## Teori Kognitif Sosial Albert Bandura
Jurnal Auladuna| 94                                                                                                              Vol. 01. No. 02. Oktober 2019

## TEORI KOGNITIF SOSIAL ALBERT BANDURA

## (Studi Kritis dalam Menjawab Problem Pembelajaran di MI)
Elga Yanuardianto Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Jember elgayanuardianto@1987@gmail.com

## Abstract
Discussion  on  the  theory  of  conditioning  (behaviorism)  which  succeeded  in  the  field  of learning during the first half of the twentieth century. Beginning in the late 1950s and early 1960s  these  theories  were  questioned  in  many  fields.  The  influence  of  these  theories  is decreasing,  and  currently  the  more  prominent  theoretical  perspectives  are  cognitive perspectives.  One  of  the  major  challenges  to  behaviorism  comes  from  observational learning  studies  conducted  by  Albert  Bandura  and  his  colleagues.  The  most  important finding of this research is that people can learn new actions just by watching others do it. The observer does not have to carry out these actions when he learns them. Strengthening is  not  necessary  so  learning  can  occur.  These  findings  refute  the  central  assumptions  of conditioning  theories.  Social  cognitive  theories  that  highlight  the  idea  that  most  human learning  takes  place  in  a  social  environment.  By  observing  others,  people  acquire knowledge, rules, skills, strategies, beliefs and attitudes. In learning in social cognitive MI, it  is  important  to  apply  considering  that  children  of  this  age  do  a  lot  of  learning  from observing  the  surrounding  environment,  both  observing  teachers,  parents,  and  the community as a model, so it is important to create a good environment in learning MI age.
Keywords: Social Cognitive Theory, Learning.

## Abstrak
Pembahasan  pada  teori  -teori  pengkondisian  (behaviorisme)  yang  Berjaya  dibidang  ilmu pembelajaran  selama  paruh  pertama  abad  kedua  puluh.  Mulai  akhir  tahun  1950-an  dan awal  1960-an  teori-teori  ini  di  pertanyakan  di  banyak  bidang.  Pengaruh  teori-teori tersebut menurun, dan saat ini prespektif-prespektif teoritis yang lebih mengemuka adalah prespektif  yang  bersifat  kognitif.  Salah  satu  tantangan  besar  terhadap  behaviorisme berasal  dari  studi-studi pembelajaran  observasional  yang  dilakukan  oleh  Albert  Bandura dan rekan-rekannya. Temuan paling penting dari penelitian ini adalah bahwa orang dapat mempelajari  tindakan-tindakan baru hanya dengan mengamati  orang lain  melakukannya. Si  pengamat  tidak  harus  melakukan  tindakan-tindakan  tersebut  pada  saat  dia mempelajarinya. Penguatan tidak diperlukan supaya pembelajaran dapat terjadi. Temuan- temuan ini membantah asumsi sentral dari teori-teori pengkondisian. Teori kognitif social teori  yang  menonjolkan  gagasan  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran  manusia  terjadi dalam  sebuah  lingkungan  social.  Dengan  mengamati  orang  lain  manusia  memperoleh pengetahuan,  aturan-aturan,  keterampilan,  strategi-strategi,  keyakinan-keyakinan  dan sikap-sikap. Dalam pembelajaran di MI kognitif social penting diterapkan mengingat anak

## Elga Yanuardianto
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                             Jurnal Auladuna | 95
usia  tersebut  banyak  melakukan  pembelajaran  dari  mengamati  lingkungan  sekitar,  baik mengamati guru, orang tua, dan masyarakat sebagai model, sehingga penting menciptkan lingkungan yang baik dalam pembelajaran usia MI.
Kata Kunci: Teori Kognitif Sosial, Pembelajaran.

## A. PENDAHULUAN
Albert Bandura lahir di Alberta, Kanada, pada 1925. Dia memperoleh gelar doktornya dalam  bidan  psikologi  klinis  dari  University  of  Lowa  di  mana  arah  pemikirannya  di pengaruhi  oleh  tulisan  Miller  dan  Dollard  (1941)  yang  berjudul  social  learning  and imitation.  Setelah  sampai  di  Stanford  University  pada  1950-an  Bandura  memulai  sebuah program  penelitian  yang  mengeksplorasi  pengaruh-pengaruh  terhadap  prilaku  social.  Dia yakin bahwa teori-teori pengkondisian yang popular pada saat itu menawarkan penjelasan- penjelasan  yang  tidak  lengkap  mengenai  diperolehnya  dan  dijalankannya  prilaku-prilaku yang  pro  social  dan  yang  menyimpang. 1 Penelitian  Bandura mencakup  banyak  masalah yang bersifat  sentral  untuk teori  belajar sosial,  dan lewat  penelitian-penelitian itu teorinya dipertajam  dan  diperluas.  Penelitian  ini  meliputi  studi  tentang  imitasi  dan  identifikasi, Perkuatan Sosial, Perkuatan Diri dan Pemonitoran, serta Perubahan Tingkah Laku melalui pemodelan.
Bersama Richard Wakters  sebagai  penulis  kedua, Bandura  menulis Adolescent Aggression  (1959),  suatu  laporan  terinci  tentang  sebuah  studi  lapangan  dimana  prinsip- prinsip  belajar  sosial  dipakai  untuk  menganalisis  perkembangan  kepribadian  sekelompok remaja  pria  delinkuen  dari  kelas  menengah,  disusul  dengan  Social  Learning  and personality development(1963),  sebuah  buku  dimana  ia  dan  Walters  memaparkan  prinsip- prinsip  belajar  sosial  yang  telah  mereka  kembangkan  beserta  evidensi  atau  bukti  yang menjadi  dasar  bagi  teori  tersebut.  Pada  tahun  1969, Bandura  menerbitkan Principles  of behavior  modification,  dimana  ia  menguraikan  penerapan  teknik-teknik  behavioral berdasarkan  prinsip-prinsip  belajar  dalam  memodifikasi  tingkah  laku  dan  pada  tahun 1973,”  Aggression:  A  social  learning analysis”.  Dalam  bukunya  yang  secara  teoretis
1 Nyatanya,  sebagaian  besar  aplikasi  teori  pembelajaran  sebelumnya  dalam  persoalan-persoalan  yang  berkenaan dengan  prilaku  pro-sosial  dan  perilaku  menyimpang  harus  menghadapi  kenyataan  bahwa  mereka  terlalu  mengandalkan prinsip-prinsip  yang  cakupannya  terbatas  yang  dibangun  di  atas  landasan,  dan  lebih  didukung  oleh  studi-studi pembelajaran hewanatau pembelajaran manusia dalam situasi-situasi yang melibatkan satu orang. Bandura, A & Walters, R.H. (1963). Social learning and personality development. New York: Rinehart & Wntson, hlm. 1

