## POLA PENERIMAAN SISWA TUNANETRA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMPLB

## Nurmitasari
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: mitha_adza@ymail.com

## Abstract
The blind students have limitations in receiving information, they are only a hold of the senses  of  hearing  and  touch,  so  understanding  of  abstract  mathematical  objects understood through verbal description of teacher with concrete objects directly fingered. This  can  result  in  a  lack  of  ability  of  students  to  accept the  concepts  being.  The acceptance  of blind students  in  understanding the  concept  of  geometry, include:  1)  the students'  attention  to  the  teacher's  explanation;  2)  the  pattern  of  asking;  and  3)  the pattern  of  answers.  Reception  pattern  blind  students  in  understanding  the  concepts learned can be viewed through direct observation during the learning activities with the help  of  a  data  recording  device  handycame.  The  data  has  been  analyzed  through  the stages  of  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  and  validity  of  the  data obtained  by  using  triangulation  time.  The  result  showed  that blind students  have  a pattern  of  acceptance  in  understanding  the  concept  of  geometry,  as  follows:  1)  the students'  attention  to  the  explanation  of  the  teacher  in  the  learning  merely  listened without  linking  with  the  previous  concept;  2)  the  pattern  command  asks  merely  asking the  teacher  is  less  clear,  which  is  not  directly related  to  the  concept  studied; 3) the pattern of students in answering questions of teachers, obtained from the statements that have been previously informed.
Keywords: reception pattern, blind students, mathematics learning

## 1. PENDAHULUAN
Siswa tunanetra sebagai warga negara  yang  memiliki kelainan  fisik berhak  mendapat  pendidikan  khusus di  SLB  khususnya  di  SLB  bagian A Hal  ini  merupakan  wujud  nyata Sekolah  luar  biasa  (SLB)  merupakan salah  satu wujud  nyata pemerintah terhadap  komitmennya yang  tertuang dalam  Undang-Undang  RI  No  20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada pasal 5 ayat 2.  Dalam  ayat  tersebut  dikatakan bahwa  warga  negara  yang  memiliki kelainan  fisik,  mental,  emosional,
intelektual dan sosial berhak mendapatkan pendidikan khusus. Siswa tunanetra mendapatkan berbagai  fasilitas  belajar  khusus  yang disesuaikan  dengan  kondisi  fisik. Diantara  fasilitas tersebut  yaitu  buku bacaan  dalam  bentuk  tulisan  brille, alat  tulis  khusus  brille  yang  disebut slite dan stilus, abacus, gambar timbul, benda-benda konkret dan masih banyak yang lainnya. Pelayaan khusus tidak  hanya  pada  berbagai  media belajar  saja  melainkan  juga  pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di dalam kelas, jumlah maksimum rombongan  belajar  siswa  tunanetra adalah  8  siswa,  hal  ini  termuat  dalam Permendiknas  Nomor  1  Tahun  2008. Berbeda  dengan  sekolah  reguler  yang pada  umumnya  rombongan  belajar bisa  mencapai  40  siswa  dalam  setiap kelas. Pada sekolah reguler guru dapat mengajar  secara  langsung  kepada seluruh  siswa  di  kelas.  Namun,  pada SLB-A  guru tidak  dapat  mengajarkan secara langsung kepada seluruh siswa, guru  mengajarkan  secara  individu kepada setiap siswa di dalam kelas.
Pembelajaran  dalam  SLB-A merupakan kegiatan yang di dalamnya mencakup  berbagai  kegiatan  belajar dan  mengajar  yang  dilakukan oleh siswa  tunanetra  dan  guru  dalam rangka  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi berbagai interaksi edukatif antara guru dengan  siswa  tunanetra,  juga  siswa dengan  siswa  tunanetra  yang  lainnya. Interaksi edukatif dalam pembelajaran dapat  ditunjukkan  dengan  adanya kontribusi  siswa  tunanetra  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  kontribusi  siswa tunanetra dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  prilaku  belajar pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  prilaku  belajar  ini adalah
penerimaan  (Suherdi,  2009:  132). Terkait dengan penerimaan pada siswa tunanetra tentunya berbeda jika dibandingkan dengan siswa awas pada umumnya. Siswa  tunanetra  yang mengalami gangguan penglihatan menerima  seluruh  informasi  hanya dengan menggunakan indra pendengaran  dan  peraba.  Begitu  juga dalam kegiatan pembelajaran matematika, siswa tunanetra mengenali  objek  matematika  dengan cara  mendengar  dan  meraba. Ketika guru  memperkenalkan  suatu  objek matematika,  maka  siswa  tunanetra dapat mengenali objek tersebut melalui  deskripsi  verbal  guru  atau mengenali  objek  tersebut  dengan meraba secara langsung.
SMPLB Negeri Pringsewu merupakan satu-satunya SLB di Pringsewu yang memberikan pelayanan  belajar  bagi  siswa-siswa tunanetra.  Ini  berarti  bahwa  SMPLB Negeri Pringsewu menyediakan berbagai media pembelajaran matematika  yang  berupa  benda-benda konkret  untuk  mempermudah  siswa- siswa  tunanetra  mengenali  berbagai objek-objek matematika, terutama objek matematika berupa bangun datar dan  bangun  ruang.  Namun  pada kenyataan di lapangan, SMPLB Negeri Pringsewu belum menyediakan
media  pembelajaran  tersebut. Padahal media  konkret  ini  sangat  dibutuhkan sekali  oleh  siswa-siswa  tunanetra, khususnya siswa kelas IX yang sedang mengenal  bangun  datar  dan  bangun ruang dalam pembelajaran matematika.    Ketidak  tersediaan media  konkret  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  IX  menyebabkan siswa-siswa tunanetra belajar
matematika hanya dengan mendengarkan berbagai informasi verbal yang  diucapkan  oleh  guru, sehingga dalam kegiatan pembelajaran di  kelas  siswa  hanya  mendengar  dan menulis.
Uraian tersebut menggambar- kan  bahwa  siswa  menerima  berbagai informasi  matematika    hanya  melalui indera  pendengarannya  saja  tanpa menggunakan  indra  peraba  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika. Hal  ini tentunya  akan  mempengaruhi kreatifitas penerimaan  siswa. Oleh sebab itu dalam penelitian ini mengacu  pendapat Didi  Suherdi
(2009: 135-136), dimana peneliti ingin melihat  bagaimana  penerimaan siswa dalam pembelajaran matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif kualitatif.  Dalam penelitian ini, deskripsi yang
dimaksud  adalah  mempelajari  secara mendalam bagaimana pola penerimaan siswa  tunanetra  dalam pembelajaran  matematika. Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri. Perilaku  tentang  studi  afektif sangat  berhubungan  dengan  sikap. Afektif juga tidak hanya berhubungan dengan proses belajar mengajar(Nuria, 2006:16).  Dalah  hal  ini,  peneliti mencari  dan  mengumpulkan  data perilaku afektif siswa tunanetra dalam kegiatan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan instrumen bantu berupa handycame.
Data  dalam  penelitian  ini adalah  pola  penerimaan siswa  kelas IX yang berupa verbal dan non verbal dalam pembelajaran matematika. Data tersebut  diperoleh  dari  peristiwa, aktivitas  verbal,  dan  aktivitas  non verbal siswa tunanetra dalam kegiatan pembelajaran  matematika  pada  materi bangun  ruang. Data  dikumpulkan dengan  metode  observasi. Peneliti memilih  metode  observasi  partisipasi pasif  dengan  menggunakan  bantuan alat  perekam  berupa handycame. Validitas  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan meningkatkan ketekunan  dan  triangulasi  waktu yang mengacu  pendapat  Sugiyono  (2010: 365).  Adapun teknik  analisis  data dilakukan dengan reduksi data
dilakukan dengan cara memilih tindakan  atau  percakapan  guru  dan siswa yang  sesuai  dengan  indicator pola penerimaan siswa dalam pembelajaran matematika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penerimaan  siswa  yang
memuat kegiatan siswa memperhatikan dalam kegiatan pembelajaran
matematika menunjukkan bahwa cara siswa memperhatikan hanya sebatas mendengarkan saja dengan memanfaat indera
pendengaran tanpa menghubungkan dengan konsep- konsep  sebelumnya. Data  Penerimaan siswa dalam pembelajaran matematika yang dilakukan  dengan  cara bertanya, menunjukan  bahwa  pertanyaan  siswa yang  diajukan  secara  langsung  pada guru berupa  pertanyaan  yang  tidak terkait dengan konsep  yang dipelajari. Selanjutnya  data  penerimaan  siswa yang  memuat cara  siswa menjawab pertanyaan,  terlihat bahwa  jawaban siswa  hanya  berupa  pengulangan  dari pernyataan  guru dan jawaban  siswa berupa operasi hitung dan nilai tempat adalah  jawaban yang  paling  sering
dilakukan siswa. Selama berlangsungnya kegiatan
pembelajaran  tidak  terdapat  jawaban siswa  yang  terkait  dengan  konsep
dipelajari, dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  bangun  ruang  guru hanya memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  sifatnya  berhitung yang  merupakan  konsep  prasyarat. Contoh menjumlahkan, mengurangkan, mengalikan, serta mencari  akar  pangkat  dua suatu bilangan.  Pertanyaan guru juga hanya sekedar  menanyakan  kembali  apa yang sudah diinformasikan sebelumnya, secara berulang-ulang.
Dengan melihat pola penerimaan  siswa  yang  ditunjukan dengan  adanya  kesadaran dan  cara siswa  memperhatikan  guru,  cara bertanya  dan  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  guru,  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  tersebut kurang menumbuhkembangkan kreatifitas siswa. Hal ini akan berdampak  pada  tidak  tercapainya tujuan pembelajaran matematika sebagaimana harapan, bahwa “ Pembelajaran  matematika  bertujuan melatih  kemampuan  siswa  dalam berpikir  logis,  kritis,  analitis,  kreatif dan  aditif  terhadap  perubahan  dan perkembangan jaman. Kemampuan ini diperlukan  agar  peserta didik  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti, dan kompetitif ”
Penerimaan siswa yang ditunjukkan dengan cara memperhatikan hanya sebatas mendengarkan penjelasan  guru  saja, hal  ini  dikarenakan tidak  adanya pemanfaatan indera taktil  yang berarti selama proses pembelajaran berlangsung. Guru kurang memperhatikan  karakteristik  siswa tunanetra  yang  hanya  memanfaatkan indra  peraba sebagai  saluran  utama penerima informasi, sebagaimana pernyataan Mohammad  Efendi
(2009: 32) siswa tunanetra yaitu siswa yang tidak mampu lagi memanfaatkan indera penglihatannya.
Selain itu guru dalam pembelajarannya tidak memperhatikan karakteristik  matematika  yang  objek kajiannya bersifat  abstrak.  Untuk memudahkan siswa mempelajari objek  matematika  yaitu  bangun  ruang dan konsep-konsep lain  yang terkait dibutuhkan  suatu  media atau  benda konkrit yang  dapat  diraba  oleh  siswa tunanetra, terkait dengan keterbatasannya. Sebagai contoh
pemahaman  konsep luas  permukaan bangun  ruang bagi  siswa  tunanetra tidak cukup hanya dengan menggunakan  deskripsi  verbal  saja, karena  keterbatasan  yang  dimilikinya, yaitu tidak berfungsinya indra penglihatan. Oleh  karenanya  guru
dalam menyampaikan konsep matematika  atau  informasi  disarankan untuk  menggunakan  alat  peraga  atau benda  konkrit  agar  konsep  tersebut lebih  mudah  dipahami.  Pemahaman siswa  terhadap  konsep  atau  informasi yang dipelajari menjadikan berkembangnya
kemampuan
kreatifitasnya  terkait  dengan  konsep tersebut, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
Penerimaan siswa juga ditunjukkan  dengan  adanya  kegiatan bertanya  kepada  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Pertanyaan siswa hanya berupa pertanyaan yang diajukan kepada guru karena  adanya  perintah  guru  yang kurang  jelas.  Pertanyaan  ini  muncul ketika  guru  memerintahkan  siswa  dan perintah tersebut kurang jelas, sehingga  untuk  memperjelas  perintah tersebut siswa bertanya kembali kepada  guru.  Pertanyaan  sebagaimana disebutkan merupakan bentuk pertanyaan  yang dominan dilakukan siswa ketika pembelajaran matematika berlangsung. Terdapat  juga  jenis pertanyaan  lain  yang  diajukan  siswa yaitu  pertanyaan  yang  terkait  dengan suatu  konsep  matematika  tetapi  tidak berhubungan langsung dengan konsep bangun ruang yang dipelajari. Sebagai
contoh  siswa  bertanya  kepada  guru bagaimana  perkalian  suatu  bilangan bulat  dengan  desimal.  Pertanyaan seperti  itu  tidak  terkait  langsung dengan  konsep  bangun  ruang,  tetapi terkait  dengan  konsep  perkalian. Berdasarkan hasil pengamatan, kondisi  ini  terjadi  karena  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran guru  tidak  mengkaitkan  konsep  yang dipelajari dengan konsep-konsep matematika  yang  terkait  melalui  cek pemahaman berupa pertanyaan, maupun  apersepsi.  