Penggunaan Media dan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini
Leni Hardiyanti 1) , Sasmiati 1) , Lilik Sabdaningtyas 1)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail: lenihardiyanti2@gmail.com Telp: +6281377947886
Abstract: Media Use and The Ability to Think Symbolically Early Childhood. The problem of this study was the low development of symbolic  thinking on early childhood education. This study aimed to determine  the Correlation of Media Used With The Ability to Think Symbolically of Early Childhood Education  in  Kindergarten  Al-Azhar  16  Bandar  Lampung.  This  research  was  used  correlation quantitative  research. The  population  were  67  students.  The  sample  were  20  students  by  purposive sampling  technique.  Data  were  collected  by  observation  and  documentation  and  Analyzed  using single  table  and  cross  table  as  well  as  the  analysis  of  hypothesis  testing  using  spearman  rank  test. The results showed that there was a positive correlation between media used and the ability to think symbolically by p value = 0,439.
Keywords: media usage, symbolic thinking, early childhood
Abstrak: Penggunaan Media dan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Usia Dini. Masalah dalam penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  dini.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hubungan Penggunaan Media dengan Kemampuan Berpikir Simbolik Anak  Usia  Dini  di  TK  Al-Azhar  16  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif korelasional. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 20 dari jumlah populasi sebanyak 67 anak. Teknik pengumpulan data menggunaan observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis tabel tunggal dan tabel silang serta analisis  uji  hipotesis  menggunakan Spearman  Rank. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan antara penggunaan media dan kemampuan berpikir simbolik sebesar 0,439.
Kata Kunci : penggunaan media, berpikir simbolik, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah anak yang  berada pada rentang usia 0-8 tahun  yang sedang menjalani suatu  proses  perkembangan  dan  pertumbuhan.  Masa  anak  usia  dini  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  pesat,  karena  pada  masa  usia  dini  seluruh  aspek  anak  berkembang  dengan optimal, namun hal ini tidak terlepas dari pemberian stimulasi.
Ada  enam  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini  dalam  PERMENDIKBUD  No.  137 Tahun 2014 antara  lain nilai agama dan moral, kognitif,  sosial  emosional, fisik motorik,  bahasa, dan seni.  Secara  alamiah  perkembangan  anak  berbeda-beda,  baik  intelegensi,  bakat,  minat,  kreativitas, kematangan  emosi,  kepribadian,  kemandirian,  jasmani,  dan  sosialnya.  Oleh  karena  itu,  anak memerlukan  program  pendidikan  yang  mampu  membuka  kapasitas  tersembunyi  melalui pembelajaran  yang  bermakna  sedini  mungkin.  PAUD  merupakan  dasar  dari  pendidikan  anak selanjutnya yang penuh dengan tantangan dan berbagai permasalahan yang dihadapi anak.
Salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki  pada  diri  anak  adalah  aspek  perkembangan  kognitif. Lingkup  perkembangan  kognitif  yang  harus  dicapai  anak  selain  dalam  hal  belajar  pemecahan masalah,  berpikir  logis,  juga  yang  tidak  kalah  penting  ialah  dalam  hal  berpikir  simbolik.  Pada kemampuan berpikir  simbolik,  yang  terjadi  adalah  anak-anak  mulai  menggunakan simbol-simbol ketika  mereka  menggunakan  sebuah  objek  atau  tindakan untuk  mempresentasikan  sesuatu  yang tidak  ada  dihadapannya.  Tahap  simbolik  termasuk  dalam  tahap  belajar  mengenai  konsep. Hal tersebut  membutuhkan  kemampuan  dalam  merumuskan  konsep  yang dikemas  dalam  bentuk kata-kata  maupun  kalimat.  Konsep  dipelajari  agar anak  mengenal  suatu  objek  namun  tidak bergantung  dengan  objek  nyata. Konsep  juga  sangat  penting  dipelajari  untuk  menjadi  bekal  dalam kehidupan anak di pendidikan serta kehidupan selanjutnya.
Kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan, menilai  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Kognitif  pada  anak  berhubungan dengan  tingkat  kecerdasan  (intelegensi)  yang  ditandai  dengan  berbagai  minat  melalui  ide-ide  yang disampaikan (Susanto, 2012). Terkait dengan hal di atas, fungsi simbolik merupakan pemikiran yang operasional.  Pada  tahap  ini  anak-anak  mengembangkan  kemampuan  untuk  membayangkan  suatu objek yang tidak ada, fungsi ini dapat mengembangkan dunia mental anak (Mutiah, 2010).
Kemampuan  berpikir  adalah  salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  terhadap  munculnya kreativitas  seseorang.  Kemampuan  berpikir  ini  merangkai  kemampuan  dalam  mensintesis, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengaplikasikan  berbagai  informasi  yang  menghasilkan  berbagai alternatif dalam pemecahan masalah atau memproduk kreasi baru (Jamaris, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini adalah  kemampuan  cara  berpikir  anak  usia  dini  dalam  memahami  lingkungan  sekitar  sehingga pengetahuan  anak  bertambah.  Artinya    dengan  kemampuan  berpikir  ini  anak  dapat mengeksplorasikan dirinya sendiri, orang lain, hewan dan tumbuhan, serta berbagai benda yang ada di  sekitarnya  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  berbagai  pengetahuan  tersebut.  Kognitif  atau intelektual  adalah  suatu  proses  berfikir  berupa  kemampuan  atau  daya  untuk menghubungkan  suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan segala sesuatu yang diamati dari dunia sekitar . Kognitif dapat diartikan sebagai pengetahuan  yang luas, daya nalar, kreativitas atau daya cipta, kemampuan berbahasa serta daya ingat.
Kognisi  anak  perlu  untuk  dikembangkan,  banyak  cara  untuk mengembangkan  kognisi  anak, salah satunya menggunakan media. Media dapat dibagi menjadi tiga jenis yakni media visual, audio, dan  audio  visual  (Hasnida,  2015).    Peran  media  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  pendidikan anak  usia  dini  semakin  penting,  mengingat  perkembangan  anak  pada  saat  itu  berada  pada  masa berfikir konkrit. Oleh karena itu salah satu prinsip pendidikan untuk anak usia dini harus berdasarkan realita  artinya  bahwa  anak  dapat  mempelajari  sesuatu  secara  nyata.  Media  yang  konkrit  dapat
dijadikan sebagai alat menyampaikan pesan untuk anak usia dini. Seorang guru dapat menggunakan media  sebagai  sarana  informasi  dalam  pembelajaran  sehingga  informasi  yang  disampaikan  dapat diterima  atau  diserap  dengan  baik,  dengan  demikian  diharapkan  terjadi  perubahan-perubahan perilaku  berupa  kemampuan-kemampuan  dalam  hal  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya. Peranan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  perkembangan  anak  dalam berpikir simbolik adalah menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.
Media  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  tak  terbatas.  Anak  akan  mempelajari  sesuatu dengan  cara  mereka  sendiri  jika  kita  menyediakan  media  untuk  mereka.  Media  mencakup  segala sesuatu  yang  ada  di  sekitar  anak  termasuk  tumbuhan,  pasir,  air  dan  sebagainya.  Dengan  demikian media ini harus mampu membawa anak kepada dunia mereka, dunia anak adalah dunia murni untuk menciptakan  berbagai  hal  yang  kreatif,  berekspresi,  bermain,  dan  belajar.  Lingkungan  anak  dapat dijadikan  sebagai  media  anak  untuk  belajar  penggunaan  media  meliputi  penggunaan  alat  yang secara nyata digunakan dari lingkungan  yang dapat merangsang anak untuk belajar  (Arsyad, 2011). Alat permainan edukatif (APE) dapat digunakan untuk menstimulasi perkembangan kognitif anak usia dini.  Alat  Permainan  Edukatif  yang  dapat  menstimulasi    antara  lain  plastisin,  dadu  kreatif,  miniatur rambu-rambu lalu lintas, balok kayu, papan pasak bulat, lazy puzzle, boneka tangan, dan buku cerita (Kurniasih, 2013).
Hasil observasi yang dilakukan di TK Al-Azhar 16 Bandar Lampung menunjukkan bahwa dari jumlah  anak  di  kelas  B  yang  telah  diobservasi  yaitu  43  anak  terlihat  34  anak  masih  rendah  dalam berpikir  simbolik  yang  ditandai  dengan  anak  belum  mampu  mengenal  lambang  bilangan,  ketika diminta  untuk  menghitung  anak  belum  mampu  menghitung  jumlah  benda.  Pada  umumnya  mereka masih  kesulitan  dalam  mengenal  lambang  bilangan  dan  lambang  huruf  yang  ditandai  dengan  anak belum  mampu  menyebutkan  bunyi  huruf  yang  sesuai  dengan  bentuknya,  menunjukkan  lambang huruf.  Anak  hanya  dapat  mengikuti  atau  mencontoh  kata-kata  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Anak hanya  dapat  menyebutkan,  tetapi  ketika  diminta  untuk  menuliskannya  anak  belum  mampu. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada 2 kelas, hal tersebut terjadi karena saat proses kegiatan guru kurang mampu menciptakan suasana yang aktif karena pembelajarannya masih berpusat  pada  guru  ( teachered  centered) sehingga  anak  menjadi  lebih  pasif  dan  hanya  mengikuti instruksi  dari  guru.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  monoton  dan  kurangnya  media belajar  seperti  benda-benda  konkret,  gambar,  foto,  ataupun  video  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  digunakan  guru  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  menarik  dan membosankan.  Sebaiknya  sebagai  guru    harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  strategi,  media atau  permainan  yang  dapat  merangsang  anak  agar  ada  keinginan  dalam  diri  anak  untuk  mengikuti proses kegiatan. Penggunaan media yang menarik dapat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan.
Berdasakan pertimbangan  di atas, maka tujuan dalam penelitian ini  yakni untuk mengetahui hubungan penggunaan media dengan kemampuan berpikir simbolik anak usia dini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan korelasional  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  suatu  variabel  dengan variabel  lainnya,  dalam  penelitian  ini  metode  penyelesaian  masalah  yang  digunakan  adalah  metode kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di TK Al-Azhar 16 Bandar Lampung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di  TK  Al-Azhar  16  Bandar  Lampung  yang berjumlah  67  anak.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  20  anak.  Pengambilan  sampel  diambil dengan purposive sampling yang artinya teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu .
Pada  penelitian  ini  ada  empat  indikator  untuk  penggunaan  media  yakni  mecari  media, memilih  media,    menggunakan  media,  dan  menunjukkan  media.  Adapun  skala  pengukuran  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Rating  Scale. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi.  Pedoman  observasi  yang  digunakan  dalam  bentuk checklist. Kriteria  penilaian  yang  digunakan  dalam  indikator  penggunaan  media  yakni  (Ya)  dan (Tidak).  Instrumen  penelitian  validitas  dilakukan  dengan  cara  pengujian  validitas  konstruksi  (uji  ahli) dimana diuji oleh dosen-dosen ahli dalam bidang pendidikan anak usia dini (PAUD).
Untuk  kemampuan  berpikir  simbolik  dibagi  menjadi  13  indikator  yang  dikembangkan berdasarkan  aspek  perkembangan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  137 Tahun  2014  antara  lain  Mengenal  lambang  bilangan,  Mengenal  konsep  bilangan,  Menyebutkan lambang  bilangan  1-10,  Menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung,  Mencocokan  bilangan dengan  lambang  bilangan,  dan  Mengenal  lambang  huruf  vocal  dan  konsonan.  Kemudian dikembangkan menjadi 12  indikator antara lain: (a) menunjukan lambang bilangan,  (b) mengurutkan lambang  bilangan,  (c)  melafalkan  lambang  bilangan  1-10,  (d)  menjumlahkan  lambang  bilangan,  (e) mengurangkan  lambang  bilangan,  (f)  mengurutkan  lambang  bikangan  dari  besar  ke  kecil  atau sebaliknya, (g) mencocokkan benda yang jumlahnya sama, (h) mencocokkan bilangan sesuai dengan jumlah  benda,  (i)  menyebutkan  huruf  vokal,  (j)  menyebutkan  huruf  konsonan,  (k)  menujukkan lambang  huruf  vokal,  (l)  menunjukkan  lambang  huruf  konsonan,  (m)  menyusun  lambang  huruf menjadi kata.
Penilaian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rubrik  yang  memuat  indikator  dan  kriteria dengan  skor  1  dan  2  untuk  setiap  indikator  penggunaan  media  dan  skor  1-4  pada  masing-masing indikator untuk kemampuan berpikir simbolik. Anak mendapat skor 1 apabila anak tidak terlibat dalam menggunakan  media,  dan  skor  2  apabila  anak  terlibat  dalam  menggunakan  media.  Penilaian  untuk kemampuan berpikir simbolik yakni anak mendapatkan skor 1 apabila anak sudah bisa menunjukkan, mengurutkan, melafalkan, menjumlahkan, mengurangkan, mencocokkan, menyebutkan 1-3 lambang bilangan;  skor  2  apabila  anak    sudah  bisa  menunjukkan,  mengurutkan,  melafalkan,  menjumlahkan, mengurangkan, mencocokkan, menyebutkan 4-6  lambang bilangan; skor 3 apabila anak sudah  bisa menunjukkan, mengurutkan, melafalkan, menjumlahkan, mengurangkan, mencocokkan, menyebutkan  7-10  lambang  bilangan;  dan  skor  4  apabila  anak  sudah  bisa  menunjukkan, mengurutkan, melafalkan, menjumlahkan, mengurangkan, mencocokkan, menyebutkan lebih dari 10 lambang bilangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Penggunaan Media
Penggunaan  media  terdiri  dari  empat  indikator  yaitu  mecari  media,  memilih  media,    menggunakan media, dan menunjukkan media.
Berikut ini adalah data hasil penggunaan media :
Tabel 1. Data Penggunaan Media Berdasarkan Indikator
No Indikator Kategori n % 1. Mencari Media Ya 18 90.00 Tidak 2 10.00 2. Memilih Media Ya 15 75.00 Tidak 5 25.00 3. Menggunakan Media Ya 14 70.00 Tidak 6 30.00 4. Menunjukkan Media Ya 13 65.00 Tidak 7 35.00
Keterangan: Ya = terlibat Tidak  = tidak terlibat
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  mayoritas  anak  terlibat  dalam  penggunaan  media . Berdasarkan keempat indikator, presentase paling tinggi berada pada kategori  terlibat. Adapun hasil distribusi  menggunakan  rumus  interval  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai  terendah sebesar 59. Nilai penggunaan media dapat diketahui sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Variabel X
N o Kategori n % p-Value T Sig 1. SA (≥85) 8 40.00 24.070 0.000 2. A (72-84) 9 45.00 3. KA (59-71) 3 15.00 Jumlah 20 Rata-rata ± Std 11.45977 Min – Max
59-100 *Signifikan pada p<0,01 Keterangan:
SA = Sangat Aktif
A = Aktif KA = Kurang Aktif
Berdasarkan tabel di atas terlihat keterlibatan anak dalam pengguaan media
Kemampuan Berpikir Simbolik 𝜌 Penggunaan Media 1.000 0.566 0.043
Keterangan: (p<0.05)

## Kemampuan Berpikir Simbolik
Kemampuan  berpikir  simbolik  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  13  indikator  yaitu  menunjukan lambang  bilangan,  mengurutkan  lambang  bilangan,  melafalkan  lambang  bilangan  1-10, menjumlahkan lambang bilangan, mengurangkan lambang bilangan, mengurutkan lambang bilangan dari  besar  ke  kecil  atau  sebaliknya,  mencocokkan  benda  yang  jumlahnya  sama,  mencocokkan bilangan  sesuai  dengan  jumlah  benda,  menyebutkan  huruf  vokal,  menyebutkan  huruf  konsonan, menunjukkan  lambang  huruf  vokal,  menunjukkan  lambang  huruf  konsonan,  menunjukkan  lambang huruf  konsonan,  menyusun  lambang  huruf  menjadi  kata.  Berikut  ini  adalah  data  hasil  kemampuan bepikir simbolik anak usia dini:
Tabel 3. Data Kemamupuan Berpikir Simbolik
No Indikator Kategori N % 1. Menunjukan lambang bilangan BB 0 0.00 MB 2 10.00 BSH 10 50.00 BSB 8 40.00 2. Mengurutkan lambang bilangan BB 0 0.00 MB 2 10.00 BSH 11 55.00 BSB 7 35.00 3. Melafalkan lambang bilangan 1-10 BB 0 0.00 MB 0 0.00 BSH 10 50.00 BSB 10 50.00 4. Menjumlahkan lambang bilangan BB 0 0.00 MB 5 25.00
BSH 12 60.00 BSB 3 15.00 5. Mengurangkan lambang bilangan, BB 0 0.00 MB 5 25.00 BSH 12 60.00 BSB 3 15.00 6. Mengurutkan lambang bilangan dari besar ke kecil atau sebaliknya BB 0 0.00 MB 0 0.00 BSH 15 75.00 BSB 5 25.00 7. Mencocokkan benda yang jumlahnya sama BB 0 0.00 MB 2 10.00 BSH 12 60.00 BSB 6 30.00 8. Mencocokkan bilangan sesuai dengan jumlah benda, BB 0 0.00 MB 6 30.00 BSH 8 40.00 BSB 6 30.00 9. Menyebutkan huruf vokal BB 0 0.00 MB 0 0.00 BSH 16 80.00 BSB 4 20.00 10. Menyebutkan huruf konsonan BB 0 0.00 MB 2 10.00 BSH 15 75.00 BSB 3 15.00 11. Menunjukkan lambang huruf vokal BB 0 0.00 MB 0 0.00 BSH 12 60.00 BSB 8 40.00 12. Menunjukkan lambang huruf konsonan BB 0 0.00 MB 2 10.00 BSH 16 80.00 BSB 2 10.00 13. Menyusun lambang huruf menjadi kata. BB 0 0.00 MB 6 30.00 BSH 8 40.00 BSB 6 30.00
Keterangan : BB = Belum Berkembang MB = Mulai Berkemban BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  berada pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  berdasarkan  seluruh  indikator  kemampuan  berpikir simbolik anak, presentase tertinggi berada pada kategori berkembang sesuai  harapan. Berdasarkan kedua  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  penggunaan  media  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan berpikir simbolik anak usia dini .
Adapun hasil distribusi menggunakan rumus interval diperoleh nilai tertinggi sebesar 94 dan nilai terendah sebesar 59. Nilai kemampuan berpikr simbolik dapat diketahui sebagai berikut: Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
No Kategori n % p-Value T Sig 1. BSB (≥86) 1 5.00 20.380  0.000 2. BSH (77-85) 10 50.00 3. MB (68-76) 6 30.00 4. BB (59-67) 3 15.00 Jumlah 20 Rata-rata ± Std 10.8429 Min – Max 59-94

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sedang  antara  penggunaan  media dengan  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  usia  dini  di  TK  Al-Azhar  16  Bandar  Lampung. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  perkembangan  kemampuan  berpikir  simbolik
berhubungan  dengan  penggunaan  media,  ini  berarti  bahwa  penggunaan  media  dapat  membantu perkembangan kemampuan berpikir simbolik.
Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  mempermudah  guru  dalam  mengajar  atau  menyampaikan materi  pembelajaran  serta  meningkatkan  perkembangan  pada  anak.  Banyak  sekali  macam-macam media  yang  bisa  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mencapai  perkembangan  pada  anak.  Peran  media dalam  komunikasi  pembelajaran  anak  usia  dini  semakin  penting,  perkembangan  anak  usia  dini berada pada masa konkret, artinya bahwa anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata. Hal  diatas  diperjelas  kembali  oleh  (Arsyad,  2011)  yang  menyatakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh- pengaruh psikologis terhadap siswa. Terbukti dengan pembelajaran yang menarik, anak akan secara aktif mengikuti setiap kegiatan yang diberikan oleh gurunya.
Media  yang  digunakan  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar    sehingga  mellaui  mediia,  dapat memperjelas  pesan  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sutjipto  (2013)  yang mneyatakan bahwa media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan  yang disampaikan sehingga dapay mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.
Penggunaan  media  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak,  hal  ini  terlihat bahwa  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  meningkat  dengan  penggunaan  media.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sanan  (2010)  pada  aspek  perkembangan  kognitif,  kompetensi  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  pada  anak  adalah  anak  mampu  dan  memiliki  kemampuan  berfikir  secara logis,  berfikir  kritis,  dapat  memberi  alasan,  mampu  memecahkan  masalah  dan  menemukan  sebab akibat dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Perkembangan  kognitif  setiap  anak  berbeda-beda,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi perkmebangan  kognitif  anak  usia  dini  antara  lain  faktor  hereditas  (keturunan),  faktor  lingkungan, faktor kematangan, faktor minat dan bakat, dan kebebasan. Kematangan usia anak berkaitan dengan kemampuan  dalam  kesiapan  untuk  memahami  segala  sesuatu,  semakin  matang  usia  anak,  maka semakin  bertambah  pula  pengetahuan  yang  ia  dapat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susanto (2010)  yang  mengemukakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  yakni  faktor hereditas, lingkungan, kamatangan, minat dan bakat, dan kebebasan.
Kemampuan  berpikir  simbolik  merupakan  bagian  dari  perkembangan  kognitif.  Fungsi  simbolik  ialah tahap  pertama  pemikiran  praoperasional  pada  anak  usia  dini.  Pada  tahap  ini,  anak-anak mengembangkan  kemampuan  untuk  membayangkan  secara  mental  suatu  objek  yang  tidak  ada. Kemampuan  untuk  berpikir  simbolik  semacam  itu  disebut  fungsi  simbolik,  dan  kemampuan  itu mengembangkan secara cepat dunia mental anak (Mutiah, 2010).
Teori  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  teori  konstruktivisme,  dimana  menurut  teori konstruktivisme  anak  belajar  melalui  proses  mengasimilasi  dan  mengaitan  pengalaman  atau pelajaran  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.  Teori  ini  dipandang  sebagai teori  yang  membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sanjaya (2013) yang menyatakan bahwa pengetahuan akan lebih bermakna apabila dicari dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa,  dengan  demikian  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri melalui pengalaman yang telah didapatkan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teori  konstruktivisme  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan media. Media digunakan sebagai alat penyampaian informasi untuk anak, kemudian anak membangun pemahamannya sendiri melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dengan mengaitkan pengalaman-pengalaman yang sudah ia dapat.
Stimulasi  sangat  diperlukan  dalam  mengoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  salah satunya  yakni  aspek  perkembangan  kognitif  berupa  berpikir  simbolik.  Guru  dapat  menggunakan media  sebagai  stimulasi  untuk  perkembangan  kognitif  anak.  Peran  media  dalam  pembelajaran khususnya  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  semakin  penting,  mengingat  perkembangan  anak  pada saat  itu  berada  pada  masa  berfikir  konkrit.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Eickmann  (2013)  yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif dan motorik kasar dapat dipotimalkan melalui stimulasi.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Calvert  (2017)  yang  menyatakan media  yang  digunakan  guru  dapat  meningkatkan  karakter  anak,  media  yang  menarik  dapat memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  dan  perkembangan  kognitif  anak.    Sejalan  dengan  hal  di  atas, hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pratiwi  (2013)  menyatakan  bahwa  metode  bermain  menggunakan media  kartu  bilagan  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini,  karena  dengan bermain  kartu  bilangan  anak  akan  berlatih  memecahkan  masalah  seperti  mengurutkan  bilangan, menghitung bilangan, membedakan warna, dan mengenal warna.
Penggunaan  media  selain  berpengaruh  terhadap  perkembangan  berpikir  simbolik  anak  usia  5-6 tahun juga dapat meningkatkan aktivitas anak dalam proses belajar pembelajaran disekolah sehingga anak  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  saja  materi  yang  guru  berikan,  melainkan  ada keterlibatan yang dilakukan oleh anak. Hasil penelitian yang dilakukan sejalan dengan hasil penelitian Piotrowski  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  dan  perkembangan  anak  sangat terkait, termasuk perkembangan kognitif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  penggunaan  media dengan  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  usia  dini  di  TK  Al-Azhar  16  Bandar  Lampung. Penggunaan  media  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir simbolik  anak  usia  dini.  Media  yang  digunakan  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  usia  dini sehingga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  anak.  Kegiatan  penggunaan  media  akan memungkinkan  anak  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  agar  terciptanya pembelajaran  yang  menyenangkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  akan  memberikan  kebebasan  kepada anak untuk mencari, memilih, menunjukan lalu menggunakan media yang ada di sekitar.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  peneliti  mengemukakan  saran  sebagai  berikut:  (a  Guru  hendaknya dapat  meningkatkan  perkembangan  kemampuan  berpikir  simbolik  usia  dini  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  secara  rutin,  (b)  Bagi  kepala sekolah  Manfaat  penelitian  bagi  kepala  sekolah  yakni  dapat  mendorong  pembelajaran  yang  cocok untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  dengan  lebih  rutin  lagi  dalam menggunakan media saat proses pembelajaran, (c) Bagi peneliti lain yakni Manfaat bagi peneliti lain yakni  dapat  menjadi  referensi  dan  pengembangan  selanjutnya  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  sambil  bermain  melalui  kegiatan  penggunaan  media,  (d)  Sampel  pada  penelitian sebaiknya  ditambah  sehingga  dengan  jumlah  sample  tersebut  akan  menghasilkan  hasil  yang bervariatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada: Jakarta
Calvert, S. L. 2017. Parasocial Relationship with Media Characters: Imaginary Companions for Young Children’s Social and Cognitive Development . Tersedia di https://doi.org/10.1016/B978-0-12- 809481-5.00005-5 . diakses pada 17 Januari 2018
Eickmann, S. 2013. Improved cognitive and motor development in a community-based intervention of psychosocial stimulation in northeast Brazil. Developmental Medicine & Child Neurology . Tersedia di https://epi.ioe.ac.uk/cms/Portals/0/PDF%20reviews%20and%20summaries/ECD%202014%2R ao%20evidence%20brief.pdf?ver=2014-11-24-105457-973 . Diakses pada 17 Januari 2018
Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif . PT Luxima Metro Media: Jakarta
Jamaris, M. 2013. Pengembangan dan Perkembangan Usia Taman Kanak-Kanak . Gramedia: Jakarta Kurniasih,  N.  2013. Penggunaan  Alat  Media  Permainan  Edukatif  (APE)  Terhadap  Oerkembangan Kognitif  Anak  Usia  Dini  di Kelompok  Bermain  Mahadul  Qur’an. Tersedia  di http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2013/01/Jurnal-Nuraini-Kurniasih-10030058.pdf diakses pada 21 desember 2017
Pratiwi,  R.  N.  2013. Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Media  Kartu  Bilangan  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Pertiwi  Jelobo  II  Wonosari  Klaten  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Tersedia  di http://eprints.ums.ac.id/26557/11/02_File_Jurnal_Publikasi_Ilmiah.pdf . Diakses pada 21 Desember 2017
Mutiah, D. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Piotrowski,  J.  T.  2015. Media  and  child  development .  Tersedia  di https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92145-7 . diakses pada 19 Januari 2018
Sanjaya, W. 2013. Media Komunikasi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group: Jakarta
Susanto, A. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini. Kencana : Jakarta.