JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 484-492 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.38649

## Dampak  Media  Pembelajaran  Daring  Berbantuan  Video Animasi 2D pada Mata Kuliah Matematika
I M Dedy Setiawan 1* , I K Po Permana 2 1,2 Teknik Informatika, STMIK STIKOM, Denpasar, Indonesia *Corresponding author : dedy.setiawan@stiki-indonesia.ac.id

## Abstrak
Perubahan pola pembelajaran tatap muka menjadi pola interaksi pembelajaran secara tidak langsung tentunya membutuhkan metode pembelajaran yang relevan guna mencapai hasil belajar yang optimal. Salah satu media pembelajaran daring yang memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  video  animasi  2D  dalam  pembelajaran  matematika.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  media  pembelajaran  daring  berbantuan  video  animasi  2D  pada  mata  kuliah matematika. Penelitian ini merupakan penelitian berjenis kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan Nonequivalent Control Groups Posttest-Only . Populasi dalam penelitian ini yakni seluruh mahasiswa semester genap yang mengikuti mata kuliah  matematika.  Pemilihan  sampel  kemudian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  random  sampling . Pengumpulan  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  angket/kuisioner  dengan  instrumen  berupa  tes hasil  belajar.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  uji  prasyarat analisis,  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  media  pembelajaran  daring  berbantuan  video  animasi  2D  pada  mata  kuliah  matematika dengan  nilai  t  hitung  sebesar  2,156  yang  ternyata  signifikan.    Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  ini,  media  pembelajaran daring berbantuan animasi 2D berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci : Pembelajaran Daring, Animasi 2D, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The change in face-to-face learning patterns into indirect learning interaction patterns certainly requires relevant learning methods in order to achieve optimal learning outcomes. One of the online learning media that meets these criteria is a 2D animated  video  in  learning  mathematics.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  applying  online  learning media  assisted  by  2D animated videos  on  mathematics  courses. This  research  is  a  quasi-experimental  research  using  the Posttest-Only Nonequivalent Control Groups design. The population in this study were all even semester students who took mathematics  courses.  Sample  selection  was  then  carried  out  using  purposive  random  sampling  technique.  The  data collection of research results was carried out using a questionnaire/questionnaire method with an instrument in the form of a learning outcome test. The research data were then analyzed using descriptive statistical analysis, analysis prerequisite tests,  and hypothesis  testing.  Based  on  the  results  of  the analysis,  it  was  found  that  there  was  a difference  in  the average learning  outcomes  of  mathematics  through  the  application  of  online  learning  media  assisted  by  2D  animation  videos  in mathematics courses with a t-count value of 2.156 which turned out to be significant. Based on the results of this statistical analysis, 2D animation-assisted online learning media has an effect on mathematics learning outcomes.
Keywords : Online Learning, 2D Animation, Mathematics Learning Outcomes
History: Received  : August 08, 2021
Revised : August 10, 2021 Accepted  : October 02, 2021
Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang melanda berbagai Negara di dunia termasuk Indonesia telah memberikan  dampak  pada  tatanan  pelaksanaan  pendidikan (Suhendro,  2020). Untuk menekan  penyebaran  virus  dalam  ruang  lingkung  pendidikan  di  Indonesia,  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  covid-19  dengan  cara melaksanakan  pembelajaran  secara  daring (Adi  et  al.,  2021;  Ahmad,  2020;  Astini,  2020). Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  dirancang  untuk  memaksimalkan  segala  proses pendidikan di tengah merebaknya penyebaran virus covid-19 (Abidin et al., 2020; Rahma & Pujiastuti,  2021). Melalui  proses  pembelajaran  daring,  guru  dan  peserta  didik  dapat  belajar
melalui  proses  tatap  muka  virtual  sehingga  mengurangi  adanya  kerumunan  di  lingkungan sekolah (Ghulamudin  et  al.,  2021). Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  memanfaatkan berbagai platform digital  seperti google  classroom,  google  meet,  zoom  meeting,  whatsapp group , dll (Muhajarah & Fabriar, 2020; Permatasari, 2021). Melalui berbagai platform digital tersebut pelaksanaan pembelajaran daring akan terasa lebih mudah sehingga dapat mencapai hasil  belajar  yang  optimal  di  tengah  keterbatasan  interaksi  antara  dosen  dan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  manfaat  yang  dapat  dirasakan mahasiswa  dan  dosen  selama  proses  pembelajaran  secara  daring  seperti  meningkatkan kemampuan penggunaan teknologi, waktu belajar lebih fleksibel, dosen dan mahasiswa dapat mengerjakan  berbagai  hal  dalam  1  waktu,  dan  berbagai  manfaat  lainnya (Monica  & Fitriawati, 2020; R. Nastiti & Hayati, 2020; Wijaya et al., 2020; Yodha et al., 2019).
Hanya  saja  masih  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  akan  memberikan  dampak  negatif  kepada mahasiswa apabila mahasiswa dan dosen tidak mampu memanfaatkan teknologi dengan baik (Dewantara  &  Nurgiansah,  2020). Perubahan  pola  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi pola interaksi pembelajaran secara tidak langsung tentunya membuat para pendidik kesulitan dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  secara  daring (Rahmatika  et  al.,  2021). Hal  ini tentunya  juga  membutuhkan  perhatian  dan  kerjasama  dari  berbagai  stakeholder  pendidikan seperti Pemerintah, perguruan tinggi, maupun masyarakat. Pemerintah melalui Kemendikbud sudah  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan  meresmikan  kebijakan  bantuan kuota  data  internet  sejak  tahun  2020.  Hal  ini  tentu  bertujuan  untuk  mempermudah  akses informasi khususnya bagi dosen dan mahasiswa dalam menjalani pembelajaran daring selama masa pandemi (Setiawan & Ari Oka, 2020). Selain faktor teknis berupa penyediaan fasilitas kuota  internet,  hal  terpenting  lainnya  yang  berhubungan  dengan  ketercapaian  hasil  belajar yang  optimal  selama  pembelajaran  daring  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran  yang relevan.  Penggunaan  metode  serta  media  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  daring cenderung  kurang  optimal (Pawicara  &  Conilie,  2020;  Syarifudin,  2020). Dosen  cenderung hanya  mengirimkan  materi  berupa  file  word  atau  PPT  kepada  mahasiswa  sebagai  bahan materi (Ompusunggu & Sari, 2019). File word atau PPT tersebut kemudian tidak sepenuhnya dipahami oleh mahasiswa sehingga tidak jarang terjadi miskonsepsi. Miskonsepsi mahasiswa terhadap  materi  yang  dibelajarkan  tentunya  akan  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar mahasiswa serta kurangnya kompetensi pengetahuan mahasiswa (Indrawan & Arjana, 2021). Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  berbagai  kendala  serta  masalah pembelajaran  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  daring  yakni  dengan  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  selama  proses  belajar  mengajar. Media  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menjembatani materi  yang  disajikan  oleh  guru  sehingga  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa (Kuswanto  &  Radiansah,  2018;  Nurrita,  2018;  Tafonao,  2018). Media  pembelajaran  dapat mengurangi terjadinya miskonsepsi dalam proses belajar karena bersifat memperjelas materi yang  disajikan.  Selain  itu  media  pembelajaran  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  menarik  dan  diminati  oleh  mahasiswa (Hakim,  2020;  Luhsasi  &  Sadjiarto,  2017; Nawawi, 2020). Salah satu media yang relevan digunakan selama proses pembelajaran daring yakni media berupa video animasi 2D. Penggunaan video sebagai bahan pembelajaran dapat memberikan  kemudahan  dalam  penyampaian  materi,  serta  membuat  siswa  lebih  tertarik dengan penggunaan video berbasis animasi 2D (Dikananda et al., 2021).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa penggunaan  media  vidio  animasi  2D  mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mata kuliah etika profesi (Nastiti et al., 2021). Penelitian lainnnya juga menyebutkan bahwa media  video  animasi  2D  dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPS (Walangadi  &  Pratama,  2020). Penelitian  selanjutnya  juga  menyebutkan  hal  serupa
dimana  video  animasi  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  sarana  informasi  dan  media belajar yang menarik dan efektik karena mampu meningkatkan pemahaman dan ketrampilan siswa  dalam  belajar  serta  memudahkan  guru  mata  pelajaran  dalam  mengajar  matematika terutama  materi  bangun  datar (Desriyati,  2021). Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut, dapat dikatakan bahwa penggunaan media vidio animasi 2D sangat  efektif digunakan untuk membantu  proses  pembelajaran  daring  karena  mampu  meningkatkan  kemampuan  akademis siswa  maupun  mahasiswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian mengenai  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  vidio  animasi  2D  pada  mata kuliah matematika, sehingga penelitian ini difokuskan pada penelitian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan media pembelajaran daring berbantuan video animasi 2D pada mata kuliah matematika di STMIK STIKOM Indonesia .

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian eksperimen dengan non-equivalent control group design menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen semu. Populasi dalam penelitian  ini  yakni  mahasiswa  STIKI  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel diambil  sebanyak  dua  kelas  pada  Program  Studi  Teknik  Informatika.  Pengambilan  sampel dilakukan secara purposive random sampling. Penelitian dilaksanakan secara daring di STIKI pada  program  studi  teknik  informatika  semester  genap  2020/2021  yang  didesain  selama  10 kali pertemuan bulan Mei  –  Juli 2021.  Variabel  dalam  penelitian ini yaitu penerapan media pembelajaran  daring  menggunakan  animasi  2D sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar matematika sebagai  variabel  terikat.  Prosedur  penelitian  terbagi  menjadi  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika.  Sebelum  data  dikumpulkan  terlebih dahulu  instrumen  diperiksa  oleh expert  judges, selanjutnya  dilakukan  pengujian  empirik untuk menguji validitas dan reliabilitas butir instrumen masing-masing variabel. Analisis data meliputi  analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif dilakukan untuk mengetahui ukuran pemusatan dan sebaran data. Uji prasyarat analisis terdiri atas  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji levene .  Uji  hipotesis menggunakan  anava  dilanjutkan  dengan  uji-t  dengan  membandingkan rata-rata skor hasil belajar kedua kelompok .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perbedaan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia sebagai hasil pembelajaran daring berbantuan animasi 2D. Oleh karena  itu,  variabel  penelitian  dibedakan  menjadi  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  daring menggunakan  video  animasi  2D  dan  variabel  terikatnya  hasil  belajar  matematika.  Terdapat dua  kelompok  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Setelah  adanya  perlakuan,  diperoleh  hasil  penelitian  yang  meliputi  data  hasil  penelitian secara deskriptif, data hasil uji prasyarat analisis, dan data hasil uji hipotesis. Berikut analisis data  hasil  belajar  matematika  secara  deskriptif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah diberikan  perlakuan.  Data  hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  daring berbantuan video animasi 2D setelah diberikan perlakuan mempunyai rentangan skor teoretik 0  –  100;  banyak  data  =  78;  skor  maksimum  =  100;  skor  minimum  70;  jangkauan  =  30; banyak kelas interval = 7; panjang kelas interval = 4; rata-rata = 83,83; simpangan baku (SD) =  5,56;  dan  median  =  83.  Distribusi  frekuensi  data  seperti  pada  Tabel  1.  Hasil  analisis memperlihatkan  bahwa  sebanyak  44,87%  mahasiswa  memeroleh  skor  hasil  belajar
matematika  sekitar  rata-rata,  17,95%  siswa  memeroleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan  37,18% siswa  memeroleh  skor  di  bawah  rata-rata.  Data  hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti pembelajaran  daring  tanpa  menggunakan  media  audio  visual  video  animasi  2D  setelah diberikan  perlakuan  mempunyai  rentangan  skor  teoretik  0  –  100;    banyak  data  =  63  ;  skor maksimum = 96; skor minimum 65; jangkauan = 34; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval  =  5;  rata-rata  =  81,60;  simpangan  baku  (SD)  =  5,73;  dan  median  =  80.  Distribusi frekuensi data seperti pada Tabel 2. Tabel 2 memperlihatkan bahwa sebanyak 52,56% siswa memeroleh skor hasil belajar matematika sekitar rata-rata, 19,23% siswa memeroleh skor di atas rata-rata, dan 8,97% siswa memeroleh skor di bawah rata-rata.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Kelas Eksperimen
No.
Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut  Frekuensi Relatif (%) 1 66 – 70 68 1 1.28 2 71 – 75 73 2 2.56 3 76 – 80 78 26 33.33 4 81 – 85 83 35 44.87 5 86 – 90 88 6 7.69 6 91 – 95 93 3 3.85 7 96 – 100 98 5 6.41 Total 78 100 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Kelas Kontrol
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut  Frekuensi Relatif (%) 1 65 – 69 67 1 1.28 2 70 – 74 72 4 5.13 3 75 – 79 77 2 2.56 4 80 – 84 82 41 52.56 5 85 – 89 87 8 10.26 6 90 – 94 92 3 3.85 7 95 – 100 97 4 5.13 Total 63 100
Hasil Uji  Prasyarat  dari  dua kelompok data meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov - Smirnov , sedangkan uji homogenitas  varian  menggunakan Levene test dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  uji prasyarat diperoleh nilai signifikansi 0,765 > 0,05 sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak yang berarti  sebaran  data  homogen.  Sedangkan  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk kedua  kelompok  lebih  dari  5%  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  yang  berarti  data berdistribusi  normal.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t sampel independen ( independent sample t test ) dengan taraf signifikansi 5%. Adapun hasil uji hipotesis  disajikan  pada  Tabel  3.  Nilai  t  hitung  sebesar  2,156  dengan  signifikansi  0,033  (> 5%)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dapat  diketahui  dari  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  sebesar  83,83  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu sebesar  81,60.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  statistik  hasil  belajar matematika  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  kelompok control.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
t-test for Equality of Means Variabel 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference  Lower Upper Hasil belajar 2.156 138 .033 2.04301 .94745 .16961 3.91641 2.156 130.834  .033 2.04301 .94770 .16821 3.91781

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis vidio animasi 2D secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar matematika mahasiswa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  penggunaan  media  sangatlah dibutuhkan  oleh  siswa  maupun  mahasiswa,  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  daring dosen  dan  mahasiswa  tidak  dapat  bertemu  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran sehingga  terdapat  keterbatasan  dalam  proses  diskusi (Della  &  Aljamaliah,  2021;  Hariani  & Wastuti,  2020;  Yulianto  et  al.,  2020). Pada  dasarnya  pembelajaran  daring  merupakan  suatu proses  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan  jaringan  internet  di  dalamnya (Jayul  & Irwanto, 2020). Pembelajaran daring memungkinkan dosen dan mahasiswa untuk melakukan proses  perkuliahan  tanpa  bertatap  muka  secara  langsung,  melainkan  dengan  melaksanakan tatap muka virtual dengan menggunakan berbagai aplikasi daring (Puspitorini, 2020; Yodha et  al.,  2019). Kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  menekankan  terhadap  peningkatan peran  aktif  mahasiswa  dalam  mencari  tahu  serta  membangun  pemahaman  serta  konsepnya sendiri (Prabawati,  2021). Dalam  pembelajaran  daring  guru  maupun  dosen  hanya  berperan sebagai fasilitator atau penjelas materi yang tidak dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran daring  telah  memberikan  banyak  manfaat  bagi  kemajuan  pendidikan  seperti  peningkatan kemampuan  penggunaan  teknologi  pendidik  maupun  peserta  didik,  peningkatan  efektifitas belajar,  waktu  belajar  menjadi  lebih  fleksibel  sehingga  dosen  maupun  mahasiswa  dapat mengerjakan berbagai hal dalam waktu yang bersamaan.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  daring  kemudian  dapat  dilakukan  dengan menyelipkan  penggunaan  berbagai  media  pembelajaran  di  dalamnya.  Media  pembelajaran menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  media pembelajaran  merupakan  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memperjelas  proses  penyampaian  materi  pembelajaran (Fahmi  et  al.,  2021;  Premana  et  al., 2021). Media  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  seperti  membantu  pengajar  dalam menyampaikan materi (Premana et al., 2021). Selain itu media juga dipandang sebagai suatu alat  komunikasi  yang  menjembatani  antara  ide-ide  yang  abstrak  dengan  dunia  nyata (Kurniawati  &  Nita,  2018). Penggunaan  media  juga  dapat  membuat  proses  interaksi, komunikasi  dan  penyampaian  materi  antara  dosen  dapat    dideskripsikan  secara  matematis. Matematis dalam hal ini berarti  secara tepat dan berdaya guna sebagai bahasa komunikasi.
Salah  satu  media  yang  relevan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring  yakni media  berupa  vidio  pembelajaran.  Vidio  pembelajaran  merupakan  media  yang  menyajikan visual, audio,  serta gambar dalam satu tayangan (Suseno  et  al.,  2020;  Yuanta, 2020). Vidio pembelajaran  berbasis  animasi  2D  menyajikan  pembelajaran  melalui  animasi-animasi sederhana  sehingga  materi  yang  disajikan  dapat  terlihat  lebih  menarik (Apriansyah,  2020). Penggunaan  animasi  dalam  media  vidio  pembelajaran  tentunya  akan  menarik  minat  siswa maupun  mahasiswa  untuk  memperhatikan  dan  mempelajari  materi  tersebut.  Penggunaan
media  berbasis  media  vidio  animasi  2D  sangatlah  cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran  daring  karena  mampu  menggantikan  proses  penyampaian  materi  oleh  guru. Seperti  yang  telah  diketahui  bersama  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  proses  interaksi antara  guru  dan  siswa  sangatlah  minim.  Guru  kekurangan  waktu  untuk  memberikan pemaparan materi kepada mahasiswa karna adanya keterbatasan kuota internet yang dimiliki oleh  mahasiswa.  Dengan  adanya  media  berbasis  vidio  animasi  2D  ini  proses  pembelajaran akan berjalan dengan efektif, serta materi yang disajikan dapat diputar berulang-ulang kali.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu yang  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  vidio  animasi  2D  mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mata kuliah etika profesi (M. D. Nastiti et al., 2021). Penelitian  lainnnya  juga  menyebutkan  bahwa  media  video  animasi  2D  dapat meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS (Walangadi  &  Pratama, 2020). Penelitian  selanjutnya  juga  menyebutkan  hal  serupa  dimana  video  animasi pembelajaran dapat digunakan sebagai sarana informasi dan media belajar yang menarik dan efektik karena mampu meningkatkan pemahaman dan ketrampilan siswa dalam belajar serta memudahkan guru mata pelajaran dalam mengajar matematika terutama materi bangun datar (Desriyati,  2021). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  vidio  animasi  2D sangat efektif digunakan untuk membantu proses belajar siswa maupun mahasiswa kususnya dalam proses pembelajaran daring.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  STMIK STIKOM Indonesia antara kelompok yang mengikuti pembelajaran secara daring berbantuan video  animasi  2D  dengan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  metode konvensional.  Hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  berbantuan  video animasi  2D  memiliki  rata-rata  skor  setelah  perlakuan  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggunakan  video  animasi  2D.  Dengan demikian,  pemanfaatan  media  berupa  video  animasi  2D  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  mahasiswa  STMIK  STIKOM  Indonesia.  Hal  ini  tentunya  membawa  implikasi dalam  bidang  ilmu  matematika  bahwa  penggunaan  video  animasi  2D  relevan  digunakan sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan hasil belajar matematika secara daring.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education , 1 (1), 131. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659.
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803.
Ahmad, I. F. (2020). Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  di  Indonesia. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136.
Apriansyah,  M.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis  Animasi Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  PenSil , 9 (1),  9–18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Astini, N. K. suni. (2020). Tantangan dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam
Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Della,  E.  I.,  &  Aljamaliah,  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Secara  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19  terhadap  Minat  Belajar  pada  Mahasiswa  PGPAUD. Jurnal Pendidikan , 30 (2). https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1524.
Desriyati,  W.  (2021).  Video  Animasi  2D  Pengenalan  Bangun  Datar  pada  Pembelajaran Matematika.
Jurnal Ilmiah Komputer Grafis , 14 (2), 189–195.
https://doi.org/10.51903/pixel.v14i2.556.
Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi COVID 19 bagi Mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu , 5 (1), 367–375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
Dikananda,  A.  R.,  Anwar,  S.,  Dana,  R.  D.,  &  Ishak,  K.  M.  (2021).  Media  Pembelajaran Video  Animasi  Organ  Tubuh  Manusia. Jurnal  Accounting  Information  System (AIMS) , 4 (2), 19–28. https://doi.org/10.32627/aims.v4i2.170.
Fahmi,  F.,  Anas,  N.,  Ningsih,  Rahmi  Wardah  Khairiah,  R.  W.,  &  Permana,  H.  (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Sederhana sebagai Sumber Belajar Authors. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2). https://doi.org/10.51454/decode.v1i2.17.
Ghulamudin,  M.,  Maufur,  &  Beni  Habibi.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom sebagai Metode Pembelajaran Daring  selama Pandemi Covid-19. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 11–17. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i2.1710.
Hakim, L. (2020). Pemilihan Platform Media Pembelajaran Online pada Masa New Normal.
Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 3 (2), 27. https://doi.org/10.31764/justek.v3i2.3516.
Hariani, P. P., & Wastuti, S. N. Y. (2020). Pemanfaatan E-Learning pada Pembelajaran Jarak Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Biblio  Couns :  Jurnal  Kajian  Konseling  Dan Pendidikan , 3 (1), 41–49. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v3i2.4656.
Indrawan,  I.  P.  O.,  &  Arjana,  I.  G.  (2021).  Kesulitan  Belajar  Daring  Mahasiswa  S1 Pendidikan Fisika Undiksha pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i2.33396.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  sebagai  Alternatif  Proses Kegiatan  Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Kuswanto,  J.,  &  Radiansah,  F.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  pada  Mata Pelajaran  Sistem  Operasi  Jaringan  Kelas  XI. Jurnal  Media  Infotama , 14 (1). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467.
Luhsasi, D. I., & Sadjiarto, A. (2017). Youtube: Trobosan Media Pembelajaran Ekonomi bagi Mahasiswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan  Kewirausahaan , 5 (2),  219. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p219-229.
Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  sebagai  Media Pembelajaran  Online  pada  Mahasiswa  saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Communio :
Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416.
Muhajarah,  K.,  &  Fabriar,  S.  R.  (2020).  Menjaga  Mutu  Pendidikan  di  Tengah  Pandemi Covid-19:  Studi  Pembelajaran  Online  di  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang.
Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 3 (1), 42.
https://doi.org/10.31764/justek.v3i1.3559.
Nastiti,  M.  D.,  Mustaziri,  M.,  &  Tompunu,  A.  N.  (2021).  Animasi  2D  (Motion  Graphic) sebagai  Media  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Etika  Profesi. Jurnal  Elektro , 3 (1). https://doi.org/10.30996/elsains.v3i1.5428.
Nastiti,  R.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Pembelajaran  Daring  pada  Pendidikan  Tinggi:  Tantangan Bagi  Mahasiswa dan Dosen di  Tengah Pandemi. INOBIS: Jurnal  Inovasi  Bisnis  dan Manajemen Indonesia , 3 (3), 378–390. https://doi.org/10.31842/jurnalinobis.v3i3.145. Nawawi,  M.  I.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar:  Tinjauan berdasarkan Karakter Generasi Z. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 197. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.216.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  dan  Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Ompusunggu,  V.  D.  K.,  &  Sari,  N.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Berbasis Edmodo  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika. Jurnal  Curere , 3 (2). https://doi.org/10.36764/jc.v3i2.250.
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan Belajar  Mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29–38.
https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7.
Permatasari,  mia indah. (2021). Implementasi Pembelajaran Kimia Berbasis Daring (Google Classroom  dan  Zoom  Cloud  Meeting)  Di  SMK  Negeri  1  Tanjung  Palas. Edutech : Jurnal Inovasi
Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (2), 154–161. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i2.480.
Prabawati,  I.  (2021).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Daring  terhadap  Optimalisasi Capaian  Belajar  Mahasiswa  dalam  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Wahana , 73 (1). https://doi.org/10.36456/wahana.v73i1.3933.
Premana,  A.,  Ubaedillah,  U.,  &  Pratiwi,  D.  I.  (2021).  Peran  Video  Blog  sebagai  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal  Teknologi Pendidikan (JTP) , 14 (2), 132. https://doi.org/10.24114/jtp.v14i2.24113.
Puspitorini, F. (2020). Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi pada Masa Pandemi Covid-
19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 99–106. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.274. Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada Masa Pandemi Covid-19 di Kota Cilegon [The Effectiveness  of Mathematics Online Learning During the Covid-19 Pandemic in Cilegon City]. Johme: Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Rahmatika, R., Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 5 (1), 152. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628.
Setiawan,  I.  M.  D.,  &  Ari  Oka,  I.  D.  G.  (2020).  The  Use  of  Audio-Visual  Assisted  Google Classroom  for  Mathematics  Course. Journal  of  Education  Technology , 4 (3),  244. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.28529.
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133– 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Suseno,  P.  U.,  Ismail,  Y.,  &  Ismail,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Video  Interaktif  berbasis  Multimedia. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 1 (2), 59–74. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.7272.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34.
https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Walangadi,  H.,  &  Pratama,  W.  P.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa Menggunakan Media Video Animasi 2D. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 4 (3), 201. https://doi.org/10.37905/aksara.4.3.201-208.2018.
Wijaya, R., Lukman, M., & Yadewani, D. (2020). The Impact of Covid19 Pandemics on the
Utilization of E Learning. Dimensi , 9 (2), 307–322. https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/jurnaldms/article/viewFile/2543/1790.
Yodha,  S.,  Abidin,  Z.,  &  Adi,  E.  (2019).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pelaksanaan  E- Learning  dalam  Mata  Kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi  Mahasiswa  Jurusan Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (3), 181–187. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p181.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yulianto, E., Cahyani, P. D., & Silvianita, S. (2020). Perbandingan Kehadiran Sosial dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Whatsapp group dan Webinar Zoom Berdasarkan Sudut  Pandang  Pembelajar  pada  Masa  Pandemic  COVID-19. JARTIKA  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 312–321. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.269.