## INTERFERENSI SINTAKSIS BAHASA IBU TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB
(Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan)
Oleh: Siti Maisaroh 1 Email: rislamd@googlemail.com
Abstract: Arabic    is  the  second  language  that  has  to  be  learned  in formal education institution and also becomes compulsory subject for students of Arabic department. Each language has different elements that  make  the  students  are  difficult  to  master  foreign  language (Arabic). Moreover, language mastery must have four language skills where  composition  is  one  of  skills  in  language.  This  article  explains the  result  of  the  research  concerns  with  the  Indonesian  language syntactical interference on Arabic speaking. Based on the result of the research,  the  ability  of    speaking  or  Arabic  conversation  still influenced by Indonesian language, even thought many students are able  to  speak  with  the  appropriate  grammar  (nahwu  and  shorof) especially for  the  students  of Arabic Department of Syaichona Moh. Cholil State Institute of Islamic Studies Bangkalan.
Key words: interferensi sintaksis, Bahasa Indonesia-Bahasa Arab

## Pendahuluan
Sudah  jamak  diketahui,  di  berbagai  belahan  dunia  saat  ini,  terlebih masyarakat  Indonesia,  nyaris  tidak  akan  ditemui  satu  individupun  yang monolingual,  yaitu  individu  yang  hanya  menguasai  satu  bahasa  saja, kecuali  hanya  beberapa  kelompok  kecil  saja  yang  tinggal  di  daerah pedalaman    yang  hanya  mengetahui  satu  jenis  bahasa.  Sebagai  contoh Madura,  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  Madura  yang  secara geografis  merupakan  pulau  kecil  namun  sekarang  masyarakatnya  sudah
1 Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan
banyak  berpacu  dalam  panggung  keilmuan  dan  budaya  modernitas, sehingga tuntutan penguasaan bilingual (mengetahui dua bahasa) maupun multilingual (mengetahui dua bahasa atau lebih) tak dapat terelakkan lagi.
Menilik perkembangan zaman yang di dalamnya ada sebuah budaya masyarakat,  tentunya  akan  mengalami  perubahan  dan  perkembangan. Terlebih karena masyarakat Madura saat ini sudah banyak menggunakan multilingual dalam kehidupan sehari-hari. Gesekan dan benturan-benturan bahasa di dalam pemakaiannya, baik secara lisan maupun tulisan, menjadi hal yang tidak dapat dihindari.  Hal itu terjadi karena kontak bahasa dapat menyebabkan suatu bahasa terpengaruh oleh bahasa yang lain dan proses saling  mempengaruhi  antara  bahasa  yang  satu  dengan  bahasa  yang  lain tidak dapat dihindarkan. Karena itu, sebuah niscaya jika bahasa pun  turut serta    mengalami  perkembangan  dan  perubahan  bahkan  benturan  dan kekacauan  (baca:  interferensi  bahasa).  Adapun  beberapa  faktor  yang menyebabkannya ialah: faktor sosial, ekonomi, politik, dan budaya baik di kalangan  internal  Madura  sendiri  maupun  dengan  suku  luar  atau hubungan eksternal.
Menurut Weinrich 2 dalam Chaer, kontak bahasa merupakan peristiwa pemakaian  dua  bahasa  oleh  penutur  yang  sama  secara  bergantian.  Dari kontak bahasa itu terjadi transfer atau pemindahan unsur bahasa yang satu ke  dalam  bahasa  yang  lain  yang  mencakup  semua  tataran.  Sebagai konsekuensinya,  proses  pinjam-meminjam  dan  saling  mempengaruhi terhadap  unsur  bahasa  yang  lain  tidak  dapat  dihindari.  Apabila  dua bahasa  atau  lebih  digunakan  secara  bergantian  oleh  penutur  yang  sama, dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  tesebut  dalam  keadaan  saling  kontak. Dalam  setiap  kontak  bahasa  terjadi  proses  saling  mempengaruhi  antara bahasa  satu  dengan  bahasa  yang  lain.  Sebagai  akibatnya,  interferensi (kekacauan  bahasa)  akan  muncul,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Adapun  interferensi  masih  menurut  Weinreich  (1953)  adalah  perubahan sistem  suatu  bahasa  sehubungan  dengan  adanya  persentuhan  bahasa
2 Abdul  Chaer  dan  Leonie  Agustina. Sosiolinguistik .  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 1995), 159
tersebut  dengan  unsur-unsur  bahasa  lain  yang  dilakukan  oleh  penutur bilingual. 3
Fenomena  masalah  kebahasaan  berupa  kontak,  benturan,  dan gesekan  antara  dua  bahasa  atau  lebih  seperti  di  atas  juga  terjadi  dalam pembelajaran bahasa yang bilingual dan  multilingual. Hal ini juga terjadi dalam  komunikasi  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Sekolah Tinggi Agama Islam Syaichona Moh.Cholil (STAIS) Bangkalan.  Mahasiswa yang berlatarbelakang budaya dan bahasa Madura tulen ini secara intensif dituntut  untuk  bergelut  dengan  bahasa  asing  (Bahasa  Arab)  karena tuntutan  akademik  yang  dipilih.  Maka  apa  yang  disebut  sebagai interferensi (gangguan  atau kekacauan) bahasa dalam berkomunikasi lisan dan  tulisan  tentu  tidak  bisa  dihindari.  Sebagai  contoh,  dalam  interferensi sintaksis  adalah,  kalimat, “hey..anta  turĩd  ilā  ayna?” Untuk  mengatakan maksud  “kamu  hendak  pergi  kemana  wahai  saudaraku”.  Jelas  sekali, susunan sintaksis dalam kalimat tersebut terdapat campuran gaya Bahasa Madura  atau  Indonesia  dalam  Bahasa  Arab.  Padahal  jika  kita  melihat susunan  sintaksis  yang  benar  dalam  Bahasa  Arab  adalah  seharusnya tersusun kalimat sebagai berikut , “Ilā ayna anta dzāhib yā akhĩ”. Kekacauan sintaksis  dalam  komunikasi  Bahasa  Arab    sehari-hari  mahasiswa  PBA STAIS  Bangkalan adalah tidak sekali dua kali, bahkan menjadi kebiasaan yang tidak terkontrol.
Mahasiswa  yang  memilih  jurusan  Pedidikan  Bahasa  Arab  tentunya menguasai  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  keduanya,  tapi  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  bahasa  pertama  (Bahasa  Ibu) yaitu  Bahasa  Madura  dengan  bahasa  kedua–dalam  hal  ini  Bahasa  Arab- sama  mahirnya,  ada  pula  yang  bahasa  kedua  kurang  mahir , sehingga penggunan  bahasa  pertama    lebih  dominan  dibanding  bahasa  kedua. Namun  fenomena  pembelajaran  bahasa  kedua  (bahasa  asing)  –dalam  hal ini  Bahasa  Arab-  di  STAIS  Bangkalan  terbilang  kacau  dan  bermasalah, karena terjadinya kerancauan berbahasa asing.
Di  sisi  lain,  STAIS  Bangkalan  merupakan  salah  satu  Perguruan Tinggi  Agama  Islam  Swasta  yang  di  dalamnya  terdapat  program Markaz
3 Abdul  Chaer  dan  Leonie  Agustina. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal .  (Jakarta: Rineka Cipta, cet II, 2004), 120
Lughah (Pusat  Peningkatan  Bahasa)  ini    mewajibkan  mahasiswa menggunakan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari dalam  berkomunikasi.  Namun  terdapat  berbagai  kendala  dalam pelaksanaannya, seperti keadaan sekitar yang berinteraksi dengan Bahasa Indonesia ataupun Bahasa Madura. Di sisi lain para mahasiswa berusaha untuk  mematuhi  peraturan  dan  menjauhkan  diri  dari  hukuman  yang diterapkan  oleh  bagian  bahasa,  sehingga  Bahasa  Arab  yang  digunakan tidak  memperhatikan  kaidah  yang  berlaku.  Proses  mempelajari  Bahasa Arab  bagi  penutur  Indonesia  adalah  proses  menguasai  sistem  berbahasa yang baru dan berbeda dengan apa yang terbiasa mereka pakai, baik dari aspek bunyi, bangunan kata, struktur kalimat, maupun sistem pemaknaan. Ketika proses tersebut berlangsung, secara alamiah akan terjadi interferensi linguistik  Bahasa  Madura  terhadap  Bahasa  Arab,  yaitu  sebuah kecenderungan penutur Madura  untuk menggunakan Bahasa Arab pada berbagai tingkatan dengan cara yang  –sadar atau tidak- dipengaruhi oleh sistem linguistik Bahasa Madura.

## Metode Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini digunakan desain kualitatif dengan pendekatan  kasus.  Kasus  dalam  penelitian  adalah  interferensi  sintaksis Bahasa  Ibu  (Madura)  terhadap  Bahasa  Arab    khususnya  dalam keterampilan  berbicara.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam (STAI)  Syaichona Moh. Cholil Bangkalan. Jumlah keseluruhan mahasiswa adalah  150,  peneliti  hanya  mengambil  sampel  sejumlah  40  mahasiswa, yang  terdiri  dari  3  kelas  menurut  data  Lembaga  Pengembangan  Bahasa Asing di STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan ( mubtadi’, mutawassi ṭ dan mutaqaddim ).  Mahasiswa  dari  kelas mubtadi’ dan mutawassi ṭ sebanyak  25 orang, mereka membuat melakukan muhadatsah di depan kelas, berbincang di  kafe  dan  musholla.  Sedangkan  mahasiswa  dari  kelas mutaqaddim sebanyak  15  orang  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  berbentuk argumentatif,  karena  kelas mutaqaddim ini  merupakan  kelas  bahasa  Arab unggulan di STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  interview,  observasi  dan  dokumentasi.  Pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dari  hasil  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi Muhadasah mahasiswa PBA STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan . Untuk data  wawancara  dilakukan  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah Muhadatsah (Keterampilan  Berbicara)  yaitu  Bapak  H.  Mujib  Ahmad,  Lc, MA dan pengurus Lembaga Pengembangan Bahasa Asing STAI Syaichona Moh.  Cholil  Bangkalan  yaitu  Ibu  Dra.  Aminah,  M.Pd.I  serta  beberapa sampel  mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Arab  STAI  Syaichona  Moh. Cholil Bangkalan.  Sedangkan  untuk  observasi  dilakukan  oleh  penulis  sendiri yang  bertindak  sebagai  observer  dan  melakukan  eksperimen.  Data dianalisis  menggunakan  analisis  kualitatif  dengan  mengidentifikasi kesalahan-kesalahan  berbahasa,  menganalisis,  dan  menginterpretasi temuan penelitian berdasarkan tujuan penelitian yang ditetapkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  observasi  diperoleh  data  kalimat-kalimat  yang  termasuk kategori interferensi Bahasa Ibu (Madura) terhadap Bahasa Arab:
No Ungkapan Seharusnya Dalam Bahasa Indonesia/Madura 1 لاٍٖ - لاٍٖ لاٍٖ Pelan-pelan/ On-Laon 2 ذقٗ ٛدْع بٍ بّأ خصسف ّٛدى ذسٞى Saya tidak punya kesempatan/ lo’ andik bektoh 3 ارٕ هٗبْر ذّأ ِٝأ ٍِ ارٕ لى ّّٚأ Dari mana kamu dapatkan ini? Dheri dhimmah areyyah 4 طقف حصٍأ بّأ حاصَىا ّلاا ٍْٔ دصقأ ٟ Saya hanya bercanda/ keng aghajhe’ 5 وصفىا ٜف ُبسّا ٜف بٍ ددأ ٍِ وصفىبث بٍ Tidak ada seorangpun di kelas/ tadhe’ oreng e kellas 6 دٝسر اذبٍ ٌٖفأ لا دٝسر بٍ ح٘ض٘ث ٌٖفأ ٌى Saya tidak paham apa maumu/ engko’ lo’ paham pangeterrona be’eng
7 بعٍ بعٍ وَعّ بْث بّٕٞ دٞث ادٝ وَعّ بْث بّٕٞ Ayo kita kerja sama/ majuh alakoh bhereng 8 ٜف ءبَىا ّٜ ٛرخ ة٘نىا ءبَىا ٍِ بث٘م ٜى ٛرخ Ambilkan saya segelas air 9 ٔسفْث ٕ٘ خٞذص وٕ ؟خجْٝ ٛرىا ؟خجْٝ ٓدد ٕ٘ بقدأ Benarkah dia satu-satunya anak yang berhasil 10 ُعََِزْسَّ  ٌتِجاَٗ  ُِْذَّ َعََِزْسَّ  ُْأ بََْْٞيَع  َتَجَٗ Kita harus mendengarkan 11 ُٟا أدجر ذّأ ِسدأ ِهبَذىا ِٜف َأَدْجَر  َُْأ  ُُِس ْذَٝ Sebaiknya kamu mulai dari sekarang 12 دٝسر اذبٍ هبْزس ِّوُم َٚيَع ُوُص ْذََٞس ُُٔجُيْ َٝبٍَ Dia akan mendapatkan apa yang dicari 13 حبجص لاصٝ ٌى ذق٘ىا اًسِّنَجٍُ  ُذْقَ٘ىا َهاَش َلا Waktunya masih pagi- pagi sekali 14 بَُْٕ  ُُِنْسَأ  ُذ ْدَسَفَس ُحَسْفَأَس Saya pasti akan senang sekali disini 15 ٜرأٝ ٌى صٝصع ٗ دَذٍ ٌصِْٝصَع َلاَٗ ٌدمَََّذٍُ َٚرَأ بٍَ Muhammad dan Aziz tidak datang 16 خربث ذٞجىا ٜف بٖزٝأز بٍ ِذَْٞجىا ِٜف طٌّطَق بَُٖزَْٝأَز بٍَ Saya tidak melihatnya sama sekali di rumah 17 ادج ه٘غشٍ ِذّ ادغ اًدَغ  َِِْٞيِغَزْشٍُ  ُُُْ٘نََْس Kita akan sibuk besok 18 ادج تجعرأ .. وَٞج ارٕ ادج ِهبَََجىا اَرَٕ ِوْ َِِث  ْتِجْعَأ Saya sangat kagum dengan keindahan ini 19 صلاخ كبْٕ وصف ٖٚزّا دق وصفىا لىذ Pembelajaran di pasal ini sudah selesai 20 طقف  ْسظُّا ْسظُّا Lihat saja 21 وصفىا ٜف بَئاد  ًبْٝ بَئاد وصفىا ٜف ًبْٝ Dia suka tidur di kelas 22 ٌيق سٞعزسأ لَيق سٞعزسأ Saya pinjam bolpenmu 23 ؟سضذر ذبزسلأا ؟سضذـٝ ذبزسلأا وٕ Apakah ustad akan datang?
24 صلاخ , طقف تزما ! تزما ! Sudahlah, tulis saja! 25 ِخَِٞثْسمَّزىا ِخمَِّّٞيُنىا ِٜف بََّأ ِٜف بََّأ ِخمَِّّٞيُم خَِٞثْسمَّزىا Saya belajar di Fakultas Tarbiyah 26 ؟لزجربّ فٞم ؟لزجٞزْث فٞم Bagaimana nilai (ujian) mu? 27 ؟ وما صلاخ ذّأ ؟ذيمأ Apakah kamu sudah makan? 28 اذبٍ اذبٍ لا ٔث ضأثلا , عّبٍ لا Tidak apa-apa 29 لئبقيث زٗسسٍ بّأ لئبقيث حزٗسسٍ بّأ Saya sangat senang berjumpa denganmu 30 َلُسُيُف تُيْ ُا بََّأ لٍْ تي أ ذذَس ٘ى ض٘يفىا Saya minta uangmu 31 َفَْٞم " lah " لا بََّأ ْ ِسْعَأ دعث  سعأ ٌى Bagaimana ini…saya masih belum tahu 32 عَفَد صلاَخ  َذَّْأ دبفٗسصَىا ذعفد Saya sudah membayar 33 تَعْيَر لا  َذّْأ - تَعْيَر ٜعٍ ٜخأ بٝ ْٜجعلار لا Jangan main-main denganku 34 ءا٘س تَْٕرَّ  ُِ ْذَّ - ءا٘س بٝ٘س تٕرّ بْث بٕٞ Ayo kita berangkat bersama! 35 َذّْأ اًّدِج رِْٝرَى خدبرسٍ ذْم Enak sekali kamu! 36 َََِْم ِٜف بٍَ دعث اد٘جٍ٘ ِنٝ ٌى Tidak ada lagi 37 سِْٞ َم ُُٓءبٍَ ادج سٞ م ءبَىا Airnya banyak sekali 38 اَذبٍ  ْوَِ ْدإا  َذَّْأ ؟كدٞث اذبٍ ؟وَذر اذبٍ Kamu membawa apa? 39 ؟ ٌَيَق دُ٘جٍَْ٘  َذّْأ ؟ ٌَيَق كَدِْْع  ْوَٕ Apakah kamu mempunyai bolpen? 40 ؟ خسْنٍ سٞعزسأ ش٘جٝ سٞعزسأ ُأ ٜىشبجأ ؟ خسْنٍ Bolehkah saya pinjam sapu? 41 ؟بّأ بعٍ ومأر دٝسر ذَّْأ ٜيمأر ُأ ِٝدٝسر وٕ ؟ٜعٍ Apakah kamu mau makan dengan saya
42 ذبٍ اذبٍ  سعأ لا بّأ بئٞش ذفسع بٍ Saya tidak tahu apa-apa 43 ؟اذبٍ خضٝسٍ ذّأ ٍِ ّٜبعر اذبٍ ؟ضسَىا Kamu sakit apa? 44 دٝزأ لا بّأ دثزأ لا .. ٜخأ بٝ فسآ Saya tidak mau lah… 45 بّأ ٍِ ضلاخ ٍِِّْٜ  ُذَْٞفَم Cukup sekian dari saya 46 ُذْقَْ٘ىا ًُاَد ْ ِزْسِإ ذْقَْ٘ىا ٌُِْٞظَْْر Manajemen waktu 47 َِْْٞثا خَغُّيىا ٌَمَّيَعَزَّ  َُْأ ٌَمَّيَعَزَّ  َُْأ َِِْٞزَغُّيىا Hendaklah kita belajar dua bahasa 48 ٌسِْٞ َم  ٌ َدَٕ َدَجَٗ َدَْٕا َدَجَٗ ًحَسِْٞ َم بًفا Dia mempunyai banyak tujuan 49 سلاث َٙ٘زسَىا ِٜف بََّأ َٙ٘زسَىا ِٜف بََّأ ِخَ ِىبمَّ ىا Saya di semester tiga
Dari hasil analisis ternyata banyak ditemukan kesalahan interferensi sintaksis, sebagai berikut.
Tabel 2 Daftar Kalimat Interferensi Bahasa Ibu Terhadap Bahasa Arab No Ungkapan Seharusnya Dalam Bahasa Indonesia Jenis Interferensi 1 لاٍٖ - لاٍٖ لاٍٖ Pelan-pelan Kesalahan penggunaan kata 2 ٛدْع بٍ بّأ ذقٗ ّٛدى ذسٞى خصسف Saya tidak punya kesempatan Kesalahan bentuk naïf 3 ذّأ ِٝأ ٍِ ارٕ هٗبْر ارٕ لى ّّٚأ Dari mana kamu dapatkan ini ? Kesalahan bentuk istifham 4 طقف حصٍأ بّأ ّلاا ٍْٔ دصقأ ٟ حاصَىا Saya hanya bercanda Kesalahan bentuk idiom 5 ٜف ُبسّا ٜف بٍ وصفىا ٍِ وصفىبث بٍ ددأ Tidak ada seorangpun di kelas Kesalahan bentuk idiom huruf Jar
6 اذبٍ ٌٖفأ لا دٝسر ح٘ض٘ث ٌٖفأ ٌى دٝسر بٍ Saya tidak paham apa maumu Kesalahan bentuk maf'ul bih dan penempatan huruf istifham 7 بعٍ وَعّ بْث بّٕٞ بعٍ ادٝ وَعّ بْث بّٕٞ دٞث Ayo kita kerja sama Kesalahan penggunaan kosa kata (semantik) 8 ءبَىا ّٜ ٛرخ ة٘نىا ٜف بث٘م ٜى ٛرخ ءبَىا ٍِ Ambilkan saya segelas air Kesalahan bentuktamyiz 9 ٕ٘ خٞذص وٕ ٛرىا ٔسفْث ؟خجْٝ ٓدد ٕ٘ بقدأ ؟خجْٝ Benarkah dia satu-satunya anak yang berhasil Kesalahan penggunaan kata 10 ٌتِجاَٗ  ُِْذَّ ُعََِزْسَّ ُْأ بََْْٞيَع  َتَجَٗ َعََِزْسَّ Kita harus mendengarkan Kesalahan bentuk fi„il mā ḍ ī 11 أدجر ذّأ ِسدأ ُٟا َأَدْجَر  َُْأ  ُُِس ْذَٝ ِهبَذىا ِٜف Sebaiknya kamu mulai dari sekarang Kesalahan bentuk fiil 12 دٝسر اذبٍ هبْزس َٚيَع ُوُص ْذََٞس ُُٔجُيْ َٝبٍَ ِّوُم Dia akan mendapatkan apa yang dicari Kesalahan bentuk maf'ul bih dan penempatan huruf istifham 13 لاصٝ ٌى ذق٘ىا حبجص ُذْقَ٘ىا َهاَش َلا اًسِّنَجٍُ Waktunya masih pagi-pagi sekali Kesalahan bentuk jumlah fi'liyah 14 ُُِنْسَأ  ُذ ْدَسَفَس بَُْٕ ُحَسْفَأَس Saya pasti akan senang sekali disini Kesalah bentukan fi„il  mu ḍ āri 15 صٝصع ٗ دَذٍ ٜرأٝ ٌى ٌدمَََّذٍُ َٚرَأ بٍَ ٌصِْٝصَع َلاَٗ Muhammad dan Aziz tidak datang Kesalahanbentuk 'athaf dan dhamir 16 ٜف بٖزٝأز بٍ خربث ذٞجىا ِٜف طٌّطَق بَُٖزَْٝأَز بٍَ ِذَْٞجىا Saya tidak melihatnya sama sekali di rumah Kesalahan penggunaan kosa kat 17 ِذّ ادغ ادج ه٘غشٍ َِِْٞيِغَزْشٍُ  ُُُْ٘نََْس اًدَغ Kita akan sibuk besok Kesalahan bentuk hâl
18 ادج تجعرأ .. ارٕ ادج وَٞج اَرَٕ ِوْ َِِث  ْتِجْعَأ ِهبَََجىا Saya sangat kagum dengan keindahan ini Kesalahan bentuk isim ta'ajjub 19 كبْٕ وصف صلاخ دق وصفىا لىذ ٖٚزّا Pembelajarandi pasal ini sudah selesai Kesalahanpenggun aan kosa kata 20 طقف  ْسظُّا ْسظُّا Lihat saja Kesalahan bentukfi'il 21 ٜف بَئاد  ًبْٝ وصفىا وصفىا ٜف ًبْٝ بَئاد Dia suka tidur di kelas Kesalahan penggunaan kosa kata 22 ٌيق سٞعزسأ لَيق سٞعزسأ Saya pinjam bolpenmu Kesalahan bentuk maf'ul bih 23 ؟سضذر ذبزسلأا ذبزسلأا وٕ ؟سضذـٝ Apakah ustad akan datang? Kesalahan bentuk dhamir dan penggunaan huruf istifham 24 صلاخ , تزما طقف ! تزما ! Sudahlah, tulis saja Kesalahan bentuk fiil amr 25 ِخمَِّّٞيُنىا ِٜف بََّأ ِخَِٞثْسمَّزىا ِخمَِّّٞيُم ِٜف بََّأ خَِٞثْسمَّزىا Saya belajar di fakultas Tarbiyah Kesalahan bentuk i ḍ āfah 26 ؟لزجربّ فٞم ؟لزجٞزْث فٞم Bagaimana nilai (ujian) mu? Kesalahan penggunaan idiom 27 وما صلاخ ذّأ ؟ ؟ذيمأ Apakah kamu sudah makan? Kesalahan bentuk fi'il 28 اذبٍ اذبٍ لا ٔث ضأثلا , لا
عّبٍ Tidak apa-apa Kesalahan penggunaan istilah /kosa kata 29 زٗسسٍ بّأ لئبقيث حزٗسسٍ بّأ لئبقيث Saya sangat senang berjumpa denganmu Kesalahan bentuk dhamir 30 َلُسُيُف تُيْ ُا بََّأ ذذَس ٘ى لٍْ تي أ ض٘يفىا Saya minta uangmu Kesalahan bentuk idiom
31 َفَْٞم " lah " ْ ِسْعَأ لا بََّأ دعث  سعأ ٌى Bagaimana ini..saya masih belum tau Kesalahan kalimat istifham 32 عَفَد صلاَخ  َذَّْأ ذعفد دبفٗسصَىا Saya sudah membayar Kesalahan bentuk fi'il 33 تَعْيَر لا  َذّْأ - ٜعٍ تَعْيَر بٝ ْٜجعلار لا ٜخأ Jangan main- main denganku Kesalahan bentuk morfologis 34 تَْٕرَّ  ُِ ْذَّ ءا٘س - ءا٘س تٕرّ بْث بٕٞ بٝ٘س Ayo kita berangkat bersama Kesalahan bentuk hâl 35 َذّْأ اًّدِج رِْٝرَى خدبرسٍ ذْم Enak sekali kamu! Kesalahan penggunaan kosa kata 36 َََِْم ِٜف بٍَ اد٘جٍ٘ ِنٝ ٌى دعث Tidak ada lagi Kesalahan bentuk jazm 37 سِْٞ َم ُُٓءبٍَ ادج سٞ م ءبَىا Airnya banyak sekali Kesalahan bentuk dhamir 38 اَذبٍ  ْوَِ ْدإا  َذَّْأ اذبٍ ؟وَذر اذبٍ ؟كدٞث Kamu membawa apa? Kesalahan bentuk fiil 39 ٌَيَق دُ٘جٍَْ٘  َذّْأ ؟ ؟ ٌَيَق كَدِْْع  ْوَٕ Apakah kamu mempunyai bolpen? Kesalahan bentuk dzorof 40 سٞعزسأ ش٘جٝ ؟ خسْنٍ ُأ ٜىشبجأ ؟ خسْنٍ سٞعزسأ Bolehkah saya pinjam sapu? Kesalahan bentuk fi'il 41 ومأر دٝسر ذَّْأ ؟بّأ بعٍ ُأ ِٝدٝسر وٕ ؟ٜعٍ ٜيمأر Apakah kamu mau makan dengan saya Kesalahan bentuk kalimat istifham, dhamir dan hal 42 سعأ لا بّأ ذبٍ اذبٍ بئٞش ذفسع بٍ Saya tidak tahu apa-apa Kesalahan bentuk maf'ul bih 43 خضٝسٍ ذّأ ؟اذبٍ ٍِ ّٜبعر اذبٍ ؟ضسَىا Kamu sakit apa? Kesalahan bentuk kalimat istifham
44 دٝزأ لا بّأ lah دثزأ لا .. بٝ فسآ ٜخأ Saya tidak mau ah Kesalahan bentuk ungkapan 45 بّأ ٍِ ضلاخ ٍِِّْٜ  ُذَْٞفَم Cukup sekian dari saya Kesalahan bentuk ungkapan 46 ُذْقَْ٘ىا ًُاَد ْ ِزْسِإ ذْقَْ٘ىا ٌُِْٞظَْْر Manajemen waktu Kesalahan penggunaan kata 47 خَغُّيىا ٌَمَّيَعَزَّ  َُْأ َِْْٞثا َِِْٞزَغُّيىا ٌَمَّيَعَزَّ  َُْأ Hendaklah kita belajar dua bahasa Kesalahbentukan mu ṡ anna 48 ٌسِْٞ َم  ٌ َدَٕ َدَجَٗ بًفاَدَْٕا َدَجَٗ ًحَسِْٞ َم Dia mempunyai banyak tujuan Kesalahan bentuk jama‟ 49 َٙ٘زسَىا ِٜف بََّأ سلاث َٙ٘زسَىا ِٜف بََّأ ِخَ ِىبمَّ ىا Saya di semester tiga Kesalah bentukan mużakkar
Interferensi sintaksis dapat terlihat pada penggunaan serpihan kata, frasa, dan klausa. Interferensi bahasa (sintaksis) pada penelitian ini terjadi pada  problem  bentuk  kalimat  dan  problem  kesesuaian  susunan  yang meliputi: bentuk tunggal, ganda, dan plural ( ifrād, ta ṡ niyah dan jama’ ), jenis kelamin  ( mużakkar dan mu ‘ anna ṡ ),  problem i ‘ rāb, problem  kalimat  verbal ( jumlah fi’iliyah ), problem kalimat nominal ( jumlah ismiyah ), problem idiom Arab  (kata  yang  disandingkan  dengan  huruf jar ),  problem  penggunaan kosa  kata  yang  tidak  sesuai  penempatan  atau  konteksnya,  serta  problem na’at dan i ḍ āfah.
