## INTEGRASI PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MODEL COOPERATIVE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SISWA DI SMA MUHAMMADIYAH 1 PALANGKARAYA
Muhammad Jailani 1* & Ummi Qudsiyah 2
1 Pendidikan Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, Indonesia 2 Ummi Qudsiyah, SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya, Indonesia
* Email Corresponding author: danishjayum006@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik dan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ekonomi dengan menggunakan PBL diintegrasi dengan cooperatif learning model cooperatif script pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan pembelajaran PBL (problem based learning) dengan model cooperative script. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis  deskriptif-kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya sebelum mendapatkan intervensi masih belum optimal, hal tersebut dapat terlihat dari hasil belajar ekonomi yaitu hanya 18,52% yang memenuhi KKM. Sementara itu implementasi integrasi PBL dan  CS mampu meningkatkan  hasil  evaluasi  belajar  dalam pembelajaran  ekonomi  siswa  SMA.  Terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar ekonomi dari pra-tindakan (18,52%), siklus I (29,63%), dan siklus II (100%). Kata Kunci: PBL, cooperative script, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the learning activities of students and increase student learning outcomes in economic learning by using PBL integrated with cooperative learning models cooperative script for students X class of SMA Muhammadiyah  1  Palangka  Raya.  This  research  is  classroom  action  research  by  applying  PBL  (problem  based learning) learning with a cooperative script model. The sample used was grade X students of SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya. The analysis technique used is descriptive-quantitative analysis technique. The results showed that the learning activities of class X students of SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya before getting an intervention were still not optimal, it can be seen from the results of economic learning which is only 18.52% who meet the KKM. Meanwhile the implementation of the PBL and CS integration is able to improve the results of learning evaluations in the economic learning of high school students. Evidenced by an increase in economic learning outcomes from pre-action (18.52%), cycle I (29.63%), and cycle II (100%).
Keyword: PBL, cooperative script, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  satu  kalimat  yang  menggabungkan  konten  yang  harus  diketahui  siswa karena hasil belajar bisa dijadikan tolok ukur bagi siswa mengenai apa yang harus dilakukan mereka selanjutnya, Allgood & Bayer (2017). Hasil belajar merupakan salah satu yang menjadi perhatian khusus dan menjadi refrensi dalam mentolok ukur keberhasilan khususnya dari segi studi eksperimental bidang
ISSN (PRINT) : 2686-2409 ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/
ilmu pendidikan. Hal tersebut disesuaikan dengan permintaan masyarakat yang berorientasi pada hasil belajar dalam mengukur lulusan dengan kompetensi yang tinggi dari berbagai bidang dalam pendidikan. Dalam hal ini akan banyak muncul permasalahan baru khususnya di semua tingkat pendidikan, Lile & Bran (2014). Lile & Bran (2014) juga menjelaskan bahwa masalah-masalah yang muncul diantaranya adalah apa  yang kita  maksud dengan  hasil  belajar dan  untuk  apa penilaian  tersebut dilakukan. Hasil belajar  juga  dapat  membantu  para  tenaga  pengajar  dalam  memutuskan  apa  dan  bagaimana  cara mengajar mereka terhadap siswa-siswanya, Allgood & Bayer (2017).
Dalam penelitian ini peneliti akan mengkaji mengenai hasil belajar ekonomi pada siswa di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. Pengkajian ini berangkat dari fenomena yang sangat mendasar sekali harus  dilakukan  namun  sering  pula  diabaikan.  Fenomena  tersebut  adalah  para  tenaga  pengajar khususnya pengajar ekonomi telah memiliki perangkat belajar dan juga telah disampaikan dengan baik kepada para siswa dengan harapan para siswa mampu menerima serta mampu untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka khususnya mengenai ekonomi sekitar.
Namun pada faktanya para siswa khususnya siswa SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya belum mampu mewujudkan hal tersebut. Ketidakmampuan tersebut dapat terlihat dari hasil belajar ekonomi yang didokumentasikan oleh pengajar ekonomi di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya pada evaluasi harian (ulangan harian) yang menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum mencapai standar KKM.
Para  ekonom  menyatakan  bahwa  ekonomi  adalah  jalan  berpikir  yang  lebih  mengarah  pada kegiatan  daripada  teori-teori  dan  kumpulan-kumpulan  definisi  mengenai  ekonomi,  Allgood  &  Bayer (2017). Dari sini dapat diketahui bahwa seharusnya para siswa lebih banyak diberikan pembelajaran ekonomi  yang  menuntut  mereka  untuk  berperan  aktif  dan  menjadi  lebih  bijak  dalam  menghadapi berbagai masalah dan tantangan dalam ekonomi. Bijak dan mampu menghadapi masalah dan tantangan tentunya  tidak  lepas  dari  hasil  kerjasama  antar  rekan-rekannya.  Pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk lebih aktif dan mampu menjalin kerjasama dengan yang lain salah satunya adalah pembelajaran cooperative model cooperative script.
Cooperative script adalah model pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk menemukan dan merumuskan  masalah  dengan  jelas.  Selanjutnya,  siswa  dalam  kelompok  kecil  (berpasangan) mendiskusikan data  yang dikumpulkan dan  akhirnya  dalam  kelompok tersebut para  siswa  membuat suatu  kesimpulan  yang  terkait  dengan  masalah,  Boleng  &  Maasawet  (2019).  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui aktivitas belajar dan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ekonomi dengan  menggunakan  cooperative  learning  model  cooperative  script  pada  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Slameto (2010) menjelaskan bahwa pengertian belajar adalah proses yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan tingkah laku baru secara menyeluruh, dan merupakan hasil dari pengalaman yang  dilakukannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  disekitarnya.  Sedangkan  menurt Sardiman, AM, (2014) bahwa belajar yaitu proses perubahan tingkah laku, sikap dan kemampuan siswa yang didapatkan melalui pendidikan formal atau non formal. Sehingga hasil belajar merupakan hasil dari kegiatan proses belajar berupa perubahan tingkah laku secara menyeluruh. Hal ini disampaikan pula oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  interaksi tindakan  belajar  oleh  siswa  dan  tindakan  mengajar  oleh  guru.  Dari  pihak  guru,  tindakan  mengajar diakhiri dengan proses evaluasi dan penilaian hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan akhir dan buah dari proses belajar yang telah diikutinya.

## PBL (Problem Based Learning)
Problem  Based  Learning  (PBL)  yaitu  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  masalah  dunia  kerja dijadikan  sebagai  suatu  konteks  untuk  belajar  cara  berpikir  kritis  dan  memiliki  keterampilan  dalam pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran (Sudarman, 2007). Menurut Boud (1997) karakteristik dalam Problem Based Learning (PBL), yaitu: Sebuah pengakuan dari pengalaman seorang siswa; Penekanan kepada siswa yang mempunyai tanggung jawab didalam proses pembelajaran pada diri sendiri; Dapat menggabungkan antara teori dan praktik; Terfokus pada proses pembelajaran dan pada hasilnya.

## Cooperative script
Pembelajaran  cooperative  Script  menurut  Schank  dan  Abelson  dalam  Hadi  (2007:18)  adalah pembelajaran  yang  menggambarkan  interaksi  siswa  seperti  ilustrasi  kehidupan  sosial  siswa  dengan lingkungannya sebagai individu,dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas. Brousseau  (2002)  dalam  Hadi  (2007:18)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  cooperative  script adalah secara tidak langsung terdapat kontrak belajar antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa mengenai  cara  berkolaborasi.  Model  pembelajaran  cooperative  script  ini  memiliki  konsep  dari  the acleratedlearning,  active  learning,  dan  cooperative  learning.  Maka  prinsip-prinsip  dalam  model pembelajaran ini sama dengan prinsip-prinsip yang ada pada model pembelajaran cooperative learning, prinsip  prinsipnya  yaitu  :  Siswa  harus  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  tenggelam  dan  berenang bersama; Siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi; Siswa harus berpandanagn bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama; Siswa harus berbagi tugas dan berbagi tanggung jawab, sama besarnya diantara para anggota kelompok; Siswa akan diberi suatu evaluasi atau penghargaan yang akan  ikut  berpengaruh  terhadap  evaluasi  seluruh  anggota  kelompok;  Siswa  berbagi  kepemimpinan,
sementara  mereka  memperoleh  ketrampilan  bekerja  sama  selama  belajar;  Siswa  akan  diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang dipelajari dalam kelompok kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  sintaks  PBL  (Problem  Based  Learning)  yang terintegrasi  dengan  model  pembelajaran  cooperative  script  yang  telah  dikembangkan.  Pembelajaran menggunakan  PBL  (Problem  Based  Learning)  digunakan  karena  PBL  menuntut  siswa  untuk  mampu mengidentifikasi,  menetapkan  masalah  dengan  berpikir  kritis  mengembangkan  solusi,  dan  mampu mengevaluasi hasil atau solusi yang diambil. Hal ini sangat sesuai dengan cooperative script yang akan diberikan  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  1  Palangka  Raya.  Sintaks  PBL  (Problem  Based Learning) terintegrasi dengan model pembelajaran CS, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintak PBL (Problem Based Learning) dengan Cooperative Script Sintak Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Orientasi problem (PBL dan cooperative script) Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara kelompok. Masalah yang diangkat adalah masalah kontekstual. Masalah bisa ditemukan sendiri oleh siswa melalui bahan bacaan atau lembar kegiatan.Masalah tersebut adalah mencari informasi mengenai kebutuhan manusia. Siswa  dalam  kelompok  mengamati  dan memahami masalah yang disampaikan guru atau yang diperoleh dari bahan bacaan yang disarankan  yaitu  mengenai  pengertian kebutuhan  manusia  daerah  setempat  yang ditemukan sendiri atau lembar bacaan. Mengorganisasikan siswa pada problem (PBL dan cooperative script) Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing-masing Siswa  dalam  kelompok  berdiskusi  dan membagi  tugas  untuk  mencari  data mengenai macam-macam kebutuhan manusia  daerah  setempat.  Dalam  hal  ini mereka  mencari  cara  untuk menyelesaikan terkait dengan pengamatan atau memahami kesenjangan masalah. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok (PBL dan cooperative script) Guru memantau keterlibatan siswa dalam pengumpulan data/ bahan selama proses penyelidikan Siswa  melakukan  pengumpulan  data  dan melakukan  penyelidikan  untuk  tujuan penyelesaian masalah yang dirumuskan.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang terkait dengan data pengamatan (PBL dan cooperative script) Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap kelompok siap untuk dipresentasikan Kelompok  melakukan  diskusi  untuk mendapatkan  solusi  pemecahan  masalah dan  hasilnya  dipresentasikan/  disajikan dalam bentuk karya. Pada  tahap  ini  siswa  dibimbing  oleh  guru membentuk  pasangan  dalam  kelompok. Siswa  A  membaca  hasil  ringkasan pengertian, macam-macam kebutuhan manusia,  kebutuhan  manusia  yang  tidak terbatas,  dan  mendeskripsikan  berbagai sumber  ekonomi.  Siswa  B  mendengarkan hasil ringkasan dan memperbaiki kesalahan hasil ringkasan siswa yang berkaitan dengan pengertian, macam-macam kebutuhan manusia,  kebutuhan  manusia  yang  tidak terbatas,  dan  pendeskripsian  berbagai sumber  ekonomi.  Siswa  A  dan  siswa  B membuat kesimpulan untuk pasangannya. Presentasi/ penyajian (PBL) Guru memantau diskusi dan membimbing jalannya penyajian/ presentasi hasil diskusi siswa. Pasangan siswa dari kelompoknya mempresentasikan  hasil  diskusi  untuk seluruh kelas, dan siswa dari pasangan lain merespon hasil presentasi Menganalisis, mengevaluasi proses pemecahan masalah, dan membuat kesimpulan (PBL dan cooperative script) Guru mendorong kelompok memberikan penghargaan serta masukan kepada kelompok lain. Guru bersama siswa menyimpulkan materi
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  merangkum/ membuat  kesimpulan  sesuai  dengan masukan yang diperoleh dari kelompok lain dan  pemecahan  masalah  yang  telah dirumuskan
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas partisipan. Penelitian tindakan kelas partisipan adalah jenis penelitian yang dilakukan didalam kelas dengan menuntut peneliti untuk terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Sementara itu  untuk  model  PTK  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  taggart.    Model  kemmis  dan  Mc taggart memiliki empat komponen dalam setiap siklus yaitu: 1) planning, 2) acting, 3), observing, dan 4) reflecting. Berikut model Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & Mc. Taggart, 1998; paizaluddin & Ermlinda,
Analisis  data  dilakukan  secara  bertahap,  pertama  dengan  menyeleksi  dan  mengelompokkan, kedua  dengan  memaparkan  atau  mendeskripsikan  data  dan  terakhir  menyimpulkan  atau  memberi makna. Untuk menganalisis hasil-hasil refleksi dari penelitian ini digunakan teknik deskriptif-kuantitatif, yakni dengan memaparkan secara kuantitatif tentang kemampuan awal dan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Pra Tindakan

## Hasil Observasi Pra Tindakan
Untuk memperoleh data mengenai kondisi awal tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya, maka peneliti mengambil nilai ujian semester siswa dalam semester I.

## Hasil Penelitian Pra Tindakan
Hasil yang diperoleh mengenai hasil belajar siswa pra tindakan pada mata pelajaran Ekonomi siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya yang berjumlah 27 orang dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Daftar Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Palangka Raya. No . Inisial Siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai Rata-Rata  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM): 70 Pengetahuan  Sikap  Keterampilan Tuntas (T) Belum Tuntas (BT) 1. As 80 80 80 240 80 T 2. Ap 40 40 40 120 40 BT 3. Aa 40 40 40 120 40 BT 4. Afe 60 60 60 180 60 BT 5. Bn 60 60 60 180 60 BT 6. Drna 70 70 70 210 70 T 7. Ep 60 60 60 180 60 BT 8. Ff 60 60 60 180 60 BT 9. F 50 50 50 150 50 BT 10. Hka 60 60 60 180 60 BT 11. Ifr 40 40 40 120 40 BT 12. Ia 60 60 60 180 60 BT 13. Ilr 50 50 50 150 50 BT 14. It 50 50 50 150 50 BT 15. Ip 60 60 60 180 60 BT 16. Kmfg 60 60 60 180 60 BT 17. Lh 50 50 50 150 50 BT 18. Ma 50 50 50 150 50 BT 19. Mfa 60 60 60 180 60 BT 20. Mfi 60 60 60 180 60 BT 21. Mn 50 50 50 150 50 BT 22. Mab 60 60 60 180 60 BT 23. Nps 60 60 60 180 60 BT
24. Ns 77 77 77 231 77 T 25. Ns 80 80 80 240 80 T 26. Npr 70 70 70 210 70 T 27. Ojs 50 50 50 150 50 BT Jumlah 5 22 Sumber: Data Sekunder (2020) Tabel 3. Presentase Ketuntatasan Belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Pada Pra Siklus (Pra Tindakan) No. Hasil Belajar Siswa Jumlah Persentase 1. Tuntas 5 orang 18,52% 2. Belum Tuntas 22 orang 81, 48% Jumlah 27 orang 100%
Sumber: Data Primer (diolah) 2020
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  pra  siklus  (sebelum  dilaksanakan  metode  PBL)  dapat diketahui bahwa terdapat 5 orang (18,52%) siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 22 orang (81, 48%). Selanjutnya untuk lebih jelas memperoleh gambaran tentang kondisi hasil belajar siswa, dapat dilihat dalam garifk berikut ini:
Gambar 2.  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya Pada Pra Siklus (Pra Tindakan), Sumber: Data Primer (Diolah) 2020
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pra  tindakan  sebagaimana  digambarkan  dalam  tabel  dan grafik di atas, ditemukan masalah rendahnya tingkat keberhasilan belajar siswa yang dilihat dari tingkat ketuntasan belajar siswa dengan KKM 70, yaitu hanya 5 orang siswa yang mencapai ketuntasan dalam belajar. Dengan demikian diperlukan tindakan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tindakan yang dipilih dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa adalah penerapan metode pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) yang diintegrasi dengan cooperative script.
0 5 10 15 20 25 Tuntas Belum Tuntas Grafik Hasil Belajar

