## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Peningkatan  Keaktifan  dan  Kemampuan  Kerjasama  Siswa  Kelas  VI  SDN  16 Mataram  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Portofolio

## Mubassyiratul Uyuni 1
1 Sekolah Dasar Negeri 16 Mataram, Indonesia.
*Corresponding Author: Mubassyiratul Uyuni , Sekolah Dasar Negeri 16 Mataram, Indonesia; Email: ayoeazkirania@gmail.com
Abstrak: Upaya meningkatkan keaktifan dan kemampuan kerjasama pada siswa kelas VI  SDN  16  Mataram  melalui  penerapan strategi  pembelajaran  portofolio  merupakan permasalahan dari penelitian ini. Tujuannya adalah 1) Menemukan upaya peningkatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Pkn di kelas  VI  SDN  16  Mataram  melalui  implementasi  strategi  pembelajaran  portofolio.  2) Menemukan  upaya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada mata pembelajaran PKn melalui implementasi strategi pembelajaran portofolio di kelas VI SDN 16 Mataram. 3) Menemukan upaya peningkatan keterampilan kerjasama dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  tercermin  dari  produk  hasil  pemecahan masalah  pada  mata  pelajaran  PKn  melalui  implementasi  strategi  pembelajaran portofolio.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Mataram  dengan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  setiap  siklus melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Analisis  data dilakukan  dengan  merefleksi  hasil  pengamatan  dan  tingkat  penguasaan  kompetensi dasar  yang  dijabarkan  menjadi  indicator  pencapaian  hasil  belajar  oleh  siswa  selama pelaksanaan  tindakan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  portofolio  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama siswa  kelas  VI  semester  1  SDN  16  Mataram  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang diperlihatkan dengan kemampuan sebagian besar siswa dalam mengajukan  pertanyaan, memberikan  respon,  mengajukan gagasan, mengumpulkan  data,  serta  membuat  portofolio  dokumen  dan  portofolio  tayangan dengan  kerjasama  yang  intens,  baik  antar  anggota  kelompok  maupun  antar  kelompok dengan kualitas yang baik.
Kata  Kunci :  Keaktifan  Siswa,  Kemampuan  Kerjasama  Siswa,  Strategi  Pembelajaran Fortopolio

## Pendahuluan
Dewasa  ini  tengah  terjadi  perubahan paradigma  baru  dalam  bidang  pendidikan  yang ditandai  dengan  perubahan  pemikiran  tentang hakikat  pembelajaran.  Hakikat  pembelajaran  saat ini  mengalami  perubahan  dari  pembelajaran konvensional  menuju  pembelajaran  konstekstual. Pembelajaran  konvensional  menempatkan  guru sebagai  titik  sentral  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  dan  menjadi  satu-satunya  sumber belajar.  Sehingga  yang  aktif  hanya  guru,  siswa pasif. Sedangkan pembelajaran kontekstual
menempatkan guru sebagai pasilitator dan motivator.  Orientasi  kegiatan  pembelajaran  adalah siswa.
Perubahan paradigma pembelajaran tersebut  tentunya  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran tertentu, tapi untuk semua mata pelajaran termasuk pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). Mata pelajaran  Pkn  merupakan  mata  pelajaran  yang berfokus  pada  pembentukan  warga  Negara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  Negara Indonesia  yang  cerdas,  trampil  dan  berkarakter sebagaimana diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945  (Depdiknas,  2006).  Melalui  mata  pelajaran
PKn  siswa  diharapkan  memiliki  kompetensi:  (1) berfikir kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, (2) berpartisipasi secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan  Negara,  serta anti korupsi, (3) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan tekhnologi informasi dan komunikasi.
Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn)
sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dengan  paradigma  barunya  mensyaratkan pembelajaran yang memuat komponen penegtahuan, keterampilan dan disposisi kepribadian  warga  Negara  yang  fungsional  dalam kehidupan  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  Azra  (2003) mengemukakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  PKn hendaknya  didasarkan  pada  pandangan  humanistic yang berlandaskan pada asumsi bahwa siswa adalah manusia yang mempunyai potensi dan karakteristik sebagai subyek sekaligus sebagai obyek pembelajaran,  sementara  guru  diposisikan  sebagai pasilitator  dan  mitra  dialog  siswa.  Sedangkan materi pembelajaran disusun berdasarkan kebutuhan  dasar  ( basic  need )  siswa,  bersifat fleksibel,  dinamis  dan  fenomenologis  sehingga materi  tersebut  bersifat  konstektual  dan  memiliki relefansi  dengan  tuntutan  dan  perubahan  social. Implikasi  dari  paradigma  pembelajaran  humanistic tersebut,  siswa  dimungkinkan  memiliki  kreativitas yang  tinggi,  kemandirian,  dan  sikap  toleransi  yang tinggi,  karena  dalam  proses  pembelajaran  telah tumbuh iklim yang demokratis
Berdasarkan  karakteristik  dan  kompetensi yang  diharapkan  dari  mata  pelajaran  PKn  tersebut, maka  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  potensi yang dimiliki, baik potensi kognitif, efektif maupun psikomotor  agar  mampu  menjadi  warga  Negara yang  mengetahui,  memahami,  menyikapi  dan berprilaku  sesuai  dengan  hak  dan  kewajibannya sebagai warga Negara.
Untuk  mencapai  harapan  tersebut,  maka guru dituntut memiliki kemampuan dalam merancang  dan  melaksanakan  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  bertanya, mengajukan  gagasan,  mencari  informasi  dari berbagai  sumber,  mengumpulkan  data,  mengamati dan  sejumlah  kegiatan  lainnya.  Namun  demikian untuk mengembangkan proses pembelajaran
tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  mudah  untuk dilakukan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  yang  kami  lakukan  dengan  guru  dan siswa  di  SDN  16  Mataram  khusunya  kelas  VI semester  1  ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran, baik oleh guru maupun siswa. Masalah yang dihadapi siswa antara lain (1) rendahnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  (2)  kurangnya  kemampuan  dan tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  baik secara  individu  maupun  kelompok,  (3)  rendahnya keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru.  Sedangkan  masalah  yang  dihadapi guru  dalam  proses  pembelajaran  PKn  antara  lain  : (1)  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  konteks mata  pelajaran,  yang  menganggap  PKn  di  SD hanya  menekankan  pada  kemampuan  menghapal konsep  tanpa  harus  memberikan  pengalaman belajar  yang  aplikatif,  (2)  kurangnya  pemahaman guru terhadap pentingnya keaktifan dan kemampuan kerjasama siswa dalam proses pembelajaran.
Masalah-masalah  yang  dihadapi,  baik  oleh siswa maupun  guru sebagaimana di uraikan di atas berdasarkan wawancara yang  kami lakukan, secara umum lebih disebabkan karena guru memang tidak mendesain  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan kerjasama.  Guru  selama  ini  dalam  proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah dan  menempatkan  siswa  hanya  sebagai  obyek pembelajaran  semata,  akibatnya  keaktifan  dan kemampuan  kerjasama  siswa  terhambat  atau  tidak berkembang secara optimal.
Berdasarkan tuntutan paradigma dan permasalahan  di  atas,  maka  kebutuhan  tentang pentingnya  upaya  peningkatan  keaktifan  dan kemampuan  kerjasama  siswa  melalui  penerapan strategi pembelajaran portofolio mendesak dilakukan  karena  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  dalam  Pembelajaran PKn  adalah  strategi  pembelajaran  portofolio. Portofolio  dalam  pembelajaran  PKn  merupakan kumpulan  informasi  yang  tersusun  dengan  baik yang menggambarkan rencana kelas siswa berkenaan  dengan  isu  kebijakan  politik  yang  telah diputuskan untuk dikaji, baik dalam kelompok kecil maupun  kelas  secara  keseluruhan.  Portofolio  kelas berisi  bahan-bahan  seperti  pernyataan-pernyataan
tertulis, peta, grafik, photografi, dan karya seni asli (Winataputra & Udin, 2003)
Portofolio  dalam  pembelajaran  PKn  yang dimaksud  adalah  kumpulan  pekerjaan,  hasil  karya, maupun  informasi-informasi  yang  tersusun  dengan baik  dengan  maksud  tertentu  dan  terpadu berdasarkan  ketentuan  dan  petunjuk  yang  telah telah  ditetapkan.  Dengan  penerapan  strategi pembelajaran portofolio maka kegiatan pembelajaran lebih berfokus pada siswa, memposisikan  siswa  sebagai  insan  yang  harusd diberdayakan, serta memberikan pengalaman langsung  melalui  belajar  praktik  empiriK  guna meningkatkan  parisipasi,  tanggung  jawab,  dan keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama  siswa  sesuai dengan  konsep  dan  prinsip  yang  ada  dalam pendidikan kewarganegaraan (PKn).

## Metode
Penelitian  ini  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang lazim disebut claasroom action research .  Rancangan  model  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  model  spiral  atau  siklus  dari Kemmis  dan  Taggart  (1992)  karena  pada  awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan,  kemudian  dilakukan  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya  sehingga  target  yang  diinginkan tercapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  16 Mataram,  khususnya  pada siswa  kelas VI  semester 1 selama 5 bulan (Juni-Oktober 2017). Pertimbangannya  adalah  bahwa  dalam  proses pembelajaran  selama  ini  menunjukkan  tingkat keaktifan yang rendah, serta kurangnya kemampuan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas  atau  pekerjaan  yang  diberikan  guru,  yang disebabkan oleh belum optimalnya proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  khususnya terkait penerapan strategi pembelajaran yang masih menggunakan  pola  lama  yang  menempatkan  siswa hanya sebagai obyek pembelajaran.
Adapun indikator keberhasilan pembelajaran, mata pelajaran PKn yang menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio adalah:  1)  dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran (tindakan),  pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio dikatakan berhasil jika: secara kualitatif pelaksanaan  pembelajaran  lebih  berfokus  pada
siswa,  baik  pada  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup, pengelolaan waktu, dan pengelolaan kelas. Secara  kuantitatif,  minimal  75%  dari  keseluruhan unsur  tersebut  pada  kategori  baik  berdasarkan kajian  dokumen  dan  hasil  observasi  atau  minimal rata-rata  capaian  pada  keseluruhan  unsur  tersebut pada  kategori  baik,  2)  dilihat  dari  keaktifan  siswa, pembelajaran  mata-mata  pelajaran  PKn  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio dikatakan berhasil jika: secara kualitatif menunjukkan  siswa  aktif  meliputi:  mengerjakan tugas  kelompok  secara  aktif,  berlatih  melakukan keterampilan  kooperatif,  aktif  mempresentasikan hasil  kerja.  Secara  kuantitatif  terlihat  pada pemenuhan  keseluruhan  unsur  dimaksud  pada kategory  baik  berdasarkan  hasil  pengamatan,  3) dilihat  dari  kemampuan  kerjasama  (kooperatif): pembelajaran mata pelajaran PKn yang menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio dikatakan  berhasil  jika  keterampilan  kooperatif siswa  meningkat  setelah  tindakan,  khususnya  pada kemampuan memberikan dan menghargai kontribusi, dan tanggung jawab dalam melaksanakan  tugas  memenuhi  kategori  baik,  4) dilihat  dari  tingkat  penguasaan  kompetensi  oleh siswa,  pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio dikatakan  berhasil  jika  minimal  75%  dari keseluruhan  siswa  mencapai  skor  penguasaan kompetensi  dasar  75  yang  tercermin  dari  produk hasil belajar pada kategori baik.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (1992), yaitu berbentuk spiral dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana),  action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah merefleksi hasil pengamatan dan tingkat penguasaan  kompetensi  dasar  yang  dijabarkan menjadi  indicator  pencapaian  hasil  belajar  oleh siswa  selama  pelaksanaan  tindakan.Artinya    tim peneliti  secara  kolaboratif  melihat,  Mengkaji,  dan mempertimbangkan  dampak  atau  hasil  tindakan baik  terhadap  proses  maupun  hasil  belajar.  Untuk mengukur  dan  memudahkan  pemberian  makna pada hasil refleksi terhadap hasil pengamatan akan digunakan  tekhnik  analisis  kualitatif,  melalui  tiga alur  kegiatan  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh Miles  dan  Huberman  (1984),  yaitu:  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  (3)  penarikan  simpulan atau verifikasi.
Untuk  data  yang  bersifat  kuantitatif  akan dianalisis  dengan  menggunakan  tekhnik  deskriptif kuantitatif  yaitu  tekhnik  analisis  data  dengan menggunakan paparan sederhana, baik menggunakan jumlahan maupun persentase. (Suharsimi  Arikunto,  1989).  Untuk  melihat  tingkat kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran, digunakan kriteria: Skor 1,00 – 1,99 =  tidak  baik,  skor  2,00  –  2,99  =  kurang  baik,  skor 3,00  –  3,49  =  cukup  baik,  dan  skor  3,50  –  4,00  = baik. Untuk melihat kecendrungan tingkat keaktifan dan  kemampuan  kerjasama  siswa  selama  proses pembelajaran,  digunakan  kriteria  rata-rata  capaian: skor 0,00 – 1,00 : rendah, skore 1,01 – 2,00 : cukup, dan skore 2,01 – 3,00 : baik. Untuk melihat capaian dalam  bentuk  persentase  skor,  digunakan  kriteria: 80  -100  =  baik  sekali,  65  –  79  =  baik,  55  –  64  = cukup,  45  –  54  =  kurang,  dan  0  –  44  =  sangat kurang.

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  dengan  penerapan strategi
pembelajaran portofolio guna meningkatkan keaktifan dan kemampuan kerjasama siswa  berlangsung  2  siklus,  masing-masing  siklus terdiri dari tahapan-tahapan, yaitu: tahap perencanaan,  tindakan,  diagnosis/observasi  dan tahap  refleksi/evaluasi.  Berdasarkan  implementasi siklus diperoleh data sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Siklus  ini  dilaksanakan  mulai  hari  Jum’at tanggal  12  Agustus  sampai  tanggal  16  September 2017. Pada siklus ini, seluruh tahapan pembelajaran portofolio  belum  dapat  dilaksanakan  sebagaimana mestinya,  yaitu  mulai  dari  identifikasi  masalah secara  berkelompok  yang  disusun  dalam  bentuk tema,  presentasi  sekaligus  promosi  oleh  setiap kelompok  terkait  masalah  yang  ditawarkan  untuk dikaji kelas dengan memaparkan berbagai penyebab,  akibat  dan  kemungkinan  solusi  yang dapat ditawarkan untuk mengatasi masalah tersebut,  sampai  kemudian  dilanjutkan  pemilihan satu  masalah  untuk  dikaji  kelas  yang  merupakan pilihan terbanyak siswa dari kesemua masalah yang telah  ditawarkan  oleh  setiap  kelompok.  Hal  ini terjadi  karena  guru  belum  mengarahkan  siswa sesuai  dengan  rancangan  strategi  pembelajaran portofolio.
Setelah  terpilih  satu  masalah  dilanjutkan dengan  pembagian  kelompok  portofolio  dengan tugas masing-masing yang spesifik, yakni kelompok  portofolio  1  bertugas  menjelaskan masalah, kelompok portofolio 2 mengkaji kebijakan  alternative  untuk  mengatasi  masalah, kelompok  portofolio  3  memilih  salah  satu alternative kebijakan alternative yang paling efektif dan  efisien,  dan  kelompok  portofolio  4  membuat rencana tindakan.
Dengan penerapan seluruh tahapan pembelajaran  portofolio  tentunya  sangat  memacu keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama  siswa  dalam pembelajaran.  Dari  sisi  kuantitas  memperlihatkan keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama  siswa  baru pada  kategori  cukup,  yakni  69%  siswa  terlibat secara aktif dan menjalin hubungan kerjasama yang baik  dalam  melaksanakan  setiap  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Namun  demikian  dari  sisi kualitas,  keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama
siswa  perlu  ditingkatkan,  mengingat  pada  siklus pertama ini ada beberapa hal yang perlu diperbaiki berdasarkan  hasil  refleksi  dan  dan  evaluasi  tim peneliti, yaitu kemampuan guru mengarahkan siswa dalam  mengangkat  tema  permasalahan  yang  lebih focus pada kompetensi dasar, tugas masing-masing kelompok  portofolio  yang  bahasanya  masih membingungkan  baik  oleh  guru  maupun  siswa, bahasan  dan  pertanyaan  siswa  yang  tidak  focus sesuai  tugas  masing-masing  kelompok,  sehingga menimbulkan  munculnya  pertanyaan  dan  jawaban yang  sama  disampaikan  oleh  kelompok  yang berbeda.  Hal  seperti  ini  ternyata  menimbulkan protes  dari  banyak  kelompok  yang  mengakui pertanyaan atau jawaban yang sama tersebut adalah miliknya.
Kekurangan-kekurangan yang terjadi sebagaimana  di  atas  tentunya  masih  wajar, mengingat  pembelajaran  portofolio  pertama  kali diterapkan  oleh  guru  di  SDN  16  Mataram, khususnya  di  kelas  VI.  Kekurangan-kekurangan tersebut  dijadikan  dasar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  tindakan  pada  siklus  berikutnya sehingga  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran portofolio  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan  kerjasama  siswa  SDN  16  Mataram kelas  VI  semester  1,  baik  secara  kuantitas  dan kualitas.

## Siklus Kedua
Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  mulai  hari Selasa  26  September  dan  berakhir  tanggal  14 Oktober  2017.  Penerapan  strategi  pembelajaran portofolio  pada  siklus  kedua  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama  siswa  baik secara  kuantitas  maupun  kualitas  sebagaimana diharapkan.  Dari  sisi  kuantitas  memperlihatkan jumlah  siswa  yang  terlibat  secara  aktif  dan  dapat bekerjasama  dalam  pembelajaran  meningkat  dari siklus pertama, yaitu 21 siswa dari 31 siswa (70% ) menjadi  27  dari  31  siswa  (90%)  terlihat  secara aktif,  baik  dalam  mengerjakan  tugas,  bertanya, mengajukan pendapat maupun merespon pertanyaan siswa lain. Dari sisi kualitas, memperlihatkan keaktifan dan kemampuan kerjasama  siswa  pada  kategori  baik,  yang ditunjukkan  dengan  kualitas  pertanyaan  juga  tepat, jelas  dan  mudah  dipahami  seperti  pertanyaan  yang diajukan  oleh  kelompok  dua  terhadap  kelompok  1 “mengapa  tawuran  kerapkali  terjadi  di  kota  kota besar”,  kelompok  1  kemudian  menjawab  “  karena
disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya kurangnya  pengawasan  dari  pihak  sekolah  dan instansi yang  terkait.
Sementara  itu  terkait  dengan  kerjasama baik  anta  anggota  kelompok  maupun  antar kelompok  juga  memperlihatkan  kerjasama  yang baik.  Hal  ini  diperlihatkan  dengan  kerjasama diantara  mereka  dalam  mengerjakan  portofolio untuk setiap kelompok yang mengharuskan mereka saling  bekerjasama  dengan  kelompok  yang  lain mengingat  tugas  masing-masing  kelompok  yang saling  berkaitan.  Selain  itu  kerjasama  diantara anggota  kelompok  juga  lebih  intens  sebab  mereka menyadari  bahwa  untuk  dapat  dengan  kerjasama yang baik tentunya dapat menghasilkan hasil karya yang  baik  pula,  dan  setiap  kelompok  berlomba- lomba  untuk  dapat  memperoleh  predikat  terbaik mengingat  hasil  karya  siswa  dipajang  di  depan kelas dan dinilai oleh guru.
Dengan demikian, penerapan strategi pembelajaran  portofolio  pada  siklus  kedua  telah dapat  mencapai  target  yang  diharapkan,  yakni peningkatan  keaktifan  dan  kemampuan  kerjasama siswa,  baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas sebagaimana diharapkan. Oleh karenanya berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  yang dilakukan, tim peneliti menyepakati bahwa tindakan dirasakan cukup mengingat sudah mencapai target yang diharapkan.
Sesuai  dengan  tujuan  pertama  dalam penelitian  sebagaimana  yang  dirumuskan  yaitu menemukan  upaya  peningkatan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran melalui implementasi  strategi  pembelajaran  portofolio sebagai  strategi  utama,  maka  penelitian  tindakan kelas ini telah berhasil menemukan upaya tersebut. Melalui  upaya  yang  sistematis  pada  setiap  siklus menunjukkan  peningkatan kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  siklus  I dan siklus II terjadi peningkatan prosentase tingkat kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran.  Jika  pada  siklus  I,  prosentase skenario  pembelajaran  menunjukkan  ketercapaian pada  kategori  cukup  baik,  hal  ini  disebabkan  oleh masih  terbiasanya  guru  dalam  menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional yang berorientasi pada penguasaan materi secara kognitif sehingga  siswa  lebih  banyak  belajar  untuk menghafal.  Berdasarkakan  data  yang  didapat, terjadi  peningkatan  rata-rata  kemampuan  guru
dalam mengelola kegiatan pembelajaran pada siklus 2,  baik  pada  tahap  persiapan,  pelaksanaan, pengelolaan  waktu,  dan  pengelolaan  kelas.  Hal  ini berarti  pula  bahwa  indicator  kinerja  yang ditetapkan  pada  asfek  kemampuan  guru  dalam mengelola kegiatan pembelajaran telah terpenuhi.
Peningkatan  tersebut  tidak  lepas  dari pembenahan dilakukan pada scenario pembelajaran meliputi pembenahan dalam pengelolaan pembelajaran yang lebih berpihak pada pengalaman belajar  siswa.  Penyesuaian  dengan  alokasi  waktu, pembenahan  pola  pembentukan  kelompok  yaitu dengan  memperhatikan  pola  kerjasama  pada  siklus 2, pola pelibatan siswa dalam presentasi, penyenpurnaan  setting  pembelajaran  merupakan upaya yang efektif dalam meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus2, guru  sudah  antusias,  lebih  santai,  lebih  variatif, tidak ragu-ragu dalam mengelola kegiatan pembelajaran,  dan  memiliki  kepercayaan  diri sehingga  lebih  mudah  dalam  membimbing  dan mengkondisikan  siswa  untuk  belajar.  Di  samping itu, perubahan terhadap skenario pembelajaran pada setiap  siklus  turut  memberikan  kontribusi  dalam upaya  memusatkan  perhatian  siswa,  merangsang keberanian  siswa  yang  berkemampuan  rendah untuk  bertanya,  mengungkapkan  pendapat  atau pikirannya.  Kepercayaan  diri  dan  kemandirian siswa  semakin  meningkat  dengan  adanya  kontrak belajar  yang  jelas  sehingga  cukup  bersemangat untuk  mengikuti  pelajaran  dibandingkan  dengan siklus  pertama.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  portofolio  sebagai  strategi utama  cukup  efektif  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  kinerja  professional  guru.  Adanya pemahaman dan kemampuan guru dalam mengembangkan rancangan pembelajaran, pengelolaan  proses  pembelajaran,  pengelolaan kelas  hingga  tercapainya  optimalisasi  keaktifan belajar  siswa  merupakan  dampak  pengiring  dari implementasi pembelajaran portofolio dalam bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penyempurnaan- penyempurnaan  yang  dilakukan  selama  praktik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  kelas merupakan  bentuk  latihan  dalam  bentuk  unjuk kerja,  melakukan  refleksi,  selanjutnya  melakukan perbaikan.
Sesuai dengan tujuan penelitian yang kedua sebagaimana  yang  dirumuskan,  yaitu  menemukan upaya  peningkatan  keaktifan  belajar  selama  proses
pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar kelompok  pada  mata  pelajaran  PKn  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  portofolio  sebagai strategi  utama,  maka  penelitian  tindakan  ini  telah berhasil menemukan upaya tersebut. Keberhasilannya  dinyatakan  berdasarkan  adanya peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran.  Rekapitulasi  hasil  dalam  setiap siklus terlampir.
Penerapan  strategi  pembelajaran  portofolio efektif meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan pula  terwujudnya  dampak  instruksional  meliputi tidak  hanya  peningkatan  intelektual  (dalam  wujud produk  hasil  belajar),  melainkan  juga  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Kenyataan  ini ditunjukkan  dengan  keseriusan  siswa  dalam menyelesaikan tugas kelompok, berlatih keterampilan/kerjasama  kelompok,  dan  keaktifan serta kreativitas dalam menjelaskan hasil kerja/presentasi.  Berdasarkan  data  yang  didapat, dengan  jelas  menggambarkan  peningkatan  yang pada setiap kategori keaktifan siswa.
Rendahnya  capaian  pada  siklus  I  tidak lepas  dari  masih  dominannya  guru  dalam pembelajaran sehingga aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  belum  optimal.  Pembenahan  yang dilakukan pada scenario dan implementasi pembelajaran  seperti  pembenahan  terhadap  alokasi waktu,  pembenahan  pola  pembentukan  kelompok yaitu  dengan  memperhatikan  pola  kerjasama  pada siklus 2, penyempurnaan pada tekhnik pembelajaran  yaitu  dengan  membuat  kontrak belajar  berupa  kriteria  kerja  kelompok,  presentasi kelompok,  dan  produk  hasil  belajar,  pola  pelibatan siswa  dalam  presentasi,  memberikan  kontribusi yang  cukup  baik  terhadap  peningkatan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan, yaitu penelitian dinyatakan berhasil jika keaktifan  siswa  meningkat  dibandingkan  sebelum tindakan.  Secara  kuantiitatif  dinyatakan  berhasil jika  keseluruhan  unsur  keaktifan  siswa  yang ditetapkan  pada  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil pemantauan  secara  kolaboratif  antar  tim  peneliti, dari berbagai kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran  dapat  dinyatakan  bahwa:  sebelum tindakan,  proses  pembelajaran  lebih  didominasi oleh  guru  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi kelas.  Kadar  keaktifan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran terfokus pada kegiatan
menyampaikan  materi  pelajaran.  Dalam  proses pembelajaran siswa lebih banyak pasif (mendengarkan dan mencatat saja) daripada aktif.
Keaktifan  siswa  pada  kegiatan  awal pembelajaran  kemudian  dibandingkan  dengan setelah  tindakan  yaitu  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  portofolio,  ternyata  siswa  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  terlihat lebih  aktif  terutama  pada  pelaksanaan  siklus  2. Hasil  observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi menunjukkan tingkat capaian pada siklus tersebut  pada  kategori  baik.  Ini  artinya  bahwa tindakan  kelas  yang  dilakukan  guru  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  portofolio dinyatakan berhasil, karena telah memenuhi standar minimal  (indicator  keberhasilan/kinerja)  yang ditetapkan. Hal ini juga berarti bahwa pemeblajaran portofolio  sangat  akomodatif  dalam  menawarkan berbagai  kesempatan  bagi  siswa  untuk  terlibat dalam  pembelajaran,  misalnya  guru  dan  siswa melakukan  curah  pendapat,  aktif  dalam  kegiatan diskusi kelompok  maupun presentasi kelas. Hal ini berarti bahwa strategi pembelajaran portofolio juga cukup efektif dalam meningkatkan sktivitas mental dan social siswa selama proses pembelajara.
Keberanian dan kualitas pertanyaan,
kemampuan dalam menyampaikan gagasan, toleransi terhadap argument atau pendapat temannya,  dan  selalu  mengerjakan  tugas  yang menjadi  tanggung  jawabnya  merupakan  proses mental  dan  sosisal  yang  berkembang  yang  dapat membantu dan membentuk pengetahuan dalam diri siswa. Jika dikaitkan dengan indicator kinerja yang ditetapkan bahwa jika terjadi peningkatan keterampilan  kerjasama  setelah  tindakan,  maka penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  portofolio  dibuktikan  efektif  dan berhasil  dilihat  dari  peningkatan  keterampilan kerjasama siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil  tindakan kelas yang
dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan strategi pembelajaran portofolio dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan kerjasama siswa  kelas  VI  semester  1  SDN  16  Mataram  pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang  diperlihatkan  dengan  kemampuan  sebagian besar  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,
memberikan respon, mengajukan gaagsan, mengumpulkan  data,  serta  membuat  portofolio dokumen dan portofolio tayangan dengan kerjasama  yang  intens,  baik  antar  anggota kelompok maupun antar kelompok dengan kualitas yang baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan kepada  para  guru  yang  membina  mata  pelajaran PKn  untuk  dapat  memilih  dengan  cermat  suatu pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai karakter mata  pelajaran  dan  kompetensi  yang  diharapkan dapat  dicapai  siswa  sehingga  memudahkan  guru dalam membantu siswa mencapai kompetensi yang pada  gilirannya  dapat  mencapai  apa  yang  menjadi harapan  dalam  pemberian  mata  pelajaran  PKn melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  kemampuan  para  siswa  dalam bekerjasama  mengerjakan  setiap  tugas  yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Azra.
Azzumardi.
(2003).
Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta. Prenada media. Depdiknas RI. (2006). Kurikulum PKn SD. Jakarta. Depdiknas RI Winataputra.  Udin  S.  (2003). Materi  dan Pembelajaran  PKn  SD. Jakarta.  Universitas Terbuka.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992. The  Action Research Planner. Australia: Deakin
University Press.
Miles, M.B & Huberman A.M. 1984. Analisis Data
Kualitatif. Terjemahan  oleh  Tjetjep  Rohendi Rohidi.  1992.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia.