## Edukatif
ISSN (p): 2442-3858,  ISSN (e): 2745-4681 Volume  8, Nomor 2, Juli-Desember 2022, Halaman 107-120 DOI:
PROBLEMATIKA GURU DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN PESERTA DIDIK KELAS VI DI SDS TARBIYATUL ISLAM SAMBAS.

## Hening Nurul Arestu
Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas heningnurul07@gmail.com
Abstract
Learning contains changes in the desired behavior of students after taking a learning experience or teaching and learning process. But in reality, the education that has been implemented in schools is still not able to achieve this goal. This is due to the implementation of learning that is not optimal. For this reason, the government organizes the National Education system to increase faith and piety as well as noble morals in educating the life of the Indonesian nation. The purpose of this study is to reveal about: 1) Describe the problems of teachers in improving  the  learning  discipline  of  grade  VI  students;  2)  Describe  and  analyze  the  steps  of  the  teacher  in improving the learning discipline of class VI students; 3)  Describe and analyze the supporting and inhibiting factors  of  the  teacher  in  improving  the  learning  discipline  of  class  VI  students,  This  study  uses  a  qualitative approach and descriptive analytical research type. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation study. The data analysis techniques used are data collection, data reduction, data presentation, drawing conclusions and verification. Describing the problems of teachers in improving the learning discipline of  grade  VI  students  at  Sds  Tarbiyatul  Islam  Sambas,  Sambas  sub-district,  Sambas  district,  the  2020/2021 school year are: a) differences in the awareness of students in applying discipline; b) the teacher has a goal of increasing discipline; c) instilling disciplined behavior according to the rules; and d) improve learning discipline by  providing  real  examples  of  discipline  application.  Describing  and  analyzing  the  steps  of  the  teacher  in improving  the  learning  discipline  of  class  VI  students  at  Sds  Tarbiyatul  Islam  Sambas,  Sambas  sub-district, Sambas  district,  academic  year  2020/2021,  namely  a)  conveying  school  rules  to  students;  b)  make classroom rules  relevant  to  school  rules;  c)  prepare  sanctions  for  students  in  the  form  of  warnings,  warnings  and punishments; d) provide a form of sanctions that are applied in class, Describe and analyze the supporting and inhibiting factors of teachers in improving the learning discipline of grade VI students at Sds Tarbiyatul Islam Sambas,  Sambas  sub-district,  Sambas  district,  academic  year  2020/2021,  namely  a)  Students'  awareness  to develop  in  class;  b)  achieve  the  progress  of  students  in  class;  c)  good  cooperation  between  students  in  the classroom and cooperation between teachers and school principals and other teachers.
Keyword: Problematics, Improving, Learning, Discipline

## Abstrak
Pembelajaran  mengandung  perubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan  pada  diri  peserta  didik  setelah menempuh pengalaman belajar atau proses belajar mengajar. Namun pada kenyataannya, pendidikan yang  telah  terlaksana  di  sekolah  masih  kurang  mampu  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Hal  ini disebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  maksimal.  Untuk  itu  pemerintah menyelenggarakan  sistem  Pendidikan  Nasional  untuk  meningkatkan  keimananan  dan  ketakwaan serta  akhlak  mulia  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia,  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengungkap  tentang:  1)  Mendeskripsikan  problematika  guru  dalam  meningkatkan disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VI; 2) Mendeskripsikan  dan  menganalisis  langkah-langkah  guru dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VI;  3)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis faktor pendukung dan penghambat guru dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik kelas VI , Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif Analitik. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Mendeskripsikan  problematika  guru  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VI  di Sds  Tarbiyatul  Islam  Sambas  kecamatan Sambas Kabupaten Sambas tahun pelajaran 2020/2021 adalah: a)
perbedaan kesadaran peserta didik dalam menerapkan kedisiplinan; b) guru mempunyai tujuan meningkatkan kedisiplinan;  c)  menanamkan  perilaku  disiplin  sesuai  aturan;  dan  d)  meningkatkan  disiplin  belajar  dengan memberikan contoh nyata penerapan disiplin. Mendeskripsikan  dan  menganalisis  langkah-langkah  guru dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VI  di  Sds  Tarbiyatul  Islam  Sambas kecamatan Sambas  Kabupaten  Sambas  tahun  pelajaran  2020/2021  yaitu  a)  menyampaikan  tata  tertib  sekolah kepada  peserta  didik;  b)  membuat  tata  tertib  kelas  yang  relevan  dengan  tata  tertib  sekolah;  c)  menyiapkan sanksi  untuk  peserta  didik  berupa  peringatan,  teguran  dan  hukuman;  d)  memberikan  bentuk  sanksi  yang diterapkan di kelas, Mendeskripsikan dan menganalisis faktor pendukung dan penghambat guru dalam meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  VI  di  Sds  Tarbiyatul  Islam  Sambas    kecamatan Sambas Kabupaten Sambas tahun pelajaran 2020/2021 yaitu a) Kesadaran peserta didik untuk berkembang di kelas;  b)  mencapai  kemajuan  peserta  didik  di  kelas;  c)  kerjasama  yang  baik  antara  peserta  didik  di  kelas  dan kerjasama  antara guru dan kepala sekolah maupun guru yang lainnya.
Kata Kunci: Problematika, Meningkatkan, Disiplin Belajar
Diterima: 5 Juli  2022 | Direvisi: 23 Juli  2022 | Disetujui: 8 Agustus 2022 © 2022 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  selalu  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang terjadi  di  sekolah  dan  telah  dirancang  berdasarkan  teori-teori  belajar  yang dipandang  relevan  dengan  jenjang  pendidikan  yang  telah  ditentukan.  Proses pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  adalah  salah  satu  wujud  nyata  dari pelaksanaan kurikulum. Tujuan pengajaran adalah mengandung perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri peserta didik setelah menempuh pengalaman belajar atau  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  berlangsung pada  diri  peserta  didik,  baik  terjadi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Pembelajaran  secara  langsung  terdapat  di  lingkungan  sekolah,  sedangkan  secara tidak langsung dapat terjadi di lingkungan keluarga atau lingkungan masyarakat .
Menurut  Oemar  Hamalik,(2008:102-103)  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  sehingga terjadi  perubahan  perilaku  kearah  lebih  baik.  Selama  proses  pembelajaran,  tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran mengandung  perubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan  pada  diri  peserta  didik setelah  menempuh  pengalaman  belajar  atau  proses  belajar  mengajar.  Namun  pada kenyataannya,  pendidikan  yang  telah  terlaksana  di  sekolah  masih  kurang  mampu untuk mencapai tujuan tersebut. Hal ini disebabkan pelaksanaan pembelajaran yang tidak  maksimal.  Untuk  itu  pemerintah  menyelenggarakan  sistem  Pendidikan Nasional  untuk  meningkatkan  keimananan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia dalam mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara  Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka  pendidikan dapat  dikatakan  sebagai  kehidupan,  sebab  pendidikan  adalah  sebuah  alat  yang digunakan  oleh  manusia  untuk  memelihara  melanjutkan  hidupnya  baik  sebagai individu  maupun  masyarakat,  di  samping  berfungsi  sebagai  pengemban  potensi- potensi  yang  ada  pada  diri  masing-masing  manusia.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  dengan  maksimal,  diperlukan  srategi  serta  peran  guru  secara  maksimal pula,  baik  dalam  penyampaian  materi,  penggunaan  metode,  pengelolaan  kelas  dan lain  sebagainya.  Disamping  itu,  dituntut  pula  partisipasi  aktif  dari  peserta  didi k, baik menyangkut respon terhadap penjelasan guru, minat dan motivasi yang tinggi dalam belajar, hingga sikap atau perilaku yang diperlihatkan saat belajar.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih  banyaknya  persoalan  yang  menyelimuti dunia  pendidikan,  terutama  yang  menyangkut  persoalan  moralitas  dikalangan pelajar atau remaja. Tidak sedikit kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa telah terjadi  degradasi  moral  dikalangan  pelajar  yang  cukup  menyedihkan,  seperti pergaulan bebas yang berdampak sosial, sampai pada persoalan banyaknya generasi muda  yang  kurang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  etika  dan  agama.  Walaupun permasalahan  ini  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  bersama  bagi  setiap  unsur yang  disebut  pendidik,  namun  bagi  pendidik  yang  disebut  guru  harus  selalu berusaha  menjadi  pihak  yang  dapat  mencari  solusi.  Karena  untuk  lingkungan pendidikan yang bernama sekolah, sosok guru sangat berperan penting.
Berdasarkan  wawancara  setelah  peneliti  konfirmasikan  dengan  guru  kelas, ternyata perilaku peserta didik seperti yang telah dipaparkan di atas memang sering terjadi. Akan tetapi ironisnya, guru belum melakukan tindakan tegas atau tindakan antisipatif saat mengajar terhadap peserta didik yang melanggar peraturan sekolah. Hal  ini  diakui  oleh  guru  sendiri  bahwa  belum  ada  langkah-langkah  yang  tepat untuk  mencegah  perilaku  peserta  didik  yang  melanggar  peraturan  sekolah  saat proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengetahui lebih lanjut mengenai problematika guru dalam  meningkatkan kedisiplinan peserta didik  kelas  VI  di  SDS  Tarbiyatul  Islam  Sambas,  melalui  sebuah  penelitian,  dengan
maksud agar informasi yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Apa saja problematika guru dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik kelas VI  di  SDS  Tarbiyatul  Islam  Sambas  Kecamatan  Sambas  Kabupaten  Sambas  Tahun Pelajaran  2020-2021,  langkah-langkah  guru  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar peserta  didik  kelas  VI  di  SDS  Tarbiyatul  Islam  Sambas  Kecamatan  Sambas Kabupaten Sambas Tahun Pelajaran 2020-2021, faktor pendukung dan penghambat guru dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik kelas VI di SDS Tarbiyatul Islam Sambas Kecamatan Sambas Kabupaten Sambas Tahun Pelajaran 2020-2021.

