## WORK-FAMILY CONFLICT DAN KINERJA GURU WANITA SEKOLAH DASAR NEGERI
Herwanto*
Dewi Rustina**
*Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.051.03
Alamat Korespondensi: herwanto@unj.ac.id dewirustina@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to determine  the  effect  of  work-family  conflict  on  the  performance  of  female  public elementary school teachers. This study uses quantitative approach, expose facto method. The technique used in this  study  sample  was  purposive  sampling  technique.  Researchers  adapted  teacher  performance  research instruments developed based on Depdiknas theory. Work-family conflict instruments use the theory of Dawn S. Carlson  and  Larry  J.  Williams.  The  level  of  teacher  performance  item  reliability  of  0.81,  and  work-family conflict  of  0.71.  Final  respondents  from  this  study  as  many  as  50  people.  Hypothesis  test  is  done  by  using regression  analysis.  The  result  of  regression  analysis  showed  that  the  significance  value  of  0.012  is  smaller than  the  significance  level  of  0.05,  then  there  is  a  significant  influence  of  work-family  conflict  on  the performance of female elementary school teachers. The result showed negative effects which indicates that the higher work- family conflict the teacher's performance in this study will decrease. Then the results of this study is a significant difference between work-family conflict on the performance of female public elementary school teachers.  The  magnitude  of  the  resulting  from  regression  analysis  by  12.3%,  while  87.7%  are  influenced  by other factors that are not included in this study.

## Keywords
work-family conflict, teacher performance, female teacher, public elementary school

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sudah  menjadi  kebutuhan  dasar bagi manusia. Manusia membutuhkan pendidikan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia guna mencapai tingkat kehidupan bangsa yang semakin maju dan sejahtera. Dalam Undang- undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  7 tertulis  bahwa  “pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan  negara”.  Mengingat  pentingnya  peran  pendi- dikan,  peningkatan  mutu  pembelajaran  sangat diperlukan  untuk  kepentingan  kualitas  pendidi- kan,  namun  kualitas  pendidikan  Indonesia  masih masuk dalam urutan bawah dibandingkan dengan negara-negara berkembang lainnya. Menurut hasil survei World  Competitiveness  Year  Book tahun 1997-2007 menunjukkan bahwa Indonesia berada di urutan ke 39 pada tahun 1997 dan urutan ke 16 pada  urutan  ke  46  dari  47  negara  yang  disurvei. Indonesia  turun  peringkat  menjadi  urutan  ke  47 dari  49  negara  pada  tahun  2002,  dan  posisi Indonesia  makin  terpuruk  pada  tahun  2007
dengan  menempati  urutan  ke  53  dari  55  negara yang  disurvei.  Rendahnya  kualitas  pendidikan Indonesia  berdampak  pada  rendahnya  kualitas SDM  Indonesia. Menurut laporan United Nations Development Programme (UNDP), kualitas SDM Indonesia  menempati  urutan  109  dari  177  negara di dunia,
Salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan kualitas  pendidikan  adalah  guru.  Guru  memiliki peranan  terpenting  dalam  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Di  tangan  guru yang  profesional  akan  dihasilkan  peserta  didik yang  berkualitas,  baik  secara  akademis,  keahlian, kematangan emosional, moral dan spiritual.
Pemerintah  telah  membuat  aturan  persyaratan untuk  menjadi  guru  sebagai  usaha  untuk mencip- takan  guru  yang  profesional.  Dalam  pasal  8 Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen  menyebutkan  bahwa  guru  wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, serti- fikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Program  sertifikasi  guru yang  disyaratkan  pemerintah  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dengan  ditopang  oleh tunjangan  profesi  yang  diperoleh  guru  berser- tifikasi.  Dalam  kenyataan  peningkatan  kinerja guru  yang  sudah  lolos  sertifikasi  masih  belum memuaskan. Kinerja guru yang sudah disertifikasi belum  meningkat  secara  signifikan  (Kompas, 2009).
Kinerja guru pada dasarnya merupakan kinerja atau unjuk kerja  yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik (Dharmawati  &  Nawawi,  2015).  Indikator  peni- laian  kinerja  guru  antara  lain:  (1)  pada  peren- canaan  pembelajaran  yakni  menyusun  program tahunan,  program  semester,  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (2) pada pelak- sanaan  pembelajaran  yakni  penggunaan  alokasi waktu pembelajaran, pengelolaan/pengaturan kelas,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar, penggunaan  metode  serta  strategi  pembelajaran, penyampaian  materi  pelajaran;  (3)  pada  evaluasi pembelajaran  yakni  pendekatan  dan  jenis  eva- luasi,  penyusunan  alat-alat  evaluasi,  pengolahan dan  penggunaan  hasil  evaluasi.  Indikator-indika- tor  tersebut  yang  akan  dijadikan  tolok  ukur  di dalam  mengukur  kinerja  guru  profesional  dengan tujuan agar penilaian lebih terfokus.
Dalam penelitian Eko & Anita (2012) berjudul “Pengaruh  Kinerja Guru terhadap Motivasi Bela- jar  Siswa”,  kinerja  guru  memberikan  pengaruh sebesar  35,3%  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Dengan  kinerja  guru  yang  kurang  maksimal, maka  kualitas  pembelajaran  juga  tidak  akan maksimal.  Akibatnya,  kualitas  pendidikan  dan sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  akan  ren- dah,  terutama  bagi  guru  SD  yang  merupakan pengajar  pertama  anak,  karena  mendidik  anak- anak  dari  tidak  bisa  apa-apa  menjadi  bisa  mem- baca,  menulis  dan  menghitung  adalah  pekerjaan yang  paling  sulit  dalam  dunia  pendidikan,  hanya guru  SD  terutama  guru  kelas  1,  2,  3  yang  bisa melakukan  hal  ini  kemampuan  dan  kesabaran guru  SMP,  SMA  dan  dosen  atau  profesor  tidak bisa menandingi guru SD (Viqraizin, 2015).
Guru  yang  melaksanakan  tugasnya  sering  kali dihadapkan  pada  berbagai  macam  kendala  yang dapat mempengaruhi tinggi rendah kinerjanya. Di antara  kendala  yang  paling  mendasar  sering  kali dialami  oleh  guru,  baik  secara  internal  maupun eksternal adalah: (1) kondisi internal yaitu, kecer- dasan,  keterampilan  dan  kecakapan,  bakat,  ke- mampuan  dan  minat,  motif,  kesehatan  dan  kep- ribadian;  (2)  kondisi  eksternal  yaitu,  lingkungan keluarga,  lingkungan  kerja,  komunikasi  dengan kepala  sekolah,  dan  sarana  dan  prasarana (Srinalia, 2015).
Rurin  (2015)  menjelaskan  pada  era  modern saat ini tidak menutup kemungkinan wanita untuk menjunjung karier dan meraih cita-cita. Dorongan kebutuhan  ekonomi  dan  kebutuhan  akan  aktu- alisasi  diri  dari  kaum  wanita  serta  isu  kesetaraan gender  membuat  jumlah  wanita  yang  bekerja meningkat.  Menyalurkan  minat  dan  keahlian, memperoleh  status  dan  pengembangan  diri  kerap menjadi  alasan  bagi  para  wanita  untuk  berkarier. Kini  wanita  tidak  lagi  puas  dengan  pekerjaan  di rumah  sehingga  membuat  mereka  memiliki  ikut terjun  ke  dunia  karier.  Persoalan  muncul  bagi wanita  yang  bekerja  dan  sudah  berkeluarga, wanita  tersebut  akan  memiliki  dua  peran  yang harus  dijalani.  Wanita  sering  kali  mengalami dilema  dalam  menyeimbangkan  antara  karier  dan rumah  tangga  tanpa  mengorbankan  tugas-tugas kewanitaannya  (Mastuti  2006).  Kedua  peran tersebut  menuntut  kinerja  yang  sama  baiknya. Banyaknya  tanggung  jawab  yang  harus  dipenuhi bisa  memicu  munculnya  stres  akibat  banyaknya
beban  dan  tekanan  yang  datang  baik  dari  sisi pekerjaan dan sisi keluarga.
Dalam  menyeimbangkan  tugas  pekerjaan  dan rumah tangga, wanita cenderung memprioritaskan tanggung  jawab  keluarga,  sedangkan  laki-laki cenderung  melihat  tanggung  jawab  dalam  kelu- arga  adalah  dengan  mencari  nafkah  sehingga  ia memprioritaskan  tanggung  jawabnya  dalam  pe- kerjaan  untuk  memenuhi  tanggung  jawab  dalam rumah  tangga  (Tenbrunsel  et  al,  1995  dalam Martin,  2002).  Budaya  dan  peran  gender  Indo- nesia  yang  membuat  tuntutan  rumah  tangga banyak dibebankan kepada kaum wanita.
Wanita yang tidak dapat membagi atau menye- imbangkan  waktu  untuk  urusan  keluarga  dan bekerja  dapat  menimbulkan  konflik  keluarga  dan konflik  pekerjaan  atau  sering  disebut  sebagai konflik  peran  ganda  wanita  antara  pekerjaan  dan keluarga ( work-family conflict ) (Rikantika, 2015). Di  satu  sisi  guru  wanita  dituntut  untuk  bertang- gung  jawab  dalam  mengurus  dan  membina  kelu- arga  secara  baik,  namun  disisi  lain  sebagai  se- orang  guru  yang baik mereka dituntut pula untuk bekerja  sesuai  dengan  standar  profesionalitas seorang  guru  bersertifikasi  dengan  menunjukkan kinerja yang baik (Indriyani, 2009).
Bagi  seorang  wanita,  peran  dalam  keluarga berhubungan  dengan  tekanan  yang  timbul  dan menangani  urusan  rumah  tangga  dan  menjaga anak,  sedangkan  peran  dalam  pekerjaan  berhu- bungan  dengan  tekanan  yang  timbul  dari  beban kerja  yang  berlebihan  serta  waktu  yang  dibu- tuhkan  ( deadline ).  Kondisi  tersebut  sering  me- micu  terjadinya  konflik-  konflik  yang  terjadi dalam  pekerjaan  dan  bila  tidak  ditangani  secara serius akan menimbulkan dampak seperti rendahnya kinerja guru yang akan mempengaruhi produktivitas  guru  tersebut.  Greenhaus  &  Beutell (1985),  dalam  Rurin  Rikantika  (2015)  menyebut- kan work-family conflict merupakan suatu bentuk konflik  yang  timbul  karena  seseorang  mengalami kesulitan  menyeimbangkan  peran  dalam  peker- jaan dan keluarga.
Greenhaus  dan  Beutell  (1985)  mendefinisikan work-family  conflict sebagai  bentuk  konflik  antar peran  dimana  tekanan-tekanan  peran  pekerjaan dan  keluarga  saling  tidak  selaras  satu  sama  lain dalam  beberapa  hal,  dimana  partisipasi  dalam salah  satu  peranan  tersebut  menjadi  lebih  sulit dikarenakan  tuntutan  untuk  berpartisipasi  dalam
peranan  yang  lain.  Greenhaus  (1999)  mengiden- tifikasikan  tiga  tipe  utama  mengenai work-family conflict, yaitu  konflik  berdasarkan  waktu  ( time- based  conflict )  terjadi  karena  waktu  yang  di- gunakan  dalam  satu  peran  tidak  dapat  digunakan untuk  peran  yang  lain,  konflik  berdasarkan ketegangan  ( strain-based  conflict )  terjadi  karena tuntutan  terhadap  waktu  dan  tenaga  terlalu  besar untuk  melakukan  perannya  secara  memadai sehingga  berakibat  kepada  kualitas  hidup  secara keseluruhan,  dan  konflik  berdasarkan  perilaku (b ehavior-based  conflict )  muncul  ketika  suatu tingkah laku efektif untuk satu peran namun tidak efektif digunakan untuk peran yang lain.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membuktikan pengaruh konflik pekerjaan-keluarga ( work-family conflict )  terhadap  kinerja  guru  wanita  sekolah dasar  negeri.  Hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  ada  pengaruh  antara work- family  conflict terhadap  kinerja  guru  wanita sekolah dasar negeri.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuan- titatif.  Sangadji  &  Sopiah  (2010)  mengatakan bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  teknik  pene- litian  yang  datanya  dinyatakan  dalam  bentuk angka  dan  dianalisis  dengan  teknik  statistik. Penelitian  kuantitatif  merupakan  metode-metode untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara meneliti hubungan antar variabel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  guru  wanita  sekolah  dasar negeri,  bersertifikasi,  sudah  menikah  dan  me- miliki anak. Untuk menentukan sampel yang akan digunakan  dalam  penelitian,  subjek  dipilih  ber- dasarkan teknik non-probability sampling dengan jenis purposive  sampling . Teknik purposive  sam- pling adalah  penentuan  sampel  berdasarkan  per- timbangan  tertentu.  Teknik  ini  digunakan  karena banyak  kriteria  dalam  penentuan  sampel  yaitu guru  wanita  sekolah  dasar  negeri  bersertifikasi yang  sudah  menikah  dan  memiliki  anak  di  DKI Jakarta.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  pene- litian  ini  menggunakan  metode  kuesioner  berupa skala Likert. Partisipan diberikan kuesioner berisi sejumlah  pernyataan,  kuesioner  yang  dipakai menggunakan alat ukur kinerja guru yang dikem- bangkan  berdasarkan  teori  Depdiknas  oleh Viqraizin  (2015)  dengan  jumlah  item  instrumen adalah  41  item  dan Work-Family  Conflict  Scale
Sekolah Dasar Negeri
(WFCS)  yang  dibuat  oleh  Dawn  S.  Carlson  dari
Departement of Management, College of Business,  Florida  State  Univeresity dan  Larry  J. Williams  dari Departement  of  Management, School  of  Business ,  Virginia  Commonwealth University  pada  tahun  2000  dengan  judul Cons- truction  and  Initial  Validation  of  Multidimen- sional  Measeure  of  Work-Family  Conflict dan dibuat  berdasarkan  definisi  work-family  conflict milik  Greenhaus  &  Butell  (1985).  Instrumen  ini mengukur  enam  dimensi  konflik  peran  ganda, yaitu  tiga  bentuk  konflik  peran  ganda  ( time, strain,  dan  behavior )  dan  dua  arah  dari  konflik peran ganda ( work interference with family (WIF) dan family interference with work (FIW))

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengu- jian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis regresi  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan work-family  conflict terhadap  kinerja guru  pada  guru  wanita  sekolah  dasar  negeri. Selain  itu  analisis  regresi  juga  dilakukan  untuk menganalisis pengaruh signifikansi dimensi work- family conflict terhadap kinerja guru. Dari keenam dimensi work-family  conflict yang  dihitung  me- nunjukkan bahwa dua dimensi memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  wanita sekolah  dasar  negeri.  Peneliti  juga  memperinci pengaruh  dimensi work-family  conflict terhadap kinerja  guru  wanita  sekolah  dasar  negeri  dimana perhitungan menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan  pada  dimensi work-family  conflict konflik berdasarkan tekanan dimana peran peker- jaan  mengganggu  peran  keluarga  ( strain-based WIF)  dan  konflik  berdasarkan  perilaku  dimana peran  pekerjaan  mengganggu  peran  keluarga ( behavior-based WIF)  terhadap  kinerja  guru wanita sekolah dasar negeri.
Berdasarkan  hasil  perolehan  korelasi  ganda (R),  maka  variabel work-family  conflict meme- ngaruhi  variabel  kinerja  guru  sebesar  12.3%, sedangkan  87,7%  dipengaruhi  oleh  faktor  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dimensi work- family  conflict yaitu  konflik  berdasarkan  tekanan
dimana  peran  pekerjaan  mengganggu  peran keluarga ( strain-based WIF) memengaruhi kinerja guru  sebesar  7.6%  sedangkan  92.4%  dipengaruhi oleh faktor yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Dimensi work  family  conflict yaitu  konflik  ber- dasarkan  perilaku  dimana  peran  pekerjaan mengganggu  peran  keluarga  ( behavior-based WIF)  mempengaruhi  kinerja  guru  sebesar  15.9% sedangkan  84.1%  dipengaruhi  oleh  faktor  yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jika dilihat dari tabel coeficients bahwa  dimensi  yang  paling mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  konflik  ber- dasarkan  perilaku  dimana  peran  pekerjaan  meng- ganggu  peran  keluarga  ( behavior-based WIF) dengan  nilai  beta  sebesar  0.399.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriyani (2009)  yang  menyatakan  bahwa work-family conflict menyebabkan benturan tanggung jawab di tempat  kerja  dan  tanggung  jawab  di  rumah. Konflik  yang  timbul  dalam  keluarga  biasanya akan  berpengaruh  pada  kinerja  seseorang. Work- family  conflict merupakan  suatu  keadaan  atau pertentangan  dalam  diri  seseorang  terkait  dengan konflik  peran  yang  diembannya.  Pertentangan antar  peran  yang  dimiliki  oleh individu  membuat hambatan  dalam  pemenuhan  peran  yang  lainnya. Greenhaus  dan  Beutell  (dalam  Wulandari  & Wibowo,  2013),  juga  menyatakan  bahwa work- family conflict sebagai suatu bentuk konflik peran dalam diri seseorang  yang muncul karena adanya tekanan  peran  dari  pekerjaan  yang  bertentangan dengan tekanan peran dari keluarga.
Pengaruh yang dihasilkan work- family conflict terhadap  kinerja  guru  sesuai  dengan  asumsi  teori yaitu  pengaruh  yang  dihasilkan work-family  con- flict terhadap  kinerja  guru  bersifat  negatif  atau berlawanan  yang  artinya  apabila  individu  me- miliki work-family  conflict yang  tinggi  maka kinerja  guru  akan  rendah.  Hasil  temuan  di  lapa- ngan,  didapatkan  sama  yaitu work-family  conflict memiliki  pengaruh  negatif  terhadap  kinerja  guru. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika work-family conflict meningkat  maka  kinerja  guru  responden pada  penelitian  ini  akan  mengalami  penurunan.
Responden  merasa  pemenuhan  tanggung  jawab dalam rumah tangga mengganggu tanggung jawab dalam  pekerjaannya  sebagai  guru  sehingga  me- nyebabkan  rendahnya  kinerja  guru.  Faktor  usia anak  terakhir  yang  dimiliki  responden  dan  besar- nya jumlah anggota responden juga memengaruhi tingkat work-family conflict yang  di  rasakan  oleh guru  wanita  sekolah  dasar  negeri.  Responden yang  memiliki  anak  diusia  pra-sekolah  sebanyak 15 orang dengan persentase 30% dan usia sekolah sebanyak  23  orang  dengan  persentase  46%.  Hal ini  membuat  responden  merasa  tertekan  dengan peran  yang  ditanggungnya,  di  satu  sisi  ia  harus memperhatikan anaknya secara penuh karena usia anak  yang  menduduki  usia  pra-sekolah  yang masih  terbilang  sangat  muda  dan  usia  anak sekolah  pun  juga  menuntut  perhatian  penuh  dari orang  tua  untuk  memantau  nilai  dan  perkem- bangan  mental  yang  baik  untuk  mencegah  anak terjerumus  ke  hal-hal  negatif,  tetapi  disisi  lain juga  harus  menjalankan  tanggung  jawabnya  se- bagai  guru  yang  bekerja.  Dalam  gambaran  res- ponden  penelitian  berdasarkan  jumlah  anggota keluarga,  18  responden  memiliki  jumlah  anggota keluarga  4  orang  dalam  persentase  sebesar  46%, 15  orang  responden  memiliki  jumlah  anggota keluarga  5  orang  dalam  persentase  sebesar  30%, semakin  besar  anggota  keluarga  akan  memung- kinkan  munculnya work-family  conflict .  Hal  ini didukung  oleh  Stroner  dan  Charles  (1990)  yang menyatakan  bahwa time  pressure dan family  size merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi work-family conflict. Semakin banyak waktu yang digunakan  untuk  keluarga  semakin  sedikit  waktu yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan, dan  semakin  banyak  anggota  keluarga  maka semakin banyak berpotensi menimbulkan konflik. Hal  ini  juga  didukung  Duxbury  dan  Higgins (1991)  mengatakan  bahwa work-family  conflict adalah  sumber  stres  yang  akan  berakibat  buruk pada kesehatan, menjadikan turunnya peran orang tua  dalam  pengasuhan  anak  dan  menurunnya kinerja  sebagai  pekerja  serta  kepuasan  hidup  dan mental  yang  rendah.  Kurangnya  waktu  yang
tersedia  untuk  memenuhi  tugas  dan  tanggung jawab  dari  peran  sebagai  guru  dan  sebagai  ibu rumah  tangga  menyebabkan  munculnya work- family conflict.
Dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa work-family  conflict dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  yang  terjadi pada  diri  guru  wanita  sekolah  dasar  negeri  yang menjalankan  dua  peran  sekaligus  yakni  pemenu- han tuntutan sebagai ibu rumah tangga dan peme- nuhan  tuntutan  sebagai  guru  yang  merupakan pekerjaannya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  secara statistik,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara work-family conflict terhadap  kinerja  guru  pada  guru  wanita sekolah  dasar  negeri.  Pengaruh  yang  dihasilkan bersifat  negatif  atau  berlawanan.  Besar  pengaruh work-family conflict terhadap kinerja guru wanita sekolah  dasar  negeri  sebesar  12.3%  dan  87.7% lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini. Hal ini menunjukkan bahwa  jika work-family  conflict meningkat  maka kinerja  guru  responden  pada  penelitian  ini  akan mengalami penurunan.

## 5. Daftar Pustaka
Aryee, S., Fields, D., & Luk, V. (1999). A Cross- Cultural  Test  of  A  Model  of  The  Work- Family  Interface. Journal  of  management,
25(4), 491-511.
Bahri,  S.  (2011).  Faktor  yang  Mempengaruhi
Kinerja Guru SD di Dataran Tinggimoncong Kabupaten Gowa Provinsi
Sulawesi Selatan. Jurnal Medtek, 3.
Calson, D. D., Kacmar, K. M., & Williams, L., J.
(2000).  Construction  and initial  validation of  multidimensional  measure  of  work- family  conflict. Journal  of  Vacational Behavior, 56, 249-276 .
Christine, W. S., Oktorina, M., & Mula, I. (2011).
Pengaruh  Konflik  Pekerjaan  dan  Konflik Keluarga terhadap Kinerja dengan Konflik Pekerjaan  Keluarga  sebagai  Intervening Variabel  (Studi  pada  Dual  Career  Couple di  Jabodetabek). Jurnal  Manajemen  dan Kewirausahaan  (Journal  of  Management and Entrepreneurship), 12(2), pp-121.
