## Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Materi Titrasi Asam Basa Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Mahasiswa
Hayatuz Zakiyah 1 , Adlim 2 dan A.Halim 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi : atuzzakia@gmail.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  pra-eksperimen  melalui one  group  pretest-posttest  design Tujuan penelitian  untuk  melihat  bagaimana  aktivitas  kelompok  mahasiswa,  apakah  ada  peningkatan keterampilan  generik  sains,  dan  bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  model  PBL. Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  aktivitas  kelompok,  tes  pilihan ganda keterampilan  generik  sains  serta  angket  tanggapan  mahasiswa  tentang  penerapan  model  PBL. Subjek penelitian adalah mahasiswa program studi pendidikan kimia. Data aktivitas kelompok diolah dari  skor  observasi,  data  pretes  dan  postes diolah  dengan  menggunakan  rata-rata N-Gain ,  sedangkan data  berupa  angket  tanggapan  mahasiswa  diolah  dengan  menggunakan  persentase.  Berdasarkan analisis data diketahui ada perbedaan yang signifikan  hasil pretes dan postes KGS setelah  diterapkan model  pembelajaran  PBL.  Berdasarkan N-gain terjadi  peningkatan  KGS  pada  semua  indikator. Peningkatan tertinggi pada pengamatan langsung dan terendah inferensi logika. Pada pengamatan tak langsung, hukum sebab akibat, kerangka logika taat asas terjadi peningkatan dengan  kategori sedang. Hampir seluruh mahasiswa memberikan tanggapan positif terhadap penerapan model PBL.
Kata Kunci : Pembelajaran Berdasarkan,  Masalah, Keterampilan,  Generik,  Sains

## Abstract
This  study  is  a  pre-experimental  study  design  by  one-group  pretest-posttest  design.  is  Research purposes  to  see  how  student  activism,  is  there  a  generic  science  skills  improvement,  and  how  the response  of  students  to  the  application  of  PBL  models.  Data  collection  instruments  in  the  form  of sheets observe group activities, multiple-choice test generic science skills as well as student feedback questionnaires about the application of PBL models. Subjects were students of the second semester of chemistry  education.  Activity  data  processed  group  of  scores  observations,  the  data  pretest  and posttest  processed  using  the  average  gain  scores,  while  the  data  in  the  form  of  student  feedback questionnaires  were  processed  using  a  percentage.  Based  on  the  analysis  of  the  data  found  no significant  differences  in  pretest  and  posttest  results  generic  skills  learning  model  applied  science after  PBL.  Based  on  the  N-value  gain  from  pretest  and  normalized  posttest  showed  an  increasing generic  science  skills  in  all  indicators.  The  highest  increase  of  direct  observation  with  N-gain  are moderate, the lowest increase was contained on the logic inference. On indirect observation indicator, the law of cause and effect, logic framework consistent respectively an increase in the amount of and classified  as  medium  category.  Almost  all  students  responded  positive  on  the  application  of  PBL models.
Keywords : Problem,  Based Learning, Generic,  Science,  Skills
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  mahasiswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran  (Ronis,  2008). Keterampilan pemecahan masalah, pemikiran kritis dan pengembangan pembelajaran sangat  diperlukan  bagi  mahasiswa  untuk menghadapi  masa  depan  yang  nyata  sesuai dengan  masalah  yang  terdapat  di  lingkungan belajar  maupun  lapangan  pekerjaan  dan kemudian  mampu  menghasilkan  solusi  yang tepat  untuk  masalah  tersebut.  Beberapa penelitian  tentang  penerapan  model  PBL yang  dilaporkan  oleh  Donnell  dkk.  (2007) menemukan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah telah  berhasil meningkatkan  pengalaman  belajar  sebagai pengganti  laboratorium  tradisional  pada mahasiswa  dengan  mata  kuliah  kimia  fisik. Akınoğlu  dan    Tandoğan  (2007)  serta Lou dkk.  (2011)  mengemukakan  bahwa  model PBL telah terbukti dapat membantu meningkatkan  sikap  mahasiswa,  prestasi  dan hasil  belajar.  Penelitian  yang  sama  telah dilaporkan oleh Yuen (2009) setelah melakukan penelitian tentang penerapan PBL selama  3  tahun,  ia  menyakini  bahwa  PBL dapat meningkatkan pengembangan pemikiran  reflektif.  PBL  juga  telah  berhasil dilakukan  dalam  praktikum  laboratorium analisis  pada  pokok  bahasan  pemisahan campuran    dan  mampu  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi (Hicks  dkk,  2012).  Ajai  dkk.  (2013)  juga melaporkan  bahwa  model  PBL  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  pada materi aljabar.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara  dengan  dosen,  asisten  dan
mahasiswa  di  lingkungan  program  studi pendidikan  kimia  FKIP  Unsyiah  bahwa selama ini kegiatan praktikum yang dilakukan masih menggunakan metode konvensional.  Menurut  Donell  dkk.  (2007) praktikum konvensional adalah suatu praktikum  dimana  mahasiswa  mengikuti sejumlah  prosedur  eksperimental  yang  telah ditentukan selama waktu yang telah ditetapkan.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan penuntun  praktikum  yang  digunakan  dalam praktikum  kimia  larutan.  Hasil  wawancara dengan  asisten  bahwa  selama  ini  mahasiswa melakukan praktikum sesuai dengan penuntun  yang sudah ada. Praktikum  metode konvensional menyebabkan keterampilan berpikir  mahasiswa  sangat  terbatas,  karena mahasiswa  hanya  dituntut  untuk  melakukan praktikum  sesuai  penuntun,  dan  kemudian menyiapkan laporan. Praktikum konvensional mengakibatkan  mahasiswa  tidak  memiliki pengalaman dan ilmu yang mendasar tentang apa  yang  dilakukan  ketika  praktikum  kimia sedang  berlangsung  (Donell  dkk,  2007). Mahasiswa  tidak  dituntut  untuk  melakukan percobaan  yang  didasarkan  atas  suatu masalah sehingga model praktikum konvensional mengakibatkan minimnya kreativitas dan keterampilan berpikir kimia. Salah  satu  tujuan  yang  diharapkan
dari kegiatan praktikum adalah berkembangnya  keterampilan  berpikir  kimia.
Menurut Liliasari (2007) keterampilan generik  kimia  adalah  kemampuan  berpikir dan bertindak berdasarkan pengetahuan kimia yang  dimilikinya,  dan  salah  satunya  adalah keterampilan generik sains. Menurut Khamsah  (2004),  kemampuan  generik  sains dalam pembelajaran IPA dapat dikategorikan menjadi  9  indikator  yaitu:  (1)  pengamatan langsung;  (2)  pengamatan  tak  langsung;  (3) kesadaran  tentang  skala  besaran;  (4)  bahasa simbolik;  (5)  kerangka  logika  taat  asas;  (6) inferensi  logika; (7) hukum sebab  akibat;  (8) pemodelan  matematika;  (9)  membangun
konsep.  Ada  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  tentang indikator keterampilan generik sains diantaranya adalah Ikhsanuddin dan Widhiyanti  (2007)  telah  mengukur  indikator pengamatan  tak  langsung,  bahasa  simbolik, hukum  sebab  akibat,  pemodelan  matematik, serta membangun konsep dalam meningkatkan pemahaman konsep pada topik hidrolisis  garam  dan  sifat  koligatif  larutan. Novita  dkk.  (2012)  juga  melaporkan  hasil penelitian  tentang  indikator  hukum  sebab akibat  dan  membangun  konsep  dalam  materi asam  basa  Arhenius  untuk  meningkatkan keterampilan mahasiswa.
Menurut Sunyono (2009) kompetensi- kompetensi  generik  yang  digunakan  dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah  formal  digunakan  juga  dalam kegiatan melakukan percobaan IPA. Curriculum
Development
Council di Hongkong mengidentifikasi
9 jenis keterampilan  generik  yang  sangat  penting dalam  pendidikan,  salah  satunya  adalah keterampilan  pemecahan  masalah  (Yeung, 2007).  Sangat  banyak  fenomena  alam maupun  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berhubungan  dengan  materi  kimia dan  bisa  diangkat  menjadi  suatu  masalah. Salah satunya adalah materi titrasi asam basa. Banyak  dijumpai  asam  cuka  yang  dijual bebas tanpa diketahui secara pasti konsentrasinya.  Begitu  juga  dengan  obat maag yang beredar di pasaran, kadar basanya juga  berbeda-beda.  Hal  ini  merupakan  suatu masalah  yang  bisa  diangkat  dan  dijadikan sebagai  kasus  yang  dapat  diselesaikan melalui  praktikum  titrasi  asam  dan  basa. Berdasarkan  hubungan  antara  model  PBL dengan  keterampilan  generik  sains,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  bagaimana  implementasi  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi titrasi  asam  basa  untuk  meningkatkan keterampilan generik sains mahasiswa
program  studi  pendidikan  kimia  FKIP Unsyiah.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah aktivitas mahasiswa  dengan  penerapan  model  PBL? “Apakah  penerapan  model  PBL  mampu meningkatkan  keterampilan  generik  sains mahasiswa?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain “ one  group  pretestt-posttest  design” dengan metode  quasi  eksperimen.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia    yang  mengambil  mata  kuliah  dan praktikum  kimia  larutan  di  FKIP  Unsyiah berjumlah 28 orang. Tahapan dalam penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data dan kesimpulan. Tahap persiapan penelitian meliputi studi pendahuluan, pengembangan instrumen berupa  lembar  observasi,  soal  tes  KGS  dan angket  tanggapan  mahasiswa,  dan  validasi instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu pretes,  pembelajaran,  dan  postes.  Tahap ketiga penelitian yaitu tahap analisis terhadap data  serta  menyimpulkan  hasil  analisis  data. Instrumen yang digunakan dalam pengambilan  data  berupa  lembar  observasi aktivitas kelompok mahasiswa yaitu perancangan  prosedur  praktikum,  kualitas praktikum dan laporan praktikum, soal pretes dan postes keterampilan generik sains dengan lima  indikator  yaitu  pengamatan  langsung, pengamatan  tak  langsung,  hukum  sebab akibat,  inferensi  logika  dan  kerangka  logika taat asas dengan  bentuk  soal  pilihan ganda dengan  lima  alternatif  jawaban  dan  angket tanggapan  mahasiswa  tentang  penerapan model PBL dengan alternatif pilihan jawaban “Ya” dan “Tidak”. Instrumen yang digunakan disusun  oleh  peneliti. sedangkan
untuk  menguji  validitas instrumen dianalisis oleh  pakar,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba soal  tes  KGS  pada  mahasiswa  semester  IV Prodi  Pendidikan  Kimia.  Data  berupa  skor dari  lembar  observasi  aktivitas  kelompok mahasiswa  dicari  nilai  dan  diinterpretasikan. Data berupa skor pretes dan postes keterampilan  generik  sains  diolah  secara kuantitatif  dan  peningkatan  yang  terjadi sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung dengan  rumus  g  faktor  ( N-gain ).  Hasil  uji coba  soal  tes  KGS  diperoleh  22  butir  soal yang dinyatakan valid dari 30 butir soal yang diuji.  Hasil  uji  reliabilitas  tes  keterampilan generik  sains  dengan  menggunakan  rumus KR-20 menunjukkan bahwa soal tes dinyatakan  memiliki  reliabilitas  dengan  nilai sebesar  0,67    dan  termasuk  kategori tinggi.Uji Hasil analisis uji daya beda soal tes diperoleh  data  1  butir  soal  kategori  jelek,  12 butir  soal  kategori  kurang,  12  butir  soal kategori cukup, dan 5 butir soal kategori baik. Hasil analisis tingkat kesukaran soal tes yaitu ada  13  butir  soal  yang  termasuk  kategori mudah,  11  butir  soal  kategori  sedang,  dan  6 butir soal kategori sulit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Pelaksanaan Pembelajaran Model PBL
Pada  pertemuan  pertama  mahasiswa diberikan  pretes  untuk  melihat  kemampuan awal  tentang  keterampilan  generik  sains, pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan IPK  tertinggi  sebanyak  5  orang  dan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang. Diberikan masalah yang berhubungan dengan materi  titrasi  asam  basa  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  tentang kadar  basa  dalam  obat  maag  dan  kadar  cuka dalam  botol.  Mahasiswa  diminta  untuk merancang prosedur praktikum dalam kelompok, dan selanjutnya melakukan praktikum sesuai dengan rancangan prosedur praktikum  yang  sudah  dibuat.  Adapun
penilaian  kelompok  mahasiswa  dalam  model PBL  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  rancangan prosedur  praktikum,  kualitas  praktikum  dan laporan praktikum. Nilai aktivitas mahasiswa dalam  model  PBL  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Nilai Aktivitas Mahasiswa dalam

## Kelompok PBL
N o Kelom pok Aspek Penilaian Rat a- Rat a Rancan gan Prosed ur
Praktik um Kualita s Praktik um Lapora n praktik um 1. Kelom pok I 68,75 82,14 69,44 75, 30 2. Kelom pok II 75,00 92,86 91,70 86, 52 3. Kelom pok III 81,25 85,71 83,33 83, 43 4. Kelom pok IV 87,50 89,29 72,22 83, 00 5. Kelom pok V 75,00 85,71 72,22 77, 64