Interferensi  merupakan  gejala  penyusupan  sistem  suatu  bahasa  ke dalam  bahasa  lain.  Interferensi  bahasa  –sintaksis-  dalam  hasil muhadasah mahasiswa  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan  di  atas  merupakan salah  satu  bentuk  penyimpangan  berbahasa.  Karena  unsur  bahasa  yang menyusup  ke  dalam  struktur  bahasa  yang  lain  dapat  menimbulkan dampak negatif. Gejala demikian terjadi karena ada beberapa faktor yang mempengaruhinya,  baik  dalam  aspek  linguistik  maupun  non  linguistik. Secara aspek linguistik, terdapat dua faktor:
1. Minimnya penguasaan kosa-kata ( mufrodat ).
Pernyataan ini berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara peneliti pada 23 September 2017 dengan informan yang bernama Ririn Azriana, Naili,  Ainul  Fitria,  Dina  Kamalia  Dewi,  Dewi  Farohah,  Iklimah, Muthmainnah,  Dawiyah,  Roihatul  Jannah,  Fatimatus  Zahra. Mufrodat menjadi  kendala  utama  mahasiswa  ketika  berbahasa  Arab.  Dari  20 informan  yang  diwawancarai,  terdapat  10  orang  (50%)  mengeluhkan kurangnya mufrodat yang  mereka  kuasai.  Tidak  hafal  banyak mufrodat menjadi  kendala  terbesar  sehingga  menyebabkan  minimnya  minat mahasiswa berbahasa Arab. Dina Kamalia Dewi mengungkapkan keluh kesahnya  ketika  peneliti  mewancarainya.  Ia  mengatakan  bahwa mufrodat yang  minim  jadi  masalah  utama  dalam  berbahasa  Arab.  Ia tidak tahu harus berbicara apa ketika tidak tahu m ufrodat nya. Sehingga ia  sering  kali  menggabungkan  atau  mencampurkan  Bahasa  Arab dengan Bahasa Indonesia/Madura.
Terbukti  bahwa  ketidakmampuan  mahasiswa  berbicara  Bahasa  Arab yang sesuai dengan kaidah Bahasa Arab terlihat dari minimnya mufradāt yang  dihafal  dan  jarangnya  berbicara  menggunakan mufradāt Bahasa Arab dengan benar. Hal ini disebabkan karena kurangnya self-motivation (motivasi  diri)  mahasiswa  dalam  memperkaya  kosa-kata  dan mempraktikkannya,  baik  dalam  komunikasi  antarteman  dalam kehidupan sehari-hari, begitu juga saat diberikan latihan-latihan dalam pembelajaran Maharah Kalam di kelas, seperti: sesi tanya jawab antara dosen dan mahasiswa, diskusi kelas, dan sebagainya.
2. Minimnya  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  kaidah  Bahasa  Arab secara aplikatif.
Nama-nama  informan  wawancara  dari  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Arab  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan  adalah:  Nurul  Ilmiah, Kutsiatul  Muamalah,  Puspita  Sari,  Khairun  Nisak,  Ika  Hardiyani, Aniyatul Hikmah, Jamilah.
Kendala  berikutnya  yang  menjadi  penyebab  mahasiswa  enggan berbahasa  Arab  adalah  pemahaman  kaidah  Bahasa  Arab  yang  minim. Beberapa  informan  mengatakan  mereka  cukup  banyak  hafal mufrodat namun mereka kesulitan merangkai kalimat Bahasa Arab yang baik dan
benar sesuai kaidah nahwu dan shorof. Ada sekitar 7 orang (35%) dari 20 informan yang peneliti wawancara, menjadikan kaidah Bahasa Arab sebagai  permasalahan  utama  mereka  ketika  harus  berbahasa  Arab. Nurul  Ilmiah,  salah  satu  mahasiswi  STAIS  Syaichona  Moh.  Cholil mengatakan,  kurangnya  pemahaman  akan  kaidah  Bahasa  Arab membuat dirinya kesulitan ketika berbicara Bahasa Arab. Ia tidak tahu bagaimana  mengucapkan  Bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar  sesuai kaidah yang berlaku walaupun ia hafal begitu banyak kosa kata. Hal ini menjadi  perhatian  peneliti  bahwa  banyak  kosa  kata  yang  diketahui tidak menjadikan seseorang lancar berbahasa Arab, ada faktor lain yang membuat  mahasiswa/mahasiswi  sulit  berbicara  Bahasa  Arab  yaitu faktor kaidah bahasa Arab.
Beberapa  mahasiswa  juga  sering  mengaku  kebingungan  dan  sering salah  dalam  menggunakan  kaidah  atau  tata  bahasa  tersebut  secara bersamaan,  hal  itulah  yang  menjadi  penyebab  utama  interferensi sintaksis  terjadi.  Selain  itu  interferensi  juga  terjadi  karena  kurangnya pengetahuan  mahasiswa  dalam  memilih  diksi  yang  sesuai  dan mayoritas  dari  mereka  langsung  mengungkapkannya  sebagaimana yang ada di kamus, tanpa memperhatikan asal kata tersebut.  Sintaksis dalam Bahasa Arab juga disebut dengan ilmu na ḥ wu. Jamak diketahui, dalam pembelajaran ilmu na ḥ wu kaidah tidak hanya cukup dihafal akan tetapi juga harus fungsional, dalam arti pembelajaran kaidah juga harus dipaparkan dalam banyak contoh sehingga mudah diaplikasikan sehari- hari  oleh  mahasiswa  ke  dalam struktur  Bahasa Arab  dengan  baik  dan benar.
Adapun faktor penyebab munculnya interferensi sintaksis Bahasa Ibu terhadap Bahasa Arab dari aspek non linguistik ialah:
1. Faktor demotivasi (kurangnya motivasi) mahasiswa dalam
berkomunikasi Bahasa Arab sehari-hari.
Pernyataan  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  oleh Nurul  Ilmiyah,  salah  satu  mahasiswa  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil Bangkalan  pada  tanggal  3  Oktober  2017.  Ia  menyatakan  bahwa kebanyakan  mahasiswa  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil Bangkalan malas berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa Arab, mereka lebih sering
menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah  dalam  kegiatan sehari-hari  karena  dianggap  lebih  praktis  dan  dimengerti.  Mereka berbahasa  Arab  hanya  karena  takut  ketika  ada  pengurus  di  lembaga pendidikan bahasa asing karena akan dikenai sanksi yang cukup berat apabila  tidak  berbahasa  Arab,  selain  itu  juga  mereka  berbahasa  Arab hanya  di  mata  kuliah  yang  memang  menuntut  mereka  melakukan latihan  berbahasa  intensif,  seperti Muhadasah , Istima’ dan  lain sebagainya.
2. Faktor tekanan psikologis (rasa malu)
Dua mahasiswi STAIS Syaichona Moh. Cholil, Faza dan Sa‟adah enggan berbahasa  Arab  dikarenakan  tidak  percaya  diri  dan  malu  untuk mengungkapkan kalimat Bahasa Arab. Ketika peneliti mengajak mereka berdua berbicara dengan Bahasa Arab, mereka paham dengan apa yang peneliti  katakan,  tapi  mereka  malu  dan  tidak  percaya  diri  berbicara Bahasa Arab.  Ada  10 %  dari  20  Mahasiswa  yang  peneliti  wawancarai, tidak percaya diri dan malu berbicara dengan Bahasa Arab.
Rasa  malu  ini  muncul  karena  kemampuan  berbahasa  yang  belum memadai. Seperti adanya perasaan takut salah, baik karena takut salah pada mufradat yang  dipakai,  kaidah  yang  digunakan,  dan  kurang terlatih  berbicara  karena  lingkungan  yang  belum  banyak  membentuk untuk berbahasa Arab sehari-hari.
3. Faktor kurangnya pembiasaan (habitat berbahasa Arab) Beberapa  informan  saat  wawancara  mengeluhkan  kurangnya pembiasaan  mereka  dengan  berbahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari- hari.    Pada  hakikatnya,  belajar  berbahasa  adalah    ilmu  terapan,  yang mengharuskan  pembelajarnya  menerapkan  ilmu  tersebut  secara kontinyu tanpa henti. Baik dengan cara mempraktikkannya sehari-hari maupun mengerjakan latihan-latihan komunikasi dan kepenulisan yang intens,  sehingga  ilmu  tersebut  selalu  diasah  dan  berkembang.  Oleh karena  itulah  lingkungan  berbahasa  mutlak  dibutuhkan  oleh  para pembelajar bahasa asing, tak terkecuali pembelajar Bahasa Arab di STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan ini.
Dengan adanya lingkungan berbahasa maka pembiasaan berbahasa juga akan terbentuk. Terbawanya kebiasaan dalam bahasa pertama (Bahasa
Madura)  pada  bahasa  penerima  yang  sedang  digunakan  pada umumnya  terjadi  karena  kurangnya  kontrol  bahasa  dan  kurangnya penguasaan  terhadap  bahasa  penerima.  Hal  ini  dapat  terjadi  pada seseorang  sedang  belajar  bahasa  kedua,  baik  bahasa  nasional  maupun bahasa  asing.  Dalam  penggunaan  bahasa  kedua,  pemakai  bahasa kadang-kadang  kurang  kontrol  dan  kesulitan  karena  minimnya pembiasaan dan habitat yang melatihnya.
4. Faktor  kebutuhan  akan  perpadanan  bahasa  pertama  terhadap  bahasa kedua.
Hal  ini  berdasarkan  observasi  pada  tanggal  06  Oktober  2017 . Peneliti mengamati  sejumlah  mahasiswa  yang  sering  melakukan  interferensi dalam bentuk penyerapan atau peminjaman kosa kata baru dari bahasa sumber  untuk  memberikan  sinonim/perpadanan  kata  pada  bahasa kedua  yaitu  dalam  Bahasa  Arab,  kemudian  mengalih-bahasakan  ke dalam  bahasa  pertama  (Bahasa  Ibu).  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  Fatimatuz  Zahra‟  salah  satu  mahasiswa  semester tiga Pendidikan Bahasa Arab STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan . Ia menyatakan: “Seringkali  saya  menghadapi  kesulitan  menemukan  kosakata dalam  Bahasa  Arab,  yang  saya  pikir  sangat  berbeda  sekali  dengan  Bahasa Indonesia, maka  untuk  lebih  praktisnya,  saya  bumbuhin  (tambahkan)  dengan campuran  istilah  dalam  Bahasa  Indonesia  aja”. Dari  pernyataan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  masih  meminjam  kosa  kata bahasa pertama jika mereka tidak menemukan dalam Bahasa Arab, dan mereka  enggan  mencari  tahu  tentang  kesulitan-kesulitan  yang mereka hadapi.
5. Faktor  perbedaan  yang  signifikan  antara  bahasa  Arab  dan  bahasa Indonesia.
Perbedaan  bahasa  pertama  (Bahasa  Madura/Indonesia)  dan  bahasa kedua  (Bahasa  Arab)  terdapat  dalam  beberapa  hal  yang  meliputi  hal pluralitas  kata,  gender  dalam  kata, i ‘ rāb, ṣ araf ,  dan  penggunaan  idiom dengan  huruf jar ( ta ‘ alluq ).  Ada  juga  pendapat  tentang  sumber kekacauan  berbahasa  lain.  Menurut  Brown  sumber  kesilapan  bahasa ada  tiga,  dan  interferensi  termasuk  salah  satu  kekacauan  berbahasa,
yaitu kesalahan interlingual transfer , intralingual transfer , dan kekacauan karena konteks pembelajaran ( context of learning ) 4
Testimoni  faktor-faktor  penyebab  terjadinya  interferensi  bahasa (sintaksis) dalam hasil muhadatsah mahasiswa STAI Syaichona Moh.Cholil Bangkalan tersebut cenderung membuat prihatin oleh kalangan dosen dan pemerhati  Bahasa  Arab.  Maka  dari  itu,  diperlukan  beberapa  solusi alternatif  guna  meminimalisasi  terjadinya  permasalahan-permasalahan  di atas.  Langkah  yang  peneliti  lakukan  pada  tahap  ini  adalah  dengan melakukan wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah Muhadatsah STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan pada 20 Oktober 2017.
Berdasarkan hasil wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah tersebut  yang  bernama  H.  Mujib  Ahmad,  Lc,  MA  dapat  disimpulkan bahwa  hal  yang sedikit  menghambat  proses pembelajaran  adalah  tingkat kemampuan  mahasiswa  yang  berbeda-beda.  Latar  belakang  pendidikan mahasiswa  yang  tidak  sama  antara  satu  dengan  yang  lain.  Ada  yang berlatar pendidikan pesantren, ada pula yang berlatar pendidikan umum. Maka hal ini menjadi point kesulitan dosen pengajar dalam menyampaikan materi ajar. Sehingga proses pembelajaran harus dimulai dari awal. Metode yang digunakan harus bervariasi agar mahasiswa tetap antusias terhadap Bahasa Arab.
Selain itu, peneliti juga mendatangkan Native Speaker (penutur Arab) berkebangsaan Arab  meminta saran dari reviewer dari penutur Arab Asli ini.  Beliau    adalah  Prof.  Dr.  Sulaiman  Hasan  Sulaiman  asal    Lybia  yang merupakan  Dosen  Dirasat  Islamiyah  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  berbahasa  mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Arab  STAI  Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan  yang sudah  peneliti  kumpulkan  kalimat-kalimat  tergolong  interferensi  tersebut untuk kemudian diperbaiki ke dalam uslub (gaya bahasa) Arab yang benar dan fasih . Selain itu, peneliti juga mengundang reviewer  yang merupakan dosen pakar Bahasa Arab yang didatangkan dari Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien  (IDIA)  Sumenep  Madura  pada  26  Oktober  dan  5  November 2017,  yaitu  Ustad  Saiful  Anam,  Lc,  M.Pd.I    dan  peneliti  meminta
4 Moh. Ainin, 2011: 61-63
keterangan  dari  kedua  dosen  tersebut  agar  memberikan  solusi-solusi konstruktif guna meminimalisir terjadinya interferensi bahasa berikutnya, terutama  dalam  interferensi  sintaksis  pembelajaran muhadatsah di  STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan.
Beberapa  solusi  dari  Prof.  Dr.  Sulaiman  Hasan  Sulaiman  (Penutur Arab  asli  asal    Lybia)  dan  Ustad  Saiful  Anam,  Lc,  M.Pd.I  (Dosen  Bahasa Arab IDIA Sumenep) adalah:
1. Pembentukan  “Asrama  Bahasa”  sebagai  upaya  pembentukan  habitat berbahasa  asing,  khususnya  Bahasa  Arab  bagi  mahasiswa . Lembaga Pengembangan  Bahasa  Asing  (LPBA)  seyogyanya  merancang  banyak program-program  kebahasaan  yang  lebih  intensif  terhadap mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, lebih dari itu, pengembangan bahasa asing  ini juga sejalan dengan tujuan dari kurikulum Perguruan Tinggi  yang  diberlakukan  oleh  Kemenristek DIKTI  RI yaitu  SN-DIKTI KKNI  (Standar  Nasional-Pendidikan  Tinggi  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia) yang menggalakkan penguasaan bahasa asing bagi mahasiwa  Indonesia  sehingga  dapat  terampil  memiliki  kecakapan bahasa asing  baik tingkat nasional bahkan internasional.
2. Optimalisasi Markaz Lughah (Pusat Bahasa) dengan memarakkan kursus bahasa  di  luar  jam  kuliah.  Lembaga  Pengembangan  Bahasa  Asing memiliki peran sangat strategis dalam hal ini.
3. Pengembangan  materi  ajar.  Selama  ini  belum  ada  panduan  khusus untuk materi pembelajaran Muhadatsah di  STAI Syaichona Moh. Cholil Bangkalan. Maka buku ajar yang dipenuhi latihan-latihan berbahasa ini cukup  urgen  bagi  kebutuhan  mahasiswa  saat  ini,  senada  dengan permasalahan  kebahasaan  mereka.  Hendaknya  dosen  merencanakan pengajaran secara matang serta perlu dilakukan evaluasi baik dari segi materi  maupun  strategi  pengajarannya.  Dimulai  dari  buku  ajar  harus ada  panduan  yang  jelas  agar  mahasiswa  tidak  kebingungan  dan  bisa belajar  sendiri  tanpa  menunggu  dosen,  serta  pengajaran na ḥ wu mengikuti  prinsip  pembalajaran  bahasa,  yaitu : dimulai  dari  hal  yang mudah  ke  yang  lebih  sulit,  dari  yang  sudah  diketahui    sampai    yang belum    diketahui,    dan  materi  yang  diajarkan  harus  runtut  dan berproses dalam artian materi yang akan diajarkan sekarang harus ada
kaitannya  dengan  materi  pelajaran  pada  bab  sebelumnya,  baik  dari aspek kosakata, na ḥ wu, maupun yang lainnya. Sehingga meminimalisasi kebingungan mahasiswa, dengan melihat kemampuan mahasiswa yang berbeda-beda tersebut.
4. Pengembangan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran, yaitu  dengan  cara  mengevaluasi  beberapa  metode  yang  sudah  pernah digunakan,  kemudian  dari  hasil  evaluasi  tersebut  dipilih  metode yang paling sesuai dan   “menjawab” kebutuhan mahasiswa dan   “mujarab” mengatasi kesalahan-kesalahan kebahasaan mahasiswa.
5. Perlu dilakukan evaluasi dan pengembangan dalam metode pengajaran dosen,  di  antaranya  adalah  tanpa    diawali  dengan  menerjemahkan dalam  Bahasa  Indonesia  terlebih  dahulu,  akan  tetapi  langsung menerjemahkan secara lisan  ke dalam Bahasa Arab. Karena hal tersebut bisa  meminimalisir  terjadinya  interferensi.  Pembelajaran  Bahasa  Arab juga  disesuaikan  dengan  level  yang  dikuasai  mahasiswa,  karena tentunya setiap level memiliki target tersendiri mengenai pembelajaran Bahasa  Arab.  Di  akhir  proses  pembelajaran  dosen  harus  selalu mengevaluasi  tingkat  pemahaman  mahasiswa    terkait  materi perkuliahan yang  sudah  diajarkan,  bisa  dengan cara  melakukan  tanya jawab ataupun yang lainnya, sehingga bisa dipastikan dan disimpulkan setelah  selesai  perkuliahan  semua  mahasiswa  memahami  penerapan teknik-teknik  yang  strategis  dalam  mengajar  yang  lebih  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memperbaiki  kesalahannya,  khususnya terkait interferensi.
Kelima  solusi  demikian  diharapkan  mampu  meminimalkan terjadinya  interferensi  bahasa  di  kalangan  mahasiswa  STAI  Syaichona Moh. Cholil Bangkalan, terutama dalam pembelajaran Muhadatsah. Dengan tujuan  akhir,  mahasiswa  pandai/ fasih dalam  berbahasa  Arab,  terutama pandai  dalam  berbicara (Mahārah  al-Kalam) bisa  terwujud  sesuai  dengan tujuan pendidikan Bahasa Arab yang telah ditetapkan sebelumnya.

## Simpulan
Interferensi sintaksis dapat terlihat pada penggunaan serpihan kata, frasa, dan klausa. Interferensi bahasa (sintaksis) pada penelitian ini terjadi
pada  problem  bentuk  kalimat  dan  problem  kesesuaian  susunan  yang meliputi: bentuk tunggal, ganda dan plural ( ifrād, ta ṡ niyah dan jama’ ), jenis kelamin  ( mużakkar dan mu ‘ anna ṡ ),  problem i ‘ rāb, problem  kalimat  verbal ( jumlah fi’iliyah ), problem kalimat nominal ( jumlah ismiyah ), problem idiom Arab  (kata  yang  disandingkan  dengan  huruf jar ),  problem  penggunaan kosa  kata  yang  tidak  sesuai  penempatan  atau  konteksnya,  serta  problem na’at dan i ḍ āfah.
Faktor  penyebab  munculnya  interferensi  sintaksis  Bahasa  Ibu terhadap keterampilan berbicara mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab STAI Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan  terbagi  ke  dalam  dua  faktor,  yaitu problematika  linguistik  dan  non-linguistik.  Aspek  linguistik  meliputi: minimnya  penguasaan  kosa-kata  dan  minimnya  pemahaman  dan pengetahuan  tentang  kaidah  bahasa  Arab  secara  aplikatif.  Aspek  non linguistik  meliputi:  faktor  demotivasi  (kurangnya  motivasi)  mahasiswa dalam berkomunikasi Bahasa Arab sehari-hari, tekanan psikologis (rasa malu),  faktor  kurangnya  pembiasaan  (habitat  berbahasa  Arab), kebutuhan  akan  perpadanan  bahasa  pertama  terhadap  bahasa kedua ,  dan  faktor  perbedaan  yang  signifikan  antara  Bahasa  Arab  dan Bahasa Indonesia.
Perlunya  p elatihan  penerapan  kosa-kata  secara  intens,  tidak hanya dengan menghafalkan kosa-kata tetapi mahasiswa juga harus banyak  mendapatkan  latihan-latihan  mendengar,  berbicara, membaca  dan  menulis  dalam  Bahasa  Arab  untuk  mengasah keterampilan  berbahasa  mereka  menjadi  lebih  baik. Pembelajaran sintaksis  Bahasa  Arab seyogyanya  diarahkan untuk  mengatasi  masuknya sistem  urutan  Bahasa  Indonesia  dalam  ujaran  Bahasa  Arab,  karena maraknya  penggunaan  pola  kerancuan  Bahasa  Indonesia  dalam komunikasi  Bahasa  Arab  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  STAI Syaichona  Moh.  Cholil  Bangkalan.  Dengan    diarahkannya    pengetahuan tentang    masuknya    unsur      Bahasa  Indonesia  ke  dalam  bahasa  Arab, sehingga  nantinya  mahasiswa  akan  lebih  berkompeten  dalam berkomunikasi  menggunakan  struktur  Bahasa  Arab  dengan  baik  dan benar.
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar  komunikasi.  Oleh karena  itu  pembelajaran  Bahasa  Arab  hendaknya  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  berkomunikasi,  baik  lisan maupun tulis. Belajar bahasa juga long life process (proses yang berlangsung sepanjang hayat) yang harus dipraktikkan terus-menerus secara aktif dan aplikatif.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Ali, M. 1982. Penelitian Kependidikan . Bandung: Angkasa.
Al Wasilah, A. Chaedar. 1985. Beberapa Madhab dan Dikotomi Teori Linguistik,
Bandung: Angkasa.
Bungin, Burhan. 2003. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo.
Chaer, Abdul. 2009. Psikolinguistik Kajian Teoretik . Jakarta: Rineka Cipta, Cet II.
Chaer,    Abdul.  2010. Sosiolinguistik    Perkenalan  Awal. Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina.  1995. Sosiolinguistik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina.  2004. Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal , Jakarta: Rineka Cipta, Cet II.
Chomsky , Noam. Tt. Syntactic Structure, Cambrigde Mass: The MIT Press.
Dennes, M.I. 1994. Interferensi Bahasa Indonesia Dalam Pemakaian Bahasa Bali di  Media  Massa. Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Lihat  juga:
“Jurnal  Bahasa  dan  Seni  Tahun  41  No.1,  Februari.  Fak.  Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Universitas Pasundan Bandung. 2013.
Huda, Nuril dkk. 1981. Interferensi Bahasa Madura Terhadap Bahasa Indonesia Tulis Murid Sekolah Dasar Jawa Timur. Jakarta : Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Jendra, I Wayan. 1991. Dasar-dasar Sosiolinguistik. Denpasar: Ikayana.
Jassem Ali Jassem. 2000. Study On Second Language  Learners  Of Arabic: An Error  Analysis Approach . Kuala Lumpur: Pustaka Hayathi.
Mardalis.  2008. Metode  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Margono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya.
Poedjosoedarmo, Soepomo. 1989. Interferensi Gramatikal Bahasa Jawa dalam Pemakaian  Bahasa  Indonesia    Murid  SD. Laporan  Penelitian, Yogyakarta: Depdikbud.
Rakhmawati,  Yunita.  2011. Dasar-dasar  Metodologi    Penelitian PembelajaranBahasa Arab .  Semarang: Sagha Grafika Solusindo.
Soewito. 1985. Pengantar Awal Sosiolinguistik : Teori dan Problema. Surakarta: Henary Cipta.
Sugiono.  2008. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:  Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metodologi    Penelitian    Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Weinrich, Uriel. 1970. Language in Contact: Finding and Problems. Paris : The Hague.
Yatim, Riyanto. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Surabaya: SIC.
Yusuf,  Suhendra.  1994. Teori  Terjemah  Pengantar  ke  Arah  Pendekatan Linguistik dan Sosiolinguistik. Bandung: Mandar Maju.
http : //pusatbahasaalazhar.wordpress.com

## Tesis dan Jurnal
Budiarty,  Any.  2013.  Interferensi  Bahasa  Indonesia  Ke  Dalam  Bahasa Inggris Pada Abstrak Jurnal Ilmiah . Jurnal: Bahasa dan Seni , Vol. 41, No. 1, Februari 2013.
Pramudya, Mahar. 2006. Interferensi Gramatikal Bahasa Melayu Bangka dalam Pemakaian Bahasa Indonesia ” : dengan Data Rubrik Makper dan Akek Buneng  dalam  Surat  Kabar  Bangka  Pos.    Skripsi,  Program  Studi Sastra Indonesia, Universitas Diponegoro. Tidak diterbitkan.
Sinambela.  2008. Interferensi  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Bahasa  Toba  Pada Buku  Khu ṭ bah  Impola  Ni  Jamita .  Tesis.  Universitas  Sumatera  Utara. Tidak diterbitkan.