## UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK  USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA LOOSE PARTS
Sri Yeyet 1 , Ajeng Rahayu Tresna Dewi* 2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kuningan 1,2 Email : *ajeng@upmk.ac.id
Yeyet, Sri, Ajeng Rahayu Tresna Dewi. (2024). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak  Usia 5-6 Tahun Melalui Media Loose Parts. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 299-306. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3280
Diterima:23-08-2023                           Disetujui: 04-02-2024                        Dipublikasikan: 01-06-2023
© 2024 Sri Yeyet , Ajeng Rahayu Tresna Dewi Under the license CC BY-SA 4.0
*corresponding author: Ajeng Rahayu Tresna Dewi http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: pendekatan terhadap masalah, kesulitan mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang  asli  dan  tidak  klise,  kesulitan  menguraikan  sesuatu  secara  terperinci,  dan  kesulitan meninjau  suatu  persoalan  berdasarkan  perspektif  yang  berbeda  dengan  yang  sudah diketahui  oleh  banyak  orang.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perencanaan, pelaksanaan,  dan  hasil  kreativitas  kreativitas  anak  usia  dini  melalui  media  loose  parts. Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitiannya seluruh anak PAUD di RA Binaul Ummah tahun 2022/2023 yang berjumlah 33 anak (18 laki-laki dan 15 perempuan). Kesimpulannya bahwa pada penelitian  siklus  I diketahui  anak  yang  mencapai  kategori  berkembang  sangat  baik  hanya  1  anak  (3%). Kemudian pada perbaikan siklus II anak kreativitas meningkat menjadi 7 anak (21%) dan pada  siklus  III  bertambah  menjadi  28  anak  (85%). Dengan  demikian  proses  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti  laksanakan  dalam  pembelajaran  melalui media loose parts dapat meningkatkan kreativitas anak.
Kata kunci : Kreativitas Anak dan Loose parts
Abstract:  The  children  had  difficulties  in  enerating  ideas,  the  difficulty  in  expressing problems,  the  difficulty  in  generating  ideas,  the  difficulty  in  describing  things,  and  the difficulty  reviewing  an  issue.  The  aimed  of  this  study  were  to  find  out  the  planning, implementation, and results of early childhood creativity through learning media by loose parts.  This  method  used  Claasroom  Action  Research.  The  subjects  were  children  at  RA Binaul Ummah in 2022/2023, totaling 33 children (18 boys and 15 girls). The conclusion was only 1 child or 3% of the very well developed category. The improvement of cycle II children  who  have  creativity  increased  to  7  children  (21%)  and  in  cycle  III  increased again  to  28  children  (85%).  The  students  had  reached  the  established  assessment standards.  Thus  the  process  of  implementing  classroom  action  research  that  the researchers carried out had been answered, namely that learning through learning loose parts can increase children's creativity.
Keywords : Children's Creativity and Loose parts

## PENDAHULUAN
Dalam  masa  perkembangannya,  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan perkembangan  anak  mutlak  dibutuhkan. Karena pembelajaran pada usia ini merupakan wahana untuk mengembangkan potensi seoptimal mungkin sesuai dengan
kemampuan, bakat dan minat anak. Selain itu, pembelajaran  pada  masa  ini  bertujuan  untuk memperkenalkan  konsep-konsep  dasar  yang bermakna  bagi  anak  agar  mampu  berinteraksi dengan lingkungannya. Menjadi kreatif adalah kondisi unik yang menantang untuk didefinisikan  sepenuhnya.  Sukses  sering dikaitkan  dengan  kreativitas.  Menjadi  kreatif adalah  proses  kognitif  yang  menghasilkan perspektif tertentu. Kapasitas atau keunggulan yang  dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan sesuatu  membedakan  setiap  individu  dengan individu  lainnya.  Kreativitas,  berpikir  kritis, komunikasi,  dan  kerja  sama  adalah  empat "Keterampilan  Belajar  dan  Inovasi"  utama yang  harus  dimiliki  seseorang  sesuai  dengan kemitraan untuk revolusi industri 4.0 abad ke- 21 (Uskup J. P., 2017).
Berdasarkan hasil observasi  sebelumnya yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukan  anak  di RA  Binaul  Ummah  mengalami  kesulitan dalam mengembangkan kreativitasnya, seperti :  anak  kesulitan  dalam  menghasilkan  banyak ide  dan  gagasan,  anak  kesulitan  dalam mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah, anak  kesulitan  dalam  mencetuskan  gagasan dengan  cara-cara  yang  asli  dan  tidak  klise, anak  kesulitan  dalam  menguraikan  sesuatu secara  terperinci,  dan  anak  kesulitan  dalam meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif  yang  berbeda  dengan  yang  sudah diketahui oleh banyak orang. Selain itu, media pembelajaran  yang  digunakan  hanya  terpaut pada  lembar  kerja  anak  atau  majalah  seperti kegiatan menggambar dan mewarnai, sehingga sulit untuk mengembangkan kreativitas  anak  lebih  jauh  lagi.  Hal  tersebut mengakibatkan  anak-anak  kurang  semangat dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran karena kurang tertantang untuk mengembangkan kreativitasnya. Dalam hal ini tentunya guru belum sepenuhnya memanfaatkan berbagai jenis media pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian
dan  semangat  belajar  anak,  khususnya  dalam mengembangkan kreativitas anak-anak. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu adanya  kegiatan  yang  stimulasi  kreativitas terhadap  anak  usia  dini  dengan  pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan perkembangan,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  pembelajaran  melalui media  loose  parts  untuk  membantu  anak  usia dini  dalam  meningkatkan  kreativitasnya. Diharapkan model pembelajaran yang menuntut  siswa  yang  menghasilkan  sebuah produk,  anak  distimulasi  dengan  memberikan kebebasan  untuk  mengekspresikan  diri  dalam membuat  hasil  karya  dengan  memanfaatkan lingkungan  yang  ada,  sehingga  pembelajaran lebih kontekstual yang memberikan kebebasan  pada  anak  untuk  bereksplorasi (April & April, 2021). Loose parts merupakan media  pembelajaran  yang  menciptakan  kreasi tanpa  batas  dalam  aktifitas  pembelajaran  dan mengundang kreativitas anak usia dini. Media loose parts yang dapat dimanfaatkan oleh guru mau  pun  orang  tua  di  rumah  untuk mengembangkan  kreativitas  anak  selain  itu media  loose  parts  yang  mudah  didapat  dan ditata.  Mengapa  media  loose  parts?  Peneliti menganalisis karena media loose parts sebagai media  bahan  ajar  yang  kegunaannya  dalam pembelajaran  anak  tidak  ada  habisnya. Kreativitas pada anak memiliki ciri tersendiri. Kreativitas  anak  dikoridori  oleh  keunikan gagasan  dan  tumbuhnya  imajinasi  serta fantasi.  Anak  yang  kreatif  sensitive  dan mereka  tidak  dibatasi  oleh  frame-frame apapun.  Artinya,  memiliki  kebebasan  dan keleluasan  beraktivitas.  Anak  kreatif  juga cenderung memiliki keasyikan setiap kegiatan (Musfiroh, 2002). Proses kreativitas dilakukan individu  berupa  gagasan  produk  baru, mengkombinasikan  keduanya  sehingga  akan melekat pada dirinya (Rachmawati & Kurniati,  2010:13).  Kreativitas  sebagai  suatu proses  dalam  menciptakan  hasil  kreativitas yang  baru,  apakah  itu  gagasan  atau  benda dalam  bentuk  atau  rangkaian  yang  baru dihasilkan.  Wahyu  (2013:5)  mendefinisikan kreativitas  sebagai  hasil  berpikir  dalam  cara- cara  yang  baru  dan  tidak  biasa  serta menghasilkan  pemecahan  masalah  yang  unik. Kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk memberikan masukan baru dan menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka  dapat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
disimpulkan bahwa kreativitas pada anak usia dini  menjadi  aspek  terpenting  yang  harus diasah, dikembangkan, maka dapat disimpulkan  kreativitas  merupakan  ide  atau gagasan,  hasil  kreativitas  atau  karya  nyata yang dihasilkan dari pengalaman dan interaksi dirinya  dengan  lingkungannya.  Kreativitas anak  usia  dini  diartikan  sebagai  proses  anak dari  cara  berpikir  menghadapi  sesuatu, menciptakan  atau  menghasilkan  sesuatu dengan  tangannya  sendiri  sendiri,  dari kegiatan  yang  menstimulus  kreativitas  anak. Kreativitas  merupakan  hasil  dari  kemampuan anak dalam menciptakan karya seni baru, baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  relatif berbeda dengan hasil seni yang ada sebelumnya.  Kreativitas  anak  dalam  kegiatan berpikir tingkat tinggi sehingga mengimplikasikan terjadinya eskalasi
kemampuan  berpikir,  ditandai  oleh  integrasi dalam  setiap  tahap  perkembangan  dan kemampuan  kreativitas  anak  usia  dini. Kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata dan mampu melakukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  caranya  sendiri.  Agar  kreativitas  anak dapat  berkembang  dengan  optimal  perlu diketahui aspek-aspek kreativitas yang menjadi  acuan  penyusunan  indikator  untuk mengukur  kreativitas  anak.  Kreativitas  dalam penelitian  ini  proses  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  baru,  baik  gagasan  atau  hasil karya  dalam  pemecahan  masalah  untuk menghasilkan karya yang unik dan orisinil.
Konsep  pendidikan  Kurikulum  2013 yang  memiliki  tujuan  ialah  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  pendidik  perlu menggunakan pendekatan atau metode pembelajaran  yang  tepat  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai
dengan perkembangan anak, dan memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  anak  didik untuk berkreasi melalui kreativitasnya.
Kreativitas memungkinkan anak untuk menciptakan sesuatu yang baru dan mengkombinasikan  ide  yang  sudah  ada
dengan  ide  yang  baru.  Kreativitas  ini berkembang  ketika  anak-anak  setiap  hari berpartsisipasi dalam kegiatan yang melibatkan  gerakan,  permainan  dramatis,  dan seni  visual  (Safitri  &  Lestariningrum,  2021). Loose  parts  merupakan  bahan-bahan  yang terbuka,  dapat  terpisah,  dapat  dijadikan  satu kembali, dibawa, digabungkan, dijajar, dipindahkan,  dan  digunakan  sendiri  atau digabungkan  dengan  bahan  lain,  yang  dapat berupa  bahan  alam  atau  sintesis,  dimana ketika  anak  bermain  loose  parts  anak  dapat memainkan  material  sesuai  keinginan  anak dimana anak dapat mengkombinasi permainan dari bahan sejenis maupun dapat menambahkan bahan yang tidak sejenis secara bebas dan terbuka (Fono & Ita, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian diskriftif  kualitatif.  Hal  ini  karena  peneliti mendeskripsikan  bentuk  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini melalui  penerapan  media  pembelajaran  loose parts.  Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  (Claasroom Action  Research).  Dalam  penelitian  tindakan kelas  populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas subjek/objek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  disiapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari kemudian  ditarik  kesimpulan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  PAUD  di RA  Binaul  Ummah  tahun  2022/2023  yang berjumlah 33 anak, yang terdiri dari anak laki- laki  berjumlah  18  anak  dan  anak  perempuan berjumlah  15  anak.  Jenis  data  dalam penelitian ini yaitu data primer yang diperoleh dari hasil belajar anak dalam penerapan media pembelajaran loose parts untuk meningkatkan kreativitas anak.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tahapan  Pra  Siklus  sebagai  pengukuran kreativitas awal anak Tahap pra siklus dilakukan sebelum melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  dan  kemampuan awal  subjek  penelitian  sebelum  dilakukan penelitian atau diberikan perlakuan. Pra siklus dilakukan dengan melakukan observasi (pengamatan)  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Selain itu, peneliti juga
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
melakukan pengukuran awal untuk mengetahui  tingkat  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun sesuai dengan indikator-indikator variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Gambaran pengetahuan dan kemampuan awal kreativitas  anak  sesuai  dengan  indikator- indikator kreativitas anak seperti : Kelancaran, anak menghasilkan banyak gagasan. Keluwesan,  anak  mampu  mengemukakan bermacam-macam  pemecahan  atau  pedekatan terhadap  masalah.  Keaslian,  anak  mampu mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  yang asli,  tidak  klise.  Elaborasi,  anak  mampu menguraikan sesuatu secara terperinci.
Redefinisi,  anak  mampu  meninjau  suatu persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda  dengan  yang  sudah  diketahui  oleh banyak orang. Dengan data tersebut diketahui yang  termasuk  kategori  Belum  Berkembang sebanyak  3  anak  atau  9%,  kategori  Mulai Berkembang  sebanyak  30  anak  atau  91%, kategori Berkembang Sesuai Harapan sebanyak  0  anak  atau  0%,  dan  kategori Berkembang  Sangat  Baik  sebanyak  0  anak atau  0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  RA  Binaul Ummah  masih  belum  optimal  atau  termasuk dalam  kategori  mulai  berkembang.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perlu adanya tindakan  agar  dapat  meningkatkan  kreativitas anak  usia  dini.  Maka  dari  itu,  peneliti  akan menerapkan  penelitian  tindakan  kelas  dengan media loose parts.
Aktivitas  Anak  dalam  Kegiatan  Proses Peningkatan  Kreativitas  melalui  Media Pembelajaran Berbahan Loose Parts
Pada  pelaksanaan  tindakan  kelas  di  siklus  I, peneliti  mengalami  kesulitan,  karena  saat kegiatan  berlangsung  guru  menjelaskan  tidak berurutan  dari  penjelasan  materi,  apersepsi kegiatan,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  lalu penugasan  karena  itu  anak  sulit  untuk memahami dan kesulitan juga dalam penugasan,  sehingga  terjadi  tidak  kondusif karena  anak  kurang  paham,  melakukan penelitian dengan metode pembelajaran klasikal  membuat  anak  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  dan  tentunya  berebut  dan tidak sabar menunggu giliran, setelah dikondisikan oleh guru anak dapat dikendalikan, antusias anak cukup baik, dalam penggunaan  media  loose  part,  jadi  anak-anak pada  umumnya  masih  bingung.  Adapun gambaran  dari  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh
yang  termasuk  kategori  Berkemban  Sangat Baik  mencapai  1  anak  atau  3%,  yang termasuk kategori Berkembang Sesuai
Harapan  mencapai  2  anak  atau  6%,  termasuk kategori  Masih  Berkembang  mencapai  28 anak  atau  85%  dan  termasuk  kategori  Belum Berkembang sejumlah 2 anak atau 6%.
Pelaksanaan  siklus  II,  kegiatan  peningkatan kreativitas  masih  dilakukan  dengan  metode pembelajaran  klasikal.  Pada  siklus  II  anak lebih  antusias  dari  siklus  sebelumnya,  karena anak  sudah  pernah  melakukan  kegiatan dengan  penggunaan  loose  part.  anak  mudah paham  dalam  mengikuti  kegiatan  sehingga ada yang sudah selesai tugasnya dan beberapa ada  yang  masih  kesulitan,  guru  pun  sering untuk  mengkondisikan  agar  anak  dapat kondusif dan dapat menunggu temannya yang belum menyelesaikan tugas. Pada pelaksanaan siklus II diperoleh gambaran dengan peningkatan yang cukup baik dari sebelumnya, yang termasuk kategori Berkembang  Sangat  Baik  mencapai  7  anak atau  21%,  termasuk  kategori  Berkembang Sesuai  Harapan  mencapai  12  anak  atau  36%, termasuk kategori Masih Berkembang mencapai  14  anak  atau  42%  dan  termasuk kategori Belum Berkembang yaitu 0 anak atau 0%.
Pada pelaksanaan siklus III, kegiatan kreativitas  anak  dilakukan  dengan  metode berkelompok, anak lebih antusias,
bersemangat, kondusif, dan terkendali sehingga  guru  lebih  mudah  dalam  pengajaran di  dalam  kelas.  Siklus  III  pada  pertemuan  1 dibagi  menjadi  2  kelompok  namun  karena menurut peneliti tiap kelompok masih banyak oleh  karena  itu  pada  saat  pertemuan  ke  2 dibagi menjadi 3 kelompok pembelajaran pun berjalan  baik  dan  tuntas.  Pada  pelaksanaan siklus III diperoleh gambaran dengan peningkatan yang lebih baik dari sebelumnya, yang  termasuk  kategori  berkembang  sangat baik  mencapai  28  anak  atau  85%,  termasuk kategori berkembang sesuai harapan mencapai 5  anak  atau  15%,  termasuk  kategori  masih berkembang  dan  belum  berkembang  yaitu  0 anak atau 0%.
Pada siklus  I dan siklus  II dapat digambarkan bahwa  tingkat  keberhasilan  kemampuan peningkatan  kreativitas  anak  berada  pada kriteria  cukup  baik,  oleh  karena  itu  peneliti melakukan beberapa perbaikan untuk meningkatkan  kreativitas  anak  pada  siklus  ke
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
III.  Salah  satu  bentuk  untuk  meningkatkan kemampuan  kreativitas  anak  ialah  dengan penggunaan  media  yaitu  media  loose  parts. Hal  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  hasil penelitian  (Al  Farisi  Ngemplak  Boyolali, 2021)  yang  menunjukan  media  loose  parts efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  anak usia  dini.  Dengan  menerapkan  media  loose parts meningkatkan kreativitas anak  usia dini. Imamah & Muqowim (2020)  berhasil mengembangkan kreativitas dan berpikir kritis pada  anak usia  dini  melalui  motode pembelajaran  berbasis  loose  parts.  Hal  ini dilakukan juga pada anak RA  Binaul Ummah dimana  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  berbahan  loose  parts  untuk meningkatkan  kreativitasnya.  Saat  anak-anak senang  atau  suka  melakukan  kegiatan  maka tujuan  pemberian  stimulus  dapat  tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dan sudah melakukan beberapa tahap perbaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  baik  itu perbaikan  terhadap  anak  dan  juga  guru  maka dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  ke  III kemampuan  anak  yang  mampu  menghasilkan suatu bentuk, anak yang mempunyai kemampuan menciptakan sendiri tanpa bantuan, dan anak yang mempunyai rasa ingin tahu  yang  besar  dan  memiliki  lebih  banyak kata-kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada orang  lain  bisa  dilihat  pada  diagram  diatas bahwa  semua  aspek  tersebut  mengalami peningkatan dan memenuhi target,
diantaranya  adalah  anak  yang  termasuk kategori berkembang sangat baik mencapai 28 anak atau 85%, termasuk kategori berkembang  sesuai  harapan  mencapai  5  anak atau 15%, termasuk kategori masih berkembang  dan  belum  berkembang  yaitu  0 anak atau 0%.
Kemampuan  Kreativitas  Anak  di  PAUD RA Binaul Ummah
Pada  siklus  pertama  anak  masih  kebingungan dengan  media  yang  disiapkan  oleh  guru, dengan  batu  alam,  batu-batuan,  dll  apakah anak  bisa  membuat  kata  “hujan”  ataupun “banjir”?  Lalu  guru  menjelaskan  dan  dari setengah jumlah siswa masih perlu bimbingan.  Untuk  lebih  jelasnya  pengamatan tentang  peningkatan  kreativitas  anak  melalui hasil tes dalam dua kali pertemuan anak yang termasuk kategori Belum Berkembang
mencapai  10%,  termasuk  kategori  Masih
Berkembang mencapai 52%, termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan mencapai  30%,  dan  termasuk  kategori Berkembang Sangat Baik mencapai 8%.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  di  siklus  kedua, kegiatan  berlangsung  cukup  baik,  peneliti tidak  mengalami  banyak  kesulitan  seperti siklus  sebelumnya,  anak-anak  sudah  terbiasa dengan  kegiatan  yang  dilakukan,  akan  tetapi guru  mengalami  kesulitan  saat  kegiatan  guru harus  terus  mengkondisikan  anak  karena metode  pembelajaran  klasikal  yang  membuat anak  berebutan,  tidak  sabaran  dan  membuat kegiatan  tidak  kondusif.  Pada  pelaksanaan siklus  kedua  guru  menyiapkan  media  loose part  daun-daunan,  cangkang  kerang,  dengan media  yang  disiapkan  guru  apakah  anak  bisa membentuk  sebuah  hewan?  Dan  inilah pengamatan  tentang  peningkatan  kreativitas anak  melalui  hasil  tes  dalam  dua  kali pertemuan  anak  yang  termasuk  kategori Belum  Berkembang  mencapai  0%,  termasuk kategori  Masih  Berkembang  mencapai  13%, termasuk kategori Berkembang Sesuai
Harapan  mencapai  53%  dan  anak  yang termasuk  kategori  Berkembang  Sangat  Baik mencapai 34%.
Hal ini ada peningkatan dari siklus I ke siklus II, namun ada beberapa yang harus diperbaiki di siklus selanjutnya. Pada pelaksanaan siklus ketiga  kegiatan  berlangsung  lebih  baik  dari sebelumnya, peneliti tidak mengalami kesulitan  begitupun  dengan  guru  pada  siklus ketiga  peneliti  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator,  anak-anak  sudah  terbiasa  dengan kegiatan  yang  dilakukan  sehingga  kegiatan dapat terlaksana dengan baik. Pada pelaksanaan kegiatan siklus ketiga pembelajaran dilakukan dengan metode kelompok,  pada  pertemuan  ke  1  anak  dibagi menjadi  2  kelompok  yaitu  anak  laki-laki  dan anak  perempuan,  pada  pertemuan  ke  2  semua anak dibagi menjadi 3 kelompok, pembelajaran  penugasan  dilakukan  secara rolling.  Kegiatan  dengan  bagaimana  anak membentuk sebuah pohon dengan media yang disiapkan  oleh  guru,  yaitu  menggunakan media  daun,  ranting,  kapas,  tutup  kaleng,  dll. Dilihat  hasil  presentasinya  dimana  anak termasuk kategori Belum Berkembang mencapai  0%,  anak  termasuk  kategori  Masih Berkembang  mencapai  0%,  anak  termasuk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
kategori Berkembang Sesuai Harapan mencapai  16%,  dan  anak  yang  mencapai kategori  Berkembang  Sangat  Baik  mencapai 84%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan  antara  siklus  II  ke  siklus  III  ini dikarenakan ada perbaikan pada saat pembelajaran berlangsung, baik terhadap anak maupun terhadap guru.
Dalam  tulisan  (Dwi  Nurhayati  Adhani,  Nina Hanifah,  2017)  Kreativitas  sebagai  suatu kemampuan  dalam  menciptakan  sesuatu  yang baru,  tentunya  dengan  penggunaan  media maka  loose  parts  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  merangsang  kreativitas sambil  meningkatkan  gairah  pada  anak-anak (Audi  et  al.,  2020).  Peningkatan  kreativitas anak  di  RA  Binaul  Ummah  sudah  memenuhi target  yang  ingin  dicapai,  sama  hal  dengan penelitian  Fitriana,  D.,  Ananda,  R.,  &  Alam, K. (2021) yang berjudul Peningkatan Kreativitas  Melalui  Media  Loose  Parts Kelompok  A  TK  ABA  Moronyamplung. Penelitian ini merupakan peneletian pengembangan. Pengembangan yang
dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas anak.  Penelitian  dilakukan  dengan  prasiklus dan  3  pengembangan,  tiap  pengembangan terdiri  dari  empat  tahap  yakni  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  dan  dokumentasi,  observasi dilakukan  guru  di  dalam  kelas  pada  kegiatan belajar  mengajar  dengan  mengamati  anak, dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan dokumen  yang  berisi  keterangan  yang berkaitan  dengan  proses  pengumpulan  data yang  berupa  hasil  karya  anak.  Dari  hasil penelitian  dan  analisis  data,  menunjukan adanya  peningkatan  kreativitas  anak  dari  pra siklus  ke  pengembangan  III.  Hal  ini dibuktikan  dengan  persentasi  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  mencapai  8%,  siklus  II mencapai  34%,  dan  pada  siklus  III  mencapai 84%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  penggunaan  media  loose  parts dapat meningkatkan kreativitas anak. Peningkatan  kreativitas  anak  di  RA  Binaul Ummah  diakhir  siklus  III  menggambarkan bahwa  anak  sudah  mampu  menghasilkan suatu  bentuk,  anak  mempunyai  kemampuan menciptakan  sendiri  tanpa  bantuan,  dan  anak yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar dan  memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk mengekspresikan  ide  pada  oranglain  dengan
menggunakan  media  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya  dapat  meningkatkan  ketekunan, berpikir  serta  kreativitasnya.  Oleh  karena  itu penggunaan media loose parts saat pembelajaran  dapat  meningkatkan  kreativitas anak. Berdasarkan hal tersebut peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian dan dicukupkan sampai siklus III, karena penelitian  sudah  dapat  mencapai  target  yang diinginkan, setelah penelitian selesai dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa  anak- anak  harus  diberi  kebebasan  untuk  bermain hingga  menghasilkan  sesuatu,  dan  anak-anak harus diberi kesempatan agar lebih aktif untuk melakukan  banyak  hal.  Dengan  itu  apa  yang dikembangkan  dari  anak  dapat  berkembang dengan baik dan lebih optimal.

## SIMPULAN
Dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut  :  Perencanaan  dalam  meningkatkan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  melalui  media pembelajaran  loose  parts,  pengetahuan  dan kemampuan  awal  kreativitas  anak  belum berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  observasi  awal  yang  termasuk kategori Belum Berkembang sebanyak 3 anak atau 9%, kategori Mulai Berkembang sebanyak  30  anak  atau  91%,  kategori Berkembang Sesuai Harapan sebanyak 0 anak atau  0%,  dan  kategori  Berkembang  Sangat Baik  sebanyak  0  anak  atau  0%.  Pelaksanaan dalam meningkatkan kreativitas anak usia 5-6 tahun melalui media pembelajaran loose parts, sesuai dengan hasil obervasi terdapat peningkatan  aktivitas  anak  pada  siklus  I kategori  berkembang  sangat  baik  sebesar  3%, sementara pada siklus II kategori berkembang sangat baik mencapai 21%, dan pada siklus III kategori  berkembang  sanga  baik  mencapai 85%.  Artinya  pelaksanaan  pembelajaran dengan  media  loose  parts  dapat  terlaksana dengan  sangat  baik  dalam  meningkatkan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun.  Kreativitas anak  usia  5-6  tahun  setelah  diterapkan  media pembelajaran  loose  parts,  capaian  kreativitas anak pada siklus I dengan kategori berkembang  sangat  baik  sebesar  8%,  pada siklus  II  kategori  berkembang  sangat  baik sebesar  34%,  dan  pada  siklus  II  kategori berkembang  sangat  baik  mencapai  84%. Artinya kreativitas anak usia 5-6 tahun dengan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
menggunakan  media  loose  parts  dapat meningkat secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  A.  (2018).  Meningkatkan  Kreativitas melalui  Metode  Pemberian  Tugas  Melipat Kertas  pada  Siswa  Kelompok  B  TK  Islam YLPI  Marpoyan  Pekanbaru.  Generasi Emas, 1(2), 79. https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(2).25 61
April,  S.  S.,  &  April,  S.  S.  (2021).  Penerapan Pendekatan  STEAM  dalam  Meningkatkan Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  5(02),  275– 281.
Audi, J., Kreativitas, M., & Usia, A. (2020). Jurnal Audi. 3359(449), 19–31. Dirlanudin. (n.d.). Pengembangan  Bakat  Kreativitas  Anak. 174–187.
Depdiknas.  (2009).  Permendiknas  No.  58  Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Dhieni,  Nurbiana.  (2006).  Metode  Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD.  (2007). Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD.  (2007).
Pedoman Pembelajaran Persiapan
Membaca  dan  Menulis  Permulaan  melalui Permainan di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Fono, Y. M., & Ita, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Loose Parts untuk Menstimulus Kreativitas Anak Kelompok B di Kober Peupado Malanuza. 5, 9290–9299. Fransiska,  Y.,  &  Yenita,  R.  (2021).  Penggunaan Media  Loose  Parts  dalam  Pembelajaran  di Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 5(8), 5454– 5462.
Gunarti,  W.  (2010).  Metode  Pengembangan
Perilaku  dan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas.
Hairiyah,  S.,  &  Mukhlis.  (2019).  Pengembangan Kreativitas Anak  Usia  Dini melalui
Permainan  Edukatif.  Jurnal  Kariman,  7(2),
65–282
https://doi.org/10.52185/kariman.v7i2.118
Hurlock,  Elizabeth.  (1978).  Child  Development
Sixth Edition. Jakarta: Erlangga. Kristanto, Purnawan. (2012). Boneka Mania Selalu Seru  di  Sekolah  Minggu.  Yogyakarta: Footprints Publishing. Kustandi dan Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran  Manual  dan  Digital.  Bogor: Ghalia Indonesia. Maisarah,  A.,  Mahmud,  M.  E.,  &  Saugi,  W.
(2020).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak melalui  Metode  Bermain  Plastisin  Tanah
Liat.  1(1),  1–8.  Miftahul,  J.  (2017).
Pemanfaatan  Kain  Perca  Batik  sebagai Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK
Pertiwi  Doro  Kecamatan  Doro  Kabupaten Pekalongan. UNNES. Muhson, A. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. 1– 9. Munandar, Utami.(2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta:  Rineka cipta. Musfiroh,  T.  (2002).  Kreativitas  Anak  Usia  Dini dan Implikasinya dalam Pendidikan. Musfiroh,  T.  (2005).  Bercerita  untuk  Anak  Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Mustakim. (2005). Peranan Cerita dalam
Pembentukan  Perkembangan  Anak  TK.
Jakarta: Depdiknas.
Olifia,  G.  A.  (2008).  Upaya  Meningkatkan Kreativitas...,  Gege  Adilfi  Olifia,  FKIP UMP, 2014 8. 8–45.
Otto,  Beverly.  (2010).  Language  Development  in Early  Childhood.  New  Jersey:  Pearson Education.
Rohmatun,  S.,  Setiyani,  E.,  Rohfirsta,  F.,
Fitamaya, D., Nisa, R., & Nofan Zulfahmi, M. (2021). Penerapan Loose Parts terhadap Kreativitas  Anak  Usia  Dini  selama  Belajar dari  Rumah.  Journal  of  Education  and Teaching (JET), 2(2), 129–136. https://doi.org/10.51454/jet.v2i2.114
Sadiman,  Arief.  (2011).  Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Safitri,  D.,  &  Lestariningrum,  A.  (2021).
Penerapan  Media  Loose  Parts  untuk
Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun.  Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,
2(1), 40–52. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3645
Salis,  K.,  &  Betik,  M.  Institut  KH.  Abdul,  C.
(n.d.).  Katakunci:  Kreativitas  Anak,  Media Origami.
Sudjana,  Nana.  (2010).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana  dan  Rivai.  (2007).  Media  Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Alfabeta
Suhartono.  (2005).  Pengembangan  Keterampilan
Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Suyadi. (2010). Psikologi Dasar PAUD.
Yogyakarta: Pedagogia.
Suyanto.  (2005).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Tarigan,  H.G.  (2008).  Berbicara  sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wachidi,  W.,  &  Sudarwan,  S.  (2021).  Pelatihan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran STEAM Berbasis Proyek dan Bahan Loose Parts  pada  Guru  PAUDNI  Dharma  Wanita Kota  Bengkulu.  Jurnal  Abdi  Pendidikan, 02(1), 57–61. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jap/arti cle/view/17895
Widyasanti,  N.  P.  (2021).  Strategi  Pengembangan
Kreativitas Anak  Usia  Dini  Dimasa Pandemi.  Kumarottama:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 74–83. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v1i1. 287
Zaman,  Hermawan,  Eliyawati.  (2007).  Media  dan Sumber  Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas
Terbuka.