## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM BERMEDIA LINGKUNGAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP ENERGI DI SD NEGERI 1 BANYUNING
Ni Pt Yastiti Dewi 1 , I Km Sudarma 2 , I G.A. Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD2, Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {yastitidewiniputu 1 , darma_tp 2 ,  igustiayutriagustiana 3 } @yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran quantum bermedia  lingkungan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pengajaran langsung. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Banyuning,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  57  orang.  Sampel  kelas  dari penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IVA  sebanyak  29  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  IVB  sebanyak  28  orang  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  dengan  cara  pengundian. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  eksperimental  semu  dengan  pola ” The  Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design ”.  Data  pemahaman  konsep  siswa diperoleh  dengan  tes  objektif  diperluas.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  energi  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran quantum bermedia  lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pengajaran  langsung. Perbedaan tersebut dilihat dari hasil skor pemahaman konsep energi siswa diperoleh t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung =5,761>t tabel =2,004)  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran quantum bermedia lingkungan berpengaruh terhadap pemahaman konsep energi siswa.
Kata kunci : model pembelajaran quantum , media lingkungan, konsep energi

## Abstract
This  study  was  aimed  to  tell  about  the  difference  concept  understanding  of  science  between group  of  students  who  were  taught  using  quantum  learning  model  with  environment  mediated and the group of students who were taught using direct instruction model.The population of this research was all students of four grades of State Elementary 1 Banyuning, district of Buleleng in the academic year of 2012/2013 which totaled of 57 students. The class samples of this study were  the  IVA  grades  that  consisted  of  29  students  and  the  students  IVB  that  totaled  of  28 students as a control class which were chosen by raffling. This study was an quasi experimental research design with pattern “The Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design”. The data  of  students  concept  understanding  was  obtained  with  the  expanded  objective  test.  The data obtained analyzed by using the analysis techniques of descriptive and inferential statistics that  is  uji-t.  The  result  of  this  study  indicates  that  overall  there  are  significant  differences  in concept  understanding  of  energy  between  group  of  students  who  were  taught  using  quantum learning  model  with  environment  mediated  and  the  group  of  students  who  were  taught  using direct instruction model. The difference is shown from the score result of the students concept
understanding of science where (t hitung = 5,761>t tabel = 2,004) on standards significance of 5%. In other words, the use of quantum learning model by using media of environ is  influential toward the students concept understanding of energy.
Keywords : quantum learning model, environ media, energy concept.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan mutu pendidikan untuk menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Pengembangan  kemampuan  peserta  didik pada  bidang  IPA  merupakan  salah  satu kunci
keberhasilan peningkatan kemampuan dalam penyesuaian diri terhadap  perubahan  dunia  memasuki  era teknologi informasi. Pada jenjang pendidikan, mata pelajaran IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  terhadap  suatu  konsep yang  dipelajari  sehingga  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  kompetensi  yang dimilikinya  agar  mampu  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah (Sismanto,  2007).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Suastra (2009) yang menyebutkan  bahwa  IPA  memiliki  tiga hakikat,  diantaranya:  sikap,  proses,  dan produk  ilmiah.  (1)  Sikap  ilmiah,  artinya pembelajaran  IPA  menuntut  adanya  hasrat ingin tahu, sikap keterbukaan, dan jujur; (2) IPA  sebagai  proses  ilmiah,  artinya  siswa diharapkan  mengalami  atau  menemukan sendiri apa yang telah dipelajari berdasarkan metode ilmiah; (3) IPA sebagai produk ilmiah, dalam pembelajaran diharapkan  siswa  memahami  fenomena- fenomena, fakta-fakta, konsep-konsep,  dan teori-teori  yang  telah  dipelajari.  Salah  satu konsep maupun teori IPA yang dipelajari di sekolah  dasar  (SD)  yaitu  aspek  energi  dan perubahannya.  Aspek  dari  konsep  tersebut diharapkan  mampu  dipahami  sehingga memiliki manfaat terhadap kehidupan nyata siswa. Jadi, yang terpenting dalam pembelajaran  IPA  adalah  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  yang dipelajari sehingga nantinya konsep-konsep IPA  tersebut  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Warpala (2006) menyatakan bahwa
pembelajaran  IPA  diharapkan  berorientasi pada aktivitas-aktivitas siswa atau berpusat pada siswa sehingga mendukung terjadinya pemahaman  konsep  terhadap  konten  dari materi  yang  dipelajari  dan  memungkinkan terjadinya pengembangan pemahaman konsep serta keterkaitannya dengan konteks  kehidupan  nyata  siswa.  Suastra (2009)  juga  menuliskan  hal  yang  senada bahwa  salah  satu  tujuan  atau  harapan  dari mata  pelajaran  IPA  di  SD  yaitu  agar  siswa memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dari  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  nyata siswa.
Pembelajaran  IPA  SD  di  lapangan nampaknya  belum  sesuai  seperti  yang diharapkan. Potret dari rendahnya pemahaman  konsep  IPA  siswa  masih  saja terlihat sehingga berimbas pada rendahnya hasil  belajar  siswa.  Menurut  Sujanem (2005)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama  ini  didominasi  oleh  penggunaan metode  ceramah  yang  kurang  memberikan kesempatan atau mengakomodasikan gagasan-gagasan yang dibawa siswa sebelum  pembelajaran  sehingga  siswa dikatakan  kurang  memahami  konsep  yang dipelajari. Selanjutnya, Lasia (2010) menerangkan  bahwa  pemahaman  konsep setiap  materi  pelajaran  sangat  penting artinya  dalam  pembelajaran  IPA,  karena konsep-konsep  IPA  secara  umum  tidaklah berdiri  sendiri,  tetapi  saling  berhubungan satu  sama  lain.  Sujanem  (2005)  juga menyatakan  bahwa  selama  ini  guru  IPA masih  berfokus  hanya  pada  penggunaan buku  teks  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini menunjukkan kurangnya pemanfaatan lingkungan  belajar  yang  ada  di  sekitar sekolah untuk kepentingan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen,  diperoleh  informasi  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  IPA  pada  ranah  kognitif masih  tergolong  rendah.  Rata-rata  nilai ulangan  akhir  semester  (UAS)    kelas  IV SDN  1  Banyuning  pada  tahun  pelajaran 2012/2013  yaitu  diperoleh  rata-rata  kelas 56,38  pada  kelas  IVA  dan  rata-rata  kelas 56,07  pada  kelas  IVB  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  66. Rendahnya  hasil  belajar  IPA  menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPA siswa juga tergolong  rendah.  Selama  ini,  tes  yang diberikan  masih  didominasi  dengan  tes pengetahuan yang hanya menuntut ingatan siswa  sehingga  ketika  ada  beberapa  tes pemahaman yang diberikan, siswa kesulitan untuk menjawab tes tersebut. Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa diberikan  tes  yang  bersifat  pemahaman dalam  mengukur keberhasilan  belajar  yang dilaksanakan.
Adanya permasalahan tersebut, maka diperlukan suatu strategi dalam pembelajaran IPA yang dapat memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan khususnya  pemahaman  terhadap  konsep materi energi. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran quantum bermedia lingkungan.
Model pembelajaran quantum merupakan  rancangan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  dengan  nuansa lingkungan  belajar  yang  nyaman.  Model pembelajaran quantum berpegang  pada asas  “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka” (DePorter, et al ., 2005:6). Hal ini menyatakan bahwa sebagai langkah pertama yang perlu dipikirkan oleh pendidik adalah  pentingnya  memasuki  dunia  siswa. Guru  terlebih  dahulu  harus  menggali  apa yang  telah  diketahui  siswa  dan  apa  yang ingin  siswa  ketahui  sehingga  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang dikehendaki siswa. Penggalian pemahaman siswa  dapat  dilakukan  dengan tanya  jawab mengenai  materi  yang  akan  dipelajari, sehingga  guru  bisa  mengambil  langkah awal untuk memulai kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran quantum memiliki  enam  langkah  pembelajaran  yang harus  diterapkan  dan  dikenal  dengan kerangka rancangan belajar TANDUR, yaitu T umbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan puaskan  AMBAK  (apa  manfaatnya  bagiku) yang dilakukan melalui penggalian pengetahuan  awal  siswa  dan  penciptaan lingkungan  belajar  yang  nyaman, A lami yaitu  ciptakan  atau  datangkan  pengalaman umum  yang  dapat  dimengerti  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran, N amai  yaitu  sediakan  kata kunci  sehingga  siswa  mampu  memberikan nama  terhadap  konsep  yang  dipelajari, D emonstrasikan  yaitu  berikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menunjukkan  bahwa siswa  tahu  atau  paham  mengenai  materi yang  dipelajari, U langi  yaitu  rekatkan gambaran  mengenai  pembelajaran  secara keseluruhan dan berikan kesempatan untuk menunjukkan  bahwa  siswa  benar-benar tahu  mengenai  konsep  materi  yang  telah dipelajari,  serta R ayakan  yaitu  berikan pengakuan terhadap penyelesaian, partisipasi,  dan  pencapaian  pemahaman terhadap  konsep  materi  yang  dipelajari siswa selama proses pembelajaran. Prinsip yang  diharapkan  dari  model  pembelajaran ini,  yaitu:  segala  berbicara,  segalanya bertujuan, pengamalan sebelum pemberian nama,  akui  setiap  usaha,  dan  jika  layak dipelajari  maka  layak  pula  dirayakan (DePorter , et al ., 2005).
Alasan
penggunaan model
pembelajaran quantum dalam memecahkan faktor  penyebab  rendahnya  pemahaman konsep  IPA  khususnya  terhadap  konsep energi dalam proses pembelajaran, sebagai berikut. (1) Pembelajaran quantum memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai dengan apa yang dikehendaki siswa melalui penggalian pengalaman  yang  diimiliki  oleh  siswa  dan memanfaatkan pengalaman tersebut
sebagai informasi awal untuk melaksanakan  pembelajaran  lebih  lanjut; (2)  Model  pembelajaran quantum dapat menumbuhkan minat belajar dengan memuaskan  AMBAK  siswa;  (3)  Model pembelajaran quantum memberikan
kesempatan  kepada  siswa  belajar  sesuai dengan kemampuannya, bagaimana menggunakan  sebuah  proses  interaktif untuk  menilai  apa  yang  siswa  ketahui, mengidentifikasi  apa  yang  siswa  ingin ketahui  dan  mengevaluasi  apa  yang dilakukan oleh siswa; (4) Model pembelajaran quantum
memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat aktif dalam proses pembelajaran, berinteraksi  baik  terhadap  materi,  teman, maupun guru (DePorter, et, al ., 2005).
Model pembelajaran tidak dapat memberikan  hasil  yang  optimal  tanpa disertai dengan media pembelajaran. Media pembelajaran sangat penting karena memuat  pesan  isi  atau  materi  pelajaran. Siswa dapat mengalami, menghayati, mengolah, mengungkapkan, menyimpulkan dan menerapkan hal-hal yang telah dipelajari  dengan  adanya  media  dalam pembelajaran  (Sujarwo,  2012).  Media  yang digunakan tidak harus mahal, tetapi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  juga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. (Musfiqon,
2012)
menyatakan  bahwa  lingkungan  sebagai media  pembelajaran  adalah  segala  kondisi di  luar  diri  siswa  baik  berupa  fisik  maupun nonfisik yang dapat menjadi perantara agar pesan  pembelajaran  tersampaikan  dengan optimal.
Sementara itu, Sujarwo (2012) menyatakan  bahwa  lingkungan  sebagai media  atau  sumber  belajar  merupakan situasi sekitar siswa dimana pesan tersebut diterima.  Contohnya:  lingkungan  sekolah, gedung  sekolah,  dan  ruang  laboratorium. Jumlah  sumber  belajar  yang  tersedia  di lingkungan  tidak  terbatas,  walaupun  tidak dirancang secara sengaja untuk kepentingan  pendidikan.  Kegiatan  belajar dimungkinkan  menjadi  lebih  menarik  bagi anak sebab lingkungan menyediakan sumber  belajar  yang  sangat  beragam  dan banyak pilihan. Belajar dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media pembelajaran  akan  lebih  bermakna  sebab lingkungan  merupakan  media  yang  dekat dengan kehidupan nyata siswa.
Memanfaatkan  lingkungan  sekitar  akan membuat suasana belajar lebih
menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih bertanggung
jawab terhadap lingkungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hamalik (2004) yang menyatakan bahwa lingkungan merupakan segala sesuatu  yang  ada  di  alam  sekitar  dan memiliki  makna  atau  pengaruh  kepada siswa terhadap kemampuan yang dimilikinya.  Lingkungan yang  ada  di  sekitar anak-anak  merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  dioptimalkan  untuk menuju  pencapaian  proses  dan  hasil pendidikan yang berkualitas.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran quantum bermedia lingkungan terhadap pemahaman konsep  energi  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Banyuning  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini dirancang sesuai prosedur penelitian eksperimen semu dengan rancangan the non-equivalent post- test  only  control  group  design .  Untuk analisis  data  penelitian  digunakan  uji-t polled varians . Variabel dalam penelitian ini dipilah  menjadi  dua  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.    Variabel  bebas  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran yang  terdiri  dari  model  pembelajaran quantum bermedia  lingkungan  dan  model pengajaran  langsung.  Sementara,  variabel terikat  yang digunakan adalah  pemahaman konsep energi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Banyuning yang  berjumlah    57  siswa.  Sebelum digunakan  sebagai  populasi  penelitian makan dilakukan uji kesetaraan dengan uji-t polled  varians ,  kemudian  sampel  kelas ditentukan dengan cara pengudian sehingga  kelas  IVA  ditetapkan  sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 29 orang dan  kelas  IVB  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 28 orang.  Selanjutnya, dilakukan penyusunan  perangkat  serta  instrumen pembelajaran,  mengkonsultasikan  dengan dosen  pembimbing  yang  sekaligus  sebagai dosen  ahli,  mengadakan  uji  coba,  revisi instrumen  yang  telah  diujikan,  melakukan
pelatihan atau konsultasi perangkat pembelajaran  pada  guru,  melaksanakan proses  pembelajaran  sebanyak  9  kali pertemuan,  memberikan post-test pada tanggal  19  April  2013  kepada  kedua kelompok secara bersamaan, dan menganalisis data hasil penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif diperluas. Instrumen yang digunakan sebagai pengumpulan data, terlebih dahulu harus  diuji  coba.  Uji  coba  yang  dilakukan untuk  menentukan  validitas  butir  tes, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  indeks daya beda tes dengan melibatkan responden  sebanyak  107  siswa.  Rumus product  moment digunakan  untuk  menguji validitas  butir  tes  dengan  r tabel pada  taraf signifikansi  5%  yaitu  0,195  dan  dari  hasil analisis  terdapat  3  butir  soal  yang  tidak valid. Untuk menghitung reliabilitas instrumen  pemahaman  konsep  digunakan rumus  koefisien Alpha  Cronbach .  Hasil analisis  uji  didapatkan  tes  memiliki  tingkat reliabilitas  pada  kriteria  sangat  tinggi  yaitu r 1.1 = 0,838. Untuk  menentukan taraf kesukaran  dan  daya  beda  tes  yang  dibuat, maka  terlebih  dahulu  ditetapkan  kelompok atas  (KA)  dan  kelompok  bawah  (KB)  dari skor siswa dengan presentase pengambilan 27%  (Santyasa,  2005).  Hasil  analisis  taraf kesukaran  tes  berkisar  0,28  sampai  0,80 sedangkan  daya  beda  tes  pemahaman konsep  yang  diuji  coba  berkisar  0,24 sampai 0,90.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Pada
analisis  statistik  deskriptif  dihitung  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  dan varians skor terhadap masing-masing kelompok . Hasil perhitungan tersebut kemudian disajikan ke dalam poligon. Selanjutnya, dilakukan pengujian hipotesis nol (H 0 ) dengan menggunakan uji- t sampel  independent (tidak  berkolerasi) dengan  rumus  uji-t polled  varians, maka prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  data setiap  kelompok  harus  berdistribusi  normal dan  homogen.  Uji  normalitas  data  dapat diketahui dengan menggunakan rumus Chi- Square dan  uji  homogenitas  varians  diuji menggunakan uji F. Sesuai dengan hipotesis alternatif (H 1 ) yang telah diajukkan, maka dapat dirumuskan hipotesis  nol  (H 0 )  yang  berbunyi  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran quantum bermedia  lingkungan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pengajaran  langsung terhadap  terhadap  pemahaman  konsep energi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan skor pemahaman konsep energi  siswa  dari  implementasi  model pembelajaran quantum bermedia lingkungan pada kelompok eksperimen dan model pengajaran langsung pada kelompok kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor pemahaman konsep energi
Data Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 37,10 31,21 Median (Me) 37,45 30,83 Modus (Mo) 37,75 29,50 Varians 15,17 14,69 Standar Deviasi 3,89 3,83
Data  pemahaman  konsep  energi siswa  kemudian  disajikan  pada  poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Poligon data  hasil post-test siswa kelompok eksperimen
Gambar 2. Poligon data  hasil post-test siswa kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  ditunjukkan bahwa  M  <  Me  <  Mo  (37,10  <  37,45  < 37,75).  Hal  ini  berarti  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi  sehingga  Poligon  membentuk  kurva juling  negatif.  Sementara  pada  Gambar  2, ditunjukkan  bahwa  M  >  Me  >  Mo  (31,21  > 30,83  >  30,50).  Hal  ini  berarti  sebagian besar skor siswa kelompok kontrol
cenderung rendah sehingga Poligon membentuk  kurva  juling  positif.  Secara deskriptif,  skor  rata-rata    pemahaman konsep  energi  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  skor  rata- rata pemahaman konsep energi siswa pada kelompok kontrol yaitu 37,10 > 31,21.
Selanjutnya,  untuk  mencari  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran quantum bermedia lingkungan terhadap pemahaman konsep  energi  siswa  maka  dilakukan  uji hipotesis,  namun  sebelum  itu  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas data dan homgenitas varians . Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data pemahaman konsep energi siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan data
menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh kedua kelompok data berdistribusi  normal.  Kemudian  dilakukan uji  homogenitas  varians  dengan  rumus  uji F.  Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen  yaitu  kelas  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran quantum
bermedia lingkungan dan kelompok kontrol yaitu kelas yang dibelajarkan  dengan  model  pengajaran langsung  ( direct  instruction ).  Hasil  uji  F menunjukkan  bahwa  varians  data  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan  bahwa  kedua  kelompok  data berdistribusi normal dan homogen sehingga uji  hipotesis  untuk  menguji  H 0 digunakan uji-t sampel independent dengan rumus uji-t polled  varians .  Rangkuman  uji  hipotesis, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman uji hipotesis
Sampel N Mean s 2 Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 29 37,10 15,17 55 5,761 2,004 H 0 ditolak Kontrol 38 31,21 14,69
M= 37,10 Md = 37,45 Mo= 37,75 Mo= 30,50 Md = 30,83 M= 31,21
Pengaruh model pembelajaran quantum bermedia  lingkungan  terhadap pemahaman konsep energi siswa diketahui dengan  dilakukannya  uji  hipotesis.  Kriteria H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima jika  t hitung <t tabel .  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  t hitung >  t tabel (5,761>2,004). Ini berarti,  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  energi  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran quantum bermedia  lingkungan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pengajaran  langsung ( direct  instruction )  pada  siswa  kelas  IV  SD N 1 Banyuning tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD Negeri  1  Banyuning  pada  kelas  IVA sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas IVB sebagai kelompok kontrol menunjukkan rata-rata  skor  yang  berbeda.  Kelompok Siswa yang belajar dengan model pembelajaran quantum bermedia lingkungan  memiliki  rata-rata  pemahaman konsep  energi  yang  sangat  tinggi  yaitu 37,10.  Sementara  itu,  terjadi  perbedaan pemahaman  konsep  energi  yang  cukup jauh  pada  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pengajaran  langsung  yaitu rata-rata  skor  31,21  yang  berada  pada kategori  tinggi.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan  uji-t polled  varians diperoleh t hitung adalah  5,761  sedangkan  t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db=55  adalah 2,004. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran quantum bermedia  lingkungan  memiliki pengaruh yang signifikan pada pemahaman konsep  energi  siswa.  Hal  tersebut  tidak terlepas dari tahapan-tahapan model pembelajaran quantum yang  diterapkan pada kelas eksperimen. Model pembelajaran quantum adalah suatu proses  penciptaan  suasana  belajar  yang meriah  dengan  memperhatikan  keadaan lingkungan kelas sehingga kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi lebih  efektif.  Model  pembelajaran quantum bersandar  pada  asas “bawalah  dunia mereka  ke  dunia  kita,  dan  antarkan  dunia
kita  ke  dunia  mereka”  (DePorter, et  al ., 2005:6).  Hal  ini  berarti,  pembelajaran dengan  model quantum tidak  hanya menawarkan  materi  semata  yang  harus dikuasai siswa tetapi siswa juga dibelajarkan  untuk  mampu  menciptakan hubungan  emosional  yang  baik  ketika belajar.  Hubungan  tersebut  maksudnya kerjasama  yang  baik  dalam  membahas hasil percobaan ataupun pengamatan yang telah  dilakukan,  sehingga  tugas  dalam kelompok  menjadi  sangat  mudah  untuk diselesaikan.  Lingkungan  belajar  yang nyaman  membuat  suasana  atau  proses pembelajaran  juga  terasa  nyaman  dan menyenangkan.  Pembelajaran  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas  saja  dan  hanya berpatokan  pada  buku  teks  saja,  tetapi lingkungan  sekitar  bisa  dijadikan  media pembelajaran.
Proses pelaksanaan pembelajaran quantum sangat
memperhatikan kerangka rancangan
belajarnya yang dikenal dengan TANDUR.
Tahapan pertama dari model pembelajaran quantum adalah  tumbuhkan. Tahapan ini membantu siswa tertarik untuk belajar dengan memuaskan AMBAK (apakah  manfaat  bagiku).  Hal  ini  ditempuh dengan  memberikan  pertanyaan  untuk menggiring  pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa menuju pengetahuan yang  dipelajari. Budiningsih  (2012:59)  menyatakan  bahwa ”pengetahuan awal yang dimiliki siswa akan menjadi dasar dalam mengkonstruksi pengetahuan yang baru ”. Pendapat tersebut  menyatakan  bahwa  pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa  sangat  penting untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa lebih lanjut mengenai materi yang dipelajari serta  dapat  dijadikan  dasar  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat tercapai. Siswa diperkenalkan pada persoalan sehari-hari yang dikaitkan dengan materi pelajaran. Pengenalan siswa pada  kejadian  sehari-hari  atau  yang memiliki relevansi dengan kehidupan sehari-hari  ditujukan  agar  siswa  antusias dalam  belajar.  Hampir  sebagian  siswa mampu  menujukkan  pendapatnya  dengan mengacungkan tangan tentang pembelajaran yang  dibahas selanjutnya.
Tahapan kedua pada model pembelajaran quantum merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  penanaman pemahaman  konsep  energi  siswa  karena dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa lebih memahami  mengenai  konsep  dari  materi yang dipelajari. Pengkonstruksian pengalaman  serta  pengetahuan  siswa melalui kegiatan secara langsung dilakukan dengan  percobaan/pengamatan  terhadap objek yang dipelajari. Contohnya, pembelajaran mengenai identifikasi sumber energi panas. Proses pembelajaran tersebut  dilakukan  dengan  mengajak  siswa ke  luar  kelas.  Matahari  digunakan  sebagai media pembelajaran secara langsung sehingga pemahaman konsep siswa tentang  sumber  energi  panas  lebih  nyata dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Siswa bisa  merasakan  sendiri  serta  memahami bahwa  matahari  merupakan  sumber  energi panas  karena  setelah  berada  di  bawah sinar  matahari,  tubuh  siswa  terasa  hangat. Konsep  tersebut  akan  tertanam  pada  diri siswa, bahwa segala sesuatu yang menghasilkan  panas  merupakan  sumber dari  energi  panas.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Dewi (2012) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran quantum pada  tahapan  alami  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan unjuk kerja dan diskusi sehingga  timbul  interaksi  dan sharing pendapat yang dilandasi argumen logis dan ilmiah  serta  lebih  mudah  menyelesaikan masalah/soal yang berkaitan dengan pembelajaran.
Tahapan ketiga dalam model pembelajaran quantum adalah  namai. Tahapan  ini juga  merupakan  tahapan penting  dalam  peningkatan  pemahaman konsep siswa. Siswa dituntut untuk mampu memberikan nama dari hasil percobaan/pengamatan  yang  dilakukan, seperti  mengidentifikasi  sumber  energi panas,  salah  satunya  yaitu  gesekan.  Pada saat  siswa  melakukan  percobaan  dengan menggesekkan/menggosokkan tangan untuk  membuktikan  adanya  sumber  energi panas,  maka  siswa  dapat  menamai  bahwa sumber  energi  panas  dari  percobaan  yang
dilakukan  adalah  gesekan  tangan  bukan tangan ataupun benturan dari tangan.
Tahapan  keempat  dikenal  dengan tahap  demonstrasikan.  Pada  tahap  ini, siswa dituntut untuk menunjukkan kemampuannya bahwa siswa tahu mengenai  apa  yang  dipelajari  dengan  cara mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  ini,  siswa  sangat antusias  untuk  mewakili  kelompoknya  ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja  kelompok,  namun  pada  saat  sesi menanggapi  jawaban  siswa  kelompok penyaji  hanya  beberapa  yang  berani berbicara atau mengemukakan pendapatnya.  Solusi  yang  sangat  tanggap dilakukan  oleh  guru  dengan  memberikan point tambahan  untuk  siswa  yang  mau mengajukkan  pendapatnya.  Guru  juga memberikan wejangan bahwa salah menjawab lebih baik daripada tidak menjawab.  Siswa  yang  berani  berbicara diberikan  tepuk  tangan  oleh  guru  dan temannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  kunci keunggulan yang dikemukakan oleh DePorter, et al . (2005:48) bahwa ”kegagalan awal kesuksesan: perlu dipahami bahwa kegagalan hanyalah memberikan  informasi  yang  dibutuhkan untuk sukses”. Pendapat tersebut menunjukkan  bahwa  kegagalan  hanyalah hasil  dan  umpan  balik  dari  tindakan  yang dilakukan.  Kesalahan  melakukan  tindakan dalam  pembelajaran  maupun  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  merupakan refleksi  terhadap  pembenaran  pemahaman selanjutnya sehingga siswa tidak melakukan kesalahan yang sama.
Tahapan kelima dikenal dengan ulangi. Tahap ini juga tidak kalah pentingnya  untuk  mengecek  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Pengulangan atau perangkuman  kembali  terhadap  konsep yang dipelajari membantu siswa mengingat konsep  dari  materi  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Siswa  yang paham  terhadap  suatu  konsep  maka mampu  mengulangi  kembali  konsep  yang telah  dipelajari  dengan  bahasanya  sendiri (Suryabrata,  2012).  Tahap  ulangi  ini dilakukan  dengan  menunjuk  secara  acak
sehingga  siswa  harus  siap  ketika  diberikan kesempatan untuk menjawab.
Proses  terakhir  merupakan  tahapan yang  penting  sebagai  bentuk  penghargaan terhadap  hasil  usaha  yang  dilakukan  siswa selama proses pembelajaran. Sesuai dengan  salah  satu  prinsip  dari quantum yaitu  jika  layak  dipelajari  maka  layak  pula dirayakan. Pada tahapan ini, siswa diberikan penguatan dalam bentuk penghargaan  seperti:  tepuk  tangan,  pujian, maupun  nilai  tambahan  jika  berhasil menjawab  pertanyaan  atau  soal  yang diberikan. Akhir pembelajaran, guru mengajak siswa untuk merayakan kesuksesan  belajar  yang  dilaksanakan dengan meneriakkan kata ”hore” dan siswa menjawab  secara  serempak  ”kami  bisa”. Penghargaan  terhadap  hasil  kerja  siswa dan  penciptaan  kegiatan  pembelajaran yang  semenarik  mungkin  menyebabkan siswa  termotivasi  untuk  belajar  serta antusias menghadapi pembelajaran selanjutnya (Uno, 2008).
Proses  tahapan-tahapan  yang  ada pada model pembelajaran quantum dengan penggunaan  lingkungan  sebagai  media pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pemahaman  konsep IPA  khususnya  konsep  energi  siswa. Tahapan  pembelajaran  dan  penggunaan media lingkungan tersebut menuntun siswa untuk belajar lebih baik karena pengalaman belajar siswa lebih nyata atau konkret.
Dari pembahasan di atas, maka dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran quantum bermedia  lingkungan memiliki pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa.  Ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Faidah, et al . (2013), Anis, et al .(2013), dan Simak  (2012)  yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran quantum dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran quantum bermedia lingkungan yang diterapkan pada kelompok eksperimen telah berhasil memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap pemahaman konsep siswa. Namun, rentangan rata-rata skor pemahaman  konsep  siswa  masih  belum optimal.  Hal  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari
berbagai  faktor  yang  menghambat  proses tersebut.
Pertama ,  siswa  masih  memerlukan proses penyesuaian diri dengan model baru yang  diajarkan  karena  selama  ini  siswa terbiasa  dengan  model  yang  dijalankan  di sekolah.  Siswa  juga  masih  terlihat  ragu- ragu  untuk  mengungkapkan  pendapat ketika proses belajar serta diawal penerapan  model  pembelajaran quantum bermedia  lingkungan,  siswa  tidak  bersedia dibentuk  dalam  kelompok  belajar. Kedua , proses  belajar  mengajar  yang  cukup singkat. Penelitian ini kurang lebih dilaksanakan  dalam  waktu  satu  bulan. Waktu tersebut belum cukup untuk membiasakan  siswa  belajar  dengan  model pembelajaran quantum bermedia lingkungan.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak belajar  dengan  optimal. Ketiga ,  siswa belum  terbiasa  dengan  bentuk  tes  yang digunakan.  Bentuk  tes  objektif  diperluas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, menuntut  siswa  memilih  secara  teliti  atau mengemukakan  alasan  dari  jawaban  yang telah  dipilih.  Jika  siswa  memahami  konsep dari materi tersebut, maka siswa juga dapat memilih  alasan  yang  tepat. Keempat , terdapat  cukup  banyak  variabel  lain  yang belum  bisa  dikontrol  dengan  ketat  oleh peneliti.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan di atas, disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep energi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran quantum bermedia lingkungan menunjukkan  perbedaan  yang signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  data  menggunakan  uji-t polled varians diperoleh  t hitung >  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  yaitu  5,761  >  2,004.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  energi  siswa  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran quantum bermedia lingkungan  dan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pengajaran  langsung ( direct instruction ).
Berdasarkan simpulan tersebut, maka diajukan  beberapa  saran,  sebagai  berikut. Kepada praktisi pendidikan khususnya guru
IPA SD untuk menggunakan model pembelajaran
“Quantum Bermedia Lingkungan” sebagai salah satu alternatif di dalam  mengelola  proses  pembelajaran  di kelas  khususnya  peningkatan  terhadap pemahaman konsep energi siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran
quantum harus memperhatikan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan pembelajaran  juga  diusahakan  agar  siswa aktif menemukan sendiri pengalaman belajarnya, baik melalui percobaan maupun pengamatan sehingga siswa mampu menamai, mendemonstrasikan, dan mengulangi kembali konsep yang dipelajari. Sementara  itu,  tugas  guru  hanya  sebagai fasilitator  dan  motivator,  dalam  hal  ini  guru disarankan pintar memanfaatkan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran agar  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang  dipelajari  lebih  baik.  Penelitian  ini terbatas pada pokok bahasan energi panas, energi bunyi dan energi alternatif, sehingga untuk  para  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut terhadap  konsep-konsep  IPA  dan  bidang mata  pelajaran  lain  atau  pun  variabel- variabel  lain  seperti:  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif untuk lebih mengetahui pengaruh model pembelajaran
“Quantum Bermedia Lingkungan” .

## DAFTAR RUJUKAN
Anis,  G.,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model Quantum Teaching Terhadap Pemahaman Konsep IPS Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan. Jurnal Didaktika Dwija  Indria  (Solo). (Online),  1(8),
(http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /pgsdsolo/article/view/2189/1599, diakses 11 Juni 2013).
Budiningsih, A. 2012. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Deporter, B., dkk. 2005. Quantum
Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Bandung: Kaifa. Dewi, Y.P.P.S. 2012. Pengaruh Pembelajaran Model Kuantum
Teknik  TANDUR  terhadap  Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri  4  Ungasan  Badung. Tesis (tidak  diterbitkan ) .  Program  Studi Pendidikan  Dasar,  Program  Pasca Sarjana Undiksha.
Faidah, N., dkk. 2013. Penerapan Quantum Teaching dengan  Mengoptimalkan Media  Realia  untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep Pesawat Sederhana. Jurnal  Didaktika  Dwija Indria (Solo). (Online), 1(8), (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /pgsdsolo/article/view/2175/1589, diakses 11 Juni 2013).
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Lasia, I K. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan
Penguasaan  Konsep  IPA  Kelas  V SD. Tesis (tidak diterbitkan ) . Program  Studi  Pendidikan  Dasar, Program Pasca Sarjana Undiksha.
Santyasa,  I  W.  2005.  Analisis  Butir  dan Konsistensi  Internal  Tes. Makalah disajikan  dalam  Work  Shop  Bagi Para Pengawas dan Kepala Sekolah Dasar di Kabupaten Tabanan. Kediri
Tabanan Bali 20-25 Oktober 2005.
Simak,  E.Y.F.  2012. Pengaruh  Model Quantum Teaching Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP .  Tersedia  pada  http://pasca. undiksha.ac.id/e-journal/index.php/ jurnal_ipa/article/download/401/193 (diakses tanggal 11 Juni 2013).
Sismanto,  2007. Menakar  Integritas  IPA dalam KTSP . Tersedia pada http://mkpd.wordpress.com/2007/05/
21/menakar-integrasi-ipa-dalam-kuri
kulum-tingkat-satuan-pendidikan-kts p/(diakses pada tanggal 3/5/2013).
Suastra,  I  W.    2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sujanem,  R.  2005.  “IPA  sebagai  Upaya
Meningkatkan  Literasi  Sains  dan Teknologi  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  6 Banjar Jawa Singaraja. Jurnal
Penelitian ,  volume  38,  Edisi  Khusus
(hlm, 774-963). Sujarwo, 2012. Pemanfaatan Media Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan. Tersedia  pada  http://staff.uny.ac.id /sites/default/files/pengabdian/dr- sujarwo-mpd/media-lingkungan.pdf (diakses  pada  tanggal  2  Desember 2012).
Suryabrata,  S.  2012. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta:Rajawali Pers.
Uno, H.B. 2008. Teori Motivasi &
Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara. Warpala, I W.S. 2006. Pengaruh
Pendekatan Pembelajaran dan
Strategi  Belajar  Kooperatif  yang Berbeda  terhadap  Pemahaman dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam  Pembelajaran  IPA  SD.
Disertasi (tidak diterbitkan). Program  Studi  Pendidikan  Biologi Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang.