Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (111-117)

## Peran Media Gambar Berseri terhadap Kemampuan Menulis Karangan Siswa Sekolah Dasar
Hasan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Yapis Dompu E-mail: hasanbsiyapis@gmail.com
Article History: Received: 2022-03-20  ||  Revised: 2022-04-02  ||  Published: 2022-04-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-03-20  ||  Direvisi: 2022-04-02  ||  Dipublikasi: 2022-04-20

## Abstract
The problem that is answered in this research is, how is the role of serial image media on the ability to write essays of students of grade six elementary school 28 Dompu in the learning year 2020/2021. This thesis is a descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  Research  conducted  to  describe  or  explain  systematically, factually,  accurately  about  the  facts  or  phenomena  being  investigated.  As  for  the  informants  who  were  the source  of the  data  were  theachers  and sixth  grade  students.  To  obtain  data,  the  author  uses  data  collection techniques  in  the  form  of observation,  interviews,  and  documentation.  And  triangulation  as evidence  of the validity of the data obtained by the outhor. Then the conclusion is: the role of serial  image  media  is able to make  students  more  active  because  it  can  encourage  students  to  be  able  to  express  ideas,  opinions,  and imagination to tell stories, and serial image media makes it easier for students to find vocabulary and express the contents of the image in ward a systematic essay.
Keywords: Media, Image, Series, Write, Essay.

## Abstrak
Masalah  yang  dijawab  dalam  penelitian  ini  ialah,  Bagaimana  peran  media  gambar  berseri  terhadap kemampuan menulis karangan siswa kelas VI SD Negeri 28 Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021. Skripsi ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk menggambarkan  atau  menjelaskan  secara  sistematis,  faktual,  akurat  mengenai  fakta  atau  fenomena  yang diselidiki.  Adapun  informan  yang  menjadi  sumber  data  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VI.  Untuk  memperoleh data  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dan Triangulasi  sebagai  bukti  keabsahan  data  yang  diperoleh  penulis.  Maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu:  peran media  gambar  berseri  mampu  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif    karena  dapat  mendorong  siswa  untuk mampu    menuangkan  ide,  gagasan,  pendapat  dan  imajinasi  untuk  bercerita,  serta  media  gambar  berseri membuat  siswa  lebih  mudah  menemukan  kosa  kata  dan  mengungkapkan  isi  gambar  ke  dalam  sebuah karangan yang sistematis.
Kata kunci: Media, Gambar, Berseri, Menulis, Karangan.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu-satunya  cara  yang  dapat  ditempuh  oleh  manusia  dalam mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Melalui  pendidikan  manusia  akan terbentuk  pribadi  masyarakat  dan  masyarakat  terdidik  dengan  memiliki  kecerdasan  intelegensi, emosional,  dan  spiritual  yang  terbentuk  dalam  aktivitas  terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Proses pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja.  Pembelajaran menulis karangan  tidak diperoleh secara spontan atau alamiah akan tetapi membutuhkan latihan yang  intensif  dan  memerlukan  tahap-tahap  pembelajaran.  Proses  berlatih  menulis  karangan tersebut dapat dilakukan oleh siswa secara formal melalui pembelajaran Bahasa Indonesia dimulai sejak SD, pembelajaran menulis merupakan salah satu objek keterampilan berbahasa yang sangat dibutuhkan, terutama dalam mengungkapkan ide, pikiran, dan perasaan melalui karangan.
Gie (dalam Abidin, 2012: 181) menyatakan bahwa “menulis memiliki kesamaan makna dengan mengarang,  yaitu  segenap  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk  dipahami.”  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  maka menulis  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  “menuangkan  gagasan  ataupun pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  kepada  pembaca”,  Pembelajaran  menulis  mempunyai  peran penting  dalam  kehidupan  manusia,  menulis  karangan  pada  prinsipnya  adalah  bercerita  tentang sesuatu yang ada dalam imajinasi seseorang. Penceritaan tersebut dapat dituangkan dalam bentuk lisan  maupun  tulisan.  Agar  pembelajaran  menulis  karangan  dapat  terlaksana  dengan  baik  pada jenjang  pendidikan  SD,  diperlukan  guru  yang  terampil  untuk  merancang  dan  mengelolah pembelajaran.
Media gambar berseri merupakan  suatu  media visual yang berisi yakni urutan gambar, antara gambar  satu  dengan  yang  lain  saling  berhubngan  dan  menyatakan  suatu  peristiwa.  Media  ini digunakan  untuk  merangsang  daya  pikir  siswa  agar  mampu  menuangkan  ide,  gagasan  dalam bentuk menulis karangan, kerumitan bahan yang akan disampaikan dapat diatasi dengan bantuan media. Media dapat membantu guru ketika menemui kesulitan dalam menjelaskan sesuat  dengan kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Dengan  memanfaatkan  media  gambar  berseri  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan,  siswa  terinspirasi  menuangkan  gagasannya  secara runtut  dan  sistematis  sesuai  peristiwa  yang  terjadi,  Adapun  langkah-langkah  menulis  menurut Semi,  (2007:  46)  terbagi  menjadi  empat  tahap  yaitu:  1.)  Tahap  Pratulis  adalah  tahap  awal  dalam kegiatan  menulis,  tahap  ini  terletak  pada  sebelum  melakukan  penulisan.  Di  dalam  tahap  pratulis terdapat berbagai kegiatan yang dilakukan oleh penulis mulai dari topik dari segi menarik tidaknya terhadap pembaca. 2.) Tahap Pembuatan merupakan tulisan yang lebih mengutamakan isi sehingga semua pikiran, gagasan, dan perasaan dapat dituangkan ke dalam tulisan. 3.) Tahap Revisi berarti memperbaiki,  dapat  berupa  menambah  yang  kurang  atau  mengurangi  yang  lebih  mendukung, mempertajam  perumusan  penulisan  dan  mengubah  urutan  penulisan  pokok-pokok  pikiran.  4.) Tahap Penyuntingan adalah meneliti kembali ketepatannya dengan gagasan utama, tujuan penulis dan calon pembaca dan kriteria penerbit.
Ada beberapa model pembelajaran menulis menurut Rafi’uddin dan Zuhdi (2001: 55-60), yaitu: a.) Model I: Menjiplak. Sesuai dengan  tingkat kesulitannya, ada berbagai macam  menjiplak dalam belajar  bahasa  Indonesia:  (a)  menjiplak  huruf,  (b)  menjiplak  kata,  (c)  menjiplak  kalimat,  dan  (d) menjiplak wacana sederhana. b.) Model II: Menyalin. Menyalin biasanya dimulai dari tingkatan kata, kalimat,  sampai  pada  wacana.  Menyalin  bisa  dari  kata,  kalimat,  dan  wacana  yang  menggunakan huruf  lepas  ke  huruf  lain  atau  sebaliknya.  c.)  Model  III:  Menatap.  Menatap  biasanya  dilakukan dengan cara mengamati objek agar siswa dapat membahasakan objek tersebut. Objek tersebut bisa berupa  gambar  dan  kalimat  serta  objek  asli.  d.)  Model  IV:  Menyusun.  Kegiatan  menyusun  yang paling  sederhana  adalah  menyusun  huruf    menjadi  kata,  dilanjutkan  dengan  menyusun  kata menjadi kalimat, dan kalimat menjadi wacana. e.) Model V: Melengkapi. Kegiatan melengkapi dapat berupa  melengkapi  kalimat  yang  sebagian  katanya  dihilangkan  dan  bisa  juga  melengkapi  kalimat kalimat  dalam  wacana.  f.)  Model  VI:  Menulis  Halus.  Menulis  halus  bertujuan  agar  siswa  dapat menulis  dengan  tepat,  terbaca,  dan  rapi.  Menulis  halus  bisa  dalam  bentuk  kalimat  atau  wacana dengan  penggunaan  huruf  lepas  atau  latin.  g.)  Model  VII:  Dikte.  Dikte  adalah  kegiatan mendengarkan  kata,  kalimat,  atau  wacana  kepada  siswa  dan  meminta  mereka  untuk  menuliskan apa  yang  telah  didengar.  Dikte  dapat  dipadukan  dengan  aspek  pembelajaran  lain.  h.)  Model  VIII: Mengarang.  Mengarang  merupakan  bahasa  tulisan  memiliki  sifat  yang  tetap,  artinya  bahwa  apa yang  dinyatakan  dengan  lambang  bahasa  tulisan  harus  benar-benar  mencerminkan  maksud penulisannya.
Finoza  (2004:  192)  mengemukakan  “bahwa  mengarang  merupakan  karya  tulis  hasil  dari kegiatan  seseorang  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikan  melalui  bahasa  tulis
kepada  pembaca  untuk  dipahami.”  Sedangkan  menurut  Targian  (2008:  21)  bahwa  “mengarang adalah  proses  menggambarkan  suatu  bahasa  sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis  dapat dipahami  pembaca,  dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  karangan  adalah  proses menggambarkan suatu bahasa sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat dipahami pembaca, Akhadiah,  dkk  (1993:  9)  menjelaskan  karangan  yang  baik  memiliki  beberapa    ciri,    diantaranya: bermakna  jelas,  merupakan  kesatuan  yang bulat, singkat dan  padat, memiliki kaidah kebahasaan dan  komunikatif.  Selain    itu,    Darmadi    (1996:    24)    mengungkapkan    bahwa    beberapa    ciri karangan  yang  baik  adalah:  signifikan,  jelas,   memiliki  kesatuan  dan mengorganisasikan yang baik  ekonomis,  mempunyai  pengembangan  yang  memadai,    menggunakan    bahasa    yang    dapat diterima  dan  mempunyai kekuatan.
Media  gambar  merupakan  media  yang  terdiri  dari  beberapa  buah  gambar  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  yang  merupakan  satu  rangkaian.  Menurut  Purwanto  dan Alim (1997: 63), peranan gambar seri dalam pembelajaran menulis adalah membantu siswa dalam memperoleh  konsep  tentang  suatu  topik  tertentu  dengan  mengamati  gambar  seri  yang dibentangkan  di  depan  kelas  kemudian  siswa  diminta  untuk  menuangkannya  ke  dalam  bentuk tulisan, Gambar seri merupakan sebuah gambar yang dapat menimbulkan suatu ingatan yang dapat menimbulkan suatu ingatan pada suatu rangkaian kejadian tertentu (Indriana, 2011: 65). Selain itu, gambar  seri  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  menemukan  gagasan  atau  ide  dalam  bercerita, Media gambar seri sangat cocok digunakan untuk melatih keterampilan ekspresi tulis (mengarang) dan  keterampilan  ekspresi  lisan  (berbicara  dan  bercerita).  Media  gambar  seri  bisa  dipasang  di papan tulis  sehingga siswa satu kelas dapat melihat dengan langsung. Bisa pula gambar disajikan dalam kertas gambar dan dibagikan sesuai jumlah siswa yang ada di kelas sehingga masing-masing siswa bisa melihat gambar seri dengan lebih jelas.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif,  karena  dalam  jenis  kualitatif  langsung  dijelaskan  dan  diterangkan  semua permasalahan  yang  belum  diketahui  secara  rinci,  sehingga  akan  memberikan  kemudahan  bagi orang  yang  ingin  mengetahui  tentang  semua  pembahasan  dalam  penelitian  tersebut,  Lokasi penelitian  ini  ialah  di  SD  Negeri  28  Dompu  yang  beralamat  di  Jln.  Lintas  Sumbawa  Desa  Katua Kecamatan Dompu Kabupaten Dompu. Penentuan lokasi penelitian ini berdasarkan hasil observasi awal ingin mendeskripsikan pembelajaran menulis karangan  dengan  media gambar  berseri di SD Negeri 28 Dompu khususnya di kelas VI. Yang menjadi sumber data dalam penelitian ini ialah guru dan siswa kelas VI dengan teknik pengumpulan datanya berupa observasi/pengamatan, wawancara dan dokumentasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Untuk  memulai  proses  pembelajaran,  guru  harus  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus  dan  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP)  agar  kegiatan  pembelajaran  mempunyai tujuan  sehingga  guru  dapat  lebih  mudah  memaparkan  pada  siswa  tentang  materi  pembelajaran yang akan di jelaskan seperti pembelajaran menulis karangan dengan media gambar berseri, dari hasil  observasi  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dilihat  sebagai  berikut: Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  telah  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, terlihat dari aspek observasi guru  menyediakan gambar berseri yang diambil dari buku atau dari internet.”
“Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  membagikan  gambar  berseri  pada masing-masing kelompok.”
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (111-117)
“Dari aspek lainya terlihat guru sangat baik dalam  memberikan kesempatan pada  siswa untuk memperhatikan dan menganalisis gambar.”
“Selanjutnya guru juga  telah  memberikan kesempatan pada  siswa untuk  mendiskusikan hasil dari analisis gambar yang kemudian dicatat pada kertas.”
“Terlihat  guru  juga  telah  memberi  kesempatan  pada  masing-masing  kelompok  siswa untuk membacakan hasil diskusinya.”
“Perangkat  selanjutnya  guru  mulai  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan membuat kerangka karangan.” (O/G/19.10/2020).
Dari hasil observasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dilihat sebagai berikut:
“Berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa  siswa  kurang  disiplin  karena  hanya  sebagian siswa yang patuh dan taat dalam peraturan dalam kelas.”
“Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  siswa  kurang  siap  dalam  menerima pembelajaran  karena  masih  ada  siswa  yang  bermain  sendiri,  sehingga  tidak  siap menerima pembelajaran.”
“Berdasarkan hasil pengamatan terlihat siswa dalam memperhatikan gambar sangat baik, aktif  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya,  serta  siswa  fokus  dengan  gambar  dan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  sangat  baik  terlihat  dari  aspek  observasi siswa.” (O/S/19.10/2020)
Dari Hasil wawancara dengan guru kelas VI dalam proses pembelajaran menulis karangan dengan media  gambar  berseri,  guru  telah  mempersiapkan  Silabus,  RPP  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  dan  agar  tujuan  pembelajaran  menjadi  lebih terarah,  wawancara  selanjutnya  terkait  dengan  respon  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran menulis karangan dengan media gambar berseri.
“Respon  siswa  bagus,  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  siswa  aktif  serta  berani mengungkapkan gagasannya dalam sebuah tulisan.” (WCR/G/19.10/2020) “Penerapan media gambar berseri berjalan dengan baik di kelas VI, karena siswa merasa termotivasi belajar dalam hal menulis. Guru mengatakan saya senang melihat perubahan dari  siswa.  Guru  berharap  agar  siswa  tidak  bosan  dan  jenuh  untuk  menuangkan  ide/ gagasan mereka.” (WCR/G/19.10.2020)
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pada saat proses pembelajaran penting bagi guru menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP),  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  dan  agar  tujuan pembelajaran menjadi lebih terarah, serta guru menggunakan pendekatan pembelajaran yang ada di  RPP.  Guru  juga  menggunakan  media  gambar  berseri  pada  pelajaran  menulis  karangan  dan respon  siswa  sangat  bagus  karena  siswa  mampu  mengungkapkan  gagasan  dan  menuangkan imajinasi dari gambar yang dilihat dalam sebuah karangan, dari hasil wawancara siswa, pada saat proses  pembelajaran  menulis  karangan  berlangsung  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menulis  karangan  dengan  media  gambar  berseri  di  kelas  VI  berjalan  dengan  baik,  ketika  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  siswa  akan  bertanya  pada  teman  sebangku  atau  pada guru, proses pembelajaran menulis dengan media gambar berseri sangat diterima baik oleh siswa dan juga dapat membuat siswa lebih mudah menuangkan idenya dalam sebuah tulisan, dari hasil dokumentasi  dilihat  dari  RPP  yang  dirancang  oleh  guru  kelas  VI  pada  pembelajaran  menulis karangan dengan media gambar berseri adalah sebagai berikut:
“Berdasarkan  hasil  analisa  RPP  yang  telah  dirancang    oleh  guru  kelas  VI,  menunjukan bahwa  guru  mencantumkan  media  gambar  berseri  sebagai  media  pembelajaran  dalam RPP  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran  6x35  menit  (1  kali  pertemuan),  dan  guru tersebut  juga  menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran  menulis karangan.” (DOK/RPP/19.10/2020)
Guru  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  membuat  sebuah  karangan  dengan  menggunakan media gambar berseri adalah sebagai berikut:
“Guru senang  siswa dapat menerima adanya media gambar berseri dalam pembelajaran menulis karangan.” (DOK/G/19.10/2020)
Sedangkankan  siswa  merasa  termotivasi  belajar  mereka  dengan  adanya  media  gambar berseri dalam pembelajaran menulis karangan.
“Siswa merasa senang dengan adanya media gambar berseri.” (DOK/S/19.10/2020)
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar  berseri  sudah  sangat  diterima  baik dengan siswa, dilihat dari antusias siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.

## B. Pembahasan
1) Tahap Awal Pembelajaran Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri
Observer melakukan pengamatan pada siswa kelas VI yaitu pada tanggal 19 Oktober 2020. Pada  tahap  tahap  awal  perencanaan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis  karangan,  guru telah  mempersiapkan  perangkat-perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,    Rencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang akan disampaikan. Dengan adanya silabus dan RPP tujuan perencanaan guru dalam  proses  belajar-mengajar  menjadi  lebih  terarah.  Sodang,  (1994:  108)  menyatakan perencanaan adalah proses melakukan bagaimana mencapai suatu tujuan itu ditetapkan. setelah menyiapkan  Silabus  dan  RPP  guru  melakukan  absensi  pada  siswa  setelah  melakukan  absensi guru mulai menjelaskan materi yang akan diterapkan pada siswa materi pembelajaran menulis karangan  dengan  media  gambar  berseri.  Guru  menggunakan  metode  simulasi,  percobaan, diskusi,  tanya  jawab,  penugasan  dan  ceramah  pada  siswa  karena  metode  ini  sangat  cocok diterapkan  pada pembelajaran menulis  karangan,  berdasarkan  data  tahap    awal  pembelajaran menulis karangan dengan media gambar berseri dapat disimpulkan bahwa pada tahap awal guru menyiapkan  silabus  dan  RPP  dan  mencantumkan  adanya  media  gambar  berseri  serta menggunakan enam metode pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri Dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  media  gambar  berseri, berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  guru  sudah  sangat  baik  dalam  melaksanakan  dan menerapkan  proses  pembelajaran,  walaupun  ada  dua  atau  tiga  orang  siswa  kurang  disiplin dalam kepatuhan di kelas karena masih ada siswa yang bermain sendiri, tetapi keaktifan siswa dalam memperhatikan gambar, kemampuan dalam bersdiskusi juga kemampuan dalam menulis karangan  sangat  baik.  Arifatuzzakiyah,  (2010:  10)  menyatakan  bahwa  mengarang  berarti merangkai.  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  merupakan  komunikasi  tidak langsung.  Sedangkan Finoza,  (2004:  192)  menyatakan  bahwa  karangan  merupakan hasil  akhir dari pekerjaan merangkai kata, kalimat, dan alinea untuk menjabarkan dan mengulas topik dan tema tertentu, berdasarkan tahap pelaksanaan dapat disimpulkan bahwa guru telah sangat baik mempersiapkan  pembelajaran,  guru  telah  menyediakan  media  gambar  berseri  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan,  walaupun  masih  ada  dua  atau  tiga  siswa  terlihat  tidak  disiplin pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  namun  sebagian  besar  siswa  memperhatikan dengan baik gambar berseri yang dibagikan guru kemudian menuangkan idenya dalam sebuah tulisan.
3) Tahap Evaluasi Pembelajaran Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri Evaluasi yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran menulis karangan dengan media gambar berseri adalah evaluasi non tes yaitu wawancara dan pengamatan. pada wawancara dan pengamatan  terlihat  siswa  senang    dan  menerima  adanya  media  gambar  berseri  dalam
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (111-117)
pembelajaran menulis karangan. pada tahapan evaluasi terlihat siswa antusias menerima media gambar berseri karena media ini dapat memotivasi mereka dalam proses belajar terutama dalam hal  menulis.  Stufflebeam,  (1983:  12)  menyatakan    bahwa  evaluasi  merupakan  proses mengambarkan,  memperoleh,  dan  menyajikan  informasi  yang  berguna  untuk  merumuskan suatu alternatif keputusan. Purwanto, (2002: 25) menyatakan evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran  yang  telah  dicapai  oleh  siswa.  Sedangkan  Arikunto,  (2003:  4)  mengungkapkan bahwa  evaluasi  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  ditunjuk  untuk  mengukur  keberhasilan program pendidikan.
Berdasarkan  tahap  evaluasi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap  evaluasi  pembelajaran menulis  karangan dengan  media  gambar  berseri  dengan  evaluasi  non  tes  dari  hasil  observasi, terlihat  antusias  siswa  menerima  adanya  media  gambar  berseri  di  pembelajaran  menulis karangan,  karena  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  imanjinasi  yang  mereka miliki.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan    paparan  data  di  atas  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  media  gambar berseri  di  SD  Negeri  28  Dompu.  Bahwa  dengan  adanya  media  gambar  berseri  di  pembelajaran menulis  karangan  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  khususnya  dalam  hal  menulis, karena siswa dapat mengembangkan gagasan, ide, pendapat dan imajinasi untuk bercerita. Dengan menggunakan  media  gambar  berseri  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  kosa  kata  dan mengungkapkan isi gambar ke dalam bentuk tulisan.

## B. Saran
Dengan segala kekurangan dan keterbatasan, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, oleh  sebab  itu  penulis  memberikan  saran  kepada  beberapa  pihak  sebagai  konsekuensi  dari penelitian yang dilakukan.
1) Bagi kepala sekolah
Sebaiknya pihak sekolah berusaha memberikan dukungan dan motivasi kepada guru agar dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa, dalam hal media belajar, maupun buku pembelajaran.
2) Bagi guru
Hendaknya  guru  kelas  lebih  cepat  tanggap  dalam  mengembangkan  pembelajaran  menulis karangan  khususnya  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  karangan  dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dengan  media  gambar  berseri.  Guru  dapat menerapkan  media  gambar  berseri  sebagai  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran menulis karangan
3) Siswa
Kepada  siswa  di  SD  Negeri  28  Dompu,  hendaknya  lebih  memperhatikan  penjelasan  guru kelas/guru  pendamping  yang  sedang  menyampaikan  proses  pembelajaran  menulis  karangan dengan media gambar berseri didepan kelas supaya siswa mudah memahami penjelasan materi pelajaran yang sedang berlangsung.

## REFERENSI
Abidin, 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Ahmad  Rofi’udin  dan  Darmiyati  Zuhdi.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Tinggi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (111-117)
Akhadiah, dkk. (1993). Bahasa Indonesia 1 . Jakarta: Departemen Pendidikan dan. Kebudayaan.
Angkowo, R. A, Kosasih.2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta:  Grasindo.
Arifatuzzakiyah. 2010. Definisi Mengarang dan Pembelajaran Mengarang.
(Online), https://arifatuzzakiyah.pembelajaran.mengarang.dan.pembelajaran.mengarang.word press.com/2011/10/pembelajaran-mengarang . Diakses pada tanggal 19 Juni 2020.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar, Safuddin. 2004. Data primer dan data Sekunder (online),
http:/www.edukasiana.net/2012/2017/data  primer  dan  datasekunder.html/diakses  pada  19 Juni 2020.
Darmadi, K.   1996. Meningkatkan   Kemampuan   Menulis: Panduan   untuk Mahasiswa dan Calon Guru . Yogyakarta: Andi.
Depdiknas. 2004. Pengembangan Media Materi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. (Online), http://www.depdiknas.go.id/html/ .Diakses pada tanggal 10 Juni 2020.
Djuhari, 2005. Panduan Kreatif Bahasa . Jakarta: Media Pusta Depdiknas, 2004.
Pedoman
Penulisan Karya Ilmiah . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Gafar Hidayat, Muhammad, Taufik, & Tati Haryati. (2021). Analisis Pelaksanaan BDR (Belajar dari Rumah)  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Desa  Teke  Kecamatan  Palibelo Kabupaten  Bima. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (6),  390-397.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/282
Hasbullah, 2009. Dasar-dasar ilmu pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hasnindan, 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Keterampilan Menulis Materi Membuat Karangan Melalui MediaGambar Berseri Pada  Murid  Kelas  V  SDN  Sudirman  III Makassar.Skripsi . Makassar: FIP UNM. (Online)
www.shaoran1401.blogspot.co.id , diakses pada tanggal  10 Juni 2020.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jakarta: Diva Press.
Keraf.  2000. Jenis-Jenis  Menulis .  (Online), http://www.blogspot.com .Diakses  pada  tanggal  10 Juni2020.
Kurniawan, Heru. 2013. Sastra Anak dalam Kajian Struktualisme, Sosiologi, hingga penulisan kreatif . Yogyakarta: Graha Ilmu
Maleong, Lexy J  2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja.
Nurdiyanah, L., Syaodih, C., & Helmawati, H. (2021). Implementasi E-Learning di Madrasah Aliyah
Kabupaten Subang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 549-558. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.313
Purwanto, Ngalim dan Djeniah Alim. 1997. Metodologi Pengajaran Bahasa  Indonesia. Jakarta: Rosda Jayaputra.
Rizzaludin,  &  Taufik.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Masalah pada  Matakuliah  Sejarah  Sosial  Ekonomi. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (6),  472-477. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/294