cooperative Learning di Ruang-Ruang kelas , (Jakarta: Grasindo, 2004), Hal. 31

## 11 | Nur Maziyah Ulya
Tabel 2: Perbedaan pembelajaran konvensional (tradisional) dan pembelajaran kooperatif
From Traditional To Cooperative Learning “A good class is a quiet class” “Learning involves healthy noise” “Keep  your  eyes  on  your paper” “Help your partner solve it” “Sit quietly” “Get up and look what others did” “Talking is;  cheating”
“Verbalize to learn”
Sumber: Kagan dan Kagan, 2009:1.2

## 2. Kepribadian
Eysenck  mendefinisikan  kepribadian  sebagai  jumlah  total pola  tindakan  aktual  atau  potensial  organisme  yang  ditentukan oleh hereditas dan lingkungan 20 .
Dari definisi  yang dikemukakan oleh Eysenck menunjukkan bahwa kepribadian dipengaruhi oleh keturunan dan lingkungan. Keturunan  merujuk  ke  faktor-faktor  yang  ditentukan  pada  saat pembuahan.  Sosok  fisik,  daya  tarik  wajah,  kelamin, temperamen,  komposisi  otot  dan  reflex,  tingkat  energi,  dan ritme  hayati  merupakan  karakteristik-karakteristik  yang umumnya  dianggap  sebagai  pengaruh  dari  kedua  orang  tua. Pendekatan  keturunan  berargumen  bahwa  penjelasan  paling akhir dari kepribadian seorang individu adalah struktur molekul dari gen-gen yang terletak dalam kromosom.
19 Spencer  Kagan  &  Miguel  Kagan, Kagan  Cooperative  Learning , diunduh pada 31 Oktober 2014, dari http://www.kaganonline.com/. Hal. 1.2
20 Hans Eysenck, Dimensions of Personality , Hal. 25

## 12 | Nur Maziyah Ulya
Selain  keturunan,  lingkungan  juga  memiliki  peran  penting dalam  pembentukan    kepribadian  individu.  Misalnya,  budaya menegakkan  norma,  sikap,  dan  nilai  yang  diteruskan  dari  satu generasi  ke  generasi  berikutnya  dan  menciptakan  konsistensi sepanjang  kurun  waktu.  Suatu  ideologi  yang  dengan  intensif dipupuk  dalam  suatu  budaya  mungkin  hanya  mempunyai pengaruh sedang dalam budaya lain. Contohnya, orang Amerika Utara  telah  memperoleh  tema-tema  kerajinan,  sukses, pesaingan,  kebebasan,  dan  etika  kerja  Protestan  yang  secara konstan  ditanamkan  dalam  diri  mereka  lewat  buku-buku, sistem, sekolah, keluarga, dan teman-teman. Sebagai akibatnya, orang  Amerika  Utara  cenderung  menjadi  ambisius  dan  agresif relative  terhadap  individu-individu  yang  dibesarkan  dalam budaya-budaya  yang  telah  menekankan  untuk  bergaul  dengan baik dengan orang lain dan kerjasama.
Jadi,  faktor  keturunan  dan  lingkungan  merupakan  penentu utama  dalam  kepribadian.  Keturunan  menentukan  parameter- parameter  atau  batas-batas  luar,  tetapi  potensial  penuh  seorang individu akan ditentukan penyesuaian dirinya pada tuntutan dan persyaratan dari lingkungan.
Hans  J.  Eysenck  membedakan  kepribadian  ke  dalam  dua tipe, yaitu introvert dan extrovert 21 .

