## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (175 - 185)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index

## KEEFEKTIFAN EXPERIENTIAL LEARNING PEMBELAJARAN MATEMATIKA MTs MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
Dyahsih Alin Sholihah 1) , Ali Mahmudi 2)
S-2 Pendidikan Matematika PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) lien.zho@gmail.com 1) , ali_uny73@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  keefektifan  penerapan  model experiential  learning dan  menentukan  mana  yang  lebih  efektif  antara  model experiential  learning dan  pembelajaran konvensionalpada  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  sisi  datar  ditinjau  dari  prestasi belajar dan apresiasi siswa terhadap matematika. Jenis penelitian ini adalah quasi-experiment dengan pretest-posttest nonequivalent comparison-group design . Populasi dan sampelnya adalah siswa Kelas VIII  MTs  Negeri  Sidoharjo  dan  siswa  Kelas  VIIIA  dan  VIIIB.  Untuk  menguji  keefektifan  pembel- ajaran  metamatika  dengan  model experiential  learning dan  konvensional  digunakan  analisis  dengan uji  proporsi.  Untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  pembelajaran  matematika  dengan  model experiential learning dan konvensional, data dianalisis dengan  menggunakan uji T2 Hotelling’s , dan uji  t  dengan  kriteria Bonferroni untuk  menentukan  model  pembelajaran  manakah  yang  lebih  efektif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model experiential  learning lebih  efektif  dari pembelajaran konvensional pada pembelajaran matematika materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari prestasi belajar dan apresiasi siswa terhadap matematika.
Kata Kunci : model experiential learning , konvensional, prestasi belajar, dan apresiasi matematika .

## THE EFFECTIVENESS OF EXPERIENTIAL LEARNING IN MATHEMATICS LEARNING  IN SUBJECT MATTER OF FLAT SIDE CONSTRUCT

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  experiential  learning  model  and  to determine which one is more effective between the experiential learning model and the conventional one in mathematics learning in subject matter of flat side construct viewed from the learning achieve- ment and students’ appreciationof mathematics. This study was a quasi-experimental study using the pretest-posttest nonequivalent comparison-group design. The research population comprised all Year VIII  students,  consisting  of  4  classes  of  MTs  Negeri  Sidoharjo.  From  the  population,  two  classes, Class VIIIA and Class VIIIB, were selected randomly as the research sample. To test the effectiveness of  the  mathematics  learning  through  the  experiential  learning  model  and  conventional  learning,  the proportion  test  was  carried  out.  Then  to  compare  the  effectiveness  of  the  two  models,  the  data  were analyzed  using  T 2 Hotelling’s  test,  and  the  t-test  to  find  out  which  of  the  two  models  was  more effective. The results of the study show that the experiential learning model is more effective than the conventional in mathematics learning in subject matter of flat side construct viewed from the learning achievement and students’ appreciationof mathematics.
Keywords :  experiential  learning  model,  conventional,  learning  achivement,  and  mathematics appreciation.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 176

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membantuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertu- juan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertak- wa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Nomor 20 tahun 2003). Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembang- unan  di  masa  depan  adalah  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga  yang  bersangkutan  harus  mampu  me- nerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk menghadapi masalah yang dihadapi dalam kehi- dupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang  akan datang. Salah satu bidang studi yang mempunyai peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan dalam  menghadapi  masalah  kehidupan  sehari- hari  adalah  matematika.  Walaupun  tidak  semua permasalahan-permasalahan  itu  termasuk  per- masalahan matematis, namun matematika memi- liki  peranan  penting  dalam  menjawab  permasa- lahan  keseharian.  Sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Skemp  (1971,  p.132)  bahwa “ mathematics  is  also  a  valuable  and  general- purpose  technique  for  satisfying  other  needs.  It is  widely  known  to  be  an  assential  tool  for science,  technology,  and  commerce;  and  for entry to many prefessions”.
Oleh karena itu matematika menjadi mata pelajaran  yang  diberikan  kepada  semua  jenjang dimulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama. Hal ini karena matematika sebagai sumber ilmu lain, dengan kata lain banyak ilmu yang  penemuan  dan  pengembangannya  tergan- tung  dari  matematika,  sehingga  mata  pelajaran matematika sangat bermanfaat bagi peserta didik sebagai  ilmu  dasar  untuk  penerapan  di  bidang lain. Selain itu juga siswa diharapkan agar dapat mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  matematika itu  sendiri,  seperti  yang  tercantum  dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006.
Begitu  pentingnya  peranan  matematika dalam  kehidupan  tidak  didukung  dengan  fakta yang  terjadi  di lapangan.  Saat ini,  khususnya  di Indonesia,  prestasi  belajar  matematika  siswa sekolah menengah masih tergolong rendah.
Menurut  Kasirye  (2009,  p.  11)  prestasi belajar adalah sebagai berikut:
Learning  achievement  (the  outcome)  is  a result  of  combination  of  various  input. Learning  achievement  is  hypothesized  to depend  on:  the  child’s  characteristics  such as  age,  innate  ability,  and  health  status; family  background  such  as  parent’s education  and  parental  preferences  for  the child’s  education;  and  school  inputs including  teachers,  textbooks,  desks,  and tables.
Pernyataan  tersebut  mengandung  makns bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  kom- binasi berbagai kegiatan dan proses belajar yang diterima  oleh  siswa  yang  diwujudkan  dalam suatu tindakan. Tindakan nyata yang menghasil- kan suatu perubahan kearah yang lebih baik lagi. Prestasi  belajar  tergantung  pada:  karakteristik anak  seperti  usia,  kemampuan  bawaan,  dan sta- tus kesehatan; latar belakang seperti pendidikan orangtua  dan  prefensi  orang  tua  untuk  pendi- dikan  anak,  dan  input  sekolah  termasuk  guru, buku pelajaran, meja, dan tabel.
Brown  &  McNamara  (2005,  p.16) mendefinisikan  prestasi  belajar  matematika sebagai berikut.
Mathematical  achievement  is  understood more  in  term  of  performance  of  prescribed mathematical  procedures.  This  is  quantifi- able through diagnostic testing, and broader understanding  is  anchored  around  test  indi- cators in a statistically defined environment.
Makna  dari  pernyataan  tersebut  adalah prestasi  matematika  dipahami  lebih  dalam  hal kinerja  prosedur  matematika  yang  ditentukan. Hal  ini  diukur  melalui  tes  diagnostik,  dan pemahaman  lebih  luas  adalah  bermula  dari indikator  tes  dalam  statistik  yang  didefinisikan lingkungan.  Berdasarkan  pendapat  Brown  & McNamara  tersebut  maka  pengukuran  prestasi belajar  matematika  dapat  dilakukan  melalui  tes yang  dibuat  berdasarkan  indikator-indikator yang sesuai dengan kemampuan yang diukur.
Nilai  rata-rata  hasil  Ujian  Nasional  ting- kat  Madrasah  Tsanawiyah  di  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta  bisa  dikatakan  belum memuaskan.  Rata-rata  nilai  UN  tahun  pelajaran 2011/2012  adalah  6,28  sedangakan  pada  tahun pelajaran 2012/2013 adalah 6,12, artinya meng- alami penurunan sebesar 0,16. Kemudian berda- sarkan  data  hasil  UN  di  Kabupaten  Kulon Progo,  masih  banyak  Madrasah  Tsanawiyah baik  negeri  maupun  swasta  yang  mengalami penurunan  nilai  rata-rata  UN  dari  tiap  tahun,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 177

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
salah  satunya  di  MTs  Negeri  Sidoharjo,  yaitu rata-rata  tahun  2010/2011  sebesar  8,00,  turun menjadi  6,74  pada  tahun  2011/2012,  dan  turun menjadi  6,34  pada  tahun  2012/2013.Penurunan nilai  rata-rata  hasil  UN  dari  tahun  ke  tahun
seperti  yang  telah  disebutkan  juga  didukung adanya penurunan daya serap siswa pada materi bangun  ruang  sisi  datar,  yang  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Daya Serap Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Kemampuan yang Diuji Daya Serap Tahun Ajaran 2010/2011  2011/2012  2012/2013 Menentukan unsur-unsur bangun ruang 66,67% 70,90% 90,57% Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  jaring-jaring  bangun ruang 80,39% 89,55% 52,83% Menyelesaikan masalah yang berkaiatan dengan luas permukaan bangun ruang 43,14% 36,57% 41,51% Menyelesaikan  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaiatan  dengan  volum bangun ruang 62,75% 52,99% 49,06%
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak hanya  dapat  dilihat  dari  aspek  kognitif  saja. Romberg  dan  Montgomery  (Shumway,  1980, p.325)  menegaskan  bahwa  prestasi  atau  hasil belajar dipengaruhi oleh adanya perbedaan moti- vasi  atau  taraf  kemajuan  yang  dimiliki  masing- masing  siswa.  Hal  itu  mengisyaratkan  bahwa diperlukan metode atau strategi dalam menyam- paikan  materi  yang  tidak  hanya  memperhatikan karakteristik  siswa itu  sendiri, tetapi juga  mem- perhatikan faktor-faktor dari luar siswa sehingga kompetensi  yang  diinginkan  tercapai  dan  hasil belajarnya meningkat.
Sejalan dengan pendapat tersebut, bahkan Popham (1995, p.180) memandang bahwa aspek afektif  lebih  signifikan  daripada  aspek  kognitif. Lebih  lanjut  Pompham  menyebutkan  bahwa aspek afektif juga membantu dalam menentukan tujuan  akhir  pembelajaran.  Tetapi  ada  beberapa bagian dari aspek afektif yang kurang diperhati- kan  dan  belum  banyak  diangkat  dalam  peneliti- an, salah satunya adalah apresiasi.
Mengenai  apresiasi,  Hardy  (2005,  p.15) mengungkapkan  bahwa  seseorang  yang appre- ciate terhadap sesuatu  maka  orang  tersebut  me- nikmati  sesuatu  tersebut.  Jarrett  (Utami,  2011) mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan  peng- apresiasian terhadap sesuatu, yang dilakukan se- seorang  adalah  suatu  kegiatan  untuk  memper- oleh sesuatu (untuk memahami sesuatu), berpar- tisipasi  di  dalamnya  dan  penilaian  secara keseluruhan. Lebih lanjut, bahwa apresiasi dapat berupa  perhatian  terhadap  sesuatu . Pengapre- siasian  terhadap  sesuatu  tersebut  dapat  berupa ketertarikan,  pemanfaatan,  dan  kesenangan dalam mempelajarinya.
Kemudian Dewey (2001, p.248) menyata- kan  bahwa  apresiasi  dapat  dimaknai  sebagai
menikmati  suatu  pengalaman  atau  kesenangan ( enjoyment ) terhadap sesuatu. Dalam buku yang sama,  Dewey  (2001,  p.262)  juga  mengungkap- kan  ” ...appreciation;  that  is,  to  understanding and  enjoyment  of... ”,  artinya  apresiasi  dapat dimaknai  sebagai  pemahaman  dan  kesenangan terhadap  sesuatu.  Leih  lanjut,  Dewey  menyata- kan bahwa bagian yang terpenting dari apresiasi adalah  pemanfaatan.Kegiatan  pemanfaatan  ter- sebut  dapat  berupa  kegiatan  pengulangan  peng- alaman dengan penuh makna.
Sikap  menghargai  matematika  dan  kegu- naan  matematika  dalam  kehidupan  penting dimiliki  oleh  siswa  (Permendiknas  Nomor  23, 2006).Sikap  positif  dalam  bentuk  menghargai kegunaan  matematika  yang  dimaksud  tersebut merupakan  salah  satu  bentuk  apresiasi  terhadap matematika.  Akinsola  &  Olowojaiye  (2008, p.61) mengungkapkan bahwa sikap positif terha- dap  matematika  merupakan  hal  yang  penting untuk  dimiliki  oleh  siswa.Hal  ini  disebabkan karena kesuksesan siswa terhadap suatu pelajar- an  sangat  bergantung  pada  sikap  mereka  terha- dap  pelajaran  tersebut.Selain  itu,  Mohamed  & Waheed  (2011,  p.277)  juga  mengungkapkan bahwa  sikap  terhadap  matematika  adalah  salah satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  kinerja dan prestasi siswa di dalam matematika.
Fakta  yang  terjadi  terkait  sikap  apresiatif siswa  terhadap  matematika  ternyata  bertentang- an  dengan  yang  diharapkan  pemerintah.Barona, Nieto, & Ignacio (2007, p.17) yang mengatakan bahwa  “ We  find  that  many  pupils  generate negatif  attitudes  towards  mathematics  in  the course  of their  academic  life,  and  on  occasions present an authentic aversion to the discipline .” Selanjutnya,  Supardi  &  Leonard  (2010,  p.342) pun  mengungkapkan  bahwa  siswa  cenderung

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 178

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
menganggap matematika sebagai pelajaran yang membosankan  dan  menakutkan  karena  penuh dengan  angka  dan  rumus.  Hal  ini  semakin dipertegas  oleh  Utami  (2011)  bahwa  sebagian siswa  belum  menyadari  akan  pentingnya penguasaan  matematika  sehingga  siswa  kurang apresiatif  terhadap  matematika  dan  dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Chand  (2006,  p.136)  menyatakan  bahwa untuk  meningkatkan  sikap  apresiatif  siswa  ter- hadap  matematika,  maka  guru  hendaknya  men- ciptakan pembelajaran yang  mampu  menumbuh kembangkan  sikap  apresiatif  siswa.  Schultes  & Shannon (2001) mengungkapkan bahwa sebagi- an  besar  siswa  akan  meningkat  pesat  apresiasi- nya  terhadap  matematika  setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  kebudayaan  yang ada  dalam  masyarakat  ( a  cultural  perspective ) yang telah dikenal siswa.
Dengan  demikian  agar  mencapai  hasil belajar  yang  optimal,  menurut  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses, proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan  dan ketrampilan  secara  utuh,  artinya  pengembangan ranah  yang  satu  tidak  bisa  dipisahkan  dengan ranah yang lain. Selain itu bahwa dalam pembel- ajaran di sekolah, guru seharusnya menggunkan model pembelajaran yang tepat dan tidak selalu dominan dalam menerapkan satu model pembel- ajaran, tetapi harus bervariasi dan sesuai dengan karakteristik  siswa.  Pembelajaran  menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, me- dia  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik dan mata pelajaran.
Hadi (2005, pp.11-12) menyatakan bahwa proses pembelajaran mtematika selama ini yang terjadi  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, yaitu masih berpusat pada guru.Selama ini siswa hanya duduk diam sambil mendengarkan penje- lasan  dari  gurunya  kemudian  mencatat  kembali apa  yang  dicatat  oleh  guru  di  depan  kelas  atau papan tulis selanjutnya mengerjakan soal latihan yang  soal  dan  penyelesaiannya  tidak  berbeda jauh dengan apa yang dicontohkan oleh guru di depan  kelas.  Dominasi  guru  dalam  proses  pem- belajaran  menyebabkan  kecenderungan  siswa lebih  bersifat  pasif, interaksi  dalam  kelas  hanya satu  arah,  sehingga  mereka  lebih  banyak  me- nunggu sajian guru daripada mencari dan mene- mukan  sendiri  pengetahuan,  ketrampilan,  atau sikap  yang  mereka  butuhkan.  Begitu  pula  de- ngan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa
hanya  terbatas  pada  apa  yang  telah  diajarkan oleh  guru  saja.Kondisi  ini  mengakibatkan  mata pelajaran  matematika  masih  dipandang  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa  maupun masyarakat pada  umumnya (Muijs & Reynolds, 2005, p.212).
Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pem- belajaran yang efektif, kondusif, menyenangkan, dan  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas, dan  prestasi  akademik.  Caranya  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran yang berorien- tasi  pada  siswa  atau  melibatkan  siswa  lebih banyak  di  dalam  pembelajaran  matematika  dan menerapkan pembelajaran yang berorientasi pa- da pengalaman siswa atau siswa mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya,  sehingga  diharapkan menjadi solusi atas permasalahan tersebut. Ada- pun model pembelajaran yang sesuai dengan hal ini adalah model experiential learning.
Kolb  (1984,  pp.25-36)  menyatakan  ten- tang  karakteristik experiential  learning yaitu “(1) learning is best conceived as a process, not in  term  of  outcome,  ( 2) learning  is  continous process grounded in experience, ( 3) the process of  learning  requires  the  resolution  of  conflict between dialectically opposed modes of adapta- tion the world, ( 4) learning is holistic process of adaptation  to  the  world,  ( 5) learning  involves transactions  between  the  person  and  the  envi- ronment, ( 6) learning is the process of creating knowledge.
Berdasarkan  pernyataan  Kolb  tersebut dapat  diartikan  bahwa  (1)  belajar  terbaik  dipa- hami  sebagai  suatu  proses.  Tidak  dalam  kaitan- nya dengan hasil yang dicapai, (2) belajar adalah suatu  proses  kontinu  yang  didasarkan  pada pengalaman,  (3)  belajar  memerlukan  resolusi konflik-konflik  antara  gaya-gaya  yang  berla- wanan dengan cara dialektis untuk adaptasi pada dunia,  (4)  belajar  adalah  suatu  proses  yang holistik  untuk  adaptasi  pada  dunia,  (5)  belajar melibatkan hubungan antara seseorang dan ling- kungan,  dan  (6)  belajar  adalah  proses  tentang menciptakan pengetahuan.
Selanjutnya Kyriacou (2009, p.52) menyatakan bahwa
Experiential  learning,  as  defi  ned  above, involves providing pupils with an experience that will totally and powerfully immerse them in  ‘experiencing’  the  issue  that  is  being explored, and will as a result infl uence both their  cognitive  understanding  and  also  their

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 179

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
affective appreciation (involving their feelings, values and attitudes).
Artinya bahwa experiential learning dide- finisikan sebagai suatu pembelajaran yang meli- batkan  siswa  dengan  pengalaman  secara  total dan penuh kekuatan untuk menanamkan mereka dalam  mengalami  masalah  yang  sedang  dieks- plorasi atau digali, dan hasilnya akan berpenga- ruh  terhadap  pemahaman  kognitif  dan  juga presiasi  afektif  siswa  (melibatkan  perasaan, nilai, dan sikap siswa).
Sedangkan  definisi experiential  learning menurut  Keeton  &  Tate  yang  dikutip  (Beard, 2010,  p.  17)  adalah  “ learning  in  which  the learner  is  directly  in  touch  with  the  realities being  studied.  It  is  contrasted  with  learning  in which the learner only reads about, hears about, talks  about,  or  writes  about  these  realities  but never  comes  into  contact  with  them  as  part  of the  learning  process ”.  Artinya  pembelajaran dimana  peserta  didik  secara  langsung  berhu- bungan  dengan  kenyataan  yang  sedang  dipel- ajari.  Hal  ini  dikontraskan  dengan  belajar  yang membaca,  mendengar,  berbicara,  atau  menulis tentang  realitas  tetapi  mereka  tidak  pernah mengalami secara langsung proses pembelajaran tersebut.
Menurut  Kolb  (1984,  p.68)  dalam expe- riential  learning agar  proses  belajar  mengajar berjalan  efektif,  siswa  harus  mempunyai  empat kemampuan yaitu “ concrete experience (sample word,  feeling),  reflective  observation  (watch- ing),  abstract  conceptualization  (thinking),  and active  experimentation  (doing)”. Keempat tahapan  tersebut  oleh  David  Kolb  digambarkan dalam bentuk lingkaran seperti pada Gambar 1.
Menurut  Munif  (2009,  p.  80)  apabila pembelajaran  dengan  model experiential  learn- ing dilakukan dengan baik dan benar, maka ada beberapa  keuntungan  yang  didapat  antara  lain: (1)  meningkatkan  semangat  dan  gairah  belajar siswa,  (2)  membantu  terciptanya  suasana    bel- ajar  yang  kondusif,  (3)  memunculkan  kegem- biraan dalam proses belajar, (4) mendorong dan mengembangkan proses berfikir kreatif, (5) me- nolong  siswa  untuk  dapat  melihat  dalam  per- spektif yang berbeda, (6) memunculkan kesadaran  akan  kebutuhan  untuk  berubah,  dan (7) memperkuat kesadaran diri. Namun, adapun kelemahan  dari  model experiential  learning ini adalah  alokasi  waktu  untuk  pembelajaran  yang membutuhkan  waktu  relatif  lama.  Terkait  de- ngan penelitian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menentukan keefektifan penerapan model experiential  learning dan  menentukan  mana yang  lebih  efektif  antara  model experiential learning dan  pembelajaran  konvensionalpada pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang sisi  datar  ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan apresiasi siswa terhadap matematika

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi-experiment )dengan  desain pretest- posttest nonequivalent comparison-group design .  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri Sidoharjo  di  Samigaluh  Kulon  Progo  Yogya- karta dari bulan April sampai dengan Mei tahun 2014. Adapun populasinya adalah seluruh siswa Kelas  VIII  MTs  Negeri  Sidoharjo  Tahun  Pel- ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  4  kelas. Dengan  memilih  secara  acak  dari  keseluruhan siswa keempat kelas tersebut, maka dipilih siswa dari dua kelas saja yang menjadi sampel peneli- tian,  yaitu  siswa  kelas  VIIIA  dan  siswa  kelas VIIIB.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ada- lah  model  pembelajaran  ( experiential  learning ) dan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar matematika,  dan  apresiasi  siswa  terhadap  mate- matika. Instrumen yang digunakan untuk meng- ukur  prestasi  belajar  matematika  adalah  tes prestasi  belajar  yang  terdiri  dari  16  soal  pilihan ganda.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  meng- ukur apresiasi siswa terhadap matematika adalah angketapresiasi siswa terhadap matematika yang terdiri  atas  20  butir  pernyataan  yang  berbentuk checklist .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  de- ngan  pertama-tama  memberikan  tes  dan  angket
Active
Experiment ation (AE) Reflective Observation (RO) Abstract Conceptuali zation (AC) Concrete
Experience (CE)

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 180

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
apresiasi  siswa  terhadap  matematika  sebelum perlakuan  terhadap  sampel  yang  telah  ditentu- kan.Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  pemberian perlakuan  berupa  penerapan  model experiential learning dan diakhiri dengan pemberian tes dan angket  apresiasi  siswa  terhadap  matematika setelah  perlakuan  terhadap  kedua  sampel  terse- but.  Pada  penelitian  ini,  teknik  analisis  data dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  data dan  menganalisis  statistik  inferensial  terhadap data  yang  diperoleh.  Deskripsi  data  dilakukan dengan  mencari  rata-rata,  standar  deviasi, varians,  skor  minimal,  dan  skor  maksimal  dari data  yang  diperoleh,  baik  untuk  data  sebelum perlakuan, maupun untuk data setelah perlakuan.
Untuk menguji apakah model pembelajar- an experiential  learning efektif  ditinjau  dari prestasi  belajar  matematika  dan  apresiasi  siswa terhadap  matematika  digunakan  uji  proporsi dengan formula sebagai berikut:
√ (1)
(Walpole, 1989, p. 319))dengan:
n = banyaknya ulangan
= jumlah sukses
= proporsi sukses
= proporsi gagal
Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak  jika Z hitung > Z tabel dengan taraf signifikansi .
Sebelum melakukan uji MANOVA, terle- bih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  terhadap  data ketercapaian  standar  kompetensi,  kemampuan berpikir kritis, dan kecerdasan emosional siswa, yaitu uji normalitas multivariat dan uji homoge- nitas matriks varians-kovarians, baik untuk data sebelum  dan  setelah  perlakuan.  Uji  normalitas multivariat  dilakukan  menggunakan  uji  jarak Mahalanobis ( dengan  kriteria  keputusan bahwa  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika sekitar 50% data mempunyai nilai .
Uji homogenitas matriks varians-kovarians dila- kukan dengan menggunakan uji Box’s M dengan kriteria  keputusan  bahwa  data  dikatakan  homo- gen  jika  nilai  signifikansi F lebih  besar  dari 0,05.
Untuk  data  sebelum  perlakuan  dilakukan uji  MANOVA  untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  antara  dua  kelas sampel  ditinjau  dari  aspek  ketercapaian  standar kompetensi, kemampuan berpikir kritis, dan ke- cerdasan emosional siswa dengan menggunakan formulasebagai berikut:
̅ ̅ ̅ ̅ (2)
dengan:
T 2 = Hotelling’s Trace n 1 = banyak anggota sampel I n 2 = banyak anggota sampel II ̅ - ̅ = mean vektor S -1 = invers matriks kovariansi.
Setelah  memperoleh  nilai T 2 Hotteling’s , selanjutnya  nilai  tersebut  ditransformasikan untuk  memperoleh  nilai  distribusi F dengan formulasebagai berikut:
(3)
(Stevens, 2009, p. 151) dengan:
p = banyaknya variabel terikat.
Kriteria  pengujiannya  adalah  H 01 ditolak  jika nilai signifikansinya lebih kecil dari0,05.
Setelah  diketahui  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  antara  kedua  kelas sampel,  maka  untuk  data  tes  dan  angket  apre- siasi  siswa  terhadap  matematika  setelah  perla- kuan  pun  dilakukan  uji  untuk  melihat  apakah terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembel- ajaran experiential  learning dan  model  konven- sional  ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika dan apresiasi siswa terhadap matematika dengan menggunakan  rumus  MANOVA  (2)  dan  (3). Setelah diketahui  bahwa terdapat perbedaan ke- efektifan, maka terhadap data tersebut dilakukan uji t-Bonferroni untuk  melihat  apakah  model experiential  learning lebih  efektif  daripada  mo- del  konvensional  ditinjau  dari  kedua  aspek tersebut  dengan  menggunakan  formula  sebagai berikut:
̅ ̅ √ ( ) (4)
(Stevens, 2009, p. 147)dengan:
̅ = nilai rata-rata sampel I
̅ = nilai rata-rata sampel II
= varians sampel I = varians sampel II n 1 = banyak anggota sampel I n 2 = banyak anggota sampel II. Kriteria  pengujiannya  adalah  H 02 ,  H 03 ,  dan  H 04 ditolak jika ≥ t ( ; n1+n2-2) .

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 181

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  model  pembelajaran expe- riential learning pada penelitian ini sudah berja- lan  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  ditetapkan.  Meskipun  semua  kegiatan pembelajaran tersebut sudah dilaksanakan tetapi
ditemukan  beberapa  keterbatasan  yang  menjadi kendala  pada  pelaksanaan  penelitian  ini.  Des- kripsi  data  prestasi  belajar  matematika,  baik untuk  kelas experiential  learning maupun  untuk kelas konvensional bisa dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika
Deskripsi Kelas Experiential Learning Kelas Konvensional Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 42,19 82,81 44,69 74,37 Ketuntasan 10% 95% 10% 85% Standar Deviasi 19,22 10,11 16,00 9,70 Nilai Maksimum Teoretik 100 100 100 100 Nilai Minimum Teoretik 0 0 0 0 Nilai Maksimum 93,75 100 81,25 93,75 Nilai Minimum 0 0 0 0
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  informasi bahwa nilai rata-rata prestasi belajar matematika kelas  dengan  model  pembelajaran experiential learning maupun  kelas  konvensionalsebelum perlakuan  belum  mencapai  nilai  rata-rata  lebih
dari  75  dan  setelah  perlakuan  sudah  mencapai nilai rata-rata di atas 75.
Deskripsi  data  apresiasi  siswa  terhadap matematika,  baik  untuk  kelas experiential learning maupun  untuk  kelas konvensional bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Apresiasi terhadap Matematika
Deskripsi Kelas Experiential Learning Kelas Konvensional Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 44,45 65,55 45 61,75 Ketuntasan 45% 100% 30% 100% Persentase 56,81 81,93 56,25 77,19 Kriteria Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Standar Deviasi 19,22 10,11 16,00 9,70 Nilai Maksimum Teoretik 80 80 80 80 Nilai Minimum Teoretik 20 20 20 20 Nilai Maksimum 51 73 57 69 Nilai Minimum 41 56 40 57
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata jumlah  skor  skala  kecerdasan  emosional  siswa, baik  untuk  kelas experiential  learning ,  maupun kelas  konvensional  sebelum  perlakuan  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar 55,5% atau kategori tinggi dan setelah perlakuan sudah  mencapaimencapai  kriteria  ketuntasan minimal  sebesar  55,5%  yaitu  dengan  kategori „sangat tinggi‟untuk kelas experiential learning , dan „sangat tinggi‟ untuk kelas konvensional.
Uji normalitas dan homogenitas data pres- tasi  belajar  matematika,  baik  untuk  kelas expe- riential  learning ,  maupun  untuk  kelas  konven- sional  secara  berturut-turut  bisa  dilihat  pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5.Hasil Uji Normalitas Kelas Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Experiential Learning 45% 60% Konvensional 55% 60% Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  sekitar 50%  data  mempunyai  nilai .  Atau
dengan kata lain,  data prestasi belajar dan apre- siasi siswauntuk sebelum dan setelah perlakuan, baik  untuk  kelas experiential  learning ,  maupun untuk  kelas  konvensional  sudah  memenuhi asumsi normalitas.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 182

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Box’s M 6,592 1,177 F 2,072 0,370 Sig. 0,102 0,775
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  informasi bahwa nilai signifikansi F lebih besar dari 0,05. Atau dengan kata lain, data ketercapaian standar kompetensi, kemampuan berpikir kritis, dan ke-
cerdasan  emosional  siswauntuk  sebelum  dan setelah  perlakuan  sudah  memenuhi  asumsi homogenitas.
Hasil  uji  mengenai  keefektifan  model experiential  learning dan  konvensional  ditinjau dari  aspek  prestasi  belajar  dan  apresiasi  siswa terhadap  matematika  proses  kemudian  bisa dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Proporsi
Aspek Π Z tabel Kelas Experiential Learning Kelas Konvensional Kelas Experiential Learning Kelas Konvensional Prestasi Belajar 2,066 1,549 1,645 1,645 Apresiasi Siswa 2,582 2,582 1,645 1,645
Berdasarkan pada Tabel 7 maka disimpul- kan bahwa penerapan model experiential learn- ing efektif  baik  ditinaju  dari  aspek  prestasi  bel- ajar  maupun  apresiasi.Sedangkan  pada  model konvensional  tidak  efektif  ditinjau  dari  prestasi belajar  namun  efektif  ditinjau  dari  apresiasi siswa.
Hasil  tersebut  kemudian  sejalan  dengan kajian  teori  yang  mengungkapkan  bahwa  kedua pendekatan  tersebut  efektif  pada  pembelajaran ditinjau  dari  kedua  aspek  yang  diukur.  Pembel- ajaran  matematika  dengan  model experiential learning efektif ditinjau dari prestasi belajar ma- tematika  dan  apresiasi  siswa  terhadap  matema- tika sejalan dengan teori dan hasil penelitian.
Dalam  pembelajaran  dengan  model expe- riential  learning ada  empat  tahapan  yaitu concrete experience (feeling), refelection obser- vation  (watching),  abstract  conceptualization (thinking), dan active  experimentation  (doing). Pembelajaran  dalam  tahapan concrete  expe- rience adalah pembelajaran yang berpikiran ter- buka  dan  mampu  beradaptasi,  serta  siswa  yang sensitif  terhadap  perasaan  dirinya  sendiri  dan perasaan  orang  lain. Refelection  observation adalah  tahapan  dimana  siswa  dapat  melihat  dan mendengar,  memandang  persoalan  dari  sudut pandang  berbeda,  serta  menemukan  makna  da- lam  bahan  pembelajaran. Abstract  conceptuali- zation adalah  konseptualisasi  abstrak  diamana siswa  menciptakan  teori-teori  untuk  menjelas- kan  hasil  pengamatan. Active  experimentation adalah eksperimentasi aktif dimana siswa meng- gunakan  teori  untuk  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan.
Menurut  Kolb  (1984,  p.68)  dalam expe- riential  learning agar  proses  belajar  mengajar berjalan  efektif,  siswa  harus  mempunyai  empat kemampuan yaitu “ concrete experience (sample word,  feeling),  reflective  observation  (watch- ing),  abstract  conceptualization  (thinking),  and active  experimentation  (doing)”. Hampir  setiap masalah  membutuhkan  proses,  yaitu  mengiden- tifikasi masalah, menyeleksi masalah yang  akan dipecahkan,  mempertimbangkan  ragam  solusi yang  memungkinkan,  mengevaluasi  hasil-hasil dari  solusi  yang  memungkinkan,  dan  mengim- plementasikan pilihan solusi. Hasil dari pembel- ajaran  model experiential  learning akan  mem- berikan  hasil  positif  terhadap  apresiasi  siswa terhadap  matematika.  Hal  ini  seiring  dengan pendapat Kyriacou (2009, p.52) bahwa hasil dari pembelajaran dengan model experiential learning akan berpengaruh terhadap pemahaman kognitif  dan  juga  apresiasi  afektif  siswa (melibatkan perasaan, nilai, dan sikap siswa).
Pada kelompok kontrol menerapkan pem- belajaran  konvensional  yang  seperti  biasanya berpusat pada guru. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dengan  uji  proporsi  diperoleh  hasil bahwa pembelajaran dengan cara konvensioanal efektif  ditinjau  dari  apresiasi  siswa  terhadap matematika  tetapi  tidak  efektif  ditinjau  dari prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  karena  dalam pembelajaran  konvensional  guru  mendominasi pembelajaran dengan menjelaskan semua materi pelajaran,  mendemostrasikan  cara  menemukan rumus,  memberikan  contoh  soal,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mencacat  dan  bertanya,  ke- mudian siswa mengerjakan soal latihan. Sehing-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 183

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
ga  pengalaman  siswa  tidak  berkembang  dan siswa  menjadi  tidak  terbiasa  mengerjakan  sen- diri  soal-soal  non  rutin.  Siswa  hanya  mengikuti langkah-langkah penyelesaian soal sesuai contoh dari guru.
Disisi  lain ternyata  konvensional  ternyata juga  efektif  ditinjau  dari  apresasi siswa.  Hal ini karena dalam pembelajaran konvensional ketika guru menjelaskan materi juga diselipkan tentang nasihat-nasihat,  memberi  dorongan  dan  sema- ngat  agar  siswa semakin  menyukai  matematika, serta  memberikan  pengertian  kepada  peserta didik  tentang  pentingnya  matemaika  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  memberikan contoh-contoh  permasalahan  sehari-hari  yang menerapkan ilmu matematika. Ternyata nasihat- nasihat,  dorongan  dan  semangat,  serta  memberi pengertian  tentang  pentingnya  matematika  da- lam  kehidupan  sehari-hari  mampu  meningkat- kan apresiasi siswa terhadap matematika.
Pada  uraian  tersebut  diketahui  bahwa model experiential learning efektif ditinjau dari prestasi  belajar  matematika  dan  apresiasi  siswa terhadap  matematika,  sedangkan  konvensional hanya efektif ditinjau dari apresiasi siswa terha- dap  matematika.  Dengan  berdasarkan  pada  dua hal  ini,  untuk  dapat  memberikan  rekomendai apakah  penerapan  pembelajaran  model expe- riential  learning dan  konvensional  terdapat perbedaan  keefektifan  secara  simultan  ditinjau dari  prestasi  belajar  matematika  dan  apresiasi siswa terhadap matematika, maka perlu dilakukan perbandingan.
Hasil  uji  mengenai  apakah  terdapat  per- bedaan  kemampuan  awal  antara  kedua  kelas sampel sebelum diberikan perlakuan dan  perbe- daan  keefektifan  model experiential  learning dan  konvensional  ditinjau  dari  aspek  prestasi belajar dan apresiasi siswa terhadap matematika bisa dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil MANOVA Data Sebelum dan Setelah Perlakuan
F Sig. Kelas (Sebelum Perlakuan) 0,297 0,745 Kelas (Setelah Perlakuan) 7,743 0,002
Dari  Tabel  8,  diperoleh  informasi  bahwa nilai  signifikansi F lebih  besar  dari  0,05  untuk data sebelum perlakuan dan lebih kecil dari 0,05 untuk  data  setelah  perlakuan.  Artinya,  untuk sebelum  perlakuan,  kedua  kelas  tersebut  pada dasarnya memiliki kemampuan awal yang setara
dan untuk setelah perlakuan, terdapat perbedaan keefektifan  model experiential  learning dan konvensional  pada  pembelajaran  ditinjau  dari aspek  prestasi  belajar  dan  apresiasi  siswa  ter- hadap matematika.
Setelah diketahui bahwa terdapat perbeda- an  keefektifan  antara  kedua  pendekatan,  maka akan  dilakukan  uji t-Bonferroni untuk  melihat bahwamodel experiential  learning lebih  efektif daripada model konvensional pada pembelajaran ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar  matematika dan  apresiasi  siswa  terhadap  matematika.  Hasil uji t-Bonferroni bisa dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t-Bonferroni
Aspek t- Bonferroni Prestasi Belajar Matematika 4,514 2,334 Apresiasi Siswa terhadap Matematika 2,835 2,334
Berdasarkan  Tabel  9,  diperoleh  informasi t-Bonferroni t tab . Atau dengan kata lain, model experiential  learning lebih  efektif  dari  model konvensionalpada  pembelajaran  ditinjau  dari aspek  prestasi  belajar  matematika  dan  apresiasi siswa terhadap matematika.
Hasil penelitian ini pun kemudian sejalan dengan  kajian  teori  yang  diungkapkan  Johnson &  Johnson  (1987,  pp.40-41)  bahwa  tujuan  dari model experiential learning adalah untuk  mem- pengaruhi  siswa  dengan  tiga  cara,  yaitu  (1) mengubah struktur kognitif siswa, (2) mengubah sikap  siswa,  dan  (3)  memperluas  ketrampilan siswa  yang  telah  ada.  Pada  model experiential learning, siswa  terlibat  langsung  dalam  penga- laman  belajar,  siswa  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan tentang konsep dengan pengalaman yang  dimiliki  sebelumnya  dan  menggunakan konsep  yang  telah  ditemukan  sendiri  untuk menyelesaikan masalah.
Proses  interaksi  siswa  dalam  diskusi  ke- lompok  meningkatkan pemahaman dan pengua- saan konsep, karena siswa dapat berbagi penga- laman  dan  bertukar  ide  dengan  teman  satu kelompok. Proses presentasi kelas yang dilaksa- nakan  setelah  diskusi  kelompok  juga  akan  se- makin  menambah  pengalaman  dan  pemahaman siswa,  karena  kelompok  diskusi  semakin  luas, tidak  hanya  dengan  dengan  teman  satu  kelom- pok  namun  juga  dengan  teman  satu  kelas.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Kyriacou  (2009, p.52)  bahwa  hasil  dari  pembelajaran  dengan model experiential  learning akan  berpengaruh terhadap pemahaman kognitif dan juga apresiasi

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 184

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
afektif  siswa  (melibatkan  perasaan,  nilai,  dan sikap siswa).
Pembelajaran  konvensional  yang  dilaksa- nakan  dalam  penelitian  ini  tidak  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  mendemonstrasikan sesuatu  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang akan  dipelajari.  Ketika  proses  pembelajaran berlangsung  ditemukan  juga  beberapa  situasi dimana  peserta  didik  tidak  dapat  melihat  atau mengamati  keseluruhan  benda  atau  alat  peraga yang  didemonstrasikan.  Hal-hal  tersebut  mem- bawa  dampak  pada  kurangnya  perhatian  bebe- rapa siswa  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh guru dan meminimalkan kreativitas siswa dalam pembelajaran.  Rangkaian  proses  pembelajaran yang  seperti  ini  akan  berujung  pada  kurangnya apresiasi siswa terhadap matematika .
Perbedaan  situasi  dan  proses  pembelajar- an  tersebut  sudah  jelas  membawa  implikasi perbedaan  keefektifan  masing-masing  model pembelajaran  tersebut  terhadap  apresiasi  siswa terhadap  matematika.  Meskipun  kedua-duanya efektif,  namun  metode experiential  learning le- bih efektif ditinjau dari apresiasi siswa terhadap matematika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Model experiential  learning dalam  pem- belajaran  matematika  efektif  dan  model expe- riential  learning lebih  efektif  daripada  model konvensional ditinjau dari prestasi belajar mate- matika dan apresiasi siswa terhadap matematika.

## Saran
Meskipun  hasil  penelitian  ini  sudah  seja- lan  dengan  kajian  teori  dan  penelitian  yang relevan  tetapi  seperti  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  terdapat  beberapa  keterba- tasan  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan penelitian  ini.Berdasarkan  atas  hal  tersebut, maka  ada  beberapa  hal  yang  disarankan,  antara lain:  agar  guru  menerapkan  berbagai  metode atau  model  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar atau  berpusat  pada  siswa,  terutama  menerapkan model experiential learning dalam pembelajaran matematika khususnya materi bangun ruang sisi datar sehngga siswa terbiasa mengkonstruksikan sendiri  pengetahuannya,  ketika  guru  menerap- kan  model  pembelajaran  dengan  model expe- riential  learning hendaknya  menyiapkan  segala perangkat yang dibutuhkan, terutama LKS untuk
mengaktifkan kegiatan belajar siswa, dan media atau  alat  peraga  disiapkan  dan  dibuat  dengan sederhana agar siswa mudah menggunakan serta siswa  dapat  belajar  dari  hal  yang  konkret  dulu baru  ke  hal  yang  abstrak,  dan  dalam  kegaiatan pembelajaran, guru hendaknya menyiapkan hal- hal  yang  dapat  menumbuhkan  apresiasi  siswa terhadap matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinsola,  M.K  &  Olowojaiye,  F.B.  (2008). Teacher instructional and student attitudes toward mathematics . Internasional  Electronic  Journal  of Mathematics Educations. Volume 1, Number, February 2008 .
Barona, E. G., Nieto, L. J. B., & Ignacio, N. G. (2007).  The  affective  domain  in mathematics learning. International Electronic  Journal  of  Mathematics Education, 1 , 1,16-32.  Diambil  pada tanggal 24 Juli 2014, dari http://www.iejme.com/012006/.pdf. Beard,  C.  (2010). The  experiential  leraning toolkit: Blending practice with bconcept. London: Kogan Page Limited.
Brown,  T.,  &  McNamara,  O.  (2005). New teacher  identity  and  regulative  govern- ment  the  discursive  formation  of primary  mathematics  teacher  eduaca- tion. New  York:  Springer  Science Business Media, Inc.
Chand,  T.  (2006). Eduactional  technology. India:  J. L.  Kumar for Anmol Publications Pvt. Ltd.
Chen,  C-L,  Chang,  C-J,  Liang,  Y-D.  (2010). Applying  kolb‟s  experiential  learning cycle to explore the learning performance of grade six on elementary mathematics  education  by  logo  NXT intelligent brick. Journal World Academy  of  Scince,  Engineering  ang
Technology .  Diambil  tanggal  1  Juli 2013, dari http://mail.twu.edu.tw/charile/j10.pdf. Depdikbud. (2013).
Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor 65, Tahun 2013, tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BNSP.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 185

## Dyahsih Alin Sholihah, Ali Mahmudi
Dewey. (2001). Education and social change . In F.  Schultz  (Ed.), SOURCES:  Notable selections  in  education (3  rd  ed.)  (pp. 333  341).  New  York:  McGraw  Hill Dushkin 3rd 333-McGraw-Dushkin .
Hadi,  S.  (2005). Pendidikan  matematika realistic dan implikasinya. Yogyakarta.
Hardy, G.H. (2005). A  mathematician’s apology .  Alberta:  University  of  Alberta Mathematical Sciences Society.
Johnson,  D.W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1987). Learning together and alone:
Cooperative, competitive
and individualistic learning (2 nd ed). Trenton, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Kasirye,  I.  (2009).  Determinants  of  learning achievement  in  Uganda .  Economic Policy Research Centre, 12, 212-231.
Kemendiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  RI  Nomor  23,  Tahun 2006,  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.
Kolb,  D.A.  (1984). Experiential  leraning: Experience  as  the  source  of  learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  teaching  in school:  Theory  and  practice  (3 nd ed). London: Nelson Thornes.
Mohamed, L. & Waheed, H. (2011). Secondary student‟  attiude  toward  mathematics  in selected school of Maldives.
International  Journal  of  Humilities  and Social  Science .Volume  1,  Number  15 [Special Issue – Oktober 2011).
Muijs,  D.,  &  Reynolds,  D.  (2005). Effective teaching evidence and practice.
London: SAGE Publications.
Munif,  I.R.S.  (Juli,  2009).  Penerapan  metode experiental  learning pada  pembelajaran IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika: Vol. V, Juli/2009, hal. 80.
Popham,  W.J.  (1995). Classroom  assessment: What  teachers  need  to  know .  Boston: Allyn and Bacon.
Republik  Indonesia. (2003). Undang-undang RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: BNSP.
Schultes,  &  Shannon.  (2001). Comparison  of the  final  grades  of  students  in intermediate  algebra  taught  with  and without an ethnomathematical pedagogy. Diambil  pada  tanggal  4  Juli 2013, darihttp://www.rpi.edu/~eglash/isgem.di r/texts.dir/ejap.htm.
Shumway,  R.J.  (Ed.).  (1980). Research  in mathematics  education. Virginia:  The National Council of Teacher of Mathematics, Inc.
Skemp,  R.  R.  (1971). The  psycholology  of learning  mathematics. Baltimore,  MD: Richard Clay (The Causer Press) Ltd.
Stenens, J. (2009). Applied multivariate statistics  for  social  sciences  (third edition). Mahwah:  Lawrence  Elbaum Associates.
Supardi  &  Leonard.  (2010).  Pengaruh  konsep diri,  sikap  siswa  pada  matematika,  dan kecemasan  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika. Cakrawala  Pendidikan, XXIX, 3,341-352.
Utami,  N.W.  (2011,  Desember). Optimalisasi sumber  belajar  dalam  peningkatan apresiasi  siswa  terhadap  matematika. Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika,  di  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Walpole,  R.,  &  Myers,  R.H.  (1995). Ilmu peluang  dan  statistika  untuk  insinyur dan ilmuan. (Terjemahan R. K. Sembiring).Bandung: ITB.