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  untuk  aspek  penilaian  rancangan prosedur  praktikum  yaitu  kelompok  IV dengan  nilai  87,50,  sedangkan  untuk  nilai terendah  kelompok  I  68,75.  Aspek  Penilaian kualitas  praktikum  dengan  nilai  tertinggi yaitu  pada  kelompok  II  sebesar  92,86  dan terendah  kelompok  I  sebesar  82,14.  Aspek penilaian  laporan  praktikum  nilai  tertinggi terdapat pada kelompok II sebesar 90,00 dan terendah  kelompok  I  yaitu  69,44.  Secara keseluruhan  kelompok  dengan  nilai  rata-rata tertinggi  adalah  kelompok  II  dan  terendah adalah  kelompok  I.  Rancangan  prosedur praktikum mahasiswa kelompok IV memiliki persentase  nilai  tertinggi  dengan  rata-rata 87,50 dengan kategori sangat baik. Kelompok yang memiliki nilai terendah dalam rancangan prosedur praktikum adalah kelompok  I  dengan  nilai  sebesar  68,75 dengan  kategori  cukup.  Adapun  tiap  aspek
yang  dinilai  dalam  rancangan  prosedur praktikum  adalah  bagaimana  mahasiswa merumuskan tujuan sesuai dengan permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKM, menyusun  teori  yang  mendukung  dengan metode  yang  akan  dilakukan  terhadap permasalahan,  menentukan  alat  dan  bahan, serta  rancangan  prosedur  kerja  yang  akan dilakukan  dan  yang  paling  penting  dalam tahapan model PBL adanya kerja sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah.
Adapun  aspek  penilaian  kualitas praktikum  yang  di  nilai  di  antaranya  adalah kerjasama kelompok saat praktikum, kedisiplinan,  persiapan  alat  dan  bahan,  cara merangkai  alat  titrasi,  melakukan  titrasi  dan melakukan  percobaan  secara  keseluruhan. Kelompok yang memiliki nilai tertinggi pada aspek kualitas praktikum adalah kelompok II dengan  nilai  sebesar  92,86  pada  kategori sangat  baik.  Kelompok  I  memiliki  nilai terendah  untuk  kualitas  praktikum  sebesar 82,14  tetapi  masih  dengan  kategori  baik. Hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan praktikum  mahasiswa  dalam  kelompok  II secara  keseluruhan  menunjukkan  aktivitas yang  sangat  baik  antar  kelompok  yaitu termasuk kerjasama dan kedisiplinan. Mahasiswa dalam kelompok menyiapkan alat dan  bahan  yang diperlukan untuk melakukan titrasi  asam  basa,  selanjutnya  merangkai perangkat  titrasi  dan  melakukan  percobaan titrasi  asam  basa.  Aspek  penilaian  laporan praktikum  terdiri  dari  beberapa  aspek  yang pertama  tujuan,  teori,  alat  dan  bahan, prosedur  kerja,  hasil  pengamatan,  analisis data,  pembahasan,  kesimpulan  dan  daftar pustaka. Kelompok yang memiliki persentase nilai  tertinggi  yaitu  kelompok  II  sebesar 91,70.  Adapun  kelompok  I  memiliki  nilai terendah  untuk  aspek  laporan  praktikum sebesar  69,44  dengan  kategori  cukup. Laporan  praktikum  merupakan  salah  satu karya  yang  dihasilkan  melalui  penerapan model  PBL.    Mahasiswa  setelah  melakukan
praktikum  titrasi  asam  basa  diwajibkan membuat  laporan  praktikum  perkelompok sebagai  suatu  hasil  karya  dalam  penerapan model PBL.

## b. Peningkatan  Keterampilan  Generik Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa nilai  pretes  indikator  pengamatan  langsung mahasiswa  sebesar  40,04  dan  rerata  nilai  postes lebih  tinggi  sebesar  70,09.  Hasil  postes  setelah pembelajaran  memperlihatkan  kenaikan  rerata dari kedua nilai tersebut. Peningkatan keterampilan  generik  mahasiswa  sebelum  dan setelah  pembelajaran  tentu  sangat  erat  kaitannya dengan  nilai  gain  yang  dinormalisasi  ( N-gain ). Persentase  rerata  nilai N-gain untuk  pengamatan langsung  sebesar  50,11%  termasuk  kategori sedang.  Secara  kuantitas  nilai  ini  menunjukkan terjadi  peningkatan. Dapat  diketahui  bahwa nilai  rerata  postes  indikator  pengamatan  tak langsung  mahasiswa  lebih    besar  dari  nilai pretes  yaitu  74,95.  Hasil  postes  setelah pembelajaran memperlihatkan kenaikan rerata dari kedua  nilai tersebut dengan rerata N-gain sebesar  32,31%  (kategori  sedang). Keterampilan  generik  sains  dalam  hukum sebab akibat meningkat dari  40,75 pada saat pretes  dan  62,95  setelah  pembelajaran (postes).  Persentase  rerata N-gain sebesar 37,47% dan tergolong kategori sedang.
