Peningkatan Ecoliteracy siswa sebagai Green Consumer melalui Pemanfaatan Kemasan Produk Konsumsi dalam Pembelajaran IPS
Oleh; Badrud Tamam, S.Pd Guru SMP Negeri 1 Ciruas, Kab. Serang – Prov. Banten Mahasiswa Prodi Pendididkan IPS_S2 SPS UPI 2013 (ade_badrud@yahoo.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi ecoliteracy siswa  sebagai green consumer ,  melalui  pemanfaatan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar  IPS. Hal tersebut dilatarbelakangi atas kondisi objektif masalah limbah kemasan produk-produk konsumsi, sebagai  polutan  serius  bagi  lingkungan,  termasuk  bagi  siswa  di  lingkungan  SMP  Negeri  1  Ciruas. Permasalahan lingkungan ini penting dikaji dalam pembelajaran IPS, sebab siswa sering dihadapkan pada  fakta  lemahnya  pemahaman,  kesadaran  dan  keterampilan  menjadi  konsumen  yang  ramah lingkungan  ( green  consumer ).  Pembelajaran  di  kelaspun  nampaknya  masih  jarang  membangkitkan kesadaran,  dan  prilaku  peduli akan  lingkungan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian tindakan kelas ( clasroom action research ), dengan desain penelitian  dari Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan (plan ), tindakan ( act ), observasi ( observe ) dan refleksi ( reflect ). Dari hasil analisis pencapaian kompetensi ecoliteracy siswa dari siklus satu  sampai  siklus  ketiga,  menunjukan  peningkatan  kemampuan ecoliteracy yang  signifikan  pada setiap  aspeknya.  Berdasarkan  rekapitulasi  pencapaian  kompetensi ecoliteracy siswa  dari  hasil pengamatan disimpulkan bahwa; pembelajaran IPS setelah memanfaatkan kemasan produk konsumsi sebagai media dan sumber belajar, dapat secara efektif meningkatkan  kemampuan ecoliteracy siswa sebagai green  consumer, pada  kelas  VIIB  di  SMP  Negeri  1  Ciruas  Kabupaten  Serang-Banten. Sehingga  siswa  mampu  lebih  selektif  baik  dalam  memilih,  menggunakan  dan  membeli  produk konsumsi  berkemasan,  yang  berorientasi  pada  kelestarian  lingkungan,  terutama  dilingkungan  sekitar sekolah.
Kata Kunci; Ecoliteracy, Green consumer, Kemasan Produk Konsumsi, Pembelajaran IPS

## A. Pendahuluan
Permasalahan  limbah  menjadi  suatu  keniscayaan,  dalam  setiap  aktivitas  sosial  dan ekonomi  manusia.  Semakin  meningkatnya  jumlah  penduduk  dengan  kompleksitas  aktivitas sosial ekonominya, akan semakin banyak pula sampah atau limbah  yang dihasilkan. Karena aktivitas  manusia  setiap  hari  berujung  pada  limbah,  termasuk  sampah  dari  kemasan  produk konsumsi. Kemasan produk konsumsi masih dianggap hanya sekedar bungkus makanan dan minuman  yang  cenderung  dianggap  sebagai  “pelindung”,  yang  setelah  dikonsumsi  isinya, kemudian dibuang begitu saja dan sebagian besar menjadi polutan bagi lingkungan. Sebelum teknologi  dan  industri  bergerak  cukup  cepat,  sejarah  kemasan  produk  konsumsi  tidak  lepas dari  bahan-bahan  yang  bersumber  dari  alam.  Khususnya  daun-daunan  seperti  daun  pisang, daun  jagung,  hingga  wadah  yang  dianyam  dari  bambu.  Seiring  dengan  perkembangan teknologi  dan  gaya  hidup,  wadah  dan  pembungkus  makanan  alami  tersebut  mulai ditinggalkan masyarakat, termasuk para siswa dan di identikan dengan kumuh, tidak higienis, tidak  praktis.  Kemasan  produk  konsumsi  perlahan  berganti  dengan  pembungkus  atau kemasan  buatan  manusia,  yang  kini  biasa  kita  gunakan  seperti;  kertas,  plastik,  kaleng  dan
styrofoam .  Kemasan  produk  konsumsi  yang  modern  tersebut  memang  menciptakan  kesan praktis,  simpel  dan  bersih.  Akan  tetapi,  bagaimana  dengan  sisi  negatifnya?  seberapa  aman wadah dan pembungkus buatan bagi kesehatan dan terutama dampak bagi lingkungan.
Harus  diakui  juga  bahwa  ada  fakta  lain  yang  harus  mendapat  perhatian  serius,  yaitu meningkatnya  volume  limbah  pengemas  pangan  ( food  packaging  waste ),  khususnya  limbah kemasan pangan berupa plastik, kertas, kaleng dan laminasi. Limbah ini antara lain berbentuk kantong, tas,  kemasan, sachet,  pouch dan botol.  Sebuah catatan menarik  dirilis Bank Dunia pada Juni 2013, Bank Dunia menerbitkan laporan berjudul What a Waste; A Global Review of  Solid  Waste  Management .  Laporan  ini  merupakan  laporan  pertama  yang  membahas masalah  sampah  secara  terpadu,  mulai  dari  asal–usul  sampah,  pengumpulan,  pengolahan hingga  pembuangan,  serta pengelompokan  sampah  per  wilayah  dan  negara.  Dalam  laporan tersebut,  Bank  Dunia  mengingatkan  bahwa  total  limbah  padat  yang  dihasilkan  di  seluruh dunia  mencapai  sekitar  1,3  milyar  ton  pertahun.  Pada  tahun  2025  mendatang  volume limbah dunia,  diproyeksikan  akan  meningkat  hampir  dua  kali  lipat,  yaitu mendekati  2,2 milyar  ton  pertahun.  Data  terbaru  disampaikan  Achim  Steiner  direktur  eksekutif  Program Lingkungan  Persatuan  Bangsa-Bangsa  (UNEP),  dalam laporanya  yang berjudul  “ Valuing plastic; the  Business  case  for  Measuring,  Managing  and  Disclosing  Plastic  use  in  the Consumer goods industry ” tahun 2014, mengungkapkan bahwa; total kerugian sumber daya alam,  akibat  produksi  plastik  untuk  industri  ritel  ( consumer  goods )  diperkirakan  mencapai $75 miliar pertahun. Kerugian ini berasal  dari dampak sampah plastik terhadap lingkungan, termasuk  dampak  pencemaran  plastik  di  lautan  dan  plastik  yang  tidak  didaur  ulang  yang langsung  dibuang  di  tempat  pembuangan  sampah  akhir.  Kerugian  terbesar  dari  produksi plastik  adalah  dilepaskannya  emisi  gas  rumah  kaca,  yang  menyumbang  sepertiga  kerugian sumber daya alam dari produksi plastik (tersedia on line di http://akuinginhijau.org ) .
