## IMPROVING MATH LEARNING RESULT USING STAD
To  learn  a  lesson  well,  we  need  to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they have gained.
Problems to be studied in this research are: Does using STAD cooperative model can improve the learning  result  of  mathematics? using the STAD cooperative model The  place  of  study  is  the  place  used  in conducting  research  to  obtain  the  desired  data. This  research  took  place  at  SD  Negeri  08  Koto Berapak,  Bayang  District.  The  time  o the  time  of  the  research  or  when  the  research  is held.  This  study  was  conducted  in  the  academic year 2017.
The subjects  of  the  study  were  the  students of  the  second  grade  of  SD  Negeri  08  Koto Berapak, Bayang District, in the year of 2017 the  subject  of  mathematics.  This  research  uses Classroom Action Research (PTK). According to the  PGSM  Project  Trainers  Team,  the  TOD  is  a reflective  form  of  study  by  actors  undertaken  to enhance  the  rational  stability  of  their  actions  in performing their duties, deepening their understanding  of  the  actions,  and  improving  the conditions under which the learning practices are conducted (in Mukhlis, 2000: 3).
Meanwhile, according to Mukhlis (2000: 5) PTK is  a  form  of  review  that  is  systematic  reflective by  the  actors  to  improve  the  learning  conditions
Keywords: mathematics, cooperative STAD

## IMPROVING MATH LEARNING RESULT USING STAD COOPERATIVE MODEL

## AMNAJUITA
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
To  learn  a  lesson  well,  we  need  to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it",
to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they
Problems to be studied in this research are: Does using STAD cooperative model can improve the ing  result  of  mathematics?  Steps  taken  in using the STAD cooperative model.
The  place  of  study  is  the  place  used  in conducting  research  to  obtain  the  desired  data. This  research  took  place  at  SD  Negeri  08  Koto Berapak,  Bayang  District.  The  time  of  study  is the  time  of  the  research  or  when  the  research  is held.  This  study  was  conducted  in  the  academic
The subjects  of  the  study  were  the  students of  the  second  grade  of  SD  Negeri  08  Koto Berapak, Bayang District, in the year of 2017 on the  subject  of  mathematics.  This  research  uses Classroom Action Research (PTK). According to the  PGSM  Project  Trainers  Team,  the  TOD  is  a reflective  form  of  study  by  actors  undertaken  to enhance  the  rational  stability  of  their  actions  in ir duties, deepening their understanding  of  the  actions,  and  improving  the conditions under which the learning practices are conducted (in Mukhlis, 2000: 3).
Meanwhile, according to Mukhlis (2000: 5) PTK is  a  form  of  review  that  is  systematic  reflective the  actors  to  improve  the  learning  conditions
undertaken.  The  main  purpose  of  PTK  is  to improve  /  improve  the  learning  pratek  on  an ongoing  basis,  while  the  purpose  of  inclusion  is to grow a culture of research among teachers That  is  a  set  of  plans  and  arrangements about  classroom  learning  activities,  as  well  as assessment of learning outcomes. It is a learning tool  used  as  teacher's  guidance  in  teaching  and composed  for  each  round.  Each  RP  contains basic competencies, indicators of achievement learning  outcomes,  specific  learning  objectives, and teaching and learning activities.
The results of data analysis and discussion can  show  some  of  the  progress  achieved  during learning  either  through  classical  learning, cooperative  STAD  model,  playing  quiz,  or learning  outcomes.  So  the  results  of  this  class action  research  can  be  drawn  conclusions  as follows:  1.  Learning  STAD  cooperative  model can encourage students to learn about math more excited,  improve  learning  process,  and  learning outcomes.  2.  Playing  quiz  can  encourage students  to  learn  about  math  to  be  more passionate,  improve  learning  process,  and learning outcomes.
Some  other  findings  obtained  are  the emergence  of  student  creativity  in  making questions  and  answers,  the  n posed  by  students,  the  responsibility  of completing  the  task,  the  loss  of  boredom,  even students  prefer  to  complete  the  task  rather  than rest.

## IMPROVING MATH LEARNING RESULT USING STAD
undertaken.  The  main  purpose  of  PTK  is  to improve  /  improve  the  learning  pratek  on  an ongoing  basis,  while  the  purpose  of  inclusion  is to grow a culture of research among teachers
lans  and  arrangements about  classroom  learning  activities,  as  well  as assessment of learning outcomes. It is a learning tool  used  as  teacher's  guidance  in  teaching  and composed  for  each  round.  Each  RP  contains basic competencies, indicators of achievement of learning  outcomes,  specific  learning  objectives, and teaching and learning activities.
The results of data analysis and discussion can  show  some  of  the  progress  achieved  during learning  either  through  classical  learning,
l,  playing  quiz,  or learning  outcomes.  So  the  results  of  this  class action  research  can  be  drawn  conclusions  as follows:  1.  Learning  STAD  cooperative  model can encourage students to learn about math more excited,  improve  learning  process,  and  learning omes.  2.  Playing  quiz  can  encourage students  to  learn  about  math  to  be  more passionate,  improve  learning  process,  and
Some  other  findings  obtained  are  the emergence  of  student  creativity  in  making questions  and  answers,  the  number  of  questions posed  by  students,  the  responsibility  of completing  the  task,  the  loss  of  boredom,  even students  prefer  to  complete  the  task  rather  than

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF STAD

## ABSTRAK
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  pelajaran dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  cuma itu, guru perlu “mengerjakannya”,yakni menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka  dapatkan.  Permasalahan  yang  ingin dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:    Apakah menggunakan  model  kooperatif  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar matematika ? Langkah  –  langkah  yang  dilakukan  dalam menggunakan model kooperatif STAD
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat  di  SD  Negeri  08  Koto  Berapak Kecamatan  Bayang.  Waktu  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2017.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas II SD Negeri 08 Koto Berapak Kecamatan Bayang  tahun  pelajaran  2017  pada  mata pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkan  menurut  Mukhlis  (2000:  5)  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat
sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar. Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran. Masing-masing  RP  berisi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan  belajar mengajar.
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang dicapai  selama  pembelajaran  baik  melalui pembelajaran  klasikal,  model  kooperatif  STAD, bermain  kuis,  maupun  hasil  belajar.  Maka  hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  1.    Pembelajaran model kooperatif STAD dapat mendorong siswa untuk belajar tentang matematika lebih bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar.  2. Bermain kuis dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang matematika menjadi lebih bersemangat, meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar.
Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat  soal  dan  jawabannya,  banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa, adanya tanggung  jawab  menyelesaikan  tugas,  hilangnya keluhan  bosan,  bahkan  siswa  lebih  senang menyelesaikan tugas daripada beristirahat.

## Kata kunci: matematika, kooperatif STAD

## I   PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  penuh  dengan kompetitif  merupakan  tantangan  bagi  dunia pendidikan.  Teknologi  pembelajaran  inovatif seyogyanya dikembangkan dengan cara mengadaptasi atau mengadopsi teknologi pembelajaran  inovatif  yang  memenuhi  standar internasional. Hal ini tidak lain merupakan salah satu  upaya  untuk  memenuhi  amanat  salah  satu kebijakan  inovatif,  yaitu  mutu  lulusan  tidak cukup  bila  diukur  dengan  standar  lokal  atau nasional saja. (Mohamad Nur, 2003)
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UURI No. 20 Th. 2003).
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut andil dalam pengembangan dunia teknologi yang kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan  dalam mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan  hidup manusia.  Era  global  yang  ditandai  dengan kemajuan teknologi informatika, industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya, menjadi  bukti  nyata  adanya  peran  matematika dalam  revolusi  teknologi.Melihat  betapa  besar peran  matematika  dalam  kehidupan  manusia, bahkan  masa  depan  suatu  bangsa,  maka  sebagai guru  di  Sekolah  Dasar  yang  mengajarkan  dasar- dasar  matematika  merasa  terpanggil  untuk senantiasa  berusaha  meningkatkan  pembelajaran dan hasil belajar matematika. Apalagi kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  selalu  berada  di  tingkat  bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal  tersebut    dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian matematika yang pertama pada kompetensi dasar operasi hitung hanya mencapai rerata 57,8 dan hanya 50% siswa mencapai nilai 60  atau  >60  .  Padahal  idealnya  minimal    harus mencapai 100% siswa mendapat 60 atau >60.