Peningkatan  keterampilan  generik sains  juga  terjadi  pada  indikator  inferensi logika mahasiswa yaitu 63,00 pada pretes dan pada  postes  lebih  tinggi  sebesar  69,38. Persentase  rerata N-gain indikator  inferensi logika sebesar 17,26% dan tergolong kategori rendah. Secara kuantitas terjadinya peningkatan  keterampilan  generik  sains  pada indikator  inferensi  logika,  tetapi  masih kategori rendah. Hasil yang berbeda didapatkan  pada  indikator  kerangka  logika taat  asas  dimana  terjadi  peningkatan  dari 39,41  menjadi  58,46  dengan N-gain 31,43% dan termasuk kategori sedang.
Pada    penelitian    ini        diungkap    5 (lima) ketrampilan  generik  pada mahasiswa setelah pembelajaran berlangsung,
Keterampilan    generik  yang  diungkap meliputi  (a)  pengamatan  langsung,  (b) pengamatan  tak  langsung,  (c)  inferensi logika,  (d)  hukum  sebab  akibat dan  (e) kerangka  logika  taat  azas.  Apabila    dilihat secara   individual  dari  28  mahasiswa   yang menjadi    subyek    penelitian,  terdapat    2 mahasiswa tergolong mengalami peningkatan  yang  tinggi,  16  mahasiswa tergolong    mengalami    peningkatan    sedang, dan    ada    10  mahasiswa  yang  mengalami peningkatan  rendah.  Ini  dapat  diartikan  ada 10  mahasiswa    yang  kurang  mengalami peningkatan  dilihat  dari  hasil  pretes  dan postes. Berdasarkan hasil pretes keterampilan generik  sains  mahasiswa,  diperoleh  hasil  tes sebelum  penerapan  model  PBL  sebesar  49,7 dan setelah diterapkan model PBL didapatkan nilai rerata postes sebesar 67,69. Berdasarkan analisis  uji-t  terhadap  skor  pretes  dan  postes didapatkan  hasil  t-hitung  lebih  besar  dari  t tabel seperti tertera pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-t Skor Pretes dan Postes

## Keterampilan Generik Sains
Vari abel Me an Var ians d f Sig hitung Interp retasi Kesim pulan Post es 14, 375 8,9 04
5
4 0,0 001 0,000 1 < 0,05 Terda pat perbe daan yang signifi kan Pret es 10, 928 8,8 09 Berdasarkan tabel 2, maka didapatkan kesimpulan bahwa terjadi perbedaan signifikan  terhadap  keterampilan  generik sains setelah diterapkan model PBL. Meningkatnya  skor  tes  akhir  dikarenakan dalam  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  mahasiswa  diberikan  peluang  dan kesempatan  menemukan  konsepnya  sendiri dengan  berinteraksi  sesama  teman  dalam kelompok  untuk  mengamati  setiap  proses pembelajaran  dengan  kegiatan  awal  dalam merancang prosedur praktikum sampai
Pengamatan Langsung Pengamatan Tidak Langsung Hukum Sebab Akibat Inferensi Logika Kerangka Logika Taat Azas Pretes 40.04 64.29 40.75 63.00 39.41 Postes 70.09 75.82 62.95 69.38 58.46 N-Gain 50.11 32.31 37.47 17.26 31.43 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 N ila i r a ta -r at a Persentase Nilai Keterampilan Generik Sains
Gambar 1. Perbandingan Rerata Skor Pretes, Postes, dan N-gain Setiap Indikator Keterampilan Generik Sains
melakukan  kegiatan  percobaan  berdasarkan masalah.  Pengetahuan  mahasiswa  yang  ada tentang konsep materi titrasi asam basa dapat dibangun melalui praktikum berbasis masalah sehingga  keterlibatan  mahasiswa  secara langsung  dalam  hal  merancang  prosedur praktikum  akan  meningkatkan  keterampilan generik  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan dengan  pernyataan  Sanjaya  (2008)  bahwa guru  maupun  dosen  perlu  membangun interaksi  secara  penuh  dengan  memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk berinteraksi dengan lingkungannya.  Disamping  sebagai  sarana untuk  membangun  konsep,  pembelajaran berbasis  masalah  juga  merupakan  wahana untuk  melatih  kemandirian,  mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas serta kepercayaan  diri  mahasiswa.  Penerapan model pembelajaran berbasis masalah mampu
meningkatkan penguasaan keterampilan  generik    sains    calon    guru kimia    sampai    pada    tingkat  pencapaian harga N-gain kategori  sedang.  Indikator keterampilan    generik    inferensi  logika memiliki    harga N-gain terkecil  dan  berarti keterampilan generik ini  belum  berkembang dengan    baik.  Peningkatan  keterampilan generik  sains  mahasiswa  setiap  indikator diuraikan sebagai berikut: Deskripsi peningkatan
keterampilan generik pengamatan  langsung  berdasarkan  data  yang tertera pada gambar 1 untuk pretes didapatkan  hasil  sebesar  40,04  dan  postes sebesar  70,09.  Berdasarkan  hasil  pengujian perbedaan  skor N-gain yang  dinormalisasi didapatkan  hasil  sebesar  50,11%  dengan kategori  sedang.  Hasil  analisis  di  atas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran PBL  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada indikator  pengamatan  langsung.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wiratama  (2010),  terjadi  peningkatan indikator  pengamatan  langsung  pada  materi
kesetimbangan  kimia  dengan N-gain sebesar 93,00%  yang  memiliki  kategori  tinggi.  Hal ini  sesuai  dengan  teori  belajar  Vygotsky  dan Piaget  yang  meyakini  bahwa  perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan  dengan  pengalaman  baru  dan menantang,  dan  ketika  mereka  berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan.  Dalam  upaya  mendapatkan pemahaman,  individu  yang  bersangkutan berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya kemudian membangun pengertian baru (Ibrahim dan Nur, 2000). Berdasarkan hasil pengujian perbedaan  skor N-gain yang  dinormalisasi didapatkan  hasil  sebesar  32,31%  dengan kategori  sedang.  Hasil  analisis  di  atas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran PBL  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada indikator  pengamatan  tak  langsung,  namun peningkatannya  tidak  terlalu  berbeda  jauh dengan  kategori  sedang.    Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari (2010) tentang peningkatan indikator pengamatan  tak  langsung  dengan  penerapan media  pembelajaran visualisasi pada  materi hidrokarbon  dengan N-gain sebesar  50,05% dengan kategori sedang. Hal ini membuktikan  bahwa  baik  penerapan  model maupun  media  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  keterampilan  generik sains.  Hal  ini  selaras  juga  dengan  penelitian Widhiyanti (2007)  pada materi sifat koligatif larutan  indikator  pengamatan  tak  langsung dengan N-gain sebesar    58,00%    termasuk kategori  sedang.  Iksanudin  (2007)  juga melakukan penelitian tentang indikator pengamatan  tak  langsung  pada  materi hidrolisis  garam  dengan N-gain kategori tinggi  sebesar  79,00%.  Hasil  yang  berbeda didapat  dari  penelitian  Wiratama  (2010), yang  melakukan  penelitian  tentang  indikator pengamatan  tak  langsung  pada  materi
kesetimbangan  kimia,  didapatkan N-gain sebesar 7% dengan kategori rendah.
Hal  ini  berbeda  signifikan  dengan beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan. Indikator pengamatan tak langsung  merupakan  salah  satu  indikator yang  mudah untuk dikembangkan. Dari hasil penelitian  ini  juga  ditemukan    pola    yang sama    dengan    yang    dikemukakan Brotosiswojo  (2001)  yaitu    keterampilan generik  untuk  pengamatan langsung dan tak langsung.  Keterampilan  generik  pengamatan langsung dan tak langsung termasuk kategori mudah dikuasai menurut kategori Brotosiswojo. Kenyataannya  hasil  penelitian ini  adalah    keterampilan    generik    untuk pengamatan  langsung    dan    tak    langsung masih kategori sedang dengan N-gain sebesar 50,10%  dan  32,10%.  Hasil  analisis  di  atas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran PBL  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  generik  sains  mahasiswa  pada indikator  hukum  sebab  akibat,  namun peningkatannya  tidak  terlalu  berbeda  jauh dengan  kategori  sedang.    Hasil  penelitian  ini sesuai  seperti  yang  dikemukakan  oleh Brotosiswoyo  (2001)  bahwa  keterampilan generik    hukum    sebab    akibat  termasuk keterampilan generik dengan kategori  sedang untuk  dikembangkan.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukkan  terjadinya  peningkatan  pada indikator hukum sebab akibat dengan N-gain kategori sedang. Hartono  (2006) menyatakan keterampilan  berpikir  hukum  sebab  akibat berkaitan  menghubungkan  dua  atau  lebih hukum,  teori,  dan    prinsip  dengan    suatu fenomena  alam    masih  pada    tingkat keterampilan  berpikir  dasar. Beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan peningkatan N-gain dengan  kategori  sedang diantaranya  Iksanudin  (2007)  pada  materi hidrolisis  garam  dengan  rata-rata N-gain 47,00%.  Widhiyanti  (2007)  juga  melaporkan hasil  penelitian  pada  materi  sifat  koligatif
larutan  diperoleh N-gain sebesar  42,00%. Hasil  penelitian  Novita,  dkk  (2012)  tentang penerapan  model  problem  solving  pada materi  asam  basa  Arhenius  diperoleh N-gain sebesar  32,00%  termasuk  kategori  sedang. Penelitian pada indikator hukum sebab akibat juga  dilakukan  oleh  Wiratama  (2010)  pada materi  kesetimbangan  kimia  didapatkan N- gain sebesar 69,00%.
Bila    ditinjau    dari      dari N-gain , keterampilan    generik    inferensi  logika memiliki  harga N-gain terkecil  dari semua indikator    keterampilan    generik  sains  yang dikembangkan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator inferensi logika belum terkembangkan    dengan    baik.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wiratama  (2007)  tentang  indikator  inferensi logika  pada  materi  kesetimbangan  kimia, didapatkan N-gain sebesar  13,00%  dengan kategori  rendah.  Namun,  hasil  temuan  juga sesuai  dengan  penelitian  Saptorini  (2008) bahwa  indikator  inferensi  logika  memiliki peningkatan  paling  rendah  dengan  model pembelajaran    praktikum    kimia    analisis instrumen  berbasis  inkuiri  dibandingkan dengan  beberapa  indikator  keterampilan generik  sains  yang  lainnya  dengan  harga N- gain sebesar  40,00%.  Temuan  ini  sesuai dengan Brotosiswojo (2001) yang
menempatkan  inferensi  logika  termasuk  sulit terkembangkan,  sebab  inferensi  logika  tidak mengalami peningkatan yang cukup signifikan,  karena  dalam  pretes  diperoleh nilai  rerata  sebesar  63,00  setelah  diterapkan model pembelajaran PBL hasil yang didapatkan sebesar 69,38. Hasil ini menunjukkan bahwa hanya terjadi
peningkatan sebesar 6,38.
Berdasarkan  hasil  pengujian  perbedaan skor N-gain yang  dinormalisasi  didapatkan hasil sebesar 37,47% dengan kategori sedang. Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  PBL  yang  diterapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  generik
sains  mahasiswa  pada  indikator  pengamatan tidak  langsung,  namun  peningkatannya  tidak terlalu berbeda jauh dan kategori sedang.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Sari  (2010)  tentang  peningkatan indikator  pengamatan  tak  langsung  dengan penerapan  media  pembelajaran visualisasi pada  materi  hidrokarbon    dengan N-gain sebesar  42,40%  dengan  kategori  sedang.  Hal ini  membuktikan  bahwa  baik  penerapan model maupun media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan generik sains.  Wiratama (2010)
juga melakukan penelitian tentang
keterampilan  generik  sains  pada  materi kesetimbangan kimia, pada indikator kerangka logika taat azas  didapatkan N-gain paling tinggi sebesar 93,00%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa aktivitas kelompok mahasiswa dengan penerapan model PBL menunjukkan rata-rata dengan  kategori  sangat  baik  dan  baik. Penerapan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  mampu  meningkatkan  keterampilan generik  sains  mahasiswa  dengan  indikator pengamatan langsung, pengamatan tak langsung,  hukum  sebab  akibat,  inferensi logika,  dan  kerangka  logika  taat  azas. Peningkatan  keterampilan  generik  sains tertinggi  terjadi  pada  indikator  pengamatan langsung dengan kategori
sedang.
Peningkatan  terendah  terjadi  pada  indikator inferensi  logika  dengan  kategori  rendah. Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dan mendapat  tanggapan  yang  positif  dari mahasiswa  karena  dari  analisis  data  angket hampir seluruh mahasiswa setuju dan senang dengan  penerapan  model  PBL  pada  mata kuliah dan praktikum kimia larutan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan  ucapan  terimakasih  dan penghargaan  yang  setinggi-tingginya  kepada dosen  pembimbing  I  dan  II  Bapak  Prof.  Dr. Adlim, M.Sc dan Dr.A.Halim, M.Si. Ucapan terimakasih  juga  diberikan  kepada  berbagai pihak  yang  telah  memberikan  bantuan  baik berupa tenaga maupun sumbangan pemikiran hingga  penelitian  ini  dapat  diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajai,  T.J,    Imoko,    B.I.,  dan  O’kwu,  E.I. 2013. ”Comparison of The Learning Effectiveness of Problem-Based  Learning  (PBL) and  Conventional  Method  of Teaching  Algebra”. Journal  of Education  and  Practice. 4(1): 131-135.
Akınoğlu, O dan Tandoğan R.Ö.2007 . “The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education . 3(1) : 71-81.
Brotosiswoyo, B. S. 2001. Hakikat Pembelajaran Sains di Perguruan Tinggi Fisika . Jakarta: Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan Pengembangan Aktivitas Instruksional (PAU- PPAI) Dirjen Dikti.
De Rijdt, C. 2012.”Rigorously Selected and Well Trained Senior Student Tutors in Problem Based Learning: Student Perceptions and Study Achievements”. Journal Instructional Science . 40(3): 397–
411.
Donnell, C. Mc, Connor, C. O’,dan Seery, M.
K.  2007.”  Developing  Practical
Chemistry  Skills  By  Means  Of
Student-Driven  Problem  Based Learning
Mini-Projects”.
Chemistry    Education  Research and Practice . 8(2): 130-139.
Downing, K. 2010. “Problem-Based Learning and Metacognition”. As. J.
Education & Learning , 1(2) : 75- 96.
Gwee M. 2009.”Problem-Based Learning: A Strategic Learning System Design For The Education Of Healthcare Professionals in The 21ST Century”. The Kaohsiung Journal of Medical Science , 25(5): 231- 239.
Hartono. 2006. “Pembelajaran Fisika Moderen Berorientasi Kemampuan Generik”. Disertas i tidak diterbitkan. Bandung : SPs UPI.
Hicks, M., Reid, I. & George, R. 2009. “Enhancing Online Teaching: Designing Responsive Learning Environments”. The International Journal for Academic Development . 6(2), 143-151.
Iksanudin. 2007. “Pengembangan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Topik Hidrolisis Garam”. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPs UPI.
Jeong-So, H, dan Kim, B. 2009. “Learning About Problem Based Learning: Student Teachers Integrating Technology, Pedagogy and Content Knowledge”. Australian Journal of Educational Technology. 25(1) : 101-116.
Khamsah, M.Z. 2004. Developing Generic Skills in Classroom Environment: Engineering Student’s Perspective, (Online),
( http://Web ,ctl.utm.my. diakses 12
Desember 2012)
Liliasari.  2007 .  Scientific  Concept  And
Generic Science Skill Relationship in  the  21 st Century  Science Education , (Online), (http://file.upi.edu/ diakses 30 Juli 2012). Lou, S.J, Shih, R.C, Diez, C. R, dan Tseng,
K.H. 2011. “The Impact of Problem-Based Learning
Strategieson STEM Knowledge
Integration and Attitudes: an Exploratory Study Among Female Taiwanese Senior High School
Students”. International Journal
Technology Education . 21(3)
:195–215.
Ronis, D. L. 2008. Problem Based Leraning for Math & Science . Corwin Press: USA.
Sanjaya,W. 2008. “ Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan”. Jakarta: Kencana.
Saptorini. 2008. “Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 2(1): 190-198.
Sari, P. A. 2010. “Penerapan Media
Visualisasi Hidrokarbon untuk Meningkatkan Keterampilan
Generik Sains dan Berpikir Kritis Siswa”. Tesis tidak diterbitkan . Bandung: PPS UPI.
Novita, E, Fadiawati, N, Rudibyani, R. B, Efkar, T. 2012. “Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Asam-Basa Arrhenius Untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa SMA dalam
Membangun Konsep dan Hukum
Sebab Akibat”. Tesis tidak
diterbitkan Bandung : SPs UPI.
Widhiyanti, T. 2007. “Pengembangan Keterampilan  Generik  Sains  dan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada
Topik  Sifat  Koligatif  Larutan”. Tesis tidak  diterbitkan.  Bandung:
SPs UPI.
Wiratama,
B.S. 2007. “Pengembangan Keterampilan  Generik  Sains  dan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada
Topik  Kesetimbangan  Kimia”. Tesis tidak  diterbitkan,  Bandung: SPs UPI.
Yuen, L.A dan Lim, L. 2011.”A Comparison of Students’ Reflective Thinking Across Different Years in A Problem-Based Learning Environment”. Journal Instructional Science. 39, (8):171–188.