## Teori Kognitif Sosial Albert Bandura
Jurnal Auladuna | 96                                                                                                             Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
ambisius,  Social Learning Theory  (1977),  dia  telah  “berusaha  menyajikan  suatu  kerangka teoretis yang terpadu untuk menganalisis pikiran dan tingkah laku manusia”.
Sama  seperti  halnya  kebanyakan  pendekatan  teori  belajar  terhadap  kepribadian,  teori belajar  sosial  berpangkal  pada  dalil  bahwa  tingkah  laku  manusia  sebagian  besar  adalah hasil  pemerolehan,  dan  bahwa  prinsip-prinsip  belajar  adalah  cukup  untuk  menjelaskan bagaimana  tingkah  laku  berkembang  dan  menetap.  Akan  tetapi,  teori-teori  sebelumnya selain kurang memberi perhatian pada konteks sosial dimana tingkah laku ini muncul, juga kurang  menyadari  fakta  bahwa  banyak  peristiwa  belajar  yang  penting  terjadi  dengan perantaraan  orang  lain.  Artinya,  sambil  mengamati  tingkah  laku  orang  lain,  individu- individu  belajar  mengimitasi  atau  meniru  tingkah  laku  tersebut  atau  dalam  hal  tertentu menjadikan orang lain model bagi dirinya.
Dalam  bukunya  terbitan  1941,  Social  larning  and  imitation, Miller dan  Dollard  telah mengakui  peranan  penting  proses-proses  imitatif  dalam  perkembangan  kepribadian  dan telah  berusaha  menjelaskan  beberapa  jenis  tingkah  laku  imitatif  tertentu.  Tetapi  hanya sedikit pakar lain peneliti kepribadian mencoba memasukan gejala belajar lewat observasi ke  dalam  teori-teori  belajar  mereka,  bahkan  Miller  dan  Dollard  pun  jarang  menyebut imitasi  dalam  tulisan-tulisan  mereka  yang  kemudian.  Bandura  tidak  hanya  berusaha memperbaiki  kelalaian  tersebut,  tetapi  juga  memperluas  analisis  terhadap  belajar  lewat observasi ini melampaui jenis-jenis situasi terbatas yang ditelaah oleh Miller dan Dollard.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Teori Kognitif Sosial
Teori  Kognitif  Sosial (Social  Cognitive  Theory)  merupakan  penamaan  baru  dari Teori Belajar  Sosial (Social  Learning  Theory)  yang  dikembangkan  oleh Albert  Bandura.  Albert Bandura  lahir  di  kanada  pada  tahun  1925.  Ia  memperoleh  gelar  doktornya  dalam  bidang psikologi  klinis  dari  University  of  lowa  di  mana  arah  pemikirannya  di  pengaruhi  oleh tulisan Miller dan Dollard (1941) yang berjudul Social Learning And Imitation . Penamaan baru dengan nama Teori Kognitif Sosial ini dilakukan pada tahun 1970-an dan 1980-an. Ide pokok dari pemikiran Bandura juga merupakan pengembangan dari ide Miller dan Dollard tentang belajar meniru (imitative learning). 2 Pada beberapa
2 Bandura, A. Social learning through imitation. (Dalam M.R. Jones (Ed), Nebraska symposium on motivation .Vol 10. Lincoln: University of Nebraska Press. 1962) hlm: 21

## Elga Yanuardianto
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                             Jurnal Auladuna | 97
publikasinya, Bandura telah  mengelaborasi  proses  belajar  sosial  dengan  faktor-faktor kognitif dan behavioral yang memengaruhi seseorang dalam proses belajar sosial.
Teori  kognitif  sosial  adalah  teori  yang  menonjolkan  gagasan  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  manusia  terjadi  dalam  sebuah  lingkungan  sosial.  Dengan  mengamati  orang lain, manusia memperoleh pengetahuan, aturan-aturan, keterampilan-keterampilan, strategi- strategi,  keyakinan-keyakinan,  dan  sikap-sikap.  Individu-individu  juga  melihat  model- model  atau  contoh-contoh  untuk  mempelajari  kegunaan  dan  kesesuaian  prilaku-prilaku akibat dari prilaku yang di modelkan, kemudian mereka bertindak sesuai dengan keyakinan tentang kemampuan mereka dan hasil yang diharapkan dari tindakan mereka. 3
Bandura  mengembangkan  teorinya  untuk  mebahas  cara-cara  orang  memiliki  kendali atas  peristiwa  dalam  hidup  mereka  melalui  pengaturan  diri  atas  pikiran-pikiran  dan tindakan mereka. Proses dasarnya meliputi menentukan tujuan, menilai kemungkinan hasil dari tindakan-tindakan, mengevaluasi kemajuan pencapaian tujuan, dan pengaturan diri atas pikiran,  emosi,  dan  tindakan.  Bandura  menjelaskan  bahwa  karakteristik  khas  lainnya  dari teori kognitif sosial adalah peran utama yang di berikannya pada fungsi-fungsi pengaturan diri.  Orang  berprilaku  bukan  sekedar  untuk  menyesuaikan  diri  denagn  kecendrungan- kecendrungan orang lain. Kebanyakan perilaku mereka dimotivasi dan diatur oleh standard internal  dan  reaksi-reaksi  terhadap  tindakan  meraka  sendiri  yang  terkait  dengan  penilaian diri.

## Teori Bandura Tentang Belajar
Bandura 4 menghipotesiskan bahwa baik tingkah laku, lingkungan dan kejadian-kejadian internal  pada  pembelajar  yang  mempengaruhi  persepsi  dan  aksi  adalah  merupakan hubungan  yang  saling  berpengaruh  (interlocking),  Harapan  dan  nilai  mempengaruhi tingkah laku. Tingkah laku sering dievaluasi, bebas dari umpan balik lingkungan sehingga mengubah  kesan-kesan  personal.  Tingkah  laku  mengaktifkan  kontingensi  lingkungan. Karakteristik  fisik  seperti  ukuran,  ukuran  jenis  kelamin  dan  atribut  sosial  menumbuhkan reaksi  lingkungan  yang  berbeda.  Pengakuan  sosial  yang  berbeda  mempengaruhi  konsepsi diri individu. Kontingensi yang aktif dapat merubah intensitas atau arah aktivitas.
3 Dale. H. Schunk. Learning theoris. An education perspektif. (Yogyakarta: pustaka pelajar, edisi ke enam, 2012), hlm 161-162
4 Bandura,  A. a.  Self-Efficacy:  Toward  a  unifying  theory  of behavior  change . (Psychological  Review,  84,  1977) hlm. 191-215

