## CAMPUR KODE DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI SATUI
( THE CODE MIXING IN TEACHING AND LEARNING PROCESS AT MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI  SATUI )

## Lilik Yulianti
Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui

## Abstract
The Code Mixing in Teaching and Learning Process at Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui. This research aims to get the data and information about the code mixing in learning study process at Madrasah Tsanawiyah Negeri in Satui. The method used in this research with quantitative descriptive. Source of data in this research is oral utterance of student and teacher in learning study process of code mixing form and field note data of interview about cause of code mixing, function and code mixing in the learning study.The instrument used to collect the data was correct reading technique (perception or observation) and capable technique (interview),The result of this research was at code mixing in learning study process at Madrasah Tsanawiyah of Satui conducted by student and teacher have same Ianguage background, that is Language of Banjar. Code mixing in the form of mingling morphology code, frase, and clause. Cause factor of code mixing for example equation of language background, habit, environmental, easy going, freshmen. Code mixing function for example watering down to submit question, answer, or comments about learning items; guarantying of friendliness; adding bravery to converse.
Keywords: code mixing, learning study process

## Abstrak
Campur Kode dalam Proses Belajar-Mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data dan informasi tentang campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah ucapan lisan siswa dan guru dalam proses belajar-mengajar tentang bentuk campur kode dan data catatan lapangan dari wawancara tentang penyebab campur kode, fungsi pencampuran dan campur kode dalam. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yang benar teknik membaca (persepsi atau observasi) dan teknik wawancara. Hasil penelitian ini berada di campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Satui dilakukan oleh siswa dan guru berlatar belakang bahasa yang sama, yaitu Bahasa Banjar. Pencampuran dalam bentuk berbaur kode morfologi , frase , dan klausa Code. Faktor penyebab campur kode misalnya persamaan latar belakang bahasa, kebiasaan, lingkungan, easy going, . Fungsi campur kode misalnya mempermudah untuk mengirimkan pertanyaan, jawaban, atau komentar tentang item-item pembelajaran, menjamin keramahan, menambah keberanian untuk berkomunikasi.
Kata-kata kunci: campur kode, proses belajar-mengajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan penjelasan BAB XV pasal 36 UUD 1945, bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa negara. Dalam “Hasil Perumusan Seminar Politik Bahasa Indonesia” yang diselenggarakan pada tanggal 25 s.d. 28 Februari 1975 dikemukakan bahwa dalam kedudukannya sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia berfungsi sebagai (1) bahasa resmi kenegaraan, (2) bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan, (3) bahasa resmi di dalam perhubungan pada tingkat nasional untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan pembangunan serta pemerintahan, dan (4) bahasa resmi di dalam pengembangan kebudayaan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern. Sesuai butir kedua, bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan mulai dari Taman Kanak-Kanak sampai dengan Perguruan Tinggi. Hanya saja untuk kepraktisan,beberapa lembaga pendidikan rendah yang anak didiknya hanya menguasai bahasa ibunya (bahasa daerah) menggunakan bahasa pengantar bahasa daerah anak didik yang bersangkutan. Hal ini dilakukan sampai kelas tiga sekolah dasar.
Sebagai konsekuensi pemakaian bahasa, sebagai bahasa pengantar di lembaga pendidikan, proses belajar-mengajar di sekolah hendaknya menggunakan bahasa Indonesia. Namun kenyataanya, dalam proses belajar-mengajar terdapat serpihan-serpihan kode atau campur kode.