Terkait  dengan  kondisi  lingkungan  tersebut  di  atas,  berdasarkan  pengalaman  yang didapat  selama  bertugas  sebagai  guru  IPS  di  SMPN  1  Ciruas  Kabupaten  Serang,  salah  satu unsur yang menjadi polutan cukup besar bagi lingkungan, terutama di sekolah tersebut adalah bekas  kemasan  produk  konsumsi  baik  makanan  dan  minuman.  Masih  banyak  ditemukanya sampah bekas kemasan produk konsumsi di laci  meja siswa hampir disetiap kelas, terutama nampak di kelas yang menjadi subjek dalam penelitian yakni di kelas VIIB. Di kelas tersebut masih  banyak  terlihat  sampah  yang  tidak  ditempatkan  pada  tempat  yang  seharusnya  yang sudah  disediakan  pihak  sekolah.  Pola  konsumsi  siswa  yang  lebih  cenderung  konsumtif, menjadi  kebiasaan  dengan  mengkonsumsi  jajanan  yang  berkemasan,  dianggap  lebih  praktis tanpa  memperhatikan  dampak  terhadap  kesehatan  dan  lingkungan  sekolahnya.  Menunjukan
masih lemahnya pemahaman, kesadaran serta keterampilan siswa sebagai green consumer.
Pembelajaran  di  kelaspun  tampaknya  masih  jarang  membangkitkan  kesadaran  dan perilaku  ramah  lingkungan.  Permasalahan  tentang  lingkungan  kebanyakan  masih  hanya sebatas diberikan pada ranah cognitive , sehingga tidak mengherankan jika yang terjadi adalah pengetahuan  tentang  lingkungan  yang  dihafalkan,  berkutat  sebatas  definisi  dari teks  book siswa, sampai pada lembar evaluasi siswa sangat jarang yang mengukur dari aspek afektif dan psikomotor yang  terkait  dengan  permasalahan  lingkungan.  Di  sinilah  letak ecoliteracy menjadi  mendesak,  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  untuk meningkatkan ecoliteracy membutuhkan  pendekatan,  media  dan  sumber  belajar  yang mengundang  siswa  untuk  aktif  terlibat  langsung,  proses  pembelajaran  harus  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  siswa  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi.  Proses pembelajaran  yang  akan  mengarahkan  siswa  menjadi  aktif  dengan  melibatkan  seluruh  alat indera, baik fisik maupun intelektual dengan pengalaman siswa itu sendiri.
Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPS yang mengakomodir tuntuan agar peserta didik, memiliki kesadaran yang peduli terhadap lingkungan (ecoliteracy), melalui pemanfaatan kemasan produk konsumsi sebagai media dan sumber belajar IPS agar mengerti, memahami dan mampu mempraktekan keterampilan yang berorientasi pada sikap, pengetahuan dan keterampilan yang mengacu pada konsep konsumen ramah  lingkungan  atau  “ green  consumer ”.  Melalui  pemahaman ecoliteracy dan  perilaku konsumsi  yang  peduli  terhadap  lingkungan  atau  “ green  consumer ”  tersebut,  kemudian dikemas  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  dan  sumber  pembelajaran yang dirasakan dekat dengan pengalaman dan pengetahuan siswa atau kontekstual, baik dari aktivitas  keseharian  di  rumah,  di  sekolah,  kebiasaan-kebiasaannya  yang  kemudian dikombinasikan dengan penelitian tindakan kelas sebagai upaya perbaikan dari permasalahan tersebut,  diharapkan  mampu  mewujudkan  pembangunan  yang  berkelanjutan  yang berorientasi  pada  kelestarian  ekologis  ( sustainable  ecology  development )  terutama  dalam lingkup lingkungan sekolah dan lingkungan keseharian siswa di masyarakat.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  untuk  mengarahkan pembahasan,  maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  diuraikan  menjadi  beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  guru mendesain  pembelajaran  IPS dengan memanfaatkan  kemasan produk konsumsi, sebagai media dan sumber belajar IPS untuk meningkatkan ecoliteracy siswa
sebagai green consumer di SMP Negeri 1 Ciruas?
2. Bagaimana  penerapan  pemanfaatan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan sumber  belajar  IPS, untuk  meningkatkan  kemampuan ecoliteracy siswa  sebagai green consumer di SMP Negeri 1 Ciruas?
3. Bagaimana upaya mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi siswa dan guru, ketika memanfaatkan kemasan produk konsumsi sebagai media dan sumber belajar IPS, untuk meningkatkan ecoliteracy siswa sebagai green consumer di SMP Negeri 1 Ciruas?
4. Bagaimana peningkatan kemampuan ecoliteracy siswa sebagai green consumer, setalah memanfaatkan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar  IPS  di SMP Negeri 1 Ciruas?

## C. Tinjauan Literatur

## 1. Ecoliteracy dalam Pembelajaran IPS
Krisis  lingkungan  menjadi  arus  utama  perdebatan  masyarakat  dunia  dalam  beberapa dasawarsa  terakhir,  setiap  manusia  yang  peduli  terhadap  keberlangsungan  kehidupan  terus berusaha  mencari  alternatif-alternatif  solusi,  bagi  krisis  lingkungan  dan  bagaimana  cara penanggulangannya  sebagai  isu  bersama. Ecoliteracy sebagai  sebuah  paradigma  baru  yang dipopulerkan  oleh  Fritjof  Capra  (1995),  bersama  para  praktisi  lain  baik  dari  praktisi pendidikan, praktisi  lingkungan seperti  David  W Orr (1992), Michael  K  Stone and Zenobia Barlow  (2005),    menggagas  gerakan  dalam  upaya  kepedulian  terhadap  pengetahuan  peduli terhadap  lingkungan  dan  bertujuan  meningkatkan  kesadaran  ekologis  masyarakat. Ecoliteracy berupaya  memperkenalkan  dan  memperbaharui  pemahaman  masyarakat  akan pentingnya  kesadaran  ekologis  global.  Guna  menciptakan  keseimbangan  antara  kebutuhan masyarakat  dan  kesanggupan  bumi  untuk  menopangnya.  Sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan Capra (1995) bahwa;
The  great  chlalenge  of  our  time  is  to  build  and  nurture  sustainable  communities  – communities  that  are  designed  in  such  a  way  that  their  ways  of  life,  businesses, economies,  physical  structures,  and  technologies  do  not  interfere  with  nature's inherent  ability  to  sustain  life.  The  first  step  in  this  endeavor  is  to  understand  the principles  of  organization that ecosystems have developed to  sustain  the web of  life. This understanding is what we call ecological literacy .
Keraf  (2014,  hlm.  127)  mengemukakan  bahwa ecoliteracy berarti  keadaan  di  mana seseorang,  sudah  tercerahkan  tentang  pentingnya  lingkungan  hidup. Ecoliteracy menggambarkan  kesadaran  tentang  pentingnya  lingkungan  hidup.  Dengan  demikian,  orang yang sudah sampai pada taraf ecoliteracy adalah orang yang sudah sangat menyadari betapa
pentingnya  lingkungan  hidup,  pentingnya  menjaga  dan  merawat  bumi,  ekosistem,  alam sebagai  tempat  tinggal  dan  berkembangnya  kehidupan.  Atas  dasar  dan  digerakkan  oleh kesadaran inilah manusia menata pola dan gaya hidupnya menjadi pola dan gaya hidup yang selaras  dengan  lingkungan  hidup.  Manusia  lalu  menggunakan  kesadaran  tersebut  untuk menuntun hidupnya dalam segala dimensinya sampai menjadi sebuah budaya yang merasuki semua anggota masyarakat untuk akhirnya terciptalah sebuah masyarakat yang berkelanjutan. Ecoliteracy merupakan cara berpikir tentang dunia dalam hal sistem alam dan manusia yang saling  bergantung  termasuk  pertimbangan  dari  konsekuensi  dari  tindakan  manusia  dan interaksi  dalam  konteks  alami.  Melek  ekologi  melengkapi  siswa  dengan  pengetahuan  dan kompetensi  yang  diperlukan  untuk  menangani  masalah  lingkungan  yang  kompleks  dan mendesak  secara  terpadu  dan  memungkinkan  mereka  untuk  membantu  membentuk masyarakat yang berkelanjutan dengan tidak merusak ekosistem.
Penelitian ini merujuk pada implementasi kompetensi ecoliteracy yang dikembangkan oleh the  Centre  for  Ecoliteracy yang  telah  mengembangkan  seperangkat  “kompetensi  inti” untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan ecoliteracy dalam upaya mendukung suistainable development . Kompetensi inti tersebut  mencakup  aspek head  (cognitive)  competencies atau learning  to  know , heart (emotional)  competencies atau learning  to  be , hands  (active)  competencies atau learning  to do , dan spirit competencies atau learning to live together, The Centre for Ecoliteracy (2011). Tersedia on line di http://www.ecoliteracy.org/discover/competencies.
2. Green Consumer
Green  consumerism adalah perilaku  konsumen  yang  dimotivasi  tidak  hanya  oleh keinginan  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  namun  juga  karena  kepedulian  terhadap kesejahteraan sosial secara keseluruhan. Osterhus (1997), Pelton et al. , (1993), Singhapakadi and  LaTour  (1991),  Moisander  dan  Pesonen  (2002),  dalam  Setyawan  (2010).  Secara  lebih spesifik  perilaku  ini  dapat  dilihat  dari  kepedulian  konsumen  yeng  mendalam  terhadap kelestarian  lingkungan. Green  consumer cenderung  memilih  produk-produk  yang environmental  friendly dalam  praktek  aktivitas  keseharinya.  Definisi  tentang  konsumen berwawasan  lingkungan  atau green  consumer juga  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  lainya, diantaranya  yakni green  consumer merupakan  karakter  konsumen  yang  perilaku pembeliannya  dipengaruhi  oleh  orientasinya  terhadap  lingkungan.  Perilaku  pembelian tersebut  meliputi  minat  atau  keputusan  untuk  membeli  atau  menggunakan  produk  ramah lingkungan. Shrum, McCarthy, dan Lowrey, (1995) dalam Wibowo (2011). Green consumer juga  diartikan  sebagai  konsumen  yang  memberikan  perhatian  pada  dampak  proses  produksi
dan  konsumsi  produk  terhadap  lingkungan.  Carlson  dan  Zinkhan  (1995)  dalam  Wibowo (2011).  Kemudian  Webster  dalam  Moisander  dan  Pesonen  (2002)  dalam  Wibowo  (2011) menyimpulkan green  consumer sebagai  konsumen  yang  memiliki  nilai  dan  sikap  pro lingkungan.
Makower  (1993,  hlm.  3)  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ The  Green  Consumer ” menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud green  consumer yakni  konsumen  yang  memilih, menggunakan  maupun  membeli  baik  produk  maupun  jasa  secara  hati-hati  dengan memperhatikan  dampaknya  terhadap  lingkungan.  Sedangkan  kriteria  yang  dapat  digunakan untuk  menentukan  apakah  suatu  produk  tersebut  terkategori  ramah  atau  tidak  terhadap lingkungan dijelaskan Makower (1993, hlm. 8) sebagai berikut:
a) Tingkat bahaya produk bagi kesehatan manusia dan mahluk hidup yang lain.
b) Seberapa  jauh  produk  dapat  menyebabkan  kerusakan  terhadap  lingkungan  mulai  dari proses produksi di pabrik, pada saat digunakan dan setelah produk tersebut dikonsumsi atau setelah digunakan.
c) Tingkat penggunaan jumlah energi dan sumberdaya yang tidak proporsional mulai dari proses produksi di pabrik, pada saat digunakan dan setelah produk tersebut dikonsumsi atau setelah digunakan.
d) Seberapa  banyak  produk  tersebut  dapat  menyebabkan  limbah  ketika  kemasannya berlebihan atau untuk suatu penggunaan yang singkat.
e) Seberapa  jauh  produk  tersebut,  melibatkan  penggunaan  yang  tidak  ada  gunanya  atau tidak berorientasi pada kelestarian mahluk hidup lainya.
f) Penggunaan  material  yang  berasal  dari  spesies,  lingkungan  atau  sumber  daya  yang terancam habis dan tidak bias diperbaharui.
Kemasan  produk  konsumsi  dalam  hal  ini  tidak  untuk  memperkenalkan  atau mempromosikan  sebuah  produk.  Akan  tetapi,  lebih  kepada  kemasan  produk  konsumsi  yang digunakan  sebagai  media  dan  sumber  belajar  untuk  mendorong  tercapainya  tujuan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan ecoliteracy siswa  dalam  konsep green  consumer .  Sehingga  siswa  dapat  lebih  selektif  baik dalam memilih, menggunakan dan membeli produk serta kemasan produk yang berorientasi pada kelestarian lingkungan. Dari kemasan produk konsumsi tersebut, baik kemasan produk yang  digunakan  untuk  makanan  maupun  minuman  dalam  keseharian  siswa  mengandung banyak informasi yang terkait dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang dikaitkan  dengan  tema  pembelajaran  IPS.  Informasi  tersebut  diantaranya  berupa  nilai kandungan  gizi,  komposisi  bahan  pengawet  dan  zat  pewarna  makanan  baik  yang  masih
diperbolehkan atau layak konsumsi maupun yang tidak dicantumkan dalam produk tersebut, informasi  tanggal  kadaluarsa  sebuah  produk,  informasi  prasayarat  dan  simbol-simbol kemasan  yang  baik  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  kemasan  konsumsi.  Informasi kemasan produk yang mudah dan sulit terurai maupun informasi lainya. Selain itu, kemasan produk  konsumsi  yang  sudah  menjadi  bagian  keseharian  siswa  yang  digunakan  sebagai media  dan  sumber  belajar  IPS  juga  mudah  didapatkan  dan  tidak  membutuhkan  sarana  dan prasarana  maupun  biaya  yang  mahal.  Media  dan  sumber  belajar  tersebut  dapat  bersumber dari  lingkungan  yang  paling  terdekat  dengan  pola  kebiasaan  siswa  yang  mengkonsumsi jajanan  di  sekolah  maupun  dari  lainnya.  Inilah  sebenarnya  yang  menjadi  kemudahan  dalam pemanfaatan media tersebut, sehingga untuk dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, guru dengan mudah dapat memanfaatkanya sebagai media dan sumber belajar.

## D. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  ( clasroom  action  research ).  Definisi  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dijelaskan Hopkins (1993, hlm. 44) dalam Wiriaatmadja (2005, hlm. 11)  yang mengemukakan bahwa; PTK  adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan substansif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuri atau sesuatu usaha seseorang untuk  memahami  apa  yang  terjadi  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan perubahan. Selain itu PTK didefinisikan sebagai  penelitian  yang dilakukan oleh guru secara individual  atau  kelompok,  terhadap  masalah  pembelajaran  yang  dihadapinya,  guna memecahkan  masalah  tersebut  atau  menghasilkan  pola  dan  prosedur  tertentu  yang  paling cocok  dengan  cara  dia  mengajar,  cara  siswa  belajar  dan  kultur  yang  sedang  berlaku  di lingkungan  setempat,  Supriatna  (2007,  hlm.  190).  Hopkins  (1993,  hlm.  35)  dalam Wiriaatmadja (2005, hlm. 25), mengungkapkan karakteristik PTK, bahwa penelitian tindakan kelas bersifat  emansipatoris  dan membebaskan ( liberating ) karena penelitian ini mendorong kebebasan  berpikir  dan  berargumen,  meneliti  dan  menggunakan  kearifan  dalam  mengambil keputusan atau judgement .

