Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 6, December 2022, pp. 140~145 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i6.655  140

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Siti Aminah 1
1 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Nov 6, 2022 Revised Nov 27, 2022 Accepted Dec 19, 2022 Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan pengaruh lingkungan belajar terhadap  prestasi belajar siswa SMA N 2 Muaro Jambi.
Metodologi: Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif dengan menggunakan rancangan postest group design. sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebanyak 2 kelas yaitu 65 siswa.
Temuan  Utama: Terdapat    pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap    prestasi belajar siswa di SMA N 2 Muaro Jambi pada taraf kepercayaan 95%.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengetahui  pengaruh  lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci:
Lingkungan Belajar Prestasi Belajar Pengaruh
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Siti Aminah Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sitiamnhh45@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan    suasana  belajar  dan  proses  belajar agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan    potensi  pada  dirinya  untuk  dapat  memiliki  kekuatan konsep spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara [1]–[3]. Pendidikan juga merupakan  kebutuhan yang vital bagi individu [4].    Dalam  arti    sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untukmembina  kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam  masyarakat dan kebudayaan. Selanjutnya, pendidikan diartikan sebagai  usaha yang  dijalankan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  lain  agar    menjadi  dewasa  atau  mencapai  tingkat  hidup yang  lebih  tinggi  dalam  arti  mental.  tujuan  pendidikan,  seperti  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20 tahun 2003 tentang tujuan  pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi “ pendidikan nasional  bertujuan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta    peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan    bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia    yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri dan menjadi  warga Negara yang demokratis serta  bertanggung jawab”
Adanya  undang-undang    tersebut,  maka  pendidikan  harus  tetap  menjadi  prioritas  utama  untuk diusahakan  kelengkapan  sarana  dan  prasarananya  terutama  untuk  sekolah.  Salah  satu    tuga  penting  sekolah adalah    menyiapkan    siswa  agar  dapat    mencapai    perkembangannya  secara  optimal.  Seorang  siswa  dikatakan telah  mencapai  perkembangannya    secara  optimal    apabila  siswa  dapat  memperoleh    pendidikan  dan  prestasi belajar  yang sesuai  dengan bakat, kemampuan dan minat yang dimilikinya [5]–[7].
Namun  masih  banyak  permasalahan  terkait  prestasi  belajar  yaitu    banyak  masih  ada  siswa  yang  tidak menyapa guru ketika betemu,  masih ada siswa yang kurang memiliki hubungan dengan temannya, ruang tempat belajar  siswa  belum  tersusun  rapi,  masih  ada  fasilitas  kelas  yang  belum  lengkap  serta  dari  observasi  tersebut masih  terlihat  ruang  dan  tempat  belajar  yang  kurang  nyaman,  fasilitas  di  ruang  kelas  belum  lengkap,  ruang perpustakaan  masih  kurang  nyaman  di  gunakan  serta  kelengkapan  buku  yang  belum  terpenuhi  bagi
141 siswa.Dengan  adanya  permasalahan  tersebut  apakah  memiliki  terkaitan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dilihat dari prestasi belajar masih ada yang di bawah standar ketuntasan, prestasi belajar siswa yang di peroleh sangat membutuhkan dorongan baik dari guru dan lingkungan sekolah.
Lingkungan belajar  merupakan sumber  belajar yang memiliki kaitannya dengan prestasi belajar siswa. Prestasi  belajar  yang  tinggi  merupakan  kondisi  yang  diharapkan  oleh  setiap  siswa  [8],  [9].  Namun  dalam kenyataannya tidak semua siswa mampu memenuhi kondisi yang diharapkan tersebut hal ini disebabkan banyak factor  yang  turut    mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  antara  lain:  Lingkungan  belajar,  dukungan  orangtua, motivasi  berajar  dan  prestasi  belajar.  Lingkungan  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  besar  pada  peserta  didik sebab peserta diidk banyak belajar dan menuntut ilmu di sekolah [10]–[12]. Begitu juga lingkungan belajar yang ada di rumah, peserta didik akan lebih nyaman untuk belajar jika memilki lingkungan belajar dirumah yang baik, kondusif dan tidak berisik [13]–[15].
Penelitian  ini  dapat  memberikan  pengetahuan  bagi  para  pembaca  mengenai  betapa  pentingya lingkungan belajar terhadap prestasi belajar peserta didik. Baik guru maupun orang tua memiliki peran penting bagi peserta didik untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman. Penelitian ini dapat membuat guru  dan  orang  tua  mengetahui  bagaimana  cara  agar  lingkungan  belajar  peserta  ididk  dapat  meningkatkan prestasinya.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  salah  satu  bahan  rujukan  agar  dapat  membantu  peneliti  untuk melakukan penelitian lainnya dengan tema yang masih sama.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang mengukur  akibat  dari  perlakuan  tertentu  yang  di  sengaja  untuk  itu.  Dari  pendapat    di  atas    dapat  disimpulkan bahwa penelitian ini akan  melihat ada dan tidaknya pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas  XI  SMA  N  2  Muaro  Jambi.  Dalam  penelitian  ini  eksperimen  yang  diberikan  berupa  cara  interaksi  guru dengan siswa, penataan ruang belajar, penataan perpustakaan sebagai sarana belajar. Populasi dalam penelitian in adalah peserta didik di SMAN 2 Muaro Jambi. Sedangkan sampel yang digunakan berjumlah 2 kelas dengan 65 peserta didik.
Tabel 1. Sampel Penelitian No  Kelas Jumlah 1 X A 32 Orang 2 X B 33 Orang
Data  primer, yaitu data yang ditarik langsung dari responden dalam hal ini  adalah siswa di SMA N 2 Muaro Jambi. Data Sekunder, yaitu data yang didapat dari sumber lain, merupakan himpunan data siswa karena data  tersebut  ditarik  dari  sumber  lain  yaitu  data  yang  ada  pada  guru  BK.  eknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  angket,  sebelum  disebarkan  terlebih  dahulu  ditentukan sampel    penelitian    dengan  cara  random  sampling,  selanjutnya  angketdiberikan  langsung  kepada  responden tentang  petunjuk  pengisisan  angket  sebagaimana  angket  terlampir.  Berikut  merupakan  kisi-kisi  angket  pada penelitian ini:
Tabel 2. Kisi – kisi Angket
Indikator Sub Indikator Hubungan guru dengan siswa Guru menyapa siswa ketika bertemu Menyukai guru yang peduli Hubungan siswa dengan siswa Bermain dengan teman ketika jam istirahat Tidak membeda-bedakan teman Ruang dan tempat belajar Ruang kelas yang nyaman Ruang kelas tidak berjendela Fasilitas kelas Fasilitas kelas lengkap Menjaga fasilitas kelas Alat pembelajaran Menggunakan alat peraga Memahami pelajaran dengan menggunakan alat peraga Perpustakaan sekolah sebagai penunjang pembelajaran Nyaman belajar di perpustakaan Kelengkapan buku di perpustakaan Ventulasi kelas dan penerangan kelas Ventilasi kelas berfungsi dengan baik Penerangan kelas yang terang
142
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  untuk  melihat  pengaruh  lingkungan  belar  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik.  Namun  sebelum  dilkukan  uji  coba,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu,  uji prasyarat tersebut adalah uji normlitas dan uji homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji lillifors. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak,  baik  untuk  data  tes  awal  maupun  tes  akhir. Berikut merupakan akumulasi uji normlitas lingkungan belajar.
Tabel 3. Akumulasi Uji normalitas Lingkungan belajar Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel Keterangan Data angket lingkungan belajar 65 0.0946  0.1098  L hitung < L tabel
Berdasarkan tabel  diatas terlihat perbandingan harga L hitung ˂  L tabel , L hitung 0.0946 < dari L tabel 0.1098. Pada taraf 0.05 ini berarti data angket lingkungan belajar belajar siswa berdistribusi normal. Berikut merupakan akumulasi uji normalitas untuk prestasi belajar
Tabel 4. Akumulasi Uji normalitas Prestasi Belajar Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel Keterangan Data angket prestasi belajar 65 0.1090 0.1098 L hitung < L tabel
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  perbandingan  harga  Lhitung  ˂    Ltabel,  L  hitung  0.1090  <  L  tabel 0.1098. Pada taraf 0.05 ini berarti data angket prestasi belajar belajar siswa berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  F.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  awal  dan  data  akhir  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Dari  hasil  perhitungan didapat harga Fhitung  dan Ftabel  seperti tercantum pada tabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel
F hitung F tabel Keterangan 2.87 3.15 F hitung < F tabel
Dari hasil analisis uji homogenitas variansi dengan uji F diatas terlihat Fhitung  = 2.87 dan Ftabel = 3,15. Karena  Fhitung  ˂    Ftabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen pada α = 0,5.
c. Uji Hipotesis

## 1. Uji Hipotesis 1
Untuk melihat pengaruh hubungan guru dengan siswa terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Muaro  Jambi,    maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  hasil  pada    data  angket  berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  seperti  yang  tercantum  di  tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 27.1876 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 27.1876 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria  pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  27.1876 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
143

## 2. Hipotesis 2
Untuk melihat pengaruh hubungan siswa dengan siswa terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Muaro  Jambi,    maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan hasil pada data angket berdasarkan perhitungan uji t diperoleh seperti yang tercantum di tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 15.9231 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 15.9231 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian  terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak.Karena thitung sebesar  15.9231 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

## 3. Hipotesis 3
Untuk  melihat  pengaruh  ruang  dan  tempat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2 Muaro  Jambi,    maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  hasil  pada    data  angket  lingkungan  belajar  dan  data  prestasi  elajar  berdasarkan  perhitungan  uji  t diperoleh seperti yang tercantum di tabel  berikut:
Tabel 8. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 16.6832 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 16.6832 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  16.6832 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
4. Hipotesis 4
Untuk melihat pengaruh fasilitas kelas terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Muaro Jambi, maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  pada dataangket berdasarkan perhitungan uji t diperoleh seperti yang tercantum di tabel berikut :
Tabel 9. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 21.2135 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 21.2135 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  21.2135 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

## 5. Hipotesis 5
Untuk  melihat  pengaruh  alat  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2  Muaro Jambi,  maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil pada  data angket berdasarkan perhitungan uji t diperoleh seperti yang tercantum di tabel  berikut :
Tabel 10. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 14.9823 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 14.9823 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  14.9823 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

## 6. Hipotesis 6
Untuk  melihat  pengaruh  perpustakaan  sekolah  sebagai  penunjang  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2  Muaro  Jambi,    maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  pada    data  angket  berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  seperti yang tercantum di tabel 11 berikut :
144
Tabel 11. Hasil Uji hipotesis T hitung T tabel Keterangan 23.4362 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 23.4362 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima . Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  23.4362 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

## 7. Hipotesis 7
Untuk  melihat  pengaruh  ventilasi  kelas  dan  penerangan  kelas  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA Negeri 2 Muaro Jambi,  maka dilakukan ujihipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  hasil  pada    data  angket  berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  seperti  yang  tercantum  di  tabel  12 berikut :
Tabel 12. Hasil Uji hipotesis T hitung T tabel Keterangan 27.6534 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 27.6534 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  27.6534 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

## 8. Hipotesis 8
Untuk  melihat  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2  Muaro Jambi,  maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil pada  data angket berdasarkan perhitungan uji t diperoleh seperti yang tercantum di tabel 13 berikut :
Tabel 13. Hasil Uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 30.2891 1,6449 T hitung > T tabel
Dari uji hipotesis uji t di atas didapat  thitung = 30.2891 dan ttabel = 1,6449  dengan dk =  (65+65-2) = 128. Kriteria pengujian terima. Kriteria pengujian terima H0 jika thitung ˂ t (0,95), untuk harga-harga lain H0 ditolak. Karena thitung sebesar  30.2891 lebih besar dari 1,6449 berarti H0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  peroleh  di  ketahui  bahwa  lingkungan  sekolah  terdiri darilingkungan fisik dan non fisik. lingkungan fisik tempat belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar anak.  Guru  harus  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  membantu  perkembangan  pendidikan  peserta  didik. Lingkungan  fisik  meliputi  ruang  tempat  berlangsungnya  pembelajaran,  ruang  kelas,  ruang  laboratorium,  ruang serbaguna/aula. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pada angket lingkungan  belajar menghasilkan skor rata-rata sebesar 17.86, dan simpangan baku sebesar  3.40, berbeda dengan data prestasi belajar diperoleh skor rata-rata sebesar 3.05 dan simpangan baku sebesar  0.08.Setelah dilaksanakan uji hipotesis dengan menggunakan uji  t  ,  didapat  thitung  sebesar    30.2891    dan  ttabel  1,6449  .pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa lingkungan belajar memberikan pengaruh prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Muaro Jambi.
Keadaan  sekolah  tempat  belajar  turut  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan    belajar.  Kualitas  guru, metode  pengajarannya,  kesesuaian  kurikulum  dengan    kemampuan  anak,  keadaan  /  fasilitas  perlengkapan    di sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid perkelas, pelaksanaan tata tertib di sekolah dan sebagainya. Semua ini turut  mempengaruhi    keberhasilan  belajar  anak.Berdasarkan  keterangan  hasil  penelitian  relevan  maka  terlihat bahwa  lingkungan  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  pada  penelitian  ini, setelah dilakukan penelitian, memberikan hasil belajar siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  dan  beberapa  teori  yang  mendukung  penelitian,  maka temuan  hasil  penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  lingkungan  belajar  memberikan  prestasi  belajar siswa.  Bimbingan  konseling  adalah  upaya  pemberian  bantuan  kepada  siswa  dengan  menciptakan  lingkungan yang kondusif sehingga peserta didik dapat memahami dirinya sehingga ia dapat bertindak secara wajar, sesuai dengan tugas-tugas perkembangannya. Upaya bantuan ini dilakukan secara terencana dan sistematis untuk semua peserta didik didasarkan kebutuhan mereka dan dilakukan oleh seorang tenaga professional bimbingan konseling yaitu  guru  pembimbing.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  lingkungan  belajar  yang  di berikan agar terus mempertahankan dan meningkatkanprestasi belajar siswa yang positif.
145

## 4. KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara lingkungan belajar dengan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Lingkungan  belajar yang  baik akan  membuat prestasi belajar peserta didik meningkat, sedangkan lingkungan belajar yang kurang baik akan membuat prestasi belajar peserta didik menjadi menurun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada seluruh pihak yang terlibat.

## REFERENSI
[1] K.  Kamid,  K.  Anwar,  D.  Iriani,  and  A.  M.  Nawahdani,  “Analysis  of  interest  and  process  skills  in  learning mathematics,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 2, pp. 244–258, 2021, doi: 10.21831/jrpm.v8i2.42640.
[2] I. Junaedi, “Proses pembelajaran yang efektif,” J.  Inf.  Syst.  Applied,  Manag.  Account.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  19–25, 2019.
[3] L. Qulub, “Profesionalisme pendidik dalam  proses pembelajaran,” Dirasat  J. Stud.  Islam  Perad. , vol.  14, no.  01, pp. 29–44, 2019.
[4] Y. Masinambow and Y. Nasrani, “Pendidikan Kristiani sebagai Sarana Pembentukan Spiritualitas Generasi Milenial,” PASCA J. Teol. dan Pendidik. Agama Kristen , vol. 17, no. 1, pp. 64–81, 2021, doi: 10.46494/psc.v17i1.114.
[5] A. Rosidah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ips,” J. Cakrawala Pendas , vol. 3, no. 2, 2017, doi: 10.31949/jcp.v3i2.593.
[6] M. Mulyati, “Menciptakan Pembelajaran Menyenangkan Dalam Menumbuhkan Peminatan Anak Usia Dini Terhadap Pelajaran,” Alim | J. Islam. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 277–294, 2019, doi: 10.51275/alim.v1i2.150.
[7] I.  J.  S.  Vina  Serevina,  Sunaryo,  Raihanati,  I  Made  Astra,  “Development  of  E-Module  Based  on  Problem  Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s Science Process Skill,” TOJET Turkish Online J. Educ. Technol. – , vol. 17, no. 3, pp. 26–36, 2018.
[8] L.  O.  Utami,  I.  S.  Utami,  and  N.  Sarumpaet,  “Penerapan  Metode  Problem  Solving  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak,” Tunas Siliwangi , vol. 3, no. 2, pp. 175–180, 2017.
[9] P.  Setiono,  N.  Yuliantini,  W.  Wurjinem,  and  D.  Anggraini,  “Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Mahasiswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning,” ELSE  (Elementary  Sch.  Educ.  Journal)    J.  Pendidik.  dan Pembelajaran Sekol. Dasar , vol. 5, no. 1, p. 101, 2021, doi: 10.30651/else.v5i1.7039.
[10]  M.  D.  W.  Ernawati,  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  A.  M.  Nawahdani,  and  R.  Perdana,  “Gender  Analysis  in  terms  of Attitudes and Self-Efficacy of Science Subjects for Junior High school Students,” J. Penelit. Pendidik. IPA , vol. 7, no. SpecialIssue, pp. 84–95, 2021, doi: https;//doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.828.
[11]  F. Farida Payon, D. Andrian, and S. Mardikarini, “Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas III SD,” J. Ilm. Kontekst. , vol. 2, no. 02, pp. 53–60, 2021, doi: 10.46772/kontekstual.v2i02.397.
[12]  M.  H.  Ginanjar,  “Urgensi  Lingkungan  Pendidikan  Sebagai  Mediasi  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik,” Edukasi Islam. J. Pendidik. Islam , vol. 02, pp. 376–396, 2013.
[13]  I.  D. Setyorini  and  S.  S.  Wulandari,  “Media Pembelajaran,  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Selama  Pandemi  Covid-19,” J.  PROFIT  Kaji.  Pendidik.  Ekon.  dan  Ilmu  Ekon. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  19–29,  2021,  doi: 10.36706/jp.v8i1.13598.
[14]  I.  A.  Pahriji,  “Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama Pandemi,” J. Citra Pendidik. , vol. 1, no. 3, pp. 380–387, 2021.
[15]  M.
T. Student et al. , “No
主観的健康感を中心とした在宅高齢者における健康関連指標に関する共分散構造分析 Title,” Front.  Neurosci. , vol. 14, no. 1, pp. 1–13, 2021.