p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 28 Maret 2023
Direview pada 5 April 2023
Direvisi pada 8 April 2023
Diterima pada 18 April 2023
Tersedia secara daring pada 30 April 2023
Hayatun Nufus, Rohantizani                                                                                                                                      42

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM QUIZ MATERI OPERASI BILANGAN BULAT
Hayatun Nufus 1 , Rohantizani 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Aceh, Indonesia Alamat Email: hayatun.nufus@unimal.ac.id
ABSTRAK. Tujuan  penelitian ini adalah menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Quiz pada materi Operasi Bilangan Bulat. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah test kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dan  wawancara.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi. Berdasarkan hasil tes yang diikuti oleh 10 siswa diperoleh bahwa subjek 1  dan subjek 2 sudah 80% dan 78,5 % menguasai indikator pemecahan masalah matematis.  Selanjutnya, persentase kemampuan pemecahan masalah matematis subjek 3 dan subjek  4  adalah  81,25%  dan  62,5%.  Adapun  persentase  untuk  subjek  5  adalah  sebesar  76,25%.  Selain  itu,  persentase kemampuan pemecahan masalah matematis subjek 6 dan 7 adalah 57,5%. Kemudian, hasil tes yang diperoleh subjek 8 adalah 46,25% menguasai indkator pemecahan masalah matematis. Selanjutnya, subjek 9 dan subjek 10   hanya 40% dan 33,75%. menguasai  indikator  pemecahan  masalah  matematis.  Adapun  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah  61,38%.  Berdasarkan  hasil post  test dan  wawancara  diperoleh  bahwa  kesepuluh  subjek  lebih  menguasai  indikator pemecahan masalah matematis pada soal nomor 5.
Kata Kunci : Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis, model pembelajaran Team Quiz, Operasi Bilangan Bulat.
ABSTRACT . The purpose of this study was to analyze students' mathematical problem solving abilities after applying the Quiz Team learning model to the Integer Operations material. This study used a qualitative approach with a descriptive research type. The data collection techniques in this study were tests of students' mathematical problem solving abilities and interviews. While the data analysis technique used in this study is triangulation. Based on the test results which were attended by 10 students, it was  found  that  subject  1  and  subject  2  had  80%  and  78.5%  mastered  the  indicators  of  solving  mathematical  problems. Furthermore, the percentage of the mathematical problem solving ability of subject 3 and subject 4 is 81.25% and 62.5%. The percentage for subject 5 is 76.25%. In addition, the percentage of the mathematical problem solving ability of subjects 6 and 7 is 57.5%. Then, the test results obtained by subject 8 were 46.25% mastering the indicators of solving mathematical problems. Furthermore,  subject  9  and  subject  10  only  40%  and  33.75%.  Mastering  indicators  of  solving  mathematical  problems.  The average ability of students' mathematical problem solving is 61.38%. Based on the results of the post test and interviews, it was found that the ten subjects had more control over the indicators of mathematical problem solving in question number 5.
Keywords : Analysis of mathematical problem solving abilities, Quiz Team learning models, Integer Operations.

