p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Peran Orang Tua Terhadap Kemampuan Literasi Dini Anak Di Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu
Elisabeth Fransisca Saragi Sitio 1* , Vitaloka Anggriani 2
1,2 FKIP, Universitas Palangka Raya (Diterima 17-03-2022;  Disetujui 29-05-2022) e-mail: elisabeth@fkip.upr.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the role of parents in children's early literacy sk ills in Banturung Village, Bukit Batu District. The research method is a quantitative descriptive method. The research was conducted by distributing questionnaires to parents. The research procedures were determining the research subjects, making research instruments, validating instruments in the form of questionnaires, testing questionnaires, giving questionnaires, processing research data, and drawing research conclusions. Researchers present the results of research related to the role of parents in early literacy sk ills of children aged 5 -6 years in Banturung Village, Buk it Batu District. Data obtained from the results of a questionnaire 30 respondents. The questionnaire consists of 24 statement items that include indicators of the role of parents on children's early literacy sk ills, namely Modelling, Mentoring, Organizing, Teaching with sub indicators namely Print Motivation, Phonological Awareness, Vocabulary, Narrative Sk ill, Print Awareness and Letter Knowledge. The Modelling shows a percentage of 66.38% which is included in the high criteria. The Mentoring shows a percentage of 76.38% which is included in the high criteria. The Organizing shows a percentage of 71.80% which is included in the high criteria. Teaching shows a percentage of 71.52% is included in the high criteria. Based on the results of the questionnaire research as a whole, it can be concluded that 72.22% stated that the role of parents in early literacy abilities of children aged 5-6 years was included in the high category.
Keywords: the role of parents, literacy sk ill, children's early literacy sk ills

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran orang tua dalam kemampuan literasi dini anak di Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif. Penelitian dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada orang tua. Prosedur penelitian adalah menentukan subjek penelitian, membuat instrumen penelitian, memvalidasi instrumen berupa angket, menguji angket, memberikan angket, mengolah data penelitian, dan menarik kesimpulan penelitian. Peneliti memaparkan hasil penelitian terkait peran orang tua dalam keterampilan literasi dini anak usia 5-6 tahun di Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu. Data diperoleh dari hasil kuesioner 30 responden. Kuesioner terdiri dari 24 item pernyataan yang meliputi indikator peran orang tua terhadap kemampuan literasi awal anak yaitu Modelling, Mentoring, Organizing, Teaching dengan sub indikator yaitu Print Motivation, Phonological Awareness, Vocabulary, Narrative Skill, Print Awareness dan Letter Knowledge. Pemodelan menunjukkan persentase sebesar 66,38% yang termasuk dalam kriteria tinggi. Pendampingan menunjukkan persentase 76,38% yang termasuk dalam kriteria tinggi. Pengorganisasian menunjukkan persentase 71,80% yang termasuk dalam kriteria tinggi. Pengajaran menunjukkan persentase 71,52% termasuk dalam kriteria tinggi. Berdasarkan hasil penelitian angket secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa 72,22% menyatakan bahwa peran orang tua dalam kemampuan literasi dini anak usia 5-6 tahun termasuk dalam kategori tinggi.
Kata  kunci: peran orang tua, kemampuan literasi, kemampuan literasi dini anak

## PENDAHULUAN
Usia dini merupakan usia yang paling penting dalam rentang kehidupan manusia, seorang anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang cepat dan pesat. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  :  “suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Pentingnya pengenalan  pendidikan  sejak  dini  menjadi  sebuah  titik  awal  untuk  anak  dalam  memulai  berkenalan dengan  pembelajaran  seperti  belajar  membaca,  menulis,  dan  mengenal  lingkungan  sekitar.  Ini  yang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dimaksud dengan perkembangan literasi dini yang memiliki faktor seperti memerlukannya bimbingan, waktu, dan motivasi oleh orang-orang yang ada di lingkungan sekitarnya (Aisyah, 2021).
Literasi dini  merupakan  pintu  utama  bagi  anak  untuk  mengenal  literasi  lainnya  sebab  berawal dari  literasi  dini,  seorang  anak  dikenalkan  dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  merupakan bekal  awal  dalam  perkembangan  kognitifnya.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  melakukan  stimulasi pencapaian  kemampuan  literasi  dasar  sejak  anak  usia  dini  atau  prasekolah  guna  mengembangkan dirinya dalam menghadapi  perkembangan jaman  yang melaju  dengan pesat.  Kemampuan literasi  dini anak  akan  muncul  apabila  keluarga  memberikan  stimulasi  untuk  menumbuhkan  literasi  secara berkesinambungan sehingga anak akan terbiasa dengan proses pembelajaran literasi (Awla, Syahriyatul 2018).
