## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KEDISIPLINAN GURU SMPN KOTA SURAKARTA

## Sri Rahayu, Sutama, dan Sabar Narimo
Magister  Manajemen  Pendidikan  UMS srahayu520@yahoo.com

## ABSTRACT
he  objective  of  research  was  to  examine  the  contribution  of  1)  teacher professional  competency,  motivation,  and  perception  on  headmaster leadership simultaneously to teacher discipline, and 2) teacher perception on headmaster leadership to teacher discipline. This study was a qualitative research with survey method, while the technique used was path analysis, used to examine the size of contribution indicated by path coefficient in every path diagram. The population of research was the teachers of public junior high schools in Surakarta city consisting of 1179 persons. The sample consisted of 300 teachers, taken using multistage random sampling technique. The author employed two-tailed test at significance level of 0.05. The results of research were that 1) there was a significant contribution of teacher perception on headmaster leadership to teacher discipline with contribution of 77.1% simultaneously, and 2) there was a significant contribution of teacher perception on headmaster leadership to teacher discipline by 77.1% The research could explain the total variability of 77.1%. The contribution of 22.9% came from variables excluded from the focus of research.
Keywords : discipline, leadership, motivation, perception, professional competency

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  yang  paling  menentukan  dalam  sistem  pen- didikan  secara  keseluruhan  yang  harus  mendapat  perhatian  sentral,  pertama, dan utama  (Mulyasa, 2009: 5). Usaha  inovasi pendidikan seperti implementasi pembelajaran dan pembaharuan kurikulum tergantung pada guru. Guru adalah agen  terdepan  pendidikan.  Di  tangan  guru,  pelaksana  utama  pendidikan,  ber- gantung peningkatan kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan ditentukan oleh kualitas  guru.
Indikator penting dari kualitas adalah disiplin. Keberadaan disiplin menjadi sangat  penting  karena  memacu  pelaksanaan  program  secara  efektif  dan menjamin  dipatuhinya  aturan  yang  telah  ditetapkan.  Tata  peraturan  tersebut menjadi  acuan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  dan  berfungsi menyatukan  serta  menyelaraskan  berbagai  tujuan  dan  tata  nilai  individual yang  dianut.  Kedisiplinan  adalah  kesadaran  seseorang  menaati  semua  pera- turan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku  (Hasibuan,  2007:  193).  Sebagai

## T
perwujudan  tata  aturan  berperilaku,  disiplin  merupakan  bagian  yang  amat penting dan menjadi syarat untuk kemajuan dan keunggulan (Soemarmo, 1998: 26),  tak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan.
Disiplin guru terpapar pada perilakunya. Tersaji realita yang mengecewakan karena  sepanjang  2013  banyak  media,  di  antaranya  Koran  O,  Kompas,  Jawa Pos,  dan  media on-line memaparkan  betapa  rendahnya  tingkat  kedisiplinan guru  yang  berkaitan  dengan  tidak  dipenuhinya  jam  tugas.  Pemerintah  Kota Solo menyiapkan sanksi bagi PNS yang nekat membolos dan penghargaan untuk SKPD dengan tingkat kedisiplinan baik. Hal ini dipicu oleh tingkat absensi pe- gawai yang tinggi. Hasil survei PGRI, penelitian Kepala Pembangunan SDM un- tuk World Bank, hasil Uji Kompetensi Guru, dan berbagai media massa sampai tahun  2013  memotret  rendahnya  kualitas  guru.
Berdasarkan pengamatan peneliti, ketidakdisiplinan guru juga terlihat saat guru  menjalankan  tugasnya  di  sekolah.  Hal  ini  tampak  dari  banyaknya  guru yang  tidak  menyelesaikan  penyusunan  pembelajaran  tepat  waktu,  bahkan  pe- rangkat  yang  dimiliki  sekedar  menyalin  pihak  lain.  Tidak  sedikit  guru  belum mengoptimalkan  jam  pembelajaran,  melaksanakan  penilaian  sesuai  rencana, dan  melaksanakan  analisis.  Beberapa  guru  belum  melakukan  remidi  dan  pe- ngayaan  sesuai  pedoman.  Berbagai  usaha  yang  telah  dilaksanakan  ternyata belum mampu mengubah paradigma pengajaran dan pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh banyak guru (Suparlan, dkk., 2010: 12).
Begitu seriusnya masalah kedisiplinan  PNS (dalam hal ini didominasi oleh guru),  sampai-sampai  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga  (Dikpora)  Kota Surakarta  mengeluarkan  Surat  Edaran  800/3788/PTK/2013  perihal  disiplin PNS. Disiplin PNS yang sudah sangat jelas diatur dalam Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010, diungkap kembali, bahkan cenderung dalam bentuk pe- ringatan,  salah  satunya  mengenai  masuk  kerja  dan  menaati  jam  kerja.  Tahun 2014 Pemkot Solo akan mewajibkan para PNS membuat laporan tertulis harian sebagai dasar penilaian kinerja. Pasca Ujian Nasional 2014, Kepala Dinas Dik- pora  bahkan  merasa  perlu  untuk  mengeluarkan  edaran  agar  guru  kelas  akhir tetap  masuk  untuk  mengantisipasi  pantauan  pengawas.
Faktor pendukung  dominan bagi kedisiplinan  guru berasal dari  dalam diri guru  sendiri.  Faktor-faktor  tersebut  yaitu  kompetensi  profesional,  motivasi, kreativitas, dan produktivitas guru, pendidikan, serta karakter guru. Bagi guru yang  berdisiplin,  karena  sudah  menyatu  dalam  dirinya,  maka  disiplin  bukan lagi merupakan beban, namun sebaliknya membebani dirinya bila tidak berbuat disiplin. Nilai-nilai kepatuhan telah menjadi bagian dari perilaku kesehariannya (Yoesana,  2013).
Seringkali  faktor intern  tidak  cukup  untuk  merangsang kedisiplinan  guru. Diperlukan faktor luar sebagai motor penggerak yang dirasa cukup kuat sesuai dengan  lingkungan  kerja  dan  bidang  tugas  guru,  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah.  Adler  dalam  Permadi  (2009:  24)  menegaskan  “ The  quality  of  teaching and learning that goes in a school is largely determined by the quality of principals leadership.” Kepemimpina  kepala  sekolah  menggerakkan,  mengarahkan,  mem-
bimbing, melindungi, memberi teladan, dan memberi bantuan terhadap sumber daya manusia di sekolah (Wahjosumidjo, 2011: 83).. Kepala sekolah adalah pe- mimpin  resmi  di  sekolah  karena  ada  legitimasi  dari  pihak  yang  berwenang, baik  pemerintah  maupun  yayasan.  Untuk  mengoptimalkan  kedisiplinan  guru, persepsi tentang kepemimpinan kepala sekolah harus memberi dukungan penuh. Persepsi adalah  proses kognitif  yang dialami  seseorang melalui  indera dan  pe- rasaannya  (Permadi  dan  Arifin,  2010:  41).
Peneliti memilih kompetensi profesional, motivasi, dan persepsi guru tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  faktor  pendukung  kedisiplinan  guru. Kompetensi profesional  memberi  sumbangan  bagi  kedisiplinan  guru  dalam  hal penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkin- kan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan (Mulyasa, 2009: 135). Dibutuhkan ketaatan dalam langkah-langkah pencapaian standar tersebut. Motivasi “menggerakkan”, menimbulkan perilaku tertentu, serta memberi arah dan ketahanan pada ting- kah laku (Hermawan, 2010: 44). Motivasi akan meningkatkan usaha dan energi, prakarsa,  dan  kegigihan  guru  untuk  selalu  bertahan  mematuhi  aturan  yang ada.  Kepemimpinan  mempengaruhi  individu  atau  kelompok  yang  dipimpinnya dalam  usaha  mencapai  tujuan  (Permadi  dan  Arifin,  2010:  23).  Dalam  hal  ini persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  diduga  berperan  dalam optimalisasi kedisiplinan guru. Penelitian ini teristimewa berfokus pada kontri- busi  secara  parsial  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  ter- hadap  kedisiplinan  guru.
Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis yang diajukan: Ada kontribusi secara  signifikan  kompetensi  profesional,  motivasi,  dan  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan  guru.  Sedangkan  tujuan penelitian yaitu untuk menguji kontribusi secara parsial persepsi guru tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan  guru.  Berikut  adalah  ke- rangka  berpikir  dalam  penelitian.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  (Jonker,  2011:  58).Metode  yang digunakan  yaitu  survei  (Sukmadinata,  2010:  82)  dengan  desain  statistik  in- ferensial.  Analisis  jalur  ( path  analysis )  dipilih  sebagai  teknik  analisis  data (Riduwan, 2008:  115).
Sebagai populasi penelitian, 1179 guru SMPN Kota Surakarta tahun pelajaran 2013/2014,  terdiri  dari  496  laki-laki  dan  683  perempuan.  Dengan multistages random sampling (Supranto, 2008: 24), terpilih 300 guru dari SMPN 1, SMPN 4, SMPN 7, SMPN 10, SMPN 13, SMPN 16, SMPN 19, SMPN 22, dan SMPN 25 Sura- karta  sebagai  sampel  penelitian.  Dengan  perhitungan  secara  proporsional,  di- dapat  penyebaran  sampel  sebagai  berikut.

## Tabel 1 Penyebaran  Ukuran  Sampel  Menurut  Sekolah
Pengumpulan  data  menggunakan  studi  dokumentasi  dan  teknik  angket. Studi  dokumentasi  untuk  mengetahui  banyaknya  guru  di  setiap  SMPN  Kota Surakarta  dilakukan  di  Dinas  Dikpora  Kota  Surakarta  bidang  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  (PTK).  Sedangkan  teknik angket  dengan  skala  Likert  1-5 dilakukan  di  sembilan  SMP  Negeri  terpilih  (Tabel  1).
Pra instrumen yang berisi 200 item lebih dulu diujicobakan pada tiga puluh guru  SMPN  15  Surakarta.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas (Sugiyono,  2013:  177),  dipilih  100  item.  Langkah  berikutnya  yaitu  uji  asumsi yang  terdiri  dari:  uji  multikolinieritas,  uji  normalitas  residual,  uji  heterokeda- stisitas, uji otokorelasi, dan uji linieritas (Utomo, 2009: 161-203). Pada penelitian ini,  semua  instrumen  lolos  uji  asumsi.
Berikutnya  adalah  uji hipotesis  dengan  analisis  jalur. Tahap  pada  analisis jalur yaitu 1) merumuskan hipotesis dan persamaan struktural, 2) menghitung koefisien jalur yang didasarkan pada koefisien regresi, 3) menghitung kontribusi secara  simultan,  4)menghitung  koefisien  jalur  secara  individu,  serta  5)  me- ringkas  dan  menyimpulkan  (Riduwan,  2008:  116).

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Karakterisitik  subjek  penelitian  disajikan  pada  tabel  2.Sebanyak  242  res- ponden  mengisi  identitas  lengkap  (kecuali  nama),  sedangkan  58  responden tidak mengisi identitas atau mengisi namun tidak lengkap, total 300 responden. Responden  didominasi  perempuan,  sebesar  64,88%.  Pendidikan  terakhir  S-1 menempati  persentase  tertinggi  yaitu  82,23%.  Dari  242  orang,  170  memiliki golongan IV, selain itu golongan III. Responden paling banyak mempunyai masa kerja 21-30 tahun, yaitu sebanyak 98 orang. Sebanyak 105 orang berumur 41- 50  tahun,  menempati  persentase  terbesar,  yaitu  43,39%.
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SMPN 1 4 7 10 13 16 19 22 25 Ukuran sampel 35 42 37 30 33 25 34 30 34 Total sampel 300

## Tabel 2
Deskripsi  Subjek  Penelitian
Tabel  3memberikan  informasi  statistik  deskriptif  untuk  keempat  variabel penelitian.Dengan  urutan  naik,  tampak  persepsi  guru  tentang  kepeminpinan kepala  sekolah  mempunyai  mean,  median,  dan  modus  pada  urutan  ketiga. Jangkauan  terkecil  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  guru  memberi  pe- nilaian  yang  tidak  jauh  berbeda  terhadap  kepala  sekolahnya.
No Aspek Perincian Jumlah Persentase 1 Jenis kelamin Laki-laki 85 35,12 Perempuan 157 64,88 2 Umur 21 – 30 tahun 7 2,89 31 – 40 tahun 33 13,63 41 – 50 tahun 105 43,39 51 – 60 tahun 97 40,08 3 Status perkawinan Kawin 234 96,69 Tidak kawin 8 3,31 4 Pendidikan terakhir Diploma 8 3,31 S-1 199 82,23 S-2 35 14,46 5 Golongan III 72 29,75 IV 170 70,25 6 Masa kerja 1 – 10 tahun 56 23,14 11 – 20 tahun 54 22,31 21 – 30 tahun 98 40,50 31 – 40 tahun 34 14,05

## Tabel 3 Statistik  Deskriptif
Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi  profesional,  motivasi,  dan  per- sepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  berkontribusi  terhadap  ke- disiplinan guru. Besar sumbangan secara simultan 77,1%.  Adapun persamaan strukturalnya  sebagai  berikut.
Y = 0,357 X 1 + 0,231 X 2 + 0,333 X 3 + 0,229
Tabel  berikut  menyajikan  koefisien  jalur  dan  kontribusi  secara  individu.

## Tabel 4
Koefisien  Jalur  dan  Kontribusi  secara  Individu
Hasil  penelitian  memberitahukan  koefisien  jalur  X 1 terhadap  Y  sebesar 0,357. Ini bermakna jika X 1 bertambah 1 poin, maka Y akan mengalami pening- katan  sebesar  0,357  dengan  asumsi  tidak  ada  penambahan  nilai  X 2 dan  X 3 . Temuan ini sesuai dengan Harjani (2012) yang membuktikan bahwa kepemim- pinan, motivasi, dan kompetensi berpengaruh positif terhadap kedisiplinan guru dengan sumbangan simultan sebesar 46,7%. Hidayat (2011), Liakopoulou (2011) dan  Kusdi  (2013)  setuju  dengan  menyatakan  bahwa  kompetensi  profesional guru  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  kerja.
Temuan  penelitian  menyatakan  koefisien  jalur  X 2 terhadap  Y  sebesar 0,231. Ini memberi arti jika X 2 bertambah 1 poin, maka Y akan mengalami pe- ningkatan  sebesar  0,231  dengan  asumsi  tidak  ada  penambahan  nilai  X 1 dan X 3 . Hasil penelitian ini disetujui oleh Yoesana (2013) yang dalam penelitiannya
Kompetensi Profesional Guru Motivasi Guru Persepsi Guru Kedisiplinan Guru N 300 300 300 300 Mean 74,51 75,15 74,95 74,62 Median 75,00 76,00 76,00 76,50 Modus 89 91 90 77 Deviasi standar 12,636 11,972 12,167 12,261 Variansi 159,669 143,325 148,025 150,324 Jangkauan 54 52 49 54 Minimum 41 44 46 40 Maksimum 95 96 95 94 Variabel Koefisien jalur Kontribusi (%) X 1 terhadap Y 0,357 12,74 X 2 terhadap Y 0,231 5,34 X 3 terhadap Y 0,333 11,09
menemukan  bahwa  motivasi  kerja  berkorelasi  dengan  disiplin  kerja.  Demikian juga Aniswati (2012) memaparkan bahwa motivasi mempunyai pengaruh positif terhadap  kedisiplinan  guru.  Motivasi  demikian  berperan  karena  berbicara mengenai  keterlibatan  kognitif,  emosional,  dan  perilaku  taat  pada  peraturan (Reeve,  2006).  Tinggi  rendahnya  kedisiplinan  guru  dijelaskan  oleh  motivasi guru.
Koefisien jalur X 3 terhadap Y sebesar 0,333 bermakna jika X 3 bertambah 1  poin,  maka  Y 1 akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,333  dengan  asumsi tidak  ada  penambahan  nilai  X 1 dan  X 2 .  Persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala sekolah memberi kontribusi 11,09% terhadap kedisiplinan guru. Hal ini selaras dengan Harjani (2012) yang membuktikan bahwa kepemimpinan kepala sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kedisiplinan  guru  dengan  sumbangan secara  simultan  46,7%.  Ia  juga  menyimpulkan  kepemimpinan  mempunyai  pe- ngaruh  dominan  terhadap  kedisiplinan  guru.
Melalui  proses  kognitif,  informasi  yang  didapat  melalui  penglihatan,  pen- dengaran, perasaan,  dan penghayatan memunculkan persepsi dalam diri sese- orang.  Penting  sekali  bagi  guru  untuk  memiliki  tanggapan  dan  pendapat  yang positif tentang kepala sekolah. Amat penting bagi kepala sekolah untuk menun- jukkan  dirinya  sebagain  pemimpin  dan  pribadi  yang  layak  untuk  mendapat persepsi  yang positif. Perilaku disipllin guru dipacu oleh  persepsi ini.
Kepala  sekolah  memiliki  legitimasi  formal  memimpin  lembaga  sekolah. Guru dapat menunjukkan perilaku disiplin karena alasan yang cenderung berupa paksaan  dari  pihak  kepala  sekolah.  Karena  kedudukan  dan  kewenangannya, guru cenderung menunjukkan kepatuhan dalam bidang tugasnya di bawah ke- pemimpinan  kepala  sekolah.
Di  sisi  lain,  kedisiplinan  guru  tidak  selalu  muncul  karena  sesuatu  yang bersifat paksa. Kepala sekolah yang manusiawi, inspiratif, dan visioner ternyata mampu  menciptakan  persepsi  yang  baik  dan  memunculkan  perilaku  disiplin secara  sukarela.  Kepala  sekolah  yang  manusiawi  menganggap  penting  keterli- batan emosional dan perlakuan yang pantas, sehingga guru akan tanpa dipaksa. Inspiratif berarti kaya akan gagasan, ide, dan pendapat yang spektakuler untuk memajukan dan memecahkan masalah. Visioner diartikan memiliki pandangan ke depan, arah, cita-cita. Guru yang menilai dan menanggap melalui panca in- dera  dan  perasaannya  lewat  proses  kognitif,  akan  memberi  persepsi  positif padanya.  Seseorang  yang  merasa  tertarik  akan  mengalami  afek  positif  yang signifikan  seperti  kesenangan,  kegembiraan,  dan  kesukaan  (Hidi,  Renninger, and  Krapp,  2004).  Dengan  percaya  diri  menunjukkan  ciri-ciri  di  atas,  kepala sekolah  memunculkan  anggapan  bahwa  dirinya  layak  memimpin.
Kepala sekolah harus mampu menunjukkan kompetensi kepribadian, mana- jerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial (Permendiknas RI Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah) yang dimilikinya yang mampu membentuk  iklim  ketaatan.  Guru  dapat  didayagunakan  secara  optimal  untuk mencapai tujuan melalui arahan, dorongan, teguran, dan teladan kepala seko- lah. Iklim sosial dan formal yang terbangun secara kondusif berkat peran kepala
sekolah akan mendapat respon positif dari guru. Sangat diperlukan kepala se- kolah  yang  mampu  menyelesaikan  konflik  secara  adil,  menggunakan  bujukan dan  argumentasi  yang  efektif  untuk  menunjukkan  keyakinan  yang  kuat,  se- hingga  mendorong  guru  untuk  secara  sukarela  menaati  aturan  yang  berlaku di  lingkungan  sekolah.
Dalam  tataran  praktis,  kepala  sekolah  yang  memilki  persepsi  positif  atas dirinya  mengkombinasikan  perilaku  direktif  dan  perilaku  suportif.  Perilaku direktif meliputi mengatakan secara jelas apa yang harus dikerjakan, bagaimana mengerjakannya,  di  mana,  dan  kapan,  serta  melakukan  pengawasan  dengan seksama.  Pengawasan  adalah  tindakan  nyata  dan  efektif  untuk  mewujudkan kedisiplinan.  Kapala  sekolah  harus  aktif  dan  langsung  mengawasi  perilaku, moral, gairah kerja, dan prestasi guru. Guru yang memiliki dorongan kuat un- tuk bekerja akan menunjukkan dirinya sebagai pribadi taat peraturan. Perilaku suportif  meliputi  mendengarkan  orang  lain,  memberi  dukungan  dan  semangat atas  usaha  mereka,  serta  membantu  keterlibatan  mereka  dalam  pemecahan persoalan  mengambil  keputusan.
Perilaku  menyelaraskan  diri  dengan  aturan  yang  ada  sepenuh  tanggung jawab  ditampilkan  oleh  guru  yang  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  kepala sekolah.  Guru  seperti  ini  akan  meningkatkan  jumlah  usaha  dan  energi  yang dikeluarkan  untuk  berperilaku  disiplin.  Ia  akan  mencurahkan  perhatian  yang lebih  dan  terlibat  secara  kognitif  di  dalamnya  (Hidi  and  Renninger,  2006). Konsekuensi  logisnya,  guru  menjalankan  fungsinya  sesuai  dengan  aturan- aturan  yang  mengikatnya.
Peneliti  mengamati  kedisiplinan  guru  dapat  diusahakan  melalui  persepsi tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  secara  bertahap.  Tahap  pertama,  guru berdisiplin karena konsekuensi eksternal yang mengikuti jika tidak menunjuk- kan perilaku tersebut dari kepala sekolahnya. Jika tidak disiplin, akan mendapat teguran  lisan,  tertulis,  atau  sanksi  lain  yang  berakibat  buruk  bagi  pekerjaan, jabatan,  atau  kehidupan  sosialnya.  Tahap  kedua,  kedisiplinan  guru  muncul untuk  mendapatkan  persetujuan  dari  kepala  sekolah  dan  merasa  bersalah jika  melanggar  standar  yang  telah  ditetapkan.  Pada  tahap  ini,  mulai  muncul pandangan  yang  cenderung  positif  tentang  perilaku  disiplin  karena  persepsi yang  positif.  Tahap  ketiga,  guru  melihat  bahwa  perilaku  disiplin  penting  dan bernilai  secara  personal  bagi  dirinya.  Guru  berdisiplin  bukan  karena  supaya tidak mendapat sanksi, tetapi karena menganggapnya bernilai. Tahap keempat, guru  menginterasikan  perilaku  disipllin  dalam  keseluruhan  sistem  nilai  dan perilakunya. Di sini terlihat bahwa persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah  merupakan  pemacu  terbentuknya  kedisiplinan  guru.
Penerapan secara serentak Kurikulum 2013 di tahun pelajaran 2014/2015 menuntut  kedisiplinan  yang  semakin  mantap..  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kemdikbud,  2013).  Menilik  struktur,  muatan,  dan  pedoman  pembelajarannya,
sangat diperlukan persepsi positif tentang kepala sekolah bagi guru untuk ber- disiplin  melaksanakan  kurikulum  2013  demi  tercapaianya  tujuan  pendidikan. Guru yang berdisiplin akan mengemban amanatnya dengan baik, bekerja mini- mal sesuai waktu yang disyaratkan,  dan mempertahankan perilakunya selaras dengan  pedoman yang  diperuntukkan  baginya.
Diberlakukannya Penilaian Kinerja Guru (Permenpan Nomor 16 Tahun 2009) mulai tahun 2014 semakin memberi motivasi kepada guru untuk bekerja lebih baik.  Penilai  akan  memantau  kinerja  guru  dalam  jangka  waktu  tertentu  dan menilai proses pembelajaran pada waktu yang tidak diberitahukan kepada guru yang bersangkutan, selanjutnya laporan diberikan kepada kepala sekolah. Prose- dur yang berbeda dengan supervisi klinis ini menggerakkan guru untuk, paling tidak, menunjukkan kepatuhan kepada acuan yang diberlakukan baginya pada jangka  waktu  tersebut.
Koefisien determinasi sebesar 0,771 bermakna kompetensi profesional, mo- tivasi, dan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah secara bersama memberi  sumbangan  sebesar  77,1%  terhadap  kedisiplinan  guru.  Diperlukan usaha  terpadu,  terprogram,  dan  terpelihara  kontinuitasnya  demi  peningkatan kedisiplinan  guru  yang  kita  harapkan.
Berikut  adalah  diagram  jalur  yang  telah  teruji  secara  empiris.

## Gambar 1 Desain  Teruji  Empiris

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada kontribusi secara positif dan signifikan kompetensi profesional, moti- vasi,  dan  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  ke- disiplinan  guru.  Besarkontribusisecarasimultan77,1%.  Hal  ini  bermakna kompetensi  profesional,  motivasi,  dan  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan
ε 1 = 0,229 1 = 0,357 2 = 0,816 3 = 0,333 X 1 X 2 X 3 Y 1
kepala sekolah mampu menjelaskan keragaman total dari kinerja guru sebesar 77,1%.
Kontribusi  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar 11,09%  terhadap  kedisiplinan  guru.  Tinggi  rendahnya  kedisiplinan  guru  di- jelaskan  oleh  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Disiplin merupakan alat yang dimanfaatkan kepala sekolah untuk berkomunikasi dengan dengan  guru  agar  bersedia  mengubah  perilaku  sebagai  upaya  meningkatkan keselarasan dan kesediaan menaati peraturan dan norma sosial. Untuk meng- optimalkan  kedisiplinan  guru,  harus  diusahakan  meningkatkan  persepsi  guru tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dengan  legitimasi  formal  dan  non  for- mal, persepsi ini sangat berpengaruh pada perilaku disiplin guru. Kepala sekolah harus  mampu  menggerakkan  praktisi  pendidikan,  dalam  hal  ini  guru,  untuk mematuhi  regulasi  dan  aturan-aturan  praktis  yang  berlaku.  Dibutuhkan  ke- mampuan untuk mempercayai dan memberi harapan, kesempatan, maaf, serta petunjuk  yang  jelas  dalam  kewenangannya.  Tantangan  bagi  kepala  sekolah untuk  menciptakan  persepsi  yang  positif  tentang  dirinya.
Kontribusi sebesar 22,9% dijelaskan oleh faktor lain. Faktor-faktor tersebut antara lain kreativitas, produktivitas guru, latar belakang keluarga, dan kondisi ekonomi. Juga tak kalah pentingnya iklim sosial dan budaya, kesibukan lain di luar jam mengajar, latihan, dan pengalaman kerja, pendidikan, karakter, serta kondisi  fisik  tempat  bekerja.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aniswati,  N.,  2012.  “Pengaruh  Kepribadian,  Motivasi  terhadap  Kinerja  Guru Dimediasi  Kedisiplinan  (Studi  pada  SD  Islam  Sultan  Agung  Semarang)”. Students’ Journal of Economic and Management , Volume 1, No 1, 2012. http:/ /www.unisbank.ac.id/ojs/index.php/fe7/article/view/1009.  Diakses  21 Mei 2014 pukul 13.00.
Harjani,  A.T.,  2012.  “Pengaruh  Kepemimpinan,  Motivasi  Berprestasi,  dan Kompetensi  terhadap  Kedisiplinan  Guru  SMKN  1  Rejotangan  Kabupaten Tulungagung”. Jurnal Pendidikan Profesional , Volume  1, No 2, April 2012. http://jurnalpendidikanprofesional.com/index.php/JPP/article/view/1. Diakses 21 Mei 2014 pukul 13.30.
Hermawan, H., 2010. Teori Belajar dan Motivasi . Bandung: Citra Praya.
Hidayat, H., 2011. “Effect of Teachers Professional Competence, Work Motivation and  Work  Discipline  of  The  Performance  Automotive  Teacher  State  SMK As Sleman District”. eprints.uny.ac.id . Diakses 7 Juni 2014 pukul 11.00.
Mulyasa,  2009. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Permadi,  D.,  2009. Kepemimpinan  Mandiri  (Profesional)  Kepala  Sekolah  (Kiat
Memimpin yang Mengembangkan Patisipasi). Bandung: Sarana Panca Karya Nusa.
Permadi, D.; Arifin, D., 2010. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Komite Sekolah. Bandung: Sarana Panca Karya Nusa.
Reeve, J., 2006. Extrinsic “Reward and Inner Motivation”. Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issue , NJ; erlbaum, p. 645- 664.
Riduwan dan Kuncoro, E.A., 2008. Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur (Path Analysis). Bandung: Alfabeta.
Soemarmo,  D.,  1998. Pedoman  Pelaksanaan  Disiplin  Nasional  dan  Tata  Tertib Sekolah . Jakarta: Mini Jaya Abadi.
Sukmadinata, N.S.; Jami’at, A.N.; Ahman, 2010. Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip, dan Instrumen). Bandung: Refika Aditama. Suparlan;  Budimansyah,  D.;  Meirawan,  D.,  2010. PAKEM  Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Bandung: Genesindo.
Yoesana,  U.,  2013.  “Hubungan  antara  Motivasi  Kerja  dengan  Disiplin  Kerja Pegawai”. e-Jurnal Pemerintahan Integratif , ejournal.pin.or,id, 2013, 1 (1): 13- 27.