## JENDELA NURSING JOURNAL
Volume 4, Number 1, June 2020, 7-12
Instructions/Template for Preparing Manuscript for Jendela Nursing Journal
For complete information author guidelines please check

## Using Mobile Technology in Continuing Nursing Education
Yuni Susiana Nur 1 , Tuti Nuraeni 1
1 Nursing Faculty ,Universitas Indonesia Coresponding author: ysusiananur@gmail.com

## ABSTRACT
Background: The  development  of  technology  after  the  industrial  revolution,  digital technology  has  brought  changes  in  many  aspects  of  life.  Nurses  as  professionals  who must always maintain and enhance their knowledge and skills are expected to be able to take  advantage  of  the  development  of  digital  technology  for  the  development  of professionalism.  This  article  presents  a  literature  review  that  will  explore  the  use  of digital technology in Continuing Nursing Education.
Purpose: The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  whether  Continuing  Professional Education can use digital technology.
Methods :  This  type of research uses the PICO research tool (population,  intervention, comparison,  outcome)  which  is  part  of  the  literature  review.  The  question  used  is whether  the  use  of  mobile  technology  by  nurses  can  be  applied  in  Continuing Professional Education activities.
Results : Research with this literature review shows that the use of digital technology in Continuing  Nursing  Education  is  a  transformation  of  the  professional  learning  model that is very possible in professional nursing practice.
Conclusion :  The  use  of  digital  technology  in  contemporary  nursing  practice  for  the purpose  of  learning  and  teaching  and  expanding  knowledge  is  made  possible  through the  transformation  of  digital  knowledge  in  real  time  at  work.  There  needs  to  be readiness from individual nurses, systems, and organizations to be able to optimize the use of digital technology in Continuing Nursing Education.

## Keywords :
Continuing Nursing Education; Professional Development; Mobile Digital.

## LATAR BELAKANG
Perkembangan teknologi telah menggeser zaman dari era industri menuju era teknologi informasi (pasca industri). Teknologi informasi adalah suatu teknologi yang digunakan untuk  mengolah  data,  termasuk  memproses,  mendapatkan,  menyusun,  menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas, yaitu informasi yang relevan, akurat, dan  tepat waktu, yang digunakan untuk keperluan pribadi,  bisnis,  dan pemerintahan dan merupakan informasi  strategis untuk  mengambil keputusan  (Wardiana,  2002).  Perkembangan  teknologi  informasi  ini  berfokus  pada informasi  dengan  menggunakan  telekomunikasi  dan  informatika  sebagai  teknologi kunci  ( enabler  technology ).  Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  ini
For complete information author guidelines please check
menghasilkan  cara-cara  baru  yang  lebih  efisien  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup melalui  penggunaan  elektronik,  tidak  hanya  dibidang  ekonomi  produksi  ( e-commerce) tetapi  juga  dibidang  lain  seperti  pendidikan  ( e-education/e-learning/e-journal) dan kesehatan ( e-medicine/e-laboratory ).
Pemanfaatan  teknologi  digital  melalui  penggunaan  metode e-learning pada  perangkat komputer di bidang kesehatan, khususnya keperawatan telah dimulai di Amerika sejak tahun  1980-an  melalui  penelitian  pertama  yang  dilakukan  oleh  International  Medical Informatika  Association  pada  konferensi  tentang  Dampak  dari  Komputer  di Keperawatan  yang  diadakan  di  Inggris  pada  1982  (C.  A.  Mather,  Gale,  &  Cummings, 2017a).  Namun  penggunaan mobile  learning dalam  pembelajaran  informal  dan Continuing  Professional  Development  (CPD) di  pelayanan  kesehatan  dirasakan  sangat lambat.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  ada  sistem,  organisasi,  dan  hambatan individu  yang  telah  memberikan  kontribusi  terhadap  kurangnya  realisasi  dari  potensi untuk  mentransfer  pengetahuan  digital  dan  mengubah  model  belajar  di  pelayanan keperawatan.  Dalam  hal  keterbatasan  individu,  hambatan  yang  dirasakan  adalah perawat  yang  kurang  percaya  diri    dalam  menggunakan  teknologi  informasi,  dimana tercatat  perbedaan  generasi  milenial  dengan  generasi baby  boomer (31%)  yang cenderung  tidak  terampil  menggunakan  teknologi  digital    (C.  Mather  &  Cummings, 2017).
Perawat dalam menjalankan praktik harus senantiasa menjaga dan meningkatkan mutu pelayanan  profesi  dengan  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi melalui  pendidikan  dan  pelatihan  sesuai  tugasnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang Undang  no  36  th  2009  pasal  24  ayat  (2)  menyatakan  :  Ketentuan  mengenai  kode  etik dan  standar  profesi  siatur  oleh  organisasi  profesi.  Sementara  itu  Peraturan  Menteri Kesehatan  RI  No.  HK.02.02/MENKES/148/I/2010  Tentang  Izin  Penyelenggaraan Praktik  Perawat,  pasal  12  ayat  2  menyatakan  :  Perawat  dalam  menjalankan  praktik senantiasa  meningkatkan  mutu  pelayanan  profesinya  dengan  mengikuti  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui pendidikan dan pelatihan sesuai tugasnya, yang diselenggarakan oleh Pemerintah atau organisasi profesi (PPNI, 2013).
Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  atau Continuing  Professional Development (CPD)  adalah  proses  pengembangan  keprofesian  yang  meliputi  berbagai kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  kapasitasnya  sebagai  perawat  praktisi,  guna mempertahankan dan meningkatkan profesionalismenya sebagai seorang perawat sesuai standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Kegiatan  PKB  dapat  berupa  pengalaman memberikan  asuhan  keperawatan,  mengikuti  pendidikan/  pelatihan,  menulis  artikel, melakukan  penelitian  ataupun  publikasi  karya  ilmiah.  Pengembangan    keprofesian berkelanjutan bagi perawat ini Kesehatan pasal 27 yang menyatakan : Tenaga kesehatan dalam  melaksanakan  tugasnya  berkewajiban  mengembangkan  dan  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  dengan  tujuan  menjamin  mutu keperawatan  yang  diberikan  (PPNI,  2013).  Pengertian  ini  sesuai  dengan  definisi Continuing Professional Development (CPD) menurut Nursing and Midwifery Board of Australia , Pendidikan Keperawatan Berkelanjutan (PKB) atau Continuing Professional Development  (CPD) merupakan  sarana  bagi  seorang  profesional  dalam  rangka memelihara,  meningkatkan  dan  memperluas  pengetahuan,  keahlian  dan  kompetensi, serta  mengembangkan  kualitas  pribadi  dan  profesional  yang  diperlukan  dalam
kehidupan  professional  (Ardian,  2017).  Organisasi  profesi  keperawatan  di  Cina mengistilahkan  PKB  sebagai Continuing  Nursing  Educataion  (CNE) yaitu  pendidikan profesioanal  berkelanjutan  adalah  pembelajaran  terus  menerus  seumur  hidup  mengacu pada mempromosikan atau meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap perawat (Lindsay, Oelschlegel, & Earl, 2017).
Pedoman  PKB  menurut  PPNI  mengatur  bagaimana  perawat  mengembangkan  diri melalui;  1)  Kegiatan  praktik  professional  dengan  memberikan  pelayanan  keperawatan baik  berupa  praktik  di  institusi  pelayanan  kesehatan  maupun  praktik  mandiri  di  luar institusi  serta  membimbing  praktik  mahasiswa  di  klinik  maupun  di  masyarakat,  2) Pendidikan berkelanjutan dengan mengikuti temu ilmiah, seminar, workshop, pelatihan, 3)  Pengembangan  ilmu  pengetahuan  dengan  melakukan  penelitian,  publikasi  hasil penelitian  di  jurnal,  menulis  artikel  di  jurnal,  menulis  buku  dan  dipublikasikan,  4) Pengabdian masyarakat dengan berpartisipasi dalam pemberdayaan masyarakat melalui kegiatan social, memberikan penyuluhan, penanggulangan bencana, terlibat aktif dalam pengembangan profesi, anggota pokja kegiatan keprofesian  (PPNI 2013).

## TUJUAN
Pentingnya  CPD  dalam  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  keperawatan  telah dikembangkan  oleh  banyak  penelitian  yang  berfokus  pada  konten  yang  memuat instrument  penilaian  CPD  dan  cara-cara  mengakses  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknis  asuhan  maupun  riset.  Untuk  itu  literature  review  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui cara-cara lain yang meemungkinkan  dapat  digunakan untuk  meningkatkan profesionalisme tenaga keperawatan melaui pembelajaran mobile.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan literature  review dengan  perangkat  PICO  (population  , intervention, comparison dan outcome). Perangkat ini didesain untuk membantu peneliti saat  membuat  pertanyaan  penelitian  dan  memungkinkan  mendapatkan  kajian  literatur yang  lebih  khusus.  Pertanyaan  penelitiannya  adalah:  ’apakah mobile  technology dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pengembangan professional berkelanjutan ?’ Perangkat pertanyaan:
Populasi  :  penelitian  yang  membahas  mobile  technology  dalam  upaya  pendidkan keprofesian berkelanjutan Intervensi : mobile technology Comparison : model pembelajaran tradisional Outcome : model pembelajaran alternative melalui mobile technology Pertanyaan  penelitian:  ’apakah  mobile  technology  dapat  menjadi  model  pembelajaran alternative untuk pendidikan dan pengembangan professional berkelanjutan ?’ Adapun  sumber  yang  dapat  diakses  untuk  penelitian  adalah  JKI,  EBSCO,  ProQuest, Elsevier  dengan  kata  kunci mobile  technology,  e-learning ,  pendidikan  keprofesian berkelanjutan, continuing  professional  development,  nursing .  Kriteria  inklusi  pada penelitian  ini  adalah:  sumber  data  5  tahun  terakhir,  digital  technology,  mobile technology,  e-learning,  pendidikan  keprofesian  berkelanjutan,  continuing  professional development.  Sedangkan  kriteria  eklusi  yaitu:  nursing  students,  sumber  data  dibawah tahun 2016.

## Jendela Nursing Journal, 4(1), 2020,
For complete information author guidelines please check

## HASIL
Pembelajaran Mobile didefinisikan sebagai pembelajaran dan pengajaran interaksi yang memperhitungkan  mobilitas  peserta  didik,  belajar  dan  teknologi  termasuk  perangkat genggam  mobile  seperti  notebook  elektronik,  tablet  atau  smartphone.  Istilah  ini digunakan untuk menggambarkan pembelajaran mobile yang dilakukan di area praktik perawatan,  yang  penting  karena  mengakses  informasi  dilakukan  di  manapun  perawat berada  ,  daripada  pembelajar  yang  perlu  secara  fisik  pergi  ke  tempat  lain  seperti perpustakaan  atau  meja  komputer  untuk  mengakses  informasi  (C.  A.  Mather,  Gale,  & Cummings,  2017b).  Study  yang  meneliti  tentang  cara-pemanfaatan  teknologi  digital dalam  hal mobile  learning untuk  kegiatan  pembelajaran  dan Continuing  Professional Development  (CPD )  dikembangkan  melalui  strategi  digital  di  tingkat  teknik, kontekstual  maupun emansipatory  level baik  itu  dalam  bentuk  tatap  muka,  workshop, conference ,  belajar  online  serta  menyimpan  portofolio  sehingga  perawat  dapat mengetahui  dan  mendokumentasikan  CPD  yang  sudah  dilakukan  (C.  Mather  & Cummings, 2017).
Penggunaan digital  technology dalam  praktik  keperawatan  membutuhkan  kesiapan, kepercayaan  dan  kemampuan  perawat.  Apalagi  bagi  perawat  supervisor  yang mempunyai  peran  dalam  melakukan  bimbingan  pengajaran  dan  pembelajaran  dimana perawat supervisor menjadi model profesional literasi digital dan literasi ehealth untuk mentransfer  pengetahuan  digital  secara  real  time  di  tempat  kerja  untuk  meningkatkan praktek keperawatan yang mengakses pada evidence-base yang diperlukan. Expanding technology yang  dapat  dilakukan  oleh  perawat  supervisor  dalam  hal  pengembangan professional  digital  yaitu; 1)  Evidence  of  learning,  2)  Digital  literasy,  3)  Acces  to mobile  technology .  Penelitian  yang  dilakukan  pada  perawat  supervisor  di  2  negara bagian  Australia  ini  memperkuat  peran  perawat  supervisor  sebagai  model  professional digital untuk memajukan praktik keperawatan melalui evidence-base secara real time di tempat  kerja  (C.  Mather  &  Cummings,  2017). The  Australian  Nursing  and  Midwifery Accreditation Council memberikan  arahan  bahwa  semua  program  keperawatan terakreditasi  dianjurkan  memasukan  nursing  informatics  (C.  A.  Mather  et  al.,  2017b). PPNI secara implisit juga menyebutkan bahwa pendidikan dan pelatihan yang dilakukan perawat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (PPNI, 2013). PPNI sebagai  organisasi  profesi  juga  telah  menggunakan  teknologi  digital  berupa  video  on line  dalam  transfer  knowledge  tentang  tatacara  mengurus  atau  memperpanjang  surat tanda registrasi (STR).
Transformasi  terhadap  perubahan  cara  belajar  dan  pengembangan  diri  perawat, dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan 2.826 populasi perawat dari beberapa RS sekunder dan tersier di Beijing, dengan  metode  penelitian  survey  distribusi  kuantitatif  cross  sectional  tentang  sikap, motivasi, dan hambatan yang dihadapi salam memenuhi kebutuhan Continuing Nursing Education adalah  sebagai  berikut  (Wang  et  al.,  2018).  Hasil  dari  penelitian  ini menyatakan  sikap  positif  terhadap  CNE  sehingga  CNE  dirasakan  perlu,  penting  dan praktis.  Sedangkan  hambatan  yang  didapat  dari  survey  tersebut  terkait  biaya,  waktu, informasi  yang  diterima  dan  lokasi.  Harapan  mereka  adalah e-learning bisa  dianggap sebagai  platform  untuk  CNE  (Wang  et  al.,  2018).  Penelitian  sejenis  dilakukan  pada 3.453 perawat registered ners di tiga RS di Netherlands selama bulan Oktober 2016 s.d
For complete information author guidelines please check
Maret  2017  dengan  metode  penelitian  study  cross  sectional  diperoleh  hasil  penelitian sebagai berikut (van Houwelingen, Ettema, Kort, & Ten Cate, 2019):
1. Responden;  Responden  dalam  penelitian  ini  perawat  baik  perawat  pria  maupun wanita, usia 30 s.d 60 tahun di sejumlah RS di beberapa negara.
2. Tingkat pendidikan; Tingkat pendidikan responden minimal registered nurse
3. Partisipasi perawat yang menggunakan mobile technology Pada  tahun  2017  pada  penelitian  van  Houwelingen  et.al  49,5%  perawat berpengalaman  menggunakan  telehealth  dimana  93,9%  menggunakan  smartphone, 53,2  %  menggunakan  tablet  and/or  ipad,  97%  menggunakan  internet,  95% menggunakan emal, 81,4 % menggunakan computer/laptop.
4. Efektifitas mobile technology dalam PKB/CPD/CNE Hasil penelitian Wang et al., 2018 tentang sikap dan harapan perawat di RS Beijing terhadap Continuing Nursing Education, bentuk pembelajaran adalah 30,6% kuliah tatap  muka,  31,1  %  laboratorium,  34,8%  online  learning,  dan  3,5%  bentuk pembelajaran lainnya.
5. Peran Perawat
Keterlambatan  dunia  keperawatan  menggunakan  digital  technology  dalam  model pembelajaran  salah  satunya  disebabkan  karena  kesiapan  dan  ketidakpercayaan  diri menggunakan digital technology dalam pendidikan dan pengembangan professional berkelanjutan  (C.  Mather  &  Cummings,  2017).  Peran  perawat  supervisor  juga sangat penting sebagai model professional digital (C. Mather & Cummings, 2017). Peran  organisai  juga  tidak  kalah  penting  dalam  mengatur  tata  kelola  penggunaan teknologi  digital  dalam  kegiatan  PKB  (PPNI,  2013),  CPD  (C.  A.  Mather  et  al., 2017b), dan CNE (Wang et al., 2018).
Penelitian  lain  yang  dilakukan  untuk  menguji  alat  ukur  yang  valid  dan  handal  adalah instrument  penilaian interpersonal  learning sebagai  bagian  dari  CPD.  Desain experimental  ini  berfokus  pada  kualitas  interaksi  interpersonal  dan  perilaku  dalam  tim yaitu collaboration,  coordination,  cooperation,  communication,  dan  comendation (Ong, Diño, Maria Minerva, & Hidalgo, 2019).