## Paparan Hasil Tindakan

## Siklus I
Pelaksanaan pada siklus I, yang meliputi perencanaan siklus I, proses pelaksanaan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Berikut dipaparkan langkah-langkah pelaksanaan siklus I:

## Perencaan Siklus I
Rencana pembelajaran siklus I difokuskan untuk mengatasi masalah yang ditemukan pada observasi awal dan pra siklus dengan menggunakan metode PBL (Problem Based Learning). Pada tahap observasi awal ditemukan (sebelum menggunakan metode PBL) bahwa jumlah siswa yang belum  tuntas  dalam  belajar  yakni  22  orang  (81,  48%),  sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan dalam belajar berjumlah 5 orang (18, 52%). Bertitik tolak dari masalah tersebut, maka peneliti membuat perencanaan pada siklus I, yang meliputi:
Pertama, mengamati pelaksanaan proses pembelajaran mengenai kemampuan anak dalam memahami, kebiasaan belajar, kemampuan anak dalan memahami materi, dan kemampuan mereka dalam bekerja sama dan penelitian sederhana. Kedua, membuat perencaan pembelajaran. Ketiga, guru  melakukan  kegiatan  memperkenalkan  kolaborator,  melakukan  apersepsi.  Keempat, menentukan  materi  pembelajaran,  kelima,  membuat  lembar  tes,  keenam,  membuat  lembar observasi, ketujuh, membuat lembar wawancara. Kedelapan, melakukan identifikasi siswa untuk menemukan siswa yang aktif dan pasif dalam belajar melalui serangkaian kegiatan pengumpulan data. Tindakan yang dilakukan untuk mengidentifikasi siswa antara lain: wawancara dengan guru bidang studi sebelum pelaksanaan tindakan kemudian melakukan observasi langsung pada siswa. Kesembilan, merencanakan solusi masalah, solusi yang peneliti tawarkan untuk mengatasi masalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  dengan  metode  PBL  (Problem Based Learning).

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran dapat digambarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran berikut ini:

## Pendahuluan 5 menit
Menyampaikan  salam  pembuka  dengan  ramah  dan  menanyakan  keadaan  kesehatan  serta kesiapan  dalam  belajar,  menertibkan  kelas,  menyiapkan  media  (peralatan  penunjang pembelajaran), menyampaikan tujuan pembelajaran yang merupakan kompetensi yang harus dikuasai siswa pada hari tersebut, menggali pengetahuan awal kemampuan siswa mengenai kebutuhan manusia.

## Kegiatan inti: 60 menit

## Orientasi Problem (PBL cooperative learning)
Guru  (peneliti  berperan  sebagai  guru)  menyampaikan  masalah  yang  akan  dipecahkan secara  kelompok.  Masalah  yang  diangkat  adalah  masalah  kontekstual.  Masalah  bisa
ditemukan  sendiri  oleh  siswa  melalui  bahan  bacaan  atau  lembar  kegiatan.  Masalah tersebut  adalah  mencari  informasi  mengenai  kebutuhan  manusia.  Dalam  hal  ini  guru membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok.  Siswa  dalam  kelompok  mengamati  dan memahami masalah yang disampaikan guru atau yang diperoleh dari bahan bacaan yang disarankan  yaitu  mengenai  pengertian  kebutuhan  manusia  daerah  setempat  yang ditemukan sendiri atau lembar bacaan.

## Mengorganisasikan siswa pada problem (PBL dan cooperative script)
Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing-masing. Siswa dalam kelompok berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data mengenai macam-macam kebutuhan manusia  daerah  setempat.  Dalam  hal  ini  mereka  mencari  cara  untuk  menyelesaikan terkait dengan pengamatan atau memahami kesenjangan masalah.
Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok  (PBL  dan  cooperative script)
Guru  memantau  keterlibatan  siswa  dalam  pengumpulan  data/  bahan  selama  proses penyelidikan.  Dalam  hal  ini  siswa  melakukan  pengumpulan  data  dan  melakukan penyelidikan untuk tujuan penyelesaian masalah yang dirumuskan.

## Mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang terkait dengan data pengamatan
(PBL dan cooperative script)
Guru  memantau  diskusi  dan  membimbing  pembuatan  laporan  sehingga  karya  setiap kelompok siap untuk dipresentasikan. Sementara itu kelompok melakukan diskusi untuk mendapatkan solusi pemecahan masalah dan hasilnya dipresentasikan/ disajikan dalam bentuk  karya.  Pada  tahap  ini  siswa  dibimbing  oleh  guru  membentuk  pasangan  dalam kelompok.  Siswa  A  membaca  hasil  ringkasan  pengertian,  macam-macam  kebutuhan manusia, kebutuhan manusia yang tidak terbatas, dan mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi.  Siswa  B  mendengarkan  hasil  ringkasan  dan  memperbaiki  kesalahan  hasil ringkasan siswa yang berkaitan dengan pengertian, macam-macam kebutuhan manusia, kebutuhan manusia yang tidak terbatas, dan pendeskripsian berbagai sumber ekonomi. Siswa A dan siswa B membuat kesimpulan untuk pasangannya.

## Presentasi/ penyajian (PBL)
Guru  memantau  diskusi  dan  membimbing  jalannya penyajian/  presentasi  hasil  diskusi siswa. Pasangan siswa dari kelompoknya mempresentasikan hasil diskusi untuk seluruh kelas, dan siswa dari pasangan lain merespon hasil presentasi

## Menganalisis, mengevaluasi proses pemecahan masalah, dan membuat kesimpulan
(PBL dan cooperative script)
Guru mendorong kelompok memberikan penghargaan serta masukan kepada kelompok lain.  Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan
merangkum/  membuat  kesimpulan  sesuai  dengan  masukan  yang  diperoleh  dari kelompok lain dan pemecahan masalah yang telah dirumuskan.

## Kegiatan Penutup: 5 menit
Guru  mengulang  kembali  kesimpulan  materi  yang  diperoleh  dari  kelompok  siswa  dengan pemecahan masalah yang telah dirumuskan.

## Observasi (Pengamatan)
Pada  tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan  hasil  tindakan pada  siklus  I,  jadi  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan obesrvasi (pengamatan) dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi atau penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan tindakan dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap  proses  hasil  belajar  siswa.  Adapun  data  hasil belajar siswa dalam siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4. Daftar Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Siklus I
No.  Inisial Siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai Rata- Rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM): 70 Pengetahuan Sikap Keterampilan Tuntas (T) Belum Tuntas (BT) 1. As 85 85 85 255 85 T 2. Ap 50 50 50 150 50 BT 3. Aa 45 45 45 135 45 BT 4. Afe 60 60 60 180 60 BT 5. Bn 60 60 60 180 60 BT 6.  Drna 70 70 70 210 70 T 7. Ep 60 60 60 180 60 BT 8. Ff 75 65 85 225 75 T 9. F 55 55 55 165 55 BT 10.  Hka 80 70 75 225 75 T 11. Ifr 50 50 50 150 50 BT 12. Ia 60 60 60 180 60 BT 13. Ilr 50 50 50 150 50 BT 14. It 50 50 50 150 50 BT 15. Ip 60 60 60 180 60 BT 16.  Kmfg 60 60 60 180 60 BT 17. Lh 50 50 50 150 50 BT 18.  Ma 50 50 50 150 50 BT 19.  Mfa 65 65 65 195 65 BT 20.  Mfi 60 60 60 180 60 BT 21.  Mn 55 55 55 165 55 BT 22.  Mab 60 60 60 180 60 BT 23.  Nps 75 65 85 225 75 T 24. Ns 80 80 80 240 80 T 25. Ns 80 80 80 240 80 T 26.  Npr 70 70 70 210 70 T 27.  Ojs 55 55 55 165 55 BT Jumlah 8 22 Sumber: Data Sekunder (2020)

## Refleksi
Pada awal pembelajaran ini, terjadi sedikit peningkatan hasil belajar yakni jumlah siswa yang belum  tuntas  dalam  belajar  mengalami  penurunan  menjadi  19  orang.  Sedangkan  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan dalam belajar meningkat menjadi 8 orang. Namun demikian, hasil belajar siswa belum  seperti  yang  diharapkan  dengan  kondisi  masih  lebih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam belajar. Peneliti menyimpulkan bahwa hal tersebut dimungkinkan dengan belum diterapkannya metode pembelajaran yang menarik, di samping itu materi pelajaran ini baru sekilas di ajarkan. Pada tindakan pembelajaran  selanjutnya  metode  pembelajaran  dipersiapkan  lebih  matang  lagi,  terutama  yang berkaitan  dengan  penerapan  PBL  (Problem  Based  Learning).  Selanjutnya  jika  digambarkan  dalam bentuk tabel persentase dapat dilihat kondisi ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 5. Presentase Ketuntatasan Belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Siklus I
No Hasil Belajar Siswa Jumlah Persentase 1. Tuntas 8 orang 29, 63% 2. Belum Tuntas 19 orang 70, 37% Jumlah 27 orang 100% Sumber: Data Primer (diolah) 2020
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya Siklus I (Sumber: Data Primer (Diolah) 2020)
Tabel dan grafik di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas dalam belajar yakni mengalami penurunan dari 22 orang (81, 48%) menjadi 19 orang (70, 37%). Sedangkan siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam belajar meningkat dari 5 orang (18, 52%) menjadi 8 orang (29, 63%). Namun demikian, hasil belajar siswa belum seperti yang diharapkan dengan kondisi masih lebih banyak siswa yang belum tuntas dalam belajar. Oleh karena itu dibutuhkan siklus selanjutnya dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Siklus II

## Perencanaan siklus II
Dalam siklus II ini metode PBL akan diterapkan dengan lebih optimal. Metode PBL yang diterapkan  sebelumnya  diakui  belum  memadai,  terutama  berkaitan  dengan  informasi  yang
0 5 10 15 20 Tuntas Belum Tuntas Grafik Hasil Belajar
diberikan pada saat-saat atau bagian-bagian yang diperlukan, seperti awal pelajaran, menjelaskan konsep dan prinsip baru pada saat memberikan contoh permasalahan di lapangan. Pada proses pembelajaran sebelumnya (siklus I) siswa kurang terlibat aktif dalam mengamati dan memahami masalah  yang  disampaikan  guru  ataupun  yang  mereka  peroleh  dari  bahan  bacaan.  Sehingga informasi  yang  diperoleh  siswa  kurang  kuat  tersimpan  dalam  ingatan  mereka  akibatnya kemampuan untuk melakukan analisis, merangkum, dan menyimpulkan materi sangat minim.
Pada siklus II ini, proses pembelajaran telah ditekankan pada keterlibatan siswa secara aktif dalam  proses  belajar.  Cara  penyampaian  pelajaran  dilakukan  dengan  penelaahan  sesuatu  yang bersifat  mencari  secara  kritis,  analisis  dan  argumentatif  dengan  menggunakan  langkah-langkah tertentu  menuju  suatu  kesimpulan.    Pada  siklus  II  juga  siswa  lebih  ditekankan  untuk  lebih memahami  masalah  yang  disampaikan  guru  atau  yang  diperoleh  dari  bahan  bacaan  yang disarankan  yaitu  mengenai  pengertian  kebutuhan  manusia  daerah  setempat  yang  ditemukan sendiri atau lembar bacaan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  masih  menggunakan  prosedur  seperti  pada  siklus  I,  namun pada  tindakan  kedua  guru  lebih  memperkuat  lagi  dan  lebih  fokus  membimbing  kegiatan  siswa sesuai dengan PBL yang telah diintegrasi dengan cooperative script. Selanjutnya setelah dilaukan siklus  ke-2  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan ketuntasan belajar, yakni sebagai berikut:

## Tabel 6. Daftar Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Muhammadiyah 1
Palangka Raya Siklus I No.  Inisial Siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai Rata- Rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM): 70 Pengetahuan Sikap Keterampilan Tuntas (T) Belum Tuntas (BT) 1. As 100 100 100 300 100 T 2. Ap 80 80 80 240 80 T - 3. Aa 74 74 74 222 74 T - 4. Afe 80 80 80 240 80 T - 5. Bn 86 86 86 258 86 T - 6.  Drna 96 96 96 288 96 T - 7. Ep 84 84 84 252 84 T - 8. Ff 76 76 76 228 76 T - 9. F 70 70 70 240 70 T - 10.  Hka 76 76 76 228 76 T - 11. Ifr 84 84 84 252 84 T - 12. Ia 86 86 86 258 86 T - 13. Ilr 80 80 80 240 80 T - 14. It 86 86 86 258 86 T - 15. Ip 78 78 78 234 78 T - 16.  Kmfg 89 80 80 240 80 T - 17. Lh 78 78 78 234 78 T - 18.  Ma 76 76 76 228 76 T - 19.  Mfa 88 88 88 264 88 T - 20.  Mfi 86 86 86 258 86 T -
21.  Mn 84 84 84 252 84 T - 22.  Mab 90 90 90 270 90 T - 23.  Nps 90 90 90 270 90 T - 24. Ns 92 92 92 276 92 T - 25. Ns 100 100 100 300 100 T - 26.  Npr 76 76 76 228 76 T - 27.  Ojs 74 74 74 222 74 T - Jumlah 27 0 Sumber: Data Sekunder (2020)

## Refleksi
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  skenario  yang direncanakan dengan penggunaan metode PBL (Problem Based Learning) terintegrasi cooperative script  menjadikan  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  suasana  menarik  dan  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  dengan  signifikan.  Selanjutnya  jika  dilihat  dari  peningkatan  persentase ketuntasan belajar maka dapat diterangkan melalui tabel berikut:
Tabel 7. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II No. Hasil Belajar Siswa Jumlah Persentase 1. Tuntas 27 orang 100% 2. Belum Tuntas 0 orang 0% Jumlah 27 orang 100% Sumber: Data Primer (diolah) 2020
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4. Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya Siklus II (Sumber: Data Primer (Diolah) 2020)
Tabel dan grafik di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa yang belum tuntas dalam belajar yakni  mengalami  penurunan  dari  19  orang  (70,37%)  menjadi  0%.  Sedangkan  siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  meningkat  dari  8  orang  (29,63%)  menjadi  27  orang  (100%). Dengan demikian, hasil belajar siswa sudah seperti yang diharapkan dengan kondisi semua siswa sudah mencapai  ketuntasan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  tidak  dibutuhkan  siklus  selanjutnya  karena penelitian tindakan sudah dinyatakan berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Belum Tuntas Grafik Hasil Belajar
Selanjutnya  secara  keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah  dimulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan kondisi pra-tindakan sampai tahapan refleksi yang terlaksana pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 8. Analisis Data Pra-Tindakan s.d Siklus II No. Hasil Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas Persentase Ketuntasan 1. Pra-Tindakan 5 22 18, 52% 2. Siklus I 8 19 29, 63% 3. Siklus II 27 0 100%
Sumber: Data Sekunder (2020)
Selanjutnya agar lebih jelas peningkatan hasil belajar siswa dari pra-tindakan sampai dengan siklus II, dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 5. Hasil Belajar Pada Pra Siklus sampai dengan Siklus II (Sumber: Data Primer (diolah) 2020)
Tabel dan grafik di atas menunjukkan bahwa sebelum pelaksanaan eksperimen pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) integrasi cooperative script pratindakan, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar adalah sejumlah 5 orang (18,52%). Kemudian setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan PBL terintegrasi cooperative script terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar pada pembelajaran siklus I yaitu meningkat menjadi 8 orang (29,63%). Siklus II meningkat lagi menjadi 27 orang atau 100%. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa pada pembelajaran  dengan  metode  PBL  terintegrasi  cooperative  script  menunjukkan  bahwa  pemahaman siswa dalam pembelajaran dengan metode PBL terintegrasi cooperative script lebih dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan peningkatan tersebut, maka pembelajaran dengan metode PBL dengan kombinasi cooperative script pada pembelajaran ekonomi dapat mendorong siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan proses pembelajaran sebelumnya.
Implementasi  pembelajaran  PBL  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  sesuai dengan  proses  ilmiah.  Siswa  berkesempatan  belajar  mengamati  suatu  objek  atau  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Secara  individu  atau  dalam  kelompok,  siswa  belajar  mengamati  objek  atau deskripsi  masalah  dalam  kebutuhan  ekonomi  manusia.  Para  siswa  juga  mencoba  bertanya  tentang masalah tersebut. Yusof et al (2012), menyatakan bahwa dianggap sebagai yang paling kompleks dari
0 10 20 30 Pra Siklus Siklus I
Siklus II Tuntas
Belum Tuntas
semua fungsi intelektual, penyelesaian masalah telah didefinisikan sebagai proses kognitif tingkat tinggi yang membutuhkan cara pedagogis tertentu untuk ditingkatkan.
Selain itu, penerapan tahapan pembelajaran PBL terintegrasi dengan model pembelajaran CS memungkinkan siswa untuk mengajukan pertanyaan pada objek problem ekonomi yang diamati. Para siswa  diinduksi  untuk  mengajukan  pertanyaan,  terkait  dengan  objek  yang  diamati  atau  deskripsi masalah,  untuk  melanjutkan  penyelidikan  (pengumpulan  data)  terkait  dengan  pemecahan  masalah yang telah dirumuskan.
Warouw (2010) menambahkan bahwa strategi pembelajaran CS memiliki beberapa keunggulan, selain itu secara teoritis juga merupakan model pembelajaran yang mengembangkan upaya kolaboratif dalam mencapai tujuan bersama. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa referensi terkait strategi pembelajaran CS  belum  memberikan  penjelasan  yang  komprehensif  tentang  pemberdayaan  keterampilan metakognitif untuk belajar. Salah satu manfaat pembelajaran CS adalah kesepakatan antara siswa dan siswa, guru dan siswa, secara kolaboratif untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran. Strategi ini mungkin lebih efektif jika diintegrasikan dengan strategi metakognitif dalam sintaksisnya. Selain itu, EL-Shaer  dan  Gaber  (2014),  menyimpulkan  dalam  penelitiannya  bahwa,  secara  statistik,  ada peningkatan yang signifikan dalam pemikiran kritis siswa setelah mereka diperlakukan dengan PBL dibandingkan  dengan  sebelum  intervensi.  Ini  menunjukkan  bahwa  kesadaran  akan  pemikiran  kritis terus  meningkat  (İşlek  &  Hürsen,  2014)  yang  artinya  dengan  berpikir  kritis  maka  siswa  memiliki potensi untuk meningkatkan hasil evaluasi belajar ekonomi di sekolah.
Implementasi  sintaks  pembelajaran  PBL  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  melakukan penyelidikan  (pengumpulan  data).  Para siswa  mengumpulkan data  sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  telah  dibuat.  Kegiatan  pengumpulan  data  memungkinkan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman tentang bagaimana, berapa banyak, bagaimana hubungan data dengan masalah penelitian. Pengalaman mengumpulkan data membuat para siswa tidak hanya menerima informasi dari pihak lain, tetapi para siswa juga dilatih untuk menemukan kekuatan mereka sendiri yang mereka inginkan. Reyes (2017), menjelaskan  bahwa  salah  satu  keunggulan  PBL  adalah  kegiatan  investigasi  otentik.  Selain  itu, penerapan sintaks pembelajaran PBL memungkinkan siswa untuk membuat kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan.  Kesimpulannya dapat dibuat  dalam  kelompok,  atau dalam kelompok  besar, termasuk seluruh kelas setelah proses presentasi (berkomunikasi).
Berdasarkan penjelasan hasil di atas dapat disimpulkan bagaimana aktivitas belajar siswa kelas X  di  SMA  Muhammadiyah  1  Palangkaraya.  Pembelajaran  konvensional  di  kelas  (pembelajaran sebelumnya),  memberikan  skor  rata-rata  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  penerapan  PBL dikombinasikan  dengan  CS  di  kelas  eksperimen.  Praktik  siswa  sangat  kurang  dalam  belajar merumuskan  masalah,  menemukan  cara  menyelesaikan  masalah,  mengumpulkan  data,  melakukan diskusi  tentang  data  yang  diperoleh,  dan  belajar  menggambar  kesimpulan.  Hasil  analisis  data  juga menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi  dari  pra-tindakan  (18,52%),  siklus  I
(29,63%), dan siklus II (100%). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran integrasi PBL dengan model cooperative script dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya.
Sesuai dengan penelitian Rosihan & Arsana (2018) yang menunjukkan hasil penelitian bahwa model pembelajaran cooperative script mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran teknik dasar otomotif dengan kategori baik serta respon siswa yang baik. Hal itu ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar siswa pada teknik dasar otomotif. Begitu pula dengan penelitian Meilani & Sutarni (2016) yang menunjukkan hasil penelitian bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Script  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa di kelas kontrol yang menerapakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya sebelum mendapatkan intervensi masih belum optimal, hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  belajar  ekonomi  yaitu  hanya  18,52%  yang  memenuhi  KKM. Sementara itu implementasi integrasi PBL dan CS mampu meningkatkakan hasil evaluasi belajar dalam pembelajaran ekonomi siswa SMA. Terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar ekonomi dari pra- tindakan (18,52%), siklus I (29,63%), dan siklus II (100%).
Sehubungan  dengan  kesimpulan  dari  penelitian,  disarankan  agar  guru  ekonomi  SMA Muhammadiyah  1  Palangkaraya  untuk  memilih  dan  menerapkan  PBL  terintegrasi  dengan  model pembelajaran  CS  dalam  diskusi  konsep  ekonomi,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi siswa.

## Referensi
Algood,  Sam.,  bayer,  Amanda.(2017).  Learning  Outcome  for  Economists.  American  Economic  Review:
Papers & Proceedings 2017. 107(5): 660–664 https://doi.org/10.1257/aer.p20171070.
A.M, Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Boleng,  Tanah,  Didimus.,  Maasawet,  Theodora,  Elsje.(2019).  The  integration  of  PBL  and  cooperative script  to  empower  critical  thinking  skills  of  biology  students.  JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia). p-ISSN 2442-3750, e-ISSN 2537-6204 // Vol. 5 No. 2 July 2019, pp. 217-228.
Boud, D, and Felleti G. (1997). The Challenge of problem based learning. London: Kogan Page.
Dimyati dan Mudjiono.(2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
EL-Shaer,  A.,  &  Gaber,  H.  (2014).  Impact  of  problem-based  learning  on  students’  critical  thinking dispositions, knowledge acquisition and retention. Journal of Education and Practice, 5(14), 74– 85. Retrieved from https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/12992
Hadi, S.(2007). Pengaruh Pembekalan Model Cooperative Script Terhadap Ketrampilan Berfikir Kritis,
Keterampilan Kognitif, dan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Laboraturium UM (Makalah Disajikan pada Seminar Tesis). Malang.
İşlek,  D.,  &  Hürsen,  Ç.  (2014).  Evaluation  of  critical  thinking  studies  in  terms  of  content  analysis.
ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 131, 290–299. doi:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.119
Lile,  Ramona.,  Bran,  Camelia.(2014).  The  assessment  of  learning  outcomes.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences. 163  ( 2014 )  125 – 131.
Reyes, E. C. (2017). Infusion of the critical thinking in chemistry through selected teaching strategies.
JPAIR Multidisciplinary Research, 29(1), 1–10. doi: https://doi.org/10.7719/jpair.v29i1.517
Rima., Sutarni, Nani. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Manajemen Perkantoran. Vol 1, No 1 (2016).
Rosihan, Mohammad J., and I. M. Arsana.(2018). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script (Cs)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tdo Kelas X Tkr2 Di Smk Negeri 1 Kalianget." Jurnal Pendidikan Teknik Mesin UNESA, vol. 6, no. 03, 2018, pp. 59-64.
Slameto.(2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Meilani,
Sudarman.(2007). “Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan
Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah”. Jurnal Pendidikan Inovatif Vol. 2 No. 2, pp. 68- 73.
Warouw, Z. W. M.(2010). Pembelajaran cooperative script metakognitif (CSM) yang memberdayakan keterampilan metakognitif dan hasil belajar siswa. Seminar Nasional Pendidikan Biologi FKIP UNS 2010,
188–199.Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/view/1258 Yusof, K. M., Hassan, S. A. H. S. H., Jamaludin, M. Z., & Harun, N. F. (2012). Cooperative problem-based learning (CPBL): Framework for integrating cooperative learning and problem-based learning.
Procedia Social and Behavioral Sciences, 56, 223–232. doi:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.649