PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE BERMEDIAKAN VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR PKN

## Pt. Ratih Siswinarti
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: siswinarti.ratih@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Seririt menjadi masalah utama dilakukannya penelitian ini. Rendahnya hasil belajar PKn terjadi karena pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  siswa  cenderung  pasif.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media  video  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional pada siswa kelas V Semester II di SD Gugus III Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu,  dengan  desain  penelitian  Non  Equivalen  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  Populasi penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 143 orang. Sampel penelitian ini adalah kelas VA di SD Negeri 3 Seririt yang berjumlah 25 orang  dan  kelas  V  SD  Negeri  1  Pengastulan  yang  berjumlah  21  orang.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Berdasarkan hasil perhitungan (uji-t) diperoleh  thit=  6,092  >  ttab=  2,000.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  VCT berbantuan  media  video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvesional. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media  video  berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
Kata kunci : hasil belajar, VCT, video.

## Abstract
The low civic education learning achievement of the fifth-grade elementary school students in Cluster III  Seririt  district  became  the  main  reason  of  conducting  this  research.  The  low  achievement  was caused  by  both  teacher-centered  learning  style  as  well  as  the  passive  students.  Therefore,  the purpose of this research was to find out difference of students civics education learning achievement between  those  learning  using  VCT  learning  model  mediated  with  video  and  those  learning conventionally.  This  quasi  experimental  research  used  Non-Equivalent  Post-test  Only  Control  Group Design as the design of the study. It involved the fifth graders of elementary schools in cluster III Seririt district in academic year 2017/2018 (143 students). The sample of this study were class VA of SDN 3 Seririt (25 Students) and class V of SD N1 Pengastulan (21 Students). The data of this research were collected using test. The collected using test. The collected data were analyzed both descriptively and inferentially.  The  result  shows  that  there  is  a  significant  difference  on  civics  education  learning achievement  between  students  learning  using  VCT  learning  model  mediated  with  video  influences students civics education learning achievement.
Keywords: Result of study, VCT Learning Model, video

## 1.  Pendahuluan
Sekolah dasar merupakan tempat terjadinya proses interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun antarwarga sekolah. Interaksi yang lebih khusus lagi terjadi melalui pembelajaran di kelas. Pembelajaran adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik yang  bertujuan  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  (Susanto,  2013). Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif.  Aktif  yang  dimaksud adalah  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan. Sedangkan  yang  dimaksud  efektif  adalah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Syaifuddin,  2007).  Pembelajaran  yang  seperti  itu seharusnya  terjadi  pada  semua  mata  pelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  termasuk  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajiban  untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter  yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945.
Susanto  (2013)  menyatakan,  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  usaha  sadar  dan terencana dalam proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kecerdasan,  keterampilan,  serta  kesadaran  tentang  hak  dan  kewajiban sebagai  warga  negara,  penghargaan  terhadap  hak  asasi  manusia,  kemajemukan  bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada  hukum,  serta  ikut  berperan  dalam  peraturan  global  sesuai  amanat  pancasila  dan  UUD 1945.
Berdasarkan  pengertian  PKn  oleh  Susanto  pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar diharapkan  mampu  memberikan  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  kehidupan  bagi  siswa sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  nilai  dan  pendidikan moral  untuk meningkatkan kualitas diri  dan  kehidupannya  dalam  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Nilai-nilai  kehidupan yang  dimaksud  diantaranya  siswa  berani  mengajukan  pendapat  ketika  pembelajaran,  mampu menjelaskan pendapatnya secara logis, mau menghargai pendapat orang lain, mampu berpikir secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  persoalan  hidup  maupun  isu kewaarganegaraan  di  negaranya,  serta  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  sudah  menjadi  suatu  keharusan  apabila  PKn  di sekolah dasar diajarkan dengan penuh kebermaknaan dan diarahkan untuk penanaman nilai- nilai  dan  moral  ke  dalam  diri  siswa  sehingga  pemahaman terhadap  nilai-nilai  kehidupan  tidak hanya sebatas materi saja, namun juga mampu untuk menerapkan dan mengamalkan nilai-nilai yang  didapat  dari  pembelajaran  PKn  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  bermakna  dalam pembelajaran  PKn  artinya  siswa  mampu  mengkaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (Suwatra, dkk., 2015).
Dalam  pembelajaran  PKn  guru  dituntut  untuk mampu  menguasai  konsep  nilai-nilai  yang terkandung dalam pendidikan kewarganegaraan dan menerapkan model yang dapat membuat suasana belajar menjadi kondusif, interaktif serta membuat siswa berperan aktif dalam mencari pengetahuannya sendiri.
Namun  kenyataanya  Pembelajaran  PKn  masih  hanya  sekedar  memberikan  ilmu pengetahuan  untuk  dihafalkan  tanpa  ada  pemahaman  dan  pemaknaan  terhadap  nilai  yang dipelajari sehingga belum terjadi peningkatan kualitas diri sebagai manusia dalam diri siswa itu sendiri. Penekanan makna dan pemahaman terhadap nilai dalam  proses pembelajaran masih jarang dilakukan oleh pihak pengajar (Yuliasri, 2013).
Pembelajaran yang senada juga dapat dilihat di SD Gugus III Kecamatan Seririt. Hal ini diketahui  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen  terhadap  5  orang  guru kelas V di  Gugus III Kecamatan Seririt yang dilaksanakan pada tanggal 16 November  hingga 21  November  2017.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  5  orang  guru  menyatakan kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  PKn  adalah  1)  Siswa  cenderung pasif di dalam mengikuti pembelajaran, 2) Siswa malu bertanya dan mengungkapkan pendapat
saat pembelajaran berlangsung mengenai masalah-masalah yang dihadapi terkait materi yang diberikan guru sehingga berimbas pada rendahnya kualitas pembelajaran.
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  hasil  observasi,  didapatkan  hasil  observasi  sebagai berikut.  1)  Dalam  mengikuti  pembelajaran  hanya  beberapa  orang  siswa  yang  mau menyampaikan  pendapatnya  saat  diberikan  pertanyaan  oleh  guru  sehingga  proses pembelajaran  cenderung  pasif,  2)  Siswa  malas  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami  selama  mengikuti  pembelajaran,  3)  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak menggunakan  media  pada  saat  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  pembelajaran  kurang menarik  yang  berakibat  siswa  pasif  dan  bosan  sehingga  siswa  tidak  memahami  materi  PKn yang diberikan dan berdampak pada hasil belajar yang rendah, 4) Dalam proses pembelajaran guru jarang memberikan kesempatan pada siswa untuk mencari nilai yang dianggapnya benar dan  menerapkan  nilai  tersebut  dalam  kehidupannya  sehingga  pemaknaan  terhadap  nilai  itu kurang.
Selain  kegiatan  wawancara  dan  observasi,  dilakukan  pencatatan  dokumen.  Pencatatan dokumen diperoleh dari hasil rata-rata nilai hasil belajar ulangan tengah semester (UTS) pada semester I (ganjil) dari guru mata pelajaran PKn kelas V di seluruh SD di Gugus III Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng.
