## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Edutainment Model Implementation Using If History in History Learning (Classroom Action Research at X MIPA 4 SMAN 6 Bandung)
Fahmi Nur Ramadhan Universitas Sebelas Maret fahminr11@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This research were taken based on the low of students' understanding in historical comprehension class. The low students' understanding about history can be seen from the tendency of students that depend on textbooks that make them them cannot develop historical facts more broadly. This research tries to answer some formulation of the problem including how teachers application the learning  methods  to  improve  students'  understanding  of  history  through  edutainment  models using if history. The research method used in this research is the Class Action Research method with the research design model Kemmis and McTaggart that consist of the stages of planning, action, observation, and reflection. Based on the results of the research that have been done in three actions, it shows an increase in the understanding of students' history after the application of edutainment models using if history. In action I the writer obtained a score of 41.6%, action II amounted  to  55.5%,  in  action  III  and  IV  of  100%.  This  increase  shows  that  the  application  of edutainment models using if history is very effective to improve students' historical understanding in history learning.
Keywords: Edutainment model, historical comprehension, If History

## Abstrak
Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  kesejarahan  ( historical comprehension )  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Rendahnya  pemahaman kesejarahan  siswa  tersebut  dapat  terlihat  dari  kecenderungan  siswa  yang  terfokus  pada  buku teks  sehingga  mereka  tidak  dapat  mengembangkan  fakta-fakta sejarah  yang  ada  secara  lebih luas. Penelitian ini mencoba untuk menjawab rumusan masalah diantaranya adalah bagaimana penerapan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa  melalui  model edutainment menggunakan if  history .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas dengan desain penelitian model Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  kesejarahan  siswa  setelah diterapkannya  model  edutainment  menggunakan  if  history.  Pada  tindakan  I  diperoleh  skor sebesar 41,6%, tindakan II sebesar 55,5%, pada tindakan III dan IV sebesar 100%. Peningkatan tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  edutainment  menggunakan if  history sangat efektif untuk meningkatkan pemahaman kesejarahan siswa dalam pembelajaran sejarah. Kata Kunci: Model edutainment , historical comprehension , If History
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  merupakan  suatu  ilmu  yang  tidak  dapat  di  pandang remeh,  karena  melalui  ilmu  sejarahlah  generasi  baru  dapat  belajar  dan  melakukan perkembangan  dengan  memahami  berbagai  macam  kejadian  masa  lalu.  Dewasa  ini pembelajaran  sejarah  sudah  menginjak  langkah  yang  cukup  inovatif  dengan diperkenalkannya  kurikulum  2013  yang  dimana  pembelajaran  menekankan  kepada siswa  sebagai  subjek  utama  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  pembelajaran sejarah  tidak  lagi  harus  berpacu  kepada  guru  sebagai  orientasi  utama  dalam pembelajaran, akan tetapi bagaimana guru menjadikan siswa itu sebagai fokus utama dalam  kegiatan  belajar.  Meskipun  demikian,  sayangnya  pada  saat  ini  pembelajaran masih  saja  bersifat  konvensional,  yang  dimana  siswa  bertumpu  pada textbook dalam mencoba memahami sejarah.
Hal tersebut terjadi di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 6  Bandung, para siswa di kelas tersebut terlalu saja mengandalkan sumber textbook dan internet sebagai sumber utama  dalam  belajar,  tanpa  memahami  esensi  dari  pembelajaran  sejarah  itu  sendiri sehingga nilai dari historical comprehension (pemahaman sejarah)  siswa  sangatlah kurang. Tidak hanya itu saja, pembelajaran sejarah yang kurang  variatif  juga menyebabkan siswa merasa sangat bosan dalam pembelajaran  sejarah,  sehingga ketika  siswa  belajar  sejarah  mereka  cenderung  tidak  kritis  dalam  memahami  suatu peristiwa  sejarah.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  model  belajar  baru  yang  dapat memicu pemahaman siswa tentang pembelajaran sejarah, tentu saja agar  siswa dapat memahami sejarah, guru harus memberikan suatu stimulus yang dapat membuat siswa tidak hanya memahami akan tetapi membuat pelajaran lebih interaktif, aktif dan menarik.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan di atas, terdapat suatu model yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  ( historical  comprehension )  siswa dan  dapat  menghilangkan  pandangan  ‘membosankan’  dalam  pembelajaran  sejarah. Model tersebut adalah model Edutainment . Menurut Sutrisno (dalam Hamid, 2013, hlm. 17) edutainment berasal  dari  kata education dan entertainment . Education berarti pendidikan,  sedangkan entertainment adalah  pendidikan  yang  menghibur  atau menyenangkan. Sementara itu, dari segi terminologi, edutainment adalah suatu proses pembelajaran yang didesain sedemikian rupa, sehingga muatan pendidikan dan hiburan bisa  dikombinasikan  secara  harmonis  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan. Dalam hal ini, pembelajaran yang menyenangkan biasanya dilakukan dengan  humor,  permainan  ( game ),  bermain  peran  ( role  play ),  dan  demonstrasi. Pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  cara-cara  lain,  asalkan  siswa  dapat menjalani proses pembelajaran dengan senang. Sedangkan menurut Hamid (2013, hlm. 19 —20)  sendiri,  dapat  disimpulkan  bahwa edutainment adalah  suatu  cara  untuk membuat  proses  pendidikan  dan  pengajaran  bisa  menjadi  begitu  menyenangkan, sehingga  para  siswa  dapat  dengan  mudah  menangkap  esensi  dari  pembelajaran  itu sendiri, tanpa merasa bahwa mereka tengah belajar.
Dengan memanfaatkan model pembelajaran edutainment diharapkan siswa di kelas  X  MIPA  4  dapat  memiliki  pemahaman  dalam  memahami  sejarah  dengan  baik karena  kemampuan historical  comprehension merupakan  salah  satu  standar  dari standar  kemampuan historical  thinking (berpikir  kesejarahan).  Mengembangkan historical comprehension di sekolah diharapkan menjadi kemampuan awal yang dimiliki sebelum memiliki kemampuan berpikir sejarah lainnya. Historical comprehension
merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran  sejarah,  karena  jika  siswa  sudah memahami  materi  sejarah  yang  diajarkan  maka  siswa  tersebut  mampu  mengerti maknanya serta mengerti konsepnya. Selain mengerti makna yang terkandung dalam materi  sejarah,  siswa  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  sejarahnya  secara mendalam serta dapat mengimplementasikannya (Kumalasari, 2016, hlm. 15).
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti mengambil pokok permasalahan yakni “Bagaimana  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  kesejarah  siswa melalui  model edutainment menggunakan if  history ”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  kesejarah  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu penelitian ini memiliki manfaat secara teoritis dan praktis, yaitu diharapkan dari penelitian yang dilakukan dapat memberikan kontribusi bagi ilmu pengetahuan sejarah, khususnya dalam  hal  penggunaan  model edutainment dalam  pembelajaran  sejarah  untuk meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa  dan  diharapkan  dari  penelitian  yang dilakukan dapat memberikan kontribusi bagi tenaga pengajar yang membaca tulisan ini untuk dapat menggunakan model edutainment dalam proses pembelajarannya sehingga terwujud variasi dalam pembelajaran sejarah.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah PTK (penelitian tindakan kelas) atau action  research .  Pada  buku  Konstruksi  Pembelajaran  Sejarah  Kritis  (Supriatna,  2007, hlm.  190)  menjelaskan  bahwa  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu jenis penelitian pendidikan yang dapat digunakan oleh guru sejarah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Permasalahan pembelajaran sejarah seperti minat siswa yang rendah, nilai sejarah yang menurun, rendahnya perhatian siswa terhadap cara guru mengajar, kelangkaan sumber, dan lain-lain dapat diketahui penyebabnya melalui PTK. Produk akhir dari PTK adalah selain memecahkan masalah juga menghasilkan sebuah model  atau  prosedur  yang  paling  cocok  serta relevan  dengan  pengalaman  guru,  cara siswa belajar serta budaya belajar yang ada pada lingkungan setempat.
Desain  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  yang  di  desain  oleh Kemmis  dan  McTaggart.  Pada  sebuah  siklus  terdapat  beberapa  tahapan  yakni perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan ( observe ) dan refleksi ( reflect ). Dalam model Kemmis dan McTaggart sendiri hanya terdapat satu tindakan dalam satu siklus. Lazimnya  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  pun  akan  melalui  beberapa siklus.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  sebelumnya dapat  diperbaiki,  sehingga  pada  siklus  berikutnya  terjadi  perbaikan  dalam  proses pembelajaran dengan makin mendekati kepada kondisi ideal hingga akhirnya tercapai tujuan dari penelitian.
Fokus dari penelitian ini adalah perpaduan antara model edutainment dengan If History yang dimana memiliki langkah-langkah pelajaran sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Model Edutainment Model Edutainment dengan menggunakan If History Guru Siswa Guru  menyampaikan  materi  sejarah yang  akan  diajarkan.  Siswa  diajak untuk dapat merasakan, Siswa memperhatikan sekaligus menyimak materi sejarah yang disampaikan.
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203
membayangkan,
serta
mengimajinasikan  jika  dirinya  sedang terlibat pada sebuah peristiwa sejarah.
Guru memberikan kesempatan
kepada  siswa  untuk  bertanya  atau mengungkapkan apa yang siswa ingin ketahui  dari  hasil  pengamatan  siswa mengenai  narasi  sejarah  yang  telah disampaikan. Siswa  bertanya  dan  mengeksplorasi lebih  jauh  lagi  tentang  narasi  sejarah yang telah disampaikan dan diamati. Guru  membagi  siswa  ke  dalam  4 kelompok.  Kemudian,  guru  meminta siswa untuk membuat atau menuliskan materi  yang  akan  dan  telah  dibahas sebelumnya  dengan  tulisan  berupa cerita sejarah dengan bahasa mereka sendiri.  Nantinya,  pada  siklus  ke-III, cerita  sejarah  tersebut  dituangkan  ke dalam  bentuk scrapbook .  Pembuatan cerita  sejarah  sendiri  tidak  lepas  dari sumber  sejarah  atau  fakta-fakta  yang mendukung.
Siswa  berkumpul  dan mulai  membuat cerita  sejarah  tanpa  terlepas  dari sumber-sumber  belajar  berupa  buku teks  dan  sumber-sumber  sejarah lainnya  yang  relevan.  Isi  dari  cerita sejarah  itu  sendiri  menggambarkan bagaimana  siswa  merasakan  jika dirinya  terlibat  pada  suatu  peristiwa sejarah dengan menggunakan bahasanya sendiri. Setelah  cerita  sejarah  selesai  dibuat, guru meminta siswa untuk membacakan cerita sejarah yang telah dibuat  secara  berkelompok  di  depan kelas  oleh  perwakilan  dari  setiap kelompok. Siswa yang menjadi perwakilan kelompok membacakan dan menyampaikan  cerita  sejarah  yang telah  dibuat  secara  berkelompok menggunakan  teknik  vokal,  ekspresi baik dari wajah maupun gerak tubuh.
Sekolah  yang  dijadikan sebagai  penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  6  Bandung. yang berlokasi di Jalan Pasirkaliki No. 51 Bandung, Kec. Cicendo, Kota Bandung Jawa Barat.  Telp.  (022)  6011309.  Alasan  peneliti  memilih  SMA  Negeri  6  Bandung  untuk dijadikan lokasi penelitian ialah karena SMA Negeri 6 Bandung ini merupakan tempat peneliti  melakukan  Program  Pengalaman  Lapangan.  Selain  itu,  pihak  sekolah mengijinkan penelitian dan guru mitra sangat mendukung peneliti untuk melaksanakan penelitian.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 semester ganjil tahun ajaran 2018 / 2019 yang berjumlah 36 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.  Ada  beberapa  alasan  penulis  menggunakan  subjek  penelitian  dikelas  ini yaitu, pertama selama melakukan pra-penelitian penulis mengobservasi kegiatan belajar mengajar dikelas tersebut. Kedua , peneliti menemukan masalah penting pada kegiatan belajar  mengajar  untuk  dipecahkan  di  kelas  tersebut. Ketiga ,  penulis  menggunakan metode penelitian tindakan kelas dalam memecahkan masalah dalam kelas tersebut.
Adapun  instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  kali  ini  adalah lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  pengumpulan yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan menggunakan observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Kemudian hasil penelitian ini diolah dan divalidasi dengan member check, triangulasi, audit trial dan expert opinion.

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memadukan  model edutainment menggunakan if  history yang dilakukan  sebanyak  3  tindakan  dimana  setiap  tindakan  ini  peneliti  mengkolaborasikan model edutainment menggunakan if  history dengan  cerita  sejarah.  Pemahaman kesejarahan atau historical comprehension sendiri sangat penting untuk dikembangkan dalam  pembelajaran  sejarah  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa historical comprehension memfokuskan  pada  keterampilan  dalam  kemampuan  siswa  untuk mengkritik  informasi  sejarah  berdasarkan  pengetahuannya,  artinya  siswa  mampu menentukan  kebenaran  informasi  yang  didapatkan.  Ketika  siswa  mampu  mengkritik informasi sejarah tersebut maka siswa mampu menangkap makna yang terkandung di dalamnya untuk dijadikan sebuah nilai yang akan diterapkan untuk masa sekarang dan yang akan datang. Tentunya hal ini sesuai dengan pendapat Ismaun (2005: 244) tentang historical comprehension :
“memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  peristiwa,  memiliki kemampuan  berpikir  secara  kritis  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  dan memanfaatkan pengetahuan sejarah, memiliki keterampilan sejarah yang dapat digunakan  untuk  mengkaji  berbagai  informasi  yang  sampai  kepadanya  guna menentukan  kesahihan  informasi  tersebut;  serta  memahami  dan  mengkaji setiap perubahan yang terjadi dalam masyarakat di lingkungan sekitarnya serta digunakan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis .”
Historical comprehension adalah kemampuan membaca, memahami hasil cerita sejarah  dan  menjelaskan  peristiwa  masa  lalu  melalui  pengetahuan  dan  pengalaman yang dimilikinya, serta menghubungkan dengan kehidupan masa kini. National Center for History in the Schools dalam Setyorini (2018: 27).
Selanjutnya,  peneliti  kemudian  mulai  mendiskusikan  tahap  perencanaan  model edutainment menggunakan if  history untuk  meningkatkan historical  comprehension siswa di kelas X MIPA 4 bersama guru mitra tentunya dengan mempersiapkan segala hal  yang  mendukung  proses  pembelajaran  seperti  RPP,  materi  pembelajaran,  media pembelajaran.  Sesuai  dengan  kesepakatan  antara  peneliti  dengan  guru  mitra  pada bagian  materi  yang  akan  disampaikan  dari  tindakan  I —IV  ialah  Masuk  dan Berkembangnya  Hindu  Buddha  di  Indonesia.  Perencanaan  pada  siklus  I,  II,  dan  III terdapat  perbedaan  dalam  merencanakannya,  hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya memperbaiki hasil dari refleksi siklus sebelumnya.
Pada  perencanaan  pembelajaran  menggunakan  model edutainment sendiri, peneliti  sebagai  guru  membagi  kelas  ke  dalam  4  kelompok  dengan  masing-masing kelompok  beranggotakan  9  orang  siswa.  Setelah  pembagian kelompok selesai,  tahap selanjutnya  ialah  membuat  cerita  sejarah  yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah diajarkan sebagai contoh untuk siswa membuat cerita sejarah nantinya. Perlu diketahui, model  pembelajaran edutainment ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  sesuai  dengan  pendapat  Hidayanti  dan  Djumali (2016 :13)
“Tujuan  dari  metode  ini  agar  siswa  bisa  mengikuti  dan  mengalami  proses pembelajaran  dalam  suasana  yang  gembira,  menyenangkan,  menghibur,  dan mencerdaskan.”
Tahap  perencanaan  selanjutnya  ialah  membuat  cerita  sejarah  yang  akan dijadikan  contoh  dan  ditampilkan  pada  saat  pembelajaran  sebelum  siswa  membuat cerita  sejarah  mereka  sendiri.  Peneliti  mengumpulkan,  membaca,  dan  menggunakan sumber-sumber buku sejarah yang terkait dengan cerita sejarah yang akan dibuat sesuai dengan  materi  yang  akan  diberikan.  Peneliti  juga  harus  menyiapkan  bagaimana  cara membaca cerita sejarah ini agar terlihat menarik bagi siswa. Tentunya pembuatan cerita

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203
sejarah ini bertujuan untuk dapat meningkatkan pemahaman kesejarahan siswa sesuai dengan Ma’mur (2008) yang berpendapat:
“ Historical  comprehension mencakup  kemampuan  untuk  mendengar  dan membaca  cerita  dan  narasi  sejarah  dengan  penuh  pengertian,  untuk mengidentifikasi  elemen  dasar  dari  suatu  narasi  sejarah  dengan  penuh pengertian, untuk mengidentifikasi elemen dasar dari suatu narasi atau struktur kisah,  dan  untuk  mengembangkan  kemampuan  menggambarkan  masa  lalu berdasarkan  pengalaman  pelaku  sejarah,  literatur  sejarah,  seni,  artefak,  dan catatan- catatan sejarah dari masanya”.
Perencanaan  yang  dibuat  dari  tindakan  I  hingga  IV  ini  harus  benar-benar dipersiapkan secara matang. Persiapan ini akan sangat berpengaruh bagi pembelajaran model edutainment itu  sendiri.  Perencanaan  bagaimana  jalannya  model edutainment menggunakan if history yang dikolaborasikan dengan cerita sejarah harus benar-benar dapat membuat siswa tertarik untuk membuat cerita sejarah tersebut. Kesesuaian materi pun harus benar-benar diperhatikan, mengacu pada tindakan I hingga IV, materi harus disampaikan  secara  singkat,  padat,  namun  bermakna.  Tentunya  hal  ini  agar edutainment sendiri dapat dilakukan dengan maksimal. Seperti yang disampaikan oleh Hamruni (dalam Pangastuti, 2014, hlm. 63) bahwa edutainment harus memperhatikan beberapa  aspek,  diantaranya  menarik  perhatian  siswa  dan  menyajikan  materi  yang relevan.  Pada  saat  pembelajaran  pun  harus  diselingi  dengan ice  breaking agar  siswa tetap merasakan pembelajaran yang menyenangkan dan tentunya tidak merasa jenuh akan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Fanani  (2010:69)  “Jika sentuhan aktivitas ( ice breaking ) ini diterapkan pada proses pembelajaran di kelas, maka besar kemungkinannya siswa kembali pada kondisi (semangat, motivasi, gairah belajar, kejemuan, dan lain sebagainya) yang lebih baik”.
Tahap  perencanaan  selanjutnya  ialah  bagaimana  siswa  dapat  memenuhi indikator pemahaman kesejarahan. Mengacu pada proses tindakan I hingga IV, peneliti harus  mempersiapkan  buku-buku  juga  memilih  sumber-sumber  internet  yang  dapat dipercaya  yang  nantinya  dijadikan  sumber  oleh  siswa  dalam  membuat  cerita  sejarah secara  berkelompok  selain  sumber-sumber  rujukan  yang  siswa  dapatkan  sendiri.  Ini artinya bahwa pada penerapan model edutainment harus mempersiapkan hal-hal yang mendukung tujuan dari model edutainment itu sendiri.
Perencanaan  tersebut  dilakukan  oleh  peneliti  dan  diterapkan  oleh  peneliti dengan  hasil  sebagai  berikut  Berdasarkan  hasil  temuan  dilapangan,  yakni  mengenai penerapan  model edutainment untuk  meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  6  Bandung  yang  mengalami  peningkatan  disetiap tindakannya.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  data  hasil  meningkatkan  pemahaman kesejarahan siswa dalam pembelajaran sejarah melalui model edutainment berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  di  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  6 Bandung.  Berikut  ini  merupakan  tabel  hasil  persentase  perkembangan  pemahaman kesejarahan siswa dari siklus I —III.
Tabel 2. Perolehan Skor Pemahaman Kesejarahaan Siswa dengan Menggunakan Model Edutainment Pada Tindakan I —IV No. Kelompok Perolehan Skor Tindakan I Tindakan II Tindakan III  Tindakan IV 1. 1 4 5 8 8 2. 2 3 5 8 8 3. 3 4 4 8 8 4. 4 4 6 8 8
100%
50%
0% Pemahaman Kesejarahan
Siklus I Siklus II Siklus III
Jumlah Skor 15 20 36 36 Jumlah Skor Max 36 Nilai Rata-Rata 41,6% 55,5% 100% 100%
Jumlah Skor Max = Jumlah Kelompok x Skor Maksimal Indikator
Nilai Rata-Rata = Jumlah Skor x 100

## Jumlah Skor Maksimal
Seperti yang ditunjukkan pada tabel di atas bahwa hasil dari observasi lapangan menunjukkan  pemahaman  kesejarahan  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  di terapkannya  model edutainment dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Jumlah perolehan rata-rata tindakan I adalah 41,6%. Kemudian pada tindakan II, perolehan rata- rata  adalah  55,5%.  Sedangkan  pada  tindakan  III  dan  IV,  perolehan  rata-rata  adalah 100%.
Kenaikan  perolehan  rata-rata  data  di  atas  mengindikasikan  bahwa  model edutianment dalam  pembelajaran  sejarah  dapat mendorong  siswa  mencapai  indikator pemahaman  kesejarahan  berupa,  mampu  mengidentifikasi  sumber-sumber  sejarah, merekonstruksi  jalannya  peristiwa  sejarah,  dan  mampu  menggambarkan  peristiwa sejarah dengan bahasa sendiri. Pada tindakan III dapat dilihat mendapatkan hasil yang sempurna, hal ini dikarenakan siswa mulai terbiasa dalam membuat cerita sejarah pada setiap tindakan yang dilakukan. Peningkatan yang terjadi dari mulai tindakan I, II, III, dan IV  menunjukkan  bahwa  memang  penerapan  model edutainment dalam  pembelajaran sejarah  dapat  meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa  dengan  cukup  baik. Selanjutnya,  untuk  memperjelas  data  yang  berada  di  tabel,  berikut  adalah  grafik kenaikan pemahaman kesejarahan siswa kelas X MIPA 4 pada setiap tindakan:
Gambar 1. Grafik Hasil Persentase Pemahaman Kesejarahan Siklus I —III
Grafik di atas menunjukkan bahwa penerapan model edutainment dari tindakan I sampai dengan tindakan IV berjalan dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  tingkat  ketercapaian  siswa  dalam kelompok pada setiap indikator dari penerapan model edutainment untuk meningkatkan pemahaman  kesejarahan  siswa.  Dapat  dikatakan  bahwa  model edutainment berhasil meningkatkan pemahaman kesejarahan siswa kelas X MIPA 4. Berikut tabel indikator pemahaman kesejarahan siswa di setiap tindakan:
Tabel 3. Hasil Indikator Historical Comprehension pada Siklus I —III No. Indikator Historical Comprehension Persentase Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203
1. Mampu mengidentifikasi sumber sejarah seperti    buku, dokumen,    atau narasi sejarah dan menilai kredibilitasnya. Siswa mampu mengumpulkan sumber-sumber sejarah. 33,33% 66,67% 100% 2. Merekonstruksi jalannya  suatu peristiwa sejarah. Siswa: a. Mampu mengidentifikasi tokoh yang terlibat dalam   peristiwa sejarah. b. Mampu mengidentifikasi sebab   akibat terjadinya suatu peristiwa sejarah. c. Mampu mengidentifikasi tempat  terjadinya peristiwa sejarah. d. Mampu mengidentifikasi waktu   terjadinya peristiwa sejarah. 58,33% 50% 100% 3. Memberikan pendapat    atau penilaian terhadap  suatu peristiwa sejarah yang terjadi. Mampu menggambarkan peristiwa masa lalu dengan menggunakan bahasa sendiri. 33% 50% 66,67%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  gambaran  bahwa  pada  indikator pemahaman  kesejarahan  siswa  yang  pertama,  yaitu  siswa  mampu  mengumpulkan sumber-sumber  sejarah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  hingga  siklus  III.  Pada siklus  I  rata-rata  nilai  indikator  tersebut  sebesar  33,33%.  Kemudian  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  66,67%.  Kemudian  pada  tindakan  terakhir,  yaitu siklus  III  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  100%.  Tentunya  peningkatan  ini dipengaruhi oleh usaha peneliti untuk mengatasi kendala siswa yang cenderung kurang maksimal  dalam  mengumpulkan  sumber-sumber  sejarah.  Peneliti  menyediakan  buku yang bersangkutan dengan materi juga memerintahkan siswa untuk meminjam buku ke perpustakaan serta menilai sumber-sumber internet yang ditemukan dan digunakan oleh siswa apakah dapat dipercaya atau tidak.
Selanjutnya,  pada  indikator  kedua,  yaitu  mengidentifikasi  nama  tokoh,  proses sebab  akibat,  tempat,  dan  waktu  terjadinya  peristiwa  sejarah  mengalami  penurunan pada siklus II. Siklus I diperoleh hasil rata-rata nilai indikator tersebut sebesar 58,33%. Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  penurunan  hasil  rata-rata  nilai  indikator  menjadi 50%. Tetapi, pada siklus III mengalami peningkatan kembali secara maksimal dengan rata-rata nilai indikator sebesar 100%. Bila dilihat dari setiap indikator, indikator kedua ini yang hanya mengalami penuruan pada siklus II sebesar 8,33%. Memang, indikator
100%
80%
60%
40% 20%
ini  menjadi  indikator  yang  terkadang  terlewatkan  oleh  siswa,  seperti  tidak mencantumkan waktu terjadinya peristiwa sejarah atau proses sebab akibat terjadinya peristiwa  sejarah  tidak  sesuai  dengan  fakta  yang  ada.  Penuruan  ini  pun  disebabkan peneliti yang kurang memperhatikan proses pembuatan cerita sejarah oleh siswa secara berkelompok. Tetapi pada tindakan terakhir mengalami peningkatan yang maksimal.
Pada  indikator  terakhir,  yakni  indikator  mampu  menggambarkan  peristiwa sejarah  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri,  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I hingga siklus III, walaupun pada siklus III tidak mengalami peningkatan yang maksimal seperti indikator 1 dan 2. Pada siklus I diperoleh rata-rata nilai indikator sebesar 33%. Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  indikator  sebesar  50%.  siklus  III diperoleh rata-rata nilai indikator sebesar 66,67%. Dilihat dari perbandingan indikator 1, 2, dan 3, indikator 3 ini yang tidak mencapai hasil maksimal pada tindakan terakhir. Hal ini memang disebabkan karena apabila siswa ingin mahir dalam membuat cerita sejarah dengan  bahasa  sendiri perlu  adanya  latihan  berkala  secara terus menerus.  Meskipun tidak mencapai hasil yang maksimal, namun setiap tindakan selalu mengalami kenaikan. Untuk memperjelas data perolehan nilai rata-rata dari setiap indikator, berikut ini grafik indikator pemahaman kesejarahan siswa pada setiap tindakan:
0%
Indikator I Indikator II Indikator III Siklus I 33.33% 58.33% 33.33% Siklus II 66.67% 50% 50% Siklus III 100% Siklus I Sikl 1 u 0 s 0 I % I Siklu s III 66.67%

## Gambar 2. Hasil Indikator Pemahaman Kesejarahan Siklus I —III
Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa penerapan model edutainment dari tindakan I hingga tindakan IV berjalan dengan baik meskipun terdapat penurunan pada  indikator  2.  Tetapi,  mengalami  peningkatan  kembali  secara  maksimal  pada tindakan  III  dan  IV.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  setiap  indikator  dari  penerapan  model edutainment untuk meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah.  Dapat dikatakan  pula  bahwa  model edutainment berhasil  meningkatkan  pemahaman kesejarahan siswa di kelas X MIPA 4.
Peningkatan  pemahaman  kesejarahan  siswa  melalui  model edutainment ini tentunya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  juga.  Modal  utama  dari  keberhasilan penerapan model edutainment ini adalah rasa senang/gembira siswa saat belajar. Hal ini  tergambarkan  pada  saat  melakukan  wawancara  dengan  siswa  dimana  mereka mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model edutainment juga  metode  cerita sejarah ini membuat mereka merasa tidak sedang belajar juga mereka merasa gembira ketika membuat cerita sejarah yang telah dibuat dan dibacakan di depan kelas. Hal ini berarti menunjukkan bahwa model edutainment terlaksana dengan baik, seperti yang

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203
dikemukakan oleh Hamid (2013, hlm. 19 —20) bahwa model edutainment adalah suatu cara  untuk  membuat  proses  pendidikan  dan  pengajaran  bisa  menjadi  begitu menyenangkan,  sehingga  para  siswa  dapat  dengan  mudah  menangkap  esensi  dari pembelajaran itu sendiri, tanpa merasa bahwa mereka tengah belajar.
Faktor  selanjutnya  ialah  pemilihan  materi  yang  tepat  dengan  menggunakan model edutainment .  Sebenarnya,  materi  yang  dipakai  memang  sangat  banyak  dan membingungkan  bagi  sebagian  siswa,  dimana  salah  satunya  ialah  materi  mengenai Kerajaan-Kerajaan  Hindu  Buddha  di  Indonesia.  Namun,  karena  penerapan  model edutainment menggunakan if history yang dikolaborasikan dengan cerita sejarah, dalam wawancara  setelah  menerapkan  pembelajaran  ini  siswa  mengungkapkan  mereka  jadi lebih mengerti materi yang didapat tanpa merasa kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan.  Mereka  merasa  seperti  sedang  tidak  belajar,  tetapi  seperti  sedang bercertia  dongeng  kisah  mereka  sendiri  yang  terlibat  pada  suatu  peristiwa  sejarah, padahal  mereka  sedang  mempelajari  materi  yang  dibungkus  dalam  cerita  sejarah. Tentunya  pemilihan  materi  ini  didasarkan  pada  pendapat  yang  disampaikan  oleh Hamruni (dalam Pangastuti, 2014, hlm. 63) bahwa edutainment harus memperhatikan beberapa  aspek,  diantaranya  menarik  perhatian  siswa  dan  menyajikan  materi  yang relevan.  Pemilihan  materi  yang  tepat  dalam  penerapan  model edutainment dengan metode cerita sejarah membuat siswa tertarik dalam mempelajari materi tersebut. Siswa dibawa  ke  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  pembelajaran  pun  tidak merasa bosan.
