## PENERAPAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Cicilia Melinda 1 ,  Ilham Rahmawati 2
1,2 Universitas Pasir Pengaraian e-mail: ciciliamelinda@upp.ac.id

## ABSTRACT
Critical thinking skills need to be instilled in the learning process in junior high schools. In this case, a teaching method that can improve students' critical thinking  skills,  namely  the  problem  based  learning  method,  is  needed.  The purpose of this study was to examine whether problem based learning method was able to improve the critical thinking skill of students in junior high school in  the  subjects  of  Social  Sciences.  The  research  method  is  quantitative.  The research instrument used a test at the beginning and end of learning. The data collecting technique used test. The data analysis of this study used a partial test. The results showed that the problem based learning method had an influence on the critical thinking skills of students with t table 3, 902 < t count 1.669. Thus, there is an effect of the problem based learning method on the critical thinking skills of junior high school students.
Keywords: critical thinking skill, problem based learning, students
Received: 20 Februari 2021 Accepted: 12 Mei 2021
Published: 28 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi di dunia mengakibatkan perubahan dalam berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk  perubahan  di  bidang  pendidikan.  Dunia pendidikan  sangat  erat  kaitanya  dengan  pendidik  karena  tugas  pendidik  adalah mengajar,  mendidik,  dan  melatih  peserta  didiknya  agar  menjadi  individu  yang berkualitas,  terutama  dalam  hal  berpikir.  Kemampuan  berpikir  juga  harus dikembangkan. Peserta didik diharapkan mampu mengembangkan potensi berpikir mereka  menjadi  berpikir  kritis.  Tujuan  utama  sekolah  adalah  membentuk kemampuan berpikir kritis peserta didik (Slavin dalam Karim & Normaya, 2015). Kalelioğlu &  Gülbahar (2014)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  juga  diperlukan untuk  mengetahui  kebenaran  informasi,  sehingga  dapat  diketahui  informasi tersebut bisa ditolak atau diterima. Agar peserta didik mampu berpikir kritis, perlu adanya  usaha  meningkatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  belajar yang  mampu  membantu  peserta  didik  berpikir  secara  kritis  dalam  memecahkan
permasalahan pada materi pembelajaran, termasuk pada Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Secara umum, pembelajaran yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Rokan Hulu belum mampu melatih potensi berpikir kritis peserta didik. Pendidik lebih menekankan pada penghafalan fakta di kelas, sehingga siswa berada pada  ranah  kognitif  yang  cenderung  berorientasi  pada text  book tanpa  mampu berpikir,  yaitu  mengapa  dan  bagaimana  suatu  hal  terjadi.    Keterampilan  berpikir kritis  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  lebih  terampil  dalam menyusun sebuah bukti, memeriksa keakuratan sumber materi pembelajaran, atau membuat  suatu  keputusan  dalam  menyelesaikan  permsalahan  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, berpikir kritis perlu dilatihkan pada peserta didik. Keterampilan  berpikir  kritis  bisa  dilatih  melalui  pembelajaran  dengan  metode problem based learning (PBL). Metode ini adalah pendekatan dalam pembelajaran yang  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  bekerjasama  dalam  kelompok, mencari  cara  memecahkan  masalah  dalam  belajar,  mencari  cara  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari  hari  di  dunia  nyata,  serta  mengembangkan keterampilan  untuk  menjadi  pelajar  mandiri  (Akçay,  2009).  Metode  ini  juga merupakan  salah  satu  metode  yang  bisa  diandalkan  dan  sangat    efektif  untuk pengajaran proses berpikir kritis. Sesuai dengan penelitian Ramlawati et al. (2017), pembelajaran dengan metode problem based learning mempengaruhi motivasi dan hasil belajar IPA siswa SMP. Metode pembelajaran problem based learning sangat membantu untuk  memproses  informasi  dan  menyusun  ilmu  tentang  dunia  sosial dan sekitarnya.
Berdasarkan hasil kunjungan lapangan dan wawancara di SMP di Rokan Hulu, peneliti  menemukan  pembelajaran  IPS  masih  menekankan  pada  pemahaman kognitif berupa materi dan menghafal materi pelajaran untuk nanti diujikan dalam ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Pembelajaran seperti ini  akan sulit untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis  karena kurangnya kesempatan yang diberikan pendidik dalam proses pemberian materi pelajaran di kelas. Proses pembelajaran menggunakan metode yang kurang memotivasi peserta didik dalam berpikir, sehingga mereka kurang mampu dalam menyampaikan pendapat maupun gagasannya ketika pembelajaran sedang berlangsung. Oleh karena itu, digunakan proses  pembelajaran  berbasis  masalah,  di  mana  metode  ini  mempunyai  ciri-ciri yaitu permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan dari permasalahan  yang  telah  berhasil  dipecahkan  (Shoimin,  2014).  Dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  akan  terlibat  dan  secara  aktif  melakukan pengembangan  kemampuan  berpikir  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Wee  (dalam  Amir,  2016:  13)  yang  menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  proses PBL  yaitu  “menunjang  pembangunan  kecakapan  mengatur  diri  sendiri  ( self- directed ),  kolaboratif,  berpikir  secara metakognitif,  cakap  menggali  informasi.” Berpikir kritis dapat dilihat sebagai seperangkat keterampilan yang menghasilkan
dan  memproses  informasi  dan  keyakinan  serta  sebagai  suatu  kebiasaan  yang menggunakan  keterampilan  tersebut  untuk  memandu  perilaku  (Scriven  &  Paul dalam Defining Critical Thinking, n.d.).
Terdapat banyak penelitian yang sudah pernah dilakukan tentang keterampilan berpikir  kritis  dan problem  based  learning. Penelitian-penelitian  tersebut menunjukkan bahwa model/metode problem based learning berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  khususnya  siswa  SMP  (Aswan  et  al.,  2018; Yolanda,  2019;  Afdareza  et  al.,  2020).  Meskipun  sebenarnya  terdapat  beberapa prediktor  yang  mungkin  juga  mempengaruhi  hubungan  berpikir  kritis  dan  PBL seperti  usia,  jenis  kelamin,  prestasi  akademik,  dan  latar  belakang  pendidikan (Masek  &  Yamin,  2011).  Sesuai  dengan  pembahasan  di  atas,  peneliti  tertarik melakukan penelitian untuk melihat apakah metode pembelajaran problem based learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mata  pelajaran  IPS pada peserta didik kelas VIII SMP di Kabupaten Rokan Hulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen semu karena dalam ilmu sosial penelitian sering bersifat kuasi di mana pengontrolan  terhadap  faktor  yang  diteliti  tidak  bisa  dilakukan  secara  ketat. Menurut Siyoto & Sodik (2015), tata cara pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes di awal dan di akhir penelitian control group design , di mana pembagian  kelas  yang  diberikan  dan  kelas  yang  tidak  diberikan  metode pembelajaran yang telah ditetapkan peneliti dilakukan secara acak. Kelompok yang diberikan  metode  pembelajaran  yang  ditetapkan  dan  kelompok  yang  tidak  di berikan  metode  yang  telah  ditetapkan  diberikan  tes  awal  terlebih  dahulu. Selanjutnya, pada kelas perlakuan diberikan pembelajaran metode problem based learning , sedangkan kelas yang tidak diberikan perlakuan diberikan pembelajaran dengan metode yang bervariasi, seperti ceramah, tanya jawab, dan kerja kelompok. Setelah  diterapkan  metode  pada  masing-masing  kelas,  baik  kelas  yang  diberi perlakuan maupun kelas yang tidak diberikan perlakuan, maka dilakukan tes akhir. Post-test dilakukan  untuk  melihat  dampak  dari  masing-masing  metode  yang diterapkan  pada  masing-masing  kelas  yang  diberikan  perlakuan  dan  kelas  yang tidak diberikan perlakuan, sehingga diketahui apakah ada perubahan yang terjadi pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  metode problem  based  learning dan  dapat membandingkannya dengan kelas  yang menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.  Sampel penelitian diambil secara acak dari beberapa kelas di SMPN 12 Tambusai  Utara,  seperti  yang  telah  dijelaskan.  Dari  hasil  acak,  kelas  yang  akan diberikan perlakuan diperoleh sampel penelitian peserta didik di kelas VIIIB dan VIIIC dengan jumlah 30 peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VIII  di  SMPN  12  Tambusai  Utara  sebagai subjek penelitian yang terdiri atas dua kelas yakni kelas yang diberi perlakuan dan kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai
Oktober tahun ajaran 2019/2020. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Hasil tes akan dilihat validitas dan normalitasnya menggunakan SPSS 20. Setelah itu, dilakukan uji t dengan taraf sig 0,05. Jika nilai sig lebih besar dari 0,05, maka tidak  terdapat  dampak  metode  pembelajaran problem  based  learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jika nilai sig lebih kecil dari 0,05 maka terdapat  dampak  metode  pembelajaran problem  based  learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam Metode Problem Based Learning
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan RPP dengan metode pembelajaran bervariasi  di  kelas  VIIIB  di  mana  kelas  ini  tidak  diberikan  perlakuan,  sedangkan peneliti  menggunakan  RPP problem  based  learning di  kelas  VIIIC  yang  diberikan perlakuan. Materi yang dipelajari yakni interaksi antarruang di negara-negara Asia Tenggara.  Keterlaksanaan  RPP  dengan  metode  pembelajaran  bervariasi  di  kelas yang tidak diberikan perlakuan yaitu memperoleh nilai sebesar 3,50 dalam ukuran baik.  Keterlaksanaan  RPP  dengan  menggunakan  metode problem  based  learning mendapat  nilai  sebesar  80%  yang  digolongkan  dalam  kriteria  baik.  Kriteria  ini sesuai dengan keterlaksanaan pendekatan pembelajaran menurut Riduwan (dalam Kurniasari & Kusnan, 2018) yaitu rentang 81-100% sangat baik, rentang 61-80% baik, rentang 41-60% sedang, dan rentang 21-40% kurang, rentang 0-20% sangat kurang. Dengan adanya keterlaksanaan RPP metode pembelajaran bervariasi dan metode problem  based  learning ,  maka  dapat  diketahui  pembelajaran  yang diterapkan dapat berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis speserta didik di SMP N 12 Tambusai Utara.

## Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Tes  uraian  digunakan  untuk  melihat  hasil  dari  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik SMP N 12 Tambusai Utara. Tes ini terdiri atas lima soal. Dari lima soal tersebut didapatkan hasil keterampilan berpikir kritis peserta didik, yang kemudian diukur  menggunakan  tes  di  awal  dan  tes  di  akhir  pembelajaran.  Pada  uji  coba pertama  di  kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan  yang  menerapkan  metode bervariasi, penguasaan konsep pada materi interaksi antar ruang di negara-negara Asia  Tenggara  sebelum  digunakan  metode  bervariasi  diperoleh  hasil  tes  awal sebesar  56,75.  Hal  ini  mencerminkan  nilai  yang  rendah.  Peserta  didik  kurang memahami  materi.  Setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  bervariasi,  nilai  tes akhir peserta didik mulai meningkat yakni sebesar 76,25, di mana nilai ini sudah tinggi. Hal ini dikarenakan pendidik hanya menjelaskan materi pembelajaran tanpa menghubungkan  dengan  permasalahan  dan  cara  mengatasinya,  di  mana  hal  ini mampu  membuat  keterampilan  berpikir  peserta  didik  menjadi  lebih  terasah. Sebagai  akibatnya,  peserta  didik  hanya  mampu  memahami  materi  dengan
mendengarkan penjelasan saja. Dapat ditarik kesimpulan bahwa metode bervariasi dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, sehingga nilai yang diperoleh tinggi, yakni interpretasi 71,50 < X ≤ 81,25. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi % Kategori 81,25 < X ≤ 100 Sangat tinggi 71,50 < X ≤ 81,25 Tinggi 62,50 < X ≤ 71,50 Sedang 43,75 < X ≤ 62,50 Rendah 0 < X ≤ 43,75 Sangat rendah
Sumber: Setyowati (dalam Karim & Normaya, 2015)
Pada uji coba kedua, kelompok yang diberikan perlakuan menggunakan metode problem  based  learning dapat  dilihat  bahwa  hasil  penguasaan  konsep  materi interaksi  antarruang  di  negara-negara  Asia  Tenggara  sebesar  68  yang  berarti sedang.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang  dijelaskan pendidik.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  adalah  menggunakan  metode problem  based  learning. Setelah diberikan  perlakuan,  peserta  didik  memperoleh  nilai  tes  akhir  sebesar  86  yang termasuk sangat tinggi. Metode problem based learning ini mampu menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75,  maka keterampilan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan  metode problem  based  learning lebih  bagus  dibandingkan  dengan yang menggunakan metode pembelajaran bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes akhir dengan rata-rata sebesar 86 pada peserta didik yang menggunakan metode problem based learning, sedangkan hasil tes akhir peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran bervariasi yakni sebesar 78,25.
Penelitian yang telah dilakukan adalah penelitian oleh Almukarram et al. (2016) yang menggunakan metode jigsaw untuk meningkatkan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA. Model ini juga cocok meningkatkan interaksi antarsiswa dan meningkatkan  rasa  tanggung  jawab.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan sekaligus dapat meningkatkan  berpikir kritis peserta didik.
