## PERAN BERPIKIR KREATIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SUPARDI U.S. supardiuki@yahoo.com, supardi@unindra.ac.id 081298227885 Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No. 58c, Tanjung Barat, Jakarta Selatan, Indonesia
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  berpikir  kreatif terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  informasi  sebesar  apa  pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap  prestasi  belajar matematika. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey korelasi dengan  analisis  uji  regresi.  Populasi  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  At-Taqwa.  Sampel berjumlah  30  yang  diambil  dengan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  berupa  tes  kreativitas  yang  terdiri  dari  7  butir pertanyaan  dan  instrumen  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Dari perhitungan  diperoleh  besarnya  koefisien  korelasi  atau  r hitung adalah  0,37dan  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 0,361 maka dapat diketahui bahwa harga r hitung > r tabel berarti ada korelasi yang signifikan antara berpikir kreatif terhadap prestasi belajar matematika. Dari hasil  perhitungan  dengan  taraf  uji  hipotesis  penelitian  diperoleh  F hitung =  4,45  dengan melihat tabel pada distribusi F dengan taraf nyata 5% atau α = 5% diperoleh F tabel = 4,20 sehingga  diperoleh  bahwa  F hitung ≥  F tabel .  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif berpikir kreatif terhadap prestasi belajar matematika.
Kata Kunci: berpikir kreatif, prestasi belajar matematika.
Abstract. This study aimed to investigate the influence of creative thinking on the subject of mathematics learning achievement. The benefit of this study is to provide information of  what  the  impact  of  creative  thinking  on  mathematics  learning  achievement.  The method  used  in  this  study  is  a  survey  method  correlation  with  regression  analysis.  The population  is  class  IX  SMP  At-Taqwa.  Samples  were  30  taken  by  purposive  sampling technique. Instruments to collect data on the study of creativity in the form of a test that consists  of  7 items  and  instruments  question  multiple-choice  test  consisting  of  20  items about. From the calculations, the magnitude of the correlation coefficient or rhitung was 0.37 and the 5% significance level of 0.361 it can be seen that the price rhitung> rtabel means  there  is  a  significant  correlation  between  creative  thinking  mathematics  learning achievement. From the calculation of the level test hypotheses derived Fhitung = 4.45 by looking  at  the  tables  on  the  distribution  F  with  the  real  level  of  5%  or  α  =  5%  was obtained Ftable = 4.20 in order to obtain that Fhitung ≥ F table. This concluded that there are positive effects of creative thinking mathematics learning achievement.
Keywords: creative thinking, learning mathematics achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan  perilaku  yang diinginkan.  Untuk  itu  dalam  pendidikan  terdapat  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai pokoknya.  Ada  dua  komponen  utama  yang  berperan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
yaitu  guru  dan  siswa.  Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan  sarana  dalam  rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan  proses belajar. Sultan (2004: 34) mengatakan bahwa, “belajar adalah suatu proses atau usaha yang dilakukan individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan”.
Inti  kegiatan  belajar  adalah  memulai  pelajaran  dari  apa  yang  diketahui  siswa. Artinya  siswa  sendiri  yang  dapat  mengubah  gagasan  non  ilmiah  menjadi  pengetahuan yang  ilmiah  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  penyedia  kondisi supaya proses belajar bisa berlangsung. Sardiman (Sultan, 2004: 34) mengatakan bahwa, belajar  sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga,  psikofisik  menuju  perkembangan  pribadi manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, ras, dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Perlu  disadari  bahwa  selama  ini  pendidikan  formal  hanya  menekankan perkembangan  yang  terbatas  pada  ranah  kognitif  saja.  Sedangkan  perkembangan  pada ranah  afektif  (sikap  dan  perasaan)  kurang  diperhatikan.  Terbukti  pada  pengajaran  di sekolah,  jarang  sekali  ada  kegiatan  yang  menuntut  pemikiran  divergen  atau  berpikir kreatif sehingga siswa tidak terangsang untuk berpikir, bersikap, dan berperilaku kreatif. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran diperlukan cara yang mendorong siswa untuk memahami  masalah,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyusun rencana  penyelesaian  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menemukan  sendiri penyelesaian masalah, serta mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
Menurut Siswono (2005: 4), “meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif artinya menaikkan skor kemampuan siswa dalam memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan penyelesaian masalah”. Siswa dikatakan memahami masalah bila menunjukkan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  siswa  memiliki  kefasihan  dalam menyelesaikan  masalah  bila  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  jawaban  bermacam- macam  yang  benar  secara  logika.  Siswa  memiliki  fleksibilitas  dalam  meyelesaikan masalah  bila  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  dua  cara  atau  lebih  yang  berbeda  dan benar.  Siswa  memiliki  kebaruan  dalam  menyelesaikan  masalah  bila  dapat  membuat jawaban yang berbeda dari jawaban sebelumnya atau yang umum diketahui siswa.
Proses  belajar  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  yang  dapat dikelompokkan ke dalam faktor diri (internal) dan faktor luar (eksternal). Faktor internal meliputi  bakat  dan  kecerdasan,  kreativitas,  motivasi,  minat,  dan  perhatian.  Sedangkan faktor  eksternal  ialah  lingkungan  sosial,  lingkungan  fisik,  dan  fasilitas  belajar.  Faktor yang paling menentukan keberhasilan seseorang adalah faktor diri. Jika faktor diri sudah mendukung,  besar  kemungkinan  yang  bersangkutan  akan  berhasil.  Sebabnya  ialah  jika seorang  siswa  sungguh-sungguh  dalam  belajar,  ia  akan  berupaya  mengatasi  faktor  luar yang kurang mendukung.
Matematika yang diajarkan di sekolah lazim dikenal dengan matematika sekolah. Peranan  matematika  sekolah  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dalam  kehidupannya  melalui  pola  berpikir  matematika. Tetapi  kenyataannya,  matematika  bagi  sebagian  besar  siswa  adalah  pelajaran  yang membosankan  dan  sedikit menakutkan.  Tak  heran jika  prestasi  belajar  matematika  rata- rata  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  lainnya. Namun  di  samping  itu  ada  pula  siswa  yang  antusias  dalam  belajar  matematika.  Dengan
rasa ingin tahunya, ketertarikan pada tugas yang dianggap sebagai tantangan, menjawab soal  secara  beragam/bervariasi ,  memiliki  imajinasi  yang  tinggi  dalam  menggambar bangun  ruang, mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan  jawaban  suatu  soal, mengemukakan  alasan  kebenaran  jawaban  soal  yang  telah  dibuat .  Dapat  disimpulkan bahwa siswa tersebut bersikap kreatif dalam belajar matematika.
Masalah  utama  dalam  pendidikan  matematika  di  sekolah  adalah  rendahnya prestasi  siswa.  Kreativitas  seseorang  berpengaruh  dalam  prestasi  belajar  matematika  di sekolah,  karena  siswa  yang  kreativitasnya  tinggi  juga  menonjol  prestasi  belajarnya. Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa  bagi  siswa  yang  kreatif,  matematika  memiliki kesan  yang  berbeda.  Matematika  dapat  dijadikan  tantangan  dan  ajang  untuk  berkreasi. Dapat  pula  diartikan  bahwa  kreativitas  menentukan  pencapaian  kemampuan  belajar matematika  secara  optimal,  dan  mampu  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar matematika.  Prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar  adalah  keinginan  setiap  orang.  Hal  ini menunjukkan bahwa kreativitas berperan terhadap prestasi belajar matematika di sekolah.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Belajar  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah:  berusaha  memperoleh kepandaian  atau  ilmu.  Witherington,  dkk  (Sappaile,  2007:  987)  menyatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang dinyatakan  dalam  cara-cara  atau  pola-pola  tingkah  laku  yang  baru.  Pendapat  ini  lebih ditegaskan lagi oleh Slameto (Hidayatullah, 2010: 324) yang mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut  Fauzi  (2004:  46)  mengatakan  bahwa  “belajar  adalah  pengalaman  yang universal.  Perkataan  belajar  mempunyai  tiga  arti:  menemukan,  mengingat,  menjadi efisien”.  Hilgard  dan  Bower  (Purwanto,  2002:  84)  mengemukakan  bahwa,  Belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi tertentu yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  dimana perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat  seseorang  (misalnya  kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).
Morgan (Thobroni, 2011: 20) mengatakan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Sependapat dengan Morgan, Liang Gie  (Sappaile, 2007: 987)  menyatakan bahwa,  belajar  adalah  segenap  rangkaian/aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh seseorang  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa  penambahan  dalam pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  relatif  permanen.  Sejalan  dengan  pendapat Liang  Gie,  Winkel  (Hidayatullah,  2010:  324)  yang  mendefinisikan  bahwabelajar  adalah suatu  aktivitas  mental  atau  fisik  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap.
Purwanto  (2002:  85)  mengemukakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu  proses yang  tidak  dapat  dilihat  dengan  nyata:  prosesitu  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  yang sedang  mengalami  belajar”.  Sejalan  dengan  Purwanto,  Moskowitz  (Lubis,  2010:  46) menyebutkan  bahwa  belajar  adalah  perilaku  sebagai  hasi  langsung  dari  pengalaman bukan akibat hubungan-hubungan dalam system syaraf yang dibawa sejak lahir. Menurut Good dan Brophy (Purwanto, 2002: 85), belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi terutama  adalah  prosesnya  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  diri  individu  dalam
usahanya  memperoleh  hubungan-hubungan  baru  ( new  associations ).    Hubungan– hubungan  baru  itu  dapat  berupa:  antara  perangsang–perangsang,  antara  reaksi–reaksi, atau antara perangsang dan reaksi.
Dimyati  (2009:  295)  mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah  kegiatan  individu memperoleh  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah  bahan belajar”.  Maka  dari  itu,  individu  yang  ingin  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalaman belajar diharapkan  mampu mengolah bahan belajar yang mereka dapatkan.
Ciri-ciri  belajar  diungkapkan  oleh  Burhanuddin  dan  Wahyuni  (Thobroni,  2011: 19),  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku (change  behavior),  2)  Perubahan  perilaku  relatif  permanen,  3)  Perubahan  tingkah  laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar berlangsung, perubahan perilaku tersebut  bersifat  potensial,  4)  Perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  latihan  atau pengalaman, dan 5) Pengalaman atau latihan itu dapat member penguatan.
Menurut  Suprijono  (Thobroni,  2011:  21),  prinsip  belajar  adalah,  perubahan perilaku  sebagai  hasil  belajar  yang  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  Sebagai  hasil tindakan  rasional  instrumental,  yaitu  perubahan  yang  disadari,  2)  Kontinu  atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya, 3) Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup,  4)  Positif  atau  berakumulasi,  5)  Aktif  sebagai  usaha  yang  direncanakan  dan dilakukan,  6)  Permanen  atau  tetap,  7)  Bertujuan  dan  terarah,  dan  8)  Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

## Hakikat Prestasi Belajar
Keberhasilan  suatu  proses  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar/prestasi  belajar itu  sendiri,  karena  prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  yang  sangat  penting dalam keseluruhan proses pendidikan pada umumnya dan proses belajar pada khususnya. Seperti  dikatakan  oleh  Hidayatullah  (2010:  324),  “prestasi  belajar  menunjukkan  kepada tinggi rendahnya kualitas belajar siswa dalam dalam pembelajarannya di sekolah. Selain itu, dapat dijadikan ukuran atau pedoman dalam memperbaiki proses belajar mengajar”.
Arifin  (Sappaile,  2007:  988)  mengartikan  kata  prestasi  sebagai  hasil  usaha. Jadi prestasi    merupakan  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjuk  suatu  keberhasilan yang  dicapai  seseorang  setelah  melakukan  suatu  usaha.  Bila  dikaitkan  dengan  belajar, berarti  prestasi  menunjuk  suatu  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang  yang  belajar dalam  selang  waktu  tertentu.  Sultan  (2004:  34)  mengatakan  bahwa  “prestasi  belajar adalah  tingkat  kemampuan  maksimal  yang  dapat  dicapai  setelah  melalui  proses  belajar mengajar,  biasanya  diidentifikasi  melalui  evaluasi  belajar”.  Selanjutnya  Tirtaraharja (Sultan,  2004:  34)  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  pengertian  prestasi  belajar: Prestasi  belajar  ialah  taraf  kemampuan  aktual  yang  bersifat  terukur  berupa  penguasaan ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dicapai  siswa  dari  apa  yang  telah dipelajari di sekolah.
Dalam proses belajar, pada umumnya individu akan selalu berusaha untuk meraih prestasi  yang  optimal  dan  tentunya  harus  diraih  melalui  suatu  usaha  yang  optimal  dan sarana  prasarana  yang  memadai.  Prestasi  adalah  suatu  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Pencapaian  nilai–nilai  atau  angka–angka  rapot  yang  tinggi merupakan salah satu bentuk dari peningkatan prestasi dalam belajar. “Pada hakekatnya prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang  merupakan  perubahan  yang  terdapat  dalam individu yang dimanifestasikan dalam pola tingkah laku.” (Komarudin, 2011: 282).
Menurut  S.  Nasution  (Komarudin,  2011:  283)  prestasi  belajar  adalah kesempurnaan  yang  dicapai  seseorang  dalam  berpikir,  merasa  dan  berbuat.  Prestasi belajar  dikatakan  sempurna  apabila  memenuhi  tiga  aspek  yakni:  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,  sebaliknya  dikatakan  kurang  memuaskan  jika  seseorang  belum  mampu
memenuhi  target  dalam  ketiga  ktiteria  tersebut.  Prestasi  belajar  menurut  Kasim  (2007: 112)  adalah  “Prestasi  belajar  merupakan  indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang  yang  telah  melakukan  usaha  tertentu dan  dalam  hubungannya  dengan  usaha  belajar  yang  dilakukan  siswa,  maka  prestasi menunjukkan tingkat keberhasilan siswa telah melakukan kegiatan belajar“.
Sedangkan  Mappa  (Sultan,  2005:  35)  mengemukakan  bahwa,  prestasi  belajar ialah  hasil  yang  dicapai  siswa  dari  apa  yang  dicapai  dalam  hubungannya  dengan  bahan yang  telah  dipelajari  yang  tampak  dalam  tingkah  lakunya.  Hal  ini  dipertegas  lagi  oleh Sudjana  (Hidayatullah,  2010:  324)  yang  memberikan  pengertian,  prestasi  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sesudah ia menerima pengalaman belajar.
Menurut Gage dan Berliner (Hidayatullah, 2010: 325), prestasi belajar merupakan sesuatu yang dicapai atau hasil dari sesuatu yang dipelajari, dengan kata lain adalah hasil dari  proses  belajar  yang  dibantu  oleh  pengajaran  dari  kegiatan  pendidikan.  Di  dalam kamus  psikologi  dari  Chaplin  prestasi  pendidikan/akademik  merupakan  suatu  tingkat khusus  perolehan  atau  hasil  keahlian  dalam  karya  akademis  yang  dinilai  oleh  guru, melalui tes yang dibakukan atau melalui kombinasi kedua tersebut.
Djaali  (2002:  37)  mengungkapkan  bahwa  “prestasi  belajar  ( achievement ) merupakan kinerja akademik prestasi belajar seorang siswa, yang dapat diketahui melalui tes prestasi belajar”. Agar dapat diketahui sejauh mana seseorang dikatakan belajar, maka diperlukan suatu proses pengukuran dalam bentuk evaluasi. Sedangkan evaluasi berguna untuk  mengetahui  kemajuan  dan  perkembangansiswa,  mengetahui  keberhasilan pengajaran dan kekurangan dalam proses belajar.

## Hakikat Matematika
Matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  mempunyai  ciri  pada penentuan nalar dan pembentukan sikap siswa serta juga memberi catatan penataan pada keterampilan  dalam  penerapan  metematika,  yang  dimulai  dari  hal–hal  yang  konkrit  ke hal–hal yang abstrak, dari hal–hal yang sulit dan dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang  kompleks.  Matematika  memiliki  objek  yang  abstrak  dan  memiliki  pola  pikir deduktif dan konsisten, juga tidak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Hudoyo  (Anwar,  2007:  145)  mengatakan  bahwa,  matematika  berkenan  dengan ide-ide,  struktur-struktur,  dan  hubungan-hubungannya  yang  diatur  menurut  urutan  yang logis.  Jadi  metematika  berkenan  dengan  konsep-konsep  abstrak  yang  dikembangkan dikembangkan  berdasarkan  alasan-alasan  yang  logis.Untuk  membuktikan  suatu pernyataan, benar atau salah.
Mempelajari  matematika  tidak  hanya  berhubungan  dengan  bilangan-bilangan, struktur-struktur,  dan  hubungannya  yang  diatur  secara  logis  sehingga  matematika berkaitan dengan konsep-konsep yang abstrak.Belajar  matematika adalah suatu aktivitas mental  untuk  memahami  arti  dari  struktur-struktur,  hubungan-hubungan,  dan  simbol- simbol,  kemudian  menetapkan  konsep-konsep  yang  dihasilkan  ke  situasi  yang  nyata sehingga menyebabkan suatu perubahan tingkah laku.
Sumarmo (Kasim, 2007: 111) mengemukakan beberapa karakteristik matematika, yaitu:  materi  matematika  menekankan  penalaran  yang  bersifat  deduktif,  materi matematika  bersifat  hierarkis  dan  terstruktur,  dan  dalam  mempelajari  matematika dibutuhkan  ketekunan,  keuletan,  serta  rasa  cinta  terhadap  matematika.  Berdasarkan pendapat di atas, karena materi matematika bersifat hirarkis dan terstruktur maka dalam belajar matematika tidak boleh terputus-putus dan urutan materi harus diperhatikan.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Hudoyo  (Kasim,  2007:  112)  mengemukakan bahwa untuk mempelajari suatu materi matematika yang baru, maka pengalaman belajar
yang  lalu  dari  seseorang  itu  akan  mempengaruhi  proses  belajar  matematika  tersebut, terlebih  dahulu  harus  menguasai  materi  sebelummya  karena  kontinuitas  dari  materi tersebut.  Oleh  karena  itu  kontinuitas  dalam  belajar  matematika  sangat  diperlukan  guna mempelajari materi matematika.
Menurut  Fauzi  (2007:  42)  “matematika  adalah  salah  satu  submateri  tes kemampuan umum yang tidak bisa dihindarkan begitu saja”. Dapat dikatakan matematika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  diaplikasikan  pada  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Sriyanto (2007:48) mengatakan  matematika mempunyai beberapa ciri penting, yaitu: 1) Memiliki objek  yang  abstrak:  Obyek  matematika  adalah  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip kesemuanya  itu  berperan  dalam  membentuk  proses  pikir  matematis.  2)  Memiliki  pola pikir  deduktif  dan  konsisten:  Matematika  dikembangakan  dedukasi  dan  seperangkat anggapan-anggapan  yang  tidak  dipersoalkan  lagi  nilai  kebebnarannya  dan  dianggap benar, berpangkal dari hal-hal yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan kepada hal- hal  yang  bersifat  khusus.  3)  Konsisten  dalam  sistemnya:  Dalam  matematika  terdapat banyak sistem. Ada sistem yang mempunyai kaitan satu sama lain, tetapi ada juga sistem yang dapat dipandang terlepas satu sama lain. Misalnya sistem-sistem aljabar dan sistem- sistem geometri.
Menurut Suwarma (2009:7), “matematika hanya menerima pembuktian deduktif, sedangkan  bidang  lainnnya  tidak  memerlukan  pembuktian  deduktif  guna  menyusun kesimpulan akhir.” Dalam hal ini, pembuktian dalam matematika adalah deduktif, artinya dari hal-hal yang bersifat umum dapat dibuktikan ke hal-hal khusus.
Berdasarkan  uraian  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khusus dibandingkan dengan disiplin ilmu lain. Karena itu kegiatan belajar dan mengajar matematika seyogyanya juga berbeda dengan disiplin ilmu lain.

## Prestasi Belajar Matematika
Seorang  siswa  yang  telah  melakukan  kegiatan  belajar  matematika,  dapat  diukur prestasinya  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  tersebut  pada  kurun  waktu  tertentu, dengan  menggunakan  suatu  alat  evaluasi  (tes)  yang  lazimnya  berwujud  nilai.  Prestasi belajar  matematika  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  waktu  selang  tertentu.  Bilamana  siswa  telah menguasai  materi  pelajaran  matematika  maka  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku. Perubahan tingkah laku inilah yang merupakan tujuan pengajaran matematika dalam arti siswa  telah  memiliki  pengetahuan  matematika.  Prestasi  belajar  matematika  ini  dapat diukur dengan tes prestasi belajar.
Penguasaan  dan  keterampilan  tersebut  merupakan  keberhasilan  selama  ia mengikuti  pelajaran,  sedangkan  untuk  keberhasilan  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui nilai  setelah  mengikiti  kegiatan  suatu  mata  pelajaran.  Penilaian  belajar  oleh  pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan hasil  belajar  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan  akhir semester. Hasil ulangan tersebut digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik,  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  prestasi  belajar.  Dan  memperbaiki  hasil pembelajaran. Untuk penilaian kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan  teknologi (termasuk matematika) diukur melalui ulangan, penugasan dan atau bentuk lainnya yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai.
Menurut Sappaile (2007: 988) “bila dikaitkan dengan matematika, maka prestasi belajar  matematika  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu selang tertentu”.
Berdasarkan  uraian  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar  adalah  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  dalam  matematika  akan meningkat  jika  siswa  menguasai  konsep  dari  pokok-pokok  bahasan  dalam  matematika. Sedangkan  untuk  menguasai  konsep  pokok  bahasan  matematika  diperlukan  adanya kemampuan  berpikir  kreatif.  Maka  dari  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  seharusnya berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

## Hakikat Berpikir
Dalam arti yang terbatas berpikir itu tidak dapat didefinisikan. Tiap kegiatan jiwa yang  menggunakan  kata-kata  dan  pengertian  selalu  mengandung  hal  berpikir.  Menurut Costa  (Hassoubah,  2008:  35),  berpikir  pada  umumnya  dianggap  suatu  proses  kognitif, suatu  tindakan  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Proses  berpikir  berhubungan dengan  tingkah  laku  yang  lain  dan  memerlukan  keterlibatan  aktif  seseorang  yang melakukannya. Sedangkan menurut Purwanto (2002: 43) “berpikir adalah suatu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan”.
Fauzi  (2004:  47)  mengatakan  bahwa  “berpikir  adalah  tingkah  laku  yang menggunakan ide, yaitu suatu proses simbolis”. Misalnya kalau kita makan, kita bukan berpikir.  Tetapi  kalau  kita  membayangkan  suatu  makanan  yang  tidak  ada,  maka  kita menggunakan ide atau simbol-simbol tertentu dan tingkah laku ini disebut berpikir. Lebih lanjut  ia  juga  menjelaskan  tentang  macam-macam  kegiatan  berpikir  yang  digolongkan menjadi dua, yaitu: berpikir asosiatif dan berpikir terarah.
Ciri-ciri  yang  utama  dari berpikir  adalah  adanya  abstraksi.  Abstraksi  dalam  hal ini  berarti  anggapan  lepasnya  kualitas  atau  relasi  dari  benda-benda,  kejadian-kejadian, dan situasi-situasi yang mula-mula dihadapi sebagai kenyataan. Dengan demikian dalam arti luas kita dapat mengatakan bahwa berpikir adalah bergaul dengan abstraksi-abstraksi. Menurut  Purwanto  (2002:  44)“dalam  arti  yang  sempit  berpikir  adalah  meletakkan  atau mencari hubungan/pertalian antara abstraksi-abstraksi”.
Beberapa ahli psikologi setuju bahwa berpikir melibatkan suatu bentuk aktivitas mental.  Aktivitas  tersebut  dapat  dijelaskan  berdasarkan  aktvitas  yang  dilakukan  pikiran ketika berpikir. Komponen operasi mental ini terdiri atas dua bentuk umum, yaitu operasi kognitif  dan  metakognitif.  Operasi  kognitif  terdiri  dari  operasi-operasi  yang  digunakan untuk menemukan atau membangun makna. Operasi kognitif mencakup berbagai strategi yang kompleks (seperti: membuat keputusan dan pemecahan masalah) dan keterampilan yang  kurang  kompleks  (misalnya:  keterampilan  proses  menganalisis  dan  mensintesis, melakukan penalaran, dan berpikir kritis).
Dalam pemecahan masalah, digunakan proses dasar berpikir untuk memecahkan kesulitan yang telah dikenal atau didefinisikan. Purwadhi (2004: 50) mengatakan bahwa “dalam pembuatan keputusan, proses dasar berpikir digunakan untuk memilih cara yang terbaik di antara beberapa pilihan”. Dalam berpikir kritis, proses dasar bepikir digunakan untuk  menganalisis  argumen  dan  menghasilkan  pemahaman  tentang  makna  dan interpretasi  tertentu.  Adapun  dalam  berpikir  kreatif,  proses  dasar  berpikir  digunakan untuk  penemuan  hal-hal  baru,  karya  seni,  gagasan-gagasan  yang  konstruktif  yang berkaitan dengan persepsi atau konsep, yang menekankan aspek intuisi maupun rasional dalam berpikir.
Berdasarkan uraian pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir merupakan  proses  mental  yang  sangat  rumit  dan  kompleks.  Berpikir  adalah  manipulasi operasi  mental  terhadap  berbagai  input  indera  dan  data  yang  dipanggil  dalam  memori untuk  diolah,  diformulasi,  dan  dinilai  sehingga  diperoleh  suatu  makna.  Walaupun merupakan  proses  yang  kompleks,  namun  berpikir  bukanlah  proses  yang  misterius  atau
magis.  Penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pikiran  bekerja untuk membuat makna sebagai produk berpikir.

## Hakikat Kreatif
Kreatif berasal dari bahasa Inggris create yang artinya mencipta, sedang creative mengandung  pengertia  memiliki  daya  cipta,  mampu  merealisasikan  ide-ide  dan perasaannya sehingga tercipta sebuah komposisi dengan warna dan nuansa baru. Malaka (2011:  67)  mengemukakan  bahwa,  “Jangan  berpikir  bahwa  kreatif  itu  hanya  membuat hal-hal  yang  baru.  Justru  salah,  karena  manusia  tidak  pernah  membuat  hal  yang  baru. Manusia  hanya  bisa  menemukan  apa  yang  belum  ditemukan  oleh  orang  lain,  manusia hanya  bisa  mengubah  atau  menggabungkan  hal-hal  yang  sudah  ada,  sekali  lagi  bukan menciptakan hal yang baru.”
Upaya  menjadi  kreatif  berkaitan  dengan  antusiame  dan  gairah  yang  dikenal sebagai  faktor  substansial  pada  tingkat  puncak  kerja.  Akan  tetapi,  banyak  orang  yang mengabaikan  kreativitas  sebab  dia  tidak  menyadari  manfaat  dari  kreativitas.  Istilah kreativitas  atau  daya  cipta  sering  digunakan  di  lingkungan  sekolah,  perusahaan  ataupun lingkungan lainnya. Pengembangan kreativitas ini diperlukan untuk menghadapi arus era globalisasi.  Komarudin  (2011:279)  mengatakan  bahwa  “kreativitas  biasanya  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  menciptakan  suatu  produk  baru.  Ciptaan  itu  tidak  perlu seluruh produknya harus baru, mungkin saja gabungannya atau kombinasinya, sedangkan unsur-unsurnya sudah ada sebelumnya”.
Dalam  situasi  pendidikan,  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  sati  dari bentuk kegiatan kreatif. Melalui proses belajar mengajar, kreativitas siswa dapat dipupuk dan  dikembangkan.  Kreativitas  siswa  dapat  muncul  sewaktu-waktu  pada  sembarang tempat,  oleh  karena  itu  perlu  dilatih  agar  kemunculannya  tidak  sewaktu-waktu  pada sembarang tempat, tetapi kreativitas ini muncul pada waktu menghadapi permasalahan.
Menurut  Lilian  (Aceng,  2007:  58),  kreativitas  adalah  perkembangan  dan keinginan;  pikiran  yang  menumpahkan  cara  berpikir  yang  tidak  konvensional  akan menuntun  menuju  lompatan  besar  dalam  pengetahuan  dan  aplikasinya.  Guilford (Juwanda,  2006:  37)  memandang  kreativitas  sebagai  individu  yang  kreatif.  Ia mendefinisikan kreativitas sebagai fluency, flexibility, dan originality. Lain halnya dengan Mednick  yang  memandang  kreativitas  sebagai  proses  yang  kraetif.  Ia  mendefinisikan kreativitas  sebagai  berikut:  “ Creativity  is  the  forming  of  associative  elements  into  new combination  which  either  meet  specified  requirements  or  are  in  some  ways  useful.  The more mutually remote the elements of thr new combination the more creative the process of solution ”.
Menurut  Sitompul  (2003: 93)  “kreativitas  ialah  proses  mental  atau  cara  berpikir yang  berhubungan  dengan  ide,  inspirasi  spontan,  pemikiran  baru,  sesuatu  yang  tidak biasa,  bersifat  personal-individual”.  Sedangkan  menurut  Harris  (Lubis,  2010:  45), kreativitas  adalah  suatu  kemampuan,  yaitu  kemampuan  untuk  membayangkan  atau menciptakan  sesuatu  yang  baru,  kemampuan  untuk  membangun  ide-ide  baru  dengan mengkombinasikan,  merubah,  menerapkan  ulang  ide-ide  yang  sudah  ada;  suatu  sikap, yaitu kemampuan menerima perubahan dan pembaruan, kemauan untuk bermain dengan ide dan kemungkinan untuk fleksibilitas pandangan, kebiasaan menikmati sesuatu dengan baik, ketika  mencari cara untuk mengimprovisasi ide tersebut; suatu proses, yaitu orang kreatif  bekerja  keras  dan  terus  menerus,  sedikit  demi  sedikit  membuat  perubahan  dan perbaikan terhadap pekerjaannya.
Sejalan dengan Harris, Munandar (2002: 35) mengungkapkan bahwa “anak yang kreatif  selalu  ingin  tahu,  memiliki  minat  yang  luas,  dan  menyukai  kegemaran  dan
aktivitas yang kreatif”. Siswa kreatif biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko daripada anak-anak pada umumnya.
Treffinger  dalam  Munandar  (2002:  35)  mengatakan  bahwa  pribadi  yang  kreatif biasanya  lebih  terorganisasi  dalam  tindakan.  Rencana  inovatif  serta  produk  orisinal mereka  telah  dipikirkan  dengan  matang  lebih  dahulu,  dengan  mempertimbangkan masalah yang mungkin timbul dan implikasinya.
Berdasarkan  uraian  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas  bukan  saja  berhubungan  dengan  penemuan  yang  bagus  dan  menarik  dengan persiapan  yang  matang,  tetapi  lebih  banyak  berhubungan  dengan  penemuan  yang menunjukkan  penerapan,  dan  mungkin  agak  membosankan  sehingga  menjadikan  aspek kreatifnya “tak terlihat”.

## Hakikat Berpikir Kreatif
Perkembangan  berpikir  seorang  siswa  bergerak  dari  kegiatan  berpikir  konkret menuju  berpikir  abstrak.Seorang  guru  perlu  memahami  kemampuan  berpikir  siswa sehingga  tidak  memaksakan  materi-materi  pelajaran  yang  tingkat  kesukarannya  tidak sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Apabila  hal  ini  terjadi  maka  siswa  mengalami kesukaran  untuk  mencerna  gagasan-gagasan  dari  materi  pelajaran  yang  diberikan,  maka usaha  guru  untuk  membelajarkan  siswa  bisa  disebut  gagal.  Disini  penting  bahwa  setiap siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.
Menurut  Krulik  (Siswono,  2005:  2)  mengemukakan    bahwa  dalam  memahami maupun  merencanakan  penyelesaian  masalah  diperlukan  suatu  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  memadai,  karena  kemampuan  tersebut  merupakan  kemampuan berpikir  (bernalar)  tingkat  tinggi  setelah  berpikir  dasar  ( basic )  dan  kritis.  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  cara yang  mendorong  siswa  untuk  memahami  masalah,  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam menemukan sendiri penyelesaian masalah.
Fauzi (2004: 48) mengemukakan pendapatnya tentang pengertian berpikir kreatif “berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  untuk  menentukan  hubungan-hubungan  baru  antara berbagai  hal,  menemukan  pemecahan  baru  dari  suatu  soal,  menemukan  sistem  baru, menemukan bentuk artistik baru, dan sebagainya”. Oleh karena itu dengan berpikir kreatif kita dapat menemukan dan menentukan hal-hal baru dalam penyelesaian suatu masalah.
Wilson  (Sudiarta, 2007:  1014)  memberikan  ciri-ciri  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai  berikut:  (1)  Kelancaran  (Fluency)  yaitu  kemampuan  untuk  membangkitkan sebuah  ide  sehingga  terjadi  peningkatan  solusi  atau  hasil  karya,  (2)  Fleksibelitas (Flexibility)  yaitu  kemampuan  untuk  memproduksi  atau  mengasilkan  suatu  produk, persepsi,  atau  ide  yang  bervariasi  terhadap  masalah,  (3)  Elaborasi  (Elaboration)  yaitu kemampuan  untuk  mengembangkan  atau  menumbuhkan  suatu  ide  atau  hasil  karya,  (4) Orisinalitas (originality) yaitu kemampuan menciptakan ide-ide, hasil karya yang berbeda atau  betul-betul  baru,  (5)  Kompleksitas  (Complexity)  yaitu  kemampuan  memasukkan suatu  konsep,  ide,  atau  hasil  karya  yang  sulit,  ruwet,  berlapis-lapis  atau  berlipat  ganda ditinjau  dari  berbagai  segi,  (6)  Keberanian  mengambil  resiko  (Risk-taking)  yaitu kemampuan  bertekad  dalam  mencoba  sesuatu  yang  penuh  resiko,  (7)  Imajinasi (Imagination)  yaitu  kemampuan  untuk  berimajinasi,  menghayal,  menciptakan  barang- barang baru melalui percobaan yang dapat menghasilkan produk sederhana, dan (8) Rasa ingin  tahu  (Curiosity)  yaitu  kemampuan  mencari,  meneliti,  mendalami,  dan  keinginan mengetahui tentang sesuatu lebih jauh.
Guilford  (Munandar,  2002:  10)  membedakan  antara aptitude dan non  aptitude traits yang  berhubungan  dengan  kreativitas.  Ciri-  ciri aptitude dari  kreativitas  (berpikir
kreatif) meliputi kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, dan ciri-ciri  ini  dioperasionalisasikan  dalam  tes  berpikir  divergen.  Namun  produktivitas kreatif  tidak  sama  dengan  produktivitas  divergen.  Sejauh  mana  seseorang  mampu menghasilkan prestasi kreatif ikut ditentukan oleh ciri-ciri non-aptitude (afektif). Andi  (Kheng  Sun,  2011:  47)  menguraikan  tentang  manfaat  dari  berpikir  kreatif. Dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  seorang  pelajar  mampu  meraih  prestasi-prestasi yang  jauh  di  atas  prestasi  rata-rata  kebanyakan  pelajar.  Mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Munandar  (Parwati,  2005:  46)  sebagai  berikut:    (1)  Kreativitas merupakan  manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi  sepenuhnya  dalam  perwujudan dirinya,  (2)  Kreativitas  atau  berpikir  kreatif,  sebagai  kemampuan  untuk  melihat bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian terhadap  suatu  masalah, dan (3)  Bersibuk diri  secara  kreatif  tidak  hanya  bermanfaat,  tetapi  juga  memberikan  kepuasan  kepada individu.
Menurut Sitompul (2003: 93) “cara berpikir kreatif adalah cara berpikir divergen atau  kombinasi  dua  wajah  dalam  berpikir  yaitu  hakim  (analitis,  rasional  dan  logis)  dan pemimpi (imajinatif, impulsif dan intuitif)”. Di sekolah biasanya anak hanya dilatih untuk berpikir  “konvergen”,  yaitu  untuk  dapat  menemukan  satu  jawaban  terhadap  suatu persoalan,  atau  pemikir  logis.  Anak  kurang  dirangsang  untuk  berpikir  “divergen”  atau berpikir  kreatif,  yaitu  mampu  untuk  menemukan  macam-macam  kemungkinan  jawaban terhadap  suatu  persoalan,  jadi  tidak  hanya  satu.  Dengan  berpikir  divergen/kreatif  ini cakrawala  pemikiran  si  anak  seakan-akan  dibentangkan,  sehingga  terbuka  kemungkinan baginya  kemungkinan-kemungkinan  yang  tidak  pernah  di  lihat  atau  dialaminya sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  dsimpulkan  bahwa  berpikir kreatif  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah  dan  menemukan penyelesaian dengan strategi atau metode yang bervariasi (divergen).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survey  terhadap  30  orang  siswa.  Peneliti mengambil  data  menggunakan  instrumen  yang  telah  divalidasi  tanpa  melakukan perlakuan  terhadap  subyek  penelitian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  bentuk  rumusan  masalah. Konstelasi masalah penelitian digambarkan dalam gambar sebagai berikut:
r
Gambar 1. Desain Penelitian
Ket:   X    =  Berpikir kreatif Y   =   Prestasi belajar matematika
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  30  siswa,  yang  diambil dengan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kreativitas dengan  skala  likert  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  tes  prestasi matematika untuk mengukur prestasi belajar matematika siswa. Instrumen terlebih dahulu divalidasi secara empiris. Uji coba instrumen dilakukan di kelas lain yang tidak dijadikan sampel.  Data  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan  uji  persyaratan,  yaitu  uji  normalitas,  uji linieritas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  terdiri  dari  koefisien  korelasi,  koefisien determinasi, persamaan regresi, uji signifikansi korelasi, dan uji signifikansi regresi.
X Y

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Secara deskriptif, data penelitian ini dapat dinyatakan dalam tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Statistik Deskriptif Berpikir Kreatif Prestasi Belajar Matematika Rata-rata 24,8 4,69 Median 26 57,5 Modus 28,625 57,5 Simpangan Baku 4,69 13,67 Sumber: Data primer yang diolah
Dari tabel 1, terlihat bahwa berpikir kreatif siswa tergolong cukup tinggi, hal ini terlihat  dari  nilai  mean,  median,  dan  modus  yang  nilainya  mendekati  skor  maksimum yang  mungkin  dicapai  untuk  variabel  berpikir    kreatif,  yaitu  35.  Prestasi  belajar Matematika  dikatakan  tergolong  sedang,  terlihat  dari  nilai  mean,  median,  dan  modus yang nilainya masih agak jauh dari skor maksimum yang mungkin dicapai untuk pretasi belajar, yaitu 100.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan pengujian  asumsi,  yaitu  uji  persyaratan  analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji linieritas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjamin  bahwa  data  yang  dianalisis  tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  untuk  setiap variabel  yang  diteliti  normal  atau  tidak.  Dengan  memakai  program Microsoft  Excel , pengujian  normalitas  dilakukan  dengan    uji  liliefors  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dan kriteria pengujian adalah jika  L hitung < L tabel maka distribusi data dinyatakan normal, dan sebaliknya jika L hitung < L tabel maka distribusi data dinyatakan tidak normal. Dari tabel 2, terlihat  bahwa  seluruh  variabel  yang  diteliti  menyatakan  L hitung <  L tabel sehingga  dapat disimpulkan bahwa seluruh variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Variabel L hitung L tabel Keterangan Berpikir Kreatif 0,0907 0,161 Normal Prestasi Belajar Matematika 0,1055 0,161 Normal Sumber: Data primer yang diolah
Pengujian  linieritas  dimaksudkan  untuk  menguji  garis  regresi  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  persamaan  garis  yang terbentuk  adalah  garis  lurus  (linier)  atau  tidak,  sehingga  dapat  dilakukan  peramalan (forecasting).  Dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel ,  pengujian  linieritas dilakukan  menggunakan  uji  F  tuna  cocok  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dengan  kriteria pengujian  adalah  jika  F hitung <  F tabel maka  maka  persamaan  garis  berbentuk  linier,  dan sebaliknya  jika  F hitung >  F tabel maka  persamaan  garis  berbentuk  non  linier.  Dari  tabel  3, terlihat bahwa nilai untuk F hitung < F tabel ; sehungga dapat disimpulkan memenuhi kelinieran regresi.  Atau  dalam  arti  lain,  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dapat  digunakan  untuk meramalkan kondisi yang akan terjadi pada variabel terikat, untuk setiap perubahan pada variabel bebas.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Kelinieran Variabel Y Dengan X Sumber var dk JK KT F hitung F tabel Tuna cocok 14 1333,58 95,25 1,36 2,46 Kekeliruan 14 979,17 69,94 Sumber: Data primer yang diolah
Setelah semua  asumsi  persyaratan analisis  data terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan perhitungan pengujian hipotesis, yaitu dengan teknik korelasi dan regresi sederhana, yang proses pengujiannya dilakukan menggunakan program Microsoft Excel . Dari pengolahan data  diperoleh  besar  koefisien  korelasi  sebesar  0,37;  nilai  ini  mengindikasikan  ada korelasi  antara  berpikir  kreatif  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Besar  koefisien determinasi  14%  yang  berarti  14%  variasi  prestasi  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh berpikir kreatif sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Persamaan  regresi  yang  terbentuk  adalah = 39,21  +  0,76X.  Hal  ini  diartikan bahwa  setiap penambahan 1  point  pada  berpikir  kreatif akan  menambah  prestasi  belajar sebesar  0,76.  Hasil  uji  signifikansi  korelasi  diperoleh  nilai  t hitung =  2,112  dengan  taraf nyata α = 0,05 diperoleh nilai t tabel = 1,70; sehingga dapat disimpulkan t hitung > t tabel artinya hubungan antara berpikir kreatif dengan prestasi belajar signifikan. Hasil uji signifikansi regresi  diperoleh  F hitung =  4,45  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  diperoleh  nilai  F tabel =  4,20; sehingga  dapat  disimpulkan  F hitung ≥  F tabel artinya  berpikir  kreatif  memberi  pengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  pengaruh  berpikir  kreatif  terhadap prestasi  belajar  matematika  hasilnya  adalah  sebagai  berikut:  “Terdapat  pengaruh  positif berpikir  kreatif  terhadap  prestasi  belajar  matematika”.  Hal  ini  didapat  dari  adanya korelasi yang menunjukkan angka positif dan dari  F hitung yang diperoleh lebih besar dari F tabel .  Didapat  kesimpulan  H 0 ditolak  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  antara berpikir kreatif dengan prestasi belajar matematika.
Prestasi belajar adalah suatu keberhasilan di dalam belajar yang ditunjukkan oleh adanya  pencapaian  nilai-nilai  yang  tinggi.  Untuk  mencapai  nilai  tinggi  tersebut  terdapat beberapa faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Salah satu faktor internal yang mendukung prestasi belajar adalah faktor intelegensi. Menurut Naylor (Komarudin, 2011: 285)  bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang  siswa  erat  kaitannya  dengan intelegensi  yang  dimilikinya.  Siswa  yang  memiliki  intelegensi  tinggi  akan  lebih  mudah untuk menangkap, mencerna, dan memahami materi pelajaran yang diterimanya.
Menurut  Munandar  (2009:  9)  “dari  hasil  studi  korelasi  dan  analisis  faktor membuktikan  tes  kreativitas  sebagai  dimensi  fungsi  kognitif  yang  relatif  bersatu  yang dapat  dibedakan  dari  tes  intelegensi;  tetapi  berpikir  divergen  (kreativitas)  juga menunjukkan hubungan yang bermakna dengan berpikir konvergen (intelengsi)”. Hal ini membuktikan bahwa terdapat hubungan yang erat antara kreativitas atau berpikir kreatif dengan intelegensi seseorang.
Banyak  peneliti  yang  membuktikan  peranan  kreativitas  dan  intelegensi  dalam prestasi di sekolah seperti yang dilakukan Torrance, Getzel dan Jackson, dan Yamamoto (Munandar,  2009:  9)  yang  mempunyai  kesimpulan  yang  sama,  yaitu  bahwa  kelompok siswa  yang  kreativitasnya  tinggi  tidak  berbeda  dengan  prestasi  sekolah  dari  kelompok siswa  yang  intelegensinya  relatif  lebih  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  di  atas, penelitian  Munandar  (2009:  9)  terhadap  siswa  SD  dan  SMP  juga  menunjukkan  bahwa kreativitas  sama  absahnya  seperti  intelegensi  sebagai  prediktor  dari  prestasi  sekolah.
Implikasinya terhadap pendidikan ialah bahwa untuk tujuan seleksi dan identifikasi bakat sebaiknya menggunakan kombinasi dari tes intelegensi dan tes kreativitas.
Hasil penelitian ini memberikan sebuah celah/jalan terang untuk membuat siswa lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Bagi  siswa  yang  tingkat  berpikir  kreatifnya  tinggi  akan berperan sebagai motivasi internal yang akan mendorong siswa agar lebih tertarik untuk belajar  matematika.  Prestasi  belajar  akan  tercapai  dengan  maksimal  jika  pemahaman konsep tertata dengan baik, hal ini menuntut berpikir kreatif  yang merupakan salah satu potensi yang sangat besar yang harus dikembangkan, sehingga wajar jika berpikir kreatif mempengaruhi prestasi belajar matematika.
Sudiarta  (2007:  1014)  mengungkapkan  bahwa  “mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika”.  Beberapa  alasan diungkapkan  oleh  Munandar  (Sudiarta,  2007:  1014)  sebagai  berikut,  1)  Kreativitas merupakan  manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi  sepenuhnya  dalam  perwujudan dirinya,  2)  Kreativitas  atau  berpikir  kreatif,  sebagai  kemampuan  untuk  melihat bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  dan,  3)  Bersibuk diri  secara  kreatif  tidak  hanya  bermanfaat,  tetapi  juga  memberikan  kepuasan  kepada individu.
Secara  garis  besar,  penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat  berpikir  kreatif  tinggi  maka  prestasi  belajar  matematika  juga  tinggi.  Sebaliknya siswa  yang  memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  rendah  maka  prestasi  belajar  matematika yang dicapainya kurang.

## PENUTUP Kesimpulan
Dari  hasil  pengumpulan  dan  pengolahan  data,  maka  penelitian  ini  dapat menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif berpikir kreatif terhadap prestasi belajar matematika.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah didapat sebagai hasil dari penelitian ini, ada beberapa  rekomendasi  yang  diharapkan  dapat  diaplikasikan  terkait  dengan  pencapaian prestasi  belajar  matematika  siswa  secara  maksimal  dan  konsisten,  diantaranya  sebagai berikut:
1. Siswa  harus  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di  sekolah. Selain  siswa  harus bersikap  kreatif,  siswa juga  diharapkan  dapat  memahami  materi pelajarn  secara  keselurahan  dalam  belajar  agar  memperoleh  prestasi  belajar matematika yang tinggi.
2. Selain menyampaikan dan mengajarkan pelajaran, guru juga harus mampu mendidik para siswa untuk menjadi generasi yang berguna bagi bangsa. Dalam menyampaikan materi,  guru  harus  menyampaikan  dengan  benar  dan  jelas  serta  dapat  dimengerti siswa. Guru harus memperhatikan bahan yang disajikan, agar tidak terlalu luas dan sulit  dimengerti.  Bila  memungkinkan  guru  menggunakan  alat  peraga  agar  dapat membangkitkan kreativitas dan motivasi siswa.
3. Dalam rangka membentuk sumber daya manusia yang memiliki kualitas pendidikan tinggi,  hendaknya  sekolah    menciptakan  suasana  yang  memicu  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas  yang  ada  pada  dirinya.  Jika  siswa  kreatif,  maka  akan memudahkan siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fauzi, A. 2004. Psikologi Umum . Bandung: CV Pustaka Setia. Fauzi, D. A. 2007. Latihan Soal-Soal Tes Masuk Calon Pegawai Negeri Sipil . Jakarta: PT. Kawan Pustaka.
Hakim, A. L. 2007. Menggali kreativitas siswa melalui variasi metode mengajar pada pelajaran  IPA  (Sains)  di  sekolah  dasar . Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial (JIPIS), 5 (2): 56-66. Hassoubah, Z. I. 2008. Mengasah Pikiran Kreatif Dan Kritis . Bandung: Nuansa. Hidayatullah, N. 2010. Perbandingan prestasi belajar antara siswa dengan orang tua tunggal  dan  siswa  dengan  orang  tua  utuh . Psympathic  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 3 (2): 320-331.
I.  P,  Lubis.  2010. Meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas  belajar  siswa  melalui metode tutor sebaya . Jurnal Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Kelas, 2 (2): 45-49. Djaali. 2002. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Pasca Sarjana UNJ. Juwanda,  E.  C.  2006. Kreativitas  anak-anak  bedeng  kelurahan  Duri  Kepa-Jakarta Barat . Jurnal Pendidikan Penabur, 5 (7): 36-48. Kasim, M. 2007. Meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VIIIA SMP Negeri  1  Ranomeeto  Konawe  Selatan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share . MIPMIPA Majalah Ilmiah Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, 6 (2): 110-118. Komarudin,  D.  2011. Hubungan  antara  kreativitas  dengan  prestasi  belajar  siswa . Psympathic Jurnal Ilmiah Psikologi, 4 (1): 278-287.
Lambertus, A. B. 2007. Studi perbandingan prestasi belajar matematika antara siswa yang  diajar  dengan  metode  ekspositori  dan  yang  diajar  dengan  metode laboratorium  di  kelas  1  SLTP  Negeri  I  Watubangga  Kabupaten  Kolaka . MIPMIPA, 6 (2): 143-152.
Malaka,  S.  2011. 99  Tips  Cerdas  dan  Efektif  Berpikir  Positif  dan  Berjiwa  Besar . Yogyakarta: Araska.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Purwadhi.  2004. Model  pembelajaran  berpikir  dan  kemungkinan  implementasinya pada pelajaran Akuntansi . Jurnal Pendidikan Pengembangan Kurikulum dan Teknologi, 5 (2): 42-51. Purwanto, N. 2002. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rusdakarya. Sappaile,  B.  I.  2007. Hubungan  kemampuan  penalaran  dalam  matematika  dan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  matematika . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . No. 069 tahun 13: 985-1003.
Siswono,  T.  Y.  E.  2005. Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa melalui  pengajuan  masalah . Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains (JMPS) . 10 (1): 1-9. Sitompul,  R.  2003. Memacu  potensi  kreatif  melalui  pembelajaran . Pelangi Pendidikan, 10 (3): 93-97.
Sudiarta,  I  G.  P.  2007. Pengembangan  pembelajaran  berpendekatan  tematik berorientasi pemecahan masalah matematika terbuka untuk mengembangkan  kompetensi  berpikir  divergen,  kritis  dan  kreatif . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . No. 069 tahun 13: 1004-1024. Sultan.  2004. Perbandingan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  LKS  dan  tidak menggunakan LKS . Jurnal Ilmu Kependidikan, 1 (1): 34-40. Sun, P. K. 2011. Menikmati Belajar Secara Kreatif . Yogyakarta: Samudra Biru.
Suwarma,  D.  M.  2009. Kemampuan Berpikir Kritis  Matematika . Jakarta:  Cakrawala Mahakarya.
Thobroni,  M.  &  Arif  Mustofa.  2011. Belajar  Dan  Pembelajaran.  Pengembangan Wacana  Dan  Praktik  Pembelajaran  Dalam  Pembangunan  Nasional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.