P-ISSN: 1907-1183, E-ISSN: 2581-2815
AN NABIGHOH
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
`

## EFEKTIVITAS PERMAINAN KARTU KUARTET DAN METODE MENGHAFAL

## Hasnianti
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong, Somba Opu Kab. Gowa, Sulawesi Selatan 92113 e-mail: asnipba@gmail.com

## Abstract
This study  aims to  compare  the  effectiveness  of  quartet  card games and memorization methods for students' mastery of vocabularies. In this study, using  quasi  quantitative  experiments.  The  sample  of  this  study  was purposive sampling taken from class VII A and B as many as 40 students with a population of 150 people. Then the data collection technique used by  researchers  is  the  evaluation  test  relating  to  the  mastery  of  the consensus  existing  on  the  quartet  card.  The  T-test  is  a  formula  that researchers  use  in  obtaining  research  results.  Obtained  that  the experimental class in this case class VII A, amounting to 19 students after treatment,  then  given  a  test  obtained  an  average  value  of  5.8,  while  the control  class,  in  this  case,  Class  VII  B  students  were  21  students  after memorizing  the  vocabularies  method.  The  same  as  the  consensus  in  the quartet card and then given a test obtained an average value of 3,6, so it can  be  concluded  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted  because  t arithmetic 4,23 is more significant than t table 1,68959.
Keywords: Effectiveness; Quartet Card; Memorization Method; Mastery of Mufradat; Arabic.

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  membandingkan  keefektifan  permainan kartu  kuartet  dan  metode  menghafal  terhadap  penguasaan  mufrodat siswa.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  quasi  eksperimen. Sampel penelitian ini adalah purposive sampling yang diambil dari siswa kelas  VII  A  dan  B  sebanyak  40  siswa  dengan  populasi  150  orang. Kemudian  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  tes evaluasi  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  mufradat  yang  ada  pada kartu  kuartet  tersebut.  Uji  t  merupakan  rumus  yang  peneliti  gunakan dalam  memperoleh  hasil  penelitian.  Diperoleh  bahwa  Kelas eksperimen dalam  hal  ini  kelas  VII  A  yang  berjumlah  19  siswa  setelah  dilakukan perlakuan  yang  kemudian  diberikan  tes  diperoleh  nilai  rata-rata  5,8 sedangkan kelas kontrol dalam hal ini siswa Kelas VII B yang sebanyak
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
21 siswa setelah dilakukan metode menghafal dengan mufradat yang sama dengan  mufradat  yang  ada  dalam  kartu  kuartet  kemudian  diberikan  tes diperoleh  nilai  rata-rata  3,6  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  karena  t  hitung  hitung  4,23  lebih  besar  dari  t tabel 1,68959.
Kata Kunci: Efektivitas; Kartu Kuartet; Metode Menghafal; Penguasaan Mufradat; Bahasa Arab.

## A. Pendahuluan
Hubungan sosial tidak akan berjalan dengan baik tanpa menggunakan bahasa  dengan  baik.  Kemampuan  berbahasa  seorang  anak  berawal  dari mendengarkan  perkataan  orang  sekitar  terutama  kedua  orang  tua  dan keluarganya.  Mengikuti  menjadi  tahap  berikutnya  setelah  terbiasa mendengarkan.  Terbiasa  mendengar  kata  “mama”  si  anak  mulai  mengikuti dengan pelan “ma ma”. Begitu seterusnya mendengar dan mengikuti hingga si  anak  dapat  berbahasa  dengan  lancar.  Menyampaikan  dan  memahami gagasan,  pikiran,  dan  pendapat  memerlukan  suatu  media  yang  disebut Bahasa. 1
Belajar Bahasa Ibu (bahasa sendiri) tidak seperti belajar bahasa Arab (Asing).  Bahasa  ibu  akan  didengar  setiap  harinya  sehingga  dalam  kurung waktu  sekitar  satu  tahun  anak  akan  mulai  fasih  berbahasa.  Berbeda  dengan belajar  bahasa  Arab,  karena  kondisinya  sebagai  bahasa  asing  tentu  jarang orang  Indonesia  menggunakannya  dalam  kesehariannya.  Selain  itu,  karena bahasa  Arab  bahasa  asing  dalam  mempelajarinya  tidak  cukup  hanya  punya mufradat.  Tapi,  tidak  bisa  lepas  dari  aturan-aturan  ( kaidah-kaidah) terkait bagaimana  menyusun  mufradat  tersebut  menjadi  satu  kalimat.  Penguasaan mufradat tanpa mengetahui aturannya maka sulit untuk berbahasa yang fasih. Tapi mengetahui aturan tanpa mufradat tidak bisa berbahasa. Oleh karena itu, penguasaan terhadap mufradat sangat menunjang keterampilan berbahasa.
Dewasa  ini  era  globalisasi  terus  merajalela  dan  tak  terelakan menjadikan batas geografis dan budaya menjadi samar dalam pikiran individu karena  semua  menjadi  satu.  Mengerti  budaya  dan  bahasa  negara  di  luar Indonesia  menjadi  penting.  sehingga  banyak  sekolah  menambahkan  suatu mata pelajaran bahasa asing dalam kurikulum.
1 Khaidir Anwar, Beberapa Aspek Sosio-Kultural Masalah Bahasa (Yogyakarta:
Gama Media, 2000), h. 34.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Bahasa  Arab  misalnya  menjadi  mata  pelajaran  tambahan  mulai  dari sekolah  menengah  pertama  selama  berada  di  bawah  naungan  Kementrian Agama.  Bahasa Arab  adalah bahasa  asing  dan memiliki  kesulitan tersendiri dipelajari  siswa.  Siswa  Pesantren  lebih  terlihat  kemampuan  berbahasa Asingnya  (Arab)  karena  di  Pesantren  memiliki  metode    tersendiri  yang didukung  oleh  kondisi  siswanya  tinggal  di  Asrama.  Berbeda  siswa  yang  di sekolah  umum  seperti  Madrasah  Tsanawiyah  dan  Madrasah  Aliyah  apalagi sekolah umum belajar bahasa Asing (Arab) hanya 2×45 menit per minggunya, tentu ini menjadi sulit bagi mereka.
Pemilihan metode dalam proses pembelajaran penting adanya. Namun bukan berarti  penentuan  atau penyusunan materi  tidak penting. Metode dan materi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  dua  hal  yang  tidak  boleh diabaikan  demi  tercapainya  apa  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan dalam RPP (Rancangan Perencanaan Pembelajaran).
Penyusunan Rancangan Perencanaan Pembelajaran (RPP) pada proses pembelajarannya terbagi atas tiga kegiatan yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kartu kuartet posisinya dalam proses pembelajaran ada  pada  kegiatan  pembuka.  Siswa  tanpa  sadar  bermain  tapi  memperoleh mufrodat.
Terdapat berbagai strategi dalam penyampaian materi tentang kosakata bahasa Arab oleh guru kepada para siswanya. Strategi yang paling ideal yaitu dengan  isyarat  ataupun  tanda  yang  dimaksud  secara  langsung.  Tujuan  dari strategi  pembelajaran  kosakata  ini  membatu  siswa  untuk  menerjemahkan bentuk-bentuk kosakata dan mampu menggunakannya dalam bentuk jumlah (kalimat) dengan tepat. Dalam arti yang luas siswa tidak hanya dituntut untuk menghafal  kosakata  tanpa  mengetahui  penggunaan  dan  fungsinya  dalam komunikasi. Namun tujuan akhir dari strategi pembelajaran kosakata bahasa Arab ini siswa diajarkan untuk menggunakannya baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan. 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  Haris  dan  Hasan  bahwa  media  kartu bergambar  kurang  berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata bahasa Arab. Untuk dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap kosakata bahasa  Arab  perlu  menggunakan  media  yang  cocok  dan  kreatif.  Media
2 Abdurochman Abdurochman, “Strategi Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab bagi Non Arab,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (2017): 63, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.758.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
flashcard  merupakan  salah  satu  media  kreatif  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  daya  tangkap  siswa  dalam  menguasai  kosakata.  Respon  atau minat  siswa  terhadap  bidang  studi  bahasa  Arab  bisa  dirangsang  dengan beberapa  metode  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  efisien,  salah satunya bisa dengan menggunakan media flashcard. 3
Sedangkan  metode  menghafal  merupakan  metode  klasik  dalam menambah  perbendaharaan  kosakata,  metode  ini  dirasa  membosankan  dan membutuhkan  waktu  yang  banyak.  Seiring  perkembangan  zaman  ilmu pendidikan  juga  demikian  berkembang  banyak  kemudian  metode-metode yang sifatnya fun yang diciptakan pegiat ilmu entah mereka yang bergelut di dunia  pendidikan  formal  maupun  informal  seperti  perkampungan  dalam pembelajaran  berbahasa.  Metode  menghafal  merupakan  salah  satu  metode konvensional yang sudah ada sejak dulu sehingga pengajar dan pegiat bahasa mencoba  menciptakan  inovasi  baru  dalam  menghafal  mufradat.  Permainan kartu  kuartet  merupakan  salah  satu  inovasi  baru  yang  diciptakan  dalam menghafal  mufradat.  Permainan  kartu  kuartet  ini  sendiri  bukan  suatu  yang asing  bagi  kita  kelahiran  tahun  90-an.  Permainan  ini  sudah  kita  mainkan semasa  kecil  tapi  pada  saat  itu  murni  hanya  untuk  hiburan  belum  terdapat unsur education di dalamnya.
Sejauh ini ternyata permainan kartu kuartet ini tidak hanya digunakan dalam  menghafal  mufradat  bahasa  baik  itu  bahasa  inggris  maupun  bahasa Arab dan lainnya. Tapi, ternyata juga banyak digunakan oleh pengajar mata pelajaran lainnya seperti matematika, pendidikan kewarganegaraan, fisika dan lain-lain. Berangkat dari kenyataan dan melihat fisik kartu kuartet itu sendiri yang di dalamnya terdapat 40 mufradat dan jika dimainkan bisa selesai dalam 10  menit  bisa  lebih  efektif  dengan  metode  menghafal  yang  jelas-jelas menghafal tapi memang metode ini sudah klasik. Kehadiran permainan kartu kuartet yang lebih inovasi kemungkinan besar meningkatkan motivasi siswa, tapi  dalam  penguasaan  mufradat  metode  menghafal  masih  lebih  efektif. Pandangan-pandangan  peneliti  tersebut  mengantarkannya  untuk  meneliti mana  lebih  efektif  antara  permainan  kartu  kuartet  dan  metode  menghafal
3 Muh Haris Zubaidillah dan Hasan Hasan, “Pengaruh Media Kartu Bergambar (Flash Card) Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab,” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 1 (2019), https://doi.org/10.35931/am.v2i1.90.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
terhadap penguasaan mufradat  jika dalam penerapan kedua metode tersebut terjadi dalam alokasi waktu yang sama, dan jumlah mufradat yang sama.
Metode permainan ini diuji coba peneliti di sebuah sekolah. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  sehingga  dalam  penentuan  lokasi penelitian  tidak  terikat,  selama  penelitian  dengan  jenis  eksperimen  bisa dilaksanakan. Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 2 Bone menjadi pilihan peneliti karena melihat di sekolah tersebut siswanya cukup banyak sehingga memungkinkan penelitian ini dilaksanakan di sana.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang digunakan pendekatan kuantitatif atau analisis data statistik.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan  bentuk  desain nonequivalent control group design . Quasi eksperimental ini mempunyai ciri utama  yaitu  sampel  yang  digunakan  untuk  kelompok  eksperimen  maupun sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara purposive  sampling dari  populasi tertentu . 4 Jenis ini berangkat dari keadaan sampel yang homogen, guru, mata pelajaran dan keadaan sampel  yang sama.  Gambaran sederhananya terdapat dua grup yang dipilih secara purposive sampling yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian kedua kelompok tersebut diberi perlakuan yang berbeda setelah itu diberikan tes hasil tes tersebutlah yang akan dianalisis untuk menjawab rumusan masalah penelitian.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  satu  MTs  N  2  Bone yang berjumlah 167 yang dibagi menjadi enam kelas. Populasi jenis ini disebut ( definite) yaitu objek penelitian yang dapat dihitung atau populasi terbatas. 5
Siswa menjadi sasaran utama penelitian ini, dimana siswa merupakan sesuatu yang  dapat  dihitung.  Berdasarkan  desain  penelitian  dan  berbagai pertimbangan  keadaan  kelas,  guru  pengajar,  serta  karakteristik  dan  latar belakang murid yang hampir sama maka dipilihlah dua kelas yang merupakan sebagian  dari  populasi.  Sampel  tersebut  yaitu  kelas  7  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas 7 B dijadikan sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa kedua kelas tersebut 40 dari 167 siswa. Teknik ini merupakan purposive sampling yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  penilaian  subjektif  peneliti  berdasarkan
4 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 207.
5 A. Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan (Jakarta: Kencana, 2014), h. 161.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  pengetahuan  calon  informan  atau responden untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  terjun langsung ke lapangan atau lokasi penelitian untuk mencatat beberapa hal yang dibutuhkan  dengan  memakai  beberapa  teknik.  Teknik  pengumpulan  yang digunakan dalam penelitian ini dokumentasi dan tes hasil pembelajaran yang bersifat  objektif.    Tes  yang  diberikan  adalah  tes  objektif,  setiap  pertanyaan disediakan alternatif jawaban yang dapat dipilih dan menghasilkan skor yang konstan. Jika jawaban benar diberi skor 1 (satu) dan jika salah diberi skor 0 (nol).  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  mendapatkan data  yang  bersifat  sekunder  berupa  daftar  nama,  jumlah  siswa  dan  profil Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTs N) 2 Bone sebagai lokasi penelitian
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  apakah  dua  kelompok  sampel mempunyai  perbedaan  rata-rata  secara  signifikan  atau  tidaknya  adalah  uji independent sample t-test. 6 Ada beberapa metode untuk menghitungnya tapi pada  penelitian  ini  penulis  akan  memberi  dua  cara  saja,  yaitu  dengan  cara manual dan SPSS 20.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Permainan Kartu Kuartet
Perkembangan  anak  pada  awalnya  belum  dikaitkan  dengan kegiatan  bermain.  Hal  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya  perhatian para  ahli  psikologi  serta  terbatasnya  pengetahuan  pada  perkembangan anak. Plato merupakan orang pertama yang menyadari bahwa adanya nilai praktis dalam proses bermain sehingga penting adanya pada dunia anak. Beberapa  pendapat  lainnya  muncul  setelah  itu  yaitu  Aristoteles berpendapat bahwa dari kegiatan bermain anak menemukan cita-cita yang akan ditekuni hingga dewasa nantinya. 7
Menurut  Plato  metode  permainan game, permainan  peran  ( role playing ), atau simulasi dan permainan ( simulation and game) merupakan salah  satu  metode  pendidikan  yang  terbaik  pada  tingkatan  dasar.  Hal tersebut  terlihat  dalam  ungkapan  Plato:  “Dalam  mendidik  anak-anak,
6 Aris Dianto, “Uji Independent Sample T-Test Secara Manual,” Aksiomatik, diakses 10 April 2019, https://aksiomatik.wordpress.com/2016/09/08/uji-independent-sample-t- test-secara-manual/.
7 Mayke S. Tedjasaputra, Bermain, Mainan dan Permainan (Jakarta: Grasindo, 2001), h. 2.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## didiklah mereka dengan semacam permainan”.
8 Dari situ terlihat bahwa Plato tak hanya berpikir idealis namun juga praktis.
Menurut  KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), yang dimaksud kartu  yaitu  kertas  yang  hampir  sama  dengan  karcis  dengan  kertas  tebal persegi  panjang  yang  dipergunakan  untuk  berbagai  kebutuhan. 9
Sedangkan kuartet yaitu kelompok, kumpulan, dan lain sebagainya yang terdiri  dari  delapan  kategori  dimana  setiap  kategori  terdiri  dari  empat kartu.  Kartu  kuartet  merupakan  semacam  permainan  yang  terdiri  dari beberapa jumlah kartu bergambar, biasanya judul diletakkan paling atas pada  kartu  dan  tulisannya  di bold dan  ditebalkan,  masing-masing  dari kartu  itu  tercantum  keterangan  berbentuk  tulisan  yang  menjelaskan gambar tersebut dan tulisan gambar dituliskan empat atau dua baris secara vertikal  yang berada di tengah-tengah antara gambar dan judul. Tulisan yang  menjelaskan  gambar  itu  biasanya  dituliskan  dengan  tinta  yang berwarna-warni. 10
Sebagai kesimpulan dari beberapa pendapat tersebut, kartu kuartet merupakan  jenis  permainan  kartu  yang  berjumlah  32  kartu  dalam  satu paknya disertai penjelasan berupa tulisan untuk menjelaskan gambar pada kartu itu.

## 2. Metode Menghafal
Menurut  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  metode merupakan  “cara  yang  tersusun  dan  teratur,  untuk  mencapai  tujuan, khususnya dalam hal ilmu pengetahuan”. 11 Sedangkan  metode  menurut Muhammad  Zein  yaitu  cara  kerja  yang  umum  dan  sistematis,  misalnya bagaimana  ilmu  pengetahuan  bekerja  dan  termasuk  jawaban  dari pertanyaan “bagaimana”. 12 Adapun metode berdasarkan pendapat Saiful
8 J. H. Rapar, Filsafat Politik Plato (Jakarta: Rajawali Pers, 1996), h. 118.
9 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Cet. XVI (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), h. 644.
10 Indah Setiyorini, “Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar,” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 2 (2013): 10.
11 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , h. 952.
12 Muhammad Zein, Metodologi Pengajaran Agama (Yogyakarta: AK Group, 1995),
h. 167.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Bahri  Djamarah  yaitu  langkah  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan yang sudah ditetapkan. 13
Beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode merupakan  suatu  cara  dimana  di  dalamnya  terdapat  fungsi  sebagai  alat untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  Beberapa  tujuan  tersebut  harus  juga dijabarkan secara tepat dan jelas.
Dengan demikian tujuan tersebut banyak membantu merencanakan  proses  pembelajaran  contohnya  untuk  menentukan  alat dan bahan pelajaran, membantu memberi petunjuk untuk memilih metode belajar, dan untuk menentukan mekanisme penelitian. Tujuan semacam itu secara umum lebih memfokuskan pada aspek proses pembelajaran dan bukanlah pada aspek pengajar ataupun aspek kegiatan guru.
Metode  pada  dunia  pendidikan  terus  dikembangkan  agar  tujuan pendidikan  yang  sebenarnya  dapat  terealisasi,  melahirkan  output  yang siap  dalam  masyarakat.  Metode  pembelajaran  kemudian  dikelompokan menjadi  metode  klasik  dan  metode  modern.  Metode  klasik  hanya berfokus  pada  bahan  ajar  dan  proses  pembelajaran  yang  sifatnya  satu arah,  sistem  pengajaran  yang  lebih  familiar  dengan  sebutan  sistem tradisional atau disebut juga sistem monologis.
Proses pembelajaran seperti pondok pesantren ( Islamic Boarding School )    diidentikan  dengan  pembelajaran  klasik  dan  tradisional  dalam dunia  pendidikan  di  Indonesia  dimana  proses  pembelajaran  pendidik mengambil  andil  penuh  dan  aktif  sedangkan  siswa  pasif  hanya  datang, duduk dan mendengarkan. Namun pada pesantren modern saat ini sudah mulai beralih ke metode modern.
Sedangkan  metode  modern  terfokus  pada  siswa,  keaktifan  dan kreativitas siswa dituntut ada dalam proses kegiatan pembelajaran, baik itu indoor di dalam kelas maupun outdoor diluar kelas. Sistem seperti ini lah  yang  mengasah  otak  anak  agar  mampu  menalar  dengan  baik  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dan mempercepat siswa lebih pintar dan peran pendidik disini adalah  hanya sebagai  pendamping  yang  membimbing  apabila  terjadi  kekeliruan  atau kesalahan.
13 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:
Rineka Cipta, 1997), h. 53.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
Namun  seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  sekolah- sekolah  ternama  telah  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sifatnya menyenangkan,  edukatif,  praktis  dan  berfokus  pada  siswa.  Pondok Pesantren pun mulai menerapkan metode tersebut. Apabila metode seperti ini dilakukan  sejak usia dini dalam hal ini direalisasikan sejak dibangku SD atau MI, maka kedepannya untuk permasalahan-permasalahan  yang dihadapinya, siswa akan lebih cepat tanggap dalam menyelesaikannya.
Metode hafalan adalah suatu teknik untuk menghafalkan beberapa kata bahasa Arab (mufradat) atau kalimat-kalimat maupun kaidah-kaidah yang  diterapkan  oleh  seorang  pendidik  dengan  menyerukan  peserta didiknya. 14
Tujuan  metode  ini  adalah  melatih  daya  kognisi,  ingatan,  dan imajinasi  peserta  didik  agar  mampu  mengingat  pelajaran  yang  pernah dipelajari  dan  diketahuinya.  Kelebihan  dan  kekurangan  metode menghafal pada proses pembelajaran tentu tidak bisa terelakkan. Namun, kedua hal tersebut dapat diantisipasi sejak awal oleh guru. Jika dilihat dari bentuk  dan  sifatnya,  metode  menghafal  bisa  diklasifikasikan  sebagai pekerjaan  rumah  yang  sering  disebut  sebagai  metode  resitasi,  hal  ini sesuai  waktu  pelaksanaan  menghafal  ini  dimana  siswa  dapat menghafalkan di luar jam pelajaran di kelas maupun di dalam kelas.
3. Penguasaan Mufradat
MacTruck dan Morgan mengatakan “ mastery is great skillfulness and  knowledge  of  some  subject  or  activity”. 15 Kemampuan  seseorang mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam bentuk kegiatan atau aktivitas  dapat  dikatakan  menguasai  menurut  Mac  Truck  Dan  Morgan. Sehingga  kemampuan  seseorang  dapat  diketahui  dari  bagaimana  ia menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dengan sebaik-baiknya.
Alat  bantu  untuk  mengetahui kemampuan mufradat /kosa  kata pada peserta didik merupakan Instrumen penilaian mufradat itu sendiri. Bentuk-bentuk instrumen tersebut dapat berupa tes. Kosa kata merupakan kata-kata  dalam  berbagai  bentuk  yang  meliputi:  kata-kata  lepas  dengan atau tanpa imbuhan, dan merupakan kumpulan dari kata-kata yang sama
14 Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 63.
15 Robert H. MacTruck dan George A. Morgan, Mastery Motivation Conceptualizations and Application (New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1995), h. 283.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019
atau  berbeda,  masing-masing  dengan  artinya  sendiri.  Djiwandono menyatakan  bahwa  “penguasaan  mufradat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu penguasaan  kosakata  aktif-produktif  dan  pasif-reseptif”. 16 Penguasaan mufradat  bentuk  pertama  berupa  pengetahuan  makna  kata  tanpa  diikuti kemampuan untuk menggunakan sendiri atau hanya mengetahui arti kata yang  orang  gunakan,  tanpa  disertai  kemampuan  spontan  menggunakan kata tersebut  dalam wacananya sendiri. Penguasaan bentuk  kedua tidak sekedar memahami arti kata yang didengar atau dibaca, melainkan secara nyata  dan  mampu  memakai  kata  tersebut  dalam  wacana  untuk mengungkapkan pikirannya.
Penelitian ini merupakan uji dua arah dengan titik signifikansi sebesar 5% atau 0,05 dengan df n-2 karena menggunakan dua variabel. Untuk melihat tingkat signifikansi permainan kartu kuartet dan metode menghafal terhadap penguasaan  mufrodat.  Maka,    t  hitung  4,23  dikonsultasikan  dengan    tabel  t (pada lampiran) diperoleh  t tabel 1, 68595. Sehingga diperoleh t hitung lebih besar  dari  t  tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  kartu  kuartet efektif terhadap penguasaan mufrodat siswa.

## D. Simpulan
Tahapan-tahapan telah dilalui peneliti untuk sampai pada kesimpulan untuk menjawab rumusan-rumusan masalah yang telah dirumuskan, sehingga diperoleh suatu kesimpulan. Penelitian kuantitatif quasi eksperimen, kelas VII A diberikan permainan kartu kuartet sedangkan kelas VII B metode menghafal yang sudah diterapkan oleh guru yang mengajar di Madrasah tersebut. Kelas eksperimen  dalam  hal  ini  kelas  VII  A  yang  berjumlah  19  siswa  setelah dilakukan perlakuan yang kemudian diberikan tes diperoleh 5,8 sebagai nilai rata-rata. Sedangkan VII B sebagai kelas pembanding yang terkontrol dengan jumlah siswa 21 orang setelah dilakukan metode menghafal dengan mufradat yang sama dengan mufradat yang ada dalam kartu kuartet kemudian diberikan tes diperoleh nilai rata-rata 3,6 sehingga dapat disimpulkan bahwa permainan kartu  kuartet  lebih  efektif  dibandingkan  metode  menghafal  terhadap penguasaan  mufrodat  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi signifikansi.
16 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996), h.
43.
VOL. 21. NO. 02 TAHUN 2019

## Daftar  Pustaka

## Abdurochman, Abdurochman. “Strategi Pembelajaran Kosakata Bahasa
Arab bagi Non Arab.” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (2017): 63. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.758. Anwar, Khaidir. Beberapa Aspek Sosio-Kultural Masalah Bahasa .
Yogyakarta: Gama Media, 2000.
Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Dianto, Aris. “Uji Independent Sample T-Test Secara Manual.” Aksiomatik.
Diakses 10 April 2019.
https://aksiomatik.wordpress.com/2016/09/08/uji-independent- sample-t-test-secara-manual/.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Djiwandono, M. Soenardi. Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: ITB, 1996.
MacTruck, Robert H., dan George A. Morgan. Mastery Motivation Conceptualizations and Application . New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1995.
Rakhmat, Jalaluddin. Psikologi Komunikasi . Jakarta: Remaja Rosdakarya,
2005.
Rapar, J. H. Filsafat Politik Plato . Jakarta: Rajawali Pers, 1996.
Setiyorini, Indah. “Penggunaan Media Permainan Kartu Kuartet Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 2
(2013): 10.
Tedjasaputra, Mayke S. Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: Grasindo, 2001.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Cet.
XVI. Jakarta: Pusat Bahasa, 2008.
Yusuf, A. Muri. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana, 2014.
Zein, Muhammad. Metodologi Pengajaran Agama . Yogyakarta: AK Group,
1995.
Zubaidillah, Muh Haris, dan Hasan Hasan. “Pengaruh Media Kartu
Bergambar (Flash Card) Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab.” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban 2, no. 1 (2019). https://doi.org/10.35931/am.v2i1.90.