PENERAPAN MODEL KLARIFIKASI NILAI TENTANG KONFLIK SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN ( DECISION MAKING )  SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 TERBANGGI BESAR KABUPATEN LAMPUNG TENGAH PROPINSI LAMPUNG

## Noffita Indah Furi
Program Studi Pendidikan IPS, SPs, UPI, email: noffita.opit@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran IPS di lapangan, keterampilan pengambilan keputusan menjadi kajian dalam rangka menyiapkan siswa untuk mempunyai keterampilan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari  melalui  berbagai  macam  isu-isu  dan  permasalahan  sosial.  Salah  satu  strategi  untuk meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan adalah dengan implementasi model klarifikasi nilai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  keterampilan  pengambilan keputusan siswa antara implementasi model klarifikasi nilai tentang masalah konflik sosial  dengan model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  eksprimen  semu dengan kelompok eksperimen  implementasi model klarifikasi nilai dan kelompok dengan perlakuan model pembelajaran langsung tentang konflik sosial. Dengan sample siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tebanggi  Besar.  Analisis  datanya  menggunakan  t  tes  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilita (p-value = 0.000). Karena p-value (0.000) lebih kecil dari α (0.005). Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan keterampilan pengambilan keputusan siswa antara  implementasi model klarifikasi nilai  tentang  masalah  konflik  sosial    dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  VII SMP Negeri 1 Terbanggi Besar. Perlunya guru untuk mengimplementasikan model klarifikasi nilai secara  lebih  intensif  dalam  pembelajaran  IPS  serta  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  dan menemukan  dalam  proses  klarifikasi  nilai  berupa  nilai-nilai  individu  yang  bersumber  dari  nilai- nilai ideal dalam masyarakat  untuk mengembangkan keterampilan membuat keputusan.
Kata kunci: model klarifikasi nilai, keterampilan pengambilan keputusan.

## PENDAHULUAN
Kondisi faktual di lapangan, implementasi IPS  dalam  pembelajaran  belum  sepenuhnya dilakukan  bagaimana  siswa  mampu  menyele- saikan  berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  siswa  dalam  proses pengambilan  keputusan  masih  kurang  terlatih dan  tidak  tampak,  pembelajaran  yang  didomi- nasi  struktur  kognitif,  kurang  menerapkan model  pembelajaran  yang  relevan  untuk pengembangan keterampilan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  siswa  dalam  mengambil  dan menentukan  keputusan  perlu  diperkuat  dengan menggunakan  model-model  pembelajaran  yang relevan  dengan  pengembangan  keterampilan pembuatan  keputusan.    Banks  (1977,  hlm.  34) mengatakan  bahwa:  “Siswa  perlu  dibekali dengan pendidikan agar kelak mampu
mengambil  keputusan  yang  rasional  dan melahirkan tidakan-tindakan dalam menghadapi berbagai  masalah  dalam  masyarakat.  Kemam- puan  seseorang  dalam  pengambilan  keputusan tidak  muncul  dengan  sendirinya.  Pengambilan keputusan adalah suatu keterampilan yang harus dibina  dan  dilatihkan.  Apabila  seseorang  selalu membina  kemampuan  dalam  membuat  kepu- tusan  maka  orang  tersebut  akan  memiliki kemampuan bertindak secara kritis dan cerdas”.
Salah  satu  model  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  IPS  adalah  model  klari- fikasi  nilai  yang  diharapkan  agar  siswa  mampu mengambil peranan dalam berkontribusi terhadap  isu-isu  sosial  dalam  lingkungan  dima- na  siswa  tinggal.    Model  ini  untuk  membantu siswa  mengklarifikasi  nilai,  mendefinisikan sendiri  nilai  dari  mereka  dan  memahami  nilai diri  orang  lain.  Djahiri  (1996,  hlm.  63)
Noffita Indah Furi, Penerapan Model Klarifikasi Nilai....
menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  klari- fikasi  nilai  bertujuan  untuk  membantu  menda- patkan  kesadaran  tentang  nilai-nilai.  yang mampu  mengundang,  melibatkan  atau  mengge- tarkan,  melakonkan  serta  membina,  meningkat- kan  dan  mengembangkan  potensi  afektual peserta  didik  serta  mengintegrasikan  dengan potensi  kognitif  dan  psikomotorik  maupun potensi eksternal lainnya
Kenyataan menunjukkan bahwa Lampung merupakan  salah  satu  propinsi  di  Indonesia yang  sering  mengalami  berbagai  konflik  sosial dalam masyarakat. Propinsi Lampung mayoritas penduduknya  adalah  pendatang,  mulai  dari Jawa,  Bali,  Sunda,  Batak  dan  lain  sebagainya. Hal  ini  menjadikan  penduduk  pribumi  di Propinsi Lampung menjadi minoritas.
SMP  Negeri  1  Tebanggi  Besar  adalah salah satu SMP di Kabupaten Lampung Tengah Propinsi  Lampung,  Komposisi  siswa  yang bersekolah  di  SMP  tersebut  berasal  dari berbagai  suku  dan  agama  yang  berbeda.  Potret multikultur  sangat  tampak  dalam  kehidupan  di sekolah sebagai gambaran dari masyarakat yang heterogen.  Dengan  seringnya  terjadi  kejadian luar biasa seperti konflik antar suku yang ada di Lampung  Tengah  maka  berdasarkan  latar belakang  di  atas  perlu  adanya  peningkatan keterampilan pengambilan keputusan bagi siswa dalam  menyikapi  konflik  sosial  yang  terjadi. Untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan pengambilan  keputusan banyak  hal  yang  bisa dilakukan  diantaranya  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan    model    klarifikasi  nilai ( values  clarivication ).  Dengan  harapan  siswa dapat  nilai  yang  akan  mereka  ambil  dan tindakan  apa  yang  akan  mereka  lakukan  untuk menghadapi  nilai-nilai  orang  lain  sehingga siswa  dapat  memiliki  sikap-sikap  yang  lebih rasional dalam kehidupan bermasyarakat.
Dalam penelitian dirumuskan permasalah- an  sebagai  berikut:    “Apakah  penerapan  model klarifikasi  nilai  tentang  konflik  sosial  dalam
pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  kete- rampilan  pengambilan  keputusan  ( decision making/DM )    siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung  Tengah  Prop. Lampung?”. Rumusan masalah tersebut dijabar- kan  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  sebagai berikut: 1)  Apakah ada  perbedaan keterampilan pengambilan  keputusan  siswa  pada  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  implementasi model  klarifikasi  nilai  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung Tengah  Prop.  Lampung?  2)  Apakah  ada perbedaan keterampilan pengambilan keputusan siswa  pada  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah dengan  model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction/DI )  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung Tengah  Prop.  Lampung?  3)  Apakah  ada perbedaan keterampilan pengambilan keputusan siswa  antara    implementasi  model  klarifikasi nilai  tentang  masalah  konflik  sosial    dengan model DI pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung  Tengah  Prop. Lampung?  4)  Bagaimanakah  keunggulan  dan kelemahan  proses  pembelajaran  IPS  yang mengimplementasikan  model  klarifikasi  nilai dalam meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan siswa.
Tujuan  penelitian  untuk  memberikan pemahaman  komprehensif  tentang  penerapan model  klarifikasi  nilai  tentang  masalah  konflik sosial untuk meningkatkan keterampilan pengambilan  keputusan  siswa.  Selanjutnya tujuan  umum  tersebut  dirinci  menjadi  tujuan khusus  sebagai  berikut:  1)  Menganalisis  perbe- daan keterampilan pengambilan keputusan pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah implementasi  model  klarifikasi  nilai  tentang masalah  konflik  sosial  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung Tengah Prop. Lampung; 2) Menganalisis perbe- daan  keterampilan`  pengambilan  keputusan siswa  pada  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah
implementasi model DI tentang masalah konflik sosial  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 1Terbanggi  Besar  Kab.  Lampung Tengah Prop. Lampung;  3)  Menganalisis  perbedaan  kete- rampilan  pengambilan  keputusan  siswa  antara implementasi  model  klarifikasi  nilai  tentang masalah  konflik  sosial  dengan  model DI pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Terbanggi Besar Kab.  Lampung  Tengah  Prop.  Lampung;  4) Mendeskripsikan  dan  menganalisis  keunggulan dan  kelemahan  proses  pembelajaran  IPS  yang mengimplementasikan  model  klarifikasi  nilai dalam meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksprimen  semu  ( quasi  expriment ).  Alasan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena dalam  penelitian  ini  membandingkan  keteram- pilan  pengambilan  keputusan  siswa  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan  implementasi  model  klarifikasi  nilai dalam kelompok eskperimen dan model DI pada kelompok kontrol, yang kemudian perbandingan keduanya  akan  diuji  dengan  menggunakan statistik yaitu Uji-T.
Instrumen  utama  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  kepada  siswa yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran yaitu  keterampilan  pengambilan  keputusan. Untuk mendapatkan data keterampilan pengam- bilan  keputusan,  instrumen  tes  dikembangkan dari  variabel  pengambilan  keputusan  yang ditetapkan sesuai dengan kriteria atau indikator. Sumber  data  utama  dalam  instrumen  penelitian adalah  siswa  secara  objektif  tanpa  campur tangan peneliti.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  antara  lain:  1)  Tes, merupakan  teknik  pengumpulkan  data  dengan jalan  memberikan  tes  kepada  responden  sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Tes
semacam  ini  dinamakan  tes  prestasi  atau achievement  test ,  yaitu  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah mempelajari  sesuatu;  2)  Observasi  langsung yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti melakukan pengamatan untuk menghimpun data atau  informasi  baik;  3)  Kuesioner  yaitu  suatu cara  pengumpulan  data  dengan  menggunakan angket.  Data  dari  angket  tersebut  berupa  skor yang  berisi    informasi  mengenai  tanggapan siswa  mengenai  kebermaknaan  pembelajaran IPS;  4)  Wawancara,  adalah  metode  pengum- pulan  data  dengan  melakukan  wawancara langsung  kepada  guru  IPS  untuk  mengetahui informasi  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran IPS dengan menggunkan model klarifikasi nilai tentang masalah konflik sosial
Analisis data dalam penelitian ini digunakan sebagai berikut:
Uji paired samples t  test digunakan untuk menganalisis  perbedaan  rata-rata  dan  sebelum dan  sesudah  perlakuan  pada  satu    kelompok, yaitu: (a) sebelum dan sesudah perlakuan  pada kelompok eksperimen; (b) sebelum dan sesudah perlakuan    pada  kelompok  kontrol,    dengan hipotesis sebagai berikut.
a. Ho  :  rerata  sebelum  dan  sesudah perlakuan sama
b. Ha  :  rerata  sebelum  dan  sesudah perlakuan berbeda
Pengambilan keputusan
a. Jika  probabilitas  ≥  0,05  maka  Ho  tidak dapat ditolak rerata adalah sama
b. Jika probabilitas ≤ 0,05 maka Ho ditolak artinya rerata berbeda
Uji independent  samples  t  test digunakan untuk menganalisis perbedaan rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
a. Ho : rerata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sama
b. Ha : rerata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol berbeda
c. Jika  probabilitas  ≥  0,05  maka  Ho  tidak dapat ditolak rerata adalah sama
d. Jika probabilitas ≤ 0,05 maka Ho ditolak artinya rerata berbeda
Sebelum dilakukan analisis statistik untuk menguji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi  dasar  dengan  menggunakan  uji  norma- litas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  menun- jukkan  kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variasi yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pre-Tes dan Post-Tes dalam  Kelompok Eksperimen
Diperoleh data nilai rata-rata keterampilan pengambilan  keputusan siswa  dalam  kelompok eksperimen sebelum perlakuan adalah 62,17 dan sesudah  perlakuan  adalah  77,63.  Pada  nilai tersebut  terlihat  pada  awal  sebelum  perlakuan nilai  rata-  rata berada pada kategori  rendah dan setelah  perlakuan  nilai  rata-rata  termasuk  pada kategori  tinggi.  Uji  asumsi  dasar  dengan menggunakan uji normalitas diperoleh hasil p = 0,189  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  semua data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas diperoleh  hasil  p  =  0,435  >  0,05,  menunjukkan kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  variasi  yang  sama.  Dapat  disim- pulkan  bahwa  sesudah  diberikan  perlakuan, rerata  keterampilan  pengambilan  keputusan siswa  ada  peningkatan  menjadi  lebih  tinggi dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan, sehingga hipotesis  pertama dalam penelitian ini yaitu  ada  perbedaan  keterampilan  siswa sebelum  dan  sesudah  implementtasi  model klarifikasi  nilai  tentang  masalah  konflik  sosial, diterima .
Pre-Tes dan Post-Tes dalam  Kelompok Kontrol
Hasil pre-test dan post-test dengan  model pembelajaran langsung diperoleh data nilai rata-
rata keterampilan pengambilan keputusan siswa dalam  kelompok  kontrol  sebelum  pembelajaran adalah  60,50  yang  berada  pada  kategori  rendah dan  sesudah  pembelajaran    adalah  65,63    yang berada  dalam  kategori  sedang.Uji  asumsi  dasar dengan  menggunakan  uji  normalitas  diperoleh hasil p = 0,083 > 0,05, maka dapat disimpulkan semua  data  berdistribusi  normal.  Uji  homo- genitas  diperoleh  hasil  p  =  0,820  >  0,05, menunjukkan  kelompok  data  sampel  berasal dari populasi yang memiliki variasi yang sama.
Dapat  disimpulkan bahwa sesudah diberi- kan  pembelajaran,  rerata  keterampilan  pengam- bilan keputusan siswa lebih tinggi dibandingkan sebelum  pembelajaran  dengan  model DI , sehingga  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini yaitu,  ada  perbedaan  keterampilan  siswa  sebe- lum dan sesudah implementasi model model DI tentang masalah konflik sosial, diterima.
Post-Tes antara  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Sesudah  diberikan  perlakuan  kelompok eksperimen  melalui  model  klarifikasi  nilai  dan kelompok  kontrol  melalui  pembelajaran  lang- sung  dilakukan  analisis  untuk  membandingkan keterampilan  pengambilan  keputusan (decision making) siswa  antara  dua  kelompok.  Kete- rampilan  pengambilan  keputusan (decision making) siswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol sesudah diberikan perlakuan ( treatment ) diperoleh data keadaan akhir ( post-test ) rata-rata keterampilan  pengambilan  keputusan (decision making) siswa  dalam  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan yaitu  dengan  rata-rata  nilai  77,63  utuk  kelas eksperimen yang berada pada kategori tingg,dan 65,63  pada  kelas  kontrol  yang  berada  pada kategori  sedang.  Secara  keseluruhan  ada  perbe- daan yang signifikan keterampilan pengambilan keputusan siswa  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  pada  kondisi  akhir pembelajaran ( post-test ).
Uji asumsi dasar dengan menggunakan uji normalitas  diperoleh  hasil  p  =  0,138  >  0,05 maka  disimpulkan  semua  data  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  diperoleh  hasil  p  = 0,102  >  0,05,  menunjukkan  kelompok  data sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki variasi yang sama.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan signifikan keterampilan pengambilan keputusan siswa  antara  kelompok  eksperimen dan  kontrol,  sehingga  hipotesis  ketiga  ada perbedaan  keterampilan  siswa  antara  imple- mentasi  model  klarifikasi  nilai  tentang  masalah konflik sosial  dengan model DI , diterima . Secara  keseluruhan  peningkatan  keteram- pilan siswa dalam pengambilan keputusan dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  keteram- pilan  siswa dalam  pengambilan keputusan pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol setelah pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen  sebelum  dan sesudah treatment dengan model klarfikasi nilai diperoleh n-gain sebesar  0,449  yang  berarti termasuk dalam kategori sedang. Hal ini berarti lebih  tinggi  dibandingkan  dengan n-gain kelompok  kontrol  antara  sebelum  dan  sesudah implementasi model DI yang termasuk kategori rendah yakni sebesar 0,129.
Pandangan  Siswa  terhadap  Pembelajaran dengan Model Klarifikasi Nilai
Dari  hasil  angket  yang  telah  diisi  siswa dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  IPS  menjadi lebih  menyenangkan  dengan  menggunakan model klarifikasi nilai. Hal ini diungkapkan oleh siswa    dengan  nilai  rata-rata  presentase  sebesar 88,8%  yang  menyatakan  sangat  setuju  dan 12,2%  menyatakan  setuju.  Melalui  pembel- ajaran  dengan  model  klarifikasi  nilai  wawasan semakin bertambah karena materi pembelajaran sesuai  dengan  situasi  dunia  nyata  kehidupan siswa.  Pembelajaran  IPS  tidak  lagi  membosan- kan  walaupun  materinya  banyak,  karena  ada yang berbeda dengan pembelajaran IPS
sebelumnya  dimana  siswa  lebih  sering  menjadi pendengar  guru  berceramah  dan  membacakan buku  teks  di  depan  kelas  atau  hanya mengerjakan  soal  yang  ada  di  LKS  setiap jadwal mata pelajaran IPS berlangsung.

## Pandangan  Guru  terhadap  Pembelajaran dengan Model Klarifikasi Nilai
Guru berpendapat bahwa pembelajaran ini memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  mere- konstruksi  pemikiran  secara  konstruktivisme. Terhadap  nilai-nilai  yang  dianggap  baik-buruk, benar-salah, patut-tidak patut, hina-mulia dalam kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Secara nyata  dan  dapat  dilihat  bahwa  pembel-ajaran menggunkaan  model  klarifikasi  nilai  dapat mengarahkan  siswa  untuk  membuat  keputusan yang  bersifat  afektif.  Proses  pembelajaran  guru IPS  juga  mengungkapkan  kelemahan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  ketersedian  bahan ajar  yang  tidak  memadai  tetapi  melalui pembelajaran  klarifikasi  nilai  yang  mengguna- kan bahan ajar dalam bentuk gambar  dan cerita serta  deskripsi  dari  masing-masing  gambar  dan cerita membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  cepat mengerti.  Dimana  kemampuan  siswa  semakin meningkat  dan  mengarahkan  siswa  lebih rasional  dalam  mensikapi  terjadinya  konflik sosial  dalam  masyarakat  sehingga  siswa  dapat membentuk keterampilan pengambilan keputus- an  baik  yang  berguna  pada  kehidupan  sehari- hari.

## Model  Klarifikasi  Nilai  dan  Keterampilan Pengambilan Keputusan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  dalam penelitian  ini  menunjukkan  ada  peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan  pengambilan keputusan  siswa  dengan  menggunakan  model klarifikasi nilai tentang konflik sosial.
Berdasarkan  data  tersebut  terbukti  bahwa model klarifikasi nilai yang dilakukan oleh guru
Noffita Indah Furi, Penerapan Model Klarifikasi Nilai....
dalam  pembelajaran  tentang  masalah  konflik sosial efektif dalam meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan siswa. Model klarifikasi nilai  memberikan  prioritas  dan  kapasitas individu  untuk  mengkaji  nilai-nilai  dengan menyelidiki nilai-nilai pribadi dan sosial melalui tingkah  laku  mereka  sendiri,  masyarakat,  dan nilai-nilai  yang  menjadi  sumber  dari  penye- lidikan  terhadap  permasalahan  sosial  yang terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Klarifikasi nilai juga memberikan pemahaman siswa untuk memperoleh konsep-konsep pembelajaran, sehingga  dapat  membantu  siswa  menghasilkan keputusan  rasional  dan  bertindak  secara bertanggungjawab  terhadap  keputusan  yang diambil.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat beberapa  ahli  yang  menyatakan  salah  satu tujuan klarifikasi nilai  adalah menyadarkan dan mengidentifikasi nilai-nilai mereka sendiri serta nilai orang lain, tanggap dan menghargai hal-hal yang  dihargai  orang  lain,  memperjelas  arah kehidupan  pribadinya,  dan  mampu  menggu- nakan secara bersama-sama kemampuan berprilaku  rasional,  dan  pola  tingkah  laku mereka  sendiri  (Zubedi:  2005,  hlm.24;  Maftuh: 2007, hlm. 113).
Proses  pembelajaran  model  klarifikasi nilai  terbukti  dapat  menempatkan  siswa  pada suatu  persamaan  individu  dalam  mengambil suatu keputusan tentang  nilai  dan sebagai  suatu proses  dimana  bertujuan  untuk  membantu mendapatkan kesadaran tentang nilai-nilai.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Djahiri  (1996, hlm.63)  yang  menyatakan  bahwa  model klarifikasi  nilai    merupakan  salah  satu  model pendekatan  atau  strategi  pengajaran  khususnya untuk  pendidikan  nilai  moral  afektif,  yang mampu  mengundang,  melibatkan  atau  meng- getarkan,  melakonkan  serta  membina,  mening- katkan  dan  mengembangkan  potensi  afektual peserta  didik  serta  menginteraksikan  dengan potensi  kognitif  dan  psikomotorik  maupun potensi eksternal lainnya.
Model Pembelajaran Langsung dan Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  di
Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  bahwa dalam penelitian ini menunjukkan ada peningkatan yang tidak signifikan pada kemampuan  pengambilan  keputusan  siswa  di kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran  langsung belum efektif untuk meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan siswa. Hal ini ditunjukkan  dari  analisis  siswa  di  lembar  tes instumen  yang  masih  sangat  sederhana  dan belum  disertai  alasan  yang  tepat  ketika  mereka menjawab dan memilih alternatif pilihan setelah mereka  melakukan  penyelidikan.  Pilihan  serta alasan siswa satu dengan siswa lainnya berbeda- beda  dan  dapat  dikatakan  benar,  tetapi  dalam proses  mengambil  keputusan,  cara  siswa mengerjakan langkah-langkah pengambilan keputusan dari setiap aspeknya masih menunjukkan  adanya  kebingungan.  Hal  ini karena  model  pembelajaran  langsung  lebih menekankan  pada  menyampaikan  pelajaran yang  ditransformasikan  langsung  oleh  guru kepada  siswa  melalui  ceramah,  diskusi  dan demontrasi (Kardi dalam Trianto, 2007, hlm.3). Model  Pembelajaran  belum  menunjang  siswa untuk  melatih  dirinya  memiliki  keterampilan pengambilan keputusan. Dapat dikatakan bahwa secara  keseluruhan  keterampilan  pengambilan keputusan  pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  yang  masih  rendah  dikarenakan dalam pengambilan keputusan terdapat langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  siswa  secara prosedural,  dimana  pengetahuan  prosedural kemampuan pengambilan keputusan membutuh- kan  profesionalisme  guru  serta  pelatihan  yang harus  seringkali  diulang  oleh  siswa  di  dalam proses pembelajaran.
Perbedaan Keterampilan
Pengambilan
Keputusan  Melalui  Model  Klarifikasi  Nilai dan Model Pembelajaran Langsung
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjuk- kan  hipotesis  ketiga  terbukti,  yakni    terdapat perbedaan keterampilan pengambilan keputusan siswa  sesudah  implementasi  model  klarifikasi nilai  tentang  masalah  konflik  sosial,  dengan keterampilan  pengambilan  keputusan  siswa pada kelas kontrol sesudah menggunakan model pembelajaran  langsung  ( DI )  tentang  konflik sosial,  atas    pengukuran  akhir  ( post-test ).  Pada proses  pembelajaran  dengan  model  klatifikasi nilai  kemampuan  keterampilan  siswa  diarahkan dengan  kerangka  berpikir  sistematis  yang dilakukan  dengan  mengklarifikasi  nilai  dalam konflik sosial yang terjadi di lingkungan sekitar siswa,  dengan  menganalis  penyebab  masalah dari  berbagai  faktor,  mengidentifikasi    dampak dari masalah, mengidentifikasi alternatif keputusan untuk menyelesaikan masalah, sehingga  dapat  membuat  keputusan  untuk menyelesaikan masalah, memberi alasan pemilihan  pengambilan  keputusan,  melaksana- kan  tindakan  dari  keputusan  yang  dihasilkan. Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  prosedur  dan langkah-langkah  dalam  implementasi  model pembelajaran  klarifikasi  nilai  yang  telah  diten- tukan  berdasarkan  penerapan  model,  yaitu:  (1) memilih  nilai  secara  bebas  berarti  bebas  dari segala  bentuk  tekanan,  (2)  memilih  sesudah mempertimbangkan  konsekuensi  dan  masing- masing  alternatif,  (3)  menghargai  dan  senang dengan  pilihan  yang  dibuat,  (4)  bersedia mengakui  pilihan  dan  bertanggungjawab  atas pilihan, (4) berprilaku sesuai dengan pilihan, (5) berulang-ulang berperilaku sesuai dengan pilihan sehingga terbentuk suatu pola hidup atau paradigma  berpikir  (Hall  1982;  Raths,  et  al., 1966  dalam  Adisusilo:  2013,  hlm.147-149; Zubedi: 2005, hlm. 25-27).

## Kelebihan  Implementasi  Model  Klarifikasi Nilai
Model  klarifikasi  nilai  dalam  pembel- ajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  keteram- pilan membuat keputusan sebagai berikut.
Pertama ,  model  klarifikasi  nilai  mening- katkan  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai  dan menginternalisasikan  nilai  dalam  membuat keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua, model klarifikasi nilai efektif dalam membentuk dan mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan  siswa  melalui  program  pembelajaran yang  melatih  siswa  dalam  menganalisis  suatu permasalahan,  penyebab,  dan  solusi  yang kemudian  menjadi  pertimbangan  untuk  menen- tukan  dan  mengambil  keputusan  atas  suatu permasalahan  yang  terjadi  dalam  lingkungan kehidupan  masyarakat  sehari-hari. Ketiga, model  klarifikasi  nilai  mengasah  kepekaan  dan kepedulian terhadap kondisi masyarakat. Model klarifikasi  nilai  berangkat  dan  digali  dari  nilai- nilai  yang  berkembang  dalam  masyarakat. Keempat, model  klarifikasi  nilai  mengarahkan siswa  untuk  mencari  solusi  atas  berbagai persoalan. Kelima, model  klarifikasi  nilai memberikan  pembel-ajaran  tentang  masyarakat secara  nyata  dengan  segala  dimensi. Keenam, model  klarifikasi  nilai  mengasah  kemandirian siswa  dalam  belajar.  Kelebihan  yang  tampak dalam  konteks  pembelajaran  dalam  model klarifikasi nilai adalah membentuk kemandirian siswa dalam belajar.

## Kekurangan Implementasi Model Klarifikasi Nilai
Kekurangan  model klarifikasi nilai dalam pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkat- kan  keterampilan  membuat  keputusan  adalah sebagai berikut.
Pertama, terdapat  perbedaan  nilai  dalam pandangan  setiap  individu.  Terjadinya  perbe- daan  pendapat  dalam  masalah  nilai  sulit dihindari, sehingga kadang-kadang mengundang kebingungan  para  siswa. Kedua, kurangnya efisiensi  waktu  dalam  pembelajaran.  karena membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  pembelajaran  konven- sional. Ketiga, model klarifikasi nilai membutuhkan  pendekatan  khusus  yang  lebih
Noffita Indah Furi, Penerapan Model Klarifikasi Nilai....
kompleks  yang  didasarkan  bahwa  model klarifikasi nilai menuntut pendekatan yang lebih aktif  dari  siswa  dalam  pembelajaran. Keempat, penerapan model klarifikasi nilai membutuhkan keterampilan  khusus  guru. Kelima ,  kelemahan khusus  model  pembelajaran  klarifikasi  nilai adalah  tidak  semua  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran  IPS,  kecuali  yang  sesuai  dengan kompetensi yang mengandung muatan nilai.

## PENUTUP
Sebagai  penutup  artikel  ini  terdapat beberapa simpulan penelitian sebagai berikut: 1) Dalam pembelajaran dengan  model  klarifikasi nilai secara efektif dapat meningkatkan keterampilan  pengambilan  keputusan  siswa;  2) Dalam  pembelajaran  langsung  belum  dapat tercipta  suasana  belajar  yang  aktif  dalam mengkonstruksi pemikiran siswa dalam memahami  kebenaran  nilai  dan  kegunaan  nilai baik  bagi  dirinya  maupun  bagi  orang  lain;  3) Dalam  hal  ini  pembelajaran  dengan  model klarifikasi  nilai  lebih  efektif  dalam  mening- katkan  keterampilan  pengambilan  keputusan siswa.  Selain  itu  melalui  model  pembelajaran klarifikasi nilai siswa menjadi lebih aktif dalam berfikir secara komprehensip, berfikir kritis dan inkuiri,  berfikir  sistematis  serta  mandiri  dalam belajar.  Siswa  menjadi  peka  terhadap  persoalan masyarakat,  selektif  dalam  memilih  alternatif solusi  dalam  proses  pengambilan  keputusan yang  rasional;  4)  Berdasarkan  hasil  observasi menunjukkan  kemampuan-kemampuan  berikut, bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan model  klarifikasi  nilai  lebih  meningkat  dari pada  proses  pembelajaran  langsung.  Hal  ini terlihat  pada  nilai  rata-rata  keseluruhan  hasil observasi  aspek  (1)  motivasi  siswa  dalam pembelajaran,  (2)  respon  dan  keaktifan  dalam pembelajaran,  (3)  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat,  (4)  kemampuan siswa  menggali  masalah  dan  mengklarifikasi nilai sebesar, serta (5) kerjasama siswa di dalam
kelas dan  kelompok, yaitu untuk kelas eksperi- men  berada  pada  kategori  baik  sedangkan  di kelas kontrol berada pada kategori sedang.
Adapun  hal-hal  yang  dapat  direkomen- dasikan  dari  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:  1)  Rekomendasi  khusus  untuk  guru berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:  perlunya  guru  untuk  mengimplemen- tasikan  model  klarifikasi  nilai  secara  lebih intensif dalam pembelajaran IPS terutama untuk mengembangkan  keterampilan  membuat  kepu- tusan.  Implementasi  model  klarifikasi  nilai dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengembangkan materi  lainnya  yang  relevan  dalam  kompetensi yang  dikembangkan  dalam  kurikulum  IPS; perlunya  guru  lebih  mengarahkan  siswa  untuk membentuk  dan  menemukan  dalam  proses klarifikasi  nilai  berupa  nilai-nilai  individu  yang bersumber dari nilai-nilai ideal dalam masyarakat dengan berbagai model dan pendekatan  pembelajaran  terutama  dengan mengangkat  isu-isu  dan  permasalahan  dalam masyarakat;  dalam  implementasi  model  klari- fikasi  nilai,  guru hendaknya lebih mengarahkan siswa  untuk  lebih  menghargai  perbedaan  nilai- nilai  dalam  masing-masing  individu  dalam konteks  kelas  dan  dalam  masyarakat  secara keseluruhan.  Siswa  perlu  dikenalkan  sejak  dini tentang  perbedaan  nilai  dan  cara  pandang masyarakat  yang  berbeda,  sehingga  dapat memperkaya  konstruksi  pengetahuan  siswa, khususnya  yang  berkaitan  dengan  nilai;  guru hendaknya lebih aktif menggunakan lingkungan masyarakat  dengan  segala  dinamikanya  sebagai sumber  belajar  dalam  IPS,  sehingga  siswa mampu mengkontruksi pengetahuan yang diperoleh  dalam  masyarakat  secara  lebih  aktif dan  partisipatif.  Selain  itu,  kondisi  ini  dapat membentuk  siswa  berpikir  kritis,  analisis,  dan solutif  serta  berpartisipasi  sejak  dini  dalam mengkaji dan mengatasi berbagai permasalahan dalam  kehidupan  siswa.  2)  Bagi  sekolah perlunya mengambil kebijakan untuk
mengimplementasikan  model  klarifikasi  nilai dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah  dengan memberikan  pendidikan  dan  pelatihan  kepada guru dalam meningkatkan keterampilan mengimplementasikan model. Selain itu sekolah juga memberikan inovasi dan kebebasan kepada guru  untuk  memanfaatkan  permasalahan  dalam lingkungan masyarakat sebagai sumber pembel- ajaran;  3)  Bagi  siswa,  dalam  mendukung implementasi  model  klarifikasi  nilai  dan pengembangan keterampilan pengambilan kepu- tusan,  perlunya  siswa  untuk  lebih  mengeks- plorasi berbagai hal dalam lingkungan
kehidupan masyarakat sekitarnya sebagai sumber  dan  media  pembelajaran.  Pembelajaran yang  dilakukan  menjadikan  siswa  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial.  Dengan  model  klarifikasi  nilai  dan kemudian  diikuti  dengan  pengambilan  keputus- an,  siswa  belajar  secara  langsung  dan  meng- analisis berbagai fakta, peristiwa, dan permasalahan  sosial  masyarakat  siswa  dapat membentuk  kerangka  berpikir  logis  dan  kritis, rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial.  Dan sebagai  anggota  masyarakat  melalui  pembel- ajaran  ini  siswa  dapat  menciptakan  kehidupan tidak  adanya  diskriminasi  etnis  dalam  kehi- dupan  masyarakat,  memiliki  toleransi  dan solidaritas  dalam  setiap  kelompok  dalam masyarakat, mencipatakan kerjasama antar ang- gota  kelompok  masyarakat  untuk  mewujudkan keamanan  dan  ketertiban  hidup  bermasyarakat, memiliki  tanggungjawab  dalam  mewujudkan
persatuan  dan  kesatuan  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara;  4)  Bagi  Pengem- bangan  IPS  dan  peneliti  selanjutnya,  penelitian ini dapat ditindaklanjuti dalam mengkaji tentang model  klarifikasi  nilai  atau  pengembangan keterampilan  pengambilan  keputusan  dalam perspektif  yang  berbeda,  sehingga  akan  mela- hirkan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif tentang  kajian  pengembangan  model  klarifikasi nilai  dan  pengembangan  keterampilan  pengam- bilan  keputusan  siswa  serta  meningkatkan kualitas,  proses,  dan  hasil  pembelajaran  IPS secara keseluruhan

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. (2012) . Pembelajaran Nilai - Karakter Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pembelajaran Efektif . Jakarta: Raja Grafindo Persada Banks, J. A. (1977). Teaching Strategies for the Social  Stuies:  Inquiry,  Valuing,  and Decision Making. New York: Longman. Barr, Robert, James L. B., S. Samuel S. (1977).
The  Nature  of  the  Social  Studies. Palm Springs. California: ETC Publications. Djahiri. A. Kosasih (1985). Strategi Pengajaran Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan  Game  VCT , Bandung: PMPKN. FPIPS IKIP Bandung Maftuh, Bunyamin, dkk. (2007). Model Pembelajaran  Pendidikan  Nilai .  Bandung:
CV.Maulana.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka Publisher Zubedi. (2005). P endidikan Berbasis Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi Terhadap Berbagai Problem Sosial , Yogyakarta : Pustaka Belajar.