## Analisis Pendidikan Karakter Pada Buku Teks Sejarah Kelas XI Kurikulum Merdeka
Emilia Pratiwi * , Joko Sayono Universitas Negeri Malang, Indonesia
* emiliapratiwi08@gmail.com

## Abstract
This study is based on the discourse that Indonesia will experience a golden age in  2045  so  it  is  necessary  to  prepare  quality  human  resources  so  that  it  can  provide positive things in accordance with what is expected. The education unit is the main gate of  success.  Not  only  creating  quality  human  resources  but  education  needs  to  shape character in accordance with national values to face challenges in the future. Based on this analysis, this study aims to describe the character education contained in the history textbook  for  class  XI  of  the  Merdeka  Curriculum  provided  by  the  government  as  a learning  facility.  This  study  was  conducted  using  content  analysis  with  the  history textbook  grade  XI  Merdeka  Curriculum  as  the  subject  and  character  education  as  the object.  The  existing  data  is  then  analyzed  in  a  qualitative  way  by  reducing  data, presenting  and  drawing  conclusions.  From  the  study  that  has  been  carried  out,  a connecting  line  can  be  drawn  that  in  the  history textbook  for  class  XI  of  the  Merdeka Curriculum, which consists of four chapters starting from the colonialism period to the proclamation, there is character education in accordance with the indicators that have been formulated, which include spiritual, nationalist, independent, shoulder to shoulder, and integrity .

## Keywords: Character Education; History; Textbook

## Abstrak
Kajian  ini  berlatar  belakang  dari  wacana  Indonesia  akan  mengalami  masa keemasan pada tahun 2045 sehingga perlu mempersiapkan SDM yang berkualitas agar hal  tersebut  dapat  memberikan  hal  positif  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Satuan pendidikan menjadi gerbang utama keberhasilan tersebut. Tak hanya menciptakan SDM yang berkualitas namun pendidikan perlu membentuk karakter sesuai dengan nilai bangsa untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Berdasarkan  pada  analisis tersebut  kajian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  pendidikan  karakter  yang  terkandung dalam  buku  teks  sejarah  kelas  XI  Kurikulum  Merdeka  yang  disediakan  pemerintah sebagai  fasilitas  pembelajaran.  Kajian  ini  dilakukan  menggunakan  analisis  isi  dengan buku teks sejarah kelas XI Kurikulum Merdeka sebagai subyek dan pendidikan karakter sebagai obyek. Data yang ada kemudian dianalisis dengan cara kualitatif mereduksi data, penyajian  dan  mengambil  kesimpulan.  Dari  kajian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik garis  penghubung  bahwa  pada  buku  teks  sejarah  kelas  XI  Kurikulum  Merdeka  yang terdiri  atas  empat  bab  mulai  dari  masa  kolonialisme  sampai  proklamasi  telah  terdapat pendidikan  karakter  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan  yang  meliputi spiritual, nasionalis, mandiri, bahu-membahu, dan integritas
Kata Kunci: Pendidikan Karakter; Sejarah; Buku Teks

## Pendahuluan
Masa  kebangkitan  Indonesia  akan  terulang  kembali  pada  tahun  2045  sebagai bagian dari munculnya fenomena kelompok terkategori usia produktif lebih banyak dan mendominasi  daripada  kategori  usia  lainnya  (Darman,  2017).  Dengan  demikian Indonesia  perlu  mempersiapkan    kapasitas  generasi  muda  yang  memiliki  SDM  unggul demi menggapai tujuan Indonesia Emas (Salsabila, 2021). Kunci penting untuk mencapai keberhasilan  tersebut  adalah  melalui  pendidikan.  Sebagai  kebutuhan  manusia  dalam membentuk  karakter  diri,  pendidikan  mempunyai  fungsi  membawa  generasi  muda melalui  aktivitas  belajar  supaya  bisa  memperoleh  nilai  tinggi  dalam  kehidupan  dan meningkatkan kecakapan individu  sebagai  strategi  bersaing  dengan dunia  (Putra et  al., 2021).  Kompleksitas  kehidupan  menjadi  tantangan  bagi  pendidikan  agar  mampu menyiapkan anak didik sebagai penerus muda yang memiliki karakter dan bekal wawasan kebangsaan  demi  kemajuan  pribadi  anak  didik  maupun  bangsa  (Saputro,  2021). Pendidikan menjadi gerbang utama untuk menciptakan SDA unggul yang relevan dengan karakter dan nilai luhur bangsa. Sistematika pendidikan perlu dilakukan dengan terencana sesuai dengan aturan sehingga secara nasional pendidikan mencapai kesuksesan dalam memupuk jiwa nasionalis melalui pendidikan karakter (Mutaqin, 2021).
Pendidikan karakter bukan menjadi hal yang baru bahkan hal ini menjadi topik yang  setiap  waktu  menjadi  bahan  diskusi  untuk  memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia walaupun pada prosesnya seringkali berganti nama (Gunawan, 2022). Suatu kajian yang penting dalam pendidikan karakter adalah mengenai strategi apa yang efektif untuk segera dimanfaatkan dalam upaya menumbuhkan pendidikan karakter pada anak didik (Rusydi, 2021). Hal ini didasari karena adanya kesenjangan sosial dan perilaku yang menyimpang dari nilai luhur bangsa sehingga terdapat perubahan paradigma agar pendidikan karakter bisa memiliki perhatian lebih dalam pendidikan nasional (Ningsih, 2021). Sebagai tolak ukur  kelompok  yang  membawa  perubahan,  generasi  muda  melalui  satuan  pendidikan perlu diajarkan pendidikan karakter sedini mungkin. Hal ini lantaran pendidikan karakter merupakan bentuk preferensi dalam meningkatkan kualitas manusia yang bermoral dalam membangun bangsa (Salsabila, 2021). Sebagaimana yang terlihat dewasa ini bahwa SDM yang  berkarakter  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  sangat  penting  terkhusus  sebagai bagian  untuk  menghadapi  tantangan  global.  Untuk  itulah  satuan  pendidikan  terkhusus guru  yang  memiliki  kontak  erat  dengan  generasi  muda  dan  sebagai  pendidik  perlu menyiapkan  strategi  dan  perencanaan  pembelajaran  tanpa  mengecualikan  pendidikan karakter dalam proses belajar terutama pembelajaran sejarah.