## PEMBAHASAN
Pada  literature  review  ini  didapatkan  suatu  gambaran  bahwa  perubahan  era  industry menuju  era  digital  informasi  telah  mempengaruhi  transformasi  model  pembelajaran tradisional kepada digital technology learning . Organisasi profesi keperawataan sebagai lembaga yang diberi wewenang mengatur profesionalitas anggotaanya  telah menyusun pedoman  pendidikan  professional  berkelanjutan  untuk  menjamin  tersedianya  tenaga keperawatan  yang  menjaga  dan  meningkatkan  kompetensinya.  Seiring  dengan perkembangan teknologi informasi, perawat dalam meningkatkan
kompetensinya  juga  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  baru  dengan memanfaatkan mobile technology (C. A. Mather et  al.,  2017b). Walaupun penggunaan teknologi digital dalam dunia keperawatan khusunya kegiatan CPD dirasakan terlambat, yang disebabkan oleh system, organisasi dan individu (C. Mather & Cummings, 2017), namun  pengaturan tatakelola digital teknologi  dalam  CPD sudah mulai  dilakukan baik oleh  manajemen  keperawatan  melalui  keterlibatan  perawat  supervisor  (C.  Mather  & Cummings,  2017)  maupun  organisasi  profesi    (C.  A.  Mather,  Cummings,  &  Gale,

## Jendela Nursing Journal, 4(1), 2020,
For complete information author guidelines please check
2018).  Kesiapan  individu  perawat  juga  sejalan  dengan  trend  penggunaan mobile technology dalam PKB/CPD (van Houwelingen et al., 2019).

## SIMPULAN
Pemanfaatan digital  technology dalam  pendidikan  professional  berkelanjutan  mulai dirasakan  oleh  perawat.  Prinsip  penggunaan  mobile  digital  dalam  praktik  keperawatan adalah  untuk  mendapatkan  informasi  terkini  di  area  kerja  tentang  pengetahuan,  teknik skill,  dan  hasil  riset  sebagai  sumber  infromasi  yang  berharga  dalam  merawat  pasien. Selain itu kepraktisan, efektif dan efisien juga menjadi alternative model pembelajaran professional.  Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menggunakan mobile  technology dalam praktik sehari-hari adalah manajemen waktu serta akses terhadap sumber-sumber yang valid dan handal. Hal ini penting karena penggunaan mobile technology di waktu pelayanan  dapat  menimbulkan  penurunan  terhadap  focus  asuhan.  Kehandalan  dan validitas sumber informasi juga menjadi penting sebagai rujukan informasi yang tepat.

## REFERENSI
Ardian,  P.,  Rr.Tutik  Sri  Hariyati.  (2017).  Pendidikan  Keperawatan  Berkelanjutan Melalui Implementasi Diskusi Refleksi Kasus (Drk): Pilot Study. Jurnal Kesehatan Holistik (The Journal of Holistic Healthcare), Volume II.
Mather,  C.,  &  Cummings,  E.  (2017).  Modelling  Digital  Knowledge  Transfer:  Nurse Supervisors Transforming Learning at Point of Care to Advance Nursing  Practice. Informatics, 4(2), 12. doi:10.3390/informatics4020012
Mather,  C.  A.,  Cummings,  E.  A.,  &  Gale,  F.  (2018).  Advancing  mobile  learning  in Australian  healthcare  environments:  nursing  profession  organisation  perspectives and  leadership  challenges.  BMC  Nursing,  17(1),  44-13.  doi:10.1186/s12912-018- 0313-z
Mather, C. A., Gale, F., & Cummings, E. A. (2017a). Governing mobile technology use for continuing professional development in the Australian nursing profession. BMC Nursing, 16.
Mather, C. A., Gale, F., & Cummings, E. A. (2017b). Governing mobile technology use for continuing professional development in the Australian nursing profession. BMC Nursing, 16, 17-17. doi:10.1186/s12912-017-0212-8
Ong, I. L., Diño, M. J. S., Maria Minerva, P. C., & Hidalgo, F. A. (2019). Development and validation of interprofessional learning assessment tool for health professionals in continuing professional development (CPD). PLoS One, 14(1).
PPNI.  (2013).  Pedoman  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (pkb)  perawat indonesia In D. D. P. P. PPNI (Ed.).
van Houwelingen, C. T. M., Ettema, R. G. A., Kort, H. S. M., & Ten Cate, O. (2019). Hospital  Nurses'  SelfReported  Confidence  in  Their  Telehealth  Competencies. Journal  of  continuing  education  in  nursing,  50(1),  26-34.  doi:10.3928/00220124- 2019010207
Wang, Y., Wang, Y., Sun, L., Sun, L., Greene, B., Greene, B., . . . Li, C. (2018). Current continuing  nursing  education  among  beijing  nurses:  A  cross-sectional  study. Journal of continuing education in nursing, 49(11),
526-536.
doi:10.3928/00220124-2018101710