## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(3), Oktober 2020, 784-790 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v20i3.1061
Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020

## Hadiawati
SMA Negeri 1 Kerinci Correspondence email: hadiawati76@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bernama penelitian tindakan kelas, Penelitian ini dilakukan karena banyak ditemui hasil belajar siswa di bawah  batas  ketuntasan  minimal,  oleh  karena  itu  penulis  mencoba  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada  materi pelajaran Limit  Fungsi  Aljabar sehingga  hasil  belajar siswa  meningkat secara signifikan. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMAN  1  Kerinci.  Penelitian  ini  dibantu  oleh  rekan  sesama  guru  mata  pelajaran matematika yang berperan sebagai kolaborator. Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu (a) Perencanaan (b) Pelaksanaan (c) Observasi (d) Refleksi. Hasil analisis data, ketuntasan hasil belajar mate matika pada siklus 1 dengan rata-rata nilai 69 atau 65 %. Pada siklus 2 menunjukkan peningkatan dengan pencapai ketuntasan  83  atau 85%.  Peningkatan  terjadi  secara  signifikan  pada  siklus  2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi    peningkatan  hasil  belajar siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran  Strategi Pemecahan Masalah Sistematis pada pokok bahasan Limit fungsi aljabar di kelas XI IPS 2 SMAN 1 Kerinci. Oleh karena itu disarankan kepada guru mata pelajaran matematika agar menggunakan model  pembelajaran  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam belajar matematika terutama pada materi Limit Fungsi Aljabar.
Kata Kunci : Strategi Pemecahan Masalah Sistematis; Hasil Belajar
Abstract. This study was an Action Research which was conducted because the student’s achievement on Mathematics  were still lower  than  The  Minimum  Achievement  Criteria  (KKM).  The  research  was  conducted  to  see  whether  the  Systematic  Problem Solving  Strategy  could  improve  the  student’s  learning  achievement.  The  aim  of  the  research  was  to  improve  the  student’s comprehension on Algebra Limit Function subject In Mathematics, so their learning achievement also improved significantly. The research participants were the students of grade XI IPS 2 SMAN 1 Kerinci. The researcher was helped by a collaborator who was a Math Teacher at the same school. The study was done in two cycles with four stages, (a) Planning (b) Action (c) Observation (d) Reflection. The result of data analysis showed that the student’s average score in cycle 1 was 69 (65%). It became higher in cyle 2 to 83 ( 85%). There was significant improvement seen from the result of cycle 1 compared to cycle 2. It could be concluded that the  implementation  of  Systematic  Problem  Solving  Strategy  on  Algebra  Limit  Function  subject  improved  the  student’s  learning achievement  significantly.  Therefore,  it  was  suggested  to  Math  Teachers  to  apply  the  strategy  in  teaching    as  the  alternative solution particularly in Algebra Limit Function subject

## Keywords: Systematic Problem Solving Strategies; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman dan pelatihan. Artinya belajar adalah proses perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  sikap  bahkan  meliputi segenap  aspek  pribadi.  Menurut  Slameto  (2003)  belajar adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri setelah berinteraksi dengan lingkungannya.
Sejalan dengan pendapat tentang belajar, Hilgard dalam Wina Sanjaya (2005) mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.
Dengan demikian belajar adalah proses perubahan ke arah yang lebih baik atau dari tidak tahu menjadi tahu terhadap ilmu pengetahuan, kecakapan hidup,
keterampilan,  sikap  dan  berbagai  aspek  kehidupan lainnya yang menyangkut hasil dari proses belajar.
Proses pembelajaran yang baik akan membuahkan hasil  belajar  yang  maksimal.  Sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Mulyasa  (2004)  bahwa  hasil  belajar bergantung  pada  cara-cara  belajar  yang  dipergunakan. Jadi,  cara  belajar  yang  efektif  dan  efisien  akan  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  itu  sendiri adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan  belajar.  Menurut  Nana  Sudjana  (2008)  hasil belajar  adalah  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya.Selanjutnya Ahmad Sabri (2007)
berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  salah  satu yang  dapat  mencerminkan  sudah  sejauh  mana  tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  pendidikan
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020
mengenai pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan, penulis dapat mengartikannya bahwa hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  dapat mencerminkan  penilaian  terhadap  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru dituntut menguasai  keterampilan  dalam  memilih  strategi  dan metode  yang  digunakan.  Tanpa  strategi  yang  jelas, proses  pembelajaran  tidak  akan  terarah,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  menguasai  dan  dapat  menerapkan  berbagai strategi  yang  di  dalamnya  terdapat  pendekatan,  model, dan tehnik secara spesifik.
Mengingat pentingnya peranan matematika dalam kehidupan  dan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK),  maka  salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan  dari  matematika  itu  adalah  dengan meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  disetiap jenjang  pendidikan.  Selanjutnya  menurut  Cokroft  dalam Mulyono Abdurrahman (2003) bahwa alasan pentingnya mempelajari  matematika  sebagai  berikut:  (a).  Selalu digunakan  dalam  segala  kehidupan.  (b).  Semua  bidang studi  memerlukan  keterampilan  yang  sesuai.  (c). Merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan jelas.  (d).  Dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam  berbagai  cara  (e).  Meningkatkan  berfikir  logis, ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan.  (f).  Memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang.
Hasil belajar merupakan penguasaan yang dicapai oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  Ulangan  harian  siswa  kelas  XI IPS  2  sebelum  dilakukan  tindakan  nilai  yang  diperoleh siswa  masih  rendah.  Ini  ditandai  dengan  hal-hal  sebagai berikut:
1. Hasil belajar matematika siswa secara klasikal masih rendah, ketuntasannya rata-rata di bawah 60%, sedangkan Standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah ≥70.
2. Hanya  sebagian  siswa  yang  dapat  mengerjakan dengan  benar.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  lembar jawaban  diperiksa  hanya  sedikit  siswa  yang  dapat menjawab  dengan  benar,  sehingga  banyak  siswa remedial karena hasil belajar yang masih rendah 3. Bila  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  yang  sedikit berbeda  dari  contoh,  banyak  siswa  yang  kurang paham menyelesaikannya.
Dari  masalah-masalah  yang  telah  dikemukakan, perlu adanya antisipasi dengan cara mencari solusi yang tepat  supaya  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai. Akan  tetapi  jika  hal  ini  dibiarkan  begitu  saja,  maka
tujuan  dari  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  secara optimal.
Menurut Gagne dalam Made Wena  (2009) bahwa cara  terbaik  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  adalah  memecahkan  masalah selangkah demi selangkah dengan menggunakan  aturan tertentu. Selanjutnya Kennedy (dalam Mulyono Abdurrahman  (2003)  menyarankan  empat  langkah proses  pemecahan  masalah  matematika,  yaitu:  (a). Memahami  masalah  (b).  Merencanakan  pemecahan masalah  (c).  Melaksanakan  pemecahan  masalah.  d). Memeriksa kembali, mengecek hasilnya
Beranjak  dari  pendapat  para  ahli  mengenai  teori dan  keunggulan  dari  strategi  pemecahan  masalah sistematis, maka penulis menerapkan strategi pemecahan masalah  sistematis  pada  pokok  bahasan  Limit  Fungsi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kerinci.
Dari  beberapa  keunggulan  strategi  pemecahan masalah  sistematis  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, maka  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  mampu memberikan solusi  dalam  memecahkan  masalah sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah  maka  peneliti merumuskan masalah penelitian ini yaitu “Bagaimanakah  penerapan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kerinci pada pokok bahasan Limit Fungsi Aljabar?”
Oleh  sebab  itu,  penulis  melakukan  penelitian dengan  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa Strategi Pemecahan Masalah Sistematis.
Untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki kompetensi,  maka  salah  satu  yang  diperlukan  yaitu serangkaian  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah. Berdasarkan  kajian  beberapa  literatur  terdapat  banyak strategi  pemecahan  masalah  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pemecahan masalah yang penulis gunakan adalah strategi pemecahan masalah sistematis.
Menurut  Made  Wena  (2009)  bahwa  strategi pemecahan  masalah  sistematis  adalah  petunjuk  untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi  untuk membantu  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Salah  satu  sumber  lain  mengatakan bahwa  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  adalah sebuah  pendekatan  langkah  demi  langkah  untuk mengatasi masalah atau isu.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai pengertian  strategi  pemecahan  masalah  tersebut,  penulis dapat  mengartikan  bahwa  strategi  pemecahan  masalah sistematis  adalah  strategi  yang  dapat  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  secara  bertahap  dengan aturan tertentu.
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020
Tabel 1. Langkah-langkah Penggunaan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis
No Tahap Pembelajaran Tujuan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Analisis soal Memperoleh gambaran yang menyeluruh tentang data yang diketahui dan besaran yang tidak diketahui Membimbing siswa secara bertahap untuk melakukan analisis soal Membaca seluruh soal yang diberikan secara seksama Mentransformasi soal ke bentuk skema yang menggambarkan situasi soal Memperkirakan jawaban (tanda, besaran, dan dimensi) 2. Transformasi soal Mengubah soal ke bentuk standar Membimbing siswa melakukan transformasi soal Mengecek apakah soalnya sudah berbentuk standar? Jika ya lanjutkan ke fase 3, jika tidak, ikuti langkah selanjutnya Mengubah soal ke bentuk standar:
Menulis rumus yang memuat besaran yang ditanyakan. Apabila dalam rumus tersebut ada besaran yang tidak diketahui selain besaran yang ditanyakan maka substitusikan besaran yang tidak diketahui itu dengan rumus lain sehingga terbentuk rumus baru. Demikian seterusnya hingga diperoleh bentuk standar Jika dengan langkah di atas belum diperoleh bentuk standar, dapat dilakukan dengan menyederhanakan soal dengan asumsi-asumsi atau dengan meninjau soal dari titik pandang yang berbeda. 3. Operasi perhitungan Memperoleh jawaban soal Membimbing siswa melakukan operasi hitungan Mensubtitusikan data yang diketahi ke dalam bentuk standar yang telah diperoleh, kemudian melakukan perhitungan Mengecek apakah tanda dan satuan sudah Sesuai? 4. Pengecekan dan interpretasi Mengecek apakah soal sudah diselesaikan dengan benar dan lengkap Membimbing siswa melakukan pengecekan terhadap hasil penyelesaian soal Mengecek jawaban dengan cara membandingkan dengan perkiraan jawaban yang dibuat pada fase 1 Mengecek apakah jawaban sudah sesuai dengan yang ditanyakan?
Menelusuri kesalahan-kesalahan apa yang telah dilakukan
Sumber: Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Jakarta, 2009
Hasil  pembelajaran  pada  strategi  pemecahan masalah  sistematis  didapat  dari  beberapa  langkah, namun  untuk  memperoleh  pengetahuan  prosedural menurut  Dahar  dalam  Made  Wena  (2009)  bahwa dibutuhkan latihan-latihan dan umpan balik.
Dengan  pemecahan  masalah  sistematis,  siswa tidak  hanya  mengetahui  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan,  tetapi  juga  dilatih  menganalisis  soal, mengetahui  secara  pasti  situasi  soal,  besaran  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  serta  perkiraan  jawaban soal.

