## PENGARUH  STRATEGI BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK OLEH SISWA KELAS XI SMK SWASTA YPIS MAJU BINJAI TAHUN PELAJARAN 2021/2022
1 Sri Kurnia Hastuti Sebayang, M.Pd, 2 Milfa Yetti, M. Pd, 3 Desi Eka Sari
1 STKIP Budidaya Binjai, 2 STAI Al-Islaiyah, 3 STKIP Budidaya Binjai
1 hastutisrikurnia@gmail.com , 2 milfayetty02@gmail.com , 3 ekadesi935@gmail.com ,

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan menulis  cerita  pendek  oleh  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai  tahun  pelajaran  2021/2022 . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  metode experimen dan  desain  yang  digunakan  adalah one  group  pretest  and posttest design . Instrumen penelitian ini menggunakan tes uraian menulis cerpen. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi berbasis masalah terhadap kemampuan menulis  cerita  pendek  oleh  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  <  0,05  yaitu  0,000  <  0,05  dengan  keputusan  menerima hipotesis  yang  diajukan.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  cerpen  siswa, yang  semula  pada  hasil pretest sebesar  65,6  dengan  kategori  cukup  meningkat  pada  hasil postest sebesar 71,13 dengan kategori baik.
Kata Kunci: Strategi Berbasis Masalah, Kemampuan Menulis, Cerpen .

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of problem-based strategies on the ability to write short stories  by  class  XI  students  of  YPIS Maju Binjai Vocational High School in the academic year 2020/2021. The  sample  in  this  study  was  class  XI,  amounting  to  30  students.  This  type  of  research  is  quantitative research  with  experimental  methods  and  the  design  used  is  one  group  pretest  and  posttest  design.  The research instrument used a short story writing test. Based on the results of research and data analysis, it can be concluded that there is an effect of problem-based strategies on the ability to write short stories by class XI students of YPIS Maju Binjai Vocational High School in the 2021/2022 academic year. This is indicated by the significance value <0.05, namely 0.000 <0.05 with the decision to accept the proposed hypothesis. In addition, there was an increase in the average score of students' short story writing skills, which was initially 65.6 in the pretest results with a moderate increase in the postest results of 71.13 in the good category. Keywords: Problem Based Strategy, Writing Ability, Short Story.

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Menurut
Suherli (2017:225) “menulis merupakan  jenis  keterampilan  yang  harus dikuasai  para  siswa  dalam  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Menulis  juga  merupakan  identitas peradaban  sebuah  masyarakat  dan  sekaligus kunci keberhasilan dan kemajuan bangsa”.
Keterampilan  menulis  seseorang  bukan merupakan bakat, tetapi merupakan keterampilan yang dapat dikembangkan melalui latihan yang berkesinambungan.
Keterampilan menulis
perlu ditumbuhkembangkan dalam dunia pendidikan
karena  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis dalam menanggapi segala sesuatu.
Menulis  juga  dapat  memudahkan  kita merasakan dan menikmati hubungan- hubungan,  memperdalam  daya  tanggap  atau persepsi  kita,  memecahkan  masalah-masalah, dan menguraikan pengalaman. Menurut Iskandarwassid  (2009:4)  “dengan  menulis, peserta  didik  dapat  menuangkan  ide,  pikiran, dan  perasaannya  ke  dalam  bahasa  tulis.  Ini merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan  berbahasa  yang  paling  akhir dikuasai  seorang  pembelajar  bahasa  setelah kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan membaca.”
Pembelajaran sastra bertujuan
melibatkan  peserta  didik  dalam mengkaji nilai kepribadian, budaya, sosial, dan estetik. Pilihan karya sastra dalam pembelajaran yang berpotensi  memperkaya  kehidupan  peserta didik,  memperluas  pengalaman  kejiwaan,  dan mengembangkan kompetensi imajinatif.
Dengan  mengapresiasi  karya  sastra  dan menciptakan  karya  sastra,  peserta  didik  akan memperkaya pemahamannya pada kemanusiaan dan sekaligus memperkaya kompetensi  berbahasa.  Peserta  didik  dapat menafsirkan,  mengapresiasi,  mengevaluasi, dan  menciptakan  teks  sastra  seperti  cerpen, novel,  puisi,  prosa,  drama,  film,  dan  teks multimedia (lisan, cetak, digital / online ).
Namun,  sayangnya  kemampuan  menulis selalu  menjadi  persoalan  klasik  dalam  dunia pendidikan  Indonesia.  Realitas  kemampuan membaca dan menulis para siswa kita memang tidak  menggembirakan.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  sastrawan  Taufiq  Ismail, dalam Suherli (2017:225) melalui observasinya kepada  beberapa  siswa  di  kawasan  ASEAN, dia  mengatakan  bahwa  “anak-anak  Indonesia rabun  membaca  dan  pincak  menulis  atau bahkan  dikatakan  sebagai  bangsa  yang  malah sudah  buta  membaca  dan  lumpuh  menulis”. Salah satu keterampilan yang perlu dikembangkan  bagi  kalangan  pelajar  adalah menulis  karya  sastra  yaitu  salah  satunya melalui  pembelajaran  menulis  cerita  pendek atau  cerpen.  Menurut  Kokasih  (2004:431) “cerpen  adalah  karangan  pendek  yang berbentuk prosa. Dalam cerita pendek dikisahkan  sepenggal  kehidupan  tokoh,  yang penuh  dengan  pertikaian,  peristiwa  yang mengharukan atau menyenangkan, dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan pembaca”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMK  Swasta YPIS Maju Binjai diperoleh bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah sedikitnya masih terkendala oleh beberapa hal. Diantara  kendala  tersebut  yaitu  para  siswa masih merasa kesulitan dalam menuangkan ide dan  gagasannya  dalam  bentuk  tulisan,  mereka masih  menganggap  bahwa  belajar  menulis
cerpen merupakan kegiatan yang membosankan dan tidak menyenangkan, proses pembelajaran tidak menerapkan model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  dianggap siswa kurang menyenangkan.
Pembelajaran  yang  berlangsung  lebih sering  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan.  Strategi  berbasis  masalah  belum pernah  digunakan  di  kelas  XI  SMK  Swasta YPIS  Maju  Binjai  dalam  meningkatkan kemampuan menulis cerpen, hal sesuai dengan hasil  wawancara  dengan  guru  tersebut. Permasalahan ini dapat diatasi dengan penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  lebih menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  menjadi solusi  yang  tepat  bagi  kesulitan  siswa  dalam menuangkan ide untuk menulis cerpen.
Salah satu strategi yang mampu memberikan  keleluasan  kepada  siswa  untuk menuangkan  idenya  dalam  menulis  cerpen yang  menyenangkan  adalah  strategi/metode pembelajaran berbasis masalah. Strategi berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) merupakan  sebuah  pendekatan  pengajaran yang  mengkaitkan  dengan  masalah  sehari-hari yang  mungkin  dialami  oleh  siswa.  Menurut Duch  dalam  Shoimin  (2016:130)  pengajaran berbasis  masalah    adalah  “model  pengajaran yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata sebagai  konteks  untuk  peserta  didik  belajar berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.” Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat menulis  cerpen  secara  lebih  optimal  dan mempermudah  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berbahasa  yang  lainnya  Strategi berbasis  masalah  adalah  strategi  pembelajaran yang  diawali  dengan  pemberian  masalah kepada  peserta  didik  dimana  masalah  tersebut dialami  atau  merupakan  pengalaman  sehari- hari  peserta  didik.  Selanjutnya  peserta  didik menyelesaikan masalah tersebut untuk menemukan pengetahuan baru. Menurut Rusman  (2010:235) langkah-langkah  strategi berbasis masalah , yaitu: Mengevaluasi pemecahan masalah, Orientasi siswa pada masalah, Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  Membimbing individu  dan  kelompok,  dan  Menyajikan  hasil karya.
Pendekatan pembelajaran berbasis masalah  diduga  efektif  bila  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerpen  (Dewi, 2018:991). Berdasarkan latar belakang tersebut,  akan  dilakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Strategi  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek Oleh Siswa Kelas XI SMK Swasta YPIS Maju Binjai Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka  selajutnya  dapat  ditentukan  rumusan masalah.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  strategi berbasis masalah terhadap kemampuan menulis  cerita  pendek  oleh  siswa  kelas  XI SMK Swasta YPIS Maju Binjai tahun pelajaran 2021/2022?.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui pengaruh strategi berbasis masalah terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek oleh  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  YPIS  Maju Binjai  tahun  pelajaran  2021/2022. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah strategi/metode  pembelajaran  menulis  cerpen  di SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai  dan  lembaga- lembaga  pendidikan  lainnya.  Secara  praktis,  hasil penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen.  Siswa akan  belajar  menulis  cerpen  dengan  penuh kreativitas.  Bagi  guru  dan  calon  guru  Bahasa Indonesia,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi tindakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis cerpen.  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  menjadi  salah satu  bentuk  pengabdian  dan  penerapan  dari  ilmu yang  didapat  dalam  perkuliahan,  serta  memberikan pengalaman  kepada  peneliti  dan  memberikan kontribusi  kepada  masyarakat  terutama  dalam bidang  pendidikan.    Bagi  pihak  sekolah,  penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Selain itu,  diharapkan  dapat  menjadi  pemacu  untuk mengembangkan penulisan cerpen sebagai penunjang  peningkatan  kualitas  pendidikan  dalam menulis atau berkarya.

## II. METODOLOGI n PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMK Swasta YPIS Maju Binjai yang beralamat di Jl. T. Amir Hamzah KM 26.5 No. 638 Binjai, Jati Karya,  Kec.  Binjai  Utara,  Kota  Binjai  Prov. Sumatera  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan
pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
Menurut  Arikunto  (2018:173)  “populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.
Sedangkan menurut Riduwan (2010:54) “populasi adalah objek atau subjek yang berada pada  suatu  wilayah  dan  memenuhi  syarat- syarat  tertentu  berkaitan  dengan  masalah penelitian”.  Jadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta YPIS  Maju  Binjai  tahun  pelajaran  2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 84 orang. Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  maka peneliti  membentuk  sebuah  kelas  sebagai sampel  penelitian  dengan  jumlah  sampel sebayak 30 orang siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode experimen dan desain  yang  digunakan  adalah one  group pretest and posttest design. Di dalam desain ini observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu sebelum  eksperimen  dan  sesudah  eksperimen (Arikunto, 2018:124). Sebelum peneliti memberikan perlakuan terlebih dahulu memberikan pretest selanjunya peneliti memberikan perlakuan kemudian tahap terakhir peneliti memberikan postest.
Definisi operasional variabel pada penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Strategi berbasis masalah merupakan model pembelajaran diman siswa terlibat langsung dalam  pemecahan  masalah  yang  telah diberikan  oleh  guru  dimana  masalah  yang digunakan  adalah  kehidupan  sehari-hari siswa dengan langkah-langkah pembelajaran seperti  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan terhadap masalah, menyajikan hasil dari penyelidikan dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. 2. Menulis cerpen merupakan ungkapan gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang disampaikan  melalui  bahasa  tulis  berupa karya  sastra  yang  di  dalamnya terdapat alur cerita  dengan  permasalahan  tidak  terlalu panjang.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan instrument tes. Tes
adalah  serentetan pertanyaan atau latihan serta alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2018:193). Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  tes  uraian  menulis  cerpen.  Adapun
indikator  atau  kriteria  penilaian  kemampuan menulis  cerpen  mengacu  pada  unsur-unsur pembangun  cerpen  yang  dikemukakan  oleh Suheri  (2017:119-121),  yang  meliputi  tema, amanat,  penokohan,  alur,  latar,  dan  gaya bahasa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Cerpen No Aspek Penilaian Deskriptor Nilai 1 Tema Seluruh isi paragraf cerpen mendukung tema. 20 Terdapat 1 paragraf yang tidak mendukung tema. 15 Terdapat 2 paragraf yang tidak mendukung tema. 10 Terdapat 3 paragraf yang tidak mendukung tema. 5 Seluruh isi paragraf tidak mendukung tema. 1 2 Amanat Amanat  atau  pesan  yang  disampaikan  sesuai  dengan  tema yang  diberikan  dan  mampu  mengajak  pembaca  terlibat  ke dalam cerita. 20 Amanat  atau  pesan  yang  disampaikan  sesuai  dengan  tema yang  diberikan,  tetapi  belum  sepenuhnya  mampu  mengajak pembaca terlibat ke dalam cerita. 15 Amanat  atau  pesan  yang  disampaikan  kurang  sesuai  dengan tema  yang  dipilih  tetapi  sudah  mampu  mengajak  pembaca terlibat ke dalam cerita. 10 Amanat  atau  pesan  yang  disampaikan  kurang  sesuai  dengan tema  yang  dipilih  dan  belum  mampu  mengajak  pembaca terlibat ke dalam cerita. 5 Amanat  atau  pesan  yang  disampaikan  tidak  sesuai  dengan tema  yang  dipilih  dan  tidak  mampu  mengajak  pembaca terlibat ke dalam cerita. 1 3 Penokohan Tokoh  yang  terdapat  dalam  cerpen  memenuhi  syarat  yang meliputi;  tokoh  utama,  tokoh  tambahan,  tokoh  protagonis, dan tokoh antagonis. 20 Terdapat 1 syarat yang tidak mendukung tokoh. 15 Terdapat 2 syarat yang tidak mendukung tokoh. 10 Terdapat 3 syarat yang tidak mendukung tokoh. 5 Dalam isi cerpen tidak terdapat satupun syarat tokoh. 1 4 Alur Rangkaian  peristiwa  runtun  memiliki  hubungan  kausal,  dan terdapat perkenalan tokoh, permasalahan, sampai penyelesaiannya (akhir cerita). 20 Rangkaian  peristiwa  kurang  runtun  memiliki  hubungan kausal, dan terdapat perkenalan tokoh, permasalahan, sampai penyelesaiannya (akhir cerita). 15 Rangkaian  peristiwa  kurang  runtun  memiliki  hubungan kausal,  dan  terdapat  perkenalan  tokoh,  permasalahan,tetapi tidak ada kejelasan diakhir cerita. 10 Rangkaian  peristiwa  tidak  runtun  dan  sudah  terdapat perkenalan tokoh, tetapi tidak ada kejelasan permasalahan, dan penyelesaiannya (akhir cerita). 5
Rangkaian  peristiwa  tidak  runtun  dan  tidak  terdapat perkenalan  tokoh,  permasalahan,  sampai  penyelesaiannya (akhir cerita). 1 5 Latar Latar  yang  terdapat  dalam  cerpen  memenuhi  syarat  dan kriteria  latar.  Meliputi;  latar  tempat,  waktu,  suasana,  dan sosial. 20 Dalam cerpen terdapat 1 syarat yang tidak mendukung latar. 15 Dalam cerpen terdapat 2 syarat yang tidak mendukung latar. 10 Dalam cerpen terdapat 4 syarat yang tidak mendukung latar. 5 Dalam cerpen tidak terdapat satupun syarat dan kriteria latar. 1 Skor Maksimal 100 Untuk kategori nilai yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tebel berikut. Tabel 2. Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Cerpen Kategori Rentang Nilai Huruf Sangat Baik 85-100 A Baik 70-84 B Cukup 60-69 C Kurang 50-59 D Sangat Kurang 0-49 E Sumber : Sudijono (2008:24)
Prosedur  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menitikberatkan  pada kegiatan  administratif.  Menurut  Arikunto (2018:61)  prosedur  penelitian  atau  langkah- langkah  penelitian  yang  menitikberatkan  pada kegiatan administratif
terdiri atas “pembentukan
rancangan penelitian, pelaksanaan penelitian, dan pembuatan laporan penelitian”. Adapun rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Pretest Perlakuan Postest Sumber : Sukmadinata , 2010: 208 O X O Penjelasan mengenai rancangan
penelitian  di  atas  yang  disesuaikan  dengan penelitian ini, yaitu:
1. Pengukuran sebelum pemberian treatment ( Pretest )
Sebelum  pemberian treatment maka  akan diawali  dengan  pemberian pretest kepada sampel penelitian.
2. Pelaksanaan treatment (Perlakuan)
Setelah sampel penelitian diberikan tes awal ( pretest ).  Selanjutnya  adalah  melakukan kegiatan pelaksanaan (pemberian treatment )
yaitu  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan strategi berbasis masalah. 3. Pengukuran  sesudah  pemberian treatment ( Postest ). Sebagai langkah terakhir setelah pelaksanaan (pemberian
treatment ), selanjutnya  diberikan  tes  akhir  ( postest ) dengan  materi  yang  sama  seperti  pada waktu  tes  awal  ( pretest ) . Pemberian  ini untuk  melihat  pencapaian  kemampuan menulis  cerpen  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ).  Perkembangan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  strategi  berbasis masalah akan diketahui apakah ada perbedaan  antara  nilai pretest dan postest dalam penelitian.
Menurut  Arikunto  (2018:266)  “untuk mengukur  ada  atau  tidaknya  serta  besarnya kemampuan  objek  yang  diteliti,  digunakan tes”. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes tertulis  dengan  pemberian  instrument  tes menulis  cerpen.  Tes  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan ( treatment ).  Data  yang  telah terkumpul  selanjutnya  akan  dianalisis  untuk
dapat melakukan penarikan kesimpulan.
Langkah-langkah analisis tersebut dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Menghitung skor/nilai yang diperoleh setiap siswa.
2. Mencari  nilai  mean/rata-rata  dengan  rumus sebagai berikut.
= Sumber: Sudjana (2005:67) Keterangan :   = Nilai rata-rata
Keterangan : = Jumlah skor total
Keterangan n = Jumlah sampel 3. Menguji  hipotesis  dan  menarik  kesimpulan menggunakan  Regresi  Linear  Sederhana dengan rumus sebagai berikut.
Sumber:  Sudjana (2005:312)
Dengan :

## Keterangan :

## Pretest Postest

## Koefisien Koefisien regresi
Pengambilan terhadap hasil analisis regeresinya adalah jika nilai signifikansi > 0,05 maka hipotesis yang diajukan tidak dapat diterima dan jika nilai signifikansi < 0,05 maka sebaliknya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum
peneliti memberikan perlakuan, terlebih dahulu memberikan pretest, kemudian  peneliti  memberikan  perlakuan  dan pada  tahap  akhir  peneliti  memberikan postest untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menulis  cerpen .  Data  hasil pretest dan postest ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Pretest dan Postest Hasil Penelitian No Inisial Siswa Nilai Pretest Nilai Postest 1 BM01 45 50 2 BM02 48 55 3 BM03 48 55 4 BM04 52 60 5 BM05 52 60 6 BM06 52 65 7 BM07 55 65 8 BM08 55 65 9 BM09 55 68 10 BM10 60 68 11 BM11 60 68 12 BM12 65 68 13 BM13 65 70 14 BM14 65 70 15 BM15 65 70 16 BM16 67 70 17 BM17 67 73 18 BM18 67 73 19 BM19 70 73 20 BM20 70 73 21 BM21 70 75 22 BM22 72 75 23 BM23 72 75 24 BM24 79 80 25 BM25 79 82
26 BM26 79 82 27 BM27 82 85 28 BM28 82 85 29 BM29 85 88 30 BM30 85 88 Data hasil pretest menunjukkan kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis  cerpen sebelum  diterapkan  strategi  berbasis  masalah, yaitu diikuti  oleh  jumlah  sampel  sebanyak  30 siswa.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa sebesar 45, nilai tertinggi sebesar 85, nilai rata-
rata  sebesar  65,6,  dan  standar  deviasi  sebesar 11,7.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat kategori  kemampuan  menulis  cerpen  siswa berdasarkan  data  hasil pretest dapat  dilihat pada tabel klasifikasi nilai sebagai berikut.
Tabel 4. Kategori Nilai Hasil Pretest Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 85-100 2 Baik 70-84 10 Cukup 60-69 9 Kurang 50-59 6 Sangat Kurang 0-49 3 Jumlah 30 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa pretest diikuti  oleh  jumlah  sampel sebanyak  30  siswa.  Jumlah  siswa  yang mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori sangat baik sebanyak 2 orang. Jumlah siswa  yang  mendapat  kemampuan  menulis cerpen  dengan  kategori  baik  sebanyak  10 orang. Jumlah siswa yang mendapat kemampuan  menulis  cerpen  dengan  kategori cukup  sebanyak  9  orang.  Jumlah  siswa  yang mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori  kurang  sebanyak  6  orang,  dan  jumlah siswa  yang  memiliki  kemampuan  menulis
cerpen pada kategori sangat kurang sebanyak 3 orang.
Data hasil postest menunjukkan kemampuan akhir siswa dalam menulis cerpen setelah  diterapkan  strategi  berbasis  masalah, yaitu  diikuti  oleh  jumlah  sampel  sebanyak  32 siswa.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa sebesar 50, nilai tertinggi sebesar 88, nilai rata- rata  sebesar 71,13, dan standar deviasi sebesar 9,64.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat kategori  kemampuan  menulis  cerpen  siswa berdasarkan  data  hasil postest dapat  dilihat pada tabel klasifikasi nilai sebagai berikut.
Tabel 5. Kategori Nilai Hasil Postest Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 85-100 4 Baik 70-84 14 Cukup 60-69 9 Kurang 50-59 3 Sangat Kurang 0-49 0 Jumlah 30 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa postest diikuti  oleh  jumlah  sampel sebanyak  30  siswa.  Jumlah  siswa  yang mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori  baik  sekali  sebanyak  4  orang.  Jumlah siswa  yang  mendapat  kemampuan  menulis cerpen  dengan  kategori  baik  sebanyak  14
orang. Jumlah siswa yang mendapat kemampuan  menulis  cerpen  dengan  kategori cukup  sebanyak  9  orang.  Jumlah  siswa  yang mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori  kurang  sebanyak  3  orang,  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  menulis cerpen pada kategori sangat kurang.
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana. Pengambilan  keputusannya  adalah  jika  nilai signifikansi  >  0,05  maka  hipotesis  yang diajukan  tidak  dapat  diterima  dan  jika  nilai signifikansi < 0,05 maka sebaliknya. Berdasarkan  hasil  perhitungan  persamaan regresi  yaitu
Diketahui pula nilai signifikansi < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka  hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima, yaitu  terdapat  pengaruh  strategi  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek oleh siswa kelas XI SMK Swasta YPIS Maju Binjai tahun pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil analisis data, kemampuan menulis cerpen siswa menggunakan strategi berbasis masalah meningkat setelah diterapkannya model tersebut dalam proses pembelajaran. Nilai rata- rata  kemampuan  menulis  cerpen  sebelum diterapkannya  strategi  berbasis  masalah  pada proses  pembelajaran  yaitu  sebesar  65,6  dan kemampuan menulis cerpen setelah diterapkannya  strategi  berbasis  masalah  pada proses pembelajaran yaitu sebesar 71,13.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut diketahui  adanya  peningkatan  nilai,  hal  ini dikarenakan  strategi  berbasis  masalah  adalah strategi  pembelajaran  melibatkan  siswa  secara aktif dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang  lebih  tinggi,  pengetahuan  tertanam berdasarkan  skema  yang  dimiliki  oleh  siswa sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna,  siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah  yang  diselesaikan  langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, menjadikan siswa  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu memberi  aspirasi  dan  menerima  pendapat orang lain, serta menanamkan sikap sosial yang positif dengan siswa lainnya, dan pengondisian siswa  dalam  belajar  kelompok  yang  saling berinteraksi dengan temannya, sehingga pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  dapat diharapkan.
Berdasarkan  data  hasil pretest ,  diketahui bahwa  jumlah  sampel  sebanyak  30  siswa. Jumlah  siswa  yang  mendapat  kemampuan menulis  cerpen  dengan  kategori  sangat  baik sebanyak  2  orang.  Jumlah  siswa  yang
mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori baik sebanyak 10 orang. Jumlah siswa yang  mendapat  kemampuan  menulis  cerpen dengan  kategori  cukup  sebanyak  9  orang. Jumlah  siswa  yang  mendapat  kemampuan menulis  cerpen  dengan  kategori  kurang sebanyak  6  orang,  dan  jumlah  siswa  yang memiliki  kemampuan  menulis  cerpen  pada kategori  sangat  kurang  sebanyak  3  orang. Sedangkan  berdasarkan  hasil postest bahwa jumlah  siswa  yang  mendapat  kemampuan menulis  cerpen  dengan  kategori  baik  sekali sebanyak  4  orang.  Jumlah  siswa  yang mendapat  kemampuan  menulis  cerpen  dengan kategori baik sebanyak 14 orang. Jumlah siswa yang  mendapat  kemampuan  menulis  cerpen dengan  kategori  cukup  sebanyak  9  orang. Jumlah  siswa  yang  mendapat  kemampuan menulis  cerpen  dengan  kategori  kurang sebanyak  3  orang,  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  menulis  cerpen  pada kategori sangat kurang.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  <  0,05  yaitu  0,000  < 0,05  maka  keputusan  yang  diambil  adalah menerima hipotesis yang diajukan. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek oleh siswa kelas XI SMK Swasta YPIS Maju  Binjai  tahun  pelajaran  2021/2022. Adanya  pengaruh  strategi  berbasis  masalah disebabkan  oleh  strategi  pembelajaran  ini menjadikan  siswa  terlibat  langsung  dalam pemecahan  masalah  yang  telah  diberikan  oleh guru  dimana  masalah  yang  digunakan  adalah kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  seperti  orientasi  siswa pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  penyelidikan  terhadap masalah,  menyajikan  hasil  dari  penyelidikan dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  strategi  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  menulis  cerita  pendek  oleh  siswa kelas XI SMK Swasta YPIS Maju Binjai tahun
pelajaran  2021/2022.  Selain  itu,  terdapat peningkatan nilai rata-rata kemampuan menulis  cerpen  siswa,  yang  semula  pada  hasil pretest sebesar  65,6  dengan  kategori  cukup meningkat  pada  hasil postest sebesar  71,13 dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2018.
Prosedur
Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  Silvya  Mega.  2018.  “Pembelajaran
Menulis Teks Cerpen dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  Siswa  Kelas  XI SMK Citra Pembaharuan”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Vol. 1 (6).
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2009.
Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung:
Remaja Rosdakarya. Kosasih,  E.  2004. Ketatabahasaan  dan Kesusastraan . Bandung: Ryama Widya.
Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada. Shoimin,  Aris. 2016.  68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Aruzz Media.
Sudijono  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suherli,  dkk.  2017. Buku  Guru  Bahasa Indonesia Kelas XI SMA/MA/SMK/MAK. Jakarta: Kemendikbud.