Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 063 - 072
PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 15 MEDAN
Nur Fatiha Utami * , Mariaty Sipayung Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : utamifatiha123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dan aktivitas siswa yang diajar menggunakan model STAD dengan model kooperatif tipe Snowball Throwing pada materi sistem reproduksi manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 15 Medan tahun pembelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Untuk memperoleh hasil belajar dilakukan Tes dengan desain pretest and posttest dan untuk aktivitas belajar siswa dilakukan observasi. Sampel diambil secara random sampling sebanyak 74 siswa, yaitu kelas IX IPA 3 yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions dan IX IPA 2 diajar menggunakan model kooperatif tipe Snowball Throwing. Perbedaan hasil  belajar    dan  aktivitas  siswa  diuji  menggunakan  uji  t  (dua  pihak)  dengan  α  =  0,05.  Data menunjukkan  bahwa  hasil  t hitung hasil  belajar  =  -2,90,  dan  t hitung aktivitas  =  -4,33  dan  masing- masing  tidak  terletak  antara  t tabel -1,996  hingga  1,996  sehingga  Ho  ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions dengan Snowball  Throwing pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  di kelas XI IPA SMA Negeri 15 Medan.
Kata kunci: STAD, Snowball Throwing, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  investigate  the  difference  of  student  learning  outcomes andactivities between cooperative learning model Student Teams Achievement Divisions type and cooperative model type Snowball Throwing in Human Reproduction System topic in class XI  IPA  SMA  Negeri  15  Medan  academic  year  2015/2016.  This  research  is  an  experimental research. To obtain student learning outcome this research uses Test with design pretest and posttest and to obtain student learning activities this research uses Observation . The sampling technique used in this research is random sampling technique. The total number of samples is 74  students.  They  are  XI  IPA 2 was  taught  by  applying  cooperative  learning  model Student Teams Achievement Division type and XI IPA 3 was taught by applying Snowball Throwing type. The data of the research were analyzed by using t test technique (two tails) with α = 0.05. The data shows that t count activities = -4.33 and t count leaning outcomes = -2.90, and both values are not between ttable = -1.996 up to 1.996. It means that Ho is rejected. So, it can be concluded that  there  are  significant  differences  of  student  learning  activities  and  outcomes  between cooperative model Student  Teams  Achievement  Division type  and Snowball Throwing type  in Human Reproduction System topic in class XI IPA SMA Negeri 15 Medan.
Key  words:  Cooperative  Learning  Model,  STAD,  Snowball  Throwing,  Learning  Outcomes,
Learning Activities
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 063 - 072

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Proses pembe-lajaran dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam  proses  berpikirnya.  Pembelajaran  yang  diharapkan  khusus-nya  pembelajaran  Biologi adalah adanya partisipasi aktif dari siswa baik interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru guna  membangun  penge-tahuan  melalui  aktivitas  atau  pengalaman  langsung.  Dengan  begitu kesempatan siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal akan lebih besar (Trianto, 2009).
Namun realitanya di sekolah - sekolah, masih banyak pembelajaran yang belum sesuai dengan harapan karena pembelajaran yang selama ini berlangsung masih berpusat pada guru. Kondisi  yang  sama  dijumpai  peneliti  saat  melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  15  Medan. Penyampaian    setiap  materi  telah  diusahakan  dengan  baik,  akan  tetapi  kurang  maksimal karena  penyampaiannya  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif  keseluruhan  dan  rendahnya peranan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran di kelas membuat siswa menjadi jenuh dan membatasi keaktifan siswa. Sebagai dampak buruk keadaan ini adalah penguasaan materi pem-belajaran biologi dan ketuntasan belajar siswa masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMA  Negeri  15  Medan,  masih 50%  siswa yang nilai Biologinya dibawah KKM. Salah satunya pada materi Sistem Reproduksi Manusia. Hal ini disebabkan guru mengalami kendala dalam mengorganisir materi yang akan disampaikan karena materi tersebut memang termasuk salah satu materi yang cukup banyak dan  sarat  akan  konsep-konsep  (Çimer,  2012).  Selain  itu,  berdasarkan  pengalaman  guru sebagian  siswa  masih  menganggap  materi  sistem  reproduksi  manusia  sebagai  materi  yang tabu, sehingga menyebabkan siswa enggan bertanya langsung dan dominan duduk dan diam mendengarkan penjelasan guru (sumber: guru).
