## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA RODA PINTAR
Millati Azka 1 , Sekar Dwi Ardianti 2 , Imaniar Purbasari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus email : millatiazka99@gmail.com 1 , sekar.dwi.ardianti@umk.ac.id 2 , imaniar.purbasari@umk.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SDN  Pagerharjo  01.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  atas perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  yakni  siswa  kelas  IV  SDN Pagerharjo  01  dengan    jumlah  29  siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  yakni  guru  ,  siswa.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  teknik  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Validitas  data menggunakan teknik expert judgment dan analisis data yang digunakan yaitu analisis data kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  roda  pintar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ranah      pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Hasil  belajar siswa ranah pengetahuan mengalami peningkatan , pada muatan Bahasa Indonesia dari prasiklus (48%) ,siklus I menjadi  (62%)   dan siklus II meningkat lagi menjadi  (97%) . Selanjutnya pada muatan IPA dari prasiklus (41%) , siklus I menjadi (55%) dan siklus II meningkat lagi menjadi (93%). Hasil belajar siswa ranah sikap  pada siklus I (67%),  kemudian meningkat pada siklus II menjadi (83%). Hasil belajar siswa ranah keterampilan juga mengalami peningkatan , pada siklus I (68%), kemudian meningkat pada siklus II  (86%).  Simpulan  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  roda  pintar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Inkuiri Terbimbing, Roda Pintar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in  natural  sciences and  Indonesian  language  class  IV  SDN  Pagerharjo  01.  The  research  method  used  is  classroom  action research.  This  research  was  conducted  in  two  cycless,  each  of  which  consisted  of  planning,  acion, obsrvation and reflection. The subject of the research is the fourth grade students of SDN Pagerharjo 01 Pati with a total of 29 students. The data source of this research is the teacher, students. Data collection techniques include interview, observation, test and documentation techniques. Data validity uses expert judgment  techniques  and  data  analysis  used  is  qualitative  and  quantitative  data  analysis.  The  result showed  that  the  guided  inquiry  model  assisted  by  wheel  smart  media  can  improve  student  learning outcomes  realm  of  knowledge,  attitude  and  skills.  Student  learning  outcomes  have  increased  realm  of knowledge  ,  the  Indonesian  of  the  pre-cycle  (48%),  cycle  I  (62%)  and    increased  cycle  II  (97%). Furthermore, on the Natural Science of the pre-cycle (41%), cycle I (55%), and increased cycle II (93%). Student  learning outcomes in the realm of attitude  in the cycle I (67%) , then  increased in the cycle II (83%). Student learning  outcomes in the realm of skills also in the cycle I (68%), then increased cycle II (86%). The conclusion of concluded that the use of guided inquiry model assissted by wheel smart media can improve student learning outcomes students primary school.
Keywords : Learning Outcomes, Guided Inquiry, Wheel Smart

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses pengembangan daya nalar, keterampilan, dan moralitas. Oleh  sebab  itu  pemerintah  Indonesia  menerapkan  kurikulum  sebagai  pedoman penyelenggaraan  memiliki  komponen  yang  berfungsi  dalam  upaya  mencapai  tujuan pendidikan.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum 2013  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik  integratif.  Ardianti,  (2015:1)  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  dengan  mengaitkan  antar  beberapa  kompetensi  dasar  suatu  mata pelajaran  yang  melahirkan  satu  atau  beberapa  tema  pembelajaran.  Pada  tema  indahnya keragaman di negeriku , peneliti memilih muatan Bahasa Indonesia dan IPA.
