Vol. 7, No. 1, 2022

## DOI : 10.30653/002.202271.12

## Pelatihan Pengajaran Keterampilan Menggunting Dasar Bagi Guru SLB Di Lampung
Ossy Firstanti Wardany 1 , Yulvia Sani 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Lampung, Bandar Lampung, Lampung

## A B S T R A C T
Scissor skills in children with special needs have challenges and problems for teachers in special schools. Children with sensomotory problems often experience difficulty in scissor skills. In fact, cutting plays a role in training fine motor skills, especially writing. This activity aims to educate and provide understanding to special school teachers about teaching scissor skills for children with special needs. The subjects in the activity were special school teachers in  Lampung.  The  activity  was  carried  out  online  for  two  meetings.  The  training  is  in  the  form  of  material presentation, demonstration videos, question and answer, and assignments. The first material consists of the concept of cutting, the development of scissors skills in children, assessment of cutting skills, stages of teaching scissors and cutting worksheets. The results of the activity evaluation showed an increase in the participants' abilities related to scissors knowledge, the results of good participant assignments, and positive and constructive feedback.
Keywords: fine motor, scissor skills, special need education, teacher training
Received: 30.11.2021 Revised: 31.01.2022 Accepted: 17.02.2022 Available online: 28.02.2022

## Suggested citation:
Wardany, O.F., & Sani, Y. (2022). Pelatihan Pengajaran Keterampilan Menggunting Dasar Bagi Guru SLB Di Lampung. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 7 (1), 34-35. DOI: 10.30653/002.202271.12
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/
1 Corresponding  Author:  Program  Studi  Pendidikan  Luar  Biasa,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Lampung;  Jl.  ZA. Pagar Alam, Labuhan Ratu, Kec. Kedaton, Bandar Lampung, Lampung; Email: ossyfirstan@gmail.com

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm

## PENDAHULUAN
Keterampilan motorik halus merupakan salah satu aspek penting yang menjadi fokus dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK). Sebagian anak berkebutuhan khusus memiliki permasalahan dalam motorik halus, seperti anak berkemampuan mental rendah (tunagrahita), anak dengan gangguan koordinasi gerak/dispraksia, hambatan motorik, traumatic brain injury, hidrochephalus,  hambatan penglihatan, autis, dan jenis kebutuhan khusus lainnya (Asgari et al., 2021; Davarinia et al., 2015; Gargiulo, 2012; Kruger et al., 2019)
Motorik  halus  merupakan  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  kecil  dalam  tubuh,  seperti keterampilan  menggunakan  jari-jemari  dan  gerakan  yang  membutuhkan  koordinasi  jari  dan tangan(Afandi,  2019).  Keterampilan  motorik  halus  berkaitan  dengan  gerakan  seperti menggenggam  mainan,  mengancingkan  baju,  memakan  sendok,  dan  semua  kegiatan  yang membutuhkan  ketangkasan  jari-jemari  (Santrock,  2013).  Keterampilan  motorik  halus  juga menekankan koordinasi tangan-mata, seperti mengambil benda kecil, memindahkan benda dari satu tangan ke tangan lain, menggambar, memotong, menggunting dan memasang manik-manik (Khadijah & Amelia, 2020)
Perkembangan motorik halus adalah hal penting bagi tumbuh kembang seorang anak sejak bayi yang berperan dalam perkembangan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional anak (Yati et al., 2017; Yu et al., 2018). Akan tetapi, anak-anak dengan masalah sensoris dan motorik seringkali  mengalami  hambatan  dalam  motorik  halus.    Masalah  motorik  halus  menyebabkan seseorang bermasalah dalam bina diri, bermain, kesulitan menulis, menggunakan alat, hingga berpengaruh terhadap aspek sosial seperti self-esteem yang rendah dan konsep diri yang buruk (Jenkinson,  Hyde  &  Ahmad,  2008).  Melatih  motorik  halus  diperlukan  untuk  mengembangkan keterampilan  gerak  kedua  tangan,  mengasah  keterampilan  pramenulis,  meningkatkan koordinasi  mata  dan  tangan,  serta  belajar  mengendalikan  emosi  (Nofianti,  2020;  Swara  & Rasmitadila, 2014). Selain faktor genetik, motorik halus juga dipengaruhi oleh kesempatan yang dimiliki seorang anak untuk melatih keterampilan motorik halusnya  (Khadijah & Amelia, 2020). Karena  semakin  sering  motorik  halus  dilatih,  semakin  luwes  dan  terampil  seorang  anak nantinya. Sehingga, penting untuk terus melatih motorik halus anak di masa perkembangan, baik anak tersebut memiliki masalah dalam motorik halus atau tidak.
Salah satu keterampilan motorik halus yang penting untuk diajarkan adalah keterampilan menggunting.  Menggunting  adalah  memotong  sesuatu  dengan  pola  tertentu  dengan  gunting. Kegiatan  menggunting  terkadang  menjadi  masalah  bagi  beberapa  ABK  yang  kesulitan  dalam mengkoordinasi  gerak  tangan,  koordinasi  mata-tangan,  menaruh  perhatian,  dan  bermasalah dalam  fungsi  eksekutifnya.  Anak-anak  dengan  keseimbangan  yang  buruk  dan  kontrol  postur tubuh yang kurang baik sering mengalami permasalahan dalam keterampilan motorik halus dan kasar, serta hambatan dalam koordiasi mata-tangan seperti menggunting. Banyak anak dengan masalah  motorik  halus  kesulitan  melakukan    gerakan  terus  menerus  saat  memotong  sesuatu dengan  gunting (Solomon  &  O’Brien,  2015) .  Padahal,  menggunting  dapat  meningkatkan koordinasi motorik halus dan kreativitas anak (Nofianti, 2020)
Permasalahan menggunting pada seorang anak bukanlah masalah yang sederhana. Seorang anak perlu mengembangkan kemampuan menggunting sebelum masuk sekolah (Jacobs & Betts, 2012). Karenanya, menggunting perlu diajarkan tidak hanya agar anak dapat memotong sesuatu, tetapi berdampak pada keterampilan motorik halus yang berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan.  Melatih  menggunting  berarti  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan  yang  juga diperlukan  untuk  memasang  restleting  baju,  melempar  tangkap  bola,  makan,  menulis  dan aktivitas lain. Mengembangkan keterampilan menggunting juga berarti meningkatkan stimulasi kelenturan tangan, meregulasi emosi, kreativitas, perhatian, dan kesabaran. Menggunting juga merupakan  latihan  pramenulis  yang  bisa  diajarkan  pada  anak  (Asmara,  2020; Widayati  et  al.,
2019).  Menurut  Case- Smith  &  O’Brien, (2013)  perkembangan  keterampilan  menulis  mengikuti perkembangan keterampilan menggunting.
Menggunting  pada  pada  anak  dengan  masalah  sensomotorik  memiliki  tantangan  dan permasalahan tersendiri (Mahdalena et al., 2020; Nadila & Efendi, 2020). Menggunting adalah kegiatan yang sulit bagi anak karena memerlukan koordinasi tangan dan koordinasi mata yang baik  (Raharjo  et  al.,  2014). Salah  satu  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  guru-guru seringkali menemukan anak yang tidak suka menggunting karena merasa menggunting sebagai kegiatan  yang  sulit.  Kesulitan  mengguting  terkadang  membuat  anak  tampak  frustrasi  karena kesulitan  memegang  gunting  dengan  benar,  kesulitan  mengikuti  pola,  atau  keterampilan menggunting  yang  stagnan.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  bahwa menggunting memiliki  tahapan perkembangan seperti halnya seorang anak berjalan. Padahal, tahapan-tahapan tersebut berguna sebagai dasar untuk mengasesmen kemampuan menggunting anak  guna  menentukan  kegiatan  seperti  apa  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengajarkan menggunting. Mengadaptasi The Peabody Developmental Motor Scales, Case-smith & O'Brien (2013)  menyebutkan  beberapa  tahap  dalam  menggunting.  Tahap  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahap Perkembangan Menggunting No Usia (tahun) Kemampuan yang diharapkan 1 2 anak-anak mulai dapat memotong dengan gunting. 2 2,5. dapat memotong selembar kertas berukuran 6 inci. 3 3-3,5 dapat memotong garis sepanjang 6 inci. 4 3,5-4 dapat memotong lingkaran. 5 4,5-5 dapat memotong persegi. 6 6-7 Keterampilan memotong yang lebih kompleks berkembang Sumber: Case-smith & O'Brien (2013)
Anak-anak mulai diharapkan bisa menggunting di usia dua tahun seperti yang disebutkan pada  Tabel  1.  Akan  tetapi,  jika  akan  belum  dapat  melakukannya,  perlu  diberikan  aktivitas- aktivitas  pramenggunting.  Aktivitas  pramenggunting    terdiri  dari  kegiatan  melatih  kontrol gerakan  buka-tutup  seperti  mencubit  kertas  atau  menjumput,  dan  berlatih  menggunakan  dua sisi  tangan  untuk  fungsi  yang  berbeda,  seperti  merobek  kertas  dan  melubangi  kertas  dengan pembolong  kertas.  Membuka  tutup  jepit  jemuran  dan  bermain  plastisin  juga  dapat  dilakukan untuk  melatih  tangan  sebelum  menggunting  (Drew,  2015).  Aktivitas  pramenggunting  perlu dilakukan  oleh  guru,  terlebih  pada  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  permasalahan motorik halus.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  guru  ABK  tersebut,  maka  penting  untuk memberikan edukasi terkait keterampilan menggunting pada guru melalui pelatihan pengajaran menggunting dasar bagi guru. Meningkatkan kemampuan guru tidak hanya sebatas mengetahui tahapan  menggunting,  tetapi  juga  bagaimana  asesmen  kemampuan  menggunting,  aktivitas pramenggunting,  cara  mengajarkan  menggunting,  hingga  memberikan  contoh  membuat worksheet yang menarik dan varian aktivitas menggunting yang tidak monoton. Hal tersebut menjadi latar belakan g diadakannya “Pelatihan Pengajaran Menggunting Dasar Bagi Guru SLB di Provinsi Lampung”.
Kegiatan pelatihan ini bertujuan untuk  mengedukasi  dan memberikan wawasan terhadap guru  SLB  mengenai  pengajaran  menggunting  dasar  bagi  ABK.    Kegiatan  diharapkan memberikan  manfaat,  yaitu  memberikan  wawasan  dan  keterampilan  bagi  guru  terkait pengajaran menggunting dasar bagi ABK di sekolah yang dapat diterapkan di sekolah. Selain itu
diharapkan  meenjadi  forum  bertukar  pikiran  antara  guru  dan  perguruan  tinggi  terkait permasalahan pengajaran menggunting bagi ABK di sekolah.

## METODE
Kegiatan berbentuk pelatihan daring yang dilaksanakan menggunakan Google Meet pada bulan  November  2020.  Kegiatan  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama  adalah penyampaian  materi,  tanya  jawab  terkait  permasalahan  pengajaran  menggunting,  dan penugasan.  Pertemuan  kedua  merupakan  pembahasan  tugas  yang  telah  dikerjakan  guru  dan tanya jawab permasalahan terkait tugas, dan evaluasi kegiatan.
Sasaran kegiatan merupakan guru-guru SLB di Provinsi Lampung yang mendaftarkan diri pada pelatihan dengan target peserta minimal 20 orang. Sebelum pelatihan diberikan, disebarkan pamflet daring terkait kegiatan pelatihan. Ada pun pemateri dalam kegiatan ini adalah abdimas dari Pendidikan Luar Biasa, UML dengan dibantu mahasiswa sebagai moderator acara. Kegiatan berbentuk  pemaparan  materi  demonstrasi,  tanya  jawab,    dan  penugasan.  Berikut  penjelasan singkat mengenai metode kegiatan.
1. Pemaparan Materi
Pemaparan  materi  dengan  klasikal  melalui  daring  dimaksudkan  agar  guru-guru  dapat meningkatkan  konsep  dan  pemahaman  terkait  menggunting.  Pemaparan  disajikan  oleh pemateri dan menggunakan tayangan presentasi power point. Tayangan powerpoint dibuat ringkas  dan  padat  yang  merupakan  rangkuman  dari  modul  mengenai  pengajaran menggunting yang telah dibuat. Pemaparan materi disertai gambar-gambar contoh aktivitas terkait dan pola-pola menggunting.
2. Video Demonstrasi
Agar  peserta  pelatihan  lebih  memahami  mengenai  langkah-langkah  dalam  mengajarkan menggunting, peserta menyaksikan video demonstrasi. Video tersebut dibuat oleh pemateri dibantu dua orang mahasiswa dari jurusan PLB UML.
3. Tanya Jawab
Setelah  pemberian  materi  dan  pemutaran  video,  diadakan  tanya  jawab  antara  pemateri dengan peserta. Tanya jawab diharapkan dapat menjadi ruang untuk mengkomunikasikan dan mencari solusi akan masalah pembelajaran menggunting di kelas.
4. Latihan/Penugasan
Latihan  diberikan  terhadap  peserta  berupa  penugasan  membuat  worksheet  menggunting atau rencana aktivitas menggunting untuk siswa berkebutuhan khsuus. Latihan diberikan di minggu  pertama  dan  dikumpulkan  dalam  bentuk  file  atau  foto  yang  dibahas  pada pertemuan selanjutnya.
5. Evaluasi Penugasan
Agenda  minggu  kedua  adalah  pembahasan  dari  tugas  yang  diberikan.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik  serta  apresiasi  atas  pekerjaan  yang  sudah dilakukan  peserta.  Evaluasi  kegiatan  dalam  bentuk  penyebaran  angket  daring  juga dilaksakan di sesi evaluasi.
Tahapan  persiapan  dilakukan  sebulan  sebelum  pelatihan  akan  dilakukan.  Tahapan  ini terdiri  dari  pembuatan  modul  pelatihan,  contoh  lembar  kerja,  materi  presentasi,  video demonstrasi, persiapan terkait administrasi (pendaftaran, pembuatan kuisioner) dan pembuatan pamflet  pendaftaran.  Berikut  cuplikan  modul  dan  contoh  lembar  kerja  yang  diberikan  kepada peserta sebagai salah satu materi.
Gambar 1. Modul Pelatihan Menggunting
Gambar 2 Contoh Lembar Kerja Menggunting