Berdasarkan  masalah  dimuka,  perlu  solusi  yang  tepat  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  biologi  sehingga  hasil  belajar  biologi  siswa  meningkat  dan  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi masalah  di  muka  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  aktif,  variatif  dan  inovatif. Menurut  Slavin  (2005)  model  pembelajaran  kooperatif  efektif  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dalam  upaya  mengaktifkan  dan  meningkatkan  interaksi  antar  siswa  maupun siswa dengan guru dalam pembelajaran. Selain itu menurut Vigotsky dan Piaget dalam Hamalik (2001) dalam belajar siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling bekerjasama mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Terdapat  kurang lebih 58 model pembelajaran kooperatif, namun pada penelitian ini model  kooperatif  yang  digunakan  adalah  model  kooperatif  tipe  STAD  ( Students  Team Achievement Divisions ) dan Snowball Throwing . Kedua model kooperatif ini merupakan model yang  sederhana  dan  mudah  diterapkan  didalam  kelas  karena  hanya  memanfaatkan kemampuan yang sangat sederhana dan hampir dapat dilakukan oleh semua siswa. Sehingga diharapkan  melalui  berdiskusi,  bertanya,  saling  berbagi  dan  berinteraksi  dengan  teman sebayanya,  keaktifan  siswa  untuk  bertanya,  berbicara,  menyampaikan  pendapat  lebih  luwes dan maksimal (Shoimin, 2014).
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
Model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  dipilih  karena  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam diskusi, tanya jawab, mencari jawaban, saling berkontribusi, saling bekerjasama, berdiskusi, membelajarkan teman  sekelompok,  menyampaikan  ide,  dan  menghargai  pendapat  teman  (Ibrahim,  2000). Nantinya  hasil  belajar  maupun  aktivitas  siswa  di  kelas  yang  diterapkan  model  pembelajaran STAD  akan  dilihat  perbedaannya  dengan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  di  kelas  yang diterapkan Snowball Throwing.
Model  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  model  pembelajaran  yang dikemas dalam permainan dan hanya membutuhkan kemampuan yang sangat sederhana dan hampir  dapat  dilakukan  oleh  semua  siswa.  Kegiatan  melempar  bola  pertanyaan  juga  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  di  dalam  kelas.  Dengan  bertanya,  siswa diharapkan mampu menggali materi yang belum dijelaskan oleh guru (Huda, 2001).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Snowball  Throwing dinilai  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk berpikir  aktif,  mengembangkan  penge-tahuan,  memberikan  dukungan  serta  kesempatan kepada siswa  untuk mengembangkan ide-idenya. Hal ini dibuktikan oleh beberapa penelitian terkait  kedua  model  ini,  diantaranya  Model  pembelajaran  STAD  yang  pernah  diteliti  oleh Imtihani, dkk. (2013), bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkat-kan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  hingga  70  %.  Selanjutnya  penelitian  yang  terkait  dengan Snowball  Throwing yang  dilakukan  oleh  Siallagan  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  model  yang  efektif  digunakan  dan  dapat meningkatkan ketuntasan klasikal sebesar 86 %.
Kedua model kooperatif ini akan diterapkan dalam penelitian dan sebelumnya belum pernah  diterapkan  di  kelas  eksperimen  untuk  pelajaran  Biologi.  Walaupun  kedua  model  ini memiliki  kesamaan  tujuan  yaitu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  namun  ada perbedaan  pada  komponen  dan  langkah  penerapannya.  Diharapkan  melalui  penerapan pembelajaran kooperatif, siswa dalam kelompok dapat mengambil bagian kecil masing-masing dan  mendiskusikan  secara  bersama-sama  materi  sistem  reproduksi  manusia  sehingga  materi tersebut  dapat  terbahas  dengan  baik  dan  berdampak  baik  pada  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Beranjak dari latar belakang di muka, perlu dilakukan penelitian yang berkaitan dengan fenomena belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran yang mempengaruhi pembelajaran. Untuk  itu,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul ” Perbedaan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas  Siswa  yang  diajarMenggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  dengan  Model  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing di    Kelas  XI    IPA    SMA Negeri    15    Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. ”  Penelitian  ini  diharapkan  akan berkontribusi  bagi  penyediaan  dan  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  variatif  dan inovatif yang mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  15  Medan,  pada  bulan  Februari-Mei 2016.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  SMA  Negeri  15
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
Medan T.P 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 3 yang berjumlah sebanyak 37 siswa sebagai kelas yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dan  kelas  XI  IPA 2 yang  juga  berjumlah sebanyak 37 siswa sebagai kelas yang diajarkan menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing .
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penellitian  eksperimen . Sampel  yang  diambil  dalam penelitian akan diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal sampel. Setelah dilakukan pretest ,  kemudian  kedua  kelas  eksperimen  dikenai treatment dengan  model  pembelajaran STAD dan Snowball Throwing . Setelah itu, kedua sampel diberikan post-test untuk mengukur hasil belajar kedua kelas.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas    tahapan  persiapan  dan  pelaksanaan.  Tahap persiapan meliputi mengadakan observasi ke sekolah tempat penelitian, meminta izin kepada kepala sekolah perihal kegiatan penelitian yang akan  dilakukan, menyusun Proposal Penelitian dan mengikuti ujian seminar proposal.
Adapun tahap pelaksanaan yang telah dirancang sebagai berikut  Memberikan tes kemampuan awal  ( pretest )  dalam  bentuk  objektif  tes,  baik  untuk  kelompok  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  maupun kelompok pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Snowball Throwing . Lalu melaksanakan  pembelajaran  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Pada  kelompok  I pembelajaran  menggunakan  Model  kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  pada  kelompok  II pembelajaran  dengan Snowball  Throwing .  Selama  pembelajaran  berlangsung,  observer mengamati  aktivitas  belajar  siswa.  Pengamatan  dilakukan  mulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observer  mengamati dengan menggunakan lembar observasi yang sudah dibuat sebelumnya oleh peneliti kemudian memberikan  tes  akhir  ( post  test )  kepada  kedua  kelas  sampel.  Kemudian  melakukan pengolahan data tes akhir ( post test ), lalu menyimpulkan hasil penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kognitif dan lembar aktivitas  belajar. Untuk  menentukan  nilai  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menjumlahkan perolehan  nilai  dibagi  nilai  maksimum  dikali  100%.dan  untuk  aktivitas  siswa  dengan menjumlahkan  skor  yang  didapat  masing-masing  siswa  pada  lima  aspek  yang  diamati  yaitu melihat,  berbicara,  mendengar,  menulis,  dan  kerjasama  Kemudian  dari  hasil  belajar  maupun aktivitas  siswa  ditentukan mean dan  simpangan  baku.  Sebelum  memasuki  uji hipotesis,  data terlebih dahulu melewati uji prasyarat data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk uji normalitas digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan uji F. Dalam menguji  hipotesis  digunakan  analisis  varian  dan  uji t  untuk  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata kelas sampel .

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  pada  data berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Llifors dengan taraf signifikan α = 0,05. Dimana hasil pengujian normalitas untuk hasil belajar (postes)  dan  nilai  aktivitas  siswa  menunjukkan  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji  F  untuk  hasil  belajar  (postes)  dan  nilai
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
aktivitas siswa dari kedua kelompok sampel. Berdasarkan hasil perhitungan disimpulkan bahwa masing-masing  hasil  belajar  (postes)  maupun  nilai  aktivitas  siswa  kedua  kelompok  adalah homogen.
Setelah  data  diuji  prasyarat,  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  uji  beda  (uji-t).  Uji  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikan (α = 0,05) dengan kriteria pengujian Ha diterima jika t hit < - t tab dan t hit > t tab .
Hasil  uji  hipotesis  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  perhitungan  thitung  =  -2,90  dan  ttabel dengan dk (72) = 1,996. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika –t1 – ½ α < t < t1 – ½ α atau jika  thitung  =  -2,90  terletak  antara  -1,996  dan  1,996.  Dari  penelitian  didapat  thitung  =  -2,90 tidak berada diantara -1,996 dan 1,996 atau thitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal ini  berarti  Ho  ditolak,  yang  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions dengan Snowball Throwing. Yaitu dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa 75,86 dan SD  6,67  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Snowball  Throwing 80,3  dan  SD  6,66  pada materi  sistem  reproduksi manusiadi  kelas  XI  SMA Negeri 15 Medan T.P 2015/2016 pada α = 0,05.
