## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT  DALAM MENINGKATKAN
KETUNTASAN BELAJAR SISWA IPS DI KELAS VII-5 SMP NEGERI 3 PERCUT SEI TUAN

## Idawati Br. Ginting
Guru SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang Surel : indrawan.bubuy@gmail.com
Abstract  :  Application  of  TGT  Learning  Model  in  Increasing  Student's Inclusiveness  in  Class  VII-5  SMP  Negeri  3  Percut  Sei Tuan. The  study  aims  to find out how to apply cooperative learning model TGT type in improving students' learning motivation in IPS Subject. The study was conducted in two cycles each of 4 meetings.  The  result  of  the  study  on  36  students  showed  the  improvement  of learning mastery of only 6 students (16.67%) on preliminary observation, after using TGT  model  increased  to  12  students  (33.33%)  in  mid  cycle  I  to  23  students (63.89%)  at  the  end  of  cycle  I.  At  The  end  of  cycle  II  mastery  of  student  learning increased to 36 students (86.11%) with KKM value is 70.
Keywords : Completed Learning, Team Games Tournament, Learning Methods
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT    Dalam  Meningkatkan Ketuntasan Siswa IPS Di Kelas VII-5 SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  cara  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  4  kali  pertemuan.  Hasil penelitian  terhadap  36  siswa  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  hanya  6 siswa (16.67%) pada observasi awal, setelah  menggunakan model TGT mengalami kenaikan  menjadi  12  siswa  (33.33%)  di  pertengahan  siklus  I  menjadi  23  siswa (63.89%)  pada  akhir  siklus  I.  Pada  akhir  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa meningkat menjadi 36 siswa (86.11%) dengan nilai KKM adalah 70.
Kata Kunci : Ketuntasan Belajar, Team Games Tournament, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran yang  berorientasi  kepada  lingkungan sosial,  peserta  didik    dikenalkan  kepada lingkungan  di  sekitarnya,  kemampuan bersikap  dan/agar  memiliki  karakter kebangsaan.  Menurut  Muhammad  Nuh (2014),  pembelajaran  IPS  ditujukan untuk  memberikan  wawasan  yang  utuh bagi  siswa  tentang  konsep  konektivitas ruang  dan  waktu  beserta  aktivitas- aktivitas  sosial  di  dalamnya.  Melalui gambaran umum tentang wilayah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI), dikenalkan keberagaman potensi masing-masing daerah. Keberagaman potensi tersebut menciptakan dinamika pasokan-
kebutuhan  dalam  dimensi  ruang  dan waktu  yang  memicu  tentang  pentingnya pembentukan  ikatan  konektivitas  multi dimensi tersebut, sehingga akan menghasilkan  kesatuan  kokoh  dalam keberagaman  yang  ada  (dalam  Mushlih,
Setiawan, Suciati, dan Dedi, 2014: iii).
Ruang lingkup materi IPS meliputi  perilaku  sosial,  ekonomi  dan budaya manusia di masyarakat.
Masyarakat  merupakan  sumber  utama IPS.  Aspek  kehidupan  sosial  terkait dengan  ruang  tempat  tinggalnya  apapun yang  dipelajari,  apakah  itu  hubungan sosial,  ekonomi,  budaya,  kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik, sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh Winataputra (2007) bahwa visi
pendidikan IPS sebagai program pendidikan  yang  menitikberatkan  pada pengembangan  individu  peserta  didik sebagai  “aktor  sosial”  yang  mampu mengambil keputusan yang bernalar dan sebagai  “warga  negara”  yang  cerdas, memiliki  komitmen,  bertanggung  jawab dan partisipatif. Melalui pendidikan IPS, peserta  didik  dibina  dan  dikembangkan kemampuan  mental  serta  intelektualnya menjadi  warga  Negara  yang  memiliki keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap pembangunan nasional dengan memanfaatkan  potensi  sumber  daya yang  ada  secara  optimal  dan  lestari (dalam Mukminan, dkk., 9: 2014). Ruang lingkup materi IPS meliputi  perilaku  sosial,  ekonomi  dan budaya manusia di masyarakat.
