Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2019, Vol.4, No.1 Hal 009 -018 P-ISSN : 2548 – 4052 ©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENGARUH SUPERVISI KEPALA MADRASAH TERHADAP KEDISIPLINAN GURU DI MTS GUPPI SAMATA KEC. SOMBA OPU KAB. GOWA
1 Ishak, 2 Muhammad Yusuf Hidayat, 3 Syamsuddin 1 Pesantren Cendekia Puruhita Ma'had Manahilil Ulum Guppi Samata
2 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: Ishakiccank0109@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of  supervision delivered by Madrasah Principal on teacher  discipline  in  MTs  Guppi  Samata,  Kec.  Somba  Opu,  Gowa,  South  Sulawesi.  This research is a field research with quantitative research design and quantitative approach. The research  used  questionnaire  as  a  data  collection  technique  that  included  three  stages (preparation, implementation, and final stages), and were prepared using a Likert scale. The data analysis technique used is descriptive and inferential statistical analysis techniques. The results  of  the  data  analysis  showed  that  there  was  an  effect  of  the  supervision  of  the Madrasah  principal  on  the  discipline  of  MTs  Guppi  Samata  teachers  in  Kec.  Somba  Opu, Gowa, South Sulawesi.
Keywords : Supervision, Discipline, Madrasah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  supervisi  kepala  madrasah  terhadap kedisiplinan  guru  di  MTs  Guppi  Samata  Kecamatan  Somba  Opu,  Gowa  Sulawesi  Selatan. Penelitian ini ialah penelitian lapangan dengan desain penelitian kuantitatif dan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah kuesioner yang mencakup tiga tahap,  yakni  persiapan,  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir,  dan  disusun  menggunakan  skala Likert .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  teknik  analisis  statistic  deskriptif  dan inferensial.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  supervisi  kepala sekolah  terhadap  kedisiplinan  guru  MTs  Guppi  Samata  Kecamatan  Somba  Opu,  Gowa Sulawesi Selatan.
Kata Kunci : Supervisi, Disiplin, Madrasah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  baik dan bermutu serta berhasil, maka diperlukan fungsi kontrol yang cukup dan mencakup  perhatian  (monitoring),  pengawasan  dengan  komponen- komponen  pendidikan  yang  berupa  supervisi  pendidikan.  Supervisi  dalam pendidikan  bukan  sekedar  kontrol  melihat  apakah  kegiatan  telah

## 10 | Ishak, Muhammad Yusuf Hidayat, Syamsuddin
dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  atau  program  yang  telah  digariskan, tetapi lebih dari itu. 1
Dalam usaha menghasilkan  atau mendapatkan hasil pendidikan yang baik  dan  berkualitas,  maka  tak  lepas  dari  usaha  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  pengajaran  seorang  guru  tidak  selamanya  mengalami  hal yang  menyenangkan  tapi  kadang  merasakan  kesulitan  dengan pengajarannya, maka untuk membantu guru menyelesaikan kesulitannya itu perlu adanya model atau  pendekatan penyelesaian kesulitan pengajaran bagi guru  yaitu  dengan  pengadaan  supervisi  klinis  yang  tujuannya  adalah  untuk perbaikan  proses  pengajaran  dan  untuk  membantu  guru  mencapai  tujuan pengajaran  yang  telah  direncanakan  bagi  peserta  didik.  Kemampuan  guru sangat  variatif  serta  dengan  adanya  paradigma  guru  yang  berbeda-beda, maka masing-masing guru tidak bisa disupervisi secara sama sehingga yang dituntut  adalah  adanya  lingkungan  atau  suasana  yang  dibangun  dengan saling  percaya  untuk  memperlancar  pelaksanaan  supervisi  klinis  oleh supervisor.
Melalui  supervisi  klinis  ini  diharapkan  kualitas  pengajaran  yang dilakukan  guru  semakin  meningkat  serta  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai. Dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan,  utamanya out  put yang berkualitas,  beriman,  bermoral  dan  berilmu  pengetahuan  tinggi  yang  satu sama lain sangat menunjang, sangat dipengaruhi oleh seorang guru. Melihat betapa  besar  peranan  guru  dalam  menunjang  keberhasilan  program pendidikan, maka sudah sewajarnya apabila dipilih suatu teknik pengawasan dan  perhatian  yang  mengarah  terhadap  pengajaran  guru.  Peran  kepala sekolah  dalam  hal  ini  sangat  dituntut  sebagai  pelaksana  supervisi (supervisor) bisa menumbuhkan etos kerja.
Sebagai  tenaga  kependidikan,  kedudukan  pengawas  sangat  jelas  dan tegas  di  lembaga  pendidikan,  yang  dimaksud  tenaga  kependidikan  terdiri atas  guru,  pengelolah  satuan  pendidikan,  pengawas,  peneliti  dan pengembang  di  bidang  pendidikan,  pustakawan,  laboratorium,  teknisi sumber belajar dan penguji.
Pengawas  (supervisor)  adalah  salah  satu  tenaga  kependidikan,  yang bertugas  memberikan  pengawasan  agar  tenaga  kependidikan  dapat menjalaskan  tugasnya  dengan  baik.  Pengawas  pendidikan  diberi  tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh untuk melakukan pengawasan dan  memberikan  penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis  pendidikan  dan administrasi pada satuan pendidikan. Kedudukan pengawas sangat strategis dan akan memengaruhi mutu pendidikan secara keseluruhan.
1 M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi    dan    Supervisi    Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012), h. 76.
Supervisor  bersifat  fungsional  dan  bertanggung  jawab  terhadap terjadinya  proses  pembelajaran,  pendidikan  dan  bimbingan  di  lingkungan persekolahan  pada  berbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Fungsinya  yang cukup  strategis  itu  akan  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  proses  pendidikan  akan berlangsung  secara  efektif,  terutama  dilingkungan  pendidikan.  Sebagai tenaga  kependidikan,  guru  membutuhkan  tenaga  supervisor.  Guru merupakan personel sekolah yang selalu berhadapan dengan berbagai hal di mana  dirinya  tidak  dapat  memecahkan  masalah  secara  menyeluruh  tanpa mendapat  bantuan  dari  pihak  lainnya,  terutama  dari  pengawas.  Guru  selalu berhadapan dengan  situasi  yangada setiap saat berubah,  seperti kurikulum, tuntutan masyarakat, pemenuhan kebutuhan hidupnya, dan lain sebagainya. Hal  yang  tersulit  yang  dihadapi  guru  adalah  menghadapi  perubahan tuntunan masyarakat, yaitu tuntunan terhadap perubahan yang cukup deras dari  masyarakat  sehingga  membutuhkan  perubahan  kurikulum.  Dengan situasi tersebut, ada kalanya guru tidak siap menghadapi seorang diri tanpa ada bantuan dari pihak lainnya.
Situasi tersebut tidak kondusif bagi pelaksanaan tugas guru, ditambah lagi karena sistem pembinaan guru maupun oleh karena faktor pribadi guru itu  sendiri.  Namun  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  yang  mereka lakukan,  permasalahan  yang  dihadapi  guru-guru  lebih  banyak  berada  dari diri  mereka  sendiri.  Dalam  konteks  inilah  supervisor  bertugas  memberi layanan  kepada  tenaga  kependidikan,  relevan  dan  sangat  di  butuhkan.. Dengan adanya pengawasan yang dilakukan oleh supervisor pendidikan akan menumbuhkan  kedisiplinan,  semangat  dan  motivasi  kerja  guru  dengan memperbaiki  segala  jenis  dan  bentuk  kekurangannya  dalam  proses  belajar- mengajar. Proses bantuan itu dapat dilakukan  secara langsung kepada guru itu sendiri, maupun secara tidak langsung melalui pimpinan sekolah.
Supervisi  pendidikan  penting  dalam  kegiatan  sekolah  karena memberikan  bantuan  kepada  personel  pendidikan  untuk  mengembangkan personel  pendidikan  yang  lebih  baik  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan. 2 yaitu  pembentukan  manusia  sebagai  pribadi  dan  sebagai individu.  Kemudian  Mulyasa  menyatakan  bahwa  dalam  kaitannya  dengan MBS  (manajemen  berbasis  sekolah)  supervisi  lebih  ditekankan  pada pembinaan  dan  peningkatan  kemampuan  dan  kinerja  kependidikan  dalam melaksanakan tugas. 3
2 H. M. Daryanto , Administrasi dan Manajemen Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 152.
3 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004), h.
155.

