Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 483-490 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.3013 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3013
RUMAH EBANG SEBAGAI TEMPAT, SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOMETRI SD DI LUAR KELAS BERBASIS ETNOMATEMATIKA
Gregorius Sebo Bito 1* , Fredy 2
1 Universitas Flores, Ende, Indonesia; 2 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Corresponding Author: sebobito@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 28/06/2023 Direvisi  : 09/07/2023 Disetujui: 11/07/2023 Keywords: Ebang House, Outdor Learning, Geometry Learning, Ethnomathematics. Kata Kunci: Rumah Ebang, Pembelajaran Luar Kelas , Pembelajaran Geometri, Etnomatematika.
Abstract. Mathematics learning can be carried out outside the classroom and the material can  come  from  things  that  are  close  to  students'  daily  lives.  There  needs  to  be  a  place, resources,  and  learning  media  to  bridge  students'  cultural  knowledge  with  mathematics material in schools. One of them is the student's knowledge of the Ebang house. This study aims  to  describe  the  Ebang  house  in  Lembata  and  its  potential  as  a  place,  source,  and medium  for  learning  elementary  school  geometry.  This  research  is  qualitative  research. The research object is the Ebang house of the Kedang community on Lembata Island. The instrument  used  is  data  documentation  in  the  form  of  pictures  of  traditional  houses  and interview data. The results of the study show that there are many geometric elements in the Ebang  house.  These  geometric  elements  include  plane  shapes  (triangles,  quadrilaterals, polygons,  trapezoids  and  circles)  and  spatial  shapes  (beams,  pyramids,  prisms,  cubes, needles,  and  spheres.  As  a  place  and  source  of  learning  outside  the  classroom,  students can  observe  directly  the  shapes  geometric  shapes  contained  in  the  Ebang  house  and  its parts.  In  addition,  the  Ebang  house  can  be  a  concrete  medium  to  assist  teachers  in explaining geometric concepts to students. Planning for outdoor learning has the potential to make the Ebang house a good place for learning geometry because of the availability of materials and elementary school geometry learning media.
Abstrak. Pembelajaran matematika dapat  dilaksanakan di luar  kelas dan materinya dapat berasal dari hal-hal yang dekat dengan keseharian siswa. Perlu adanya tempat, sumber dan media  pembelajaran  yang  dapat  menjembatani  pengetahuan  budaya  siswa  dengan  materi matematika  di  sekolah.  Salah  satunya  adalah  pengetahuan  siswa  tentang  rumah  Ebang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rumah  Ebang  di  Lembata  dan  potensinya sebagai  tempat,  sumber  dan  media  pembelajaran  geometri  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif. Obyek penelitian adalah rumah Ebang masyarakat Kedang di  Pulau  Lembata.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  data  dokumentasi  berupa  gambar rumah  adat  dan  data  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  banyak  unsur geometri yang ada dalam rumah Ebang. Unsur geometri tersebut diantaranya bangun datar (segitiga, segiempat, segibanyak, trapesium dan lingkaran) dan bangun ruang (balok, limas, prisma, kubus, kerucut, dan bola. Sebagai tempat  dan sumber belajar  di luar kelas, siswa dapat  mengamati  secara  langsung  bentuk-bentuk  geometri  yang  termuat  dalam  rumah Ebang dan bagian-bagiannya. Selain itu, rumah Ebang dapat menjadi media konkrit untuk membantu  guru  dalam  menjelaskan  konsep  geometri  kepada  siswa.  Perencanaan pembelajaran  luar  kelas  yang  baik  berpotensi  menjadikan  rumah  ebang  sebagai  tempat yang  baik  untuk  pembelajaran  geometri  karena  ketersediaan  materi  dan  media pembelajaran geometri sekolah dasar.
How  to  Cite: Bito,  G.  S.,    Fredy,  F.  (2023).  RUMAH  EBANG  SEBAGAI  TEMPAT,  SUMBER  DAN  MEDIA PEMBELAJARAN  GEOMETRI  SD  DI  LUAR  KELAS  BERBASIS  ETNOMATEMATIKA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4(3), 483-490. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.3013
Alamat korespondensi: Program Studi PGSD Universitas Flores. Jln. Samratulangi, Kelurahan
Paupire, Ende, Flores. sebobito@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika sampai saat ini masih menjadi bidang yang dipersepsikan sulit oleh banyak orang  termasuk  siswa  di  sekolah  dasar  padahal  matematika  selalu  digunakan  dalam  lingkup budaya  setiap  siswa.  Aktifitas-aktifitas  budaya  selalu  beririsan  dengan  matematika,  artinya matematika  ada  dan  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  budaya. Matematika  adalah pengetahuan  yang  berasal  dari  pengalaman  dan  kebiasaan  hidup  manusia  digunakan  untuk memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari (Dominikus et al., 2023; Prahmana
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
D'Ambrosio, 2020; Yudianto et al., 2020; Ilyyana  Rochmad, 2018; Risdiyanti  Pramana, 2018) .  Dengan demikian semua siswa akan membawa pengalaman matematis dalam hubungan dengan  budaya  mereka  sendiri  ke  sekolah.  Oleh  karena  itu  sangat  sulit  memisahkan pembelajaran  matematika  dengan  budaya,  praktik  budaya  dapat  berdampak  besar  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  berbasis  multibudaya  dapat  mengoptimalkan  prestasi belajar  matematika  sekaligus  menumbuhkan  kesadaran,  kesepahaman,  toleransi,  saling pengertian  dan  semangat  kebangsaan  individu  siswa  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang multikultur (Danoebroto, 2012) .
Banyak  siswa  tidak  menyadari  bahwa  pengalaman  tersebut  merupakan  konsep matematika  informal  yang  bentuk  formalnya  akan  mereka  pelajari  di  sekolah.  Peranan  guru sangat  penting  menghubungkan  pengalaman  matematika  informal  yang  telah  dimiliki  siswa dengan konsep formal matematika yang akan dipelajari bersama para siswa. Salah satu materi matematika yang sulit bagi siswa sekolah dasar adalah geometri. Pembelajaran geometri sangat bergantung  pada  tingkat  pemikiran  siswa,  sehingga  guru  perlu  mengembangkan  dan membangun  skema  siswa  tentang  bentuk  geometri  dua  dimensi  dan  sifat-sifatnya  sebelum belajar geometri di jenjang yang lebih tinggi (Siew et al., 2013) . Penalaran geometris sangat tergantung pada tahap awal menurut Van Hiele yaitu tahap Visualisasi  yang  membentuk  presepsi  siswa.  Pembentukan  presepsi  siswa  dapat  dilakukan melalui  pengamatan  bentuk-bentuk  geometri  pada  rumah  Ebang.  Menurut  Clement    Batista (Chairani,  2013) ,  tahap  visualisasi  adalah  tahap  pengenalan  konsep-konsep  geometri  dalam matematika yang di dasarkan pada karakteristik visual atau penampakan bentuknya. Anak-anak di  Kedang  memiliki  pengalaman  dan  presepsi  geometris  terutama  yang  berhubungan  dengan Ebang.  Anak-anak  pertama  kali  memahami  ide  bentuk  geometris  dengan  dan  ini  dilakukan dengan  mengenali  bentuk  oleh  mereka  penampilan  fisik  berdasarkan  pengalaman  kehidupan nyata mereka (Siew et al., 2013) .
Agar  dapat  menghubungan  pengalaman  geometri  informal  siswa  dengan  pembelajaran geometri di kelas, dibutuhkan pengetahuan guru akan fenomena geometri dalam budaya siswa. Pembelajaran  geometri  dapat  dilaksanakan  di  luar  kelas  atau  sekolah  ( outdoor  learning )  pada tempat-tempat  yang  berhubungan  dengan  budaya  siswa  dan  ada  konteks  geometrinya.  Guru dapat  mendayagunakan  kondisi  alam,  sosial  dan  budaya  serta  kekayaan  daerah  untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal termasuk muatan pembelajaran  geometri. Melalui  pembeajaran  di  luar  kelas,  anak  dapat  belajar  secara  lebih mendalam  melalui  objek-objek  geometri  yang  ditemui  dari  pada  jika  belajar  di  dalam  kelas yang  memiliki  banyak  keterbatasan.  Pembelajaran  di  luar  ruangan  memberikan  pembelajaran yang  sangat  relevan  dan  otentik,  kontekstual  kesempatan  untuk  memperluas  pendidikan berbasis kelas (Prince, 2019) .
Pengetahuan  akan  fenomena  geometri  pada  unsur  budaya  dapat  membantu guru  dalam proses  apersepsi  di  awal  pembelajaran  geometri  di  kelas  maupun  merencanakan  pembelajaran geometri  di  luar  kelas.    Untuk  tujuan  ini  maka  eksplorasi  konsep-konsep  matematika  dalam budaya  yang  oleh  gagasan  D’Ambrosio  disebut  etnomatematika  perlu  terus  dilakukan  dan didesiminasikan agar dapat menjadi pengetahuan guru di sekolah.  Etnomatematika merupakan kebiasaan  yang  digunakan  oleh  suatu  kelompok  budaya  dalam  kegiatan-kegiatan  yang berhubungan  dengan  matematika (Ilyyana    Rochmad,  2018) .  Salah  satu  kelompok  budaya yang  etnomatematikanya  belum  banyak  dieksplorasi  adalah  budaya  masyarakat  Kedang  di Pulau Lembata propinsi Nusa Tenggara Timur.
Beberapa  penelitian  etnomatematika  dengan obyek penelitian  pada  unsur-unsur  budaya Lembata telah banyak dilakukan oleh para peneliti terdahulu seperti: budaya penangkapan ikan paus nelayan Lamalera (Nay, 2018; Ohoirat et al., 2019) , pembagian daging ikan paus nelayan Lamalera (Nay  et  al.,  2023) ,   pasar  barter  di  Wulandoni (Elanor, 2019; Cipta   Nuka, 2023) , alat  musik  tatong  Kedang (Rini  et  al., 2022) ,  alat  tenun  Kedang (Kunang  et  al.,  2020) ,  wujud kain  tenun  kedang (Bito  et  al.,  2023) dan  rumah Ebang (Dula,  2021) .  Pembahasan etnomatematika tentang rumah Ebang telah mulai diteliti oleh Dula (2021) namun pembahasan
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
hanya dibatasi  pada  eksplorasi  etnomatematikanya.   Eksplorasi  yang dilakukan  masih  terbatas pada bentuk umum geometri pada Ebang.
Penelitian ini berupaya untuk mengeksplorasi secara lebih mendalam dan komprehensif konsep-konsep geometri pada Ebang masyarakat Kedang di Pulau Lembata dan akan mengkaji, apakah rumah Ebang dapat dijadikan alternatif tempat, sumber dan media belajar geometri bagi siswa  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  untuk penelitian  etnomatematika  pada  rumah Ebang yang  sudah  ada  dan  menambah  khasanah pengetahuan  terkait  konsep  matematika  dalam  budaya  masyarakat  Lembata  Nusa  Tenggara Timur.  Eksplorasi  etnomatematika  pada  rumah  ebang  juga  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan untuk pelaksanaan pembelajaran matematika terutama geometri kontekstual di kelas maupun di luar kelas ( outdoor learning ) terutama bagi sekolah-sekolah di Kabupaten Lembata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Obyek  penelitian  adalah  rumah Ebang masyarakat  Kedang  di  Pulau  Lembata.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  dokumentasi wawancara. Data kemudian dinterpretasi berdasarkan tujuan penelitian ini yang mengarah pada mencari jawaban atas pertanyaan: Apakah Ebang dapat digunakan sebagai sumber, media dan tempat  pembelajaran  matematika?  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan analisis  interaktif  dari  Milles    Huberman  mulai  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data, intrepretasi dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ebang  merupakan  salah  satu  bangunan  khas  yang  dimiliki  etnis  Kedang  di  pulau Lembata.  Konstruksi Ebang dari  empat  tiang  utama  dan  beratap  rumbia  atau  alang-alang ( Gambar  1 ).  Pada  bagian  atap  rumah Ebang menunjukkan  bentuk  geometri  berupa  bangun ruang  seperti  limas  dan  prisma.  Jika  diperhatikan Gambar  1 berdasarkan  fungsinya,  rumah Ebang terdiri dari dua bagian utama.
Gambar 1. Rumah Ebang
Bagian  pertama  adalah bale-bale ( lipu / lipu  rian ).  Bale-bale  pada  rumah Ebang sering digunakan  untuk  upacara-upacara  adat  seperti  untuk  pembicaraan  belis  (bineng  maing),  acara adat  perkawinan,  balai  pertemuan  adat  oleh  para  tua  adat  ( kalake  leu ),  tempat  acara  kematian dan  acara  adat  lainnya  seperti  halnya  fungsi  rumah  adat  lainnya  di  Indonesia  misalnya  rumah adat  Pemusuk  Mandailing (Kholilah  et  al.,  2017) ,  rumah  suku  Tolaki  di  Sulawesi  Tenggara (Fransisca,  2014) ,  rumah  adat  Baileo  di  Saparua (Salhuteru,  2015) dan  rumah  adat  lainnya. Ebang juga sering digunakan untuk acara kumpul-kumpul keluarga atau tempat untuk rekreasi. Sebagai rumah adat, Ebang tidak berfungsi sebagai tempat tinggal seperti halnya fungsi rumah adat  pada  umumnya. Ebang sama  fungsinya  sebagai  tempat  penyimpanan  cadangan  makanan seperti  fungsi  lumbung  pada  umumnya  di  daerah  lain,  misalnya Bale  Lumbung (Fitriyah, Syafi’i, 2022) dan Alang (Husnan, 2018) dalam  masyarakat  Sasak  walaupun bagian  bale-bale Ebang dapat  berfungsi  untuk  kegiatan  lain. Ebang,  Bale  Lumbung dan Alang tergolong bangunan tradisional non tempat tinggal.
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
Gambar 2. Tiang Ebang disertai Lawen . Bagian  kedua  adalah  bagian  atap/bawah  atap/loteng Ebang .  Bagian  bawah  atap  atau loteng  disebut  lumbung  ( laqin )  disekat  dalam  bentuk  bilik-bilik  kecil  ( lutu ).  Bagian  ini berfungsi  sebagai  lumbung  tempat  menyimpan  hasil  panen  seperti,  padi,  jagung, palawija  dan hasil panen lainnya ( Gambar 2 ). Bangunan Ebang sebagai tempat menyimpan hasil panen dan upacara  keagamaan  juga  sama  seperti  bangunan  tradisional Jineng di  Bali (Wiriantari Wijaatmaja,  2019) . Jineng menunjukkan  status  sosial  memiliki  fungsi  sebagai  tempat penyimpanan  padi  dan  hasil  kebun  lain  juga  memiliki  fungsi  sebagai  tempat  dilaksanakannya kegiatan   keagamaan   dan   kegiatan   adat (Wiriantari  Wijaatmaja, 2019) .
Gambar 3. Fungsi Ebang sebagai lumbung Bilik-bilik  kecil  pada Ebang terdiri  dari  bermacam-macam  bentuk  tergantung keberadaan  bilik  tersebut  mengikuti  bentuk  atap.  Bilik-bilik  kecil  pada  lumbung  ada  yang berbentuk  prisma  segitiga,  prisma  segiempat  ( Gambar  3 ).  Di  dalam  lumbung  juga  ditemukan benda-benda  lain  misalnya  peti  berbentuk  balok  atau  prisma  segiempat.  Terdapat  juga deseq (sebuah hasil anyaman daun lontar) berbentuk prisma segilima dan ada yang berbetuk tabung. Selain deseq terdapat  anyaman  daun  lontar  lain  yang  ditemukan  yaitu hoaq (sokal)  ada  yang berbentuk tabung dan ada yang berbentuk kerucut terpancung ( Gambar 4 ).
Jenis  kerajinan  anyaman  pada  masyarakat  Lamaholot  pada  umunya  berasal  dari  daun lontar  diantaranya dese/lepo (sokal  kecil), boka (sokal  besar) osan (tikar), sebeng (tempat menyimpan sirih, pinang, kapur dan tembakau serta daun lontar), sodong (tempat sirih, pinang dan kapur) (Gawen et al., 2021; Dominikus, 2018) Masyarakat (suku bangsa) Lamaholot adalah orang-orang yang secara turun-temurun menggunakan bahasa Lamaholot yang secara menyebar di berbagai pulau Flores bagian timur, Adonara, Solor, dan Lembata (Dominukus, 2018) .
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
Gambar 4. Deseq (kiri), hoaq (kanan) Selain  berfungsi  sebagai  lumbung  cadangan  makanan, Ebang juga  menjadi  tempat menyimpan  benda-benda  pusaka  seperti  gading,  gong,  keris  pusaka,  benda-benda  antik  yang dianggap  sakral  ( Gambar  5 ).    Gading  berbentuk  kerucut,  gong  berbentuk  lingkaran,  bonggol gong berbentuk setengah bola, permukaan gendang berbentuk lingkaran.
Gambar 5. Fungsi Ebang sebagai tempat penyimpanan pusaka Pembelajaran matematika tidak harus dilakukan secara terstruktur di kelas tetapi dapat dilaksanakan  di  luar  kelas  ( outdoor  learning ).  Pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan di luar  kelas  dapat  menghindarkan  siswa  dari  kejenuhan  belajar  matematika.  Salah  satu  tempat yang  baik  untuk  belajar  di  luar  kelas  adalah  pada  rumah Ebang .  Bale-bale  pada Ebang yang luas  dapat  digunakan  sebagai  tempat  anak-anak  belajar  matematika.  Anak-anak  mendapatkan berbagai  konsep  dasar  termasuk  matematika  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  interaksi  anak- anak dengan lingkungan. Bale-bale Ebang sebagai tempat belajar belajar matematika didukung oleh  ketersediaan  konten  matematika  pada  bangunan  Ebang.  Ebang  didominasi  oleh  bentuk- bentuk geometri yang dipelajari oleh anak-anak usia sekolah dasar. Tabel 1 berikut merupakan materi matematika yang dapat dieksplorasi dari rumah Ebang.
Tabel 1. Belajar Matematika di rumah Ebang Kelas Materi Sumber Belajar Capaian Pembelajaran I  dan  II  SD (Fase A) Bentuk- Bentuk Bangun Rumah  Ebang dan Bagian- Bagiannya Pada akhir Fase A, peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar  (segitiga,  segiempat,  segibanyak,  lingkaran)  dan  bangun ruang  (balok,  kubus, kerucut,  dan  bola).  Mereka dapat  menyusun (komposisi)  dan  mengurai  (dekomposisi)  suatu  bangun  datar
(segitiga, segiempat, dan segibanyak).
Peserta didik juga dapat menentukan posisi benda terhadap benda lain (kanan, kiri, depan belakang). III  dan  IV (Fase B) Bentuk- Bentuk Bangun Rumah  Ebang dan Bagian- Bagiannya Pada  akhir  Fase  B,  peserta  didik  dapat  mendeskripsikan  ciri berbagai  bentuk  bangun  datar  (segiempat,  segitiga,  segibanyak). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai  bangun  datar  dengan  lebih  dari  satu  cara  jika memungkinkan. V  dan  VI (Fase C) Rumah  Ebang dan Bagian- Bagiannya Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  dapat  mengonstruksi  dan mengurai  bangun  ruang  (kubus,  balok,  dan  gabungannya)  dan mengenali  visualisasi  spasial  (bagian  depan,  atas,  dan  samping). Mereka  dapat  membandingkan  karakteristik  antar  bangun  datar dan  antar  bangun  ruang.  Mereka  dapat  menentukan  lokasi  pada peta yang menggunakan sistem berpetak.
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
Anak-anak  kelas  I  dan  II  pada  fase  A  dapat  mengamati  bentuk-bentuk  geometri  pada rumah  ebang  dan  menentukan  posisi  benda-benda  berbentuk  geometris  yang  disimpan  dalam Ebang. Pada Fase ini guru dapat mengenalkan berbagai konsep bangun datar (seperti  segitiga, segiempat,  segibanyak,  lingkaran)  maupun  bangun  ruang  (balok,  kubus,  kerucut,  dan  bola). Umumnya bentuk-bentuk geometri datar maupun bentuk geometri ruang dapat ditemukan pada rumah  Ebang  sehingga  dapat  menjadi  sumber  belajar  Geometri.  Bale-bale  Ebang  sangat dimungkinkan  untuk  anak-anak  berkumpul  dengan  teman-teman  sekolahnya  atau  tempat belajar geometri dengan pendekatan outdoor learning .
Pengetahuan  matematika  termasuk  geometri  terdiri  dari  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur. Fakta-fakta geometris dapat ditemukan secara konkrit pada rumah Ebang. Misalnya, fakta bahwa segitiga memiliki 3 sisi dan 3 titik sudut serta jumlah besar ketiga sudutnya adalah 180 o dapat  ditunjukan  guru  menggunakan  bentuk  segitiga  yang  terdapat  pada  rumah  Ebang. Fakta  lain  misalnya  ciri-ciri  bangun  ruang  dan  ciri-ciri  bangun  datar  juga  dapat  dipelajari melalui  benda-benda  yang  ada  pada  rumah  Ebang.  Melalui  ciri-ciri  yang  diidentifikasi  pada benda-benda  yang  menyerupai  bentuk-bentuk  bangun datar  maupun  bangun  ruang, para  siswa dapat  diajak  untuk  membuat  definisi  dari  masing-masing  jenis  bangun  datar  maupun  bangun ruang.
Bangun  datar  dan  bangun  ruang  adalah  konsep  penting  yang  dipelajari  oleh  siswa sekolah dasar. Oleh karena itu guru perlu mengenalkan konsep bentuk-bentuk geometri melalui contoh-contoh konsep yang ada pada rumah Ebang. Pengenalan konsep seperti konsep segitiga, persegi,  persegi  panjang,  jajar  genjang,  trapesium,  layang-layang,  belah ketupat  dan  lingkaran harus dimulai dari contoh-contoh konsep. Contoh-contoh konsep ini tersedia sangat banyak di bangunan  Ebang.  Sebagai  contoh,  lingkaran  merupakan  sebuah  konsep.  Siswa  dinyatakan memahami  konsep  lingkaran  jika  siswa  dapat  menunjukkan  dengan  tepat  atau  memberikan contoh  mana  benda-benda  atau  bentuk  bentuk  lingkaran  dan  mana  benda-benda  atau  bentuk- bentuk  yang  bukan  lingkaran.  Demikian  pun konsep  bangun datar  atau  bangun  ruang  lainnya. Contoh benda-benda dan bentuk bentuk lingkaran dapat dijumpai pada rumah Ebang misalnya pada Lawen , gong dan gendang. Contoh bangun ruang silinder dan balok dapat ditemukan pada tiang-tiang Ebang ( lili ) berbentuk silindris atau tabung dan ada juga yang berbentuk balok. Pada tiang Ebang dipasang Lawen (berbentuk tabung pipih) untuk menghindari tikus atau hewan lain memasuki  bagian  dalam  lumbung.  Beberapa  prosedur  dalam  geometri  dapat  dipelajari  pada rumah Ebang. Prosedur untuk mengukur keliling dari dari bangun datar, luas bangun datar, luas permukaan  bangun  ruang  dan volume  bangun  ruang dapat  menggunakan  konteks  pada  rumah Ebang.
Berdasarkan  hasil  ekplorasi  ditemukan  banyak  pengetahuan  geometri  seperti  fakta konsep, prosedur dan prinsip geometri yang terdapat pada rumah ebang seperti titik, garis, ruas garis,  kurva,  bangun  datar  dan  bangun  ruang.    Dengan  ditemukannnya  pengetahuan  geometri pada  rumah  Ebang  maka  Ebang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  geometri  bagi  siswa Sekolah  Dasar  terutama  di  Kabupaten  Lembata.  Demikian  pun  benda-benda  dan  unsur-unsur dalam Ebang dapat digunakan sebagai media pembelajaran geometri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Ebang dapat digunakan sebagai tempat  yang  baik  sebagai  alternatif  belajar  matematika  di  luar  kelas  dengan  beberapa  alasan. Pertama ,  memiliki  bale-bale  (lipu)  yang  luas  dan  nyaman  untuk  anak-anak  belajar  dan berdiskusi. Kedua ,  terdapat  banyak  konten  matematika  pada  Ebang  dan  benda-benda  serta rumah ebang dapat menjadi media pembelajaran geometri. Ketiga , Ebang merupakan konteks yang  baik  untuk  pembelajaran  geometri  dan  dekat  dengan  keseharian  siswa  di  Kedang Lembata. Konteks rumah Ebang sangat relevan dan otentik dalam belajar geometri bagi anak- anak  SD  di  Kedang  Lembata.  Dengan  demikian  guru  di  Kabupaten  Lembata  dapat memanfaatkan rumah Ebang sebagai alternatif tempat pembelajaran matematika kontekstual di luar  ruangan  ( outdoor  learning )  sebagai  salah  satu  cara  menghilangkan  kebosanan  dalam belajar matematika yang terlalu terpaku dalam kelas.
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490

## DAFTAR PUSTAKA
Bito, G. S., Fredy, F.,  Yazid, M. (2023). TENUNAN KEDANG SEBAGAI KONTEN DAN MEDIA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  GUNA  MEMBENTUK  PROFIL PELAJAR  PANCASILA  DI  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4 (2), 118-127. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i2.2571 Chairani,  Z.  (2013). IMPLIKASI  TEORI  VAN  HIELLE  DALAM  PEMBELAJARAN
GEOMETRI. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8 (1), 20-29 .
https://adoc.pub/implikasi-teori-van-hielle-dalam-pembelajaran-geometri.html
Cipta, D. A. S.,  Nuka, A. K. (2023). Etnomatematika pasar barter Wulandoni, Lembata, Nusa Tenggara Timur. Cakrawala Jurnal Ilmiah Bidang Sains , 1 (2), 81-86.
http://dx.doi.org/10.28989/cakrawala.v1i2.1419
Danoebroto,  S.  W.  (2012).  Model  pembelajaran  matematika  berbasis  pendidikan multikultural. Jurnal pembangunan Pendidikan: fondasi dan aplikasi , 1 (1). http://dx.doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.1054 Dominikus,  W.  S.  (2018).  LITERASI  MATEMATIKA  LAMAHOLOT. Makalah: Disampaikan dalam Seminar HUT ke – 21 Ikatan Keluarga Adonara (IKA) Lembata, Di
Lewoleba pada 19 Mei 2018.
https://www.researchgate.net/profile/Wara- Dominikus/publication/327237283
Dominikus,  W.  S.,  Udil,  P.  A.,  Nubatonis,  O.  E.,    Blegur,  I.  K.  (2023).  Exploration  of  the weaving  activities  in  Timor  Island  for  mathematics  learning. Ethnomathematics Journal , 4 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/ethnomath/article/view/58473 Dula,  R.  (2021)  ETNOMATEMATIKA  PADA  RUMAH  ADAT  EBANG  DI  KEDANG
KABUPATEN LEMBATA. Skripsi thesis, UNIVERSITAS FLORES. http://180.250.177.156/987
Elannor,  C.  M.  V.  A.  (2019).  Etnomatematika  Dalam  Pasar  Barter  di  Kecamatan  Wulandoni,
Lembata, Flores, Nusa Tenggara Timur. Prosiding Sendika , 5 (1). https://mahasiswa.umpwr.ac.id/prosiding/index.php/sendika/article/view/666 Fitriyah,  A.  T.,    Syafi'i,  M.  (2022).  Etnomatematika  pada  bale  lumbung  sasak. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1-12. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv11n1_1/1033 Franciska, B. (2014). Bentuk, Fungsi, dan Makna Interior Rumah Adat Suku  Tolaki dan Suku Wolio di Sulawesi Tenggara. Intra , 2 (2), 257-270.
https://publication.petra.ac.id/index.php/desain-interior/article/view/2091 Gawen,  M.  N.  H.,  Taga,  G.,    Meke,  K.  D.  P.  (2021).  Eksplorasi  Etnomatematika  Bentuk Anyaman  Daun  Lontar  Kebudayaan  Lamaholot. JUPIKA:  JURNAL  PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (1), 52-61. https://doi.org/10.37478/jupika.v4i1.847 Husnan,  L.  E.  (2018). Alang  (lumbung  tradisional  masyarakat  Sasak) .  Kantor  Bahasa  NTB. https://repositori.kemdikbud.go.id/15333
Ilyyana, K.,  Rochmad, R. (2018). Analysis of problem solving ability in quadrilateral topic on  model  eliciting  activities  learning  containing  Ethnomathematics. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 7 (1), 130-137.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/24612
Kholilah,  A.,  Minawati,  R.,    Zulhelman,  Z.  (2017).  Bentuk  Dan  Fungsi  Rumah  Adat  Raja Pamusuk  Mandailing. Bercadik:  Jurnal  Pengkajian  dan  Penciptaan  Seni , 2 (1). http://journal.isi-padangpanjang.ac.id/index.php/Bercadik/article/view/44
Kunang, I., Bito, G. S.,   Wali, M. (2022). Konten Matematika Sekolah Dasar pada Alat dan Proses  Pembuatan  Kain  Tenun  Masyarakat  Kedang  di  Pulau  Lembata. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (2), 224-231. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1539 Nay,  F.  A.  (2018).  Aspek  Etnomatematika  pada  Budaya  Penangkapan  Ikan  Paus  Masyarakat
Lamalera  Kabupaten  Lembata  Nusa  Tenggara  Timur.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2336
Rumah Ebang sebagai Tempat, Sumber dan Media Pembelajaran Geometri SD di Luar Kelas Berbasis Etnomatematika Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 483-490
Nay,  F.  A.,  Lalang,  A.  R.,    Fallo,  S.  I.  (2023).  ASPEK  ETNOMATEMATIKA  PADA PEMBAGIAN  DAGING  PAUS  OLEH  MASYARAKAT  LAMALERA  LEMBATA.
Asimtot: Jurnal Kependidikan Matematika, 4(2), 123-130.
https://doi.org/10.30822/asimtot.v4i2.2339 Ohoirat, A. L. E., Geong, E. A. P.,  Gromang, Y. B. (2019). KAJIAN ETNOMATEMATIKA PADA  BUDAYA  PENANGKAPAN  IKAN  PAUS  DAN  SISTEM  BARTER MASYARAKAT  DESA  LAMALERA,  LEMBATA,  NUSA  TENGGARA  TIMUR. In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pembelajaran,  Jurusan  Matematika, FMIPA UM . Google Scholar
Prahmana,  R.  C.  I.,    D'Ambrosio, U.  (2020).  Learning  Geometry  and  Values  from  Patterns: Ethnomathematics  on  the  Batik  Patterns  of  Yogyakarta,  Indonesia. Journal  on Mathematics Education , 11 (3), 439-456.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/12949
Prince,  H.  E.  (2019).  Changes  in  outdoor  learning  in  primary  schools  in  England,  1995  and 2017:  Lessons  for  good  practice. Journal  of  Adventure  Education  and  Outdoor
Learning , 19 (4),
329-342.
https://insight.cumbria.ac.uk/id/eprint/4181/1/Prince_ChangesInOutdoor.pdf
Rini,  H.  R.  P.,  Ramadhani,  N.  N.,    Liko,  V.  J.  (2022).  Etnomatematika  pada  Alat  Musik
Tatong  Kedang.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (Vol. 7, pp. 311-318).
http://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/3299
Risdiyanti,  I.,    Prahmana,  R.  C.  I.  (2018).  Etnomatematika:  eksplorasi  dalam  permainan tradisional  Jawa. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 2 (1), 1-11. https://e-journal.ivet.ac.id/index.php/matematika/article/view/562 Salhuteru,  M.  (2015).  Rumah  Adat  Baileo  di  Kecamatan  Saparua  Kabupaten  Maluku Tengah. Kapata Arkeologi , 11 (1), 11-20. https://core.ac.uk/download/pdf/192896222.pdf Siew,  N.  M.,  Chong,  C.  L.,    Abdullah,  M.  R.  (2013).  FACILITATING STUDENTS'GEOMETRIC  THINKING  THROUGH  VAN  HIELE'S  PHASE-BASED LEARNING USING TANGRAM. Journal of Social Sciences , 9 (3), 101. https://doi.org/10.3844/jssp.2013.101.111
Wiriantari,  F.,    Wijaatmaja,  A.  B.  M.  (2019,  December).  Perubahan  Bentuk,  Fungsi  dan Struktur  Jineng  dalam  Arsitektur  Tradisional  Bali.  In Seminar  Nasional  Inovasi  dalam Penelitian Sains, Teknologi dan Humaniora-InoBali (pp. 38-49).
https://eproceeding.undwi.ac.id/index.php/inobali/article/view/58
Yudianto,  E.,  Susanto,  S.,  Sunardi,  S.,  Sugiarti,  T.,    Fajar,  F.  A.  (2020).  The ethnomathematics  in  making  woven  bamboo  handicrafts  of  osing  community  in Banyuwangi,  Gintangan  village  as  geometry  teaching  material.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1613, No. 1, p. 012011). IOP Publishing.
https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1613/1/012011/pdf