## METODE Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa pada  kelas  XI  IPS  2,  yang  berjumlah  20    siswa  yang terdiri  dari  8    siswa  laki-laki  dan  12    siswa  perempuan. Sedangkan objeknya adalah hasil belajar matematika dan penerapan strategi pemecahan masalah sistematis.

## Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan Pada tanggal  02 Januari
s.d 31 Maret 2020, pada mata pelajaran Matematika dengan materi Limit fungsi aljabar di semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kerinci yang terletak di desa hiang lestari kecamatan sitinju laut

## RancanganPenelitian
Bentuk  penelitiana  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  merupakan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  guru  bidang  studi  di  kelas.  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai  seorang guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat. dengan  guru  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  dan  mengamati  hasil  akhir  penelitian  sebagai hasil belajar siswa. Adapun langkah-langkah dalam PTK yang dimaksud di sini adalah

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan, dipersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian,
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020
diantaranya: a) Memilih pokok bahasannya yaitu limit fungsi, karena materi  ini  cocok  untuk  strategi  yang  digunakan  pada penelitian  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
b) Menetapkan standar kompetensi dan indikator dalam pembelajaran pada materi yang dipelajari.
c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d) Membuat soal-soal tes
e) Membuat lembar observasi kegiatan guru dan siswa dengan penerapan strategi pemecahan masalah sistematis.

## Pelaksanaan
Tahap tindakan yang dilaksanakan dalam kegiatan belajar  dengan  menggunakan  strategi  pemecahan masalah sistematis adalah sebagai berikut:
a) Memahami masalahnya Guru  membimbing  siswa  secara  bertahap  untuk melakukan  analisis  soal.  Selanjutnya  kegiatan  siswa membaca  seluruh  soal  yang  diberikan  secara seksama.  Adapun  tujuannya  yaitu  memperoleh gambaran  yang  menyeluruh  tentang  data  yang diketahui dan yang tidak diketahui.
b) Membuat rencana penyelesaian Guru membimbing siswa untuk melakukan transformasi  soal  dan  siswa  mengecek,  apakah soalnya  sudah  berbentuk  standar  atau  belum.  Jika dilanjutkan  kefase  3,  jika  tidak  ikuti  langkah selanjutnya.  Tujuannya  untuk  mengubah  soal kebentuk standar.
c) Melaksanakan rencana penyelesaian
Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian, yang dilakukan  guru  yaitu  membimbing  siswa  melakukan operasi  hitungan,  yang  mana  kegiatan  siswa mensubstitusikan data yang sudah diketahui  kedalam bentuk  standar  yang  telah  diperoleh,  kemudian melakukan perhitungan. Tujuannya untuk memperoleh jawaban soal.
d) Memeriksa kembali, mengecek hasilnya
Guru  membimbing  siswa  melakukan  pengecekan terhadap hasil penyelesaian soal. Misalnya mengecek apakah jawaban sudah sesuai dengan yang ditanyakan serta menelusuri kesalahan- kesalahan apa yang  telah  dilakukan.  Tujuannya  untuk  mengecek apakah  soal  sudah  diselesaikan  dengan  benar  dan lengkap.

## Observasi
Observasi yang dilakukan adalah proses pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  strategi  pemecahan masalah  sistematis.  Observasi  ini  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  dimulai  dengan  menggunakan lembaran  observasi  guru  dan  siswa  untuk  mengamati kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Pemberian soal postest dilaksanakan setiap
siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika yang dicapai siswa.

## Refleksi
Setelah  data  dikumpulkan  pada  siklus  I,  data tersebut  dianalisis  oleh  guru  bersama  observer, kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I ditetapkan  tindakannya  untuk  mengatasi  kekurangan pada  siklus  berikutnya.  Tujuan  yang  dicapai  pada pelaksanaan  tiap  siklus  adalah  hasil  belajar  matematika siswa mencapai KKM dan target yang diharapkan dalam penelitian, baik secara individual maupun klasikal.

## Jenis  Instrumen Pengumpulan Data
a) Tes menggunakan instrumen soal essay untuk mengukur kemampuan hasil belajar siswa.
b) Observasi
Menggunakan  lembaran  observasi  untuk  mengukur hasil  guru  dalam  proses  pelaksanaan  belajar matematika.  Adapun  kegiatan  guru  yang  diamati antara  lain  guru  menjelaskan  kompetensi  dasar  dan indikator    yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Guru menginformasikan  materi,  strategi  pembelajaran  dan tugas-  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa  dalam pembelajaran,  memotivasi  siswa  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran,  membimbing  siswa  untuk menyelesaikan masalah, menentukan nilai individual, menyimpulkan dan menutup pelajaran.
c) Data  tentang  hasil  belajar  sebelum  dilakukan tindakan.

