## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui Metode Problem Based Learning di Kelas IV SDN 3 Selajambe
Junaedi Nugraha, Zulela, M.S, Nurhattati Fuad
Universitas Negeri Jakarta zunnoegraha19@gmail.com
Sejarah Artikel
diterima 28 Oktober 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  improve  descriptive  writing  skills  through  using  problem-based learning  at  four th grade  of  SDN  3  Selajambe  Kuningan  Regency.  The  research  is  a  classroom action research using Kemmis and Mc. Taggart Design. The study was conducted in two cycles where each cycle consisted of four stages, namely planning, acting. Observe  and reflect. Data collection is done through descriptive writing tests, observation sheets and documentation. The results  showed  an  increase  in  descriptive  writing  skills  of  fourth  grade  students  of  SDN  3 Selajambe Kuningan District through using problem-based learning methods. The increase can be seen from the product  average and learning completeness which  before using the  action is 61.4 with a percentage of completeness of 36%. The increase in the first cycle increased to 69.6 increased by 24% with the percentage of completeness reaching 60%, and in the second cycle increased to 75.6 increased by 28% with the percentage completeness was 88%. In conclusion, learning  through  using  problem-based  learning  can  improve  the  descriptive  writing  skills  of students in Indonesian subjects Indonesia subject at four th grade of SDN 3 Selajambe Kuningan Regency.
Keyword: writing skill, scientific approach, problem based learning method

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  melalui  metode problem based learning pada siswa kelas IV SDN 3 Selajambe Kabupaten Kuningan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan  menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi. Pengumpulan data dilakukankan menggunakan instrumen tes menulis  deskripsi,  lembar  pemantau  tindakan  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Selajambe Kabupaten  Kuningan  melalui  metode problem  based  learning .  Peningkatan  ini  dilihat  dari  nilai rata-rata  produk  dan  ketuntasan  belajar  yang  sebelumnya  sebesar  61,4  dengan  persentase ketuntasan hanya 36%. Peningkatan pada siklus I sebesar 69,6 dengan persentase ketuntasan belajar  60%  meningkat  24%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75,6  dengan  persentase ketuntasan  mencapai  88%  meningkat  sebesar  28%.  Dengan  demikian  pembelajaran  melalui metode problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterempilan  menulis  deskripsi  pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN 3 Selajambe Kabupaten Kuningan.
Kata kunci : keterampilan menulis, metode problem based learning
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Untuk  menghasilkan  manusia yang berkualitas diperlukan pembelajaran  yang  berkualitas  pula. Melalui pembelajaran yang berkualitas,  peserta  didik  dibimbing untuk  dapat  mengembangkan  potensi yang dimiliki dengan melakukan berbagai kegiatan secara aktif. Melalui pembelajaran aktif, peserta didik akan beriteraksi dengan peserta didik lainnya  melalui  konteks,  metode,  dan media  yang  terintegrasi  sehingga pembelajaran akan bermakna.
Salah satu mata pelajaran yang penting diberikan dalam pembelajaran di sekolah khususnya di sekolah dasar adalah  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini mengingat, Bahasa Indonesia merupakan  bahasa  nasional  yang digunakan  bangsa  Indonesia.  Bahasa Indonesia merupakan bahasa komunikasi  yang  digunakan  pada semua pembelajaran. Bahasa Indonesia merupakan bahasa pengantar dalam semua pembelajaran. Mengingat  pentingnya  Bahasa Indonesia, maka
kemampuan berbahasa harus dibina sejak dini agar menjadi  bekal  yang  sangat  berharga bagi  anak  dalam  memasuki  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Untuk  itu, pembelajaran
Bahasa Indonesia khususnya  di  sekolah  dasar  harus diberikan  secara  optimal agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  berbahasa yang baik dan benar.
Terdapat empat aspek keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai peserta didik, yakni keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat keterampilan tersebut memiliki hubungan  satu  sama  lain.  Apabila salah  satu  keterampilan  berbahasa tersebut  tidak  dapat  dikuasai  peserta
didik,  maka  proses  berbahasa  yang dimiliki  tidak  akan  berjalan  dengan baik.