Ditinjau dari sifatnya campur kode dapat bersifat sementara dan permanen.Alasan melakukan campur kode bisa disebabkan oleh kesantaian atau situasi informal, kebiasaan, dan tidak menemukan ungkapan yang tepat dalam bahasa yang dipakai. Berikut contoh peristiwa campur kode yang dilakukan oleh guru Quran Hadist yang berlatar belakang bahasa Banjar.
1.Mengertilah buhan ikam tentang hukum bacaan mim sukun ini?
2.Ketika ada huruf mim sukun di hadapannya huruf ba maka hukum bacaannya adalah ikhfa syafawi.
Kata-kata yang dicetak miring di atas itulah yang disebut dengan campur kode. Secara sederhana, campur kode ialah fenomena pencampuran bahasa pertama ke dalam bahasa kedua, pencampuran bahasa asing ke dalam struktur bahasa Indonesia. Berdasarkan definisi sederhana ini, fenomena campur kode sebenarnya tidak melulu melibatkan bahasa daerah saja, melainkan juga melibatkan bahasa asing dengan bahasa Indonesia.
Penelitian tentang campur kode yang dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui lebih lengkap dan berbeda walaupun ada persamaan dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Penelitian ini selain meneliti tentang  wujud dan faktor-faktor  penyebab campur kode juga meneliti fungsi campur kode. Penelitian ini memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian sebelumnya. Persamaan dengan penelitian sebelumnya adalah  meneliti tentang campur kode yang dilakukan di sekolah, sedangkan perbedaan dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian sebelumnya meneliti campur kode oleh guru MIPA, Penelitian ini meneliti campur kode oleh semua guru mata pelajaran yang berbeda latar belakang bahasanya dan meneliti tentang fungsi campur kode, selain wujud, dan faktor-faktor penyebabnya. Dengan mengetahui bagaimana wujud campur kode, faktor penyebab, dan fungsi penggunaannya dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui diperoleh gambaran yang lebih mengenai peristiwa campur kode ini.
Penelitian ini menjadi penting dilakukan karena dengan diperolehnya gambaran rinci tentang campur kode yang digunakan dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui sekaligus dapat ditarik kesimpulan tentang wujud campur kode, faktor-faktor penyebab, dan fungsi penggunaannya.
Setelah melakukan pengamatan proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, ditemukan dalam proses belajar-mengajar tersebut terdapat penggunaan dua bahasa secara bersamaan yang disebut campur kode. Dari situasi tersebut memungkinkan fokus penelitian
diarahkan pada permasalahan campur kode. Permasalahan yang diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah wujud campur kode yang digunakan dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui?
2. Apakah faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui?
3. Apakah fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui?
Berdasarkan masalah penelitian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hal- hal berikut:
1. Wujud campur kode yang digunakan dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
2. Faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui .
3. Fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
Secara teoretis, penelitian ini dapat memberikan sumbangan untuk penerapan teori sosiolinguistik, khususnya yang berkaitan dengan peristiwa campur kode yang terjadi dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai aspek kebahasaan masyarakat tutur, yaitu masyarakat di sekolah terutama guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar yang menggunakan campur kode. Manfaat lain adalah bahwa informasi ini berguna bagi penelitian lanjutan berkaitan dengan kontak bahasa yang terjadi di sekolah-sekolah lain atau masyarakat di mana saja.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian ini dilandasi oleh asumsi bahwa dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, guru dan murid sering menggunakan campur kode. Penggunaan campur kode itu disebabkan oleh latar belakang bahasa ibu dan sosial budaya yang sebagian besar sama, walaupun ada yang berbeda. Dengan demikian, penelitian ini bukan semata-mata sebagai fakta bahasa melainkan juga sebagai sosial budaya. Dipandang sebagai fakta bahasa karena proses belajar-mengajar di kelas terjadi dalam konteks komunikasi verbal. Dalam konteks ini, guru dan siswa menggunakan unsur-unsur bahasa sebagai alat komunikasi. Di samping itu, penelitian ini dipandang sebagai fakta sosial budaya, karena penggunaan campur kode tidak bisa dilepaskan dari aspek-aspek sosial budaya. Aspek-aspek sosial budaya itu seperti status dan peran sosial peserta tutur, norma-norma bertutur, dan fungsi bertutur.
Atas dasar pandangan itu, jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian etnografi atau penelitian sosiolinguistik. Penelitian etnografi adalah salah satu rancangan penelitian dengan metode kualitatif yang bisa digunakan untuk meneliti pola perilaku guru dan siswa dalam komunitas sekolah. Etnografi membahas budaya manusia. Dalam pendidikan, penelitian etnografi, biasanya digunakan untuk mendeskripsikan perilaku siswa, guru, dan tenaga kependidikan, pandangan mereka, keperluan mereka, interaksi mereka, bahasa yang mereka gunakan dan sebagainya (Latief, 2010: 169). Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian etnografi dan penelitian sosiolinguistik mempunyai persamaan objek yang diteliti.
Penelitian ini juga menggunakan ancangan deskriptif karena tujuan yang hendak dicapai sehubungan dengan topik penelitian ini adalah memaparkan atau memberikan gambaran mengenai wujud campur kode, faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode, dan fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
Untuk mendeskripsikan wujud campur kode secara sistematis, agar diperoleh gambaran yang alami tentang fenomena kebahasaan ini, diperlukan suatu latar alami tanpa dipengaruhi dengan sengaja. Artinya, dalam mendeskripsikan wujud campur kode pada proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui dilakukan dengan alami yang biasa dilakukan setiap hari, yaitu proses belajar-mengajar oleh guru dan siswa. Untuk mendeskripsikan faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dan fungsi penggunaan campur kode, peneliti dituntut dapat menggali data berdasarkan apa yang diucapkan, dirasakan, dan dilakukan oleh partisipan atau sumber data. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif.
Penelitian ini mempunyai dua jenis data, yaitu data tuturan dan data catatan lapangan. Data tuturan berisi tentang wujud campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui. Data catatan lapangan terdiri dari dua jenis data, yaitu (a) data faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui dan (b) fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
Data tuturan yang berisi tentang wujud campur kode diperoleh melalui observasi langsung dengan merekam proses pelaksanaan proses belajar-mengajar di kelas dan data catatan lapangan yang berupa faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dan  fungsi penggunaan campur kode diperoleh melalui wawancara. Sumber data penelitian tersebut berasal dari transkrip hasil rekaman guru mengajar di kelas yang diambil sebanyak dua kali pertemuan untuk masing-masing mata pelajaran dari bulan Februari-April 2011.
Penentuan sumber data khusus untuk guru didasarkan kepada perbedaan latar belakang bahasa ibu, jenis kelamin, dan kesenioritasannya.  Atas dasar pemikiran itu, sumber data penelitian diambil lima guru, (1) guru Quran Hadits berlatar belakang bahasa Banjar, (2) guru Aqidah Akhlak berlatar belakang bahasa Banjar, (3) guru Matematika berlatar belakang bahasa Bugis, (4) guru Seni Budaya  berlatar belakang bahasa Banjar, dan (5) guru bahasa Indonesia berlatar belakang bahasa Jawa. Kelima guru tersebut terdiri atas dua laki-laki dan tiga perempuan, tiga guru tergolong senior dan dua guru tergolong junior. Peneliti hanya menetapkan lima orang guru saja untuk dijadikan sumber data atau informan. Hal ini merujuk kepada pendapat Djajasudarma (1993: 20) yang menyatakan bahwa peneliti harus menentukan informan yang terandalkan, dapat dipercaya, baik dari segi pengetahuan maupun kejujuran secara umum dan secara khusus dalam memberikan data yang akurat.

## Tabel 1. Data Informan berdasarkan Latar Belakang Bahasa, Jenis Kelamin, dan Kesenioritasnya
Berdasarkan data jumlah siswa yang terdapat di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, Seluruhnya berjumlah 383 dari kelas 7 berjumlah 154 siswa, kelas 8 berjumlah 128 siswa, dan kelas 9 berjumlah 101 siswa. Sumber data dalam penelitian ini dari siswa ditentukan berdasarkan kelas yang sama, yaitu kelas 8 laki-laki dan perempuan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui. Sumber data tersebut untuk memperoleh data tuturan yang berisi tentang wujud campur kode. Perincian sumber data siswa tersebut disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Data Jumlah Siswa Kelas 8
Sumber data untuk memperoleh data tentang faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dan fungsi digunakannya campur kode diperoleh dari siswa kelas 8, masing-masing kelas diambil 5 anak yang mempunyai persamaan dan perbedaan latar belakang bahasa di rumah masing-masing.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang dilakukan seorang peneliti untuk mendapatkan data yang diperlukan. Penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data, yaitu (1) teknik simak (observasi/pengamatan) dan (2) teknik cakap/  wawancara.

## Teknik simak/Observasi
Pada tahap pengumpulan data digunakan teknik simak. Metode simak merupakan metode yang digunakan dalam pengumpulan dengan cara peneliti melakukan penyimakan penggunaan bahasa (Mahsun, 2005: 218). Dalam teknik simak ini digunakan teknik rekam. Data tuturan guru
pada saat mengajar yang telah direkam kemudian dibuat transkripnya. Pengumpulan teknik rekam mendominasi kegiatan pengumpulan data dalam penelitian ini. Peneliti melakukan perekaman terhadap berbagai kegiatan proses belajar-mengajar yang dilakukan di dalam kelas. Dalam melakukan perekaman, peneliti menggunakan perekaman nonpartisipan. Dengan jenis perekaman ini, peneliti melakukan perekaman dan pembua t an catatan lapangan.
Wujud penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar dideskripsikan dari tuturan guru dan siswa dalam proses proses belajar-mengajar di kelas. Untuk itu, penelitian ini bertumpu pada data tuturan yang dihasilkan dalam proses proses belajar-mengajar, baik proses belajar- mengajar Quran Hadits, Matematika, Seni Budaya, Aqidah Akhlak, maupun bahasa Indonesia.
Dalam melakukan perekaman, peneliti menggunakan alat perekam berupa tape recorder dan alat-alat yang lain sebagai penunjang kelancaran dalam perekaman data. Setelah selesai direkam kemudian dibuat transkripnya. Selain itu, dipakai juga metode cakap (wawancara) untuk mendapatkan informasi dari guru dan siswa tentang faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dan fungsi digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.

## Teknik Cakap/Wawancara
Penelitian ini menggunakan teknik wawancara mendalam ( deep interview ). Teknik ini digunakan untuk menggali data tentang hal-hal yang terkait tentang (1) faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, dan (2) fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui terhadap guru dan siswa. Pengumpulan datanya dilakukan terhadap lima orang informan yang semuanya adalah guru yang mengajar Quran Hadis, matematika, Aqidah Akhlak, Seni Budaya, dan bahasa Indonesia di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, beserta siswa  sebanyak 20 anak yang diambil dari masing-masing kelas 8 sebanyak 5 anak setiap kelas, yaitu 8a, 8b, 8c, dan 8d yang berlatar belakang bahasa berbeda sehingga jumlah informan untuk diwawancarai sebanyak 25. Penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur, yaitu wawancara yang setiap responden diberi pertanyaan yang sama. Peneliti menyiapkan terlebih dahulu pertanyaan- pertanyaan yang akan ditanyakan kepada guru ataupun siswa.

## Instrumen Penelitian
Penelitian sosiolinguistik komunikasi tergolong jenis penelitian kualitatif. Sebagai penelitian kualitatif, penelitian sosiolinguistik atau etnografi menempatkan peneliti sebagai instrumen kunci. Untuk itu, dalam melakukan penelitian ini, peneliti memegang peran kunci, baik dalam proses pengumpulan, penganalisisan, maupun penyimpulan temuan penelitian. Namun dalam melakukan penelitian, peneliti membekali diri dengan pemahaman yang mendalam tentang ancangan teoretis dan metodologis sebagai panduan umum dalam pengumpulan dan penganalisisan data. Di samping itu, dalam melakukan penelitian ini, peneliti dilengkapi dengan tape recorder dan alat-alat tulis sebagai alat perekam dan instrumen penjaring data yang menyangkut instrumen wujud campur kode, faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode, dan fungsi digunakannya campur kode.

## Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model interaksi yang diadaptasi dari model yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1992: 8). Melalui model ini, kegiatan analisis data penelitian dilakukan melalui tiga tahap kegiatan, yaitu:
(a) reduksi data ( data reduction ), reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data “kasar” yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi data ini bermanfaat untuk mendapatkan data-data yang masuk dalam katagori penelitian, yaitu tuturan yang mengandung unsur campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
(b) penyajian data ( data display ), penyajian data diartikan sebagai proses penyusunan informasi yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Peneliti melakukan transkripsi data yang masuk dalam katagori penelitian, yaitu dengan cara menuliskan data-data yang dapat didengar dari hasil rekaman tentang wujud campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
(c) penyimpulan /verifikasi ( conclusion drawing/verification ), penyimpulan/verifikasi diartikan sebagai proses pengambilan kesimpulan dengan cara mencari pola-pola penjelasan, konfigurasi yang penting, alur sebab akibat, dan proposisi. Langkah –langkah analisis ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Komponen dalam Analisis Data (Interactive Model)
Langkah pertama, setelah pengumpulan data yang dilakukan dalam rangka menganalisis data adalah menyeleksi data yang telah terkumpul dan mentranskripnya seluruh data dari rekaman ke dalam teks-teks tertulis agar dapat diamati dengan jelas fitur-fitur/karakteristik bahasa informan. Data yang telah terkumpul kemudian kemudian diolah, diklasifikasikan, dan dibuat kategorinya, sebab penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang lebih menekankan pada kualitas atau ciri-ciri ( characteristics ) data yang alami.
Proses klasifikasi dan katagorisasi data telah dilakukan sejak masih berada di lapangan, bersamaan dengan proses pengumpulan data, dan kemudian dilanjutkan secara lebih rinci dan lebih sistematis setelah keseluruhan data terkumpul. Dari analisis yang dilakukan nantinya akan menghasilkan verifikasi yang berupa wujud campur kode yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, serta faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya campur kode dan fungsi digunakannya campur kode oleh guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui.
Dengan demikian, kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masing - masing bersifat sementara dan akan berkembang setelah peneliti berada di lapangan.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.

## PEMBAHASAN

## Wujud Campur Kode
Untuk mengetahui gambaran wujud campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, peneliti menggunakan teknik simak atau rekam dengan menggunakan Digital Perekam Suara ( Digital Voice Recorder ) dengan merek Nesdo.  Perekaman dilakukan pada saat guru menjelaskan pelajaran kepada  siswa tanpa diikuti peneliti. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari - April 2011. Perekaman ini dilakukan oleh lima guru mata pelajaran yang berbeda latar belakang bahasa dan sukunya, juga kesenioritasannya. Dari perbedaan itu menunjukan hasil perekaman yang sangat menonjol. Dari lima guru mata pelajaran yang antara lain (1) guru Aqidah Akhlak berasal  dari suku Banjar, berlatar belakang bahasa Banjar, guru senior, (2) guru Quran Hadis berasal dari suku Banjar, berlatar belakang bahasa Banjar, guru senior, (3) guru Bahasa Indonesia berasal dari suku Jawa, berlatar belakang bahasa Jawa, guru senior, (4) guru Seni dan Budaya berasal dari suku Banjar, berlatar belakang bahasa Banjar, guru yunior, (5) guru Matematika berasal dari suku Bugis, berlatar belakang bahasa Bugis, guru yunior. Dari berbagai perbedaan dan persamaan kelima guru tersebut menunjukan hasil rekaman yang alami dan nyata.  Perekaman wujud campur dalam proses belajar mengajar menghasilkan   campur kode bentuk kata, campur kode bentuk frase, campur kode bentuk klausa , campur kode bentuk kalimat, dan bahkan ada yang berbentuk interferensi. Perlu diketahui perngertian kata, frase, klausa, kalimat, dan interferensi. Menurut Chaer (2007: 162), kata adalah satuan bahasa yang memiliki satu pengertian atau kata adalah deretan huruf yang diapit oleh dua spasi dan yang mempunyai satu arti. Chaer (2007: 222) menjelaskan bahwa frase adalah konstruksi nonpredikatif, artinya hubungan antara kedua unsur yang membentuk frase itu tidak berstruktur subjek-predikat atau berstruktur predikat objek. Menurut Chaer (2007: 231), klausa adalah satuan sintaksis berupa runtunan kata-kata berkonstruksi predikatif, artinya di dalam konstruksi itu ada komponen berupa kata atau frase yang berfungsi sebagai predikat dan yang lain berfungsi sebagai subjek,sebagai objek, dan sebagai keterangan. Kalimat adalah lafal yang tersusun dari dua buah kata atau lebih yang mengandung arti (Chaer, 2007: 240). Berbeda dengan pengertian interferensi, interferensi dilihat dari kemurnian bahasa, menurut Chaer dan Agustina (2004: 125), interferensi pada tingkat apapun (fonologi, morfologi, dan sintaksis) merupakan “penyakit” sebab merusak bahasa. Hasil campur kode bentuk kata, bentuk frase, bentuk klausa, bentuk kalimat, dan bentuk interferensi dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui dipengaruhi oleh latar belakang bahasa dan sukunya. Informan atau guru yang berasal dari suku Banjar cenderung menggunakan campur kode dalam proses belajar-mengajar. Informan atau guru yang berasal dari suku yang lain cenderung menggunakan bahasa Indonesia dalam proses belajar-mengajar.

## Faktor-Penyebab Digunakannya Campur kode
Sesuai hasil rekaman yang dilakukan dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui akhirnya menghasilkan wujud campur kode dan interferensi. Wujud campur kode berupa campur kode bentuk kata, bentuk frase, bentuk klausa, dan bentuk kalimat, sedangkan interferensi berbentuk interferensi morfologi. Dari hasil rekaman itu, peneliti mengarah untuk mewawancarai para informen tentang faktor-faktor penyebab digunakannya campur kode dan interferensi dalam proses belajar-mengajar dan fungsi digunakannya campur kode dan interferensi
dalam proses belajar-mengajar. Wawancara dilakukan terhadap lima informan guru, yaitu guru- guru mata pelajaran Akidah akhlak, Al Quran Hadis, Seni dan Budaya, Bahasa Indonesia, dan Matematika, serta 20 siswa dari masing-masing kelas diambil lima siswa di kelas delapan dengan bentuk wawancara terstruktur. Peneliti mewawancarai secara langsung kepada informan-informan yang sudah ditentukan orangnya dan disiapkan pertanyaanya. Dari beberapa informan, peneliti mengelompokkan berdasarkan latar belakang bahasa yang digunakan di rumah dan latar belakang orang tua. Lima informan guru sudah diketahui tiga orang guru berlatar belakang bahasa, yaitu bahasa Banjar, satu orang guru berlatar belakang bahasa Jawa, dan satu guru lagi berlatar belakang bahasa Bugis.
Jadi, penyebab yang paling kuat digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui adalah persamaan latar belakang bahasa dan budaya atau bahasa ibu antara guru dan siswa, ketidakmampuan berbahasa Indonesia atau lupa bahasa Indonesia, dan ingin mudah dipahami dan memahami, serta faktor kebiasaan dan lingkungan yang sama.

## Fungsi Penggunaan Campur Kode
Berdasarkan hasil wawancara dengan lima orang guru sebagai informan dan beberapa anak yang mewakili anak kelas 8 Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui yang berjumlah 20 anak. Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran tentang fungsi penggunaan campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui, diperoleh informasi bahwa fungsi penggunaan campur kode yang utama adalah (1) untuk mempermudah pemahaman materi yang telah dijelaskan, sehingga tujuan proses belajar-mengajar diharapkan dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan, dan (2) untuk menjalin keakraban antara guru dan siswa, sehinggga proses belajar-mengajar berlangsung dengan baik karena dilakukan dengan situasi yang santai. Semua itu didasarkan pada persamaan latar belakang bahasa dan budaya antara guru dan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan di atas, wujud campur kode dalam proses belajar- mengajar di Madrasa Tsanawiyah Negeri Satui berupa campur kode bentuk kata, frase, klausa, dan interferensi. Faktor penyebab digunakannya campur kode dalam proses belajar-mengajar adalah adanya kesamaan latar belakang bahasa yang sama antara guru dan siswa, kebiasaan, lingkungan yang sama, merasa nyaman. Fungsi digunakannya campur kode dalam proses belajar- mengajar adalah supaya penjelasan guru mudah untuk dipahami, untuk menjalin keakraban antara guru dan siswa, untuk menambah keberanian dalam menanggapi, bertanya, dan menjawab materi pelajaran.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, campur kode dalam proses belajar-mengajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri Satui telah dilakukan oleh guru dan siswa. Sesuai penjelasan Bab XV pasal 36 UUD 1945, “Bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa Negara”. Sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa resmi di lembaga-lembaga pendidikan. Dari penjelasan itu, jelas sekali bahwa seharusnya pengantar proses belajar-mengajar di sekolah menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Oleh sebab itu, disarankan agar para guru dalam mengajar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sehingga siswa terbiasa menggunakannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaer, Abdul dan Agustina, Leonie. 2004. Sosiolinguistik Perkenalan Awal . Jakarta: Rineka Cipta. Chaer, Abdul. 2007 . Linguistik Umum . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djajasudarma, Fatimah. 1993. Metode Linguistik . Bandung: Eresco.
Hasil Perumusan Seminar Politik Bahasa Nasional. Jakarta, 25-28 Februari 1975.
Latief, Muhammad Adnan. 2010. Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa . Malang: UM PRESS.
Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Miles, Matthew B., dan Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif . Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Press.