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus berkembang  seiring  dengan  perkembangan zaman  dan  menuntut  adanya  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas  diperlukan  adanya  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  potensi  manusia sehingga  dapat  menghadapi  perkembangan zaman  yang  semakin  maju.  Dalam  dunia pendidikan,  matematika  menjadi  induk  dari semua  cabang  ilmu.  Matematika  merupakan
salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di  pelajari oleh siswa di setiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan  dasar  hingga  jenjang  menengah. Selain  dipelajari  di  sekolah,  matematika  juga mempunyai  kaitan  yang  erat  dalam  kehidupan sehari-hari  sebagaimana  yang  telah  disebutkan dalam  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2004 bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan juga mendasari  perkembangan  teknologi  modern, serta  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  berpikir  manusia (Zukhrufurrohmah & Putri, 2022).
Menurut  (Rosfarianti  et  al.,  2021),  NCTM merumuskan lima standar kemampuan matematika  yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem solving ), kemampuan penalaran dan pembuktian ( reasoning  and  proof ),  kemampuan  komunikasi ( communication ), kemampuan koneksi ( connections ),  dan  kemampuan  representasi ( representations ). Berdasarkan standar kemampuan  matematika  yang  telah  disebutkan, kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu  hal  yang  disorot  dalam  pembelajaran matematika.
(Suharsono & Handayani, 2022) berpendapat bahwa semakin meningkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  maka  pola  pikir  siswa  tersebut  juga meningkat.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang  sesuai  dengan  permasalahan  dapat menjadikan  gagasan  atau  ide-ide  matematika lebih  konkret  dan  membantu  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  kompleks menjadi lebih sederhana.
Meskipun  demikian,  pada  umumnya kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki siswa  masih  sangat  minim.  Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  oleh (Suharsono
&  Handayani,  2022)  diperoleh  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Siswa mengalami  kesulitan  ketika  menyelesaikan  soal yang  memiliki  sedikit  perbedaan  dengan  contoh soal dan siswa lemah dalam memahami konsep serta dalam membuat penyelesaian matematis(Maharani et al., 2019).
Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil observasi yang dilakukan di SMP IT AL-Markazul Islami  Kota  Lhokseumawe  dengan  memberikan soal yang berkaitan dengan pemecahan masalah matematis  pada  materi  Operasi  Bilangan  Bulat yang  dikutip  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Pertiwi, 2020). Hasil yang didapati adalah masih banyak  siswa  yang  kurang  mampu  dalam menjawab  soal  yang  diberikan.  Salah  satu  soal yang diberikan adalah sebagai berikut:
Pada saat ujian penerimaan siswa baru, ada 40  soal  yang  diberikan.  Setiap  soal  yang  benar mendapat nilai 5. Jika salah maka mendapat nilai -3  dan  tidak  dijawab  nilainya  -1.  Anisa  dapat menyelesaikan  36  soal  tetapi  jawabannya  yang benar hanya 30 soal.
a. Dari informasi tersebut buatlah diketahui dan ditanyakan!
b. Buatlah  model  matematika  untuk mengetahui nilai yang diperoleh Anisa!
c. Berapa nilai yang diperoleh Anisa?
d. Periksa kembali jawabanmu!
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa SMP IT  masih rendah sehingga  diperlukan  terobosan  baru  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru mata  pelajaran  Matematika  di  SMP  IT  AL- Markazul  Islami  Kota  Lhokseumawe.  Menurut beliau,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa masih rendah khususnya pada materi Operasi Bilangan Bulat. Hal ini dibuktikan dengan hasil pengerjaan soal cerita pada materi Operasi  Bilangan  Bulat.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan  tentang  konsep  dasar dan  keaktifan  siswa  sehingga  membuat  kondisi kelas  menjadi  pasif.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  guru  Matematika  dituntut  untuk  dapat memahami  dan  mengembangkan  metode pembelajaran  sehingga  konsep-konsep  dasar operasi  hitung  bilangan  bulat  sebagai  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  (Maulidasari  & Novianti, 2022).
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi persoalan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan, salah satunya adalah model pembelajaran Team Quiz. Model  pembelajaran Team  Quiz merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  aktif. Menurut  (Putra,  2021),  model  pembelajaran Team  Quiz adalah  suatu  model  yang meningkatkan  tanggung  jawab  peserta  didik dalam suasana menyenangkan, kegiatan kreatif, dan pola pikir siswa secara simultan.
(Widyawati & Setyawati,
2021)
menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  ini sangat bagus diterapkan karena siswa akan lebih aktif  dan  suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup. Model  pembelajaran Team  Quiz tujuannya spesifik,  kegiatan  belajar  dilakukan  dengan diskusi kelompok, siswa akan lebih  aktif dimana
guru  menjadi  fasilitator.  (Siregar  &  Junita, 2016)Kelebihan  dari Team  Quiz yaitu  mampu mengajak siswa untuk terlibat penuh dalam pross pembelajaran,  menumbuhkan  sikap  tanggung jawab  terhadap  tugas  bersama,  belajar  akan lebih  bermakna  karena  dilakukan  melalui pengalaman,  menumbuhkan  jiwa  berkompetensi dan  minat  belajar  siswa,  dan  menciptakan interaksi  yang  positif  antar  siswa  dalam  proses diskusi (Widyawati & Setyawati, 2021).
Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Purnama  & Afriansyah, 2016) bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Team  Quiz terjadi  peningkatan,  artinya  model  pembelajaran Team Quiz efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  IT  AL- Markazul  Islami  Kota  Lhokseumawe.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Quiz pada  materi  Operasi  Bilangan  Bulat kelas VII SMP IT Kota Lhokseumawe.

