## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 5 Nomor 1, Maret 2020 (44-48)
PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA MELALUI PENERAPAN METODE KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS
V SD NEGERI 4 MADUREJO
Improvement Of The Quality Of Science Learning Material On The Properties Of Light Through The Application Of Contextual Methods To Grades V Students Of SD Negeri 4 Madurejo

## Sudarsih
SD Negeri 4 Madurejo, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari
Dipublikasi Maret *e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian  metode  campuran  (mixed  methods  research  design)  adalah  suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur” metode kuantitatif dan  kualitatif  dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian  penelitian  untuk memahami permasalahan  penelitian. Pada  pelaksanaannya  dibutuhkan  ketrampilan  tertentu dalam metode ini, yaitu : (1) prosedurnya memakan banyak waktu, (2) membutuhkan pengumpulan,  (3)  analisis  data  ekstensif. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  Negeri  4  Madurejo  sebanyak  29  siswa.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam metode  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  di lakukan dengan 2 siklus yakni siklus I terdiri dari 2 pertemuan dan siklus II dilakukan dengan 2 X pertemuan, Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 19 siswa, nilai  rata-rata  mencapai  76,06. Siklus  II  Jumlah  Siswa  Tuntas  Belajar  mencapai  29 siswa, nilai rata-rata mencapai 81,86.
Kata kunci: Kualitas Pembelajaran IPA, Sifat-Sifat Cahaya, Metode Kontekstual.

## ABSTRACT
Approach This research uses a quantitative qualitative approach. Mixed methods research design  is  a  procedure  for  collecting,  analyzing,  "and  mixing"  quantitative  and  qualitative methods  in  a  study  or  series  of  studies  to  understand  research  problems.  In  practice, certain skills in this method are needed, namely: (1) the procedure takes a lot of time, (2) requires collection, (3) extensive data analysis. The subjects of this study were 29 students in grade V of SD Negeri 4 Madurejo. Source of data used in this method are primary data and secondary data. This Classroom Action Research was carried out with 2 cycles namely the  first  cycle  consisting  of  2  meetings  and  the  second  cycle  was  carried  out  with  2  X meetings, the results of the first cycle Number of Students Completed Learning reached 19 students,  the  average  value  reached  76.06.  Cycle  II  Number  of  Students  Completed Learning reached 29 students, the average value reached 81.86.
Keywords: Quality of Science Learning, Light Traits, Contextual Method.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan merupakan salah satu masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  negara- negara  berkembang,  termasuk  Indonesia,  selain masalah kuantitas,  efektifitas,  efisiensi,  dan masalah  relevansi  pendidikan.  Komponen  guru dan  siswa  merupakan  dua  subjek  yang  sangat menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran di  dalam  kelas.  Guru  merupakan  subjek  yang merancang  strategi  sekaligus  sutradara  yang mengatur jalannya proses pembelajaran di dalam kelas,  termasuk  mempersiapkan  rencana pengajaran dengan mempertimbangkan kurikulum,  sarana  dan  prasarana  yang  ada. Sedangkan  siswa  merupakan  subjek  yang  harus memiliki  kemampuan,  motivasi  dan  kesiapan yang  memadai  untuk  belajar.  Kualitas  diartikan sebagai  mutu,  tingkat  atau  nilai  sedangkan pembelajaran  merupakan  upaya  penataan lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program pembelajaran  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal.
Menurut  Fontana  (Suherman,  2003) bahwa pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Dalam  arti  sempit,  proses  pembelajaran  adalah proses pendidikan dalam lingkungan persekolahan, sehingga arti proses pembelajaran adalah  proses  sosialisasi  individu  siswa  dengan lingkungan
sekolah,
seperti guru, sumber/fasilitas,  dan  teman  sesama  siswa. Proses  disini  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  inti dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  hal tersebut  tentu  saja  menuntut  aktivitas  dan kreativitas  guru  dalam  menciptakan  lingkungan yang  kondusif.  Proses  pembelajaran  dikatakan efektif  apabila  seluruh  peserta  didik  terlibat secara aktif, baik mental, fisik, maupun sosialnya (Mulyasa, 2002).
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap permasalahan  Kualitas  Pembelajaran  perlu  di tingkatkan,  karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan. Selanjutnya guru melakukan wawancara
terhadap  beberapa  siswa,  yang  hasilnya  adalah siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara itulah,  guru  berinisiatif  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas, yakni menggunakan metode kontekstual.

## 1. Kualitas Pembelajaran
Kualitas  dapat  dimaknai  dengan  istilah mutu  atau  juga  keefektifan.  Menurut  Etzioni (dalam  Hamdani,  2011:194)  secara  definitif efektivitas  dapat  dinyatakan  sebagai  tingkat keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  atau sasarannya. Efektivitas ini sesungguhnya merupakan  suatu  konsep  yang  lebih  luas mencakup berbagai faktor di dalam dan maupun di luar diri seseorang.
Efektivitas  merupakan  suatu  konsep  yang lebih  luas  mencakup  berbagai  faktor  di  dalam maupun  di  luar  diri  seseorang.  Hamdani  (2011: 194) menyatakan bahwa aspek-aspek efektivitas belajar  yaitu:  1)  peningkatan  pengetahuan;  2) peningkatan  keterampilan;  3)  perubahan  sikap; 4)  perilaku;  5)  kemampuan  adaptasi;  6) peningkatan integrasi; 7) peningkatan.
Kamus besar bahasa Indonesia, menyebutkan  bahwa  kualitas  mempunyai  arti tingkat  baik  buruknya  atau  taraf  atau  derajat sesuatu. Menurut  Hamzah,  Uno  (2007:153) kualitas  pembelajaran  artinya  mempersoalkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini lebih  mengarah  pada  sesuatu  yang  baik.  Dalam konteks program pembelajaran, tanpa mengurangi arti penting serta tanpa mengesampingkan faktor-faktor yang lain, faktor kualitas  pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat  berperan  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran yang pada akhirnya akan berujung pada  meningkatnya  kualitas  pendidikan.  Karena muara dari berbagai program pendidikan adalah pada  terlaksananya  program  pembelajaran  yang berkualitas.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  yang berkualitas,  konsep  kualitas  pembelajaran mengandung  lima  rujukan,  yaitu:  1)  kesesuaian;

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
2)  daya  tarik;  3)  efektivitas;  4)  efesien  dan  5) produktivitas pembelajaran.

## 2. Pengertian Cahaya
Cahaya merupakan energi yang berbentuk gelombang  elektromagnetik  yang  secara  kasat mata dengan memiliki panjang gelombang sekitar 380 hingga 750 nm. Dalam bidang fisika, cahaya merupakan  radiasi  elektromagnetik,  baik  itu dengan  panjang gelombang  kasat  mata  maupun yang tidak kasat mata.
Tidak  hanya  itu  saja,  cahaya  merupakan paket  partikel  yang  biasa  disebut  dengan  nama foton. Kedua definisi tersebut menjadi sifat milik cahaya  yang  secara  bersama,  sehingga  disebut sebagai "dualisme gelombang-partikel".
Paket  cahaya  yang  dinamakan  dengan spektrum lantas akan dipersepsikan secara visual oleh  indera  penglihatan  (mata)  sebagai  warna. Jika  dalam  bidang  studi  cahaya,  dikenal  dengan sebutan  optika,  yang  menjadi  area  riset  cukup penting dalam bidang fisika modern.
Cahaya  mempunyai  beberapa  sifat  yakni menembus benda yang bening, bisa dipantulkan, merambat  lurus,  bisa  dibiaskan  dan  bisa diuraikan.  Untuk  mengetahui  secara  lebih  jelas, bisa  disimak  pembahasan  sifat  cahaya  yang berikut ini.
Benda bening merupakan benda yang bisa ditembus  dengan  mudah  oleh  adanya  cahaya. Contoh  benda  bening  yang  ada  di  sekitar  kita antara  lain,  kaca,  mika,  plastik  bening,  botol bening dan air jernih.
Pemantulan atau refleksi atau
pencerminan  merupakan  proses  kembali terpancarnya cahaya dari permukaan benda yang memang terkena oleh cahaya.
Istilah  lain  dari  penguraian  cahaya  itu dinamakan  dengan  dispersi  cahaya.  Contoh terjadinya peristiwa dispersi cahaya yang secara alami  benar-benar  terjadi  merupakan  peristiwa dari terbentuknya pelangi.
3. Metode Kontekstual
Proses pembelajaran kontekstual
beraksentuasi  pada  pemrosesan  informasi, individualisasi,  dan  interkasi  sosial.  Pemrosesan
informasi  menyatakan  bahwa  siswa  mengolah informasi,  memonitornya,  dan  menyusun strategi berkaitan dengan informasi tersebut. Inti pemrosesan  informasi  adalah  proses  memori dan berpikir.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di SD  Negeri  4  Madurejo,  pada  Kelas  V  dengan jumlah siswa 29 siswa. Pendekatan Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  kuantitatif. Rancangan  penelitian  metode  campuran  (mixed methods research design) adalah suatu prosedur untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  “dan mencampur”  metode  kuantitatif  dan  kualitatif dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian penelitian  untuk  memahami  permasalahan penelitian  (Cresswell&Plano  Clark,  2011). Asumsi  dasarnya  adalah  metode  kuantitatif  dan kualitatif  secara  gabungan.  Berdasarkan  asumsi tersebut,  memberikan  pemahaman  yang  lebih baik  tentang  permasalahan  dan  pertanyaan penelitian daripada jika secara sendiri – sendiri. Pada  pelaksanaannya  dibutuhkan  ketrampilan tertentu  dalam  metode  ini,  yaitu  :  (1) prosedurnya  memakan  banyak  waktu,  (2) membutuhkan  pengumpulan,  (3)  analisis  data ekstensif. Sumber  data  yang  digunakan  dalam metode  penelitian  ini  adalah  data  priimer  dan data sekunder.
Data  primer  diperoleh  dari  siswa(subjek penelitian  melalui  pengisian  angket  dan observsasi.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini adalah  penilaian  sikap  siswayang  diperoleh  dari hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  di  lakukan dengan  2  siklus  yakni  siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan dan  siklus  II  terdiri  dari  2 pertemuan.
Hasil  pengamatan  guru  di  kelas,  pada mapel IPA, siswa Kelas V SD Negeri 4 Madurejo menunjukkan hasil belajar yang rendah, hal ini di tunjukkan adanaya nilai harian yang rendah atau

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di  harapkan pada  mepel  IPA  Kelas  V  adalah  75  jadi seharusnya  nilai  siswa ≥  75.  Nilai  harian kemarin,  hanya  5  siswa  yang  mencapai  nilai  di atas  KKM,  selebihnya  melaksanakan  remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap permasalahan  Kualitas  Pembelajaran  perlu  di tingkatkan,  karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan. Selanjutnya guru melakukan wawancara terhadap  beberapa  siswa,  yang  hasilnya  adalah siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara itulah,  guru  berinisiatif  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas, yakni menggunakan metode kontekstual.
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas
Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya  Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka  peneliti  hendak  melaksanakan  siklus  II. Pada  siklus  II  Jumlah  Siswa  Tuntas  Belajar mencapai  26  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas
Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa
sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  104 Artinya  Peserta didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat  cahaya.  Berikut  adalah  grafik peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II:
Grafik 1
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II

## KESIMPULAN
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19 siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka peneliti hendak melaksanakan siklus II.
Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  29  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di  harapkan pada  mepel  IPA  Kelas  V  adalah  75  jadi seharusnya  nilai  siswa ≥  75.  Nilai  harian kemarin,  hanya  5  siswa  yang  mencapai  nilai  di atas  KKM,  selebihnya  melaksanakan  remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap permasalahan  Kualitas  Pembelajaran  perlu  di tingkatkan,  karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan.
Selanjutnya guru melakukan wawancara terhadap  beberapa  siswa,  yang  hasilnya  adalah siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara itulah,  guru  berinisiatif  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas, yakni menggunakan metode kontekstual.
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya  Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka  peneliti  hendak  melaksanakan  siklus  II. Pada  siklus  II  Jumlah  Siswa  Tuntas  Belajar mencapai  26  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas
Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa
sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  104 Artinya  Peserta didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat  cahaya.  Berikut  adalah  grafik peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II:
Grafik 1
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II

## KESIMPULAN
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19 siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka peneliti hendak melaksanakan siklus II.
Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  29  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus
II Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di  harapkan pada  mepel  IPA  Kelas  V  adalah  75  jadi seharusnya  nilai  siswa ≥  75.  Nilai  harian kemarin,  hanya  5  siswa  yang  mencapai  nilai  di atas  KKM,  selebihnya  melaksanakan  remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap permasalahan  Kualitas  Pembelajaran  perlu  di tingkatkan,  karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan.
Selanjutnya guru melakukan wawancara terhadap  beberapa  siswa,  yang  hasilnya  adalah siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara itulah,  guru  berinisiatif  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas, yakni menggunakan metode kontekstual.
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya  Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka  peneliti  hendak  melaksanakan  siklus  II. Pada  siklus  II  Jumlah  Siswa  Tuntas  Belajar mencapai  26  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas
Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa
sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  104 Artinya  Peserta didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat  cahaya.  Berikut  adalah  grafik peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II:
Grafik 1
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II

## KESIMPULAN
Hasil siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  19 siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 76,06.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di gunakan untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  80 Artinya Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya. Akan tetapi agar lebih kondusif lagi  pembelajaran  IPA  materi  Sifat-sifat  cahaya maka peneliti hendak melaksanakan siklus II.
Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai  29  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 81,86.  Artinya  metode  kontekstual  efektif  di
Nilai Rata- rata
Jumlah Siswa Tuntas Belajar

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
gunakan untuk meningkatkan Kualitas
Pembelajaran pada materi Sifat-sifat cahaya.
Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik, guru  menilai  bahwa  siswa  dapat  Menentukan model  yang  akan  dibuat  dengan  menerapkan sifat-sifat  cahaya,  misal  periskop,  atau  lensa sederhana.  Siswa  dapat  menjelaskan  pengertian Sifat-sifat  cahaya.  Siswa  dapat  mnganalisis  sifat- sifat  cahaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dapat  Membuat  kaca  pembesar  dari  air.  Siswa dapat memahami materi sifat-sifat cahaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  skor  104 Artinya  Peserta  didik  sangat  memahami  matei Sifat-sifat cahaya.
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  hal yang perlu mendapat perhatian yang merupakan saran  peneliti  kepada  para  pembaca  umumnya, serta pihak- pihak yang berkepantingan, yaitu :
1. Metode  kontekstual  dapat  diterapkan pada  kelas  yang  mempunyai  karakteristik seperti  kelas  yang  dijadikan  subjek penelitian ini.
2. Hendaknya  pembelajaran  dengan  Metode kontekstual  ini  dicoba  untuk  diterapkan pada mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1993. Strategi  Penelitian
Pendidikan Statistik . Bandung, Bumi Aksara. Arifin, M. 1996. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Diplan  &  Rini.  2019. Analisis  Kesulitan  Belajar Dalam  Materi  Menanggapi  Suatu  Cerita Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  III  Di  SD  Muhammadiyah.  Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1):32-36.
Djahura,  Dirman.  2012. Konsep  Pembelajaran Kontekstual . 18 Febuari 2016: http://dirman- djahura.blogspot.co.id/2012/09/pembelaja ran-kontekstual.html
Hermawan,  Ayahanda  Iwan.  2014. Strategi Pembelajaran Kontekstual . 18 Febuari 2016: https://kirimtugas.wordpress.com/2014/05
/03/strategi-pembelajaran-kontekstual/
Ibrohim, Nana  Sudjana. 1989. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. Iqbal, Hasan. 2004. Analisis  Data  Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara. Koentjaraningrat. 1991. Metode-metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: PT. Gramedia. Mahahani.  2011. Pengertian  Pembelajaran Kontekstual  Ctl  /  Contextual  Teaching  And Learning . 18 Febuari 2016: http://www.m- edukasi.web.id/2011/12/pengertian- pembelajaran-kontekstual-ctl.html Mukhtar. 2003. Desain  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam . Jakarta : Mizaka Gazila. Partanto, Pius A. dan M. Dahlan Al Barry. 1994.
Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arloka. Permadi,  Ade  Salahudin  &  Muchlis  Saini.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Peserta Didik. Bitnet: Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 2(2):20-26.
Safithry,  Esty  Aryani  &  Niky  Anita.  2019.
Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Self Management Untuk Menurunkan Prasangka  Sosial  Peserta  Didik. Suluh: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4(2):33-41. Setyawan, Dedy. 2014. Pembelajaran Matematika  yang  Mengacu  Multiple Inteligences pada Materi Statistik di Kelas
XI Ips Sma Negeri 2 Batu. Anterior Jurnal, 14(2):51-58.
Sukmadinata, Nana  Syaodih. 2005. Metode Penelitian  Pendidikan . Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Surti, Wayan & Muhammad Jailani. 2017. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Dengan
Menggunakan  Metode Pemberian  Tugas
Dan  Media  Kartu  Tebak  Kata  Pada Peserta Didik di SDN 1 Pulau Telo Kuala Kapuas Tahun Ajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 12(2):14-28. Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi  Pendidikan
Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.