Implementasi Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqih Siswa di Kelas VIII Mts Nurul Iman NW Keruak Tahun Pembelajaran 2016/2017)
Saprudin Efendi
Dosen STIT Palapa Nusantara Lombok NTB
ABSTRAK: Di era globalisasi sekarang pendidikan dihadapkan pada tuntutan yang semakin meningkat, baik mutu, maupun  kualitasnya. Untuk  itu  kreativitas  seorang  guru  sangat diperlukan  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan. Sesuai  hasil  evaluasi  kurikulum  KTSP  (2007), diketahui  bahwa  siswa  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak  belum mencapai  kemampuan  optimalnya.  Siswa  hanya  tahu  banyak fakta  tetapi  kurang  mampu  memanfaatkannya,  oleh  sebab  itu sistem  pendidikan  saat  ini  dan  di  masa  depan  harus dikembangkan agar lebih responsif terhadap tuntutan
masyarakat dan tantangan yang akan dihadapi.
Hasil  penelitian  menunjukkan;  Metode  Inquiry  dapat meningkatkan motivasi belajar Fiqih siswa. Hal ini terlihat dari prosentase  peningkatan  motivasi  belajar  Fiqih  siswa  sebesar 28.44%  pada  data  awal  (sebelum  diterapkan  Metode  Inquiry) sebesar 49.26%, dan meningkat pada siklus I sebesar 77.70%, serta pada siklus II motivasi belajar siswa sebesar 80.71% atau meningkat  31.45%  dari  data  awal  serta  meningkat  3.01%  dari siklus  I.  Dengan    rata-rata  prosentase  nilai  motivasi  belajar Fiqih siswa antara siklus I dan siklus II sebesar 79.20%.
Kata Kunci: Motivasi, Prestasi, Inquiry

## Pendahuluan
Menurut  pedoman  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  bahwa Pendidikan Agama Islam mempunyai peranan sangat penting dalam membentuk pribadi yang  dapat  menyiapkan  generasi  muda  untuk  mengisi  peranan,  memindahkan pengetahuan,  dan  nilai-nilai  Islam  yang  diselaraskan  dengan  fungsi  manusia  untuk beramal di dunia dan memetik hasilnya di akhirat. 1
Bagaimanapun  idealnya,  peran  seorang  guru  sangat  mempengaruhi  bagi terwujudnya  proses  pendidikan  yang  diajarkan  di  sekolah/madrasah.  Tugas  guru  tidak hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  namun  juga  perlu memberikan  dorongan  untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong  prakarsa,  motivasi, dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  yang  bertujuan  untuk  mengadakan perubahan  dalam  diri  seseorang,  mencakup  perubahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan, ilmu pengetahuan, dan keterampilan. Pada proses belajar, “siswa tidak hanya menerima, tetapi diharapkan untuk menemukan sendiri” .
Sedangkan hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor yang berasal  dari  luar  dan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa/pelajar.  Faktor  yang berasal dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai.  Disamping kemampuan, faktor lain yang juga mempunyai kontribusi terhadap hasil belajar seseorang adalah  “motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  faktor  fisik dan faktor psikis”. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa merupakan hal yang logis jika dilihat bahwa perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang disadarinya. Jadi  sejauh  mana  usaha  siswa  untuk  mengkondisikan  dirinya  bagi  perbuatan  belajar, sejauh itu pula hasil belajar akan dicapai. 2
Hasil  belajar  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  kapasitas  dan  kualitas  pembelajaran. Dan  kualitas  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  tersedianya  perangkat  pembelajaran, model  pembelajaran,  minat  siswa  dan  lain-lain.  Melalui  perangkat  pembelajaran  yang
1 Suherman, Erman, 1994, Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar , Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
2 Depag RI, (2002), Desain Pengembangan Madrasah, Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam.
ada,  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  diharapkan  tercapainya  tujuan pendidikan, yaitu kualitas pembelajaran yang meliputi motivasi dan hasil prestasi belajar siswa.
Menanggapi  hal  tersebut,  berbagai  upaya  telah  banyak  dilakukan  untuk mengembangkan,  meningkatkan  kemandirian,  daya  kreatif  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.  Salah  satu  diantara  usaha  tersebut  adalah  penggunaan  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  adalah  suatu  pola  umum  perbuatan  guru  sebagai organisasi  belajar  dengan  siswa  sebagai  subjek  belajar  didalam  mewujudkan  kegiatan belajar mengajar 1 . Dengan kata lain, metode belajar merupakan karakteristik abstrak dari serentetan perbuatan guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar.
Metode  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi  instruksional.  Metode pembelajaran  berfungsi  sebagai  cara  untuk  menyajikan,  menguraikan,  memberi  contoh, dan  memberi  latihan  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  tetapi  tidak  setiap metode pembelajaran sesuai digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Penggunaan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam beberapa  mata  pelajaran  juga  telah  dilakukan  oleh  berbagai  lembaga  pendidikan  Islam, seperti  halnya  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  MTs  Nurul  Iman  NW  tersebut  mengatakan  bahwa  penggunaan  metode yang  tepat  akan  turut  menentukan  efektivitas  dan  efesiensi  pembelajaran.  Namun  yang terjadi  di  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak  selama  ini  adalah  jauh  dari  pengamalan  dan konsep  dalam  metode  yang  digunakan.  Tidak  terkecuali  penggunaan  berbagai  metode dalam pembelajaran Fiqih.
Pembelajaran  Fiqih,  di  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak  selama  ini  telah  merapkan berbagai  metode  pembelajaran,  seperti  demonstrasi,  ceramah,  diskusi,  simulasi,  tanya jawab,  dan  lain-lain.  Penggunaan  metode-metode  tersebut  dimaksudkan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak,  yakni meningkatkan  prestasi  belajar  Fiqih.  Karena  berbagai  faktor,  penerapan  metode-metode tersebut belum berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran, seperti rendahnya motivasi belajar Fiqih siswa, dan berakibat pada prestasi belajar Fiqih siswa juga rendah. Keadaan- keadaan tersebut terperinci sebagai berikut:
Pertama ,Berdasarkan  pengamatan  awal  (sementara)  di  MTs  Nurul  Iman  NW Keruak  dari  berbagai  sumber  (guru,  siswa,  orang  tua  siswa),  mengatakan  bahwa  mata pelajaran Fiqih diajarkan oleh guru cenderung bersifat tekstualis, bertumpu sebatas yang ada  pada  buku  teks  saja  ( texs  book  oriented ). kedua Penggunaan  berbagai  metode  telah banyak  digunakan.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  metode-metode  tersebut  belum mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Fiqih siswa.
Ketiga Motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  (KBM)  sangat rendah, hal ini terlihat ketika proses pembelajaran Fiqih, siswa malas bertanya, ngantuk, dan  enggan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru,  sebagaimana  dikatakan  guru yang bersangkutan.
Keempat Nilai  ulangan  harian  siswa  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  mata  pelajaran  Fiqih  kelas  VIII    adalah  paling  rendah,  yaitu  60.50  %  siswa secara  klasikal  dinyatakan  belum  memenuhi  standar  nilai  yang  ditetapkan  sebesar  6.5. Berarti baru sekitar 39.50% siswa yang mencapai standar nilai yang ditetapkan.
Kelima Sebagai Madrasah baru sudah seharusnya menjadi contoh pada madrasah lainnya, sehingga kualitas pembelajaran juga patut diteladani.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  adalah  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual. Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  apabila  ada  seseorang  anak didik, misalnya tidak berbuat  sesuatu  yang seharusnya dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya.  Sebab-sebab  itu  biasanya  bermacam-macam,  mungkin  ia  tidak  senang, mungkin  sakit,  lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti  pada  diri  anak tidak  terjadi  perubahan  energi,  tidak  terangsang  afeksinya  untuk  melakukan  sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar.
Karena  dalam  proses  belajar  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tak  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal ini  merupakan  pertanda  bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh kebutuhannya.  Seseorang  yang  melakukan  aktivitas  belajar  secara  terus  menerus  tanpa motivasi,  baik  motivasi  itu  dari  luar  ( ekstrinsik ),  maupun  dari  dalam  diri  seseorang
( intrinsik ),  maka  ia  tidak  akan  mendapatkan  hasil/prestasi  belajar  yang  memuaskan. Karenanya,  motivasi  mempunyai  peranan  yang  strategis  dalam  aktivitas  belajar seseorang.  Tidak  ada  seorangpun  yang  belajar  tanpa  motivasi,  dan  tidak  ada  motivasi berarti  tidak  ada  kegiatan  belajar 3 .  Oleh  karena  itu,  motivasi ekstrinsik diperlukan  bila motivasi intrinsik tidak ada dalam diri seseorang sebagai subjek belajar.

## Prestasi Belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata,  yaitu prestasi dan belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan prestasi adalah: hasil yang telah dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya).  Sedangkan  pengertian  prestasi  belajar sebagaimana  yang  tercantum  dam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah:  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  siswa  an,  lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru .
Prestasi belajar bukan sesuatu  yang berdiri sendiri. Prestasi belajar merupakan hasil akumulasi  dari  berbagai  hal  yang  mempengaruhi  siswa.  Berbagai  hal  yang  mempengaruhi prestasi belajar tersebut bisa datang dari luar (faktor eksternal) dan bisa datang dari dalam diri siswa itu sendiri (faktor internal). Faktor dari luar meliputi; lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Sedangkan  faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi; kecerdasan,  minat,  bakat,  input,  motif,  kesehatan  dan  cara  belajar 2 .  Winkel  menyatakan bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  kecerdasan,  motivasi  belajar,  minat, sikap, perasaan, keadaan sosial ekonomi, dan keadaan fisik serta psikis siswa 4 .
Dengan  demikian,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  dapat dirumuskan  lebih  rinci.  Faktor-faktor  itu  misalnya:  karakteristik  siswa,  tenaga  pengajar, materi  yang  diajarkan,  fasilitas  pengajaran,  kondisi  fisik  sekolah,  lingkungan  sekolah, kurikulum  dan  tujuan  pengajaran,  dapat  juga  dikategorikan;  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  menjadi  dua  yaitu:  faktor  pertama  individual,  yang  meliputi;  kematangan,
3 Muhaimin, 2003, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam; Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan, Bandung: Nuansa.
4 Kartono, Kartini, 1985, Bimbingan belajar di SMA dan Perguruan Tinggi . Jakarta: Rajawali Pers. Hlm. 1-5
kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi;  faktor kedua meliputi:  keluarga,  guru dan cara mengajarnya, media dan alat atau sarana yang menunjang proses pembelajaran.
Metode Inquiry
Gulo 5 menyatakan  strategi  Inquiry berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sisrtematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran  Inquiry adalah  (1)  keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  dan  (3) mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  sendiri  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses Inquiry.
Selain  itu,  bahwa  pengajaran  berdasarkan  Inquiry adalah  suatu  strategi  yang berpusat pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur  dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kondisi  umum  yang  merupakan  syarat  timbulnya kegiatan  Inquiry bagi  siswa  adalah: Pertama aspek  sosial  di  kelas  dan  suasana  terbuka yang mengundang siswa berdiskusi; Kedua Inquiry berfokus pada hipotesis; dan Ketiga penggunaan fakta sebagai evidensi/informasi fakta 6
Untuk menciptakan seperti itu, peranan  guru dalam  pembelajaran  Inquiry adalah sebagai berikut: Pertama Motivator, artinya memberi rangsangan supaya siswa aktif dan bergerak  dalam  berpikir. Kedua Fasilitator,  yang  menunjukkan  jalan  keluar  jika  ada hambatan dalam proses berpikir sendiri. Ketiga Penanya, untuk menyadarkan siswa dalam kekeliruan yang mereka perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri.
Keempat Administrator,  berarti  bertanggung  jawab  terhadap  seluruh  kegiatan  dalam kelas.
Kelima Pengarah, yang merupakan arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan. Keenam Manajer,  yang  mengelola  sumber  belajar,  waktu  dan  organisasi
5 Gulo, W. 2002, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Gramedia, hlm.85.
6 Triyanto,  2007, Model-model  pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik;  konsep,  Landasan  Teoritis- Praktis, dan Implementasinya , Cet. I., Jakarta: Prestasi Pustaka, hlm.135.
kelas. Ketujuh  Rewarder ,  artinya  memberikan  pernghargaan  pada  prestasi  yang  dicapai dalam  rangka  peningkatan  semangat  heuristis  pada  siswa 7 .  Berdasarkan  definisi-definisi di  atas, dapat  disimpulkan bahwa  Inquiry merupakan suatu proses  yang ditempuh siswa untuk  memecahkan  masalah,  merencanakan  eksperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Jadi,  dalam  model Inquiry ini  siswa  terlibat  secara  mental  maupun  fisik  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  yang  diberikan  guru.  Dengan  demikian,  siswa  akan  terbiasa  bersikap seperti  para  ilmuwan  sains,  yaitu  teliti,  tekun/ulet,  objektif/jujur,  kreatif,  dan menghormati pendapat orang lain.
Pembelajaran  berbasis  Inquiry,  polanya  mengikuti  metode  sains,  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  bermakna 8 .  Inquiry sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran  mengutamakan  proses  penemuan  dalam  kegiatan  pembelajarannya  untuk memperoleh  pengetahuan.  Oleh  karena  itu  di  dalam  pembelajaran  Inquiry guru  harus selalu merancang kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan penemuan di dalam mengajarkan materi siswa an yang diajarkan.
Tujuan utama pembelajaran berbasis Inquiry menurut National Research Council yang  dikutip  oleh  Triyanto 9 adalah:  (1)  mengembangkan  keinginan  dan  motivasi  siswa untuk  mempelajari  prinsip  dan  konsep;  (2)  mengembangkan  keterampilan  ilmiah  siswa sehingga  mampu  bekerja  seperti  layaknya  seorang  ilmuwan;  (3)  membiasakan  siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan.
Melalui  pembelajaran  yang  berbasis  Inquiry,  siswa  belajar  memperoleh  ilmu sekaligus  juga  belajar  metodenya.  Proses  Inquiry memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  aktif,  siswa  dilatih  bagaimana memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan.
Langkah  pembelajaran  Inquiry,  merupakan  suatu  siklus  yang  dimulai  dari: Pertama observasi  atau  pengamatan Kedua mengajukan  pertanyaan  tentang  fenomena yang  dihadapi Ketiga mengajukan  dugaan  atau  kemungkinan  jawaban Keempat mengumpulkan  data  berkait  dengan  pertanyaan  yang  diajukan Kelima merumuskan kesimpulan kesimpulan berdasarkan data.
7 Ibid
8 Arikunto , Suharsimi dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. (2007: 107)
9 Mundilarto, Rustam, 2004, Penelitian Tindakan Kelas, Departemen Pendidikan Nasional.hlm. 3
Pembelajaran  Inquiry  dapat  dimulai  dengan  memberikan  pertanyaan  dan  cara bagaimana  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Melalui  pertanyaan  tersebut  siswa  dilatih melakukan  observasi  terbuka,  menentukan  prediksi  dan  kemudian  menarik  kesimpulan. Kegiatan seperti ini dapat melatih siswa membuka pikirannya sehingga mampu membuat hubungan antara kejadian, objek atau kondisi dengan kehidupan nyata.

## Keunggulan dan Kekurangan Metode Inquiry
Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide. Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkontruksikan pengetahuan di benak mereka  sendiri.  Dengan  dasar  itu  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses ”mengkontruksi”  bukan  ”menerima”  pengetahuan,  siswa  membangun  sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar.
Tujuan  umum  dari  metode  inquiry  adalah  menolong  siswa  mengembangkan disiplin  intelektual  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dengan  memberikan  pertanyaan dan  mendapatkan  jawaban  atas  dasar  rasa  ingin  tahu  mereka.  Pencipta  model  inquiry, memberikan  perhatian  dalam  menolong  siswa  menyelidiki  secara  independen,  namun dalam suatu cara yang teratur. Ia menginginkan siswa menanyakan mengapa peristiwa itu terjadi,  memperoleh  dan  mengolah  data  secara  logis,  dan  agar  siswa  mengembangkan strategi  intelektual  secara  umum  yang  mereka  dapat  gunakan.    Model  mengajar  dengan menggunakan metode inquiry mempunyai keunggulan dan kelemahan.

## Keunggulan Metode Inquiry
Ditinjau  dari  segi  ilmu  pengetahuan,  khususnya  mengenai  prinsip-prinsip penelitian  ilmiah,  model  metode  inquiry  sangat  membantu  bagi  siswa  : Pertama Menimbulkan  semangat  kreativitas  pada  siswa Kedua Memberikan      kebebasan      atau belajar      otonom        pada      siswa,      seperti  : Ketiga menyusun,  mengemukakan  pendapat secara  verbal. Keempat Memungkinkan  kerja  sama  secara  dua  arah  (guru-siswa  dan siswa-siswa). Kelima Melatih  siswa  dalam  menemukan  dan  mempergunakan  prinsip- prinsip  penelitian  ilmiah.Kelebihan  lain  dari  metode  inquiry  adalah  para  siswa  dapat
berpikir  dan  mencari  sendiri  dalam  situasi  bebas  yang  terarah,  sehingga  hal  ini  akan menimbulkan semangat belajar pada siswa.

## Kekurangan Metode Inquiry
Aplikasi metode inquiry memerlukan waktu yang lama serta usaha yang tinggi dari para siswa. Jika para siswa tidak memiliki kesadaran dan usaha yang tinggi, pelaksanaan metode inquiry tidak akan mencapai hasil sebagai model pembelajaran yang baik.
Dengan  waktu  yang  lama  para  siswa  tidak  akan  segera  mendapatkan pengetahuannya.  Padahal  para  siswa  dituntut  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  luas ruang lingkupnya

## Mata Pelajaran Fiqih MTs
Standar kompetensi mata pelajaran Fiqih berisi sekumpulan kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik selama menempuh pelajaran Fiqih di MTs, kemampuan ini  berorientasi  pada  perilaku  afektif  dan  psikomotorik  dengan  dukungan  pengetahuan kognitif dalam rangka memperkuat    keimanan,    ketaqwaan,    dan    ibadah    kepada Allah   Swt.
Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  tahun  pelajaran  2016/2017  masih menggunakan  kurikulum  tahun  2006,  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Kurikulum Fiqih madrasah Tsanawiyah (MTs) secara nasional, yaitu kurikulum yang ditandai dengan ciri-ciri, antara lain:
Pertama Lebih  menitikberatkan  pencapaian  target  kompetensi (attainment targets) dari  pada  penguasaan  materi; Kedua Lebih  mengakomodasikan  keragaman kebutuhan  dan  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia; Ketiga Memberikan  kebebasan yang  lebih  luas  kepada  pelaksana  pendidikan  di  lapangan  untuk  mengembangkan  dan melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
Meskipun  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sudah  dirumuskan  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Tsanawiyah  sangat  memungkinkan  munculnya  keragaman pemahaman  terhadap  standar  nasional  tersebut  yang  dampaknya  akan  mempengaruhi pencapaian  standar  nasional  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  itu  perlu adanya  penjabaran  tentang  kurikulum  yang  berbasis  pada  kompetensi  dasar  yang
diharapkan  dapat  lebih  menjamin  tercapainya  kompetensi  dasar  nasional  mata  pelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Sesuai dengan pokok bahasan  yang tercantum dalam kurikulum saat ini (KTSP), maka pokok bahasan makanan yang halal dan makanan haram  termasuk  dalam bahasan dalam  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  kelas  VIII.  Dalam  bahasan  ini  dipilih sebagai bahasan dengan menerapkan metode Inquiry. Dipilihnya bahasan ini disesuaikan dengan  inti  dari  kegiatan  dalam  Inquiry,  sebagaimana  ilustrasi  dalam  pembelajaran Inquiry yaitu;  mencari,  menemukan,  mengumpulkan  data,  membuat  hipotesis,  dan membuat kesimpulan.
Pembelajaran Fiqih dengan mengambil pokok bahasan tersebut, diharapkan siswa mampu mencari, mengidentifikasi, dan menemukan macam-macam makanan yang halal dan  yang  haram,  melalui  pengumpulan  dan  pencarian  data  melalui  beberapa  sumber seperti; diskusi dengan teman-temannya, membaca buku, mengerjakan LKS, dan mencari rujukan lain yang relevan dengan bahasan yang disiswa inya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sesuai  dengan  kajian  yang  akan  penulis  lakukan,  bahwa  penelitian  ini  akan dilakukan  dengan  menekankan  pada  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research) yang  berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  nyata  yang  ada  sekarang kearah  kondisi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian tindakan  kelas  yang  berupaya  membantu  memecahkan  persoalan  praktis  dalam pembelajaran  dan  untuk  menghasilkan  pengetahuan  yang  ilmiah  dalam  bidang pembelajaran di kelas.
Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Nurul  Iman  NW  Keruak,  pada  siswa  kelas  VIII sebanyak  38  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan Maret  2017.  dipilihnya  kelas  ini  karena  berdasar  observasi  awal  dari  penelitian  ini sebagaimana  dalam  latar  belakang  di  atas,  yakni  kelas  yang  prestasi  dan  motivasi belajarnya rendah.
Desain penelitian pada penelitian tindakan kelas ini, dikenal dengan tahapan atau siklus.  Adapun  siklus  penelitian  Tindakan  ini,  dikembangkan  dari  model  penelitian
Arikunto  dkk. 10 ,  yaitu  rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  siklus  berulang. Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu  (a)  perencanaan,  (b)  tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Langkah-langkah di atas merupakan satu kesatuan dalam siklus, dalam penelitian tindakan  siklus  selalu  berulang.  Setelah  satu  siklus  selesai,  mungkin  guru  akan menemukan masalah baru atau masalah lama yang belum tuntas dipecahkan, dilanjutkan siklus kedua dan seterusnya seperti pada siklus pertama 11 .

## Kualitas Proses Belajar Mengajar (Aktivitas Belajar Siswa)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran, menunjukkan  bahwa,  penerapan  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  metode  Inquiry dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  selama  KBM.  Aktivitas  positif  siswa  seperti, mendengarkan  atau  memperhatikan  guru,  membaca  buku  siswa,  mengerjakan  LKS,  aktif berdiskusi,  membantu  teman,  berani  bertanya  dan  kemampuan  menjawab  pertanyaan langsung  atau  lisan,  serta  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Aktivitas-aktivitas  siswa  tersebut menunjukkan  adanya  antusias  dan  kesenangan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  atau yang dikenal dengan ketrampilan kooperatif dalam metode Inquiry.
Penerapan  metode  Inquiry  dalam  pembelajaran  Fiqih  mampu  meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  memperoleh  dan  memproses  perolehan  belajar dengan  cara  mempelajari  proses  objek  tertentu  (masalah  tertentu)  yang  dipelajari  dalam kelompok  ahli  sampai  generalisasi  terhadap  objek  tertentu  yang  kemudian  didiskusikan dalam  kelompok  asal.  Pembelajaran  Fiqih  sangat  tepat  bila  menerapkan  metode  Inquiry dalam proses belajar mengajar. Efektifitas dan efisiensi menjadi alasan mendasar mengapa metode Inquiry baik digunakan dalam pembelajaran Fiqih.

## Peningkatan Motivasi belajar Siswa
Kesan  siswa  terhadap  pembelajaran  Fiqih  yang  berorientasi  pada  metode  Inquiry meliputi  kesannya  terhadap  komponen  pembelajaran,  yaitu:  topik  yang  dipelajari,  buku
10 Triyanto,  2007, Model-model  pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik;  konsep,  Landasan  Teoritis- Praktis, dan Implementasinya , Cet. I., Jakarta: Prestasi Pustaka,hlm.46
11 Al-Qurasyi, Brikan Barky, 1984, al-Qudwah wa Dauruha fi Tarbiyah al-Nasyi‟, Makkah: al-Maktabah al- Faishaliyah.,hlm.231, dan Al-Abrosyi, Athiyah, 1979, al-Tarbiyah al-Islamiyah wa Falasifatuha, Mesir: „Isa al-Babi al- Halabi, hlm.98
siswa,  suasana  kelas,  penampilan  dan  penyampaian  guru,  serta  ketrampilan  bekerjasama. Perangkat  tersebut  terdapat  dalam  lembar  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  baik sebelum  penerapan  model  pembelajaran  maupun  setelah  penerapan.  Kesan  siswa  dalam angket  menunjukkan  bagaimana  motivasi  siswa  terhadap  pelaksanaan  KBM  dengan penerapan metode pembelajaran yang dikembangkan.
Prosentase  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  memperlihatkan  bahwa  sebagian besar  siswa  telah  termotivasi  dalam  pembelajaran  Fiqih  dengan  dite-rapkannya  metode Inquiry.  Dari  data  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  metode  Inquiry  dalam  pembe-lajaran  Fiqih. Perbandingan  peningkatan  motivasi  masing-masing  siklus  terhadap  data  awal  adalah; Pertama Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  77.70%  atau  meningkat  28.44%  dari data  awal. Kedua Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  80.71%  atau  meningkat 31.45% dari data awal serta meningkat 3.01% dari siklus I.
Peningkatan  rerata  nilai  ini,  dapat  dijelaskan  karena  sebelum  menerapkan  metode Inquiry, guru lebih dominan dalam KBM, keaktifan siswa tidak nampak karena seringnya guru ceramah di depan kelas dalam menyampaikan materi. Setelah diterapkannya metode Inquiry keaktifan siswa terlihat, motivasi terhadap pembelajaran yang diberikan meningkat serta nilai  yang dicapai sangat memuaskan. Dengan penerapan metode  Inquiry guru tidak harus  lelah  berceramah  di  depan  kelas,  akan  tetapi  guru  senantiasa  berfungsi  sebagai fasilitator, motivator dan pendamping belajar siswa.
Hasil observasi menunjukkan, keseluruhan aspek dalam pengelolaan pembelajaran dengan  metode  Inquiry,  yang  meliputi,  Persiapan,  pelaksanaan,  dan  Pengelolaan  waktu, adalah terlaksana dengan baik. Keterlaksanaan ini  didukung oleh ketersediaaan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  mitra,  seperti  materi  ajar,  Rencana Pengajaran (RP), dan LKS. Kejelasan langkah kegiatan guru dan siswa pada RP dan LKS sangat  menentukan  keterlaksanaan  PBM  sesuai  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Persiapan  yang  dilakukan  guru  bersama  peneliti  dalam  perencanaan  pembelajaran menunjukkan  kematangan  dalam  pelaksanaan  tindakan,  sebagaimana  setiap  kali  selesai pembelajaran  (dalam  siklus),  peneliti  dan  guru  mitra  melakukan  diskusi  atau  melakukan refleksi untuk saling memberikan masukan dalam hal perbaikan pembelajaran pada tahap berikutnya.  Hasil  dari  refleksi  yang  dilakukan  guru  dan  peneliti  memberikan  dampak
ketercapaian keberhasilan peningkatan aktivitas, motivasi dan prestasi belajar Fiqih siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  metode  Inquiry  sangat  efektif dalam meningkatkan aktivitas, motivasi dan prestasi belajar Fiqih siswa.

## Kualitas Hasil/Prestasi Belajar Siswa
Tes prestasi belajar siswa yang diberikan di setiap akhir siklus digunakan untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diukur  dengan menilai ketuntasan siswa. Ketuntasan siswa terhadap penguasaan materi secara perorangan yang  disebut  sebagai  ketuntasan  individual,  dan  dilihat  secara  keseluruhan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  akhir  siklus  II  disebut  sebagai  ketuntasan klasikal.  Perbandingan  penguasaan  materi  yang  diajarkan  akan  terlihat  dalam  rerata perolehan nilai, baik sebelum penggunaan model pembelajaran maupun setelah penerapan.
Sebelum  menggunakan  metode  Inquiry  dalam  pembelajaran  Fiqih,  rerata  prestasi belajar siswa hanya 59.03 siswa yang telah tuntas belajar sesuai SKBM sebanyak 15 orang (39.50%)  dan  siswa  yang  belum  mengalami  tuntas  belajar  sebanyak  23  orang  (60.50%). Setelah  penerapan  metode  Inquiry  dalam  pembelajaran  Fiqih,  nilai  prestasi  belajar  siswa meningkat.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  siklus  I  rerata  nilai  prestasi  belajar  siswa  sebesar 70.55, dengan siswa yang mengalami tuntas belajar sebanyak 31 orang (81.57%) dan 7 orang siswa  (18.42%)  belum  tuntas  belajar.  Sedangkan  dalam  siklus  II,  hasil  belajar  siswa meningkat sebesar 10.53%.
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  dari  seluruh  siswa  kelas  VIII    berjumlah  38 siswa  secara  keseluruhan  atau  klasikal  telah  tuntas  belajarnya  diatas  standar  ketuntasan yang ditetapkan dalam kurikulum 2006, yaitu sebesar 85%.
Peningkatan  ketuntasan  klasikal  tersebut  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat berarti,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Fiqih  pada  siklus  I  dan  siklus  II membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  Fiqih  siswa.  Dengan demikian,  pembe-lajaran  yang  berorientasi  pada  metode  Inquiry  pada  pokok  bahasan Makanan  Halal,  dan  pokok  bahasan  makanan  haram  dapat  menuntaskan  belajar  siswa atau mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil produk berupa  prestasi  belajar dan hasil proses  berupa aktivitas belajar, diperoleh gambaran bahwa kompetensi dasar yang dikembangkan oleh peneliti dan mitra telah tuntas dikuasai oleh siswa, dan siswa tuntas belajarnya, baik secara individual maupun  secara  klasikal.  Ini  berarti  bahwa,  model  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  Inquiry  pada  mata  palajaran  Fiqih  dengan  mengambil  pokok  bahasan  Makanan Halal,  dan  pokok  bahasan  Makanan  Haram  yang  dekembangkan  peneliti,  mempunyai kualitas  proses  (aktivitas  dan  motivasi  belajar)  dan  kualitas  hasil/prestasi  belajar  yang baik.
Hasil  tersebut  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Triyanto  bahwa  metode inquiry yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar.  Selanjutnya  Triyanto  menyatakan  bahwa  metode  inquiry  membantu perkembangan  antara  lain scientific  literacy dan  pemahaman  proses-proses  ilmiah, pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif. Dapat disebutkan bahwa metode inquiry tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam Sains saja, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam diri siswa.
Disamping itu, Yusuf 12 , bahwa pembelajaran Inquiry dapat memperbaiki prestasi akademik  siswa  dan  mampu  membantu  meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar siswa selama proses pembelajaran. Pembelajaran Inquiry yang dilaksanakan berarti guru menjadi  fasilitator,  motivator  dan  telah  menumbuhkembangkan  rasa  sosial  anak,  kasih sayang  dan  saling  membantu  diantara  sesama  teman,  seperti  diungkapkan  oleh  al- Abrosyi 13 ,  “pendidik  hendaknya  menumbuhkan  dan  memiliki  sifat  kasih  sayang  untuk diajarkan kepada murid-muridnya, sehingga dalam  mengajarnya seperti  memperlakukan sebagaimana anaknya sendiri”.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan:  1)  pendapat  Borg  (1996)  dalam Arikunto,  dkk. 14 ,  yang  menyatakan  secara  eksplisit  bahwa  tujuan  utama  penelitian tindakan kelas ialah pengembangan keterampilan proses yang dihadapi guru di kelasnya. 2)  Mc  Niff  (1992),  dasar  utama  bagi  dilaksanakan  “ action  Research ”  adalah  untuk perbaikan pembelajaran; dan 3) Rapoport 3 yang menyebutkan bahwa penelitian tindakan
12 Yusuf,  2003, Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Pengajaran  dengan  Model  Kooperatif pada Madrasah Aliyah Ponpes Nurul Haramain , Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.hlm.205
13 Rapoport, 1970, Action Research in School, Chicago: University partnership AERA. (1970: 130)
14 Arikunto , Suharsimi dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. (2007: 107)
merupakan  pemecahan  persoalan-persoalan  realistis  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran sehari-hari.
Disamping  itu,  meningkatnya  kualitas  pendidikan  yang  salah  satunya  diperoleh melalui  optimalisasi  prestasi  belajar  siswa,  berarti  guru  telah  berpartisipasi  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  melalui  pengembangan  sebuah metode  Inquiry  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Fiqih  kelas  VIII  MTs  Nurul  Iman tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  siklus/tahap  dalam  penelitian ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif,  artinya  melalui  tindakan  tertentu  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  profesional. Penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  dapat  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan praktik pendidikan. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas sendiri,  dengan  melibatkan  siswanya  sendiri  melalui  tindakan  yang  direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi.  Sehingga diperoleh umpan balik  yang sistematis mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Langgulung,  Hasan,  1980,  Beberapa  Pemikiran  Tentang  Pendidikan  Islam,  Bandung:  al Ma‟arif,.
Suherman,  Erman,  1994, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Dirjen Dikti Depdikbud.
Depag  RI,  (2002),  Desain  Pengembangan  Madrasah,  Jakarta:  Dirjen  Kelembagaan Agama Islam.
Sudjana,  Nana,  2005,  Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah,  Cet.  V. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Muhaimin,  2003, Arah  Baru  Pengembangan  Pendidikan  Islam;  Pemberdayaan, Pengembangan  Kurikulum  hingga  Redefinisi  Islamisasi  Pengetahuan, Bandung: Nuansa.
Djamarah, Syaeful Bahri, 2002, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka,
Kartono,  Kartini,  1985, Bimbingan  belajar  di  SMA  dan  Perguruan  Tinggi .  Jakarta: Rajawali Pers.
Winkel W. S., 1983, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, . Jakarta: PT. Gramedia,
Gulo, W. 2002, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Gramedia,
Hamalik, Oemar, 1992, Psikologi Belajar Mengajar, Cet.I. Bandung: Sinar Baru,
Triyanto,  2007, Model-model  pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik;  konsep, Landasan Teoritis-Praktis, dan Implementasinya , Cet. I., Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto , Suharsimi dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Mundilarto,  Rustam, 2004,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Yusuf,  2003, Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Pengajaran  dengan Model Kooperatif pada  Madrasah  Aliyah  Ponpes  Nurul  Haramain ,  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Al-Qurasyi, Brikan Barky, 1984, al-Qudwah wa Dauruha fi Tarbiyah al-Nasyi‟, Makkah: al-Maktabah  al-Faishaliyah.,hlm.231,  dan  Al-Abrosyi,  Athiyah,  1979,  al-Tarbiyah al-Islamiyah wa Falasifatuha, Mesir: „Isa al-Babi al-Halabi,
Rapoport, 1970, Action Research in School, Chicago: University partnership AERA.