## 1) Kepribadian Introvert
Eysenck  mengemukakan  bahwa  individu  yang  termasuk dalam  tipe introvert adalah  individu  yang  selalu  mengarahkan pandangannya pada dirinya sendiri. Seluruh perhatian diarahkan
21 Hans Eysenck, Dimensions of Personality , Hal. 51

## 13 | Nur Maziyah Ulya
kedalam  hidup  jiwanya  sendiri.  Tingkah  lakunya  terutama ditentukan  oleh  apa  yang  terjadi  dalam  pribadinya  sendiri. Sedangkan  dunia  luar  baginya  tidak  banyak  berarti  dalam penentuan  tingkah  lakunya,  sebab  itu  individu  dengan  tipe  ini kerapkali  tidak  mempunyai  kontak  dengan  lingkungan sekelilingnya.

## 2) Kepribadian Extrovert
Eysenck  mengemukakan  bahwa  orang  dengan  tipe kepribadian extrovert lebih  kuat  mengarahkan  dirinya  pada lingkungan  sekelilingnya,  dan  pada  umumnya  suka  berteman, ramah,  menyukai  pesta-pesta,  mempunyai  banyak  teman, membutuhkan  orang  lain  untuk  menjadi  lawan  bicara  mereka, tidak  suka  membaca  ataupun  belajar  sendirian,  senang  humor, selalu  siap  menjawab,  menyenangi  perubahan  dan  santai. Individu  yang  memiliki  tipe  kepribadian extrovert juga  lebih memilih  untuk  tetap  bergerak  dan  melakukan  sesuatu dibandingkan  harus  berdiam  diri,  lebih  agresif,  mudah  marah dan terkadang ia bukan orang yang dapat dipercaya.
Perbedaan  antara introvert dan extrovert dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## 14 | Nur Maziyah Ulya
Tabel 3: Perbedaan tipe kepribadian extrovert dan introvert
No Extrovert Introvert 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lancar/lincah dalam berbicara Bebas dari kekhawatiran Tidak lekas malu dan cengeng Umumnya bersifat konservatif Mempunyai minat pada atletik Dipengaruhi data objektif Ramah dan suka berteman Suka bekerja sama dengan orang lain Kurang memperdulikan penderitaan dan milik sendiri Mudah menyesuaikan
diri
Lebih lancar menulis daripada bicara Sering diliputi kekhawatiran Lekas malu dan cengeng Cenderung bersifat radikal Suka membaca buku-buku dan majalah Lebih dipengaruhi perasaan subjektif Agak tertutup jiwanya Lebih cenderung menyukai bekerja sendirian Sangat berhati-hati terhadap penderitaan dan miliknya Sukar menyesuaikan diri
Sumber: Crow dan Crow dalam Baharuddin, 2012:205
Sedangkan  Hughes  dan  Hughes  membedakan extrovert
(طاسبنلاا) dan introvert (ءاوطنلاا) sebagai berikut:
َّ لفطلاَّوهَّطسبنلما َّ َّ راثرثلا َّ َّ حرلماو َّ َّ قثاولاو َّ َّ هسفنب َّ َّ بعيَّيذلاَّيعامتجلاو َّ َّ تلاعفناَّ نع َّ هَّ َّ ةحارصب َّ َّ نودَّنم َّ َّ ددرت َّ َّرو َّ فنعبَّابم َّ َّ ءلاعتساو َّ َّ بضغيَّامنيحف َّ َّ عفصي َّ َّ رجاشتيَّوأ .َّ َّامنيب َّ انكاسَّ يوطنلماَّ لظي َّ َّ َّ ائداه َّ َّ بعيَّدقَّوأ َّ َّ تلاعفناَّ نع َّ هَّ َّ ايربعت َّ َّ ادرمج َّ َّ اديعب َّ َّ فنعلاَّ نع َّ َّ ءلاعتسلاو . َّ
“Ekstrover adalah anak yang banyak bicara, riang gembira, percaya  diri,  suka  bersosialisasi  yang  mengeskpresikan emosinya  dengan  keterbukaan  tanpa  keragu-raguan, terkadang dengan kekerasan dan arogansi. Dan ketika marah
15 | Nur Maziyah Ulya
diungkapkan dengan tamparan atau pertengkaran. Sedangkan introvert adalah anak yang tenang mengekspresikan  emosinya  dengan  keluguan  jauh  dari kekerasan dan arogansi” 22 .
Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Ada perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  antara  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran kooperatif dan yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  (2)  Ada  perbedaan  hasil  belajar Bahasa  Arab  antara  siswa  yang  bertipe  kepribadian  ekstovert dan  siswa  yang  bertipe  berkepribadian introvert .  (3)  Ada pengaruh  interaktif  antara  metode  pembelajaran  dan  tipe keribadian terhadap hasil belajar Bahasa Arab.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1  Semarang  yang merupakan  salah  satu  madrasah P-Project (Pilot  Project)  atau madrasah  percontohan  di  Jawa  Tengah.  Pemberian  perlakuan dilaksanakan  sejak  tanggal  18  Agustus  2015-  27  September 2015 selama 8 kali pertemuan.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas pada MAN 1 Semarang. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah  6  kelas  pada  MAN  1  Semarang  dari  kelas  X,  yakni  3 kelas  sebagai  kelas  kontrol  (XIPA5,  XIPA6,  XIPA7)  dan  3 kelas  sebagai  kelas  eksperimen  (XIPS1,  XIPS2,  XIPA8).
22 Arthur  G.  Hughes  dan  E.  H.  Hughes, Al  Ta‟allum  wa  al  Ta‟līm: Madkhal  fi  al  Tarbiyah  wa  „Ilm  al  Nafs, (Riyadh:  „Imādah  Syu‟un  al Maktabāt, 1982), Hal. 49

## 16 | Nur Maziyah Ulya
Teknik yang digunakan adalah teknik sampling acak sederhana ( simple random sampling ) dengan cara undian 23 .
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel independen, yaitu  metode pembelajaran (X 1) , tipe kepribadian ( X 2 ) dan satu variabel dependen, yaitu hasil belajar Bahasa Arab
(Y)
Variabel  metode  pembelajaran  (X 1 )  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif (dalam  kelas  eksperimen 24 )  dan  metode  pembelajaran konvensional (dalam kelas kontrol 25 ).
Variabel tipe kepribadian 26 (X 2 ) dalam penelitian ini adalah pemetaan  sifat,  karakter  dan  aspek-aspek  tingkah  laku  lainnya yang  ada  pada  individu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga diperoleh  hasil  yang  baik.  Tipe  kepribadian  seorang  individu
23 Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengundi  dua  kali  tahapan. Pertama , Dari  13  kelas  yang  ada  pada  tingkat  kelas  X  di  MAN  1  Semarang,  peneliti mengundi  untuk  mengambil  sejumlah  kelas  yang  dibutuhkan  yaitu  6  kelas. Kedua , setelah 6 kelas terpilih, maka peneliti mengundi untuk kedua kalinya untuk  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
24 Secara operasional metode pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini  yaitu  dengan  penggunaan  metode Numbered  Head  Together (Kepala Bernomor)  dalam  keterampilan  mendengar ( mahārah  al  istimā‟ ), Learning Together untuk  keterampilan berbicara  ( mahārah  al  kalām ) ,  Student  Teams Achievement  Division  (STAD) untuk  keterampilan  membaca  ( mahārah  al qirā‟ah ) , dan Make  a  Match untuk  keterampilan  menulis  ( mahārah  al kitābah ). 25 Secara  operasional  metode  pembelajaran  konvesional  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  penggunaan  metode drill untuk  keterampilan mendengar ( mahārah  al  istimā‟ )  dan  keterampilan berbicara  ( mahārah  al kalām ) dan  metode  ceramah untuk  keterampilan  membaca  ( mahārah  al qirā‟ah ) dan keterampilan menulis ( mahārah al kitābah ). 26 Tipe kepribadian extrovert - introvert menurut Eysenck bertolak ukur pada  tujuh  sub  dimensi,  yaitu:  aktivitas  ( activity ),  kemampuan  bergaul ( sociability ),  pengambilan  resiko  ( risk  taking ),  penurutan  dorongan  hati ( impulsiveness ),  pernyataan  perasaan  ( expressiveness ),  kedalaman  berpikir ( reflectiveness ), dan tanggung jawab ( responsibility ).
17 | Nur Maziyah Ulya
dibedakan  menjadi  dua  bagian  yaitu extrovert dan introvert .
Dengan  demikian  dalam  variabel  bebas  yaitu  tipe  kepribadian (X2) terdiri atas dua kategori yaitu extrovert dan introvert , yang secara  operasional  ditunjukkan  oleh  skor  yang  diperoleh  dari angket kepribadian.
Variabel hasil belajar (Y) dalam penelitian ini didefinisikan secara  operasional  sebagai  skor  yang  diperoleh  siswa  melalui pengukuran yang dilakukan setelah mengikuti proses pembelajaran Bahasa Arab. Skor tersebut mencerminkan derajat kemampuan yang telah diperoleh siswa.
Metode analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini  adalah  Analisis  Varian  (ANAVA)  dua  jalur,  karena  dalam penelitian  ini  melibatkan  dua  faktor  sekaligus.  Lebih  lanjut, karena dalam analisis melibatkan kombinasi silang antar faktor, maka analisis ini disebut juga dengan analisis faktorial 27 Dalam penghitungan  uji  hipotesis  ini  peneliti  menggunakan  program W-Stats.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  uji  hipotesis  yang  menggunakan  ANAVA  (Analisis
Varian) dua jalur didapatkan hasil berikut:
Tabel 2: Hasil analisis varian hasil belajar Bahasa Arab
Sumber Varian Jumlah Kuadrat dk Rerata Kuadrat F F Sign.5% simpulan Model Terkoreksi Metode pembelajaran(A) Kepribadian (B) 4079,158 3262,684 3
1 1359,719
3262,684 17,096
41,023 2,665
3,905 Signifikan Signifikan
27 Ibnu  Hadjar, Dasar-Dasar  Statistik  Untuk  Ilmu  Pendidikan  Sosial dan  Humaniora, (Semarang:  Fakultas  Tarbiya  IAIN  Walisongo  Semarang, 2011), Hal. 176

## 18 | Nur Maziyah Ulya
Interaksi (A*B) Dalam Total 31,201 796,850 11850,371 15929,529 1 1 149 152 31,201 796,850 79,533 104,800 0,392 10,019 3,905 3,905 Tidak sign Signifikan
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  F_hitung variabel  metode  pembelajaran  sebesar  41,023.  Kemudian  jika dikonsultasikan dengan F_tabel = 3,905, maka diketahui bahwa F_hitung > F_tabel.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  konvensional. Sehingga  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  “terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  antara  siswa  yang mengikuti  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  yang mengikuti metode pembelajaran konvensional”, dapat diterima.
Kumaravadilelu  memperkuat  hasil  uji  hipotesis  ini  bahwa metode  pembelajaran  adalah  merupakan  salah  satu  faktor keberhasilan dalam pembelajaran bahasa 28 . Metode pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  yang  berfungsi  untuk membantu siswa dalam usaha belajarnya untuk mencapai setiap tujuan  belajarnya.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menggunakan bahan ajar atau satu unit produksi sebagai media pembelajaran.
Hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti  metode  pembelajaran  konvensional  memiliki  hasil belajar  Bahasa  Arab  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang
28 Kumaravadivelu, Understanding Language Learning: From Method to  Postmethod ,  (London:  Lawrence  Erlbaum  Associates  Publisher,  2006), Hal. 31

## 19 | Nur Maziyah Ulya
mengikuti metode pembelajaran kooperatif. Hal ini tidak seperti yang  diduga  sebelumnya,  bahwa  dengan  diterapkan  metode pembelajaran  kooperatif  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa.    Akan  tetapi,  hasil  penelitian ini  justru  menunjukkan  sebaliknya,  yaitu  hasil  belajar  Bahasa Arab  dapat  menjadi  optimal  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Artinya,  metode  pembelajaran konvensional dinilai lebih tepat atau cocok untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Arab siswa di MAN 1 Semarang dari pada metode  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  disebabkan  banyak faktor,  di  antaranya:  para  siswa  belum  terbiasa  dengan menggunakan  metode  kooperatif  dan  budaya  bekerja  sama belum  tertanam  pada  diri  mereka.  Mereka  telah  terbiasa  dan merasa  nyaman  dengan  menggunakan  metode  konvensional yang  telah  diterapkan  dalam  pembelajaran  selama  ini.  Di samping  itu,  jumlah  kelas  yang  begitu  banyak  antara  40-42 siswa  perkelas,  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif menjadi  kurang  efektif  dan  tidak  kondusif.  Sehingga,  dari kesulitan-kesulitan tersebut, guru terkendala untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa  dengan metode pembelajaran kooperatif.
Kemudian untuk menguji hipotesis kedua, berdasarkan tabel di  atas,  diperoleh  nilai  F_hitung  0,392  ,  kemudian dikonsultasikan  dengan  F_tabel  =  3,905,  maka  dapat  diketahui bahwa F_hitung < F_tabel.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  yang  signifikan  antara

## 20 | Nur Maziyah Ulya
siswa  yang  bertipe  kepribadian introvert dengan  siswa  yang bertipe  kepribadian extrovert .  Sehingga  hipotesis  kedua  yang menyatakan  “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab antara  siswa  yang  bertipe  kepribadian introvert dengan  siswa yang bertipe kepribadian extrovert ”, tidak dapat diterima.
Tipe  kepribadian extrovert dan introvert merupakan  dua kelompok sikap yang berbeda (orientasi ke luar dan ke dalam), yang  dimiliki  individu  sehingga  menjadi  ciri  khas  individu tersebut  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  tampak dalam  aktivitas,  kesuakaan  bergaul,  keberanian  mengambil risiko,  penurutan  dorongan  kata  hati,  pernyataan  perasaan, kedalaman berpikir, dan tanggung jawab.
Hasil  penelitian  Simukonda  tentang  “ The  Relationship between  Extraversion-Introversion  and  Academic  Achievement in  Grade Twelve Pupils  of  Selected Schools in  Lusaka ” (2002) juga  menguatkan  hasil  uji  hipotesis  ini.  Hasil    penelitiannya menunjukkan bahwa baik individu yang extrovert maupun yang introvert tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terhadap prestasi akademik peserta didik.
Oleh karena itu, perbedaan antara kepribadian extrovert dan introvert hanyalah  pada  penekanan  orientasi  sikapnya  terhadap lingkungannya, bukan pada perbedaan kemampuan kognitifnya. Siswa  yang extrovert tidak  berarti  lebih  cerdas  daripada  siswa yang introver dalam menerima, memikirkan, dan menyelesaikan masalah  dalam  membangun  pengetahuannya  terhadap  semua informasi  atau  stimulus  yang  dihadapinya.  Ada  kemungkinan siswa yang extrovert berbeda hasil belajarnya dengan kelompok

## 21 | Nur Maziyah Ulya
siswa  yang introvert ,  tetapi  perbedaan  itu  terjadi  karena kecenderungan  mereka  untuk  memfokuskan  perhatian  dalam mempelajari  dan  mengolah  bahan  ajar  dengan  memanfaatkan stimulasi yang sesuai dengan karakteristik dirinya.
Selanjutnya  guna  pengujian  hipotesis  ketiga,  berdasarkan data  di  atas  diperoleh  nilai  F_hitung  untuk  variabel  interaksi metode  pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  sebesar  10,019. Kemudian  jika  nilai  tersebut  dikonsultasikan  dengan  F_tabel  = 3,905, maka nilai F_hitung > F_tabel.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  interaktif  antara  metode  pembelajaran  dengan  tipe kepribadian  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab.  Artinya, pemberian  perlakuan  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  tipe kepribadian  saling  mempengaruhi  (independen)  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Arab.  Dengan  kata  lain,  hasil  ini  menunjukkan bahwa  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan    “terdapat  pengaruh interaktif  antara  metode  pembelajaran  dan  tipe  kepribadian terhadap hasil belajar Bahasa Arab”, dapat diterima.
Hasil  penelitian  Marcela  tentang Learning  Strategy,
Personality  Traits  and  Academic  Achievement  of  University Students yang  dilakukan  di  Constantine  the  Philosopher University  Nitra,  memperkuat  hasil  uji  hipotesis  ini.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  dan tipe  kepribadian  memiliki  hubungan  yang  signifikan  terhadap prestasi akademik peserta didik 29 .
29 Verešová  Marcela, Learning  Strategy,  Personality  Traits  and Academic Achievement of University Students , (Journal Procedia - Social and Behavioral Sciences 174, Elsevier Ltd, 2015), Hal. 3473

## 22 | Nur Maziyah Ulya
Hasil uji hipotesis ini juga diperkuat  oleh  Kumaravadivelu, menurutnya  bahwa  hasil  belajar  bahasa  yang  dicapai  oleh seorang  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya,  baik  itu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  Internal,  meliputi:  usia,  kegelisahan,  empati, ekstroversi, introversi, pengambilan resiko, sikap, dan motivasi. Sedangkan  faktor  eksternal,  seperti:  metode  pembelajaran, lingkungan sosial dan lingkungan belajar 30 .
Dari  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  kelompok siswa  yang  berkepribadian introvert dengan  karakteristik berorientasi ke dalam, seperti: suka menyendiri atau tidak suka bersosialisasi  dinilai  lebih  cocok  dan  efektif  apabila  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  yang karakteristiknya  tidak  menuntut  adanya  keaktifan  dan komunikasi  yang  dominan.  Sebaliknya,  kelompok  siswa  yang berkepribadian extrovert dengan  karakteristik  berorientasi  ke luar, seperti:  suka bergaul atau bersosialisasi dengan orang lain dinilai  lebih  cocok  dan  efektif  apabila  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  karakteristiknya menuntut  adanya  interaksi  dan  keterampilan  berkomunikasi yang cukup dominan. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh tiap-tiap metode pembelajaran baik konvensional  maupun  kooperatif  berkaitan  erat  dengan  tipe kepribadian  setiap  siswa.  Dengan  mengetahui  tipe  kepribadian siswa, guru dapat menentukan metode pembelajaran yang tepat
30 Kumaravadivelu, Understanding Language Learning…, Hal. 32-44
bagi  siswa.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar.

## E. KESIMPULAN
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  antara  siswa yang  mengikuti  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan yang  mengikuti  metode  pembelajaran  konvensional.  Di mana  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvesional secara signifikan cenderung lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran kooperatif.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  antara siswa yang bertipe kepribadian introvert dengan siswa yang bertipe kepribadian extrovert .
3. Terdapat  pengaruh  interaktif  antara  metode  pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Khûlī,  Muḥammad  „Alī,  1986, Asālīb  Tadrīs  al  Lugah  al „Arabiyah, Riyaḍ:  Jāmi‟ah  al  Imām  Muḥammad  ibn Sa‟ûd.
Al „Azīz, Sālih „Abd, dan Al Majīd, „Abd al „Azīz „Abd, tth, Al Tarbiyah  wa  Turuq  al  Tadrīs .  Juz  I.  Cairo: Dār  al Ma‟arif.
Arsyad, Azhar, 2003, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin,  2012, Psikologi  Pendidikan:Refleksi  Teoritis terhadap Fenomena , Jogjakarta: ArRuzz Media.
Bloom,  Benjamin  S.  (Ed.),  Engelhart,  M.D.,  Furst,  E.J.,  Hill, W.H.,&  Krathwhol,    1956, Taxonomy  of  Educational

## 24 | Nur Maziyah Ulya
Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals , Handbook  I:  Cognitive  Domain ,  New  York:  David McKay.
Brown, Douglas, 1994, Usus Ta‟allum al Lugah wa Ta‟līmihā,
Beirut: Dār al Nahḍah al „Arabiyah.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008, Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (KBBI) , Jakarta: Gramedia.
Effendy,  Ahmad  Fuad,  2005, Metodologi  Pengajaran  Bahasa Arab , Malang: Misykat. Eysenck,  Hans,  1947, Dimensions  of  Personality ,  Kegan  Paul,
Trench, Trubner & Co., Ltd.
Hadjar,  Ibnu,  2011, Dasar-Dasar  Statistik  Untuk  Ilmu Pendidikan  Sosial  dan  Humaniora, Semarang:  Fakultas Tarbiya IAIN Walisongo Semarang.
Huda,  Miftahul,  2013, Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,
Struktur  dan  Model  Penerapan ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hughes, Arthur G. dan Hughes, E. H., 1982, Al Ta‟allum wa al Ta‟līm: Madkhal fi al Tarbiyah wa „Ilm al Nafs, Riyadh: „Imādah Syu‟un al Maktabāt.
Iskandarwassid, 2011, Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kagan,  Spencer  &  Miguel  Kagan,  2009, Kagan  Cooperative Learning ,  diunduh  pada  31  Oktober  2014,  dari http://www.kaganonline.com/
Kumaravadivelu,  2006, Understanding  Language  Learning: From  Method  to  Postmethod ,  London:  Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
Lie,  Anita,  2004, Cooperative  Leaning:  Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  kelas ,  Jakarta: Grasindo.
Marcela, Verešová, 2015, Learning Strategy, Personality Traits and  Academic  Achievement  of  University  Students ,
Journal  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences  174,
Elsevier Ltd.
Romiszowski,  A.  J.,  1981, Designing  Instructional  Systems ,
London: Kogan Page.
Simukonda,  Chendela  Prisca,  2002, The  Relationship  between Extraversion-Introversion and Academic Achievement in Grade  Twelve  Pupils  of  Selected  Schools  in  Lusaka,

## 25 | Nur Maziyah Ulya
Tesis:  The  University  of  Zambia  School  of  Education Lusaka.
Slavin, Robert E., 2005, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik ,  diterjemahkan  oleh  Narulita  Yusron,  dari
Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice,
Bandung: Nusa Media.
Suprijono,  Agus,  2013, Cooperative  Learning:  Teori  dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad,  2013, Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di Sekolah Dasar , Jakarta: Kencana.
Suja‟i, 2008, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab: Strategi dan
Metode  Pengembangan  Potensi ,  Semarang:  Walisongo Press.
Tarigan,  Henry  Guntur,  1993, Strategi  Pengajaran  dan Pembelajaran Bahasa , Bandung: Angkasa.
Tu‟aimah,  Rusydī  Ahmad,  1989, Ta‟līm  al  Lugah  li  Gair  an Natiqīn  bihā:  Manāhijuh  wa  Asālibuh, Arribāt: Mansyurāt al Munazzamah al Islāmiyah wa al „Ulûm wa al Saqāfah.
--------,  2004, Al  mahārāt  al  Lugawiyyah:  Mustawayātihā Tadrīsihā ṣu‟ûbātihā, Cairo: Dar el Fikr el Arabī.
Zaenuddin,  Radliyah,  Septi  Gumiandari,  Bisri  Imam,  Hasan
Saefullah  &  Sumanta,  2005, Metodologi  &  Strategi Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Yogyakarta:
Pustaka Rihlah Group.