## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS MELALUI KEGIATAN MENCOCOK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## MOTORIK HALUS PADA ANAK
Kadek Emi Saraswati 1 , Putu Aditya Antara 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,2,3 Jurusan PG PAUD
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja,Indonesia
e-mail: 1 emisaraswati19@ymail.com, 2 putu.aditya.antara@gmail.com , 3 ayujianti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  kemampuan  motorik halus  anak  setelah  diterapkan  metode  pemberian  tugas  melalui  kegiatan  mencocok berbantuan  media  gambar  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Widya  Kumara  Desa  Munduk Bestala  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitiannya  10  orang  anak  TK  Widya Kumara  Desa  Munduk  Bestala    pada  Kelompok  A  Tahun  pelajaran  2013/2014.  Data penelitian  tentang  kemampuan  motorik  halus  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi, wawancara,  dan  catatan  dokumen.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis data menunjukan nilai rata-rata kemampuan motorik halus pra siklus dengan rata-rata 7,3 termasuk  dalam  kategori  sedang  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi 8,1  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Dikarenakan  belum  mencapai  kriteria  keberasilan maka  diadakan  siklus  II.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata  menjadi  9,7 termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan kemampuan  motorik  halus  pada  anak  yaitu  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  0.8  dan pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  1,6.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus pada  anak    kelompok  A  di  TK  Widya  Kumara  Desa  Munduk  Bestala  tahun  pelajaran 2013/2014 setelah diterapkan kegiatan mencocok dengan berbantuan media gambar.
Kata-kata kunci : metode pemberian tugas, media gambar, kegiatan mencocok, motorik halus.

## Abstract
The  study  is  aimed  to  unveil  whether  there  is  increasing  of  the  children's  fine  motor capabilities  after  applied  an  assignment-based  method  through  the  paper-piercing activities.The study was conducted in the A group in TK Widya Kumara at Desa Munduk Bestala,  Singaraja,  in  the  academic  year  of  2013/2014.  The  using  of  classroom  action research as the main method, the study were conducted in two stages. Ten kindergarten students have been chosen as research subjects. Research data on fine motor capabilities were  collected  by  some  techniques  such  as  observation,  interviews,  and  the  student portfolio. The data were analyzed by using descriptive statistic method. The resulting study shows that the average score of fine motoric skills in pre-cycles is 7.3, it means the score category is average. The fine motor capabilities increased in first-cycles to 8.1, the score category is high. The study is continued by the second stages. The fine motor capabilities were increasing in second stages with 9.3 average scores (high category). In the end, the study  concludes  that  there  are  an  increasing  of  children’s  fine  motor  capabilities  in  pre-
cycles  for  0.8  and  from  cycles  1  to  2  to  score  values  to  1.6  after  applied  paper-piercing activities.
Keywords : assignment-based method, images, paper piercing, fine motoric

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  utaama yang  palig  utamadalam  perkembangan sumber  daya  manusia,  sebab  pendidikan merupakan  sarana  untuk  membebaskan manusia  dari  kebodohan  dan  kemiskinan. Pendidikan  tidak  hanya  mempersiapkan perserta  didik  untuk  hidup  dimaasyarakat sekarang  tetapi  juga  yang  akan  datang . Pedidikan  sebagai  salah  satu  wahana dalama  upaya  mengembangkan  sumber daya  manusia  untuk  meningkatkan  mutu dari  generasi  ke  generasi.  PAUD merupakan  pendidikan  yang  ditujukan untuk anak usia 0 hingga 6 tahun dibawah lembaga pendidikan yang bertujuan untuk mencapai perkembangan dan pertumbuhan  yang  diharapkan  sesuai dengan  tahap  tumbuh  kembang  anak. pendidik  dituntut  harus  mampu  dan  mau memberikan
bebagai
rangsangan kegiatan sesuai dengan tahap perkembangan anak.
UU  No.20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas  pasal  28  ayat  2  menyatakan bahwa “ Pendidikan Anak Usia Dini dapat diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan formal,  nonformal,  dan  informal.  Standar PAUD  (Permendiknas  no.  58  tahun  2009 yang  menjelaskan  tentang  PAUD  dilihat dari  umurnya,  usia  0-2  tahun  masuk dalam  kategori  tempat  penitipan  anak, usia  2-4  tahun  masuk  dalam  kategori kelompok  bermain,  dan  usia  4-6  tahun masuk  dalam  kategori  taman  kanak- kanak. Standar yang menyangkut tentang penyelenggaraan,  sarana  dan  prasarana PAUD  terdiri  atas  empat  kelompok menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  yaitu:  standar  tingkat pencapaian perkembangan, standar pendidikan  dan  tenaga  kependidikan, standar  isi  proses  dan  penilaian,  dan standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Perkembangan  anak  usia  dini mencangkup  lima  aspek  perkembangan, meliputi  perkembangan  fisik  motorik, pekembangan,  nilai  moral  dan  agama, perkembangan  kognitif,  perkembangan sosial  emosional  dan  perkembangan bahasa.  Perkembangan  tersebut  harus dikembangkan  secara  serempak,  anak didik  diharapkan  siap  untuk  menghadapi lingkungannya  dan  dapat  mengikuti pedidikan  ke  jenjang  selanjutnya.  Usia  4 sampai  6  tahun  adalah  masa  peka  bagi anak,  anak  mulai  sensitif  menerima berbagai  upaya  perkembangan  potensi anak.  masa  peka  merupakan  masa kematangan  fungsi  fisik  dan  psikis  yang siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan lingkungan.
Jamaris  (dalam  Marliawati,  2012) menyatakan  bahwa  anak  akan  mencapai tingkat  perkembangan  yang  optimal, dibutuhkan  keterlibatan  orangtua  dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu  meliputi  pendidikan  pengasuhan kesehatan  gizi  dan  perlindungan  secara konsisten.
Pengembangan kemampuan motorik  terkait  dengan  perkembangan unsur  kematangan  dan  pengendalian gerak  dan  tubuh.  Perkembangan  motorik meliputi  motorik  kasar  dan  motorik  halus. Secara  umum  motorik  kasar  adalah gerakan  tubuh  yang  menggunakan  otot- otot  besar  dan  motorik  halus  adalah gerakan  yang  menggunakan    otot-otot kecil,  dimana  keduanya  menggunakan koordinasi  antara  mata  dan  otak  dalam melakukan  kegiatan.  Saraf  motorik  halus ini dapat dilatih dan dikembangkan melalui kegiatan  dan  rangsangan.  Secara  umum keterampilan  motorik  halus  meliputi koordinasi  mata  dan  tangan  dalam keterampilan ini membutuhkan kecermatan  yang  tinggi.  Contohnya  saja
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
seperti kegiatan melukis, menjahit, menggunting, mencocok dan lainya.
Jadi  menurut  pendapat  diatas maka  kesimpulan  dari  pengertian  motorik halus  adalah  gerakan  yang  hanya melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu saja  yang  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil seperti,  keterampilan  mengunakan  jari jemari  tangan  dan  pergelangan  tangan dengan  tepat.  Sehingga  gerakan  ini  tidak memerlukan tenaga melainkan membutuhkan koordinasi antara mata dan tangan dengan cermat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan motorik halus anak menurut  Hurlock  (2000:  154)  adalah  sifat genetik  termasuk  bentuk  tubuh  dan kecerdasan.  Selain  itu  menurut  Rumini dan  Sundari  (2004:24)  mengemukakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  motorik  halus  yaitu:  faktor genetika, kesehatan pada periode prenatal, kesehatan gizi, rangsangan, dan faktor kebudayaan.
Motorik  halus  sangat  penting  bagi pekembangan anak sebab sangat mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak, dimana  dibutuhkan  cara  menggunakan otot-otot  kecil  untuk  keterampilan  hidup seperti makan dan memakai pakaian. Jika perkembangan  motorik  halus  berjalan dengan baik maka sangat udah bagi anak melakukan  hal-hal  sederhana  misalnya memegang  alat  tulis  dengan  benar, mengikat  rambut,  menyisir  rambut,  dan sebagainya.  Maka  dari  itu  pendidik  harus paham  tentang  karakteristik  anak  dalam proses pembelajaran.
Menyadari  hal  itu  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  guru  harus  bisa memilih  dan  memahami  metode  yang digunakan  sesuai  dengan  upaya  untuk meningkatkan motorik halus anak. metode yang  digunakan  akan  berpengaruh  atas berhasil atau tidaknya penanaman konsep pada anak. kenyataannya sebagian besar guru masih kurang memperhatikan metode  yang  digunakan  sehingga  guru belum
mampu merangsang perkembangan  anak.  salah  satu  metode yang  dapat  digunakan  di  TK  untuk mengembangakan  motorik  halus  yaitu
metode pemberian tugas. Dengan menggunakan  metode  tersebut  guru  bisa menciptakan  suasana  yang  menarik  dan PAKEM  (pembelajaran,  aktif,  kreatif, efektif  menyenangkan)  karena  seperti yang  diketahui  kegiatan  pembelajaran  di TK identik dengan bermain sambil belajar.
Metode
pemberian tugas merupakan  metode  yang  memberikan kesempatan pada anak
untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk
langsung yang telah dipersiapkan  guru,  dimana  anak  harus mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Menurut Moeslichatoen  (1999:  181)  menyatakan bahwa metode pemberian tugas merupakan  tugas  atau  pekerjaan  yang sengaja  diberikan  kepada  anak  TK  untuk memberikan  kesempatan  kepada  mereka dalam menyelesaikan tugas sesuai petunjuk langsung yang telah dipersiapkan  guru.  Tugas  yang  diberikan kepada  anak  dapat  diberikan  secara perorangan  atau  kelompok.  Selain  itu, menurut  Djamarah,  dkk  (2002:  96) menyatakan  bahwa  metode  resitasi (penugasan)  adalah  metode  penyajian bahan  dimana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan belajar.    Menurut  pendapat  diatas  dapat disimpulakan  metode  pemberian  tugas adalah metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk  guru  secara  langsung.  Dengan metode  ini  siswa  dapat  mengenal fungsinya  secara  nyata,  tugas  dapat diberikan  kepada  kelompok  atau  individu. Jadi  berdasarkan  penjelasan  tentang metode  di  atas  maka  metode  pemberian tugas  dapat  disimpulkan  sebagai  cara yang  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk guru secara langsung.  Dengan  metode  ini  anak  dapat mengenal  fungsinya  secara  nyata  dan tugas  dapat  diberikan  kepada  kelompok atau individu .
Adapun  tujuan  metode  pemberian tugas  menurut  Roestiyah  (2001:75)  yaitu “metode  pemberian  tugas  memiliki  tujuan agar  anak  menghaliskan  hasil  belajar
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
yang baik,karena siswa melakukan latihan –latihan  selama  melaksanakan  tugas, sehingga  pengalaman  siswa  dalam mempelajari sesuati menjadi lebih terintegrasi”.
Menurut Roestiyah (1996)
menyatakan  bahwa  ciri-ciri  dari  metode pemberian  tugas  yaitu:  “(1)  tugas  yang diberikan  harus  jelas,  (2)  terdapat  hasil yang  diharapkan  setelah  mengerjakan tugas  tersebut,  (3)  memiliki  ketentuan mengenai cara mengerjakan tugas tersebut,  (4)  dalam  mengerjakan  tugas tersebut  ditentukan  bahan  dan  alat  yang perlu diperlukan”.
Setiap metode memiliki kelemahan keunggulan  dan  juga  kelemahan  begitu juga  dengan  metode  pemberian  tugas. Keunggulan  metode  pemberian  tugas menurut  Djamarah,  dkk  (2002:98)  yaitu adalah: (1) lebih merangsang siswa dalam melakukan  aktivitas  belajar  individual ataupun kelompok,
(2)
dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar  pengawasan  guru,  (3)  dapat membina  tanggung  jawab  dan  disiplin siswa, (4) dapat mengembangkan kreativitas  siswa.  Selain  itu  adapun kelemahan  metode  pemberian  tugas menurut Djamarah, dkk (2002:98) menyatakan  bahwa:  siswa  sulit  dikontrol, apakah  benar  ia  mengerjakan  tugas ataukah  orang  lain;  khusus  untuk kelompok,tidak jarang yang aktif mengerjakan  dan  menyelesaikan  adalah anggota kelompok tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi  dengan  baik;  tidak  mudah memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan perbedaan individu siswa; sering memberikan  tugas  yang  monoton  (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa.
Menurut Roestiyah (1996 ) mengemukakan, perlunya memperhatikan langkah-langkah berikut. “(1) merumuskan tujuan  khusus  dari  tugas  diberikan,  (2) pertimbangkan betul-betul apakah pemilihan teknik pemberian tugas itu telah tepat  untuk  mencapai  tujuan  yang  anda rumuskan,  (3)  anda  perlu  merumuskan
tugas-tugas  dengan  jelas  dan  mudah dimengerti”.
Agar  tercapainya  tujuan  yang diinginkan  dari  diterapkannya  metode pemberian  tugas,  perlu  adanya  media yang  tepat  untuk  mendukung  metode yang  tersebut.  Untuk  mengembangkan motorik  halus  anak.  Salah  satu  media yang  dapat  mendukug  yakni  media gambar melalui kegiatan mencocok.Media gambar  adalah  media  yang  paling  umum digunakan  karena  anak  lebih  menyukai kegiatan  pembelajaran  dengan  media gambar.
Soeparna (dalam Antara, 2012:104)  media  adalah  suatu  alat    yang dipakai  sebagai  saluran (channel) untuk menyampaikan  suatu  pesan (message) atau  informasi  dari  suatu  sumber
(resource)
kepada penerimanya
(receiver).
Menurut  Djamarah,  dkk.  (2002: 144)  menyatakan,  menggunakan  media hendaknya guru memperhatikan
sejumblah prinsip tertentu agar penggunaan media tersebut dapat mencapai  hasil  yang  baik  adalah:  (1) menentukan  jenis  media  yang  tepat,  (2) menetapkan atau memperhitungkan subjek  dengan  tepat,  (3)  menyajikan media  yang  tepat,  (4)  menetapkan  atau memperlihatkan media pada waktu,tempat dan situasi yang tepat.
Jadi  berdasarkan  pendapat  diatas maka  dapat  disimpulkan  media  gambar adalah perwujudan lambang dari peniruan-peniruan  benda,  pemandangan, curahan, pikiran, ide-ide, yang divisualisasikan  kedalam  bentuk  dua dimensi. Bentuknya dapat berupa gambar situasi  dan  lukisan  yang    berhubungan dengan pokok-pokok bahasan. Disamping itu media gambar dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna merangsang pikiran, perasaan,  dan  kemauan  anak  untuk belajar.
Fungsi  media  gambar  menurut Hamalik  (dalam  Marliawati,  2012)  yaitu fungsi  edukatif,  sosial,  ekonomis,  politis, serta  seni  budaya  dan  telekomunikasi. Berdasarkan  pemaparan  diatas  fungsi media  gambar  dapat  disimpulkan  yaitu
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran  antara  guru  dan  anak dimana  komunikasi  berjalan  dengan  baik yang  didalamnya  dimuat  fungsi-fungsi sebagai  berikut  :  fungsi  edukatif,fungsi sosial,  fungsiekonomis,fungsi  politis,dan fungsi seni budaya dan telekomunikasi.
Adapun keunggulan media gambar menurut  Sudjana  dan  Rivai  (1991:71) sebagai  berikut:  mudah  dimanfaatkan didalam  kegiatan  belajar  mengajar,  harga relatif murah, dipergunakan dalam banyak hal  untuk  berbagai  jenjang  pengajaran dan  berbagai  disiplin  ilmu,  dan  dapat menerjemahkan  konsep  atau  gagasan yang abstrak menjadi lebih realistik. Media gambar tidak hanya mempunyai keunggulan  saja  melainkan  mempunyai kelemahan,  Menurut  Sudono  (dalam Marliawati,  2012)  kelemahan  media gambar  adalah  hanya  menampilkan persepsi  indera  mata,  ukuranya  terbatas, dapat disajikan dalam ukuran yang sangat kecil. Meskipun media gambar mempunyai  kelemahan,  tetapi  media gambar  adalah  media  yang  paling  umum digunakan, terutama pada proses pengajaran.
Kegiatan mencocok dengan berbantuan  media  gambar  dapat  melatih motorik  halus  anak  yaitu  melatih  otot-otot kecil  dan  melatih  koordinasi  tangan dengan  mata.  ”Melalui  bermain  dapat mempraktikan  keterampilan  motorik  halus mereka  seperti  menjahit,  menata  puzzle, memaku  paku  ke  papan,  mencocok, menggunting” (Mutiah, 2010:152).
Adapun  alat-alat  yang  di  gunakan untuk  mencocok  gambar  adalah  sebagai berikut. (1) alat mencocok: alat mencocok merupakan  alat  yang  terbuat  dari  jarum atau paku yang telah diberi pegangan dari kayu  supaya  anak  dapat  memegangnya dengan  nyaman,  (2)  bantalan:  bantalan yang dipakai adalah bantalan yang terbuat dari  papan  kayu  yang  telah  diberi  busa dan  kain  untuk  menutupinya,  dengan menggunakan  bantalan  ini  jarum  akan mudah  menembus  kertas  bergambar,  (3) kertas  bergambar  yaitu,  kertas  yang digunakan  ini  adalah  kertas  yang  sudah
berisi  gambar  untuk  memudahkan  anak dalam mencocok sesuai dengan kemampuanya,  (4)  lem  yaitu,    lem digunakan  untuk  menempel  gambar  yang telah  dicocok  dan  dirobek  sesuai  lubang yang  telah  dicocok,  (5)  Buku  gambar  / kertas  kosong  yaitu,  buku  gambar  atau kertas kosong berfungsi
untuk menempelkan hasil karya anak.
Hasil  dari  observasi  yang  di lakukan  di  TK  Widya  Kumara  Desa Munduk  Bestala    ditemukan  kegiatan pembelajaran  dalam  kemampuan  motorik halus  yang  berlangsung  masih  belum memenuhi  standar  untuk  tahap-tahap peningkatan  kemampuan  anak.  Dari kegiatan  pembelajaran  tersebut  belum mencapai  hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kurangnya  koordinasi  antara mata  dan  tangan  sehingga  kemampuan motorik  halus  anak  tidak  sesuai  dengan tahap pertumbuhan anak.
Hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dengan  guru  kelas  kelompok  A di  TK  Widya  Kumara  Desa  Munduk Bestala  bahwa  ditemui  8  orang  anak  dari 10  orang  anak  yang  belum  mencapai perkembangan  dalam  motorik  halus sesuai
dengan tahapan perkembangannya.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  penulis  melakukan penelitian tindakan kelas melalui penerapan  metode  pemberian  tugas melalui  kegiatan  mencocok  dengan berbantuan media gambar untuk meningkatkan  motorik  halus  pada  anak kelompok  A  TK  Widya  Kumara  Kumara Desa  Munduk  Bestala  Tahun  Pelajaran 2013/2014.

## METODE
Subjek  penelitian  berjumlah  10 orang  anak  kelompok  A  di  TK  Widya Kumara  Desa  Munduk  Bestala  tahun pelajaran  2013/2014.  Sedangkan  objek penelitian  ini  difokuskan  pada  kelompok A.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  yang  dirancang  selama  9  kali pertemuan disetiap siklus dan
dilaksanakan  pada  semester  II  tahun pelajaran 2013/2014. Rancangan
penelitian ini menggunakan model
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu pada  teori  yang  dikemukakan  (Arikunto, 2007).  Bahwa  dalam  metode  PTK  ini  ada empat tahapan pada satu siklus penelitian.  Keempat  tahapan  tersebut terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Pelaksanaan  dilakukan  dalam  dua  siklus sebagaimana pada gambar 1 berikut .
Gambar  1.  Siklus  Penelitian  Tindakan Kelas (Arikunto, 2007)
Tahap yang pertama yaitu Perencanaan.  Tahap  ini  meliputi  kegiatan penyusunan  peta  konsep,  rancangan kegiatan  mingguan,  rancangan  kegiatan harian,menyusun jadwal dan menyepakati penelitian  tindakan  kelas,  menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan instrumen penelitian dan menilai seberapa jauh  perkembangan  yang  sudah  dicapai anak,  berdiskusi  tentang  metode  yang digunakan,  menyiapkn  lembar  observasi
dan  wawancara  sebagai  pengumpilan data.Tahapan  yang  kedua  yaitu  tindakan (pelaksanaan).  Pada  tahap  pelaksanaan ini upaya yang dilakukan adalah menerapkan isi rancangan melalui kegiatan  proses  pembelajaran.  Langkah- lagkah  pembelajaran  di  TK  yaitu  kegiatan pembuka diawali dengan kegiatan pembiasaan seperti baris berbaris, berdoa,  benyanyi.  Dilanjukan  ke  kegiatan inti  yaitu  kegiatan  yang  menjadi  pokok dalam  proses  pembelajaran  diawali dengan  apersepsi  tentang  tema  yang digunakan.  Dari  kegiatan  tersebut  akan memperoleh  hasil  berupa  bintang  (*). Tahapan  yang  ketiga  yaitu  observasi  dan evaluasi.  Observasi  merupakan  cara pengumpulan  data  yang  pengisiannya berdasarkan pengamatan langsung terhadap  sikap  dan  prilaku  anak.  tahapan yang  ke  empat  yaitu  refleksi.  Tahapan  ini dilaksanakan  saat  kegiatan  tindakan  dan observasi.  Refleksi  dilakukan  untuk mengkaji dan mempertimbangkan dampak implementasi rancangan tindakan yang  telah  diberikan  apakah  ada  atau tidaknya  peningkatan  motorik  halus melalui  kegiatan  mencocok  berbantuan media  gambar.  Refleksi  bertujuan  untuk mendiskusikan tentang perbaikan kekurangan dalam siklus I sehingga dapat dicari  pemecahan  masalahnya  untuk direncanakan  kembali  tindakan  pada siklus II.
Data  kemampuan  motorik  halus dikumpulkan  dengan  metode  observasi, metode wawancara, dan catatan dokumen.  Observasi  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  tindakan  pada  masing- masing  siklus  dengan  menggunakan instrumen penilaian. Setiap kegiatan yang diobservasi  dikategorikan  ke  dalam kualitas  yang  sesuai  yaitu  :  anak  yang belum berkembang dengan tanda bintang satu  (*),  anak  yang  sudah  mulai berkembang  dengan  tanda  bintang  dua (**), anak yang sudah berkembang sesuai harapan  dengan  tanda  bintang  tiga  (***), anak  yang  berkembang  sangat  baik dengan  tanda  bintang  empat  (****) Permendiknas No 58 tahun 2009.
Observasi/ evaluasi SIKLUS I Refleksi Perencanaan tindakan Pelaksanaa n Perencanaa n tindakan Pelaksana an tindakan SIKLUS II Observasi/ evaluasi Refleksi
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Agung (2012:67) menyatakan
bahwa,  metode  analisis  statistik  deskriptif adalah  cara  pengelolaan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan teknik dan rumus-rumus statistik deskriptif seperti  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata  ( Mean ), median atau  nilai tengah  (Me),  dan modus atau  frekuensi tertinggi  (Mo)  untuk  menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Penerapan metode analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan disajikan  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung  angka  rata-rata ( mean ),  menghitung median atau  nilai tengah, menghitung modus atau frekuensi tertinggi  dan  menyajikan  data  ke  dalam grafik polygon. Menentukan tingkat kemampuan  motorik  halus  pada  anak dapat  dihitung  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kreteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima (Agung, 2012) seperti,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  data  perkembangan motorik halus anak memasukkan ke daftar distibusi  dalam  menghitung mean (M)  , median (Me),  dan modus (Mo),  dan disajkan  dalam  data  polygon.  Tingkatan perkembangan  motorik  halus  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  mean atau  rata-rata  dengan  model  PAP  skala lima.
Peningkatan  kemampuan  motorik halus  pada  anak  kelompok  A  tahun pelajaran 2013/2014 di TK Widya Kumara
Desa Munduk Bestala,
dapat digambarkan pada grafik polygon (Gambar  2).  Perhitungan  data  dan  grafik polygon terlihat Mo < Me < M, yakni (7 < 8 < 8,1), sehingga dapat disimpulkan bahwa data  kemampuan  motorik  halus  pada Siklus  I  merupakan  kurva  juling  positif. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  skor  kemampuan  motorik  halus pada  anak  kelompok  A  di  TK  Widya Kumara  Desa  Munduk  Bestala    Tahun Pelajaran 2013/2014 cenderung rendah.
0 2 4 10 9 8 7 6 fr ek u en si (f) Skor (X) Kemampuan Motorik Halus Gambar 2. Grafik Polygon Data Kemampuan Motorik Halus Adapun  kendala-kendala  yaitu,
banyak  siswa  yang  kurang  terfokus  dan bermain pada kegiatan yang dilaksanakan,  kemampuan  anak  dalam mencocok dengan tepat  dalam satu kelas masih  belum  merata,  dan  kurang menariknya  media  gambar  karena  masih sangat  sederhana.  Hal  itu  membuat  anak kurang  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan. Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi kendala-kendala yaitu:
(1) membimbing  dan  mendampingi anak  dalam  proses  pembelajaran serta  memberikan  stimulus  untuk memotivasi anak agar bisa terfokus pada kegiatan pembelajaran dengan
memberikan  nilai.  Nilai  yang diberikan  disesuaikan  dengan kemampuan anak dalam melaksanakan
kegiatan
pembelajaran yang diberikan selain  itu  bisa  juga  diberikan sebuah
reward seperti
memberikan anak pujian jika anak mampu melaksanakan tugas yang diberikan dengan baik,
(2) memotivasi dan membimbing anak yang kemampuannya masih rendah  dengan  cara  menjelaskan kembali tahap-tahapan yang akan diterapkan dalam kegiatan sehingga  anak  lebih  memahami kegiatan pembelajaran yang diberikan guru,
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
(3) merubah pola-pola sederhana dalam bentuk media gambar yang sedehana menjadi lebih berfariasi.
Data  kemampuan  siklus  II  anak disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  menghitung Modus (Mo), Median (Me), Mean (M),  grafik  polygon dan  membandingkan  rata-rata  persen (M%) dengan model PAP skala lima. Dari hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan pada grafik polygon (gambar 3).
0 5 11 10 9 8 7 fr ek ue ns i ( f) Skor (X) Kemampuan Motorik Halus Gambar 3. Grafik Polygon Data
Kemampuan Motorik Halus
Perhitungan  dan  grafik  polygon diatas  terlihat  Mo  >  Me    >  M,  (11  >  10  > 9,7  ),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran kemampuan motorik halus  pada Siklus  II  merupakan  kurva  juling  negatif. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  skor  kemampuan  motorik  halus pada  anak  kelompok  A  di  TK  Widya Kumara  Desa  Munduk  Bestala  Tahun Pelajaran  2013/2014  cenderung  tinggi. Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka  pada pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan  proses  pembelajaran  yang diperhatikan melalui peningkatan perkembangan  motorik  halus  dalam peningkatan motorik halus pada anak.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan siklus  II  yaitu,  (1)  siswa  yang  awalnya kurang  aktif  dan  tidak  fokus  dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran menjadi  aktif  dan  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran,  (2)  pemberian  motivasi pada  anak  selalu  diberikan  apabila  ada
anak yang belum bisa mengerjakan tugas yang  diberikan  pada  saat  kegiatan. Pemberian  reward  juga  dilakukan  bagi anak  yang  mampu  melakukan  dan menyelesaikan tugasnya dengan baik, (3) perubahan  media  gambar  dari  sederhana ke  bentuk  yang  berfariasi  menjadikan anak  lebih  tertarik  mengikuti  kegiatan mencocok.
Dari  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pemberian  tugas melalui  kegiatan  mencocok  dengan berbantuan media gambar untuk meningkatkan kemampuan  motorik halus sudah berjalan dengan baik, hal ini terlihat dari  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai perkembangan  motorik  halus  dari  sikus  I ke  siklus  II,  sehingga  penelitian  ini  cukup sampai di siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Nilai rata-rata kemampuan motorik halus anak sebelum siklus atau pra siklus di  kelompok  A  TK  Widya  Kumara  Desa Munduk Bestala hanya 7,3 yang termasuk dalam  kategori  rendah.  Ini  dilihat  dari catatan  narasi  anak.  penerapan  siklus  I dalam menigkatan perkembangan motorik halus  mencapai  nilai  rata-rata  8,1  yang termasuk  dalam  kategori  rendah  dalam hal  ini  nilai  rata-rata  dari  pra  siklus  ke siklus  I  mencapai  peningkatan  0,8  yang mana belum mencapai tingkat keberhasilan  peningkatan  motorik  halus maka itu dilanjutkan ke siklus II, di siklus II hasil  dari  nilai  rata-rata  yang  di  capai sebesar 9,7 yang termasuk kategori tinggi dimana dari siklus I ke siklus II meningkat 1,6.
Jadi  dalam  siklus  II,  kriteria keberasilan  sudah  tercapai.    Dari  hasil penelitian  dan  uraian  tersebut  ini  berarti bahwa dengan penerapan metode pemberian tugas melalui kegiatan mencocok  dengan  berbantuan  media gambar, dapat meningkatkan kemampuan motorik  halus  pada  anak  kelompok  A  di TK  Widya  Kumara  Desa  Munduk  Bestala Tahun  Pelajaran  2013/2014  (lihat  pada gambar 4).
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Gambar 4. Grafik Perbandingan Kemampuan  Motorik  Halus Antara Siklus I dan Siklus II.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Bahwa  metode  pemberian  tugas melalui  kegiatan  mencocok  dengan berbantuan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus. Hal ini dibuktikan dari kemampuan motorik halus  sebelum  atau  pra  siklus  mencapai rata-rata  7,3  yang  termasuk  kategori sedang.  Ini  dilihat  dari  narasi  anak.  Pada penerapan siklus I mencapai rata-rata 8,1 yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan siklus  II  mencapai  rata-rata  9,7  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik halus  sebesar  1,6.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  penerapan  siklus  I  anak belum terbiasa dan terlatih untuk melaksanakan  kegiatan  serta  masih banyak anak-anak yang tidak fokus dalam mengikuti  dan  melaksanakan  kegiatan. Dan pada penerapan siklus II anak sudah mulai  terlatih  dan  teriasa  serta  anak-anak lebih fokus untuk mengikuti dan melaksanakan kegiatan. Dari kesemua hal itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode pemberian tugas melalui kegiatan mencocok  dengan  berbantuan  media gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  pada  anak  kelompok  A  di TK  Widya  Kumara  Desa  Munduk  Bestala Tahun Pelajaran 2013/2014.
Hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa  saran,  pertama  kepada  guru, disarankan dalam mengembangkan
pembelajaran  untuk  anak  di  harapkan dapat  mengembangkan  pembelajaran yang  bervariasi  dengan  metode  yang tepat  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kedua kepada kepala TK, disarankan agar mampu  memberikan  informasi  tentang metode  pembelajaran  dan  media  belajar pada  proses  pembelajaran  yang  nantinya mampu  meningkatkan  kreativitas  anak dan  perkembangan  kemampuan  anak. Ketiga  kepada  peneliti  lain  hendaknya dapat  melaksanakan  PTK  dengan berbagai metode dan media pembelajaran lain yang belum sepenuhnya  dapat  terjangkau  dalam penelitian ini, dengan adanya penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pembanding  dalam  melakukan  suatu peneliti berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.G.    2011.  Buku  Ajar
Metodelogi Penelitian Pendidikan.  Suatu  Pengantar . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
_______.  2012.  Buku  Ajar Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Jurusan  Teknologi  Pendidikan FIP Undiksha Singaraja.
Antara,  P.A.  2012.  “Penggunaan  Media
Animasi  audio  Visual  Dalam Pelajaran Menyimak
Cerita Anak”. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini, Volume  6,  Nomor  1 (hlm 104)
Arikunto. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas,  2009. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009,
Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta; Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat  Pembinaan  TK  dan SD.
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Djamarah,  S.B.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hurlock,  E.B.  2000. Perkembangan  Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga Marliawati,  L.P.,  dkk.  2012.  Penerapan Metode Pemberian Tugas dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan Kognitif Anak dalam  Pengembangan  Konsep
Bilangan  di  TK  Padma  Kumara Pedawa. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Volume  1  Nomor  1,
Universitas  Pendidikan  Ganesha. Dapat dibuka pada https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPAUD
Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mutiah,  D.  2010. Psikologi  Bermain  Anak Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Persada Media Group.
Parmiti,  D.P  dan  Sulastri,  M.  2010. Strategi  Pembelajaran  Anak  TK. Singaraja:  Jurusan  Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini FIP Undiksha Singaraja.
Rumini  S,  dan  Sundari,  S.  2004.
Perkembangan Anak dan
Remaja:  Buku  Pegangan  Kuliah . Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah,  N.K.  2001. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  1991. Media Pembelajaran .  Bandung:    CV
Sinar Baru. Undang-Undang  Nomer  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Jakarta:  Departeman Pendidikan Nasional RI