Menurut Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  melalui  survei Programme for International Student Assessment (PISA) pada 2018, Indonesia berada di peringkat ke 74 dari 79 negara dengan skor dibawah rata-rata yaitu 371 dengan rata-rata skor internasional 500 (Hewi dan shaleh, 2020).  Perbaikan terhadap  hasil tersebut  dapat dimulai  dari pendidikan  yang paling  awal yaitu pendidikan anak usia dini. Penguat peran dan perbaikan kualitas pendidikan anak usia dini dapat menjadi  solusi  terhadap  penilaian  PISA  yang  setiap  tahun  kurang.    Sumarwan  menyatakan  bahwa literasi  dalam  bidang  pendidikan  anak  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis secara  efektif.  Kemampuan  membaca  dan  menulis  tersebut  melekat  pada  anak  sebagai  sebuah keterampilan berbahasa yang bermula dari kemampuan mendengar yang diperoleh secara informal di rumah atau lingkungan sekitar, sedangkan kemampuan membaca dan menulis dipelajari secara formal di sekolah (Mukhtar dan Amalia 2019). Mustafa mengatakan literasi dini adalah proses membaca dan menulis yang bercirikan seperti demontrasi baca-tulis, kerja sama yang interaktif antara orang tua/guru dan  anak,  berbasis  kepada  kebutuhan  sehari-hari  dan  dengan  cara  pengajaran  yang  tatap  langsung ( minimal direct ) (Permatasari, dkk 2017).
Keterampilan yang harus dimiliki anak untuk mencapai perkembangan kemampuan literasi  dini adalah:  (1) Print  motivation (tertarik  terhadap  simbol/tulisan  cetak)  adalah  kegiatan  yang menyenangkan  dimana  didalamnya  disertai  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  humoris  sehingga kegiatan membaca menjadi lebih menyenangkan (2) Phonological Awareness yaitu kemampuan untuk mendengar dan bermain dengan suara dari kata yang sederhana, termasuk aktivitas dengan irama, kata- kata, suku kata, dan suara awal (3) Vocabulary (Kosakata) Kosakata ialah pengetahuan tentang nama dari suatu benda atau  suatu hal, tidak  hanya jumlah percakapan  atau seberapa seringnya  percakapan yang dilakukan oleh orang tua dengan anak, tetapi bagaimana cara orang tua berbicara dengan  anak- anak. Pemahaman membaca yang besar tergantung pada kemampuan dalam mengetahui arti dari kata tunggal  (4) Narrative  Skill (Kemampuan  Bercerita)  tahap  ini  merupakan  kemampuan  untuk mendiskripsikan dan menceritakan sesuatu, kejadian, atau peristiwa. Anak-anak yang memiliki banyak kosakata dan pemahaman  yang lebih baik  pada bahasa akan  memiliki nilai membaca  lebih tinggi  dari pada  anak  yang  kurang  dalam  kosakata  dan  pemahamannya,  perkembangan  kemampuan  bercerita adalah inti poin dari  dialogis membaca (5) Print Awareness (Keterampilan  mengenali  dan  kesadaran akan  tulisan)  ialah  mengetahui  bagaimana  cara  memegang  buku  dengan  benar,  serta  mengetahui bagaimana cara membaca  dan menulis termasuk  cara menggunakan alat  tulis.  (6) Letter  Knowledge (Keterampilan mengenal huruf) adalah kemampuan mengetahui bahwa setiap huruf itu berbeda-beda, namun  beberapa  huruf  terlihat  sama  dan  setiap  huruf  memiliki  nama  yang  berkaitan  dengan  suara tertentu. Anak-anak harus mampu mengenali perbedaan huruf untuk mengerti bahwa masing-masing huruf berbeda. Anak yang tidak dapat mengenali maupun mengenali satu huruf pada bagian-bagian dari alfabet akan kesulitan ketika  mempelajari suara dari perwakilan  huruf serta pemakaiannya  (Ghosting dalam Awla Syahriyatul,2018;  Huttenlocher dalam Awla Syahriyatul,2018). Sesuai peraturan menteri No. 137 Tahun 2014 pasal 7 ayat 5 menyebutkan “Pencapaian pertumbuhan dan perkembangan anak yang optimal membutuhkan keterlibatan orang tua dan orang dewasa serta akses layanan PAUD yang bermutu” (Permendikbud No.137, 2014). Hal ini menegaskan bahwa pendidikan anak berawal dari lingkup  keluarga.  Orang  tua  adalah  madrasah  pertama  bagi  anak  prasekolah  terlebih  dalam mengenalkan huruf, angka, dan berbagai hal sebelum anak memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar, sebagai  wujud  pengenalan  literasi  pada  anak  usia  dini.  Data  dari  Kemendikbud  (2019)  menunjukan pada tahun 2019 tingkat literasi Indonesia masih sangat rendah. Muhadjir Effendy mengatakan tingkat literasi  Indonesia masih sangat jauh dibandingkan dengan negara lainnya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Lingkungan  rumah  terutama  orang  tua  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  anak sejak  dini.  Menurut  Awla,  Syahriyatul  terdapat  faktor  yang  mengakibatkan  kurang  berkembangnya kemampuan literasi dini yaitu  orang tua yang  lebih banyak meluangkan  waktunya untuk bekerja  dari pada  mengasuh  dan  memperhatikan  perkembangan  anaknya.  Hal  ini  menyatakan  peran  dan  fungsi orang tua didalam keluarga menjadi tidak maksimal dan mengakibatkan anak di asuh oleh anggota lain. Faktor  lain  yang  ditemukan  kurangnya  pengetahuan  dan  kepedulian  orang  tua  terhadap  pentingnya gerakan  literasi  sejak  dini  serta  keterampilan  orang  tua  dalam  memberikan  aktivitas  yang  berkaitan dengan  literasi.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  perkembangan  literasi  anak  usia  dini  menjadi  bagian pokok dalam  pendidikan  anak.  Orang  tua  sebagai  penyedia  fasilitas,  maupun  bagian  dari  kehidupan anak yang akan selalu berinteraksi dengan anak dalam keseharian. Inten Nur (2017) mengatakan bahwa Anak  yang  terbiasa  dengan  budaya  membaca  dan  menulis  (literasi)  dalam  keluarga  maka  ia  akan membawa kebiasaan tersebut sampai kapan pun, karena contoh dan keteladan yang utama bagi anak adalah orang tua. orang tua merupakan tempat yang terbaik untuk menumbuhkan minat membaca dan menulis  bagi  anak (literasi  emergen) .  Keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali  anak  mendapatkan pendidikan, baik secara langsung, maupun tidak langsung. Peran orang tua dalam meningkatkan literasi anak dapat disimpulkan bahwa bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dapat dilihat dari: a) Penyediaaan fasilitas,  yakni  berupa  buku  yang  bervariasi,  tempat  yang  nyaman  sesuai  dengan  kriteria  anak.  b) Interaksi  dengan  anak,  interaksi  dalam  meningkatkan  literasi  pada  anak  yakni  melalui  membacakan buku cerita, bermain peran, mengajak bercerita, dan bernyanyi. c) Kebiasaan orang tua, dalam hal ini orang tua menjadi contoh atau terlebih dahulu membiasakan membaca. Sehingga secara tidak langsung dapat  mempengaruhi  minat  anak  dalam  kegiatan  literasi  (Primayana,2020).  Peran  orang  tua  dalam pengenalan literasi anak usia dini dilihat dari upaya yang dilakukan orang tua di rumah. Keluarga adalah tempat  terbentuknya  karakter  anak,  mengenalkan  anak  pada  buku-buku  bacaan  sesuai  dengan perkembangan usianya, mengajak anak menyimak cerita dan menghadirkan suasana yang kondusif bagi anak usia dini (Mukhtar dan Amalia 2019). Peran orang tua dalam keluarga terdiri dari (1) Peran orang tua sebagai modelling : Keluarga merupakan tempat anak-anak mendapat nilai dan norma  pendidikan, pengajaran,  dan  pengalaman  hidup.  Keluarga  merupakan  tempat  latihan  anak  untuk  beradaptasi sebelum terjun ke  dunia luar.  Salah satu  peran orang tua  adalah sebagai role model bagi anak.  Anak adalah peniru, sehingga  secara naluri mereka  akan mengikuti  perilaku dan juga  tindakan yang  sering dilakukan oleh orang  tuanya secara rutin  dirumah akan merangsang  anak untuk melakukannya  juga. Mungkin pada awalnya ia hanya tertarik dengan buku yang dibaca tetapi lama-kelamaan karena melihat aktivitas orang  tuanya  membaca  dirumah setiap  hari  maka  tidak menutup  kemungkinania  juga  akan melakukannya,  (2)  Peran  orang  tua  sebagai mentoring: Orang  tua  adalah  penentu  tumbuh  dan berkembangnya  literasi  dini  pada  anak,  karena  pendidikan  pertama  yang  diperoleh  anak  adalah  dari lingkungan  keluarga.  Maka  orang  tua  harus  menciptakan  suasana  rumah  yang  nyaman  dan menyenangkan dan tenang, supaya minat belajar anak juga meningkat dan orang tua harus menyediakan fasilitas sarana dan prasarana yang memadai bagi anak. Waktu berkumpul dengan keluarga merupakan moment yang baik untuk mengenalkan literasi dini anak. Selain itu kualitas pertemuan dengan keluarga harus disesuaikan dengan lama belajar anak dalam keluarga. Misalnya memberikan waktu sekitar 15- 20 menit saja untuk aktifitas membaca dan belajar menulis bersama-sama, (3) Peran orang tua sebagai organizing : Keluarga  bisa  diibaratkan  sebagai  perusahaan  kecil  yang  memerlukan  kerja  sama  dalam menyelesaikan setiap pekerjaan  dan permasalahan,  serta memenuhi  kebutuhaan keluarga.  Kerjasama antara anggota  keluarga  dalam menumbuhkan  literasi  anak merupakan  hal  yang paling  utama  dalam keluarga, dan (4) Peran orang tua sebagai guru/ teaching : Orang tua sebagai guru di rumah, selama di rumah maka anak sejatinya berada dalam pengawasan dan tanggung jawab orang tua. Semua kegiatan seharusnya  berada  dalam  bimbingan  dan  pengawasan  orang  tua.  Orang  tua  perlu  memiliki  ilmu pendidikan dan ilmu pengetahuan untuk dapat membantu anak mengembangkan seluruh  potensi yang dimilikinya. Orang tua sebagai pendidik yang berhasil memberikan teladan dapat mempengaruhi bakat dan minat anak, semua itu tentu akan mendatangkan prestasi jika dibina dan diarahkan. Itu semua dapat dicapai dengan pembiasaan dari rumah dengan bimbingan orang tua di lingkungan keluarga (Christina, 2019; Helmawati,2018).
Berdasarkan studi literatur pentingnya literasi dini pada anak yang dipengaruhi oleh peran orang tua maka peneliti tertarik mengetahui peran orang tua sebagai modelling , mentoring , organizing , dan sebagai guru/ teaching terhadap enam keterampilan literasi yang harus dimiliki anak.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif yaitu untuk menggambarkan peran orang tua sebagai modelling , sebagai mentoring , sebagai organizing dan sebagai  guru/ teaching terhadap  kemampuan  literasi  dini  anak  yang  terdiri  dari print  motivation phonological  awareness , vocabulary , narrative  skill ,  p rint  awareness , letter  knowledge .  Subjek penelitian  adalah  30  orang  tua  dengan  kriteria  memilik  anak  usia  5-6  tahun  di  Desa  Banturung Kecamatan Bukit Batu. Alat ukur dalam penelitian ini menggunakan kuesioner peran orang tua terhadap kemampuan  literasi  anak  dengan  skala Likert dan  kategori skor pada  jawaban  setiap pertanyaan/pernyataan yaitu sebagai berikut: skor 4 untuk jawaban Selalu, skor 3 untuk jawaban Sering, skor 2 untuk  jawaban Kadang-kadang,  dan skor  1 untuk  jawaban Tidak  pernah. Kisi-kisi  instrumen peran orang  tua terhadap  kemampuan literasi  anak di  Desa Banturung Kecamatan Bukit  Batu adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi  Instrumen Penelitian Indikator Aspek Yang Diamati No Butir Soal 1. Modelling 2. Mentoring 3. Organizing 4. Teaching Print Motivation (Tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) 1, 7, 13, 19 Phonological Awareness (Kesadaran fonologis) 2, 8, 14, 20 Vocabulary (Keterampilan kosakata) 3, 9, 15, 21 Narrative Skill (Kemampuan bercerita) 4, 10, 16, 22 Print Awareness (Keterampilan mengenali dan kesadaran akan tulisan) 5, 11, 17, 23 Letter Knowledge (Keterampilan mengenal huruf) 6, 12, 18, 24
Uji Instrumen  Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  uji  validitas,  reliabilitas,  dan  analisis  data  dalam persentase. Perhitungan validitas menggunakan rumus korelasi product moment dan perhitungan  untuk menguji  realibilitas  dalam penlitian  ini  adalah sebagai berikut :
𝒓 𝟏𝟏 = [ 𝒌 𝒌−𝟏 ] . [1 - ∑𝒂 𝟐 𝒊 𝒂 𝒊 𝟐 ]
Analisis  data  peran  orang  tua  terhadap  kemampuan  literasi  dini  anak  menggunakan  analisis deskriptif persentase. Adapun kriteria analisis deskriptif prsentase pada tabel 3:
Tabel 2. Kriteria Analisis  Deskriptif  Presentase
(sumber: Ridwan, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji validitas dilakukan pada 30 responden di desa Banturung. Hasil uji validitas pada instrument peran orang  tua  terhadap  kemampuan literasi  dini  anak  usia  5-6 tahun  terdapat  24  pernyataan  yang dinyatakan valid  dan hasil uji reliabilitas  sebesar 0,93.

## Hasil
Hasil  penelitian  peran  orang  tua  terhadap  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6  tahun  di  Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu adalah sebagai berikut: a. Peran orang tua sebagai Modelling yaitu diperoleh 17,8% orang tua menjawab selalu, 36,1% orang tua menjawab sering, 40% orang tua menjawab kadang-kadang  dan 6,1% orang tua menjawab tidak pernah. Hasil peran orang tua sebagai modelling terhadap enam kemampuan literasi anak yaitu:
1) Peran orang tua sebagai Modelling (model atau panutan) terhadap kemampuan literasi anak Print motivation (tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) dengan pernyataan “saya membaca buku di depan anak”  yaitu 10% orang tua yang menjawab selalu, 23,3% orang tua menjawab sering, 63,3% orang tua menjawab kadang-kadang dan 3,3% orang tua menjawab tidak pernah.
No. Persentase Kriteria 1. 80%-100% Sangat tinggi 2. 61%-80% Tinggi 3. 41%-60% Sedang 4. 21%-40% Rendah 5. 0%-20% Sangat rendah
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2) Peran  orang  tua  sebagai Modelling (model  atau  panutan)  terhadap  kemampuan  literasi  anak Phonological  awareness (kesadaran  fonologis) dengan pernyataan  “saya bernyanyi di  depan anak” yaitu 16,7% orang tua menjawab selalu, 43,3% orang tua menjawab sering, 33,3% orang tua menjawab kadang-kadang dan 6,7% orang tua menjawab tidak pernah.
3) Peran  orang  tua  sebagai Modelling (model  atau  panutan)  terhadap  kemampuan  literasi Vocabulary (keterampilan kosakata) dengan pernyataan “saya menyebutkan beberapa kata yang belum diketahui anak” yaitu 16,7% orang tua yang menjawab selalu, 40% orang tua menjawab sering, 36,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 6,7% orang tua menjawab tidak pernah.
4) Peran orang tua sebagai Modelling (model atau panutan) terhadap kemampuan literasi Narrative skill (kemampuan bercerita) dengan pernyataan “saya bercerita kepada anak tentang aktivitas hari ini” yaitu 20% orang tua menjawab selalu 30% orang tua menjawab sering, 46,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 3,3% orang tua menjawab tidak pernah.
5) Peran  orang  tua  sebagai Modelling (model  atau  panutan)  terhadap  kemampuan  literasi Print awareness (keterampilan  mengenali  dan  kesadaran  akan  tulisan)  dengan  pernyataan  “saya membaca buku dengan suara nyaring di dekat anak” yaitu 16,7% orang tua menjawab selalu, 16,7%  orang tua menjawab sering, 50% orang tua menjawab kadang-kadang dan 17% orang tua menjawab tidak pernah.
6) Peran orang  tua  sebagai Modelling (model atau  panutan)  terhadap  kemampuan  literasi Letter knowledge (keterampilan  mengenal  huruf)  dengan  pernyataan  “saya  menunjuk  huruf  dan menyebutkan masing-masing huruf Abjad di dekat anak” yaitu 26,7% orang tua menjawab selalu, 63,3% orang tua menjawab sering, 10% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua yang menjawab tidak pernah.
b. Peran  orang  tua  sebagai Mentoring (pendamping)  diperoleh  34,4%  orang  tua  menjawab  selalu, 39,4% orang tua menjawab sering, 23,3% orang tua menjawab kadang-kadan dan 2,9% orang tua menjawab tidak pernah. Hasil peran orang tua sebagi mentoring terhadap enam kemampuan literasi yaitu:
1) Print  motivation (tertarik  terhadap  simbol/tulisan  cetak)  dengan  pernyataan  “saya  menemani anak membaca buku cerita bergambar” yaitu 26,7% orang tua menjawab selalu, 23,3% orang tua menjawab sering, 40% orang tua menjawab kadang-kadang dan 10% orang tua menjawab tidak pernah.
2) Phonological  awareness (kesadaran fonologis)  dengan  pernyataan “saya  mendampingi  anak ketika anak  benyanyi dan  berbicara”  yaitu 30%  orang tua  menjawab  selalu, 50%  orang  tua menjawab sering, 20% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
3) Vocabulary (keterampilan kosakata) dengan pernyataan “saya menyebut ulang kata yang salah yang disebutkan anak (contoh mendera menjadi bendera)” yaitu 33,3% orang tua  menjawab selalu, 40%  orang  tua  menjawab sering,  20%  orang  tua menjawab  kadang-kadang  dan  6,7% orang tua menjawab tidak pernah.
4) Narrative skill (kemampuan  bercerita)  dengan pernyataan  “saya  mendengarkan  apapun  yang diceritakan anak (contoh ketika anak menceritakan teman bermainnya)” yaitu 33,3% orang tua menjawab selalu, 40% orang tua menjawab sering, 26,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
5) Print awareness (keterampilan mengenali dan kesadaran akan tulisan) dengan pernyataan “saya memperhatikan anak ketika anak membuka buku” yaitu 23,3% orang tua menjawab selalu, 56,7% orang  tua  menjawab  sering,  20%  orang  tua  menjawab  kadang-kadang  dan  0%  orang  tua menjawab tidak pernah.
6) Letter knowledge (keterampilan mengenal huruf) dengan pernyataan “saya mendampingi anak ketika anak mengenali huruf” yaitu 60% orang tua menjawab selalu, 26,7% orang tua menjawab sering, 13,3% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
c. Peran orang tua sebagai Organizing diperoleh hasil 28,3% orang tua menjawab selalu, 45,6% orang tua menjawab sering, 22,2% orang tua  menjawab kadang-kadang dan 3,9% orang tua  menjawab tidak pernah. Hasil peran orang tua sebagi Organizing terhadap enam kemampuan literasi yaitu:
1) Print motivation (tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) dengan pernyataan “saya menyediakan fasilitas buku untuk anak” yaitu 36,7% orang tua menjawab selalu, 50% orang tua menjawab sering, 13,3% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2) Phonological awareness (kesadaran fonologis) dengan pernyataan “saya mengajak anak bermain dengan  menirukan  suara  yang  ada  disekitarnya  (contoh  menirukan  suara  motor  dan  suara hewan)” yaitu 20% orang tua yang menjawab selalu, 36,7% orang tua menjawab sering, 26,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 17% orang tua menjawab tidak pernah.
3) Vocabulary (keterampilan  kosakata)  dengan  pernyataan  “saya  mengajak  anak  untuk menyebutkan nama-nama benda yang ada di rumah atau yang ada disekitarnya (contoh bunga, kipas angin)” yaitu 26,7% orang tua yang menjawab selalu, 43,3% orang tua menjawab sering, 26,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 3,3% orang tua menjawab tidak pernah.
4) Narrative skill (kemampuan bercerita) dengan pernyataan “saya meminta anak untuk bercerita tentang aktivitas bermainnya hari ini” yaitu 16,7% orang tua yang menjawab selalu, 50% orang tua menjawab sering, 30% orang tua menjawab kadang-kadang dan 3,3% orang tua menjawab tidak pernah.
5) Print awareness (keterampilan mengenali dan kesadaran akan tulisan) dengan pernyataan “saya mengajak anak untuk menulis” yaitu 36,7% orang tua yang menjawab selalu, 46,7%  orang tua menjawab sering, 16,7% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
6) Letter  knowledge (keterampilan  mengenal  huruf)  dengan  pernyataan  “saya  mengajak  anak menyebutkan huruf A-Z” yaitu 33,3% orang tua menjawab selalu, 46,7% orang tua menjawab sering, 20% orang tua menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
d. Peran orang tua sebagai guru/ teaching diperoleh hasil 22,2% orang tua menjawab selalu, 45% orang tua menjawab sering, 29,5% orang tua  menjawab kadang-kadang dan 3,3% orang tua  menjawab tidak pernah. Hasil data peran orang tua sebagi guru terhadap enam kemampuan literasi yaitu :
1) Print motivation (tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) dengan pernyataan “Saya mengajarkan anak tentang buku mengenal hewan, mengenal huruf, dan mengenal warna” yaitu 23,3% orang tua  menjawab  selalu,  46,7%  orang  tua  menjawab  sering,  30%  orang  tua  menjawab  kadang- kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
2) Phonological  awareness (kesadaran  fonologis)  dengan  pernyataan  “saya  mengajarkan  anak tentang  belajar suku kata (b ba bi bu be bo)”  yaitu 16,7% orang tua menjawab selalu, 36,7% orang tua  menjawab  sering,  43,3%  orang  tua menjawab  kadang-kadang  dan  3,3%  orang  tua menjawab tidak pernah.
3) Vocabulary (keterampilan kosakata) dengan pernyataan “Saya mengajar anak menyebutkan kata- kata  benda  yang  ada  disekitar”  yaitu  26,7%  orang  tua  menjawab  selalu,  46,7%  orang  tua menjawab sering,  23,3% orang  tua menjawab  kadang-kadang dan  3,3% orang  tua  menjawab tidak pernah.
4) Narrative  skill (kemampuan  bercerita)  dengan  pernyataan  “saya  meminta  anak  untuk menceritakan kembali apa yang telah dibacakan bersama pada buku cerita” yaitu 20% orang tua yang menjawab selalu,  36,7% orang tua  menjawab sering, 30%  orang tua menjawab  kadang- kadang dan13% orang tua menjawab tidak pernah.
5) Print awareness (keterampilan mengenali dan kesadaran akan tulisan) dengan pernyataan “saya mengajarkan anak untuk menulis dan menirukan bentuk huruf yang ada pada buku” yaitu 16,7% orang tua menjawab selalu, 60%  orang tua menjawab sering, 23,3% orang tua menjawab kadang- kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
6) Letter knowledge (keterampilan mengenal huruf) dengan pernyataan “saya mengajarkan anak menulis beberapa huruf yang terlihat sama (b dan d) dan menyebutkan huruf yang terdengar sama (d dan b)” yaitu 30% orang tua yang menjawab selalu, 43,3%  orang tua menjawab sering, 26,7% orang tua yang menjawab kadang-kadang dan 0% orang tua menjawab tidak pernah.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Hasil perhitungan peran orang tua tehadap kemampuan literasi dini Anak Usia 5-6 Di Banturung Kecamatan Bukit Batu  sebagai berikut:
Tabel  3. Perhitungan Persentase Rata-rata Peran Orang Tua terhadap kemampuan literasi dini anak .
No. Indikator Persentase Kategori 1 Modelling 66,38% Tinggi 2 Mentoring 76,38% Tinggi 3 Organizing 71,80% Tinggi 4 Teaching 71,52% Tinggi
Diperoleh hasil bahwa peran orang tua terhadap kemampuan literasi anak usia 5-6 tahun di Desa Banturung  Kecamatan  Bukit  Batu  yaitu  72,22%.  Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut,  peran orang  tua  terhadap  kemampuan  literasi  dini  anak  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  Desa  Banturung Kecamatan Bukit Batu  ada dalam kategori tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  peran  orang  tua  sebagai modelling , mentoring , organizing dan teaching terhadap  kemampuan  literasi  dini  anak  yaitu Print motivation , Phonological awareness, Vocabulary, Narrative skill , Print awareness, Letter knowledge adalah 72,22% kategori tinggi.
Peran orang tua sebagai Modelling menunjukkan persentase sebesar 66,38%. Hasil perhitungan ini termasuk dalam kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua yang memiliki anak usia 5-6 Tahun di  Desa Banturung  Kecamatan Bukit  Batu telah  terlibat menjadi  contoh terhadap kemampuan literasi dini pada  anak. Modelling yang paling  sering  dilakukan  oleh  orang tua  adalah  orang  tua  ada pada kegiatan menunjuk huruf dan menyebutkan masing-masing huruf abjad didekat anak. Modelling yang  tidak  pernah  dilakukan  orang  tua  adalah  membaca  buku  dengan  suara  nyaring  didekat  anak. Modelling merupakan peran orang tua sebagai role model dari anak, anak adalah peniru sehingga secara naluri  mereka  akan  mengikuti  perilaku  dan  tindakan  yang  dilakukan  orang  tuanya.  Dalam  hal  ini, memiliki arti  orang tua  berperan memberikan  teladan atau  model bagi  anak dimana  mereka  memiliki pengaruh terhadap perkembangan dan cara hidup anak termasuk kemampuan literasi dini anak covey (1989) dalam awla  syahriyatul (2018).  Peran orang  tua sebagai Mentoring menunjukkan  persentase sebesar  76,38%.  Hasil  perhitungan  ini  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa orang tua yang memiliki anak usia 5-6 Tahun  di Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu telah  terlibat menstimulasi kemampuan literasi dini anak. Mentoring yang paling sering dilakukan orang tua adalah orang  tua  mendamping  anak  ketika  anak  mengenali  huruf. Mentoring yang  tidak  pernah  dilakukan orang tua adalah menemani anak membaca buku cerita bergambar. Mentoring merupakan proses alami dimana seseorang yang lebih banyak memiliki kemampuan dan pengalaman sebagai pendorong kepada seseorang yang  memiliki  kemampuan  dan  pengalaman lebih  sedikit  Anderson  dan  Shannon  (1998). Orang tua memiliki peran menjalin atau membangun tumbuh kembangnya literasi dini pada anak, orang tua menciptakan suasana rumah yang nyaman dan menyenangkan agar minat belajar anak meningkat. Peran orang tua  sebagai Organizing menunjukkan persentase  sebesar 71,80%.  Hasil perhitungan  ini termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  5-6 Tahun di Desa Banturung Kecamatan Bukit Batu telah terlibat dalam menstimulasi kemampuan literasi dini anak. Organizing yang paling sering dilakukan orang tua adalah menyediakan fasilitas buku untuk anak. Organizing yang  tidak  pernah  dilakukan  orang  tua  adalah  mengajak  anak  bermain  dengan menirukan  suara  yang  ada  disekitar.  Peran  orang  tua  sebagai Organizing merupakan  analogi  dari perusahaan  kecil  yang  memerlukan  kerjasama  tim,  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  tugas,  atau memenuhi kebutuhan keluarga. Kerjasama antar  anggota keluarga dalam menumbuhkan literasi  anak merupakan  hal  yang  paling  utama  dalam  keluarga  dan  peran  orang  tua  dalam  menumbuhkan kemampuan literasi dini anak adalah peran yang mendasar Covey dalam Cahyani (2015). Peran orang tua sebagai guru/ teaching menunjukkan persentase sebesar 71,52%. Hasil perhitungan ini termasuk dalam kriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua yang memiliki anak usia 5-6 Tahun di Desa Banturung  Kecamatan  Bukit  Batu  telah  terlibat  dalam  menstimulasi  kemampuan  literasi  dini anak. Orang tua sebagai guru yang paling sering dilakukan adalah mengajarkan anak menulis beberapa huruf
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yang terlihat sama dan menyebutkan huruf yang terdengar sama. Peran orang tua sebagai guru yang paling  “tidak  pernah”  dilakukan  adalah  meminta  anak  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  telah dibaca pada buku cerita. Teaching merupakan orang tua sebagai guru di lingkungan rumah. Orang tua mengajarkan  kepada  anak  tentang  prinsip  dasar  kehidupan,  disinilah  orang  tua  perlu  menciptakan kemampuan  sadar  pada  diri  anak,  yaitu  menyadari  apa  yang  dikerjakannya  dan  memahami  alasan mengapa mengerjakan  hal  tersebut  Covey  dalam  Cahyani (2015).  Jadi  peran  orang  tua  yaitu  keikut sertaan  dalam  proses  pendidikan  anak  dalam  bimbingan  dan  pengawasan  selain  itu  orang  tua  perlu memiliki pengetahuan untuk dapat membantu anak mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya.
Sebagai orang tua maka peran orang  tua di rumah untuk mengembangkan kemampuan  literasi dini anak diantaranya adalah orang tua melakukan banyak aktivitas literasi di rumah dan dapat diamati anak, orang tua melibatkan anak pada banyak aktivitas literasi, orang tua menemani dan mendampingi anak, memberikan motivasi, pujian dan perhatian kepada anak, dan orang tua menyediakan buku-buku bacaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  bahwa  peran  orang  tua  terhadap  kemampuan literasi  dini  anak  di  Desa  Banturung  Kecamatan  Bukit  Batu  adalah  72,22%  yaitu  kategori  tinggi. Diharapkan  orang  tua  dapat  terus  meningkatkan  literasi  dini  pada  anak  dengan  aktif  menstimulasi kemampuan  literasi  anak  dengan  menyediakan  buku  bacaan  di  rumah,  orang  tua  membacakan  dan memberi kesempatan  anak untuk  membaca dan  menulis, membimbing  anak dan  mendampingi  anak selama di rumah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  siti.  (2021). Peran  Orang  Tua  Dalam  Pengembangan  Literasi  Awal  Anak  Usia  Dini  Di Kelurahan Benteng Kecamatan Sungai Batang Kabupaten Indragiri Hilir Provinsi Riau . Jambi: UIN Sutha Jambi
Astuti, Tri Puji. (2014). Perbedaan Literasi Emergen Anak Taman Kanak-Kanak di Daerah Perkotaan dan Pinggiran . Jurnal Psikologi Undip. Volume 13, Nomor 2, Oktober 2014.
Awla, syahriyatul. (2018). Peran keluarga (nuclear family dan extended family) dalam pengembangan literasi dini anak di PAUD surabaya . Surabaya : Universitas airlangga. Chiristina, (2019), Mengajar Membaca Itu Mudah . Yogyakarta:Cv Alaf Media. Helmawati. 2018 Mendidik Anak Berprestasi . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya Iis, Basyiroh (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini . Tuanas Silawangi. Intan,  Nur.  D.  (2017) Peran  Keluarga  dalam  Menanamkan  Literasi  Dini  pada  Anak  Role  of  the FamilyToward Early Literacy of the Children. Bandung : Golden Age, Vol. 1, No. 1. Kemenddikbud.  (2019). Mendikbud  Akui  Tingkat  Literasi  Indonesia  Masih  Rendah . M.Antaranews.Com.
Mukhtar, N. AH., & Amalia, P. (2019). Peran Orang Tua Dalam Pengenalan Budaya Literasi Untuk Meningkatkan  Kecerdasan    Bahasa  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Di  Tk  Cahaya  Bunda Lhokseumawe . Thufula : Jurnal Pendidikan Guru, Volume 7 Nomor 2. Mustika, Wira. (2019). Peranan Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5- 6 Tahun Di Tk Soraya Desa Juking Pajang Kecamatan Murung kabupaten Murung Raya.
Permatasari, N, A., Inten, N, D., Mulyani, D., Rahminawati, Nur. (2017). Literasi Dini Dengan Teknik Bercerita . Jurnal Familyedu. Volume III No. 1 April 2017. Primayana, H,K.,  Dewi, A.Y.P.,  Gunawan, D.G.  (2020). Peran  Orang Tua  Dalam  Pengembangan Literasi Dini Pada Anak . Palangka Raya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2.
Rinto Alexandro, Windy Utami Putri, Fendy Hariatama, Merisa Oktaria, Sundari Sundari. (2021). Peran Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SMA  Negeri  2  Muara  Teweh Kabupaten Barito Utara. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 13 no 2  Hal. 92-108. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/3717 . Setyawan, A. J (2018). Kupas Tuntas Jenis Dan Pengertian Literasi . Diunduh Pada Tanggal 5 Januari 2018, Dari http://gurudigital.id/jenis-pengertian-literasi-adalah/ Slavin, R. E., & Davis, N. (2006) Educational psychology : Theory and practice. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni 2022 (14)1:64-72 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Din (Konsep dan Teori). Jakarta: PT. Bumi Aksara.