## Abdimas Galuh

## PELATIHAN PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA BERBASIS NUMERASI PADA GURU MATEMATIKA SMP UNTUK MENUNJANG ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM

## DEVELOPMENT TRAINING OF NUMERACY-BASED MATHEMATICS PROBLEM FOR JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS TEACHERS TO SUPPORT MINIMUM COMPETENCY ASSESSMENT
Imam Sujadi, Budiyono, Ira Kurniawati, Arum Nur Wulandari, Riki Andriatna * , Hanifa Alifia Puteri
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *Email: andriatna.riki@staff.uns.ac.id
(Diterima 02-11-2022; Disetujui 06-02-2023)

## ABSTRAK
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  salah  satu  pengukuran  hasil  belajar  dalam  Asesmen Nasional (AN) yang hasilnya menjadi dasar untuk mengetahui mutu satuan pendidikan. Salah satu penilaian yang dilakukan adalah terkait numerasi. Sebagai bentuk evaluasi yang baru, soal numerasi pada AKM berbeda dengan soal matematika yang diberikan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga diperlukan pembiasaan dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan  yang dihadapi oleh guru Matematika di Kota Surakarta adalah belum familiar dengan jenis soal AKM sehingga mengalami  kesulitan untuk menyusun dan mengembangkan soal numerasi  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  tim pengabdian  bekerja  sama  dengan  MGMP  Matematika  SMP  Kota  Surakarta  menyelenggarakan  kegiatan pendampingan guru dalam menyusun soal AKM kelas. Kegiatan ini melibatkan 30 guru matematika SMP dan dilaksanakan dalam 4 tahap meliputi: (1) penyampaian tentang kebijakan pendidikan tentang AKM khususnya tentang numerasi, dilanjutkan brainstorming terkait dengan numerasi; (2) inspirasi penyusunan soal AKM dan penugasan  pengembangan  soal; (3) review tugas soal  yang  dibuat  peserta, dilanjutkan  merevisi soal secara silang;  dan  (4)  pengenalan  platform  asesmenpedia.  Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami kendala  dalam  menyusun  atau  mengembangkan  soal  numerasi,  khususnya  dalam  menentukan  konteks  dan level  kognitif.  Hasil  dari  kegiatan  pelatihan  penyusunan  AKM  diharapkan  dapat  didiseminasi  oleh  peserta pelatihan di sekolah masing-masing sehingga lebih banyak guru matematika yang dapat mengambil manfaat dari kegiatan ini.
Kata kunci: Asesmen Kompetensi Minimum, Konteks, Konten, Level Kognitif, Numerasi

## ABSTRACT
Minimum Competency Assessment (AKM) is one of the measurements of learning outcomes in the National Assessment  (AN)  whose  results  are  the  basis  for  determining  the  quality  of  education  units.  One  of  the assessments carried out is related to numeracy. As a new form of evaluation, numeracy questions in AKM are different from mathematics problems given in learning activities, so habituation is needed in learning activities. The problem faced by mathematics teachers in Surakarta City is that they are not familiar with the types of AKM  questions so  they  have difficulty compiling and  developing numeracy  questions that will be  used in classroom  learning.  To  overcome  this  problem,  in  collaboration  with  the  junior  high  school  mathematics teachers in Surakarta city held a teacher mentoring activity in compiling class AKM questions. This activity involved 30 junior high school mathematics teachers and was carried out in four stages including: (1) delivery of education policies about AKM, especially about Numeracy, followed by brainstorming related to numeracy; (2) inspiration for the preparation of AKM questions and assignments for question development; (3) review of question assignments made by participants continued to revise the questions cross-section; and (4) introduction Asesmenpedia platform. The results of the activity showed that teachers experienced obstacles in compiling or developing numeracy questions, especially in determining the context and cognitive level. The results of the AKM preparation training activities are expected to be disseminated by training participants in their respective schools so that more mathematics teachers can benefit from this activity.
