Metode Pembelajaran Berbasis Belajar Mandiri ( Self Directed Learning )Pada Pendidikan Keperawatan: A Literature Review Self-Directed Learning Methods on Nursing Education: A Literature Review
Nuriyah Yuliana 1 , Wiwik Kusumawati 2
Fakultas Ilmu Keperawatan dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta 1,2 nuriyah_yuliana@yahoo.com 1 , wiwik_fk_umy@yahoo.com.sg 2
Abstract: Education must be able to provide sufficient hard skills and soft skills to students to face the increasing challenges of life in the era of globalization (including MEA) both now and in the future. One of  the  soft  skills  competencies  that  are  important  to  be  trained  is  self-directed  learning  and  is  one indicator of nursing education competencies, namely life-long learning. The purpose of this study was to analyz of journals regarding the application of the method of self-directed learning in improving the competence of nursing students.This study is a literature review research that focuses on the results of writing relating to the application of the method of self-directed learning to nursing students through searching  of  accredited  journal  sites  such  as  ProQoest,  PubMED,  ResearchGate,  SagePub  and Schoolar with keywords self-directed learning education, competency, learning outcome in the period 2013-2018.  That  data  has  been  obtained  is  reviewed,  compared,  arranged  systematically,  and discussed.It was found that 3,240 journals identified based  on the keywords which were then filtered so that 28 journals based on inclusion criteria were obtained, filtered again for eligibility and found the total articles that qualified for review were 11 journals. The influence of the application of self-directed learning methods on competency of nursing students was found, including increase in critical thinking skills,  communication  effective,  interpersonal  skill,  self-efficacy,  sense  of  responsibility,  motivation, outonomi, self-confidence, academic value, independence and creativity.
Keywords : Self-Directed Learning, competency, nursing student
Abstrak :  Pendidikan  harus  dapat  memberikan  bekal hard  skill dan soft  skill yang  memadai  kepada peserta  didik  untuk  menghadapi  semakin  meningkatnya  tantangan  kehidupan  di  era  globalisasi (termasuk  MEA)  baik  masa  sekarang  maupun  yang  akan  datang.  Salah  satu  kompetensi soft  skill yang penting dilatih adalah self-directed learning dan merupakan salah satu indikator dari kompetensi pendidikan keperawatan yaitu pembelajaran  sepanjang hayat ( life-long learning ). Tujuan dari studi ini untuk  menganalisis  jurnal  mengenai  penerapan  metode self-directed  learning dalam  meningkatkan kompetensi  mahasiswa  keperawatan.Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi literatur  review yang berfokus pada hasil penulisan yang berkaitan dengan  penerapan metode self directed learning pada mahasiswa  keperawatan  melalui  penelusuran  situs  jurnal  yang  sudah  terakreditasi  seperti  ProQoest, PubMED,  ResearchGate,  SagePub  dan  Schoolar  dengan  kata  kunci self-directed  learning,  nursing education,  competency,  learning  outcome dalam  kurun  waktu  2013-2018.  Data  yang  telah  diperoleh ditelaah, dibandingkan, disusun secara sistematis, dan dibahas. Didapatkan 3.240 jurnal diidentifikasi berdasarkan  kata  kunci  yang  kemudian  disaring  sehingga  didapatkan  28  jurnal  berdasarkan  kriteria inklusi,  disaring  lagi  kelayakannya  dan  didapatkan  total  artikel  yang  memenuhi  syarat  untuk review adalah 11 jurnal. Ditemukan adanya pengaruh penerapan metode pembelajaran self-directed learning terhadap  kompetensi  mahasiswa  keperawatan,  diantaranya  adalah  meningkatnya  kemampuan meningkatnya  kemampuan  berfikir  kritis,  komunikasi  efektif,  kemampuan  interpersonal, self-efficacy, tanggung jawab, motivasi, otonomomi, rasa percaya diri, nilai akademik, kemandirianserta kreatifitas. Kata Kunci : Self Directed Learning , Kompetensi, Mahasiswa Keperawatan

## I.  PENDAHULUAN
Keperawatan  adalah  suatu  profesi  yang mengandalkan ilmu pengetahuan dan ketrampilan  untuk  bekerja  menjadi  seorang perawat  yang  professional.  Pendidikan  harus dapat  memberikan  bekal hard  skill dan soft  skill yang  memadai  kepada  peserta  didik  agar  dapat mengaktualisasi diri secara positif dimasayarakat untuk menghadapi semakin meningkatnya tantangan kehidupan di era globalisasi (termasuk MEA)  baik  masa  sekarang  maupun  masa  yang akan datang.
Salah  satu  kompetensi soft  skill yang  penting dilatih  adalah self-directed learning.  Mahasiswa sebagai  bagian  dari  civitas  akademika  sebuah perguruan  tinggi  yang  sudah  dikategorikan dewasa,  idealnya  sudah  menjadi  individu  yang memiliki  kemandirian  belajar.  Dikatakan  oleh Wey dalam Setyawati (2015) bahwa kebanyakan mahasiswa  Asian  masih  dipersepsikan  sebagai mahasiswa pasif dan terbiasa dengan lingkungan teacher-centered learning, sehingga mengakibatkan  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia.
Kondisi  tersebut  menyebabkan  rendahnya kemandirian
belajar pada mahasiswa sebagaimana  dikemukakan  oleh  Alsa  (2005) dalam  Setyawati  (2015)  bahwa  kemandirian belajar  pelajar  Indonesia  rendah,  dan  rendahnya ini  disebabkan  oleh  lingkungan  dan  setting belajar yang tidak banyak memberikan tantangan kepada  pelajar  seperti:  standar  kelulusan  yang ditetapkan  oleh  pemerintah  sangat  rendah,  tidak menuntut  pelajar  untuk  bekerja  keras,  pelajar yang  tidak  belajar  dengan  baik,  asal  memenuhi syarat partisipasi dan kehadiran di kelas, maka ia dapat  naik  kelas  atau  lulus  ujian,  tidak  adanya tekanan  agar  pelajar  belajar  dengan  tekun  dan giat,  karena  sekolah  lebih  berorientasi  pada kuantitas Pendidikan.
Pendidikan  Tinggi  harusnya  menanamkan nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolahnya, mengembangkan soft  skill atau  komponen  non akademic / non kognitif , karena pada kenyataanya sekolah masih memusatkan perhatian pada aspek kognitif dan akademik, baik secara  nasional  maupun  secara  lokal. Self- Directed Learning (SDL) adalah suatu konsep inti dalam  pendidikan  keperawatan  yang  bertujuan untuk  merancang  dan  mengimplementasikan intervensi yang mengagambarkan prinsip pendidikan  orang  dewasa/ andragogy (Fattah, 2010  dalamCodorin et  al., 2016).  Metode  ini adalah  salah  satu  pendekatan  popular  untuk belajar  dalam  Pendidikan  keperawatan  karena memberikan  pendekatan  berharga  sehubungan dengan  tuntutan  profesi  keperawatan  (Shen, Chen, and Yan, 2014).
Dalam beberapa tahun terakhir, SDL mendapat  peningkatan  perhatian  dalam  konteks pendidikan  tinggi.    SDL  telah  diidentifikasi menjadi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran sebagai  inti  standar  professional  untuk  semua program  kesehatan  profesional.  Saat  peserta didik  berada  di  perguruan  tinggi,  diharapkan mereka  dapat  mengikuti  tuntutan  yang  muncul ketika  mereka  berada  didalamnya. Self-directed learning merupakan  salah  satu  indicator  dari kompetensi pendidikan keperawatan yaitu pembelajaran sepanjang hayat ( life-long learning ).  Sehingga  peningkatan  kompetensi  ini sangat penting untuk diperhatikan dalam pendidikan  keperawatan,  karena  Pendidikan  itu berkelanjutan  dan  tidak  akan  pernah  ada hentinya.
Self-directed  learning sangat  penting  untuk pengembangan professional mahasiswa keperawatan,  dan  ini  memungkinkan  mereka untuk memperluas pengetahuan dan meningkatkan  kualitas  praktik  mereka.  Dalam program  Pendidikan  sarjana  dan  paska  sarjana SDL  telah  banyak  digunakan  dalam  bentuk kontrak  pembelajaran,  paket  berbasis  masalah, dan  paket  pembelajaran  jarak  jauh  (Smedly,
2007;  Hinchliff,  2004  dalam  Shen,  Chen,  and Yan, 2014).
Berdasarkan uraian  tersebut  penulis  tertarik untuk melakukan literatur review terhadap artikel- artikel  yang  meneliti  tentang  penerapan  metode self-directed learning dalam meningkatkan kompetensi mahasiswa keperawatan.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau literature  review .  Literatur  review  merupakan ikhtisar  komprehensif  tentang  penelitian  yang sudah  dilakukan  mengenai  topik  yang  spesifik untuk  menunjukkan  kepada  pembaca  apa  yang sudah  diketahui  tentang  topik  tersebut  dan  apa yang  belum  diketahui,  untuk  mencari  rasional dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  atau  untuk ide penelitian selanjutnya (Denney & Tewksbury, 2013).  Studi  literatur  bisa  didapat  dari  berbagai sumber  baik  jurnal,  buku,  dokumentasi,  internet dan  pustaka.  Metode  studi  literatur  adalah serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan penulisan (Zed,  2008  dalam  Nursalam,  2016).  Jenis penulisan  yang  digunakan  adalah  studi literatur review yang  berfokus  pada  hasil  penulisan  yang berkaitan dengan topik atau variabel penulisan.
Penulis  melakukan  studi  literatur  ini  setelah menentukan  topik  penulisan  dan  ditetapkannya rumusan  masalah,  sebelum  terjun  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan (Darmadi, 2011 dalam Nursalam, 2016).
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berasal  dari  hasil-hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  dan  diterbitkan  dalam  jurnal  online nasional  dan  internasional.    Dalam  melakukan penelitian ini  peneliti melakukan  pencarian  jurnal penelitian yang dipublikasikan di internet menggunakan seach  engine ProQuest, PubMed, Research  Gate,  SagePub  dan  Schoolar  dengan kata kunci: self-directed learning , nursing student, nursing education, competency, learning outcome. Secara  sistematis  langkah-langkah dalam  penulisan literature  review seperti  gambar berikut ini
Gambar 1. Alur literature review
Literature  review  dimulai  dengan  materi  hasil penulisan yang secara sekuensi diperhatikan dari yang paling relevan, relevan, dan cukup relevan. Kemudian  membaca  abstrak,  setiap  jurnal terlebih  dahulu  untuk  memberikan  penilaian apakah  permasalahan  yang  dibahas  sesuai dengan  yang  hendak  dipecahkan  dalam  suatu jurnal. Mencatat poin-poin penting dan relevansinya  dengan  permasalahan  penelitian, Untuk  menjaga  tidak  terjebak  dalam  unsur plagiat,  penulis  hendaknya  juga  mencatat sumber  informasi  dan  mencantumkan  daftar pustaka.  Jika memang informasi  berasal  dari  ide atau  hasil  penulisan  orang  lain.  Membuat catatan,  kutipan,  atau  informasi  yang  disusun secara  sistematis  sehingga  penulisan  dengan mudahdapat mencari kembali jika sewaktu-waktu diperlukan  (Darmadi,  2011  dalam  Nursalam, 2016).
Setiap  jurnal  yang  telah  dipilih  berdasarkan kriteria, dibuat sebuah kesimpulan yang menggambarkan
penjelasan self-directed
learning dalam Pendidikan keperawatan. Sebelum  penulis  membuat  kesimpulan  dari beberapa hasil literatur, penulis akan mengidentifikasi  dalam  bentuk  ringkasan  secara singkat  berupa  tabel  yang  beirisi  nama  penulis, tahun  penulisan,  rancangan  studi,  sampel, instrumen  (alat  ukur),  dan  hasil  penelitian. Setelah  hasil  penulisan  dari  beberapa  literatur sudah  dikumpulkan,  penulis  akan  menganalisa penerapan
self-directedlearning
dalam meningkatkan kompetensi mahasiswa keperawatan dalam bentuk pembahasan. Tabel 1. Kriteria Inklusi Kriteria   Inklusi Jangka waktu Rentang waktu penerbitan jurnal maksimal  5 tahun  (2013- 2018)
Bahasa   Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris Subyek   Mahasiswa keperawatan Jenis artikel Artikel  original  tidak  dalam bentuk publikasi  tidak asli seperti  surat  ke  editor.  Tidak dalam  bentuk  abstrak  saja maupun buku. Tersedia full text Tema  isi jurnal Penerapan  metode elf-directed learning. Kompetensi mahasiswa keperawatan Jurnal  penelitian  yang  sesuai  dengan  kriteria inklusi  kemudian dikumpulkan dan dibuat ringkasan  jurnal  meliputi  nama  peneliti,  tahun terbit  jurnal,  rancangan  studi,  tujuan  penelitian, sampel,  instrument  (alat  ukur)  dan  ringkasan hasil  atau  temuan.  Ringkasan  jurnal  penelitian tersebut  dimasukan  ke  dalam  tabel  diurutkan sesuai  alfabel  dan  tahun  terbit  jurnal  dan  sesuai dengan format tersebut di atas.
Untuk lebih memperjelas analisis abstrak dan full  text jurnal  dibaca  dan  dicermati.  Ringkasan jurnal  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis terhadap  isi  yang  terdapat  dalam  tujuan penelitian  dan  hasil/temuan  penelitian.  Metode analisis  yang  digunakan  menggunakan  analisis isi jurnal.

## III. HASIL
Berdasarkan hasil pencarian jurnal dari mesin pencarian  ProQuest,  PubMed,  Research  Gate, SagePub  dan  Schoolar  dengan  kata  kunci self- directed  learning,  nursing  student,  competency, learning  outcome menghasilkan  jurnal  sebanyak 3.240  jurnal.  Berasal  dari  ProQuest  902  jurnal, PubMed  253  jurnal,  Research  Gate  100  jurnal, SagePub  1.919  jurnal  dan  Schoolar  66  jurnal. Jurnal-jurnal tersebut kemudian dilakukan screening,  dengan  memperhatikan  kesesuaian sumber,  kesesuaian  isi,  melalui  pembacaan secara  sekilas  pada  abstrak,  heading,  sub heading,  serta  dokumen  statement  atau  kalimat- kalimat  penting  yang  terdapat  pada  abstrak  dan pendahuluan jurnal, ditambah dengan memperhatikan kondisi jurnal, seperti: jurnal tidak bisa dibuka, tidak bisa didownload, tidak lengkap, hanya  memiliki  abstrak,  jurnal  berasal  dari penelitian yang dilakukan diluar bidang kesehatan,  jurnal  yang  dilakukan  diluar  jajaran perguruan  tinggi,  dan  jurnal  hanya  memiliki kandungan  satu kata kunci tidak diikutkan dalam telaah jurnal. Sehingga melalui skrinning tersebut didapatkan hasil 353 jurnal.
