## PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PELAJARAN SENI BUDAYA DAN PRAKARYA DI SD MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
Iin Yulia, Lia Mareza
FKIP, PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto Surel: yuliaiin962@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the role of teachers in differentiated learning in cultural  arts  and  crafts  lessons  along  with  supporting  and  inhibiting  factors.  The research method used qualitative case study in class VB SD Muhammadiyah Purwokerto with  observation,  interview,  and  documentation.  Sources  of  research  data  from  the principal,  class  teacher,  and  five  students.  The  results  showed  that  each  teacher's  role contains four components of differentiated learning, namely content, process, product, and learning environment. The supporting factors are adequate facilities and the existence of an art program. The role of teachers in providing content is to provide material to students during learning, the role of teachers in process differentiation is that teachers can develop learning with an interesting learning process by giving examples, the role of teachers in product differentiation is that teachers give freedom to make assignments to students, and the  role  of  teachers  in  differentiating  the  learning  environment  is  that  teachers  give students the freedom to choose the desired learning environment. The inhibiting factor is the  limited  time  of  cultural  arts  and  crafts  lessons  and  students  lacking  confidence  in showing  their  potential.  It  can  be  concluded  that  the  role  of  teachers  in  differentiated learning in cultural arts and crafts has gone well with its supporting and inhibiting factors.
Keyword: Teacher's role, Differentiated Learning, Arts and Culture and Crafts
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran seni budaya dan prakarya disertai faktor pendukung dan penghambatnya. Metode penelitian yang digunakan studi kasus kualitatif di kelas VB SD Muhammadiyah Purwokerto dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sumber data  penelitian  dari  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  lima  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setiap  peran  guru  mengandung  empat  komponen  pembelajaran berdiferensiasi yaitu konten, proses, produk, dan lingkungan belajar. Faktor pendukungnya fasilitas cukup memadai dan adanya  program seni. Peran guru dalam memberikan konten yaitu  memberi  materi  kepada  peserta  didik  saat  pembelajaran,  peran  guru  dalam diferensiasi  proses  yaitu  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran  dengan  proses pembelajaran  yang  menarik  dengan  memberikan  contoh,  peran  guru  dalam  diferensiasi produk yaitu guru memberikan kebebasan membuat tugas kepada peserta didik, dan peran guru dalam diferensiasi lingkungan belajar yaitu guru memberikan kebebasan peserta didik memilih  lingkungan  belajar  yang  diinginkan.  Faktor  penghambatnya  terbatasnya  waktu pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya  dan  peserta  didik  kurang  percaya  diri  menunjukkan potensi.  Disimpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  seni budaya  dan  prakarya  sudah  berjalan  dengan  baik  dengan  faktor  pendukung  dan penghambatnya.
Kata Kunci: Peran guru, Pembelajaran Berdiferensiasi, Seni Budaya dan Prakarya

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi kehidupan manusia melalui pembelajaran. Pembelajaran dalam pendidikan  nasional  terdapat  kurikulum pendidikan.  Kurikulum  adalah  proses pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar dengan
memperhatikan  perkembangan  peserta didik  agar  tujuan  yang  ditentukan  dapat terwujud (Aziz et al., 2022).
Kurikulum  yang  diterapkan  saat ini yaitu Kurikulum Merdeka. Kurikulum merdeka  berfokus  memberikan  hak merdeka  belajar  peserta  didik  dapat secara aktif mengeksplor dirinya (Pertiwi et al., 2022). Merdeka belajar diharapkan menciptakan lingkungan belajar bahagia bagi semua orang dalam proses pembelajaran (Saleh, 2020). Pembelajaran adalah proses memperoleh ilmu  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa  dan tidak  tahu  menjadi  tahu.  Menurut Wiguna  &  Oka,  (2023),  pembelajaran merupakan pentransferan ilmu ke peserta didik agar mengembangkan diri. Terdapat  beberapa  jenis  pendekatan pembelajaran dalam kurikulum merdeka, salah satunya adalah pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang menyenangkan  dengan  pentransferan ilmu yang disesuaikan beragamnya bakat dan gaya belajar peserta didik. Pembelajaran  ini  dijadikan  strategi  oleh guru sebagai bentuk tidak menyamaratakan  gaya  belajar  peserta didik  (Ningrum  et  al.,  2023).  Konsep pembelajaran  berdiferensiasi  cenderung pada  pendekatan  yang  berpusat  pada peserta didik untuk melakukan diferensiasi (Chandra Handa, 2019). Hal utama  pembelajaran  yang  disesuaikan ragamnya  gaya  belajar  peserta  didik adalah peran guru dalam proses pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.  Guru  perlu  strategi  untuk mengakomodasi  beragam  kebutuhan peserta didik (Suprayogi et al., 2022).
Peran guru dalam memunculkan kreativitas  sebagai  kunci  keberhasilan belajar  mengajar.  Guru  harus  memiliki kemampuan berimprovisasi dalam
pembelajaran  (Gustyas  et  al.,  2021).
Guru  memberikan  dukungan  sesuai kebutuhan peserta didik dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  (Afida,  2023).  Menurut Prasetyo & Suciptaningsih, (2022) peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi memuat  empat  komponen  yaitu  konten (materi  yang  diajarkan),  proses  (media yang  digunakan)  produk  (produk  yang dihasilkan),  dan  lingkungan  belajar (lingkungan yang diciptakan dan digunakan  saat  pembelajaran).  Guru dituntut  berkreativitas  dalam  proses pembelajaran berdiferensiasi.
