## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTs AL ICHSAN NANGGULAN
Sigit Pramana, Siska Candra Ningsih
Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia
E-mail: Seagate2601@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to assess the effectiveness of the Scramble-type cooperative learning model in improving seventh-grade students' understanding of mathematical concepts at  MTs  Al  Ichsan  Nanggulan.  Using  a  quasi-experimental  design,  specifically  the Posttest Only Control Design, the research employed simple random sampling as its sampling  technique.  Instruments  used  included  observation  sheets  and  tests,  with technical  data  analysis  involving  normality  and  homogeneity  tests  alongside hypothesis testing. Results indicated  normal  distribution  of  post-test  scores in  both experimental (significance value of 0.152 > 0.05) and control classes (0.200 > 0.05), signifying  homogeneous  variances  between  them  (0.153  >  0.05).  Following prerequisites,  a  t-test  was  conducted,  revealing  the  Scramble-type  cooperative learning  model's  effectiveness  in  enhancing  seventh-grade  students'  mathematical understanding  at  MTs  Al  Ichsan  Nanggulan  (16.26  >  2.04523).  The  conventional learning  model  was  also  effective  (4.59  >  2.04523)  in  improving  mathematical comprehension  among  the  same  students.  Notably,  the  Scramble-type  cooperative learning model outperformed the conventional model (7.901 > 2.001) in enhancing seventh-grade  students'  understanding of  mathematical  concepts at  MTs Al  Ichsan Nanggulan. These findings advocate for the Scramble cooperative learning model's potential  as  a  more  effective  approach  in  this  educational  context  for  improving mathematical understanding among seventh-grade students. Keywords : mathematics learning; Scramble learning model; understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia untuk menjamin kelangsungan bangsa dan negara. Pendidikan diperlukan guna mencerdaskan anak bangsa agar mereka mampu memajukan bangsa dan negaranya. Untuk memastikan berkelanjutan bangsa dan negara, pendidikan yang berkualitas sangatlah penting. Namun, di Indonesia masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  terkait  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan. Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  diatur  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar mereka menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab.  Proses  pendidikan  di  sekolah diharapkan sejalan dengan tujuan pendidikan nasional. Namun, mencapai tujuan tersebut tidaklah  mudah  karena  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  mutu pendidikan.
Proses pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh peran guru dalam proses belajar mengajar di kelas (Siswanto & Wahida, 2022) . Proses belajar mengajar merupakan aspek yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  yakni  peran  aktif  atau  partisipasi antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara  keduanya  berpengaruh  besar  terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Kerjasama antara guru dan siswa akan menciptakan  interaksi  yang  baik,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  akan mewujudkan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  sehingga  mencapai  prestasi  belajar yang lebih tinggi. Hal ini berkaitan dengan berbagai bidang pembelajaran, termasuk bidang matematika.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran penting dalam dunia Pendidikan (Fahrurrozi & Hamdi, 2017) . Selain mengajarkan keterampilan perhitungan, matematika juga melatih kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah.  Matematika  juga membantu  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  analitis,  dan kemampuan menyampaikan informasi dalam berbagai bentuk, baik lisan, tulisan, diagram, maupun  grafik.  Salah  satu  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah memahami  konsep (Sugiyanti,  2018) .  Memahami  konsep  tidak  hanya  berarti  menghafal rumus dan pengetahuan matematika, tetapi juga memahami secara mendalam materi yang dipelajari.  Dengan  memahami  konsep,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan penalaran matematika dan memecahkan masalah dengan lebih baik.
Hasil  pengamatan  di  MTs  Al-Ichsan  Nanggulan  menunjukkan  bahwa  salah  satu permasalahan dalam pembelajaran adalah kecenderungan siswa untuk menghafal daripada memahami  konsep.  Siswa  terlibat  dalam  kegiatan  menyelidiki,  menyelesaikan  masalah, menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  masih  terbatas.  Peran  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,  dengan  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil pengamatan dari nilai ulangan harian pada materi aljabar kelas VII semester 1 di MTs Al-Ichsan Nanggulan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Kelas VII A VII B VII C VII D Rata-rata Rata-rata 62 54 58 46 55
Seperti yang terlihat pada tabel di atas, rata-rata nilai ulangan harian untuk materi aljabar kelas  VII  di  MTs  Al-Ichsan  Nanggulan  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah, yaitu 70.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VII  di  MTs  Al-Ichsan Nanggulan, terungkap bahwa pemahaman konsep matematika pada siswa masih kurang. Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  data  yang disampaikan oleh guru kelas. Rata-rata nilai siswa masih di bawah KKM, dengan nilai rata- rata sebesar 55 sedangkan KKM yang ditetapkan adalah 70.
Pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dalam menyelesaikan masalah bersama dalam kelompok (Ali, 2021) . Ada berbagai model pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble.  Keunggulan  dari  model  ini  adalah  mampu  membangkitkan  tanggung  jawab, memungkinkan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mengembangkan  kegembiraan, melatih  keterampilan,  memberikan  kesan  yang  kuat,  dan  mendorong  siswa  untuk berkompetisi dalam kemajuan.
52 • EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP …
Terdapat penelitian yang relevan, diantaranya hasil penelitian yang dilakukan oleh Said et al (2015) dengan judul "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  14  Makassar"  di  mana  penelitian tersebut menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Scramble berhasil meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14  Makassar  pada  mata  pelajaran  fisika  tahun  ajaran 2014/2015.  Penelitian  lain  oleh  Dian  dengan  judul  "Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Scramble  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa" pada  siswa  kelas  VII  MTs  Darul  Huffaz  Pesawaran  tahun  ajaran  2013/2014  pada  mata pelajaran  matematika  juga  menunjukkan  hasil  yang  serupa,  yaitu  Model  Pembelajaran Scramble mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis pada peserta didik.  Selain  itu  juga  terdapat  penelitian  dari  Riana  &  Gulo  (2022)  yang  berjudul “ Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Teks  Ulasan  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Scramble ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Scramble berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi teks ulasan. Hal ini juga mendorong siswa untuk berperan aktif, berpikir kritis, dan bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  baik  dalam kemampuan mengidentifikasi teks ulasan maupun dalam hasil observasi pada pertemuan- pertemuan yang dilakukan. Dengan demikian, model pembelajaran ini tampaknya mampu memotivasi  siswa  di  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Gunungsitoli  pada  Tahun  Pembelajaran 2021/2022.  Hasil  penelitian  Saridewi  &  Kusmariyatni  (2017) yang  berjudul  “ Penerapan Model  Pembelajaran  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  I V” menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Scrambledapat efektif meningkatkan hasil belajar IPA pada materi daur hidup beragam jenis makhluk hidup pada kelas IV SD No. 3 Legian.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII di MTs Al Ichsan Nanggulan.”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi Experimental) (Sugiyono, 2017) , yakni jenis penelitian yang tidak memperhitungkan faktor- faktor  internal  maupun  eksternal  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al  Ichsan Nanggulan yang berlokasi di Komplek PP Al-Miftah Kauman, Jatingarang Kidul, Jati Garing Kidul,  Jati  Sarono,  Kecamatan  Nanggulan,  Kabupaten  Kulon  Progo,  Daerah  Istimewa Yogyakarta  55671.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Maret  2022,  disesuaikan  dengan jadwal pelajaran matematika pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian quasi eksperimen ini adalah Posttest Only Control Design. Dalam desain ini, terdapat dua kelompok kelas, di mana kelas pertama menerima  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Scramble,  sementara  kelas  kedua berperan sebagai kelas kontrol yang tidak menerima perlakuan (melakukan pembelajaran seperti biasa). Setelah itu, kedua kelompok diberi posttest. Bentuk dari desain penelitian the nonequivalent posttest-only control group design dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian “Posttest Only Control Design”
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X E 1 O E 1 Kontrol X E 2 O E 2
Keterangan:
X E1 : Perlakuan terhadap kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble
X E2 : Perlakuan terhadap menggunakan model konvensional
O E1 : Postest kelas Eksperimen
O E2 : Postest kelas kontrol
(Lestari dan Yudhanegara, 2017: 136)
Penelitian ini dilakukan di MTs Al Ichsan Nanggulan yang berlokasi di Komplek PP Al-Miftah Kauman, Jatingarang Kidul, Jati Garing Kidul, Jati Sarono, Kecamatan Nanggulan, Kabupaten Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta 55671. Penelitian dilakukan pada bulan Maret 2022,  disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  matematika  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022.
Dalam penelitian ini, pengambilan sampel dilakukan menggunakan metode simple random sampling,  di  mana  empat  kelas  dipilih  secara  acak.  Pengambilan  pertama  menjadi  kelas eksperimen dan pengambilan kedua menjadi kelas kontrol. Hasilnya, kelas VII C terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Variabel dalam penelitian terdiri dari dua jenis, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Scramble,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah kemampuan pemahaman konsep.
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep,  yang  menggunakan  Uji  Hipotesis  dari  hasil posttest kedua kelas sampel, menghasilkan hipotesis statistik sebagai berikut:
1) Uji Hipotesis 1
Pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble dianggap efektif jika rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen mencapai kategori baik ≥ 70.

## a. Hipotesis
𝐻0: 𝜇 𝐸 < 70 (Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Scramble  tidak  efektif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas VII di MTs Al Ichsan Nanggulan) 𝐻1: 𝜇 𝐸 ≥ 70 (Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Scramble  efektif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  di MTs  Al  Ichsan  Nanggulan),  dengan  70  merupakan  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di MTs Al-Ichsan Nanggulan.
54 • EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP …
b. Menentukan α
c. Menghitung uji t dengan rumus
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛 Keterangan: 𝑡 :   nilai hitung 𝑥̅ :   rata-rata x i μ 0 :  nilai yang dihipotesiskan
s :  simpangan baku
n :   jumlah siswa
d. Menentukan kriteria
𝐻0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐻0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e. Menarik kesimpulan

## 2) Uji Hipotesis 2
Pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dianggap  efektif  jika  memenuhi  syarat  bahwa  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa dalam kelas kontrol berada pada kategori baik, yaitu ≥ 70.
a. Hipotesis
𝐻0: 𝜇𝐸  <  70 (Model  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII di MTS Al Ichsan Nanggulan)
𝐻1: 𝜇𝐸  ≥  70 (Model  pembelajaran  konvensional  efektif  terhadap  pemahaman konsep matematika siswa kelas VII di MTS Al Ichsan Nanggulan),
dengan 70 adalah nilai KKM di MTs Al-Ichsan Nanggulan.
b. Menentukan α
c. Menghitung uji t dengan rumus:
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛 Keterangan: t : nilai hitung 𝑥̅ :  rata-rata x i μ 0 :  nilai yang dihipotesiskan
s :   simpangan baku n :   jumlah siswa
d. Menentukan kriteria
𝐻0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐻0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e. Menarik kesimpulan

## 3) Uji Hipotesis 3
Uji ini dilaksanakan untuk menentukan apakah terdapat perbedaan dalam rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII di MTs Al Ichsan Nanggulan pada materi segitiga, serta untuk menentukan manakah yang lebih unggul antara rata-rata kemampuan pemahaman konsep menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dan rata- rata kemampuan pemahaman konsep dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hipotesis statistiknya dirumuskan sebagai berikut:
𝐻0: 𝜇1 ≤ 𝜇2 (Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Scramble  tidak  lebih  efektif  daripada model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa kelas VII di MTs Al Ichsan Nanggulan).
𝐻1: 𝜇1 > 𝜇2 (Model pembelajaran kooperatif tipe Scramble lebih efektif daripada model pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas VII di MTs Al Ichsan Nanggulan).
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅
√ (𝑛 1 − 1)𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ( 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 )
Keterangan:
𝑥 1 ̅̅̅ : Rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen 𝑥 2 ̅̅̅ : Rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas kontrol s 1 : Simpangan  baku kelas eksperimen
s 2 : Simpangan  baku kelas kontrol
𝑠 2 2 : Varians kelas kontrol
n 1 : Jumlah siswa pada kelas eksperimen
n 2 : Jumlah siswa pada kelas kontrol
(Lestari dan Yudhanegara, 2017: 275)
Kriteria pengujian:
𝐻0 diterima jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan peluang taraf signifikan 5% yang diperoleh dari derajat kebebasan 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Proses Penelitian
Penelitian dilakukan pada kelas VII C sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble, sedangkan kelas VII D menjadi kelas kontrol. Jadwal pelaksanaan penelitian disajikan seperti berikut.
Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No  Hari/ tanggal Waktu Kegiatan 1  Jumat, 18 Maret 2022 07.00-07.50  Tes uji coba soal posttest di kelas VIII A 2  Selasa, 5 April 2022 09.00-09.50  Pertemuan  pertama  pembelajaran  di kelas eksperimen 09.50-10.40  Pertemuan pertama pembelajaran di kelas control 3  Sabtu, 9 April 2022 09.00-09.50  Pertemuan kedua  pembelajaran  di kelas eksperimen 09.50-10.40  Pertemuan kedua pembelajaran di kelas Kontrol 12.30-14.50 Posttest di kelas eksperimen

## Posttest di kelas control
Selama proses penelitian, peneliti didampingi oleh tiga pengamat untuk mengamati dan  memberikan  masukan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti.
2. Deskripsi Data Uji Coba
Deskripsi  data  uji  coba  penelitian  terdiri  dari  hasil  analisis  instrumen  posstes terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika yang telah diuji cobakan di kelas VIII A dengan rincian sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Sebelum soal digunakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian soal untuk menguji apakah soal tersebut sudah valid atau belum.
1) Validitas logis
Instrumen posttest pada penelitian ini telah divalidasi oleh validator Bapak Bintang Wicaksono, M.Pd dan guru kelas VII MTs Al-Ichsan Nanggulan, Bapak Wahyu Ariatmoko, S.Pd. bahwa instrumen layak digunakan dalam penelitian.
2) Validitas empiris
Uji validitas instrumen posstes pada penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS 16 menggunakan uji Correlation dengan hasil sebagai berikut:
a) Hipotesis. H 0 : Butir soal valid
H 1 : Butir soal tidak valid b) Kriteria. Apabila nilai Pearson Correlation ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 diterima, artinya butir soal valid. Akan  tetapi,  apabila  Pearson Correlation < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak, artinya butir soal tidak valid.
c) Keputusan. Dengan  bantuan  software  SPSS  20  diperoleh  output  dengan  keputusan sebagai berikut:
N = 30 dengan taraf signifikansi 0, 01 → r tabe l = 0, 462
N = 30 dengan taraf signifikansi 0, 05 → r tabel =0,361
Hasil analisis uji validitas:
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Validitas Instrumen Posttest Butir Soal r hitung r tabe l Keterangan 1a 0,446 0,361 Valid 1b 0,461 0,361 Valid 2a 0,557 0,361 Valid 2b 0,565 0,361 Valid 2c 0,543 0,361 Valid 2d 0,666 0,361 Valid 2e 0,446 0,361 Valid 3a 0,421 0,361 Valid 3b 0,364 0,361 Valid 3c 0,552 0,361 Valid 4a 0,543 0,361 Valid 4b 0,629 0,361 Valid 4c 0,527 0,361 Valid 5a 0,666 0,361 Valid 5b 0,485 0,361 Valid 5c 0,620 0,361 Valid 6 0,631 0,361 Valid d) Kesimpulan. Semua butir soal valid.

## b. Uji Reliabilitas
Uji Reliabilitas digunakan untuk mengetahui apakah intrumen tersebut reliabel atau tidak, sehingga  dapat  digunakan  untuk  tes.  Pada  penelitian  ini,  untuk  uji  reliabilitas menggunakan uji Cronbach-alpha dengan bantuan software SPSS 16 .
a) Hipotesis. H 0 : Instrumen reliabel
H 1 : Instrumen tidak reliabel b) Kriteria. Apabila  nilai  Cronbach- alpha  ≥  α  (0,05),  maka H 0 diterima, artinya instrumen reliabel. Akan tetapi, apabila Cronbach-alpha < α (0,05), maka H 0 ditolak, artinya instrumen tidak reliabel.
c) Keputusan. Dengan bantuan software SPSS 16 diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Posttest Cronb ach’s A lpa N of items .770 17
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa untuk semua butir soal memiliki nilai 𝐶𝑟𝑜𝑛𝑏𝑎𝑐ℎ − 𝑎𝑙𝑝ℎ𝑎 > 𝛼 (0, 05) ,  yaitu 0,770 ,  sehingga  instrumen  tersebut reliabel.
d) Kesimpulan: Instrumen reliabel dengan angka korelasi yang tinggi.

## 3. Deskripsi Data Penelitian
a.  Data  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Scramble.
Data hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan tiga observer yang kemudian dihitung rata-ratanya. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Keterlaksanaan Guru Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Persentase Kriteria Pertemuan I  Pertemuan II Rata-rata Guru 95,83% 100% 97,91% Sangat Baik Tabel 7. Hasil Keterlaksanaan Siswa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Persentase Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- rata Observer 1  Observer 2 Observer 1 Observer 2 Siswa 92,82% 98,46% 98,46% 94,87% 96,15% Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Scramble  untuk  guru  mencapai  97,91%  dengan  terdapat  satu  aspek yang tidak digunakan dalam penilitian dan berkriteria sangat baik, dan untuk siswa mencapai  96,15%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Scramble sudah sesuai dengan aspek yang diamati.
b.  Data Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Hasil posttest untuk  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Posttest untuk Setiap Indikator Pemahaman Konsep Indikator Pemahaman Konsep Persentase Kelas Eksperimen Kriteria Persentase Kelas Kontrol Kriteria A 81,67 Baik 59,58 Kurang B 85,00 Baik 86,33 Baik C 83,89 Baik 92,22 Amat baik D 88,52 Baik 76,67 Cukup E 77,78 Cukup 51,67 Kurang F 83,67 Baik 76,50 Cukup G 73,33 Cukup 58,06 Kurang Rata-rata 81,98 Baik 71,58 Cukup
Gambar 2. Hasil Uji Postest Tiap Indokator
Keterangan: A: Menyatakan ulang sebuah konsep
B: Mengklasifikasi objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
C: Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
D: Menyajikam konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
E: Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep
F: Menggunakan serta memilih prosedur atau operasi tertentu G: Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah
Adapun Hasil uji posttest kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Posttest Perhitungan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 86,09 75,14 Variansi 19,83 37,87 Simpangan Baku 4,45 6,15 Nilai Terendah 79,27 61,45 Nilai Tertinggi 96,34 90,36

## Gambar 2. Hasil Uji Posstest
Pada Tabel 9, terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa di kelas eksperimen lebih unggul dari pada  nilai rata-rata di kelas kontrol.
4. Uji Prasyarat Analisis Data Awal
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menguji  data  awal  adalah  menguji normalitas dan homogenitas pada kelas eksperimen dan kontrol. Pengujian pada penelitian ini  menggunakan  data  nilai  ulangan  harian  materi  aljabar  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol.
a. Uji Normalitas Data Awal
1) Hipotesis
H o : Data berdistribusi normal
H 1 : Data berdistribusi normal
2) Kriteria pengujian hipotesis Apabila  nilai  siginikansi ≥ 𝛼 (0,05) ,  maka  H 0 diterima  dan  artinya  data berdistribusi normal. Akan tetapi nilai siginikansi <  𝛼 (0,05) , maka H 0 ditolak dan artinya data tidak berdistribusi normal.
3) Perhitungan Pengujian normalitas data pada penelitian ini menggunakan software SPSS 16 dengan uji kolmogorov-smirnov dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Data Awal Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Statistic   Df Sig. Kelas_Eksperimen .145  .30 .108 Kelas_Kontrol .135  .30 .174 a. Lilliefors Significance Correction

## 4) Keputusan
Berdasarkan  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  data  awal  kelas eksperimen  nilai 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛 =  0,108  > 𝛼 (0,05) maka H 0 diterima,  artinya data awal pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Data hasil uji normalitas data  awal  kelas  kontrol  nilai 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛 =  0,174 > 𝛼 (0,05) maka H 0 diterima, artinya data awal pada kelas kontrol berdistribusi normal.
5) Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas data awal kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data Awal
Pengujian homogenitas ini digunakan untuk mengetahui apakah variansi data dari sampel  yang  dianalisis  homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,  pengujian homogenitas menggunakan uji Levene Statistic dengan bantuan software SPPS 16.
1) Hipotesis
𝐻 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 (kedua variansi sama)
𝐻 1 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 (kedua variansi tidak sama)
2) Kriteria
Apabila nilai signifikansi ≥α (0,05),maka H 0 diterima dan kedua variansi sama (homogen). Akan tetapi, apabila nilai signifikansi <  𝛼 (0,05), maka H 0 ditolak dan artinya data tidak homogen.
3) Perhitungan Pengujian homogenitas data pada penelitian ini menggunakan software SPSS 16
output sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1  df2  Sig. 1.676 1 58  .201 a. Lilliefors Significance Correction 4) Keputusan
Berdasarkan  di  atas,  nilai 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛 = 0,201  > 𝛼 (0,05) maka H 0 diterima dan  artinya  nilai  uji  tes  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
5) Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa nilai uji tes awal siswa kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen.
5. Uji Prasyarat Analisis Data Akhir
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  kedua  kelas,  maka  diperoleh  data  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Analisis  data  ini  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
a. Uji Normalitas Data Akhir
Pengujian  normalitas  data  nilai uji posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dilakukan dengan cara sebagai berikut:
62 • EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP …

## 1) Hipotesis
H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data berdistribusi tidak normal
2) Kriteria pengujian hipotesis
Apabila  nilai  signifikansi ≥ 𝛼 (0,05) ,maka H 0 diterima  dan  artinya  data berdistribusi normal. Akan tetapi, apabila nilai signifikansi <  𝛼 (0,05) , maka H 0 ditolak dan artinya data tidak berdistribusi normal.
3) Perhitungan
Pengujian normalitas data pada penelitian ini menggunakan software SPSS 20 dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan hasil output sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Data posttest
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Statistic   Df   Sig. Kelas_Eksperimen .138  .30  .132 Kelas_Kontrol .102  .30  .200 a. Lilliefors Significance Correction 4) Keputusan Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa data posttest kelas eksperimen nilai
𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛 = 0,512  > 𝛼 (0,05) maka H 0 diterima  dan  artinya  data posttest kelas  kontrol  nilai 𝑠𝑖𝑔𝑖𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛  = 0,200 >  𝛼(0,05) maka H 0 diterima  dan artinya data posttest pada kelas kontrol berdistribusi normal.
5) Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data Akhir
Pengujian homogenitas ini digunakan untuk mengetahui apakah variansi data dari sampel  yang  dianalisis  homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,  pengujian homogenitas menggunakan uji Levene Statistic dengan bantuan softwre SPPS 16.
1) Hipotesis
𝐻 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 (kedua variansi sama)
𝐻 1 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 (kedua variansi tidak sama)
2) Kriteria
Apabila nilai signifikansi ≥ 𝛼 (0,05), maka H 0 diterima dan kedua variansi sama (homogen).  Akan  tetapi,  apabila  nilai 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛𝑠𝑖  <  𝛼 (0,05) ,  maka H 0 ditolak dan artinya data tidak homogen.
3) Perhitungan Pengujian homogenitas data nilai posttest pada kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan menggunakan software SPSS 16 output sebagai berikut:
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Nilai Posttest Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1  df2  Sig. 2.093 1 58  .153

## 4) Keputusan
Berdasarkan tabel 17, nilai signifikan =0,153 >α (0,05) maka H 0 diterima dan artinya nilai posttest awal siswa kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen.
5) Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  posttest  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
6. Uji Hipotesis
a. Uji Hipotesis 1
Uji hipotesis 1 dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dapat dikatakan efektif jika memenuhi kriteria bahwa nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen berada pada kategori baik ≥70.
1) Hipotesis
𝐻 0 : 𝜇 𝐸  <  70 (Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble tidak  efektif terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas VII Mts Al Ichsan  Nanggulan)
𝐻 0 : 𝜇 𝐸  ≥  70 (Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble efektif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts
Al  Ichsan  Nanggulan)  dengan  70  =  nilai  KKM  di  MTs  Al-Ichsan Nanggulan
2) Taraf signifikannya adalah 0,05
3) Menghitung uji t dengan rumus
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛 Keterangan: t :  nilai hitung
𝑥̅ :  rata-rata x i μ 0 : nilai yang dihipotesiskan s :  simpangan baku
n :  Jumlah siswa
4) Menentukan kriteria
H 0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H 0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
5) Perhitungan
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛 = 86,10−70 5,46 √30 = 16,1 5,46 5,48 = 16,1 0,99 = 16,26
Selanjutnya mencari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑡 (𝑎,𝑛−1) = 𝑡 (0,05,30−1) = 𝑡 (0,05,29) = 2,04523

## 6) Keputusan
Karena 16,26 > 2,04523 atau hitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak
7) Menarik kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Scramble efektif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Al Ichsan Nanggulan.
b. Uji Hipotesis 2
1) Hipotesis
𝐻0: 𝜇𝐸  <  70 (Model  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan) 𝐻1: 𝜇𝐸  ≥  70 (Model pembelajaran konvensional efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII MTS Al Ichsan Nanggulan) dengan 70 = nilai KKM di MTs Al-Ichsan Nanggulan
2) Taraf siginifikannya adalah 0,05
3) Menghitung uji t dengan rumus:
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛
Keterangan: t :  nilai hitung 𝑥̅ :  rata-rata x i μ 0 : nilai yang dihipotesiskan s :  simpangan baku
n :  jumlah siswa
4) Menentukan kriteria
H 0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H 0 ditolak jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
5) Perhitungan
𝑡 = 𝑋̅−µ 0 𝑠 √𝑛 = 75,14−70 6,15 √30 = 5,14 6,15 5,48 = 5,14 1,12 = 4,59
Selanjutnya mencari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑡 (𝑎,𝑛−1) = 𝑡 (0,05,30−1) = 𝑡 (0,05,29) =  2,04523 .

## 6) Keputusan
Karena 4,59 > 2,04523 atau hitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak

## 7) Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran  konvensional  efektif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Al  Ichsan Nanggulan.

## c. Uji Hipotesis 3
Uji  hipotesis  3  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  apakah  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Scramble lebih  efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:

## 1) Hipotesis
𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 (Model pembelajaran kooperatif tipe Scramble tidak lebih efektif dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts
Al Ichsan Nanggulan).
𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (Model pembelajaran kooperatif tipe Scramble tidak lebih efektif dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan).

## 2) Kriteria Pengujian Hipotesis
H 0 diterima  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf  signifikansi 𝑎 = (0,05) diperoleh dari derajat kebebasan 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
3) Perhitungan
𝑡 =
𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ √ (𝑛1−1)𝑠1 2+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )
𝑡 = 86,10−75,14 √ (30−1)19,86+(30−1)37,89 30+30−2 ( 1 30 + 1 30 )
𝑡 = 10,96 √ 575,94+1098,81
58 ( 2 30 )
𝑡 = 10,96
√ 1674,75 58 ( 2 30 ) = 10,96 √ 3349,5 1740 = 10,96 √1,925 = 10,96 1,387 = 7,901
Selanjutnya mencari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=𝑡 ( 𝑎 2 ,𝑛1+𝑛2−2) =𝑡 ((0,025,58) =2.001

## 4) Keputusan
Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 7,901  >  2,00 , maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak.

## 5) Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble lebih efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Inchsan Nanggulan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII di MTs Al  Ichsan  Nanggulan.  Sebelum  penelitian  dimulai,  peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  dengan  Bapak  Wahyu  Ariatmoko,  S.Pd.,  guru  matematika  di  MTs  Al  Ichsan Nanggulan. Data dari observasi dan wawancara tersebut digunakan untuk teknik simple random sampling  dalam  pemilihan  empat  kelas.  Dua  di  antaranya diambil  sebagai kelas eksperimen dan kontrol.
Sebelumnya, peneliti juga melakukan observasi dan wawancara terhadap guru pengampu, serta menganalisis hasil ulangan untuk memastikan bahwa kedua kelas memiliki distribusi nilai yang normal dan homogen, memenuhi syarat untuk penelitian. Analisis menyimpulkan bahwa kelas VII C dan VII D, dengan masing-masing 30 siswa, memiliki data yang sesuai dengan distribusi normal dan homogen.
Menggunakan perangkat lunak SPSS 16, hasil signifikansi untuk kelas VII C adalah 0,108 > 0,05 (distribusi normal) dan untuk kelas VII D adalah 0,174 > 0,05 (distribusi normal). Uji homogenitas  menunjukkan  signifikansi  =  0,201  >  0,05  untuk  kedua  kelas,  menandakan homogenitas kelas. Dengan teknik simple random sampling, kelas VII C dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Scramble  dalam dua pertemuan, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional dalam dua pertemuan. Dalam setiap pertemuan kelas eksperimen, peneliti didampingi oleh tiga pengamat.
Setelah  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model Scramble,  hasil  menunjukkan  pada  pertemuan  pertama  kelas  eksperimen  1:  rata-rata keterlaksanaan  guru  sebesar  97,91%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  rata-rata keterlaksanaan siswa sebesar 96,15% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan model Scramble sesuai dengan yang diobservasi. Setelah selesai pembelajaran, siswa menjawab soal posttes untuk mengukur pemahaman konsep matematika mereka di kelas eksperimen (yang menggunakan model Scramble) dan kelas kontrol (yang menggunakan pembelajaran konvensional).
Hasil  uji  normalitas  posttes  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,152  >  0,05  untuk  kelas eksperimen dan 0,200 > 0,05 untuk kelas kontrol, menunjukkan bahwa nilai posttes pada kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  nilai  posttes  menunjukkan  nilai signifikansi  0,153  >  0,05,  menunjukkan  bahwa  varian  kedua  kelas  homogen.  Dengan memenuhi syarat uji prasyarat, dilakukan uji t untuk menguji hipotesis.
Pada  uji  hipotesis  pertama  akan  dibuktikan  bahwa 𝐻 0 =   µ 1 ≤ 70 (model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble tidak  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Al  Ichsan  Nanggulan).  Dari  perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  16,26 dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.04523 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak yang artinya model pembelajaran kooperatif tipe Scramble efektif terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Al  Ichsan Nanggulan.
Pada  uji  hipotesis  kedua  akan  dibuktikan  bahwa 𝐻 0 =   µ 1 ≤ 70 (model pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas  VII  Mts  Al  Ichsan  Nanggulan).  Dari  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  4,59 dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.04523 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak  yang artinya model  pembelajaran konvensional efektif terhadap terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan.
Pada  uji  hipotesis  ketiga  akan  dibuktikan  bahwa 𝐻 0 =   µ 1 ≤ µ 2 (model pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble tidak lebih efektif dari  pada  model  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas  VII  Mts Al  Ichsan  Nanggulan).  Dari  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,901 dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.001 . Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 7,901 > 2,001 , maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan artinya model pembelajaran kooperatif tipe Scramble lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Scramble  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan. Dari perhitungan diperoleh bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble efektif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan.
Model  pembelajaran  konvensional  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Ichsan  Nanggulan.  Dari  perhitungan  diperoleh  bawah model  pembelajaran  konvensional  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan
Model pembelajaran kooperatif tipe scramblei lebih efektif dai pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Ichsan Nanggulan. Dari perhitungan diperoleh bawah model pembelajaran kooperatif tipe Scramble lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Mts Al Ichsan Nanggulan.
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang dapat diberikan peneliti adalah sebagai berikut berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  Mts  Al  Ichsan  Nanggulan, maka guru dapat menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dalam proses belajar mengajar, penelitian ini dapat digunakan sebagai rujukan untuk penelitian yang lain, sehingga peneliti selanjutnya dapat mengembangkan berbagai model untuk pembelajaran matematika yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, I. (2021). Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dalam pengajaran pendidikan agama islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (1), 247 – 264.
Depdiknas. (2003). UU RI No. 22 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Fahrurrozi, & Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika (D. S. M. Ibrahim, Ed.; 1st ed.). Universitas Hamzanwadi Press.
Lestari  dan  Yudhanegara.  2017.  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMP/MTs
Riana, R., & Gulo, L. (2022). Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Teks Ulasan Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Scramble. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 1 (2), 537 – 543. Doi: 10.56248/educativo.v1i2.74
Said, M. A., Arsyad, M., & Nurlina. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika (JPF) , 3 (2), 83 – 90.
Saridewi, N. M. P., & Kusmariyatni, N. N. (2017). Penerapan model pembelajaran scramble untuk meningkatkan hasil belajar ipa siswa kelas IV. Journal of Education Research ,
1 (3), 230 – 239.
Siswanto, M. B. E., & Wahida, S. N. (2022). Pembelajaran terpadu (1st ed.). CV AINUN MEDIA.
Sugiyanti. (2018). Peningkatan hasil belajar membuat skets grafik fungsi aljabar sederhana pada  sistem  koordinat  kartesius  melalui  metode  cooperatif  learning  jigsaw  pada siswa kelas VIII F SMP Negeri 6 sukoharjo semester I tahun pelajaran 2017/2018. Edunomika , 02 (01), 175 – 186.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Alfabeta,  CV. https://massugiyantojambi.wordpress.com/2011/04/15/teori-motivasi/