JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 8 Nomor 2  2022 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM
ANALISIS KURIKULUM MERDEKA DAN PLATFORM MERDEKA BELAJAR UNTUK MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS
Oleh
Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini¹, Ni Ketut Suarni², I Ketut Suar Adnyana³
1)3) Universitas Dwijendra, Denpasar, Indonesia
2) Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia dewaayu056@gmail.com 1 , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , suara6382@gmail.com 3

## diterima 29 Juni 2022, direvisi 22 Agustus 2022, diterbitkan 31 Agustus 2022

## Abstract
This  research  is  intended  to  provide  a  description  of  the  conceptual  study  of  the curriculum and independent teaching platform which is planned to be used by every school in the 2022/2023 school year. This research is a type of literature study using descriptive methods. The  results  of  the  study  show  that  the  independent  teaching  curriculum  and  platform emphasizes a proactive attitude towards progressive and transformative change. This can be seen from the direction of learning development which can positively restore productivity in teaching  and  learning  activities.  Through  a  project-oriented  learning  process,  the  learning process can take place more flexible, active and adaptive. Educators are given the freedom to apply learning methods that are deemed appropriate for students so that the implementation of  teaching  and  learning  activities  can  run  in  a  fun,  deeper  and  independent  way.  For  this reason,  the  results  of  the  research  analysis  show  that  the  use  of  the  curriculum  and  the independent  learning  platform is  in  accordance  with the efforts of  the State of  Indonesia  to create a quality education climate so that it can give birth to a generation that is ready to adapt to the development of today's conditions.

## Keywords: Independent Curriculum, Freedom Teaching Platform

## Abstrak
Penelitian ini ditujukan untuk memaparkan deskripsi atas kajian konseptual tentang kurikulum  dan  platform  merdeka  mengajar  yang  diwacanakan  untuk  digunakan  setiap sekolah pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini termasuk jenis penelitian studi pustaka dengan  mempergunakan  metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam kurikulum dan platform merdeka mengajar ditonjolkan sikap proaktif menghadapi perubahan secara progresif dan transformatif. Ini dapat dilihat dari arah pengembangan pembelajaran yang  secara  positif  dapat  memulihkan  produktivitas  dalam  aktivitas  belajar  mengajar. Melalui  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proyek,  proses  pembelajaran  dapat berlangsung lebih luwes, aktif dan adaptif. Pendidik diberikan keleluasaan untuk menerapkan metode  pembelajaran  yang  dipandang  tepat  bagi  peserta  didik  sehingga  pelaksanaan aktivitas  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  menyenangkan,  lebih  mendalam  dan merdeka. Untuk itu, hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa penggunaan kurikulum dan platform merdeka belajar tersebut sesuai dengan upaya Negara Indonesia untuk mewujudkan
iklim pendidikan yang berkualitas sehingga dapat melahirkan generasi yang siap beradaptasi dalam perkembangan kondisi zaman saat ini.

## Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Platform Merdeka Mengajar

## I. PENDAHULUAN
Seiring perkembangan zaman perubahan terjadi suatu sistem pendidikan di  Indonesia.  perkembangan  tersebut dapat kita dilihat dari kebijakan-kebijakan dan  pembaharuan  standar  Pendidikan yang berlaku seperti pergantian kurikulum.  Sehingga  sistem  Pendidikan terus  mengalami  perubahan,  sistem pendidikan  di Indonesia saat ini sudah 10 kali  telah  berganti  kurikulum,  sejak dimulai  dari  tahun  1947  (Insani,  2019). Kurikulum  yang  pertama  diaplikasikan dalam  sistem  Pendidikan  adalah  yakni Kurikulum  Rentjana  Pelajaran  1947. Kurikulum  yang  dirancang  pertama  kali dan  sekaligus  kurikulum  pertama  di satuan  pendidikan  di  Indonesia  yang diterapkan  dan  berlaku  mulai  sejak kemerdekaan Indonesia. Kurikulum yang digunakan  pada  saat  itu  berorientasi politik, disesuaikan dengan sistem Pendidikan pada saat itu yang mengadopsi sistem  pendidikan  Belanda,  menjadi rancangan dan diaplikasikan untuk muatan  kurikulum  di  satuan  pendidikan Indonesia dan disesuaikan dengan sistem Pendidikan  Indonesia  (Raharjo,  2020). Sesuai dengan kurikulum inilah, Pancasila dijadikan  sebagai  fundamen  pendidikan untuk  negara  Indonesia.  Kurikulum  ini disusun  pada  tahun  1947  baru  kemudian diberlakukan di tahun 1950.
Kekhasan  sifat  kurikulum  yang nampak jelas pada kurikulum itu diaplikasikan sesuai dengan sistem pendidikan  di  Indonesia  merupakan pembentukan  karakter  dan  watak  bangsa Indonesia.  Dengan  adanya  karakteristik tersebut  bangsa  Indonesia  memiliki kekuatan  yang  sama  dan  sejajar  dengan bangsa-bangsa lain yang merdeka (Maulida, dkk, 2020). Melalui kurikulum ini warga bermasyarakat bisa menerapkan nilai-nilai  luhur  dan  pembentukkan
karakter sejalan dengan pandangan hidup bangsa.  Kemudian  setelah  kurikulum Rentjana 1947, dikembangkan lagi Pelajaran Terurai 1952.
Mengingat  mata  pelajaran  lain kurikulum  yang  sudah  diaplikasikan periode  sebelumnya  masih  belum  fokus dengan pembentukan watak dan karakter yang diinginkan dalam sistem Pendidikan di  Indonesia,  di  periode  ini  terdapat beberapa  penyempurnaan  aspek  yang dilakukan  seperti  dibentuk  silabus  atau rencana  pembelajaran  dengan  tenaga pengajar  yang  sesuai  dengan  bidang  dan mengajarkan  spesifik  mata  pelajaran kepada  peserta  didik.  Sesuai  dengan penyempurnaan itu kurikulum di
Indonesia diubah lagi menjadi Kurikulum Rentjana Pendidikan 1964. Dirancang dan dikembangakannya  kurikulum  adalah untuk penyempurnaan
kurikulum sebelumnya,  kurikulum  yang  dibentuk sistem  pendidikan  di  negara  Indonesia. Tujuan  Pemerintah  meningkatkan  sistem pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan cara  memberikan  pembekalan  secara akademik  maupun  non  akademik  untuk jenjang pendidikan sekolah dasar (Batubara  &  Aman, 2019). Sesuai dengan tujuan tersebut, maka dirancanglah program Pancawardhana yaitu dikelompokkan menjadi  lima  materi  bidang  studi  yang meliputi  moral,  pengembangan,  jasmani, keterampilan,  dan  emosional.  Berbagai kurikulum sudah diimplementasikan dengan tujuan penyempurnaan kurikulum dari  kelemahan  kelemahan  kurikulum yang  ditemukan.  Setelah  Kurikulum
Rentjana Pendidikan 1964 sistem Pendidikan  di  Indonesia  diubah  lagi menjadi  Kurikulum  1968.  Kurikulum tersebut  memusatkan  perhatian  pada pembentukan  watak  bangsa  Indonesia yang  sesuai  dasar  negara,  berjiwa Pancasila sejati. Berjiwa Pancasila
maksudnya adalah masyarakat yang sehat, cerdas,  kuat,  mempunyai  moral,  dan kepercayaan  atas  agama  yang  dianut (Ritonga, 2018).
Sistem  Pendidikan  di  Indonesia selain  menjalankan  sistem  pendidikan sesuai  dengan  dasar  negara  dan  berjiwa Pancasila,  Undang-Undang  Dasar 1945 turut menjadi fundamen yang digunakan dalam kurikulum ini. Karakteristik seperti arah kegiatan pada peningkatan keterampilan dan kecerdasan, serta pengembangan  jasmani  yang  kuat  dan sehat.  Kurikulum  Pendidikan  pada  tahun 1975,  sangat  efektif  dan  efisien  karena dibentuk  sesuai  dengan  manajemen objektivitas  yang  disesuaikan  sehingga timbul  Prosedur  Pengembangan  Sistem Instruksional  (PPSI)  atau  pendidikan satuan pelajaran (Hadiansyah,dkk, 2020).
Kemudian  Kurikulum  Pendidikan 1984  memiliki  ciri  yang  berfokus  utama dititikberatkan  kepada  bidang  studi  dan keahliannya.  Di  periode  ini,  dalam kurikulum ini subjek pembelajaran adalah berpusat pada peserta didik. Beberapa hal yang  diberlakukan  dalam  kurikulum  ini adalah  dengan  pengaplikasian  metode pembelajaran melalui observasi, klasifikasi,  diskusi,  hingga  pelaporan. Sesuai  dengan  pengaplikasian  metode yang berpusat pada peserta didik. Metode ini  dikenal  dengan  Cara  Belajar  Siswa Aktif  (CBSA)  (Ananda  &  Hudaidah, 2020). Keberhasilan penerapan kurikulum 1984, setelah itu dikembangkan
Kurikulum 1994, dan Suplemen Kurikulum  1999.  Kurikulum  pada  tahun ini merupakan pembaharuan dan
penyempurnaan dari
kurikulum sebelumnya,  terutama  kurikulum  tahun 1975,  dan  1984.  Saat  ini,  didapati beberapa  masukan  dan  kritik  atas kurikulum  pendidikan  yang  berlaku karena  dianggap  membebani  proses belajar  peserta  didik  dan  tidak  sesuai sebab  terlampau  berat.  Pada  saat  periode kurikulum  ini  mengalami  pembaharuan dan  muncul  mata  pelajaran  tambahan seperti muatan nasional dan muatan lokal
inklusif materi bahasa daerah, ketrampilan dan kesenian.
Pembaharuan  kurikulum  terjadi pada  tahun  2004  yakni  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Ciri  dari kurikulum ini adalah pencapaian kompetensi  bagi  peserta  didik  sebagai individu maupun kelompok dan berfokus pada  capaian  hasil  belajar.  Beberapa  ciri khas  antara  sistem  pendidikan  KBK dengan yang sebelumnya adalah pengembangan
pembelajaran, dan pemilihan  kompetensi  yang  disesuaikan dengan minat peserta didik, serta evaluasi dalam  penentuan  keberhasilan  proses belajar (Iramdan & Lengsi, 2019). Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  atau  KTSP  yang  diluncurkan pada  tahun  2006  adalah  penyempurnaan dari  kurikulum  sebelumnya  yang  sudah disesuaikan dengan sistem  Pendidikan di Indonesia.  Sesuai  dengan  pembaharuan penyempurnaan  tersebut  KTSP  dapat dibedakan  dari  penggunaan  standar kompetensi  dasar  yang  dikukuhkan  pada satuan  Pendidikan.  Di  samping  itu  pada KTSP, tenaga pendidik juga dituntut dapat berinovasi,  mengembangkan  kapasitas diri  dan  rancangan  pembelajaran  secara mandiri serta terarah dengan menyesuaikan  kondisi  daerah  sekolah dimana  berada  (Agustinova,  2018).
Sesuai  dengan  perkembangan  sistem pendidikan  berbenah  dan  pembaharuan terhadap kurikulum dengan cara pergantian  Kurikulum  sesuai  dengan penyempurnaan dan
pembaharuan kurikulum  yang  baru  di  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  selanjutnya  yang diaplikasikan dalam satuan pendidikan di Indonesia adalah kurikulum 2013.
Pembaharuan  kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disempurnakan  melalui  pengaplikasian Kurikulum  2013  dengan  beberapa  aspek untuk  dijadikan  acuan  pokok  pengkajian meliputi aspek kognitif, aspek keterampilan,  serta  aspek  perilaku  dan sikap.  Kurikulum  2013  pada  standar  isi terkandung beberapa mata pelajaran yang
dirampingkan  namun  ada  pula  yang dikembangkan. Materi  pelajaran  tersebut di antaranya adalah Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan,  Ilmu  Pendidikan Sosial  (IPS),  dan  Bahasa  Indonesia (Fernandes,  2019).  Di  sisi  lain,  mata pelajaran Matematika mendapat pengembangan  materi.  Kurikulum  2013 akan  disempurnakan  kembali  dengan terobosan  baru  yang  luncuran  oleh Kemenristekdikti.  Terobosan  tersebut berupa  kurikulum  merdeka  dan platform merdeka mengajar.
Penelitian ini menggunakan menggunakan  metode  studi  pustaka  yaitu pengumpulan data dari berbagai literatur atau referensi ilmiah yang tersedia, di antaranya buku,  artikel  dan  hasil  riset  yang berhubungan dengan perkembangan kurikulum  di  Indonesia  (Sugiyono,  2010; Yanti Arfiyanti, 2008). Metode pemaparan bersifat deskriptif, artinya penulis menggambarkan  secara  runut,  faktual, aktual,  dan  sistematis  tentang  komparasi antara  kurikulum  yang  pernah  diterapkan dan  kurikulum  merdeka  yang  akan diterapkan.  Penelitian  ini  menggunakan teknik analisis data kualitatif yakni diawali dengan penghimpunan data, pengelompokan data, penyajian dan analisis keterkaitan data untuk mengambil kesimpulan.  (Creswell,  J.  W.  2008; Nilamsari, N. 2014).

## II. PEMBAHASAN
Analisis
data penelitian menunjukkan  bahwa  Indonesia  sudah cukup  lama  mengalami  masalah  krisis pembelajaran yang yang berdampak pada sistem pendidikan di Indonesia. Sehingga mengakibatkan kesenjangan kualitas pendidikan.  Selain  itu  juga  pemerataan pendidikan yang kurang sehingga diantar wilayah,  dan  berbagai  kelompok  sosial masih menjadi tantangan di Indonesia. Hal tersebut  semakin  di  perkeruh  dengan adanya pandemi covid-19 yang mengubah secara  drastis  proses  belajar  mengajar. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut dibutuhkan  perubahan  yang  sistemik
dalam meningkatkan kualitas guru, kepala sekolah  atau  madrasah  yang  merupakan faktor  kunci dalam  upaya  transformasi pembelajaran.  Melalui  merdeka  belajar, terdapat  dua  perangkat  penting  yang dirumuskan  untuk  memulihkan  dan mendukung  proses belajar mengajar oleh Kemenristekdikti yakni kurikulum merdeka dan platform merdeka mengajar.
Kurikulum  merdeka  dirancang untuk  mengejar  ketertinggalan  didalam literasi dan numerasi. Kurikulum merdeka yang  akan  memberikan  solusi  untuk penyempurnaan  kurikulum,  ini  dapat dilaksanakan secara bertahap disesuaikan dengan kesiapan sekolah masing-masing. Sejak tahun ajaran 2021/2022 Kurikulum Merdeka  telah  diimplementasikan  di 2.500  sekolah  serta  sesuai  data,  institusi pendidikan  yang  berpartisipasi  adalah Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  dan sekitar 901 SMK untuk Pusat Keunggulan (SMK  PK)  dalam  rangka  pembaharuan sebagai  bagian  dari  edukasi  paradigma baru.
Kurikulum merdeka
ini diberlakukan  dari  Pendidikan  paling dasar, yakni TK-B, SDLB kelas I dan IV,
SMP  dan  SMPLB  kelas  VII,  SMA, SMALB dan SMK Kelas X. Sedangkan di Tahun  Ajaran  2022/2023  tiap  satuan pendidikan  akan  dapat  menentukan  dan menyesuaikan  dengan  kesiapan  untuk mengimplementasikannya  di  masing- masing  satuan  pendidikan  dari  jenjang TK-B,  kelas  I,  IV,VII,  dan  X.  Penilaian untuk persiapan diri menggunakan kurikulum  merdeka  dalam  hal  ini pemerintah  menyediakan  angket  untuk mendukung  satuan  Pendidikan  dalam menilai  tahap  kesiapan  penerapan  dan pemberlakuan Kurikulum Merdeka.
Sesuai Kurikulum Merdeka, terdapat tiga pilihan keputusan yang dapat diambil  satuan  pendidikan  terhadap implementasi  yang  diterapkan  dalam kurikulum  merdeka  belajar  pada  tahun ajaran  2022/2023.  Pertama,  penerapan sebagian  prinsip  Kurikulum  Merdeka tanpa menghapus total yang lama. Kedua, yaitu  penerapan  Kurikulum  Merdeka
dengan  penggunaan  media  ajar  yang sudah disiapkan. Ketiga, yakni penerapan kurikulum merdeka dengan pengembangan mandiri beragam perangkat ajar. Kurikulum  Merdeka  memiliki beberapa keunggulan. Beberapa keunggulan  tersebut  yakni  kurikulum lebih  sederhana  dan  mendalam.  Pada Kurikulum Merdeka, pembelajaran menitikberatkan  pada  pengetahuan  yang esensial  dan  pengembangan  kemampuan peserta  didik  sesuai  dengan  fasenya. Pembelajaran yang lebih dalam, bermakna, tidak tergesa-gesa dan menyenangkan. Keunggulan kedua adalah lebih merdeka. Seperti pada tingkat SMA tidak ada lagi program peminatan, peserta didik  menentukan  mata  pelajaran  yang diminati,  sesuai  bakat  dan  aspirasinya. Untuk  guru  dalam  kegiatan  mengajar dapat  melaksanakan  pengajaran  sesuai penilaian  terhadap  jenjang  capaian  dan perkembangan  peserta  didik.  Untuk sekolah pada penerapan kurikulum merdeka  ini  diberikan  wewenang  dalam pengembangan dan
pengelolaan kurikulum  serta  proses  belajar-mengajar yang  disesuaikan  dengan  karakter  satuan pendidikan dan peserta didik. Keunggulan yang  ketiga  yakni  lebih  relevan,  dan interaktif.  Dalam  hal  ini  pembelajaran lebih banyak dilakukan melalui pengerjaan proyek dan diberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk secara  aktif  bereksplorasi,  menggali  dan menggambarkan isu-isu aktual seperti isu lingkungan,  ekonomi  sirkular,  sanitasi dan  sebagainya  untuk  menumbuhkan kemampuan critical  thinking , careness dan complex  problem  solving sebagai bentuk  perkembangan  karakter  dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila.
Kurikulum Merdeka dalam penerapannya  harus  didukung  dengan penyediaan pelatihan, penyediaan sumber bahan  belajar  guru  dan  perangkat  ajar yang  inovatif,  didukung  oleh  kepala sekolah  dan  dinas  setempat.  Satuan Pendidikan  dalam  Penyediaan  perangkat
ajar  yang  dimaksud  adalah  berupa  buku teks,  bahan  ajar  pendukung,  contohnya rancangan dan skema tujuan pembelajaran, kurikulum operasional sekolah, modul ajar serta proyek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang tersedia  pada platform  digital bagi  guru.
Sekolah dapat menyediakan dan melakukan  pengadaan  bahan  ajar  dan perangkat  pembelajaran  secara  mandiri dengan Biaya Operasional Sekolah (BOS), atau regular atas dukungan pemda dan/atau  yayasan.  Kemudian  penerapan kurikulum ini didukung dengan pelatihan dan  penyediaan  media  belajar  bagi  guru, dan  kepala  sekolah.  Hal  ini  dapat didukung  dengan  berbagai  kegiatan  di antaranya  pengembangan  potensi  bagi guru  dan  kepala  sekolah  melalui micro learning dengan  menggunakan platform digital.  Penyediaan  narasumber  yang mumpuni  dalam  pelaksanaan  edukasi Kurikulum Merdeka, penyediaan berbagai sumber  belajar  untuk  guru  dalam  bentuk buku  elektronik, podcast ,  dan  sejenisnya yang  dapat  diakses  secara  daring  dan dapat disalurkan melalui perangkat penyimpanan. Guru juga dapat
membentuk  komunitas  belajar  untuk saling  memberi  bantuan  dan  dukungan praktis dalam adopsi kurikulum.
Penerapan  kurikulum  ini  juga sangat mendukung jaminan jam mengajar guru  dan  tunjangan  profesi  guru.  Selain mendukung  jaminan  jam  dan  tunjangan profesi guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka juga  didukung dengan Platform Merdeka  Mengajar.
Dengan adanya Platform Merdeka
Mengajar, guru terbantu  dan dipermudah dalam  menemukan  inspirasi,  referensi, literasi  dan  pemahaman  dalam  upaya penerapan Kurikulum Merdeka. Platform Merdeka  Mengajar  berperan  sebagai teman  penggerak  untuk  guru  dalam membentuk  pelajar  Pancasila.  Terdapat tiga  fungsi Platform  Merdeka  mengajar yaitu mengajar kurikulum merdeka secara lebih efektif, belajar konsep- konsep baru, dan  berkarya  untuk  menciptakan  suatu
karya atau produk.
Guru  dalam  mengembangkan praktik  mengajarnya  sudah  disediakan referensi dalam Platform Merdeka sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka.  Dalam aplikasi  ini  terdapat  berbagai  perangkat ajar yang berorientasi kurikulum merdeka. Platform  ini juga  membantu  guru,  serta mempermudah  guru  untuk  melakukan analisis  diagnostik  terkait  literasi  dan numerasi  dengan  mudah  dan  cepat  oleh karenanya dapat diterapkan pembelajaran yang  sesuai  dengan  jenjang  capaian  dan perkembangan  peserta  didik.  Fungsi belajar  dalam Platform Merdeka  Belajar yakni  menyediakan  pelatihan  secara mandiri bagi guru untuk dapat memperoleh materi pelatihan yang bermutu dan kredibel serta dapat diakses secara  mandir,  ditambah  lagi  guru  dapat menikmati  berbagai  video  pembelajaran untuk  bahan  ajar.  Platform  Merdeka Mengajar  memfasilitasi  guru  agar  dapat berkarya  maksimal  dengan  menyediakan wadah  berbagai  praktik  baik.  Untuk mengakses akun merdeka mengajar dapat menggunakan  akun  pembelajaran  belajar id  baik  melalui  Android  ataupun  laman situs.
Platform Merdeka Mengajar memiliki  visi  mewujudkan  ekosistem kolaboratif untuk menumbuhkan keefektifan pembelajaran serta iklim kerja yang positif.
Terdapat beberapa
komponen  yang  termuat  dalam  Platform Merdeka Mengajar yaitu content crowdsourcing (pengembangan  konten berdasarkan kontribusi yang dapat dilakukan oleh khalayak luas), komunitas belajar daring (sesama guru saling belajar, membantu,  mendukung  dan  berbagi), pembelajaran  mandiri  (pelatihan  daring untuk pengembangan kompetensi), perencanaan dan kemajuan karier (pengembangan  portofolio  guru),  dan jejaring  profesi  guru  (wadah  yang menyajikan  profil,  pengalaman  dan keterampilan profesional keguruan).
Terdapat beberapa kontribusi yang dapat dilakukan oleh berbagai pihak untuk
mendukung  program  pemerintah  terkait dengan kurikulum merdeka yakni dengan mengunduh  platform  merdeka  mengajar pada  gawai  atau  menelururi  laman  situs https://guru.kemdikbud.go.id/ .  Kemudian guru-guru  perlu  mempelajari  ragam  opsi kurikulum  dan  informasi  lebih  lanjut tentang  kurikulum  merdeka  baik  dari
Platform Merdeka Mengajar dan kurikulum.kemdikbud.go.id .
Kontribusi  yang  bisa  dilakukan juga  yakni  semua  satuan  Pendidikan mendaftarkan  masing-masing  sekolahnya untuk menerapkan kurikulum merdeka. Di sini  juga  dibutuhkan  peran  dari  dinas Pendidikan  untuk  mendukung  satuan Pendidikan  yang  memutuskan  untuk menerapkan  kurikulum  merdeka.  Suatu mitra  komunitas  maupun  organisasi seperti  kelompok  kerja  guru  ataupun organisasi  lainnya  dapat  berkontribusi dalam  pengembangan  media  ajar  pada Platform Merdeka  Mengajar  dengan pengisian tautan yang disediakan.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan penelitian yang telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa Kurikulum Merdeka dikembangkan untuk meningkatkan kualitas Pendidikan Indonesia. Kurikulum  merdeka  dapat  disesuaikan dengan  keperluan  dan  karakteristik peserta  didik  yang  dapat memudahkan peserta  didik  untuk  belajar  tanpa  harus merasa terbebani dengan kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum  merdeka  lebih  mendalam, menyenangkan dan merdeka.  Penerapan kurikulum  merdeka  didukung  dengan adanya Platform Merdeka  Mengajar. Platform merdeka  merupakan  aplikasi yang bisa  diakses  melalui  gawa  android maupun  laman  situs.  Aplikasi  ini berisikan perangkat ajar yang dibutuhkan oleh siswa dan guru untuk mempermudah pelaksanaan pembelajaran. Guru dapat menggunakan
platform  ini  untuk  mencari  perangkat ajar seperti buku materi, video pembelajaran  maupun  sumber-sumber belajar lainnya yang juga dibuat oleh tim organisasi guru ataupun guru pribadi itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinova,  D.E.  2018.  Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran  Sejarah  Pada  Sekolah Menengah  Atas. ISTORIA , Jurnal
Pendidikan dan Sejarah , Vol 4 (1).
Ananda,  A.P  &  Hudaidah.  2021. Perkembangan Kurikulum Pendidikan  Indonesia  Dari Masa Ke  Masa. SINDANG:  Jurnal Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian Sejarah , Vol 3 (2).
Batubara, U.N & Aman. 2019. Perkembangan Pembelajaran Sejarah Pasca Kemerdekaan- Reformasi. Jurnal Pendidikan Sejarah , Vol 8 (1). Fernandes, R. 2019. Relevansi Kurikulum 2013 dengan Kebutuhan  Peserta  Didik  di  Era Revolusi  4.0. Jurnal  Socius:
Journal of sociology research and education , vol 6 (2). Hadiansyah, R.R., dkk. 2020. Dinamika Perubahan Kurikulum Di Indonesia. Seminar  Nasional  - Jurusan  Administrasi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Malang  Arah Manajemen  Pada  Masa  Dan Pasca Pandemi Covid-19. Insani, F.D. 2019. Sejarah Perkembangan Kurikulum Di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini. As- Salam I , vol 8 (1).
Iramdan  &  Lengsi,  M.  2019.  Sejarah Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , Vol 5 (2).
Kemdikbud  RI.  (2022).  Buku  Saku
Rapor Pendidikan Indonesia Untuk Daerah;Rapor Pendidikan, Identifikasi, Refleksi, Benahi. Jakarta: Kemdikbud RI Kemdikbud  RI.  (2022).  Buku  Saku Rapor Pendidikan Indonesia Untuk Satuan Pendidikan; Rapor Pendidikan,  Identifikasi,  Refleksi, Benahi. Jakarta:Kemdikbud RI Maulida,T.,  dkk.  2020.  Hubungan Pengembangan Dan Perkembangan Kurikulum Terhadap Tujuan Pendidikan. Seminar  Nasional  -  Jurusan Administrasi  Pendidikan  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri  Malang  Arah  Manajemen Pada  Masa  Dan  Pasca  Pandemi Covid-19 . Paparan Mendikbud RI Merdeka Belajar Episode  Kesembilan  Belas  Rapor Pendidikan Indonesia. (2022). Jakarta:  Kemdikbud  RI.  Tidak Diterbitkan Paparan Mendikbud RI Merdeka Belajar Episode Ketujuh Program Sekolah Penggerak. (2021). Jakarta: Kemdikbud RI. Tidak Diterbitkan Paparan Mendikbud RI Merdeka Belajar Episode  Lima  Belas  Program Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka . (2021). Jakarta: Kemdikbud RI. Tidak Diterbitkan
Raharjo.  2020.  Analisis  Perkembangan
Kurikulum  PPKn:  Dari  Rentjana
Pelajaran  1947  sampai  dengan Merdeka  Belajar  2020. PKn Progresif , vol 15 (1).
Ritonga, M. 2018. Politik Dan Dinamika
Kebijakan  Perubahan  Kurikulum Pendidikan  Di  Indonesia  Hingga Masa Reformasi. Bina Gogik , Vol 5 (2).