Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : 10.31539/spej.v4i2.1885

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH ALIYAH

## Mario Sarwo Hadi
Universitas Jambi h4di.tungkai@gmail.com
ABSTRACT: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  on  student physics  learning  outcomes  on  the  Mechanical  Wave  material  in  class  XI  MAN  1  Tanjung  Jabung  Barat  T.P 2019/2020.  The  research  method  used  is a quasi-experimental  with  a  population of  all students  of  class  XI  even semester  at  MAN  1  Tanjung  Jabung  Barat.  The  research  sample  was  taken  2  classes  determined  by  random sampling technique, namely Class XI  MIA 1 as an experimental class using the STAD  type cooperative learning model  and  class  XI  MIA  2  as  a  control  class  using  a  conventional  learning  model.  The  results  showed  that  the paired-sample t test in the table above obtained a t value of 4.247 > t table 2000 with a significance value of 0.000 <  0.005.  In  conclusion,  there  is  a  significant  effect  on  the  use  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  on student learning outcomes on the subject matter of straight motion in class XI MAN 1 Tanjung Jabung Barat.
Keywords : Learning Outcomes, Cooperative Learning Model, STAD
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar Fisika siswa pada  materi Gelombang Mekanik di kelas XI MAN 1 Tanjung Jabung Barat T.P  2019/2020. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas XI  semester  genap  MAN  1  Tanjung  Jabung  Barat.  Sampel  penelitian  diambil  2  kelas  yang  ditentukan  dengan teknik    random  sampling,  yaitu  Kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan    menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  XI  MIA  2    sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional. Hasil penelitian menunjukkan paired-sample t test pada table di atas di peroleh nilai t 4.247 > t tabel 2000 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,005. Simpulan, ada pengaruh yang signifikan pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok gerak lurus di kelas XI MAN 1 Tanjung Jabung Barat.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, STAD

## PENDAHULUAN
Dalam
meningkatkan mutu pendidikan, tentu tidak lepas dari bagaimana peranan guru dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  maka pengajar  harus  dapat  menciptakan  suatu situasi  kondisi  belajar  yang  kondusif sehingga  motivasi  belajar  dan  keaktifan belajar siswa lebih meningkat.
Pelajaran Fisika di SMA/MA sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  Sains yang  diajarkan  dikelas  yang  menjadi lanjutan  dari  materi  pelajaran  IPA  di SMP/MTs  di  mana  siswa  mengenal, mengapresiasi dan menyikapi ilmu pengetahuan alam (Chiappeta & Koballa,
2010). Di SMA/MA, peserta didik diajarkan mengenai  kompetensi-kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai  sehingga  dapat memahami  lebih  dalam  tentang  materi fisika.  Tujuan  dari  mata  pelajaran  fisika  di SMA/MA yaitu agar siswa mampu menguasai  konsep-konsep  Fisika  dengan mudah  untuk  mengungkapkan  rahasia  dan hukum-hukum  lamam  semesta  dan  isinya dengan menggunakan konsep yang sederhana  serta  mampu  menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapinya  sehingga  lebih menyadari  keagungan    Tuhan  yang  maha Esa. Dengan demikian, pembelajaran Fisika dapat menjadi harapan untuk menumbuhkan sikap rasa ingin tahu (Mundilarto, 2012) .
Berbagai  cara  untuk  mencapai tujuan  tersebut  tapi  pada  kenyataanya
banyak  siswa  yang  kurang  meminati pelajaran  fisika  dan  ini  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  nilai-nilai pelajaran fisika yang didapat oleh siswayang cendrung lebih rendah dari mata pelajaran lain.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi
yang dilakukan terhadap proses pembelajaran Fisika dan wawancara terhadap  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas XI MAN 1 Tanjung Jabung Barat, diperoleh informasi  bahwa  hasil  pembelajaran  fisika yang  kurang  menggembirakan    dan  penuh problematika. Keluhan Guru tentang rendahnya hasil belajar fisika menjadi bukti bahwa  pembelajaran  fisika  memutuhkan perhatian  khusus,  terutama  dari  pihak  guru sebagai  ujung  tombak  pembelajaran  di sekolah . Pada  pelaksanaan  pembelajaran guru jarang menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran dan guru juga cenderung menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya sering  berpusat  pada  guru  sendiri (teacher centered) . Kenyataan ini dibuktikan wawancara  dengan  salah  satu  siswa, rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya anggapan siswa bahwa  Fisika  adalah  pelajaran  yang  sangat sulit,  tidak  adanya  laboratorium  Fisika sehingga jarang sekali melakukan pratikum, serta  banyak  dari  mereka  tidak  memiliki buku-buku  pengangan.  Selain  itu  dalam mengajar,  guru  terlalu  banyak  memberikan dan  menjelaskan  di  depan  kelas  sehingga kurang mendorong berkembangnya kemampuan berfikir siswa, serta model dan metode pembelajaran dari guru yang kurang bervariasi/monoton
Hal  itu  mengakibatkan  hasil  belajar Fisika  siswa  kelas  XI  umumnya  masih tergolong  rendah.  Dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  siswa  kelas  pada
semester  ganjil  dengan  KKM  75  yaitu hanya  14  dari  35  siswa  yang  mencapai KKM,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  Fisika pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020  adalah  60.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  dari  gejala-gejala  yang  ditimbulkan yaitu siswa tidak memperhatikan penjelasan guru,  kurangnya  keaktifan  siswa,  siswa malas  belajar  dan  kurang  merespon  apa yang sedang mereka pelajari, sehingga hasil belajar Fisika tidak memuaskan.
Berdasarkan  dari  penjelasan  diatas perlunya  inovasi  yang  terbaru  serta  terbaik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.  Agar  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  aktif, efektif  dan    inovatif,  proses  pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi  secara  sistematik.  Dengan  itu perlu  menerapkan  model  dan  pembelajaran yang  lebih  inovatif  dan  kontekstual  agar pembelajaran  tercapai.  Variatif  berarti menggunakan  model  yang  beraneka  ragam sehingga tidak membosankan, dan kontekstual  berarti  bahwa  model  yang digunakan  sangat  familiar  dilingkungan siswa.  Salah  satu  model  yang  bisa diterapkan serta sesuai dengan kedua syarat tersebut adalah model pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  tipe  pembelajaran koorperatif adalah tipe STAD. STAD terdiri atas  siklus  pengajaran  biasa  study  kerja sama dalam tim dengan gabungan kemampuan,  dan  ujian  kecil,  dengan penghargaan  atau  imbalan  lain  yang diberikan  kepada  tim  yang  anggota- anggotanya  tampil  sangat  baik  (Isjoni, 2007).
Penelitian  mengenai  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sudah  pernah  diteliti oleh  peneliti  terdahulu  seperti  milik  Jumari (2015),  yang  berjudul  “Pengaruh  Model pembelajaran  Kooperatif  STAD  berbasis Multimedia  Interaktif  terhadap  Penguasan
konsep  Siswa  pada  materi  termodinamika. Hasil  analisis N-gain menunjukkan  nilai mencapai 70 % pada kelas ekperimen  yang menunjukkan peningkatan penguasaan konsep  siswa  dan  bearada  pada  kategori tinggi,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol peningkatan  penguasaan  konsep  siswa mencapaian  nilai  50%  yang  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan  latar  belakang  perlu dilakukan kajian mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Tanjung  Jabung Barat.

## LANDASAN TEORI
Menurut  Sanjaya  (2011)    dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif menggunakan  sistem  kelompok/tim  kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai  latar  belakang  yang  heterogen jenis  kelamin,  suku,  ras  dan  kemampuan akademik  yang  berbeda.    Sedangkan menurut  Slavin    (2010)  pembelajaran kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam metode  pengajaran  dimana  para  peserta didik  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  saling  membantu  satu  sama lainya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Maka  pembelajaran  kooperatif  merupakan salah satu dari beberapa pendekatan modern yang fokusnya adalah “humanistic education” yakni pendidikan yang meletakkan  sebagian  besar  perhatiannya pada  peran  guru  dalam  mengarahkan  siswa untuk  melakukan discovery ,  penggunaan metode kooperatif, dan diskusi antar siswa.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  paham  konstruktivis.  Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar  dengan  sejumlah  peserta  didik
dalam setiap kelompok kecil  memiliki yang tingkat kemampuannya berbeda atau Heterogen.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya,  setiap  peserta  didik  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan saling  membantu  untuk  memahai  materi pelajaran  (Isjoni,  2011).  Dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif,  pembelajar dikatakan  selesai  jika  seluruh  teman  dalam kelompok menguasai bahan pelajaran.
Salah satu model yang bisa diterapkan serta sesuai dengan kedua syarat tersebut adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.    STAD  terdiri  atas siklus  pengajaran  biasa  studi  kerja  sama dalam  tim  dengan  gabungan  kemampuan, dan  ujian  kecil,  dengan  penghargaan  atau imbalan  lain  yang  diberikan  kepada  tim yang  anggota-  anggotanya  tampil  sangat baik.  STAD  terdiri  atas  siklus  kegiatan pengajaran  biasa,  sebagai  berikut,  1) mengajar;  menyajikan  pelajaran,  2)  studi tim;  siswa  bekerja  di  lembar  kerja  dalam tim  mereka  untuk  menguasai  bahanya,  3) ujian;  siswa  mengkuti  ujian  masing-masing atau  penilaian  esai/kinarja,  4)  penghargaan tim;  nilai  tim  di  hitung  berdasarkan  nilai anggota-anggota  tim  dan  sertifikat,  berita berkala  kelas,  atau  papan  buletin  untuk menghargai  tim  yang  memperoleh  nilai tertinggi Slavin (2010).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama, yaitu  presentasi  kelas,  pembentukan  tim, kuis,  skor  kemajuan  individual,  dan rekognisi  tim.  Presentasi  kelas  berupa materi  STAD  di  perkenalkan  dalam persentasi di kelas. Dengan cara ini, peserta didik  menyadari  bahwa  selama  presentasi kelas berlangsung, mereka harus memperhatikan  dengan  seksama,  karena dengan  begitu  akan  membantu  mereka menjalani  kuis  dengan  baik,  dan  nilai  kuis
itu  menentukan  nilai  kelompok  mereka. (Slavin, 2010).
Pembentukan  tim,  tim  terdiri  dari empat  atau  lima  peserta  didik  yang mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam hal  kinerja  akademik,  jenis  kelamin,  ras, dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari  tim  ini adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota tim benar-benar belajar dan lebih khususnya adalah  untuk  mempersiapkan  anggotanya untuk  bisa  mengerjakan  kuis  dengan  baik. Setelah  guru  menyampaikan  materinya  tim berkumpul  untuk  mempelajari  lembar kegiatan atau materi lainya.  Tim dukungan kelompok  bisa  terjalin  seperti  hubungan antar  kelompok,  penerimaan  terhadap siswa-siswa mainstream dan rasa harga diri. (Slavin, 2010).
Kuis  dilakukan  setelah  sekitar  satu atau  dua  priode  setelah  guru  memberikan prosentasi  dan  sekitar  satu  atau  dua  priode praktik  tim,  para  peserta  didik  akan mengerjakan  kuis  individual.  Para  peserta didik  tidak  memperbolehkan  untuk  saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga  setiap  peserta  didik  bertanggung jawab  secara  individual  untuk  memahami materinya (Slavin, 2010).
Skor kemajuan individual merupakan  gagasan  dibalik  skor  kemajuan individual  adalah  memberikan  tujuan  yang akan  di  capai  apabila  merka  bisa  bekerja sama  lebih  giat  dan  mendapakan  kenerja lebih  baik  dari  sebelumnya  (Slavin,  2010). Rekognisi  tim  (penghargaan  kelompok) berupa tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk  penghargaan  yang  lain  apabila  skor rata-rata  mereka  mencapai  keteria  tertentu. Skor tim peserta didik dapat juga digunakan untuk  menentukan  20%  dari  peringkat mereka (Slavin, 2010).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD juga  memerlukan  persiapan  yang  matang sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilakukan.
Adapun  beberapa  persiapannya  antara  lain: Perangkat  pembelajaran;  meliputi  rencana pembelajaran,  buku  siswa,  lembar  kegiatan siswa  beserta  lembar  jawabannya.  1. Membentuk kelompok kooperatif; diusahakan  agar  kemampuan  siswa  dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan  antar  satu  kelompok  dengan yang  lainnya  relatif  homogen,  dan  apabila memungkinkan maka perlu juga memperhatikan  ras,  agama,  jenis  kelamin, dan  latar  belakang  sosial,  atau  berdasarkan pada  prestasi  akademik.  2.  Menentukan skor  awal;  dapat  menggunakan  nilai ulangan  sebelumnya.  3.  Pengaturan  tempat duduk; dilakukan untuk menunjang keberhasilan  pembelajaran  kooperatif.  4. Kerja  kelompok;  terlebih  dahulu  diadakan latihan  kerja  sama  kelompok  (Trianto, 2010).
Strategi  STAD  adalah  bagaian  dari pembelajaran  kooperative  dan  bersifat konstruktivistik dengan menekankan aktivitas  belajar  pada  siswa  dimana  siswa sebagai student centered. Selain itu, strategi STAD  merupakan  tipe  kooperative  yang paling sederhana dan sangat membantu bagi guru  yang  belum  terbiasa  mengaplikasikan pembelajaran kooperative. Selain itu perbedaan  model  STAD  dengan  model pembelajaran  TGT  terletak  pada  kuis,  pada TGT  menggunakan  game-game  akademik, sedangkan Jigsaw yang termasuk pembelajaran Kooperative yang menekankan interdepedensi yaitu tiap siswa bergantung  pada  teman  satu  timnya  untuk dapat memberikan informasi yang diperlukan  supaya  dapat  berkinerja  baik pada  penilaian.    STAD  sifatnya  hetorogen semua  sama  dalam  satu  kelompok  tampa membedakan sosial.
Dalam mempelajari pelajaran, mereka harus mendorong teman sekelompok  mereka  untuk  melakukan  yang
terbaik,  berharga  dan  menyenangkan.  Para siswa  diberi  waktu  untuk  bekerja  bersama setelah  materi  diberikan  oleh  guru,  tetapi tidak  saling  membantu  saat  menjalani  kuis, sehingga  setiap  siswa  harus  menguasai materi itu sendiri (tanggung jawab perseorangan).  Mereka  harus  membantu teman  mereka  agar  bisa  berhasil  menjalani tes, mereka harus mengajari teman sekelompok mereka dan memikirkan kelebihan  dan  kekurangan  mereka.  Pada kenyataanya  ada  beberapa  siswa  lebih mudah  belajar  dari  temannya  sendiri,  dari pada  dari  guru,  ada  juga  siswa  yang  lebih mudah  memahami  materi  karena  harus mengajari atau melatih temannya sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap Tahun Pelajaran 2019/2020. Tempat  penelitian  adalah  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Tanjung  Jabung  Barat.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MAN  1 Tanjung Jabung Barat kelas XI tahun ajaran 2019/2020.    Sampel  dalam  penelitian  ini kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol. Untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dalam  teknik  pengambilan  sampel peneliti menggunakan teknik random sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan  kelompok  bukan  individu . Penelitian  sampel  baru  boleh  dilaksanakan dalam  populasi  benar-benar  homogen. Dengan  demikian,  sebelum  pengambilan sampel  dilakukan,    maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  homogenitas  pada  populasi untuk mengetahui apakah populasi memiliki varian  homogen  atau  tidak.  Adapun  uji homogenitas yang digunakan untuk pengambilan  sampel  adalah uji  Bartlet Setelah  melakukan  uji  Bartlet  diperoleh bahwa populasi penelitian memiliki varians
yang  homogen  dengan  menggunakan  nilai Ulangan  Fisika pada semester sebelumnya.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Terkait pendekatan  penelitian  yang  menggunakan kuantitatif,  maka  penelitian  ini  mencakup setiap  jenis  penelitian  yang  didasarkan  atas perhitungan presentasi, rata-rata, chi kuadrat,  dan  perhitungan  statistik  lainnya. Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah pretest-posttest  control  group ,  yang pada kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  dipilih  secara  random. Bentuk desainnya dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1.
