Vol. 23, No. 1 (2021): 109-126 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh
DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373

## DESAIN DAN IMPLEMENTASI MOBILE LEARNING SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH
Khotijah 1 , Ahmad Arifin 2 * 1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia Article Info

## Abstract
Article History: Received: April 2021
Revised: June 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
*Corresponding Author:
Name: Ahmad Arifin
Email: arifin@metrouniv.ac.id This research aims to design and implement mobile learning using Google Classroom and Quizizz applications for Arabic subjects for Madrasah Aliyah (Islamic Senior High School)  students.  This  research  is  how  to  design,  develop,  and  implement  mobile learning  in  Arabic  subjects  among  Madrasah  Aliyah  students.  This  learning  media  is made so that users can easily access an Arabic subject matter. The research target to be achieved is the existence of different exciting and easy-to-use learning media to increase student interest in learning and achievement in Arabic subjects. The research method used  is  experimental  research  with  the  design  of  this  research  model  is  one  group pretest-posttest  design.  This  research  was conducted  from January-August  2020. The subject of this study was Arabic language learning conducted at MA Nurul Ulum, Kota Gajah, and MA Ma'arif 9, Kota Gajah. The results show that the development of android- based mobile learning still has not demonstrated results and effectiveness on learning outcomes but is effective in growing motivation and interest in learning Arabic. Copyright © 2021, Khotijah, Ahmad Arifin This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords:
Mobile Learning; Arabic; Islamic Senior High School.
ﺚﺤﺒﻟا ﺺﻠﺨﺘﺴﻣ فﺪﻬﻳ اﺬﻫ ﺚﺤﺒﻟا ﱃإ ﻢﻴﻤﺼﺗ ﺬﻴﻔﻨﺗو ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻞﻘﻨﺘﳌا ماﺪخﺘس تﺎﻘﻴﺒﻄﺗ ﻞﺟﻮﺟ سﻼﻛ مور و ﺰﻳﺰﻳﻮﻗ داﻮﻤﻠﻟ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا بﻼﻄﻟ ﺔسرﺪﳌا ﺔﻳﻮﻧﺎﺜﻟا ﺔﻴﻣﻼسﻹا ﺎﻴﻠﻌﻟا . فﺪﻬﻳ اﺬﻫ ﺚﺤﺒﻟا ﱃإ ﻢﻴﻤﺼﺗ ﺮﻳﻮﻄﺗو ﺬﻴﻔﻨﺗو ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻞﻘﻨﺘﳌا ﰲ داﻮﳌا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﲔﺑ بﻼﻃ ﺔسرﺪﳌا ﺎﻴﻠﻌﻟا . ﰎ ءﺎﺸﻧإ ﺋﺎسو ﻂ ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻩﺬﻫ ﺚﻴﲝ ﻦﻜﳝ ﲔﻣﺪخﺘﺴﻤﻠﻟ لﻮﺻﻮﻟا ﺔﻟﻮﻬﺴﺑ ﱃإ عﻮﺿﻮﻣ ﺔغﻠﻟ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا . فﺪﳍا ﻲﺜﺤﺒﻟا داﺮﳌا ﻪﻘﻴﻘﲢ ﻮﻫ دﻮﺟو ﻂﺋﺎسو ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺗ ﺔﻔﻠﺘﳐ ةﲑﺜﻣ ﺔﻠﻬسو ماﺪخﺘسﻻا ةد ﺰﻟ مﺎﻤﺘﻫا بﻼﻄﻟا ﻢﻠﻌﺘﻟ زﺎﳒﻹاو ﰲ داﻮﳌا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا . ﺔﻘﻳﺮﻃ ﺚﺤﺒﻟا ﺔﻣﺪخﺘﺴﳌا ﻲﻫ ﺚﺤﺒﻟا ﱯﻳﺮﺠﺘﻟا ﻊﻣ ﻴﻤﺼﺗ ﻢ اﺬﻫ جذﻮﻤﻨﻟا ﻲﺜﺤﺒﻟا ﺔعﻮﻤ ةﺪﺣاو ﻞﺒﻗ رﺎﺒﺘﺧﻻا يﺪﻌﺒﻟا ﻢﻴﻤﺼﺘﻟا . ﰎ ءاﺮﺟإ اﺬﻫ ﺚﺤﺒﻟا ﰲ ةﱰﻔﻟا ﻦﻣ ﺮﻳﺎﻨﻳ ﱃإ ﺲﻄﺴﻏأ ٢٠٢٠ . نﺎﻛو عﻮﺿﻮﻣ ﻩﺬﻫ ﺔسارﺪﻟا ﻮﻫ ﻢﻠﻌﺗ ﺔغﻠﻟا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا يﺬﻟا ﰎ ﻩؤاﺮﺟإ ﰲ ﺔسرﺪﻣ رﻮﻧ مﻮﻠﻌﻟا ﻮﻛ ﻪﺟﺎﻏ و ﺔسرﺪﻣ فرﺎﻌﻣ ٩ ﻮﻛ ﻪﺟﺎﻏ . ﺮﻬﻈﺗ ﺞﺋﺎﺘﻨﻟا نأ ﺮﻳﻮﻄﺗ ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻞﻘﻨﺘﳌا ﺪﻨﺘﺴﳌا ﱃإ ﺪﻳورﺪﻧأ ﱂ ﺮﻬﻈﻳ ﺪﻌﺑ ﺞﺋﺎﺘﻧ ﺔﻴﻟﺎﻌﻓو ﰲ ﺞﺋﺎﺘﻧ ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻪﻨﻜﻟو لﺎﻌﻓ ﰲ ةد ز ﺰﻓﺎﳊا مﺎﻤﺘﻫﻻاو ﻢﻠﻌﺘﺑ ﺔغﻠﻟا ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا . ﺔﻴﺳﺎﺳأ تﺎﻤﻠﻛ : ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا لاﻮﳉا ؛ ﺔغّﻠﻟا ؛ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔسرﺪﳌا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373

## Pendahuluan
Revolusi  industri  4.0  menggerus  seluruh  ranah  kehidupan  manusia,  tidak terkecuali termasuk dunia pendidikan. Guru, siswa dan seluruh aspek yang terlibat di  dalamnya  tentu  dituntut  untuk  dapat  ikut  terlibat  dalam  menghadapi  gejolak arus  tersebut.  Penguasaan  akan  teknologi  merupakan  suatu  keniscayaan  bagi masyarakat pendidikan. Belum lagi dunia pendidikan termasuk di Indonesia juga terkena dampak dari wabah virus Covid-19, sehingga harus mengikuti ketentuan pemerintah yaitu belajar di rumah.
Meskipun  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  seperti biasanya, Menteri Pendidikan dan kebudayaan memberikan ketentuan bahwa guru harus  tetap  membimbing  peserta  didik  dengan  media  yang  mendukung pembelajaran. 1 Menjadi suatu keharusan bagi insan pendidikan untuk paling tidak menguasai  dasar-dasar  dalam  dunia  teknologi  informasi.  Sehingga  diharapkan pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  yang  dilaksanakan  dapat  berjalan  dengan lancar tanpa ada hambatan berarti.
Pembelajaran daring tentu tidak akan dapat terlaksana tanpa adanya media. Terdapat banyak media yang dapat memfasilitasi pembelajaran daring, mulai dari yang  berbayar  hingga  gratis.  Efisiensi  penggunaan  tentu perlu  dipertimbangkan, baik  waktu  dan  kerumitan  pembuatan  atau  pengaplikasian  media  tersebut. Pendidik  dituntut  untuk  lihai  dalam  mengemas  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan  secara  tanpa  tatap  muka,  guna  tercapainya  pembelajaran  yang diharapkan.  Lahirnya mobile  learning dapat  mendukung  konsep  pendidikan sepanjang  hayat  karena mobile  learning bersifat  dapat  berkembang secara  terus menerus dan dapat digunakan di segala kesempatan. Mobile learning adalah salah satu konsep perpindahan dari sumber belajar yang dahulu bersifat cetak menjadi sumber  belajar  digital  tanpa  mengurangi  fungsi  dan  isi  dari  pembelajaran  itu sendiri.
Adapun mobile  learning (m-learning)  merupakan  salah  satu  dari  sekian banyak  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  materi pembelajaran dimana pun dan kapan pun, dengan menggunakan teknologi seluler dan  Internet.  Karenanya  unsur-unsur  pembelajaran  di  dalamnya  harus  diatur dengan  benar,  dan  interaksi  antara  berbagai  elemen  digabungkan  secara  efisien dan  optimal  sehingga  pembelajaran  berhasil.  Selain  itu,  karakteristik mobile learning harus ditata, serta durasi waktu aplikasi harus direncanakan dengan baik di awal. Oleh karenanya, diperlukan wawasan yang lebih dalam tentang penelitian berbasis  teori  untuk  lebih  memahami  dasar  motivasi  yang  mengarahkan akademisi  untuk  mengadopsi  elemen  dan  karakteristik  pembelajaran  seluler.
1 “Nadiem: Belajar Di Rumah Perlu Dibuat Prosedur Khusus,” Republika Online, 21 Maret 2020, https://republika.co.id/share/q7hplp430.
Peserta  didik,  guru,  lingkungan,  konten  dan  penilaian  adalah  elemen  dasar  dari pembelajaran seluler yang lengkap. 2
Pembelajaran secara konvensional yang dilakukan secara monoton di dalam kelas memiliki banyak kekurangan seperti mudahnya siswa dihinggapi rasa bosan, keterbatasan akses lokasi belajar, waktu belajar yang terbatas, dan lain sebagainya. Mengingat  era  teknologi  saat  ini,  seolah  menjadi  suatu  hal  yang  wajib  untuk mengkolaborasikan  antara  pembelajaran  dengan  teknologi.  Kelemahan  serta keterbatasan  pembelajaran  secara  konvensional  telah  melahirkan  ide pembelajaran  dengan  konsep  baru  dimana  mendekat  kepada  pemanfaatan  TIK. Dunia  pendidikan  telah  mengenal  sistem mobile  learning yang  mengacu  kepada pemanfaatan teknologi belajar yang berbeda, dan membantu pembelajaran jarak jauh.  Mobile  learning  mencakup  model  yang  berbeda  dari  kelas  konvensional dimana  akan  dikenalkan  seperti  web  belajar,  adanya  ruang  kelas  virtual,  dan pembelajaran yang dibantu komputer serta komunikasi digital. 3
Sedangkan  mempelajari  bahasa  bukanlah  pekerjaan  instan  dengan  sebuah panduan  ringkas.  Dibutuhkan  berbagai  keterampilan  kompleks  untuk  dapat menguasainya. Ilmu bahasa dibagi menjadi dua klaster, yaitu linguistik murni dan linguistik  terapan.  Fonetik,  fonologi,  morfologis,  sintaksis,  dan  semantis merupakan garapan bidang linguistik murni. Adapun linguistik terapan mencakup aktivitas menerjemahkan, pengajaran bahasa, dan leksikografi. Pada era berbasis media  ini,  kiprah  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa  Arab  terlihat  redup sinarnya,  hal  ini  disebabkan  oleh  matinya  kreativitas  guru  dalam  menguraikan pemecahan  masalah  serta  berbagai  problem  fundamental  yang  membuat pembelajaran bahasa Arab yang kurang bergairah. 4
Di  dalam  usaha  mempelajari  bahasa  asing  tentunya  memerlukan  berbagai aspek  vital  dalam  mendukung  keberhasilannya.  Terdapat  empat  aspek  urgen  di dalam  pembelajaran  bahasa  yang  harus  dikuasai.  Keempat  aspek  keterampilan tersebut  ialah:  keterampilan  menyimak  ( istima’ ),  keterampilan  berbicara ( muhadatsah ),  keterampilan  membaca  ( qira’ah ),  serta  keterampilan  menulis ( kitabah ). 5 Keempat keterampilan tersebut saling berkaitan dan saling mendukung satu  dengan  lainnya.  oleh  karenanya  dibutuhkan  kecakapan  untuk  dapat menguasai keempat keterampilan dari pembelajaran bahasa tersebut.
2 Fezile  Ozdamli  dan  Nadire  Cavus,  “Basic  Elements  and  Characteristics  of  Mobile  Learning,”
Procedia - Social and Behavioral Sciences 28 (2011): 937–42, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.173. 3 Mugi Praseptiawan, Dadan Sujana, dan Muhamad Djuanda, “Pengembangan Mobile Learning (M-Learning) STKIP Setiabudhi Sebagai Daya Dukung Pembelajaran Mahasiswa,” Produktif : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknologi Informasi 2 (2018): 13–18, https://journal.umtas.ac.id/index.php/produktif/article/view/212. 4 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar Bahasa Arab (Yogyakarta: Diva Press, 2011), 5–6.
5 Akhmad Sangid dan Mohammad Muhib, “Strategi Pembelajaran Muhadatsah,” Tarling : Journal of Language Education 2, no. 1 (2018): 1–22, https://doi.org/10.24090/tarling.v2i1.2226.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
Pendengaran manusia di dalam mempelajari bahasa untuk dapat menguasai keterampilan mendengar ( istima’ ) yang dibutuhkan agar dapat memahami ide-ide pokok  secara  terperinci. 6 Keterampilan  lainnya  yang  juga  dibutuhkan  dalam menguasai  bahasa  asing  adalah  keterampilan  membaca  ( qiraah ).  Selanjutnya, keterampilan membaca digunakan untuk dapat mengenali dan memahami isi dari tulisan baik dengan cara melafalkan  maupun mencerna di dalam hati. 7 Di dalam mempelajari bahasa tentunya tidak hanya dipelajari dari sisi lisan akan tetapi juga tulisan  karena  terkadang  penulisan  dan  pelafalan  memiliki  ragam  berbeda. Contohnya  di  dalam  bahasa  Arab  memiliki  huruf hijaiyah dalam  penggunaannya diperlukan  beberapa  kaidah.  Dalam mempelajari  berbagai  kaidah  tersebut  maka dibutuhkan keterampilan menulis ( kitabah ). 8
Selain  ketiga  keterampilan  tersebut,  salah  satu  keterampilan  dasar  dalam menguasai  bahasa  asing  adalah  keterampilan  berbicara  atau muhadatsah . Penguasaan keterampilan berbicara ini diharapkan siswa mampu mengungkapkan artikulasi  kata  dengan  tepat  untuk  dapat  mengungkapkan  pendapat  mereka berupa  ide,  gagasan,  perasaan,  maupun  keinginan  mereka  kepada  mitra bicaranya. 9 Apabila  peserta  didik  menguasainya,  maka  ia  akan  dapat berkomunikasi dengan lisan sesuai kriteria dan tata aturan sesuai dengan bahasa yang dipelajarinya.
Selain problematika linguistik, masalah juga datang dari non linguistik yang berarti timbulnya masalah di luar dari bahasa itu sendiri. Hal tersebut terlihat dari berbagai  unsur.  Pertama,  kurangnya  kompetensi  pendidik  sebagai  guru  Bahasa Arab, baik dari segi kompetensi pedagogik, profesionalisme, sisi personal, maupun sosialnya.  Kedua,  motivasi  dari  peserta  didik  yang  dinilai  kurang  kuat  untuk belajar Bahasa Arab. Ketiga, kurang relevannya materi ajar pada kebutuhan siswa. Keempat,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  menunjang belajar mengajar Bahasa Arab. 10
Berbagai kendala muncul dalam pengoptimalan pembelajaran bahasa Arab. Alokasi  waktu  yang  tersedia  untuk  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  ada  di Madrasah  Aliyah  sangatlah  terbatas  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  minat
6 Qomi Akid Jauhari, “Pembelajaran Maharah Istima Di Jurusan PBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang,”
Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 3, no. 1 (2018): 129, http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/tarbiyatuna/article/view/3440. 7 Fredina  Fransiska  dan  Zaim  Elmubarok,  “Efektivitas  Metode  Reading  Guide  Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas XI IPS MAN Demak,” Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching 4, no. 1 (2015), https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/7634.
8 Zhul Fahmy Hasani, “Penerapan Metode Imla’ Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VIIC MTs Muhammadiyah 02 Pemalang,” Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching 2, no. 1 (2013): 57–64, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/2564.
9 Hastang  Nur,  “Penerapan  Metode  Muhadatsah  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Maharah Kalam Peserta Didik,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 20, no. 2 (2017): 177, https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i4.
10 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” An-Nida’ 37, no. 1 (2012):
82–88, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315.
siswa  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Penggunaan  strategi  pembelajaran,  model pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  menggunakan  cara-cara  lama  sehingga kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  Padahal  proses  pembelajaran  akan  efektif apabila  peserta  didik  dilibatkan  langsung  di  dalam  sebuah  kondisi  sehingga  ia mengalami  pengalaman  langsung  di  dalam  pembelajaran  tersebut  bukan  hanya duduk diam sedangkan pembelajaran terpusat pada guru. 11
Perkembangan  teknologi  saat  ini  semakin  canggih  terlebih  dengan dimasukinya era peradaban keempat atau yang disebut dengan ―Revolusi Industri 4.0.  Era  baru  ini  menggunakan  IT  sebagai  mayoritas  basis  kehidupannya.  Salah satu  produk  yang  digilai  oleh  manusia  pada  zaman  ini  adalah smartphone . Pengguna smartphone telah dimanjakan dengan berbagai fasilitas melalui aplikasi dan  layanan  super  canggih,  akan  tetapi  mayoritas  pengguna  justru memanfaatkannya  hanya  untuk  berselancar,  bersosial  media,  serta  berbagai sarana  hiburan  lainnya.  Pelajar  sebagai  mayoritas  pemegang smartphone , terhitung  sangat  sedikit  yang  menggunakan smartphone untuk  sarana pembelajaran  ( m-learning ).  Tidak  diketahui  berasal  dari  kurangnya  inovasi  guru atau  memang  kemalasan  untuk  memanfaatkan  teknologi  sebagai  sarana pembelajaran. Padahal media pembelajaran berbasis smartphone android memiliki fleksibilitas  penggunaannya  yang  bagus  karena  ia  dapat  digunakan  kapan  saja sesuai dengan kapasitas kecepatannya dalam belajar. 12 Selain itu, berbagai macam aplikasi  yang  ada  berbayar  dan  sulit  diakses,  oleh  karenanya  dibutuhkan  media pembelajaran bahasa Arab yang dapat dengan mudah diakses oleh siswa.
Perangkat  mobile  seperti  smartphone  merupakan  salah  satu  sarana  untuk mendukung  pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  dengan  memanfaatkan perangkat  mobile  berupa  smartphone  disebut  dengan  mobile  learning. 13 Karakteristik  dari  penggunaan  model  pembelajaran  ini  adalah  kemudahan  dan sifat  praktisnya  yang  dapat  dibawa  ke  mana  pun.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  informasi  atau  bahan  ajar  dikembangkan  serta  dikemas  dengan  apik melalui  media  yang  selanjutnya  disebut  sebagai  m-learning  sehingga  saat  waktu pembelajaran tiba maka media ini dapat dimanfaatkan.
Pada  penelitian  ini  didukung  dengan  berbagai  penelitian-penelitian sebelumnya. Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut: artikel jurnal Paramasastra yang ditulis oleh Hilman Septian dkk. dengan
11 Punaji  Setyosari, “Menciptakan  Pembelajaran Yang Efektif Dan  Berkualitas,” JINOTEP  (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran 1,  no.  1  (13 Desember 2017): 20–30, https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020.
12 Chetan  B  Ugale  dkk.,  “Mobile  Learning  Application  With  Online  Query  Support,” IJMTER (International  Journal  of  Modern  Trends  in  Engineering  and  Research) 02,  no.  10  (2015):  239, https://www.ijmter.com/published-papers/volume-2/issue-10/mobile-learning-application-with-online- query-support/.
13 Gufron Amirullah dan Restu Hardinata, “Pengembangan Mobile Learning Bagi Pembelajaran,” JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan  Pendidikan) 4,  no.  02  (2017):  97, https://doi.org/10.21009/JKKP.042.07.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
judulnya:  “Aplikasi  Pengenalan  Bahasa  Arab-Inggris  untuk  Anak-Anak  Berbasis Android” membahas mengenai progres pembuatan aplikasi yang dirancang untuk anak-anak  berbasis  android  yang  dapat  mengenalkan  kepada  anak  tentang pelajaran bahasa Arab dan Inggris. Di dalam penelitiannya, didapati bahwa aplikasi learning berbasis  multimedia  pada  sistem  operasi  android  merupakan  solusi media  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,  dan  menyenangkan.  Perolehan  angka kuesioner sebesar 87,11% maka aplikasi “layak” dan dapat didistribusikan. 14 Sebuah  jurnal  dengan  judul:  “Implementasi  dan  Efektifitas Mobile  Learning dengan  Menggunakan  Metode Synchronous dan Asynchronous  Learning pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Kuningan  Berbasis  Android”  yang dikerjakan  oleh  Panji  Novantara  dan  Heri  Herwanto.  Adapun  hasil  dari pembahasan penelitian yang dilakukan dari jurnal ini adalah pembuatan aplikasi media learning dengan  bantuan tools  software  android  studio tersebut  mampu memudahkan  pemahaman  mahasiswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  di Universitas Kuningan. 15 Sebuah jurnal karya Andri Kusuma dkk. Mengambil judul: “Pengembangan M- Learning Bahasa Arab Berbasis LTSA dengan Pendekatan ADDIE”. Pada jurnal ini, peneliti  berhasil  mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Al-Qadar mengalami  peningkatan  dibantu  dengan media  pembelajaran  interaktif  berbasis  LTSA.  Berdasarkan  evaluasi  yang  telah dilaksanakan  dihasilkan  angka  84,42%  sebagai  angka  uji  kelayakan,  dengan demikian  aplikasi  yang  dikembangkan  penulis  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran dan dapat didistribusikan kepada wilayah yang lebih luas. 16 Jurnal  karya  Widya  Adhariyanty  Rahayu  dan  Suastika  Yulia  Riska  dengan penelitiannya  yang  diberikan  judul:  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Game Kosakata  Bahasa  Inggris”.  Di  dalam  jurnal  ini  peneliti  mengembangkan  sebuah aplikasi game berbasis android yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan menyerap kosakata bahasa Inggris secara menyenangkan dengan memanfaatkan smartphone dan internet bagi mahasiswa. 17
Kecanggihan  teknologi  harus  diimbangi  dengan  pemanfaatannya.  Penulis menawarkan  aplikasi mobile  learning berupa  perpaduan  google  classroom  dan
14 Hilman Septian, Eka Wahyu Hidayat, dan Alam Rahmatulloh, “Aplikasi Pengenalan Bahasa Arab dan  Inggris  untuk  Anak-Anak  Berbasis  Android,” Jurnal  Online  Informatika 2,  no.  2  (2018):  71–78, https://doi.org/10.15575/join.v2i2.100.
15 Panji Novantara, “Implementasi dan Efektifitas Mobile Learning dengan Menggunakan Metode Synchronous  dan  Asynchronous  Learning  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Kuningan Berbasis Android,” Buffer Informatika 3, no. 1 (2017): 22–27, https://doi.org/10.25134/buffer.v3i1.932.
16 Andri Kusuma Bhakti, Firdaus Solihin, dan Fitri Damayanti, “Pengembangan M-Learning Bahasa Arab  Berbasis  LTSA  Dengan  Pendekatan  ADDIE,” Jurnal  Simantec 6,  no.  2  (2017):  73–84, https://journal.trunojoyo.ac.id/simantec/article/view/3809.
17 Widya Adhariyanty Rahayu dan Suastika Yulia Riska, “Developing English Vocabulary Learning Game,” Jurnal Cakrawala Pendidikan 37, no. 1 (2018): 85–96, https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/15965.
quizizz  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis  android  yang  dirancang  agar  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  secara  interaktif,  menarik,  dan  menyenangkan  dengan memanfaatkan  gadget  yang  ada  dalam  genggamannya.  Berdasarkan  penjelasan tersebut,  peneliti  merasa  bahwa  guru  dan  peserta  didik  membutuhkan  sebuah pengembangan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab.    Adapun  tujuannya:  (1)  untuk mengetahui desain dan implementasi mobile learning sebagai upaya peningkatan pembelajaran bahasa Arab, dan (2) mempermudah guru dan peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab secara online.

## Studi Literatur
Mobile Learning Mobile  learning atau  sering  disingkat  dengan m-learning termasuk  suatu model  pembelajaran  yang melibatkan  pesatnya  kemajuan  teknologi  seluler  yang dimanfaatkan sebagai sebuah media belajar mengajar. Media pembelajaran sering dikenal  dengan  istilah  media  pendidikan.  Media  pembelajaran  adalah  suatu perangkat  ataupun  perantara  yang  berguna  untuk  mempermudah  berjalannya proses pembelajaran. 18 Komunikasi antara guru dan peserta didik merupakan hal vital bagi berjalannya proses pembelajaran. Pada proses komunikasi antara guru dengan  peserta  didik  dibutuhkan  profesionalisme  dan  kemampuan  khusus  dari guru untuk dapat mengemasnya secara efektif, aktif, dan menyenangkan sehingga peserta didik merasa nyaman dalam proses pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap hasil dari pembelajarannya.
Gagne  dan  Briggs  berpendapat  bahwa  yang  termasuk  dari  media pembelajaran  adalah  alat  yang  secara  fisik  dipergunakan  dalam  penyampaian materi pembelajaran yaitu buku, VCD, LCD, grafik, gambar, dan lainnya. Jadi media dapat dikatakan pula salah satu dari komponen pembelajaran yang mengandung materi pembelajaran yang diterapkan pada siswa yang berfungsi merangsang pola pikir  pembelajaran  siswa  secara  lebih  mendalam. 19 Sedangkan mobile  learning merupakan suatu terobosan pembelajaran dimana ia memanfaatkan kecanggihan teknologi  gadget  yang  hampir  dimiliki  oleh  setiap  orang  di  era  sekarang  ini. Keegan menuturkan bahwa mobile learning merupakan salah satu penyelenggara pendidikan yang memanfaatkan PDA, pocket PCs, serta telepon seluler. 20
Mobile Learning adalah suatu model pembelajaran yang mengkonstruksikan beberapa  perangkat  bergerak  sehingga  peserta  didik  dapat  mengakses  materi
18 Muslih  Muslih,  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  pada  Lembaga  Pendidikan Non-Formal  TPQ,” Dimas:  Jurnal  Pemikiran  Agama  untuk  Pemberdayaan 16,  no.  2  (2016):  215, https://doi.org/10.21580/dms.2016.162.1090.
19 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 26.
20 Agah Tugrul Korucu dan Ayse Alkan, “Differences between M-Learning (Mobile Learning) and e- Learning, Basic Terminology and Usage of m-Learning in Education,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 15 (2011): 1925, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.029.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
pembelajaran,  petunjuk  pembelajaran,  dan  aplikasi  pembelajaran  tanpa  adanya pembatasan ruang dan waktu belajar. 21 Berbagai manfaat bisa didapatkan peserta didik  dan  pendidik  dalam  menggunakan  sistem  pembelajaran  ini.  Peserta  didik dapat  berkomunikasi  dengan  pendidik  berkaitan  dengan  pembelajaran  ataupun kesulitan pembelajaran secara mudah dan cepat. Peserta didik juga dapat belajar secara  mandiri,  tanpa  bergantung  sepenuhnya  kepada  pendidik  karena mobile learning biasanya dilengkapi dengan materi, soal, tes, serta berbagai fitur lainnya yang  dapat  diakses  secara  mandiri  oleh  peserta  didik.  Pendidik  juga  dapat memantau  peserta  didik  kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  harus  selalu  di sampingnya. Pendidik dapat dengan mudah memberikan penilaian karena dibantu dengan penilaian otomatis dari tugas yang telah dikerjakan oleh siswa. 22
Google Classroom
Kesempatan  dan  peluang  terbuka  lebar  bagi  para  pendidik  untuk  dapat meningkatkan  serta  mengembangkan  kompetensinya  khususnya  kompetensi profesionalnya  melalui  penggunaan  berbagai  piranti  teknologi  informasi  dan komunikasi di dalam proses pembelajaran. 23 Penggunaan teknologi dalam upaya memecahkan  berbagai    problematika    pembelajaran    diharapkan    dapat mengoptimalkan peran pendidik dalam hal memanfaatkan kecanggihan teknologi dalam  dunia  pendidikan.  Berbagai  aplikasi  dan  platform  ditawarkan  dalam berbagai  bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Bidang  pendidikan  rupanya menjadi salah satu bidang yang mendapat perhatian terkait penyediaan berbagai platform  dan  aplikasi  penunjang  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dan  sebagai  sarana  untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran adalah google classroom. 24
Google  Classroom  merupakan  piranti  yang  diciptakan  Google.inc  yang menyediakan sebuah kelas virtual. Media ini memanfaatkan jaringan internet dan dalam  pengaplikasiannya  menggunakan  komputer  ataupun  smartphone.  Google Classroom  adalah  salah  satu  sub-produk  dari  Google  For  Education  yang memfokuskan  produk-produknya  bagi  kemajuan  dunia pendidikan.  Google  For Education    berusaha    membantu  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  dunia pendidikan  khususnya  dalam  layanan  pembelajaran.  Google  For  Education
21 Bambang Warsita, “Mobile Learning Sebagai Model Pembelajaran Yang Efektif Dan Inovatif,” Jurnal Teknodik 14, no. 1 (2010): 62–73, https://doi.org/10.32550/teknodik.v14i1.452.
22 Wiwin Hartanto, “Inovasi Media Pembelajaran Mobile Learning (M-Learning) : Implementasi, Efisiensi, Efektivitas, Dan Daya Tarik,” Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial 2 (2016): 404, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/view/7447.
23 John  Anderson  dan  Robert  McCormick,  “Ten  Pedagogic  Principles  for  E-Learning”  (Brussels: European Schoolnet, 2006), 10–15, http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/qualitycriteria.htm. 24 Sukmawati  Sukmawati,  “Implementasi  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam  Proses Pembelajaran  Online  Di  Era  Industri  4.0,” Jurnal  Kreatif  Online 8,  no.  1  (2020):  39–46, http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/15680.
memiliki beberapa layanan seperti: Google Classroom, Google Mail, Google Drive, Google Calender, Google Doc, Google Sheets, Google Slides, dan Google Sites. 25 Google  Classroom  merupakan  salah  satu  layanan  berbasis  e-learning  yang disediakan  oleh  Google.  Layanan  ini  sengaja  didesain  oleh  oleh  Google  sebagai sarana pendidikan yang dapat membantu tenaga pendidik dan peserta didik dapat bekerja  secara  maksimal  dan  pengumpulan  tugas  secara  paperless. 26 Google Classroom merupakan jawaban bagi permasalahan keterbatasan ruang dan waktu dalam pembelajaran langsung, selain itu juga layanan ini mempermudah pendidik untuk dapat mengevaluasi tugas atau kegiatan peserta didik secara otomatis dan rapi.  Proses  pembelajaran  secara  daring  yang  banyak dicemaskan  oleh  pendidik dan orang tua adalah sulitnya melakukan pengawasan atau pemantauan, melalui aplikasi  ini  pendidik  dan  orang  tua  dapat  memantau    peserta    didik    dalam belajarnya    terutama  kedisiplinannya  dalam  mengumpulkan  tugas  atau  saat berdiskusi.  Berbagai  fitur  yang  ditawarkan  oleh  Google  Classroom  dinilai  efektif untuk membantu memecahkan berbagai permasalahan dalam pembelajaran serta menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. 27
Sebagai  sebuah  layanan  terbaik  Google,  perusahaan  ini  membekali produknya dengan berbagai kelebihan dan kemudahan baik dalam penggunaannya maupun  dalam  instalasinya.  Kelebihan  itu  adalah:  menghemat  waktu,  sistem berbasis Cloud sehingga data kita aman, fleksibel, serta gratis tanpa berbayar dan tentunya  mobile  friendly.  Berbagai  kelebihan  inilah  yang  membuat  konsumen terutama  kalangan  pendidik  melirik  layanan  ini. 28 Google  Classroom  juga memberikan  layanan  bagi  guru  untuk  membuat  dan  membagikan  materi pembelajaran, pengumpulan tugas, melakukan evaluasi serta umpan balik kepada peserta didik. 29 Quizizz Quizizz  adalah  salah  satu  aplikasi  pendidikan  yang  berbasis  game  atau turnamen.  Jiwa  kompetitif  dan  motivasi  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui aplikasi  ini.  Melalui  aplikasi  ini  peserta  didik  dapat  lebih  bersemangat  untuk berkompetisi menjadi lebih baik lagi dalam pembelajaran, selain itu dikarenakan
25 Buaddin  Hasan,  “Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam  Mata  Kuliah  Menggunakan  Media Video  Screencast  O-Matic,” Widya  Wacana:  Jurnal  Ilmiah 15,  no.  1  (2020):  9–15, https://doi.org/10.33061/j.w.wacana.v15i1.3484.
26 Siti  Qomariah,  Nursobah,  dan  Siti  Lailiyah,  “Implementasi  Pemanfaatan  Google  Classroom untuk pembelajaran
di Era Revolusi 4.0,” SINDIMAS 1 (2019): 227, http://sisfotenika.stmikpontianak.ac.id/index.php/sindimas/article/view/573.
27 Erfin  Nurfalah,  “Optimalisasi  E-Learning  Berbasis  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika,” Physics  Education  Research  Journal 1,  no.  1  (2019):  46–55, https://doi.org/10.21580/perj.2019.1.1.3977.
28 Shampa Iftakhar, “Google Classroom: What Works and How?,” Journal of Education and Social Science (JESOC) 3 (2016): 12–18, https://jesoc.com/wp-content/uploads/2016/03/KC3_35.pdf.
29 Delsika Pramata Sari dkk., “Pelatihan Penggunaan Google Classroom untuk Mengoptimalkan Proses  Pembelajaran,” Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  2  (2020):  56–60, https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1785.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
aplikasi  ini  berbasis  turnamen  maka  peserta  didik  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan untuk menjadi pemenang dalam turnamen tersebut. 30 Amornchewin  menjelaskan  Quizizz  adalah  sebuah  aplikasi  dimana pendidik dapat membuat ―kuis interaktif multiplayer” yang dapat diakses melalui tablet, smartphone, maupun personal computer. 31
Tidak seperti aplikasi pendidikan lainnya, terdapat keunikan tersendiri pada aplikasi Quizizz. Keunikan tersebut adalah pada aplikasi ini memiliki karakteristik game  seperti  adanya  avatar,  meme,  tema,  serta  musik  yang  mengiringi  proses pembelajaran. Peserta didik dapat mengambil kuis pada saat yang sama kemudian setelah  selesai  ia  dapat  melihat  posisinya  pada  nomor  yang  tertera  di  papan peringkat. Instruktur atau pendidik dapat memantau bagaimana jalannya aplikasi ini  mulai  dari  tahap  persiapan,  jumlah  peserta,  sampai  dengan  tahap  pelaporan yang berfungsi untuk mengevaluasi kinerja peserta didik. 32
Cara  kerja  aplikasi  ini  cukup  mudah,  yaitu  pendidik  membuat  kuis  untuk dapat dikerjakan oleh peserta didik terlebih dahulu di laman Quizizz. Setelah soal siap dan waktu untuk pengerjaan  soal  sudah  ditentukan,  maka  pendidik  dapat mempersilahkan peserta didik untuk login ke alamat quizizz.com ataupun melalui aplikasi  yang  dapat  didownload  di  playstore.  Maupun  app-store.  Peserta  didik yang  sudah  login,  maka  mereka  diharuskan  join  menggunakan  kode  yang  sudah dibagikan  oleh  pendidik.  Mereka  kemudian  memasukkan  nama  dan  selanjutnya mengerjakan  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan.  Peserta  didik  dapat  melihat pertanyaan  pada  smartphone  mereka  masing-masing  tahu    melalui    komputer tanpa  harus  menggunakan  LCD Proyektor. 33
Salah  satu  fitur  unik  lainnya  dari  aplikasi  ini  adalah  aplikasi  ini  akan memberikan  data  statistik  mengenai  kinerja  peserta  didik  dan  dapat  melacak jumlah peserta didik  yang mampu menjawab  pertanyaan  yang dibuat.  Data-data statistik  ini  kemudian  dapat  didownload  dalam  bentuk  Spreadsheet  pada Microsoft  Excel.  Selanjutnya,  untuk  memberikan  tugas  evaluasi  dengan  batasan waktu  yang  telah  ditentukan  dapat  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik melalui fitur pekerjaan rumah.
