e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
PENGARUH STRATEGI PERMAINAN IMAJINATIF TERHADAP KREATIVITAS ANAK KELOMPOK B GUGUS III KECAMATAN BULELENG
Luh Putu Pandan Sari 1, Putu Aditya Antara 2, Putu Rahayu Ujianti 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: pandansari00@gmail.com 1 ,putu.aditya.antara@gmail.com 2 , rahayuujianti@gmail.com 3 }

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kreativitas  yang  antara  kelompok anak  yang  mendapat  strategi  permainan  imajinatif  dengan  anak  yang  mendapat  strategi pembelajaran ekspositori terhadap kreativitas pada anak Taman Kanak-kanak di gugus III Kecamatan  Buleleng  tahun  ajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen dengan rancangan menggunakan post-test only control group design . Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  gugus  III  Kecamatan  Buleleng  yang berjumlah  244  orang.Teknik  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster sampling. Sampel penelitian ini adalah eksperimen pada kelompok B2 di TK Widya Kumara  yang  berjumlah  15  anak,  dan  kontrol  pada  kelompok  B1  di  TK  Dana  yang berjumlah 17 anak. Data hasil kreativitas anak dikumpulkan dengan teknik observasi yang dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  anava  satu  jalur  ( one  way  anava ).  Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung adalah 17,32 dan   t tabel dengan   taraf siginifikan  5%  dan derajat  kebebasan  (db)  30  adalah  2,0422  dengan  demikian  t hitung >t tabel .  Berdasarkan kriteria  pengujian,  maka  H A diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kreativitas antara  anak  yang  mendapat  strategi  permainan  imajinatif  dengan  anak  yang  mendapat strategi  pembelajaran  ekspositori . Adapun  nilai  rata-rata  anak  kelompok  yang  diberikan strategi  permainan  imajinatif  yaitu  41,33  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori yaitu  18,88.  Dari  penelitian  ini  dapat  disarankan  agar sekolah  membuat  program  pengembangan  kreativitas  dengan  treatment  yang  terbukti unggul yakni strategi permainan imajinatif.
Kata-kata kunci : anak, kreativitas,strategi

## Abstract
The purpose of this research was to describe the differences of creativity between groups of children that taught an imaginative game strategy with children that taught an expository learning  strategy  on  creativity  in  children  kindergarten  in  gugus  III  Kecamatan  Buleleng academic year 2016/2017. This research was a quasi-experimental research using posttest design  only  control  group  design.  The  research  population  was  all  children  of  group  B gugus  III  Kecamatan  Buleleng  which  belong  to  244  people.  The  sample  determination technique in this research uses cluster sampling technique. The samples of this research was  experiment  in  group  B2  in  kindergarten  Widya  Kumara  which  belong  to  15  children, and control group B1 in Dana kindergarten which amount 17 children. The data of children creativity  was  collected  by  observation  technique  which  was  analyzed  by  using  one  way anava analysis technique. Based on the result of analysis obtained tcount was 17,32 and
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
ttable with significance level 5% and degrees of freedom (db) 30 is 2,0422 thus t hitung > t tabel . Based on the criteria, then H A accepted that there was a significant difference in creativity between  children  that  get  an  imaginative  game  strategy  with  children  that  get  expository learning  strategies.  The  average  value  of  children  group  that  was  given  an  imaginative game  strategy  is  41.33  higher  than  the  group  with  an  expository  learning  strategy  that  is 18.88. From this research can be suggested that the school create creativity development program with a proven superior treatment that is imaginative game strategy.
Keywords : child, creativity, strategy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  yang  terpenting karena  dapat  mempengaruhi  kemajuan sebuah  bangsa.  Sebuah  bangsa  mustahil dapat berkembang dan maju dengan cepat jika  penduduknya  tidak  menjalani  struktur pendidikan.  Anak  adalah  generasi  penerus bangsa  yang  harus  mempunyai  bekal persaingan  di  masa  depan.  Bekal  tersebut dapat  dimilik  oleh  anak  melalui  pendidikan anak  usia  dini.  Menurut  Permendikbud No.137 Tahun 2014 menyatakan bahwa,
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada    anak  sejak  lahir sampai  usia  6  (enam)  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan
dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Satuan  atau    program    PAUD adalah    layanan  PAUD  yang dilaksanakan  pada  suatu    lembaga pendidikan  dalam  bentuk  Taman Kanak-kanak/Raudatul Athfal (RA)/Bustanul Athfal (BA), Kelompok  Bermain  (KB),  Taman
Penitipan  Anak  (TPA),  dan  Satuan PAUD Sejenis (SPS).
Pembelajaran  di  PAUD  menekankan pengembangan  potensi anak, potensi yang dikembangkan  harus  mengarah  kepada penyelesaian  masalah-masalah  kehidupan anak. Penyelesaian masalah-masalah kehidupan  anak  tentunya  harus  ditemukan sendiri  oleh  anak  atau  yang  sering  disebut dengan problem  solving .  Dalam problem solving , anak dituntut untuk mengembangkan  potensi  kreativitasnya. Diakui  atau  tidak  memang  pada  dasarnya
setiap  manusia  mempunyai  potensi  kreatif. Menurut  Semiawan  (dalam  Rachmawati,
2010:14) mengemukakan bahwa
“kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk memberikan gagasan baru dan
menerapkannya
dalam
pemecahan masalah”.
Potensi  kreatif    yang  sangat  penting tersebut  pada  dasarnya  dimiliki  oleh  setiap anak,  bahwa  anak-anak  memiliki  ciri-ciri oleh  para  ahli  sering  digolongkan  sebagai ciri  individu  kreatif,  misalnya:  rasa  ingin tahu  yang  besar,  senang  bertanya, imajinasi  yang  tinggi,  berani  menghadapi resiko, senang akan hal-hal yang baru, dan lain  sebagainya.  Meskipun  demikian  faktor orang tua, guru di  sekolah, dan lingkungan merupakan  faktor  penting  yang  sangat mempengaruhi  perkembangan  kreativitas tersebut.
Anak kreatif memuaskan rasa keingintahuannya  melalui  berbagai  cara seperti  berekplorasi,  bereksperimen  dan banyak  mengajukan  pertanyaan  pada orang  lain.  Anak  kreatif  dan  cerdas  tidak terbentuk  dengan  sendirinya  melainkan perlu  pengarahan  salah  satunya  dengan memberi
kegiatan yang
dapat mengembangkan
kreativitas anak.
Fenomena  yang  ada  selama  ini  kreativitas yang  dimiliki  oleh  masyarakat  pada umumnya masih rendah.
Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  masih banyaknya orang–orang yang belum mampu  menghasilkan  karyanya  sendiri, mereka  masih  meniru  karya  milik  orang lain. Keadaan tersebut disebabkan kurangnya  pengembangan  kreativitas  anak usia dini. Anak usia dini pada khususnya di Taman  Kanak-kanak  gugus  III  Kecamatan Buleleng  juga  masih  memiliki  daya kreativitas  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  di lihat  dari  kegiatan  anak  sehari-hari  dimana
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
masih menunggu
pendidik, tidak mempunyai  ide  sendiri,  belum  bisa mengungkapkan  idenya  sendiri  kalau  tidak dibantu  oleh  guru  dan  anak-anak  masih tergantung dengan pendidik.
Permasalahan  di  atas  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  media pembelajaran yang kurang menarik, sehingga membuat anak bosan dan kurang dapat  memunculkan  ide  kreatifnya.  Selain itu,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru-guru di Taman Kanak-Kanak gugus III se-Kecamatan  Buleleng  adalah  strategi pembelajaran  ekspositori.  Menurut  Arsa (2015)    strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru (teacher  centre) .  Dalam pelaksanaannya  strategi  ekspositori  guru memegang  peranan  yang  sangat  dominan dalam pembelajaran, karena guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara terstruktur  dan  menuntut  kemampuan akademik siswa.
Kondisi  diatas  menarik  penulis  untuk mencoba  meningkatkan  kreativitas  anak. Menurut Rachmawati (2010) Ada beberapa strategi  yang  dapat  mengembangkan kreativitas anak yaitu dengan,
1.  Pengembangan  kreativitas  melalui menciptakan  produk  (hasta  karya), kegiatan    ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kreativitas  anak dan kognitif anak, dalam menciptakan    produk  anak  diajak untuk  membentuk  suatu  bangunan dengan bebas.
2.  Pengembangan  kreativitas  melalui eksplorasi. Mengajak anak bereksploarasi dapat juga mengembangkan kreativitasnya,
karena anak dapat langsung belajar dari pengalamannya.
3.  Pengembangan  kreativitas  melalui eksperimen, mengajak anak bereksperimen  untuk  memecahkan suatu  masalah,
4.  Pengembangan  kreativitas  melalui proyek,  adalah  kegiatan  yang dilakukan    secara  berkelompok untuk membuat sebuah acara,
5.  Pengembangan  kreativitas  melalui musik, adalah kegiatan yang melibatkan  indra  pendengar  dan
alat-alat musik, anak diajak berkreasi dengan musik,
6.  Pengembangan  kreativitas  melalui bahasa  adalah  kegiatan  yang  dapat dilakukan dengan cara
mendongeng,  menceritakan  kisah yang  yang  sudah  pernah  di dingerakan, dan
7.  Pengembangan  kreativitas  melalui imajinasi. Strategi ini sudah melekat dilakukan  dalam  diri  anak,  kegiatan yang  melibatkan  imajinasi  anak dalam mengembangkan kreativitasnya  seperti  bermain  pura- pura  yang  sudah  biasa  anak lakukan. Menurut Smilansky (dalam Rachmawati,  2010:54)  menyatakan  bahwa “para  pakar  spesialis  anak  sekarang  ini telah mengetahui bahwa imajinasi merupakan  salah  satu  hal  yang  efektif untuk mengembangkan kemampuan intelektual,  sosial,  bahasa  dan  terutama kreativitas”.  Menurut  Rachmawati  (2010) Ada  beberapa  kegiatan  pengembangan kreativitas melalui imajinasi yaitu “permainan  kantong  ajaib,  permainan gambar bernyanyi, permainan  sikut menari dan  salah  satunya  pantomim”.  Dari beberapa kegiatan tersebut, peneliti tertarik dengan  peantomim.  Pantomim  masih sangat awam dilakukan dalam pembelajaran.  Padahal  pantomim  adalah suatu  seni  gerak  yang  asik  dilakukan. Pantomim  bisa  dijadikan  permainan  dalam pembelajaran.
Berpantomim  adalah  suatu  seni  yang berupaya mempresentasikan pikiran, perasaan  dan  tindakan  seseorang  kepada orang  lain  Aubert  (dalam  Yaumi,  2012). Dari  berbagai  strategi  dan  permainan diatas, terlihat bahwa strategi
pengembangan kreativitas melalui imajinasi dengan  permainan  pantomim  memiliki manfaat yang paling besar untuk mengembangkan kreativitas anak. Untuk itu penulis  tertarik  untuk  mengembangkan kreativitas anak melalui permainan imajinatif berpantomim. Menurut Widhiani, dkk (2014)
Kemampuan  kreativitas  sangat  terkait dengan  kemampuan  imajinasi.    Apabila kemampuan  imajinasi  anak  kurang,    maka
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kemampuannya  dalam  mencetuskan  ide- ide  orisinilnya  untuk  mencipta  atau  meniru bentuk-bentuk  yang  ada  untuk  dikreasikan dalam  berbagai  media      juga  mengalami hambatan. Namun sebaliknya apabila daya imajinasi  anak  tinggi,  maka  sangat memudahkan bagi anak
untuk menghasilkan  karya-karya  yangkreatif  dan inovatif  . Menurut Gallagher (dalam
Rachmawati,  2011:13)  mengatakan  bahwa “kreativitas merupakan suatu proses mental yang  dilakukan  individu  berupa  gagasan ataupun produk baru, atau mengombinasikan  antara  keduanya  yang pada  akhirnya  akan  melekat  pada  dirinya”. Kreativitas  diartikan  sebagai  produksi berpikir divergen. Hal ini sesuai dengan apa yang  dijelaskan  oleh  Guilford  (dalam Astriya, 2015) menjelaskan bahwa kreativitas  adalah  “suatu  proses  berpikir yang  bersifat  divergen,  yaitu  kemampuan untuk  memberikan  berbagai  alternatif jawaban  berdasarkan  informasi  yang diberikan”.
Schlichter  (dalam  Astriya,  2015) menjelaskan  bahwa  “kreativitas  itu  berfikir divergen  ( divergent  thinking )  ada  4  hal yakni: think of many ideas (fluency), think of varied  ideas  (flexibility),  think  of  unusual ideas (originality), and add to their ideas to make them better (elaboration)”. Dalam hal ini  aspek  kelancaran  merujuk  pada kemudahan menghasilkan ide atau menyelesaikan masalah. Fleksibel (keluwesan)  merujuk  pada  kemampuan untuk  meninggalkan  cara  berpikir  dengan mengdopsi  atau  mengambil  ide  atau  cara berpikir  baru.  Keluwesan  juga  ditunjukkan oleh  beragamnya  ide  yang  dikembangkan. Keaslian menunjukkan kepada kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide yang asli atau tidak sama dengan yang lain. Sedangkan  keterincian  merujuk  pada kemampuan  individu  untuk  memberikan penjelasan  secara  rinci  terhadap  ide  yang diberikan.
Salah  satu  aspek  penting  dalam kreativitas  adalah  memahami  ciri  cirinya. Upaya  menciptakan  iklim  yang  kondusif bagi  perkembangan  kreativitas  hanya mungkin  dilakukan  jika  kita  memahami terlebih  dahulu  sifat-sifat  kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang
mengitarinya. Supriadi (dalam Rachamwati, 2011:15)  mengatakan  bahwa,  “ciri-ciri kreativitas dapat dikelompokkan dalam dua kategori,  kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri kognitif di antaranya orisinalitas, fleksibilitas,  kelancaran,  dan  elaborasi. Sedangkan  ciri  non  kognitif  diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif”.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ciri-ciri kreativitas  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  yaitu  kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri kognitif  yaitu  orisinalitas,  fleksibelitas, kelancaran  dan  elaborasi.  Ciri  non  kognitif yaitu motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Jadi  permainan  pantomim  mengarah  pada ciri  kognitif  karena  pantomim  menilai kreativitas  melalui  gerakannya.  Kreativitas yang  dapat  dinilai  yaitu  kelancaran  anak dalam  bergerak  pantomim,  keluwesan gerakan,  keaslian  gerakan,  dan  kerincian gerakan.
Dunia  adalah  dunia  bermain,  dengan bermain  anak  dapat  mengembangkan kreativitasnya.  Hal  ini  menuntut  guru menciptakan  sebuah  permainan  yang kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Salah satu  permainan  yang  kreatif  adalah pantomim.  Dengan  berpantomim  anak dapat  bergerak  bebas  melakoni  sebuah cerita atau mengikuti gerakan benda-benda dengan  kreasinya  sendiri  untuk  mencapai tujuan  yang  dimaksudnya  dan  anak  lain menebak gerakan tersebut.
Dalam  sebuah  permainan,  biasanya permainan untuk mencapai tujuan kemenangan, anak-anak pasti akan menggunakan  sebuah  taktik  atau  strategi.
Memunculkan
strategi sangat membutuhkan  kretivitas  anak,  karena kreativitas  adalah  kemampuan  untuk memecahkan suatu  masalah maka dari itu setiap  permainan  yang  anak  lakukan membutuhkan  kreativitas  yang  baik  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Menurut Pringgawidagda (2002:4) menyatakan bahwa “strategi diartikan suatu cara, teknik, taktik, atau siasat yang dilakukan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan.
Salah  satu  latihan  yang  mendasar agar  anak  dapat  berkreasi  adalah  dengan berimajinasi,  yaitu  kemampuan  melihat gambaran dalam pikiran. Dalam berimajinasi  tentu  dekat  dengan  sebuah
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
permainan. Anak sering berimajinasi melalui  permainan.  Seorang  anak  yang kreatif  akan  mempunyai  imajinasi  yang tinggi.  Suatu  permainan  akan  memberikan anak menjadi kreatif berpikir, bertindak, dan mempunyai  imajinasi  dan  khayalan  yang akan  membantu  proses  kreativitas  anak. Adanya latihan berimajinasi akan memberikan  kepekaan  kreativitas.  Menurut Rachmawati (2010: 54) menjelaskan bahwa,  “yang  menjadi  tujuan  dalam pengembangan  imajinasi,  agar  anak  dapat memperagakan  suatu  situasi,  memainkan peranannya  dengan  cara  tertentu.  Anak menciptakan pengetahuannya sendiri ketika dia  bebas  berpartisipasi  dalam  permainan imajinatif”.
Ariel  (dalam  Murti  Heru,  2014) menyatakan  bahwa  “permainan  imajinatif adalah  permainan  yang  melibatkan  fantasi atau  imajinasi  dan  menunjukkan  keinginan dari  diri  anak  untuk  mengelaborasinya”. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  imajinasi  erat kaitannya  dengan  sebuah  permainan karena  permainan  adalah  kegiatan  yang selalu  dilakukan  oleh  anak.  Jadi  strategi permainan  imajinatif  adalah  sebuah  tatktik atau  cara  bermain  yang  melibatkan  fantasi anak. Menurut Rachmawati (2011) menyatakan  bahwa  “salah  satu  permainan imajinasi  yaitu  pantomime”.  Pantomim adalah  seni  pertunjukkan  dapat  berupa dengan  kata-kata  maupun  tidak  dengan kata-kata  atau  dialog.  Anshori  (2013) menyatakan bahwa “salah satu pertunjukkan  yang  penyampaiannya  tidak dengan menggunakan kata-kata, melainkan melalui  gerak  gerik  tubuh  disebut  dengan pantomim”.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pada kesempatan  ini  perlu  dirancang  sebuah penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Permainan  Imajinatif  Terhadap  Kreativitas Anak  Kelompok  B  Gugus  III  Kecamatan Buleneng Tahun Ajaran 2016/2017. Adapun tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  anak  yang  mendapat strategi  permainan  imajinatif  dengan  anak yang  mendapat  strategi  pembelajaran ekspositori terhadap kreativitas anak kelompok  B  gugus  III  Kecamatan  Buleleng tahun  ajaran    2016/2017.  Dengan  adanya
penelitian  tersebut  diharapkan  mampu menambah  khasanah  ilmu  pengetahuan  di bidang  pendidikan,  khususnya  permainan imajinatif.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi  eksperimen .  Dalam penelitian  ini  yang  diuji  keefektifannya adalah permainan imajinatif dengan berpantomim  terhadap  kreativitas  pada anak  kelompok  B  Gugus  III  Se-Kecamatan tahun  ajaran  2016-2017.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian post- test  only  control  group  design .  Jumlah seluruh  kelas  yang  menjadi  populasi sebanyak  13  kelas,  dengan  jumlah  anak yang  menjadi  populasi  adalah  244  orang. Dalam  penelitian  ini  teknik  sampel  yang digunakan ialah cluster sampling.
Berdasarkan  teknik  cluster  sampling, diperoleh sampel yaitu kelompok B2 Taman Kanak-Kanak  Widya  kumara  berjumlah  15 orang  dan  kelompok  B2  Taman  Kanak- Kanak  Dana  Punia  sebanyak  17  orang. Berdasarkan  kesetaraan  sampel  hasil pengundian pertama, selanjutnya dilakukan pengundian kedua untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. Dari hasil pengundian,  diperoleh  anak  kelompok  B2
Taman Kanak-Kanak Widya Kumara sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelompok B2  Taman  Kanak-Kanak  Dana  Punia sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  strategi  permainan imajinatif  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan strategi pembelajaran
ekspositori.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian  ini  adalah  data  kreativitas  pada anak. Untuk memperoleh data kemampuan kreativitas  pada  anak  maka  dilakukan pengumpulan data melalui metode observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  mengenai  kemampuan kreativitas  anak  dengan  menggunakan strategi permainan imajinatif berpantomim.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik deskriptif  dilakukan  dengan  menyajikan data  berupa  angka  rata-rata  (Mean), median,  modus,  dan  menghitung  standar
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
deviasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  ujit-t (polled  hipotesis). Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  yang digunakan  dengan  teknik kolmogorov- Smirnov (K-S) dan uji homogenitas sebaran data  yang  digunakan  adalah  uji fisher . Kemudian  terakhir  dilakukan  uji  hipotesis
untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan kemampuan  kreativitas  antara  kelompok anak  yang  diberikan  strategi  permainan imajinatif  berpantomim  dengan  kelompok anak  yang  diberikan  strategi  pembelajaran ekspositori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
`Hasil analisis data statistik deskriptif  kemampuan  kreativitas  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 1 berikut. Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Kreativitas Data Statistik Hasil Kemampuan Kreativitas Anak Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 41,33 18,88 Median 42 18 Modus 45 16 Varians 14,66 12,36 Standar Deviasi 3,83 3,51 Skor Maksimal 45 28 Skor Minimal 31 15 Rentangan 14 13 Jumlah Siswa 15 17 Data kemampuan kreativitas
kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  grafik  poligon.  Seperti  pada gambar  1.  Selanjutnya  data  kemampuan kreativitas anak kelompok kontrol dapat
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Kemampuan Kreativitas  Anak  Kelompok Eksperimen  Dengan  Strategi Permainan Imajinatif
disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik poligon, seperti pada gambar 2 berikut ini.
Gambar  2.  Grafik  Poligon  Kemampuan Kreativitas  Kelompok  Kontrol Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  data  sampel  dilakukan  untuk
membuktikan  bahwa  kedua  data  sampel penelitian berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji  normalitas  data kemampuan kreativitas pada anak disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kelompok Data D hitung D tabel Status Skor Kemampuan Kreativitas Kelompok Eksperimen 0,176 0,318 Normal Skor Kemampuan Kreativitas Kelompok Kontrol 0,168 0,338 Normal
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  di atas,  diperoleh  D hitung lebih  kecil  dari  D tabel (D hitung <  D tabel )  sehingga  seluruh  kelompok data berdistribusi normal. Setelah melakukan  uji  normalitas  sebaran  data, selanjutnya  dilakukan  uji  sebaran  data, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians terhadap data kemampuan kreativitas. Uji homogenitas varians dianalisis  menggunakan  uji  F,  dengan kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Berdasarkan  hasil  perhitungan  db pembilang = 15-1  =  14,  db penyebut =  15-1  =  14,  dan  taraf signifikan 5% diketahui F tab = 2,37 dan F hit = 1,186  sehingga  F hit < F tab .  Hal  ini  berarti, varians kedua kelompok homogen.
Hipotesis  yang  diambil  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan kreativitas  antara  kelompok  anak  yang diberikan  strategi  permainan  imajinatif berpantomim  dengan  kelompok  anak  yang diberikan  strategi  pembelajaran  ekspositori pada  anak  kelompok  B  Gugus  III Kecamatan
Buleleng Tahun Ajaran 2016/2017. Untuk menguji hipotesis penelitian (H 0 ) melawan hipotesis alternativ (H A ).
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t diperoleh t hit = 17,32 dan t tab dengan  dk  =  (n1+n2-2)  =  30  dengan taraf  signifikan  5%  =  2,04.  Dengan demikian  t hit >  t tab =  17,32  >  2,04  maka  H 0 ditolak  H 1 diterima.  Jadi  dapat  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  kreativitas  anatar  anak  yang mendapatkan  strategi  permainan  imajinatif
dengan  kelompok  anak  yang  mendaptkan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Pada anak  kelompok  B  Gugus  III  Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok anak yang mendapatkan
permainan
imajinatif memperoleh  hasil  kemampuan  kreativitas yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  anak  yang  mendapatkan  strategi pembelajaran ekspositori. Secara deskriptif, hasil kemampuan kreativitas anak kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  kemampuan kreativitas anak kelompok kontrol. Tinjauan ini  dilihat  berdasarkan  pada  rata-rata  skor hasil kemampuan kreativitas dan kecenderungan  skor  hasil  kemampuan kreativitas. Rata-rata skor hasil kemampuan kreativitas  anak  kelompok  eksperimen adalah  41,33  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Sementara  itu,  skor  hasil kemampuan  kreativitas  anak  kelompok kontrol  adalah  18,88  yang  berada  pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di atas,  diperoleh  t hitung yaitu  17,32  dan  t tabel dengan  taraf  siginifikan5%  dan  derajat kebebasan  (db)  30  adalah    2,04  karena t hitung >t tabel maka  H A diterima  jadi  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan kreativitas kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hal  ini berarti  permainan  imajinatif  berpengaruh terhadap  kreativitas  anak  kelompok  B  di
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Gugus  III  Kecamatan  Buleleng  Tahuin Ajaran 2016/2017.
Pembelajaran
dengan strategi permainan  imajinatif  berpantomim  sangat berbeda  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori. Pembelajaran ekspositori biasa diterapkan  oleh  guru  cenderung  kurang menarik perhatian anak. Penerapan strategi pembelajaran ekspositori cenderung membuat  anak  tidak  memperhatikan  guru dan  sibuk  bermain  sendiri  ataupun  dengan teman-temannya.  Strategi  pembelajaran ekspositori  hanya  bersifat teacher  center yang  artinya  guru  yang  menguasai  kelas, anak  hanya  menerima  materi  dari  guru  hal ini  mengakibatkan  anak  cenderung  sulit untuk  berimajinasi  untuk  mengembangkan kreativitasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Arsa  (2015)  yang  menyatakan bahwa  “  strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher center). Dalam pelaksanaanya  guru  memegang  peran yang sangat dominan dalam pembelajaran, karena guru menyampaikan materi pelajaran  secara  terstruktur  dan  menuntut kemampuan akademik siswa.
Berbeda  halnya  dengan  strategi permainan  imajinatif  berpantomim,  ketika berpantomim  anak  dibebaskan  untuk berimajinasi  dan  berkreasi  sesuai  dengan kemampuan kreativitasnya. Permainan pantomim  cenderung  disukai  anak-anak karena  permainannya  unik,  lucu  dan menyenangkan.  Cara  bermainnya  yaitu satu  orang  memperagakan  gerakan  yang ada  dalam  gambar  dan  anak-anak  lainnya menebak  gerakan  tersebut.  Kebenaran menebak  gambar  dan  mempergakan gerakan  menjadikan  anak  lebih  mudah berimajinasi  sehingga  dapat  meningkatkan kreativitasnya  serta  menjadikan  anak  lebih fokus.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Anshori    (2013)  menyatakan  bahwa “pantomim  sendiri  mengajarkan  tentang tubuh,  sikap,  etika,  serta  kejiwaan  juga daya  imajinasi  dan  kreativitas.”  Selain  itu Yaumi (2012) menyatakan bahwa “Bermain pantomima  menarik  minat  belajar  peserta didik  untuk  menyimak  pesan-pesan  yang disampaikan melalui gerakan-gerakan tubuh”.
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat dikatakan bahwa strategi permainan
imajinatif berpantomim dapat mempengaruhi  kreativitas  anak.  Individu dan  organisasi  yang  kreatif  akan  selalu dibutuhkan  oleh  lingkungannya  karena mereka dapat mampu memenuhi kebutuhan  lingkungan  yang  terus  berubah dan  mampu  untuk  bertahan  dalam kompetisi  global  yang  dinamis  dan  ketat. Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Munandar  (Antara, 2004:17)  bahwa  kreativitas  tidak  harus dilihat terpisah dari mata pelajaran lainnya. Kreativitas  hendaknya  meresap  dalam seluruh  kurikulum  dan  iklim  kelas  dan dikaitkan  dengan  semua  kegiatan  didalam kelas  dan  setiap  saat.  Jadi,  tampak  jelas bahwa strategi permainan imajinatif berpantomim berpengaruh terhadap kreativitas anak kelompok B Taman Kanak- Kanak Gugus III Kecamatan Buleleng tahun ajaran 2016/2017.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan hasil
penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
permainan imajinasi berpantomimterhadap  kreativitas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hal  ini berarti  permainan  imajinasitif  berpantomim berpengaruh  terhadap  kreativitas  anak kelompok  B  di  Gugus  III  Kecamatan Buleleng  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  independent dengan rumus uji-t polled varians diperoleh t hitung adalah  17,323    dan  t tabel dengan  taraf siginifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (db) 30  adalah  2,0422  karena  t hitung >t tabel ,  maka H A diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  kreativitas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hal  ini berarti  strategi  permainan    imajinatif berpantomim berpengaruh
terhadap
kreativitas  anak  kelompok  B  di  Gugus  III Kecamatan Buleleng
Tahun Ajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa permainan  imajinasi  berpantomim  mampu memotivasi  minat  belajar  anak  untuk mengembangkan kreativitasnya.
Dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan antara kelompok eksperimen dan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kelompok  kontrol,  dapat  diartikan  bahwa strategi  permainan  imajinatif  berpantomim dapat  dijadikan  alternative  pembelajaran untuk  mengembangkan  kreativitas    anak usia dini.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian tersebut  memberikan  kontribusi  terhadap pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak Gugus III Kecamatan Buleleng. Selama ini, masalah  kreativitas  yang  terjadi  pada kelompok B di Taman Kanak-Kanak kurang mendapat  perhatian  yang  serius  dari  pihak lembaga  maupun  pihak  guru.  Maka  dalam mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan usaha  dan  upaya  dari  pihak  lembaga  dan dari pihak guru, dalam rangka meningkatkan kemampuan kreativitas anak melalui pengembangan dalam menerapkan strategi permainan imajinatif berpantomim.
Karena  penelitian  ini  terbukti,  bahwa penerapan  strategi  permainan  imajinatif berpantomim berpengaruh positif  terhadap kemampuan  kreativitas  anak,  sehingga penerapan  strategi  permainan  imajinatif berpantomim  dapat  menjadi  alternatif permainan dalam pembelajaran yang dapat diterapkan  guru  dalam  pembelajaran lainnya dalam upaya meningkatkan kemampua kreativitas anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Antara, A. 2011. Pengembangan Kreativitas Anak  Pada  Kelompok  Bermain (Studi Kasus pada Kelompok Bermain  Santa  Maria  Singaraja
Tahun  2008). Penelitian  Kebijakan Pendidikan  (hlm  708-720) .  Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan Kemendikbud
Arsa,  S.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
Astriya,  I.  2015.  Pengembangan  Kreatifitas dan  Minat  Belajar  Anak  Usia  3-4 Tahun Melalui Permainan Konstruktif. Jurnal  Pendidikan  dan Pemberdayaan Masyarakat. Volume 2 Nomor 2. Tersedia pada https://journal.uny.ac.id/index.php/jp pm/article/view/6329/6473  (diakses pada tanggal 20 April 2017)
Anshori,  I  dkk.  2013. Efektivitas  Teknik Permainan Pantomim Dalam Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa Jerman. Tersedia pada http://jerman.upi.edu/germania/2013 .03.0906140.Irfan.pdf  (diakses  pada tanggal 20 April 2017)
Murti  dan  Hastarjajo.  2014. Permainan Imajinatif  Berdasarkan  Metakognisi Dalam  Belajar  Matematika. Journal Of  Psychology,  volume  1  Nomor  1.
Tersedia pada
http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=410666&val=8866&ti t le=Permainan%20Imajinatif%20Ber dasarkan%20Metakognisi%20dalam %20Belajar%20Matematika (diakses pada tanggal 20 April 2017)
PERMENDIKBUD  Nomor  137  Tahun  2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pringgawidagda, S. 2002. Strategi Penguasaan  Bahasa.  Yogyakarta: Adicita Karya Nusa Rachmawati, Y. 2010. Strategi Pengembangan  Kreativitas  Pada Anak . Jakarta: PT Fajar Itrapratama offset
______.  2011. Strategi  Pengembangan Kreativitas  Pada  Anak .  Jakarta:  PT Fajar  Itrapratama offset
Yaumi,  Muhammad.  2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences . Jakarta: Dian Rakyat. Widhiani, dkk (2014). Penerapan Penggunaan Media Permainan Fantasi  dan  Imajinasi Kreatif Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Otak Kanan dan Mengembangkan Kemampuan Berbahasa. Jurnal Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol 4 ”. Tersedia pada
http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/i
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
ndex.php/jurnal_pendas/article/view/ 1209/942 (diakses  pada  tanggal  25
Juli 2017)