## UPAYA GURU DALAM MENANGANI ANAK ATTENTION DEFISIT HIPERACTIVITY DISORDER
Rina Mulyati
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya
Nuritsa Istiqomah Abdillah
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya

## rinamulyati25@upi.edu ,nuritsa@upi.edu
Abstrak: Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas ialah salah satu  gangguan perkembangan yang banyak ditemukan  pada  anak  usia  dini  yang  harus  ditangani  secara  khusus.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  upaya  guru  dalam  menangani  anak Attention  Defisit  Hiperactivity  Disorder .  Metode  penelitian  yang digunakan adalah studi literatur atau penelitian kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa upaya yang  dapat  dilakukan  dalam  menangani  anak  ADHD  adalah  melakukan  kegiatan  terapi  permainan  puzzle, permainan  sensori.  Selain  itu  guru  juga  dapat  menentukan  posisi  duduk  anak  saat  pembelajaran,  memberikan informasi yang jelas, memanfaatkan energi anak dengan memberikan tugas dan melakukan konsultasi dengan ahli serta guru juga harus menciptakan suasana yang kondusif dengan penuh kesabaran.

## Kata Kunci: Anak usia dini, Hiperaktivitas
Abstract:Attention deficit hyperactivity disorder is one of  the developmental disorders found in early childhood that must be handled specifically. The purpose of this research is to find out the teacher's efforts in dealing with Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  children.  The  research  method  used  is  literature  study  or  library research. The results showed that some of the efforts that can be made in dealing  with ADHD children are doing puzzle  game  therapy  activities,  sensory  games.  In  addition,  teachers  can  also  determine  the  child's  sitting position during learning, provide clear information, utilize the child's energy by giving assignments and consulting with experts and teachers must also create a conducive atmosphere with patience.

## Keywords: Early childhood, Hyperactivity

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini bertugas  memberikan  upaya  untuk membimbing,  menstimulasi,  mengasah, dan  pemberian  kegiatan  yang  akan menghasilkan  anak  dengan  kemampuan dan  keterampilannya  (Dewi  et  al., 2020).  Upaya  tersebut  tentunya  harus dilakukan  oleh  guru  kepada  seluruh peserta didiknya termasuk anak berkebutuhan  khusus  yang  memiliki permasalahan  pada  perkembangannya.
Seorang pendidik dituntut harus mampu mengenali  setiap  karakteristik  masalah dalam perkembangan anak yang mengalami  kesulitan,  sehingga  dapat memberikan  penanganan  yang  tepat (Rozie et al., 2019).
Anak  dengan  kebutuhan  khusus adalah anak yang memerlukan penanganan khusus sehubungan dengan perkembangan  dan  kelainan  yang dialami  anak  (Amalia,  2018).  Menurut UNY  (dalam  Amalia,  2018)  mereka yang digolongkan pada  anak  yang
berkebutuhan khusus dapat diklasifikasikan  berdasarkan  gangguan atau kelainan pada aspek :1.
Fisik/motorik:  cerebral  palsi,  polio.  2. Kognitif : mental retardasi, anak unggul (berbakat).  3.  Bahasa  dan  bicara.  4. Pendengaran.  5.  Penglihatan.  6.  Sosial emosi.
Salah  satu  dari  anak  dengan kebutuhan  khusus  yaitu  anak  dengan Attention Defisit/ Hyperactivity Disorder  (ADHD)  dan  lebih  sering disebut  sebagai  gangguan  hiperaktif (Puji Utami et al., 2021). ADHD adalah gangguan perilaku yang ditandai dengan gejala inatensi, impulsive dan hiperaktifitas  (Mulyadi,  2021).  Anak dengan  gangguan  ADHD  memerlukan penanganan  khusus  dengan  baik.  Anak hiperaktif dapat menjadi tantangan yang luar  biasa  bagi  guru  dan  menghabiskan waktu  dan  kesabaran  yang sangat
banyak (Novita et  al.,  2021). Maka dari itu seorang guru harus mampu menghadapi  anak  dengan  gangguan ADHD.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  upaya  guru dalam menangani anak gangguan Attention Deficit Hiperactivity Disorder.

## KAJIAN TEORITIK
Menurut  Khotijah  (2014)  yang dimaksud  anak  ADHD  ialah  anak  yang memiliki  gangguan  konsentrasi  dalam menerima pelajaran dari gurunya, terutama dalam ketidakmampuan anak untuk
memfokuskan  perhatiannya  pada  satu  hal. Perilaku  yag  terlihat  pada  anak  yang
memiliki gangguan ADHD
yaitu cenderung  bertindak  ceroboh,  mudah tersinggung,  tidak  memiliki  kesabaran yang  tinggi,  sering  membuat  gaduh, berbicaranya  yang  terbelit-belit,  selain  itu mereka  juga  cenderung  bergerak  terus secara  konstan  dan  tidak  tenang  (Amalia,
2018).
Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas  ialah  salah  satu  gangguan
perkembangan  yang  banyak  ditemukan pada  anak  usia  dini.  Meskipun  demikian, jikaa  orang  tua  membiarkan  dan  tidak memberikan  penanganan  yang  tepat  maka gangguan  ini  dapat  terbawa  hingga  usia remaja  dan  dewasa.  Gangguan  ini  sering di sebut  dengan  istilah Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD)  atau sebut  juga  dengan  istilah  “hiperaktif ”(Gunawan,  2021).  Menurut  Peternotte (2013),  anak  yang  memiliki  gangguan  ini ialah anak-anak yang mengalami kesulitan dalam  melakukan  pemusatan  perhatian, selain itu mereka kesulitan dalam penyelesaian  tugas  bukan  karena  tidak mampu  untuk  mengerjakan,  tetapi  karena mereka tidak dapat mengarahkan perhatian dan  tenaga  untuk  mengerjakan  tugas tersebut. (Gunawan, 2021)
Anak  hiperaktif  adalah  anak  yang sulit  dalam  berkonsentrasi  ,  perhatiannya mudah  beralih  dari  satu  tempat  ketempat yang  lain,  selain  itu  motoric  yang berlebihan seperti anak suka berlari-lari di dalam  kelas,  berteriak-teriak  dan  susah dalam  mengiku  perintah  atau  susah  untuk diatur oleh guru (Nunzairina et  al.,  2021). Anak yang mengalami gangguan
hiperaktif  mempunyai  kesukaran  dalam mengontrol perilakunya dan aktivitas yang dilakukan  sering  tidak  tepat,  tidak  pantas dan  anak  melakukan  semua  itu  sepanjang hari (Rafael Lisinus dan Pastiria
Sembiring, 2020).
Munculnya gejala ADHD terlihat pada usia  kanak-kanak.  Mulai  dari  sulitnya berkonsentrasi, superaktif serta sulit dalam mengendalikan  diri  (Nurfadhilah  et  al., 2021).  Berikut  ini  adalah  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  munculnya gejala ADHD menurut Baihaqi & Sugiarmin, 2014, yaitu sebagai berikut:
1. Faktor Genetika
Dari  berbagai  penelitian
yang  telah  dilakukan  menunjukan bahwa ADHD adalah kondisi yang diturunkan  secara  genetic,  selain
itu  dikatakan  juga  bahwa  ada hubungan antara ADHD dan DRD4
(Seven Repeat Form) yang merupakan  salah  satu  jenis  gen reseptor dopamine. Penurunan aktivitas dopaminergic sangat berpengaruh  dalam  menimbulkan gejala  perilaku  ADHD.  Anak-anak memiliki  resiko  ADHD  jika  orang tua mereka memiliki ADHD. Demikian pula dalam studi kembar, jika  seseorang  mengalami  ADHD, 70-80%  dari  si  kembar  juga mengalami ADHD.
2. Faktor Neurobiologis
Studi Neuroimaging (visualisasi otak) dengan menggunakan  MRI,  menemukan bahwa anak yang mengalami gangguan ADHD memiliki konteks prefontal  kanan  yang  lebih  kecil dibandingkan  dengan  anak  non- ADHD.  Pada  anak  kembar  identic, dimana hanya satu yang mengalami gangguan  ADHD,  ketidaknormalan struktur  otak  hanya  tampak  pada anak yang mengalami ADHD.
3. Diet, Alergi dan Zat Timah
Penelitian  yang  dilakukan pada  tahun  1994  dan  pada  tahun 2001  menemukan  bahwa  gula
bukanlah penyebab munculnya
hiperaktif.  Begitu  pula  dengan  zat-
zat yang ditambahkan dalam measakan,  ataupun  adanya  paparan zat  timah  tidak  besar  pengaruhnya terhadap hiperaktif.
4. Faktor pre-natal
Tidak  ditemukan  hubungan
lammgsung  antara  kondisi  ibu selama  hamil,  dengan  munculnya ADHD  pada  bayi.  Namun  asupan gizi  dan  kondisi  ibu  selama  hamil, jelas akan mempengaruhi
perkembangan  janan,  baik  pada  sistem neurologi, jaringan otak  hingga kondisi fisik.
Menurut Adiputra., et,al (2015) menyebutkan  bahwa  faktor  resiko ADHD  dapat  disebabkan  oleh  riwayat berat badan lahir yang rendah (BBLR). Anak  yang  memiliki  riwayat  berat badan lahir rendah dapat menyebabkan meningkatnya resiko mengalami
ADHD,  karena  berkaitan  dengan fungsi otak yang sering dijumpai pada anak dengan riwayat ADHD. Sedangkan  menurut  Azmira  (2015) mengungkapkan bahwa penyebab hiperaktif  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  faktor  genetic, faktor neurotransmitter,  faktor  neuro- fisiologis, faktor neuro-anatomi, faktor psikososial  dan  faktor  lingkungan. Semua  faktor  yang  telah  disebutkan kemungkinan dapat menyebabkan
anak  mengalami  hiperaktif  (Adiputra et al., 2021). Menurut Mulyadi dalam bukunya  yang  berjudul Pendidikan Anak Berkebutuhan  Khusus dijelaskan bahwa beberapa dampak dari gangguan ADHD  adalah sebagai berikut.
a. Hambatan dalam Respons Inhibisi  Hambatan  ini terjadi karena mereka tidak memiliki kapasitas  untuk  memikirkan berbagai  tindakan  yang  ada.
Mereka  cenderung  bergerak semaunya  dan  tidak  dapat dihentikan  dengan  larangan apapun.
b. Hambatan dalam Working
Memory Anak   dengan
gangguan ADHD memiliki  kemampuan
menyimpan  informasi kompleks yang  sangat rendah.   Biasanya mereka
hanya mengingat informasi yang mudah, misalnya pemahaman ya atau  tidak.  Itupun  mereka  sulit memahami  alasan mengapa harus “ya” dan kenapa harus “tidak”.
c.
Hambatan dalam Regulasi diri Anak yang mengidap ADHD memiliki kekurangan dalam  mengelola  emosinya  saat dirinya ingin  mencapai  tujuan
sehingga  seringkali  mudah  merasa sedih  dan bingung  saat  situasi  pada dirinya  berubah  dengan  cepat. Bahkan pada situasi tertentu
emosinya  tidak  dapat  dikendalikan
dengan baik.
d. Hambatan  dalam  Mempertahankan atensi
Kelemahan pada anak ADHD adalah sulitnya mempertahankan  atensi  ketika  ia mendapatkan  tugas.  Anak  ADHD
dengan  mudah  terstimulasi  dari rangsangan  luar  untuk  berhenti mengerjakan  tugas.  Dirinya  akan merasa  lelah  dan  bosan  saat  harus menyelesaikan  tugasnya  sampai tuntas.
e. Hambatan
Hambatan Dalam Membuat Perencanaan Pada anak ADHD, kemampuan membuat rencana hingga mengerjakan pekerjaan sampai  selesai  tidak  bisa  dilakukan dengan baik.
f. Hambatan  dalam  Mengatur  waktu Anak  ADHD  seringkali
mengerjakan  seluruh  tugasnya  saat mendekati deadline .  Mereka  tidak dapat  mengukur  waktu  sehingga kerap kali mereka gagal menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
g. Hambatan dalam Membuat perilaku yang terarah dan menetap
Anak ADHD memiliki hambatan yang besar dalam menentukan  arah  perilakunya.  Hal tersebut  membuat  dirinya  tidak paham bagaimana harus mengerjakan pekerjaan hingga selesai.
h. Hambatan untuk Fleksibel terhadap keadaan
Hambatan  ini  terjadi  ketika semua  rencana  yang  telah  ada  di
pikirannya berubah, misalnya
ketika  dirinya  mendapatkan
tugas  tambahan  dirinya  akan panik karena adanya perubahan  jadwal  yang  tiba- tiba  sehingga  dirinya  tidak memiliki strategi
untuk mengatasi  masalahnya.  Pada situasi mendesak  dirinya  akan tantrum.
i. Hambatan dalam Metakognisi
Kurangnya  terasahnya keterampilan  anak  ADHD dalam menghadapi permasalahan seringkali  membuat  dirinya menjadi ceroboh dalam mengerjakan sesuatu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode studi literature atau penelitian kepustakaan.  Dalam  artikel ini  peneliti  menggunakan  berbagai sumber  tertulis  seperti  jurnal,  artikel dan  data-data  yang  relevan.  Menurut danandjaja,  2014  (dalam  Idhartono, 2020)  Penelitian  studi  literature  ialah cara  peneliti  mengumpulkan  data menggunakan  bahan  referensi  yang berhubungan dengan tujuan
penelitian  yang  diambil.  Penelitian studi  literature  merupakan  kumpulan data dan informasi yang gunakan oleh peneliti  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  contohnya  seperti  buku, dokumen,  majalah,  artikel  dan  lain sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  literatur  dari beberapa artikel jurnal dan buku, ada banyak  cara  guru  dalam  menghadapi anak  dengan gangguan  ADHD, diantaranya sebagai berikut.
a. Terapi Permainan Puzzle.
Permainan  puzzle  sangat  cocok digunakan  oleh  guru  untuk  mengatasi anak  yang  hiperaktif  karena  permainan puzzle  dapat  mengendalikan  sosial emosional  anak,  dapat  menenangkan tingkah laku anak yang terlalu berlebihan  seperti  tidak  berlari-lari, tidak  mengganggu  temannya
(Nunzairina et  al.,  2021). Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh (Andriza &  Mahdi,  2022),  bermain puzzle dapat meningkatkan  perhatian  anak  ADHD. Selain  itu,  bermain puzzle memberikan dampak  yang  baik  bagi  anak  ADHD dimana  perkembangan  kognitif  anak menjadi lebih baik, fokus anak meningkat  serta  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  saat  terapi.  Maka dari  itu,  guru  dapat  media puzzle untuk mengatasi anak dengan gangguan ADHD.
b. Permainan Sensori
Guru dapat menggunakan permainan  sensori  saat  pembelajaran karena permainan sensori motorik dapat disarankan  untuk  membantu  menangani anak
dengan gangguan ADHD terutamayang  mengalami  permasalahan konsentrasi.  Dalam  permainan  subjek dilatih  untuk  dapat  mematuhi  aturan- aturan  yang  berlaku,      menunggu giliran,  dan  konsentrasi  (Rahmatul Azkiya, 2021).
Menurut  Douchcty  (dalam  Khasanah  et al., 2017) menyebutkan ada beberapa jenis bantuan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru dalam  menangani  anak  yang  berperilaku hiperaktif, yaitu diantaranya:
a. Penempatan  posisi  duduk  anak harus  berada  paling  depan  dan berhadapan  langsung  dengan  guru serta membelakangi anak-anak yang  lain  agar  dapat  mudah perhatian  beralih  pada  hal-hal  yang lain,  atau  ditempatkan  pada  posisi yang  memungkinkan  anak  yang mengalami  hiperaktif  diam  dan tidak menggangu anak-anak lain.
b. Pemberian  informasi  atau  media pembelajaran  harus  jelas  dan  dapat menarik perhatian anak dan
dilakukan  secara  klasikal  untuk semua anak dan dilanjutkan dengan
individual untuk anak yang hiperaktif. c. Memanfaatkan  energi  anak  dengan memberikan tugas misalnya diperintah  untuk  menghapus  papan tulis, mengajak anak bermain peran, membawa  anak  ke  tempat  wisata
(dalam pembelajaran da nada unsur pergerakan tubuh) hal ini dimaksudkan  agar  energi  anak dapat tersalurkan.
d. Konsultasi  dengan  yang  ahlinya,
yang bermaksud untuk memperoleh keterampilan atau teknis  dalam  membantu  mengatasi masalah  anak  yang  berperilaku hiperaktif.
Untuk melatih anak  supaya focus, guru  harus  menciptakan  suasa  belajar yang  kondusif,  perlakukan  anak  dengan penuh kesabaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam  menangani  anak  dengan gangguan  ADHD,  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan kegiatan terapi permainan puzzle, permainan  sensori.  Selain  itu  guru  juga dapat  menentukan  posisi  duduk  anak saat pembelajaran, memberikan informasi yang  jelas,  memanfaatkan  energi  anak dengan memberikan tugas dan melakukan  konsultasi  dengan  ahli serta guru  juga  harus  menciptakan  suasana yang kondusif dengan penuh kesabaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  I.  M.  S.,  Yustikarini,  N.  L.  A., Hana Yundari, A. A. I. D.,
Trisnadewi,  N.  W.,  &  Oktaviani,  N. P.  W.  (2021).  Persepsi  Guru  Paud tentang Attention Deficit Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  pada Anak  Usia  Prasekolah  (3-6  Tahun). Jurnal Akademika Baiturrahim Jambi , 10 (1), 9.
https://doi.org/10.36565/jab.v10i1.26 3
Amalia,  R.  (2018).  Intervensi  terhadap Anak  Usia  Dini  yang  Mengalami
Gangguan ADHD Melalui Pendekatan Kognitif  Perilaku  dan  Alderian  Play
Therapy. Jurnal Obsesi :  Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  27. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.4
Andriza, R., & Mahdi, A. (2022). Pengaruh Bermain  Puzzle  Untuk  Meningkatkan Perhatian  pada  Anak  ADHD  di  SLB N  1  Harau. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (4), 3128–3134. Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  & Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku  Sosial Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181–190. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.223 3
Gunawan, L. (2021). Komunikasi Interpersonal  Pada  Anak  Dengan Gangguan Attention Deficit Hyperactivity  Disorder  (  Adhd  ) ditemukan pada anak-anak di sekolah sehingga menghambat proses kegiatan pembelajaran adalah hiperaktif gangguan ditemui di sekolah . Anak usia dini yang s . 19 (1), 49–68.
Idhartono,  A.  R.  (2020).  Studi  Literatur : Analisis  Pembelajaran  Daring  Anak Berkebutuhan Khusus di Masa Pandemi. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 3 (3), 529–533. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.3.2020
.541
Khasanah, H., Nurkhasanah, Y., & Riyadi,
A.  (2017).  Metode  Bimbingan  Dan
Konseling  Islam  Dalam  Menanamkan
Kedisiplinan Sholat Dhuha Pada Anak
Hiperaktif  Di  Mi  Nurul Islam
Ngaliyan  Semarang. Jurnal  Ilmu Dakwah , 36 (1), 1. https://doi.org/10.21580/jid.v36i1.162 3
Novita, F., Munawaroh, H., & Muntaqo, R.
(2021). Menejemen Penanganan
Perilaku  Hiperaktif  Anak  Usia  Dini di  BA  ’Aisyiah  Watubelah. Jurnal
Tawadhu , 5 (2), 208–217.
Nunzairina, N., Rusman, A. A., & Pertiwi,
D.  (2021).  Strategi  Guru  Dalam Menangani  Anak  Yang  Hiperaktif Melalui  Terapi  Permainan  Puzzle Pada  Kelompok  A  di  Tk  Swasta  It Jabal  Noor  Medan  Krio. Jurnal Raudhah , 9 (2). https://doi.org/10.30829/raudhah.v9i2
.1301 Nurfadhilah,  S.,  Prabandani,  R.  O.,  Rini, E. S., & Putri, A. A. (2021). Analisis Anak Berkebutuhan Khusus Ketunaan  ADHD  di  SDN  Petir  2 Kota  Tangerang. Yasin :  Jurnal
Pendidikan Dan Sosial  Budaya , 1 (2),
192–203.
Mulyadi,  S.  (2021). Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus .
Puji  Utami,  R.  D.  L.,  Safitri,  W.,  Bumi
Pangesti,    C.,   &   Rakhmawati,   N.
(2021).   Pengalaman    Orang   Tua Dalam Merawat Anak Dengan Attention      Deficit      Hyperactivity
Disorder (Adhd). Jurnal Kesehatan
Kusuma Husada , 12 (2), 222–230. https://doi.org/10.34035/jk.v12i2.772 Rahmatul Azkiya, N. (2021). Permainan sensori motorik untuk meningkatkan konsentrasi    pada    anak   dengan ADHD. Procedia : Studi Kasus Dan Intervensi          Psikologi , 9 (4). https://doi.org/10.22219/procedia.v9i 4.16459 Rozie,  F.,  Safitri,  D.,  &  Haryani,  W. (2019). Peran Guru Dalam Penanganan Perilaku Anak Hiperaktif Di  Tk  Negeri  1  Samarinda. Journal of Early Childhood Education (JECE) , 1 (2), 53–59. https://doi.org/10.15408/jece.v1i2.12 874