Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1572 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Hasil  belajar  materi  lingkaran  siswa  sekolah  dasar  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD

## Kartika Eka Sari Sinaga
FKIP Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia, 15418

## Mahdalena
Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia, 15418

## Suwanto*
Universitas Haji Sumatera Utara, Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia, 20224
* Corresponding Author : suwantompd89@gmail.com
Abstract. The problem in this study regarding learning mathematics is the low student  learning  outcomes  because  the  appropriate  method  is  not  used  in learning,  which  causes  the  teaching  and  learning  process  to  be  less  than optimal. This is evidenced by the fact that only 13 students (48.14%) of the 27 students were able to achieve the KKM score. The purpose of this study was to improve the results of learning mathematics in circle material by applying the STAD cooperative model to class VI students at SDN 002 Bagan Besar Dumai.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research  (CAR).  The research was carried out in two cycles, each cycle going through four stages: planning, implementing learning improvements, collecting data, and reflecting. Based  on  the  stages  of  the  research  conducted,  it  was  found  that  the percentage of student learning outcomes in cycle I was 70.74%, increasing to 84.07%  in  cycle  II.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the STAD  cooperative  learning  model  can  improve  mathematics  learning outcomes  in  circle  material  for  students  at  SDN  002  Bagan  Besar  Dumai  in the 2022-2023 academic year. Historis Artikel: Diterima: 15 Nopember 2022 Direvisi: 15 Desember 2022
Disetujui: 30 Desember
2022 Keywords: Mathematics; learning outcomes; STAD cooperative; circle
Sitasi: sinaga, K. E. S., Mahdalena, M., & Suwanto, S. (2022). Hasil belajar materi lingkaran siswa sekolah dasar dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD. Journal  of  Didactic  Mathematics , 3 (3),  110-119.  Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1572

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  dalam  memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa  melalui  rangkaian  aktivitas  yang  terencana  agar  siswa  mendapatkan  kompetensi dalam  menguasai  materi  matematika.  Oleh  sebab  itu,  pelaksaanaan  pembelajaran  matematika diupayakan seoptimal mungkin agar tercapai hasil belajar yang diharapkan. Dalam pembelajaran materi  matematika  diperlukan  pemilihan  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat supaya  siswa  bisa  berpikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis,  dan  kreatif.  Dengan  demikian  siswa memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  baik.  Menurut  Slameto  ( 2010 ),  belajar  adalah usaha seseorang untuk menimbulkan perubahan tingkah laku baru melalui pengamatan diri dalam interaksi  dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  ketika  seseorang  diubah  melalui  latihan  dan pengalaman  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan,  orang  tersebut  disebut  belajar.  Belajar  juga merupakan  proses  yang  sangat  kompleks  yaitu  menggabungkan  aktivitas  belajar  dan  mengajar. Proses  belajar  dan  mengajar  ialah  proses  komunikasi  dua  arah.  Dengan  kata  lain,  pengajaran dilakukan oleh pendidik dan pembelajaran dilakukan oleh murid.
