Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22

## Perbandingan Metode Pembelajaran Pada Program Studi Ilmu Hubungan Internasional dan Ilmu Politik
Adityo Darmawan Sudagung 1 , Rizqi Fadhilla 2 , Agustiar Akbar 3 , Rizky Amanda 4 1,4 Hubungan Internasional FISIP Universitas Tanjungpura
2,3 Ilmu Politik FISIP Universitas Tanjungpura
surel: adityo.ds@fisip.untan.ac.id

## Abstrak
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada mahasiswa Program Studi Ilmu Hubungan Internasional dan Ilmu Politik. Permasalahan dua program studi  (prodi)  di  FISIP  UNTAN  yang  memiliki  rumpun  ilmu  yang  sejalan  membuat  beberapa  dosen saling  mengajar  kedua  prodi  tersebut.  Namun,  pada  praktiknya  terdapat  perbedaan  dalam  kualitas proses belajar mengajar yang terjadi pada kedua prodi tersebut. Kondisi fasilitas dan proses evaluasi dari  fakultas  yang  belum  memadai  menjadi  kendala  utama  yang  ditemui.  Penelitian  ini  berupaya mengulas perbandingan proses belajar mengajar  di  Program Studi  Ilmu  Hubungan Internasional dan Ilmu Politik. Kajian dilakukan dengan didukung oleh faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan metode  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  faktor  fasilitas,  hubungan  sosial,  dan  lingkungan  sekitar. Dengan menggunakan metode kualitatif, penelitian ini  berupaya menampilkan perbandingan metode pembelajaran  yang  diterapkan  pada  Program  Studi  Ilmu  Hubungan  Internasional  dan  Ilmu  Politik dengan  kajian  konsep  metode  pembelajaran.  Temuan  penelitian  adalah  penerapan  metode pembelajaran di kedua prodi memiliki kesamaan, tetapi perbedaan yang mencolok pada proses belajar mengajar  di  kedua  prodi  tersebut  adalah  jumlah  dan  kualitas  mahasiswa,  referensi  belajar  dan intensitas dosen mengajar di kelas.
Kata Kunci :
Metode Pembelajaran; Ceramah; Diskusi; Tanya Jawab; Ilmu Hubungan Internasional; Ilmu Politik.

## Abstract
The paper intended to describe the learning methods applied to students of the International Relations and Political Science Department. The problem on both departments at FISIP UNTAN which has an inline  field  of  study  makes  several  lecturers  teach  each  other.  However,  in  practice,  there  were differences in the quality of the teaching and learning process that occurred in each department. The inadequate condition of the facilities and evaluation process of the faculties were the main obstacles encountered. This paper intended to compare the teaching and learning process in the International Relations and Political Science Department. The research was carried by explaining the factors that influence  the  success  of  the  learning  method,  which  consisted  of  facilities,  social  relations,  and  the surrounding  environment  factors.  By  using  qualitative  methods,  this  research  tried  to  describe  a comparison of learning methods applied to both departments by the concept of the learning method. The  research  finding  was the  application  of  learning methods in  two  departments  have in  common, but  the  differences  in  the  teaching  and  learning  process  were  the  number  and  quality  of  students, references, and the intensity of teaching lecturers in class.
Keywords :
Learning Methods; Lecturing; Discussion; Question and Answer; International Relations; Political Science.
:
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22

## PENDAHULUAN
Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu Politik  merupakan  fakultas  kelima  yang didirikan  di  Universitas  Tanjungpura. Pendirian fakultas diikuti dengan membuka  dua  jurusan,  yaitu  Jurusan Administrasi Negara dan Sosiatri (Fakultas
Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik  Universitas Tanjungpura, 2011, p. 1). Pada perkembangannya  Jurusan  Administrasi Negara,  yang  sekarang  bernama  Jurusan Ilmu  Administrasi,  memiliki  beberapa program  studi  (prodi)  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu sosial,  yaitu  program  Ilmu  Administrasi Negara,  Ilmu  Politik,  Ilmu  Komunikasi, Ilmu  Pemerintahan,  dan  Ilmu  Hubungan Internasional.  Program  studi  Ilmu  Politik dan Hubungan Internasional memiliki akar perkembangan sejarah yang sejalan. Menurut  beberapa  ahli,  Ilmu  Hubungan Internasional  adalah  cabang  dari  Ilmu Politik sementara pendapat lainnya berpendapat  bahwa  kedua  ilmu  tersebut dapat dipisahkan karena memiliki coraknya  tersendiri.  Meskipun  demikian, penulis  berpendapat  bahwa  keduanya dapat  disandingkan karena masing-masing ilmu  saling  membutuhkan  serta  dapat menjelaskan beberapa isu secara bersamaan.  Contohnya  ketika  membahas mengenai  politik  internasional,  masing- masing  program  studi  akan  mampu menjelaskan fenomena tersebut tapi dengan sudut pandang yang berbeda sesuai dengan ciri khasnya.
Hal  ini  juga  terjadi  di  Fakultas Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik  di  mana beberapa  dosen  dengan  dasar  ilmu  politik dimungkinkan  mengajar  Program  Studi Ilmu Hubungan Internasional atau sebaliknya. Selain alasan kedekatan rumpun ilmu, juga disebabkan oleh jumlah dosen  yang  belum  mencukupi  untuk masing-masing prodi dapat berjalan dengan  normal.  Pertumbuhan  jumlah mahasiswa  yang  signifikan  meningkat setiap  tahun  juga  menjadi  pendorong
terjadinya  praktik  dosen  lintas  prodi tersebut.
Perkembangan  mengenai  metode pengajaran  dari  sistem  kompetitif  dan individualistik  menjadi  sistem  kooperatif merupakan  salah  satu  hal  yang  menarik untuk  dicermati.  Sistem  individualistik. Pada  sistem  pembelajaran  kooperatif peserta  studi  diminta  untuk  mampu berkolaborasi dalam mencapai tujuan yang ditentukan  pada  proses  belajar  mengajar. Peserta didik juga diminta untuk ikut aktif melakukan sesuatu dalam
mengimplementasikan  ilmu  yang  didapat selama  proses  perkuliahan  tatap  muka (Mabrouk, 2007, p. 34). Proses pembelajaran  pada  sistem  kooperatif menekankan  pada  proses  kerjasama  antar individu-individu  dalam  kelompok  kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pengajar.
Namun,  pada  praktiknya  kondisi ideal  seperti  itu  belum  dapat  diterapkan secara  maksimal  dikarenakan  beberapa faktor,  yaitu  pengajar,  peserta  didik,  dan fasilitas.  Berdasarkan  pengamatan  awal penulis  dalam  kurun  waktu  satu  tahun terakhir,  terhitung  Februari  2016-2017, menunjukkan  bahwa  rasio  jumlah  dosen dan  mata  kuliah  yang  disediakan  di  Prodi Hubungan  Internasional  dan  Ilmu  Politik tidak  seimbang.  Satu  orang  dosen  dapat mengampu  hingga  lima  mata  kuliah dengan  bobot  tiga  sks.  Ditambah  dengan kewajiban dosen untuk melakukan penelitian dan pengabdian pada masyarakat  sehingga  dimungkinkan  sekali dosen  tidak  efektif  melakukan  kegiatan tatap  muka  di  kelas  sesuai  dengan  jadwal yang telah disediakan.
Faktor  kedua  adalah  peserta  didik. Sumber daya manusia di Kalimantan Barat yang  belum  merata  di  bidang  pendidikan dapat dilihat dari kualitas mahasiswa yang menempuh pendidikan di Prodi Hubungan Internasional  dan  Ilmu  Politik  Fakultas Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik.  Menjadi satu-satunya universitas negeri di Kalimantan  Barat,  membuat  Universitas
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
Tanjungpura  sangat  dijadikan  tujuan  para siswa  sekolah  menengah  dari  seluruh daerah. Ditambah dengan tawaran beasiswa  khusus  bagi  putra  daerah menjadikan  nuansa  keberagaman  tiap daerah  di  Kalimantan  Barat  terlihat  di Universitas  Tanjungpura,  khususnya  di Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik. Hal yang  terlihat  adalah  adanya  perbedaan kemampuan memahami materi yang diberikan,  mengutarakan  pendapat  di kelas, penulisan karya ilmiah, dan kemampuan  berbahasa  Inggris.  Fasilitas yang  belum  memadai  juga  menghambat proses  belajar  mengajar  yang  ideal. Keterbatasan jumlah infokus, akses internet  di  tiap  kelas,  buku  referensi maupun jurnal ilmiah, dan kondisi ruangan yang belum kondusif merupakan beberapa hal yang menjadi hambatan.
Meskipun dengan segala
keterbatasan  nyatanya  proses  belajar mengajar di Program Studi Ilmu Hubungan  Internasional  dan  Ilmu  Politik tetap  berjalan  sesuai  dengan  jadwal perkuliahan  yang  telah  disediakan.  Untuk Prodi Ilmu Hubungan Internasional tercatat  sampai  dengan  Tahun  Akademik 2016/2017  sudah  terdapat  tiga  angkatan, sementara  Prodi  Ilmu  Politik  sudah menghasilkan lulusan. Penelitian ini membatasi  permasalahan  pada  kasus metode  pembelajaran  di  Program  Studi Ilmu  Hubungan  Internasional  dan  Ilmu Politik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  tulisan  ini  memiliki  rumusan masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah metode  pembelajaran  yang  diterapkan kepada  mahasiswa  Program  Studi  Ilmu Hubungan  Internasional  dan  Ilmu  Politik? Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui metode  pembelajaran  yang  diterapkan kepada  mahasiswa  Program  Studi  Ilmu Hubungan Internasional dan Ilmu Politik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode penelitian kualitatif dianggap sesuai untuk mendeskripsikan  metode  pembelajaran yang  diterapkan  kepada  mahasiswa  Prodi Ilmu  Hubungan  Internasional  dan  Ilmu Politik.  Penulis  memilih  tipe  penelitian kualitatif deskriptif dengan tujuan menggambarkan  proses  belajar  mengajar yang selama ini diterapkan pada mahasiswa kedua prodi tersebut. Dimungkinkan  pula  penelitian  melakukan analisis  mengenai  tingkat  keberhasilan metode yang diterapkan.

## PEMBAHASAN

## Tinjauan Pustaka
Metode Pembelajaran
Apabila membahas mengenai
proses belajar mengajar, penulis menemukan  beberapa  konsep  yang  saling berkaitan  dan  perlu  menjadi  acuan  bagi para penyedia jasa pendidikan. Khususnya dalam  hal  ini  adalah    pengajar.  Yaitu, konsep  strategi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran. Strategi pembelajaran dijelaskan  oleh  David  adalah  sebuah rencana,  metode,  atau  jenis  kegiatan  yang dirancang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dari  proses  belajar  (Hanik,  2010,  p.  27). Menyambung penjelasan tersebut, Darsono  secara  umum  mendefinisikan pengertian  belajar  sebagai  suatu  kegiatan yang  mengakibatkan  terjadinya  perubahan tingkah laku (Hanik, 2010, p. 27). Menurut Uno  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah cara-cara  yang  akan  digunakan  oleh pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar yang  akan  digunakan  selama  proses pembelajaran (Hanik, 2010, p. 28).
Sementara beberapa definisi mengenai metode pembelajaran  dijelaskan oleh  Gagne  (1992),  Supriyono  (2009), Husnaeni (2009), dan Prawadilaga (2007).
Gagne menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah peristiwa yang mempengaruhi  pembelajar  selama  proses
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
belajar  mengajar  (Hanik,  2010,  p.  47). Gagne  menekankan  pada  aspek  guru (dalam  konteks  penelitian  ini  adalah dosen)  sebagai  perencana  proses  belajar mengajar  yang  dapat  digunakan  oleh peserta didik (dalam konteks penelitian ini adalah  mahasiswa)  (Hanik,  2010,  p.  47). Supriyono  (2009:  1,  dalam  Nurhidayati 2011: 1) mendefinisikan metode pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  (Nurhidayati,  2011, p.  1).  Husnaeni  mendefinisikan  metode pembelajaran sebagai  model pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di kelas  (Nurhidayati,  2011,  p.  1).  Pendapat Prawiradilaga  menjelaskan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  prosedur,  urutan, langkah-langkah  dan  cara  yang  digunakan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran (Nurhidayati, 2011, p. 1).
Penjelasan-penjelasan tersebut memberikan  pemahaman  kepada  penulis bahwa  dalam  suatu  proses  belajar  yang pada  tujuannya  merubah  tingkah  laku, membutuhkan  strategi  dan  metode.  Pada tulisan ini penulis lebih memilih menggunakan  istilah  metode  dikarenakan penjelasan  strategi  pembelajaran  bersifat lebih  umum  serta  mencantumkan  di dalamnya  unsur  metode  pembelajaran. Sehingga  penulis  lebih  mengkhususkan penggunaan  konsep  metode  pembelajaran dengan tujuan mempertajam proses pencarian data.
Satu  hal  yang  menurut  penulis menunjukkan pentingnya metode pembelajaran  adalah  tujuan  belajar  untuk menghasilkan  perubahan  tingkah  laku yang  bersifat  positif.  Penulis  menemukan beberapa literatur yang menjelaskan secara rinci  mengenai  metode  pembelajaran. Beberapa jenis  metode pembelajaran yang dapat  digunakan  oleh  penyelenggara pendidikan  dijelaskan  oleh  Hanik  (2010), diantaranya adalah metode  ceramah, diskusi,  demonstrasi  dan  eksperimen, tugas  dan  resitasi,  kerja  kelompok,  tanya
jawab,  pemecahan  masalah,  dan  simulasi. Kedelapan  metode  ini  menurut  penulis dapat digunakan secara berkesinambungan selama  proses  belajar  mengajar  selama satu  semester.  Namun,  untuk  kebutuhan penelitian ini  hanya diambil beberapa saja disesuaikan  dengan  metode  yang  biasa digunakan pada objek penelitian.

## Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan metode  yang  menggunakan  pemaparan lisan  dari  pengajar  kepada  peserta  didik. Baik  bersifat  formal  maupun  informal. Metode  ini  dikritik  karena  dianggap  tidak memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses belajar mengajar.

## Metode Diskusi
Metode  diskusi  menurut  Hanik (Hanik,  2010,  pp.  54-56)  adalah  cara penyajian bahan pelajaran dengan menugaskan pelajar atau kelompok pelajar melaksanakan  percakapan  ilmiah  untuk mencari kebenaran dalam rangka mewujudkan  tujuan  pengajaran.  Peserta didik diberi kesempatan untuk mengembangkan  ide-ide  mereka  sendiri. Tiap peserta didik diharapkan memberikan sumbangan  sehingga  seluruh  kelompok kembali  dengan  pemahaman  yang  dibina bersama.  Terdapat  beberapa  jenis  diskusi yang  sering  dilaksanakan,  yaitu  diskusi kelas,  kelompok  kecil,  simposium,  dan diskusi panel.

## Metode Tugas dan Resitasi
Metode ini merupakan cara pemberian tugas kepada peserta didik baik secara  individu  mau  pun  berkelompok sebagai bagian dari pembelajaran mandiri. Proses  pertanggungjawaban  tugas-tugas tersebut  dikenal  dengan  istilah  resitasi. Kegiatan  resitasi  sering  kali  dilakukan dengan teknik presentasi di depan kelas.
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22

## Metode Kerja Kelompok
Pada  metode  ini  materi  maupun tugas dibagi ke dalam kelompok beranggotakan beberapa orang. Pembagian dilakukan  dengan  menganggap  bahwa kelas adalah perwujudan dari penggabungan  kelompok-kelompok  kecil. Teknis pengerjaan kelompok dapat berupa metode  tugas  maupun  diskusi  yang  telah dijelaskan sebelumnya.
Penulis  juga  menambah  referensi metode pengerjaan kelompok yang memberikan  proses  pembelajaran  aktif oleh peserta didik (Mabrouk, 2007, p. 35). Keaktifan tersebut maknanya  adalah peserta  didik  yang  memiliki  kelebihan pemahaman memberikan penjelasan kepada peserta didik yang lemah. Sehingga  terjadi  transfer  ilmu  serta pembagian  beban  kerja  secara  bersama. Pengerjaan secara individu akan cenderung  membuat  peserta  didik  yang lemah  menyerah  karena  tidak  mampu menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan. Menurut Mabrouk (2007, p. 35) penggunaan  metode  kerja  kelompok  (atau kooperatif  dalam  buku  yang  ditulis  oleh Marbouk)  akan  memacu  mahasiswa  yang lemah  untuk  terus  berjuang.  Karena keberhasilan  kelompok  sangat  bergantung pada kinerja bersama.

## Metode Tanya Jawab
Metode  tanya  jawab  menekankan pada  proses  komunikasi  dua  arah  antara pengajar  dan  peserta  didik.  Dimungkin pengajar  memberikan  pertanyaan  secara acak  kepada  peserta  didik  sebagai  cara untuk  memastikan  perhatian  peserta  didik tetap pada kegiatan belajar saat itu.
Sub poin mengenai metode pembelajaran  akan  membantu  penulis dalam  memetakan  porsi  penggunaan metode-metode  tersebut  dalam  proses belajar  mengajar  selama  satu  semester  di Prodi  Ilmu  Hubungan  Internasional  dan Ilmu Politik.
Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Metode Pembelajaran
Menurut  Nurhidayati  (2011,  p.  5) terdapat faktor yang mempengaruhi keberhasilan  metode  pembelajaran  yang diterapkan,  antara  lain  faktor  pengajar, peserta  didik,  kurikulum,  dan  lingkungan. Faktor pengajar berkaitan dengan keterampilan mengajar, mengelola tahapan pembelajaran,  dan  memanfaatkan  metode serta  media  pembelajaran  Karakteristik siswa  baik  secara  umum  maupun  khusus atau  personal  juga  ikut  mempengaruhi pencapapaian  metode  pembelajaran.  Lalu, faktor kurikulum berkaitan dengan rumusan tujuan pembelajaran, yaitu standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar serta pengorganisasian isi pelajaran. Keempat, faktor lingkungan baik fisik dan non fisik yang menunjang situasi interaksi belajar mengajar secara optimal (Nurhidayati,  2011,  p.  5).  Penjelasan mengenai empat faktor yang mempengaruhi keberhasilan metode pembelajaran  akan  membantu  penulis dalam meneliti perbandingan proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di Prodi  Ilmu  Hubungan  Internasional  dan Ilmu Politik.

## Perbandingan  Metode  Pembelajaran
Pada  Program  Studi  Ilmu  Hubungan Internasional  dan  Ilmu  Politik  Fisip Untan
Pada bagian ini penulis menyampaikan  mengenai  kondisi  umum Program  Studi  (Prodi)  Ilmu  Hubungan Internasional dan Ilmu Politik dan perbandingan  metode  pembelajaran  yang terjadi pada dua prodi tersebut.

## Kondisi  Umum  Prodi  Ilmu  Hubungan Internasional
Program  studi  Ilmu  Hubungan Internasional  didirikan  pada  17  Februari 2014 berdasarkan SK Dikti No. 147/E.E2/DT/2014.  Pada  tahun  pertama,
Prodi Ilmu Hubungan Internasional
menerima  39  mahasiswa.  Jumlah  dosen
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
tetap pada tahun 2017 tercatat berjumlah 5 orang.  Salah  satu  dari  kelima  dosen  tetap yang  terdata  di  website  forlap  DIKTI sedang  menjalankan  tugas  belajar.  Total jumlah mahasiswa Ilmu Hubungan
Internasional  yang  terdata  di  website tersebut berjumlah
126 orang (Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, n.d.).

## Kondisi Umum Prodi Ilmu Politik
Program studi Ilmu Politik
didirikan  pada  28  November  2008 Februari  2014  berdasarkan  SK  Dikti  No.
8047/D/T/K-N/2011.
Tanggal SK penyelenggaran  adalah  27  Juli  2011.  Pada semester  ganjil  2009,  Prodi  Ilmu  Politik menerima  37  mahasiswa.  Jumlah  dosen tetap pada tahun 2017 tercatat berjumlah 7 orang.  Total  jumlah  mahasiswa  Ilmu Politik  yang  terdata  di  website  tersebut berjumlah  597  orang  (Kementerian  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, n.d.).

