## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kompetensi Mahasiswa PGSD Menggunakan F-Learn dengan fitur Assignment dan Forum
Suhandi Astuti suhandi.astuti@uksw.edu Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP - UKSW
The Improvement of Critical Thinking Skills and Competence of Student Teachers Using F-Learn with Assignment and Forum Features

## ABSTRACT
Learning using the Flearn LMS in the PGSD Study Program at Satya Wacana Christian University  has  been  a  common  practice  since  2011.  However,  to  ensure  the  effectiveness  of Flearn,  research  needs  to  be  conducted.  Therefore,  this  study  aims  to:  1)  determine  the development level of students' critical thinking abilities in learning using Flearn, 2) determine the improvement level of student learning outcomes in learning using Flearn, and 3) determine the relationship between students' critical thinking abilities and their learning outcomes. The type of research is a collaborative action research. The action taken involves the implementation of  the    assignment  and  forum  features  in  FLearn.  The  participants  in  this  study  involved  60 students.  The  research  instrument  uses  test  questions  to  measure  student  learning  outcome variables  and  a  rubric  of  critical  thinking  abilities  to  measure  the  level  of  students'  critical thinking  abilities.  The  data  analysis  techniques  used  percentage  descriptive  techniques  and correlation tests. The results of the study indicate that the use of Flearn through assignment and forum  features  can  develop  students'  critical  thinking  abilities  in  the  critical  category. Meanwhile,  student  learning  outcomes  are  in  the  high  category.  However,  no  significant positive relationship was found between students' critical thinking abilities and their learning outcomes. Based on the aforementioned findings, it is advisable for the managers of the PGSD study  program  to  support and  encourage  instructors to  actively  include  Flearn methodology into their lectures. To utilize the assignment and forum functionalities of the Flearn LMS for their lectures, lecturers are required.
Keywords: Flearn, Critical Thinking Abilities, Learning Outcomes, Assignment
Article Info Received date: 3 Maret 2024 Revised date: 26 April 2024 Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kewajiban  dosen  profesional  adalah  merancang  pembelajaran.  Pada  proses  ini, pengembangan  rencana  pembelajaran  semester  yang  komprehensif  menjadi  aspek  krusial  (Farhang, Hashemi, & Ghorianfar, 2023). Rencana pembelajaran yang disusun dengan baik berfungsi sebagai peta konsep yang menggambarkan tujuan pendidikan, strategi penyampaian materi pembelajaran, dan proses evaluasi  untuk  periode  akademik  tertentu  (Ibrahim,  2014).  Pendekatan  proaktif  ini  tidak  hanya memberikan siswa kerangka terstruktur untuk menavigasi studi mereka tetapi juga memfasilitasi proses pembelajaran yang koheren dan progresif (Rasyid, Firman, & L., 2022).
Berdasarkan Permendikbud Republik Indonesia nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan  Tinggi,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  memiliki  peran  penting  dalam pencapaian pembelajaran lulusan (Pratiwi, 2023). Maka dari itu, diperlukan adanya suatu paradigma dalam praktik pendidikan yang menekankan pada penanaman kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kemandirian di kalangan siswa. Menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student-Centered Learning )  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  pendidikan,  tetapi  juga  menumbuhkan  budaya pembelajaran seumur hidup dan berbasis inovasi, sehingga mendorong perkembangan individu secara holistik dan berkontribusi terhadap kemajuan masyarakat secara keseluruhan (Hoidn & Reusser, 2020). Dengan kata lain, pendekatan ini tidak hanya memastikan tercapainya tujuan pembelajaran, namun juga
membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan  kompetensi  penting  untuk  berkembang  dalam  lanskap global.
Permendikbud  Nomor 3 Tahun 2020 juga menggarisbawahi pentingnya pembuatan Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang  sistematis,  logis,  serta  terstruktur  (Puspitasari  &  Sastromiharjo, 2021).  Hal  ini  dilakukan  supaya  mahasiswa  memiliki  panduan  untuk  mengembangkan  kemampuan sesuai Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang telah ditetapkan pada kurikulum. Adapun komponen- komponen yang wajib termuat dalam RPS menurut pasal 12 ayat (3) adalah (a) nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu; capaian pembelajaran lulusan mata kuliah; (c) kemampuan akhir yang diharapkan pada mahasiswa untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan; (d) bahan kajian yang relevan dengan capaian pembelajaran lulusan; (e) metode pembelajaran; (f)  waktu  yang  disediakan  untuk  mencapai  kemampuan  yang  ditargetkan;  (g)  Deskripsi  tugas  siswa sebagai bentuk pengalaman belajar selama satu semester; (h) kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan  (i) referensi  (Junaidi, 2020).  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  maka kegiatan  yang  dirancang  dalam  RPS  harus  bersifat  proaktif,  seperti  pemecahan masalah,  perumusan pertanyaan, diskusi, presentasi, dan kerja kelompok (Panggabean, 2021).
Ada beberapa model pembelajaran yang berpusat pada siswa, salah satunya adalah pendekatan berbasis e-learning, yang ditandai dengan adanya integrasi teknologi digital serta platform online pada proses belajar (Ghafur, 2021). Pemanfaatan teknologi pada e-learning tidak hanya membuatnya selaras dengan  prinsip-prinsip  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa,  tapi  juga  mendorong  pembelajaran mandiri pada ruang virtual, memungkinkan siswa belajar sesuai kecepatan dan kenyamanan mereka, serta  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  dinamis    (Solano,  2021).  Universitas  Kristen  Satya Wacana di Salatiga juga menerapkan E-learning dengan platform bernama F-learn yang merupakan singkatan dari Flexible Learning . F-Learn merupakan aplikasi teknologi berbasis web yang digunakan untuk mengatur, melaksanakan dan mengevaluasi prosedur pembelajaran (Kodoati & Hartomo, 2022). Melalui F-learn ,  dosen  dapat  dengan  mudah  mendistribusikan  konten,  meninjau  keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran serta mengevaluai pencapaian mahasiswa. Segala kemudahan ini diharapkan dapat meningkatkan kinerja dan prestasi akademik mahasiswa (Rosika, 2023).
