PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENGUKURAN DEBIT PADA SISWA KELAS VI SEMESTER I SDN 2 KETEGUHAN BANDAR LAMPUNG

## Kusrina
SD Negeri 2 Keteguhan, Bandar Lampung kusrinasubianto@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Kusrina.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  STAD (Student Teams Achievement Division)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi  Pengukuran  Debit  pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  2  Keteguhan  Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 73-82.
Abstract: This  research  is  based  on  problems  raised  from  the  low  learning outcomes of mathematics. Of the 30 students, only 11 students or 36.7% scored above  the  KKM.  While  the  objectives  of  this  study  are:  (1)  To  find  out  the increase  in  mathematics  learning  activities  measuring  discharge  material through the STAD model in class VI SD Negeri 2 Keteguhan, Teluk Betung Barat District, Bandar Lampung City for the 2019/2020 Academic Year. (2) To see an increase  in  student  learning  achievement  through  the  STAD  model  in  KPK  and FPB learning in class VI-B SD Negeri 2 Keteguhan, Teluk Betung Barat District, Bandar  Lampung  City  for  the  2019/2020  Academic  Year.  This  research  uses action  research  as  many  as  three  rounds.  Each  cycle  consists  of  four  stages, namely:  design,  activity  and  observation,  reflection,  and  revision.  The  target  of this  research  is  the  sixth  grade  students  of  SDN  02  Keteguhan,  Teluk  Betung Barat  Subdistrict,  Bandar  Lampung  City,  Academic  Year  2019/2020.  The  data obtained are in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning  outcomes  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely,  cycle  I  (53.3%), cycle II (66.7%), cycle III (86.7%). Thus, STAD Learning Method has a positive influence  on  mathematics  learning  outcomes  for  grade  VI  students  of  SDN  2 Keteguhan, Teluk Betung Barat District, Bandar Lampung City for the 2019/2020 Academic  Year,  and  this  learning  model  can  be  used  as  an  alternative  for learning mathematics.
Keywords :  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Learning  Method, Mathematics
Abstrak: Penelitian ini berdasarkan permasalahan yang diangkat dari rendahnya hasil  belajar  matematika.  Dari  30  siswa  hanya  11  siswa  atau  36,7%  yang mendapat  nilai  diatas  KKM.  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  matematika  materi pengukuran  debit  melalui  model  STAD  di    kelas  VI  SD  Negeri  2  Keteguhan
Kecamatan  Teluk  Betung  Barat  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  (2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui model  STAD  dalam  pembelajaran  KPK  dan  FPB  di    kelas  VI-B  SD  Negeri  2
Keteguhan  Kecamatan  Teluk  Betung  Barat  Kota  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah siswa kelas VI SDN 02 Keteguhan Kecamatan  Teluk Betung Barat Kota Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus  III  yaitu,  siklus  I  (53,3%),  siklus  II  (66,7%),  siklus  III  (86,7%).  Dengan demikian,  Metode  Pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  materi  pengukuran  debit  siswa  kelas  VI  SDN  2  Keteguhan Kecamatan  Teluk  Betung  Barat  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif pembelajaran matematika.
Kata  kunci: Metode  Pembelajaran  STAD  (Student  Teams  Achievement Division), Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  telaahan  tentang  pola  dan  hubungan,  suatu  jalan  atau pola  berfikir,  suatu  seni,  suatu  bahasa  dan  suatu  alat  menurut  Reys,  dkk (Ruseffendi,  1990:2).  Matematika  sebagai  alat  yaitu,  dimana  manusia  untuk berfikir  dalam  menemukan  kebenaran.  Penemuan  kebenaran  tersebut  dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  secara  umum  maupun  dalam  memecahkan persoalan-persoalan yang mempergunakan matematika secara khusus.
Berdasarkan  kurikulum,  pengajaran  matematika  di  SD  bertujuan  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan  berhitung  (menggunakan bilangan)  sebagai  alat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  matematika menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat  dialihgunakan  melalui  kegiatan matematika,  dan  membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat,  kreatif  dan  disiplin  serta menghargai  kegunaan  matematika.  Dari  tujuan  pengajaran  matematika  di  SD tersebut,  terlihat  betapa  pentingnya  peranan  matematika  yang  dapat mempengaruhi kehidupan sehari-hari.
Hampir  tidak  ada  aktivitas  manusia  tanpa  keterlibatan  matematika  baik dalam  memanfaatkan  ide-ide  dasar,  konsep-konsep  maupun  aplikasi,  dengan belajar  matematika  siswa  dapat  berhitung,  menghitung  luas,  isi,  berat, mengumpulkan,  menyusun,  dan  menyajikan  data.  Selain  itu  dengan  belajar matematika  siswa  dapat  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  bidang  studi lainnya. Akan tetapi, pada kenyataannya penggunaan ide-ide, konsep-konsep dan aplikasi  itu  tidak  mudah  siswa  bayangkan,  sering  kali  siswa  mengalami  masalah dalam  pelaksanaan  pembelajarannya.  Seperti  dalam  kemampuan  berhitung  siswa hingga  saat  ini  masih  belum  seperti  yang  diharapkan.  Hal  itu  berdasarkan  pada hasil  tes  pembelajaran  siswa  kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  2  Keteguhan
Kecamatan  Teluk  Betung  Barat  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2019/2020  yang berjumlah 30 orang dengan data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil tes pembelajaran siswa kelas VI No Uraian Hasil Pra Siklus 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 53,67 80 30 11 19 36,7%
Dari  data  tersebut  jelas  sekali  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah yaitu  hanya  36,7%  saja  yang  berhasil  mencapai  target  sementara  63,3%  tidak dapat  mencapai  KKM  dimana  angka  KKM  pada  SDN  2  Keteguhan  di  pelajaran matematika adalah 60.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “ Penerapan Metode Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi  Pengukuran  Debit  Pada  Siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  2 Keteguhan  Kecamatan  Teluk  Betung  Barat  Bandar  Lampung    Tahun  Pelajaran 2019/2020 ”

## KAJIAN TEORI Hakikat Matematika
Matematika adalah ilmu tentang kuantitas, struktur, ruang, dan perubahan. Matematikawan  menemukan  pola,  merumuskan  dugaan  baru,  dan  membangun kebenaran  melalui  metode  deduksi  ketat  yang  berasal  dari  aksioma  dan  definisi bertepatan.   Seorang  ahli  matematika  Benjamin  Peirce  (dalam  Yuliani,  2020) disebut matematika sebagai “ilmu yang Menjelaskan Kesimpulan penting”. Istilah mathematics (Inggris), mathematic (Jerman), wiskunde (Belanda),  berasal  dari bahasa  Yunani  dari  akar  kata mathema yang  berarti  pengetahuan  atau  ilmu,  atau dari kata lain yang serupa yaitu mathanein yang berarti belajar atau berpikir. Jadi, secara etimologis perkataan matematika berarti “ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan  bernalar”,  yang  lebih  menekankan  pada  aktifitas  penalaran  ratio.
Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Matematika dapat dialihgunakan dalam berbagai aspek ilmu  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  disebut  pelayan  ilmu  dan teknologi.
Berdasarkan  definisi  matematika,  ciri-ciri  khas  matematika,  yang membedakannya dari mata pelajaran lain, yaitu: 1) Objek pembicaraannya adalah abstrak. Sebagai  contoh, konsep lingkaran sebagai  tempat  kedudukan titik  –  titik yang  berjarak  sama  terhadap  satu  titik  tertentu:  hanya  dapat  dibayangkan  dalam
pikiran.Untuk  sampai  ke  pemahaman  itu,  biasanya  dapat  diberi  contoh  dengan cincin,  roda,  dan  sebagainya;  2)  Pembahasannya  mengandalkan  nalar.  Informasi awal berupa pengertian atau pernyataan di buat seminimal mungkin, kemudian di tunjukan  kebenarannya  dengan  kata  nalar  yang  logis;  3)  Pengertian  atau pernyataan  dalam  matematika  diberikan  berjenjang  sangat  konsisten.  Contohnya jumlah  besar  sudut  segitiga  sama  dengan  180°  dapat  terima  karena  menerima pernyataan  bahwa  besar  sudut  lurus  180°;  dan  4)  Matematika  melibatkan perhitungan  dan  pengerjaan  (operasi)  yang  aturannya  disusun  sesuai  dengan  tata nalar (Prastiwi, 2011).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement Division)
Model  menurut  Mark  (dalam  Darhim,  1996:5)  ialah  suatu  strukrtur konseptual  yang  telah  berhasil  dikembangkan  dalam  suatu  bidang,  dan  sekarang diterapkan,  terutama  untuk  membimbing  penelitian  dan  berfikir  dalam  bidang lain,  biasanya  dalam  bidang  yang  belum  begitu  berkembang.  Model  dalam penelitian  ini  diartikan  sebagai  pola  atau  contoh  acuan  dari  teori  pembelajaran yang akan diterapkan.
Kerjasama atau kooperatif adalah gejala saling mendekati untuk mengurus kepentingan  bersama  dan  tujuan  bersama  (Fauziah,  2015)).  Pembelajaran kooperatif  atau  pembelajaran  gotong  royong  adalah  pengajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur  (Anita  Lie,  2004:  12).  Belajar  kooperatif mendasarkan  pada  suatu  ide  bahwa  siswa  bekerja  sama  dalam  belajar  kelompok dan  sekaligus  masing-masing  bertanggung  jawab  pada  aktivitas  belajar  anggota kelompoknya  sehingga  seluruh  anggota  kelompok  dapat  menguasai  materi pelajaran dengan baik (Nur Asma, 2006:12). Pada dasarnya, cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau  membantu  diantara  sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  dimana  keberhasilan  kerja  sangat dipengaruhi  oleh  keterliabatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri  (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007: 4).
Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang menekankan kerjasama antara siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu  satu  sama lain untuk  mencapai  tujuan belajar secara bersama.  Hal  ini dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa  siswa  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami suatu  konsep  jika  mereka  saling  mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan temannya.
STAD  (Student  Team  Achiement  Division) merupakan  salah  satu  model Cooperative  learning ,  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara  kelompok  dengan materi dirancang untuk dikerjakan secara berkelompok kemudian siswa bersama- sama untuk menyelesaikan permasalahan secara bekerjasama (Zulhartati,
2011). Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dan  baik  untuk guru  yang  baru  mulai  menggunakan  pendekatan  kooperatif  dalam  kelas,  STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Seperti telah disebutkan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  lima komponen  utama,  yaitu  penyajian  kelas,  belajar  kelompok,  kuis,  skor pengembangan  dan  penghargaan  kelompok  (Fauziah,  2015).  Selain  itu  STAD juga  terdiri  dari  siklus  kegiatan  pengajaran  yang  teratur.  Lima  komponen  atau variasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:
a) Penyajian kelas.
b) Belajar kelompok.
c) Kuis.
d) Skor Perkembangan.
e) Penghargaan kelompok.
Secara  umum  STAD  terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu:  presentasi kelas,  kerja  tim,  kuis,  skor  perbaikan  individu,  dan  penghargaan  tim.  1)  Bahan ajar  mula-mula  diperkenalkan  melalui  presentasi  kelas.  2)  Tim  tersusun  dari empat  sampai  lima  siswa  yang  mewakili  heterogenitas  kelas.  Fungsi  tim  adalah menyiapkan  anggotanya  agar  berhasil  menghadapi  kuis.  Setelah  guru mempresentasikan  bahan  ajar,  tim  tersebut  berkumpul  untuk  mempelajari  LKS atau  bahan  lain.  3)  Setelah  satu  sampai  dua  periode  presentasi  guru  dan  satu sampai  dua  periode  latihan  tim,  para  siswa  tersebut  dikenai  kuis  individual.  4) Setiap  siswa  dapat  menyumbang  poin  maksimum  kepada  timnya  dalam  setiap penskoran,  namu  tidak  seorang  pun  dapat  melakukan  seperti  itu  tanpa menunjukkan perbaikan atas kinerja masa lalu. Setiap siswa diberikan sebuah skor dasar, yang dihitung dari kinerja rata-rata siswa dari kuis serupa sebelumnya (Nur, 2005:  20).  Kemudian  siswa  memperoleh  poin  untuk  timnya  didasarkan  pada berapa banyak skor kuis mereka melampaui skor dasar mereka.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  hendaknya  guru  cermat  dalam memilih model pembelajaran dan merancang program serta strategi pembelajaran, sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  pelajaran  yang  menarik,  aktual dan fungsional bagi siswa. Salah satu model pembelajaran yang daput digunakan, yaitu Cooperative  Learning Model menurut  para  ahli  yang  telah  dikembangkan diantaranya STAD  (Student  Team  Achievement  Division) .  Adapun  skenario pembelajaran  Pengukuran  Debit  melalui  metode  pembelajaran  STAD  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan  penyajian  materi  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan mengadakan apersepsi
2) Siswa dikelompokan secara heterogen dengan berdasarkan prestasi belajar, jenis  kelamin,  ras  atau  suku  bangsa  sehingga  siswa  diharapkan  dapat saling  membantu,  bekerjasama,  berbagi  tugas,  serta  bertanggung  jawab
atas kelompoknya, dengan tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang siswa.
3) Guru  membagikan  LKS  pada  tiap  kelompok  untuk  dikerjakan  secara kelompok
4) Hasil  dari  LKS  didiskusikan  secara  kelompok  untuk  mencapai keberhasilan  diskusi  dengan  melihat  pemahaman  konsep  dan  cooperative learningnya.
5) Guru  berkeliling  memantau,  membimbing  siswa  dalam  tiap  kelompok serta  menilai  sikap  dan  prilaku  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
6) LKS  dari  tiap  kelompok  dikumpulkan,  kemudian  guru  memberi kesempatan  kepada  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.
7) Siswa dan guru membahas secara klasikal hasil dari LKS dan memberikan skor penilaian.

## METODE
Penelitian ini berbentuk Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  3  Siklus  (Arikunto,  et.all.,  2006).  Pada  setiap siklusnya terdiri dari:
1. Persiapan/Perencanaan
Data  tentang  latar  belakang  atau  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa digali  dengan  cara  wawancara  dengan  siswa.  Selain  itu  juga  dilakukan diskusi secara terbuka dan kondusif antar guru. Data-data yang terkumpul diorganisir dan dianalisis. Hasil analisis digunakan sebagai masukan dalam menyusun  program  pembelajaran  dan  rencana  tindakan  yang  akan diterapkan untuk pemecahan masalah.
2. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini dilakukan pembelajaran menggunakan Metode Pembelajaran STAD
3. Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  tindakan  untuk  setiap  siklus  dilakukan  pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
4. Analisis dan refleksi
Pada  kegiatan  ini  akan  dilakukan  suatu  analisis  berdasarkan  hasil pengamatan  /  observasi.  Hasil  analisis  berupa  masukan  akan  digunakan untuk perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  VI  SDN  2  Keteguhan  Tahun  pelajaran 2019/2020.  Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus sampai bulan Oktober semester ganjil tahun 2019. Subjek penelitian adalah siswa- siswi kelas VI tahun pelajaran 2019/2020, dengan jumlah 30 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Materi yang digunakan dalam penelitian
ini  adalah  Pengukuran  Debit  pada  pokok  bahasan  Mengenal  Satuan  Debit.  Pada penelitian  ini  yang  melaksanakan  kegiatan  mengajar  adalah  peneliti,  sedangkan yang bertindak sebagai observer adalah teman sejawat peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  keterampilan guru,  aktivitas  siswa,  nilai  rata-rata  siswa  serta  ketuntasan  belajar  siswa  secara keseluruhan.
1. Siklus I
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilakasanakan  pada hari Selasa tanggal 4 September  2019 di Kelas VI dengan jumlah siswa 30 Siswa. Pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  STAD    melalui  tahapan  sebagai  berikut  :  (1) Membentuk  kelompok  beranggota  5  orang  secara  heterogen.  (2)  Pelaksanaan Pembelajaran. (3) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk dikejakan oleh  masing-masing  anggota  kelompok.  (4)  Guru  memberikan  pertanyaan/kuis kepada  seluruh  siswa.  (5)  Guru  melakukan  evaluasi.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah teman sejawat. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengjar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah  dilakukan.  Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa  seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi hasil tes formatif siswa
No Uraian Hasil Siklus 1 1 2 3 4 5
6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 55,33
80
30 16 14 53,3%
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes formatif sebesar 55,33  dengan  nilai  yang  tertinggi  80  dan  terendah  40.  Dari  Total  Jumlah  siswa sebanyak 30 Siswa. Siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 siswa sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  14  siswa.  Prosentase  ketuntasan  belajar    klasikal  sebesar 53,3% dengan ketuntasan belajar secara klasikal yang belum mencapai 75% maka penelitian akan berlanjut ke siklus

## 2. Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  11  September  2019  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  30  Siswa.
Pelaksanaan  dengan  Metode  Pembelajaran  STAD    melalui  tahapan  sebagai berikut;  (1)  Membentuk  kelompok  beranggota  5  orang  secara  heterogen.  (2) Pelaksanaan  Pembelajaran.  (3)  Guru  memberikan  tugas  pada  setiap  kelompok untuk  dikejakan  oleh  masing-masing  anggota  kelompok.  (4)  Guru  memberikan pertanyaan/kuis  kepada  seluruh  siswa.  (5)  Guru  melakukan  evaluasi.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  teman  sejawat  peneliti.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga kesalahan atau  kekurangan pada siklus  I tidak terulang lagi  pada siklus II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Data  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  materi Pengukuran Debit melalui penerapan STAD dapat dijabarkan dalam table sebagai berikut Tabel 3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 65,67 100 40 20 10 66,7%
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes formatif sebesar 65,67  dengan  nilai  yang  tertinggi  100  dan  terendah  40.  Dari  Total  Jumlah  siswa sebanyak 30 Siswa, siswa yang tuntas belajar sebanyak 20 siswa sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  10  siswa.  Prosentase  ketuntasan  belajar    klasikal  sebesar 66,7% dengan ketuntasan belajar secara klasikal yang belum mencapai 85% maka penelitian akan berlanjut ke siklus selanjutnya.

## 3. Siklus III
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal  18  September  2019  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  30  Siswa. Pelaksanaan  dengan  Metode  Pembelajaran  STAD    melalui  tahapan  sebagai berikut:  (1)  Membentuk  kelompok  beranggota  5  orang  secara  heterogen.  (2) Pelaksanaan  Pembelajaran.  (3)  Guru  memberikan  tugas  pada  setiap  kelompok untuk  dikejakan  oleh  masing-masing  anggota  kelompok.  (4)  Guru  memberikan pertanyaan/kuis  kepada  seluruh  siswa.  (5)  Guru  melakukan  evaluasi.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  teman  sejawat  peneliti.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus
III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi Pengukuran Debit melalui penerapan STAD dapat dijabarkan dalam table sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 75,00 100 50 26 4 86,7%
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes formatif sebesar 75,00 dengan  nilai  yang  tertinggi  100  dan  terendah  50.  Dari  Total  Jumlah  siswa sebanyak 30 Siswa, siswa yang tuntas belajar sebanyak 26 siswa sedangkan yang belum  tuntas  sebanyak  4  siswa.  Prosentase  ketuntasan  belajar    klasikal  sebesar 86,7% dengan ketuntasan belajar secara klasikal  yang telah mencapai 75% maka penelitian dihentikan pada siklus ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus, hasil  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa dengan Cooperative learning model STAD merupakan pembelajaran  yang baru bagi siswa  kelas VI SD Negeri 2 Keteguhan Kecamatan Teluk Betung Barat Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020    maka  dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  siswa  itu  sendiri  baik  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  Pengukuran  Debit  maupun  peningkatan  kepedulian  antar  anggota kelompok.  Penerapan  Cooperative  learning  dalam  Pemahaman  konsep Pengukuran  Debit  pada  awal  pembelajaran  masih  belum  nampak  bentuk pembelajaran  yang  diharapkan,  tetapi  setelah  beberapa  tindakan  dalam  siklus, hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Keteguhan  Kecamatan  Teluk Betung Barat Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020 dan pemahaman konsep  Pengukuran  dari  tiap  tindakan  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran matematika materi Pengukuran Debit melalui penerapan STAD memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan  belajar siswa dalam  setiap siklus,  yaitu siklus  I  (53,3%), siklus  II  (66,7%),  siklus  III  (86,7%).  Setelah  beberapa  tindakan  dalam pembelajaran  melalui  Cooperative  learning  model  STAD  terjadi  peningkatan dalam kelompok dengan adanya kerjasama, diskusi, saling membantu dan merasa bertanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; et.all. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Asma,  Nur.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Departemen. Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Darhim. (1996). Pendidikan Matematika 2 . Jakarta: Universitas Terbuka
Fauziah, Miftahul. (2015). Penerapan Metode STAD (Student Team Achievement Divisions)  Pada  Mata  Pelajaran  Sanitasi  Hygiene  Dan  K3  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Di  SMK N 1 Kalasan, Tugas Akhir Skripsi . Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.
Lie,  Anita.  (2004). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta. Grasindo.
Nur,  Mohamad.  (2005). Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan matematika sekolah UNESA.
Prastiwi,  Destiana  Vidya.  (2011).  Hubungan  Antara  Konsentrasi  Belajar DenganPrestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDSekecamatan  Wates  Kabupaten  Kulon  Progo. Skripsi. tidak diterbitkan.Universitas Negeri Yogyakarta
Ruseffendi,  E.T.  (1990). Dasar-dasar  Matematika  Modern  dan  Komputer  untuk Guru . Bandung: Tarsito.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  (2007). Cooperative  Learning  Analisis  Model. Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Yuliani,  Tuti.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  MateriOperasi Hitungan  Bilangan  Bulat  dengan  Metode  Student  Teams  Achievement Division  (Stad)  padaSiswa  Kelas  VI  SDN  1  Sukamenanti,  Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1),pp. 19-32
Zulhartati,  Sri.  (2011).  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Pada  Mata Pelajaran IPS. Guru Membangun , Vol. 26, No. 2, 2011