Untuk hasil uji hipotesis aktivitas belajar, diketahui harga thitung = -4,33, sedangkan harga ttabel pada dk n1+ n2 – 2 = 72 dan taraf nyata 0,05 adalah 1,996 (dengan interpolasi). Kriteria pengujian adalah terima Ho jika –t1 – ½ α < t < t1 – ½ α atau jika thitung = -4,33 terletak antara -1,996  dan  1,996.  Ini  menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  Aktivitas  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions dengan  rata-rata  77,23  dan  SD  8,16  dengan  rata-rata  aktivitas  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan Snowball  Throwing 84,86  dan  SD  6,15.  Rata-  rata  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Diagram 1 dan tabel 1, sedangkan nilai dan rata-rata aktivitas siswa dapat dilihat pada Diagram 2 dan tabel 2.

## Diagram 1. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 063 - 072
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Kelas Rata-rata Kategori XI IPA 3 (STAD) 75,89 Sedang XI IPA 2 ( Snowball Throwing) 80,36 Tinggi
Diagram 2. Rata-rata Aktivitas Siswa
Tabel 2. Aktivitas Siswa Secara Klasikal Kelas Rata-rata Kategori XI IPA 3 (STAD) 77,23 Aktif XI IPA 2 ( Snowball Throwing) 84,86 Aktif

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan,  pada  awal diskusi,  dari  ke  delapan  kelompok  masing- masing  kelas  eksperimen,  tidak  semua anggota  tiap  kelompok  yang  aktif,  masih ada beberapa kelompok  yang pasif, hal ini dikarenakan komposisi karakter dari setiap anggota  kelompok.  terdapat  juga  anggota kelompok yang hanya mengamati
temannya  bekerja  saja  dan  ada  anggota kelompok yang sangat bersemangat sehingga  tampak  menonjol  dari  teman- teman  sekelom-poknya.  Namun  setelah guru memotivasi siswa untuk bekerja sama dan  aktif  dalam  kelompoknya  masing- masing,  serta  observer  terus  melaku-kan pemantauan dan mendokumentasi seluruh kegiatan siswa, akhirnya seiring
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
berjalannya  waktu  siswa  mulai  terbiasa belajar secara kooperatif dan bekerjasama dalam  kelompok.  Siswa  pun  tidak  segan- segan  meminta  penjelasan  baik  pada teman sekelom-poknya maupun pada guru jika  menemukan  kebingungan  dalam berdiskusi  dan  keaktifan  siswa  setiap pertemuan semakin meningkat.
Pada  dasarnya  kedua  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  tersebut diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  dan sama-sama memberikan peningkatan terhadap hasil belajar siswa dan memberikan  dampak  yang  baik  untuk ketuntasan  belajar  siswa.  Kedua  model  ini memberikan waktu untuk membagi informasi  yang  baru  diterima  dengan  cara yang kooperatif dan menyenang-kan.
Selain  hasil  belajar,  penelitian  ini juga  mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Aktivitas  belajar  siswa  dinilai  dengan menggunakan lembar observasi. Dalam hal ini  peneliti  menggunakan  3  observer  yang akan  menilai  aktivitas  siswa  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  pengamatan  yang telah  dilakukan,  perbedaan  aktivitas  itu terlihat  sejak  awal  kegiatan  belajar.  Pada kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Snowball Throwing terlihat lebih bersemangat dalam belajar. Setiap kelompok begitu antusias untuk merumuskan pertanyaan kelompok mereka dan menuliskannya dalam
selembar  kertas  yang  mereka  bentuk sebagai snowball. Adanya  pemberian  poin untuk  kelompok  dengan  pertanyaan terbaik  memacu  setiap  kelompok  untuk membuat pertanyaan sebaik-baiknya sehingga  terbentuk  rasa  kerjasama  yang
lebih  erat  antara  siswa  yang  satu  dengan siswa  yang  lainnya.  Sehingga  menciptakan suasana  kelas  yang  lebih  hidup,  penuh antusias, dan menyenangkan. Dalam hal ini terbentuk  emosional  siswa  yang  sangat positif  dan  bersemangat,  bahkan  ketika setiap  kali  menunggu  aba-aba  guru  untuk melemparkan  bola  kertas  ke  kelompok penyaji.  Jadi,  babak  demi  babak  terlewati dengan  sangat  menyenang-kan.  Meskipun terkadang  kelas  menjadi  kurang  kondusif. Senada  dengan  hal  tersebut,  Siallagan (2012) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa model koooperatif tipe
Snowball  Throwing dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  meningkatkan  keaktifan siswa dalam proses belajar.
Menurut Hamalik dalam Ambarsari (2013) bahwa motivasi mendorong timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan,
tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul sesuatu perbuatan seperti belajar. Pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa dapat menciptakan suasana pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Artinya bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berpengaruh  terhadap penguasaan materi oleh siswa pada materi sistem  reproduksi  manusia.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  siswa  yang  aktif  dalam berdiskusi,  berpendapat,  dan  menjawab pertanya-an. Peningkatan penguasaan materi siswa  sejalan dengan aktivitas yang dilakukan  oleh  siswa.  Pada  kegiatan pembelajaran  kelas  eksperimen  per- tanyaan yang muncul sangat bervariasi.
Sedangkan pada kelas eksperimen I yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement  Divisions ,  saat  presentasi hasil  diskusi,  setiap  kelompok  pendengar tidak  dipacu  dan  diwajibkan  bertanya.
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
Maka  tidak  jarang  observer  mendapati siswa yang hanya diam dan mengandalkan teman  kelompoknya.  Antusiasme  siswa juga lebih rendah dibandingkan siswa kelas Snowball  Throwing. Tingkat  kerjasama ataupun  interaksi  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lain  memang  terjalin namun tidak berlangsung dengan semangat  yang  tinggi  dibanding  kelas Snowball Throwing. Menurut observer, hal itu terjadi karena pada kegiatan presentasi setiap  kelompok  pada  kelas  STAD  tidak diwajibkan  merumuskan  pertanyaan  dan melemparkannya  pada  kelompok  penyaji sehingga  siswa  kurang  terpacu  untuk membuat pertanyaan dan berdampak pada perkembangan berpikirnya.
Dari  pengamatan  observer  pada
kelas eksperimen STAD, kegiatan presentasi merupakan bagian yang membosankan  bagi  siswa.  Selain  itu, proses  presentasi  yang  menurut  observer adalah  bagian  yang  menyenangkan  bagi siswa  malah  hanya terjadi  satu  kali  babak. Hal  inilah  yang  menyebabkan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions memiliki  rata-rata  aktivitas  yang
lebih rendah dibandingkan dengan Snowball Throwing . Namun begitu, peneliti menemukan tingkat antusiasme siswa saat belajar tetap lebih tinggi bila dibandingkan saat peneliti melakukan observasi sebelum melakukan penelitian.  Peneliti tetap mendapati  kelompok  dengan  berbagai interaksi  yang  efektif  antar  siswa  dalam kelompok  tersebut  yang  dapat  membantu siswa  yang  kurang  mampu  memahami materi  kelompoknya  dengan  baik  untuk mencapai  predikat  kelompok  terbaik.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Roslimah (2014) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran  STAD  dapat  merangsang
siswa belajar agar memenangkan kompetensi dan kompetisi, oleh karena itu setiap  siswa  harus  belajar  dengan  baik karena nilai kelompok ditentukan oleh nilai individu siswa dalam kelompoknya.
Kedua model kooperatif baik STAD maupun Snowball  Throwing merupakan model kooperatif yang sama-sama bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  yang  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar siswa. Menurut Hamalik dalam Ambarsari  (2013),  dengan  melakukan banyak  aktivitas  yang  sesuai  dengan pembelajaran, maka siswa mampu mengalami,  memahami,  mengingat  dan mengaplikasikan materi yang telah diajarkan.  Teori  ini  didukung  oleh  teori belajar menurut Magnesen dalam Ambarsari  (2013)  bahwa  belajar  terjadi dengan membaca sebanyak 10%, mendengar 20%, melihat 30%, melihat dan mendengar  sebanyak  50%,  mengatakan 70%, dan mengatakan sambil mengerjakan sebanyak 90%. Hal senada juga diungkapkan Trianto (2013) yang menyatakan materi pembelajaran
cenderung akan lebih mudah dipahami dan diingat  bila  siswa  terlibat  aktif  seperti mendengar, berbicara, membaca, menulis, dan  melakukan  kegiatan  menyelidiki masalah  yang  sedang  dipelajarinya.  Oleh sebab  itu  pembelajaran  optimal  dari seluruh  indera  seseorang  dalam  belajar dapat  menghasilkan  kesuksesan  bagi seseorang.
Selain  itu  diketahui  bahwa  pada saat kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran  STAD  maupun Snowball Throwing ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang  memfalisitasi  terjadinya  interaksi antar siswa dengan memberikan
rangkuman  materi  sehingga  siswa  akan
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
Halaman : 063 - 072
termotivasi  dan  berusaha  bagaimana  agar materi  yang  dipelajari  dapat  dipahami dengan  baik,  maka  untuk  memahami materi siswa akan saling bertukar
pendapat dan saling memberikan pengetahuannya pada masing-masing kelompok dengan diskusi.
Senada dengan pernyataan di atas, Oktova  dkk.  dalam  Roslimah  (2014) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  STAD  peran  guru  sangatlah komplek,  di  samping  fasilitator,  mediator, guru  juga  berperan  sebagai  manager  dan konsultan  dalam  memberdayakan  kerja kelompok  siswa,  sehingga  siswa  bekerja dan  bertanggungjawab  sampai  selesai tugas-tugas baik secara kelompok maupun individu agar siswa dapat memperoleh nilai yang baik.
Dari  penjelasan  dimuka,  diambil kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing lebih dapat  meningkatkan  hasil  belajar  maupun aktivitas belajar siswa dibandingkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions sebagai model  pembelajaran  untuk  mengaktifkan, meningkatkan  interaksi  siswa,  membuat variasi suasana pola diskusi dan presentasi, maupun  meninjau  ulang  ( review )  materi yang  banyak  cakupan  dan  sarat  akan konsep-konsep  seperti  materi  Sistem Reproduksi  Manusia.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  juga  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Ratmiati  (2012) bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing lebih  baik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  aktivitas siswa maupun sikap sosial siswa dibandingkan  dengan  model  kooperatif
tipe  STAD  dimana  rata-rata  skor  prestasi belajar  siswa pada  kelas  Snowball Throwing  78,55  sedangkan  pada  kelas STAD 76,31.
Walaupun  begitu,  bukan  tidak mungkin  model  pembelajaran  STAD juga digunakan  untuk  meninjau  ulang  materi lain.  Mengutip  pendapat  Arends  dan  ahli pendidikan  lain  dalam  Trianto  (2009), sesungguhnya  suatu  model  pembelajaran dapat dikatakan baik apabila telah berhasil diujicobakan  untuk  mengajarkan  materi pelajaran tertentu dan dapat menunjukkan hasil yang baik.

## KESIMPULAN
Ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions dengan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan Snowball  Throwing pada  materi  sistem  reproduksi  manusiadi kelas  XI  SMA  Negeri  15  Medan  T.P 2015/2016 pada α = 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari, Dkk., (2013), Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Materi, Unila:
Lampung.
Çimer,  A.,  (2012).  What  Makes  Biology Learning  Difficult  And  Effective: Students’ views, Educational Research
and Reviews , 7(3):61-71. Haryani,dkk.,  (2013),  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Struktur
Ainun, N ; M. Yusuf Nasution; Risna Wati
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 063 - 072
Bumi, Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2(3):1.
Hidayati,  I.H.A,dkk.,  (2013),  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division (Stad)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Prestasi  Belajar  Kimia  Pada
Materi  Pokok  Kesetimbangan  Kimia Siswa  Kelas  Xi  Man  Klaten  Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan  Kimia  (JPK) ,  Vol.  2  No.  2, ISSN  2337-9995,  Universitas  Sebelas
Maret, Surakarta Huda,  M.,  (2011), Cooperative  Learning,
Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Ibrahim, M., (2000), Pembelajaran Kooperatif , University Press, Surabaya.
Ratmiati,  (2012),  Pembelajaran  Model
Snowball  Throwing  Dan  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Ditinjau Dari Sikap Sosial Dan Aktivitas Belajar Siswa, Jurnal Publikasi Pascasarjana UNS, UNS:Solo. Roslimah, (2014), Penerapan Model Pembelajaran  STAD (Student  Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Kemampuan Pemetaan  Konsep  Siswa
Pada  Materi  Ekosistem, Jurnal  EduBio
Tropika, 2(2):196,  Unsyiah:  Banda Aceh. Shoimin, A., (2014), 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2 013,  Yogyakarta , Ar-Ruzz media.
Siallagan,  A.,  (2012),  Penerapan  Model
Pembelajaran Snowball Throwing Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa (Studi Kasus Di Sma N 1 Bintang Bayu  Kabupaten  Serdang  Bedagai), Jurnal pendidikan Ilmu Sosial ,4(4) :1-2.
Slavin, R.E., (2005), Cooperatif Learning,Teori,Riset  dan  Praktik ,  Nusa Media, Bandung. Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Penerbit  Kencana  Prenada  Group, Jakarta.
Trianto,  (2013), Model  Pembelajaran Terpadu ,  Penerbit  Bumi  Aksara,
Jakarta.