TUNAS Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Desember 2016, Volume 2 Nomor 1 (36-40) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/tunas
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL TIPE MAKE – A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK PADA MATERI PENGARUH CUACA TERHADAP KEGIATAN MANUSIA DAN LINGKUNGAN DI KELAS III SDN – 9 LANGKAI PALANGKA RAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Oleh

## Winda Ariska, Rita Rahmaniati

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui aktivitas belajar peserta didik pada saat  pembelajaran  IPA dengan menerapkan model  pembelajaran CTL  Tipe –  A Match, (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar IPA peserta didik setelah menerapkan model pembelajaran CTL  Tipe Make  –  A Match pada peserta didik Kelas  III  SDN-9  Langkai Palangka Raya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  yang  berjumlah  18  orang. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Aktivitas peserta didik menjadi lebih aktif  pada  saat  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran CTL  Tipe Make  –  A  Match dengan  skor  pada  siklus  I  yaitu  19,8  dengan  persentase  71%  dalam kriteria baik, kemudian meningkat pada siklus II mencapai skor 24,2 dengan persentase 86%  dalam  kategori  sangat  baik.(2)  Hasil  belajar  IPA  peserta  didik  meningkat  setelah menerapkan model pembelajaran CTL Tipe Make – A , hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal  dengan  rata-rata  62,8  ketuntasan  klasikal  44%,  siklus  I  dengan  rata-rata  75,6 ketuntasan klasikal 64%, siklus II dengan rata-rata 88,3 ketuntasan klasikal 94%.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Kata Kunci: Hasil belajar, IPA, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  mata  pelajaran yang menyenangkan, akan tetapi penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang tepat menyebabkan peserta didik cenderung  bosan  belajar  IPA,  padahal belajar  IPA  tidak  hanya  sekedar  teori akan tetapi dalam setiap bentuk pengajarannya  lebih  ditekankan  pada bukti  dan  kegunaan  ilmu  tersebut  dan tidak  hanya  sekedar  belajar  teori  akan tetapi  juga  dapat  dibuktikan/dirasakan secara  langsung  kebenarannya  di  dunia
nyata  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.
Berdasarkan observasi yang peneliti  lakukan  pada  peserta  didik kelas  III  di  SDN–9  Langkai  Palangka Raya,  guru  kurang  bervariasi  dalam menggunakan  model  pembelajaran  dan kegiatan  pembelajaran  lebih  berpusat pada  guru.  Peserta  didik  kurang  aktif saat  proses  pembelajaran  IPA  dan merasa bosan ketika sehingga menimbulkan  keributan  di  kelas  serta
sering  keluar  masuk  ruangan  dengan berbagai alasan.
Hasil  belajar  IPA  peserta  didik masih yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65,  terdapat  11  orang  (61%)  peserta didik  yang  masih  belum  tuntas  dalam pelajaran  IPA  dan  yang  tuntas  hanya  7 orang  (39%)  peserta  didik  dari  jumlah 18 orang.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan, baik aktiviats guru amupun  peserta  didik  dan  hasil  belajar
IPA  terlihat  masih  kurang  maksimal,
akibatnya  perlu  adanya  peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA  di  SDN  9 Langkai Palangka Raya. Guru diharapkan mampu menggunakan
strategi  dalam  pembelajaran  sehingga peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  dan bosan  serta  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  salah  satu  strategi  guru adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang melatih untuk bekerjasama dengan peserta didik lainny dalam proses pembelajaran.
“Model  pembelajaran  make  a match adalah salah satu jenis dari model pembelajaran  CTL  yang  dikembangkan oleh Lena Curran. Pada model ini siswa diminta  mencari  pasangan  dari  kartu. (Aqib 2013:23).Sedangkan menurut Huda  (Sulistiawati,  2014:16)  “Teknik Make  A  Match  adalah  teknik  mencari pasangan,  siswa  digabung,  disuruh mencari  pasangan  dari  kartu  yang mereka pegang”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  make  a  match  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  dalam pembelajarannya  peserta  didik  di  suruh
mencari  pasangan  kartu  yang  mereka pegang  yang  telah  dibagikan  oleh  guru di  awal  pembelajaran  dan  kemudian selanjutnya peserta didik disuruh menggabungkan kartu pertanyaan dengan  kartu  jawaban  yang  sesuai ataupun sebaliknya.
Penerapan  model  pembelajaran CTL  tipe  make  –  a  match  mempunyai tujuan yaitu untuk melatih peserta didik agar  lebih  cermat  dan  lebih  kuat pemahamannya  terhadap  suatu  materi pokok.  Selain  itu,  model  pembelajaran CTL  tipe  make  –  a  match  juga  dapat menunjang  proses  interaksi  belajar mengajar  di  kelas  karena  membantu meningkatkan  partisipasi  aktif  dan memusatkan  perhatian  peserta  didik pada  pelajaran,  sehingga  hasil  belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Suatu  model  pembelajaran  pasti memiliki  kekurangan  dan  kelebihan. Kelebihan  dari  model  pembelajaran CTL  tipe  make  a  match  dalam pembelajaran  yaitu  :  1)  peserta  didik terlibat  langsung  dalam  menjawab  soal yang  disampaikan  kepadanya  melalui kartu, 2) peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran,  3)  peserta  didik  lebih bergairah  dalam  belajar,  4)  melatih peserta didik untuk bekerjasama dengan orang  lain,  5)  menghindari  kejenuhan peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar,  dan  6)  pembelajaran lebih  menyenangkan  karena  melibatkan media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru.  Selain  memiliki  kelebihan  dalam pembelajarannya,  model  pembelajaran CTL tipe make – a match juga memiliki kekurangan  dalam  pembelajarannya yaitu : 1) sulit bagi guru mempersiapkan kartu-kartu  (berupa  pertanyaan)  yang
0% 100% Siklus I Siklus II Persentase Aktivitas Peserta Didik 71 %
86 %
baik  dan  bagus  sesuai  dengan  materi pelajaran,  2)  peserta  didik  kurang menyerap  makna  pembelajaran  yang ingin  disampaikan  karena  peserta  didik hanya  merasa  sekedar  bermain  saja,  3) sulit  mengatur  ritme  atau  jalannya pembelajaran,  dan  4)  sulit  untuk membuat peserta didik berkonsentrasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  metode  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK),  karena  penelitian  ini sedang  berusaha  untuk  memecahkan atau  menjawab  permasalahan  yang dihadapi pada situasi sekarang. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu penelitian  tindakan  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di dalam  kelas,  dilakukan  oleh  guru  atau berkolaborasi dengan orang lain melalui tahapan perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Peneliti  hadir  selama  pelaksanaan penelitian  di  sekolah  berlangsung. Peneliti juga berkolaborasi dengan guru mata pelajaran IPA di kelas III. Peneliti
berperan sebagai pengajar atau pelaksana  tindakan,  sedangkan  guru mata  pelajaran  IPA  berperan  sebagai pengamat atau observer I, selain itu juga peneliti  meminta  bantuan  dari  1  teman sejawat.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendukung objektivitas  hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  III yang berjumlah 18 orang. Terdiri dari 8 peserta didik perempuan dan 10 peserta didik laki-laki. Sedangkan yang menjadi
objek  penelitian  adalah  hasil  belajar IPA.
Pengumpulan data  yang diperoleh pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui pengamatan  (observasi)  dan  tes  hasil belajar.  Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Analisis data merupakan kegiatan  yang  dilakukan  setelah  data dari  seluruh  sumber  terkumpul.  Data yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya diolah  menjadi  dua  jenis  yaitu  secara kualitatif dan kuantitatif.
Data  kualitatif  diperoleh  dari aktivitas  terhadap  peneliti  dan  aktivitas terhadap  peserta  didik  dan  respon peserta  didik  selama  proses  belajar rmengajar  dengan  menganalisis  hasil belajar yang dilihat dalam proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran CTL tipe make – a match. Data  kuantitatif  berasal  dari  hasil  tes yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus kegiatan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pendekatan  yang diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  siklus  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  CTL  tipe make – a match.

## Gambar 1
Grafik Persentase Aktivitas Peserta Didik Pada Pembelajaran Siklus I dan
Siklus II
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tes Awal Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II Grafik Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Persentase Ketuntasan Klasikal 67 %

## Tabel 2
Aktivitas Guru Pada Pembelajaran Siklus I dan Siklus II No Siklus Skor Rata- rata Skor Maksimal % 1.  Siklus I 21,5 28 77% 2.  Siklus II 26 28 93% Dengan kriteria dan skor sebagai berikut: Sangat Kurang  = 1-10 Kurang = 11-16 Baik = 17-21 Sangat Baik = 22-28 Hasil  belajar  IPA  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran  CTL tipe make – a match .

## Gambar 2
Grafik Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Siklus I dan
Siklus II
Bersadarkan  hasil  pengamatan dan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I, aktivitas  belajar  peserta  didik  yang ditunjukkan  pada  tabel  1  dan  gambar  1 memperoleh  skor  rata-rata  19,8  dengan persentase 71% dengan kriteria baik dan pada  siklus  II,  skor  rata-rata  aktivitas belajar  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  24,2  dengan  persentase  86%
dengan kriteria sangat baik. Hal tersebut telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan  yaitu aktivitas  peserta  didik  mencapai  85% dengan kriteria sangat baik. . Sedangkan hasil  tes  dan  yang  diperoleh  pada  tes awal, ( lihat tabel 3 dan gambar 2 ) hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata  62,8  (di  bawah  KKM  ≥65) dengan  ketuntasan  klasikal  44%.  Pada siklus  I  hasil  belajar  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  75,6  dengan ketuntasan klasikal 67% dan pada siklus II hasil belajar peserta didik memperoleh  nilai  rata-rata  88,3  dengan ketuntasan  klasikal  94%.  Hasil  tersebut telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan  yakni hasil  belajar  peserta  didik  mencapai nilai  KKM  ≥65  dengan  ketuntasan klasikal 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat simpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  pada  saat pembelajaran IPA dengan menerapkan  model  pembelajaran CTL tipe make – a match di kelas III  SDN  –  9  Langkai  Palangka Raya.  Pada  Siklus  I  skor  rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik adalah  19,8  dengan  kriteria  baik, kemudian pada Siklus II skor rata- rata  yang  diperoleh  oleh  peserta didik  adalah  24,2  dengan  kriteria sangat baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar IPA setelah menerapkan model
pembelajaran  CTL  tipe make  –  a
match pada peserta didik kelas III
SDN-9  Langkai  Palangka  Raya.
Sebelum  melaksanakan  penelitian tindakan kelas nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 62,8 dan ketuntasan  klasikal  44%.  Nilai rata-rata pada Siklus I adalah 75,6 dan  ketuntasan  klasikal  64%.
Nilai  rata-rata  pada  Siklus  II adalah 88,3 dan ketuntasan klasikal 94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model, Media,  dan Staregi  Pembelajaran
Kontekstual  (Inovatif). Bandung: Yrama Widya Sulistiawati. 2014. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match  Di  SDN  Hapalan Kabupaten Katingan . Skripsi: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya