Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.7812

## PROBLEMATIKA GURU PAI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMAN 3 KOTA BENGKULU
Fekri Antoni Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu fekriantonio23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  problematika  guru  pendidikan agama islam dalam implementasi kurikulum merdeka di SMAN 3 Kota Bengkulu dan bagaimana  solusi  dalam  mengatasi  problematika  implementasi  kurikulum  merdeka dalam mata pelajaran pendidikan agama islam di SMAN 3 Kota Bengkulu. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  guru  pendidikan agama  islam  dan  wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  Miles  dan  Huberman  (reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan).  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  problematika  guru pendidikan  agama  islam  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMAN  3  Kota Bengkulu.  Pertama,  problematika  pada  perencanaan  pembelajaran  yaitu  guru pendidikan  agama  islam  kesulitan  dalam  menganalisa  capaian  pembelajaran, mengubahnya  menjadi  tujuan  pembelajaran  dan  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran, serta  kesulitan  dalam  mengembangkannya  menjadi  modul  ajar.  Kedua,  problematika yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ialah  guru  pendidikan  agama  islam kesulitan  dalam  mengubah mindset atau  kebiasaan  lama  dalam  proses  pembelajaran, serta  kesulitan  dalam  memahami  konsep  kurikulum  merdeka  dan  menerapkan pembelajaran  yang  sesuai.  Ketiga,  problematika  yang  terjadi  dalam  evaluasi pembelajaran yaitu guru pendidikan agama islam kesulitan dalam menentukan asesmen yang  tepat  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Solusi  yang  dilakukan  guru  pendidikan  agama islam untuk mengatasi problematika implementasi kurikulum merdeka di SMAN 3 Kota Bengkulu yaitu dengan mengikuti pelatihan serta sosialisasi yang diadakan oleh pihak sekolah maupun dinas pendidikan, sharing sesama pendidik dan belajar mandiri.

## Kata kunci: Problematika, Kurikulum Merdeka, Guru PAI

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the  problems  of  PAI  teachers  in  implementing  the independent  curriculum  at  SMAN  3  Bengkulu  City  and  the  solution  to  overcome  the problems  of  implementing  the  independent  curriculum  in  Islamic  religious  education subjects  at  SMAN  3  Bengkulu  City.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative approach. Data collection techniques using observation, interviews and documentation. The research subjects were Islamic religious education teachers and deputy principals for  the  curriculum  department.  The  data  analysis  technique  used  is  Miles  and Huberman (data reduction, data presentation, and drawing conclusions). The results of this  research  can  be  concluded  that  PAI  teacher  problems  in  implementing  the independent  curriculum  at  SMAN  3  Bengkulu  City.  First,  there  are  problems  with learning  planning,  namely  PAI  teachers  have  difficulty  analyzing  learning  outcomes,
turning them into learning objectives and developing a flow of learning objectives, as well as difficulties in developing them into teaching modules. Second, the problems that occur  in  implementing  learning  are  that  PAI  teachers  have  difficulty  changing  old mindsets or habits in the learning process, as well as difficulties in understanding the concept  of  an  independent  curriculum  and  implementing  appropriate  learning.  Third, the  problem  that  occurs  in  learning  evaluation  is  that  PAI  teachers  have  difficulty  in determining the right assessment according to learning objectives. The solution used by Islamic  religious  education  teachers  to  overcome  the  problems  of  implementing  the independent  curriculum  at  SMAN  3  Bengkulu  City  is  by  participating  in  training, socialization,  held  by  the  school  and  the  education  department,  sharing  with  fellow educators, and independent study.

## Keywords: Academic Information System, Waterfall Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia tergolong cukup menarik untuk diteliti, terutama perihal kurikulum yang sedang berlaku saat ini. Kurikulum dalam pendidikan Indonesia sendiri telah  mengalami  beberapa  kali  perubahan,  terakhir  perubahan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  Nasional  2013  atau  Kurikulum  2013. Pada tanggal 1 Februari 2021, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nadiem  Makarim  meluncurkan  kurikulum  baru  yang  disebut  dengan  Merdeka  Belajar yang mulai diterapkan pada Tahun Ajaran 2021/2022 pada 2.500 sekolah yang tersebar di  34  provinsi  dan  111  kabupaten/kota  yang  ada  di  Indonesia  (Rahayu et  al .,  2021). Pembaharuan  kurikulum  merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  menciptakan  generasi  bangsa  yang  memiliki sumber daya manusia dengan kualitas yang baik dan dapat bersaing dengan negara lain sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman (Heri, 2014).
Kurikulum  2013  yang  sebelumnya  dan  saat  ini  masih  dijalankan  cukup  padat dengan  muatan  materi  didalamnya  (Juniarti,  2022).  Perubahan  pendidikan  perlu dikerjakan  dengan  melihat  hasil  evaluasi  pada  capaian  kompetensi  peserta  didik  yang ditunjukkan  melalui  hasil  PISA  dan  OCED  atau  lembaga survey lainnya.  Tuntutan kurikulum  2013  dianggap  tidak  relevan  dengan  kompetensi  yang  seharusnya dikembangkan, khususnya dalam hal literasi dan numerasi. Selain itu dalam era industry 4.0  perlu  adanya  pengembangan  pendidikan  sehingga  Indonesia  mampu  menghadapai era education 4.0 yang menuntut adanya pengembangan ketrampilan 21st Century Skill yang  terdiri  dari  4C  ( communication,  collaboration,  creative  dan  critical ). Pembelajaran  berbasis  proyek  harus  dioptimalkan  dan  meminimalisir  pembelajaran yang  berbasis  materi/konten  perlu  dilakukan  untuk  mendukung  fokus  pengembangan ketrampilan  4C.  Hal  inilah  yang  menjadi  acuan  dalam  perubahan  kurikulum  2013 menuju kurikulum merdeka.
Kondisi pandemi yang terjadi sejak awal tahun 2020 menunjukkan adanya kondisi learning  loss dalam  pendidikan  Indonesia.  Sehingga  pemerintah  melihat  bahwa pergeseran  bertahap  yang  dilakukan  akan  memaksimalkan  impelementasi  kurikulum merdeka.  Proses  ini  diharapkan  berjalan  dengan  lancar,  sehingga  pada  tahun  2024
seluruh satuan pendidikan sudah siap dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka adalah kurikulum dimana struktur pembelajarannya dibagi menjadi dua  kegiatan  utama  yaitu  pembelajaran  intrakulikuler  yang  mengacu  pada  capaian pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  setiap  mata  pelajaran,  dan projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang  mengacu  pada  standar  kompetensi lulusan yang harus dimiliki oleh peserta didik (Syahrul, 2022). Beberapa kebijakan dari program merdeka belajar yang diluncurkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Nadiem Makarim yakni mulai tahun 2021 tidak ada ujian nasional dan diganti menjadi asesmen  kompetensi  minimum  dan  survei  karakter  yang  dilakukan  di  tengah  jenjang sekolah,  penyederhanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  peraturan penerimaan peserta didik baru (Agustinus, 2020).
Kemendikbudristek  mengembangkan  platform  merdeka  mengajar  untuk menunjang  penerapan  kurikulum  merdeka  agar  dapat  membantu  guru  dalam mendapatkan  referensi,  inspirasi,  dan  memperkuat  pemahaman  serta  mempertajam keterampilan  guru. Platform merdeka  mengajar  memberikan  kesempatan  kepada seluruh  guru  di  indonesia  untuk  terus  belajar  dan  mengembangkan  kompetensinya, kapan pun dan dimana pun guru berada. Fitur belajar pada platform merdeka mengajar memberikan fasilitas pelatihan mandiri supaya memperoleh materi pelatihan berkualitas dengan mengaksesnya secara mandiri, untuk dapat mengases guru hanya perlu memiliki akun belajar id atau madrasah kemenag.id yang dapat dibuat secara mandiri atau dengan batuan  operator  sekolah.  Adapun  fitur  yang  ada  dalam  aplikasi  platform  merdeka mengajar  adalah  pengembangan  guru  dan  kegiatan  belajar  mengajar.  Pengembangan diri  memiliki  beberapa  fitur,  yaitu  video  inspirasi,  pelatihan  mandiri,  bukti  karya, komunitas.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  terdiri  asesmen  murid  dan  perangkat  ajar (Amelia, 2023).
Kurikulum Merdeka ini menuntut seorang guru harus kreatif dan inovatif dalam mendesain pembelajaran. Seorang guru harus mampu menggunakan daya kreativitasnya dalam  mendesain  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  yang  ada  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  merdeka  bagi  peserta didik.  Proses  pembelajaran  akan  menarik  dan  menyenangkan  apabila  seorang  guru mampu mendesain pembelajaran secara kreatif dan inovatif. Guru bisa memilih metode pembelajaran  yang  cocok  bagi  peserta  didik  serta  menggunakan  media  pembelajaran agar  peserta  didik  akan  lebih  mudah  mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran yang menyenangkan dan tidak monoton akan tercipta dengan penggunaan metode dan media pembelajaran yang tepat (Dahlia, 2021).
Kontribusi guru dalam proses pengembangan kurikulum penting dilakukan untuk menyesuaikan  isi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di  masyarakat.  Guru  sebagai sumber belajar perlu dapat memahami psikologi siswa, penerapan metode dan strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Keterlibatan  guru  secara  kolaboratif  dan  efektif dalam pengembangan kurikulum sekolah untuk dapat mengatur dan menyusun materi, buku teks, dan konten pembelajaran. Tetapi tanpa guru yang mampu menguasai bahan ajar dan strategi pembelajaran, maka segala upaya peningkatan mutu pendidikan tidak
akan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Jika  guru  memiliki  kesiapan  yang  memadai,  siap dalam  segi  kualifikasi  dan  kompetensi  serta  siap  dalam  hal  kesamaan  pemahaman paradigma  pendidikan  yang  dijabarkan  didalam  kurikulum,  maka  pelaksanaan kurikulum  dapat  berhasil. Pengembangan  kurikulum  berdasarkan  kompetensi  benar- benar  didasarkan  atas  tuntutan  kompetensi,  bukan  hanya  didasarkan  atas  bahan-bahan yang  bersifat  apriori  saja.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memiliki  kompetensi  untuk menunjukkan profesionalitas dalam menjalankan kurikulum merdeka (Lias, 2010).
SMAN  3  Kota  Bengkulu  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  telah  menerapkan kurikulum  merdeka  pada  tahun  2022.  Kurikulum  merdeka  diterapkan  di  sini  selama kurang lebih 1 tahun, akan tetapi tidak untuk seluruh jenjang, dikarenakan kelas XI dan XII  masih  melanjutkan  kurikulum  sebelumnya  yakni  kurikulum  2013.  Sekolah  ini sudah  melakukan  beberapa  persiapan  dan  pelatihan  yang  disiapkan  oleh  pemerintah dalam  rangka  melaksanakan  kurikulum  merdeka.  Sebagai  upaya  persiapan implementasi  kurikulum  merdeka  Kepala  Sekolah  menginstruksi  semua  guru  untuk mengakses platform merdeka mengajar, karena platform ini berisi fitur-fitur yaitu video inspirasi,  pelatihan  mandiri,  bukti  karya  dan  komunitas.  Media  ini  juga  menyediakan berbagai  pelatihan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  mengajar  dan  berkarya, selain itu juga memudahkan guru mengajar sesuai dengan kemampuan murid.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di SMAN 3 Kota Bengkulu, sekolah  ini  belum  menerapkan  kurikulum  merdeka  secara  optimal.    Hal  itu  karena masih  terdapat  beberapa problem dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  atau kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Sedangkan  guru  sudah  melakukan  pelatihan  serta persiapan  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Berikut problem tersebut, yaitu  bneberapa  guru  masih  belum  sepenuhnya  memahami  apa  itu  merdeka  belajar, sehingga dalam penerapan pembelajaran masih menggunakan gaya belajar model lama. Sebagian guru masih dominan menggunakan metode ceramah dan siswa mendengarkan. Lalu beberapa guru terkendala pada platfrom merdeka mengajar yang seharusnya bisa menjadi  teman  belajar  bagi  guru  untuk  mendapatkan  kemudahan  dalam  pembuatan modul ternyata pada platfrom merdeka mengajar masih belum sesuai dengan apa yang dibutuhkan  oleh  guru.  Terakhir  pada  proses assesment guru  masih  memberikan  nilai berdasarkan  benar  dan  salah,  berupa  angka-angka.  Bukan  berdasarkan  capaian pembelajaran masing-masing siswa.
Problem yang sama yang peneliti dapatkan melalui wawancara dengan salah satu guru  PAI  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu,  yaitu  saudari  Azni  Hermiati,  S.  Ag.,  beliau mengatakan  bahwa  ketika  awal  memasuki  pembelajaran  belum  memiliki  modul,  jadi para  guru  belajar  secara  mandiri  dalam  pembuatan  modul  ajar,  kemudian  juga  beliau mengatakan  setelah  satu  bulan  pembelajaran  berlangsung  didalam platfrom merdeka mengajar  pun  belum  tersedia  mengenai  modul  ajar  uuntuk  pembelajaran  PAI,  ketika bagian perangkat ajar diklik yang keluar adalah buku guru dan buku siswa sedangkan modul belum ada. Selain terkendala modul, para guru juga kesulitan dalam melakukan penilaian.
Terkait dengan penelitian yang akan penulis lakukan ada beberapa penelitian yang mengangkat  judul  yang  sama-sama  mengkaji  kurikulum  merdeka  seperti  yang dilakukan  oleh  Agustinus  Tenggu  Daga,  beliau  meneliti  makna  merdeka  belajar  dan penguatan  peran  guru  di  sekolah  dasar.  Skripsi  ini  membahas  mengenai  makna  dan penguatan  peran  guru  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  sedangkan  peneliti  meneliti problematika  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  serta  permasalahan  yang terjadi lapangan. Lalu permasalahan yang didapat adalah bagaimana problematika guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  3  Kota Bengkulu dan bagaimana solusi dalam mengatasi problematika implementasi kurikulum merdeka  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu. Kemudian ada juga peneliti yang mengangkat judul yang sama juga seperti penelitian Sabriadi  HR  dan  Nurur  Wakia  yang  berjudul  problematika  implementasi  kurikulum merdeka belajar di perguruan tinggi. Persaamaan penelitian yang diambil Sabriadi HR dan  Nurur  Wakia  dengan  penulis  ialah  bahwa  sama-sama  mengkaji  mengenai problematika  kurikulum  merdeka  belajar,  namun  yang  membedakannya  ialah  skripsi dari Sabriadi HR dan Nurur Wakia lebih terfokus mengkaji mengenai problematika di perguruan tinggi, sedangkan skripsi penulis mengkaji mengenai problematika guru PAI dalam mengimplementasi kurikulum merdeka di tingkat SMA.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan metode kualitatif adalah cara kerja penelitian yang menekankan pada aspek  pendalaman  data  demi  mendapatkan  kualitas  dari  hasil  suatu  penelitian. Pendekatan kualitatif ( qualitative approach ) dengan kata lain adalah suatu mekanisme kerja penelitian yang mengandalkan uraian deskriptif kata, atau kalimat, yang disusun secara  cermat  dan  sistematis  mulai  dari  menghimpun  data  hingga  menafsirkan  dan melaporkan hasil penelitian. Menurut Prof. Burhan Bungin, pendekatan kualitatif adalah proses  kerja  penelitian  yang  sasarannya  terbatas,  namun  kedalaman  datanya  tak terbatas.  Semakin  dalam  dan  berkualitas  data  yang  diproleh  atau  dikumpulkan  maka semakin berkualitas hasil penelitian tersebut (Ibrahim, 2005).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  metode deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengambarkan (mendeskripsikan)  mengenai  sesuatu  masalah  (Sumadi,  1995).  Penelitian  ini membutuhkan informan yang mendukung dalam proses menghasilkan data yang lebih akurat, dan dalam berlangsungnya penelitian akan menghasilkan data tertulis atau lisan dari guru pendidikan agama islam dan wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  data  kualitatif  ini  penting digunakan. Peneliti mengajak seseorang untuk mempelajari sesuatu masalah yang ingin diteliti  secara  mendasar  dan  mendalam  sampai  akar-akarnya.  Penelitian  ini menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data  antara  lain  wawancara,  observasi, dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil Penelitian
Problematika  Guru  PAI  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  3

## Kota Bengkulu
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu pada tanggal 19 Juli s/d 19  Agustus  2023  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  mengenai  problematika  guru  PAI  dalam  implementasi kurikulum merdeka. Guru yang menjadi subjek utama dalam penelitian ini adalah guru pendidikan  agama  islam  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu.  Fokus  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  problematika  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakulikuler  yang beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasan untuk memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan belajar dan minar peserta didik. Projek untuk menguatkan pencapaian propil pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.

## 1. Problematika dalam Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  bahwa  dalam perencanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka,  guru  pendidikan  agama  islam dihadapkan dengan kesulitan saat menyusun perencanaan pembelajaran yaitu pada saat menganalis capaian pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dikarenakan dibuat per fase,  kemudian  merumuskannya  dalam  bentuk  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan menyusunya  dalam  bentuk  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan  membuatnya  dalam bentuk  modul  ajar.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  wakil  kepala  sekolah  bagian kurikulum SMAN 3 Kota Bengkulu bahwa untuk guru hambatannya adalah banyak hal yang  harus  dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka,  misalnya tentang  administrasi,  menganalisis  CP  kemudian  guru  juga  harus  melakukan penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran,  dan  di  dalam  alur  tujuan  pembelajaran  itu tercantum elemen, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, indikator, profil pancasila,  penilaian,  alokasi  waktu.  Penyususnan  alur  tujuan  pembelajaran  ini disesuiakan  dengan  kemampuan  peserta  didik,  dari  alur  tujuan  pembelajaran  barulah dilakukan penyusunan modul ajar, dan permasalahnya guru belum sepenuhnya paham tentang hal tersebut karena terdapat perbedaan dengan kurikulum sebelumnya sehingga guru harus telaten dan belajar lagi.

## 2. Problematika Pelakasanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  bahwa problem yang  dihadapi  guru  pendidikan  agama  islam  SMAN  3  Kota  Bengkulu  dalam pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  Merdeka  adalah mindset (mengubah  kebiasaan lama), karena kurikulum merdeka masih terbilang baru jadi ketika ada perubahan dalam
teknis  pelaksanaannya  terkadang  sebagai  guru  sulit  untuk  mengubah  kebiasaan  lama. Contohnya  yaitu,  pada  kurikulum  merdeka  belajar  ini  berfokus  kepada  anak  murid ( stundent  centered  learning )  sedangkan  guru  Pendidikan  agama  islam  sudah  terbiasa menggunakan  metode  ceramah  dengan  menjelaskan  materi  didepan  kelas  sampai terkadang  lupa  bahwa  guru  pendidikan  agama  islam  harus  melatih  anak  didik  untuk berkolaborasi dan membangun kreativitas dengan kesadaran diri sendiri. Hal ini seperti yang dikatakan oleh Guru Pendidikan Agama Islam di SMAN 3 Kota Bengkulu, bahwa karena kurikulum merdeka masih terbilang baru jadi ketika ada perubahan dalam teknis pelaksanaanya,  sebagai  guru  PAI  masih  sulit  untuk  mengubah  kebiasaan  lama,  dan disaat  mengajar  masih  terbawa  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  masih  butuh belajar,  karena  tidak  gampang  mengubah  kebiasaan  lama.  Selain  itu  salah  satu  guru Pendidikan agama islam di SMAN 3 Kota Bengkulu juga mengatakan hal yang sama, Ia mengatakan  bahwa  masih  terbawa  suasana  mengajar  kurikulum  2013  sehingga  belum bisa menerapkan secara maksimal dan perlu belajar memahami lebih dalam lagi terkait kurikulum merdeka.

## 3. Problematika Evalusi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  pada  kurikulum  merdeka  ini  diperlukan adanya  penilaian,  contohnya  yaitu  dengan  mengadakan  refleksi  dan  asesmen  serta mengidentifikasi apa saja yang belum tercapai hasilnya. Seperti yang dikemukakan oleh guru  pendidikan  agama  islam  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu  bahwa  dalam  evaluasi pembelajaran kurikulum merdeka ini saya melakukan elemen Al-Qur’an dengan praktik test  baca  Al-Qur’an.  Kemudian  kalau  elemen  yang  lain  seperti  penyampaian  materi tentang  akidah  ini  saya  menggunkaan  asesmen  formatif  supaya  siswa  bisa  memahami materi  yang  saya  jelaskan.  Akan  tetapi,  saya  merasa  kesulitan  dalam  memilih  jenis metode atau bentuk asesmen penilaian yang tepat sesuai dengan tujuan pemebelajaran yang akan dicapai. Hal senada juga disampaikan oleh salah satu guru pendidikan agama islam  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu  bahwa  problemnya  terletak  pada  penilaian,  untuk kurikulum  merdeka  ini  penilaiannnya  lebih  detail  dan  sangat  banyak  sehingga  masih kesulitan untuk memahami dan menerapkannya di kelas. Sebenarnya dari dulu penilaian ini  sudah  ada  namun  sekarang  lebih  diformalkan  oleh  pemerintah  seperti  asesmen formatif  dan  sumatif  namun  dikarenakan  banyaknya  jenis  metode  atau  bentuk  dari asesmen ini para guru masih kesulitan dalam menentukan asesmen penilaian yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  wakil  kepala  sekolah bagian  kurikulum,  tentang  evaluasi  yang  dilakukan  pihak  sekolah  terhadap  kurikulum merdeka bahwa penilaian yang telah dilakukan dalam setahun cukup bagus/baik. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  nilai  rapot  siswa  yang  sangat  memuaskan,  jadi  dapat  dikatan kurikulum ini memiliki dampak yang baik. Evaluasi kurikulum ini kita lihat dari hasil kegiatan  siswa,  kita  perhatikan  ternyata  para  siswa  itu  antusias  untuk  melaksanakan kurikulum merdeka dengan terbukti banyaknya minat siswa mau masuk SMAN 3 Kota
Bengkulu.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  bahwa,  guru Pendidikan agama islam tidak begitu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen, formatif, dan sumatif dikarenakan sebelumnya juga para guru sudah sering melakukan penilaian hanya saja terkendala dalam menentukan asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, menentukan asesmen pada saat pembelajaran berbasis proyek  hal  ini  membingungkan  bagi  guru  dikarenakan  banyaknya  jenis  metode  atau bentuk asesmen seperti observasi, penilaian otentik, projek, pos tertulis, penilaian lisan, penugasan dan portofolio. Hal itulah yang mengharuskan guru memilih bentuk asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.

## Analisis Data
Berdasarkan  hasil  penyajian  data  yang  dipaparkan  tersebut,  maka  selanjutnya peneliti  akan  melakukan  analisa  dari  data  yang  sudah  didapatkan.  Metode  yang digunakan ialah metode deskriptif kualitatif. Pada penerapan kurikulum merdeka dalam mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  memiliki  beberapa  masalah  yang  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Mulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaannya  dan  evaluasi pembelajaran.  Problematika  yang  terjadi  serta  solusi  yang  dilakukan  dalam menanggulangi permasalahan tersebut. Hal ini dijabarkan dalam penjelasan berikut ini, diantaranya ialah:
Problematika  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu.
Kurikulum  merdeka  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  menemukan  jati  diri Pendidikan Indonesia. Berbagai upaya terus dilakukan, tetapi itu semua tidak mungkin bisa menutupi timbulnya problematika yang ada. Beberapa problematika yang dialami guru  atau  sekolah  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  menjadi  tantangan baru  untuk  pengajar  dalam  mengajar.  Berikut  ini  beberapa  problematika  yang  dialami oleh  guru  pendidikan  agama  islam  di  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka:
1. Kesulitan  dalam  Menganalisis  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Mengubahnya Menjadi  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  Menyusun  Alur  Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  terdapat  problematika  yang dialami  oleh  guru  pendidikan  agama  islam  SMAN  3  Kota  Bengkulu  salah  satunya terkait  dengan  kesulitan  dalam  menganalisisa  capaian  pembelajaran,  mengubah  nya menjadi  tujuan  pembelajaran  dan  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran.  Adapun  hasil temuan terkait dengan kendala guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, bahwa guru  merasa  kesulitan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yaitu  pada  saat mengalisisa  capaian  pembelajaran,  mengubahnya  menjadi  tujuan  pembelajaran  dan menyusun  alur  tujuan  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  dalam  penyusunan  capaian pembelajaran harus benar-benar teliti untuk bisa diterapkan kepada peserta didik, begitu juga  dengan  penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kemampuan  masing-masing  siswa,  setelah  menyusun  capaian  pembelajaran  dan  alur
tujuan  pembelajaran  barulah  guru  menyusun  modul  ajar.  Realita  dilapangan  dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran  guru  Pendidikan  agama  islam  belum sepenuhnya paham hal tersebut dikarenakan perencanaanya berbeda dengan kurikulum sebelumnya.

## 2. Kesulitan Membuat Modul Ajar
Berdasarkan  data  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  terdapat  problematika  yang dialami  oleh  guru  pendidikan  agama  islam  SMAN  3  Kota  Bengkulu  salah  satunya terkait dengan kesulitan dalam membuat modul ajar, modul yang dimaksud disini bukan modul  sebagai  bahan  atau  perangkat  belajar  melainkan  sebagai  perencanaan pembelajaran kurikulum merdeka. Kendala yang dialami guru pendidikan agama islam yaitu pada saat memodifikasi dan menyusun modul ajar nya sendiri dimana modul ajar yang  diberikan  pemerintah  harus  dimodifikasi  sesuai  dengan  karakteristik  satuan pendidikan dan peserta didik. Selain itu kendala dalam menyusun modul ajar yaitu pada saat  menganalisisa  capaian  pembelajaran  dan  mengubahnya  menjadi  tujuan pembelajaran  serta  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  dalam menyusun capaian pembelajaran harus benar-benar teliti karena di buat per fase. Begitu juga  dengan  penyusunan  tujuan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan masing-masing  siswa.  Realita  dilapangan  ketika  guru  menyusun  perencanaan pembelajaran  guru  belum  sepenuhnya  paham  akan  hal  tersebut  dikarenakan perencanaanya  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Permasalahan  tersebut  selaras dengan  teori  bahwa  guru  dihadapkan  dengan  kesulitan  saat  menyusun  perencanaan pembelajaran  yaitu  pada  saat  menganalisis  capaian  pembelajaran  yang  akan  di  capai oleh  siswa,  kemudian  merumuskannya  dalam  bentuk  TP,  dan  menyusunnya  dalam bentuk alur tujuan pembelajaran (Sumarmi, 2023).
3. Sulitnya  Mengubah
Mindset atau  Kebiasaan  Lama  dalam  Proses Pembelajaran.
Seorang  pendidik  merupakan  aspek  penting  dalam  suatu  pendidikan.  Tingkat pengalaman  guru  dapat  memberikan  pengaruh  pada  keberhasilan  suatu  pembelajaran. Semakin  luas  guru  dalam  mempelajari  kreatifitas  pembelajaran  maka  akan  semakin menarik  pengaplikasiannya  dalam  proses  pembelajaran  (Jamila,  2021).    Hal  ini  dapat memberikan  pengaruh  baik  bagi  siswa.  Seorang  guru  juga  dapat  menjadi  faktor permasalahan  dalam  pembelajaran  apalagi  jika  sebuah  kurikulum  masih  baru,  karena setiap  perubahan  akan  memerlukan  proses,  begitupun  penerapan  kurikulum  merdeka tidak  dapat  secara  instan  berubah  menjadi perfect dalam  pelaksanaannya.  Khususnya guru  pendidikan  agama  islam  di  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu  merasa  perlu  proses untuk  merubah  kebiasaan  lama  dalam  pembelajaran.  Guru  Pendidikan  agama  islam masih  hanyut  dengan  model  pembelajaran  kurikulum  2013  sehingga  penerapannya dalam pembelajaran menggunakan campuran yaitu kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka.  Meskipun  demikian  guru  pendidikan  agama  islam  terus  berusaha  untuk
memperbaiki  semua  terkait  problem  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memberikan kebebasan kepada siswa.

## 4. Kesulitan dalam Memahami Konsep Kurikulum Merdeka dan Menerapkan Model Pembelajaran yang Sesuai
Berdasarkan  data  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  terdapat  problematika  yang dialami  oleh  guru  pendidikan  agama  islam  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu  salah  satunya terkait dengan kurangnya pemahaman guru terhadap konsep kurikulum merdeka dimana guru  masih  kurang  memahami  konsep  kurikulum  merdeka  hal  ini  karena  adanya perubahan dari kurikulum sebelumnya sehingga dalam menerapannya juga berbeda dari kurikulum sebelumnya, hal ini selaras dengan teorinya Shinta Sri Pillawaty menyatakan bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  agama  islam  diantaranya  adalah masalah terkait pemahaman guru Pendidikan agama islam tentang kurikulum merdeka, karena  secara  teoritis  kurikulum  ini  mengalami  beberapa  perubahan  dari  kurikulum sebelumnya, terutama dalam proses dan standar pembelajaran (Shinta, 2023). Dikuatkan oleh  teorinya  Windayanti  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  problematika  guru  dalam menerapkan kurikulum merdeka bahwa ada beberapa problematika yang dihadapi guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu  banyaknya  guru  tidak  paham bagaimana  cara  menerapkan  kurikulum  merdeka  karena  pengetahuan  guru  terhadap kurikulum  merdeka  sangat  minim,  guru  tidak  mempunyai  pengalaman  dengan  konsep kurikulum  merdeka  (Windayanti,  2023).  Diakhir  penjelasan  mengenai  problematika kurangnya guru pendidikan agama islam dalam memahami konsep kurikulum merdeka di SMAN 3 Kota Bengkulu, peneliti tekankan kembali berdasarkan kombinasi dan hasil penelitian  yang  meliputi  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  serta  beberapa  teori berhasil  menjawab  fokus  penelitian  bahwa  problematika  kurangnya  guru  pendidikan agama islam dalam memahami konsep kurikulum merdeka disebabkan oleh kurangnya pelatihan dan sosialisasi yang dilakukan oleh pihak pemerintah sehingga menyebabkan penerapan  kurikulum  merdeka  menjadi  kurang  maksimal  dan  berdampak  pada  proses pembelajaran.

## 5. Kesulitan  dalam  Menentukan  Asesmen  yang  Tepat  Sesuai  Tujuan Pembelajaran
Penilaian  atau  biasa  disebut  juga  sebagai  evaluasi  memiliki  kaitan  erat  dengan evaluasi,  pengukuran,  penilaian,  atau  hasil  daripada  proses  pembelajaran  (Syaiful, 2005). Pada dasarnya kurikulum merdeka memberikan keleluasaan kepada peserta didik dalam  pembelajaran  sehingga  bebas  dalam  bentuk  penilaiannya.  Pada  kurikulum  ini bentuk penugasannya berupa portofolio, penugasan, ptaktik, proyek, produk, tes tertulis, dan  tes  lisan.  Tugas  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  sehingga hasil  penliaian  tidak  harus  sama  namun  tetap  dalam  lingkup  materi  atau  fokus  yang sama. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru tidak begitu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen formatif, dan sumatif dikarenakan  sebelumnya  juga  para  guru  pendidikan  agama  islam  sudah  sering
melakukan  penilaian  hanya  saja  terkendala  dalam  menentukan  asesmen  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  menentukan  asesmen  pada  saat pembelajaran  berbasis  proyek  hal  ini  membingungkan  bagi  guru  dikarenakan banyaknya  jenis  metode  atau  bentuk  asesmen  seperti  observasi,  penilaian  otentik, proyek,  pos  tertulis,  penilaian  lisan,  penugasan  dan  portofolio.  Hal  itulah  yang mengharuskan guru memilih bentuk asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.

## Solusi  dalam  Mengatasi  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu
Setiap permasalahan pasti memiliki jalan keluar, problematika merupakan sebuah masalah  sehingga  diperlukan  penyelesaian  untuk  mengatasinya.  Untuk  mengatasi diperlukan upaya-upaya penyelesaian dari problematika yang ada. Dalam hal ini untuk mengatasi  problematika  guru  PAI  di  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu  tentunya  Kepala sekolah dan guru PAI akan melakukan berbagai upaya dalam mengatasi problematika yang ada di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu diantaranya:

## 1. Mengikuti Pelatihan dan sosialisasi
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  solusi  yang  dilakukan  guru pendidikan agama islam di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu terkait dengan permasalahan kurangnya  pemahaman  guru  Pendidikan  agama  islam  terhadap  konsep  kurikulum merdeka dan kesulitan dalam membuat modul ajar atau perencanaan maka baik kepala sekolah  bahkan  guru  lainnya  mengikuti  pelatihan  dan  sosialisasi  yang  diadakan  oleh pihak sekolah. Pelatihan dan sosialisasi ini dilakukan di ruang Aula SMA Negeri 3 Kota Bengkulu  kegiatan  ini  ada  membahas  tentang  perencanaan  projek  penguatan  profil pancasila,  penelaah  KOSP,  perencanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  serta orientasi pemahaman kurikulum merdeka.
Hal ini selaras dengan teori Asep Irvan (2022), bahwa pelaksanaan pelatihan dan sosialisasi  ini  ada  beberapa  materi  yang  dibahas  diantaranya  orientasi  kurikulum merdeka,  pembelajaran  paradigma  baru,  perancangan  P5,  pemahaman  capaian pembelajaran,  penyusunan  alur  tujuan  pembelajaran,  penyususnan  kurikulum operasional,  pengenalan  LMS,  pelatihan  dan  sosialisasi  ini  yang  bertujuan  untuk membantu  guru  dalam  memahami  kurikulum  Merdeka.  Di  dalam  permasalahan  ini masih  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  juga merupakan  salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  maka  guru  mengikuti workshop  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  guna  memecahkan  masalah  dari penerapan  kurikulum  merdeka  dan  mendapatkan  solusi  bersama.  Selain  mengikuti sosialisasi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  juga  mengikuti  pelatihan  praktik  mengajar. Pelatihan ini dilakukan di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu yang mana guru pendidikan agama islam sebagai anggota dan pengamat dan siswa sebagai subyek.
Pelatihan ini bertujuan untuk membantu guru dalam memahami konsep kurikulum merdeka dan membantu guru untuk memperoleh pengetahuan serta keterampilan dalam menghadapi  keberagaman  siswa  di  kelas. Pelatihan  dilaksanakan  dalam  bentuk
workshop  atau  seni  pelatihan  interaktif  yang  meliputi  dua  kegiatan  utama  yaitu penyampaian  materi  dan  kegiatan  praktik,  selain  itu  sesi  pelatihan  juga  melibatkan praktik  langsung  ( microteaching )  dalam  merancang  dan  menyusun  perencanaan pembelajaran.

## 2. Sharing Sesama Pendidik
Satu  lembaga  dengan  2  kurikulum  akan  cukup  berbeda  dari  segi  perencanaan, proses  pembelajaran  dan  penilaian.  Terlebih  jika  seorang  pendidik  harus  mengajar beberapa  kelas  dengan  kurikulum  berbeda,  maka  akan  berbeda  juga  perangkat pembelajarannya.  Menurut  David  Gurteen  yang  dikutip  oleh  Yusup  (2012),  dalam bukunya, knowledge sharing  atau  berbagi  pengetahuan  adalah  konsep  yang menggambarkan kondisi interaksi antara orang-orang, bisa dua orang atau lebih, dalam bentuk proses komunikasi yang bertujuan untuk meningkatkan dan pengembangan diri setiap anggota. Dalam penerapan pembelajaran di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu untuk memaksimalkan  hal  ini  agar  tetap  berjalan  sebagai  mana  mestinya  maka  solusinya adalah kemauan tekad pendidik dalam mempelajari dan memperbanyak jaringan untuk sharing  dengan  bapak/ibu  guru  mata  pelajaran  lain  terkait  permasalahan  yang  terjadi. Maka sesama pendidik yang penerapannya sama dapat lebih teringankan jika dikerjakan dan dipikirkan bersama.

## 3. Belajar Mandiri
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  Pendidikan agama islam bahwa solusi yang dilakukan oleh guru pendidikan agama islam di SMA Negeri  3  Kota  Bengkulu  yaitu  dengan  cara  belajar  mandiri  seperti  banyak-banyak membaca  tentang  kurikulum  merdeka  dan  selalu  memperhatikan  pengumuman- pengumuman terbaru dari kemendikbudristek. Hal ini bertujuan untuk membantu guru dalam menambah wawasan terkait kurikulum merdeka.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan mengenai Problematika Guru PAI Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  3  Kota  Bengkulu,  dapat  diambil kesimpulan yaitu guru PAI merasa kesulitan dalam membuat modul ajar atau menyusun perencanaan  pembelajaran  yaitu  pada  saat  menganalisis  capaian  pembelajaran  dan mengubahnya  menjadi  tujuan  pembelajaran,  kemudian  melakukan  penyusunan  alur tujuan  pembelajaran  yang  disesuiakan  dengan  kemampuan  siswa.  Lalu  guru  PAI kesulitan  dalam  mengubah  mindset  (kebiasaan  lama),  kesulitan  memahami  konsep kurikulum merdeka dan menerapakan model pembelajaran yang sesuai. Terakhir guru PAI  kesulitan  dalam  menentukan  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Solusi  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk mengatasi problematika di SMAN 3 Kota Bengkulu yaitu dengan mengikuti pelatihan, sosialisasi,  yang  diadakan  oleh  pihak  sekolah  maupun  dinas  Pendidikan. Sharing sesama Pendidik, dan belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan  Chaerul  Rochman.  2014. Pendekatan  Ilmiah  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ade Tutty R. Rossa, dkk. 2023. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Standar Nasional  Pendidikan  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Jawa  Barat:  CV  Adanu Abimata.
Afi Parnawi, dan Dian Ahmed Ar Ridho. 2023. Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moral dan Etika Siswa di Smk Negeri 4 Batam. Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri , Vol. 3, No. 1.
Agustinus Tanggu Daga. 2006. Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Sumba , Vol. 4, No. 2, (2020), hal. 107.
Ainia,  D.  K.  2020.  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Filsafat Indonesia , Vol. 3, No. 3. Akib, Haedar. 2016. Implementasi Kebijakan Program Makassar Tidak Rantasa (MTR) Di Kota Makassar. Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Publik 6 , No. 2.
Al-qur‟an terjemah kementrian agama. 2004. Surat Al-imran ayat 164. Jakarta. Ali,  M.  Makhrus.  2018.  Pemaknaan  agama  dan  budaya  saintifik  dalam  pembelajaran kurikulum 2013. Ijtima‟iyya , Vol. 11, No. 1. Amelia Arnes, Muspardi & Yusmanila. 2023. Analisis Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar Oleh Guru PPKn untuk Akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka, Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol 5, No 1.
Amelia Arnes, Muspardi & Yusmanila. 2023. Analisis Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar Oleh Guru PPKn untuk Akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol 5 No. 1.
Anengsih,  Muryani  dan  Lukmanul  Hakim.  2023.  Kompetensi  Guru  Dalam Pengembangan Kurikulum Sd. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , Vol. 9 No. 1.
Angel  Pratycla,  dkk.,  2023.  Analisis  perbedaan  kurikulum  2013  dengan  kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan sains dan computer , Vol. 3, No. 1. Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  2022.  Pendidikan  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , Vol. 13, No. 1. Asep  Irvan,  Hilda  Ainissyifa.  2022.  In  House  Training  Impelemntasi  Kurikulum Merdeka Di Komite Pembelajaran Sebagai Komunitas Praktisi Sekolah Pengerak. Jurnal Pengabdian Masyarakat , No. 1, hal. 162.
Bambang  Putra  Akbar,  Asrin,  dan  Muhammad  Syazali.  2023.  Pengelolaan  Program Gerakan Literasi Di SDN 1 Bungtiang. Vol. 9, No. 2.
Been,  Harun  Ar  Rasyid  Lim  Seong.  2021.  Peran,  Hak,  Dan  Kewajiban  Guru  Beserta Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Seri  Publikasi  Pembelajaran , Vol 1, No 2.
Bungis, M. Burhan. 2011. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenada Media Grup.
DahliaSibagaring,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniati.  2021.  Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 2021, Vol. 14 No. 2, hal. 89-90.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah).  Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar.  (Jakarta:
2011) Bagian Proyek Peningkatan Wawasan Kependidikan Guru Agama Jakarta Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Dewi  Rahmadayanti  dan  Agung  Hartoyo.  2022.  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , Vol. 6, No. 4. Faradilla  Intan  Sari,  Dadang  Sunendar  &  Dadang  Anshori.  2023.  Analisis  Perbedaan Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , Vol. 5, No. 1.
Farhan, Ika. 2022. Merdekakan Pikiran dengan Kurikulum Merdeka; memahami konsep hingga penulisan praktik baik di dalam kelas . Bogor: Lindan Bestari. Fetra  Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini  &  Mudjiran.  2020.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Model Integrated di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , Vol. 4, No.4.
Halimah, Leli. 2020. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran di Era Globalisasi , Bandung: Refika Aditama.
Halimatussa’diyah. 2020 . Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam Multikultural . Surabaya: CV. Jakad Media Publishing.
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamdi,  Syahrul.  2022.  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perspektif  Pedagogik. Susunan Artikel Pendidikan , No.1.
Haniyyah,  Zida.  2021,  Peran  Guru  Pai  dalam  Pembentukan  Karakter  Islami  Siswa  di Smpn 03 Jombang. Jurnal Studi Kemahasiswaan , Vol. 1, No. 1. Hasanah,  Uswatun.  Mengenal  Kurikulum  Merdeka.  BPMP  Provinsi  DKI  Jakarta. https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/mengenal-kurikulum-merdeka/ .  Dikutip  pada tanggal 4 April 2023.
Hasibuan,  Lias.  2010. Kurikulum  dan  Pemikiran  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung  persada (GP Press).
Helisa,  Aminuyati,  &  Wiyono,  H.  2020.  Analisis  Penggunaan  Buku  Teks  Pada Pembelajaran  IPS  Kurikulum  2013  Di  SMP  Negeri  3  Pontianak. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Khatulistiwa , Vol. 9, No. 9.
Hendra  Susanti  &  Fahriati.  2023.  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di SMP Negeri 5 Padang Panjang. Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , No. 1. Hendra  Susanti,  Fadriati  &  Iman  Asroa.  B.S.  2023.  Problematika  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Di  Smp  Negeri  5  Padang  Panjang. Jurnal  Keislaman  dan Ilmu Pendidikan , Vol. 3, No. 1.
Herry  Widyastono.  2014.Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah  dari Kurikulum 2004, 2006, ke Kurikulum 2013, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayat  Ulinniam,  Barlian,  U.  C.,  &  Iriantara,  Y.  2021. Penerapan  Kurikulum  Revisi 2013 di Masa Pandem Pada SMK IBS Tathmainul Qullub Indramayu .
Ibrahim. 2005. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Jamila,  Ahdar,  Emmy  Natsir.  2021.  Problematika  Guru  dan  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare. Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya , Vol. 3, No. 2.
Juniarti  Manalu.  2022.  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak:  Pijakan  Kurikulum Merdeka  Sebagai  Implementasi  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pengajaran  dan  Riset, Vol. 02, No. 01, hal. 132.
Lias  Hasibuan.  2010. Kurikulum  dan  Pemikiran  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung  persada (GP Press).
Shinta Sri Pillawaty, Nurul Firdaus. 2023. Problematika Guru Pendidikan Agama Islam Dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Prosiding  Ilmu Kependidikan Uinida Gontor , No. 1, hal. 386.
Suci Rahayu, Dwi Vianita Rossari, Susana Aditiya Wangsanata. 2021. Hambatan Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Melaksanakan  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  Dari  Sisi Manajemen  Waktu  Dan  Ruang  di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Tambusi , Vol. 5 No. 3, hal 5761. Sumadi Suryabrata. 1995. Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Press. Sumarmi.  2023.  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Social Science Academic , No. 1, hal. 98.
Syahrul  Hamdi.  2022.  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Perspektif  Pedagogik.  Susunan Artikel Pendidikan, No.1.
Syaiful  Bahri  Djamarah. Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis . Jakarta: PT Rineka Cipta. Windayanti, Mihrab Afnanda. 2023. Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Jurnal on Education , No. 1, hal. 2058.
Yusup,  P.  M.  2012.  Perspektif  Manajemen  Pengetahuan  Informasi,  Komunikasi,
Pendidikan, Dan Perpustakaan. Jakarta: Rajawali Pers.