Pada  muatan  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  sentral  dalam  sebuah  perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa  yang  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang  pembelajaran  (Asiah,  2015:22).  Susanto  (2013:241-245) pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mempunyai  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dimiliki  siswa  diantaranya  menyimak  atau  mendengarkan,  berbicara,  menulis  dan  membaca. Keterampilan berbahasa digunakan siswa untuk berinteraksi  dan berkomunikasi dengan siswa lain.  Ardianti,  (2015:2)  pada  pembelajaran  IPA,  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan.  Pada pembelajaran temuan mengharuskan siswa terlibat dalam proses penemuan fakta dan konsep sehingga  akan  menimbulkan  pembelajaran  bermakna  karena  siswa  menjadi  subjek pembelajaran  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  akan  mendukung tercapainya  tujuan-tujuan  tertentu.  Susanto  (2013:167-168)  IPA    merupakan  ilmu  yang mempelajari suatu peristiwa fenomena yang terjadi di alam. IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam  semesta melalui pengamatan yang tepat  pada sasaran, serta menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapat  suatu  kesimpulan.  Proses kegiatan belajar mengajar akan bermakna jika guru secara aktif dan kreatif menerapkan model dan media pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan guru. Guru  harus  mengasah  keterampilan  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  karena  tingkat keberhasilan seorang guru bukanlah seberapa banyak materi pembelajaran yang disampaikan, namun  seberapa  besar  juga  kontribusi  siswa  termotivasi  belajar  dan  memperoleh  segala sesuatu yang ingin diketahuinya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada hari jumat tanggal 8 November 2019 pada  tanggal  8  November    2019  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Pagerharjo  01  Pati  dengan melakukan  observasi dan wawancara prasiklus menunjukkan hasil bahwa hasil belajar  siswa tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) hanya  beberapa  siswa  yang  tuntas  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70. Pada muatan pembelajaran Bahasa Indonesia yang tuntas 14 siswa atau sebesar 48%  dari 29 siswa  yang  tidak  tuntas,  sedangkan  untuk  muatan  pembelajaran  IPA  yang  tuntas  hanya  12 siswa atau sebesar 41% dari 29 siswa yang tidak tuntas.
Model inkuiri terbimbing dalam penelitian ini sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  proses  dalam pemahaman  materi  pelajaran  dengan  melakukan  percobaan  atau  penemuan.    Ardianti, (2015:2) pembelajaran inkuiri adalah suatu proses belajar yang memberikan kesempatan siswa untuk  menguji  dan  menafsirkan  suau  permasalahan  secara  sistematika  yang  memberikan konklusi  berdasarkan  pembuktian.  Dewi, et.al (2019:200)  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  pembelajaran  yang  didalamnya  berisi  kegiatan  praktikum  yang  menuntun  siswa  untuk menemukan  atau  membuktikan  konsep  materi  pembelajaran  yang  dipelajari.  Metaputri,  et.al (2016)  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  sesuatu  yang  sangat  menantang  dan  dapat menciptakan  hubungan  antara  yang  diyakini  siswa  sebelumnya  terhadap  suatu  bukti  baru untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui  proses  dan  metode  eksplorasi  untuk menguji gagasan baru.
Tahapan  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  menyajikan  pertanyaan atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan  untuk memperoleh informasi, mengumpulkan dan menganalisis data, membuat kesimpulan.
Penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran  roda  pintar  yang  dirancang  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  secara  mudah  dan  tepat. Penerapan  model  pembelajaran  yang  baik  menjadi  lebih  bermakna  jika  berbantuan  dengan penggunaan media pembelajaran tepat ( Diantoro et.al , 2020:2) Media roda pintar adalah salah satu  media  pembelajaran  visual  yang  berbentuk  roda  atau  lingkaran  yang  terbagi  menjadi  6 sektor yang didalamnya terdapat kantung yang berisi kartu pertanyaan. Sesuai pendapat Novi, (2018:407) yang menyatakan bahwa roda pintar adalah sebuah alat  yang memfasilitasi siswa dalam  belajar  di  dalam  kelas,  yang  dikemas  dalam  bentuk  yang  sederhana  yaitu  berbentuk bundar  yang dibagi menjadi  beberapa  bagian  dan  diberikan  nomor  di  setiap  bagiannya,  pada setiap  nomornya  juga  telah  berisikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dijawab  oleh  siswa sehingga  siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dan  pasif  dalam  pembelajaran  serta  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Media  roda  pintar    selaras  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing karena  media  tersebut  berisi  pertanyaan  yang  akan  dipecahkan  siswa  melalui  proses penemuan  atau  percobaan  dengan  bimbingan  guru  sehingga  media  roda  pintar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media roda pintar pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku untuk siswa kelas IV SDN Pagerharjo 01 Pati.

## 2.  Metode
Metode penelitian yang digunakan yakni metode penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,    dengan  desain  penelitian  model  siklus  yang dikembangkan  oleh  Arikunto  (2010:17)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  tahapan  setiap siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN Pagerharjo 01  dengan jumlah siswa yaitu 29 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV dan variabel bebas dalam penelitian ini adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  roda  pintar.  Variabel penelitian  merupakan  segala  atribut  atau  simbol  atau  sifat  atau  nilai  atau  objek  ataupun kegiatan  yang  ditetapkan  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  memperoleh informasi tentang  hal tersebut  (Sugiyono,  2016:61).    Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel terikat dan variabel bebas.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif yang diperoleh berupa wawancara dengan guru dan siswa. Selain itu juga, hasil observasi sikap dan keterampilan siswa. Teknik analisis data kuantitatif diperoleh dari nilai hasil tes evaluasi siswa melalui analisis  yang berupa skor atau angka.  Dalam penelitian  ini peneliti menggunakan tes uraian untuk menguji sejauh mana hasil belajar yang didapat siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan pada akhir siklus I dan siklus II. Validitas yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi  dengan expert  judgment dengan  menggunakan  angka. Indikator keberhasilan dalam penelitian untuk hasil belajar siswa ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan mencapai KKM  70 dengan ketuntasan klasikal ≥70%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  persetujuan  guru  kelas  IV,  dimana didapatkan  kesepakatan  bahwa  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  17-18  Februari    2020, dimana  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Februari  2020  dan  pertemuan  2 dilaksanakan pada tanggal 18 Februari 2020 pada pembelajaran tema 7 Indahnya Keragaman di  Negeriku  subtema  1  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku.  Siklus  II
dilaksanakan  pada  tanggal  24-25  Februari  2020,  dimana  pertemuan  1  dilaksankan  pada tanggal 24 Februari 2020 dan pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2020 pada pembelajaran  tema  7  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  subtema  2  Indahnya  Keragaman Budaya Negeriku.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklusnya  hasil  data  yang diperoleh  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  pengetahuan  muatan  Bahasa Indonesia  dapat dilihat pada Tabel 1 dan  muatan IPA Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Penilaian Hasil Belajar Siswa Ranah Pengetahuan Bahasa Indonesia
Keterangan Nilai Prasiklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah 1932 1994 2427 Rata-Rata Kelas 66,620 68,896 87,413 Persentase Siswa Tuntas 48% 62% 97%

## Tabel 2. Hasil Penilaian Hasil Belajar Siswa Ranah Pengetahuan IPA
Keterangan Nilai Prasiklus Nilai Siklus I Nilai Siklus Ii Jumlah 1863 1903 2427 Rata-Rata Kelas 64,241 65,798 83,689 Persentase Siswa Tuntas 41% 55% 93%
Terdapat  lima  indikator  hasil  belajar  ranah  Pengetahuan  menurut  Krathwohl  dalam Kosasih  (2014:21-24)  yakni  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6). Berdasarkan pelaksanaan siklus I dengan menerapkan model inkuiri terbimbing berbantuan media roda pintar terdapat beberapa kekurangan  diantaranya:  sebagian  siswa  masih  pasif  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru, kurangnya  kerjasama  dalam  mengerjakan  LKS  kelompok  dan  siswa  kurang  fokus  dalam praktek  melakukan  percobaan  tentang  gaya.  Permasalahan  tersebut  disebabkan  kurangnya interaksi antara guru dengan siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru melakukan perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan  lebih  memaksimalkan  proses  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  roda  pintar.  Pengoptimalan dilaksanakan  dengan  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  seluruh  siswa  supaya terjadi interaksi aktif antara guru dan siswa. Setelah adanya  perbaikan yang dilakukan  pada siklus  II,  terlihat  siswa  sudah  berani  dalam  mengungkapkan  pendapat,  mampu  bekerjasama dengan  kelompok  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sependapat dengan teori Gestait (dalam Susanto, 2013:12) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah motivasi.
Selain diukur  dari ranah pengetahuan, hasil belajar  siswa juga diukur  dari ranah sikap dan  keterampilan.  Data  hasil  pengamatan  hasil  belajar  siswa  ranah  sikap  tiap  siklus  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Siswa Ranah Sikap
Siklus Nilai Rata-Rata Klasikal Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I 65% 68% Perlu Bimbingan  Perlu Bimbingan Siklus II 79% 87% Cukup Baik
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap,  pedoman  observasi  yang  peneliti  gunakan mencakup lima indikator. Menurut Krathwohl dalam Kosasih (2014:17-21) lima indikator  sikap siswa  yaitu,  penerimaan,  penanggapan,  penilaian,  pengorganisasian,  dan  karakterisasi. Temuan  peneliti  pada  pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  tidak
memperhatikan penjelasan guru, tidak aktif dalam memainkan media roda pintar, gaduh dalam melakukan  percobaan  macam-macam  gaya  dan  pemanfaatan  gaya  otot,  gugup  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  kurangnya  sikap  tanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran.  Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan    ini  pada  pelaksanaan  siklus  II  guru melakukan  perbaikan  dengan  bersikap  lebih  komunikatif,  memberikan  motivasi  dan  perhatian serta  menyamaratakan  tugas  setiap  kelompok.    Hasil  temuan  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  siswa  antusias  mendengarkan  penjelasan  guru,  aktif  memainkan  media  roda  pintar, melakukan percobaan  listrik statis dan listrik dinamis serta perubahan energi listrik pada alat elektronik  beserta  fungsinya  dengan  tenang.  Sesuai  dengan  pendapat  Hasmiati,  (2017:33) yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  memberikan  kontribusi  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  perbaikan  pada  siklus  II yang  lain  adalah  menjadikan  siswa  berani  mempresentasikan    hasil  diskusi  dan penyamarataan pembagian tugas setiap kelompok yang dilakukan oleh guru menjadikan siswa lebih bertanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya masing-masing. Hal tersebut didukung oleh Esminarto, et.al (2016:16)  yang menyatakan bahwa guru dapat menciptakan lingkungan belajar  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  langsung  dan  bertanggung jawab terhadap belajar itu sendiri.
Selanjutnya peneliti juga mengukur hasil belajar siswa berdasarkan ranah keterampilan. Data hasil pengamatan hasil belajar siswa ranah keterampilan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Siswa Ranah Keterampilan
Siklus Nilai Rata-Rata Klasikal Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I 64% 72% Perlu Bimbingan Cukup Siklus II 83% 89% Baik Baik
Hasil belajar siswa pada ranah keterampilan, pedoman observasi yang peneliti gunakan mencakup  lima  indikator.  Menurut  Rotingah et.al ,  (2017:73)  lima  indikator  keterampilan  siswa yaitu,  imitasi,  manipulasi,  presisi,  artikulasi,  dan  naturalisasi.  Temuan  peneliti  pada pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  tidak  mengikuti  arahan  guru  saat memainkan media roda pintar dan melakukan percobaan, tidak membaca petunjuk pengerjaan LKS,  kesulitan  menuliskan  informasi  sesuai  hasil  percobaan,  tidak  percaya  diri  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  dan  tidak  mampu  mengungkapkan  pendapat.  Upaya  untuk mengatasi  permasalahan  ini  pada  pelaksanaan  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan  dengan bersikap tegas, lebih komunikatif, memberikan motivasi serta  kesempatan kepada setiap siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Hasil  temuan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mengikuti  arahan  guru  saat  memainkan  media  roda  pintar  dan  melakukan  percobaan, membaca petunjuk pengerjaan LKS dan mampu menuliskan informasi sesuai hasil percobaan. Sesuai  dengan  pendapat  Artana,  (2015:2)  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  mengelola pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membangun  dan  menemukan  jati  diri,  melalui  proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagi siswa. Hasil perbaikan  pada siklus  II  yang  lain  adalah  siswa  percaya  diri  mengutarakan  hasil  diskusi  dan  mampu menyampaikan pendapatnya tanpa diminta lagi oleh guru. Hal tersebut didukung oleh Aslamiah dan  Agusta,  (2015:70)  yang  menyatakan  bahwa  guru  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya  melalui  kegiatan  tanya  jawab  dengan  guru,  disamping  untuk melatih  berbicara  dihadapan  teman-temannya,  siswa  juga  tertantang  untuk  memberikan pendapat yang menarik seputar hasil pengamatannya.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  sebagai  subjek  dalam    belajar  atau  disebut  dengan student  centered . Temuan  terbimbing  adalah  suatu  pendekatan  mengajar  dimana  guru  memberi  siswa  contoh- contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahami topik tersebut (Eggen, 2012:177). Pada  tahap  menyajikan pertanyaan  atau masalah  siswa  diberikan  situasi  permasalahan  yang
harus diselesaikan secara kelompok melalui bimbingan guru untuk dirumuskan. Sesuai dengan pendapat Aryani, (2019:98) melakukan diskusi secara kelompok dalam kegiatan belajar dapat menemukan  informasi  materi  yang  dipelajari.  Pada  tahap  merumuskan  hipotesis  siswa dibimbing  dan  diberi  kebebasan  untuk  menyusun  hipotesis.  Tahap  merancang  percobaan siswa  diberikan  media  pembelajaran  roda  pintar  dimana  pada  setiap  kantong  terdapat permasalahan  yang  harus  diselesaikan  siswa.  Selain  penggunaan  media  roda  pintar,    siswa juga  diberi  kesempatan  untuk  menentukan  langkah  yang  sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan dilakukan.  Sejalan  dengan    Candrayani  (2016:8)  ketika  siswa  diminta  untuk  merespon permasalahan  maka  kemampuan  berpikir  siswa  akan  berkembang  karena  potensi  berpikir  itu dimulai  dari  kemampuan  setiap  siswa  untuk  menebak  atau  mengira-ngira  dari  suatu permasalahan  yang  diberikan.  Tahap  melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi, siswa  melakukan  percobaan  atau    kegiatan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat, kemudian menuliskannya pada  LKS  sejalan dengan Dahlia (2017:393)  adanya percobaaan dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias.  Tahap  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, pada  tahap  ini  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  dari  analisis  atau  pengolahan  data yang  sudah  terkumpul.  Sejalan  dengan  juliana  (2018:532)  mengumpulkan  data  merupakan proses  mental  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  intelektual,  proses  pengumpulan data  bukan  hanya  memerlukan  motivasi  yang  kuat  dalam  belajar,  akan  tetapi  membutuhkan ketekunan  dan  kemampuan  menggunakan  potensi  pikirannya.  Tahap  membuat  kesimpulan, siswa  membuat  kesimpulan  dari  serangkaian  kegiatan  atau  percobaan  yang  sudah  dilakukan dengan bimbingan guru.
Majid  (2017:277)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan  pada  pengembangan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  secara seimbang  sehingga  pembelajaran  ini  dianggap  lebih  bermakna,  memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  sesuai  dengan  perkembangan psikologi  belajar  modern  dan  melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas rata-rata.    Halimah    (2015:999)  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dimana  guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Juliana (2018: 534-535) menyatakan bahwa pada pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  pembelajaran  yang memudahkan  siswa  untuk  mengingat  dan  melibatkan  siswa  secara  langsung  menemukan konsep  melalui  kegiatan  atau  percobaan  dengan  bimbingan  guru,  kemudian  pada  akhir kegiatan  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Sejalan  dengan  Purnamasari  (2018:  8)  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu  meningkatkan kemampuan akademik,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar  Penggunaan  media  pembelajaran  ikut  menunjang  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Muliani dan wibawa (2019) dalam penelitiannya membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Inkuiri  terbimbing  merupakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  melatih  siswa  melakukan proses  meneliti  atau  pnemuan.  Hal  ini  didukung  oleh    Gulo  (dalam  Murningsih  et.al,  2016) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  yang  dimiliki  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan sendiri penemuannya.
Data  hasil  analisis  peningkatan  hasil  belajar  ranah    pengetahuan  dapat  ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Pengetahuan
Berdasarkan Gambar 1 dapat dijelaskan bahwa hasil belajar siswa ranah pengetahuan pada siklus II muatan Bahasa Indonesia menunjukkan bahwa terdapat 28 siswa atau sebesar 97% siswa telah mencapai KKM yaitu 70, sedangkan 1 siswa atau 3% siswa mendapatkan nilai dibawah  KKM.  Indikator  keberhasilan  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  ranah  pengetahuan secara klasikal yang ditentukan dalam penelitian ini adalah 70% sehingga dinyatakan berhasil.
Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar ranah pengetahuan muatan Bahasa Indonesia secara klasikal dari prasiklus, siklus I, dan siklus II yaitu dari 48% dengan kriteria perlu bimbingan, 62% dengan kriteria perlu bimbingan menjadi 97%  dengan kriteria sangat baik. Hasil belajar siswa ranah pengetahuan pada siklus II muatan IPA menunjukkan bahwa terdapat 27 siswa atau sebesar 93% siswa telah mencapai KKM yaitu 70, sedangkan 2 siswa atau 7% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM. Indikator keberhasilan dari ketuntasan hasil belajar siswa ranah pengetahuan secara klasikal yang ditentukan dalam penelitian  ini  adalah  70%  sehingga  dinyatakan  berhasil.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  muatan  IPA  secara klasikal  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yaitu  dari  41%  dengan  kriteria  perlu  bimbingan, 55%    dengan kriteria  perlu  bimbingan  menjadi  93%  dengan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan hasil yang didapatkan dari ranah pengetahuan muatan Bahasa Indonesia dan IPA diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  ranah pengetahuan meningkat. Hasil penelitian tersebut diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Suastiti, et.al (2014)  yang  menyatakan  bahwa dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar muatan  IPA  untuk  siswa  SD,  peningkatan  tersebut  mencakup  rata-rata  nilai  dan  juga  hasil ketuntasan belajar siswa.
Selanjutnya data hasil analisis peningkatan hasil belajar ranah sikap dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Sikap
Berdasarkan Gambar 2. Menunjukkan bahwa hasil pengamatan ranah sikap siswa pada siklus  I  memperoleh  persentase  klasikal  sebesar  67%  dengan  kriteria  perlu  bimbingan  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  persentase  klasikal  sebesar  83%  dengan  kriteria  baik. Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah sikap muatan Bahasa Indonesia dan IPA secara klasikal dari siklus I 67% dengan kriteria perlu bimbingan  menjadi  83%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil    yang  didapatkan  dari  hasil belajar  siswa  ranah  sikap  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  ranah  sikap  meningkat.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  diperkuat dengan penelitian oleh Wulandari, (2016) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa SD.
Adapun  data  hasil  analisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ranah  keterampilan  dapat ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  3.  Menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan  ranah  keterampilan siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  klasikal  sebesar  68%  dengan  kriteria  perlu bimbingan dan pada siklus II mengalami peningkatan persentase klasikal sebesar 86% dengan kriteria  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil belajar ranah keterampilan muatan Bahasa Indonesia dan IPA secara klasikal dari siklus I 68% dengan  kriteria  perlu  bimbingan  menjadi  86%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  yang didapatkan    diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  ranah  keterampilan meningkat.  Hasil  penelitian  tersebut  diperkuat    dengan  penelitian  oleh  Inasyah,  (2013)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah keterampilan di sekolah dasar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  roda  pintar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku kelas IV SDN Pagerharjo 01 Pati. Hal tersebut diperkuat dengan data hasil belajar siswa yang dinilai dari tiga ranah  pembelajaran  yaitu  ranah  pengetahuan  pada  siklus  I  muatan  Bahasa  Indonesia memperoleh  62%  dan  55%  pada muatan  IPA  pada  siklus II  terjadi  peningkatan  pada muatan Bahasa Indonesia menjadi 97% dan pada muatan IPA menjadi 93 %. Ranah sikap  pada siklus I  memperoleh  persentase  klasikal  sebesar  67%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan persentase  klasikal  sebesar  83%.  Pada  ranah  keterampilan    pada  siklu  I  memperoleh persentase  klasikal  sebebesar  68%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  persentase klasikal 86%.

## Daftar Rujukan
Asiah.  2015.  Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Mimbar  Sekolah Dasar . 2 (1):21-35,ISSN:2355-5343:20-27.