## Teori Kognitif Sosial Albert Bandura
Tingkah  laku  dihadirkan  oleh  model.  Model  diperhatikan  oleh  pelajar  (ada  penguatan oleh model) Tingkah laku (kemampuan dikode dan disimpan oleh pembelajar). Pemrosesan kode-kode  simbolik.  Skema  hubungan  segitiga  antara  lingkungan,  faktor-faktor  personal dan tingkah laku, (Bandura, 1976).
Selain itu proses perhatian (atention) sangat penting dalam pembelajaran karena tingkah laku  yang  baru  (kompetensi)  tidak  akan  diperoleh  tanpa  adanya  perhatian  pembelajar. Proses retensi sangat penting agar pengkodean simbolik tingkah laku ke dalam visual atau kode  verbal  dan  penyimpanan  dalam  memori  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini rehearsal  (ulangan)  memegang  peranan  penting.  Proses  motivasi  yang  penting  adalah penguatan dari luar, penguatan dari dirinya sendiri dan Vicarius Reinforcement (penguatan karena imajinasi).
Karena  melibatkan  atensi,  ingatan  dan  motifasi,  teori  Bandura  dilihat  dalam  kerangka Teori  Behaviour  Kognitif.  Teori  belajar  sosial  membantu  memahami  terjadinya  perilaku agresi  dan penyimpangan  psikologi  dan  bagaimana  memodifikasi  perilaku.  Teori  Bandura menjadi dasar dari perilaku pemodelan  yang digunakan dalam berbagai pendidikan secara massal.
Lebih lanjut menurut Bandura (1982) penguasaan skill dan pengetahuan yang kompleks tidak  hanya  bergantung  pada  proses  perhatian,  retensi,  motor  reproduksi  dan  motivasi, tetapi  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  unsur-unsur  yang  berasal  dari  diri  pembelajar  sendiri yakni “sense of self Efficacy” dan “self – regulatory system”. Sense of self efficacy adalah keyakinan  pembelajar  bahwa  ia  dapat  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai standar  yang  berlaku.  Self  regulatory  adalah  menunjuk  kepada  1)  struktur  kognitif  yang memberi  referensi  tingkah  laku  dan  hasil  belajar,  2)  sub  proses  kognitif  yang  merasakan, mengevaluasi,  dan  pengatur  tingkah  laku  kita  (Bandura,  1978).  Dalam  pembelajaran  sel- regulatory  akan  menentukan  “goal  setting”  dan  “self  evaluation”  pembelajar  dan merupakan  dorongan  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya.  Menurut Bandura  agar  pembelajar  sukses  instruktur/guru/dosen  harus  dapat  menghadirkan  model yang  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  terhadap  pembelajar,  mengembangkan  “self  of mastery”, self efficacy 5 , dan reinforcement bagi pembelajar.
5 Dengan  diterbitkannya  self  efficacy:  the  exercise  of  control  (1977),  Bandura  mengembangkan  teorinya  untuk membahas  cara-cara  orang  memilikikendali  atas  peristiwa-peristiwa  dalam  hidup  mereka  melalui  pengaturan  diri  atas

## Elga Yanuardianto
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menerapkan  teori  belajar  sosial  adalah  ciri-ciri kuat yang mendasarinya yaitu:
1. Mementingkan pengaruh lingkungan.
2. Mementingkan bagian-bagian.
3. Mementingkan peranan reaksi.
4. Mengutamakan  mekanisme  terbentuknya  hasil  belajar  melalui  prosedur   stimulus respon.
5. Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya.
6. Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangan.
7. Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan.
Sebagai  konsekuensi  teori  ini,  para  guru  yang  menggunakan  paradigma  behaviorisme (teori  belajar  sosial)  akan  menyusun  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  yang  sudah  siap, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  disampaikan  secara  utuh  oleh guru.  Guru  tidak  banyak  memberi  ceramah,  tetapi  instruksi  singkat  yang  diikuti  contoh- contoh  baik  dilakukan  sendiri  maupun  melalui  simulasi.  Bahan  pelajaran  disusun  secara hierarki dari yang sederhana samapi pada yang kompleks.
Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian kecil yang ditandai dengan pencapaian suatu ketrampilan tertentu. Pembelajaran berorientasi  pada hasil  yang dapat  diukur dan diamati. Kesalahan  harus  segera  diperbaiki.  Pengulangan  dan  latihan  digunakan  supaya  perilaku yang  diinginkan  dapat  menjadi  kebiasaan.  Hasil  yang  diharapkan  dari  penerapan  teori behavioristik  ini  adalah  tebentuknya  suatu  perilaku  yang  diinginkan.  Perilaku  yang diinginkan  mendapat  penguatan  positif  dan  perilaku  yang  kurang  sesuai  mendapat penghargaan negatif. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.
Kritik  terhadap  behavioristik  (teori  belajar  sosial)  adalah  pembelajaran  siswa  yang berpusat  pada  guru,  bersifaat  mekanistik,  dan  hanya  berorientasi  pada  hasil  yang  dapat
pikiran-pikiran  dan  tindakan-tindakan  mereka.  Proses-proses  dasarnya  meliputi  menentukan  tujuan-tujuan,  menilai kemungkinan-kemungkinan hasil dari tindakan-tindakan, mengevaluasi kemajuan pencapaian tujuan, dan pengaturan diri atas  pikiran-pikiran,  emosi-emosi,  dan  tindakan-tindakan.  Bandura  menjelaskan  bahwa:  karakteristik  khas  lainnya  dari teori kognitif social adalah peran utama yang diberikannya pada fungsi-fungsi pengaturan diri. Orang berperilaku bukan sekedar untuk menyesuaikan diri dengan kecendrungan-kecendrungan orang lain. Kebanyakan perilaku mereka dimotivasi dan diatur oleh standar-standar internal dan reaksi-reaksi terhadap tindakan-tindakan mereka sendiri yang terkait dengan penilaian  diri.  Setelah  standar-standar  pribadi  digunakan,  perbedaan-perbedaan  antara  suatu  perilaku  dan  standar  dari pengukuran  perilaku  yang  mengaktifkan  reaksi-reaksi  diri  yang  evaluative  yang  berperan  memengaruhi  prilaku selanjutnya . karena itu, sebuah tindakan memasukkan pengaruh-pengaruh yang produksinya sendiri kedalam determinan- determinannya.  Bandura,  A.  (1986),  Social  foundation  of  thougt  and  action:  A  Social  Cognitive  Theory.  Englewood Cliffes, NJ: Prentice Hall, hlm. 20
Jurnal Auladuna | 100                                                                                                             Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
diamati dan diukur. Kritik ini sangat tidak berdasar karena penggunaan teori behavioristik mempunyai persyartan tertentu sesuai dengan ciri yang dimunculkannya. Tidak setiap mata pelajaran bisa memakai metode ini, sehingga kejelian dan kepekaan guru pada situasi dan kondisi belajar sangat penting untuk menerapkan kondisi behavioristik.
Metode behavioristik ini sangat cocok untuk perolehan kemampaun yang membuthkan praktek  dan  pembiasaan  yang  mengandung  unsur-unsur  seperti:  Kecepatan,  spontanitas, kelenturan,  reflek,  daya  tahan  dan  sebagainya,  contohnya:  percakapan  bahasa  asing, mengetik,  menari,  menggunakan  komputer,  berenang,  olahraga  dan  sebagainya.  Teori  ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi peran orang  dewasa,  suka  mengulangi  dan  harus  dibiasakan,  suka  meniru  dan  senang  dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.
Penerapan  teori  behaviroristik  yang  salah  dalam  suatu  situasi  pembelajaran  juga mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang sangat tidak menyenangkan bagi siswa yaitu  guru  sebagai  central,  bersikap  otoriter,  komunikasi  berlangsung  satu  arah,  guru melatih  dan  menentukan  apa  yang  harus  dipelajari  murid.  Murid  dipandang  pasif,  perlu motivasi  dari  luar,  dan  sangat  dipengaruhi  oleh  penguatan  yang  diberikan  guru.  Murid hanya  mendengarkan  denga  tertib  penjelasan  guru  dan  menghafalkan  apa  yang  didengar dan  dipandang  sebagai  cara  belajar  yang  efektif.  Penggunaan  hukuman  yang  sangat dihindari  oleh  para  tokoh  behavioristik  justru  dianggap  metode  yang  paling  efektif  untuk menertibkan siswa.
Menurut  Bandura,  kebanyakan  belajar  terjadi  tanpa  reinforsemen  yang  nyata.  Dalam penelitiannya, ternyata orang dapat mempelajari respon baru dengan melihat respon orang lain,  bahkan  belajar  tetap  terjadi  tanpa  ikut  melakukan  hal  yang  dipelajari  itu, dan model yang diamatinya juga tidak mendapat reinforsemen dari tingkah lakunya. Belajar melalui  observasi  jauh  lebih  efisien  dibanding  belajar  melalui  pengalaman  langsung. Melalui  observasi  orang  dapat  memperoleh  respon  yang  tidak  terhingga  banyaknya,  yang mungkin diikuti dengan hubungan atau penguatan.
Inti dari belajar melalui observasi adalah modeling. Peniruan atau meniru sesungguhnya tidak tepat untuk mengganti kata modeling, karena modeling bukan sekedar menirukan atau mengulangi  apa  yang  dilakukan  orang model (orang  lain),  tetapi  modeling  melibatkan

## Elga Yanuardianto
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                             Jurnal Auladuna | 101
penambahan  dan  atau  pengurangan  tinkah  laku  yang  teramati,  menggeneralisir  berbagai pengamatan sekaligus, melibatkan proses kognitif.
Penelitian  terhadap  tiga  kelompok  anak  taman  kanak-kanak:  Kelompok  pertama disuruh mengobservasi model orang dewasa yang bertingkah laku agresif, fisik dan verbal, terhadap boneka karet. Kelompok kedua diminta mengobservasi model orang dewasa yang duduk tenang tanpa menaruh perhatian terhadap boneka karet didekatnya. Kelompok ketiga menjadi  kelompok  control  yang  tidak  ditugasi  mengamati  dua  jenis  model  itu.  Ketiga kelompok  anak  itu  kemudian  dibuat  mengalami  frustasi  ringan,  dan  setiap  anak  sendirian ditempatkan  di  kamar  yang  ada  boneka  karet  seperti  yang  dipakai  penelitian.  Ternyata tingkah  laku  setiap  kelompok  cenderung  mirip  dengan  tingkah  laku  model  yang diamatinya.  Kelompok  pertama  bertingkah  laku  lebih  agresif  terhadap  boneka  dibanding kelompok lain. Kelompok kedua sedikit lebih agresif dibanding kelompok kontrol.
Contoh lain, berdasarkan social learnig theory menyatakan bahwa tingkah laku manusia bukan  semata-mata bersifat  refleks  atau  otomatis,  melainkan  juga  merupakan  akibat  dari reaksi  yang  tombul  sebagai  hasil  interaksi  antara  lingkungan  dengan  skema  kognitif. Menurut  bandura,  sebagian  besar  tingkah  laku  manusia  dipelajari  melalui  peniruan (imitation)  maupun  penyajian  contoh  perilaku  (modelling).  Dalam  hal  ini  orang  tua  dan guru  memainkan  peranan  penting  sebagai  seorang  model  atau  tokoh  bagi  anak  untuk menirukan  perilaku  membaca.  Anggota  keluarga  yang  sering  dilihat  oleh  anak  membaca atau memegang buku di rumah akan merangsang anak untuk mencoba mengenal buku. 6
Pembelajaran  langsung  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  social  dari Albert Bandura. Pembelajaran langsung adalah model pembelajaran  yang dirancang  untuk mengajarkan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  diajarkan  setahap demi setahap. Ciri khas pembelajaran ini adalah adanya modeling 7 , yaitu suatu fase di mana
6 Setianti,  Fetiara  dan  Alfi  Purnamasari, Efefektifitas  Mendengarkan  Pembacaan  Cerita Untuk  Meningkatkan Minat Baca Anak Sekolah Dasar. (Jurnal Humanistik Fakultas Psikologi Ahmad Dahlan, Vol 5, No.1 Januari 2008), hlm,
11
7 Melalui  modeling  orang  dapat  memperoleh  tingkah  laku  baru.  Ini  dimungkinkan  karena  adanya  kemampuan kognitif.  Stimulus  berbentuk  tingkah  laku  model  ditransformasi  menjadi  gambaran  mental,  dan  yang  lebih  penting  lagi ditransformasi  menjadi symbol verbal  yang  dapat  diingat  kembali  suatu  saat  nanti.  Ketrampilan  kognitif  yang  bersifat simbolik ini, membuat orang dapat mentransform apa yang dipelajarinya atau menggabung-gabung apa yang diamatinya dalam  berbagai  situasi  menjadi  pola  tingkah  laku  baru.Di  samping  dampak  mempelajari  tingkah  laku  baru,  modeling mempunyai dua macam dmpak terhadap tingkah laku lama. Pertama, tingkah laku model yang diterima secara sosial dapat memperkuat  respon  yang  sudah  dimiliki  pengamat.  Kedua,  tingkah  laku  model  yang  tidak  diterima  secara  sosial  dapat memperkuat  atau  memperlemah  pengamat  untuk  melakukan  tingkah  laku  yang  tidak  diterima  secara  sosial,  tergantung apakah  tingkah  laku  model  itu  diganjar  atau  dihukum.  Kalau  tingkah  laku  yang  tidak  dikehendaki  itu  justru  diganjar,
Dosen memodelkan atau mencontohkan melalui demonstrasi bagaimana suatu keterampilan itu dilakukan. Pada  saat  Dosen  melakukan  modeling  Mahasiswa  melakukan  pengamatan  terhadap keterampilan yang dimodelkan itu. Selanjutnya Mahasiswa diberi kesempatan untuk meniru model yang dilakukan oleh Dosen melalui kesempatan latihan di bawah bimbingan Dosen.