Desain Eksperimen Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Postt est Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 3 X k O 4
Keterangan :
O 1 : Pretest yang diberikan kepada kelas eksperimen O 2 : Posttest yang diberikan kepada kelas eksperimen O 3 : Pretest yang diberikan kepada kelas kontrol O 4 : Posttest yang diberikan kepada kelas kontrol X E :  Perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kooperative  tipe STAD X K :  Perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen menggunakan model pembelajaran konvensional
Desain penelitian yang akan dilaksanakan  adalah  pemberian  perlakukan yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  pada  kelas eksperimen  yang  kemudian  akan  diamati hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Fisika,  dan  selanjutnya  hasil tersebut  akan  dibandingkan  dengan  hasil belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes (pretest dan posttes) dan nontes
(dokumentasi).  Penelitian  ini  menggunakan analisis  kuantitatif.  Hasil  analisis  diuraikan dalam  bentuk  angka-angka  yang  kemudian dijelaskan  dan  diinterpretasikan.  Analisis data  atau  pengolaan  data  ini  merupakan bagian  penting  dalam  penelitian,  karena dengan  melakukan  pengolahan  data  dapat memberikan  arti  dan  makna  yang  berguna sebagai pemecahan masalah dalam penelitian.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan  dalam  mengolah  data  adalah sebagai  berikut,  1)  uji  normalitas  untuk mengetahui data yang dianalisa berdistribusi  normal  atau  tidak;  2)  uji homogenitas  uji  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  varians  data  yang  sama atau  tida  pada  kedua  kelompok;  3) perhitungan  indeks  gain  bertujuan  untuk mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  stad  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model
pembelajaran konvensional; 4) uji beda, uji ini menggunakan uji  t untuk  mengetahui apakah rata-rata hasil belajar kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol atau tidak.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum kedua  sampel  diterapkan  perlakuan  yang berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan    menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif    Tipe  STAD  dan kelas  kontrol  diberi  perlakuan    dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  diperoleh  nilai  rata-rata pretes    kelas  eksperimen  60,06  dan  standar deviasinya    6.164  sedangkan  untuk  kelas kontrol  nilai  rata-rata  pretes  55,43  dan standar  deviasinya  11.622    dengan  nilai
tertinggi 31 dan terendah 78.  Setelah kedua diterapkan perlakuan yang berbeda diperoleh  nilai  rata-rata  pretes    kelas eksperimen  77,80  dan  standar  deviasinya 5.598  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai rata-rata pretes 69,83 dan standar deviasinya 10.107  dengan nilai tertinggi 46 dan terendah 88.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  sebagai  prasyarat  uji hipotesis.  Berdasarkan    hasil  uji  normalitas data  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  control    dengan menggunakan One  Sampel  Kolmogorov Smirnov  Test Tersebut  pada  table  di  atas, diperoleh  nilai  signifikansi  nilai  pretest kelas Eksperimen sebesar 0,200 > 0,05 dan kelas  control  sebesar  0,200  >  0,05  dan dengan  menggunkan Shapiro  Wilk  Test Tersebut  pada  table  di  atas,  diperoleh  nilai signifikansi  nilai  pretest  kelas  Eksperimen sebesar  0,346  >  0,05  dan  kelas  control sebesar  0,831  >  0,05,  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  sebelum dilakukan  pembelajaran  pada  kedua  kelas sample adalah berdistribusi normal.
Untuk mentukan data sample berasal dari  populasi  yang  variannya  sama,  maka data  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  control  diuji  dengan menggunakan  uji  homogenitas.  nilai  hasil belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas control setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan Test Of Homogenity of variences pada table di atas, diperoleh  nilai  signifikansi  hasil  belajar sebesar  0,010  >  0,05  sehingga  dapat  di simpulkan  bahwa  kedua  kelas  (Eksperimen dan  Kontrol)  Posttest  memiliki  varian  yang sama atau homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  beda dengan    menggunakan  uji-t paired-samples t  test untuk  mengetahui  apakah  rata-rata
hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  kelas  kontrol  atau  tidak.  Berdasarkan hasil  analisi  uji  t  data  nilai  posttest  hasil belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas Kontrol dengan menggunakan paired- sample  t  test pada  table  di  atas  di  peroleh nilai  t  4.247  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan demikian, hipotesis Ho di tolak dan Hipotesis Ha di terima.
Selanjutnya Perhitungan indeks gain dilakukan  sebagai  uji  pendukung  untuk mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  strategi  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar kelas ekperimen dan kelas kontrol diketahui dengan  penghitungan  indeks  gain.  Hasil perhitungan  indeks  gain  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut :
Tabel 2. Indeks N Gain Sample Minimum  Maksimum  N- Gain Kelas Eksperimen 16,67 73,33 43,85 Kelas Kontrol -23,08 66,67 30,84
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa indeks gain peningkatan hasil belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi disbanding  kelas  control.  Jika  dibuatkan histogramnya terlihat pada gambar 1  sebagi berikut :
Gambar 1. Histogram N Gain Peningkatan Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions ( STAD )  terhadap  keaktifan  dan hasil belajar Fisika Peserta didik kelas XI di MAN 1 Tanjung Jabung Barat. Akan tetapi, hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa keaktifan  dan  hasil  belajar  Fisika  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions ( STAD )  lebih  baik  daripada  keaktifan  dan hasil belajar Fisika siswa dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  hasil  data  penilaian hasil belajar sebelum dilakukan pembelajaran (pretest) diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  sebesar  60,06,  dan kelas  kontrol  sebesar  55,43.  Penilaian  hasil belajar  setelah  dilakukan  pembelajaran (posttest) digunakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  masing-masing  kelas sampel  (eksperimen  dan  kontrol).  Data penilaian posttest hasil  belajar  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen diperoleh  sebesar  77,80.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  dapat  diketahui  bahwa  rata- rata nilai  hasil belajar peserta didik sebesar 69,83.
Data statistik yang diperlukan setelah  diketahui  bahwa  memiliki  varian yang  sama  atau  homogen  nilai  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  sama atau  berbeda  secara  signifikan  adalah  uji beda atau uji t. Dari hasil analisis uji t data nilai  posttest  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan paired-samples t test diperoleh  nilai  t  4.247  dengan  taraf signifikan 0.000<0.05. Selain
uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan rata-rata,  dan  uji  beda  (t),  peneliti sampaikan  juga  indeks  gain  sebagai  uji pendukung  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika materi  Gelombang  Mekanik  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang hanya  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Elpisah & Saidina, 2019) yang menyatakan bahwa penerapan STAD model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Temuan ini menyatakan bahwa
metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mudah dan  nyaman  diterapkan  sesuai  dengan dukungan  teori  dari  Slavin  bahwa  teknik kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran  paling  sederhana  yang  sesuai untuk  guru  yang  baru  mulai  menerapkan pembelajaran kooperatif.
Kelebihan model STAD yang merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) akan menciptakan  keterlibatan  siswa  secara  aktif di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini terbukti benar dalam penelitian sebelumnya oleh  (Yaduvanshi  &  Singh,  2018)  bahwa peserta  didik  sangat  gembira,  mereka
mengatakan pengajaran seperti ini merupakan  pengalaman  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  mereka,  mereka  juga ingin belajar pelajaran lain dalam lingkungan  pembelajaran  kooperatif.  Selain itu,  juga  diamati  bahwa  STAD  ini  juga bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan  sosial  dan  komunikasi  siswa, meningkatkan  toleransi  dan  penerimaan terhadap keberagaman.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional  dalam  penelitian  ini  yang berpusat  pada  guru ( teacher centered ) akan membuat  siswa  merasa  bosan  ketika mengikuti  pelajaran  sehingga  banyak  siswa yang  memilih  berbicara  dengan  siswa  lain dari  pada  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Hal  ini  karena  saat  kegiatan  belajar mengajar guru kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi dengan  temannya,  sehingga  siswa  kurang bisa mengungkapkan pendapat karena siswa sangat  pasif  yaitu  tidak  terlibat  langsung dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian, perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran juga kurang maksimal.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement Division ) terhadap hasil belajar  siswa  di  kelas  XI  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Tanjung Jabung Barat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dimana  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  gelombang  mekanik. Kreteria  pengaruh  model  pembelajaran STAD  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dapat  di  lihat  dari  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen dan kelas Kontrol dimana kelas  Eksperimen  memiliki  rata-rata  77,80 dan  Kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata 69,83

## DAFTAR PUSTAKA
Chiappetta, E. L., & Koballa T. R. (2010).
Science Instruction in The Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental Knowledge and Skills .
United State of America: Pearson Education Inc Elpisah, E., & Saidna, Z. S. (2019). Student Team Achievement Division (STAD) Model in Increasing Economic Learning Outcomes. International Journal of Scientific & Technology Research, 8 (10), 3089–
3092. http://www.ijstr.org/final- print/oct2019/Student-Team- Achievement-Division-stad-Model- In-Increasing-Economic-Learning- Outcomes.pdf Isjoni,  I.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Isjoni, I. (2007). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta Jumari,  K.  A.  (2015).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif STAD
Berbasis  Multi  Media  Interaktif
Terhadap Penguasaan Konsep Siswa
Pada Materi Termodinamika. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA,  1 (1), 123-134. https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i1. 11 Mundilarto, M . (2012). Penilaian Hasil Belajar Fisika . Yogyakarta: UNY Press
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Slavin, R. E.   (2010). Cooperatif Learning Teori  Risert dan Praktek . Bandung: Nusamedia Trianto,  T.  (2010). Mendsain  Model Pembelajran Iovatif-Progresif: konsep, Landasan, dan implementasinya pada Kurikulu
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group
Yaduvanshi, S & Singh, S. 2018.  Effect of Cooperative Learning (STAD Method)  On  Biology  Achievement of  Rural  and  Urban  Students  at Secondary Level. International Journal  of  Academic  Research  and Development, 3 (1), 892-896. http://www.academicjournal.in/archi ves/2018/vol3/issue1/3-1-234