IDENTIFIKASI PERMASALAHAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PERKULIAHAN BIOLOGI LINGKUNGAN BAGI MAHASISWA PRODI MAGISTER PPS UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO
Agus Sujarwanta 1 Rasuane Noor 2
Achyani 3
1,3 Pasca Sarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro
2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 agussujarwanta5@gmail.com , 2 rasuanenoor@gmail.com, 3 acysbd@gmail.com
Abstract: At  this  time,  learning  activities  that  should  be  more  dominant  are  carried  out  by students  with  the  guidance  of  supporting  lecturers,  but  in  their  implementation,  there  are  still obstacles.  At  the  level  of  higher  education,  the  position  of  students  becomes  a  figure  who  is expected  to  become  an  agent  of  reform  in  the  future.  This  study  aims  to  identify  the implementation  and  obstacles  faced  in  learning  using  a  problem-based  learning  approach  in environmental  biology  courses  in  the  Biology  Education  Masters  Study  Program  in  the  Odd Semesters of the 2019/2020 Academic Year. The research was conducted using a survey method. The research subjects are the second-semester students who take environmental biology courses in  the  Biology  Education  Masters  Study  Program  totaling  9  people.  The  research  data  were analyzed using descriptive methods. The results of the study provide the following conclusions: First,  the  implementation  of  Environmental  Biology  courses  for  students  of  the  Biology Education Master's Program Postgraduate Program at the University of Muhammadiyah Metro with  the  application  of  a  problem-based  learning  approach  reached  a  proportion  of  62.97% which was included in the medium category. Second, the main obstacle factors in the application of problem-based learning are, 1) understanding the problem and needs analysis, 2) writing the project title and describing the project location, 3) writing the project title and objectives, and 4) writing attachments, forewords, outer covers. , and conclusions and recommendations.
Kata Kunci: lingkungan, pembelajaran berbasis proyek, permasalahan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek  ( project  based  learning atau  PjBL) bagi mahasiswa di perguruan tinggi merupakan fasilitasi yang termasuk direkomendasikan  di  dalam  standar  nasional pendidikan  tinggi  berkenaan  dengan  metode perkuliahan.  Metode  pembelajaran  berbasis proyek  bagi  mahasiswa    dalam  konteks  ini merupakan pengalaman belajar secara empirik berbasis masalah nyata dan kehidupan sehari-hari. Aktifitas pembelajaran  lebih  dominan  dilakukan  oleh mahasiswa dengan bimbingan dosen pengampu.
Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  kedudukan mahasiswa  menjadi  sosok  yang  diharapkan kelak  menjadi  agen  pembaharu  ( agent  of
change ). Konteks ini sesuai dengan pandangan    masyarakat  bahwa  mahasiswa sebagai  sosok  yang  terpelajar,  dan  kelak akan  lahir  pemimpin,  tokoh-tokoh,  dan pembaharu yang mampu menciptakan kehidupan  bangsa  Indonesia  menjadi  lebih baik. Di dalam perkuliahan biologi lingkungan,  para  mahasiswa  diperkenalkan dengan  ide-ide  baru,  praktek  baru,  dan ditanamkan cara berpikir kritis, kreatif, serta rasional  tentang  interaksi  manusia  dengan lingkungan  hidup.  Diharapkan  pengalaman perkuliahan  tersebut  akan  memperkokoh kepedulian  lingkungan,  oleh  karena  itu mahasiswa  di    dalam  perkuliahan  ini memfokuskan  kepada  obyek  studi  yang dijadikan sebagai
sasaran proyek adalah berkenaan dengan kearifan  lokal.    Menurut  Aqib  (2013), model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  penugasan  kepada  siswa  untuk mengerjakan  secara  individual  serta dapat membaca, mengamati, dan meneliti.  Sedangkan  menurut  Trianto (2012),  pembelajaran    berbasis    proyek ialah  pembelajaran    inovatif    yang berpusat    pada    peserta    didik    ( student centered )    dan  guru  sebagai      fasilitator dan  motivator          kemudian    peserta didik   bekerja mengkontruksi belajarnya secara otonom (Trianto dan Al- Thabany, 2013).
Menurut  Aqib  (2013),    tidak semua  model pembelajaran cocok dengan  karakteristik  yang  dimiliki peserta  didik.    Dalam  hal  ini  model pembelajaran berbasis proyek, memberikan kepada peserta didik sebagai pembuat keputusan, dan membuat kerangka
kerja.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan suatu project  based  learning (PjBL) dalam  proses  pembelajaran. project based  learning (PjBL)  memberikan kebebasan kepada siswa untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan  proyek  bersama-sama, dan menghasilkan produk yang dipresentasikan  (Smaldino,  Lowther, dan Russel, 2011).
Pembelajaran  berbasis  proyek
sebagai
media dalam proses pembelajaran dengan tujuan agar
tercapainya
kompetensi sikap,
pengetahuan
dan keterampilan. Pembelajaran ini menekan pada
aktivitas  siswa  untuk  menghasilkan produk dari kegiatan meneliti, menganalisis, membuat, dan
menampilkan produk pembelajaran berdasarkan  pengalaman  nyata.  Produk yang dihasil dari proyek tersebut berupa barang atau jasa. Bentuk produk berupa karya  tulis,  desain,  karya  seni,  karya teknologi/prakarya, skema dan lain-lain. Penerapan pembelajaran berbasis proyek, siswa akan berlatih merencanakan,  melaksanakan,    dan menampilkan  atau  melaporkan  hasil kegiatan. Menurut Daryanto (2013),
kelebihan   dari   pembelajaran   berbasis proyek      antara  lain:  meningkatkan motivasi,      siswa  lebih  tekun,  usaha keras, merasa   lebih menyenangkan dari pada  komponen  kurikulum  lain.  Selain itu,  juga    kemampuan  pemecahan masalah  olweh  siswa  meningkat,  dan menjadi  lebih  aktif  serta  berhasil memecahkan masalah kompleks.
Menurut  Thomas  yang  dikutip  Wena (2011),  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  penerapannya  bersifat  sentralistis. Model  pembelajaran  ini  merupakan pusat  dari  strategi  pembelajaran  dimana melalui  kerja  proyek  siswa  mempelajari konsep  utama  dari  suatu  pengetahuan dan  pusat      kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa di kelas.
Pada  substansi  masalah  maka didalam  biologi  lingkungan  difokuskan kepada  konsep  kearifan  lokal  sebagai dasar  pengelolaan  lingkungan.  Kearifan lokal  memuat  pedoman  pemikiran  dan perilaku di mana pembangunan dilakukan,  seperti  halnya,  kearifan  di
masyarakat  Jawa  sebagai  contoh,  ajaran yang  dikenal  mamayu  ayuning  bawono yang  berarti  membuat  bumi  indah (Soemarwoto,  2002).  Guna  menghindari kerusakan    dan  menjaga  kelestarian lingkungan    diperlukan  perencanaan yang  baik,  kebijakan  dan  penegakan hukum harus selalu  dijaga komitmennya (Cunningham,  2005).  Dalam  ekologi, dikenal  adanya  prinsip-prinsip  dan konsep  yang  terkait  dengan  ekosistem, yaitu:  interdependensi.  Organisme  hidup dan lingkungan hidupnya (abiotik) saling berkaitan  dan  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  secara  tak  terpisahkan. Lingkungan hidup alam adalah ekosistem  yang  terdiri  lingkungan  hidup atas  fisik  dan  hayati.  Lingkungan  hidup sosial  yaitu  masyarakat  manusia  yang memiliki  kesamaan  keperluan  utama pokok dalam mempertahankan
keberadaan  manusia  dan  dalam  upaya peningkatan kesejahteraan manusia berkesinambungan.  Ketiganya  secara bersama menjadi bagian dari lingkungan hidup manusia.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei untuk menggali data dasar tentang pengetahuan faktual dan prosedural  berkenaan  dengan  kearifan lokal  masyarakat  Lampung.  Dalam  hal ini  dikembangkan  tahapan  PjBL  dengan kegiatan utama:
1. Penyusunan AKPK
Tahapan  awal  pembelajaran,  di mana  mahasiswa  menyusun  analisis kebutuhan proyek kegiatan (AKPK).
Panduan AKPK mengarahkan
mahasiswa  di  dalam  menemukan proyek kegiatan.
2. Penyusunan RPK Tahapan  kedua  pembelajaran,  di mana berdasarkan AKPK mahasiswa menyusun rencana proyek  kegiatan  (RPK).  Panduan RPK  mengarahkan  mahasiswa  di dalam memerinci proyek kegiatan.