## E. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Ciruas,  Kabupaten  Serang  salah  satu sekolah  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Serang,  Sebagai  sekolah  yang  berwawasan  lingkungan dengan  segala  fasilitas  yang  dimiliki,  dari  pengalaman  peneliti  selama  bertugas  di  SMP Negeri  1  Ciruas,  nampaknya  belum  terlihat  maksimal  pemahaman,  kesadaran  dan  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan  bagi  siswanya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  siswa dalam  merawat  dan  menjaga  kebersihan  di  lingkungan  kelas  serta  lingkungan  sekolahnya,
kebiasaan  siswa  dalam  mengkonsumsi  jajanan  yang  kurang  sehat  dan  higienis,  masih banyaknya  telihat  sampah  kemasan  produk  konsumsi  sisa  jajanan  siswa,  kebiasaan  siswa yang  belum  memilah  sampah  sesuai  jenisnya,  meskipun  sarana  prasarana  kebersihan  atau tempat  sampah  sudah  disediakan  terpisah  didepan  masing-masing  kelas,  masih  banyak dijumpai siswa yang menyimpan dan membuang sampah bekas jajanan di laci meja, sampai pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  belum  nampak  menitikberatkan  pemahaman, perilaku  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  sebagai  bagian  dari  kebutuhan.  Inilah  yang menjadikan  peneliti  merasa  tertarik,  sekaligus  berkeinginan  memberikan  kontribusi  positif sebagai upaya perbaikan terhadap sekolah.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIB  di  SMP  Negeri  1  Ciruas.  Pemilihan subjek  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  (1952)  yang jika  diilihat  dari  tingkatan  perkembangan  kognitifnya,  siswa  sekolah  menengah  pertama secara  teoritis  berada  pada  tahap  operasi  konkret  dan  pada  tahap  akhir  periode  operasional formal.  Tahap  operasional  konkret  ditandai  dengan  terjadinya  cara  berpikir  logis  yang dikaitkan  dengan  objek  nyata.  Sedangkan  pada  tahap  operasi  formal  ditandai  dengan kemampuan berpikir logis dalam berbagai situasi hipotesis. Siswa kelas VII juga merupakan siswa  transisi  dari  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), sehingga  kemampuan  beradaptasi  serta  bersosialisasi  dengan  lingkungan  yang  baru  akan sangat  mendukung  jika  ditanamkan  sejak  awal  pemahaman,  kesadaran  dan  perilaku  peduli lingkungan ( ecoliteracy ).

## G. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan sembilan kali tindakan, observasi prapenelitian  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  dilakukan  tindakan,  hal  tersebut  dilakukan dengan  tujuan  peneliti  mendapat  deskripsi  tentang  pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  oleh guru  mitra,  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  termasuk  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran IPS terkait fokus penelitian yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer .  Secara  lebih  terperinci,  pembahasan  hasil penelitian  berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  di  deskripsikan sebagai berikut:
Pertama, rancangan desain  pembelajaran  yang disusun dalam  mengimplementasikan pemanfaatan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar  IPS,  dirancang berdasarkan  analisis  kebutuhan  atau need  assesment artinya  rancangan  desain  pembelajaran tersebut  didasarkan  pada  identifikasi  masalah  yang  terjadi  disekitar  siswa  SMP  Negeri  1
Ciruas, terkait limbah kemasan produk konsumsi, kebiasaan pemanfaatan produksi konsumsi siswa  dalam  aktivitas  keseharian  siswa  yang  kurang  memperhatikan  aspek  pelestarian lingkungan sekolah dan kesehatan siswa.  Desain  tersebut  melingkupi  pemetaan KI dan KD, tema  dan  sub  tema  materi  pembelajaran  IPS  kelas  VII  semester  II  berdasarkan  kurikulum 2013, setting pembelajaran,  model  pembelajaran,  evaluasi  beserta  bentuk  instrumen  yang dipergunakan  yang  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi  balikan  dengan guru mitra dalam setiap siklusnya.
Kedua, Implementasi  tindakan  pembelajaran  IPS  melalui  pemanfaatan  kemasan produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer dalam  penelitian  ini,  dilakukan  berdasarkan langkah-langkah  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  yang  disarankan  dalam  implementasi kurikulum  2013.  Kemudian  dalam  pelaksanaanya  divariasikan  dengan  metode  dan  strategi pembelajaran  inovatif  yang  dilakukan  kedalam  tiga  siklus  dengan  sembilan  kali  tindakan. Setiap siklus dalam pelaksanaanya,  merujuk pada desain penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis  dan  Mc  Tagart.  Dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni perencanaan  ( planing ) , pelaksanaan  ( action ) , observasi  ( observ )  dan  refleksi  ( reflection ). Melalui rangkaian kegiatan dalam setiap siklus dan tindakan tersebut, peneliti dan guru mitra berkolaborasi  mengupayakan  pencapaian  tujuan  dalam  penelitian  ini  yakni  untuk meningkatkan kemampuan ecoliteracy siswa sebagai green consumer pada siswa kelas VIIB di SMP Negeri 1 Ciruas Kabupetan Serang Provinsi-Banten.
Ketiga, Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari rekapitulasi  pencapaian  nilai  kompetensi ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer ,  pada  aspek spirit
(conectional), heart (emotional), head (cogntive) dan hand  (active) baik  dari  siklus  kesatu  sampai  ketiga pada umumnya meningkat atau mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada setiap aspek
disetiap  siklusnya.  Hal  tersebut  terlihat  dari peningkatan pada aspek spirit (conectional) 2.73 pada siklus  kesatu,  naik  3.00  pada  siklus  kedua  dan  menjadi  3.05  pada  siklus  ketiga  atau terkategori baik (B). Pada aspek heart (emotional) 2.91 pada siklus kesatu, naik  menjadi 2.98 pada siklus kedua dan naik cukup signifikan menjadi 3.33 atau predikat baik (B+) pada siklus ketiga. Kemudian pada ranah head (cognitive) 2.51 di siklus kesatu, naik signifikan menjadi
N IL A I KO M P ET EN SI EC O LI TE R A C Y ASPEK KOMPETENSI ECOLITERACY
3.08  pada  siklus  kedua  dan  relatif  stabil  3.08  disiklus  ketiga  atau  terkategori  baik  (B). Sedangkan  pada  aspek hands  (active) 2.45  pada  siklus  I,  naik  signifikan  3.15  pada  siklus kedua  dan  relative  stabil  menjadi  3.34  disiklus  ketiga  atau  terkategori  predikat  baik  (B+). Secara  lebih  terperinci  rekapitulasi  kenaikan  pada  kompetensi ecoliteracy siswa  sebagai green consumer pada setiap aspeknya mulai  dari siklus kesatu  sampai dengan siklus ketiga, ditampilkan dalam grafik.
Selanjutnya dari lembar ceklist observasi keterampilan siswa dalam mengimplementasikan  konsep  mengurangi  kemasan  produk  konsumsi  berbahan  plastik, dengan  membawa  air  minum  berulang  dan  wadah  makanan  dari  rumah  yang  sesuai  standar atau  baik  untuk  kesehatan  dan  lingkungan  dengan  memperhatikan  simbol  yang  tertera  pada kemasan tersebut (reduce) selama penelitian ini, secara umum mengalami peningkatan yang cukup  signifikan  yang  awalnya  pada  siklus  satu  masih  berkisar  28,6%  menjadi  54.2%  pada siklus kedua dan puncaknya diakhir siklus ketiga,  yang naik menjadi  75,8% atau sekitar 25 orang  siswa  sudah  mampu  mengimplementasikan  konsep  tersbut.  Selain  hal  tersebut, berdasarkan hasil wawancara dengan siswa dan guru mitra sebagai observer dalam peneltian ini,  merespons  sangat  positif  karena  siswa  akan  lebih  cepat  mengerti,  memahami  sekaligus mengimplementasikan pembelajaran IPS. Sehingga tujuan pembelajaran IPS, terutama dalam pencapaian nilai dan karakter yang ada pada ranah sikap (K2) yakni sikap peduli lingkungan lebih  mudah  dicapai  melalui  media  dan  sumber  belajar  yang  sangat  dekat  dengan  aktivitas keseharian tersebut.
Berdasarkan hasil rekaman jurnal kesan siswa dari siklus kesatu sampai siklus ketiga, secara  umum  siswa  yang  berpendapat  positif  terus  mengalami  kenaikan  yang  signifikan, yakni  pada  siklus  satu  sebanyak  80%  atau  sekitar  28  siswa,  naik  pada  siklus  dua  menjadi 91.7% atau sekitar 33 siswa dan puncaknya pada siklus ketiga mencapai  97.2% atau sekitar 34 siswa. Data tersebut  masih  terdapat  siswa siswa  yang berkomentar biasa bahkan negatif. Pada  setiap  siklusnya  komentar  siswa  yang  biasa  dan  negatif  mengalami  trend  penurunan bahkan komentar negatif pada siklus ke tiga, tepatnya tindakan kesembilan menunjukan 0%, hal  ini  menunjukan  bahwa;  pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  kemasan  produk konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar,  direspons  sangat  positif  oleh  sebagaian  besar siswa di kelas VIIB yang dijadikan sebagai subjek penelitian.
Keempat, selain  peningkatan  kemampuan ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer pada kelas VIIB di SMP Negeri 1 Ciruas, selama tindakan  dalam penelitian ini, baik peneliti, guru  mitra  serta  siswa  juga  banyak  mengalami  kendala  atau  hambatan-hambatan.  Akan tetapi,  melalui  konsep  penelitian  kolaborasi  dengan  guru  mitra,  sangat  membantu  peneliti
dalam  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut.  Adapun  yang  menjadi  kendala,  serta  upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut selama kegiatan penelitian ini diantaranya yakni:
Adanya  keterlambatan  buku  paket  pegangan  siswa,  edisi  revisi  ke  2  tahun  2014  pada awal  tindakan  pertama,  yang  baru  diterima  pihak  sekolah  pada  pertengahan  semester  dua. Upaya  yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut  yakni peneliti langsung melakukan koordinasi  dengan  pihak  sekolah.  Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  pola  tahapan pembelajaran  saintifik  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  guru  harus  berusaha  keras  memotivasi  dan  terus  menstimulan  siswa  dalam pembelajaran  terutama  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Siswa  yang  masih  kesulitan mengimplementasikan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik,  terutama  dikegiatan  inti  pada tahap bertanya. Pada tahap ini, nampaknya siswa belum terbiasa mengkonstruksi pertanyaan sendiri.  Sehingga  guru  harus  terus  memberikan  stimulus  dan  tambahan  informasi,  melalui kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar  agar  siswa  termotivasi  untuk mulai menghubungkan informasi dan pengetahuan siswa melalui tahapan bertanya.
Pendekatan  saintifik  yang  mensyaratkan  lima  langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran, hal ini cukup menjadi kendala bagi guru dalam menerapkan langkah-langkah tersebut dalam satu kali kegiatan pembelajaran. Sehingga hal tersebut diantisipasi dengan penerapan langkah pembelajaran  saintifik  tersebut,  tidak  harus  dilakukan  kedalam  satu  kali  kegiatan pembelajaran.  Akan  tetapi  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan, sehingga pelaksanaanya bisa saja dilakukan kedalam dua kali kegiatan pembelajaran. Alokasi waktu  yang  masih  tidak  sesuai  dengan  perencanaan,  hal  tersebut  disiasati  dengan  upaya mengefektifkan  durasi  waktu,  dalam  setiap  tahapan  kegiatanya  melalui  stimulan  dan pendampingan  kepada  setiap  kelompok  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan.  Hambatan berikutnya yang dialami selama penelitian, terutama cukup menjadi kendala bagi guru mitra selama  kegiatan  observasi  dan  melakukan  penilaian  yakni  penilaian  otentik,  dimana  guru mitra  belum  terbiasa  dengan  pola  penilaian  otentik  tersebut,  baik  dalam  hal  deskripsi, mengkonversi  hasil  penilaian  dalam  skala  1-4  dan  mengaktegorikan  pencapaian  penilaian siswa  pada  setiap  aspek,  apalagi  penilaian  tersebut  dilakukan  pada  saat  mengobservasi tindakan  yang  dilakukan  sekaligus  melakukan  penilaian.  Hal  tersebut  diatasi  melalui komunikasi dan diskusi balikan yang intens dilakukan oleh guru mitra dan peneliti. Sehingga, pada siklus berikutnya terutama pada siklus dua dan ketiga, kesulitan tersebut mulai teratasi.

## H. Kesimpulan dan Rekomendasi

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan semua hasil penelitian sebagai berikut :
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran  IPS  setelah  memanfaatkan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan sumber  belajar  dapat  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer pada  kelas  VIIB  di  SMP  Negeri  1  Ciruas,  Kabupaten  Serang-Banten. Sehingga  siswa  mampu  lebih  selektif  dalam  mengetahui  dan  memahami  maupun  memiilih, menggunakan  dan  membeli  kemasan  produk  konsumsi  yang  berorientasi  pada  kelestarian lingkungan terutama dilingkungan sekitar sekolah dan lingkungan masyarakat sekitar siswa.
Dalam  hal  penentuan  kemasan  produk  konsumsi  sebagai  media  dan  sumber  belajar IPS yang sudah cukup tepat. Hal tersebut didasarkan pada identifikasi masalah yang terjadi di SMP Negeri 1 Ciruas. Terutama permasalahan  yang ditimbulkan kemasan produk konsumsi sebagai  polutan  yang  menjadi  kendala  bagi  sekolah,  kebiasaan  siswa  yang  cenderung konsumtif  terhadap  jajanan  berkemasan  sampai  kebiasaan  dan  perilaku  siswa  yang  masih belum memahami dan memaknai serta menerapkan pengetahuan yang didapat dalam kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan kemasan produk konsumsi sebagai media dan sumber belajar IPS dapat dijadikan alternative media dan sumber pembelajaran yang inovatif. Dalam pengimplementasianya  sangat  mudah  diimplementasikan  baik  oleh  guru  maupun  pihak sekolah  karena  faktor  keterjangkauan  media  dan  sumber  belajar  tersebut  baik  dari  aspek biaya,  waktu,  penggunaaan  maupun  penyediaanya.  Sehingga  tidak  harus  sekolah  yang memiliki  sarana  atau  fasilitas  yang  lengkap  untuk  dapat  menerapkan  media  dan  sumber belajar  tersebut.  Selain  itu,  kemasan  produk  konsumsi  sangat  akrab  dan  dekat  dengan aktivitas  keseharian  siswa,  sehingga  pencapai  tujuan  pembelajaran  IPS  sesuai  kurikulum 2013  yang  disyaratkan  dalam  kompetensi  Inti  atau  KI  2  terutama  pencapaian  nilai  dan karakter  peduli  lingkungan  lebih  mudah  tercapai.  Hal  tersebut  dikarena  siswa  akan  lebih mudah  dalam  mengkaitkan  materi  maupun  pengetahuanya  ke  dalam  pemahaman  siswa  dan mengimplementasikanya dalam konteks dunia nyata, baik  di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat sekitar siswa.
Implementasi  media  dan  sumber  belajar  kemasan  produk  konsumsi  yang  dikemas melalui berbagai meteode dan strategi pembelajaran yang variatif dan inovatif, selain mampu untuk  meningkatkan  kompetensi ecoliteracy siswa  sebagai green  consumer ,  ternyata  juga
menghasilkan  dampak  ikutan  atau nurturant  effect seperti  yang  didapatkan  hasil  penelitian ini.  Diantaranya  yakni;  mampu  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  dinamis  dan  aktif baik  dalam  hal  siswa  mengobservasi,  bertanya,  menanggapi,  memahami  dan  menganalisis masalah  yang  diberikan  atau  yang  ditemukan  siswa  serta  mengolah  informasi,  sampai  pada kegiatan mengkomunikasikan nya, hal tersebut dikarenakan keterlibatan ( engagement ) siswa dalam  proses  pembelajaran  diperankan  secara  aktif  sebagai  subjek  pembelajaran.  Siswa dihadapkan  pada  situasi  yang  mendorongnya  untuk  mampu  menemukan  masalah  terkait masalah lingkungan dan memecahkannya serta melalui kegiatan sharing yang dikemas dalam diskusi kelompok, diskusi kelas, penyelidikan, obsrvasi dan simulasi, sehingga siswa mampu mengekspresikan,  mengungkapkan  pendapat,  dan  memahami  masalah.  Menjadikan  siswa lebih  termotivasi  untuk  berkontribusi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaranya,  menjadi hal  menarik  tersendiri  yang  terlihat  dalam  setiap  pelaksanaan  tindakan  selama  kegiatan penelitian ini.
Selain  hal  tersebut,  yang  juga  menjadi  penting  untuk  dikemukakan  sebagai  dampak ikutan atau nurturant effect dari hasil penelitian ini, yakni ternyata siswa lebih memiliki rasa bangga  atau self  esteem .  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  mampu  mengimplementasikan  apa yang  sudah  dipelajari,  dikarenakan  juga  siswa  mampu  berkontribusi  secara  langsung  dalam berperan  serta  menjaga  kelestarian  dan  peduli  terhadap  lingkungan  sekolah  melalui  ajakan atau campaign dari  hasil  karya  siswa  selama  tindakan  yang  di display atau  dipajang  di mading sekolah untuk juga menyebarkan nilai-nilai kepedulian terhadap lingkungan tersebut, tidak saja hanya pada kelas VIIB yang menjadi subjek dalam penelitian ini. Akan tetapi juga, diharapkan  berdampak  lebih  luas  terhadap  teman-temanya  seluruh  siswa-siswi  di  SMP Negeri I Ciruas.

## 2. Rekomendasi
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  perlu dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
Pertama , pemanfaatan kemasan produk konsumsi  sebagai media dan sumber belajar IPS  dapat  meningkatkan  kompetensi ecoliteracy peserta  didik, sehingga  dapat  dijadikan alternative media dan sumber pembelajaran yang inovatif serta dalam pengimplementasianya sangat  mudah  diterapkan  baik  oleh  pendidik  maupun  pihak  sekolah.  Karena  faktor keterjangkauan media dan sumber belajar tersebut baik dari aspek biaya, waktu, penggunaaan maupun penyediaanya. Sehingga tidak harus sekolah yang memiliki sarana atau fasilitas yang lengkap,  untuk  dapat  menerapkan  media  dan  sumber  belajar  tersebut.  Selain  itu,  kemasan
produk konsumsi sangat akrab dan dekat dengan aktivitas keseharian peserta didik, sehingga pencapai tujuan pembelajaran IPS sesuai kurikulum 2013 yang disyaratkan dalam kompetensi Inti atau KI-2 terutama pencapaian nilai dan karakter peduli lingkungan lebih mudah tercapai. Hal  tersebut  dikarena  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam  mengkaitkan  materi,  maupun pengetahuanya  kedalam  pemahaman  peserta  didik  dan  mengimplementasikanya  dalam konteks  dunia  nyata,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  dilingkungan  masyarakat  sekitar peserta didik.
Kedua, pendidik  hendaknya  memahami  tahapan  atau  langkah-langkah  pendekatan saintifik  yang  mensyaratkan  lima  langkah  dalam  kegiatan  pembelajaranya.  Baik  dalam tahapan  mengamati  ( observ ),  bertanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasikan /mengolah informasi/menalar, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan, tidak dimaknai harus diterapkan dalam satu kali kegiatan pembelajaran. Akan tetapi dilakukan sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan.  Sehingga  pelaksanaanya  bisa  saja  dilakukan  kedalam dua kali atau tiga kali kegiatan pembelajaran.
Ketiga, sebagai  upaya  mewujudkan  sekolah  berwawasan  lingkungan,  diperlukan upaya sinergis dari seluruh unsur terkait baik dari kebijakan sekolah, pendidik, peserta didik, komite  sekolah  atau  orang  tua  peserta  didik,  masyarakat  sekitar,  penyediaan  sarana  dan prasarana, termasuk pada kegiatan pembelajaran semua mata pelajaran yang berorientasi pada peningkatan  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  ramah  lingkungan.  Sehingga ecoliteracy menjadi  budaya  yang  dipraktikan  dalam  kebiasaan  atau habituality keseharian baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat sekitar peserta didik.
Keempat, melalui  prinsip  penelitian  kolaboratif  dalam  penelitian  tindakan  kelas, sebagai  upaya  peningkatan  salah  satu  kompetensi  profesional  pendidik  hendaknya  praktik penelitian  kolaboratif  ini  dilakukan  secara  keberlanjutan.  Artinya  praktik  penelitan kolaboratif ini dapat dilakukan melalui sharing rekan sejawat dalam satu sekolah lintas mata pelajaran,  maupun  dapat  dilakukan  dengan  rekan  satu  rumpun  mata  pelajaran  pada  forum musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP).  Sehingga  pendidik  mampu  menganalisa kebutuhan, sekaligus juga mampu menyelesaikan masalah-masalah yang muncul pada proses pembelajaran disekolah.
Kelima, bagi  peneliti  selanjutnya  terutama  yang  berkaitan  dengan  peningkatan kompetensi ecoliteracy peserta  didik,  diperlukan  upaya-upaya  pencapaian  kompetensi tersebut  melalui  implementasi  dan  pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  inovatif lainya yang lebih spesifik dan mendalam, agar pencapaian kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z (2012). Penelitian Pendidikan; Metode dan Paradigma Baru. Bandung. Remaja Rosdakarya. Capra,  F  (1995). The  Web  of  Life, Harper  Collins.  Online:  http://www.ecoliteracy.org /publications/frijop (diakses tgl 27 Maret 2014).
Capra, F (2002). Jaring-jaring Kehidupan. Yogyakarta. Fajar Pustaka Baru Goleman, D (2009). Ecological Intelligence : How Knowing the Hidden Impacts of What We Buy Can Change Everything , New York: Broadway Books.
Goleman, D and Barlow, Z (2012). Ecoliterate: How Educators are Cultivating Emotional, Social an Ecological Intelligence. Jossey Bass. A Wiley Imprint. USA Healdsburg, CA: Watershed Media.
Keraf,  Sonny  A.  (2014). Filsafat  Lingkungan  Hidup,  Alam  sebagai  Sebuah  Sistem  Kehidupan (bersama Fritjop Capra). Yogyakarta: Kanisius.
Makower, J., Elkington, J., Hailes, J (1993). The Green Consumer . USA: Penguin Group Redaksi Hijauku (2014 ). Plastik Rugikan $75 Miliar/Tahun . Tersedia on line http://akuinginhijau. org diakses 08 Mei 2015.
Setyawan, A (2010). Membangun Kesadaran Konsumen Tentang Masalah Lingkungan . Tersedia on line dalam http://Kompasiana.kompas.com. (diakses 13 Desember 2014) Supriatna, Nana. 2007. Konstruksi Pembelajaran Kritis . Bandung: Historia Utama Press.
The Center for Ecoliteracy. (2011).  Tersedia on line di http://www.ecoliteracy.org /discover/competencies diakses 12 Desember 2014
Wibowo.  S  (2011). Karakteristik  Konsumen  Berwawasan  Lingkungan  dan  Hubungannya  dengan Keputusan  Membeli  Produk  Ramah  Lingkungan . Jurnal  Econosains Volume  Ix,  Nomor 2, Agustus 2011. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta.
Wiriaatmadja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya.