Pengembangan LKS Kelas 7 SMP Aritmetika Sosial dan Penggunaanya dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Hobri 1 , Meilysa Ajeng Kartika Putri 2 , Randi Pratama Murtikusuma 3 , Ervin Oktavianingtyas 4 , Didik Sugeng Pambudi 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jember E-mail: hobri.fkip@unej.ac.id 1 , meilysap039@gmail.com 2 , randipratama@unej.ac.id 3 , rvien_okta@ymail.com 4 , didikpambudi.fkip@unej.ac.id 5

## Abstrak
LKS ini berjenis LKS terstruktur dan dikembangkan untuk Kelas 7 SMP dengan pokok bahasan Aritmetika  Sosial  dan  penggunaanya  dalam  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom . LKS  ini  didesain  seperti  aplikasi  android  dengan  kodular.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan LKS aritmetika sosial dan penggunaanya yang valid, praktis dan efektif untuk kelas 7  SMP  dalam  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom .  Model  pengembangan  yang digunakan dalam mengembangkan LKS ini adalah Four D Model . Metode untuk melakukan penelitian ini berupa metode observasi untuk mengetahui keefektifan serta kepraktisan, metode tes dan metode angket  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  LKS.Penelitian  ini  menghasilkan  LKS  yang memenuhi  kategori  valid  berdasarkan  skor  hasil  validasi  (3,6  dari  4,00)  berdasarkan  hasil  dari validator.  LKS  ini  diperoleh  kesimpulan  sangat  baik  dan  dinyatakan  praktis  (94,73%)  berdasarkan observasi  aktivitas  guru.  LKS  dengan  pokok  bahasan  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya  dalam blended learning tipe flipped classroom dikatakan efektif berdasarkan hasil belajar siswa yang tuntas secara klasikal (100%), observasi aktivitas siswa (96,88%) dan respon siswa (100%).
Kata Kunci : aritmetika sosial, blended learning , flipped classroom, LKS

## Developing Student Worksheet for Grade Seven on Social Arithmetics and Its Use in Flipped Classroom Blended Learning

## Abstract
This  Student  Worksheet  were  structured  and  developed  for grade  sevenon Social  Arithmetic and  its  used  in  flipped  classroom  blended  learning.  This Student  Worksheet was  designed  like  an android  application  with  codular.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  social  arithmetic worksheet  which  is  valid,  practical  and  effective  for  grade  seven  in  flipped  classroom  blended learning.  The  development  model  used  in  developing  this  studentworksheets  is  Four  D  Model. Methode  for  conducting  this  research  is  the  observation  method  to  see  the  effectiveness  and practically,  the  test  method  and  questionnaire  method  used  to  see  the  effectiveness  of  student worksheet.  The  results  of  this  study  are  the  results  of  the Student  Worksheet validation  score  that meet the valid criteria (3.6 out of 4.00) based on the results of the validator. This Student W orksheet obtained  a  very  good  conclusion  and  was  declared  practical  (94.73%)  based  on  observations  of teacher  activities. Student  W orksheets  with  the  subject  of  social  arithmetic  and  their  used  in  the flipped  classroom  blended  learning is  categorized  as  effective  based  on  student  test  results (100%), observations of student activities (96.88%) and student response results (100%).
Keywords : blended learning, flipped classroom, social arithmetic, student worksheet
Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  perlu dipersiapkan  oleh  seorang  guru  sebagai  salah  satu  wujud  persiapan disebut  perangkat  pembelajaran.  Pembelajaran  semakin  terarah  dan  bermakna  apabila  seorang  guru mempersiapkan proses belajar mengajar sebelum kelas formal dimulai. Perangkat pembelajaran dapat diartikan hal yang digunakan dalam proses pembelajaran mencakup alat, bahan, media, petunjuk dan pedoman  (Samsiyah,  2015).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  perangkat  pembelajaran  adalah  sarana yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  formal  dan  harus dipersiapkan sebelum guru melaksanakan pembelajaran di kelas.
Silabus,  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Kalender  Akademik,  Program  Tahunan, Program Semester, Rencana Pekan Efektif, Buku Absen, Buku Jurnal, Buku Penilaian, Bank Soal dan media pembelajaran adalah hal yang perlu dipersiapkan oleh seorang guru sebelum melakukan proses belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah  elemen  penting  yang  mendukung  kelancaran  proses pembelajaran.  Lembar  Kerja  Siswa  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  paling  banyak digunakan oleh seorang guru (Sagita, 2016). LKS merupakan bahan ajar cetak yang berisi rangkaian tugas, petunjuk belajar dalam menyelesaikan tugas. Selain dalam bentuk cetak, LKSberupa tugas yang mendukung perkembangan, pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dapat didesain  secara online (Yaumi, 2018).
Seorang guru harus tanggap akan perkembangan pembelajaran yang ada di Indonesia.  Saat ini pembelajaran  abad  21  sedang  diterapkan  di  Indonesia  yang  sedang  menggunakan  Kurikulum  2013. Penerapan  tersebut  sebagai  wujud  menyikapi  perubahan  zaman  yang  semakin  berkembang  pesat. Pendidikan  pada  abad  20  dengan  abad  21  tentunya  dua  hal  yang  berbeda.  Tersedianya  berbagai informasi  dimanapun,  adanya  penggunaan  teknologi  serta  komunikasi  yang  dapat  dilakukan dimanapun  disebut  sebagai  Pendidikan  abad  21  (Permendiknas,  2018).  Guru  pada  abad  21  dituntut untuk  mengurangi  gaya  pembelajaran  yang  bersifat  menghafal  karena  kemampuan  mengafal  sudah tidak cocok lagi untuk pembelajaran pada abad 21 (Widianingsih, 2019). Dengan demikian, guru harus mampu  dan  siap  merancang  proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  memilih  metode  maupun model  pembelajaran  yang  selaras  dengan  kehidupan  pada  abad  21.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang sesuai dengan kehidupan abad 21 untuk menumbuhkan sikap leluasa pada siswa dan aktif dalam pembelajaran  serta  dapat  menemukan  hal  baru  secara  mandiri  dapat  dilakukan  secara  berkelompok dengan menggunakan metode blended learning.
Mencampur  atau  mengkombinasikan  dua  pembelajaran  sekaligus,  yaitu  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran online dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  disebut Blended learning (Kurniawati dkk, 2019; Setiadi, 2019). Terdapat beberapa model blended learning antara lain station  lab , lab  rotation , individual  rotation , flex , flip  classroom ,  dan a  la  carte. Blended learning dengan  tipe flipped  classroom paling  banyak  dikenal  dan  diterapkan  (Handoko  &  Waskito,  2018). Flipped  Classroom adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  keaktifan dalam  diri  siswa,  di  mana  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Kegiatan  tidak  hanya  terbatas  di  dalam kelas, namun juga di ruang kelas hal itu merupakan salah satu ciri dari  pembelajaran dengan metode flipped  classroom (Apriska  &  Sugiman,  2020).  Beberapa  model flipped  classroom mencakup komunikasi dengan siswa dan guru dengan diskusi online maupun video call secara langsung (Setiadi, 2019).  Pembelajaran  dengan  menggunakan Flipped  Classroom menunjukkan  aktivitas  siswa  yang lebih  aktif  dari  biasanya  karena  dapat  berdiskusi  berdasar  pengetahuan  yang  telah  mereka  dapat. Pembelajaran  juga  dilakukan  dengan  saling  berdiskusi  atau  mengajukan  beberapa  pertanyaan. Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Apriska  &  Sugiman  (2020);  Bhagat  (2016);  Sari  (2019) menyatakan  bahwa  adanya flipped  classroom dinilai  sangat  efektif,  menyenangkan  dan  mudah dilakukan, selain itu prestasi siswa meningkat dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Oleh  karena  itu,  dapat  dikembangakan  sebuah  penelitian  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  dalam  bentuk  LKS  yang  dapat  menuntun  siswa  menemukan  suatu  konsep  agar pembelajaran semakin berarti. Penggunaan bahan ajar berupa LKS yang dikembangkan sangat layak sebagai media pembelajaran (Astuti & Sari, 2017). Selain itu, tidak hanya mempertimbangkan media pembelajaran,  namun  juga  mempertimbangkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa

## Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
untuk  memiliki  keterampilan  abad  21  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran blended  learning tipe flipped classroom .
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu  proses  dan  hasil  pengembangan LKS  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  kelas  7  SMP  dalam pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom. Manfaat  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Untuk siswa,  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  membantu  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran matematika; (2)  Untuk pendidik,  dapat dijadikan alternatif pilihan untuk memilih jenis model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  abad  21  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika; (3) Untuk peneliti, menambah wawasan pengetahuan dalam proses belajar mengajar serta dapat  dijadikan  modal  untuk  memasuki  dunia  pendidikan  yang  sebenarnya;  (4)  Untuk  peneliti  lain, jika ingin melakukan penelitian sejenis, hal ini dapat dijadikan referensi untuk pertimbangan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian  pengembangan  atau  biasa  disebut Research  & Development .  Penelitian  yang  memiliki  orientasi  untuk  menghasilkan  suatu  produk  dalam  bidang pendidikan  kemudian  memvalidasinya  disebut  penelitian  pengembangan  (Hermawan,  2019). Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Cluring  dikarenakan  telah  menerapkan  pembelajaran online dengan fasilitas yang telah mendukung baik dari segi  aplikasi yang digunakan maupun dari kesiapan siswanya.  Subjek  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling dan  dipilih  siswa  kelas  7A sebagai  subjeknya.  Tahapan  pengembangan  LKS  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop )  dan  tahap  penyebaran ( disseminate )  yang  dikenal  dengan Four-D  Model (Sutarti  &  Irawan,  2017).  Pemilihan  model  ini dikarenakan  pengembangan  dengan  menggunakan Four-D  Model lebih  sistematis  serta  sebelum  uji coba  dilakukan  harus  melewati  penilaian  oleh  orang  yang  berkompeten  untuk  memvalidasi  produk yang dihasilkan.
Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data berupa metode observasi yang dilakukan dengan  mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom dengan media  LKS.  Data  observasi  yang  diperlukan  berupa  observasi  aktivitas  guru  untuk  mengetahui kepraktisan LKS serta observasi aktivitas siswa yang digunakan untuk menganalisis keefektifan LKS. Data  berupa  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes  yang  dilakukan  setelah pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom dengan  menggunakan  LKS  berakhir.  Data respon  siswa  mengenai  tanggapannya  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  LKS  dalam blended learning tipe flipped  classroom diperoleh  dengan  menggunakan  metode  angket.  Sebelum  melakukan pengumpulan  data,  dilakukan  validasi  instrumen,  terutama  validasi  mengenai  LKS  oleh  validator dengan menghitung nilai 𝑉 𝑎 , kemudian menghitung rerata total pada semua aspek hingga memperoleh kategori kevalidan yang sesuai dengan tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Instrumen
Nilai 𝑽 𝒂 Kategori Kevalidan 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 2 Tidak Valid 2 ≤ 𝑉 𝑎 < 3 Cukup Valid 3 ≤ 𝑉 𝑎 ≤ 4 Valid
Dalam  penelitian  ini  apabila  instrumen  minimal  telah  mencapai  kategori  cukup  valid  ataupun valid,  maka  instrumen  dapat  digunakan.  Apabila  instrumen  belum  valid  ataupun  masih  terdapat beberapa  revisi  pada  bagian–bagian  tertentu  maka  dilakukan  revisi  hingga  instrumen  mencapai kategori  cukup  valid  ataupun  valid.  Data  kepraktisan  untuk  menggambarkan  keterlaksanaan  LKS dalam kelas terbalik . Kepraktisan LKS diperoleh dengan menganalisis data observasi aktivitas guru di kelas dengan menggunakan kriteria persentase skor rata – rata hasil observasi sesuai dengan tabel 2.
Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Tabel 2. Kriteria Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Skor Kesimpulan 90% ≤ 𝑆𝑅 ≤ 100% Sangat Baik 80% ≤ 𝑆𝑅 < 90% Baik 70% ≤ 𝑆𝑅 < 80% Cukup 40% ≤ 𝑆𝑅 < 70% Kurang 0% ≤ 𝑆𝑅 < 40% Sangat Kurang
LKS dikatakan praktis jika keterlaksanaan penggunaan LKS minimal memperoleh kesimpulan baik.Keefektifan LKS dianalisis dengan mengacu pada tiga indikator, yaitu skor tes aritmetika sosial yang  dapat  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  dengan  persentase ≥ 75% , observasi  aktivitas  siswa dengan  kriteria  minimal  aktif  dan  positifnya  respon  siswa  dengan  75%  atau  lebih  siswa  memilih jawaba ‘ya” untuk setiap aspek. Data observasi aktivitas siswa dianalisis menggunakan kriteria data hasil observasi aktivitas siswa sesuai dengan tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Nilai 𝑷 𝒔 Kriteria 75% ≤ 𝑃 𝑠 ≤ 100% Sangat Aktif 51% ≤ 𝑃 𝑠 < 75% Aktif 25% ≤ 𝑃 𝑠 < 51% Kurang Akif 0% ≤ 𝑃 𝑠 < 25% Tidak Aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  deskripsi  mengenai  proses  pengembangan  LKS  serta  penyajian  data. LKS  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  Thiagarajan. Terdapat  empat  tahap  dalam  pengembangan  dengan  model  Thiagarajan  yaitu  pendefinisian, perancangan,  pengembangan  serta  penyebaran.  Terdapat  lima  langkah  pokok  dalam  tahap Pendefinisian  ( define )  yaitu  analisis  awal–akhir,  analisis  siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas  dan spesifikasi  tujuan.  Analisis  awal–akhir  dilakukan  wawancara  kepada  Ibu  Nariyati,  S.Pd.  selaku  guru matematika  di  sekolah  tempat  penelitian  guna  menggali  informasi  berkaitan  dengan  kondisi  siswa serta  metode  pembelajaran  matematika  di  kelas  yang  pernah  diterapkan.  Analisis  siswa  digunakan untuk menggali informasi tentang kemampuan siswa khususnya  matematika dan diperoleh informasi bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  konsep  serta  mengintegrasikan  konsep  pada  sebuah masalah  masih  kurang.  Informasi  lain  yang  didapat  adalah  siswa  merasa  bosan  ketika  guru menggunakan LKS biasanya yang berisi materi kemudian berisikan soal. Analisis materi dalam tahap define perlu diperhatikan, di mana dipilih materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari – hari yaitu materi  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya.  Analisis  tugas  berisikan  kegiatan  setelah  melakukan pembelajaran dengan memberikan soal tes aritmetika sosial dan penggunaanya. KI dan KD diperlukan untuk  merumuskan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  pada  materi  aritmetika  sosial.  Penelitian  sejenis sejalan  dengan  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap  pendefinisian  terdiri  dari  analisis kurikulum  yang  ada  pada  tempat  penelitian  berlangsung,  analisis  siswa  mengenai  penguasaan pengetahuan matematika serta kondisi pembelajaran matematika siswa, analisis tugas bertujuan untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran,  analisis  konsep  dilakukan  dengan menganalisis  materi  yang  diajarkan  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan menjabarkan KD pada materi tersebut (Arief dkk, 2016).
Tahap design terdiri  dari  empat  langkah  utama  yaitu  penyusunan  tes,  pemilihan  media, pemilihan  format  serta  rancangan  awal.  Penyusunan  tes  terdiri  dari  tiga  buah  soal  uraian  untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  LKS.    Berdasarkan hasil  penelitian  relevan  dikemukakan  bahwa  untuk  mengukur  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  penyusunan  tes  (Sutarti  &  Irawan,  2017).  Pemilihan media  bertujuan  mengidentifikasi  media  relevan  yang  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran.  Dalam hal  ini,  pembelajaran  pada  kelas  terbalik  menggunakan  LKS  aritmetika  sosial  yang  didesain  secara online menggunakan  aplikasi  kodular.  Pemilihan  format  dalam  penelitian  ini  mengenai  format  LKS yang memadukan LKS penemuan dengan aplikatif-integratif. Perancangan awal dalam tahap ini harus

## Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
disesuaikan  dengan  format  LKS  yang  akan  dikembangkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang menyatakan bahwa tahap perancangan ( design ) meliputi penyusunan tes hasil belajar pada pokok bahasan  yang  diharapkan,  memilih  media  yang  tepat  yaitu  dengan  menggunakan  LKS  dan  terakhir merancang perangkat untuk diujicobakan (Saadah, 2018).
Kegiatan  selanjutnya  dalam  tahap develop adalah  penilaian  para  ahli  dan  uji  coba  produk. Penelitian  relevan  lain  mengemukakan  bahwa  pada  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  ahli terhadap LKS yang dikembangkan, kemudian dilakukan uji coba pada 20 siswa kelas VII SMP Islam Al-Ikhlasyiah  (Riana  &  Ibrahim,  2019).  Penilaian  para  ahli  dilakukan  oleh  validator  yang berkompeten untuk memberikan penilaian terhadap LKS serta beberapa instrumen penelitian lainnya. Penilaian  para  ahli  dilakukan  dengan  menyerahkan  instrumen  penelitian  beserta  lembar  validasi kepada validator. Pada tabel 4 dipaparkan hasil perhitungan validasi LKS.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Validasi LKS No. Aspek Validasi Aspek yang diamati Validator 1 Validator 2 𝑰 𝒊 𝑽 𝒂 1. Validasi Format LKS Desain cover sesuai dengan isi LKS 4 3 3,5
3,6
Halaman  cover  terdapat  judul LKS 3 4 3,5 Terdapat  tujuan  serta  KD pembelajaran 3 4 3,5 LKS menarik 3 3 3 2. Validasi Isi LKS Petunjuk pengerjaan LKS jelas 4 4 4 LKS  terdapat  materi  pokok aritmetika social 4 4 4 Materi membantu membangun pemahaman  individu  maupun kelompok 3 3 3 Materi menekankan penguasaan konsep dan keterampilan 4 3 3,5 3. Validasi Bahasa Bahasa  sesuai  dengan  kaidah bahasa Indonesia 4 4 4 Kalimat tidak ambigu 4 4 4
Berdasarkan analisis data kevalidan pada tabel 2 diperoleh nilai rerata total pada semua  aspek ( 𝑉 𝑎 )  sebesar  3,6  berada  pada 3 ≤ 𝑉 𝑎 ≤ 4 dan  berdasarkan  kategori  validitas  instrumen  dapat dinyatakan  valid.  Video  pembelajaran,  soal  tes,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  angket  respon  siswa  diperoleh 𝑉 𝑎 berurutan  sebesar  3,75;  3,625;  3,56;  3,72  dan 3,875 yang dapat dinyatakan instrumen tersebut valid.
Uji coba lapangan pada tahap develop bertujuan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan LKS.  Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Arief,  dkk  (2016)  mengemukakan  bahwa  pada  tahap develop dihasilkan  LKS  dengan  kategori  sangat  valid,  kemudian  dilakukan  uji  coba  kepada  siswa kelas  VIII  B  SMP  Dr.  Soetomo  Surabaya. Open  lesson dilakukan  dengan  mengombinasikan pembelajaran  secara online dan tatap  muka karena  pada  penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom .  Pembelajaran  secara online dilaksanakan  pada  tanggal  12 Desember  2020  dengan  mengirimkan  video  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa mempersiapkan  materi  sebelum  kelas  formal.  Hal  ini  sesuai  bahwa  instruksi  pembelajaran  dengan flipped  classroom disampaikan  secara online dan  dilaksanakan  di  luar  kelas  melalui  ceramah  video secara online (Radojewski,  2020).  Video  pembelajaran  tersebut  dikirim  melalui whatsapp  group . Penelitian tersebut sejalan dengan penelitian terdahulu yang  menyatakan bahwa penggunaan aplikasi online  chat dengan  membentuk  kelompok  diskusi  dengan  aturan  yang  jelas  serta  meminta  siswa belajar  di  rumah  dengan  menggunakan  sumber  buku,  LKS,  internet  bahkan  fitur  pembelajaran  di
Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
google adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  dengan  kelas  terbalik (Rachmawati  dkk,  2019).  Pembelajaran  secara offline dilakukan  pada  tanggal  15  Desember  2020 dengan  mengirimkan  aplikasi  LKS  untuk  diinstal  saat  kelas  formal  dimulai.  LKS  yang  didesain menggunakan  aplikasi  kodular terdapat  beberapa  menu  untuk  melihat tujuan  pembelajaran,  petunjuk pembelajaran serta login LKS. Berikut gambar menu LKS pada Gambar 1.

## Gambar 1. Menu LKS
LKS  dalam  penelitian  ini  untuk  membantu  siswa  menemukan,  menerapkan  serta mengintegrasikan konsep. Berdasarkan teori yang ada, LKS tersebut berjenis penemuan dan aplikatif- integratif dengan memuat latihan bagi siswa (Mesah, 2016). Berikut isi LKS pada Gambar 2.
Gambar 2. Isi LKS
Soal  yang  terdapat  dalam  LKS  tersebut  bukanlah  soal  dengan  kategori  pemecahan  masalah, namun  untuk  mengajak  siswa  dalam  menemukan  suatu  konsep  rumus  matematika  serta

## Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
mengintegrasikannya.  Guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKS  bertindak  sebagai  fasilitator dengan harapan siswa dapat aktif di kelas (Lestari, 2017). Karakteristik yang akan dikembangkan pada lembar kerja siswa ini nantinya  akan dikerjakan secara berkelompok sesuai dengan kompetensi pada materi  aritmetika  sosial  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  (Parenta,  2020)  dan  mampu mengembangkan  minat  serta  mengajak  siswa  untuk  menemukan  konsep  materi  aritmetika  sosial. Pengerjaan  LKS  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  berkelompok.  Berikut  siswa  sedang  diskusi kelompok dengan bantuan android yang tertera pada Gambar 3.

## Gambar 3. Diskusi Kelompok
Tahap  terakhir  dalam Four-D  Model adalah  penyebaran  ( disseminate )  yang  bertujuan  untuk menyebarluaskan  produk  pengembangan  yang  dihasilkan  (Saadah,  2018).  Dalam  penelitian  ini  akan dilakukan  penyebarluasan  LKS  di  SMP  Negeri  1  Cluring  melalui  guru  matematika  dan  penyebaran melalui blog dan social media.
Hasil pengumpulan data yang didapat  melalui uji coba akan dianalisis tingkat kepraktisan dan keefektifan. Data kepraktisan diperoleh dengan menganalisis data hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan  satu  kali  pada  pertemuan  secara offline .  Berdasarkan  perhitungan  analisis  data  hasil kepraktisan  LKS  dalam  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom diperoleh  kategori sangat baik dengan rincian data SR sebesar 94,73% dengan skor total observer 72 dari 76. Dari analisis data tersebut LKS Kelas 7 SMP pokok bahasan Aritmetika Sosial dapat dikatakan praktis. Penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang mengemukakan bahwa data hasil observasi aktivitas guru digunakan  untuk  menganalisis  kepraktisan  LKS,  di  mana  dalam  penelitian  tersebut  dilakukan  untuk tiga  mata  kuliah  dan  diperoleh  persentase SR sebesar  90,33%  yang  memenuhi  kriteria  baik (Murtikusuma dkk, 2019). Data mengenai hasil observasi aktivitas guru tertera pada Gambar 4.
Gambar 4. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
Penelitian  relevan  oleh  Astuti  &  Sari  (2017);  (Murtikusuma,  2019)  menyatakan  bahwa  tiga indikator mencakup data hasil belajar, observasi aktivitas siswa serta angket respon siswa digunakan untuk  menganalisis  keefektifan  dari  suatu  perangkat  pembelajaran.  Perhitungan  analisis  data  hasil
20 40 12 20 44 12 0 10 20 30 40 50 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup
Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
Skor Maksimal Skor Observer
belajar  di  kelas  7A  dengan  20  siswa  diperoleh  keseluruhan siswa  telah tuntas  karena  mendapat  nilai terendah  80  dan  tertinggi  100  sehingga  dapat  dikategorikan  tuntas  secara  klasikal  karena  terdapat ≥ 75% dari jumlah siswa keseluruhan telah tuntas. Data hasil belajar dipaparkan pada gambar 5.

## Gambar 5. Data Hasil Belajar
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  sebanyak  satu  kali  dan  dilakukan  secara offline . Berdasarkan  perhitungan  analisis  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  keaktifan sebesar  96,88%  yang  menunjukkan  keaktifan  siswa  yang  sangat  aktif  di  kelas.  Data  hasil  observasi aktivitas siswa dipaparkan pada gambar 6.

## Gambar 6. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Analisis  mengenai  respon  siswa  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  tentang  pembelajaran matematika menggunakan LKS dalam kelas terbalik. Analisis data keefektifan LKS yang diukur dari respon  siswa  dalam  penelitian  ini  memilih  jawaban  “ya”  untuk  setiap  indikator  sebesar  100%. Penelitian  terdahulu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  mengemukakan  bahwa  peningkatan pemahaman  siswa  dan  tanggapan  siswa  dinilai  positif  untuk  mengukur  keefektifan  LKS  dengan scientific  approach (Hobri  dkk,  2019).  Data  hasil  respon  siswa  menjawab  ya  pada  setiap  aspek dipaparkan pada gambar 7.
30% 15% 25% 15% 5% 5%5%

## DATA HASIL BELAJAR
Nilai 100 Nilai 96,6 Nilai 93,3 Nilai 90 Nilai 86,6 Nilai 83,3 Nilai 80
23 27 12 24 28 12 0 5 10 15 20 25 30 Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Skor Maksimal Skor Observer

## Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Gambar 7. Data Respon Siswa menjawab ‘ya’
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa LKSkelas  7  SMP  pokok  bahasan  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya  dalam  pembelajaran blended learning tipe flipped classroom dapat dikatakan valid, praktis dan efektif.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diperoleh dari penjelasan hasil dan pembahasan adalah  pengembangan LKS dengan menggunakan Four D-Model memenuhi kriteria valid dengan 𝑉 𝑎 sebesar 3,6. LKS dalam penelitian  ini  memenuhi  kriteria  praktis  berdasarkan  nilai SR sebesar  94,73%,  dengan  interpretasi bahwa  keterlaksanaan  LKS  dalam  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom .  Selain  itu, LKS  yang  dikembangkan  secara online dengan  aplikasi  kodular  dapat  dikatakan  efektif  karena keseluruhan siswa di kelas 7A sebanyak 20 siswa dikategorikan telah tuntas secara klasikal, data hasil observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  keaktifan  sebesar  96,88%  yang  menunjukkan  siswa sangat aktif di kelas, dan data hasil angket respon siswa memilih jawaban  ‘ya’ untuk setiap indikator sebesar  100%,  sehingga  dapat  dikatakan  respon  siswa  positif.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan pengembangan  LKS  kelas  7  SMP  pokok  bahasan  aritmetika  sosial  dan  penggunaanya  dalam pembelajaran blended learning tipe flipped classroom valid, praktis dan efektif. Adapun kebaruannya terletak  pada  pengoptimalan  pengembangan  LKS  yang  terstruktur  dan  memadukan  jenis  LKS penemuan  dan  aplikatif-integratif.  Bentuk  LKS  yang  terdapat  dalam  penelitian  terdahulu  biasanya berbentuk  cetak,  sedangkan  pada  penelitian  ini  LKS  didesain  secara online seperti  aplikasi  pada android dengan menggunakan kodular.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriska,  E.,  &  Sugiman.  (2020).  Flipped  Classroom  Research  Trends  in  Mathematics  Learning  in Indonesia. Journal of Physics: Conference Series, 1613(01), 1-9.
Arief,  M.  M.,  Ainy  ,  C.,  &  Suryaningtyas  ,  W.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Matematika  Materi  Prisma  Kelas  VIII  dengan  Pendekatan  Scientific  di  SMP  DR.Soetomo Surabaya. Journal of Mathematics Education, Science and Technology, 1(2), 209-221.
Astuti,  &  Sari,  N.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas X SMA. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 13- 24.
Data Respon 'Ya' Pada Setiap Aspek
Senang dengan LKs Senang dengan Flipped Classroom Banyak waktu memahami materi Banyak kesempatan bertanya Kesempatan berpendapat Memperhatikan teman LKS menumbuhkan semangat LKS memudahkan LKS membantu menemukan konsep LKS aplikatif-integratif Setuju adanya LKS dengan flipped classroom
Bhagat,  K.  K.,  Chang,  C.  N.,  &  Chang,  C.  Y.  (2016).  The  Impact  of  the  Flipped  Clasroom  on Mathematics Concept Learning in High School. International forum of Educational Technology & Society, 19(3), 134-142.
Handoko, & Waskito. (2018). Blended Learning Teori dan Penerapannya. Sumatera Barat: Lembaga Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPTIK) Universitas Andalas.
Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Mixed  Methode. Karawang: Hidayatul Quran.
Hobri,  Murtikusuma,  R.  P.,  Susanto,  Suharto,  Oktavianingtyas,  E.,  &  Putri,  I.  W.  (2019). Collaborative  Learning  and  Caring  Community  in  Mathematics  Learning  by  Using  Student's Worksheet Based on Scientific Approach. Journal of Physics: Conference Series, 1211(01), 8.
Kurniawati,  M.,  Santanapurna,  H.,  &  Kusumawati  ,  E.  (2019).  Penerapan  Blended  Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 8-19.
Lestari, S. (2017). Upaya Peningkatan Kerja Sama dan Prestasi Belajar dengan Model Pembelajaran Team  Assted  Individualized  (TAI)  dibantu  Media  LKS  pada  Materi  Stoikiometri  di  Kelas  X MIPA  1  Semester  Genap  SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Empirisme , 129.
Mesah, D. L. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Hidup Rukun di Sekolah  untuk  Siswa  Kelas  Dua  (II)  Sekolah  Dasar. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Murtikusuma,  R.  P.,  Hobri,  Fatahillah,  A.,  Husen,  S.,  Prasetyo  ,  R.  R.,  &  Alfarisi,  M.  A.  (2019). Development of Blended Learning Based on Google Classroom with Using Culture Theme in Mathematics Learning. IOP Conf. Series: Journal of Physics:, 1165(01), 1-8.
Parenta.  (2020). Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Collaboration  Parenta. Gowa:  Aksara Timur.
Permendiknas. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 2018. Peraturan Menteri.
Rachmawati,  V.,  Setyaningrum,  W.,  &  Retnawati,  H.  (2019).  Flipped  Classroom  in  Mathematics Instruction: Teachers' Perception. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series, 1320(01), 1-6.
Radojewski,  K.  (2020). The  Flipped  Classroom:  How  To  Take  Your  Classroom  Digital! Kian Radojewski.
Riana,  &  Ibrahim,  M.  (2019).  LKS  Himpunan:  Sebuah  Pengembangan  Matematika  Integrasi. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika, 3(2), 162-167.
Saadah,  L.  Z.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Lesson Study For Learning Community (LSLC) Pada Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Untuk Meningkatkan Berfikir Kreatif Siswa. Skripsi. Jember: Universitas Jember.
Sagita , D. (2016). Peran Bahan Ajar LKS Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 37-44.
Samsiyah, N. (2015). Pembelajaran Bahasa Indonesia:Di Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Magetan: CV. Ae Media Grafika.

## Pengembangan LKS Kelas 7 SMP dalam Pembelajaran Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Sari,  L.  P.,  Handika,  M.,  Rosita,  E.,  Sari,  m.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Putra,  F.  G.  (2019).  The  Flipped Classroom  Strategy  Using  Learning  Video:  Applied  Toward  the  Ability  to  Understand Mathematical Concept. Journal of Physics: Conference Series, 1155(01), 4.
Setiadi, P. M., & Ganda, N. (2019). Blended and Face to Face Learning on Lecturing in Elementary School Teacher Education. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series, 1318(01), 1-8.
Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian  Pengembangan. Yogyakarta: Deepublish.
Widianingsih,  I.  (2019). Strategi  dan  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media.