## PERBANDINGAN PRESTASI BELAJAR ANTARA METODE CERAMAH DENGAN METODE EKSPERIMEN PADA POKOK BAHASAN REAKSI REDOKS DAN ELEKTROKIMIA DI SMA NEGERI 1, 2, DAN 3 BANDA ACEH INDONESIA

## Muhammad
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Abulyatama Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar, email: mr.m.yacob@gmail.com
Abstract: This  research  has  aim  to  see  the  differences  of  learning  achievement  result  by  using  lecture method  and  experimental  method  which  applicated  in  redoks  and  electrochemistry  discussions  on students  of  SMA  Negeri  in  Banda  Aceh.  In  this  research,  the  research  used  experimental  method.  As population  is all of the students SMA Negeri  Banda Aceh in class II Semester I 2008/2009 school year. Furthermore,  as  the  sample  of  this  research  are  SMA  Negeri  1,  SMA  Negeri  2,  and  SMA  Negeri  3.  In addition, each of school  taken two classes, that are the first  class taught by using  experimental method (experiment  class), and the second class taught by using lecturer method  (control class) and each class have 40 students. Thus, the total numbers of sampel in this research are 120 students in experiment class, and  120  students  in  control  class.  The  instrument  that  used  to  know  the  students  learning  result  is learning result test in redoks and electrochemistry discussions and it is multiple choice. Therefore, t-test of students learning result is used to examine the hypotheses both in experiment class and control class. The result of pretest that given are : the average of experiment class is 29,4 and for control class is 49,5. Moreover, the result of t-test both class are got t-count = 0,004 < t-table = 1,986 (α=0,005), in summary, there are no significant differences of result between experiment and control class. Furthemore, the result of  posttest  that  given  are  :  the  average  of  the  student  experiment  class  is74,1,  and  for  control  class  is 68,0. The t-test result of post-test for both classes are got t-count = 2,40 > t-table= 1,986 (α=0,05). Thus, there are significant differences of result between experiment and control class. It can be concluded that the student learning result of experiment class is higher than control class.

## Keywords : Up to six keywords should also be included
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  prestasi  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dengan  metode  eksperimen  yang  diaplikasikan  pada  pokok  bahasan redoks  dan  elektrokimia  pada  siswa  SMA  Negeri  di  Banda  Aceh.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode eksperimen. Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswi kelas II Semester I SMA Negeri Banda Aceh pada tahun ajaran 2008/2009. Sampel sekolah sumber data adalah SMA Negeri 1, SMA Negeri 2, dan SMA Negeri 3. Setiap sekolah sampel diambil dua kelas, yaitu satu kelas diajarkan dengan  metode  eksperimen  (kelas  eksperimen)  dan  satu  kelas  diajarkan  dengan  metode  ceramah  (kelas kontrol).  Setiap  kelas  terdiri  dari  40  orang  siswa.  Dengan  demikian,  jumlah  sampel  dalam  penelitian adalah  120  untuk  kelas  eksperimen  dan  120  untuk  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  hasil  belajar  pada  pokok  bahasan  Redoks  dan  Elektokimia dalam bentuk pilihan ganda. Untuk menguji hipotesis digunakan uji beda (uji t) hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pemberian  pretes  diperoleh:  nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen adalah 29,4 dan kelas kontrol adalah 29,5. Uji beda nilai pretes kedua kelas diperoleh t hitung =0,04 < t tabel  =  1.986  (α  =  0,005)  sehingga  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  pretes kedua  kelompok  kelas.  Selanjutnya,  dari  hasil  pemberian  postes  diperoleh;  nilai  rata-rata  postes  siswa eksperimen  yang diajar dengan  metode eksperimen adalah 74,1 sedangkan kelas kontrol  yang diajarkan metode  ceramah  adalah  68,0.  Hasil  pengujian  uji  beda  nilai  postes  kedua  kelompok  kelas  diperoleh  t hitung  =  2,40  >  t  tabel  =  1,986  (α  =  0,05).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar kelas kontrol.
Kata kunci : Prestasi Belajar, Metode Ceramah, Metode Ekperimen
Fokus pembahasan kepada reaksi redoks dan elektrokimia dipilih dalam penyelidikan ini kerana konsep ini  susah dipahami dan diaplikasikan oleh siswa  (De  Jong,  2002:317).    Ilmu  Kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  sukar  untuk diajarkan  oleh  guru  dan  dipelajari  oleh  pelajar sehingga membawa kesan kepada hasil peperiksaan  (Treagust,  2000:228).  Dari  beberapa penyelidikan  seperti  yang  dikemukakan  oleh Poedjiadi  (2003  :  16)  bahawa  kemampuan mahasiswa  menerapkan  konsep  Kimia,    Fizik, Biologi  belum  memadai.    Sumarna  (2003  :  50) menambahkan  bahawa  kemampuan  mahasiswa dalam  melakukan  pemindahan  (aplikasi)  hasil belajar  bidang  studi  kimia  masih  rendah. Selanjutnya    Susanto  (2005)  berkesimpulan bahawa tingkat penguasaan konsep Kimia tentang reaksi  redoks  dan  elektrokimia  pada  siswa  SMA Negeri  di  kotamadya  Semarang  masih  dalam tingkat  yang  memprihatinkan.  Hasil  penyelidikan Boko  (dalam  Van  der  Berg,  1999),    pada  siswa SMA  menunjukkan  persentase  jawaban  siswa yang  benar  tentang  topik  reaksi  redoks  dan elektrokimia. Hasil penyelidikan Anderson (1987 : 259),    menunjukkan  bahawa  banyak  jawapan siswa  yang salah dalam memahami konsep reaksi redoks  dan  elektrokimia.    Temuan  Vande  Bar (1991)  di  Israel  menunjukkan  berbagai  kesalahan siswa dalam memahami terjadi tindak balas reaksi redoks dan elektrokimia.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam  khasnya Ilmu  Kimia  pada  tingkat  sekolah  menengah    di pandang sebagai upaya formal  untuk memberikan bekal  kemampuan  tentang  kimia  kepada  siswa pada tingkat lanjutan. Dengan pendidikan kimia ini
diharapkan  mampu  menciptakan  siswa  yang berkualiti. Yang dimaksud dengan siswa berkualiti adalah  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menghadapi berbagai isu  dalam  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh dampak  perkembangan  kimia  dan  teknologi. Selanjutnya pendidikan kimia dapat memberikan  bekal  kepada  siswa  agar  mereka dapat  hidup  selari  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.    Sebaiknya  pendidikan  kimia  berisi program  yang  terarah  untuk  menyiapkan  anak didik  mampu  menyerap  teknologi  (Djoyonegoro, 2002 :11).
Dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran  (GBPP)  Kimia  Pendidikan  dasar  dan menengah  tahun  1994  ditegaskan  bahawa  tujuan diajarkan kimia di  sekolah menengah atas (SMA) adalah  agar  siswa  memahami  konsep-konsep kimia  dan  mampu  menerapkan  kaedah  ilmiah yang  sederhana  dalam  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Mata  pelajaran  kimia merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  mempelajari  tentang  sifat,  struktur  materi, komposisi  materi,  perobahan  materi,  serta  energi menyertai  perobahan  materi  secara  umum  yang diperolehi  melalui  hasil-hasil  eksperimen  dan penalaran.  Ilmu  Kimia  mempunyai  kedudukan yang sangat penting diantara ilmu-ilmu lain kerana memberikan  penjelasan  secara  mikro  (molekuler) terhadap  fenomina  makro.  Di  samping  itu,  ilmu kimia memberikan kontribusi yang sangat penting dan  bererti  terhadap  perkembangan  ilmu-ilmu terapan,    seperti  pegetahuan  pertanian,  perikanan, kesihatan dan kimia terapan. Mata pelajaran kimia di  SMA  mencakup  bahan  kajian  tentang  sifat,
struktur,  transformasi,  dinamika,  energitika,  serta terapan. Fungsi mata pelajaran kimia antara lain : - Sebagai bekal untuk mengembangkan pengetahuan  di  pendidikan  tinggi  dan  untuk hidup di masyarakat.
- Sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan intelektual, psikomotor, dan sikap ilmiah.
- Menumbuhkan  nilai  yang  berguna  bagi  siswa dalam kehidupan seharian.
- Mengembangkan  kesadaran  akan  kelestarian alam  sekitar  dan  perkembangan  IPTEK  (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi)  serta dampaknya.
- Meningkatkan wawasan dan kesadaran tentang potensi sumber daya alam di indonesia sebagai karunia  untuk  dipelajari  dan  kelola  secara bertanggung jawab.
- Meningkatkan kesadaran siswa tentang adanya keteraturan,  keseimbangan,  dan  keindahan gejala-gejala  alam  sehingga  mendorong  siswa untuk lebih mencintai dan mengagumkan Allah yang maha  pencipta.
Adapun  tujuan  mempelajari  ilmu  kimia adalah sebagai berikut :
- Untuk mengembangkan  sumber daya manusia yang  memilki  keterampilan  intelektual  dan psikomotor dalam bidang kimia yang dilandasi oleh sikap ilmiah serta meningkatkan kesadaran untuk lebih mengagungkan kebesaran  dan  kekuasaan  Allah  yang  maha kuasa.
- Secara  khasnya  memiliki  ketrampilan  dalam melakukan  kegiatan  laboratorium  untuk  lebih memahami konsep-konsep kimia serta menumbuhkan minat dan sikap ilmiah.
- Mengusai  konsep-konsep  kimia  dan  saling
keterkaitannya  serta penerapannya baik dalam kehidupan seharian mahupun dalam teknologi.
- Memiliki  kemampuan  menerapkan  konsep, keterampilan  psikomotor  dan  sikap  ilmiah dalam  memecahkan  masalah  kimia,  masalah dalam kehidupan seharian dan teknologi.
- Meningkatkan  kesadaran    sebagai  warga negara  untuk  memiliki  tanggung  jawab  akan kelestarian  lingkungan,  perkembangan  IPTEK dan dampaknya.
Tujuan  tersebut  mengisyaratkan  bahawa  apabila siswa  telah  memperoleh  pengetahuan  kimia diharapkan  dapat  bermanfaat  baik  untuk  dirinya mahupun untuk masyarakat.
Kebanyakan pelajar tidak mempunyai rangka kerja  untuk  memahami  konsep  keterpaduan ( concept  maping )  (Brandt,  2001).  Pemahaman konsep-konsep  dasar  dan  keterampilan  proses Kimia akan menjadikan siswa memiliki pengetahuan  yang  boleh  di  terapkan  dalam kehidupan  seharian.  Pengetahuan  ini  boleh bermanfaat  dalam  kehidupan  seharian  sejalan dengan  tuntutan  kurikulum  pendidikan  Kimia  di Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA).    Fungsi pempelajaran  Kimia  adalah  untuk  memberikan pengetahuan tentang persekitaran alam, mengembangkan  ketrampilan,  wawasan  dan kesadaran  teknologi  yang  berkaitan  dengan manfaatnya  bagi  kehidupan  seharian.    Ia merupakan prasyarat untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta  dapat  meningkatkan  kesadaran  terhadap kebesaran dan kekuasaan Allah Yang Maha Kuasa. Menurut    Hamidah  (2006)  kandungan  mata pelajaran kimia dapat diolah ke dalam empat tema iaitu  memperkenalkan  kimia,  jirim  disekeliling
kita, interaksi antara bahan kimia dan penghasilan dan pengurusan bahan kimia.
Untuk  tema  interaksi  para  siswa  akan mempelajari  perobahan  kimia  yang  diakibatkan oleh pelbagai tidak balas kimia.  Hal-hal yang akan didapati  dalam  tema  interaksi  bahan  kimia  di tingkatan  asas  adalah  elektrokimia  serta  asid,  bes dan  garam.    Didalam  pokok  bahasan  redoks  dan elektrokimia  yang  perlu  dikuasai  banyak  konsep abstrak  dalam  bentuk  mikroskopis.  Menurut Hamidah  (2006),    Gambar  1  menunjukkan  peta konsep  bagi  pokok  bahasan  elektrokimia  dan Gambar  2  menunjukkan  peta  konsep  bagi  sub pokok  bahasan  elektrolisis  yang  merupakan  sub pokok bahasan dalam pokok bahasan elektrokimia.
Gambar 1. Peta Konsep Pokok Bahasan
Elektrokimia.
Gambar  2.  Peta  Konsep  Sub  Pokok  Bahasan Elektrolisis
Di  dalam    GBPP  siswa  mulai  mempelajari asas  reaksi  redoks  dan  elektrokimia  pada  mata pelajaran IPA (sains) tingkatan 1, pada semester 2. Dalam  sub  pokok  bahasan  ini  siswa  akan memahami  jumlah  perbandingan  antara  gas hidrogen  dengan  gas  oksigen  yaitu  2  :  1,  jika  di satu molekul air elektrolisis dengan menggunakan alat pesawat Hoofmand. Siswa hanya dikehendaki memahami gas hidrogen di katoda dan gas oksigen di anoda. Seterusnya dalam  tingkatan 2, semester 2  siswa  diajarkan  untuk  memehami  konsep  yang lebih terperinci dan penekanan kepada hasil belajar yang  berdasarkan  aras-aras  kesukaran  yang berbeza, seperti boleh membezakan antara larutan elektrolit dengan larutan non elektrolit.
Tabel  1.  Hasil  pembelajaran  Sub  Pokok Bahasan Elektrokimia : Kelas Semester Pokok Bahasan 1 2 Reaksi  oksidasi dan reduksi 2 2 Larutan elektrolit dan non elektrolit. Senyawa elektrolit
Kelas Semester Pokok Bahasan 3 1 Reaksi redoks dan elektrokimia 3 1 Penyetaraan reaksi redoks 3 2 Sel  Volta/  sel Galvani 3 3 Korosi 3 4 Elektrolisis 3 5 Kegunaan elektrolisis dalam industri
Untuk  mengatasi  kesukaran  pemahaman konsep-konsep  abstrak  seperti  dalam  pokok bahasan  elektrokimia  para  guru  kimia  telah membina  kurukulum  dengan  mengunakan  LKS (lembaran  Kerja  Siswa)  pada  latihan  amali  bagi membantu  siswa  mengambarkan  dunia  molekul dan  menghubungkaitkan  konsep-konsep  bilik darjah dengan dunia luar. Secara khasnya beberapa kurikulum yang di ubahsuai dengan menggunakan latihan-latihan    amali  di  makmal  sebagai  aktiviti untuk mengambarkan proses-proses dalam kimia.
Semua guru percaya latihan amali merupakan sebagai alat  bantu mengajar yang dapat mengatasi masalah  kesukaran  pempelajaran.  Latihan  amali dengan menggunakan LKS mempunyai keupayaan untuk memudahkan siswa memperolehi  data  dengan  pantas  dan  tepat. Latihan amali dengan menggunakan LKS sebagai alat  bantu  lebih  berkesan  berbanding  pendekatan pengajaran secara tradisional.
Berbagai usaha telah dilakukan oleh kerajaan untuk  meningkatkan  prestasi    pendidikan  dan pengajaran Kimia.  Misalnya, dengan melengkapi kemudahan    sarana    pendidikan,  meningkatkan kualiti tenaga pengajar, mengembangkan kurikulum  serta    menyempurnaan  kaedah-kaedah
mengajar. Kenyataannya masih banyak siswa yang telah  mempelajari  konsep-konsep  kimia  dan khasnya  pokok  bahasan  redoks  dan  elektrokimia. Namun  belum  mampu  mengaplikasikan  konsep- konsep  tersebut  untuk  kepentingan  hidupnya seharian.  Berdasarkan  huraian  di  atas,  ternyata prestasi  belajar  siswa  belum  tercapai  seperti  yang diharapkan.    Hal  ini  dipengaruhi  oleh  pelbagai faktor antara lain kaedah pembelajaran, kemudahan pembelajaran dan partisipasi  ibu bapa dalam proses pembelajaran anak di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA

## 2.1  Teori Konstruktivisme
Wales  (Johnstone,  2001:42)  mengemukakan bahawa  latihan  amali  merupakan  proses  penting dalam  peroses  belajar  mengajar,  terdapat  sepuluh manfaat dari matlamat latihan amali iaitu :
1. Untuk mendorong observasi secara akurat dan rakaman yang lebih berhati-hati dan teliti.
2. Untuk  mengemukakan  kemudahaan  secara praktikal, pandangan am dan kaedah ilmiah.
3. Untuk mengembangkan kemahiran manipulasi
4. Untuk memberikan latihan di dalam pemecahan persoalan
5. Untuk menetapkan/menjawab latihan peperiksaan yang dikehendaki
6. Untuk  menyusun  rangka  teori  kerja  yang merupakan bantuan/panduan secara mendalam.
7. Untuk menguraikan verifikasi/fakta dan prinsip yang sudah difikirkan.
8. Menjadi bahagian yang terpadu daripada proses penemuan  fakta-fakta  penyelidikan  dalam mendapatkan prinsip-prinsip.
9. Untuk  membangkitkan  dan  memelihara  minat dalam satu perkara (subjek).
10. Untuk membuat fenomena lebih nyata melalui pengalaman yang aktual.
Johnstone  (2001:43)  menegaskan  bahawa kesan latihan amali boleh mendorong pelajar untuk memperolehi :
1. Kemahiran manipulasi
2. Kemahiran dalam mengobservasi
3.  Kemampuan  untuk  menginterpretasikan  data percobaan makmal
4.  Kemampuan  merancang  suatu  percobaan  di
makmal.
Turpin  (2004:1)  mengemukakan  tentang pentingnya  kesan  dari  keterpaduan  aktiviti  yang berasaskan kurikulum, pencapaian ilmu, kemahiran proses menemukan keilmuan dan sikap ilmiah antara para guru dan pelajarnya.  Freedman (2001) menjalankan kajian tentang hasil pembelajaran melalui latihan amali dan  wujudnya peringkat  pencapaian  yang  lebih  tinggi  serta perbezaan  antara  pelajar  lelaki  dan  wanita  dalam keupayaan mereka untuk memperolehi pengetahuan  melalui  peninggakatan  sikap  ilmiah. Myers  (2005)  menegaskan  bahawa  kesan keterpaduan  latihan  amali  pada  makmal  telah meningkatkan  pengetahuan  pelajar  dan  proses kemahiran untuk memperolehi kejayaan menemukan ilmu pengetahuan melalui pendekatan model  ini.  Osborne  (2000)  melaporkan  bahawa proses  kemahiran  memperolehi  ilmu  pengetahuan dan  pencapaiannya  terbukti  lebih  tinggi  pada pelajar  yang  menyertai  latihan  amali  berbanding yang tidak menyertainya

## METODE PENELITIAN
Tujuan penyelidikan ini adalah untuk melihat kesan  penggunaan  LKS  dalam  latihan  amali terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran kimia.  Pokok bahasan yang dikaji ialah pokok bahasan redoks dan elektrokimia yang merupakan  suatu  pokok  bahasan  dalam  mata pelajaran  kimia  yang  diajarkan  pada  kelas  3 semester 1.  Bab  ini membincangkan  reka bentuk penyelidikan, sampel kajian, prosedur penyelidikan,    dan  analisis  data  yang  digunakan dalam kajian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Nilai  Pretes  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Penilaian hasil pre-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam rentang nilai 0 sampai  100.  Hasil  pemberian  pretes  pada  kelas eksperimen diperoleh  : nilai terendah 13, tertinggi 44, nilai rata-rata 29,4 dan simpangan baku 10,32. Pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  pre-test  :  nilai terendah  13,  tertinggi  44,  nilai  rata-rata  29,5  dan simpangan baku 9,82.
Tabel  2.  Ringkasan  Data  Nilai  Pretes  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Pretes Fi X̄ S Nilai Pretes fi X̄ S 1 2 3 4 5 6 13 19 25 31 38 44 15 18 18 27 21 21 29,4 10,32 13 19 25 31 38 44 12 18 21 27 24 18 29,5 9,82 Jumlah 120 - - - 120 - -
Keterangan  :  fi  =  frekuensi,  x̄  =  nilai  rata-rata, S = simpangan baku
Data  Nilai  Postes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas

## Kontrol
Penilaian  hasil  postes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  rentang  nilai  0  sampai  100. Hasil  pemberian  postes  pada  kelas  eksperimen diperoleh nilai terendah 56, tertinggi 94, nilai rata- rata  74,1  dan  simpangan  baku  11,11.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  postes;  nilai terendah  50,  tertinggi  94,  nilai  rata-rata  68,0  dan simpangan baku 11,65.

## Tabel  3.  Ringkasan  Data  Nilai  Postes  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada awal penelitian diberikan pretes kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Diperoleh nilai rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  adalah  29,5 begitu  juga  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata- rata 29,4. Dari hasil pretes ini terlihat bahwa hasil belajar siswa sebelum diterapkan perlakuan masih tergolong rendah dan homogen.
Dari hasil pemberian postes pada kedua kelas diperoleh  rata-rata  nilai  postes  kelas  eksperimen yang diterapkan dengan metode eksperimen adalah 74,1  sedangkan  kelas  kontrol  yang  diterapkan metode  ceramah  adalah  68,0.  Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diterapkan  metode  eksperimen  dengan  yang diterapkan  metode  ceramah,  di  mana  yang
diterapkan  metode  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  yang  diterapkan  metode  ceramah.  Adapun penyebabnya  antara  lain  :  (1)  melalui  metode eksperimen  siswa  dapat  menyaksikan  secara langsung konsep materi siswaan yang disampaikan guru  sehingga  lebih  muda  memahami  materinya. Pada  konsep  Reaksi  Redoks  dan  Elektrokimia dalam  penelitian  ini,  siswa  dapat  melihat bagaimana  terjadinya  arus  listrik,  deret  volta, proses korosi dan peristiwa elektrolisis. (2) melalui metode eksperimen siswa  terlibat  secara  langsung dalam mengeksperimen konsep siswaan sehingga dapat  lebih  mengaktifkan  siswa  mengikuti pelajaran,  dan  (3)  kegiatan  eksperimen  dapat merangsang keingintahuan siswa dan mengembangkan  sikap  berfikir  ilmiah,  dan melatih  keterampilan  siswa  melakukan  kegiatan ilmiah.
Namun  di  samping  kelebihan,  metode eksperimen  juga  memiliki  kelemahannya  antara lain  :  (1)  menyita  waktu  yang  relative  banyak sehingga terkadang waktu untuk pengajaran materi yang  lainnya  menjadi  terhambat.  Oleh  sebab  itu, bagi peneliti lanjut yang ingin menerapkan metode eksperimen sebaiknya terlebih dahulu menyediakan  alokasi  waktu  tambahan  sebagai waktu cadangan untuk melaksanakannya. Dan (2) kurangnya  jumlah  peralatan  eksperimen  sehingga terkadang mengganggu kegiatan belajar mengajar, serta  peralatan  yang  di  gunakan  terkadang  dalam kondisi rusak sehingga menggangggu pelaksanaan kegiatan  eksperimen.  Oleh  sebab  itu  disarankan bagi  peneliti  sebelum  pelaksanaan  eksperimen sebaiknya  terlebih  dahulu  memeriksa  keadaan peralatan yang akan digunakan dalam eksperimen.
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Pretes Fi X̄ S Nilai Pretes fi X̄ S 1 2 3 4 5 6 7 8 56 63 69 75 81 88 94
-
15 15 21
24 21 15 9 - 74,1 11,11 50
56 63
69 75 81 884 15 15 21 27 18
12 9
3 68,0 11,65 Jumlah 120 - - - 120 - -

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini adalah:
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  konsep Reaksi  Redoks  dan  Elektrokimia  yang  diajar dengan  metode  ceramah  kelas  III  semester  1 SMA  Negeri  Banda  Aceh  tahun  ajaran  2008- 2009 adalah 68,0.
2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Konsep Reaksi  Redoks  dan  Elektrokimia  yang  diajar dengan metede eksperimen kelas III semester 1
SMA  Negeri  Banda  Aceh  tahun  ajaran  2008- 2009 adalah 74,1.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada  konsep  Reaksi  Redoks  dan Elektrokimia  yang  diajar  dengan  metode ceramah  dengan  metode  eksperimen  kelas  III semester  1  SMA  Negeri  Banda  Aceh  tahun ajaran 2008-2009.
4. Ternyata  hasil  penelitian  yang  diperoleh  sama dengan hasil yang telah diperoleh oleh peneliti sebelumnya  dimana  hasil  belajar  metode eksperimen  lebih  tinggi  daripada  metode ceramah.

## Saran
Sara yang dapat diajukan berdasarkan temuan penelitian ini adalah:
1. Bagi  guru  kimia  dapat  menerapkan  metode
eksperimen sebagai alternatif metode pengajaran yang diaharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  perlu diingat    bahwa  metode  eksperimen  tidak terlepas dari metode ceramah.
2. Bagi  peneliti  lanjut  yang  ingin  menerapkan
metode  eksperimen  metode  ekesperimen sebaiknya terlebih dahulu menyediakan alokasi waktu  tambahan  untuk  melaksanakannya, sebab  pelaksanaan  eksperimen  memerlukan waktu  yang  lebih  banyak  dari  pada  yang diperkirakan semula.
3. Sebelum  pelaksanaan  eksperimen  sebaiknya guru  terlebih  dahulu  memeriksa  keadaan peralatan yang akan  digunakan  dalam eksperimen. Hal ini untuk menjaga kelancaran pelaksanaan eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson  B.  (1987). Some  Aspects  of Children’s  Understanding  of  Boiling- point , The University  of  leeds  :
Proceedings of an Seminar.
Djoyonegoro, W.  (2002). Pengajaran  MIPA di Sekolah Dasar dan Menengah Menyongsong  Keperluan  IPTEK  di Masa Depan : Sebuah Sumber Pemikiran .  Makalah  Disampaikan  pada
Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian Pendidikan  MIPA  2002  di  Bandung  24- 26 September 2002.
Howe,  R.W.,  Blosser,  P.  E.,  Helegenson,  S.L. & Warren, C.R. (1999). Trends and Issue in  Science  Education. Ohio  :  Clearing House  for  Science  Education  and
Matematics and Environmental Education.
Poedjiadi,  A.,  (2003). Pendekatan  Sains– Teknologi–Masyarakat dalam Pendidikan Sebagai Upaya Meningkatkan Leterasi Sains dan Teknologi. Makalah  disampaikan  dalam
Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian Pendidikan MIPA ke III. Ujung
Pandang. 25-27 Juli 2003.
Sumarna.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang mempengaruhiny a, Bina Aksar,
Vande  Bar,  S.  (1991). Teaching  and  Media,
Websters Third New International
Springs Field.