p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 41-49

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) PADA SISWA KELAS VI SDN REPOK SINTUNG TAHUN 2016/2017

## FATMAWATI
Guru SDN Repok Sintung, fatmawati@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 10-02-2017 Disetujui: 06-04-2017 Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar PKn melalui penerapan pembelajaran kooperatif terhadap siswa kelas VI SDN Repok  Sintung  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam tiga  siklus,  instrumen  berupa  tes  formatif  dan  lembar  observasi.  Didapatkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III,  yaitu siklus I (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III (94,74%). Sehingga disimpulkan metode pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SDN Repok Sintung tahun pelajaran 2016/2017.
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  improvement  of  learning achievement  of  Civics  through  the  application  of  cooperative  learning  to  grade  6 students  of  SDN  Repok  Sintung  academic  year  2016/2017  with  Classroom  Action Research in three cycles, instruments form formative test and observation sheet. It was found that students' learning achievement increased from cycle I to cycle III, ie cycle I (68,42%),  cycle  II  (81,58%),  cycle  III  (94,74%).  So  it  is  concluded  cooperative  learning method STAD model can improve student achievement of grade VI SDN Repok Sintung academic year 2016/2017
Kata Kunci: PKn Metode  pembelajaran kooperatif
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam menentukan  kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru  harus memikirkan dan membuat perencanaan secaraa seksama dalam meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam mengorganisasikan  kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar.  Guru berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar-mengajar, bertindak  sebagai  fasilitor  yang  berusaha  mencipatakan kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif,  sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan  pelajaran  dengan  baik,  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyimak  pelajaran  dan menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  harus  mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, guru dituntut mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar  yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia  mau belajar karena siswalah subyek utama dalam belajar.
Mengajar  adalah  membimbing  belajar  siswa  sehingga ia mampu belajar. Dengan demikian aktifitas siswa sangat
diperlukan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  sehingga siswalah  yang  seharusnya  banyak  aktif,  sebab  siswa sebagai  subyek  didik  adalah  yang  merencanakan,  dan  ia sendiri  yang  melaksanakan  belajar.  Pada  kenyataan,  di sekolah-sekolah seringkali guru yang aktif, sehingga siswa tidak diberi kesempatan untuk aktif.
Kegiatan  belajar  bersama  dapat  membantu  memacu belajar  aktif.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif.  Namun kemampuan  untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasana kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan  belajar  aktif  dengan  cara  khusus.  Apa  yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya  memungkinkan mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan materi pelajaran.
Pembelajaran  PKn  tidak  lagi  mengutamakan  pada penyerapan  melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih mengutamakan  pada  pengembangan  kemampuan  dan pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas dengan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  dan  menjelaskan ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  interaksi antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi
aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami  penjelasan  dari  kawannya  dibanding penjelasan  dari  guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan”.  (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Pete  Tschumi  dari  Universitas  Arkansas  Little  Rock memperkenalkan  suatu  ilmu  pengetahuan  pengantar pelajaran  komputer  selama  tiga  kali,  yang  pertama  siswa bekerja  secaraa  individu,  dan  dua  kali  secaraa  kelompok. Dalam  kelas  pertama  hanya  36%  siswa  yang  mendapat nilai  C  atau  lebih  baik,  dan  dalam  kelas  yang  bekerja secaraa  kooperatif  ada  58%  dan  65%  siswa  yang mendapat nilai C atau lebih baik (Felder, 199: 14).
Berasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti ingin mencoba melakukan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn  Melalui  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Repok Sintung Tahun Pelajaran 2016/2017

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada  4 macam bentuk penelitian  tindakan  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3) penelitian  tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada persamaan  dan  perbedaannya.  Menurtut  Oja  dan  SMA  l yang  sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,  (2000)  (dalam Sukidin,  dkk.  2002  :  55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada  :  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti dan  peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan  antar  proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalm proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini guru  terlibat  langsung    secara  penuh  dalam  proses perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran pihak  lain  dalam  penelitian  ini  perananya  tidak  dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan  Tagart  (1988  :14) menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah
berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di kelas VI SDN Repok Sintung  tahun  pelajaran  2016/2017.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan November  semester ganjil  2016/2017. Subjek penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VI  Tahun  Pelajaran 2016/2017
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto, Suharsimi  2002: 82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian  tindakan  adalah  adanya    partisipasi  dan kolaborasi  antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil  jalan    dalam  mendeteksi  memecahkan  masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan teersebut dapat mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut :
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta  dalam    jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun pengamatan  yang  dilakukn  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan efisien
4. Metodologi  yang  harus  jelas,  rinci  dan  terbuka, setiap  langkah  dari  tindakan  dirumuskan  dengan tegas,  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian  tersebut  dapat  mengecek  setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat  merupakan proses  kegiatan  yang  berkelanjutan (on-going) , mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti  tetapi  menjadi  tantangan  setiap  waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002: 82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan    dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto,  Suharsimi,  2002:  83),  yaitu  berbentuk
spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah :
1. Rancangan/  rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil atau  dampak  dari  diterapkannya  metode pembelajaran kooperatif model STAD.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/  rencana  yang  direvisi,  berdasarkan hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan yang  direvisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  3  putaran,  yaitu  putaran  1,2 dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub pokok bahasan  yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes buatan guru yang fungsinya adalah: (1) Untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang telah  diberikan  dalam  waktu  tertentu;(2)  Untuk menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai;  dan  (3) Untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharismi, 2002: 19).  Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  secaraa  individual  maupun secaraa  klasikal.  Disamping  itu  untuk  mengetahui  letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa. Sehingga dapat dilihat  dimana  kelemahannya,  khususnya  pada  bagian mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data yang  dikumpulkan,  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktifitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  kefektivan  suatu  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisis  data.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisi  tingkat  keberhasilan  atau presentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  paa  setiap akhir putaran.
Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X = Jumla semua nilai siswa ∑ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secaraa  perorangan  dan  secaraa  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut  tuntas  belajar  baik  dikelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk
menghitung  presentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100%
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelola  metode pembelajarn koooperatif model STAD. Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan metode
pembelajaran kooperatif  model  STAD  digunakan  rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah
= 2 2 1 P P 
Dimana : % = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari  data  observasi  berupa pengamatan perngelolaan metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  dan  pengamatan  aktivitas  guru dan siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model STAD yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model  STAD  dalam  meningkatkanprestasi  belajar  siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peneingkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran kooperatif model STAD.
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  sial  tes  formatif  I  dan  alat- alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan metode  pembelajaran  kooperatif    model  STAD, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilakasanakan    pada  tanggal  4 November 2017 di Kelas VI dengan jumlah siswa 38  siswa.  Pelaksanaan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  melalui  tahapan  sebagai berikut  :  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran,  (2) Diskusi  kelompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,  (5)  Menentukan  nilai  individual  dan kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  seorang  guru  PKn  dan Wali  Kelas  VI  Adapun  proses  belajr  mengajar mengacu  pda  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengjaar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan aspek-aspek yang mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan tujuan pembelajran,  pengelolaan waktu,  dan  siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Pada  hasil  siklus  II  tampak  bahwa  aktivitas guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan  konsep,  yaitu  21,7  %.  Aktivitas  lain yang presentasinya cukup besar adalah memberi umpan  balik/  evaluasi,  tanya  jawab  dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing  sebesar  13,3  %.  Sedangkan  aktivitas siswa yang paling dominan adalah mengerjakan/ memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5  %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, diskusi  antara  siswa/  antara  siswa  dengan  guru, dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar  kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  sudah  dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominanuntuk  memberikan  penjelasan  dan arahan,  karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.

## TABEL 1

## REKAPITULASI HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2
3 Nilai rata-rata tes formatif
Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 6,79 26 68,2
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahawa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah    6,79  dan ketuntasan belajar mencapai 68,42% atau ada 26 siswa  dari  38  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahawa  paa  siklus pertama  secaraa  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 68,42% lebih kecil dari presentase ketuntasan yangt dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal  ini  disebabkan  akrena  siswa  masih  merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang bm,aksimal dalampengelolaan waktu 3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Analisis data penelitian siklus I
1) Ranah Psikomotor
- Siswa  yang  mendapat  nilai  60  tidak ada
- Siswa  yang  mendapat  nilai  70 sebanyak 15 (38,46%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak 2 (61,54%)
- Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas    70  sebanyak  61,54%,  secaraa klasikal  termasuk  kategori  belum tuntas.
2) Ranah Afektif
- Siswa  mendapat  nilai  C  sebanyak  6 (15,38%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  B sebanyak 26 (66,67%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  A sebanyak 7 (17,95%)
Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  C sebanyak  84,62%,  secaraa  klasikal  termasuk kategori tuntas.
e. Revisi Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga perlu  adanya  revisi  untuk  ilakukan  pada  siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## 2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri ari rencana pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  II  dilaksanakan  paa  tanggal  11  November 2017  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  38  siswa. Pelaksanan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD melalui tahapan sebagai berikut; (1) Pelaksanaan  pembelajran,  (2)  Diskusi  klompok, (3)  Tes,  (4)  Penghargaan  kelompok,  (5) Menentukan  nilai  individual  dan  kelompok. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan  yang  bertindak  sebagi  pengamat adalah  seorang  guru  PKn  dan  Wali  Kelas  VI. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  paa rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakanbersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II.
Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut :
Berdasarkan  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajarn  kooperatif  model  STAD mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik    dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian penilaian  tesebut  belum  merupakan  hasil  yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek  tersebut  adalah  memotivasi  siswa, membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  I  atas alam  penerapan  metode  pembelajarn  kooperatif model STAD diharapkan siswa dapat menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa  yang telah mereka lakukan.
Berdasarkan  aspek-aspek  yang  tampak bahwa  aktifitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus  II  adalah  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  yang mengalami  penurunan  adalah  memberi  umpan balik/evaluasi/ Tanya jawab (16,6%), mnjelaskan materi  yang  sulit  (11,7).  Meminta  siswa mendiskusikan  dan  menyajikan  hasil  kegiatan (8,2%),  dan  membimbing  siswa  merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok  yaitu  (21%).  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktifitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktifitas  siswa    yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (17,9%).  Diskusi  antar  siswa/  antara  siswa dengan  guru  (13,8%),  menulis  yang  relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktifitas  siswa yang  mengalami  peningkatan  adalah  membaca buku  (12,1%),  menyajikan  hasil  pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%).

## TABEL 2 REKAPILTULASI HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS II
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,29 31 81,58
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 7,29 dan ketuntasan belajar mencapai 81,58% atau ada 31 siswa dari 38  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar  secaraa  klasikal  telah  mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  setelah  guru  menginformasikan  bahaw setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi  ntk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model STAD.
c. Analisis data penelitian Siklus I
1) Ranah Psikomotor
- Siswa  yang  mendapat  nilai  60  tidak ada
- Siswa  yang  mendapat  niali  tujuh puluh sebanyak 15 (38,46%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak 24 (61,54%)
Berarti  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  70 sebanyak  61,54%,  secaraa  klasikal  termasuk kategori belum tuntas.
2) Ranah Afektif
- Siswa  yang  mendapat  nilai  C sebanyak 6 (15,38%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  B sebanyak 26 (66,67%)
- Siswa  yang  mendapat  nilai  A sebanyak 7 (17,95%)
Berarti siswa yang mendapat nilai di atas C  sebanyak  84,62%,  secaraa  klasikal termasuk kategori tuntas.
d. Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut :
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3) Pengelolaan waktu
e. Revisi Rancangan
Pelaksanan kegiatan belajar pada Siklus II ini masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain :
1. Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2. Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3. Guru harus lebih sabar dalam
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4. Guru  harus  mendistribusikan  waktu secaraa baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh  soal  dan  meberi  soal-soal-soal latihan  pada  siswa  untuk  dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## 3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model STAD dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pengamatan Pelaksanaan kegiatan  belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 18 November 2017  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  38  siswa. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD melalui tahapan sebagai berikut: (1) Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi kelompok, (3)  Tes,  (4)  Penghargaan  kelompok,  (5) Menentukan nilai individual dan kelompok. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat adalah  seorang  guru  PKn  dan  Wali  Kelas  VI. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif III
dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif III.
Aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar  mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model STAD mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD diharapkan dapat berhasil semaksimal  mungkin.    Aktivitas  guru  yang  paling dominan  pada  siklus  III  adalah  membimbing  dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 22,6%,  sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi yang sulit dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab    menurun  masing- masing sebesar (10%), dan (11,7%). Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengkaitkan dengan pelajaran
sebelumnya (10%), menyampiakan  materi/strategi  /langkah-langkah (13,3%),  meminta  siswa  menyajikan  dan mendiskusikan  hasil  kegiatan  (10%),  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran  (10%). Adapun aktivitas ynag tidak menglami perubahan adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  III  adalah  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok  yaitu  (22,1%)  dan mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (20,8%),  aktivitas  yang  mengalami  peningkatan adalah membaca buku siswa (13,1%) dan diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru  (15,0%). Sedangkan  aktivitas  yang  lainnya  mengalami penurunan.

## TABEL 3 REKAPILTULASI HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS II
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,97 36 94,74
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  tes  formatif  sebesar  7,97  dan  dari  38  siswa yang telah tuntas sebanyak 36  siswa dan 2 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai
sebesar 94,74% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini di pengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  moel  STAD sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti    ini  sehingga    siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif model STAD. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut  :
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  mekasanakan  semua  pembeljaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspk  yang  belum  sempurna,  tetapi presentase  pelaksanaanya  untuk  masing- masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar mengajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebeelumnya sudah mengalami perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil belajar siswa paa siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah menerapkan metode pemebelajaran  kooperatif  model  STAD  dengan baik  dan  dilihat  dari  kativitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan rvisis terlau banyak, tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah ada dengan tujuan agar pelaksanaan proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
1. Ketuntasan hasil belajar siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa metode pembelajran kooperatif model STAD memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru  (ketuntasanbelajar  meningkat  dari  siklus  I,  II, dan  III)  yaitu  masing-masing  68,2%,  81,58%  dan
94,74%.  Pada  siklus  III  kketuntasan  blajr  siswa secaraa klasikal telkah tercapai. Sedangakn kelompok yang  mendapatkan  penghargaan  adalah  kelompok  I dengan nilai kelompok tertinggi sebesar 6,17. 2. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan anlisis data, diperoleh aktifitas siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  mennerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  presasi  belajar  siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terusa menglami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan  analisi  data,  diperoleh  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajran  PKn  pada  pokok  bahasan sistem politik dengan metode pembelajaran kooperatif model  STAD  yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru  dan  iskusi  antar siswa /antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahawa aktifitas siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktifitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan pengajaran  konstektual  model  pengajaran  berbasis maslah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang  muncul,  diantaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/ evaluasi/  tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang tela dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
2. Metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestsi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (68,42%),  siklus  II (81,58%), siklus III (94,74%).
3. Metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun kelompok,
serta mampu
mempertanggungjawabkan
tugas individu
maupun kelompok.
5. Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model  STAD  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelum  agar  proses  belajar  mengajar  PKn  lebih efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :
1. Untuk  melaksanakan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  memerlukan  persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar bisa diterapkan dengan
Metode
pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dalam pross  belajar  mengajar  sehingga  memperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa nantiny  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  kelas  VI SDN Repok Tunjang tahun pelajaran 2016/2017
4. Untuk  peneltian  yang  serupa  hendaknya dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
- Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
- Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
- Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
- Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi  dukungan baik secara moral maupun tindakan langsung dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
[3] Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineksa Putra.
[4] Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002. psikologi  belajar. Rineksa Putra.
[5] Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
[6] Nur,Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar . Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Srabaya.
[7] Riduwan.  2017. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru– Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
[8] Sukidin  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas . Surabaya: Insane Cendekia.
[9] Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[10] Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.