www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENGEMBANGAN LKS PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS DI SMA N 1 SAMUDERA ACEH UTARA
Muhammad Nizarullah 1 , Yusrizal 2 , dan A. Halim 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Banda Aceh 23111 2 Program Studi Fisika FKIP Unsyiah, Banda Aceh 23111 *Corresponding Author : m.nizarullah@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  dan  peningkatan minat belajarnya melalui pengembangan LKS berbasis masalah pada materi fluida statis. Penelitian ini mengunakan pendekatan penelitian research and development (R&D). Pengembangan dilakukan dengan  mengacu  pada  model  4-D  dengan  tahapan definition,  design,  development, dan dissemination. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  q uasi  experimental melalui  t he  matching- only  pretest-posttest  control  group  design .  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  kelas  X-MIPA1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  LKS  berbasis masalah dan X-MIPA2 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest, posttest dan N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, lembar observasi untuk mengetahui ketrampilan berpikir kritis siswa dan angket untuk mengetahui minat siswa. Hasil uji N-gain kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,7  (70%)  berada  dalam  kategori “tinggi”, sedangkan kelas kontrol mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 0,42 (42%) berada dalam  kategori  “sedang”.  Hasil  uji  homogenitas  dan  normalitas  menunjukkan  data  berdistribusi homogen dan normal, maka dilakukan uji-t (two independent sample t-test) pada taraf signifikan 0,05  dengan  dengan  derajat  kebebasan  53,  diperoleh T hitung > T tabel ,  jadi  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  antara kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  angket  minat  siswa  menunjukkan  bahwa LKS berbasis masalah yang dikembangkan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Kata Kunci: LKS berbasis Masalah, Berpikir kritis, Minat belajar.

## PENDAHULUAN
Sumber    belajar    mempunyai    peran    yang    amat    penting    dalam    proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh Association for Educational  Communications  and  Technology (Depdiknas, 2008;  4)  sumber  belajar adalah  segala  sesuatu  atau  daya  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara terpisah  maupun  dalam  bentuk  gabungan,  untuk kepentingan  belajar  mengajar  dengan tujuan  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar memiliki hubungan dengan penyusunan media pembelajaran. Dari sumber belajar, dapat diperoleh berbagai macam kebutuhan media pembelajaran.Media adalah alat komunikasi yang  bersifat  menyalurkan  pesan  dan  dapat  meransang  pikiran,  perasaan  dan kemampuan siswa sehingga mendorong terjadinya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien (Arsyad; 2012). Media pembelajaran merupakan alat penunjang terlaksannya pembelajaran,  dengan  adanya  media  pembelajaran  ini  diharapakan  siswa  akan  lebih memahami  mengenai  materi  pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari.  Salah  satu  jenis media  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Salah  satu  keuntungan  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran adalah memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi  siswa  dapat  digunakan  secara  mandiri  dalam  memahami  dan  menjalankan  suatu tugas  (Majid,  2009).  Pada  saat  ini,  dalam  realitas  pendidikan  di  lapangan,  Kebanyakan bahan  ajar  yang  digunakan  salah  satu  bentuknya  LKS,  tidak  dibuat  sendiri  oleh  guru mata  pelajaran  yang  bersangkutan  melainkan  membeli  ke  penerbit  atau  LKS  yang monoton,  yaitu  LKS  yang  tinggal  pakai,  tinggal  beli,  instan,  serta  tanpa  upaya merencanakan,  menyiapkan,  dan  menyusun  sendiri  (Prastowo,  2012).    Septiani  (2009) mengungkapkan  bahwa  LKS  yang  dibuat  oleh  penerbit  sudah  berisi  materi  lengkap,
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
tetapi  kurang  memfasilitasi  peran  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  menemukan  dan memahami konsep materi melalui petunjuk-petunjuk kegiatan dalam LKS.
LKS yang dibuat sendiri oleh guru memiliki banyak kelebihan. Selain dapat dibuat lebih  menarik,  LKS  juga  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan kemampuan siswa sehingga akan tercipta pembelajaran yang aktif. Dengan terciptanya pembelajaran  yang  aktif,  maka  siswa  dapat  menemukan  sendiri  cara  yang  tepat  untuk membangun konsep atau mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga kemampuan berpikir kritis siswa terbangun. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada guru    fisika  di  SMA  Negeri  1  Samudera  Aceh  Utara,  salah  satu  sumber  belajar  yang digunakan  yaitu  LKS,  akan  tetapi  LKS  yang  disediakan  oleh  guru  bukan  hasil pengembangan  dari  guru  sekolah  tersebut  melainkan  LKS  yang  diperoleh  dari  penerbit yang  telah  disediakan.  Dengan  LKS  yang  ada  model  pembelajaran  dilakukan  dengan metode  yang  monoton  sehingga  guru  menjadi  lebih  aktif  ( teacher  centered). Dalam penerapan  penggunaan  LKS  yang  disediakan  guru  disekolah, model  pembelajaran  yang digunakan tidak  terintegrasi  dengan  LKS  yang  digunakan.  Hal yang  demikian membuat pembelajaran  monoton  dan  siswa  akan  merasa  bosan  mengikuti  proses  pembelajaran. Hasil  wawancara  yang  di  lakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1 Samudera  Aceh  Utara  menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  sulit  untuk memahami  materi fisika,  terutama  materi  tentang  fluida  statis  yang  hasil  belajar  siswa masih  dibawah  KKM.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa hanya  menerima  begitu  saja  apa  yang  disampaikan  guru,  tidak  mau  bertanya  dan berpikir kritis terhadap materi yang telah disampaikan.
Mengatasi permasalah yang dipaparkan diatas, maka perlu kiranya mencari solusi sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu upaya yang ditempuh adalah  memperbaiki  strategi  dan  proses  pembelajaran.  Banyak  strategi  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  fisika,  namun tidak semua strategi itu cocok untuk semua materi fisika. Oleh karenaya pengembangan lembar kerja siswa berbasis masalah merupakan salah satu strategi untuk meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  pada  materi  fluida  statis.  Menurut Rhem  (dalam  Izkar,  1998)  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebuah  strategi pembelajaran dimana siswa menghadapi masalah konseptual yang tidak terstruktur dan berusaha menemukan solusi terhadap masalah tersebut. Menurut Barrow (dalam Hmelo Silver, 2004) pembelajaran berbasis masalah dapat mengembangkan ketrampilan siswa dalam  menyelesaikan  masalah  secara  efektif  yang  mencakup  kemampuan  menerapkan strategi metakognitif dan penalaran yang tepat.
Menurut    Inch  et  al  (2006:43)  berpikir  kritis  sebagai  sebuah  pengkajian  yang tujuannya  adalah  untuk  mengkaji  situasi,  fenomena,  pertanyaan,  atau  masalah  untuk mendapatkan sebuah hipotesis atau kesimpulan yang mengintegrasikan semua informasi yang tersedia. Menurut Pott (1994) ada tiga kemampuan berpikir kritis yaitu menemukan analogi dan jenis hubungan yang lain antara beragam informasi, menentukan informasi yang  relevan  dan  valid  untuk  menyelesaikan  masalah,  menemukan  dan  mengevaluasi penyelesaian  suatu  masalah.  Berpikir  kritis  sebagai  sebuah  proses  aktif,  dimana  kita memikirkan  hal  secara  lebih  mendalam  untuk  diri  sendiri,  mengajukan  berbagai pertanyaan,  menemukan  informasi  yang  relavan  (Fisher,  2009).  Pembelajaran  berbasis masalah  dan  berpikir  kritis  dalam  beberapa  penelitian  juga  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Chakir   (dalam akinoglo, 2007) menemukan bahwa pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan minat siswa untuk belajar. Menurut  Alper  (dalam  Izkar,  2014)  menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah mampu meningkatkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran fisika.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  bagaimana  orang menemukan  dan  memperoleh  pengetahuan  baru . Model  tersebut  akan  mengajak  siswa menjadi  kompeten  dalam  berbagai  aspek,  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dalam  materi  LKS  berbasis  masalah , siswa  dapat  menemukan arahan  yang  terstruktur  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Sehingga  proses pembelajaran bersifat student centered . Dalam proses pembelajaran terjadi penerimaan informasi dan kemudian diolah sehingga menghasilkan produk dalam bentuk hasil belajar dan  kemampuan  berpikir  kritis.Berdasarkan  masalah  dan  gambaran  umum  yang  telah
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
dipaparkan  di  atas,  maka  perlu  dilakukannpenelitian  tentang  Pengembangan  LKS Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  dan Minat Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Di SMA N 1 Samudera Aceh Utara.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  apakah  LKS  berbasis  masalah dapat  meningkatkan    ketrampilan  berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  pada  materi fluida  statis?.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui apakah LKS berbasis masalah dapat peningkatan ketrampilan berpikir kritis dan minat belajar siswa pada materi fluida statis

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R & D) . Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berupa  LKS  pada pembelajaran  fisika  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  ini  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  penelitian menghasilkan lembar kerja siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X–MIPA  SMA  Negeri  I Samudera  Aceh  Utara.  Sampel  penelitian  terdiri  atas    siswa  kelas  X  -  MIPA1  dan  X- MIPA2. Sampel dipilih dengan teknik purposive sampling berdasarkan masukan dari guru fisika  Kelas  X-MIPA1  terdiri  dari  22  orang  siswa  sebagai  eksperiment,  dan  X-MIPA2 sebagai  kelompok  kontrol  terdiri  dari    22  orang  siswa.  Untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  yaitu  apakah  LKS  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan    ketrampilan berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  pada  materi  fluida  statis  siswa  yang  dianalisis dengan menggunakan statistik uji- t untuk data normal. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan hipotesis. Uji persyaratan hipotesis terdiri atas uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  normal atau  tidaknya  sebaran  data  yang  akan  dianalisis.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas dapat dilakukan dengan uji variansi.
Adapun langkah selanjutnya yang dilakukan dalam menganalisis data yaitu:
1) Memberi Pretest dan Posttest
Sebelum di lakukan analisis data, semua jawan pretest dan posttes siswa diperiksa dan diberi skor. Tiap item soal yang dijawa secara benar maka  diberi nilai satu dan jawaban salah diberi nilai nol. Pemberian skor dihitung dengan rumus :
S = Σ R
Keterangan :
S :  Skor yang diperoleh siswa
R  :  Jawaban yang benar
2) Menghitung gain skor pretest dengan posttest.
Gain adalah selisih antara skor pretest dengan posttest. Peningkatan skor rata-rata pretes dan postes dihitung menggunakan rumus gain rata-rata ternomalisasi (Hake, 1998), secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut :
   
  pre pre post S S S g    % 100 ) (
Keterangan : S post :  Skor rata-rata hasil posttest S pre :  Skor rata-rata hasil pretest
Keberartian (signifikan) dari gain aktual ditentukan melalui uji t untuk sampel uji dua pihak  dengan  menggunakan  taraf  signifikan  ά  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  = n 1 +n 2 -2  dengan  kriteria  bila  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  maka peningkatan tersebut signifikan dan sebaliknya bila t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung <
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
t tabel )  maka  peningkatan  tersebut  tidak  signifikan  diolah  dengan  menggunakan program microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Berpikir Kritis
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  antara  lain  skor  tes  awal  dan  skor  tes akhir  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  konsep fluida, dan  hasil observasi kegiatan yang diberikan kepada siswa selama proses belajar mengajar  berlangsung  berupa  angket  minat.  Skor  penelitian  tentang  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  menguasai  pelajaran  diperoleh  dari  hasil  tes  awal  dan  tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang terkumpul diolah selanjutnya dihitung  dengan  menggunakan Microsoft-Exel. Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan terjadi peningkatan nilai untuk kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. Hasil tes awal, tes  akhir  dan N-gain untuk  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan Skor Rata-rata Pretest, Posttest , dan N- gain Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan lebih tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Berdasarakan  data  tersebut,  diperoleh rata-rata  N- gain kedua  kelas  adalah  berbeda.  Kelas  eksperimen    dengan  N-Gain  70%, sedangkan kelas kontrol 42 %.Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dengan uji t,  LKS  berbasis    masalah  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  oleh  siswa. Ketrampilan  berpikir  kritis  oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  LKS  Berbasis  masalah  .  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sanjaya,  (dalam  Supriyadi,  2010:388)  yang  menunjukkan  bahwa model PBL memiliki kelebihan antara lain yaitu dapat mengembangkan ketrampilan siswa untuk  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis  yaitu  siswa  dapat  belajar  untuk mengambil  keputusan  sendiri  dalam  menghadapi  masalah  dan  belajar  menghargai pendapat orang lain, selanjutnya hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian Sutana dan  Ida  (2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran    PBL  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran langsung Keterampilan Berfikir Kritis.
Hasil analisis data observasi ketrampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan LKS  Berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  dalam  kategori  tinggi  pada  indikator
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai N-gain N ila i ra ta -r at a Kontrol Ekseprimen
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
menganalisis  argumen.  Hal  tersebut  terlihat  dari  selisih  pencapaian  rata-rata  tiap indikator ketrampilan berpikir kritis pada indikator  pertama memberikan argumen pada kelas  menggunakan  LKS  berbasis  masalah  sebanyak  67,26%  sedangkan  pada  kelas tanpa  LKS  berbasis masalah  memperoleh  hasil  sebanyak 62,49%.  Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  sering  berpikir  kritis.  Pada  indikator  kedua  yaitu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan    klarifikasi  dan  pertanyaan    menantang  hasil  yang  diperoleh  pada  kelas menggunakan  LKS  Berbasis  masalah  sebanyak  76,58%  dengan  kriteria  siswa  selalu berpikir kritis sedangkan pada kelas tanpa menggunakan  LKS Berbasis masalah didapat sebanyak  41,81%  dengan  kriteria  kadang-kadang.  Pada  indikator  ketiga  menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi. Diperoleh hasil sebanyak 69,31% dengan kriteria siswa  sering  berpikir  kritis  pada  kelas  menggunakan  LKS  berbasis  masalah  sedangkan pada  kelas  tanpa  LKS  berbasis  masalah    sebanyak  43,63% menunjukkan kriteria  siswa kadang-kadang  berpikir  kritis.  Pada  indikator  keempat  menentukan  suatu  tindakan diperoleh 82,40% pada kelas menggunakan LKS berbasis masalah dengan kriteria siswa selalu berpikir kritis sedangkan pada kelas tanpa LKS berbasis masalah diperoleh 49,21% menunjukkan kriteria bahwa siswa kadang-kadang berpikir kritis

## Minat Belajar
Hasil  pengisian  angket  minat  belajar  siswa  pra  tindakan  menunjukkan  adanya minat  dengan  kriteria  sedang  pada  keempat  aspek.  Persentase  secara  rata-rata  untuk minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  sebelum  pembelajaran  dengan  LKS berbasis  masalah diterapkan  mencapai  49,60%  dengan  kriteria  sedang.  Deskripsi  data hasil  pengisian  lembar  angket  minat  belajar  siswa  pra  tindakan  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  X  SMAN  1  Samudra  memiliki  potensi  yang  cukup  untuk    mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  tersebut  dapat  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa  dengan kriteria sedang terhadap pembelajaran fisika. Hasil angket pasca tindakan menunjukkan bahwa  minat  belajar  siswa  telah  mencapai  kriteria  sangat  tinggi,  dengan  persentase 91,40  %.  Dengan  demikian,  hasil  pengisian  angket  minat  belajar  siswa  setelah pembelajaran  dengan  LKS  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria sangat tinggi.

## KESIMPULAN
LKS  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,7  (70%)  dengan  kriteria peningkatan  tinggi  dan N-Gain kelas  kontrol  sebesar  0,42  (42%)  dengan  kategori mengalami  peningkatan  sedang.  LKS  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  mampu meningkatkan minat belajar siswa pada materi fluida statis, dimana minat belajar siswa setelah  pembelajaran  dengan  LKS  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan sebelum pembelajaran dengan LKS berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur  L.C.  1988.  Developing  Mind.  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development : USA
Bryce, dkk. 1990. Techniques for assessing process skills in practical science: Teacher’s guide.  Oxford: Heinemann Educational Books.
Barak,  M.,  Ben-Chaim,  D.,  &  Zoller,  U.  2007. Purposely  Teaching  for  the  Promotion  of Higher-order  Thinking  Skills:  A  Case  of  Critical  Thinking. Research  in  Science Education , 37: 353-369
Bajpai,  M.  2013.  Developing  Concepts  in  Physics  Through  Virtual  Lab  Experiment:  An Effectiveness  Study. An  International  Journal  of  Educational  Technology , 3(1):43-50.
Carlos  S.  &  Silvia  F.R.  2011.  Evaluation  of  the  ARDESOS  program:  An  initiative  to improve Critical thinking skills. Scholarship of Teaching and Learning , 11: 34-51
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Center  for  Instructional  Development  &  Research  [CIDR]  (2004).  Problem  Based Learning.Teaching  and  learning  Bulletin  (online).  http://depts  washington. edu/cidrweb/teachinglearningbulletin.html, accessed 15 Januari 2008.
Dimyati & Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Ennis, R. 1986. Critical Thinking. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Efrizan, U . 2007. Fisika dan Kecakapan Hidup. Jakarta : Ganeca Exact Fethiye,  K.  &  Çiğdem,  S.  2009.  Developing  worksheet  based  on  science  process  skills: Factors affecting solubility. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching . 10(1): 15-27
Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis. Jakarta:Erlangga Glazer, E. 2001. Problem Based Instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. [Online]. http://www.coe.uga . edu/epltt/Problem Based Instruct.htm[17 Januari2015]
Giancoli, D.C. 2001. Fisika, Edisi Kelima Jilid I, Jakarta: Erlangga Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hmelo,  S.  2004.  Problem  Based  Learning  Tutorial:  Cultivating  Heihgher OrderThinking Skills. Journal for the Education of the Gifted , 20(4): 401-422 Hong, H.-Y., & Lin-Siegler, X. (2011). How Learning About Scientists' StrugglesInfluences Students'  Interest  and  Learning  in  Physics. Journal  of  Educational  Psychology. Advance online publication . doi: 10.1037/a0026224
Hidi, S. (1990). Interest and its contribution as a mental resource for learning. Review of Educational Research , 60: 549–571
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education. New York: Mcgraw-Hill.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Jaemjan,  S.,  Suwannatthachoteb,  P.,  &  Dachakuptc,  P.  2015.  Virtual  Field  Trips  with Inquiry  learning  and  Critical  Thinking  Process:  A  Learning  Model  to  Enhance Students’ Science Learning Outcomes. Procedia Social and  Behavioral Sciences , 197: 1721-1726.
Kitot, A.K.A., Ahmad, A.R., & Seman, A.A. 2010. The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’ Critical Thinking. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 7:264-273.
Njoroge, G.N., Changeiywo, J.M., & Ndirangu, M. 2014 . Effects of inquiry-based teaching approach on Secondary School Students’ Achievement and  Motivation in Physics in Nyeri County, Kenya. International Journal of Academic Research in Education and Review , 2(1): 1-16.
Inch, E.S., et al. 2006. Critical Thinking and Communication: The Use of Reason in Argument (5 th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Johnson, B.E. 2007. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan  Learning  Center Kiumars,  dkk.  2012.  The  impact  of  guided  inquiry  methods  of  teaching  on  the  critical thinking of high school students. Journal of Education and Practice , 3: 10-23 Kumano, Y. (2001). The National Curriculum Standards Reform and Its Implementation. Makalah diseminarkan di JICA Meeting. Yogyakarta:  FMIPA UNY.
Peggy.,  dkk.  2010.  Expressions  of  critical  thinkingin  role-playing  simulations: comparisons across roles. Computer High Education , 22: 73–94
Pott B. 1994. Strategies for Teaching Critical Thinking. Practical
Rachel.  B.,  Ramirez,  &    Mildred.  S.G.  2008.  Creative  Activities  and  Students’  Higher Order  Thinking Skills. Education Quarterly , 66(1): 22-33
Ryan,  C.S.  &  Joel,  V.L.  2008.  Demonstration  Strategy  and  Achievement  Of  Physics Students Based On Higher Order Thinking Skills. Research Journal , XVI: 129-136 Sukmadinata,  dkk.  2005.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sri, H. 2009. Fisika Untuk SMA kelas XI. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional Syaiful. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Bandung: Alfabeta
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Serene S.I., et al. 2011.  Effect of worksheet scaffolds on student learning in problem- based learning. Advanced in Health Sci. Educ ., 16: 517–528
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Thiagarajan,  S.  &  Semmel,  D.S.  (1974)  Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook.  Minneapolis:  University of Minnesota.
Yunalis,  dkk.  2013.  Efektivitas  Lks  Berbasis  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Bandar Lampung: FKIP UNILA.