Masyarakat  merupakan  sumber  utama IPS.  Aspek  kehidupan  sosial  terkait dengan  ruang  tempat  tinggalnya  apapun yang  dipelajari,  apakah  itu  hubungan sosial,  ekonomi,  budaya,  kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik, sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh Winataputra  (2007,  dalam  Mukminan, dkk.,  9:  2014)  bahwa  visi  pendidikan IPS  sebagai  program  pendidikan  yang menitikberatkan  pada  pengembangan individu  peserta  didik  sebagai  “aktor sosial” yang mampu mengambil
keputusan  yang  bernalar  dan  sebagai “warga  negara”  yang  cerdas,  memiliki komitmen,  bertanggung  jawab  dan partisipatif.  Melalui  pendidikan  IPS, peserta  didik  dibina  dan  dikembangkan kemampuan  mental  serta  intelektualnya menjadi  warga  Negara  yang  memiliki keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap pembangunan nasional dengan memanfaatkan  potensi  sumber  daya yang ada secara optimal dan lestari.
Rendahnya  motivasi  belajar  IPS
menyebabkan rendahnya ketuntasan hasil  belajar,  pembelajaran  IPS  banyak mengalami kendala untuk memahamkan materi yang disampaikan kepada peserta didik.  Kendala  pembelajaran  antara  lain karena  kurangnya  media  dan  metode yang  merangsang  peserta  didik  untuk lebih aktif didalam proses pembelajaran. Penyampaian  materi  dengan  membaca buku  paket  dan  metode  ceramah  tidak memberikan  ruang  gerak  peserta  didik untuk berkreasi,  kurangnya kesempatan siswa untuk tampil, sehingga  guru lebih mendominasi daripada siswa.
Kurangnya motivasi belajar peserta  didik  terhadap  IPS  juga  sangat dirasakan  dengan  adanya  kejenuhan belajar  peserta  didik  ketika  proses belajar  mengajar  sedang  berlangsung. Ketidakseriusan  ini  di  lihat  dalam belajar  IPS  peserta  didik  merasakan bosan  dan  mengantuk  sepanjang  proses pembelajaran.  Guru  mendapati  adanya peserta didik yang bermain-main dengan temannya atau mengganggu siswa lainnya. Kebosanan didalam kelas peserta  didik  mengekspresikan  sikap mereka  yang  tidak  proaktif  didalam pembelajaran  IPS.  Indikasi  rendahnya motivasi  belajar  ini  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik yang terlihat dari observasi guru di kelas VII-5 yang dilaksanakan pada tanggal  5 Februari  2015,  yaitu  hasil  belajar  IPS pada peserta didik SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan dengan Nilai KKM 70 terdapat ketuntasan  belajar  6  peserta  didik (18,75%), dan yang tidak tuntas sebanyak  32  peserta  didik  (84,25%),
dengan nilai rata-rata peserta didik 36,90 dimana  nilai  tertinggi  adalah  86,67  dan nilai terendah 13,33.
Permasalahan rendahnya ketuntasan  hasil  belajar  siswa  ini diakibatkan  rendahnya  motivasi  belajar
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm.133-144
dan  metode  pembalajaran  IPS  yang lebih  didominasi  pada  model  ceramah,
dan tanpa media sehingga menghilangkan  kreatifitas  peserta  didik untuk  lebih  tampil  dalam  berinovasi. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  maka diperlukan upaya menciptakann pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Peserta  didik  tidak  lagi  hanya mendengarkan  ceramah  guru,  duduk diam dan tidak boleh ribut, tetapi peserta didik  diupayakan  harus  lebih  aktif  dan kreatif  dengan  metode  belajar  lebih menarik dan menyenangkan. Penggunaan model pembelajaran kooperatif diharapkan mampu meningkatkan  aktifitas  dan  krativitas peserta  didik  tanpa  adanya  perbedaan status. Penelitian  ini  akan  difokuskan pada  upaya  untuk  mengatasi  lemahnya motivasi belajar siswa dengan meningkatkan  inovasi  dan  kreativitas guru  dalam  menggunakan  pendekatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran  berlangsung  monoton  dan membosankan  dapat  diatasi.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran  yang  kondusif,    aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan
adalah  pendekatan  dengan  model  TGT ( Team  Games  Tournament ).  Menurut Sudjana  (1996:  30)  yang  termasuk dalam  komponen  pembelajaran  adalah “ tujuan,  bahan,  metode  dan  alat  serta penilaia n“.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT). Pembelajaran Team  Games  Tournament adalah salah satu pembelajaran kooperatif  yang  merangsang  aktivitas belajar    peserta  didik  dalam  bentuk permainan yang rileks disamping
menumbuhkan kerjasama, tanggung
jawab  dan  persaingan  belajar  untuk berkompetisi untuk mencari yang terbaik. Penggunaan TGT diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  pada  materi  IPS  yang disampaikan  oleh  guru  karena  TGT cocok didalam pembelajaran IPS.
