## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Tipologi Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Sekolah Ramah Anak
Rohmad Arkam
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan PGRI Ponorogo, Indonesia Email: arcamws84@gmail.com
Sulistyorini
Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Indonesia Email: sulistyorini12@yahoo.com
Abstract
Keywords: Typology of leaders; Child Friendly; Transformativ e leadership; This research aims to identify the typology of leadership possessed by school principals in creating a child-friendly school,  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan  Ponorogo.  The method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative type.  Data  collection  using  interview,  observation  and documentation  techniques.  The  results  of  this  research show that the leadership typology of the Muslimat NU 089 Kepatihan  Ponorogo  Kindergarten  principal  in  creating  a child-friendly  school  is  in  line  with  the  transformative leadership typology. This can be proven from the results of  interviews  and  observations  at  Muslimat  NU  089 Kepatihan  Kindergarten,  Ponorogo  Regency,  building communication  and  collaboration  with  parents  and  the community.  With  good  communication,  school  principals can  strengthen  school  policies  in  creating  child-friendly schools. Apart from that, parents and the community are also given the freedom to supervise all existing programs at school in accordance with the principles of child-friendly schools.
Abstrak Kata Kunci:
Tipologi pemimpin;
Ramah anak; kepemimpinan trasformatif;
Penelitian ini bertujuan untuk strategi kepemimpinan yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dalam  dalam  mewujudkan sekolah  ramah  anak  TK  Muslimat  NU  089 Kepatihan
Ponorogo. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kualitatif jenis diskriptif. Pengumpulan data dengan menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelian ini menunjukkan bahwa tipologi kepemimpinan  kepala  sekolah  TK  Muslimat  NU  089 Kepatihan  Ponorogo  dalam  dalam  mewujudkan  sekolah ramah  anak  adalah  sesui  dengan  tipologi  kepemimpinan trasformatif.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  dari  hasil  wawancara dan observasi di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Kabupaten Ponorogo  membangun  komunikasi  dan  kolaborasi  dengan
orang  tua  dan  masyarakat.  Dengan  komunikasi  yang  baik tersebut kepala sekolah bisa memperkuat kebijakan sekolah dalam  mewujudkan  sekolah  yang  ramah  terhadap  anak. Selain itu orang tua dan msyarakat juga diberi keleluasaan dalam  mengawasi  semua  program  yang  ada  disekolah sesuai prinsip-prinsip sekolah ramah anak.

## 1. Pendahuluan
Pada  era  kemajuan  teknologi  yang  terus  berkembang, memberikan  dampak  secara  siknifikan  terhadap  perkembangan budaya  dalam  kehidupan  manusia.  Seiring  dengan  perkembangan budaya  ini  muncul  berbagai  permasalahan  akibat  adopsi  kebiasaan baru dalam masyarakat (Mastura, 2020).  Smartphone sebagai salah satu  bentuk  hasil  dari  kemajuan  teknologi,  juga  berperan  dalam memengaruhi budaya masyarakat.
Anak sebagai salah satu bagian dari masyarakat juga tidak luput dari  dampak  perkembangan  teknologi  tersebut.  Terdapat  sejumlah dampak  negatif  yang  dapat  dialami  anak  akibat  menggunakan smartphon,  diantaranya  masalah  kesehatan  dan  perkembangan kejiwaan,  terutama  kekerasan  pada  anak.  (Umami  dkk,  2018:  210- 220).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  penting  adanya  pendamping  yang memberikan bimbingan dan pemahaman terhadap nilai-nilai baik dan buruk  yang  dapat  diperoleh  anak  terhadap  penggunaan  teknologi (Utami, 2021: 1777-1786; Hidayanah dkk., 2023: 66-72).
Anak  sebagai  generasi  penerus  estafet  kepemimpinan  sebuah bangsa,  sejak  dini  perlu  adanya  perhatian  secara  khusus.  (Husnul, 2016)  terutama  terkait  proses  perkembangannya  terutama perkembangan  kejiwabannya.  Proses  perkembangan  anak  sebagai individu  sangat  dipengaruhi  terhadap  beberapa  hal,  diantaranya adalah  faktor  sosial  yang  mengiringinya  (Erik,  2010:34).  Sekolah sebagai  salah  satu  sarana  interaksi  sosial  tidak  sedikit  memberikan sumbangan terhadap perkembangan anak (Saihu, 2019:23) sehingga sekolah  dituntut  harus  bisa  membuat  sekolah  ramah  terhadap  anak dengan  memberi  ruang  kenyamanan  baik  secara  psikis  dan  fisik kepada anak.