Salah  satu  keterampilan  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dalam Bahasa Indonesia adalah keterampilan menulis. Menulis merupakan keterampilan  berbahasa  yang  terakhir setelah keterampilan membaca. Keterampilan  menulis  sangat  penting untuk  dikuasai  peserta  didik  karena dengan  menulis  peserta  didik  dapat mengekspresikan  ide,  pikiran,  dan gagasannya melalui tulisan. Salah satu keterampilan  menulis  adalah  menulis deskripsi.  Menulis  pada  dasarnya adalah  proses  untuk  mengemukakan ide  dan  gagasan  dalam  bahasa  tulis (Abidin,  2012),  menulis  merupakan suatu  bentuk  ekspresi  ide,  dan perasaan  yang  dilakukan  secara tertulis  (Jamaris  dalam  Juldianty, 2012).  Pendapat  lain  menyebutkan bahwa menulis adalah sebuah aktivitas yang kompleks, bukan hanya sekedar menggunakan  kalimat-  kalimat  tetapi lebih  dari  itu,menulis  adalah  proses menuangkan pikiran dan menyampaikan kepada khalayak (Kartono dalam Ansyoriah, 2017). Selanjutnya  dinyatakan  bahwa menulis merupakan kegiatan menuangkan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan seseorang yang
diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa tulis (Muhtadi dalam Laksitarini,2016). Sejalan  dengan  pendapat  tersebut bahwa menulis adalah kegiatan menyampaikan  pesan  (komunikasi) dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai  alat  atau  medianya  (Suparno dan M.Yunus dalam Dalman, 2016).
Berdasarkan  beberapa  konsep yang dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis ialah kesanggupan  atau
kecakapan seseorang dalam menuangkan ide, gagasan, atau suatu pemikiran  yang  dituangkan  melalui bahasa  tulis  sebagai  media  dalam menyampaikan  pesan  atau  informasi untuk dapat di pahami oleh orang lain / pembaca.  Deskripsi  berasal  dari  kata “ describ e” yang berarti menulis tentang,  atau  membeberkan  hal. Dalam  bidang  karang  mengarang, deskripsi  dimaksudkan  sebagai  suatu karangan  yang  digunakan  penulis untuk memindahkan kesan- kesannya, memindahkan  hasil  pengamatan  dan perasaannya,  dan  disajikan  kepada para pembaca. Dalam hal ini deskripsi adalah  bentuk  tulisan  yang  bertujuan memperluas pengetahuan dan pengalaman  pembaca  dengan  jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya  (Finoza  dalam  Dalman, 2016).  Ahli  lain  seperti  (Semi,2007) berpendapat  bahwa  deskripsi  ialah tulisan yang tujuannya untuk
memberikan rincian atau detail tentang objek sehingga dapat memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi pembaca bagaikan  melihat,  mendengar,  atau merasakan langsung apa yang disampaikan  penulis.  Pendapat  lain seperti  (Slamet  dalam  Supardi,2015) mengungkapkan bahwa deskripsi (pemerian) adalah wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu  berdasarkan  kesan-  kesan dari  pengamatan,  pengalaman,  dan perasaan penulisnya. Sedangkan menurut (Marahimin dalam godvany,2017) bahwa deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran  dengan  kata-  kata suatu  benda,  tempat,  suasana  atau kejadian. Berdasarkan
dari beberapa konsep yang di paparkan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa    menulis deskripsi adalah tulisan atau karangan
yang  melukiskan  suatu  kejadian  atau peristiwa  secara  jelas  seolah-  olah pembaca dapat merasakan dan mengalamai  secara  langsung  apa yang diceritakan oleh penulis. Dengan  demikian,  keterampilan menulis deskripsi di sini ialah kesanggupan  atau  kecakapan  siswa dalam  menuangkan  gagasan,  ide ataupun  suatu  pemikiran  melalui sebuah  media  tulis  berdasarkan  dari pengalaman  yang  mereka  alami  dan ditulis secara detail sehingga menimbulkan  emosi  kepada  para pembaca  seolah-olah  pembaca  ikut melihat,  mendengar  ,  dan  merasakan langsung  apa yang penulis ceritakan.
Namun  kenyataan  di  lapangan, keterampilan menulis merupakan salah satu permasalahan yang dihadapi  peserta  didik.  Permasalahan yang dihadapi adalah ketidakmampuan  dalam  menemukan apa yang hendak ditulis, apa topiknya dan  bagaimana  memulainya.  Selain itu,  kurangnya  kemampuan  dalam menuangkan ide atau gagasan secara sistematis  dan  logis.  Hal  tersebut nampak dari tulisan peserta didik yang tidak  beraturan  atau  bahkan  kalimat yang  satu  dengan  yang  lainnya  tidak saling berhubungan. Peserta didik juga belum  mampu  menggunakan  bahasa yang  baik  dan  benar.  Dapat  dilihat pada tulisan peserta didik yang kurang sesuai  dengan  aturan-aturan  ejaan dalam menulis  (Pramita,  2017).  Salah satu  hasil  penelitian  mengemukakan bahwa 64% siswa kelas 2 Bintang SDN Pandanwangi 1 belum mampu menulis deskripsi. Hal ini terjadi karena,  siswa belum mengenal cara menulis deskripsi yang baik dan benar (Badawi,
2016). Hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 1 Penarukan, ditemukan kendala-kendala  yang  terdapat  dalam proses pembelajaran
bahasa
Indonesia terutama pada aspek
menulis. Guru kelas IV mengungkapkan  masih  banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengolah kata menjadi menjadi sebuah  kalimat.
Selain itu siswa sangat sulit menuangkan ide atau gagasan- gagasannya. Siswa juga belum mampu  menempatkan  penggunaan huruf kapital dan tanda titik. (Ni Kadek Diana  Sari,,  I  Made  Suarjana,  dan  Ni Wayan Arin, 2016).
Rendahnya  keterampilan  menulis disebabkan  oleh  beberapa  faktor  baik internal maupun eksternal. Salah satu faktor  eksternal  adalah  rendahnya peran guru dalam membimbing peserta  didik  agar  terampil  menulis. Pembelajaran menulis yang seharusnya membimbing peserta didik untuk berlatih mengemukakan
gagasan masih belum dilakukan secara  optimal.  Selama  peserta  didik belajar menulis, ditemukan guru bersantai  di  ruang  kelas  bahkan meninggalkan kelas untuk
melaksanakan  kegiatan  lain.    Selain itu, kebiasaan guru yang tidak memberikan  penilaian  secara  tepat keterampilan  menulis  peserta  didik menjadikan peserta didik tidak termotivasi untuk menulis. Hasil tulisan peserta  didik  terkadang  hanya  dinilai dari banyaknya paragraf yang dihasilkan,  kerapihan  tulisan,  dan faktor lain yang tidak esensial (Abidin,
2012). Permasalahan pembelajaran menulis  yang  terjadi  juga  di  Sekolah Dasar Negeri 3 Selajambe Kabupaten
Kuningan. Kegiatan pembelajaran didominasi  oleh  guru.  Dari  sejak  guru menerangkan tentang menulis, hingga memberikan  tugas  kepada  peserta didik  untuk  menulis  sesuai  dengan tema atau judul yang telah ditentukan, tanpa    bimbingan  bagaimana  menulis yang  benar.  Guru  hanya  memberikan perintah  kepada  peserta  didik  untuk
membuat  sebuah  karangan  tanpa memberikan  perlakuan  yang  dapat menumbuhkan  minat  peserta  didik dalam menulis. Ditemukan pula beberapa masalah, diantaranya peserta  didik  belum  memiliki  minat untuk menulis karangan; peserta didik hanya  menulis  seadanya  pada  saat guru  menugasi  peserta  didik  untuk menulis karangan; peserta didik kesulitan  dalam  menggali  ide  yang hendak  ditulis;  peserta  didik  kesulitan dalam menuangkan gagasan ke dalam bentuk karangan. Selain itu guru belum sepenuhnya menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi.  Guru lebih  banyak  menggunakan  metode pembelajaran ceramah ditambah dengan  penugasan  saja,  selain  tidak tumbuhnya minat dalam pembelajaran menulis,  siswa  kurang  begitu memiliki bayangan  terhadap  gagasan  yang hendak  mereka  tuangkan  kedalam bentuk karangan.
Dari  pengamatan  tersebut  dapat dikatakan bahwa pembelajaran menulis yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Selajambe Kabupaten Kuningan masih tergolong rendah, hal ini terlihat dari hasil menulis karangan peserta  didik,  diantaranya  dalam pemilihan kata yang digunakan kurang sesuai,    penggunaan  tanda  baca belum  tepat,  hubungan  antar  kalimat, kalimat  sebelumnya  dengan  kalimat selanjutnya,  serta  keefektifan  kalimat yang masih kurang antar paragraf.
Permasalahan yang dihadapi dalam  mengembangkan  keterampilan menulis  di  Sekolah  Dasar  menuntut guru  untuk  secara  terus  menerus meningkatkan  kualitas  pembelajaran Bahasa Indonesia. Guru dituntut untuk menggunakan  berbagai  strategi  atau pendekatan atau metode pembelajaran yang mampu memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  secara  aktif  mengembangkan
potensi  yang  dimilikinya.  Selain  itu guru  dituntut  untuk  menggunakan berbagai media yang mampu mempermudah siswa di dalam mempelajari materi pembelajaran.
Salah satu alternatif adalah metode pembelajaran berbasis masalah.  Dalam  kurikulum  2013, pembelajaran berbasis masalah merupakan  salah  satu  model  yang disarankan  untuk  dapat  diterapkan oleh  guru  pada  saat  pembelajaran. Problem  based  learning merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif  kepada  peserta  didik  (Ngalimun, dalam Kusrianti 2019).
Sejalan dengan
pernyataan tersebut  Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah nyata. model ini
menyebabkan motivasi dan rasa ingin tahu  menjadi  meningkat  (Qodriah, Hartati,  &  Karim,  2019).  Metode  PBL juga  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk dapat  mengembangkan  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  yang lebih  tinggi  (Gunantara,  dalam  Suari 2018).
Berdasarkan  dari  beberapa  teori yang  telah  di  paparkan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  problem  based  learning adalah  metode  pembelajaran  yang menjadikan dunia  nyata sebagai konteks  dari  masalah  yang  akan  di pelajari  sebagai  suatu  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  dapat mengambangkan  kemampuan  dalam berpikir kritis sekaligus dalam
pemecahan  masalah  yang  sedang dipelajari. Sumantri (Atmaningsih, 2019) mengungkapkan adapun langkah- langkah  model  PBL  diantaranya:  1) Orientasi  siswa  pada  masalah:  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan alat bahan yang dibutuhkan,  mengajukan  fenomena atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan  masalah,  memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih, 2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar:  Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut, 3) Membimbing penyelidikan individual  maupun  kelompok:  Guru mendorong untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk medapatkan
penjelasan  dan  pemecahan  masalah, 4)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya:  Guru  membantu  siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi  tugas  dengan  temannya,  dan 5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah:  Guru membantu siswa untuk melaksanakan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses- proses  yang  mereka  gunakan  (Karim et al., 2020).Sehingga dengan menggunakan  pendekatan  saintifik dengan metode problem based learning diharapkan dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dimana  siswa  terlibat secara langsung dalam proses penemuan  pemahaman  materi  yang diajarkan,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami materi yang diajarkan guru.
Penelitian ini dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh  Martanti  Dwi  (2019)  menyatakan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis  teks  eksposisi  dimana  rerata hasil belajar siswa mencapai nilai 80.2 dengan persentase ketercapaian 100%. Sapta Wiguna (2020)
menyatakan  bahwa model  Problem Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  naskah  pidato hal  ini    dibuktikan  dengan  adanya peningkatan dalam
persentase ketuntasan  pada  setiap  siklusnya, persentase  ketuntasan  pada  tahap prasiklus  hanya  66,25%,  pada  siklus pertama terdapat peningkatan menjadi 72,5%, dan pada siklus kedua mencapai  83,78%  dan  telah  melebihi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 75% dari 30 siswa. Sebagaimana telah dikemukakan pada uraian latar
belakang  masalah  bahwa  penelitian tentang  penerapan problem  based learning dalam meningkatkan keterampilan menulis yang teridentifikasi memiliki perbedaan dengan  yang  diteliti  dalam  penelitian ini.  Penelitian  yang  teridentifikasi cenderung
terkait keterampilan
menulis laporan khususnya berdasarkan pengamatan, keterampilan menulis karangan eksposisi,  dan  kemampuan  menulis teks  eksposisi. Oleh  karena itu penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  metode problem based learning dapat meningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN  3 Selajambe Kabupaten Kuningan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis  deskripsi  melalui  metode problem  based  learning di  Kelas  IV
SDN 3 Selajambe Kabupaten Kuningan.  Hasil  penelitian  diharapkan mampu  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dasar khususnya dalam meningkatkan kemampuan  menulis  deksriptif  siswa Sekolah Dasar.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan metode penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research )  dengan  batasan  kelas  atau classroom action research yang mengacu  pada  model  Kemmis  dan McTaggart yang terdiri dari 4
komponen,  yaitu  :  (1)  perencanaan ( planning ),  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observating ), (4) refleksi ( reflecting ), (Arikunto,2013).
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi  melalui  metode  problem based  learning.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Selajambe  yang  berjumlah  25  siswa, 11  siswa  laki-laki  dan  14  orang  siswa perempuan.
Adapun
instrument penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  menulis karangan  deskripsi  yang  dilakukan
sebelum menggunakan metode problem  based  learning  dan  setelah menggunakan metode problem based learning.  Tes  dimaksudkan  untuk mengetahui sejauh mana keterampilan siswa dalam menulis deskripsi. Teknik pengambilan  data  diperoleh  dengan cara  lembar  pengamatan,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  dengan  menggunakan  analisis data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif. Analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah data  kualitatif  model  Miles  and Hubreman, dimulai dengan mereduksi data,  penyajian  data  sampai  pada penarikan kesimpulan.
Data kuantitatif diperoleh dari tes
menulis deskripsi yang metode problem  based  learning  yang  dinilai oleh observer melalui instrumen
penilaian. Untuk melihat hasil tindakan digunakan studi proporsi nilai rata- rata sebelum  dan  sesudah  mendapat tindakan.  Untuk  mengetahui  kenaikan rata- rata pencapaian menulis deskripsi  melalui  pendekatan  saintifik model problem based learning
dibandingkan  dengan  skor  target
digunakan studi proporsi nilai rata- rata sebelum  mendapat  perlakuan . Maka untuk memudahkan dalam menginterpretasikan  hasil,digunakan rumus sebagai berikut:
N = Skor Yang Diperoleh Skor Maksimum x 100

## PEMBAHASAN
Problem based learning merupakan salah satu proses
pembelajaran  yang  dibentuk  dalam suatu  kelompok  kecil  dimana  siswa diarahkan  untuk  dapat  bekerja  sama dalam  proses  pemecahan  masalah yang  tengah  dihadapi,  serta  dalam mengoptimalkan  keterlibatan  dirinya dengan anggota kelompoknya.  Dalam artian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan metode problem based
learning mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam kelompok untuk pemecahan suatu permasalahan yang sedang dihadapi serta dapat memberikan solusi sebagai suatu cara dari  pemecahan  masalah  tersebut. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  harus lebih aktif dalam menerima materi yang diberikan  oleh  guru,  begitu  pula sebaliknya guru dapat lebih kreatif lagi dalam  mengemas  dan  menyajikan materi  yang  diberikan  kepada  siswa guna menciptakan kondisi pembelajaran kondusif yang menimbulkan  aktivitas  pembelajaran siswa  secara  individu  maupun  secara berkelompok dapat menjadi bermakna. Selain itu  dengan menggunakan metode problem based learning siswa dapat terlibat aktif dalam proses belajar
mengajar  sehingga  siswa  tidak  hanya sebagai  penerima  materi  saja  tetapi siswa juga ikut terlibat dalam mengkonstruk pengetahuan yang mereka  miliki  sebagai  suatu  solusi dalam  pemecahan  masalah  dengan cara  mereka  saling  berdiskusi  untuk menyampaikan  apa  yang  mereka ketahui  seperti  dalam  bagaimana memecahkan  suatu  masalah  secara berkelompok.
Pada siklus I pelaksanaan pembelajaran menulis deskripsi melalui metode problem based learning menunjukan adanya peningkatan, dimana peningkatan tersebut  terlihat  dari    skor  yang diperoleh  pada  saat  tes  menulis deskripsi  siklus  I  skor  yang  diperoleh paling banyak pada rentang nilai 69-75 hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya penigkatan  dalam  menulis  deskripsi, dimana  peningkatan  tersebut  diikuti dengan  perolehan    nilai  rata-rata meningkat  menjadi  69,6.  Akan  tetapi penigkatan  tersebut  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  yang  diharapkan yaitu sebesar 75% siswa kelas IV yang memperoleh nilai 70. Dimana dari hasil tes  menulis  deskripsi  pada  siklus  I hanya  60%  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  diharapkan atau sebanyak 15 siswa yang dinyatakan tuntas, sedangkan sebanyak 40% atau 10  siswa lainnya
belum  mencapai  kriteria  ketuntasan yang diharapkan.
Pada  siklus  II  pelaksanaan pembelajaran menulis
deskripsi melalui metode problem based learning menunjukan peningkatan yang  signifikan,  dimana  peningkatan tersebut  terlihat  dari    skor  yang diperoleh  pada  saat  tes  menulis deskripsi  siklus  II  skor  yang  diperoleh paling banyak pada rentang nilai 75-79 hal  ini  membuktikan  bahwa  terjadi penigkatan  dalam  menulis  deskripsi yang  dilaksanakn  pada  siklus  II, dimana  peningkatan  tersebut  diikuti
dengan  perolehan    nilai  rata-rata meningkat  menjadi  75,6.  Hal  ini menandakan bahwa keterampilan siswa dalam menulis deskripsi mengalami peningkatan yang signifikan  dan  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu sebesar 75% siswa yang memperoleh nilai  70,  meskipun  pada  tes  menulis deskripsi  pada  siklus  II  ini  terdapat  3 siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan akan tetapi tetap mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.

## Gambar 1. Peningkatan menulis deskripsi
Berdasarkan  hasil  pengolahan data yang diperoleh dari hasil tes siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan menulis deskripsi dapat dicapai melalui pendekatan  saintifik  dengan  metode
problem based learning (pembelajaran berbasis  masalah).  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan adanya
peningkatan nilai keterampilan menulis deskripsi  melalui  instrumen  tes  yang berupa  tes  menulis  deskripsi,  yaitu 69,6  pada  siklus  I  menjadi  75,6  pada siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa metode problem based learning
dapat meningkatkan keterampilan menulis  deskripsi  di  kelas  IV  SDN  3 Selajambe Kabupaten Kuningan.Dengan  kata  lain  metode problem based learning dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam meningkatkan keterampilan menulis.

## Gambar 1. Grafik rata-rata tiap siklus

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan yang  telah  di  uraikan  maka  penulis menarik  kesimpulan  bahwa Penelitian yang dilaksanakan di SDN 3 Selajambe Kabupaten Kuningan mengenai strategi meningkatkan keterampilan menulis deskripsi melalui pendekatan  saintifik  dengan  metode problem  based  learning .  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti menyimpulkan bahwa :
a.  Penggunaan metode problem based  learning merupakan  salah satu  upaya  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi, karena  dengan  metode  yang mengarahkan siswa dalam masalah  siswa  dapat  menggali sendiri  informasi-informasi  terkait bagaimana cara pemecahan masalahnya sehingga siswa dapat mengkonstruk  sendiri  informasi- insformasi  terkait  dalam  proses pembelajaran.
b.  Penggunaan metode problem based
learning
dapat
meningkatkan
keterampilan
menulis deskripsi pada siswa kelas IV  SDN  3  Selajambe  kecamatan selajambe  kabupaten  kuningan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil analisis data terhadap keterampilan  menulis  deskripsi melauli  metode  problem  based learning menunjukan tingkat keberhasilan siswa yang
meningkat dari siklus I ke siklus II. Dari  25  jumlah  siswa  kelas  IV  di SDN  3  Selajambe  kabupaten kuningan.  Siswa  yang  mendapat 70 pada siklus I yaitu 15 siswa atau 60%,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  22  siswa  atau 88%.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  cukup  signifikan  yaitu mencapai 28%.  Sedangkan target indikator ketercapaian yang diperoleh  siswa  minimal  75%  dari seluruh jumlah siswa telah tercapai bahkan  melebihi  target yang diharapkan  yaitu  sebesar  88%, maka keterampilan menulis
deskripsi  melalui  metode problem based learning dapat ditingkatkan. Dengan kata lain strategi peningkatan keterampilan menulis
deskripsi  melalui  metode problem based  learning dikatakan  berhasil atau tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.(2012). Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter . Bandung :Refika
Aditama.
Arikunto,  Suharsimi.(2013). Prosedur penelitian  suatu  pendekatan praktik. Jakarta : Rineka Cipta
Atmaningsih.Dyah, Wijayanti.Aprilia,
Ardiyanto.Asep,(2019).” Keefekt ifan  Model  Pembelajaran  PBL
Media  Audio  Visual  Terhadap hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN Baturagung,” Mimbar  PGSD Undiksha,Vol.7 (2) Dalman, H. 2016. Keterampilan Menulis . Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Juldianty.(2016).” Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Narasi Melalui  Penggunaan    Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas III ,” Jurnal Pendidikan Dasar,Vol.7 (2):390.
Karim,  A.,  Faiz,  A.,  Parhan,  M., Gumelar,  A.,  Kurniawaty,  I., Gunawan,  I.,  …  Suanah,  A. (2020).  Managerial  leadership in  green  living  pharmacy activities  for  the  development of  students  ’  environmental care  in  elementary  schools. Journal  of  Critical  Reviews ,
7 (13), 714 –719. Kristyanawati.  Martanti  Dwi,  Suwandi. Sarwiji,Rohmadi.Muhammad.(2 019).” Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi  Menggunakan  Model Problem Based Learning ,” Scholaria  :  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan, Vol.9 (2) Kusrianti.Anik, Suharto,Teguh.V, (2019).” Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dengan  Multimedia untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa ,” Linguista : Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra ,Vol.3 (2):147
Lestari  Anna,  Wahyudi,  Chrysti.S,
Kartika.(2016).“ Penerapan Pendekatan  Saintifik  Dengan Media Konkret Dalam Peningkatan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Tentang Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  V SD ”, Jurnal Kalam Cendekia,Vol.4,(3.1):529. MS. Zulela,(2017). ’’Keterampilan Menulis Narasi Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  di Sekolah Dasar’’, Jurnal Pendidikan Dasar,Vol 8 (2):113. Nurdin, Syarifuddin. H. Dan Adriantoni.(2016). Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta  : RajaGrafindo Persada.
Qodriah, S. L., Hartati, W., & Karim, A.
(2019). Self-leadership and career  success:  Motivation  of college  lecturers. Journal  of Leadership  in  Organizations ,
1 (2), 79 –95.
Rusman.(2015). Pemebelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saleh,  Zulela.H.M.  (2013). Terampil Menulis  di  Sekolah  Dasar .
Tangerang : Pustaka Mandiri.
Semi,  Atar.M.  (2007). Dasar-  dasar Keterampilan Menulis . Bandung : Angkasa.
Suari,Ni Putu.(2018).” Penerapan Model  Pembelajaran  Problem Based learning untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar IPA ”  Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar,Vol.2 (3) Wahyuni,  Sri.(2015).  “ Pembelajaran
Menulis Teks Eksposisi Dengan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah di SMP ”.  Jurnal
Penelitian  Pendidikan  INSANI, Vol.18 (1). Wiguna. Sapta, Rasyid. Yumna, Purbarini. Asti,(2020).” Peningkatan Keterampilan  Menulis  Naskah Pidato  melalui  Model Problem Based Leraning,” Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Vol.5 (1)