Guru  melakukan hal  tersebut  kemungkinan  karena keterbatasan  guru pada  pemahaman konsep  matemtika  secara  menyeluruh dan kurang menguasai teori mengajar, yang  diakibatkan  oleh  latar  belakang pendidikannya sarjana  ekonomi  (SE). Kerbatasan  guru  pada  pemahaman konsep matematika secara menyeluruh berakibat  pada  cara  penyampaian informasi atau konsep matematis yang tidak  sistematis. Ketidak  sistematisan dalam penyampaian konsep matematika  menjadikan  siswa  sulit untuk  memahami  konsep  tersebut, akibatnya ide-ide kreatif  siswa dalam mengkaitkan konsep matematika yang satu  dengan  konsep  yang  lainnya, menjadi  tidak  berkembang.  Oleh karena  itu  agar  konsep  matematika dapat  dipahami  dengan  mudah  perlu
memperhatikan kesesuaian latar belakang pendidikan, konsep matematika hendaknya disampaikan secara  sistematis  dan  terstruktur, memperhatikan  karakteristik  siswa tunanetra  dengan  menggunakan  alat peraga sebagai penunjang, serta menguasai teori mengajar.
Selain memperhatikan dan bertanya,  penerimaan  siswa  juga ditunjukkan  dengan  adanya kegiatan siswa  menjawab  pertanyaan  guru. Berdasarkan hasil triangulasi terhadap data  penerimaan  siswa  yang  memuat cara siswa menjawab pertanyaan guru, terlihat bahwa  jawaban  siswa  hanya berupa  pengulangan  dari  pernyataan guru, operasi hitung serta nilai tempat. Dari kedua jawaban tersebut, jawaban siswa  berupa  operasi  hitung  dan  nilai tempat  adalah  jawaban yang  paling sering dilakukan siswa, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  bangun ruang guru hanya memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya berhitung. Contoh menjumlahkan, mengurangkan, mengalikan, serta mencari akar pangkat dua.  Pertanyaan guru  juga  hanya  sekedar  menanyakan kembali apa yang sudah diinformasikan  sebelumnya.  Misal, guru  menginformasikan  bahwa  jari- jari  suatu  alas  tabung  adalah  5,
kemudian guru bertanya kepada siswa berapa  jari-jari  suatu  alas  tabung.  Hal demikian menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan  guru  kurang mengarah kepada konsep yang sedang
dipelajari yaitu bangun ruang.
Sehingga jawaban-jawaban siswa hanya  sebatas  menghafal  apa  yang diucapkan guru sebelumnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh simpulan bahwa  pola  penerimaan  siswa  dalam pembelajaran matematika yaitu:
1) Penerimaan
siswa yang
ditunjukkan  dengan  cara  siswa memperhatikan hanya sebatas mendengarkan  tanpa  mengkaitkan
dengan konsep sebelumnya.
2) Penerimaan siswa
yang
ditunjukkan  dengan  cara  siswa bertanya  kepada  guru.  Pertanyaan yang diajukan siswa hanya sebatas menanyakan  perintah  guru  yang kurang  jelas,  serta  pertanyaan yang tidak terkait langsung dengan konsep bangun ruang.
3) Penerimaan siswa yang ditunjukkan  dengan  cara  siswa menjawab
pertanyaan guru.
Jawaban  siswa  diperoleh  dari
pernyataan  guru  yang  sebelumnya sudah terlebih dahulu diinformasikan oleh guru. Jawaban siswa hanya sebatas operasi hitung dan nilai tempat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Mohammad  Efendi. (2009). Pengantar Psikopedagogik  Anak  Berkelainan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Nuria  Gil  Ignacio,  et  al.  2006. The Affective  Domain  in  Mathematics Learning.
Permendiknas  Nomor  1  Tahun  2008. Tentang Standar  Proses  Pendidikan
Khusus Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita, Tunadaksa, dan
Tunalaras.
Suherdi, Didi. (2009). Mikroskop Pedagogik  Alat  Analisis  Belajar Mengajar. Bandung: CELTICS
Press.
Sugiyono. (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  RI  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.