## Pembahasan
Problematika guru dalam meniingkatkan disiplin belajar
1. Problematika
Tiap sesuatu pasti akan menimbulkan kendala yang akan menghambat proses dan tujuan.  Sejatinya,  kendala  ini  biasa  dikenal  dengan  problematika.  Terdapat  beragam defenisi  terkait  problematika.  Yang  pertama  yakni,  problematika  merupakan  kata serapan yang berasal dari bahasa Inggris, „ problem‟ yang berarti persoalan atau masalah. Sementara  itu,  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  problematika  merupakan  “suatu hal yang masih belum dapat dipecahkan; permasalahan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Sudarsono  menjelaskan  “problematika  sebagai pernyataan yang memerlukan pemecahan masalah.” (Jakarta: PT Rineka Cipta.1993:207) Syukir  juga  turut  mendefenisikan  problematika  sebagai  “suatu  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan  yang  memerlukan  solusi  untuk  menyelesaikan  atau  minimal mengurangi kesenjangan tersebut. (Surabaya: Al-Ikhlas,  1983:65)
2. Pengertian Guru
Dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  edisi  kedua  1991,  guru  diartikan  sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Tapi sesederhana inikah guru? Kata guru yang dalam bahasa Arab disebut mu‟allim dan dalam bahasa Inggris teacher  itu  memang  memiliki  arti  sederhana,  yakni a  person  whose  occupation  is teaching  others,  artinya  guru  ialah  seseorang  yang  pekerjaannya  mengajar  orang lain. Menurut pendapat Saiful Bahri Djamarah (Bandung: Refika Aditama, 2009:43) guru  adalah  tenaga  pendidikan  yang  memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan kepada  peserta    didik  di  sekolah.  Selain  memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan, guru  juga  bertugas  menanamkan  nilai-nilai  dan  sikap  kepada  peserta  didik  agar memiliki  kepribadian.  Dengan  keilmuan  yang  keilmuannya,  guru  membimbing
peserta didik dalam mengembangkan potensinya. Setiap guru memiliki kepribadian yang sesuai dengan latar belakang mereka sebelum menjadi guru. Kepribadian dan pandangan guru serta latar belakang mereka sebelum menjadi guru. Kepribadian dan pandangan  guru  serta  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar  sangat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Guru  adalah  manusia  unik  yang  memiliki karakter  sendiri-sendiri,  perbedaan  karakter  ini  akan  menyebabkan  situasi  belajar yang  diciptakan  oleh  setiap  guru  bervariasi.  Ahmad  D.  Marimba  (Bandung:  Al- Maarif,  1980:37)  mengatakan  bahwa “pendidik  adalah  orang  karena  hak  dan kewajibannya  bertanggung  jawab  tentang  pendidikan  si  terdidik .”Selanjutnya, Samsul  Nizar  berpendapat  bahwadalam perspektif  pendidikan  Islam  adalah:  Orang yang bertanggung jawab terhadap upaya perkembangan jasmani dan rohani peserta didik  agar  mencapai  tingkat  kedewasaan  sehingga  ia  mampu  menunaikan  tugas- tugas  kemanusiaannya  (baik  sebagai khalifatullah  fi  al-ardh  maupun  sebagai  „Abd Allah)  sesuai  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam.  Oleh  karena  itu  pendidik  dalam konteks ini bukan hanya terbatas pada orang-orang yang bertugas di sekolah, tetapi semua  orang  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan  anak  mulai  sejak  dalam kandungan hingga ia dewasa, bahkan sampai meninggal dunia.
3. Tugas dan Fungsi Guru
Guru  adalah  sales  agent  dari  lembaga  pendidikan.  Baik  atau  buruknya  perilaku atau  cara  mengajar  guru  akan  sangat  mempengaruhi  citra  lembaga  pendidikan.  Oleh sebab  itu  sumber  daya  guru  ini  harus  dikembangkan  baik  melalui  pendidikan  dan pelatihan  serta  kegiatan  lain  agar  kemampuan  profesionalnya  lebih  meningkat. Duniapendidikan merupakan sarana yang sangat diharapkan membangun generasi muda yang  diidam-idamkan.  Guru  profesional  akan  dapat  mengarahkan  sasaran  pendidikan membangun generasi muda menjadi suatu generasi bangsa penuh harapan, Seorang guru harus  meyakini  bahwa  pekerjaannya  merupakan  pekerjaan  yang  profesional  yang merupakan  upaya  pertama  yang  harus  dilakukan  dalam  rangka  pencapaian  standar proses  pendidikan  sesuai  dengan  harapan.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  proses  pembelajaran.  Bagaimanapun  idealnya  suatu  kurikulum  tanpa  ditunjang oleh kemampuan guru untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum itu tidak akan bermakna sebagai suatu alat pendidikan (Makassar: Alauddin Press, 2012:10)
4. Problematika yang dihadapi Guru
Ada  beragam  problematika yang dihadapi  oleh  guru,  yang  secara umum  dapat diuraikan sebagai berikut: , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007:39)
a. Rendahnya  penguasaan  IPTEK.  Memasuki  era  persaingan  global  sekarang  ini, penguasaan IPTEK menyebabkan rendahnya kualitas nilai SDM. Hal ini merupakan ancaman sekaligus tantangan yang nyata bagi guru khususnya dan bangsa Indonesia pada umumnya dalam menjaga eksistensi guru dimasa depan
b. Rendahnya kesejahteraan  guru. Hal lain yang juga  merupakan problem  yang harus dihadapi  oleh  guru  adalah  rendahnya  gaji  guru  sehingga  tidak  dapat  memenuhi kebutuhan  pokoknya  secara  memadai.  Seringkali  orientasi  kerja guru  dituntut hanya    semata-mata    mengabdikan      dirinya    untuk    kepentingan  profesi    dan mengabaikan    kebutuhan    dasar  tersebut.    Akibatnya    kesejahteraan  guru  rendah dan timbulah  keinginan  memperbaiki  kesejahteraan  itu.  Dalam keadaan seperti ini, tenaga dan pikiran guru akan lebih tersita untuk memenuhi kebutuhannya dari pada tuntutan profesinya.
c. Kurangnya  minat  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  keilmuannya  dengan melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.    Dalam  hal  ini  seharusnya semua  pihak  memberi  kelonggaran  dan  dukungan  sepenuhnya  supaya  guru mendapatkan kesempatan seluas-luasnya.
d. Rendahnya    minat    baca.    Dengan    cara   menyadari    tentang    pentingnya pengembangan    wawasan    keilmuan    dan    pengetahuan    serta    kemajuan      dalam dunia pendidikan sehingga guru bisa memiliki tingkat intelektual yang matang.
e. Guru    seharusnya    menyadari    bahwa    tugasnya    yang    utama    adalah    mengajar dalam pengertian menata lingkungan agar terjadi kegiatan belajar pada peserta didik. Berbagai    kasus    menunjukkan    bahwa    diantara  para    guru  banyak    yang  merasa dirinya  sudah  dapat  mengajar  dengan  baik,  meskipun  tidak  dapat  menunjukkan alasan    yang    mendasari      asumsi  itu.    Asumsi      keliru    tersebut  seringkali menyesatkan  dan  menurunkan  kreatifitas  sehinggabanyak  guru  yang  suka mengambil  jalan  pintas  dalam  pembelajaran  baik  dalam  perencanaan  pelaksanaan maupun dalam evaluasi pembelajaran.
f. Aspek psikologi menunjukkan pada kenyataan bahwa peserta didik yang belajar pada umumnya  memiliki   taraf  perkembangan   yang  berbeda   satu  dengan lainnya sehingga menuntut materi yang berbeda pula.
g. Tidak  semua  guru  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  peserta  didik  dengan berbagai keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi kesulitan belajar.  Dalam  hal  ini,   guru  dituntut  memahami  berbagai  model pembelajaran yang  efektif  agar  dapat   membimbing   peserta  didik  secara optimal.
h. Dalam  kaitannya  dengan  perencanaan,  guru  dituntut  untuk  membuat  persiapan mengajar  yang  efektif  dan  efisien.  Namun  dalam  kenyataannya  dalam  berbagai alasan, banyak guru mengambil jalan pintas dengan tidak membuat persiapan ketika melakukan pembelajaran, sehingga guru mengajar tanpa persiapan.
i. Sering  terjadi  persiapan  pembelajaran  ( Mall  Educative).  Banyak  guru  yang memberikan   hukuman   kepada   peserta   didik   tidak   sesuai   dengan   jenis kesalahan. Seringkali guru memberikan tugas yang  harus dikerjakan  peserta  didik diluar  kelas    (pekerjaan  rumah)  namun  jarang    sekali  guru  yang  mengoreksi pekerjaan  siswa dan mengabaikannya  tanpa  memberi komentar,  kritik,  dan  saran untuk  kemajuan  peserta  didik.  Seharusnya  guru menerapkan kedisiplinan secara tepat waktu dan tepat sasaran.
j. Guru    sering    mengabaikan    perbedaan    individu    peserta    didik.    Sebagaimana diketahui bahwa peserta didik memiliki perbedaan individual yang  sangat mendasar yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  emosi    yang sangat    variatif    dan    sering    memperlihatkan      sejumlah    perilaku  tampak    aneh. Setiap  peserta    didik  memiliki    perbedaan    yang    unik,    memiliki  kekuatan, kelemahan, minat, dan perhatian yang berbeda-beda. Latar belakang keluarga, latar belakang  sosial  ekonomi  dan  lingkungan,  membuat  peserta  didik  berbeda  dalam aktivitas, inteligensi, dan daya kompetensinya.
5. Disiplin Belajar
Disiplin merupakan tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Disiplin adalah suatu tata tertib yang dapat mengatur tatanan kehidupan pribadi dan kelompok. Disiplin timbul dari dalam jiwa karena adanya dorongan  untuk  menaati  tata  tertib.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  disiplin adalah tata tertib, yaitu ketaatan (kepatuhan) pada peraturan tata tertib dan sebagainya. Berdisiplin  berarti  menaati  (mematuhi)  tata  tertib, (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,  2008:17) Disiplin  diri  merujuk  pada  latihan  yang  membuat  orang  merelakan  dirinya  untuk melaksanakan  tugas  tertentu  atau  menjalankan  pola  perilaku  tertentu  walaupun bawaannya  adalah  malas.  Disiplin  diperlukan  dalam  rangka  menggunakan  pemikiran sehat  untuk  menentukan  jalannya  tindakan  yang  terbaik  yang  menentang  hal-hal  yang lebih dikehendaki. (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014:36)
6. Tujuan Kedesiplinan Peserta Didik
Maman  Rachman  dalam  Sulistyorini  mengemukakan  bahwa,  tujuan  disiplin peserta  didik  di  sekolah  adalah pertama,  memberi  dukungan  bagi  terciptanya  perilaku
yang  tidak  menyimpang. Kedua,  mendorong  peserta  didik  melakukan  yang  baik  dan benar. Ketiga,  membantu  peserta  didik  memahami  dan  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan  lingkungannya  dan  menjauhi  melakukan  hal-hal  yang  dilarang  oleh  sekolah. Keempat,  peserta  didik  belajar  hidup  dengan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  dan bermanfaat baginya serta lingkungannya, Jadi tujuan diciptakannya kedisiplinan peserta didik  bukan  untuk  memberikan  rasa  takut  atau  pengekangan  pada  peserta  didik, melainkan  untuk  mendidik  para  peserta  didik  agar  sanggup  mengatur  dan mengendalikan  dirinya  dalam  berperilaku  serta  bisa  memanfaatkan  waktu  dengan sebaik-baiknya.  Dengan  demikian,  para  peserta  didik  dapat  mengerti  kelemahan  atau kekurangan yang ada pada dirinya sendiri.

## 7. Fungsi Kedisiplinan Peserta Didik
Disiplin  sangat  penting  dan  dibutuhkan  oleh  setiap  peserta  didik.  Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku dan tata kehidupan berdisiplin, yang akan  mengantar  seorang  peserta  didik  sukses  dalam  belajar  dan  kelak  ketika  bekerja. Berikut ini akan dibahas beberapa fungsi disiplin menurut Tulus Tu‟u yaitu :
a. Menata  Kehidupan  Bersama.  Fungsi  disiplin  adalah  mengatur  tata  kehidupan manusia,  dalam  kelompok  tertentu  atau  dalam  masyarakat.  Dengan  begitu, hubungan antara individu satu dengan yang lain menjadi baik dan lancar.
b. Membangun  Kepribadian.  Lingkungan  yang  berdisiplin  baik,  sangat  berpengaruh terhadap kepribadian seseorang. Apalagi seorang peserta didik yang sedang tumbuh kepribadiannya,  tentu  lingkungan  sekolah  yang  tertib,  teratur,  tenang,  tentram, sangat  berperan  dalam  membangun  kepribadian  yang  baik.Melatih  Kepribadian. Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin tidak terbentuk serta- merta  dalam  waktu  singkat.  Namun,  terbentuk  melalui  satu  proses  yang membutuhkan  waktu  panjang.  Salah  satu  proses  untuk  membentuk  kepribadian tersebut dilakukan melalui latihan.
