## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MATERI GEOMETRI PADA SISWA KELAS X SMAK ST. PETRUS ENDE
Yuliana Bebhe Folo
Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi , Ende Flores NTT Email: yulianafolo@gmail.com

## Abstract
The formulation of the problem in this research is "how the students activity in following the learning of mathematics by using STAD type cooperative learning model of geometry material on the students of class X SMAK  ST.Petrus  Ende  and  how  STAD  type  cooperative  learning  model  can  improve  the  result  of  learning mathematics material Geometry in grade X students SMAK ST Petrus Ende. With the aim of this research is to know  the  result  of  learning  mathematics  of  Geometry  material  by  applying  STAD  type  cooperative  learning model in STP X class student ST Peter Ende and to know student activity in following learning mathematics of geometry material at student of class X SMAK ST.Petrus Ende.
The type of this research is Classroom Action Research with approach done is qualitative approach supported  by  approach  of  signifikanitatif.  Population  in  this  research  is  student  of  class  X  SMAK  ST.  Peter Ende,  the  sample  used  in  the  study  were  students  of  class  X3  with  the  number  of  students  19  people.  Data collection techniques used in this study is the method of observation, interview methods and learning methods.
Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion,  it  is  found  that:  (1)  the  implementation  of cooperative  learning  model  of  Student  Teams  Achievement  Division  in  Mathematics  learning  at  SMAK  ST. Peter  Ende  is  a  very  good  thing  in  improving  students'  learning  outcomes,  especially  if  the  Student  Teams Achievement Division's cooperative learning model is applied in accordance with the STAD model steps, (2) the students are actively involved in the learning activities and can work on the THB problem with Good and get  a  satisfactory  presentation.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  percentage  of  student  learning outcomes with mastery of the class. In the first cycle, the percentage of completeness reached 26.31% with the level of learning outcomes in the category enough, and in the second cycle increased to 100% with very good category

## Keywords: Cooperative Type Student Teams Achievement Division, Geometry

## Abstrak
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ bagaimana aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi geometri pada siswa kelas X SMAK ST.Petrus Ende dan bagaimana model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  materi  Geometri  pada  siswa  kelas  X  SMAK  ST  Petrus  Ende.  Dengan  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  materi  Geometri  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas X SMAK ST Petrus Ende dan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika materi geometri pada siswa kelas X SMAK ST.Petrus Ende.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  pendekatan  yang  dilakukan  adalah pendekatan kualitatif yang didukung oleh pendekatan kuatitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X  SMAK  ST.  Petrus  Ende,  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  X3  dengan  jumlah siswa 19 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah adalah metode observasi, metode wawancara dan metode hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  bahwa:  (1)  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division dalam  pembelajaran  Matematika  di  SMAK  ST.  Petrus Ende  adalah  hal  yang  sangat  baik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  terutama  apabila  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division diterapkan  sesuai  dengan  langkah-langkah model  STAD,  (2)  siswa-siswi  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  mengerjakan  soal  THB dengan  baik  dan  memperoleh  presentasi  yang  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  presentase hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan  kelas.  Pada  siklus  I,  presentase  ketuntasan  mencapai  26,31  %  dengan tingkat  hasil  belajar  yang  berada  pada  kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100  %  dengan kategori sangat baik
Kata Kunci: Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

## Scientifical   Colloquia : Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 2., Nomor. 2, Hal. 19-26. September 2019
ISSN : 2614 – 168X
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Materi Geometri Pada Siswa Kelas X SMK ST. Petrus Ende Yuliana Bhebe Folo
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika oleh guru kurang berhasil dalam menggairahkan siswa. Guru masih terikat  ataupun  mengamalkan  gaya  pengajaran  konvensional  dalam  menyampaikan  ilmu-ilmu matematika.  Dalam  konteks  ini  kelemahan  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  berkait  erat dengan  cara  pengajaran  guru  itu  sendiri.  Laporan  penelitian  Osnardi  (2005)  menyatakan,  ternyata masih banyak guru belum memiliki kemampuan dan keterampilan yang memadai dalam memilih dan serta menggunakan berbagai model pembelajaran yang mampu mengembangkan iklim pembelajaran yang kondusif untuk belajar, dan tetap menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hanim (2004) mengemukakan, pada pengajaran konvensional guru lebih mendominasi aktivitas pengajaran  dan  pembelajaran.Guru  adalah  penyampai  materi  pelajaran  yang  berdiri  didepan  kelas, manakala  ramai  siswa  menjadi  pendengar  yang  pasif.  Atau  guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran, kemudian disertai dengan belajar kelompok atau perbincangan kelas yang didominasi oleh siswa yang cerdas saja. Siswa yang lemah kurang aktivitas dalam kelas.(Isjoni,2007:16)
Slavin  (1995)  mengemukakan,  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana kelompok belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebuh bergairah dalam belajar.(Isjoni,2007:17)
Menurut  Slavin  (2009)  Model  student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak diteliti. Model ini juga sangat mudah diadaptasi, telah digunakan dalam matematika, IPA, IPS, Bahasa inggris, teknik dan banyak subjek lainnya, dan pada tingkat SD sampai perguruan tinggi. Lebih jauh Slavin memaparkan bahwa : “ Gagasan utama dibelakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru “.(Rusman,2012:213)
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu,  Sulaiman  (2016),  menyimpulkan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  materi  pokok  segitiga  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negri  2  Pulau  Ende tahun  pelajaran  2015/2016  dihasilkan  pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar.  Sandi  (2016), menyimpulkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dinilai  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa untuk materi Trigonometri. Malo (2016), menyimpulkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  materi  operasi  himpunan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  Ende  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pahul  (2016),  menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  pengembangan perangkat STAD pada materi dihasilkan perangkat pembelajaran yang baik/valid.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  adalah  (1)Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  materi Geometri pada siswa kelas X SMAK ST Petrus Ende tahun pelajaran 2016/2017.(2)Untuk mengetahui bagaimana model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi geometri pada siswa kelas X SMAK ST Petrus Ende tahun pelajaran 2016/2017

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). pendekatan penelitian kualitatif.  Subjek  penelitian  dalam  peneliian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  X  SMAK  ST Petrus Ende. Lokasi penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan di SMAK ST  Petrus  Ende  kecamatan  Ende  timur  Kabupaten  Ende.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini direncanakan  selama  1  bulan,  yaitu  bulan  April  2017  di  SMAK  ST  Petrus  Ende  Kecamatan  Ende timur  Kabupaten  Ende  tahun  ajaran  2016/2017.  Pada  penelitian  ini  penulis  memilih  tiga  teknik pengumpulan data yaitu: observasi, tes, dan wawancara. Dalam penelitian ini, data dianalisis dengan
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26
menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  karena  data  dikumpulkan  dari  hasil  observasi  dan wawancara.Sedang  analisis  deskriptif  kuantitatif  sebagai  pendukung  data  yang  dikumpulkan  berupa angka yang didapat dari hasil yang didapat dari hasil belajar siswa melalui tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kegiatan Pra Siklus
Sebelum  pelaksanaan  siklus  peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan  observasi  kepada  proses pembelajaran matematika di sekolah SMAK ST.Petrus Ende. Observasi dilaksanakan pada tanggal 29 April 2017 dengan pembelajaran matematika materi Geometri pada siswa kelas X SMAK ST.Petrus Ende yang gurunya Yudith Novianti D.Riba, S.Si. Data yang diperoleh adalah : (1). Keaktifan siswa mengikuti pelajaran dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru masih sangat rendah. (2). Prestasi belajar materi Geometri yang dinilai oleh guru dengan rata-rata 56,8%. Hal ini jika di evaluasi maka hasilnya  masih  rendah  dibanding  dengan  hasil  materi  matematika  pokok  bahasan  lainnya.  (3). Kegiatan  diskusi  yang  dijalankan  tidak semua  siswa aktif  bekerja  karena  ada  kelompok  yang  hanya ketua kelompoknya bekerja soal sedangkan lainnya masih santai. Berdasarkan beberapa hal tersebut maka peneliti mencoba menjalankan penelitian dengan hasilnya sebagai berikut :

## Pelaksanaan Tes Siklus I
1. Perencanaan
1.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  materi  Geometri  dengan  menggunakan metode Student Teams Achievement Division ( STAD ).
2. Membuat media pembelajaran yaitu soal-soal untuk diskusi kelompok.
3. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa.
4. Membuat soal-soal tes evaluasi dan kunci jawabannya untuk melihat hasil tindakan kelas.
2. Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan pada hari selasa April 2017. Pada pembelajaran pertama dilaksanakan selama 3 x 45 menit, mulai pukul 07:15–09:30 WITA. Sebelum pembelajaran dimulai terlebih dahulu peneliti mengajak siswa untuk berdoa, dan menjelaskan tujuan pembelajaran. Peneliti memulai pembelajaran dengan  memberi  apersepsi  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  Geometri  dengan  memberi pertanyaan. Setelah memberi beberapa pertanyaan peneliti membentuk kelompok yang terdiri dari 4 kelompok  secara  heterogen  yang  beranggotakan  4-5  orang.  Dalam  kelompok  tersebut  diharapkan siswa yang mampu membantu temannya yang kurang mampu.
Pada saat guru meminta siswa duduk berdampingan, suasana kelas sangat gaduh karena siswa masih banyak yang masih pilih-pilih teman dalam kelompok. Akhirnya dengan bujukan dan pengertian dari peneliti, siswa akhirnya mau duduk berdampingan.
Peneliti  menjelaskan  tentang  materi  Geometri  khususnya  di  indikator  yang  pertama  tentang kedudukan  titik,  garis,  dan  bidang  dalam  ruang  dimensi  tiga.  Kemudian  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  diskusi  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  ada  dalam  LKS.  Pada  saat diskusi  berlangsung  bila  ada  salah  satu  anggota  yang  kurang  menguasai  terhadap  materi,  maka anggota yang lain bertanggung jawab untuk menjelaskan kepada anggota yang belum paham tersebut. Kelompok  memutuskan  jawaban  yang  dianggap  paling  benar  dan  memastikan  setiap  anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut. Setelah diskusi kelompok selesai, peneliti memanggil salah satu  anggota  kelompok  dari  masing-masing  kelompok  untuk,  siswa  yang  dipanggil  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  siswa  yang  mempresentasikan  diskusi  ada  4  orang yang masing-masing mewakili kelompoknya. Setiap selesai presentasi, peneliti dan siswa yang tidak presentasi  memberikan  tepuk  tangan  sebagai  apresiasi.  Setelah  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi,  kemudian  peneliti  menyempurnakan  dari  jawaban  siswa  yang  belum  tepat  serta
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26
menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah pembelajaran selesai, peneliti memberikan tes siklus I. Siswa diberikan tes kognitif siklus I pada pukul 08.45-09:15 WITA. Sebelum tes di mulai, peneliti  menyuruh  semua  siswa  untuk  duduk  di  tempat  duduknya  masing-masing  dan  memasukkan semua buku ke dalam tas kecuali alat tulis. Peneliti membagikan soal tes siklus I yang sesuai dengan kompetensi yang ditentukan untuk mengukur kemampuan siswa dengan jumlah soal 3 nomor esay test dalam waktu 30 menit. peneliti berkeliling mengawasi siswa dalam mengerjakan soal. Setelah waktu yang  ditentukan  selesai,  siswa  mengumpulkan  jawaban  tes  kepada  guru.  Setelah  itu,  peneliti memeriksa  hasil  tes  tersebut.  Ternyata  dari  hasil  evaluasi  siklus  1  ada  siswa  yang  belum  bisa mengerjakan soal secara baik, dengan pencapaian akhir yang tidak memuaskan atau belum mencapai keberhasilan  dalam  setiap  peroses  pembelajaran.  bahwa  ada  5  peserta  yang  tuntas  dari  14  peserta didik dengan presentasi ketuntasan 26,31%. Sedangkan peserta didik yang belum tuntas ada 14 orang peserta didik dengan presentase 73,68%. Jadi hasil belajar peserta didik belum meningkat dan belum mencapai KKM yang ditentukan.

## Pengamatan atau Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  secara umum  dan  aktivitas  belajar  siswa,  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus I dengan penerapan model pembelajaran STAD hasil yang diperoleh jumlah skor 22 atau rata- rata pada siklus I adalah 50%. Hasil observasi aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus I dapat dilihat pada Grafik 4.1 dibawah ini:

## Refleksi
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut :
(a)Aktivitas  peserta  didik  yang  dinyatakan  baik,  terlihat  pada  saat  peserta  didik  memperhatikan penjelasan guru.  Ada  beberapa  tahap  yang  dikatakan cukup  yaitu mengerjakan  soal secara  individu. (b)Aktivitas guru yaitu guru selama pembelajaran yang baik dengan skor empat (4) adalah membuka pelajaran  dengan  doa,  mengecek  kehadiran  siswa,  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai alokasi waktu. Sedangkan dalam tahap cukup yaitu menyampaikan apersepsi, menyimpulkan materi, dan  memberikan  penghargaan.  (c)  Guru  sudah  mempersiapkan  semua  perlengkapan  pembelajaran dengan  baikGuru  sudah  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  baik  yang  didukung  oleh  alat  peraga. (d)Siswa  sudah  tidak  terpengaruh  dengan  situasi  diluar  kelas  karena  sibuk  mengerjakan  LKS. (e)Siswa  terlihat  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  suasana  belajar  yang baru.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26
Kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I adalah sebagai berikut :
a. Guru kurang memberikan bimbingan tugas dan kurang memotivasi siswa untuk bekerja sama dalam  kelompok  sehingga  masih  ada  siswa  yang  tidak  bekerja  dan  hanya  mengandalkan temannya yang pandai saja.
b. Guru kurang memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi kelompok dan untuk berani dalam mengungkapkan pendapat atau sanggahan.
c. Guru  kurang  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang  tertib,  terlihat  dengan  adanya  beberapa  siswa  yang  melakukan  kegiatan  yang  tidak relevan.
d. Guru kurang memperhatikan alokasi waktu dari setiap kegiatan sehingga waktu yang tersedia tidak cukup untuk menyelesaikan seluruh kegiatan.
e. Guru  kurang  merata  dalam  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  tindakan  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  mengatasi  kelemahan- kelemahan pada siklus I adalah sebagai berikut :
1. Pengawasan  terhadap  aktivitas  kelompok  harus  ditingkatkan  agar  kerjasama  dan kekompakkan siswa dalam kelompok berjalan dengan baik.
2. Pemberian  motivasi  kepada  kelompok  dalam  mengikuti  kegiatan  percobaan  yang  dilakukan harus lebih ditingkatkan.
3. Kegiatan siswa yang berkaitan dengan ketrampilan proses harus lebih ditingkatkan.
4. Rasa  percaya  diri  siswa  perlu  ditingkatkan  agar  siswa  berani  tampil  secara  aktif  dalam presentasi dan menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
5. Pemberian  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  presentasi  oleh kelompok yang presentasi perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus I masih banyak  kekurangan  yang  dimiliki  siswa  dalam  pelaksanaanya  belum  sesuai  dengan  rencana  yang ditentukan dalam RPP sehingga belum mencapai keberhasilan yang diitetapkan. Karena pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  maka  diperlukan  perbaikan proses pembelajaran pada siklus II
b. Pelaksanaan Tes Siklus II

## Perencanaan
1. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  materi  geometri  dengan  menggunakan metode Student Teams Achievement Division (STAD)
2. Membuat media pembelajaran yaitu soal-soal untuk diskusi kelompok.
3. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa.
4. Membuat  soal-soal  tes  evaluasi  dan  kunci  jawabannya  untuk  melihat  hasil  tindakan  kelas.

## Pelaksanaan
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  2  Mei  2017.  Pada  pembelajaran  kedua  dilaksanakan selama  3  x  45  menit,  mulai  pukul  07.15-09.30  WITA.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  peristiwa  yang  pernah  dialami  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  dan  menanyakan  tentang  materi  yang  belum paham yang sudah dipelajari di rumah. Sebelum pembelajaran dimulai, guru memastikan semua siswa sudah masuk di dalam kelas tepat waktu. Kemudian guru menjelaskan terlebih dahulu tentang model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division.
Guru memulai pembelajaran dengan memberi salam, memeriksa kehadiran siswa agar siswa siap menerima  pelajaran,  memotivasi  siswa  serta  memberikan  apersepsi  untuk  memusatkan  perhatian
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26
siswa pada materi pembelajaran dengan tanya jawab untuk mengingat kembali pemahaman siswa atas materi yang diajarkan pada siklus I.
Guru  menyuruh  siswa  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  kelompoknya  masing-masing  dan guru  memindah  tempat  duduk  kelompok.  Guru  menjelaskan  tentang  materi  Geometri  tentang kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi sesuai dengan soal yang ada dalam LKS.
Pada  saat  diskusi  berlangsung  bila  ada  salah  satu  anggota  yang  kurang  menguasai  terhadap materi,  maka  anggota  yang  lain  bertanggung  jawab  untuk  menjelaskan  kepada  anggota  yang  belum paham tersebut. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.
Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  guru  memanggil  salah  satu  peserta  dari  masing-masing kelompok,  siswa  yang  dipanggil  guru  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Siswa yang  mempresentasikan  diskusi  ada  4  orang  yang  masing-masing  mewakili  kelompoknya.  Setiap selesai presentasi, guru dan siswa yang tidak presentasi memberikan tepuk tangan sebagai apresiasi. Setelah  semua  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi,  kemudian  guru  menyempurnakan  dari jawaban  siswa  yang  belum  tepat  serta  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Setelah pembelajaran  selesai  guru  memberikan  informasi  bahwa  pertemuan  berikutnya  akan  diadakan  tes siklus II.
Pada hari yang sama, siswa diberikan tes siklus II pada pukul 09:45-10:30 WITA. Sebelum tes di mulai guru meminta semua siswa untuk duduk di tempat duduknya masing-masing dan memasukkan semua buku ke dalam tas kecuali alat tulis. Guru membagikan soal tes siklus II yang sesuai dengan kompetensi yang ditentukan untuk mengukur kemampuan siswa dengan jumlah soal 3 nomor esay test dalam waktu 30 menit.
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  II  peserta  didik  bisa  mengerjakan  soal  secara  baik,  dengan pencapaian  akhir  yang  memuaskan  atau  telah  mencapai  keberhasilan  dalam  setiap  peroses pembelajaran.  Jadi,  peresentase  ketuntasan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk materi Geometri tentang kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga adalah 94,73% dengan niai rata-rata 7478,94%.
Observasi atau pengamatan
1. Aktivitas Belajar Siswa
Adapun hasil observasi aktivitas siswa yang dapat dilihat pada grafik 4.2
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26

## Analisis dan Refleksi Akhir Tindakan
Setelah pelaksanaan proses pembelajaran dan pengamatan terhadap keaktifan siswa dalam kelompok,
1. Guru sudah mempersiapkan semua perlengkapan pembelajaran dengan baik.
2. Guru sudah menjelaskan materi pelajaran dengan baik yang didukung oleh alat peraga.
3. Guru sudah mampu mengelola kelas dengan baik.
4. Siswa sudah tidak terpengaruh dengan situasi diluar kelas karena sibuk mengerjakan LKS.
5. Siswa  terlihat  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  suasana  belajar  yang baru.
Kelebihan-kelebihan yang ada pada siklus II adalah sebagi berikut :
1. Guru  telah  memberikan  bimbingan  tugas  dan  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  sehingga  siswa  dapat  berinisiatif  sendiri  untuk  bekerja  dalam  kelompoknya  dan tidak lagi mengandalkan temannya yang pandai.
2. Guru  telah  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  untuk  berani  dalam mengungkapkan pendapat atau sanggahan.
3. Guru  sudah  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi tertib, terlihat dengan siswa sudah fokus pada kegiatan diskusi kelompoknya.
4. Guru  sudah  mampu  menggunakan  waktu  dengan  baik  dari  setiap  kegiatan  sehingga  seluruh kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan.
proses tindakan siklus II mengalami peningkatan yang signifikan, artinya segi peroses tindakan siklus II berhasil. Terbukti bahwa penggunaan model Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Geometri  tentang  kedudukan  titik,  garis,  dan  bidang  dalam  ruang  dimensi  tiga  sudah  mampu memancing prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika. Pada akhir tindakan, kedua hasil  refleksi  sebagai  berikut;  pembelajaran  terkesan  sangat  menyenangkan,  semua  siswa  rata-rata sudah aktif dalam pembelajaran, aktivitas siswa semakin meningkat walaupun waktunya tidak cukup atau tidak banyak yang disediakan, hasil belajar siswa mengalami peningkatan disetiap siklus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa pada siklus 1 menunjukkan nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 41,94 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  26,31%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II yaitu  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  91,15  dengan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal 100%.
2. Hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus 1 menunjukkan total skor aktivitas siswa 22 dengan persentase 55% dapat dikategorikan kurang aktif dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan total skor 40 dengan persentase 90% dapat dikategorikan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanim, D. (2004). Cost Effectiveness of Medical Nutrition Therapy = Nutrition Related Diseases Condition and Their Cost = (Case Study : Obesity and this Complication). Program Studi Gizi Masyarakat Sekolah Pasca Sarjana Institute Pertanian BogorIsjoni. 2007. Cooperatif Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
Slavin.(1995). Cooperatif Learning Teory, Research, and Practice Massachuseet , USA: Alliman and Baccon
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik) . Bandung: Nusa Media
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.19-26
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada Sulaiman,  A.  &  Wibowo,  U.  B.  (2016). Implementasi  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  sebagai Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Universitas  Gadjah  Mada .  Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. 4, 17-32.Sandi (2016)