Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia Volume 3 Nomor 1 bulan Maret  2018. Halaman 22-26 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License .

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN INTERPERSONAL MELALUI KONSELING TEMAN SEBAYA

## SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 SEGEDONG
Hendrik 1) , Toni Elmansyah 2)
1) IKIP PGRI Pontianak, Pontianak, Indonesia
E-mail: iklilzaki@gmail.com
2) IKIP PGRI Pontianak, Pontianak, Indonesia
E-mail: merah.semangka@gmail.com
Abstrak . Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  mengetahui  pelaksanaan  konseling  teman  sebaya,  2)  mengetahui  keefektifan konseling  teman  sebaya  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan bimbingan dan  konseling. Subjek uji coba terbatas terdiri dari 34 siswa. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa konseling teman sebaya dapat meningkatkan keterampilan interpersonal  melalui 4 tahapan  yang lazim dilalui  yaitu: (1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4)  Refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan skor rata-rata pre test 963 dan pada saat post test 1.084 atau meningkat 121 poin. Sehingga konseling teman sebaya meningkatkan keterampilan interpersonal siswa terbukti efektif. Guru bimbingan dan konseling disarankan dapat menerapkan konseling teman sebaya secara kontinyu dan bekerja sama dalam melakukan pembinaan dan pendampingan dalam meningkatkan kompetensi konselor sebaya.
Kata Kunci : Konseling Teman Sebaya; Komunikasi Interpersonal

## I. P ENDAHULUAN
Aktivitas  yang  sering  dilakukan  dalam  kehidupan sehari  hari  oleh  seseorang  yakni  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Komunikasi  tersebut  dapat  terjadi  baik  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Dalam lingkungan  keluarga  interaksi  dapat  terjadi  antara  sesama anggota  keluarga,  baik  orang  tua  dengan  anak  maupun sebaliknya. Dalam lingkungan sekolah interaksi dapat terjadi antara  sesama  warga  sekolah  yang  ada  dalam  lingkungan sekolah  tersebut.  Dalam  lingkungan  masyarakat,  interaksi seseorang  akan  meluas  baik  dengan  teman  akrab,  teman sepermainan,  dan  orang  dewasa  lainnya  tergantung  sejauh mana individu mampu menempatkan diri.
Komunikasi  dapat  terjadi  baik  dalam  bentuk  verbal maupun  nonverbal.  Dalam  bentuk  verbal  misalnya  sekedar bertegur sapa, diskusi, wawancara, debat. Bentuk non verbal dapat  berupa  gerakan  dari  anggota  tubuh,  misalnya
mendengarkan, mengangguk tanda setuju, sentuhan. Demikian  pula  ketika  siswa  memasuki  lingkungan  sekolah, ia  akan  melakukan  komunikasi  dengan  teman-temannya. Komunikasi dalam bentuk verbal dapat dilakukan tegur sapa dengan  teman-teman.  Sedangkan  dalam  bentuk  non  verbal dapat dilakukan dengan merangkul teman atau melambaikan tangan ketika namanya dipanggil oleh temannya.
Siswa  yang  berada  pada  usia  remaja,  perlu  untuk menjalin  hubungan sosial  yang  baik dengan lingkungannya. Dalam  masa  remaja  hal  yang  terpenting  dan  juga  tersulit adalah  penyesuaian  diri  dengan  meningkatkannya  pengaruh kelompok  teman  sebaya,  perubahan  dalam  perilaku  sosial, pengelompokan  sosial  yang  baru,  nilai-nilai  baru  dalam seleksi  persahabatan,  nilai-nilai  baru  dalam  dukungan  dan penolakan  sosial,  dan  nilai-nilai  baru  dalam  seleksi pemimpin [1]. Pada masa ini terdapat tiga proses sosial yang dilalui  oleh  remaja  diantaranya  berperilaku  dapat  diterima secara  sosial,  memainkan  peran  dilingkungan  sosialnya, memiliki sikap positif terhadap kelompok sosialnya [2].

## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret  2018. Halaman 22-26 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
Berdasarkan  pendapat  Sulivan  bahwa  sahabat  menjadi sangat penting untuk memenuhi kebutuhan sosialnya, karena pada  usia  remaja  awal  kebutuhan  akan  itimasi  akan meningkat  dan  memotivasi  remaja  untuk  mencari  sahabat. Selanjutnya, sebuah penelitian terkait dengan perkembangan remaja  mengungkapkan  bahwa indeks prestasi teman-teman merupakan  sebuah  alat  prediksi  yang  penting  dari pencapaian  positif  di  sekolah  dan  berkaitan  dengan rendahnya  perilaku  negatif  [3].  Dalam  kaitannnya  dengan keuntungan  remaja  memiliki  kelompok  teman  sebaya  yang positif.  Penelitian  [4]  menerangkan  bahwa  kelompok  teman sebaya  sebagai  kekuatan  positif  terbukti  efektif  dalam mempengaruhi perkembangan konsep diri remaja.  Interaksi di  antara  teman  sebaya  dapat  digunakan  untuk  membentuk teman  bermain  dan  resensi  serta  solusi-solusi  baru.  Budaya teman  sebaya  yang  positif  memberikan  kesempatan  kepada remaja untuk menguji keefektifan komunikasi, tingkah laku, persepsi,  dan  nilai-nilai  yang  mereka  miliki.  Budaya  teman sebaya  yang  positif  sangat  membantu  remaja  untuk memahami  bahwa  dia  tidak  sendirian  dalam  membantu menghadapi berbagai tantangan. Budaya teman sebaya yang positif dapat digunakan untuk membantu  mengubah tingkah laku  dan  nilai-nilai  remaja  Laursen  (dalam  [5]).  Salah  satu upaya dalam membangun budaya teman sebaya yang positif adalah  melalui  konseling  teman  sebaya.  Dalam  hal  ini  [6] berpendapat  bahwa  “sosialisasi  dan  proses  pembelajaran sosial memainkan peranan utama dalam membentuk perilaku dan  sikap  dari  orang-orang  muda.  Melalui  sosialisasi  dalam budaya,  individu  memperoleh  pandangan  mengenai  sifat dunia  sosial,  mengembangkan  serangkaian  nilai-nilai  dan memahami makna kegiatan dalam komunitas mereka”.
Kelompok pertemuan ( encounter group ) yang dikembangkan oleh Rogers merupakan suatu sarana di mana seseorang  dapat  berbicara  menembus  halangan  yang dibangun oleh mereka sendiri dan orang lain dengan maksud mereka  dapat  bereaksi  secara  terbuka  dan  bebas  satu  sama lain.  Fokusnya  terletak  pada  proses  dan  dinamika  interaksi pribadi  yang  langsung,  kelompok  tersebut  terdiri  dari  8 sampai  18  orang.  Para  anggota  dapat  menentukan  arah  dan tujuannya,  akan  tetapi  dengan  masukan  kognitif  yang diberikan  oleh  seorang  pemimpin  yang  bertanggungjawab memfasilitasi  pemikiran  maupun  perasaan  anggotanya  [7]. Adapun  nilai    yang  diintegrasikan  ke  dalam  layanan konseling teman sebaya respek, kebebasan dan tanggungjawab,  kebermaknaan,  disiplin  menghargai  waktu [8].
Penerapan  nilai-nilai  persahabatan  penting  dalam suasana  konseling  teman  sebaya,  mengingat  terdapat kelebihan  yang  akan  diperoleh  dari  penerapan  nilai-nilai tersebut.  Diantaranya  siswa  akan  memiliki  rasa  kepedulian ( respect )  baik  terhadap  dirinya  maupun  dengan  orang  lain. Ketika  siswa  memiliki  rasa  menghargai  maka  akan memunculkan nilai kebermaknaan akan kehadiran dirinya di suatu  tempat.  Pada  akhirnya  akan  memunculkan  nilai kebebasan  yang  bertanggungjawab  bahwa  dirinya  terikat akan  norma-norma  yang  ada  di  sekitarnya.  Teman  sebaya dianggap  sebagai  orang  yang  mau  mengerti  dan  paling peduli  terhadap  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  tanpa
harus  menggurui  atau  memarahi.  Teman  sebaya  juga dianggap  sahabat curhat yang  yang  paling  aman,  mereka punya  bahasa  yang  sama  dalam  berkomunikasi  sehingga dapat  menyampaikan  masalahnya  dan  tidak  harus  belajar bagaimana  bicara  yang  sopan,  resmi  seperti  hendak berbicara dengan guru.
Konseling  teman  sebaya  di  SMA  Negeri  1  Segedong sudah  pernah  dilaksanakan  namun  belum  maksimal,  tidak mengandung muatan keterampilan interpersonal . Atas dasar tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai “Meningkatkan Keterampilan Interpersonal melalui  Konseling  Teman  Sebaya  Siswa  SMA  Negeri  1 Segedong.

## II. M ETODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan bimbingan  dan  konseling  (PTBK).  Prosedur  penelitian tindakan  bimbingan  dan  konseling  menurut  [9].  Model bagan  penelitian  tindakan  secara  garis  besar  terdapat  4 tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  ini dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2016  bertempat  di  SMA Negeri 1 Segedong dengan subjek penelitian  yaitu 34 orang siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  menggunakan  studi dokumentasi,  observasi,  wawancara,  dan  angket  yang selanjutnya  dilakukan  triangulasi  sumber  untuk  menggali kebenaran  informasi  melalui  sumber  perolehan  data  yang berbeda.
Teknik analisa  data dalam penelitian ini menggunakan analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  langkah- langkahnya  berupa  pengumpulan  dan  penafsiran  data  serta penyimpulan hasil perolehan data penelitian.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
A. Hasil
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa konseling teman sebaya pernah dilaksanakan di SMA Negeri 1  Segedong,  pelaksanaan  kegiatan  tersebut  bekerjasama dengan pihak Puskesmas. namun pihak sekolah tidak terlibat secara  penuh.  Pihak  sekolah  dalam  hal  ini  guru  bimbingan dan konseling hanya mempersiapkan calon konselor sebaya. Karena  bersifat  kerjasama  maka  sekolah  hanya  menunggu pemberitahuan  dari  pihak  Puskesmas  sehingga  dari  sisi perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi  tidak  dapat dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah.  Beberapa  hambatan  yang ditemui  adalah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  untuk mengadakan  pelatihan  konseling  teman  sebaya  seperti ruangan,  waktu  yang  disediakan  terbatas  yakni  30  menit, untuk  setiap  kelas.  Selain  itu,  faktor  penghambat  lainnya adalah  kurangnya  pengetahuan  siswa  dan  guru  BK  akan konseling teman sebaya yang ideal.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  siswa SMA  Negeri  1  Segedong  dengan  responden  175    siswa menunjukkan  bahwa  jumlah  atau  frekuensi  tingkat keterampilan  interpersonal  rendah  adalah  34  siswa  (19.4%)

## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret  2018. Halaman 22-26 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
dan  siswa  yang  memiliki  keterampilan  interpersonal  tinggi terdapat  141  siswa  (80.6%).  Untuk  mempermudah  melihat secara  visual  keterampilan  interpersonal  siswa  SMA  Negeri 1 Segedong, peneliti menyajikan dalam bentuk tabel berikut.
TABEL I

## KATEGORI KETERAMPILAN INTERPERSONAL SISWA
KATEGORI F % Sangat Tinggi - - Tinggi 141 80,6 Rendah 34 19,4 Sangat Rendah - - JUMLAH 175 100
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  jumlah  siswa yang  memiliki  keterampilan  interpersonal  rendah  adalah  34 siswa  (19.4%)  dan  siswa  yang  memiliki  keterampilan interpersonal  tinggi  terdapat  141  siswa  (80.6%).  Untuk mempermudah melihat secara visual keterampilan interpersonal  siswa  SMA  Negeri  1  Segedong,  peneliti menyajikan dalam bentuk gambar berikut.

## Gambar 1 Tingkat Keterampilan Interpersonal  SMA Negeri 1 Segedong
Karakterisitk yang diungkap melalui skala keterampilan  interpersonal  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu;  (1) keterampilan membuka diri, (2) keterampilan mempengaruhi,  (3)  keterampilan  mengekspresikan  perasaan verbal  dan  non  verbal,  (4)  keterampilan  mendengarkan  dan menanggapi,  dan  (5)  keterampilan  berinteraksi  dan  bekerja dalam  kelompok.  Berikut  sajian  dalam  bentuk  tabel  tingkat keterampilan  interpersonal  siswa  SMA  Negeri  1  Segedong sebagai berikut.

## TABEL II SEBARAN TINGKAT KETERAMPILAN INTERPERSONAL SISWA BERDASARKAN INDIKATOR
No Indikator F Kategori ∑ %  ST T R SR 1 Keterampilan membuka diri F 122 53 - 175 % 70 30 - 100 % 2 Keterampilan mempengaruhi F - 132 43 - 175 % - 75 25 - 100 % 3 Keterampilan mengekspresikan perasaan verbal dan non verbal F - 116 59 - 175 % - 66.3 33,7 - 100 % 4 Keterampilan mendengarkan dan menanggapi F - 124 51 - 175 % - 70.8 29.2 - 100 % 5 Keterampilan berinteraksi dan bekerja dalam kelompok F - 105 30 40 175 % - 60 17 23 100 % Rata-Rata F 424 236 40 700 % 60.5 7 33.71 5.71 100 %
Tabel  II  memperkuat  asumsi  dasar  bahwasanya  masih terdapat  siswa  dengan  tingkat  keterampilan  interpersonal yang  rendah.  Artinya  data  hasil  skala  keterampilan interpersonal  tersebut  selaras  dengan  permasalahan  yang selama  ini  terjadi  pada  siswa.  Melihat  data  pada  tabel  II menunjukkan bahwa perlu adanya upaya bantuan bagi siswa agar  mereka  dapat  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan sosial  yang layak.  Pelaksanaan  konseling teman sebaya saja tidak  cukup  untuk  mengatasi  masalah  keterampilan interpersonal. Guru Bimbingan dan Konseling membutuhkan cara  yang  tepat  dan  efektif  untuk  dapat  membantu meningkatkan keterampilan interpersonal siswa yang rendah.
Siklus I

## 1.  Perencanaan Tindakan
Tindakan  pada  siklus  I  direncanakan  selama  dua pertemuan.  Pertemuan  dilakukan  siang  hari  di  ruang perpustakaan dan dilaksanakan di sela jam pelajaran. Peneliti menetapkan  analisa  kebutuhan  yaitu  identifikasi  penyebab rendahnya keterampilan interpersonal siswa.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Peneliti melakukan pemilihan calon konselor sebaya di SMA  Negeri  1  Segedong,  dengan    karakteristik  sebagai berikut:    memiliki  minat  untuk  membantu,  dapat  diterima orang  lain, toleran  terhadap perbedaan  sistem  nilai,  energik, secara  sukarela  bersedia  membantu  orang  lain,  memiliki emosi  yang  stabil  dan  memiliki  prestasi  belajar  yang  cukup baik  atau  minimal  rerata,  serta  mampu  menjaga  rahasia, memiliki  keterampilan interpersonal  dengan  kategori tinggi, memahami  norma  sosial,  hukum  dan  agama.  Pemilihan calon  konselor  sebaya,  dilakukan  dengan  berkoordinasi dengan guru BK.
0 50 100 150 KATEGORI Sangat Tinggi Tinggi Rendah
Sangat Rendah

## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN:

## 3.  Observasi
Pada hasil pengamatan siklus I masih dijumpai peserta yang kurang antusias dan kurang aktif dalam kegiatan, maka pada  siklus  ke  II  diharapkan  sudah  cenderung  lebih  leluasa dalam mengikuti konseling teman sebaya. 4.  Refleksi
Dari hasil observasi oleh pengamat dan catatan peneliti diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a.  Konselor sebaya sudah mulai terbiasa untuk menciptakan  suasana  konseling  teman  sebaya  yang berfokus  pada  anggota  sebaya  dalam  pemecahan masalah.
b.  Sebagian  peserta  konseling  sebaya  telah  cukup  terbiasa dengan  kondisi  tersebut  dalam  pemecahan  masalah bersama  dalam  dinamika  kelompok.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap  aktifitas  peserta konseling sebaya yang tergolong cukup berhasil.
c.  Masih  ada  peserta  konseling  sebaya  yang  belum  dapat menghilangkan  resistansi  terhadap  peseta  konseling sebaya  sehingga  kurang  terlibat  aktif  dan  kurang inisiatif dalam kegiatan  konseling.
Siklus II 1.  Perencanaan Tindakan Pertemuan  siklus  II  direncanakan  2  kali  pertemuan dan  konseling  sebaya  dilakukan  pada  pagi  hari.  Rencana tindakan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, hanya  ada  perbedaan  yaitu  pelaksanaan  konseling  teman sebaya dirubah dari siang hari dilaksanakan pagi hari. 2.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ke  II  merupakan realisasi  dari  rencana  yang  sudah  disusun  dan  dapat dilakukan  dengan  baik.  Konselor  sebaya  melaksanakan konseling sesuai dengan  yang di ajarkan oleh peneliti dalam rangka meningkatkan keterampilan interpersonal siswa. 3.  Observasi
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I masih  dijumpai anak  yang  kurang antusias  dan  kurang aktif dalam kegiatan, pada siklus II ini sudah tidak ada. Dari hasil pengamatan  siswa,  siswa  sudah  antusias  dan  termotivasi dalam  mengikuti  kegiatan  konseling  teman  sebaya  secara keseluruhan.
4.  Refleksi
Berdasarkan hasil observasi oleh pengamat dan catatan peneliti  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Keberhasilan konselor  sebaya,  yaitu:  pada  siklus  II  konselor  sebaya keterampilan  membuka  diri,  keterampilan  mempengaruhi, keterampialn  mengekspresikan  perasaan  verbal  dan  non verbal,  keterampilan  mendengarkan  dan  menanggapi  serta keterampilan  berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam kelompok. Hal ini disebab kan oleh kesetaraan yang dimiliki oleh  siswa  yang  merasa  sama  dan  tidak  ada  perbedaan  satu sama lainnya.
Secara  kuantitatif  keterampilan  interpersonal  siswa dapat dilihat dari perbandingan nilai evaluasi awal dan nilai evaluasi  akhir  yang  diperoleh  siswa  dari  34  siswa  yang diberikan  bantuan  oleh  konselor  sebaya  terjadi  peningkatan skor keterampilan interpersonal siswa sebagai berikut.

## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
omor 1 bulan Maret  2018. Halaman 22-26 ISSN: 2477-8370
Pada hasil pengamatan siklus I masih dijumpai peserta yang kurang antusias dan kurang aktif dalam kegiatan, maka pada  siklus  ke  II  diharapkan  sudah  cenderung  lebih  leluasa
vasi oleh pengamat dan catatan peneliti
Konselor sebaya sudah mulai terbiasa untuk menciptakan  suasana  konseling  teman  sebaya  yang berfokus  pada  anggota  sebaya  dalam  pemecahan
baya  telah  cukup  terbiasa dengan  kondisi  tersebut  dalam  pemecahan  masalah bersama  dalam  dinamika  kelompok.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap  aktifitas  peserta konseling sebaya yang tergolong cukup berhasil.
sebaya  yang  belum  dapat menghilangkan  resistansi  terhadap  peseta  konseling sebaya  sehingga  kurang  terlibat  aktif  dan  kurang
Pertemuan  siklus  II  direncanakan  2  kali  pertemuan onseling  sebaya  dilakukan  pada  pagi  hari.  Rencana tindakan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus  I, hanya  ada  perbedaan  yaitu  pelaksanaan  konseling  teman sebaya dirubah dari siang hari dilaksanakan pagi hari.
tindakan  pada  siklus  ke  II  merupakan realisasi  dari  rencana  yang  sudah  disusun  dan  dapat dilakukan  dengan  baik.  Konselor  sebaya  melaksanakan konseling sesuai dengan yang di ajarkan oleh peneliti dalam rangka meningkatkan keterampilan interpersonal siswa.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I masih  dijumpai anak  yang  kurang antusias  dan  kurang  aktif dalam kegiatan, pada siklus II ini sudah tidak ada. Dari hasil pengamatan  siswa,  siswa  sudah  antusias  dan  termotivasi egiatan  konseling  teman  sebaya  secara
Berdasarkan hasil observasi oleh pengamat dan catatan peneliti  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Keberhasilan konselor  sebaya,  yaitu:  pada  siklus  II  konselor  sebaya erampilan  mempengaruhi, keterampialn  mengekspresikan  perasaan  verbal  dan  non verbal,  keterampilan  mendengarkan  dan  menanggapi  serta keterampilan  berinteraksi  dan  bekerja  sama dalam kelompok. Hal ini disebab kan oleh kesetaraan yang dimiliki merasa  sama  dan  tidak  ada  perbedaan  satu
Secara  kuantitatif  keterampilan  interpersonal  siswa dapat dilihat dari perbandingan nilai evaluasi awal dan  nilai evaluasi  akhir  yang  diperoleh  siswa  dari  34  siswa  yang r  sebaya  terjadi  peningkatan rpersonal siswa sebagai berikut.
TABEL III

## DATA SKOR RATA-RATA KETERAMPILAN INTERPERSONAL
SISWA Keterangan Pre Tes Keterampilan Interpersonal 963
Agar  lebih  jelas  sebaran indikator dapat dilihat pada gambar sebagai berikut.

## Gambar 2 Histogram Peningkatan Skor Perindikator
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  keterampilan  interpersonal  yang  rendah setelah  diberi  perlakuan  oleh  konselor  sebaya  memiliki peningkatan  skor  keterampilan  interpersonal.  Terjadinya peningkatan ini dikarenakan adanya pengaruh budaya teman sebaya  yang  saling  memberikan  pengaruh  satu  sama  lain, pengaruh  tersebut  dapat  berupa  sikap  positif  sis kelompok sosialnya.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  menunjukan  bahwa ada  peningkatan  keterampilan  interpersonal  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  mendapatakan  layanan  kons teman  sebaya.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa keterampilan interpersonal siswa setelah mengikuti kegiatan konseling  teman  sebaya  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan interpersonal  siswa  sebelum sebaya  dengan  sesudah  diberikan mengalami peningkatan yang signifikan.
Konseling  teman  sebaya  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  interpersonal  siswa  karena  melalui  kegiatan konseling  teman  sebaya,  teman  yang  dibantu  akan  diajak untuk  saling  berinteraksi  baik  secara kelompok  dalam  membahas  masalah  terkait  keterampilan interpersonal. Terbukti pada proses pelaksanaan, teman yang dibantu  merasa  lebih  nyaman  mengungkapkan  masalahnya tanpa  ragu  dan  takut  dibantu  oleh  teman  sebayanya  sendiri. Selain  itu,  semakin  sering  siswa  yang  dibantu  berkumpul dan  berinteraksi  dengan  konselor  sebaya  maka  akan  terjadi pertukaran peer culture antar sebaya.
0 50 100 150 200 250 300 TABEL III RATA KETERAMPILAN INTERPERSONAL
SISWA Post Test Peningkatan 1.084 121
Agar  lebih  jelas  sebaran  peningkatan  pada  setiap indikator dapat dilihat pada gambar sebagai berikut.

## Histogram Peningkatan Skor Perindikator
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  keterampilan  interpersonal  yang  rendah perlakuan  oleh  konselor  sebaya  memiliki peningkatan  skor  keterampilan  interpersonal.  Terjadinya peningkatan ini dikarenakan adanya pengaruh budaya teman sebaya  yang  saling  memberikan  pengaruh  satu  sama  lain, pengaruh  tersebut  dapat  berupa  sikap  positif  siswa  terhadap
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  menunjukan  bahwa keterampilan  interpersonal  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  mendapatakan  layanan  konseling teman  sebaya.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata-rata keterampilan interpersonal  siswa setelah mengikuti kegiatan konseling  teman  sebaya  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan interpersonal  siswa  sebelum  diberikan  konseling  teman diberikan  ada  perbedaan  dan mengalami peningkatan yang signifikan.
Konseling  teman  sebaya  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  interpersonal  siswa  karena  melalui  kegiatan konseling  teman  sebaya,  teman  yang  dibantu  akan  diajak untuk  saling  berinteraksi  baik  secara  individual  maupun kelompok  dalam  membahas  masalah  terkait  keterampilan interpersonal. Terbukti pada proses pelaksanaan, teman yang dibantu  merasa  lebih  nyaman  mengungkapkan  masalahnya tanpa  ragu  dan  takut  dibantu  oleh  teman  sebayanya  sendiri.
emakin  sering  siswa  yang  dibantu  berkumpul dan  berinteraksi  dengan  konselor  sebaya  maka  akan  terjadi antar sebaya.
Pretest Posttest

## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret  2018. Halaman 22-26 p-ISSN: 2477-5916 e-ISSN: 2477-8370
Adanya  dinamika  dan  pengaruh  dalam  kelompok sebaya,  individu  dapat  merumuskan  dan  memperbaiki konsep  diri,  menguji  dirinya  sendiri  dan  orang  lain  melalui kelompok yang dimiliki dan dibentuk oleh individu tersebut. Kegiatan  konseling  teman  sebaya  yang  dilaksanakan  dalam penelitian ini, tidak hanya dilakukan secara individual tetapi juga  secara  kelompok  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  interpersonal  siswa.  Selain  itu,  pemanfaatan teman  sebaya  untuk  menjalankan  kegiatan  konseling  teman sebaya  ini,  akan  mendatangkan  keleluasaan  dalam berinteraksi  dan  memunculkan  kehidupan  kelompok  yang interaktif  dan  dinamis  serta  menjalin  hubungan  yang  lebih akrab dengan teman-temannya.
Dengan demikian mereka akan mendapatkan dukungan dan  termotivasi  melalui  wadah  konseling  teman  sebaya  dan diskusi kelompok yang hangat, akrab, dinamis dan interaktif dengan  memberikan  warna  yang  kompetitif  secara  positif dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkannya,  seperti kebutuhan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman sebayanya  dan  diterima  oleh  mereka,  kebutuhan  untuk bertukar pikiran dan berbagi perasaan, kebutuhan menemukan  nilai-nilai  kehidupan  sebagai  pegangan,  dan kebutuhan untuk menjadi mandiri.

## IV. K ESIMPULAN
Konseling  teman  sebaya  sudah  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Segedong dengan melewati 3 (tiga) tahapan, yakni tahap pemilihan, tahap pelatihan, dan tahap pengorganisasian.  Pelaksanaan  kegiatan  tersebut  melibatkan pihak  luar.  Sekolah  hanya  menyediakan  calon    konselor sebaya. Sehingga guru BK tidak dilibatkan dalam pelatihan. Pelatihan  hanya  berfokus  pada  materi  bukan  pada
keterampilan  dalam  memberi  bantuan.  Dengan  demikian guru BK tidak dapat melaksanakan secara mandiri.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka siklus ke II dari  hasil  pengamatan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan yaitu  siswa  yang  keterampilan  interpersonal  pada  saat dilakukan  pre  test  963  dan  skor  rata-rata  pada  post  test keterampilan interpersonal siswa 1.084 mengalami peningkatan 121 poin. Berdasarkan hasil data tersebut dapat disimpulkan  konseling  teman  sebaya  dapat  meningkatkan keterampilan interpersonal siswa.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Juntika, A. N., & Agustin, M. (2011). Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT. Refika Utama.
[2] Hurlock,  E.  B.  (2002). Psikologi  Perkembangan;  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
[3] Santrock,  J.W.  (2012). Life–Span  Development:  Perkembangan Masa Hidup. Edisi ketiga belas. Jakarta:Penerbit Erlangga.
[4] Aihie, N.O., & Egbochuku, E.O. (2009). Peer group counselling and school  influence  on  adolescents'  self-concept. Journal  Of Instructional Psychology , 36, 1.
[5] Suwarjo.  (2008). Konseling  Teman  Sebaya  Untuk  Pengembangan Daya    Lentur    (Resilience)  Remaja. Makalah  Disampaikan  pada Seminar Pendidikan di UNY .
[6] Cowie,  H.  &  Wallace,  P.  (2000). Peer  Support  in  Action:  From Bystanding  to Standing  By . London: Sage Publications.
[7] Graham, H. (2005). Psikologi . Bandung: Pustaka Pelajar.
[8] Corey, G. (1995). Teori dan Praktek dari Konseling dan Psikoterapi . Edisi Empat. Jakarta: IKIP Semarang Press.
[9] Hidayat,  D.R.,  &  Aip,  B.  (2012). Penelitian  Tindakan  dalam Bimbingan Konseling . Jakarta: Indeks.