Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 3, Nomor 1, Januari-Juni 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1264

## PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA FLASH BERBASIS SAINTIFIK
Agustan Ependi 1 , Lucy Asri Purwasi 2 , Idul Adha 3
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2,3 agustanependi78@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran macromedia flash berbasis saintifik pada materi bilangan bulat untuk siswa SMP kelas VII dan mengetahui  kualitas  dari  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan aspek  kevalidan  dan  kepraktisan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Tahapan model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  Analisis  ( Analyze ),
Perancangan ( Design ), Pengembangan ( Development ), Implementasi
( implementation ),    Evaluasi  ( Evaluation ).  Hasil  penelitian,  dari  hasil  analisis penilaian  oleh  ketiga  ahli  yaitu:  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media,  media pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  valid  dengan  skor rata-rata  4,24.  Hasil  analisis  angket  kepraktisan  pengguna  (guru  dan  siswa) memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dengan  skor  rata-rata  4,37.  Karakteristik  dari media yang dikembangkan adalah 1) Materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai; 2) Tujuan pembelajaran jelas; 3) Terdapat petunjuk yang jelas; 4) Bahasa yang mudah dipahami siswa; 5) Sesuai dengan pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan  saintifik;  6)  Terdapat  bagian  untuk  memotivasi  siswa;  7)  Alur pembelajaran  jelas;  8)  Terdapat  soal  latihan  dan  pembahasannya  serta  soal-soal evaluasi; 9) Interaktif; 10) Navigasi mudah; 11) Gambar, animasi, teks, dan warna tersaji secara serasi dan harmonis. Simpulan, pengembangan media pembelajaran macromedia  flash berbasis  saintifik  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis  untuk digunakan siswa SMP kelas VII dalam pembelajaran materi bilangan bulat.
Kata kunci: Bilangan bulat, Macromedia Flash, Saintifik, Pengembangan Media Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study aims  to  develop scientific-based macromedia  flash learning media  on integer material for seventh grade junior high school students and determine the quality  of  learning  media  developed  based  on  validity  and  practicality.  This research is a development study using the ADDIE development model. The stages of  the  ADDIE  development  model  consist  of  5  stages,  namely:  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation.  The  results  of  the  study,  from  the results of the assessment analysis by the three experts namely: linguists, material experts, and media experts, the learning media developed met very valid criteria with an average score of 4.24. The results of the analysis of the practicality of the user  questionnaire  (teachers  and  students)  met  very  practical  criteria  with  an average  score  of  4.37.  The  characteristics  of  the  developed  media  are  1)  The material  is  in  accordance  with  the  competency  to  be  achieved;  2)  The  learning
objectives  are  clear;  3)  There  are  clear  instructions;  4)  Language  that  is  easily understood  by  students;  5)  In  accordance  with  the  approach  used  is  a  scientific approach;  6)  There  is  a  section  to  motivate  students;  7)  Clear  learning  flow;  8) There  are  practice  questions  and  discussion  as  well  as  evaluation  questions;  9) Interactive;  10)  Easy  navigation;  11)  Images,  animations,  text,  and  colors  are presented in harmony and harmony. In conclusion, the development of scientific- based macromedia flash learning media meets valid and practical criteria for use by VII grade junior high school students in learning integer material.
Keywords: Integer, Macromedia Flash, Scientific, Development of Learning Media

## PENDAHULUAN
Materi  bilangan  merupakan salah  satu  materi  yang  dipelajari dalam  matematika  sekolah  menengah pertama  (SMP)  kelas  7.  Dalam pembelajaran matematika materi bilangan tingkat SMP, materi bilangan  yang  diajarkan  terdiri  dari bilangan  bulat,  bilangan  pecahan  dan bilangan  pecahan.  Menurut  Hidayati, Fauziah, & Refianti (2017).
Mempelajari  materi  bilangan bulat  siswa  sering  kali  mengalami kesulitan  suntuk  menyelesaikan  soal- soal  yang  diberikan  guru  hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  tahu  cara mengoperasikan  dan  penurunan  soal, siswa belum mengerti materi bilangan bulat,  siswa  tidak  memahami  konsep penyelesaian  soal,  dan  siswa  kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi,  sehingga  dalam  mempelajari materi bilangan bulat perlu
menggunakan  suatu  metode,  model, atau media yang inovatif dan menarik bagi  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  materi bilangan tersebut.
Menurut  Friansah,  Adha  & Refianti (2018) dalam proses pembelajaran  matematika  sering  kali guru  menyampaikan  materi  lebih didominasi  dengan    rumus  kemudian dilanjutkan  dengan pemberian  contoh
soal, siswa hanya memperoleh informasi dari apa yang telah disampaikan guru .
Minimnya  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran  terutama pembelajaran  matematika  membuat siswa berasumsi pembelajaran matematika selain pembelajaran  yang dituntut  dengan  penghapalan  rumus- rumus pembelajaran matematika adalah  pembelajaran  yang  membuat jenuh  dan  membosankan.  Tingkat pemahaman  siswa    yang  berbeda menuntut  guru  atau  pendidik    lebih kreatif  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran yang diajarkan sehingga dalam menyampaikan materi pelajaran matematika diperlukan suatu media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  salah      satu guru  mata  pelajaran  matematika sekaligus  wakil  ketua  kurikulum  di SMP  Negeri  4  Lubuklinggau  dapat diketahui  bahwa  kurikulum  yang digunakan  adalah  kurikulum  2013,  di sana    juga  terdapat  fasilitas  yang cukup memadai salah satu fasilitasnya yaitu  laboratorium  komputer,  tetapi sayang  pemanfaatan laboratorium komputer  masih  jarang  digunakan untuk proses pembelajaran khususnya pembelajaran matematika, pembelajaran biasanya hanya
menggunakan bahan ajar berupa buku paket  dan  LKS,  tampilan  buku  paket atau  LKS  yang  kurang  berwarna  dan penggunaannya hanya untuk mencatat,  merangkum,  memberikan soal  latihan  dan  pekerjaan  rumah, sehingga  pengunaan  buku  paket  dan
LKS  dalam  proses  pembelajaran kurang  memotivasi  siswa  untuk belajar.
Media pembelajaran yang digunakan  biasanya  berupa power point ,  pengguanaan power  point juga kurang maksimal dan kurang menarik perhatian  siswa,  siswa  terkadang menjadi bosan karena hanya memperhatikan power  point tanpa mecoba  secara  langsung  pada  media yang digunakan sehingga siswa banyak  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika  terutama pada  materi  bilangan  bulat,  hal  ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian 30  siswa  pada  materi  bilangan  bulat hanya  ada  13  siswa  (43,3%)  yang mencapai  KKM    dan  17  siswa (56,7%)  belum  mencapai KKM sebasar 70. Sehingga siswa membutuhkan suatu media pembelajaran yang lebih menarik dan inovatif  seperti  media  pembelajaran yang  berbasis  multimedia    dengan menggunakan komputer. Sebagai  terobosan  di  dunia pendidikan pemerintah telah memberlakukan kurikulum 2013 yang menekankan dimensi pedagogik modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan ilmiah atau pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran  termasuk  pembelajaran matematika.  Pendekatan  ilmiah  yang dimaksudkan  memuat  pembelajaran yang  mencakup  tiga  ranah,  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selain itu, pendekatan saintifik
sebagaimana dimaksudkan juga meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyimpulkan.  Menurut  Ramadhan, Nyeneng  &  Suyatna  (2013)    media pembelajaran berbasis komputer yang ada  masih  banyak  yang  belum dirancang dengan pendekatan saintifik.  Dengan  kata  lain,  media pembelajaran tersebut belum
disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku saat ini, yaitu kurikulum 2013 yang  mengacu  pada  pendekatan saintifik.
Berdasarkan uraian di atas bahwa di kelas VII SMP Negeri 4 Lubuklinggau  membutuhkan  suatu media pembelajaran macromedia flash berbasis  saintifik  dengan  materi bilangan  bulat.  Media  pembelajaran tersebut  dapat  digunakan  secara mandiri  oleh  peserta  didik  sehingga dimanapun  dan  kapanpun  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  pada  materi  bilangan bulat,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  media pembelajaran macromedia flash berbasis saintifik pada materi bilangan  bulat  siswa  SMP  kelas  VII dan  mengetahui  kualitas  dari  media pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  aspek  kevalidan  dan kepraktisan.

## METODE PENELITIAN
Karakteristik Media yang Dikembangkan Media pembelajaran yang akan  dikembangkan  oleh  peneliti berbentuk media pembelajaran interaktif menggunakan aplikasi macromedia flash . Media pembelajaran  yang  dikembangkan  ini mempunyai  karaktreristik  tersendiri, dengan tujuan siswa dapat
mengembangkan  kemampuannya  dan menemukan pengetahuan secara aktif, kreatif,  mandiri  dan  interaktif,  yang disajikan  dalam macromedia  flash dengan  menggunakan pendekatan saintifik. Menurut Cahdriyana & Richardo  (2016)  karakteristik  media pembelajaran berbasis komputer diuraikan dalam tabel 1 berikut ini: Tabel 1.

## Karakteristik Media Pembelajaran Berbasis Komputer
No Karakteristik Penjelasan 1. Materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai Materi  yang  ada  dalam  media  berbasis  komputer harus  menunjukkan  adanya  kesesuaian  dengan kurikulum  2013    sehingga  dapat  membimbing siswa untuk memiliki kompetensi yang diharapkan. 2. Tujuan  pembelajaran jelas Salah  satu  menu  yang  ditampilkan  dalam  media pembelajaran  berbasis  komputer  adalah  menu kompetensi,  yang  menampilkan  beberapa  tujuan dari  penggunaan  media.  Hal  ini  bertujuan    agar siswa dapat mengetahui kompetensi apa saja yang bisa mereka kuasai nantinya. 3. Terdapat petunjuk yang jelas Media  berbasis  komputer  memiliki  petunjuk umum penggunaan media yang terletak pada awal tampilan.  Setiap  menu  yang  ditampilkan  juga memiliki  petunjuk  khusus  yang  berguna  unutuk menuntun  pengguna  dalam  menelusuri  setiap penjelasan materi yang disampaikan. 4. Bahasa yang mudah dipahami siswa Penggunaan  bahasa  baku,  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda,  dan    komunikatif  menjadikan bahasa  yang  berada  pada    media  berbasis komputer mudah dipahami oleh siswa. 5. Konsep-konsep materi yang disajikan benar Penyampaian  materi  yang  dituangkan  dalam bentuk  animasi  ataupun  simulasi  interaktif  sesuai dengan  model  atau  pendekatan  yang  digunakan pada media pembelajaran berbasis komputer tidak menyimpang dari konsep yang ada. 6. Dapat membangkitkan motivasi belajar siswa Tanggapan  yang  dituliskan  beberapa  siswa  pada kolom  “komentar/saran”  dalam  lembar  respon menunjukkan bahwa siswa antusias menggunakan media  pembelajaran  berbasis  komputer  karena tampilannya yang menarik dan tidak membosankan. 7. Alur pembelajaran jelas Analisis  kurikulum  yang  dilakukan  pada  tahap awal  penyusunan  media  berbasis  komputer ditujukan agar materi yang disampaikan mempunyai sistematika yang baik dan benar. 8. Terdapat soal latihan dan pembahasannya serta soal-soal evaluasi Media  berbasis  komputer  mempunyai  beberapa submateri yang masing-masing memiliki kesimpulan, contoh, latihan, dan soal evalusi. 9. Interaktif Penyajian  materi  dalam  media  pembelajaran menuntut  pengguna  untuk  melakukan  berbagai percobaan-percobaan  melalui  simulasi  yang
disajikan 10. Navigasi mudah Setiap  tombol  di  dalam  media  pembelajaran didesain dan diletakkan sedemikian rupa sehingga mudah dimengeri oleh pengguna 11. Gambar, animasi, teks, dan warna tersaji secara serasi dan harmonis Suatu  media  berbasis  komputer  telah  mencapai desain  visual  yang  baik  karena  pemilihan  jenis dan  ukuran  huruf  yang  tepat,  pemakaian  jenis huruf  yang  konsisten,  pengaturan  jarak  yang tepat,  tampilan  gambar  yang  disajikan  terlihat jelas  dan  tidak  memecah  konsentrasi,  perpaduan warna  yang  tepat,  dan  tata  letak  unsur-unsur dalam slide yang konsisten Langkah-Langkah  Pengembangan Media Model pengembangan ADDIE merupakan salah satu model penelitian  dan  pengembangan  yang luas,  dengan  lima  langkah  penelitian dan  pengembangan  yang  digunakan maka  akan  menghasilkan  produk yang  layak  untuk  digunakan  dan diterapkan  di dunia  pendidikan. Menurut  Tegeh,  Jampel  &  Pudjawan (2014)  bahwa  model  ADDIE  terdiri atas  lima  langkah,  yaitu:  analisis ( analyze ), perencanaan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ). Langkah- langkah pengembangan media pembelajaran macromedia flash berbasis  saintifik  adalah  sebagai berikut.
a. Tahap Analyze (Analisis) Pada  tahap  ini  dilakukan
penentuan  tujuan,  identifikasi kesesuaian  antara  kondisi  nyata dan  kondisi  yang  dinginkan  dan menetapkan  langkah-langkahnya yang dilakukan untuk perancangan media pembelajaran. Tahapan  analisis  peneliti telah  mengkaji  tiga  hal  yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  dan  analisis  karakter peserta didik. Analisis
kebutuhan,  analisis  kurikulum, dan  analisis  peserta  didik  telah dilakukan peneliti saat
melakukan  observasi  di  sekolah SMP  Negeri  4  lubuklinggau  dan wawancara  dengan  salah  satu guru  mata  pelajaran  matematika di  sana.  Serta  peneliti  mengkaji penelitian  yang  relavan      telah dilakukan  terhadap  materi  media pembelajaran akan di kembangkan. b. Tahap Design (Perancangan) Tahap selanjutnya dari model  ini  adalah design atau perancangan.  Pada  tahap  ini dilakukan perancangan macromedia  flash yang  akan dikembangkan dalam bentuk media pembelajaran sesuai dengan hasil analisis yang dilakukan sebelumnya. Kemudian  menentukan  unsur- unsur  yang  diperlukan  dalam mengembangkan media pembelajaran macromedia  flash seperti  menyusun draft materi dan membuat kerangka macromedia  flash .  Peneliti  juga telah  mengumpulkan  referensi yang  akan  digunakan  dalam mengembangkan
media
pembelajaran macromedia flash.
c. Tahap Develop (Pengembangan)
Pada tahap ini telah disusun instrumen  yang  akan  digunakan dalam  menilai macromedia  flash yang akan dikembangkan. Instrumen  yang  disusun  dengan memperhatikan  aspek  penilaian macromedia  flash yaitu  aspek kelayakan  bahasa,  kelayakan  isi, kelayakan penyajian, dan kesesuaian  dengan  pendekatan yang  digunakan.  Instrumen  yang disusun  berupa  lembar  penilaian kevalidan macromedia flash dan angket  kepraktisan.  Setelah  itu dilakukan  pengembangan  produk dan  validasi  media  dengan  ahli bahasa, materi dan media. Macromedia flash yang telah  dinyatakan  valid  oleh  para ahli  akan  diujikan  kepada  subjek penelitian,  tahap  uji  ini  terdiri dari  dua  tahapan  yaitu  tahap  uji kepraktisan  guru  dan  tahap  uji kelompok  kecil  (6  siswa)  yang mana  diantara  kedua  tahapan  ini media akan direvisi sesuai dengan penilaian kepraktisan oleh  subjek  penelitian.  Dari  dua tahap  uji  ini  akan  terlihat kepraktisan  dari  media  yang dikembangkan  berdasarkan  hasil analisis  angket  kepraktisan  guru dan  siswa.  Sehingga  pada  tahap pengembangan  ini  media  telah dinyatakan valid dan praktis.
d. Tahap Implement (Implementasi) Pada  tahap  ini  yakni  tahap implementasi  dilakukan  secara terbatas pada sekolah yang ditunjuk sebagai tempat penelitian. Macromedia flash yang  telah  valid  dan  praktis diujicobakan  kepada  siswa  kelas
VII SMP Negeri 4  Lubuklinggau sebanyak  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilakukan
untuk menerapkan media pembelajaran macromedia  flash terhadap  proses  pembelajaran sedangkan pertemuan kedua peneliti memberikan angket kepraktisan  siswa  untuk  melihat kepraktisan media yang dikembangkan sehingga memperkuat data  kepraktisan media yang diperoleh sebelumnya. e. Tahap Evaluation (Evaluasi). Pada  tahap  evaluasi  ini peneliti hanya sebatas melakukan tahap evaluasi formatif  tidak  sampai  pada  tahap evaluasi  sumatif.  Pada  tahap  ini dilakukan pengumpulan data-data validasi  dan  kepraktisan  yang diperoleh untuk melihat keseluruhan tahapan yang dilakukan  jika  setiap  tahapan sudah  dilakukan  dengan  baik maka pengembangan media pembelajaran matematika dengan menggunakan macromedia  flash pada materi bilangan bulat benar- benar  memenuhi  kriteria  valid dan  praktis sehingga  dapat digunakan secara lebih luas. Teknik Analisis Data Analisis Validitas Macromedia Flash
Hasil  penilaian  oleh  para  ahli pada  lembar  validasi  dicari  dengan memberikan  skor  untuk  setiap  item dengan  jawaban  Sangat  Baik  (5), Baik  (4),  Cukup  Baik  (3),  Kurang Baik (2), Sangat Kurang (1) kemudian  data  dianalisis  dengan  cara sebagai berikut.
a. Menjumlahkan  skor  total  untuk setiap aspek.
b. Mencari rata-rata tiap aspek.
c. Pemberian  nilai  validitas  dengan
rumus berikut.
̅ = ∑
( Modifikasi dari Aini, 2017 )
Keterangan: ̅ = Skor rata-rata validitas
Pi = Skor aspek ke- i
N    =  Banyaknya  aspek  yang dinilai
d. Menghitung  rata-rata  tiap  aspek dari semua validator
̅ = ∑ ̅ (Modifikasi dari Aini, 2017)
Keterangan: ̅ =  Rata-rata  total  semua validator
̅ = Rata-rata validasi validator n = Banyaknya validator
e. Mencocokkan  rata-rata  validitas ( ̅ )  dengan  kriteria  kevalidan macromedia flash.
Berikut kriteria  kevalidan  menurut  Aini (2017).
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Macromedia Flash Interval skor Kategori Kevalidan 4,2 ≤ ̅ ≤ 5 Sangat Valid 3,4 ≤ ̅ < 4,2 Valid 2,6 ≤ ̅ < 3,4 Cukup Valid 1,8 ≤ ̅ < 2,6 Kurang Valid 1 ≤ ̅ < 1,8 Tidak Valid
Analisis  Kepraktisan Macromedia Flash
Hasil penilaian oleh siswa dan guru  pada  lembar  kepraktisan  dicari dengan cara berikut:
a. Memberikan skor tiap item jawaban Sangat Setuju (5), setuju
(4),  Cukup  Setuju  (3),  Kurang Setuju (2), Tidak Setuju (1)
b. Menjumlahkan  skor  total  untuk setiap aspek.
c. Mencari  rata-rata  untuk  setiap aspek yang dinilai.
̅ = ∑ ̅ (Aini, 2017)
Keterangan:
̅ = Skor rata-rata kepraktisan
̅ = Skor aspek ke-i
n   = Banyaknya aspek
d. Pemberian nilai kepraktisan
dengan rumus berikut.
̅ = ∑ ̅ (Aini, 2017:45)
Keterangan:
̅ = Skor total semua pengguna
̅ = Skor rata-rata kepraktisan n   = Banyaknya pengguna
e. Mencocokkan rata-rata kepraktisan  ( ̅ )  dengan  tabel kriteria. Berikut kriteria
kepraktisan menurut Aini (2017).
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Macromedia Flash Interval skor Kategori Kevalidan 4,2 ≤ ̅ ≤ 5 Sangat Praktis 3,4 ≤ ̅ < 4,2 Praktis 2,6 ≤ ̅ < 3,4 Cukup Praktis 1,8 ≤ ̅ < 2,6 Kurang Praktis 1 ≤ ̅ < 1,8 Tidak Praktis

## HASIL PENELITIAN Validasi Ketiga Ahli
Berdasarkan  pada  tabel  4 dibawah ini hasil penilaian ketiga ahli yaitu:  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan ahli  media  data  diperloleh  dari angket, hasil analisis dan perhitungan berdasarkan  angket,  dapat  diketahui bahwa media pembelajaran macromedia flash yang dikembangkan  memenuhi  kriteria (Sangat Valid) pada semua aspek. Hal ini menunjukkan bahwa media
pembelajaran macromedia flash layak untuk diujicobakan kepada siswa.

## Uji Kepraktisan Oleh Guru
Pengisian  angket  kepraktisan guru  mata  pelajaran  matematika
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4
Lubuklinggau.  Adapun  hasil  analisis dari penilaian kepraktisan guru disajikan pada tabel 5 sebagai berikut. Tabel 4. Hasil Validasi Ketiga Ahli No Penilaian Nilai Maksimun Nilai yang Diperoleh Rata-rata 1 Ahli bahasa 60 48 4,00 2 Ahli materi 75 70 4,66 3 Ahli media 60 49 4,08 Rata-rata skor ketiga validasi 4,24 Tabel 5. Analisis Angket Kepraktisan Guru Nilai Maksimum Nilai yang Diperoleh Jumlah 90 82 Rata-rata skor 4,555 Kriteria Sangat Praktis
Uji  Coba  Kelompok  Kecil  ( Small Group ) Pelaksanaan uji coba kelompok  kecil  dilaksanakan  pada tanggal  23  Juli  2019  di  kelas  VII  A sebanyak  6  orang  siswa.  Sebelum mengisi  angket  siswa  terlebih  dahulu
diminta  untuk  mempelajari  media pembelajaran  secara  mandiri  selama 60  menit,  setelah  itu  siswa  diberi angket  dengan  18  butir  pertanyaan. Hasil  analisis  uji  kelompok  kecil disajikan  dalam  tabel  6  sebagai berikut.
Tabel 6.

## Analisis Angket Kepraktisan Kelompok Kecil
Nilai Maksimum Nilai yang Diperoleh Jumlah 540 504 Rata-rata skor 4,66 Kriteria Sangat Praktis Berdasarkan hasil perhitungan angket uji coba
kelompok kecil di atas, dapat diketahui  bahwa  6  orang  siswa menunjukkan  respon  yang  positif terhadap media pembelajaran macromedia  flash yang  berarti  media pembelajaran  tidak  perlu  dilakukan revisi  terhadap  media  pembelajaran yang dikembangkan. Dengan demikian media pembelajaran macromedia  flash dapat  digunakan pada tahap uji coba lapangan. Implementation (Uji Coba) Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilaksanakan dua kali pertemuan pada kelas  VII  I.  Pada  tahap  uji  coba lapangan  peneliti  hanya  sebagai observer  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  untuk  melihat  tingkat keterlaksanaan RPP. Kemudian peneliti  memberikan  angket  untuk melihat tingkat kepraktisan penggunaan    media  pembelajaran macromedia  flash setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapaun hasil  dari  analisis  perhitungan  angket kepraktisan  uji  coba  lapangan  dapat dilihat dalam tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7.

## Hasil Kepraktisan Uji Coba Lapangan
Nilai Maksimum Nilai yang Diperoleh Jumlah 2610 2257 Rata-rata skor 4,323 Kriteria Sangat Praktis Dari tabel di atas menunjukkan bahwa media pembelajaran macromedia flash diketegorikan sangat praktis dan tidak perlu adanya revisi. Dengan demikian media  pembelajaran  dapat  digunakan untuk kegiatan pembalajaran di sekolah. Rekapitulasi  Angket  Kepraktisan Pengguna (Guru dan Siswa) Hasil perhitungan angket kepraktisan  guru  dan  siswa  disajikan dalam tabel 8 sebagai berikut ini.
Tabel 8.

## Hasil Penilaian Kepraktisan Pengguna
Nilai Maksimum Nilai yang Diperoleh Jumlah 3.240 2.833 Rata-rata skor 4,371 Kriteria Sangat Praktis

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  peneliti mengembangkan  dan  menghasilkan suatu produk berupa media pembelajaran matematika macromedia  flash berbasis  saintifik materi  bilangan  bulat  untuk  siswa SMP kelas VII. Dalam mengembangkan  media  pembelajaran peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analisis, Design, Development, Implementation,  Evaluation ).  Media
pembelajaran  yang  dihasilkan  dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu: intro,
petunjuk, kompetensi, evaluasi, materi, dan penutup. Bagian kompetensi  terdiri  dari  SK/KD  , tujuan  pembelajaran,  dan  indikator pencapaian kompetensi. Bagian
materi  terdiri  dari pendahuluan, membandingkan bilangan bulat, operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  serta operasi  perkalian  dan  pembagian
bilangan bulat. Hasil penelitian dijabarkan sebagai berikut. Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  meliputi:  kurikulum, karakteristik siswa, dan media.
a. Analisis kurikulum
Analisis  dilakukan  mengacu pada kurikulum matematika SMP/MTS  Kelas  VII  semester  1 dengan materi bilangan  bulat. Terkait dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  telah ditentukan dalam Permendikbud nomor 68 tahun 2013 tentang KD dan struktur kurikulum SMP/MTS. Terdapat    KD  3.1  Menjelaskan  dan menentukan  urutan  pada  bilangan bulat  (positif  dan  negatif),  3.2 Menjelaskan  dan  melakukan  operasi hitung bilangan bulat dengan memanfaatkan  berbagai  sifat  operasi dan  4.1  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  urutan  beberapa bilangan bulat, dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  operasi  hitung bilangan  bulat.    SK  dan  KD digunakan dalam merumuskan indikator-indikator pencapaian kompetensi  yang  dijadikan  sebagai dasar  materi  pengembangan  media pembelajaran macromedia  flash pada materi  bilangan  bulat  siswa  SMP kelas VII.
b. Analisis  Karakteristik  Peserta
Didik Selain  menganalisis  materi, analisis  peserta  didik  perlu  dilakukan juga  guna  mengetahui  bagaimana karakteristik    peserta  didik  yang menjadi sasaran dalam pengembangan  media  ini.  Analisis peserta didik atau siswa  ini dilakukan pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4
Lubuklinggau dengan cara menanyakan kepada guru mata pelajaran matematika di kelas tersebut melalui kegiatan observasi dan
wawancara  pada  guru  mata  pelajaran tersebut.  Menurut  Triwiyanto  (2014) tahap  perkembangan  kognitif  peserta didik  menurut  teori  belajar  Piaget tahap  perkembangan  kognitif  yang dilalui  siswa  dibagi  menjadi  empat tahapan pada tabel berikut ini.
Tabel 9.
Tahapan Perkembangan Kognitif
Menurut Piaget Tahap Usia Tahap sensori- motor 1,5 – 2 tahun Tahap Pra- operasional 2 – 7 tahun Tahap operasional kongkret 7 – 12 tahun Tahap operasional formal 12 tahun atau lebih
Kita  ketahui  bahwa  siswa  kelas VII  SMP  memiliki  rentang  usia  rata- rata  12  tahun  atau  lebih  begitu  juga dengan siswa kelas VII SMP Negeri 4 Lubuklinggau  sehingga  berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget di atas  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Lubuklinggau  berada  pada  tahap operasional formal yang berarti penggunaan  media  dapat  digunakan dan sesuai dengan kemampuan tingkat berpikir siswa.
c. Analisis media
Berdasarkan  hasil  observasi  di
sekolah  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau dan  wawancara  dengan    guru  mata pelajaran  matematika  yaitu  Bapak Subari  S.Pd  didapatkan  bahwa  di SMP Negeri 4 Lubuklinggau penggunaan media pembelajaran masih  jarang  digunakan  penggunaan
media  biasanya  hanya  sebatas power point dan  LKS  pada  proses pembelajaran. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu media pembelajaran lain yang lebih menarik dan interaktif untuk menunjang proses pembelajaran,  salah  satu  media  yang bisa digunakan adalah media pembelajaran menggunakan macromedia flash . Design (Perancangan)
Pada tahap ini langkah- langkah yang  dilakukan  adalah  merancang draft materi dan draft layout media.
a. Perancangan draft materi Draft materi  berisi  rancangan materi pelajaran yang akan dimasukan  dan  dikembangkan ke  dalam  media  pembelajaran macromedia  flash yang  terdiri dari motivasi, pendahuluan, membandingkan  bilangan  bulat, operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, serta operasi  perkalian  dan  pembagian pada bilangan bulat.
b. Perancangan draft layout media Design  layout berisi  tentang bagaimana  tata  letak  tampilan media yang dikembangakan dengan penjelasan nama tampilan layar utama, menu, gambar, teks, animasi,  audio,  dan  navigasi. Tujuan  dalam  pembuatan layout ini  untuk  mengetahui  bagaimana rancangan  media  yang  akan dikembangkan agar mempermudah  dalam  membuat media  tersebut. Draft  layout ini terdiri dari intro, petunjuk penggunaan  serta  menu  utama yang terdiri dari menu
kompetensi,  materi,  evaluasi  dan penutup.
Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini langkah-langkah
pengembangan media pembelajaran macromedia flash meliputi: penyusunan instrumen penelitian, pembuatan media pembelajaran macromedia flash, validasi  bahasa,  validasi  materi, validasi  media,  uji  kepraktisan  guru, dan  ujicoba  kelompok  kecil.  Adapun rician  langkah-langkah  dalam  tahap ini adalah sebagai berikut:

## Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  disusun sebagai  alat  untuk  mengambil  data penelitian. Penyusunan instrumen penelitian  meliputi  lembar  validasi bahasa, materi dan media serta lembar kepraktisan guru dan siswa.
Komponen  penilaian  bahasa  dalam media yang dikembangkan terdiri dari 12  butir  pertanyaan  yang  terbagi dalam 5 indikator penilaian. Komponen  penilaian  materi  terdiri dari  15  butir  pertanyaan  yang  terbagi dalam 6 indikator penilaian.
Komponen  penilaian  media  terdiri dari  12  butir  pertanyaan  yang  terbagi dalam  5  indikator  penilaian.  Lembar kepraktisan  terdiri  dari  18  butir pertanyaan.
a. Pembuatan media pembelajaran macromedia flash Pada  tahap  ini  merupakan realisasi pembuatan media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi macromedia  flash propesional 8. isi  dari  media  pembelajaran  ini dikelompokkan ke dalam 7 menu utama  yaitu:  intro,  petunjuk, motivasi,  kompetensi,  materi, evaluasi, dan penutup.
b. Validasi  Media  Pembelajaran Macromedia Flash dengan Ahli Validasi media pembelajaran macromedia  flash dengan  para  ahli  dilakukan untuk  menyempurnakan  media pembelajaran macromedia  flash yang  dikembangkan  dari  segi bahasa, media,  materi dan isi.
c. Uji Kepraktisan
Berdasarkan  uji  coba  dari pengguna yaitu uji coba guru, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba kelompok besar menunjukkan bahwa media pembelajaran macromedia  flash yang  dikembangakan  memenuhi kriteria Sangat Praktis dan tidak perlu  dilakukan  revisi  terhadap media  pembelajaran macromedia flash yang  dikembangkan.  Pada semua uji coba seluruh pengguna menujukkan respon yang positif.
Evaluation (Evaluasi) Evaluasi  ini  dilakukan  pada setiap  tahapan  pengembangan  media oleh  peneliti  dengan  mengumpulkan data-data  yang  diperoleh.  Pada  tahap ini  pula  dilakukan  analisis  penilaian dari  validator  bahasa,  materi,  dan media serta analisis penilaian kepraktisan  guru  dan  siswa.  Setiap kekurangan  dalam  tahapan  yang dilakukan peneliti akan dievaluasi dan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Karakteristik  Media  Pembelajaran Macromedia flash Berbasis Saintifik Media pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam media pembelajaran  multimedia  interaktif dengan tujuan siswa
dapat
mengembangkan  kemampuan  dan pengetahuannya  secara  aktif,  kreatif, dan  mandiri  melalui  pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah  pada materi bilangan bulat. Adapun karakteristik dari media pembelajaran macromedia  flash berbasis  saintifik pada  materi  bilangan  bulat  yang dikembangkan adalah: 1) Materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai Berdasarkan hasil analisis kurikulum  yang  telah  diuraikan, materi yang  terdapat  dalam media pembelajaran adalah materi yang sesuai dengan kurikulum  2013  yang  berlaku yaitu materi bilangan bulat.
2) Tujuan pembelajaran jelas Pada  salah  satu  dari  menu  utama yaitu menu kompetensi menampilkan kompetensi, tujuan, dan  indikator  yang  ingin  dicapai dalam mempelajari materi bilangan  bulat  yang  terdapat dalam media pembelajaran macromedia flash .
3) Terdapat petunjuk yang jelas
Sebelum  menggunakan  media pembelajaran macromedia  flash, media  menampilkan  petunjuk umum    fungsi  navigasi  atau tombol  yang  digunakan.  Serta terdapat  petunjuk  khusus  untuk menuntun pengguna dalam mempelajari materi yang disajikan. 4) Bahasa  yang  mudah  dipahami siswa Bahasa  yang  digunakan  dalam media pembelajaran adalah bahasa  yang  baku  dan  telah divalidasi oleh ahli bahasa.
5) Sesuai  dengan  pendekatan  yang digunakan yaitu pendekatan saintifik
Media pembelajaran yang dikembangkan  dirancang  dengan pendekatan  saintifik  sehingga langkah-langkah pembelajaran dalam  media  adalah  langkah- langkah dari pembelajaran pendekatan saintifik. 6) Terdapat bagian untuk memotivasi siswa Terdapat tampilan yang menunjukkan hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  yang  dapat  dilakukan oleh  siswa  setalah  mempelajari materi bilangan bulat.
7) Alur pembelajaran jelas
Materi  yang  disajikan  secara berurutan dan sistematis sehingga tidak membingungkan bagi siswa.
8) Terdapat soal latihan dan pembahasannya  serta  soal-soal evaluasi Terdapat soal latihan serta pembahasannya, skor dari latihan dapat dilihat oleh siswa, dan juga terdapat soal evaluasi yang terdiri dari  10  soal  pilihan  ganda  dan beberapa  soal  evaluasi  adalah soal-soal  ujian  nasional  pada tahun sebelumnya. 9) Interaktif Penyajian materi menuntut pengguna untuk melakukan berbagai percobaan melalui simulasi  yang  disajikan.  media juga menggabungkan unsur audio dan visual.
10) Navigasi mudah
Setiap tombol didesain dan diletakkan sedemikian rupa, tombol yang digunakan konsisten,  dan  setiap  bagian terhubung  dengan  baik  sehingga dapat  dengan  mudah  mengerti oleh pengguna 11) Gambar,  animasi,  teks,  dan warna  tersaji  secara  serasi  dan harmonis Pemilihan jenis dan ukuran huruf konsisten, gambar yang disajikan jelas  dan  sesuai  dengan  materi, perpaduan  warna  tepat  dan  tidak mengganggu  unsur-unsur  lain dalam layout.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  berhasil menghasilkan  media  pembelajaran mecromedia  flash berbasis  saintifik pada  materi  bilangan  bulat  yang diujicobakan  kepada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  4  Lubuklinggau.  Hasil kevalidan  dan  kepraktisan  media pembelajaran macromedia flash
berdasarkan penilaian para ahli
mendapatkan  kategori  (Sangat  Valid) dan  kategori  (Sangat  Praktis)  secara statistik. Berdasarkan  hasil  penelitian karakteristik media pembelajaran yang  dikembangkan  yaitu:  a)  Materi sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai; b) Tujuan pembelajaran jelas; c)  Terdapat  petunjuk  yang  jelas;  d) Bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa; e)  Sesuai  dengan  pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  saintifik; f)  Terdapat  bagian  untuk  memotivasi siswa;  g)  Alur  pembelajaran  jelas;  h)
Terdapat soal latihan dan pembahasannya serta soal-soal
evaluasi;  i)  Interaktif;  j)  Navigasi mudah;  k)    Gambar,  animasi,  teks, dan  warna  tersaji  secara  serasi  dan harmonis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, P. E. Komarudin, & Rusban, M. (2017). Handout Matematika
Berbantuan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal.
Jurnal  Matematika ,  1  (1),  73-
79.
https://doi.org/10.24042/djm.v
1i1.1950 Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R. (2016).  Karakteristik  Media Pembelajaran Berbasis Komputer  untuk  Siswa  SMP. Journal of Mathematics Education , 2 (2),  10.  DOI.
10.30595/alphamath.v2i2.116
7
Friansah, D., Adha,  I., & Refianti, R.
(2018). Pengembangkan Pocket Book Berbasis Pendekatan Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI) Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education). 1 (1), 1-10. https://doi.org/10.31539/judik
a.v1i1.243 Hidayati, N., Fauziah, A., & Refianti,
R.  (2017).  Analisis  Kesulitan Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal-Soal Pada Materi Bilangan  Bulat  Di  kelas  VII SMP Muhammadiyah 2 Tugumulyo  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Mahasiswa  dan dosen. Diakses dari http://mahasiswa.mipastkipllg. com/repository/ARTIKEL%2 520.html Ramadhan,  D.S.,  Nyeneng,  D.P., Suyatna, A., (2013). Pengembangan Modul Interaktif Berbasis ICT Materi Pokok  Gelombang  dengan Pendekatan  Saintifik. Jurnal
FKIP UNILA, 2 (1), 61-79.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &
Pudjawan. (2014). Model Penelitian
Pengembangan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Triwiyanto,  T.  (2014). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara