## Implementasi  Gerakan  Literasi  Melalui  Pembiasaan  Membaca  pada Siswa SD SEGUGUS II AIMAS
Nova Nugrahaeni 1 , Heru Subrata 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nova.21015@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; herusubrata@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Literacy movemen; Reading habits. The aims of this study was to conduct a literacy campaign in a second  group  of  Idolmaster  primary  schools  and  to  identify factors  that  hinder  and  support  literacy  campaigns.  A descriptive  qualitative  survey  was  used  as  the  survey  form. The  subjects  of  this  study  were  students,  principals,  and reachers. The data collection methods used by the researchers were  observations,  interviews,  and  recordings.  Data  analysis techniques  use  Miles  and  Hubberman's  qualitative  models  to reduce, present, and draw conclusions from data. It was found that  the  implementation  of  the  Seggas  II  Idolmaster  Primary School Literacy Campaign is still in the stage of specialization or familiarization. Interviews and observations by researchers confirm this.
Article history: Received 2022-09-13
Revised  2022-11-21
Accepted 2023-01-24
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nova Nugrahaeni Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nova.21015@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  pengetahuan  serta  teknologi  yang  pesat  serta  kekuatan  globalisasi mengarahkan  negara  untuk  menggunakan  pemikiran  dan  potensi  manusia  untuk  mempersiapkan dirinya  menghadapi  persaingan  antar  negara  lain  yang  perlu  meningkatkan  sikap  kompetitif  yang berkesinambungan  dan  sistematis  melalui  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dewasa  ini wajib  bagi  pengembangan  SDM  untuk  bersaing  dengan  negara  lain.  Harapan  ini  bisa  dicapai ketika  pendidikan  sekolah  tak  cuma  mempunyai  tujuan  menciptakan  siswa  paham  aspek kognitif  namun  menaikkan  keterampilan  berpikir  (Abrori,  2018).  Keterampilan  berpikir  dapat dicapai melalui membaca. Membaca adalah jendela ilmu. Jadi sangat penting bagi negara mana pun untuk  meningkatkan  literasi  masyarakat.  Dengan  tingkat  melek  huruf  yang  tinggi,  kesejahteraan negara juga akan meningkat.
Literasi  mengacu  pada  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah  pada  negara  maju  atau berkembang.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  literasi  di  banyak  negara  (Hoggart,  1980). Literasi  membaca  diartikan  sebagai  tingkat  kompetensi  seseorang  untuk  memakai  tulisan informasi sesuai situasi di kehidupan sehari-hari  (Syahriyani,  2010).  Keterampilan ini berkaitan dengan  keterampilan  untuk  memahami,  menerapkan,  serta  membuat  refleksi  pada  teks  yang
dibaca sesuai dengan maksud membaca yaitu menambah dan meningkatkan potensi seseorang, dan memberikan manfaat bagi masyarakat (OECD, 2012)
Minat  membaca  diartikan  sebagai  niat  yang  tinggi  serta  mendalam  yang  diikuti  perasaan senang pada aktivitas  membaca yang menyebabkan seseorang mau membaca atau  termotivasi oleh seseorang. Minat baca juga merupakan perasaan gembira seseorang terhadap kegiatan membaca karena  pembaca  berpikir  bahwa  dengan  membaca  akan  mendapatkan  apapun  keuntungan. Seseorang  dengan  minat  membaca  yang  tinggi  tidak  akan  melihat  apa  buku  itu  atau  apakah buku ini adalah jurusannya atau tidak (Tarigan, 1995).
Namun,  menurut  data  hasil  PIRLS  2011,  minat  baca  di  Indonesia  masih  masuk  pada  kategori rendah, terutama di kalangan siswa, dan kinerja literasi membaca siswa SD empat Indonesia sangat rendah.  Indonesia  ada  di  peringkat  ke-45  dari  48  negara  dengan  rata-rata  internasional  adalah  55.. Selain  itu  data  dari  BPS  di  tahun  2012  menunjukan  mayoritas  menoton  televisi  dengan  presentasi 91,68%  dan  membaca  surat  kabar  hanya  17,  66%  saja.  Hal  ini  membuktikkan  bahwa  menonton televisi lebih diminati dibanding membaca surat kabar. Rendahnya minat baca masyarakat Indonesia khususnya  mahasiswa  telah  membuat  pemerintah  Indonesia  menyusun  program  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  Gerakan  Literasi  Program  (untuk  Membaca  dan Menulis) dan salah satu programnya adalah Sekolah Program Literasi (Kemendikbud, 2015). Dalam penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  sebelumnya  juga  yang  dilakukan  oleh  Andrejs  Geske dan Antra Ozola berjudul Factors influencing reading literacy at the primary school level (Andrejs & Antra, 2008)  menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  minat  membaca  pada  siswa salah  satu diantaranya  adalah literasi membaca siswa sangat dipengaruhi oleh kerjasama orang tua dan  anak  pada  usia  pra  sekolah,  kerjasama  pada  usia  10  tahun  sudah  tidak  begitu  penting  lagi, kecuali kunjungan bersama secara rutin ke perpustakaan atau toko buku.
Gerakan  literasi  sekolah  memberikan  dampak  positif  bagi  kemampuan  membaca  siswa.  Salah satu landasan yang memperkuat penelitian ini adalah penelitian sebelumnya yang berjudul Literacy Conditions of Reading, Writing and Calculating for Elementary School Students oleh (Khofifah & Ramadan, 2021)  menyatakan  bahwa  Gerakan  litersi  di  sekolah  berdampak  baik,  walaupun  pada pelaksanaannya  belum  memenuhi  100%  indikator  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  berjudul The  Role  of  Children’s  Literature  in  Cultivating  Preservice  Teachers  as  Transformative Intellectuals: A Literature Review yang  dilakukan  oleh    (Flores,  Vlach,  &  Lammert,  2019)  mengatakan bahwa  penggunaan  literatur  anak-anak  dalam  instruksi  strategi  kognitif  sebagai  jalur  untuk meningkatkan  pemahaman  membaca.  Dalam  penelitian  yang  berjudul Culture  of  the  School  Literacy Movement (GLS) for Students in Elementary Schools to Realize the 2045 Golden Generation juga  dikatakan bahwa Budaya Literasi Sekolah di SD N Lempuyangwangi secara umum sudah berjalan dengan baik (Retnasari,  Setyaningrum,  &  Prasetyo,  2022).  Sebab,  sekolah  lebih  mengutamakan  literasi  sebelum adanya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015 tentang  Penanaman Karakter  yang  menekankan  budaya  membaca  sebagai  pembiasaan.  Implementasi  budaya  GLS dilakukan melalui bimbingan menulis, kegiatan lomba berkunjung ke perpustakaan, hajatan literasi, balai baca, membaca di perpustakaan dan pojok literasi.
Gerakan  literasi  sekolah  dipelopori  oleh  Jawa  Barat Leader's  Reading  Challenge (WJLRC)  yakni gerakan  literasi  sekolah  dari  Jawa  Barat.  Program  ini  dimulai  dari  tahun  2012  yang  bertujuan meningkatkan  kebiasaan  membaca  dan  menulis  siswa  di  Jawa  Barat.  Tujuan  dari  gerakan  literasi sekolah  sebagai  berikut.  1)  meningkatkan  literasi  di  sekolah,  2)  Memperkuat  kapasitas masyarakat  dan  sekolah  terhadap  kesadaran  budaya  literasi,  3)  menjadikan  sekolah  sebagai tempat  belajar  di  taman  yang  nyaman  dan  ramah  anak;  4)  Menyediakan  berbagai  buku  serta mengakomodasi  beragam  strategi  membaca  guna  mendukung  keberlanjutan  pembelajaran.
Kontribusi  teoritis  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  antara  lain.  1)  memberikan  data berbentuk  proses  pencarian  jawaban  atas  permasalahan  secara  ilmiah;  2)  menggali  penjelasan mendalam tentang substansi riset yang meliputi pembiasaan literasi membaca (Ningsih, Riyanto, & Suyanto,  2019).  Sedangkan  kontribusi  praktis  meliputi:  1)  bagi  peneliti  bermanfaat  untuk
meningkatkan  pemahaman  praktik  lapangan  dan  teoritis  dalam  penelitian  2)  peneliti  lain  untuk sumber inspirasi saat mempresentasikan penelitiannya 3) Bagi sekolah dapat membantu memotivasi guru untuk mengatasi tantangan pengajaran literasi di sekolah dan berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran  di  sekolah;  4)  agar  pendidik  terinspirasi  untuk  melaksanakan  Gerakan  literasi  selama 15 menit  sebelum melakukan pembelajaran, sehingga dapat  mengaktifkan siswa dan  meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif sebagai metodologinya. Proses kajian meliputi langkah-langkah sebagai berikut. 1) identifikasi masalah, dimana masalah didasarkan pada temuan  awal  tentang  keaksaraan  dasar;  2)  pemilihan  judul  dan  topik  kajian  yaitu  dalam  hal  ini, bagaimana  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mempertimbangkan  unsur-unsur  yang  mendukung dan menghambat pengembangan gerakan literasi dasar ; 3)Tahap 3 penelitian melibatkan penelitian deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  mengungkap,  mengkarakterisasi,  dan  memetakan  fakta berdasarkan sudut pandang atau  kerangka  berpikir; 4) tahap pengumpulan data, dimana informasi dikumpulkan dengan cara wawancara, observasi, dan pendokumentasian; 5) Tahap analisis data.
Teknik analisis data dengan menggunakan teknik Miles dan Huberman, meliputi reduksi data, penyajian  data  dan  kesimpulan.  Data  dikumpulkan.  Sumber  data  primer  penelitian  ini  berasal  dari pengamatan langsung di lapangan.  Data primer merupakan  hasil dengan kepala sekolah, guru dan siswa.  Sementara  data  sekunder,  peneliti  peroleh  dari  arsip  dan  dokumen  hasil  observasi  yang berhubungan  dengan  fisik,  dokumentasi,  dan  kondisi  pelaksanaan  membaca  program  literasi  di sekolah sedangkan sumber kedua adalah sumber yang digunakan untuk mendukung sumber utama seperti  hasil  penelitian,  jurnal,  buku, dan  seterusnya.  Instrumen  yang  dipakai  mengumpulkan  data yakni  wawancara,  observasi  lapangan,  serta  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang dikenakan peneliti ialah dokumentasi, observasi, serta wawancara. Teknik analisis data mengenakan model  kualitatif  Miles  dan  Hubberman  dengan  melakukan  reduksi  data,  menyajikan  data,  serta menarik kesimpulan.
Tabel 1. Lokasi Sekolah Sumber: data dokumen penelitian NAMA SEKOLAH LOKASI SD Inpres 15 Kab. Sorong Jln. Buncis, No.3, Kel. Malawele, Kab Sorong SD Inpres 16 Kab. Sorong Jln. Buncis kel. Malawele, Kab Sorong SD Inpres 63 Kab. Sorong Jln. Klalin I,Klabinain, Kab. Sorong SD AL Maarif 1 Klabinain Jln. Petro cina, Klabinin, Kab. Sorong SD YPK Inamo Kab. Sorong Klalin 6, Inamo, Kab. Sorong SD IT mutiara Insan Jln. Gambas No. 1, Malawele, Kab. Sorong

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan awal penelitian dimulai dengan peneliti menyiapkan lembar observasi berupa checklist dengan  5  poin  penilaian  untuk  setiap  daftar  pertanyaan  terkait  implementasi  gerakan  literasi  di sekolah melalui membaca: 1 tidak terlaksana, 2 kurang terlaksana, 3 cukup terlaksana, 4 terlaksana, serta  5  sangat  terlaksana.  Sementara  Dalam  wawancara  dilakukan  pada  kepala  sekolah,  guru  wali kelas  3  dan  5  serta  satu  orang  siswa  kelas  3  dan  5.  Wawancara  dilakukan  secara  langsung menggunakan  metode  daring.  Pertanyaan  wawancara  disusun  berkaitan  dengan  implementasi gerakan  literasi  melalui  pembiasaan  membaca  tanpa  menggunakan  pedoman  namun  pertanyaan yang di sampaikan peniliti tidak lewat dari konteks.
Banyak  penelitian  sebelumnya  yang  mengkaji  implementasi  gerakan  literasi  sekolah,  termasuk salah  satunya  yang  diberi  nama  "Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah".  Temuan  penelitian  ini
menunjukkan bahwa gerakan literasi sekolah belum sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan manual. Persentase capaian implementasi gerakan literasi di SDN Lasanpuro IV adalah 63,8 persen.
Berlandaskan hasil observasi serta wawancara yang dilakukan peneliti di SD  segugus II Aimas diketahui  bahwa  implementasi  gerakan  literasi  di  sekolah  dasar  masih  belum  efektif.  Dikarenakan baik kepala sekolah dan guru mayoritas masih belum mendapatkan pelatihan terkait gerakan literasi. Hal ini dibuktikan pada  wawancara dengan seorang  kepala sekolah yang   mengungkapkan perihal “ Saya  belum  pernah  menerima  pelatihan  mengenai  gerakan  literasi,  guru-guru  disini  juga  beberapa  belum menerima  pelatihan  tersebut.” (Wawancara  9  april  2022)  bagaimana  gerakan  literasi  dilaksanakan  di sekolah  ternyata  masih  kurang  efektif  dalam  pelaksanaannya.  Di  sekolah  merupakan  sekolah  dasar Kristen terletak di pinggiran Aimas, untuk kegiatan literasi seperti perpustakaan dan membaca buku sehingga  kurang  diperhatikan  pemerintah.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  SM  selaku  kepala  sekolah  di dalam sebuah wawancara, yang menyatakan, " Saya tidak pernah menerima pelatihan atau sosialisasi, dan juga tidak semua guru di sekolah kami ." (13 April 2022).
Sekolah juga memiliki kendala dalam melaksanakan pengembangan literasi, misalnya kesadaran dari  dalam  diri  siswa  tentang  pentingnya  membaca  dan  tugas  wali  dan  pendidik  dalam menumbuhkan inspirasi bagi siswa dalam latihan keterampilan. Lebih jauh lagi, jumlah buku bacaan yang  telah  ditentukan  sebelumnya  untuk  membantu  kemahiran.  Hal  itu  didukung  dengan pertemuan  dengan  wali  kelas,  RR.  " Jelas, ada hambatan yang kita hadapi di sini, misalnya, sebagian besar anak-anak  memutuskan  untuk  bermain  saat  istirahat  dari  pada  meluangkan  waktu  untuk  membaca  di perpustakaan. Kemudian bantuan buku juga sangat sedikit. " (wawancara 9 April 2022).  Selain itu, dalam pengimplementasiannya terdapat faktor penghambat diantaranya Jumlah buku bacaan masih sedikit, dan tidak keseluruhan anak memiliki motivasi yang serupa terhadap literasi hal ini perkuat dengan wawancara bersama guru wali kelas RR “hambatanya dari peserta didik itu sendiri terkadang mereka malas untuk membaca, kurangnya perhatian dan kurangnya juga pemberian motivasi dari orang tua serta ketersedian buku bacaan yang sangat terbatas.. ” (wawancara 9 april 2022).
Meskipun  aksesibilitas  buku  di  perpustakaan  sekolah  sangat  terbatas,  sekolah  masih  berusaha mengembangkan  keunggulan  siswa  dalam  membaca  dengan  memberikan  inspirasi.  Hal  ini disampaikan oleh Wali Kelas III, Ibu NMA. "Untuk pelaksanaannya di sekolah, kami berusaha jujur untuk melaksanakannya  meskipun  kantor  dan  yayasan  pendukung  masih  sangat  terbatas. "  (wawancara  12  Aprili 2022).
Salah  satu  kebanggaan  sekolah  tersebut  adalah  meskipun  pelaksanaan  kecakapan  di  sekolah tersebut  dapat  diabaikan,  sekolah  tersebut  telah  mengangkat  Kabupaten  Sorong  ke  tingkat  publik dalam sebuah puisi yang meneliti persaingan pendidikan dan memenangkan tempat ketiga. Hal ini dibangun  dari  pertemuan  dengan  salah  satu  wali kelas  pendidik  VRS  “ Buktinya  sekolah  kita  pernah mengikuti  lomba  kemahiran  dalam  bidang  syair  di  tingkat  umum  dan  meraih  juara  ketiga,  ada  perpustakaan yang  sarat  dengan  pemahaman  buku  dan  contoh,  membaca  perkembangan  15  menit  sebelum  berkonsentrasi tetapi  tidak  semua  dari  mereka.  instruktur  mewujudkannya ."  (wawancara  12  April  2022  ).  Berdasarkan hasil  wawancara  serta  observasi  lapangan  peneliti  bisa  dikemukakan  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan terjadinya rendahnya minat baca sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Wawancara dan Observasi Peneliti
Aspek Indikator Sub Indikator Faktor internal Kemampuan membaca 1. Kelancaran membaca 2. kemampuan memahami bacaam Kebiasaan membaca 1. Jarang meluangkan waktu untuk membaca buku 2. Kurangnya kesadaran diri sendiri Faktor eksternal Lingkungan sekolah 1. Tidak  adanya  budaya  membaca  di  lingkungan sekolah 2. Belum  berjalannya  program  sekolah  tentang pembiasaan membaca selama 15 menit
3. Tidak  adanya  tempat  khusus  unutk  membaca selain perpustakaan 4. Sekolah tidak menyediakan dan merencanakan anggaran khusus untuk pengembangan perpustakaan sekolahnya Lingkungan perpustakaan 1. Kondisi perpustakaan yang kurang memadai 2. Tata ruang perpustakaan yang kurang mendapat perhatian, sehingga terkesan kurang menarik bagi peserta didik
3. Kurangnya  koleksi  buku  tidak  diantisipasi dengan  program  pengadaan  buku  baru secara berkala
4. Alat-alatnya,  fasilitas,  dan  staf  perpustakaan tidak sesuai dengan kebutuhan
5. Beberapa  staf  perpustakaan  bukan  staf khusus di perpustakaan dan jarang mendapatkan  lokakarya atau  pelatihan tentang  pengelolaan  perpustakaan; Guru Belum  menerapkan  budaya  membaca  dalam pembelajaran  dan  belum  memanfaatkan  adanya perpustakaan dalam pembelajaran Keluarga 1. Kurangnya  kesadaran  dan  stimulasi  dari keluarga untuk mendukung 2. Membentuk  kebiasaan  untuk  menghabiskan waktu  luangnya  dengan  membaca  juga memberikan  berdampak  pada  minat  baca sejak kecil
Pengaruh Telefisi dan media
1. Peningkatan yang cepat dari media hiburan yang  menarik  minat  siswa  seperti  televisi,
hand  telepon,  play-station  yang  berisi  film online  dan  offline  yang  menjadi  saingan terburuk  untuk  menarik  siswa  untuk meningkatkan minat baca mereka
2. Penggunaan handphone yang tidak dibatasi Interaksi 3. Interaksi antar peserta didik tidak terhalang  yang  menghindari  siswa  jauh  dari buku yang penuh kasih
4. Permainan,  peserta  didik  menghabiskan waktu  dengan  bermain  bersama  temannya disbanding membaca
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  angka  lirasi  menbaca    di Indonesia,  sebagai  berikut.  1)  Merekrut  dan  meningkatkan  kualifikasi  pengajar  yang  berkualitas sesuai  dengan  Muscat  Accords.  Kesepakatan  disepakati  oleh  beberapa  delegasi  pada  Global Education  for  All  Summit  2014,  yang  diselenggarakan  oleh  UNESCO,  di  Muscat,  Oman.  Salah  satu tujuan  semua  negara  adalah  memastikan  bahwa  semua  siswa  diajar  oleh  guru  yang  berkualitas, terlatih  secara  profesional,  termotivasi  dan  didukung  pada  tahun  2030.  Guru  Indonesia membutuhkan  dukungan  untuk  menjadi  guru  yang  berkualitas.  2)  Mengatasi  masalah  gizi  sedini mungkin. Peningkatan anggaran pendidikan tanpa kesadaran penuh perbaikan gizi anak tidak akan berdampak  pada  perkembangan  kecerdasan  anak  di  Indonesia.  Prestasi  belajar  ditandai  dengan meningkatnya nilai PISA yang tidak signifikan. Dengan demikian, anggaran pendidikan tinggi ( Rp 441  miliar  pada  2018)  sebagian  anggaran  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  program perbaikan  gizi  dengan  menyediakan  makanan  bergizi  di  sekolah  dari  tingkat  pra-sekolah  sampai dengan  senior  satu;  3)  Membangun  dan  meningkatkan  infrastruktur  pendidikan,  khususnya listrik,  perpustakaan,  ruang  komputer,  koneksi  internet  serta  teknologi  informasi  dan komunikasi,  yang  tertinggal  di  Asia  Tenggara;  4)  Menarik  kembali  buku-buku  utama  ke  dalam kurikulum.  Untuk  menjamin  kualitas  buku  bagus,  perlu  mengembalikan  fungsi  perpustakaan nasional (Balai Pustaka) sebagai penerbit dan pemasok buku-buku sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  guna  mengatasi  hambatan  gerakan  literasi  di  sekolah  dasar  , pelatihan  literasi  harus  dilakukan  untuk  kepala  sekolah  dan  komite  guru  sebelum  sekolah  dapat memberikan  buku bacaan  yang menarik  bagi siswa.  Peran orang tua dalam menumbuhkan  budaya literasi  sangat  penting  terutama  di  rumah  dimana  anak  menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  di rumah,  artinya  orang  tua  harus  dapat  membekali  anak  dengan  membaca,  kebutuhan  dan  usianya dengan  membentuk  literasi.  Orang  tua  juga  harus  memantau  dan  membatasi  aktivitas  yang  dapat berdampak negatif bagi anak-anak mereka, seperti terlalu banyak menonton TV atau bermain dengan smartphone.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan teori dan kajian yang dilakukan oleh peneliti. Kegiatan literasi di berbagai sekolah dasar  di  gugus  II  Aimas  tidak  dapat  dianggap  sebagai  praktik  budaya  tetapi  digunakan  untuk mempromosikan budaya literasi. Orang-orang yang terlibat dalam gerakan literasi telah melakukan berbagai upaya dengan  menyediakan infrastruktur yang mendukung  seperti perpustakaan sekolah, buku  untuk  dibaca  di  luar  kelas,  dan  15  menit  membaca  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  belajar mengajar.  Meskipun  upaya  lain  telah  dilakukan  untuk  mengembangkan  dan  mempelajari  literasi pada  masing-masing  disiplin  ilmu  sebagai  tahap  lanjutan  dari  gerakan  literasi  guru,  namun  upaya tersebut belum dijalankan dengan cara berkelanjutan serta konsisten. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  SD  Ségugus  II  Aimas  masih  dalam  tahap  pembiasaan  atau permintaan. Hal ini di buktikan dari hasil observasi serta wawancara yang dijalankan peneliti. Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat disarankan bahwa (1) Memilih sumber bacaan untuk siswa kami  adalah  poin  penting  untuk  dibentuk  karakter  dan  nilai  moral  siswa  kami;  (2)  Memegang beberapa  yang  menarik  program  dan  agenda  yang  berhubungan  dengan  literasi  akan  menarik siswa  untuk  mencintai  membaca  dan  akhirnya  meningkatkan  minat  baca  mereka;  (3) Menyediakan apapun  sumber bacaan (tidak hanya buku cetak) terutama sumber bacaan digital dapat menjadi alternatif bagi siswa untuk menghindari perhatian siswa terhadap digital  hiburan.

## REFERENSI
Abrori.  (2018).  Improving  Reading  Literacy  Strategy  through  Seven  Programs  of  Reading  Interest  c ontaining  Da  ’  wah  Message. Attarbiyah:  Journal  of  Islamic  Culture  and  Education , 3 (2),  205 – 225. Diambil dari https://attarbiyah.iainsalatiga.ac.id/index.php/attarbiyah/article/view/2286 Andrejs,  G.,  &  Antra,  O.  (2008).  Factors  influencing  reading  literacy  at  the  primary  school  level.
Problems of Education in the 21st Century , 6 .
Flores,  T.  T.,  Vlach,  S.  K.,  &  Lammert,  C.  (2019).  The  Role  of  Children’s  Literature  i n  Cultivating Preservice  Teachers  as  Transformative  Intellectuals:  A  Literature  Review. Journal  of  Literacy Research , 51 (2), 214 – 232. https://doi.org/10.1177/1086296X19839181 Hoggart,  R.  (1980).  The  Importance  of  Literacy. Journal  of  Basic  Writing , 3 (1),  74 – 87. https://doi.org/10.37514/jbw-j.1980.3.1.07
Khofifah,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Literacy  conditions  of  reading,  writing  and  calculating  for elementary school students. Journal of Educational Research and Evaluation , 5 (3), 342 – 349. Diambil dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/download/37429/20460
Ningsih, W. K., Riyanto, Y., & Suyanto, T. (2019). The Development of Pop Up 3D General Map Using Discovery  Learning  Models  to  Improve  Creativity  and  Learning  Outcomes  of  Social  Studies Grade  V  Elementary  School. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (2). https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1504
Retnasari,  L.,  Setyaningrum,  D.,  &  Prasetyo,  D.  (2022).  Culture  of  the  School  Literacy  Movement (GLS)  for  Students  in  Elementary  Schools  to  Realize  the  2045  Golden  Generation. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 8 (1), 179. https://doi.org/10.33394/jk.v8i1.4448
Syahriyani,  A.  (2010).  Optimalisasi  budaya  literasi  di  kalangan  mahasiswa:  upaya  meretas komunikasi global. Jurnal UI Untuk Bangsa Seri Sosial dan Humaniora. , 1 (Desember), 67 – 78. Tarigan, H. G. (1995). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.