Hasil  setelah  diterapkannya  kriteria  inklusi adalah  tersisa  28  jurnal.  Ke-28  jurnal  tersebut dilakukan uji kelayakan dengan membaca secara utuh dan menyeluruh. Jurnal yang bersifat artikel maupun literatur review, jurnal dengan judul yang
sama,  dan  jurnal  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan penulis akan dieliminasi. Untuk mempercepat  proses  eliminasi  jurnal  dilakukan evaluasi  isi  yang  objektif  pada  jurnal  yang bersifat mendukung maupun melemahkan, menggunakan Skimming (meluncur)  dengan maksud  pembacaan  fokus  kepada  inti  jurnal, dengan  membaca  cepat,  serta  menangkap  inti
sari  jurnal.  Bila  penggunaan  skimming  masih belum  dapat  menangkap  maksud  penulis  jurnal, maka  dilakukanlah  pembacaan  secara  berulang, mendalam,  dan  berfokus  pada  metode  dan  hasil penelitian.  Dan didapatkanlah jurnal yang sesuai sejumlah  11  jurnal.  Jurnal  yang  telah  sesuai, kemudian dilakukan analisis dan ekstraksi.
Gambar 2 .Proses Pencarian Artikel
IV. PEMBAHASAN
Berdasarkan  beberapa  jurnal  yang  direview sebagain besar menerapkan metode pembelajaran self-directed  learning sebagi  salah satu  metode  pembelajaran  yang  diharapkan mampu  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa keperawatan.  Peningkatan  kompetensi  yang dimaksud antara lain kepercayaan diri (Shahih & Tork,  2013;  Insiyah,  2016;  Rensburg  &  Botma, 2015),  komunikasi  efektif  (Shahih  &  Tork,  2013; Song et  al .,  2015),  otonomi  atau  kebebasan belajar (Shahih & Tork, 2013), motivasi (Shahih & Tork,  2013;  Insiyah,  2015;  Malube,  2014; Rensburg & Botma, 2015, Shirazi, 2017), berfikir kritis  (Shahih  &  Tork,  2013;  Tekkol  &  Demirel,
2018;  Obied  &  Gad,  2017;  Sajadi et  al., 2017), tanggung  jawab  (Rensburg  &  Botma,  2015; OBied  &  Gad,  2017;  Shirazi et  al., 2017), kemampuan kognitif dan nilai akademik (Rensburg  &  Botma,  2015;  Tekkol  &  Demirel, 2018;  Shirzai et  al., 2017), kemandirian  (Insiyah, 2015),  kreatif  (Tekkol  &  Demirel,  2018),  serta kemampuan  interpersonal  mahasiswa  (Kim  & Han, 2015; Shirazi et al., 2017).
Pendidikan  keperawatan  merupakan  salah satu elemen penting dalam membantu mahasiswa keperawatan untuk mengintegrasikan teori  dan  praktik  keperawatan  yang  membantu mereka  menjadi  perawat  professional. Self- directed learning (SDL) adalah salah satu inovasi
Identification Keyword:
1. Self-directed learning
2. Nursing student
3.  Learning outcome
4.  Competency 5. Nursing education
Screening Membaca skimming dari judul dan abstrak berdasarkan tujuan Eligibilitas Artikel yang lengkap dinilai untuk kelayakan
Included Artikel  yang  diidentifikasi melalui pencarian (N=3.240) 1. ProQuest (∑902)
2. PubMed (∑253)
3. Research Gate (∑100)
4. SagePub (∑1.919)
5. Schoolar (∑66)
Jumlah artikel yang
memenuhi  syarat  review (N=11) Artikel full  text yang diperoleh (N=353) 1. ProQuest (∑105)
2. PubMed (∑24)
3. Research Gate (∑42)
4. SagePub (∑149)
5. Schoolar (∑33)
Artikel terpilih berdasarkan kriteria inklusi (N=28) Artikel full text di eksklusi  (N=28) jurnal  tidak  bisa dibuka,  tidak  bisa didownload, tidak lengkap, hanya memiliki abstrak Exclude by analisis data (N=11) Hasil  tidak  dapat menunjukkan tujuan dari penelitian
metode
pembelajaran yang menuntut kemandirian mahasiswa  dalam mengembangkan kemampuannya  dalam  mencari  sumber  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya. SDL  merupakan  pembelajaran  orang  dewasa/ andragogy . Metode pembelajaran ini memerlukan  keterlibatan  aktif  dari  mahasiswa, hubungan  kerjasama  dengan  mahasiswa  lain serta kemandirian mahasiswa.
Dalam  penerapan  metode  SDL  pengajar bertindak  sebagai  fasilitator.  Pengajar  hanya menstimulasi dan mengarahkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  mahasiswa. Pengajar  tidak  memberikan  pengetahuan  yang dimilikinya  kepada  mahasiswa  akan  tetapi pengajar  menganalisis  dan  menilai  sejauh  mana mahasiswa dapat mengembangkan pengetahuan yang  diperoleh  dan  dimilikinya  melalui  metode evalusi  yang  dilakukan  diakhir  pembelajara. Penerapan  metode  SDL  harus  disesuaikan dengan  kemampuan  masing-masing  mahasiswa karena model pembelajaran ini mungkin menyebabkan  kecemasan  dan  frustasi  pada mahasiswa yang lebih menyukai model pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengajar/ student center learning.
Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  SDL  adalah memfasilitasi  mahasiswa  belajar,  mengarahkan perubahan  perilaku  dan  hasil  yang  positif, sebagai self  efficacy dalam  tujuan  komunikasi  di setting  klinik  (Murad  &  Varkey,  2010).  SDL  bisa terjadi  ketika  mahasiswa  berupaya  dalam menghindari  intruksi/perintah,  membentuk  tujuan yang  nyata,  melatih  apa  yang  mereka  pelajari, mengintegrasikan pengetahuan dan mengembangkan kepercayaan yang positif terhadap  kemampuan  yang  dirasakannya  untuk pembelajaran dan hasil belajar.
Cazen  &  Schiopca  dalam  Kim  &  Han  (2015) menemukan  bahwa  SDL  dan  kemampuan interpersonal  saling  berkaitan  dan  memiliki pengaruh  terhadap  nilai  akademik  mahasiswa. Pengembangan kemampuan interpersonal adalah  komponen  penting  dalam  kompetensi professional
kesehatan. Kemampuan interpersonal  erat  kaitannya  dengan  interaksi manusia  dan  berkontribusi  dalam  membangun hubungan  asuhan  keperawatan  yang  berkualitas dengan  pasien  (Kim  &  Han,  2015;  Shirazi et  al., 2017).  Oleh  karena  itu, mahasiswa  keperawatan selama  menempuh  jenjang  Pendidikan  sarjana dituntut untuk memiliki kemampuan interpersonal dalam  hubungan  terapeutik  antara  perawat  dan pasien.
Pengaruh  positif  lain  yang  bisa  diperoleh  dari penerapan  metode  SDL  adalah  kemampuan komunikasi  efektif  dan self-efficacy .  Komunikasi merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang harus dimiliki seorang perawat, karena komunikasi  efektif  antara  perawat  dan  klien
sangat  penting  dalam  memberikan  asuhan keperawatan yang berkualitas (Jormsri, Kunaviktikul,  Ketefian,  &  Chaowalit,  2005).
Pernyataan  tersebut  juga  ditekankan  oleh otoritas organisasi
untuk Pendidikan keperawatan  di  negara  barat  dan  timur. Khususnya American  Associaton  of  College  of Nursing (AACN)  menetapkan  bahwa  kompetensi komunikasi interpersonal sebagi praktik keperawatan professional dalam program
Pendidikan  keperawatan.  Begitu  juga  Lembaga Akreditasi Pendidikan Keperawatan Korea bahkan  secara  spesifik  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  sebagai  salah  satu tujuan yang sangat penting dalam ujian kelulusan untuk program sarjana keperawatan (Song et al., (2015).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi perlu  memiliki  pengetahuan  dalam  berbicara dengan baik serta kemampuan praktik. Meskipun tidak  semua  mahasiswa  keperawatan  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  efektif  dengan pasien  di  praktik  klinik,  mahasiswa  keperawatan percaya  tidak  cukup  hanya  komunikasi  efektif yang meningkatkan pengetahuan personal. Pendidikan keperawatan harus dapat mendesain dan  mengimplementasikan  metode  SDL  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi mahasiswa  sarjana  keperawatan  dalam  simulasi praktik  klinik,  dengan  selanjutnya  mengevaluasi komunikasi interpersonal mereka dan penampilan  klinik  (Levett,  2005;  Song et  al., 2015).
Selain  kemampuan  komunikasi  dampak  lain dari metode self-directed learning adalah terhadap pengembangan self-efficacy mahasiswa. Self-efficacy adalah keyakinan kompetensi-kompetensi  atau  kemampuan  yang dimiliki oleh seseorang dan juga hasil yang akan dia peroleh dari kerja kerasnya dan mempengaruhi  cara  berperilaku  mereka.  Dalam pembelajaran  mandiri,  peserta  didik  diberikan otonomi dalam
mengembangkan pembelajarannya, termasuk dalam tahap perencanaan.  Kesesuain  tujuan  pembelajaran dengan  kemampuan  atau  karakteristik  peserta didik  akan  membantu  mengembangkan self- efficacy mereka  (Bobo,  Benson,  &  Green,  2005; Song, 2006; Song et al., 2015).
Shahih  dan  Tork  (2013)  dalam  penelitiannya juga  mengungkapkan  bahwa  metode  SDL mampu meningkatkan kepercayaan diri, komunikasi aktif, autonomi, motivasi dan mengembangkan  kemampuan  belajar  sepanjang hayat.  Mahasiswa  yang  menerapkan  metode SDL memiliki kemampuan berfikir kritis lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang menerapkan  metode  tradisional  atau student center  learning .  Rensburg  &  Botma  (2015)  SDL tidak hanya meningkatkan pengetahuan
mahasiswa tetapi juga menstimulasi dan merefleksikan  perkembangan  kemampuan  dan kompetensi  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Mahasiswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  untuk perkembangan belajar mereka sendiri.
