TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
PARADIGMA KONTEMPORER SISTEM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEGURUAN MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

## NUR ASIAH
Email: nurasiah@radenintanac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Masih   kuatnya   paradigma   pembelajaran   yang   berpusat   pada   guru   (teacher centered learning) menyebabkan pembelajaran menjadi tidak menarik, monoton, dan   tidak   memberikan   tantangan   bagi   peserta   didik   sebagai   calon   guru. Pembelajaran   konstruksionisme   memberikan   pencerahan   bahwa  satu-satunya alat atau sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah indranya. Seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungan dengan melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakannya. Dari sentuhan indrawi itu seseorang   membangun   gambaran   dunianya.   Pembelajaran   akan   berhasil   jika peserta   didik   terlibat   langsung   dalam   mengolah,   mencerna,   memahami, mengalami,   merasakan,   dan   mempraktikkan.  Pembelajaran   yang   demikian adalah pembelajaran  yang berfokus pada perlibatan peserta didik secara total, baik fisik maupun mental. Diakui atau tidak, ternyata tidak semua perguruan tinggi pencetak calon guru telah menerapkan pembelajaran aktif dalam setiap proses   perkuliahan.   Kondisi   ini   tentu   menjadi   tantangan   tersendiri   yang memerlukan   pemecahan   secara   cepat   dan   tepat.  Oleh   karena   itu   Pendidikan Guru   Madrasah   Ibtidaiyah   (PGMI)   sebagai   lembaga   pendidikan   yang menghasilkan calon-calon guru seharusnya mempersiapkan mahasiswanya agar memiliki keterampilan menerapkan pembelajaran aktif selama masa perkuliahan. Salah   satu   upaya   yang   dapat   dilakukan   untuk   meningkatkan   keterampilan mahasiswa   calon   guru   dalam   menerapkan   pembelajaran   aktif   adalah   dengan menerapkan strategi MEI yang meliputi: 1) modelling, menjadikan dosen sebagai model dalam menerapkan pembelajaran aktif dalam perkuliahan; 2) engaging, melibatkan   mahasiswa   secara   nyata   dalam   pembelajaran   aktif   di   setiap perkuliahan,   rencana,   proses,   dan   evaluasi   perkuliahan   oleh   dosen   harus mencerminkan   terlaksananya   pembelajaran   aktif;   3)   integrating, mengintegrasikan   pembelajaran   aktif   dalam   semua   mata   kuliah   kependidikan baik secara teoritis maupun praktis, seperti pada mata kuliah strategi belajar mengajar,   desain/perencanaan   pembelajaran,   pengembangan   media pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan mata kuliah yang menjadi ciri khas program studi Pendidikan Kerguruan Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
Kata kunci: Aktif, konstruksionisme, MEI, PGMI, strategi pembelajaran.

## A. PENDAHULUAN
Dalam   UU   No.14   tahun   2005   dijabarkan   bahwa   sebagai   agen pembelajaran, guru merupakan kunci utama keberhasilan pendidikan, sehingga tidak   mengherankan   jika   kemudian   guru   menjadi   pihak   yang   dianggap   paling bertanggung jawab terhadap baik-buruknya kualitas pendidikan. Oleh sebab itu, fungsi utama guru adalah meningkatkan mutu pendidikan nasional Pasal 1 butir 20 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan (Sanjaya, 2006:iii-iv).Oleh karena   itu   guru   disebut   sebagai   agen   pembelajaran,   fungsi   utama   guru/dosen adalah   meningkatkan   mutu   pendidikan   nasional   (Djamarah,   2010:1-5).   Dalam rangka   memenuhi   tuntutan   Undang-undang   tersebut,   maka   pemerintah menetapkan   empat   kompetensi   yang   harus   dimiliki   oleh   guru/dosen   dalam menjalankan   tugasnya,   yaitu   kompetensi   pedagogik,   kompetensi   profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial (PP No.19 tahun 2005 Bab VI pasal 28, UU No.14 tahun 2005. Bab IV pasal 10).
Berdasarkan   Undang-undang   di   atas   maka   setiap   guru   harus   memiliki keempat kompetensi inti tersebut agar dapat menjalankan tugasnya dengan baik. Dalam kompetensi pedagogik terdapat beberapa kemampuan yang harus dimiliki guru   antara   lain   meliputi:   pemahaman   tentang   landasan   kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, dan pemahaman tentang proses pembelajaran. Agar para guru memiliki kompetensi pedagogik maka setiap fakultas keguruan sebagai   penghasil   tenaga   keguruan   bertanggung   jawab   membekali   calon   guru yang mereka didik dengan kompetensi ini melalui beberapa mata kuliah bidang kependidikan   yang   wajib   mereka   ikuti,   sehingga   kelak   para   calon   guru   yang dihasilkan akan menjadi pendidik yang sesuai dengan tuntutan Undang-undang. Idealnya semua  mata kuliah bidang kependidikan yang sangat penting dipahami mahasiswa   calon   guru   karena   melalui   mata   kuliah   ini   mahasiswa   calon   guru dibekali dengan menerampilkan penerapan strategi pembelajaran ke dalam materi- materi setingkat MI. Pemahaman dan kemahiran mahasiswa calon guru tentang penerapan strategi pembelajaran aktif akan sangat penting karena guru merupakan agen pembelajaran dan pelaksana pembelajaran.
Rendahnya   kualitas   pendidikan   di   Indonesia   secara   tidak   langsung menunjukkan rendahnya kualitas pembelajaran. Rendahnya kualitas pembelajaran
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
salah   satunya   disumbangkan   oleh   rendahnya   kualitas   pembelajaran   yang dilaksanakan oleh guru maupun dosen. Sebagai agen pembelajaran, guru/dosen merupakan kunci utama keberhasilan pendidikan, sehingga tidak mengherankan jika   kemudian   guru/dosen   menjadi   pihak   yang   dianggap   paling   bertanggung jawab   terhadap   baik   buruknya   kualitas   pendidikan.   Kemampuan   guru   dalam memilih dan menggunakan model atau strategi pembelajaran merupakan salah satu   faktor   penting   yang   akan   mempengaruhi   keberhasilan   pembelajaran. Keberhasilan   pembelajaran   akan   sulit   untuk   dicapai   jika   tidak   memiliki   SDM yang tinggi dan kemampuan dalam bersaing.
Permasalahan yang terjadi dalam penyelenggaraan pendidikan seringkali ditudingkan   kepada   pihak   guru   yang   dianggap   sebagai   penyebab   rendahnya kualitas   hasil   pendidikan.   Dalam   kaitannya   dengan   kompetensi   pedagogik, ternyata masih banyak guru maupun dosen yang belum memiliki keterampilan dalam   mengelola   pembelajaran   dengan   baik,   mulai   dari   mendesain   kegiatan pembelajaran, mengelola pembelajaran, hingga melakukan evaluasi dan perbaikan terhadap   pembelajaran   yang   dilakukan.   Untuk   itu,   diperlukan   upaya   secara sistematis dalam rangka mengatasi hal tersebut. Guru sebagai komponen yang sangat   menentukan   dalam   implementasi   strategi   pembelajaran.   Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran akan tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan   strategi   pembelajaran.   Hal   ini   senada   dengan   pendapat   Sanjaya (2008:15)   menyatakan   bahwa   komponen   penentu   keberhasilan   suatu   sistem pembelajaran adalah guru.
Mahasiswa PGMI yang nota bane sebagai calon-calon guru yang tak kalah pentingnya   juga   adalah   bagaimana   menyiapkan   kemampuan   dan   keterampilan para mahasiswa calon guru dalam mengelola pembelajaran sebagaimana tuntutan kurikulum saat ini. Salah satu kemampuan calon guru   yang harus ditingkatkan adalah kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran aktif. Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran aktif menjadi fokus dalam peningkatan mutu guru dikarenakan  oleh alasan bahwa dengan  pembelajaran  aktif,  peserta  didik akan menggunakan seluruh potensi dalam dirinya saat belajar (Wena, 2012:vii). Hal ini sejalan dengan Permendiknas Nomor 14 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyatakan bahwa Pelaksanaan
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk   berpartisipasi   aktif,   serta   memberikan   ruang   yang   cukup   bagi   prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Proses perkuliahan yang dilakukan para dosen selama ini lebih cenderung bersifat satu arah, dimana dosen lebih menekankan pada transfer of knowledge daripada transfer   of   skill dan change   of   paradigm (Zaini,   2002:103-105).
Akibatnya,  meski yang disampaikan adalah desain tentang pembelajaran aktif, model-model   pembelajaran   aktif,   dan   segala   hal   tentang   pembelajaran   aktif, namun   jika   penyampaiannya   dilakukan   secara   konvensional,   maka   mahasiswa akan   cenderung   memilih   dan   melakukan   pola   seperti   yang   dilakukan   oleh dosennya   (imitasi).   Sehingga   keterampilan   mahasiswa   calon   guru   dalam menerapkan pembelajaran aktif tetap rendah. Kondisi ini tentu menjadi tantangan tersendiri yang memerlukan pemecahan secara cepat dan tepat.
Meskipun dalam kenyataannya, ternyata tidak semua perguruan tinggi pencetak calon guru telah menerapkan pembelajaran aktif dalam setiap proses perkuliahan   sebagai   bentuk   dan   wujud   pengalaman   nyata   yang   diperoleh mahasiswa calon guru. Hal ini menjadi tantangan dan menjadi suatu ciri khas perguruan   tinggi   kependidikan   untuk     mengambil   peran   dengan   cepat   dalam mempersiapkan   mahasiswa   calon   guru   agar   memiliki   pemahaman   dan keterampilan   dalam   menerapkan   strategi   pembelajaran   aktif.   Berdasarkan Penelitian   terdahulu,   Asiah   (2016)   memberikan   gambaran   bahwa   mahasiswa PGMI yang nota bane sebagai calon-calon guru di dalam menerapkan strategi pembelajaran   aktif   masih   kurang   dilihat   dari   pemahaman,   penguasaan,   dan pengaplikasian   langkah-langkah   strategi   pembelajaran.   Termasuk   adalah penguasaan   materi-materi   pelajaran   setingkat   MI.   Ditambah   lagi   belum terbiasanya mahasiswa PGMI dalam memberikan proses pembelajaran di dalam kelas, karena hanya disibukkan dengan pembuatan makalah dan diskusi. Sehingga tak jarang pada saat mahasiswa PGMI melakukan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) ke sekolah-sekolah mereka masih kelihatan tidak piawai dalam mengajar di kelas.
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Solusi   yang   dapat   dilakukan   untuk   mengatasi   masalah   tersebut   adalah setiap dosen pengampu mata kuliah diharuskan untuk segera menerapkan strategi pembelajaran   yang   berfokus   pada   pelibatan   mahasiswa   (strategi   pembelajaran aktif).   Dengan   demikian   mahasiswa   calon   guru   mendapatkan   gambaran   dan pengalaman langsung tentang proses penerapan dan suasana pembelajaran aktif sehingga hasil yang diharapkan dapat memberi informasi penting bagi para calon guru   di   jurusan   PGMI   agar   memiliki   pemahaman   yang   mendalam,   mampu menerapkan serta mengambangkan strategi pembelajaran sesuai dengan kondisi saat proses pembelajaran berlangsung.

## B. PEMBAHASAN
1. Landasan Filsafat Pengembangan Pembelajaran Aktif
a. Filsafat konstruksionisme
Filsafat adalah studi tentang seluruh fenomena kehidupan dan pemikiran manusia   secara   kritis   dan   dijabarkan   dalam   konsep   mendasar.   Filsafat   tidak didalami   dengan   melakukan   eksperimen-eksperimen   dan   percobaan-percobaan, tetapi   dengan   mengutarakan   masalah   secara   persis,   mencari   solusi   untuk   itu, memberikan argumentasi dan alasan yang tepat untuk solusi tertentu. Akhir dari proses-proses   itu   dimasukkan   ke   dalam   sebuah   proses   dialektika.   Pendidikan membutuhkan   filsafat   karena   masalah-masalah   pendidikan   tidak   hanya menyangkut pelaksanaan pendidikan yang dibatasi pengalaman, tetapi masalah- masalah yang lebih luas, lebih dalam, serta lebih kompleks, yang tidak dibatasi pengalaman   maupun   fakta-fakta   pendidikan   dan   tidak   memungkinkan   dapat dijangkau oleh sains pendidikan (Tafsir, 2010:32-34).
Konstruktivisme berasal dari kata konstruktiv dan isme . Konstruktiv berarti bersifat membina, memperbaiki, dan membangun. Sedangkan isme dalam kamus Bahasa Indonesia berarti paham atau aliran. Konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi   kita   sendiri.   Glasersfeld   dalam   (Bettencourt:1989;   Matthews:1994) menjelaskan bahwa konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Glaserdfeld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
(realitas).   Pengetahuan   bukanlah   gambaran   dari   dunia   kenyataan   yang   ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan struktur   pengetahuan   yang   diperlukan   untuk   pengetahuan   (Bettencourt,   1989) . Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan ciptaan   manusia   yang   dikonstruksikan   dari   pengalaman   atau   dunia   sejauh dialaminya.  Piaget  dalam  (Suparno:1997)   menyatakan  proses  pembentukan  ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman yang baru.
Para konstruktivis menjelaskan bahwa satu-satunya alat atau sarana yang tersedia   bagi   seseorang   untuk   mengetahui   sesuatu   adalah   indranya.   Seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungan dengan melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakannya. Dari sentuhan indrawi itu seseorang membangun gambaran   dunianya.   Misalnya,   dengan   mengamati   air,   bermain   dengan   air, mengecap air, dan menimbang air, seseorang membangun gambaran pengetahuan tentang   air.   Para   konstruktivis   percaya   bahwa   pengetahuan   itu   ada   dalam   diri seseorang yang sedang mengetahui. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seorang (pendidik) ke kepala orang lain (peserta didik). Peserta didik   sendirilah   yang   harus   mengartikan   apa   yang   telah   diajarkan   dengan menyesuaikan   terhadap   pengalaman-pengalaman   mereka   (Lorsbach   dan  Tobin, dalam Suparno, 1997:19).
Menurut Glaserfekd dalam (Suparno, 1997:19), pengetahuan itu dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya. Lingkungan dapat berarti dua macam. Pertama , bila kita berbicara tentang diri kita sendiri, lingkungan menunjuk pada keseluruhan objek dan semua relasinya yang kita abstraksikan dari pengalaman. Kedua , bila kita memfokuskan diri pada suatu hal tertentu, lingkungan menunjuk pada sekeliling hal itu yang telah kita sosialisasikan.   Dalam   hal   ini,   baik   hal   itu   maupun   sekelilingnya   merupakan lingkup pengalaman kita sendiri, bukan dunia objektif yang lepas dari pengamat. Penerapan dalam proses pendidikan aliran konstruktivisme memberikan keleluasaan   pada   peserta   didik   untuk   aktif   membangun   kebermaknaan   sesuai dengan pemahaman yang telah mereka miliki, memerlukan serangkaian kesadaran
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
akan makna bahwa pengetahuan tidak bersifat obyektif atau stabil, tetapi bersifat temporer atau selalu berkembang tergantung pada persepsi subyektif individu dan individu   yang   berpengetahuan   menginterpretasikan   serta   mengonstruksi   suatu realisasi   berdasarkan   pengalaman   dan   interaksinya   dengan   lingkungan. Pengetahuan berguna jika mampu memecahkan persoalan yang ada.
b. Implikasi filsafat konstruktivisme terhadap pendidikan
Salah satu tujuan pendidikan nasional adalah untuk membantu generasi muda   menjadi   manusia   yang   utuh,   yang   pandai   dalam   bidang   pengetahuan, bermoral,   berbudi   luhur,   peka   terhadap   orang   lain,   beriman,   dan   lain-lain. Pendidikan juga mempunyai peran untuk membantu orang muda masuk ke dalam masyarakat   dan   ikut   terlibat   di   dalam   masyarakat   secara   bertanggung   jawab. Secara   konkret   dalam   situasi   Indonesia   dewasa   ini,   pendidikan   nasional   juga mempunyai tujuan untuk membantu orang muda menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab. Artinya, pendidikan nasional dapat ikut terlibat dalam meningkatkan hidup bernegara dan bermasyarakat. Tentu yang diharapkan bahwa mereka   dapat   terlibat   sebagai   warga   yang   aktif,   yang   ikut   menegakkan demokratisasi negara ini (Suparni, dkk., 2002:14).
Maka proses pendidikan juga perlu membentuk peserta didik mengenal masyarakatnya,   peka   terhadap   situasi   masyarakatnya,   aktif   ikut   berpikir   dan bertanggung   jawab   terhadap   masyarakatnya.   Dalam   proses   masyarakat   yang demokratis, mereka harus ikut berpikir kritis, menyumbang kepada masyarakat, dan diberi peran oleh masyarakat (Suparni dkk, 2002:15). Bagian yang penting dalam   pendidikan   formal   di   sekolah   adalah   membantu   peserta   didik   untuk mengetahui   sesuatu,   terutama   pengetahuan.   Secara   sederhana,   bagaimana membantu peserta didik untuk menguasai bahan pelajaran yang diberikan oleh pendidik.   Tugas   pendidik   adalah   mentransfer   pengetahuan   itu   ke   dalam   otak peserta didik, sehingga peserta didik menjadi tahu. Maka, peserta didik tinggal membuka otaknya dan menerima pengetahuan itu, atau seringkali diungkapkan bahwa peserta didik itu seperti tabula rasa, kertas putih kosong. Sedangkan tugas pendidik adalah memberi tulisan-tulisan pada kertas kosong tersebut.
Menurut filsafat konstruktivisme (Suparni, dkk., 2002:16) yang berbeda dengan filsafat klasik, pengetahuan itu adalah bentukan (konstruksi) peserta didik
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sendiri yang sedang belajar. Pengetahuan peserta didik adalah bentukan peserta didik sendiri yang terjadi karena peserta didik mengolah, mencerna, dan akhirnya merumuskan dalam otaknya pengertian akan anjing. Pengetahuan itu kebanyakan dibentuk   lewat   pengalaman   indrawi,   lewat   melihat,   menjamah,   membau, mendengar,   dan   akhirnya   merumuskannya   dalam   pikiran.   Dalam   pengertian konstruktivisme, pengetahuan itu merupakan proses menjadi, yang pelan-pelan menjadi   lebih   lengkap   dan   benar.   Sebagai   contoh,   pengetahuan   peserta   didik tentang kucing terus berkembang dari pengertian yang sederhana, tidak lengkap, dan semakin peserta didik dewasa serta mendalami banyak hal tentang kucing, maka pengetahuannya tentang kucing akan bertambah lengkap.
Bagi   kaum   konstruktivis,   belajar   adalah   proses   mengkonstruksi pengetahuan. Proses konstruksi itu dilakukan secara pribadi dan sosial. Proses ini adalah   proses   aktif,   sedangkan   mengajar   bukanlah   memindahkan   pengetahuan dari pendidik ke peserta didik, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya.  Mengajar berarti partisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, dan bersikap kritis. Jadi mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.
c. Filsafat  konstruksionisme dalam praksis pembelajaran aktif
Penerapan   pembelajaran   aktif   pada   dasarnya   dipengaruhi   teori   belajar aliran   konstruktivisme.   Pada   teori   belajar   ini   memantapkan   teori-teori   belajar sebelumnya dan memberikan pencerahan bagi peralihan dari konsep belajar yang berpusat   pada   guru   ( teacher   centred   learning )   ke   arah   konsep   belajar   yang berpusat pada peserta didik ( student centred learning ). Orientasi yang berpusat kepada peserta didik diwujudkan dalam pendekatan belajar aktif ( active learning approach ). Ini adalah paradigma yang mempengaruhi beragam inovasi pendidikan yang dilakukan di berbagai penjuru dunia sejak awal tahun 1970 hingga sekarang. Dari regulasi tentang pendidikan yang ada, baik dalam bentuk Undang-undang maupun   Peraturan   Pemerintah   dapat   dipahami   secara   jelas   bahwa   proses pendidikan dan pembelajaran pada satuan pendidikan manapun, secara yuridis formal   dituntut   untuk   diselenggarakan   secara   aktif,   inovatif,   kreatif,   dialogis, demokratis   dan   dalam  suasana   yang   mengesankan   dan   bermakna   bagi   peserta didik.
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Dengan   kata   lain   dapat   dikatakan   bahwa   peraturan   dan   perundangan pendidikan yang  berlaku  di Indonesia, mengindikasikan pentingnya  diterapkan strategi   pembelajaran   yang   memberdayakan   seluruh   potensi   peserta   belajar. Dalam   konteks   ini,   pembelajaran   aktif   atau   lebih   dikenal   dengan   PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) sebagai salah satu   model   pembelajaran   yang   telah   dan   sedang   gencar   dikembangkan   di Indonesia,   memiliki   singgungan   dan   relevansi   yang   kuat   terhadap   apayang menjadi tuntutan yuridis formal (Uno dan Mohamad, 2012:v-vi).
Demikian juga halnya tentang gagasan-gagasan pokok pembelajaran aktif pada   prinsipnya   mengikuti   gagasan   inti   teori   belajar   konstruktivisme. Perkembangan dalam belajar   konsruktivisme melahirkan paradigma baru, yaitu paradigma belajar aktif.
2. Prinsip dan Manfaat Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif di PGMI
a. Prinsip penerapan strategi pembelajaran aktif
Pelaksanaan   pembelajaran   aktif   bagi   pendidikan   guru   Madrasah Ibtidaiyah   (PGMI)   dilaksanakan   dengan   bercirikan   bahwa   penekanan   proses pembelajaran   bukan   pada   penyampaian   informasi   semata   lebih   dari   itu   pada pengembangan   keterampilan   pemikiran   analitis   dan   kritis   terhadap   topik   atau permasalahan   yang  dibahas.   Mahasiswa  tidak  hanya   mendengarkan  penjelasan secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan materi pelajaran. Mahasiswa lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi. Umpan-balik yang lebih cepat harus akan terjadi pada proses pembelajaran.
Pengharapan   dari   sebuah   proses   pembelajaran   yang   menekankan   pada keterampilan penguasaan konsep praktis akan melahirkan suatu kecakapan dalam menyelesaikan tugas-tugas. Kecakapan dapat dilatih sehingga seorang mahasiswa calon guru mampu melakukan suatu proses pembelajaran, tanpa adanya latihan tidak   akan   secara   otomatis   seseorang   dapat   cakap   dalam   melakukan   sesuatu, demikian juga halnya  dengan calon guru. Keterampilan bukanlah semata-mata bakat,   namun   bisa   saja   didapat   melalui   proses   belajar   yang   intensif   atau   jika
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sesuatu   itu   merupakan   potensi   tentu   akan   menjadi   lebih   mahir   lagi   jika mendapatkan proses pembelajaran yang tepat.
Selain itu, pembelajaran aktif dilaksanakan dengan mengacu pada pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Mengalami, peserta didik  (mahasiswa) terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun   emosional   melalui   pengalaman   langsung   akan   memberikan   makna kepada mahasiswa dari pada hanya sekedar mendengarkan. Tanggung jawab belajar   harus   sengaja   diciptakan   agar   mahasiswa   selalu   harus   dan   semakin bergantung   kepada   peserta   belajar   dan   ditekankan   agar   mereka   mampu mengkonstruksi pengertian atau konsepnya sendiri (Tracy, 1996:93). Untuk itu, perlu ditempuh pemberian peran kepada setiap peserta belajar untuk menjadi pembelajar atau peserta didik pengajar. Jika peserta didik “mengajar” teman- temannya, misalnya sebagai “tutor sebaya”, ia akan menjadi sangat aktif untuk mempersiapkan diri agar mampu mengajar teman temannya, misalnya melalui usaha   memahami   materi/kompetensi   yang   akan   diajarkan,   berusaha   untuk melatih   diri   bagaimana   mengajar   sesuai   dengan   kompetensi   yang   harus dikuasai.
2) Mengkomunikasikan, kegiatan   pembelajaran   memungkinkan   terjadinya komunikasi antara dosen dan mahasiswa. Proses komunikasi yang baik adalah antara unsur komunikator dan komunikan terdapat satu arah yang sama. Masih banyak   mahasiswa   yang   mengalami   kesulitan   dalam   berkomunikasi   ilmiah baik antar mahasiswa dengan dosen maupun mahasiswa dengan mahasiswa. Dengan perkuliahan yang mengharuskan mahasiswa untuk mengajar sebagai “tutor sebaya” dapat menjadikan mahasiswa memiliki keterampilan berbahasa. Lambat laun dengan seringnya berlatih maka mareka akan memiliki kecakapan untuk   memakai   bahasa   baik   dalam   menulis,   membaca,   menyimak,   maupun berbicara serta sanggup untuk menanggapi bahasa secara lisan maupun tulisan. Nurgiyantoro   (2009:278)   menyatakan   bahwa   bentuk-bentuk   keterampilan berbicara   berkomunikasi   memungkinkan   peserta   didik   untuk   tidak   saja mengucapkan   kemampuan   berbahasanya,   melainkan   juga   mengungkapkan gagasan, pikiran, atau perasaannya.
Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
3) Interaksi, bagi   kaum   konstruktivis,   belajar   adalah   proses   mengkonstruksi pengetahuan.   Proses   konstruksi   itu   dilakukan   secara   pribadi   dan   sosial.
Kegiatan   pembelajaran   memungkinkan   terjadinya   interaksi   multi   arah. Interaksi   multi   arah   yang   diharapkan   terjadi   adalah   interaksi   transaksional, antara   dosen   dan   mahasiswa,   mahasiswa   dengan   mahasiswa,   bahkan mahasiswa   dengan   lingkungan,  proses   ini   adalah   proses   aktif   (Nasution, 2004:126).   Interaksi   dapat   terjadi   jika   ada   factor   “ conditioning ”   oleh lingkungan yang menyebabkan individu mempelajari sesuatu. Dalam proses interaksi   sekaligus   dosen   membimbing   mahasiswa   untuk   mendapatkan kesadaran   akan   dirinya   sebagai   pribadi,   belajar   untuk   memandang   dirinya sebagai obyek seperti orang lain memandang dirinya. Ia dapat membayangkan kelakuan apa yang diharapkan orang lain dari padanya. Jadi dalam interaksi sosial mahasiswa akan memperoleh “self concept” atau suatu konsep tentang dirinya.
4) Refleksi ,   kegiatan   pembelajaran   memungkinkan   mahasiswa   memikirkan kembali apa yang telah dilakukan. Proses refleksi sangat perlu dilakukan untuk mengetahui   sejauhmana   ketercapaian   proses   pembelajaran.   Refleksi   sebagai suatu   kegiatan   yang   dilakukan   dalam   proses   pembelajaran   yang   pada prinsipnya merupakan kegiatan untuk menilai peserta didik kepada pendidik. Penilain tersebut dapat berupa ungkapan kesan, pesan, harapan, serta kritik membangun atas pembelajaran yang diterimanya tantang hal-hal yang dialami dalam kelas sejak dimulai hingga berakhirnya pembelajaran. Melaui refleksi akan   dapat   informasi   positif   tentang   bagaimana   mahasiswa   calon   guru meningkatkan   kualitas   pembelajarannya   sekaligus   sebagai   bahan   observasi untuk   mengetahui   sejauh  mana   tujuan   pembelajaran   itu   tercapai.   Selain   itu melalui kegiatan ini dapat tercapai kepuasan dalam diri mahasiswa calon guru yaitu   mempermudah   wadah   yang   tepat   dalam   menjalin   komunikasi   positif dengan dosennya.
b. Manfaat penerapan pembelajaran aktif
Pemberian   materi   perkuliahan   dengan   melibatkan   mahasiswa   kedalam praktik secara langsung strategi pembelajaran bertujuan membekali mahasiswa calon tenaga guru   beberapa keterampilan dasar mengajar dan pembelajaran. Bagi
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
calon tenaga guru metode ini akan memberi pengalaman mengajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar, dan juga dapat mengembangkan keterampilan   dasar   mengajarnya   sebelum   mereka   melaksanakan   tugas   sebagai tenaga   pendidik.   Memberikan   kemungkinan   calon   tenaga   guru   untuk mendapatkan bermacam keterampilan dasar mengajar serta memahami kapan dan bagaimana menerapkan dalam program pembelajaran sehingga pada akhir masa kuliah mahasiswa diharapkan memiliki kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan nilai–nilai dasar atau sikap yang direfleksikan dalam berfikir dan bertindak) sebagai calon guru sehingga memiliki pengalaman melakukan pembelajaran dan kesiapan   untuk  melakukan   praktek   pendidikan   di   sekolah.   Keterampilan   dasar yang dimaksudkan dalam hal ini adalah:
1) Menemukan   tingkah   laku   calon   tenaga   guru   dan   memperoleh   umpan   balik sebagai hasil supervisi.
2) Menemukan dan melengkapi pengajaran yang sifatnya dinamis dalam proses belajar mengajar.
3) Menemukan   model-model   penampilan   seorang   calon   guru   dalam pembelajaran,   menggunakan   hasil   supervisi   sebagai   dasar   diagnostik   dan remidi untuk mencapai tujuan latihan keterampilan mengajar.
Adapun tujuan pembiasaan mahasiswa PGMI dalam menerapkan strategi pembelajaran di dalam perkulihannya adalah:
1) Memberikan pengalaman belajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar
2) Mahasiswa   calon   guru   dapat   mengembangkan   keterampilan   mengajarnya sebelum mereka terjun ke kelas yang sebenarnya.
3) Memberikan kemungkinan bagi mahasiswa   calon guru untuk mendapatkan bermacam-macam  keterampilan  dasar mengajar serta  memahami  kapan  dan bagaimana keterampilan itu diterapkan.
4) Mengenalkan   dan   mempraktikkan   secara   langsung   strategi-strategi pembelajaran   kepada   mahasiswa   calon   tenaga   guru   kedalam   materi-materi perkuliahan.
Adapun manfaat bagi dosen adalah:
1) Memberikan penyegaran dalam program pendidikan
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
2) Dosen   mendapatkan  pengalaman belajar  mengajar yang bersifat individual demi perkembangan profesinya.
3) Mengembangkan   sikap   terbuka   bagi   dosen   terhadap   pembaharuan   yang berlangsung di dalam perkuliahan.
Sedangkan   fungsi   penerapan   penerapan   pembelajaran   aktif   bagi mahasiswa adalah:
1) Mahasiswa calon guru memperoleh umpan balik atas penampilannya dalam pembelajaran. Umpan balik ini berupa informasi kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya   dapat   dipertahankan   atau   ditingkatkan,   sedangkan kekurangannya   dapat   diperbaiki   sehingga   keterampilan   dasar   pembelajaran dapat dikuasai oleh mahasiswa.
2) Memberi kesempatan kepada mahasiswa calon guru untuk menemukan dirinya sebagai calon guru.
Hal yang paling mudah diamati ketika mahasiswa calon guru mengadakan perkuliahan   dengan   penerapan   strategi   pembelajaran   aktif   adalah adalah “performance” . Performance (penampilan,   kinerja)   adalah   penampilan seseorang   yang   dihayati   oleh   orang   lain.   Kesan   pertama   terhadap   seseorang karena   kenampakan   alami   diri   seseorang   ( appearance ).   Selanjutnya   dengan pelibatan   mahasiswa   dalam   perkuliahan   memberilakn   melakukan   latihan   yang berulang-ulang kepada mahasiswa calon guru. Sehingga performance mahasiswa calon guru diharapkan akan menjadi perilaku ( behavior ). Jadi dapat dikatakan bahwa perkuliahan merupakan arena melatih performance .
Performance dapat dibedakan dalam beberapa tingkat:
1) Imitating (menirukan), duplicating (mengadakan   duplikasi), repeating (mengulang).
2) Seperti   pada   tingkat   1   ditambah recognizing (mengenal), identifying (mengidentifiksi), remembering (mengingat   kembali), recalling dan classifying .
3) Tingkat 2 ditambah comparing (membandingkan), relating (menghubungkan),
reformulating (merumuskan kembali), illustrating (membuat ilustrasi).
4) Tingkat 3 ditambah dengan explaining (menjelaskan), justifying (memutuskan hal   yang   benar), predicting (meramal), estimating (memperkirakan),
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
interpreting (mengadakan   interpretasi), makingcritical dan   menarik kesimpulan.
5) Tingkat 4 ditambah creating (mencipta), discovering (menemukan), organizing (menyusun   kembali), formulatingnewhypothesis (menyusun   hipotesis   baru), formulatingnewquestion , formulatingnewproblems .
Model pemberian perkuliahan yang dilaksanakan di program studi Pendidikan Guruan Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) seharusnya memiliki ciri-ciri yang pada umumnya adalah “perkuliahan  mikro”. Pada model ini teman sebaya mendudukkan diri sebagai siswa selama proses perkuliahan  berlangsung. Berdasarkan hal itu, teman sebaya sebagai model siswa harus mampu menunjukkan performance sebagai siswa sasaran . Hal yang dilakukan oleh model siswa antara lain:
1) Suasana kelas tidak harus “mencekam”.
2) Memberikan jawaban atas pertanyaan model guru kadang tidak sempurna, dan bahkan harus menyatakan tidak dapat menjawab jika memang pertanyaan guru tidak logis atau menyimpang dari konsep yang dipelajari. Kadang kala jawaban siswa   sengaja   tidak   sempurna,   agar   dapat   diketahui   respons   guru   terhadap jawaban siswa yang tidak sempurna.
3) Berinisiatif untuk menunjukkan respon yang berlebihan bahwa ia lebih mampu di antara teman    temannya.
3. Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif di PGMI
Kurangnya komitmen perguruan tinggi dalam mencetak calon lulusannya. Merupakan   kegelisahan   pemerintah   dalam   mengupayakan   terlaksananya pembelajaran   aktif   di   sekolah   dasar   dan   menengah.   Untuk   itu   PGMI   sebagai perguruan   tinggi   yang   mencetak   calon-calon   guru   seyogyanya   menggeser paradigma   pembelajaran   bagi   mahasiswa-mahasiswanya.   Yaitu   Pembelajaran yang   berfokus   pada   perlibatan   peserta   didik   secara   total,   baik   fisik   maupun mental.   Strategi   MEI   sebenarnya   juga   bukan   berasal   dari   sesuatu   yang   baru. Ketiga   bagian   dalam   strategi   ini   telah   banyak   dibincangkan   namun   seringkali gagal   karena   kurangnya   komitmen   perguruan   tinggi   dalam   mencetak   calon lulusannya. Modelling , engaging , dan integrating merupakan bagian yang saling
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
terkait dan mendukung satu sama lain, karenanya baik-buruknya pelaksanaan satu bagian akan berpengaruh terhadap bagian yang lain.
Berikut   akan   dijabarkan   secara   singkat   tentang   strategi   MEI   dan pelaksanaannya secara praktis dalam pembelajaran di perguruan tinggi.
1.a.
Modelling (pemodelan)
Setiap   mahasiswa   memiliki   gaya   belajar   yang   berbeda-beda,   ada   gaya belajar auditif, visual, dan kinestetik. Untuk mengatasi beragam gaya belajar ini, maka   dosen   diharapkan   dapat   mengelola   pembelajaran   secara   aktif   sehingga mampu mengoptimalkan seluruh potensi mahasiswa. Pengelolaan pembelajaran aktif dapat dilakukan dengan baik manakala dosen tidak hanya memahami gaya belajar mahasiswa, namun juga gaya mengajar yang dimilikinya. Seringkali dosen tidak   memahami   bahwa   gaya   mengajar   yang   selama   ini   diterapkan   belum menyentuh   seluruh   aspek   pada   diri   peserta   didik,   sehingga   hanya   sebagian mahasiswa yang mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Gaya mengajar guru   yang   khas   sangat   dipengaruhi   oleh   pengalamannya   ketika   mengikuti perkuliahan   saat   menempuh   pendidikan   sebagai   calon   guru.   Profil   dosen cenderung menjadi contoh bagi mahasiswa calon guru yang pada gilirannya ditiru ketika kelak mereka mengajar di kelas. Peniruan (imitasi) oleh mahasiswa ini disebabkan anggapan bahwa dosen merupakan satu-satunya  figur yang terbaik untuk dicontoh. Di samping itu, tidak adanya contoh dosen dalam menerapkan gaya mengajar yang lain menyebabkan mahasiswa tidak punya pilihan lain dalam mengembangkan pembelajaran yang sesungguhnya.
Modelling (pemodelan) merupakan bagian dimana dosen menjadi model dalam pembelajaran secara langsung dan mahasaiswa dapat mengamatinya yang pada gilirannya akan meniru gaya mengajar dosen. Dalam pemodelan, mahasiswa dapat memeperoleh dua hal sekaligus, yaitu materi kuliah yang diajarkan dan cara mengelola pembelajaran. Melalui pemodelan diharapkan materi kuliah akan lebih lama diingat (retensi) daripada jika disampaikan secara lisan melalui ceramah. Karenanya, mengajarkan keterampilan proses, pendekatan dan metode mengajar, serta   asesmen   pada   mahasiswa   tidak   lagi   diajarkan   secara   lisan,   tetapi   dapat dilakukan   melalui   pemodelan.   Dengan   beragam   contoh   penerapan   model pembelajaran,   secara   tidak   langsung   dosen   telah   mengajarkan   bagaimana
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
menerapkan   model-model   pembelajaran   tersebut   kepada   mahasiswa.   Sehingga mahasiswa   akan   memperoleh   banyak   pengetahuan   dan   wawasan   tentang penerapan   model   pembelajaran   yang   pada   gilirannya   akan   meningkatkan keterampilan mahasiswa calon guru kelak ketika mengajar.
Menurut Pasaoran dan Liliasari (2010), pemodelan dalam pembelajaran merupakan   fase   pertama   dalam   upaya   meningkatkan   keterampilan   calon   guru selain   fase   diskusi,   fase   pengayaan,   dan   fase   pembelajaran   sebaya.   Hal   ini menunjukkan bahwa fase pemodelan memiliki peran yang sangat penting dalam memberikan arahan bagi mahasiswa dalam mengelola pembelajaran.Untuk dapat melakukan modelling dengan baik, dosen dapat melakukan memilih cara sebagai berikut:
1) Dosen menerapkan model atau metode pembelajaran yang berbeda setiap pertemuan.   Model   atau   metode   ini   disesuaikan   dengan karaketristik/kompetensi mata kuliah dan karakteristik mahasiswa.
2) Melibatkan mahasiswa sebagai model dalam mata kuliah micro teaching atau melalui perkuliahan yang dikemas dalam bentuk peer teaching .
3) Dosen menunjukkan video pembelajaran tentang penerapan model atau metode   pembelajaran   utamanya   untuk   pembelajaran   di   luar   kelas   atau pembelajaran   dengan   media   yang   tidak   dapat   diperoleh   di   dalam   kelas. Kegiatan seperti ini dapat dilakukan pada mata kuliah seperti Strategi Belajar Mengajar   atau   Metodologi   Pembelajaran,   Perencanaan   Pembelajaran,   atau Evaluasi Pembelajaran. Adapun mata kuliah ke -MI- an seperti pembelajaran Al- Qur’an   Hadis,   Pembelajaran   Aqidah   Akhlak,   Pembelajaran   PPKN, Pembelajaran IPS, Pembelajaran Sejarah kebudayaan Islam dan-lain-lain justru harus   memperoleh   porsi   yang   lebih   dalam     penerapan   model   atau   strategi pembelajaran.
Dosen   dan   mahasiswa   adalah   dua   unsur   utama   dalam   pendidikan   di perguruan tinggi. Keduanya merupakan unsur manusiawi yang berperan dalam mengatur arah pendidikan itu sendiri. Sebagai “dwi tunggal”, keduanya tidak bisa dipisahkan, utamanya ketika pembelajaran berlangsung, meskipun suatu saat nanti mereka telah terpisah. Dalam proses interaksi edukatif, keduanya hadir dengan tugas, peran dan tanggung jawab yang berbeda. Dosen mendidik dan mengajar,
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
sementara   mahasiswa   belajar.   Dosen   berperan   membimbing,   sedangkan mahasiswa yang dibimbing.
Dari penjabaran di atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang sifatnya “team learning”. Belajar yang ditandai dengan adanya perilaku berbagi pengetahuan (Ancok, 2012:114). Dengan berbagi   pengetahuan,   saling   belajar   dan   mengajar,   maka   akan   memperkaya pengetahuan dan keterampilan, dan sekaligus akan menjadi pengetahuan kolektif. Demikian juga halnya dengan paradigma kontemporer sistem perkuliahan yang setiap   saat   melibatkan   mahasiswa   akan   menghasilkan   banyak   sekali   temuan. Selain itu kompetensi yang dimiliki baik dosen maupun mahasiswa akan terus meningkat.     Konsep   belajar   “konsrtuksionisme”   adalah   konsep   yang   harus dikembangkan   khususnya   pada   program   studi   Pendidikan   Guru   Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI) untuk saling  mengasah  pengetahuan  melalui  saling berbagi baik   antar   sesama   mahasiswa,   tak   terkecuali   dosen   yang   berperan   sebagai fasilitator.
Keikutsertaan   mahasiswa   secara   aktif   dalam   proses   perkulihan   akan memberikan manfaat “personality Mastery ” (pengembangan potensi diri) (Ancok, 2012:115), dalam hal ini jika sistem perkuliahan yang diciptakan dengan memakai belajar konstruksionime maka   mahasiswa calon guru   akan dengan sendirinya terus   meningkatkan   kompetensi   diri   dengan   senantiasa   belajar.   Proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memiliki peserta didik yang terus menerus   meningkatkan   kompetensi   diri.   Kompetensi   diri   akan   menjadi   modal keunggulan, modal keunggulan harus diasah terus menerus agar semakin baik, yang   pada   akhirnya   akan   menjadi   mahasiswa   calon   guru   yang   memiliki kepribadian   yang   bermutu   tinggi.Kepribadian   yang   bermutu   tinggi   ditandai dengan mandiri dan mampu mengarahkan-diri,   partisipasi aktif dalam kegiatan kelompok,   bersikap kritis dan kreatif, melakukan kolaborasi,   beraktifitas dan mengalami (action learning), dan  melakukan evaluasi-diri atau refleksi.
1.b. Engaging (perlibatan)
Untuk mewujudkan profil mahasiswa sebagai calon guru yang memiliki kompetensi   pedagogik,   khususnya   dalam   menerapkan   dan   mengelola pembelajaran aktif, seorang dosen dituntut mampu melibatkan mahasaiswa dalam
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
pembelajaran   aktif   ( engaging ).   Dengan   menerapkan   pembelajaran   aktif   secara benar, dapat dipastikan mahasiswa akan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Dengan   melihat   dan   mengalami   sendiri   pembelajaran   aktif   akan   memberikan pemahaman   yang   komprehensif   dan   mendalam   terhadap   implementasi pembelajaran aktif itu sendiri. Mahasiswa akan merasa dirinya dihargai usaha dan jerih payahnya dalam pembelajaran. Sehingga menumbuhkan kesadaran bahwa dengan   pembelajaran   aktif,   beragam   gaya   belajar   mahasiswa   dapat   diatasi, interaksi sosial terlayani, kebutuhan sumber belajar tercukupi, asesmen dilakukan secara utuh, obyektif dan adil, serta tujuan pembelajaran tercapai.
Perlibatan mahasiswa dalam pembelajaran aktif dapat berbeda bentuknya dengan   penerapan   pembelajaran   aktif   di   sekolah   dasar   dan   menengah.Di perguruan tinggi, eksplorasi terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skills ) lebih ditekankan. Mahasiswa diajak berpikir, bekerjasama, bertukar pikiran dan menyampaikan gagasan secara terbuka. Dengan penekanan ini,   biasanya   aktivitas   fisik   mahasiswa  lebih   sedikit   proporsinya   dibandingkan peserta didik di sekolah dasar dan menengah. Meski demikian, dalam mata kuliah berbentuk praktik, pembelajaran aktif justru memberikan porsi yang besar.
Agar perlibatan mahasiswa dalam pembelajaran aktif berjalan baik, maka beberapa   hal   yang   perlu   diperhatikan   oleh   dosen   di   antaranya   adalah   sebagai berikut (Saud, 2008:55-75):
1) Interaksi   edukatif   antara   dosen   dan   mahasiswa   harus   diawali   dari komunikasi yang harmonis, tanpa sekat, dan penuh keterbukaan. Untuk itu, membangun   komunikasi   yang   baik   merupakan   jembatan   ampuh   dalam menghidupkan   suasana   pembelajaran   yang   kondusif,   sehingga   kegiatan pembelajaran   berjalan   dalam   suasana   yang   menyenangkan   dan   jauh   dari ketegangan. Sebagai pembimbing, dosen harus berusaha menghidupkan dan memberi  motivasi  agar  terjadi  interaksi  yang  kondusif  sehingga  mahasiswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
2) Pemilihan metode atau model pembelajaran yang tepat akan memudahkan dosen dalam melibatkan mahasiswa secara aktif.
3) Pembentukan   kelompok   dan   pengaturan   tempat   duduk   akan   membantu interaksi sosial antarmahasiswa dan antara mahasiswa dengan dosen. Berbagai
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
formasi model tempat duduk dan pengelompokan biasanya disesuaikan dengan model   atau   metode   pembelajaran   yang   diterapkan.   Pembentukan   kelompok yang bervariasi di setiap pertemuan akan memberikan penyegaran yang pada akhirnya meningkatkan motivasi mahasiswa untuk terlibat dalam pembelajaran
4) Terjangkaunya sumber belajar yang dibutuhkan mahasiswa baik melalui ketersediaan bahan bacaan (buku, kamus, dan ensiklopedia), sumber belajar elektroink (seperti internet) dan sumber belajar lingkungan.
1.c. Integrating (pengintegrasian)
Integrating atau   pengintegrasian   adalah   upaya   mengintegrasikan pembelajaran   aktif   ke   dalam   mata   kuliah.   Upaya   ini   penting   dalam   rangka menjaga kesinambungan dan keselarasan antara teori di satu sisi dan praktis di sisi yang lain. Sebaliknya, dalam pembelajaran di perguruan tinggi, seringkali antara satu   mata   kuliah   dengan   mata   kuliah   lain   tidak   saling   mendukung   dan memperkuat   implementasi   pembelajaran   aktif.   Misalnya,   dalam   mata   kuliah metodologi pembelajaran atau strategi pembelajaran diajarkan dan dipraktikkan tentang teori-teori pembelajaran aktif.
Melalui integrating , diharapkan seluruh dosen terpacu untuk menerapkan pembelajaran aktif dalam setiap perkuliahan. Bahkan, pada rumpun mata kuliah yang selama ini dianggap sulit untuk diterapkan pembelajaran aktif, seperti mata kuliah eksak dan teknik. Padahal jika mau, pembelajaran aktif pada rumpun mata kuliah eksak dan teknik justru lebih memberikan tantangan kepada mahasiswa sehingga mampu mengeksplorasi seluruh potensi dan kemampuan yang ada. Di sinilah letak peran pembelajaran di perguruan tinggi, tidak hanya  menyiapkan keterampilan mahasiswa calon guru dalam menerapkan pembelajaran aktif, tetapi juga   mengembangkan   seluruh   kemampuan   mahasiswa   yang   selama   ini   belum tergarap secara optimal.
Strategi MEI ( Modelling , Engaging , and Integrating ) ini dapat dijadikan program utama di perguruan tinggi kependidikan untuk menyiapkan calon guru agar   memiliki   keterampilan   dalam   menerapkan   pembelajaran   aktif.   Berbekal kemauan   dan   komitmen   yang   tinggi   dari   seluruh   dosen,   strategi   ini   dapat memberikan   perubahan   besar   terhadap   pendidikan   di   Indonesia   kelak.
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pembelajaran   aktif   yang   diharapkan   mencetak   generasi   cerdas,   terampil,   dan kreatif akan menjadi kenyataan.
Sementara itu, pada rumpun mata kuliah non kependidikan, dosen dapat menerapkan pembelajaran aktif secara langsung melalui aktivitas mahasiswa baik di   dalam   maupun   di   luar   kelas.   Pada   hakikatnya,   pembelajaran   aktif   dapat diterapkan pada semua mata kuliah, namun karena masing-masing mata kuliah memiliki karakteristik yang berbeda-beda, maka bentuk pembelajaran aktif dan fokus penekanannya menjadi berbeda pula.

## C. KESIMPULAN
Dari penjabaran di atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang sifatnya “team learning”. Belajar yang ditandai dengan adanya perilaku berbagi pengetahuan (Ancok, 2012:114). Dengan berbagi   pengetahuan,   saling   belajar   dan   mengajar,   maka   akan   memperkaya pengetahuan dan keterampilan, dan sekaligus akan menjadi pengetahuan kolektif. Demikian juga halnya  dengan paradigm kontemporer  sistem perkuliahan  yang setiap   saat   melibatkan   mahasiswa   akan   menghasilkan   banyak   sekali   temuan. Selain itu kompetensi yang dimiliki baik dosen maupun mahasiswa akan terus meningkat.     Konsep   belajar   “konsrtuksionisme”   adalah   konsep   yang   harus dikembangkan   khususnya   pada   studi   Pendidikan   Guru   Madrasah   Ibtidaiyah (PGMI) untuk saling mengasah pengetahuan melalui saling berbagi baik antar sesama mahasiswa, tak terkecuali dosen yang berperan sebagai fasilitator.
Keikutsertaan   mahasiswa   secara   aktif   dalam   proses   perkulihan   akan memberikan manfaat “personality mastery ” (pengembangan potensi diri), dalam hal   ini   jika   sistem   perkuliahan   yang   diciptakan   dengan   memakai   belajar konstruksionime maka   mahasiswa calon guru   akan dengan sendirinya   terus meningkatkan   kompetensi   diri   dengan   senantiasa   belajar.   Proses   pembelajaran yang   baik   adalah   proses   yang   memiliki   peserta   didik   yang   terus   menerus meningkatkan kompetensi diri. Kompetensi diri akan menjadi modal keunggulan, modal   keunggulan   harus   diasah   terus   menerus   agar   semakin   baik,   yang   pada akhirnya akan menjadi mahasiswa calon guru yang memiliki kepribadian yang bermutu tinggi. Kepribadian yang bermutu tinggi ditandai dengan mandiri dan
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
mampu mengarahkan diri,  partisipasi aktif dalam kegiatan kelompok,   bersikap kritis   dan   kreatif,   melakukan   kolaborasi,     beraktifitas   dan   mengalami   (action learning), dan  melakukan evaluasi-diri atau refleksi.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Ancok,   Djamaluddin.   2012. Psikologi   Kepemimpinan   dan   Inovasi. Erlangga. Jakarta.
Arifin, Muzayyin. 2012. Filsafat Pendidikan Islam. Bumi Aksara. Jakarta.
Asiah,   Nur.   2016. Analisis   Kemampuan   Praktik   Strategi   Pembelajaran   Aktif Mahaisswa PGMI Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan lampung. LP2M IAIN Raden Intan Lampung. Lampung.
Bahri Djamarah, Saiful. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.
Rineka Cipta. Jakarta.
Borang Akreditasi Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 2016. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung. Lampung.
Brian, Tracy. 1996. Keberhasilan Puncak. Alih Bahasa Anton Adiwiyoto. Binarupa Aksara. Jakarta.
Masitoh   dan   Laksmi   Dewi.   2009. Strategi   Pembelajaran. Direktorat   Jenderal Pendidikan Islam Depag RI. Jakarta.
Nasution. S. 2004. Sosiologi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . BPEE. Yogyakarta.
Parsaoran,   S.  dan   Liliasari. Model   Pembelajaran   untuk   Meningkatkan Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar dalam Pendekatan Pembelajaran danAsesmen . www.fi.itb.ac.id/~dede/SeminarHFI2010/CDProceedings/Pro ceedings/FP11.pdf (2 Sep-tember 2010). 2010
Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Sanjaya,   Wina.   2006. Strategi   Pembelajaran   Berorinetasi   Standar   Proses Pendidikan. Kencana Prenada Media. Jakarta.
Suparni,   P.  dkk.  2002. Reformasi  Pendidikan.   Sebuah  Rekomendasi .  Kanisius.
Yogyakarta.
Suparno,   Paul.   2001. Teori   Perkembanga   Kognitif   Jean   Piaget .   Kanisius. Yogyakarta.
Suparno.   1997. Filsafat   Konstruktivisme   dalam   Pendidikan .   Pustaka   Filsafat. Yogyakarta.
Paradigma kontemporer sistem pembelajaran pendidikan keguruan madrasah ibtidaiyah (PGMI)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Syaefudin Saud, Udin. 2008. Pengembangan Profesi Guru. Alfabeta. Bandung.
Tafsir, Ahmad. 2010. Filsafat Pendidikan Islam. Integrasi Jasmani. Rohani dan kalbu Memanusiakan Manusia . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Uno,   Hamzah   B.  Dan  Nurdin   Mohamad . 2012. Belajar   dengan   Pendekatan PAIKEM . Bumi Aksara. Jakarta.
Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasinal. Bumi Aksara. Jakarta.
Zaini, Hisyam   dkk.   2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi .   CTSD IAIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
_______. Strategi Pembelajaran Aktif di PT .   Yogyakarta.  CTSD IAIN Sunan Kalijaga.2002
http://belajarpai09,blogspot,co,id/2012/04/filsafat-pendidikan- rekonstruksionisme,html
https://afidburhanuddin,wordpress,com/2013/11/08/penerapan-filsafat- rekonstruksionisme-dalam-pembelajaran/
http://www,academia,edu/16679610/Makalah_Filsafat_Pendidikan_Aliran_Rekon struksionisme
http://anshar-mtk,blogspot,co,id/2013/02/filsafat-pendidikan- rekonstruksionisme,html
http://gurupendidikanislam,blogspot,co,id/2011/04/filsafat- rekonstruksionisme,html
http://rainbowcak,blogspot,co,id/2013/01/makalah-filsafat-pendidikan- aliran_804,html
http://rekonstruksionisme,blogspot,co,id/2015/05/makalah- rekonstruksionisme,html
https://agendajaya,blogspot,co,id/2015/09/macam-macam-strategi- pembelajaran,html
http://ekaelprida,blogspot,co,id/p/blog-page_4778,html
https://akhmadsudrajat,wordpress,com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode- teknik-dan-model-pembelajaran/