## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ARIAS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS
Eka Nofri Ari Yanto Ekanofriariyanto4@gmail.com PGSD IKIP PGRI Madiun

## ABSTRACT
Implementation of learning model arias in learning activities to build a sense of confidence or thurst in students. Learning activities are relevant to student that trying  to attract and maintain students  interest.  Then,  the  evaluation  and  develop  a  sense  of  pride  in  students  by  providing reinforcement.  Arias  general  learning  model  can  improve  students  motivation.  The  problems encountered  during  the  study  was  some  students  confused  with  the  implementation  of  learning. There were students who are not active and not all student motivated by bringing in speakers. The strengthen  was  the  learning  become  fun,  students  become  active,  spirit,  motivation  and  learning achievement increased.
Keywords: Aries Learning Models, learning Motivation, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Pelaksanaan  model  pembelajaran ARIAS yaitu  kegiatan  pembelajaran  untuk  menanamkan rasa  yakin  atau  percaya  pada  siswa  ( assurance) .  Kegiatan  pembelajaran  yang  ada  relevansinya dengan kehidupan siswa ( relevance ), berusaha menarik dan memelihara minat atau perhatian siswa ( interest) .  Kemudian diadakan evaluasi ( assessment), dan  menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan  memberikan  penguatan  ( satisfaction ).  Model  pembelajaran ARIAS secara  umum  dapat meningkatkan  motivasi.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  penelitian  ini  adalah  masih  ada siswa  yang bingung dengan pelaksaan pembelajaran,  masih ada siswa  yang tidak aktif, dan tidak semua  siswa  termotivasi  dengan  didatangkannya  pembicara.  Kelebihannya  adalah  pembelajaran menjadi  menyenengkan,  siswa  menjadi  semangat  dan  aktif  serta  motivasi  dan  prestasi  belajar meningkat.
Kata kunci : Model pembelajaran ARIAS , motivasi belajar, prestasi belajar.
223 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  di  dunia pendidikan yang terus berubah dengan  signifikan  sehingga  banyak merubah  pola  pikir   pendidik,  dari pola  pikir  yang  awam  dan  kaku menjadi  lebih  modern.  Hal  tersebut sangat  berpengaruh  dalam  kemajuan pendidikan  di  Indonesia.  Disinilah peran  guru  sangat  penting  dalam mewujudkan  pola  pikir  yang  lebih modern.  Dimana  pola  pikir  itu diterapkan  dalam  pembelajaran  di kelas. Pembelajaran di kelas bertujuan untuk membangun
pengetahuan  siswa  dalam  bidang studi  atau  keterampilan  tertentu. Pengetahuan    bisa  diperoleh  dengan berbagai  cara,  namun  apapun  cara yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  lain hanyalah untuk membelajarkan siswa baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa.
Dalam  proses  pendidikan  guru merupakan salah satu komponen yang sangat  penting,  selain  komponen lainya  seperti  tujuan,  kurikulum, metode, sarana prasarana, lingkungan,  dan  evaluasi.  Semua  itu
dianggap  sebagai  komponen  yang paling  penting  karena  yang  mampu memahami, mendalami,
melaksanakan, dan akhirnya mencapai  tujuan  pendidikan  adalah guru. Jadi guru memegang peran dan komponen yang penting dalam proses pendidikan (Muhamad Nurdin, 2008: 17).
Salah satu tanggung jawab guru adalah memahami sifat dan kebutuhan-kebutuhan para siswa dan mencoba mengatur  jenis lingkungan yang akan menimbulkan respon yang sebanyak-banyaknya  dari  mereka. Selain  itu  media  belajar  juga hendaknya  saling  mendukung  satu sama lain. Bila tidak, maka para siswa akan dibanjiri secara berlebihan oleh pengalaman yang berubah-ubah dengan cepat, tanpa tujuan yang jelas (Dadang Sulaeman, 1998: 28).
Masalah dalam pembelajaran di sekolah  adalah  rendahnya  prestasi belajar  siswa,  partisipasi  aktif  siswa rendah, gangguan kelas besar, perhatian  siswa  dalam  pembelajaran rendah.  Sering  ditemukan  bahwa, guru  menguasai  materi  suatu  subjek dengan  baik  tetapi  tidak  dapat
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 224 melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  baik.  Hal  itu  terjadi  karena kegiatan  tersebut  tidak  didasarkan pada  model  pembelajaran  tertentu sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa  rendah.  Timbul  pertanyaan apakah mungkin dikembangkan suatu model pembelajaran  yang sederhana, sistematik,  bermakna,  dan  dapat digunakan  oleh  para  guru  sebagai dasar  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  sehingga dapat membantu meningkatkan motivasi dan prestasil belajar.
Berkenaan dengan hal itu, maka
dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar dikembangkanlah suatu model pembelajaran  yang  disebut  dengan model  pembelajaran ARIAS .  Model pembelajaran ARIAS ini dapat digunakan  oleh  para  guru  sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, melaksanakan  pembelajaran  yang inovatif,  dan  sebagai  suatu  alternatif dalam  usaha  meningkatkan  motivasi dan prestasi belajar siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yakni
kegiatan penelitian untuk
mendapatkan kebenaran dan manfaat praktis  dengan  cara  melakukan tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif. Penelitian tindakan kelas adalah  bagaimana  sekelompok  guru dapat  mengorganisasikan  kondisi praktik  pembelajaran  mereka,  dan belajar  dari  pengalaman  mereka sendiri. Mereka dapat mencoba suatu gagasan  perbaikan  dalam  praktik pembelajaran  mereka  dan  melihat pengaruh  nyata  dari  upaya  itu (Rochiati W, 2005: 13).
Menurut Zainal Aqib (2006: 12)
nama PTK sebetulnya sudah menunjukan  isi  yang  terkandung  di dalamnya.  Oleh  karena  ada  tiga  kata yang membentuk pengertian tersebut, maka  ada  tiga  pengertian  pula  yang dapat diterangkan.
1. Penelitian:  kegiatan  mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh  data  atau  informasi yang bermanfaat untuk
meningkatkan  mutu  dari  suatu hal  yang  menarik  minat  dan penting bagi penelitian.
225 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
2. Tindakan: sesuatu gerak kegiatan yang  sengaja  dilakukan  dengan tujuan  tertentu,  yang  dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas:  sekelompok  siswa  yang dalam waktu yang sama menerima  pelajaran  yang  sama dari  seorang  guru.  Batasan  yang ditulis  untuk  pengertian  tentang kelas  tersebut  adalah  pengertian lama, untuk mengumpulkan pengertian yang salah dan dipahami secara luas oleh umum dengan  ”ruang  tempat  guru mengajar”.  Kelas  bukan  wujud ruang  tetapi  sekelompok  siswa yang sedang belajar.
Dengan menggabungkan batasan  pengertian  tiga  kata  tersebut segera  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan terhadap kegiatan yang  sengaja  dimunculkan,  dan terjadi  di  sebuah  kelas.  Di  dalam bidang    pendidikan  penelitian  ini dapat  dilakukan  pada  skala  makro ataupun  mikro  (Zainal  Aqib,  2006: 13).
Jadi  penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. PTK ini dilakukan dengan kerjasama antara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran IPS.
Penelitian tindakan kelas terdapat empat  rangkaian yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  refleksi  yang  dilakukan tiap  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas minimal dilakuakan tiga siklus mulai dari  perencanaan  sampai  dengan refleksi  (Zainal  Aqib,  2006:  41). Mengacu  pada  pengertian  diatas pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini direncanakan lebih dari satu  siklus.  Pada  tahap  ini  peneliti menggunakan  sepiral  dari  Kemmis dan  Taggart  (1998)  dalam  Rohiwati Wiriatmadja  (2006:  66)  sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Merumuskan spesifikasi sementara dalam meningkatkan
motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 226 dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS , menyusun rancangan pelaksanaan tindakan berdasarkan model pembelajaran
ARIAS yang  mencakup  pembahasan materi,  dan  menetukan  skor  awal berdasarkan pre-test pada kajian yang diamati, membuat instrumen penelitian, membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan menerapkan model
pembelajaran ARIAS ,  membuat  soal tes  untuk  mengetahui  pemahaman, penguasaan  siswa  pada  materi  serta mengethui  hasil  belajar  siswa,  dan membuat  lembar  observasi  untuk merekam  aktifitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan berdasarkan pada skenario
pembelajaran  yang  mengacu  kepada RPP  yang  telah  dibuat.  Dalam pelaksanaan,  peneliti  dibantu  oleh guru. Dalam pelaksanaan tindakan ini dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap awal,  tahap  inti  dan  tahap    akhir. Dalam  pelaksanaan  ini  siswa  juga mengisi angket motivasi sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran ARIAS . Melakukan pre-
test dan  memberikan post-test untuk perstasi belajar siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran ARIAS. Pada  siklus  I  pembelajaran dipadukan dengan menggunakan gambar, power poin , dan diskusi.
c. Observasi
Pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  obsevasi  yang telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan untuk  merekam  semua  kemampuan dan  aktivitas  belajar  siswa  ketika proses  pembelajaran  berlangsung. Setiap  siswa  yang  menunjukkan kemampuan  sesuai  dengan  kreteria akan dicatat pada lembar observasi. d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  data  yang  telh terkumpul selanjutnya akan dianalisis sebagai  bahan  untuk  refleksi.  Dari data  yang  telah  diperoleh  tersebut, maka dapat diketahui apakah kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan motivasi  siswa  atau  tidak.  Bahan refleksi  akan  digunakan  sebagai bahan  acuan  merencanakan  tindakan yang  lebih  efektif  pada  siklus berikutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan.
227 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
Refleksi  dan  Evaluasi  dalam siklus  I  berguna  sebagai  acuan pembuatan perencanaan dalam siklus II. Perencanaan dalam siklus II yaitu: menyusun  rancangan  pelaksanaan tindakan berdasarkan model pembelajaran ARIAS yang mencakup pembahasan materi, membuat instrumen penelitian, membuat
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  menerapkan  model pembelajaran ARIAS ,  membuat  soal tes  untuk  mengetahui  pemahaman, penguasaan  siswa  pada  materi  serta mengetahui  hasil  belajar  siswa, memuat  angket  untuk  mengtahui motivasi siswa, dan membuat lembar observasi  untuk  merekam  aktifitas siswa selama kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pada  siklus  ini intinya  sama  dengan  siklus  I  dengan subyek  penelitian  yang  sama  seperti pada  siklus  I,  tetapi  ada  sedikit perbedaan yaitu penelitian
menggunakan video, power poin , dan bermain peran.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus II sama dengan observasi pada siklus I.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan
obervasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan
lembar  obsevasi  yang  telah  dibuat. Pengamatan dilakukan untuk merekam  semua  kemampuan  dan aktivitas  belajar  siswa  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Setiap siswa yang menunjukkan kemampuan  sesuai  dengan  kriteria akan dicatat pada lembar observasi.
d. Refleksi
Melalui  refleksi  pada  siklus  II dapat dilihat apakah ada peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa atau tidak  dengan  membandingkan  hasil refleksi  siklus  I.  Selanjutnya  demi kesempurnaan  hasil  yang  diperoleh maka dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus III.
3. Siklus III
a. Perencanaan
Refleksi  dan  Evaluasi  dalam siklus  II  berguna  sebagai  acuan pembuatan perencanaan dalam siklus III.  Perencanaan  dalam  siklus  III yaitu: menyusun rancangan pelaksanaan  tindakan  berdasarkan model  pembelajaran ARIAS yang mencakup pembahasan materi, membuat instrumen penelitian,
membuat Rencana Pelaksanaan
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 228 Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan  model  pembelajaran
ARIAS ,  membuat  soal  tes  untuk mengetahui pemahaman, penguasaan siswa  pada  materi  serta  mengetahui hasil  belajar  siswa,  membuat  angket untuk  mengtahui  motivasi,  dan membuat  lembar  observasi  untuk merekam  aktifitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pada  siklus  ini intinya  sama  dengan  siklus  I  dan  II. dengan  subyek  penelitian  yang  sama seperti pada siklus I dan II, tetapi ada sedikit  perbedaan  yaitu  peneliti menggunakan  power  poin ,  Problem
Based Instuction (PBI), dan mendatangkan pembicara.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus III sama dengan observasi pada siklus
I dan II. Pada tahap ini dilaksanakan obervasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar  obsevasi  yang  telah  dibuat.
Pengamatan dilakukan untuk
merekam  semua  kemampuan  dan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  A
ketika proses pembelajaran berlangsung.  Setiap  siswa  yang menunjukkan  kemampuan  sesuai dengan  kreteria  akan  dicatat  pada lembar observasi.
d. Refleksi
Refleksi pada siklus III digunakan  untuk  membandingkan hasil  siklus  I  dan  II  melalui perbandingan  tersebut  dapat  dilihat apakah  ada  peningkatan  prestasi belajar dan keaktifan siswa atau tidak.
Desain  Penelitian  Tindakan Kelas model sepiral dari Kemmis dan Taggart  (1998)  dalam  Rochiawati Wiriaatmadja (2006: 66) dapat dilihat pada gambar ini:
Gambar 1. Proses Penelitian
Tindakan Model Spiral oleh Kemmis dan Mc Taggart Dikutip oleh Rochiati Wiriaatmadja (2006: 66)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
229 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240

## C.  HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar IPS dengan menggunakan  model  pembelajaran ARIAS pada  siswa.  Selain  itu  juga untuk mengetahui kendala dan
hambatan  apa  saja  yang  muncul ketika diterapakan model
pembelajaran ARIAS dalam  proses pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  didasarkan  dari observasi  secara  langsung  yang dilaksanakan  sebanyak  3  siklus. Selain  data  observasi  juga  diperoleh data  dari  hasil  tes  siswa  dan wawancara.  Berikut  ini  adalah  hasil analisis  penting  dari  penelitian  yang dilakukan  selama  berlangsungnya proses pembelajaran dengan
mengunakan  model  pembelajaran ARIAS.
1. Pelasanaan  Pembelajaran  IPS dengan  Menggunakan  Model

## Pembelajaran ARIAS
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS dengan
menggunakan model pembelajaran ARIAS diawali  dengan guru  membantu  siswa  menyadari kekuatan dan kelemahan serta menanamkan pada siswa rasa percaya
diri (Assurance). Hal  ini  dilakukan dengan cara menghadirkan seseorang yang  terkenal  dalam  suatu  bidang sebagai  pembicara,  memperlihatkan video  atau  potret  gambar  seseorang yang  telah  berhasil  dan  merupakan sosok orang yang sangat berpengaruh besar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran guru  perlu  memperhatikan  unsur relevansi (relevane). Dalam
pelaksanaan pembelajaran guru menjelaskan  materi  dan  hubungan materi  itu  dalam  kehidupan  siswa baik  berupa  pengalaman  sekarang atau  yang  telah  dimiliki.    Selama kegiatan  belajar  berlangsung  minat (interest) harus  dibangkitkan  dan dipelihara. Oleh karena itu guru harus meperhatikan  berbagai  bentuk  dan memfokuskan  pada  minat  dalam kegiatan  belajar  beberapa  cara  yang digunakan untuk menumbuhkan minat siswa yaitu dengan menggunakan cerita, analog, menampilkan  sesuatu  yang  berbeda dari biasanya.
Komponen  ke  empat  adalah ( assessment ),  yaitu  Guru  melakukan evaluasi  terhadap  siswa.  Evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apa
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 230 yang  diajarkan  sudah  dipahami  oleh siswa, untuk memonitoring kemajuan siswa  sebagai  individu  maupun kelompok,  untuk  merekam  apa  yang telah dicapai.  Komponen yang terahir
dalam pembelajaran
ARIAS
(satisfaction) yaitu  guru  membuat siswa merasa bangga, puas atas hasil yang  dicapai.  Cara  yang  dilakukan untuk  menanamkan  rasa  bangga, Guru memberikan penguatan, penghargaan yang pantas baik secara verbal  atau  nonverbal  kepada  siswa yang telah menampilkan keberhasilannya. Memberikan
perhatian  yang  besar  kepada  siswa sehingga mereka merasa di kenal dan dihargai.
Penerapan model pembelajaran ARIAS pada  siklus  I  dipadukan dengan  media  gambar,  media power poin ,  dan  model  diskusi  dengan materi  perumusan  dan  pernyataan proklamasi  kemerdekaan  Indonesia. Pada  siklus  I  beberapa  siswa  masih mengalami kebingungan dalam
melaksanakan  model  pembelajaran ARIAS . Implementasi model pembelajaran ARIAS yang dikolaborasikan dengan media
gambar,  media power  poin ,  dan
model diskusi.  Siswa merasa tertarik dengan  proses  pembelajaran  karena tidak membosankan dan siswa merasa lebih  aktif  karena  siswa  dilibatkan dalam pembelajaran
Pada siklus II model pembelajaran ARIAS dipadukan dengan  media  video,  media power poin ,  dan  model Role  Playing (bermain peran). Materi yang digunakan  melajutkan  materi  dari siklus  II  yaitu  mengenai  penyebaran berita proklamasi dan sikap rakyat di berbagai daerah. Pada siklus ke II ini pembelajaran berjalan dengan lancar, siswa mulai bisa meyesuaikan dengan penerapan  model  ini,  siswa  tertarik, berminat,  dan  mulai  aktif  dalam pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS .
Dalam pembelajaran  masih  juga  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  begitu aktif  berpartisipasi  dan  masih  malu- malu.  Siswa  juga  belum  begitu berpikir kritis dan masih terpacu pada buku pedoman.
Model  pembelajaran ARIAS pada  siklus  III  dipadukan  dengan mendatangkan pembicara, media power  poin ,  dan  model Problem Based  Instuction (PBI).  Pada  siklus
231 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
III materi yang digunakan pembentukan pemerintahan Republik Indonesia dan lembaga-lembaga kelengkapannya.  Pada  siklus  III proses  pembelajaran berjalan dengan lancar,  siswa  sudah  benar-benar memahami model pembelajaran dengan  model ARIAS .  Partisipasi, minat,  ketertarikan,  dan  kemandirian siswa sudah terlihat dalam siklus III. Semua hal itu dapat terwujud karena model  pembelajaran  ARIAS  dengan dipadukan  dengan  model Problem Based  Instuction (PBI),  dan  karena dalam pembalajaran ini ada
pembicara  sebagai  guru  teladan  dan favorit.
2. Pelaksanaan Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  ARIAS untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak 3 siklus. Diperoleh data dari hasil  wawancara  dan  angket  bahwa penerapan  model ARIAS sangat bermanfaat  bagi  siswa.  Selain  dari data wawancara diatas, juga motivasi siswa  semakin  meningkat  dapat dilihat  dari  angket  yang  mereka  isi selama berlangsungnya model pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran ARIAS .  Adapun data tersebut adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Motivasi Belajar Siswa
Siklus Jenis Angket Rerata Motivasi % SS % S % TS % STS % I Pre Test 70.85 18.59 33.59 17.71 0.96 Post Test 71.85 18.40 40.30 12.60 0.55 II Pre Test 72.29 19.53 35.85 16.21 0.70 Post Test 74.91 23.60 42.59 8.33 0.39 III Pre Test 73.31 20.63 34.95 18.20 0.53 Post Test 77.28 25.21 44.35 7.52 0.20
Gambar 2 Grafik Motivasi Belajar Siswa
Dari  grafik  motivasi  belajar siswa dapat dilihat bahwa tiap siklus mengalami  kenaikan.  Apabila  dilihat masing-masing siklus hasilnya siklus I  motivasi  siswa  sebelum  tindakan sebesar 70.85% dan setelah tindakan motivasi siswa sebesar 71.85% maka mengalami  peningkatan  sebesar  1%, siklus  II  motivasi    siswa  sebelum tindakan sebesar 72.29% dan setelah tindakan motivasi siswa sebesar 74.60 maka mengalami peningkatan 2.62%, siklus  III  motivasi  siswa  sebelum tindakan 73.31% dan setelah tindakan motivasi siswa sebesar 77.28% maka mengalami peningkatan 3.97%.
3. Pelaksanaan Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  ARIAS untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa
Penerapan model pembelajaran ARIAS bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar IPS siswa. Mengetahui peningkatan prestasi belajar sejarah siswa, maka dilakukan tes di setiap siklus. Pada setiap siklus dilakukan  2  kali  tes  yaitu pre  test untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa dan post test untuk mengetahui peningkatan prestasi  siswa  setelah  tindakan,  dan setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  2 kali pertemuan. Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 siklus sehingga
pre Test post test peningkatan 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% siklus I siklus II siklus III pre Test, siklus I,
70.85% pre Test, siklus II, 72.29% pre Test, siklus III,
73.31%
post test, siklus I, 71.85% post test, siklus II, 74.60% post test, siklus III,
77.28%
peningkatan, siklus I, 1.00% peningkatan, siklus II, 2.62% peningkatan, siklus III, 3.97% pre Test post test peningkatan
233 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
dilakukan 3 kali. Rata-rata peningkatan  prestasi  belajar  siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III
dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 2. Rata-rata Prestasi Belajar Siswa Siklus Pre Test Post Test Peningkatan Siklus I 6.21 7.58 1.37 Siklus II 6.41 7.95 1.54 Siklus III 6.67 8.31 1.64
Gambar 3 Grafik Rata-rata Prestasi belajar Siswa
Dari  grafik  hasil  rata-rata prestasi  belajar  siswa  tiap  siklus mengalami peningkatan dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  prestasi siswa pada siklus I pre tindakan yaitu 6.21 dan pada saat post tindakan yaitu 7.58  atau  mengalami  peningkatan sebesar 1.37. Rata-rata prestasi siswa pada siklus II pre tindakan yaitu 6.41 dan pada saat post tindakan 7.95 atau mengalami peningkatan sebesar 1.54.
Rata-rata prestasi siswa siklus III pre tindakan yaitu 6.67 dan pada saat post tindakan  yaitu  8.31  atau  mengalami peningkatan sebesar 1.64.

## Tabel 3. Daya Serap Siswa
Siklus Pre Test Post Test Peningkatan Siklus I 17% 42% 25% Siklus II 21% 62% 41% Siklus III 29% 78% 49% pre Test post test peningkatan 0 2 4 6 8 10 siklus I siklus II siklus III pre Test, siklus I, 6.21 pre Test, siklus II, 6.41 6.67 post test, siklus I, 7.58 post test, siklus II, 7.95 post test, siklus III, 8.31 peningkatan, siklus I, 1.37 peningkatan, siklus II, 1.54 peningkatan, siklus III, 1.64 pre Test post test peningkatan
Gambar 6 Grafik Daya Serap Siswa
Dari  grafik  daya  serap    siswa tiap  siklus  mengalami  peningkatan dapat  disimpulkan  Daya  serap  pre tindakan  siklus  I  yaitu  sebesar  17% dan pada saat post tindakan 42% atau mengalami  peningkatan  25%.  Pada siklus  II,  daya  serap  pre  tindakan
sebesar  21%  dan  pada  saat  post tindakan 62% atau mengalami peningkatan sebesar 41%. Pada siklus III,  daya  serap  pre  tindakan  sebesar 29%  dan  pada  saat  post  tindakan senbesar 78% mengalami peningkatan 49%

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  model pembelajaran ARIAS diawali dengan  guru  membantu  sisawa menyadari kekuatan dan kelemahan  serta  menanamkan pada  siswa  rasa  percaya  diri
(Assurance). Hal  ini  dilakukan
dengan cara menghadirkan seseorang  yang  terkenal  dalam suatu  bidang  sebagai  pembicara, memperlihatkan video  tape atau potret  gambar  seseorang  yang telah  berhasil  dan  merupakan sosok orang yang sangat berpengaruh besar. Dalam kegiatan pembelajaran guru perlu memperhatikan  unsur  relevansi (relevane). Dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  menjelaskan
235 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
materi  dan  hubungan  materi  itu dalam  kehidupan  siswa  baik berupa  pengalaman  sekarang atau  yang telah dimiliki. Selama kegiatan  belajar  berlangsung minat (interest) harus dibangkitkan dan dipelihara.
Oleh  karena  itu  guru  harus meperhatikan  berbagai  bentuk dan  memfokuskan  pada  minat dalam  kegiatan  belajar  beberapa cara  yang  digunakan  untuk menumbuhkan minat siswa yaitu dengan menggunakan cerita, analog,  menampilkan  sesuatu yang  berbeda  dari  biasanya. Komponen  ke  empat  adalah (assessment), yaitu Guru
melakukan  evaluasi  terhadap siswa.  Evaluasi  merupakan  alat untuk  mengetahui  apa  yang diajarkan  sudah  dipahami  oleh siswa, untuk memonitoring
kemajuan siswa sebagai individu maupun kelompok, untuk merekam apa yang telah dicapai. Komponen  yang  terakhir  dalam pembelajaran ARIAS (satisfaction) yaitu guru membuat  siswa  merasa  bangga,
puas atas hasil yang dicapai. Cara
yang dilakukan untuk
menanamkan  rasa  bangga.  Guru memberikan penguatan,
penghargaan  yang  pantas  baik secara  verbal  atau  nonverbal kepada siswa yang telah menampilkan  keberhasilannya. Memberikan perhatian yang besar  kepada  siswa  sehingga mereka  merasa  di  kenal  dan dihargai.
2. Penerapan  model  pembelajaran ARIAS mampu  meningkatakn motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pada  siklus  I motivasi  pada  saat  sebelum tindakan  70.85%  dan  setelah tindakan meningkat menjadi 71.85%,  peningkatan  motivasi siklus  I  sebesar  1%.  Pada  siklus II motivasi siswa sebelum tindakan  72.29%  dan  setelah tindakan meningkat menjadi 74.91% jadi peningkatan motivasi  siswa  sebesar  2.26%. Pada  siklus  III  motivasi  siswa sebelum  tindakan  73.31%  dan setelah tindakan meningkat menjadi 77.28% jadi peningkatan motivasi siswa sebesar 3.97%.
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 236
3. Penerapan  model  pembelajaran
ARIAS mampu  meningkatakn prestasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Pada siklus  I  rata-rata  prestasi  siswa pre  test  sebesar  6.21  dan  pada saat  post  test  sebesar  7.58, mengalami  peningkatan  1.37. Pada  siklus  II  rata-rata  prestasi siswa  pre  test  sebesar  6.41  dan pada  saat  post  test  sebesar  7.95, mengalami peningkatan 1.54. III rata-rata  prestasi  siswa  pre  test sebesar  6.67  dan  pada  saat  post test  sebesar  8.31,  mengalami peningkatan 1.64.
4. Kendala-kendala  yang  dihadapi peneliti dalam pelaksanakan penelitian  model  pembelajaran ARIAS adalah  untuk  penelitian pada  hari  kamis  pembelajaran sejarah  dilakukan  pada  jam terakhir  jadi  para  siswa  tidak fokus  lagi  dalam  mengikuti pembelajaran.  Apalagi  dalam mengerjakan soal pre test siswa kurang  maksimal  karena  banyak siswa  yang  ingin  cepat-cepat pulang.  Kelas  yang  homogen membuat  siswa  ada  yang  aktif dan  ada  juga  siswa  yang  kurang
aktif.  Banyak  dari  siswa  yang masih malu-malu dalam memaparkan  jawaban  di  depan kelas.  Siswa  harus  mendapat dorongan  untuk  lebih  berfikir kritis.
5. Penerapan  model  pembelajaran ARIAS dalam  pembelajaran  IPS mempunyai kelebihan, yaitu dapat meningkatkan rasa percaya diri  siswa  sehingga  siswa  dapat lebih  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  dapat  mengerti  manfaat pembelajaran  sejarah  dan  dapat menerapkanya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu    dengan model pembelajaran ARIAS siswa  dapat  berpikir  kritis  dan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  ini  membuat  siswa belajar  lebih  mandiri  dan  tidak tergantung oleh guru. Siswa juga dapat berpartisipasi secara mandiri dalam pembelajaran jadi dapat  melatih  mental  siswa  agar tidak malu-malu tampil di depan kelas. Guru dapat menumbuhkan stimulus  dan  respon  yang  kuat dan menumbuhkan perasaan senang bagi siswa dengan memberikan  penguatan  pada
237 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
waktu  pembelajaran.  Dengan pembelajaran ARIAS pembelajaran lebih menarik,
menyenangkan,  siaswa  menjadi
lebih  semangat,  dan  lebih  aktif sehingga  meningkatkan  motivsi dan prestasi belajar sejarah Saran Setelah terbukti bahwa
penggunaan model ARIAS ini sebagai model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah, maka dapat saya kemukakan saran sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
a. Agar  proses  pembelajaran  lebih efektif,  sebaiknya  pihak  sekolah lebih meningkatkan ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran sejarah di dalam ruang kelas.
b. Pihak sekolah diharapkan memberikan perhatian pada mata pelajaran sejarah dan mendorong guru  untuk  lebih  kreatif  dalam proses pembelajaran.
c. Pihak sekolah sebaiknya memberikan  apresiasi  terhadap guru  yang  berprestasi  dan  yang mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas  serta memberikan  apresiasi  terhadap guru yang mampu
mengembangkan model pembelajaran yang belum pernah dipergunakan.
2. Bagi Guru
a. Sebaiknya  model  pembelajan ARIAS dapat  diterapkan  oleh guru  sejarah  maupun  guru-guru bidang studi lain sebagai alternatif meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
b. Penggunaan    model ARIAS sebaiknya  guru  memperhatikan media yang digunakan agar siswa dapat tertarik
dengan pelajarannya,  selain  itu  guru harus lebih kreatif dalam mempadukan  komponen  yang ada  dalam  pembelajaran ARIAS agar  tujuan  dalam  pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
c. Penerapan  model  pembelajaran ARIAS sebaiknya guru
mengunakan media seperti menggunakan  gambar,  video, power  poin ,  dan  mendatangkan seseorang yang berpengaruh bagi
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 238 siswa  agar  siswa  lebih  tertarik dengan  pembelajaran  sejarah.
Model pembelajaran
ARIAS dapat  dipadukan  dengan  model pembelajaran lain seperti diskusi, bermain  peran,  dan Problem Based Instructional ( PBI).
Perpaduan    ini  digunakan  agar
pembelajaran lebih berfariasi.
d. Agar pembelajaran dapat mencapai  hasil  yang  maksimal,
sebaiknya guru membuat
perencanaan  yang  lebih  matang.
Guru  juga  harus  memperjelas langkah-langkah model
pembelajan ARIAS sesuai dengan waktu  yang  ditetapkan  dan  guru juga lebih memantau dan membimbing jalannya pembelajaran dengan menggunakan model pembelajan ARIAS .
3. Bagi Siswa
a. Sebaiknya siswa betul-betul mempersiapkan  dan  memahami materi  sebelum  menggunakan model pembelajan ARIAS
b. Model pembelajaran ARIAS
dapat  berjalan  dengan  baik apabila siswa dapat
mengikutinya  dengan  maksimal.
Agar  proses  pembelajaran  lebih efektif  siswa  harus  lebih  fokus dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  siswa harus  lebih  menghormati  guru dalam proses pembelajaran sejarah berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Achjar  Chilil.  2008. Pembelajaran Berbasis Fitrah . Jakarta: Balai
Pustaka.
Anas  Sudijono.  1996. Pengatar Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Perss.
Bambang  Warsito  M.pd.  (2008). Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Chabib Thoho. 2003. Teknik Evaluaasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo persada.
Dadang  Sulaiman.  1998. Teknologi atau  Metodologi  Pengajaran .
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Djamaah Sopah. 2001. Pengembangan dan Penggunaan Model Pembelajaran  ARIAS .  Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan.
Elida Prayitno. 1989. Motivasi Dalam Belajar .  Padang:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kuntowijoyo. 2005. Pengaantar Ilmu sejarah . Yogyakarta: Bentang budaya.
239 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 222 – 240
Martinis Yamin. 2009. Teknik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Pers. Milles,  Matthew  B.  And  A.  Michael
Huberman.  1992. Analisis data  Kualitatif:  Buku  tentang Metode  Baru .  a.  B.  Tjejep Rohidi. Jakarta: UI-Pess
Moh  Ali.  R.  1986. Pengantar  Ilmu sejarh Indonesia .  Jakarta: Bahrutara.
Moh  Uzer  Usman.  1991. Menjadi Guru  Profesonal .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhamad  Nurdin.  2008. Kiat Menjadi  Guru  Profesonal . Jakarta: AR-Ruzz Media.
Nana  Syaodi  Sukmadinata.  2005. Model  penelitian  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana.  2004. Pesan-Pesan Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Sinar Bandung Algansindo.
Oemar  Hamalik.  1992. Pesikologi Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Pasaribu  dan  Simanjutak.  1989.
Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Rochiati  wiriaatmadja.  2006. Model Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Remaja rosdakarya. Sardiman.  AM.  2005. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali.
________. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali.
________ 2004. Memahami Sejarah . Yogyakarta: FIS UNY Press.
Setiadi,  Elly  M.,  Kama  A.  Hakam, Ridwan  Effendi.  2007. Ilmu Sosial  dan  Budaya  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group. Sidi  Gazalba.  1966. Pengantar Sejarah Sebagai Ilmu . Jakarta: Bhratara Karya Aksara. Slamento.  2003. Belajar  dan  faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineke Cipta.
Suharsimi  Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Reneka cipta.
__________.  1997. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
__________  dkk.  2006. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutrisno Hadi. 2004. Analisis Regresi . Yokyakarta: Andi Offset.
__________. 1994. Metodologi Research  Untuk  Penulisan peper,  sekripsi,  Thesis  dan
Desertasi jili III . Yogyakarta:
Andi Offse
Suwarno.  1985. Pengantar  Umum Pendidikan. Jakarta:  Aksara Baru.
Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Setandar  Proses  Pendidikan.
Eka Nofri Ari Yanto: Implementasi Model Pembelajaran… | 240
Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Winke. W.S. 1983. Pesikologi
Pendidikan dan Evaluasi Belajar  Mengajar .  Jakrta: Rajawali. Zaenal Aqib. 2006. Penelitian
Tindakan  Kelas. Bandung:
YramaWidya.