PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN BERBASIS LESSON STUDY (LS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

## KOMUNIKASI DAN KOLABORASI MAHASISWA
FIELD EXPERIENCE PRACTICES BASED LESSON STUDY (LS) TO IMPROVE STUDENTS COMMUNICATION SKILLS AND COLLABORATION
Tismi Dipalaya 1
1 Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa Jl. Urip Sumoharjo Km 4, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa, Makassar 90222, Indonesia tismidipalaya11@gmail.com

## ABSTRAK
Pada  matakuliah  Pengembangan  Kurikulum  IPA  SMP  Pendidikan  Biologi UM,  tidak  seluruh  mahasiswa  aktif  dan  terampil  dalam  mengemukakan pendapat sehingga pada saat proses diskusi kelas berlangsung, tidak semua mahasiswa  mampu  mengungkapkan  ide-ide  mereka  untuk  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Melalui  pembelajaran  berbasis Lesson  Study  diharapkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi mahasiswa  meningkat.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  tergolong  Penelitian  tindakan berbasis Lesson Study. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis LS dapat meningkatkan keketerampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa.
Kata kunci: Lesson Study; Kolaborasi

## ABSTRACT
In  the  Natural  Sciences  Curriculum  Development  Program  at  UM  Biology Education, not all  students  are  active  and  skilled  in  expressing  opinions  so that during the class discussion process, not all students are able to express their  ideas  to  solve  the  problems  given  by  the  lecturers.  Through  Lesson Study  based  learning,  it  is  hoped  that  communication  and  collaboration skills of students  will increase. The research  approach used is a qualitative approach and the type of research is classified as action research based on Lesson  Study.  The  results  showed  that  LS-based  learning  can  improve student communication and collaboration skills.
Keywords: Lesson Study; Collaboration

## PENDAHULUAN
Tantangan  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  penyiapan  tenaga  kerja  ke depan  semakin  kompleks.  Secara  umum  dunia  kerja  di  masa  yang  akan  datang ditandai  oleh  ketidakpastian,  semakin  cepat  dan  sering  berubah,  dan  menuntut fleksibilitas yang lebih besar. Perubahan ini secara mendasar tidak saja menuntut angkatan  kerja  yang  memiliiki  kemampuan  dasar  yang  semakin  kuat, tetapi  juga menuntut  kemampuan  mendemonstrasikan  penguasaan  kognitif  yang  lebih, pemecahan  masalah  dan  bekerja  kolaboratif  (Sukamto,  2001).    Dalam  kaitan dengan  masa  depan  dunia  kerja  yang  penuh  ketidakpastian  diperlukan kemampuan seseorang untuk mengkonstruksi dan mengadaptasikan pengetahuan. Sikap dan ketrampilan sesuai dengan pengalaman yang dimiliki dan konteks yang dihadapi.
Paradigma  belajar  abad  21  yang  lebih  berorientasi  untuk  menghasilkan insan  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  sikap  (tahu mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan  pengetahuan  (tahu  apa)  yang terintegrasi.  Pendidikan  Nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera  dan  bahagia,  dengan kedudukan  yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global, melalui  pembentukan  masyarakat  yang  terdiri  dari  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan  berkemampuan  untuk mewujudkan cita-cita bangsanya.
Upaya  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  yaitu  perlu  dipersiapkan generasi muda yang tangguh fisiknya, berkualitas cara berpikir, dan cara bersikap terhadap  lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosialnya.  Generasi  muda  Indonesia yang  kritis  dan  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  melestarikan  fungsi lingkungan  perlu  dipersiapkan  untuk  memasuki  ajang  persaingan  bebas  pada era globalisasi dan masa depan yang penuh dengan ketidakpastian.
Keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  merupakan  bagian  dari kecakapan  bertindak  yang  harus  yang  harus  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  di abad  21  ini,  khususnya  di  dalam.  Komunikasi  tidak  sekedar  media  penyampaian pesan  belaka  (yang  mungkin  menguntungkan  salah  satu  pihak  saja)  melainkan lebih  kepada  jalinan  antar  personal  (pribadi)  antar  pihak-pihak  yang  terlibat  di dalamnya. Oleh sebab itu, agar komunikasi berjalan dengan baik dan lancar serta memberi manfaat baik bagi pihak penyampai pesan maupun bagi pihak penerima pesan, maka diperlukan adanya keterampilan komunikasi.
Kolaborasi  merupakan  pembelajaran  untuk  merencanakan  dan  bekerja sama, mempertimbangkan perbedaan perspektif, dan berpartisipasi dalam diskusi melalui  kontribusi,  mendengarkan,  dan  mendukung  teman  sejawat  (Greenstein, 2012).  Berbeda  dengan  kooperatif,  kolaborasi  lebih  memberikan  tanggungjawab untuk  bekerjasama,  membangun  pengetahuan  bersama,  serta  mengembangkan kemampuan dan keterampilan secara bersama-sama (Dooly, 2008). Pembelajaran kolaboratif  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  suatu  pekerjaan  akan  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  jika  dikolaborasikan  dengan  orang  lain.  Di  dalam  kelas kolaborasi, siswa bekerja untuk mencapai tujuan, belajar bersama, terlibat dalam
tugas  yang  bermakna,  dan  memprioritaskan  kegiatan  pembelajaran  untuk menghasilkan gagasan dan produk.
Penerapan lesson  study secara  kolaboratif  oleh  pendidik  adalah  suatu upaya  merancang  pembelajaran  yang  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  dan bagaimana  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik.  Setelah  itu,  rancangan pembelajaran  dilaksanakan,  diamati,  didiskusikan,  direvisi,  dan  jika  perlu dibelajarkan  lagi  di  kelas  lainnya  sehingga  diharapkan  kemampuan  pendidik dalam mengelola pembelajaran terus meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi,  melalui  catatan  lapangan  pada  Matakuliah Pengembangan  Kurikulum  Off  B  dan  C  Universitas  Negeri  Malang,  didapatkan kondisi  pembelajaran  yang  sudah  baik  dan  tidak  ramai.  Mahasiswa  sudah mencoba untuk mengemukaan ide yang ada dipikiran, walaupun terkadang masih ada  kesalahan konsep. Hal ini disebabkan karena komunikasi yang kurang efektif dalam  diskusi.  Beberapa  mahasiswa  kadang  mengerti  dan  paham  mengenai konsep  pengembangan  kurikulum  IPA  SMP  tapi  tidak  mampu  menyampaikan maksud dan tujuannya secara tepat, beberapa yang lainnya juga terlihat diam saja ketika paham, tidak memiliki inisiatif untuk berbagi ke teman yang belum paham. Mahasiswa yang emmang belum paham pun juga terkadan diam saja, tidak berani menyatakan atau bertanya mengenai hal-hal yang belum mereka pahami. Kondisi ini menyebabkan mereka kesulitan dalam berkolaborasi menyelesaikan tugas dan membangun pengetahuannya mengenai pengembangan kurikulum IPA SMP.
Berdasarkan  observasi  selama  pembelajaran  ditemukan  bahwa  kurang adanya penukaran ide dan kurang adanya kerjasama antar kelompok. Tiap anggota kelompok  tidak  memiliki  tanggung  jawab  akan  tugas  masing-masing  sehingga tidak  terorganisir.  Posisi  tempat  duduk  pun  kurang  terkondisi  dengan  baik sehingga  tidak  mendukung  untuk  saling  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya, bahkan  ada  yang  memisah  dari  kelompoknya  untuk  duduk  di  kursi  bagian belakang,  tanpa  ikut  berdiskusi  dengan  teman  yang  lain,  sehingga  hanya mendengar bahkan mengantuk.
Keterampilan  dalam  berkolaborasi  sangatlah  penting  agar  kelas  terlihat hidup,  dan  antarmahasiswa  mampu  saling  bertukar  pikiran.  Berdasarkan  RPS Matakuliah Pengembangan Kurikulum IPA SMP, beberapa capaian (ranah sikap) yang  diharapkan  adalah:  1)  Bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  serta kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan;  2)  Menunjukkan  sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri; dan untuk ranah keterampilan adalah mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggungjawabnya. Semua itu  dapat  terwujud  jika  mahasiswa  memiliki  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi yang baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan sebagai  berikit:  1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  PPL  berbasis  Lesson  Study dapat  meningkatkan  ketermpilan  komunikasi  mahasiswa  pada  matakuliah pengembangan  kurikulum  IPA  SMP  dilaksanakan.  2)  Untuk  mengetahui
bagaimana PPL berbasis Lesson Study dapat meningkatkan kolaborasi mahasiswa pada matakuliah pengembangan kurikulum IPA SMP dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  berupa Lesson  Study ,  yaitu kegiatan  yang  dilakukan  secara  kolaboratif-reflektif  di  dalam  kelas  matakuliah Pengembangan  Kurikulum  IPA  SMP  mahasiswa  S1.  Tim lesson  study terdiri  dari  10 orang  mahasiswa  S2  yang  merupakan  suatu learning  community .  Salah  seorang diantaranya  secara  bergantian  menjadi  dosen  model  sedangkan  yang  lain  bertindak sebagai  observer  dalam  kegiatan  pembelajaran. Lesson  Study (LS)  yang  dilakukan merupakan  suatu  siklus  yang  meliputi  tahap plan (penyusunan  rancangan pembelajaran), tahap do (penerapan rancangan pembelajaran yang telah disusun) dan  tahap see (refleksi)  yang  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Hasil dari  tahap see digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  untuk  penyusunan  rancangan pembelajaran pada tahap plan siklus LS berikutnya.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  pertemuan  dengan  masing-masing  jam pelajaran (jp) yaitu 2 jp, 2 jp, dan 3 jp sehingga terdapat tiga siklus LS. Penelitian ini  dilaksanakan  di  gedung  perkuliahan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas Negeri Malang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar monitoring  Lesson  Study yang  digunakan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi keterlaksanaan Lesson Study meliputi tahap plan, do, dan see .
2. Lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  dosen  model  dan mahasiswa, berisi langkah-langkah pembelajaran yang harus dilakukan oleh dosen  model  selama  perkuliahan  berlangsung  untuk  mengamati  ketepatan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.
3. Lembar observasi pembelajaran dalam kegiatan Lesson Study.
4. Angket  respon  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  berisi  respon mahasiswa mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
5. Lembar observasi keterampilan komunikasi mahasiswa menurut Greenstein (2012)
6. Lembar observasi kolaborasi mahasiswa menurut Greenstein (2012) Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi  selama  3  minggu.
Penelitian ini terdiri dari tiga pertemuan ( open class ) dengan masing-masing jam pelajaran (jp) yaitu 2 jp, 2 jp, dan 3 jp sehingga terdapat tiga siklus Lesson Study .
Setiap  siklus Lesson Study meliputi  tahap plan,  do dan see .  Tahap plan siklus  I Lesson Study dilaksanakan sesuai dengan hasil refleksi kegiatan observasi awal.
Tahap plan siklus II Lesson Study dilaksanakan berdasarkan hasil see dari siklus
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
I.  Tahap plan siklus  III Lesson Study dilaksanakan  berdasarkan  hasil see dari siklus II.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi kegiatan mengelola data mentah, menyajikan  data,  mendeskripsikan  data,  menarik  kesimpulan  dan  melakukan refleksi. Pada penelitian ini data yang diperoleh berupa data keterlaksanaan tahap plan , do ,  dan see  Lesson Study ,  keterampilan  komunikasi  dan  kolaboras mahasiswa. Analisis Data Keterlaksanaan Tahap Plan, Do, See Lesson Study:
a. Menghitung persentase keterlaksanaan tahap plan , do , dan see berdasarkan data yang  terdapat  pada  Lembar  Monitoring  Kegiatan Plan , Do ,  dan See dengan rumus berikut.
Keterlaksanaan (%) =
b. Menghitung  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  setiap tahap plan , do ,  dan see dengan rumus berikut.
Rata-rata Keterlaksanaan (%) =
c. Menentukan  taraf  keterlaksanaan  tahap plan , do ,  dan see Lesson Study yang telah dilaksanakan dengan kriteria sebagai berikut.
d.
Tabel 1 . Taraf keterlaksanaan tahap Lesson Study Persentase Keterlaksanaan (%) Taraf Keterlaksanaan 80-100 Sangat Baik 61-79 Baik 40-60 Cukup 21-39 Kurang 0-20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Perencanaan ( Plan )
Tabel 2 . Tabel pelaksanaan tahap perancanaan ( plan ) Lesson Study Aspek Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Materi Instrumen Penilaian Sikap Instrumen Penilaian Keterampilan Instrumen Penilaian Keterampilan (lanjutan) Model Think-Pair-Square-Share (TPSS) Discovery Learning Discovery Learning
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
Kegiatan Pembelaj aran Apersepsi:  review materi sebelumnya
(instrumen penilaian pengetahuan)  memberitahukan tujuan pembelajaran  memberikan penjelasan awal mengenai instrumen penilaian sikap menggunakan peta konsep dengan teknik ceramah plus Think
 Membagi mahasiswa menjadi kelompok ‘sosial’ dan ‘spiritual’. Kemudian menugaskan penyusunan instrumen penilaian sikap sosial (self assessment dan
LO guru), instrumen penilaian sikap spiritual (LO), serta jurnal guru.
 Mahasiswa diminta menyusun instrumen penilaian sikap (spiritual dan sosial) berdasarkan kelompok masing-masing) Pair  Mahasiswa diminta berpasangan dengan teman sebangkunya kemudian mendiskusikan hasil penyusunan instrumennya Square  Kelompok Pair tadi diminta berpasangan dengan kelompok pair lain hingga membentuk square kemudian mendiskusikan ke empat jenis instrumen yang telah dibuat sebelumnya. Share  Menunjuk 2 orang mahasiswa untuk mempresentasikan hasil

## Apersepsi
 Memberikan refleksi– motivasi terkait pembelajaran sebelumnya  Memberikan apresepsi mengenai pentingnya penilaian keterampilan
 Memberitahukan tujuan pembelajaran Stimulus (menciptakan suasana)  Pemusatan perhatian: memberikan penjelasan mengenai : penilaian keterampilan pada implementasi kurikulum 2013
Informasi Tugas dan Identifikasi Masalah  Menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu: analisis instrumen dan penyususnan instrumen penilaian keterampilan
Pengumpulan data
 Mengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenis intrumen penilaian keteramapilan yang akan dibuat.  Mahasiswa mengumpulkan data untuk keperluan penyususnan instrumen
Pengolahan data dan analisis  Dosen model memfasilitasi
Apersepsi  Memberikan refleksi–motivasi terkait pembelajaran sebelumnya
 Memberitahukan tujuan pembelajaran
Stimulus (menciptakan suasana)
 Pemusatan perhatian: memberikan penjelasan mengenai : penilaian keterampilan pada implementasi kurikulum 2013
Informasi Tugas dan Identifikasi Masalah  Menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu: wawancara berkelompok
Pengumpulan data  Mengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenis intrumen  penilaian keterampilan  yang telah dibuat.
 Mahasiswa berdiskusi (dalam bentuk wawancara dan vote )  Memperhatikan jalannya wawancara berkelompok
Pengolahan data dan analisis  Dosen model memfasilitasi
diskusinya (4 jenis instrumen) bimbingan dari kesulitan mahasiswa dalam mengolah dan menganalisis informasi penting yang diperoleh mahasiswa. Verifikasi (pembuktian)  Mengkondisikan keadaan  kelas  untuk presentasi kelas  Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempresentasikan beberapa contoh instrumen penilaian keterampilan yang telah dibuat. Generalisasi (menarik kesimpulan)  Mengevaluasi pengetahuan peserta didik dengan menganalisis satu masalah untuk dijadikan refleksi seluruh kelas. bimbingan dari kesulitan mahasiswa dalam mengolah dan menganalisis informasi penting yang diperoleh mahasiswa. Verifikasi (pembuktian)
 Mengkondisikan keadaan kelas untuk presentasi kelas
 Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempresentasikan beberapa contoh instrumen penilaian keterampilan yang telah dibuat. Generalisasi
(menarik kesimpulan)
 Mengevaluasi pengetahuan peserta didik dengan menganalisis satu masalah untuk dijadikan refleksi seluruh kelas.
*catatan: karena pada saat pelaksanaan pertemuan ke 2, waktu tidak cukup sehingga dilanjutkan materi penyusunan instrumen penilaian keterampilan pada pada pertemuan ke 3.

## 2. Hasil Pelaksanaan ( Do )
Tabel 3 . Tabel pelaksanaan tahap pelaksanaan ( do ) Lesson Study Aspek Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Materi Instrumen Penilaian Sikap Instrumen Penilaian Keterampilan Instrumen Penilaian Keterampilan (lanjutan) Model Think-Pair-Square-Share (TPSS) Discovery Learning Discovery Learning
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
Kegiatan Pembelajaran Apersepsi:  review materi sebelumnya (instrumen penilaian pengetahuan)  memberitahukan tujuan pembelajaran  memberikan penjelasan awal mengenai instrumen penilaian sikap menggunakan peta konsep dengan teknik ceramah plus Think  Membagi mahasiswa menjadi kelompok
‘sosial’ dan ‘spiritual’. Kemudian menugaskan penyusunan instrumen penilaian sikap sosial (self assessment dan LO guru), instrumen penilaian sikap spiritual (LO), serta jurnal guru.  Mahasiswa diminta menyusun instrumen penilaian sikap (spiritual dan sosial) berdasarkan kelompok masing- masing) Pair  Mahasiswa diminta berpasangan dengan teman sebangkunya kemudian mendiskusikan hasil penyusunan instrumennya Square  Kelompok Pair tadi diminta berpasangan dengan kelompok pair lain hingga membentuk square kemudian
mendiskusikan ke empat jenis instrumen yang

## Apersepsi
 Memberikan refleksi– motivasi terkait pembelajaran sebelumnya  Memberikan apresepsi mengenai pentingnya penilaian keterampilan
 Memberitahukan tujuan pembelajaran Stimulus (menciptakan suasana)
 Pemusatan perhatian:
memberikan penjelasan mengenai : penilaian keterampilan pada implementasi kurikulum 2013
Informasi Tugas dan Identifikasi Masalah  Menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu: analisis instrumen dan penyususnan instrumen penilaian keterampilan Pengumpulan data
 Mengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenis intrumen penilaian keteramapilan yang akan dibuat.
 Mahasiswa mengumpulkan data untuk keperluan penyususnan instrumen Pengolahan data dan analisis  Dosen model

## Apersepsi
 Memberikan refleksi– motivasi terkait pembelajaran sebelumnya
 Memberitahukan tujuan pembelajaran
Stimulus
(menciptakan suasana)
 Pemusatan perhatian: memberikan penjelasan mengenai :
penilaian keterampilan pada implementasi kurikulum 2013
Informasi Tugas dan Identifikasi Masalah  Menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu: wawancara berkelompok
Pengumpulan data  Mengelompokkan mahasiswa berdasarkan jenis intrumen penilaian keterampilan yang telah dibuat.
 Mahasiswa berdiskusi (dalam bentuk wawancara dan vote )  Memperhatikan jalannya wawancara berkelompok
Pengolahan data dan analisis  Dosen model memfasilitasi bimbingan dari
telah dibuat sebelumnya. Share  Menunjuk 2 orang mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya (4 jenis instrumen) memfasilitasi bimbingan dari kesulitan mahasiswa dalam mengolah dan menganalisis informasi penting yang diperoleh mahasiswa. Verifikasi (pembuktian)  Mengkondisikan keadaan  kelas  untuk presentasi kelas  Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempresentasikan beberapa contoh instrumen penilaian keterampilan yang telah dibuat. Generalisasi (menarik kesimpulan)  Mengevaluasi pengetahuan peserta didik dengan menganalisis satu masalah untuk dijadikan refleksi seluruh kelas.
kesulitan mahasiswa dalam mengolah dan menganalisis informasi penting yang diperoleh mahasiswa. Verifikasi (pembuktian)
 Mengkondisikan keadaan kelas untuk presentasi kelas
 Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mempresentasikan beberapa contoh instrumen penilaian keterampilan yang telah dibuat. Generalisasi (menarik kesimpulan)
 Mengevaluasi pengetahuan peserta didik dengan menganalisis satu masalah untuk dijadikan refleksi seluruh kelas.
3. Hasil Refleksi ( See )
Tabel 4 . Tabel pelaksanaan tahap refleksi ( see ) Lesson Study untuk dosen model Aspek Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Model Think-Pair-Square-Share (TPSS) Discovery Learning ( lanjutan ) Discovery Learning
Dosen Model  Di awal: suara kurang kedengaran, terlihat bingung.  Pada saat pair-square-share sudah bagus
 Kebiasaan melipat tangan  Dan kata “eh..salah”  Tegas
 Komunikasi sudah bagus  Pemahaman konsep dan sumber materi sudah bagus
 Penggunaan bahasa gaul  Penguasaan materi dan audiens bagus  Terlihat enjoy , style keluar  Terlalu lama di awal pembelajaran
 Tulisan di papan tidak kelihatan dan berantakan  Tulisan di papan jangan ada yang dihapus  Sudah tidak banyak menggunakan ungkapan
“eh..salah..”
 Lebih tenang
 Instruksi di awal kurang jelas.
 Dosen model menutup dengan jelas
Tabel 5 . Tabel pelaksanaan tahap refleksi ( see ) Lesson Study untuk mahasiswa Aspek Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Model Think-Pair-Square-Share (TPSS) Discovery Learning ( lanjutan ) Discovery Learning Mahasiswa  Ada beberapa mahasiswa yang kurang memperhatikan saat sesi share.  Mahasiswa kurang bertanya saat sesi share  Waktu 2 jam kurang untuk TPSS  Beberapa mahasiswa tdak fokus saat apersepsi.
 Tidak ada komunikasi dalam kelompok.
 penugasan individu bermakna karena tujuan jelas.  Di awal: mahasiswa bingung dengan instruksi.
 Pada saat diskusi kelompok, mahasiswa terlihat aktif bertanya dan memberi masukan.  Pada saat diskusi klasikal masih ada beberapa mahasiswa yang mengisi LKM. Tabel 6 . Tabel keterlaksanaan Lesson Study Tahap Siklus ke- Rata-rata Kategori 1 2 3 Plan 93,75 87,5 93,75 91,67 sangat baik Do 76,19 80,95 85,71 80,95 sangat baik See 93,75 100 100 97,92 sangat baik Rata-Rata 87,90 89,48 93,15 Kategori sangat baik sangat baik sangat baik
Gambar 1. Rata-rata perkembangan keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  penerapan Lesson  Study dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan  kolaborasi mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  berkaitan  dengan keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  Dosen  Model  pada  tiap-tiap  sintaksnya  dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Dosen Model
Pada  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Dosen  Model dapat diukur dengan menggunakan lembar keterlaksanaan sintaks, untuk siklus I keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  Dosen  Model  telah  mencapai  100%,  berarti secara  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Dosen  Model  dapat dikategorikan  baik  sekali  (BS).  Pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  I  meskipun dikategorikan baik sekali namun terdapat kekurangan  yaitu Dosen Model belum membuat  siswa  untuk  menjadi  aktif  bertanya  sehingga  cenderung  siswa  hanya aktif  menjawab  saja,  kemudian  Dosen  Model  kurang  memberikan  penekanan terhadap  konsep-konsep  penting.  Pada  siklus  II  hal  tersebut  telah  mengalami perbaikan dan diminimalisir untuk kesalahan tersebut tidak terjadi kembali.
Pada  penelitian  ini  Dosen  Model  melaksanakan  pembelajaran  berbasis
Lesson  Study .  Dosen  Model  berharap  dengan  menggunakan Lesson  Study , pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  dan  membahagiakan  mahasiswa  sehingga dapat  menyusun  instrumen  penilaian  sikap  dan  keterampilan  sesuai  dengan kurikulum 2013.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Rata-Rata Perkembangan Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Mahasiswa
Komunikasi Kolaborasi
Pada  siklus  I  dosen  model  menggunakan  model  pembelajaran  TPSS ( Think-Pair-Square-Share )  dan  pada  siklus  II  Dosen  Model  menggunakan pembelajaran  Discovery  Learning.  Hal  ini  disesuakian  dengan  karakteristik materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Model pembelajaran tersebut juga dapat memfasilitasi pengembangan keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa dalam pembelajaran.
Menurut Effendi (1999) mengemukakan bahwa, komunikasi adalah proses penyampaian suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk memberi tahu atau mengubah sikap-sikap, pendapat atau perilaku. Sejalan dengan hal ini dalam Malahayati  (2013)  menyatakan,  komunikasi  adalah  proses  penyampaian  pesan- pesan baik secara lisan maupun mempergunakan informasi.
Berdasarkan kegiatan Lesson Study yang dilakukan terlihat bahwa inovasi- inovasi  dalam  pembelajaran  misalnya  dengan  menggunakan  trik  dan  taktik mampu memberikan suasana pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Misalnya pada  pertemuan  terakhir  diberikan  wawancara  dan vote .  Sebenarnya  konsep dasarnya sangat biasa yaitu diskusi-presentasi, tapi karena dikemas dalam bentuk yang  berbeda  mahasiswa  terlihat  antusias  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  jadi lebih  nyaman  dalam  berkomunikasi.  Komunikasi  yang  terbangun  dalam kelompok  juga  mempengaruhi  kolaborasi  mereka  dalam  menyelesaikan permasalahan atau memberi masukan terhadap instrumen mereka satu sama lain.

## 2. Hasil Penilaian Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  siklus  I  menunjukkan  bahwa keterampilan  komunikasi  yang  mampu  dicapai  oleh  mahasiswa  memiliki  skor rata-rata  sebesar  2,25  (pemula)  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  skor rata-ratanya adalah 3,06 (ahli) sehingga dapat diketahui bahwa nilai keterampilan komunikasi mahasiswa selama mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan. keterampilan  komunikasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menyampaikan atau mengirim pesan yang jelas dan mudah dipahami oleh penerima pesan. Untuk itu,  agar  mampu  melakukan  komunikasi  yang  baik,  maka  seseorang  harus memiliki  ide  dan  penuh  daya  kreativitas  yang  tentunya  dapat  dikembangkan melalui  berbagai  latihan  dengan  berbagai  macam  cara,  salah  satunya membiasakan  diri  dengan  berdiskusi.  Changara  (2008)  mengemukakan  bahwa, kepercayaan  diri  dalam  komunikasi  akan  tumbuh  apabila  komunikator  mampu memproyeksikan dirinya ke dalam orang lain. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa, apabila seseorang ingin memiliki kekuatan dalam berkomunikasi, maka ia harus mampu mengembangkan kepercayaan dirinya.
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis Lesson  Study ini  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  mahasiswa  semester  VII  Offering  B-C,  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Universitas  Negeri  Malang.  Kolaborasi  mahasiswa  juga  mengalami peningkatan  setelah  melakukan  pembelajaran  berbasis  Lesson  Study  ini.  Rata- rata  skor  awal  mahasiswa  untuk  kolaborasi  adalah  2,73  (pemula).  Setelah mengikuti  pembelajaran  berbasis Lesson  Study selama  tiga  pertemuan keterampilan kolaborasi mahasiswa mengalami peningkatan, rata-rata skor akhir mahasiswa untuk nilai kolaborasi adalah 3,73 (ahli).
Kolaborasi  merupakan  pembelajaran  untuk  merencanakan  dan  bekerja sama, mempertimbangkan perbedaan perspektif, dan berpartisipasi dalam diskusi melalui  kontribusi,  mendengarkan,  dan  mendukung  teman  sejawat  (Greenstein, 2012). Berbeda dengan kooperatif, kolaborasi lebih memberikan tanggungjawab untuk  bekerjasama,  membangun  pengetahuan  bersama,  serta  mengembangkan kemampuan dan keterampilan secara bersama-sama (Dooly, 2008). Pembelajaran kolaboratif  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  suatu  pekerjaan  akan  memperoleh hasil  yang  lebih  baik  jika  dikolaborasikan  dengan  orang  lain.  Di  dalam  kelas kolaborasi, siswa bekerja untuk mencapai tujuan, belajar bersama, terlibat dalam tugas  yang  bermakna,  dan  memprioritaskan  kegiatan  pembelajaran  untuk menghasilkan gagasan dan produk.
Ada  empat  domain  kemampuan  berkolaborasi  yang  dibutuhkan  pebelajar dalam  memecahkan  suatu  masalah,  Ke  empat  domain  ini  terlihat  diakhir pembelajaran  berbasis  lesson  study  ini  yaitu  pada  pertemuan  terakhir.  Domain tersebut  yakni  (1)  kemampuan  membentuk  tim,  (2)  bekerja  /belajar  secara kolaborasi,  (3)  melaksanakan  pemecahan  masalah  secara  kolaborasi,  dan  (4) mengatur perbedaan dalam tim (Hill & Tim, 1993).
Meskipun  Dosen  Model  telah  100%    melaksanakan  tahapan-tahapan pembelajaran (sintaks), tetapi juga terdapat kekurangan pada Dosen Model yang memungkinkan  menjadi  penyebab  kurang  besarnya  persentase  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  mahasiswa  salah  satunya  adalah  yaitu  1)  belum  bisa memberikan  perhatian  secara  merata  ke  seluruh  mahasiswa  dalam  hal pembimbingan; 2) rasa gugup, serta 3) pengelolaan waktu yang kurang.
Meskipun  ada  kekurangan  dari  Dosen  Model  dalam  melaksanakan pembelajaran berbasis  Lesson Studi pada siklus I, tetapi juga terdapat kelebihan yang tetap dipertahankan pada siklus II, di antaranya adalah pelaksanaan tahapan- tahapan pembelajaran di kelas dirasakan menarik oleh mahasiswa dan mahasiswa terlihat antusias  mengikuti  proses  pembelajaran,  penguasaan  materi  dan audiens yang  baik,  selain  itu  juga,  pengelolaan  kelas  sudah  terlihat  baik,  sehingga kegiatan  pembelajaran  berjalan  terkendali.  Mahasiswa  dapat  menjalankan
instruksi yang diberikan oleh Dosen Model, yaitu dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran  berdasarkan  urutan  sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan. Dimana  mahasiswa  dapat  menyusun  instrumen  penilaian  yang  baik  berdasarkan karakteristik materi dan kegiatan pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  mahasiswa  juga  sudah  lebih  menunjukkan kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasinya  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dilihat  oleh Dosen Model berdasarkan pengamatan saat diskusi kelompok kecil di pertemuan terakhir.  Mahasiswa  mampu  bertanya  lebih  kritis  dan  lebih  detil  mengenai instrumen  penilaian  yang  dibuat  temannya.  Mahasiswa  juga  mampu  memberi masukan yang konstruktif serta saran-saran yang solutif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. PPL  berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan  ketermpilan  komunikasi mahasiswa  pada  matakuliah  pengembangan  kurikulum  IPA  SMP dilaksanakan.
2. PPL  berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan  kolaborasi  mahasiswa  pada matakuliah pengembangan kurikulum IPA SMP dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Anwar.  (2008). Ilmu  Komunikasi:  Sebuah  Pengantar  Ringkas .  Jakarta: Rajawali Pers.
Bulatau  S.J, J. (1993). Teknik Diskusi Berkelompok . Yogyakarta: Kanisius. Changara,  Hafied.  (2008). Pengantar  Ilmu  Komunikasi  (Edisi  2) .  Jakarta: Rajawali Pers.
Dooly, Melinda. (2008). Constructing Knowledge Together , from
Telecollaborative  Language  Learning.  A  guidebook  to  moderating Intercultural Collaboration Online . Bern: Peter Lang. Effendi, Onong Uchyana. (1999). Ilmu Komunikasi: Teori dan Praktek. Bandung: Rosda.
Garfield,  J.(2006). Exploring  The  Impact  Lesson  Study  on  Developing  Effectiv
Statistics Curriculum . (online): www.stat.auckland.ac.nz/-
iase/publication/-11/Garfield.doc . Diakses tanggal 29-11-2014. Greenstein,  L.  (2012). Assessing  21st  Century  Skills.  A  Guide  to  Evaluating Mastery  and  Authentic  Learning. Thousand  Oaks,  California:  Corwin,  A Sage Company.
Hill,  Susan  &  Hill,  Tim.  (1993). The  Collaborative  Classrom:  a  guide  co- operaative learning . Australia: Eleanor Curtain Publisshing. Jefkins. (1996). Public Relations. Jakarta: Erlangga. Lewis,  Catherine  C.  (2002). Lesson  Study:  A  Handbook  of  Teacher-Led Instructional Change. Philadelphia: Research for Better School, Inc.
Miller, Katherine. (2005). Communication Theories: Perspectives, Processes, and Contexts . Boston: McGrawHill. Mulyana,  Deddy.  (2005). Ilmu  Komunikasi:  Suatu  Pengantar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Rakhmat, Jalaluddin. (2001). Psikologi Komunikasi . Bandung: Rosda. Schutz,  W.  D..  (1966). The  Interpersonal  Underworld .  Palo  Alto:  Science  and Behavior Books.
Sukamto.  (2001). Perubahan  Karakteristik  Dunia  Kerja  dan  Revitalisasi Pembelajaran Dalam Kurikulum Pendidikan Kejuruan. Pidato
Pengukuhan Guru Besar . Yogyakarta: UNY. Suprapto  dan  Fahrianoor.  (2004). Effective  Publik  Relations,  Cetakan  ke  8. Jakarta: Indeks Kelompok Gramedia.
Syamsuri,  Istamar  dan  Ibrohim. Lesson  Study  (Studi  Pembelajaran) : Model Pembinaan  Pendidik  secara  Kolaboratif  dan  Berkelanjutan;  dipetik  dari program  SISTTEMS-JICA  di  Kabupaten  Pasuruan-Jawa  Timur  2006- 2008) . Malang: FMIPA UM. Wang-Iverson,  Pasty  and  Yoshida,  Makoto  (Editors).  (2005). Building  Our Understanding  of  Lessons  study. Philadelphia:  Research  for  Better  School, Inc.