## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 149 - 158 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Ekosistem untuk Siswa Kelas X SMAN 2 Menggala
(Development Of Guided Inquiry-Based Biology Learning Modules On Ecosystem Materials For Class X Students Of SMAN 2 Menggala)
Vienna Restiana * , Suhendi, Yudiyanto,  Nasrul Hakim Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung *Corresponding Author: viennar43@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 27 – 09 – 2021 Diterima: 05 – 03 – 2022
Dipublikasikan: 29 – 03 – 2022 The purpose of this study was to determine the characteristics of the guided inquiry-based biology learning module on ecosystem material for class X high school students, to determine the feasibility of the guided inquiry-based biology learning module on ecosystem material for class X high school students, and to find out the responses from biology teachers and students. In terms of the results of  the  questionnaire  assessment.  This  study  uses  the  Research  and Development method developed by Sugiyono to develop printed learning media in the form of modules. Before testing the product, the finished initial product is then validated by experts. The final result of the material expert got a percentage of  86%  with  the  "Very  Eligible"  criteria,  and  media  expert  validation  got  a percentage of 92% with the "Very Eligible" criteria. After that, a limited-scale trial was conducted, the results of the biology teacher's response were 95.41% and from  10  students  the  percentage  was  90.50%.  In  conclusion,  the  module developed has the criteria of "Very Good" and is suitable for use in the learning. Key words: Learning Module, Guided Inquiry, Ecosystem Penerbit ABSTRAK Program Studi Tadris Biologi FTIK IAIN METRO Metro- Indonesia Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui karakteristik modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing pada materi ekosistem untuk siswa kelas X SMA, untuk mengetahui kelayakan modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  ekosistem  untuk  siswa  kelas  X  SMA,  dan  untuk mengetahui  tanggapan  dari  guru  biologi  dan  peserta  didik  ditinjau  dari  hasil penilaian  angket.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and
Development yang dikembangkan oleh Sugiyono untuk mengembangkan media pembelajaran cetak dalam bentuk modul. Sebelum menguji produk, produk awal yang telah selesai kemudian divalidasi oleh para ahli. Hasil akhir dari ahli materi mendapatkan presentase 86% dengan kriteria “Sangat Layak”, dan validasi ahli media mendapatkan presentase 92% dengan kriteria “Sangat Layak”. Setelah itu dilakukan uji coba skala terbatas, hasil respon guru biologi 95,41% dan dari 10 siswa persentasenya 90,50%.  Kesimpulannya, modul yang dikembangkan memiliki  kriteria  “Sangat  Baik” dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Kata kunci: Modul Pembelajaran, Inkuiri Terbimbing, Ekosistem
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha yanng terencana dalam mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar  siswa  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  (Nurkholis,  2013).  Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan generasi yang terampil, aktif, kreatif dan mampu memanfaatkan segala sumber daya yang ada untuk membangun suatu bangsa (Mulya et al., 2017). Pendidikan merupakan penopang upaya pembangunan bangsa yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat Indonesia  dengan  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  SWT  yang  menjadi  sumber kekuatan  dalam  segala  bidang  kehidupan  manusia  (Fuad  Ihsan,  2013).  Pendidikan  adalah  untuk mempersiapkan diri menjadi orang yang berilmu. Guru berperan sebagai perancang dan fasilitator dalam kegiatan pembelajaran, dan memberikan materi pembelajaran melalui kegiatan komunikasi  yang baik (Chairul Anwar, 2017).
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan inti, yang terpenting adalah proses belajar, bukan hasil  yang  diperoleh.  Ini  telah  menjadi  dasar  dan  tolak  ukur  keberhasilan  atau  kegagalan  tujuan pendidikan dan desain profesional dan pelaksanaan proses pengajaran (Pupuh, 2010). Dimana peran guru profesional mengacu pada semua orang yang memiliki hak atau tanggung jawab untuk memberikan pendidikan individual atau klasik kepada siswa di dalam atau di luar sekolah (Juniati & Widiana, 2017). Disisi  lain,  siswa  harus  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  dilatih  untuk  mengeksplorasi, mengelola dan mengkomunikasikan hasil (Puspita et al., 2018). Hal ini sejalan dengan penelitian (Siti Yulaikah, Dessy Alfindasari, 2015) bahwa pembelajaran biologi adalah pembelajaran yang mendorong siswa secara aktif dalam memahami materi biologi dengan kemampuan daya nalar dan berfikir kritis, melibatkan proses penyelidikan secara ilmiah, serta penerapannya pada kehidupan nyata serta biologi mempunyai dimensi proses, produk dan sikap ilmiah.
Berdasarkan hasil analisis  kebutuhan di SMA Negeri 2 Menggala pada tanggal 12 Maret 2021 diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  merupakan  buku  yang  beredar  di  pasaran, sedangkan RPP dibuat oleh guru  biologi itu  sendiri. Bahan  ajar yang tersedia  hanya berisi kumpulan materi  dan  latihan-latihan  soal  sehingga  kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  konsep sendiri dan mengakibatkan siswa belum mampu menghubungkan konsep. Bahan ajar yang digunakan hanya berfokus pada penjabaran konsep-konsep materi secara teoritis dan belum melibatkan siswa untuk mencoba  mengumpulkan  bukti-bukti  kebenaran  dari  teori.  Bahan  ajar  cenderung  mendorong  siswa belajar  dengan  cara  hafalkan  belum  mengarahkan  siswa  untuk    enemukan  konsep  melalui  kegiatan praktikum. Buku ajar biologi tidak menekankan pada memberikan siswa pengalaman belajar langsung.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  pengembang  berupa  observasi  serta  wawancara langsung dilihat bahwa sumber belajar yang digunakan siswa untuk belajar adalah buku paket dan LKS, namun hanya dimilliki oleh beberapa siswa saja. Selain itu, fasilitas perpustakaan juga tidak memadai. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  biologi  disebabkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi karena didominasi dengan memakai metode ceramah dan tidak adanya media pembelajaran yang beragam. Sehingga kurang memotivasi siswa untuk belajar. Sumber belajar dan media pembelajaran yang kurang menarik dapat mengurangi minat baca siswa, sehingga perlu adanya media yang dapat menarik minat baca siswa dan dapat digunakan sebagai sumber belajar.
Kualitas  pembelajaran  di  sekolah  harus  ditingkatkan  agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang kondusif. Salah satu alternatif strategi yang dapat digunakan adalah dengan mengembangkan bahan
ajar.  Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan-satuan  tertentu  dan  dirancang sedemikian  rupa  untuk  kepentingan  kegiatan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  memiliki  komponen- komponen seperti petunjuk guru, lembar kegiatan siswa, lembar kerja siswa, kunci lembar kerja, lembar tes dan kunci lembar tes (Rusman, 2014). Modul juga dapat dikatakan sebagai cara pengorganisasian materi pelajaran yang sangat memperhatikan fungsi pendidikan (Frahatun et al., 2015). Unit ini berisi tujuan  yang  harus  dicapai  secara  praktis,  petunjuk  yang  harus  dilaksanakan,  bahan  dan  alat  yang dibutuhkan,  alat  penilaian  guru  yang  dapat  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  mengerjakan  modul (Fuad Ihsan, 2013).
Pembelajaran menggunakan modul juga dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa (Hamsu,  2017).  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas  dengan  menggunakan  modul memungkinkan siswa yang memiliki kecepatan karena antusias belajar akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar yang akan dicapai siswa, disajikan dengan bahasa yang baik, menarik, dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi  (Abdul  Majid,  2005).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  modul memungkinkan seorang siswa yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar lebih cepat dari siswa lainnya (Andi Prastowo, 2014). Hal ini sesuai berdasarkan pendapat dari Depdiknas (2004) yang menyatakan bahwa kualitas suatu pembelajaran dipengaruhi oleh sumber belajar dan suasana pembelajaran. Modul yang baik adalah modul yang memenuhi 3 komponen kelayakan  menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP),  yaitu  komponen  kelayakan  isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian (MILLAH, 2012).
Hasil penelitian terdahulu tentang modul dapat menjadi beberapa alasan mengapa modul sangat penting dalam suatu  pembelajaran,  (Uslifatun Musfiroh dkk, 2012)  bahwa modul yang  dikembangkan dengan guided discovery memiliki banyak kelebihan, diantaranya modul dapat digunakan secara mandiri oleh siswa dengan berisi konsep yang dapat ditemukan atau dibangun sendiri oleh siswa.  Modul juga dikembangkan dengan tujuan agar cara berpikir siswa menjadi lebih kritis dari biasanya. Penggunaan modul juga mampu menumbuhkan minat dan ketertarikan dalam diri siswa. Karakter mandiri juga muncul dengan kriteria sangat baik, hal ini dikarenakan siswa dapat mengerjakan tugas individu secara mandiri yang terdapat di dalam modul (Rizqi et al., 2013). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran yang baik dapat membantu proses pembelajaran yang dilakukan siswa dan guru
Inkuiri  adalah  proses  umum  di  mana  manusia  menemukan  atau  memahami  informasi  (Trianto, 2014). Metode inkuiri mengacu pada  serangkaian kegiatan pembelajaran, yang melibatkan pencarian sistematis dan kemampuan investigasi semua siswa secara maksimal untuk melakukan analisis kritis secara logis sehingga mereka dapat mempresentasikan temuannya dengan percaya diri. Keunggulan modul pembelajaran inkuiri terbimbing adalah: 1) siswa belajar sambil melakukan hal-hal penting dalam pembelajaran, 2) tema yang dipelajari sangat luas dan berasal dari mana saja, 3) intuitif, inovatif, dan imajinatif, 4) kesempatan untuk melakukan penemuan (Khoirul Anam, 2016). Inkuiri terbimbing berperan penting  dalam  proses  memperoleh  informasi  dengan  melakukan  eksperimen  untuk  menggunakan keterampilan berpikir kritis dan logis untuk memecahkan masalah dan solusi (Nyeneng dan Ertikanto, 2015).
Perpaduan bahan ajar, model, dan teknik pembelajaran yang tepat diharapkan dapat mencapai tujuan  pembelajaran  biologi  itu  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  biologi berbasis inkuiri terbimbing materi ekosistem yang disusun secara sistematis, menarik, dan dikembangkan sesuai sintak model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan sebagai penelitian sistematis untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi rencana, proses dan hasil pembelajaran yang harus memenuhi standar tertentu (Mawarni et  al.,  2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing materi ekosistem untuk siswa kelas X SMA Negeri 2 Menggala termasuk ke dalam penelitian pengembangan,  atau  sering  dikenal  dengan  istilah Research  And  Development (R&D)  yang dikembangkan oleh Sugiyono untuk mengembangkan media pembelajaran cetak berupa modul. Sesuai dengan prosedur yang diterapkan Sugiyono dalam bukunya, penelitian ini juga dilakukan secara bertahap mulai  dari  melihat  potensi  dan  permasalahannya,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain, revisi validasi desain, hingga diuji coba (Lihat Gambar 1).
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan (dikembangkan dari Sugiyono, 2017) Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Menggala pada semester genap bulan Maret hingga Juni tahun ajaran 2020/2021. Tahap uji lapangan terbatas (skala kecil) dilakukan pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Menggala yang berjumlah 10 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Adapun  instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  lembar  validasi  berupa  penilaian  (angket),  wawancara,  dan dokumentasi penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif Dan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Data kualitatif pada penelitian ini diperoleh dari masukan validator pada tahap validasi, masukan dari ahli materi dan ahli media. Sementara, data kuantitatif adalah data yang menggambarkan hasil pengembangan produk berupa media pembelajaran berbasis modul. Data yang  diperoleh  melalui  instrumen  penilaian  pada  saat  uji  coba  dianalisis  menggunakan  statistik. Selanjutnya, hasil perhitungan akan dikonversi sesuai kriteria kelayakan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan
Persentase Skor (%) Interprestasi > 80 % ≤ 100% Sangat Layak > 60% ≤ 80% Layak > 40% ≤ 60% Cukup Layak > 20% ≤ 40% Kurang Layak > 0 ≤ 20% Sangat Kurang Layak
(Yudiyanto, 2020)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk modul ini dibuat dengan menggunakan Microsoft Word , desain modul dibuat semenarik mungkin  dengan  menambahkan  ilustrasi  dan  contoh  ekosistem  agar  dapat  meningkatkan  semangat siswa  untuk  belajar.  Perbedaan  antara  modul  biologi  yang  peneliti  buat  dengan  yang  lainnya  adalah modul tersebut dibuat dengan memberikan aspek inkuiri terbimbing di dalamnya. Produk divalidasi oleh beberapa 2 ahli, yaitu ahli materi (Hifni Septina Carolina, M.Pd  ) dan  ahli media (Tri Andri Setiawan, M.Pd).  Validasi  oleh  dosen  ahli  dilakukan  dua  kali  yaitu  validasi  produk  awal  dan  validasi  setelah perbaikan. Instrumen validasi menggunakan skala Likert .

## 1. Validasi Ahli Materi
Validasi materi ini bertujuan untuk menilai kelayakan materi modul inkuiri terbimbing pada materi ekosistem. Proses validasi oleh ahli materi dilakukan sebanyak dua kali (Lihat Gambar 2). Hasil validasi pertama diperoleh bahwa materi yang disajikan ke dalam modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing pada materi ekosistem layak (81,05%) diuji cobakan dengan revisi. Revisi dilakukan sesuai dengan saran dan komentar dari ahli materi. Setelah dilakukan revisi, produk kembali diserahkan kepada ahli materi beserta angket penilaian sehingga didapatkan hasil validasi kedua dari ahli materi.
Hasil  validasi  kedua  diperoleh  peningkatan  hasil  penilaian  indikator  materi  pada  modul pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  ekosistem.  Seluruh  revisi  yang  telah dilakukan  didapatkan  peningkatan  dari  81,05%  menjadi  86,31%  dengan  revisi.  Peningkatan  ini mendapatkan  kesimpulan  bahwa  media  sudah  layak  untuk  diuji  cobakan  meski  dengan  sedikit revisi.Berdasarkan Tabel 3 validasi tahap I diperoleh skor sebesar 81,05% dan validasi tahap II diperoleh skor 86,31%. Sehingga diperoleh rata-rata validasi materi sebesar 83,68% (Sangat Layak).
Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi

## 2. Validasi Ahli Media
Validasi media dilakukan dengan tujuan untuk melihat kelayakan tampilan desain dari produk yang akan dikembangkan. Proses validasi oleh ahli media dilakukan sebanyak dua kali (Lihat Gambar 3). Hasil validasi  pertama  oleh  ahli  media  diperoleh  skor  sebesar  80%  dengan  kategori  “Layak”.  Meskipun tergolong dapat digunakan namun masih banyak saran perbaikan yang diberikan oleh validator terkait media yang dikembangkan dari berbagai aspek. Revisi dilakukan sesuai dengan saran dan komentar dari ahli media dapat dilihat pada lampiran. Setelah dilakukan revisi, media kembali diserahkan kepada ahli media  beserta  angket  penilaian  sehingga  didapatkan  hasil  validasi  kedua. Berdasarkan  hasil  lembar validasi oleh ahli media setelah revisi diperoleh jumlah skor sebesar 184 dengan persentase kelayakan 92% dengan kriteria “Sangat Layak” maka media layak digunakan untuk mengumpulkan data tanpa revisi. Pelaksanaan validasi media dilakukan sebanyak dua kali. Hasil pelaksanaan validasi pertama dan kedua mengalami peningkatan.
Sangat Layak 81,05% Sangat Layak 86,31% 75% 80% 85% 90% V A L I D A S I   I V A L I D A S I   I I GRAFIK VALIDASI AHLI MATERI P r e s e n t a s e

## Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Ahli Media
Validasi tahap I dan tahap II, maka diperoleh rata-rata validasi media sebesar 86%. Berdasarkan hasil  rata- rata  maka  produk  tersebut  kedalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Hal  ini  dibuktikan  dengan penelitian (Diyar Maflukha et al., 2013) bahwa dari hasil validasi ahli media, secara keseluruhan kedua komponen  mengalami  peningkatan  persentase  setelah  dilakukan  perbaikan  produk.  Berdasarkan keseluruhan  hasil  validasi  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  tentang  materi  ekosistem  yang dikembangkan dinyatakan sangat layak atau telah dinyatakan valid. Hal ini didukung oleh pendapat dari (Sawitri  &  Ambarwati,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  berkualitas  dan  layak digunakan jika memenuhi standar kevalidan yang dinilai oleh ahli dan pakar. Sejalan dengan pendapat (Muhammad  Wahyu  Setiyadi,  Ismail,  2017)  modul  dikatakan  valid  jika  semua  ahli  yang  memvalidasi menyatakan valid.
Tahap  perbaikan  desain  dilakukan  ketika  para  ahli  telah  menilai  kelemahan  produk  yang  telah dihasilkan.  Jika  produk  yang  dihasilkan  masih  memiliki  kelemahan,  maka  peneliti  harus  melakukan perbaikan.  Perbaikan  desain  atau  revisi  produk  bahan  ajar  berupa  modul  dilakukan  peneliti  setelah mendapat penilaian ketika validasi diketahui masih kurang pada bahan ajar, untuk itu perlu dilakukan perbaikan desain. Modul yang sudah dihasilkan melalui beberapa tahapan validasi dan revisi dari pakar ahli.  Tahapan  selanjutnya  diuji  cobakan  pada  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Pada  tahap  ini, melakukan uji coba media modul Biologi berbasis inkuiri terbimbing pada peserta didik kelas X MIA di SMA Negeri 2 Menggala. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap modul (Lihat Gambar 4).
Gambar 4. Grafik Tanggapan Guru Biologi
Setelah produk selesai melalui tahap validasi oleh beberapa dosen ahli materi dan media, hasil revisi merupakan produk akhir media pembelajaran modul biologi, selanjutnya produk siap untuk diuji
Sangat Layak 80% Sangat Layak 92 % 70% 75% 80% 85% 90% 95% V A L I D A S I   I V A L I D A S I   I I GRAFIK VALIDASI AHLI MEDIA P r e s e n t a s…
Sangat Layak 95,41 % Sangat Layak 90,50 % 88% 90% 92% 94% 96% T A N G G A P A N   G U R U T A N G G A P A N   P E S E R T A  D I D I K GRAFIK TANGGAPAN GURU & PESERTA  DIDIK P r e s e n t a s…
cobakan berupa uji coba guru dan uji coba siswa dengan mengisi kuesioner (Zulfadli, 2017). Selanjutnya produk akan diberikan kepada guru biologi dari sekolah tempat penelitian dilakukan untuk mengetahui respon  dari  produk  yang  dikembangkan.  Tanggapan  guru  biologi  adalah  Utomo  Dalsuswanto,  S.Pd pendidik SMA Negeri 2 Menggala. Persentase hasil tanggapan guru secara keseluruhan terhadap modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing pada materi ekosistem adalah 95,41% dan dikategorikan “Sangat Baik”. Selanjutnya produk diuji cobakan pada siswa dengan uji coba skala kecil (terbatas) dengan 10 siswa di kelas X. Persentase uji coba kelompok kecil terhadap modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing pada materi ekosistem adalah 90,50% dikategorikan “Sangat Baik”
Setelah dilakukan uji coba secara terbatas, langkah selanjutnya adalah merevisi produk dari hasil uji  lapangan  terbatas.  Penyempurnaan  produk  awal  akan  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  lapangan terbatas.  Pada  tahap  penyempurnaan  produk  awal  ini  lebih  banyak  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif. Evaluasi yang dilakukan lebih pada evaluasi proses, sehingga perbaikan yang dilakukan adalah perbaikan internal.Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang masih ada terdapat pada modul  setelah  dilakukan  uji  lapangan  skala  terbatas.  Revisi  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  kembali produk yang telah dikembangkan kemudian disesuaikan dengan keadaan di lapangan. Secara umum hasil  keseluruhan  dari  produk  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi ekosistem untuk siswa SMA kelas X dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Grafik Hasil Keseluruhan Pengembangan Produk
Pemilihan modul berupa inkuiri terbimbing karena dalam penggunaan modul dalam pembelajaran mampu  melatih  peserta  didik  untuk  memahami  materi  melalui  pengalaman  nyata  dan  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta  didik  sejalan  dengan  pendapat  dari  (Muhammad  Wahyu  Setiyadi,  Ismail,  2017)  dimana pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian peneliti berdasarkan hasil angket respon siswa diperoleh 90,50% dimana siswa menyatakan bahwa penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing
Sangat Layak 81,05% Sangat Layak 86,31% Layak 80%
Sangat Layak 92% Sangat Layak 95,41% Sangat Layak 90,50 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Validasi I Validasi II Validasi I Validasi II Tanggapan Guru Ujicoba Kelompok Kecil

## Grafik Hasil Pengembangan Produk
Ahli Materi Ahli Media Tanggapan Guru
Ujicoba Kelompok Kecil
dalam  pembelajaran  memberikan  kemudahan  dalam  memahami  materi,  memperoleh  minat  baru  dan memberikan minat dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan sebagai variasi media pembelajaran yang menarik. Seperti yang dijelaskan  (Abdul  Majid,  2008)  bahwa  modul  akan  bermakna  jika  siswa  dapat  dengan  mudah menggunakannya  dalam  pembelajaran.  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas menggunakan modul disajikan dengan bahasa yang baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi.
Hasil  penelitian  (Apriliyana  &  Fitrihidayati,  2012) dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri Pada Materi Pencemaran Lingkungan Dalam Upaya Melatih Keterampilan Berpikir Kriti s Siswa Kelas X SMA”. Rata -rata penilaian kelayakan berkelanjutan adalah 88,89%; 89,58%; 93,33%; 90,19% dan 100%. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian (Adi & Rinanto, 2017) yang berjudul “Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Jamur  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Cepogo Boyolali” diketahui bahwa pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan berpikir kritis siswa. keterampilan.
Hasil  penelitian  (Sodikun  et  al.,  2016) terkait  dengan  hasil  penelitian  “Pengembangan  Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Pencernaan untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains” menghasilkan evaluasi modul, meliputi: rata -rata isi modul skor 86% sangat baik. Dalam kategori rata-rata  skor  kinerja  konten  dalam  kategori  baik  91,75%,  skor  rata-rata  aspek  kebahasaan  atau keterbacaan  modul  dalam  kategori  baik  82,5%,  dan  skor  rata-rata  yang  diberikan  oleh  siswa  secara keseluruhan. 86,73% kategori sangat baik. Relevansi penelitian penulis dengan penelitian yang dilakukan oleh Uski dkk, penelitian Prihatin  dan penelitian Sodikun dkk terletak pada media pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Hal  yang  membedakan  antara penelitian  sebelumnya  adalah  materi  yang  digunakan  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  yang mengalami masalah dalam belajar khususnya materi ekosistem dan mengetahui tanggapan siswa dan guru terhadap kelayakan produk yang akan  dikembangkan. Harapan akan media pembelajaran yang dikembangkan  nantinya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ekosistem. Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  relevan,  penulis  dapat  melakukan  penelitian  sejenis  seperti penelitian sebelumnya dalam rangka memperbaiki kualitas media pembelajaran.
Pembuatan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  Inkuiri  terbimbing  ini  tidak  mudah  dilakukan. Terdapat  beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  pengebangan  modul  pembelajaran  biologi  ini, diantaranya yaitu penyesuaian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar, penempatan tata letak teks yang sesuai dengan materi dan gambar, pemberian masalah serta rumusan masalah yang digunakan. Modul telah melalui tahap validasi para ahli, tahap respon guru biologi dan diuji cobakan ke peserta didik dengan hasil yang sangat layak, produk yang dikembangkan berupa Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Ekosistem Untuk Siswa Kelas X SMA sangat layak dan telah berhasil dikembangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berupa modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada materi ekosistem layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  biologi  di  kelas  X  SMA.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penilaian  ujicoba tanggapan guru dan siswa siswa kelas X di SMA Negeri 2 Menggala yang terkategori sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  SMA  Negeri  2  Menggala  yang  telah  memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini. Selanjutnya, terima kasih juga dihaturkan kepada semua pihak yang turut serta dalam pelaksanaan penelitian ini.

## RUJUKAN
Adi, B., & Rinanto, Y. (2017). Materi Jamur Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Cepogo Boyolali . 6 (1). http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri. Al-Tabany,  Trianto  I.B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Anam, Khoirul. (2016). Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anwar, Chairul. (2017). Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontenporer . Yogyakarta: IRCiSoD. Apriliyana, U., & Fitrihidayati, H. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri pada materi pencemaran lingkungan dalam upaya melatih keterampilan berpikir kritis siswa kelas x sma. BioEdu , 1 (3), 39 – 44. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/981 Frahatun, S., Utomo, A. P., & Arief Noor Akhmadi. (2015). , Pengembangan Modul Sebagai Bahan Ajar Materi Sistem Pencernaan di MA Darul Ulum Banyu Anyar Kabupaten Pamekasan Madura. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhamadiyah Jember , 3 . http://repository.unmuhjember.ac.id/1785/.
Ihsan, Fuad. (2013). Dasar-dasar Kependidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa.
Journal
of Education Action Research , 1 (2), 122. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12045.
Majid, Abdul. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mawarni, A. D., Adi, W., & Sumaryati, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Akuntansi Materi Jurnal Penyesuaian  Menggunakan  Software  EXE  Sebagai  Sarana  Siswa  Belajar  Mandiri  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014  /  2015. Jurnal  Tata  Arta  UNS , a (a),  171 – 178. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta/article/view/6415.
Millah,  E.  (2012).  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi  Bioteklogi  Di  Kelas  Xii  Sma  Ipiems  Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan, Dan Masyarakat (Sets). BioEdu , 1 (1), 241269. Muhammad  Wahyu  Setiyadi,  Ismail,  H.  A.  G.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 104. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468. Mulya, E. P., Putra, A., & Nurhayati. (2017). Pembuatan E-Modul Berbasis Inkuiri Terstruktur pada Materi Gerak dan Gaya untuk Pembelajaran IPA Kelas VII SMP/MTs. Pillar of Physics Education , 9 (April), 169 – 176. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/2530. Nurkholis.  (2013).  PENDIDIKAN  DALAM  UPAYA  MEMAJUKAN  TEKNOLOGI  Oleh:  Nurkholis  Doktor Ilmu Pendidikan, Alumnus Universitas Negeri Jakarta Dosen Luar Biasa Jurusam Tarbiyah STAIN Purwokerto . 1(1), 22-44. Nyeneng, S. D. I., & Ertikanto, C. Pengembangan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada materi elatisitas dan hukum hooke 1 . 105 – 115. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/8121.
Puspita, L., Supriadi, N., & Pangestika, A. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Disertai Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi  Fungi  Kelas  X  Man  2  Bandar  Lampung. Biosfer :  Jurnal  Tadris  Biologi , 9 (1),  01. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2871.
Prastowo,  Andi.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik (Cet.  1). Jakarta: Prenadamedia Group.
Rizqi,  A.  M.,  Parmin,  &  Nurhayati,  S.  (2013).  Pengembangan  Modul  Ipa  Terpadu  Berkarakter  Tema
Pemanasan  Global  Untuk  Siswa  SMP/MTS. Unnes  Science  Education  Journal . 2 (1),  203 – 208. https://doi.org/10.15294/USEJ.V2I1.1824.
Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua. Bandung: PT. Raja Grafindo Persada.
Sawitri,  D.  W.,  &  Ambarwati,  R.  (2014).  Pengembangan  Modul  Keanekaragaman  Hayati  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMA. BioEdu . 3 (3),  410 – 415. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/9551.
Siti Yulaikah, Dessy Alfindasari, R. A. (2015). Integrasi Scientific Inquiry Dengan Kompetensi Profesional Guru Biologi Pada Pembelajaran Biologi Di Abad Ke-21 The Integration of Scientific Inquiry with The Biology Teacher ’ s Professional Competencies to The Study of Biology In The 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015, Yang Diselenggarakan Oleh Prodi Pendidikan Biologi FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  Tema:  “Peran  Biolo gi  Dan  Pendidikan  Biologi  Dalam Menyiapkan Generasi Unggul Dan Berdaya Saing Global”, 550 – 560.
Sodikun, Prayitno, B. A., & Sugiyarto. (2016). Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 12 (1), 544 – 550. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta. Uslifatun  Musfiroh  dkk.  (2012).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Beriorientasi  Guided  Discovery Pada Materi Sistem Peredaran Darah. BioEdu , 1 (2), 37. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu.
Yudiyanto, N. H. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Terpadu pada Tema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 187-195. Zulfadli. (2017). Pengembangan Modul Biologi Pada Materi Ekosistem Berbasis Problem Based Learning Untuk Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah Kota Tarakan. Jurnal Bionature , 17(1), 66.