Volume 3 Nomor 1 (2022)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MEDIA RODA BERPUTAR DI KELASIVB SDN 60/II MUARA BUNGO
Apdoludin 1 , Reni Guswita 2 , Berlian Tina Orlanda 3
STKIP Muahammadiyah Muara Bungo 123
E-mail: apdoludinstkipmb@gmail.com 1 , guswitareni@gmail.com 2 , berliantinaorllanda0909@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar,  belum  diterapkannya  media  pembelajaran  yang  bervariatif,  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan dalam pembelajaran IPS, siswa di kelas masih pasif dalam proses pembelajaran, minimnya penguasaan terhadap materi pelajaran IPS dan nilai rata-rata untuk mata pelajaran IPS di kelas masih rendah. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan media roda berputar.Lokasi di kelas IVBSDN 60/II Muara Bungo.Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).Hasil  penelitian  tersebut  menujukan proses  pembelajaran  pada  siklus  Ihasil  belajar  pelaksanaan  pada  siklus  I  memiliki  persentase ketuntasanpada  pertemuan  I  55,55%  meningkat  pada  pertemuan  II  61,11%  mengalami peningkatan,pada  pelaksanaan  siklus  II  pada  pertemuan  I  83,33%meningkat  pada  pertemuan  II 88,89%.  Kesimpulan  dengan  menggunakan  media  roda  berputar  pembelajaran  IPS  dapat meningkat hasil belajar IVB SDN 60/II Muara Bungo.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Media Roda Berputar; IPS.

## Abstract
This research is motivated by student learning outcomes that do not meet the criteria for mastery learning, the application of varied, creative, innovative, and fun learning media in social studies learning, students in the class are still passive in the learning process, lack of mastery of social studies  subject  matter  and  average  grades.  for  social  studies  subjects  in  class  is  still  low.  The solution  to  overcome  these  problems  is  to  use  a  rotating  wheel  media.  The location  is  in  class IVBSDN  60/II  Muara  Bungo,  Rimbo  Tengah  District,  Bungo  Regency,  the  method  used  in  this research is CAR (Classroom Action Research).The results of the study showed that the learning process in the first cycle of implementation learning outcomes in the first cycle had a percentage of completeness at the first meeting 55.55% increased at the second meeting 61.11% increased, in the second cycle implementation at the first meeting 83.33% increased at the second meetingII 88.89%.The  conclusion  is  that  using  the  rotating  wheel  media  for  social  studies  learning  can improve learning outcomes in IVB SDN 60/II
Keywords: Learning Outcome;, Rotating Wheel Media; IPS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar yang  perlu  dilakukan  oleh  seseorang  untuk mengembangkan  potensi  diri  baik  di  dalam maupun  di  luar  sekolah  serta  berlangsung seumur  hidup.  Usaha  sadar  yang  dilakukan oleh  seseorang  ini  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan sumber  daya  manusia  menjadi  lebih  baik. Melalui  pendidikan  pula,  seseorang  tidak hanya  belajar  secara  teori  yang  ada  di bangku  sekolah  tetapi  juga  dapat  belajar melalui  pengalaman  yang  bermakna.  Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal 72  ayat  1  dijelaskan  bahwa  perserta  didik dinyatakan lulus dari program pada pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah menyelesaikan seluruh program mata pembelajaran,  memperoleh  nilai  sikap  yang cukup  baik  dan  lulus  dari  program pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Mata pelajaran yang terdapat pada jenjang sekolah dasar  terdiri  dari  mata  pelajaran  yang bersifat  eksak  dan  noneksak.Mata  pelajaran yang  bersifat  eksak  meliputi  mata  pelajaran matematika  dan  IPA.  Sedangkan  mata pelajaran  noneksak  meliputi  mata  pelajaran IPS, Seni Budaya dan Keterampilan, Bahasa Daerah, PKN, dan Bahasa Indonesia.
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  membahas  tentang keilmuan  dasar  yang  berhubungan  dengan kepentingan-kepentingan  sosial,  yang  lebih mementingkan  pemahaman,  hapalan  dan bukan  berpikir  logis.  Dengan  demikian
proses  belajar  mengajar  dari  berbagai  aspek yang  menyertai  pembelajaran  IPS  di  SD hendaknya untuk dapat memberikan pemahaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Namun,  permasalahan  yang  sering  muncul di  kelas  IVB  SDN  60/II  Muara  Bungo sampai  saat  ini  adalah  rendahnya  motivasi dan  hasil  belajara  siswa.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  peneliti  dari  guru  kelas, diketahui dari 18 siswa kelas IVB SDN 60/II Muara  Bungo  terdapat  13  siswa  yang  tidak tuntas atau tidak mencapai KKM sebagaimana tabel berikut:
Tabel  1. Dokumentasi  Ulangan  Harian  di Kelas IVB SDN 60/II Muara Bungo
Sumber : SDN 60/II Muara Bungo
Kecamatan  Rimbo  Tengah    Kebupaten Bungo
No Nama JK Nilai T TT 1 A.I P 55  2 A.S P 70  3 A.P.R P 61  4 A.S.R L 60  5 D.K P 59  6 D.K.S P 55  7 E.M.N.S P 72  8 I.D P 61  9 J.S. L 62  10 J.A P 57  11 M.R.K. H L 59  12 N.J P 75  13 N.R L 60  14 P.N.J P 63  15 R.M.P L 77  16 Z.D.K.P P 61  17 M.R.R L 69  18 A.A.A L 56  Jumlah 1132 Rata-Rata 62,88 Banyak Siswa Tuntas 5 Persen Ketuntasan 27,78 Banyak Siswa Tidak Tuntas 13 Persen Tidak Tuntas 72,22

## J I P T I
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  18 siswa,  memiliki  nilai  keseluruhan  siswa yang  berjumlah  1132,  nilai  rata-rata  62,88, banyak  siswa  yang  tuntas  yaitu  5  siswa dengan  memiliki  persentase  ketuntasanya 27,78%, sedangkan banyak siswa yang tidak tuntas  13  siswa  dengan  memiliki  persentase tidak tuntas 72,22%.
Permasalahan  di  atas  harus  diatasi  segera karena  akan  berdampak  serius  terhadap undang-undang  tujuan  pendidikan.  Untuk memotivasi  belajar  siswa  guru  hendaknya mampu  menetukan  media  yang  tepat sehingga permasalahan ini tidak terjadi lagi, dengan  demikian  motivasi  belajar  siswa akan  terbagun  dan  tujuan  pendidikan  akan tercapai.  Menurut  Azhar  (2010:15),  Safira (2020:2)  media  pembelajaran  merupakan alat yang digunakan guru dalam menjalankan  fungsinya  merupakan  alat untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamzah,  2011:2),  media  pembelajaran lebih  bersifat  prosedural,  yaitu  berisi tahapan tertentu. Media pembelajaran menyajikan  informasi  atau  pemahaman baru, menggali pengalaman peserta belajar. Media  pembelajaran  memegang  peranan penting dalam rangkaian sistem pembelajaran, untuk itu diperlukan kecerdasan  dan  kemahiran  guru  dalam memilih  media    pembelajaran.  Agar  tujuan belajar  baik  secara  kognitif,  afektif  maupun psikomotor  dapat  tercapai,  maka  media pembelajaraan      diarahkan  untuk  mencapai sasaran tersebut, yaitu lebih banyak
menekankan  pembelajaran  proses.Ambiyar dkk,  (2016:2),  Ambiar  (2016:6),  Rivai (2013:02) media adalah salah satu pendukung  proses  pembelajaran  yang  dapat mendukung  kualitas  pembelajaran  yang
lebih  baik.  Media  adalah  sebagai  pelantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima pesan.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  guru sebagai penyampai pesan dan siswa sebagai penerima pesan. Media pembelajaran merupakan  komponen  dari  sumber  belajar siswa  atau  wahana  fisik  yang  mengandung tujuan  instruksional  di  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar serta  dalam  proses  pembelajaran  berfungsi untuk  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran memiliki berbagai manfaat dalam penggunaanya.