Menyikapi  kondi-si  tersebut  penulis sebagai  guru  kelas  I  yang  harus  menyiapkan peserta  didik  menuju  ujian,  selalu  berusaha memperbaiki pembelajaran dengan mengkondisikan pembelajaran yang memudahkan, mengasyikkan, dan menyenangkan  bagi  siswa.  Usaha  tersebut  akan diwujudkan  dalam  suatu  penelitian  tindakan kelas  yang  akan  menerapkan  pembelajaran STAD dan bermain kuis.
Model  pembelajaran  STAD  (Student Team  Achievement  Devision)  adalah  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  belajar  Kognitif-Konstruktivis yang  diyakini  oleh  pencetusnya  Vygotsky memiliki  keunggulan  yaitu  fungsi  mental  yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau kerjasama  antar  individu.  (Depag  RI,  2004). STAD  juga  memiliki  keunggulan  bahwa  siswa yang dikelompokkan secara heterogen berdasarkan kemampuan siswa terhadap matematika  akan  terjadi  interaksi  yang  positif dalam  menyelesaikan  masalah,  seperti  tutor sebaya  dan  lain-lain.  Jika  sebelumnya  tidak  ada interaksi  antar  individu,  maka  dalam  STAD siswa dapat bek7erja sama dalam menyelesaikan masalah  sampai  semua  anggota  kelompok  dapat menyelesaikan  masalah.  Kelompok  dikatakan tidak selesai jika ada anggotanya belum selesai.
Bermain  kuis  adalah  permainan  yang mengasyikkan  bagi  anak-anak  usia  sekolah dasar.  Untuk  itu  pembelajaran  dilanjutkan dengan  bermain  kuis  antar  kelompok  agar matematika  yang  dianggap  membosankan  akan berubah  menjadi  menyenangkan,  mengasyikkan, dan  akhirnya  semangat  belajar  siswa  meningkat dan hasil belajar juga meningkat.
Untuk  memberi  batasan  permasalahan agar  lebih  jelas  dan  terarah,  maka  perlu dirumuskan  permasalahan  yang  akan  dibahas, yaitu sebagai berikut: 1. Bagaimanakah pembelajaran  model  kooperatif  STAD  dapat mendorong siswa untuk belajar tentang matematika  menjadi  lebih  bersemangat  ?  2. Bagaimanakah  bermain  kuis  dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  tentang  matematika  menjadi lebih bersemangat ?
Berdasarkan  alasan-alasan  di atas, maka dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai  berikut:  1.  Jika  siswa  belajar  tentang matematika  dengan  model  kooperatif  STAD, maka semangat belajar siswa akan meningkat. 2. Jika  siswa  belajar    tentang  matematika  dengan bermain kuis, maka semangat belajar siswa akan meningkat.
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan  dan  mengetahui  :  a.  Pembelajaran model kooperatif STAD dapat mendorong siswa untuk belajar tentang matematika lebih bersemangat.  b.  Bermain  kuis  dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  tentang  matematika  menjadi lebih bersemangat.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik Sugiarti,  1997:  8)  mengelompokkan  penelitian tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu  :  (a)  guru sebagai penelitian;
(b)  penelitian  tindakan  kolaboratif;    (c) simultan  terintegratif;    (d)  administrasi  social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa  tidak tahu  kalau  diteliti.  Dengan  cara  ini  diharapkan didapatkan  data  yang  seobjektif  mungkin  demi kevalidan data yang diperlukan.Tempat penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SD Negeri  08  Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang. Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2017. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas II  SD  Negeri  08  Koto  Berapak  Kecamatan Bayang  tahun  pelajaran  2017  pada  mata pelajaran matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkan  menurut  Mukhlis  (2000:  5) PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  :  Silabus  Yaitu seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang kegiatan  pembelajaran  pengelolahan  kelas,  serta penilaian  hasil  belajar.    Yaitu  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RP  berisi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan  belajar  mengajar.  Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  kesenian.  Tes  formatif  ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan  adalah  pilihan  guru  (objektif).  Data- data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini diperoleh melalui observasi pengolahan pengajaran media peta, dan tes formatif.
Teknik  Analisis  Data,  untuk  mengetahui keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.    Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistic  sederhana  yaitu  sebagai  berikut  :  Untuk menilai  ulangan  atau  tes  formatif    Peneliti melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
∑ ∑ = N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P ∑ ∑ =

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melaporkan  hasil  dan  tindak lanjut dari lokakarya yaitu mengadakan penelitian tindakan kelas kepada Kepala Sekolah. Peneliti membentuk tim yang terdiri dari peneliti dan  dua  orang  guru  serta  seorang  pengambil gambar.  Kemudian  tim  membahas  segala kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran,  antara  lain:  1.  Mempelajari langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  beserta pembagian  waktunya.  2.  Mempelajari  instrumen yang  akan  digunakan  merekam  segala  kejadian dan  cara  pengisiannya.  3.  Mempelajari  interaksi antar  kelompok  pada  saat  kegiatan  kuis.  4. Mempelajari  kode  anggota  kelompok  beserta kartu  anggota  kelompok  dan  tugas  masing- masing  kelompok.  5.  Pembagian  tugas  masing- masing anggota tim, sebagai berikut: a.  Peneliti sebagai  pemberi  tindakan  dan  mengamati  segala kejadian  yang  muncul,  baik  positif  maupun negatif. b. Pengamat I sebagai pengamat kegiatan belajar  klasikal,  kegiatan    kelompok  (A,  B,  dan C), dan kegiatan penanya. c. Pengamat II sebagai pengamat    kegiatan  belajar  klasikal,  kegiatan kelompok  (D,  E,  F,  dan  G),  dan  kegiatan penjawab.  d.  Pemotret,  sebagai  pengambil gambar semua kegiatan pembelajaran.
Setelah  semua  anggota  tim  memahami berbagai kegiatan yang akan dilakukan, pertemuan  diakhiri.  Sehari  sebelum  melakukan tindakan  tepatnya  pada  bulan  Januari  2017, peneliti/  guru  kelas  II  memberi  pengarahan kepada  siswa  bahwa  besok  akan  diadakan pembelajaran  STAD  atau  belajar  kelompok.
Kemudian  peneliti  membentuk    kelompok menjadi tujuh kelompok, memberi nama kelompok  dengan  nama  bangun  seperti:  Persegi, Persegipanjang, Segitiga, Jajargenjang, Lingkaran,  Trapesium,  dan  Belah  Ketupat. Nama-nama  kelompok ini  berdasarkan tema dan bentuk kartu anggota kelompok.
Agar  tidak  terjadi  persamaan  dalam membuat  soal,  maka  setiap  kelompok  membuat soal sesuai dengan nama kelompoknya. Misalnya kelompok Persegi membuat soal tentang persegi, kelompok  lingkaran  membuat  soal  tentang lingkaran  dan  seterusnya.  Siswa  dibagi  menjadi tujuh kelompok berdasarkan kemampuan matematika.  Di  mana  setiap  kelompok  terdapat siswa  pandai,  sedang,  dan  kurang.  Diharapkan terjadi  interaksi  yang  positif  diantara  anggota kelompok.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada lampiran tentang pembagian kelompok.
Langkah selanjutnya peneliti menggandakan instrumen sesuai kebutuhan pada siklus  I,  yaitu:  Instrumen  kegiatan  pembelajaran klasikal  2  lembar,  karena  dua  Pengamat melakukan pengamatan bersama-sama. Instrumen  kegiatan  pembelajaran  kelompok,  7 lembar. Pengamat  I mengamati kelompok A, B, dan  C.  Sedangkan  Pengamat  II  mengamati kelompok  D,  E,  F,  dan  G.  Instrumen  kegiatan bertanya  7  lembar  diamati  oleh  Pengamat  I. Instrumen  kegiatan  menjawab  7  lembar  diamati oleh Pengamat II.
Pada  hari  Senin,  bulan  Januari  2017 dimulai  pertemuan  I  siklus  I.    Pelaksanaan
tindakan  diawali  dengan  pembelajaran  klasikal, di  mana  peneliti/Guru  membuka  pembelajaran dengan berdoa dan menjelaskan bahwa pada hari ini kita belajar matematika.
