PENERAPAN MODEL EXAMPLE NON EXAMPLE PADA MATERI PENCEMARAN DALAM UPAYA MENINGKATKAN RESPON SISWA DI KELAS VII.4 SMPN  1 TANJUNG BATU

## Aridus Ahmad Kidan
SMP Negeri 1 Tanjung Batu Ogan Ilir Sumatera Selatan
ABSTRACT: Learning  on  curriculum  in  2013  applying  scientific  learning  with student-centered  learning.  Teaching  and  learning  activities  (KBM)  were  carried  out every day, is the life of a class. Most of the learning process gurulah more active than the students, and yet we find that many students who are the subject of learning, more responding in the presentation phase (core) in the form of responses asking, answering the questions we ask, or also responding from questions her classmates, while learning the curriculum in 2013 students are required to seek  out their own learning  materials. To  improve  the  response  of  students  on  teaching  and  learning  activities,  as  well  as  a supporting  instrument  in  the  assessment  of  attitudes  in  the  curriculum  in  2013,  the researchers  applied  learning  model  example  non  example  in  the  presentation  of material  contamination  in  this  study.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  with  the  research  procedure  as  follows:  implementation  of  action  plan  of action → reflection → → → observation action planning next cycle. Objectives to be achieved  through  this  research  are  to:  determine  the  response  improvement  in  grade VII.4  SMPN1  TanjungBatu  on  the  application  of  material  contamination  with  non exsampelexsampel  learning  model.  The  research  instrument  used  in  this  study  are: Observation  sheet  contains  five  aspects  of  student  responses  were  observed,  namely: 1.mengajukan  question,  2.menjawab  question,  according  3.Mengemukakan  topics discussed  ideas,  ideas  4.menangapi  polite  manner,  5.  Providing  solutions.  Data  were analyzed  quantitatively,  to  measure  the  percentage  increase  in  student  responses  for each  indicator  and  the  average  percentage  of  the  response  of  the  fifth  aspect  of  the response  in  each cycle. The results  of  data analysis are then presented in the form  of descriptive  description. Indicators of successful action is if the average percentage  of the  value  of  the  five  aspects  of  attitude  response  ≥  75%  (Good).  Based  on  research data  obtained  from  the  second  cycle  the  average  value  of  the  attitude  of  the  student responses  from  the  five  aspects  of  attitude  response  assessed  was  77.02%.  Based  on these results, we conclude that the cooperative learning model through the example of non example in the matter of pollution can increase response VII.4 junior high school students in grade 1 Tanjung Batu.
Keywords: Cooperative  Learning  Model  Type  Non  Example  Example,  student response
ABSTRAK: Pembelajaran pada  kurikulum  2013menerapkan  pembelajaran  scientific dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) yang  dilaksanakan  setiap  hari,  merupakan  kehidupan  dari  suatu  kelas. Kebanyakan dalam  proses  belajar  mengajar  gurulah  yang  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa, dan  belum banyak kita  temui  bahwa  siswa  yang  menjadi  subjek  pembelajaran, lebih
banyakmerespon di dalam tahap penyajian (inti) baik berupa
respon bertanya, menjawab  pertanyaan  yang  kita  ajukan,  atau  juga  menangapi  dari pertanyaan  teman  sekelasnya,  sedangkan  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  siswa dituntut untuk mencari tahu sendiri materi pembelajarannya. Untuk