Dent  &  Harden,  2013  dalam  Shirazi et  al (2017) dengan penerapan metode SDL diperoleh hasil bahwa mahasiswa menjadi lebih bertanggung jawab terhadap kebutuhan belajarnya,  pemahaman  mahasiswa  menjadi lebih mendalam, aktif dalam proses pembelajaran, meningkatkan minat belajar, meningkatkan motivasi yang positif bagi mahasiswa.
Tekkol  &  Demirel  (2018)  menyatakan  bahwa self-directed learning berkaitan dengan peningkatan kemampuan berfikir seperti kreatifitas, pemecahan masalah dan berfikir kritis. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  SDL juga  berkaitan  erat  dengan  hasil  akademik mahasiswa. Dalam pembelajaran mandiri mahasiswa  dituntut  untuk  menentukan  tujuan yang  jelas,  bertindak  berdasarkan  rencana  yang sudah  dibuat,  mengambil  inisiatif,  terbuka  untuk belajar,  memiliki  motivasi  dan  kotrol  diri.  Di zaman  ini,  ketika  informasi  meningkat  dengan pesat,  kualitas  ini  diperlukan  bagi  individu  yang up-to-date .  Bagaimanapun,  mahasiswa  yang dapat  mengarahkan  pembelajarannya  sendiri memperoleh  cara  untuk  mendapat  informasi, dapat  berfikir  pada  level  yang  lebih  tinggi  dan mengorganisasikan pembelajaran mereka sendiri. Mahasiswa yang memiliki karakteristik ini akan mampu untuk mengembangkan diri mereka sendiri  dan  profesionalisme  setelah  masa  kuliah mereka.
O’shea (2013) dalam Insiyah (2016) mengemukakan  bahwa self-directed  learning akan
meningkatkan kepercayaan diri, kemandirian,  motivasi  serta  mengembangkan ketrampilan  belajar  dan  berlatih.  Metode  SDL merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa mencapai kompetensi  dasar  dalam  menerapkan  konsep dasar  keperawatan  dalam  berbagai  situasi,  serta dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa keperawatan.  Manfaat  lain  dari  penerapan metode  ini  adalah  mahasiswa  menjadi  lebih mampu  untuk  berfikir  kritis  jika  dihadapkan  pada model pembelajaran dengan kasus. Metode SDL membantu  mahasiswa  berfikir  lebih  mendalam tentang  latihan  mereka,  dan  membantu  mereka untuk  fokus  sumber  dan  masalah  yang  mereka pelajari (Sajadi, et al , 2010).
Mahasiswa  yang  terbiasa  belajar  mandiri dengan  diberikan  skenario  kasus,  mereka memperoleh banyak ketrampilan seperti menganalisis  hubungan,  membenarkan  alasan tertentu  melalui  fakta  yang  ditemukan,  dan
mampu  menghadapi  asumsi  mereka  sendiri  dan orang  lain.  Rowles  &  Brigham  (2005)  dalam Obied  &  Gad  (2017)  ketrampilan  berfikir  kritis pada mahasiswa dapat dipupuk dengan pembelajaran  berdasarkan  situasi  masalah. Metode  SDL  membantu  mahasiswa  untuk menerima  tanggung  jawab  atas  pembelajaran mereka dan dapat memilih tujuan mereka sendiri serta  mengambil  langkah  aktif  dalam  mencapai tujuan tersebut, sehingga SDL dapat meningkatkan prestasi akademik mahasiswa. Mulube (2014)
dalam penelitiannya mengemukakan  bahwa  penerapan  metode  SDL dilaboratorium  juga  memiliki  pengaruh  positif terhadap  kompetensi  mahasiswa.  Mahasiswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  terhadap  SDL, mereka  secara  mandiri  akan  memonitor  proses belajar,  merencanakan  dan  menerapkan  startegi pembelajaran  untuk  menjembatani  kesenjangan pembelajaran  yang  ditemukan,  dan  dapat memanfaatkan ketrampilan komunikasi interpersonal mereka untuk meningkatkan proses pembelajaran mereka sendiri. Dalam hal ini dose ahrus  menyediakan  lingkungan  yang  kondusif serta  memfasilitasi  sarana  dan  prasaran  yang diperlukan untuk SDL. Mahasiswa perlu didorong dalam  menerapkan  SDL  dalam  perolehan ketrampilan klinis akan secara signifikan mempersiapkan  mampu  mempersiapkan  calon perawat  untuk  pembelajaran  seumur  hidup  yang diperlukan  dalam  system  perawatan  kesehatan yang terus berubah.
Rensburg &
Botma (2015) dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa  dengan penerapan  metode  SDL,  mahasiswa  dilatih  lebih fleksibel,  terbuka  terhadap  adanya  perubahan, memiliki  pengetahuan  terkini,  dan  ketrampilan serta  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri mahasiswa.  Motivasi  menjadi  salah  satu  faktor penting  dalam  keberhasilan  penerapan  metode SDL.  Semakin  tinggi motivasi  yang  dimiliki maka akan  semakin  tinggi  kesadaran  mahasiswa memiliki  kemandirian  dalam  belajar  dan  mencari sumber dan strategi belajar yang ia butuhkan

## V.  SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan uraian dalam dhasil an pembahasan adalah: Self- directed learning (SDL) adalah salah satu inovasi metode pembelajaran yang menuntut kemandirian mahasiswa  dalam mengembangkan kemampuannya  dalam  mencari  sumber  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya. Metode  ini  masih  jarang  ditemukan  untuk diaplikasikan  pada  Pendidikan  keperawatan,  hal ini  diketahui  dari  hasil  pencarian  jurnal,  hanya ditemukan  11  jurnal  yang  berkaitan  dengan penerapan metode self-directed learning . Kompetensi  yang  harus  dilatih  dan  dikembankan pada  mahasiswa  keperawatan  adalah soft  skill
dan hard  skill.  Self-directed  learning sendiri merupakan  salah  satu soft  skill mahasiswa, karena  pada  metode  ini  dibutuhkan  manajemen diri,  kontrol  diri  dan  keinginan  belajar  dari mahasiswa,  sehingga  hal  tersebut  mampu memacu motivasi  dan  kemandirian  untuk  belajar secara mandiri. Penerapan metode pembelajaran self-directed  learning memiliki  efek  positif  bagi peningkatan kompetensi
mahasiswa keperawatan. kompetensi yang dimaksud diantara adalah  meningkatnya kemampuan berfikir  kritis,  komunikasi  efektif,  kemampuan interpersonal, self-efficacy, tanggung  jawab, motivasi,  otonomomi,  rasa  percaya  diri,  nilai akademik, kemandirianserta kreatifitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abou  Zaid.  2016.    Assessing  the  Self-Directed Learning  Skills  of  the  Undergraduatte Nursing Students in a Medical University in Bahrain: A Quantitave Study. Internasional Journal  of  Nursing  Didactics.  ISSN  2231- 5454.
Anema,  M.G.,  &  McCoy,  J.  2010.  Competency- Based  Nursing  Education:  Guide  to Achieving  Outstanding  Leaner  Outcomes.
Springer Publishing Company, Llc.
Bobo,  L.,  Benson,  A.A.,  &  Green,  M.  2012.  The
Effect of Self-Reported Efficacy on Clinical Skill Performance. Athletic Training Education Journal, 7, 176-186.doi:
10.5608/0704176.
Denney,  A.  S.,  &  Tewksburry,  R.  2013.  How  to write  a  iterature  reviewe. Journal  of criminal justice education , 24(2), 218-234.
Evdal  EU.  2013.  The  Effect  of  Self-Directed Learning  Abilities  of  Student  Nurses  on Success  in  Turkey.  Nurse  Educ  Today. 2013;33:834-41.
Hakimzadeh,  R.,  Ghodrati,  A.,  Karamdost,  N., Ghodrati, H., & Mirmosavi, J.2013. Factors
Affecting the Teachinng-Learning in Nursing  Education.  GSE  Journal  of Education, (e-ISBN 978-967-11768-0-1).
Haryanti,  F.  2002.  Upaya  Peningkatan  Mutu Pelayanan  Keperawatan  Anak  Melalui Pelatihan Manajemen Terpadu Balita Sakit di Rumah Sakit Cut Nyak Dhien-Meulaboh Pasca  Bencana,  Yogyakarta:  Program Doktor  Ilmu  Kedokteran  dan  Kesehatan Fakultas Kedokteran UM.
Insiyah.  2016.  Implementasi  Metode Self-
Directed  Learning dan  Diskusi  Kelompok Kecil Dalam Rangka Meningkatkan Kompetensi  Menerapkan  Konsep  Model
Keperawatan  Dalam  Berbagai  Situasi Pada  Mata  Ajar  Ilmu  Keperawatan  Dasar II.  Jurnal  Keperawatan  Global,  Volume  1, No 1, Juni 2016, hlm 01-54.
Jormsri,  P.,  Kunaviktikul,  Ketevian,  &  Chaowalit. 2005.  Moral  Competence  in  Nursing Practice.  Nursing  Ethics,  12,  582-594.
Doi:10.1191/0969733005ne828oa. Kim  Miran  &  Han  Sujeong.  2015.  The Relationship Between Self-Directed
Learning  (SDL)  and  Interpersonal  Skills  in Nursing Students. International Information Institute.  Volume  18,  Number  9,  pp.  4063- 4068. ISSN 1343-4500.
Knowles,  M.  1975.  Self-Directed  Learning.  A Guide  for  Learners  and  Teachers.  New York:  Cambridge  Adult  Education,  Globe Fearon.
Levett-Jones,  T.L.  2005.  Self-Directed  Learning:
Implications and Limitations for Undergraduate  Nursing  Education.  Nurse Educatin Today. 25, 363-368. Doi:10.1016/j.nedt.2005.03.003.
Mukminan,  Nurs’ban  M.,  Suparmini.  2013.
Penggunaan  Teknik  Seven  Jumps  Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar
Mahasiswa.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, Juni 2013, Th. XXXII, No. 2, 258-265.
Mulube,  S.M.  2014.  First  Year  Leaner  Nurses Perceptiions  of  Leaning Motivation in  Self- Directed  Learning  in  A  Simulated  Skill Laboratory at A Higher Education Institution. SAJHE , 28 (6), 1776-1794.
Murad  H.,  &  Varkey  P.,  2004.  Self  Directes Learning  in  Health  Professions  Education. Medical  Education-Review  Article.  580- 590.
Obied  H.,  K.  &  Gad  R.A.  2017.  Applying  Self- Directed  Learning  Strategy  to  Enhance Nursing  Students’  Critical  Thinking  Skills. IOSR  Journal  of  Nursing  and  Health Science (IOS-JHNS). e-ISSN: 2320- 1959.p-ISSN:  2320-1940,  Volume  6,  Issue 2,Ver.V,  pp  67-77.  DOI:    10.9790/1959- 0602056777.
Rachmawati,  Dewi  Oktofa.  2010.  Penerapan Model Self-Directed Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Undiksha,  43 (3). Ranvar S. 2015. The Relationship Between Self- Directed  Learning  and  The  Parameters Affecting Adult Education. European
Online  Journal  of  Natural  and  Social Sciences,  V0  4,  no  3,  pp  489-499,  ISSN 1805-3602.
Rensburg  and  Botma.  2015.  Bridging  the  Gap Between  Self-Directed  Learning  of  Nurse Educators  and  Effective  Student  Support. Curationis,  38(2),  Art.#1503,  pages  7. http://dx.doi.org/10.4102/curationis.v38i2.1 503.
Sajadi  et  al.,  2017.  The  Impact  of  The  Learning
Contract  on  Self-Directed  Learning  and Satisfaction  in  Nursing  Students  in  a
Clinical  Setting.  Med  J  Islam  Repub  Iran.
(2017); 31-72. http://doi.org/10.14196/mjiri.31.72. Salimah, S. 2009. Membangun Soft Competency SDM:  Upaya  Memenangkan  Persaingan Rumah Sakit dalam http://indosdm.com/membangun-soft- competency-sdm-upaya-memenangkan-
persaingan-rumah-sakit,  diunduh  pada  24
Desember 2018.
Senyuva  E.,  &  Kaya  K.,  2014.  Effect  Self
Directed  Learning  Readiness  of  Nursing Students  of  The  Web  Based  Learning. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, 152, 386-392. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.09.21. Setyawati  Sri  P.  2015.  Keefektifan  Model Pembelajaran  Inquiry  Based  Learning Untuk Meningkatkan Self Directed Learning  Mahasiswa.  Prosiding  Seminar
Nasional, 9 Mei 2015: 71-78.
Shahin  E.  S.,  &  Tork  H.  M.,  2013.  Critical
Thinking  and  Self-Directed  Learning  as  an Outcome  of  Problem-Based  Learning Among  Nursing  Students  in  Egypt  and Kingdom  of  Saudi  Arabia.  Journal  of Nursing Education and Practice. Vol 3, No 12. DOI: 10.5430/jnep.v3n12p103.
Shen W.  Q.,  Chen  H.L.,  and  Hu  Yan.  2014. The Validity  and  Reliability  of  the  Self-Directed Learning  Instrument  (SDLI)  in  Mainland Chinese  Nursing  Students.  BMC  Medical Education 2014, 14: 108. http://www.biomedcentral.com/1472- 6920/14/108. Shirazi,  et  al.,  2017.  Dynamics  of  Self-Directed Learning  in  M.Sc.  Nursing  Students:  A Qualitative Research. Journal of Advances in Medical Education & Profesionalism. Vol 5, No 1: 33-41.
Song et al., 2015. Role of Self-Directed Learning in  Communication  Competence  and  Self- Efficacy.  Journal  of  Nursing  Education. Vo 54, No 15 (10): 559-564.
Song,  M.  2006.  An  Analysis  of  The  Nursing
Research  on  Communication  in  Korea. Journal of Korean Academy of
Fundamentals of Nursing, 13, 474-484.
Spenser,  Lyle  M.,  dan  Signe  M,  Spencer.,  1993.
Competence  at Work:  Models for  Superior
Performance.  New  York,  John  Wiley  &
Sons, Inc.
Taylor,  Ian.  2007.  A  Practical  Guide  to
Assessment Centre’s and Selection Method: Measuring Competency for Recruitment  and  Development.  United States: Kogan Page Limited.
Tekkol I., A. & Demirel M. 2018. An Investigation of Self-Directed Learning Skills of Undergraduate  Students.    Journal  of Educational  Psychology.    9:2324.  DOI: 10.3389/fpsyg.2018.02324.