## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018

## PENERAPAN TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG

## IMPLEMENTATION TYPE JIGSAW TO IMPROVE STUDENT’S MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN ACCOUNTING OF TRADING COMPANIES
Oleh: Harly Sintya Desy
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta harlysintya24@gmail.com

## Isroah
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian dilakukan untuk mengetahui: Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa kelas XI AK 3 SMK  N  1  Depok  tahun  ajaran  2017/2018.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  Observasi Partisipatif,  Angket  dan  Tes.  Teknis  analasis  data  adalah  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  observasi  dari  Prasiklus  –  Siklus  I  sebesar 6,75% dan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 9,68%. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa dari Siklus I ke  Siklus  II  berdasarkan  angket  adalah  sebesar  4,85%.  Pada  Siklus  I  Hasil  Belajar  Siswa  belum mencapai kriteria minimal ketuntasan sebesar 75% yaitu sebesar 16,67%. Pada Siklus II Hasil Belajar Siswa sudah mencapai kriteria minimal ketuntasan 75% yaitu sebesar 93,33%.
Kata Kunci:   Motivasi  Belajar  Siswa,  Hasil  Belajar  Siswa,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw .

## Abstract
This research aimed to improve student’s motivation and learning outcomes of class XI AK 3 SMK Negeri 1 Depok in the academic year of 2017/2018. The data collection techniques used observation sheets,  questionnaire and test. The data  analysis technique in  this research was quantitative  data.  The  result  of  this  research  shows  the  improvement  on  student’s  learning motivation by observation from pre cycles – cycles I was 6,75% and cycles I to cycles II was 9,68%. The improvement on student’s learning motivation by questionnaire was 4,85%. At the cycles I, the student’s learning outcomes had not met the KKM (75%), which was 16,67%. At the cycles II, the student’s learning outcomes had met the KKM (75%), which was 93,33%.
Keywords:   Student’s  Learning  Motivation,  Student’s  Learning  Outcomes,  Cooperative Learning Method Type Jigsaw

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Harly Sintya Desy & Isroah 67 – 72

## PENDAHULUAN
Sugihartono  (2012:3)  pendidikan  adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja  untuk  mengubah  tingkah  laku manusia  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Dengan  mengupayakan  pengajaran  yang bervariasi  dan  pelatihan  yang  berkualitas diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  belajar  secara  matang  dan optimal  serta  meningkatkan  semangat  dan motivasi  untuk  belajar  dengan  didukung oleh guru.
R.  Ibrahim  (2010:27)  motif  atau  biasa juga  disebut  dorongan  atau  kebutuhan merupakan sesuatu tenaga yang berada pada diri individu atau siswa yang mendorongnya untuk  berbuat  mencapai  suatu  tujuan. Meningkatkan motivasi belajar dapat dilakukan  oleh  guru  dengan  hal  berikut, seperti:  (1)  menggunakan  cara  atau  metode dan  media  mengajar  yang  bervariasi sehingga  kebosanan  dapat  dikurangi  atau dihilangkan,  (2)  memilih  bahan  yang menarik minat dan dibutuhkan siswa karena akan menarik perhatiannya, dengan demikian  akan  membangkitkan  motif  untuk mempelajarinya.  (3)  memberikan  sasaran antara,  seperti  ujian  semester,  tengah semester, ulangan harian, kuis, dan sebagainya,  (4)  memberikan  kesempatan untuk  sukses,  (5)  diciptakan  suasana  belajar yang menyenagkan.
Rita Eka Izzaty dkk (2013:17)
perkembangan  individu  merupakan  pola gerakan atau perubahan yang secara dinamis dimulai  dari  pembuahan  atau  konsepsi  dan terus  berlanjut  sepanjang  siklus  kehidupan manusia yang terjadi akibat dari kematangan dan pengalaman. Pembelajaran yang berpusat  pada  guru  tidak  lagi  sesuai  dengan perkembangan  siswa  pada  saat  ini.  Model pembelajaran akhir-akhir ini banyak berkembang  model  pembelajaran  siswa aktif. Artinya pembelajaran  yang diterapkan di  kelas  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Semakin siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar
dikelas  maka  rasa  ingin  tahu  siswa  akan semakin  tinggi.  Hal  inilah  yang  perlu dilakukan  guru  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Strategi  yang  tepat  sangat berpengaruh pada motivasi dan hasil belajar yang diperoleh. Kesesuaian strategi pembelajaran  dengan  tujuan  belajar  harus dilakukan agar siswa dalam mencapai tujuan belajar dapat berhasil dan optimal. Miftahul Huda (2012: 31) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai  pembentukan  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  siswa-siswa  yang dituntut  untuk  bekerja  sama  dan  saling meningkatkan  pembelajaran  siswa-siswa lain. Model pembelajaran kooperatif memiliki  beberapa  macam  antara  lain Jigsaw , Student Teams-Achievment  Division (STAD), Team  Game  Tournament (TGT),
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Team Assisted
Individualization (TAI), Group Investigation (GI), Learning  Together (LT), Complex Instruction (CI),  dan Structure  Dyadic Methhods (SDM).
Slavin  (2005:235) Jigsaw merupakan model  pembelajaran  kooperatif,  dengan siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen. Materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  teks  dan  setiap  anggota bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari. Kelompok  yang  telah  dibentuk  akan memiliki  tugas  atau  tanggung  jawab  sesuai dengan pembagiannya. Masing-masing anggota  kelompok  akan  bertanggungjawab baik  itu  per  bab  maupun  setiap  sub  bab. Setiap anggota akan dipisahkan dan kemudian akan dikelompokan dengan kelompok  ahli  yang  bertanggungjawab  atas materi  tersebut.  Tujuan  kelompok  ahli  ini adalah  setiap  individu  akan  membahas  dan memperdalam  materi  yang  harus  dikuasai, ketika sudah menguasai maka akan dikembalikan  ke  kelompok  asal.  Dengan demikian, harapannya  adalah kelompok ahli

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Harly Sintya Desy & Isroah 67 – 72
dapat  menjelaskan  ke  teman-teman  ke kelompok asal.
Perusahaan  Dagang  adalah  perusahaan yang  kegiatannya  melakukan  pembelian barang  dagang  untuk  dijual  kembali  tanpa mengubah bentuknya. Akuntansi Perusahaan Dagang  adalah  akuntansi  yang  mempelajari tentang bagaimana cara melakukan pembukuan atau penjurnalan pada perusahaan dagang. (Toto Sucipto, 2015:86). Perusahaan  yang  dapat  digolongkan  sebagai perusahaan  dagang  antara  lain  distributor, agen tunggal, pengecer, toko swalayan, toko serba  ada  dan  lain-lain.  Pada  perusahaan dagang  terdapat  pula  pembelian  barang dagang yang berulang-ulang dan menimbulkan biaya pengangkutan, potongan pembelian,  dan  retur  pembelian.  Demikian pula  dalam  penjualannya,  pada  perusahaan jasa  biasanya  terjadi  penjualan  jasa,  yang tidak  perlu  biaya  pengangkutan.  Pada perusahaan dagang, penjualan mengakibatkan  timbulnya  biaya  angkut penjualan  dan  kadang-kadang  terjadi  retur penjualan.    Selama  ini  dalam  pengerjaan soal-soal akuntansi siswa mengaku mengerjakannya  sendiri  sehingga  belajar materinya pun secara individu. Hal tersebutlah  yang  menyebabkan  kendala tersendiri bagi siswa. Ketika siswa mengalami  kendala  dan  kesulitan  untuk memahami materi maka akan sungkan untuk bertanya kepada teman yang lebih mengetahui. Jika hal tersebut berlanjut maka siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar akan memiliki hasil belajar yang tidak sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan pada tanggal 6 Maret 2017 dengan 7 siswa dari 31 siswa atau 22,58% kelas XI AK  3  SMK  Negeri  1  Depok  bahwa  hampir 50%  setiap  kelas  masih  mengikuti  remidi baik  itu  ulangan  harian  maupun  ujian  akhir semester.
Beberapa
faktor yang
menyebabkan  hal  tersebut  terjadi  adalah karena motivasi siswa untuk belajar akuntansi  perusahaan  dagang  masih  rendah, siswa  sulit  untuk  memahami  materi  yang secara teori,  siswa masih menghafal format
untuk  menghitung  akuntansi  perusahaan dagang,  standar  KKM  yang  terbilang  cukup tinggi yaitu 80 sedangkan untuk menyelesaikan  soal  akuntansi  perusahaan dagang diperlukan pemahaman bukan penghafalan.  Selain  itu,  terdapat  faktor eksternal  seperti  pengaruh  teman,  seperti mengobrol  di  kelas,  banyak  jam  kosong, cara mengajar menggunakan metode ceramah  kemudian  mengerjakan  soal  dan juga  langsung  mengerjakan  soal  tanpa pengantar  materi.  Beberapa  dari  hasil pekerjaan  siswa  juga  belum  disampaikan kembali  kepada  siswa,  sehingga  siswa kurang  mengetahui  hasil  apa  yang  sudah didapat  dan  hal-hal  apa  saja  yang  perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan sebelumya  oleh  M.  Aditya  Indra  Kesuma pada Tahun 2015 dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  1  Madrasah  Aliyah Negeri  Pakem  Sleman  Tahun  Ajaran 2014/2015”,  dapat  meningkatkan  Motivasi Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1 Madrasah  Aliyah  Negeri  Pakem  Sleman Tahun  Ajaran  2014/2015  yang  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari  sebelum Implementasi Teknik Jigsaw sebesar
72,71%  meningkat  sebesar  3,12%  menjadi 75,83  di  siklus  I.  Peningkatan  juga  terjadi pada siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,05% atau  dari  75,83%  pada  siklus  I  menjadi 81,88% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  seorang  Guru Akuntansi  pada  tanggal  6  Maret  2017,  hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 1 Depok sekitar 50% dapat meningkat untuk kemampuan  di  bidang  akuntansi  khususnya di  kompetensi  dasar  akuntansi  perusahaan dagang. Hasil ulangan harian siswa terdapat 14  siswa  atau  45,16%  belum  mencapai KKM  dan  17  siswa  atau  54,84%  sudah mencapai  KKM  tetapi  belum  maksimal (KKM  =  80).  Maka  dari  itu,  perlu

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
67 – 72
peningkatan  kualitas  dan  variasi  model pembelajaran yang diterapkan untuk kompetensi  dasar  Akuntansi  Perusahaan Dagang  Berdasarkan  kondisi  yang  telah dipaparkan maka peneliti melakukan Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw untuk  Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar
Siswa Kompetensi
Dasar Akuntansi
Perusahaan  Dagang  Kelas  XI  AK  3  SMK Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  dalam  bahasa inggris  adalah Classroom  Action  Research (CAR). Muslich (2011:7) menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan penelitian  yang  bersifat  partisipatif  dan kolaboratif.  Partisipatif  yaitu  penelitian tindakan  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti. Dalam  hal  ini  peneliti  memulai  penelitian dari  penentuan  topik,  merumuskan  masalah, perencanaan, pelaksanaan, menganalisis, dan melaporkan.  Penelitian  bersifat  kolaboratif karena dalam pelaksanaan penelitian khususnya  pengamatan,  diperlukan  teman sejawat untuk membantu merekap data yang terjadi di kelas.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan di  SMK  Negeri  1  Depok  Jalan  Ring  Road Utara, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55282.
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Oktober tahun 2017.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  AK  3  SMK  Negeri  1  Depok  yang berjumlah  31,  sedangkan  objek  dalam penelitian ini adalah Motivasi Belajar Siswa dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  kompetensi dasar  akuntansi  perusahaan  dagang  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan Observasi  Partisipatif,  Angket  dan  Tes. Peneliti dalam melakukan penelitian, berkolaborasi  dengan  2  observer  untuk mengamati sejumlah 31 siswa.

## Instrumen dan Teknik Analisis Data
Instrumen pada penelitian ini adalah lembar observasi  angket,  tes,  dan  dokumentasi. Lembar  observasi  dan  angket  digunakan untuk  memperoleh  data  Motivasi  Belajar Siswa.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  Hasil  Belajar  Siswa. Teknik  analisis  data  yaitu  analisis  data kuantitatif dan deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Kelas XI AK 3 SMK Negeri 1 Depok.
Tabel 1.  Skor  Motivasi  Belajar  Siswa berdasarkan Observasi No Skor Prasiklus Siklus I Siklus II 1. 63,89% 72,78% 81,67% 2. 70,00% 76,67% 86,67% 3. 70,00% 73,33% 84,44% 4. 73,89% 75,00% 82,78% 5. 63,33% 72,22% 84,44% 6. 60,00% 70,00% 77,78% 7. 60,00% 68,33% 78,33% Rata- rata 65,87% 72,62% 82,30%
Berdasarkan  tabel  1  menunjukan peningkatan  skor  Motivasi  Belajar  Siswa dari  Pra  Siklus  ke  Siklus  I  sebesar  6,75% dan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 9,68%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Harly Sintya Desy & Isroah 67 – 72
Tabel 2.  Skor  Motivasi  Belajar  Siswa berdasarkan Angket No Skor Siklus I Siklus II 1 75,00% 84,17% 2 76,67% 79,44% 3 75,42% 78,33% 4 76,94% 80,83% 5 73,54% 77,29% 6 72,78% 78,33% 7 70,56% 76,39%
Berdasarkan tabel 2 terdapat peningkatan Motivasi Belajar Siswa kelas XI AK 3 SMK Negeri 1 Depok. Peningkatan terjadi sebesar 4,85% yaitu dari Siklus I sebesar 74,41% ke Siklus II sebesar 79,26%.

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI AK 3 SMK Negeri 1 Depok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw di  kelas  XI  AK  3  SMK  Negeri  1  Depok dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran pengantar akuntansi kompetensi  dasar  akuntansi  perusahaan dagang. Berikut hasilnya:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Perolehan persentase ketuntasan hasil  belajar  di  siklus  I  belum  mencapai kriteria keberhasilan yang telah
direncanakan,  yaitu  16,67%  dari  kriteria keberhasilan  75%.  Meskipun  demikian, secara keseluruhan hasil persentase ketuntasan hasil belajar setelah diterapkannya
model pembelajaran
kooperatif  tipe Jigsaw sudah  berhasil mengalami  peningkatan  mulai  dari  siklus  I ke siklus II. Siklus II diperoleh hasil 93,33% sehingga  telah  mencapai  kriteria  minimal sebesar 75%.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa sebelum diterapkannya pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siklus  I  dan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hasil belajar siswa siklus I lebih baik dari siklus I. peningkatan tersebut terjadi karena beberapa faktor  seperti  proses  adaptasi,  waktu pengerjaan soal, suasana atau keadaan siswa, dan materi setiap siklus berbeda. Pada siklus I,  siswa  secara  keseluruhan  belum  bisa beradaptasi  dengan  tipe Jigsaw .  Masih terlihat  beberapa  siswa  pada  saat  berdiskusi fokusnya tidak pada materi, dan juga belum mempersiapkan  materi  dengan  baik.  Pada siklus  II,  siswa  sudah  mengetahui  hal  apa yang  akan  dilakukan  dan  juga  sudah mengerti  secara  teknis  tipe Jigsaw dan sebelum  pembelajaran  siswa  sudah  benar- benar  menyiapkan  materi yang  akan dipelajari  serta  lebih  aktif  untuk  bertanya ketika  tidak  memahami  materi  yang  telah didiskusikan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa kelas XI AK 3 SMK Negeri  1  Depok.  Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa tersebut terlihat pada pertambahan  pencapaian  indikator  Motivasi Belajar Siswa pada masing-masing siklusnya. Berdasarkan observasi partisipatif menunjukan  sebesar  65,87%  naik  6,75% menjadi  72,62%  pada  siklus  I,  kemudian pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 9,68% yang awalnya siklus I adalah 72,62% maka menjadi 82,30%. Berdasarkan angket terdapat hasil Motivasi Belajar Siswa adalah 74,41% naik 4,85% menjadi 79,26%. Hasil  Belajar  Siswa  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  54,84%  kemudian  meningkat  hingga 93,33%. Rata-rata 65.30 91.18 Nilai Tertinggi 90.91 100.00 Nilai Terendah 31.82 53.87 Jumlah Nilai >80 5 28 Persentase Ketuntasan 16,67% 93,33%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018

## Saran
a. Bagi Guru Perlu  lebih  mematangkan  persiapan untuk menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw karena  banyak
perlengkapan  dan  beberapa  teknis  yang memerlukan  panduan  ketika  belum terbiasa  menggunakan  tipe Jigsaw tersebut.  Saat  mengerjakan  soal  guru lebih tegas dalam mengawasi agar tidak terjadi kerja sama yang dilakukan untuk soal  yang  seharusnya  harus  dikerjakan secara  mandiri.  Guru  lebih  komunikatif lagi  kepada  siswa  agar  siswa  merasa paham  dan  jelas  saat  penyampaian materi  dan  perlu  bervariatif  dalam metode  mengajar  agar  siswa  tidak jenuh.
b. Bagi Siswa
Siswa diharapkan lebih mempersiapkan  diri  dengan  belajar seluruh materi. Siswa perlu membiasakan  diri  untuk  mengerjakan soal-soal secara mandiri dan mengerjakan  secara  berkelompok  saat mendapatkan  soal  berkelompok.  Siswa perlu fokus dengan menyimpan
Handphone.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti yang akan melakukan penelitian,  pada  tahap  observasi  harus lebih detail agar sesuai dengan
permasalahannya.  Peneliti  harus  benar- benar  menyusun  waktu  yang  tepat  agar waktu  dan  jadwal  yang  ditentukan sesuai  dan  berjalan  secara  efektif  dan efisien.

## DAFTAR  PUSTAKA
Huda, Miftahul. (2012). Cooperative
Learning. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. R. Ibrahim. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Kesuma, M. Aditya Indra. (2015).
Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik Jigsaw untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 Madrasah  Aliyah  Negeri  Pakem Sleman  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Muslich,  M.  (2011). Melaksanakan  PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu
Mudah  Classroom  Action  Research. Jakarta: Bumi Aksara.
Rita Eka Izzaty dkk. (2013). Perkembangan Peserta  Didik .  Yogyakarta:  UNY Press.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative Learning:  Theory,  Research  and Practice . London: Allymand Bacon.
Sugihartono.  (2013). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sucipto, Toto. (2015). Akuntansi
Perusahaan  Jasa  dan  Dagang. Bogor: Yudhistira.