meningkatkan respon  siswa  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  juga  sebagai instrument  pendukung  dalam  penilaian  sikap  di  kurikulum  2013,  maka  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  example  non  example di  dalam  penyajian materi  pencemaran  pada  penelitian  ini.  Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  prosedur  penelitian  sebagai  berikut:  perencanaan  tindakan  → pelaksanaan  tindakan  →  observasi  →  refleksi  →  perencanaan  tindakan  siklus selanjutnya. Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  kegiatan  penelitian  ini  adalah untuk : mengetahui  peningkatkan  respon  pada  siswa  kelas  VII.4  SMPN  1  Tanjung Batu  pada  materi  pencemaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  exsampel  non exsampel. Instumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: lembar Observasi  berisi  lima  aspek  respon  siswa  yang  diamati  yaitu:  1.mengajukan pertanyaan,  2.menjawab  pertanyaan,  3.Mengemukakan  gagasan  sesuai  topik  yang dibahas,  4.menangapi  gagasan  dengan  sikap  yang  santun  ,  5.  Memberikan solusi.   Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kuantitatif,  untuk  mengukur  persentase peningkatan  respon  siswa  untuk  setiap  indikator  dan  persentase  rata-rata  respon  dari kelima  aspek  respon  dalam  setiap  siklus.  Hasil  dari  analisis  data  tersebut  kemudian disajikan  dalam  bentuk  uraian  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  pemberian  tindakan adalah  Jika  rata-rata  persentase  dalam  nilai  lima  aspek  sikap  respon   ≥  75%  (Baik). Berdasarkan data hasil penelitian dari siklus II  didapatkan rata-rata nilai sikap respon siswa  dari  kelima  aspek  sikap  respon  yang  dinilai  adalah 77,02% .  Berdasarkan  hasil tersebut maka disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran koperatif example non example pada  materi pencemaran dapat meningkatkan respon siswa kelas VII.4 SMP negeri 1 Tanjung Batu.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Example  Non  Example,  Respon siswa

## PENDAHULUAN
Mulai  tahun  pelajaran  2013-2014 kurikulum baru yang disebut dengan kurikulum  2013  sudah  mulai  diberlakukan meskipun  secara  terbatas  untuk  sekolah sasaran  (KEMENDIKBUD,2013).  SMPN  1 Tanjung  batu  sebagai  salah  satu  sekolah sasaran  yang  menerapkan  kurikulum  2013, pembelajaran pada kurikulum
2013
menerapkan  pembelajaran  scientific  dengan pembelajaran yang
berpusat pada siswa.Kegiatan belajar mengajar (KBM) yang dilaksanakan setiap hari, merupakan kehidupan  dari  suatu  kelas,  dimana  guru  dan
siswa  saling  terkait  dalam  pelaksanaan kegiatan  yang  telah  direncanakan  oleh  guru. Keberhasilan  kegiatan  tersebut  sepenuhnya menjadi  tanggung  jawab  guru,  karena  guru merupakan  pengelolah  tunggal  di  dalam kelas,  karena  bila  siswa  kurang  merespon proses  kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan guru, maka tuduhan kekurang berhasilan juga tertuju  pada  guru.Belajar  secara  umum  dapat diartikan  sebagai  proses  perubahan  prilaku akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungan (Suprayekti,2003).  Di  dalam  interaksi  belajar mengajar,  guru  memegang  kendali  utama untuk  keberhasilan  tercapainya  tujuan.  Oleh
sebab  itu  guru  harus  memiliki  keterampilan mengajar,  mengelola  tahapan  pembelajaran, memanfaatkan  metode,  menggunakan  model pembelajaran,  media  dan  mengalokasikan waktu.
Pembelajaran  yang  tidak  menarik  akan membuat  anak  bosan,  sehingga  hal  ini terkadang  menyebabkan siswa acuh tak acuh terhadap  materi  yang  kita  sampaikan  bahkan yang  paling  parah  ada  siswa  yang  berbicara dengan  teman  sebangkuhnya,  main-main pada saat kita menyampaikan materi, sehingga  seringkali,  tidak  kita  temukan  sama sekali respon siswa bertanya ataupun menjawab  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  mereka  tidak  tahu  apa  yang  akan mereka tanyakan dan juga siswa tidak mampu menjawab  pertanyaan  yang  kita  ajukan karena  mereka  tidak  memiliki  ketetarikan pada  materi  dikegiatan  pembelajaran.  Cara mengajar  yang  membosankan  dinilai  sebagai kendala  yang  sering  tidak  teratasi.  Bahkan, cenderung  diabaikan  begitu  saja  (Juliansyah, 2010). Agar pembelajaran ini tidak membosankan dan diharapkan siswa merespon, maka pada penelitiaan ini diterapkan  pembelajaran  yang  menggunakan model Example Non Example.
Example  Non  Example  adalah  model pembelajaran  yang  membelajarkan  murid terhadap  permasalahan  yang  ada  disekitarnya melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar  /foto/  kasus  yang  bermuatan masalah. Siswa diarahkan
untuk mengidentifikasi  masalah,  mencari  alternatif pemecahan  masalah,  dan  menentukan  cara pemecahan  masalah yang paling efektif, serta melakukan  tindak  lanjut.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  Non Example  menggunakan  alat  peraga  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu dengan  cara:  pembagian  kelompok  yang heterogen,  diskusi  kelompok,  persentasi  hasil kelompok,  penyimpulan,  pengarahan  dan evaluasi(Yensy,2010),  hal  ini  sejalan  juga dengan hasil penelitian yang berhasil
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Example Non  Example  karena  model  belajar  ini menggunakan  contoh-contoh  (contoh  dan bukan contoh). Contoh-contoh dapat diperoleh  dari  kasus/gambar  yang  relevan dengan kompetensi dasar (Utri,2010).
Berdasarkan  dari  paparan  di  atas  dan pengalaman  pribadi  peneliti  sebagai  guru yang  mengajar  mata  pelajaran  IPA  di  kelas VII.4  di  SMP  Negeri  I  Tanjung  Batu, khususnya pada materi-materi yang terdahulu dari  32  jumlah  siswa  di  kelas,  hanya  ada  5 orang yang sering merespon baik itu bertanya ataupun  menjawab,  serta  belum  ada  satupun siswa yang merespon dalam bentuk memberikan solusi ataupun menangapi gagasan  sesuai  topik  yang  dibahas.  Untuk meningkatkan  respon  siswa  pada  kegiatan belajar mengajar, dan juga sebagai instrument pendukung dalam penilaian sikap di kurikulum  2013.    Tujuan  penelitian  untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  tidak membosankan sehingga lebih berani berpendapat  dan  berdiskusi  dengan  suasana belajar  yang  lebih  hidup  dan  kondusif.  Hasil penelitian  yang  diterapkan  model  tersebut layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Rumusan  masalah  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  :  “Apakah  dengan penerapan  model  exsampel  non  exsampel pada  materi  pencemaran  dapat  meningkatkan respon  pada  siswa  kelas  VII.4  SMPN  1 Tanjung Batu ?

## METODOLOGIPENELITIAN

## Setting Penelitian
Subjek  dari  Penelitian  adalah  :siswa kelas VII.4 dengan jumlah 32 siswa (16 laki- laki  dan  16  perempuan)  di  SMP  Negeri  1 Tanjung  Batu  tahun  ajaran  2013-2014. Selama  tiga  bulan  yakni  Maret  s.d  Mei. Waktu  dari  perencanaan  sampai  penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada semester  genap,  dalam  2  siklus  tiap  siklus
terdiri  dari  tahapan  :perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Langkah-langkah Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  prosedur  penelitian sebagai  berikut:  perencanaan  tindakan  → pelaksanaan tindakan → observasi → refleksi →  perencanaan  tindakan  siklus  selanjutnya.
Untuk  lebih  memperjelas  fase-fase  dalam penelitian tindakan, siklusspiralnya dan
bagaimana pelaksanaanya, Kemmis
menggambarkannya  dalam  siklus  sebagai berikut:
Siklus Penelitian

## Siklus
1. Perencanaan
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah refleksi  awal  yang  dilakukan  guru  sebagai peneliti untuk mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang timbul dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam tahap ini disusun rencana pembelajaran sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  dalam kurikulum.Dalam  tahap  perencanaan  ini  juga meliputi  penetapan  strategi  pembelajaran yakni  dengan  pembelajaran  tipe  exsampel Non  exsampel  sebagai  salah  satu  komponen pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan respon siswa. Kegiatan ini berupa penyusunan  skenario  dan  komponen  yang akan  diberikan  pada  tiap-tiap  siklus  baik berupa  materi,  maupun  bentuk  penugasan. Dalam  tahap  ini  peneliti  juga  membuat berbagai keperluan pengumpulan data seperti:
1. Membuat RPP
2. Membuat  nomor  dada  peserta  didik sesuai dengan nomor absen
3. Mencari gambar lingkungan yang mengalami  pencemaran  dan  lingkungan yang tidak tercemar.
4. Membuat LKS.
5. Membuat lembar observasi aspek meresposn  siswa  pada  kegiatan  belajar mengajar
6. Menunjuk  dan  menetapkan  2  orang guru/observer untuk membantu observasi terhadap  respon    siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan skenario yang sudah disiapkan.Pelaksanaan tindakan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif, yakni menggunakan Tipe
exsampel  Non  exsampel.dengan  langkah- langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut: a. Pendahuluan  (10 menit ) 1) Guru  menyampaikan  salam  dan menanyakan  kehadiran  peserta didik. 2) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran hari ini. 3) Guru memusatkan perhatian peserta didik dengan cara menyuruh  peserta  didik  untuk memperhatikan  gambar  yang  di tampilkan
4) Guru  menanyakan  apakah  beda gambar  1  dan  gambar  2  yang ditayangkan ?jika berbeda, sebutkan bedanya?
b. Kegiatan inti (60 menit)
1) Guru  membentuk  kelompok  yang terdiri  dari  3  orang,  sehingga  di dalam kelas ada 10 kelompok.
2) Peserta  didik  diingatkan  langkah- langkah pengamatan gambar dengan  mempelajari  LKS  yang dibagikan.. 3) Peserta didik melakukan pengamatan,
dan mencari informasi sebanyak-banyaknya melalui  gambar,  studi  pustaka berdasarkan langkah langkah pada LKS 4) Peserta didik mengamati, berdiskusi, mencatat dan membuat laporan hasil pengamatan
5) Satu kelompok  mempresentasikan hasil pengamatannyanya,
kelompok  yang  lain  memberikan tanggapan.
6) dari  komentar  dan  hasil  diskusi siswa,  guru  mulai  menjelaskan materi  sesuai  tujuan  yang  ingin dicapai.
c. Penutup (10 menit)
1) Peserta  didik  dipandu  oleh  guru membuat kesimpulan.
3. Pengamatan Selama  proses  pelaksanaan  tindakan berlangsung,
sekaligus dilakukan pengamatan/observasi  oleh  dua  orang  guru yang  sudah  ditunjuk  untuk  menjadi  observer dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi yang  telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan terhadap  respon  siswa  dalam  1.mengajukan pertanyaan, 2.menjawab pertanyaan,
3.Mengemukakan  gagasan  sesuai  topik  yang dibahas,  4.menangapi  gagasan  dengan  sikap yang  santun  ,  5.  Memberikan  solusi  dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe exsampel Non exsampel.

## 4. Refleksi
Dari hasil observasi siklus pertama didiskusikan  bersama  antara  guru  pengamat dengan  peneliti  yang  kemudian  dijadikan saran  ataupun  masukan  penyusunan  rencana tindakan  pada  siklus  berikutnya,  yakni  siklus kedua, agar menjadi lebih baik.Dasar evaluasi terhadap  respon  belajar  siswa  diperoleh melalui observasi selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.Dari  hasil  evaluasi tersebut  kemudian  dibuat  refleksi  sebagai dasar penyusunan tindakan selanjutnya.

## Instrumen dan Indikator Keberhasilan Instumen penelitian
Instumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:lembar Observasi, lembar  observasi  ini  berisi  daftar  indikator- indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui munculnya  gejala-gejala  yang  menunjukkan
bahwa  siswa  memiliki  respon  belajar  yang baik  dengan  penerapan  model  pembelajaran example Non example. pada saat pembelajaran serta seberapa banyak peningkatannya  dari  tiap  siklus  dengan  cara memberi  tanda  check  (√)  pada  kolom indikator  yang  dinilai.  Adapun  aspek  respon siswa  yang  diamati  untuk  lembar  observasi respon belajar siswa berdasarkanpada kurikulum  2013  respon  siswa  ini  termasuk dalam  penilaian  sikap,  dengan  lima  aspek yaitu  1.mengajukan  pertanyaan,  2.menjawab pertanyaan,  3.Mengemukakan  gagasan  sesuai topik  yang  dibahas,  4.menangapi  gagasan dengan  sikap  yang  santun  ,  5.  Memberikan solusi (KEMENDIKBUD,2013)
Contoh:
Lembar  pengamatan  aspek  merespon siswa pada kegiatan belajar mengajar:
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data secara  kualitatif  yang  dikembangkan  Miles Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan (Sugiyono, 2010: 246)  yang meliputi reduksi data, penyajian data dan penyimpulan. Dalam rangka  mempermudah  analisis  data  yang diperoleh  dari  lembar  observasi,  maka digunakan  analisis  secara  kuantitatif.Analisis data  secara  kuantitatif  digunakan  untuk mengukur seberapa besar persentase peningkatan  respon  siswa  untuk  setiap indikator  dalam  setiap  siklus  terhadap implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  example Non  example.Hasil dari analisis data  tersebut  kemudian  disajikan  dalam bentuk  uraian  deskriptif.  Untuk  menganalisis
secara  kuantitatif  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Nilai = Jumlah  ceklis  ya  setiap aspek yang Diperoleh X 100 Jumlah seluruh siswa (32)

## Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan pemberian
tindakan  adalah  Jika  rata-rata  persentase dalam nilai lima aspek sikap respon   ≥ 75%
(Baik) Dengan pedoman : Peringkat Nilai Amat baik (A) 90 ≤ A ≤ 100 Baik (B) 75 ≤ B < 90 Cukup (C) 60 ≤ C < 75 Kurang (K) K < 60
Hal  tersebut  ini  juga  senada  dengan yang  diungkapkan  oleh  E.  Mulyasa  (2006: 174)  yaitu  pembelajaran  dikatakan  berhasil dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  respon siswa
Hasil  penelitian  ini  didapat  dari  data observasi  oleh  observer  (yeni  Marlina,S.Pd)
tentang  sikap  respon  siswa  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung, pembelajaran dalam penelitian ini berlangsung  dalam  dua  kali  pertemuan  atau dua siklus. Lembar observasi terdiri dari lima aspek  sikap  respon  siswa  yang  dinilai (mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,  mengemukakan  gagasan  sesuai topik  yang  dibahas,  menangapi  gagasan dengan  sikap  yang  santun,  memberi  solusi). Hasil  penilaian  dari  observer  yang  tertera
pada lembar observasi ini dimaksudkan untuk mengetahui  gambaran  tentang  tingkat  respon siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  sikap  respon siswa  dari  setiap  aspek  yang  dinilai  yang dilakukan  pada  siklus  I    dan  siklus  II  pada penelitian  pembelajaran  materi  pencemaran dengan  memenarapkan  model  example  non example  ini,  dapat  dilihat  dari  data  penilaian dalam tabel berikut ini:
Tabel  1. Data  penilaian  sikap  respon  siswa untuk kelima aspek yang dinilai pada siklus I dan  Siklus  II  di  kelas  VII.4  dalam pembelajaran  materi  pencemaran  dengan menerapkan model example non example
Hasil  Penilaian  kompetensi  sikap  spiritual dan kompetensi pengetahuan
Hasil dari data penilaian pada kompetensi  sikap  spiritual  dan  kompetensi pengetahuan  dalam  penelitian  ini  hanya sebagai  data  pendukung  saja,  karena  dua penilaian  ini  secara  khusus  tidak  menjadi tujuan  utama  pada  penelitian  ini.    Hasil penilaian  dari  kompetensi  sikap  spiritual dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik  1. Hasil  rata-rata  skor  akhir
penelian kompetensi sikap spiritual siswa untuk dua indikator  yang  dinilai  pada siklus  I  dan  Siklus  II  di  kelas VII.4 dalam
pembelajaran
materi pencemaran dengan menerapkan  model  example non example
Hasil penilaian kompetensi sikap spiritual  siswa  jika  dihitung  untuk  persentase ketuntasan  klasikal  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini
Grafik  2. Hasil  persentase  ketuntasan klasikal  penilaian  kompetensi sikap  spiritual siswa untuk dua indikator  yang  dinilai  pada siklus  I  dan  Siklus  II  di  kelas VII.4 dalam pembelajaran materi pencemaran dengan menerapkan  model  example non example Untuk  hasil  penilaian  dari  kompetensi pengetahuan selama pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 3. Hasil penilaian kompetensi rata- rata  skor  pengetahuan  siswa yang  didapat  pada  siklus  I  dan Siklus  II  di  kelas  VII.4  dalam pembelajaran materi pencemaran dengan menerapkan model example non example Hasil penilaian kompetensi pengetahuan siswa dalam persentase
ketuntasan  klasikal  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini:
Grafik  4. Hasil  penilaian  persentase ketuntasan klasikal  kompetensi pengetahuan siswa yang
didapat pada siklus I dan Siklus II di kelas VII.4 dalam pembelajaran materi pencemaran dengan menerapkan  model  example non example
Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru
Hasil  dari  data  observasi  keterlaksanan pembelajaran  oleh  guru,  dibuat  dalam  rangka untuk melihat apakah ketrlaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran exsample non example memang benar-benar terlaksana sesuai
dengan  langkah-langkah  pembelajaran  model exsample non example, sehingga ketercapaian  ataupun  ketidak  tercapaiain  dari hasil  pembelajaran  tidak  membuat  bias  dari penelitian  ini.  Data  hasil  penilaian  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada penelitian ini dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 2. Persentase hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru
No Kegiatan Guru Persentase keterlaksanaan 1. Perencanaan 100 2. Pendahuluan 100 3. Inti 100 4. Penutup 100 Pembahasan Pembahasan  penilaian  kompetensi  sikap respon siswa
Dari data yang didapat selama pelaksanaan  pembelajaran  seperti  terlihat pada  table.1  di  atasyang  berupa  data  hasil observasi  penilaian  sikap  respon  siswa  pada siklus  I  dari    observer/pengamat  yang ditunjuk, dapat disimpulkan bahwa penerapan model  example  non  example  ini,  belum meningkatkan sikap respon siswa kelas VII.4, tetapi sudah terjadi peningkatan bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang tidak  menerapkan  model  example  non example, walaupun belum mencapai indikator keberhasilan  yang  baik  (75%)  yang  telah ditetapkan  pada  penelitian  ini.Respon  siswa
pada siklus I untuk kelima aspek yang dinilai, persentase  munculnya  masih  sanggat  kecil, dan  belum  ada  satupun  aspek  dari  respon siswa  yang  sesuai  dengan  nilai  baik,  sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan  yaitu  sebasar  75%.  Penyebab masih  kecilnya  persentase  nilai  aspek  respon siswa  pada  siklus  satu  ini,  dikarenakan  hal- hal berikut ini:
1. Siswa belum terbiasa untuk merespon,  Hal  ini  terlihat  ketika guru(peneliti)  diawal  pertemuan menanyakan beda antara gambar(a)  dan  gambar(b)  yang ditampilkan tak ada satupun siswa yang merespon untuk menjawab.
2. Kurang  munculnya  kelima  aspek respon  siswa  karena  guru/peneliti memang  belum  banyak  mebuat LKS  yang  bisa  mendorong  siswa untuk  memunculkan  kelima  aspek respon yang dinilai.
3. Belum  adanya  tangung  jawab  dari setiap  siswa  untuk  menyelesaikan LKS yang dibagikan,hal ini terlihat  pada  waktu  diskusi,  hanya ada  dua  kelompok  yang  memang berdiskusi,  sedangkan  sisanya  9 kelompok lainnya, yang mengerjakan  hanya  tertuju  pada satu orang saja.
4. Banyaknya    jumlah  siswa  dalam satu  kelompok  yaitu  tiga  orang, menyebabkan  siswa  yang  lain kurang  aktip  mengerjakan  LKS karena  mereka  merasa  ada  yang bisa  mengerjakannya,  dan  ketika persentase  dan  merespon  setiap kelompok  didominasi  oleh  satu siswa  saja,  sedangkan  dua  siswa lainnya hanya diam. Hal ini terkait dengan kondisi waktu mengerjakan  LKS  hanya  satu siswa dalam satu kelompok sehingga dua siswa lainnya merasa tidak berhak untuk
merespon,  dan  juga  dua  siswa tersebut  tidak  memahami  karena mereka  tidak  mengerjakan  dan mereka  juga  kurang  paham  pada materi pembelajaran.
Peningkatan  respon  siswa  pada  siklus II  terjadi  pada  setiap  aspek,  Meningkatnya respon siswa pada setiap aspek ini dikarenakan,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus  I,  maka  proses  pembelajaran  sudah banyak diperbaiki pada pelaksanaan pembelajaran di siklus II, perbaikan- perbaikan  pada  proses  pembelajaran  siklus  II ini  antara  lain  dengan  membentuk  tiap  satu kelompok  diskusi  berangotakan  dua  orang siswa, setiap kelompok anggotanya tidak lagi berdasarkan  nomor  absen,  tetapi  diacak dikelempokkan sesuai dengan kondisi keaktifan/dominan  dan  kurang  aktif/tidak dominan dalam merespon pada siklus I,  LKS dibuat  dengan  menetapkan  gambar-gambar yang  diarahkan  agar  siswa  bisa  merespon seperti:  membuat  pertanyaan,  menemukan gagasan, memberikan solusi dll.
Pada siklus II, sesuai data pada tabel 1 terlihat  bahwa  walaupun  semua  aspek  respon yang  dinilai    meningkat,  dari  kelima  aspek tersebut,  masih  ada  satu  aspek  yaitu  aspek memberikan solusi (40,63%) yang persentasenya  kurang  dari  75%,    tidak terpenuhinya  persentase  aspek  memberikan solusi  ini  dikarenakan,  solusi  yang  dipinta oleh  guru  melaui  gambar-gambar,  hampir setiap  kelompok  dan  setiap  siswa  memiliki solusi-solusi  yang  sama,  sehingga  ketika  satu siswa memberikan solusi tersebut maka siswa yang  lain  tidak  bisa  merespon  lagi,karena jawabannya  sudah  sama.  Aspek  respon  siswa yang  tertinggi  terdapat  pada  aspek  menjawab pertanyaan  yaitu  sebanyak  31  siswa  atau 96,87%, tinginya respon siswa terhadap aspek menjawab  pertanyaan  ini  dikarenakan  siwa sudah  mulai  berani  untuk  berpendapat  dan berdiskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian
dari(Kamalia,2013)yang
menyatakan bahwamenerapkan model
pembelajaran  example  non  example  layak dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  tidak membosankan,  sehingga  siswa  lebih  berani berpendapat  dan  berdiskusi  dengan  suasana belajar yang lebih hidup dan kondusif.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dari siklus  II  di  dapatkan  rata-rata  nilai  sikap merespon  siswa  dari  kelima  aspek  sikap respon yang dinilai adalah 77,02% , sedangkan  indikator  keberhasilan  pemberian tindakan  adalah  jika  rata-rata  persentase dalam nilai lima aspek sikap respon   ≥ 75% (Baik).  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran koperatif example non example pada  materi  pencemaran  dapat  meningkatkan respon  siswa  kelas  VII.4  SMP  negeri  1 Tanjung Batu. Meningkatnya respon siswa ini salah  satunya  karena  menerapkan  model example non example, karena model example non example ini adalah salah satu pembelajaran koperatif, hal ini sejalan dengan pendapat (Suyatno,2009) bahwa
Pembelajaran  kooperatif  adalah metode pembelajaran  berkelompok,  sehingga  dapat mengaktifkan  siswa  sebab  dalam  kelompok mereka  diharapkan  dapat  bekerja  sama  dan berdiskusi  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan guru. Siswa pandai akan membimbing  temannya  yang  lemah,  karena keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan masing-masing anggota kelompok  dalam  menyumbang  nilai  untuk kelompok.  Meningkatnya  respon  siswa  pada penelitian dengan menerapkan model pembelajaran example non example jugakarena    pembelajaran  model    kooperatif tipe  Example  Non  Example  ini  memiliki kebaikan  yaitu:  (a)  Siswa  lebih  kritis  dalam menganalisa  gambar  atau  alat  peraga.  (b) Siswa  mengetahui  aplikasi  dari  materi.  (c) Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya (Yensy, 2010)
Pembahasan  Penilaian  kompetensi  sikap spiritual dan kompetensi pengetahuan
