## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:131-139, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.3
Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id
Publisher: Jurusan PG-PAUD Universitas Halu Oleo

## Pengembangan Media Pembelajaran Bahan Bekas Untuk Meningkatkan Kreativitas
Anak Usia Dini

## Hikrawati
1 Jurusan PG-PAUD, Universitas Muhammadiyah Palopo.Jln. Jend Sudirman, Kota Palopo, Sulawesi Selatan 91922, Indonesia.

## Abstrak
Pengembangan  media  pembelajaran  bahan  bekas  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengembangan media    bahan  bekas  yang  digunakan untuk meningkatkan  kreativitas    anak  usia  dini. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Subjek penelitian adalah 15 anak usia 5-6 tahun dan satu  guru. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil analisis penelitian adalah sebagai berikut: (i) perlunya pengembangan media  bekas untuk meningkatkan kreativitas pada anak usia dini agar menghasilkan pembelajaran dan karya yang bermakna,  (iii)  tingkat  keefektifan  dan  kebermanfaatan  pengembangan  media  pembelajaran  media bahan bekas untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini menunjukkan kriteria kepraktisan dengan persentase 97,5 %, sedangkan uji kepraktisan menunjukkan kriteria kepraktisan dengan kategori tinggi .
Kata kunci : anak usia dini; bahan bekas; kreativitas.

## Development Of Used Mediaal Learning Media To Enhance The Creativity Of Early Childhood

## Abstract
The  development  of  learning  mediaals  is  one  of  the  media  that  can  enhance  early  childhood creativity. The aim of this study was to analyze the development of media used to enhance creativity in early childhood. The type of research used is research and development. The subjects were 15 children aged  5-6  years  and  one teacher.  The  data  analysis method  used  is  qualitative and  quantitative  data analysis.  Findings  from  the  research  analysis  are:  (i)  the  need  to  develop  media  used  to  enhance creativity in early childhood to produce meaningful learning and working, (iii) the extent of effectiveness and usefulness of developing learning with the media used the increase in creativity in early childhood shows the practicality criterion with a percentage of 97.5%, while the practicality test shows practicality criteria with a high category.
Keywords : early childhood; used mediaals; creativity.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  seorang  individu  yang memiliki  potensi  besar  yang  membutuhkan stimulasi  untuk  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan.  Anak  memiliki  karakteristik yang  berbeda-beda.  Salah  satu  perbedaan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  anak  adalah kreatif,  oleh  kerena  itu  dibutuhkan  sebuah stimulasi  untuk  memfasilitasi  perkembangan kreativitas  anak  agar  anak  dapat  memiliki  jiwa kreatif dan bisa produktif.
Perkembangan  kreativitas  anak  harus dilatih  sejak  dini.  Keberhasilan  seorang  anak tidak  lepas  dari  peran  guru  di  sekolah.  Guru Taman  Kanak-Kanak  (TK)  memegang  peranan yang sangat penting dalam keberhasilan seorang anak.  Guru  yang  cerdas  dan  kreatif  akan mencetak anak yang cerdas dan kreatif sehingga kelak  menjadi  generasi  yang  berkualitas  dan produktif. Guilford menyatakan bahwa kreativitas  kemamampuan  mengacu  pada  yang menandai seorang kreatif (Fakhriyani, 2016).

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Hikrawati
Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif  ber- beda dengan apa yang telah (Sjamsir et al., 2018). Kreativitas  merupakan  suatu  ide,  gagasan seseorang dalam menciptakan sesuatu yang baru, baik yang benar-benar merupakan hal baru atau sesuatu  ide  baru  yang  diperoleh  dengan  cara menghubungkan  beberapa  hal  yang  sudah  ada dan  menjadikannya  suatu  hal  baru  (Yuni  et  al., 2020).  Menurut  (Sagala  &  Kamtini,  2019; Susanti, Sofia, & Utaminingsih, 2018) kreativitas adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  atau menciptakan  sesuatu  yang  baru  sesuai  dengan unsur-unsur  yang  ada,  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan potensi yang ada pada diri seseorang, serta secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan seseorang yang mencerminkan  kemampuan,  keluwesan,  dan kelancaran berpikir.
Dari  beberapa  pengertian  kreativitas  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas merupakan kemampuan seseorang dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dikaitkan  dengan prestasi yang istimewa untuk melahirkan sesuatu yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata,  menemukan  cara-cara  dalam  pemecahan masalahyang  tidak  dapat  ditemukan  oleh kebanyakan  orang,  membuat  ide-ide  baru  yang belum pernah ada, dan melihat adanya berbagai kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.
Adapun  faktor  penghambat  kreativitas, Amabile  (Munandar,  2014),  ada  empat  cara untuk  menonaktifkan  anak-anak  yaitu  evaluasi, yaitu guru tidak boleh menghakimi atau menunda penilaian saat anak sibuk berkreasi, hadiah  yaitu memberi  hadiah  dapat  melemahkan  motivasi intrinsik  dan  membunuh  kreativitas  anak, sehingga  hal  ini  tidaklah  diperbolehkan, persaingan  yaitu  kompetisi  Bersaing  atau berkompetisi lebih kompleks daripada memberikan penilaian atau penghargaan tersendiri karena kompetisi mencakup keduanya dan dapat mematikan kreativitas anak, lingkungan  yang  membatasi  pembelajaran, pembelajaran  dan  kreativitas  tidak  dapat ditingkatkan dengan paksaan. Jika pembelajaran dilakukan  dengan  paksaan  dalam  lingkungan yang  sangat  membatasi,  kepentingan  intrinsik anak dapat dirugikan.
Dilihat dari fakta di lapangan, setiap anak memiliki potensi atau bakat kreatif yang berbeda untuk  setiap  anak,  dan  potensi  anak  harus
dikembangkan  sejak  usia  dini.  Jika  bakat  anak tidak  dikembangkan  sejak dini, maka  akan sulit mengalami  perkembangan  di  kemudian  hari. Usia  anak  usia  dini  0-6  tahun  merupakan  masa emas atau golden age , apalagi pada usia ini anak masih  membutuhkan  stimulasi  yang  cukup  dari orang-orang dekat seperti guru dan orang tua, dan usia  ini  disebut  juga  usia  prasekolah  dan  terdiri dari  tiga  tingkatan,  yaitu  taman  kanak-kanak untuk anak usia 4 sampai 6 tahun dan kelompok bermain untuk anak usia 3 sampai 4 tahun.
Salah satu cara untuk mendorong kreativitas  anak  adalah  dengan  menggunakan media dari bahan bekas. Media adalah perantara atau  pembawa  pesan.  Menurut  (Asyad,  2015) menemukan bahwa media merupakan penunjang dalam proses pembelajaran yang dapat membantu  anak  memahami  pengetahuan  dan keterampilan  anak.  Menurut  (Fadlillah,  2016) menyatakan  bahwa  media  adalah  alat  yang digunakan  guru  untuk  mendukung  proses penyampaian pesan atau bahan pelajaran kepada anak.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  media pembelajaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran adalah alat atau media yang digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan pengetahuan  kepada  anak,  agar  anak  dapat dengan  mudah  memahami  isi  atau  media  yang disajikan,  agar  tercipta  suasana  yang  kondusif. dan memungkinkan proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Tujuan  media  pembelajaran  adalah  untuk memudahkan anak dalam memahami pembelajaan yang disampaikan, dan juga sebagai alat  bantu  dalam  proses  penyampaian  media sehingga  tercipta  situasi  pembelajaran  yang menarik, efektif dan menyenangkan.
Salah satu unsur penting dalam meningkatkan  kreativitas  anak  adalah  sarana untuk  bermain  dan  sarana  lainnya  harus disediakan untuk merangsang dorongan eksperimentasi  dan  eksplorasi.  Jelaslah  bahwa sarana dalam hal ini benda-benda yang kongkret lebih memberikan pengaruh pada proses kemam- puan berpikir anak, terutama untuk kemam puan kreatif  dari  pada  konsep-konsep  yang  abstrak, (Hanafi  &  Sujarwo,  2015).  Media  bahan  bekas adalah media atau alat bantu pembelajaran yang menggunakan  atau  dibuat  dari  bahan-bahan bekas ataubahan yang tidakdigunakan. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  barang  bekas  adalah  benda yang  sudah  pernah  dipakai  baik  sekali  maupun lebih dari satu kali (Laila & Shari, 2016).

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Hikrawati
Bahan  bekas  adalah  barang  yangtidak dipakai lagi (sisa), yang memiliki kegunaan tidak sama  seperti  benda  yang  baru  (Puri,  Kartika, & Suryandari,  2014).  Selain  itu  bahan  bekas merupakan bahan yang sudah tidak terpakai lagi dan fungsingya tidak sama seperti sedia kala atau bentuk  barunya.  Banyak  bahan  bekas  disekitar kita  yang  bisa  kita  manfaatkan  menjadi  media. Bahan bekas dapat dimanfaatkan menjadi media pembelajaran dengan cara diolah bentuk menjadi media  pembelajaran  yang  memiliki  nilai  tinggi sehingga bisa digunakan sebagai alat bantu atau alat peraga dalam proses pembelajaran,
Dari  uraian  di  atas  disimpulkan  bahwa bahan bekas adalah bahan yang tidak terpakai dan fungsinya tidak sama lagi dengan benda barunya yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran segala jenis  media  dapat  digunakan,  termasuk  bahan bekas seperti, kardus bekas, koran bekas, piring ulang  kue  tahun,  kalender  bekas  dan  lain-lain. Sehingga dapat kita manfaatkan kembali sebagai media pembelajaran untuk menigkatkan kreativitas. Pemanfaatan barang bekas ( re- cycle ) adalah proses member sentuhan baru pada barang lama  atau  bekas  sehingga  dapat  digunakan kembali (Sjamsir et al., 2018).
Tujuan  dari  menggunakan  bahan  bekas adalah  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak. Anak-anak  akan  belajar  bahwa  sebagian  besar barang yang bisa didaur ulang bukannya dibuang, (Darmiatun  &  Mayar,  2019).  Dalam  proses kegiatan belajar mengajar, kita bisa menggunakan bahan bekas karena disekitar kita sangat  banyak  tersedia  bahkan  tergeletak  yang bisa  kita  manfaatkan  sebagai  media  dan  rubah fungsi menjadi pembelajaran yang memiliki nilai guna.    Sementara Department  of  Natural Resources oleh  (Hanafi  &  Sujarwo,  2015), menyatakan pemanfaatan dengan bahan bekas ini bertujuan agar anak: “To make children aware of the problem of overflowing landfills, to introduce reuse  and  recycling  practices  as  a  means  of reducing  the  amount  of  waste  we  generate,  to help  children  sort  the  different  “garbage”  by assigning them to recycling labels” .
Bahan  bekas  adalah  bahan  yang  telah digunakan  dan  tidak  lagi  memiliki  fungsi  yang sama  dengan  barang  baru,  seperti  kertas  bekas, koran,  karton,  botol  bekas  dan  sejenisnya. Kelebihan  menggunakan  bahan  bekas  adalah mudah  diperoleh  dan  murah,  serta  dapat mendidik  anak  menjadi  sederhana  dan  kreatif. Oleh karena itu, PAUD berperan penting dalam
mengembangkan  potensi  kreatif  anak.  Sangat penting  untuk  mengembangkan  kemampuan kreatif anak karena dapat meningkatkan prestasi seni anak.
Saat sekarang ini sudah banyak pemanfaatan bahan bekas dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  yang  dapat menghasilkan  barang  baru  yang  memiliki  nilai, bahkan  dalam  proses  pemasaran  juga  memiliki harga yang cukup tinggi. Selain diproduksi untuk pemasaran dan menghasilkan uang, pemanfaatan bahan  bekas  ini  juga  bisa  digunakan  sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan  suatu    alat  atau  perantara  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tidak harus  menggunakan  alat-alat  yang  mahal  dan sulit didapat.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  RA  Darul Istiqamah  Kelurahan  Paccinongan  Kecamatan Somba  Opu  Kabupaten  Gowa pada  tanggal  22 Januari  2018 , diperoleh  data  bahwa  RA  Darul Istiqamah  Kelurahan  Paccinongan  Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, kemampuan anak didik  dalam  berkreativitas  dapat  dikatakan rendah,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada kemampuan anak di sekolah seperti anak belum mampu  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dengan menggunakan  media  bahan  bekas,  karena  anak sering  melakukan  kegiatan  mewarnai,  dan mengerjakan lembar kerja yang  disediakan oleh guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga kreativitas  peserta  didik  jarang  dikembangkan. Selain  itu  masalah  yang  ditemukan  yaitu  anak belum mampu mengembangkan potensi kreativitasnya  disebabkan  guru  lebih  banyak mementingkan,  pengembangan  penalaran  dan kognitif, sementara rangsangan daya pikir kreatif terabaikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh (Hanafi & Sujarwo, 2015) di TKN  Pembina  Kota  Bima  khususnya  kelas  B2 melalui  penggunaan  media  bahan  bekas  dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kreativitas  anak  meliputi  proses  kegiatan membuat mainan dengan aspek kreativitas, yaitu ke-  lancaran,  keluwesan,  keaslian,  keterperin- cian,  dan  kepekaan.  Penelitian  oleh  (Sjamsir  et al.,  2018)  juga  mengungkapkan  peningkatan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  melalui pemanfaatan  barang  bekas  di  TK  Islam  Al- Kautsar  Samarinda  di  kategorikan  berkembang sangat baik,

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Hikrawati
Berdasarkan
penjelasan di atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  bekas dapat  menjelaskan  kepada  anak-anak  bahwa sampah  yang  berlebihan  berdampak  pada  bumi, mengenalkan  praktik  penggunaan  kembali  atau daur  ulang  sebagai  cara  untuk  mengurangi jumlah  sampah  yang  dihasilkan,  dan  mengajari anak tentang berbagai jenis sampah dengan cara yang benar. . pesan sesuai dengan label atau jenis sampah apa pun.
Bahan  bekas  sangat  memiliki  manfaat yang  tinggi jika  diolah kembali menjadi  sebuah media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menjadi pelajaran  bagi  bahwa  tidak  semua  bahan  bekas adalah  sampah  yang  harus  dibuang  melainkan dapat dirubah fungsi menjadi media pembelajaran,  serta  menjadikan  anak  untuk bersikap  sederhana  dan  kreatif.  Berikut  adalah karakteristik  barang  bekas  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas anak: Economy (ekonomi), barang bekas memiliki nilai ekonomis  yang  tinggi  dimana  barang  bekas mudah  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar,  tidak memerlukan  biaya  yang  besar  dan  menghemat waktu dalam persiapannya. Durability (ketahanan),  barang  bekas  memiliki  ketahanan yang  baik  sehingga  bisa  disimpan  dalam  waktu yang  lama. Safety (Keamanan),  media  barang bekas  merupakan  media  yang  sangat  mudah untuk  dibersihkan  dan  aman  untuk  digunakan. Appeal (Menarik),  barang  bekas  memiliki  daya tarik  tersendiri  bagi  anak-anak  dibandingkan dengan  mainan  yang  mahal. Practicality (Praktis),  bahan  bekas  sangat  mudah  ditemui  di lingkungan sekitar, di rumah maupun di sekolah. Karena bentuknya yang menarik anak-anak dapat menggunakannya secara praktis dan berkesperimen  dengan  bebas. Multiple  Use (Multi  guna),  bahan  bekas  bersifat  multi  guna, anak- anak dapat membuat bahan bekas menjadi sebuah  produk  baru  sesuai  dengan  ide  yang dihasilkan  diluar  fungsi  aslinya. Recycability (Daur Ulang), Melalui pemanfaatan bahan bekas selain  meningkatkan  kreativitas,  anak  juga mendapatkan  pengetahuan  tentang  lingkungan dan  dapat  mengembangkan  interaksi  positif dengan  lingkungan  sehingga  diharapkan  anak akan menjadi peka untuk melestarikan lingkungan  (Nirmala &  Putri,  2015;  Efiawati  et al., 2021)
Dengan demikian pengembangan kreativitas anak dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti pengembangan dalam hal seni yaitu merubah  fungsi    bahan  bekas  atau  bahan  sisa,
menjadi salah satu  media pembelajaran. Pengembangan  kreativitas  akan  muncul  dan berkembang jika berada dalam lingkungan yang mendukung,  seperti  banyaknya  sumber  belajar, guru yang kreatif dan proses pembelajaran yang kreatif  pula.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    pengembangan  media  bahan  bekas untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini

## METODE
Pengembangan media pembelajaran berbasis  bahan  bekas  dilakukan  di  RA  Darul Istiqamah, Desa Paccinongan, Kecamatan Somba Opu, Kabupaten Gowa dan subjek penelitiannya adalah 1 guru dan 15 anak dari Kelompok B yaitu anak kecil usia 5 sampai 6 tahun.
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi penelitian dan pengembangan dengan menggunakan pendekatan model ADDIE (analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi dan  evaluasi).  Tahap  Pengembangan  model ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan,  pertama Analysis yaitu  analisis  kebutuhan  guru terhadap media  pembelajaran  bahan  bekas  dan  analisis kebutuan peserta didik terhadap media pembelajaran  bahan  bekas.  Kedua Design yaitu merancang  media  pembelajaran  bahan  bekas , merancang perangkat pembelajaran baru, merancang  instrumen  penilaian merancang  atau mendesain  buku  panduan  pengembangan  media bahan  bekas  untuk  meningkatkan  kreativitas anak  usia  dini.  Ketiga Development yaitu mengembangkan instumen penelitian dan perangkat  media  pembelajaran  bahan  bekas untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini melalui  uji  validasi  yang  dilakukan  oleh  dosen ahli  dari  UNM.  Keempat Implementation yaitu memulai  menggunakan  atau  menerapkanmedia pembelajaran  bahan  bekas  untuk  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini  di  kelas  yang  telah dikembangkan. Kelima Evaluation yaitu mengukur  ketercapaian  tujuan  pengembangan produk, mengukur apa yang telah mampu dicapai oleh  sasaran  serta  mencari  dan  mencatat  semua informasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik mencapai hasil yang terbaik.
Beberapa  istilah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  media  yang  digunakan. Media  pembelajaran  adalah  alat  atau  fasilitator yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  kreativitas.  Bahan  bekas adalah  benda  yang  sudah  pernah  dipakai  baik sekali  dari  bahan  bekas  atau  bahan  yang  sudah

## Hikrawati
tidak terpakai, seperti koran bekas, kertas bekas, botol plastik dan kotak.
Instrumen penelitian terdiri dari (1) lembar validasi  perangkat  pembelajaran,  (2)  lembar observasi  aktivitas  guru  (LPKG),  (3  lembar observasi  aktivitas  anak  (LPAA),  (4)  angket respon  guru  (ARG).  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan  yaitu Observasi, pada tahap ini, peneliti mendapatkan data dengan mengobservasi  atau  pengamatan  langsung  pada sekolah yang akan dijadikan tempat pengambilan data, dengan cara mencari informasi kepada guru pada sekolah tersebut khususnya guru kelompok B  RA  Darul  Istiqamah  Kabupaten  Gowa. Kemudian  informasi  atau  data  yang  didapatkan tersebut  dijadikan  sebagai  data  awal  sebagai pertimbangan  dalam  penelitian.  Wawancara, merupakan cara mengumpulkan bahan informasi dengan  berproses  dengan  tanya  jawab  lisan sepihak,  tatap  muka  dan  dengan  orientasi  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Dokumentasi,  dokumentasi  merupakan  tanda bukti  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  adalah benar dengan melampirkan baik berupa foto atau gambar,  pada  saat  melakukan  penelitian  di sekolah.  Angket  merupakan  kuesioner ini  berisi berbagai  pernyataan  atau  pertanyaan  mengenai penggunaan  sumber  daya  pendidikan.  Melalui angket  ini,  diharapkan  kritik  dan  saran  dari pendidik sebagai calon pengguna dapat dipertimbangkan dalam mengkaji produk media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dalam pengembangan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreativitas  adalah  penggunaan analisis data kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  analisis  kebutuhan  dilakukan untuk  mendapatkan  gambaran  kondisi  nyata sebagai  faktor  yang  menunjukkan  pentingnya media pembelajaran bahan bekas yang digunakan.  Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  di Kecamatan  RA  Darul  Istiqamah  Somba  Opu Kabupaten  Gowa.  menjadi  analisis  kebutuhan dasar untuk mengembangkan suatu produk yang dihasilkan.
Permasalahan  yang  teridentifikasi  telah ditemukan  bahwa  kemampuan  kreativitas  anak dapat dikatakan lemah, hal tersebut dapat dilihat dari  kegiatan  yang  dilakukan  Anak  di  sekolah seperti  anak-anak  mampu  menciptakan  sesuatu yang  baru.  Berhadapan  dengan  media  yang
digunakan karena anak lebih terbiasa mewarnai, dan  mengerjakan  lembar  kegiatan  (LK)    yang disediakan  Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga kreativitas anak jarang berkembang.
Selain  itu,  ditemukan  masalah  berikut: Anak  masih  memiliki  keterbatasan  dalam pengembangan  kreativitasnya  karena  guru  lebih memperhatikan  perkembangan  berpikir  dan kognitifnya,  sedangkan  merangsang  berpikir kreatif terabaikan. Sehingga dibutuhkan perubahan  dalam  dunia  Pendidikan  untuk  dapat meningkatkan  krativitas  anak  yaitu  dengan penggunaan bahan bekas menjadi sebuah media atau wadah dalam pembelajaran.
Desain  media  pembelajaran  Bahan  bekas yang digunakan untuk meningkatkan kreativitas anak  usia  dini,  terdiri  dari  beberapa  kegiatan pertama perancangan media pembelajaran, media yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media  yang  digunakan.  bahan  bekas  media pembelajaran  adalah  alat  atau  perantara  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kreativitas yang berasal dari bahan bekas  atau  tidak  terpakai  lagi,  seperti  kardus bekas, botol bekas, kaleng susu, kalender bekas, koran  bekas,  rambu  ulang  tahun  dan  lain-lain. dari  es  krim.  Bahan  yang  digunakan  dijamin bersih sehingga aman digunakan oleh anak-anak. Hasil rancangan pengembangan media pembelajaran bahan bekas yang digunakan dalam media pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan kinerja anak.
Kedua, merancang perangkat pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  meliputi  Program  Semester (Promes),  Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM) dan  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH).  Ketiga, pengembangan  instrumen  penilaian.  Instrumen ini terdiri dari empat aspek penilaian yang terdiri dari  kefasihan  (lancar  bekerja  dan  mampu menghasilkan  banyak  ide),  keluwesan  (anak dapat  menyelesaikan  kegiatan  yang  dilakukan), autentisitas (anak dapat membuat atau menciptakan  karya  sendiri  tanpa  bantuan  guru) dan  Elaboration  (anak  dapat  mengembangkan karya/bentuk  yang  dibuat  agar  menarik). Berdasarkan  instrument  tersebut  terdiri  dari beberapa skala penilaian PAUD, terdapat empat kategori  status  perkembangan  (BB;  MB;  BSH; dan  BSB)  dengan  skala  minimal  1  dan  skala maksimal 4 (Jaya, 2019).
Keempat,  perancangan  buku  panduan pengembangan pengembangan media pembelajaran  bahan  bekas.  Pembuatan  panduan

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Hikrawati
diawali dengan analisis kebutuhan anak. Analisis kebutuhan dilakukan dengan observasi sehingga menjadi acuan dalam pembuatan media pembelajaran,  yang  memunculkan  pedoman “pengembangan  media  pembelajaran  bahan bekas  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini.  Media  yang dikembangkan  yaitu  berasal  dari  bahan  bekas seperti  kerdus  bekas,  botol  bekas,  koran  bekas dan  kertas  bekas.  Berikut  gambar  media  yang dikembangkan.
Gambar 1. Membuat topeng  dari kardus bekas
Gambar 2. Bermain bowling dari botol bekas dan membuat bingkai dari koran bekas
Deskripsi keefektifan dan kegunaan media yang  digunakan  Media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Untuk mendapatkan hasil pengembangan media pembelajaran  bahan  bekas  yang  digunakan, sebelumnya  dilakukan  perancangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas pada  anak  usia  dini,  dilakukan  validitas  isi, analisis keefektifan dan analisis praktik.
Validasi isi dilakukan oleh dua orang ahli atau  validator,  validasi  ini  merupakan  kegiatan evaluasi  ahli  untuk  pengembangan  media pembelajaran bahan bekas yang digunakan untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini. Masukan dari para ahli digunakan sebagai acuan dalam mengkaji pengembangan media pembelajaran bahan bekas yang digunakan untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Hasil
penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran  ini  yang  meliputi:  Buku  Panduan pengembangan media pembelajaran bahan bekas untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini, Program semester (PROSEM), Rencana program pembelajaran  mingguan  (RPPM),  Rencana pembelajaran harian (RPH), Lembar pengamatanaktivitas  anak  (LPAA),  Angket respon  guru  (ARG),  dan  lembar  pengamatan kegiatan guru (LPKG).
Tabel 1. Hasil Validator Media Pembelajaran
Analisis Kepraktisan media pembelajaran bahan bekas    yang  digunakan  untuk  meningkatkan kreativitas anak usia dini dapat dilihat pada hasil observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang diukur dengan instrumen  Lembar  Pengamat  Aktivitas  Guru. (LPKG) yang telah divalidasi oleh para ahli.
Tabel. 2 Hasil Analisis kepraktisan
No Perangkat yang Divalidasi ẋ Ket 1 Buku Panduan pengembangan  media pembelajaran media pembelajaran bahan bekas 3,81 Sangat Valid 2 Program Semester 3,87 Sangat Valid 3 Rencana Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) 3,96 Sangat Valid 4 Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) 3,82 Sangat Valid 5 Lembar Pengamatan Aktivitas Anak (LPAA) 3,5 Sangat Valid 6 Angket Respon Guru (ARG) 3,7 Sangat Valid 7 Lembar pengamatan kegiatan guru (LPKG) 3,81 sangat Valid No Aspek Penilaian Rata- rata Kategori 1 Kegiatan Awal 3,88 Sangat Tinggi 2 kegiatan Inti 3,91 Sangat Tinggi 3 Kegiatan Transisi 3,8 Sangat Tinggi 4 Kegiatan Penutup 3,88 Sangat Tinggi

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Analisis  keefektifan  media  pembelajaran bahan  bekas  dengan  pendekatan  realistik didukung oleh hasil analisis data 3 kriteria yang harus dipenuhi, terdiri dari, Analisis perkembangan  belajar  anak.  Perkembangan belajar  anak  dianggap  tercapai  apabila  prestasi tingkat perkembangan hasil belajar anak usia dini mencapai  minimal  70%  yang  mencapai  tingkat perkembangan  hasil  belajar  yang  diharapkan berkembang  sesuai harapan (BSH). Analisis data dari angket respon guru ,evaluasi guru dilakukan untuk mendapatkan masukan langsung dari guru tentang  media  pembelajaran  dan  perangkatnya, yang  dibuat  setelah  dievaluasi  oleh  ahli. Persentase  tanggapan  terhadap  angket  guru menunjukkan  bahwa  tanggapan  guru  sangat positif terhadap pengembangan media pembelajaran yang digunakan dengan penyajian sebesar  97%.  Hasil  analisis  data  aktivitas  anak didik, observasi aktivitas anak dilakukan dengan menggunakan Child  Activity Instrumen  Lembar Pengamatan (LPAA) dalam kegiatan pembelajaran  berbasis  pengembangan  media pembelajaran  yang  berasal  dari  alam  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Jenis kegiatan  yang  dilakukan  anak-anak  antara  lain membuat  topeng  dari  kemasan  produk  (karton susu),  membuat  kipas  berbentuk  tangan  dari kalender  bekas,  membuat  permainan  bowling dari  botol  bekas,  membuat  media  naratif  dari tanda ulang tahun dan membuat daftar dari koran bekas.  Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  aktivitas  anak  didik  dalam  lima  5 minggu  dan  5  pertemuan,  serta  lima  aktivitas yang  berbeda  dinilai  dapat  mencapai  kategori tinggi  dan  sangat  tinggi,  dengan  kumulatif sebesar 78%, sehingga perkembangan kreativitas anak  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan kriteria minimal yaitu 70%.
Beberapa  hasil  riset  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  menyatakan  bahwa  data  uji kevalidan, media kreatif bahan bekas memenuhi kategori  valid  dengan  skor  rata-rata  dari  semua penilaian  ahli  mencapai  89,16  %  sehingga dinyatakan  sangat  layak  digunakan  pada pembelajaran  di  TK  Cut  Meutia  Banda  Aceh (Yuni  et  al.,  2020).  Berdasarkan  perbandingan observasi  hasil  belajar  antar  siklus  yang  telah dideskripsikan,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata hasil belajar pada siklus I sampai dengan siklus III  telah  memenuhi  indicator  keberhasilan  yang ditargetkan yaitu 85%. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  media  bahan bekas  yang  dilaksanakan  secara  tepat  dapat
meningkatkan keterampilan meronce siswa kelas V SDN Ori, (Puri, Kartika & Suryandari, 2014).
Terdapat perubahan kearah yang lebih baik pengembangan kreativitas anak usia dini PAUD Nusantara Kuala Tungkal yang terus mengalami perkembangan.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  melalui  permainan edukatif  dengan  memanfaatkan  barang  bekas dapat mengembangkan kreativitas anak di PAUD Nusantara Kuala Tungkal, (Fransiska & Suparno, 2019).
Kreativitas pada anak adalah kemampuan untuk  menghasilkan  pemikiran-pemikiran  yang asli,  tidak  biasa,  dan  sangat  fleksibel  dalam merespon  dan  mengembangkan  pemikiran  dan aktivitas, (Fakhriyani, 2016). Kreativitas hendaknya  meresap  dalam  seluruh  kurikulum dan  iklim  kelas  melalui  faktor-faktor  seperti sikap  menerima  keunikan  individu,  pertanyaan yang  terbuka,  penjajakan  dan  kemungkinan membuat pilihan (Munandar, 2009). Kemampuan berpikir anak akan berkembang jika anak  berinteraksi  dengan  objek  sehingga memiliki  pengalaman  kongkrit  maupun  abstrak sebagai  suatu  fakta  juga  memungkinkan  untuk menghubungkan  fakta-fakta  itu  menjadi  konsep miliknya.  Fakta  yang  diperoleh  anak  dari lingkungan merupakan pengalaman yang bermakna bagi pembelajaran.
Pengembangan  media  bahan  bekas  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini  sangat tepat  untuk  di  terapkan  pada  Pendidikan  anak usia  dini  (PAUD).  Penggunaan  media  tersebut dapat mendorong anak untuk belajar dengan baik dan  mengasah  keterampilan  mereka  dengan menyalurkan ide kreatif mereka serta berinovasi menciptakan  benda  kerajinan  yang  baru.  Hal tersebut  dikarenakan  anak  melaksanakan  dan terlibat langsung dalam praktik kerja.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan di atas, maka dapat diberi kesimpulan sebagai  berikut,  hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan bahwa media pembelajaran bahan bekas  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  usia dini dalam kegiatan pembelajaran serta menciptakan suasana belajar yang bermakna dan menyenangkan sehingga sangat diperlukan untuk pengembangan  kreativitas  anak  sejak  usia  dini. Gambaran desain pengembangan media pembelajaran yang digunakan untuk

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Hikrawati
meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini  terdiri atas  pengembangan  media  pembelajaran  bahan bekas  pemvelajaran,  perangkat  pembelajaran (program  semester,  rencana  kegiatan  mingguan dan  rencana  kegiatan  harian),  serta  penilaian untuk  memberikan  pedoman  pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas pada anak usia dini. Hasil uji validitas ahli  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini  (AUD) sangat valid. Uji usabilitas menunjukkan kriteria kepraktisan,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis LPKG  yang  masuk  dalam  kategori  Sangat Tinggi, dan uji keefektifan menunjukkan kriteria efektif,  hal  ini  dapat  disimpulkan  berdasarkan hasil  analisis  angket  guru  yang  menyatakan bahwa  respon  guru  sangat  positif  dengan perolehan  nilai  97,5  dan  anak  didik  dengan analisis perkembangan mencapai tingkat kreativitas perkembangan dengan Kriteria Pengembangan  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan nilai kumulatif 78. Artinya perkembangan media dan  sarana  pembelajaran  yang  digunakan memenuhi  kelayakan  efektif  dan  praktis  untuk digunakan.

## Saran
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan media pembelajaran bahan bekas yang digunakan untuk meningkatkan kreativitas anak  usia  dini,  maka  diharapkann  media pembelajaran  bahan  bekas  ini  layak  dijadikan sebagai media pembelajaran alternatif bagi guru untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini dengan  memperhatikan  tingkat  perkembangan dan  karakteristik  masing-masing  anak.    Para peneliti dapat mengembangkan media pembelajaran  dari  bahan  bekas  jenis  lainnya untuk  digunakan  agar  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini  khususnya  dalam pengembangan  media  pembelajaran  dari  bahan bekas,  dan  diharapkan  penelitian  ini  dapat dijadikan  referensi  kegiatan  pembelajaran  atau penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Azwar.  (2018). Reabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: pustaka pelajar.
Darmiatun, S., & Mayar, F. (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  melalui  Kolase  dengan Menggunakan  Bahan  Bekas  pada  Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4 (1),  257. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327
Efiawati,  Fauziyah,  D.  N.,  Syafrida,  R.,  & Parapat, A. (2021). Asesmen
Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Di PAUD MPA Daycare. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4(2), 172-186.
Fadlillah,  M.  (2016). Desain  Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Fakhriyani,  D.  V.  (2016).  Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Wacana
Didaktika , 4 (2), 193–200. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktik a.4.2.193-200
Fransiska, F., & Suparno, S. (2019). Pengasuhan Anak  Usia  Dini  Pada  Keluarga  Dayak Desa Di Rumah Betang Ensaid Panjang.
Jurnal Golden Age , 3 (2), 95. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i0
2.1655
Hanafi,  S.  H.,  &  Sujarwo,  S.  (2015).  Upaya meningkatkan  kreativitas  anak  dengan memanfaatkan  media  barang  bekas  di TK  Kota  Bima. Jurnal  Pendidikan  Dan Pemberdayaan  Masyarakat , 2 (2),  215. https://doi.org/10.21831/jppm.v2i2.6360
Jaya, P. R. P. (2019). Pengolahan Hasil Penilaian Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia DIini ,
2 (1), 76–83.
Laila,  A.,  &  Shari,  S.  (2016).  Peningkatan kreativitas
mahasiswa dalam
pemanfaatan  barang-barang  bekas  pada mata kuliah media pembelajaran. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara , 1 (2),  1– 15. http://efektor.unpkediri.ac.id
Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak . Jakarta. Penerbit Rineke Cipta
Nirmala,  I.,  &  Putri,  F.  E.  (2015).  Peningkatan Kreativitas  Anak  Melalui  Pemanfaatan Barang Bekas. Pendidikan Pascasarjana Magister PAI , 2 (1), 125–144.
Puri,  H.,  Kartika,  C.,  &  Suryandari,  H.  S.  B.
(2014). Penggunaan Media Bahan Bekas Untuk Meningkatkan
Keterampilan Meronce . 3 , 1–10.
Sagala,  R.,  &  Kamtini.  (2019).  Pengaruh Kegiatan Mencetak Terhadap Kreativitas Anak Kelompok B Di TK Assisi Medan Tahun  ajaran  2018/2019. Jurnal  Usia Dini, 5 (2), 30-38.
Sjamsir,  H.,  Sutriany  Jafar,  F.,  &  Nurjanah,  A. (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Anak Usia  5-6  Tahun  Melalui  Pemanfaatan Barang  Bekas  Di  Tk  Islam  Al-Kautsar Samarinda. Ijeces:  Early  Childhood Education Journal of Indonesia , 1 (2).
Susanti, T., Sofia, A., & Utaminingsih, D. (2018). Bermain  Pembangunan  Meningkatkan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 4 (1).
Yuni,  R.,  Hayati,  F.,  &  Amelia,  L.  (2020).
Pengembangan  Media  Kreatif  Barang Bekas  Untuk  Melatih  Kreativitas  Anak Kelompok  B  Di  Tk  Cut  Meutia  Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1).

## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:131-139, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.3
Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id
Publisher: Jurusan PG-PAUD Universitas Halu Oleo