## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Soal-soal HOTS tentang Ruang Lingkup Sejarah pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMAN 1 Indralaya
Ageng Shagena 1 , Ferdian Risu Amari 2 , Firda Dwi Astuti 3* , Muhammad Reza Arviansyah 3 , Sity Sonya 5 , Ratu Ilma Indra Putri 6 , Yudi Pratama 7
1,2,3,4,5,6,7 Universitas Sriwijaya
3* firdadwias@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Shagena,  A.  et  al.  (2024).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa melalui Soal-soal HOTS tentang Ruang Lingkup Sejarah pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMAN 1 Indralaya. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 89-96.
Abstract: The ability to think critically is one of the abilities needed in 21st century learning, especially learning history, but the thinking ability of Indonesian students is still low. This was supported by the results of PISA 2015. This study aims to find out  how  students  answer  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  questions  and analyze the level of students' critical thinking skills through HOTS (Higher Order Thinking Skills) questions about youth oaths in history learning. . This research is a qualitative research with descriptive analysis. The data used are the results of a questionnaire related to the preparation of HOTS (Higher Order Thinking Skills) questions,  the  results  of  the  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  questions  for class X students of SMAN 1 Indralaya, and the results of interviews with students. The questions tested were specialization history questions with cognitive level C4 on conceptual cognitive and metacognitive dimensions. This question is structured based on Ennis' thinking indicators. The results showed that students were still not able  to  achieve  all  of  Ennis'  critical  thinking  indicators.  To  improve  critical thinking skills, students need to get used to using HOTS (Higher Order Thinking Skills) based questions in answering youth oath questions in history lessons.
Keywords: Question, HOTS, Highschool, history

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  sebuah  tantangan  global  demi  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas untuk menyiapkan Indonesia Kreatif 2045. Di abad 21  ini,  diharapkan  siswa  mempunyai  berbagai  keterampilan  seperti  mampu beradaptasi,  mampu  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi,  serta  mampu memanfaatkan teknologi dengan baik. Hal ini disadari bahwa, sekedar mengetahui pengetahuan (knowing  of knowledge) saja  tidak  akan  cukup  sebagai  benteng  diri
melawan  pesatnya  arus  globalisasi.  Untuk  itu  seseorang  harus  berjiwa kepemimpinan dan bertanggung jawab (Faridah, 2019).
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  disengaja  dan  terencana  untuk  dapat membantu  perkembangan  potensi  dan  kemampuan  anak  agar  bermanfaat  bagi kepentingan  hidupnya  sebagai  seorang  individu  dan  sebagai  warga  negara/ masyarakat dengan memilih isi (materi), strategi kegiatan dan teknik penilaian yang sesuai. Dilihat dari sudut perkembangan yang dialami oleh anak, maka usaha yang sengaja  dan  terencana  (yang  disebut  pendidikan)  tersebut  ditujukan  untuk membantu anak dalam menghadapi dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan yang dialaminya dalam setiap periode perkembangan. Dengan kata lain pendidikan dipandang  mempunyai  peranan  yang  besar  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam perkembangan anak (Rizkiah, 2018).
Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  kemampuan  berpikir  yang tidak sekadar mengingat (recall) , menyatakan kembali (restate) atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite) . Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  2)  memproses  dan menerapkan  informasi,  3)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda- beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis. Meskipun demikian, soal-soal yang berbasis HOTS tidak berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall .
Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensi metakognitif, tidak sekadar mengukur dimensi faktual, konseptual, atau prosedural saja.  Dimensi  metakognitif  menggambarkan  kemampuan  menghubungkan beberapa  konsep  yang  berbeda,  menginterpretasikan,  memecahkan  masalah (problem solving) , memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode  baru,  berargumen (reasoning) ,  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat (Widana, 2017).
Sejarah sebagai ilmu,  menyangkut  langkah-langkah  dalam  penelitian sejarahnya  sehingga  sejarah  sebagai  ilmu  yang  sifatnya  ilmiah.  Objek  sejarah sebagai  sebuah  ilmu  sama  dengan  ilmu  sosial  yang  lainnya  manusia  dalam masyarakat (men  of  society) yang  menyangkut  perubahan (change) , proses (process) , waktu  ( time atau  temporal)  tempat  ( spatial atau space )  dan  bersifat diakronik  (Irwanto  dan  Syair,  2014)  Hal  inilah  yang  membedakan ilmu sejarah dengan ilmu sosial lainnya. Ilmu sejarah bersifat diakronik berdaarkan spasial dan waktu pada masa lampau. Sedangkan ilmu sosial seperti sosiologi dan antropologi, hanya spasial dan masa sekarang sehingga ilmu ini bersifat inkronik. Ilmu  sejarah  lebih  memfokuskan  pada  proses  sedangkan  ilmu  sosial  lainnya berfokus pada strukturnya.
Sejarah  sebagai  peristiwa  dapat  dipahami  sebagai  sesuatu  yang  terjadi  di dalam kehidupan masyarakat pada masa lampau. Di sini, pengertian ‘sesuatu yang terjadi  di  dalam  kehidupan  masyarakat’  merupakan  hal  penting  karena  segala
sesuatu  yang  terjadi  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  kehidupan  masyarakat bukanlah sejarah. Berikutnya, pengertian ‘pada masa lampau’ sangat jelas bahwa sejarah  merupakan  peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lalu,  bukan  sekarang  yang menurut  R.  Moh  Ali  (2005)  disebut  sejarah  sebagai  obyek.  Namun,  tidak  semua peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lalu  dianggap  sebagai  sejarah.  Suatu  peristiwa dianggap  sebagai  peristiwa  sejarah  jika  peristiwa  itu  dapat  dikaitkan  dengan peristiwa  yang  lain  sebagai  bagian  dari  proses  dinamika  dalam  konteks  historis. Selain  itu,  peristiwa-peristiwa  tersebut  perlu  pula  diseleksi  untuk  mendapatkan peristiwa yang memang penting dan berguna (Masruroh, 2020).
Sejarah  mempelajari  kisah  dan  pengalaman  dari  masa  lampau.  Melalui kisah  sejarah,  kita  dapat  melihat  pergerakan  yang  dinamis  yang  terjadi  di  bumi dengan manusia sebgai objeknya. Sejarah sebagai kisah merupakan hasil konstruksi (penggambaran)  sejarawan  terhadap  suatu  peristiwa.  Untuk  menyusun  kisah sejarah, sejarwan membutuhkan fakta dari berbagai sumber sejarah yang diperoleh melalui serangkaian metode.
Sejarah sebagai ceritaatau kisah adalah peristiwa sejarah yang diceritakan atau dikisahkankembali sebagai hasil rekonstruksi ahli sejarah (sejarawan) terhadap sejarasebagai peristiwa. Sejarah sebagai cerita merupakan rekonstruksi dari suatu peristiwa baik yang dituliskan maupun diceritakan oleh seseorang sehingga sejarah dapat  berupa  kisah  yang  berbentuk  lisan  dan  tulisan.  Sejarah  sebagai  kisah merupakan  peristiwa  sejarah  yang  dikisahkan  kembali  atau  diceritakan  kembali sebagai hasil konstruksi dari para ahli sejarah (sejarawan) terhadap sejarah sebagai peristiwa.  Oleh  R.  Moh  Ali  (2005)  hal  itu  disebut  sejarah  sebagai  serba  subjek. Sehingga tidak tertutup kemungkinan sejarah sebagai kisah bersifat subjektif.
Sejarah  sebagai  seni  disebabkan  dalam  rangka  penulisan  kisah  sejarah. Dalam  memilih  topik,  sejarawan  sering  tidak  bisa  mengandalkan  ilmu  yang dimilikinya saja, ia akan memerlukan ilmu sosial dalam menentukan sumber apa yang harus dicari, demikian pula dalam interpretasi data. Tokoh penganjur sejarah sebagai  seni  adalah  George  Macauly  Travelyan.  Menurut  Travelyan  menulis sebuah kisah peristiwa sejarah tidaklah mudah karena memerlukan imajinasi dan seni.  Demikian  halnya  ketika  harus  menggambarkan  suatu  peristiwa  atau  berupa deskripsi, sejarawan sering tidak sanggup melanjutkan tulisannya. Dalam keadaan seperti  itu,  sebenarnya  yang  diperlukan  adalah  intuisi.  Namun,  meskipun mengandalkan intuisi, sejarawan harus tetap berdasarkan data yang dimilikinya.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif,  yaitu  suatu  teknik  yang  menggambarkan  atau  menggambarkan  suatu permasalahan  yang  menjadi  pokok  bahasan  penelitian.  Pendekatan  deskriptif adalah  periode  waktu  biasa  yang  terdiri  dari  berbagai  strategi  deskriptif  yang meliputi  menyelesaikan  wawancara,  strategi  dokumentasi  dan  strategi  komentar. Sementara  itu,  Pendekatan  deskriptif  adalah  suatu  teknik  dalam  menganalisis
reputasi  bisnis  orang,  objek,  kondisi  tertentu,  atau  kategori  kejadian  di  masa sekarang.  Metode  deskripsif  merupakan  Suatu  metode  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  tentang  Analisis  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  melalui  soal- soal HOTS tentang Ruang Lingkup Sejarah pada mata Pelajaran Sejarah kelas X SMAN 1 Indaralaya, Strategi deret data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan  studi  pustaka,  sedangkan  untuk  strategi  evaluasi  arsip  digunakan  strategi evaluasi arsip kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  soal  ini  bermaksud  agar  para  siswa  siswi  dapat  menjelaskan pengertian konsep kronologis, diakronik, sinkronik, konsep ruang dan waktu dalam sejarah  serta  menerapkannya  dalam  merekonstruksi  sebuah  peristiwa  sejarah melalui soal berbasis HOTS yang diberikan penguji. Pada tanggal 19 Oktober 2022 bertempat di SMAN 1 Inderalaya, penguji telah memberikan beberapa soal berbasis HOTS kepada siswa-siswi di sekolah tersebut. Berikut beberapa soal yang terdiri dari soal objektif.
1. Sejarah  memiliki  perbedaan  dengan ilmu sejarah sosial lainnya. Perbedaan tersebut karena sejarah bersifat....
a. Filosofis
b. Kasusalitas  (memiliki  hubungan sebab akibat)
c. Berkaitan dengan manusia
d. Diakronis
e. Sinkronis
2. Konsep sinkronis  dan  diakronik memiliki  perbedaan  yang  terletak pada.... a. Penekanan terhadap konsep ruang dan waktu
b. Kepentingan  dalam  pencapaian tujuan c. Cara menguraikan sebuah peritiwa d. Menentukan pokok permasalahan sebuah peristiwa sejarah
e. Sudut pandang dalam memahami perkembangan  dalam  kehidupan manusia
3. Menitikberatkan terhadap aspek dimana  peristiwa  tersebut  terjadi adalah hal penting dalam konsep.….
a. Diakronik
b. Sinkronik
c. Ruang
d. Waktu
e. Kasualitas
4. Menitikberatkan terhadap aspek kapan peristiwa  tersebut  terjadi  adalah  hal penting dalam konsep....
a. Diakronik
b. Sinkronik c. Ruang
d. Waktu
e. Kasualitas
5. Cara berpikir sejarah dimana peristiwa diungkapkan memanjang dalam waktu, terbatas dalam ruang disebut.... a. Ruang b. Waktu
c. Kronologis
d. Sinkronik
e. Diakronik
6. Cara berpikir sejarah dimana peristiwa diungkapkan  meluas  dalam  ruang, terbatas dalam waktu disebut....
a. Sinkronik
b. Diakronik
c. Kronologis d. Ruang
e. Waktu
7. Dalam konsep Diakronis , hal penting yang harus diperhatikan adalah.…
a. Validitas
b. Keajegan
c. Eksplanatif
d. Kronologis
e. Periodesasi
8. Konsep waktu dalam sejarah mencakup 4 hal, yaitu.... a. Perkembangan,  Kesinambungan, Pengulangan, dan Perubahan b. Lampau, Terbatas, Kisaran Tahun, dan Peradaban
c. Masa Lalu, Perkembangan, Masa Kini, dan Masa Depan
d. Anak anak, Remaja, Dewasa, Tua e. Primitif, Nomaden, Semi Nomaden, dan Tinggal Menetap
9. Untuk  dapat  memahami  persitiwa sejarah  yang  telah  lampau  maka digunakan  berbagai  pendekatan  dan cara,  salah  satunya  seperti  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  sejarah berikut ini.
Bu  Veni  akan  membahas materi  tentang  sejarah  tanam  paksa dengan  meminta  peserta  didik  untuk membuat urut urutan waktu berlangsungnya  sistem  Tanam  Paksa secara  kronologis  sejak  dimulainya sampai  berakhirnya  program  tanam paksa (rentang waktu dari tahun 1830 – 1870).
Hal  yang  dilakukan  oleh  bu  Veni dalam mengungkapkan sejarah Tanam Paksa diatas menggunakan pendekatan.... a. Pengulangan b. Keberlanjutan
c. Kasual
d. Diakronis
e. Sinkronis 10. Perhatikan  petikan  peristiwa  Sejarah Lokal Bekasi berikut ini : Peranan K.H. Noer Ali muncul  ketika  terjadi  Agresi  Militer Juli 1947. Beliau menghadap Jenderal Oerip  Soemohardjo  di  Yogyakarta, dan  diperintahkan  untuk  bergerilya  di Jawa  Barat  terutama  antara  wilayah Karawang  dan  Bekasi  dengan  tidak menggunakan nama TNI. Di lapangan politik,  peran  K.H  Noer  Ali  sangat menonjol.  Saat  negara  Republik Indonesia  Serikat  kembali  ke  negara kesatuan, beliau menjadi Ketua Panitia Amanat Rakyat Bekasi untuk
bergabung  ke  dalam  NKRI,  menjadi
Ketua Lasykar Rakyat Bekasi, menjadi Komandan  Batalyon  III  Hisbullah Bekasi. Dengan sepak terjangnya yang sulit ditangkap musush K.H. Noer Ali digelari  “Singa  Karawang-Bekasi”, ada  juga  yang  menyebutnya  sebagai “Belut  Putih”  .  Atas  jasanya  dalam perjuangan selama masa kemerdekaan ,  pada  tahun  2006  K.H.  Noer  Ali berhasil  mendapat  predikat  sebagai pahlawan nasional. Pendekatan konsep ruang yang berhubungan  dengan  sejarah  lokal Kota  Bekasi  tampak  pada  pernyataan dibawah ini , yaitu …..
a. K.H.  Nur  Ali  pernah  menjadi Ketua  Panitia  Amanat  Rakyat Bekasi untuk bergabung ke dalam NKRI.
b. Ketika  terjadi  Agresi  Militer bulan  Juli  1947  ,  K.H.  Noer  Ali memimpin perang gerilya di Jawa Barat  terutama  antara  wilayah Karawang dan Bekasi
c. K.H.  Noer  Ali  digelari  “Singa Karawang-Bekasi”, ada juga yang menyebutnya  sebagai  “Belut
Putih”  karena  sulit  ditangkap musuh. d. Selama masa perang kemerdekaan beliau menjadi Ketua  Lasykar  Rakyat  Bekasi, selanjutnya  menjadi  Komandan Batalyon III Hisbullah Bekasi. e. Atas  jasanya  dalam  perjuangan selama masa kemerdekaan , pada tahun  2006  K.H.  Noer  Ali berhasil mendapat predikat sebagai pahlawan nasional 11. Di  bawah  ini  yang  bukan  menjadi peristiwa sejarah adalah....
a. Perlawanan kaum Paderi
b. Perlawanan Pattimura
c. Peristiwa Perang Diponegoro d. Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia e. Peristiwa  Gunung  Tangkuban
Perahu
12. Sejarah  adalah  sebuah  ilmu  ,  dikatan seperti  itu  karena  sejarah  memiliki
tujuan  ,  metode,  rasionalitas,  dan sistematis  sehingga  peristiwa  masa lampau  tersebut  dapat  diterima  secara universal karena objektif atau….
a. Sesuai dengan kenyataan
b. Sesuai dengan sejarawan
c. Sesuai denga harapan ilmu
d. Sesuai dengan penguasaan
e. Sesuai dengan ramalan
13. Yang  menjadi  metode  keilmuan  yang dimiliki sejarah adalah , kecuali….
a. Heuristik
b. Verivikasi
c. Topik
d. Interpretasi
e. Kasualitas
14. Tokoh  sejarah  yang  mendukung sejarah sebagai ilmu dengan mengemukakan pendapat bahwa sejarah bukan hanya cerita indah akan tetapi  juga  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan . Tokoh ini adalah…..
a. Edward Hallet Carr
b. Roeslan Abdul Gani
c. C.E. Berry
d. York Powell
e. James Bank
15. Sejarah  sebagai  peristiwa  ,  menurut Mohammad  Ali  sama  dengan  sejarah sebagai  objek  atau  dengan  bahasa lain…
a. Resgetae
b. Pras Prototo
c. Historia
d. Rerum Restarum
e. Einmalig
16. Sejarah sebagai ilmu baru lahir abad ke -20  ketika  terjadi  perdebatan  yang melibatkan  para  ahli  sejarah  dan filsafat mengenai…
a. Apakah sejarah membahas semua mahkluk hidup
b. Apakah  sejarah  itu  adalah  ilmu pengetahuan atau seni
c. Apakah  sejarah  itu  adalah  hasil rekayasa para pemenang
d. Apa  fungsi  sejarah  bagi  umat manusia e. Bisakah sejarah itu berulang
17. Berdasarkan subjeknya, sejarah sebagai  kisah  dapat  dikelompokkan menjadi dua, yaitu…
a. Sejarah politik dan sejarah baru
b. Sejarah modern dan sejarah baru
c. Sejarah lokal dan sejarah nasional d. Sejarah nasional dan sejarah regional e. Sejarah  konvensional  dan  sejarah baru 18. Perhatikan keterangan-keterangan berikut! 1) Intuisi 2) Empiris
3) Imajinas 4) Memiliki metode
5) Gaya bahasa
Sejarah  dikatakan  sebagai  seni  karena sejarawan membutuhkan hal-hal diatas, yang ditunjukkan pada nomor…
a. 1, 2, dan 3
b. 1, 3 dan 5 c. 2, 3 dan 4 d. 2, 4 dan 5 e. 3, 4, dan 5 19. Sejarah  sebagai  suatu  kisah,  ilmu sejarah  memeprlukan  suatu  metode untuk  mengolah  fakta  menjadi  kisah sejarah,  fakta  menjadi  kisah  sejarah. Metode  tersebut  satu  diantarabta adalah heuristik yaitu…
a. Mengkaji  sumber  sejarah  yang digunakan
b. Menganalisis sumber-sumber sejarah c. Memanfaatkan sumber-sumber sejarah d. Mencari  dan  menghimpun  sumber sejarah
e. Menggali  dan  memilah  sumber sejarah
20. Peristiwa  sejarah  adalah  peristiwa yang terjadi pada masa lalu yang tidak akan  terulang.  Oleh  karena  itu  dalam melakukan  penelitian  searah  seorang sejarawan disamping  memerlukan sumber-sumber  yang  kredibel  juga memerlukan  imajinasi.  Hal  tersebut dilakukan agar sejarawan dapat…
a. Menyatukan dirinya dengan objeknya
b. Merangkai fantasinya menjadi cerita c. Memiliki simpati terhadap sejarah d. Membayangkan apa yang sebenarnya terjadi e. Menulis sejarah berdasarkan insting.
Inilah hasil pengujian dari soal-soal berbasis HOTS yang diilaksanakan di SMAN 1 Inderalaya. Soal yang diujikan secara langsung dan  pengkoreksian soal oleh tim penguji sendiri.
Tabel 1. Jawaban Benar dan Salah pada Lembar Soal UTS Evaluasi Pembelajaran
Sejarah No Benar Salah 1 16 15 2 21 10 3 14 17 4 17 14 5 21 10 6 21 10 7 23 8 8 8 23 9 5 26 10 12 19 11 18 13 12 24 7 13 3 28 14 0 31 15 6 25 16 12 19 17 2 29 18 11 20 19 3 28 20 18 13

## SIMPULAN
Pada  pengujian  soal  ini,  terdapat  sebanyak  31  siswa-siswi  sekolah menengah atas yang diberikan soal berbasis HOTS. Dari hasil yang telah diberikan terdapat  beberapa  soal  yang  bermasalah, karena  hanya  beberapa  siswa  yang  bisa menjawab dan bahkan tidak ada satupun yang berhasil menjawabnya. Jika dilihat dari tabel tersebut, pada bagian soal nomor 8, 9, 13. 14, 15, 17, 19 bisa dilihat hanya ada beberapa peserta didik yang mampu menjawab soal tersebut dengan benar. Dari sana bisa disimpulkan bahwa soal yang dibuat tidak sesuai atau terlalu susah untuk dijadikan sebagai soal ujian dan masih harus dievaluasi. Sedangkan, pada soal lain bisa dijadikan sebagai soal ujian dikarenakan hasil yang dicapai bisa sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, R. Moh. (2005). Pengantar Ilmu Sejarah Indonesia . Yogyakarta: LKIS
Faridah, E. M. I. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal- Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Mata Pelajaran Sejarah Kelas X-IPS SMAN 2 SIDOARJO. Avatara, 8(2).
Masruroh, L. (2020). Modul pembelajaran SMA sejarah kelas X: sejarah sebagai ilmu, peristiwa, kisah, dan seni.
Rizkiah,  R.  (2018). PENGARUH  PENERAPAN  METODE  EKSPERIMEN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS  IV  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  DAARUL  AITAM
PALEMBANG (Doctoral dissertation, UIN RADEN
FATAH PALEMBANG).
Widana, I. W. (2017). Modul penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS).
Irwanto,  Dedi  dan  Alian,  Sair.  (2014). Metodologi  dan  Historiografi  Sejarah .
Yogyakarta: Eja Publisher.