Berdasarkan  tabel.2  Untuk  kompetensi sikap  spiritual  pada  siklus  I  dan  siklus  II didapatkan  hasil  penilaiannya  cukup,  serta terjadi peningkatan dari siklus I dan siklus II, Begitu juga dengan nilai kompetensi pengetahuan,  berdasarkan  tabel  3  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  tiap siklus.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 68,975 dengan %ketuntasan klasikal 50,00%. Secara  klasikal  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran    Example Non  Example  pada    materi  pencemaran dikelas  VII.4  SMPN  1  Tanjung  Batu  pada siklus I belum tuntas karena pada siklus I dari 32 siswa hanya 16 siswa yang mendapat nilai ≥ 67, untuk nilai rata-rata sudah tuntas karena sudah  melewati  nilai  KKM.    Pada  siklus  II nilai  rata-rata  siswa  meningkat    yaitu  70,38 dan tuntas, tetapi untuk  %ketuntasan klasikal sebesar 62,50% belum tuntas, walapun terjadi peningkatan  dari  siklus  I.  Peningkatan  hasil kompetensi  sikap  spiritual  dan  kompetensi pengetahuan    dalam  pembelajaran  ini  terjadi karena siswa sudah mulai beradaptasi dengan model  pembelajaran  example  non  example yang diterapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan pembahasan  yang  dipaparkan  pada  Bab  IV diperoleh  kesimpulan:  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  example  non  example dapat meningkatkan respon siswa pada materi pencemaran  di  kelas  VII-4    SMP  Negeri  I Tanjung  Batu.Untuknilai  kompetensi  sikap spiritual  dan  nilai  kompetensi  pengetahuan siswa,juga  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  dari data observasi  dan  hasil tes yang didapat.
SARAN
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian ini,  peneliti  mengajukan  saran-saran  sebagai berikut :
1. Bagi siswa
a. Dapat  menyadari  bahwa  untuk bisa merespon dengan baik,
diperlukanwawasan dan
pengetahuan yang luas dari sebuah materi,  dan  kuncinya  ada  pada kemauan  siswa  untuk  banyak membaca  dan  mengali  informasi baik  dari  buku  siswa,  buku-buku yang  relevan,  internet,  surat  kabar dan lain-lain, sehingga akan mempermudah  tercapainya  tujuan belajar.
b. Keterlibatan  secara  aktif  didalam proses  pembelajaran  khususnya sikap  respon  perlu  dilakukan siswa  karena  paradigma  yang berkembang saat ini adalah kontrol  belajar  sepenuhnya  ada pada diri siswa.
2. Bagi Guru
a. Dapat  dijadikan  motivasi  untuk menerapkan model-model pembelajaran yang dapat merangsang  proses  pembelajaran khususnya  sikap  respon  pada  diri siswa yang sekaligus dapat menemukan nilai-nilai sikap spiritual  diri  siswa  yang  pada akhirnya dapat mempercepat pemahaman dan keberhasilan dalam belajar.
b. Untuk terus berusaha
meningkatkan seluruh hasil
penilaian siswa pada setiap kompetensi  di  dalam  penilaian kurikulum 2013.
3. Bagi Sekolah
a. Memberikan  kebebasan  kepada  staf pengajarnya  untuk  mengembangkan kemampuan  yangdimilikinya  dalam memberi warna baru bagi pendidikan.
b. Memberikan  dorongan  terus  menerus kepada  guru  dan  siswa  dalam melakukan penelitian guna tercapainya  visi  dan  misi  yang dikembangkan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA

## KementerianPendidikandanKebudayaan.(201
3). ImplementasiKurikulum 2013 . Jakarta: PSDMPK-PMP. Yensy,  Astuty  Nurul.  (2010). Penerapan Model
PembelajaranKooperatifTipe examples  Non  Examples  Dengan Menggunakan  AlatPeraga  Untuk Meningkatkan  HasilBelajar  Siswa di  Kelas  VIII    SMP  N  1 Argamakmur . Program
StudiPendidikanMatematika,
Suprayekti, 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta :DepartemenPendidikanNasional.
Suyatno.(2008).
MenjelajahPembelajaranInovatif .Sidoarjo
:MasmediaBuanaPustaka.
Utri, A. (2010). Penerapan Model Pembelajaran  Example  Non  Example untuk Meningkatkan Hasildan Aktivitas Belaja rSiswa di SMP N 6 Seluma .Skripsi.TidakDipublikasikan. Universitas Bengkulu. Bengkulu.
Juliansyah,  Tiana  (2010). Mengajar  Tanpa Bosan:Kiat-Kiat Terbaik Untuk Guru .Bandung:SetiaPurnaInves.