30 Sri  Wilda  Albeta,  Nofianti  Nofianti,  dan  Sri  Rahmandani,  “Peranan  Turnamen  Berbasis  ICT Dengan Aplikasi Quizizz Terhadap Pembelajaran Kimia,” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau 5, no. 1 (2020): 11–15, https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v5i1.7778.
31 Ratchadaporn Amornchewin, “The Development of SQL Language Skills in Data Definition and Data  Manipulation  Languages  Using  Exercises  with  Quizizz  for  Students’  Learning  Engagement,” IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education)
2, no. 2 (2019): 85–90, https://doi.org/10.20961/ijie.v2i2.24430. 32 Leony Sanga Lamsari Purba, “Peningkatan Konsentrasi Belajar Mahasiswa Melalui Pemanfaatan Evaluasi Pembelajaran Quizizz Pada Mata Kuliah Kimia Fisika I,” Jurnal Dinamika Pendidikan 12, no. 1 (2019): 29–39, http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/1028.
33 Yanawut Chaiyo dan Ranchana Nokham, “The Effect of Kahoot, Quizizz and Google Forms on the Student’s Perception in the Classrooms Response System,” International Conference on Digital Arts, Media and Technology (ICDAMT) , 2017, 178, https://doi.org/10.1109/ICDAMT.2017.7904957.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian Eksperimen dengan model desain penelitian ini adalah The One Group Pretest-Posttest Design . Severin dan Tankard mengemukakan  pendapatnya  terkait  penelitian  eksperimen.  Menurut  keduanya, salah  satu  keuntungan  dari  digunakannya  metode  eksperimen  dalam  suatu penelitian  adalah  adanya  kendali  tangan  dari  peneliti  serta  ketepatan  logika peneliti  yang  terkandung  di  dalamnya. 34 Kerlinger  menganggap  bahwa  metode eksperimen  adalah  sebuah  penelitian  ilmiah  dimana  para  peneliti  dapat memanipulasi ataupun mengontrol satu atau lebih variabel bebas serta melakukan pengamatan  terhadap  variabel-variabel  terikat  untuk  dapat  menemukan  variasi yang  kemunculannya  bersamaan  dengan  manipulasi  pada  variabel  bebas tersebut. 35 One-Group Pretest-Posttest Design dilakukan kepada kelompok yang menjadi subjek  penelitian,  kemudian  diberikan treatment atau  perlakuan  lalu  dilakukan posttest dengan  menggunakan  pengukuran  yang  sama.  Adapun  kelompok  yang dikenai pretest dan posttest merupakan kelompok yang sama. Pretest ini dilakukan dengan  memberikan  soal  pemahaman  bab  yang  akan  dipelajari  sedangkan treatment yang  diberikan  berupa  penggunaan  Google  Classroom  dan  Quizizz kemudian  setelahnya  diberikan posttest dengan  pemberian  berupa  soal-soal mengenai materi yang dipelajari yang dijawab melalui aplikasi Quizizz yang sama pada saat pemberian pretest.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  bulan  Januari-Agustus  2020.  Subjek  dari penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa Arab yang di lakukan di MA Nurul Ulum Kota  Gajah  dan  MA  Ma‘arif  9  Kota  Gajah.  Dalam  upaya  menghimpun  data  pada proses penelitian didapatkan melalui observasi, wawancara, angket dan tes.

## Hasil dan Pembahasan

## Pembelajaran Bahasa Arab dengan mobile learning
Hasil  observasi  awal  sebelum  diterapkan mobile  learning ,  keadaan  belajar mengajar pada kedua sekolah tersebut masih menggunakan model pembelajaran yang  diterapkan  oleh  pengajar  secara  umum  yang  terpaku  pada  model konvensional  yaitu  normatif  (doktriner)  dan  dogmatis.  Guru  belum mengembangkan  bahan  pengajaran  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran. Begitu  pun  siswa  masih  kurang  responsif  dan  cenderung  hanya  pasif  akibat kurangnya motivasi belajar dan penerapan model pembelajaran yang tradisional. Dalam  penyampaian  materi  di  kelas,  guru  juga  masih  menggunakan  metode
34 Werner J. Severin dan James W. Tankard Jr., Communication Theories: Origins, Methods and Uses in the Media (London: Addison Wesley Longman, 2001), 43.
35 Fred Kerlinger, Foundations of Behavioral Research 2nd Second Edition (New York: Rinehart and Winston, 1973), 315.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
ceramah.  Sehingga  intensitas  hubungan  guru  dengan  siswa  kurang  terlaksana secara maksimal karena teacher center . Di samping hal tersebut guru merasa pada kondisi dilematis karena alokasi waktu, yakni tidak tercukupinya jam pelajaran terlebih pada masa pandemi covid 19. Pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan kurang maksimal karena terbatas waktu dan tempat. Sedangkan buku paket yang digunakan kurang relevan dengan realitas, kurang kontekstual dan kurang interaktif.
Pada  kelompok  kontrol  guru  mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  secara  konvensional.  Yaitu  memakai  metode  ceramah  dan  tanya jawab  dengan  tanpa  memakai  modul.  Hal  tersebut  dirasa  kurang  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa,  karena  dalam  pembelajaran  konvensional mengakibatkan kebanyakan anak didik berada pada posisi statis dan menjadi pasif, kurang  antusias  serta  merasa  bosan.  Pembelajaran  terasa  kurang  dinamis, terkesan  monoton  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  perhatian  siswa  pada materi yang disampaikan oleh guru.
Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  guru  menggunakan mobile  learning untuk menunjang pembelajaran. Mobile learning yang juga dikenal dengan istilah m-learning merupakan  cara  baru  untuk  mengakses  konten  materi  pembelajaran dengan  bantuan  perangkat mobile sehingga  proses  pembelajaran  dapat  diakses secara  berkelanjutan.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  menggunakan  perangkat seperti  ponsel,  laptop,  atau  tablet.  Melalui mobile  learning ,  pembelajaran  dapat dilaksanakan di manapun dan kapanpun. Dengan kemajuan mobile learning , sistem pendidikan berubah.
Contoh  pembelajaran mobile  learning adalah  menawarkan  materi pembelajaran dalam bentuk teks, video, dan audio. Peserta didik dapat diberikan tugas  setelah  selesai  menonton  video  dari  guru  atau  dosen  yang  telah  ditaruh secara  online  ( asynchronous  learning ).  Pendidik  juga  dapat  menggunakan perangkat mobile untuk meningkatkan interaksi. Misalnya dengan memanfaatkan forum  diskusi  online atau  mengadaptasi gamification dengan menyelenggarakan kuis  di  mana  peserta  dapat  menjawab  langsung  dengan  perangkatnya  masing- masing.
Sebelum  memulai  penggunaan mobile  learning dalam  kelas,  dipastikan terlebih dahulu siswa untuk mempersiapkan alat dan koneksi internet serta hal- hal lainnya yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini menggunakan Google Classroom dan Quizizz sebagai platform penunjang. Yang mana kedua aplikasi tersebut bisa dikombinasikan sehingga didapatkan pembelajaran yang efisien serta seluruh data dapat dihimpun pada kedua aplikasi tersebut.
Jika  diperhatikan  dari  nilai  rata-rata  kelas  sebenarnya  hasil  belajar  untuk mobile  learning berbasis  android  belum  menunjukkan  tingkat  efektifitas  yang signifikan  dari  hasil  belajar.  Karena  rata-rata  kelas  dengan  eksperimen  tidak berbeda jauh dengan kelas control . Demikian juga dari jumlah siswa yang tuntas
belajar,  siswa  yang  tuntas  belajar  kelas  eksperimen  adalah  siswa  yang menuntaskan 60% ke atas. Untuk MA Ma’arif yang mencapai ketuntasan minimal adalah  10  peserta  didik  dari  17  peserta  didik  (59,8%).  Sedangkan  untuk  kelas control yang mencapai ketuntasan minimal adalah nilai 60 ke atas yaitu berjumlah 11 peserta didik dari  15 peserta didik (73%). Sedangkan untuk MA Nurul Ulum Kotagajah jumlah yang mencapai ketuntasan minimal pada kelompok eksperimen adalah 8 peserta didik dari  13 peserta  didik  (61,5%) sedangkan  yang kelompok control adalah 13 dari 17 peserta didik (76,5%). Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  media mobile  learning berbasis  android pada  Madrasah  Aliyah  Ma’arif  9  dan  Madrasah  Aliyah  Nurul  Ulum  Kotagajah Lampung  Tengah  secara  kebahasaan  memang  belum  menunjukkan  adanya efektivitas  yang  signifikan,  namun  secara  non  kebahasaan  menunjukkan  adanya kontribusi  positif  terhadap  motivasi  peserta  didik  dengan  beberapa  indikator berikut:  Pertama,  tekun  dalam  mengerjakan  tugas.  Mereka  tetap  semangat  dan antusias selama proses pembelajaran. Seakan tidak ada bosan, semakin penasaran dengan tugas-tugas yang berpacu dengan waktu. Kedua, tidak puas dengan hasil yang  diperoleh.  Mereka  memang  tampak  bahagia  dengan  tertawa  lepas  ketika jawabannya benar, dan mengaduh sedih jika jawabannya salah. Namun tetap ingin mencoba untuk mengerjakan tugas yang lain lagi. Ketiga, lebih suka fokus untuk bekerja  sendiri.  Dengan  media  ini  peserta  didik  tidak  terpikir  untuk  mencontoh teman, karena waktu terus berjalan, dan akan berganti soal secara otomatis jika waktunya  habis.  Di  samping  itu  kecepatan  dalam  menjawab  juga  berpengaruh terhadap  penilaian.  Namun  mereka  juga  rileks  tanpa  ada  rasa  berat  ataupun tertekan. Hal ini dapat dilihat dari kegembiraan mereka dalam mengerjakan tugas- tugas. Di antara mereka terkadang ada yang sampai tertawa lepas, menepuk-nepuk dada,  menepuk  jidat,  menggoyang-  goyangkan  kaki  sebagai  ekspresi  gembira ataupun sedih sedih karena hasil yang diperoleh.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tentu  secara  sadar  masih  terdapat  adanya beberapa  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  pelaksanaannya,  oleh  karenanya dipandang  perlu  untuk  disampaikan  agar  menjadi  pertimbangan  seperlunya. Adapun  beberapa  keterbatasan  yang  ada  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Pada  pertengahan  proses  penelitian  ini,  yaitu  tepatnya  pada  bulan Maret  tahun  2020,  Indonesia  saat  itu  mulai  terkena  wabah  virus  Covid-19. Karenanya  akses  dan  pencarian  data  cukup  terhambat.  Dalam  beberapa kesempatan  siswa  masih  dalam  proses  belajar  dari  rumah.  Sedangkan  seiring berjalannya  waktu  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  sistem  pembagian waktu bagi sebagian siswa ada yang hadir secara luring di sekolah dan sebagian belajar dari rumah karena pihak sekolah harus mengikuti instruksi dari pimpinan daerah masing-masing. (2) Guru dan siswa masih belum dapat menyesuaikan diri
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
karena  situasi  kondisi  pandemi  yang  datang  secara  tiba-tiba.  Sehingga  ada beberapa peserta didik yang sulit dikendalikan dalam proses pembelajaran yang berlangsung secara daring. Peserta didik belum terbiasa mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan mobile  learning .  Sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang tidak bekerja secara maksimal. (3) Sulitnya jaringan internet yang digunakan serta kendala teknis lainnya, mengakibatkan terhambatnya beberapa proses percobaan mobile learning dalam proses penelitian.
Kesimpulan Dari  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pengembangan mobile learning berbasis android masih belum menunjukkan hasil dan  efektivitas  terhadap  hasil  belajar.  Namun  efektif  dalam  menumbuhkan motivasi dan minat belajar bahasa Arab. Hal tersebut tersebut ada kemungkinan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  koneksi  internet  yang  kurang  memadai dan  belum  familiernya  peserta  didik  dengan  media mobile  learning, serta  tidak semua  siswa  memiliki handphone android  dengan  spesifikasi  yang  layak  untuk pembelajaran  secara  daring.  Berdasarkan  simpulan  tersebut,  perlu  adanya kegiatan  yang  intens  untuk  pelatihan  pengembangan mobile  learning dalam pembelajaran bahasa Arab, serta adanya penelitian yang berkesinambungan.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  rasa  terima  kasih  sebanyak-banyaknya  kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Institut  Agama  Islam Negeri  Metro  yang  telah  mempercayakan  kepada  tim  peneliti  untuk  dapat berkontribusi  dalam  penelitian  Litapdimas  Tahun  2020  pada  klaster interdisipliner; sehingga dapat diselesaikan dan menghasilkan luaran artikel jurnal ilmiah berikut ini.

## Daftar Pustaka
Albeta,  Sri  Wilda,  Nofianti  Nofianti,  dan  Sri  Rahmandani.  “Peranan  Turnamen Berbasis ICT Dengan Aplikasi Quizizz Terhadap Pembelajaran Kimia.” Jurnal Pendidikan  Kimia  Universitas  Riau 5,  no.  1  (2020):  11–15. https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v5i1.7778.
Amirullah,  Gufron,  dan  Restu  Hardinata.  “Pengembangan  Mobile  Learning  Bagi Pembelajaran.” JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) 4, no. 02 (2017): 97. https://doi.org/10.21009/JKKP.042.07.
Amornchewin,  Ratchadaporn.  “The  Development  of  SQL  Language  Skills  in  Data Definition and Data Manipulation Languages Using Exercises with Quizizz for Students’ Learning Engagement.” IJIE (Indonesian Journal of Informatics Education) 2, no. 2 (2019): 85–90. https://doi.org/10.20961/ijie.v2i2.24430.
Please cite this article as Khotijah, Ahmad Arifin, "Desain dan Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah." An Nabighoh 23, No. 1 (2021): 109-126, DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373 . Anderson, John, dan Robert McCormick. “Ten Pedagogic Principles for E-Learning,” 10–15. Brussels: European Schoolnet, 2006. http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/thematic_dossiers/qualitycrite ria.htm.
Bhakti,  Andri  Kusuma,  Firdaus  Solihin,  dan  Fitri  Damayanti.  “Pengembangan  M- Learning  Bahasa  Arab  Berbasis  LTSA  Dengan  Pendekatan  ADDIE.” Jurnal Simantec 6, no. 2 (2017): 73–84. https://journal.trunojoyo.ac.id/simantec/article/view/3809. Chaiyo, Yanawut, dan Ranchana Nokham. “The Effect of Kahoot, Quizizz and Google
Forms  on  the  Student’s  Perception  in  the  Classrooms  Response  System.” International  Conference  on  Digital  Arts,  Media  and  Technology  (ICDAMT) , 2017, 178. https://doi.org/10.1109/ICDAMT.2017.7904957. Fransiska,  Fredina,  dan  Zaim  Elmubarok.  “Efektivitas  Metode  Reading  Guide Terhadap  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN Demak.” Lisanul  Arab:  Journal  of  Arabic  Learning  and  Teaching 4,  no.  1 (2015). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/7634.
Hartanto,  Wiwin.  “Inovasi  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  (M-Learning) : Implementasi,  Efisiensi,  Efektivitas,  Dan  Daya  Tarik.” Jurnal  Pendidikan Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial 2 (2016): 404. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/view/7447.
Hasan,  Buaddin.  “Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam  Mata  Kuliah Menggunakan  Media  Video  Screencast  O-Matic.” Widya  Wacana:  Jurnal Ilmiah 15, no. 1 (2020): 9–15. https://doi.org/10.33061/j.w.wacana.v15i1.3484. Hasani, Zhul Fahmy. “Penerapan Metode Imla’ Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas VIIC MTs Muhammadiyah 02 Pemalang.” Lisanul Arab: Journal  of  Arabic  Learning  and  Teaching 2,  no.  1  (2013):  57–64. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/2564. Hidayat,  Nandang Sarip. “Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab.” An-Nida’ 37, no. 1 (2012): 82–88. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315. Iftakhar, Shampa. “Google Classroom: What Works and How?” Journal of Education and  Social  Science  (JESOC) 3  (2016):  12–18.  https://jesoc.com/wp- content/uploads/2016/03/KC3_35.pdf.
Jauhari,  Qomi Akid. “Pembelajaran Maharah Istima Di Jurusan PBA UIN Maulana Malik  Ibrahim  Malang.” Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan  Ilmiah 3,  no.  1 (2018): 129.
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/tarbiyatuna/article /view/3440. Kerlinger, Fred. Foundations of Behavioral Research 2nd Second Edition . New York: Rinehart and Winston, 1973.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373
Korucu,  Agah  Tugrul,  dan  Ayse  Alkan.  “Differences  between  M-Learning  (Mobile Learning) and e-Learning, Basic Terminology  and Usage of m-Learning in Education.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 15  (2011):  1925. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.029. Mujib,  Fathul,  dan  Nailur  Rahmawati. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab . Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Muslih,  Muslih.  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  pada  Lembaga
Pendidikan  Non-Formal  TPQ.” Dimas:  Jurnal  Pemikiran  Agama  untuk Pemberdayaan 16, no. 2 (2016): 215. https://doi.org/10.21580/dms.2016.162.1090. Republika Online. “Nadiem: Belajar Di Rumah Perlu Dibuat Prosedur Khusus,” 21 Maret 2020. https://republika.co.id/share/q7hplp430.
Novantara,  Panji.  “Implementasi  dan  Efektifitas  Mobile  Learning  dengan Menggunakan  Metode  Synchronous  dan  Asynchronous  Learning  pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Kuningan  Berbasis  Android.” Buffer Informatika 3, no. 1 (2017): 22–27. https://doi.org/10.25134/buffer.v3i1.932. Nur, Hastang. “Penerapan Metode Muhadatsah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Maharah  Kalam  Peserta  Didik.” Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah Dan Keguruan 20, no. 2 (2017): 177. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i4. Nurfalah,  Erfin.  “Optimalisasi  E-Learning  Berbasis  Virtual  Class  dengan  Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Fisika.” Physics Education Research Journal 1, no. 1 (2019): 46–55. https://doi.org/10.21580/perj.2019.1.1.3977.
Ozdamli, Fezile, dan Nadire Cavus. “Basic Elements and Characteristics of Mobile Learning.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 28  (2011):  937–42. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.173.
Praseptiawan,  Mugi,  Dadan  Sujana,  dan  Muhamad  Djuanda.  “Pengembangan Mobile  Learning  (M-Learning)  STKIP  Setiabudhi  Sebagai  Daya  Dukung Pembelajaran  Mahasiswa.” Produktif :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknologi Informasi 2 (2018): 13–18. https://journal.umtas.ac.id/index.php/produktif/article/view/212. Purba, Leony Sanga Lamsari. “Peningkatan Konsentrasi Belajar Mahasiswa Melalui Pemanfaatan Evaluasi Pembelajaran Quizizz Pada Mata Kuliah Kimia Fisika I.” Jurnal  Dinamika  Pendidikan 12,  no.  1  (2019):  29–39.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/1028.
Qomariah,  Siti,  Nursobah,  dan  Siti  Lailiyah.  “Implementasi  Pemanfaatan  Google Classroom  untuk  pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0.” SINDIMAS 1  (2019):
227.
http://sisfotenika.stmikpontianak.ac.id/index.php/sindimas/article/view/ 573.
Rahayu,  Widya  Adhariyanty,  dan  Suastika  Yulia  Riska.  “Developing  English Vocabulary Learning Game.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 37, no. 1 (2018): 85–96. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/15965.
Rosyidi,  Abdul  Wahab. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  UIN  Malang Press, 2009.
Sangid,  Akhmad,  dan  Mohammad  Muhib.  “Strategi  Pembelajaran  Muhadatsah.” Tarling :  Journal  of  Language  Education 2,  no.  1  (2018):  1–22. https://doi.org/10.24090/tarling.v2i1.2226. Sari,  Delsika  Pramata,  R.  Ati  Sukmawati,  Harja  Santana  Purba,  Dimas  Maulana Muhammad,  dan  Syahril  Hanla  Azis.  “Pelatihan  Penggunaan  Google Classroom untuk Mengoptimalkan Proses Pembelajaran.” Bubungan Tinggi: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  2  (2020):  56–60. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1785.
Septian, Hilman, Eka Wahyu Hidayat, dan Alam Rahmatulloh. “Aplikasi Pengenalan Bahasa Arab dan Inggris untuk Anak-Anak Berbasis Android.” Jurnal Online Informatika 2, no. 2 (2018): 71–78. https://doi.org/10.15575/join.v2i2.100. Setyosari,  Punaji.  “Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualitas.”
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran 1,  no.  1  (13  Desember  2017):  20–30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020.
Severin,  Werner  J.,  dan  James  W.  Tankard  Jr. Communication  Theories:  Origins, Methods and Uses in the Media . London: Addison Wesley Longman, 2001. Sukmawati,  Sukmawati.  “Implementasi  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam Proses Pembelajaran Online Di Era Industri 4.0.” Jurnal Kreatif Online 8, no. 1 (2020): 39–46. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/15680. Ugale, Chetan B, Akshay S Nigal, Ramdas Shinde, Mayuri Metkar, dan U B Pawar.
“Mobile  Learning  Application  With  Online  Query  Support.” IJMTER (International Journal of Modern Trends in Engineering and Research) 02, no. 10  (2015):  239.  https://www.ijmter.com/published-papers/volume-
2/issue-10/mobile-learning-application-with-online-query-support/. Warsita, Bambang. “Mobile Learning Sebagai Model Pembelajaran Yang Efektif Dan Inovatif.” Jurnal Teknodik 14, no. 1 (2010): 62–73. https://doi.org/10.32550/teknodik.v14i1.452.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.3373