## GAMBARAN SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PSIKOLOGI UNIVERSITAS “X”
Devi Jatmika Shanty Sudarji Dina Argitha

## ABSTRACT
Students  can  be  motivated  by  many  ways  dan  the  most  ultimate issue is  to  understand how  and why students  are motivated for  academic achievement.  Self regulated learning (SRL) is  defined as a concept  about how a leaner becomes the master of his own learning process. The aim of this  research  is  to  obtain  the  decription  of  self  regulated  learning  of Psychology  students  of  “X”  University.  SRL  in  this  research  was measured  by  using  a  questionnaire  named  Motivated  Strategies  for Learning  Questionnaire  (MSLQ).  MSLQ  is  constructed  by  Self  regulated learning by Pintrich, Smith, Garcia dan McKeachie (1991). The research method in this research is descriptive quantitative research.
Total  subjects  in  this  research  were  71  Psychology  students  who engaged studying  in  2012/2013  term. The realibility of  this research was 0.953. Data analyzed by Z-score and the result revealed that 34 subjects (47.88%) had low SRL,  26 subjects  (36.61%) had moderate SRL,  and 11 subjects  (15.49%)  had  high  SRL.  Thus,  this  research  concluded  the description  of  SRL  of  Psychology students  of “X”  University was in  low category.
Keywords : Self Regulated Learning (SRL), Motivation, Learning Strategy

## A. LATAR BELAKANG
Jenjang  perguruan  tinggi  adalah  kelanjutan  dari  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA) yang dapat ditempuh oleh siswa yang mana sistem dalam perguruan  tinggi  berbeda  ketika  siswa  masih  berada  di  bangku  SMA.  Ketika memasuki perguruan tinggi, mahasiswa diharapkan dapat belajar untuk mengatur sendiri  bilamana  ia  akan  menyelesaikan  perkuliahannya.  Peran  dosen  adalah sebagai  fasilitator  yang  memberikan  pengetahuan  kepada  mahasiswa  dan kesuksesan  akademik  bergantung  pada  usaha  dan  keuletan  mahasiswa  sebagai individu  yang  dianggap  siap  menuntut  ilmu  secara  mandiri.  Dalam  proses menyelesaikan  masa  studinya  di  perguruan  tinggi,  mahasiswa  tidak  terlepas  dari hambatan-hambatan  yang  berasal  dari  dalam  diri  dalam  belajar.  Penelitian  yang
dilakukan Julianti (Sukadji, 2001) di Universitas Indonesia pada mahasiswa baru ditemukan  bahwa  faktor  penghambat  prestasi  belajar  berupa  malas  belajar, rendahnya motivasi belajar, menunda-nunda tugas,  dan suka menunda pekerjaan. Seiring  dengan  semakin  tinggi  tingkat  semester  maka  bobot  tantangan  yang dihadapi mahasiswa akan semakin besar. Sebagai akibatnya, hal yang tidak dapat dihindari  adalah  kemerosotan  prestasi  belajar  mahasiswa  sehingga  menjadi perhatian serius bagi pihak perguruan tinggi untuk membantu para mahasiswa.
Faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  sangat  berperan penting  demi  kemajuan  dirinya  sendiri  selama  masa  studi  mahasiswa  untuk mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  maka  diperlukan  kompetensi  mahasiswa dalam  regulasi  diri  dalam  belajar.  dalam  model  motivasi  sosial  kognitif  adalah motivasi  merupakan  fenomena  yang  dinamis  dalam  arti  bahwa  tidak  ada  asumsi bahwa  siswa  “termotivasi”  ataupun  “tidak  termotivasi”,  namun  siswa  dapat termotivasi  dengan banyak cara dan isu  terpenting adalah memahami bagaimana dan mengapa siswa termotivasi untuk prestasi sekolah (Linnerbrink dan Pintrich, 2002).  Lebih  lanjut  lagi,  motivasi  siswa  secara  langsung  berhubungan  dengan kemampuan  untuk  meregulasi  diri  dalam  aktivitas  pembelajaran  ( self-regulated learning ).
Self-  regulated  learning didefinisikan  sebagai  keaktifan  diri  secara metakognitif,  motivasi  dan  perilaku  dalam  proses  belajar  dan  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pribadi  (Pintrich  dan  Groot,  1990).  Zimmerman  &  Martinez-Pons, (1990)  menyatakan  bahwa Self  regulated learning merupakan  konsep  mengenai bagaimana seorang peserta didik menjadi pengatur bagi belajarnya sendiri. Siswa- siwa  yang  memiliki self  regulated  learning yang  baik  akan  lebih  terlibat  dalam situasi belajar seperti dengan senang hati memerikan pertanyaan, duduk di posisi di kelas  yang menunjang pembelajaran dan berusaha untuk mencari tahu materi- materi  tambahan  agar  dapat  menguasai  materi  lebih  baik  (Clarebout,  Horz,  & Schnotz  dalam  Zumbrunn,  Tadlock  dan  Roberts,  2011).  Dengan  adanya  regulasi diri,  siswa  dapat  mengaplikasikan  strategi  belajar  untuk  meningkatkan  hasil akademik  (Harris,  Friedlander,  Sadler,  Frizzelle,  &  Graham  dalam  Zumbrunn, Tadlock dan Roberts, 2011)
Komponen-komponen  penting  dalam self  regulated  learning meliputi strategi  metakognitif  siswa  untuk  merencakan,  memonitor,  dan  memodifikasi kognisi  mereka.  Komponen  kedua  adalah  manajemen  diri  dari  siswa  dan mengontrol  usaha  mereka  dalam  mengerjakan  tugas  yang  sulit.  Sebagai  contoh, kemampuan  siswa  untuk  tetap  berusaha  mengerjakan  tugas  yang  sulit  atau  tidak terpengaruh  oleh  gangguan-gangguan  (suara  berisik  teman-teman)  dalam mengerjakan tugas mereka. Komponen ketiga adalah strategi kognitif aktual yang siswa lakukan untuk belajar, mengingat dan memahami materi. Ketiga komponen ini sangatlah penting untuk menilai ketiga komponen dari self regulated learning untuk  mengetahui  perbedaan  individu  dalam  motivasi  dan  untuk  memahami bagaimana karakteristik individu berhubungan dengan keterlibatan kognitif siswa dan performansi akademik di dalam kelas (Pintrich dan Groot, 1990).

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  mengkaji  gambaran  antara  self  regulated learning yang dimiliki mahasiswa Psikologi Universitas “X”.

## C. TINJAUAN TEORI
1. Definisi self regulated learning
Zimmerman  &  Martinez-Pons,  (1990)  menyatakan  bahwa Self  regulated learning merupakan  konsep  mengenai  bagaimana  seorang  peserta  didik  menjadi pengatur bagi belajarnya sendiri. Selanjutnya Zimmerman (dalam Woolfolk,2004) mendefinisikan self  regulated  learning sebagai  suatu  proses  dimana  seorang peserta  didik  mengaktifkan  dan  mendorong  kognisi (cognition) ,  perilaku (behaviours) dan  perasaannya (affect) secara  sistematis  dan  berorientasi  pada pencapaian  tujuan  belajar.  Berdasarkan  perspektif  sosial  kognitif,  peserta  didik yang  dapat  dikatakan  sebagai self  regulated  learner adalah  peserta  didik  yang secara  metakognitif,  motivasional,  dan  behavioral  aktif  dan  turut  serta  dalam proses belajar mereka (Zimmerman, 1989).

## 2. Dimensi-dimensi Self Regulated Learning (SRL)
Pintrich, Smith, Garcia dan McKeachie (1991), dalam  alat ukur terhadap self  regulated  learning yaitu Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire (MSLQ) membagi skala MSLQ ke dalam dua bagian: (1) motivasi dan (2) strategi belajar. Pada faktor motivasi terdiri dari 31 item yang mengukur tujuan dan nilai- nilai  keyakinan  siswa  terhadap  suatu  mata  kuliah,  keyakinan  terhadap keterampilan  untuk  sukses  dan  kecemasan  dalam  menghadapi  ujian.  Pada  faktor strategi  belajar  terdiri  dari  31  item  yang  menilai  penggunaan  strategi  belajar kognitif  dan  metakognitif  yang  digunakan  siswa  dan  19  item  lainnya  mengenai pengelolaan siswa terhadap sumber-sumber pelajaran yang berbeda-beda.

## Tabel 1
Dimensi-dimensi Self Regulated Learning
Dimensi Motivasi Indikator: Definisi 1. Intrinsic goal orientation Persepsi  siswa  mengenai  alasan-alasan  atau sebab-sebab  yang  menyebabkan  individu melakukan  tugas-tugas  belajar,  tujuan-tujuan siswa  belajar  dan  melihat  tugas  sebagai  hal yang menantang dan keingintahuan. 2. Extrinsic goal motivation Siswa  mempersepsikan  dirinya  berpartisipasi dalam sebuah tugas untuk mendapatkan nilai, peringkat, hadiah, evaluasi dari orang lain dan kompetisi. 3. Task value Evaluasi  siswa  terhadap  terhadap  seberapa menarik,  makna,  dan  bergunanya  sebuah tugas. 4. Control of learning beliefs Keyakinan  siswa  bahwa  usaha  untuk  belajar akan menghasilkan hasil yang positif.
5. Self-efficacy for learning
Terbagi  menjadi  dua:  harapan  untuk  sukses dan self-efficacy. Harapan  untuk  sukses merupakan  harapan  atas  kinerja  terutama kinerja pada tugas. Self-efficacy yaitu keyakinan pada diri sendiri atas kemampuannya untuk menguasai ilmu. 6. Test anxiety Keadaan  emosi  atau  ketidaknyamanan  yang muncul  pada  kinerja  siswa  dalam  pengerjaan tes atau pengukuran kognitif lainnya.

## PSIBERNETIKA

## Dimensi strategi belajar
Indikator: Definisi 1. Rehearsal Strategi belajar  yang melibatkan pengulangan atau pemberian label dari materi pelajaran. 2. Elaboration Strategi  belajar  yang  membantu  siswa menyimpan  informasi  ke  dalam  memori jangka  panjang  dengan  membuat  hubungan- hubungan  materi  yang  dipelajari  seperti, membuat  kesimpulan,  analogi,  catatan  secara umum. 3. Organization Strategi  yang  membantu  siswa  memilah informasi yang sesuai dan membuat kerangka hubungan  dari  informasi-informasi  yang dipelajari, seperti membuat bagan, menggarisbawahi  dan  menseleksi  ide  utama dari bacaan, 4. Critical thinking Tingkat  dimana  siswa  mengaplikasikan  ilmu sebelumnya  ke  situasi  baru  dengan  tujuan untuk mengatasi masalah, mencapai keputusan, atau membuat evaluasi kritis untuk memperoleh standar yang terbaik. 5. Metacognitive self regulation Kesadaran,  pengetahuan  dan  kontrol  atas kognisi,  meliputi  perencanaan, monitoring , dan regulasi. 6. Time and study environment Kemampuan  siswa  untuk  mengelola  dan meregulasi waktu dan lingkungan belajar. 7. Effort regulation Kemampuan siswa untuk mengatur usaha dan perhatian  mereka  dari  gangguan-gangguan dan tugas-tugas yang tidak menarik. 8. Help seeking Aspek  lingkungan  yang  mana  siswa  dapat mengelola dukungan-dukungan yang didapatkan dari orang lain. 9. Peer learning Kolaborasi  dan  dialog  dengan  teman-teman yang  memberikan  dampak  postif  untuk pencapaian prestasi.

## D. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Universitas “X” Program Studi Psikologi  yang  masih  aktif  pada  periode  semester  genap  dari  angkatan  2009 sampai dengan 2012 dengan total 105 orang mahasiswa. Sampel dalam penelitian ini  adalah  sebanyak  71  orang  mahasiswa  Program  Studi  Psikologi  dari  angkatan
2009  sampai  dengan  2012  yang  bersedia  mengikuti  dan  mengisi Motivated Strategies  for  Learning Questionnaire (MSLQ).  Pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2007).
Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner Motivated  Strategies  for Learning Questionnaire (MSLQ)  oleh  Pintrich  (1991).  Komponen-komponen dalam  kuesioner  MSLQ  terbagi  menjadi  dua  yaitu  skala  motivasi  berjumlah  31 aitem  dan  skala  strategi  belajar  berjumlah  50  aitem,  sehingga  total  aitem  adalah 81 aitem.
Skala Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire (MSLQ)  disusun menggunakan  model  skala  Likert.  Mahasiswa  akan  diinstruksikan  untuk merespon terhadap tujuh rentang skala Likert (1= sangat tidak sesuai dengan diri saya  hingga  7=  sangat  sesuai  dengan  diri  saya).  Semakin  tinggi  skor  yang diperoleh  maka  semakin  baik Self  Regulated  Learning seseorang.  Sebaliknya, semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  maka  semakin  rendah Self  Regulated Learning individu  tersebut.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui  gambaran Self  Regulated  Learning mahasiswa  Program  Studi Psikologi Universitas “X” menggunakan SPSS versi 17.0 for Windows.
Teknik tryout telah dilakukan untuk menguji validitas dan reliabilitas dari alat  ukur  MSLQ  kepada  30  orang  mahasiswa  Universitas  “X”.  Aitem-aitem dinyatakan valid dengan mengacu pada angka korelasi yang terdapat pada kolom Corrected Item-Total Correlation di atas 0.2 (Naga, 2003). Dari 81 aitem MSLQ diperoleh 58 aitem yang valid dengan reliabilitas Croncbach Alpha sebesar 0.939.

## E. HASIL
1. Uji Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  kepada  sampel  penelitian,  alat  ukur  MSLQ memiliki reliabilitas sebesar 0.953 artinya memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi sekali, dengan rentang validitas 0.234-0.687.

## PSIBERNETIKA

## Tabel 2
Hasil Reliabilitas MSLQ Cronbach‟s Alpha MSLQ Jumlah aitem 0.953 58

## 2. Uji Normalitas
Berdasarkan nilai signifikansi dari uji normalitas ( one sample KS ) MSLQ, diketahui  nilai  signifikasi  adalah  0.689  di  atas  .05,  sehingga  data  terdistribusi normal.
Hasil pengujian deskriptif Self Regulated Learning (SRL) pada mahasiswa Psikologi  Universitas  “X”  diperoleh  nilai  rata-rata  272.  21  (SD=    44.06) . Data skor MSLQ kemudian diolah dengan uji z-score karena data terdistribusi  normal dan  dengan  uji z-score dapat  diperoleh  deskripsi  yang  lebih  jelas  untuk mengkategorikan  posisi  subyek  dari  keselurhan  skor  dan  berapa  banyak  subyek yang  termasuk  dalam  kategori  SRL  rendah,  sedang,  tinggi.  Nilai z-score yang telah diperoleh kemudian diubah menjadi standar skor.

## Tabel 3
Hasil Uji Deskriptif Uji Z-score
Standar skor (SS) Kategori Frekuensi   Persentase (%) 0-50 Rendah 34 47.88 51-59 Sedang 26 36.61 60-70 Tinggi 11 15.49
Berdasarkan  hasil  norma z-score ,  dari  total  keseluruhan  71  subyek diketahui sebanyak 34 subyek (47.88%) memiliki SRL kategori rendah, 26 subyek (36.61 %) memiliki SRL sedang, dan 11 subyek (15.49%) memiliki SRL tinggi.

## F. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dikethui  bahwa  banyak  mahasiswa  yang berada  dalam  kategori self-regulated  learning yang  rendah.  Dalam  hal  ini  dapat
digambarkan  bahwa  mahasiswa  Psikologi  Universitas  “X”  secara  metakognitif, motivasional,  dan  behavioral  masih  belum  aktif  dan  turut  serta  dalam  proses belajar  mereka.  Menurut  Schunk  dan  Ertmer  (dalam  Duckworth,  Akerman, MacGregor,  Salter,  &  Vorhaus,  2009)  SRL  meliputi  konsentrasi  terhadap instruksi, menggunakan strategi untuk mengorganisasi ide-ide, memonitor kinerja, mengatur  waktu  dengan  efektif,  dan  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuan diri  sendiri.    Dari  hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas,  ditemukan  banyak  pula mahasiswa  yang  masih  kurang  dapat  mengelola  waktu  seperi  tidak  mampu bangun pagi sehingga sering absen di kelas, tidak mencatat penjelasan dari dosen, dan pengelolaan waktu antara belajar dengan kegiatan di luar kampus yang tidak efektif.
Cobb  (2003)  menyebutkan  bahwa  SRL  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor diantaranya adalah motivasi yang dimiliki peserta didik. Motivasi merupakan hal penting  karena  motivasi  merupakan  kekuatan  yang  mendorong  individu  untuk melakukan  tindakan  tertentu  (Woolfolk,  1993).  Motivasi  dapat  bersumber  dari dalam diri (intrinsik) seperti termotivasi belajar untuk memperoleh kepuasan atas ilmu  yang  diperoleh  dan  dari  luar  diri  (extrinsik)  seperti,  motivasi  belajar  untuk memperoleh reward atas prestasi yang telah dicapai. Kedua motivasi baik internal maupun  eksternal  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mahasiswa  dan  terkadang peserta didik dapat termotivasi belajar oleh keduanya. Akan tetapi, peran motivasi dalam  diri  adalah  hal  yang  paling  penting  dalam  keberhasilan  mahasiswa  dalam performansi akademik.
Selain itu, faktor kedua yang mendukung SRL (Cobb, 2003) peserta didik adalah self  efficacy yaitu  keyakinan  positif  akan  kemampuan  belajar  dan meningkatkan  penggunaan  strategi self  regulated  learning .  Keyakinan  terhadap kemampuan intelektual tersebut dapat berkembang melalui usaha dan pendidikan dan  berhubungan  positif  dengan  motivasi,  resiliensi  dan  pencapaian  pendidikan. Keyakinan terhadap kemampuan inteligensi inilah yang juga dapat mempengaruhi SRL.  Faktor  ketiga  adalah  tujuan  (goal),  faktor  yang  digunakan  peserta  didik untuk  berorientasi  pada    pencapaian  tujuan  belajar.  Orientasi  ini  terbagi  menjadi

## PSIBERNETIKA
orientasi  untuk  pembelajaran  dan  untuk  memperoleh  pandangan  yang  baik  dari orang lain.
Purwanto  (dalam  Rustanto,  2009)  menyebutkan  bahwa  motivasi  belajar dipengaruhi  pula  faktor  pribadi  yang  meliputi  kematangan,  kecerdasan,  latihan, motivasi,  dan  kesehatan  fisik.  Faktor  kedua  yaitu  faktor  sosial  seperti  dukungan keluarga, teman, dan guru. Selain itu alat-alat  yang menunjang belajar, finansial, lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia.  Faktor-faktor  ini  juga  mempengaruhi SRL yang dimiliki mahasiswa.

## G. SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah gambaran SRL mahasiswa Psikologi UBM  dalam  kategori  rendah,  hal  ini  menunjukkan  masih  banyaknya  mahasiswa yang memiliki motivasi diri dan strategi belajar yang kurang.

## H. SARAN
Saran  bagi  mahasiswa. Self  regulated  learning merupakan  proses  yang dinamik dan dapat berubah. Bagi mahasiswa dengan SRL rendah maupun sedang hendaknya memiliki mereflesikan, mengidentifikasi dan mengawasi sejauh mana self  regulated  learning yang  sudah  ia  miliki  dan  laksanakan  dengan  kesesuaian standar  yang  harus  dicapai  dalam  ilmu  Psikologi,  membuat  tujuan  dalam belajar yang  ingin  diraih,  memiliki  inisiatif  untuk  memperbaiki  strategi  belajar  dan bergaul dengan teman-teman yang memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Saran bagi penelitian selanjutnya, dapat melakukan penelitian lebih lanjut untuk membedakan self regulated learning yang dimiliki para mahasiswa dengan pendalaman  secara  kualitatif  sehingga  dapat  tergali  faktor  lainnya  yang mempengaruhi  motivasi  dan  startegi  belajar  yang  digunakan  seperti  kecerdasan, faktor  kematangan,  latihan  begitupula  dengan  faktor  sosial.  Lebih  lanjut  lagi, untuk perkembangan pengukuran  secara kuantitatif, peneliti menyarankan adanya kesahihan  dan  adaptasi  pengukuran self-regulated  learning yang  lebih  baik mengingat banyaknya aitem gugur saat uji coba try out .
Saran  bagi  peran  tenaga  pengajar  sebagai  fasilitator  amatlah  penting sebagai  individu  yang  memfasilitasi  ilmu  pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ). Sebagai  para  tenaga  pengajar  perlu  mengawasi  bentuk-bentuk self-regulated learning yang  dilakukan  oleh  para  mahasiswa.  Selain  itu,  tenaga  pendidik  juga mengidentifikasi  peserta  didik  yang  tidak  melakukan self  regulated  learning dalam proses belajar dan melakukan intervensi  dengan bimbingan konseling dan pengajaran keterampilan self regulated learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1986). Social  Foundation  of  Thought  and  Action:  A  Social CognitiveTheory. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Engglewod Cliffs
Duckworthm K., Akerman, R., MacGregor, A., Salter, E., & Vorhaus, J. (2009). Self  Regulated  Learning:  A  Literature  Review.  London:  Centre  for  Research on the Wider Benefits of Learning, London.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning : Experience as the source of learning and development . New Jersey: Prentice-Hall Inc
Paris,  S.G.  &  Newman,  R.S.  (1990).  Developmental  Aspects  of  Self-regulated learning. Journal Educational Psychologist . 25 (1), 87-102.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for  the  use  of  the  Motivated  Strategies  for  Learning  Questionnaire (MSLQ) .  Ann  Arbor:  University  of  Michigan,  National  Center  for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Pintrich,  P.  L.,  &  De  Groot,  E.  V.  1990.  Motivational  and  Self  Regulated Learning  Components  of  Classroom  Academic  Performance.  Journal  of Educational Psychology, 82 (1), 33-40
Pujiatin, Sri R.R. 2004. Perkembangan SRL yang Diperoleh Melalui Pemahaman Bacaan dan Membuat Ringkasan pada Anak SMA. Tesis tidak diterbitkan. Jakarta: Universitas Indonesia.
Rustanto,  R.  (2009 ).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Demi Mencapai  Performance  Akademik  yang  Baik  di  Kalangan  Mahasiswa Psikologi . Skripsi. Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata.

## PSIBERNETIKA
Schunk,  D.H  &  Zimmerman.  B.J.  (1997). Self-regulated  learning  and performance : Issues  and  educational  applications .  Hillsdale,  NJ: Lawrence Er Erlbaum Associates, Inc.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Woolfolk, A.E. (1995). Educational Psychology. Boston : Allyn and Bacon.
Zimmerman, B.J. (2002). Achieving Self  -Regulation: The Trial and Triumph of Adolescence.  In  Pajares,  F.,  &  Urdan,  T, Adolescence  and  education . Vol.2.  (pp. 122-142). Academic Motivation  of Adolescence. Greenwich: Information Age Publishing.
Zumbrunn, S., Tadlock., J., & Roberts, E. D. (2011). Encouraging Self-Regulated Learning in the Classroom: A Review of the Literature . Virginia: Virginia Commonwealth University.

## Internet
Cobb, R. (2003). The  relationship between self regulated learning behaviors and academic  performance  in  web-based  courses.  The  Faculty  of  Virginia Polytechnic  Institute and State University:  Dissertation.  Retrieved 15 June 2013, from http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-03212003- 130332/unrestricted/srlonline_dissertation.pdf