## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN INTEGRASI LCM (LEARNING CYCLE MODEL) DENGAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS VERBAL SISWA
Nina Fati’ah Rahmawati 1 , Sarwanto 2 , Suciati Sudarisman 3
1) Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Sragen, 57271, Indonesia
Rahmawati.nina54@yahoo.co.id
2) Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  LCM (Learning  Cycle  Model) dengan  Inkuiri Terbimbing (IT) dan Inkuiri Bebas Termodifikasi (IBT), kemampuan berpikir kritis, kreativitas verbal, dan interaksinya terhadap prestasi belajar Biologi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasinya semua siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Mondokan,  Sragen  Tahun  Pelajaran  2011/2012,  terdiri  dari  7  kelas.  Sampel  diambil  dengan cluster random  sampling ,  terdiri  dari  2  kelas.  Kelas  pertama  untuk  model  LCM  dengan  IT.  Kelas  kedua  untuk  model  LCM dengan  IBT.  Teknik  pengumpulan  data  prestasi  belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas  verbal menggunakan  metode  tes,  sedangkan  data  afektif  dan  psikomotor  menggunakan  lembar  observasi.  Uji  hipotesis penelitian  menggunakan  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) ada  pengaruh  signifikan  antara  pembelajaran IT dan IBT terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor namun tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afektif, 2) tidak ada pengaruh signifikan  antara  kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor,  3)  ada pengaruh signifikan antara kreativitas verbal tinggi dan rendah terhadap  prestasi belajar ranah kognitif dan afektif namun tidak pada ranah psikomotor,  4)    tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  pembelajaran  IT  dan  IBT  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi-rendah  terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  5)  ada  interaksi  antara  penggunaan pembelajaran  IT  dan  IBT  dengan  kreativitas  verbal  tinggi-rendah  terhadap  prestasi  belajar  ranah  psikomotor  namun tidak untuk kognitif dan afektif, 6) tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dengan kreativitas verbal siswa, 7) ada interaksi pembelajaran IT dan IBT, kemampuan berpikir kritis, dan kreativitas  verbal terhadap prestasi kognitif, namun tidak pada ranah afektif dan psikomotor.
Kata Kunci: Model LCM (Learning Cycle Model), Inkuiri Terbimbing (IT), Inkuiri Bebas Termodifikasi (IBT), Kemampuan Berpikir Kritis, Kreativitas
Pendahuluan Pendidikan merupakan suatu aspek
kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu negara. Pada penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan  adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Pembelajaran dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan  kegiatan  pengajarannya  secara sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat
aturan  dan  rencana  tentang  pendidikan  yang dikemas dalam bentuk kurikulum.
Pembelajaran  di Indonesia berpedoman pada sebuah kurikulum yang menuntut intelegensi tinggi sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan  dalam  belajar  karena  tidak  ada  sekolah yang  sesuai  dengan  kemampuan  intelektual mereka.  Pada  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 dijelaskan bahwa: “pelaksanaan pembelajaran  hendaknya  menyenangkan,  terutama dilihat  dari  sisi  peserta  didik”.  Oleh  karena  itu tugas  guru  adalah  secara  berkelanjutan  melakukan inovasi atas pembelajaran yang dilakukan di kelas.

## JURNAL INKUIRI
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  proses  pembelajaran  dituntut adanya  partisipasi  aktif  dari  seluruh  siswa.  Selain itu,  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa (student oriented) , guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  di dalamnya  agar suasana  kelas lebih  hidup. Berhasil tidaknya  pembelajaran  tergantung  pada  guru  dan fasilitator  di  dalamnya  agar  suasana  kelas  lebih hidup.  Berhasil  tidaknya  pembelajaran  tergantung pada  guru  dan  siswa  sebagai  aktor  dalam pembelajaran.  Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi dalam pembelajaran yang ikut berperan dalam  upaya  pembentukan  sumber  daya  manusia yang  professional  dalam  bidang  pembangunan. Oleh  karena  itu,  guru  yang  merupakan  salah  satu unsur  di  bidang  pendidikan  harus  berperan  secara aktif  dan  dapat  menempatkan  keduanya  sebagai tenaga  professional,  sebagai  tuntutan  masyarakat yang semakin berkembang (Sardiman, 2005:125).
Pembelajaran  sains  adalah  pembelajaran yang  membelajarkan  siswa  itu  belajar,  mengingat, berfikir,  dan  memotivasi  diri  siswa  (Nuryani, 2005).  Pembelajaran  sains  merupakan  proses  aktif yang  berlandaskan  konsep  konstruktivisme  yang berarti  bahwa  sifat  pembelajaran  sains  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered  instruction ).  Jean  Piaget  seorang  filsafat konstruktivisme  menyatakan  bahwa  dalam  proses belajar,  anak  akan  membangun  sendiri  skemanya serta membangun konsep-konsep melalui pengalaman-pengalamannya (Paul Suparno, 1997). Hal tersebut menunjukkan bahwa guru tidak begitu saja memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi siswalah yang harus aktif membangun pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Nana Sudjana  (2005)  mengemukakan  bahwa:  “guru menempati  kedudukan  sentral,  sebab  peranannya sangat menentukan”. Oleh karena itu, kualitas guru sangat  menentukan  akan  hasil  pembelajaran  yang diharapkan.
Hakikat  sains  dalam  proses  pembelajaran menurut  Carin  &  Sund  (1989:16)  siswa  perlu dilibatkan  secara  aktif  dalam  aktivitas  yang didasari  sains  yang  merefleksikan  metode  ilmiah dan  keterampilan  proses  yang  mengarah  pada diskoveri  atau  inkuiri  terbimbing,  siswa  perlu didorong  melakukan  aktivitas  yang  melibatkan pencarian jawaban bagi masalah dalam masyarakat ilmiah  dan teknologi, siswa perlu dilatih ” learning by  doing artinya  belajar  dengan  berbuat  sesuatu” dan  kemudian  merefleksikannya.  Siswa  harus secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  prinsip,  dan generalisasi  melalui  proses  ilmiah,  guru  perlu menggunakan  berbagai  pendekatan  atau  model
pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran sains.
SMP Negeri 1 Mondokan, Sragen merupakan salah satu sekolah di Kabupaten Sragen yang  termasuk  dalam  Sekolah  Standar  Nasional (SSN).  Akan  tetapi  guru  di  sekolah  tersebut cenderung  masih  menggunakan  metode  cermah dalam kegiatan pembelajaran. Masih banyak siswa yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  Biologi merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  hanya dapat  dipelajari  dengan  cara  dihafalkan.  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  belum  difungsikan  secara optimal,  cenderung  hanya  untuk  latihan  soal-soal. Hal  tersebut  merupakan  gambaran  umum  proses pembelajaran  IPA  yang  ada  di  sekolah  pada umumnya. Tuntutan menuntaskan materi pelajaran, mendorong  guru  semakin mengesampingkan proses  pembelajaran  IPA  yang  ideal.  Pencapaian hasil belajar siswa pun menjadi terbatas pada aspek pengetahuan  kognitif  saja,  sementara  aspek sensori-motorik,  psikososial  (afektif),  dan  nilai- nilai (values) belum dikembangkan secara optimal, akibatnya  konsep  yang  didapatkan  siswa  belum diaplikasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  dengan  cara  seperti  itu  membuat siswa kurang dapat memahami maksud dan isi dari pelajaran  yang  diterima,  akibatnya  pemahaman konsep  yang  menurun,  sehingga  nilai  kurang optimal. Nilai rata-rata untuk materi zat aditif  yang diperoleh  masih  di  bawah  batas  ketuntasan, sedangkan batas tuntas yang seharusnya adalah 70. Ini  membuktikan  bahwa  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Permasalahan  tersebut  harus  dicari solusinya  yaitu  dengan  menerapkan  model  dan metode  pembelajaran  inovatif  dan  pembelajaran yang  berpusat  pada  keaktifan  siswa. Learning Cycle  Model (LCM)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran berbasis konstruktivis, dengan sintaks  yang  terdiri  atas  tiga  fase  yaitu:  fase eksplorasi,  fase  pengenalan  konsep,  dan  fase aplikasi konsep (Lawson, 1988).
LCM  akan  lebih  efektif  jika  dipadukan dengan metode  yang sesuai seperti metode inkuiri. Metode inkuiri merupakan metode yang melibatkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  ilmiah dalam proses pembelajaran siswa akan menemukan konsep dan diharapkan dapat mengaplikasikan
konsep tersebut untuk memecahkan permasalahan pada kehidupan sehari- hari.
Materi  Zat  Aditif  sangat  erat  hubungannya dengan kehidupan  sehari-hari  siswa dalam

## JURNAL INKUIRI
mengkonsumsi makanan. Oleh karena itu penggunaan  inkuiri  ini  siswa  dapat  menemukan sendiri  bahan-bahan  kimia  alami  dan  buatan  yang terkandung  dalam  bahan  makanan.  Model  LCM sangat  cocok  pada  materi  Zat  Aditif  karena  siswa akan  mempelajari  tentang  bahan  kimia  alami  dan buatan  pada  bahan  makanan.  Penggunaan  model LCM  ini  diharapkan  siswa  dapat  menerapkan penemuannya tersebut untuk mengatasi permasalahan mereka dalam kehidupan sehari-hari. Model LCM dengan pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  pada materi  Zat  Aditif  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal  yang  kuat.  Fakor  internal siswa  seperti:  keberagaman  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas  verbal  yang  dimiliki  siswa seyogyanya  diperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran, karena akan berakibat mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar Biologi  dan  sekaligus  sebagai  solusi  terhadap permasalahan dalam pembelajaran Biologi di SMP Negeri  1  Mondokan,  Sragen,  maka  dilakukan penelitian  dengan  judul  ”Pembelajaran  Biologi Menggunakan  Integrasi  Model  LCM  ( Learning Cycle  Model )  dengan  Inkuiri  Terbimbing  dan Inkuiri  Bebas Termodifikasi Ditinjau  dari Berpikir kritis  dan  Kreativitas  Verbal  Siswa”.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  LCM,  inkuiri  terbimbing, inkuiri  bebas  termodifikasi,  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas    verbal  siswa  terhadap prestasi belajar Biologi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Mondokan  dengan  alamat  Jl.  Raya  Mondokan- Sukodono,  Kecamatan  Mondokan,  Kabupaten Sragen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester 2  Tahun  Pelajaran  2011/2012  pada  materi  Zat Aditif pada makanan.
Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen,  yang  melibatkan  satu  atau  lebih kelompok  eksperimen  tanpa  melibatkan  kelompok kontrol. Penelitian  ini  menggunakan teknik cluster random  sampling, diambil  2  kelas  dari  kelas  VIII SMP Negeri 1  Mondokan, Sragen,  masing-masing kelas  berjumlah  30  siswa.  Kedua  kelas  tersebut kemudian  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda. Kelas VIII pada eksperimen I diberikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  LCM
menggunakan metode inkuiri terbimbing, sedangkan  kelas  VIII  pada  eksperimen  II  diberi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  LCM menggunakan  metode  inkuiri  bebas  termodifikasi. Rancangan penelitian ini menggunakan ANAVA 3 jalan dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Teknik pengumpulan data menggunakan: (1) metode  dokumentasi,  untuk  mengetahui  data sekolah  dan  identitas  siswa,  (2)  metode  tes,  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas verbal,  serta  hasil  prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor, (3) metode non tes, menggunakan lembar  observasi.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengambil  data  afektif  dan  psikomotor selama proses pembelajaran
Pada penelitian ini menggunakan instrumen  yaitu  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Instrumen  pengambilan  data  berupa  tes  dan  le,bar observasi.  Validitas  isi  instrument  dilakukan  oleh tim ahli sebelum diujicobakan. Try out dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Mondokan  Kelas VIII  semester  dua  tahun  pelajaran  2011-2012. Selanjutnya sesudah  uji  coba, kemudian  dilakukan analisis    taraf  kesukaran,  daya  pembeda,  validitas dan  reliabilitas  soal-soal  tes  prestasi.  Pengujian hipotesis  menggunakan  uji  ANAVA  3  jalan dengan PASW 18.

## Hasil Penelitian
Data-data yang terkumpul pada penelitian ini meliputi:  data  prestasi  belajar  kognitif,  data prestasi  belajar  afektif,  dan  data  prestasi  belajar psikomotor.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  tes pada  kelas  Model  LCM  ( Learning  Cycle  Model ) melalui  inkuiri  terbimbing  (IT)  dan  kelas  Model LCM  ( Learning  Cycle  Model )  melalui  inkuiri bebas  termodifikasi  (IBT)  dengan  jumlah  siswa masing-masing 30 siswa.

## Data Prestasi Belajar Kognitif
Deskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi Data Prestasi Kognitif
Mean SD Inkuiri IT 83,00 6,1 IBT 79,50 5,3 Berpikir kritis Tinggi 82,17 5,63 Rendah 80,33 6,18 Kreativitas verbal Tinggi 83,95 5,51 Rendah 78,36 5,01 Tabel 1 memperlihatkan siswa yang menggunakan  model  LCM  ( Learning  Cycle

## JURNAL INKUIRI
Model )  melalui  inkuiri  terbimbing  (IT)  lebih  baik dibanding  siswa  dengan  model  LCM  ( Learning Cycle  Model )  melalui  inkuiri  bebas  termodifikasi (IBT).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dan  kreativitas tinggi  memperoleh  nilai rata- rata  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreativitas rendah.
Gambar 1. Histogram  Perbandingan  Prestasi Kognitif  Kelas IT dan IBT

## Data Prestasi Afektif
Deskripsi  data  prestasi  belajar  afektif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Data Prestasi Afektif Mean SD Metode IT 84,90 6,34 IBT 84,12 7,80 Berpikir kritis Tinggi 86,66 6,66 Rendah 82,55 7,04 Kreativitas verbal Tinggi 87,01 7,47 Rendah 81,94 5,62 Tabel 2 memperlihatkan siswa yang menggunakan  model  LCM  ( Learning  Cycle Model )  melalui  inkuiri  terbimbing  (IT)  lebih  baik dibanding  siswa  dengan  Model  LCM  ( Learning Cycle  Model )  melalui  inkuiri  bebas  termodifikasi (IBT).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dan  kreativitas tinggi  memperoleh  nilai rata- rata  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreativitas rendah
Gambar 2. Histogram  Perbandingan  Prestasi Afektif  Kelas IT dan IBT Data Prestasi Psikomotor
Deskripsi  data  prestasi  belajar  psikomotor disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Deskripsi Data Prestasi Psikomotor
Mean SD Inkuiri IT 87,80 5,71 IBT 78,89 5,03 Berpikir kritis Tinggi 83,94 6,89 Rendah 82,75 7,13 Kreativitas verbal Tinggi 84,86 5,70 Rendah 81,73 7,90 Tabel 3 memperlihatkan siswa yang menggunakan  model  LCM  ( Learning  Cycle Model )  melalui  inkuiri  terbimbing  (IT)  lebih  baik dibanding  siswa  dengan  model  LCM  ( Learning Cycle  Model )  melalui  inkuiri  bebas  termodifikasi (IBT).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dan  kreativitas tinggi  memperoleh  nilai rata- rata  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreativitas rendah
Gambar 3. Histogram  Perbandingan  Prestasi Psikomotor Kelas IT dan IB
Pengujian Persyaratan Analisis
Uji Normalitas dan Homogenitas
IBT IBT IBT

## JURNAL INKUIRI
Hasil  uji  normalitas  diperoleh sig > 0,05, sehingga  disimpulkan  semua  data  berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan
untuk mengetahui variansi-variansi dari sejumlah populasi  sama  atau  tidak.  Hasil  komputasi  dengan SPSS  18  untuk  uji  homogenitas  diperoleh sig > 0,05, sehingga disimpulkan bahwa data mempunyai varian yang homogen.
Pengujian hipotesis
Hasil  data  hipotesis  secara  ringkas  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis Hipo tesis Uji Anava Aspek Kognitif afektif Psiko motor 1 Inkuiri 0.044 0.691 0.000 2 Kreativitas verbal 0.000 0.019 0.060 3 berpikir_kritis 0.702 0.085 0.646 4 metode * kreativitas verbal 0.114 0.118 0.031 5 metode * berpikir_kritis 0.449 0.306 0.739 6 kreativitas verbal* berpikir_kritis 0.177 0.806 0.767 7 metode * kreativitas verbal* berpikir_kritis 0.026 0.789 0.455
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  pembelajaran  Biologi  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  pada metode.  Pengaruh  pembelajaran  Biologi  terhadap prestasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada kreativitas  verbal.  Pengaruh  pembelajaran  Biologi terhadap prestasi afektif pada kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  pembelajaran  biologi materi  pokok  zat  aditif  dengan  menggunakan  IT dan  IBT  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor siswa, ada atau tidaknya pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  siswa,  ada  atau  tidaknya  pengaruh kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  ada  atau tidaknya  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  ada  atau tidaknya  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri dengan  kreativitas,  ada  atau  tidaknya  interaksi
antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa, ada atau  tidaknya interaksi antara pembelajaraninkuiri,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  kreativitas  siswa  pada  materi  zat  aditif. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  teknik cluster  random  sampling atau sampel acak  dengan  cara  undian  kelas  dan dengan menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata  dihasilkan  2 kelas,  1  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen pertama  (kelas  VIII  F),  diberi      pembelajaran  IT dan  1  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  kedua (kelas VIII G), diberi  pembelajaran IBT.
1. Pengaruh antara penggunaan inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi terhadap prestasi belajar siswa.
Keterampilan berpikir adalah masalah krusial  bagi  siswa  dan  sebagai  konsekuensinya guru  harus  bisa  mengembangkan  keterampilan berpikir  melalui  metode  pembelajaran  yang digunakan  saat  proses  pembelajaran  (KBM). Metode  pembelajaran  yang  digunakan  bertujuan menjadikan  siswa  sebagai  “ effective  thinkers ”. Perkembangan kognisi siswa saat ini menjadi luas, saat  ini  kinerja  siswa  diukur  berdasarkan keterampilan  berpikirnya.  Metode  pembelajaran berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Metode  pembelajaran  yang  telah  banyak  diteliti dan  dapat  mendorong  keterampilan  berpikir mencakup inquiry , asking  higher-order  question during classroom discussions , constructive controversy , debate , probing dan reinforcement . Penelitian Akinfe, et.al (2012:112) bertujuan untuk  menyelidiki  hubungan  kualitas  guru  dengan prestasi  belajar  siswa  dalam  materi  Biologi  di Negara  Nigeria  menunjukkan  bahwa  metode pengajaran yang digunakan guru sangat berpengaruh  signifikan  terhadap  tujuan  kegiatan pembelajaran  dan  prestasi  belajar  Biologi  siswa. Hasil  penelitian  ini  juga  mengindikasikan  bahwa ketika  metode  pengajaran  yang  secara  efektif digunakan,  prestasi  kinerja  siswa  akan  meningkat dengan  sangat  baik  dan  pengalaman  guru  sebagai pendukung  dalam  menyiapkan  kondisi  internal maupun eksternal sebelum dan selama pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kinerja  siswa. Dalam  penelitian  ini  metode  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi.  Kedua  inkuiri  ini  dipilih selama  pembelajaran  zat  aditif  karena  dengan metode  inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai active solver dan active learner yaitu memberi kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk mengeksplor  sendiri,  mencari  dan  menyelidiki

## JURNAL INKUIRI
informasi  sebanyak-banyaknya  mengenai  materi yang sedang mereka pelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  univariate  dapat diambil keputusan bahwa kedua penerapan  IT dan IBT memberikan pengaruh yang berbeda signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Rerata prestasi  belajar  baik kognitif,  afektif dan psikomotor  siswa  yang  diberi  inkuiri  terbimbing lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi inkuiri  bebas  termodifikasi.  Rerata  prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  siswa  yang diberi IT dan IBT berturut-turut adalah 83,00;79,50;  84,99;84,12;  87,80;78,89.    Dapat diambil  keputusan  bahwa  inkuiri  terbimbing  lebih tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  materi  zat aditif untuk siswa kelas VIII. Hal ini terjadi karena dimungkinkan  tahap  berpikir  pada  anak  SMP merupakan  tahap  berpikir  awal  sehingga  dalam Kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolahan siswa  masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru untuk menemukan konsep belajar yang diharapkan. Hasil  penelitian  tersebut  juga  telah  membuktikan bahwa  siswa  SMP  yang  diberi  inkuiri  terbimbing hasil  prestasi  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang  diberi  inkuiri  bebas  termodifikasi, karena  dalam  inkuiri  terbimbing  selama  kegiatan pembelajaran  siswa  dibimbing  guru  dalam  setiap tahapan-tahapan  mulai  dari  tahapan  pertama sampai  tahapan  terakhir,  sehingga  siswa  lebih terarah dalam kegiatan penemuan konsep pembelajaran,  sedangkan  dalam  inkuiri  bebas termodifikasi selama proses kegiatan pembelajaran siswa  dibiarkan  menemukan  konsep  pembelajaran sendiri  dan  guru  hanya  memberikan  sedikit bimbingan  dalam  bentuk  memberikan  kata  kunci yang  harus  siswa  ikuti  dalam  menemukan  konsep pembelajaran,  sehingga  membutuhkan  tingkat berpikir  yang  baik  untuk  menemukan  konsep pembelajaran  dengan  baik  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Bagi  siswa  yang  memiliki tingkat  berpikir  tinggi  tidak  terdapat  kesulitan dalam menemukan konsep pembelajaran, sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  rendah  menemukan  banyak kesulitan dalam menemukan konsep pembelajaran.
Siswa  SMP  Negeri  1  Mondokan  memiliki kemampuan berpikir rata-rata menengah ke bawah walaupun  ada  beberapa  yang  tingkat  berpikirnya menengah  ke  atas.  Selain  itu  sesuai  teori pembelajaran  piaget  yang  menjelaskan  tingkat berpikir anak sesuai dengan tahapan usianya, siswa SMP  termasuk  kategori  tehap  berpikir  awal, sehingga sesuai dengan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberi  inkuiri terbimbing hasil belajarnya lebih baik.
Menurut Gagne (dalam Syaiful Sagala, 2010: 170)  menyatakan  bahwa:  “hasil  belajar  termasuk prestasi kognitif, psikomotor dan afektif ditentukan dari interaksi kondisi internal dan eksternal siswa”. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  (kondisi  eksternal) merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar.    Selain  itu  sesuai teori  Piaget  tentang  konsep  asimilasi  dan akomodasi  untuk  menjelaskan  bagaimana  anak- anak  menggunakan  dan  menyesuaikan  skema mereka.  Asimilasi  terjadi  ketika  anak-anak memasukkan  informasi  baru  ke  dalam  skema mereka  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Proses  ini terjadi pada saat siswa melakukan pengamatan dan penyelidikan  terhadap  zat  aditif  atau  bahan tambahan  pada  makanan  yang  mereka  bawa  dari rumah.  Akomodasi  terjadi  ketika  anak-anak menyesuaikan  skema  mereka  agar  sesuai  dengan informasi  dan  pengalaman  baru  yang  mereka alami.  Inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  untuk siswa  SMP  lebih  tepat  karena  permasalahan  yang akan  dijadikan  topik  untuk  diselidiki  tetap diberikan atau mempedomani setiap langkah dalam penyelesaian  masalah sehingga siswa lebih  mudah mengkonstruk pengetahuan barunya.
Data pendukung yang menguatkan diterimanya hipotesis pertama ini dapat dilihat dari prestasi  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor  yang diukur.  Rataan  skor  prestasi  belajar  ranah  afektif dan  psikomotor  antara  siswa  yang  diberi  IT mempunyai  kategori  yang  lebih  baik  dari  siswa yang  diberi  IBT. Hal ini sesuai  dengan pernyataan Carl  Roger  (dalam  Nana  Sudjana,  2005:  31)  yang menyatakan bahwa: “seseorang yang telah menguasai  tingkat  kognitifnya  maka  perilakunya sudah  bisa  diramalkan”.  Artinya  sebenarnya prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor selalu  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Siswa yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya dalam keadaan  tertentu  telah  berubah  pula  sikap  dan perilakunya. Jika prestasi kognitif siswa baik maka dapat  diramalkan  bahwa  prestasi  afektif  dan psikomotornya akan baik pula.
2. Pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Pada  penjelasan  di  atas  dari  analisis univariat,  untuk  Uji test  of  between-subjects  effect menunjukkan  nilai  signifikansi  untuk  prestasi kognitif 0,072 (sig > 5 %, Ho diterima), 0,085 (sig > 5 %, Ho diterima) untuk afektif dan 0,646 (sig >

## JURNAL INKUIRI
5  %,  Ho  diterima)  untuk  psikomotor.  Artinya bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Rerata prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  adalah 82,17;  86,57  dan  83,94.  Rerata  prestasi  kognitif, afektif dan psikomotor  untuk siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  adalah  80,33; 82,54  dan  82,76.  Rerata  prestasi  kognitif,  afektif dan  psikomotor  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah hampir sama.
Anton  Caesar  &  Lazarowitz  Reuven (2010: 25)  yang berpendapat bahwa:  “kemampuan berpikir  krtits  dan  kognitif  siswa  berhubungan sangat erat”. Kemampuan berpikir kritis merupakan  aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi. Berpikir  kritis  ini  mengaktifkan  kemampuan melakukan  analisis,  evaluasi  bukti,  identifikasi pertanyaan,  kesimpulan  logis,  dan  memahami implikasi  argumen.  Keterkaitan  pembelajaran bermakna, siswa dengan kemampuan berfikir kritis tinggi  akan  mudah  mengeksplorasi  keterkaitan materi  dengan  lingkungan  yang  mereka  lihat, rasakan sehingga lebih mudah memahami pelajaran dan sebagai akibatnya prestasi belajarnya akan  meningkat,  karena  dalam  pembelajaran bermakna  akan  terjadi  ketika  siswa  dengan  aktif menginterpretasikan
pengalaman mereka menggunakan operasi kognitif internal.
Pada  kegiatan  pembelajaran,  perlu  upaya mengaktifkan  faktor-faktor  yang  memberikan kontribusi positif terhadap pencapaian hasil belajar mencakup  prestasi  belajar  seperti  kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mendukung  pencapaian  hasil  belajar,  khususnya pada  materi  zat  aditif.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  hasil  prestasi belajarnya  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah.  Pada  kegiatan  penelitian  ini  digunakan inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas  termodifikasi. Bagi  siswa  yang  diberi  inkuiri  terbimbing  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  konsep pembelajaran karena selama kegiatan pembelajaran mendapatkan  bimbingan  dari  guru,  sehingga  baik siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tersebut  dengan  baik  sampai  siswa  tersebut menemukan  konsep  pembelajaran.  Apalagi  bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  tidak  ada  masalah  yang  dalam  menemukan konsep  pembelajaran.  Zat  aditif  merupakan  materi
yang kompleks karena berisi serangkaian gabungan  konsep  yang  mencakup  bahan  pewarna, bahan  pengawet,  bahan  pemanis,  bahan  penyedap baik alami dan buatan serta dampaknya bagi tubuh. Sesuai  dengan  silabus  IPA  SMP  Kelas  VIII  pada materi  zat  aditif  dan  psikotropika  siswa  dituntut dapat  memahami  kegunaan  bahan  kimia  dalam kehidupan,  mendeskripsikan  pengaruh  zat  aditif pada makanan melalui ekperimen, diskusi kelompok dan mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Pada  penelitian  ini  tidak  adanya  pengaruh signifikan antara siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Artinya kemampuan  berpikir  kritis  tidak  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya faktor  eksternal  yaitu  kedua  pembelajaran  inkuiri yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  memiliki sintak  yang  relatif  sama  dan  dimungkinkan  ada faktor  internal  lain  yang  berpengaruh  signifikan terhadap  prestasi  belajar  zat  aditif.  Selain  itu, faktor  lain  yang  dimungkinkan  yaitu  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi ketika diberi dengan inkuiri terbimbing dan  inkuiri bebas  termodifikasi  dapat  melakukan  proses kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  tanpa  ada masalah  yang begitu berarti. Ketika siswa tersebut diberi inkuiri terbimbing, siswa tersebut  mengikuti setiap  tahapan-tahapan  pada  inkuiri  tersebut dengan  baik  dan  terarah  melalui  bimbingan  guru pada  setiap  tahapan  dalam  proses  Kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  begitu  pula  terjadi  pada siswa yang diberi dengan inkuiri bebas termodifikasi,  walaupun  pada  inkuiri  ini  dalam proses  pembelajaran  siswa  untuk  menemukan konsep pembelajaran tanpa adanya bimbingan  dari guru hanya diberikan kata kunci untuk menemukan konsep pembelajaran,  siswa tersebut dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai akhir  dengan  baik  sampai  akhirnya  siswa  tersebut menemukan konsep pembelajaran.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah yang diberi inkuri terbimbing maupun inkuiri  bebas  termodifikasi  dimungkan  kurang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik, sehingga  hasil prestasi belajar  masih belum begitu memuaskan.
3. Pengaruh  antara  kreativitas  verbal  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  tabel  Tabel Test  between  subject effect nilai  signifikansi  0,000  (sig  <  5  %;  Ho ditolak)  untuk  prestasi  kognitif  dan  0,019  (sig<  5

## JURNAL INKUIRI
%; Ho  ditolak)  untuk  afektif  dan 0,006 (sig< 5 %;
Ho ditolak) untuk psikomotor. Data ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  verbal  tinggi  dan rendah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar.  Mean  prestasi  kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa  dengan  kreativitas verbal  tinggi  berturut-turut  sebesar  83,95;  87,00 dan  84,86.  Sedangkan  mean  prestasi  kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa  dengan  kreativitas rendah  berturut-turut  sebesar  78,36;  81,94  dan 81,73.
Pada pembelajaran, perlu upaya mengaktifkan  faktor-faktor  yang  memberikan kontribusi  positif  terhadap  pencapaian  hasil belajar.  Kreativitas    merupakan  salah  satu  faktor internal  yang mendukung pencapaian hasil belajar, khususnya  pada  materi  zat  aditif.  Zat  aditif merupakan  materi  yang  kompleks  karena  berisi gabungan-gabungan  konsep  yang  beruntun.  Pada penelitian  ini  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sebagai  bagian  dari  hasil  belajar, secara  bersamaan  dipengaruhi  oleh  kreativitas siswa.
Kreativitas adalah mempergunakan imaginasi  dan  berbagai  kemungkinan  yang diperoleh  dari  interaksi  dengan  ide  atau  gagasan, orang lain dan lingkungan untuk membuat koneksi dan  hasil  yang  baru  serta  bermakna,  artinya mengembangkan pemikiran alternatif atau kemungkinan  dengan  berbagai  cara  sehingga mampu  melihat  sesuatu  dari  berbagai  sudut pandang dalam interaksi individu dengan lingkungan  sehingga  diperoleh  cara-cara  baru untuk mencapai tujuan yang lebih bermakna.
Sesuai  dengan  silabus  IPA  SMP  Kelas VIII  pada  materi  zat  aditif  siswa  dituntut mendeskripsikan  bahan  kimia  alami  dan  bahan kimia  buatan  dengan  cara  mencari  informasi melalui  referensi  tentang  bahan  kimia  alami  dan bahan  kimia  buatan,  mendata  berbagai  jenis makanan  yang  menggunakan  bahan  kimia  alami, menyiapkan  alat–alat  dan  bahan–bahan  praktikum dengan  panduan  LKS,  melakukan  praktikum, mengkomunikasikan  data  dalam bentuk tabel  hasil pengamatan  serta  membuat  kesimpulan.  Sesuai dengan  karakteristik  materi  zat  aditif  maka dibutuhkan  kreativitas siswa  khususnya  kreativitas verbal  yang  mencakup  beberapa  komponen meliputi  kelancaran, flexible ,  orisinalitas  dalam berpikir.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi akan  lebih  aktif  berpartisipasi  mencari  informasi sebanyak-banyaknya mengenai materi yang sedang dipelajari.
Pada  penelitian  ini  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas verbal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Artinya kreativitas  verbal  memberikan  kontribusi  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  dapat dimungkinkan  adanya  faktor  eksternal  dari  siswa itu sendiri. Pengalaman  yang pernah dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari juga berkaitan dengan kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu sumber  informasi  baik  dari  berbagai  media maupun  dari  orang  lain  juga  bisa  menjadikan munculnya  kreativitas  pada  diri  seseorang,  karena rasa ingin tahunya yang tinggi.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dalam  proses  pembelajaran  dapat  menyelesaikan Kegiatan tersebut dengan baik dengan kreativitasnya  tersebut.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  selalu  mencari  informasi  lewat berbagai  media  untuk  menjawab  semua  rasa  ingin tahunya.  Terlebih  lagi  pada  penelitian  ini  materi yang  digunakan  yaitu  zat  aditif  bahan  makanan yang  sering  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu  siswa  tersebut  juga  akan  mencari tahu  bahan-bahan  makanan  yang  berbahaya  bagi kesehatan  yang  berkaitan  dengan  makanan  yang siswa konsumsi setiap harinya. Siswa tersebut akan mencari informasi baik dari internet, buku maupun dari  orang-orang  yang  ada  disekitarnya  untuk mencari  informasi  tentang  bahan  makanan  yang aman  untuk  dikonsumsi.  Setelah  lewat  percobaan pada  penelitian  kali  ini  siswa  tersebut  dapat membuktikan  bahan-bahan  makanan  yang  aman dan  berbahaya  untuk  dikonsumsi  sesuai  dengan informasi  yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber. Dapat  dimungkinkan  juga  hasil  prestasi  belajar mereka  baik  karena  mereka  bisa  memecahkan permasalahan  yang  ada  dengan  kreativitas  siswa itu  sendiri.  Siswa  yang  diberi  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  hasil  prestasinya akan baik pula. Terlebih siswa  yang kreativitasnya tinggi  ketika  diberi  inkuiri  terbimbing  maka  siswa tersebut  hasil prestasinya  akan sangat baik,  karena dalam menemukan konsep pembelajaran mendapatkan  bimbingan  dari  guru  dan  siswa tersebut menggunakan kreativitasnya untuk menemukan  konsep  tersebut  sesuai  dengan  yang diharapkan yaitu menemukan konsep pembelajaran dengan baik.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kurang begitu  optimal.  Siswa  tersebut  memecahkan permasalahan yang mereka hadapi dengan pengetahuan yang dimiliki tanpa mencari

## JURNAL INKUIRI
informasi  lain  untuk  mengetahui  pemecahan masalah  yang  mereka  hadapi,  sehingga  hasil  dari proses  pembelajaran  kurang  optimal  sesuai  yang diharapkan.
4. Interaksi  antara  integrasi  model  pembelajaran LCM  melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  terhadap  kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan    tabel Test  between  subject effect nilai  signifikansi  0,049  (sig  >  5  %,  Ho diterima) untuk prestasi kognitif, 0,306 (sig > 5 %, Ho  diterima)  untuk  prestasi afektif,  dan 0,739 (sig >  5  %,  Ho  diterima)  untuk  psikomotor.  Data  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan pembelajaran inkuiri dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi-rendah  terhadap prestasi  belajar siswa.  Jika  nilai signifikansi < alfa 0,05  maka  hipotesis  H o :  Tidak  terdapat  interaksi antara  penggunaan  pembelajaran  IT  dan  IBT dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  ditolak  dan hipotesis alternatifnya H 1 diterima artinya terdapat interaksi  antara  penggunaan  pembelajaran  dengan IT  dan  IBT  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil analisis  tersebut  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  penggunaan  pembelajaran  inkuiri terhadap  prestasi  belajar  baik  ranah  afektif  dan psikomotor  namun  terdapat  interaksi  antara penggunaan pembelajaran inkuiri terhadap prestasi belajar baik ranah kognitif.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi lebih  cocok  diberi IT sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang diberi metode modified free inkuiri (MFI) atau IBT memiliki rerata prestasi kognitif  yang sedikit lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  diberi  inkuiri terbimbing. Dapat disimpulkan  bahwa ada interaksi    antara  pembelajaran  inkuiri  baik  IT maupun  IBT  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  partisipan penelitian  adalah  siswa  SMP  kelas  VIII  yang proses  pembelajarannya  masih  membutuhkan bimbingan  guru  lebih  banyak.  Siswa  SMP dikategorikan tahap berpikir awal untuk memecahkan  segala  permasalahan  yang  sedang dihadapinya. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing  selama  proses  pembelajaran  siswa mendapatkan  bimbingan  dari  guru  dari  setiap tahapan,  sehingga  siswa  mudah  menemukan konsep  pembelajaran,  sedangkan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri  bebas
termodifikasi  selama  proses  pembelajaran  siswa tidak  mendapat  bimbingan  dari  guru  dan  hanya diberikan  kata  kunci  saja  untuk  memudahkan mereka  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran. Pada  inkuiri  bebas  termodifikasi  dibutuhkan tingkat  berpikir  yang  baik  sehingga  dapat menemukan konsep tadi dengan tepat dan baik.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  ketika  diberi  inkuiri  terbimbing  akan lebih  termotivasi  untuk  mencoba  mengeksplor objek-objek  yang  sedang  diamati,  cenderung bertanya  atau  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar sehingga terkonstruk pengetahuan  atau tali  konsep yang  kaya  dan  utuh.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kegiatan  pembelajaran  mereka  tidak  mengalami permasalahan  yang  begitu  berate  karena  pada setiap tahapan dalam proses pembelajaran mendapatkan  bimbingan  dari  guru,  sehingga terpecahkan  masalah  yang  semisal  mereka  hadapi jadi  teratasi  memalui  bimbingan  dari  guru.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan diberi inkuiri bebas termodifikasi kemungkinan justru merasa lebih bebas bereksplor dan  termotivasi  untuk  melakukan  investigasi.  Hal ini  dikarenakan  siswa  tersebut  akan  lebih  percaya diri dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki untuk memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  atau dalam menemukan konsep pembelajaran. Selain itu siswa  merasa  tidak  takut  salah  dalam  menemukan konsep pembelajaran  yang sedang mereka pelajari, karena  jika  siswa  memiliki  rasa  takut  dalam melakukan penemuan konsep maka akan menghambat proses siswa tersebut dalam penemuan  konsep  pembelajaran.  Secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  inkuiri  berkorelasi  positif dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sama halnya dengan Curtis Friedel et. al (2008: 45) yang menyarankan bahwa kelas sains harus mengaplikasikan  konsep  kemampuan  berpikir kritis sebagai komponen utama dalam memfasilitasi  pembelajaran.  Tujuan  kajian  ini adalah  menegaskan  bahwa  metode  pembelajaran berkontribusi untuk meningkatkan skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  materi bioteknologi.  Pada  penelitian  ini  satu  kelas  diberi metode  inkuiri  dan  kelas    kontrol  diberi  metode konvensional.  Hasil  penelitiaanya  menyebutkan bahwa  pengajaran  menggunakan  metode  berbasis inkuiri  melatih  siswa  menggunakan  kemampuan berpikir  kritisnya  untuk  mengkonstruk  skema- skema kognitifnya.
5. Interaksi  antara  integrasi  model  pembelajaran LCM  melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri

## JURNAL INKUIRI
bebas termodifikasi terhadap kreativitas verbal terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  penjelasan  di  atas  dari  analisis univariat, pada tabel Univariate Test menunjukan nilai  signifikansi  sebesar  0,114  (sig  >  5  %,  Ho diterima) untuk kognitif, dengan harga signifikansi sebesar 0,118 (sig > 5 %, Ho diterima) untuk  prestasi  afektif  dan  0,031  (sig  <  5  %,  Ho ditolak)  untuk  psikomotor.  Dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  Ho  :  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  inkuiri  dengan  kreativitas  verbal tinggi  dan  rendah  ditolak  untuk  prestasi  ranah psikomotor. Berbeda dengan hal tersebut, hipotesis Ho : tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri dengan kreativitas verbal tinggi dan rendah ditolak untuk  prestasi  ranah  diterima  untuk  kognitif  dan afektif.  Mean  prestasi  kognitif  siswa  yang memiliki  kreativitas  verbal  tinggi-rendah  dengan pembelajaran  IT  berturut-turut  sebesar  84,69  dan 81,07. Selain itu, mean prestasi kognitif siswa yang memiliki  kreativitas  verbal  tinggi-rendah  dengan pembelajaran IBT berturut-turut 83,17 dan 75,83.
Berdasarkan uji lanjut scheffe dapat dilihat bahwa  ada  perbedaan  prestasi  psikomotor  yang signifikan pada siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  diberi  IT  dengan  siswa  yang  mempunyai kreativitas  rendah  yang diberi IBT dan  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  diberi  IBT.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,019 dan  0,000.  Perbedaan  signifikan  ini  dapat dijelaskan  sebagai  berikut  yaitu  siswa  SMP  yang mempunyai  kreativitas  rendah  diberi  inkuiri terbimbing  akan  lebih  termotivasi  melakukan penyelidikan konsep-konsep yang sedang dipelajari.  Pada  inkuiri  terbimbing  dalam  kegiatan pembelajaran guru memberikan bimbingan disetiap tahapan-tahapan pembelajaran sehingga bagi siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  akan  merasa terbantu  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran. Pada  inkuiri  bebas  termodifikasi  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  sama  sekali  tidak  memberikan bimbingan  hanya  memberikan  kata  kunci  untuk menemukan  konsep  yang  sedang  dipelajari, sehingga  bagi  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  akan  merasa  kesulitan  dalam  menemukan konsep  karena  tidak  ada  bimbingan  yang membantu mereka dalam memecahkan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  hanya  sebuah kata kunci untuk menemukan konsep pembelajaran yang  sedang  dipelajari.  Pedoman  atau  prosedur kerja  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan kepada siswa dapat dijadikan katalisator agar siswa leluasa  bereksplorasi  sendiri,  mengamati  dan mengkontruk  pengetahuannya  secara  bersama-
sama  dalam  kelompok  kerjanya.  Sedangkan  siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih cocok diberi inkuiri bebas termodifikasi. Pada kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri  bebas termodifikasi  selama  proses  pembelajaran  siswa dibiarkan menemukan konsep sendiri tanpa adanya bimbingan  dari  guru,  sehingga  memotivasi  bagi siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi.  Siswa tersebut akan menggunakan kreativitas mereka dan pengetahuan mereka untuk memecahkan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  atau  dalam menemukan  konsep pembelajaran. Cara  seperti itu akan  menjadikan  anak  merasa  puas  dan  bangga karena  bisa  menemukan  konsep  pembelajaran dengan  cara  mereka  sendiri  tanpa  adanya  bantuan dari guru.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang sudah  diuraikan  di  atas  memang  benar  adanya bahwa tingkat kreativitas memang sangat berpengaruh  terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa. Siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  yang tinggi hasil prestasinya sudah pasti akan lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat kreativitas  rendah.  Secara  umum  orang  yang memiliki  kreativitas  tinggi  maka  akan  selalu menciptakan  dan  menemukan  hal-hal  yang  baru yang  selama  ini  belum  pernah  dilakukan  oleh orang  lain.  Selain  itu,  sering  kali  hasil  ciptaannya atau  temuannya  tersebut  akan  dinikmati  oleh banyak  orang  dan  itu  semua  menjadikan  orang tersebut  akan  lebih  meningkatkan  kreativitasnya yang  lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya.  Maka  juga terjadi  pada  siswa  dalam  mendapatkan  hasil prestasi  yang  baik  diperlukan  juga  tingkat kreativitas yang baik pula.
Kreativitas adalah pendekatan kognitif dan berhubungan  dengan  kemampuan  mental.  Wang (dalam  Mahnaz  Kaboodi  and  Yeo  Kee  Jiar,  2012: 76)  mengkaji  siswa  Amerika  yang  menunjukkan hubungan antara kreativitas dan prestasi akademik. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  dua variable berhubungan positif satu sama lain dengan r = 0,37. Hasil ini menunjukkan betapa pentingnya proses  mental  dari  kreativitas  dan  pengaruhnya terhadap kesuksesan pembelajaran. Kecenderungan hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  pengaruh terhadap strategi pembelajaran yang akan diterapkan  pada setiap  materi  yang akan  dipelajari siswa.  Mahnaz  Kaboodi  and  Yeo  Kee  Jiar  (2012: 76)  dalam  jurnalnya  mengungkapkan  bahwa metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sebaiknya  mendorong kreativitas  verbal  siswa  sehingga  terdapat  proses mental  yang  pada  akhirnya  berdampak  positif

## JURNAL INKUIRI
terhadap  proses  kognisi,  afektif  dan  psikomotor siswa.
6. Interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi belajar siswa .
Hasil  analisis  didapatkan  nilai  signifikansi sebesar  0,177  (sig  >  5  %,  Ho  diterima)  untuk prestasi  kognitif  dan  0,806  (sig  >  5  %,  Ho diterima)  untuk  afektif  dan  0,767  (sig  >  5  %,  Ho diterima)  untuk psikomotor.  Jika nilai signifikansi <  alfa  0,05  maka  hipotesis  Ho:  Tidak  terdapat interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi- rendah  dengan  kreativitas  verbal  tinggi-rendah terhadap  prestasi  belajar  ditolak  dan  hipotesis alternatifnya  H 1 diterima.  Hasil  analisis  tersebut dikatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi  kemampuan berpikir  kritis  tinggi-rendah  dengan  kreativitas verbal tinggi-rendah terhadap prestasi belajar.
Bedasarkan  uji  lanjut scheffe dapat  dilihat bahwa ada perbedaan prestasi  kognitif, afektif  dan psikomotor  untuk  siswa  dengan  kategori  yang berbeda-beda  memiliki  rerata  yang  hampir  sama. Siswa  yang  memiliki  kreativitas  verbal  tinggi  dan kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berturut- turut  84,86;  88,37;  85,01.  Siswa  yang  berkategori kreativitas  verbal  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  memiliki  prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor berturut-turut 82,50; 84,84; 84,60.  Siswa  yang  berkategori  kreativitas  verbal rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  berturut-turut  77,50;  83,46;  82,07. Sedangkan  siswa  yang  berkategori  kreativitas rendah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah memiliki  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor berturut-turut 78,89; 81,02; 81,53.
Hal  ini  dapat  dijelaskan  dengan  teori belajar  Vygotsky,  kemungkinan  siswa  yang mempunyai  kategori  yang  berbeda-beda  ini berinteraksi  dan bekerjasama  dengan teman  dalam kelompoknya  sehingga  proses  kognitif  dan  proses mental  yang  terjadi  relatif  sama  dan  akhirnya prestasi  belajarnya  pun  tidak  jauh  berbeda.  Hal tersebut  mungkin  terjadi  pada  kelompok  siswa yang di dalam kelompok tersebut yang bekerjasama  dan  berinteraksi  dalam  pemecahan masalah  dan  penemuan  konsep  pembelajaran hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan kreativitas tinggi, sedangkan siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan  kreativitas  rendah  kurang  berinteraksi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan kreativitas tinggi.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan kreativitas tinggi biasanya mereka selalu  melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  cepat dan  teliti  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesuai dengan  harapannya,  sedangkan  siswa yang memiliki  kemampuan  beripikir  kritis  rendah  dan kreativitas  rendah  terbiasa  melakukan  pekerjaan agak  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menemukan  permasalahan  yang  dihadapi  atau menemukan konsep pembelajaran. Adanya kesenjangan  tersebut  sehingga  mengakibatkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kreativitas  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kreativitas rendah kurang berkomunikasi.
Pada  penelitian  ini  sebenarnya  sudah  ada interaksi  yang  baik  diantara  siswa dalam kelompok.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi-rendah  dengan  kreativitas tinggi-rendah. Tetapi hal ini bisa juga dimungkinkan kerjasama dalam kelompok tersebut kurang  begitu  maksimal  dengan  baik,  sehingga hasilnya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi-rendah dengan kreativitas verbal tinggi-rendah.
7. Interaksi  antara  integrasi  model  pembelajaran LCM  menggunakan  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kemampuan  berpikir  kritis,  serta  kreativitas verbal siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  tabel Test between  subject  effect menunjukan  nilai signifikansi sebesar 0,026 (sig < 5  %,  Ho  ditolak)  untuk  kognitif  dan  0,789  untuk afektif  (sig  >5  %,  Ho  diterima)  dan  0,455  (sig  >5 %, Ho diterima) artinya ada interaksi pembelajaran  IT  dan  IBT,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi kognitif.  Jika  nilai  signifikansi  >  alfa  0,05  maka hipotesis  Ho:  Tidak  terdapat  interaksi  antara penggunaan  inkuiri  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi belajar  diterima  dan  hipotesis  alternatifnya  H 1 ditolak.  Hasil  analisis  tersebut  dikatakan  bahwa ada  interaksi  antara  penggunaan  IT  dan  IBT dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif  pada  materi  zat aditif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mondokan Tahun  Pelajaran  2011/2012  namun  tidak  untuk prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Tidak  terdapatnya  interaksi  antara  IT  dan IBT,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas verbal siswa dapat dijelaskan dengan hasil statistik yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran  inkuri terbimbing  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
inkuiri bebas termodifikasi, siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  baik  dari pada  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah, siswa dengan kreativitas verbal tinggi lebih baik  dari  kreativitas  verbal  rendah.  Pembelajaran inkuiri,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas verbal  secara  bersamaan  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor.  Namun pembelajaran  inkuiri,  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kreativitas  verbal    mempengaruhi prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  secara parsial .
Interprestasi  plot  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  diterapkan pada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis rendah dan kreativitas verbal rendah. Hal ini sejalan  dengan  langkah  inkuiri  terbimbing  yang memberikan  penyajian  kelas  terlebih  dahulu sebelum  memberikan  masalah  sehingga  siswa dapat  menentukan  hipotesis  dengan  lebih  mudah berdasarkan  kajian  teori  yang  telah  diberikan kemudian  bereksperimen  untuk  membuktikan kebenaran  hipotesisnya.  Langkah  penyelidikan atau  eksperimen  sebagai  tahapan rehearsal
(pengulangan
kembali)
siswa sehingga
pengetahuan  yang  masuk  dalam  memori  jangka pendek  menjadi  tersimpan  di  jangka  panjang  dan siap di- recall .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan,  kajian  teori,  hipotesis  sampai  pengujian hipotesis,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  zat  aditif  dengan  model  LCM menggunakan inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan dianalisis  seperti  pembahasan  sebelumnya,    maka dapat  diambil  kesimpulan:  1)  Ada  pengaruh signifikan  antara  pembelajaran  IT  dan  IBT terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor namun  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi  belajar  afektif,  2)  tidak  ada  pengaruh signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor,  3)  ada pengaruh signifikan  antara  kreativitas  verbal  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar ranah kognitif dan afektif  namun  tidak  pada  ranah  psikomotor,  4) tidak ada interaksi antara penggunaan pembelajaran  IT  dan  IBT  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi-rendah  terhadap  prestasi belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  5) ada  interaksi  antara  penggunaan  pembelajaran  IT
dan  IBT  dengan  kreativitas  verbal  tinggi-rendah terhadap  prestasi  belajar  ranah  psikomotor  namun tidak  untuk  kognitif  dan  afektif,  6)  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kreativitas verbal  siswa,  7) ada interaksi pembelajaran  IT  dan  IBT,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi kognitif,  namun  tidak  pada  ranah  afektif  dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  penelitian:  bagi  guru, Agar  Guru  IPA  khususnya  Biologi  menggunakan model pembelajaran LCM dengan inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  pada pembelajaran  Biologi  materi  Zat  Aditif  kelas  VIII Semester  2  mata  Pelajaran  IPA  SMP  dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah dan memperhatikan  waktu  pembelajaran  agar  dapat berjalan  efektif  dan  baik.  Bagi  sekolahan,  Supaya Sekolah mengembangkan dan menggunakan model LCM dan pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan  prestasi  siswa  serta  meningkatkan mutu pendidikan Sekolah khususnya mata pelajaran  Biologi  dengan  menggunakan  model LCM  dan  pembelajaran  inkuiri  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada di  Sekolahan.  Saran  untuk  peneliti  lain,  Peneliti yang  akan  datang  agar  mampu  mengembangkan pembelajaran IPA khususnya Biologi SMP dengan model  LCM  dan  inkuiri  pada  materi  zat  aditif dengan  memperhatikan  waktu  pembelajaran  agar dapat berjalan efektif dan baik.

## Daftar Pustaka
Akinfe, et.al. (2012). Teacher’s Quality as Correlates of Students  Academic  Performance in Biology in Senior  Secondary  Schools  of  Ondo  State.
Nigeria: Departement of Educational
Administration and Planning. Vol 1 (6). Anton Caesar  &  Lazarowitz Reuven. (2010). Cognitive Preferences and Critical Thinking Skill of 11 th Grade  Biology  Students .  Israel:  Technion- Israel Institute of Biology. Baharudin  dan  Nur  Wahyuni.  (2007). Teori-Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  :
Arruzzmedia.
Carin,  A.A  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching  Science Through  Discovery  (6  th  edition) .  Columbus, Ohio: Merril Publishing Company.
Curtis  Friedel.et.al.  (2008).  Overtly  Teaching  Critical Thinking  and  Inquiry-Based  Learning:  A
Comparison of Two Undergraduate Biotechnology Classes. Louisiana State University. Vol 49 (1).
Lawson  A.  E.  (1988). “Three  Types  of  Learning  Cycle s:  a  better  way  to  teach  science”, Paper presented  at  the  annual  convention  of  the

## JURNAL INKUIRI
National  Association  for  Research  in  Science Teaching, Lake Ozark, MO. Mahnaz  Kaboodi  and  Yeo  Kee  Jiar.  (2012). Creativity and  Academic  Achievement:  Comparison between  Cognitive  and  Trait  Creativity . Malaysia: University Teknologi of Malaysia. Nana  Sudjana.  (2005). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nuryani R Rustaman. (2005). Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam
Pendidikan Sains . Bandung. UPI. Paul  Suparno.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Saiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung : Alfabet. Sardiman A.M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengajar . Jakarta: Erlangga