## PAI TEACHER STRATEGIES IN CLASS MANAGEMENT TO IMPROVE THE QUALITY OF PAI LEARNING
Andi Rahmat Abidin 1 *, Ridhwan Latuapo 2 , A. Mustika Abidin 3, 1,2, IAIN Ambon
3 Dosen Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar
______________
Article History: Received: 12/10/2023
Revised: 15/11/2023
Accepted: 20/12/2023 Published: 31/12/2023
_________ Keywords: Classroom Management Strategies, Learning Quality

## Kata Kunci:
Strategi Pengelolaan Kelas, Kualitas
Pembelajaran ________________________
*Correspondence Address: andiabidin@iainambon.ac.id
Abstract: This research aims to determine the curative and preventive classroom  management  strategies  of  Islamic  Religious  Education teachers and to determine the quality of Islamic Religious Education learning  so  that  it  can  improve  the  quality  of  students  learning. The results of the research show that the preventive classroom management strategy  is  to  provide  15  minutes  for  group  recitation,  provide introductions  in  the  form  of  motivational  stories,  straighten  sitting positions  so  that  students  feel  comfortable  before  starting  learning. While curative management is providing warnings when there is chaos in the classroom, the results of the research focus on learning quality found  the  conclusion  that  Islamic  religious  education  educators  or teachers have made preparations in the form of preparing a lesson plan (learning process plan) which is a framework for what the teacher will do from in and out of class. Apart from that, the teacher also prepares several methods that will be used and supporting tools such as power points  or  books  and  has  the  teaching  skills  of  Islamic  religious education  teachers  to  achieve  the  learning  objectives.  It  is recommended  that  the  ability  to  manage  the  class,  conduct  varied learning and lead group discussions is sufficient.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi pengelolaan  kelas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  secara  kuratif  dan prefentif  serta  untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran peserta didik. Hasil penelitian menunjukan bahwa strategi pengelolaan kelas  secara  preventif  adalah  menyediakan  15  menit  untuk  tadarus bersama,  memberikan  pengantar-pengantar  berupa  cerita  motivasi, merapikan  posisi  tempat  duduk  agar  peserta  didik  merasa  nyaman sebelum  memulai  pelajaran.  Sementara  pengelolaan  kuratif  adalah memberikan teguran saat terjadi kekacauan dalam kelas, adapun hasil dari  fokus  penelitian  kualitas  pembelajaran  ditemukan  kesimpulan bahwa  pendidik  atau  guru  pendidikan  agama  islam  telah  melakukan persiapan  berupa,  menyiapkan  RPP  (rencana  proses  pembelajaran) yang  merupakan  kerangka  apa  saja  yang  akan  di lakukan    guru  dari masuk sampai keluar kelas. selain itu juga guru menyiapkan beberapa metode yang akan dipakai dan alat-alat pendukung seperti power point atau  buku-buku  serta  memiliki  keterampilan  mengajar  guru pendidikan  agama  islam  terhadap  tercapainya  hasil  tujuan pembelajaran dikategorikan cukup pada kemampuan mengelola kelas, mengadakan  pembelajaran  yang  bevariasi,  dan  memimpin  diskusi kelompok.

## PENDAHULUAN
Dengan  mempertimbangkan  kemajuan  zaman  dan  perubahan  waktu,  serta persaingan  yang  berkualitas,  sumber  daya  manusia  yang  siap  menghadapi  tantangan menjadi  penting.  Salah  satu  tantangan  tersebut  terletak  di  sektor  pendidikan,  karena pendidikan  dianggap  sebagai  aspek  yang  sangat  krusial  dalam  kehidupan.  Pendidikan diartikan sebagai kebutuhan mendesak bagi setiap individu, dan kebutuhan ini tidak dapat diubah  atau  digantikan  oleh  faktor  lain.  Pendidikan  memiliki  kemampuan  untuk  secara signifikan  meningkatkan  keterampilan  dan  bakat  seseorang  dengan  mudah  (Lutfiyah, 2017: 1). Dalam konteks ini, pendidikan dianggap sebagai layanan publik di mana semua anggota masyarakat memiliki hak yang sama terhadap pendidikan dan pengajaran  (Arwil Dayanto dkk, 2018: 11-17).
Pengelolaan  kelas  adalah  tanggung  jawab  utama  seorang  guru  yang  tidak  boleh diabaikan. Seorang guru senantiasa menjadi pemimpin di kelas ketika siswa bekerja pada tugas-tugas mereka. Tujuan dari pengelolaan kelas adalah menciptakan lingkungan belajar yang mendukung agar siswa dapat mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Dalam  konteks  ini,  pemahaman  tentang  pengelolaan  kelas  menjadi  penting  bagi  semua individu yang terlibat dalam dunia pendidikan (Samrin dan Syahrul, 2021:53-54).
Meskipun sarana dan prasarana secara umum dapat memadai dan sebagian besar guru telah bersertifikat, namun terdapat sejumlah guru yang memiliki keterbatasan dalam strategi  pengelolaan  kelas.  Dampaknya,  masih  banyak  siswa  yang  terpengaruh  oleh kebisingan di dalam kelas, sehingga suasana pembelajaran menjadi kurang kondusif. Hal ini menjadi perhatian khusus, terutama dalam konteks pendidikan agama Islam, di mana strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif  sangat  berperan  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang baik.

## METODE
Metode atau pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. “Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada quality atau hal terpenting dari sifat suatu barang atau benda. Hal terpenting dari suatu barang atau jasa berupa kejadian. Fenomena serta gejala sosial adalah makna dibalik kejadian tersebut yang dapat dijadikan pelajaran berharga bagi suatu pengembangan konsep teori. Jangan sampai sesuatu  yang  berharga  tersebut  berlalu  bersama  waktu  tanpa  meninggalkan  manfaat.
Penelitian kualitatif dapat didesain untuk memberikan sumbangan terhadap teori, praktis, kebijakan,  masalah-masalah sosial  dan  Tindakan”  (Djam’an  Satori  dan  Aan  Komariah, 2012: 22).
“Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif meliputi tiga alur  kegiatan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  pemeriksaan  kesimpulan  atau verifikasi” (Surakhmad, 1990).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL
1. Strategi Pengelolaan Kelas Guru Pendidikan Agama Islam Secara Preventif Dan Kuratif
Pengelolaan  kelas  harus  melibatkan  penggunaan  berbagai  metode.  Metode  ini merupakan  langkah  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  proses  belajar-mengajar  guru, sehingga mengarahkan pengelolaan kelas ke arah yang lebih terkendali dan terorganisir. Dengan cara ini, terdapat dua metode pengelolaan kelas utama, yaitu metode pencegahan dan  metode  pengobatan  atau  penyembuhan  (S.  Suryosubroto,  2002:134).  Prosedur pencegahan preventif adalah tindakan untuk mencegah terjadinya penyimpangan di kelas sebelum hal tersebut mengganggu proses belajar-mengajar (Danim Sudarwan, 2006:93).
Berdasarkan hasil penelitian, guru Pendidikan Agama Islam menerapkan prosedur preventif (pencegahan) dengan merangkul rasa tanggung jawab mereka sebagai pendidik Pendidikan Agama Islam. Upaya ini dilakukan untuk menghilangkan ketidaktahuan dan ketakutan peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Salah satu  contoh  tindakan  preventif  adalah  kerjasama  antara  kepala  sekolah  dan  guru  dalam menyelenggarakan  kegiatan  ekstrakurikuler,  seperti  kajian  perpekan.  Sebelum  memulai pembelajaran,  guru memberikan  waktu  15  menit  untuk tadarus  bersama.  Selama  proses pembelajaran,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  memberikan pengantar  cerita  berupa  motivasi.  Ketika  terjadi  keributan  di  dalam  kelas,  guru memberikan  teguran.  Selain  itu,  guru  juga  mengatur  tempat  duduk  dan  menciptakan suasana yang nyaman bagi peserta didik sebelum memulai pembelajaran.
Temuan penelitian ini konsisten dengan langkah-langkah dalam prosedur preventif (pencegahan)  sebelum  terjadinya  penyimpangan.  Salah  satu  langkah  tersebut  adalah
menumbuhkan  kesadaran  diri  sebagai  seorang  guru,  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan  tanggung  jawab  dan  kekompakan  guru  sebagai  modal  utama  dalam melaksanakan tugasnya. Selain itu, temuan ini menunjukkan upaya penyadaran terhadap siswa, agar mereka dapat waspada dan menghindari sikap yang tidak diinginkan, seperti sikap malas, mudah putus asa, mudah marah, mudah kecewa, dan mudah tertekan. Dengan demikian,  implementasi  langkah-langkah  preventif  ini  bertujuan  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan mendukung perkembangan positif siswa.
Selain  itu,  guru  juga  perlu  memperhatikan  kebutuhan,  keinginan,  dan  dorongan siswa  dengan  menciptakan  suasana  understanding,  saling  menghargai,  dan  keterbukaan antara guru dan siswa. Sikap guru yang lugas dan tulus dapat memengaruhi lingkungan belajar  siswa,  karena  perilaku,  ucapan,  dan  tindakan  guru  menjadi  rangsangan  yang diterima  oleh  siswa.  Guru  juga  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  dan  menemukan peluang  kepemimpinan  dengan  memahami  perilaku  siswa  yang  mungkin  menyimpang secara individu maupun kelompok, termasuk penyimpangan yang disengaja. Selanjutnya, guru  disarankan  untuk  belajar  dari  pengalaman  berbeda,  baik  dari  guru  lain  yang mengalami  kegagalan  maupun  kesuksesan,  guna  menemukan  pendekatan  yang  berbeda untuk  mengatasi  berbagai  masalah  manajemen  kelas.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  efektivitas  pengelolaan  kelas  dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang lebih positif (Danim Sudarwan, 2006:93).
Kepala  sekolah  juga  berkerjasama  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk mengadakan  ekstrakulikuler  yang  dijadikan  sebagai  strategi  prefentif  dalam  menangani masalah. Adanya kegiatan ekstrakulikuler ini adalah sebuah kegiatan diluar jam pelajaran sekolah yang ditujukan agar bisa meningkatkan kompetensi peserta didik sesuai dengan kebutuhan,potensi dan bakat minat masing-masing peserta didik. pihak kepala sekolah dan juga  guru  pendidikan  agama  islam  membantu  peserta  didik  mengisi  waktu  luangnya dengan kegiatan-kegiatan yang positif yaitu dengan melakukan kegiatan ekstrakulikuler, yang salah satunya adalah kajian perpekan. kegiatan ektrakulikuler bukan bertujuan untuk membentuk  karakter  peserta  didik  saja  tetapi  ekstrakulikuler  ini  bertujuan  juga    untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dan  matang  sehingga  lebih dewasa dalam bertindak berdampak dapat menimalisisr kenakalan yang terjadi pada ruang kelas atau lingkungan sekolah maupun masyarakat.
Dari sini dapat ditarik kesimpulan bahwa  ada berbagai macam strategi prefentif yang telah  dilakukan  guru  pendidikan  agama  islam  serta  mencegah  masalah-masalah  yang
terjadi baik di ruang kelas maupun lingkungan sekolah, walaupun dalam pelaksanaanya ada  beberapa  kendala  dan  masalah  yang dihadapi,  tetapi  guru  Pendidikan  Agama Islam masih mampu untuk mengatasi agar peserta didik menjadi lebih baik dan disiplin.
Prosedur  Kuratif  (penyembuhan) adalah  suatu  tindakan  terhadap  perilaku  yang menyimpang agar penyimpangan tersebut tidak terlalu berlarut-larut maka prosedur dalam pengelolaan kuratif merupakan sebuah langkah-langkah penyembuhan mengenai apa yang diambil terhadap perilaku menyimpang tersebut (Rusman, 2018:55-56).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  cantumkan  prosedur kuratif (penyembuhan)  guru  pendidikan  agama  islam  adalah  dengan  memberikan  teguran  saat terjadi kekacauan di dalam kelas.
2. Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
a. Kualitas proses (Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran)
Pada dasarnya, keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu unsur penting keberhasilan pembelajaran. Tindakan adalah kegiatan yang bersifat fisik dan mental, yaitu tindakan  dan  pemikiran  sebagai  satu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman A.M, 2001:98).
Menurut Sriyono, aktivitas adalah segala kegiatan yang dilakukan baik secara fisik maupun mental, keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar menunjukkan keinginan yang kuat dari siswa untuk belajar. karena aktivitas siswa merupakan kegiatan atau tingkah laku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan yang diamati adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar mengajar, seperti bertanya, mengemukakan pendapat, menyelesaikan tugas, mampu menjawab pertanyaan guru dan mampu bekerja sama dengan siswa lain sehingga dapat bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
Penelitian menunjukkan bahwa guru pendidikan agama Islam merangsang keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  membuat  rencana  pembelajaran  (learning process  plan)  yang  memberikan  kerangka  apa  yang  akan  dilakukan  guru  mulai  dari pendaftaran hingga pemberhentian, terlihat bahwa kita sedang mempersiapkannya. Selain itu, guru juga akan menyiapkan berbagai metode yang akan digunakan dan sumber daya pendukung seperti Power Point dan buku.
Pada sela-sela diskusi, proses diskusi terlihat sangat gaduh dan tidak beraturan, sebab masih banyak terdapat peserta didik yang tidak memperhatikan, bercerita dengan peserta didiklainnya. kurang perhatian peserta didik pada guru. sehingga yang peneliti temukan
keaktifan  peserta  didik  untuk  bertanya  hanya  5  dari  36  peserta  didik  di  kelas.  perhatian peserta didik ini dapat sangat berpengaruh untuk prestasi belajar peserta didik.
b. Kualitas Hasil (Tercapainya tujuan pembelajaran)
Hasil  belajar  adalah  seperangkat  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  setelah pengalaman belajar. Guru juga menggunakan hasil belajar sebagai tolak ukur atau kriteria untuk mencapai tujuan pendidikan, tetapi hal ini dapat terjadi jika siswa memahami apa yang telah dipelajari dan ada perubahan perilaku yang lebih baik dari sebelumnya (Jakaria Tueka, 2012:11-12).
Setelah melalui proses belajar mengajar, guru dapat melihat seberapa berhasil siswa dalam belajar yaitu dengan melihat hasil belajar. Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku secara umum, bukan hanya salah satu bagian dari potensi manusia .
Proses  pembelajaran  yang  dibangun  oleh  guru  dan  peserta  didik  merupakan  suatu kegiatan  yang  bertujuan  sebagai  kegiatan  yang  bertujuan.  Maka  segala  sesuatu  yang dilakukan  oleh  guru  hendaknya  diarahkan  agar  dapat mencapai tujuan  yang  diharapkan (Wina Sanjaya, 2006:63).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  berupa  perubahan  tingkah  laku,  maupun kemampuan sesuai dengan kemampuan peserta didik. sehingga terjadinya suatu aktifitas antara guru dan peserta didik agar tercapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, agar tercapainya tujuan pembelajaran guru Pendidikan Agama  Islam,  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  keterampilan  membuka  dan menutup  agar  tercapainya  tujuan  kompetensi  yang  diharapkan  dan  mengetahui keberhasilan  tingkat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaram,  kemudian  keterampilan bertanya  agar  membuat  peserta  didik  giat  dan  aktif  dalam  bertanya  meskipun  pada kenyataanya saat peneliti mengadakan pengamatan di kelas tingkat keaktifan peserta didik terbilang kurang. kemudian keterampilan penguatan dengan memberikan dorongan atau hadiah  berupa  nilai  tambahan  bagi  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  oleh  guru.  kemudian  keterampilan  mengadakan  variasi,  seperti  penggunaan metode  bervariasi  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  keterampilan menjelaskan materi yang akan dibawakan guru. lalu keterampilan dalam mengelola kelas, meskipun  hasil  pengamatan  peneliti  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  belum  bisa menguasai kelas dengan baik sehingga masih terdapat peserta didik yang membuat suasana kelas menjadi gaduh dan tidak kondusif.
