## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 476-482 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50551

## Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19
Marliza Septia Nengsih 1* , Febrina Dafit 2
1,2 Pendidikan guru sekolah dasar, Universitas islam riau, Pekanbaru, Indinesia

## A B S T R A K
Pada  masa  pandemi  covid-19  peran  orang  tua  diperlukan  dalam proses pembelajaran  jarak  jauh.  Orang  tua  dapat  memberikan  motivasi,  perhatian dan juga dukungan untuk anak saat aktivitas belajar. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  peran  orangtua  dalam  belajar  siswa  dan  menganalisis apa  saja  faktor  penghambat  peran  orangtua  dalam  belajar  siswa.  jenis penelitian  ini  yaitu  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrument  pengumpulan data  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara.  Teknik  yang  digunakan dalam  menganalis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam memotivasi belajar tampak dari peran  sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator.  Orangtua  sebagai fasilitator  dengan  menyediakan  sarana  alat  belajar  seperti  tempat  belajar, buku-buku  pelajaran  dan  alat-alat  tulis  dan  memberikan  fasilitas  untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  anak.  Orangtua  sebagai  motivator dengan  memberikan  motivasi  kepada  anak  dengan  cara  memberi penghargaan  terhadap  prestasi  belajar  anak  dengan  memberi  hadiah maupun  kata-kata  pujian.  Orangtua  sebagai  pembimbing  dengan  terlibat dalam kegiatan belajar dengan mendiskusikan dengan pihak
homeschooling mengenai  program  belajar  yang  sesuai  dengan  kondisi anak.

## A B S T R A C T
During the Covid-19 pandemic, the role of parents was needed in the distance learning process. Parents can provide children with motivation, attention, and support during learning activities. This study aims to analyze the  role  of  parents  in  student  learning  and  the  inhibiting  factors  on  the  part  of  parents  in  student  learning. This  type  of research  is  qualitative. This  type  of research  is  descriptive  qualitative  research. The  approach used  in  this  study  is  qualitative.  The  methods  used  to  collect  data  are  interviews,  observation,  and documentation.  The  research  data  collection  instrument  was  an  interview  guide.  The  technique  used  in analyzing the data is descriptive qualitative analysis. The study results show that parents' role in motivating learning  can  be  seen  from  their  roles  as  mentors,  facilitators,  and  motivators.  Parents  act  as  facilitators  by providing learning tools such as places to study, textbooks and stationery, and facilities to develop children's talents  and  interests.  Parents  as  motivators  by  motivating  children  by  rewarding  children's  learning achievements  by  giving  gifts  or  words  of  praise.  Parents  as  mentors  are  involved  in  learning  activities  by discussing  with  homeschooling  parties  regarding  learning  programs  that  are  appropriate  to  the  child's condition.

## 1. PENDAHULUAN
Peran  orangtua  dalam  proses  pendidikan  anak  sangatlah  penting.  Segala  pembelajaran  dilakukan dilingkungan keluarga. Peran orang tua dalam mendampingi dan mendidik anak tidak terbatas sebagai orang tua yang  hanya  memberikan  tanggung  jawab  penghidupan (Astarini  et  al.,  2017;  Handayani  et  al.,  2021;  Lilawati, 2020) .  Orang  tua  juga  berperan  sebagai  panutan,  motivator  anak,  cermin  utama  anak,  dan  sebagai  fasilitator anak. Orang tua merupakan wadah pendidikan atau sekolah yang pertama dan utama bagi anak, disadari atau tidak  oleh  orang  tua  segala  tingkah  laku  sehari-hari  yang  dilihat,  dirasa  dan  didengar  oleh  anak  merupakan

## A R T I C L E     I N F O
Article history: Received July 21, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Peran Orangtua, Motivasi Belajar, Pandemi Covid-19
Keywords: The Role of Parents, Learning Motivation, Covid-19 Pandemic