Pembelajaran  ini  di  dalam  Team  yaitu peserta  didik  dibentuk  dalam  kelompok belajar  dan  peserta  didik  harus  dapat bekerjasama dengan kelompoknya,
Tournament  menjadikan  pembelajaran menjadi  menarik  karena  peserta  didik dituntut  untuk  bersaing  didalam  belajar secara sehat, ini menumbuhkan tanggungjawab.  Permainan  atau  Games memungkinkan  peserta  didik  yang bermain  akan  lebih  cocok  didalam pembelajaran IPS yang berimbas kepada motorik  peserta  didik  dengan  lahrinya keterampilan peserta didik.
Berdasarkan permasalah yang dipaparkan  di  atas,  rumusan  masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah: 3. Apakah Penerapan model  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team Games Tournament ) dapat meningkatkan  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran IPS di kelas VII-5 di SMP
Negeri 3 Percut Sei Tuan?
Tujuan  yang  diharapkan  setelah penelitian ini adalah terjadinya peningkatan  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  ( Team  Games  Tournament )  di kelas  VII-5  SMP  Negeri  3  Percut  Sei Tuan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  atau  di
sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran  (Arikunto,  2006:  96). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Percut
Sei Tuan  Kabupaten Deli Serdang yang di  mulai    pada  bulan  Maret  sampai dengan  bulan  Mei  2015.  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  masing masing  siklus  4  kali  pertemuan  (8  x  40 menit)  yang  rencana  dilaksanakan  pada minggu  ke-2  bulan  Maret  2015  sampai dengan  minggu  ke-1  bulan  Mei  2015. Selama  penelitian  untuk  mengamati proses  pembelajaran  dan  membantu pengumpulan  data  peneliti  dibantu  oleh 1 observer teman guru di SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas VII-5 SMP Negeri 1 kecamatan Percut Sei Tuan tahun ajaran 2014-2015  yang  berjumlah  36  peserta didik yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan  19  siswa  perempuan  dengan kemampuan peserta didik yang berbeda.
Defenisi operasional yang menjadi indikator motivasi belajar siswa adalah  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  yang  memiliki  ciri;  tekun mengerjakan  tugas,  tahan  menghadapi kesulitan, senang belajar mandiri,
percaya pada kemampuan, senang mencari  dan  memecahkan  soal-soal, sehingga  belajar  menjadi  hal  yang menarik  dan  terjadi  perlombaan  di lingkungan  belajar,  untuk  mencapai keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran IPS di kelas VII.
Penelitian direncanakan akan berlangsung  selama  dua  siklus,  yang masing-masing terdiri dari: perencanaan
( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Tiap siklus minimal akan terdiri dari 3 sampai dengan 4 pertemuan tatap muka
sehingga  keseluruhan  penelitian  akan terdiri  dari  sekitar  dua  belas  pertemuan tatap muka. Siklus “ plan – act – observe – reflect ” akan berlangsung terus sampai kriteria  keberhasilan  mencapai  minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengumpulan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa instrumen nontes (berupa lembar observasi  dan  catatan  harian),  dan instrument tes. Tes instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran. Bentuk instrumen yang digunakan  berupa  tes  Unjuk  Kerja secara individual. Data  hasil  belajar  siswa  akan
dianalisis  dengan  statistik  deskriptif, seperti rata-rata dan persentase. Peningkatan  motivasi  belajar  akan dilihat  dari  kecenderungan  kenaikan motivasi  yang  diperoleh  dari  format observasi  dan  catatan  lapangan  ( field notes ).  Data  dari  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara  akan  dianalisis secara  kualitatif,  kemudian  dilihat  juga kecenderungannya dari siklus ke siklus.