Naiknya pemahaman kesejarahan siswa ini sesuai dengan yang telah guru mitra sampaikan  saat  melakukan  wawancara  setelah  peneliti  melakukan  pembelajaran sejarah berbasis model edutainment menggunakan if history . Guru mitra menyampaikan bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  meningkatkan  pemahaman  kesejarahan  siswa dengan melihat dari perolehan nilai hasil UAS yang didapatkan siswa kelas X MIPA 4. Kebanyakan dari para siswa memperoleh nilai di atas standar kelulusan, hanya sedikit yang memperoleh hasil di bawah standar kelulusan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas X MIPA 4 SMA  Negeri  6  Bandung,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan dalam pemahaman kesejarah siswa. Hal ini dapat terlihat dari beberapa perubahan yang terjadi pada siswa, yakni: 1) Siswa sudah mampu mengumpulkan, memilah, dan memilih sumber-sumber apa saja yang dapat digunakan seperti buku dan sumber internet yang dapat dipercaya untuk digunakan dalam materi pembelajaran; 2) Siswa sudah mampu merekonstruksi  jalannya  suatu  peristiwa  sejarah  baik  dari  segi  tokoh,  waktu,  tempat, hingga sebab akibat terjadinya suatu peristiwa sejarah yang terjadi di masa lampau; 3) Siswa sudah mampu untuk menyampaikan dan menilai suatu peristiwa sejarah dengan menggunakan  bahasa  yang  mereka  gunakan  sendiri  dengan  memposisikan  dirinya seolah-olah terlibat dalam suatu peristiwa sejarah.
Berdasarkan  hasil  temuan  terdapat  beberapa  rekomendasi  yang  ingin  peneliti sampaikan  kepada  berbagai  pihak  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini. Rekomendasi tersebut diharapkan dapat membuat pembelajaran sejarah lebih baik dan lebih  efektif  sebagai  upaya  dalam  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran sejarah  yang  dilaksanakan  sekolah.  Terdapat  hal-hal  yang  masih  harus  diperhatikan kembali oleh pihak-pihak terkait dan peneliti selanjutnya yang tertarik untuk melakukan penelitian dengan penerapan model edutainment .
Penelitian  ini  bukan  merupakan  hasil  yang  sempurna,  hal  ini  disebabkan  oleh keterbatasan  peneliti  dalam  mendeskripsikan  dan  membahas  permasalahan  dalam penelitian. Oleh karena itu perlu adanya penelitian lebih lanjut mengenai model
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 193- 203
edutainment yang dapat dijadikan acuan untuk guru, sekolah, maupun calon guru yang hendak  melakukan  kegiatan  penelitian  ataupun  yang  mengharapkan  meningkatkan pemahaman kesejarahan siswa khususnya dalam pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Fanani,  A.  (2010).  Ice  Breaking  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Buana Pendidikan . 6(11): 67 —70 Hamid, S. (2013). Metode Edutainment . Yogyakarta: DIVA Press. Hidayanti,  E.  N.  &  Djumali.  (2016). Penerapan  Metode  Edutainment  Humanizing  The Classroom  Dalam  Bentuk  Moving  Class  Terhadap  Hasil  Belajar .  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. 26(1): 11 —19 Ismaun. (2005). Pengantar Belajar Sejarah sebagai Ilmu dan Wahana Pendidikan . Bandung: Historia Utama Press Kumalasari,  R.  (2016). Mengembangkan  Historical  Comprehension  Siswa  dalam Pembelajaran Sejarah melalui Penerapan Fenomenografi (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X IIS 2 SMA Negeri 4 Bandung) . (Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Ma’mur,  T.  (2008). Upaya  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sejarah  Melalaui Historical Thingking . Bandung: Jurusan Pendidika Sejarah FPIPS UPI. Pangastuti, R. (2014) . Edutainment PAUD . Yogyakarta: Pustaka Belajar Setyorini.  E.  (2018).  Penerapan Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan Historical Comprehension Dan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS 3 di SMAN Jenggawah Tahun Ajaran 2017/2018. (Skripsi)
Supriatna, N. (2007). Konstruksi Pembelajaran Sejarah Kritis . Bandung: Historia Utama Press