Pendidikan  yang  menekankan kreativitas baik dari guru ataupun peserta didik  salah  satunya  terdapat  dalam pelajaran  SBdP.  SBdP  ada  karena kebermaknaan, keunikan, serta kebermanfaatan yang dibutuhkan peserta didik  pada  pengalaman  pembelajaran yang  menekankan  keestetikaan  dalam berekspresi  dan  berapresiasi  (Saputro  & Wijayanti,  2021).  Pelajaran  seni  budaya akan memunculkan ide cemerlang dalam menghasilkan  karya  (Subekti  et  al., 2010).  Jika  guru  kurang  menguasai  dan memiliki  keterampilan  yang  memadai, pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi terbatas (Wiguna & Oka, 2023). Pembelajaran berdiferensiasi pada  SBdP  sebagai  bentuk  dukungan terhadap  peserta  didik  memaksimalkan potensi  seni  dalam  diri  mereka.  Seni budaya dan prakarya bertujuan mengembangkan  berbagai  jenis  potensi yang  ada  dalam  diri  peserta  didik (Saputra  &  Susanto,  2023).  Menurut Mikaresti  et  al.,  (2021)  pembelajaran SBdP  membutuhkan  intensif  waktu karena waktu pembelajaran yang sedikit. Sedikitnya waktu pembelajaran
menjadikan  adanya  penerapan  program- program  seni  yang  dibutuhkan  peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi membuat  peserta  didik  mandiri  karena pembelajaran  yang  dipusatkan  pada peserta  didik (student  center) sehingga peserta  didik  lebih  menggali  dan mempelajari  materinya  sendiri.  Untuk menggali  minat dan bakat  peserta  didik, sekolah  menyediakan  buku  minat  dan bakat,  dan  mendata  minat  bakat  peserta didik  melalui  angket  yang  diisi  oleh peserta didik. Hasil dari angket yang diisi peserta didik, didapati keragaman peserta didik  dalam  minat  dan  bakat  yang dimiliki.  Ragamnya  minat  dan  bakat
peserta didik, kemudian sekolah
menyediakan program seni untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik yaitu  di  antaranya  seni  musik,  seni  tari, seni  kaligrafi,  seni  lukis,  dan  seni pantomim.  Penelitian  dilakukan  di  kelas VB karena kelas tersebut sudah menerapkan  kurikulum  merdeka  dan sudah  mulai  menerapkan  pembelajarn berdiferensiasi dengan beragamnya minat  dan  bakat  peserta  didik.  Peserta didik  dalam  satu  kelas  dapat  memilih program  seni  sesuai  yang  diminati. Pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  dilakukan secara  kolektif  sesuai  dengan  jam pelajaran  di  sekolah,  sedangkan  untuk program  seni  diberi  jam  tambahan  yaitu di  luar  jam  sekolah  dengan  hari  yang berbeda  dari  pukul  15.00-17.00  WIB. Proses  setiap  program  seni  yaitu  guru memberikan  materi  dan  mencontohkan, kemudian peserta didik mengikuti. Rumusan Masalah dalam penelitian ini berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan adalah 1) Bagaimana peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD
Muhammadiyah  Purwokerto?  2)  Apa faktor  pendukung  dan  pengambat  peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi
pada  pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD Muhammadiyah Purwokerto?
Berdasarkan rumusan masalah di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  1) Untuk  mengetahui  peran  guru  dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD Muhammadiyah  Purwokerto.  2)  Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada
pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD Muhammadiyah Purwokerto.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis metode  penelitian  studi  kasus  kualitatif yang dilaksanakan pada satuan pendidikan SD Muhammadiyah Purwokerto dengan teknik pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Pengumpulaan data observasi  dilakukan  observasi  kepada partisipan  guru  kelas  dan  peserta  didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengumpulan data wawancara dilakukan kepada  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan peserta didik. Pengumpulan data dokumentasi  sesuai  dengan  kejadian nyata  di  lapangan.  Penelitian  dilakukan dengan observasi terlebih dahulu,
kemudian dilakukannya wawancara, serta  dokumentasi  saat  observasi  dan wawancara. Penelitian
kualitatif dianggap  cocok  dalam  penelitian  ini untuk mengumpulkan data dan informasi sesuai  kejadian  nyata  di  lapangan  tanpa adanya campur tangan dari peneliti. Studi kasus dalam penelitian kualitatif digunakan  oleh  peneliti  karena  metode ini  dapat  secara  teliti  mendalami  suatu program, peristiwa, kegiatan, proses, dan kelompok  individu.  Kasus-kasus  yang dipelajari  terbatas  oleh  waktu  dan kegiatan, dan peneliti melakukan
pengakumulasian informasi secara runtut
menggunakan  proses  pengumpulan  data informasi  yang  didapat  berdasarkan rentang  waktu  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah  Purwokerto  karena  di sekolah ini sudah menerapkan kurikulum merdeka  yang  di  dalamnya  terdapat pembelajaran berdiferensiasi yang sudah mulai diterapkan di sekolah ini. Pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan kreativitas dari guru, salah satu pelajaran yang membutuhkan kreativitas guru yaitu ada pada pelajaran SBdP.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas VB  SD  Muhammadiyah  Purwokerto dengan  sumber  data  sebanyak  tujuh meliputi kepala sekolah (SP), guru kelas (VN),  dan  peserta  didik  kelas  VB  SD Muhammadiyah  Purwokerto  sebanyak lima  partisipan.  Peneliti  memilih  lima peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian menggunakan teknik purposive sampling. Pemilihan peserta didik sebagai  partisipan  berdasarkan  data  dari sekolah  yang  dikumpulkan  melalui angket  minat  bakat  yang  diisi  oleh peserta didik, peneliti memilih
berdasarkan  perwakilan  dari  setiap program  seni.  Peneliti  memilih  peserta didik yang mengikuti program seni lukis, seni  tari,  seni  musik,  seni  kaligrafi,  dan seni pantomim. Partisipan siswa berjumlah  lima  peserta  didik  yaitu  FA, QRB, SHH, ZFMN, dan TPACDK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memiliki  dua tujuan  yaitu  mengetahui  peran  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto  dan  mengetahui  faktor pendukung  dan  penghambat  peran  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto.
1. Peran  Guru  dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pelajaran
Seni  Budaya  dan  Prakarya  di  SD

## Muhammadiyah Purwokerto
Peran guru kelas di sekolah dasar tidak  hanya  untuk  mengajarkan  materi pembelajaran, tetapi juga memiliki peran lain yaitu seperti membimbing, mendidik,  dan  memfasilitasi  kebutuhan peserta didik. Kebutuhan masing-masing peserta  didik  yang  berbeda  inilah  yang harus  diperhatikan  oleh  guru  ketika mengajar, agar semua peserta didik dapat terpenuhi  kebutuhannya.  Pemenuhan kebutuhan  peserta  didik  salah  satunya melalui  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi menjadikan peserta didik lebih aktif dan senang saat mengikuti proses pembelajaran meskipun  setiap  peserta  didik  memiliki minat,  bakat,  dan  potensi  yang  berbeda- beda.  SBdP  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  di  jenjang sekolah  dasar,  melalui  pelajaran  SBdP guru  memiliki  peran  untuk  dapat memfasilitasi  kebutuhan  dan  potensi setiap peserta didik. Berdasarkan observasi  yang  telah  dilaksanakan,  guru SD Muhammadiyah Purwokerto memiliki  peran  sebagai inspirator pada pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya,
seperti  yang  disampaikan  partisipan kepala sekolah sebagai berikut:
“Menurut  saya  peran  guru sangatlah penting, soalnya peserta didik kan  di  sekolah  sama  guru  yang  anak didiknya. Jadi, tentunya guru tidak hanya membimbing  tetapi  akan  mendidik anaknya  yaitu  peserta  didik  khususnya pada pelajaran SBdP melalui pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran  SBdP  kan  pembelajaran yang  terdiri  dari  beberapa  seni,  nah dengan adanya pembelajaran
berdiferensiasi  inilah  minat  dan  potensi siswa yang berbeda akan dapat terfasilitasi.” Penelitian  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  yaitu  peran  guru  pada pembelajaran berdiferensiasi pada
pelajaran seni budaya dan prakarya di SD
Muhammadiyah Purwokerto. Peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD Muhammadiyah  Purwokerto  sebagai berikut:
a. Inspirator
Guru wajib memberikan salah satu kebutuhan peserta didik yaitu berupa bimbingan  mengenai  metode  belajar yang baik agar peserta didik mendapatkan  sebuah  inspirasi  belajar dari  apa  yang  telah  dilakukan  oleh gurunya. Misalnya guru dapat
mengkondisikan  kelas  dengan  baik, mengajarkan  materi  dengan  baik,  dan menggunakan  media  pembelajaran  saat mengajar. Seperti yang disampaikan oleh partisipan guru kelas VB sebagai berikut:
“Penting sekali ya mba tentunya, karena sudah dari lama kan guru disebut sebagai  orang  tua  kedua  siswa  di lingkungan persekolahan. Metode pembelajaran  yang  menarik  dan  tertata rapi tentunya dapat menginspirasi siswa untuk  dapat  belajar  dengan  baik  pula. Bimbingan dan pengawasan yang diberikan  oleh  saya  kepada  siswa mengingat pembelajaran berdiferensiasi sudah  dilaksanakan  saat  ini  sangatlah tepat.  Apalagi  pada  mata  pelajaran SBdP  yang  tentunya  minat  bakat  dan potensi siswa berbeda kan.  Jadi, dalam pelajaran SBdP saat pembelajaran guru dapat memberikan arahan kepada siswa untuk dapat berinovasi agar pembelajaran berdiferensiasi dapat terlaksana dengan baik.” Peran  guru  sebagai  inspirator
bagi  peserta  didik, di  dalamnya  terdapat
empat
komponen pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  dalam pelajaran SBdP sebagai berikut: 1) Konten Diferensiasi konten yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai inspirator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru memberikan  materi  seni  rupa  untuk membuat  poster  bertema  lingkungan dengan bahasa yang baik dan sopan. Hal ini dapat menjadikan siswa mendapatkan contoh  dari  guru  untuk  selalu  berbicara dengan  bahasa  yang  baik  dan  sopan. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan, proses pembelajaran berjalan lancar karena interaksi guru dan peserta  didik  berjalan  baik.  Guru  saat mengajar  menggunakan  bahasa  yang sopan  dan  senantiasa  membantu  peserta didik yang membutuhkan bantuan.
2) Proses
Diferensiasi proses yang terdapat dalam peran guru sebagai inspirator bagi peserta  didik  saat  pembelajaran  SBdP yaitu  guru  memberikan  contoh  poster sesuai  tema  yang  ditempelkan  di  papan tulis  dengan  memberikan  arahan  dan bantuan  kepada  peserta  didik  saat mengalami  kendala  saat  pembelajaran. Hal  ini  dapat  menjadikan  peserta  didik memiliki inspirasi dalam membuat poster sesuai  arahan  guru  dan  tentunya  peserta didik  juga  dapat  mencontoh  guru  untuk saling  tolong  menolong.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan,  guru menempelkan  contoh  poster  di  papan tulis agar siswa dalam proses mengerjakan  tugas  dapat  memiliki inspirasi dalam mengerjakan tugas. 3) Produk Diferensiasi produk yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai inspirator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran  SBdP  yaitu  dari  contoh
poster yang diberikan guru, peserta didik akan terinspirasi untuk dapat mengembangkan dan menciptakan produk  yang  baik.  Hal  ini  dapat menjadikan  peserta  didik  memiliki inspirasi  dalam  membuat  produk  untuk dapat menciptakan produk berupa poster dengan  semaksimal  mungkin.  Seperti yang disampaikan oleh partisipan peserta didik SHH kelas VB sebagai berikut:
“Kadang  bu  guru  memberi
contoh gambar saat pelajaran menggambar.” Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa saat proses
pembelajaran  dan  memberikan  tugas, guru  akan  memberikan  contoh  yaitu salah  satunya  contoh  gambar  saat pelajaran menggambar yang ditempel di papan  tulis. Hal  ini  agar  siswa  memiliki inspirasi  dalam  membuat  produk  yang ditugaskan oleh guru kelas.
Gambar 1. Guru Memberikan
Contoh Poster
Gambar di atas menjelaskan saat proses  pembelajaran  di  kelas,  guru memberikan contoh poster yang ditempel di  papan  tulis.  Hal  ini  dilkukan  dengan tujuan agar siswa memiliki inspirasi yang nyata dalam membuat poster sesuai tugas yang diberikan oleh guru.
4) Lingkungan Belajar
Diferensiasi  lingkungan  belajar yang  terdapat  dalam  peran  guru  sebagai inspirator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru membebaskan  peserta  didik  untuk  dapat memilih lingkungan belajar yang diinginkan  di  dalam  area  sekolah  dan tidak mempermasalahkan perbedaan dari keinginan  setiap  peserta  didik.  Hal  ini menjadikan  peserta  didik  terinspirasi bahwa belajar tidak hanya di dalam kelas saja,  dan  tentunya  dapat  menghargai setiap perbedaan antar sesama.
Peran  guru  sebagai  inspirator bagi  peserta  didik  merupakan  salah  satu peran  penting  agar  peserta  didik  dapat memiliki  contoh  atau  model  yang  patut dicontoh  oleh  peserta  didik.  Peran  guru sebagai  inspiratory  di  kelas  VB  sudah berjalan  dengan  baik  yaitu  didapati bahwa peserta didik mendapatkan inspirasi  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dan  peserta  didik mencontoh gurunya untuk saling membantu  dengan  orang  lain.  Hal  ini sejalan  dengan  Zulkarnain,  (2019)  yaitu bahwa seseorang dapat dijadikan sebagai sosok  inspirator  apabila  ia  dapat menciptakan  semangat  untuk  maju dengan menggerakan segala potensi yang ada  pada  dirinya  untuk  dapat  meraih prestasi  spektakuler  bagi  diri  dan masyarakat.  Potensi  yang  harus  dimiliki seorang guru dalam hal ini yaitu mampu menjadi  inspirasi  bagi  peserta  didik dalam bersikap, belajar, tolong menolong,  dan  hidup  berdampingan. Segala  hal  yang  dilakukan  oleh  guru tentunya  akan  menjadi  inspirasi  atau teladan yang akan dicontoh oleh  peserta didik.
b. Dinamisator Guru diharuskan memiliki kecakapan untuk mengajak dan menggerakan peserta didik untuk mencapai  suatu  tujuan  dengan  cekatan,
sabar, cerdas, dan memiliki rasa spiritual yang tinggi. Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,
penerapan peran guru sebagai dinamisator  dalam  proses  pembelajaran telah  diterapkan  dengan  baik.  Saat pembuatan  poster  bertema  lingkungan dalam pembelajaran SBdP, guru menekankan kepada peserta didik dalam membuat  poster  diharuskan  dengan  rasa senang  sepenuh  hati  dan  tidak  terburu- buru  agar  karya  yang  dihasilkan  akan bernilai tinggi atau dapat dikatakan bagus dan maksimal sebagai hasil dari pembuatan  poster  yang  sesuai  dengan kebebasan berkarya peserta didik. Berikut  pemaparan  oleh  satu  partisipan peserta didik FA kelas VB: “Bu guru bilang kalau mengerjakan sesuatu harus ikhlas
sepenuh  hati  agar  kami  merasa  senang saat mengerjakannya, bukan terbebani.”
Guru merupakan seseorang yang penting  dalam  dunia  pendidikan,  maka dari  itu  guru  harus  dapat  menggerakan peserta  didiknya  untuk  dapat  mencapai sesuatu dengan cara yang baik, dalam hal ini  adalah  sebuah  karya  dan  nilai  yang dihasilkan oleh peserta didik.
Peran  guru  sebagai  dinamisator bagi  peserta  didik, di  dalamnya  terdapat empat komponen pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  dalam pelajaran SBdP sebagai berikut: 1) Konten Diferensiasi konten yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai dinamisator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru memberikan materi seni rupa pembuatan poster  dan  memberikan  pengertian kepada  peserta  didik  bahwa  membuat sebuah  karya  salah  satunya  poster tidaklah  mudah,  maka  dari  itu  dalam membuat karya peserta didik harus ikhlas
sepenuh hati dan bersabar. Hal ini dapat menjadikan  peserta  didik  memiliki  rasa ikhlas  dan  sabar,  sehingga  akan  cekatan dalam membuat karya. Berdasarkan hasil observasi pada saat memberikan konten, guru  memberikan  nasehat  kepada  siswa untuk  dapat  sepenuh  hati  mempelajari materi  yaitu  seni  rupa  membuat  poster dengan baik.
b) Proses
Diferensiasi proses yang terdapat dalam  peran  guru  sebagai  dinamisator bagi  peserta  didik  saat  pembelajaran SBdP  yaitu  guru  memberikan  tugas membuat  poster  bertema  lingkungan dengan menekankan kepada peserta didik dalam  proses  membuat  karya  poster, harus  dilakukan  dengan  hati-hati  dan tidak  terburu-buru.  Hal  ini  menjadikan peserta  didik  akan  lebih  berhati-hati dalam melakukan sesuatu, salah satunya mengenai  tugas.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilaksanakan yaitu proses pembelajaran  berjalan  lancar  dengan guru  memberikan  tugas  kepada  peserta didik  dan  mengingatkan  untuk  berhati- hati dalam mengerjakan tugas.
c) Produk Diferensiasi produk yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai dinamisator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru memberikan  pengertian  kepada  peserta didik saat membuat produk harus cermat dan  teliti  agar  produk  yang  dihasilkan akan bernilai tinggi dan maksimal sesuai dengan  kebebasan  berkarya  peserta didik.  Hal  ini  menjadikan  siswa  dalam membuat  karya  akan  cermat  dan  teliti agar  hasil  karya  yang  diciptakan  dapat maksimal.  Seperti  yang  disampaikan oleh partisipan peserta didik ZFMN kelas VB sebagai berikut:
“Kata bu guru jika mengerjakan sesuatu  harus  dengan  hati  yang  senang agar hasilnya bagus.”
Pernyataan tersebut menunjukkan  bahwa  saat  memberikan tugas  kepada  peserta  didik,  guru memberikan  pengertian  agar  dalam membuat  karya  harus  dengan  hati  yang senang agar produk yang diciptakan akan bagus.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta didik dapat lebih cermat dan teliti dalam melakukan  sesuatu,  salah  satunya  yaitu membuat produk seni rupa berupa poster.
Gambar 2. Guru Memberikan Nasehat Kepada Peserta Didik
Gambar di atas menjelaskan guru memberikan  nasehat  berupa  ajakan kepada  peserta  didik  dalam  melakukan sesuatu  harus  cekatan  tetapi  tidak  perlu terburu-buru. Hal ini menjadikan peserta didik menjadi lebih teliti dalam melakukan sesuatu, salah satunya dalam membuat  produk  pembelajaran  berupa poster.
d) Lingkungan Belajar
Diferensiasi  lingkungan  belajar yang  terdapat  dalam  peran  guru  sebagai dinamisator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru mengajak peserta  didik  untuk  dapat  belajar  sesuai keinginan  dan  kebutuhan  peserta  didik, belajar tidak harus di dalam kelas. Peserta didik diminta dapat memilih lingkungan belajar secara cerdas auntuk belajar agar dapat menghasilkan karya yang baik. Hal ini  menjadikan  siswa  akan  dapat  belajar cermat dan teliti dalam memilih
lingkungan belajar sesuai kebutuhan dan keinginan peserta didik.
Peran  guru  sebagai  dinamisator dalam  proses  pembelajaran  tentunya penting  bagi  peserta  didik  untuk  dapat menggerakkan  peserta  didik  menjadi cekatan  tetapi  tidak  terburu-buru  dalam melakukan  sesuatu,  salah  satunya  yaitu dalam mengerjakan tugas. Hal ini sejalan dengan  Zulkarnain,  (2019)  yaitu  peran guru  sebagai  dinamisator  adalah  guru tidak hanya dapat menciptakan semangat,  guru  juga  dapat  mendorong peserta  didik  ke  arah  tujuan  dengan kecepatan,  kecerdasan,  kearifan  yang tinggi  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien dapat  tercapai.
Guru tentunya sangat dibutuhkan sebagai salah  satu  faktor  penting  keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran dengan perannya  tersebut.  Peran  guru  sebagai dinamisator  merupakan  salah  satu  yang harus  ada  untuk  dapat  mengajak  peserta didik  untuk  belajar  secara  cerdas  dan cermat.
c. Motivator
Partisipan peserta didik kelas VB memaparkan  bahwa  pentingnya  guru kelas  dalam  memberi  bimbingan  dan mendidik setiap siswa yaitu dengan cara memberikan  dukungan  berupa  motivasi untuk peserta didik agar dapat menciptakan karyanya sendiri bagaimanapun  hasilnya.  Seperti  yang dijelaskan oleh salah satu partisipan QRB
peserta didik kelas VB sebagai berikut:
“Bu guru mendidik dan memotivasi  kami  untuk  dapat  membuat poster sebisa kami dan kata bu guru kami harus percaya diri.”
Pernyataan  partisipan  peserta didik  tersebut  menjelaskan  bahwa  guru mendidik  dan  memberikan  motivasi kepada  peserta didik dalam mengerjakan tugas yaitu membuat poster harus dengan percaya  diri,  hal  ini  dilakukan  agar
peserta  didik  dapat  menciptakan  karya yang baik sesuai potensinya.
Gambar 3. Guru Memberikan Motivasi
Gambar  di  atas  merupakan gambar  guru    memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  untuk  dapat membuat  karya  sebisanya  dan  harus percaya  diri  dengan  hasil  karyanya meskipun  tidak  semua  peserta  didik dapat membuat poster dengan maksimal. Hal tersebut bertujuan agar peserta didik kelas  VB  dapat  percaya  diri  terhadap hasil  karyanya  meskipun  tidak  mahir membuat karya seni tersebut.
Peran  guru  sebagai  motivator bagi  peserta  didik, di  dalamnya  terdapat empat komponen pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  dalam pelajaran SBdP sebagai berikut: 1) Konten Diferensiasi konten yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai motivator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru memberikan  materi  seni  rupa  membuat poster  disertai  dengan  dukungan  untuk menambah semangat peserta didik dalam menambah pengetahuan mengenai materi  tersebut  dan  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberi  guru.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan,  guru memberikan  semangat  kepada  peserta didik untuk mempelajari materi seni rupa berupa pembuatan poster dengan ucapan “kali ini kita akan belajar membuat poster
ya,  ini  nggak  susah  kok.  Semangat belajar  yuk!”  Hal  ini  dilakukan  agar peserta  didik  semangat  dalam  belajar materi yang akan diajarkan.
2) Proses Diferensiasi proses yang terdapat
dalam peran guru sebagai motivator bagi peserta  didik  saat  pembelajaran  SBdP yaitu  guru  memberikan  tugas  membuat poster  bertema  lingkungan  disertai dengan  dukungan  kepada  peserta  didik agar  semangat  membuat  karya  poster, dilakukan dengan ucapan “ayo semangat, anak-anak  ibu  pasti  bisa!”.  Hal  ini menjadikan  peserta  didik  memiliki motivasi  untuk  bersemangat  dalam mengerjakan  tugas  yang diberikan guru. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan, ucapan  semangat  dari  guru  berhasil menumbuhkan  semangat  peserta  didik dalam  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
3) Produk Diferensiasi produk yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai motivator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru memberikan pujian dan apresiasi kepada peserta  didik  terkait  produk  yang  telah dihasilkan  oleh  peserta  didik  yaitu  seni rupa  berupa  poster  bertema  lingkungan, meskipun produk yang dihasilkan belum maksimal.  Dukungan  dan  apresiasi kepada  peserta  didik  dilakukan  dengan ucapan  “wah  posternya  bagus-bagus ya, anak-anak  ibu  emang  pinter-pinter meskipun  tetap  ada  kekurangan  ya, jempol untuk  kalian!”. Hal ini menjadikan  peserta  didik  memiliki  rasa senang  dan  percaya  diri,  peserta  didik akan  termotivasi  untuk  membuat  karya lebih baik lagi. Seperti yang disampaikan oleh partisipan peserta didik ZFMN kelas VB sebagai berikut:
“Bu guru bilang tugas yang kita buat bagus.”
Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa  guru  tetap  akan  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  berupa pujian  terhadap  produk  yang  telah diciptakan oleh peserta didik.
Gambar 4. Guru Memberikan Pujian Produk Peserta Didik Gambar di atas menjelaskan guru memberikan komentar dan pujian terhadap produk yang telah peserta didik ciptakan.  Hal  ini  menjadikan  peserta didik  lebih  semangat  dalam  membuat produk-produk berikutnya.
4) Lingkungan Belajar
Diferensiasi  lingkungan  belajar yang  terdapat  dalam  peran  guru  sebagai motivator  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran SBdP yaitu guru
memberikan  dukungan  kepada  peserta didik  untuk  mendapatkan  kebebasan dalam memilih lingkungan belajar secara individu saat kegiatan pembelajaran dan saat siswa mengerjakan tugas.
Gambar 5. Peserta Didik yang Memilih Lingkungan Belajar di
Gazebo
Gambar  di  atas  menunjukkan peserta  didik  yang  memilih  lingkungan belajar  di  gazebo  sekolah,  selain  itu  ada yang memilih di lobi sekolah, perpustakaan  sekolah,  dan  di  dalam kelas.  Keberagaman  peserta  didik  dapat memilih  lingkungan  belajarnya  sendiri merupakan  salah  satu  dukungan  dari peran  guru  sebagai  motivator  agar peserta didik dapat menciptakan lingkungan belajar yang diinginkan. Peran  guru  sebagai  motivator termasuk salah satu peran yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk mendapatkan  dukungan  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat dari Zulkarnain, (2019) yaitu  peran  guru  sebagai  motivator tergolong  penting  untuk  menciptakan interaksi  yang  baik  dalam  kegiatan belajar mengajar, ini karena menyangkut esensi  pekerjaan  mendidik  yang  harus memiliki  kemampuan  dalam  kemahiran sosial,  personalisasi,  dan  sosialisasi  diri. Guru  harus  dapat  berinteraksi  baik dengan peserta  didik saat  proses pembelajaran berlangsung. Interaksi yang  baik  tentunya  akan  menjadikan siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  dan mendapatkan hasil yang baik pula.
d. Evaluator
Selain membimbing dan mendidik,  guru  juga  berperan  sebagai evaluator  yaitu  guru  dapat  memberikan nilai kepada peserta didiknya yang dilihat dari  berdasarkan  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik.  Seperti  yang dijelaskan oleh guru kelas VB yaitu: “Saya mengevalusasi kemampuan  siswa  yaitu pastinya dilihat dari  hasil  kerjanya  dahulu  ya,  jika hasilnya  baik  berarti  siswa  tersebut memiliki  kemampuan  yang  lebih  dalam hal seni.”
Guru merupakan seseorang yang memiliki peran berat dan penuh tanggung
jawab  apalagi  guru  sebagai  orang  tua kedua  peserta  didik  di  lingkungan sekolah. Maka dari itu peran guru dalam mengajar  dan  memberikan  pelajaran kepada peserta didik sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar. Peran  guru  sebagai  evaluator bagi  peserta  didik, di  dalamnya  terdapat empat komponen pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  dalam pelajaran SBdP sebagai berikut: 1) Konten Diferensiasi konten yang terdapat  dalam  peran  guru  sebagai evaluator  saat  pembelajaran  SBdP  yaitu guru  memberikan  materi  seni  rupa membuat  poster  bertema  lingkungan kepada peserta didik,
setelah pembelajaran selesai  guru mengevaluasi kekurangan  saat  memberikan  konten kepada peserta didik. Hal ini menjadikan guru  mengetahui  apakah  konten  yang diberikan  sudah  sesuai  atau  belum. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan, guru  mengecek  kembali  kesesuaian konten dengan modul ajar.
2) Proses
Diferensiasi proses yang terdapat dalam peran guru sebagai  evaluator saat pembelajaran SBdP yaitu saat pembelajaran selesai, guru akan mengevaluasi kekurangan saat terjadinya proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Hal  ini  menjadikan  guru mengetahui apakah proses yang diterapkan dan diberikan kepada  peserta didik sudah sesuai atau belum. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan, guru  memberikan  beberapa  pertanyaan kepada  peserta  didik  mengenai  materi yang  sudah  diajarkan  saat  kegiatan proses pembelajaran.
3) Produk Diferensiasi produk yang
terdapat  dalam  peran  guru  sebagai
evaluator  saat  pembelajaran  SBdP  yaitu guru  meminta  beberapa  peserta  didik untuk  maju  ke depan  mempresentasikan hasil  karya  seni  berupa  poster  bertema lingkungan  yang  sudah  dibuat  dengan keinginan dan kreativitas masing-masing peserta  didik,  dan  mempresentasikan perbedaan-perbedaan  yang  ada  pada produknya  dan  siswa  lain.  Hal  ini menjadikan  siswa  dapat  percaya  diri mempresentasikan karyanya dan menghargai  perbedaan-perbedaan  yang ada  pada  produknya  dengan  produk peserta  didik  yang  lain.  Seperti  yang disampaikan oleh partisipan peserta didik ZFMN kelas VB sebagai berikut:
“Iya presentasi maju ke depan.”
Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa guru meminta peserta didik untuk maju ke depan mempresentasikan produk yang telah dibuat oleh peserta didik.
Gambar 6. Peserta Didik Presentasi Produk
Gambar  di  atas  menjelaskan bahwa  beberapa  peserta  didik  diminta untuk  mempresentasikan  produk  yang dibuat  masing-masing  peserta  didik. Peserta  didik  diminta  menjelaskan produk  dan  menyebutkan  perbedaan- perbedaan  yang  ada  pada  produknya dengan produk peserta didik lain. Hal ini dilakukan  agar  siswa  dapat  percaya  diri dan  dapat  menghargai  perbedaan  yang ada.
4) Lingkungan Belajar Diferensiasi  lingkungan  belajar yang  terdapat  dalam  peran  guru  sebagai evaluator  saat  pembelajaran  SBdP  yaitu setelah selesai pembelajaran, guru mengevaluasi  kekurangan  lingkungan belajar  yang  digunakan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal ini menjadikan guru mengetahaui apakah lingkungan  belajar  yang  diterapkan  saat proses  pembelajaran  sudah  sesai  atau belum dengan kebutuhan peserta didik.
Peran  guru  sebagai  evaluator termasuk penting karena dapat melancarkan  proses  pembelajaran  dan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan berbagai evaluasi yang
dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan Zulkarnain,  (2019)  yaitu  bahwa  peran guru  sebagai  evaluator  adalah  guru memiliki  kewenangan  atau  hak  menilai prestasi  peserta  didiknya  dalam  bidang akademis ataupun tingkah laku sosialnya agar  bisa  mengkategorikan  peserta didiknya  berhasil  atau  tidak.  Hal  ini tentunya  salah  satu  unsur  yang  penting dala sebuah rangkaian proses pembelajaran.  Adanya  evaluasi  atau penilaian  menjadikan  guru  mengetahui kekurangan  maupun  kelebihan  dari proses pembelajaran dan peserta didiknya. 2. Faktor pendukung dan penghambat  peran  guru  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  pada pelajaran seni budaya dan prakarya  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto
a. Faktor  pendukung  peran  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran seni budaya  dan  prakarya  di  SD Muhammadiyah Purwokerto
Peran  guru  pada  pembelajaran berdiferensiasi  pada  pelajaran  seni budaya dan prakarya di kelas VB berjalan dengan  baik.  Hal  ini  tidak  lepas  dari faktor  pendukung  dari  beberapa  pihak yang terkait. Sesuai yang dijelaskan oleh kepala sekolah sebagai berikut:
“Tentu  saja  mendukung  mba, untuk pembelajaran SBdP di sekolah ini mengingat  waktu  pembelajaran  yang terbatas  dan  beragamnya  minat  bakat siswa,  sekolah  ini  menyediakan  sarana prasarana  yang  cukup  memadai  untuk dapat  mengembangkan minat bakat dan potensi  siswa  dengan  adanya  program- program  seni  mba.  Tentu  didukung dengan fasilitas yang memadai.”
Berdasarkan  pemaparan  dari kepala  SD  Muhammadiyah  Purwokerto dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  faktor pendukung peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  yaitu  adanya  program seni  dan  sarana  prasarana  yang  cukup memadai.  Pemaparan  tersebut  diperkuat dengan  pemaparan  dari  guru  kelas  VB sebagai berikut:
“Menurut  saya  fasilitas  dan sarana prasarana yang ada sudah cukup memadai  ya  mba  untuk  saya  dapat melakukan  peran  saya  sebagai  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi khususnya SBdP, terlebih lagi di sekolah ini  ada  program  seni  yang  disedikan untuk peserta didik.”
Sarana  prasarana  dan  fasilitas sekolah  yang  disediakan  dan  cukup memadai di SD Muhammadiyah
Purwokerto  juga  termasuk  ke  dalam faktor  pendukung  seorang  guru  dapat melaksanakan  perannya  dengan  baik pada  pembelejaran  berdiferensiasi  pada
SBdP khususnya. P2GK-VN
memaparkan  sarana  prasarana  dan fasilitas  cukup  memadai  sebagai  faktor pendukung  guru  untuk  melaksanakan
pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP,  dan  terdapat  program seni  di  sekolah  yang  disediakan  untuk peserta didik.
Pembelajaran  SBdP  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  banyak prakteknya  dalam  proses  pembelajaran dan tentunya untuk mendukung program seni  yang  ada  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto.  Sarana  dan  prasarana  yang cukup  memadai  dapat  menarik  peserta didik  untuk  semangat  dalam  melakukan pembelajaran, salah satunya yaitu praktek saat pelajaran SBdP. Faktor lain pendukung peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  SBdP  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto yaitu pihak sekolah dan guru yang yang memahami pentingnya pembelajaran berdiferensiasi dan berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta didik. b. Faktor  penghambat  peran  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran seni budaya  dan  prakarya  di  SD Muhammadiyah Purwokerto Selain adanya faktor pendukung tentu  terdapat  faktor  penghambat  dari peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi  pada  pelajaran  seni budaya dan prakarya di SD Muhammadiyah Purwokerto. Kepala SD Muhammadiyah Purwokerto mengatakan bahwa  hambatan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran
berdiferensiasi pada pelajaran SBdP yaitu:
“Untuk  penghambatnya  yaitu siswa  yang  kurang  percaya  diri  dalam menunjukkan  potensi  yang  dimiliki. Biasanya  juga  jika  diperintah  untuk mengikuti  perlombaan,  siswa  tersebut akan menolak.”
Waktu  pelajaran  SBdP  yang terbatas tentunya menjadi faktor
penghambat  seorang  guru  untuk  dapat melaksanakan pembelajaran
berdiferensiasi  pada  pelajaran  SBdP. Namun  pihak  sekolah  selalu  berusaha mencari  solusi  dari  hambatan  tersebut yaitu  dengan  disediakannya  program- program  seni  di  SD  Muhammadiyah Purwokerto.  Selain  itu,  faktor  peserta didik  yang  kurang  percaya  diri  untuk menunjukkan potensinya juga merupakan salah satu faktor penghambat pembelajaran  berdiferensi.  Seperti  yang guru kelas paparkan sebagai berikut:
“Tentunya  keterbatasan  waktu salah  satunya  ya  mba,  selain  itu  juga faktor  siswa  yang  kurang  percaya  diri untuk  menunjukkan  potensi  yang  ada pada dirinya.”
Berdasarkan hasil observasi yang  telah  peneliti  lakukan  di  kelas  VB SD Muhammadiyah Purwokerto, dinyatakan  bahwa  faktor  pendukung peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi  pada  pelajaran  seni budaya  dan  prakarya  adalah  adanya program  seni  dan  fasilitas  sekolah  yang cukup  memadai  guna  mengembangkan minat  bakat  dan  potensi  peserta  didik. Faktor  penghambat  peran  guru  dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya adalah  terbatasnya  waktu  pembelajaran seni  budaya  dan  prakarya,  dan  peserta didik  yang  belum  sepenuhnya  percaya diri  untuk  berani  menunjukkan  potensi diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan di kelas VB
SD Muhammadiyah Purwokerto mengenai peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya, mendapatkan simpulan bahwa peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada
pelajaran  SBdP  di  kelas  VB  SD Muhammadiyah Purwokerto sudah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat pada saat  proses  pembelajaran  guru  sudah dapat  membebaskan  peserta  didiknya dalam pembelajaran untuk dapat menujukkan potensi diri dan keinginannya dalam proses pembelajaran.  Guru  mengajar  dengan metode  ceramah  dan  praktek  langsung sehingga  siswa  menjadi  lebih  cepat memahami  materi.  Peran  guru  dalam diferensiasi  konten  sudah  dijalankan dengan baik dengen memberikan konten atau  materi  pembelajaran  yang  menarik bagi  peserta  didik,  peran  guru  dalam diferensiasi  proses  dilakukan  dengan guru  mencontohkan  lalu  peserta  didik mengikuti  dengtan  baik,  peran  guru dalam  diferensiasi  produk  yaitu  guru membebaskan  peserta  didik  membuat produk  yang  kemudian  guru  dapat menilai produk peserta didik dengan baik sesuai  produk  yang  dihasilkan  peserta didik, dan peran guru dalam diferensiasi lingkungan belajar yaitu guru membebaskan  peserta  didik  memilih lingkungan belajar yang mereka inginkan.  Faktor  pendukung  peran  guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran seni budaya dan prakarya di SD Muhammadiyah  Purwokerto  yaitu  ada program  seni  untuk  mengembangkan potensi  siswa  dan  fasilitas  sekolah  yang memadai. Faktor penghambat peran guru dalam pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran seni budaya dan prakarya di SD Muhammadiyah Purwokerto yaitu terbatasnya  waktu  pembelajaran  untuk pelajaran seni budaya dan prakarya, dan peserta  didik  yang  kurang  percaya  diri untuk menunjukkan potensi yang dimilikinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Afida, R. N. (2023). Literature Review :
Peran  Guru  dalam  Membangun Ketrampilan  4C  Siswa  dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  Universitas  Negeri Semarang , 6 (1), 643–647. http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/pr osiding-pascasarjana-unnes Aziz, F. Z., Setiawan, F., Hariadi, D., & Setianingsih, F. N. (2022). Transformasi  kebijakan  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  sebagai landasan  pengelolaan  pendidikan.
Attractive :  Innovative  Education
Journal , 4 (2), 217–228. https://www.attractivejournal.com/ index.php/aj/ Chandra  Handa,  M.  (2019).  Leading
Differentiated  Learning  for  the Gifted. Roeper Review , 41 (2), 102–
118. https://doi.org/10.1080/02783193.2 019.1585213 Gustyas, A. D., Mareza, L., & Ernawati, A. (2021). Kreativitas Guru SDN 1 Purbalingga Wetan dalam Pembelajaran  Pembelajaran  Seni Budaya  Dan  Prakarya  (SBdP). Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD) UNARS , 9 (1), 22. https://doi.org/10.36841/pgsdunars .v9i1.1014 Mikaresti, P., Meylani, Y., & Perdima, F. E. (2021). Optimalisasi Penyampaian  Materi  Pembelajaran Seni Budaya Dan Prakarya Melalui Pembelajaran  Terpadu  Berbasis Gpo. Jurnal  Bakti  Masyarakat Indonesia , 4 (1), 48–57. https://doi.org/10.24912/jbmi.v4i1. 9482 Ningrum, M., Maghfiroh, & Andriani, R. (2023). Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah. EL Bidayah: Journal of
Islamic Elementary Education , 5 (1), 85–100. https://doi.org/10.33367/jiee.v5i1.3 513 Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,  & Hasna,  S.  (2022).  Menerapkan Metode  Pembelajaran  Berorientasi Student  Centered  Menuju  Masa Transisi Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2),
8839–8848.
Prasetyo,  R.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.
(2022).  Penerapan  Teori  Belajar Humanistik  Pada  Pembelajaran Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Ilmiah  Global  Education , 3 (2), 233–237. https://doi.org/10.55681/jige.v3i2.3 98 Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di Tengah Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 (1), 51–56.
Saputra,  R.,  &  Susanto,  M.  R.  (2023). Tantangan  Guru  Penggerak  dalam Mengerjakan Pembelajaran Muatan
Seni Budaya dan Prakarya Sekolah Dasar  di  Gunungkidul. Cilpa: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Seni Rupa , 8 (2), 11–20. https://doi.org/10.30738/cilpa.v8i2. 14889
Saputro,  A.,  &  Wijayanti,  O.  (2021). Tantangan  Guru  Abad.  21  dalam Mengerjakan  SBdP  di  Sekolah Dasar. JRIP:  Jurnal  Riset  Dan
Inovasi  Pembelajaran , 1 (03),  51– 59. Subekti, A., Rantinah, & Suciptaningtyas. (2010). Seni Budaya  dan  Keterampilan.  In Angewandte  Chemie  International Edition,  6(11),  951–952. Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional. Suprayogi,  M.  N.,  Sulaeman,  B.,  & Baydhowi, B. (2022). Differentiated Instruction Implementation:  A  Survey  Study Among Elementary School Teachers. Proceedings  of  the  3rd Tarumanagara International Conference  on  the  Applications  of Social  Sciences  and  Humanities (TICASH 2021) , 655 (Ticash 2021),
1687–1691. https://doi.org/10.2991/assehr.k.22 0404.273 Wiguna,  I.  B.  A.  A.,  &  Oka,  A.  A.  G. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Pada  Era Distrupsi. Widya Sundaram : Jurnal Pendidikan Seni Dan Budaya , 1 (1), 14–27. https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.9 91 Zulkarnain, D. (2019). Peran Guru dalam
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter Pada  Siswa  Kelas  X  Di  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palangka Raya. Jurnal  Civic  Education:
Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 27. https://doi.org/10.36412/ce.v3i1.90 5