## Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Materi Atom, Ion, dan Molekul SMP Islam Al Falah
Development of Instrument Assessment of Creative Thinking Integrated Science in Studying Atom, Ion, and Molecule Material on Al Falah Islamic Junior High School
Siti Marwiyah 1)* , Kamid 2) , Risnita 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* Corresponding author: stmarwiyah89@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  an  assessment  instrument  to  measure  creative  thinking skills of junior high school students on integrated science of atom, ion, and molecules material. The instrument  consists  of  a  number  of  questions  that  require  creative  thinking  skills  and  rubric assessment about material of atoms, ions, and molecules for junior high school students. The results of the experts validation and trials at small and large groups indicate that the product is appropriate and  effective  to  be  tested  in  the  field.  Assessment  instruments  were  developed  to  help  teachers identify the creative thinking skills of junior high school students on atoms, ions, and molecules.
Keywords : Assessment, Instrument, Creative Thinking, Integrated Science, and Subatom

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  instrumen  penilaian  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  materi  atom,  ion,  dan molekul. Instrumen yang dibuat terdiri dari sejumlah pertanyaan yang menuntut berpikir kreatif dan rubrik penilaian tentang materi atom, ion, dan molekul untuk siswa SMP. Hasil validasi dan ujicoba kelompok  kecil  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  produk  layak dan  efektif  untuk  diujicobakan  pada  kelompok  besar.  Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan dapat membantu guru untuk mengidentifikasi keterampilan berpikir kreatif siswa SMP pada atom, ion, dan molekul.
Kata Kunci : Instrumen Penilaian, Berpikir Kreatif, IPA Terpadu, dan Subatom

## PENDAHULUAN
Penilaian  mata  pelajaran  IPA  saat  ini  lebih ditekankan pada pemikiran reproduktif, hafalan  dan  mencari  satu  jawaban  benar terhadap  soal-soal  yang  diberikan.  Proses berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  berpikir kreatif jarang dilatihkan. Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Maliga (2013)  menyebutkan  bahwa  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  masih  perlu  dilatih  dan  dikembangkan dengan  membiasakan  siswa  untuk  menjawab soal-soal  yang  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kreatif.  Akan  tetapi,  soal  tes  yang
biasanya dipakai di sekolah-sekolah kebanyakan  hanya  meliputi  tugas-tugas  yang harus  dicari  satu  jawaban  benar  (berpikir konvergen), kemampuan berpikir kreatif tidak terukur  secara  signifikan.  Dengan  demikian, diperlukan adanya suatu instrumen yang dapat mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa.
Salah  satu  instrumen  penilaian  yang  dapat mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa adalah  instrumen  soal essay yang  menuntut jawaban  kreatif.  Instrumen  ini  sebaiknya dilengkapi  rubrik  penilaian  yang  sesuai dengan  komponen  berpikir  kreatif  menurut ahli.
Komponen-komponen  berpikir  kreatif  dapat ditemukan  berdasarkan  pendapat  para  ahli. Menurut  Santrock  (2007)    kreativitas  adalah kemampuan  untuk  berpikir  dalam  cara-cara yang baru dan tidak biasa serta menghasilkan pemecahan  masalah  yang  unik.  Stenberg (2012) dan Runco (2007) juga sepakat bahwa kreativitas adalah proses memproduksi sesuatu yang orisinil dan bernilai. Lebih lanjut
Pehkonen  &  Helsinki  (1997)  menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan  pada  intuisi  tetapi  masih  dalam kesadaran.  Silver  (1997)  juga  menjelaskan bahwa  komponen  berpikir  kreatif  mencakup kefasihan  ( fluency) ,  fleksibilitas  ( flexibility ) dan kebaruan ( novelty ). Hubungan komponen tersebut  dengan  pengajuan  dan  pemecahan masalah seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hubungan pemecahan dan pengajuan masalah dengan komponen kreativitas (Silver, 1997)
Pemecahan Masalah Komponen Kreativitas Pengajuan Masalah Siswa menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi, metode penyelesaian atau jawaban masalah. Kefasihan Siswa membuat banyak masalah yang dapat dipecahkan. Siswa memberikan masalah yang diajukan. Siswa memecahkan masalah dalam satu cara, kemudian dengan menggunakan cara lain. Siswa mendiskusikan berbagai metode penyelesaian. Fleksibilitas Siswa mengajukan masalah yang cara penyelesaian berbeda-beda. Siswa menggunakan pendekatan “what-if-not?” untuk mengajukan masalah. Siswa memeriksa beberapa metode penyelesaian atau jawaban, kemudian membuat lainnya yang berbeda. Kebaruan Siswa memeriksa beberapa masalah yang diajukan, kemudian mengajukan suatu masalah yang berbeda.
Berdasarkan definisi di atas, maka komponen berpikir  kreatif  yang  digunakan  dalam pengembangan instrumen penilaian ini adalah kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Komponen  kreativitas  di  atas  diuraikan menjadi  beberapa  indikator  dan  deskriptor dalam  bentuk  kisi-kisi  instrumen  soal  yang berupa  tes  (soal-soal essay )  dan  non-tes (rubrik).  Kisi-kisi  ini  digunakan  sebagai pedoman pengembangan  instrumen penilaian keterampilan berpikir kreatif. Kisi-kisi tersebut  disesuaikan  dengan  penilaian  mata pelajaran  IPA  Terpadu  materi  partikel  atom, ion, dan molekul.
Karakteristik  instrumen  penilaian  lainnya adalah instrumen penilaian mencakup integrasi  materi  IPA  fisika,  kimia,  dan biologi.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013  IPA  SMP/MTs  yang  secara eksplisit disebutkan bahwa proses pembelajaran  IPA  untuk  jenjang  SMP/MTs dilaksanakan secara terpadu.
Model  pengintegrasian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model integrated (terpadu).  Model  tipe  ini  menggabungkan bidang studi yang saling tumpang tindih yang kemudian  dirumuskan  menjadi  satu  tema
yang  dibahas  menjadi  satu  (Isjoni,  2007). Kelebihan  integrasi  materi  tipe  integrasi (terpadu) adalah: pemahaman terhadap konsep lebih utuh (holistik), sangat kontekstual, dan lebih efisien dalam penggunaan waktu yang sangat sesuai dengan kondisi di lapangan (Susilowati, 2010).

## METODE PENGEMBANGAN
Model pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 3 tahap Model 4D berikut: Define , meliputi,  analisis ujung depan ( front- end  analysis ), analisis  siswa, analisis  tugas, analisis konsep, analisis Tujuan Pembelajaran,  dideskripsikan  berdasarkan analisis tugas dan analisis konsep.
Design : meliputi, penentuan jadwal, pembentukan  tim  kerja,  dan  spesifikasi produk.
Develop : tediri  dari  1).  Validasi  ahli  desain dan  materi,  2).  Ujicoba  kelompok  kecil melibatkan  tiga  orang  guru  IPA  dan  enam orang  siswa  kelas  VIII  SMP.  3)  Ujicoba kelompok  besar  untuk  mendapatkan  data validitas dan reliabilitas butir soal serta diikuti dengan  revisi,  serta  4)  Ujicoba  lapangan
untuk mendapatkan hasil pengukuran keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas VIII.2 SMP Islam Al Falah Kota Jambi.
Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian pengembangan  ini  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  didapat  dari tanggapan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  tim ahli maupun praktisi. Data kuantitatif didapat dari  skor  angket  tanggapan  guru,  data  uji validitas dan reliabilitas, serta hasil pengukuran keterampilan berpikir kreatif.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa lembar  validasi  dari  tim  ahli  serta  angket tanggapan  guru  terhadap  instrumen  penilaian keterampilan berpikir kreatif materi atom, ion, dan  molekul . Data  yang  diperoleh  melalui lembar  validasi  merupakan  data  kualitatif yaitu  berupa  tanggapan,  saran,  atau  masukan yang dihimpun dan disajikan untuk perbaikan produk.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor angket tanggapan guru dan skor keterampilan berpikir kreatif.
Pada  ujicoba  kelompok  kecil  diperoleh  data skor angket tanggapan. Skor angket dianalisis dengan  membuat  tabel  interval  (Widoyoko, 2012).  Jarak  interval dihitung dengan persamaan  berikut:
Setelah  jarak  interval  didapatkan  maka klasifikasi tanggapan guru dapat digambarkan sebagai berikut:
9,76 – 12  : Sangat layak
7,49 – 9,75 : Layak
5,26 – 7,5  : Kurang layak
3,00 – 5,25 : Sangat kurang layak
Pada  ujicoba  kelompok  besar,  instrumen berpikir
kreatif dianalisis dengan
menggunakan rumus korelasi product moment, uji t, dan reliabilitas alpha cronbach (Riduwan,  2013).  Pada  uji  lapangan,  rubrik penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa memiliki  skor  tertinggi  tiap  soal  12  dan  skor terendah  0.  Skor  yang  diperoleh  siswa dianalisis  dengan  membuat  tabel  interval.
Jarak  interval  dhitung  dengan  persamaan Widoyoko  (2012).  Banyaknya  siswa  yang mencapai  kategori  berpikir  kreatif  dapat dianalisis  dengan  perhitungan  persentase (Riduwan, 2013). Rumus perhitungan persentase adalah sebagai berikut
% 100   N F P

## HASIL PENGEMBANGAN
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan  tahap define analisis  ujung  depan.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  kelas  VIII SMP  Al  Falah  telah  menunjukkan  ciri-ciri berpikir  kreatif  namun  tidak  terasesmen dengan  baik.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  guru  belum  mempunyai  instrumen keterampilan  berpikir  kreatif  dan  rubrik penilaian. Analisis siswa menunjukkan bahwa siswa  usia  SMP  kisaran  13-14  tahun  berada pada tahap perkembangan operasional formal. Analisis  tugas  dilakukan  analisis  kompetensi inti  dan kompetensi  dasar  yang terdapat  pada kurikulum  2013  pada  materi  atom,  ion,  dan molekul.  Analisis  konsep  diperoleh  bagan integrasi materi berikut:
Gambar 1. Integrasi materi atom, ion, dan molekul
Analisis  konsep  yang  juga  dilakukan  adalah menentukan  indikator-indikator  keterampilan berpikir  kreatif  untuk  rubrik  penilaian. Indikator-indikator tersebut secara garis besar terdiri  dari  tiga  komponen  berpikir  kreatif menurut  Silver  (1997),  yaitu:  kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Tahap  terakhir
KIMIA FISIKA Makanan dan tumbuhan Perubahan energi (listrik, gerak, panas) Atom, ion, dan molekul Bahan yang menghasil- kan energi Energi pada molekul kimia Partikel materi dalam bahan makanan Partikel materi BIOLOGI
define adalah perumusan tujuan pembelajaran yang  digunakan  untuk  dasar  pengembangan instrumen keterampilan berpikir kreatif. Tahap design peneliti  melakukan  penentuan jadwal  pengembangan,  yaitu  selama  4  bulan. Selanjutnya  penentuan  tim  kerja  yang  terdiri dari  dua  validator  ahli,  3  orang  guru  IPA,  6 orang  siswa  ujicoba  kelompok  kecil,  27  dan 25  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Al  Falah  ujicoba kelompok  besar  pertama  dan  kedua,  serta  27 dan 25 siswa kelas VIII.2 SMP Al Falah pada uji  lapangan  pertama  dan  kedua.  Spesifikasi desain  instrumen  penilaian  keterampilan berpikir  kreatif  mata  pelajaran  IPA  Terpadu dibuat  dengan  teknik  tes  dan  nontes  yakni berupa  tes  tertulis  yang  dilengkapi  dengan rubrik  penilaian.  Rubrik  penilaian  mencakup tiga komponen berpikir kreatif, yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.
Pada tahap pengembangan dilakukan validasi ahli.  Pada  saat  validasi,  beberapa  bagian produk  mengalami  revisi  hingga  dikatakan layak  oleh  tim  ahli  (ahli  desain  dan  materi) untuk diujicobakan di lapangan. Produk  yang dikatakan  layak  oleh  tim  ahli,  selanjutnya diujicobakan pada kelompok kecil.
Pada ujicoba kelompok kecil, tiga orang guru IPA  SMP  Islam  Al  Falah  Kota  Jambi  yang bertindak sebagai pengguna produk memberikan penilaian melalui angket tanggapan.  Jumlah  butir  pernyataan  angket tanggapan  guru  10.  Skor  maksimum  4  dan skor  minimum  1,  artinya  setiap  item pernyataan  memiliki  skor  terendah  3  (skor maksimum x jumlah  guru)  dan  skor  tertinggi 12  (skor  maksimum x jumlah  guru).  Hasil penelitian menunjukkan rata-rata skor penilaian  guru  SMP  Islam  Al  Falah  Kota Jambi adalah 9,2 dengan klasifikasi layak dan efektif  untuk  dilanjutkan  pada  ujicoba kelompok besar.
Pada  ujicoba  kelompok  besar  pertama maupun  kedua,  5  dari  7  soal  dikatakan  valid berdasarkan uji validitas, t hitung , dan reliabilitas.  Soal  pada  tes  pertama  soal  yang dikatakan  valid  adalah  soal  nomor  1,  2,  4,  5, dan  6.  Soal  tes  kedua  yang  dikatakan  valid adalah  soal  nomor  1,  2,  4,  5,  dan  7.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  5  soal  pada
kedua tes yang dikembangkan layak digunakan  guru  sebagai  salah  satu  alternatif penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  terpadu.  Sedangkan reliabilitas  soal  pada  uji  pertama  dan  kedua adalah 0,642 dan 0,618. Nilai ini menunjukkan bahwa soal yang dikembangkan berada pada kategori reliabilitas tinggi dimana r hitung lebih besar dari r tabel .
Uji lapangan dilakukan pengukuran keterampilan berpikir kreatif. Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  tidak  ada siswa  kelas  VIII.2  memiliki  keterampilan berpikir  kategori  sangat  kreatif.  Pada  ujicoba 1,  dari  27  siswa,  7,41%  siswa  kreatif,  66,7% siswa  sedang/cukup  kreatif,  dan  25,9%  siswa kurang kreatif. Pada uji coba 2, dari 25 siswa, 32%  siswa  kreatif,  44%  siswa  sedang/cukup kreatif, dan 24% siswa kurang kreatif. Data di atas  menunjukkan  bahwa  persentase  kategori berpikir  kreatif  yang  paling  besar  adalah sedang/cukup  kreatif.  Artinya,  siswa  kelas VIII.2 SMP Al Falah cenderung cukup/sedang  dalam  berpikir  kreatif.  Hal  ini dapat  disebabkan  siswa  belum  terbiasa menyelesaikan  tugas-tugas  berpikir  kreatif. Tugas-tugas  yang  biasa  dikerjakan  siswa berupa  soal  latihan  yang  menuntut  satu jawaban  benar.  Soal-soal  berpikir  kreatif sangat jarang dilatihkan.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  sangat disarankan  kepada  guru  agar  memberikan sejumlah  tugas-tugas  berpikir  kreatif  yang berada  pada zone  of  proximal  development serta memberikan scaffolding selama pembelajaran.  Usaha  yang  dilakukan  guru dapat dimulai dengan memberikan pertanyaan serta  penyelesaian  soal-soal  berpikir  kreatif. Selanjutnya,  siswa  dengan  dibimbing  guru menyelesaikan  soal-soal  berpikir  kreatif tersebut.  Terakhir,  guru  dapat  membiarkan siswa  sendiri  mengerjakan  soal-soal  berpikir kreatif tersebut tanpa perlu dibimbing lagi.
Persentase  pencapaian  siswa  pada  setiap komponen  berpikir  kreatif  adalah  sebagai berikut:  pada  uji  lapangan  pertama,  sebesar 28,2%  dari  skor  ideal  tercapainya  indikator kefasihan dalam pengajuan masalah
sedangkan dalam pemecahan masalah sebesar 22,84%.  Persentase  indikator  fleksibilitas dalam  pengajuan  masalah  sebesar  39,8% sedangkan dalam pemecahan masalah 38,6%. Persentase indikator kebaruan dalam pengajuan  masalah  sebesar  39,4%  sedangkan dalam  pemecahan  masalah  sebesar  39,2%. Pada uji lapangan kedua, persentase pencapaian berpikir
kreatif indikator kefasihan  dalam  pengajuan  masalah  sebesar 40%  dari  skor  ideal  sedangkan  dalam pemecahan  masalah  sebesar  38%.  Persentase indikator fleksibilitas dalam pengajuan masalah  sebesar  52%  sedangkan  dalam pemecahan masalah 42,3%. Persentase indikator  kebaruan  dalam  pengajuan  masalah sebesar  43%  sedangkan  dalam  pemecahan masalah  sebesar  37,7%.  Dari  data  dapat dilihat  bahwa  siswa  lebih  kreatif  dalam pengajuan  masalah  dibandingkan  dalam pemecahan  masalah.  Persentase  komponen pengajuan  masalah  yang  paling  tinggi  adalah komponen  fleksibilitas.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  siswa  cenderung mengajukan  pertanyaan  yang  berbeda  namun jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  belum cukup  untuk  memenuhi  criteria  berpikir kreatif dalam penelitian. Selain itu, siswa juga belum mampu memenuhi kriteria kebaruan.
Kondisi  yang  Mendukung  Kesuksesan Penggunaan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif
Beberapa  hal  yang  mendukung  dalam keberhasilan  penggunaan instrumen penilaian keterampilan  berpikir  kreatif  mata  pelajaran IPA  terpadu  materi  atom,  ion,  dan  molekul, antara lain adalah:
1. Instrumen penilaian ini sebaiknya diberikan setelah siswa mempelajari materi konsep atom, ion, dan molekul.
2. Instrumen penilaian ini sebaiknya
digunakan  pada  sekolah  yang  telah menerapkan pembelajaran IPA Terpadu.
3. Instrumen penilaian ini sebaiknya
digunakan  pada  kegiatan  praktikum,  agar pengetahuan IPA siswa semakin diperkaya dan berkembang.
Dalam pelaksanaan, guru sebaiknya membuat suasana  selama  pembelajaran  berlangsung
tertib  dan  menyenangkan,  agar  siswa  lebih aktif  dan  rileks  mengerjakan  soal-soal berpikir  kreatif  dan  tidak  merasa  terbebani dengan  soal-soal  tersebut.  Selanjutnya  siswa diperbolehkan untuk mengevaluasi dan menganalisis  hasil    mereka  sendiri  di  rumah guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif mereka.

## KESIMPULAN
Hasil  pengembangan  ini  berupa  seperangkat instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir kreatif  yang  terdiri  atas  instrumen  soal  dan rubrik  penilaian.  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  mencakup  tiga  komponen berpikir  kreatif  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan.
Hasil validasi ahli dan ujicoba kelompok kecil menyatakan  produk  layak  digunakan.  Namun produk ini hanya dapat mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  khusus pada  mata  pelajaran  IPA  materi  atom,  ion, dan molekul.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni. 2007. Pendekatan Integrated Learning . Bandung: Falah Production.
Maliga,  I.  (2013). Pengembangan  dan Analisis  Soal  Larutan  Penyangga Berdasarkan  Open  Ended  Problem untuk Mengukur Kemampuan berpikir Kreatif Siswa. (S1), Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Pehkonen,  R.,  &  Helsinki.  (1997).  Fostering of Mathematical Creativity: The state- of-art  in  mathematical  creativity. International Review on Mathematical Education, 29 , 63-67.
Riduwan.  (2013). Teknik  Menyusun  Tesis .
Bandung: Alfabeta.
Runco.  (2007). Creativity  Theories  and Themes:  Research,  Development,  and Practice .  London:  Elsevier  Academic Press.
Santrock, J. (2007). Child Development . New York: McGraw-Hill.
Silver.  (1997).  Fostering  Creativity  through Instruction  Rich  in  Mathemathical Problem  Solving  and  Thinking  in Problem  Posing. International  Review on  Mathematical  Education,  29 ,  75- 80.
Stenberg,  R.  J.,  &  Stenberg,  K.  (2012).
Cognitive Psychology . California: Wadsworth, Cengage Learning.
Susilowati. (2010). Pembelajaran IPA
Terintegrasi  di  SMP .  Paper  presented at the Pelatihan Pengembangan Model Pembelajaran  IPA  Bagi  Tutor  PKBM Pondok Pesantren Yogyakarta
Widoyoko,  E.  P.  (2012). Teknik  Menyusun Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.