Duxbury,  L. E., & Higgins, C. A. (1991). Gender Differences  in  Work-Family  Conflict.
Journal of Applied Psychology.  76(1), 60- 74.
Frone,  M.  R.,  Russell,  M.,  &  Cooper,  M.  L.
(1994).  Relationship  Between  Job  and Family  Satisfaction:  Causal  or  Noncausal Covariation?. Journal  of  Management, 20(3), 565-579.
Greenhaus, J. H., & Beutell, N. J. (1985). Sources of  Conflict  Between  Work  and  Family Roles. Academy  of  Management  Review. 10(1), 76-88.
Nurhayati, B. (2006). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja  Guru  Biologi  di  SMAN  Kota Makassar  Sulawesi  Selatan. Mimbar Pendidikan, 4(25), 64-70.
Indriyani,  A.  (2009).  Pengaruh  Konflik  Peran Ganda  dan  Stress  Kerja  terhadap  Kinerja Perawat  Wanita  Rumah  Sakit  (Studi  pada Rumah  Sakit  Roemani  Muhammadiyah Semarang  (Doctoral  dissertation,  Program Pascasarjana Universitas Diponegoro).
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesi- onal (Guru Pasca Sertifikasi). Jurnal Cak- rawala Pendidikan, 3(3).
Kinerja  Guru  Bersertifikasi  Belum  Memuaskan, (Selasa,  6  Oktober  2009),  Kompas. Diakses  dari:  http://www.google.co.id/ amp/s/app.kompas.com/amp/edukasi/read/ 2009/10/10/06/18242090/kinerja.guru.bers ertifikasi.belum.memuaskan.
Mangkunegara,  A.  A.  P.,  &  Puspitasari,  M. (2015).  Kecerdasan  Emosi  Guru,  Stres Kerja,  Dan  Kinerja  Guru  SMA. Jurnal Kependidikan, 45(2).
Netemeyer, R.  G., James S.  B. & McMurrian, R.
(1996).  Development  and  Validation  of Work-Family  Conflict  and  Family-Work Conflict  Scales. Journal  of  Applied Psychology. 81(4), 400- 410.
Rangkuti, A.  A. (2012). Konsep dan Teknik Ana- lisis  data  Penelitian  Kuantitatif  Bidang Psikologi  dan  Pendidikan .  Jakarta:  FIP Press.
Rangkuti,  A.  A.  (2015). Statistika  Parametrik  & Non-Parametrik . Jakarta: FIP Press.
Rikantika,  R.  (2015).  Pengaruh  Work  Family Conflict  Dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada  Pegawai Wanita  Badan  Pusat  Statistik  (Bps) Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta) (Doctoral  Dissertation,  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Yogyakarta).
Srinalia,  S.  (2015).  Faktor-Faktor  Penyebab Rendahnya Kinerja Guru Dan Korelasinya Terhadap Pembinaan Siswa: Studi kasus di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Didaktika, 15(2), 193-207.
Sugiyanto,  E.,  Irawati,  Z.,  &  Padmantyo,  S. (2016).  Konflik  Pekerja-Keluarga  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Kinerja  Pegawai (Studi  Kasus  rumah  Sakit  Berbasis  Islam di Surakarta). IQTISHADIA Jurnal Kajian Ekonomi dan Bisnis Islam, 9(1).
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung Alfabeta. Susanto, H. (2013). Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 2(2).
Viqraizin,  V.  V.  (2015).  Pengaruh  Kompetensi Pedagogik  Dan  Keuasan  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Se  Kecama- tan  Gondokusuman  Yogyakarta.  Yogya- karta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wulandari,  S.  (2013).  Hubungan  Family-Work- Conflict  dengan  Kinerja  Perawat  Perem- puan  di  RSUD  Dr.  R.  Goeteng  Taroena- dibrata  Purbalingga.  Depok:  Universitas Indonesia.