## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI CALON GURU SEKOLAH DASAR
Abstract. Communication  is  an  essential  part  of  mathematics  and  mathematics education.  Communication  is  also  a  way  to  share  ideas  and  classify  understanding. Geometry in elementary school (SD) on the one hand is a very strategic mathematics study to  encourage  mathematics  learning  towards  appreciation  and  experience  of  learning  by making the  learning  meaningful. Van Hiele suggests that there are three main elements  in the teaching of  geometry,  namely time, teaching  materials,  and teaching  methods  applied. One of the things  that hinder  a student's geometric thinking skills  is the  teaching  methods employed  by  teachers  in  the  classroom.  The  role  of  teachers  in  the  21st  century  includes "teacher as learners - who always improve and renew their knowledge". Teachers should be able to create an independent learning atmosphere which captivates and attracts students to learn in a pleasant atmosphere. One technology that can be applied is learning multimedia. Multimedia in learning covers several aspects of the synergy between text, graphics, images and animation.  The use of  multimedia  is expected to enhance the  learning  of  mathematics as it allows a wider exploration and can improve the presentation of mathematical ideas.
Keywords : Interactive Multimedia, Geometry, Communication Capabilities
Abstrak, Komunikasi  merupakan  bagian  yang  esensial  dari  matematika  dan pendidikan  matematika.  Komunikasi  juga  merupakan  cara  untuk  berbagi  gagasan  dan mengklasifikasikan  pemahaman.Geometri  di  sekolah  dasar  (SD)  di  satu  pihak  merupakan kajian  matematika  yang  sangat  strategis  untuk  mendorong  pembelajaran  matematika  ke arah  apresiasi  dan  pengalaman  matematika  dengan  cara  belajar  matematika  secara bermakna.  Van  Hiele  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  unsur  utama  dalam  pengajaran geometri,  yaitu  waktu,  materi  pengajaran,  dan  metode  pengajaran  yang  diterapkan.  Salah satu  hal  yang  menghambat  kemampuan  berpikir  geometri  seorang  siswa  adalah  metode pengajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  kelas.  Peran  guru  pada  abad  ke-21  diantaranya adalah “teacher as learners – who always improve and renew theri knowledge”. Guru harus dapat  menciptakan  suatu  pembelarajan  yang  berpotensi  menciptakan  suasana  belajar mandiri,  serta  mampu  memikat  dan  menarik  siswa  untuk  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Salah  satu  teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran.  Multimedia  dalam  pembelajaran  mencakup beberapa  aspek  yang  bersinergi  antara  teks,  grafik,  gambar  dan  animasi.  Melalui multimedia  diharapkan  dapat  meningkatkan  proses  belajar  matematika  karena memungkinkan  eksplorasi  yang  lebih  luas  dan  dapat  memperbaiki  penyajian  ide-ide matematika.
Kata Kunci : Multimedia interaktif, Geometri, Kemampuan Komunikasi

## A. PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  bagian  yang esensial  dari  matematika  dan  pendidikan
matematika.  Komunikasi  juga  merupakan cara untuk berbagi gagasan dan mengklasifikasikan  pemahaman.  Gagasan
Oleh : Andhin Dyas Fitriani
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pedagogik Universitas Pendidikan Indonesia Email: andhin.afa@gmail.com
yang  disampaikan  pada  pembelajaran matematika  dapat  berupa  memberikan laporan,  penjelasan  lisan,  menggunakan diagram,  menulis,  dan  menggunakan simbol  matematika.  Cockroft  (Shadiq, 2004:  23)  menyatakan  bahwa  perlunya belajar  matematika  dikarenakan  bahwa matematika  merupakan  alat  komunikasi yang  sangat  kuat,  teliti  dan  tidak membingungkan. Depdiknas (Shadiq,
2004:  20)  menyatakan  bahwa  banyak persoalan  ataupun  informasi  disampaikan dalam bahasa matematika,
mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa  matematika  justru  lebih  praktis, sistematis  dan  efisien,  sehingga  bahasa matematika merupakan bagian dari bahasa yang  digunakan  dalam  masyarakat.  Oleh karena  itu,  proses  komunikasi  dapat membantu  siswa  dalam  menyampaikan gagasan mereka sehingga gagasan tersebut dapat diketahui oleh orang lain.
NCTM membagi menjadi lima standar  isi  pada  kegiatan  pembelajaran matematika, yaitu bilangan dan operasinya, aljabar, geometri, pengukuran serta analisis data  dan  probabilitas.  Selain  menjabarkan lima  standar  isi  matematika,  NCTM  juga menjabarkan  enam  prinsip  dasar  untuk mencapai  pendidikan  matematika  yang berkualitas tinggi, yaitu kesetaraan, kurukulum, pengajaran, pembelajaran, penilaian, dan teknologi.
Salah  satu  standar  isi  matematika yaitu  geometri.  Geometri  merupakan kajian  matematika  yang  sangat  strategis untuk mendorong pembelajaran
matematika ke arah apresiasi dan pengalaman  matematika  dengan  cara belajar  matematika  secara  bermakna.  Sifat visual  dan  representasinya  menjadikan geometri  dapat  mendukung  siswa  untuk memahami konsep bilangan dan pengukuran. Aktivitas pemecahan masalah dalam  geometri  merupakan  aktivitas  yang baik  untuk  perkembangan  berpikir  siswa karena berhubungan dengan ruang, konstruktif,  serta  terkait  dengan  dunia nyata.  Di  pihak  lain,  posisi  geometri seperti  itu  tidak  banyak  mempengaruhi proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika di kelas.
Van Hiele (Herman, 2006)
mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  unsur utama  dalam  pengajaran  geometri,  yaitu waktu,  materi  pengajaran,  dan  metode pengajaran  yang  diterapkan.  Van  Hiele juga  berpendapat  bahwa  jika  ketiga  unsur tersebut  ditata  secara  terpadu,  maka  akan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir anak  kepada  tingkatan  berpiki  yang  lebih tinggi.  Salah  satu  hal  yang  menghambat kemampuan  berpikir  geometri  seorang siswa  adalah  metode  pengajaran  yang diterpkan oleh guru di kelas.
Van  Hiele  mengenalkan  lima  tahap perkembangan  berpikir  yang  mencirikan
kualitas  pemahaman,  yaitu:  (1)  tahap visualisasi;  (2)  tahap  analisis;  (3)  tahap deduksi  informal;  (4)  tahap  deduksi;  dan (5)  tahap  rigor.  Pengembangan  berpikir geometri  siswa  SD  hanya  cocok  sampai tahap deduksi informal.
Pada tahap visualisasi, siswa mengenal  konsep  geometri  semata-mata didasarkan  pada  karakteristik  visual  atau penampakan bentuknya. Dalam mengidentifikasikan bangun, siswa
seringkali  menggunakan  prototipe  visual. Siswa  pada  tahap  berpikir  ini  belum  bisa memahami atau menentukan sifat geometri dan karakteristik bangun yang ditunjukkan dan belum menyadari  karakteristik bangun meskipun  bangun  itu  telah  ditentukan berdasarkan  karakteristiknya.  Pada  tahap analisis,  siswa  menyadari  dan  dapat mencirikan bentuk bangun geometri berdasarkan  sifatnya  dan  sudah  tampak adanya  analisis  terhadap  konsep  geometri. Meskipun demikian, siswa belum sepenuhnya  bisa  menjelaskan  hubungan antara sifat bangun atau belum bisa melihat hubungan  antara  berbagai  bangun  dan belum bisa memahami definisi. Pada tahap deduksi  informal,  siswa  sudah  dapat melihat hubungan sifat pada suatu bangun. Siswa  sudah  bisa  menyatakan  hubungan antara  beberapa  bangun.  Dalam  hal  ini, penalaran  siswa  sudah  dapat  membuat definisi  abstrak  dan  dapat  memberikan argumen  informal  serta  mengklasifikasi
bangun  secara  hirarkis  (mengurutkan sifat).