Kolaborator penelitian adalah teman  sejawat  yang  masuk  pada  kelas yang  sama  meski  mengampu  mata pelajaran  yang  berbeda.  Pada  saat-saat tertentu,  kolaborator  ikut  masuk  kelas untuk  membantu  melakukan  observasi dan  membantu  mengamati  pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran model TGT ( Team Games Tournament ). Kolaborasi juga dilakukan untuk menerima saran tentang
perencanakan  tindakan  untuk  minggu berikutnya.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 133-144

## PEMBAHASAN
Perencanaan  siklus  didasarkan pada  temuan  observasi  awal  dimana peserta  didik  yang  mengikuti  Evaluasi KD  4.1  ternyata  hanya  16.67%  yang tuntas belajar, 83.33% tidak tuntas, nilai tertinggi  80,  nilai  terendah  28,  dan  nilai rata-rata hasil belajar 51.66 dengan nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) adalah  70,  jumlah  peserta  didik  yang hadir 36 orang (100%).
Berdasarkan  pengujian  motivasi belajar  hanya  4.65%  yang  memiliki Motivasi  Baik  Sekali,  9.30%  memiliki Motivasi Baik, 23.26% memiliki Motivasi  Sedang,  dan  46.51%  memiliki Motivasi  belajar  Kurang,  dengan  rerata capaian  43.99%  dari  indikator  motivasi belajar siswa. Data Siklus I. Perencanaan . Penelitian  pada  siklus  I  ini  dilakukan sebanyak  4  pertemuan  (8  x  40  menit).
Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah: 1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  dengan  menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ). 2) Membuat format evaluasi (penilaian) belajar untuk mengetahui  sejauhmana  capaian keberhasilan  pemahaman  materi pelajaran setelah dilaksanakan TGT
( Team Games Tournament ).
3) Mempersiapkan  soal  dan  lembar hasil  belajar  peserta  didik  saat evaluasi hasil belajar peserta didik.
4) Menyusun  format  format  penilaian (unjuk kerja) dan observasi.
5) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau
observer.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I. Awal pembelajaran pertemuan dilakukan pretest ,  dilanjutkan  pada tahap pembangkitan minat atau engagement .  Pada  tahap  game  dan turnamen  guru  membagi  kelompok untuk turnamen dan setiap meja
turnamen  terdiri  dari  6  peserta.  Guru mempersiapkan  kartu-kartu  soal  yang diletakkan  di  atas  meja  guru.  Kartu dikocok di atas meja, kemudian perwakilan  kelompok  secara  bergantian mengambil  soal  tersebut.  Soal  tidak boleh  dibacakan  sebelum  diperintahkan guru.  Soal  dibacakan  oleh  perwakilan kelompok  pemain  dan  harus  dijawab oleh perwakilan kelompok pemain yang ada  di  meja  turnamen.  Guru  menjadi jadi  juri  atas  setiap  jawaban.  Jawaban yang  dibacakan  sebelum  diperintahkan/ dipersilahkan  dianggap  batal.  Apabila perwakilan  kelompok  pemain  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar maka anggota kelompok penantang  tercepat  lain  yang  berada  di meja turnamen dapat memberikan jawaban  dengan  mengangkat  tangan. Pertanyaan yang belum terjawab
dilemparkan ke floor (kelompok) manapun  yang  mengangkat  tangan tercepat. Skor diberikan kepada kelompok asal dari siswa yang menjawab dengan benar. Untuk jawaban sempurna diberikan nilai 100. Setelah selesai pertandingan, semua  peserta  didik    kembali  ke kelompok  masing-masing.  Skor  setiap kelompok  dijumlahkan  untuk  melihat skor  kelompok  yang  tertinggi.  Guru mengumumkan  skor-skor  akhir  setiap kelompok  dan  memberi  penghargaan kepada  kelompok  yang  menjadi  juara. Hasil  kompetisi  TGT  pertemuan  ketiga adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Kegiatan Team Games Tournament Pertemuan Ketiga No Nama Kelompok Jlh Soal Perolehan Skor Sebagai Jumlah Skor Prosentase Pemain  Penantang  Floor 1  Kelompok 1 5 400 100 75 575 115.00% 2  Kelompok 2 5 250 100 100 450 90.00% 3  Kelompok 3 5 200 75 100 375 75.00% 4  Kelompok 4 5 300 100 400 80.00% 5  Kelompok 5 5 400 100 500 100.00% 6  Kelompok 6 5 300 100 400 80.00% 30 2700 90.00% Tahap  akhir  yaitu  penutup,  guru membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari dan menginformasikan pertemuan selanjutnya.
Pengamatan.  Pada  siklus  I  ini dilaksanakan  2  kali  observasi  terhadap instrument  motivasi  belajar,  pertama dilakukan bersamaan dengan evaluasi
KD 4.2 pada pertengahan siklus I dan  evaluasi  KD  4.3  pada  saat  akhir siklus I. Data yang diperoleh dari kedua evaluasi  ini  menunjukkan  telah  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dari  sebelum  menggunakan  model  TGT
( Team Games Tournament ). Peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan Model TGT ( Team Games Tournament ) Pada Siklus I Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi I Observasi II Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 Rata-Rata Nilai 51.33 66.49 70.14 Ketuntasan 6 16.67% 12 33.33% 23 63.89% Tidak Tuntas 30 83.33% 24 66.67% 13 36.11%

## KEHADIRAN
Hadir 36 100% 36 100% 36 100% Tidak Hadir 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah Keseluruhan 36 100% 36 100% 36 100%
Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ) Pada Siklus I Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi I Observasi II Jlh % Jlh % Jlh % Baik Sekali 2 5.56% 16.67% 4 11.11% 33.33% 8 22.22% 61.11% Baik 4 11.11% 8 22.22% 14  38.89%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 133-144
Sedang 10  27.78% 83.33% 11 30.56% 66.67% 7 19.44% 38.89% Kurang 27  55.56% 13 36.11% 7 19.44% Jumlah 36  100.00%  100.00%  36  100.00% 100.00%  36  100.00% 100.00% Rerata Capaian 15.84  43.99% 20.42  46.40% 22.28  69.62% Refleksi. Berdasarkan dari temuan,  maka  telah  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  kearah  yang makin baik setelah dilakukan perubahan metode  belajar  model  TGT  ( Team Games  Tournament ).  Terjadi  kenaikan ketuntasan  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model  TGT ( Team Games Tournament ). Pada observasi awal ketuntasan belajar hanya pada  6  orang  siswa  (16.67%),  setelah menggunakan model TGT ( Team Games Tournament )  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  I  yaitu  menjadi  12 orang  siswa  (33.33%)  dan  menjadi  23 orang  siswa  (63.89%)  pada  akhir  siklus I.
Pada  observasi  awal  ditemukan siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  hanya  sebanyak  16.67%, dengan  rerata  capaian  43.99%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa  pada awal  observasi,  selanjutnya  mengalami kenaikan menjadi 33.33% dengan rerata capaian  46.40%  dari  indikator  motivasi belajar  siswa  pada  pertengahan  siklus  I dan  menjadi  61.11%  dengan  rerata capaian  69.62%  dari  indikator  motivasi belajar siswa pada akhir siklus I.
Berdasarkan  data  dan  uraian
diatas maka disimpulkan masih diperlukan  usaha  perencanaan  dan pengembangan yang lebih matang dalam
pelaksanaan  model  TGT  ( Team  Games Tournament )  yang  paling  ideal  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Untuk  itulah  penggunaan  model  TGT ( Team  Games  Tournament )  ini  akan dilanjutkan  pada  siklus  II,  agar  kriteria keberhasilan  mencapai  minimal  60%
dari  indikator  motivasi  belajar  yang terdapat pada 75% siswa.
Data  Siklus  II. Perencanaan. Pelaksanaannya  penelitian  dalam  siklus II  ini  peneliti  dibantu  seorang  observer yang  merupakan  rekan  kerja  sesama guru  untuk  membantu  proses  observasi dan memberikan catatan lapangan selain yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penelitian dalam siklus II ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan (8 x 40 menit).
Bentuk perencanaan pada siklus II ini meliputi :
1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sesuai  dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  untuk  mata pelajaran  IPS  Kelas  VII,  dan mengembangkan skenario pembelajaran. 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dengan  menggunakan  model  TGT ( Team Games Tournament ).
3) Melanjutkan  kelompok  yang  telah ada sebelumnya untuk melaksanakan rencana pembelajaran. 4) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II. Guru
mengingatkan kembali
pembelajaran sebelumnya dan kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran saat ini,  memberikan  arahan  tentang  hasil penggunaan  TGT  sebelumnya.  Guru memberikan  motivasi  agar  siswa  lebih bersungguh-sungguh  dalam  kompetisi,
karena  diakhir  siklus  II  nilai  akan direkapitulasi  dan  kelompok  juara  1,  2, dan  3  berhak  mendapatkan  hadiah, bahkan  pada  pertemuan  kedelapan  guru menunjukkan  hadiah  (kado-kado)  yang akan diperoleh kelompok juara 1, 2, dan 3.
Guru  membagi  kelompok  untuk turnamen  dan  setiap  meja  turnamen terdiri dari 6 peserta. Guru membimbing siswa  untuk  melaksanakan  game  seperti sebelumnya dan mengamati perkembangan  motivasi  siswa  dibantu oleh guru observer pembantu.
Guru  mempersiapkan  kartu-kartu soal  yang  diletakkan  di  atas  meja  guru. Kartu  dikocok  di  atas  meja,  kemudian perwakilan  kelompok  secara  bergantian mengambil  soal  tersebut.  Soal  tidak boleh  dibacakan  sebelum  diperintahkan guru.  Soal  dibacakan  oleh  perwakilan kelompok  pemain  dan  harus  dijawab oleh perwakilan kelompok pemain yang ada  di  meja  turnamen.  Guru  menjadi jadi  juri  atas  setiap  jawaban.  Jawaban yang  dibacakan  sebelum  diperintahkan/ dipersilahkan  dianggap  abatal.  Apabila perwakilan  kelompok  pemain  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar maka anggota kelompok penantang  tercepat  lain  yang  berada  di meja turnamen dapat memberikan
jawaban  dengan  mengangkat  tangan.
Pertanyaan yang belum terjawab dilemparkan ke floor (kelompok) manapun  yang  mengangkat  tangan tercepat. Skor diberikan kepada kelompok asal dari siswa yang menjawab dengan benar. Untuk jawaban sempurna diberikan nilai 100. Setelah selesai pertandingan, semua  peserta  didik    kembali  ke kelompok  masing-masing.  Skor  setiap kelompok  dijumlahkan  untuk  melihat skor  kelompok  yang  tertinggi.  Guru mengumumkan  skor-skor  akhir  setiap kelompok  dan  memberi  penghargaan (hadiah  sebungkus  permen)  kepada kelompok yang menjadi juara.
Pengamatan  Pada  siklus  II  ini dilaksanakan  2  kali  observasi  terhadap instrument  motivasi  belajar,  yaitu  pada pertengahan siklus dan pada akhir siklus bersamaan  dengan  evaluasi  KD  4.4. Kedua  evaluasi  ini  menunjukkan  bahwa diperoleh  data  peningkatan  motivasi belajar  yang  ternyata  diiringi  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Hasil pengamatan terhadap instrument  motivasi  dan  hasil  evaluasi belajar  siswa  pada  siklus  II  serta perbandingan  dengan  siklus  I  dan observasi  awal  ditunjukkan  pada  tabel- tabel berikut:
Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah Menggunakan model TGT ( Team Games Tournament )
Perbanding an Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi Pada Siklus II Observasi I Observasi II Observasi I Observasi II Jlh % Jlh  % Jlh % Jlh % Jlh  % Baik Sekali  2  5.56% 16.6 7% 4 11.1 1%  33.33 % 8  22.22% 61.1 1% 11  30.56% 80.5 6% 17 47.2 2%  91,67 % Baik  4 11.11 % 8 22.2 2% 14  38.89% 18  50.00% 16 44.4 4% Sedang  10  27.78 83.3 11  30.5 66.67 7  19.44%  38.8 5  13.89%  22.7 2  5.56 8,33%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 133-144
% 3% 6% % 9% 3% % Kurang  27 55.56 % 13 36.1 1% 7  19.44% 2  5.56% 1 2.78 % Jumlah 36 100.00 % 100. 00% 36 100. 00% 100.0 0% 36 100.00 % 100. 00% 36 100.00 % 100. 00% 36 100. 00% 100.0 0% Rerata Capaian 43.99 % 46.4 0% 69.62 % 75.09 % 80.9 9% Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ) Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 65 Rata-Rata Nilai 51.33 66.49 70.14 80.28 Ketuntasan 6 16.67% 12 33.33% 23 63.89% 31 86.11% Tidak Tuntas 30 83.33% 24 66.67% 13 36.11% 5 13.89% KEHADIRAN Hadir 36 100% 36 100% 36 100% 36 100% Tidak Hadir 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah Keseluruhan 36 100% 36 100% 36 100% 36 100% Refleksi. Pada siklus II ini terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa kearah yang makin baik setelah dilakukan  perubahan  metode  belajar model  TGT ( Team  Games  Tournament ) dibandingkan  pada  siklus  I.  Ketuntasan belajar  meningkat  dari  23  orang  siswa (63.89%) pada akhir siklus I menjadi 36 orang  siswa  (86.11%)  pada  akhir  siklus II. Peningkatan motivasi belajar siswa bergerak kearah yang makin baik, yaitu berkurangnya siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  (Sedang  dan
Kurang)  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  metode  model  TGT ( Team Games Tournament ). Peningkatan terus terjadi ketika
dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada pertengahan  siklus  2  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik
Sekali) sudah mencapai 80.56%, dengan rerata  capaian  75.09%  dari  indikator motivasi  belajar  siswa,  dan  pada  akhir siklus  2  peningkatan  ketuntasan  belajar mencapai 91,67% dengan rerata capaian 80.99%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa dengan kehadiran siswa 100%.
Metode  pembelajaran  kooperatif merupakan  teknik-teknik  kelas  praktis yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari untuk  membantu  peserta  didik  belajar setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari keterampilan-keterampilan dasar  sampai pemecahan  masalah  yang  kompleks. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif, peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu  belajar  satu  sama  lainnya (Nur, 2005:1).
Metode  TGT  ( Teams  Games Tournamen t)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  dimana
para  siswa  dikelompok-kelompokkan  4- 6  orang  per  kelompok  secara  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin,  agama, etnis/suku, sehingga dapat dilatih kecakapan sosial. (Jannah, 2014: 14).
Menurut  Slavin  (2008:  163), pelaksanaan  model  pembelajaran  TGT antara  lain  berupa:  penyajian  materi, menyiapkan sumber, mengadakan diskusi, membentuk kerja tim,
menyiapkan  meja  untuk  turnamen, menghitung  skor  yang  diperoleh,  dan pemberian penghargaan
Berdasarkan  temuan  penelitian, disimpulkan  telah  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  makin  baik setelah  dilakukan  perubahan  metode belajar  menggunakan  model  TGT.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  berkurangnya siswa  yang  bermotivasi  belajar  rendah (Sedang dan Kurang) yang diakumulasikan dengan terjadinya peningkatan  ketuntasan  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan model TGT (Ginting, 2015: 68). Keberhasilan  penggunaan  model
pembelajaran kooperatif tipe  TGT
( Team  Games  Turnament )  ini  tidak terlepas  dari  perubahan  tindakan  yang dilakukan guru terhadap siswa. Pemberian reward berupa pujian, hadiah langsung,  dan  hadiah  utama  pada  akhir selesai musim kompetisi terhadap kelompok yang  menang  membuat siswa makin semangat. Pada akhirnya meningkatkan  setiap  hasil  yang  hendak dicapai,  baik  motivasi  maupun  hasil evaluasi belajar siswa secara keseluruhan. Terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan model TGT. Pada observasi awal ketuntasan belajar hanya pada  6  orang  siswa  (16.67%),  setelah menggunakan  model  TGT    mengalami kenaikan  pada  pertengahan  siklus  1
yaitu menjadi 12 orang siswa (33.33%), dan  menjadi  23  orang  siswa  (63.89%) pada  akhir  siklus  1.  Peningkatan  terus terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus  2, dimana  pada  akhir  siklus  2  ketuntasan belajar  siswa  bahkan  mencapai  86.11% dengan kehadiran siswa 100%.
Pada  observasi  awal  ditemukan siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  hanya  sebanyak  16.67% pada awal observasi, selanjutnya mengalami  kenaikan  menjadi  33.33% pada  pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 61.11% pada akhir siklus 1. Peningkatan terus  terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus 2,  dimana  pada  pertengahan  siklus  2 siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  sudah  mencapai  80.56% dengan  rerata  capaian  75.09%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa.  Pada akhir  siklus  2  peningkatan  motivasi mencapai 91,67% dengan rerata capaian 80.99%    dari  indikator  motivasi  belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga menguatkan  penelitian  sebelumnya  oleh Raodatul  Jannah  (2014)  yang  berjudul, “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Biologi  (Penelitian  Tindakan
Kelas  di  Kelas  VIII  Satu  Atap Karangkobong)” Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian  Fitrianto  di  Kabupaten Deli Serdang yang berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Perserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Melalui Penerapan model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Turnament )  di  kelas  IX-1    SMP  Negeri 1 Batang Kuis Tahun Ajaran 2014/2015 (Penelitian Tindakan Kelas)”. Penelitian-penelitian  ini  menyimpulkan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 133-144
bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  ( Team  Games  Turnament ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Turnament ) berhasil menaikkan ketuntasan  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model  TGT ( Team Games Tournament ). Pada observasi awal ketuntasan belajar hanya pada  6  orang  siswa  (16.67%),  setelah menggunakan model TGT ( Team Games Tournament )  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  I  yaitu  menjadi  12 orang  siswa  (33.33%)  dan  menjadi  23 orang  siswa  (63.89%)  pada  akhir  siklus I.  Pada  akhir  siklus  II  ini  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa kearah  yang  makin  baik  menjadi  36 orang  siswa  (86.11%)  dengan  nilai KKM adalah 70.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Turnament ) terbukti mampu menghilangkan  kejenuhan  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional.  Keberhasilan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT ( Team Games Turnament ) ini tidak terlepas  dari  perubahan  tindakan  yang dilakukan guru terhadap siswa. Pemberian reward berupa pujian, hadiah langsung,  dan  hadiah  utama  pada  akhir selesai musim kompetisi terhadap kelompok yang  menang  membuat siswa makin semangat. Pada akhirnya meningkatkan  setiap  hasil  yang  hendak dicapai,  baik  motivasi  maupun  hasil evaluasi belajar siswa secara keseluruhan. Penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games
Turnament )  telah  mengurangi  siswa
yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang).  Pada  observasi awal  ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi  (Baik  dan  Baik  Sekali)  hanya sebanyak  16.67%  dengan rerata capaian 43.99%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  awal  observasi.  Kenaikan motivasi  belajar  siswa  terus  terjadi menjadi  33.33%  pada  pertengahan siklus  1  dengan  rerata  capaian  46.40% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 61.11%  dengan  rerata  capaian  69.62% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  akhir  siklus  1.  Peningkatan  terus terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus  2, dimana pada pertengahan siklus 2 siswa yang  bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  sudah  mencapai  80.56%  dengan rerata  capaian  75.09%  dari  indikator motivasi belajar siswa. Pada akhir siklus 2 peningkatan motivasi mencapai 91,67%  dengan  rerata  capaian  80.99% dari indikator motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2006) .  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002).
Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT Asdi Mahasatya.
Fitrianto.  2015.  Peningkatan  Hasil Belajar  Perserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Melalui  Penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT ( Team Games Turnament )  di  kelas  IX-1    SMP Negeri  1  Batang  Kuis  Tahun Ajaran  2014/2015. PTK tidak dipublikasikan.  SMP  Negeri  1 Batangkuis Kabupaten Deli Serdang..
Jannah,  Raodatul.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Tgt (Team Games Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi (Penelitian Tindakan Kelas  Di  Kelas  VIII  Satu  Atap Karangkobong). Skripsi .  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dipublikasikan.http://repository.u
injkt.ac.id/dspace/bitstream/12345 6789/25292/1/RAODATUL%20J ANNAH-FITK.pdf (diunduh pada 15 Juli 2015 pukul 22.00 WIB).
Makmun,  Abin  Syamsudin.  (2007).
Psikologi Kependidikan; Perangkat Sistem Pengajaran
Modul.  Cetakan  ke  10 .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mukminan, Mulyani, E., Nursa’ban, M., dan  Supardi.  (2014). Buku  Guru Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,
Balitbang, Kemdikbud.
Mushlih,  A.,  Setiawan,  I.,  Suciati,  dan Dedi.  (2014). Ilmu  Pengetahuan Sosial Edisi  Revisi . Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Nur, Mohammad. (2005). Pembelajaran Kooperatif . UNESA Press: Surabaya. Slavin,  Robert.  (2008). Cooperative Learning Teori, Riset, dan
Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (1996). Cara  Belajar Peserta  didik  Aktif  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Uno, Hamzah B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 133-144