Jadi pada dasarnya hubungan keterampilan mengajar dengan guru dan hasil belajar peserta  didik  sangat  erat  berkaitan.  semakin  ahli  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya maka akan semakin baik pula guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. semakin professional guru dalam penggunaan metode, mengelola kelas, menyiapkan alat-alat  pembelajaran,  dan  kemampuan  membimbing  diskusi  kelompok  dengan  baik. maka akan menghasilkan hasil belajar yang baik dan tujuan pembelajaran akan tercapai. B. PEMBAHASAN

## 1. Strategi Pembelajaran
Pengertian strategi berasal dari bahasa Yunani "strategos," yang merujuk pada usaha untuk  mencapai  kemenangan  dalam  suatu  peperangan  (Muhammad  Bakhruddin  dkk). Awalnya,  istilah  strategi  dikenal  dalam  konteks  kemiliteran  untuk  meraih  kemenangan dalam  pertempuran.  Namun,  dalam  dunia  pembelajaran,  strategi  mengacu  pada serangkaian  taktik  atau  cara  yang  digunakan  untuk  menghadapi  tujuan  tertentu  dalam kondisi  tertentu,  dengan  harapan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Dalam  konteks pembelajaran,  strategi  diartikan  sebagai  pola  tindakan  umum  yang  direncanakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Secara  dasar, strategi  merupakan  suatu  pola  yang  sengaja  direncanakan  dan  ditetapkan  untuk melaksanakan  aktivitas,  kegiatan,  atau  tindakan  tertentu  (Muhammad  Bakhruddin  dkk, 2021:1-2).
Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  dan  proses pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  (Ahmad  Suriyansyah  dkk,  2014:13).  Strategi pembelajaran menjadi hal yang penting dalam proses pembelajaran, dan setidaknya ada tiga  strategi  yang  terkait,  yaitu:  1)  Strategi  organisasi  pembelajaran,  2)  Strategi pengiriman,  dan  3)  Strategi  manajemen  pembelajaran  (Hamzah,  2006:45).  Strategi pembelajaran  dianggap  sangat  bermanfaat,  baik  bagi  guru maupun  peserta  didik, dalam mencapai tujuan pembelajaran (Irsyadu Sari, 1990:557).

## 2. Strategi Pengelolaan Kelas
Manajemen kelas merupakan suatu bentuk manajemen, administrasi, atau organisasi kegiatan pada umumnya. Secara etimologis, manajemen kelas adalah serangkaian tindakan yang  melibatkan  perencanaan,  organisasi,  pengarahan,  koordinasi,  dan  kepemimpinan guru  terhadap  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pengelolaan  kelas  melibatkan  serangkaian  kegiatan  di  mana
guru  berusaha  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  produktif, sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuannya.  Dengan  kata lain, pengelolaan kelas adalah upaya maksimal untuk memanfaatkan potensi kelas dengan menggunakan keterampilan guru, sehingga pembelajaran dapat berlangsung baik, positif, dan  produktif.  Dengan  adanya  pengelolaan  kelas  yang  efektif,  gangguan  dalam pembelajaran  dapat  terkendali,  dan  hasil  yang  memuaskan  dapat  dicapai  (Muhammad Bakhruddin dkk, 2021:198-207).
Dalam pelaksanaan pengelolaan kelas, banyak masalah yang dapat muncul, baik itu berasal dari peserta didik, guru, pemangku kebijakan, maupun masalah yang terkait dengan sarana  atau  fasilitas.  Masalah  yang  timbul  dari  dalam  pengelolaan  kelas  dapat  diatasi dengan memperhatikan karakteristik peserta didik di kelas. Sementara itu, masalah yang muncul  dari  pihak  guru  memerlukan  pembinaan  untuk  meningkatkan  kemampuan,  baik dari  segi  intelektual  maupun  kepribadian.  Keberhasilan  pengelolaan  kelas  dikatakan tercapai ketika guru telah memahami cara mengelola kelas, mampu membedakan setiap kelas, dan mampu menjaga disiplin kelas. Suksesnya pengelolaan kelas juga tercermin dari guru  yang  tidak  hanya  mengandalkan  ancaman-ancaman  dan  konsekuensi  untuk mendisiplinkan  peserta  didik  (Muhammad  Bakhruddin  dkk,  2021:24).  Keterampilan pengelolaan kelas umumnya dapat dibagi menjadi dua aspek, yaitu keterampilan preventif (pencegahan) dan kuratif (penyembuhan).
Tindakan preventif dalam pengelolaan kelas merupakan upaya pencegahan terhadap perilaku menyimpang atau konduite siswa (Aat Syafaat, 2008:139). Di sisi lain, tindakan kuratif adalah manajemen kelas yang diterapkan sebagai respons terhadap ketidakteraturan perilaku  siswa  yang  mengganggu  jalannya  proses  belajar  mengajar.  Dalam  konteks  ini, tujuan  dari  kegiatan  pengelolaan  kelas  adalah  menghentikan  perilaku  menyimpang  dan membimbing  siswa  agar  memiliki  perilaku  yang  mendukung  kelancaran  proses  belajar mengajar (Aat Syafaat, 2008:139).

## 3. KUALITAS PEMBELAJARAN
Menurut Riyuzen Praja Tuala mutu atau kualitas merupakan tingkat baik buruknya sesuatu kadar. Dalam hal pendidikan, istilah absolutnya adalah elit, karena sangat sedikit lembaga pendidikan yang menawarkan pendidikan berkualitas kepada siswa, dan sebagian besar tidak (Nurhadi dan Muljani A, 1993:163-171).
Kegiatan pembelajaran yang disusun oleh guru dan siswa merupakan kegiatan yang memiliki  tujuan.  Sebagai  kegiatan  yang  diarahkan  pada  tujuan,  setiap  tindakan  yang
dilakukan oleh guru harus diarahkan dengan cermat agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, penetapan tujuan menjadi suatu kewajiban bagi guru dan siswa di  lingkungan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,  merumuskan  tujuan  pembelajaran menjadi  langkah  awal  dalam  perencanaan  program  studi.  Sebagian  guru  mungkin berpendapat  bahwa  mengajar  hanya  sebatas  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Bagi mereka,  tujuan  mengajar  hanyalah  menyampaikan  materi,  tanpa  mempertimbangkan sejauh  mana  siswa  memahami  materi  tersebut;  yang  terpenting  adalah  materi  telah disampaikan.  Pendapat  ini  dapat  dianggap  kurang  tepat,  karena  mengajar  bukan  hanya sekadar  memberikan  ceramah  yang  diukur  dari  banyaknya  materi  yang  disampaikan. Mengajar  seharusnya  merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  dalam  pembelajaran  diukur  dari  sejauh  mana tindakan siswa dalam belajar, seberapa banyak materi yang dikuasainya, dan bagaimana hal tersebut mempengaruhi cara berpikir siswa (Wina Sanjaya, 2006:63).
Menurut  Hari  Agus  Prasetyo,  indikator  kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari pencapaian  tujuan  pembelajaran  awal.  Ini  mencakup  berbagai  aspek  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  seni.  Pencapaian  tujuan  tersebut  tercermin  dalam  peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengembangan  sikap  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  di  kelas  (Hari  Agus  Prasetyo,  2013:30).  Dengan  kata  lain,  kualitas pembelajaran diukur oleh sejauh mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran, dan hal ini melibatkan pertumbuhan dan perkembangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap mereka.

## KESIMPULAN
Strategi pengelolaan kelas yang bersifat preventif dan kuratif bagi guru Pendidikan Agama Islam menjadi kunci penting dalam meningkatkan mutu pendidikan dan mencapai tujuan pembelajaran. Berikut adalah penerapan strategi diantaranya strategi pengelolaan kelas  preventif,  taddarus  kelompok  dimana  Guru  memberikan  waktu  15  menit  sebelum pembelajaran untuk kegiatan tadarus secara kelompok. Ini bertujuan tidak hanya sebagai bentuk keagamaan, tetapi juga untuk menciptakan atmosfer tenang dan religius sebelum memulai pembelajaran, motivasi dimana guru memberikan pengenalan awal berupa cerita atau motivasi sebelum kelas dimulai. Hal ini bertujuan untuk membangkitkan semangat dan  minat  peserta  didik,  menciptakan  suasana  positif,  dan  merangsang  pikiran  mereka untuk belajar dan penataan tempat duduk dimana Guru menata tempat duduk siswa dengan
meluruskan  dan  merapikannya.  Penataan  ini  dilakukan  agar  siswa  merasa  nyaman  dan fokus pada pembelajaran, serta untuk menciptakan tatanan kelas yang teratur. Sedangkan pengeloaan  kelas  secara  kuratif,  guru  mengambil  langkah-langkah  kuratif  dengan memberikan  peringatan  atau  pengingat  saat  terjadi  keributan  atau  kekacauan  di  dalam kelas. Ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah segera dan menjaga ketertiban kelas dan mencapai mutu pendidikan yang baik. Dengan penerapan strategi pengelolaan kelas yang holistik, guru Pendidikan Agama Islam dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif,  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif. Selain itu, terus melakukan evaluasi dan pengembangan diri menjadi kunci dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran.

## REFERENSI
[1] Arwil  Dayanto,    Arifin  Suking  dan  Warni  Tune  Sumar  (2018). Analisis Kebijakan Pendidikan , Cet. 1, Bandung: CV Cendekia Press.
[2] Muhammad  Bakhruddin  dkk  (2021). Strategi  Belajar  Mengajar ,  Cet.  I,  CV Agrapana Media.
[3] Nurhadi  dan  Muljani  A  (1993). Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah, Yogyakarta: IKIP.
[4] Rusman, Manajemen  Pengelolaan  Kela s  (2018).  Penerbit  UM  Surabaya Publishing.
[5] S  Suryosubroto. Proses  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah  (2002). Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Samrin dan Syahrul (2021). Pengelolaan  Pengajaran , Cet. I CV Budi Utama.
[7] Sardiman A.M (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[8] Wina Sanjaya (2006). Strategi Pembelajaran , Cet-I : Kencana.
[9] Aat Syafaat, Peranan Pendidikan Agama Islam dalam Mencegah Kenakalan Remaja (Juvenile Delinquency), Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
[10] Ahmad  Suriyansyah  dkk  (2014). Strategi  Pembelajaran ,  Cet.I,  PT  Raja Grafindo Persada Jakarta.
[11] Danim  Sudarwan  (2006). Visi  Baru  Manajemen  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi

## Aksara.
[12] Hamzah (2006). Perencanaan Pembelajaran , Cet.I; Jakarta: Bumi Aksara.
[13] Hari  Agus  Prasetyo, “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika Melalui Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan Komputer Pada Siswa Kelas IV A SDN Bendan Ngisor” , (Jurnal FIP PGSD Unnes, 1, 2, Juli, 2013).
[14] Irsyadu Sari, Syarah Shahih Bukhari , Juz 13 (Darul Fikri Bairut-Libanon 1990 M).
[15] Jakaria Tueka, Penerapan Strategi Snow Balling Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA LKMD Tanah Goyang Kabupaten Seram Bagian  Barat  Pada  Materi  Sejarah  Dakwah  Rasulullah  SAW  Periode Madinah, Skripsi:  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam,  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon, 2012.
[16] Lutfiyah, Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mengelola  Kelas Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SMPN  2  Sumbergempol Tulungagung  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Skripsi:  Program  Studi  Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Tulungagung, Juli 2017.