INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 4811-4822 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII SMP Negeri 1 Pagimana
Hidayat Maladjai 1 ✉ , Sri Endang Saleh 2 , Melizubaida Mahmud 3 , Radia Hafid 4 , Agil Bahsoan 5
Universitas Negeri Gorontalo
Email: hidayatmaladjai@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penerapan kurikulum merdeka belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Pagimana. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  kolerasional  dengan  jumlah  sampel  30  orang  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, kuesioner, dokumentasi serta  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  regresi  sederhana.  Hasil  Penelitian menunjukan  bahwa  terdapat  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  penerapan  kurikulum merdeka  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Pagimana. Nilai koefisien determinasi dari model regresi yang telah diperoleh sebelumnya sebesar 0.291, nilai ini berarti bahwa sebesar 29,1% variasi motivasi belajar dijelaskan oleh penerapan kurikulum merdeka belajar. Dengan kata lain semakin baik penerapan kurikulum merdeka belajar, maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun sisanya dipengaruhi variabel lainya yang tidak di teliti dalampenelitian ini.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka Belajar, Motivasi Belajar

## Abstract
The research aimed to determine to what extent the influence of implementing emancipated learning curriculum on studens’ learning motivation in Integrated Social Science subject in class VII of SMP Negeri (State Junior High School) 1 Pagimana. This research employed a quantitative approach with correlation method  where  the  samples  involved  were  30  students.  The  data  collection  techniques  used  in  this research were interview, questionnaire, and documentation, while the data analysis technique employed simple regression. The research findings revealed a presence of positive and significant influence of implementing emancipated learning curriculum on students’ learning motivation in Integrated Social Science subject in class VII of SMP Negeri 1 Pagimana. The coefficient of determination value from the regression model previously obtained was 0.291, indicating that 29.1% of learning motivation variable was explained by the implementation of emancipated learning curriculum. In other words, the better the implementation of emancipated learning curriculum, the more students’ learning motivation will improve. In the meantime, the rest 70,9% was influenced by other variables which are not examined in this research.
Keywords: Implamentation of Emancipated Learning Curriculum, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  maka  dunia  pendidikan  dituntut  untuk mengembangkan kurikulum. Salah satu kebijakan yang dicetuskan oleh Nadiem Makariem selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  adalah  lahirnya  Kurikulum Merdeka yang resmi disahkan pada tahun 2021. Secara signifikan, dalam beberapa tahun terakhir tidak terdapat peningkatan pembelajaran yang berkualitas (Anggraena dkk., 2022).
Kurikulum merupakan komponen  penting dalam bidang pendidikan, maka penting dalam  penyusunannya  memiliki  pondasi  yang  kuat.  Kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  19,  t.t.).  Tanpa  adanya kurikulum yang jelas maka pembelajaran tidak akan efektif. Dalam pengimplementasiannya, kurikulum harus disesuaikan dan disusun sedemikian rupa agar mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum Merdeka merupakan terobosan baru sebagai pengganti Kurikulum 2013 yang  telah  diterapkan  selama  8  tahun.  Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  upaya  dalam pemulihan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pasca pandemi Covid19. Kurikulum Merdeka dikembangkan sebagai kurikulum yang fleksibel dan berfokus pada materi esensial yang menganut Profil Pelajar Pancasila serta kompetensi siswa dan bertujuan untuk mengasah minat  dan  bakat  sejak  dini.  Diterapkannya  kembali  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)
mengembalikan kontrol penuh guru dalam melaksanakan KBM dengan siswa. Tidak ada lagi masalah kurangnya ketersediaan fasilitas yang dimiliki siswa atau guru yang tidak paham saat menggunakan gawai. Dengan adanya Kurikulum Merdeka, pembelajaran disesuaikan dengan tingkat kompetensi siswa di level yang tepat (Teaching at the Right Level). Siswa juga  tidak  akan  tergesa-gesa  untuk  menguasai  suatu  mata  pelajaran,  dan  siswa  akan terbiasa  untuk  menerapkan  pola  pikir  kritis  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang melibatkan  Profil  Pelajar  Mahasiswa.  Siswa  akan  lebih  fokus  kepada  minat  dan  motivasi dalam mengikuti pembelajaran, dalam hal ini yaitu pembelajaran Dasar Program Keahlian (DPK) yang terdiri dari 8 elemen. Melihat muatan pelajaran yang cukup berat untuk siswa yang baru saja mempelajari gambar teknik ini, maka tidak dipungkiri bahwa terdapat siswa yang kurang berminat dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran.
Dengan  diterapkannya  Kurikulum  Merdeka,  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran secara fleksibel dimana muatan mata pelajaran disederhanakan. Sehingga siswa dapat lebih fokus dan dapat menumbuhkan minat dan motivasi kepada mata Pelajaran. Kondisi motivasi belajar  siswa  yang  rendah  ditunjukan  dengan  kurangnya  perhatian  yang  diberikan  oleh siswa  pada  saat  mengikuti  setiap  pelajaran,  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  ikut  berpartisipasi  aktip  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sikap  yang  ditunjukan siswa terhadap  setiap mata pelajaran  cenderung pasif, siswa  juga beranggapan  bahwa  setiap  mata  pelajaran  dirasa  kurang  penting  dan  membosankan karena  siswa  dituntut  untuk  selalu  menghafalkan  materi  yang  diajarkan.  Adapun pemanfaatan sumber belajar yang kurang ditunjukan dengan penggunaan sumber belajar oleh siswa masih terbatas pada informasi yang diberikan oleh guru ditambah sedikit dari buku.  Siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  diucapkan  guru,  kemudian  mencatat  dan menghafalkannya, padahal banyak terdapat sumber belajar yang seharusnya dimanfaatkan dalam setiap mata pelajaran. (Rosita K Dedeo, Radia Hafid, dkk 2023).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  diduga  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar. Siswa yang motivasinya tinggi akan memperoleh hasil belajar yang baik. Pentingnya motivasi belajar siswa terbentuk antara lain agar terjadi perubahan belajar kearah  yang  lebih  postitif.  (Kurniadi,  Melizubaida  Mahmud,  dkk  2020).  Motivasi  belajar merupakan dorongan yang timbul baik dari dalam maupun dari luar diri siswa, yang mampu menimbulkan  semangat  dan  kegairahan  belajar  serta  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai (David Makalalag,Sri Endan Saleh, dkk 2023). Menurut Sardiman (2016), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin keberlangsungan
dari  kegiatan  belajar  dan  memberi  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek dapat tercapai.
Motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu  dan  bila  tidak  suka  maka  akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat dirangsang  oleh  faktor  dari  luar,  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  di  dalam  diri  seseorang. Lingkungan merupakan salah faktor dari luar yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang untuk belajar (Emda, 2017).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif    metode  Ex-post  Facto. Metode ini dipilih kerena merupakan metode yang sistematik dan emperik. Metode Ex Pos Facto adalah suatau penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Instrumen Penelitian
Uji Validitas
Pelaksanaan uji coba dilakukan kepada 15 responden. Untuk uji validitas ini digunakan bantuan  software  Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS)  versi  20.0.  Valid  atau tidaknya pernyataan yang diuji dapat dilihat dari Corrected Item – Total Correlation, jika nilai r-hitung lebih besar dari r-tabel dan bernilai positif maka butir pertanyaan atau instrumen tersebut  dinyatakan  valid,  sedangkan  apabila  nilai  r-hitung  lebih  kecil  dari  r-tabel  maka instrumen dikatakan tidak valid. Untuk interpretasi terhadap koefisien, apabila diperoleh r- hitung  >  r-tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  angket  termasuk  dalam  kategori  valid. Untuk n = 15, r tabel sebesar 0,412, dan hasil output komputer program SPSS secara lengkap ada pada lampiran. Hasil uji validitas instrumen secara ringkas disajikan pada tabel  berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen No Hasil Uji Validitas r-tabel Keterangan X Y 1 0,649 0,461 0,412 Valid 2 0,844 0,605 Valid 3 0,847 0,567 Valid 4 0,543 0,434 Valid 5 0,574 0,548 Valid
6 0,543 0,544 Valid 7 0,487 0,548 Valid 8 0,590 0,507 Valid 9 0,811 0,447 Valid 10 0,541 0,619 Valid 11 0,590 0,577 Valid 12 0,696 0,528 Valid 13 0,535 0,590 Valid 14 0,532 0,495 Valid 15 0,743 0,611 Valid 16 0,532 0,422 Valid 17 0,558 0,676 Valid 18 0,613 0,553 Valid 19 0,535 0,511 Valid 20 0,463 0,544 Valid 21 0,437 0,534 Valid 22 0,613 0,571 Valid 23 0,577 0,439 Valid 24 0,496 0,443 Valid
Sumber: Data Primer yang Diolah, 2023.
Hasil  pengujian  Pearson  Correlation  menunjukkan  bahwa  masing-masing  item pernyataan yang terdapat dalam kuisioner baik variabel menunjukkan nilai lebih besar dari 0,360 sehingga peneliti menyimpulkan bahwa kuisioner yang digunakan adalah valid.

## Uji Realibilitas
Uji reliabilitas adalah indeks yang menunjukan apakah suatu alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan, apabila suatu alat dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten maka alat ukur tersebut realibel. Koefisien realibilitas  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  dengan  bantuan komputer SPSS 20.0. Apabila nilai Alpha Cronbach > 0,6 maka dinyatakan tidak realibel dan sebaliknya dikatakan realibel. Hasil reliabilitas instrumen secara rinci ada pada lampiran dan hasil uji reliabilitas instrumen secara ringkas disajikan pada table  berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Cronbach Alpha r tabel Kriteria Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 0,915 0,6 Reliabel Motivasi Belajar 0,884
Sumber: Data Primer yang Diolah, 2023.
Hasil pengujian Cronbach’s Alpha menunjukkan bahwa keseluruhan  item pernyataan yang terdapat dalam kuisioner variabel menunjukkan nilai lebih dari 0,6 sehingga peneliti menyimpulkan bahwa kuisioner yang digunakan adalah reliabel.

## Uji Normalitas
Persyaratan  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  analisis  regresi  adalah normalitas data atau sebaran yang normal untuk variabel dependen. Dalam uji asumsi yang pertama harus dilakukan adalah uji normalitas, jika sebaran data tidak normal, analisis tidak dapat dilanjutkan karena tidak memenuhi persyaratan normalitas data. Pada penelitian ini, motivasi belajar merupakan variabel endogen sehingga residu harus berdistribusi normal untuk  memenuhi  syarat  pengujian  regresi,  uji  normalitas  data  menggunakan  bantuan komputer software SPSS relase 20.0.
Tabel 3. Uji Normalitas Variabel Dependen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kolmogorov-Smirnov Z 0,429 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,993 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : Data Primer yang Diolah, 2023.
Berdasarkan tabel 3 hasil uji normalitas dengan perhitungan Kolmogorov- Smirnov Asymp. Sig. Persamaan regresi motivasi belajar Asymp. Sig.(2-tailed)  0,993 signifikansi di atas 0,05. Hal ini berarti bahwa residual persamaan motivasi belajar yang diteliti berdistribusi normal, karena uji asumsi normalitas telah terpenuhi maka dapat digunakan teknik statistik persamaan dengan regresi.
Selanjutnya uji normalitas residual juga digambarkan dengan normal P-P Plot seperti terlihat pada Gambar  berikut ini:
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas dengan P-P Plot
Diketahui bahwa residual dalam model regresi menyebar sekitar garis diagonal dan mengikuti  arah  garis  diagonal,  sehingga  model  regresi  memenuhi  asumsi  normalitas. Residual  berdistribusi  normal,  sehingga  analisis  data  kuantitatif  dengan  analisis  regresi dapat dilanjutkan karena sudah memenuhi uji persyaratan ini.

## Hasil Analisis Regresi
Setelah  persyaratan  normalitas  data  dipenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis regresi  antara  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  motivasi  belajar.  Teknik analisis yang dilakukan adalah analisis regresi linear sederhana. Model regresi yang akan dibangun dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ŷ =  a+bx (Sugiyono, 2018)
Keterangan:
Ŷ : Motivasi Belajar
X: Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Hasil analisis regresi dengan menggunakan bantuan SPSS adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi
Sumber: Data Primer yang diolah SPSS,2023.
Berdasarkan hasil analisis di atas maka ,model regresi pengaruh penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar adalah Ŷ = 48,321 + 0,515. Hal ini berarti setiap penambahan variabel penerapan kurikulum merdeka belajar, maka nilai partisipan variabel motivasi belajar meningkat sebesar 0,515, koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar terhadap motivasi belajar adalah positif.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  pengujian  model  dilakukan  selanjutnya  akan  dilaksanakan  pengujian signifikansi  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  motivasi  belajar,  adapun tahapan pengujian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :

## 1. Penentuan Hipotesis
Ho :   tidak  terdapat  pengaruh  positif  dari  variabel  penerapan  kurikulum  merdeka belajar terhadap motivasi belajar.
H1 :   terdapat pengaruh positif dari variabel penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar.
2. Penentuan  Tingkat  kepercayaan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar 95% atau dengan kata lain tingkat signifikansinya (alpha) sebesar 5%.
3. Penentuan  Statistik  Uji  Dalam  melakukan  uji  signifikansi  pengaruh  dalam  model regresiakan digunakan uji t.
4. Penentuan  kriteria  uji  didasarkan  pada  perbandingan  antara  nilai  thitung    yang diperoleh dengan t-tabel. Jika nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel maka Ho ditolak. Pengujian juga dapat didasarkan pada perbandingan nilai signifikansi yang diperoleh dengan nilai alpha yang digunakan. Jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari nilai alpha maka Ho diterima.
Hasil pengujian dengan menggunakan SPSS adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Penentuan Kriteria Uji Regresi Secara Parsial
Sumber: Data Primer Yang diolah SPSS, 2023.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  dilihat  nilai  t-tabel  yang  diperoleh  untuk  variabel penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  sebesar  3,391,  untuk  mendapatkan kesimpulan apakah menerima atau menolak Ho, terlebih dahulu harus ditentukan nilai t- tabel yang akan digunakan. Dengan menggunakan tingkat signifikansi sebesar 5% dan nilai df sebesar n-k = 30 - 2 = 28 diperoleh nilai t-tabel sebesar 1,701. Jika dibandingkan dengan nilai t-hitung yang diperoleh sebesar 3,391, maka nilai t-hitung yang diperoleh masih lebih besar dari nilai t-tabel sehingga Ho ditolak. Dengan demikian pada tingkat kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar.
Setelah diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan dari penerapan kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  motivasi  belajar,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis besar pengaruh yang ditimbulkan oleh penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap  motivasi  belajar.  Untuk  keperluan  tersebut  digunakan  analisis  koefisien determinasi. Nilai koefisien determinasi merupakan suatu yang besarnya berkisar 0%-100%. Adapun  Hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  untuk  model  regresi  antara  penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar adalah sebagai berikut :

## Tabel 6. Hasil Koefisien Determinasi
Sumber: Data Primer di atas yang diolah SPSS, 2023.
Dari analisis di atas terlihat nilai koefisien determinasi dari model regresi yang telah diperoleh sebelumnya sebesar 0.291, nilai ini berarti bahwa sebesar 29,1% variasi motivasi belajar dijelaskan  oleh  penerapan kurikulum merdeka belajar. Dengan  kata lain semakin baik penerapan kurikulum merdeka belajar, maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun nilai sisa yang dihasilkan atau dipenaruhi oleh variabel lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar 70,9%.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  permasalahan  dan  tujuan peneltian  ini,  hasil  penelitian  dengan  model  analisis  pengaruh  langsung  (direct  effect),
hipotesis  tersebut  merupakan  hipotesis  alternatif,  sedangkan  hipotesis  nol  atau  nihil menyatakan tidak ada pengaruh, melalui perbandingan antara nilai uji-t yang dihasilkan dalam analisis komputer dengan nilai t tabel pada taraf signifikan à = 0,05, maka d iperoleh nilai tabel t sebesar 1,701. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan ada pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat dinyatakan diterima. Secara ringkas untuk pembahasan variabel bebas terhadap variabel terikat diuraikan sesuai dengan urutan hipotesis penelitian yang diajukan. Dengan demikian pengujian hipotesis dari model analisis  regresi  yang  telah  dibangun  sesuai  dengan  teori  yang  dikehendaki,  untuk  lebih jelasnya secara rinci dalam pembahasan diuraikan sebagai  berikut.
Berdasarkan hasil analisis dengan regresi sederhana dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh  positif antara  penerapan  kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII SMP Negeri 1 Pagimana, juga signifikan dengan hasil uji t sebesar 3,391 lebih besar jika dibandingkan dengan t tabel alpha 0,05 (df = 28) sebesar 1,701. Hasil pengujian koefisien determinasi juga menunjukan nilai sebesar 0.291, nilai ini berarti bahwa sebesar 29,1% variasi motivasi belajar dijelaskan oleh penerapan kurikulum merdeka belajar. Dengan kata lain semakin baik penerapan kurikulum merdeka belajar, maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun nilai sisa yang dihasilkan atau dipenaruhi oleh variabel lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar 70,9%. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  positif  antara penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII SMP Negeri 1 Pagiman a”, dinyatakan diterima.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Suryaman,  2020) bahwa kurikulum merdeka belajar yang diterapkan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta  didik.  Artinya,  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar menjadi pondasi yang kuat untuk menggerakkan seluruh komponen  pembelajaran yang saling terintegrasi antara yang satu dengan yang lain sehingga menghasilkan lulusan yang unggul  dan  siap  terjun  menghadapi  permasalahan-permasalahan  di  masyarakat  secara global. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Voni Nurhidayati (2022),  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Motivasi Siswa Kelas X di SMAN 1 Payung Sekaki. Hasil yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Rica  Wijayanti  et  al  (2020)  dalam  penelitianya,  yang mengemukakan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa.
Kurikulum merdeka memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk belajar sesuai keinginanya  sehingga  peserta  didik  akan  semakin  bersemangat  dan  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh (Izzatul Yazidah Pasue, Usman Moonti, Ardiansyah, Melizubaida Mahmud, Roy Hasiru, 2023) bahwa terdapat pengaruh yang cukup siginifkan tethadap pola dan hasil berlajar siswa.
Kurikulum merdeka mendorong peserta didik memiliki kreativitas untuk menciptakan hal  yang  baru  dan  nantinya  dalam  belajar  dapat  melatih  kemandirian  peserta  didik, Sehingga  potensi  dan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  dapat  meningkat  dengan  baik sesuai kebutuhanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan  signifikan  antara  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  motivasi  belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII SMP Negeri 1 Pagimana. Perbandingan nilai  t-hitung  yang  diperoleh  masih  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  sehingga  Ho  ditolak. Dengan  demikian  pada  tingkat  kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan dari penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Pagimana. Hasil pengujian koefisien determinasi juga menunjukan nilai sebesar 0.291, nilai ini  berarti  bahwa  sebesar  29,1%  variasi  motivasi  belajar  dijelaskan  oleh  penerapan kurikulum merdeka belajar. Dengan kata lain semakin baik penerapan kurikulum merdeka belajar, maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun nilai sisa yang dihasilkan atau dipenaruhi oleh variabel lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian ini sebesar 70,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Felicia, N., Eprijum, D., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D.
(2022). Kajian akademik kurikulum untuk pemulihan pembelajaran.
Dedeo, R. K., Ilato, R., Hasiru, R., Moonti, U., & Hafid, R. (2023). Pengaruh Pemanfaatan Sumber  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo. Journal of Economic and Business Education.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida journal.
Hidayati,  V.  N.,  Dani,  F.  R.,  Wati,  M.  S.,  &  Putri,  M.  Y.  (2022).  Pengaruh  Pelaksanaan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Terhadap  Motivasi  Siswa  Kelas  X  Di  Sman  1  Payung Sekaki. Jurnal Eduscience, 9(3), 707-716.
Izzatul  Yazidah  Pasue,  Usman  Moonti,  Ardiansyah,  Melizubaida  Mahmud,  Roy  Hasiru.
(2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Pengembangan  Proyek Pembelajaran Pada mata Pelajaran IPS Kelas X di SMA Negeri 1 Kota Gorontalo. https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fj- innovative.org%2Findex.php%2FInnovative%2Farticle%2Fdownload%2F1662%2F12 21%2F2268&psig=AOvVaw0IZjFIUDxj49s76nEQHxz1&ust=1709195292120000&sour ce=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CAYQn5wMahcKEwiggN3LxMiEAxU. Kurniadi, Andi, Irina Popoi, and Melizubaida Mahmud. "Pengaruh Kompetensi Profesional Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa." Jambura  Economic  Education  Journal 2.1 (2020): 1-11.
Makalalag, D., Arham, M. A., Saleh, S. E., & Sudirman, S. (2023). Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi  Keluarga  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Minat  Melanjutkan  Studi Mahasiswa Angkatan 2022. Journal of Economic and Business Education, 1(2), 211- 224.
Sardiman,  A.  M.,  2016.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Suryaman, M. (2020, October). Orientasi pengembangan kurikulum merdeka belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (pp. 13-28).