Penelitian  terkait F-learn sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  Mawardi  (2020),  khususnya tentang seberapa efektif F-learn dalam menumbuhkan self-regulated learning (SRL) dan hasil belajar mahasiswa PGSD UKSW. Instrumen pada penelitian ini menggunakan soal test untuk mengukur hasil belajar siswa, dan rubrik skala SRL untuk mengukur  tingkat SRL siswa. Hasil analisis menunjukkan adanya  peningkatan  signifikan  pada  self-regulated  learning  dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah menggunakan F-learn . Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Kodoati & Hartomo (2022) dengan menggunakan Human Organization Technology (HOT) juga menunjukkan keberhasilan implementasi Flexible Learning ( F-Learn ) di Universitas Kristen Satya Wacana.
Salah  satu  misi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  UKSW  adalah  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan  berkarakter  berdasarkan  nilai-nilai  kekristenan,  melalui  proses perkuliahan. Jika keterampilan ini berhasil ditumbuhkan, maka akan berdampak pada pencapaian hasil belajar, dimana batas ketuntasan hasil belajar di PGSD sebesar 3,0 atau setara dengan nilai B. Oleh karena  itu,  secara ideal,  standard  kemampuan  berpikir  kritis  ditetapkan  pada  kategori  tinggi,  supaya berdampak pada peningkatkan hasil belajar, dengan nilai minimal 3,0 (B). Jika dikonversi, nilai B setara dengan angka kurang lebih 72,5. Pada kenyataannyaa, data awal yang berupa tes pada 60 mahasiswa menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa jauh dibawah standard, dengan rata-rata nilai 47. Kurangnya  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  menghambat  pencapaian  akademik  dan profesional mereka.
Permasalahan kesenjangan pengukuran awal kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar akan diatasi atau dipecahkan dengan adanya sebuah inovasi pada proses pembelajaran supaya kemampuan berpikir kritis dan kompetensi mahasiswa meningkat. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan adalah penggunaan  fitur  interaktif  seperti  forum  diskusi  dan  tugas  di F-learn .  Menurut  Hikmawati,  dkk, mengintegrasikan forum diskusi memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kolaboratif, yang  meningkatkan  keterampilan  analitis  mereka  dengan  beragam  paparan  perspektif  (Hikmawati, Sahidu,  &  Kosim,  2021).  Sementara  itu,  tugas  pada F-learn dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk mengeksplorasi materi pembelajaran secara lebih mendalam, serta meningkatkan kemampuan mereka untuk  berpikir  mandiri  dan  memecahkan  masalah  (Setiawan  &  Herman,  2023) . Dengan  demikian,
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kompetensi Mahasiswa PGSD … (Suhandi Astuti)
penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kompetensi mahasiswa PGSD UKSW, setelah menggunakan fitur forum diskusi dan tugas pada F-learn.

## KAJIAN PUSTAKA

## E-Learning
E-learning merupakan suatu pendekatan pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi  (TIK)  untuk  penyediaan  materi,  penunjang  proses  pembelajaran,  serta  pelaksanaan evaluasi  belajar  peserta  didik  (Sundari  &  Utomo,  2020).  Teknologi e-learning mencakup  beberapa komponen  seperti  pembelajaran  berbasis  komputer,  Pembelajaran  berbasis  web,  kelas  virtual,  dan kolaborasi digital (Aparicio, Bacao, & Oliveira, 2016). Metode ini telah menjadi bagian penting dari pendidikan modern karena telah mewujudkan pembelajaran yang fleksibel, dimana siswa dapat belajar sesuai jadwal dan kebutuhan mereka, serta memfasilitasi kolaborasi dan interaksi antar siswa secara virtual. Selain itu, e-learning dapat meningkatkan pemahaman siswa akan materi, memperluas sumber materi  ajar,  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dan  juga  membantu  guru  untuk  mengatur  waktu secara efisien dalam pembelajaran di kelas (Hanum, 2013).
Ada beberapa tren e-learning di Indonesia, salah satunya adalah penggunaan moodle. Moodle sendiri  merupakan  suatu  sistem  dengan  format  berbasis  web  yang  dibangun  untuk  kegiatan  belajar (Devi, Lakshmi, & Aparna, 2020). Program ini memungkinkan siswa memasuki ‘ruang kelas digital’ untuk  mengakses  materi  pembelajaran.  Dengan  moodle,  pendidik  dapat  mengunggah  materi  ajar, membuat kuis daring, menugaskan siswa membuat jurnal elektronik, dan lain sebagainya. Moodle yang digunakan UKSW bernama Flexible Learning atau F-Learn . Sistem manajemen ini tersedia baik untuk admin, dosen, mahasiswa, maupun pihak-pihak tertentu yang memiliki ijin akses. Sama seperti fungsi moodle  pada  umumnya, F-Learn dapat  digunakan  untuk  mengatur,  mendistribusikan,  maupun mengelola  sumber  daya  dan  aktivitas  pembelajaran  (Kurniawan,  2016);  (Mawardi,  2020).  Sejalan dengan  itu,  Paseleng,  dkk.  menambahkan  bahwa Flexible  Learning tersusun  secara  sistematis  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Paseleng, Kusuma, & Sanoto, 2022). F-learn memberi pendidik  dan  mahasiswa  pengalaman  belajar  yang  dinamis,  interaktif,  dan  analitik  dengan menggabungkan konten, alat komunikasi, serta fitur penilaian. F-learn juga memainkan peran penting dalam peningkatan keterlibatan siswa, motivasi, dan hasil pembelajaran (Nababan, Sasi, & Permatasari, 2023).  Hal  ini  karena F-learn mendorong  kolaborasi  dan  komunikasi  baik  dengan  sesama  pelajar maupun  dengan  dosen,  serta  memungkinkan  proses  pembelajaran  yang  dipersonalisasi.  Terdapat beberapa fitur di F-learn , antara lain assignment dan forum diskusi. Memberikan tugas kepada siswa, mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa,  serta  memberikan  evaluasi  dan  tanggapan  terhadap  hasil pekerjaan siswa, semuanya merupakan kemampuan dari fitur penugasan yaitu modul aktivitas. Teks online,  pengiriman  file,  atau  pendekatan  hibrid  yang  menggabungkan  kedua  metode  tersebut, merupakan bentuk fitur penugasan (BTSI, 2019).
Adapun  fitur forum  diskusi  pada F-learn memungkinkan  mahasiswa  untuk  berinteraksi  satu dengan yang lain tentang topik perkuliahan tertentu. Melalui forum diskusi, mahasiswa dapat bertukar ide  dan  memperluas  pengetahuan  yang  dimiliki,  dengan  bentuk  online  text.  (Gasmi,  2022)  dalam studinya  menemukan  bahwa  fitur  forum  diskusi  sangat  membantu  siswa  ketika  berinteraksi  secara asinkronus,  berkolaborasi  dalam  memahami  konsep  tertentu,  dan  mengekspresikan  gagasan-gagasan mereka dengan nyaman pada sebuah diskusi.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  merupakan sebuah  kemampuan  berpikir  secara logis,  introspektif,  dan  efektif yang diterapkan untuk mengevaluasi suatu peristiwa agar dapat mengambil penilaian dan keputusan yang tepat (Rahayu, Mawardi, & Astuti, 2019). Ini sejalan dengan pendapat Zubaidah bahwa berpikir kritis  adalah  proses  intelektual  aktif  yang  dilengkapi  dengan  keterampilan  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  menilai  suatu  konsep  (Zubaidah,  2010).  Semua  kegiatan  tersebut didasarkan  pada  hasil  observasi,  pengalaman,  refleksi,  diskusi  dan  komunikasi,  yang  akan  menjadi pedoman dalamampuan berpikir kritis sangat krusial bagi mahasiswa, khususnya pada pemetaan sebuah konsep diri (Milsa & Mawardi, 2020). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis memungkinkan siswa untuk secara efektif memecahkan masalah, mengkritisi asumsi, serta membuat keputusan berdasarkan fakta dan penalaran (Indraswati, Marhayani, Sutisna, Widodo, & Maulyda, 2022). Berpikir kritis juga mendorong keingintahuan (Vitello & Greatorex, 2021)intelektual, kreativitas, dan pemahaman subjek
yang  lebih  mendalam  terhadapa  suatu  subjek  (Ensico,  Ensico,  &  Daza,  2017).  Pendidikan  tinggi memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  berpikir  kritis  siswa  sebagai  bekal  mereka  untuk  dapat sukses di dunia akademis.

## Kompetensi Mahasiswa
Dalam  konteks  pendidikan  tinggi,  kompetensi  mahasiswa  merupakan  perpaduan  beragam keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  yang  penting  untuk  keberhasilan  akademik  dan pengembangan  pribadi  (Vitello,  Greatorex,  &  Shaw,  2021).  Kompetensi  meliputi  perolehan  dan penerapan pengetahuan disiplin ilmu yang relevan dengan bidang studi mahasiswa. Hal ini tidak hanya melibatkan  penguasaan  informasi  faktual  tetapi  juga  kemampuan  menganalisis  secara  kritis  dan mensintesis  konsep-konsep  kompleks,  sehingga  memupuk  pemahaman  mendalam  tentang  pokok bahasan (Holmes, Tuin, & Turner, 2021). Kompetensi juga mencakup beragam keterampilan seperti berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Keterampilan  ini  memungkinkan siswa untuk terlibat secara efektif dalam kegiatan akademis, menavigasi tantangan pada dunia nyata, dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  profesional  yang  terus  berkembang  (Hammond,  Flook,  Harvey, Barron, & Osher, 2020) Selain itu, sikap dan perilaku, termasuk motivasi, pengaturan diri, ketahanan, dan  integritas,  merupakan  komponen  integral  dari  kompetensi.  Mengembangkan  kompetensi mahasiswa  secara  holistik,  mengintegrasikan  keterampilan,  pengetahuan,  sikap, dan  perilaku,  sangat penting  untuk  mempersiapkan  mereka  untuk  berkembang  dalam  dunia  yang  dinamis  dan  kompleks. Pendekatan  pendidikan  yang  komprehensif  akan  membina  mahasiswa  untuk  mengatasi  berbagai tantangan,  memberikan  kontribusi  positif  kepada  komunitas  mereka,  dan  terus  berkembang  dalam upaya pribadi dan profesional mereka.

## Hubungan Berpikir Kritis dengan Kompetensi
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berkaitan  dengan  kompetensi  mahasiswa.  Hal  ini  tampak dari berbagai penelitian yang menunjukkan hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis serta prestasi akademik. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Prakoso, dkk , mengungkapkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan berpikir kritis menunjukkan peningkatan tingkat pemahaman, analisis, dan sintesis, sehingga menghasilkan peningkatan hasil belajar (Prakosa, Ramdani, Felisima. T, & Riandika, M, 2021). Sejalan dengan ini, (Karbalaei, 2012) menyatakan bahwa pemikiran kritis yang kuat  dapat  mendorong  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Sedangkan  disposisi  kritis  siswa  dapat meningkatkan keberhasilan akademik.
Secara  lebih  mendalam,  Suhartoyo  menjabarkan  bagaimana  berpikir  kritis  dapat  berdampak pada  kemampuan  akademik.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  akan dapat  memahami  konsep-konsep  kompleks,  merinci  informasi  dan  mengidentifikasi  asumsi-asumsi yang  mendasari  suatu  argumen  dengan  mudah  (Sudartoyo,  2021).  Hal  ini  lantas  membantu  mereka dalam pemecahan masalah akademis, khususnya melalui pendekatan analitis, pengidentifikasian Solusi paling  relevan,  dan  pengevaluasian  konsekuensi  pada  setiap  pilihan.  Selain  itu,  Sarwanto,  dkk. menambahkan bahwa mahasiswa dengan kemampuan berpikir kritis yang tinggi cenderung lebih aktif pada proses pembelajaran (Sarwanto, Fajari, & Chumdari, 2021). Mereka dapat menyajikan argument dengan  jelas,  memberikan  ide-ide  substansial,  dan  menanggapi  gagasan  dari  teman-teman  mereka dengan  bijak.  Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  landasan  yang  kuat  bagi kemampuan  akademik  mahasiswa,  membantu  mereka  dalam  memahami,  menganalisis,  dan mengaplikasikan konsep-konsep akademik dengan lebih baik. Mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik seringkali dapat meraih kesuksesan dalam belajar dan mencapai hasil akademik yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  ( Action  Research ).  Penelitian  Tindakan didefinisikan sebagai sebuah penelitian yang melibatkan guru ataupun administrator ke dalam proses penyelidikan dan diskusi yang bersifat reflektif (Lufungulo, Mambwe, & Kalinde, 2021). Penelitian ini dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tertentu,  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  dan memberdayakan pemangku kepentingan melalui penyelidikan kolaboratif. Penelitian ini menggunakan model Stringer yang didefinisikan dengan tiga istilah berikut: 1) Look (mengamati) yang merupakan aktivitas yang memfasilitasi pemahaman masalah melalui pengumpulan data dan deskripsi situasi; 2) Think (berpikir) yang mencakup analisis terhadap apa yang terjadi dan penyebabnya; 3) Act (bertindak)
yang adalah melakukan suatu tindakan. (Astuti & Slameto, 2017). Subyek pada penelitian ini adalah 62 mahasiswa  PGSD  FKIP  UKSW  yang  mengikuti  perkuliahan  Manajemen  Sekolah  pada  Semester Antara  TA  2023/2024.  Dengan  demikian,  sumber  data  penelitian  ini  berasal  dari  mahasiswa  dan dokumen pembelajaran. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah teknis tes dan non tes, dengan instrumen berupa soal tes dan rubrik penilaian berpikir kritis. Indikator keberhasilan penggunaan F-learn adalah  apabila  keterampilan  berpikir  kritis  mencapai  kategori  baik  dan  skor kemampuan  mahasiswa  minimal  72,5.  Instrumen    rubrik  kemampuan  berpikir  kritis  diadopsi  dari instrumen  berpikir kritis yang dikembangkan oleh Siti Zubaidah yang telah memodifikasi dari Franken dan Ennis (Zubaidah, 2010), berjumlah 5 item.  Instrumen pengukuran hasil belajar mahasiswa diukur menggunakan soal pilihan ganda sejumlah 50 soal. Sebelum dilakukan penelitian dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Hasil uji validitas 60 item soal yang telah dilakukan terdapat 50 item yang memiliki koefisien Corrected  item-Total  correlation butir  bergerak  antara  0,75  s/d  0,87.Sehingga  50  item tersebut valid. Sedangkan hasil uji reliabilitas sebesar 0,871, angka koefisien reliabilitas Alpha berada pada kategori bagus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat sebelum siklus dilaksanakan menunjukkan minimnya keterlibatan mahasiswa pada F-learn . Hal ini tampak pada catatan observasi sebagai berikut: (1) Dari 60 mahasiswa, ditemukan 3 mahasiswa (5%) yang terlambat masuk F-learn karena kendala teknis; (2) 30 mahasiswa (50%) tidak mengakses materi perkuliahan atau pembelajaran; (3) Sebanyak 35  mahasiswa  (58%)  tidak  membaca  materi  yang  telah  diunggah  di F-learn ;  (4)  Pada  tugas  topik  1 terdapat 5 (8,3%) mahasiswa yang tidak mengerjakan tugas, dan pada tugas topik 2 terdapat 3 (5%) mahasiswa yang tidak mengerjakan tugas; (5) Pada forum diskusi topik 2 terdapat 3 (5%) mahasiswa yang  mengikuti  forum  diskusi,  pada  topik  3  terdapat  29  (48,33%)  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti forum diskusi, pada topik 4 terdapat 35 (58%) mahasiswa yang tidak mengikuti forum diskusi, dan pada forum diskusi topik 5 terdapat 36 (60%) mahasiswa yang tidak mengikuti diskusi.
Menanggapi masalah ini, peneliti merancang strategi inovatif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa PGSD UKSW. Diharapkan peningkatan keterlibatan mereka dalam  F-learn  akan  bermanfaat  bagi  proses  belajar  mahasiswa.  Secara  khusus,  peneliti  fokus  pada peningkatan  fitur  tugas  dan  forum  diskusi  melalui  inovasi F-learn .  Sebelum  melaksanakan  tugas, peneliti membuat rencana menyeluruh yang meliputi pembuatan desain pembelajaran, serta persiapan teknis.  Selanjutnya,  peneliti  mengembangkan  materi pendidikan  dan  konten  multimedia  yang  terdiri dari serangkaian aktivitas seperti pembuatan video, pengembangan game, pembuatan teka-teki silang, kuis online, dan tugas menarik lainnya. Penelitian telah menunjukkan bahwa memberikan permainan visual  sebagai  aktivitas  efektif  untuk  melibatkan  otak  Generasi  Z.  Hal  ini  karena  kapasitas  visual Generasi Z lebih berkembang, membuat mereka lebih mudah menerima tugas-tugas bergambar seperti proyek  kooperatif  dan  permainan  interaktif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  aural  (Saxena  & Mishra, 2021). Sementara itu, inovasi pada forum diskusi dilakukan dalam bentuk pemberian respon serta  feedback  oleh  dosen  pada  opini  yang  ditulis  mahasiswa.  Selanjutnya  peneliti  mengembangkan instrumen pembelajaran berupa lembar observasi, rubrik penilaian berpikir kritis, dan soal tes. Setelah semua  perangkat  siap,  peneliti  melakukan  perkuliahan.  Pada  paragraf  di  bawah  ini  akan  diuraikan mengenai  hasil  yang  diperoleh  dari  pengukuran  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  kapasitas berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Variabel berpikir kritis mahasiswa PGSD UKSW diukur dan temuannya disajikan dalam tabel statistik  deskriptif.  Tabel  tersebut  memuat  nilai  rata-rata  (mean),  nilai  tertinggi  (maks),  dan  nilai terendah (min) seperti terlihat pada Tabel 1. Jumlah mahasiswa yang hadir dalam perkuliahan adalah 60, dan nilai rata-rata mereka pada pengukuran awal adalah 54,06 . Evaluasi akhir menunjukkan bahwa rata-rata nilai tingkat kemampuan berpikir kritis siswa adalah 67,93.
Tabel 1. Statistik deskriptif  tingkat kemampuan berpikir kritis
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Pengukuran awal 60 36 68 54.06 Pengukuran akhir 60 56 84 67.93 Valid N (listwise) 60
Terjadi  peningkatan  rerata  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dari pengukuran awal ke pengukuran akhir yakni sebesar 13, 87 poin. Pada pengukuran awal, skor tertinggi yang dicapai mahasiswa sebesar 68 dan skor terendah sebesar 36. Sedangkan pada pengukuran akhir, skor tertinggi yang dicapai mahasiwa sebesar 84 dan skor terendah sebesar 56. Supaya penyajian lebih efektif, data pada penelitian ini disusun menggunakan table distribusi frekuensi. Kelas interval yang terdapat  pada  tabel  distribusi  frekuensi  berpijak  pada pola  distribusi  normal,  dengan  rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa pada Pengukuran awal dan akhir
No. Kelas Pengukuran awal Pengukuran akhir Interval Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1. 81-100 0 0% 2 3,33% 2. 61- 80 12 20% 50 83,33% 3. 41- 60 47 78,33% 8 13,33% 4. 21- 40 1 1,67% 0 0% 5. 0  - 20 0 0% 0 0% Jumlah 60 100,0% 60 100,0%
Tabel 2 menampilkan distribusi skor pengukuran kemampuan berpikir kritis pada pengukuran pertama dan akhir. Hasilnya dikategorikan ke dalam 5 kelas, masing-masing dengan panjang interval 20. Dari 60 siswa, tidak ada satupun yang mendapat nilai antara 81-100, terhitung 0% dari total. Ada 12  siswa  yang  mendapat  nilai  antara  61-80,  yang  merupakan  20%  dari  total.  Selain  itu,  47  siswa mendapat nilai antara 41-60, mewakili 78,33% dari total. Hanya 1 siswa yang mendapat nilai antara 21- 40, yang merupakan 1,67% dari total. Sebagai tambahan, tidak ada siswa yang mendapat nilai antara 0- 20. Pada penilaian akhir, 2 siswa memperoleh nilai antara 81-100, mewakili 3,33% dari total. Selain itu,  50  siswa  memperoleh  nilai  antara  61-80,  terhitung  83,33%  dari  total.  Selanjutnya,  8  siswa memperoleh  nilai  antara  41-60  atau  mewakili  13,33%  dari  total.  Terakhir,  tidak  ada  siswa  yang mendapat nilai antara 0-40.

## Tabel 3. Statistik deskriptif  tingkat kompetensi hasil belajar mahasiswa
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Tes 1 60 24 76 47 Tes 2 60 40 94 66.21 Valid N (listwise) 60
Tabel 3 menunjukkan jumlah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan sebanyak 60 mahasiswa. Pada  Tes  1  skor    rerata  tingkat  kompetensi  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  47,  pada  Tes  2  sebesar 62,21. Terjadi peningkatan rerata yang signifikan pada kompetensi hasil belajar mahasiswa dari Tes 1 ke Tes 2 yakni sebesar 19, 21 poin. Pada Tes 1 skor tertinggi yang dicapai mahasiswa sebesar 76 dan skor terendah sebesar 24. Sedangkan pada Tes 2 skor tertinggi yang dicapai mahasiwa sebesar 94 dan skor terendah 40. Berdasarkan banyaknya data yang disajikan maka data disusun menggunakan table distribusi frekuensi agar penyajian mudah dipahami dan lebih efisien. Kelas interval yang terdapat pada tabel  distribusi  frekuensi  berpijak  pada  pola  distribusi  normal.  Data  distribusi  frekuensi  skor kemampuan berpikir kritis pada pengukuran awal dan pengukuran akhir dipaparkan pada table 2.
Tabel 4. Distribusi frekuensi komnpetensi hasil belajar mahasiswa
No. Kelas Tes 1 Tes 2 Interval Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1. 81-100 0 0% 6 10% 2. 61- 80 7 11,67% 36 60% 3. 41- 60 36 60% 17 28,33% 4. 21- 40 17 28,33% 1 1,67% 5. 0  - 20 0 0% 0 0% Jumlah 37 100,0% 37 100,0%
Tabel 4 menunjukkan distribusi skor kompetensi hasil belajar mahasiswa pada Tes 1 dan Tes 2 dikelompokkan ke dalam 5 kelas dengan panjang interval 20. Dari keseluruhan jumlah mahasiswa (60 mahasiswa), pada Tes 1 tidak terdapat mahasiswa yang mendapatkan skor antara 81-100 dengan nilai persentase 0%; mahasiswa yang mendapatkan skor antara 61-80 sebanyak 7 mahasiswa dengan nilai persentase 11,67%; mahasiswa yang mendapatkan skor antara 41-60 sebanyak 36 mahasiswa dengan nilai persentase 60%; mahasiswa yang mendapatkan skor 21-40 sebanyak 17 mahasiswa dengan nilai presentase  28,33%,  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  mendapat  skor  0  –  20.  Pada  pengukuran  akhir mahasiswa yang mendapatkan skor antara 81-100 sebanyak 6 mahasiwa dengan nilai persentase 10%; mahasiswa yang mendapatkan skor antara 61-80 sebanyak 36 mahasiwa dengan nilai persentase 60%; mahasiswa yang mendapatkan skor antara 41-60 sebanyak 17 mahasiswa dengan nilai persentase 28,33; mahasiswa yang mendapatkan skor antara 21-40 sebanyak 1 mahasiswa dengan nilai persentase 1,67%, dan tidak terdapat mahasiswa yang mendapat skor 0-20.
Data selanjutnya dipaparkan hasil analisis korelasional antara kemampuan berpikir kritis dan kompetensi belajar mahasiswa (Tabel 5). Pada   Tabel 5 dan 6 dipaparkan hasil analisis korelasional antara kemampuan berpikir kritis dan kompetensi hasil belajar mahasiswa.
Tabel 5. Tabel Koefisien Korelasi antara Kemampuan berpikir Kritis dan Hasil Belajar Mahasiswa
(Pengukuran 1) Correlations berpikirkritis1 hasilbelajar1 berpikirkritis1 Pearson Correlation 1 -.092 Sig. (2-tailed) .485 N 60 60 hasilbelajar1  Pearson Correlation -.092 1 Sig. (2-tailed) .485 N 60 60
Tabel 5 menunjukkan korelasi kemampuan berpikir krirtis dan hasil belajar  mahasiswa  sebesar -092 dengan taraf signifikasi sebesar 0,485 > 0,05. Artinya tidak  terdapat korelasi positif signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  hipotesis  secara  statistik  tidak signifikan,  maka  dianggap  tidak  ada  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar mahasiswa
Tabel 6. Tabel Koefisien Korelasi antara Kemampuan berpikir Kritis dan Hasil Belajar Mahasiswa (Pengukuran 2)
Correlations berpikirkritis2  hasilbelajar2 berpikirkritis2  Pearson Correlation 1 -.050 Sig. (2-tailed) .702 N 60 60 hasilbelajar2  Pearson Correlation -.050 1 Sig. (2-tailed) .702 N 60 60
Tabel 6 menunjukkan korelasi kemampuan berpikir krirtis dan hasil belajar mahasiswa  sebesar -050 dengan taraf signifikasi sebesar 0,702 > 0,05. Artinya tidak  terdapat korelasi positif antara berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa. Hasil hipotesis secara statistik tidak signifikan, maka dianggap tidak ada hubungan antara berpikir kritis dan hasil belajar.
Pembahasan temuan penelitian ini berfokus pada variable tindakan yang berupa pengoptimalan F-learn berbantuan fitur tugas dan forum diskusi, serta dampaknya pada peningkatan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa. Hasil analisis menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa sebesar 13.87 poin setelah diberikan Tindakan pada F-learn . Temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Setiawan & Herman, 2023) pada 30 mahasiswa  IKIP Siliwangi dan Universitas  Katolik  Widya  Mandiri,  dimana  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  meningkat  ke kategori sedang. Peningkatan ini tampak dari keaktifan mahasiswa dalam mencari informasi, mengulas
materi yang disajikan, serta memaparkan gagasan-gagasan baru, setelah belajar intensif menggunakan moodle.  Herayanti  (Herayanti,  Gummah,  Sukroyanti,  Gunawan,  &  Makhrus,  2018)  juga  melakukan penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  terkait  pengaruh  moodle  pada  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  program  pendidikan  jasmani  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Sains  IKIP  Mataram yang  mengikuti  mata  kuliah  Gelombang.  Setelah  melalui  empat  tahap  penelitian,  didapatkan  hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat setelah belajar secara intensif menggunakan media moodle.  Hal ini  tampak  dari  kenaikan  persentase,  dimana  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  mendapat  perlakuan  adalah  45%  dan  persentase  setelah  mendapat  perlakuan  adalah  64%. Mahasiswa  juga  memberikan  respon  positif  terhadap  desain,  kemudahan  penggunaan,  dan  peran moodle dalam proses pembelajaran. Secara lebih jauh (Bugis, Wirasti, & Nurani, 2023). Memaparkan bahwa kuis interaktif, forum diskusi, dan proyek kolaboratif yang ada pada moodle dapat secara efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Ini terjadi karena dalam proses pengerjaan tugas dan forum diskusi, mahasiswa didorong untuk menganalisis, mengevaluasi, serta mensitesis informasi. Selain itu, ketersediaan berbagai materi dan sumber belajar pada Learning Management System seperti F-learn memotivasi siswa untuk mengkaji sudut pandang yang berbeda dan mendorong mereka untuk terlibat dalam pemikiran kritis mengenai hal-hal yang kompleks.
Sementara itu, dari hasil uji korelasi variable X1 (berpikir kritis) dan variable Y1 (hasil belajar) didapat  korelasi  sebesar  -092  dengan  taraf  signifikansi  0,485  >  0,05.  Sedangkan,  hasil  uji  korelasi variable X2 (berpikir kritis) dan variable Y2 (hasil belajar) sebesar -050 dengan taraf signifikansi 0,702 >  0,05.  Ini  menandakan  bahwa  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar mahasiswa setelah diberikan Tindakan bersifat lemah dan tidak signifikan. Hal ini dapat terjadi karena hasil  belajar  mahasiswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis,  tetapi  juga  dari beberapa  faktor  lainnya  seperti  motivasi  (Damayanti,  2022).  Siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi intrinsik  yang  tinggi  cenderung  terlibat  secara  aktif  dalam  mempelajari  materi  pelajaran,  mencari sumber daya tambahan, dan bertahan dalam menghadapi tantangan. Sebaliknya, faktor ekstrinsik seperti nilai, persaingan, atau tekanan eksternal dapat menghambat motivasi intrinsik, sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi kurang optimal. Selain itu, keyakinan efikasi diri siswa, persepsi kemampuan mereka sendiri untuk berhasil dapat juga secara signifikan mempengaruhi motivasi dan hasil belajar. Dengan demikian, tingkat kemampuan berpikir kritis siswa bukan patokan mutlak yang menentukan tinggi rendahnya hasil belajar mahasiswa.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Duru  &  Obasi  tentang  hubungan  antara  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar matematika pada 200 siswa di Orlu Education Zone Nigeria (Duru & Obasi , 2023). Analisis data menunjukkan tidak adanya hubungan antara keterampilan berpikir kritis dengan  hasil  belajar  matematika  pada  anak-anak  yang  nilainya  berada  di  atas  rata-rata  kelas. Sebaliknya, temuan pada penelitian ini berbanding terbalik dengan Mudita dkk. (2019) yang meneliti korelasi antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS siswa. Data terkait kemampuan berpikir kritis dikumpulkan melalui tes uraian kepada 325 siswa, sementara data terkait penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS dikumpulkan melalui pencatatan dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa, semakin tinggi kompetensi yang dimiliki (Mudita, Samara. P, & Sujana, 2019).  Husna melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran Problem Besed learning . Hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  semakin  besar  hubungan  fungsional  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  semakin  besar  kontribusi  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar (Husnah, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Flearn melalui fitur assignment dan forum dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  pada  kategori  kritis.  Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi. Meskipun  demikian  tidak  ditemukan  hubungan  positif  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dan hasil belajarnya.
Mengacu simpulan yang telah dipaparkan di atas, peneliti memberikan saran berikut: a) kepada pengelola program studi PGSD untuk memvasilitasi para dosen untuk berlatih mengimplementasikan Flearn dalam perkuliahan; b) bagi para dosen agar menggunakan fitur assignment dan forum di dalam
LMS Flearn untuk perkuliahannya. Bagi peneliti selanjutkan disarankan untuk meneliti fitur-fitur lain yang ada di Flearn.

## DAFTAR PUSTAKA
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016). An e-learning theoretical framework (Vol. 1). An e- learning theoretical framework.
Astuti,  S.,  &  Slameto.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyusun Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In  House  Training.  Kelola,  4(1),  37-47.  doi: https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p37-47
BTSI. (2019). Flexible Learning. Salatiga: UKSW.
Bugis, F., Wirasti, M., & Nurani, Y. (2023). Utilization of a Learning Management System to Develop Critical  Thinking  Skills.  Pendidikan  Islam  dan  Multikulturalisme  ,  5(2),  243-255. doi:https://doi.org/10.37680/scaffolding.v5i2.2191
Damayanti,  A.  (2022).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  mata  Pelajaran ekonomi  kelas  X  SMA  Negeri  2  Tulang  Bawang  Tengah.  1/1,  pp.  99-108.  Lampung:  FKIP Universitas
Muhammadiyah
Metro. doi:https://prosiding.ummetro.ac.id/index.php/snpe/article/download/28/12/14
Devi, K., Lakshmi, V., & Aparna, M. (2020). Moodle – an Effective Learning Management System for 21st Century Learners.al. Alochana Chakra Journ, 9(6), 4474-4485.
Duru,  D.,  &  Obasi  ,  C.  (2023).  Critical  Thinking  Ability  as  a  Correlate  of  Students’  Mathematics Achievement:  A  Focus  on  Ability  Level.  Journal  of  Instructional  Mathematics,  4(1),  41-51. doi:https://doi.org/10.37640/jim.v4i1.1753
Ensico, O., Ensico, D., & Daza, M. (2017). Critical Tinking and its Importance in Education: Some Reﬂections. Ensayo, 19(34), 79-88. doi:https://doi.org/10.16925/ra.v19i34.2144
Farhang, Q., Hashemi, S. S., & Ghorianfar, S. M. (2023). Lesson Plan and Its Importance in Teaching Process.  International  Journal  of  Current  Science  Research  and  Review,  6(8),  5901-5913. doi:10.47191/ijcsrr/V6-i8-57, Impact Factor: 6.789
Gasmi, A. (2022). Through the lens of students: How online discussion forums affect students’ learning. International Journal of Technology in Education (IJTE), 5(6), 669-684. doi:https://doi.org/10.46328/ijte.291
Ghafur,  H.  S.  (2021).  Analysis  of  ICT  Development  Supporting  the  E-Learning  Implementation  on Nadhatul Ulama Universities in Indonesia. Journal of Social Studies Education Research, 12(4), 121-143. Retrieved from https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/3655/0
Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D.  (2020).  Implications  for  educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science,, 24(2), 97-140. doi:https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Hanum,  N.  (2013).  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran e-learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1), 91-102. doi:10.21831/jpv.v3i1.1584
Herayanti,  L.,  Gummah,  S.,  Sukroyanti,  A.,  Gunawan,  &  Makhrus,  M.  (2018).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis MasalahMenggunakan Media Moodle untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Materi Gelombang. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4(2), 158-167. doi:10.29303/jpft.v4i2.803
Hoidn, S., & Reusser, K. (2020). Foundation of Student-CenteredLearning and Teaching. In Book: The Routledge  International  Handbook  of  Student-Centered  Learning  and  Teaching  in  Higher Education. New York: Routledge.
Holmes, A., Tuin, M., & Turner, S. (2021). Competence and Competency in Higher Education, Simple Terms yet with Complex Meanings: Theoretical and Practical Issues for University Teachers and Assessors Implementing Competency-Based Education (CBE). Educational Process, 10(3), 39-52. doi:https://dx.doi.org/10.22521/edupij.2021.103.3
Husnah,  M.  (2017).  Hubungan  Tingkat  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning.  Jurnal  of  Physics  and  Science
Learning , 1(2), 10-17. Retrieved from https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/338
Ibrahim, N. (2014). Perencanaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis. Jakarta: Penerbit Mitra Abadi.
Indraswati, D., Marhayani, D., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. (2022). Critical Thinking dan Problem  Solving dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Menjawab  Tantangan  Abad  21.  Jurnal Pendidikan Sosial Indonesia, 7(1), 12-28. doi:https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540
Junaidi,  A.  (2020).  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Industri  4.0  untuk Mendukung  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Karbalaei, A. (2012). Critical thinking and academic achievement. Íkala, revista de lenguaje y cultura,, 17(2), 121-128.
Kodoati,  K.  S.,  &  Hartomo,  K.  D.  (2022).  Evaluasi  Keberhasilan  F-Learn  Menggunakan  Human Organization  Technology  (HOT)  Fit  Model  Pada  Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Jurnal Teknik
Informatika
dan Sistem Informasi, 9(3), 2096-2111.
doi:
https://doi.org/10.35957/jatisi.v9i3.2201
Kurniawan, M. (2016). Penggunaan Moodle ‘F-Learn’Sebagai Learning Management System (Lms) Di Universitas Kristen Satya Wacana.
Lufungulo,  E.,  Mambwe,  R.,  &  Kalinde,  B.  (2021).  The  Meaning  and  Role  of  Action  Research  in Education. Multidisciplinary Journal of Language and Social Sciences Education, 4(2), 115- 128.
Mawardi.  (2020).  Keefektifan  Flexible  Learning  dalam  Menumbuhkan  Self-Regulated.  Scholaria: Jurnal
Pendidikan
dan Kebudayaan , 10(3), 251-262.
doi: https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p251-262
Milsa, & Mawardi. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 60-65. doi:https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Mudita,  I.,  Samara.  P,  D., &  Sujana,  I.  (2019).  Korelasi  Antara  Kemampuan  Berpikir Kritis  dengan Penguasaan  Kompetensi  Inti  Pengetahuan  IPS  Siswa.  Mimbar  Ilmu,  24(1),  36-46  . doi:https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17408
Nababan, K., Sasi, G., & Permatasari, C. (2023). Inovasi Pembelajaran: Mengenalkan Flexible Learning sebagai Pintu Gerbang Blended Learning Bagi Mahasiswa Baru UKSW. Suluh Abdi, 5(2), 99- 107.
Panggabean, S. (2021). Sistem Student Centered Learning and Teacher Centered Learning. Bandung: Media Sains Indonesia.
Paseleng,  M.  C.,  Kusuma,  D.,  &  Sanoto,  H.  (2022). Analisis  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran  berbasis  Moodle  pada  Flearn  UKSW.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 12(3), 267-273.
Prakosa,  B.,  Ramdani,  Z.,  Felisima.  T,  L.,  &  Riandika,  M,  L.  (2021).  ivity,  Critical  Thinking,  and Academic  Performance  in  Students  University  during  Virtual  Learning.  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research, 545, 156-162. doi:10.2991/assehr.k.210423.081
Pratiwi, S. (2023). Panduan Implementasi Pembelajaran Berpusat pada Mahasiswa . Jakarta: Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset, dan Teknologi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Puspitasari, N. A., & Sastromiharjo, A. (2021). Permendikbud Implementation No. 3 Year 2020 In The Preparation of Indonesian Course Lesson Plan. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 5(1), 71-78. Retrieved from https://journal.unindra.ac.id/index.php/hortatori/index
Rahayu,  R.  D.,  Mawardi,  &  Astuti,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 8-13. doi:https://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.927
Rasyid,  R.,  Firman,  S.,  &  L.,  N.  (2022).  Buku  Ajar  Perencanaan  Pembelajaran.  Tasyikmalaya: Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia.
Rosika, R. (2023). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penggunaan F-learn di Masa Setelah. Retrieved from https://repository.uksw.edu//handle/123456789/31044
Sarwanto,  Fajari,  L.,  &  Chumdari.  (2021).  Critical  thinking  skills  and  their  impacts  on  elementary school  students.  Malaysian  Journal  of  Learning  and  Instruction,  18(2),  161-188. doi:https://doi.org/10.32890/mjli2021.18.2.6
Saxena, M., & Mishra, D. (2021). Gamification and Gen Z in Higher Education: A Systematic Review of Literature. 17(4), 1-22. doi:10.4018/IJICTE.20211001.oa10
Setiawan, W., & Herman, T. (2023). Implementasi Learning Management System. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6(3), 1117-1186. doi:10.22460/jpmi.v6i3.16190
Solano, M. D. (2021). E-learning  management process and its effects on the community. Journal of business and entrepreneurial studie, 5(4), 31-44. doi:https://doi.org/10.37956/jbes.v5i4.178
Sudartoyo,  E.  (2021).  Suhartoyo,  E.  2017.  The  Importance  of  Critical  Thinking  Competence:  An Investigation  of  Students’  Writing  Experiences.  .  Proceedings  International  Seminar  on Language, Education, and Culture.
Sundari,  H.,  &  Utomo,  P.  (2020).  Five  e-learning  for  education  in  Indonesia.  In  International Conference on Online and Blended Learning 2019 (ICOBL 2019) : Atlantis Press.
Vitello, S., & Greatorex, J. (2021). What is Competence? A Shared Interpretation of Competence to Support  Teaching,  Learning,  and  Assessment.  .  UK:  Cambridge  University  Press  & Assessment.
Vitello,  S.,  Greatorex,  J.,  &  Shaw,  S.  (n.d.).  What  Is  Competence?  A  Shared  Interpretation  of Competence  to  Support  Teaching,  Learning  and  Assessment.  Research  Report.  Cambridge University Press & Assessment.
Zubaidah,  S.  (2010).  Berpikir  Kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  dikembangkan melalui pembelajaran sains., 16, pp. 1-14.