## Perbandingan Metode Pembelajaran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dilaksanakan dengan menggunakan beberapa  metode  utama,  yaitu  ceramah, diskusi,  kerja  kelompok,  presentasi  dan tugas.  Baik  dosen  maupun  mahasiswa  di kedua  prodi  sepakat  bahwa  setiap  metode memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Penulis  mencoba  menjelaskan  masing- masing  metode  yang  diterapkan  baik  di prodi HI maupun IPOL.
Metode  ceramah  adalah  metode yang  paling  sering  digunakan  di  kedua prodi.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  hasil wawancara  baik  kepada  dosen  dan mahasiswa.  Faktor  yang  mempengaruhi kenyamanan  proses  transfer  ilmu  dengan metode  ceramah adalah kemampuan berbicara  dosen.  Baik  mahasiswa  HI  atau IPOL  sepakat  bahwa  kesuksesan  metode ceramah bergantung pada cara penyampaian  dosen.  Namun,  faktor  lain yang perlu dipertimbangkan adalah kondisi  di  kelas.  Dosen  yang  mengajar  di
dua  prodi  tersebut  menyampaikan  bahwa sering  ditemukan  kelas-kelas  yang  pasif sehingga  penyampaian materi hanya bersifat satu arah.
Alasan  yang  disampaikan  oleh kedua  ketua  prodi  salah  satunya  adalah dari faktor input mahasiswa. Jika dibandingkan  dengan  input  mahasiswa  di Pulau  Jawa,  kondisi  di  FISIP  UNTAN belum  banyak  kader-kader  mahasiswa dengan  kemampuan  dasar  yang  sangat baik.  Hal  ini  juga  penulis  rasakan  selaku pengajar  di  kedua  prodi,  di  mana kemampuan  intelektual  mahasiswa  di kelas  belum  merata.  Sehingga  dalam kondisi tertentu hanya satu atau dua orang saja  yang  terus  menerus  memberikan tanggapan  terhadap  proses  ceramah  yang dilakukan.
Faktor  kedua  adalah  keinginan mahasiswa  untuk  memperbarui  informasi dan pengetahuan.
Para dosen menyampaikan bahwa faktor ini juga perlu dipertimbangkan jika membicarakan kondisi kelas yang pasif. Didukung dengan input  yang  belum  baik  dan  merata, menjadikan seolah para dosen adalah satu- satunya  sumber  informasi.  Meskipun demikian,  penulis  juga  menemukan  fakta bahwa dalam beberapa kondisi justru para dosen  yang  jarang  masuk  dalam  satu semester. Beberapa informan dari kalangan  mahasiswa  dan  juga  kaprodi menyetujui  fakta  tersebut.  Sehingga  wajar jika melihat selama ini mahasiswa menjadi lebih  santai  karena  masih  ada  saja  dosen- dosen  yang  jarang  masuk  ke  kelas  dan hanya  memberikan  tugas  saja.  Penulis melihat masalah pengajaran di kedua prodi cukup kompleks.
Hal  ini  didukung  dengan  belum adanya kesamaan visi dalam meningkatkan  kualitas  pengajaran  dari para  dosen.  Sampai  2017,  belum  ada forum  diskusi  ilmiah  antar  dosen  intra- prodi  atau  inter-prodi  untuk  bertukar pendapat  dan  gagasan  dalam  mencapai iklim  akademis  yang  baik.  Bahkan  hanya beberapa saja tim dosen yang berkordinasi
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
dalam mengajar, selebihnya hanya berdasarkan  pembagian  jatah  mengajar setiap  setengah  semester.  Salah  satu kendala  komunikasi  yang  terdapat  di kedua  prodi  adalah  masalah  senioritas dalam hubungan antar dosen.
Kesungkanan  dan  kurang  terbukanya dosen-dosen  senior  menerima  masukan dari  dosen  muda  menjadi  salah  satu kendala  terwujudnya  forum  komunikasi antar  dosen.  Beberapa  informan  dari kalangan  mahasiswa  berharap  sumber daya  dosen  di  kedua  prodi  perlu ditingkatkan,  baik  dengan  meningkatkan kedisiplinan mengajar dan juga menambah pengajar-pengajar muda yang energik.
Selain metode ceramah, mahasiswa di  kedua  prodi  meyakini  bahwa  metode diskusi  dan  presentasi  yang  didasarkan pada  kerja  kelompok  merupakan  metode yang  efektif.  Efektifitas  ini  ditandai dengan terjadinya saling  tukar pikiran dan argumentasi.  Tidak  jarang  malah  terjadi perdebatan yang sengit di kelas dalam sesi diskusi. Namun, penulis menyadari metode  ini  memiliki  kelemahan  jika dilaksanakan  dengan  kelompok  yang berjumlah anggota besar. Beberapa informan  berpendapat  bahwa  jumlah  2-3 orang  per  kelompok  adalah  jumlah  yang ideal.  Tetapi  faktor  komposisi  kualitas anggota  juga  ikut  mempengaruhi.  Karena tidak bisa dipungkuri, hasil temuan penulis menunjukkan  bahwa  diakui  masih  ada mahasiswa yang malas untuk mengerjakan tugas. Faktor kualitas mahasiswa di dalam kelas  menjadi  salah  satu  faktor  penentu berlangsung pembelajaran yang efektif.
Penulis meyakini bahwa permasalahan  pengajaran  di  kedua  prodi tidak  semata  hanya  permasalahan  di tingkat  mahasiswa  saja.  Sebelumnya penulis  sudah  menyampaikan  bahwa terdapat  kompleksitas  dalam  membedah permasalahan  pengajaran  di  kedua  prodi. Faktor  sumber  daya  pengajar  sudah penulis singgung pada argumen sebelumnya.  Faktor  sistem  aturan  di fakultas juga belum mendukung kemajuan
proses  belajar  mengajar.  Menurut  hasil penelusuran  penulis,  belum  ada  Standar Operasional  Prosedur  (SOP)  yang  jelas terhadap  evaluasi  pengajaran  dosen  di kelas.  Belum  ada  juga  SOP  mengenai wadah komunikasi antar dosen yang sudah penulis  bahas  sebelumnya.  Sepengetahuan penulis,  sejak  tahun  2017  akan  mulai diberlakukan  proses  evaluasi  masa  studi mahasiswa. Namun, itu baru akan diberlakukan  setelah  angkatan  2010  ke atas dievaluasi pada akhir tahun.
Faktor lain di tingkat prodi maupun fakultas  adalah  kurikulum  yang  beberapa kali  berubah.  Menurut  penulis  kesalahan tidak  hanya  pada  tingkat  penyelenggara tapi juga dari kementerian yang sering kali mengubah tanpa mempertimbangkan kesiapan  di  tingkat  pelaksana.  Ditambah dengan  sosialisasi  atas  kurikulum  yang kurang  maksimal  sehingga  mahasiswa mengalami  kebingungan.  Tidak  jarang, ada  mata  kuliah  yang  berubah  atau ditambahkan karena menyesuaikan perubahan  kurikulum.  Pada  penyusunan kurikulum juga belum sepenuhnya berorientasi  pada output lulusan  masing- masing prodi. Hal ini diindikasikan dengan minimnya  kontribusi  pengguna  lulusan dalam proses penyusunan kurikulum.
Hal  lain  yang  juga  mempengaruhi proses  belajar  mengajar  di  kedua  prodi adalah ketersediaan fasilitas. Hasil observasi  penulis  terhadap  ruang-ruang kelas dan fasilitas penunjang lain di FISIP UNTAN masih belum baik. Pada beberapa ruangan  terdapat  terminal  listrik  yang rusak,  beberapa  kursi  yang  kurang  layak, ruangan yang kurang bersih, kondisi kipas angin  yang  kurang  layak, infocus yang harus  diperebutkan  setiap  akan  memakai, jaringan  internet  yang  belum  stabil, ketersediaan  buku  referensi  yang  belum memadai. Meskipun ada beberapa ruangan yang  menggunakan  AC,  tapi  juga  dirasa belum  efektif  karena  tidak  maksimal mengurangi  panas  ruangan.  Fakta  ini disepakati  oleh  para  mahasiswa  maupun dosen.  Khususnya  para  mahasiswa  yang
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
lebih  banyak  merasakan  ketidaknyamanan berkaitan dengan fasilitas di kampus.
Meskipun demikian, menurut penulis kita tidak bisa menyalahkan semua permalasahan  kepada  pihak  fakultas. Karena  ada  juga  oknum-oknum  yang merusak  fasilitas  yang  dirawat  atau ditambah  oleh  fakultas.  Penulis,  sebelum penelitian ini dilakukan, pernah berbincang  dengan  Kepala  Tata  Usaha FISIP UNTAN yang menceritakan beberapa  kerusakan  kursi  disebabkan  oleh oknum  mahasiswa  yang  tidak  bisa merawat  dengan  baik.  Bahkan  salah  satu staf  pernah  menceritakan  bahwa  lampu- lampu  di  ruang  kelas  juga  sering  dicuri sehingga  sampai  sekarang  dipasangkan pengaman  dari  besi  supaya  tidak  bisa dicuri lagi.
Hal  terakhir  yang  penulis  temukan berdasarkan hasil penelitian adalah pengelompokan  kelas  dalam  hubungan sosial  di  FISIP  UNTAN  yang  berorientasi pada  senioritas.  Meskipun  secara  teknis tidak  banyak  berpengaruh  dalam  proses belajar  mengajar,  namun  ikut  mewarnai dinamika  hubungan  sosial  di  lingkup fakultas.  Pada  kedua  prodi  yang  penulis observasi, di prodi Hubungan Internasional kecenderungan pengelompokan antar senior  dan  junior  ada  tapi  tidak  terlalu menimbulkan kekakuan dalam komunikasi.  Sementara  di  prodi  Ilmu Politik  terlihat  sekali  gap  kesenioran tersebut.
Fenomena ini terlihat pada kegiatan  PMB  yang  masih  melibatkan senior-senior, khususnya dari IPOL sebagai pengawas. Mahasiswa tingkat atas di  Prodi  HI  hanya  sedikit  yang  terlibat dalam kepanitian. Faktor yang membedakan adalah usia berdirinya prodi. Ilmu  Hubungan  Internasional  di  FISIP UNTAN  baru  berdiri  di  tahun  2014 sehingga  sampai  sekarang  baru  ada  empat angkatan,  sementara  Ilmu  Politik  sudah berdiri  sejak  2008  dan  sudah  memiliki alumni.  Dinamika  perubahan  kegiatan PMB  (dulu  dikenal  dengan  OSPEK)  baru
dirasakan beberapa tahun terakhir, sehingga  budaya  lama  masih  melekat  di beberapa mahasiswa Ilmu Politik.
Pada  tingkat  dosen  secara  umum pengelompokan  usia  tidak  terlalu  terlihat, namun  memang  dalam  beberapa  kegiatan terdapat  pengelompokan  antar  dosen senior  dan  junior.  Fenomena  ini  sudah penulis  paparkan  sebelumnya  mengenai komunikasi  antar  dosen.  Penulis  melihat tren senior-junior ini sudah mulai mencair, hal  ini  diperlihatkan  dengan  dilibatkannya dosen-dosen junior pada kegiatan-kegiatan rutin  fakultas.  Bahkan  beberapa  kaprodi yang  ada  di  FISIP  UNTAN  diamanahkan kepada dosen-dosen junior. Begitu juga di kalangan mahasiswa, pasca PMB biasanya hubungan  tersebut  akan  lebih  mencair. Bahkan  ada  juga  beberapa  kelompok mahasiswa yang tidak sepakat dilaksanakannya  PMB  memilih  untuk menjalin komunikasi lintas angkatan untuk menghilangkan gap antar angkatan.
Salah satu masalah yang menentukan  perbedaan  kualitas  belajar mengajar  yang  ada  di  kedua  prodi  adalah jumlah  mahasiswa.  Sampai  tahun  2017, mahasiswa  Ilmu  Hubungan  Internasional hanya  memiliki  1  kelas  saja  setiap angkatan.  Baru  mulai  dibuka  dua  kelas, khusus angkatan 2016 pada semester ganjil 2017/2018.  Sementara  di  prodi  Ilmu Politik sudah diberlakukan 2 kelas sejak 3-
4  tahun  yang  lalu.  Hal  ini  disebabkan jumlah mahasiswa yang diterima per tahun di  IPOL  lebih  banyak  dibandingkan  Ilmu HI.  Penerimaan  mahasiswa  ini  tidak menjadi  wewenang  prodi,  melainkan kebijakan  dari  universitas.  Kendala  yang kemudian  muncul  adalah  dari  jumlah pengajar. Kedua prodi mengalami masalah linearitas  dosen  tetap  prodi.  Belum  semua dosen  di  kedua  prodi  memiliki  jenjang ilmu yang linier sejak strata sarjana sampai dengan  magister.  Menurut  penulis  dua masalah tersebut menjadi salah satu alasan kegiatan  belajar  mengajar  di  kedua  prodi belum maksimal.
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang
telah penulis lakukan, penggunaan metode pembelajaran  di  Prodi  Ilmu  Hubungan Internasional  dan  Ilmu  Politik  dilakukan dengan metode ceramah, diskusi, presentasi,  tugas,  dan  kerja  kelompok. Efektifitas  beberapa  metode  tersebut  pada kedua  prodi  dipengaruhi  oleh  kemampuan berbicara  dosen,  partisipasi  mahasiswa, dan fasilitas yang mendukung. Pada kedua prodi  ditemukan  masalah  oknum  dosen yang  jarang  menghadiri  perkuliahan  dan mahasiswa yang pasif. Beberapa permasalahan  metode  pembelajaran  juga didukung  oleh  sistem  di  fakultas  yang belum  menyediakan  mekanisme  evaluasi dosen serta forum komunikasi antar dosen. Perbedaan  yang  mencolok  antara  kedua prodi adalah jumlah mahasiswa yang tidak sesuai  dengan  jumlah  dosen.  Jumlah mahasiswa  Ilmu  Politik  jauh  lebih  banyak dibandingkan  jumlah  mahasiswa  Ilmu Hubungan  Internasional,  sementara  porsi jumlah dosen di kedua prodi hampir sama.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah disampaikan, penulis memberikan beberapa  masukan  bagi  perbaikan  proses belajar  mengajar  di  Prodi  Ilmu  Hubungan Internasional  dan  Ilmu  Politik.  Pertama, menambah jumlah dosen tetap yang sesuai bidang  keilmuan  prodi  sejalan  dengan jumlah  mahasiswa  yang  dikelola.  Kedua, perlu dilakukan perbaikan dan peningkatan fasilitas di FISIP UNTAN, seperti memperluas  jangkauan  wifi,  ketersediaan infocus  yang  sesuai  dengan  kebutuhan kelas, jumlah ruang yang layak digunakan, papan  tulis  dan  spidol  yang  layak  pakai, serta  kipas  angin  yang  memadai.  Ketiga, dibuat  forum  komunikasi  rutin  per  bulan antar  dosen  yang  membahas  evaluasi kinerja  dosen  serta  problematika  di  kelas. Keempat,  fakultas  diharapkan  mampu menerapkan  sistem  penghargaan  dan sanksi mengacu pada hasil forum komunikasi  yang  mengevaluasi  kinerja dosen. Kelima, para dosen dan mahasiswa
harus  bisa menjalin komunikasi  yang baik dan saling menghargai.

## REFERENSI Buku
Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik.
2011.  Pedoman  Akademik  FISIP. Pontianak:  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu Politik.
Felder,  Richard  M.  dan  Rebecca  Brent. 2007.  “Cooperative  Learning”,  dalam Active  Learning  Models  from  the Analytical Sciences . Patricia Ann
Mabrouk (ed.). Washington DC: American Chemical Society.
Mabrouk,  Patricia  Ann  (ed.).  2007. Active Learning  Models  from  the  Analytical Sciences .  Washington  DC:  American Chemical Society.
Nurhidayati.  2011.  “Metode  Pembelajaran Interaktif”, disampaikan pada “Seminar Metode  Pembelajaran”  bekerjasama dengan mahasiswa KKN- PPL UNY di SMPN 2 Depok.
Supriyono,  Agus.  2009. Jenis-jenis  Model Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.

## Internet
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan  Tinggi.  “Profil  Program Studi  Ilmu  Hubungan  Internasional”. Pangkalan  Data  Pendidikan  Tinggi . Diakses dari
https://forlap.ristekdikti.go.id/prodi/deta il/NTlGRURERUMtQUE2MS00NDcx LTg4QUMtQzY5MTg2QkMzODU2
pada tanggal 30 Oktober 2017.
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan  Tinggi.  “Profil  Program Studi  Ilmu  Politik”. Pangkalan  Data Pendidikan Tinggi . Diakses dari https://forlap.ristekdikti.go.id/prodi/deta il/RTRDMjcxRDQtNDJDNC00MjE5L Tk0QzgtNjY5MUYwNzI5OTYw  pada tanggal 30 Oktober 2017.
Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi, Laporan
Sudagung, Fadhilla,…, hal 13-22
Penelitian:
Hanik,  Siti  Umi.  2010. Strategi  dan Metode
Pembelajaran di Madrasah Aliyah. Tesis. Semarang: IAIN Walisongo.