## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA DENGAN PELABELAN OBJEK SEKITAR (POS) BAGI MURID TAMAN KANAK-KANAK
Basuki
FKIP Universitas Widya Dharma Klaten email: basuki @ unwidha.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran membaca bagi anak TK. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan empat tahapan, yaitu (1) pendahuluan (eksploratif), (2) pengembangan model, (3) pengujian model, dan (4) diseminasi hasil. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, kualitas pembelajaran membaca di TK umumnya belum baik dan guru TK sangat memerlukan model pembelajaran membaca yang mudah dilaksanakan dan efektif mencapai tujuan. Kedua, pengembangan model pembelajaran membaca dengan POS melalui lokakarya, uji validasi pakar, dan ujicoba terbatas. Ketiga, model pembelajaran membaca dengan POS secara signifikan mampu meningkatkan kemampuan membaca bagi anak TK dibandingkan dengan model konvensional. Keempat, model pembelajaran membaca dengan POS telah didiseminasikan kepada pemangku kepentingan agar memahami dan mampu mengimplementasikan di sekolah.
Kata kunci: pembelajaran membaca, pelabelan objek sekitar, pendidikan anak usia dini

## DEVELOPING A READING LEARNING MODEL BY SURROUNDING OBJECT LABELING FOR KINDERGARTEN STUDENTS
Abstract
This study aims to develop a reading learning model for kindergarten students. This was a research and development study consisting of four stages, i.e. (1) a preliminary (exploratory)  study,  (2)  model  development,  (3)  model  testing,  and  (4)  product dissemination. The results of the study are as follows. First, generally the reading learning quality in kindergartens is not satisfactory and teachers need a reading learning model easily applicable and effective to attain objectives. Second, the development of a reading learning model by surrounding object labeling (SOL) is made through a workshop, expert validation, and a small-scale tryout. Third, the reading learning model by SOL is capable of significantly improving kindergarten students’ reading ability in comparison with the conventional method. Fourth, Keempat, the reading learning model by SOL has been disseminated to stakeholders in order to understand and be able to implement it at school.
Keywords: reading learning, surrounding object labeling, early childhood education
PENDAHULUAN
Gagasan untuk melaksanakan peneli- tian pengembangan model pembelajaran membaca dengan POS ini dilandasi se- jumlah pertimbangan dan alasan sebagai berikut. Pertama, pada umumnya orang tua  yang  memiliki  anak  usia  4-6  tahun berkeinginan agar anaknya dapat memba- ca sedini mungkin. Secara teoretis hal itu dapat dibenarkan, mengingat anak-anak pada usia tersebut perkembangan intelek- tualnya berada pada tahap yang optimum 80% (Depdiknas, 2005: 7), dan mulai ter- jadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis; yang siap merespon stimulasi yang diberikan lingkungan; termasuk stimulasi literasi membaca dan menulis (Brody dkk, 1987: 283-309); mampu menerima respons
literasi awal (Eisele dan Aram, 2000: 664); sehingga  kemampuan  membaca  mulai tumbuh (Fisher, 1998: 8). Dalam kondisi yang demikian, penerapan model pembe- lajaran dengan teknik yang tepat sangat menunjang  keberhasilan  pembelajaran membaca. Kedua, kurikulum TK yang berlaku sekarang mengacu kepada SE Dirjendik- dasmen Nomor: 6205/C/DS/1999 tanggal
27 Juli 1999 yang berisi: (1) keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung yang  diajarkan  secara  terintegrasi,  (2) keterampilan membaca, menulis, dan ber- hitung dilaksanakan melalui bermain, dan (3) guru diharuskan mampu menandai anak yang sudah siap membaca, menulis, dan berhitung sehingga guru tidak me- maksakan kepada anak yang belum siap (Depdiknas, 2005:i). Ketiga, latar belakang pendidikan mau- pun pengalaman mengajar guru TK saat ini sangat beragam. Hal itu menyebabkan para guru dalam memilih dan menerap- kan teknik pembelajaran membaca juga bermacam-macam, dan hasilnya pun ber- beda-beda. Keempat,  buku  pelajaran  membaca untuk anak TK yang tersedia di pasaran belum teruji secara empirik sehingga pem- belajaran  membaca  yang  dilaksanakan diduga menjadi kurang efektif. Kelima,  hasil  penelitian  Puskur  Ba- litbang Diknas (2005: 1) menyimpulkan bahwa: (1) murid kelas I SD yang berasal dari TK  mempunyai  kemampuan  yang lebih  tinggi  daripada  anak  yang  tidak pernah belajar di TK, (2) anak-anak yang mengulang di kelas I SD sebagian besar adalah  anak-anak  yang  tidak  pernah mengikuti pendidikan prasekolah.
Melalui penelitian ini diharapkan dapat dihasilkan: (1) model pembelajaran mem- baca yang tepat bagi anak usia TK sesuai dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran dan kondisi anak TK, (2) prosedur pem- belajaran membaca yang tepat sehingga mampu  meningkatkan  kemampuan
membaca anak TK, dan (3) buku petunjuk teknis dan prosedur pelaksanaan pembe- lajaran membaca di TK yang dilengkapi dengan buku “ Belajar Membaca Menulis”. Prinsip  utama  model  pembelajaran yang dikembangkan melalui studi pengem- bangan ini adalah mengajarkan keteram- pilan membaca bagi anak TK dengan Pe- labelan Objek Sekitar (POS). Objek yang dimaksud dapat berupa benda atau tiruan- nya,  peristiwa  atau  keadaan  di  sekitar anak sehingga memudahkan anak mem- pelajari bahasa, khususnya kosa kata yang terkait dengan kata-kata sederhana dan konkret di sekitar mereka sebagaimana direkomendasikan oleh Mueller (2006:15).
