Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  Menelaah  Struktur dan  Kebahasaan  Fabel  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  PGRI  Karangampel Indramayu
Hamdan Ramadhan, Ade Apriyanto, Ade Hasanudin
STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu hamdan.sone@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 4/12/2023

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  skills  in  studying  the  structure  and  linguistics  of  class  VII students  at  SMP  PGRI  Karangampel  through  the  discovery  learning  model.  This  research  is experimental. Data collection tools include test equipment and observation sheets. The results of  the  research  show  that  the  use  of  the  discovery  learning  model  in  the  practical  class  in learning  to  study  the  structure  and  language  of  fables  can  improve  learning  outcomes  and learning  activities.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the  percentage  of  student  learning outcomes and learning activities. The results of the research test show that the t-count value is 10.730, which is greater than the t-table of 2.018, which means that there is an influence of the discovery  learning  model  in  learning  to  study  the  structure  and  language  of  fable  texts.  The teacher's  activity  using  the  discovery  learning  model  is  outstanding;  differences  can  also  be seen in student learning  activities. The  learning activities of experimental class students are in the  high  category,  while  the  learning  activities  of  control  class  students  are  in  the  sufficient category.
Keywords: discovery learning learning model, fable text.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menelaah  struktur  dan  kebahasaan fabek peserta didik kelas VII di SMP PGRI Karangampel melalui model pembelajaran discovery learning. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Alat pengumpul data berupa alat tes dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  discovery learning pada kelas eksperimen dalam pembelajaran menelaah struktur dan kebahasaan fabel mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari  peningkatan persentase hasil belajar siswa dan aktivitas pembelajaran. Hasil uji penelitian dapat dilihat nilai t-hitung sebesar 10,730 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,018  yang artinya ada pengaruh model  discovery  learning  dalam  pembelajaran  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  teks  fabel. Aktivitas  guru  dalam  menggunakan  model  discovery  learning  kategori  baik  sekali,  perbedaan juga  dapat  dilihat  pada  aktivitas  pembelajaran  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  siswa  kelas eksperimen kategori tinggi sedangkan aktivitas pembejaran siswa kelas kontrol kategori cukup. Kata kunci: model pembelajaran discovery learning, teks fabel.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (4) (2023) 1 – 7

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP  kelas  VII adalah pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, baik lisan maupun tulisan (Putri et  al.,  2023).  Pembelajaran  berbasis teks menuntut  siswa  menggunakan  bahasa  tidak hanya  dijadikan  sebagai  sarana  komunikasi,  tetapi  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  membangun  nilai  karakter  pada  peserta  didik  (Supriyanto  & Kuntoro,  2021).  Teks-teks  bermuatan  karakter/moral  menjadi  bagian  penting  dalam pendidikan  karakter,  apalagi  teksteks  sastra  yang  banyak  mengandung  unsur karakter/moral. Dari beberapa jenis teks yang diajarkan di kelas VII, teks yang menjadi primadona  untuk  pembelajaran  karakter/moral  pada  anak  adalah  teks  fabel,  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  2013  revisi  yakni  pada  kompetensi  dasar 3.12  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel/legenda  daerah  setempat  yang  dibaca dan  didengar.  Jika  dibandingkan  dengan  karya  sastra  lain,  novel,  cerpen,  atau  puisi, fabel lebih dipilih untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa yang disisipi pengajaran nilai-nilai  karakter.  Hal  ini  dikarenakan  cerita  fabel  lebih  mudah  dipahami  dan  lebih menarik perhatian siswa karena tokoh utama dalam cerita fabel adalah binatang. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Wulandari  (2022),  selain  sebagai  hiburan  cerita  rakyat berfungsi  sebagai  sarana  pendidikan  dan  penyampaian  pesan-pesan  moral.  Oleh sebab  itu,  pengenalan  fabel  perlu dilakukan sejak dini bermanfaat sebagai salah satu penyampai pesan moral kepada peserta didik.
Fabel  adalah  cerita  tentang  kehidupan  binatang  yang  berperilaku  layaknya manusia. Fabel termasuk jenis cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan nyata. Fabel sering disebut juga cerita moral karena pesan yang ada di dalam cerita fabel berkaitan erat dengan moral (Sholikhati, 2020). Masyarakat Indonesia telah lama mengenal fabel sebagai media pengajaran bagi anak anak.  Putri  dkk (2023) berpendapat bahwa fabel disebut  juga  sebagai  teks  persuasif.  Teks  persuasif  ini  terutama  mementingkan penerima, pembaca, atau dalam hal komunikasi lisan adalah pendengar. Ciri persuasif inilah yang sering mengantarkan fabel sebagai  teks yang mendidik dan tentunya dalam teks  mengandung  nilai-nilai  moral  maupun  etika  yang  dapat  ditauladani.  Di  dalamnya ada sikap, tutur kata, maupun perilaku tokoh dapat diambil nilai- nilai moral yang dapat diajarkan kepada peserta didik (Pahlevi & Ramadhan, 2021).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  PGRI  Karangampel Indramayu,  peneliti  menemukan  beberapa  kesulitan  dalam  pembelajaran  teks  fabel, Pertama,  pembelajaran  teks  fabel  itu  hanya  seputar  cerita-cerita  saja  dan  hanya disuruh  membaca  dan  menulis  cerita  fabel  dari  pemahaman  masing-masing  siswa sehingga sebagian besar siswa kurang antusias dalam pembelajaran teks fabel. Kedua, kurangnya  daya  kritis  peserta  didik  mengenai  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Ketiga, kurangnya pemahaman mengenai struktur dan kaidah kebahasaan isi teks yang dibaca. Akibat  dari  permasalahan  tersebut  menjadi  hambatan  bagi  proses  peningkatan kemampuan  keterampilan  dan  wawasan  peserta  didik  dalam  menelaah  isi  teks  yang dibaca, sebab selain harus memuat struktur dan kebahasaan teks fabel sesuai dengan apa  yang  tertera  dalam  kompetensi  dasar,  teks  fabel  juga  harus  memuat  nilai  positif yang dapat diteladani serta hal-hal yang menguatkan nilai dan norma yang dianut oleh peserta  didik  sesuai  dengan  apa  yang  termuat  di  struktur  koda,  memuat  pesan  moral yang hendak disampaikan pengarang dalam ceritanya.
Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah. Teori dan pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  membuktikan  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran harus  mengubah  paradigma  pengajaran  dan  perlu  menyusun  dan  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  berdasarkan  pengetahuan  ditemukan,  ditentukan,  dan
dikembangkan  oleh  peserta  didik  kemudian  membangun  pengetahuan  secara  aktif (Telaumbanua  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  suasana  belajar  harus  diciptakan sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajaran  aktif. Pembelajaran  yang  aktif  memang  menjadi  dasar  pemikiran  model  pembelajaran discovery  learning yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  efektif  dalam  memahami  suatu  bahan  pembelajaran  (Afrita,  2021).  Ketertarikan peneliti  mengambil  model  pembelajaran discovery  learning ,  karena  peneliti  melihat model  pembelajaran discovery  learning diduga  dapat  memberikan  konstribusi  peserta didik untuk belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong    peserta    didik    untuk    mendapatkan    pengalaman    dengan melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan  prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri,  sehingga  menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, membangkitkan keingintahuan peserta didik, dan memotivasi peserta didik untuk bekerja  terus  sampai  menemukan  jawaban.  Melalui  model discovery  learning peserta didik didorong untuk belajar sendiri secara mandiri (Suwiti, 2022).
Discovery  learning ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  proses  kegiatan  mental  melaui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar, membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  sendiri  (Putri  et  al., 2023).  Pada  dasarnya discovery  learning tidak  jauh  berbeda  dengan  pembelajaran inquiry ,  namun  pada discovery  learning masalah  yang  diperhadapkan  kepada  peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh guru, sehingga peserta didik tidak harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di  dalam  masalah  itu  melalui  proses  penelitian  (Afrita,  2021).  Berdasarkan  fakta  dan hasil  pengamatan,  pembelajaran  penemuan  memiliki  kelebihan-kelebihan  membantu peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  dan  proses  kognitif (Putri  et  al.,  2023).  Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  tergantung bagaimana  cara  belajarnya.  Pengetahuan  yang  diperoleh  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  penulis  meneliti  persoalan  tersebut  dengan  judul  “Penerapan  Model Discovery  Learning dalam  Pembelajaran  Menelaah  Struktur  dan  Kebahasaan  Fabel pada  Kelas  VII  SMP  PGRI  Karangampel  Indramayu”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  model Discovery  Learning pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia  dalam  Pembelajaran  Menelaah  Struktur  dan  Kebahasaan  Fabel  bagi  siswa SMP Kelas VII.

## METODE
Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah penelitian quasi experimental design dengan  tipe Nonequivalent  Control  Group  Design (Sugiyono,  2019:  120).  Pada kelompok  eksperimen  diberi treatment /perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning . Dalam penelitian ini, populasinya adalah seluruh siswa kelas VII SMP PGRI Karangampel Tahun Ajaran 2022/ 2023 yang berjumlah 40 siswa. Sampel yang dipilih sebagai subjek penelitian adalah kelas VII SMP PGRI Karangampel yang  berjumlah  kelas  VII  A  adalah  20  siswa  dan  VII  B  berjumlah  20  siswa.  Adapun pengumpulan  data  terdiri  dari  tes  dan  observasi.  Tes  digunakan  sebagai  satuan  alat ukur  yang  relevan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dinilai  dalam  lembar pengamatan.  Observasi  ini  dilakukan  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Nilai  pada  uji  normalitas  ini  harus  diatas  0,05  yang mengindikasikan bahwa model regresi memenuhi asumsi normal. Uji hipotesis dilakukan
untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  dari  sampel  yang  diambil.  Adapun  dasar pengambilan keputusan Independet Sampel T- test, jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05, maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0.05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak (Afiana et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol. Pretest dan posttest dilaksanakan dengan menggunakan soal berbentuk uraian dengan harapan nilai maksimal yang didapat ialah 100.  Pengolahan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  Software SPSS  versi  21.00  for  windows.  Dari  pengolahan  data  pada  kelas  eksperimen  terdapat pengaruh  0,698,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  lebih besar dari 0,05, yaitu 0,698 > 0,05. Sedangkan dari pengolahan data pada kelas kontrol terdapat  pengaruh  0,80,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  karena lebih  besar  dari  0,05,  yaitu  0,80  >  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  hasil  perhitungan normalitas  semua  nilai-nilai  signifikansi  untuk  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  angka yang lebih besar dari 𝛼 = 0,05. Sehingga  data  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran menelaah struktur  dan kebahasaan fabel melalui  tes  pada kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka hipotesis ini dapat digeneralisasikan untuk populasi.
Pada uji homogenitas taraf signifikansi yang digunakan adalah 5% ( 𝛼 = 0,05) dan dari  hasil  pengujian  homogeneity  varians  dengan Levenes  Statistic yang  terlihat menunjukkan  bahwa  signifikansi  yang  diperoleh  dari  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebesar  0,343, karena  nilai sig > 𝛼 yaitu 0,343 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran menelaah struktur dan kebahasaan fabel kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian  yang  homogen.  Berdasarkan  uji perbedaan  dua  rata-rata  (uji 𝑡 )  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  adalah  0,584. Nilai signifikansi tersebut lebih dari 0,05, maka H0 diterima atau dapat dinyatakan bahwa kemampuan  pemahaman  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes kemampuan awal ( pretest ) tidak berbeda secara signifikan.
Berdasarkan  hasil post-test dengan  uji  normalitas  diketahui  bahwa  dari pengolahan data pada kelas eksperimen terdapat pengaruh 0,463, hal ini menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal  karena  lebih  besar  dari  0,05,  yaitu  0,463  >  0,05. Sedangkan  dari  pengolahan  data  pada  kelas  kontrol  terdapat  pengaruh  0,321,  hal  ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena lebih besar dari 0,05, yaitu 0,321 >  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  hasil  perhitungan  normalitas  yang  disajikan  di  atas semua  nilai-nilai  signifikansi  untuk  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  angka  yang  lebih besar  dari 𝛼 =  0,05.  Sehingga  data  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menelaah struktur  dan  kebahasaan  fabel  melalui  tes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal, maka hipotesis ini dapat digeneralisasikan untuk populasi.
Tabel 1. Hasil Uji Independent Sample T Test Akhir
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperimen Equal variances assumed 7.382 .010 10.730 42 .000 19.591 1.826  15.906  23.275 Equal variances not assumed 10.730  30.408 .000 19.591 1.826  15.864  23.318
Berdasarkan Tabel 4.18 uji independent sample t test , pada kolom Levene's Test for  Equality  of  Variances (tes  kesamaan  dua  varian)  terlihat  hasil  uji  f  adalah  0,7382 dengan nilai signifikansi (0,10 > 0,05) memberikan arti  bahwa kedua kelompok populasi yang diteliti memiliki variansi yang sama, sehingga untuk analisis lebih lanjut digunakan baris kedua Equal Variances Assumed (kedua kelompok diasumsikan memiliki variansi yang  sama).  Pada  uji  homogenitas  taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah  5%  ( 𝛼 = 0,05)  dan  dari  hasil  pengujian  homogeneity  varians  dengan Levenes  Statistic menunjukkan  bahwa  signifikansi  yang  diperoleh dari  data kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,10,  karena  nilai  sig  > 𝛼 yaitu  0,10  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran menelaah struktur dan kebahasaan fabel  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian  yang  homogen.  Berdasarkan uji independent  sample  t  test ,  pada  kolom Levene's  Test  for  Equality  of  Variances (tes kesamaan dua varian) terlihat hasil uji f adalah 0,7382 dengan nilai signifikansi (0,10 > 0,05)  memberikan  arti  bahwa  kedua  kelompok  populasi  yang  diteliti  memiliki  variansi yang sama, sehingga untuk analisis lebih lanjut digunakan baris kedua Equal Variances Assumed (kedua  kelompok  diasumsikan  memiliki  variansi  yang  sama).  Hasil  uji penelitian  dapat  dilihat  pada  kolom  t  hitung  untuk  kedua  kelompok  penelitian  adalah 10,730 , sedangkan harga t tabel adalah 2,018 . Dengan demikian harga t hitung> t tabel yakni 10,730  >  2,018 .  Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  hipotesis  alternative (Ha)  yang  menyatakan  “Ada  pengaruh  model discovery  learning dalam  pembelajaran menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP  PGRI Karangampel” diterima. Temuan  ini  sejakan  dengan  penelitian  Suwiti  (2022)  yang menyatakan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa XII. Data  pada  lembar  observasi  guru  pada  aspek  menyajikan  pertanyaan  atau masalah. Pada tahap ini guru membimbing peserta didik mengidentifikasi masalah dan masalah  dituliskan  di  papan  tulis  mendapatkan  skor  3  atau  kategori  baik, kemudian  guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  mendapatkan  skor  4  atau kategori  baik  sekali. Akivitas  guru  pada  aspek  membuat  hipotesis.  Pada  kegiatan  ini guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  curah  pendapat  dalam membentuk  hipotesis  mendapatkan  skor  3  atau  kategori  baik,  kemudian  guru membimbing  peserta  didik  dalam  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan permasalahan  dan  memprioritaskan  hipotesis  mana  yang  menjadi  prioritas  pendidikan mendapat skor 4 atau kategori baik sekali.
Aktivitas  guru  pada  aspek  merancang  percobaan.  Pada  kegiatan  ini  guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menentukan langkah-langkah yang  sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan  dilakukan  mendapat  skor  3  atau kategori  baik,  kemudian  guru  membimbing  peserta  didik  mengurutkan  langkah-
SHEs: Conference Series 6 (4) (2023) 1 – 7
langkah pemecahan masalah mendapat skor 3 atau kategori baik. Aktivitas guru pada  aspek  melakukan  diskusi  untuk  memperoleh  informasi.  Pada  kegiatan  ini guru  memberi  kesempatan  pada  tiap  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil pengolahan  data  yang  terkumpul  mendapat  skor  3  atau  kategori  baik  (Afrita, 2021). Aktivitas  guru  pada  aspek  mengumpulkan  dan  menganalisis  data. Kegiatan  ini guru  memberi  kesempatan  pada  tiap kelompok  untuk menyampaikan  hasil  pengolahan  data  yang  terkumpul  mendapat  skor  4  atau  kategori baik  sekali. Aktivitas  guru  pada  aspek  guru  membimbing  peserta  didik  dalam membuat  simpulan  mendapat  skor  4  atau  kategori  baik  sekali  (Telaumbanua  et al., 2023).
Berdasarkan  data  aktivitas  guru  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata aktivitas  guru  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  menelaah  struktur  dan  kebahasaan fabel dengan menggunakan model discovery learning mendapat 86,11 dengan kategori baik  sekali (Suwiti,  2022).  Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada proses  pembelajaran  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel  di  kelas  eksperimen dengan menggunakan discovery learning , dapat dianalisis sebagai berikut 1. Nilai baik (B) sebanyak 15 siswa atau 68,18%;
2. Nilai cukup (C) sebanyak 7 siswa atau 31,81%; dan 3. Nilai kurang (K) tidak ada atau 0%.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kategori  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa maka  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel  di kelas eksperimen dengan menggunakan model discovery learning rata- rata tergolong baik (Telaumbanua  et  al.,  2023) . Hasil  penilaian  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran menelaah  struktur  dan kebahasaan fabel  dengan menggunakan metode ekspositori  pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  penilaian  sebagai berikut: 1.  Nilai baik (B) tidak ada siswa atau 0%;
2.  Nilai cukup (C) sebanyak  13 siswa atau 59,09%; dan
3.  Nilai kurang (K) sebanyak  9 siswa atau 40,90%;
Berdasarkan  kategori  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  maka  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran menelaah struktur dan kebahasaan fabel di kelas kontrol dengan menggunakan metode ekspositori tergolong cukup .

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  rumusan  masalah,  hipotesis  dan  hasil  penelitian  maka  dapat ditarik simpulan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan terhadap penelitian yang  berjudul  “Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  Menelaah Struktur dan Kebahasaan Fabel pada Peserta Didik Kelas VII SMP PGRI Karangampel Indramayu”.  Model  pembelajaran  model discovery  learning ini  terdiri  dari  enam  tahap, yaitu:  (1)  menyajikan  pertanyaan  atau masalah, (2)  membuat  hipotesis, (3)  merancang percobaan, (4) melakukan diskusi untuk memperoleh informasi, (5) mengumpulkan dan menganalisis  data,  dan  6)  membuat  simpulan. Sebelum  mengarah  pada  skenario pembelajaran model discovery learning , peneliti menyebarkan instrumen berbentuk soal pretest terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal peserta  didik  dan  sebagai  bagian  dari  prosedur  penelitian. Berdasarkan  data  aktivitas guru  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  guru  yang  terjadi  dalam pembelajaran  menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel  dengan  menggunakan  model discovery  learning mendapat  86,11  dengan kategori baik  sekali . Berdasarkan kategori
rata-rata persentase aktivitas siswa maka aktivitas siswa dalam pembelajaran menelaah struktur dan kebahasaan fabel di kelas kontrol dengan menggunakan metode ekspositori tergolong cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiana,  F.,  D,  Y.,  &  Salim,  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Video  Klip  Dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  Keindahan  Alam  Siswa  Kelas  Viii  Smp  N  7  Muaro Jambi. Pena:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 11 (2),  39 –48.  https://online- journal.unja.ac.id/pena
Afrita, E. (2021). Pendekatan Saintifik Model Pembelajaran Discovery Learning. Journal of Scientech Research and Development , 3 (2), 225 –234.
Pahlevi, G. R., & Ramadhan, S. (2021). Dalam Teks Fabel Karya Siswa Kelas Vii Smp Negeri 12 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 10 (2), 45 –50. Putri,  N.,  Hariyanto,  H., &  Rini,  D.  R.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggambar Komik  Berdasarkan  Fabel  dengan  Metode  Examples  Non  Examples  di  Kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri. JoLLA:  Journal  of  Language,  Literature,  and  Arts ,
3 (7), 947 –963. https://doi.org/10.17977/um064v3i72023p947-963
Sholikhati,  N.  I.  (2020).  Nilai  Religius  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  SMP Kurikulum 2013. Lensa: Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, Dan Budaya , 10 (1), 58. https://doi.org/10.26714/lensa.10.1.2020.58-68
Supriyanto, A., & Kuntoro, K. (2021). Analisis Buku Teks Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII Terbitan Kemendikbud Edisi Revisi Tahun 2017 (Kesesuaian Isi, Pembentukan Karakter,  dan  Kompetensi  Abad  21). Metafora:  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra , 8 (1), 15. https://doi.org/10.30595/mtf.v8i1.10105 Suwiti,  N.  K.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (4), 89 –96. https://doi.org/10.5281/zenodo.7675870 Telaumbanua,  E.,  Gea,  A.  M.,  Giawa,  W.,  &  Harefa,  T.  (2023).  Pengembangan  Model Pembelajaran :  Discovery  Learning  dan  Model  Group  Investigation  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP. Journal  on  Education , 06 (01),  6027 – 6036.
Wulandari.  (2022).  Pengaruh  Teknik  Tiru  Model  Dan  Kebiasaan  Membaca  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Rakyat  (Fabel)  Siswa  Kelas  Vii  Mtsn  Model Sungai Penuh. Ensiklopedia of Journal , 1 (3), 304 –312. https://jurnal.ensiklopediaku.org/ojs-2.4.8-3/index.php/ensiklopedia/article/view/501