## II. METODE PENELITIAN
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  akan dilakukan  di  SMP  IT  AL-Markazul  Islami  Kota Lhokseumawe,  Aceh.  Penelitian  ini  dilakukan pada semester genap tahun ajar 2021/2022.
Objek dan Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  10 siswa  dari  kelas  VII  SMP  IT AL-Markazul  Islami Kota Lhokseumawe. Adapun  objek penelitian ini adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  VII  SMP  IT  AL-Markazul Islami  Kota  Lhokseumawe  pada  materi  Operasi Bilangan Bulat.
A. Teknik Pengumpulan Data 1.  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
Bilangan  Bulat  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran.  Pedoman penskoran  sesuai  dengan  indikator  pemecahan masalah  menurutTes  dilakukan  kepada  siswa melalui  asesmen  informal  untuk  mengetahui kondisi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi Operasi

## B. Analisis Instrumen Penelitian
Analisis  instrumen  penelitian  pada penelitian  ini  adalah  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda  soal,  dan  taraf  kesukaran  setiap  butir soal  uji  coba  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
1 . Uji Validitas Butir Soal Validitas  soal  ditentukan  dengan menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  mengkorelasikan  jumlah  skor  butir  soal dengan skor total. Berikut adalah rumus korelasi product moment (Sugiyono, 2018).
r xy=
......(1)
Keterangan :
r xy
= Koefisisen relasi antara variabel x dan variabel y, dua variabel yang dikorelasikan
= Jumlah perkalian x dan y
n = banyaknya peserta tes
= Kuadrat dari x i = Kuadrat dari y i
Interpretasi  dari  koefisien  korelasi digunakan kriteria seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Interpretasi Koefisien Korelasi Validitas
Interval Koefisien  Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Hasil  pengolahan  data validitas  test kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa disajikan pada tabel berikut.
Hasil uji reliabilitas yang didapat adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items
.921
5
Nilai  reliabilitas  yang  didapat  adalah  0,91 yang  artinya  butir  soal  tersebut  sudah reliable atau  konsisten  dengan  tingkat  kekonsistenan berada di kategori sangat tinggi.

## 3. Daya Pembeda Soal
Menghitung  daya  pembeda  ditentukan dengan rumus sebagai berikut.
DP = ……………...…… (3)
Keterangan :
DP = Daya pembeda butir soal
= Rata-rata kelompok atas = Rata-rata kelompok  bawah Skor maks
= Skor maksimum
Cara  untuk  menghitung  daya  pembeda soal dengan kriteria interpretasi sebagai berikut:

## Tabel 3 Klarifikasi Daya Pembeda
Daya
Pembeda Klarifikasi DP ≥ 0,40 Sangat Baik 0,30  ≤  DP  < 0,40 Baik 0,20  ≤  DP  < 0,30 Cukup DP < 0,20

## Kurang Baik
Hasil  pengolahan  data  daya  pembeda tes kemampuan pemecahan masalah matematis disajikan pada tabel berikut.
Hasil  pengolahan  data  daya  pembeda tes kemampuan pemecahan masalah matematis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Daya Pembeda
Butir Soal Nilai Kriteria 1 0,401 Baik 2 0,4395 Baik 3 0,5621 Baik 4 0,4932 Baik 5 0,4203 Baik 4. Tingkat Kesukaran
Menghitung  rata-rata  skor  untuk  tiap  butir  soal dengan rumus:
Rata-rata = …..…(4) Hasil perhitungan
tingkat diinterpretasikan  dengan  menggunakan  indeks kesukaran  butir  soal.  Adapun  penentuan  indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Klarifikasi Indeks Kesukaran Rentang Nilai Kriteria 0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar 0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang 0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah
Hasil pengolahan data indeks kesukaran tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6 Hasil Uji Indeks Kesukaran Butir Soal Nilai Kriteria 1 0,4425 Sedang 2 0,5475 Sedang 3 0,515 Sedang 4 0,4675 Sedang 5 0,37 Sedang

## C. Teknik Analisis Data
Aktivitas  dalam  analisis  data  yaitu:  data reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification.

## D. Uji Keabsahan Data
Uji  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kredibilitas. Salah satu cara menguji kredibilitas adalah triangulasi. Triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  ini diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan berbagai  waktu.  kemampuan  matematis  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Team Quiz dan post test

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  analisis butir  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  hasil  analisis  deskriptif wawancara yang dilakukan untuk melihat sejauh mana  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Berikut  adalah  hasil  analisis  tes  butir  soal kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Berdasarkan hasil post test, persentase yang diperoleh untuk soal nomor 1, 2, 4, dan 5 sama yaitu  81,25%.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh juga  sama,  pada  soal  nomor  tersebut  subjek  1 sudah menguasai keempat indikator pemecahan masalah  matematis.  Sedangkan  pada  soal nomor 3, berdasarkan analisis post test subjek 1 sudah  75%  menguasai  indikator  pemecahan masalah matematis. Berdasarkan hasil wawancara  untuk  soal  nomor  3,  subjek  1 menguasai  3  dari  4  indikator  pemecahan masalah matematis.
Analisis post  test dan  wawancara  subjek  2 pada soal nomor 1, 2, dan 4 sama, yaitu subjek 2 sudah  81,25%  menguasai  indikator  pemecahan masalah  matematis  pada  nomor  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  2  sudah menguasai  keempat  indikator  pemecahan masalah matematis untuk 3 nomor soal tersebut. Berdasarkan hasil post test soal nomor 3 dan 5, subjek  2  sudah  75%  menguasai  indikator pemecahan masalah matematis. Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek 2 sudah menguasai  3  dari  4  indikator  pemecahan masalah  matematis  pada  soal  nomor  3. Sedangkan hasil wawancara untuk soal nomor 5, subjek  2  sudah  menguasai  keempat  indikator pemecahan masalah matematis.
Hasil  analisis post  test menunjukkan  bahwa pada  soal  nomor  1  dan  5,  subjek  3  sudah
93,75%  menguasai  indikator  pemecahan masalah matematis. Berdasarkan hasil wawancara, subjek 3 sudah menguasai keempat indikator  pemecahan  masalah  matematis  pada soal  nomor  1.  Sedangkan  untuk  soal  nomor  5, subjek  3  menguasai  2  dari  4  indikator pemecahan  masalah  matematis.  Hasil post  test soal  nomor  2  dan  4  adalah  81,25%  subjek  3 menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  3  sudah  menguasai  keempat indikator  pemecahan  masalah  matematis  untuk soal nomor 2. Sedangkan untuk nomor 4, subjek 3  menguasai  2  dari  4  indikator  pemecahan masalah  matematis.  Persentase  yang  diperoleh pada  soal  nomor  3  adalah  56,25%  menguasai indikator  pemecahan  masalah  matematis. Sedangkan  hasil  wawancara  menunjukkan subjek  3  menguasai  2  dari  4  indikator pemecahan masalah matematis.
Hasil  analisis post  test subjek  4  pada  soal nomor  1  menunjukkan  bahwa  subjek  4  sudah 100%  menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  4  menguasai  3  dari  4  indikator pemecahan  masalah  matematis  dengan  baik. Pada  soal  nomor  2,  subjek  4  sudah  68,75% menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Hasil  wawancara,  subjek  4 menguasai  2  dari  4  indikator  pemecahan masalah matematis. Pada soal nomor 3, subjek 4 sudah  50%  menguasai  indikator  pemecahan masalah matematis. Sedangkan hasil wawancara, subjek 4 belum menguasai keempat indikator pemecahan masalah matematis dengan baik.  Untuk  soal  nomor  4,  subjek  4  masih 31,25%  menguasai  indikator  pemecahan masalah matematis. Sedangkan hasil wawancara diperoleh bahwa subjek 4 menguasai 1  dari  4  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Pada  soal  nomor  5,  subjek  4  sudah
62,5% menguasai indikator pemecahan masalah matematis.    Berdasarkan  hasil  wawancara subjek  4  menguasai  2  dari  4  indikator pemecahan masalah matematis.
Persentase kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  diperoleh  subjek  5  pada  soal nomor  1,  2,  3,  dan  5  adalah  75%.  Hasil wawancara  untuk  soal  nomor  1  dan  5 menunjukkan bahwa subjek 5 sudah menguasai keempat indikator pemecahan masalah matematis.  Sedangkan  untuk  soal  nomor  2, subjek  5  menguasai  1  dari  4  indikator pemecahan  masalah  matematis.  Pada  soal nomor  3,  subjek  5  menguasai  3  dari  4  indikator pemecahan  masalah  matematis.  Selanjutnya untuk  soal  nomor  4,  subjek  5  sudah  81,25% menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis  berdasarkan  hasil post  test. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  5 menguasai  keempat  indikator  pemecahan masalah matematis.
Subjek  6  sudah  81,25%  menguasai  indikator pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan hasil post  test pada  soal  nomor  1.  Berdasarkan hasil  analisis  wawancara,  subjek  6  sudah menguasai  keempat  indikator  pemecahan masalah matematis. Pada soal nomor 2, subjek 6 sudah  50%  menguasai  indikator  pemecahan masalah  matematis.  Sedangkan  berdasarkan hasil  analisis  wawancara,  subjek  6  belum menguasai  keempat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Untuk  soal nomor  3, subjek  6  sudah  43,75%  menguasai indikator  pemecahan  masalah  matematis. Sedangkan  hasil  wawancara,  subjek  6  belum menguasai  keempat  indikator  pemecahan masalah matematis. Pada soal nomor 4, subjek 6 sudah  50%  menguasai  indikator  pemecahan masalah  matematis.  Untuk  hasil  wawancara, subjek  6  sudah  menguasai  2  dari  4  indikator pemecahan masalah matematis. Kemudian pada
soal nomor 5, berdasarkan hasil post test, subjek 6 sudah 62,5% menguasai indikator pemecahan masalah matematis. Hasil wawancara menunjukkan subjek 6 sudah menguasai 3 dari 4 indikator pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan hasil tes tertulis subjek 7 secara berturut  persentase  yang  diperoleh  untuk kemampuan  pemecahan  masalah  matematis secara  berturut  adalah  81,25%,  50%,  43,75%, 50%,  dan  62,5%.  Hasil  wawancara  untuk  soal nomor  1,  subjek  7  sudah  menguasai  keempat indikator  pemecahan  masalah  matematis. Sedangkan untuk soal nomor  2 dan  3, subjek 7 belum menguasai keempat indikator pemecahan masalah matematis. Berdasarkan hasil wawancara  pada  soal  nomor  4,  subjek  7  sudah menguasai  2  dari  4  indikator  pemecahan masalah  matematis.  Sedangkan  pada  soal nomor  5,  subjek  7  sudah  menguasai  3  dari  4 indikator pemecahan masalah matematis.
Kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan  hasil  analisis  tes  tertulis  secara berturut  adalah  43,75%,  50%,  18,75%,  37,5%, dan 81,25%. Berdasarkan hasil analisis post test subjek  8  pada  soal  nomor  1,  subjek  8  43,75% menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  untuk soal nomor 1, 4, dan 5 diperoleh bahwa subjek 8 menguasai  1  dari  4  indikator  pemecahan masalah  matematis  dengan  baik.  Pada  soal nomor  2  dan  3,  subjek  8  belum  menguasai keempat indikator pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  analisis post  test subjek  9 diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  untuk  setiap  soal  adalah 37,5%,  25%,  18,75%,  37,5%,  dan  81,25%. Berdasarkan hasil wawancara, pada soal nomor 1,  subjek  9  menguasai  1  dari  4  indikator pemecahan  masalah  matematis.  Pada  soal nomor 2, 4, dan 5  subjek 9 menguasai 2 dari 4
indikator  pemecahan  masalah  matematis. Sedangkan  untuk  nomor  3,  subjek  9  belum menguasai  keempat  indikator  pemecahan masalah matematis.
Terakhir,  hasil  analisis post  test subjek  10 menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  untuk  setiap  soal  adalah 43,74%, 25%, 25%, 25%, dan 50%. Berdasarkan hasil analisis wawancara untuk soal nomor 1 dan 5  menunjukkan  bahwa  subjek  10  menguasai  1 dari  4 indikator pemecahan masalah matematis. Sedangkan untuk soal nomor 2, 3 dan 4, subjek 10  belum  menguasai  keempat  indikator pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  persentase kemampuan  pemecahan  masalah  matematis kesepuluh subjek lebih tinggi pada soal nomor 5 yaitu  72,5%.  Adapun    indikator  yang  kurang dikuasai  kesepuluh  subjek  adalah  indikator terakhir,  yaitu  indikator  memeriksa  kembali.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurhayati  &  Zanthy,  2019)  yang  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa  SMP  pada  materi  Bilangan  Bulat.  Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa siswa belum memeriksa  kembali  proses  dan  jawaban  yang siswa  selesaikan  pada  tahap  akhir  yaitu memeriksa  kembali  proses  dan  jawaban tersebut.  Hal  ini  sangat  penting  karena  untuk menghindari  kekeliruan  saat  menyelesaikan masalah dengan memeriksa kembali jawaban.
Jika  dikaitkan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh    (Sarah,  2018)  maka  model pembelajaran Team  Quiz efektif  diterapkan dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis dengan persentase efektifitas  5  siswa  memperoleh  persentase  19% dari  26  siswa    yang  dikategorikan  cukup  efektif. Kemudian,  12  siswa  memperoleh  persentase 65,4%  dengan  kategori  efektif  dan  9  siswa
memperoleh  persentase  100%  dengan  kategori sangat efektif.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Team  Quiz untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VII SMP IT AL-Markazul Islami Kota Lhokseumawe  pada  materi  Operasi  Bilangan Bulat dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Team Quiz diperoleh bahwa hasil rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah  61,37%. Berdasarkan  hasil post  test dan  wawancara dapat disimpulkan bahwa kesepuluh subjek lebih menguasai  indikator  pemecahan  masalah matematis pada soal nomor 5.

## DAFTAR PUSTAKA
Maharani,  D.  A.  M.,  Rahmawati,  I.,  &  Sukamto, S. (2019). Improving Student Activities and Thematic  Learning  Outcomes  through Team  Quiz  Learning  Strategies  and  Cross Puzzle  Media. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2).
Maulidasari,  M.,  &  Novianti,  N.  (2022).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Pada  Konsep  Pecahan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture. Jurnal Asimetris , 3 (2), 90 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i2.1560
Nurhayati,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  MTS  Pada  Materi  Pola Bilangan. Journal On Education , 1 (02). Pertiwi,  W.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada
Materi Operasi Bilangan Bulat Siawa Kelas VII SMP Negeri 3 Marioriwawo. In Skripsi . Purnama,  I.  L.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016). Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Complete  Sentence  Dan  Team  Quiz. Jurnal  Pendidikan  Matematika  UNSRI ,
10 (1). Putra,  E.  M.  (2021).  Penerapan  Metode
Pembelajaran Team Quiz untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa SMPN19  Bengkulu  Selatan. Jurnal Pendidikan , 9 (1).
Rosfarianti,  R.,  Rohantizani,  R.,  &  Muliana,  M.
(2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN
KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS  SISWA  PADA  MATERI BANGUN  RUANG  SISI DATAR  DI  KELAS VIII  MTsN  2  ACEH  UTARA. Jurnal Pendidikan  Matematika  Malikussaleh , 1 (2). https://doi.org/10.29103/jpmm.v1i2.6492
Sarah, U. (2018). Penerapan Strategi Team Quiz Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
2 (5). Siregar, M., & Junita, J. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Team  Quiz  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Kecamatan … . CIVITAS (JURNAL PEMBELAJARAN DAN ILMU … .
Sugiyono.  (2018).  Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.  Bandung:  Alfabeta. Prof.  Dr. Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Suharsono,  S.,  &  Handayani,  S.  (2022). PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR SISWA  MELALUI  LKPD  INTERAKTIF BERBASIS  LIVEWORKSHEETS  DALAM PEMBELAJARAN  ONLINE. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/10.33366/ilg.v4i2.2995
Widyawati, S., & Setyawati, A. (2021). Keaktifan Belajar  Siswa  dan  Strategi  Team  quiz: bagaimana dampaknya terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  (KPM) Matematis? Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
5 (1).
Zukhrufurrohmah,  Z.,  &  Putri,  O.  R.  U.  (2022).
REPRESENTASI  MATEMATIS  DALAM MENGKOMUNIKASIKAN IDE PENYELESAIAN SOAL TERBUKA.
Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika ,
7 (1). https://doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6739