## Implementasi Kurikulum Merdeka di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD): Tinjauan Kritis dari Perspektif Guru
Maya Lestari*, Dewi Setianti, Rokhimah, Diah Mardiana, Parmiyatun Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah A.R. Fachruddin
Email: *mayalestari@unimar.ac.id dp620252@gmail.com, rokhimahtk10@gmail.com , dianayasmin65@gmail.com , parmiyatun2008@gmail.com
Abstrak: Implementasi Kurikulum Merdeka di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menawarkan tantangan dan peluang yang unik dalam meningkatkan kualitas pendidikan anak usia dini di Indonesia. Artikel ini menganalisis perspektif guru terhadap implementasi Kurikulum Merdeka, dengan fokus pada pemahaman, implementasi, dan dampak kurikulum tersebut. Melalui kuesioner dan analisis kritis, temuan menunjukkan bahwa sebagian besar guru  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang  Kurikulum  Merdeka,  meskipun  masih  ada  kebutuhan  untuk pelatihan dan dukungan yang lebih baik. Tantangan dalam implementasi mencakup keterbatasan sumber daya, dukungan  manajemen  yang  kurang  memadai,  dan  perluasan  pendekatan  pembelajaran  yang  baru.  Meskipun demikian, Kurikulum Merdeka telah memberikan dampak positif terhadap motivasi belajar anak dan keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak.  Kesimpulannya,  dengan  komitmen  bersama  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  PAUD,  Kurikulum  Merdeka  memiliki  potensi  besar  untuk  memberikan  inovasi  dan  manfaat  yang optimal bagi perkembangan anak-anak di Indonesia.

## Kata kunci: Kurikulum Merdeka, PAUD, Guru
Abstract: The Implementation of the Merdeka Curriculum in Early Childhood Education (ECE) presents unique challenges and opportunities in improving the  quality of early  childhood education in Indonesia. This article analyzes teachers' perspectives on the implementation of the Merdeka Curriculum, focusing on understanding, implementation, and impact of the curriculum. Through questionnaires and critical analysis, findings indicate that most teachers have a sufficient understanding of the Merdeka Curriculum, although there is still a need for better  training  and  support.  Implementation  challenges  include  resource  limitations,  inadequate  management support, and the expansion of new learning approaches. Nevertheless, the Merdeka Curriculum has had a positive impact on children's motivation to learn and parental involvement in education. In conclusion, with a collective commitment to improving the quality of PAUD education, the Merdeka Curriculum has great potential to provide innovation and optimal benefits for the development of children in Indonesia.
Keyword: Merdeka Curriculum, Early Childhood Education (ECE), Teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi penting dalam pembangunan suatu bangsa, termasuk di Indonesia. Pemerintah Indonesia  telah  mengambil  langkah  maju dengan memperkenalkan Kurikulum Merdeka
sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di semua tingkatan, termasuk Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD). Kurikulum ini bukan sekadar mengubah kurikulum yang ada, tetapi juga
merupakan  sebuah  transformasi  dalam pendidikan  yang  menawarkan  pendekatan yang  lebih  adaptif  dan  personal.  Dengan memberikan  fleksibilitas  yang  lebih  besar kepada  guru  dalam  mengembangkan metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan minat anak-anak, diharapkan  pendidikan  menjadi  lebih bermakna dan menyenangkan bagi mereka.
Kurikulum  Merdeka,  sebagaimana yang diuraikan oleh Sriandila et al. (2023) dan  Syahid  (2023),  tidak  hanya  bertujuan untuk  menyampaikan  materi  pelajaran, tetapi juga untuk membangun keterampilan abad  ke-21  seperti  berpikir  kritis, kreativitas,  dan  kemampuan  berkolaborasi sejak  usia  dini.  Ini  sejalan  dengan  visi pendidikan yang berorientasi pada pengembangan  karakter  dan  potensi  anak secara  holistik.  Namun,  seperti  halnya implementasi
kebijakan lainnya,
implementasi Kurikulum Merdeka tidaklah tanpa tantangan.
Di tingkat PAUD, banyak tantangan yang dihadapi dalam implementasi Kurikulum  Merdeka.  Pertama,  terdapat kurangnya  pemahaman  yang  mendalam tentang konsep kurikulum baru. Guru-guru seringkali membutuhkan pemahaman yang lebih mendalam tentang apa itu Kurikulum Merdeka  dan  bagaimana  menerapkannya dengan baik di kelas mereka. Keterbatasan sumber daya juga menjadi hambatan utama (Tiwikrama  et  al.,  2021).  Buku  teks  yang sesuai dengan kurikulum baru dan fasilitas pendukung  seringkali  tidak  memadai  di lembaga-lembaga  PAUD,  mempersulit guru  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran yang diinginkan. Kurangnya dukungan  manajemen  juga  menjadi  isu serius.  Dukungan  yang  kurang  memadai dari  pimpinan  sekolah  dan  pemerintah
daerah  membuat  para  pendidik  kesulitan dalam  menjalankan  tugas  mereka  dengan optimal.
Selain  itu,  kesiapan  guru  dan lembaga  dalam  beradaptasi  dengan perubahan metode pengajaran juga menjadi isu  penting,  sebagaimana  disoroti  oleh Cahyaningrum  (2023)  dan  penelitian Nafisa  &  Fitri  (2023).  Banyak  guru  yang merasa  perlu  mendapatkan  pelatihan  yang lebih efektif dan dukungan yang lebih besar untuk  dapat  menjalankan  kurikulum  ini dengan  baik.  Pelatihan  yang  efektif diperlukan untuk memberikan pemahaman konseptual  yang  mendalam  tentang Kurikulum  Merdeka  dan  keterampilan praktis yang diperlukan untuk menerapkannya  di  kelas. Tanpa  dukungan dan  pelatihan  yang  memadai,  guru-guru akan  kesulitan  menghadapi  perubahan kurikulum dengan baik.
Menghadapi berbagai tantangan ini, diperlukan  upaya  yang  lebih  serius  dan terintegrasi  dari  berbagai  pihak  untuk memastikan  keberhasilan  implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat PAUD. Oleh karena  itu,  artikel  ini  bertujuan  untuk menganalisis hasil kuesioner yang mengumpulkan  pendapat  guru  PAUD mengenai implementasi Kurikulum
Merdeka.  Dengan  pendekatan  yang  kritis, penelitian  ini  akan  mengidentifikasi keberhasilan  yang  telah  dicapai  serta
kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  kurikulum  tersebut.  Melalui analisis  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh gambaran yang lebih jelas tentang kondisi nyata  di  lapangan  dan  memberikan rekomendasi yang berguna untuk perbaikan lebih lanjut. Dengan demikian,
implementasi Kurikulum Merdeka
diharapkan dapat berjalan lebih efektif dan memberikan  dampak  positif  yang  lebih signifikan  bagi  perkembangan  anak-anak usia dini di Indonesia.

## METODE
Metode  penelitian  ini  melibatkan lima  responden  perempuan  berusia  30 hingga  50  tahun,  dengan  latar  belakang pengalaman mengajar di Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD)  selama  lebih  dari  lima tahun.  Mereka  dipilih  karena  pengalaman mereka  yang  luas  dapat  memberikan wawasan yang mendalam tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka  di berbagai  konteks  pendidikan.  Mayoritas responden memiliki latar belakang pendidikan  Sarjana  (S1)  dan  mengajar  di kota kecil, kabupaten, atau desa. Pemilihan responden  berdasarkan  kriteria  usia,  jenis kelamin,  pengalaman  mengajar,  dan  latar belakang  pendidikan  bertujuan  untuk memperoleh sudut pandang yang beragam dan representatif. Berdasarkan karakteristik demografis  ini,  penelitian  dapat  lebih memahami dinamika implementasi
Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  lokal  yang mungkin dipengaruhi oleh faktor geografis, sosial,  dan  budaya  yang  berbeda. Melibatkan  responden  perempuan  juga penting karena peran penting mereka dalam pendidikan  anak  usia  dini  dan  mungkin memiliki  perspektif  yang  berbeda  dalam menerapkan  kurikulum  baru.  Dengan demikian,  data  yang  dikumpulkan  dari responden  ini  akan  memberikan  wawasan yang  lebih  holistik  tentang  tantangan  dan peluang  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  berbagai  wilayah  dengan karakteristik yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemahaman tentang Kurikulum Merdeka
Temuan  dalam  penelitian  ini mengungkap  bahwa  sebagian  besar  guru memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang konsep  Kurikulum  Merdeka.  Mayoritas dari mereka memperoleh informasi tersebut melalui pelatihan resmi yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  atau lembaga  terkait,  serta  melalui  diskusi dengan  rekan  kerja  di  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  adanya  upaya  nyata  dalam memberikan pemahaman dasar kepada para pendidik  mengenai  konsep  baru  dalam pendidikan.  Namun  demikian,  meskipun pemahaman  dasar  telah  terbentuk,  masih terdapat  kebutuhan  yang  signifikan  untuk memperluas  akses  informasi  tentang
Kurikulum  Merdeka  melalui  berbagai media  dan  pelatihan  lanjutan  (Lestari  & Kurniati, 2021; Lestari & Utami, 2023). Ini menjadi  penting  karena  pemahaman  yang lebih  dalam  dan  komprehensif  akan memungkinkan para guru untuk mengimplementasikan  kurikulum  dengan lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan lokal.  Dengan  demikian,  pemerintah  dan lembaga  terkait  perlu  terus  meningkatkan upaya  dalam  menyediakan  pelatihan  yang berkualitas serta memanfaatkan media yang dapat  diakses  oleh  para  guru,  seperti platform daring atau seminar daring, untuk memperdalam pemahaman mereka tentang konsep Kurikulum Merdeka.
Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa pemahaman  tentang  Kurikulum  Merdeka bukanlah  tujuan  akhir  dalam  upaya peningkatan mutu pendidikan. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  beberapa
teori pembelajaran, seperti teori konstruktivisme  (Kurniati  et  al.,  2021; Sugrah,  2020),  pemahaman  yang  lebih dalam  hanya  merupakan  langkah  awal dalam  proses  transformasi  pengetahuan menjadi  tindakan  nyata  dalam  konteks pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi para  pendidik  untuk  tidak  hanya  memiliki pemahaman  teoritis  tentang  Kurikulum Merdeka, tetapi juga mampu menerapkannya  secara  efektif  dalam praktik  sehari-hari  di  kelas.  Hal  ini
membutuhkan dukungan yang
berkelanjutan dari pemerintah dan lembaga terkait  dalam  bentuk  pelatihan  lanjutan, supervisi, dan mentoring yang berkesinambungan  (Syifauzakia,  2023). Selain  itu,  perlu  juga  adanya  penelitian lebih  lanjut  yang  mengevaluasi  dampak implementasi Kurikulum Merdeka terhadap  hasil  belajar  anak  dan  proses pembelajaran  secara  menyeluruh.  Dengan demikian,  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang  Kurikulum  Merdeka  bukanlah tujuan  akhir,  melainkan  langkah  awal dalam perjalanan menuju peningkatan mutu pendidikan yang berkelanjutan di Indonesia.

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Tinjauan  terhadap  implementasi
Kurikulum Merdeka di lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) menyoroti  kompleksitas  yang  melingkupi upaya  adaptasi  terhadap  kurikulum  baru. Mayoritas  lembaga  PAUD  menunjukkan kesediaan  untuk  mengadopsi  Kurikulum Merdeka,  yang  mencerminkan  tingkat kesadaran  akan  pentingnya  inovasi  dalam bidang  pendidikan.  Namun,  terdapat sebagian  lembaga  yang  masih  merasa "kurang  siap",  mengisyaratkan  adanya ketidakpastian  dan  kekhawatiran  terkait perubahan  yang  akan  terjadi.  Tantangan utama  yang  dihadapi  dalam  implementasi kurikulum  baru  ini  adalah  keterbatasan sumber  daya  dan  waktu.  Kurangnya  buku
teks  yang  sesuai  dengan  kurikulum  baru dan  keterbatasan  waktu  untuk  menyusun serta  melaksanakan  rencana  pembelajaran menjadi kendala utama dalam menerapkan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih proyek  (Hastuti  et  al.,  2022;  Latif  et  al., 2022; Utami et al., 2024).
Selain  itu,  kurangnya  dukungan manajemen  juga  menjadi  hambatan  serius dalam  menjalankan  proses  implementasi dengan lancar. Dukungan manajemen yang kurang  memadai,  baik  dari  pimpinan sekolah  maupun  dari  pemerintah  daerah, membuat  para  pendidik  kesulitan  dalam menjalankan tugas mereka dengan optimal. Ini  menandakan  perlunya  komitmen  yang lebih  kuat  dari  pihak  manajemen  untuk memberikan  dukungan  yang  memadai kepada  para  guru  dalam  menghadapi perubahan  kurikulum.  Selain  tantangan terkait  sumber  daya  dan  dukungan manajemen,  efektivitas  pelatihan  juga menjadi fokus penting dalam mengevaluasi proses  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Banyak guru merasa bahwa pelatihan yang mereka terima kurang efektif, menunjukkan adanya  kesenjangan  antara  kebutuhan mereka dalam memahami dan menerapkan kurikulum  baru  dengan  apa  yang disediakan oleh program pelatihan yang ada.
Dalam  konteks  ini,  penting  bagi pemerintah  dan  lembaga  terkait  untuk mengadopsi pendekatan yang lebih holistik
dan  responsif  terhadap  kebutuhan  para pendidik. Penyelenggaraan pelatihan perlu direvisi  untuk  memastikan  bahwa  konten yang disampaikan relevan, dapat diaplikasikan,  dan  memberikan  dukungan yang  memadai  bagi  para  guru  dalam menghadapi perubahan kurikulum
(Hasibuan  et  al.,  2022;  Legi  et  al.,  2023). Evaluasi  yang  cermat  terhadap  efektivitas pelatihan  menjadi  langkah  penting  dalam memperbaiki proses implementasi Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  lembaga PAUD. Selain itu, langkah-langkah konkret perlu  diambil  untuk  mengatasi  tantangan terkait  sumber  daya  dan  dukungan manajemen,  seperti  peningkatan  alokasi anggaran  untuk  pengadaan  buku  teks  dan fasilitas  pendukung,  serta  penyediaan dukungan  manajemen  yang  lebih  intensif dan  berkelanjutan  kepada  para  pendidik. Dengan demikian,
implementasi
Kurikulum  Merdeka  di  lembaga  PAUD dapat menjadi lebih efektif dan memberikan  manfaat  yang  optimal  bagi perkembangan anak-anak di Indonesia.

## Dampak Kurikulum Merdeka
Tinjauan terhadap dampak Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks motivasi  belajar  anak  didik  membuka jendela  bagi  pemahaman  lebih  dalam tentang  perubahan  signifikan  dalam pendekatan pembelajaran. Menurut penilaian  para  guru,  Kurikulum  Merdeka
telah memberikan dampak positif terhadap motivasi belajar anak. Perubahan signifikan dalam  metode  pembelajaran,  yang  lebih interaktif  dan  berbasis  proyek,  telah mendorong keterlibatan anak dalam proses pembelajaran. Namun, perlu dicatat bahwa perubahan  ini  belum  merata  di  semua lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD),  menunjukkan  bahwa  masih  ada tantangan  dalam  menerapkan  pendekatan
pembelajaran  yang  baru  dan  inovatif  di berbagai  konteks  pendidikan.  Meskipun demikian,  adanya  kesadaran  tentang pentingnya meningkatkan motivasi belajar anak  merupakan  langkah  positif  dalam menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang lebih dinamis dan menarik bagi anak- anak.  Temuan  tentang  dampak  kurikulum Merdeka  di  PAUD  lebih  rinci  dijabarkan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Dampak Kurikulum Merdeka di PAUD
Dampak Kurikulum Merdeka Deskripsi Motivasi Belajar Anak Perubahan positif dalam motivasi belajar anak telah diamati oleh para guru Metode pembelajaran yang lebih interaktif dan berbasis proyek telah mendorong keterlibatan anak dalam proses pembelajaran. Tantangan masih ada dalam meratakan perubahan ini di semua lembaga  PAUD,  menunjukkan  perlu  adanya  upaya lebih lanjut dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang baru. Keterlibatan Orang Tua Kurikulum Merdeka telah mendorong peningkatan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. Adanya sinergi yang semakin baik antara sekolah dan keluarga mencerminkan keberhasilan dalam membangun kemitraan yang kuat dalam mendukung perkembangan anak.
Pentingnya  meningkatkan  komunikasi  dan  kerjasama  dengan orang tua untuk memastikan keberlanjutan dari dampak positif ini. Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  selain dampak  positif  terhadap  motivasi  belajar anak,  Kurikulum  Merdeka  juga  telah memberikan dorongan dalam meningkatkan keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan anak. Melibatkan orang tua  secara  aktif  dalam  pendidikan  anak telah  menjadi  fokus  utama  dalam merancang  kurikulum  yang  lebih  holistic (Lestari, 2020; Lestari et al., 2023; Lestari
&  Kurniati,  2021;  Lestari  & Yulindrasari,
2020, 2021). Adanya sinergi yang semakin baik  antara  sekolah  dan  keluarga  dalam mendukung pendidikan anak mencerminkan keberhasilan
dalam membangun  kemitraan  yang  kuat  dalam mendukung  perkembangan  anak  secara menyeluruh.  Namun,  untuk  memastikan keberlanjutan  dari  dampak  positif  ini, penting  bagi  lembaga  PAUD  untuk  terus meningkatkan  komunikasi  dan  kerjasama dengan  orang  tua,  serta  mengembangkan
program-program yang melibatkan mereka secara aktif dalam proses pendidikan anak. Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka tidak hanya berpotensi untuk meningkatkan motivasi  belajar  anak,  tetapi  juga  untuk memperkuat  hubungan  antara  lembaga pendidikan dan keluarga dalam mendukung pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara optimal.

## KESIMPULAN
Dalam  merumuskan  kesimpulan dari  temuan  dan  masukan  yang  diberikan oleh  para  guru  mengenai  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD),  terlihat  bahwa kurikulum  tersebut  telah  memberikan dampak  positif  dalam  meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar anak-anak. Fleksibilitas  dan  pendekatan  berbasis proyek  yang  diusung  oleh  Kurikulum Merdeka  telah  mendorong  perubahan signifikan  dalam  metode  pembelajaran, menciptakan  lingkungan  yang  lebih interaktif  dan  menarik  bagi  anak.  Namun demikian, untuk memastikan keberlanjutan dan efektivitas implementasi, ada beberapa aspek  yang  perlu  diperhatikan.  Salah satunya adalah peningkatan dalam penyediaan pelatihan yang lebih berkualitas dan berkelanjutan bagi para guru. Pelatihan tersebut  perlu  tidak  hanya  memberikan pemahaman konseptual tentang Kurikulum Merdeka, tetapi juga memberikan
keterampilan praktis yang diperlukan untuk menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang baru dengan efektif di dalam kelas.
Selain  itu,  penting  juga  untuk memperhatikan  penyediaan  sumber  daya yang  memadai,  termasuk  bahan  ajar  yang relevan dan fasilitas pendukung yang sesuai dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek.  Dukungan  manajemen  yang  lebih kuat  juga  diperlukan  untuk  memberikan motivasi  dan  insentif  kepada  para  guru, sehingga  mereka  dapat  merasa  didukung dan  termotivasi  untuk  melaksanakan Kurikulum Merdeka dengan baik.  Dengan adanya  komitmen  bersama  dari  berbagai pihak untuk mengatasi tantangan yang ada, Kurikulum Merdeka memiliki potensi besar untuk memberikan inovasi dalam pendidikan  PAUD  di  Indonesia.  Dengan terus  memperhatikan  masukan  dari  para guru  dan  melakukan  perbaikan  yang diperlukan, diharapkan kurikulum ini dapat diimplementasikan secara lebih efektif dan memberikan  manfaat  yang  optimal  bagi perkembangan  anak-anak  di  Indonesia, serta menjawab tuntutan zaman yang terus berkembang dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningrum, D. E. (2023). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD . 7 (3), 2895– 2906. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4453 Hasibuan, R., Fitri, R., Maureen, I. Y., &
Pratiwi, A. P. (2022). Penyusunan kurikulum operasional pada satuan paud berbasis kurikulum merdeka. Transformasi Dan Inovasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 87–92.
Hastuti, I. B., Asmawulan, T., & Fitriyah, Q.
F. (2022). Asesmen PAUD Berdasar Konsep Merdeka Belajar Merdeka Bermain di PAUD Inklusi Saymara. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6651–6660. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2508
Kurniati, E., Lestari, M., Febiyanti, A., & Adriany, V. (2021). Model Bimbingan Kelompok Berbasis Bermain (BKBB) dan Nilai Karakter Anak: Perspektif Guru Taman Kanak-Kanak di Indonesia. JURNAL PASCA DHARMA PENGABDIAN MASYARAKAT , 2 (2),
77–84.
Latif, M. A., Munafiah, N., & Rachmawati, Y. D. (2022). Merdeka Belajar Anak Usia Dini Dalam Mengembangkan Kognitif Anak: Sebuah Kajian Fenomenologi. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 9 (2), 61–68.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoy o.v9i2.16988
Legi, H., Samosir, L., & Tambunan, L. L. (2023). Manajemen konflik dalam implementasi kurikulum merdeka di era digital. Nautical : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 2 (3), 196–203.
Lestari, M. (2020). Montessori Game Tools for Children Literacy . 503 (Iceccep 2019),
33–36. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201205.0 81
Lestari, M., Gumilar, Y., Utami, F. B., & Bashir, S. (2023). Halal Food and Inclusivity in Children ’ s Literature : A Case Study of Halal Exploration from Cultural and Religious Perspectives in Kindergartens in Indonesia . 1 (2).
Lestari, M., & Kurniati, E. (2021). STEM Flexibel Model in Kindergarten. Paedagogia , 24 (2), 94.
https://doi.org/10.20961/paedagogia.v24i 2.53774
Lestari, M., & Utami, F. B. (2023). Analysis of Early Literacy Practices Based on Social Inclusion in Palembang . 2 (2), 80–84. https://doi.org/10.51773/sssh.v2i2.233
Lestari, M., & Yulindrasari, H. (2020). Gender and Reading Literacy in Early Childhood Education. Proceedings of the International Conference on Early Childhood Education and Parenting 2019 (ECEP 2019) , 454 (Ecep 2019), 72–
90.
https://doi.org/10.4324/9780429491702- 4
Lestari, M., & Yulindrasari, H. (2021). Does Gender in Children’s Books Matter? Proceedings of the 5th International Conference on Early Childhood Education (ICECE 2020) , 538 (Icece 2020), 33–36. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.0 08
Nafisa, M. D., & Fitri, R. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Lembaga PAUD. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran ,
6 (2), 179–188. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.28
40
Sriandila, R., Suryana, D., & Mahyuddin, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD Nurul Ikhlas Kemantan Kebalai Kabupaten Kerinci. Journal on Education , 5 (2), 1826–1840. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.823
Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.2927
4
Syahid, A. A. (2023). Kebutuhan Pelatihan Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Sosial Sains ,
2 (2), 517–524.
http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/S ENASSDRA
Syifauzakia. (2023). Kebijakan Kurikulum
Merdeka dan Perubahan Sosial di Satuan
PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 2137– 2147. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4344
Tiwikrama, S. A., Afad, M. N., & Hakim, M. L. (2021). Merdeka Belajar Dari Rumah: Sebuah Pemberdayaan Masyarakat Di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 9 (1), 34. https://doi.org/10.37064/jpm.v9i1.8827
Utami, F. B., Gumilar, Y., & Lestari, M. (2024). Training on the implementation and evaluation of the merdeka curriculum for kindergarten teachers in Tangerang City. Community Empowerment , 9 (3), 437–444.