Aslamiah  dan  Agusta  AR.2015.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema Ekosistem Dengan Muatan IPA Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran  Inquiry Learninng,  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually  (SAVI)  Dan  Team  Game Tournament (TGT) Pada Kelas 5B SDN Sungai Miai 7 Banjarmasin. Jurnal Paradigma . 10 (1):67-75)
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ardianti,  SD.  2015.  Pengaruh  Modul  Tematik Inquiry-Discovery Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi  Metabolisme  Pembentuk  Bioenergi. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 5(2):1-6.
Artana, IMA, Dantes N, Lasmawan IW. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Di Gugus  VI  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2014/2015 .e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 5: 1-12.
Aryani  PR,  Akhlis  I,  Subali  B.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbentuk Augmented  Reality pada  Peserta  Didik  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Pemahaman Konsep IPA. Unnes Physics Education Journal . 8 (2):91-101.
Candrayani,  Riska,  Putu  Ayu,  Tegeh,  I  Made,  Wibawa,  I  Made  C.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . 4 (1):1-10.
Dahlia, Desi, Panjaitan, Regina L, Djuanda, Dadan. 2017. Penerapan Model Inkuiri Pada Materi Sifat-sifat Benda Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV. JurnalPena Ilmiah. 2 (1):391-400.
Diantoro CT, Ismaya EA, dan Widianto E. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Quantum  Teaching  Berbantuan  Media  Aplikasi Edomodo Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan . 1 (1):1-6
Dewi,  Safa  Anindiya  PPC.,  Fakhriyah,  Fina,  Purbasari,  Imaniar.  2019.  Peningkatan  Sikap Ilmiah  Siswa  melalui Guided  Inquiry Berbantuan  Media  Papan  Putar  pada  Tema Pahlawanku Kelas IV. Jurnal Prakarsa Paedagogia . 2 (2):198-203.ISSN:2620-9780.
Eggen, Paul dan Don Kauchak.2012. Strategi dan Model Pembelajaran Edisi 6 .Jakarta: Indeks.
Esminarto,  Sukowati,  Suryowati  N,  Anam  K.  Implementasi  Model  STAD  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual . 1 (1):16-23.
Halimah,  Situ  N,  Rudibyani,  Ratu  Betta,  Efkar,  Tesviri.  2015.  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia . 4(3):997-1010.
Handayani N, Wijayanti A, Listyani I. 2018. Keefektifan Model Tipe Numbered Heads Together Berbantu  Media  Roda  Pintar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar . 2(2):404-411.
Hasmiati,  Jamilah,  Mustami  MK.  2017.  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Pertumbuhan dan Perkembangan dengan Metode Praktikum. Jurnal Biotek . 5(1):21-35.
Inasyah,  Imroatul.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar. JPGSD . 1(2):1-9.
Juliana, Salfilla. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  Semester  II  SMPN  5  Siak  Kecil  Kecamatan  Siak Kecil  Kabupaten  Bengkalis. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) .  2  (4).  ISSN Online:2614-1337.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya
Majid, Abdul. 2017. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Muliani, Ni Kt. D dan Wibawa, I Md C. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . 3 (1):107- 114.
Murningsih,  Ira  Maya  Tri,  Mohammad,  Masykuri,  Bhakti,  Mulyani,.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA .  2 (2):177-189.
Metaputri,  Ni  Kadek,  Margunayas,  I  Gd,  Garminah,  Ni  Nym.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. e-Journal  PGSD  Unversitas  Pendidikan  Ganesha .  4 (1):1-10.
Purnamasari, Ayu. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa SD melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. El-Ibtidaiy:Journal of Primary Education . 1 (1):1-11.
Rotingah T, Sudiyanto BM. 2017. Keefektifan Self Assessment dan Peer Assesment Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Akutansi Ranah Psikomotorik Siswa SMK. Jurnal “Tata Arta” UNS . 3 (3): 68-79.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP
Suastiti,  Made  Ni,  S,  I  Nengah,  G,  Ni  Nyoman.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  SD Negeri 4 Mekar Bhuana Badung Tahun Ajaran 2014/2015. 2(1).
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  Fitria.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia . 5 (2):267-278.