## Teknik pengumpulan data
Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan diperoleh  dari  data  hasil  pretest  materi  limit  fungsi, sedangkan data setelah tindakan diperoleh dari nilai post test  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  pemecahan  masalah  sistematis  pada materi  limit  fungsi  dengan  topik.    Menentukan  Limit Fungsi  Aljabar  f  (x)  =  a,          Menentukan  Limit  fungsi Aljabar   f (x) = ̴  teorema Limit.

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif,  yaitu  memaparkan  data  hasil pengamatan  tiap  akhir  siklus.  Tujuannya  untuk  melihat tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  baik  secara  individual maupun  klasikal.  Adapun  persamaan  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a) Ketuntasan individual dengan rumus:
S= 𝑅 𝑁 x 100%
Keterangan: S = Persentase ketuntasan individual
R   = Skor yang diperoleh siswa N   = Skor maksimum tes Ketuntasan individual Tercapai 75%
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020
b) Ketuntasan belajar klasikal dengan rumus:
P = 𝑅 𝑇 𝑥 100%
Keterangan: P = persentase ketuntasan klasikal R   = jumlah siswa yang tuntas
T   = jumlah seluruh siswa Ketuntasan klasikal tercapai 75%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Awal (Pra Tindakan)
Pembelajaran  pra  tindakan  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  tanpa  menggunakan  strategi  pemecahan masalah  sistematis.  Data  mengenai  hasil  belajar matematika siswa pada pra tindakan adalah  hasil pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum masuk  pada  siklus  I,  guru  membagikan  soal  pretest  ke siswa  untuk  dikerjakan  selama  10  menit  dan dikumpulkan  jawabannya.  Dari hasil pretest  matematika siswa  pada  pra  tindakan,  tampaklah  bahwa  hanya  7 siswa yang tuntas mengerjakan soal pretest dari 20 orang jumlah  siswa  kelas  XI  IPS  2  dengan  nilai  rata-rata ketuntasan  44,85.  Hasil  ini  masih  sangat  tergolong rendah,  secara  klasikal  presentase  ketuntasannya  baru mencapai 35%.
Jadi,  hasil  pretest  matematika  tersebut  jelaslah belum  mencapai  target  peneliti.  maka  dari  itu  peneliti memulai tindakan penelitian pada siklus I.

## Siklus 1
Tahap Perencanaan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  (2 x 40  menit) pada  pokok  bahasan  limit  fungsi  dengan  topik menentukan  nilai  limit  fungsi    f  (  x  )  =  0.  Sebelumnya, instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  Lembar  observasi kegiatan  belajar  siswa,  lembar  observasi  kegiatan mengajar guru, RPP siklus  I dan soal postest serta buku paket matematika yang menunjang dengan bahasan yang dimaksud telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Proses pembelajaran  pada  RPP  siklus  I  dengan  menggunakan strategi pemecahan masalah Sistematis.

## Tahap Pelaksanaan
Guru  melakukan  apersepsi  kepada  siswa  dengan menanyakan  materi  sebelumnya  dilanjutkan  dengan pemberitahuan tentang materi yang akan dipelajari yaitu menentukan  nilai  limit  fungsi    f  (  x)  =  0.  Selanjutnya guru  menulis  di  papan  tulis  mengenai  hal-hal  yang berkaitan dengan materi dan memberikan 2 butir contoh soal yang berbeda.
Kemudian  guru  membimbing  siswa  secara bertahap  untuk  melakukan  analisis  soal.  Pada  tahap analisis  soal,  pelaksanaannya  masih  belum  sesui  target, hal  ini  disebabkan  siswa  itu  sendiri  tidak  tahu  apa  arti analisis  dan  cara  melakukannya.  namun,  setelah dijelaskan  guru  mengenai  analisis  barulah  sebagian
siswa mengerti maksud dan tujuan serta pelaksanaannya.
Selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan  transformasi  soal  dan  siswa  mengecek, apakah  soalnya  sudah  berbentuk  standar  atau  belum. rata-rata  siswa  yang  mengerti  hanya  siswa  yang memiliki  kemampuan  menengah  ke  atas  karena  siswa yang  lain  tidak  begitu  mengerti  cara  melaksanakannya dan hanya menunggu jawaban dari siswa yang paham.
Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  kepada siswa dengan menanyakan materi sebelumnya, dilanjutkan  dengan  pemberitahuan  tentang  materi  yang akan dipelajari yaitu menentukan nilai limit fungsi f ( x ) = 0
Selanjutnya  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian,  yang  dilakukan  guru  yaitu  membimbing siswa melakukan operasi hitungan. Siswa mensubstitusikan  data  yang  sudah  diketahui  ke  dalam bentuk  standar  yang  telah  diperoleh,  kemudian melakukan  perhitungan.  Dalam  operasi  hitungan,  guru membimbing siswa dalam menghitung penyelesaian soal secara pelan-pelan dan bertahap.
Setelah  selesai  melakukan  operasi  hitungan,  guru membimbing  siswa  melakukan  pengecekan  terhadap hasil  penyelesaian  soal  misalnya  mengecek  apakah jawaban sudah  sesuai dengan  apa yang ditanyakan serta menelusuri kesalahan-kesalahan apa yang telah dilakukan.

## Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disediakan,  yakni  mengamati kegiatan  guru  dan  siswa  secara  umum  selama  proses pembelajaran  berlangsung.    Dari  beberapa  keterangan yang  terdapat  pada  lembar  observasi    guru,  terdapat bahwa  guru  lupa  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  motivasi,  masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami langkah-langkah strategi pemecahan masalah sistematis  yang  disebabkan  guru  tidak  menjelaskannya. Selain  itu,  guru  kurang  tegas  terhadap  siswa  yang  tidak memperhatikan,  bercerita  dan  bergurau  dengan  teman disekitarnya.
Sementara  itu,  pada  tabel  observasi  siswa  dapat diartikan  bahwa  siswa  belum  bisa  beradaptasi  dengan strategi  pemecahan  masalah  sistematis,  karena  langkah- langkah  strateginya  tidak  disampaikan  gurunya  dan perhatian  guru  tidak  sepenuhnya  terhadap  siswa sehingga  siswa  yang  tidak  mengerti  dan  tidak diperhatikan malas belajar.
Dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1 dan  dilakukan  postest  pada  siklus  1  diperoleh  hasil  ada 13  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal.  dari  20 orang siswa dengan rata-rata ketuntasan klasikal 69 atau dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  baru  mencapai 65%.
Hasil  ini  belum  mencapai  target  yang  telah ditetapkan,  maka    proses  pembelajaran  dilanjutkan  ke
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020
siklus berikutnya dengan beberapa perbaikan berdasarkan kesalahan pada siklus I.

## Siklus II

## Perencanaan
Segala kekurangan pada siklus I telah didiskusikan observer dengan guru pelaksana penelitian, sesuai  dengan  kejadian  pada  refleksi  siklus  I. Diharapkan pelaksanaan tindakan siklus II lebih optimal dari  tindakan  siklus  sebelumnya,  sehingga  target  yang diinginkan dapat tercapai. Proses pembelajaran berdasarkan RPP siklus II yang telah disiapkan.

## Pelaksanaan
Guru masuk ke kelas dengan mengucapkan salam dan  dilanjutkan  dengan  do’a.  Setelah  selesai  berdo’a, guru melihat karakteristik siswa apakah sudah siap untuk melanjutkan  proses  pembelajaran.  Pada  saat  semua perhatian siswa tertuju kepada guru, guru memberitahukan  ke  siswa  bahwa  nilai  hasil  belajar mereka  pada  pertemuan  yang  telah  lalu  masih  rendah  , guru  kembali  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, guru  melakukan  apersepsi  dan  menanyakan  materi sebelumnya  serta  memberitahukan  tentang  materi  yang akan  dipelajari  yaitu  limit  fungsi  dengan  topik  Teorema Limit
Selanjutnya  guru  menulis  materi  pelajaran, memberikan  2  butir  contoh  soal  yang  berbeda  di  papan tulis, menyebutkan tujuan pembelajaran dan menjelaskannya.  Kemudian  guru  membimbing  siswa secara  bertahap  untuk  melakukan  analisis  soal.  Pada tahap analisis soal, pelaksanaannya lumayan bagus yang ditandai  dengan  semua  perhatian  siswa  tertuju  ke  depan dan  kebanyakan  siswa  melaksanakan  apa  yang diinstruksikan  guru,  sebagian  siswa  kurang  paham  dan mereka  bertanya  kepada  guru  serta  menanyakan  kepada teman disekitarnya dan mendiskusikannya.
Tahap  selanjutnya  adalah  membimbing  siswa melakukan rencana penyelesaian dan dilanjutkan dengan operasi  hitungan.  Dalam  operasi  hitungan,  guru membimbing siswa dalam menghitung penyelesaian soal secara  pelan-pelan  dan  bertahap,  guru  membimbing siswa  melakukan  pengecekan  yang  dimulai  dari  tahap analisis.
Selanjutnya  siswa  menyalin  materi  yang  ada  di papan  tulis,  setelah  selesai  menyalin  dibuku  catatannya mengenai  materi  yang  didapat,  kemudian  guru memberikan  3  butir  soal  sebagai  latihan  untuk dikerjakan siswa sesuai dengan langkah-langkah strategi pemecahan  masalah  sistematis  yang  telah  diterapkan oleh guru pada contoh soal sebelumnya, hal ini bertujuan untuk  lebih  memahirkan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-  soal  dengan  menggunakan  strategi  pemecahan masalah sistematis yang telah didapat.
Semua siswa mengerjakan soal, guru mengunjungi siswa  yang  sering  bercerita  dan  jarang  memperhatikan ketika  proses  pembelajaran  untuk  dibimbing  dalam
menyelesaikan soal-soal latihan tersebut.
Siswa  yang diperhatikan dan dibimbing oleh guru mengerjakan  dengan  serius  dan  mereka  pun  bangga ketika  hasil  kerja  mereka  sendiri  benar  dan  dipuji  oleh guru.
Dengan  demikian,  timbulah  semangat  mereka untuk mencari penyelesaian soal yang belum diselesaikan  dan  bahkan  ada  diantara  mereka  meminta kepada  guru  untuk menambahkan soal karena soal yang diberikan  guru  telah  dijawab  dan  mereka  yakin jawabannya benar.
Selain  itu,  siswa  yang  sudah  memahami  dan dikatakan  mahir  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan guru pun ikut berpartisipasi membantu teman- temannya  yang  kurang  mengerti  dan  mendiskusikannya bersama-sama,  suasana  kelas  tampak  ribut  akibat  suara siswa-siswi yang berdiskusi.
Setelah  selesai  siswa  menjawab  soal  latihan  yang diberikan  dan  diperiksa  oleh  guru  serta  menyisakan waktu  15  menit,  kembali  guru  melakukan  postest  untuk melihat  hasil  belajar  matematika  siswa  selama  10  menit dan juga sebagai data peneliti pada siklus II.
Di  akhir  pembelajaran,  guru  dan  siswa  bersama- sama  meringkas  atau  menyampaikan  intisari  materi pelajaran  mengenai  limit  fungsi  dengan  topik  Teorema Limit.
Dari  tindakan  dan  postest  yang  dilakukan  pada siklus  dua  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dengan  capai  rata-rata  ketuntasan  mencapai  83  dengan persentase 85%. Hal ini menunjukkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah  sistematis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kerinci.

## Observasi
Selama  pembelajaran  berlangsung,  observer mengamati  perkembangan  pembelajaran  dan  mencatat tindakan  yang diamati melalui lembar pengamatan  yang telah  disediakan  untuk  guru  dan  siswa . Hasil  observasi pada  kegiatan  guru  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan,  karena  hasil  postest  yang  dilakukan  siswa pada  siklus  II  pun  telah  mencapai  target  bahkan  lebih.. Pada  siklus  II,  perhatian  dan  ketegasan  guru  terhadap siswa  yang  jarang  memperhatikan  sudah  direspon bahkan  guru  lebih  fokus  membimbing  siswa  yang demikian.  Sehingga  hasil  kuis  yang  mereka  kerjakan mengalami peningkatan yang berarti.
Sementara  itu,  perhatian  siswa  terhadap  guru  saat proses  pembelajaran  berlangsung  juga  mengalami peningkatan.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  motivasi yang  dilakukan  guru  sejak  awal  pembelajaran,  sehingga siswa  betul-betul  serius  untuk  belajar.  Walaupun  masih ada  juga  siswa  yang  tidak  memperhatikan,  namun jumlahnya  tidak  sebanyak  pada  siklus  I.  Dari  data  hasil kuis  belajar  matematika  yang  dikerjakan  siswa  pada siklus  II,  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dari siklus  sebelumnya.
Hadiawati, Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Sistematis  (Systematic Approach to Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS 2  SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020

## Pembahasan Pembelajaran Sebelum Tindakan
Pembelajaran sebelum tindakan atau pembelajaran tanpa  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah sistematis dilakukan guru jauh sebelum peneliti memulai penelitian.  Adapun  data  hasil  belajar  matematika  siswa pada  penelitian  adalah  hasil  pretest  matematika  yang dikerjakan siswa selama 10 menit sebelum masuk proses pembelajaran  siklus  I.  Rata-rata  hasil  pretest  yang dikerjakan  siswa  yaitu  44,85  atau  persentase  secara klasikal adalah 35%.

## Pembelajaran Pada Siklus I
Dari  hasil  postest  siswa  pada  siklus  I  secara klasikal  diperoleh  rata-rata  ketuntasannya  sebesar    69 atau    65%    artinya  tumbuh  sebesar  24,15%  dari sebelumnya  dengan  rata-rata  44,85  atau  35  %  Namun, hasil  tersebut  belum  mencapai  target  dan  dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembelajaran Pada Siklus II
Evaluasi terus dilakukan dan dilaksanakan dengan semaksimal mungkin, sehingga hasil belajar matematika siswa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  drastis. Salah satu penyebabnya adalah ketegasan, perhatian dan bimbingan  guru  terhadap  siswa  lebih  optimal.  Adapun persentase hasil belajar matematika siswa secara klasikal pada siklus 2 adalah 83 atau 85% artinya tumbuh sebesar 14%  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  69  atau  65%. Berdasarkan hasil persentase di atas, terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa dan telah mencapai target bahkan lebih, sehingga peneliti menghentikan penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  dengan  pendekatan  Strategi  Pemecahan Masalah  Sistematis  pada  mata  pelajaran  Matematika khususnya  pada  pokok  bahasan  Limit  Fungsi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 SMAN 1  Kerinci.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  penerapan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  Strategi  Pemecahan Masalah  Sistematis)  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar siswa  sebelum  adanya  tindakan  44,85  atau  35%  dan setelah penerapan model pembelajaran dengan pendekatan  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis) pada siklus 1 naik menjadi 69 dengan ketuntasan klasikal 65%.  Pada  Siklus  II  kemudian  meningkat  menjadi  83 dengan ketuntasan klasikal 85% .
Berdasarkan  hasil  persentase  di  atas,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  telah mencapai  target  bahkan  lebih,  sehingga  peneliti menghentikan  siklusnya  dan  disarankan  kepada  guru mata  pelajaran  matematika  agar  menggunakan  model pembelajaran  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis
sebagai  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan dalam  belajar  matematika  terutama  pada  materi  Limit Fungsi Aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono,  (2003), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta, Rhineka Cipta. Ahmad  Sabri,  (2007 )  Strategi  Belajar  Mengajar  Micro Teaching , Quantum Teaching, Ciputat Made  Wena,  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer , Jakarta. Bumi Aksara
Mulyasa,(2004) Implementasi  kurikulum ,  :  Bandung  : rosdakarya
Nana  Sudjana, (2008) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar , Remaja Rosdakarya: Bandung Slameto  (2003),  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Wina
Sanjaya, (2005). Pembelajaran dalam implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi,
Jakarta: Kencana