## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN PENGETAHUAN KONSEP IPA DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA SISWA KELAS VIII SMPN DI KOTA KENDARI
La Ode Sumaili 1) , Jahidin 2) , Jamili 3) 1) Badan Kepegawaian dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Kota Kendari
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan S2 Pendidikan  IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari laodesumaili3@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  menganalisis  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep  IPA  dalam  pembelajaran  daring  pada  peserta  didik  SMPN  Kelas  VIII  di  Kota  Kendari.  Penelitian  ini merupakan penelitian  survey dengan pendekatan mixed method . Populasi dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak 4274 peserta didik SMPN kelas VIII di Kota Kendari. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan  teknik proportional  random  sampling yaitu  semua  anggota  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk dijadikan  sampel  sesuai  dengan  proporsinya.  Besarnya  jumlah  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus slovin sehingga jumlah sampel penelitian 366 orang. Data penelitian diperoleh melalui kuesioner penelitian yang dibuat di google form berupa angket motivasi belajar dan tes pengetahuan konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  tingkat  motivasi  belajar  selama  pembelajaran  daring  pada  peserta  didik  berada  pada  tingkat  tinggi yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  79,93;  2)  tingkat  pengetahuan  konsep  IPA selama pembelajaran daring pada peserta didik berada pada tingkat rendah yang ditunjukkan dengan nilai rata- rata pengetahuan konsep sebesar 46,55; 3) tidak ada hubungan antara motivasi belajar dan pengatahuan konsep dalam  pembelajaran  daring  pada  peserta  didik  yang  dibuktikan  dengan    nilai  signifikansi  sebesar  0.384  >  α  = 0,05.  Artinya  bahwa  motivasi  belajar  bukan  penentu  meningkatnya  pengetahuan  konsep  peserta  didik  selama pembelajaran daring.
Kata Kunci : pembelajaran dalam jaringan, motivasi belajar, pengetahuan konsep

## THE RELATIONSHIP OF LEARNING MOTIVATION AND KNOWLEDGE OF SCIENCE CONCEPT IN ONLINE LEARNING AT CLASS VIII JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN KENDARI CITY
Abstract . The purpose of this study was to analyze the relationship between learning motivation and knowledge of  the  science  concept  in  online  learning  for  students  of  Class  VIII  Junior  High  School  in  Kendari  City.  This research is a survey research with a mixed method approach. The population in this study were 4274 students of class VIII SMPN in Kendari City. The sampling technique in this study was carried out using the proportional random  sampling  technique,  where  all  members  have  the  same  opportunity  to  be  sampled  according  to  their proportions. The size of the sample size is determined using the Slovin formula so that the number of research samples is 366 people. The research data were obtained through a research questionnaire made on google form in the form of a learning motivation questionnaire and a concept knowledge test. The results showed that: 1) the level of  learning  motivation during online  learning  in students was at a  high  level as  indicated  by  the average value of learning motivation of 79.93; 2) the level of knowledge of science concepts during online learning for students  is  at  a  low  level  as  indicated  by  the  average  value  of  concept  knowledge  of  46.55;  3)  there  is  no relationship  between  learning  motivation  and  understanding  of  concepts  in  online  learning  for  students  as evidenced by a significance value of 0.384> α = 0.05. This means that learning motivation is not a determinant of increasing students' conceptual knowledge during online learning.
K eywords: online learning, learning motivation, knowledge of science concept

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona  Virus Disease atau biasa  dikenal  Covid-19  merupakan  musibah yang  sangat  memilukan  untuk  seluruh penduduk di muka bumi. Seluruh segmen dan kegiatan  manusia  di  bumi  terganggu,  tanpa terkecuali  dengan  pendidikan.  Banyak  negara memutuskan  untuk  menutup  sekolah  maupun perguruan  tinggi,  termasuk  Indonesia.  Sejak merebaknya  pandemi  yang  disebabkan  oleh Virus  Corona  di  Indonesia,  banyak  cara  yang dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mencegah dan  menghambat  penyebaran  Virus  Corona. Salah  satunya  adalah  kebijakan  Pemerintah Indonesia  dalam  bidang  pendidikan  melalui surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan  Tinggi    No.1  Tahun  2020  tentang pencegahan  penyebaran  Covid-19  di  sekolah dan  perguruan  tinggi.  Melalui  surat  edaran tersebut  pihak  Kemendikbud  memberikan instruksi kepada sekolah dan perguruan tinggi untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  jarak jauh  dan  mengarahkan  peserta  didik  dan mahasiswa  untuk  belajar  dari  rumah  masing- masing atau pembelajaran melalui daring
Menurut  Moore, et  al. dalam  Sadikin dan  Hamidah  (2020),  pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan internet dengan aksebilitas, konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran. Belajar IPA melalui pembelajaran dalam jaringan memiliki kelebihan  diantaranya  mampu  menumbuhkan kemandirian belajar peserta didik. Belajar IPA tanpa bimbingan langsung dari guru membuat peserta didik secara mandiri mencari informasi  mengenai  materi  IPA  dan  tugas- tugas yang diberikan kepada mereka. Beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  adalah membaca  buku  referensi,  artikel online serta berdiskusi  dengan  teman  sebaya  melalui aplikasi-aplikasi  pesan instan .  Kuo, et  al. (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dalam jaringan lebih bersifat student centered
sehingga  mampu  memunculkan  tanggung jawab  dan  otonomi  peserta  didik  dalam belajar IPA.
Kota  Kendari  merupakan  salah  satu wilayah  di  Indonesia  yang  menerapkan pembelajaran    dalam  jaringan.  Terdapat  total 22  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang melaksanakan  pembelajaran  dalam  jaringan. Berdasarkan  data  dari  Dinas    Pendidikan, Kepemudaan  dan  Olahraga  Kota  Kendari, platform  pembelajaran  daring  dikondisional- kan  oleh  sekolah  tetapi  persentase  tertinggi pembelajaran  dalam  jaringan  SMP  di  Kota Kendari menggunakan Sosial Media Whatsapp .  Pembelajaran  IPA  melalui  daring menggunakan  media Whatsapp tentunya memiliki kekurangan, salah satunya pengetahuan konsep IPA peserta didik rendah.
Pembelajaran  IPA  melalui  pembelaja- ran  dalam  jaringan  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  peserta  didik.  Nakayama, Mutsura and Yamamoto  (2014)  menyatakan bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  suskes dalam pembelajaran daring, hal itu disebabkan karena  perbedaan  faktor  lingkungan  belajar dan  karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah terkait  dengan  motivasi  yang  dimiliki  siswa (Schunk, Meece, and Pintrich, 2014).
Menurut  Brophy  (2010)  bahwa  motivasi adalah  sebuah  konstruksi  teoritis  untuk menjelaskan inisiasi, arah, intensitas, ketekunan,  dan  kualitas  perilaku,  terutama perilaku yang diarahkan pada tujuan. Motivasi memberikan  dorongan  untuk  tindakan  yang bertujuan  dengan  arah  yang  diinginkan  baik fisik  maupun  mental,  sehingga  aktivitas menjadi  bagian  yang  sangat  penting  dalam motivasi  (Lee and Martin,  2017).  Penelitian yang dilakukan oleh Jaya, Harimu dan Ruslin (2019)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  retensi  siswa.
Selanjutnya  Laming,  Hamid  dan  Rahman (2020)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Selain  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar,  pembelajaran  daring  juga  memiliki kelemahan  yaitu  pengetahuan  konsep  IPA peserta  didik  yang  rendah,  karena  dalam belajar  IPA  sangat  memerlukan  adanya pemanfaatan  alam  sekitar  sebagai  sumber belajar  peserta  didik  agar  pembelajaran  IPA peserta  didik  lebih  bermakna.  Pembelajaran daring  juga  bertolak  belakang  dengan  hakikat IPA, yaitu IPA merupakan aktivitas intelektual  dan  praktis  yang  mencakup  studi sistematis  tentang  struktur  dan  sifat  fisik  dan hakikat  alam  melalui  pengamatan  dan eksperimen (Hamid, 2018).
Berdasarkan hal yang telah diuraikan di atas,  maka  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  motivasi  belajar dan pengetahuan konsep IPA selama pembelajaran  daring.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  dan  pengetahuan  konsep  IPA  dalam pembelajaran daring serta menganalisis hubungan antara motivasi belajar dan pengetahuan  konsep  IPA  dalam  pembelajaran daring  pada  peserta  didik  SMP  kelas  VIII  di Kota Kendari.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kota Kendari  Provinsi  Sulawesi  Tenggara,  pada bulan  November  hingga  Desember  2020. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kota
Kendari  tahun ajaran  2020/2021  yang berjumlah 4274 peserta didik. Teknik penarikan  sampel  dilakukan  dengan  teknik proportional random  sampling yaitu  semua anggota  mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  dijadikan  sampel  sesuai  dengan proporsinya,  banyak  atau  sedikit  populasi. Besarnya sampel ditentukan dengan menggunakan rumus Slovin sehingga diperoleh jumlah sampel 366 orang.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini termasuk  penelitian survey  dengan  menggunakan  pendekatan mixed method .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan  data  yaitu  kuesioner  penelitian yang  digunakan  untuk  memperoleh  data motivasi  belajar  dan  pengetahuan  konsep peserta didik dalam pembelajaran daring.

## Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif digunakan  untuk  melihat  gambaran  sampel, yakni  data  rata-rata  motivasi  belajar  dan pengetahuan  konsep  IPA  peserta  didik.  Hasil jawaban  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep    IPA  peserta  didik  kemudian diinterpretasikan  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2.
Tabel 1. Kriteria interpretasi motivasi belajar Nilai Kategori 76 - 100 Tinggi 51 - 75 Sedang 0 - 50 Rendah Sumber: Rigusti dan Pujiastuti (2020) Tabel 2. Kriteria interpretasi Pengetahuan Konsep (PK) IPA Nilai Kategori 80 - 100 Tinggi 60 - 79 Sedang < 60 Rendah Sumber: Wulandari (2014)
Selain  analisis  deskriptif,  dalam penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis infrensial  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis  penelitian. Hipotesis  diuji  dengan  menggunakan  alat  uji statistik  yaitu  analisis  korelasi  dengan  teknik rank  spearman untuk  melihat  hubungan antara  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep IPA peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Penelitian  ini  dapat  mendiskripsikan tingkat  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep  IPA  dalam  pembelajaran  daring  pada
jenjang pendidikan Sekolah Menengah
Pertama  di  Kota  Kendari.  Hasil  penelitian yang  akan  dipaparkan  pada  bagian  ini  terdiri dari  aspek  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep  IPA  dalam  pembelajaran  daring  baik secara  total  dan  tiap  indikator.  Hasil  analisis data    penelitian  ini  dapat  ditunjukkan  pada Tabel 3. Hasil perhitungan statistic menunjukkan bahwa rerata penguasaan konsep IPA peserta didik SMPN kelas VIII di Kota  Kendari  berada  pada  dalam  kategori rendah  yaitu  sebesar  46.55.  Sedangkan  rata- rata  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran daring  yang  dimiliki  peserta  didik  SMPN kelas  VIII  di  Kota  Kendari  berada  pada tingkat tinggi yaitu sebesar 79.93.
Tabel 3. Rangkuman hasil perhitungan statistik penelitian
No Variabel Statistik Deskriptif Tingkat Min Maks SD Rerata 1 Motivasi Belajar 20,00 98,89 14,54 79,93 Tinggi 2 Pengetahuan konsep IPA 11,11 95,56 18,07 46,55 Rendah
Keterangan : Min = Minimum; Maks = Maksimum; SD = Standar Deviasi
Data  motivasi  belajar  juga  dilakukan analisis  deskripsi  rata-rata  motivasi  belajar dalam  pembelajaran  daring  pada  tiap-tiap
indikator  motivasi  belajar.  Hasil  analisis deskripsi  rata-rata  indikator  motivasi  belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata nilai dari tiap-tiap indikator motivasi belajar
No Indikator Rata-Rata Nilai Tingkat 1. Konsentrasi 80,36 Tinggi 2. Rasa ingin tahu 73,77 Sedang 3. Semangat 74,13 Sedang 4. Kemandirian 79,84 Tinggi 5. Kesiapan 80,98 Tinggi 6. Dorongan 86,78 Tinggi 7. Pantang menyerah 83,93 Tinggi 8. Percaya diri 82,43 Tinggi
Data pada Tabel 4 menunjukkan  bahwa secara  umum  indikator  motivasi  belajar  yang diukur  dalam  penelitian  ini  memperoleh  nilai rerata  berada  pada  tingkat  tinggi.  Indikator dorongan merupakan indikator yang memperoleh nilai rerata paling tinggi dibandingkan dari tujuh indikator pengukuran variabel  motivasi  belajar.  Artinya  bahwa
peserta  didik  selalu  mempunyai  keinginan untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  dari  tugas dan ingin menjadi yang terbaik di dalam kelas adalah yang paling tinggi dalam merefleksikan  variabel  motivasi  belajar, kemudian menyusul indikator pantang menyerah, percaya diri, kesiapan, konsentrasi,
kemandirian,  semangat,  dan  yang  paling rendah adalah indikator rasa ingin tahu.
Data  pengetahuan  konsep  IPA  juga
dilakukan analisis deskripsi rata-rata
pengetahuan  konsep  IPA  dalam  pembelajaran daring  pada  tiap-tiap  indikator.  Hasil  analisis deskripsi  rata-rata  indikator  pengetahuan konsep IPA disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Rata-rata nilai dari tiap-tiap indikator Pengetahuan konsep (PK) No Indikator Rata-Rata Nilai Tingkat 1. Menafsirkan 52,40 Rendah 2. Mencontohkan 44,35 Rendah 3. Mengklasifikasikan 47,14 Rendah 4. Menyimpulkan 44,72 Rendah 5. Membandingkan 31,42 Rendah 6. Menjelaskan 48,75 Rendah
Data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa seluruh  indikator  motivasi  belajar  yang  di ukur  dalam  penelitian  ini  memperoleh  nilai rerata  berada  pada  tingkat  rendah.  Indikator menafsirkan merupakan indikator yang memperoleh nilai rerata paling tinggi dibandingkan  dari  lima  indikator  pengukuran variabel  pengetahuan  konsep.  Artinya  bahwa peserta  didik  dapat  mengubah  informasi  dari satu  bentuk  ke  bentuk  lain  merupakan  yang paling  tinggi  dalam  merefleksikan  variabel pengetahuan  konsep,  kemudian  menyusul indikator  menjelaskan,  mengklasifikasikan, menyimpulkan,  mencontohkan,  dan  yang
paling rendah adalah indikator membandingkan.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji dengan menggunakan analisis korelasi dengan teknik rank  spearman yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara motivasi belajar dan pengetahuan konsep IPA peserta didik. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji analisis  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  data  untuk masing-masing  kelompok  data  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasi uji normalitas data
Jenis Data Statistik H 0 Keterangan Kolmogrov- Smirnov Z P value Motivasi Belajar 2,711 0,000 Ditolak Tidak Normal Pengetahuan konsep 2,042 0,000 Ditolak Tidak Normal Berdasarkan kriteria pengambilan
keputusan  uji  bahwa  nilai  signifikansi  >  α maka  H 0 ditolak.  Hasil  menunjukkan  data grup  berasal  dari  populasi  data  yang  tidak
berdistribusi  normal  pada  α  =  0,05. Selanjutnya,  Hasil  uji  homogenitas  varians untuk masing-masing kelompok data disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji homogenitas data
Kelompok Statistik H 0 Ket Levane Sig Motivasi Belajar 43,616 0,000 Ditolak  Tidak Homogen Pengetahuan konsep
Dari  Tabel  7  diketahui  bahwa  data menunjukkan nilai sig. < α = 0,05 sehingga H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  varians  data  tiap kelompok  berasal  dari  varians  yang  tidak homogen.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  varians  data  disimpulkan  bahwa data  yang  diperoleh  tidak  terdistribusi  normal
dan  tidak  homogen  sehingga  pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan  Uji  Korelasi Rank  Spearman . Data  hasil  analisis    hubungan  antara  motivasi belajar  dan  pengetahuan  konsep  IPA  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Hubungan Motivasi Belajar dan Pengetahuan Konsep Variabel Motivasi Belajar Pengetahuan konsep Statistik Motivasi Belajar Correlation Coefficient 1 0,046 Sig. (2-tailed) 0,384 N 366 Pengetahuan konsep Correlation Coefficient 0.046 1 Sig. (2-tailed) 0,384 N 366
Hasil  pengujian  hubungan  motivasi belajar  dengan  pengetahuan  konsep  dapat dibuktikan dengan nilai nilai signifikansi ( Sig.
2 - tailed ))  sebesar  0.384  >  α  =  0,05.  Hasil pengujian  ini  membuktikan  bahwa  tidak  ada hubungan antara motivasi belajar dan pengetahuan  konsep  dalam  pembelajaran daring pada peserta didik SMPN kelas VIII di Kota  Kendari.  Selanjutnya  berdasarkan  nilai correlation coefficient diperoleh nilai correlation  coefficient sebesar  0,046  yang berarti  bahwa  hubungan  antara  motivasi belajar  dan  pengetahuan  konsep  dalam pembelajaran  daring  pada  peserta  didik SMPN  kelas  VIII  di  Kota  Kendari  sangat rendah.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji hubungan  motivasi  belajar  dengan  pengeta- huan  konsep  IPA  peserta  didik  selama pembelajaran daring. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara  motivasi  belajar  dan  pengetahuan konsep  IPA  dalam  pembelajaran  daring  pada peserta  didik  SMPN  kelas  VIII  di  Kota Kendari  yang  dibuktikan  dengan  nnilai signifikansi sebesar 0.384 > α = 0,05. Hal ini disebabkan  karena  pengetahuan  konsep  IPA
harus  didampingi  dan  dilatihkan  secara langsung  oleh  guru,  sedangkan  dalam  proses pembelajaran  daring  kegiatan  tersebut  tidak dapat  dilakukan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  pendapat  Anderson  dan  Krathwohl (2001:  240)  menjelaskan  bahwa  tujuan pembelajaran memahami pengetahuan konseptual  yang  menyangkut  konsep  atau kategori,  guru  dapat  membantu  mendampingi dan  memfokuskan  perhatian  siswa  pada  ciri- ciri  konsep  atau  kategori  tersebut  dan menunjukkan  secara  langsung  contoh-contoh yang  benar  dan  salah  dalam  pengajarannya. Selanjutnya  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hasibuan,  dkk.  (2020) menunjukkan  bahwa   tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap  prestasi  akademik  pada  siswa  yang menjalani pembelajaran daring selama pandemi covid-19.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  tidak ada hubungan motivasi belajar dan pengetahuan  konsep  IPA  disebabkan  peserta didik  dalam  menjawab  angket  motivasi belajar  terkesan  asal-asalan.  Peserta  didik menjawab  angket  motivasi  tidak  sesuai dengan  keadaan  atau  apa  yang  seharusnya peserta  didik  alami  ketika  pembelajaran daring. Seharusnya dalam melakukan
penilaian  motivasi  belajar  dapat  dilakukan dengan  melakukan  penilaian  proses  saat pembelajaran  berlangsung  untuk  menilai motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  lebih akurat.  Namun  hal  tersebut  tidak  dilakukan karena  kondisi  pandemi  saat  ini  yang menyebabkan peserta didik dan guru melakukan  proses  pembelajaran  dari  rumah. Kemudian peserta didik dalam menjawab  tes pengetahuan konsep kurang memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  materi  yang diberikan.  Dibutuhkan    pemahaman  dan pengetahuan  yang  cukup  untuk  menjawab  tes pengetahuan  konsep  IPA  sehingga  nilai  yang diperoleh peserta didik lebih maksimal.
Fakta di lapangan  menunjukkan bahwa selama  pembelajaran  daring  peserta  didik SMPN  kelas  VIII  di  Kota  Kendari,  masih banyak peserta didik yang memiliki pengetahuan  konsep  IPA tingkat rendah.  Hal ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  baik  dari faktor  guru,  peserta  didik  maupun  orang  tua. Penerapan pembelajaran daring selama pandemi  dapat  tersampaikan  dengan  baik apabila  terdapat  kerjasama  antara  guru, peserta  didik,  dan  orang  tua  (Dewi,  2020). Sebagian  besar  guru  IPA  belum  maksimal melakukan  inovasi  dan  mengembangkan kreatifitas  dalam  membelajarkan  IPA  kepada peserta  didik  selama  pembelajaran  daring. Sebagian  guru  IPA  selama  pembelajaran daring  hanya  memberikan  materi  dalam bentuk power point dan materi bacaan melalui media whatsapp kemudian memberi penugasan  kepada  peserta  didik  untuk mengerjakan tugas yang telah diberikan tanpa melakukan penjelasan atau demonstrasi kepada  peserta  didik.  Hal  ini  tentu  bertolak belakang  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  IPA  lebih  bermakna  apabila dilakukan  melalui  penemuan,  eksperimen ataupun  pengalaman  langsung  dari  peserta didik.  Hal  ini  akan  membuat  peserta  didik lebih  mudah  untuk  memahami  fenomena- fenomena  alam.  Proses  pembelajaran  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman
langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah  (Chan,  2017).  Salah  satu ilustrasi  yang  mampu  memberikan  informasi penjelasan kepada peserta didik ialah demonstrasi (Fatimah, 2017).
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa tidak  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar dan pengetahuan konsep IPA dalam pembelajaran daring. Artinya bahwa tingginya motivasi  peserta  didik  selama  pembelajaran daring  belum  tentu  dapat  meningkatkan pengetahuan  konsep  IPA  peserta  didik. Pembelajaran  daring merupakan hal baru bagi peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  merasa penasaran dan memiliki semangat yang tinggi dalam  belajar  selama  pembelajaran  daring berlangsung.  Namun,  selama  pembelajaran daring banyak kendala-kendala  yang dihadapi peserta didik maupun guru dalam membelajarkan  IPA  yang  dapat  menghambat proses  pembelajaran  dan  berdampak  pada rendahnya  pengetahuan  konsep  IPA  peserta didik  selama  pembelajaran  daring.  Kendala- kendala  tersebut  antara  lain:  keterbatasan fasilitas  seperti  jaringan  internet,  komputer dan  gawai.  Tidak  semua  peserta  didik memiliki  gawai,  akses  komputer  yang  kurang memadai  dapat  menjadi  masalah  tersendiri bagi  para  peserta  didik  bisa  frustasi  bila mereka  tidak  bisa  mengakses  grafik,  gambar dan  video  karena  peralatan  yang  tidak memadai  (Efendy,  2002).  Pada  sisi  lain, kurangnya  pengawasan  orang  tua  juga menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  daring karena  pada  saat  yang  sama,  orang  tua  siswa juga  harus  membagi  waktu  antara  bekerja, mengurus rumah dan mengawasi belajar anak. Sehingga yang terjadi adalah guru mengirimkan tugas dan orang tua mengirimkan  hasil  pekerjaan  anak  tanpa adanya pengawasan dalam belajarnya (Rigianti, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Tingkat motivasi belajar selama pembelajaran dalam jaringan (daring) pada peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  di  Kota Kendari berada pada tingkat tinggi.
2. Tingkat  pengetahuan  konsep  IPA  selama pembelajaran  daring  pada  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  di  Kota  Kendari mencapai tingkat rendah.
3. Tidak  ada  hubungan  antara  motivasi belajar  dan  pengetahuan  konsep  IPA  pada pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai    signifikansi sebesar  0.384  >  α  =  0,05  dan  berdasarkan data  diperoleh  nilai correlation  coefficient
sebesar 0,046 yang berarti bahwa hubungan  antara  motivasi  belajar  dan pengetahuan  konsep  dalam  pembelajaran daring pada peserta didik SMPN kelas VIII di Kota Kendari sangat rendah.

## IMPLIKASI PENELITIAN
Berdasarkan simpulan yang telah dijabarkan,  maka  implikasi  dalam  penelitian ini adalah:
1. Indikator  rasa  ingin  tahu  peserta  didik paling  rendah  pada  pengukuran  variabel
motivasi  belajar.  Diharapkan  kepada  guru IPA  untuk  lebih  meningkatkan  inovasi pembelajaran  selama  pembelajaran  daring agar  peserta  didik  lebih  tertarik  terhadap materi  yang  disampaikan  sehingga  peserta didik  lebih  aktif  mencari  tahu  sumber belajarnya dan aktif bertanya.
2. Indikator  membandingkan  paling  rendah pada  pengukuran  variabel  pengetahuan konsep  IPA.  Diharapkan  kepada  guru  IPA selama  pembelajaran  daring  untuk  lebih sering  memberi  latihan  soal  pengetahuan konsep  pada  indikator  membandingkan untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik mendeteksi  persamaan  dan  perbedaan antara dua atau lebih objek, peristiwa,  ide, masalah, atau situasi.
3. Penelitian  selanjutnya  dapat  menguji  dan mengembangkan  kembali  penelitian  ini dengan  obyek  yang  berbeda  misalnya  di kelas  IX  atau  kelas  VII  SMPN  di  Kota Kendari, dan dapat membandingkan hasilnya  dengan  hasil  penelitian  ini  dan kepada  para  peneliti  selanjutnya  dapat menggali informasi yang mendalam dengan menambahkan variabel lain seperti minat belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning Teaching and Assessing: a Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  Published  by  David  McKay Company, Inc: New York.
Brophy, J. (2010). Motivating Students to Learn (3th Ed). Routledge, Abingdon-on-Thames Chan,  F.  (2017).  Implementasi  Guru  Menggunakan  Metode  Permainan  Pada  Pelajaran  IPA  di Sekolah. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(1), pp 106- 123.
Dewi,  W.  F.  (2020).  Dampak  covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di  sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), pp 55-61. Efendy, N.F. (2002). Pendidikan Dalam Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika Fatimah.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode Demonstrasi Dikelas V SDN 10 Biau . Jurnal Kreatif Tadulako Online, 5(4), pp 85-96. Hamid, R. (2018). Katalisme dalam Pembelajaran Sains . Makassar: Nas Media Pustaka.
Hisbuan,  M.T.D.,  Mendrofa,  H.K.,  Silaen,  H.,  dan  Tarihoran,  Y.  (2020).  Hubungan  Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Yang  Menjalani  Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Indonesian Trust Health Journal , 3(2).
Jaya, M.I., Harimu, L.A., dan Ruslin. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Retensi  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Biofiskim, 1(2).
Kuo, Y. C., Walker, A. E., Schroder, K. E. E., and Belland, B. R. (2014). Interaction, Internet self- efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/jiheduc.2013.10.001. Laming, A.R., Hamid, R., dan Rahman, A. (2020). Pengaruh Gaya Kognitif, Penalaran Logis,  dan Motivasi    Belajar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Biofiskim ,  2(2),  hal. 153 – 160.
Lee, J., and Martin, L. (2017). Investigating Students’ Perceptions of Motivating Factors of Online Class  Discussions. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning , 18(5), pp.148–172.
Nakayama, M., Mutsuura, K., and Yamamoto, H. (2014). Impact of Learner’s Characteristics  and Learning  Behaviour  on  Learning  Performance  during  a  Fully  Online  Course. Electronic Journal of E-Learning , 12(4), pp. 394–408.
Rigianti,  H.A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary School, 7 (2), pp. 297-302
Sadikin,  A  dan  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tennga  Wabah  Covd-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6(2), pp. 214-224. Schunk,  D.  H.,  Meece,  J.  R.,  and  Pintrich,  P.  R.  (2014). Motivation  in  Education:  Theory, Research, and Applications (4th Ed). Pearson.