Hasil pengamatan pengamat II dengan rerata 54,61%. Jika hasil kedua pengamat diambil rerata, maka hasilnya sebagai berikut:
Pengamat I     = 53,84 % Pengamat II    = 54,61 % + Rata-rata        = 108, 45 : 2 = 54,22 %
Mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  60-70%. Kegiatan  bertanya  dan  mencatat  masih  belum ada  sama  sekali.  Untuk  siklus  II  perlu  ada motivasi untuk melakukan kegiatan bertanya dan mencatat.
Pada kegiatan klasikal pengamat I dan II menemukan beberapa temuan antara lain: a. Ada siswa yang memukul-mukul bangku. b.  Ada  siswa  yang  melamun  sambil  memainkan kukunya.
Dari  beberapa  temuan  tadi  disarankan agar  pada  kegiatan  klasikal  berikutnya  semua siswa  diberi  alat  peraga  seperti    yang  dipakai oleh  guru  sehingga  semua  siswa  aktif  belajar. Kemudian  dilanjutkan  kegiatan  membentuk kelompok  sesuai  pengarahan  guru  sebelumnya. Masing-masing  ketua  kelompok  membagikan kartu identitas kepada anggotanya. Siswa dengan sendirinya  mengelompok  sesuai  dengan  nama kelompok dan kartu identitasnya.
Setelah  semua  siswa  duduk  tenang  pada kelompok masing-masing, guru memberi pengarahan  tugas  kelompok,  yaitu  setiap  siswa membuat satu soal beserta jawabannya. Soal dan jawaban  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  nama kelompoknya.  Namun,  jika  ada  anggota  yang kesulitan, anggota lain harus membantu mengajari sampai berhasil.
Setelah  pengarahan  guru  membagikan lembar  kegiatan  siswa  kepada  setiap  siswa. Selama  kegiatan  kelompok  berjalan,  guru berkeliling  sambil  memberi  bimbingan  kepada kelompok yang kesulitan. Sedangkan pengamat I mengamati  kelompok  A,  B,  dan  C.  Dan pengamat  II  mengamati  kelompok  D,  E,  F,  dan G. Kegiatan kelompok ini berjalan cukup lancar, walaupun  masih  ada  beberapa  kelompok  yang masih  sering  bertanya,  terutama  kelompok lingkaran. Ketika  waktu  yang  disediakan  selama 35 menit habis, masih ada kelompok yang belum selesai yaitu kelompok lingkaran.
Data  di  atas  menunjukkan  nilai  yang sangat  tinggi  yaitu  nilai  rerata  91,66%,  jauh  di atas  yang  diharapkan  yaitu  70-80  %.  Pada kegaiatan  kelompok  ini  memang  hampir  semua
siswa  aktif  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai tugasnya  masing-masing.  Kemudian  dilanjutkan dengan  kegiatan  kuis  atau  bertanya  menjawab. Dalam  kegiatan  bertanya  dan  menjawab  setiap kelompok maju ke depan kelas untuk menanyakan  soal-soalnya  kepada  kelompok penjawab.  Kelompok  penjawab  berasal  dari beberapa  kelompok  yang  berbeda  duduk  di bangku depan yang sudah disediakan.
Kegiatan  kuis  berjalan  dengan  lancar. Setiap  individu  baik  dari  kelompok  penanya maupun kelompok penjawab telah melaksanakan tugasnya  masing-masing.  Namun  dari  kelompok lingkaran hasil kerja membuat soal betul, namun jawabannya  masih  salah  semua.  Pada  kelompok trapesium  hasil  kerja  membuat  soal  benar  tiga orang  dan  satu  orang  gagal  membuat  soal  yang benar tetapi hasil kunci jawabannya salah.
Namun kelompok penjawab dapat menjawab soal trapesium  dengan benar dan satu orang  tidak  menjawab  karena  soalnya  salah. Sehingga  kelompok  trapesium  tidak  dapat menilai  jawaban  kelompok  penjawab  karena jawabannya sendiri salah. Sedangakan kelompok lainnya yaitu kelompok segitiga, persegipanjang, jajargenjang, persegi, dan  belaketupat hasil kerja membuat  soal  dan  jawaban  betul  semua  dan dapat  dijawab  oleh  kelompok  penjawab  dengan benar juga.
Hasil observasi dari pengamat I yang mengamati kelompok  penanya  dapat  dijelaskan  pada  tabel berikut ini:
Data  kegiatan  kuis  kelompok  penanya pada  tabel  tersebut  mencapai  rerata  85,17%. Tercapainya  rerata  85,17%  pada  kegiatan  kuis melalui  observasi  kelompok  penanya  telah mencapai jauh di atas yang diharapkan yaitu 60- 70%.  Sedangkan  hasil  observasi  kegiatan penjawab dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tercapainya  rerata  64,47%  pada  kegiatan  kuis melalui  observasi  kelompok  penjawab  telah mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  60-70%. Apabila  diambil  rerata  dari  kelompok  penanya dan  penjawab  dapat  dilihat  sebagai  berikut:  ( 85,17%  +  64,47%  )  :  2  =  74,82  %  Maka  dapat
diambil  kesimpulan  sementara    bahwa  proses pembelajaran  melalui  kegiatan  kuis  telah mencapai  target  yang  telah  ditentukan,  bahkan mencapai di atas target yang diharapkan.
Dari  data  dapat  dilihat  bahwa  ada dua  orang  siswa  yang  tidak  hadir  pada  saat evaluasi  hasil  belajar  karena  sakit.  Sehingga jumlah siswa yang hadir 24 siswa. 16 siswa telah mencapai  ketuntasan  belajar  atau  66,66%  telah mencapai nilai 60 - >60. Masih ada 8 siswa yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  33,33% masih  mendapat  nilai  <  60.  Maka  target  hasil belajar pada siklus I belum dapat tercapai.
Walaupun  ada  kenaikan  rerata  dari kondisi  semula  yaitu  dari  57,80  dan  hanya  50% siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan pada  siklus  berikutnya  sesuai  dengan  masukan- masukan  baik  dari  pengamat  maupun  dari peneliti sendiri.
Ditinjau dari jumlah kesalahan siswa pada soal nomor 8 dan 9 lebih dari separoh siswa yaitu  17/18  siswa  masih  mengalami  kesalahan. Maka perlu penjelasan ulang tentang penyelesaian  soal  nomor  8  dan  9  tersebut. Penjelasan  ulang  itu  dilakukan  pada  waktu sebelum melanjutkan siklus II. Sedangkan siswa- siswa yang belum tuntas diberi bimbingan di luar jam  efektif  dan  diberi  tugas  latihan  soal-soal untuk dikerjakan di rumah.
Setelah  diselesaikan  siklus  I,  tim peneliti mengadakan pertemuan untuk membahas hal-hak  positif  maupun  negatif  yang  muncul dalam  siklus  I.  Pertemuan  Tim  peneliti  terdapat beberapa  masukan  untuk  perbaikan-perbaikan pada siklus II yaitu:
1. Pengamat  I  menyarankan  agar  semua siswa  diberi  alat  peraga  pada  pembelajaran klasikal.
2. Pengamat  II  menyarankan  agar  dua orang siswa yang kurang memperhatikan pada saat pembelajaran klasikal dipanggil dan diberi pengarahan.
3. Peneliti  berinisiatif  pada  saat  presentasi kuis,  siswa  lain  tidak  hanya  melihat  dan mendengar saja, tapi juga diberi tugas untuk ikut mengerjakan  soal-soal  yang  disampaikan  oleh teman-temannya agar juga ikut aktif belajar. Karena  jika  tidak  ikut  aktif  mengerjakan sebagian  ada  yang  bicara  dan  ramai.  Bagi  yang mengerjakan akan diberi motivasi penilaian.
Pembelajaran pada siklus II ini siswa diajak  belajar  tentang  matematika.  Sehari sebelum  pelaksanaan  tindakan  siswa  diajak
membahas  tentang  tugas  pembuatan  soal  pada tiap-tiap  kelompok.  Telah  disepakati  bahwa setiap  kelompok  bebas  membuat  soal  dengan gabungan beberapa orang tetapi setiap kelompok wajib mencantumkan nama bangun kelompoknya.
Pembelajaran  klasikal    berjalan  lebih  baik  dari siklus I, karena  terjadinya interaksi yang semkin hidup antara siswa dan guru dan antara siswa dan siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  diperhatikan hasil observasi pembelajaran klasikal berikut ini:
Hasil  pengamatan  belajar  klasikal menunjukkan rerata 66,15%. Hal ini menunjukkan kenaikan rerata dari siklus I  yang hanya  mencapai  rerata  54,22%.  Kenaikan  rerata ini  disebabkan  adanya  peningkatan  kegiatan pembelajaran mencatat dan bertanya sebagaimana dijelaskan pada uraian di atas. menunjukkan angka rerata dari belajar kelompok sebesar 92,85%. Sedangkan pada siklus I belajar kelompok telah menunjukkan rerata 91,66%.
Maka terdapat peningkatan yang sangat tipis yaitu 2,19% dari siklus I. Hal positif yang perlu dijelaskan adalah bahwa semua siswa bekerja  menyelesaikan  tugas  dengan  senang tanpa  ada  gangguan  teman-temannya  yang biasanya  suka  mengganggu  karena  mereka  yang suka mengganggu pun juga asyik bekerja dengan senang. Munculnya situasi positif tersebut karena adanya  alat  peraga  potongan  kertas  dengan berbagai macam bangun.
Membuat  soal  dan  jawaban dalam kerja kelompok telah selesai sesuai waktu yang  disediakan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan kuis.  Ada  sedikit  perbedaan  pada  saat  kegiatan kuis siklus I dan siklus II. Pada siklus I penanya menyampaikan  soal  dengan  lisan  tetapi  pada siklus  II  penanya  menyampaikan  soal  dengan gambar  dan  tulisan  di  papan  tulis.  Begitu  juga indikator  penilaian  pada  instrumen  juga  ada perubahan  sedikit  pada  aspek  penampilan  pada siklus I ada penilaian suara pada siklus II diganti penilaian gambar.
Hasil kerja masing-masing kelompok penanya menunjukkan bangun-bangun gabungan  yang  cukup  rumit,  sehingga  tim pengamat harus cepat bekerja untuk menyelesaikan  jawaban  dari  soal-soal  yang ditampilkan oleh kelompok penanya.
Untuk mengetahui
hasil observasi pengamat I sebagai pengamat kelompok  penanya  dapat  dilihat    tabel  berikut ini:
Sebelum pelaksanaan siklus III peneliti mempersiapkan:  Beberapa  instrumen  untuk observasi kegiatan pembelajaran klasikal, kelompok,  kuis,  dan  soal-soal  tes  untuk mengetahui hasil belajar. Lembar kegiatan siswa baik kelompok, kuis, maupun pos tes. Menunjukkan  bahwa  dari  hasil  pengamatan pembelajaran  klasikal  siklus  III  telah  berhasil mencapai  rerata  84,61%.  Keberhasilan  tersebut telah  dapat  memenuhi  target  yang  ditentukan yaitu  60%  -70%  dan  mengalami  kemajuan  yang cukup signifikan dibandingkan siklus I yang baru mencapai  54,22%  dan  siklus  II  telah  mencapai 66,15%.
Pengamatan menunjukkan angka rerata dari belajar kelompok sebesar 97,91%. Sedangkan pada siklus II belajar kelompok telah menunjukkan  rerata  92,85%.  Maka  terdapat peningkatan  5,06%  dari  siklus  II.  Peningkatan kegiatan kelompok ini disebabkan karena hampir semua  kelompok  mencapai  keaktifan  100% kecuali  kelompok  A  dan  F  karena  masing- masing  kelompok  tersebut  ada  satu  siswa  yang kurang  berpendapat  dalam  diskusi  kelompok. Hasil  observasi  tersebut  telah  mencapai  jauh  di atas target yang ditentukan.
Hasil  pengamatan  kelompok  penjawab dapat  diperoleh  rerata  sebesar  92,39%.  Terjadi peningkatan  9,06%  dari  siklus  II  yang  baru mencapai rerata 83,33%.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  harus  melalui  peningkatan  proses pembelajaran.  Peningkatan  proses  pembelajaran dilakukan  melalui  tindakan  kelas  dan  saat  ini lebih  dikenal  dengan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu
pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa (Suharsimi Arikunto, 2006).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya.  Untuk mengatasinya diperlukan ide-ide untuk mengatasinya.  Namun  dalam  menentukan  suatu strategi  pembelajaran  guru  perlu  ingat  pendapat yang  mengatakan  bahwa,  seseorang  mampu mengingat  90%  dari  apa  yang  ia  lakukan  (De Porter  Bobbi,  2006).  Jadi  dalam  menyusun strategi pembelajaran guru harus berfikir apakah yang  harus  siswa  lakukan  agar  mereka  dapat menguasai kompetensi dasar yang dikehendaki.
Dalam  penelitian  ini    ada  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  bagaimana pengaruh kegiatan tersebut terhadap peningkatan proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  diikuti  pembahasan berikut  ini.  Penelitian  ini  berangkat  dari permasalahan  di  kelas  II    SD  Negeri  08  Koto Berapak,  yaitu  siswa  tidak  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran Matematika dan berakibat hasil belajar tidak mencapai ketuntasan belajar.
Kondisi  awal  hasil  belajar  yang dicapai  hanya  50%  siswa  yang  tuntas  mencapai nilai  60  -  >60  dengan  rerata  57,8.  Setelah dilakukan  tindakan  oleh  guru  yang  dilakukan oleh siswa berupa belajar klasikal dan kelompok model kooperatif  STAD yang dilakukan melalui tiga  siklus  dan  hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil analisis data dan pembahasan dapat menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang  dicapai selama  pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran klasikal,  model  kooperatif  STAD,  bermain  kuis, maupun  hasil  belajar.  Maka  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut:  1.    Pembelajaran  model kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  tentang  matematika  lebih  bersemangat, meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar.  2. Bermain kuis dapat mendorong siswa untuk  belajar  tentang  matematika  menjadi  lebih bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar.
Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat  soal  dan  jawabannya,  banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa, adanya tanggung  jawab  menyelesaikan  tugas,  hilangnya keluhan  bosan,  bahkan  siswa  lebih  senang menyelesaikan tugas daripada beristirahat.
Berdasarkan  beberapa  kemajuan  yang dicapai  dan  hasil  simpulan  penelitian  ini,  maka perlu disampaikan beberapa saran yang berkaitan dengan  pemanfaatan  hasil  penelitian  tindakan kelas    yang  menerapkan  pembelajaran  Model Kooperatif STAD dengan variasi KUIS. Beberapa  sara  yang  perlu  disampaikan  adalah:
Bagi  teman-teman  guru,  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika  yang cenderung  tidak  disukai  oleh  siswa  ,  maka sebagai alternatif penyelesaiannya adalah menerapkan model kooperatif STAD. Juga untuk teman-teman  guru,  untuk  menerapkan  Strategi pembelajaran  kuis  seperti  pada  penelitian  ini diperlukan  persiapan  yang  matang,  terutama pada saat penilaian kelompok penjawab diperlukan bantuan dari siswa yang pandai untuk membantu  guru  mengerjakan  soal-soal  yang
dibuat  oleh  temannya.  Bagi  peneliti  yang  ingin melakukan  penelitian  lanjutan  sesuai  dengan penelitian  ini  juga  disarankan  agar  membuat persiapan  yang  lebih  sempurna  terutama  dalam mempersiapkan  instrumen  pengamatan  beserta rubrik-rubrik  yang  jelas  pada  saat  kegiatan  kuis. Juga disarankan agar tim pengamat minimal dua orang,  karena  menurut  pengalaman  peneliti  tim pengamat  sangat  sibuk  dalam  menilai  soal  dan jawaban  yang  dibuat  siswa  pada  saat  kegiatan kuis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi  &  Suharjono  &  Supardi.
2006, Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Agama RI. 2004. Strategi Pembelajaran Matematika untuk Tingkat Madrasah Aliyah.
Jakarta:  Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat Keagamaan  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Keagamaan.
De  Porter,  Bobbi.  2001.  Quantum  Teaching, Bandung: Kaifa.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sidoarjo.  2005. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Kelas I Sekolah
Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Sidoarjo: Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo Hasibuan  &  Mujiono.  2004.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur,  Mohammad.  1998.  Teori  Pembelajaran Kognitif. Surabaya: PPS IKIP Surabaya.