Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829

## Evaluasi Metode Pembelajaran Project Based Learning pada Mata Kuliah Rekayasa Lalu Lintas
1) Louise Elizabeth Radjawane
1 Universitas Kristen Indonesia Paulus, Indonesia Email Corresponding: eliz_louise@yahoo.com

## I. PENDAHULUAN
Metode pembelajaran memiliki pengaruh terhadap kinerja mahasiswa dan juga dosen. Pemilihan metode pembelajaran  yang  tepat  akan  meningkatkan  minat  dan  kinerja  mahasiswa  dan  kreativitas  dosen.  Pada jurusan teknik sipil, mahasiswa bukan hanya dihadapkan pada teori tetapi juga dipersiapkan agar memiliki kecakapan  di  lapangan.  Universitas Kristen  Indonesia  Paulus  adalah  salah  satu  kampus  yang  menyediakan

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci:
Metode pembelajaran
Project Based Learning Konstruktivisme Mahasiswa Kinerja belajar Metode  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja  mahasiswa  dan  juga  dosen. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan meningkatkan minat dan kinerja mahasiswa dan kreativitas dosen. Tantangan dosen pengampu mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas Kelas G3  Universitas  Kristen  Indonesia  Paulus  adalah  bagaimana  agar  mahasiswa  mampu menerapkan teori  lalu lintas  pada  kondisi  lapangan. Tujuan  dari kegiatan  ini  adalah  untuk meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  belajar  dari  mahasiswa  dan  kreatifitas  dosen.  Peserta kegiatan  yaitu  Mahasiswa  Teknik  Sipil,  kelas  G3  Mata  kuliah  Rekayasa  Lalu  Lintas,  waktu pelaksanaan  kegiatan  yaitu  1  semester.  2022-2023  (September  2022  –  Januari  2023)  di Universitas Kristen Indonesia Paulus.  Hasil evaluasi belajar mahasiswa melalui penerapan kegiatan project based learning pada mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas, terjadi peningkatan nilai  rata-rata  mahasiswa  dari  79,5  (tahun  ajaran  2021-2022)  menjadi  87,3  (tahun  ajaran 2022-2023). Untuk setiap materi mata kuliah, mahasiswa menjadi lebih antusias.  Penerapan metode  project  based  learning  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  mata  kuliah Rekayasa Lalu Lintas Kelas G3, Universitas Kristen Indonesia Paulus adalah tepat guna dan meningkatkan kinerja belajar mahasiswa.

## A B S T R A C T )
Keywords: Learning method Project based learning Constructivism Student Study performance
The  learning  method  has  an  influence  on  the  performance  of  students  and  also  lecturers. Choosing  the  right  learning  method  will  increase  student  interest  and  performance  and lecturer  creativity.  The  challenge  for  the  lecturer  in  the  Class  G3  Traffic  Engineering course  at  Paulus  Indonesia  Christian  University  is  how  to  make  students  able  to  apply traffic  theory  to  field  conditions.  The purpose  of  this  activity  is  to  increase  the  motivation and  learning  performance  of  students  also  creativity  of  lecturer.  The  activity  participants are Civil Engineering Students, class G3 Traffic Engineering course, the time for carrying out  the  activity  is  1  semester.  2022-2023  (September  2022  –  January  2023)  at  Paulus Indonesian  Christian  University.  The  results  of  evaluating  student  learning  through  the implementation of project based learning activities in the Traffic Engineering course, there was  an  increase  in  the  average  student  score  from  79.5  (2021-2022  school  year)  to  87.3 (2022-2023  school  year).  For  each  course  material,  students  become  more  enthusiastic. The application of the project based learning method with a constructivist approach to the Class  G3  Traffic  Engineering  course,  Paulus  Indonesia  Christian  University  improves student learning performance.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
jurusan  Teknik  Sipil  di  Kota  Makassar,  dengan  peserta  didik/peminat  yang  cukup  banyak  menjadi  suatu tantangan  bagi  dosen  untuk  mempersiapkan  calon  sarjana  yang  mampu  bersaing  dalam  dunia  usaha  dan dunia kerja. Salah satu mata kuliah wajib dari jurusan Teknik Sipil adalah mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas. Pada  mata  kuliah  ini  dibahas  mengenai  hal-hal  yang  menyangkut  kinerja  lalu  lintas  sehingga  capaian pembelajarannya  adalah  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi,  memecahkan  masalah,  dan  mendesain kebutuhan  lalu  lintas  yang  memiliki  kinerja  ideal.  Tantangan  dosen  pengampu  mata  kuliah  ini  adalah bagaimana agar mahasiswa mampu menerapkan teori rekayasa lalu lintas pada kondisi lapangan.
Project  based  learning  (PjBL)  adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam menginvestigasi, pemecahan masalah, merancang, dan mengambil keputusan melalui pertanyaan-pertanyaan dan  permasalahan  yang  kompleks,  sehingga  menghasilkan  serta  menyajikan  hasil  nyata  melalui  kegiatan presentasi  (Yulianto,  Fatchan,  &  Astina,  2017).  Kelebihan  metode  pembelajaran  project  based  learning adalah meningkatkan motivasi belajar peserta didik, selain itu PjBL dapat meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  pemecahan  masalah,  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi/konsep,  menumbukan semangat dan pemahaman teamwork, meningkatkan keterampilan mengelola sumber (Apriyani, Winarni, & Muktadir,  2020).  Metode  PBL  memiliki  jangka  waktu  pelaksanaan  tertentu  dan  berpusat  pada  proses, berfokus  pada  tantangan/masalah,  belangsung  secara  kolaboratif,  dan  memberikan  kesempatan  pada pendidik  untuk  melibatkan  kerja  proyek  dalam  pengelolaan  pembeajaran  di  kelas  (Rohana  &  Wahyudin, 2016).  Delapan  langkah  penting  dalam  pelaksanaan  program  based  learning  (Dinda  &  Sukma,  2021): penentuan  proyek/masalah,  mengumpulkan  informasi,  perencanaan  proyek,  penyusunan  waktu  kegiatan, penyelesaian  pembuatan  proyek,  pelaporan  dan  presentasi,  penilaian,  dan  evaluasi.    Toeri  mengenai konstruktivisme  yaitu  teori  mengenai  pemberian  kebebasan  terhadap  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan,  pengalaman,  dan  kompetensi  untuk  setiap  peserta  didik  (Sugrah,  2019).  Peserta  didik diharapkan  aktif  secara  mental  dan  dapat  meningkatkan  stuktur  pengetahuan  yang  dimiliki  melalui kematangan kognitif individu (Masgumelar & Mustafa, 2021). Tolak ukur keefektifan teori konstruktivisme dalam  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  mampu  memproses  atau  membangun  sendiri  secara  mandiri  ilmu pengetahun yang diperoleh dan pendidik dapat mengukur kemampuan peserta didik melalui tahapan evaluasi (Saputro & Pakpahan, 2021). Hal-hal utama dalam pembelajaran tahap konstruktivisme yaitu pembelajaran bersifat nyata dan relevan, proses kegiatan, pembelajaran melalui konteks pengalaman sosial, pembelajaran dilakukan melalui konstruksi pengalaman (Abdiyah & Subiyantoro, 2021).
Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk meningkatkan motivasi dan kinerja belajar dari mahasiswa terhadap mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas.

## II. MASALAH
Pada tahun ajaran 2021-2022, untuk mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas kelas G3, pada kondisi pandemic dilakukan secara konvensional (hanya teori, menonton video, dan case study ), dengan hasil evaluasi belajar rata-rata  kelas  79,5.  Materi  yang  disampaikan  kepada  mahasiswa  secara  daring,  terkadang  kurang mendapatkan respon positif dari mahasiswa. Pada akhir kelas setiap pertemuan, hanya 1 atau 2 mahasiswa yang semangat merespon (memberi pertanyaan atau memberikan gagasan dari materi yang disampaikan).

## III. METODE
Peserta kegiatan yaitu Mahasiswa Teknik Sipil, kelas G3 Mata kuliah Rekayasa Lalu Lintas sebanyak 30 orang,  waktu  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  1  semester.  2022-2023  (September  2022  –  Januari  2023)  di Universitas Kristen Indonesia Paulus.
Tahapan pelaksanaan terdiri dari tahapan persiapan, yaitu menciptakan suasana lingkungan yang kondusif dan  aman  untuk  pembelajaran  secara  mandiri,  mengorganisasi  dan  menstrukturisasi  tutorial/modul pelaksanaan  PjBL  membahas:  penyusunan  waktu  pelaksanaan  pebelajaran  berbasis  proyek,  baik  sesi perkuliahan  maupun  tutorial,  disesuaikan  dengan  kalender  akademik;  tahapan  pelaksanaan  tindakan  yaitu mendesain  suatu  rencana  pembelajaran  -  membantu  mahasiswa  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  dan mengembangkan  strategi,  memberikan  kuliah  PjBL,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya atau berpendapat terkait materi yang disampaikan dosen sehingga proses perkuliahan menjadi aktif reflektif,  dosen  menyampaikan  materi  selanjutnya  yang  akan  dibahas pada pertemuan  berikutnya. Tahapan observasi dan evaluasi dimana dosen terlibat dalam aktivitas pembelajaran untuk memastikan dan membantu
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
menciptakan  kondisi  yang  baik  dalam  kegiatan  diskusi  bagi  peserta  didik;  Mendorong  peserta  didik  dalam mengembangkan  keterampilan  ber-komunikasi  serta  menyediakan  fasilitas  diskusi  peserta  didik.  Tahap terakhir adalah analisis dan evaluasi hasil pembelajaran. Mahasiswa telah dibagi menjadi beberapa kelompok sebanyak  6  anggota  kelompok,  masing-masing  kelompok  mengikuti  tahapan  yang  dalam  model pembelajaran project  based  learning ,  meliputi:(1)  materi  dimulai  dengan  memberikan  pertanyaan  esensi menyangkut  topik  perkuliahan,  (2)  desain  rencana  proyek,  (3)  membuat  jadwal,  (4)  memonitoring  peserta didik dan kemajuan proyek, (5) melakukan penilaian hasil pembelajaran, dan (6) evaluasi. Setiap kelompok melaksanakan  investigasi  dan  evaluasi  kinerja  ruas  jalan,  di  mana  setiap  kelompok  melakukan  survey  lalu lintas dan setiap kelompok diberi kebebasan untuk membuat/memilih jenis survey dari rancangan proyek dan langkah langkah yang akan dilakukan. Adapun alat dan bahan untuk proyek ini adalah kamera, tripod, traffic counting , alat tulis, laptop , dan lcd untuk memaparkan hasil survei dan analisis. Selanjutnya setiap kelompok membuat  laporan  hasil  analisis  dan  memaparkan  di  kelas,  diskusi,  dan  dosen  melakukan  evaluasi  serta justifikasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  afektif  mahasiswa  diperoleh  melalui  observasi,  sedangkan  kemampuan  kognitif berdasarkan nilai UAS, berikut rentang nilai kinerja mahasiswa 90 hingga100 dinilai Sangat baik; 75 hingga 90  dinilai  baik;  60  hingga  75  dinilai  cukup;  50  hingga  60  dinilai  kurang;  dan  di  bawah  50  dinilai  sangat kurang.
Hasil  evaluasi  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan  kegiatan  project  based  learning  pada  mata  kuliah Rekayasa  Lalu  Lintas,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  79,5  (tahun  ajaran  2021-2022)  menjadi 87,3 (tahun ajaran 2022-2023). Untuk setiap materi mata kuliah, mahasiswa menjadi lebih antusias. Rata-rata peserta  didik  yang  merespon  pada  akhir  penyajian  materi  di  kelas  adalah  20  orang.    Nilai  akhir  dari  30 peserta didik, yaitu terdapat 3 peserta yang memiliki nilai 80, 7 peserta memiliki nilai 85, terdapat 1 peserta memiliki nilai 86, terdapat 3 peserta dengan nilai 87, dan 16 peserta dengan nilai 90. Peserta dengan nilai 90 atau  sangat  baik  pada  pemahaman  materi  kuliah,  keaktifan  dalam  kelas,  keaktifan  dalam teamwork , presentasi/pemaparan, diskusi, dan ujian tertulis dengan nilai sangat baik. Peserta dengan nilai 85 hingga 87 atau predikat baik pada pemahaman materi kuliah, keaktifan dalam kelas dan teamwork , pemaparan, diskusi, dan  ujian  tertulis  dengan  nilai  baik.  Peserta  dengan  nilai  80  memiliki  keaktifan  yang  baik  dalam  kelas maupun teamwork , cukup baik dalam pemaparan, diskusi, dan ujian tertulis.
Perbedaan model pembelajaran saat pandemic dan tatap muka, yaitu kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan diakibatkan peserta didik tidak dilibatkan dalam pengenalan lalu lintas secara nyata di lapangan, selain itu pembelajaran saat pandemic terbatas oleh waktu menggunakan aplikasi platform meeting , sinyal internet, kuota internet, dan gangguan internal dari masing-masing lokasi peserta didik, hal ini  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  kuliah.  Sedangkan pada pembelajaran tatap muka dengan metode project based learning , antusiasme peserta didik disebabkan peserta didik dapat langsung belajar mengaplikasikan materi kuliah pada kondisi nyata/kondisi di lapangan, serta peserta lebih bersemangat dalam teamwork , maupun diskusi dan paparan.
Penerapan  metode  project  based  learning  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  mata  kuliah Rekayasa  Lalu  Lintas  Kelas  G3,  Universitas  Kristen  Indonesia  Paulus  meningkatkan  kinerja  belajar mahasiswa.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kelas
Gambar 2. Rata-rata Jumlah Peserta yang Responsif
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
Gambar 3. Pengukuran Geometrik Ruas Sumber: dokumentasi pribadi, 2022
Gambar 4. Pengukuran Geometrik Simpang Bersinyal sumber: dokumentasi pribadi, 2023
Gambar 5. Survei Pencacahan Arus Lalu Lintas di Simpang Bersinyal Sumber: dokumentasi pribadi, 2023
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
Gambar 4. Penyiapan Alat Survey (kamera) di Ruas Sumber: dokumentasi pribadi, 2022
Gambar 5. Kegiatan Pencacahan Arus Lalu Lintas di Ruas Sumber: dokumentasi pribadi, 2022

## V. KESIMPULAN
Penerapan  metode  project  based  learning  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  mata  kuliah Rekayasa Lalu Lintas Kelas G3, Universitas Kristen Indonesia Paulus adalah tepat guna dan meningkatkan kinerja  belajar  mahasiswa  sehingga  capaian  pembelajaran  dapat  tercapai.  Manfaat project  based  learning pada peserta didik yaitu kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah lalu lintas di lapangan terjadi peningkatan, termasuk kemampuan bekerja dalam teamwork , meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berdiskusi,  menjadi  lebih  antusias,  dan  menjadi  lebih  mandiri  dan  kreatif,  serta  menambah  pengetahuan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1823-1829
dalam  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  tolok ukur untuk diterapkan pada mata kuliah lain,

## DAFTAR PUSTAKA
Abdiyah,  L.,  &  Subiyantoro.  (2021).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar.
ELSE (Elementary
School
Education Journal), 5(2). DOI:
http://dx.doi.org/10.30651/else.v5i2.6951.
Apriyani, W., Winarni, E., & Muktadir, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PJBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri 5 Kota Bengkulu. JP3D (Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar), 3(1), 88-97.
Dinda,  N.,  &  Sukma,  E.  (2021).  Analisis  Langkah-langkah  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli  (Studi  Literatur). Journal of Basic Education Studies, 4(1), 44-62.
Masgumelar, N., & Mustafa, P. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran. GHAITSA: Islamic Education Journal, 2(1), 49-57.
Rohana,  R.,  &  Wahyudin, D.  (2016).  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir Kreatif  Siswa SD Pada Materi Makanan dan Kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 16(3).
Saputro,  M.,  &  Pakpahan,  P.  (2021).  Mengukur  Keefektifan  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. JOEAI (Journal of Education and Instruction), 4(1), 24-39.
Sugrah,  N.  (2019).  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Sains.  Humanika,
Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 19(2), 121-138.
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(3), 448-453.