## 12 | Ishak, Muhammad Yusuf Hidayat, Syamsuddin
Penugasan  diperlukan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Asumsi ini  didasarkan  atas  kenyataan  bahwa  setiap  orang  bekerja  memerlukan penghargaan, dorongan dan lain sebagainya dari orang lain. Jika pada saat ini seseorang  malas,  tetapi  karena  didorong  orang  lain,  maka  akan  termotivasi kembali  untuk  melakukan  sesuatu.  Tugas  pengawasan  pendidikan,  salah satunya adalah memberikan dorongan agar tenaga kependidikan, baik guru, kepala dan personel lainnya disekolah, termotivasi untuk bekerja. 4
Pada  dasarnya  ketika  kita  ingin  menelusuri  pendidikan  nasional  kita yang kurang bermutu sukar kita menetapkan salah satu penyebab yang pasti, karena  akan  seperti  mengurai  benang  yang  kusut.  Sehingga  pastinya penelusuran akan sampai pada jantung kegiatan di sekolah. penyelenggaraan belajar  mengajar  yang  ditangani  guru  harus  diperhatikan,  sebab  disinilah dapur  kegiatan  belajar  mengajar.  Usaha  apapun  yang  telah  dilakukan pemerintah  dalam  mengawasi  pendidikan  untuk  mendongkrak  mutu  bila tidak  ditindaklanjuti  dengan  pembinaan  guru,  tidak  akan  berdampak  nyata pada kegiatan layanan belajar di kelas. Kegiatan pembinaan guru merupakan bagian yang tidak mungkin dipisahkan dalam setiap usaha peningkatan mutu pendidikan.
Dalam  peningkatan  peran  supervisi  pendidikan  kepala  sekolah mempunyai  kewenangan  besar  dalam  membuat  kebijakan  tingkat  sekolah, melaksanakan  dan  mengawasi,  supaya  sekolah  yang  dipimpinnya  semakin memiliki kemampuan untuk mengembangkan potensi diri dan lingkunganya. Kepala sekolah sebagai penanggung jawab pendidikan pada tingkat sekolah, kini memiliki kewenangan dan keleluasaan dalam mengembangkan program, mengelolah  dan  mengawasinya,  memiliki  keleluasaan  dalam  mengatur segenap sumber daya yang dimilikinya, yang dapat digalinya supaya menjadi peningkatan  mutu  dan  produktifitas  yang  signifikan  dalam  memberikan layanan  belajar  melalui  guru  yang  profesional  dan  kooperatif.  Aktivitas pengarahan  dan  pembimbingan  guru  dilakukan  oleh  atasan  dalam  hal  ini kepala sekolah kepada guru-guru serta personil sekolah lainya yang langsung menangani  belajar  para  peserta  didik  Supervisi  pendidikan  itu  sendiri mengacu pada usaha perbaikan situasi belajar mengajar. 5
Dari  sekian  penafsiran  tentang  supervisi  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  merupakan  bimbingan  profesional  bagi  guru-guru.  Bimbingan profesional yang dimaksud ialah segala usaha yang memberikan kesempatan lagi  guru  untuk  berkembang  secara  profesional  sehingga  lebih  maju  lagi
4 Veithzal  Rivai  dan  Sylviana  Murni .,  Education  Management (cet.III,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2012), h. 817-818.
5 Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia ,  Manajemen Pendidikan , h. 312.
dalam  mengembangkan  tugas  pokonya. 6 Keberhasilan  salah  suatu  lembaga pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  penerapan  manajemen.  Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  mempunyai  peranan  penting  dalam  mengelolah  sekolah dengan menerapkan tugas pokok kepala sekolah, salah satunya yaitu sebagai supervisi pendidikan, dengan menerapkan tugas pokoknya sebagai supervisi dilembaga pendidikan akan mempengaruhi kedisiplinan guru. Maka dari itu peneliti  membatasi  atau  fokus  terhadap  supervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah  di  MTs  Guppi Samata  Kab.Gowa  melihat  dari  observasi  awal  dalam penelitian  ini  mengatakan  bahwa  kedisplinan  guru  masih  rendah  degan melihat  fakta  bahwa  masih  banyak  murid  yang  berkeliaran  disaat  jam pelajaran  berlangsung,  adapun  pengaruhnya  siswa  terhadap  guru  karna siswa  merupakan  objek  dalam  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru unruk  memberikan  pembelajaran  tidak  displinya  guru  dapat  dilihat  dari siswa  yang berkeliaran disaat proses belajar  mengajar berlangsung, dengan kenyataan ini kepala sekolah masih kurang menerapkan tugas pokok kepala sekolah sebagai  supervisor. Oleh karenanya, pada penelitian ini diupayakan untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervise  kepala  sekolah  dan  pengaruhnya terhadap  kedisiplinan  guru  di  MTs  Guppi  Samata  Kecamatan  Somba  Opu, Gowa Sulawesi Selatan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain dan pendekatan kuantitatif. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling, 20% dari populasi dipilih sebagai sampel secara acak dari keseluruhan  populasi  yang  berjumlah  150  siswa.  Penskoran  angket menggunakan  skala  Likert,  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi guru  terhadap  variabel  supervise  dan  kedisiplinan.  Data  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan inferensial.

## DESKRIPSI SUPERVISI PENDIDIKAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  seluruh guruyang terdiri dari 19 guru, penulis memperoleh data melalui angket yang diisi oleh guru, yang kemudian diberikan skor pada masing-masing item soal dan  di  sajikan  dalam  bentuk  tabel.  Untuk  mengetahui  kategori  supervisi kepala sekolah dapat diketahui dengan mengkategorikan responden. Adapun
6 Cicih  Sutarsih  dan  Nurdin, Manajemen  Pendidikan,  Supervisi  Pendidikan (cet.IV,
Bandung: Alfabeta, 2011), h. 311-312.

## 14 | Ishak, Muhammad Yusuf Hidayat, Syamsuddin
interval  hasil  supervisi  kepala  sekolah  di  MTs  Guppi  Samata  yang  di golongkan dalam 3 kategori yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini: 7
Tabel  1

## Kategori Skor Supervisi Kepala Sekolah di MTs Guppi Samata
Batas Kategori Interval Frekuensi Kategori Persentase X < (µ-1,0 ) X<63,4 2 Rendah 10,52% (µ-1,0 X < (µ+1,0 ) X<75,6 14 Sedang 73,68% X ≥ (µ+1,0 X ≥ 75,6 3 Tinggi 15,78% Jumlah 19 100% Berdasarkan hasil anaiflisis deskriptif tersebut, dengan memperhatikan 19 guru sebagai sampel, 2 atau 10,52 % guru yang berada di kategori rendah, 14 atau 73,68% guru yang berada dalam kategori sedang, 3 atau 15,78% dalam kategori tinggi. Hal tersebut mengambarkan bahwa hasil supervisi kepala sekolah di MTs Guppi Samata berada dalam kategori sedang.

## KEDISIPLINAN GURU
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa yang terdiri dari 30 siswa melalui skala psikologi, penulis  memperoleh data melalui  angket  yang  diisi  oleh  siswa,  yang  kemudian  diberikan  skor  pada masing-masing  atem  soal  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Untuk mengetahui  kategori  supervisi  kepala  sekolah  dapat  di  ketahui  dengan mengkategorikan responden. Adapun interval hasil kedisiplinan guru di MTs Guppi  Samata  yang  di  golongkan  dalam  3  kategori  yang  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini. 8
Tabel 2

## Kategori Skot Kedisiplinan Guru MTs Guppi Samata
Batas Kategori Interval Frekuensi Kategori Persentase X < (µ-1,0 ) X<87,26 10 Rendah 33,33% (µ-1,0 X< (µ+1,0 ) X<101,2 15 Sedang 50% X ≥ (µ+1,0 X ≥ 101,2 5 Tinggi 16,66% Jumlah 30 100%
7 Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikologi ( Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2015), h.
109.
8 Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikologi ( Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2015), h.
109.
Berdasarkan hasil anaiflisis deskriptif tersebut, dengan memperhatikan 30 peserta didik sebagai sampel, 10 atau 33,33 % guru yang berada  di  kategori  rendah,  15  atau  50%  guru  yang  berada  dalam  kategori sedang,  5  atau  16,66%  dalam  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  mengambarkan bahwa  hasil  kediplinan  guru  di  MTs  Guppi  Samata  berada  dalam  kategori sedang.
PENGARUH

## SUPERVISI PENDIDIKAN TERHADAP KEDISIPLINAN GURU
Untuk  mengetahui  pengaruh  Sepervisi  Pendidikan  Terhadap Kedisplinan Guru digunakan statistik regresi linier sederhana. Mengacu pada output regresi linier  sederhana , dapat  diketahui  bahwa,
,  maka  H O ditolak.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  pendidikan  berpengaruh  terhadap kedisplinan guru di MTs Guppi Samata Kab. Gowa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  gambaran  supervisi  kepala  sekolah  di MTs  Guppi  Samata  Kab.  Gowa  di  ketahui  bahwa  2  atau  10,5%  guru  yang berada dalam kategori rendah, 14 atau 73,68%, guru berada dalam kategori sedang, 3 guru atau 15,78% guru berada dalam kategori tinggi.  Jika dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 69,5 apabila dimaksukkan dalam kategori penerapan supervisi kepala sekolah maka nilai tersebut berada pada interval X<75,6 kategori sedang, sehingga dapat disimpulkan supervisi kepala  sekolah  MTs  Guppi  Samata  Kab.  Gowa  berada  dalalam  kategori sedang.
Sedangkan  gambaran  kedisplinan  guru  diketahui  10  atau  33,33% siswa yang berada dalam kategori rendah, 15 atau 50% sisiwa berada dalam kategori  sedang,  5  atau  16,60%  sisiwa  berada  dalam  kategori  tinggi. Sementara  itu  nilai  tara-rata  yang  diperoleh  sebesar  94,23.  Apabila  di masukkan  dalam  ketiga  ketegori  kedisiplinan  guru  maka  nilai  tersebut berada pada interval X<101,2 yaitu dalam kategori sedang, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan Guru di MTs Guppi Samata Kab. Gowa dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  statistik  inferensial  pengujian  hipotesis  yang memperlihatkan bahwa nilai (t) yang diperoleh dari hasil perhitungan (t hitung ) =9,5 lebih besar dari nilai (t) yang diperoleh dari tabel distribusi F (t tabel ) = 2,048 dengan taraf signifikan 5% (t hitung > t tabel ) = ( 9,5 > 2,048 ) membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan guru  di  MTs  Guppi  Samat  Kab.  Gowa.    Berdasarkan  hasil  pengolahan menggunakan rumus regresi sederhana adalah (t hitung ) lebih besar dibanding (t tabel ) = ( 9,5 > 2,048 ) dengan demikian diterima dan ditolak berarti

## 16 | Ishak, Muhammad Yusuf Hidayat, Syamsuddin
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah terhadap kedisiplinan guru di MTs Guppi Samat Kab. Gowa.
Supervisi  merupakan  suatu  proses,  serangkaian  kegiatan  membawa guru  ke  tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Jadi  supervisi  tidak  dapat diselesaikan dengan satu kegiatan berupa kenjungan kelas saja, atau dengan mengadakan wawancara.
Dalam  usaha  memberikan  pelayanan  profesionalisme  kepada  guru- guru, supervisor pendidikan akan menaruh perhatian terhadap aspek-aspek proses  belajar  mengajar  yang  merupakan  kondisi  nyata  bagi  terwujudnya belajar  yang  efektif.  Hal  ini  tugas  seorang  supervisor  mempelajari  secara objektif dan terus menerus tentang masalah dalam  proses belajar mengajar apakah  guru  disiplin  dalam  pengajaran,  atas  dasar  itu  ia  memberikan pelayanan atau bimbingan profesional yang di perlukan guru-guru.
Prinsip  tertib  dan  disiplin  juga  penting  diterapkan  akan  dapat meningkatkan  kualitas  kerja,  dan  peningkatan  kualitas  kerja  akan  pula menaikkan  mutu  hasil  kerja  sebuah  usaha.  Hakekat  dari  kepatuhan  adalah disiplin,  yakni  melakukan  apa  yang  sudah  disetujui  bersama  antara  kepala sekolah dan guru, baik persetujuan yang tertulis, lisan maupun yang berupa peraturan-peraturan atau kebiasaan-kebiasaan.
Kepala  sekolah mempunyai kewenangan yang  besar dalam membuat kebijakan tingkat sekolah, melaksanakan dan mengawasinya, supaya sekolah yang  dipimpinnya  semakin  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan potensi  diri dan  lingkungannya.  Kepala  sekolah  sebagai  supevisor  sekaligus penanggung  jawab  pendidikan  pada  tingkat  sekolah,  kini  memiliki kewenangan,  mengembangkan  program,  menjadikan  guru  profesionalisme dalam  menjalankan  tugasnya,  mendisiplinkan  guru,  mengelolah  dan mengawasinya,  memiliki  keleluasaan  mengatur  sumber  daya  yang dimilikinya,  yang  dapat  digalinya  supaya  terjadi  peningkatan  mutu  dan poduktivitas  yang  signifikan  dalam  memberikan  layanan  belajar  bermutu melalui guru-guru profesional yang kooperatif.

## PENUTUP
Hasil  analisis  deskripsi  supervisi  kepala  sekolah  pada  tabel  4.5 memberikan gambaran bahwa kategori hasil angket tentang supervisi kepala sekolah  yaitu  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  3  guru  dengan  presentase 15,78%,  sedangkan  yang  berada  pada  kategori  sedang  14  guru  dengan presentase  73,68%,  dan  pada  kategori  rendah  yaitu  2  guru  dengan presentase  10,5%.  Dengan  demikian  supervisi  kepala  sekolahdi  MTs  Guppi Samata Kab. Gowa dikategorikan sedang dengan nilai presentase 73,68%.
Hasil  analisis  deskripsi  kedisiplinan  pada  tabel  4.10  memberikan gambaran bahwa kategori hasil angket tentang kedisiplinan guru yaitu dalam
kategori tinggi sebanyak 5 siswa dengan presentase 16,60%, sedangkan yang berada  pada  kategori  sedang  15  siswa  dengan  presentase  50%,  dan  pada kategori rendah yaitu 10 siswa dengan presentase 33,33%. Dengan demikian kedisiplinan  guru  di  MTs  Guppi  Samata  Kab.  Gowa    dikategorikan  sedang dengan nilai presentase 50%.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dimana  thitung  =  9,5≥ttabel=  2,048.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  antara supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan  guru  di  MTs  Guppi  Samata Kab. Gowa.
Sehubungan dengan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka saran yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:  1)  Kepada  kepala  sekolah  agar  mampu  meningkatkan  supervisi, dalam  pelaksanaanya  sehingga  menjadikan  guru  profesionalisme,dan menjadikan  guru-guru  MTs  Guppi  Samata  Kab.  Gowa  yang  memilki kedisiplinan  yang  tinggi;  2)  Kepada  para  guru  agar  dapat  meningkatkan profesionalisme  dalam  proses  belajara  mengajar,  dan  memilki  kedisplinan kerja  yang  tinggi  sehingga  terget  yang  ditetapkan  dapat  tercapai;  3)  Bagi peneliti  selanjutnya,  peneliti  menyarankan  untuk  melanjutkan  penelitian yang  serupa  dengan  melihat  faktor-faktor  yang  lain  yang  mempengaruhi kedisiplinan guru seperti pemberian reward, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin,  Penyusunan  Skala  Psikologi,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,
2015.
Daryanto, H. M., Administrasi dan Manajemen Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Mulyasa,  E.,    Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2004.
Purwanto,  M.  Ngalim,  Administrasi    dan    Supervisi    Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Rivai, Veithzal dan Sylviana Murni., Education Management (cet.III), Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Sutarsih,  Cicih  dan  Nurdin, Manajemen  Pendidikan,  Supervisi Pendidikan,(cet.IV), Bandung: Alfabeta, 2011.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Manajemen   Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia.
Kelola: Journal of Islamic Education Management

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN