## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS X IPS SMA NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN 2019/2020
Wayan Ardika 1 , Naswan Suharsono 2 , Iyus Akhmad Haris 3 ,
Jurusan Ekonomi dan Akuntansi Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayanardika035@gmail.com 1 , naswansuharsono@undiksha.ac.id 2 , iyus.haris55@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diajarkan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II di kelas X IPS SMA Negeri 3 Singaraja. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian One Group Pre-test and Post- test .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang berjumlah 105 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik purpose sampling, karena penulis telah menentukan sampel yang dipilih yaitu kelas X IPS 1 yang berjumlah 33 orang. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi  dan  tes,  kemudian  hasil  nilai  tes dianalisis dengan menggunakan uji one sample t-Test berbantuan program SPSS 24.0 for Windows . Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil post-test lebih besar dari nilai pre-test yang  ditunjukan  dengan  nilai  rata-rata pre-test 75.76  sedangkan  nilai post-test sebesar 84.73 dan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3 Singaraja, dengan taraf signifikasi < 5%.
Kata kunci : kerja sama , jigsaw , hasil belajar.

## Abstract
This  study  is  to  determine  student  learning  outcomes  before  and  after  being  taught  using the  Jigsaw  II  Type  Cooperative  learning  model  in  the  classroom  X  IPS  SMA  Negeri  3 Singaraja.  This  study  uses  a  research  design One  Group  Pre-test  and  Post-test .  The population  of  this  research  is  class  students  X  IPS  SMA  Negeri  3  Singaraja  which numbered 105 people.  Sampling uses a  purpose sampling technique,  because the author has  determined  the  chosen  sample,  namely  class  X  IPS  1  which  numbered  33  people. Data  collection  using  the  method  of  documentation  and  tests,  then  the  results  of  the  test scores  were  analyzed  using  the  one  sample  t-Test  test  assisted  by  SPSS  24.0  for Windows.  The  results  showed  that  the  post-test  results  were  greater  than  the  pre-test scores  indicated  by  an  average  pre-test  score  of  75.76  while  the  post-test  scores  were 84.73 and there was a significant influence on the learning model Cooperative Type Jigsaw II on student learning outcomes in economic subjects in the classroom X IPS SMA Negeri 3 Singaraja, with a significance level <5%.
Keywords: cooperation, jigsaw, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berasal  dari  kata mendidik  yang  artinya  memelihara dan  memberi  latihan  untuk  suatu proses pertumbuhan dan perkembangan, sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisik,
berlangsung  sepanjang  hayat  sejak manusia  lahir  (Syah  2010).  Secara normative pengaturan tentang pendidikan  tercantum  dalam  pasal 31  Undang-Undang  Dasar  1945 tetang pendidikan, yang berbunyi (1) Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran, (2) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan suatu sistem pengajaran  nasional,  yang  diatur dalam undang-undang. Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 tahun
2003 tetang sistem pendidikan nasional,  yang  dimaksud  pedidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensial  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa  dan  Negara.  Berdasarkan dengan  ditetapkannya  di  dalam Undang-Undang  Dasar  1945  dan
Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003,  maka  pendidikan  merupakan hal yang sangat vital dalam membangun Negara yang maju. Oleh  karena  itu,  pendidikan perlu  diperhatikan  dalam  mencetak sumber daya manusia yang berkualitas  kedepannya . Menurut (Mustamiin 2016), keberhasilan pendidikan suatu negara erat dikaitkan  dengan  kemampuan  guru dalam  menyampaikan  suatu  materi, asumsi yang terdapat di masyarakat adalah ketidakmampuan guru dalam menyampaikan materi menyebabkan
siswa  tidak  memahami  materi  yang disampaikan.
Menurut (Komara 2014) metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari pengertian tentang metode pembelajaran diatas yang  harus  diperhatikan  adalah pada penerapannya dalam
pembelajaran. Metode pembelajaran yang  tepat  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sedangkan  metode pembelajaran  yang  tidak  tepat  akan menyebabkan  hasil  belajar  siswa tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan Pada saat melakukan Program Pengalaman Lapangan (PPL), peneliti memperhatikan model  pembelajaran  yang  dilakukan guru  pengampu  mata  pelajaran ekonomi  khususnya  pada  materi konsep ilmu ekonomi di SMA Negeri 3 Singaraja. Terlihat bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  masih  sangat  kurang. Siswa  masih  mendengarkan  materi yang  disampaikan  guru  tanpa  ada umpan  balik  yang  terlihat  antara guru dan siswa. Proses pembelajaran  tersebut  juga  dapat dilihat dampaknya pada hasil belajar siswa  yaitu  hanya  beberapa  siswa mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata sedangkan  siswa  lainnya  hanya mencapai KKM atau di bawah KKM. Adapun  nilai  hasil  belajar  ekonomi siswa  berdasarkan  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  kelas  X IPS  di  SMA  Negeri  3  Singaraja tahun pelajaran 2019/2020, dari total 105  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  X IPS  1  sebanyak  33  orang,  kelas  X IPS  2  sebanyak  36  orang,  kelas  X IPS 3 sebanyak 36 orang didapatkan data  bahwa  sebanyak  31  orang mendapatkan nilai diatas KKM
(tuntas)  dengan  presentase  sebesar
e-ISSN : 2599 – 1426
29,5%,  sedangkan  sebanyak  74 orang  mendapatkan  nilai  dibawah KKM (tidak tuntas) dengan presentase 70,5%. Hal ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas X IPS SMA Negeri 3 Singaraja yang  masih  rendah.  Permasalahan tersebut  diduga  karena  penggunaan model  pembelajaran  yang  monoton yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Menurut (Yamin 2013), pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang mengutamakan  hasil  yang  terukur dan  guru  berperan  aktif  dalam pembelajaran, peserta didik
didorong  untuk  menghafal  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan materi  pelajaran  lebih  didominasi tentang  konsep,  fakta,  dan  prinsip. Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi kurang  aktif  karena  pembelajaran didominasi oleh guru (teacher
centered) sedangkan  siswa  hanya mendengarkan penjelasan guru tanpa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( students centered )  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning ). Belajar  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  dalam  bentuk kelompok  kecil  yang  beranggotakan 4-7 siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda  dan  saling  bekerja sama  satu  dengan  yang  lainnya dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  model  ini,  diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  kemampuan dan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat lebih baik lagi. Selain itu, siswa juga dapat melatih kemampuan berkomunikasi dengan sesama teman karena mereka akan menyampaikan  materi  yang  telah mereka  dapat  sebelumnya  kepada teman kelompoknya.
Pada  pembelajaran  dengan tipe Jigsaw II,  siswa  memiliki tanggung  jawab  lebih  besar  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  bukan sang guru. Jigsaw II telah dikembangkan  dan  diuji  coba  oleh Elliot Aronson’s dan teman- temannya  di  Universitas  Texas,  dan diadopsi oleh Slavin dan temantemannya  di  Universitas  John Hopkins. Pembelajaran menggunakan Jigsaw II melibatkan semua  peserta  didik  yang  ada  di kelas. Tujuan dari metode ini adalah mengembangkan kerja tim, keterampilan  belajar  kooperatif  dan penguasaan materi. Pada penelitian yang dilakukan  oleh  (Nurul  Suparni  2017) dalam judul skripsi tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V Sd  Negeri  1  Metro  Timur” membuktikan  bahwa  kelas  yang diberikan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.
Dari hasil penelitian terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  diberikan  perlakuan  dan tidak  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata- rata pretest adalah 65,57 sedangkan rata-rata posttest adalah 73,58.
Berdasarkan    wawancara
dengan guru pengampu mata pelajaran  ekonomi  bahwa  model pembelajaran  tipe Jigsaw II  belum pernah diterapkan dalam pembelajaran  dan  siswa  di  kelas lebih  banyak  mendengarkan  guru tanpa  mengeksplorasi  kemampuan diri dalam memahami materi pembelajaran, dengan pertimbangan tersebut  maka  model  yang  dipilih untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  X  IPS  Semester  Ganjil  SMA Negeri  3  Singaraja  tahun  pelajaran 2019/2020 adalah tipe Jigsaw dimana  siswa  akan  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  yang  kemudian terdiri  dari  kelompok  ahli  dan
kelompok asal. Siswa akan menyampaikan  materi  yang  telah mereka  dapatkan  kepada  anggota kelompok lain.
Maka  dari  itu  penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 3 Singaraja dengan  judul “Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada mata pelajaran Ekonomi  di  Kelas  X  IPS  SMA Negeri 3 Singaraja Tahun 2019/2020 ”.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang gunakan  pada  penelitian  ini  adalah rancangan pretest-posttest kelompok tunggal ( one group pretest-posttest  design) .  Kelompok tunggal  artinya  pengujian  dalam penelitian  ini  dilakukan  hanya  pada satu kelas. Pretest- posttest berfungsi  untuk  mengukur keberhasilan  penelitian.  oleh  karena itu,  tidak  ada  kelompok  kontrol  atau kelompok pembanding yang dijadikan pengukuran. Penelitian  dilakukan  dengan satu kali pengukuran (pre-test) sebelum adanya perlakuan ( treatment )  dan  selain  itu  dilakukan pengukuran lagi ( post- test ).   Pengukuran  di  awal  bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diberikan
perlakuan.
Setelah didapatkan hasilnya, peserta didik  diberikan treatment dengan menggunakan  model  pembelajaran tipe Jigsaw II.  Setelah  itu,  dilakukan pengukuran  kembali  pada  akhir pembelajaran dengan tujuan mengetahui hasil belajar siswa dengan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw II. Table 1. Desain Penelitian One Group Pretest-posttest Design Pretest Treatment Posttest
X Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan  rancangan  penelitian One Group Pre-test and Post-test. . Penelitian  yang  dilaksanakan di  SMA  Negeri  3  Singaraaja  yang beralamat  di  jalan  Pulau  Natuna Singaraja  Bali.  Waktu  pelaksanaan penelitian  dilaksanakan  selama  2 bulan,  yaitu  pada  bulan  Agustus sampai  dengan  bulan  September 2019.
Populasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  SMA  Negeri  3 Singaraja  pada  kelas  X  IPS  tahun ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari tiga kelas yaitu kelas X IPS 1, X IPS 2  dan  X  IPS  3  yang  berjumlah  94 siswa dengan rincian tabel 2 sebagai berikut:
Table 2. Populaasi kelas X IPS SMA Negeri 3 Singaraja No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPS 1 33 2 X IPS 2 36 3 X IPS 3 36 Jumlah 105
Sampel  yang  diambil  dari populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  X  IPS  1  yang  berjumlah  33 orang.
Penelitian  ini  mengembangkan dua  jenis  perangkat  pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  konsep  ilmu ekonomi  dan  masalah  ekonomi  dan sistem ekonomi. Rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar  kerja  siswa  yang  akan digunakan  harus  sesuai  dengan perlakuan  yang  akan  diterapakan.
e-ISSN : 2599 – 1426
Perlakuan  yang  diterapkan  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran tipe Jigsaw . Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  metode dokumentasi dan metode tes.
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari data  mengenai  hal-hal  atau  variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan sebagainya. Pada metode ini,
peneliti  dimungkinkan  memperoleh informasi  dari  bermacam-macam sumber  tertulis  atau  dokumen  yang ada  pada  responden  atau  tempat, dimana  responden  tinggal  (Sukardi 2011).  Metode  dokumentasi  dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  nama- nama  peserta  didik  kelas  X  IPS  1 dan kelas X MIPA 1, dimana kelas X IPS 1 dipakai sebagai objek
penelitian  dan  kelas  X  MIPA  1 dipakai sebagai alat uji instrument. Tes sebagai instrumen pengumpulan  data  terlebih  dahulu harus diuji tingkat validitas, reliabilitasnya, tingkat kesukaran dan daya  beda.  Data  yang  didapat  dari tes adalah data nominal. Data dapat diuji menggunakan bantuan program anatesV4.  Untuk  menguji  tingkat validitas  dan  reliabilitas  instrumen penelitian  akan  diujikan  kepada kelas  X  MIPA  1  di  SMA  Negeri  3 Singaraj.  Uji  validitas  digunakan untuk mengukur valid tidaknya suatu tes.  tes  dikatakan  valid  apabila  tes mampu  dijawab  dengan  maksimal. Pengujian  validitas  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan Sign.  Korelasi  yang  terdapat  dalam program  Anatesv4 . Tes  dikatakan tidak  valid  apabila >  r tabel .
Reliabilitas  merupakan  konsistensi atau kestabilan skor suatu instrumen penelitian  terhadap  individu  yang sama,  dan  diberikan  dalam  waktu yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini pengujian reliabilitas instrumen dilakukan  dengan  melihat  koefisien
reabilitas  tes  yang  diperoleh  dari program  AnatesV4.  Uji  kesukaran tes  digunakan  untuk  mengukur tingakat  kesukaran  butir  tes  yang diberikan.  Pengujian  kesukaran  tes dalam  penelitian  ini  dengan  melihat hasil tafsiran dari program AnatesV4.  Uji  daya  beda,  apabila indeks  daya  beda  bernilai  nol,  butir tersebut  memiliki  daya  beda  nol, artinya  butir  tersebut  tidak  mampu membedakan  antara  siswa  tahu jawaban  benar  dengan  siswa  yang tidak  tahu.  Hal  ini  terjadi  karena beberapa hal, (1) butir terlalu mudah atau terlalu sukar, sehingga mungkin semua  siswa  salah  atau  semua siswa  benar,  (2)  butir  tersebut membingungkan sebagai akibat kontruksinya  ambigu.  Apabila  porsi siswa  yang  tidak  tahu  menjawab benar  lebih  banyak  dengan  yang tahu,  maka  indeks  daya  beda menjadi negative. Penguji daya beda dibantu  dengan  program  AnatesV4. Hasil  uji  validitas  pada  tes  konsep ilmu ekonomi, masalah ekonomi dan sistem  ekonomi  terdapat  20  item dinyatakan  valid.  Hasil  uji  reliabilitas menunjukan tes konsep ilmu ekonomi,  masalah  ekonomi  dan sistem  ekonomi  memiliki  koefisien reabilitas  tes  0,90  artinya  tes dinayatakan  sangat  kuat,  sehingga tes  konsep  ilmu  ekonomi,  masalah ekonomi dan sistem ekonomi dinyatakan reliable. Sesuai dengan rumusan masalah,  tujuan  penelitian  dan  juga jenis  data  yang  dikumpulkan,  maka metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  analisis  uji  Uji t berpasangan . Sebelum  dilakukan  uji t  berpasangan ,  terlebih  dahulu  diuji normalitas untuk mengetahui apakah kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Jika kelas tersebut  berdistribusi  normal,  maka statistik  yang  digunakan  adalah statistik  parameter.  Sedangkan  jika menggunakan
statistik
e-ISSN : 2599 – 1426
nonparameter,  maka  kelas  tersebut tidak  harus  berdistribusi  normal .
Maka  langkah  selanjutnya  dapat dilakukan pengujian hipotesis menggunakkan  statistik  uji  t  ( t-test ).
Kriteria uji t dapat dikatakan signifikan  apabila  diperoleh  nilai sig. <  0,05  serta  pengujian  hipotesis diterima  H 1 jika  t hitung <  t tabel dan hipotesis  ditolak  H a jika  t hitung >  t tabel . Artinya,  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi di kelas X IPS SMA Negeri 3 Singaraja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  terdapat pengaruh model pemblajaran kooperatif  tipe Jigsaw II  terhdap hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS SMA  Negeri  3  Singraja  tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan rumusan masalah tersebut, untuk mengetahui  terdapat  atau  tidak terdapat pengaruh model pemblajaran kooperatif tipe Jigsaw II
terhdap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X IPS  SMA  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran 2019/2020, maka dilakukan  pemberian  tes objektif sebelum  dan  sesudah  perlakuan  , dilanjutkan dengan melakukan pengolahan  data  dari    nilai  yang diperoleh melalui tes objektif sebelum  dan  sesudah  perlakuan, nilai  tersebut  di  uji  menggunakan  uji Paired t-Test dengan bantuan program SPSS  24.0  for  Windows . Sebelum  dilakukan  uji Paired  t-Test , data  tersebut  di  uji  persyaratan analisis menggunakan uji  normalitas data.  Uji  normalitas  data  dilakukan pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu hasil pre-test dan post-test. Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan dengan menggunakan statisitk Shapiro-Wilk . Data berdistribusi normal  jika  angka  signifikansi  yang diperoleh  lebih  dari  0,05.  Teknik analisis dilakukan dengan menggunakan  program SPSS  24.0 for Windows yang ringkasan hasil uji normalitasnya disajikan pada tabel 3
Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Unit Analisis Shapiro-Wilk Keterangan Statistik Df Sig. Hasil Pretest 0,952 33 0,157 Normal Hasil Posttest 0,941 33 0,073 Normal (Sumber: Hasil Output SPSS 24.0 for Windows) Berdasarkan  tabel  3  diatas, dapat diketahui bahwa hasil pengujian  menggunakan Shapiro- Wilk menunjukan hasil pretest dengan  taraf  signifikansi  sebesar
0,157  >  0,05  sedangkan  hasil posttest menunjukan taraf
signifikansi  sebesar  0,073  >  0,05.
Berdasarkan  kriteria  uji  normalitas, nilai  signifikasi  antara  hasil pretest dan  hasil posttest lebih  besar  dari
0,05 menunjukan bahwa data tersebut terdistribusi normal. Setelah
data  terditribusi    normal  maka dilanjutkan dengan uji paired t-test
Hipotesis penelitian yang diajukan  adalah  “terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw II terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS SMA  Negeri  3  Singaraja”.  Untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan digunakan uji Paired t-Test.
Ringkasan  hasil  uji Paired  t-Test disajikan pada tabel 4
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Paired
t-Test
(Sumber: Hasil Output SPSS 24.0
for Windows) Berdasarkan  ringkasan Uji
Paired  t-Test yang  disajikan  pada Tabel 4 diatas, dapat ditarik interprestasi sebagai berikut.
Hasil analisis didapatkan data  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000,  hal  ini  berarti  bahwa nilai  p  <  0,005  yaitu  0,000  <  0,005 sehingga  H1  diterima  yang  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi di  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3 Singaraja tahun pelajaran 2019/2020. Adapun  pembahasan  dari penelitian ini  yaitu penerapan model pembelajaran  koopetaif  tipe Jigsaw II  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh, yaitu sebagai berikut:
Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar
Ekonomi di Kelas X IPS 1 SMA Negeri 3 Singaraja. Siklus Nilai perolehan dari 33 peserta didik Ketuntasan Maks Min Mean Tuntas Tidak tuntas I 92 60 75.76 21 12 II 96 72 84.73
32 1 0 10 20 30 40 SIKLUS I SIKLUS II TIDAK TUNTAS TUNTAS
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Devia tion Std. Erro r Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Hasil Pretest - Hasil Posttest -8.970  5.388  .938 -10.880  -7.059  -9.563 32 .000
Diagram  perbandingan  ketuntasan  belajar ekonomi  materi  konsep  ilmu  ekonomi, masalah  ekonomi  dan  sistem  ekonomi siklus I dan siklus II
1)  Pelaksanaan Siklus I Pada pertemuan I peneliti mempersiapkan  bahan  ajar  yang  memuat tugas
menyimpulkan, menyusun pertanyaan,
menyelesaikan dan
memprediksi  masalah  serta  menyiapkan media yang digunakan dalam pembelajaran. Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik, selanjutnya peneliti mengecek pengetahuan awal  peserta  didik  tentang  materi  yang akan diajarkan dengan memberikan gambaran dalam kehidupan sehari-hari dan memotivasi peserta didik. Kemudian memberikan informasi secara singkat tentang  materi  yang  akan  diajarkan. Selanjutnya  peneliti  membagikan  materi pada setiap kelompok untuk
dipresentasekan. Setelah itu salah seorang peserta
didik mempresentasekan jawabannya dengan mengemukakan jawaban, pendapatnya, Pada akhir pembelajaran  guru  bersama –sama  dengan peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang diajarkan  dan  memberikan  penghargaan kepada  peserta  didik  yang  mempunyai kinerja yang baik.
2)  Pelaksanaan Siklus II
Tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  II  ini  banyak  ditentukan  dari hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Secara  umum mengulang  tindakan  pada  siklus  I  namun disertai  dengan  solusi  dari  hambatan – hambatan  yang  dihadapi  pada  siklus  I. Sebelum  memberi  tindakan  pada  siklus  II, guru menyusun kembali materi- materi yang akan diajarkan dan merencanakan tindakan-tindakan  yang  akan  dilakukan untuk memecahkan masalah –masalah yang timbul pada siklus I, seperti pemberian pertanyaan –pertanyaan materi  sebelumnya pada setiap awal pertemuan untuk memancing  perhatian  peserta  didik  untuk memulai pelajaran. Sedangkan untuk menghilangkan rasa bosan, peneliti memberikan  teka –teki  yang  berhubungan dengan  pelajaran.  Tindakan  lain  yang dilakukan  yaitu  lebih  memotivasi  peserta
didik  dengan  cara  memberikan  pujian  dan penilaian  yang  tinggi  bagi  peserta  didik yang berani bertanya, menjawab pertanyaan, berani berbicara mengemukakan pendapat
dan menyimpulkan  materi  pelajaran.  Pada siklus  I  peserta  didik  mengerjakan  soal secara  individu,  sehingga  banyak  peserta didik  yang  tidak  mengerjakan  semua  soal. Sehingga  sebagai  tindakan  pada  siklus  II, peserta  didik  diarahkan untuk mengerjakan soal  secara  berkelompok.  Walau  suasana ribut  tetapi  menjadikan  mereka  semangat untuk  saling  membantu  dan  bekerjasama dalam  kelompoknya,  tetapi  penilaiannya dalam  mengerjakan  soal  tetap  penilaian secara  individu.  Pada  akhir  pelajaran,  guru membimbing peserta didik membuat rangkuman atau kesimpulan tentang materi pelajaran  yang  telah  diberikan.  Agar peserta  didik  aktif,  guru  memberikan motivasi  dengan  memberikan  penilaian. Selain  itu  memberikan  penugasan  untuk mempelajari di rumah materi pelajaran yang telah  diberikan  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  peserta  didik  menjadi  siap  jika guru  melakukan  tanya  jawab  kepada peserta didik sebelum memulai
pembelajaran. Adapun  perubahan  pola  tingkah laku peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu: a)  Peserta didik yang mendengar/memperhatikan  penjelasan guru,  aktif  membaca  atau  memahami soal semakin meningkat.
b)  Keberanian peserta didik dalam mengajukan  pertanyaan,  jawaban,  dan mengemukakan pendapat menjadi meningkat,  karena  di  sini  peserta  didik sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II yang  diterapkan,  peserta  didik  pun sudah terampil mengemukakan
pendapatnya secara sistematis.
c)  Peserta  didik  yang  aktif  terlibat  dalam mengerjakan soal dan menjawab semua  soal  yang  ada  pada  soal  pun menjadi meningkat.
d)  Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lain selama proses pembelajaran berlangsung  semakin  berkurang,  hal  ini
terlihat  bahwa  peserta  didik  sudah  bisa menghargai  dan  menghormati  guru serta  temannya  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Sehingga secara klasikal atau secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II  sangat  cocok  diterapkan  pada  peserta didik  kelas X  IPS  SMA  Negeri  3  Singaraja, hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  pola pembelajaran dari siklus I kesiklus II.
Berdasarkan  analisis  data  secara kuantitatif yang diperoleh dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X IPS SMA Negeri 3 Singaraja.