## 3. Penyusunan RPPL
Tahapan  ketiga  pembelajaran,  di mana  berdasarkan  RPK  mahasiswa menyusun rencana proyek pengelolaan  lingkungan  (RPPL). Panduan RPPL mengarahkan mahasiswa di dalam mengoperasonalkan  proyek  yang secara  teoretik  dan  pragmatis  sudah siap dilakukan.

## 4. Penyusunan RTL
Tahapan  keempat  pembelajaran,  di mana berdasarkan RPPL mahasiswa menyusun  laporan  proyek  individu sebagai  bentuk  Rencana  Tindak Lanjut (RTL).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Program Magister Pendidikan Biologi Universitas
Muhammadiyah Metro. Waktu
penelitian selama 9 (sembilan) bulan dari bulan  Nopember  2020  sampai  dengan Juli 2021.

## Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap mahasiswa  Program  studi  Magister Pendidikan  Biologi  yang  mengambil mata kuliah Biologi Lingkungan. Jumlah mahasiswa  sebagai  peserta  kuliah  ini adalah  sebanyak  9  (sembilan)  orang.
Dalam  konteks  ini,  maka  seluruh mahasiswa peserta kuliah Biologi Lingkungan menjadi subyek penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini melalui  angket  yang  bersifat  tertutup.
Angket  yang  disusun  dengan  indikator: 1) Keterlaksanaan AKPK, 2) Keterlaksanaan  RPK,  3)  Keterlaksanaan RPPL,  dan  4)  Keterlaksanaan  RTL.
Berdasarkan  indikator-indikator  tersebut maka digunakan sebagai acuan penyusunan butir angket yang digunakan sebagai instrumen penelitian survei.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan  teknik  analisis  data  deskriptif. Proses  penggambaran  data  secara  visual dilakukan  dengan  bantuan sofware Excel .  Analisis  konten  berdasarkan indikator-indikator  yang  direspon  oleh responden dengan mengikuti alur penelitian,  yakni:  1)  indikator  AKPK, terdiri  dari    6  item,  2)  indikator  RPK, terdiri  dari  6  item,  3)  indikator RPPL,terdiri dari 7 item, dan 4) indikator RTL, terdiri dari 9 item.

## HASIL Keterlaksanaan AKPK
Tabel  1.  Rekapitulasi  Keterlaksanaan AKPK
Deskripsi Indikator AKPK 1 2 3 4 5 6 7 Skor 24 22 24 23 24 22 24
Skor Maks 36 36 36 36 36 36 36
Persentase (%) 67 61 67 64 67 61 67
Dari  keenam  indikator  di  atas  tingkat keterlaksanaan  AKPK    dapat  disusun urutan sebagai berikut:
1. Permasalahan,  diperoleh  skor  22 dan proporsi sebesar 61%.
2. Analisis Kebutuhan, diperoleh skor 22 dan proporsi sebesar 61%.
3. Perumusan Masalah, diperoleh skor 23 dan proporsi sebesar 64%.
4. Lingkup  Area  Kearifan  Lokal, diperoleh  skor  24  dan  proporsi sebesar 67%.
5. Identifikasi  Masalah,  diperoleh skor 24 dan proporsi sebesar 67%.
6. Penentuan Judul Proyek, diperoleh  skor  24  dan  proporsi sebesar 67%. Secara  keseluruhan  jika  kegiatan  AKPK dihitung secara rerata, maka keterlaksanaan  kegiatan  AKPK  sebesar 64,5%.  Secara  kategori  skor  tersebut berada dalam rentang 50-75 yang berarti termasuk keterlaksanaan kategori sedang.

## Keterlaksanaan RPK
Tabel  2.  Rekapitulasi  Keterlaksanaan RPK
Deskripsi Indikator RPK 1 1 1 1 5 6 7 Skor 21  21  21  21 24  22  24 Skor Maks 36  36  36  36 36  36  36 Persentase (%) 58  58  58  58 67  61  67 Dari rekapitulasi keterlaksanaan
penyusunan  Rencana  Proyek  Kegiatan
(RPK)  pada  Tabel  2  diperoleh  skor empirik  dari  skor  teoretik  maksimal 100%,  bahwa    dari  keenam  indikator  di atas  tingkat  keterlaksanaan  komponen RPK  dari  yang  paling  rendah  sampai yang  paling  tinggi  dapat  disusun  urutan sebagai berikut:
1. Judul  Proyek  diperoleh  skor 21dan proporsi sebesar 58%
2. Deskripsi Lokasi Proyek,
diperoleh  skor  21dan  proporsi sebesar 58%.
3. Tujuan,  diperoleh  skor  22  dan proporsi sebesar 61%.
4. Studi  Pustaka  yang  Relevan, diperoleh  skor  22  dan  proporsi sebesar 61%.
5. Kesimpulan,  diperoleh  skor  23 dan proporsi sebesar 64%.
6. Analisis  Teoretik,  diperoleh  skor 24 dan proporsi sebesar 67%
Secara  keseluruhan  jika  kegiatan  RPK dihitung secara rerata,
maka keterlaksanaan  kegiatan  RPK  sebesar 61,5%.  Secara  kategori  skor  tersebut berada dalam rentang 50-75 yang berarti termasuk keterlaksanaan kategori sedang.

## Keterlaksanaan RPPL
Tabel  3.  Rekapitulasi  Keterlaksanaan
RPPL Deskripsi Indikator RPPL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 21 21 23 23 25 24 23 21 21 Skor Maks 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Persentase (%) 58 58 64 64 69 67 64 58 58 Dari rekapitulasi keterlaksanaan penyusunan Rencana Proyek Pengelolaan  Lingkungan  (RPPL)  pada Tabel 3 diperoleh skor empirik dari skor teoretik  maksimal  100%,  bahwa  dari ketujuh indikator di atas tingkat keterlaksanaan  komponen  RPPL  dari dapat disusun urutan sebagai berikut:
1. Judul  Proyek  diperoleh  skor  21  dan proporsi sebesar 58%.
2. Tujuan, diperoleh skor 21dan proporsi sebesar 58%.
3. Deskripsi  Lokasi  Proyek,  diperoleh skor 23 dan proporsi sebesar 64%.
4. Studi Pustaka yang Relevan,
diperoleh  skor  23  dan  proporsi sebesar 64%. 5. Data  Hasil  Kegiatan  Pengelolaan Lingkungan , diperoleh  skor  23  dan proporsi sebesar 64%. 6. Prosedur    Kerja,  diperoleh  skor  24 dan proporsi sebesar 67%.
7. Kajian  Penelitian  yang  Relevan, diperoleh  skor  25  dan  proporsi sebesar 69%.
Secara  keseluruhan  jika  kegiatan  RPPL dihitung secara rerata,
maka keterlaksanaan  kegiatan  RPPL  sebesar 63,43%.  Secara  kategori  skor  tersebut berada dalam rentang 50-75 yang berarti termasuk keterlaksanaan kategori sedang.

## Keterlaksanaan RTL
Tabel  4.  Rekapitulasi  Keterlaksanaan RTL
Deskripsi Indikator RTL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 22 21 23 24 24 23 22 23 20 Skor Maks 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Persentase (%) 61 58 64 67 67 64 61 64 56
Dari rekapitulasi keterlaksanaan
penyusunan  Rencana  Tindak  Lanjut (RTL)  pada  Tabel  4  diperoleh  skor empirik  dari  skor  teoretik  maksimal 100%,  bahwa  dari  sembilan  indikator  di atas  tingkat  keterlaksanaan  komponen RTL    dapat  disusun  urutan  sebagai berikut:
1. Lampiran,  diperoleh  skor  20  dan proporsi sebesar 56%.
2. Komponen  Pengantar,  diperoleh skor 21 dan proporsi sebesar 58%.
3. Cover  Luar, diperoleh skor 22 dan proporsi sebesar 61%.
4. Kesimpulan dan rekomendasi,
diperoleh  skor  22  dan  proporsi sebesar 61%.
5. Studi Pustaka yang Relevan,
diperoleh  skor  23  dan  proporsi sebesar 64%.
6. Deskripsi  dan  Pembahasan  Hasil Kegiatan Pengelolaan Lingkungan,
diperoleh  skor    23  dan  proporsi sebesar 64%. 7. Daftar  Literatur,  diperoleh  skor  23 dan proporsi sebesar 64%. 8. Deskripsi Lokasi Proyek, diperoleh skor 24 dan proporsi sebesar 67%.
9. Prosedur  kerja,  diperoleh  skor  24 dan proporsi sebesar 67%.
Secara  keseluruhan  jika  kegiatan  RTL dihitung secara rerata, maka keterlaksanaan  kegiatan  RTL  sebesar 62,44%.  Secara  kategori  skor  tersebut berada dalam rentang 50-75 yang berarti termasuk  keterlakanaan  kategori  sedang. Dari keempat
keterlaksanaan pelaksanaan PjBL yang telah dideskripsikan  di  atas  dapat  dirangkum bahwa intensitas keterlaksanaannya masih berada pada tingat sedang.

## PEMBAHASAN
Dari  peta  keterlaksanaan  dapat diperoleh  kondisi  internal  yang  masih rendah  keterlaksanaannya.  Perkuliahan Biologi  Lingkungan  pada  mahasiswa Program  Studi  Magister  Pendidikan Biologi perlu dilakukan perbaikan untuk tiap-tiap tahapan  PjBL. Menurut Trianto dan  Al-Batany  (2014),  bahwa  model pembelajaran    berbasis    proyek    adalah inovatif    pembelajaran  yang    berpusat pada    peserta    didik  dan  guru    sebagai fasilitator  dan  motivator.  Dari  aspek motivator  dan  fasilitator,  maka  bagi pengampu  yang bertindak sebagai dosen
ataupun  guru  harus  memahami  prinsip- prinsip dari PjBL. Hal ini diuraikan oleh Wena  (2014)  diantaranya  adalah  prinsip pendorong,  kerja  proyek  berfokus  pada “pertanyaan  atau  permasalahan”  agar peserta didik untuk berjuang memperoleh  konsep  atau  prinsip  utama suatu  bidang  tertentu.  Kerja  proyek  ini dapat  menjadi  motivasi  tambahan  yang menggugah  peserta  didik  dan  memiliki kemandirian  untuk  mengerjakan  tugas- tugas pembelajaran.
Pentingnya  fungsi  memotivasi, terkait  dengan  kelemahan  dalam  PjBL yaitu tidak dapat diterapkan untuk setiap materi  pelajaran,  terjadi  kesulitan  dalam pembagian  tugas,  untuk  itu  guru  harus memilki kemampuan memotivasi peserta didik    dengan  baik,  karena  ada  kalanya sumber  yang  dibutuhkan  tidak  tersedia dengan  lengkap.  Trianto  dan  Al-tabany (2014), mengingatkan tentang kelemahan  yang  dapat  menjadikan  pada faktor  individu  mahasiswa  atau  peserta didiklah yang  menjadi kendala internal, hal ini disebabkan oleh adanya kelemahan Model Pembelajaran
Berbasis  Masalah,  yakni:  1)        peserta didik   jenuh  karena  harus  berhadapan masalah langsung, dan 2)   peserta didik membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama karena  kesulitan  dalam  memperoses sejumlah  data  dan  informasi  dalam waktu singkat.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan  perkuliahan  mata kuliah
Biologi Lingkungan pada mahasiswa Program Magister Pendidikan  Biologi  PPs  UM  Metro dengan menggunakan pendekatan
problem based learning mencapai proporsi  sebesar  62,97%  dengan  kategri sedang.  Secara  komponen problem based  learning ,  dapat  dirinci  sebagai berikut:  AKPK  (64,5%),  RPK  (61,5%), RPPL  (63,43%),  dan  RTL  (62,44%). Keterlaksanaan problem  based  learning pada  masing-masing  tahapan  tersebut termasuk kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2013. Model-Model,    Media dan    Strategi    Pembelajaran Kontekstual    (Inovatif) .  CV Yrama Widya, Bandung.
Cunningham, W. P. 2005. Environmental Science . Publisher    Margaret  J.  Kemp., New York. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013 .  Gava  Media,
Yogyakara.
Sharon  E.  Smaldino,  Deboran  L., Lowther,  James  D,  Russel. 2011. Intrucsional  Technilogy
& Media For Learning
Teknologi      Pembelajaran  dan Media  untuk  Belajar .  Kencana, Jakarta.
Soemarwoto, O. 2002. Atur Diri Sendiri Paradigma  Baru  Pengelolaan Lingkungan Hidup . Gadjah Mada University Press, Yogyakarta.
Trianto.  2012. Model    Pembelajaran
Terpadu:    Konsep,    Strategi, dan    Implementasinya    dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KPS) . Bumi Aksara, Jakarta. Trianto,  I.  &  B.  Al-Tabany.  2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif    dan  Kontekstual: Konsep,    Landasan,    dan Implementasinya pada kurikulum    2013  (kurikulum tematik  Integratif) .  Kencana, Jakarta.
Wena,  M.    2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontenporer:  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Bumi Aksara,
Jakarta.
Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Bumi Aksara. Jakarta