## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KANCING GEMERINCING DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 3 KOTA SOLOK

## Revita Yuni
Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
E-mail: revitayuni08@yahoo.com Diterima:  12 September  2016 Direvisi : 10 November 2016 Diterbitkan: 2 Desember 2016

## Abstract
The research was background by student’s of result of class X student studying economics at SMAN 3 Solok still low. In this case, the teacher is still using lecture and discussion methods in teaching and learning. In the discussion of the method is still often a child is passive and resigned to it in his more dominant at the time of group discussion. One of the way that can use to problem solve, it’s cooperative learning of gemerincing button type.  Purpose  of  this  study  economics  student  learning  outcomes  using  cooperative  learning  of  gemerincing button  type  better  than  conventional  learning  models  in  X  grade  at  SMA  Negeri  3  Solok.  The  types  of quasi-experimental research is the subject of purposive sample. The data used was obtained by ANOVA analysis used two lines. Based on data analysis, SPSS 20, with a probability value of 0.000. Thus, we can conclude  the  results  of  the  economic  study  of  students  taught  with  cooperative  learning  economics  learning outcomes  students  who  were  taught  by  using  cooperative  learning  of  gemerincing  button  type  had  higher outcomes than students who were taught by using conventional model in X grade at SMA Negeri 3 Solok, the trust level is 95%.
Key Word: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing, Disiplin Belajar, Hasil Belajar Ekonomi

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa kelas  X  di  SMAN  3  Solok.  Dalam  hal  ini,  guru  masih  menggunakan  ceramah  dan  diskusi metode  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  metode  diskusi,  siswa  sering  pasif  dan menyerahkan kepada peserta yang lebih dominan pada saat diskusi kelompok. Salah satu cara yang  bisa  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif yang disebut tombol gemerincing. Tujuan dari penelitian ini adalah supaya hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang disebut  tombol  derap  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  X  di SMA  Negeri  3  Solok.  Jenis  penelitian  dengan  menggunakan  kuasi-eksperimental  dengan pengambilan subjek dari sampel purposive. Data yang digunakan diperoleh dengan analisis ANOVA digunakan dua baris. Berdasarkan analisis data, SPSS 20, dengan nilai probabilitas sebesar 0,000. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa  hasil belajar siswa  yang diajarkan dengan tipe pembelajaran kooperatif yang disebut tombol derap memiliki hasil yang lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan menggunakan model konvensional di kelas X di SMA Negeri 3 Solok, tingkat kepercayaan 95%.
Kata  kunci :  Model  pembelajaran  kooperatif  disebut  tombol  gemerincing,  disiplin  belajar, hasil belajar ekonomi

## PENDAHULUAN
Salah
satu upaya pemerintah meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005
tentang  standar  nasional  pendidikan,  yang meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  dan  standar  penilaian
kependidikan.  Standar  proses  yang  ditetapkan dalam  peraturan  pemerintah  adalah  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi  secara  aktif,  serta  memberi ruang  lingkup  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Dengan  demikian, guru  harus  kreatif  menggunakan  model pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat berpartisipasi aktif dalam belajarnya.
Sanjaya  (2010:5)  lemahnya  pendidikan dalam  proses  pembelajaran,  seperti  peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya kritis. Guru hendaknya  mengajar  untuk  membelajarkan peserta  didik,  bagaimana  belajar  mencari, menemukan,  dan  meresapkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Dalam  pembelajaran ekonomi  dibutuhkan  keaktifan  sebagai  dasar untuk mengembangkan materi lebih lanjut, hal ini  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor-  faktor metode pembelajaran yang digunakan.
Pembelajaran yang pasif akan menghambat  kreatifitas  pola  pikir  peserta didik  dalam  memahami  suatu  konsep.  Oleh karena  itu  dalam  proses  pembelajaran ekonomi  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif, sehingga  daya  ingat  peserta  didik  akan  lebih baik.  Hal  ini  menuntut  kreativitas  seorang guru  dalam  mengajar,  agar  mata  pelajaran ekonomi  menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan tidak membosankan.
Berdasarkan pengamatan peneliti, proses  pembelajaran  di  SMAN  3  Kota  Solok belum  dapat  menghasilkan  nilai  yang  baik. Dibuktikan  masih  banyak  nilai  peserta  didik yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimal (KKM). Standar Ketuntasan Kinimal
(KKM)  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X yang ditetapkan di SMAN 3 Kota Solok yaitu 75.  Distribusi  nilai  yang  tidak  merata  karena terdapat  satu  dari  sembilan  kelas  nilai mencapai  KKM  sedangkan  selebihnya  belum mencapai  KKM.  Rendahnya  hasil  belajar tersebut disebabkan adanya peserta didik yang belum  menguasai  materi  pelajaran,  hal  ini terkait  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Selama  itu  guru  dalam  proses pembelajaran dalam kelas cenderung menggunakan komunikasi verbal atau metode ceramah.  Dimana  proses  pembelajaran didominasi/  terfokus  oleh  guru  ( teacher centered ),  peserta  didik  hanya  menghafal  fakta- fakta/ konsep sehingga membuat peserta didik menjadi  bosan  dan  mereka  menganggap pelajaran  ekonomi  menjadi  tidak  menarik untuk diperhatikan.
Selain  metode  ceramah,  guru  juga menggunakan  metode  diskusi  kelompok. Dalam  diskusi  kelompok  ditemukan  peserta didik yang terlalu dominan dan banyak bicara mengemukakan  pendapatnya  dalam  PBM. Sebaliknya,  sebagian  peserta  didik  yang  pasif dan  pasrah  saja  pada  temannya  yang  lebih dominan. Dalam situasi seperti ini, pemerataan tanggung  jawab  dalam  kelompok  tidak  bisa tercapai  karena  peserta  didik  yang  pasif  akan terlalu  menggantungkan  diri  pada  rekannya yang  dominan.  Dari  pengamatan  yang dilakukan  bulan  April  2013  bahwa  selama peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok pada  kelas  X5  yang  berjumlah  27  peserta didik,  hasil  pengamatan  dapat  dilihat  pada tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Diskusi
Kelompok Peserta didik dalam Pembelajaran Ekonomi Aktivitas
Jumlah
peserta didik Peserta didik yang terlalu dominan dan banyak bicara dalam mengemukakan pendapatnya 8 Peserta didik yang pasif dan pasrah saja pada temannya yang dominan 13 Peserta  didik  yang  aktif  dan  tidak terlalu dominan dalam mengemukakan pendapat 6

## Sumber :
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa banyak peserta didik yang pasif dan pasrah saja pada  temannya  yang  dominan  berjumlah  13 orang,  karena  peserta  didik  tersebut  takut ditertawakan  oleh  temannya  jika  salah  dalam menyampaikan pendapat dan selain itu peserta didik malas untuk berfikir dalam menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  yang terlalu  dominan  dalam  mengemukakan pendapatnya  berjumlah  8  orang,  disini  peserta didik  tersebut  terlalu  aktif.  Sedangkan  peserta didik  yang  aktif  dan  tidak  terlalu  dominan dalam  mengemukakan  pendapat  berjumlah  6 orang.
Dari  masalah  diatas  perlu  diterapkannya variasi  metode  pembelajaran,  diharapkan peserta didik lebih memahami materi sehingga mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan meodel  pembelajaran  kooperatif.  Dimana pembelajaran  kooperatif  (Huda,  2011:19) adalah pembelajaran yang membuat kelompok belajar  atau  melibatkan  peserta  didik  dalam diskusi kelompok. Pembelajaran kooperatif ini bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik dalam mengembangkan ide, gagasan/ pendapat serta dapat meningkatkan hasil belajar.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu metode kancing gemerincing. Dengan  menerapkan  metode  ini  guru  dapat
mengatasi masalah peserta didik dalam belajar, karena dalam metode ini peserta didik dituntut untuk  berfikir  aktif,  mandiri  dan  bekerja kelompok.  Menurut  Huda  (2011:142)  Teknik belajar mengajar kancing gemerincing memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik mendapatkan  kesempatan  untuk  berperan serta.  Jadi  setiap  peserta  didik  akan  aktif  dan bertanggung jawab dalam bekerja kelompok.
Selain menerapkan motode pembelajaran,  proses  pembelajaran  akan bermakna apabila peserta didik mematuhi tata tertib  PBM  dengan  rasa  disiplin  yang  tinggi agar  yang  diinginkan  dapat  terwujud  dengan baik. Menurut Prijodarminto (1994:23) disiplin adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  dan terbentuk  dari  serangkaian  perilaku  yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan keterikatan. Dengan adanya  disiplin,  peserta  didik  belajar  hidup dengan  pembiasaan  yang  baik,  positif,  dan bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya. Kedisiplinan  merupakan  sikap  peserta  didik yang  manggambarkan  peserta  didik  patuh karena kesadaran yang mendalam pada peserta didik dan didasari dengan rasa tanggung jawab yang besar.
Dari paparan diatas, permasalahan yang akan  dipecahkan  adalah  sebagai  berikut  (1) Apakah  hasil  belajar  Ekonomi  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional? (2) Apakah  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik yang  memiliki  disiplin  belajar  tinggi  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang  memiliki disiplin  belajar  tinggi  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  X  SMA
Negeri 3 Kota Solok? (3) Apakah hasil belajar ekonomi  peserta  didik  yang  memiliki  disiplin belajar  rendah  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing lebih tinggi daripada peserta didik yang  memiliki  disiplin  belajar  rendah  diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  di kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Solok?  (4) Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  disiplin  belajar  terhadap hasil belajar ekonomi peserta didik di kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok?
Berdasarkan  permasalahan  dan  teori yang  dipaparkan  di  atas,  dilakukan  penelitian terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  untuk mengetahui pengaruhnya terdapat hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Kota  Solok.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan  variabel  terikat  hasil  belajar  ekonomi peserta didik, variabel bebas model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing  dan  variabel  kontrol  disiplin belajar  peserta  didik.  Desain  penelitian eksperimen  yang  digunakan  adalah  desain by block 2x2.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3 Kota  Solok  tahun  pelajaran  2012/  2013  yang berjumlah  297  orang.  Pengambilan  sampel dengan  teknik purposive  sample (sampel bertujuan)  dan  dengan  memperhatikan kesetaraan kelas diperoleh 56 peserta didik (2 Kelas)  sebagai  sampel.  Data  penelitian dikumpulkan  dengan  menggunakan  dua instrumen, yaitu kuesioner disiplin belajar dan tes  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  diuji
menggunakan  uji  Anava  dua  jalur  dengan bantuan SPSS 20.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Variabel Penelitian
1. Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar Peserta didik Di SMAN 3 Kota Solok

## Tabel 2. Disiplin Belajar Peserta didik di
SMA Negeri 3 Kota Solok Pernyataan Disiplin Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol a. Rajin dan teratur belajar 69,81% 68,34% b. Perhatian yang baik saat belajar di kelas 68,56% 73,52% c. Ketertiban diri saat belajar di kelas 82,96% 77,31% d. Ketaatan dalam mengerjakan tugas 69,74% 71,33% e. Ketaatan terhadap kegiatan belajar di rumah 61,57% 59,70% Rata- rata 70,53% 70,04%
Sumber :
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  skor  disiplin belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan TCR sebesar 70,53% dan 70,04% artinya disiplin belajar peserta didik cukup baik.

## 2. Distribusi  Frekuensi  Variabel  Hasil Belajar  Peserta  didik  di  SMA  N  3 Kota Solok
Data  hasil  belajar  diambil  dari  hasil  test akhir  yang  dilakukan  setelah  menerapkan metode dimasing-masing kelas. Kelas eksperimen  menggunakan  metode  kancing gemerincing sedangkan kelas kontrol menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya
jawab.  Test  akhir  berbentuk  tes  pilihan  ganda yang  berjumlah  30  item  pilihan  ganda  dengan rentangan nilai 0-100. Data hasil belajar peserta didik  di  SMA  Negeri  3  Kota  Solok  dapat dilihat dari tabel berikut ini:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perbandingan
Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Kelas Interval Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Fi % Fi % 1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 93,3- 86,3 85,3- 78,3 77,3- 70,3 69,3- 62,3
61,3- 54,3 54,3- 47,3 46,3- 39,3 4 3
14 5 1 0 0 14,81 11,11 51,85 18,52 3,70 0 0 0 1 6 8 12 1 1 0 3,45 20,69 27,59 41,38 3,45 3,45
Jumlah 27 100 29 100 Rata-rata                    75,06 Median                      73,3 Modus                        73,3 Standar Deviasi         8,18 Koefesien Variasi      0,11 Maksimum                  93,3 Minimum                    60,0 63,57 63,3 60 dan 56,7 7,96 0,13 80,0 43,3
Sumber :
Dari  tabel  3  diperoleh  bahwa  nilai median  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen juga lebih tinggi jika dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan metode kancing gemerincing pada kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  penggunaan metode  ceramah  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini didasarkan  pada  nilai  rata-  rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  (75,06)  lebih besar  daripada  nilai  rata-  rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol  (63,57).  Sedangkan standar  deviasi  kelas  eksperimen  (8,18)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (7,96).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-  rata
hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  menyebar  daripada  kelas kontrol.  Begitu  juga  koefisien  variasi  yang diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen (0,11)  lebih  rendah  dibandingkan  dengan peserta  didik  di  kelas  kontrol  (0,13),  berarti lebih  baik  distribusi  skor  hasil  belajar  pada kelas eksperimen daripada kelas kontrol.

## 3. Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta didik  Berdasarkan  Disiplin  Belajar Peserta  didik  Di  SMA  Negeri  3  Kota Solok
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Berdasarkan Disiplin
Belajar Tinggi Statistik Sampel Disiplin Tinggi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Disipli n Hasil Belaja r Disiplin Hasil Belajar Banyak peserta didik 8 8 8 8 Mean 178,88 78,34 182 67,51 Median 175 78,35 181,5 68,35 Modus 169 76,7 191,189 ,186,18 4,179,1 78,176, 173 70 dan 66,7 SD 11,24 11,11 6,46 6,60 CV 0,06 0,14 0,04 0,10
Sumber :
Dari  tabel  4  diperoleh  bahwa  kelas eksperimen  nilai  median  hasil  belajar  peserta didik  (78,35)  lebih  besar  dibandingkan  nilai rata-  rata  hasil  belajar  peserta  didik  (78,34), artinya  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  di atas  rata-  rata.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai  median  hasil  belajar  peserta  didik  (68,35)
lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-  rata  hasil belajar  peserta  didik  (67,51),  artinya  banyak peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  rata-  rata. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  disiplin  belajar  tinggi  pada  metode kancing gemerincing dan peserta didik dengan disiplin belajar tinggi pada metode ceramah di kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok.

## Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Berdasarkan Disiplin Belajar Rendah
Statistik Sampel Disiplin Rendah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Disipli n Hasil Belaja r Disipl in Hasil Belajar Banyak peserta didik 8 8 8 8 Mean 138,5 75,84 130,6 3 59,16 Median 140 75 134 58,35 Modus 144 76,7 dan 73,3 145,1 43,14 0,135, 133,1 26,11 5,108 60 dan 56,7 SD 11,01 6,61 13,36 10,36 Koefesie n Variasi 0,08 0,09 0,10 0,18

## Sumber :
Dari tabel 5 diperoleh bahwa pada kelas eksperimen  nilai  median  hasil  belajar  peserta didik (75,0) lebih kecil dibandingkan nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  (75,84),  artinya banyak  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah rata-  rata.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai median hasil belajar peserta didik (58,35) lebih kecil  dibandingkan  nilai  rata-  rata  hasil  belajar peserta  didik  (59,16),  artinya  banyak  peserta
didik  yang  nilainya  di  bawah  rata-  rata.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang  memiliki disiplin  belajar  rendah  pada  metode  kancing gemerincing  dan  peserta  didik  yang  memiliki disiplin belajar rendah pada metode ceramah di Kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok.

## B. Uji Prasyarat
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji normalitas  dengan  menggunakan  Kolmograf- Smirnov,  bahwa  nilai  signifikan  untuk  disiplin belajar  kelompok  eksperimen  sebesar  0,200 dan kelompok kontrol sebesar 0,200. Jika nilai signifikan  dari  masing-  masing  kelas dibandingkan dengan alpha (α = 0,05) dimana terlihat  signifikan  lebih  besar  daripada  alpha. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa data hasil  penelitian  untuk  disiplin  belajar berdistribusi  normal.  Begitu  juga  hasil  belajar peserta didik baik untuk kelompok eksperimen maupun  untuk  kelompok  kontrol  juga berdistribusi  normal.  Dimana  nilai  signifikan untuk  kelompok  eksperimen  adalah  sebesar 0,064 dan kelompok kontrol sebesar 0,070.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  untuk  uji homogenitas  dengan  mengunakan  uji  Levene, bahwa  nilai  Sig  untuk  disiplin  belajar  adalah sebesar  0,196  dan  hasil  belajar  sebesar  0,924. Jika  nilai  signifikansi  dibandingkan  dengan alpha  (α  =  0,05)  maka  terlihat  nilai  signifikan lebih  besar  daripada  alpha.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil  penelitian memiliki variansi yang sama atau homogen.

## C. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  ditemukan bahwa (1) Hasil belajar ekonomi peserta didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  lebih
tinggi  daripada  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  di kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Solok,  dengan nilai  t hitung 5,326  pada  angka  signifikan  0,000. Ini  berarti  bahwa  secara  keseluruhan  tanpa memperhatikan  variabel  disiplin  belajar,  hasil belajar  ekonomi  peserta  didik  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kancing gemerincing lebih tinggi daripada hasil belajar peserta didik yang belajar melalui model pembelajaran  konvensional  (2)  Hasil  belajar peserta  didik  yang  memiliki  disiplin  belajar tinggi  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe  kancing  gemerincing  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang  memiliki disiplin  belajar  tinggi  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  X  SMA Negeri  3  Kota  Solok,  dengan  nilai  t hitung 2,369 pada  angka  signifikan  0,033.  Ini  berarti  hasil belajar  ekonomi  peserta  didik  yang  memliki disiplin  tinggi  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  yang  memiliki  disiplin belajar  tinggi  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional pada taraf signifikansi 0,05. (3) Hasil belajar peserta didik yang  memiliki  disiplin  belajar  rendah  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe kancing  gemerincing  lebih    tinggi  daripada peserta  didik  yang  memiliki  disiplin  belajar rendah  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota Solok,  dengan  t hitung 3,  839  dengan  taraf signifikan  0,002.  Ini  berarti  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  yang  memliki  disiplin belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  yang  memiliki  disiplin belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan  model
pembelajaran konvensional pada taraf signifikansi  0,05.  (4)  Terdapat  interaksi  antara penerapan model pembelajaran dengan disiplin belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dimana  metode*disiplin diperoleh  level  Sig = 0,361 ini berarti bahwa nilai Sig lebih besar dari nilai  α  =  0,05.  Jadi  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dan disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Dengan demikian  tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dan disiplin belajar terhadap hasil belajar peserta didik di kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok.

## D. Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  sesuai  dengan  tahap  pelaksanaan model  pembelajarn  kooperatif  tipe  kancing gemerincing yaitu guru menyampaikan konsep pelajaran  (agar  peserta  didik  terfokus  pada tujuan pembelajaran), setelah itu guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok, secara heterogen  yaitu  terdiri  dari  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Setelah  itu  guru  membagi  tugas  yang  akan dikerjakan  oleh  kelompok.  Peserta  didik membahas  soal  yang  diberikan  guru  dengan teknik kancing gemerincing, dimana setiap kali peserta  didik  menjawab  atau  mengeluarkan pendapat,  dia  harus  menyerahkan  salah  satu kancing  yang  dimilikinya  ke  tengah  kelompok dan  menulis  jawaban  pada  kertas  yang  telah disediakan.
Pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing lebih menitik beratkan keterlibatan peserta didik secara aktif. Sehingga selama  proses  belajar,  peserta  didik  terlibat secara  intelektual  dan  emosional  sehingga pesan  yang  diterima  tersimpan  lebih  lama
dalam  ingatan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  Abu  Ahmadi  dan Supriyono  (2004:206)  mengemukakan  bahwa sebagai  konsep  cara  belajar  peserta  didik  yang aktif  adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  subjek  didiknya  terlibat  secara intelektual  dan  emosional  sehingga  subjek didiknya betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar.
Dalam  kegiatan  Kancing  Gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk berkontribusi, menyampaikan  pandangan  dan  pemikiranya pada anggota lain. Keunggulan lain dari teknik ini  adalah  mengatasi  hambatan  pemerataan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok.  Dalam  kelompok,  sering  ada anggota  yang  pasif  dan  pasrah  saja  pada rekannya  yang  lebih  dominan.  Dalam  situasi seperti  ini,  pemerataan  tanggung  jawab  dalam kelompok  bisa  tidak  tercapai  karena  anggota yang  pasif  akan  terlalu  menggantungkan  diri pada  rekannya  yang  dominan  (yang  pasif seakan tidak bekerja dalam kelompok). Teknik belajar  Kancing  Gemerincing  memastikan bahwa  setiap  peserta  didik  mendapatkan kesempatan untuk berperan serta dalam proses pembelajaran.
Pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah  dan  tanya  jawab  yang  lebih  dominan ( teacher center ) sehingga peserta didik cenderung hanya  menerima  uraian  materi  dari  guru. Sedangkan  peserta  didik  kelas  eksperimen menjadi  lebih  aktif  dalam  berdiskusi.  Metode ini  mampu  mengaktifkan  setiap  peserta  didik dan mendapatkan kesempatan untuk berperan serta dalam diskusi.
Peserta didik dengan disiplin tinggi pada kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  hasil belajar  78,34  sedangkan  peserta  didik  dengan disiplin tinggi pada kelas kontrol  memperoleh
hasil belajar 67,51 berarti lebih tinggi rata- rata hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  kelas eksperimen  daripada  kelas  kontrol.  Hasil pengujian yang diperoleh tersebut memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki disiplin yang baik dalam dirinya yang ditandai  dengan  rajin  dan  teratur  belajar, perhatian yang baik saat belajar, ketertiban diri saat belajar, ketaatan dalam mengerjakan tugas dan  ketaatan  terhadap  kegiatan  belajar  di rumah terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Tu’u (2004:93)  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  yang baik  selain  karena  adanya  tingkat  kecerdasan yang  cukup,  baik  dan  sangat  baik,  juga didukung  oleh  adanya  disiplin  sekolah  yang ketat  dan  konsisten,  disiplin  individu  dalam belajar,  dan  juga  karena  perilaku  yang  baik. Sebaliknya  ada  peserta  didik  yang  hasil belajarnya  kurang  memuaskan  meskipun tingkat  kecerdasannya  baik  atau  sangat  baik, hal itu terjadi karena peserta didik kurang tertib dan kurang teratur dalam belajar.
Peserta  didik  yang  berdisiplin  belajar tinggi yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan karena,  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kancing  gemerincing  peserta  didik  sendiri yang  mengkonstruksikan  pengetahuannya dengan  menyelesaikan  permasalahan.  Dalam mengkonstruksikan  pengetahuannya,  peserta didik  melakukannya  dengan  cara  berdiskusi (kerjasama)  dengan  teman  sekelompoknya. Dengan  adanya  kerjasama,  peserta  didik  yang berdisiplin  belajar  tinggi  dapat  mengeksplor pengetahuannya,  sehingga  pengetahuan  yang diperolehnya semakin bermakna. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sagala  (2003:24)  yang
menyatakan  bahwa  belajar  akan  lebih bermakna  jika  peserta  didik  mengalami  apa yang akan dipelajarinya, bukan mengetahuinya.
Peserta didik yag memiliki disiplin belajar rendah  pada  kelas  eksperimen  memperoleh rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,84  sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  disiplin  belajar rendah  pada  kelas  kontrol  memperoleh  hasil belajar  59,16,  berarti  rata-  rata  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Peserta  didik yang  berdisiplin  rendah  dapat  memahami materi  pelajaran  dengan  saling  berkerjasama dengan  kelompoknya.  Dengan  demikian peserta  didik  yang  berdisiplin  belajar  rendah dapat berdiskusi dengan kelompoknya. Dengan adanya  kerjasama  antar  peserta  didik,  akan menuntut  peserta  didik  menuju  keberhasilan. Hal ini sesuai dengan pendapat Rosalin (2008) bahwa  ”Bekerjasama  akan  membantu  peserta didik  mengetahui  bahwa  saling  mendengarkan akan  menuntun  keberhasilan”.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Rusman  (2012:209),  yaitu peserta  didik  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-  konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  mendiskusikan  masalah  dengan temannya.  Dalam  bekerjasama,  peserta  didik yang  berdisiplin  belajar  rendah  dapat meningkatkan hasil belajarnya dengan mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kancing  gemerincing.  Dimana  teknik  ini memberikan  kesempatan  untuk  memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan  dan  pemikiran  anggota  lain. Keunggulan  lain  dari  teknik  ini  adalah  untuk mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok.
Pada  pembelajaran  konvensional,  guru menyajikan  materi  pelajaran  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  berarti pembelajaran  hanya  terpusat  kepada  guru.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Ujang Sukandi  (2003:8)  mendeskripsikan  bahwa pendekatan konvensional ditandai dengan guru mengajar  lebih  banyak  mengajarkan  tentang konsep-  konsep  bukan  kompetensi,  tujuannya adalah peserta didik mengetahui sesuatu bukan mampu  untuk  melakukan  sesuatu,  dan  pada saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih banyak  mendengarkan.  Pada  pembelajaran  ini pengalaman  peserta  didik  terbatas,  hanya sekedar  mencatat  dan  mendengarkan.  Selama dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik cenderung menerima jawaban dari guru ketika diajukan  pertanyaan  dan  idealnya  selama proses  belajar  berlangsung  peserta  didik  harus terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.
Peserta  didik  yang  disiplin  belajar  tinggi diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing mendapat skor  postes  rata-  rata  78,34.  Rata-  rata  skor untuk  peserta  didik  disiplin  belajar  tinggi adalah  72,93  dan  untuk  peserta  didik  disiplin belajar  rendah  adalah  67,50.  Skor  rata-  rata untuk  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing  adalah  77,09  dan  untuk  peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  63,34. Dengan  menilai  rata-  rata  sel,  bahwa  metode kancing  gemerincing  lebih  baik  daripada metode  konvensional  untuk  peserta  didik disiplin  belajar  tinggi  (78,34  lawan  67,51)  dan metode  kancing  gemerincing  juga  lebih  baik daripada  metode  konvensional  untuk  peserta didik  disiplin  belajar  rendah  (75,84  lawan 59,16).
Dengan demikian, metode pembelajaran kancing  gemerincing  adalah  lebih  baik, berdasarkan  level  disiplin  belajar.  Tidak terdapat  interaksi  antara  metode  dan  disiplin belajar.  Peserta  didik  disiplin  belajar  tinggi
mempunyai  performansi  lebih  baik  daripada peserta  didik  disiplin  belajar  rendah  dalam setiap  metode,  dan  peserta  didik  dibawah metode  kancing  gemerincing  mempunyai performansi  lebih  baik  daripada  peserta  didik dibawah  metode  konvensional  pada  setiap level disiplin belajar, dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran
dengan Disiplin Belajar
Sumber :
Dengan  demikian,  baik  secara  sendiri- sendiri maupun secara simultan disiplin belajar dan  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing lebih baik daripada yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution dalam  Merta  (2008:1048)  yang  membuktikan secara  empiris  bahwa  model  pembelajaran yang  relevan  memberikan  kontribusi  terbesar bagi  keberhasilan  belajar  peserta  didik dibandingkan  dengan  sumbangan  variabel keterampilan  mengajar  guru,  sarana  belajar, dan  lingkungan  belajar.  Sementara  itu, menurut  Solihatin  dan  Raharjo  (2011:13) berpendapat  bahwa  “model  pembelajaran kooperatif  menunjukkan  efektivitas  yang sangat  tinggi  bagi  perolehan  hasil  belajar peserta  didik,  baik  dilihat  dari  pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaran maupun dari  pengembangan  dan pelatihan  sikap,  serta
keterampilan  sosial  yang  sangat  bermanfaat bagi  peserta  didik  dalam  kehidupannya  di masyarakat”.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing memberikan  hasil  yang  baik  daripada menerapkan model
pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  olahan  data  dengan menggunakan  Anova  dua  jalur dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  peserta didik  di  SMA  Negeri  3  Kota  Solok  sehingga dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar ekonomi peserta didik yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing lebih  tinggi  daripada  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  di  kelas  X SMA Negeri 3 Kota Solok.
2. Hasil belajar ekonomi peserta didik yang memiliki  disiplin  belajar  tinggi  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kancing  gemerincing lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  memiliki disiplin  belajar  tinggi  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  di kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok.
3. Hasil belajar ekonomi peserta didik yang memiliki  disiplin  belajar  rendah  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  kancing  gemerincing lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  memiliki disiplin  belajar  rendah  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  di kelas X SMA Negeri 3 Kota Solok.
4. Tidak  terdapat  interakasi  antara  model pembelajaran  dan  disiplin  belajar
0 20 40 60 80 100 Disiplin Tinggi Disiplin Rendah
Eksperimen Kontrol
terhadap  hasil  belajar  ekonomi  peserta didik  di  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota Solok.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian serta implikasinya, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut,
1. Guru  supaya  dapat  meningkatkan disiplin  belajar  peserta  didik  karena berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Salah  satunya  agar guru  mampu  menerapkan  model pembelajaran yang bervariasi tidak hanya cenderung  kepada  model  konvensional yang dapat membuat peserta didik cepat bosan  dalam  belajar,  salah  satunya dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing yang melibatkan peserta didik untuk memberikan kontribusinya dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota  yang  lain.  Sehingga  memastikan bahwa setiap peserta didik mendapatkan kesempatan untuk berperan serta.
2. Agar  penggeneralisasian  kesimpulan penelitian  ini  dapat  secara  menyeluruh diterapkan  pada  bidang  studi  ekonomi, perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  pada kompetensi lain atau pokok bahasan lain dalam tingkat pendidikan yang sejenis.
3. Orang tua hendaknya lebih memperhatikan dan
mengarahkan peserta didik untuk belajar di rumah dan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Merta, I Dewa Gede. 2008. “Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  disiplin  belajar  dan  prestasi belajar  matematika  siwa  SMAN  1 Denpasar”. JIPP , 1043-1053
Prijodarminto,  Soegeng.  2004. Disiplin  Kiat Menuju  Sukses .  Jakarta:  PT.  Pradnya Paramita
Rusman.  2012. Model-  Model  Pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011. Cooperative Learning  (Analisis  Model  Pembelajaran IPS). Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tu’u  Tulus.  2004. Peran  Disiplin  Pada  Perilaku dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta:  PT. Grasindo
Ujang Sukandi. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu (Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana) . Surabaya: Duta Graha Pustaka