JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 69 - 76 Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.90 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Impelentasi Model Pembelajaran Kooperatif  Example Non Example untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Satuan Waktu Kelas III SD Negeri Bugangan 03 Semarang

## Ismariyono
SDN Bugangan 03 Semarang drsismaryono@gmail.com

## Abstrak
Masalah yang dikeluhkan guru Kelas III SD N Bugangan 03 pada mata pelajaran Matematika adalah rendahnya  nilai  Matematika  terutama  pada  tentang  Satuan  Waktu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan diadakannya  tes  awal  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  “Satuan  Waktu” masih  rendah yaitu  dari  31 Siswa hanya  13  siswa  (41,94%)  yang  mendapat nilai  di  atas  76  (di  atas KKM). Maka salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam pembelajaran Matematika adalah melalui pembelajaran example non example. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan ketuntasan belajar dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif Example non Example pada mata pelajaran Matematika pada tentang Satuan Waktu Kelas III Semester 2  SD N Bugangan 03 tahun pelajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas III berjumlah  31  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus. Instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  tertulis.  Hasil  penelitian:  (1) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  dapat  meningkatkan  hasil belajar, dibuktikan dengan peningkatan belajar siswa pada prasiklus rata-rata 69,14. Pada siklus I rata- rata 74,64, dan pada siklus II rata-rata kelas 81,71; (2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example  non  example  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar,  dibuktikan  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa pada prasiklus 39,29%. Pada siklus I ketuntasan belajar klasikal 71,43% dan pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  klasikal  85,42%.  Keberhasilan  penelitian  ini  pencapaian  indikator keberhasilan 85,42 % > 75% dari jumlah siswa yang mencapai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kesimpulannya, implementasi model pembelajaran example non example dapat meningkatkan hasil belajar Matematika.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Example non Example, ketuntasan belajar, hasil belajar.

## Abstract
The problem that the Class III teacher at SD N Bugangan 03 complained about in Mathematics was the low score in Mathematics, especially on the Unit of Time. This is evidenced by the holding of an initial test of students' abilities in learning Mathematics regarding "Time Units" which is still low, namely out of 31 students only 13 students (41.94%) scored above 76 (above KKM). So one of the efforts that can be  made  in  learning  Mathematics  is  through  example  non-example  learning.  This  research  is  a classroom  action  research  that  aims  to  improve  learning  mastery  and  student  learning  outcomes through the Example non Example cooperative learning model in the Mathematics subject about Class III Semester 2 Semester 2 SD N Bugangan 03 academic year 2021/2022. The subjects in this study were 31 students of Class III. This research is a classroom action research which consists of 2 cycles. The instrument used in data collection was a written test. The results of the study: (1) The use of the example non example type of cooperative learning model can improve learning outcomes, as evidenced by the increase in student learning at an average pre-cycle of 69.14. In the first cycle the average is 74.64, and in  the  second  cycle the  class  average is  81.71;  (2)  The  use  of an  example  non  example  type  of cooperative learning model can increase the completeness of learning outcomes, as evidenced by an increase in student learning completeness at pre-cycle 39.29%. In the first cycle the classical learning
mastery was 71.43% and in the second cycle the classical learning mastery was 85.42%. The success of this study was the achievement of success indicators of 85.42% > 75% of the number of students who achieved the Minimum Completeness Criteria (KKM). In conclusion, the implementation of the example non-example learning model can improve mathematics learning outcomes.
Keywords: Example non Example Learning Model, learning completeness, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Pendidikan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pemerintah  telah  melakukan  sistem  pendidikan  nasional  yang  telah  diatur  dalam  Undang  Undang Republik  Indonesia  NO.  20  Tahun  2003  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Siswoyo,  dkk,  2012:  25).  Sasaran  utama  dari  pendidikan  nasional terciptanya pemerataan dalam memperoleh pendidikan seluruh warga masyarakat Indonesia sampai ke pelosok tanah air untuk peningkatan kualitas sumber daya manusia.
Permendikbud  nomor  24 tahun  2016  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pelajaran pada  kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  dasar  dilakukan melalui pendekatan pembelajaran tematik-terpadu yang diterapkan di kelas dasar yaitu kelas I, II, dan III. Sedangkan Lisnani (2019: 77) berpendapat bahwa pembelajaran tematik-terpadu menekankan pada pendekatan saintifik (scientific approach) yaitu membangun pengetahuan menggunakan metode ilmiah yang  berdasarkan  langkah-langkah  sains.  Menurut  Sundayana  (2014:  30)  penilaian  pada  penerapan kurikulum 2013 mencakup 3 ranah belajar yakni sikap dan perilaku, pengetahuan, serta keterampilan.
Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan untuk meningkatkan mutu Pendidikan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal,
nasional,  dan  global  sesuai  dengan  Pasal  3  ayat  (3)  PP  No.  57 Tahun  21.  Dengan  demikian, kurikulum yang berlaku dapat disesuaikan seiring dengan perubahan standar nasional pendidikan yang merupakan acuan dalam pengembangan kurikulum. Standar Nasional Pendidikan yang menjadi acuan dalam  pengembangan  meliputi  standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  proses;  dan  standar penilaian Pendidikan.
Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan untuk meningkatkan mutu Pendidikan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional,  dan  global  sesuai  dengan  Pasal  3  ayat  (3)  PP  No. 57  Tahun  21.  Dengan  demikian, kurikulum yang berlaku dapat disesuaikan seiring dengan perubahan standar nasional pendidikan yang merupakan acuan dalam pengembangan kurikulum.
Salah  satu  perubahan  yang  diusung  dalam  kebijakan  Merdeka  Belajar  adalah  terjadi  pada kategori kurikulum. Dalam hal pedagogi, Kebijakan Merdeka Belajar akan meninggalkan pendekatan standarisasi  menuju  pendekatan  heterogen  yang  lebih  paripurna  memampukan  guru  dan  murid menjelajahi khasanah pengetahuan yang terus berkembang.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di SD memiliki fungsi yang strategis dalam upaya pembentukan daya nalar siswa. Salah satu masalah yang mendasar yang dihadapi guru adalah sulitnya melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran Matematika di kelas. Ketidakaktifan siswa tersebut  dimungkinkan  karena  pemanfaatan  metode  belum  variatif,  Dalam  pembelajaran  di  kelas terkesan  didominasi  oleh  guru,  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  mementingkan  pada menghafal  konsep  bukan  pada  pemahaman.  Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Mengajar  matematika  untuk  sebagian  besar  kelompok  siswa  berkemampuan  sedang  akan berbeda  dengan  mengajarkan  matematika  kepada  sekelompok  kecil  anak-anak  cerdas,  sekelompok besar  siswa  tersebut  perlu  diperkenalkan  matematika sebagai  suatu  aktivitas manusia,  dekat  dengan penggunaan sehari-hari yang diatur secara kreatif (oleh guru) agar kegiatan tersebut disesuaikan dengan topik matematika. Untuk siswa yang cerdas, mereka akan mudah mengasimilasi dan mengakomodasi teori matematika dan masalah-masalah yang tertera dalam buku teks.
Terkait belum optimalnya hasil belajar Matematika, maka dalam pembelajaran Matematika perlu diarahkan pada aktivitas-aktivitas yang mendorong siswa untuk belajar secara aktif  baik mental, fisik, maupun sosial. Maka salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam pembelajaran Matematika adalah
melalui  pembelajaran  example  non  example.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example merupakan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil  yang  saling membantu  dalam  belajar  dengan  tingkatan  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda. Ada  berbagai macam  pembelajaran kooperatif tipe example non example salah satunya , dimana siswa mempunyai peluang yang cukup untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam menyerap informasi ilmiah yang dicari.  Dan  dapat  memotivasi  siswa  agar  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  serta  melatih kemampuan siswa dalam belajar mandiri sekaligus menjelaskan hasil belajar mandirinya kepada orang lain.

## KAJIAN TEORI
Menurut  Nana  Sudjana  (2010:  22),  hasil  belajar  merupakan  kemampuan-  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar tersebut mencerminkan tujuan pada tingkat tertentu yang berhasil dicapai oleh anak didik (siswa) yang dinyatakan dengan nilai tes atau angka/huruf. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  (Hamalik, 2011:  155)  (Khoiri,  dkk,  2019:  132)..  Dimyati  dan  Mudjiono  (2010:  200)  menyatakan  bahwa  hasil belajar yaitu tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan tersebut ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Hasil belajar,  menurut  Nasution  (2011:  36),  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  mengajar  dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Menurut Surakhmad (2014:25)  hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa. Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku seseorang.
Menurut Slavin  (dalam Asma, 2006:11) dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama, saling menyumbang  pemikiran  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara  individu maupun kelompok. Menurut Artzt dan Newman (dalam Asma, 2006:11) Belajar kooperatif adalah suatu pendekatan  yang  mencakup  kelompok  kecil  dari  siswa  yang  bekerjasama  sebagai  suatu  tim  untuk memecahkan masalah, menyelesaiakan suatu tugas, ataui menyelesaikan suatu tujuan bersama.
Menurut Dvidson dan Kroll  (dalam Slavin, 1995:262) belajar kooperatif adalah kegiatan yang berlangsung di lingkungan belajar siswa dalam kelompok kecil yang saling berbagi ide – ide dan bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah – masalah yang ada dalam tugas mereka. Cooper dan Heinich  (dalam  Slavin,  2015:165)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  sebagai  metode pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok  –  kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  siswa  bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  pembelajaran  kooperatif  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe example non example mendasarkan pada suatu ide bahwa siswa bekerja sama dalam kelompok dan sekaligus masing-masing bertanggung jawab pada aktifitas belajar anggota kelompoknya, sehingga seluruh anggota kelompok dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
Model Examples Non Examples merupakan salah satu pendekatan Group investigation dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan meningkatkan perolehan  hasil  akademik.  Tipe  pembelajaran  ini  dimaksudkan  sebagai  alternatif  terhadap  model pembelajaran  kelas  tradisional  dan  menghendaki  siswa  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada individu.( Ibrahim, 2010 : 3). Menurut Rochyandi (2014:11) model pembelajaran kooperatif tipe example non example adalah: “Tipe pembelajaran yang mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya  dan  mendiskusikan  hasil  analisisnya  sehingga  siswa  dapat  membuat  konsep  yang esensial.”  Selanjutnya  Slavin  (2015:1)  dijelaskan  bahwa  examples  non  examples  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  contoh-contoh.  Contoh-contoh  dapat  diperoleh  dari  kasus  atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SD N Bugangan 03 yang beralamat di Jl Citarum No 42 Kelurahan Bugangan 03 Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu: Prasiklus tanggal 25-26 Januari 2022, siklus  I dilaksanakan pada 2-3 Februari 2022,  dan  Siklus  II  yang  dilaksanakan  pada  7-9  Februari  2022.  Sasaran  penelitian  adalah  Kelas  III dengan  jumlah 28 siswa dengan karakteristik sebagai berikut :
a. Siswa masih  banyak bersikap pasif dalam proses pembelajaran, mereka masih banyak yang belum berani  bertanya dan menjawab pertanyaan secara lisan.
b. Siswa masih belum bisa fokus terhadap pembelajaran, mereka masih banyak yang berpikir tentang permainan.
c. Kurangnya motivasi yang didapat siswa dalam pembelajaran Matematika.
d. Sebagian siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal-soal atau tugas yang telah diberikan oleh guru.

## Sumber Data
1. Data Primer
Data primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti (atau petugas-petugasnya) dari sumber pertanyaan (Sumadi Suryabrata, 2008:84) Dalam penelitian ini, data primer yang diperoleh oleh peneliti adalah: hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD Negeri Bugangan 03, Guru Kelas III, dan Siswa Kelas III.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang  diterbitkan  oleh  organisasi  yang  bukan  merupakan  pengolahan peneliti,  data  tersebut  biasanya  telah  tersusun  dalam  bentuk  dokumen-dokumen,  misalnya  data mengenai keadaan demografis suatu daerah, data mengenai produktivitas suatu sekolahan tersebut atau perguruan tinggi, dan sebagainya (Sumadi Suryabrata, 2008:85). Data sekunder ini digunakan sebagai data pendukung dari data primer, misal data tentang siswa, nilai mata pelajaran siswa, dan data-data lain.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data melalui dokumentasi dan tes.
a.  Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi. Dokumen  yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kerja siswa, daftar kelompok siswa dan daftar nilai siswa.  Untuk  memberikan  gambaran  secara  konkret  mengenai  kegiatan  kelompok  siswa  dan menggambarkan  suasana  kelas  ketika  ketuntasan  belajar  berlangsung  digunakan  dokumentasi foto.
b.  Tes Tes digunakan untuk mengukur pencapaian atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini berupa soal isian yang yang dikerjakan secara individual setelah mempelajari suatu materi.
2.   Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang  digunakan  untuk  memperoleh data dalam penelitian ini adalah lembar observasi  lembar  kerja  siswa.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang proses  pelaksanaan  tindakan  kelas.  Adapun  dalam  penelitian  ini  digunakan  tes  tertulis  untuk mengumpulkan data tentang kemampuan Matematika tentang Satuan Waktu.

## Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2010:335) “analisis data adalah proses pengujian secara sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain”. Menurut Arikunto (2010:219) “teknik analisis data merupakan suatu cara untuk mengolah data hasil penelitian guna memperoleh suatu simpulan”.
Bedasarkan keterangan tersebut, dapat disimpulkan bahwa teknik analisis data adalah cara untuk mengolah data hasil penelitian guna memperoleh suatu simpulan. Analisis data skor dihitung dengan menggunakan persentase sederhana yaitu:
1. Pedoman penilaian pencapaian indikator (hasil tes formatif) :
Skor maksimal 100.
Nilai        = Jumlah skor perolehan x 100 Jumlah skor maksimal 2. Pedoman penghitungan persentase ketuntasan hasil belajar:
Banyaknya siswa yang tuntas x 100 %
Banyaknya seluruh siswa
3. Pedoman penghitungan persentase siswa yang tidak tuntas : Banyaknya siswa yang tidak tuntas x 100 %
Banyaknya seluruh siswa
4. Rata-rata hasil tes formatif  : Jumlah nilai seluruh siswa  x 100 % Banyaknya siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Siklus I
Dari pelaksanaan pembelajaran siklus I, peneliti memperoleh data hasil nilai ulangan harian dari analisis nilai ulangan harian Siklus I yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Persentase Pencapaian KKM Hasil belajar Matematika
Kelas III – siklus I No Standar Pencapaian IK Jumlah siswa Persentase Angka PIK 1 <75 Belum tercapai 8 28,57% 2 ≥ 75 Sudah tercapai 20 71,43% 28 100 %
Dari tabel  di atas dapat diketahui bahwa dari 28 siswa, yang mencapai ketuntasan sebanyak 20 anak (71,43%), sedangkan yang belum tuntas 8 anak (28,57 %). Nilai rata-rata siswa 74,64. Dari uraian hasil data di atas terlihat bahwa hasil belajar siswa Kelas III di SD N Bugangan 03 pada mata pelajaran Matematika belum maksimal, oleh karena itu penulis perlu melakukan penelitian untuk meningkatkan ketuntasan belajar dan hasil belajar siswa pada siklus II.

## Siklus II
Dari pelaksanaan pembelajaran siklus II, peneliti memperoleh data hasil nilai ulangan harian dari analisis nilai ulangan harian prasiklus yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Pencapaian KKM Hasil belajar Matematika
Kelas III – siklus II No Standar Pencapaian IK Jumlah siswa Persentase Angka PIK 1 <75 Belum tercapai 4 14,29% 2 ≥ 75 Sudah tercapai 24 85,71% 28 100 %
Dari  tabel    di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  28  Siswa,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan sebanyak 24 anak (85,71%), sedangkan yang belum tuntas 4 anak (14,29 %). Nilai rata-rata siswa 81,71. Dari uraian hasil data di atas terlihat bahwa hasil belajar siswa Kelas III di SD N Bugangan 03 pada mata pelajaran Matematika siklus II sudah maksimal dan telah mencapai indikator keberhasilan 75%.

## Pembahasan Siklus I
Pada siklus I ini, peneliti mencoba melakukan pembelajaran dibantu oleh kepala sekolah, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan merefleksi kembali dari kegiatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  diketahui  bahwa  dari  28  siswa,  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  20  anak (71,43%), sedangkan yang belum tuntas 8 anak (28,57 %). Nilai rata-rata siswa 74,64. Dari uraian hasil data  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  Kelas  III  di  SD  N  Bugangan 03  pada  mata  pelajaran Matematika belum maksimal, oleh karena itu penulis perlu melakukan penelitian untuk meningkatkan ketuntasan belajar dan hasil belajar siswa pada siklus II.
Dari hasil nilai akhir, data yang diperoleh pada siklus I masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM. Hanya ada 20 siswa yang memperoleh nilai baik dan mencapai nilai KKM yang ditentukan.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  :  (1)  Kurangnya pengkondisian kelas yang dilakukan oleh guru, (2) Dalam penyajian tentang guru belum secara optimal dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  dalam  proses pembelajaran,  (3)  Kurangnya  umpan  balik  dari  guru,  (4) Ada  beberapa  siswa  yang  masih  bermain sendiri.

## Siklus II
Berdasarkan data penelitian siklus II dilihat bahwa penguasaan siswa terhadap mata pelajaran Matematika sudah sangat baik. Dan memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Berdasarkan hasil evaluasi dapat diketahui bahwa dari 28 siswa, siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 24 anak (85,71%), sedangkan yang belum tuntas 4 anak (14,29 %). Nilai rata-rata siswa 81,71. Dari uraian hasil data di atas terlihat bahwa hasil belajar siswa Kelas III di SD N Bugangan 03 pada mata pelajaran Matematika siklus II sudah maksimal dan telah mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan data tersebut, penelitian ini dianggap berhasil dan memuaskan. Dengan dicapainya ketuntasan 85,71% > 80% berarti menunjukkan bahwa penelitian perbaikan cukup sampai pada siklus II.

## Peningkatan Ketuntasan belajar dan Hasil Belajar
Peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Grafik 1. Nilai rata-rata Kelas Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II 6 9 ,1 4 7 4 ,6 4 8 1 ,7 1 P R A S I K L U S S I K L U S   I S I K L U S   I I
Grafik  2.
Tingkat Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar di atas, memperlihatkan perbandingan peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II pada pembelajaran  Matematika pada siswa Kelas III Semester 2 di SD N Bugangan 03 tahun pelajaran 2021/2022, dapat dilihat bahwa nilai pencapaian KKM dan nilai rata-rata meningkat dari tiap siklus mulai dari pra siklus, siklus I dan meningkat lagi pada siklus II.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian,  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe example non example pada mata pelajaran Matematika pada siswa Kelas III Semester 2 SD Negeri  Bugangan 03 Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  dapat meningkatkan  hasil belajar, dibuktikan dengan peningkatan belajar siswa pada prasiklus rata-rata 69,14. Pada siklus I rata-rata 74,64, dan pada siklus II rata-rata kelas 81,71.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar,  dibuktikan  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  prasiklus 39,29%.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  klasikal  71,43%  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar klasikal 85,42%.
3. Keberhasilan  penelitian  ini  pencapaian  indikator  keberhasilan  85,42  %  >  75%  dari  jumlah  siswa yang mencapai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disampaikan  beberapa  saran.  Saran  ini ditujukan kepada berbagai pihak.
1. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example non example dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Gambar yang digunakan hendaklah jelas dan kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada di belakang dapat juga melihat dengan jelas.
2. Guru  sebaiknya  memperhatikan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa dan tentang yang akan disampaikan atau diajarkan.
3. Kepala  sekolah  supaya  menyediakan  fasilitas  yang  bisa  dimanfaatkan  siswa  dalam  model Pembelajaran  Example  Non  Examples  untuk  menggunakan  gambar  melalui  LCD  Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster.
3 9 ,2 9 % 7 1 ,4 3 % 8 5 ,7 1 % P R A S I K L U S S I K L U S   I S I K L U S   I I

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widiya. Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta : Depdiknas. Dimyati & Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hamzah, B. Uno. 2015. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, Muslimin 2010. Pembelajaran Kooperatif. Srabaya : University Press.
Indonesia, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Energi dan Perubahannaya (Tema 6) Untuk SD/MI Kelas III. Jakarta : Kemendikbud.
Khoiri,  N.  2021. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Minartin. 2017.  Penerapan Model Pembelajaran Example non Example  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Randuagung 01 Pada Pelajaran IPS Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal PTK dan Pendidikan Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (35-44)
Moleong, Lexy J. 2006. Prosedur Penelitian Kualitatif . Bandung:PT Remaja Rosda Karya. Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung Nasution, Noehi. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Depdikbud Nasution, S. 2011. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nur, M. dan Wikandari, P.R. 2012. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivistik dalam Pengajaran . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Rochyandi, Yadi. 2014. Model Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Masmedia  Buana Pustaka Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: ALFABETA.
Slavin, E,. R,. 2015. Cooperative Learning . Bandung : Nusa Media. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Surakhmad, Winarno. 2014. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar (Dasar & Teknik Metodologi Pengajaran). Bandung: Tarsito Bandung. Suryabrata, Sumadi. 2008. Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyatno. 2019. Menjelajah Pembelajaran Inofatif .Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.
Tyaswati NA. 2020. Implementasi Model Pembelajaran Example non Example  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Temarik. Jurnal Riset Pendidikan Dasar 03 (1), (2020) 41-50