## Motivasi Belajar dan Teori Perilaku (Bandura)
Konsep  motivasi  belajar  berkaitan  erat  dengan  prinsip  bahwa  perilaku  yang memperoleh  penguatan  (reinforcement)  di  masa  lalu  lebih  memiliki  kemungkinan diulang dibandingkan  dengan  perilaku  yang  tidak  memperoleh  penguatan  atau  perilaku yang  terkena  hukuman  (punishment).  Dalam  kenyataannya,  daripada  membahas  konsep motivasi  belajar,  penganut  teori  perilaku  lebih  memfokuskan  pada  seberapa  jauh  siswa telah  belajar  untuk  mengerjakan  pekerjaan  sekolah  dalam  rangka  mendapatkan  hasil  yang diinginkan 8 .
Mengapa sejumlah siswa tetap bertahan dalam menghadapi kegagalan sedang yang lain menyerah? Mengapa ada sejumlah siswa yang bekerja untuk menyenangkan guru, yang lain berupaya mendapatkan nilai yang baik, dan sementara itu ada yang tidak berminat terhadap bahan pelajaran yang seharusnya mereka pelajari? Mengapa ada sejumlah siswa mencapai hasil  belajar  jauh  lebih  baik  dari  yang  diperkirakan  berdasarkan  kemampuan  mereka  dan sementara itu ada sejumlah siswa mencapai hasil belajar jauh lebih jelek jika dilihat potensi kemampuan  mereka?  Mengkaji  penguatan  yang  telah  diterima  dan  kapan  penguatan  itu diperoleh dapat memberikan jawaban atas pertanyaan di atas, namun pada umumnya akan lebih mudah meninjaunya dari sudut motivasi untuk memenuhi berbagai kebutuhan 9 .
pengamat cenderung meniru tingkah laku itu, sebaliknya kalau tingkah laku yang tidak dikehendaki itu dihukum, respon pengamat menjadi semakin lemah. Alwisol, Psikologi Kepribadian, (Malang: UMM Press, 2018) hlm. 309 8 Bandura, A. (1986), Social foundation of thougt and action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffes, NJ: Prentice Hall, hlm. 27
9 Suatu  alasan  mengapa  penguatan yang pernah  diterima  merupakan  penjelasan  yang  tidak  memadai  untuk motivasi karena  motivasi belajar  manusia itu sangat kompleks dan tidak bebas dari konteks (situasi yang berhubungan). Terhadap  binatang  yang  sangat  lapar  kita  dapat  meramalkan  bahwa  makanan  akan  merupakan  penguat  yang  sangat efektif. Terhadap manusia, meskipun dia lapar, kita tidak dapat sepenuhnya yakin apa yang merupakan penguat dan apa yang  bukan  penguat,  karena  nilai  penguatan  dari  penguat  yang  paling  potensial  sebagian  besar  ditentukan  oleh  faktor- faktor pribadi dan situsional.
Ilustrasi berikut menunjukkan poin penting: nilai motivasi belajar dari suatu insentif tidak dapat diasumsikan, karena nilai  itu  dapat  bergantung  pada  banyak  faktor.  Pada  saat  guru  mengatakan  “Saya  ingin  kamu  semua  mengumpulkan laporan  buku  pada  waktunya  karena  laporan  itu  akan  diperhitungkan  dalam  menentukan  nilaimu,”  guru  itu  mungkin mengasumsikan  bahwa  nilai  merupakan  insentif  yang  efektif  untuk  siswa  pada  umumnya.  Tetapi  bagaimanapun  juga sejumlah  siswa  dapat  tidak  menghiraukan  nilai  karena  orang  tua  mereka  tidak  menghiraukannya  atau  mereka  memiliki

## Elga Yanuardianto

## Faktor-faktor Penting dalam Belajar Melalui Observasi
Tentu  saja,  mengamati  orang  lain  melakukan  sesuatu  tidak  mesti  berakibat  belajar, karena  belajar  melalui  observasi  memerlukan  beberapa factor  atau  prakondisi.    Menurut Bandura, ada empat proses yang penting agar belajar melalui obsevasi dapat terjadi, yakni:
1. Perhatian  (attention process):  Sebelum  meniru  orang  lain,  perhatian  harus dicurahkan  ke  orang  itu.  Perhatian  ini  dipengaruhi  oleh  asosiasi  pengamat  dengan modelnya, sifat model yang atraktif, dan arti penting tingkah laku yang diamati bagi si pengamat.
2. Representasi  (representation  process):  Tingkah  laku yang akan  ditiru,  harus disimbolisasikan  dalam  ingatan.  Baik  dalam  bentuk  verbal  maupun  dalam  bentuk gambaran/imajinasi. Representasi verbal memungkinkan orang mengevaluasi secara verbal  tingkah  laku  yang  diamati,  dan  menentukan  mana  yang  dibuang  dan  mana yang  akan  dicoba  dilakukan.  Representasi  imajinasi  memungkinkan  dapat dilakukannya  latihan  simbolik  dalam  pikiran,  tanpa  benar  –  benar  melakukannya secara fisik.
3. Peniruan  tingkah  laku model (behavior  production  process):  sesudah  mengamati dengan  penuh  perhatian,  dan  memasukkannya  ke  dalam  ingatan,  orang  lalu bertingkah laku.  Mengubah  dari  gambaran  pikiran  menjadi  tingkah  laku menimbulkan  kebutuhan  evaluasi;  “Bagaimana  melakukannya?”  “Apa  yang  harus dikerjakan?”  “Apakah  sudah  benar?”  Berkaitan  dengan  kebenaran,  hasil  belajar melalui observasi tidak dinilai berdasarkan kemiripan respons dengan tingkah laku yang ditiru, tetapi lebih pada tujuan belajar dan efikasi dari pembelajaran.
4. Motivasi  dan  penguatan  (motivation and  reinforcement  process):  Belajar  melalui pengamatan  menjadi  efektif  kalau  pembelajaran  memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk  dapat  melakukan  tingkah  laku  modelnya.  Observasi  mungkin  memudahkan orang  untuk  menguasai  tingkah  laku  tertentu,  tetapi  kalau  motivasi  untuk  itu  tidak
catatan kegagalan di sekolah dan telah mengambil sikap bahwa nilai itu tidak penting. Apabila guru mengatakan kepada seorang siswa, “Pekerjaan yang bagus! Saya tahu kamu dapat mengerjakan tugas itu apabila kamu mencobanya!” Ucapan ini dapat memotivasi seorang siswa  yang baru saja  menyelesaikan suatu tugas  yang ia anggap sulit namun dapat berarti hukuman (punishment) bagi siswa yang berfikir bahwa tugas itu mudah (karena pujian guru itu memiliki implikasi bahwa ia harus bekerja keras untuk menyelesaikan tugas itu). Seringkali sukar menentukan motivasi belajar siswa dari perilaku mereka  karena  banyak  motivasi  yang  berbeda  dapat  mempengaruhi perilaku.  Kadang-kadang  suatu  jenis  motivasi  jelas- jelas  menentukan  perilaku,  tetapi  pada  saat  yang  lain,  ada  motivasi  lain  yang  berpengaruh  (mempengaruhi)  terhadap perilaku belajar siswa.
Jurnal Auladuna | 104                                                                                                             Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
ada,  tidak  bakal  terjadi  proses  daripada  tingkah  laku  yang  dihukum.  Imitasi  tetap terjadi  walaupun  model  tidak  diganjar,  sepanjang  pengamat  melihat  model mendapat  ciri-ciri  positif  yang  menjadi  tanda  dari  gaya  hidup  yang  berhasil, sehingga diyakini model umumnya akan diganjar.
Motivasi  banyak  ditentukan  oleh  kesesuaian  antara  karakteristik  pribadi  pengamat dengan karakteristik modelnya. Ciri-ciri model seperti usia, status sosial, seks, keramahan, dan  kemampuan,  pening  dalam  menentukan  tingkat  imitasi.  Anak  lebih  senang  meniru model  sesusilanya  daripada  model  dewasa. 10 Anak  juga  cenderung  meniru  model  yang standar  prestasinya  dalam  jangkauannya,  alih-alih  model  yang  standarnya  di  luar jangkauannya. Anak yang sangat dependen cenderung melimitasi model yang dependennya lebih ringan. Imitasi juga dipengaruhi oleh interaksi antara ciri model dengan observernya. Anak cenderung melimitasi orang tuanya yang hangat dan open (jw), gadis lebih melimitasi ibunya

## Dampak Belajar
Setiap  kali  respons  dibuat,  akan  diikuti  dengan  berbagai  konsekuensi;  ada  yang konsekuensinya  menyenangkan,  ada  yang  tidak  menyenangkan,  ada  yang  tidak  masuk kekesadaran  sehingga  dampaknya  sangat  kecil.  Penguatan  baik  positif  maupun  negatif nampaknya  tidak  otomatis  sejalan  dengan  konsekuensi  respons.  Konsekuensi  dari  suatu respons mempunyai tiga fungsi:
1. Pemberi  informasi:  memberi  informasi  mengenai  dampak  dari  tingkah  laku informasi  ini  dapat  disimpan  untuk  dipakai  membimbing  tingkah  laku  pada  masa yang akan datang.
2. Memotivasi tingkah laku yang akan datang: Menyajikan data sehingga orang dapat membayangkan  secara  simbolik  hasil  tingkah  laku  yang  akan  dilakukannya,  dan bertingkah  laku  sesuai  dengan  peramalan-peramalan  yang  dilakukannya.  Dengan
10 pada  level  SD/MI,  menggunakan  teman  sebaya  untuk  membantu  mengajarkan  keterampilan-keterampilan akademik dapat meningkatkan pembelajaran dan afikasi diri pada siswa. Anak-anak dapat mencontoh anak-anak lainnya yang  memiliki  kesulitan-kesulitan  yang  sama.  Kathy  Stone  memiliki  empat  siswa  dikelasnya  yang  mengalami  kesulitan dalam belajar pebagian. Dia memasangkan keempat siswa ini dengan para siswa yang telah memperlihatkan pemahaman mereka  dalam  mengerjakan  soalpembagian  Panjang.  Seorang  anak  yang  menjelaskan  keteman  sekelasnya  tentang bagaimana mengerjakan soal pembagian Panjang akan berusaha membuat temannya itu memahami penjelasannya. Dale H Schunk, Teori Teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan (terjemahan dari Learning Theoris An Educational Perspektif ), Yoyakarta: Pustaka Pelajar 2012, hlm 186

## Elga Yanuardianto
kata  lain,  tingkah  laku  ditentukan  atau  dimotivasi  oleh  masa  yang  akan  datang,  di mana pemahaman mengenai apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang itu diperoleh dari pemahaman mengenai konsekuensi suatu tingkah laku.
3. Penguat  tingkah  laku:  Keberhasilan  akan  menjadi  penguat  sehingga  tingkah  laku menjadi diulangi, sebaliknya kegagalan akan membuat tingkah laku cenderung tidak diulang.

## 2. Karakteristik Perkembangan Anak Hakikat Pertumbuhan dan Perkembangan Anak
Albert Bandura  (1969)  menjelaskan  sistem  pengendalian  perilaku  Belajar  adalah perubahan perilaku sebagai fungsi pengalaman. Didalamnya tercakup perubahan-perubahan afektif,  motorik  dan  kognitif  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Albert  Bandura (1969) menjelaskan sistem pengendalian perilaku. Stimulus control. Perilaku yang muncul di bawah pengendalian stimulus eksternal, seperti bersin, bernafas dan mengedipkan mata. Outcome control. Perilaku yang dilakukan untuk mencapai hasilnya, berorientasi pada hasil yang  akan  dicapai.  Symbolic  control.  Perilaku  yang  diarahkan  oleh  kata-kata  yang dirumuskan,  atau  diarahkan  oleh  antisipasi  yang  diimajinasikan  dari  hasil  yang  akan dicapai.
Beberapa ide umum tentang pengalaman belajar:
1. Keterlibatan  dalam  pengalaman  belajar  mempunyai  pengaruh  penting  terhadap pembelajaran.
2. Suasana yang bebas  dan  penuh  kepercayaan  akan  menunjang  kehendak  peserta didik untuk mau melaksanakan tugas sekalipun mengandung risiko.
3. Strategi  yang  mendalam  dapat  dipergunakan  namun  pengaruh  penting  terhadap beberapa  aspek,  seperti;  usia,  kematangan,  kepercayaan  dan  penghargaan  terhadap orang lain.
4. Pada  umumnya  pembelajaran  berpengaruh  kepada  hal-hal  khusus  seperti menghargai orang lain dan bersikap hati-hati kepada yang baru dikenal.
Jurnal Auladuna | 106                                                                                                             Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
5. Terdapat banyak pengaruh yang dapat dipelajari melalui model (orang tua dan guru) sedang peserta didik berusaha menirunya.
Gaya belajar adalah kunci  untuk  mengembangkan  kinerja dalam pekerjaan, di  sekolah dalam situasi-situasi antara pribadi. Kepada guru diharapkan untuk menyadari bahwa setiap orang  mempunyai  cara  yang  tertentu  untuk  mempelajari  informasi  baru  agar  tercapai semaksimum  mungkin.  Pengalaman  belajar  seseorang  sangat  erat  kaitannya  dengan  gaya belajar, cara belajarnya, yang dipengaruhi oleh berbagai variabel,  yaitu faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis dan lingkungan.
Pada awal pengalaman belajar, langkah pertama yang perlu dilakukan ialah mengenali modalitas kita masing-masing yaitu bagaimana menyerap informasi dengan mudah. Apakah modalitas kita visual, yaitu belajar melalui apa yang dilihat, apakah auditorial yaitu belajar melalui apa yang didengar, apakah kinestetik, yaitu belajar melalui gerak dan sentuhan.
Dalam mengajar, guru hendaknya mampu mengomunikasikan materi dan menyampaikan informasi dengan menggunakan berbagai metode mengajar agar setiap anak dapat mesnyerap dan memahaminya untuk kemudian digunakan pada saat diperlukan. Hal ini  hanya  dapat  dicapai  bila  guru  mengetahui  karakteristik  murid-muridnya  yang  visual, yang auditorial maupun yang kinestik.
Konsepsi  pengajaran  tradisional  yang  mementingkan  perkembangan  intelektual kemudian  berubah.  Sekolah  yang modern lebih  memperhatikan  seluruh  pribadi  anak  itu, baik  mengenai  segi  emosi,  sosial,  jasmani  maupun  segi  intelektualnya.  Sekolah  berusaha dengan  sengaja  mengembangkan  semua  aspek  pribadi  anak  dengan  memberikan  bahan pelajaran yang sesuai dan dengan cara penyampaian yang bervariasi.
Sebenarnya pribadi anak itu tidak dapat dipecah-pecah beberapa bagian yang terpisah- pisah.  Dalam  segala  tindakannya  manusia  itu  bersikap  sebagai  suatu  keseluruhan  yang utuh.
Bandura punya alasan utama bahwa kita dapat belajar mengamati oleh orang lain. Dia menganggap  pengalaman  yang  menjadi cara yang  khas  manusia  berubah.  Dia menggunakan  istilah  pemodelan  untuk  menjelaskan  Campbell  dari  dua  midrange  proses akuisisi  Tanggapan  (pengamatan  pihak  lain  respon  dan  pemodelan),  dan  ia  mengklaim bahwa pemodelan dapat memiliki banyak dampak langsung sebagai pengalaman.

## Elga Yanuardianto
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                             Jurnal Auladuna | 107
Teori belajar sosial adalah teori umum dari perilaku manusia, tetapi Bandura dan orang- orang  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  massa  telah  menggunakannya  secara  khusus untuk  menjelaskan  efek  media.  Bandura  peringatan  bahwa  “anak-anak  dan  orang  dewasa mendapatkan  sikap,  emosi  tanggapan,  dan  gaya  baru  yang  melakukan  melalui  televisi modeling dan film.
Penelitian yang dilakukan Bandura mengenai boneka Bobo merupakan demonstrasi dari belajar observasional dan ditunjukkan bahwa anak cenderung terlibat dalam perlakuan yang bengis  terhadap  boneka  setelah  melihat  orangdewasa  di  televisi  melakukan  hal  tersebut pada  boneka  yang  sama.  Bagimanapun,  anak  mungkin  akan  melakukan  peniruan  bila perilaku  model  mendapat  penguatan.  Permasalahannya,  seperti  diteliti  oleh Otto Larson (1968),  bahwa  56%  karakter  dalam  acara televisi  anak  mencapai  tujuannya  melalui tindakan kekerasan.
Gambar  perampas,  pidana  atau  menggunakan  kekuatan  untuk  mendapatkan  cara sendiri.  Sosial  belajar  teori  postulates  tiga  tahapan  penting  dalam  hubungan antara sebab- musabab  televisi  dan  kekerasan  fisik  sebenarnya  berbahaya  lain:  perhatian,  ingatan,  dan motivasi.
Bandura  mengatakan  bahwa  perkiraan  individu  terhadap  kemampuan  sendiri  dalam mengatasi situasi merupakan salah satu faktor  yang berguna dalam mereduksi kecemasan. Bandura  menegaskan  perkiraan  yang  positif  terhadap  kemampuan  diri  sendiri  dalam mengatasi  situasi  dan  perkiraan  individu  yang  positif  terhadap  kemungkinan  terjadinya akibat  –  akibat  tertentu  pada  situasi  yang  akan  dihadapi  akan  berpengaruh  menurunkan kecemasan.  Lebih  lanjut  Bandura  menjelaskan  bahwa  disfungsi  dan  penderitaan  termasuk kecemasan  yang  dialami  manusia  disebabkan  karena  masalah  cara  berpikirnya  hal  ini disebabkan karena dalam berpikirnya sering mengingat pengalaman yang menyakitkan dan masa  depan  yang  tidak  pasti,  yang  diciptakan  sendiri  sehingga  manusia  meragukan  diri sendiri dan mempunyai ide menyalahkan diri sendiri. 11

## 3. Penerapan Kognitif Sosial Dalam Pembelajaran Anak Usia MI
Banyak  gagasan  dalam  teori  kognitif  sosial  yang  dapat  di  aplikasikan  dengan  baik dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  siswa.  Aplikasi-aplikasi  pengajaran  yang  melibatkan
11 Rahayu,  Iin  Tri  dkk  (Fakultas  Psikologi  UIN  Malang). Hubungan  Pola  Pikir  Positif  Dengan  Kecemasan Berbicara di Depan Umum . (Jurnal Psikologi UNDIP, V0l.1, No.2, Desember 2004)
Jurnal Auladuna | 108                                                                                                             Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
model-model,  efisiensi  diri,  contoh-contoh  terapan,  serta  tutoring  dan  monitoring  yang mencerminkan  prinsip-prinsip  kognitif  sosial.  Sebagai  contoh  disini  penulis  mengambil sampel tentang bagaimana penerapan teori kognitif sosial dalam pembelajaran penjaskes.
Didalan  pembelajaran  penjaskes  Pengajaran  pendidikan  jasmani  dan  hasil-hasil psikologis  yang  didapat  menurut  Ommundsen  dan  Bar-Eli  (1999)  tidak  mempunyai hubungan  yang  langsung.  Hubungan  keduanya  dapat  dijelaskan  melalui  Teori  Kognitif Sosial  yang  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura  (2002). 12 Teori  ini  menjelaskan  arti  dari pengalaman  dan  keikut-sertaan  siswa-siswa  dalam  mata  pelajaran  penjas.  Pendekatan Kognitif Sosial ini menekankan pada persepsi dan kognisi siswa dalam pelajaran penjas dan pengaruh dari faktor-faktor situasional serta kontekstual yang menyertainya. Riset kognitif sosial  mengenai  pembelajaran  dan  motivasi  menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  pemikiran atau  kognisi  siswa  pada  gilirannya  akan  mempengaruhi  perasaan,  perilaku  motivasional, dan  penguasaan  ketrampilan  dalam  penjas  dari  siswa. 13 Beberapa  bukti  menunjukkan bahwa bila para siswa diberi suasana interaksi yang baik dan dinamis, antara siswa dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  maka  kemajuan  dalam  aktivitas  sik  akan  menimbulkan  hasil- hasil  psikologis.  Menurut  Weiss  dan  Duncan  (1992),  partisipasi  siswa  dalam  games  dan olahraga  mempunyai  pengaruh  bagi  perkembangan  hubungan  dengan  teman  sebaya  dan rasa  harga  diri  (self  esteem).  Hubungan  teman  sebaya  dan  self  esteem  merupakan  bagian dari kemampuan-kemampuan psikososial.
Penelitian  Uhamisastra  dan  Yudiana  (2003)  menghasilkan  konklusi  bahwa  penjas dengan materi khusus yaitu ketrampilan olahraga tertutup dan ketrampilan olahraga terbuka efektif untuk mengembangkan kecerdasan emosi siswa SD. Penelitian lain yang dilakukan Rustiana  dkk  (2009)  juga  melaporkan  tentang  pengaruh  Pendidikan  Jasmani  Harmoni, kombinasi  dari    ketrampilan  gerak  dasar,  permainan  (games),  dan  tarian  masal  (Tari Saman), dalam mengembangkan kecerdasan emosi siswa Sekolah Dasar. 14
Bagaimana  siswa  mengetahui  dirinya  sendiri,  apa  yang  anak  lain  pikirkan  tentang dirinya,  bagaimana  seharusnya  dia  berperilaku  di  dalam  kelompok,  dan  bagaimana
12 Rachmah, L.A. Pendidikan Jasmani dan Prestasi Akademik: Tinjauan Neurosains . 9Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia.6 (1). 2009), hlm, 65-74
13 Lee,  A.M., Landin,  D.K., & Carrter, J.A. Students’ Thoughts During Tennis Instruction . (Journal in Teaching Physical Education 11, 1992), hlm, 256-267
14 Eunike R. Rustiana. Efek Psikologis dari Pendidikan Jasmani ditinjau dari Teori Neurosains dan Teori Kognitif Sosial. (Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia Volume 1. Edisi 2. Desember 2011.) hlm, 4

## Elga Yanuardianto
menyesuaikan  diri  dengan  situasi  yang  berbeda-beda  merupakan  bagian  penting  dari  diri (self), yang dapat dikembangkan melalui pendidikan jasmani. Tujuan-tujuan ini disesuaikan dengan  serangkaian  target,  yaitu  kebugaran  dan  perkembangan  motorik.    Selama  latihan kebugaran  dan  ketrampilan  dalam  kelompok,  para  siswa  merasakan  keberhasilan  maupun kegagalan,  kemudian  mereka  mencoba  mencari  penjelasan  tentang  hal  tersebut,  mengapa dia  gagal  dan  anak  lain  berhasil,  dan  sebaliknya.  Masing-masing  siswa  mengevaluasi kemampuan  mereka,  kecakapan  mereka,  dan  juga  kemajuan-kemajuan  yang  mereka rasakan.  Mereka  mencatat  evaluasi  dan  pendapat  dari  orang-orang  yang  penting  misalnya guru  atau  mungkin  orangtua  mereka.  Kemajuan  dalam  ketrampilan  sosio-emosional merupakan  perubahan  pada  aspek  kepribadian  dalam  Triadik  Alasan  Perilaku.  Menurut Bandura (1986) Kepribadian, perilaku, dan lingkungan itu saling berpengaruh.

## Teori Kognitif Sosial Albert Bandura

## C. PENUTUP
Kesimpulan
Teori  kognitif  sosial  adalah  teori  yang  menonjolkan  gagasan  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  manusia  terjadi  dalam  sebuah  lingkungan  sosial.  Dengan  mengamati  orang lain, manusia memperoleh pengetahuan, aturan-aturan, keterampilan-keterampilan, strategi- strategi,  keyakinan-keyakinan,  dan  sikap-sikap.  Individu-individu  juga  melihat  model- model  atau  contoh-contoh  untuk  mempelajari  kegunaan  dan  kesesuaian  prilaku-prilaku akibat dari prilaku yang di modelkan, kemudian mereka bertindak sesuai dengan keyakinan tentang kemampuan mereka dan hasil yang diharapkan dari tindakan mereka
Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura seorang psikolog pendidikan dari Stanford University,  USA.  Teori  belajar  ini  dikembangkan  untuk  menjelaskan  bagaimana  orang belajar  dalam  seting  yang  alami  atau  lingkungan  sebenarnya.  Bandura  (1977) menghipotesiskan bahwa baik tingkah laku, lingkungan, dan kejadian- kejadian internal pada  pembelajar  yang  mempengaruhi  persepsi  dan  aksi,  adalah merupakan  hubungan  yang  saling  berpengaruh  (interlocking).  Harapan  dan  nilai mempengaruhi  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sering  dievaluasi,  bebas  dari  umpan  balik lingkungan  sehingga  mengubah  kesan-kesan  personal.  Tingkah  laku  mengaktifkan kontingensi lingkungan. Karakteristik fisik seperti ukuran, ukuran jenis kelamin dan atribut sosial menumbuhkan reaksi lingkungan yang berbeda.
Pengakuan  sosial  yang  berbeda  mempengaruhi  konsepsi  diri  individu.  Kontingensi yang  aktif  dapat  merubah  intensitas  atau  arah  aktivitas.  Tingkah  laku  dihadirkan  oleh model.  Model  diperhatikan  oleh  pelajar  (ada  penguatan  oleh  model).  Tingkah  laku (kemampuan  dikode  dan  disimpan  oleh  pembelajar).  Pemrosesan kode-kode  simbolik Skema hubungan segitiga antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah laku.

## Elga Yanuardianto
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                             Jurnal Auladuna | 111

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol, 2018, Psikologi Kepribadian (Edisi Revisi) , Malang: UMM Press
Bandura,  A  &  Walters,  R.H.  (1963).  Social  learning  and  personality  development.  New York: Rinehart & Wntson,
Bandura,  A.  1986,  Social  foundation  of  thougt  and  action:  A  Social  Cognitive  Theory.
Englewood Cliffes, NJ: Prentice Hall
Bandura,  A.  1962 . Social  learning  through  imitation .  Dalam M.R.  Jones (Ed), Nebraska symposium on motivation.Vol 10. Lincoln: University of Nebraska Press.
Bandura,  A.  1977. a.  Self-Efficacy:  Toward  a  unifying  theory  of  behavior change . Psychological Review, 84
Eunike  R.  Rustiana.  2011. Efek  Psikologis  dari  Pendidikan  Jasmani  ditinjau  dari  Teori Neurosains  dan  Teori  Kognitif  Sosial .  Jurnal  Media  Ilmu  Keolahragaan  Indonesia Volume 1. Edisi 2. Desember.
Lee,  A.M.,  Landin,  D.K.,  &  Carrter,  J.A.  1992. Students’  Thoughts  During  Tennis Instruction .  Journal in Teaching Physical Education11.
Rachmah,  L.A.  2009. Pendidikan Jasmani dan Prestasi  Akademik: Tinjauan Neurosains .
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia.6 (1).
Rahayu, Iin Tri dkk (Fakultas Psikologi UIN Malang). Hubungan Pola Pikir Positif Dengan Kecemasan  Berbicara  di  Depan  Umum.  Jurnal  Psikologi  UNDIP,  V0l.1,  No.2,
Desember 2004.
Schunk, Dale H, 2012, Teori Teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan (terjemahan dari Learning  Theoris  An  Educational  Perspektif  ), Yoyakarta:  Pustaka  Pelajar,  Edisi Keenam
Setianti ,  Fetiara  dan  Alfi  Purnamasari,  Efefektifitas  Mendengarkan  Pembacaan Cerita Untuk  Meningkatkan  Minat  Baca  Anak  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Humanistik Fakultas Psikologi Ahmad Dahlan, Vol 5, No.1 Januari 2008.