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
proses  belajar  bagi  mereka (Fikriyah  et  al.,  2020;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Peran  orang  tua  orang  tua  dalam kehidupan  anak  memiliki  dampak  yang  luas  selain  guru  di  sekolah,  orang  tua  harus  semakin  menyadari pentingnya  memberikan  motivasi  belajar  yang  terbaik  pada  anak-anak  mereka  sejak  dini  dalam  membimbing dan mendampingi anak di kehidupan keseharian anak (Nadhifah et al., 2021; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Dalam upaya membentuk kompetensi dan karakteristik akademik, pendidikan diperlukan sebagai  batu  loncatan  bagi siswa.  Pendidikan  tidak  hanya  bisa  berproses  pada  konteks  sekolah  saja.  Diperlukan  banyak  pihak  yang berpartisipasi dalam upaya implementasi pendidikan pada siswa. Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan (Osberg  &  Biesta,  2021;  Thorndahl  &  Stentoft,  2020) .  Pendidikan  dapat  dijadikan sebagai  alat  ukur  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Hal  tersebut  dilihat  dari  beberapa  aspek,  diantaranya kecerdasan, akhlak, kepribadian serta keterampilan yang mereka miliki (Pozo-Armentia et al., 2020; Tang et al., 2021). Bentuk pertama dari Pendidikan terdapat dalam keluaraga. Anak mula-mula menerima Pendidikan dari orang tua, karena orang tua adalah Pendidikan utama sekaligus pertama bagi anak-anaknya. Berbagai masalah muncul  seiring  dengan  diberlakukannya  sistem  pembelajaran  daring,  seperti  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  di  antaranya  adalah kurangnya  kemandirian  siswa  dalam  belajar,  ketidaksiapan  orang  tua  dalam  mendampingi  dan  membimbing siswa belajar di rumah, dan ketidaknyamanan akibat penggunaan gawai untuk belajar dalam waktu yang lama. Dalam hal ini, orang tua memegang peran penting untuk mengawasi dan memfasilitasi proses belajar anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  dan  orangtua  siswa  kelas  II  SDN  03  Buatan  II Kabupaten Siak didapatkan bahwa guru mengelami kesulitan saat mengajar anak saat disekolah karena dimasa pandemi covid-19 sementara orang tua kesulitan membagi waktu untuk mengurus pekerjaan dan mendampingi anak belajar dalam waktu yang sama. Padahal saat dirumah anak membutuhkan peran orangtua dalam belajar. Mengingat  media  belajar  saat  ini  lebih  banyak  menggunakan  media  daring,  maka  dari  itu  peran  orangtua diperlukan dalam mendampingi anak saat belajar. Hasil obsrvasi yang dilakukan pada siswa kelas II di SDN 03 Buatan II kabupaten siak, Sistem pembelajaran yang dilaksankan pada masa pendemi covid-19 yaitu dengan cara belajar  daring  membuat  anak-anak  kelas  II  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten  siak  didapatkan  bahwa  kebanyakan siswa sering kali merasa malas untuk belajar serta banyak dari mereka yang tidak mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  dari  sekolah.  Peran  Orang  tua  sangat  berpengaruh  besar  pada  pendidikan  anak  karena  orang  tua merupakan orang dewasa pertama yang dijumpai seorang anak sejak masa kecil, seluruh pemikiran, emosi, dan perilaku orang tua merupakan model yang kuat bagi anak berpikir, berekspresi emosi dan berperilaku tertentu. Dalam konteks pembelajaran, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anaknya merupakan salah satu strategi yang efektif untuk mendukung keberhasilan belajar anak (Yani & Jazariyah, 2020; Zaini & Soenarto, 2019) . Anak- anak  berhak  untuk  bergantung  pada  orang  tua,  sampai  mereka  siap  mengadakan  pilihan  serta  penilaian  diri sendiri.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik maupun  sosial  anak  itu  sendiri (Dasopang  &  Montessori,  2018;  Sofiani  et  al.,  2020) .  Keterlibatan  orang  tua memiliki definisi yang bervariasi, mulai dari komunikasi orang tua dengan anak, komunikasi orang tua dengan guru, partisipasi orang tua dalam kegiatan sekolah, dan bantuan orang tua dalam pengerjaan pekerjaan rumah anak (Meilanie, 2020; Wardani & Ayriza, 2020) .
Orangtua adalah penggerak proses pendidikan bagi anak. Dukungan dan dorongan orangtua akan sangat menentukan  progress  dan  hasil  yang  didapatkan  oleh  anak.  Proses  pendidikan  anak  tidak  serta  merta  hanya orang tua saja yang menjadi faktor utama, namun peran serta keterlibatan orang tua dalam pendidikan anaknya merupakan konsep yang bersifat multidimensial dan memiliki berbagai bentuk (Handayani et al., 2021; Susanti, 2021) .  Hal  ini  seperti  harapan  orang  tua  terhadap  capaian  pendidikan  anaknya,  keterlibatan  orang  tua  dalam penyelesaian  tugas-tugas  sekolah  yang  harus  diselesaikan  di  rumah,  aktivitas  stimulus  kognitif  dirumah, komunikasi orang tua dengan anak, serta partisipasi orang tua dalam aktivitas sekolah dan keterlibatan orang tua untuk memotivasi anak agar terus belajar. Motivasi yang diberikan orang tua dapat menjadikan anak-anak mereka untuk lebih bersemangat dalam mengembangkan potensi diri dan terus belajar sehingga nantinya anak dapat tumbuh sebagai seseorang yang dapat memahami pelajaran-pelajaran hidup dengan baik (Alamiyah et al., 2021;  Lonanda  et  al.,  2015) .  Kegiatan  belajar  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak didalam diri anak yang menimbulkan menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Orangtua  adalah  wadah  utama  yang  dapat  menggerakkan  motivasi  belajar  anak.  Orangtua  memiliki peranan  yang  sangat  besar  dalam  proses  anak  menempuh  pendidikan.  Peran  orang  tua  dalam  lingkungan keluarga  khususnya  dalam  mendampingi  anaknya  yaitu  sebagai  guru,  penuntun,  pembimbing,  pengajar,  serta sebagai pemberian contoh (Çelik et al., 2022; Xie et al., 2021) . Antara anak dan orang tua agar tercipta hubungan- hubungan yang baik dan harmonis diperlukan adanya komunikasi yang efektif. Pertama, kemampuan orang tua menyampaikan pernyataan kepada anaknya akan membuatnya mengerti dan menyadari apa yang dirasakan dan diinginkan  orang  tua  sehingga  mudah  diikuti (Marr  et  al.,  2021;  Özkan  Yıldız  &  Yılmaz,  2021) .  Kedua, kemampuan orang tua mendengarkan anak secara reflektif akan membantu dirinya membaca, memahami dan menyadari  apa  yang  diperbuat  sehingga  mereka  sadar  untuk  mengubah  perbuatan  salahnya  dan  sadar  untuk mengoptimalkan  perilaku  benarnya (Goryacheva  &  Sinelnikova,  2014;  Kraft  &  Rogers,  2015) .  Ketiga,
kemampuan orang tua menerima perasaan anak berarti telah mampu memahami dunia anak, Kemampuan orang tua  melakukan  komunikasi  yang  disertai  humor,  terutama  manakala  anak  sedang  dilanda  kegelisahan  akan mampu mengembalikan anak pada kondisi normal dan siap menerima pesan-pesan nilai moral bagi orang tua. Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pada  masa  pandemi  covid-19  peran  orang  tua diperlukan  dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh (Çelik  et  al.,  2022;  Gayatri,  2020) .  Temuan  lainnya  juga menyatakan  bahwa  orang  tua  dapat  memberikan  motivasi,  perhatian  dan  juga  dukungan  untuk  anak  saat aktivitas  belajar (Cusinato  et  al.,  2020;  Wang,  2020) .  Berdasarkan  hal  tersebut  disimpulkan  bahwa  peran orangtua sangat penting untuk meningkatkan motivasi siswa ketika pembelajaran jarak jauh. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di masa pandemi Covid-19 .

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Adapun  jenis pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  berusaha  untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data. Jenis penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi Peran Orangtua dalam motivasi belajar  siswa  Kelas  II  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten  Siak.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  03 Buatan II Kabupaten Siak. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu  wawancara, observasi dan dokumentasi.  Dalam  peneliti  ini  kriteria  sampel  sumber  data  adalah  guru  dan  orang  tua  mengelami  faktor penghambat  peran  orang  tua  dalam  motivasi  belajar  siswa  kelas  II  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten.  Peneliti menggunakan  sumber  data  primer  yang  diperoleh  dari  orang  tua  siswa  di  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten  Siak. Sedangkan sumber data sekunder melalui guru kelas II A dan B di SDN 03 Buatan II Kabupaten Siak. Instrument pengumpulan data penelitian ini adalah pedoman wawancara. Instrumen wawancara dengan orangtua meliputi beberapa  indikator  berikut:  Motivator,  Fasilitator,  Pembimbing.  Kisi-kisi  instrument  disajikan  pada Tabel  1. Penelitian mengunakan data uji kredibilitas triangulasi.  peneliti menggunakan triangulasi sumber terkait pada guru  dan  orang  tua  siswa  kelas  2  di  SDN  04  Buatan  II  Kabupaten  Siak.  Guna  untuk  mengetahui  dan membandingkan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam  penelitian. Penelitian  ini  juga  menggunakan  triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan  dengan pengecekkan data kepada sumber yanng sama dengan teknik yang berbeda.
Tabel 1. Kisi-Kisi Observasi Orang Tua
Indikator Sub indicator Fasilitator Menyediakan perlengkapan alat tulis Memfasilitasi minat anak Motivator Memberi Motivasi Memberi Pujian Memberi Hadiah Memberi Bantuan Pembimbing Mendampingi anak saat belajar Mengingatkan anak untuk belajar dirumah Membantu anak menyelesaikan tugas

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari penelitian yang dilakukan ditemukan terdapat tiga bentuk peran orangtua dalam motivasi belajar siswa  kelas  II  SDN  3  Buatan  II  Kabupaten  Siak.  Adapun  bentuk  peran  tersebut  adalah  peran.  Penelitian  ini menganalisis melalui beberapa subindikator yaitu dari peran orangtua dalam menyiapkan buku, alat tulis, meja, kursi  dan  ruang  belajar  yang  nyaman.  Dari  wawancara  yang  dilakukan  bersama  orangtua  murid,  diketahui bahwa  anak  selalu  memberitahu  jika  buku-buku  yang  digunakan  dalam  belajar  telah  habis  dan  harus  diganti, dengan  begitu  orangtua  mengakui  lansung  menyediakan  buku  yang  dibutukan  siswa  dalam  belajar.  Dari penuturan orantua yang menjadi informan penelitian diketahui bahwa sebagian orangtua mememiliki stok buku sekolah dirumah. Jadi saat anak membutuhkan buku tersebut m aka sudah tersedia dirumahnya. Dari penelitian yang dilakukan ditemukan bahwa hal yang sama juga berlaku untuk ketersediaan alat tulis anak selama belajar. Orangtua  menuturkan  bahwa  mereka  juga  menyetok  alat  tulis  seperti  pencil,  pena,  alat  penghapus,  penggaris dan  lainnya  dirumah.  Namun  ada  juga  orangtua  yang  tidak  menyetok  alat  tulis  siswa  dirumah.  Namun  dari pengakuan  orangtua,  mereka  lansung  membeli  peralatan  yang  habis  jika  anak  sudah  mengatakan  mereka memerlukan alat tulis baru. Selain menyediakan buku dan alat tulis, orangtua juga menyediakan kursi dan ruang belajar.  Dari  penelitian  yang  dilakukan,  1  orang  siswa  yang  orantuanya  menyediakan  meja  dan  kursi  untuk belajar.  Siswa  2  mengakui  biasa  belajar  sambil  duduk  dan  tiduran  dilantai.  Dengan  demikian  juga  diketahui
bahwa  hanya  1  orang  siswa  yang  memiliki  ruang  belajar  sendiri  sedangkan  yang  siswa  2  biasa  belajar  disisi rumah  yang  menurut  siswa  nyaman  untuk  belajar.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapt  disimpulkan  bahwa peran orantua dalam fasilisator sudah sangat baik.
Peran orangtua sebagai motivator  dianalisis melalui  beberapa subindikator yaitu dari peran orangtua dalam  memberi  motivasi,  memberi  pujian,  memberi  hadiah  dan  memberi  bantuan.  Dalam  memberikan motivator  ditemukan  bahwa  orangtua  siswa  tidak  memberikannya  secara  sering  namun  hanya  pada  saat tertentu saja. Misalnya pada saat anak mendapatkan nilai hasil belajarnya. Jika nilai anak bagus maka orantua akan  memotivasi  untuk  selalu  mempertahankan  apa  yang  telah  dicapainya.  Jika  belum  mendapatkan  nilai memuaskan  maka  orangtua  akan  memotivasi  untuk  berbesar  hati  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  di  ujian berikutnya.  Begitu  hal  nya  juga  dengan  memberikan  pujian.  Dari  wawancara  bersama  orangtua  siswa didapatkan bahwa semua orangtua memuji anak mereka saat belajar dan sesekali memberikan hadiah sebagai apresiasi anak telah berjuang dalam belajar. dari wawancara juga didapatkan bahwa saat anak meminta bantuan dalam belajar, orangtua akan mengupayakan membantu namun tidak semua orangtua yang memilki waktu tepat untuk membantu anak dalam belajar dikarenakan ada orangtua yang harus bekerja dan mengurus keluarga yang lainnya. Dari penelitian yang dilakukan dapt disimpulkan bahwa peran orantua dalam fasilisator sudah sangat baik.
Peran  orangtua  sebagai  pembimbing,  dianalisis  melalui  beberapa  subindikator  yaitu  dari  peran orangtua dalam mendampingi anak saat belajar, mengingatkan anak untuk belajar dirumah, dan Membantu anak menyelesaikan tugas. Dari penelitian yang dilakukan dengan mewawancarai orangtua siswa didapatkan bahwa semua orangtua mendampingi anak saat belajar. waktu yang digunakan orangtua dalam mendampingi anak saat belajar  biasanya  15  menit  atau  sampai  anak  selesai  belajar.  dari  wawancara  yang  dilakukan  tidak  semua orangtua  mendampingi  anak  dalam  belajar.  hal  tersebut  dikarekan  orangtua  harus  bekerja  dan  mengurus keluarga.  Namun  dalam  mengingatkan  anak  untuk  belajar,  semua  orangtua  melakukannya  dengan  baik.  Dari wawancara  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  setiap  orangtua  mengingatkan  anak  untuk  belajar  dan menyelesaiakn  tugas  sekolah  mereka  tepat  waktu.  Jadi  setiap  hari  orangtua  meminta  anak  untuk  belajar walaupun  tidak  pada  jam  sekolah.  Dalam  peran  Membantu  anak  menyelesaikan  tugas  diketahui  bahwa  tidak semua  orangtua  membantu  anak  menyelesaikan  tugas.  Dari  wawancara  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  ada orangtua yang tidak paham dengan materi belajar anak jadi tidak dapat membantu banyak dalam penyelesaian tugas anak.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  orangtua  sudah  menerapkan  peran  yang sangat baik dalam memotivasi siswa dalam belajar. Hasil wawancara awal yang dilakukan peneliti dengan salah satu guru di SDN 03 Buatan II Kabupaten Siak disampaikan bahwa tidak semua peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi, untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik tersebut diperlukan peran orangtua yang tentu  saja  juga  bekerja  sama  dengan  pihak  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten  Siak.  Kerjasama  ini  dilakukan  sejak sebelum  proses  belajar  dilakukan,  selama  kegiatan  belajar  hingga  tahap  evaluasi  belajar.  Namun  masih  ada beberapa hambatan dari Peran Orangtua dalam Motivasi Belajar Siswa Kelas II SDN 03 Buatan II Kabupaten Siak yaitu kondisi anak dan kesibukan orangtua.
Dari wawancara bersama siswa didapatkan temuan bahwa Setiap anak memiliki kondisi yang berbeda beda. Kondisi tersebut yang akan mempengaruhi kemauan atau motivasi anak dalam belajar. Kondisi fisik yang kurang  sehat  ataupun  kemampuan  belajar  yang  kurang  akan  menyebabkan  motivasi  anak  menjadi  turun.  Hal tersebut  yang  menjadi  faktor  penghambat  orangtua  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka.  Dari wawancara bersama orangtua siswa kelas II SDN 03 Buatan II Kabupaten Siak ditemukan bahwa saat orangtua meminta  anak  untuk  belajar  terkadang  anak  menolak  karena  sedang  bermain  dan  juga  dalam  keadaan  tidak bersemangat untuk belajar. dari penjelasan orangtua kelas II SDN 03 Buatan II Kabupaten Siak, meskipun sudah dimotivasi  dengan  baik  agar  anak  belajar  namun  tidak  membuahkan  hasil  karena  anak  lebih  memilih  untuk bermain bersama teman sebayanya.
Dari  wawancara  bersama  siswa  kelas  II  SDN  03  Buatan  II  Kabupaten  Siak  juga  ditemukan  bahwa penghambat peran orangtua dalam motivasi belajar siswa adalah kesibukan orangtua. dari hasil penelitian yang dilakukan ada orangtua peserta didik kurang meluangkan waktu untuk mendampingi anak belajar karena baik ayah maupun ibu sama-sama bekerja diluar rumah. Orangtua tersebut  baru  bisa mendampingi anak belajar di malam  hari,  sehingga  anak  sulit  untuk  diminta  belajar  bersama  orangtua  karena  sudah  lelah  bermain.  Dalam mengatasi kendala yang terjadi dalam pembentukan-pembentukan karakter disiplin siswa, guru dan orang tua melakukan  diskusi  bersama  untuk  mencari  solusi  agar  kerja  sama  guru  dan  orang  tua  berjalan  dengan  baik. Maka disepakati, selain melalui WA group dan jadwal pembagian rapor orang tua dan guru membuat komitmen bersama. Yaitu, untuk saling mendukung pembentukan karakter pada siswa, mewakilkan kehadiran apabila pada saat  pertemuan,  selain  itu  juga  orang  tua  yang  gagap  akan  teknologi  disarankan  untuk  sering-sering  datang kesekolah untuk melihat apa yang sedang terjadi di sekolah.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  reduksi  data  penelitian  maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam  memotivasi  belajar peserta  didik  di  masa  pembelajaran  daring  orang  tua  telah  berupaya  menjalakan  peran  sebagai  pembimbing, fasilitator  dan  motivator.  Fasilitas  belajar  juga  salah  satu  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  anak.  Dalam penyelenggaraan home visit yang bertanggung jawab untuk menyediakan fasilitas belajar anak adalah orangtua.
Dalam menyediakan fasilitas belajar anak orangtua harus mampu memahami kebutuhan anak. Dengan mengetahui kesulitan belajar anak orangtua akan mampu memberikan motivasi kepada anak (Marr et al., 2021; Xie et al., 2021) . Pemberian motivasi terhadap anak tidak sebatas hanya dalam bentuk ucapan saja tetapi juga dalam bentuk tindakan. Sebagai Motivator orangtua  memberikan  motivasi kepada anak dengan cara memberi penghargaan  terhadap  prestasi  belajar  anak  dengan  memberi  hadiah  maupun  kata-kata  pujian (Dasopang  & Montessori,  2018;  Sofiani  et  al.,  2020) .  Serta  memberikan  bantuan  kepada  anak  dalam  menghadapi  kesulitan belajarnya dengan pemberian penjelasan pada bagian yang sulit dimengerti oleh anak. Sebagai pembimbing dan pengajar  orangtua  menentukan  dan  mengorganisir  kegiatan  belajar  anak,  mendampingi  anak  belajar  serta menentukan  model  belajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  fisik  serta  psikis  anak (Dasopang  &  Montessori,  2018; Meilanie, 2020) . Walaupun dalam setiap peran orang tua mengalami hambatan tetapi hambatan tersebut tidak menghilangkan kepedulian orang tua terhadap  peserta didik. Karena pada  nyatanya campur tangan orang tua dalam proses pendidikan yang peserta didik terima sangat diperlukan agar peserta didik menjadi pribadi yang lebih bersemangat dan bertanggung jawab.
Peran  orang  tua  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  pendidik,  pendorong,  fasilitator  dan  pembimbing (Meilanie,  2020;  Wardani  &  Ayriza,  2020) .  Kehadiran  orang  tua  dalam  proses  pendidikan  pada  masa  sekolah dasar mempunyai pengaruh yang cukup besar dibandingkan dengan usia peserta didik yang sudah lebih dewasa. Peran  sebagai  fasilitator  adalah  memenuhi  fasilitas  belajar  agar  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  lancar (Handayani  et  al.,  2021;  Susanti,  2021) .  Orang  tua  sebagai  fasilitator  saat  pembelajaran  sebagai  pembimbing anak,  orang  tua  dan  orang  tua  sebagai  penyedia  fasilitas  pembelajaran.  Peran  orang  tua  sebagai  pembimbing anak  dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini  dilakukan  karena  anak  belum  bisa mengoprasikan  media  teknologi  dan  informasi  secara  optimal  dan  tepat  guna.  Orang  tua  memiliki  tanggung jawab utama dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak (Alamiyah et al., 2021; Lonanda et al., 2015) . Dengan fasilitas yang baik dari orang tua akan meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar yang memuaskan banyak  dipengaruhi  oleh  peran  orang  tua.  Peran  orang  tua  yang  cukup  akan  berdampak  hasil  belajar  anak  di tingkat  yang  cukup.  Pengetahuan  yang  dimiliki  orang  tua  tentang  pentingnya  kepedulian  terhadap  anak  akan menentukan keberhasilan belajar anak hal ini sesuai dengan pendapat (Istafia et al., 2020; Rosalina et al., 2010) . Didalam  keluarga  peran  orang  tua  sangat  menentukan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  karena sebagian  besar  waktu  keseharian  anak  bersama  keluarga.  Peran  orangtua  memiliki  pengaruh  dengan  hasil belajar siswa tingkat pengaruh antara peran orangtua dengan hasil belajar siswa memiliki pengaruh kuat.
Adanya  dorongan  dari  orang  tua  menjadikan  anak  lebih  bersemangat  dalam  mengerjakan  sesuatu aktivitas  dan  tugas-tugas.  Motivasi  juga  sebagai  salah  satu  pengarah  untuk  anak.  Anak  diarahkan  untuk  lebih fokus  saat  melakukan  aktivitas  belajar.  Disimpulkan motivasi  orang  tua  memiliki  harapan  yang  penuh  kepada anak-anaknya agar menjadi lebih baik. Motivasi yang dapat diberikan melalui bentuk yaitu: motivasi belajar yang bersifat  tidak  langsung  dapat  dilakukan  dengan  cara  memberikan  semangat  saat  anak  merasa  bosan  dalam belajar (Fadlilah,  2020;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Motivasi  untuk  mempertahankan  prestasi  anak  dapat dilakukan  memberikan  pujian  dan  hadiah  ketika  anak  memperoleh  prestasi  yang  meningkat (Halawa,  2021; Wulandari & Renda, 2020; Yulianingsih et al., 2020) . Motivasi belajar untuk memperbaiki prestasi belajar anak dapat  dilakukan  dengan  cara  membimbing  dan  menasehati  anak  agar  mau  memperbaiki  prestasi  belajarnya (Fadlilah,  2020;  Nisa  &  Sujarwo,  2020) .  Maka,  dorongan  motivasi  belajar  motivasi  yang  diberikan  orang  tua untuk anaknya sangat penting agar dapat meningkatkan minat dan rangsangan anak untuk belajar.
Orang  tua  membantu  menyelesaikan  tugas  sekolah,  serta  membimbing  anak  memberikan  penjelasan materi  pelajaran  jika  anak  kurang  paham,  orang  juga  menyediakan  kebutuhan  perlengkapan  sekolah  dan kebutuhan  belajar  anak.  Peran  serta  orangtua  dapat  menunjang  pendidikan  anak.  Peran  orang  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yaitu  mengenal  dan  membantu  kesulitan  belajar,  memberikan  perhatian,  menyediakan sarana atau alat untuk belajar, mengatur waktu belajar. Orang tua pada awalnya berperan dalam membimbing sikap  serta  keterampilan  yang  mendasar,  seperti  pendidikan  agama  untuk  patuh  terhadap  aturan,  dan  untuk pembiasaan  yang  baik (Jannah  &  Umam,  2021;  Kurniati  et  al.,  2020) .  Namun  perannya  menjadi  meluas  yaitu sebagai pendamping pendidikan akademik. Pelaksanaan pendidikan merupakan tanggung jawab orang tua dan masyarakat sekitar, tidak hanya tanggung jawab lembaga pendidikan saja.  Oleh  karena itu, keterlibatan orang tua  dalam  proses  belajar  anak,  orang  tua  memberikan  bimbingan,  memahami  dan  mengatasi  kesulitan  anak dalam  belajar,  serta  membantu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  anak  secara  optimal  orang  tua jugamemerhatikan  setiap  perkembangan  anak.  Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam  menentukan  tumbuh kembang anak.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa Peran orang tua dalam memotivasi belajar  tampak  dari  peran  sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator.  Orangtua  sebagai  fasilitator  dengan menyediakan sarana alat belajar seperti tempat belajar, buku-buku pelajaran dan alat-alat tulis dan memberikan fasilitas  untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat  anak.  Orangtua  sebagai  motivator  dengan  memberikan motivasi  kepada  anak  dengan  cara  memberi  penghargaan  terhadap  prestasi  belajar  anak  dengan  memberi hadiah maupun kata-kata pujian. Orang tua sebagai pembimbing dengan terlibat dalam kegiatan belajar. Faktor penghambat orangtua dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah kondisi anak baik fisik maupun psikis, kesibukan orangtua dan keadaan lingkungan sekitar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alamiyah,  S.  S.,  Kusuma,  A.,  Juwito,  J.,  &  Tranggono,  D.  (2021).  Pergeseran  Model  Pendampingan  Penggunaan Media  Digital  oleh  Orangtua  pada  Anak  di  Masa  Pandemi  COVID-19  Pendahuluan  Pandemi  COVID-19 telah  menyebabkan  perubahan  pada  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  .  Untuk  mengatasi  dan mengurangi dampak resiko pandemi ,. JCommsci-Journal Of Media and Communication Science , 4 (1), 5 – 12. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.120.
Astarini, N., Hamid, S. I., & Rustini, T. (2017). Studi Dampak Tavangan Televisi Terhadap Perkembangan Perilaku
Sosial Anak. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10554.
Çelik,  S.,  Tomris,  G.,  &  Tuna,  D.  M.  (2022).  The  COVID-19  pandemic:  The  evaluation  of  the  emergency  remote parent  training  program  based  on  at-home  support  for  children  with  down  syndrome. Children  and Youth Services Review , 133 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106325.
Cusinato, M., Iannattone, S., Spoto, A., Poli, M., Moretti, C., Gatta, M., & Miscioscia, M. (2020). Stress, Resilience, and  Well-Being  in  Italian  Children  and  Their  Parents  during  the  COVID-19  Pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 (22), 8297. https://doi.org/10.3390/ijerph17228297.
Dasopang, M. A., & Montessori, M. (2018). Pengaruh Lingkungan dan Kebiasaan Orangtua Terhadap Perilaku dan Sikap Moral Anak. Journal of Civic Education , 1 (2), 98 – 107. https://doi.org/10.24036/jce.v1i2.198. Fadlilah, A. N. (2020). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi COVID-19 melalui
Publikasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548. Fikriyah, F., Rohaeti, T., & Solihati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Literasi Membaca Peserta Didik Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA:
Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 94 – 107. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937. Gayatri,  M.  (2020).  the  Implementation  of  Early  Childhood  Education  in  the  Time  of  Covid-19  Pandemic:  a Systematic Review. Humanities & Social Sciences Reviews , 8 (6), 46 – 54. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.866.
Goryacheva, T., & Sinelnikova, A. (2014). Child-parent relationship as a factor in maturing of empathy in children with mental retardation. European Psychiatry , 9 (1). https://doi.org/10.1016/S0924-9338(14)77928-3. Halawa,  E.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Project-Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Anak  Usia  Dini Melalui Media Komik Di Ii Sd Negeri 071057 Hiliweto Gido. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran ,
4 (1), 201 – 208. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1939.
Handayani, I., Muhsinatin, A., & Asri, A. N. (2021). Peran Guru dan Orangtua Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika  Anak  Slow  Learner  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36014.
Istafia, Rohmi, F., & Aditya, R. S. (2020). Tingkat Stress Orangtua Mempengaruhi Perilaku Adaptif Anak Tingkat Stress Orangtua Mempengaruhi Perilaku Adaptif Anak Retardasi Mental Di Slb-BC Kepanjen Kab Malang. Jurnal Keperawatan Terapan , March . https://doi.org/10.31290/jkt.v6i01.1460.
Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa Pandemi
Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95 – 115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Kraft, M. A., & Rogers, T. (2015). The underutilized potential of teacher-to-parent communication: Evidence from a field experiment. Economics of Education Review , 47 , 49 – 63. https://doi.org/10.2139/ssrn.2528688. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630. Lonanda, S., Yolamalinda, & Stevi. (2015). Pengaruh Kesiapan Belajar, Lingkungan Belajar Dan Peranan Orangtua
Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Ips  Di  SMA  PGRI  4  Padang. Journal  of  Economic  and Economic Education , 5 (2), 178 – 190. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Marr,  C.,  Breeze,  P.,  &  Caton,  S.  J.  (2021).  A  comparison  between  parent  and  grandparent  dietary  provision, feeding  styles  and  feeding  practices  when  caring  for  preschool-aged  children. Appetite , 27 . https://doi.org/10.1016/j.appet.2021.105777.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Nadhifah,  I.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Khamdun,  K.  (2021).  Analisis  Peran  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Motivasi Belajar Anak. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.852. Nisa,  K.,  &  Sujarwo,  S.  (2020).  Efektivitas  Komunikasi  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 229. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.534.
Osberg,  D.,  &  Biesta,  G.  (2021).  Beyond  curriculum:  Groundwork  for  a  non-instrumental  theory  of  education.
Educational Philosophy and Theory , 53 (2). https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1750362. Özkan Yıldız, F., & Yılmaz, A. (2021). Parent -teacher communication and parental expectations in the assessment process  in  Turkish  preschool  settings. International  Journal  of  Primary,  Elementary  and  Early  Years Education , 49 (6), 761 – 775. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1861049. Pozo-Armentia, A.  del, Reyero, D., & Gil Cantero, F. (2020). The  pedagogical limitations of inclusive education. Educational Philosophy and Theory , 52 (10). https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1723549.
Rosalina, A., Widyasari, Y., Ismi, M., & Hapsari. (2010). Peranan Orangtua Dalam Dongeng Sebelum Tidur Untuk
Optimalisasi Kemampuan Berkomunikasi Anak Usia Dini. Psycho Idea , 8 (2). https://doi.org/10.30595/psychoidea.v8i2.236.
Sofiani, I. K., Mufika, T.,  &  Mufaro’ah, M. (2020). Bias  Gender dalam  Pola Asuh Orangtua pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.300. Susanti, M. A. (2021). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orangtua terhadap Kemandirian Siswa Mengerjakan Tugas
Rumah. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 162 – 166.
https://doi.org/10.36653/EDUCATIF.V5I1.138.
Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y., Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning  readiness during the coronavirus (COVID -19)  pandemic in the higher education sector.
Computers & Education , 168 , 104211.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211.
Thorndahl, K. L., & Stentoft, D. (2020). Thinking critically about critical thinking and prob-lem-based learning in higher  education:  A  scoping  review. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning , 14 (1),  1 – 21. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28773.
Wang, K. Y. C. (2020). Information Behavior of Parents during COVID-19 in Relation to Their Young School-age
Children’s Education. Serials Librarian , 79 (1 – 2), 62 – 77. https://doi.org/10.1080/0361526X.2020.1806179.
Wardani, A.,  & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orangtua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah  Pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Keterlibatan Ayah Dalam Pengasuhan Anak. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 15 (2). https://doi.org/10.21009/jiv.1502.1.
Wulandari,  A.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.
Xie, J., Wang, M., & Hooshyar, D. (2021). Student , parent , and teacher perceptions towards digital educational games : How they differ and influence each other. Knowledge Management & E-Learning , 13 (2), 142 – 160. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2021.13.008.
Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503.
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Zaini, M., & Soenarto, S. (2019). Persepsi Orangtua Terhadap Hadirnya Era Teknologi Digital di Kalangan Anak Usia Dini. Jurnal Obs esi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.