Rata – rata nilai UTS PKn siswa kelas V untuk setiap SD berkisar antara 65, 23 sampai 69,76  jika  dikonversikan  terhadap  Penilaian  Acuan  Pedoman  (PAP)  pada  skala  5  maka diakategorikan pada ketegori rendah. Sedangkan dilihat dari persentase ketuntasan sebanyak 57,34% siswa tidak tuntas.  Hal ini menandakan hasil UTS PKn siswa kelas V di SD Gugus III Kecamatan  Seririt  masih  cenderung  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  harus  diatasi,  salah satu  cara  mengatasi  masalah  tersebut  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pola  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran    PKn,  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang    inovatif  dan  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  apa  yang  dipelajari  siswa  tidak  hanya  sebatas  hafalan  namun ada  pemaknaan  terhadap  nilai  yang  telah  dipelajari  sehingga    berdampak  pada  hasil  belajar yang dicapai oleh siswa. Salah satu model pembelajaran inovatif yang bisa meningkatkan hasil belajar PKn siswa adalah model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT). Penerapan model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  sebagai  usaha  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  memberikan  pembelajaran  yang  membuat  siswa  dapat  memilih  nilai secara  bebas  nilai  yang  diyakininya,  pemaknaan  terhadap  nilai  pembelajaran  sehingga  tidak hanya  sebatas  teori  saja,  serta  siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Model  pembelajaran  VCT  merupakan  model  inovatif  yang  menekankan  nilai  sosial, budaya,  personal,  dan  masyarakat.  Hall  (dalam  Adisusilo,  2014)  menyatakan  bahwa,  VCT merupakan  model  pembelajaran  nilai  yang  mampu  mengantar  peserta  didik  agar  mempunyai keterampilan  atau  kemampuan  menentukan  nilai-nilai  hidup  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan hidupnya dan menginternalisasikannya sehingga nilai-nilai menjadi pedoman dalam bertingkah laku.  Kemudian  Hernivora  (2014)  menyatakan,  VCT  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melatih siswa untuk menilai, menerima, serta mengambil keputusan terhadap suatu persoalan dalam  hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Pelaksanaan  model pembelajaran ini akan lebih bermakna bila dipadukan dengan penggunaan media video. Media video  merupakan  jenis  media  audio/visual  yang  menyajikan  pesan-pesan  pembelajaran  baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap  suatu  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  dan  suara  (Widiantari,  2013). Kelebihan dengan menggunakan media video dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa serta  memberikan  gambaran  nyata  pada  siswa  tentang  apa  yang  dipelajari  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan  media  video  terhadap  hasil belajar PKn siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Seririt Tahun Ajaran 2017/2018”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT
berbantuan  media  video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VA  SD  Negeri  3  Seririt  dan  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Pengastulan  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  pada  rentang  waktu  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018 yang dilaksanakan pada tanggal 3 April 2018 hingga 27 April 2018. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non equivalent  post-test  only  control  group  design.  Terdapat  dua  kelompok  dalam  penelitian  ini yang  dipilih  secara  acak.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  menggunkan  model pembelajaran VCT berbantuan media video dan kelompok yang lain tidak diberi perlakuan (-). Kelompok  yang  diberikan  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Tahap  persiapan  terdiri  dari  merancang  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  mengonsultasikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dengan  pembimbing  dan  pakar,  menguji  instrumen  yang digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen,  merevisi  instrumen  penelitian yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan  diadakan  sebanyak  7  kali pertemuan.  6  kali  pertemuan  untuk  memberikan  treatment  dan  1  kali  pertemuan  untuk pemberian  posttest.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberikan perlakuan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media  video  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  kemudian  mengadakan  posttest  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  tahap  pelaporan  yang  dilakukan  adalah  melakukan analisis data dilanjutkan dengan pengujian hipotesis sesuai data yang diperoleh dan menyusun laporan penelitian sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  143  orang.  Sampel  yang  digunakan  telah  diuji kesetaraannya menggunakan analisis varians satu jalur (Anava A) dengan hasil fhitung= 1,08 lebih kecil dari ftabel=2,17. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VA di SD Negeri 3 Seririt yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Pengastulan  yang  berjumlah  21  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik random sampling. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yakni variabel bebas dan variabel terikat.  Model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media  video  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil belajar PKn sebagai variabel terikat.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Sesuai  dengan metode,  maka  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  tipe  pilihan ganda. Setiap item akan diberikan skor 1 untuk siswa yang menjawab benar dan skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Setelah instrumen tersusun, agar instrumen itu memenuhi syarat instrumen  yang  baik,  maka  dilakukanuji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji daya  beda  tes.  Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan  cara  konsultasi  kepada  dua  pakar  (judges) terkait  dengan  soal  hasil  belajar  PKn  dengan  hasil  perhitungan  1,00  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil ujidengan jumlah 39 tes didapatkan 2 tes tidak valid dan 37 butir tes valid, uji reliabilitas tes dengan hasil 0,9079 dengan kriteria sangat tinggi, uji daya beda tes dengan hasil 0,34 dengan kriteria cukup baik dan uji tingkat kesukaran tes dengan hasil 0,68 dengan kriteria sedang.
Untuk mendeskripsikan data yang diperoleh menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial  melalui  uji-t.  Analisis  statistik  deskriptif  meliputi:  mean,  median,  modus, varians,  dan  standar  deviasi.  Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk  mendapatkan  kesimpulan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  normalitas  menggunakan  uji  Chi-Kuadrat  (x  )  pada  taraf
signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  db  =  (k-1).  Dilanjutkan  dengan  dilakukannya  uji homogenitas  varians  kelompok  menggunakan  uji  F  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2  –  1.  Setelah data  diketahui  normal  dan  variannya  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkolerasi).  Dalam  penelitian  ini  rumus  t-test yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah polled varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan model pembelajaran VCT berbantuan media video pada kelompok eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  PKn  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  dari  hasil  post-test.  Pada  kelompok  eksperimen yang berjumlah 25 orang siswa didapatkan skor tertinggi adalah 30 dan skor terendah adalah 14. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean (M) = 24,36, median (Md) = 25,2 modus (Mo)  =  27, varians (s 2 ) =  20,91, dan standar  deviasi (s) =  4, 57. Data hasil tes belajar kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk polygon seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar PKn  Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  diatas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M) yaitu 27>25,2>24,36, sehingga kurva diatas adalah kurva juling negatif. Artinya skor yang diperoleh adalah cenderung tinggi.
Data  hasil  belajar  PKn  pada  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva polygon seperti pada gambar 2.
Berdasarkan kurva  poligon  di  atas,  dapat  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  Mo<Md<M  (16,04<16,39<16,57)  sehingga  kurva  yang  terbentuk adalah kurva juling positif. Artinya, skor yang diperoleh cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran data hasil belajar PKn kelompok eksperimen dan kelompok pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Skor Hasil Belajar PKn
No. Kelompok Data Hasil Belajar X 2 Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 6,051 7,815 Normal 2. Kelompok Kontrol 4,78 5,59 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Chi-Kuadrat, diperoleh bahwa data skor hasil belajar PKn kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antarkelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antarkelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data Skor Hasil Belajar PKn
Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Kelompok Eksperimen 20,91 1,31 2,12 Homogen Kelompok Kontrol 15,96
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa varians data hasil bellajar  PKn kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  homogen.  Untuk  pembuktian  hipotesis  yang  diajukan dilakukan pengujian dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkolerasi) dengan rumus polled varians. Adapun hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t.
Data Kelompok N Mean ) ( X s 2 t hit T tab (t.s 5%) Kesimpulan Post- test Eksperimen 25 24,36 20,91 6,092 2,000 t hitung >t tabel H 0 ditolak Kontrol 21 16,57 15,96
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui t hitung lebh besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran VCT berbantuan  media  video  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Seririt  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  PKn pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Secara  deksriptif,  hasil  belajar  PKn kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran VCT berbantuan media video berpengaruh terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor sebagai berikut.
Pertama,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Value  Clarification  Technique dapat  mengubah  pembelajaran  yang  berspusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Dimana  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Peran  guru  sebagai  fasilitator
terlihat  pada  saat  memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri tentang  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  dirinya.    Sedangkan  peran  guru  sebagai  motivator tercermin pada proses pembelajaran guru selalu memberikan motivasi bagi siswa untuk dapat menemukan  nilai  yang  terkandung  dalam  dirinya  dan  selanjutnya  siswa  dimotivasi  untuk mengaplikasikan  nilai  yang  dimilikinya.  Sejalan  dengan  pendapat  ini  Fitriani  (2016) menyatakan, peran guru sebagai fasilitator dan motivator yaitu selalu memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi,  mengembangkan  kemampuan  serta  keberanian dalam  mengemukakan  pendapat,  dengan  demikian  akan  tercipta  proses  pembelajaran  yang interaktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kedua,  model  pembelajaran VCT memiliki  beberapa  tingkatan  dalam  pelaksanaanya diantaranya yaitu tingkat pertama dalam model VCT adalah tingkat kebebasan dalam memilih, tingkat kedua yaitu menghargai pilihannya dan tingkat ketiga yaitu berbuat (bertindak). Ketiga tahapan ini dapat menumbuhkembangkan kemampuan dan pemahaman siswa terhadap suatu nilai.  Pada  tahap  pertama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  tingkat  kebebasan  dalam memilih. Kebebasan dalam memilih yang dimaksud adalah bebas dari segala bentuk tekanan. Tekanan yang dimaksud adalah tekanan yang berasal dari luar diri siswa, misalnya lingkungan. Siswa  yang  merasa  memiliki  kebebasan  dalam  memilih  nilai  kemudian  dihadapkan  pada berbagai  alternatif  nilai  yang  ada  di  sekitarnya.  Berbagai  alternatif  nilai  yang  dihadapi  siswa akan  memicu  siswa  untuk  berpikir  dan  menentukan  nilai  yang  sesuai  dengan  dirinya  sendiri dengan mempertimbangkan setiap konsekuensinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Hernivora (2014)  yang  menyatakan,  tujuan  dari  tingkat  pertama  dalam  model VCT ,  yaitu  siswa  dapat menentukan nilai sesuai pertimbangan dan keyakinannya sendiri. Dalam proses pembelajaran hal ini terlihat dari keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang materi yang sedang dipelajari.
Tingkatan  kedua  dalam  model VCT ,  yaitu  tingkat  menghargai.  Nilai  yang  dimiliki seseorang  haruslah  menimbulkan  rasa  senang  dan  bahagia  sebagai  bentuk  keyakinannya pada  nilai  tersebut.  Keyakinan  tersebut  juga  berpengaruh  pada  keberanian  orang  tersebut untuk mengakui nilai-nilai yang dimilikinya di depan umum. Jika seseorang yakin dengan nilai yang  dimilikinya  maka  dia  akan  dengan  bangga  mengakui  hal  itu  di  depan  orang  lain,  dan begitu  pula  sebaliknya  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hernivora  (2014) yang  menyatakan pada saat proses pembelajaran siswa yang sudah menemukan keyakinannya pada suatu nilai, dalam  hal  ini  adalah  pendapat,  maka  siswa  tersebut  akan  dengan  yakin  menyampaikan pendapatnya di depan teman-temannya.
Tingkatan  yang  ketiga  dalam  model VCT adalah  tingkat  bertindak.  Bertindak  yang dimaksud adalah mampu menunjukkan nilai-nilai yang sudah dipelajarinya dalam bentuk sikap. Bertindak berdasarkan nilai yang diyakininya hendaknya dilakukan secara berulang-ulang agar menjadi kebiasaan hidup.  Inilah tujuan tingkatan yang ketiga, yaitu siswa dapat menunjukkan nilai yang dimilikinya dalam bentuk sikap dan mengulanginya sebagai suatu kebiasaan hidup. Sikap yang diharapkan terbentuk dari proses pembelajaran dengan model VCT adalah sikap- sikap yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat, Anggarini (2013) menyatakan bahwa, model VCT mampu  menuntun  serta  membina  sikap  seseorang  untuk  berbuat  serta  bertingkah  laku sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  telah  dipelajarinya.  Itu  berarti  sikap  siswa  dapat  dibina  dengan penggunaan model pembelajaran yang mengacu pada pendidikan nilai.
Ketiga, penggunaan media pembelajaran video membantu siswa lebih memahami materi yang  dipelajari.  Penggunaan  media  video  dapat  menghidupkan  suasana  pembelajaran  di kelas, sehingga siswa tidak bosan mengikuti pembelajaran. Selain hal tersebut, dengan media video  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami materi  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  membantu  siswa  dalam  menyerap materi pelajaran dengan lebih baik. Pendapat tersebut sesuai dengan hasi penelitian Alvionita (2013)  yang  menyatakan,  media  video  dapat  merangsang  siswa  untuk  melakukan  aktivitas yang  relevan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari  aktivitas  siswa  dalam  bertanya, menjawab  petanyaan,  mengajukan  pendapat/ide  dalam  diskusi,  dan  mempresentasikan  hasil
diskusi yang dilakukan siswa pada kelas berkriteria tinggi. Peningkatan aktivitas tersebut dapat mempengaruhi peningkatan penguasaan materi siswa.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran yang seperti ini guru cenderung lebih aktif sebagai sumber informasi bagi siswa. Kepasifan siswa menjadikan komunikasi yang terjalin hanya komunikasi satu arah yaitu antara guru dengan siswa.
Perbedaan tersebut dapat memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar PKn  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique berbantuan  media  video  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan media video berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V di SD N 3 Seririt, Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.
Temuan  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan  sebelumnya.  Temuan  hasil penelitian  tersebut  antara  lain  Nandari  (2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral memberikan pengaruh postif terhadap hasil belajar PKn. Hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran VCT melatih  siswa  aktif  dalam  mecari  informasi  dan mengemukakan  pendapat  serta  membuat  kesimpulan  sendiri  menurut  nilai  yang  dianutnya. Sedangkaan  cerita  berdilema  moral  merupakan  tuturan  cerita  yang  mengembangkan  daya piker moral kognitif dengan serangkaian moral berkenaan dengan karakter atau kelakuan apa yang  seharusnya  dilakukan  manusia.  Selanjutnya  Putra  (2014) menyatakan  bahwa  model pembelajaran VCT memberikan pengaruh postif terhadap hasil belajar PKn hal ini disebabkan oleh  model  pembelajaran VCT memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelidiki problema  dalam  kelompok  kecil/kelas.  Selain  itu  dengan  menerapkan  model VCT pembelajaran menjadi efektif serta siswa mampu terlibat aktif dalam pembelajaran

## 4.  Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT  bebrantuan  media  video  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  pengujian  menunjukan  bahwa thitung=6, 092 > ttabel= 2,000 pada taraf signifikansi 5% berati H0 ditolak dan H1 diterima.
Model pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan media video berkontribusi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mana  paradigma  pembelajaran  berubah dari  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa  peran  guru  hanya  sebagai fasilitator dan motivator. Dalam pembelajaran siswa dilibatkan secara langsung untuk menggali pengetahuan dan pemahamannya, sehingga apa yang telah dipelajari menjadi lebih bermakna dan bertahan lama dalam ingata siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  1)  Guru  di  sekolah  dasar  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran salah  satunya  dengan  model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  untuk  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar meningkat,  sebab  telah  terbukti  pada  penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Value Clarification  Technique  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  2)  Kepada  kepala  sekolah  hendaknya  mengikutkan  guru-guru  dalam  pelatihan mengenai  pembelajaran  inovatif  dan  mengupayakan  untuk  menambah  media  pembelajaran yang  relevan  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  3)  Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Value Clarification Technique dalam  bidang pendidikan khususnya pada mata pelajaran PKn agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  petimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Adisusilo,  Sutarjo.  2014.  Pembelajaran  Nilai-Karakter  Konstrutuktivisme  dan  VCT  Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Alvionita,  Vi vi. 2013. “Pengaruh Penerapan Media Video Terhadap Aktivitas dan Penguasaan Materi Pokok Sistem Pernapasan”. Jurnal Bioterdidik, Volume 1, No 7 (hal 8).
Anggarini,  Dewi.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI Tajun”. Jurnal Mimbar PGSD. Vol. 2 No 1.
Hernivora,  Paramita.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Cerita Mahabharata Terhadap Nilai Karakter Siswa Kelas 5 Pada Pelajaran PKn Semester I Gugus  5  Mandara  Giri  Tamblang  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.  Jurnal  Mimbar  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan Ganesha. Volume 1.
Fitriani,  Vetty,  dkk.  2016.  “Penerapan  Model  VCT  (Value  Clarification  Technique)  Dengan
Menggunakan Media Cerita
Daerah Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Peserta  Didik”.  Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial. Vol. 25 No. 1.
Nandari,  Tri.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  Bermuatan  Cerita  Berdilema  Moral Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Kamasan”. Jurnal Mimbar Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 2 No.1.
Putra, I Dewa Made Arta. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  Terhadap  Hasil  Bel ajar  PKn Siswa Kelas  V”.  Jurnal  Mimbar  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.Volume: 2 No.1.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Suwatra,  Ign  I  Wayan,  dkk.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Syaifuddin,  Mohammad.  2007.  Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Jakarta:  Direktorat  Jenederal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Widiantari,  Ni  Nyoman.  2013  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  V  Kecamatan Buleleng”. Jurnal Mimbar Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume: 2 No.1.
Yuliasri,  Sri.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media  Power  Point Terhada p Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Buleleng”. Jurnal Mimbar Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume1.