Keywords: Minimum Competency Assessment, Context, Content, Cognitive Level, Numeracy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21  harus  dapat  memberikan  jaminan  kepada  siswa  untuk memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, termasuk keterampilan untuk menggunakan dan  memanfaatkan  teknologi  (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  2020b).  Hal  tersebut sejalan dengan perkembangan kehidupan pada abad 21, yaitu kompleksitas permasalahan dan perkembangan teknologi. Dengan adanya  kondisi tersebut,  pendidikan dituntut untuk sejalan, yaitu mengembangkan kompetensi yang relevan dengan permasalahan dan tuntutan kehidupan masyarakat. Craig menyatakan bahwa permasalahan-permasalahan yang terjadi memiliki  solusi  yang  dimunculkan  dari  kompetensi-kompetensi  yang  relevan  dengan kondisinya (Erdem, 2019). Dengan adanya permasalahan maupuan tantangan yang dihadapi di abad ke-21 telah memunculkan keterampilan yang harus dikuasai yaitu keterampilan abad 21  ( 21st  Century  Skills ).  World  Economic  Forum  (2015)  menyatakan  terdapat  16 keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa dalam abad ke-21 yang terkelompok menjadi tiga komponen,  yaitu Foundational  Literacies,  Competencies, dan Character  Qualities .
Dijelaskan lebih lanjut oleh World Economic Forum (2015) bahwa foundational literacies atau literasi dasar berkaitan dengan bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar dalam berbagai tugas keseharian, competencies atau kompetensi berkaitan dengan bagaimana siswa menghadapi  tantangan  yang  kompleks,  sedangkan character  qualities berkaitan  dengan bagaimana siswa menghadapi perubahan lingkungan di sekitar mereka.
Berkaitan dengan kompetensi, terdapat empat kompetensi yang diperlukan pada abad ke-21, yaitu keterampilan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, dan kreativitas (Stehle & Peters-Burton,  2019;  World  Economic  Forum,  2015).  Dalam  rangka  mengembangkan keempat kompetensi tersebut tidak dapat dipisahkan dari kemampuan lainnya, yaitu enam literasi dasar ( foundational literacies ), dengan tiga diantaranya yaitu membaca ( literacy ), matematika ( numeracy ), dan sains ( scientific literacy ) (World Economic Forum, 2015).
Kemampuan  literasi  merupakan  kemampuan  dalam  membaca,  menulis,  berbicara, menghitung,  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  tingkat  keahlian seseorang (National Institue for Literacy, 2010). UNSECO pada 2017 menyatakan bahwa kemampuan literasi merupakan  kemampuan  mengidentifikasi,  memahami,  menginterpretasikan,  mencipta, berkomunikasi dan menghitung, menggunakan dan menuliskan suatu materi yang dikaitkan dengan beragam konteks (Zua, 2021). Sejalan dengan kedua pendapat di atas, Nurgiyantoro et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  erat  kaitannya  dengan  kemampuan siswa  untuk  menerapkan  secara  aktif  pengetahuan  dan  pengalamannya  dalam  rangka menyelesaikan suatu permasalahan.

## Abdimas Galuh
Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  pengendalian  mutu pendidikan  nasional  dilakukan  melalui  evaluasi  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan. Seiring berjalannya waktu, kegiatan evaluasi pendidikan terus mengalami  perubahan,  hingga  pada  tahun  2020  Pemerintah  Indonesia  mulai  menerapkan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  5  sekolah dasar,  kelas  8  sekolah  menengah  pertama,  dan  kelas  11  sekolah  menengah  atas.  AKM berfokus pada asesmen untuk literasi, salah satunya adalah literasi matematika (numerasi). Numerasi merupakan kemampuan berpikir untuk menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat  matematika dalam  rangka menyelesaikan masalah  nyata pada berbagai  konteks yang relevan, baik sebagai warga negara Indonesia maupun dunia (Kus, 2018; Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020b, 2020a; GLN dalam Sari et al., 2021). Hal ini mengindikasikan bahwa dalam  numerasi  menekankan  pada  kemampuan  siswa  menggunakan  konsep  matematika untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  tidak  hanya  sebatas  kemampuan  siswa  dalam menghitung saja (Brown et al., 1998).
Sebagai  salah  satu  hal  yang  akan  dinilai,  numerasi  mencakup  dua  komponen  dan level  kognitif.  Dua  komponen  yang  dimaksud  meliputi  konteks  dan  konten.  Kedua komponen  dan  level  kognitif  tersebut  dapat  tergambarkan  melalui  soal-soal  AKM  yang diberikan kepada siswa. Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020a) menyatakan komponen yang dimaksud sebagaimana terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Komponen dan Level Kognitif Soal AKM Numerasi
Konteks Konten Level Kognitif Personal Aljabar Pemahaman Sosial-Budaya Bilangan Penerapan Saintifik (Intra dan Ekstra Matematika) Geometri dan Pengukuran Data dan Ketidakpastian Penalaran
Sumber: Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020a)
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020a)  menyatakan  bahwa  komponen  konteks merupakan  merupakan  komponen  yang  berkaitan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  stimulus dalam soal, sehingga siswa dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Selain  memperhatikan  konteks,  dalam  AKM  mengharuskan  siswa  dapat  menggunakan beragam  keterampilan  kognitif  yang  meliputi knowing , applying ,  dan reasoning untuk menjawab soal. Dengan memperhatikan hal di atas, penyusunan atau pengembangan soal AKM  perlu  dilakukan  secara  cermat  sehingga  sesuai  dengan  konteks,  konten,  dan  level kognitifnya.
Selain memperhatikan hal di atas, soal AKM yang dihadirkan memiliki variasi bentuk yang lebih beragam  dibandingkan dengan soal Ujian Nasional (UN).  Pusat Asesmen dan
Pembelajaran (2020a) menyatakan bahwa bentuk soal AKM meliputi pilihan ganda (PG), pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian, dan esai atau uraian. Soal pilihan ganda (PG) menyajikan  beberapa  pilihan  jawaban  sebagaimana  bentuk  soal  pada  UN  dimana  siswa diminta untuk memilih satu jawaban benar dari beberapa pilihan yang disediakan, sedangkan pilihan ganda kompleks terdiri dari pokok soal dan beberapa pernyataan yang harus dipilih oleh  siswa.  Variasi soal  menjodohkan  meminta  siswa untuk mencocokan, menyesuaikan, dan  menghubugkan  dua  pernyataan  yang  disediakan.  Adapun  soal  isian/jawaban  singkat meminta siswa untuk memberikan jawaban secara singkat, sedangkan esai/uraian menuntut siswa untuk mengingat dan mengorganisasikan gagasan secara tertulis.
Sebagai  sesuatu  yang  relatif  baru,  penilaian  melalui  AKM  jelas  berbeda  dengan penilaian/evaluasi  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  (Chandra  et  al.,  2021).  Hal  ini berakibat  pada  perlunya  persiapan  dari  semua  pihak,  baik  siswa,  guru,  maupun  sekolah. Siswa  sebagai  objek  evaluasi  haruslah  memiliki  kesiapan  yang  baik  sehingga  AKM diharapkan dapat mengukur secara valid. Dengan demikian, menurut Sediono et al. (2021) guru haruslah melakukan penyesuaian dalam proses pembelajaran di kelas sehingga dapat menstimulasi siswa untuk mengembangkan kemampuan numerasi  yang merupakan ranah penilaian AKM. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menyusuan dan menyiapkan soal- soal AKM perlu dikuasai sehingga dapat memberikan fasilitas kepada siswa dalam rangka mempersiapkan diri untuk menghadapi AKM.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pengabdian  berupa  pelatihan  penyusunan  soal-soal  matematika  SMP berbasis numerasi dilakukan bekerja sama dengan MGMP Matematika SMP kota Surakarta. Kegiatan pengabdian melibatkan guru-guru matematika SMP kota Surakarta sebanyak 30 orang. Kegiatan pengabdian dilakukan secara offline bertempat di salah satu sekolah SMP Negeri di kota Surakarta yang dilakukan sebanyak empat kali pertemuan dari bulan Juli 2022 sampai dengan bulan Agustus 2022.
Adapun tahapan kegiatan yang dilaksanakan sebagai berikut.
a. Sosialisasi  kebijakan  pendidikan  terkait  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM), khususnya terkait numerasi, dan brainstorming terkait numerasi.
b. Pengenalan soal-soal AKM dan komponennya yang meliputi konten, konteks, dan level kognitif,  termasuk  bentuk  soal  AKM.  Pada  tahap  ini,  peserta  diminta  untuk  mencari contoh konteks yang terkait dengan konten.

## Abdimas Galuh
c. Workshop penyusunan dan pengembangan soal AKM dan review hasil pengusunan soal AKM.
d. Pengenalan platform Asesmenpedia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian dilakukan bekerja sama dengan MGMP Matematika SMP kota Surakarta  melibatkan  30  orang  guru  matematika.  Kegiatan  dilaksanakan  secara offline bertempat di salah satu sekolah SMP di kota Surakarta sebanyak empat kali pertemuan, yaitu pada  tanggal  16  Juli  2022  sebagai  pertemuan  pertama,  tanggal  23  Juli  2022,  tanggal  3 Agustus 2022, dan tanggal 10 Agustus 2022. Kegiatan diawali dengan sosialisasi kebijakan pendidikan  mengenai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  khususnya  mengenai numerasi.