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Realisasi Pelaksanaan Kegiatan
Berdasarkan form pendaftaran daring via Google Form, tercatat 36 orang guru mendaftar pada  pelatihan  ini.  Menurut  survei  yang  dilakukan  pada  form  pendaftaran,  sebanyak  71% pendaftar menyebut keterampilan menggunting sangat penting untuk diajarkan, 23% menjawab penting,  3%  tidak  penting  dan  3%  sangat  tidak  penting.  Namun,  100%  mengatakan  bahwa keterampilan  menggunting  penting  untuk  diajarkan.  Secara  demografi,  86%  merupakan perempuan  dan  sisanya  laki-laki.  Selain  itu,  pendaftar  mengungkapkan  bahwa  motivasi mendaftar  kegiatan  ini  adalah  untuk  lebih  memahami  mengenai  keterampilan  menggunting untuk diterapkan kepada anak di sekolah. Selanjutnya, berikut hasil pelaksanaan kegiatan pada tiap pertemuan.
1. Pertemuan Pertama
Pendaftar kegiatan ini awalnya berjumlah 36 orang. Akan tetapi, peserta menjadi 30 orang yang  menghadiri  sesi  pertama  dan  kedua.  Pertemuan  pertama  dilangsungkan  di  Google Meet pada 14 November 2020 pukul 08:00 sd 12:00 WIB. Pukul 08:00 sampai 09:00, peserta
mengisi  presensi  dan  mengisi  pretest.  Pada  kegiatan  ini,  dua  orang  mahasiswa  bertugas sebagai moderator.
Penyampaian materi dimulai pukul 09:00 WIB setelah acara dibuka oleh moderator. Materi pertama adalah konsep menggunting dasar yang disampaikan abdimas. Materi terdiri dari perkembangan  menggunting  pada  anak,  asesmen  menggunting,  tahapan  mengajarkan menggunting,  aktivitas  menggunting,  dan  contoh worksheet dalam  menggunting.  Peserta diberikan  modul  berisi  materi  dan  contoh  lembar  kerja  menggunting.  Kedua,  pemutaran video demonstrasi tahapan pengajaran menggunting dasar yang dipandu abdimas disertai penjelasan  di  setiap  kegiatan  yang  ada  pada  video.  Tanya  jawab  kemudian  dilakukan dengan  dipandu  moderator.  Antusiasme  peserta  bertanya  cukup  tinggi.  Secara  ringkas berikut inti pertanyaan dari beberapa peserta.
a. Cara mengajarkan menggunting bagi tunanetra
b. Mengatasi anak yang takut menggunting
c. Menggunting untuk anak yang tidak memiliki anggota gerak atas
d. Mengatasi anak yang belum bisa menggunting garis lurus
e. Mengatasi anak yang belum tepat dalam memegang gunting.
Selepas sesi tanya jawab, dilakukan penjelasan mengenai tugas yang diberikan. Pertemuan pertama diakhiri dengan presensi dengan mengisi post test.
Gambar 3. Pemaparan Materi
Gambar 4. Pemutaran Video Demonstrasi

## 2. Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilangsungkan  21  November  2020 via  Google  Meet.  Sesi  ini  membahas hasil  tugas  dari  peserta  yang  dikumpulkan  via  Google  Form  paling  lambat  19  November 2020. Terkait pengumpulan tugas, dari 30 peserta, 22 peserta mengumpulkan tugas membuat worksheet. Pada pertemuan kedua, selain dilakukan evaluasi mengenai hasil karya peserta, dilakukan pula penyebaran angket evaluasi. Acara ditutup oleh moderator dan dilanjutkan dengan membagikan tugas yang dibuat peserta dan sertifikat keikutsertaan.
Gambar 5. Kegiatan Mengulas Penugasan

## Gambar 6. Contoh Worksheet Buatan Peserta

## Evaluasi Kegiatan
Sasaran dan target dalam kegiatan ini adalah guru SLB sebanyak minimal 20 orang dan maksimal 50 orang. Berdasarkan jumlah peserta yang mengikuti kegiatan sebanyak 30 orang menunjukkan bahwa target awal kegiatan tercapai. Selanjutnya berikut hasil evaluasi kegiatan.

## Hasil pre-post tes peserta
Peserta mengerjakan pretest dan postest untuk mengetahui apakah ada peningkatan dadri segi pengetahuan setelah pelatihan dilaksanakan. Hasil pre-post tes dengan jumlah soal 10 butir, dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Postest Peserta
No.  Sesi
Rata-Rata  Median  Nilai Terendah  Nilai Tertinggi 1 PRETEST  81 80 50 100 2 POSTEST  94,81 100 80 100
Tabel  2 menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam rata-rata nilai peserta. Selain itu, nilai terendah yang didapatkan peserta juga mengalami peningkatan dari 50 menjadi 80 poin. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  diberikan  tersampaikan  dengan  baik  dan  dapat dipahami oleh peserta.

## Hasil penugasan
Berkenaan dengan penugasaan, 22 orang peserta menyelesaikan tugas dengan baik dan 8 peserta tidak mengumpulkan tugas. Secara persentase, dapat dikatakan bahwa 73% peserta menyelesaikan tugas yang diberikan.  Sedangkan kedelapan peserta yang tidak mengumpulkan menyebutkan bahwa mereka tidak memiliki waktu luang untuk membuat tugas karena sibuk bekerja.
Terlepas dari 27% peserta yang kesulitan mencari waktu untuk membuat tugas, dari hasil tugas  yang  dikerjakan  peserta,  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  telah  memahami  mengenai tahapan  menggunting  dan  membuat worksheet menggunting  berdasarkan  kebutuhan  dan karakteristik  anak.  Para  peserta  juga  membuat  tugas  dengan  bervariasi.  Ada  yang  membuat secara  manual,  ada  pula  yang  digital.  Hasil  penugasan  yang  dilakukan  menunjukkan keberhasilan dari materi dan contoh yang diajarkan.

## Evaluasi kegiatan dan umpan balik dari peserta.
Hasil  penilain  peserta  terhadap  kegiatan  dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut.  Peserta diminta untuk menentukan kualitas acara dengan memberikan penilaian berbentung rating scale 1-5 dengan 1 terendah dan lima tertinggi pada google form yang dibagikan.
Tabel 3. Persentase Penilaian peserta
NO INDIKATOR PERSENTASE PENILAIAN (%) 1 2 3 4 5 1. kegunaan materi untuk praktik sehari-hari 4 22 74 2. Kemudahan memahami materi 40 60 3. Kualitas video dan audio 4 26 52 18 4. Kualitas pemateri dalam menyampaikan materi 26 74 5. Kualitas moderator memandu acara 7 19 33 41 6. Kejelasan pemateri menjawab pertanyaan 18 82 7. Kualitas bahan ajar yang diajarkan 4 22 74
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  74%  peserta  memilih  poin  tertinggi  (5)  pada  indikator kegunaan materi untuk praktik sehari-hari, 60% merasa sangat mudah memahami materi dan 40%  merasa  mudah  dalam  memahami  materi.  Selain  itu  dapat  dilihat  pula  bahwa  kualitas pemateri  dalam  menyampaikan  materi,  tanya  jawab,  dan  bahan  ajar  dapat  dikatakan  baik. Kualitas moderator dan audio video memiliki hasil beragam, yang menjadi masukan pengabdi untuk  terus  meningkatkan  diri.  Namun,  secara  keseluruhan  hasil  evaluasi  dari  peserta menunjukkan respons yang positif dan sangat baik.
Selain penilain terkait kualitas kegiatan, peserta juga diberikan pertanyaan terkait kesan dan saran. Secara ringkas, Tabel 4 menyajikan ringkasan kesan dan saran dari para peserta.
Tabel 4. Kesan dan Saran Peserta
No Kesan Saran 1 Menyenangkan Semuanya  sudah  baik  dan  mudah dimengerti 2 Mendapatkan pengetahuan mengenai menggunting Saran  saya  lebih  meningkatkan  lagi kegiatan  seminar  agar  guru"  yang  lain tertarik mengikuti kegiatan 3 Menarik,  dengan  adanya  tugas  membantu saya berpikir kreatif Semuanya  sudah  baik  dan  mudah  di mengerti 4 Materi yang di sampaikan detail dan bahasa yang di pergunakan sederhana Semoga  masih  ada  kegiatan    lain  untuk membantu mendukung proses ketrampilan anak. 5 Sangat Membantu Dalam Pembelajaran Dan Meningkatkan Kreatifitas Guru lebih sering mengadakan kegiatan seperti ini (berkelanjutan) 6 Sangat baik saya apresiasi terhadap kegiatan ini karena sangat membantu untuk membimbing sisiwa terutama yang kesulitan konsentrasi,motorik,belum bisa menulis dan masih  banyak  hal  positif  lainnya  yang  bisa dipetik dari kegiatan ini Di  tunggu  webinar  selanjutnya  dengan materi  yang  sangat  berguna  untuk kemajuan dunia pendidikan luar biasa 7 Sangat bermanfaat dan insya allah akan saya berikan materi2 ini ke peserta didik saya Jika  diadakan  webinar  lagi  sebaiknya setelah  sesi  penyampaian  materi  oleh narasumber  memang  harus  diberikan tugas  untuk  peserta.  Jadi  peserta  benar- benar  memahami  penyampaian  materi secara maksimal.
8 sangat  baik  karena  dapat  membantu  kami para  Guru  dalam  memberikan  materi kegiatan  menggunting  kepada  anak  didik kami khususnya tunagrahita Tidak  ada  saran  dari  saya  karena kegiatannya sudah baik 9 kegiatan ini bermanfaat sekali Persiapan lebih optimal 10 Bagus  bisa  membantu  tugas  para  guru melatih anak saya menggunting Lebih terkoordinir
Berdasarkan kesan yang diberikan peserta, diketahui bahwa peserta memberikan umpan balik  yang  positif.    Peserta  merasa  kegiatan  bermanfaat,  menambah  wawasan,  dan  membantu mengatasi  kesulitan.  Selanjutnya  terkait  saran,    peserta  memberikan  saran  untuk  melanjutkan kegiatan dengan tema lain, meningkatkan koordinasi dan persiapan agar lebih optimal dan tetap memberikan tugas jika melakukan  hal serupa.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  meskipun  dilakukan  secara  daring,  kegiatan  terlaksana dengan baik dan memberikan makna serta kebermanfaatan bagi peserta.  Hal ini ditunjukkan dari hasil pre test dan postest yang meningkat, kesan positif dan saran membangun.

## SIMPULAN
Menggunting merupakan keterampilan motorik halus yang perlu dikuasai seorang anak. Menggunting  juga  merupakan  media  berlatih  keterampilan  hidup  seperti  memakai  sendok, mengancingkan  baju,  menulis,  dan  sebagainya.  Kegiatan  melatih  guru  SLB  mengajarkan keterampilan  menggunting  dasar  dimaksudkan  sebagai  solusi  akan  permasalahan  guru  yang seringkali menemui anak yang kesulitan menggunting di kelas.
Kegiatan  pelatihan  menggunting  dasar  dilaksanakan  secara  daring  mengingat dilaksanakan saat pandemi Covid-19. Kendati secara daring, kegiatan tetap berjalan dengan baik
dan sesuai dengan rencana. Meskipun ada beberapa peserta yang tidak menyelesaikan penugasan dengan  alasan  kesibukan  di  sekolah,  tetapi  keseluruhan  peserta  mengikuti  setiap  sesi  dengan baik.  Hasil  evaluasi  kegiatan  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  peserta  terkait pengetahuan menggunting, hasil pengerjaan tugas yang baik, serta umpan balik yang positif dan membangun.

## Ucapan Terimakasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada para guru SLB dan Sekolah Inklusi di Lampung, serta mahasiswa, orangtua, dan pemerhati pendidikan anak yang bersedia mengikuti pelatihan ini.

## REFERENSI
Afandi, A. (2019). Buku Ajar Pendidikan dan Perkembangan Motorik . Uwais Inspirasi Indonesia. Asgari,  J.  N.,  Himawanto,  D.  A.,  &  Legowo,  E.  (2021).  Identification  of  Fine  Motor  Skills  in Children  With  Intelectual  Disability. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  117 – 124.
https://doi.org/10.46368/jpd.v9i1.354
Asmara, B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui kegiatan Menggunting Di Kelompok  A  Tk  Khadijah  Surabaya. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (1), 11 – 23. Case- Smith, J., & O’Brien, J. . (2013). Occupational Therapy for Children . Elsevier.
Davarinia, A., Yarmohammadian, A., & Ghamarani, A. (2015). The Comparative Study of Gross and Fine Motor Skills and Body Balance in Children with Intellectual Disability, Autism and Learning Disorder with Normal Children. Archives of Rehabilitation , 16 (1), 66 – 74. Gargiulo,  R.  M.  (2012). Special  education  in  contemporary  society  4th  ed:  an  introduction  to exceptionality . Sage Publications. Jacobs,  D.,  &  Betts,  D.  (2012). Everyday_Activities  to  Help  Your  Young  Children .  Jessica  Kingsley Publisher.
Khadijah,  &  Amelia,  N.  (2020). Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan  Praktik . Prenada Media.
Kruger, G. R., Silveira, J. R., & Marques, A. C. (2019). Motor skills of children with autism spectrum disorder. Revista  Brasileira  de  Cineantropometria &  Desempenho  Humano , 21 .
https://doi.org/10.1590/1980-0037.2019v21e60515
Mahdalena,  R.,  Shodiq,  M.  S.,  &  Dewantoro,  D.  A.  (2020).  Melatih  Motorik  Halus  Anak  Autis Melalui Terapi Okupasi. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.17977/um031v6i12020p1-6 Nadila,  R.,  &  Efendi,  J.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan Menggunting  pada  Anak  Tunagrahita  Sedang. Ranah  Research , 3 (1),  56 – 60. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu Nofianti,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan Menggunting Dengan Menggunakan  Pola Pada Anak Usia Dini. Jurnal Abdi Ilmu , 13 (1), 115 – 130.
Raharjo,  D.,  Alfiyanti,  D.,  &  Purnomo,  S.  E.  (2014).  Pengaruh  terapi  bermain  menggunting terhadap peningkatan motorik halus pada anak autisme usia 11 – 15 tahun Di Sekolah Luar Biasa  Negeri  Semarang. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Dan  Kebidanan  (JIKK) , 2 (1),  1 – 9. http://ejournal.stikestelogorejo.ac.id/e- journal/index.php/ilmukeperawatan/article/view/211 Santrock, J. W. (2013). Child Development . McGraw-Hill Education. Solomon, J, & O’Brien, J. (2015). Pediatric Skills for Occupational Therapy . Elsevier Health Sciences. Swara, P., & Rasmitadila, S. T. (2014). Buku Aktivitas Anak: Melatih Motorik Halus . Puspa Swara.
Widayati, S., Rinakit Adhe, K., Nafisa, F., & Faiza Silvia, E. (2019). Tahapan Menggunting dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini. Child Education Journal , 1 (2), 50 – 57. https://doi.org/10.33086/cej.v1i2.1402
Yati, I. S., Chairilsyah, D., & Risma, D. (2017). Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Keterampilan Motorik Halus Anak  Usia 5-6 Tahun di Tk Al-mujahadah Kota Pekanbaru.
Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 4 (1), 1 – 12.
Yu,  T.  Y.,  Chou,  W.,  Chow,  J.  C.,  Lin,  C.  H.,  Tung,  L.  C., &  Chen,  K.  L.  (2018).  IQ  discrepancy differentiates  levels  of  fine  motor  skills  and  their  relationship  in  children  with  autism spectrum disorders. Neuropsychiatric
Disease and Treatment , 14 , 597 – 605. https://doi.org/10.2147/NDT.S153102

## Copyright and License
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium, provided the original work is properly cited. © 2022 Ossy Firstanti Wardany, Yulvia Sani
Published by LP3M of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)