Model  pembelajaran  membaca  dengan POS  merekomendasikan  pembelajaran membaca  melalui  bentuk  pengulangan yang menyebabkan ingatan anak menjadi lebih lama (Dardjowijoyo, 2003:271). Dengan demikian, sejumlah masalah yang dijawab melalui penelitian ini ada - lah: (1) Bagaimana kondisi pembelajaran membaca  di  TK  pada  saat  ini,  dan  ba- gaimana tingkat kebutuhan peningkatan kualitas pembelajaran membaca bagi anak TK; (2) Bagaimana bentuk pengembangan prototipe model menjadi model pembela- jaran membaca dengan POS yang sesuai dengan kondisi anak TK; (3) Bagaimana tingkat keefektifan model pembelajaran membaca dengan POS dibandingkan de- ngan model pembelajaran lain yang di- terapkan di TK saat ini, dan (4) Bagaimana tingkat keberterimaan model pembelaja- ran membaca dengan POS berdasarkan tanggapan stakeholders .

## METODE
Prosedur penelitian yang digunakan disesuaikan dengan tujuan penelitian pe- ngembangan, yaitu mengarah pada upaya merumuskan teknik pembelajaran mem- baca sehingga siap untuk digunakan seba- gai produk pembelajaran di TK. Kesim- pulan akhir penelitian pengembangan ini menghasilkan  sebuah  model  pembela-
jaran  membaca  dengan  POS  bagi  anak TK.
Pelaksanaan penelitian mencakup em- pat tahapan. Pertama, tahap pendahuluan (eksploratif) dalam bentuk pengamatan terhadap model pembelajaran membaca yang dilaksanakan di TK saat ini, kemu- dian dianalisis untuk dicermati kelebihan dan kelemahan model pembelajaran yang ada. Kedua, pengembangan produk ( de-
veloping the product ) model pembelajaran membaca dengan POS. Ketiga, pengujian model ( field testing ) untuk mengetahui ting- kat efektivitasnya. Keempat, diseminasi hasil, berupa sosialisasi untuk mengetahui tingkat keberterimaan model pembelajar- an yang dikembangkan oleh masyarakat, khususnya bagi para pemangku kepen- tingan ( stakeholders ) (Gall and Borg, 2003). Tahap pendahuluan (eksploratif) ber- tujuan mendeskripsikan (a) kualitas pem- belajaran membaca di TK yang ada seka- rang dan (b) analisis kebutuhan guru dan murid terhadap model pembelajaran mem- baca yang sesuai dengan kondisi anak TK. Sumber data penelitian meliputi: (1) guru TK, Kepala TK, dan orangtua murid, (2)  kegiatan  pembelajaran  di  beberapa TK,  dan  (3)  analisis  terhadap  sejumlah dokumen. Pengumpulan data dilakukan dengan cara, (1) wawancara mendalam, (2) observasi, (3) analisis dokumen, dan (4) angket. Teknik pemeriksaan keabsah- an data menggunakan: trianggulasi, pe- ngecekan anggota, dan pemeriksaan seja- wat melalui diskusi. Analisis data meng- gunakan prosedur yang disarankan oleh Milles dan Huberman (1984:27-239) yakni: pengumpulan data, reduksi data, penya- jian data, dan penarikan simpulan. Lokasi penelitian mencakup TK yang berada di Propinsi DIY (meliputi TK di Kabupaten Sleman,  Kabupaten  Bantul,  dan  Kota Yogyakarta), dan Propinsi Jawa Tengah (meliputi Kabupaten Klaten, Kabupaten Boyolali, dan Kota Surakarta).
Penelitian tahap pengembangan ber- tujuan mendeskripsikan (a) hasil pengem-
bangan prototipe (draf)  model  menjadi model pembelajaran membaca berdasar- kan penilaian ahli, (b) hasil pengembang- an dan perbaikan prototipe (draf) model menjadi model pembelajaran membaca dengan POS berdasarkan ujicoba terbatas di lapangan. Prosedur ujicoba mencakup: peren- canaan, tindakan, evaluasi, dan perbaik- an.  Perencanaan prototipe (draf)  model pembelajaran  membaca  dengan  POS diwujudkan dalam bentuk silabus yang dituangkan  ke  dalam  perencanaan  se- mesteran, perencanaan mingguan, peren- canaan  harian,  skenario  pembelajaran, dan perencanaan penilaian. Penyusunan prototipe model pembelajaran membaca dengan  POS  dikembangkan  bersama- sama dengan 48 orang guru TK sebagai kolaborator  yang  dilaksanakan  dalam bentuk lokakarya selama dua hari. Tindakan  dilakukan  oleh  guru  TK sebagai  guru  mitra  untuk  mencobakan prototipe model pembelajaran membaca dengan POS di kelas. Pada saat guru men- cobakan tersebut, dilakukan monitoring dan  evaluasi  untuk  mengungkapkan kelemahan dan efektivitas prototipe model pembelajaran  membaca  dengan  POS. Evaluasi bersama dilakukan oleh pakar, peneliti,  dan  guru  dalam  bentuk focus group discussion . Indikator yang diguna- kan adalah pencapaian kompetensi dasar berkenaan dengan model pembelajaran membaca yang ditetapkan. Berdasarkan pengamatan, masukan, dan evaluasi di- lakukan perbaikan untuk mengurangi ke- kurangan dan mengoptimalkan keung- gulan model pembelajaran membaca de- ngan POS yang dikembangkan. Prosedur pengembangan model meliputi: perenca- naan, tindakan, evaluasi, dan perbaikan yang  dilakukan  berulang-ulang  dalam bentuk siklus sehingga diperoleh model yang diharapkan.
Tahap pengujian model bertujuan un- tuk mengetahui keefektifan model pem- belajaran membaca dengan POS. Tahap
pengujian  meliputi:  (a)  perbandingan kompetensi  membaca  murid  TK  yang diajar menggunakan model pembelajaran membaca dengan POS dan yang diajar menggunakan model konvensional ber- dasarkan  nilai  tes  awal,  (b)  perbedaan kompetensi  membaca  murid  TK  yang diajar menggunakan model pembelajaran membaca dengan POS dan kompetensi membaca murid TK yang diajar menggu- nakan model konvensional berdasarkan nilai tes akhir. Metode  yang  digunakan  dalam  pe- ngujian model adalah metode eksperimen dengan rancangan static group comparison design . Dalam desain ini ada dua kelom- pok ujicoba yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, keduanya diberi tes awal ( pretest ). Kelompok kontrol di- beri perlakuan berupa pembelajaran mem- baca  dengan  model  konvensional,  se- dangkan  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan berupa pembelajaran membaca dengan POS. Pada akhir perlakuan kedua kelompok diberi tes akhir ( post test ). Per- bedaan nilai antara tes awal ( pre test ) dan tes akhir ( post test ) pada kedua kelompok tersebut ( gain scores ) dibandingkan untuk mengukur tingkat perbedaan pencapaian prestasi kemampuan membaca. Tahap  diseminasi  bertujuan  untuk pengenalan  atau  penyebaran  produk dengan cara menerbitkan buku pedoman model  pembelajaran  membaca  dengan POS. Penerbitan buku pedoman diikuti pula terbitnya produk ikutan berupa buku Belajar  Membaca  Menulis bagi  anak  TK. Melalui penyebarluasan produk dengan menerbitkan buku tersebut diharapkan para pemangku kepentingan memperoleh (a) pemahaman penggunaan model pem- belajaran membaca dengan POS dan (b) keterampilan dalam menerapkan model pembelajaran membaca dengan POS di TK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian meliputi kualitas pem- belajaran  membaca  di  TK,  kebutuhan model pembelajaran membaca di TK dan pengujian model pembelajaran membaca dengan  POS.  Kualitas  pembelajaran  di lapangan  ditinjau  dari  segi  kualifikasi dan  pengalaman  mengajar  guru,  kuri- kulum dan silabus, proses pembelajaran membaca  dan  penilaian  pembelajaran membaca.

## Kualifikasi dan Pengalaman Mengajar
Guru Dari data angket sebanyak 154 guru
TK, sebagian besar lulusan pendidikan menengah  (33,77%),  KPGTK  (20,13%), D-II PGTK (14,93%), D-III (1,30%) dan S-1 (29,87%). Jika hal itu dikaitkan dengan
Peraturan Mendiknas Nomor 58 Tahun 2009,  kualifikasi  pendidikan  tersebut tergolong  dalam  kategori  sebagai  guru pendamping.  Dengan  demikian  kuali- fikasi akademik dan kompetensi guru TK sebagian besar (70,13%) sebagai guru pen- damping, walaupun dalam kenyataannya banyak di antara mereka berperan sebagai guru  utama;  sedangkan  guru  TK  yang memenuhi kualifikasi pendidikan yang disyaratkan hanya 29,87%. Hasil peneli- tian ini sejalan dengan penelitian Suryani, (2007:45)  yang  menyimpulkan  bahwa kualifikasi  pendidikan  guru  PAUD  di Indonesia masih sangat rendah mutunya dan sangat kurang kompeten.
Kurikulum dan Silabus Pembelajaran membaca dalam kuri- kulum TK dan RA termasuk dalam pe- ngembangan kemampuan dasar bidang berbahasa dengan Kompetensi Dasar (KD) anak mampu mendengarkan, dan berko- munikasi secara lisan, memiliki perbenda- haraan kata, dan mengenal simbol-simbol yang  melambangkannya  untuk  persia- pan membaca dan menulis (Depdiknas,
2005:20).
Pemberian materi pembelajaran mem- baca dan menulis dalam kurikulum 2004 untuk TK dan RA dapat dilihat pada Tabel 1. Pada Tabel 1 tampak bahwa sebagian besar anak sebelum masuk TK telah me- ngenal huruf. Menurut Rusijono (2006:149) hal itu merupakan salah satu tanda bahwa anak sudah mempunyai kesiapan mem- baca. Hal tersebut mengindikasikan bah- wa  usia  TK  merupakan  usia  yang  baik untuk mulai belajar membaca. Aspek lain yang perlu dipahami guru dalam melak- sanakan pembelajaran selain kurikulum adalah  silabus  yaitu  ringkasan  materi, ikhtisar atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran.
Materi Pembelajaran Banyak guru TK menghadapi masalah dalam penentuan dan penjabaran materi pembelajaran. Materi pembelajaran dike- mas dalam bentuk tema-tema pembelaja- ran sebagai sarana dan wadah mengenal- kan berbagai konsep pada anak, menyatu- kan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya perbendaharaan kata agar pelaksanaan pembelajaran lebih bermakna (Depdiknas, 2005:7). Richards (2001:257)  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran  adalah  komponen  utama di  dalam  program  pembelajaran  yang dapat berupa buku teks, bahan khusus, maupun bahan pembelajaran umum. Ma- teri pembelajaran berfungsi sebagai alat untuk mengetes kemampuan penguasaan suatu konsep. Secara eskplisit, materi pembelajaran membaca tidak tercantum dalam kuriku- lum. Di dalam kurikulum hanya disebut- kan kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator. Guru harus menentukan sendiri jenis materi, keluasan dan kedalamannya berdasarkan kompetensi dasar yang akan dicapai.  Oleh  karena  itu,  guru  TK  me- ngaku sulit ketika memilih jenis materi, keluasan, dan kedalamannya.

## Proses Pembelajaran Membaca
Proses pembelajaran membaca di TK yang diteliti dapat dipilah menjadi dua. Pertama, pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi kepada aktivitas guru. Kedua, aktivitas pembelajaran yang berorientasi kepada aktivitas anak. Pada  pembelajaran  membaca  yang berorientasi  pada  aktivitas  guru  dilak- sanakan dengan langkah-langkah (1) guru menulis kata atau kelompok kata di papan tulis dan anak-anak disuruh memperha- tikan, (2) guru membaca tulisan di papan tulis dan anak-anak disuruh menirukan, (3)  guru  mengeja  tiap-tiap  huruf  yang ditulis, (4) guru menyuruh anak menyalin tulisan dari papan tulis di buku masing- masing, (5) guru memeriksa tulisan anak secara bergiliran, dan (6) guru memerin- tahkan anak untuk membaca tulisannya. Pelaksanaan  pembelajaran  seperti  ini memiliki  kelemahan:  (1)  pembelajaran berlangsung  monoton  dan  kurang  me- narik, (2) suasana kelas menjadi ramai dan sebagian anak sibuk dengan aktivitasnya sendiri-sendiri,  (3)  anak  tidak  aktif  se-
Tabel 1. Perkembangan Literasi Anak TK
hingga membuka peluang mengalihkan perhatian ke hal lain yang lebih menarik perhatian anak.
Interaksi antara guru dan murid me- rupakan syarat utama bagi berlangsung- nya  proses  pembelajaran  (Beach  dan Marshall, 1991:12); sehingga aktivitas be- lajar anak yang variatif mestinya merupa- kan keharusan (Joyce dan Weil; 2000:93) karena anak adalah individu yang mu- dah bosan pada situasi yang rutin (Long,
2000:131). Proses pembelajaran yang berorientasi kepada aktivitas anak umumnya dilaksa- nakan menggunakan media gambar. Me- lalui media gambar, proses pembelajaran lebih menarik dan perhatian anak menjadi lebih fokus. Pembelajaran yang berorien- tasi pada aktivitas siswa mempunyai tu- juan utama membelajarkan siswa dalam arti sejauh mana siswa telah melakukan proses belajar (Sanjaya, 2008:99).
Penilaian Pembelajaran Membaca
Penilaian yang dirancang untuk me- ngukur kesiapan anak TK belajar membaca disebut tes kesiapan membaca. Tes kesiap- an membaca menekankan keterampilan yang perlu untuk tingkat membaca usia dini  yang  mencakup:  perbendaharaan kata,  menderetkan  atau  mencocokkan kata-kata, mencocokkan gambar, huruf, atau kata secara visual, atau menyebut nama  huruf-huruf  dan  membaca  kata (Seefeldt dan Wasik, 2006:324).
Tes kesiapan membaca termasuk da- lam penilaian performansi yaitu penilai- an yang menyatu dengan proses belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan penda- pat Pophan (1995:163) karena penilaian performansi  mampu  mengungkap  per- formansi nyata siswa dan bukan sekedar perkiraan hasil belajar yang dicapai siswa pada  masa  tertentu,  sehingga  hasilnya dapat menggambarkan kemampuan anak secara luas dan menyeluruh. Penilaian pembelajaran yang dilaksa-
nakan di TK ditujukan untuk mengetahui
perkembangan anak dalam pembelajaran. Guru membuat catatan tentang kemajuan belajar pada setiap hari. Alat yang paling banyak  digunakan  di  lapangan  adalah observasi, unjuk kerja, dan hasil karya.
Kemajuan  belajar  anak  dibuat  dalam sebuah  catatan,  yang  merekam  tingkat capaian standar yang diharapkan. Anak yang telah melebihi indikator yang tertu- ang dalam RKH diberi simbol lingkaran penuh (•), anak yang menunjukkan ke - mampuan sesuai indikator dalam RKH diberi tanda centang ( √). Sementara anak yang  belum  mencapai  indikator  yang diharapkan  dalam  RKH  diberi  tanda lingkaran kosong (ο).
Kebutuhan terhadap Model Pembelajar- an Membaca di TK Saat  ini  banyak  beredar  buku  pan- duan belajar membaca di tengah-tengah masyarakat.  Buku-buku  tersebut  di antaranya: (1) Buku Pintar Membaca kara- ngan  Yuliagar  yang  diterbitkan  Media Kita Jakarta Tahun 2009; (2) Cara Praktis Belajar  Membaca  untuk  Anak  4-6  Tahun , karangan Jazuli, Budiman, dan Tri Wahyu diterbitkan  PT  Kawan  Pustaka,  Jakarta Tahun  2008;  (3) Asyik  Belajar  Calistung , karangan Tina Leoni, diterbitkan oleh PT Tangga Pustaka, Jakarta Tahun 2009; (4) Cara Cepat Belajar Membaca , ditulis oleh Tim Fix Media, diterbitkan oleh PT Agro Media Pustaka, Jakarta Tahun 2008; dan
(5) Mahir Menulis dan Membaca , karangan WS Purbadie, yang diterbitkan oleh PT Wahyu Media, Jakarta Tahun 2008. Sekalipun telah banyak beredar buku tentang  pembelajaran  membaca  untuk anak TK, tetapi masih diperlukan buku pembelajaran membaca yang sesuai de- ngan harapan berbagai pihak, baik guru, orang tua anak, maupun bagi anak. Dari segi  guru  diharapkan  buku  pembelaja- ran membaca diikuti dengan metodologi pembelajaran, mudah dilaksanakan dan sesuai  kurikulum  yang  berlaku.  Dari segi orangtua dapat menggunakan buku
tersebut untuk membimbing anak belajar membaca di rumah. Dari segi anak buku tersebut menarik minat anak untuk bela- jar membaca karena dilengkapi dengan gambar-gambar  berwarna-warni  dan ditulis dengan huruf yang jelas. Di samping itu, model pembelajaran membaca dengan POS dibutuhkan guru
TK karena membantu penyiapan materi pembelajaran, yang selama ini dikeluhkan oleh banyak guru TK. Materi pembelajaran disusun berdasarkan Kurikulum TK dan
RA 2004 dan sesuai dengan Permendiknas
Nomor  58  Tahun  2009  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Ma- teri diambil dari objek di sekitar anak yang dikemas melalui permainan dan diselingi dengan nyanyian. Media yang digunakan berupa gambar-gambar yang menarik dan mengarahkan perhatian anak berkonsen- trasi pada isi pembelajaran.
Pengujian Model Pembelajaran Mem- baca dengan POS Pengujian model pembelajaran mem- baca  dengan  POS  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  model yang  dikembangkan  melalui  penelitian pengembangan. Sebelum dilakukan pe- ngujian model, terlebih dahulu dilakukan uji keseimbangan dengan menggunakan data tes awal dengan hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tampak  dari  Tabel-2  bahwa  semua nilai (χ 2 hitung ) lebih kecil dari nilai (χ 2 tabel ) pada taraf signifikansi 5%. Dengan de - mikian  disimpulkan  bahwa  sebelum diberikan  perlakuan,  kedua  kelompok (kelas yang diajar menggunakan model
Konvensional dengan kelas yang diajar menggunakan  model  POS)  memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak berbeda. Selanjutnya dilakukan pengujian mo- del dengan cara membandingkan hasil tes akhir ( posttest ) anak TK, antara yang diajar menggunakan model POS dengan yang diajar menggunakan model konvensional. Hasil ringkas tersaji pada Tabel-3.
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai (χ 2 hitung ) untuk gabungan semua TK sebe- sar 40,756 sedangkan nilai (χ 2 tabel ) dengan taraf signifikansi 5% adalah 5,99; sehingga (χ 2 hitung ) > ( χ 2 tabel ) dan disimpulkan H o dito- lak. Artinya ada perbedaan hasil tes akhir kemampuan  membaca  anak  TK  antara kelas  yang  diajar  menggunakan  model Konvensional dengan kelas yang diajar menggunakan  model  POS.  Kelas  yang diajar menggunakan model POS secara nyata lebih baik daripada kelas yang dia- jar menggunakan model Konvensional.

## Pembahasan
Beberapa hal penting yang patut di- bahas terkait hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama , berdasarkan hasil tes awal tentang kemampuan membaca yang me- libatkan 168 anak TK ternyata pada kelas kelompok kontrol ada 50 anak (29,76%) yang belum mencapai indikator; sedang- kan pada kelas yang diajar mengguna- kan model POS (kelompok eksperimen) sebanyak 58 anak (34,53%). Dari 50 anak yang belum mencapai indikator tersebut, sebaran yang paling sedikit dijumpai di TK  Temanggal Sleman dan TK Model Ka- bupaten Sleman (masing-masing 2 anak) dan yang paling banyak dijumpai di TK Negeri Pembina Boyolali dengan 15 anak; sisanya  tersebar  di  sejumlah  TK  yang lain.  Dari 58 anak yang belum mencapai indikator pada kelompok eksperimen se- baran yang terendah terdapat di TK PKK Temanggal  dan  TK  Model  Kabupaten Sleman (masing-masing 4 anak) dan yang terbanyak dijumpai di TKIT Arofah Boyo - lali dengan 11 anak. Untuk  anak  yang  telah  mencapai indikator  keberhasilan  membaca  pada kelompok  kontrol  sebanyak  89  anak (52,98%) dan 83 anak (49,40%) pada kelas eksperimen. Dari 89 anak pada kelompok kontrol yang telah mencapai indikator, se- baran paling sedikit (4 anak) di TK Model Kabupaten Sleman dan yang terbanyak
(15 anak) di TK Negeri Pembina Klaten. Dari 83 anak pada kelas eksperimen yang telah mencapai indikator, sebaran paling sedikit dijumpai di TK Negeri Pembina Surakarta dengan 5 anak dan yang paling banyak ada 15 anak di TK Negeri Pembina Klaten. Anak yang telah melampaui indika- tor pada kelas kontrol sebanyak 29 anak (17,26%) dan 27 anak (16,07%) pada kelas eksperimen. Sebaran yang paling rendah untuk kelas kontrol adalah 1 anak di TK
PKK Temanggal Sleman dan yang paling banyak  6  anak  di  TK  Negeri  Pembina
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Data Tes Awal antara Kelompok Konven- sional dan Eksperimen
Tabel 3.  Ringkasan Hasil Pengujian Data Tes Akhir antara Kelompok Konvensional dan Eksperimen
Surakarta. Dari 29 anak pada kelas eks- perimen yang telah melampaui indikator, yang paling sedikit dijumpai di TK PKK Temanggal Sleman sedangkan yang pa- ling banyak terdapat di TK Aisyiah 20 Pa- jang Surakarta dan TK IT Arofah Boyolali; masing-masing 5 anak.
Dari uraian di atas diketahui bahwa anak yang belum mencapai indikator pa- ling banyak dijumpai di TKIT Arofah dan TK Negeri Pembina Boyolali; sedangkan anak  yang  telah  melampaui  indikator paling banyak terdapat di TK Aisyiah 20 Pajang dan TKIT Arofah Boyolali. Artinya TKIT Arofah Boyolali merupakan satu- satunya  TK  yang  tingkat  pencapaian indikatornya lebih heterogen jika diban- dingkan dengan TK yang lain; sedangkan pada TK yang lain kemampuan membaca anak relatif merata atau hampir sama. Meskipun  demikian,  berdasarkan hasil uji keseimbangan dapat disimpul- kan  bahwa  data  tes  awal  kemampuan membaca antara anak yang diajar meng- gunakan  model  konvensional  maupun yang  diajar  menggunakan  model  POS menunjukkan tidak ada perbedaan. Tidak adanya perbedaan hasil tes awal kemam- puan membaca antara kelompok kontrol dengan  kelompok  eksperimen  di  8  TK yang dijadikan sampel pengujian model diduga  disebabkan  dual  hal.  Pertama, orang tua anak TK di rumah mampu ber- peran dalam memberikan bimbingan dan bantuan kepada anaknya sehingga sebe- lum memasuki TK anak telah mengenal huruf atau angka dan telah bisa menghafal nyanyian tertentu, sebagaimana disebut- kan  oleh  White  dan  Dewitz  (1996:1-2). Kedua,  budaya  baca  dan  ketersediaan bahan bacaan di rumah masing-masing keluarga  sangat  menunjang  kesiapan membaca anak sehingga mereka sudah siap  menerima  pembelajaran  membaca awal (Anstey & Bull; 1996:63). Anak TK yang telah mencapai indikator dan me- lebihi  indikator  menunjukkan  mereka telah siap mengembangkan berbagai po-
tensi yang ada pada diri anak, termasuk stimulasi literasi membaca dan menulis (Brody dkk, 1987:283-309). Setelah pada kelas kontrol diajar meng- gunakan model konvensional, banyaknya anak  yang  belum  mencapai  indikator menurun dari 50 anak (29,76%) menjadi 35 anak (20,83%); sedangkan anak yang telah mencapai indikator meningkat dari 89 anak (52,98%) menjadi 92 anak (54,77%) dan anak yang melampaui indikator me- ningkat dari 29 anak (17,26%) menjadi 41 anak (24,40%). Penurunan yang terendah dijumpai di 5 TK yakni TK Negeri Pem - bina Surakarta, TKIT Arofah Boyolali, TK Kridawita Klaten, TK Model Kabupaten Sleman, dan TK PKK Temanggal Sleman; masing-masing  berkurang  1  anak;  dan penurunan  yang  tertinggi  dicapai  oleh TK Negeri Pembina Boyolali dari 15 anak menjadi  9  anak.  Peningkatan  tertinggi anak yang melampaui indikator terjadi di TK PKK Temanggal yaitu dari 1 anak menjadi 6 anak. Secara keseluruhan, pada kelas eks- perimen  yang  diajar  membaca  dengan
POS, banyaknya anak yang belum menca- pai indikator mengalami penurunan dari 58 anak (34,53%) menjadi 10 anak (5,95%). Penurunan yang tertinggi terjadi di TK IT Arofah Boyolali dari 11 anak menjadi
2 anak; sedangkan di TK yang lain penu- runannya berkisar antara 3 anak (TK PKK Temanggal dan TK Model Kabupaten Sle- man) sampai 8 anak (TK Negeri Pembina Surakarta).
Dari paparan tersebut dapat diketahui bahwa walaupun pada kelas kontrol mau- pun kelas eksperimen terjadi penurunan jumlah anak yang belum mencapai indika- tor dan terjadi peningkatan jumlah anak yang melampaui indikator; akan tetapi penurunan  jumlah  anak  yang  belum mencapai indikator dan kenaikan jumlah anak  yang  melampaui  indikator  pada kelas  yang  diajar  menggunakan  model POS  pada  umumnya  jauh  lebih  besar daripada  yang  terjadi  pada  kelas  yang
diajar menggunakan model konvensional. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran membaca dengan POS yang diujicobakan cukup efektif dalam mening- katkan pencapaian indikator keberhasilan pembelajaran membaca.
Ketiga, hasil pengujian model yang dilakukan melalui perhitungan statistik χ 2 menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir pembelajaran membaca anak TK yang dia- jar menggunakan POS secara nyata lebih baik daripada hasil tes akhir pembelajaran membaca anak yang diajar menggunakan model konvensional. Hal itu dapat dilihat dari nilai-nilai χ 2 hasil perhitungan yang lebih besar dari nilai χ 2 pada tabel dengan taraf signifikansi 5%; kecuali di TK Model Kabupaten  Sleman  tidak  menunjukkan adanya perbedaan. Menurut peneliti, ti- dak terjadinya perbedaan pada TK Model Kabupaten Sleman, diduga jumlah sam- pel (anak) yang terlibat dalam penelitian ini terlalu sedikit yaitu 11 anak. Dugaan ini diperkuat oleh pernyataan Kerlinger (1978:127) bahwa ukuran sampel suatu penelitian akan sangat menentukan ting- kat kekeliruan (... that the smaller the sample the larger the error, and the larger the sample the  smaller  the  error ).  Pada  bagian  lain
Kerlinger (1978:128) menyatakan bahwa “ statistics calculated from large samples are more accurate, otherthings equal than those calculated from small samples ” (perhitung- an statistik dari sampel yang berukuran besar akan lebih akurat jika dibandingkan perhitungan dari sampel yang berukuran kecil).
Dengan terujinya secara empirik me- lalui studi ini dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  membaca  dengan POS secara nyata memiliki tingkat efek- tivitas yang lebih baik jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional yang selama ini diterapkan di sejumlah TK sampel sehingga dapat mempercepat pe-
nguasaan keterampilan membaca anak.

## SIMPULAN
Dengan mencermati hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Pertama, implementasi pembelajaran membaca di TK saat ini sangat beragam. Keberagaman  tersebut  antara  lain  di- sebabkan  oleh  kualifikasi  pendidikan dan pengalaman guru yang bermacam- macam, sehingga berpengaruh terhadap pemilihan  bahan,  pengurutan  bahan, penyajian bahan, dan cara-cara penilaian- nya.  Kualitas  pembelajaran  membaca di TK umumnya belum baik. Hal ini di- sebabkan guru TK sebagian besar belum memenuhi standar kualifikasi pendidikan yang disyaratkan.
Di samping itu guru banyak meng- hadapi  kesulitan  dalam  penyusunan RKH, pemilihan bahan, penyiapan media pembelajaran, dan cara-cara penilaiannya. Penerapan model pembelajaran membaca di TK saat ini sangat beragam dan dapat dipilah menjadi dua, yakni model eja dan model  Struktur Analisis  Sintesis  (SAS).
Hasil analisis kebutuhan guru dan murid terhadap perbaikan pembelajaran mem- baca di TK disimpulkan perlu diketemu- kannya  model  pembelajaran  membaca yang  mudah  dilaksanakan  dan  efektif untuk mencapai tujuan.
Kedua, pengembangan model pembe- lajaran membaca dengan POS dikembang- kan dengan melibatkan guru TK, Kepala TK  Pengawas  TK-SD,  Pejabat  Dinas Pendidikan, dan pakar melalui lokakarya yang diselenggarakan selama dua hari.
Lokakarya memberikan masukan, saran, koreksi, penambahan, dan pengurangan hal-hal yang dipandang perlu untuk me- nyempurnakan draf model pembelajaran membaca dengan POS; lengkap dengan program semesteran, program mingguan, RKH, prosedur pembelajaran, dan cara- cara penilaian pembelajaran membaca. Penilaian oleh tiga orang pakar ter- hadap model pembelajaran membaca de- ngan POS, baik terhadap skenario pembe-
lajaran, materi pembelajaran yang berupa buku Belajar Membaca Menulis , maupun cara-cara penilaiannya dinyatakan layak dengan kategori baik sampai amat baik , di- sertai catatan perbaikan. Catatan perbaik- an dari ketiga pakar tersebut digunakan untuk  merevisi  atau  menyempurnakan draf/prototipe model pembelajaran mem- baca dengan POS. Uji coba terbatas yang dilaksanakan di
TK Negeri Pembina Klaten dan TK ABA III Gunungan Klaten oleh masing-masing guru TK; sementara itu peneliti bersama guru dan pakar melakukan pengamatan sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi model.  Pelaksanaan  pembelajaran  dan pengamatan  dilakukan  beberapa  kali hingga  diperoleh  model  pembelajaran membaca dengan POS yang dinilai baik oleh peneliti, guru, dan pakar. Ketiga, pengujian keefektifan model pembelajaran membaca dengan POS te- lah dilakukan di 8 TK yang melibatkan
168 anak TK melalui metode eksperimen. Setiap TK yang terpilih sebagai sampel dipilih  satu  kelas  sebagai  kelompok kontrol yang diajar menggunakan model konvensional dan satu kelas sebagai ke- lompok eksperimen yang diajar menggu- nakan model pembelajaran dengan POS. Hasil  tes  awal  kemampuan  membaca anak TK yang diajar menggunakan model
POS (kelas eksperimen) dan yang diajar menggunakan model pembelajaran kon- vensional (kelas kontrol), menunjukkan tidak ada perbedaan secara nyata, baik di setiap TK, semua TK Negeri, semua TK  Swasta,  maupun  gabungan  semua
TK.  Hasil  tes  akhir  kemampuan  mem- baca anak TK yang diajar menggunakan model POS (kelas eksperimen) dan yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional  menunjukkan  ada  perbe- daan secara nyata, baik di setiap sekolah TK, gabungan TK Negeri, gabungan TK
Swasta, dan gabungan semua TK Negeri dan Swasta, kecuali di TK Model Sleman menunjukkan tidak ada perbedaan.
Keempat, diseminasi berupa penge- nalan atau penyebarluasan produk model pembelajaran  membaca  dengan  POS telah  dilakukan,  terutama  kepada  para pemangku  kepentingan.  Sasaran  yang diharapkan  adalah  pemahaman  peng- gunaan  model  pembelajaran  membaca dengan POS dan mampu mengimplemen- tasikan  model  pembelajaran  membaca dengan POS di sekolahnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan ke- pada para promotor dan penguji diser- tasi  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Ucapan terima kasih  juga  disampaikan  kepada  semua pihak, terutama teman sejawat yang telah banyak memberikan bantuan, saran dan masukan dalam penelitian ini. Mudah- mudahan penelitian ini memberi manfaat bagi usaha peningkatan mutu pendidikan umumnya  dan  pendidikan  prasekolah pada khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anstey, Michele & Bull, Geoff. 1996. The
Literacy  Labyrinth. Sydney:  Prentice Hall Australia Pty Ltd. Beach,  Richards  &  Marshall,  James. 1991. Teaching Literature in Secondary School .  San  Diego:  Harcourth  Brace Javanovich Publisher. Brody,  B.A.,  Kinney,  H.  C., et  al .  1987. “Sequence of Central Nervous System Velination in Human Infancy I” An
Autopsy Study Myelination ”. Journal of  Neuropathology  and  Experimental Neurology . Dardjowidjojo, Soenjono. 2003. Echa Kisah Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia . Jakarta: Grasindo. Depdiknas. 2005. Kurikulum 2004, Standar Kompetensi  Taman  Kanak-kanak  dan
Raudatul  Athfal. Jakarta:  Direktorat Pendidikan TK dan SD. Eisele, A. Julie., dan Dorothy M. Aram. 2000. “Lexical and Grammatical De-
velopment  in  Children  with  Early Hemisphere  Damage:  a  Cross-sec- tional  View  from  Birth  to Adoles- cence” dalam Paul Fletcher dan Brian MacWhinney. The  Handbook  of  Child Language . Cambridge-Massachusetts: Blackwell Publisher Inc. Fisher, B. 1998. Joyful Learning in Kindergar-
ten. New York: Random House, Inc.
Gall, M,D., J. P. Gall, and W. Borg. 2003.
Educational Research: An Introduction. Seven th Edition. Pearson: Boston.
Joyce, Bruce, Marsha Weil & Emily Cal- houn. 2000. Models of Theaching . New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Kerlinger, Fred N. 1978. Azas-azas Peneli- tian Behavioral . Terjemahan Landung R Simatupang dan H.J. Koesoemanto. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Long,  Martyn.  2000. The  Psychology  of Educations . Rouutledge: Rouutledge Falmer Publishing.
Miles, Matthew B. And A. Michael Huber - man. 1984. Qualitative Data Analysis:
A Sourcebook of new Methods. London: SAGE Publications. Mueller. Stephanie. 2005. Panduan Mem- baca Jilid. 1 dan 2. Surabaya: Erlangga Pophan. W.J. 1995. Classroom Assessment: What  Teacher  Need  to  Know .  Boston: Allyn and Bacon. Richards, Jack. C. 2001. Curriculum De- velopment in Language Teaching . New York: Cambridge University Press. Rusjiono. 2006. “Pengembangan Model Evaluasi Kebijakan Kegiatan Belajar Membaca di Taman Kanak-Kanak” . Disertasi. Tidak dipublikasikan, Pro- gram Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Ja- karta: Kencana Prenada Media Group. Suryani, Lilis. 2007. “Analisis Permasalah- an Pendekatan Anak Usia Dini dalam Masyarakat Indonesia”. Jurnal Ilmiah
Visi PTK-PNF . Vol. 2 No. 1 2007.
Seefeldt,  Carol  dan  Barbara A.  Wasik.
2006. Early Education : Three-, Four-, and  Five-  Year-  Olds  Go  to  School. Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. White, S., & Deewitz. P. 1996. Reading Pro- piciency and Home Support for Literacy National Center for Education Statistic .
( http:// nes.ed.gov/pubs.96/web/96814 asp.); Diunduh 26 April 2009.