## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA
Ni Made Ayu Suryantari 1, Ketut Pudjawan 2 , I Made Citra Wibawa 3
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media benda konkret terhadap sikap ilmiah dan  hasil  belajar IPA siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain non equivalenpost-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018  berjumlah  155  orang.Sampel  penelitian  ini diambil  dengan  teknik clusterrandom  sampling. Sampel  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  V  SD  N  3  Penglatan  yang  berjumlah  23  orang  dan siswa kelas V  SD N 3 Alasangker  yang berjumlah 20 orang.Data sikap ilmiah  dikumpulkan  dengan  metode  non  tes  menggunakan  instrumen kuisioner  sikap  ilmiah  dan  data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan metode  tes  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan, dianalisis  menggunakan  statistis  deskriptif  dan  Manova . Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah antarasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret dengan  pembelajaran  konvensional  (F hitung =25,88>F tabel =4,08),  (2)  terdapat  perbedaanyang  signifikan hasil  belajar  IPA  antarasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media benda konkret dengan pembelajaran konvensional(F hitung =15,16> F tabel = 4,08), dan (3) secara bersama-sama,terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  dengan  pembelajaran konvensional(F=15,111;  p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media  benda konkret berpengaruh positif terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
This research  aimed  to  investigate  the  significant  effect  of  guided  inquiry  learning  model  that assisted  by  concrete  media  on  scienctific  ettitude  and  science  learning  outcomes.The  type  of  this research was quasi experiment research, using  non equivalen posttest only control group design. The population  in  this  research  is  all  students  at  the  fifth  grade  of  SD  cluster  IV  Buleleng  District  in academic years 2017/2018 are 155 students. The sample was taken by random sampling techniques. The sample of the research are 23 students of fifth grade of SDN 3 Penglatan and 20 students of fifth grade  of  SDN  3  Alasangker.  Scientific  attitude  data  collected  by  non  test  method  using  scienctific attitude  questionnaire  and  science  learning  outcomes  collected  by  test  method  using  multiple  choice test.  The  collected  data  analyzed  using  descriptive  statistic  analysis  and  Manova. The  result  showed that:  (1)there  was  significant  differences  of  scienctific  ettitude  between  student  who  are  following guided  inquiry  learning  model  that  assisted  by  concrete  mediawith  conventional  learning (F hitung =25,88>F tabel =4,08), (2)  there was significantdifferences of science learning outcomes between student  who  are  following  guided  inquiry  learning  model  that  assisted  by  concrete  media  with conventional  learning  (F hitung =15,16>F tabel =  4,08),  and  (3)simultaneously,there  was  significant differences  of  scientific  attitude  and  science  learning  outcomes  between  student  who  are  following guided inquiry learning model that assisted by concrete media with conventional learning(sig.=0,000<0,05).  This  means  that  the  learning  using  guided  inquiry  learning  model  that assisted by concrete media had positive effect on scienctific ettitude and science learning outcomes.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Inkuiri terbimbing, media benda konkret, sikap ilmiah, hasil belajar.
Keywords: Guided inquiry, concrete media, scientific ettitude,learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Kualitas  sumber  daya  manusia  memegang  peranan  penting  dalam  proses  keberhasilan pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Menurut  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  1  Pasal  1 menyatakan,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  tidak  hanya  menekankan  pada  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  menekankan  pada pembentukan  sikap  dan  karakter  siswa.    Sehingga  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  harus  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Berdasakan tujuan pendidikan, pendidikan tidak hanya memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  tetapi  diharapkan  nantinya  membantu  siswa  untuk  mengembangkan potensi  diri  yang  dimiliki.  Pengembangan  potensi  diri  diharapkan  dapat  memunculkan  generasi  muda yang unggul dalam bidangnya dan dapat hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Tingkat  perkembangan  suatu  bangsa  juga  ditentukan  oleh  unsur-unsur  kemajuan  dan perkembangan suatu pendidikan. Unsur-unsur itu berupa guru, siswa, sarana dan prasarana pendidikan, maupun kebijakan yang telah ditetapkan pemerintah dalam bidang pendidikan. Berbagai upaya dilakukan pemerintah  Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  mulai  dari  pembaharuan  kurikulum, peningkatan sarana prasarana, sampai pada peningkatan mutu pendidik sebagai tenaga profesional. Guru menjadi  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dalam  Bab  1  Pasal  1  menjelaskan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan menengah.
Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidik  sebagai  tenaga  profesional  salah  satunya dengan memberikan Tunjangan Profesi Guru (TPG). Seperti yang telah disebutkan pada Harian Kompas (2017)  pemerintah  memberikan  Tunjangan  Profesi  Guru  (TPG)  guna  meningkatkan  kualitas  layanan pendidikan dan kesejahteraan guru sehingga mereka harus dapat meningkatkan kualitas dirinya sebagai guru. Menurut  Wahyudi  (2012)  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dirinya  sendiri dalam melaksanakan tugastugasnya sehari-hari. Profesionalisme yang dimaksud oleh mereka adalah satu proses  yang  bergerak  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketidakmatangan  menjadi  matang. Sedangkan  menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang  menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara
profesioanl  bilaman  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  profesional  bilamana  memiliki  kemampuan tinggi dan motivasi kerja tinggi (Fitriani, 2017).
Profesionalisme  guru  menjadi  perhatian  secara  global,  karena  guru  memiliki  tugas  dan  peran bukan  hanya  memberikan  informasiinformasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  melainkan  juga membentuk  sikap  dan  jiwa  yang  mampu  bertahan  dalam  era  hiperkompetisi.  Sudarwan  Danim (2003:192)  menegaskan  bahwa  tuntutan  kehadiran  guru  yang  profesional  tidak  pernah  surut,  karena dalam proses kemanusiaan dan pemanusiaan, ia hadir sebagai subjek paling diandalkan, yang sering kali disebut sebagai Oemar bakri. Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kepada masyarakat bahwa layak menjadi panutan sekelilingnya, masyarakat terutama akan melihat sikap dan perbuatan guru itu sehari- hari. Untuk menciptakan seorang guru yang profesional dalam melahirkan dan meningkatkan kualitas sumber  daya manusia perlu  dijelaskan dalam paper ini dari sudut profesionalisme guru dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Yusutria, 2017). Namun kenyataannya saat ini kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah. Erdianto (2016)  menyatakan  berdasarkan  survei  program  penilaian  pelajar  internasional  atau  PISA  ( Survei Programme  International  Student  Assessment )  yaitu  penilaian  tingkat  dunia  yang  diselenggarakan  tiga- tahunan  menunjukkan  peringkat  pendidikan  Indonesia  tahun  2015  berada  pada  peringkat  64  dari  72 negara anggota Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). Berdasarkan hasil survei tersebut,  menunjukkan  bahwa  kualitas  dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  tergolong  tertinggal dibandingkan dengan negara-negara lainnya di dunia.
Susanto (2014:165) menyatakan, “salah satu masalah penddikan yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah”. Lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  terjadi  hampir  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk  pada  mata pelajaran IPA.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah dasar. Pembelajaran IPA umumnya  memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Khususnya di dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan sains dan teknologi. Pembelajaran sains bukan  hanya  menekankan  pada  banyaknya  konsep-konsep  sains  yang  dihafal,  tetapi  lebih  kepada bagaimana  agar  siswa  berlatih  menemukan  sendiri  konsep-konsep  itu  dan  secara  kreatif  dapat mengaitkan konsep-konsep itu ke dalam lingkungan sekitarnya.
Riastini (2016) menyatakan IPA atau sains memiliki tiga komponen yaitu sebagai proses, produk, dan  sikap  ilmiah.  Kumpulan  ilmu  pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  terori merupakan  produk  dari  IPA.  Proses  IPA  berkaitan  dengan  keterampilan-keterampilan/cara  untuk memperoleh pengetahuan yang dikenal dengan metode ilmiah. Unsur lain adalah sikap ilmiah, merupakan sikap  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan  ilmiah,  seperti  diskusi, penyelidikan,  simulasi,  atau  kegiatan  proyek.  Pengembangan  sikap  ilmiah  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  dapat  membentuk  pribadi  manusia  yang  selalu  menggunakan pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan.  Sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa  juga  akan  mempengaruhi cara siswa dalam merespon objek, orang lain, atau  peristiwa yang ada di sekitarnya. Namun kenyataan proses pembelajaran IPA di sekolah terkadang justru tidak seperti yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng pada tanggal 27 sampai 30  November  2017,  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  lebih  banyak  menekankan  pada  produk  IPA dibandingkan dengan proses IPA maupun sikap ilmiah.  Pada proses pembelajaran  yang dilakukan lebih menekankan pada kegiatan siswa mendengarkan penjelasan guru dan dilanjutkan dengan melatih siswa menjawab  soal-soal  IPA.  Guru  secara  langsung  memberikan  definisi  dari  suatu  kata  serta  memberikan prinsip dan konsep pembelajaran melalui kegiatan ceramah. Proses pembelajaran tersebut menunjukkan masih  berpusat  pada  guru  dan  cenderung  bersifat  konvensional  karena  kegiatan  proses  pembelajaran yang sama dilaksanakan dengan berulang-ulang.
Proses pembelajaran yang menekankan kegiatan siswa mendengarkan secara terus-menerus akan mengundang  rasa  bosan.  Hal  tersebut  terbukti  pada  pertengahan  pembelajaran  siswa  mulai  tidak memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  terlihat  kurangnya  sikap  ilmiah  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kurangnya  sikap  ilmiah  siswa  ditunjukkan  dari  kurangnya  keberanian  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  dan  kurangnya  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari.  Hal  tersebut  terbukti  dari  jarangnya  siswa  memberikan  respon  terhadap  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  juga  cenderung  pasif  serta kurangnya keinginan siswa dalam mencari dan menemukan hal-hal baru  yang berkaitan dengan  materi yang dipelajari dengan membaca buku ataupun mencari sumber belajar lain yang dapat digunakan siswa sebagai bahan mencari informasi.
Berdasarkan hasil wawancara, beberapa guru kelas V SD gugus IV Kabupaten Buleleng menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran jarang menggunakan media pembelajaran karena keterbatasan sarana dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  berpikir  abstrak  dan  berpengaruh terhadap kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari melalui  proses  ilmiah,  karena  kegiatan  percobaan  atau  eksperimen  menimbulkan  dan  mengembangkan sikap  ilmiah  pada  siswa.  Namun  materi  pembelajaran  yang  seharusnya  dibelajarkan  dengan  percobaan tidak  dilakukan,  berdasarkan  hasil  wawancara  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  sarana  prasarana  dan luasnya  materi  yang  tidak  sebanding  dengan  alokasi  waktu  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  percobaan  karena  dikhawatirkan  materi  selanjutnya  tidak  sempat  dipelajari.  Hal  ini menunjukkan  proses  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  hakikat  IPA,  dan  mengakibatkan  siswa  hanya mengingat  konsep-konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  serta  berdasarkan  hasil  membaca  siswa  saja. Proses  pembelajaran  seperti  demikian  akan  berpengaruh  terhadap  daya  ingat  siswa  yang  rendah  dan berdampak pada hasil belajar siswa yang belum optimal.
Selain itu, berdasarkan hasil wawancara guru menyatakan jarang mengajak siswa untuk berdiskusi secara  berkelompok.  Hal  tersebut  mengakibatkan  dalam  proses  pembelajaran  kurangnya  interaksi  dan kerja sama untuk bertukar pikiran antarsiswa dalam pembelajaran. Berdasarkan beberapa permasalahan yang telah dipaparkan tersebut,  mengakibatkan hasil belajar siswa masih  banyak yang belum  mencapai hasil Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen yang dilakukan yaitu tanggal 14 sampai 16 Desember 2017 pada mata pelajaran IPA, hasil belajar yang diperoleh siswa belum mencapai harapan. Hal ini tercermin dari  nilai  ulangan  akhir  semester  siswa  lebih  banyak  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM,  persentase ketuntasan hasil belajar IPA siswa hanya 40%. Oleh karena itu, perlu upaya untuk pemecahan masalah- masalah tersebut.
Tentunya sebagai seorang guru harus bisa menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan agar dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang  optimal.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  salah  satu  caranya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang relevan, bervariasi dan sesuai dengan karakteristik materi yang akan dibelajarkan.
Pemilihan model yang sebaiknya diterapkan adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik  secara  aktif  serta  mampu  mengajak  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  karena pengetahuan yang dibangun sendiri oleh siswa cenderung bersifat menetap atau tertanam pada memori otak jangka panjangnya. Kegiatan siswa yang secara langsung mengerjakan serta mengalaminya sendiri, akan mempermudah siswa dalam memahami suatu konsep. Sejalan dengan pernyataan Silberman (2009) pembelajaran  yang  semakin  melibatkan  aktivitas  peserta  didik  secara  aktif  akan  mampu  meningkatkan daya ingat serta keterampilan peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  tersebut  adalah  model pembelajaran inquiry atau  yang  dalam  bahasa  Indonesianya  inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri merupakan  suatu  kegiatan  atau  pelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri (Suastra, 2009). Jenis model  inkuiri  yang  paling  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  adalah  model  inkuiri  terbimbing. Menurut Sadia (2014:131), “model inkuiri terbimbing pada umumnya digunakan bagi siswa yang belum memiliki pengalaman berinkuiri atau belum biasa belajar melalui inkuiri.”
Pembentukan  sikap  ilmiah  siswa  akan  lebih  optimal  apabila  siswa  melakukan  proses  penemuan melalui pengamatan secara langsung dengan objek pembelajaran yang dipelajari oleh siswa melalui media pembelajaran.
Media yang bisa membantu pemahaman siswa terhadap materi salah satunya adalah media benda konkret.  Media  benda  konkret  sangat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  sekolah  dasar,  yakni mereka  lebih  memahami  konsep-konsep  nyata  daripada  konsep-konsep  abstrak.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Piaget (dalam Danim, 2011) yang menyatakan bahwa anak sekolah dasar yakni kira-kira pada usia 7-11 tahun berada pada tahap operasional konkret, anak tidak dapat berpikir logis maupun abstrak, penalaran anak akan lebih mudah dengan hal-hal yang bersifat konkrit/nyata.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Adapun  jenis  eksperimen  pada penelitian ini yaitu penelitian semu ( quasi eksperiment ). Bentuk quasi experiment yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Post Test Only Control Group Design yang terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen untuk dibandingkan. Desain  ini  digunakan  karena  eksperimen  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  siswa  yang  telah  ada  atau peneliti  tidak  mungkin  mengubah  kelas  dalam  menentukan  subjek  penelitian.  Siswa  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  yang  secara  rutin  dilakukan  oleh  guru  dijadikan  sebagai pembanding untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media  benda  konkret  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  pada  siswa  kelompok  eksperimen.  Kedua kelompok  siswa  dipilih  secara  random  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  penelitian.  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas  V SD Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 yakni sebanyak 155 orang.
Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Sebelum menetapkan  sampel  penelitian,  populasi  diuji  kesetarannya  berdasarkan  nilai  UAS  IPA  siswa  pada semester ganjil dengan uji Anava satu jalur.
Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa seluruh siswa kelas IV  SD  Negeri  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Kemudian  dilakukan pengundian  dengan  teknik random  sampling untuk  mengambil  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  subjek penelitian. Dari dua kelas tersebut, diundi kembali untuk menentukan kelas yang akan menjadi kelompok eksperimen dan kelas yang akan menjadi kelompok kontrol. Melalui teknik tersebut, diperoleh SD Negeri 3 Penglatan dengan jumlah  23 orang siswa  menjadi kelompok  eksperimen dan  SD  Negeri 3 Alasangker dengan jumlah 20 orang siswa menjadi kelompok kontrol.
Data pada penelitian ini ada dua yaitu sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa. Data mengenai sikap ilmiah  siswa  dikumpulkan  menggunakan  lembar  kuisioner  menggunakan  skala  likert  dengan  alternatif jawaban berkisar 1 sampai 5. Sedangkan data mengenai hasil belajar IPA siswa dikumpulkan mengunakan instrumen tes objektif pilihan ganda dengan empat pilihan.
Pembuatan  instrumen  dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  dengan  menyusun  kisi-kisi intrumen.  Kisi-kisi  hasil  belajar  disusun  denga  berpedoman  pada  kurikulum  KTSP  2006  menyangkut standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  aspek  materi,  dan  indikatornya.  Sebelum  instrumen  digunakan, terlebih dahulu dilakukan expert judgment oleh dua orang pakar agar mendapatkan kualitas tes yang baik. Setelah dilakukan expert judgment, selanjutnya instrumen diujicobakan ke lapangan. Data yang diperoleh hasil uji coba dianalisis dengan uji konsistensi internal butir, uji reliabilitas tes, uji tingkat kesukaran butir tes, uji daya beda butir tes, dan uji efektivitas pengecoh.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 33 butir pernyataan sikap ilmiah yang valid dan hasil uji reliabitas sebesar 0,897 yaitu kategori reliabilitas sangat tinggi. Untuk hasil belajar IPA, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 32 soal yang valid dengan reliabilitas sebesar 0,90 yaitu kategori reliabilitas sangat tinggi, tingkat kesukaran tes sebesar 0,36 yang berada pada kategori sedang, daya beda 0,55 berada pada kategori baik.
Hasil penelitian ini dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varian,  uji  korelasi antar-variabel terikat.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil perhitungan yang dianalisis adalah data dalam bentuk skor. Data sikap ilmiah dan hasil belajar  IPA  siswa  didapatkan  dari  hasil posttest .  Jumlah  butir  pernyataan  pada  kuisioner  sikap  ilmiah adalah 30 butir dan sebanyak 30 butir soal pilihan ganda pada tes hasil belajar IPA.
Selama  kegiatan post  test ,  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hadir  secara  keseluruhan. Jumlah  pertemuan  pada  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebanyak  7  kali pertemuan dan ditambah 1 kali pertemuan untuk pemberian post test .
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kelompok  distribusi  yaitu:  (1)  Sikap ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret (A1Y1), (2) Sikap Ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (A2Y1), (3) Hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret (A1Y2), dan (4) Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (A2Y2).  Deskripsi  data  secara  umum disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Sikap ilmiah dan Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  yang  diperoleh  oleh  kelompok siswa mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret (A1YI) adalah 129,61 berada pada kategori sangat tinggi dan rata-rata skor sikap ilmiah yang diperoleh oleh kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (A2Y1)  adalah  114,15.  Dengan  demikian,  secara deskriptif  dapat  dijelaskan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  (A1Y1)  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (A2Y1).
Rata-rata skor hasil belajar IPA yang diperoleh oleh kelompok siswa mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret (A1Y2) adalah 24,43  dan rata-rata skor hasil belajar IPA  yang  diperoleh  oleh  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (A2Y2)  adalah 21,25. Dengan demikian, secara deskriptif dapat dijelaskan bahwa hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan media  benda konkret (A1Y2) lebih baik dibandingkan dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (A2Y2).
Berdasarkan uraian deskripsi data sikap ilmiah  dan hasil belajar IPA  pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  ditentukan  kualitas  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel  tersebut.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel  maka  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD I ). Sebelum dimasukkan  ke  dalam  konversi  skala  lima,  terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  skor  (mean)  dan  standar deviasi (SD).
Adapun  kategori  penentuan  tinggi  rendanya  sikap  ilmiah  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  kualifikasi  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  dapat  disajikan  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Data Sikap ilmiah  Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Rentangan Skor Kategori 150 X 120   Sangat Tinggi 120 X
100   Tinggi 100 X
80   Sedang 80 X 60   Rendah 60
30   X
Sangat Rendah
Nilai rata-rata sikap ilmiah siswa pada kelompok eksperimen adalah 129,61. Berdasarkan tabel 2 rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  pada  kelompok  eksperimen  terletak  pada  pada  rentangan
150 120   X yaitu  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  pada kelompok kontrol adalah  114,15. Berdasarkan tabel 2 rata-rata skor sikap ilmiah siswa pada kelompok kontrol terletak pada rentangan
120 100   X yaitu berada pada kategori tinggi.
Tabel  untuk  menentukan  kategori  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 3 berikut.
Data Statistik A1Y1 A2Y1 A1Y2 A2Y2 Jumlah responden 23 20 23 20 Mean (X) 129,61 114,15 24,43 21,25 Median 130,5 113,51 25 21 Modus 135 113,16 26 19 Standar Deviasi (SD) 8,71 11,19 2,54 2,83 Varians (S 2 ) 75,86 125,29 6,44 7,99 Skor Minimum (X min ) 110 97 19 17 Skor Maksimum (X maks ) 143 136 28 26 Jangkauan/rentangan 34 40 10 10

## Tabel 3. Kategori Data Hasil Belajar IPA
Rentangan Skor Kategori 30 X 22,5   Sangat Tinggi 22,5 X
17,5   Tinggi 17,5 X
12,5   Sedang 12,5 X
7,5   Rendah 7,5 0   X
Sangat Rendah
Nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen adalah 24,43. Berdasarkan tabel 2 rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  terletak  pada  pada  rentangan
30 5 , 22   X yaitu berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA pada kelompok kontrol adalah 21,25. Berdasarkan tabel 2 rata-rata skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol terletak pada rentangan
5 , 22 5 , 17   X yaitu berada pada kategori tinggi.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varian, dan uji korelasi antar variabel terikat.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus chi-kuadrat menunjukkan keempat  kelompok  data  memperoleh
tabel hitung 2 2    sehingga  semua  sebaran  data  dinyatakan berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  dilakukan  data  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  secara  terpisah  dan bersama-sama.  Uji  homogenitas  secara  terpisah  dilakukan  dengan  Uji  F.  Berdasarkan  uji  F  diperoleh
hitung F sikap ilmiah sebesar 1,65 dan hitung F hasil belajar sebesar 1,24. Sedangkan tabel F adalah 4,08. Ini menunjukkan tabel
hitung F F  , hal ini berarti data sikap ilmiah maupun data hasil belajar IPA siswa adalah homogen.  Sedangkan  uji  homogenitas  varian  secara  bersama-sama  dapat  dilihat  dari  hasil  uji Box’s  M, yaitu menunjukkan hasil signifikansi lebih dari 0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpukan bahwa hasil  uji  homogenitas  varian  secara  bersama-sama  menunjukkan  bahwa  matriks  varian-kovarians terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa homogen.
Uji prasyarat ketiga yaitu uji korelasi antar variabel terikat. Hasil uji korelasi variabel terikat data sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembeljaran  inkuiiri  terbimbing berbantuan media benda konkret memiliki harga r hitung = 0,32 < r tabel = 0,413, sedangkan data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah r hitung = 0,37 < r tabel = 0,444 pada taraf signifikansi 5%, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  maupun pembelajaran konvensional tidak berkorelasi signifikan.
Untuk  pembuktian  hipotesis  pertama  dan  kedua  yang  diajukan  dilakukan  dengan  pengujian menggunakan uji anava satu jalur, sedangkan pengujian hipotesis ketiga menggunakan uji Manova. Hasil uji anava untuk hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Analisis Uji Hipotesis I Data Sikap Ilmiah Siswa
Sumber JK Db RJK F hitung F tabel Keputusan 5% 1% Antar 2556,43 1 2556,44 25,88 4,08 7,31 Signifikan Dalam 4050,04 41 98,78 Total 6606,47 - -
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret dan pembelajaran konvensional menunjukkan harga F hitung = 25,88 > F tabel = 4,08 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti dapat disimpulkan H o ditolak dan H a diterima. Sehingga terdapat perbedaan yang signifikan  sikap ilmiah anatar siswa yang mengikuti model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  dengan    kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 5 . Hasil Analisis Uji Hipotesis II Data Hasil Belajar IPA Siswa
Sumber JK Db RJK F hitung F tabel Keputusan 5% 1% Antar 108,51 1 108,51 15,16 4,08 7,31 Signifikan Dalam 293,41 41 7,15 Total 401,91 - -
Berdasarkan Tabel 5. dapat diketahui bahwa hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret dan pembelajaran konvensional menunjukkan harga F hitung = 15,16 > F tabel = 4,08 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti dapat disimpulkan H o ditolak dan H a diterima.  Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  dengan    kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018.
Analisis  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Manova.  Hasil  analisis  uji  hipotesis ketiga dengan uji Manova disajiikan pada Tabel 6 berikut
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Hipotesis III menggunakan SPSS Statistik 17.0 for windows
Berdasarkan tabel Multivariate Test yaitu bagian K, hasil analisis menunjukkan bahwa Pillai’s Trace, Wilks’  Lamba,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root memiliki  nilai  F=  15,111  dan  nilai  signifikansi  yang lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  harga  F  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lamba,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root semuanya signifikan. Jadi dapat disimpulkan H o ditolak dan H a diterima yaitu secara bersama-sama atau  simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media benda konkret dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil analisis uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa sikap ilmiah dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret lebih baik dari pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan  karena  pada  tahapan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  siswa  diberikan kesempatan  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik secara  fisik  maupun  mental  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  membawa  pengaruh  terhadap  pola tindakan siswa yang selalu didasarkan pada hal-hal yang bersifat ilmiah.
Tahapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menurut  Suastra  (2009) terdiri atas lima fase pertama yaitu elisitasi gagasan awal siswa, fase kedua yaitu pengujian gagasan awal, fase  ketiga  yaitu  negosiasi  makna,  fase  keempat  yaitu  penerapan  konsep  pada  situasi  baru,  dan  fase kelima  yaitu  pembuatan  kesimpulan  dan  refleksi.  Adapun  temuan  yang  diperoleh  di  lapangan  pada
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace .994 3568.680 a 2.000 40.000 .000 Wilks' Lambda .006 3568.680 a 2.000 40.000 .000 Hotelling's Trace 178.434 3568.680 a 2.000 40.000 .000 Roy's Largest Root 178.434 3568.680 a 2.000 40.000 .000 K Pillai's Trace .430 15.111 a 2.000 40.000 .000 Wilks' Lambda .570 15.111 a 2.000 40.000 .000 Hotelling's Trace .756 15.111 a 2.000 40.000 .000 Roy's Largest Root .756 15.111 a 2.000 40.000 .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + K
pelaksanaan model inkuiri terbimbing sesuai dengan tahapan pembelajaran inkuiri tersebut yaitu sebagai berikut.
Fase  pertama  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  elisitasi  gagasan  awal  siswa,  pada tahapan ini guru memfasilitasi siswa untuk menggali gagasan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan atau masalah yang berkaitan dengan topik yang akan dibicarakan. Pada tahapan ini guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa, sehingga memunculkan rasa antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan siswa pada tahapan ini yaitu membuat hipotesis terkait dengan masalah yang diajukan. Kegiatan ini dapat mengembangkan sikap berpikir kritis pada siswa karena siswa belajar mengemukakan jawaban sementaranya berdasarkan pengetahuan awal siswa.
Pada  fase  kedua  yaitu  fase  pengujian  gagasan  awal  siswa.  Pada  tahapan  ini  siswa  melakukan kegiatan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan dengan dipandu LKS. Kegiatan pada fase kedua ini dilakukan  siswa  bersama  teman  kelompoknya,  hal  ini  dapat  mengembangkan  sikap  terbuka  dan  kerja sama  pada  siswa.  Penggunaan  media  konkret  dalam  tahapan  ini  dapat  mengembangkan  dimensi  sikap ingin  tahu,  yakni  meningkatkan  antusias  siswa  ketika  melakukan  kegiatan  penemuan  atau  percobaan yang dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Kusumayanti (2013) menjelaskan “media konkret sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa untuk belajar”.
Pada  fase  ketiga  yaitu  negosiasi  makna.  Kegiatan  ini  memunculkan  sikap    penemuan  dan kreativitas  yaitu  siswa  melakukan  diskusi  kelas  terkait  hasil  penyelidikan  dan  kemudian  menunjukkan penemuannya dengan cara menyajikan hasil diskusi yang dilakukan secara berkelompok di depan kelas. Siswa  belajar  menanggapi  hasil  penyajian  yang  dilakukan  dari  kelompok  penyaji  sehingga mengembangkan  sikap  berpikir  terbuka  yakni  siswa  diajarkan  untuk  menghargai  pendapat/temuan orang lain dan belajar mau merubah pendapat apabila data yang dimiliki kurang.
Pada  fase  keempat  yaitu  penerapan  konsep  pada  situasi  baru,  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahapan  ini  yaitu  siswa  memperbaiki  konsep  yang  masih  menyimpang  setelah  guru  memberikan konfirmasi  atas  konsep-konsep  siswa  yang  masih  menyimpang.  Pada  tahapan  ini  memunculkan  sikap berpikir terbuka, yaitu siswa belajar untuk merubah pendapat ababila data yang dimiliki masih kurang. Pada  fase  ini,  siswa  menerapkan  konsep-konsep  yang  dimilikinya  pada  situasi  baru  misalnya  dengan latihan soal, pemecahan masalah, dan lain-lain.
Pada fase kelima yaitu fase pembuatan kesimpulan dan refleksi. Tahapan ini dapat memunculkan sikap berpikir kritis, yaitu siswa belajar tidak mengabaikan data sekecil apapun dalam menarik sebuah kesimpulan.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda konkret  dapat  mendorong  siswa  agar  mengembangkan  sikap  peka  terhadap  lingkungan.  Dalam  proses percobaan yang dilakukan siswa menggunakan media benda konkret, pada proses ini guru mendapatkan kesempatan  untuk  mendorong  siswa  menjaga  kebersihan  lingkungan  dan  diajarkan  untuk  bekerja dengan rapi.
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  menyatakan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret lebih baik dari pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan  pada proses  pembelajaran  inkuiri terbimbing siswa diberikan peluang untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dengan melakukan percobaan untuk menemukan suatu konsep yang dipelajari.
Santiasih  (2013)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengarahkan  anak  agar  dapat menemukan pengetahuannya melalui proses ilmiah. Konsep yang ditemukan sendiri tersebut akan lebih diingat oleh siswa. Sejalan dengan pendapat Piaget (dalam Sanjaya, 2007:196) menyatakan “pengetahuan akan  bermakna  apabila  dicari  dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa”.  Pengetahuan  yang  dibangun  sendiri tersebut cenderung bersifat menetap karena siswa sendiri yang mengalaminya, sehingga dapat berdapak positif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil hipotesis ketiga menunjukkan bahwa sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran  yang  mampu  mengajak  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri  cenderung  meningkatkan  daya  ingat  siswa,  karena  siswa  langsung  mengerjakan  dan mengalaminya  sendiri.  Daya  ingat  yang  tinggi  akan  berpengaruh  terhadap  skor  hasil  belajar  yang diperoleh oleh siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model ini,  siswa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  karena  melibatkan  siswa  secara  langsung  dengan pengalaman-pengalaman seperti menyentuh, mempraktikkan, dan melakukan percobaan. Pembelajaran seperti demikian lebih bermakna bagi siswa dan berdampak terhadap hasil belajar IPA yang lebih baik.
Tahapan  pembelajaran  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret mengembangkan sikap-sikap ilmiah. Siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran, menunjukkan sikap  respek  terhadap  data  serta  sikap  penemuan  dan  kreativitas  pada  saat  melakukan  pelakukan pengujian  terhadap  hipotesis,  belajar  berpikir  terbuka  dan  kerja  sama  dalam  diskusi,      berpikir  kritis untuk  menganalisis  temuan  yang  diperoleh,  serta  didorongnya  siswa  agar  peka  terhadap  lingkungan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  ini  menunjukkan  dapat  mengembangkan  sikap ilmiah siswa. Dengan demikian pemahaman dan ingatan siswa terhadap suatu konsep IPA menjadi kuat dan  bertahan  lama.  Hal  ini  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar siswa. Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Santiasih  (2013) yang menunjukkan bahwa sikap ilmiah dan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari    model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  penelitian  yang dilakukan Susanti (2014) menunjukkan penerapan model Snow Ball Throwing berbantuan media benda konkret berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Hal  ini  dipertegas  dengan  penjelasan  (2014)  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  inkuiri memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  memupuk  rasa  tanggung  jawab,  mengembangkan  aktivitas, memupuk  kejujuran,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  danmenumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dan  pada ujungnya akan berdampak positif terhadap pencapaian hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret pengaruh signifikan terhadap sikap ilmiah  dan hasil belajar IPA siswa Kelas V SD  Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajara 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan Hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. Pertama, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda konkret  terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Kedua,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Ketiga,  secara simultan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media benda konkret terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diajukan  brberapa  saran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  kedepannya.  Guru  sebagai  penyelenggara  pembelajaran,  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi,  serta  mengajak  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret yang dapat meningkatkan sikap ilmiah dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk  lebih  mengoptimalkan  hasil  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda  konkret,  hendaknya  guru  lebih mendalami  sintak-sintak  pelaksanaan  dari  model  pembelajaran  tersebut  agar  penerapannya  dapat berlangsung dengan baik sehingga dapat meningkatkan sikap ilmiah maupun hasil belajar siswa.
Disarankan kepada peneliti  lain yang  berniat melaksanakan penelitian sejenis  dalam bidang ilmu pengetahuan alam maupun bidang ilmu lainnya, diharapkan agar bisa mengembangkan lagi penelitian ini dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih  luas,  melakukan  penelitian  dengan  materi  pembelajaran  yang berbeda  dan  waktu  yang  lebih  lama  agar  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  tepat  mengenai  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media benda konkret terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa.

## Daftar Rujukan
Danim, Sudarwan. 2011. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfa Beta.
Depdiknas.  2003. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas.
Erdianto, Kristian. 2018. Komnas HAM Catat 4 Kondisi Darurat Pendidikan Indonesia . Tersedia pada: https://nasional.kompas.com/read/2018/05/02/12581141/komnas-ham-catat-4-kondisi- darurat-pendidikan-indonesia (diakses tanggal 14 Juli 2018).
Fitriani, Cut. 2015. Kompetensi Profesional Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran Di Mts Muhammadiyah Banda Aceh . Jurnal Magister Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156
Kompas. 2017. Program Sertifikasi dan Tunjangan Profesi Guru Tetap Ada. Terdapat pada http://edukasi.kompas.com/read/2017/08/16/19390071/program-sertifikasi-dantunjangan- profesi-guru-tetap-ada. Diakses tanggal 13 Desember 2017.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia:  Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Riastini,  Putu  Nanci.  2016. Pembelajaran  IPA  SD .  Singaraja:  Unit  Penerbitan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sadia, I Wayan. 2014. Model-model Pembelajaran Sains Konstruktivistik . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saat,  Sulaiman  .  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015.
Santiasih.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta  Utara  Kabupaten  Badung  Tahun Pelajaran 2013/2014”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar . Volume 3. Diakses tanggal 18 mei 2018.
Silberman, Mel. 2009. Active Larning 101 Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanti,  Ayu.  2014.  “Pengaruh  Model Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  i  Ngurah  Rai  Denpasar”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Undiksha. Volume 2, Nomor 1.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Yusutria .2017. Rofesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Sumberdaya Manusia . Jurnal Curricula Kopertis Wilayah X Vol 2, No. 1 2017