## IMPLEMENTASI GOOGLE CLASSROOM PADA PEMBELAJARAN FISIKA DAN PERMASALAHANNYA DI SMAN 1 MERAWANG

## Oleh
Sunariyo 1, Endan Suwandana 2
SMAN 1 Merawang 1, badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Prov. Banten 2 Sunariyo3008@gmail.com 1 , endan2006@gmail.com 2 Article History Abstract Received  : 24 Maret 2021 In managing distant teaching and learning, the most common Learning  Management  System    used  nowadays  is  Google Classroom. This application is considered efficient to support the  teaching  and  learning  process.  However,  unlike  regular teaching and learning process in classroom situation, distant teaching  and  learning  process  finds  some  difficulties,  either from  the  teacher  or  the  students’  side.  This  study  aims  to describe  any  obstacles  found  during  the  online  distant teaching  and  learning  process  by  online  system.  This  study employs a qualitative approach by using a descriptive survey. This study is conducted at SMA Negeri 1 Merawang during the period of January – February 2020. The data is taken from the students  of  science  major  with  the  total  number  of  139 students.  The  data  analysis  shows  that  56.1%  students experienced difficulties on the technical problems of handset,
network, and internet quota, but they do not have difficulties in  using  the  LMS  of  Google  Classroom  in  the  teaching  and learning process of physics subject. During teaching learning process,  the  respondents  experienced  some  obstacles  which are  related  to  interaction  between  the  teacher of  students at 5.8%,  materials  and  assignment  at  0.7%,  and  text  books  at 2.9%. From the result, it is suggested that the teachers  must conduct  regular  analysis  upon  the  obstacles  found  by  the students,  so  that  the  obstacles  can  be  well-managed  and  as consideration in taking final decision for student’s score
Accepted  : 26 Maret 2021 Published  : 30 Maret 2021
Keywords learning evaluation, learning participation, distance learning

## Abstrak
Dalam  mengelola  pembelajaran  jarak  jauh,  learning management  system  (LMS)  yang  umum  digunakan  adalah
Google  Classroom.  Aplikasi  ini,  dipandang  efektif  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  tentu  saja dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  pasti  banyak terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  baik  oleh  guru  maupun siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kendala  apa  saja  yang  dirasakan  mengenai  kegiatan  belajar mengajar dalam jaringan. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan menggunakan instrumen survey dan  analisis  data  secara  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di
SMAN  1  Merawang  periode  Januari  –  Februari  2020.  Data penelitian  ini  diperoleh  dari  siswa  program  MIPA  sebanyak 139  orang.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa 56,1%  siswa  mengalami  kendala  teknis  perangkat,  jaringan dan  kuota  namun  tidak  ditemukan  kendala  terhadap
penggunaan  LMS  Google  Classroom  dalam  pembelajaran fisika.  Selama  proses  pembelajaran  para  responden mengelamai  beberapa  kendala  yang  berhubungan  dengan interaksi  guru  dan  siswa  sebesar  5,8%,  materi  dan  tugas pembelajaran  sebesar  0,7%,  dan  bahan  ajar  sebesar  2,9%.
Penting dilakukan analisis kendala secara rutin kepada siswa agar dapat dipetakan agar kendala dapat dikelola dengan baik dan  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam  pengambilan keputusan dalam pemberian nilai akhir.

## A. Pendahuluan
Kebijakan  melakukan  pembelajaran
tatap  muka  di  sekolah  selama  Pandemic Covid-19 dapat dilakukan selama mematuhi  persyaratan  tertentu  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kondisi daerah masing-masing. Syarat agar sekolah  dapat  melaksanakan  pembelajaran tatap  muka  harus  memiliki  ijin  berjenjang dari pemerintah daerah, satuan pendidikan dan orang orang tua. Ketika ada salah satu pihak  tidak  memberikan  izin  maka  proses belajar  belajar  tatap  muka  tidak  bisa dilaksanakan.
Di  awal  semester  genap  tahun pelajaran  2020/2021,  SMAN  1  Merawang belum  menerapkan  pembelajaran  tatap muka,  hal  ini  disebabkan  kecamatan merawang  masih  di  dalam  zona  oranye, sehingga pemerintah daerah belum mengijinkan  pembelajaran  tatap  muka dilaksanakan.  Meskipun  dalam  keadaan yang  tidak  bisa  bertatap  muka  secara langsung,  pendidikan  harus  tetap  berjalan yaitu dengan cara mengalihkan pembelajaran tatap muka menjadi
pembelajaran  online  atau  pembelajaran jarak jauh.
Dalam  papernya  Warkintin  dan Mulyadi (2019) menjelaskan bahwa pendidikan yang dilakukan satuan pendidikan diharapkan mampu mengembangkan suatu sistem yang mengembangkan misi cukup luas berhubungan  dengan  perkembangan  fisik, keterampilan, pikiran, perasaan, kemampuan, sosial sampai kepada masalah kepercayaan atau keimanan. Ketika terjadi hambatan  dan  rintangan  dalam  proses Pendidikan,  maka  proses  pembelajran harus  tetap  dilaksanakan.  Hambatan  yang dirasakan  guru  selama  masa  pandemic adalah tidak bisa menghadirkan pembelajaran  tatap  muka,  sehingga  harus dilaksankan secara daring.
Kondisi  ini  menuntut  guru  untuk melakukan  serangkaian  inovasi  dalam mengelola  pembelajarannya,  sehinga  guru dituntut mampu mengembangkan kompetensinya  dalam  mengembangkan pembelajaran daring dengan memanfaatkan aplikasi  yang  mudah,  murah  dan  efisien
baik  bagi  guru  itu  sendiri  maupun  bagi siswa. Sejlan dengan Tjandra, D. S. (2020), bahwa  sekolah  diharapkan  tidak  hanya memfasilitasi  pembelajaran  dengan  bahan yang  ada  di  perustakaan,  buku  pegangan siswa  saja,  namun  yang  terpenting  adalah akses  internet  siswa  dan  guru,  serta menyediakan perangkat pembelajran daring  untuk  siswa  yang  tidak  memiliki kemampuan  menyediakannya,  karena e- learning (pembelajaran berbasis elektronik)  akan  tetap  ada  dan  terus berkembang.
Dalam  melaksankan  pembelajran daring,  setidaknya  ada  tiga  kendala  yang dihadapi  guru  dan  siswa  Pupaningtiyas (2020) persepsi siswa terkait kendala dalam melaksanakan  pembelajran  daringa  adalah kendala  teknis,  proses  pembelajaran, dukungan  sekolah  dan  orang  tua.  Kendala teknis yang dihadapi peserta didik meliputi terkait  perangkat,  kuota  dan  jaringan inetrnet  dan  kendala  penggunaan  LMS. Untuk  proses  pembelajran  kendala  yang meungkin  dihadapi  siswa  terkait  dengan interaksi guru dan siswa, materi dan  tugas belajar serta bahan aja yang diberikan guru. Sedangkan  kendala  terkait  dukungan sekolah  dan  orang  tua  terkait  penyedian perangkat, kuota dan pengawasan belajar
Dalam mengelola pembelajaran jarak jauh, learning  management  system (LMS) yang  umum  digunakan  adalah Google
Classroom . Sebagai aplikasi yang digunakan untuk mendukung pembelajaran dilengkapi dengan fitur yang memudahkan guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Google  Classroom merupakan  aplikasi yang  dapat  mendukung  proses  mengajar dan pembelajaran (Sabran & Sabara, 2019). Nurfalah (2019)  menyatakan bahwa untuk pembelajaran  fisika, Google  Classroom dapat  mendukung  proses  pembelajaran konvensional, blended , maupun jarak jauh secara  online.  Sebagai  LMS, Google Classroom menawarkan fitur yang bersifat fleksibel dan dapat diimplementasikan pada semua materi sains, soshum dan teknologi informasi  (Hapsari  &  Pamungkas,  2019). Menurut Heggart & Yoo (dalam Puspaningtiyas  dkk,  2020)  fitur  Google Classroom  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung proses pembelajaran daring.
Banyak  juga  siswa  yang  merasa kesulitan  saat  belajar  tanpa  bimbingan langsung dari guruya. Taradisa dkk. (2020) menyatakan  bahwa  terdapat  kendala  guru dalam  melakukan  pembelajaran  dalam jaringan (daring) kepada siswa diantaranya adalah kurang paham terhadap materi yang disampaikan  ketika  melakukan  proses belajar  daring.  Hal  ini  diperkuat  hasil penelitian  Padli  &  Rusdi    (2020)    yang menjelaskan bahwa walaupun mereka suka belajar  online,  namun  tetap  ada  beberapa dari  siswa  yang  masih  terkendala  pada
Implementasi  Google  Classroom  Pada  Pembelajaran  Fisika  Dan  Permasalahannya  Di  SMAN  1 Merawang
fasilitas  internet  dan  biaya  yang  perlu dikeluarkan.  Di  sisi  lain,  berdasarkan penelitian  Nugraha  dkk.  (2020),  siswa menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring membawa dampak positif bagi siswa.
Oleh  karena  itu,  dirasa  perlu  untuk dilaksanakannya penelitian mengenai kendala  yang  dihadapi  siswa  mengenai pembelajaran daring di SMAN 1 Merawang,  Provinsi  Kepulauan  Bangka Belitung. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  kendala  apa  saja yang  dirasakan  mengenai  kegiatan  belajar mengajar  dalam  jaringan  pada  mata pelajran  fisika.  Dengan  dideskripsikannya kendala  yang  dirasakan  siswa,  diharapkan pengajar  dapat  mengantisipasi  segala kemungkinan  buruk  yang  dapat  terjadi sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tetap tercapai walaupun tidak dengan tatap muka langsung.  Selain  itu,  diharapkan  pihak- pihak lain seperti keluarga, masyarakat, dan pemerintah juga dapat mendukung jalannya pembelajaran daring B. Metode Penelitian

## Penelitian ini dilaksanakan di SMAN
1 Merawang yang menerapkan pembelajaran jarak jauh atau daring dengan LMS  menggunakan Google  Classroom . Pengumpulan data dilakukan setelah proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Fisika kelas X MIPA, XI MIPA dan XII IPA yang
berjumlah 139 orang. Instrumen pengumpulan data yakni angket yang telah valid dan diberikan kepada masing-masing siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan  merupakan jenis penelitian  survei  deskriptif.  Penelitian survei merupakan penelitian yang mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan  data  yang  pokok  (Adiyanta, 2019).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner) sedangkan  instrumen  pada  penelitian adalah  angket  (kuesioner)  online  dalam bentuk Google  Form yang  disebarkan melalui aplikasi WhatsApp kepada siswa.
Peneliti menggunakan jenis pendekatan survey dikarenakan karakteristik  penelitian  ini  lebih  tepat  jika menggunakan  pendekatan  survei.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti yaitu  analisis  data  deskriptif.  Instrumen penelitian diberikan kepada masing-masing siswa setelah pemanfaatan Google Classroom sebagai  LMS  pada  proses pembelajaran fisika selama pandemi Covid-19. Setiap item instrumen dianalisis dan diinterpretasi untuk mengetahui kendala  siswa  dalam  belajar.  Untuk mengelompokkan  kendala  yang  dihadapi siswa, dibuat kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Kendala Siswa
Kategori Kendala Kriteria Tinggi X < M – 1SD Sedang M – 1SD < X < M + 1SD Rendah M + 1SD < X

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Pembelajaran  di  semester  2  tahun pelajaran 2020/2021 di SMAN 1 Merawang  pada  bulan  Januari  diawali dengan  makin  bertambahnya  orang  yang terinfeksi Covid-19, dan dinyatakan sebagai zona merah, sehingga pembelajaran harus dilaksakan secara jarak jauh.  Pada  periode  Januari  sampai  dengan Februari 2021 diperoleh tingkat partisipasi belajar sebagai berikut:
Tabel 2. Tingkat Partisipasi Belajar Fisika Periode Jan-Feb 2021
Tingkat partisipasi belajar
menunjukkan  32,4%  rendah  dan  sangat rendah, 18,% sedang dan 49,6 % tinggi dan sangat  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan adanya kendala dalam proses belajar jarak jauh  selama  pandemi  berlangsung.  Untuk mengetahui  kendala  yang  dihadapi  siswa
ketika belajar menggunakan Google Classroom , maka diberikan kuesioner yang terdiri  dari  32  pertanyaan  dengan  tiga jawaban  opsi  yang  dibagi  menjadi  tiga faktor  yang  diprediksi  menjadi  kendala belajar, yaitu faktor teknis, proses pembelajaran, dan dukungan teknis. Faktor teknis terkait dengan jaringan  internet dan kemahiran  dalam  menggunakan  internet. Faktor proses pembelajaran terkait dengan interaksi guru dan peserta didik, tugas atau tagihan  hasil  belajar  dan  bahan  ajar. Sedangkan  faktor  dukungan  teknis  terkait dengan dukungan sekolah dan orang tua.
Setelah hasil survey diolah, diperoleh informasi  mengenai  kendala  yang  di hadapai siswa selama belajar menggunakan Google Classroom. Pada indikator kendala teknis  yang  dihadapi  siswa  ketika  belajar menggunakan  google  classroom  dibagi menjadi dua sub idikator yaitu (1) jaringan dan kuota ; (2) kemahiran atau kemampuan siswa  dalam  mengoperasikan  perangkat dan  LMS.  Berikut  disajikan  diagram kendala  yang  dirasakan  siswa  terkait indicator teknis.
0 20 40 60 80 INTERAKSI GURU DAN SISWA MATERI DAN TUGAS PEMBELAJARN FISIKA BAHAN AJAR KENDALA PROSES

## PEMBELAJARAN
RENDAH SEDANG TINGGI 0 20 40 60 80 100 DUKUNGAN SEKOLAH DUKUNGAN ORANG TUA KENDALA DUKUNGAN SEKOLAH DAN ORANG TUA RENDAH SEDANG TINGGI

## Gambar 1 Kendala Teknis
Kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran  dari  sebaran  kuesioner  yang diberikan  kepada  responden  menyatakan 56,7%, kendala yang mereka hadapi ketika berinteraksi guru dan siswa dalam kategori rendah,  namun  bukan  berarti  tidak  ada kendala  yang  dihadapi  siswa,  sebanyak 5,8%  responden  menyatakn  ada  kendala pada  kategori  tinggi.  Berikut  disajikan diagram  kendala  yang  dirasakan  siswa terkait indicator proses pembelajaran
Gambar 2
Kendala pada Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh harus mendapat dukungan baik dari sekolah maupun  orang  tua  siswa.  Kuesioner  yang diberikan  kepada  responden  hanya  1,4% yang  menyatakan  ada  kendala  yang  tinggi dari  sekolah  selama  pembelajaran  dan  0,7 % menyatakan orang tua tidak mendukung pembelajaran  yang  dilakukan.  Berikut disajikan  diagram  kendala  yang  dirasakan siswa  terkait  dukungan  sekolah  dan  orang tua.
Gambar 3
. Diagram Kendala Siswa dalam Pembelajaran
Daring

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  disajikan menunjukan  bahwa  kendala  teknis  terkait dengan  perangkat,  kuota  dan  jaringan masih  cukup  tinggi,  yakni  sebesar  56,1% sedangkan untuk kemampuan dalam menggunakan  LMS, Google  Classroom menunjukan  bahwa  hampir  tidak  ada kendala  yang  berarti.  Berdasarkan  hasil kuesioner,  sebagian  besar  responden
menyatakan  mereka  mengalami  masalah terkait dengan signal. Di beberapa tempat, hanya  operator  seluler  tertentu  yang signalnya  bagus,  sedangkan  untuk  yang lainnya  jelek,  padahal  harga  paket  data yang  ditawarkan  relatif  tinggi.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Maskar  & Wulantina  (2019)  yang  menyimpulkan bahwa  siswa  merasa  pembelajaran  yang yang  dilaksanakan  secara  daring  kurang efisien, karena siswa diiharuskan memiliki paket data selama pembelajaran.
Mayoritas  responden  menyatakan tidak  memiliki  kendala  ketika  belajar menggunakan Google Classroom , kemudahan  yang  ditawarkan  fasailitas  ini membuat mereka mudah memahami informasi yang diberikan, mengecek  tugas belajar  yang  diberikan,  dan  hampir  tidak ditemui kegagalan system ketika mengerjakan tugas dengan Google Classroom . Hal ini sejalan dengan pendapat Harefa  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pengoperasian  suatu  LMS  berpengaruh terhadap  proses  pengimplementasiannya pada proses pembelajaran. Kendati kemudahan tersebut bersifat relatif, namun penting  bagi  guru  untuk  mencermati  dan mengevaluasi  pengimplementasian  LMS tersebut  secara  berkala,  sehingga  luaran proses pembelajaran dapat tercapai
Pembelajaran  mengunakan Google Classroom menuntut  guru  untuk  terampil mengelola  LMS  yang  diberikan  kepada siswa.  Dari  sebaran  kuesioner  yang diberikan  kepada  responden  dinyatakan bahwa 56,7% kendala yang dihadapi siswa ketika  berinteraksi  dengan  guru  dalam kategori rendah, namun bukan berarti tidak ada kendala yang dihadapi siswa, sedangkan  5,8%  responden  menyatakan ada  kendala  pada  kategori  tinggi.  Secara umum  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan  telah terjadi  komunikasi  antara  guru  dan  siswa, walaupun belum optimal. Fasilitas yang ada pada Google  Classroom memberikan kemudahan kepada guru untuk memberikan informasi, merespon cepat terhadap pertanyaaan  siswa  dan  bisa  berdiskusi melalui forum yang tersedia
Sebagai  LMS,  google  classroom memiliki  kemampuan  untuk  mengelola pembelajaran selanyaknya sistem pembelajaran konvensional. Pujiasih (2020) menjelaskan bahwa dengan menggunakan Google  Classroom guru dapat memberikan kepada siswa kesempatan  untuk  mengerjakan  kuis, berdiskusi  dengan  guru  melalui  kolom komentar,  serta  memperoleh  informasi penilaian  secara  langsung.    Ketika  guru menyuguhkan pembelajaran daring melalui
Implementasi  Google  Classroom  Pada  Pembelajaran  Fisika  Dan  Permasalahannya  Di  SMAN  1 Merawang
Google  Classroom ,  materi  yang  disajikan dapat  berupa  teks  maupun  dalam  bentuk multimedia. Hasil kuesioner yang menunjukkan  bahwa  84,9  %  responden menyatakan  tidak  ada  kendala  ketika mengunakan Google  Classroom ketika mempelajari materi dan mengerjakan tugas menunjukan Google Classroom sangat user friendly (bersahabat bagi penggunanya)
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan,  informasi,  alat  dan  teks  yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar.  Terkait  dengan  bahan  ajar  yang disajikan guru dalam proses pembelajaran, 62,6%  responden  berada  pada  kategori moderat atau sedang. Hal ini menggambarkan bahwa lebih dari setengah responden  menyatakan    membaca  bahan ajar  yang  diberikan  guru,  sementara sebagian  lain  belum  membaca  atau memiliki kendala dalam memahami bahan ajar yang disampaikan, menurut responden, guru  belum  sepenuhnya  memfasilitasi siswa  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  mudah  dipahami.  Mustakim  (2020) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa dalam  pembelajaran  daring,  pembelajaran akan  lebih  efisien  jika  dalam  mengelola pembelajarannya menggunakan media ajar pendukung yang beragam, termasuk penggunaan  media  sosial.  Artinya  jika
bahan ajar yang disediakan melalui Google Classrom belum dapat dipahami, sebaiknya guru  dan  siswa  memanfaatkan  metode diskusi daring lain, seperti media sosial.
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh harus mendapat dukungan baik dari sekolah maupun  orang  tua  siswa.  Hasil  kuesioner yang  diberikan  kepada  responden  berada pada  kategori  rendah,  hal  ini  memberikan gambaran bahwa sebagian besar responden tidak  menemui  kendala,  khususnya  terkait dukungan  dari  sekolah  (>80%  rendah). Artinya sebagian besar responden menyatakan sekolah memberikan dukungan  terkait  pembelajaran  jarak  jauh, baik  dari  segi  pelatihan,  pemberian  kuota, dan fasilitas pendukung.
Sedangkan  untuk  kendala  dukungan dari  orang  tua,  walaupun  sebagian  besar responden  (>60%)  juga  menyatakan  tidak memiliki kendala (kendala rendah) , artinya orang  tua  sangat  mendukung  proses pembelajaran  jarka  jauh  ini,  Namun terdapat  >30%  responden  yang  mengaku memiliki  kendala  dukungan  sedang  dari orang  tua.  Hal  ni  dimungkinkan  dengan penyediaan  fasilitas  pembelajaran  jarak jauh seperti laptop dan kuota internet

## D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Google Cclassroom merupakan LMS berbasis aplikasi yang dapat dimanfaatkan sebagai platform manajemen pembelajaran online,  yang  di  dalamnya,  terdapat beberapa menu yang mempermudah proses pembelajaran  dan  penyampaian  materi. Pada  pengimplementasiannya,  terdapat kendala  yang  dihadapi  siswa,  pada penelitian ini kendala tersebut di kelompokkan menjadi indikator (1) kendala teknis, (2) proses pembelajaran;(3) dukungan sekolah dan orang tua.
Berdasarkan  analisis  dan  interpretasi  data penelitian,  ditemukan  bahwa  56,1%  siswa mengalami  kendala  teknis  perangkat, jaringan  dan  kuota  dan  tidak  ditemukan kendala terhadap penggunaan LMS Google
Classroom dalam pembelajaran fisika.
Pada indikator kendala proses pembelajaran  ada  kendala  interaksi  guru dan  siswa  sebesar  5,8%,  untuk  materi  dan tugas pembelajaran sebesar 0,7% sedangkan  kendala  dengan  bahan  ajar sebesar 2,9%. Responden tidak menemukan  kendala  yang  berarti    untuk indikator  kendala  dukungan  sekolah  dan orang  tua,  artinya  sekolah  dan  orang  tua mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan,  walaupun  ada  sebagian  siswa yang  memiliki  kendala  sedang  dari  orang
tua yaitu kecuali masalah perangkat, kuota dan jaringan.

## Saran
Agar partisipasi siswa dalam pembelajaran  jarak  jauh  tinggi,  perlu dilakukan  pemantauan  terkait    kendala yang  dirasakan  siswa  secara  periodik  agar diperoleh informasi mengenai perkembangan dan perubahan kendala yang dihadapi  siswa  ketika  mengunakan  LMS tertentu  secara  bulanan  atau  triwulan. Dengan demikian, kecenderungan perkembangan dan perubahan kendala yang dihadapi  siswa  dapat  diinterpretasi  secara menyeluruh  dan  dapat  dipetakan  sebagai dasar  pengambilan  keputusan  guru  dalam pemberian nilai akhir..

## Daftar Pustaka
Adiyanta, F.C.S. (2019). Hukum dan Studi Penelitian Empiris: Penggunaan Metode Survey sebagai Instrumen Penelitian Hukum Empiris.
Administrative Law & Governance Journal. Vol.2, No.4, Hal. 697-709. Arifa, F.N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat, XII, No. 7/I/Puslit/April/2020
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Online di Universitas Dian Nuswantoro . WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi, 18(2), 225-233.
Hasanah, dkk. 2020. Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa Pada Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan. Volume 1 No.1
Harefa, N., Tafonao, G. S., & Hidar, S. (2020). Analisis Minat Belajar Kimia Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Multimedia. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 11(2), 81-86.
Harefa, N (2020), Persepsi Siswa terhadap Google Classroom sebagai LMS pada masa Pandemi Covid-19. jurnalpendidikan.unisla.ac.id,Septe mber, 2020. Vol.2, No, 2 pp-88- 100
Maskar, S., & Wulantina, E. (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom. Jurnal Inovasi Matematika, 1(2), 110–121. https://doi.org/10.35438/inomatika. v1i2.156
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education.
Nugraha, S.A, Sudiatmi, T, dan Suswandari, M. (2020). Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas IV. Jurnal Inovasi Pendidikan Vol.1 No.3 Agustus 2020
Nurfalah, E. (2019). Optimalisasi E- Learning berbasis Virtual Class dengan Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Fisika.
Physics Education Research Journal, 1(1), 46-55.
Padli , N & Rusdi,(2020) Respon siswa dalam pembelajaran online selama pandemic. Social landscape journal.
Https://ojs.unm.ac.id/slj/article/vie w/14508
Puspaningtyas , N. D.& Dewi, P.S (2020) persepsi peserta didik terhadap pembelajaran berbasis daring. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Volume 3, No. 6, November 2020. DOI 10.22460/jpmi.v3i6.703-712
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun Generasi Emas dengan Variasi Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. Ide guru: Jurnal Karya Ilmiah Guru. Vol. 5, No. 1, Hal. 42-48.
Sabran & Sabara, E (2019) Keefektifan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar “Diseminasi Hasil Penelitian Melalui Optimalisasi Sinta Dan Hak Kekayaan Intelektual” .ISBN : 978-602-5554-71-1 122-125.
Warkintin, W., & Mulyadi, Y. B. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(1), 82-92.
Taradisa,  N  &  Jarmita,N  &  Emalfida  ( 2020) Kendala yang dihadapi Guru Mengajar Daring pada masa pandemi  covid-19  di  min  5  Banda Aceh.https://repository.arraniry.ac.i
d/id/eprint/14083/1/