## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKn SISWA DI KELAS VI SD NEGERI NO. 050674 BINGAI

## Mas Amah
Guru Di SD Negeri No. 050674 Bingai Surel : masamah171@yahoo.com
Abstract:  The  Application  Learning  Model  Inductive  To  Improving  Learning Activities Lesson In Civic Education Student In Class VI SD Negeri No. 050674 Bingai  T.A  2015/2016 .  This  research  aims  to  improve  students'  learning  activities using  Inductive  learning  model  in  class  VI  SD  Negeri  No.  050674  Bingai.  These research subjects are 23 students. The study lasted for two cycles can be concluded that  1)  Activities  of  student  learning  through  the  implementation  of  the  Inductive learning model is based on observations of the two observers increased from the first cycle  to  the  second  cycle.  2)  The  results  of  student  learning  through  the implementation of the Inductive learning model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords : Learning Inductive, Student Activities
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Induktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  PKn  Siswa  Di  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  050674  Bingai  T.A 2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Induktif di  kelas  VI  SD  Negeri  No. 050674  Bingai.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  23  orang  siswa.  Penelitian berlangsung selama dua  siklus dapat disimpulkan bahwa  1) Aktivitas belajar siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran Induktif  berdasarkan  pengamatan  kedua pengamat  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Hasil  belajar  siswa melalui penerapan model pembelajaran Induktif meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Pembelajaran Induktif, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Masalah utama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  ialah  belum tepatnya penggunaan metode atau model pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran, yang memenuhi muatan tatanan nilai, agar dapat diinternalisasikan  pada  diri  siswa  serta mengimplementasikan hakekat pendidikan nilai dalam kehidupan mereka  sehari-hari.  Hal  ini  berkaitan dengan  kritik  masyarakat  terhadap materi  pelajaran  PKn  yang  tidak bermuatan  nilai-nilai  praktis  tetapi hanya bersifat politis atau alat indoktrinasi untuk kepentingan kekuasaan pemerintah. Strategi pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar  (PBM)  terkesan  sangat  kaku, kurang fleksibel, kurang demokratis, dan guru cenderung lebih dominan (one way method) . Di samping masih menggunakan  model konvensional yang monoton,  aktivitas  guru  lebih  dominan daripada siswa, akibatnya guru seringkali mengabaikan proses pembinaan  tatanan  nilai,  sikap,  dan tindakan,  sehingga  mata  pelajaran  PKn tidak  dianggap  sebagai  mata  pelajaran pembinaan warga negara yang
menekankan  pada  kesadaran  akan  hak dan  kewajiban  tetapi  lebih  cenderung menjadi  mata  pelajaran  yang  jenuh  dan membosankan.
Berdasarkan pengalaman
peneliti/  guru  sampai  sekarang  masalah yang  dihadapi  dalam  mengajarkan  mata
pelajaran    PKn  adalah  kurangnya  minat belajar,  siswa,  kuarang  tepatnya  metode pembelajaran  yang  digunakan  yakni metode ceramah sehingga mengakibatkan  siswa  sering  ribut  di dalam kelas dan mengantuk. Untuk meminimalkan
permasalahan  tersebut  maka  guru  harus menggunakan  model    pembelajaran yang bertumpu pada proses membangun informasi melalui proses berpikir secara induktif. Salah satu model pembelajaran yang paling tepat yaitu model pembelajaran induktif. Model  pembelajaran  induktif didasarkan  pada  paham  empiris  yang dipelopori  oleh  Francis  Bacon  dan John Locke (Suluh, 2007), berpendapat bahwa  pertimbangan  manusia (human judgment) merupakan  kunci  untuk mentransformasikan data mentah menjadi pengetahuan. Pengetahuan dibangun  melalui  proses  induktif  dari pengalaman. Data empirik yang diperoleh melalui pengindraan mengenai dunia,  adalan  cara  terpenting  untuk memperoleh kebenaran atau pengetahuan. Berdasarkan  latar  belakang  di
atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Bagaimanakah    aktivitas  belajar  siswa pada materi pokok  ASEAN dan negara- negara di Asia Tenggara di kelas VI SD
No.  050674  Bingai  T.P  2015/2016 penerapan model pembelajaran induktif? ; 2)  Bagaimana  hasil  belajar
siswa  pada  materi  pokok  ASEAN  dan negara-negara di Asia Tenggara di kelas VI  SD  No.  050674  Bingai  T.P 2015/2016 penerapan model pembelajaran induktif? ; Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk;  1) Untuk mengetahui  aktivitas belajar  siswa  pada  materi  pokok
ASEAN  dan  negara-negara  di  Asia Tenggara  di  kelas  VI  SD  No.  050674
Bingai  T.P  2015/2016  penerapan  model pembelajaran induktif.; 2) Untuk
mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  ASEAN  dan  negara- negara di Asia Tenggara di kelas VI SD No.  050674  Bingai  T.P  2015/2016 penerapan model pembelajaran induktif;
Pada  hakikatnya,  belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003: 2).  Menurut  Mc.Mahon  dalam  Trianto (2009: 16) belajar bukanlah semata-mata mentransfer  pengetahuan  yang  ada  di luar  dirinya,  tetapi  belajar  lebih  pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan  pengalaman  yang baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dalam  format  yang  baru dimana  proses  pembangunan  ini  bisa melalui asimilasi atau akomodasi. Menurut  Oemar  Hamalik  (2008)  hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD No.  050674  Bingai  T.P  2015/2016  dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari sampai dengan Juni 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri No. 050674 Bingai dengan jumlah siswa yang  terikut  dalam  penelitian  ini sebanyak 23 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  tes  hasil  belajar
untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif siswa dan lembar aktivitas siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama
Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Menurut  Lewin  dalam  Aqib
(2006  :  21)  menyatakan  bahwa  dalam satu  Siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan
data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II.
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM mata pelajaran PKn di SD Negeri
No.  050674  Bingai  dengan  nilai    ≥  75 maka  disebut  tuntas  individu,  dan  bila ada  85% nilai ≥ 75 disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
SD  Negeri  No.  050674  Bingai Kabupaten  Langkat  II  menggunakan Kurikulum  yang  diterapkan  di  SD Negeri  No.  050674  Bingai  adalah Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  merupakan  sebuah kurikulum  yang  dibuat  oleh  sekolah
yang  melibatkan  unsur  kepala  sekolah,
pembantu kepala sekolah, guru, narasumber, dan komite sekolah.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini meliputi  aspek  kognitif,  ringkasan  hasil belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pembelajaran induktif sebagaimana seperti berikut ini. Ditempuhnya tiga tahapan tersebut, diharapkan  proses  pembelajaran  dapat menghasilkan  proses  belajar  yang  lebih baik  dan  siswa  lebih  menyeluruh  dalam mendalami  materi  yang  disampaikan oleh guru.disajikan pada Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata-rata 10 1 27.8
20 4 30 17
40 1 Jumlah 23 Merujuk pada Tabel, nilai terendah  untuk  pretes  adalah  10  dan tertinggi  adalah  40  dengan  KKM sebesar  75  Tidak  ada  satu  pun  yang lulus  KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 27,8 dengan standar deviasi 6,0.
Hasil  Postes  I  disajikan  dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Postes I
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 14 68.7 80 8 100 1 Jumlah 23
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  9  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  39%.  Nilai  ini  berada  di
bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  belum berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah
68.7. Tabel  skor  aktivitas  belajar diperoleh dari lembar observasi
aktivitas.  Pengamatan  dilakukan  oleh dua  pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 22.5 37.50% 2 Mengerjakan 20.25 33.75% 3 Bertanya pada teman 5.25 8.75% 4 Bertanya pada guru 4 6.67% 5 Yang tidak relevan 8 13.33% Jumlah 60 100% Berdasarkan  pada  tabel  pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 37.50%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 33.75%. Aktivitas  bertanya  pada  teman  sebesar
8.75%.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru 6.67%  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  13.33%.  Nilai– nilai  ini  memperlihatkan  beberapa  hal diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap
kelompok.
Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa
tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Dengan  kata  lain, dari  seluruh  komponen  aktivitas  belajar tersebut  belum  ada  satu  komponen aktivitas  siswa  yang  nilainya  tinggi (belum ada yang mencapai 60%).
Setelah  berakhirnya  siklus  II, guru  memberikan  tes  yang  merupakan Postes  II.  Hasil  Formatif  II  disajikan dalam Tabel berikut:

## Table Distribusi Hasil Postes II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 85.2 80 11 100 9 Jumlah 23 Merujuk pada Tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  3  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 87%. Nilai rata-rata kelas adalah 86.9.
Skor  aktivitas  belajar  diperoleh
dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat  selama  40  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  80 menit adalah 40 kali.
Adapun  data  aktivitas  yang diperoleh selama 80 menit pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 16.25 31.71% 2 Mengerjakan 20.75 40.49% 3 Bertanya pada teman 8 15.61% 4 Bertanya pada guru 4 7.80% 5 Yang tidak relevan 2.25 4.39% Jumlah 51.25 100% Penerapan  model  pembelajaran induktif  pada  pembelajaran  PKN  siklus II telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  rata- rata  85,2  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi  100.  Ketuntasan  kelas  telah melampaui  batas  minimal  >  85%  yaitu sebesar  86,95%.    Dengan  demikian, hasil ini dapat dianggap bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  induktif    telah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa  catatan  perbaikan  selama proses pembelajaran diketahui : 1. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran  siswa  sudah  mulai aktif
2. Siswa  mulai  membiasakan  diri bertanya  baik  pada  teman  ataupun pada guru
3. Peneliti memberi perhatian lebih
pada siswa yang sebelumnya dianggap kurang disiplin selama proses belajar Dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata sebelum penerapan model pembelajaran induktif pada mata
pelajaran  PKn  yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  27,8  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan model pembelajaran induktif nilai siswa mengalami  peningkatan.  Berdasarkan
hasil  tes  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 68,7  dengan  persentasi  39,13%,  untuk nilai rata-rata hasil belajar dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Merujuk  pada  tabel  yang  sama, hasil  tes  pada  siklus  II  menunjukkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  adalah  85,2  dengan  persentasi mencapai  yaitu  86,95%.  Hasil  belajar tersebut  sudah  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yaitu  sekurang-kurangnya 85% hasil belajar siswa sudah mencapai nilai minimal 75.
Secara keseluruhan hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra pembelajaran,  siklus  I  sampai  akhir siklus  II.  Namun,  hasil  pembelajaran diakhir  siklus  I  masih  ada  14  orang siswa    memperoleh  nilai  di  bawah ketuntasan.  Hal  ini  terjadi  karena disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan
masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  siklus  I  meski  sebagian indikator  keberhasilan  telah  tercapai namun  terdapat  14  siswa  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya suatu  tindakan  pada  siklus  II  agar  hasil
belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum.  Tindakan  yang  diberikan berupa  Pembimbingan  pada  masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh  waktu yang  telah  ditetapkan  merata  untuk semua  kelompok,  guru  menganalisis kembali  kemampuan  penerapan  model dan  materi  ajar  dengan  memperkirakan kesulitan-kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung  yang dapat ditempuh ditengah KBM berlangsung  Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  86,95%  yang  berarti  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas.
Dengan demikian tindakan yang diberikan    pada  siklus  II  telah  berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a. Siswa telah terbiasa dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan melalui  model  pembelajaran  induktif pada  mata  pelajaran  PKn    di  kelas  VI SD  Negeri  No.  050674  Bingai  sebagai berikut : 1. Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran induktif pada siklus I dan siklus II menunjukkan  secara  individu tuntas  sebanyak  9  orang  siswa,
dan  20  orang  siswa.  Dengan nilai rata-rata siswa untuk formatif I dan formatif II adalah
68,7  dan  85,2.  Peningkatan  dan ketuntasan  hasil  belajar  terjadi karena  guru  menerapkan  model induktif sehingga  siswa  mampu untuk  menyelesaikan  masalah dalam  mengerjakan  LKS  saat berdiskusi dalam kelompok.
2. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara lain: membaca/membaca (37,50%), bekerja (33,75%), bertanya sesama teman (8,75%), bertanya kepada  guru  (6,67%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM
(13,33%).  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain: membaca/membaca (31,71%), bekerja (40,49%), bertanya sesama teman (15,61%), bertanya  kepada  guru  (7,80%),
dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (4,39%). Peningkatan ini dikarenakan  guru  menerapkan model  pembelajaran  induktif sehingga  siswa  mampu  untuk menyelesaikan  masalah  dalam mengerjakan LKS saat berdiskusi dalam kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bumi Aksara. Jakarta.
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung. Eridawati.  2016. Efektifitas  Model Pembelajaran  Langsung  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada Mata  Pelajaran  PKn  SD Negeri No. 057752 T.A
2015/2016. (PTK  Karangan
Sendiri).
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran kooperatif .  Universitas  Negeri Surabaya. Surabaya.
Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang
Kelas . PT Grasindo. Jakarta.
Syah,  M.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Rajagrafindo persada. Jakarta.