## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 164-180 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam kegiatan lesson study
Arif Setiawan 1)* , Gigit Mujianto 2) , Fauzan 3)
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
arifsetiawan1988@gmail.com* ; gigit_m@yahoo.com ; fauzan@umm.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering diremehkan oleh para siswa. Akan tetapi, kenyataannya pada evaluasi akhir banyak ditemukan nilai terendah yang diperoleh siswa berasal dari mata pelajaran bahasa Indonesia.  Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Subjek penelitian adalah 27 siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Program lesson study ini dilakukan dalam 4 siklus dengan menerapkan pendekatan saintifik yang diimplementasikan melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Strategi  tersebut  berimplikasi  pada  pemakaian  metode inkuiri,  diskusi,  dan  kunjung  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  keatifan  siswa  dapat ditingkatkan.  Peningkatan  keaktifan  siswa  tersebut  beriringan  dengan  tujuan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifk yang meliputi (1) menanya/menjawab teks prosedur, (2) menerapkan penulisan teks prosedur, dan (3) mengomunikasikan menanggapi teks prosedur. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  pemakaian  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson study dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Kata kunci: Keaktifan Siswa; Lesson Study; Pendekatan Saintifik.

## ABSTRACT
Bahasa  Indonesia  subject  is  one  of  the  subjects  that  is  often  underestimated  by  students. However, it was found that the lowest scores obtained by students came from Indonesian subjects in the final evaluation. This research aimed to increase student activeness in Indonesian subjects by analysing 27 research subjects on grade VII students of SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. This lesson study program was carried out in 4 cycles by applying a scientific approach through an inquiry learning strategy. This strategy implied to the use of inquiry, discussion, and group visits  methods.  The  results  showed  that  students  activity  could  be  improved.  Increasing  the activeness of students goes  parallel  with the learning objectives by using a scientific approach which includes (1) asking / answering procedure texts, (2) applying procedural text writing, and (3) communicating responding to procedural texts. Based on the result, it can be concluded that the use of a scientific approach in lesson study activities can increase student activeness in Bahasa Indonesia subjects.
Keywords: Student Activity; Lesson Study; Scientific Approach. diunggah: 2018-12-05, direvisi: 2020-11-12, diterima: 2020-11-20, dipublikasi: 2020-11-20 Copyright (c) 2020 Setiawan et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi: Setiawan,  A.,  Mujianto,  G.,  &  Asihono,  D.  (2020). Meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  vii dalam  mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan lesson study . JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (2 ). 164-180. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.7177

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran  yang dilakukan di  sekolah memiliki tujuan  yang akan dicapai  ( Nurhayati,  2020 ).  Salah  satu  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  proses pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah  laku  ( Nurhayati,  2020 ),  yang  meliputi aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik  ( Hardini,  2015 ; Mardiyan,  2012 ; Ramlah,  Firmansyah,  &  Zubair,  2015 ).  Selain  perubahan  tingkat  laku,  proses pembelajaran juga memerlukan partisipasi aktif siswa, komunikasi dua arah siswa dengan  guru,  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  ( Megawati  & Sari,  2012 ; Ramlah  et  al.,  2015 ; Wibowo,  2016 ; Widhiyasari,  Umami,  &  Suja, 2019 ).  Keaktifan  siswa  akan  mewujudkan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang telah dirancang oleh guru ( Sundari, 2013 ; Yulianto, Fatchan, & Astina, 2017 ). Selain  itu,  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh terhadap  proses  perkembangan  berpikir,  emosi,  dan  sosial  budaya  yang  sangat kompleks ( Wibowo, 2016 ).
Upaya  nyata  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan skenario dapat direalisasikan dengan menggunakan pendekatan, strategi, dan media ( Rusminati  &  Sulistyawati,  2018 ),  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  ( Bintari,  Sudiana,  &  Putrayasa,  2014 ).  Pendekatan saintifik  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  dipilih  dan  digunakan  dalam penyelenggaraan proses
pembelajaran,
karena pendekatan saintifik mengedepankan beberapa tahapan yang meliputi (a) mengamati, (b) merumuskan masalah, (c) merumuskan hipotesis, (d) menganalisis data, (e) menarik kesimpulan, dan (f) mengomunikasikan konsep ( Machin, 2014 ). Beberapa tahapan yang begitu kompleks  tersebut,  pendekatan  saintifik  bertujuan  untuk  mengantarkan  siswa benar-benar merasakan bahwa belajar itu merupakan sebuah kebutuhan  ( Machin, 2014 ; Sukmasari,  Putra,  &  Kristiantari,  2015 ).  Dengan  tahapan  yang  begitu kompleks,  panjang,  dan  berorientasi  pada  bagaimana  memberikan  pengalaman nyata dalam  pembelajaran pada siswa  ( Sukmasari et  al.,  2015 ; Wijayanti,  2014 ), maka  pendekatan  saintifik  dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran,  salah satunya adalah mata pelajaran bahasa Indonesia.
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sering diremehkan oleh siswa ( Kristina, 2018 ; Wardiati, 2017 ). Siswa menganggap bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang mudah karena telah  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Kristanto,  Hapsari,  Nita,  & Maimunah, 2015; Wardiati, 2017 ). Akan tetapi, pada kenyataannya nilai terendah yang  sering  didapatkan  oleh  siswa  setelah  evaluasi  yakni  berasal  dari  mata pelajaran bahasa Indonesia ( Kristanto et al., 2015 ). Selain itu, nilai Ujian Nasional (UN)  bahasa  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  pada  tingkat  SMP  dan  SMA  selalu mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata  ( Gidot,  Mashudi,  &  Matsum,  2013 ).  Nilai mata pelajaran bahasa Indonesia selalu di bawah nilai mata pelajaran yang lainnya, seperti matematika dan bahasa Inggris ( Gidot et al., 2013 ; Wardiati, 2017 ). Kondisi tersebut  hampir  terjadi  di  seluruh  sekolah-sekolah  yang  ada  di  Indonesia,  salah satunya SMP Muhammadiyah 6 Dau Malang.
Melalui  fenomena  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  berbagai  macam pendekatan  yang  telah  dicetuskan  sangat  dibutuhkan  dalam  suatu  pembelajaran. Pendekatan-pendekatan tersebut tentunya diharapkan mampu meningkatkan minat belajar  siswa  terhadap  bahasa  Indonesia  yang  harus  dibangun  sejak  memasuki bangku  SMP  (kelas  VII)  ( Kristina,  2018 ).  Di  samping  itu,  pendekatan  yang digunakan  dalam  suatu  pembelajaran  diharapkan  mampu  menghidupkan  suasana
belajar  agar  tidak  monoton  dan  membosankan  ( Setiawan,  2020 ).  Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai kumpulan metode dan cara yang digunakan oleh  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  ( Setiawan  &  Mufassaroh,  2020 ; Winarsih  &  Sulistyowati,  2016 ).  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran yaitu pendekatan saintifik ( Wijayanti, 2014 ).
Pendekatan  saintifik  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang berbasis  ilmiah  ( scientific )  yang  diyakini  mampu  membangkitkan  minat  belajar siswa  ( Machin,  2014 ; Rudyanto,  2016 ).  Dalam  pendekatan  saintifik,  siswa  tidak hanya mendapatkan informasi dari guru semata ( Rusminati & Sulistyawati, 2018 ), melainkan dapat berasal dari mana saja, serta siswa menjadi pusat belajar, bukan lagi  menjadi  objek  pembelajaran  ( Permatasari,  2014 ).  Adapun  langka-langkah dalam  pendekatan  saintifik  meliputi  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3) mengumpulkan data, (4) mengolah informasi, dan (5) mengomunikasikan ( Machin, 2014 ).  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan  ( Dewi,  2016 ; Machin,  2014 ).  Dalam melaksanakan proses tersebut arahan dari guru sangat diperlukan,  namun arahan tidak  sepenuhnya  diberikan,  melainkan  sesuai  dengan  tingkat  kedewasaan  siswa atau semakin tingginya tingkat  kelas siswa  ( Bintari et  al.,  2014 ). Oleh sebab itu, karakter, skill, dan  kognisi  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik menekankan pada partisipasi aktif siswa ( Rudyanto, 2016 ) dalam pembelajaran. Partisipasi aktif siswa menjadi  sebuah  modal  berharga  dalam  kesuksesan  pembelajaran  yang  telah dituangkan guru dalam perencanaan ( Mustofa, Susilo, & Al Muhdhar, 2016 ), yang berorientasi pada kualitas dan inovasi pembelajaran  ( Rustono, 2008 ; A. Winarsih & Mulyani, 2012 ). Kualitas dan inovasi pembelajaran merupakan hal yang mutlak ada  dalam  pembelajaran,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keduanya  adalah dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  melalui  kegiatan lesson  study ( Rahayu, Mulyani,  &  Miswadi,  2012 ). Lesson  study merupakan  model  pembinaan  profesi pendidik memalui kegiatan yang bersifat kolaboratif dan berkelanjutan ( Rustono, 2008 ). Dari sisi inovasi pembelajaran, lesson study juga dianggap sebagai sebuah penggerak  gairah  belajar  di  sekolah  ( Rustono,  2008 ),  karena  pada  praktiknya melibatkan  semua  unsur  di  sekolah  untuk  menuju  perbaikan  yang  lebih  baik ( Murtiani,  Fauzan,  &  Ratnawulan,  2012 ; Susanto,  2012 ; Wulandari,  Arifin,  & Irmawati, 2015 ). Selain itu, lesson study juga memposisikan siswa sebagai sumber belajar  ( Agustiana,  Putra,  &  Farida,  2018 ),  sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar informasi  ( sharing ) ataupun  ide/gagasan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang bermuara  pada  terjadinya  proses  interaksi  antarsiswa  ( Agustiana  et  al.,  2018 ; Jurniati,  2009 ).  Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik  melalui  kegiatan lesson study dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti mata pelajaran bahasa Indonesia.
Adapun  penelitian  sejenis  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  lebih  banyak membahas mengenai penerapan lesson study dalam pembelajaran ( Agustiana et al.,
2018 ; Jurniati, 2009 ; Murtiani et al., 2012 ; Mustofa et al., 2016 ; Pantiwati, 2015 ; Rahayu  et  al.,  2012 ; Rusminati  &  Sulistyawati,  2018 ; Tristiantari  &  Sumantri, 2016 ; A. Winarsih & Mulyani, 2012 ; Wulandari et al., 2015 ). Penelitian lain yang memfokuskan penerapan lesson study untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran ( Susanto, 2012 ; Yulianto et al., 2017 ). Selain itu, terdapat penelitian
lain yang menekankan pada pendekatan saintifik ( Bintari et al., 2014 ; Permatasari, 2014 ; Rusminati & Sulistyawati, 2018 ; Setiawan & Mufassaroh, 2020 ; Sukmasari et  al.,  2015 ; Wijayanti,  2014 ; Winarsih  &  Sulistyowati,  2016 ).  Sepengetahuan penulis,  belum  pernah  dilakukan  penelitian  mengenai  penerapan lesson study dengan menggunakan pendekatan saintifik pada mata pelajaran bahasa Indonesia untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Penelitian  ini  akan  memberikan  informasi yang sangat signifikan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, penelitian ini juga dapat  memberikan informasi  mengenai  tingkat  partisipatif dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson study.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berbasis lesson study yang  diterapkan  di  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  6  Dau.  Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2019, subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  1  SMP  Muhammadiyah  6  Dau  yang  berjumlah  30  siswa.  Kegiatan  PTK berbasis Lesson  study dilakukan  dalam  2  siklus,  yang  terdiri  dari  tahapan plan (merencanakan), do (melaksanakan),  dan see (merefleksi).  Adapun  bagan perencanaan pelaksanaan kegiatan lesson study sebagaimana Gambar 1 ( Mustofa et al., 2016 ).

## Gambar 1 Bagan Pelaksanaan Lesson Study
Tahapan pelaksanaan kegiatan lesson study sebagaimana Gambar 1 dimulai dari plan (perencanaan),  dalam  kegiatan  ini  guru,  observer,  dan  peneliti berkolaborasi  secara  bersama  untuk  menyusun  dan  memperbaiki  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum dan proses pembelajaran. RPP disusun berdasarkan  pendekatan  saintifik  yang  berorientasi  pada  proses  keaktifan  siswa dalam pembelajaran. Do (pelaksanaan), pada kegiatan ini terdapat dua poin penting dalam  pelaksanaannya  yang  terdiri  dari  proses  pembelajaran  dan  observasi. Kegiatan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  yaitu  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  proses  perencanaan,  sedangkan  kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  guru, observer,  dan  peneliti.  Tahapan  yang  paling  akhir  adalah see (refleksi),  pada tahapan  ini  guru,  observer,  dan  peneliti  melakukan  pengkajian  terhadap  proses pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan,  serta  memberikan  saran  dan  masukan untuk perbaikan proses pembelajaran yang sudah dilakukan.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi (a) lembar observasi LS, (b)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  (c)  rubrik  penilaian  keaktifan siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi  yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Analisis  deskriptif  digunakan
untuk  memperoleh  data  mengenai  keaktifan  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Teknik  analisis  data  setiap  siklus dilakukan dengan cara perbandingan pencapaian siswa dengan rumus:
N = ∑ NS NS X 100 Keterangan: N = rata-rata nilai
∑NS = jumlah nilai siswa
NS
= nilai siswa
Hasil persentase rata-rata nilai yang didapatkan dari siswa kemudian diubah menjadi predikat keaktifan siswa yang diadaptasi dari model penelitian ( Yulianto et al., 2017 ), sebagaimana Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Kualifikasi Tingkat Keaktifan Siswa
No Persentase Keaktifan Siswa Taraf Keberhasilan Nilai Angka Nilai Huruf 1 85-100 Sangat Baik A 5 2 70-84 Baik B 4 3 55-69 Cukup C 3 4 50-54 Kurang D 2 5 0-49 Sangat Kurang E 1

## Tabel 2. Rubrik Keaktifan Siswa
No Nama Siswa Bertanya Menjawab Argumen/Sol usi Total Skor Nilai 1 2 3 1 3 5 5 7 8
1 2 3 4 5 Keterangan: 1) Bertanya = Skor 1 = 1 kali bertanya; Skor 2 = 2 kali bertanya; Skor 3 = 3 kali bertanya.
2) Menjawab = Skor 1 = menjawab salah; Skor 3 = menjawab kurang benar; Skor 5 = menjawab benar.
3) Argumen/solusi = Skor 5 = argumentasi/solusi belum dapat diterima kebenarannya; Skor 7 = argumentasi/solusi  kurang  dapat  diterima  kebenarannya;  Skor  8  =  argumentasi/solusi  dapat diterima kebenarannya.
4) Nilai = (∑Skor Total/9) X 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan lesson  study di  SMPM  6  Dau  telah  berjalan  sesaui dengan rencana awal  yaitu  sebanyak 2 siklus  yang terdiri dari plan,  do, dan see. Masing-masing kegiatan tersebut telah terinci dan dijelaskan sebagai berikut.

## Prasiklus
Hasil observasi pada  kegiatan  pada  prasiklus  menunjukkan  pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru dan keaktifan siswa sebagaimana berikut. Pertama, guru  masih  belum  meminta  siswa  untuk  bertanya,  menjawab,  dan  memberikan
argumentasi, guru belum melakukan penilaian terhadap kelompok yang presentasi, dan  guru  masih  belum  memberikan  tes  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengukur sejauh mana tingkat pemahaman materi. Kedua, siswa masih belum menunjukkan partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sebagaimana  yang  tertera  dalam  Tabel  3. Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  masih  belum  ada  yang  bertanya,  menjawab pertanyaan  guru,  dan  memberikan  argumentasi/solusi  terhadap  beberapa  contoh yang  dilontarkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kegiatan  prasiklus memberikan  informasi  umum  bahwa  pembelajaran  masih  belum  menarik  dan berjalan dua arah. Terlihat masih sangat dominan guru sebagai pusat pembelajaran, serta siswa masih asyik dengan dunia mereka, berbincang dengan teman se-bangku atau bermalas-malasan dalam mengikuti pembelajaran.

## Tabel 3. Rubrik Keaktifan Siswa pada Kegiatan Prasiklus
No Nama Siswa Bertanya Menjawab Argumen/Sol usi Total Skor Nilai 1 2 3 1 3 5 5 7 8 1 A - - - - - - - - - - - 2 B - - - - - - - - - - - 3 C - - - - - - - - - - - 4 D - - - - - - - - - - - 5 E - - - - - - - - - - - 6 F - - - - - - - - - - - 7 G - - - - - - - - - - - 8 H - - - - - - - - - - - 9 I - - - - - - - - - - - 10 J - - - - - - - - - - - 11 K - - - - - - - - - - - 12 L - - - - - - - - - - - 13 M - - - - - - - - - - - 14 N - - - - - - - - - - - 15 O - - - - - - - - - - - 16 P - - - - - - - - - - - 17 Q - - - - - - - - - - - 18 R - - - - - - - - - - - 19 S - - - - - - - - - - - 20 T - - - - - - - - - - - 21 U - - - - - - - - - - - 22 V - - - - - - - - - - - 23 W - - - - - - - - - - - 24 Q - - - - - - - - - - - 25 Y - - - - - - - - - - - 26 Z - - - - - - - - - - - 27 AA - - - - - - - - - - - 28 AB - - - - - - - - - - - 29 AC - - - - - - - - - - - 30 AD - - - - - - - - - - -
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  perlu  ditawarkan  model  pembelajaran yang lebih membuat suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan, salah  satunya  dengan  kegiatan lesson  study .  Dengan  demikian,  disepakati pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Muhammadiyah  6  Dau melalui  kegiatan lesson  study .  Adapun  materi  yang  dipilih  dalam  kegiatan pembelajaran melalui kegiatan lesson study adalah teks prosedur.

## Siklus I
Plan 1 adalah kegiatan mendiskusikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada Do 1. Materi yang akan disajikan pada Do 1 adalah teks prosedur dengan guru model  Reni  Octaviani  Sari,  S.Pd.  Pada Plan 1  ini  tim  mendiskusikan  indikator pembelajaran  yang  meliputi  (a)  mengidentifikasi  ciri-ciri  teks  prosedural  dan  (b) menentukan  jenis-jenis  teks  prosedural.  Untuk  mencapai  indikator  tersebut,  guru model  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri yang  diimplementasikan  melalui  metode  inkuiri,  pemberian  tugas,  dan  proyek. Hasil Plan 1 adalah pemaduan antara strategi pembelajaran mandiri dengan strategi pembelajaran interaktif melalui diskusi dan sharing dalam kelompok kecil untuk mengidentifikasi  teks  prosedural.  Untuk  mendukung  rancangan  tersebut,  maka materi pelajaran disusun untuk memotivasi siswa agar aktif bertanya, menjawab, dan memberikan argumentasi/solusi. Tindak lanjut Plan 1 adalah menyusun RPP berbasis Pendekatan Saintifik yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, peningkatan  diri,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  diskusi  dan sharing di antara siswa. Di samping itu, guru model bersama observer menyusun materi pokok yang dapat mendorong keaktifan dan kreativitas siswa, lembar observasi keaktifan siswa,  dan  tes  untuk  menguji  pemahaman  siswa.  Kegiatan  diskusi  dalam plan sebagaimana pada Gambar 2.
Gambar 2. Kegiatan P lan dengan Guru Model, Guru Observer, dan Peneliti
Do 1 adalah kegiatan melaksanakan pembelajaran. Dalam kegiatan ini siswa mengidentifikasi ciri-ciri teks prosedural. Setelah itu, siswa menentukan jenis-jenis teks prosedural. Do 1 menghadirkan beberapa aktivitas pembelajaran yang terkait dengan  kegiatan  menentukan  ciri-ciri  dan  jenis-jenis  teks  prosedural.  Aktivitas pembelajaran diawali dengan penyampaian materi pokok oleh guru model selama ±  45  menit.  Selama  penyampaian  materi  pokok  tersebut,  guru  model  memberi contoh  teks  prosedural  melalui  vidio,  sehingga  menarik  perhatian  siswa  dan memberikan  stimuls  pada  sisiwa  untuk  bertanya.  Stimulus  yang  telah  diberikan oleh guru menjadi sebuah modal yang sangat bagus untuk memancing siswa lebih aktif. Pembelajaran yang dilaksanakan pada do 1 telah dirancang sebelumnya oleh guru  model  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran mandiri  yang  diimplementasikan  melalui  metode  inkuiri,  pemberian  tugas,  dan proyek. Model pembelajaran tersebut memberikan dampak yang cukup signifikan terhadap  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan,  utamanya  pada  keaktifan siswa. Hal ini ditunjukkan dengan antusiasme yang cukup tinggi untuk mengikuti pembelajaran pada do 1, kondisi ini dapat dilihat pada Tabel 4 dan Gambar 3.

## Tabel 4. Rubrik Keaktifan Siswa pada Kegiatan Siklus I
No Nama Siswa Bertanya Menjawab Argumen/Sol usi Total Skor Nilai 1 2 3 1 3 5 5 7 8 1 A - - - - - - - - - - - 2 B - - - √ - - - - - 1 11,11 3 C - - - - - - - - - - - 4 D - - - - √ - - - - 3 33,33 5 E - - - - - - - - - - - 6 F - - - - - - - - - - - 7 G - √ - - - - - - - 2 22,22 8 H - - - - - - - - - - - 9 I - - - - √ - - - - 3 33,33 10 J - - - - - - - - - - - 11 K - - - √ - - - - - 1 11,11 12 L - - - - - - - - - - - 13 M - - - - - - - - - - - 14 N - - - - - - - - - - - 15 O - - √ - - - - - - 3 33,33 16 P - - - - - - - - - - - 17 Q - - - - - - - - - - - 18 R - - - - √ - - - - 3 33,33 19 S - - - - - - - - - - - 20 T √ - - - - - - - - 1 11,11 21 U - - - - - - - - - - - 22 V - - - - - - - - - - - 23 W - - - - - - - - - - - 24 Q - √ - - - - - - - 2 22,22 25 Y - - - - - - - - - - - 26 Z - - - √ - - - - - 1 11,11 27 AA - - - - - - - - - - - 28 AB √ - - - - - - - - 1 11,11 29 AC - - - - √ - - - - 3 30 AD - - - - - - - - - - -

## Gambar 3. Grafik Keaktifan Siswa pada Siklus 1
Tabel  4  dan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  telah memberikan  dampak  yang  cukup  signifikan.  Kondisi  tersebut  dapat  dilihat  dari tingkat keaktifan siswa yang mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan pada
12 18 0 5 10 15 20 Keaktifan Siswa pada Kegiatan Siklus I Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
kegiatan  siklus  1  ini.  Terlihat  sebanyak  12  siswa  telah  menunjukkan  keaktifan dalam  mengikuti  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kondisi  tersebut  dibuktikan dengan  beberapa  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  siswa  terkait  dengan  materi teks prosedur. Selain itu, penyampaian materi pokok sudah mengalami kemajuan yang cukup signifikan, guru tidak lagi menyampaikan materi secara monoton dan tidak lagi menyampikan materi dengan cara ceramah. Di sisi lain, dengan persiapan yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan plan 1,  telah  membuat  guru  menjadi  lebih percaya  diri  dalam  menyampaikan  materi  karena  telah  dipersiapkan  dengan  baik sebelumnya.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada do 1 dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Siswa Sedang Menuliskan Secara Bersama dalam Kelompok Langkah-Langkah Teks Prosedural Sederhana
See 1  adalah  kegiatan  evaluasi  dan  refleksi  pelaksanaan Do 1. See 1 bertujuan agar hasil pengamatan observer  dapat  langsung disampaikan, sehingga permasalahan  pada Do 1  ini  segera  dapat  ditanggapi  dan  segera  mendapatkan solusinya.  Solusi  yang  disimpulkan  dalam  kegiatan  ini  direkomendasikan  untuk pelaksanaan Siklus II. Beberapa catatan penting yang disampaikan pada kegiatan evaluasi  dan  refleksi  dalam See 1  adalah  siswa  mampu  memahami  konsep  teks prosedural sederhana. Selain itu, siswa juga mampu memberikan contoh lain teks prosedural dalam kehidupan sehari-hari seperti cara memasak mie instan, membuat kopi,  dll.  Guru  model  mulai  mampu  untuk  menikmati  peran  dan  dalam menyampikan  materi,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  meningkat  daripada sebelumnya. Secara umum materi sudah tersampikan dengan baik, akan tetapi guru model  terlihat  masih  belum  mampu  untuk  mengondiskan  beberapa  siswa  yang duduk di belakang, sehingga proses pembelajaran sempat berjalan tidak maksimal. Berdasarkan permasalahan yang disampaikan pada kegiatan evaluasi dan refleksi dalam See 1  tersebut,  tindak  lanjut  yang  direkomendasikan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada See 1 dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Proses S ee (Refleksi) yang Dilakukan Setelah Proses Pembelajaran Bersama Dengan Guru Model, Guru Observer, dan Peneliti

## Siklus II
Plan 2 adalah kegiatan mendiskusikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada Do 2. Materi yang akan dilaksanakan pada Do 2 adalah teks prosedur dengan guru  model  Susiyanti,  S.Pd.  Pada Plan 2  ini  tim  mendiskusikan  indikator pembelajaran. Indikator pembelajaran teks prosedural pada siklus II ini adalah teks prosedural  sederhana.  Untuk  mencapai  indikator  tersebut,  guru  model menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  yang diimplementasikan  melalui  metode  inkuiri,  pemberian  tugas,  dan  proyek.  Hasil Plan 2  adalah  pemaduan  antara  strategi  pembelajaran  mandiri  dengan  strategi pembelajaran interaktif melalui diskusi dan sharing dalam kelompok kecil untuk mengidentifikasi teks prosedural sederhana. Untuk mendukung rancangan tersebut, maka  materi  pelajaran  disusun  untuk  memotivasi  siswa  agar  aktif  bertanya  dan berpikir  kritis.  Tindak  lanjut Plan 2  adalah  menyusun  RPP  berbasis  pendekatan saintifik yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, peningkatan diri, dan kemampuan berpikir kritis melalui diskusi dan sharing di antara siswa. Di samping itu, menyusun materi pokok yang dapat mendorong keaktifan dan kreativitas siswa, dan lembar catatan keaktifan siswa. Kegiatan diskusi dalam plan sebagaimana pada Gambar 6.
Gambar 6. Kegiatan P lan D engan Guru Model, Guru Observer, dan Peneliti
Do 2 adalah kegiatan melaksanakan pembelajaran. Dalam kegiatan ini siswa mengidentifikasi teks prosedural sederhana. Do 2 menghadirkan beberapa aktivitas pembelajaran  yang  terkait  dengan  kegiatan  mengidentifikasi  teks  prosedural sederhana. Aktivitas pembelajaran diawali dengan penyampaian materi pokok oleh
guru model selama ± 45 menit. Selama penyampaian materi pokok tersebut, guru model memberi contoh teks prosedural sederhana melalui vidio, sehingga menarik perhatian siswa dan memberikan stimuls pada sisiwa untuk aktif bertanya mengenai contoh  vidio  teks  prosedural.  Di  samping  itu,  penyampaian  materi  pokok  sudah sesuai  dengan  kegiatan plan .  Stimulus  yang  telah  diberikan  oleh  guru  menjadi sebuah modal yang sangat bagus untuk memancing siswa lebih aktif. Pembelajaran yang  dilaksanakan  pada do 2  telah  dirancang  sebelumnya  oleh  guru  model menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  yang diimplementasikan  melalui  metode  inkuiri,  pemberian  tugas,  dan  proyek.  Model pembelajaran tersebut memberikan dampak yang cukup signifikan terhadap proses pembelajaran  yang  diselenggarakan,  utamanya  pada  keaktifan  siswa  dan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  antusiasme  yang  cukup tinggi untuk mengikuti pembelajaran pada do 2, kondisi ini dapat dilihat pada Tabel 5 dan Gambar 7.

## Tabel 5. Rubrik Keaktifan Siswa pada Kegiatan Siklus I
No Nama Siswa Bertanya Menjawab Argumen/Sol usi Total Skor Nilai 1 2 3 1 3 5 5 7 8 1 A √ - - √ - - √ - - 7 77,77 2 B - √ - √ - - - - √ 11 122,22 3 C - - √ - - √ - √ - 15 166,66 4 D - - √ - √ - - - √ 14 155,55 5 E - - √ - - √ √ - - 13 144,44 6 F - - - - - - - - - - - 7 G - √ - - √ - - √ - 12 133,33 8 H - - - - - - - - - - - 9 I - - √ - √ - - √ - 13 144,44 10 J - - - - - - - - - - - 11 K - √ - √ - - - √ - 10 111,11 12 L - - - - - - - - - - - 13 M - √ - - √ - - - √ 13 144,44 14 N - - √ - √ - - √ - 13 144,44 15 O - - √ - - √ - - √ 16 177,77 16 P - - - - - - - - - - - 17 Q - √ - - √ - - √ - 12 133,33 18 R - - √ - √ - - √ - 13 144,44 19 S - - - - - - - - - - - 20 T √ - - √ - - √ - - 7 77,77 21 U - - - - - - - - - - - 22 V - - √ - √ - - √ - 13 144,44 23 W - - - - - - - - - - - 24 Q - √ - - √ - - √ - 12 133,33 25 Y - - - - - - - - - - - 26 Z - √ - √ - - √ - - 8 88,88 27 AA - - - - - - - - - - - 28 AB √ - - √ - - - √ - 9 100 29 AC - √ - - √ - - √ - 12 133,33 30 AD - √ - - √ - √ - - 10 111,11

## Gambar 7. Grafik Keaktifan Siswa pada Siklus 2
Tabel  5  dan  Gambar  7  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  telah memberikan  dampak  yang  cukup  signifikan.  Kondisi  tersebut  dapat  dilihat  dari tingkat keaktifan siswa yang mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan pada kegiatan  siklus  2  ini.  Terlihat  sebanyak  20  siswa  telah  menunjukkan  keaktifan dalam  mengikuti  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kondisi  tersebut  dibuktikan dengan  pertanyaan  yang  cukup  banyak  disampaikan  oleh  siswa  terkait  dengan materi  teks  prosedur.  Selain  itu,  penyampaian  materi  pokok  sudah  mengalami kemajuan  yang  cukup  signifikan,  guru  tidak  lagi  menyampaikan  materi  secara monoton  dan  tidak  lagi  menyampikan  materi  dengan  cara  ceramah,  melainkan dengan  menggunakan  vidio.  Di  sisi  lain,  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan pada  kegiatan plan 2,  telah  membuat  guru  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam menyampaikan materi karena telah dipersiapkan dengan baik sebelumnya. Selain itu,  guru  sudah  mulai  menikmati  dalam  menyampaikan  materi  dan  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan pada do 2 dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Siswa sedang Menuliskan Secara Bersama dalam Kelompok Langkah-Langkah Teks Prosedural Sederhana
See 2 adalah kegiatan evaluasi dan refleksi pelaksanaan Do 2. See 2 bertujuan agar  hasil  pengamatan  observer  dapat  langsung  disampaikan,  sehingga permasalahan  pada Do 2  ini  segera  dapat  ditanggapi  dan  segera  mendapatkan solusinya.  Solusi  yang  disimpulkan  dalam  kegiatan  ini  direkomendasikan  untuk perbaikan  pembelajaran  ke  depannya.  Beberapa  permasalahan  dan  sisi  positif
20 10 0 5 10 15 20 25 Keaktifan Siswa pada Kegiatan Siklus II Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
pembelajaran Do 2 yang  disampaikan  pada  kegiatan  evaluasi  dan  refleksi  dalam See 2  adalah  siswa  mampu  memahami  konsep  teks  prosedural  sederhana.  Selain itu, siswa juga mampu memberikan contoh lain teks prosedural sederhana dalam kehidupan sehari-hari seperti cara membuat tahu, membuat bakso, dll. Guru model mulai mampu untuk menyampaikan materi dan megiring pemahaman siswa untuk memahami  konsep  dasar  teks  prosedural,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih meningkat  daripada  siklus  sebelumnya.  Secara  umum  materi  sudah  tersampikan dengan  baik,  akan  tetapi  guru  model  di  awal  pembelajaran  terlihat  masih  sedikit gugup dan ragu dengan materi yang akan disampikan. Berdasarkan permasalahan yang disampaikan pada kegiatan evaluasi dan refleksi dalam See 2 tersebut, tindak lanjut yang direkomendasikan sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada See 2 dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Proses S ee (Refleksi) yang Dilakukan Setelah Proses Pembelajaran Bersama dengan Guru Model, Guru Observer, dan Peneliti

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  4  serta  5  dan  Gambar  3  serta  5  menunjukkan  bahwa keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setia  siklusnya.  Berkaitan  dengan kondisi  tersebut  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ( Machin,  2014 ; Setiawan,  2019 ; Sukmasari  et  al.,  2015 ; Wijayanti,  2014 ).  Selain  itu, penyelenggaraan  kegiatan lesson  study dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  sangat membantu guru dan juga siswa dalam melaksanakan pembelajaran ( Tristiantari & Sumantri,  2016 ),  sehingga  banyak  memberikan  pengalaman  baru  bagi  guru  dan siswa  ( Wulandari et  al., 2015 ). Pendekatan saintifik dan lesson study merupakan model  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  menjadi menarik dan komunikatif ( Dewi, 2016 ; Jurniati, 2009 ; Rustono, 2008 ; Wijayanti, 2014 ).
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah diselenggarakan pada siklus I dan siklus  II pada penelitian ini, ternyata mampu meningkatkan keaktifan siswa. Melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan lesson study memberikan banyak  pengalaman  belajar  yang  baru  kepada  siswa,  sehingga  mendorong  siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran ( Susanto, 2012 ; Yulianto et al., 2017 ). Hal ini sejalan dengan pendapat Murtiani et al. (2012) , Pantiwati (2015) , dan Agustiana et al. (2018) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan lesson study lebih banyak memberikan ruang pada siswa untuk melakukan eksplorasi terhadap pembelajaran, sehingga menjadikan siswa aktif dan tanggap dalam pembelajaran.
Adapun peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 10. Secara umum, pembelajaran bahasa Indonesia yang diselenggarakan di SMP Muhammadiyah 6 Dau menggunakan pendekatan saintifik dan lesson study telah mampu meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini menjadi sebuah temuan baru dalam penelitian ini, karena selama ini pendekatan saintifik dan lesson study masih sangat  dominan  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dan lesson  study dapat digunakan pada semua mata pelajaran di sekolah.

## Gambar 7. Grafik Keaktifan Siswa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus 2

## SIMPULAN
Keaktifan  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  6  Dau  dapat  ditingkatkan melalui  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson study pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Peningkatan terlihat dari hasil pengamatan berbagai aktivitas belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran yang meliputi: (1) menanya, (2) menjawab, dan (3) mengomunikasikan/menanggapi teks prosedur.  Peningkatan  tersebut  pada  dasarnya  mengiringi  proses  pembelajaran yang  semakin  dinamis  melalui  praktik  baik (best  practice )  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan semakin meningkatnya jumlah siswa yang aktif pada masing-masing siklus. Siklus  I  menunjukkan  sebanyak  12  siswa  yang  aktif,  dan  siklus  II  menunjukkan sebanyak  20  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  tersebut menunjukkan  bahwa  program lesson  study ini  dapat  meningkatkan  iklim  belajar menjadi  semakin  kondusif  melalui  kesiapan  guru  dan  siswa.  Penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  mengenai  kelebihan  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson study dalam proses  pembelajaran. Selain  itu, penelitian lain  yang  mengaji tentang  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson  study pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  perlu  secara  konsisten  dilakukan.  Hal  ini  agar  lebih  banyak infromasi  yang  didapatkan  mengenai  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan lesson study pada mata pelajaran non-IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dengan pendekatan lesson study terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. Desimal: Jurnal Matematika, 1 (1), 1-6.
0 12 20 0 18 10 0 5 10 15 20 25 Prasiklus Siklus I Siklus II Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
Bintari,  N.  L.  G.  R.  P.,  Sudiana,  I.  N.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2014).  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Pendekatan  Saintifik  (Problem  Based Learning) Sesuai Kurikulum 2013 di Kelas VII SMP Negeri 2 Amlapura. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 3 (1). Dewi, P. S. (2016). Kemampuan proses sains  siswa melalui pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  ipa  terpadu  pada  tema  global  warming. EDUSAINS, 8 (1), 18-26.
Gidot, S., Mashudi, H., & Matsum, J. H. (2013). Pengaruh kompetensi profesional guru  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3 (3), 1-14.
Hardini,  T.  (2015).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  melalui  metode  sosiodrama  di  kelas  5  SD  Tlompakan 01-Tuntang. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  5 (3),  120- 135.
Jurniati, J. (2009). Penerapan model pembelajaran lesson study praktikum wisata untuk meningkatkan penguasaan konsep dan berpikir kreatif siswa kelas X SMA  N  1  Langgam  Pelalawan. Jurnal  Geliga  Sains:  Jurnal  Pendidikan Fisika, 3 (1), 1-9.
Kristanto, T., Hapsari, R. K., Nita, V. S., & Maimunah, S. (2015). Rancang Bangun Aplikasi E-Learning Berbasis Multiplatform untuk Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Technology  Acceptance Model (TAM). Jurnal Teknik Informatika dan Sistem Informasi, 1 (3). Kristina, M. (2018). Implementasi model pembelajaran direct learning pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis cerita guna meningkatkan minat belajar  siswa  kelas  II  SDN  3  Karangraja. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (2), 46-54.
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan konservasi pada pembelajaran materi pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3 (1), 28-35.
Mardiyan,  R.  (2012).  Peningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian pada siswa kelas xi ips 3 SMA  Negeri  3  Bukittinggi  dengan  metode  bermain  peran  (role  playing). Pakar Pendidikan, 10 (2), 151-162.
Megawati, Y. D. N., & Sari, A. R. (2012). Model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) dalam meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia,  10 (1), 162-180.
Murtiani,  M.,  Fauzan,  A.,  &  Ratnawulan,  R.  (2012).  Penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL)  berbasis  lesson  study  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran fisika di SMP NEGERI kota Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1 (1), 1-21.
Mustofa,  Z.,  Susilo,  H.,  &  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.  (2016).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  melalui  pendekatan  kontekstual berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 1 (5), 885-889.
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring melalui  media  game  edukasi  quiziz  pada  masa  pencegahan  penyebaran covid-19. Jurnal Paedagogy, 7 (3), 145-150.
Pantiwati,  Y.  (2015).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar dalam  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Metakognitif. Jurnal Bioedukatika, 3 (1), 27-32.
Permatasari,  E.  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum 2013 pada pembelajaran sejarah. Indonesian Journal of History Education,
3 (1), 11-16.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. (2012). Pengembangan pembelajaran IPA terpadu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  base  melalui lesson study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (1), 63-70.
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Keaktifan Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survey Pada SMP Negeri  di  Kecamatan  Klari  Kabupaten  Karawang). Majalah  Ilmiah SOLUSI, 1 (3), 68-75.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  discovery  learning  dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 4 (1), 41-48.
Rusminati,  S.  H.,  &  Sulistyawati,  I.  (2018).  Implementasi  lesson  study menggunakan  model  think  pair  share  dan  pendekatan  saintifik. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 8 (1), 88-97. Rustono,  W.  (2008).  Meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  menerapkan  strategi pembelajaran  melalui  lesson  study  di  sekolah  dasar. Jurnal  pendidikan dasar, 10 , 1-7.
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Efektivitas  pembelajaran  biologi  berorientasi  literasi saintifik. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching, 2 (2), 83-94. Setiawan, A. R. (2020). Peningkatan literasi saintifik melalui pembelajaran biologi menggunakan pendekatan saintifik. Journal of Biology Education, 2 (1), 1- 13.
Setiawan,  A.  R.,  &  Mufassaroh,  A.  Z.  (2020).  Lembar  kegiatan  siswa  untuk pembelajaran jarak jauh  berdasarkan literasi  saintifik pada topik penyakit coronavirus 2019 (COVID-19).
Sukmasari,  N.  N.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Pengaruh pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  portofolio  terhadap  hasil  belajar keterampilan  menulis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD gugus pattimura pada Ttema cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha, 3 (1). Sundari,  N.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Keaktifan Siswa  dalam  Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 5 (1), 1-7. Susanto, J. (2012). Pengembangan perangkat  pembelajaran berbasis lesson study dengan  kooperatif  tipe  numbered  heads  together  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA di SD. Journal of Primary Education, 1 (2), 71-77.
Tristiantari,  N.  K.  D.,  &  Sumantri,  I.  M.  (2016).  Model  pembelajaran  cooperatif integrated  reading  composition  berpola  lesson  study  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),
5 (2), 203-211.
Wardiati,  Z.  (2017).  Penerapan  metode  SASMG  (struktural  analitik  sintetik  dan matode global) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  I  di  SDN  3  Kopang  Kec. Kopang  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,
3 (2), 51-56.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berdasarkan gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 1 (2), 128-139. Widhiyasari,  M.,  Umami,  N.,  &  Suja,  I.  S.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  media sosial  whatsapp  terhadap  keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi bisnis  kelas X SMK Negeri 2 Boyolangu tahun  ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 12 (2), 94-98. Retrived from:
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/8983/4536
Wijayanti, A. (2014). Pengembangan autentic assesment berbasis proyek  dengan pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3 (2). Winarsih, & Sulistyowati, R. (2016). Penerapan pendekatan saintifik dalam Mata Kuliah  Umum  (MKU)  Bahasa  Indonesia  untuk  menumbuhkan  budaya menulis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun. Widyabastra:  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, 4 (2), 141-157. Winarsih, A., & Mulyani, S. (2012). Peningkatan profesionalisme guru IPA melalui lesson  study  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  PBI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (1), 43-50.
Wulandari,  B.,  Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D.  (2015).  Peningkatan  kemampuan kerjasama  dalam  tim  melalui  pembelajaran  berbasis  lesson  study. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 1 (1), 9-16. Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan model pembelajaran project  based  learning  berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2 (3), 448-453.