Ambiar  (2016:6)  manfaat  yang  di  dapatkan dari  penggunaan  media  sebagai  berikut: penyampaian  pelajaran  menjadi  lebih  baku, pembelajaran bisa lebih menarik, pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  lama waktu  pembelajaran  dapat  dipersingkat, kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan, pembelajaran  dapat  diberikan  kapan  dan dimana  diinginkan,  sikap  positif  siswa. Daryanto  (2013:5)  mengemukakan  bahwa manfaat  media  adalah  memperjelas  pesan agar  tidak  terlalu  verbalitis,  mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, menimbulkan gairah belajar, memungkinkan anak  belajar  mandiri.  Salah  satu  media pembelajaran yang dapat memberikan inovasi  dan  meningkatkan motivasi  belajara siswa adalah media roda berputar.
Zulkarnain  (2019:78)  media  roda  putar adalah  salah  satu  alat  yang  berbentuk lingkaran  bergambar  yang  diputar,  bergerak pada  porosnya  hingga  berhenti  disalah  satu bagian  gambar.  Roda  Keberuntungan/roda
putar adalah serangkaian kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  sebuah  lingkaran  terbagi  menjadi beberapa sektor yang disebut Roda Keberuntungan  (Amri,  2016:51).  Sektor- sektor tersebut berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  diundi  oleh  siswa selanjutnya siswa harus menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor atau warna yang  diperoleh  siswa  setelah  memutar  roda keberuntungan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media roda putar adalah media permainan berupa roda atau lingkaran yang  terbagi  menjadi  beberapa  sektor  atau bagian yang di dalamnya terdapat pertanyaan-pertanyaan. Menurut Indah Prasanti (2014), Sari (2019), Dian Wulandari  (2019),  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  roda  putar memiliki  sektor-sektor  tersebut  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  di  undi oleh siswa selanjutnya siswa harus menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  nomor atau  warna  yang  diperoleh  siswa  setelah memutar  cara    menggunakan  media  roda putar adalah sebagai berikut:
1) Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran yang di laksanakan.
2) Siswa  diberikan  kelompok,  masing- masing kelompok berisi 5 orang.
3) Setelah  itu  guru  mengecek  pemahaman siswa dengan cara berikut ini:
(a) Salah  satu  perwakilan  tim  maju  ke depan, diberikan kesempatan memutarkan roda. (b) Putar  Roda  dengan  cepat  lalu  tunggu hingga berhenti.
(c) Setelah berhenti panah akan menunjukkan  pada  salah  satu  bagian yang terdapat pada warna tersebut.
(d) Lalu  siswa  mengambil  kertas  warna yang  ada  didalam  kotak  sesuai  yang  di tunjukan pada panah tersebut.
(e) Setelah  itu siswa berkerja sama mejawab  soal  yang  di  dapatkan  dalam kertas yang di ambilnya.
(f) Ketika  anak  sudah  menjawab,  cek bersama-sama dengan siswa.
(g) Jika  kelompok  mendapatkan  point yangtinggimaka diberikan hadiah.

## Hasil Belajar
Suprijono  (2015:  5)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  adalah  pola-pola  perubahan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan. Sedangkan Sutikno (2014: 180) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  mengalami  aktivitas belajar.
(Hakiki, M., & Fadli, R. (2021) mengatakan bahwa  suatu  hasil  belajar  memerlukan kondisi  belajar  internal  dan  kondisi  belajar eksternal  yang  berbeda.  Karena  itu  suatu model  pembelajaran  yang  digunakan  sering kali  hanya  cocok  untuk  belajar  tipe  isi tertentu di  bawah kondisi tertentu.
Apdoludin  (2021)  belajar  adalah  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diamati secara  langsung,  yang  terjadi  melalui terkaitnya  stimulus-stimulus  dan  respon- respon menurut prinsip-prinsip mekanistik. Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa hasil belajar adalah perubahan pada kognitif, afektif  dan  konatif  sebagai  pengaruh pengalaman belajar yang dialami siswa baik berupa  suatu  bagian,  unit,  atau  bab  materi tertentu  yang  telah  diajarkan.  Dalam  proses belajar, teori belajar kognitif sangat
berpengaruh  pada  kemajuan  intelektual peserta didik.

## METODA PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Hakikat dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah- masalah  pembelajaran  yang  yang  dihadapi oleh  guru,  memperbaiki  mutu  dan  hasil pembelajaran  dan  mencobakan  hal-hal  baru pembelajaran  demi  peningkatan  mutu  dan hasil  belajar  (Sudiran  dkk,  2018:293). Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas IVB SDN 60/II Muara Bungo.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  tanggal  08  Maret  2021  sampai  dengan 20  Maret  2021  Semester  genap.  Waktu tersebut  diharapkan  mampu  mengatasi persoalan  yang  ada  dan  dapat  memenuhi harapan  peneliti  dalam mencapai  hasil  yang diinginkan.  Subjek  tindakan  berjumlah  18 orang siswa, terdiri dari 11 orang putri dan 7 orang  putra  di  kelas  IVB  60/II  Muara Bungo.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  kelas sebagai observer untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran dan teman sejawat  untuk  mengamati  siswa.  Kegiatan pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan tahapan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil siklus I
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini,  peserta didik tertarik dan semangat dalam mengikuti pembelajaran,  akan  tetapi  sebagian  peserta didik belum memenuhi keberhasilan belajar, meskipun  demikian,  ini  merupakan  langkah awal,  setidaknya  peserta  didik  tertarik  dan antusias  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  media  roda  berputar. Hasil  belajar    peserta  didik  meningkat dengan  menggunakan  media  roda  berputar. Hasil  belajar    peserta  didik  meningkat dengan  menggunakan  media  roda  berputar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Kondisi Siklus I
Berdasarkan pada tabel tersebut menunjukan bahwa pada Pertemuan I persentase ketuntasanya  55,55%  sedangkan  persentase tidak tuntas 44,44%meningkat  Pertemuan II persentase  ketuntasanya  61,11%  sedangkan persentase tidak tuntas 38,89%.

## Hasil Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini,  peserta didik  sangat  tertarik  dan  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran,  peserta  didik memenuhi  keberhasilan  belajar,  peserta didik  sangat  antusias  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  media  roda berputar.  Hasil  belajar    peserta  didik meningkat dengan menggunakan media roda
Kondisi Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Persen ketuntasan Persen tidak tuntas Persen ketuntasan Persen tidak tuntas 55,54% 44,44% 61,11% 38,89%
berputar,  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 3. Kondisi ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II
Berdasarkan pada tabel tersebut menunjukan bahwa pada Pertemuan I persentase ketuntasanya  83,33%  sedangkan  persentase tidak  tuntas  16,67%  dan  pada  Pertemuan  II persentase  ketuntasanya  88,89%  sedangkan persentase tidak tuntas 11,11%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  memperoleh  data dari  hasil  lembar  observasi  penilaian  guru pada setiap siklusnya, mengalami peningkatan yang baik dari setiap siklusnya. Pelaksanaan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus II dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4. Data Peningkatan Lembar
Observasi Penilaian Guru Per siklus

## Observasi Guru.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  penilaian  guru  pada pertemuan  I  55,20%  dan  pada  pertemuan  II 59,37% sedangkan siklus II pada pertemuan I jumlah 68,75%  pada pertemuan II92,70% dapat disimpulkan bahwa perbandingan dari siklus 1 ke siklus II mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  memperoleh  data dari  hasil  lembar  observasi  penilaian  siswa pada setiap siklusnya, mengalami peningkatan yang baik dari setiap siklusnya. Pelaksanaan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus II dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  5.  Lembaran  Observasi  Siswa  Per siklus

## Observasi Siswa.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  penilaian  siswa    pada pertemuan  I    50%  dan  pada  pertemuan  II 55,55% sedangkan siklus II pada pertemuan I jumlah 77,78% pada pertemuan II 88,89% dapat disimpulkan bahwa perbandingan dari siklus 1 ke siklus II mengalami peningkatan.

## Data  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Per Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  maka  peneliti  memperoleh  data dari Hasil Belajar  peserta didik pada setiap siklusnya. Pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan  siklus  II  di  paparkan  sebagai berikut:
Tabel  6.  Data  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Per Siklus.
Hasil Belajar Siswa Per Siklus Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 55,55% 61,11% 83,33% 88,89%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  penilaian  guru  pada pertemuan  I    55,55%dan  pada  pertemuan  II
Kondisi Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Persen ketuntasan Persen tidak tuntas Persen ketuntasan Persen tidak tuntas 83,33% 16,67% 88,89% 11,11% Hasil Observasi Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 55,20% 59,37% 68,75% 92,70%
Hasil Observasi Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 50% 55,55% 77,78% 88,89%
61,11% sedangkan siklus II pada pertemuan I  jumlah  83,33%  pada  pertemuan  II88,89% dapat  disimpulkan  bahwa  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  meningkatnya menggunakan media roda berputar.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  roda  berputar  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  IPS  di Kelas  IVB  SDN  60/II  Muara  Bungo Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten Bungo.  proses  pembelajaran  siswa  yang  di lakukan mengunakan, lembar observasi guru pada siklus I penilaian guru pada pertemuan I    55,20%  dan  pada  pertemuan  II  59,37% sedangkan siklus II pada pertemuan I jumlah 68,75%    pada  pertemuan  II  92,70%  dan lembar  observasi  siswa  pada  siklus  I penilaian siswa  pada pertemuan I  50% dan pada pertemuan II 55,55% sedangkan siklus II  pada  pertemuan  I  jumlah  77,78%  pada pertemuan  II  88,89  Penggunaan  media  roda berputar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa di Kelas IVB SDN 60/II Muara Bungo Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten Bungo.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajeng Rizki Safira. 2020. Media
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Jawa Timur: Garamedia Communication.
Apdoludin.  2021. Analisis  kritis  Pengatar Pendidikan .  Kebumen:  CV.  Intishar
Publishing
Apdoludin.  2021. Inovasi  Baru  Model
Pembelajaran: Model Debat, Analisis, dan  Temuan .  Kebumen:  CV.  Intishar Publishing
Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Fiki  Munazar,  Thamrin  Kamaruddin  dan Amsal Amri. 2016. Penerapan Strategi Pembelajaran  Roda  Keberuntungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Terpadu Siswa Kelas Viii Smp Negeri
7 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah ,  1(1), 51 Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan. Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS WEB PADA MATAKULIAH PROFESI KEPENDIDIKAN STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (2), 182-189.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisraini.  2011. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: Rajawali Pers. Hamzah, Linda Sekar Utami1 dan Zulkarnain.2019. Pengembangan Media  Pembelajaran  Roda  Putar Fisika  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa.  ORBITA: JurnalHasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika . 5(2), 78 Mudjono,  Pudji.  2013. Sekilas  Tentang Penyusunan Standar Proses Pembelajaran .
Niswardi Jalinus dan Ambiyar. 2016. Media Dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar nasional pendidikan.
Ridwan  Abudullah  Sani,  Sondang,  Hery
Suswanto Dan Sudiran, (2018).
Penelitian Pendidikan . Tangerang:Tira Smart
Rivai,  Achmad  dan  Chatarina  Tri  Anni.
2013. Psikologi Pendidikan . Semarang:Pusat Pengembangan MKU-MKDK UNNES. Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.