Namun  fakta  tidak  berbanding  dengan  teori  yang  diinginkan. Informasi  yang  diberikan  oleh  (Komnas  PA)  Komisi  Nasional Perlindungan Anak pada kurun waktu tahun 2023 ada 3.547 laporan terkait  kekerasan  pada  anak.  Ini  menjadi  tantangan  bagi  praktisi  di lembaga pendidikan khususnya kepala sekolah. Peran kepala sekolah sangat  krusial  bagi  sebuah  lembaga  pendidikan.  Sebagai  pemimpin utama, kepala sekolah memiliki tanggung jawab untuk menggerakkan, mempengaruhi,  memberi  motivasi,  dan  mengarahkan  anggota
Received : 6 Februari 2024; Revised: 13 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Rohmad Arkam, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.13151
This is an open access article under the CC – BY
organisasi atau lembaga pendidikan menuju pencapaian tujuan yang telah ditetapkan oleh sebuah lembaga pendidikan (Siregar, 1987: 152) terutama dalam mewujudkan sekolah ramah anak.
Dalam usaha untuk mewujudkan sekolah ramah anak ini kepala sekolah  harus  bisa  memotivasi,  mempengaruhi,  dan  menggerakkan guru, tenaga pegawai, serta siswa. Sehingga seorang kepala sekolah harus memiliki sifat-sifat khusus yang mencakup aspek kepribadian, pengetahuan dasar, pengalaman, serta keterampilan administrasi dan pengawasan menjadi keahlian utama bagi seorang kepala sekolah. Hal ini  bertujuan  agar  warga  sekolah  dapat  menerapkan  budaya  baik dengan kesadaran bersama (Rivai & Mulyadi, 2011:23)
Eksistensi  keberadaan  seorang  pemimpin  di  suatu  lembaga pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan dalam mencapai visi dan misi organisasi tersebut. Kepala institusi  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  kinerja  keseluruhan  organisasi  dengan mengoptimalkan  peran  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin  dan  agen perubahan. Oleh karena itu, perhatian yang utama tidak hanya fokus pada  bagaimana  seseorang  dapat  menjadi  seorang  pemimpin, melainkan  lebih  kepada  bagaimana  mencapai  kepemimpinan  yang efektif.  Kepemimpinan  yang  efektif  dapat  diidentifikasi  melalui sejumlah  indikator  yang  mendukung  perilaku  seorang  pemimpin  itu sendiri
Kepemimpinan kepala sekolah sangat menentukan keberhasilan sebuah  lembaga  pendidikan  (sekolah).  Ketika  kepala  sekolah  secara kinerja  tidak  baik  maka  akan  berdampak  terhadap  mutu  sekolah. Sebaliknya  ketika  sekolah  yang  baik  secara  mutu  pasti  ada  kinerja kepala sekolah yang baik dibaliknya. Kepala sekolah merupakan unsur yang sangat penting dalam keberhasilan pendidikan. Maka dieperlukan kepala sekolah yang fisioneris mempersiapan berbagai program untuk lembaga (sekolah). (M. Mukhtar, Risnita, & Prasetyo, 2020:132). Islam  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  kepemimpinan. Dibuktikan  dari  banyaknya  ayat  al- Qur’an maupunHadits  Nabi  yang memberi  informasi  pentingnya  seorang  pemimpin  dalam  sebuah kumunitas,  baik  organisasi,  lembaga  bahkan  keluarga.  Diantara konsep  kepemimpinan  dalam  al- Qur’an,  konsep  khalifah  (khilafah), imam  (imamah)  dan  pemimpin  daerah  ulil-Amri,  semuanya  ada kecocokan  dengan  beberapa  ayat  al- Qur’an  dengan  kepemimpinan (Ather  &  Sobhani,  2007:45).  Konsep  kepemimpinan  juga  bisa mengkiblat  kepada  Nabi  Muhammad  SAW,  beliau  sebagai  pemimpin dalam  semua  aspek  kehidupan,  dan  secara  langsung  beliau  sebagai panutan  yang  sempurna  bagi  umatnya  terutama  dalam  konsep pemimpin dalam Pendidikan. Sebagaiman Allah SWT sampaikan dalam QS. Al-Ahzab ayat 21 yaitu:
َهاللّٰ  َرَكَذ َو  َر ِخٰ ۡلۡا َم ۡوَيۡلا َو َ هاللّٰ اوُج ۡرَي َناَك  ۡنَمِ ل ٌةَنَسَح ٌة َو ۡسُا ِ هاللّٰ ِل ۡوُس َر  ۡىِف  ۡمُكَل َناَك ۡدَقَل ا ًرۡيِثَك
Artinya: “Sesungguhnya Telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan  yang  baik  bagimu  (yaitu)  bagi orang yang  mengharap
(rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah” (QS. Al-Ahzab: 21) Berdasar latar belakang yang sudah disampaikan, tujuan tulisan ini akan mengkaji strategi kepala Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Sekolah Ramah Anak di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo.

## 2. Metode
Metode yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah dengan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Metode kualitatif digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  secara mendalam tentang peran tipologi kepala sekolah dalam mewujudkan sekolah  ramah  anak.  Tempat  penelitian  di  TK  Muslimat  NU  089 Kepatihan  Ponorogo.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  yang dikumpulkan  melalui  trianglasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  data, yaitu dilakukan pengecekan untuk menegaskan apakah data tersebut memiliki  persamaan  atau  perbedaan.  Teknik  yang  digunakan  adalah dengan menggunakan teknik wawancara, Observasi dan dokumentasi. Menurut Arikunto (2012:44) wawancara adalah teknik yang digunakan untuk  mendapatkan  jawaban  dari  responden  melalui  proses  tanya jawab. Proses ini biasanya bersifat satu arah, dimana responden tidak diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Sedangkan observasi  yang  peneliti  gunakan  adalah  dengan  penelitian  non- partisipan,  yaitu  peneliti  tidak  ikut  langsung  dalam  kegitan. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini,  digunakan  untuk  mengumpulkan sejumlah  dokumen  terkait  dengan  penelitian  ini  yang  nantinya  akan dianalisis secara mendalam untuk memperluas dan  merinci temuan- temuan  penelitian.  Informan  yang  digunakan  adalah  kepala  sekolah dan  guru  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan  Ponorogo.  Informan  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  dengan  pertimbangan  bahwa  informan menjadi core  point dalam  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  di  TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo.
Adapun  teknik  sebelum  munculnya  kesimpulan  dari  jawaban rumusan  masalah  adalah  dengan  teknik  mengumpulkan  data  yang diperoleh  dari  lapangan,  menyajikan  data  yang  diperoleh,  kemudian menarik kesimpulan.
Gambar 1. Analisis data Model Interaktif Sumber Teori Huberman dan Miles.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Seni  mengajak  orang  lain  untuk  tujuan  tertentu  merupakan pengertian secara luas dari pemimpin (Jarwanto, 2015:92). Pemimpin mempunyai peran sangat esensial dalam sebuah lembaga pendidikan. Setidaknya peran pemimpin dalam lembaga pendidikan bisa menjaga relasi yang baik dalam lembaga, selain itu, juga harus mampu memberi informasi secara utuh dan juga memberi motivasi terhadap karyawan, agar  selalu  semangat  dalam  bekerja.  Suharsaputra  (2016:56) memberi  penjelasan  bahwa  pemimpin  haruslah  ikut  aktif  dalam mengatur  pelaksanaan  kegiatan  yang  ada  di  dalam  suatu  lembaga pendidikan,  keberhasilan  kegiatan  yang  dilakukan  sebagian  besar ditentukan oleh kualitas kepemimpinannya.
Menurut  Mujamil  Qomar  (2007:77),  bahwa  idealnya  seorang pemimpin dalam kepemimpinan pendidikan setidaknya mempunyai ciri yaitu;  a)  mempunyai  pemahaman  dan  keterampilan  yang  memadai untuk mengelola lembaga atau organisasi tersebut; b) dibanding orang lain lebih memiliki keistimewaan; c) memahami kebiasaan dan bahasa orangyang menjadi tanggung jawabnya. d)mengesankan atau memiliki pengaruh yang kuat di mata manusia atau orang lain. Bermuamalah dengan  lembut dan  kasih sayang terhadap bawahannya, agar orang lain  simpatik  kepadanya;  e)  melakukan  konsultasi  dengan  para pengikut dan meminta masukan serta pengalaman mereka; f) memiliki otoritas dan pengaruh yang memungkinkan untuk mengarahkan dan mencegah,  karena seorang pemimpin harus melakukan pengawasan dan  mengoreksi  kesalahan  anggota,  serta  membimbing  mereka menuju perbuatan yang baik dan mencegah tindakan yang merugikan. g)  menerima  dengan  rendah  hati  saran  dari  orang  lain,  dan  tidak bersikap  sombong,  karena  nasehat  dari  individu  yang  tulus  jarang sekali kita temui.
Seorang  pemimpin  dalam  menjalankan  kepemimpinannya secara  tipologi  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain.  Tipologi kepemimpian yang bisa diartikan sebagai ilmu yang menjadi pedoman bagi  seorang  pemimpin,  terkait  dengan  cara  pandang,  sikap,  nilai, tingkah  laku  dan  model  pemimpin  dalam  memimpin  dan  mengajak anggotanya  untuk  menggapai  tujuan  organisasi.  Menurut  Siagian (2003:31)  setidaknya  ada  lima  tipologi  dalam  kepemimpinan  yaitu; pertama  kepemimpinan  partisipatif,  tipologi  ini  juga  dikenal  sebagai gaya  kepemimpinan  demokratis,  yaitu  model  kepemimpinan  yang fokus pada upaya seorang pemimpin untuk melibatkan partisipasi para anggotanya dalam proses pengambilan keputusan (Rohmat, 2010).
Dampak  positif  yang  muncul  dari  penerapan  gaya kepemimpinan  partisipatif  ini  adalah  anggota  organisasi  merasakan tanggung jawab yang lebih besar terhadap mencapai tujuan organisasi karena  mereka  terlibat  dalam  proses  pengambilan  keputusan.  Oleh karena itu, pemimpin yang menggunkan pendekatan partisipatif akan mengalami  manfaat  lebih  besar  dalam  pelaksanaan  semua  rencana yang  telah  ditetapkan.  Ini  disebabkan  oleh  kontribusi  kinerja  yang diberikan oleh para anggotanya. (Yukl, 1998:34).
Model  pemimpin  partisipatif  ini  bukan  model  pemimpin  yang ditakuti tpi lebih disegani. Gaya kepemimpinanya dengan memberikan
kesempatan  kepada  anggotanya  untuk  berkreasi, dan  memberikan apresiasi  kepada  para  anggota  yang  berpartisipasi.  Kelebihan- kelebihan dari kepemimpinan partisipatif yaitu; a) Konsultasi kepada anggota  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas  keputusan dengan  memanfaatkan  keahlian  yang  dimiliki  oleh  para  anggota. Dengan  demikian,  para  anggota  akan  lebih  mudah  menerima  dan melaksanakan keputusan dengan baik. b) konsultasi lateral, seorang pemimpin melibatkan individu dari berbagai subunit untuk mengatasi keterbatasan kemampuannya. c) Dengan konsultasi ke atas, seorang pemimpin dapat memanfaatkan keahlian seorang atasan yang memiliki keterampilan manajerial yang lebih tinggi.
Model  kepemimpinan  kedua  adalah  model  kepemimpinan otoriter  disebut  juga  tipe  kepemimpinan authoritarian .  Ciri  kas kepemimpinan  ini  pemimpin  bertindak  sebagai  diktaktor  terhadap anggota organisasinya. Pemimpin otoriter menggunakan kepemimpinnaya  untuk  sarana  memobilisasi  dan  memaksa anggotanya.  Tugas  bawahan  atau  anggota  dalam  organisasi  hanya menjalankan intruksi tidak boleh memberi saran apa lagi membantah. (Hasibuan, 2007:167). Karakter pemimpin otoriter yaitu; a) organisasi dianggap sebagai milik sendiri b) menyamakan tujuan pribadi dengan tujuan  organisasi  b)  menganggap  anggota  sebagai  alat  untuk mencapai kepentinganya; c) anti kritik, saran dan pendapat orang lain; d)  menggantungkan  kekuatan  organisasanya;  e)  pelaksanaan tindakannya,  sering  kali  menggunakan  pendekatan  yang  mencakup unsur pemaksaan dan bersifat hukuma (Siagian, 2003:22)
Ke tiga ada model kepemimipinan “ laizess faire ” (kendali bebas), pemimpin  dengan  model  kepemimpinan  ini  sangat  tidak  mengenal dengan tindakan koreksi dan control terhadap pekerjaan anggotanya. (Hasibuan, 2007: 166). Kepemimpinan model “ Laissez faire ” (kendali bebas)  merupakan  kepemimpinan  kebalikan  dari  otokratik.  Apabila pemimpin  otokratik  cenderung  mendominasi  organisasi,  pemimpin “ laissez  faire ” justru  memberikan  wewenang  semuanya  diberikan kepada anggota atupun karyawan. Anggota tim dapat mengembangkan  gagasan  mereka  sendiri,  menyelesaikan  masalah sendiri,dan  pengarahan  dari  pemimpin  hanya  terbatas  atau  bahkan tidak ada sama sekali.
Keberhasilan  organisasi  dengan  model  kepemimpinan “ laissez faire ” murni  dikarenakan  anggota  yang  mempunyai  dedikasi  dan kesadaran kepada organisasi bukan karena campur tangan pemimpin. Ciri  kepemimpinan  dengan  model “ Lezess  Faire ” yaitu;  a)  Anggota diberi kebebasan b) Kegiatan organisasi tidak melibatkan pemimpin c) Semua pekerjaan dan tanggung jawab dilimpahkan kepada bawahan; d)  Pemimpin  tidak  mempunyai  kewibawaan  e)  Koordinasi  dan pengawasan sama sekali tidak ada (Mardia, 2000: 115).
Keempat,  model  kepemimpinan  militeristis,  yaitu  model kemimpinan  yang  biasa  digunkan  dalam  kemiliteran.  Sifat kepemimpinan  ini  biasanya;  a)  Mengkoordinasikan  anggota  dengan model  perintah  b)  Panggkat  dan  jawabatan  dijadikan  sarana  utama untuk mengintrusikan  perintah  kepada  anggota  c)  Berlebihan  dalam prosedur  fornmal  d)  Kaku  dalam  penerapan  disiplin  e)  Tidak  bisa
menerima  kritikan  dari  anggota  f)  Senang  terhadap  seremoni  yang berlebihan (Mardia, 2000: 116)
Kelima  Kepemimpinan  transformasional,  merupakan  model kepemimpian  yang  mengarah  pada  proses  membangun  hubungan menuju  tujuan  organisasi  serta  memberikan  kepercayaan  kepada anggota untuk mencapai tujuan tertentu. (Siagian, 2003:33). Menurut Shalahudin  (2015:48).  Inti  dari  kepemimpinan  transformasional adalah  kemampuan  untuk  mengubah  potensi  menjadi  energi  yang dapat diwujudkan,  mengubah  potensi individu atau  institusi menjadi daya yang mampu meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. Dalam  konteks  ini,  kepemimpinan  transformasional  berfokus  pada kemampuan  untuk  merangsang  dan  mengarahkan  potensi  menuju prestasi yang lebih tinggi, sehingga memberikan dampak positif pada perkembangan individu atau lembaga. Pendekatan ini melibatkan lebih dari sekadar memberikan petunjuk atau instruksi, tetapi lebih kepada menginspirasi dan memotivasi individu untuk mengoptimalkan potensi mereka guna mencapai tujuan yang lebih besar.
Kepala  sekolah  dan  kepemimpinan  merupakan  dua  hal  yang tidak  bisa  dipisahkan.  Keduanya  saling  berkaitan.  Kepemimpinan dalam  sekolah  merupakan  suatu  keharusan  bagi  seorang  kepala sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  karen  kepemimpinan  menjadi  faktor penting untuk memberikan dampak bagi sekolah yang dipimpin, baik dampak positif maupun dampak negatif. Keberhasilan dan kegagalan sekolah  tergantung  pada  kepemimpinan  kepala  sekolah.  (Said,dkk, 2022:115-130). Hal ini, senada dengan pendapat Bashori (2016: 19) bahwa  kepemimpinan  merupakan  merupakan  satu  dari  beberapa faktor yang menentukan tercapainya iklim sekolah yang kondusif serta hasil kinerja dari system lingkungan yang baik. Pada lingkungan yang kondusif akan memberikan dampak pada kualitas pendidikan. Tipologi kepemimpinan  dalam  sekolah  juga  menjadi  salah  satu  penentu tercipatnya iklim kondusif dalam sebuah lembaga.
Kepala  sekolah  dengan  tipologi  apapun  akan  mempengaruhi kebijakan  dalam  sebuah  lembaga.  Salah  satunya  adalah  kebijakan dalam mewujudkan sekolah ramah anak. Sekolah ramah anak menurut definisi  yang  disampaikan  oleh  Kementerian  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak “ merupakan  satuan  pendidikan formal, nonformal, dan informal yang aman, bersih dan sehat, peduli dan  berbudaya  lingkungan  hidup,  mampu  menjamin,  memenuhi, menghargai  hak-hak  anak  dan  perlindungan  anak  dari  kekerasan, diskriminasi,  dan  perlakuan  menyimpang  lainnya  serta  mendukung partisipasi anak terutama dalam perencanaan, kebijakan, pembelajaran,  pengawasan,  dan  mekanisme  pengaduan  terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak di Pendidikan” ( Sari, 2018:2). Beberapa  prinsip  yang  dapat  jadi  acuan  dalam  mewujudkan sekolah  ramah  anak  adalah;  a)  Tidak  adanya  dikriminasi  yang membedakan antara anak satu dengan  anak lainnya dengan  ukuran suku, agama, jenis kelamin, dan penyandang cacat. b) Semua kebijkan sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  selalu  berpijak  pada keputusan  terbaik  untuk  anak.  c)  Sekolah  sebagai  penyelengaran pendidikan  berorientasi  untuk  perkembangan  dan  keberlangsuang
kehidupan anak jangka panjang sehingga sekolah bertanggungjawab menjalankan stimulus secara holistsik dan terintegrasi. d) Menghargai pendapat  anak,  anak  diberi  ruang  untuk  mengekspresikan  semua potensi  yang  ada  pada  diri  mereka.  e)  Penyelenggaraan  pendidikan dengan keterbukaan (Sari, 2018:5).
Dalam menciptakan sekolah ramah anak, kepala sekolah harus mampu melaksanakan peran sebagai edukator, manajer, administrator, dan  supervisor (EMAS). (Mulyasa, 2006:  98). Sebuah keharusan bagi kepala sekolah dalam menjalankan kepemimpinannya menyesuaikan  kondisi  zaman.  Kepala  sekolah  juga  harus  pandai sebagai  pemimpin,  innovator,  motivator  dan  wirausahawan  di lembaganya. Oleh karena itu, dalam  cara pandang baru manajemen pendidikan,  kepala  sekolah  setidaknya  perlu  memiliki  kemampuan untuk berperan sebagai pendidik, pengelola, administratif, pengawas, motivator  (disingkat  EMASLIM).  Kualitas  sekolah  menjadi  salah  satu indikator  dalam  mengetahui  Efisiensi  dan  kinerja  dan  saling berhubungan dengan proses pengelolaan pada sebuah lembaga. hal ini senanda dengan peryantaan; “ kegagalan mutu dalam suatu organisasi disebabkan oleh kelemahan manajemen ”. (Rohiat. 2008: 3). Aspek pengelolaan lembaga merupakan hal yang penting untuk menciptakan lembaga yang berkualitas. Dengan kata lian, kemapuan pengelolaan  kepala sekolah terhadap lembaga mempunyai pengaruh dengan  kualtias  lembaga.  Aspek  tipologi  kepemimpinan  seorang kepala sekolah juga memiliki hubungan yang kuat dengan efektivitas kepemimpinannya dalam mencapai pendidikan berkualitas. Terutama dalam menciptakan sekolah ramah anak.
Tipologi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan Sekolah Ramah Anak
TK Muslimat NU 089 Kepatihan Kabupaten Ponorogo merupkan salah satu lembaga pendidikan yang ada di Ponorogo yang mempunyai komitmen serius untuk menyelenggarakan sekolah yang ramah anak. Komitmen  ini  dibuktikan  disetiap  kegiatanya  selalu  memperhatikan prinsip-prinsip  indikator  sekolah  ramah  anak,  seperti;  a)  Tidak  ada pembeda antara satu anak dengan anak lain terkait suku, agama, jenis kelamin,  dan  juga  anak  yang  berkebutuhan  khusus.  b)  Semua kebijakan  sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  selalu  berpijak pada keputusan terbaik untuk anak. c) Sekolah sebagai penyelengaran pendidikan  berorientasi  untuk  perkembangan  dan  keberlangsuang kehidupan anak jangka panjang sehingga sekolah bertanggungjawab menjalankan stimulus secara holistsik dan terintegrasi. d) Menghargai pendapat  anak,  anak  diberi  ruang  untuk  mengekspresikan  semua potensi  yang  ada  pada  diri  mereka.  e)  Penyelenggaraan  pendidikan dengan keterbukaan (Sari, 2018:5).
Setelah  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Tipologi  kepemimpinan  kepala  TK  Muslimat  NU  089 Kepatihan  Kabupaten  Ponorogo  dalam  mewujudkan  sekolah  ramah anak adalah sesuai dengan tipologi kepemimpinan trasformatif. Hal ini bisa dibuktikan dari hasil observasi di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Kabupaten Ponorogo bahwa kepala sekolah dalam
mengimplementasikan  sekolah  ramah  anak  yaitu  selalu  melibatkan
semua guru seta membangun komunikasi dan kolaborasi guru, orang tua. Dengan komunikasi yang baik dengan orang tua kepala sekolah bisa memperkuat kebijakan sekolah dalam mewujudkan sekolah yang ramah  terhadap  anak.  Selain  itu  orang  tua  juga  diberi  keleluasaan dalam mengawasi semua program yang ada disekolah sesuai prinsip- prinsip  sekolah  ramah  anak.  Kepala  sekolah  juga  melakukan komunikasi  dengan  masyarakat  sekitar  sekolah.  Kerjasama  ini diharapkan  agar  anak  mendapatkan  perlindungan  dan  kepercayaan dari masyarakat sekitar.
Kebijakan  kepala  sekolah  di  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan Ponorogo sesuai dengan hasil observasi ini sangat cocok dengan salah satu  inditator  tipologi  pemimpin  trasformatif.  Seperti  yang  di sampaikan  oleh  Siagian  bahwa  kepemimpinan  transformatif merupakan  model  kepemimpian  yang  mengarah  pada  proses membangun  hubungan  menuju  tujuan  organisasi  serta  memberikan kepercayaan  kepada  anggota  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. (2003:33).
Bentuk pelibatan guru dalam implementasi sekolah ramah anak di  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan  Ponorogo  ini  adalah  dengan melakukan  agenda  rapat  bersama,  rapat  yang  dilakukan  setiap minggu,  setiap  bulan,  ataupun  rapat  yang  sifatnya  insendental. Agenda rapat bersama biasanya membahas, program-program yang akan dilakukan di sekolah agar tidak keluar dari indikator sekolah yang ramah  terhadap  anak.  Selain  itu  rapat  juga  membahasa  fenomena- fenomena  yang  muncul  di  masyarakat  terkait  dengan  permasalahan kekerasan pada anak, contoh seperti maraknya kekerasan seksual dan juga  bullying  pada  anak.  tujuan  yang  diinginkan  dengan  adanya agenda rapat ini untuk merancang langkah-langkah penyegahan dari awal atas maraknya kasus yang ada di masyarakat agar tidak masuk di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo.
Guru  juga  dibekali  dengan  kemampuan  memahami  program yang  bersifat  dengan  internal  maupun  exsternal.  Dalam  penerapan program guru diwajibkan berperan aktif untuk saling memberi saran antara  guru  satu  dengan  guru  lain.  Tujuan  yang  didinginkan  adalah untuk saling mengingatakan ketiga ada kesalahan dalam implementasi sekolah  ramah  anak.  Sekolah  juga  menggunakan  strategi  teladan, mengoreksi dan juga terus membersamai siswa secara berkelanjutan. Sehingga tujuan sekolah ramah anak di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo bisa terwujud.
Pelibatan  guru,  juga  bisa  dibuktikan  dalam  kebijakan  sekolah untuk memfasilitasi kebutuhan siswa terkait penunjang pembelajaran baik sarana maupun prasarananya. Selain itu juga pelibatan sekolah dalam  menjalankan  perbaikan-perbaikan  salah  satunya  tata  tertib yang menjunjung tinggi nilai-nilai disiplin posistif, dan juga membuat program-program  penunjang  sekolah  yang  ramah  terhadap  anak; seperti  sekolah  Market  Day,  Family  Fun  Games,  Field  Trip  dan program-program pendukung lainnya.
Sedangkan  pelibatan  orang  tua  dalam  impelementasi  sekolah ramah  anak  di  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan  Ponorogo,  adalah dengan kegiatan parenting . Materi yang disampaikan dalam perenting
seputar pengasuhan terhadap anak. Dampak pengasuhan juga sangan berperan  dan  saling  berkaitan  dengan  program-program  yang dilakukan  di  sekolah.  Selain  itu  juga  dipaparkan  semua  kegiatan sekolah yang mempunyai peran menyukseskan implementasi sekolah ramah anak di TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo. Pihak sekolah juga melakukan rapat dengan mayarakat sekitar terkait sekolah ramah anak.
Tujuan sekolah melalui kepala sekolah dengan melibatkan orang tua  siswa  maupun  masyarakat  sekitar  sekolah,  mempunyai  tujuan agar  mereka  membari  dukungan  untuk  program-program  kegiatan disekolah yang bertujuan menjadikan sekolah ramah anak. selain itu juga untuk memberi edukasi kepada orang tua dan masyarakat agar memahami  prinsip  keadilan  terhadap  anak  khususnya  sehingga mereka juga bisa memberi dukunga baik secara moral maupun materi terhadap  anak-anak  yang  mengalami  kekerasan.  (Shaleh,  2023:36- 102).
Hasil wawancara peneliti dengan  salah  satu guru TK Muslimat NU 089 Kepatihan Ponorogo dalam kepemimpinnaya, kepala sekolah fokus pada kemampuan untuk menstimulus dan mengarahkan potensi menuju prestasi yang lebih baik. Hasil yang didapat murit TK Muslimat NU  089  Kepatihan  Ponorogo  prestasi  baik  secara  akademis  maupun non  akademis.  Secara  non  akademis  bisa  dilihat  anak  selalu  datang tidak  terlambat,  tepat  waktu,  peduli  kebersihan,  menolong  teman tanpa  diminta  dan  tanpa  melihat  perbedaan  setatus  sosial  maupun agama.  Sedangkan  prestasi  secara  akademis,  selalu  ada  anak  yang mendapat nominasi setiap kompetisi. Model kepemimpinan ini sangat cocok  dengan  indikator  seorang  pemimpin  trasformatif.  Karena kepemimpinan transformasional dalam memimpin menurut
(Shalahudin,  2015:48)  selalu  berfokus  pada  kemampuan  untuk merangsang  dan  mengarahkan  potensi  menuju  prestasi  yang  lebih tinggi,  sehingga  memberikan  dampak  positif  pada  perkembangan individu atau lembaga.
Salian  itu  kepala  sekolah  TK  Muslimat  NU  089  Kepatihan Ponorogo  juga  mengimplementasikan  prinsip  sekolah  ramah  anak dengan  menghargai  pendapat  anak,  anak  diberi  ruang  untuk mengekspresikan  semua  potensi  yang  ada  pada  diri  mereka. kepala sekolah  juga  melakukan  prinsip  sebagai  penyelengaran  pendidikan berorientasi untuk perkembangan dan keberlangsuang kehidupan anak jangka  panjang  sehingga  sekolah  bertanggungjawab  menjalankan stimulus secara holistsik dan terintegrasi.

## 4. Kesimpulan
Tipologi kepemimpinan  kepala TK Muslimat NU 089 Kepatihan Kabupaten Ponorogo dalam mewujudkan sekolah ramah anak adalah sesuai  dengan  indikator  tipologi  kepemimpinan  trasformatif.  Yaitu model  kepemimpian  yang  mengarah  pada  proses  membangun hubungan  komunikasi  menuju  tujuan  organisasi  serta  memberikan kepercayaan  kepada  anggota.  Bentuk  komunikasi  dengan  anggota yaitu  dengan  pelibatan  guru,  orang  tua  dan  masyarakat  dalam implementasi sekolah ramah anak di TK Muslimat NU  089 Kepatihan
Ponorogo. Pelibatan guru dengan melakukan agenda rapat bersama, rapat yang dilakukan setiap minggu, setiap bulan, ataupun rapat yang sifatnya  insendental  selain  itu  guru  diwajibkan  berperan  aktif  untuk saling  memberi  saran  antara  guru  satu  dengan  guru  lain.  Pelibatan orang  tua  adalah  dengan  agenda perenting seputar  pengasuhan terhadap  anak.  Sedangkan  pelibatan  masyarakat  adalah  dengan agenda rapat bersama.

## 5. Ucapan Terimkasih
Penulis  menyampaikan  ucapan  terimaksih  kepada  kepala sekolah  dan  guru  TK  Muslimat  NU  Kepatihan  Ponorogo  yang  sudah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian. Ucapan terimaksih juga penulis sampaikan kepada editor team jurnal kido yang sudah memberikan peluang sehingga tulisan ini bisa publish.

## Refrensi
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Cet Ke
6: Bumi Aksara.
Ather,  S.  M.,  &  Sobhani,  F.  A.  (2007).  Managerial  leadership:  an Islamic perspective.
Bashori.  2016.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan  Mutu  Layanan  Pendidikan  (Studi  Kasus  di  MAN Godean Sleman Yogyakarta). Jurnal Ta’dib. Vol. 5, No. 1, November 2016, 19-28.
Erikson,  E.  (2010).  Teori  Perkembangan  Psikososial  Erik  Erikson. Jakarta: Gramedia.
Evendy  M.  Siregar,  Bagaimana  menjadi  Pemimpinan  Yang  Berhasil.
Jakarta: PD. Mari Belajar
Hasibuan, M.,(2007) Manajemen Sumberdaya Menusia. Bumi Aksara:
Jakarta.
Hidayanah,  L.  M.,  Arkam,  R.,  &  Mustikasari,  R.  (2023).  Pengaruh Metode  Suggestopedia  terhadap  Keterampilan  Berbahasa  AUD.
MENTARI: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2).
Husnul,  B.  (2016).  Konsep  tumbuh  kembang  dan  kompetensi pendidikan anak usia dini. Penerbit Panda
Jarwanto,  Pengantar  Manajemen  (3  IN  1),  Mediatera,  Yogyakarta,
2015
M. Shaleh, Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun,  Murhum  J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini, vol. 4, no. 1, pp. 86 – 102.
Mardia, M. (2022). Analisis Tipologi Dan Gaya Kepemimpinan Dalam Lembaga  Pendidikan  Islam.  Educational  Leadership:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(2), 208-225.
Mastura, S. R. &. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran  bagi Guru dan  Siswa Pendahuluan.  Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(2), 289 – 295 Mukhtar, M., Risnita, R., & Prasetyo, M. A. M. (2020). The Influence of
Transformational  Leadership,  Interpersonal  Communication,  and Organizational Conflict on Organizational Effectiveness. International Journal of Educational Review, 2(1), 1 – 17.
Mukhtar, M., Risnita, R., & Prasetyo, M. A. M. (2020). The influence of transformational  leadership,  interpersonal  communication,  and organizational conflict on organizational effectiveness. International Journal of Educational Review, 2(1), 1-17.
P.Siagian,  S.  (2003).  Teori  dan  Praktek  Kepemimpinan  (PT  Rineka Cipta (ed.).
Qomar,  Mujamil,  Manajemen  Pendidikan  Islam,  Jakarta:  Erlangga, 2009
Rivai  V,  Mulyadi  D.  Kepemimpinan  dan  perilaku  organisasi.  Jakarta: Rajawali pers; 2011.
Rohiat.  2008.  Kecerdasan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Bandung: PT Refika Aditama.
Rohmat.  (2010).  Kepemimpinan  Pendidikan  (Konsep  dan  Aplikasi). STAIN Press.
Said,  M.,  Mappanganro,  M.,  Masud,  M.,  Bunyamin,  A.,  &  Yusuf,  M. (2022).  Tipologi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Attractive: Innovative Education Journal, 4(2), 115-130.
Sari, A. A. M. (2018). Implementasi program sekolah ramah anak di sd  negeri  pujokusuman  1  yogyakarta.  Basic  education,  7(29),  2- 832.
Shalahuddin, S. (2015) Karakteristik kepemimpinan transformasional. Al-Fikrah: Jurnal Kependidikan Islam IAIN Sulthan Thaha Saifuddin, 2(6), 44-53.
Suharsaputra, U. (2016). pengertian kepemimpinan kepala sekolah. kapala gunung: PT refika aditama Suharsaputra,U.(2016). Kepemimpinan Inovasi Pendidikan (Mengembangkan Spiriz Enterprenership Menuju Learning School). Bandung: Refika Aditma
Umami, R. H., Rohman, K., & Sulistyorini, S. (2022). Melawan lewat Tulisan: Upaya Forum Perempuan Filsafat dalam Pencegahan dan Penanganan Kekerasan Seksual di Lingkungan Kampus. Prosiding Konferensi Gender dan Gerakan Sosial, 1(01), 210-220
Widdah,Minnah  El  &  Syamsul  Huda.  (2018).  Manajemen  Strategi Peningkatan  Mutu  Madrasah.  Jambi:  Salim  Media  Indonesia- Anggota IKAPI.
Yukl, G. (2007). Kepemimpinan Dalam Organisasi (5th ed.). Jakarta: Indeks Gramedia.
a Karya.