## Pemerolehan Bahasa Kedua
Menurut Stephen Krashen

## Alif  Cahya  Setiyadi  dan  Mohammad  Syam’un  Salim
Fakultas  Tarbiyah Institut  Studi  Islam  Darussalam  Gontor E-mail:  alieve.setiyadi@gmail.com

## Abstrak
Pada  umumnya,  pemerolehan  bahasa  kedua  menurut  para  ahli bahasa  semisal  Noam  Chomsky,  memiliki  arti  kemustahilan,  sebab menurutnya pemeroleh bahasa hanya diperuntukkan pada bahasa pertama (ibu),  tidak  pada  bahasa  kedua.  Tetapi  Stephen  Krashen  malah  berpikir sebaliknya;  argumentasinya menyebutkan  bahwa  bahasa kedua  mungkin diperoleh  layaknya  bahasa  pertama.  Bukan  hanya  kali  itu  saja  Krashen berbeda  pendapat  dan  berselisih,  dari  segi  pembelajaran  bahasa  pun Stephen  Krashen  memiliki  pendapat  berseberangan  dengan  ahli  bahasa yang  lain.  Bila  kebanyakan  ahli  bahasa  mementingkan  aturan  bahasa Grammatical Rules  pada saat belajar bahasa, Krashen malah menolaknya. Di matanya,  inti  dari  belajar  bahasa  adalah  kemampuan  untuk  dapat berbicara dan berkomunikasi (communication) bahasa tujuan.
Kata Kunci: Pemerolehan bahasa pertama, Pemerolehan bahasa kedua, communication

## A. Pendahuluan
S ebelum membahas arti dari istilah pemerolehan bahasa, peneliti ingin memaparkan sedikit sejarah berawalnya objek kajian  ini.  Studi  paling  awal  tentang  pemerolehan  bahasa dimulai pertama kali oleh seorang ahli biologi berasal dari jerman yaitu Tiedemann  (1787).  Studi  ini  bermula  dari  bagian  studi  umum perkembangan anak, 1 diteruskan oleh Carles Darwin pada tahun 1877 yang mencatat perkembangan bahasa anak laki-lakinya. Pada akhirnya terus  berkembang  dan  berkembang  hingga  sekarang. 2 Sehingga, banyak yang tertarik untuk mengkajinya lebih dalam dan lebih jelas.
1 Kirsten Malmkjaer, The Linguistics Encyclopedia, second edition, (London and New York: Routledge 2002), p. 286.
2 Sebagian orang menyebutkan, bahwa  sebelum orang barat meniliti dan mengkaji hal ini, seorang raja mesir pada abad ke 7 sebelum masehi, Psammetichus I, menyururuh anak buahnya untuk mengurung kedua anaknya untuk mengetahui bahasa apa yang dikuasai anak-anak tersebut. Ibid, p. 226.

## B. Bibliografi Singkat Stephen Krashen
Stephen  Krashen  adalah  seorang  profesor  di  Universitas Southern California. 3 Dia adalah seorang ahli dalam ilmu kebahasaan yang sangat diakui oleh dunia. Dia juga seorang peneliti dan aktivis pendidikan. 4 Stephen  Krashen  terkenal  karena  kontribusinya terhadap  ide  pemerolehan  bahasa  kedua  (Second  Language Acquisistion), Bilingual Education atau pendidikan dua bahasa, serta pendidikan  membaca.
Stephen  Krashen  Lahir  di  Chicago  pada  tahun  1941.  Setelah menghabiskan  dua  tahun  di  korps  perdamaian  di  Ethiopia,  dia mengajar bahasa Inggris dan ilmu pengetahuan. Krashen mengejar gelar  doctornya  (Ph.D)  dalam  bidang  linguistik  di  Universitas California Los Angles dan lulus pada tahun 1972, dengan disertasinya yang  berjudul  “Language  and  the  Left  Hemisphere”. 5
Selanjutnya Krashen mengisi posisi sebagai Postdoctoral Fellow di sebuah institusi yaitu (UCLA) University California Los Angeles dalam bidang Neuro 6 -psikiatri, 7 kemudian melanjutkannya dengan menjadi  guru  besar  dalam  bidang  linguistik  pada  (CUNY)  City University  of  New  York  Graduate  Center  dan  juga  mengisi  di departemen kebahasaan University of Southern California.
Pada  tahun  1994,  Stephen  Krashen  bergabung  dengan  USC School of Education. Krashen telah menerbitkan lebih dari 300 karya, dalam bentuk  artikel maupun  buku, 8 dan telah dipresentasikan  di pelbagai konferensi.  Beberapa di antaranya adalah dalam  National Association  for  Bilingual  Education,  Teachers  of  English  to  Speakers  of Other  Language  atau  yang  sering  disebut  TESOL,  the  International Association  for  Applied  Linguistics,  the  International  Association  of
3 http://mrslassen-eld.wikispaces.com/The+Work+of+Stephen+Krashen  Accessed 18 July 2012 at 08.47 PM
4 Ini terlihat, ketika Krashen memiliki perhatian terhadap carut marutnya pendidikan di Amerika, dan kurangn sadarnya pemerintah dalam memberikan kelengkapan pendidikan “property education” seperti makanan, baju yang layak, kelegkapan perpustakaan sekolah, lihat  video  yang  diunggah  dalam  situs  youtube  http://www.youtube.com/watch?v= tqB_2fb5ogY accessed  16 may 2012 at 04.51 PM.
5 http://www.s9.com/Biography/Stephen-Krashen   Accessed 17 July 2012  10.53 AM
6 Maksud dari neuro adalah sel-sel syaraf dan cabang halusnya, lihat Tim Prima Pena,
Kamus Lengkap Bahasa Indonesi, (Gita Media Press), hlm.467
7 Bagian dari ilmu kedokteran yang berhubungan dengan penyakit jiwa, Ibid, hlm.527
8 http://library.thinkquest.org/08aug/01433/krashen.bio.html  Accessed 17 July 2012 at 10.39 AM
School  Librarians,  the  Georgetown  Round  Table  on  Languages  and Linguistics, dan masih banyak konferensi yang lain. 9
Krashen  juga  berkontribusi  secara  luas  untuk  pendekatan dalam  membaca,  juga  mencanangkan  bahwa  anak-anak  belajar membaca  dengan  membaca,  dan  membaca  berkembang  secara alami dalam kondisi yang sesuai. Krashen juga telah menganjurkan program  membaca  gratis  secara  sukarela,  dan  menekankan pentingnya  perpustakaan. 10
Krashen  sangat  getol  dengan  program  dwi  bahasanya (bilingualismenya),  tetapi  di  daerah  asalnya  sendiri,  California, bilingualisme  sangat  dimusuhi.  Namun  Krashen  menjawabnya dengan penelitian kritis, ceramah umum, dan juga dengan menulis surat  kepada  editor  surat  kabar.  Selama  kampanye  pemberlakuan hukum  pendidikan  anti  bilingual  di  California  pada  tahun  1998, yang  dikenal  sebagai  proposisi  227,  Krashen  berkampanye  secara agresif  di  forum  publik,  berbicara  pada  berbagai  media  juga menghadiri  wawancara-wawancara  yang  dilakukan  dengan  para wartawan,  baik  secara  tulisan  maupun  lisan.  Setelah  gerakan pendidikan anti bilingual, kampanye pendidikan, dan upaya untuk menetapkan  kebijakan  pendidikan  bahasa  regresif  muncul  di seluruh  negeri,  pada  tahun  2006  diperkirakan  Krashen  telah mengajukan lebih dari 1000 surat kepada editor. Krashen juga telah banyak dikritik oleh kalangan politik konservatif dan kepribumian karena  pengaruhnya  di  bidang  pendidikan  bahasa  minoritas, pemerolehan  bahasa  kedua,  dan  usaha  tak  kenal  lelah  untuk mendidik masyarakat tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan pelajaran bahasa Inggris di sekolah. Ia juga menjadi seorang advokat, aktivis,  dan  peneliti  dalam  memberantas  kesalahpahaman masyarakat  tentang  pendidikan  dwibahasa  (Bilingual  Education)

## C. Pemerolehan  Bahasa  Pertama
Bila dibahas secara singkat, Pemerolehan bahasa dalam istilah bahasa inggris disebut dengan Language Acquisition, yakni proses di mana penguasaan bahasa dilakukan oleh anak secara alami. Hal ini
9 http://www.search.com/reference/Stephen_Krashen  Accessed  19  June  2012  at 08.38  PM
10 http://www.youtube.com/watch?v=tqB_2fb5ogYaccessed  16 may 2012 at 04.51 PM.
terjadi  pada  waktu  dia  belajar  bahasa  ibunya.  Menurut  Stephen Krashen,  istilah  pemerolehan,  berbeda  dengan  pembelajaran (learning). 11 Di dalam Encyclopedia of Linguistics, pemerolehan bahasa disebut sebagai studi tentang pembangunan bahasa seseorang (the study  of  the  development  of  person),  dan  biasanya  acuannya  adalah bahasa asal mereka (bahasa Ibu), bahasa kedua, ataupun lainnya. 12 Lebih jelasnya, pemerolehan bahasa memiliki definisi, yakni sebuah proses penguasaan dan pembangunan bahasa pertama, kedua, atau lainnya yang dilakukan oleh anak secara natural atau tidak disengaja. Pemerolehan  bahasa  sendiri,  memiliki  dua  objek  pembahasan utama. Pertama, pemerolehan bahasa pertama (bahasa Ibu) dan yang kedua, adalah pemerolehan bahasa kedua.
Pemerolehan  bahasa  pertama  adalah  proses  di  mana  anak mendapatkan  bahasa  ibunya, 13 berlaku  mulai  masa  kanak-kanak 14 hingga masa puber atau akil baligh. 15 Selanjutnya dalam pemeroleh- an  bahasa  pertama  ini,  terdapat  teori  yang  sangat  terkenal,  di- populerkan  oleh  seorang  tokoh  kebahasaan  terkenal,  Noam Chomsky.  Teori  ini  disebut  dengan  Hipotesis  Nurani  (Innateness Hypothesis), yang memiliki maksud bahwa setiap bayi manusia yang telah  lahir sudah  memiliki kapasitas  khusus  untuk  berbahasa  dan hal  ini  tidak  dimiliki  oleh  makhluk-makhluk  lain.  Ia  menjelaskan, “The innateness hypothesis proposes that human infants are born with a special capacity  for  language not shared with  any other  creature……”. 16
11 Ibid, hlm. 225.
12 Philipp  Strazny,  Encyclopedia  of  Linguistics,  Vol  1,(  New  York:  the  Taylor  & Francis Grup 2005), p.3.
13 14 Bila dirinci, ada empat tahapan seorang anak mulai belajar bahasa ibu.Pertama, pada umur 12-18 bulan anak mulai mengucapkan satu kata.Kedua, pada umur 2-2 1/2 tahun anak sudah mulai menciptakan kombinasi kata, Dan sudah mampu menghafal serta memahami 100-400 kata.Ketiga, pada umur 3 tahun anak sudah mampu berucap dan mudah dipahami, namun masih kesulitan dalam mendapatkan kata-kata yang tepat. Keempat, di umur 4 tahun anak sudah bisa membedakan mana kalimat yang sopan mana yang tidak, sudah memiliki pengetahuan mengenai bentuk dan makna kalimat dan terus berkambang sehingga ia mulai berlatih untuk menceritakan sesuatu. Lihat Adam Kuper dan Jessica Kuper, Ensiklopedia Ilmu-Ilmu Sosial, edisi kedua, terj Haris Munandar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), hlm. 368.
15 Ana Adelstein etc, First Language Acquisition in Adolescence: Evidence for a Critical period for verbal Language development, the article taked from University Waterloo Canada, 1998.
16 George Yule, The Study of Language 4 th edition, (New York: Cambridge University press 2010), p. 7.
Chomsky  juga  berpendapat  bahwa  pemerolehan  bahasa  pertama sangat didukung oleh adanya LAD (Language Acquisition Device) atau sering disebut dengan alat pemerolehan bahasa. Seperti yang telah disebut  tadi  bahwa  menurutnya,  sejak  lahir  anak  sudah  memiliki LAD 17 sehingga memungkinkan baginya untuk memperoleh bahasa pertama.  “As  Everyone  learned  language,  it  must  be  an  innate  ability, that is something everyone is born with”. 18 Oleh sebab itu, menurutnya, banyak tata bahasa pertama yang tidak perlu dipelajari secara sadar dan  khusus. 19
Berbeda  dengan  Noam  Chomsky,  seorang  psikolog  dari Universitas  Hardvard  B.F  Skinner 20 berpendapat  bahwa  manusia terlahir di dunia tanpa dibekali apapun, bagaikan piring kosong, 21 yang akan terisi oleh alam sekitar termasuk juga bahasa. Apapun itu bentuknya,  semua  tidak  akan  lepas  dari  pengaruh  lingkungan, 22 sebab  seperti  yang  telah  ditulis  oleh  Skinner  didalam  bukunya “Velbal  behavior”,  setiap  gerakan  dapat  mempengaruhi  organisme lain.  “Any  movement  capable  of  affecting  another  organism”. 23 Teori yang  populer  ini  sering  disebut  dengan  behaviorisme. 24 Skinner percaya bahwa seluruh makhluk memiliki kesamaan dalam proses belajar  (termasuk  belajar  bahasa),  beserta  aksinya. 25 Framework Skinner ini, terbentuk berkat terjadinya penelitian pada seekor tikus
17 Hal ini telah tertulis dalam Al-Qur’an surat an-nahl ayat ke 78 jauh sebelum Noam Chomsky berujar.
18 Alison Garton and Christ Pratt, Learning to be Literate, the Development of Spoken and written language, (New York: Basil Blackwell 1989), p. 18.
19 Ibid, hlm. 69.
20 Burrhusm Frederic Skinner (1904-1990) atau yang lebih dikenal dengan nama B.F Skinner adalah seorang psikolog Amerika Serikat. Ia menempuh pendidikan dalam bidang bahasa inggris di Hamilton College,  beberapa tahun selanjutnya,  Skinner menempuh pendidikan dalam bidang psikologi di Universitas Harvard. Pada tahun 1936, ia mengajar di Universitas Minnesota, berselang setelah itu pada tahun 1948,  ia kembali ke Universitas Hardvard untuk mengajar hingga akhir hayatnya. Lihat http://www.bfskinner.org/BFSkinner/ AboutSkinner.html  Accessed  17 th of May 2012 at 10:29 PM 21 Teori ini sering didengar dengan teory tabularasa. Lihat Soenjono Dardjowirdjojo, Psikolingistik pengantar pemahaman bahasa manusia, edisi kedua, (Jakarta: Yayasan obor Indonesia 2005), hlm. 235.
22 H.R Taufiqurrochman, Leksikologi Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press 2008), hlm. 43.
23 Burrhusm Frederic Skinner, Verbal Behavior, (New York: Appleton Century Crofts Inc., 1957), p. 14.
24 Donald M. Borchert, Encyclopedia of Philosophy 2 nd Edition, Volume 9, (United State of America: Thomson Gale 2006), p. 61.
25 Alison Garton and Christ Pratt, Op.Cit., p.14.
dalam proses mendapat pengetahuan. Penelitiannya sering disebut- sebut  dengan  “Operant  Condition”. 26
Skinner  melatih  seekor  tikus  dengan  menekan  suatu  pedal apabila  tikus  tersebut  menginginkan  makanan.  Hal  ini  dilakukan berkali-kali  hingga  tikus  tersebut  mengetahui  kebiasaan  itu  (jika menginginkan  makanan  dia  harus  menekan  pedal).  Setelah  tikus tersebut  menguasai  dan  menerapkan  cara  tersebut,  Skinner menambahkan  cara  lain,  yaitu  dengan  menyalakan  lampu.  Jadi prosesnya  diperumit;  tikus  harus  menekan  pedal  dan  membuat lampu  berkedip.  Kemudian  prosesnya  dipersulit  lagi;  tikus  akan mendapatkan  makanan  jika  menginjak  pedal  dua  kali.  Ternyata tikuspun  dapat  memenuhi  persyaratan  ini  setelah  melalui  proses trial  and  error,  proses  coba-coba.
Dari eksperimen yang dilakukan Skinner di atas, disimpulkan bahwa  pemerolehan  pengetahuan,  termasuk  pengetahuan  ber- bahasa,  dipicu  karena  adanya  stimulus  yang  dibarengi  dengan respon. Bila responnya sesuai dengan yang diharapkan maka akan mendapat  sebuah  hadiah,  bila  sebaliknya  maka  akan  mendapat sebuah  hukuman.  Dari  proses  pengulangan  seperti  inilah  muncul kebiasaan. Menurutnya pula, bahasa adalah seperangkat kebiasaan, dan kebiasaan itu bisa tercapai dengan sempurna, bila telah melalui latihan  berkali-kali  dan  berulang-ulang.  Sebab  Latihan  (drill) merupakan bagian yang sangat penting dan tak terpisahkan dalam pengajaran  bahasa  asing,  walaupun  pengaplikasiaannya  tertuju kepada  metode-metode  semisal  Oral  Approach  atau  Audiolingual Approach  ataupun  dengan  metode-metode  yang  lainnya. 27

## D. Pemerolehan Bahasa Kedua
Pemerolehan  melibatkan  berbagai  kemampuan  seperti sintaksis, fonetik, dan kosa kata yang luas. Biasanya, pemerolehan bahasa merujuk pada pemerolehan bahasa pertama yang mengkaji pemerolehan anak terhadap bahasa ibu mereka. Jadi bisa dipahami bahwa  jika  pemerolehan  yang  biasanya  digunakan  pada  bahasa pertama digunakan pada bahasa kedua, maka pemerolehan bahasa kedua  memiliki  arti  sebuah  proses  manusia  dalam  mendapatkan kemampuan untuk menghasilkan, menangkap, serta menggunakan
26 Burrhusm Frederic Skinner, Science and Human Behavior, (Cambridge: B.F Skinner Foundation, 2005), p. 62-66.
27 Soenjono Dardjowirdjojo, Op.Cit., hlm. 236.
kata  secara  tidak  sadar,  untuk  berkomunikasi.  Melibatkan  ke- mampuan  sintaksis,  fonetik,  dan  kosa  kata  yang  luas  pada  selain bahasa ibu/pertama, yaitu bahasa kedua, ketiga, keempat, dst., atau sering  disebut  bahasa  target  (Target  Language). 28
Senada dengan uraian Rod Ellis sebelumnya, seorang Professor di  departemen  kebahasaan  Universitas  Auckland  New  Zealand menyebutkan  bahwa,  pemerolehan  bahasa  kedua  dapat  merujuk pada bahasa apapun, yang dipelajari setelah bahasa Ibu. Dengan kata lain pemerolehan bahasa kedua dapat pula disebut sebagai bahasa ketiga,  keempat,  dst. 29
Tapi  hal  ini  dibantah  oleh  para  ahli  kebahasaan  (Linguistics), Noam Chomsky misalnya, menganggap bahwa pemerolehan bahasa, hanya diperuntukkan pada bahasa pertama (Bahasa Ibu), tidak pada bahasa kedua ataupun bahasa selanjutnya, sebab menurutnya bahasa adalah  bawaan  manusia  sejak  lahir, 30 “Language  is  innate  to  man”. 31
Maka dari itu, pendapatan bahasa secara tidak sengaja, hanya terdapat pada  masa  kanak-kanak  yang  masih  mengalami  pertumbuhan  dan pematangan, bukan diperuntukkan  bagi bahasa kedua. Singkatnya, istilah pemerolehan  hanya cocok  digunakan untuk  bahasa  pertama tidak  pada  bahasa  kedua.  Untuk  bahasa  kedua  istilah  yang  cocok adalah pembelajaran bukan pemerolehan.
Terlepas  dari  kesamaan  atau  tidak,  dalam  istilah  ini,  bisa disimpulkan  bahwa  pemerolehan  bahasa  pertama  dengan pemerolehan bahasa kedua tidak memiliki kesamaan tetapi memiliki beberapa/sedikit  kesamaan,  “the  child  second  language  order  of acquisition  was  different  from  first  language  order,  but  different  groups of  second  language  acquirers  showed  striking  similarities”. 32 Hal  ini
28 Muriel  Saville  -  Troike,  Introducing  Second  Language  Acquisition,  (New  York: Cambridge University Press 2005), p. 2-3.
29 Rod Ellis, Second Language Acquisition, (England: Oxford University Press, 1997), p. 3.
30 Lebih jelasnya Noam Chomsky membedakan antara Competence dan Performance. Competence adalah kapasitas manusia dalam memakai bahasa serta pengetahuan intuitif setiap individu mengenai bahasa ibunya(Native Language), sedangkan Performance adalah penggunaan bahasa secara actual, meliputi mendengar, berbicara, berfikir dan menulis. Performance sering kali disebut terlahir dari Competence dan juga terpengaruh oleh motivasi untuk berbicara, ingatan serta factor-faktor psikologis lainnya. Lihat Noam Chomsky, Language and Mind , Third Edition, (New York: Cambridge University Press 2005 ), p. 102.
31 Noam Chomsky, Cartesian Linguistics A chapter in the History of Rationalist Thought, Third Edition, (New York: Cambridge University Press, 2004), p. 101.
32 Stephen Krashen, Principle and Practice in Second Language Acquisition, (University of Southem California: Pergamon Press Inc. 1982), p.10.
diamini  pula  oleh  David  Nunan,  seorang  pakar  bahasa  dari Hongkong  University.  Dalam  bukunya  yang  berjudul  “Task  Based Language  Teaching”  David  berujar,
“……….These  studies  showed  that  the  morphemes  were  acquired  in pretty  much  the  same  order  by  learner  regardless  of  their  first language.  The  acquisition  order  was  also  similar  regardless  of  the age  of  the  learners” 33
Ia  menambahkan,  pemerolehan  bahasa  di  atas,  baik  bahasa pertama  ataupun  bahasa  kedua,  akan  berujung  pada  penggunaan lingkungan  pembelajaran  bahasa,  sebab  lingkunganlah  yang menjadikan  pelajar  terus  mengasah  kemampuannya  dalam berkomunikasi  serta  kemampuan  kebahasaan  lainnya.  Secara sederhana lingkungan itu sendiri, terbagi menjadi dua jenis: pertama, formal  (formal  environment)  dan  yang  kedua  adalah  informal (informal environment). Lingkungan akan disebut formal, manakala lingkungan tersebut terjadi dalam forum resmi, seperti pembelajaran bahasa  yang  terjadi  di  dalam  kelas  “found  for  the  most  part  in classroom” 34 , kursus dst. Lingkungan ini memberikan kepada pelajar berupa sistem bahasa (pengetahuan unsur-unsur bahasa) atau wacana bahasa (keterampilan berbahasa), tetapi itu semua tergantung kepada tipe  pembelajaran  atau  metode  yang  digunakan  oleh  pengajar. 35 Sedangkan  lingkungan  akan  disebut  informal,  ketika  lingkungan tersebut terjadi secara alami, memberikan komunikasi secara alami. Ini  bisa  juga  dipahami,  bahwa  lingkungan  tersebut  tidak  hanya berkutat di dalam kelas yang monoton, tetapi mencangkup lingkung- an  secara  keseluruhan.Oleh  Karena  itu  lingkungan  informal  ini memberikan  porsi  lebih  banyak  wacana  bahasa  daripada  sistem bahasa. 36 Contohnya  seperti  sistem  asrama  yang  sering  kita  kenal ataupun yang agak asing kita dengar seperti homestay. 37
33 David Nunan, Task-based Language Teaching, (New York: Cambridge University press 2004), p. 76-77.
34 Stephen  Krashen,  Second  Language  Acquisition  and  Second  Language  Learning,
(University of Southern California: Pergamon Press Inc. 1981), p. 40.
35 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Malang:  Misykat, 2005), hlm. 165.
36 Ibid, hlm.166.
37 Maksud dari homestay adalah program yang dijadikan model pembelajaran bahasa kedua, sering dilakukan pada masa liburan sekolah, program ini menawarkan belajar bahasa kedua langsung ke Negara-negara pemakai bahasa kedua, yang diinginkan melalui program ini adalah pelajar akan memperoleh pengalaman dan pergaulan antar bangsa, program ini

## E. Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Stephen Krashen
Seperti yang telah dipaparkan Noam Chomsky di atas, bahwa anggapan  tentang  pemerolehan  bahasa  bisa  terjadi  pada  pelajar dewasa  atau  pada  bahasa  kedua,  adalah  mustahil  terjadi,  dan cenderung  berandai-andai.  Sebab  pemerolehan  bahasa  hanya  bisa didapat  oleh  mereka  yang  masih  belajar  bahasa  Ibu.  Jadi menurutnya,  bila  pemerolehan  bahasa  ini  masih  dianggap  pantas disematkan bagi pelajar dewasa, itu sama saja dengan memaksakan kehendak. Menarik untuk diperhatikan, pendapat Noam Chomsky di  atas  disanggah  oleh  seorang  tokoh  linguistik  modern,  Stephen Krashen. Krashen berpendapat bahwa istilah pemerolehan bahasa tidak  melulu  digunakan  untuk  bahasa  pertama  (bahasa  Ibu)  saja, istilah pemerolehan juga mungkin disematkan pada bahasa kedua. Selanjutnya Krashen membagi menjadi dua konsep, inti perbedaan dalam belajar bahasa yaitu:

## Pemerolehan Bahasa (Language Acquisition)
Pemerolehan bahasa adalah pendapatan bahasa yang mengacu pada proses alami, melibatkan manusia dengan belajar bahasa secara tidak  sadar.  Pemerolehan  bahasa  merupakan  produk  dari  adanya interaksi  nyata  antara  pelajar  dengan  orang-orang  di  lingkungan bahasa target, di mana pelajar sebagai pemain  aktif.  Hal ini mirip dengan  anak  yang  belajar  bahasa  ibu  mereka.  Proses  ini  akan menghasilkan  keterampilan  fungsional  dalam  bahasa  lisan  tanpa tuntutan  pengetahuan  teoritis,  dengan  kata  lain  pelajar  memiliki upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan  untuk  berinteraksi dengan  orang  asing  serta  menciptakan  situasi  komunikasi  secara alami  (natural  communication  situation) 38 agar  dapat  memahami bahasa mereka, tanpa adanya tuntutan untuk menguasai teori.
Sedangkan pembelajaran terlihat seperti kegiatan yang bersifat pribadi  dan  tertutup,  sangat  berbeda  dengan  pemerolehan  yang berujung  pada  pengembangan  komunikasi,  kepercayaan  diri pelajar. 39 Sebagai contoh ketika seorang remaja yang tinggal di luar
menuntut pelajar untuk tinggal di salah satu keluarga yang merupakan bahasa target (native speaker). Lihathttp://www.jurnallingua.com/edisi-2007/6-vol-1-no-1/42-biah-arabiyah-dan- pemerolehan-bahasa.html  diakses pada 2nd Juni 2012, 07.50 AM
38 Keith Johnson, An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching, (England: Pearson Education Limited 2001), p. 76.
39 http://www.sk.com.br/sk-laxll.html, Accessed 10th of May 2012, 07.48 AM
negeri  selama  satu  tahun  menjalani  program  pertukaran  pelajar, mereka mendapatkan kefasihan lebih asli, dan memiliki pengucapan yang lebih baik, daripada mereka yang belajar bahasa di dalam kelas, karena sifatnya yang informal dan alami. 40

## Pembelajaran Bahasa (Language Learning)
Pembelajaran  bahasa  sering  disebut  sebagai  pendekatan tradisional,  dan  saat  ini,  pendekatan  ini  masih  sangat  umum dipraktikkan  oleh  sekolah-sekolah  di  seluruh  penjuru  dunia. Perhatian  pembelajaran  difokuskan  pada  bahasa  dalam  bentuk tertulis.  Tujuannya  adalah  agar  pelajar  memahami  struktur  dan aturan  bahasa,  membedahnya  serta  menganalisisnya,  selain  itu diperlukan  usaha  intelektual  dan penalaran  deduktif kepada  para pelajar.  Mudahnya,  pendekatan  dalam  bentuk  pembelajaran, memiliki ciri. Pertama, mengesampingkan komunikasi, komunikasi di  anggap  tidak  begitu  penting.  Kedua,  teknik  belajar  mengajar hanya  bersandar  pada  silabus,  hal  ini  akan  memberi  kesan  kaku dan  kurang  imajinatif.  Ketiga,  banyak  berkutat  hanya  pada  teori, aturan-aturan kebahasaan (Grammatical Rules) 41 dan tidak dibarengi dengan  praktik.  Keempat,  guru  memiliki  otoritas  utama,  pelajar hanya  sebagai  participant,  bergerak  secara  pasif.  Kelima,  pelajar hampir  tidak  pernah  menguasai  penggunaan  struktur  dalam percakapan. 42
Lima  ciri  di  atas  berimbas  pada  tidak  terbangunnya  penge- tahuan yang menghasilkan keterampilan praktis dalam memahami dan  berbicara  pada  bahasa,  padahal  yang  diharapkan  adalah kebalikannya. Upaya pelajar mengumpulkan pengetahuan tentang bahasa  akan  berbuah  menjadi  rasa  frustasi  yang  dirasakan  para pelajar,  sebab  pelajar  hanya  dilibatkan  untuk  menerima  informasi
40 Stephen Krashen, Principle and Practice in Second Language Acquisition, (University of Southem California: Pergamon Press Inc. 1982), p. 10.
41 Menarik untuk dibahas, ada beberapa tokoh bahasa yang memiliki presepsi berbeda pada masalah Grammatical Rules, Peter Newmark misalnya, Newmark berpendapat bahwa aturan tata bahasa sangat dibutuhkan dalam pembelajaran bahasa karena tata bahasa (Grammatical rules)  memberikan fakta-fakta umum didalam teks, seperti pernyataan, pertanyaan, permintaan, tujuan, alasan, kondisi, waktu, tempat, perasaan, kepastian. Grammar atau tata bahasa juga menunjukkan siapa yang melakukan, dan kepada siapa melakukan. Lihat Peter Newmark, A Texbook of Translation,(United States of America: Prentice Hall inc 1988), p. 125.
42 http://www.sk.com.br/sk-laxll.html, Accessed 10 th of May 2012, 07.48 AM
tentang  bahasa  saja,  serta  mengubah  informasi  tersebut  menjadi pengetahuan lewat upaya intelektualnya, kemudian menyimpannya dengan  cara  menghafal,  hal  ini  akan  membuat  pelajar  menjadi kurang akrab dengan bahasa itu sendiri.
Dari  framework  inilah,  Krashen  melahirkan  lima  hipotesis, hipotesis  ini diterbitkan  pertama  kali  olehnya pada  tahun  1980an. Hingga  saat  ini  trobosan  lima  hipotesis  Stephen  Krashen  sangat fenomenal dan populer hingga mempengaruhi sebagian penduduk/ masyarakat  Amerika  utara.  Selain  itu  hipotesis  ini  juga  turut mempengaruhi dalam pembelajaran bahasa termasuk di dalamnya isu  yang  sangat  kontroversial  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua secara  teori  maupun  praktik. 43 Hipotesis  yang  terkenal  tersebut adalah:

## 1. Hipothesis Pemerolehan – Pembelajaran 44
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa hipotesis  ini  mengacu  kepada  bagaimana  bahasa  kedua  sebagai sebuah sistem yang deperoleh atau dipelajari. Sistem yang diperoleh mengandung maksud bahwa bahasa dikuasai melalui proses bawah sadar  (unconscious mind). Dalam  bukunya  yang  berjudul  “Principle and  Practice  in  Second  Language  Acquisition”,  Krashen  menekankan bahwa  pemerolehan  adalah  proses  tidak  sadar  “Acquisition  is  a subconscious procces”.  Lebih  rincinya, Krashen menjelaskan  bahwa, pelajar tidak akan menyadari bahwa ia belajar bahasa, tetapi mereka hanya meyadari bahwa mereka sedang berkomunikasi. Singkat kata, pemerolehan bahasa terjadi ketika pelajar berkomunikasi dan terus berkomunikasi secara natural/alami, tidak terfokus kepada aturan- aturan  kebahasaan  “not  consciously  aware  of  the  rules”. 45
Sedangkan pengkoreksiannya/evaluasinya juga terjadi secara alami  sesuai  dengan  konteksnya. 46 Selanjutnya,  kemampuan  pen- dapatan bahasa ini tidak akan musnah dengan bertambahnya usia atau  pada  masa  pubertas,  “…the  ability  to  pick  up  the  language  does
43 Marysia  Johnson,  a  Philosophy  of  Second  Language  Acquisition,  (London:  Yale University Press 2004), p. 46.
44 Stephen  Krashen,  Effective  Second  Language  Acquisition,  the  aticle  taken  at www.SDResources.org  2 nd May  2012,  07:23 AM 45 Stephen Krashen, Principle and Practice in Second Language, Op.Cit., p.10
46 H Douglas Brown, Pinciples of Language Learning and Teaching, fourth edition, (New York: Addison Wesley Longman Inc, 2000), p. 277-278.
not  disappear  at  puberity”  walaupun  sudah  berusia  dewasa, pemerolehan masih sangat mungkin dilakukan dan terjadi. Malahan Krashen menganggap bahwa proses pemerolehan akan sangat kuat bila diterapkan sewaktu dewasa. 47
Berbeda  dengan  sebelumnya,  sistem  yang  dipelajarai (pembelajaran)  mengandung  maksud  kebalikannya,  yaitu  bahasa dikuasai  melalui  proses  sadar,  hal  ini  diamini  oleh  Krashen,  ia berpendapat  bahawa  istilah  belajar  merujuk  kepada  pengetahuan secara  sadar  “….  The  term  (learning)  henceforth  to  refer  to  conscious knowledge  of  second  language”.  Dengan  kata  lain  bahasa  dikuasai melalui proses dan pengkondisian yang terjadi secara formal, seperti belajar di kelas, kursus dll dengan mengetahui aturan kebahasaan, sinonom kata, dan belajar secara kontekstual. Adapun pengoreksian- nya terjadi dengan melakukan latihan-latihan dan pembiasaan. Hal- hal yang telah tersebut tadi, akan berguna pada pelajar sebagai sensor ucapan-ucapan  mereka  sebelum  memproduksi  kata. 48
Tapi sekali lagi, Krashen memihak proses pemerolehan sebagai proses belajar bahasa yang meyakinkan, sebab menurutnya maksud inti  dari  mempelajari  bahasa  adalah  kebisaan  pelajar  dalam berkomunikasi  bahasa  target,  dan  pemerolehan  menghasilkan komunikasi yang sangat baik 49

## 2. Hipotesis pemantauan (Monitor Hypothesis)
Maksud dari hipotesis ini adalah, setiap manusia dalam proses internal bahasa memiliki monitor yang berfungsi sebagai editing serta pengoreksi.  Contohnya  dalam  belajar  bahasa  Arab  terdapat pemakain ism mu’annats dan mudzakkar, monitor akan muncul dalam pikiran  seseorang  untuk  mempertimbangkan  kapan  pelajar menggunakan  Hadza  atau  Hadzihi.
Hipotesis  monitor  berpendapat  bahwa  pemerolehan  dan pembelajaran  digunakan  dengan  cara  yang  sangat  kompleks  dan spesifik.  Biasanya  pemerolehan  memulai  dengan  membuat  para
47 Stephen Krashen, Principle and Practice in Second Language, Op.Cit., p. 10-11.
48 Ian Lamb, “Fudamental of Second Language Acquisition Theory and its Application to Beginning and Intermediate Language Teaching (on Stephen Krashen)” in The Journal of Tesol –France Volume VIII Number 3, Autumn 1988, p. 36.
49 Stephen Krashen, Second Language “Standart for Success”: Out of touch with Language Acquisition Research, the article taked from http://www.sdkrashen.com/articles/standards/ index.html accesed at 16 may 2012, 07:11 PM
pelajar  berucap/berbicara  bahasa  kedua  (bahasa  target)  dan  ber- tanggung jawab atas kefasihan dalam berbicara “acquisition “initiates” our utterances in a second language and is responsible for our fluency”. 50 Sedangkan belajar memiliki hanya satu fungsi, yaitu sebagai monitor atau editor “Learning has only one function, and that is as a Monitor.” Walaupun dimasukkan di dalamnya permainan (games) atau belajar sambil  bermain,  tetap  saja  ia  hanya  melakukan  perubahan  dalam ucapan.

## 3. Hipotesis Alamiah (Natural Hypothesis Order)
Dalam  hipotesis  ini  Krashen  menyatakan  bahwa  struktur bahasa  diperoleh  dengan  urutan  ilmiah  yang  dapat  diperkirakan, beberapa  struktur  tertentu  cenderung  muncul  lebih  awal  dari struktur yang lain dalam pemerolehan bahasa. Contohnya ada pada Struktur  fonologi,  dalam  struktur  fonologi  anak  cenderung memperoleh vokal-vokal  seperti (a) sebelum akhirnya  menyentuh vokal (i) dan (u). Konsonan depan lebih dahulu dikuasai oleh anak daripada konsonan belakang. Urutan alamiah seperti ini tidak saja terjadi pada masa kanak-kanak tapi juga terjadi pada masa dewasa. 51

## 4. Hipotesis Masukan (Input Hypothesis)
Hipotesis ini menjelaskan bahwa pembelajaran bahasa kedua dinggap  akan  terjadi  jika  siswa  yang  mendapatkan  informasi/ pengetahuan setingkat lebih tinggi dari pada yang telah dikuasainya. Dengan kata lain pelajar harus mendapatkan setingkat hal baru yang belum  diketahuinya.  Hipotesis  ini  memiliki  rumusan  (i+1). 52 (i) memiliki  maksud  sabagai  input  sedangkan  (1)  memiliki  maksud sebagai kompetensi setingkat dari sebelumnya. Jika (i+2) maka pelajar akan merasakan kesulitan dalam belajar bahasa, beda lagi jika (i+0) pelajar  akan  malas  belajar,  sebab  pembelajaran  dilakukan  dengan pengetahuan  sebagai input yang sudah dikuasai oleh siswa. 53
50 Stephen Krashen, Principle and Practice in Second Language, Op.Cit., p. 15.
51 Ibid, p. 12.
52 Ibid, p. 21.
53 Muriel Saville - Troike, Op.Cit., p. 45.

## 5. Hipotesis Efektif Filter (Effective Filter Hypothesis)
Dalam  hipotesis  ini  Stephen  Krashen  menjelaskan  bahwa setiap  manusia  memiliki  saringan  efektif  atau  yang  biasa  disebut dengan  (Effective  Filter). 54 Saringan  inilah  yang  memberikan  rasa takut,  malu  pada  seorang  pelajar.  Seorang  pelajar  bahasa  yang memiliki motivasi tinggi, kepercayaan tinggi, dan kecemasan lebih rendah,  akan  lebih  mungkin  untuk  berhasil  dalam  pemerolehan bahasa, tapi sebaliknya jika pelajar bahasa tidak memiliki beberapa hal  yang  telah  tersebut  diatas    dalam  dirinya  maka  terwujudlah sebuah  variabel  emosional  yang  positif.  Selanjutnya,  menurut Krashen,  saringan/filter  ini  akan  menghambat  siswa  menerima/ mereproduksi  bahasa.
Contohnya jika ada seorang pelajar tidak suka dengan belajar bahasa Arab, maka saringan/filter pada pelajar tersebut akan semakin menyempit, begitu pula jika benci  terhadap pengajar, diolok-olok, jika pelajar melakukan kesalahan dalam berbahasa. Hal ini nantinya akan menjadi problem pelajar, sebab perkembangan psikologisnya yang semakin peka terhadap lingkungannya.

## F. Kesimpulan
Dalam  pembahasan  ini  penulis  menemukan  benang  merah yang bila diurut secara singkat, di antaranya adalah pembelajaran bahasa  menurut  Stephen  Krashen  terdiri  dari  dua  aspek  inti. Pertama,  pemerolehan  (Acquisition)  dan  kedua,  pembelajaran (Learning). Pemerolehan memiliki maksud, pendapatan bahasa yang mengacu  pada  proses  alami,  melibatkan  manusia  dengan  belajar bahasa  secara  tidak  sadar  Sedangkan  pembelajaran  perhatiannya difokuskan  pada  bahasa  dalam  bentuk  tertulis.  Tujuannya  adalah agar pelajar memahami struktur dan aturan bahasa. Hal ini berlaku pada semua manusia berapapun usianya, apapun statusnya, dapat melakukan hal tersebut. Selain itu Krashen juga memiliki Hypothesis dalam pembelajaran bahasa, ia membagi hipotesisnya ke dalam (1) Acquisition-learning  Hipotesis,  (2)  Monitor  Hypothesis,  (3)  Natural Hypothesis Order, (4) Input Hypothesis, (5) Effective Filter Hypothesis. Krashen juga menyebutkan bahwa  lingkungan berbahasa menjadi faktor  utama  yang  menjadikan  bahasa  kedua  dapat  diperoleh (didapat secara tidak sadar) layaknya pada bahasa pertama.
54 Ibid. p. 31-32.

## Daftar  Pustaka
Arif,  Syamsuddin.  Definingand  Mapping  Knowledge  in  Islam.  The article from postgraduate seminar at Darussalam Institute of Islamic Studies Gontor Ponorogo
Baker, Colin and Sylvia Prysjones. 1998. Encyclopedia of Bilingualism,
and  Bilingual  Education.  China:  Multilingual  Matters.
Bell,  Roger  T.  1976.  Sociolinguistics,  goal,  Approaches  and Problems.New  York:  St  Martin  Press.
Borchert,  Donald  M.  2006.  Encyclopedia  of  Philosophy  2 nd Edition.Volume 9. United State of America: Thomson Gale.
Brown,  H  Douglas.  2000.  Pinciples  of  Language  Learning  and
Teaching.fourth edition. New York: Addison Wesley Longman
Inc.
Chomsky,  Noam.  1972.  Syntactic  Structure.  Tenth  printing.  Paris:
Mouton the  Hague.
_____. 2004. Cartesian Linguistics A chapter in the History of Rationalist Thought.  Third  Edition.  New  York:  Cambridge  University Press.
_____.  2005.  Language  and  Mind  .Third  Edition.  New  York: Cambridge University Press.
Ellis,  Rod.  1997.  Second  Language  Acquisition.  England:  Oxford
University Press.
Garton,  Alison  and  Christ  Pratt.  1989.  Learning  to  be  Literate,  the Development  of  Spoken  and  written  language.  New  York:  Basil Blackwell.
Hornby, A S. 1995. Oxford Advanced Learner’s Dictionary, international new student’s edition.fifth edition. New York: Oxford University Press.
Johnson,  Keith.  2001.  An  Introduction  to  Foreign  Language  Learning and  Teaching.  England:  Pearson  Education  Limited.
Johnson, Marysia. 2004. a Philosophy of Second Language Acquisition.
London: Yale University.
Krashen, Stephen. What is Academic Language Proficiency?,the article taken  from  research  paper  Stephen  Krashen  University  of Southern  California.
_____.  1981.  Second  Language  Acquisition  and  Second  Language
Learning.  University  of  Southern  California:  Pergamon  Press Inc.
_____.  1993.  “Some  Unexpected  Consequences  of  the  Input Hypothesis”, in Georgetown University Roundtable on Language and Linguistics. America: Georgetown University Press.
_____.2003.  Exploration  in  Language  Acquisition  and  Use,  The  Taipei Lectures.  Portsmouth:  Heinemann.
_____.2006. Pleasure Reading. the article taken from “young Learners sig” Spring Issue.
_____.2011.  Free  Voluntary  Reading.  California:  ABC-CLIO,  LLC.
_____.  Second  Language  “Standart  for  Success”:    Out  of  touch  with Language  Acquisition  Research.
_____.1982.  Principle  and  Practice  in  Second  Language  Acquisition. University of Southem California: Pergamon Press Inc.
Abdurrahman, Rohmani Nur Indah. 2008. Psikolinguistik Konsep dan Isu Umum. Malang: UIN Malang Press.
Aly,  Hery  Noer.  2012.  “Penciptaan  Lingkungan  Edukatif  dalam Pembentukan  Karakter  (Studi  terhadap  aplikasi  pemikiran Ibnu-Jama’ah  “  dalam  Tsaqafah.  Jurnal  Peradaban  Islam. volume 8. Nomor 1 April.
Aslinda, dan Leny Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. cetakan kedua. Bandung: PT Refika Aditama.
Chaer,  Abdul.  2003.  Psikolinguistik  Kajian  Teoretik.  Cetakan pertama.Jakarta:  Rineka  Cipta.
Dahlan,  Juwairiyah.  1992.  Metode  Belajar  Mengajar  Bahasa  Arab. Surabaya: Al-Ikhlas.
Dardjowirdjojo,  Soenjono.  2005.  Psikolingistik  pengantar  pemahaman bahasa manusia. edisi kedua. Jakarta: Yayasan obor Indonesia.
Djojosuroto,  Kinayati.  2007.  Filsafat  Bahasa.  Yogyakarta:  Pustaka Book  Publisher.