JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 317-329 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.47377

## Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Project  Based Learning  pada  Materi  Keanekaragaman  Suku  Bangsa  di Indonesia
I Putu Aris Pratama 1* , I Wayan Sujana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : aris.pratama22019@gmail.com

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan karena media yang digunakan guru kurang bervariasi, sehingga menjadikan siswa mudah  bosan  dan  jenuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project based  learning muatan  IPS  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  1  orang  ahli  isi  materi  pembelajaran,  1  orang  ahli  media pembelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, dan siswa kelas V SD. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode non-tes dengan jenis  angket/kuisioner. Instrumen yang digunakan berupa kuisioner.  Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian ini  menunjukan  bahwa  rancang  bangun  media pembelajaran interaktif berbasis project based learning sesuai dengan model pengembangan ADDIE, serta hasil kelayakan produk  oleh  ahli  isi  pembelajaran  mendapatkan  persentase  94,44%  (sangat  baik),  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan persentase  95,83%  (sangat  baik),  ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  persentase  98,43%  (sangat  baik),  hasil  uji  coba perorangan  mendapatkan  persentase  89,16%  (baik),  dan  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  persentase  87,50%  (baik). Sehingga,  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project  based  learning layak  untuk  digunakan  pada pembelajaran  di  kelas  V  SD.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project  based  learning dapat membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci : Media Interaktif, PjBL, IPS

## Abstract
This research was carried out because the media used by the teacher was less varied, so that it made students easily bored. This study aims to develop interactive learning media based on project based learning for social studies content for class V elementary school. This study is a research of using the ADDIE development model. The subjects of this study consisted of 1 expert on learning material content, 1 expert on learning media, 1 expert on instructional design, and fifth grade elementary school students. The data collection method used is a non-test method with a questionnaire type. The instrument used is  a questionnaire. The data were analyzed using quantitative descriptive statistical analysis techniques. The results of this study indicate  that  the  design  of  interactive  learning  media  based  on  project  based  learning  is  in  accordance  with  the  ADDIE development  model,  and  the  results  of  product  feasibility  by  learning  content  experts  get  a  percentage  of  94.44%  (very good), learning design experts get a percentage of 95.83% (very good), learning media experts get a percentage of 98.43% (very  good,  the  results  of individual  trials  get a  percentage  of 89.16%  (good), and  small group  trials  get a  percentage  of 87.50%  (good).  So,  it  can  be  concluded  that  project-based  learning  interactive  learning  media  is  feasible  to  be  used  in learning  in  fifth  grade  elementary  school.  The  implication  of  this  research  is  that  interactive  learning  media  based  on project based learning can make students active in learning activities.
Keywords : Interactive Media, PjBL, Social Studies History: Received  : May 26, 2022 Revised  : May 30, 2022 Accepted  : July 12, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Sejak terjadinya wabah  Virus Corona di dunia pelaksanaan pembelajaran khususnya di Indonesia dilaksanakan secara daring. Pembelajaran daring merupakan proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital yang dilaksanakan dalam jarak jauh dengan menggunakan media berupa internet dan alat penunjang seperti Handphone, computer, laptop (Abroto  et  al.,  2021;  UhlulQoriawati  &  Maknun,  2021) .  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  tentunya  muatan-muatan  pembelajaran  harus  dikemas  dengan  sedemikian  rupa  agar
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia
memudahkan  siswa  untuk  memahaminya.  Salah  satunya  adalah  muatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  IPS  merupakan  salah  satu  muatan  yang  memiliki  muatan  yang cukup luas. IPS merupakan kumpulan ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan yang mengkaji peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial (Narmi et al., 2021; Widodo et al., 2020) . Pembelajaran IPS mempunyai manfaat yang begitu besar dalam kehidupan  manusia  karena  dengan  mempelajari  IPS  siswa  mampu  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  menyikapi  perubahan  sosial  yang  terjadi dilingkungan  sekitarnya,  serta  dapat  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  objektif  juga bermanfaat  untuk  memupuk siswa untuk  berjiwa sosial (Abdurrahman et al.,  2020;  Sari1 et al.,  2021) .  Begitu  pentingnya  IPS  bagi  kehidupan  sehingga  IPS  memiliki  cakupan  materi yang  cukup  luas  dan  banyak.  Namun  karena  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring  menyebabkan  katerbatasan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Sehingga,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  dibutuhkan  media  pembelajaran  untuk membantu dan memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran daring.
Namun  kenyataannya,  media  pembelajaran  seharusnya  tidak  bersifat  satu  arah  yang hanya dilihat ataupun didengar oleh siswa. Akan tetapi,  dapat  membangun interaksi  dengan siswa untuk belajar. Apalagi dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini guru dituntut untuk berinovasi dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi dalam  melaksanakan pembelajaran.    berdasarkan  observasi  dan  wawancara  bersama  guru  kelas  V  A  SD  Negeri Tulangampiang  Denpasar  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  media  pembelajran  IPS masih  minim.  Masih  terbatasnya  pelaksanaan  pembelajaran  daring  karena  guru  juga mengalami  kesulitan  dalam  hal  pembuatan  media  pembelajran  yang  interaktif.  Hal  ini didukung dengan pernyataan yang menyatakan bahwa banyak kendala atau hambatan dalam pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  mulai  dari  aspek  tenaga  pendidik  yang  kurang memahami penggunaan internet, siswa kelas rendah yang belum memahami secara maksimal tentang  penggunaan  jaringan  internet,  sampai  kepada  peserta  didik  yang  tidak  semuanya memiliki  akses  internet (Abroto  et  al.,  2021;  Zain  et  al.,  2021) .  Jika  hal  ini  terus  berlanjut tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa  dan  berdampak  terhadap  hasil belajarnya.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengembangkan  media  pembelajaran interaktif.  Media  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  sistem  penyampaian  pengajaran  yang menyajikan  materi  dengan  berbagai  cara  seperti  merekam video  recorder dengan  kendali computer (Arjulayana,  2018) .  Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  media  yang dirancang  dalam  satu  keutuhan  seperti  gambar,  teks,  audio,  animasi,  dan  simulasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  memperjelas  materi  atau  konsep-konsep  yang  abstrak menjadi  konkrit  yang  dilengkapi  dengan  tools  dan  memberikan  keleluasaan  dalam mengoperasikan media pembelajarannya (Deliany et al., 2019; Zainuddin et al., 2019) . Media pembelajaran  interaktif  mempunyai  kelebihannya  antara  lain  dapat  menggabungkan  teks, gambar,  audio,  animasi  maupun  video  dalam  satu  kesatuan,  dapat  menambah  motivasi pembelajaran, pembelajaran menjadi interaktif, dapat memvisualisasikan materi, dan melatih belajar  mandiri (Biassari  et  al.,  2021) .  Media  pembelajaran  interaktif  dapat  berisi  hal-hal yang  dapat  membantu  proses  analisis  siswa  serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  berperan  dalam meningkatkan pemahaman siswa serta berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa (Panjaitan et al., 2020; Sari et al., 2021) . Proses pembelajaran yang dirancang dengan mengaplikasikan sebuah media atau multimedia interaktif sebagai sarana pembelajaran yang mampu  menjadi  jembatan  konsep  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa  akan mudah untuk dipahami siswa.
Untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  berkualitas  Maka  perlu  adanya kontribusi  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Salah  satunya  model
pembelajaran project  based  learning. Model project  based  learning merupakan  model pembelajaran yang menitikberatkan pada penciptaan produk dengan melibatkan siswa secara langsung, proses  pembelajarannya terintegrasi  dengan dunia nyata, berpusat  pada siswa dan tentunya dapat menunjang peningkatan hasil belajar siswa (Susiana & Rendra, 2021; Taupik &  Fitria,  2021) .  Sehingga,  media  pembelajaran  interaktif  ini  akan  dikemas  dengan  berbasis project  based  learning .  Penerapan project  based  learning dalam  proses  belajar  mengajar menjadi  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berfikir  secara kritis  dan  memberi  rasa  kemandirian  dalam  belajar (Fiana  et  al.,  2019;  Pan  et  al.,  2021; Sudana et al., 2019) . Sebagai suatu pembelajaran yang konstruktivis, project based learning menyediakan pembelajaran dalam situasi problem yang nyata bagi mahasiswa sehingga dapat melahirkan  pengetahuan  yang  bersifat  permanen. Project  based  learning memberi  peluang pada  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  lebih  kolaboratif,  mahasiswa terlibat secara aktif menyelesaikan proyek-proyek secara mandiri dan bekerja sama dalam tim dan mengintegrasikan masalah-masalah yang nyata dan praktis (Costa-Castelló  et  al.,  2014; Izzah et al., 2021; Marlani & Prawiyogi, 2019) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  interaktif  dapat menumbuhkan  suasana  belajar  yang  nyaman,  menarik  dan  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan (Dwiqi  et  al., 2020; Jannah et al., 2020) . Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media interaktif layak dan efektif untuk digunakan karena dapat menarik minat siswa dalam belajar (Abdurrahman et  al.,  2020;  Sari  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  penelitian  relevan  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Namun,  temuan  penelitian  terdahulu  belum  terdapat  kajian  yang  membahas tentang  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project  based  learning muatan  IPS  materi keanekaragaman suku bangsa Indonesia. Sehingga, hal tersebut yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya.  Maka dikembangkan media pembelajaran interaktif yang akan diterapkan dalam muatan IPS materi keanekaragaman suku bangsa pada siswa kelas V sekolah  dasar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis project  based  learning muataan  IPS  yang  layak  dan  valid  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  khususnya  untuk  siswa  kelas  V.  Dengan  dikembangkan media  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  pengadaan  media pembelajaran bagi siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu Analyze,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation . Tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari tahap Analisis yaitu pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan dan permasalahan pada saat  proses  pembelajaran,  serta  menemukan  KD  dan  indikator  yang  sesuai.  Tahap  desain yaitu  dilakukan  perancangan  konsep  dari  produk  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan hasil  dari  tahap  analisis.  Tahap  pengembangan  yaitu  dilakukan  kegiatan  pembuatan  produk yang  dikembangkan  dan  memodifikasi  bahan  ajar.  Tahap  implementasi  yaitu  penerapan produk yang dibuat untuk divalidasi oleh ahli dan uji coba dengan subyek untuk mengetahui respon  dari  pengguna  media.  Tahap  Evaluasi  yaitu  penilaian  hasil  akhir  produk  dari  hasil validasi ahli dan uji coba subjek untuk mengetahui hal-hal yang perlu diperbaiki agar produk dapat mencapai angka kelayakan yang sudah ditentukan.
Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  subjek  validasi  produk  dan  subjek  uji  coba produk. Subjek validasi produk terdiri dari 1 orang ahli isi materi pembelajaran, 1 orang ahli
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia
desain  dan 1 orang ahli media pembelajaran. Sedangkan, subjek uji coba produk dibedakan menjadi  subjek  uji  coba  perorangan  yang  terdiri  dari  3  orang  siswa  dan  subjek  uji  coba kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa.  Siswa  yang  menjadi  subjek  uji  coba merupakan siswa yang memiliki prestasi belajar yang tinggi, sedang dan rendah yang dibagi sama  rata  dalam  setiap  subjeknya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  penyebaran  kuisioner/angket.  Instrument yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  kuisioner.  Kusioner  yang  dibuat  sebelum disebarkan  untuk  validasi  produk  sudah  melakukan  tahap  konsultasi  dan  bimbingan  dengan dosen  pembimbing,  sehingga  dihasilkan  kusioner  yang  layak  dan  valid  untuk  digunakan. Adapun  kisi-kisi  Instrument  kuisioner  penelitian  disajikan  pada Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel  3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator 1. Kurikulum 1) Kesesuaian  materi  dengan  KD,  Indikator  dan  tujuan pembelajaran. 2. Isi Materi 1) Keruntutan uraian materi 2) Kejelasan uraian materi 3) Kemudahan memahami materi 3. Visual 1) Kesesuaian gambar dengan materi. 4. Bahasa 1) Kesesuaian dengan kaidah bahasa. 2) Keterbacaan teks 3) Bahasa yang digunakan mudah dipahami 5. Evaluasi 1) Kesesuaian evaluasi dengan materi (Modifikasi Suartama, 2016 )
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1. Visual 1) Kemenarikan tampilan media 2) Kualitas tampilan media 3) Kejelasan gambar 2. Kurikulum 1) Keselarasan tujuan pembelajaran dengan materi 2) Langkah – langkah pembelajaran 3. Motivasi 1) Media memotivasi siswa 4. Penyajian 1) Kejelasan uraian materi 2) Ketepatan penyajian kombinasi warna 5. Materi 1) Kemenarikan penyajian materi 2) Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6. Evaluasi 1) Kesesuaian soal dengan indikator (Modifikasi Suartama, 2016 )
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1. Tampilan 1) Kualitas tampilan produk 2) Kesesuaian desain dengan karakteristik siswa 2. Teks 1) Kesesuaian ukuran huruf 2) Keterbacaan teks 3. Gambar 1) Penggunaan gambar yang mendukung pembelajaran 2) Kualitas gambar 3) Penempatan gambar
No. Aspek Indikator 4. Teknis Pengoprasian 1) Adanya tombol navigasi 2) Konsistensi letak tombol 5. Warna 1) Kesesuaian warna background 2) Kejelasan warna gambar 3) Kesesuaian warna huruf 4) Tampilan warna serasi dan seimbang 6. Animasi 1) Kualitas animasi 2) Penggunaan animasi yang menarik 7. Audio 1) Penggunaan sound effect yang tepat (Modifikasi Suartama, 2016 )
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator 1 Visualisasi 1) Kemenarikan media pembelajaran 2. Penyajian Materi 1) Kemudahan memahami materi 2) Keruntutan uraian materi 3) Kejelasan uraian materi. 3. Teks 1) Kualitas teks yang digunakan 2) Kejelasan teks yang digunakan 4. Gambar 1) Kualitas gambar yang digunakan 2) Kesesuaian gambar yang digunakan dengan materi 5. Motivasi 1) Memberikan semangat/motivasi belajar 6. Evaluasi 1)

## Kesesuaian soal
(Modifikasi Suartama, 2016 )
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis statistik  deskriptif  kualitatif  dan  metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Metode analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  komentar,  masukan, ataupun saran terhadap penyempurnaan produk, sedangkan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  skor  yang  diperoleh  berbentuk  angka- angka hingga memperoleh suatu kesimpulan. Skor yang diperoleh dari penyebaran kusioner kemudian  diolah  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  mengubah  skor  yang diperoleh  menjadi  bentuk  presentase  dengan  cara  yang  digunakan  yaitu  membandingkan jumlah perolehan skor dari responden dengan skor maksimal ideal (SMI) dari kuisioner yang digunakan.  Selanjutnya,  untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan digunakan kualifikasi Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  yang  dibahas  dalam  penelitan  ini  terdiri  dari  2  hal  pokok  yaitu  (1)  rancangan media  pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning ,  dan  (2)  validitas  media pembelajaran interaktif berbasis project-based learning . Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis project-based learning ini dilakukan dengan mengacu pada model ADDIE yang meliputi tahapan analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi.
Tahap  pertama  yakni  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah analisis  kebutuhan  yang  terdiri  dari  analisis  karakteristik,  analisis  konten  dan  analisis lingkungan  sekolah.  Analisis  karakteristik  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  penyebaran
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia
kuisioner dengan hasil yang didapatkan bahwa siswa SD Negeri Tulangampiang mempunyai karakteristik  yang  berbeda-beda,  terdapat  siswa  yang  dengan  mudah  memahami  materi  dan terdapat  juga  siswa  yang  masih  lambat  dalam  memahami  materi.  Selanjutnya  analisis lingkungan sekolah yang dilakukan dengan cara observasi, pada proses observasi lingkungan menunjukkan bahwa sekolah sudah memiliki fasilitas yang memadai  seperti komputer yang berfungsi dengan baik, LCD, Proyektor, papan tulis dan sebagaian besar peserta didik sudah memiliki  smartphone  yang  dapat  digunakan  sebagai  penunjang  kegiatan  belajar  mengajar. Terakhir, yaitu analisis konten. Analisis konten dilakukan dengan melaksanakan wawancara dengan  wali  kelas  V  berkaitan  dengan  materi  yang  sesuai  untuk  dibuatkan  media  dalam penyampaiannya.  Berdasarkan  analisis  konten  yang  dilakukan,  muatan  materi  yang  sesuai adalah  keanekaragaman  suku  bangsa  di  Indonesia.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  analisis Kompetensi  Dasar  untuk  kemudian  diturunkan  menjadi  indikator.  Adapun  kompetensi  serta indikator dari materi keanekaragaman suku bangsa di Indonesia muatan IPS kelas V disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.1 Mengidenfitikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai kepulauan/maritime  dan  agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi
serta transpormasi. 3.1.1 Mengidentifikasi  kepadatan  penduduk, persebaran  agama,  dan  daerah  asal  suku- suku bangsa yang ada di Indonesia.
3.1.2 Mengidentifikasi  keragaman  suku  bangsa di Indonesia.
3.1.3  Menganalisis suku bangsa di Indonesia.
3.1.4 Menganalisis sikap menghargai keanekaragaman suku bangsa di Indonesia. 3.1.5 Menentukan  suku  sesuai  ciri  khas  daerah setempat.
Tahap  kedua  yakni  desain.  Pada  tahap  ini  yang  di  lakukan  dalam  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning adalah  melakukan perancangan.  Pada  tahapan  kegiatan  perancangan  hal  yang  dilaksanakan  yaitu  menentukan hardware  dan  software  yang  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  interaktif berbasis project-based  learning ,  pembuatan  rancang  bangun  media,  pembuatan  instrumen penilaian media, serta dilakukan juga tahapan menyusun RPP.
Tahap  ketiga  yakni  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning sesuai  dengan  perancangan  yang telah dibuat sebelumnya. Sofware/perangkat yang digunakan untuk merancang sebuah media pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning adalah  Photoshop  CS6,  Canva  dan Microsoft  office  Power  point  2016.  Adapun  pengembangan  media  ini  diawali  dengan Pembuatan desain logo dari media, kemudian dilanjutkan Pembuatan Interface atau Tampilan Layar Aplikasi dengan bantuan Microsoft office Power point 2016, lalu Menginput Isi Materi dan  pembuatan  evaluasi,  selanjutnya  Mengubah  Data  pada  Power  Point  Menjadi  HTML kemudian  Mengubah  Format  HTML  Menjadi  Aplikasi  dengan  bantuan  aplikasi  Web2  Apk builder Pro v3.4, dan melakukan uji kelayakan produk dan dilanjutkan dengan uji kelayakan produk. Adapun beberapa kegiatan pembuatan media disajikan pada Gambar 1 , dan Gambar 2 .
Gambar 1 . Proses Pembuatan Tampilan Layar Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning

## Gambar 2 . Pengisian Materi
Tahap  keempat  yakni  implementasi.  Pada  tahap  ini,  produk  media  pembelajaran interaktif  berbasis project-based  learning seharusnya  diterapkan  pada  proses  pembelajaran serta  diuji  efektivitasnya,  akan  tetapi  karena  mengingat  situasi  pandemi  covid-19, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  sehingga  pada  tahap implementasi produk yang dikembangkan belum dapat dilaksanakan.
Tahap  kelima  yakni  evaluasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  formatif  untuk mengetahui  kelayakan  produk  yang  mencakup  validasi  dari  para  ahli  yaitu  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran,  serta  dilakukan  uji coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  pada  siswa.  Uji  kelayakan  produk  dilakukan  untuk menguji  kelayakan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan.  Uji  kelayakan  produk  ini dilakukan  dengan  menggunakan  kuisioner/angket  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan sudah  disetujui  oleh  pembimbing  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Hasil  kelayakan pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning menurut  uji ahli  isi  pemebelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan, dan uji coaba kelompok kecil secara lebih terperinci dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6 . Persentase Hasil Uji Coba Media Interaktif Berbasis Project Based Learning No Subjek Uji Coba Hasil Kelayakan (%) Kualifikasi Persentase 1. Review Ahli Isi Pemebelajaran 94,44 Sangat Baik 2. Review Ahli Desain pemebelajaran 95,83 Sangat Baik 3. Review Ahli Media Pembelajaran 98.43 Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 89,16 Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 87,5 Baik
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia
Berdasarkan Tabel  6 menunjukan  bahwa  hasil  kelayakan  pengembangan  media interaktif  berbasis project-based  learning menurut  subjek  uji  coba  oleh  para  ahli  secara berturut-turut berada pada kualifikasi sangat baik dan menurut subjek uji coba produk berada pada kualifikasi baik. Sehingga, berdasarkan hasil validitas tersebut, dinyatakan bahwa media interaktif  berbasis project-based  learning layak  untuk  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran.  Namun,  terdapat  beberapa  masukan  atau  saran  dari  para  subjek  penelitian untuk  menyempurnakan  produk  media  interaktif  berbasis project-based  learning yang dikembangkan.  Adapun  masukan  atau  saran  yang  diberikan  oleh  para  subjek  penelitian disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Masukan, Saran, dan Komentar dari Subjek Penelitian
No Subjek Masukan, Saran, dan Komentar Revisi 1. Ahli isi pembelajaran Tujuan pembelajaran pada RPP mengubah kata mampu menganalisis. Mengganti  kata  dengan merinci pada tujuan pembelajaran. 2 Ahli  desain pembelajaran Tambahkan rumusan tujuan pembelajran untuk  muatan  PPKn  sehingga  tampak terintegrasi  tiga  muatan  pelajaran  sesuai materi Menambahkan tujuan pembelajaran  pada  tujuan pembelajran 3 Ahli media pembelajaran Warna latar belakang bikin yang kontras sehingga tampilan gambar menjadi lebih jelas. Mengganti  warna  latar belakang menjadi kontras 4 Uji coba Produk Media  interaktif  sangat  baik  digunakan untuk  pembelajaran  saat  ini,  selain materi  nya  bagus  juga  ditunjang  dengan gambar  gambar  yang  menarik  untuk dipelajari. - Tulisan,Gambar,materinya  sudah  baik dan lengkap -

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pengembangan  produk  yang  dihasilkan  berupa  media pembelajaran  Interaktif  berbasis project-based  learning pada  muatan  IPS  materi keanekaragaman  suku  bangsa  di  Indonesia  kelas  V  SD  Negeri  Tulangampiang.  Media  ini dikembangkan  untuk  membantu  proses  belajar  di  kelas  V  SD.  Media  yang  dikembangkan memuat materi keanekaragaman suku bangsa di Indonesia pada mata pelajaran IPS kelas V. Media  disertai  dengan  gambar  dan  animasi  yang  sesuai  dengan  materi,  sehingga memudahkan siswa memahami materi saat  menggunakan media pembelajaran. Berdasarkan hasil deskripsi validitas pengembangan media pembelajaran Interaktif berbasis project based learning secara  keseluruhan  mendapat  kualifikasi  sangat  baik  dari  hasil  uji  validitas  ahli  isi mata  pelajaran,  hasil  uji  validitas  ahli  desain  pembelajaran,  hasil  uji  validitas  ahli  media pembelajaran,  dan  kualifikasi  baik  dari  hasil  uji  coba  perorangan,  serta  hasil  uji  coba kelompok kecil sehingga media pembelajaran Interaktif berbasis project based learning yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Pemerolehan  hasil kualifikasi sangat baik ini tentunya tidak terlepas dari penggunaan model yang dipilih, yaitu model ADDIE karena model  ADDIE merupakan model yang memiliki prosedur kerja yang sistematik  dikarenakan  pada  setiap  langkah  yang  akan  dilalui  selalu  mengacu  pada  langkah sebelumnya  sehingga  dihasilkan  produk  yang  layak  digunakan.  Selain  itu,  kelayakan  media pembelajaran Interaktif berbasis project-based learning disebabkan oleh beberapa hal.
Pertama aspek materi, isi materi pembelajaran terhadap media pembelajaran Interaktif berbasis project-based  learning yang  dikembangkan  menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik. Hal ini dikarenakan media yang dikembangkan memiliki cakupan materi yang sesuai dengan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  hendak  dicapai.  Aspek  isi  materi media terlihat dari kesesuaian sajian materi dengan rumusan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran serta materi yang disajikan media dapat dipelajari peserta didik dengan mudah, soal evaluasi yang telah sesuai dengan dengan isi dari materi pembelajaran (Geni et al.,  2020;  Nata  &  Putra,  2021) .  Multimedia  interaktif  harus  memperhatiakan  kesuaian komponen-komponennya  agar  menghasilkan  media  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan kegunaan dan tujuannya. Kualitas baik sebuah media dapat diperoleh dari penyajian isi atau materi  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  berasal  dari sumber  yang  relevan (Abdurrahman  et  al.,  2020;  Riyani  &  Wulandari,  2022) .  Berdasarkan hal  tersebut  dalam  pengembangan  media  kesesuaian  kompetensi  dasar,  indikator,  dan cakupan materi memiliki pengaruh terhadap kualitas media.
Kedua  aspek  desain,  desain  pembelajaran  terhadap  produk  yang  dikembangkan menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  media  yang  dikembangkan  telah memperhatikan  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  denga  isi  dari  media  yang dikembangkan,  serta  kejelasan  materi  dengan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran.  Dalam pembuatan  media  perlu  mempertimbangkan  kejelasan  materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  serta  memperhatikan  indiokator  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang berkualitas  dan  layak  diterapkan  perlu  memperhatikan  kejelasan  penyajian  materi,  contoh, soal,  dan  evaluasi,  dan  tujuan  pembelajaran (Pratiwi  &  Wiarta,  2021;  Rachmadtullah  et  al., 2018) .  Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  harus  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  serta  siswa  agar  media  menjadi  lebih  efektif  sehingga  akan berdampak  positif  bagi  hasil  belajar  siswa (Dharma  &  Agung,  2021;  Dwiqi  et  al.,  2020) . Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembuatan  media  pembelajaran harus  memperhatikan  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  hingga  indikator  pembelajaran  agar terciptanya media pembelajaran yang efektif.
Ketiga,  media  pembelajaran  terhadap  produk  yang  dikembangkan  menunjukkan kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  media  yang  dikembangkan  memiliki  tampilan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, dan kejelasan penyajian materi pembelajaran. Tampilan  media  pun  harus  diperhatikan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  menyukai hal-hal  yang  berwarna  dan  bergambar.  Media  yang  baik  adalah  media  yang mempertimbanngkan  ketepatan  penyajian  teks,  ketepatan  pemilihan  gambar,  ketepatan pemilihan  warna,  kejelasan  audio,  dan  kemudahan  penggunaan  serta  dapat  memperjelas pesan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa agar dapat memikat dan menarik minat siswa untuk belajar (Awalia et al., 2019; Geni et al., 2020) . Kemenarikan media dapat terlihat dari  pemilihan  materi  dan  desain  penyajian  media (Dwiqi  et  al.,  2020;  Mardhotillah  & Rakimahwati,  2021) .  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembuatan media perlu memerhatikan desain tampilan dan ketepatan materi serta penyajiannya.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil terhadap media yang dikembangkan memperoleh penilaian produk dengan kualifikasi sangat baik.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam  menggunakan  media  interaktif  yang dikembangkan. Media pembelajaran yang dikembangkan menarik perhatian dan fokus siswa dalam  penggunaannya.  Siswa  merasa  tertarik  dan  antusias  dalam  menggunakan  media interaktif  karena  media  yang  dikembangkan  dikemas  dengan  desain  yang  menarik  dan tampilan  yang  berwarna.  Peserta  didik  merasa  bersemangat  ketika  belajar  menggunakan multimedia interaktif karena kesesuaian isi materi, kelengkapan materi dan keruntutan materi yang  dapat  menarik  perhatian  siswa (Dharma  &  Agung,  2021;  Nata  &  Putra,  2021) .  Untuk menarik perhatian siswa guru harus dapat  menentukan media yang dapat  menarik perhatian
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia
siswa agar dapat tercapai tujuan pembelajaran yang optimal.  Pemilihan media pembelajaran yang tepat dan bermutu akan memudahkan guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang harus dicapai  dapat  tercapai  dengan baik (Lestari,  2018;  Nevrita et  al., 2020) . Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat memberikan motivasi dan menimbulkan keantusiasan dalam belajar.
Pada penelitian ini ditemukan bahwa media pembelajaran Interaktif berbasis project- based learning yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini karena media pembelajaran Interaktif berbasis project-based learning memiliki kelebihan dibandingkan  media  lainnya.  Mampu  menggabungkan  antara  teks,  gambar,  audio,  animasi maupun  video  dalam  satu  kesatuan  yang  saling  mendukung  guna  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Menambah  motivasi  pembelajaran  selama  proses  belajar  mengajar  hingga didapat  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Sistem  pembelajaran  lebih  interaktif.  Mampu menvisualisasi  materi  yang  selama  ini  sulit  untuk  diterangkan  hanya  sekedar  dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional. Media dikemas dengan berbasis project-based learning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  secara  kritis  dan memberi  rasa  kemandirian  dalam  belajar  dan  praktis  dan  mudah  digunakan  kapan  pun dimana saja. Sehingga, media pembelajaran Interaktif berbasis project-based learning dapat dengan mudah digunakan guru dalam memberikan pembelajaran khususnya pada muatan IPS materi  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia.  Penggunaan  multimedia  dalam  proses pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menarik, sehingga siswa menjadi  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran  serta  siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang diberikan (Dwi et al., 2021; Jannah et al., 2020) . Dengan digunakannya media pembelajaran Interaktif  berbasis project-based  learning dalam  pembelajaran  IPS,  tentunya  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, efektif, dan menarik.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media  pembelajaran  Interaktif  sangat  efektif  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar (Deliany et al., 2019; Dwiqi et al., 2020) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa penerapan media pembelajaran Interaktif dalam proses pembelajaran sangat efektif dan dapat membuat  suasana  menjadi  nyaman  dan  tertarik  sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar (Jannah  et  al.,  2020;  Khaeruman  et  al.,  2018) .  Pengembangan  media  pembelajaran Interaktif berbasis project-based learning pada  muata pelajaran  IPS materi keragaman suku bangsa  di  Indonesia  belum  pernah  dikembangkan  sebelumnya  sehingga  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  Interaktif  berbasis project-based  learning ini  menjadi kebarahuan  penelitian  terkait  media  interaktif.  Selain  itu,  hasil  penelitian  relevan  dan penelitian  yang  dilaksankan  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  Interaktif  berbasis project-based  learning layak,  efektif,  dan  praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  Interaktif  berbasis project-based learning dapat memberikan dampak yang positif bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kontribusi  dari  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran  Interaktif  berbasis project- based  learning yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  dapat  digunakan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  efek  positif  bagi  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Pelaksanaan  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu media  ini  hanya  memuat  materi  mengenai  keanekaragaman  suku  bangsa  di  Indonesia sehingga, penulis merekomendasikan agar peneliti selanjutnya dapat mengembangkan media dengan variabel atau cakupan materi yang lebih bervariasi. Implikasi dari penelitian ini yakni media  pembelajaran  interaktif  ini  dirancang  dengan  berbasis  pada  model project-based learning sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  memberikan motivasi kepada guru agar dapat meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis validasi  media diperolah hasil bahwa media pembelajaran interaktif berbasis project-based learning yang dikembangakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.  Media  media  pembelajaran  interaktif  berbasis project-based  learning dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam pembelajaran. Direkomendasikan bagi siswa agar dapat belajar dengan sungguh-sungguh dan bagi guru agar dapat lebih banyak menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 32–45. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049.
Abroto,  Prastowo,  A.,  &  Anantama,  R.  (2021).  Analisis  Hambatan  Proses  Pembelajaran Daring  dengan  Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp  di  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (3), 1632–1638. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.971.
Arjulayana.  (2018).  The  Use  Of  Video  In  Teaching  Writing  On  Procedure. Globish:  An English-Indonesian  Journal  for  English,  Education,  and  Culture , 7 (1),  148–157. https://doi.org/10.31000/globish.v6i2.660.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Animasi  Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49–56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi  Kecepatan  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322–2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Costa-Castelló, R., Puig, V., & Blesa, J. (2014). Teaching Model-based Fault Detection and Isolation  using  Project-based  Learning  on  a  Three-tank  System. IFAC  Proceedings Volumes , 47 (3), 9026–9031. https://doi.org/10.3182/20140824-6-ZA-1003.01661.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. EDUCARE:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 17 (2), 90–97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247.
Dharma,  P.  K.  S.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Online  pada Muatan  Pelajaran  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  115. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32164.
Dwi,  I.  K.,  Ardana,  C.,  Agung,  A.,  Agung,  G.,  &  Simamora,  H.  (2021).  Meningkatkan Semangat  Belajar  Siswa  Melalui  Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 104–112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523. Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fiana,  R.  O.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Perbedaan  Penerapan  Model Project  Based  Learning  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157 – 162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.95.
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Izzah,  N.,  Asrizal,  A.,  &  Mufit,  F.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Project  based Learning dalam Variasi Bahan Ajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA/SMK.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 159–165.
https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8970.
Jannah,  I.  N.,  Prasetiyawati,  D.,  Hariyanti,  D.,  &  Prasetyo,  S.  A.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (1), 54–59. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135.
Khaeruman, Azizah, R., & Nurhidayati, S. (2018). Pengaruh Multimedia Interaktif Terhadap Keterampilan  Generik  Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Elektrokimia  Siswa. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 2 (1), 329–337. https://doi.org/10.36312/jisip.v2i1.604. Lestari,  I.  D.  (2018).  Peranan  Guru  Dalam  Penggunaan  Media    Pembelajaran  Berbasis Information  And  Communication  Technology  (ICT)  Di  SDN  RRI  Cisalak. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 3 (2), 137–142. https://doi.org/10.30998/sap.v3i2.3033 Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779–792.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361.
Marlani,  L.,  &  Prawiyogi,  A.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Di  Sekolah  Dasar. Al- Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 2 (1). https://doi.org/10.15575/al- aulad.v2i1.4427.
Narmi,  Y.,  Montessori,  M.,  Fitria,  Y.,  &  Adnan,  M.  F.  (2021).  Pemanfaatan  Sarana  dan Sumber  Belajar  pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 5 (6), 6144–6149. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1774.
Nata, I. K. W., & Putra, D. K. N. S. (2021). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif pada Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2), 227. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32726.
Nevrita,  N.,  Asikin,  N.,  &  Amelia,  T.  (2020).  Analisis  Kompetensi  TPACK  pada  Media Pembelajaran Guru Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 203–217. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16709.
Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project-based learning programme: An instrument and a development process. The International Journal
of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  Titin,  &  Putri,  N.  N.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Game Edukasi  Sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Sistem  Pernapasan  Di  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 141–151. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Pratiwi,  R.  I.  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 85–94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220. Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  Computer- based  Interactive  Multimedia:  Study  on  Learning  in  Elementary  Education. International  Journal  of  Engineering  and  Technology , 7 (4),  2035–2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Riyani, N. L. V. E., & Wulandari, G. A. A. (2022). Pengembangan LKPD Interaktif Berbasis STEAM pada Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V di SD No. 3 Sibanggede. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari
Jambi , 22 (1), 285–291.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2046.
Sari, D. P. P., Murtono, & Utomo, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
IPS  Berbasis  Problem  Based  Learning  dan  Ular  Tangga. JPE  (Jurnal  Pendidikan Edutama) , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1305.
Sari1,  P.  I.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  544–554. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37697.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran .
Sudana,  I.,  Apriyani, D., &  Nurmasitah, S.  (2019). Revitalization of vocational high  school roadmap  to  encounter  the  4.0  industrial  revolution. Journal  of  Social  Sciences Research , 5 (2), 338–342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342.
Susiana,  D.,  &  Rendra,  N.  T.  (2021).  Mathematics  E-LKPD  With  Project-Based  Learning and HOTS Activities. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 289–298. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35516.
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap  Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 5 (3), 1525–1531. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.958.
UhlulQoriawati,  &  Maknun,  L.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Daring bagi  Peserta  Didik  MI  /  SD  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jemari:  Jurnal  Edukasi Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 10–17. https://doi.org/10.30599/jemari.v3i1.769.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 185–198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Zain,  N.  H.,  Sayekti,  I.  C.,  &  Eryani,  R.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  pada Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1840  –  1846. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1051.
Zainuddin,  Hasanah,  A.  R.,  Salam,  M.  A.,  Misbah,  &  Mahtari,  S.  (2019).  Developing  the Interactive  Multimedia  in  Physics  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1171 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012019.