PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS VII SEMESTER II MTSN 1 PALANGKA RAYA TAHUN PELAJARAN
2014/2015
THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE GROUP INVESTIGATION (GI) ON STUDENTS LEARNING RESULT IN
BIOLOGY IN THE SUBJECT OF ECOSYSTEM IN CLASS VII SEMESTER II MTsN 1 MODEL PALANGKA RAYA YEAR STUDY 2014/2015
Indri Aprilia 1 gunielchayankk@gmail.com

## ABSTRAK
Observasi awal proses pembelajaran IPA di MTsN 1 Model Palangka Raya cenderung  belum  bervariasi  serta  belum  terpusat  pada  peserta  didik,  hanya menggunakan metode ceramah dan atau metode tanya jawab. Akibatnya, sebagian besar peserta didik menjadi kurang aktif. Pembelajaran di dalam kelas juga masih bersifat  individual  sehingga  tidak  melatih  siswa  untuk  saling  bekerja  sama. Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe group Investigation (GI). Model kooperatif tipe group investigation (GI) memiliki 3 konsep utama, yaitu penelitian, pengetahuan, dan dinamika belajar kelompok. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok. Model  pembelajaran  yang  digunakan  memiliki  6  tahapan  yaitu,  1) Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  peserta  didik  kedalam  kelompok,  2) Merencakan  tugas  yang  akan  dipelajari,  3)  Melaksanakan  Investigasi,  4) Menyiapkan  laporan  hasil,  5)  Mempersentasikan  laporan  akhir,  6)  Evaluasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar, RPP dan LKPD. Hasil belajar peserta didik di gunakan tes berbentuk pilihan ganda.
Hasil penelitian menunjukan hasil belajar akhir (postest) kelas VII-1 lebih tinggi (77,21) dari pada kelas VII-2 (69,15). Sedangkan hasil uji hipotesis diperoleh dalam  perhitungan  (t=  4,699)  dan  besar  t  yang  tercantum  dalam  tabel  nilai  “t” (tt.ts.5%=2)  atau  (4,699>2).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dapat berpengaruh terhadap  hasil belajar biologi peserta didik di MTsN 1 Model Palangka Raya khususnya materi ekosistem.
Kata Kunci: Materi Ekosistem, Model Kooperatif Tipe Group Innvestigation (GI), dan Hasil Belajar
1 Tadris Biologi FTIK IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
Based on preliminary observations in the process of learning science MTsN 1 Model Palangkaraya tend not vary, it is only using the lecturer method or question and answer methods. Learning has not centered on the learner. As a result, most learners become less active, addition of classroom teaching is individualized so as not train students to work together. It is necessary to study the effects of cooperative learning model Group Investigation (GI). Model cooperative Group Investigation (GI)  has  three  main  concepts,  namely  research,  knowledge,  and  learning  the dynamics of the group. The purpose of this study was to determine the thoroughness of  the  study  of  students  after  participating  in  the  investigation  of  cooperative learning groups.
The learning  model  used has six stages, namely,  1) to  identify topics and organize  students  into  groups,  2)  Planning  tasks  to  be  studied,  3)  Conducting investigations, 4) Preparing the report, 5) Present final report, 6) Evaluation. The instrument used in this study a test result of learning, RPP and LKPD. To determine the learning outcomes of students used a test of 30 multiple choice questions with four options that option a, b, c, and d.
The research showed the final learning outcomes (posttest) class VII-1 was higher (77.21) of the class VII-2 (69.15). While the hypothesis test results obtained in the calculation (t = 4.699) and  the value of were  listed in the table value "t" (tt.ts.5%  =  2)  or  (4.699>  2).  It  could  be  concluded  that  learning  by  using cooperative  learning  model  type  group  investigation  could  affect  the  biology  of learning  outcomes  of  students  in  MTsN  1  Model  Palangkaraya  particular ecosystems material.
Keywords : Content Ecosystem, Cooperative Model Type Group Investigation (GI), and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan  seorang  guru  biologi MTsN 1 Model Palangka Raya diperoleh informasi  bahwa  rata-rata  nilai  peserta didik  kelas  VII  khususnya  pada  mata pelajaran  materi  ekosistem  masih  rendah dan rata-rata nilai peserta didik kelas VII belum mencapai standar ketuntasan yang telah  ditentukan  pihak  sekolah  yaitu  75.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik menunjukan rendahnya tingkat pemahaman peserta didik terhadap konsep  materi  pelajaran  biologi.  Hal  ini disebabkan  seperti  banyaknya  istilah-
istilah  latin  dalam  pelajaran  biologi khususnya  materi  ekosistem,  metode pembelajaran yang diterapkan kurang variatif, sebagian peserta didik kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru, dan peserta didik kurang terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.
Mengingat pentingnya perbaikan dalam proses pembelajaran biologi sebagai langkah untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  maka  kendalakendala  dalam proses  pembelajaran  harus  dicari solusinya.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan peningkatan kualitas pembelajaran melalui model
pembelajaran  yang  sesuai  dan  efektif. Banyak  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan  keaktifan  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  yang  lebih tepat dan menarik, misalnya peserta didik dapat  belajar  secara  berkelompok  dan salah  satunya  adalah  menggunakan berbagai  macam  model  pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  usaha  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di MTsN 1 Model Palangka Raya khususnya materi ekosistem karena materi ekosistem ini  merupakan  kesatuan  dari  suatu komunitas dengan  lingkungannya dimana terjadi  antar  hubungan.  Ekosistem  ini tidak  hanya  mencakup  serangkaian spesies  tumbuhan  dan  hewan  saja,  tetapi juga  segala  macam  bentuk  materi  yang melakukan  siklus  dalam  sistem  itu  serta energi  yang  menjadi  sumber  kekuatan, serta lingkungan sekolah juga mendukung untuk mengkaji materi tentang ekosistem. Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian dengan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe group Investigation (GI). Model kooperatif tipe group investigation (GI)  memiliki  tiga  konsep  utama,  yaitu penelitian,  pengetahuan,  dan  dinamika belajar kelompok.
Ekosistem ini tidak hanya mencakup serangkaian spesies tumbuhan dan hewan saja, tetapi juga segala macam bentuk  materi  yang  melakukan  siklus dalam  sistem  itu  serta  energi  yang menjadi  sumber  kekuatan,  sehingga peserta  didik  akan  lebih  mandiri  serta lebih dapat berkomunikatif dalam
menyampaikan  kesulitan  yang  dihadapi dalam    pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe group Investigation (GI).

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian  Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  pendekatan  dalam  rangka
mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif. Uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
2.  Model  Pembelajaran Group
Investigation (GI) a. Pengertian  model  pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation)
Joyce,  weil  dan  Calhoun berpendapat bahwa model investigasi kelompok  menawarkan  agar  dalam pengembangan  masalah  moral  dan sosial,  peserta  didik  di  organisasikan dengan  cara  melakukan  penelitian bersama  terhadap  masalah-masalah sosial  dan  moral  maupun  masalah akademis.  Killen  berpendapat  bahwa model investigasi kelompok merupakan  cara  yang  langsung  dan efisien  untuk mengajarkan pengetahuan  akademik  sebagai  suatu proses sosial.
b . Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Ada  beberapa  kelebihan  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe Investigasi  Kelompok  yaitu  sebagai berikut.
a. Peserta  didik  di  beri  kesempatan untuk lebih mandiri.
b. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk lebih tampil.
c. Peserta didik lebih dapat berkomunikatif dalam menyampaikan  kesulitan  yang dihadapi dalam pembelajaran materi. Adapun kekurangan
pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi Kelompok adalah sebagai berikut.
a. Membutuhkan  waktu  yang  lama dalam pelaksanaanya.
b. Memerlukan  dana  yang  banyak dalam pelaksanaannya. 2 Tahap-tahap dalam pembelajaran group  investigation  dapat  dijabarkan dalam tabel 1.

## Tabel 1. Sintaks dalam model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok
No. Sintak Uraian Kegiatan 1. Fase 1 Mengidentifikasi topik dan mengatur siswa   ke dalam kelompok. Guru  memberikan  kesempatan  bagi peserta didik untuk memberi kontribusi  apa  yang  akan  mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas 2. Fase 2 Merencanaka n tugas yang akan dipelajari. Kelompok  akan  membagi  subtopik kepada  seluruh  anggota.  Kemudian membuat  perencanaan  dari  masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan  sumber  apa  yang  akan  mereka dipakai. 3. Fase 3 Melaksanakan Investigasi Peserta didik mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasi  kan  bagian  mereka  ke dalam  pengetahuan  baru  daalm mencapai solusi masalah kelompok. 4. Fase 4 Menyiapkan laporan hasil Setiap  kelompok  mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan  di depan kelas. 5. Fase 5 Mempresentasikan laporan akhir Peserta didik mempresentasikan hasil  kerjanya.  Kelompok  lain  tetap mengikuti. 6. Fase 6 Evaluasi Evaluasi  mencakup  seluruh  topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan
2 Ririn  Fahrina, Model  Kooperatif  Tipe GI  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya Dengan  Pemahaman  Peserta  Didik  Pada  Materi
Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  VIII 2
SMPN  3  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran
2011/2012 ,Skripsi sarjana.,tnp. h.21

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Pendekatan yang peneliti gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif. 2. Jenis Penelitian Jenis penelitiannya adalah penelitian  Eksperimen  bentuk  Quasi Eksperimen pada dua kelas yaitu pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  sedangkan kelas kontrol menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran kelas  eksperimen  ini  mempunyai beberapa tahapan yang dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a. Pembahasan
Berdasarkan data nilai hasil belajar dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  hasil  belajar  peserta  didik  dari nilai  postest  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini terlihat  pada  rata-rata  nilai  pretest  ke postest.  Peserta  didik  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group  Investigation (GI)
memiliki nilai rata-rata 77,21. Sementara peserta  didik  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki nilai  ratarata  69,15,  sehingga  selisih ratarata  postest  kelompok  eksperimen dan kontrol sebesar 8,06.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada  waktu  penelitian,  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation
terlihat  lebih  semangat  belajar  dan
bertanggung  jawab  dengan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  (peneliti) dan  pada  saat  investigatisi  peserta didik sangat semangat dalam mengumpulkan,  menganalisis,  serta membuat kesimpulan. Dengan adanya  semangat  dan  tanggung jawab  dalam  mengikuti  proses pembelajaran maka diharapkan peserta didik akan mampu menyerap materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru. Sehingga dengan pemahaman  yang  baik  terhadap materi  yang  telah  diajarkan  guru, maka  peserta  didik  pada  akhirnya akan  mampu  menjawab  soal-soal pada  saat  guru  dan  tentu  saja  hasil belajarnya juga akan meningkat.
Untuk  kelas  kontrol  peneliti sendiri  yang  mengajar  di  sekolah dengan  pembelajaran  langsung  yang diberikan  oleh  peneliti  di  sekolah tersebut.  Pada  pembelajaran  ini,
penjelasan materi pelajaran  langsung disampaikan oleh guru. Pada pendekatan  ini,  guru  lebih  aktif sebagai pemberi pengetahuan kepada peserta didik, dan peserta didik hanya mendengarkan  keterangan  dari  guru. Terlihat  peserta  didik  lebih  tertib memperhatikan penjelasan guru.
Ketika  diberikan  kesempatan  untuk bertanya, beberapa peserta didik juga bertanya kepada guru. Dalam pembelajaran  di  kelas  kontrol  ini, guru lebih mendominasi pembelajaran. Di akhir pembelajaran, guru  bersama-sama  peserta  didik menyimpulkan materi pelajaran. Instrument soal yang digunakan pada kelas kontrol sama dengan instrumen soal  yang  diberikan  pada  kelas eksprimen.
Hasil pretes dan postes terlihat bahwa  gain   kelas  kontrol  lebih rendah  dari  pada  kelas  eksperimen.
Hal  ini  disebabkan  metode  yang  kurang bervariasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Karena, Pendekatan belajar pada  kelas  kontrol  ini  guru  yang  lebih aktif  daripada  peserta  didik,  akibatnya
peserta didik akan cenderung bergantung pada  guru,  tidak  mandiri,  dan  potensi yang dimiliki peserta didik tidak berkembang secara optimal. Hal ini dapat diketahui  dari  sedikitnya  peserta  didik yang aktif untuk menyampaikan pendapatnya  ataupun  masalah  yang dihadapi kepada guru terkait materi yang disampaikan.  Dengan  pola  pembelajaran tersebut  maka  interaksi  antara  peserta didik  dengan  guru  tidak  berkembang, demikian  pula  interaksi  peserta  didik dengan peserta didik, sehingga berdampak  negatif  pada  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan dari  hasil  pretest  dan  postest  pada  kelas eksprimen  dan  kelas  kontrol  dapat dihitung  dan  di  analisis  untuk  dijadikan dasar menarik kesimpulan. Setelah diketahui hasil belajar pretest dan postest maka  dapat  di  ketahui  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksprimen.  Untuk  mengetahui  sejauh mana pengaruh dari perlakuan yang telah dilakukan  pada  kelas  ekperimen,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksprimen  pada  pretest  adalah  sebesar 55,69 setelah dilakukan perlakuan diperoleh  nilai  rata-rata  post-test  adalah sebesar  77,21  sedangkan  nilai  rata-rata kelas kontrol pada pre-test adalah sebesar 53,26  sedangkan  nilai  rata-rata  postest sebesar  69,15.  Dari  hasil  penelitian  ini diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Group  Investigation jauh lebih tinggi daripada hasil belajar peserta didik  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini berarti bahwa model pembelajaran Group
Investigation berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  hasil  belajar biologi  peserta  didik  pada  materi ekosistem.

## PENUTUP A. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan hasil  belajar  peserta  didik  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran group  investigation  pada  kelas  VII semester II  MTsN 1 Model  Palangka Raya tahun pelajaran 2014/2015 pada pembelajaran  IPA  Biologi  materi ekosistem  berdasarkan  uji  analisis pada  rata-rata  nilai  pretes  ke  postes. Peserta  didik  yang  belajar    dengan menggunakan    model  pembelajaran group  investigation  memiliki  nilai ratarata sebesar (pretes 55,69  menjadi postes 77,21) sedangkan peserta didik yang  belajar  dengan  menggunakan metode  konvensional  memiliki  nilai rata-rata sebesar (pretes 53,26
menjadi  postes  69,15).  Maka  dapat ditarik  kesimpulan  adalah  maka  H o : µ = µ ditolak.

## B. SARAN
Berdasarkan pengalaman peneliti  dalam  menerapkan  model pembelajaran  group  investigation maka  peneliti  memberikan  saran- saran sebagai berikut.
1.  Penerapan  model  pembelajaran group investigation dalam kegiatan pembelajaran biogi hendaknya  disesuaikan  dengan cakupan  materi  agar    langkah- langkah dalam pembelajaran model pembelajaran group investigation  dapat  terlaksana
dengan baik sehingga mencerminkan karakteriktik model pembelajaran ini.
2.  Peneliti  perlu  mempersiapkan  secara matang  dalam  menerapkan  model pembelajaran group invetigation yaitu mempersiapkan perangkat pembelajaran dan kesiapan penugasan terhadap materi yang akan diajarkan, serta dalam pengelolaan  alokasi  waktu  yang tersedia dapat dikelola lebih baik agar  dalam  proses  pembelajaran dapat  terlaksana sebaik  mungkin sehingga model pembelajaran ini dapat berhasil diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan, Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013, Jakarta: 2013.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. 2008. Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran Memadukan Teori-Teori Klasik  dan Pandangan-Pandangan Kontenporer . Bandung: Alfabeta. 2008.
Bahri, Djamarah Saiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipt. 2002
Bungin, Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. 2005. Diektorat  Jenderal  Pendidikan  Islam.  Undang-Undang  dan  Peraturan  Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan. Jakarta: DEPAG RI. 2006.
Fadillah,  Permaisari  Amelia, Pengaruh  Pembelajaran  Kimia  Terintegrasi  Nilai Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa, Skripsi  Sarjana,  UIN  Syarif  Hidayatullah: Jakarta, 2011.
Fitriana, Laila, Pengaruh model pembelajaran cooperative tipegroup investigation (gi)  dan  stad  terhadap  Prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari kemandirian belajar siswam , Skripsi Sarjana, Surakarta:Universitas Sebelas
Maret Surakarta.  h.82-83, Law Journal http://ejournal.umm.ac.id/ind ex.php/penmath/article/viewFile/608/630_umm_scientific_journal.pdf.
Diakses 12 Februari 2014), 2012.
Huda,  Miftahul. Model-Model  Pembelajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pusat Belajar. 2013.
Husna, Marwan Amalia, Ensiklopedia Ilmu Pengetahuan Alam, Bandung: 2007.
Ikhsan, Fuad. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 2003. Jauhar,  Muhammad. Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik Jakarta: Prestasi Pustaka.  2011. Lamiran, Sudarmaji. Strategi Pembelajaran  Sekolah  Terpadu .  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2011.
Musfiqon, Panduan  Lengkap  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan ,  Jakarta:  Pretasi Pustakarya. 2012.
Nurhidayat,  Anita, Pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation (GI) Terhadap Aktivitas dan Penugasan Konsep pada Pokok  Bahasan  Archaebakteria  dan  Eubakteria  siswa  kelas  X  SMAN  3 Bandung, Skripsi Sarjana, Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, h 10. T.d. 2013
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran .  Bandung: Alfabeto. 2005.
Sanjaya, Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Prosese Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. 2008.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. 2003.
Slavin, Robert  E. Cooperatif  Learning  Teori,  Riset,  dan  Pratik. Bandung:  Nusa Media. 2005.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Belajar  Proses  Belajar  Menagajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. 1998.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2008 Suharsimi , Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Suharsimi , Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Supradinata,  Sumarna, Analisis,  Validasi,  dan  Interprestasi  Hasil  Tes, Bandung: PT. Remaja Rasdakarya,2006.
Syafarotun,  Nasah  Triwid, Statistik  Pendidikan, Kementrian  Agama  STAIN, Palangka Raya, 2012.
Windiatmojo, Vera Irawan , Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation  (Gi)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa  Sma  Negeri  5  Surakarta. Skripsi  Sarjana,  Surakarta  : Pendidikan Biologi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, h 7, t.d. pdf (online 02-04-2014), 2012.