## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI
DI SMA NEGERI 1 DELI TUA
Laras Arma Dita, Dewi Syafriani
Prodi Pendidikan Kimia Fakultas Ilmu Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan Surel : larasarmadita30@gmail.com
Abstract : The Effect of Learning Model and Learning Interest on Learning Result of Students toward Reaction Rate at SMA Negeri 1 Deli Tua. The purpose of this study was to find out the difference in the average value of student learning outcomes who are taught by  learning  models  and  learning  interests  that  vary  in  the  reaction  rate’s  material,  and  to determine the interaction between learning models and interest in learning on the value of student learning outcomes. The sampling technique used is by using a purposive technique where class XI MIA-1, XI MIA-2, and XI MIA-3 as experimental class I with the Learning Cycle 5E and class XI MIA-4, XI MIA-5, XI MIA-6 as an experimental class II which was using the Problem Based Learning model. The design in this study used factorial design 2x3. Hypothesis testing was carried out using a two-way ANOVA Univariate with a significant level  of  5%  (0.05)  obtained  the  result  of  hypothesis  test  <  α  (0.05)  which  is  H a accepted. Based on the results on varied learning models obtained sig 0.005 < (0.05), then H a accepted and H 0 rejected meaning that there was a difference in the average value of student learning outcomes  taught  with  varied  learning  models.  In  the  varied  learning  interest  obtained  sig 0.001  <  (0.05)  then  H a accepted  and  H 0 rejected  meaning  that  there  is  a  difference  in  the average value of student learning outcomes with varied learning interests. Furthermore, on the  interaction  of  the  learning  model  and  interest  in  learning,  sig  0.789  >  (0.05)  then  H 0 accepted and H a rejected meaning that there is no interaction between the learning model and interest in learning on student learning outcomes in the Reaction Rate.
Keyword: Learning Cycle 5E Model, Problem Based Learning Model, Learning Interest, Study Result, Reaction Rate
Abstrak : Pengaruh Model  Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju Reaksi di SMA Negeri 1 Deli Tua. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  dan  minat  belajar  yang  bervariasi  pada  materi  laju  reaksi,  dan  untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar pada nilai hasil belajar siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling dimana  kelas  XI  MIA-1,  XI  MIA-2,  dan  XI  MIA-3  sebagai  kelas eksperimen I dengan Learning Cycle 5E dan kelas XI MIA-4, XI MIA-5, XI MIA- 6 sebagai kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Desain  dalam penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  2x3.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan two  way  ANOVA  Univariate dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05)  apabila diperoleh  hasil  uji  hipotesis  <  (0,05)  maka  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  pada  model pembelajaran bervariasi diperoleh sig 0,005 < (0,05), maka H a diterima dan H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran bervariasi. Pada minat belajar bervariasi diperoleh sig 0,001 < (0,05) maka H a diterima dan H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan minat belajar bervariasi.  Selanjutnya  pada  interaksi  model  pembelajaran  dan  minat  belajar,  sig  0,789  > (0,05)  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada Laju Reaksi.
Kata Kunci : Model Learning Cycle 5E , Model Problem Based Learning , Minat Belajar, Hasil Belajar, Laju Reaksi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  harus  ditekankan pada  pemahaman, skill ,  dan  pendidikan karakter (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,  2013).  Pembelajaran  yang bermakna  tidak  cukup  dengan  hanya mendengar dan melihat melainkan harus dengan  melakukan  aktivitas  (membaca, bertanya,  menjawab,  mengerjakan  dan berdiskusi (Widhy, 2012).
Terdapat  beberapa  aspek  (faktor) yang berpengaruh pada tinggi rendahnya prestasi  belajar  yang  diperoleh  seorang siswa,  diantaranya  yakni  faktor  internal (Amir,  2016)  dan  faktor  eksternal (Mustamin  &  Sukasteri,  2013).  Dengan mengacu  sejumlah  faktor  internal  yang disebutkan  itu  terdapat  faktor  minat (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016).  Minat mengindikasikan bila ada perhatian yang memusat pada sebuah materi pembelajaran  sebab  para  siswa  merasa tertarik pada objek itu.
Laju  reaksi  adalah  salah  satu materi  pokok  bahasan  pada  muatan pembelajaran  kimia  di  kelas  XI  SMA IPA,  yang  memiliki  konsep  bersifat abstrak,  hitungan  matematis,  grafik  dan simbolis.  Dalam  materi  laju  reaksi  ini pun dijelaskan tentang proses terjadinya tumbukan  antar  partikel  molekul  zat, perhitungan  laju  reaksi,  serta  beberapa aspek (faktor) yang berpengaruh terhadap  cepat  lambatnya  laju  reaksi tersebut. Berdasarkan hasil observasi dengan guru kelas XI SMA Negeri 1 Deli Tua, pembelajaran kimia masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran dengan metode  ceramah  dan  penugasan  dimana proses  pembelajarannya  masih  berpusat pada  guru.  Media  pembelajaran  yang digunakan  juga  terbatas  hanya  berupa buku pelajaran. Keterbatasan model dan media  pembelajaran  ini  mengakibatkan
minat belajar siswa pun rendah sehingga berdampak  dengan  hasil  belajar  siswa yang kurang memuaskan. Berdasarkan
permasalahan tersebut,  sebagai  upaya  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut  sehingga  dapat  mendorong siswa  berperan  aktif  maka  digunakan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Problem  Based  Learning dengan berbantuan media pembelajaran iSpring . Implementasi  proses  belajar  yang melibatkan  aspek  konstruktivisme  dan pendekatam  saintifik  bisa  dibantu  oleh implementasi  model Learning  Cycle  5E (Wena,  2013).  Dimana  pembelajaran dengan  menerapkan  model  ini  menjadi wadah bagi peserta didik agar bisa aktif membentuk konsep sendiri caranya yakni melalui  interaksi  dengagn  lingkungan sosial  ataupun  fisik  (Ikhtiarianti,  dkk, 2015).  Digunakannya  model Learning Cycle 5E bisa memicu peningkatan pada kinerja  ilmiah  peserta  didik,  khususnya pada tingkat pemahaman serta pengetahuannya.
Problem  Based  Learning (PBL) ialah  sebuah  model  pembelajaran  yang menempatkan  peserta  didik  untuk  bisa berpikir  kritis  terhadap  permasalahan yang  muncul  dalam  proses  pembelajran dan  mampu  menyelesaikan  masalah tersebut  secara  kelompok  atau  individu. Masalah  yang  muncul  dalam  model pembelajaran ini adalah masalah dikehidupan sehari-hari. Penerapan pembelajaran pada
kurikulum  2013  yakni  memfokuskan terhadap kemampuan literasi, kecakapan,
serta  pemahaman  dalam  menggunakan teknologi.
Pembuatan media pembelajaran  interaktif  dalam  bentuk digital  bisa  dibantu  dengan  dukungan aplikasi  lainnya.  Ada  sebuah  aplikasi yang  bisa  dipakai  yakni iSpring .  Media pembelajaran iSpring diintegrasikan  ke
dalam Microdoft  Power  Point .  Dengan menggunakan iSpring ,  media  yang dihasilkan  akan  lebih  menarik  karena bukan  hanya  sekedar  gambar  ataupun tulisan  melainkan  file  dalam  bentuk video,  serta  rekaman  suara  guru  juga dapat dimasukkan ke dalam power point . Di  lain  sisi,  penggunaan  media  ini  bisa dimanfaatkan  para  guru  untuk  diisi  soal latihan  (kuis)  pada power  point yang berupa soal uraian ataupun pilihan ganda.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) Mengetahui perbedaan signifikan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIA  yang  diberi  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  yang  bervariasi pada  materi  Laju  Reaksi  2)  Mengetahui perbedaan signifikan rata-rata nilai hasil belajar  siswa  kelas  XI-MIA  dengan minat belajar yang bervariasi pada materi Laju  Reaksi  3)  Mengetahui  interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap nilai hasil belajar siswa pada materi Laju Reaksi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMA Negeri 1 Deli Tua yang berada di Jl. Pendidikan Deli Tua, Kab. Deli Serdang.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Juli-Desember  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022.
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).
Desain  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  desain factorial 2x3.
Tabel  1. Factorial  Design (Desain
Faktorial 2x3) Model Pembelajaran Minat Belajar Learning Cycle 5E (A1) Problem Based Learning (A2) Tinggi (B1) A1 B1 A2 B1 Sedang (B2) A1B2 A2B2 Rendah (B3) A1 B3 A2 B3 Keterangan : A1 B1 : kelompok siswa yang belajar
dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan  minat  belajar  yang tinggi.
A1 B2 : kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E dengan  minat  belajar  yang sedang.
A1 B3 : kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E dengan  minat  belajar  yang
rendah.
A2 B1 : kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  minat  belajar yang tinggi.
A2 B2 : kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  minat  belajar yang sedang.
A2 B3 : kelompok siswa yang belajar
dengan      menggunakan  model pembelajaran Problem  Based Learning dengan  minat  belajar yang rendah. Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Deli  Tua  Tahun  Ajaran
2021/2022 yang terdiri dari 6 kelas MIA yang  rata-rata  berjumlah  32  siswa
perkelas. Dalam penelitian ini
pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  purposif,  dimana  kelas  pertama diberi  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle 5E  sedangkan  kelas kedua diberi pembelajaran dengan model PBL.  Pembelajaran  pada  kedua  kelas tersebut didukung dengan media iSpring . Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini menggunakan  tes dan  non tes. Tes digunakan untuk mengumpulkan data aspek kognitif siswa dengan bentuk soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Uji instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu validitas,  teliabilitas,  tingkat  kesukaran, distruktor dan daya pembeda. Instrumen non  tes  yang  digunakan  adalah  angket minat  belajar  siswa  yang  berjumlah  30 pernyataan. Selain itu juga ada dokumentasi  yang  berbentuk  gambar. Dokumentasi dibutuhkan dalam pengumpulan  data  untuk  merekam  atau mencatat peristiwa-peristiwa yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  di olah  adalah  hasil  belajar  siswa  kedua kelas  eksperimen.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  dengan menggunakan ANOVA two way univariate dengan bantuan SPSS 24.0 for
windows .

## PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi nilai pretest , nilai
posttest dan  hasil  minat  belajar  siswa.
Nilai pretest digunakan untuk
menentukan  sampel  penelitian  pada kedua  kelas  eskperimen.  Nilai posttest atas hasil belajar pada kedua kelas setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran berbeda tetapi media yang digunakan sama, dan hasil minat belajar siswa  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh minat
Gambar  1. Perbedaan  Rata-rata  Nilai Hasil  Belajar  ( Posttest )  Siswa  dengan Model Pembelajaran Bervariasi
Gambar  2. Perbedaan  Rata-rata  Nilai Hasil Belajar ( Posttest ) Siswa Berdasarkan Minat Belajar Uji  normalitas  dilakukan  dengan
menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan taraf  sig  0,05.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  data posttest berdistribusi normal dengan  sig. 0.194 > α (0,05) pada kelas  eksperimen  I  yaitu  pembelajaran dengan  model Learning  Cycle  5E yang didukung oleh media iSpring , sedangkan kelas  eksperimen  II  yaitu  pembelajaran dengan model  PBL  yang  didukung  oleh media iSpring mempunyai  nilai  sig. 0.294  >  α  (0,05).  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  data posttest berdistribusi normal  berdasarkan  minat  beljar  siswa yang bervariasi. Pada minat belajar tinggi diperoleh nilai sig 0.058 > α (0,05), pada minat belajar sedang mempunyai nilai sig 0.064 > α (0,05), sedangkan pada minat rendah  diperoleh  nilai  sig  0.566  >  α (0,05).
0 20 40 60 80 Pretest Posttest Eksperimen 1 (Model LC 5E) Eksperimen 2 (Model PBL)
27,88 ± 9,1 26,34 ± 7,97 71,63 ± 16,01 0 50 100 Minat Tinggi Minat Sedang Minat Rendah Minat Tinggi Minat Sedang
Minat Rendah 63,75 ± 16,11 80,91 ± 11,42 62,50 ± 11,28 52,86 ± 11,66
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Levene’s test pada SPSS 24.0 for windows . Taraf
signifikansi  yang  digunakan  α  =  0,05. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa kedua kelas homogen dengan sig. 0.929  >  α  (0,05).  Dari  kedua  hasil  ini maka  dapat  dilakukan  uji  selanjutnya menggunakan uji faktorial yaitu ANOVA  dua  jalur  (ANOVA two  way )
with  General  Linear  Model (GLM) Univariate dengan menggunkan program SPSS  24.0  for  windows dengan  taraf signifikansi α (0,05), jika diperoleh hasil sig < α (0,05) maka H a diterima  dan  H 0 ditolak  begitu  sebaliknya.  Data  hasil perhitungan  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  2. Hasil  Uji  Hipotesis  ( Test  of
Between-Subjects Effects ) Hipotesis Source Sig. Ket. I Model Pembelajaran 0.005  H a diterima II Minat Belajar 0.001  H a diterima III Model Pembelajaran * Minat Belajar 0.789  H 0 diterima Untuk menjawab rumusan masalah  yang  pertama  yaitu  apakah terdapat  perbedaan  signifikan  rata-rata nilai hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran bervariasi diperoleh sig 0,005 < α (0,05)
yang artinya H a diterima dan H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran bervariasi pada materi laju reaksi.
Untuk menjawab rumusan
masalah  yang  kedua  yaitu  apakah terdapat perbedaan yang signifikan rata-
rata nilai hasil belajar siswa dengan minat belajar  yang  bervariasi  diperoleh  sig 0,001 < α (0,05) sehingga H a diterima dan H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dengan  minat  belajar  bervariasi pada materi laju reaksi.
Selanjutnya, untuk menjawab rumusan  masalah  yang  ketiga  yaitu apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa diperoleh sig 0,789 > α  (0,05)  sehingga  H a ditolak  dan  H 0 diterima,  atau  dapat  dikatakan  bahwa tidak ada  interaksi  antara model
pembelajaran  dengan  minat  belajar terhadap hasil belajar siswa pada materi laju reaksi. Berdasarkan hasil yang didapatkan, dapat diketahui bahwa model pembelajaran Learning  Cycle  5E lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Menurut peneliti,  hal  ini  dikarenakan  model Learning  Cycle  5E memiliki  kelebihan dimana sintaks yang disusun sedemikian rupa sehingga para siswa dapat berperan secara aktif selama pembelajaran berlangsung. Pada tahap awal ( engagement ), siswa diberikan pertanyaan  mengenai  materi  yang  akan dibahas,  sehingga  mereka  akan  lebih fokus dengan materi yang akan dipelajari pada  saat  itu  dan  peneliti  dapat menjadikan  jawaban  tersebut  sebagai acuan  pengetahuan  awal  siswa.  Pada tahap engagement ,  siswa  juga  dapat mengetahui contoh permasalahan tentang materi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rafiqoh, dkk, 2015). Yang membedakan model Learning  Cycle  5E dan  model Problem  Based  Learning dan  membuat model Learning  Cycle  5E lebih  unggul ada  pada  tahap elaboration .  Pada  tahap ini  siswa  diberikan  pengulangan  atau
penguatan  kembali  mengenai  materi yang  dipelajari,  sehingga  siswa  akan lebih memahami materi tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  pada  uraian  sebelumnya, dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: Terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  kelas  XI  MIA  yang  diberi pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  bervariasi  pada materi laju reaksi. Pada kelas eksperimen
1  (kelas  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E )  diperoleh  rata-rata
nilai hasil belajar siswa sebesar 71,63±16,01  sedangkan  rata-rata  nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 2  (kelas  dengan  model  pembelajaran PBL) yaitu sebesar 63,75±16,11. Terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa kelas XI MIA dengan minat belajar yang  bervariasi  pada  materi  laju  reaksi. Rata-rata nilai hasil belajar siswa dengan minat  belajar  tinggi  yaitu  sebesar 80,91±11,42, rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa dengan minat belajar sedang yaitu sebesar 62,50±11,28, sedangkan rata-rata nilai  hasil  belajar  dengan  minat  belajar rendah yaitu sebesar 52,86±11,66.
Tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  minat belajar terhadap nilai hasil belajar siswa pada  materi  laju  reaksi.  Pada  kelas eksperimen 1 (dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E )
diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dengan  minat  tinggi  sebesar 82,91±11,69,  dengan  minat  sedang sebesar  66,67±11,12,  dan  dengan  minat rendah  sebesar  56,53±12,31.  Sedangkan pada kelas eksperimen 2 (dengan model pembelajaran  PBL)  diperoleh  rata-rata
nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  minat belajar  tinggi  minat  belajar  sedang  dan minat belajar rendah berturut-turut yaitu sebesar  78,50±10,89,  58,82±10,38,  dan 49,67±10,43.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,H.  (2016).  Korelasi  Pengaruh Faktor Efikasi Diri dan Manajemen Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa  Pendidikan  Kimia Universitas  Bengkulu.  Manajer Pendidikan, 10(4), 336-342. Ikhtiarianti,  M.  D.,  Redjeki,  T.,  & Mulyani,  S.  (2015).  Penerapan Model Pembelajaran Siklus Belajar  5e  ( Learning  Cycle  5E )
Berbantuan  Tutor  Sebaya  ( Peer Tutoring )  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Materi  Larutan Penyangga Kelas XI Mia 1 SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan  Kimia , 4 (4),  173-
179.

## Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia. (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Mustamin,  Sulasteri,  S.  (2013).  Faktor- faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Jurnal Matematika  Dan  Pembelajaran (MAPAN) , 1(1), 151-177.
Nurhasanah,  S.,  Sobandi,  A.  (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  pendidikan  manajemen perkantoran , 1(1), 135–142.
Rafiqoh,  M.  S.,  Bektiarso,  S.,  &
Wahyuni, S. (2015). Perbandingan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran Problem
Based  Learning (PBL)  dengan
Learning  Cycle  5E Berorientasi Keterampilan  Proses  di  SMA.
Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  4(1),
69-74.
Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Widhy,  P.  (2012).  Learning  Cycle
sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains yang Bermakna.  Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA, Universitas Negeri
Yogyakarta.