c. Pemaksaan. Disiplin dapat terjadi karena dorongan kesadaran diri. Disiplin dengan motif  kesadaran  diri  ini  lebih  baik  dan  kuat.  Dengan  melakukan  kepatuhan  dan ketaatan  atas  kesadaran  diri,  bermanfaat  bagi  kebaikan  dan  kemajuan  diri. Sebaliknya,  disiplin  dapat  pula  terjadi  karena  adanya  pemaksaan  dan  tekanan  dari luar.  Hukuman  tata  tertib  sekolah  biasanya  berisi  hal-hal  positif  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik.  Sisi  lainnya  berisi  sanksi  atau  hukuman  bagi  yang melanggar  tata  tertib  tersebut.  Ancaman  sanksi  /  hukuman  sangat  penting  karena dapat  memberi  dorongan  dan  kekuatan  bagi  peserta  didik  untuk  menaati  dan
mematuhinya.  Tanpa  ancaman  hukuman  atau  sanksi,  dorongan  ketaatan  dan kepatuhan dapat diperlemah. Motivasi untuk hidup mengikuti aturan yang berlaku menjadi lemah.
8. Faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan peserta didik
Menurut  Underwood,  dalam  bukunya Problems  And  Processes  Discipline,  Pada dasarnya  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kedisiplinan  peserta  didik  suatu sekolah, diantaranya :
a. Tujuan  dan  Kemampuan.  Tujuan  dan  kemampuan  ikut  mempengaruhi  tingkat kedisiplinan siswa. Tujuan yang  akan dicapai harus jelas dan ditetapkan secara ideal serta cukup menantang bagi kemampuan peserta didik. Hal ini berarti bahwa tujuan (pelajaran) yang dibebankan kepada peserta didik harus sesuai dengan kemampuan peserta  didik  bersangkutan,  agar  belajar  sungguh-sungguh  dan  disiplin  dalam mengerjakannya. Akan tetapi, jika pelajaran itu di luar kemampuannya atau jauh di bawah kemampuannya maka kesungguhan dan kedisiplinan peserta didik rendah
b. Teladan  Guru.  Teladan  guru  sangat  berperan  dalam  menentukan  kedisiplinan peserta  didik  karena  guru  dijadikan  teladan  dan  panutan  oleh  peserta  didik.  Guru harus memberi contoh yang baik, jujur, adil, serta sesuai kata dengan perbuatan.
c. Balas Jasa. Balas jasa ikut mempengaruhi kedisiplinan peserta didik karena balas jasa akan memberikan kepuasan dan kecintaan peserta didik terhadap sekolah/pelajarannya. Jika kecintaan peserta didik semakin baik terhadap pelajaran, kedisiplinan  mereka  akan  semakin  baik  pula.  Untuk  mewujudkan  kedisiplinan peserta didik yang baik, sekolah harus memberikan balas jasa yang sesuai.
9. Langkah-langkah guru dalam meningkatkan disiplin belajar
Phelan  (Boston:  Allyn  and  Bacon,  1992:56),  mengatakan  bahwa  bentuk-bentuk disiplin  sekolah  di  dalam  kelas  dapat  berupa:  peserta  didik  menyukai  kelas  dimana antara guru dan peserta didik serta sesama peserta didik saling mengenal, peserta didik juga  menghargai  situasi  yang  baik  dan  teratur,  dan  tidak  menyukai  apabila  guru bertindak individual dalam kelas. Langkah-langkah guru disiplin sekolah di dalam kelas dapat berupa:
a. Dengan contoh dan teladan
Dalam hal ini baik orangtua, pemimpin maupun para pendidik harus menjadi contoh dan teladan bagi anak.
b. Dengan penyadaran
Pembiasaan  yang  disertai  dengan  contoh  dan  teladan,  kepada  peserta  didik  juga harus  diberikan  penjelasan-penjelasan  tentang  pentingnya  diadakan  peraturan- peraturan.
c. Dengan pengawasan
Pengawasan bertujuan menjaga atau mencegah agar tidak terjadi sesuatu yang tidak diinginkan. Pengawasan harus terus-menerus dilakukan, terlebih lagi dalam situasi- situasi  yang  sangat  memungkinkan  bagi  peserta  didik  untuk  berbuat  sesuatu  yang meelanggar tata tertib sekolah.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  Kualitatif”. Adapun  metodologi  penelitian  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  diperjelas dengan  penggunaan  pendekatan  dan  metode  penelitian.  (Lexy.  J.  Moleong,  2002:3) penelitian kualitatif pada umumnya adalah data-data yang berbentuk kata, kalimat, dan  gambar  serta  tidak  dapat  diukur  dalam  skala  numerik.  Data-data  tersebut diperoleh  dari  berbagai  macam  teknik  pengumpulan  data,  seperti  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data-data  yang  akan  dirujuk  oleh  peneliti  dalam penelitian ini pertama, sumber primer diperoleh melalui observasi di lapangan  dan wawancara  dengan  Informan  dalam  hal  ini  dengan  guru  kelas.  Kedua,  sumber sekunder  diperoleh  melalui  observasi  di  lapangan  dan  wawancara  dengan  kepala sekolah  dan  peserta  didik,  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitian  deskriptif  Analitik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Fitri Sari, S.Pd bahwa problematika guru  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  di  kelas  VI  adalah perbedaan  kesadaran  seorang  peserta  didik  dalam  menerapkan  kedisiplinan  yang artinya ada beberapa peserta didik yang sering bersikap tidak disiplin. Menurutnya yang  menjadi  tujuan  guru  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  di kelas VI adalah meningkatkan daya serap belajar peserta didik, mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik, menanamkan perilaku
disiplin sesuai aturan kepada peserta didik. Penjelasan  dari ibu Fitri Sari, S.Pd juga menyebutkan  apa  saja  contoh-contoh  bentuk  disiplin  belajar  yang  guru  berikan  di kelas  VI  misalnya  seperti  masuk  kelas  tepat  waktu,  membiasakan  mengawali  dan mengakhiri  pelajaran  dengan  membaca  doa,  membiasakan  menyelesaikan  tugas tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  menurut  hasil  wawancara  dengan bapak  Suparli,  S.Pd,SD  dapat  disimpulkan  bahwa  benar  adanya  problematika  guru dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  peserta  didik  di  kelas  VI  adalah  kedisiplinan peserta  didik  itu  tergantung  pada  peserta  didik  yang  ada  di  dalam  kelas  dan disesuaikan  dengan  angkatan-angkatan  kelasnya.  Dikarenakan  ada  kelas  yang mudah  menerima  pelajaran  dan  disiplin  dalam  menerima  pelajaran,  dan  ada  juga peserta didik di kelas yang nakal.  Itu dikarenakan pada individu peserta didik yang ada didalam kelas. Jika kelasnya  dikelompokkan yang nakal disatukan dalam kelas yang  nakal  maka  peserta  didik  tersebut  tidak  disiplin.  Dan  untuk  di  sekolah  SDS Tarbiyatul  Islam  Sambas  masih  dalam  batas  wajar,  dikarenakan  tidak  ada  yang terlalu nakal dan tidak terlalu disiplin. Masuk dalam kategori sedang. Hal ini sesuai dengan  observasi  yang  dilihat  di  lapangan,  yang  dimana  peserta  didik  berprilaku disiplin  selama  bersekolah  di  SDS  Tarbiyatul  Islam  Sambas,  dan  dia  juga mengatakan  bahwa  guru  juga  menyampaikan  peraturan-peraturan  yang  ada  di Sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ibu  Fitri  Sari,  S.Pd  dapatkan disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  guru  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar peserta  didik  kelas  VI  adalah  menyampaikan  tata  tertib  sekolah  kepada  peserta didik,  membuat  tata  tertib  kelas  yang  relevan  dengan  tata  tertib  sekolah, menyiapkan  sanksi  untuk  peserta  didik  itu  berupa  peringatan,  teguran  dan hukuman.  Memberikan  bentuk  sanksi  yang  diterapkan  kelas  VI  contohnya  sanksi piket  kelas  selama  seminggu,  membersihkan  atau  memungut  sampah  di  keliling sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  bapak  Suparli,  S.Pd,SD hal  ini  sesuai  dengan  observasi  yang  dilihat  di  lapangan  bahwa  langkah-langkah yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  benar  adanya  dengan  cara berkoordinasikan  kepada  guru-guru  yang  mengajar  khususnya  di  kelas  enam,  dan dilaporkan  kepada  wali  kelas  untuk  menindak  lanjuti  masalah  yang  ada  di  kelas
tersebut,  jika  masalah  tersebut  tidak  diatasi  maka  wali  kelas  tersebut  harus memberi tahu kepala sekolah untuk menindak lanjuti peserta didik tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bapak  Suparli,    dapat  disimpulkan bahwa  intinya  harus  adanya  kerjasama  antara  guru  dan  kepala  sekolah,  maupun guru yang lainnya. Hal ini diperketat lagi menurut wawancara dengan ibu Fitri Sari, S.Pd  mengatakan  bahwa  ada  juga  bentuk  kerjasama  guru  dan  orang  tua  peserta didik  dalam  meningkatkan  disiplin  belajar  di  kelas  VI  “faktor  pendukung  dan penghambat juga termasuk dalam bentuk kerjasama antara guru dan orangtua yaitu dengan  cara  meminta  orang  tua  untuk  sering  mengingatkan  peserta  didik  yang berkaitan dengan pekerjaan rumah maupun jam masuk sekolah.

## Analisis
Temuan  penelitain  menunjukkan  bahwa  Selama  melakukan  observasi  dan wawancara,  peneliti  menemukan  beberapa  hal  yang  menarik  yang  menjadi  objek penelitian  ini  terkait  penelitian  problematika  guru  dalam  meningkatkan  disiplin belajar peserta didik di kelas IV di SDS Tarbiyatul Islam Sambas Kecamatan Sambas Kabupaten  Sambas  Tahun  Pelajaran  2020-2021  yang  akan  diterangkan  lebih spesifik  oleh  peneliti.  Sebagai  temuan  penelitian.  Adapun  hasil  dari  temuan penelitian  sebagai  berikut.  (a)  Perbedaan  kesadaran  seorang  peserta  didik  dalam menerapkan  kedisiplinan  yang  artinya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  sering bersikap  tidak  disiplin,  (b)  Guru  juga  mempunyai  tujuan  meningkatkan  suatu kedisiplinan  peserta  didik.  Seperti  meningkatkan  daya  serap  belajar  peserta  didik, kedua  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta didik (c) Menanamkan prilaku disiplin sesuai dengan aturan yang diberikan kepada peserta  didik  (d)  Tugas  dan  fungsi  seseorang  guru  adalah  meningkatkan  disiplin belajar  peserta  didik  di  kelas  VI  ialah  guru  memberikan  contoh  nyata  penerapan disiplin  kepada  peserta  didik  serta  terus  mengingatkan  dan  memotivasi  peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  peneliti  kemukakan  pada  bagian  paparan  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut  kesadaran  seorang  peserta didik dalam menerapkan kedisiplinan yang artinya ada beberapa peserta didik yang sering bersikap tidak disiplin;  guru mempunyai tujuan meningkatkan kedisiplinan
peserta  didik.  Seperti  meningkatkan  daya  serap  belajar  peserta  didik,  kedua mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik. menanamkan perilaku disiplin sesuai dengan aturan yang diberikan kepada peserta didik;    tugas  dan  fungsi  guru  adalah  meningkatkan  disiplin  belajar  serta  guru memberikan  contoh  nyata  penerapan  disiplin  kepada  peserta  didik  serta  terus mengingatkan dan memotivasi peserta didik.

## Daftar Pustaka
Ann  Locke  Davidson  &  Hand  Thanh  Cao,  Phelan.  1992. Establishing  Positive  Teacher Student Relationships. Boston: Allyn and Bacon.
Arikunto. Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti,  Rista.  2019. Problematika  Guru  dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis Kurikulum 2013 di Kelas IV Sekolah Dasar Sepinggan Gelik. Skripsi pada Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Endraswara. 2003. Metode Penelitian Kebudayaan. Yogyakarta: Gajah Mada Press.
Getteng, Rahman. 2012. Menuju Guru Profesional dan Beretika. Makassar: Alauddin Press.
Haitami  Salim  dkk, Mohd.  1998.  Haji Muhammad  Basiuni Imran Maharaja  Imam Sambas (Studi Tekstual Latar Belakang Pendidikan, Kegiatan dan Penghargaannya. Laporan Penelitian. Pontianak: Fakultas Tarbiyah IAIN Syarif Hidayyatullah.
Hamalik, Oemar. 2008. Pelajaran Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasinah, Dian. 2011. Problematika Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di Kelas XI  IPS  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Sambas.  Skripsi  pada  Sekolah  Tinggi Agama Islam.
Hutabarat ,  EP.  1989.  Cara  Belajar;  Pedoman  Praktik  Bagi  Siapa  Saja  yang  Belajar diPerguruan Tinggi. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
M Ahmad, Rohani H. 2005. D isiplin Positif Alih Bahasa Ida Rahayu, Jakarta: Anak Prestasi Pustaka.
Marimba, Ahmad D. 1980. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: Al-Maarif.
Moleong. 2002. Metodolog Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remadja Rosdakarya.
Mujahidin, & Adnan. 2014. Panduan Penelitian Praktis untuk Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung:Alfabeta.
Mustari,  Mohammad.  2014. Nilai  Karakter  Refleksi  untuk  Pendidikan.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
N, Sudirman dkk. 1997. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Persada.
Nawawi,  Hadari.  1990. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gajah  Mada Universitas Press.
Nugroho, W. 2007. Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2002. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
R. C dan Biklen, K., Bogdan. 1982. Riset Kualitatif untuk Pendidikan: Pengantar ke Teori dan Metode,terj. Munandir. Jakarta: PAU-UT.
Ramayulis. 1994. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Ramayulis. 2013. Profesi & Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia.
Rifa‟I, Muhammad. 2011. Sosiolagi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudijono, Anas. 2000. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005 Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remadja Rosdakarya.
Surakhmad, Winarno. 1990. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Sutikno,  Fathurrohman  dan  Sobry.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Refika Aditama.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syarief, A. Hamid. 1998. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: PT. Bina Ilmu.
Syukir. 1983. Dasar-dasar Dakwah Islami. Surabaya: Al-Ikhlas. Tim Redaksi Fokus Media. 2013. UU Sistem PendidikanNasional Nomor 20 Tahun 2003. Bandung: Fokus Media.