Seseorang  yang  belajar  geometri dalam perspektif teori Van Hiele (Clements & Battista, 1992) akan
menunjukkan ciri perkembangan yang unik pada  cara  berpikirnya.  Pertama,  belajar merupakan  suatu  proses  yang  diskontinu, yaitu  terdapat  suatu  lompatan  pada  kurva belajar seseorang yang menandakan adanya  tahap  berpikir  diskrit  dan  berbeda secara kualitatif. Seseorang yang mencapai suatu tahap akan tetap pada tahap itu untuk waktu  tertentu  dan  seolah-olah  menjadi matang.  Kedua,  tahapan  itu  berurutan  dan hirarkis.  Artinya,  untuk  bekerja  dengan baik  pada  tahap  berikutnya,  siswa  harus menguasai sebagian besar tugas pada tahap yang lebih rendah. Perkembangan dari satu tahap ke tahap berikutnya tidak ditentukan oleh  kematangan  biologis  atau  usia seseorang,  melainkan  lebih  bergantung pada pembelajaran dan pengalaman. Ketiga,  konsep  yang  implisit  pada  satu tahap  akan  menjadi  eksplisit  pada  tahap berikutnya. Keempat, setiap tahap mempunyai  bahasa  tersendiri.  Menurut pandangan van Hiele, pembelajaran geometri  hanya akan  efektif apabila sesuai dengan  struktur  kemampuan  berpikir siswa.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang diharapkan,  van  Hiele  menawarkan  model pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  fase, yang sekaligus
sebagai tujuan
pembelajaran  (Crowley,  1987),  sebagai berikut:
1. Fase  inkuiri/informasi,  konsep baru yang dipelajari diperkenalkan  melalui  tanya jawab  antara  guru  dengan siswa. Guru mempelajari perbendaharaan bahasa dan interpretasi siswa yang diwujudkan dalam bentuk pertanyaan yang dirancang secermat  mungkin.  Guru  akan memperoleh  informasi  tentang pengetahuan  awal  siswa  untuk materi yang dipelajari, sedangkan  siswa  memperoleh gambaran tentang arah belajarnya. 2. Fase  orientasi  terarah,  guru mengarahkan  siswa  meneliti obyek  yang  dipelajari  dan merupakan rangkaian tugas singkat untuk memperoleh
respon  khusus  siswa.  Aktivitas ini bertujuan untuk merangsang siswa agar aktif mengeksplorasi obyek  (misalnya  sifat  bangun yang dipelajari) melalui kegiatan seperti: melipat,
mengukur  untuk  menemukan hubungan  sifat  dari  bentuk- bentuk bangun tersebut.
3. Fase  uraian,  guru  mendorong siswa  untuk  berbagi  persepsi (pengalaman)  tentang  struktur bangun  yang  diamati  dengan menggunakan bahasanya sendiri melalui kegiatan diskusi.  Pada  fase  ini  siswa berpeluang  untuk  menguraikan pengalaman,  mengekspresikan, dan mengubah/melepas pengetahuan  intuitif  mereka yang  tidak  sesuai  struktur bangun yang diamati. 4. Fase  orientasi  bebas,  siswa ditantang dengan situasi masalah yang kompleks supaya  memecahkan  masalah sesuai  caranya  sendiri.  Hal  ini bertujuan agar siswa memperoleh pengalaman menyelesaikan permasalahan dalam belajar dan menggunakan strateginya sendiri.  Peran  guru  adalah memilih materi dan soal geometri  yang  sesuai  untuk pembelajaran sehingga memperoleh berbagai
performansi siswa.
5. Fase  integrasi,  siswa  membuat tinjauan  dan  ringkasan  tentang seluruh  materi  yang  telah dipelajari (pengamatan,
membuat  sintesis  dari  konsep dan  hubungan  baru).  Tujuan kegiatan ini adalah
mengintegrasikan  pengetahuan yang telah diamati dan
didiskusikan. Peran guru membantu mengintegrasikan pengetahuan siswa dengan meminta mereka supaya membuat refleksi dan klarifikasi  atas  pengetahuan geometrinya.
Pembelajaran  matematika  di  setiap jenjang  pendidikan  mengacu  pada  dua tujuan  pokok,  yaitu  tujuan  formal  dan tujuan  material  (Soedjadi,  1992).  Tujuan formal  pembelajaran  matematika  adalah tujuan  yang  barkaitan  dengan  penataan nalar dan pembentukan sikap peserta didik, sedangkan  tujuan  material  pembelajaran matematika  adalah    tujuan  yang  berkaitan dengan penggunaan dan penerapan matematika,  baik  dalam  matematika  itu sendiri  maupun  bidang-bidang  lainnya. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  hakekat pendidikan  matematika  (Sumarmo,  2002) mempunyai dua arah pengembangan, yaitu pengembangan untuk kebutuhan masa kini dan masa akan datang.
Pengembangan  kebutuhan  masa  kini yang dimaksud adalah pembelajaran matematika  mengarah  pada  pemahaman konsep-konsep  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah  matematika  dan ilmu  pengetahuan  lainnya.  Sedangkan yang  dimaksud  dengan  kebutuhan  di  masa yang  akan  datang  adalah  pembelajaran
matematika yang memberikan kemampuan nalar  dan  logis,  sistematis,  kritis,  dan cermat  serta  berpikir  objektif  dan  terbuka seiring tantangan di era globalisasi.