Usaha peneliti dalam mengasah kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu dengan  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  karena  tidak  ada metode  pembelajaran  yang  sempurna,  sehingga  diperlukan  variasi  metode pembelajaran yang menumbuhkan kemahiran berpikir. Penelitian ini menggunakan dua  metode  pembelajaran  yakni  metode  bervariasi  dan  metode problem  based learning .  Sebelum  peneliti  menerapkan  metode problem  based  learning, peneliti menjelaskan  langkah-langkah  metode  tersebut  agar  dalam  proses  pemberian
materi peserta didik sudah paham metode pembelajaran yang digunakan. Peneliti juga  menjelaskan  kepada  peserta  didik  bahwa  dengan  metode  pembelajaran problem based learning peserta didik akan mendapatkan banyak informasi tentang materi  yang  diajarkan  pendidik  dan  materi  lain  yang  didapatkan  dari  hasil memberikan solusi dari permasalahan yang ada dalam materi interaksi antar ruang di negara-negara di Asia Tenggara.
Penelitian ini dilakukan pada dua kelas di SMP N 12 Tambusai Utara yaitu kelas VIIIC sebagai kelas untuk diterapkan perlakuan dan kelas VIIIB sebagai kelas yang tidak diterapkan  perlakuan.  Kelas  VIIIC  sebagai  kelas  yang  diterapkan  perlakuan menggunakan  metode problem  based  learning yang  melibatkan  30  peserta  didik. Hasil keterampilan  berpikir kritis peserta didik diperoleh dari nilai tes awal dan tes akhir. Soal dalam tes ini yaitu berupa lima soal uraian dari materi interaksi antar ruang di negara-negara Asia Tenggara.  Nilai tes awal diperoleh sebelum penerapan metode pembelajaran, sedangkan nilai tes akhir diperoleh dari  sesudah penerapan metode  pembelajaran problem  based  learning .  Uji  persyaratan  dilakukan  untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode pembelajaran problem based learning dalam  mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu,  uji  ini  juga  untuk  mengetahui  apakah  data berdistibusi  normal  atau  tidak  dan  apakah  data  bersifat  homogen  atau  tidak homogen (lihat Tabel 2 dan Tabel 3).
Tabel 2.
Daftar Uji Normalitas Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas  Kontrol No Kelas L hitung L tabel Kriteria 1 Eksperimen 0,122 0,149 Normal 2 Kontrol 0,111 0,149 Normal Sumber : Pengolahan data Primer (2020) Tabel 3. Uji Homogenitas Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber Variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Nilai 1.096 1.196 n (jumlah siswa) 35 35 𝑋̅ (nilai rata-rata) 31,31 34,17 (S 2 ) Varians 154,81 149,96 (S) Standar Deviasi 12,36 12,25 Sumber: Pengolahan Data Primer (2020)
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3, diketahui nilai signifikasi (sig.) untuk semua varian  yang  diteliti  adalah  normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  data  penelitian  yang  sudah dilaksanakan  adalah berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji prasyarat, kemudian dilakukan pula uji hipotesis. Data untuk  menguji  hipotesis  adalah  nilai post-test .  Hipotesis  nilai post-test untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  metode problem  based  learning terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Oleh karena itu, peneliti menggunakan rumus t-test dalam pengajuan hipotesis kemampuan akhir yaitu:
Ho:µ 1 ≤ µ 2 : Artinya pembelajaran IPS dengan metode pembelajaran problem  based learning tidak berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP N 12 Tambusai Utara.
Ha:µ 1 ≠ µ 2 : Artinya pembelajaran IPS dengan metode pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP N 12 Tambusai Utara.
Berdasarkan Uji T diperoleh perhitungan  pada Tabel 4 yaitu:
Tabel 4. Hasil Hipotesis dengan menggunakan t-test N (jumlah siswa) 𝑿 ̅ Nilai rata- rata S 2 Varian Standar Deviasi Derajat Kesukaran t hitung t tabel Kelas Eksperimen 35 75,54  104,26 10,54 35+35-2=68 3,902 1,669 Kelas Kontrol 35 65,71 117,92
Sumber: Pengolahan Data Primer (2020)
Sesuai  hasil  pada  Tabel  4,  perhitungan  hasil  hipotesis  menyatakan  bahwa berdasarkan  tes  akhir  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  menerapkan  metode problem based  learning diperoleh rata-rata 75,54 sedangkan untuk kelas yang tidak diberi  perlakuan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  bervariasi  diperoleh rata-rata  65,71.    Adapun  dk=35+35-2=68  dan  dengan  taraf  nyata  5  %  maka diperoleh 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 1,669.  Dengan dasar pengambilan keputusan H 0 ditolak apabila 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 dan diterima H a apabila 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 . Karena 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 3,902 > 1,669 maka dapat dinyatakan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti bahwa keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPS peserta didik dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran problem  based  learning. Pembelajaran problem  based  learning mampu  membuat  peserta  didik  untuk beinteraksi dengan sesama. Selain itu, peserta didik termotivasi untuk mengetahui cara  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  materi  pembelajaran  sehingga kemampuan berpikir peserta didik lebih kritis dan bagus. Hasil ini sesuai dengan penelitian  terdahulu yang berjudul pengaruh model  pembelajaran problem  based learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  peserta  didik (Juliawan et al.. 2017). Penelitian-penelitian lainnya juga memiiki kesamaan hasil bahwa  metode  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  cara  berfikir  siswa, sehingga metode ini dapat menjadi pilihan guru dalam pembelajaran dikelas.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan telaah hasil penelitian dan analisis yang peneliti lakukan maka pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning terbukti  lebih  mampu menguatkan    keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dibandingkan  dengan
pembelajaran dengan metode bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai tes awal dan tes akhir  yang sudah dilaksanakan dalam penelitian ini. Kelas yang tidak diberi perlakuan yang  menggunakan metode pembelajaran bervariasi memperoleh nilai tes akhir sebesar 65,71 yang termasuk ke dalam nilai sedang. Sedangkan kelas yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode problem  based  learning memperoleh nilai sebesar 78, 25 yang termasuk kedalam nilai tinggi. Dengan nilai yang  lebih  tinggi  dari  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning lebih berpengaruh  dalam  membantu  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi interaksi antar ruang di negara-negara Asia Tenggara.
Saran untuk peneliti yang akan melakukan penelitian lanjutan yaitu sebaiknya peneliti dapat mempersiapkan semuanya dengan baik untuk meminimalisir kendala yang mungkin dapat terjadi. Hal ini dikarenakan peneliti mengalami kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode problem  based learning yaitu  keadaan sarana dan suasana yang kurang membantu dalam menerapkan dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdareza,  M.  Y.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah.  2020.  Development  of  Learning  Device Based on 21st Century Skill with Implementation of Problem Based Learning to  Increase  Critical  Thinking  Skill  of  Students  on  Polyhedron  for  Grade  8th Junior High School. Journal of Educational Sciences , 4 (2), 273 – 284.
Akçay,  B.  2009.  Problem-based  Learning  in  Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education , 6 (1), 26 – 36.
Almukarram, A., Sarong, M. A., & Apriana, E. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada Konsep Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 12 Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 4 (1),  8 – 14. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1066.
Amir, M. T. 2016. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana.
Aswan, D. M., Lufri, L., & Sumarmin, R. 2018. Influence of Problem Based Learning on Critical Thinking Skills and Competence Class VIII SMPN 1 Gunuang Omeh, 2016/2017. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 , 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012128.
Defining  Critical  Thinking.  n.d.. Defining  Critical  Thinking .  The  Foundation  for Critical  Thinking.  https://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical- thinking/766.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. 2017. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas III. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10.
Kalel ioğlu, F., & Gülbahar, Y. 2014 . The Effect of Instructional Techniques on Critical Thinking  and  Critical  Thinking  Dispositions  in  Online  Discussion. Journal  of Educational Technology & Society , 17 (1), 248 – 258. https://www.jstor.org/stable/10.2307/jeductechsoci.17.1.248.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  2015.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  92 – 104. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634.
Kurniasari,  D.,  &  Kusnan.  2018.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Probing Prompting  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas XI TGB di SMK Negeri 3 Jombang. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 2 (2).
Masek, A. Bin, & Yamin, S. 2011. The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: a Theoretical and Empirical Review. International Review of Social Sciences and Humanities , 2 (1), 215 – 221. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042063.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  2017.  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal Sainsmat , 6 (1), 1 – 14. http://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/download/6451/3684.
Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. 2015. Dasar Metodologi Penelitian (Ayup (ed.)). Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Yolanda,  F.  2019.  The  Effect  of  Problem  Based  Learning on Mathematical  Critical Thinking Skills of Junior High School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1397 , 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012082.