Sementara  itu,  di  SDN  002  Bagan  Besar  Dumai,  nilai  ulangan  matematika  selalu  nilai terendah  dibandingkan  dengan  nilai  mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran  nilai
matematika  di  kelas  VI  materi  lingkaran  masih  tergolong  rendah,  sebagian  besar  siswa  belum mampu mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu nilai 75, hanya 13 siswa atau (48,14%)  dari  30  siswa.  Jika  melihat  data  dua  tahun  terakhir,  nilai  ulangan  matematika  siswa khususnya pada materi lingkaran masih memprihatinkan khususnya pada memecahakan masalah berkaitan  dengan  lingkaran.  Hal  tersebut  tampak  pada  tahun  ajaran  2020/2021,  dari  30  siswa hanya  16  siswa  atau  (53,33%)  yang  mencapai  nilai  KKM,  kemudian  pada  tahuan  ajaran selanjutnya  tahun  ajaran  2021/2022  dari  27  siswa  hanya  15  siswa  atau  55,55%  yang  dapat melampaui nilai KKM. Rendahnya hasil belajar matematika karena materi lingkaran tidak begitu diperhatikan,  siswa  dianggap  sudah  bisa  karena  telah  mempelajari  konsep  keliling  dan  luas, sehingga pada materi lingkaran hanya memberikan rumus saja. Kebanyakkan guru menghabiskan banyak waktu menjelaskan konsep persegi dan persegi panjang, padahal matematika merupakan mata pelajaran yang memiliki sifat abstrak, deduktif, koheren,  hierarkis, dan logis (Muhsetyo et al., 2014 ).  Sifat  abstrak  matematika  membuatnya  menjadi  mata  pelajaran  yang  dianggap  rumit untuk dipelajari dan akhirnya kebanyakan siswa tidak menyukai pelajaran ini, karena objek dan simbol-simbol  dalam  matematika  tidak  ada  di  kehidupan  nyata.  Namun  guru  dapat menghadirkan materi matematika dengan pembelajaran kontekstual di mana guru dapat bertanya jawab  dan  berdiskusi  mengenai  contoh-contoh  peristiwa  nyata  di  kehidupan  siswa.  Di  sinilah tugas guru dalam menemukan dan memilih metode matematika agar mata pelajaran ini mudah dipahami dan menantang bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut,  peneliti  melihat  bahwa  penyampaian  materi  lingkaran masih memiliki banyak permasalahan dari segi proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran biasa,  siswa  kesulitan  berkonsentrasi  untuk  memahami  pelajaran  karena  suara  gaduh  ketika dimulainya pembelajaran.  Dengan  demikian, akan  menganggu  proses  penguasaan  materi siswa, sebab  akibat  ini  juga  didukung hasil  penelitian Aviana  dan  Hidayah  ( 2015 )  yang  menunjukkan bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran adalah tingkat konsentrasi siswa itu sendiri. Akibatnya, beberapa siswa melakukan aktivitas lain seperti melihat kesana kesini yang tidak ada kaitannya dengan  aktivitas pembelajaran. Proses pemahaman materi yang kurang akan berdampak langsung terhadap hasil belajar siswa, karena hubungnnya sangat kuat (Nastiti & Syaifudin, 2020 ; Sappaile, 2019 ; Siregar, 2017 ). Terganggunya konsentrasi belajar siswa terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan, tidak langsung  direspon  dengan  baik  oleh  siswa.  Sehingga,  interaksi  diantara  guru  dan  siswa  kurang terjalin  dengan  baik.  Permasalahan  yang  lain  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru kurang  inovatif  dan  variatif  sehingga  pembelajaran  di  kelas  tidak  maksimal  dan  akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  diawali  dengan  perencanaan,  pengorganisasian, pengajaran,  dan  evaluasi  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar merupakan  tujuan  pembelajaran,  dimana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif dibutuhkan  penerapan  model,  metode  dan  strategi  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran (Nasution, 2017 ;  Sudarsana, 2021 ).  Mutu  pembelajaran  pada  dasarnya  proses  belajar  dan mengajar  yang  dilakukan  guru  yang  dilaksanakan  secara  tepat  serta  bermutu.  Dari  sini  dapat diperoleh kesimpulan bahwa guru dalam proses pembelajaran adalah salah satu indikator mutu pendidikan, yaitu memegang peranan sangat penting dalam tercapainya pembelajaran yang baik dan  layak  serta  berperan  dalam  peningkatan  kompetensi  dan  keterampilan  peserta  didik. Pembelajaran  matematika  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  sengaja  dirancang  secara  sadar oleh guru dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Oleh karenanya, pembelajaran matematika  di  jenjang  sekolah  dasar  sangat  penting  untuk  memaksimalkan  potensi  siswa.  Sani ( 2013 ) dalam  bukunya  Inovasi  Pembelajaran  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan cara penyampaian isi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, strategi pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dilakukan pendidik selama proses pembelajaran untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajarannya yang efektif dan efisien.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yakni  meningkatkan  hasil  belajar,  model pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  pilihan.  Pembelajaran  kooperatif  memfasilitasi  adanya tugas  dan  tujuan  kelompok  yang  terstruktur  (Samsuri, 2020 ).  Ada  beberapa  jenis  model pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif student  teams achievement  division (STAD).  Trianto  ( 2011 )  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah model yang berlangsung dalam kelompok kecil heterogen yang terdiri dari 4 hingga 5 siswa. Cara seperti  ini  akan  menarik  perhatian  siswa  kepada  penyelesaian  masalah  di  dalam  kelompoknya, sehingga mereka lebih konsentrasi pada kelompok kecilnya. Pengelompokan siswa ini dicampur berdasarkan  jenis kelamin,  kemampuan,  dan  etnis, akan  memberikan  pengalaman  berlajar  yang berbeda-beda dalam mamahami konsep lingkaran lebih luas serta memberikan berbagai macam pilihan solusi dari masalah yang diberikan. Sehingga, hal ini dapat menginspirasi dan mendorong siswa saling membantu untuk menguasai keterampilan yang didapatkan dari guru mereka. Selain itu, beliau menyatakan bahwa dasar pemikiran penerapan model pembelajaran kooperatif STAD adalah untuk menghasilkan pembelajaran yang inovatif, kreatif, juga menyenangkan bagi siswa. Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  diharapkan  bisa  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  dibandingkan  jika  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  dengan verbal (ceramah). Berdasarkan masalah-masalah yang diuraikan di atas, maka penelitian dilakukan untuk  melihat  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  bisa  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada materi lingkaran siswa kelas VI SD.
Diharapkan dari penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika dan memberikan pengalaman terhadap pembelajaran berkelompok serta dapat menemukan model pembelajaran kooperatif STAD yang tepat sesuai dengan kriteria dan karakteristik Siswa SD 002 bagan Besar Dumai. Kemudian manfaat lain juga hasil penelitian ini diharapkan  juga  memberikan  kemudahan  bagi  guru  lain  dalam  melakukan  tindakan  lanjutan menjadi  lebih  baik  dan  memberikan  wawasan  lebih  dan  mendalam  terhadapkanpembelajaran kooperatif  STAD  dan  pengalaman  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini bertujuan untuk; (1) membantu dan memudahkan melakukan tindakan perbaikan lebih lanjut; (2) memperdalam dan memperluas pengetahuan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang sering menjadi permasalahan di kelas; (3) memberikan wawasan kepada guru tentang penerapan model  kooperatif  STAD.  Sedangkan  manfaatnya  bagi  sekolah  adalah  1)  Peningkatan  kinerja sekolah  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar  siswa, 2)  Salah satu  bahan pertimbangan bagi sekolah untuk menerapkan cara-cara pembelajaran matematika secara inovatif.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dua  tahapan  yaitu perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  di  SDN  002  Bagan  Besar  Dumai  pada  tahun pelajaran 2022/2023, tepatnya bulan Agustus 2022 sampai dengan November 2022. PTK dengan cepat  menganalisis  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  membantu  mencegah  kesalahan tersebut  terulang  kembali  (Wardhani  &  Wihardit, 2022 ).  Subjek  penelitian  siswa kelas  VI  yang berjumlah 27 siswa dan objek penelitian adalah hasil belajar materi lingkaran pada mata pelajaran matematika.  Model  dan  penjelasan  masing-masing  langkah  dapat  dilihat  pada  alur  siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Gambar 1.
Instrumen yang digunakan Ulangan Harian 1 (UH-1) untuk siklus I dan UH-2 untuk siklus II  yang  masing-masing  terdiri  dari  10  soal  objektif.  Salah  satu  item  soal  adalah  mengkur kemampuan menyelesaikan masalah berkaitan lingkaran seperti pada Gambar 2 berikut.
Gambar 1. Daur siklus PTK (Arikunto, 2012 )
Kemudian dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang didalamnya juga ada soal latihan. Penilaian dilakukan pada siklus I dan siklus II  kemudian  hasilnya  digunakan  untuk  menganalisis  keberhasilan  tindakan  penelitian  ini  dan melihat peningkatan hasil belajar dalam mencapai minimal nilai KKM.

## Gambar 2. Salah satu item soal pada ulangan harian
Kriteria penilaian yang digunakan siswa dianggap  memenuhi Ketuntasan Individual (KI)  ketika siswa  mendapat  hasil  belajar  yang  melampaui  KKM  sebesar  75  (Prabandari, 2017 ).  Selain ketuntasan  individual,  ketuntasan  secara  klasikal  juga  dilihat  jika  Ketuntasan  Klasikal  (KK) melebih  dari  75%  (Susanto  &  Retnawati, 2016 )  maka  penelitian  tindakan  kelas  dihentikan dilanjutkan pada materi selanjutnya. Untuk menentukan KK dan KI dapat dilhat pada formula
(1) dan formula (2) dibawah ini (Komara & Mauludin, 2016 ).
KI = Jumlah skor yang diperoleh siswa Jumlah skor maksimal x 100% (1) KK= Jumlah siswa yang tuntas Jumlah seluruth siswa x 100% (2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan  Siklus  1  dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  20  Oktober  2022  yang  berpedoman pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  I  dengan  materi  yang  diajarkan  tentang  unsur- unsur  lingkaran.  Sebelum  melakukan  tindakan,  guru  mempersiapkan  RPP  berdasarkan kompetensi  dasar  dan  telah  didesain  berdasarkan  langkah-langkah  atau  sintaks  pembelajaran kooperatif STAD. Langkah-langkah tersebut adalah; (1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi  siswa;  (2)  menyajikan  informasi/materi  ajar;  (3)  Pengorganisasian  kelompok;  (4) mengarahkan  dan  membimbing  belajar  berkelompok;  (5)  mengavaluasi  pemahaman;  dan  (6) memberikan  penghargaan  (Trianto, 2011 ).  Guru  membuat  lembar  observasi  dan mengembangkan  alat  penilaian  dalam  mengukur peningkatan hasil  belajar peserta  didik  setelah menerapkan model kooperatif STAD.
Pertemuan siklus I menunjukkan proses pembelajaran berjalan kondusif, namun beberapa siswa  kurang  aktif  dalam  berdiskusi.  Berdasarkan  kekurangan  yang  teridentifikasi  di  Siklus  I, maka kegiatan  pembelajaran  Siklus  II  dirancang  untuk  meningkatkan proses pembelajaran  dan hasil  yang  diharapkan.  Pertemuan  Siklus  II  dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  27  Oktober  2022. Pada  pertemuan  ini,  semua  kegaitan  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  RPP-2.  Di  mana  guru membimbing siswa saat berdiskusi, memberikan umpan balik selama proses pembelajaran, serta mendorong  seluruh  siswa  agar  lebih  aktif.  Berdasarkan  pengamatan  bahwa  semua  kegiatan  di siklus  II  terlaksana  lebih  baik  dan  efektif  dari  Siklus  I.  Hasil  yang  bisa  diukur  berdasarkan tindakan di Siklus I dan Siklus II ialah keaktifan guru beserta siswa di selama proses pembelajaran matematika.  Data  hasil  penelitian  dimaksudkan  untuk  mengobservasi  aktivitas  guru  dan  siswa ketika menerapkan model kooperatif STAD. Selanjutnya, hasil belajar siswa dalam ketercapaian KKM dapat dilihat dari skor ketercapaian KKM dan keberhasilan tindakan.
Evaluasi  dilaksanakan  di  akhir  siklus,  yaitu  pada  akhir  pertemuan  siklus  yang  kedua. Berdasarkan Ulangan Harian ke-1 (UH 1) dan Ulangan Harian ke-2 (UH 2), hasil belajar siswa mengalami peningkatan sesudah tindakan perbaikan pembelajaran. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus I dan Siklus II dapat digambarkan melalui Tabel 1 berikut. Ketercapaian indikator yang ditunjukkan pada tabel tersebut dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini:
Gambar 3 . Persentasi ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus II
40.74 74.07 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ketuntatasan Klasikal Persentasi Ketuntasan Klasikal Siklus I Siklus 2
Dengan menggunakan Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa di siklus I untuk indikator 1 (satu) terdapat 19 siswa yang tuntas (70,37 tercapai). Untuk Indikator 2 (dua) sebanyak 18 siswa yang tuntas  (66,66%).  Selanjutnya,  pada  Siklus  II  Indikator  1  (satu),  terdapat  23  siswa  yang  sudah tuntas (85,18%). Untuk indikator 2 (dua), terdapat 24 siswa yang sudah tuntas (88,88%).
Tabel 1 . Ketercapaian KKM indikator siklus I dan siklus II Siklus Indikator Jumlah Siswa Tuntas Persentase I (Satu) Siswa dapat mengetahui pengertian lingkaran 19 70,37 Siswa dapat memahami unsur-unsur lingkaran 18 66,66 Jumlah siswa mencapai KKM secara klasikal 11 40,74 II (Dua) Siswa dapat menentukan rumus keliling lingkaran 23 85,18 Siswa dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan keliling lingkaran 24 88,88 Jumlah siswa mencapai KKM secara klasikal 20 74,07
Berdasarkan  Gambar 3  terdapat 11 siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari atau  sama  dengan  75 (nilai KKM), sehingga tingkat pencapaian nilai KKM sebesar 40,74%. Nilai Ulangan Harian ke-2 (UH  2)  siswa  yang  mencapai  sama  atau  lebih  besar  dari  KKM  berjumlah  20  siswa  dengan persentase  74,07%.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Bagan  Besar  Dumai mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Lebih detail lagi data peningkatan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada peningkatan daya serap hasil belajar siswa seperti yang ada pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2 . Peningkatan daya serap serta hasil belajar siswa pada siklus I dan II No Nilai Kategori Siklus I % Siklus II % 1 100 Tuntas 3 11,11 7 25,93 2 90 Tuntas 2 7,41 5 18,52 3 80 Tuntas 6 22,22 8 29,63 4 70 Tidak Tuntas 7 25,93 7 25,93 5 60 Tidak Tuntas 3 11,11 0 0,00 6. <60 Tidak Tuntas 6 22,22 0 0,00 Jumlah Siswa 27 100 27 100 Nilai Rata-rata 71,48 84,44
Berdasarkan Tabel 2, tergambar bahwa pada saat sebelum kegiatan perbaikan pembelajaran (Siklus I) dilaksanakan, diperoleh data hanya 11 siswa (40,74%) yang telah tuntas dengan kategori berikut ini: (1) Siswa yang memperoleh skor 100 ada 3 siswa atau 11,11%; (2) sebanyak 2 siswa yang  memperolah  skor  90  sebanyak  2  siswa  atau  7,41%;  (3)  siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak  6  siswa  atau  sebanyak  22,22%;  (4)  jumlah  siswa  yang  mendapat  skor  70  sebanyak  7 siswa  atau  25,93%;  (5)  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  60  sebanyak  3  siswa  atau  11,11%; dan  (6)  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  kecil  60  sebanyak  6  siswa  atau  sebanyak 22,22%.
Kemudian  setelah  siklus  I  selesai  maka  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada Siklus II, diperoleh sebanyak 20 siswa atau 74,07% yang sudah tuntas dengan kategori  berikut;  (1)  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  100  sebanyak  7  siswa  atau  sebesar 25,93%; (2) jumlah siswa yang memperoleh skor 90 sebanyak 5 siswa atau 18,52%; (3) jumlah siswa  yang  memperoleh skor  80  sebanyak  8 siswa  atau  sebesar  29,63%;  (4)  jumlah siswa  yang memperoleh  skor  70 sebanyak  7  siswa  atau  25,93%; dan  (5)  tidak  ada siswa  memperoleh skor <70. Kemudian jika ditinjau dari nilai rata-rata pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel 3 yang
menunjukkan nilai rata-rata siswa pada Siklus I adalah 71,48 dan Siklus II adalah 84,44. Hal ini menjelaskan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Gambar 4 menunjukkan bahwa nilai matematika siswa meningkat dari Siklus I ke Siklus II. Oleh  karena  itu,  dari  uraian  data  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SDN  002  Bagan  Besar khususnya  materi  lingkaran.  Daya  serap  dan  pembelajaran  siswa  dari  tabel  tersebut  dapat ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Diagram peningkatan daya serap serta hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Berdasarkan analisis perbandingan pengamatan dari simulasi perbaikan pembelajaran siklus I  dan  siklus  II  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD,  ditemukan bahwa belum ada  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan pada  siklus  I,  karena  masih  banyak kekurangan  yang  terjadi,  seperti  guru  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  dalam  pembelajaran.  Sehingga  siswa-siswa  tersebut  masih  kaku  dalam menyelesaikan tugasnya secara berkelompok.  Hal ini dikarena tindakan yang berbeda dari yang biasanya yang hanya menyimak guru menjelaskan, penerapan pembelajaran kooperatif menuntut siswa  untuk  melakukan  aktivitas  lebih,  seperti  duduk  berkelompok  dan  berinteraksi  dengan teman  kelompoknya  serta  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok  (Slavin, 2011 ).  Berdasarkan kekurangan  pada  Siklus  I,  peneliti  berupaya  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  seperti  layaknya  pada  model  pembelajaran  kooperatif  STAD.  Hal  ini  dilakukan pada  tahap  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  guru  masih  kurang luwes melakukan scafolding (Reiser  &  Tabak, 2019 ).  Pada  simulasi  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II, siswa mulai bisa berpartisipasi aktif dalam proses  kegiatan pembelajaran saat mengerjakan tugas kelompok dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD.
Jumlah peserta didik yang mengikuti tes di evaluasi Siklus I dan Siklus II adalah 27 orang. Di  siklus  I  ini,  perolehan  nilai  rata-rata  yang  dicapai sebesar  71,48,  dan  di  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 84,44. Nilai rata-rata tersebut diperoleh dari total nilai (skor) dibagi jumlah siswa yang mengikuti tes. Sehingga jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM 75 adalah 11 siswa atau 40,74% pada Siklus I kemudian mengalami peningkatan menjadi 20 siswa atau 74,07 pada  Siklus  II.  Untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  nilai  kurang  dari  KKM  adalah  16  siswa  di Siklus I dan 7 siswa di Siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluasi pada UH 1 dan UH 2 menunjukkan ada peningkatan, selain itu soal-soal yang terdapat di LKPD dapat dijawab oleh siswa-siswa dengan benar dan tepat. Hal ini tentunya menandakan bahwa hampir semua siswa mulai memahami apa yang dipelajarinya. Peningkatan pada nilai rata-rata UH pada siklus  I  dan  siklus  II  karena  siswa  memahami  materi  lingkaran  yang  didukung  oleh  model pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  guru  melaksanakan  RPP  dengan  baik.  Hal  ini  tunjukkan respon positif siswa terhadap belajar dalam kelompok, sehingga mereka bebas  dan kesempatan
11% 8% 22% 26% 11% 22% SIKLUS I 100 90 80 70 60 <60 26% 18% 30% 26% 0% 0% SIKLUS II 100 90 80 70 60 <60
untuk  mengekspresikan  idenya  di  dalam  kelompok  (Anisensia  et  al., 2020 )  dan  menimbulkan motivasi eksistensinya di dalam kelompoknya sebagaimana teori kebutuhan Maslow (Andjarwati, 2015 ). Disamping itu motivasi lain siswa adalah penghargaan yang diberikan oleh guru, dimana pengahargaan  adalah  tahap  terakhir  dari  model  pembelajaran  kooperatif  (Trianto, 2011 ). Kemudian  dugaan  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Untari  ( 2017 )  yang  menunjukkan bahwa ditinjau dari motivasi model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Data di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan dari nilai Siklus I  ke  Siklus  II  pada  hasil  belajar  matematika  pada  materi  lingkaran.  Keberhasilan  penelitian  ini karena  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sudah  tepat  serta  adanya  kesesuaian  model pembelajaran  yang  digunakan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Terutama pada tahap mengarahkan dan membimbing siswa untuk melakukan diskusi kelompok, pemberian scafolding kepada siswa berupa pertanyaan yang tepat membantu siswa melewati Zone Proximal Development (ZPD) Vigosky (Bruner, 1984 ). sehingga siswa mampu memahami konsep lingkaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  mereka.  Berdasarkan  uraian  hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif STAD bisa meningkatkan hasil pembelajaran matematika pada materi lingkaran siswa di  kelas  VI  SDN  002  Bagan  Besar  Dumai  tahun  ajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  (Hasnah, 2022 ;  Rahmawati  &  Hanipah, 2018 ; Sudarsana  et  al., 2019 ).  Namun  walaupun  demikian  pada  Siklus  II,  tingkat  ketuntasan  klasikal hanya  sampai  pada  70,44%  artinya  belum  memenuhi  kriteria  minimum,  sehingga  harus dilaksanakan siklus III. Perlu dilakukan refleksi mendalam, sehingga menghasilkan tindakan yang efektif.  Dugaan  sementara  mengapa  ketuntasan  klasikal  belum  memenuhi  kriteria  minimum dikarena, informasi mengenai aplikasi lingkaran dalam kehidupan sehari-hari kurang ditekankan, sehingga  abstraksi  lingkaran  masih  begitu  nyata  bagi  mereka,  pada  masa  saat  ini  masih praoperasional konkret sesuai dengan teori Piaget (Brown & Desforges, 2006 ).
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif STAD pada materi lingkaran mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIB SDN 002 Bagan Besar Dumai dengan nilai rata-rata pada Siklus I ke Siklus II berturut- turut 70,74% dan 84,07%. Kemudian siswa menunjukkan respon yang positif dalam mengikuti pembelajaraan materi lingkaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD, yaitu sikap kerja  sama sehingga  siswa  lebih  bergairah  dalam  berlajar,  siswa  memperoleh pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna, siswa bisa dengan mudah dalam menyelesaikan tugas ataupun soal latihan, dan dapat meningkatkan hubungan sosial di antara siswa. Masih banyak lagi aspek yang  belum  terjamah  dalam  penelitian  ini,  seperti  scafolding  yang  tepat  untuk  dajukan  kepada siswa, tingkat interaksi positif antar siswa, serta numerasi siswa, kemampuan guru melaksanakan pembelajaran  dan  masih  banyak  lagi.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  guru  harus  berupaya menggunakan model pembelajaran yang bervariatif dan inovatif supaya siswa lebih tertarik dan semangat  sehingga  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran  yang  tepat akan  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dan  dapat  berkreatifitas  dalam  pembelajaran  guna mengembangkan  potensi  dan  kepercayaan  dirinya  dalam  mempelajari  matematika  sehingga berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Andjarwati,  T.  (2015).  Motivasi  dari  sudut  pandang  teori  hirarki  kebutuhan  maslow,  teori  dua faktor Herzberg, teori X Y Mc Gregor, dan teori motivasi prestasi Mc Clelland. Jurnal Ilmu Ekonomi dan Manajemen , 1 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.33021/firm.v4i2.780 Anisensia,  T.,  Bito,  G.  S.,  &  Wali,  M.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDI  Blidit
Kabupaten  Sikka. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (1),  61 – 69. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351 Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . PT. Bumi Aksara. Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  terhadap  daya pemahaman  materi  pada  pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  2  Batang. Jurnal  Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 30 – 33. https://doi.org/10.26714/jps.3.1.2015.30-33
Brown,  G.,  &  Desforges,  C.  (2006). Piaget’s  theory  (1st  ed.) .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203715796
Bruner, J. (1984). Vygotsky’s zone of proximal development: The hidden agenda. New Directions for Child and Adolescent Development , 1984 (23), 93 – 97. https://doi.org/10.1002/cd.23219842309 Hasnah,  H.  (2022).  Penerapaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  di  kelas  VI  SDN  30/X  Kampung Laut T.A 2021/2022.
Journal on Education , 4 (2), 474 – 485. https://doi.org/10.31004/joe.v4i2.461 Komara, E., & Mauludin, A. (2016). Pengembangan keprofesionalan berkelanjutan (PKB) dan penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru . PT Refika Aditama. Muhsetyo, G., Krisnadi, E., & Wahyuningrum, E. (2014). Pembelajaran matematika SD . Universitas Terbuka.
Nastiti, F. F., & Syaifudin, A. H. (2020). Hubungan pemahaman konsep matematis terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten pada materi lingkaran. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 8. https://doi.org/10.33087/phi.v4i1.80 Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 – 16. Prabandari,  E.  (2017). Modul  diklat  keahlian  ganda  pemanfaatan  hasil  penilaian .  Dirjen  GTK Kemendikbud.
Rahmawati, N. K., & Hanipah, I. R. (2018). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share  (TPS)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  team  achievement division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  garis  singgung lingkaran. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  99. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.185 Reiser,  B.,  &  Tabak,  I.  (2014).  Scaffolding.  In  R.  Sawyer  (Ed.), The  Cambridge  Handbook  of  the Learning Sciences (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 44-62). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139519526.005
Samsuri,  S.  (2020).  Pembelajaran  materi  luas  trapesium  dan  lingkaran  menggunakan  model kooperatif tipe STAD siswa sekolah dasar. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , 4 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v4i1.40877 Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran . Bumi Aksara.
Sappaile,  N.  (2019).  Hubungan  pemahaman  konsep  perbandingan  dengan  hasil  belajar  kimia materi stoikiometri . JIP STKIP Kusuma Negara Jakarta , 10 (2), 58 – 71. Siregar, L. N. K. (2017). Korelasi pemahaman konsep aljabar dengan hasil belajar matematika.
Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi
Pendidikan , 7 (1), 22 – 33. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/nizhamiyah/article/view/154/134
Slameto, S. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Rineka Cipta. Slavin, R. E. (2011). Cooperative learning teori, riset dan praktik . Nusa Media. Sudarsana,  I.  K.  G.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (1), 176 – 186. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128
Sudarsana, I. K., Putra, I. B. M. A., Temon, A. I. N., & Yogantara, I. W. L. (2019). The use of Google  classroom  in  the  learning  process. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1175 (1), 012165. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012165 Susanto, E., & Retnawati, H. (2016). Perangkat pembelajaran matematika bercirikan PBL untuk mengembangkan  HOTS  siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  189 – 197. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631 Trianto, T. (2011). Mendesain model pembelajaran inovatif progresif . Kencana Prenada Media Group. Untari, E. (2017). Eksperimentasi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari motivasi berprestasi. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.952 Wardhani, I. A. K., & Wihardit, K. (2022). Penelitian tindakan kelas . Universitas Terbuka.