Globalisasi ditandai dengan kemajuan di  bidang  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Kemajuan di bidang Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi mendorong terjadinya perubahan di bidang pendidikan.  Perubahan  tersebut  seiring dengan  perkembangan  masyarakat  yang bertumpu  pada  “masyarakat  berbasis pengetahuan” (knowledge-based society).
Dalam  bidang  pendidikan,  perubahan tersebut  berpengaruh  terhadap  sistem pembelajaran. Perubahan paradigma pembelajaran  beralih  dari  paradigma  yang berpusat pada “mengajar” menjadi berpusat  pada  “belajar”.  Paradigma  yang
berpusat belajar berorientasi pada pencapaian tujuan dalam rangka mempersiapkan  siswa  menjadi  manusia yang dapat belajar secara mandiri (independent learners).
Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenaga profesional harus terus melakukan perubahan-perubahan atau sedikitnya penyesuaian  dalam  paradigma  strategi, pendekatan,  dan  tekonologi  pembelajaran. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Gerstnet, dkk  (Supriadi,  2002)  bahwa  peran  guru pada  abad  ke-21  diantaranya  adalah “teacher as learners – who always improve and  renew  theri  knowledge”.  Guru  harus
dapat  menciptakan  suatu  pembelarajan yang  berpotensi  menciptakan  suasana belajar mandiri, serta mampu memikat dan menarik siswa untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.
Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses pembelajaran. Dengan memanfaatkan teknologi,  menurut  Centron  (1988), proses belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan dan  teknologi  semakin  cepat  dan  hemat waktu  dan  prosesnya  akan  semakin individual  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap siswa, tetapi sekaligus massal.
Dalam kegiatan pembelajaran, teknologi  Informasi  dan  Komunikasi memiliki tiga fungsi utama, yaitu teknologi sebagai alat ( tools ), teknologi sebagai ilmu pengetahuan  ( science ),  dan  teknologi sebagai bahan dan alat bantu pembelajaran ( literacy ). Teknologi sebagai alat berfungsi untuk membantu siswa dalam
pembelajaran.  Teknologi  sebagai  ilmu pengetahuan  merupakan  salah  satu  bagian dari disiplin ilmu yang harus dikuasai oleh siswa.  Serta  teknologi  sebagai  bahan  dan alat  bantu  dalam  pembelajaran  berfungsi memberikan  bantuan  kepada  siswa  untuk lebih  menguasai  kompetensi  yang  akan dicapai.
Salah  satu  teknologi  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah penggunaan multimedia dalam pembelajaran.
Multimedia dalam
pembelajaran  mencakup  beberapa  aspek yang bersinergi antara teks, grafik, gambar dan animasi. Melalui multimedia diharapkan  dapat  meningkatkan  proses belajar  matematika  karena  memungkinkan eksplorasi  yang  lebih  luas  dan  dapat memperbaiki penyajian ide-ide matematika. Seperti yang telah
diungkapkan sebelumnya, salah satu faktor yang  dapat  menghambat  kemampuan geometris siswa adalah metode pengajaran dalam penyampaian materi geometri. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan geometris siswa adalah dengan penerapan multimedia yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami konsep geometri.
Salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan
dalam mempersiapkan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah bagaimana mengembangkan multimedia tersebut. Dalam mengembangkan multimedia pembelajaran  interaktif  ada  beberapa tahapan pengembangan yang dapat dilakukan. Tahapan tersebut yaitu: concept , design , material , collecting , assembly , testing , dan distribution (Sutopo, 2003).
Pada  tahap concept ,  perlu  ditentukan tujuan  dan  siapa  pengguna  dari  program multimedia  interaktif.  Tujuan  multimedia dibuat  dapat  untuk  hiburan,  pelatihan, pembelajaran,  dan  lainnya.  Kemudian
tentukan  siapa  pengguna  dari  multimedia yang  akan  dibuat,  dalam  hal  ini  tentu  saja siswa.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap design .  Pada  tahap  ini  perlu  dibuat spesifikasi  mengenai  arsitektur  program. Arsitektur program dapat mencakup tampilan  dan  gaya  dari  multimedia tersebut.  Selain  arsitektur  program,  pada tahap  ini  juga  dirancang  kebutuhan material  atau bahan  untuk program.  Tahap ketiga  yaitu material  collecting .  Tahap  ini dilakukan pengumpulan bahan yang sesuai dengan  kebutuhan  yang  akan  dilakukan. Untuk  tahap  ini  dapat  dikerjakan  secara parapel  dengan  tahap assembly atau dengan tahap linier . Tahap keempat adalah tahap assembly .  Tahap  ini  merupakan tahap pembuatan, dimana semua objek dan bahan multimedia dibuat.
Proses
pembuatan dapat melibatkan tenaga
spesialis  yang  terampil  atau  mampu menggunakan beberapa
software.
Pembuatan  aplikasi  ultimedia  di  tahap  ini
berdasarkan  pada storyboard dan  struktur navigasi  yang  berasal  dari  tahap  desain. Setelah selesai tahap pembuatan ( assembly ),  dilanjutkan  dengan  tahap testing .  Pada  tahap testing dilakukan ujicoba apakah aplikasi atau program yang telah  dibuat  terdapat  kesalahan  ataukah tidak. Tahap ini disebut juga dengan tahap pengujian alpha, dimana pengujian dilakukan  oleh  pembuat  atau  lingkungan pembuatnya  sendiri.  Tahap  terakhir  dari
proses  pengembangan  multimedia  yaitu tahap distribution . Pada tahap ini diputuskan  di  mana  aplikasi  disimpan dalam  suatu  media  penyimpanan.  Jika media  penyimpanan  tidak  cukup  untuk menanpung  aplikasi,  maka  dilakukan kompresi terhadap aplikasi tersebut.
1. Metode Penelitian ini merupakan pengembangan  atau  dikenal  juga  dengan istilah Research And Development (R&D).
Karena  dari  penelitian  ini  diharapkan diperoleh suatu media pembelajaran berbentuk multimedia interaktif yang dapat digunakan sebagai media untuk meningkatkan kemampuan geometris siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  bersesuaian dengan  pendapat  Sugiyono  (2009)  yang menyatakan  bahwa  R&D  ( Research  and Development )  adalah  metode  penelitian yang  digunakan untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan melakukan studi tentang multimedia interaktif.  Tahap  tersebut  bertujuan  agar peneliti  dapat  mengembangkan  sebuah multimedia  interaktif  yang  tepat  untuk calon guru Sekolah Dasar. Untuk itu dalam pengembangan  multiedia  interaktif  yang akan digunakan,
peneliti mengkombinasikan beberapa elemen, yaitu teks,  grafis,  dan  animasi.  Sehingga
diharapkan,  multimedia  interaktif  yang dikembangkan dapat mengembangkan kemampuan  komunikasi  calon  guru  yang mempunyai  tingkat  kemampuan  kognitif yang berbeda-beda.
Setelah  melalui  tahap  studi  tentang multimedia  interaktif,  tahap  selanjutnya adalah  melakukan  tes  kemampuan  awal calon guru Sekolah Dasar. Tes kemampuan awal  terdiri  dari  5  soal  essay  yang  berisi tentang  materi  bangun  datar.  Tes  ini dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui sampai sejauhmana kemampuan komunikasi matematis calon guru.
Indikator  yang  digunakan  sesuai  dengan tahap  perkembangan  Van  Hielle  dan kemampuan komunikasi
matematis.
Kegiatan  yang  dilakukan  selanjutnya adalah perumusan rancangan media pembelajaran. Kegiatan ini meliputi: kegiatan design , kegiatan material collecting , kegiatan assembly .
Pada  tahap design dibuat  spesifikasi mengenai  arsitektur  program.  Arsitektur program  dapat  mencakup  tampilan  dan gaya  dari  multimedia  tersebut.  Tampilan dan  gaya  yang  dibuat  pada  multimedia interaktif  ini  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  siswa  Sekolah  Dasar  agar calon  guru  Sekolah  Dasar  dapat  belajar mengenai  tampilan  dan  gaya  multimedia interaktif sehingga dapat diterapkan nantinya saat calon guru sudah mengajar di Sekolah  Dasar.  Rancangan  warna  dan
animasi  dari  multimedia  interaktif  ini  di desain semenarik mungkin. Tahap selanjutnya yaitu tahap material collecting . Pada tahap ini dilakukan pengumpulan dan perancangan  meteri  ajar  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  telah  dipilih.  Materi pelajaran  yang  dipilih  yaitu  bangun  datar dan  bangun  ruang.  Selanjutnya  dilakukan tahap assembly .  Pada  tahap  ini  peneliti dibantu  oleh  beberapa  tenaga  yang terampil dalam pembuatan aplikasi multimedia pembelajaran berdasarkan pada storyboard dan struktur navigasi yang telah dirancang pada tahap desain.
Setelah  dilakukan  perancangan  media pembelajaran berupa multimedia interaktif, selanjutnya  dilakukan  reviu  multimedia pembelajaran tersebut oleh satu orang ahli. Dari  hasil  reviu  diperoleh  hasil  bahwa masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dari multimedia interaktif tersebut. Kekurangan tersebut  antara  lain  dari  segi  warna, animasi, dan tata bahasa. Setelah mendapatkan  reviu  dari  ahli  tersebut, peneliti  dibantu  dengan  tenaga  pembuat aplikasi multimedia interaktif merevisi hal- hal yang perlu diperbaiki.
Kegiatan selanjutnya yaitu melakukan uji  coba  media  pembelajaran  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Semester  II.  Uji  coba  media pembelajaran  dilaksanakan  selama  3  kali pertemuan.  Uji  coba  media  pembelajran dimaksudkan untuk mengetahui
sejauhmana  tingkat  efektivitas  media pembelajaran  tersebut  serta  untuk  melihat kemampuan  geometris  dan  kemampuan komunikasi matematis menggunakan multimedia interaktif.
Dari  hasil  tahap  uji  coba,  langkah yang dilakukan selanjutnya adalah evaluasi dari  media  yang  telah  dibuat.  Hal  tersebut berdasarkan  dari  respon  mahasiswa  dan tanggapan  dosen  yang  terlibat.  Sebagian besar  (87%)  mahasiswa  lebih  senang belajar materi geometri dengan
menggunakan multimedia interaktif. Sebagian  besar  (83,5%)  mahasiswa  lebih cepat  memahami  materi  geometri  dengan menggunakan bantuan multimedia interaktif.  Setelah  melalui  tahap  evaluasi, tahap  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah penyempurnaan  media,  dengan  harapan media  tersebut  dapat  dimanfaatkan  secara optimal  dalam  proses  pembelajaran  untuk
meningkatkan kemampuan geometris siswa dan kemampuan komunikasi matematis.
Pengembangan  multimedia  interaktif ini  masih  jauh  dari  sempurna.  Beberapa kekurangan  yang  masih  terdapat  pada multimedia  interaktif  ini  antara  lain  masih terbatasnya  materi  geometris  yang  dapat dipelajari oleh mahasiswa, karena multimedia  interaktif  ini  hanya  terbatas pada  materi  bangun  datar.  Selain  itu permasalahan  yang  diselesaikan  oleh mahasiswa juga masih terbatas.

## C. SIMPULAN
Untuk  mengembangkan  multimedia interaktif  terdapat  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  yaitu concept , design , material , collecting , assembly , testing , dan
distribution. Konsep dan desain multimedia  interaktif  ini  dibuat  semenarik mungkin  dari  segi  warna  dan  animasi. Materi  pada  multimedia  interaktif  ini adalah  bangun  datar.  Setelah  dilakukan tahap  uji  coba  di  peroleh  hasil  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  senang  belajar menggunakan  multimedia  interaktif  ini. Pengembangan  multimedia  interaktif  ini juga memiliki kekurangan yaitu terbatasnya  materi  ajar  dan  permasalahan yang diberikan kepada mahasiswa.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Clements D. H & Battista M. T., (1992),
Geometry and Spatial Reasoning, Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning , New York: MacMillan Publishing and Company
Crowley M. L., (1987), The Van Hiele Model of Development of Geometric Thought Learning and Teaching Geometri , National Council of Teachers Mathematics
Ditto. W., (2006), Multimedia , Encarta Ensyclopedia
Herman T., (2006), Pendidikan Matematika I , Bandung: UPI Press
Mayer., (2001), Aplikasi Multimedia dalam Proses Belajar Mengajar ,
Mimbar Pendidikan
Rakim., (2009), Multimedia dalam Pembelajaran (OnLine),
http://rakim_ypk.blokspot.com/2009
/4, [18 Januari 2011]
Sugiyono.,  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sutopo, (2003), Multimedia Interaktif dengan Flash , Yogyakarta: Graha Ilmu