## Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran Qur’an Hadist di Madrasah Aliyah Ma’arif Bangil Pasuruan .
1 Mujiono
1 STAI Cendekia Insani-Situbondo, Indonesia.

## Abstrak
Pendidikan  islam  sangat  dibutukan  oleh  setiap  individu,  dan  pendidikan  dikatakan  berhasil  jika  tujuan  utama  dan pendidikan  yakni  adanya  suatu  perilaku  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  setelah  adanya  proses  pembelajaran  .Sedangkan keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  usaha  guru  sebagai  pendidik  untuk  menciptakan suatu  pembelajaran  yang  efektifyang  pada  akhirnya  dapat  memberikan  suatu  pencapaian  keberhasilan  dalam  belajar  siswa. Sebagian besar pesantren tradisional sangat mementingkan mata pelajaran Qur’an hadist sebagaimana dalam MA Ma’arif Bangil, karena Qur’an hadist adalah salah satu materi pembelajaran di Madrasah tersebut Qur’an hadist merupakan suatu ilmu yang sangat penting  untuk  di  pelajari  dipahami  ,  dimengerti  dan  diamalkan  dalam  kehidupan  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat  . Kebanyakan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajran  Qur’an  Hadistdi  Madrasah  Aliyah  Ma’arif  Bangil  cenderung monotonyang mengakibatkan pembelajaran Qur’an Hadist kurang diminati. Hal  ini dapat terlihat dengan banyaknya penggunaan cara atau metode-metode pembelajaran tradisional. Keberhasilan suatu metode ditunjang dengan adanya susasana atau lingkungan pembelajaran  yang  kondusif  dan  juga  didukung  dengan  adanya  kemampuan  guru  dalam  memilih,mengolah,serta  menerapkan suatu  metode  pembelajaran.Penulis  menggunakan  teori  metode  penelitian  oleh  Nasution,Meleong,Mantja  dan  Nasution  bahder. Dan  adapun  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  a)tentang  profil  madrasah  MA  Ma’arif  bangil,b)Strategi  kepemimpinan  , c)motto pembelajaran qur’an Hadist,d)faktor-faktor penghambat dan pendukung.

## Kata kunci
Kepemimpinan,Kepala Sekolah ,peningkatan Mutu dan Pengajaran Qur’an Hadist.
1. Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan,  dan  sikap.  Hal  ini  disebabkan  karena belajar secara tidak langsung merupakan usaha untuk merubah tingkah laku manusia, dimana tanpa adanya belajar  maka  manusia  tidak  dapat  merealisasikan tujuan Allah dalam menciptakannya, yakni menjadikan  manusia  sebagai  kholifah  di  bumi. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  manusia memberikan  keuntungan  tersendiri  bagi  individu tersebut,  diantaranya  apabila  seseorang  memakai kemampuannya  untuk  belajar  secara  terus  menerus maka akan memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya. Adanya kemampuan  manusia  untuk  belajar  dan  melakukan proses pembelajaran merupakan karakteristik penting yang  membedakan  manusia  dengan  makhluk  hidup yang lain.
Dengan  demikian  belajar  dapat  membawa perubahan  bagi  seseorang  baik  perubahan  dalam pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan.  Adanya perubahan-perubahan  yang  dialami  seseorang  maka hal  tersebut  dapat  membantu  untuk  memecahkan
permasalahan-permasalahan hidup dan dapat menyesuaikan dengan lingkungannya.
Madrasah  Aliyah  Ma’arif    Bangil  meiliki fasilitas-fasilitas  dan  perangkat  belajar  yang  cukup baik  menurut  ukuran  Barometer  SPP  sebesar  Rp. 50.000  sampai  dengan  Rp.  75.000  Perbulan. Disamping  itu  Madrasah  Aliyah  Ma’arif    Bangil diharapkan  dapat  menjadikan  anak  didik  lebih mengetahui  tentang  nuansa  Agama  yang  lebih mendalam  serta  memiliki  semangat  yang  tinggi kreatifitas yang memadai ditambah dengan semangat guru  yang  cukup  antusias  dalam  mengajar  dan dukungan  para  wali  murid  yang  cukup  memberikan respon  yang  positif terhadap  program-program  yang dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Ma’arif    Bangil Pasuruan ini.
Berdasarkan  hal  diatas,  maka  keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat tergantung  pada  usaha  guru  sebagai  pendidik  untuk menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  efektif  yang pada  akhirnya  dapat  memberikan  suatu  pencapaian keberhasilan dalam belajar siswa. Upaya meningkatkan  keberhasilan  dalam  pembelajaran merupakan  tantangan  yang  selalu  dihadapi  oleh orang  yang  berkecimpung  dalam  profesi  keguruan
atau  kependidikan.  Banyak  upaya  yang  telah dilakukan,  namun  tidak  sedikit  dari  upaya  tersebut yan  mendapatkan  hasil  yang  nihil.  Meskipun  ada juga yang mendapatkan hasil dari upaya pengembangan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut tapi  tetap  tidak  memberikan  kepuasan  sehingga menuntut  pemikiran  dan  kerja  keras  guna  mencapai keberhasilan tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan adanya  metode  pembelajaran.  Madrasah  Aliyah merupakan  salah  satu  wujud  pranata  pendidikan tradisional yang hingga kini masih relevan dan tetap eksis.  Sejak  dilancarkannya  perubahan  dalam pendidikan  Islam  di  berbagai  kawasan  dunia  tidak banyak  lembaga-lembaga  pendidikan  tradisional Islam  seperti  Madrasah  Aliyah  yang  mampu bertahan. Kebanyakan dari lembaga-lembaga tersebut  telah  tergusur  oleh  perubahan-perubahan pendidikan Islam dan telah menanggalkan pendidikan  tradisionalnya  yang  diganti  dengan pendidikan umum.
Dalam  penyajian  materinya,  Madrasah  Aliyah terkadang  masih  menggunakan  cara  atau  metode yang klasik meski ada juga yang telah menggunakan cara atau metode baru yang dimodifikasi dengan cara yang  lama.  Dan  sumber  materi  yang  umumnya berlaku dikalangan Madrasah Aliyah adalah penggunaan  materi  Qur’an  Hadits  yang  identik berisikan  tentang  ilmu-ilmu  agama  Islam  dan  salah satunya  yang  terpenting  adalah  pelajaran  Qur’an Hadist..
Qur’an  Hadist  disini  merupakan  ilmu  untuk memahami  Al-qur'an,  oleh  karenanya  didalam sebagian  Madrasah  Aliyah  dijadikan  mata  pelajaran pokok yang menandakan bahwa Qur’an Hadist tidak hanya  sekedar  ilmu  namun  juga  kompetensi  yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Dengan  mata  pelajaran Qur’an  Hadist,  peserta  didik  (siswa)  diharapkan dapat  memahami  dan  menghayati  apa  yang terkandung  dalam  suatu  ayat  Al-qur'an  sehingga peserta  didik  tidak  hanya  mampu  memahami  saja namun  mereka  dapat  menjadikan  pemahaman tersebut sebagai acuan/pedoman dalam kehidupannya, dengan kata lain peserta didik (siswa) mampu  mengamalkan  Al-qur'an  dalam  kehidupan sehari-hari.
2. Dasar Teori
2.1. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan  menurut  Arifin  (2009  :  10) adalah  berasal  dari  kata Leadership (Bhs.  Inggris) atau Imamah (Bhs. Arab). Kepemimpinan merupakan  suatu  konsep  yang  mengandung  makna ada  proses  yang  datang  dari  seseorang  sebagai pemimpin  untuk  memengaruhi  orang  lain,  baik
secara  individu  maupun  secara  kelompok  guna mencapai tujuan suatu organisasi.
Kepemimpinan merupakan proses dalam mempengaruhi  kegiatan-kegiatan  seseorang  atau kelompok dalam usahanya mencapai tujuan didalam situasi tertentu (Wahjosmidjo, 1987).
2.2. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin
Pembelajaran.
kepala  sekolah  mempunyai  posisi  strategis  dan penting  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan lembaga  yang  dipimpinnya.  Ia  bertanggung  jawab penuh  terhadap  kelancaran  pelaksanaan  pendidikan dan  pembelajaran  di  lembaga  yang  dipimpinnya. Kepemimpinan pembelajaran bertujuan memperbaiki proses  dan  hasil  pembelajaran  agar  menjadi  lebih baik.  Perbaikan  pembelajaran  menekankan  pada keterampilan pendidik, sistematika menu belajar/kurikulum,  perbaikan  struktur  organisasi pendidikan,  dan  pelibatan  orang  lain  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Wahjosumidjo, 2002).
Terkait  dengan  kepemimpinan  pembelajaran, maka  menurut  Ubben  dan  Hughes  berpendapat bahwa  kepemimpinan  pembelajaran  yang  efektif memiliki lima cirri utama, yaitu : (1) mengoordinasi program pembelajaran; (2) menekankan prestasi; (3) mengevaluasi kemajuan anak didik secara teratur; (4) menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif;  dan  (5) menyusun strategi pembelajaran. Selanjutnya Ubben dan  Hughes  (dalam  Arifin,  2009  :12)  mengajukan model kepemimpinan pembelajaran yang memiliki 4 rangkaian  kekuatan  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  anak  didik.  Pertama, struktur  eksternal  yang  meliputi  lingkaran  harapan, nilai,  keyakinan  yang  mempengaruhi  perilaku  dan kemampuan pemimpin pendidikan. Kedua, lingkaran yang  menunjukkan  perilaku  dan  kemampuan pemimpin  pendidik  dengan  target  akhir  pencapaian tujuan  final  berupa  hasil  belajar  atau  lulusan. Keempat,  lingkaran  hasil  belajar  (outcome  of learning)  dan  lulusan  (student  outcomes).  Hasil lulusan akan memberikan umpan balik pada harapan, nilai  dan  keyakinan  pada  pimpinan,  lembaga,  dan masyarakat.

## 2.3. Konsep Manajemen
Manajemen  berasal  dari  terminology  bahasa inggris  "management"  yang  diterjemahkan  ke beberapa istilah dalam bahasa Indonesia antara lain : Pengurusan, pembinaan, peneyelenggaraan, pengaturan.
2.3.1 Pengertian Manajemen
Pengertian manajemen menutur siagian (dalam  Arifin,    2009  :  14)  adalah  kemampuan  atau keterampilan untuk memperoleh sesuatu hasil dalam rangka  pencapaian  tujuan  melalui  kegiatan  – kegiatan orang lain.
Dengan  demikian,  dalam  pengertian  ini  dapat dikatakan  bahwa  manajemen  merupakan  inti  dari organisasi,  karena  organisasi  dalam  arti  luas terlaksana dengan manajemen sebagai alat pelaksanaan utamanya.
2.3.2 Prinsip Manajemen
Prinsip  merupakan  suatu  pernyataan  atau ketentuan  yang  bersifat  fundamental  yang  menjadi pedoman/pegangan seseorang dalam rencana bertindak  atau  medalam  menghadapi  masalah- masalah  tertentu.  Dengan  kata  lain,  prinsip merupakan  dalil  umum  yang  digunakan  sebagai pedoman bagi seseorang dalam melakukan tindakan- tindakan tertentu.
Prinsip-prinsip  manajemen  merupakan  dalil- dalil  umum  yang  dapat  disimpulkan  dari  proses mengerakkan  orang-orang  dalam  menggerakkan fasilitas-fasilitas yang berlaku sebagai pedoman bagi seseorang dalam melakukan tindakan/perbutan/usaha bersama  untuk  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki secara bersama pula.
Menurut  Fayol  (dalam  Arifin,2009  :  15) mengemukakaan 14 prinsip manajemen yaitu : 1) Pembagian kerja /tugas ( devenision of work );
2) Kewenangan  dan  tanggung  jawab (authorty  dan responsibility);
3) Disiplin ( discipline )
4) Kesatuan komando perintah ( unity of command) 5) Kesatuan arah ( unity of direction )
6) Kepentingan individu harus tunduk pada kepentingan  umum  ( suburnation  of  individual interest general interest ) 7) Gaji/Upah/Penghasilan pegawai ( remuneration of personel )
8) Sentralisasi/disentralisasi kewenangan( authortycentralization/decentralizati oi) )
9) Jenjang Herakri/Struktural (Scalarchain)
10) Ketertiban material/sosial ( Order status ) 11) Keadilan ( equity )
12) Stabilitas jabatan pegawai ( stabilty or tenure of personnel )
13) Prakarsa ( initeative ) 14) Kesetiakawanan  teman  pada  korps  ( esprit  de crops ) 15) 2.3.3 Fungsi-Fungsi Manajemen Sebagaimana  yang  dikemukakan  sebelumnya, ada  beberapa  pendapat  tentang  fungsi-fungsi
manajemen. Fungsi-fungsi manajemen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  fungsi-fungsi manajemen  yang  dikemukakan  oleh  George  Terry (dalam Arifin, 2009 : 16 ), yaitu :
1) Perencanaan (planning )
2) Pengorganisasian (Organizing )
3) Pengarahan atau penggerakan ( actuanting )
4) Pengawasan ( controlin g).
Fungsi-fungsi manajemen yang serupa dikemukakan oleh Sergiovani (dalam, Arifin, 2009 : 16) yang meliputi :
1. Perencanaan ( planning )
2. Pengorganisasian ( Organizin )
3. Pengarahan ( Leading )
4. Pengawasan (controlling ).
2.3.4 Pengertian Manajemen Pembelajaran
Menurut  Arikunto  (1993:93)  Manajemen pembelajaran menurut Bafadal (dalam Arifin, 2009 : 17)  adalah  segala  usaha  pengaturan  tercapainya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. 1) Tujuan Manajemen Pembelajaran Manajemen  pembelajaran  di  MA.  Ma’arif Bangil,  bertujuan  untuk  menciptakan  proses belajara  mengajar  yang  mudah  dicernakan, diorganisasikan,  dilaksanakan  dan  dikendalaikan dengan  baik  (Bafadal,  Dalam  Arifin,  2009  :  17). Dengan  proses  belajar  mengajar  yang  demikian itu  pelakasanaan  pendidikan  di  MA.  Ma’arif Bangil  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan efesien.
2) Prinsip-prinsip Manajemen Pembelajran Kegiatan dalam  manajemen pembelajaran di
MA.  Ma’arif  bangil,  ada  beberapa  prinsip  yang perlu  diperhatiakan.  Prinsisp-prinsip  tersebut adalah sebagai berikut : Pertama, kegiatan belajar mengajarmerupakan  proses  inti  pendidikan  yang berlangsung  di  MA.Ma’arif  Bangil.  Oleh  sebab itu, keberhasilan kegiatan belajara mengajar perlu dikelola seefektif mungkin. Keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  indikasi keberhasilan  program  pendidikan  di  MA.Ma’arif Bangil. Kedua, manajemen pembelajran diarahkan  pada  upaya  penciptaan  situasi  beljar yang  menyenangkan.  Ketiga,  kegiatan  berdiskusi termasuk salah satu upaya belajar bagi anak didik di  MA.Ma’arif  Bangil.  Keempat,  manajemen pembelajran  MA.Ma’arif  Bangil,  sebaiknya mempertimbangkan  kondisi  fisik  dan  mental anaka didik. Bafadal (dalam Arifin, 2009:18).
3.  Metode
3.1 Pendekatan Penelitian
Fokus  penelitian  ini  adalah  “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam meningkatkan mutu pembelajaran  Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Aliyah
Ma’arif  Bangil  Pasuruan”. Hal ini  merupakan  salah satu  proses  yang  menurut    Marshall    dan    Rosman (dalam    bafadal    1995;36)    menyatakan  bahwa proses  itu  sebaiknya  didekati  secara  kualitatif. Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mengungkap  data deskriptif  dari  informan  tentang  apa  yang  merek lakukan,  rasakan  dan  yang  mereka  alami  terhadap fokus penelitian.
Penelitian  kualitatif  ini  memiliki  karakteristik antara  lain;  latar  alamiah,  manusia  sebagai instrumen,  menggunakan  metode  kualitatif,  analisis data secara  induktif,  diskriptif, lebih  mementingkan proses  dari pada hasil, adanya fokus, kreteria untuk menentukan  keabsahan  data,  desain  penelitian bersifat    sementara    dan    hasil    penelitian dirundingkan   dam   disepakati
bersama(Lexy  J.  Moleong,  1989).  Sebagai penelitian  kualitatif,  penelitian  ini
3.2. Tempat Penelitian
Penelitian    yang    berfokus    pada    “Manajemen Pengembangan   Kompetensi Guru” yang bertempat di Madrasah Aliyah Ma’arif Bangil Pasuruan .

## 3.3. Pengumpulan data
Penelitian      ini      menggunakan      metode pengumpulan      data      sebagai  berikut:  (1) wawancara  mendalam,  (2)  pengamatan  berperan serta atau observasi, dan (3) studi dokumentasi.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dikelompokkan  ke  dalam  dua  cara  yaitu  metode interaktif  dan  non-interaktif.  Metode  nteraktif meliputi wawancara dan pengamatan berperan serta, sedangkan  metode  non-  interaktif  meliputi  metode dokumentasi.  Metode  wawancara  adalah  suatu bentuk  komunikasi  verbal,  artinya  semacam percakapan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh informasi(Harun,  2002).  Sedangkan      menurut thoha  (1988:15),  wawancara  merupakan  Metode pengumpulan  data  yang  sengaja  digunakan  dengan memberikan kesempatan pewawancara untuk mempertanyakan langsung kepada informan.
Wawancara  mendalam  merupakan  percakapan antara  penelitian  dan  informan  yang    bertujuan untuk  memperoleh  konstruksi  yang  terjadi  tentang orang,  kejadian,  aktifitas  organisasi,  perasaan, motifasi,  dan  pengetahuan  seseoarang        tentang pengalamannya (Harun, 2002) .
3.4. Analisis Data Bodgan  dan  biklen  (1982:24),  mengatakan bahwa  dalam  penelitian  kualitatif,  analisis  data merupakan  proses  penelah  dan  penyusunan  secara sistematis  semua  transip  wawancara,  catatan lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  yang  dihimpun untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman data  tersebut  dan  mengkomunikasikan  apa  yang
telah  ditemukan.  Kegiatan  analisis  data adalah mengatur,        mengurutkan        mengelompokkan, materi    kode,    dan mengategorikan dengan tujuan menemukan tema (Lexy J. Moleong, 1989).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini pada  hakekatnya  berwujud  kata,  kalimat  atau paragraf,  dan  dinyatakan  dalam  narasi  bersifat deskriptif  mengenai  situasi,  peristiwa,  interaksi, pernyataan  dan  perilaku  dari  subjek  sebagaimana yang  dikumpulkan  dan  ditulis  dalam  transkrip  atau catatan  lapangan.  Berdasarkan  wujud  dan  sifatnya, maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif.
Miles dan Hubermen  (1984:36), mengemukakan bahwa penerapan teknik analisis deskriptif dilakukan tiga  jalur  kegiatan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Cara- cara  tersebut  saling  berkaitan  dan  merupakan  alur kegiatan  analisis  data  menjadi  bermakna.  Dalam penelitian  ini  kegiatan  analisis  data  didasarkan  pada alur  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan  Hubermen tersebut.
3.5. Keabsahan data Uji Keabsahan data yang dilakukan menggunakan  teknik  triangulasi,  yakni  dengan menggabung  tiga  teknik  dari  wawancara,  obesevasi dan  dokumentasi.  Teknik  ini  dimaksud  untuk memperkuat  data  awal  yang  didapat  sekaligus memverikasi terkait dengan  “Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Aliyah  Ma’arif  Bangil Pasuruan”.
3. Hasil dan Pembahasan 3.1 Peningkatan Mutu Pembelajaran
Sebuah  potret  pelaksanaan  pembelajaran  dalam rangka  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  STT Nurul  Fikri  (dalam  http://nurulfikri.sch.id  :  2011) bahwa :
Salah satu point perubahan yang signifikan dalam UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun 2003 dibanding UU Sisdiknas tahun-tahun sebelumnya iaiah pendeklarasian konsep pembelajaran  dalam  system  pendidikan  nasional. Konsep  pembelajaran  yang  merupakan  perubahan dari  konsep  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki makna  yang  dalam  dan  luas.  Pembelajaran merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  peserta didik dengan sumber belajar dalam suatu lingkungan yang  dikelola  dengan  sengaja  agar  tercapai  tujuan tertentu yang telah ditetapkan.
Dalam  konteks  ini,  sebuah  pembelajaran  akan berjalan dengan baik jika berlangsung interaksi yang intens  antara  siswa,  sumber  belajar  dan  lingkungan yang  teiah  direkayasa  sedemikian  rupa  oleh  Guru
dan sekolah. Dari konsep pembelajaran seperti inilah maka  lahir  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dimana  siswa  memiliki  pengalaman  langsung  dalam interaksinya  dengan  sumber  dan  media  belajar  agar terbentuk pembelajaran yang bermakna.
Untuk itulah maka keberhasilan sebuah pembelajaran setidaknya dipengaruhi oleh 5 komponen  kunci,  yaitu:  (1)Guru,  (2)  Sumber  dan Media  Belajar,  (3)  Lingkungan,  (4)  Siswa  dan  (5) proses  pembelajaran.  Guru  dalam  pembelajaran memiliki  peran  yang  sangat  strategis  karena  akan berkaitan  dengan  pengelolaan  4  komponen  kunci lainnya.  Bahkan  dalam  konsep  tentang  sumber belajar  yang  dituiis  oleh  Sudjarwo  guru  dapat dikategorikan sebagai sumber beiajar.
Atas dasar hal tersebut dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran, Yayasan. Pendidikan Nurul Fikri, berkomitmen untuk: 3.2 Peningkatan Mutu Guru
Guru  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan proses  pendidikan.  Ditangan  Guru-lah  cita-cita pembangunan pendidikan nasional, kurikulum nasional.visi-misi lembaga penyelenggara pendidikan  hingga  dan  visi-misi  sekolah  dapat terwujud. Guru yang baik akan mampu mengoptimalkan  seluruh  potensi  sumber  dan  media belajar yang ada di lingkungannya untuk pembelajaran yang optimal.
Dengan  mengacu  kepada strategisnya peran guru pada  sebuah  lembaga  pendidikan  maka  Yayasan Pendidikan  Nurul  Fikri  memberikanperhatian  yang besar bagi terwujudnya Guru profesiona.
Untuk  mewujudkan  guru  profesional  sehingga meningkat  kompetensi  dan  mutu  Guru  yang bersangkutan,  maka  YPNF  merancang  program- program  dan  kegiatan  yang  mengarah  pada peningkatan mutu Guru.
Diantara  program  besar  yang  saat  ini  telah, sedang dan akan dilaksanakan diantaranya perwujudan  forum  diskusi  guru  (FDG)  atau  tebih dikenal  di  masyarakat  luas  sebagai  MGMP.  Dalam FDG  diharapkan  ada  sharing  konwledge,  sharing best practices, peer teaching dan berbagi pengaiaman antar  guru  serta  memecahkan  ma  salah  yang dihadapi Guru di kelas-kelas mereka.
Selain  FDG,  dilakukan  juga  pelatihan  dan pendampingan  untuk  meningkatkan  keterampilan guru  dalam  pembelajaran.  Pelatihan  tersebut  ada yang diselenggarakan secara internal baik pendanaan maupun  pesertanya  maupun  yang  bekerjasama dengan  pihak  luar.  Misalnya  pada  tanggal  20  -  21 Oktober  2008  kemarin  baru  saja  dilaksanakan pelatihan  dan  workshop  penyusunan  penelitian tindakan kelas dimana pembiayaannya bekerja sama
dengan  Direktorat  Profesi  Pendidik  DEPDIKNAS dan  pesertanya  melibatkan  guru  yang  berasal  lebih dari 30 sekolah di sekitar Depok baik sekolah negeri maupun sekolah swasta.

## 3.3 Penyediaan  dan  pengembangan  Sumber  dan Media Belajar
Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fikri  menyadari bahwa  pembelajaran  bermakna  akan  beriangsung jika  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan konsep  melalui  pengaiaman  langsung  dengan  media dan  sumber  belajar.  Untuk  itulah  maka,  YPNF berkomitmen  secara  penuh  dan  bertahap  memenuhi kebutuhan sumber dan media belajar.
Program dan kegiatan yang dilaksanakan diantaranya  secara  bertahap  sedang  dalam  proses perwujudan  learning  resources  center  di  setiap  unit. Penataan  perpustakaan,  laboratorium,  dan  media center  secara  bertahap  pula  terus  dikembangkan. Kedepan  perpustakaan  diharapkan  menjadi  sebuah tempat penyediaan sumber belajar yang lengkap dan tidak  semata  bersifat  aktif.  Perpustakaan  diharapkan mampu  merancang  progam  yang  mengarah  pada pembentukan  budaya  belajar  sehingga  terbentuk learner society di Madarasah Aliyah Ma’arif Bangil. 3.4 Pembangunan e-learning Proses pembelajaran sebenarnya dapat beriangsung  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Konsep seperti  ini  dikenal  dengan  BEBAS  yaitu  singkatan dari Belajar Berbasis Aneka Sumber. Untuk itu maka pembangunan  dan  penyediaan  sumber  dan  media belajar  yang  open  acces  menjadi  kebutuhan.  Selain open  access  sumber  dan  media  belajar  juga  harus bersifat  multi  indrawi  atau  lebih  dikenal  dengan istilah  multi  media.  Kebutuhan  akan  tersedianya sumber  dan  media  belajar  yang  multi  indrawi didasarkan  pada  kerucut  pengaiaman  belajar  yang disusun  oleh  Edgar  Dale.  Dalam  teorinya  E  Dale menyatakan  semakin  melibatkan  indera  dalam pembelajaran  maka  akan  semakin  memberikan pengaiaman  belajar  yang  bermakna.  pengembangan media  dan  sumber  belajar  telah  mencapai  kemajuan yang  Signifikan.  Dampaknya  semua  teknologi  saat ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  dan  sumber belajar.  Dari  sinilah  kemudian  berkembang  konsep e-learning.  E-learning  merujuk  pada  pembelajaran berbasis elektronik. Dalam realisasinya pembelajaran e-learning  merujuk  pada  istilah:  pembelajaran berbasis komputer (computer based Instruction, CBI) dan  pembelajaran  berbantuan  komputer  (Computer assisted  Learning,  CAL  atau  Computer  Assissted Instruction, CAI)
3.5 Pengelolaan lingkungan belajar
Salah  satu  prinsip  dari  teori  behaviourisme  ialah lingkungan  berpengaruh  dalam  perubahan  perilaku
(Hamalik,  2004).  Paling  sederhana  dapat  dilihat bahwa  siswa  tidak  akan  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  jika  lingkungan  belajar  tidak  tertata dengan  baik.  Untuk  itulah  maka  YPNF  secara bertahap melakukan pembenahan lingkungan belajar baik  di  dalam  maupun  diluar  kelas  agar  terbentuk lingkungan  yang  ASRI  (aman,  sehat,  resik  dan indah).
Kelas-kelas  diharapkan  terkelola  dengan  baik dengan  lebih  banyak  menampilkan  informasi  yang bersifat  mendidik  dan  memberikan  motivasi  belajar. Dalam  konteks  ini  maka  semua  siswa,  guru  dan karyawan  diharapkan  senantiasa  menjaga  dan mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif. 3.6 Pengontrolan mutu proses pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  merupakan aktivitas yang menjadi sentral pendidikan di sekolah. Menyadari  hal  ini  maka  pengontrolan  mutu pembelajaran menjadi hal yang sangat penting untuk dilaksanakan.  Dalam  kaitan  dengan  hal  ini  maka, YPNF  memberikan  kebijakan  agar  semua  guru pernah  mengalami  supervisi  rerjaawai  maupun supervisi tidak terjadwal yang dilakukan oleh Kepala Sekolah,  wakil  Kepala  Sekolah  maupun  Bagian Akademik.  Supervisi  dilakukan  bukan  semata terhadap  pelasanaannya,  namun  dari  perencanaan, pelaksanaan  hingga  evaluasi  tidak  luput  dari supervisi.
Dengan terselenggaranya supervisi yang baik dan optimal  maka  diharapkan terjadi  proses  peningkatan mutu  pembelajaran  melalui  pendampingan  dan diperdalam  pada  FDG  sebagaimana  telah  diuraikan di atas.
3.7 Pembinaan siswa Ujung dari proses pembelajaran ialah terbentuknya  pengetahun,  sikap  dan  perilaku  positif dalam diri siswa. Oleh karena itu faktor siswa dalam penataan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  tidak dapat  diabaikan.  Penanaman  sikap  disiplin  belajar, tertib dalam pelaksanaan, tuntas dalam pekerjaan dan beramal  baik  dalam  keseharian  merupakan  hal-hal positif dalam pembelajaran di kelas.
Pelibatan siswa dalam penigkatan mutu pembelajaran tidak semata terkait dengan kedipilinan dan  sikap  selama  pembelajaran  namun  juga dilakukan  penanaman  motivasi  belajar  melalui intervensi aspek internal dan eksternal siswa. Terkait intervensi  aspek  internal  siswa,  sekolah  melakukan kegiatan  seperti  Achievment  Motivation  Training dan pembinaan rutin.
3.8 Proses Pembelajaran di Sekolah Proses pembelajaran di sekolah menurut Arikonto (1993 : 81) bahwa kalau saja kepada seseorang siswa ditanyakan untuk apa mereka pergi ke sekolah, maka
jawab  yang  umum  akan  diberikan  adalah  "Untuk belajar". Apakah siswa tersebut tahu tentang tujuan- tujuan  yang  disebutkan  di  atas  sebagai  tujuan  yang ingin  dicapai  oleh  sekolah?  Langkah!  Barangkali tidak seorangpun dari siswa Sekolah Dasar, Sekolah Menengah  Pertama  atau  Sekolah  Menengah  Atas yang dapat menyebut satu saja di antara tujuan yang dikemukakan di atas. Bahkan barangkali tahu bahwa ada  tujuan-tujuan  itupun  tidak.  Tujuan-tujuan tersebut  hanya  diketa-hui  oleh  penyelenggara lembaga pendidikan, menunjuk pada apa yang ingin dicapai melalui kegiatannya.
Apakah  individu  yang  belajar  juga  mempunyai tujuan? Secara sadar barangkali memang kurang atau bahkan  tidak  dirasakan  bahwa  bejajar  itu  bertujuan. Belajar bagi individu merupakan suatu kegiatan yang dilakukan  karena  memenuhi  salah  satu  dari  ketiga insting  yang  dimiliki  oleh  setiap  makhluk  hidup, yakni insting mempertahankan diri, mengembangkan diri, dan mempertahankan keturunan. Karena insting yang kedua, yakni mengembangkan diri itulah maka manusia belajar.

## 3.9 Disiplin  Dalam  Kehidupan  Keluarga  Dan Sekolah
Menurut  (Arikunto,  1993  :  61)    bahwa  disiplin merupakan sesuatu yang berkenaan dengan pengendalian  diri  seseorang  terhadap  bentuk-bentuk aturan.  Peraturan  dimaksud  dapat  ditetapkan  oleh orang  yang  bersangkutan  maupun  berasal  dari  luar. Di dalam pembicaraan disiplin ini kita mengenal dua istilah  yang  pengertiannya  hampir  sama  tetapi terbentuknya  satu  sama  lain  merupakan  urutan.  Di dalam  ilmu  pendidikan  yang  terdapat  pada  buku- buku  digunakan,  dikenal  dengan  dua  istilah  yaitu "disiplin"  dan  "ketertiban",  tetapi  ada  pula  yang menggunakan  istilah  "siasat"  dan  "ketertiban".  Oleh karena  di  antara  kedua  pengertian  tersebut  lebih dahulu  terbentuk  pengertian  kedua,  baru  kemudian pengertian  pertama,  maka  akan  diterangkan  dahulu pengertian  yang  kedua,  baru  kemudian  yang pertama.
"Ketertiban" menunjuk pada kepatuhan seseorang dalam  mengikuti  peraturan  atau  tatatertib  karena didorong  atau  disebutkan  oleh  sesuatu  yang  datang dari luar, misalnya karena ingin mendapat pujian dari atasan.  Selanjutnya  pengertian  "disiplin"  atau "siasat"  menunjuk  pada  kepatuhan  seseorang  dalam mengikuti  peraturan  atau  tatatertib  karena  didorong oleh  adanya  kesadaran  yang  ada  pada  kata  hatinya. Itulah  sebabnya  biasanya  ketertiban  itu  terjadi dahulu, kemudian berkembang menjadi siasat. Orang yang dalam mengikuti peraturan masih didasark atas rasa  takut  karena  ada  orang  lain  atau  juga  karena
didesak  oleh  kepentingan  pribadi  yang  lain,  belum dapat dikatakan sampai pada taraf siasat.
3.10 Motivasi Tentang motivasi Arikunto (1993 :87) memberikan  contoh  Dalam  suatu  ulangan  terlihat bahwa  para  siswa  bekerja  dengan  tenangnya.  Guru melihat  jam  tangannya  dan  mengatakan:  "Waktu ulangan  tinggal  sepuluh  menit  lagi!"  Seketika  anak- anak  tersebut  nampak  lebih  sibuk.  Dorongan  untuk menyelesaikan  pekerjaan  seolah-olah  meningkat dengan  cepat,  dan  dorongan  yang  meningkat  ini terlihat  dari  gerak-gerik  dalam  mengerjakan  soal ulangan.  Naiknya  dorongan  dari  siswa  disebabkan karena  waktu  yang  disediak  untuk  ulangan  tinggal sepuluh  menit  lagi.  Ketika  waktu  yang  sediakan masih  banyak,  mereka  bekerja  pelan-pelan  saja, tetapi  ketika  waktu  tinggal  sedikit  justru  mereka bekerja  lebih  giat.  Di  dalam  keadaan  sempit,  siswa terpaksa  bekerja  lebih  keras.  Motivasi  seseorang akan  meningkat  apabila  terlihat  hubungan  antara kegiatan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.
3.11 Kreatifitas
Menurut  Arikunto  (1993  :  77)  Kreatifitas merupakan satu aspek psikologi yang menjadi sangat terkenal  sebagai  objek  penelitian  di  Inggris  pada tahun tujuhpuluhan. Bukanlah suatu hal yang sangat mudah untuk memberikan definisi yang sangat tepat. Beberapa  istilah  yang  mempunyai  arti  yang  hampir sama  adalah:  "imajinasi",  "keaslian",  "berpikir divergen",  "intuisi",  "eksplorasi"  dan  "keunggulan" Child  (1973)  mengamati  bahwa  definisi  untuk kreatifitas  memang  sudah  ditentukan.  Akibatnya upaya  untuk  mengadakan  pengukuran  terhadap kreatifitas ini juga tidak mudah dilakukan. Beberapa peneliti  memang  telah  mengamati  gejalanya  bahwa ada  perbedaan  kreatifitas  terdapat  pada  banyak orang.  Ada  anak  yang  memiliki  kreatifitas  begitu tinggi.
3.12 Rencana dan Organisasi Pembelajaran
Menurut  Fatah  dalam  Arifin,  (2009)  bahwa pengorganisasian  sebagai  proses  membagi  kerja  ke dalam tugas – tugas yang lebih kecil, membebankan tugas  –  tugas  itu  kepada  orang  yang  sesuai  dengan kemampuannya,  dan  mengalokasikan  sumber  daya, serta  mengoordinasikannya  dalam  rangka  kefektifan pencapaian tujuan. Menurut Bafadal (2006) pengorganisasian  merupakan  proses  pengelompokan semua  tugas,  tanggung  jawab,  wewenang,  dan komponen dalam proses kerjasama sehingga tercipta suatu  system  yang  baik  dalam  rangka  pencapaian tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  perencanaan. Pengorganisasian dilakukan berdasdarkan tujuan dan
program  kerja  sebagaimana  dihasilkan  dalam perencanaan.
Menurut  Siagian  dalam  Arifin  (2009)  bahwa pengorganisasian  suatu  program  dapat  dilakukan melalui prosedur sebagai berikut : (1) mengidentifikasi  pekerjaan  atau  tugas  yang  perlu dilakukan untuk mencapai tujuan; (2) mengelompokkan  tugas  serta  fungsi  yang  sama;  (3) memberikan  nama  tertentu  bagi  setiap  kelompok pekerjaan  atau  tugas  tertentu  harus  dikerjakan  oleh lebih  dari  satu  orang,  salah  satu  di  antara  mereka perlu  ditunjuk  sebagai  penanggungjawabnya;  (5) mendistribusikan  fasilitas  atau  peralatan  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan;  (6) menetapkan  aturan  kerja;  (7)  menetapkan  hubungan kerja.
Menurut  Bafadal  dalam  Arifin  (2009)  bahwa adapun kegiatan dalam pengorganisasian pembelajaran  yaitu  :  (1)  pembagian  tugas  mengajar dan  tugas  lain;  (2)  penyusunan  jadwal  kegiatan perbaikan; (3) penyusunan jadwal kegiatan perbaikan; (4) penyusunan jadwal kegiatan pengayaan; (5) penyusunan jadwal kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
3.13 Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut  Mantja  dalam  Arifin,  (2009)  bahwa pelaksanaan  merupakan  usaha  agar  semua  anggota kelompok  suka  melaksanakan  pencapaian  tujuan dengan sadar dan berpedoman pada perencanaan dan usaha pengorganisasiannya. Menurut Sarwono dalam Arifin,  (2009)  bahwa  selain  itu  pelaksanaan  sebagai keseluruhan  proses  memengaruhi,  mendorong, mengajak,  maupun  menuntun  orang  lain  dalam proses  kerja  agar  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3.14 Pengawasan Pembelajaran
Menurut  Mantja  dalam  Arifin,  (2009)  bahwa pengawasan  merupakan  proses  penentuan  apakah seharusnya diselesaikan dalam pelaksanaan, penilaian  pepelaksanaan  dan  bila  perlu  melakukan tindakan  korektif  agar  pelaksanaannya  tetap  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditentukan.  Menurut Bafadal  dalam  Arifin  (2009)  bahwa  pengawasan dilakukan  sebagai  proses  memonitor  kegiatan  – kegiatan    untuk  mengetahui  kondisi  nyata  dan melakukan  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap kesalahan dan penyimpangan yang terjadi. Pengawasan  dalam  konteks  pendidikan  merupakan proses  memonitor  kegiatan  –  kegiatan  yang dilaksanakan pada lembaga pendidikan dan mengetahui pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. 3.15 Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Qur’an Hadits.
1. Pemotivasian Guru
a) Pemberian  insentiv  bagi  guru  yang  membuat perangkat pengajaran dalam waktu yang tepat
b) Memberi  peluang  pada  guru  Qur’an  hadits untuk  mengikuti  program  di  luar  madrasah seperti  seminar-seminar,  simposium,  diklat, penataran,  work  Shop,  MGMP,  juga  dengan menyediakan Uang taranspotnya
c) Mengadakan evaluasi pembelajaran tiap semster pada semua dewan guru
d) Memberi  penghargaan  pada  10  Guru  terbaik setiap akhir tahun pelajaran
2. Inovasi pembelajaran Qur’an Hadits
Bahwa  guru  diikutkan  dalam  diklat  yang berkenaan  dengan  metode-metode  pembelajaran yang  terbaru.  Adapun  praktek  inovasi  pembelajaran yang  dilakukan  sehari-hari  adalah  tidak  berubah seperti model pembelajaran serta metode pembelajaran  yang  di  pakai  selama  ini  (Sardiman A.M.,  2004).  karna  model strategi  dan  metode  yang di pakai adalah berdasarkan kepada acuan yang telah di  tetapkan  oleh  Departemen  Agama,  Republik Indonesia,  sehingga  semua  itu  beracuan  kepada KTSP (2006 Hingga Sekarang) sehingga guru ketika melihat  materi  yang  ada  dalam  buku  paket Departemen  Agama  melihat  baik  dari  segi  model, strategi,  metode,  semuanya  itu  disesuaikan  dengan kondisi  siswa  apakah  mereka  sudah  siap  diajak belajar untuk digunakan  model atau strategi tertentu atau tidak. Setelah mengetahui tentang kondisi murid yang  sudah  siap  itu  baru  guru  bisa  menentukan tentang  modal strategi  metode yang akan digunakan pada  saat  itu  berdasarkan  materi  pelajaran  tersebut (M Hasbi, 1976). Dengan demikian guru tidak harus terpaku  dengan  model  strategi  dan  metode  yang sudah  ada  dalam  buku  Paket  Departemen  Agama Republik Indonesia. tersebut.
Bidang metodenya bisa memakai antara lain : i. Kalau  guru  melihat  murid,  kira  –  kira membutuhkan penajaman pemahaman tentang materi, maka digunakan berupa diskusi. ii. Kalau dibutuhkan murid agar dilatih kerjasamanya maka digunakanlah metode kooperatif learning.
iii. Kalau  murid  membutuhkan  agar  bisa melakukan  sendiri,  maka  digunakanlah  praktek langsung untuk melakukan sendiri dan lain- lain. 3. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  Qur’an  Hadits  dalam kegiatan  sehari-hari  dilaksanakan  dalam  dua  tahap yaitu :
Penataan  lingkungan  kelas,  dan  pelaksanaan pembelajaran  Qur’an  Hadits  Pentaan  lingkungan kelas  dalam  hal  ini  guru  mengambil  kebijakan
penataan kelas, sesuai kebijakannya dalam menentukan  strategi  pembelajaran,  model,  dan tehnik  yang  akan  digunakan  pada saat pembelajaran nanti.
Pelaksanaan  pembelajaran  Qur’an  Hadits  yang terdiri dari Kegiatan Awal dan kegiatan inti
a. Kegiatan Awal Yaitu :
Guru  memulai  dengan  salam  dan  semua  siswa menjawabnya,  juga  guru  memulai  pelajaran  dengan do’a  belajar  secara  bersama-sama  dan  kemudian guru mengabsen siswa.
b. Kegiatan Inti
1) Guru  menentukan  strategi  pembelajaran, model,  metode  pembelajaran,  dan  tehnik  yang  akan dipakai dalam pembelajaran.
2) Guru membacakan SK (Standart Kompetensi),  KD  (Kompetensi  Dasar),  Indikator Materi  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam pembelajaran, lalu guru menyampaikan isi materinya secara baik dan efektif.
c. Kegiatan Akhir Dalam hal ini guru memberikan antara lain :
1) Memberikan evaluasi siswa
2) Memberika  tugas,  sebagai  tindak  lanjut  dari materi yang telah diterangkan oleh guru tadi.
3) Guru  menutup  pelajaran  dengan  berdo’a bersama-sama
3.16 Mutu Pembelajaran Qur’an Hadits
1. Metode Memahami Ulumul  Qur’an
Memberikan  pengertian-pengertian  tentang  ilmu Al-Qur’an  disesuaikan  dengan  materi  yang  telah ditentukan oleh kurikulum Qur’an Hadits Departemen  Agama  RI.  Bagi  kelas  X  MA.  Ma’arif Bangil, sedangkan untuk kelas Xi dan XII diberikan pengertian-pengertian  Qur’an,  tentang  penafsiran maudhui  atau  penafsiran  ayat-ayat  tematik,  yang disesuaikan  materi  pokok  bahasan  yang  telah  ada, dan sesuai dengan tuntunan kurikulum Qur’an Hadits Departemen Agama RI.
2. Metode Memahami Ilmu Hadits
Memberikan  pengertian-pengertian  ilmu  Hadits, sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  telah  ada  bagi kelas  X  MA.  Ma’arif  Bangil,  sesuai  tuntunan kurikulum  Qur’an  Hadits  Departemen  Agama  RI. Sedang  untuk  kelas  XI  dan  Kelas  dan  kelas  XII, diberikan pengertian-pengertian hadits maudhui atau penafsiran  hadits  tematik,  sesuai  dengan  pokok- pokok  bahasan  yang  telah  ada,  dan  sesuai  dengan tuntunan  kurikulum  Qur’an  Hadits  RI.  Dan  dengan sedikit  memberikan  penekanan  hafalan  pada  setiap ayat-ayat atau hadits-hadits yang telah dipelajari dan telah di pahami oleh siswa.
3. Prestasi Oleh Pembelajaran Qur’an Hadits
Adapun  prestasi  yang  dihasilkan  pembelajaran Qur’an Hadits antara lain :
a. Siswa  diikutkan  lomba  karya  Ilmiyah  Remaja dengan Juara Harapan I Se Pasuruan
b. Siswa  diikutkan  lomba  Pidato  Bahasa  Inggris dengan Juara 3 Se Pasuruan
c. Siswa diikutkan lomba Cerdas-Cermat Al_qur’an  dengan  3  Bahasa  dengan  Juara Harapan I Se Pasuruan
d. Siswa diikutkan lomba Tahfidz Qur’an dengan Juara 2 Se Pasuruan Adapun  peningkatan  mutu  pembelajaran  Qur’an Hadits  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  antara lain :
1) Nilai  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  yang benar.
2) Mengupayakan
murid-murid mampu memperbanyak  kosa  kata  (mufrodat).  Juga sehingga bisa mengambilintisari dari
pelajaran,  dengan  cara  memahami  dan menyimpulkan  materi.  pelajaran  yang  telah diterimanya.
3) Seberapa  banyak  siswa  dapat  menghafal  ayat –  ayat  atau  hadits-hadits.  Terutama  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
4) Siswa  terampil  dalam  menyampaikan  isi materi pelajaran, bahkan dapat menceramahkannya dihadapan
teman- temannya di depan kelas.
4. Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Qur’an Hadits bisa dilihat adalah sebagai berikut :
1. Nilai  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  yang benar.
2. Mengupayakan murid-murid
mampu memperbanyak  kosa  kata  (mufrodat).  Juga sehingga bisa mengambilintisari dari pelajaran, dengan cara mmahami dan menyimpulkan  materi.  pelajaran  yang  telah diterimanya.
3. Seberapa  banyak  siswa  dapat  menghafal  ayat –  ayat  atau  hadits-hadits.  Terutama  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
4. Siswa  terampil  dalam  menyampaikan  isi materi pelajaran, bahkan dapat menceramahkannya dihadapan
teman- temannya di depan kelas.
3.17 Kurikulum Dan Strategi Pembelajaran
Adapun  Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  KTSP  sesuai  dengan  anjuran  Mapenda Departemen  Agama  RI.  dengan  mengunakan  buku paket  departemen  agama  RI.  Ditambah  dengan pengayaan  berupa  LKS.  Yakni  KTSP  Semester  I sampai  dengan  Semester  II,  dengan  indikator  dan kompetensi dasar masing-masing, dengan
berdasarkan  silabus  yang  ada.  Baik  untuk  kelas  X, XI dan Kelas XII MA. Ma’arif bangil pasuruan.
Menurut  T  Raka  Joni  dalam  bahwa  yang dimaksud  strategi  pembelajaran  adalah  suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan suasana yang konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  Gerlach  dan  Elly (1989) menyatakan bahwa strategi adalah suatu cara yang terpilih untuk menyampaikan tujuan pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.  Definisi  yang  lain  menyebutkan  bahwa strategi  adalah  suatu  garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan  (Djamarah  dan  Zain,  2002).  Dengan demikian,  pengertian  strategi  dalam  pembelajaran adalah  suatu  prosedur  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 1. Kepemimpinan Pembelajaran a) Inovator Perubahan  strategi  pembelajaran  MA  Ma’arif Bangil  dari  pendekatan  buku  paket  Departemen  RI atau  kurikulum  KTSP  2008  sampai  sekarang,  yang juga  berbasis  KBK  bukan  perkara  yang  mudah, sebab  paradigma  yang  berbasi  konstruktivisme  pada guru berarti mencapai perubahan nilai sikap perilaku dan  emosi  guru  dalam  menerapkan  perubahan strategi pembelajaran dengan pencapaian lebih baik.
Pemimpin  pembelajaran  yang  inovatif  dan mampu  mensosialisasikan  dengan  baik  proses  dan pruduk  perubahan  semacam  ini  disebut  Burn  dan yukl  (dalam  Arifin,  2009)  sebagai  pemimpin  yang transpormasional  yaitu  pemimpin  yang  berperan sebagai  agen  perubahan  (agent  of  change)  yang berusaha  kereas  melakukan  perubahan  organisasi termasuk  pembelajaran  secara  menyeluruh  sehingga menjadi lebih baik dimasa depan.
b) Penciptaan Iklim Belajar Pembelaj aran dapat di sebut efektif bilamana  memiliki iklim  belajar yang kondusif, tidak  hanya  bagi  anak,  tetapi  juga  bagi  guru., pembelajaran  dapat  menjamin  terjadinya  belajar aktif  (active  learning),  menyenangkan  (joyful learning)  dan  tersusun  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  usia  perkembangan siswa. Upaya  kepala  MA.  Ma’arif  Bangil mengimplementasikan  strategi  pembalajran  Qur’an Hadits telah berhasil menciptakan iklim belajar yang kondusif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru. Model Panutan
Dalam  konteks  pembelajaran,  terutama inovasi  pembelajaran,  kepala  MA.  Ma’arif  bangil siswa  berperan  sebagai  agen  pembaharuan,  ia pembawa  ide,  p e m b e r i   :contoh, pengevaluasi,
pensupervisi,  dan  pada  akhirnya  sebagai  figur pensosialisasi
program
pembaharuan pembelajaran.        Peran        kepala        MA.  Ma’arif bangil    sebagai
pemimpin pembelajaran dapat disebut sebagai modelling yang  menurut  Rossow  (dalam  Arifin, 2009:  110  menunjukkan  figur  otoritas (authority figure) di  lembaga  pendidikan  yang  dipimpinnya dengan  memberikan  contoh  pada  penekanan prestasi (modelling  for  achievement  emphasis), dan  menjadi  contoh  untuk  lingkungan  yang tertata baik (modelling for an orderly environment).
c) Harapan Tinggi (Idealis)
Diimplemetasikan pembelajaran  di  MA.  Ma’arif Bangil  tentu  diiringi  dengan  harapan  yang  tinggi (high  expectation) dari  kepala  MA.  Ma’arif Bangil  terkait  dengan  kemajuan  lembaga  dan penguatan  kinerja  guru  dan  hasil  belajar  Siswa. Harapan yang lebih tinggi dari itu, adalah dapatnya lembaga  MA.  Ma’arif    Bangil.  menjadi center  of excellence, harapan  ini  pada  akhirnya  dapat terpenuhi  dengan  ditetapkannya  MA.  Ma’arif Bangil. Menurut Rossow (dalam Arifin, 2009:111) keefektivan kepemimpinan
pembelajaran  ditandai  dengan  tingkat  harapan yang  tinggi (high  level  of  expectation) dalam pencapaian  prestasi.  Senada  dengan  pendapat Rossow,  pakar  lain  Squire,  Huitt,  dan  Segar (dalam  Arifin,  2009:  111)  menyatakan  bahwa kepala pembelajaran sebagai pembaharu pendidika  senantiasa  ditandai  dengan  cita-cita dan harapan yang tinggi mencapai sukses.
d) Visioner Kepala  MA.  MA’ARIF  BANGIL  memiliki visi yang jelas tentang perubahan dan pembaharuan  pembelajaran.  la  telah  melihat kelebihan  strategi  pembelajaran  dibandingkan dengan  pembelajaran  sebelumnya.  la juga  melihat ke  depan  bahwa strategi  pembelajaran  ini  akan memperoleh  dukungan  dari  pemerintah  dan masyarakat.  Berbagai kesempatan untuk mendalami dan  mengembangkan  strategi  ini  telah  diperolehnya bahkan  telah  pula  ditetapkan  sebagai  Madrasah Aliyah  telah  meningkat  di  Bangil  merupakan  aspek yang sudah dicandra sebelumnya.
Tepat  apabila  pemimpin  pembelajaran  yang mampu  melihat  peluang  ke  depan ini  pasti  memiliki visi yang jelas ( hold clear vision, Greenfield (dalam Arifin,  2009:112)  yang  mampu  memiliki  gambaran mental  tentang  masa  depan  lembaga  MA  Maarif Bangil yang dipimpinnya.
e) Supervisory
Pemimpin pembelajaran dipersyaratkan menjadi pembina
guru dalam
meningkatkan profesionalisme.  Hal  ini  telah  ditunjukkan  oleh kepala  MA  Maarif  Bangil  yang  melaksanakan supervisi  klinis  dan  supervisi  kolektif,  dalam mengimplementasikan inovasi pembelajaran Qur’an Hadits di lembaga yang dipimpinnya.
Tepat  apabila  Sergiovanni  (  dalam  Arifin, 2009:112)  menyebutkan  bahwa  tujuan  supervisi dilakukan adalah to improve teaching and  learning for  student. Atau  dengan  kata  lain  untuk meningkatkan perbaikan pembelajaran dan
pengembangan
profesional ( promotion of instructional improvement and professional development, Kelley (dalam Arifin, 2009:112)
4. Penutup

## 4.1 Kesimpulan
1. Strategi yang digunakan Kepala Madrasah Aliyah Ma’arif  Bangil  Pasuruan  sebagai  pemimpin pembelajaran  dilakukan  melalui  peran  sebagai  agen internal, eksternal, dan ciri kepemimpinan.
2.  Mutu  Pembelajaran  Qur’an  Hadits  di MA  Maarif Bangil adalah cukup meningkat secara signifikan hal ini  dapat  diukur  melalui  kemampuan  siswa  antara lain :
a. Nilai  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  yang benar.
b. Mengupayakan murid-murid mampu memperbanyak  kosa  kata  (mufrodat).  Juga sehingga bisa mengambil intisari dari pelajaran, dengan  cara  memahami  dan  menyimpulkan hingga materi pelajaran yang telah diterimanya. c. Seberapa banyak siswa dapat menghafal hadits- hadits.  Terutama  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari.
d. Siswa terampil dalam menyampaikan isi materi pelajaran,  bahkan  dapat  menceramahkannya dihadapan  teman-temannya  di  depan  kelas. Dengan demikian peningkatan mutu pembelajaran Qur’an Hadits  yang dilaksanakan di MA. Ma’arif Bangil mengalami peningkatan yang signifikan.

## 4.2 Saran
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  yang  telah penulis  lakukan,  maka  saran  yang  dapat  penulis ajukan sebagai berikut :
1. Bagi  Lembaga  MA.  Ma’arif  Bangil  hendaknya lebih  memperhatikan  dan  meningkatkan  Mutu Pembelajaran Qur’an Hadits.
2. Bagi  peneliti  lain,  apabila  hendak  mengadakan penelitian  yang  sejenis  maka  penulis  sarankan untuk meneliti semua faktor yang ada kaitannya dengan upaya kepala sekolah dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  Qur’an
Hadits  di  Madrasah  Aliyah  Maarif  Bangil Pasuruan.
.

## D AFTAR PUSTAKA
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Harun, N. (2002). Ensiklopedi Islam Indonesia .
Lexy J. Moleong. (1989). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remadja Karya.
M Hasbi, A. S. (1976). Pokok-Pokok Ilmu Dirayah Hadits .
Sardiman A.M. (2004). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers)
Wahjosmidjo. (1987). Kepemimpinan dan motivasi. Ghalia Indonesia , 6 .
Wahjosumidjo. (2002). Kepemimpinan Kepala Sekolah. PT Raja Grafindo Persada .