## Gambar 1. Sosialisasi Kebijakan Pendidikan terkait Asesmen Kompetensi Minimum
Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi telah menghapuskan UN pada tahun 2019 dan menggantinya melalui Asesmen Nasional (AN), dimana salah satunya berkaitan dengan AKM. Kemendikbud menyatakan bahwa perubahan tersebut diharapkan dapat memberikan perbaikan hasil pembelajaran (Hasanah & Hakim, 2021).  Pemerintah  melalui  Kemendikbud  mengeluarkan  Permendikbud  Nomor  17  Tahun 2021 tentang Asesmen Nasional yang menyatakan bahwa AN merupakan salah satu bentuk evaluasi  dari  sistem  pendidikan  pada  jenjang  dasar  dan  menengah  yang  diatur  oleh Kementerian. Pada pasal 8 dan 9 dinyatakan bahwa pelaksanaan AN bagi siswa dilakukan melalui AKM yang meliputi kompetensi literasi membaca dan numerasi, Survei Karakter yang  merupakan  pengukuran  karakter  yang  mencerminkan  nilai  Pancasila  dan  Survei Lingkungan Belajar yang merupakan pengukuran aspek lingkungan satuan pendidikan yang berdampak pada proses dan hasil belajar siswa.
Selain itu, pada kegiatan ini juga dikenalkan juga platform Rapor Pendidikan satuan pendidikan yang dapat diakses melalui website
https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/app. Platform rapor  pendidikan  tersebut menyajikan informasi mengenai hasil asesmen dan survei nasional suatu satuan pendidikan (satdik)  atau  daerah.  Melalui  informasi  tersebut,  satuan  pendidikan  atau  daerah  dapat mengetahui  capaian  hasil  asesmen  dan  survei  nasional,  baik  untuk  tingkat  SD/Sederajat, SMP/Sederjat, dan SMA/SMK/Sederajat pada setiap daerah yang dapat diakses oleh publik maupun  satuan  pendidikan  yang  dimaksud.  Dengan  demikian,  rapor  pendidikan memberikan gambaran mutu pendidikan pada suatu wilayah berdasarkan kerangka penilaian yang  dikembangkan  dari  model  input,  proses,  dan  output  tentang  kinerja atau  efektivitas satuan pendidikan (Pusat Asesmen Pendidikan, 2022).
Kegiatan  kedua  pada  rangkaian  kegiatan  pengabdian  adalah  pengenalan  soal-soal AKM  Numerasi,  termasuk  komponen  dan  level  kognitifnya.  Pada  kegiatan  ini,  peserta dikenalkan secara  mendalam  karakterstik soal-soal  AKM  Numerasi termasuk  komponen- komponen dalam soal AKM meliputi Konteks (personal, sosial-budaya, dan saintifik) dan Konten  (bilangan,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  dan  data  dan  ketidakpastian), sedangkan Level Kognitif meliputi knowing , applying , dan reasoning , termasuk sebaran dari masing-masingnya  sebagaimana  disampaikan  oleh  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran (2020a) pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Sebaran Komponen dan Level Kognitif pada Soal AKM
Komponen dan Level Kognitif Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11 Konteks Personal 60% 40% 30% Sosial-Budaya 30% 30% 40% Konten Level Kognitif Saintifik Aljabar Bilangan Geometri dan Pengukuran Data dan Ketidakpastian Pemahaman Penerapan Penalaran Intra 3% Ekstra 7% 10% 40% 25% 25% 30% 50% 20% Intra 7% Ekstra 13% 10% 30% 30% 30% 25% 50% 25% Intra 10% Ekstra 20% 25% 20% 20% 35% 20% 50% 30%
Sumber: Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020a)
Pada  pengenalan  komponen  soal  AKM, terutama komponen konteks  menjadi  salah satu fokus diskusi. Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020a) menyatakan bahwa konteks yang  luas  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  AKM  Numerasi  dalam  mengenali peran matematika dalam kehidupan. Meskipun demikian, tim pengabdi menekankan bahwa konteks  yang  disajikan harus  relevan  dengan pengalaman/kehidupan  yang  dialami siswa,

## Abdimas Galuh
termasuk dikenali oleh siswa. Di akhir kegiatan, peserta kegiatan dibagi secara berkelompok berdasarkan  konten  (bilangan,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  dan  data  dan ketidakpastian) untuk menyusun soal-soal sejenis AKM sesuai dengan kelompoknya.

## Gambar 2. Pengenalan Soal AKM Numerasi
Tahap  ketiga  dalam  rangkaian  kegiatan  pengabdian  adalah  kegiatan workshop pengembangan  dan  penyusunan  soal-soal  sejenis  AKM.  Pada  kegiatan  ini,  guru  secara berkelompok melakukan diskusi dengan masing-masing anggota kelompok terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan dengan presentasi.
Gambar 3. Presentasi Peserta Kegiatan Terkait Soal Numerasi
Gambar 4. Kegiatan Diskusi Antar Peserta Kegiatan Terkait Soal Numerasi
Masing-masing perwakilan dari setiap kelompok melakukan presentasi untuk setiap konten, sehingga seluruh peserta dapat mengetahui soal-soal yang telah dikembangkan atau disusun untuk setiap kontennya. Selain itu, pada setiap akhir presentasi dilakukan kegiatan tanya jawab termasuk melakukan pemeriksaan terhadap kebenaran soal yang telah disusun, baik  berdasarkan  konten,  konteks,  level  kognitif  maupun  kesesuaiannya  dengan  konsep matematika. Setelah dilakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab antar peserta, selanjutnya dilakukan review oleh tim pengabdi secara bersama-sama dengan peserta sehingga diperoleh saran untuk perbaikan soal.
Gambar 5. Kegiatan Diskusi Peserta dengan Tim Pengabdi terkait Soal AKM Numerasi
Pada  kegiatan  diskusi,  beberapa  peserta  masih  mengalami  kebingungan  dalam menentukan konteks dan level kognitif, sehingga pada beberapa soal yang disajikan terdapat kekeliruan antara  konteks dan  level  kognitif dengan  soal yang  disajikan.  Pada penentuan konteks, peserta masih mengalami kebingungan antara konteks personal dan konteks sosial- budaya karena beranggapan bahwa kedua hal tersebut bersifat subjektif. Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020a) menyatakan bahwa konteks personal berkaitan erat dengan aktivitas seseorang, keluarga, atau kelompoknya yang dianggap pribadi, sedangkan konteks sosial- budaya  berkaitan  dengan  masalah  komunitas  atau  masyarakat  sehingga  sifatnya  tidak pribadi. Berikut merupakan beberapa soal yang telah dikembangkan oleh peserta kegiatan.

## Gambar 6. Contoh Soal Numerasi Peserta Kegiatan
Gambar  6  menunjukkan  salah  satu  contoh  hasil  penyusunan  soal  numerasi  peserta kegiatan pada konten/domain Aljabar terkait Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jika memperhatikan stimulus yang disampaikan berupa kegiatan jual beli di pasar, maka konteks soal  tersebut  merupakan  sosial-budaya.  Akan  tetapi,  kelompok  tersebut  menyatakan saintifik. Sehingga soal tersebut dilakukan perbaikan pada konteks menjadi sosial-budaya. Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020a)  menyatakan  bahwa konteks  saintifik  berkaitan erat dengan penggunaan matematika di alam semesta dan isu mengenai sains dan teknologi. Sedangkan  pada  soal  tersebut  berkaitan  dengan  permasalahan  social  yang  dihadapi masyarakat dalam bidang perdagangan.
Setelah semua peserta melakukan presentasi, diskusi, dan review , selanjutnya peserta kegiatan dikenalkan dengan platform Asesmenpedia. Platform tersebut merupakan platform yang dikeluarkan oleh Pusmenjar Kemdikbud sebagai media untuk guru melakukan diskusi dan  berbagi  ilmu  terkait  pengembangan  soal-soal  yang  inovatif  dan  inspirasi.  Dengan demikian,  peserta  kegiatan  dapat  mengunggah  soal-soal  yang  telah  disusun,  sehingga dimungkinkan untuk disempurnakan kembali berdasarkan saran yang diberikan oleh rekan sejawat guru dari seluruh Indonesia.
Selanjutnya  di  akhir  kegiatan,  seluruh  peserta  diberikan  angket  sebagai  bentuk evaluasi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan maupun kemampuan yang telah dicapai. Hasil  angket  menunjukkan  respon  positif  dari  peserta  kegiatan  terhadap  kegiatan  yang dilakukan.  Peserta  kegiatan  memperoleh  pengetahuan  baru  terkait  AKM  Numerasi, khususnya  dalam  penyusunan  soal-soal  AKM  Numerasi  yang  meliputi  pemahaman mengenai konsep Numerasi dan penentuan konteks, konten, dan level kognitif soal AKM Numerasi dalam penyusunan soal AKM Numerasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  berupa  pelatihan  penyusunan  soal-soal matematika berbasis numerasi. Kegiatan tersebut melibatkan guru Matematika SMP di kota Surakarta.  Dalam  proses  penyusunan  soal-soal  matematika  berbasis  numerasi,  peserta kegiatan  mengalami  kendala  dalam  menentukan  konteks  dan  level  kognitif  yang  relevan dengan  soal  yang  disusun.  Secara  khusus,  dalam  menentukan  konteks,  peserta  kegiatan mengalami kebingungan dalam menentukan konteks personal dan sosial-budaya. Meskipun demikian, seluruh peserta antusias dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan pengabdian, sehingga  diharapkan  seluruh  peserta  kegiatan  dapat  mulai  menerapkan  soal-soal  berbasis numerasi dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh anggota MGMP Matematika SMP kota  Surakarta  yang  telah  berpartispasi  dalam  kegiatan  pelatihan.  Selain  itu,  Penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM)  Universitas  Sebelas  Maret  atas  pendanaan  yang  diberikan  melalui  Hibah Pengabdian Riset Grup tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, M., Askew, M., Baker, D., Denvir, H., & Millet, A. (1998). Is the national numeracy strategy research based? British Journal of Educational Studies , 46 (4), 362–385.
Chandra,  T.  D.,  As’ari,  A.  R.,  Parta,  I.  N.,  Purwanto,  &  Nasution,  S.  H.  (2021). Pendampingan  Penyusunan  Soal  AKM  Numerasi  untuk  Guru  Matematika  SMP  di Kota  Probolinggo. PEDULI:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 5 (2). https://doi.org/10.37303/peduli.v5i2.336.
Erdem, C. (2019). Introduction to 21st century skills and education. In C. Erdem, H. Bac, & M.  Koçyiit  (Eds.), 21st  Century  Skills  and  Education (pp.  1–20).  Cambridge: Cambridge Scholars Publishing.
Hasanah,  M.,  &  Hakim,  T.  F.  L.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Pemerintah  pada  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  Bentuk  Perubahan  Ujian  Nasional  (UN).
Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 (3), 252–260. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/344. Kus, M. (2018). Numeracy. Brock Education Journal , 27 (2), 58–62. https://doi.org/10.26522/brocked.v27i2.579.
National  Institue  for  Literacy.  (2010). Learning  to  Achieve:  A  Review  of  the  Research Literature  on  Employment  Experiences  and  Outcomes  for  Youth  and  Adults  with Learning Disabilities .
https://lincs.ed.gov/publications/pdf/L2AWorkforceLitReview2010.pdf.
Nurgiyantoro,  B.,  Lestyarini,  B.,  &  Rahayu,  D.  H.  (2020).  Mapping  Junior  High  School Students’ Functional Literacy Competence. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 560–572. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.34061.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020a). Desain  Pengembangan  Soal  AKM .  Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020b). Framework  AKM  Asesmen  Kompetensi Minimum . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan. Pusat Asesmen Pendidikan. (2022). Rapor Pendidikan . https://pusmendik.kemdikbud.go.id/profil_pendidikan/profil-wilayah.php.
Sari,  S.  P.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2021).  Students’  Numeracy  Skills  Relating  to Algebra  Topic  Using  Covid-19  Context. JTAM  (Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika , 5 (1), 182–192. https://doi.org/10.31764/jtam.v5i1.3881.
Sediono, Mardianto, M. F. F., Ulyah, S. M., Andreas, C., Rosa, H. U., & Siregar, N. R. A.
(2021). Peningkatan Kualitas Guru SMP di Kabupaten Kediri dalam Penyusunan Soal AKM  melalui  Pendampingan  Intensif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Techology , 6 (2), 147–161. https://doi.org/10.30651/must.v6i2.10178. Stehle,  S.  M.,  &  Peters-Burton,  E.  E.  (2019).  Developing  student  21st  Century  skills  in selected  exemplary  inclusive  STEM  high  schools. International  Journal  of  STEM Education , 6 (39), 1–15. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0192-1.
World  Economic  Forum.  (2015). New  Vision  for  Education  Unlocking  the  Potential  of Technology . Geneva: World Economic Forum.
Zua,  B.  (2021).  Literacy:  Gateway  to  a  World  of  Exploits. International  Journal  of Education & Literacy Studies , 9 (1), 96–104. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.1p.96.