Pembelajaran sejarah memiliki posisi yang sangat signifikan untuk menciptakan watak anak didik yang bermartabat sebagai pembentuk sejarah dan pembangun bangsa yang  dilandasi  rasa  cinta  kepada  ibu  pertiwi.  Menurut  Hasan  (Lauza  &  Aisiah,  2022) pembelajaran sejarah memiliki peluang yang sangat pokok dalam melahirkan budaya dan karakter  bangsa.  Sebagaimana  pendapat  Kuntowijoyo  (2013),  mata  pelajaran  sejarah yang  memiliki  fungsi  sebagai  pendidikan  moral,  politik,  kebijakan,  penalaran,  dan perubahan.  Melalui  pembelajaran  sejarah  anak  didik  diharapkan  dapat  memahami  dan memiliki kesadaran sejarah guna membentuk kepribadian yang sesuai dengan nilai luhur dan  membangkitkan  semangat  nasionalisme  dalam  diri.  Dengan  belajar  sejarah  yang setiap  kisah  sejarah  terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter  hal  ini  mampu mempengaruhi  perkembangan  moral  anak  didik  karena  didalamnya  mengandung pengajaran untuk mengidentifikasi dan mengamalkan nilai karakter (Pramitha & Parwati, 2020).  Tujuan  pembelajaran  sejarah  adalah  sebagai  jembatan  untuk  memberikan informasi  faktual  berkaitan  dengan  sejarah  yang  wajib  diketahui  oleh  seluruh  warga negara  yang  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  yang  sedang  ditempuhnya  dalam rangka menanamkan nilai-nilai luhur kehidupan (Hamid, 2014). Terlepas dari bagaimana
posisi pembelajaran sejarah yang memiliki keterkaitan kuat dengan pendidikan karakter, praktik pendidikan harus disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku.
Sebagai  salah  satu  fasilitas  dan  alat  bantu  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di satuan pendidikan, pemerintah membuat perangkat pembelajaran berupa buku teks yang dapat digunakan oleh satuan pendidikan sebagai  sumber belajar. Buku teks merupakan elaborasi dari subtansi pelajaran yang disusun secara runtut yang bertumpu pada tujuan, orientasi belajar dan perkembangan anak didik yang hendak dikembangkan (Susilawati &  Aisiah,  2022).  Buku  teks  dioperasikan  sebagai  petunjuk  atau  media  penyampaian bahan  pelajaran  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan menyesuaikan pada penerapan kurikulum sesuai kapabilitas dan kecakapan yang ada di dalamnya  (Febriani,  2021).  Buku  teks  pelajaran  menjadi  sebuah  alat  untuk mengoptimalkan  kualitas  pendidikan  sebab  dalam  prosesnya  tak    jarang  digunakan sebagai  basis  belajar  anak  didik.  Oleh  sebab  itu,  pengkajian  terhadap  buku  penunjang pelajaran  wajib  dilakukan  terlebih  dahulu  oleh  guru  sebelum  digunakan  dalam pembelajaran.  Buku  teks  memiliki  fungsi  sebagai  media  dari  program  kurikulum pendidikan,  pembantu  tugas  guru,  dan  sarana  efisiensi  dan  efektifitas  kegiatan pembelajaran (Muslich, 2010). Lima unsur pokok buku teks harus memuat judul buku, esensial  substantif,  keterangan  yang  mensupport  materi,  pengayaan  serta  evaluasi  agar dapat sebut sebagai buku teks yang baik. (Prastowo, 2011). Dalam pembelajaran sejarah, buku teks harus menghadirkan moral dan etika untuk bisa diaplikasikan pada kehidupan (Abdullah, 2023). Pakar ahli telah menyiapkan dan menyusun buku teks sejarah agar bisa dimanfaatkan  pada  aktivitas  be;ajar  yang  didalamnya  terkandung  informasi  untuk memahami kejadian yang telah berlalu dengan mengaitkan nilai moral secara kontekstual pada kondisi nyata saat ini dan yang akan datang (Putri & Seprina, 2023). Sebagai faktor pendukung keberhasilan mencapai indikator pendidikan karakter, buku teks sejarah perlu mengintegrasikan materi dengan nilai karakter terkhusus dalam merangsang anak didik berpikir sejarah yang merefleksikan kesadaran sejarah (Shary, 2022).
Sebelumnya telah banyak penelitian yang melakukan analisis serupa pada buku teks pelajaran terutama sejarah. Beberapa diantaranya yakni Masitoh & Sudrajat (2021), Lauza  &  Aisiah  (2022),  dan  Abdullah  (2023).  Dari  banyaknya  penelitian  tersebut  hal yang menjadikan keterbaruan dalam penelitian ini yakni penggunaan kurikulum dalam buku  teks  yang  masih  menggunakan  Kurikulum  2013  sedangkan  peneliti  bermaksud menganalisis  pendidikan  karakter  pada  buku  teks  Kurikulum  Merdeka.  Sebagaimana yang  diketahui  pada  Kurikulum  ini  pendidikan  karakter  memiliki  perhatian  khusus terutama  dengan  adanya  P5.  Pengkajian  buku  teks  perlu  dilakukan  oleh  guru  sebab banyak  satuan  pendidikan  yang  mempunyai  kecenderungan  memilih  buku  teks berdasarkan  pertimbangan  keuntungan  ekonomi  sehingga  tidak  jarang  buku  teks  yang digunakan  memiliki  kualitas  yang  rendah  dan  bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan (Darmawan,  2010).  Pengkajian  buku  teks  sejarah  dilakukan  agar  memberikan  bantuan pada  satuan  pendidikan  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  terkhusus  yang berkaitan  dengan  aktivitas  serta  penugasan  anak  didik  yang  dilakukan  sesuai  dengan kemampuan  supaya  kemandirian  belajar  anak  dapat  terbentuk  (Febriani,  2021). Aktualisasi pendidikan karakter perlu dioptimalkan dengan membuat dan mengarahkan guru  untuk  bisa  melakukan  peninjauan  ulang  pada  isi  buku  agar  dapat  disampaikan kepada anak didik nilai karakter yang terkandung didalamnya (Filasari, 2020). Oleh sebab itulah kajian ini bermaksud untuk menganalisis dimensi karakter yang dihadirkan pada buku teks pembelajaran agar memberikan manfaat secara teoritis pada peningkatan dan perbaikan buku teks di masa yang akan datang dan secara praktis dapat digunakan secara optimal pada satuan pendidikan untuk memupuk karakter anak didik.

## Metode
Kajian dalam topik ini dilakukan melalui pendekatan Kualitatif dengan metode analisis  isi.  Dalam  melakukan  analisis  isi  peneliti  melakukan  identifikasi  dengan menggunakan  lambang,  frasa,  kalimat  maupun  gambar  untuk  merumuskan  sebuah kesimpulan.  Subyek  penelitian  yang  digunakan  yakni  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  XI, sedangkan  obyek  penelitian  berupa  pendidikan  karakter.  Indikator  pendidikan  karakter ditentukan  melalui  kepustakaan  pada  buku  serta  beberapa  artikel  ilmiah  yang  relevan dengan  topik  pendidikan  karakter.  Data  dianalsis  melalui  tahapan  mereduksi  data  agar bisa  menentukan  dan  berorientasi  pada  hal-hal  yang  relevan  dengan  topik  kajian kemudian  data  disajikan  dalam  bentuk  teks  secara  deskriptif  sehingga  data  dapat terorganisir  dan  tersusun  pola  hubungan  yang  dapat  dipahami  untuk  kemudian  dapat ditarik sebuah hasil yang final.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hakikat Pendidikan Karakter
Pengertian  karakter  secara  harfiah  diambil  dari  kata charakter yang  mencakup ciri-ciri  psikologis,  kepribadian,  dan  perilaku,  yang  dapat  dipahami  sebagai  kualitas mendasar  yang  mencakup  kebiasaan  yang  berpola.  (Tsauri,  2015).  Meskipun pendefinisian  pendidikan  karakter  masih  belum  bervariatif  dan  kebanyakan  masih menyamakan  pendidikan  karakter  dengan  pendidikan  akhlak  namun  banyak  ahli  yang telah menjelaskan makna pendidikan karakter beberapa diantaranya yang pertama yakni Elkin  dan  Sweet  (Gunawan,  2022)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  karakter  menjadi sebuah langkah yang dipergunakan untuk memahami manusia ayas nilai etis atau asusila sehingga manusia dapat  mengevaluasi suatu kebenaran. Menurut Muklas (2011, dalam Ningsih, 2021) pendidikan karakter berarti perencanaan agar anak didik menyelami, acuh, dan  menginternalisasi  nilai  luhur  sampai  bisa  berkelakuan  sebagai  makhluk  yang sempurna.  Menurut  Mulyasa  (dalam  Sofyan,  2015).  Pendidikan  karakter  merupakan langkah  mengarahkan  perkembangan  jiwa  anak  didik  dari  sifat  bawaanya  menuju peradaban manusia yang lebih baik. Pendidikan karakter menjadi langkah dalam melatih anak didik berperilaku setiap hari dengan baik ketika berkelakuan atau berperangai (Tim Pusat  Penilaian  Pendidikan,  2019).  Berdasarkan  itu  bisa  ditarik  garis  jika  pendidikan karakter  menjadi  sebuah  strategi  melalui  pembiasaan  agar  tercipta  kepribadian  dan tingkah  laku  yang  baik  dengan  nilai  etis  untuk  mengevaluasi  tindakan  berdasarkan kebenaran  agar  mencapai  peradaban  manusia  yang  lebih  baik.  Namun  demikian menanamkan dan menumbuhkan karakter anak didik tak lantas hanya merubah karakter yang  tidak  baik  menjadi  baik  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  memiliki  fungsi  untuk mengoptimalkan karakter yang sebelumnya telah dimiliki oleh anak didik (Sayono et al., 2015).
Pendidikan  karakter  biasanya  dianalisis  melalui  tiga  aspek  secara  teoritis, metodologis  dan  praktis  untuk  menghadirkan  sudut  pandang  yang  konkret  dalam merepresentasikan  karakter  seorang  individu  (Ningsih,  2021).  Pada  satuan  pendidikan, pendidikan karakter digunakan sebagai sarana memperkokoh karakter anak didik melalui penyelarasan etik, estetik, literasi, dan kinestetik (Tim Pusat Penilaian Pendidikan, 2019). Pendidikan karakter mempunyai tujuan supaya memotivasi kebiasaan berperilaku anak didik, memupuk jiwa leadership sebagai penerus bangsa, melatih anak didik untuk lebih tegar dan berisi secara mental agar tidak melakukan tindakan penyimpangan, memperkuat diri agar terhindar dari perbuatan tercela yang merugikan banyak pihak, dan supaya anak didik mengidentifikasi  dan mengamalkan harmoni  harkat  dan martabat  manusia sesuai dengan pancasila (Tsauri, 2015). Ratna Megawangi (dalam Ningsih, 2021) menyatakan bahwa pendidikan karakter difungsikan sebagai strategi mendidik anak didik supaya bisa
menentukan  keputusan  bijak  dan  bisa  memberikan  kontribusi  positif  pada  lingkungan. Pendidikan  karakter  bertujuan  sebagai  sarana  pembentuk  kecakapan  dan  kepribadian serta pandangan hidup bangsa yang mempunyai martabat sebagai langkah mencerdikkan generasi  bangsa.  Tiga  fungsi  utama  pendidikan  karakter  sebagai  sarana  membentuk potensi, sebagai sarana perbaikan dan penguatan, dan sebagai sarana menyeleksi kontak budaya (Zuchdi, 2010). Dengan itu bisa dinyatakan jika pendidikan karakter menjadi satu diantara hal lain yang sama pentingnya selama membentuk SDM generasi yang sesuai dengan nilai bangsa.
Pendidikan  karakter  mempunyai  beberapa  unsur  diantaranya  sikap,  emosi, kebiasaan  dan  kemauan,  kepercayaan,  dan  konsep  diri  (Tsauri,  2015).  Pendidikan karakter yang perlu dikembangkan oleh bangsa Indonesia meliputi aspek olah hati, olah rasa dan olah pikiran (Tim  Pusat  Penilaian Pendidikan, 2019). Perwujudan pendidikan karakter  yang  dapat  dilihat  pada  diri  anak  didik  berkaitan  dengan  interaksinya  pada Tuhan,  diri  pribadi,  dengan  sesamanya,  dan  lingkungan  (Normawati,  2015).  Ciri-ciri individu  yang  memiliki SDM  berkarakter  yang  kuat  meliputi  religius,  moderat,  cerdas dan  mandiri  (Tsauri,  2015).  Ruang  lingkup  pendidikan  karakter  yang  harus dikembangkan  mencakup  etik  yang  meliputi  (imtaq,  bisa  dipercaya,  adil,  komitmen, berani  dan  berintegritas),  estetik  yang  meliputi  (toleran,  kosmopolit,  peduli,  ringan tangan,  dan  memprioritaskan  kepentingan  umum),  literasi  yang  meliputi  (kecerdasan, kreativitas, inovatif, reseptif dan kuriositas) dan kinestetik yang meliputi ( sehat jiwa dan raga,  tangguh,  handal,  kooperatif,  determinatif)  (Ningsih,  2021).  Menurut  Pusat Kurikulum  dan Perbukuan (2011) nilai  karakter  yang perlu dikembangkan diantaranya nilai  spiritual,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kolaboratif,  kreatif,  mandiri,  demokratis, kuriositas, nasionalis, komunikatif, cinta damai, rajin melakukan literasi, peka terhadap lingkungan dan bertanggung jawab. Sedangkan menurut Tim Pusat Penilaian Pendidikan (2019)  nilai  karakter  yang  harus  dibentuk  anak  didik  meliputi  religius,  nasionalis, integritas, mandiri dan gotong royong. Dimensi dalam aspek karakter tersebut dijabarkan lebih lanjut di ilustrasi berikut.
Tabel 1. Dimensi Nilai Utama Karakter Aspek Utama Pendidikan Karakter Religius Nasionalis Integritas Mandiri Gotong Royong • Taat ibadah
• Cinta damai
• Persahabatan
• Teguh pendirian
• Convident
• Tidak  suka kekerasan dan perundungan
• Cinta lingkungan
• Kolaboratif dengan pemeluk agama lain
• Cinta tanah air • Toleran
• Menjaga dan
mengapresiasi budaya sendiri
• Tertib hukum
• Patriotis
• Disiplin
• Unggul
• Berkebhinekaan
• Mencintai  dan melestarikan budaya bangsa
• Jujur • Konsekuen
• Memiliki komitmen
moral
• Adil
• Mampu meneladani dan memberikan keteladanan • Setia
• Tidak korupsi’
• Cinta  pada
kebenaran
• Memiliki etos kerja
• Memiliki daya juang
• Kreatif
• Tangguh
• Mandiri
• Berani
• Profesional
• Mampu belajar  dari pengalaman sepanjang hayat • Berkomitmen pada  keputusan bersama
• Berkolaborasi
• Memiliki  sikap relawan
• Bermusyawarah
• Inklusif
• Menghargai martabat
• Anti diskriminasi
• Memiliki solidaritas
• Ringan tangan
• Memiliki empati
Sumber: Tim Pusat Penilaian Pendidikan, 2019
Menurut  Sumaryono  (Tsauri,  2015)  terdapat  tiga  faktor  yang  mempengaruhi karakter individu yakni motivasi, tujuan dan lingkungan. Menurut Heri Gunawan (2022) faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  karakter  yakni  sifat  bawaan,  habit,  hasrat, dorongan batin, turunan bilogis, pendidikan, serta lingkungan. Dalam lingkungan satuan pendidikan,  pendidikan  karakter  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  (pemimpin  sekolah, aturan,  silabus,  kurikulum,  kredibilitas,  kedisiplinan,  profesionalisme  guru,  fasilitas sekolah, visi dan misi sekolah, dan komitmen pembinaan dan pendidikan karakter dari warga sekolah) dan faktor eksternal (keadaan di sekolah, keadaan masyarakat sekeliling sekolah,  kalangan  keluarga  dan  peran  karakter  di  masyarakat)  (Ningsih,  2021).  Dalam menumbuhkan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  pendidikan  formal  terdapat  langkah dan  strategi  yang  perlu  dilakukan  diantaranya  sosialisasi,  pendidikan,  pemberdayaan, pembudayaan  dan  kerjasama  dalam  lingkup  nasional,  regional  dan  global  (Gunawan, 2022).  Satuan  pendidikan  perlu  melakukan  seleksi  pada  nilai  karakter  yang merepresentasikan indikator tujuan dan visi sekolah sesuai dengan pedoman dan relevansi pembentukan karakter yang ada di sekolah (Hafidz et al., 2023).
Berdasarkan  pedoman  aplikasi  pendidikan  karakter  di  sekolah,  semua  anggota sekolah wajib ikut terlibat termasuk komponen pendidikan yang mencakup isi kurikulum, sistematika  kegiatan  belajar  dan  evaluasi,  restorasi  dan  pengelolaan  mata  pelajaran, aktualisasi  kegiatan  ko-kurikuler,  dan  memantapkan  fasilitas  sekolah  agar  tujuan  yang diharapkan  dapat  diwujudkan  (Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  2011).  Pendidikan karakter hendaknya dilakukan melalui pendekatan yang bersumber pada pembelajaran di kelas, budaya dan habit sekolah serta masyarakat (Baadilla & Rachma, 2021). Menurut Sofyan Tsauri (2015) ada empat hal yang perlu dikembangkan dalam pendidikan karakter yang pertama mengintegrasikan pendidikan karakter pada semua mata pelajaran, kedua membangun  pendidikan  karakter  melalui  budaya  pengelolaan  sekolah,  ketika  kegiatan ekstrakurikuler  sebagai  preferensi  penguat  pendidikan  karakter,  dan  yang  keempat mensinergikan peran sekolah dan lingkungan keluarga dalam mengawasi perilaku anak didik.  Aktualisasi  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  pada  kegiatan  belajar  sejarah dilakukan  melalui  tiga  tahapan  diantaranya  tahap  penyusunan  rencana  secara administratif, tahap pelaksanaan dan implementasi pada pembelajaran sejarah dan yang terakhir  tahap  evaluasi  pendidikan  karakter  pada  aktivitas  belajar  sejarah  (Hardoyo, 2014).

## 2. Relevansi Pendidikan Karakter dan Buku Teks Sejarah
Buku  teks  sejarah  bertujuan  sebagai  bahan  utama  pembelajaran  yang dimanfaatkan  di  satuan  pendidikan  yang  mencakup  aktivitas  pembelajaran  untuk mencapai  kecakapan  sesuai  dengan  capaian  belajar  yang  ada.  Buku  teks  sejarah mempunyai  peran  yang  fundamental  untuk  menciptakan  pemahaman  akan  sejarah  dan penciptaan  sejarah  yang  bermakna  agar  terwujud  karakter  sejarah  pada  anak  didik (Susanto  &  Purwata,  2022).  Melalui  buku  teks  sejarah  anak  didik  dibawa  supaya  bisa memahami kompleksitas aktivitas manusia di masa lalu dengan menganalisis relevansi antara  peristiwa  secara  lokal,  nasional  maupun  global  (Safitri  et  al.,  2021).  Buku  teks sejarah difungsikan sebagai pendidikan karakter karena menghadirkan narasi dan cerita yang digunakan dalam pembelajaran untuk menentukan dan menumbuhkan mental dan karakter yang merepresentasikan keteladanan terhadap teks yang dibaca, dimana hal ini bukan  tidak  mungkin  menjadikan  pendidikan  karakter  berpeluang  dapat  dijalankan dengan efektif (Alfian, 2018). Tujuan yang dibawakan dengan adanya buku teks sejarah adalah  supaya  anak  didik  mempunyai  kecakapan  paradigma  sejarah,  berpikir  sejarah, kesadaran  sejarah  dan  kecakapan  praktis  sejarah  dalam  melakukan  penelitian  sejarah secara  sederhana  karena  kelengkapan  yang  ditawarkan  dalam  buku  teks  sejarah
mencakup  materi,  aktivitas,  pengayaan,  refleksi  dan  asesmen  yang  melatih  anak  didik dalam  mengaplikasikan  kecakapan  tersebut  setiap  hari.  Buku  teks  sejarah  memiliki kandungan  nilai  karakter  yang  mencerminkan  budi  pekerti  baik  sehingga  menjadi  hal yang sangat fundamental agar bisa dipupuk pada anak didik dengan tujuan agar tercipta generasi  muda  dengan  akhlak  mulia  yang  luhur  budi  pekertinya  (Mulyaningsih  & Hakiman, 2021). Sebagai mata pelajaran untuk mengarahkan anak didik agar bisa belajar dari pengalaman, pendidikan karakter memiliki peluang yang besar untuk dapat diajarkan kepada anak didik.  Buku teks  sejarah memiliki fungsi  menjadi  alat pembelajaran yang berisi instruksi, alat dalam menyampaikan substansi dalam kurikulum dan sebagai basis pendidikan (Efendi, 2009). Buku teks sejarah dituntut agar bisa menghasilkan narasi yang dapat membangun karakter anak didik. Bagaimana buku teks sejarah bisa membawa anak didik  memiliki  kesadaran  sejarah  untuk  membentuk  karakter  menjadi  bagian  penting yang harus dicermati ketika menyusun buku teks.
Materi yang terkandung dalam buku teks sejarah mempunyai karakteristik yang khas sebagai wujud memperkenalkan perjuangan bangsa dalam merealisasikan cita-cita bersama menjadi negara yang berdaulat, dimana hal tersebut mengandung nilai penting untuk menumbuhkan karakter anak didik menjadi generasi yang memiliki SDM unggul berkarakter (Rulianto & Hartono, 2018). Substansi bahasan dalam sejarah memiliki moral yang bernilai untuk bisa dipetik dan dipupuk pada anak didik agar tercipta generasi sesuai dengan  harkat  kemanusiaan  melalui  pendidikan  karakter  (Ratmelia,  2018).  Buku  teks sejarah mampu mengarahkan anak didik memahami materi yang direlevansikan dengan kepribadian sebagaimana dewasa ini, tak jarang buku teks sejarah dimanfaatkan sebagai basis utama aktivitas belajar sehingga interaksi pengetahuan dan kepribadian anak didik melekat kuat (Sari et al., 2022). Pembelajaran sejarah yang mengarahkan anak didik untuk mempelajari  masa  lalu  sebagai  bagian  dari  evaluasi  kehidupan  menuntut  buku  teks sejarah menghadirkan narasi yang memotivasi anak didik supaya mempunyai empati dan toleransi  dalam  menyikapi  keberagaman  yang  ada  di  Indonesia  (Abdullah,  2023). Penanaman  nilai  karakter  menjadi  tugas  penting  yang  harus  dilaksanakan  selama pembelajaran  sejarah  berlangsung  melalui  pengamatan  dan  pemahaman  nilai  karakter yang  terkandung  pada  tiap  bab  untuk  membentuk  identitas  keindonesiaan  (Purwanto, 2021).  Pembelajaran  sejarah  menghadirkan  aktivitas  belajar  yang  dirancang  sebagai strategi dan dorongan agar tercipta situasi yang bisa menumbuhkembangkan kesadaran sejarah  (Sayono,  2013).  Melalui  aktivitas  yang  disusun  dalam  buku  teks  sejarah  anak didik akan dilatih untuk memiliki karakter yang mandiri, kreatif dan kolaboratif dalam menyelesaikan permasalahan. Oleh sebab itu, buku teks sejarah memiliki relevansi yang kuat  dengan  pendidikan  karakter  karena  narasi  dan  aktivitas  yang  ditampilkan  di dalamnya mempengaruhi pembentukan karakter anak didik.

## 3. Analisis  Pendidikan  Karakter  pada  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  XI  Kurikulum Merdeka
Buku teks dengan judul  “Sejarah untuk  SMA/MA Kelas XI” yang ditulis oleh Martina Safitri, Indah Wahyu Puji Utami dan Zein Ilyas yang diterbitkan pada tahun 2021 oleh  Kembdikbud  dimana  buku  tersebut  disiapkan  Pemerintah  sebagai  cara  memenuhi masalah kekurangan buku pendidikan yang memiliki mutu dan sejalan dengan kurikulum yang  berlaku  yakni  Kurikulum  Merdeka.  Pada  buku  ini  terdapat  identitas  buku  yang menjadi satu halaman dengan bagian penafian, kata pengantar, prakata, daftar isi, daftar gambar, petunjuk penggunaan buku, materi pokok mulai bab 1 dengan materi Indonesia masa  kolonialisme,  bab  2  dengan  materi  Indonesia  masa  pergerakan,  bab  3  Indonesia pada Masa penjajahan Jepang, dan bab 4 proklamasi kemerdekaan. Selain itu, dalam buku ini  juga  berisi  glosarium,  indeks,  daftar  pustaka  dan  profil  pelaku  perbukuan.  Adapun
struktur  yang  terdapat  dalam  materi  pokok  setiap  bab  peserta  didik  akan  menemukan gambaran  tema,  tujuan  pembelajaran,  pertanyaan  kunci,  kata  kunci,  snapshot,  materi pembelajaran  yang  disertai  dengan  sumber  dan  gambar  pendukung,  aktivitas,  ilustrasi, viva historia, refleksi, peta materi, dan asesmen pembelajaran.
Selain menyajikan komponen pendidikan, buku teks sejarah kelas XI Kurikulum Merdeka ini juga menghadirkan pendidikan karakter didalamnya. adapun karakter yang dapat  ditemukan  sesuai  dengan  dimensi  dan  nilai  karakter  yang  disebutkan  oleh  Tim Penilaian  Pendidikan  diantaranya  yang  pertama  nilai  karakter  religius.  Dalam  nilai karakter ini hal yang ditonjolkan adalah bagaimana anak didik diajak untuk bisa imtaq kepada  Tuhan  YME,  bersyukur,  menyukai  perdamaian,  persahabatan,  teguh  dalam pendirian, konsisten, menjaga lingkungan, dan mampu berkolaborasi antar agama. Dalam buku  teks  sejarah  ini  terdapat  narasi  narasi  yang  mendorong  anak  didik  untuk  dapat mengembangkan karakter tersebut. Sebagai contoh gambar 1. menampilkan narasi yang mengajak anak didik untuk bisa mengungkapkan rasa terima kasihnya kepada Tuhan atas peristiwa yang telah terjadi dan dampak baik yang ditimbulkan setelahnya.
Gambar 1. Narasi yang Menunjukkan Nilai Religius Sumber: Safitri et al., 2021
Kedua  karakter  nasionalis  yang  ditunjukkan  dengan  dimensi  dan  nilai  karakter cinta  tanah  air,  toleran  terhadap  kebhinekaan,  patriotisme,  patuh  pada  hukum  yang berlaku,  mencintai  budaya  dan  produk  negeri,  disiplin,  mampu  menunjukkan  sikap apresiatif  dan  menjaga  budaya  bangsa.  Pada  buku  ini  anak  didik  dibawa  untuk  bisa menanamkan  karakter  nasionalis  melalui  narasi  kebhinekaan  dan  cinta  tanah  air sebagaimana yang ditampilkan pada gambar 2.
Gambar 2. Narasi yang Menunjukkan Nilai Nasionalisme Sumber: Safitri et al., 2021
Ketiga karakter mandiri yang diidentifikasi melalui dimensi karakter anak didik yang  mempunyai  etos  keras,  memiliki  daya  juang,  kreatif,  mandiri,  tangguh,  berani, memiliki sifat profesional dan memiliki kesadaran untuk terus belajar sepanjang hayat. Aspek mandiri dalam buku ini banyak ditonjolkan dalam aktivitas atau penugasan yang
harus  dilakukan  anak  didik.  Dimana  biasanya  anak  didik  diarahkan  untuk  dapat mengerjakan  tugas  secara  mandiri.  Namun  di  samping  itu,  terdapat  narasi  juga  yang mengajak anak didik untuk bisa tangguh dan tidak mudah putus asa terhadap permasalah yang dihadapi seperti yang terpampang pada gambar 3.
Gambar 3. Narasi yang Menunjukkan Nilai Mandiri Sumber: Safitri et al., 2021
Keempat karakter gotong royong yang akan terlihat pada anak didik ketika mereka mampu  menunjukkan  komitmen  terhadap  keputusan  bersama,  kerja  sama,  sikap kerelawanan  yang  ditunjukkan,  toleransi  yang  diciptakan,  bagaimana  menyikapi perbedaan  agar  tidak  melahirkan  diskriminasi,  solidaritas,  musyawarah  dalam menyelesaikan masalah dan tolong menolong. Pada buku ini banyak bentuk narasi gotong royong  yang  dihadirkan  terutama  berkaitan  dengan  materi  pokok.  Bahkan  terdapat beberapa  narasi  yang  mengatakan  bahwa  dalam  kondisi  terdesak  sekalipun  kerja  sama memegang peranan penting untuk mencapai tujuan yang baik seperti gambar 4.
Gambar 4. Narasi yang Menunjukkan Nilai Gotong Royong Sumber: Safitri et al., 2021
Terakhir  karakter  integritas  yang  diwujudkan  melalui  dimensi  karakter  yang memiliki kejujuran, tanggung jawab, komitmen terhadap moral, memiliki keadilan dalam bersikap  dan  berinteraksi,  mampu  memberikan  keteladanan  dan  meneladani  hal  baik, setia, tidak memiliki dasar dan kemauan untuk berkorupsi dan mencintai kebenaran. Pada buku ini anak didik diajak untuk bisa meneladani sikap baik dalam menghadapi tekanan agar tidak mudah terpengaruh dan berputus asa seperti pada gambar 5.
Gambar 5. Narasi yang Menunjukkan Nilai Integritas Sumber: Safitri et al., 2021
Berdasarkan  narasi  dan  dimensi  karakter  pada  buku  pelajaran  sejarah  tersebut guru sebagai fasilitator memiliki posisi yang fungsional untuk mengarahkan anak didik memperhatikan dan mengamalkan pendidikan karakter yang ada agar bisa menciptakan generasi dengan SDM yang berkualitas dan berkarakter dengan harmoni nilai pancasila. Sebagai  hal  yang  melekat  kuat  pada  prosedur  pembelajaran,  tak  jarang  guru  sebagai fasilitator belajar anak didik memanfaatkan buku teks sejarah menjadi fokus utama basis belajar  anak  sehingga  penting  bagi  penyusun  buku  teks  sejarah  agar  memperhatikan optimalisasi  sikap,  kecakapan  dan  kognitif  yang  akan  diintegrasikan  di  dalamnya (Hasudungan, 2021). Untuk mengoptimalkan pendidikan karakter pada anak didik, guru perlu  menyusun  dan  membuat  rincian  penilaian  karakter  sehingga  karakter  yang dikembangkan oleh anak didik dapat teramati (Mumpuni & Masruri, 2016). Sebagai guru sejarah, penting untuk bisa membantu anak didik dalam menumbuhkan nilai positif dalam pembentukan karakter anak yang tidak lekang oleh perubahan zaman yang berkembang maju  kedepannya  (Purni,  2023).  Mendidik  karakter  anak,  guru  perlu  mencermati beberapa  hal  penting  diantaranya  waktu,  kecakapan  anak  didik,  subtansi  pembelajaran dan perangkat belajar yang dipakai (Irawan & Zuriatin, 2018). Narasi pendidikan karakter tersebut tidak akan dapat diketahui oleh anak didik apabila guru juga tidak memberikan perhatian. Narasi pendidikan karakter tersebut hanya akan menjadi pengisi kekosongan dan  pengantar  materi  saja  apabila  guru  tidak  mengarahkan  anak  didik  untuk  bisa memperhatikan  hal  tersebut.  Untuk  itulah  guru  perlu  menyusun  dan  menghadirkan kondisi  pembelajaran  yang  berbasis  pada  penanaman  nilai  karakter  melalui  mata pelajaran  sejarah  sehingga  anak  didik  dapat  menumbuhkan  sikap  bijaksana  dan berkarakter unggul dalam menyongsong Indonesia Emas 2045.

## Kesimpulan
Pendidikan karakter menjadi sebuah strategi yang dilakukan melalui pembiasaan agar tercipta kepribadian dan tingkah laku yang baik dengan nilai etis untuk mengevaluasi tindakan  berdasarkan  kebenaran  agar  mencapai  peradaban  manusia  yang  lebih  baik. Pendidikan  karakter  menjadi  satu  diantara  hal  lain  yang  sama  pentingnya  selama membentuk  SDM  generasi  yang  sesuai  dengan  nilai  bangsa.  Dengan  memperhatikan tujuan,  prinsip,  unsur,  faktor  pembentuk  dan  strategi  aktualisasi  pendidikan  karakter, pendidikan  formal  dapat  mengupayakan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran terutama  sejarah.  Salah  satu  bentuknya  melalui  pemilihan  buku  teks  sejarah  yang menawarkan  dan  menghadirkan  narasi  pendidikan  karakter  sehingga  anak  didik  akan mendapat motivasi untuk membentuk karakter sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Buku teks sejarah memiliki relevansi yang kuat dengan pendidikan karakter karena narasi dan aktivitas yang ditampilkan di dalamnya mempengaruhi pembentukan karakter anak didik. Pada buku yang dianalisis telah ditemukan narasi yang menghadirkan pendidikan karakter  pada  anak  didik.  Adapun  narasi  tersebut  merujuk  pada  nilai  karakter  religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas. Untuk itu guru memiliki peran yang sangat  fungsional  untuk  mengarahkan  anak  didik  agar  dapat  mengimplementasikan karakter tersebut dalam kegiatan belajar dan kehidupan setiap hari.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  A.  F.  (2023).  Analisis  Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Buku  Teks  Sejarah Kelas XI Semester 2. Daya Nasional: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Dan Humaniora , 1 (1), 135–140.
Alfian,  S.  Y.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Membaca  Kisah  Tokoh  Sejarah: Menelusuri Pijakannya. JPSI: Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 1 (1), 53–62.
Baadilla,  I.,  &  Rachma,  R.  (2021).  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Buku  Teks Bahasa Indonesia Kelas X Terbitan Erlangga. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 7–16.
Darman, R. A. (2017).  Mempersiapkan  Generasi  Emas Indonesia Tahun 2045 Melalui Pendidikan  Berkualitas. Jurnal  Edik  Informatika:  Penelitian  Bidang  Komputer Sains Dan Pendidikan Informatika , 3 (2), 73–87.
Darmawan,  W.  (2010).  Historiography  Analysis  Of  History  Text  Book  From Neerlandocentric To Scientific. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 11 (2), 99–118.
Efendi, A. (2009). Beberapa Catatan tentang Buku Teks Pelajaran di Sekolah. INSANIA Jurnal: Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan , 14 (2), 320–333.
Febriani, S. W. (2021). Analisis Buku Teks Sejarah Kelas XI Dalam Pembelajaran Daring Di Sma Negeri 1 Kebomas. Historiography: Journal of Indonesian History and Education , 1 (2), 213.
Filasari, R. (2020). Wacana Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Buku Teks Sejarah Indonesia. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (2), 90–109.
Gunawan,  H.  (2022). Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi (5th  ed.). Bandung: Alfabeta.
Hafidz, F., Farida, I., Lestari, P. K., & Dewi, R. S. (2023). Urgensi Penerapan Pendidikan Karakter  Sebagai  Pilar  Utama  Dalam  Menciptakan  Sekolah  Berkarakter. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (2), 237–250. Hamid, A. R. (2014). Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Hardoyo,  R.  (2014).  Perlunya  Pendidikan  Karakter  Dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran  Sejarah  DI  SMP. Widya  Sari:  Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  Dan Sosial Budaya , 16 (2), 61–73.
Hasudungan,  A.  N.  (2021).  Penggunaan  Buku  Teks  Sejarah  Pada  Satuan  Pendidikan Menengah Atas Dalam Kurikulum 2013. Education & Learning , 1 (1), 12–19. Kuntowijoyo. (2013). Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Benteng Budaya.
Lauza,  G.  G.,  &  Aisiah,  A.  (2022).  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Buku  Teks  Pelajaran Sejarah  SMA  (Sejarah  Indonesia  Kelas  X  Terbitan  Kemdikbud  dan  Sejarah Indonesia Kelas X Terbitan Yudhistira). Jurnal Kronologi , 4 (1), 196–212.
Masitoh,  I.  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2021).  Analisis  muatan  nilai-nilai  karakter  dalam  buku teks sejarah Indonesia tingkat SMA kelas XI terbitan Kemendikbud dan Erlangga. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 9 (4), 321.
Mulyaningsih, A., & Hakiman. (2021). Nilai-Nilai Pendidikan Budi Pekerti Dalam Buku Teks  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian Kependidikan Islam , 6 (1), 77–94.
Mumpuni,  A., & Masruri,  M.  S. (2016). Muatan Nilai-Nilai Karakter Pada Buku Teks Kurikulum  2013  Pegangan  Guru  Dan  Pegangan  Siswa  Kelas  II. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 17–28. Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing:  Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,  Dan Pemakaian Buku Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mutaqin,  M.  A.  (2021).  Implementasi  Kata  Terimakasih,  Tolong  dan  Maaf  Sebagai Pembelajaran Peserta Didik untuk Mencerminkan Jati Diri Bangsa demi Indonesia Emas  Pada  Tahun  2045.  In Peran  dan  Inovasi  Generasi  Milenial  dalam Mewujudkan  Indonesia  Emas  2045 .  Banjarmasin:  Universitas  Lampung Mangkurat Publisher.
Ningsih,  T.  (2021). Pendidikan  Karakter:  Teori  dan  Praktik (M.  H.  Samiaji,  ed.).
Banyumas: CV. Rumah Kreatif Wadas Kelir.
Normawati. (2015). Nilai Pendidikan Karakter Dalam Buku Teks Bahasa Indonesia SMP Di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (1), 48–69.
Pramitha, I. N. B., & Parwati, N. P. Y. (2020). Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2), 688–694.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  dan  Menyenangkan .  Yogyakarta:  Diva Press.
Purni,  T.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Sejarah  Sebagai  Penguat  Pendidikan  Yang Berkarakter. KRONIK: Jurnal Pendidikan Sejarah & Sejarah , 2 (1), 190–197.
Purwanto,  Y.  (2021).  Analisis  Karakter  Nasionalisme  Dan  Toleransi  Pada  Buku  Teks Sejarah  Kelas  XI:  Membangun  Jati  Diri  Bangsa. Historiography:  Journal  of Indonesian History and Education , 1 (2), 115–123.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  (2011).  Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Putra,  M.  A.  H.,  Mutiani,  &  Jumriani.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Anak  Jalanan  Di Sekolah Kelas Khusus Pasar Lima Banjarmasin. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia , 7 (2), 32–36.
Putri,  A.,  &  Seprina,  R.  (2023).  Muatan  Nilai  Pendidikan  Karakter  Pada  Buku  Paket Sejarah Wajib Di SMAN 2 Kota Jambi. KRINOK: Jurnal Pendidikan Sejarah & Sejarah , 2 (1), 147–159.
Ratmelia,  Y.  (2018).  Analisis  Moral  Dalam  Buku  Teks  Pelajaran  Sejarah  (Analisis Terhadap Buku Teks Sejarah Indonesia Kelas X). Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 1 (2), 115–122.
Rulianto,  &  Hartono,  F.  (2018).  Pendidikan  Sejarah  Sebagai  Penguat  Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 127–134.
Rusydi,  I.  (2021).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah. Risalah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 7 (1), 75–83.
Safitri, M., Utami, I. W. P., & Ilyas, Z. (2021). Sejarah Untuk SMA/SMK Kelas XI . Jakarta Selatan:  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia.
Salsabila, A. A. (2021). Peran Pendidikan Karakter Untuk Mewujudkan Generasi Emas yang Berdaya Saing. In Peran dan Inovasi Generasi Milenial dalam Mewujudkan Indonesia Emas 2045 . Banjarmasin: Universitas Lampung Mangkurat Publisher. Saputro,  R.  A.  (2021).  Peran  Pembelajaran  Sejarah  Dalam  Mempersiapkan  Generasi Emas  Melalui  Penanaman  Nilai  Karakter. Sosial,  Humanities,  and  Educational Studies (SHEs’): Conference Series , 5 (3), 141–150.
Sari, M.  P., Sawitri, R., &  Susanto,  H. (2022). Nilai-Nilai Karakter Dalam  Buku Teks Sejarah SMA Kelas XI DI SMA 7 Banjarmasin. JIUBJ: Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (3), 2287–2291.
Sayono, J. (2013). Pembelajaran Sejarah Di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Sejarah Dan Budaya , 9–17.
Sayono, J., Nafi’ah, U., & Wijaya, D. N. (2015). Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Dongeng Gagak Rimang. Sejarah Dan Budaya , 9 (2), 236–256.
Shary, L. C. (2022). Relevansi Konsep Driyarkara Dengan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah. Heuristik: Jurnal Pendidikan Sejarah , 2 (1), 1–6.
Susanto,  H.,  &  Purwata,  H.  (2022).  Analisis  Pola  Narasi  Reflektif  Buku  Teks  Sejarah SMA Untuk Pencapaian Empati Sejarah. YUPA: Historical Studies Journal , 6 (1), 45–62.
Susilawati,  &  Aisiah.  (2022).  Analisis  Kesesuaian  Capaian  Pembelajaran  IPS  Kelas  X Dengan Buku Teks Ips Program Sekolah Penggerak. Jurnal Kronologi , 4 (3), 265– 277.
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Model  Penilaian  Karakter .  Jakarta:  Pusat Penilaian Pendidikan.
Tsauri, S. (2015). Pendidikan Karakter: Peluang dalam Membangun Karakter Bangsa (A. Mutohar (ed.)). Jember: IAIN Jember Press.
Zuchdi,  D.  (2010).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Dalam Pembelajaran  Bidang  Studi  Di  Sekolah  Dasar. Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3 , 1–12.