Peningktan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  dengan  model Jigsaw II  karena  masing-masing  peserta didik mempunyai tugas dalam kelompoknya dan  bertanggung  jawab  terhadap  materi yang  diberikan  untuk  mengajarkan  kepada temannya  sehingga  peserta  didik  antusias dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  temuan lapangan telah memperkuat hasil penelitian sebelumnya  yang  pernah  dilakukan  oleh (Rejeki  2009),  yang  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas VIII  G  Semester  2  SMP  Negeri  2  Toroh Grobogan ”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Jaya dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  dengan  menerapkan  model pembelajaran koooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran  Matematika  di  kelas  VIII  G Semester 2 SMP Negeri 2 Toroh Grobogan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menciptakan  suasana  positif  yang  timbul dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Dalam  kegiatan-kegiatan  yang menyenangkan  peserta  didik  merasa  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  berpikir. Jigsaw juga dapat meningkakan pemahaman  dan  hasil  belajar  belajar  yang baik  didalam  bekerja  kelompok  maupun individu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Amargawati  2017)    bahwa  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Karangploso,  karena  model pembelajaran Jigsaw merupakan  model pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari empat sampai enam orang siswa dimana  setiap  siswa  harus  bertanggung jawab menguasai bagian materi belajar dan mengajarkan kepada anggota lain. (Masluchah  2013),  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  persentase aktivitas  guru  dalam  tiga  siklus  mengalami peningkatan  dari  71,25%  pada  siklus  I menjadi  82,5%  pada  siklus  II,  dan meningkat lagi menjadi 91,25% pada siklus ke-III. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV SDN  Pamotan  I  Porong –  Sidoarjo  dapat berjalan  dengan  baik  dan  sudah  mencapai keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  80%. (Edy  dan  Fathchiyah  2016),  menyimpulkan ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  fisika  kelas  xi  smk/sederajat  di pamekasan  tahun  ajaran  2015/2016  dan Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  membuat siswa lebih aktif. (Mustamiin 2016), menyimpulkan  Terdapat  perbedaan  Hasil belajar  IPS  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. (Musthofa  2013),  menyimpulkan  terdapat peningkatan  kognitif  siswa  hingga  70% setelah  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.    (Prof. Dr.  A.  A.  I.  Ngurah  Marhaeni  2013), menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  Kelas  V  di  SDN  1  Semarapura Tengah. Rata-rata hasil belajar IPS kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  (  X  = 33,16)  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok
siswa yang diberi
pembelajaran konvensional  (X  =  28,68).  3).  (Rosyidah 2016),  menyimpulkan  berdasarkan  hasil penelitian  dan  analsis  data  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  tes  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata pretest 64,07 dan untuk nilai rata-rata post- test  sebesar  80,43.  Dari  hasil  tersebut membuktikan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw lebih  tinggi  sebelum  siswa  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  (Jumarni  S  2013), menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada materi  fisika  dapat  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sangat baik diberikan untuk siswa di dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran ekonomi.  (Sani, Afifah, and
Afniyanti
2015), Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada materi hakikat biologi terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Rambah  Hilir  tahun  pembelajaran 2014/2015.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai mean  kelas  eksperimen  yaitu  77,85  yang lebih  tinggi  dari  mean  kelas  kontrol  yaitu 61,12.  Kemudian  ditegaskan  dari  nilai thitung = 5,128 dan nilai ttabel = 2,021. Hal ini  berarti  nilai  thitung  lebih  besar dibandingkan nilai ttabel pada taraf signifikan  5%  (5,128  >  2,021),  dengan demikian  Ho  ditolak.  (Mardiyanti  2012), berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  ada pengaruh  Model  Cooperatif  Learning  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Penanganan Kegawatdaruratan Tentang Resusitasi Bayi Baru Lahir Pada Mahasiswa Semester V Di Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Tahun 2015.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis  penelitian  yang  diajukan,  maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam
penelitian  ini.  Pertama,  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada kelas  eksperimen,  hasil  nilai pre-test sebesar  75.76  sedangkan  hasil  nilai post- test sebesar  84.73.  Hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  diberikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  3  Singaraja tahun  2019/2020.  Kedua,  hasil  uji  statistik diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000,  hal  ini  berarti  bahwa  nilai  p <  0,005  yaitu  0,000  <  0,005  sehingga  H1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di kelas X IPS SMA Negeri 3 Singaraja.

## Saran
Berdasarkan  hasil  analis  data  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran untuk proses pembelajaran dan  penelitian  lebih  lanjut.  Pertama,  bagi guru ekonomi di SMA, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dijadikan salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  kelas  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Kedua,  penelitian  ini dilaksanakan  pada  pokok  bahasan  konsep ilmu  ekonomi  dan  masalah  ekonomi  dan sistem ekonomi pada kelas X SMA Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2019/2020. Dengan demikian, untuk memperoleh bukti- bukti  yang  lebih  umum  dari  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw diharapkan  peneliti  lain  untuk  mencoba pada pokok bahasan lain untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dalam  pembelajaran ekonomi secara lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amargawati, Dwi Ambar. 2017. “Penerapan
Model  Pembelajaran  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  1 Karangploso.” CENDEKIA:  Journal  of Education and Teaching 11(1): 13.

## Edy  dan  Fathchiyah.  2016.  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa.”
Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Yogyakarta 7(2): 45 –54.
Jumarni  S,  Sarwanto  dan  Masithoh  DF.
2 013.  “Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw
Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Di  SMP.”
Jurnal  Pendidikan  Fisika.  2013;  1(2): 34-40 .
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfi sika/article/view/2800 .
Komara,  Endang.  2014. Belajar  Dan Pembelajaran Interaktif . Bandung: Refika Aditama.
Mardiyanti, Ika. 2012.
“PENGARUH
MODEL  COOPERATIF  LEARNING TIPE JIGSAWTERHADAP HASIL BELAJARMATA KULIAH PENANGANAN KEGAWATDARURATAN PADA MAHASISWA  SEMESTER  V.” Jurnal Ilmiah  Kesehatan,  Vol.  9,  No.  1, Februari 2016, hal 58-68 66: 37 –39.

## Masluchah,  Yeni.  2013.  “PENGARUH
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  KELAS
IV SEKOLAH DASAR.” (1): 1–13.
Mustamiin,  M  Zainal.  2016.  “Pengaruh
Penggunaan Model Kooperatif Learning  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Di  Tinjau  Dari  Motivasi Berpretasi.” Jurnal Teknologi Pendidikan. IKIP Mataram 1: 65 –76.
Musthofa,  Khoirul.  2013.  “Pembelajaran Fisika  Dengan  Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw  Untuk  Mengoptimalkan Aktivitas  Dan  Kemampuan  Kognitif Siswa Kelas X-6 SMA MTA Surakarta.
Jurnal  Pendidikan  Fisika.” Jurnal Pendidikan Fisika (201 3 ) Vol.1 No. 1 halaman 55 . https://eprints.uns.ac.id/14465/1/1778- 3974-1-SM.pdf .
Nurul  Suparni.  2017. Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Mtero Timur .
Universitas
Lampung. http://digilib.unila.ac.id/26829/.
Prof.  Dr.  A.  A.  I.  Ngurah  Marhaeni,  MA.
2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Dengan Kovariabel Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas
V  Sdn.1  Semarapura  Tengah.” Jurnal
Pendidikan Dasar 3(1): 1 –9. Rejeki, Ning Endah Sri. 2009. “MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW  PADA  SISWA  KELAS  VIII  G SEMESTER  2  SMP  NEGERI  2
TOROH GROBOGAN.” JURNAL
LEMLIT, Volume 3 Nomer 2 Desember
2009 : 61 –73.
Rosyidah,  Ummi.  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  pe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro.” SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) 1(2): 115 –24.
Sani,  Miftahul,  Nurul  Afifah,  and  Enny Afniyanti.  2015.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Sma  N  1  Kepenuhan  Kabupaten Rokan Hulu Tahun Pembelajaran 2014 / 2015.” Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Biologi 1(1): 1 –3. Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Prakteknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, Muhhbin. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  &  Metode Dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta: GP Press Group.