## Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Cutter (Cube Letter) Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar
Diterima:
5 Januari 2021 Revisi: 25 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Dwi Endah Yulianing Tias
SDN Pondokjoyo 01 Kabupaten Jember Kabupaten Jember, Indonesia
E-mail: dwiendahy12@gmail.com
Abstrak — Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan penggunaan  media  pembelajaran  tematik  di  kelas  1  SDN  Pondokjoyo  01.  Metode  penelitian  yang digunakan di dalam pengembangan media pembelajaran ini adalah metode penelitian dan pengembangan atau  Research  and  Development  (R  &  D).  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  meliputi: potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk, revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  tahap  akhir,  dan  produksi  massal.  Uji  efektivitas  dan kelayakan media pembelajaran diawali dengan validasi dan revisi desain oleh ahli media, ahli materi, dan guru  kelas  1  SD.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  coba  produk terhadap  peserta  didik  dengan  skala  kecil  dan skala  besar. Hasil penelitian pada tahap  validasi ahli  terhadap  media pembelajaran  menunjukkan  bahwa desain  media  pembelajaran  tematik  Cutter  (Cube  Letter)  menunjukkan  persentase  92%  dengan  kriteria sangat  layak.  Hasil  dari  ahli  materi  menunjukkan  sangat  layak  dengan  persentase  94%  sedangkan  dari guru kelas 1 SD menunjukkan kriteria sangat layak dengan persentase 100% (expert). Berdasarkan hasil keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran tematik Cutter (Cube Letter) untuk kelas 1 SD ini menarik dan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran tematik.
Kata Kunci —pengembangan, media pembelajaran, tematik cutter
Abstract — This development  research aims to  develop  and implement  the use of  thematic learning media in grade 1 elementary school. The research method used in the development of this learning media is  the  Research  and  Development  (R  &  D)  method.  The  research  and  development  steps  include: potentials  and  problems,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design  revision,  product testing,  product  revision,  usage  testing,  final  product  revision,  and  mass  production.  The  test  of  the effectiveness  and feasibility  of  this  learning  media  begins  with  validation  and  design  revision  by media experts,  material  experts,  and  1st  grade  elementary  school  teachers.  Furthermore,  product  trials  were carried out on small-scale and large-scale students. The results of the research at the validation stage of learning  media  experts  showed  that  the  thematic Cutter  (Cube  Letter)  learning  media  design  showed  a percentage  of  92%  with  very  feasible  criteria.  The  results  from  the  material  experts  showed  that  they were  very  feasible  with  a  percentage  of  94%  while  those  of  the  1st  grade  elementary  school  teachers showed very feasible criteria with a percentage of 100% (expert). Based on the overall results, it can be concluded that the Cutter (Cube Letter) thematic learning media for grade 1 SD is interesting and can be used as a thematic learning media.
Keywords — development, learning media, thematic, thematic Cutter

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  dasar  memiliki  fungsi  yang sangat  fundamental  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sekolah  dasar adalah  jenjang  awal  dalam  proses  pendidikan  sebelum  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya. Danim (Akbar 2009) mengemukakan bahwa persoalan utama yang dihadapi dalam pengelolaan SD  saat  ini  terletak  pada  masalah  mutu,  akses,  dan  peluang  pengembangan.  Salah  satu  solusi untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  bermakna yang berpusat pada anak dan salah satunya dengan melaksanakan pembelajaran tematik di SD.
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  inovasi  atau  perubahan  dalam  pendekatan pembelajaran  di  SD.  Pembelajaran  tematik  dilakukan  sebagai  terapan  dari  pembelajaran terpadu.  Pembelajaran  terpadu  itu  sendiri  adalah  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran  sehingga  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak  (Depdiknas  dalam Trianto 2010).
Pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  akan  tercipta  apabila  peserta  didik  terlibat secara aktif di dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran didalam pembelajaran tematik berusaha untuk mengintegrasikan beberapa mata pelajaran sehingga menjadi pembelajaran yang terpadu. Tetapi proses pelaksanaan pemaduan beberapa mata pelajaran tersebut tidaklah mudah untuk dilaksanakan oleh guru, sehingga tidak dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.
Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik  memerlukan  persiapan yang tinggi dari guru, dalam hal waktu, sumber, bahan ajar, serta perangkat pedukung lainnya. Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif, baik dalam menyiapkan kegiatan/pegalamanan belajar bagi peserta didik, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai matapelajaran  dan  mengaturnya  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  menarik  dan menyenangkan, serta utuh (Hesty 2008).
Pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  akan  tercipta  apabila  didalam  proses pembelajaran  terdapat  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Salah  satu  sarana  dan  prasarana yang  penting  didalam  pembelajaran  tematik  adalah  tersedianya  media  pembelajaran  ketika proses pembelajaran berlangsung.  Sesuai dengan pernyataan diatas bahwa media pembelajaran digunakan  sebagai  alat  untuk  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  tersebut  ke  dalam sebuah  pembelajaran  yang  terpadu.  Contohnya  didalam  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  dan matematika. Melalui sebuah media pembelajaran yang berbasis tematik peserta didik kelas 1 SD
bisa  meningkatkan  kemampuan  kognitif  (berbahasa  dan  berhitung),  afektif,  psikomotor,  sosio- emosional, dan kinestetiknya.
Kalau  kita  lihat  perkembangannya,  pada  mulanya  media  pembelajaran  hanya  dianggap sebagai  alat  bantu  mengajar  guru  (teaching  aids).  Alat  bantu  yang  dipakai  adalah  alat  bantu visual,  misalnya  gambar,  model,  objek,  dan  alat-alat  lain  yang  dapat  memberikan  pengalaman kongkret,  motivasi  belajar  serta  mempertinggi  daya  serap  dan  retensi  belajar  peserta  didik. Namun  sayang,  karena  terlalu  memusatkan  perhatian  pada  alat  bantu  visual  yang  dipakai  guru kurang memperhatikan aspek disain dari media pembelajaran tersebut (Sadiman dkk. 2011).
Media pembelajaran sebagai sebuah sarana terpenting didalam proses belajar mengajar dapat digunakan sebagai simulasi kreatif (alat bermain) yang sangat menyenangkan bagi peserta didik. Pada  dasarnya,  aktivitas  yang  dilakukan  anak-anak  setiap  harinya  adalah  bermain,  baik  di dekolah maupun di lingkungan rumah. Aktivitas bermain yang dilakukan di lingkungan sekolah hendaknya  menjadi  perhatian  guru,  karena  melalui  permainan  tersebut  banyak  manfaat  yang bisa  diperoleh  anak  terutama  jika  permainan  tersebut  mendapat  arahan  dari  guru.  Karena bermain merupakan sebuah aktivitas yang membantu anak untuk mencapai perkembangan yang utuh,  baik  fisik,  intelektual,  sosial,  moral,  dan  emosional  (Jonh  dan  Utami  dalam  Yus  2011). Berdasarkan pernyataan diatas dapat dinyatakan bahwa bermain dapat digunakan sebagai salah satu  metode  pembelajaran.  Bermain  juga  digunakan  guru  sebagai  wahana  atau  media pembelajaran  untuk  membentuk  pemahaman  melalui  kegiatan  atau  bermain  dengan menggunakan berbagai media yang tersedia (Resmini 2010).
Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  tematik  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  didalam kegiatan  bermain  adalah  Cutter  (Cube  Letter).    Dengan  menggunakan  media  pembelajaran Cutter  kedalam  bentuk  sebuah  permainan,  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  tertarik  pada pelajaran bahasa indonesia yang selama ini terkenal dengan mata pelajaran yang membosankan dan mata pelajaran matematika yang selama ini juga dikenal dengan mata pelajaran paling sulit dan tidak disukai oleh peserta didik. Media pembelajaran Cutter ini memiliki beberapa manfaat diantaranya  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  khususnya  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  Matematika,  perkembangan  emosi,  perkembangan  sosial,  dan perkembangan fisik.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dan  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN Pondokjoyo  01  pada  bulan  Januari  2020  mengenai  proses  pembelajaran  tematik  (Bahasa Indonesia dan Matematika) diperoleh hasil bahwa: dari segi metode yang digunakan, guru telah menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi didalam menjelaskan materi kepada peserta didik. Guru juga menggunakan sistem pembelajaran yang menyenangkan dengan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dimana saja bukan hanya didalam kelas (Moving
Class)  sehingga  proses  pembelajaran  tematik  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan mengakibatkan peserta didik aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah-sekolah  tersebut,  jenis  medianya  sudah bervariasi  tetapi  penggunaannya  masih  kurang  dan  bentuknya  masih  dalam  satuan  mata pelajaran. Serta belum adanya media pembelajaran tematik (Bahasa Indonesia dan Matematika) yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  didalam  sebuah  permainan.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  pengetahuan  guru  didalam  menyediakan  dan  membuat  media  pembelajaran  per satuan mata pelajaran pada umumnya dan media pembelajaran tematik pada khususnya.
Hasil  analisis  kebutuhan  di  atas  menjelaskan  bahwa  sangat  dibutuhkan  sebuah  media pembelajaran  tematik  (Bahasa  Indonesia  dan  Matematika)  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat didalam  sebuah  permainan.  Sehingga  peneliti  dapat  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran  tematik  (Bahasa  Indonesia  dan  Matematika)  Cutter  (Cube  Letter)  untuk  kelas  1. Penggunaan  media  pembelajaran  ini  didalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  ini  sangat cocok  karena  dapat  menciptakan  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  yang  berpusat pada anak.

## II. METODE

## A. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  didalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini  adalah metode penelitian dan pengembangan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg and  Gall.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran tematik Cutter untuk kelas 1 Sekolah Dasar (SD). Media pembelajaran yang dibuat disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  kelas  1  SD.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Pondokjoyo  01  yang  beralamat  di  Jalan  Rampal  Indah  No.79  Desa  Pondokjoyo  Kecamatan Semboro Kabupaten Jember. Waktu penelitian dan pengembangan dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Juni 2020.

## B. Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  menjelaskan  langkah-langkah  prosedural  yang  ditempuh  oleh peneliti dalam membuat produk. Sesuai dengan model pengembangan yang digunakan, prosedur penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  yang  ditempuh  adalah  sebagai  berikut:  (1) Potensi Masalah,  (2) Pengumpulan data, (3)  Desain Produk, (4) Validasi desain, (5) Perbaikan Desain, (6) uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji Coba pemakaian, (9) Revisi produk, dan (10) Produksi masal.

## C. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk menetapkan kelayakan produk yang dikembangkan peneliti. Menurut Pedoman Penulisan Karya  Ilmiah  Universitas  Negeri  Malang  (2010)  terdapat  lima  tahapan  dalam  uji  coba  produk ini  yaitu: 1) menetapkan desain uji  coba; 2) menetapkan subyek uji coba; 3) menetapkan  jenis data; 4) menetapkan instrument pengumpulan data; serta 5) teknik analisis data. Angket validasi media pembelajaran berisi kisi-kisi mengenai kriteria sebuah media pembelajaran. Adapun kisi- kisi kualitas dalam penelitian sebuah media pembelajaran menurut Yuananda (2013) terdiri dari: kriteria  pendidikan,  tampilan  media,  dan  kualitas  teknis.  Dalam  menggunakan  angket  ini,  para validator diminta mencentang angka-angka berderet yang menunjukkan “sangat baik” (angka 5) atau “tidak baik” (angka 1) dengan kriteria yang tertera sebelumnya (Sukmadinata 2007).

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  cara  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  cara  deskriptif kualitatif dengan menguraikan kalimat-kalimat, bukan angka-angka atau tabel. Data  kuantitatif dalam penelitian media pembelajaran ini diperoleh dari nilai-nilai yang diberikan para validator terhadap  produk  media  pembelajaran  Cutter  yang  telah  dibuat.  Uji  angket  validitas  ahli  pada media  pembelajaran  tematik  Cutter  ini  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  jumlah  skor yang  diberikan  oleh  validator  (ƩR)  dengan  jumlah  skor  ideal  yang  telah  ditetapkan  didalam angket validasi media pembelajaran (N) (Arifin 2010).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  dari  pengumpulan  data,  maka  diperoleh  hasil  penelitian  secara  keseluruhan sesuai  dengan  prosedur  pengembangan.  Penyajian  data  secara  keseluruhan  tersebut  akan dijelaskan secara terperinci melalui tabel di bawah ini :
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Secara Keseluruhan
No. Prosedur Pengembangan Temuan 1. Analisis Kebutuhan a. Proses pembelajaran tematik  Pembelajaran  tematik  di  SDN  Pondokjoyo  01  sudah berlangsung dengan menyenangkan.  Peserta didik aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran.
 Komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik berlangsung dengan baik.
b. Media pembelajaran  Penggunaan media pembelajaran di SDN Pondokjoyo
yang digunakan 01 kurang.  Bentuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  di  SDN Pondokjoyo 01 dalam bentuk satuan mata pelajaran.
 Media  yang  digunakan  untuk  Bahasa  Indonesia  berupa gambar-gambar seri dan tunggal, lingkungan dan benda- benda  sekitar,  dan  papan  sudut  baca  yang  berisi beranekaragam bacaan untuk peserta didik.  Media untuk Matematika berupa sempoa, beranekaragam bangun datar dan garis bilangan.
c. Kemampuan membaca dan  menghitung  peserta didik  Peserta  didik  di  SDN  Pondokjoyo  01  sudah  mengenal bilangan.
 Peserta  didik  di  SDN  Pondokjoyo  01  sudah  mampu menjumlahkan satu bilangan.
 Peserta  didik  di  SDN  Pondokjoyo  01  sudah  mampu membaca.
 Peserta didik kurang mampu didalam menyusun sebuah kalimat.
 Jumlah kosakata yang dimiliki oleh peserta didik masih kurang.
d. Pengetahuan guru mengenai penyediaan media pembelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia  Guru  menyediakan  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitar.
 Guru  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  dalam menyediakan media pembelajaran bagi peserta didik.
 Guru bukan berasal dari spesifikasi mata pelajaran.
e. Kebutuhan Media Pembelajaran Tematik
 Sangat dibutuhkan media pembelajaran tematik di SDN Pondokjoyo 01 2. Analisis Survei Permainan a. Peneliti  Peserta  didik  sangat  antusias  dan  bersemangat  didalam bermaian dengan media Cutter.
 Peserta  didik saling  berebut  didalam  menyusun  kata yang sesuai dengan gambar melalui media Cutter.
 Peserta didik ada yang pasif. b. Observasi  Guru  kelas  1 SD  Media Cutter memudahkan peserta didik untuk belajar.
 Media Cutter unik dan mudah dibawa kemana saja oleh peserta didik.
 Media Cutter aman bagi peserta didik.
3. Validasi Ahli a. Ahli Media Pembelajaran
 Media pembelajaran sudah bagus.
 Aturan permainan diperjelas.
 Gambar  sepatu  pada  seri  1  (benda-benda  dalam  kelas) diganti.
b. Ahli Materi  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  sangat bagus. c. Ahli Pembelajaran (Guru kelas 1 SD)
 Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  bagus dan unik.
 Seri dalam media Cutter diperbanyak dengan tema yang berbeda. 4. Uji Coba Lapangan a. Uji coba skala kecil
 Peserta didik kurang mengerti aturan permainan.
 Tulisan aturan permainan terlalu kecil.
 Peserta  didik  antusias  dalam  bermain  dengan  media
Cutter.  Peserta  didik  dapat  menyusun  kata  yang  sesuai  dengan gambar.
 Peserta  didik  mampu  menjumlahkan  setiap  skor  yang ada pada media Cutter setelah  tersusun menjadi sebuah kata. b. Uji coba skala besar  Peserta didik sangat antusias dalam menggunakan media Cutter .
 Peserta  didik  bekerjasama  secara  kelompok  dalam menyusun sebuah kata yang sesuai dengan gambar.
 Peserta  didik  mampu  menjumlahkan  setiap  skor  yang ada pada media Cutter setelah  tersusun menjadi sebuah kata.

## 1. Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  diperoleh  data  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  sudah  bervariasi  tetapi  bentuknya  masih  dalam  satuan  mata  pelajaran.  Proses pembelajaran tematik di kelas belum menggunakan media pembelajaran tematik karena sekolah tidak  memiliki  media  pembelajaran  tematik.  Sehingga  berdasarkan  hasil  analis  kebutuhan sangat  dibutuhkan  atau  sangat  perlu  sebuah  media  pembelajaran  tematik  didalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan anak secara utuh.
2. Analisis Survei Permainan
Berdasarkan hail observasi diperoleh data bahwa semua kriteria didalam penggunaan media pembelajaran  Cutter  telah  mendapatkan  nilai  yang  baik  dari  para  observer.  Hal  ini  berarti peserta  didik  sudah  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  tematik  yang  dikembangkan dengan baik pula. Meskipun ada beberapa peserta didik yang masih pasif pada saat penggunaan media Cutter. Hal ini disebabkan karena peserta didik tersebut tidak mendapatkan media Cutter . 3. Validasi Ahli
Berdasarkan  aspek  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  maka  dapat  diketahui  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memperoleh persentase sebesar 92%, dari ahli materi memperoleh  persentase  sebesar  94%,  dan  dari  ahli  pembelajaran  yaitu  guru  kelas  1  di  SDN Pondokjoyo  01  memperoleh  persentase  sebesar  100%.  Apabila  dikonversikan  dengan  skala Likert hasil  skor  dari  ahli  media  di  atas  menyatakan  bahwa  kelayakan  media  pembelajaran tematik Cutter ini terletak pada kategori kualifikasi sangat baik dengan keterangan sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran tematik tanpa revisi.
4. Uji Coba Lapangan
a. Uji coba skala kecil
Uji  coba  skala  kecil  berjumlah  10  peserta  didik  dari  jumlah  total  peserta  didik  kelas  1  di SDN  Pondokjoyo  01  sebanyak  63  yang  terdiri  dari  32  peserta  didik  kelas  1A  dan  31  peserta
didik kelas 1B. Jumlah skor respon positif yang didapat dari angket respon peserta didik adalah 338  sehingga  persentase  data  hasil  angket  respon  positif  peserta  didik  berjumlah  97%.  Jika dikonversikan  ke  dalam  skala Likert ,  maka  media  pembelajaran  tematik Cutter dinyatakan mendapat respon positif dari peserta didik dan sangat valid.
b. Uji coba skala besar
Uji coba skala besar ini dilakukan kepada seluruh peserta didik kelas I SDN Pondokjoyo 01 yakni  sejumlah  53  peserta  didik  setelah  dikurangi  jumlah  dari  responden  uji  coba  skala  kecil. Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  pelaksanaan  uji  coba  dalam  skala  besar ini,  peneliti  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  dari  kedua  observer  dan  sudah  tidak  ada kekurangan pada media tematik Cutter.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil angket, diketahui bahwa pada kelas I di SDN Pondokjoyo 01 dan di SDN Sidomulyo  03  belum  menggunakan  media  pembelajaran  tematik,  tetapi  hanya  menggunakan media pembelajaran  sebatas media pembelajaran dalam bentuk satuan mata pelajaran. Analisis kemampuan  membaca  dan  menghitung  peserta  didik  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa peserta  didik  telah  lancar  dalam  menjumlahkan  satu  bilangan  dan  juga  telah  lancar  dalam membaca  tetapi  belum  begitu  lancar  dalam  menyusun  kalimat.  Hal  ini  disebabkan  karena jumlah kosakata yang dimiliki oleh peserta didik di kelas 1 SD masih sedikit. Sehingga media pembelajaran  tematik Cutter ini  sangat  cocok  digunakan  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar sebagai alat untuk meningkatkan jumlah kosakata yang dimiliki.
2. Analisis Survei Permainan
Penggunaan  media  pembelajaran  tematik Cutter ini  digunakan  dalam  sebuah  permainan “Ayo Susunlah Aku..!”. berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan beberapa observer  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  sangat  antusias  dan  bersemangat  sekali  didalam bermain  dengan  menggunakan  media Cutter dan  saling  berlomba  untuk  menyusun  kata  yang sesuai gambar berdasarkan seri Cutter yang dimiliki.
3. Validasi Ahli
Hasil  penilaian  dari  validasi  ahli  media  pembelajaran  menunjukkan  persentase  92%,  ahli materi  yang  menunjukkan  persentase  94%,  dan  guru  kelas  1  SDN  Pondokjoyo  01  yang menunjukkan  persentase  100%.  Persentase  validasi  media  pembelajaran  dari  ahli  media pembelajaran,  ahli  materi,  dan  guru  kelas  1  SD  di  SDN  Pondokjoyo  01  lebih  dari  61%  maka media  pembelajaran  tematik  yang  dikembangkan  merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  terutama  sebagai  media  pembelajaran  tematik (Bahasa Indonesia dan Matematika) (Arikunto, 2010).
4. Uji Coba Lapangan
Tahapan  uji coba skala  kecil yang telah dilaksanakan menunjukkan persentase 97% dengan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  penilaian  dari  uji  coba  skala  besar  yaitu  menunjukkan persentase  99%  dengan  kategori  sangat  baik.  Jika  persentase  tersebut  dikonversikan  ke  dalam skala Likert , maka media pembelajaran tematik Cutter dinyatakan mendapat respon positif dari peserta  didik.  Hal  ini  berarti  angka  persentase  tersebut  membuktikan,  bahwa  media pembelajaran tematik yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran tematik Matematika dan Bahasa Indonesia dengan tema lingkungan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN Pondokjoyo 01 diperoleh hasil sebuah produk media pembelajaran tematik Cutter (Cube Letter) yang  merupakan  sebuah  media  baru  dari  penggabungan  media  kotak  huruf  dan  puzzle.  Media ini  digunakan  didalam  permainan  bahasa  Indonesia  dan  matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotor,  sosio-emosional,  kemampuan  keagamaan  (melatih kesabaran)  dan  kemampuan  kinestetik  peserta  didik.  Dari  hasil  uji  kelayakan  yang  dilakukan oleh ahli media, ahli materi dan ahli pembelajaran, serta dari hasil uji coba lapangan skala kecil dan  skala  besar  diperoleh  hasil  bahwa  media  pembelajaran  tematik  Cutter  ini  memiliki kualifikasi sangat baik dengan keterangan sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  guru  untuk  memvariasikan  media pembelajaran  yang  ada  di  kelas  sehingga  peserta  didik  menjadi  kreatif  dan  bisa  mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna..

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Filosofi,  Metodologi. Yogyakarta:  CV  Citra Implementasi Media
Arifin.  2010. Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Yogyakarta:  Lilin Persada press.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hesty.  2008.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Dasar  Siswa  Sekolah  Dasar.”  Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  Propinsi Kepulauan Bangka Belitung Pangkalpinang.
Resmini,  Novi.  2008.  Simulasi  Kreatif  dalam  Permainan  Bahasa  Indonesia.  Jurnal Kependidikan, (Online), (http://www.um.ac.id), diakses 3 Maret 2008.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2010. Media  Pendidikan:  Pengertian  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.
Sukmadinata. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  anak  usia  dini  TK  &  anak usia kelas awal SD/MI. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Yus,  Anita.  2011. Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta: Kencana Perdana Media Group.