## REFLEKSI PEMETAAN TENTANG
This  paper  describe  the  elementary will  meaning  ofan  integratedscience  learningin  an  effort  todevelop  a  range ofcapabilitiesorpotentiallearnersinscribedin  thebasicskillsof  scientificworkasaneffort to revamp thequality ofbasiceducation mapsmethodto  testhow  theunderstanding  ofelementaryteacher  candidates( aspect)  onthe  concept  ofintegrated  learningasthe  most  importantprovisionfor learnersinearlyschooltodevelopthinking skillsand problem solving skillsso thatbirthandcaring attitude towardsthe environmenthas a literacy.Theelementarypreservice teachinggenerallylimited toconnectionsbetweendifferenttopicsand subjects preservice  teacherstend  to  usea  staticconc verycommon.Thisphenomenonindicatesthattheir ability torelate theconcepts
orfactsbetween conceptsof differentdisciplinesis very limitedthroughthe conceptmap
Keywords: Penguasaan/pemahaman,  integrated  science  learning,  elementary preservice teacher

## PENDAHULUAN
Mempersiapkan  anak-anak  untuk  masa depan  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  sains yang  bermakna.  Pendidikan  sains  saat  ini  menjad agenda  yang  penting  dibicarakan  pada  tingkat nasional dan internasional. Jaringan kerja internasional  para  ahli  sains  membicarakan masalah  mendasar  tentang  fenomena  alam  (dunia) dan  dampak  perkembangan  teknologi  terhadap kehidupan    masyarakat  dunia.  Situasi  dan  kondisi perkembangan  yang  terjadi  perlu  diantisipasi  oleh pendidikan sains  sebagai  wadah  yang  bertanggung jawab  dalam  mengatasi  dan  mengurangi  dampak negatif  bagi  kehidupan  manusia.  Pendidikan  sains harus  dikembalikan  pada  hakekat  dan  tujuan pendidikan  sains,  yakni  untuk  menanamkan kepedulian  pada  lingkungan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  mempelajari lingkungannya  yang  akan  memberikan  dasar  bagi mereka  dalam  memecahkan  persoalan kehidupan (Michaels, 2008).
Senada  dengan  uraian  di  atas,  penguasaan Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  saat  ini menjadi kunci penting dalam menghadapi tantangan di masa depan. Berbagai tantangan yang muncul  antara  berkaitan  dengan  peningkatan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PEMETAAN PEMAHAMAN CALON GURU SD TENTANG INTEGRATED SAINS LEARNING
Oleh: Yanti Fitria (yantifitria@ymail.com) Universitas Negeri Padang
Abstract elementary  preservice  teachersunderstandingthe  importance ofan  integratedscience  learningin  an  effort  todevelop  a  range ofcapabilitiesorpotentiallearnersinscribedin  thebasicskillsof  scientificworkasaneffort to revamp thequality ofbasiceducation.Small-scale researchthroughconcept mapsmethodto  testhow  theunderstanding  ofelementaryteacher  candidates(sciences onthe  concept  ofintegrated  learningasthe  most  importantprovisionfor todevelopthinking skillsand problem solving skillsso atbirthandcaring attitude towardsthe environmenthas ahigh learning preservice teachersunderstandingaboutintegrated teachinggenerallylimited toconnectionsbetweendifferenttopicsand subjects teacherstend  to  usea  staticconcept  mapsandthe  use  ofconnectingwordsare Thisphenomenonindicatesthattheir ability torelate theconcepts
orfactsbetween conceptsof differentdisciplinesis very limitedthroughthe conceptmap
Penguasaan/pemahaman,  integrated  science  learning,  elementary preservice teacher
anak  untuk  masa
depan  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  sains yang  bermakna.  Pendidikan  sains  saat  ini  menjadi agenda  yang  penting  dibicarakan  pada  tingkat nasional dan internasional. Jaringan kerja internasional  para  ahli  sains  membicarakan masalah  mendasar  tentang  fenomena  alam  (dunia) dan  dampak  perkembangan  teknologi  terhadap asi  dan  kondisi perkembangan  yang  terjadi  perlu  diantisipasi  oleh pendidikan sains  sebagai  wadah  yang  bertanggung jawab  dalam  mengatasi  dan  mengurangi  dampak negatif  bagi  kehidupan  manusia.  Pendidikan  sains harus  dikembalikan  pada  hakekat  dan  tujuan ikan  sains,  yakni  untuk  menanamkan kepedulian  pada  lingkungan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  mempelajari lingkungannya  yang  akan  memberikan  dasar  bagi mereka  dalam  memecahkan  persoalan-persoalan
raian  di  atas,  penguasaan Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  saat  ini menjadi kunci penting dalam menghadapi tantangan di masa depan. Berbagai tantangan yang muncul  antara  berkaitan  dengan  peningkatan
kualitas  hidup,  pemerataan  pembangunan,  dan kemampuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia. Untuk itu, pendidikan IPA sebagai bagian dari  pendidikan  pada  umumnya  berperan  penting untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  dan  logis,  dan  berinisiatif dalam  menanggapi  isu  di  masya diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan tekonologi.  Pendidikan  IPA  (sains)  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari (Depdiknas,2006).
Secara  umum  hakikat  pendidikan  sains merupakan  sebagai  satu  kesatuan  bagian  esensial dari  kurikulum  pendidikan.  Pembekalan  hakikat rumpun  ilmu  sains  (IPA)  meliputi  pengetahuan kimia,  biologi,  dan  fisika  bagi  pes terencana  untuk  memberikan  mereka  kompetensi penting  sebagai  persiapan  menghadapi  pendidikan di masa depan, pengembangan karir  dan pencapaian kesejahteraan hidup. Untuk itu pengajaran  dan  pembelajaran  terintegrasi  mutlak diperlukan  dan  diterapkan,  fenamena  yang  terjadi dalam  prakteknya  pembelajaran  IPA  di  PGSD
teachersunderstandingthe  importance ofan  integratedscience  learningin  an  effort  todevelop  a  range ofcapabilitiesorpotentiallearnersinscribedin  thebasicskillsof  scientificworkasaneffort researchthroughconcept
sciences onthe  concept  ofintegrated  learningasthe  most  importantprovisionfor todevelopthinking skillsand problem solving skillsso high learning integrated teachinggenerallylimited toconnectionsbetweendifferenttopicsand subjects.The ept  mapsandthe  use  ofconnectingwordsare Thisphenomenonindicatesthattheir ability torelate theconcepts
orfactsbetween conceptsof differentdisciplinesis very limitedthroughthe conceptmap.
Penguasaan/pemahaman,  integrated  science  learning,  elementary
kualitas  hidup,  pemerataan  pembangunan,  dan an  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia. Untuk itu, pendidikan IPA sebagai bagian dari  pendidikan  pada  umumnya  berperan  penting untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  dan  logis,  dan  berinisiatif dalam  menanggapi  isu  di  masyarakat  yang diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan tekonologi.  Pendidikan  IPA  (sains)  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam lam  kehidupan  sehari-hari
Secara  umum  hakikat  pendidikan  sains merupakan  sebagai  satu  kesatuan  bagian  esensial dari  kurikulum  pendidikan.  Pembekalan  hakikat rumpun  ilmu  sains  (IPA)  meliputi  pengetahuan kimia,  biologi,  dan  fisika  bagi  peserta  didik  harus terencana  untuk  memberikan  mereka  kompetensi penting  sebagai  persiapan  menghadapi  pendidikan di masa  depan, pengembangan karir  dan pencapaian kesejahteraan hidup. Untuk itu pengajaran  dan  pembelajaran  terintegrasi  mutlak erapkan,  fenamena  yang  terjadi dalam  prakteknya  pembelajaran  IPA  di  PGSD
masih  terbatas  pada  pemisahan  subdisiplin  ilmu IPA  yakni  pembelajarn  konsep  dasar  biologi  dan konsep dasar fisika. Strathern (2007) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi (interdisipliner)  menjadi  suatu  kunci  keberhasilan terjadinya  komunkasi  interaktif  antara  peserta didik,  pendidik,  dan  komunitas  sosial  dalam merepresentasikan subdisiplin ilmu berbeda.
Hasil  pengamatan  terhadap  beberapa  guru sekolah  dasar  Kota  Padang  menunjukk kurang  optimalnya  kemampuan  guru  dalam menanamkan  konsep-konsep  sains  di  sekolah dasar, kemampuan dalam menggunakan pendekatan-pendekatan ataupun model pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai  keterampilan  sikap  dan  kemampuan berpikir  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  guru dalam  mengajarkan  konsep-konsep  sains  masih didominasi  oleh  pendekatan  dan  metode  seperti ceramah.    Pembelajaran  sains  belum  dilakukan secara kontekstual yakni pembelajaran mengkaitkan  dengan fenomena yang mereka temu dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  sumber belajar  yang  belum  bervariasi  menyebabkan kurangnya penguasaan konsep siswa terhadap sains sehingga  siswa  belum  memahami  sains  (fisika, biologi,  dan  kimia)  sebagai  satu  kesatuan  yang utuh.
Masih terbatasnya pengetahuan dan penguasaan  konsep  IPA  secara  utuh,  pemahaman guru  terhadap  IPA  yang  masih  terkotak menyulitkan  guru  dalam  menjelaskan  masalah sains  terkait  kehidupan  manusia  yang  berimplikasi terhadap rendahnya kemampuan pemecahan masalah  guru.  Kemampuan  pemecahan  masalah sangat urgen dikembangkan dalam mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  tantangan  kehidupan baik  skala  nasional  maupun  internasional.  Peran pendidikan saat ini sangat membutuhkan paradigma  baru  seorang  pendidik  untuk  selalu mencari cara mengembangkan
solusi (penyelesaian)  masalah  dan  umpan  balik  terhadap masalah yang ditemui. Berkembangnya kemampuan pemecahan masalah seseorang dipengaruhi oleh pengalaman pengetahuan sebelumnya.  Proses  perolehan  pengetahuan  yang berlangsung  terus  menerus  secara  bermakna  oleh peserta didik melalui konstruksi sendiri pengetahuan  akan  memberikan  makna  terhadap pemahaman mendalam dan dapat mengembangkan berbagai  keterampilan  peserta  didik  diantaranya keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah (Jonassen, 2011).
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
masih  terbatas  pada  pemisahan  subdisiplin  ilmu IPA  yakni  pembelajarn  konsep  dasar  biologi  dan konsep dasar fisika. Strathern
(2007)
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi rdisipliner)  menjadi  suatu  kunci  keberhasilan terjadinya  komunkasi  interaktif  antara  peserta didik,  pendidik,  dan  komunitas  sosial  dalam merepresentasikan subdisiplin ilmu berbeda.
Hasil  pengamatan  terhadap  beberapa  guru sekolah  dasar  Kota  Padang  menunjukkan  masih kurang  optimalnya  kemampuan  guru  dalam
konsep  sains  di  sekolah dasar, kemampuan dalam menggunakan pendekatan ataupun model-model pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai  keterampilan  sikap  dan  kemampuan siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  guru
konsep  sains  masih
didominasi  oleh  pendekatan  dan  metode  seperti ceramah.    Pembelajaran  sains  belum  dilakukan secara
kontekstual yakni pembelajaran mengkaitkan  dengan fenomena yang mereka temui
hari.  Penggunaan  sumber belajar  yang  belum  bervariasi  menyebabkan kurangnya penguasaan konsep siswa terhadap sains sehingga  siswa  belum  memahami  sains  (fisika, biologi,  dan  kimia)  sebagai  satu  kesatuan  yang
pengetahuan dan penguasaan  konsep  IPA  secara  utuh,  pemahaman guru  terhadap  IPA  yang  masih  terkotak-kotak menyulitkan  guru  dalam  menjelaskan  masalah sains  terkait  kehidupan  manusia  yang  berimplikasi terhadap rendahnya kemampuan pemecahan puan  pemecahan  masalah sangat urgen dikembangkan dalam mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  tantangan  kehidupan baik  skala  nasional  maupun  internasional.  Peran pendidikan saat ini sangat membutuhkan paradigma  baru  seorang  pendidik  untuk  selalu
ra mengembangkan solusi
(penyelesaian)  masalah  dan  umpan  balik  terhadap masalah yang ditemui. Berkembangnya kemampuan pemecahan masalah seseorang dipengaruhi oleh pengalaman pengetahuan sebelumnya.  Proses  perolehan  pengetahuan  yang
s  secara  bermakna  oleh peserta didik melalui konstruksi sendiri pengetahuan  akan  memberikan  makna  terhadap pemahaman mendalam dan dapat mengembangkan berbagai  keterampilan  peserta  didik  diantaranya keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  adapun tujuan  dari  penulisan  karya  ilmiah  ini  adalah mengeksplorasi informasi melalui penelitian deskriptif  untuk  mengetahui  pemahaman  calon guru  sekolah  dasar  tentang inetgrated  science learning (pembelajaran sains terintegrasi).
Integrated science  learning (Pembelajaran  Sains
Terintegrasi)
Pembelajaran sains terintegrasi sesuai dengan  karakter  kurikulum  2004  bahkan  dalam draf  kurikulum  2013.  Pendapat  Harrel  (2010) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi merupakan cara terbaik untuk mengkomunikasikan serta mengembangkan pengetahuan ilmiah (Saintifik).  Oleh  karena  itu,  seyogyanya  guru dituntut  untuk  berkreasi  dalam  pembelajaran  sains (IPA)  dengan  memperluas  wawasan  guru  tentang kecenderungan baru pembelajaran  sains yang pada saat  nanti  akan  melengkapi  pengalaman  belajar siswa dalam sains. Asumsi pemecahan permasalahan  riil  di  lingkungan  tidak  dapat dipisahkan  secara  terpisah-pisah  antara  fisik biologi,  dan  kimia  sehingga  pemahaman  sain sterintegrasi menjadi penting.
Pembelajaran  sains  terintegras mengembangkan  literasi  sains  esensial dapat berpartisipasi secara lingkungan  masyarakat  dan  mendorong lintas  kurikulum  sains.  Siswa mengambil suatu  pengalaman  belajar komprehensif  dan  seimbang  dalam sains yang  berbeda.
Hasil  penelitian  Kumar  &  Furner  (2007) menunjukkan  bahwa  penggunaan terintegrasi  memberikan  kesempatan  yang  lebih bermakna  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa, mengurangi  pemisahan  konsep-konsep  sains  yang relevan.  Pembelajaran  terintegrasi  merupakan  cara terbaik bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan.
Pembelajaran  sains  terintegrasi  mutlak diperlukan,  sangat  dituntut  keahlian  guru  dalam merencanakan  dan  merancang  pembelajaran  serta melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  baik sesuai  rancangan  yang  dibuatnya.    Dengan demikian  akan  berdampak  terhadap  keberhasilan belajar siswa. Salah satu kunci keb pendidikan  yang  utama  adalah  tergantung  pada kemauan  dan  kemampuan  guru  melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas.
Sesuai  uraian  di  atas,  Labudde  (2003) mengemukakan beberapa alasan pentingnya pengajaran interdisipliner atau pembel
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  adapun tujuan  dari  penulisan  karya  ilmiah  ini  adalah melalui penelitian deskriptif  untuk  mengetahui  pemahaman  calon inetgrated  science
(pembelajaran sains terintegrasi). Pembelajaran  Sains
Pembelajaran sains terintegrasi sesuai dengan  karakter  kurikulum  2004  bahkan  dalam ndapat  Harrel  (2010) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi merupakan cara terbaik untuk mengkomunikasikan serta mengembangkan pengetahuan ilmiah (Saintifik).  Oleh  karena  itu,  seyogyanya  guru dituntut  untuk  berkreasi  dalam  pembelajaran  sains ngan  memperluas  wawasan  guru  tentang kecenderungan baru  pembelajaran sains yang  pada saat  nanti  akan  melengkapi  pengalaman  belajar siswa dalam sains. Asumsi pemecahan permasalahan  riil  di  lingkungan  tidak  dapat
pisah  antara  fisika, biologi,  dan  kimia  sehingga  pemahaman  sain terintegrasi  dituntut esensial  agar  siswa dinamis dalam mendorong  belajar diberikesempatan mengambil suatu  pengalaman  belajar yang dalam  disiplin  ilmu
Hasil  penelitian  Kumar  &  Furner  (2007) menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran kesempatan  yang  lebih bermakna  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa, konsep  sains  yang terintegrasi  merupakan  cara terbaik bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan.
Pembelajaran  sains  terintegrasi  mutlak lukan,  sangat  dituntut  keahlian  guru  dalam merencanakan  dan  merancang  pembelajaran  serta melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  baik sesuai  rancangan  yang  dibuatnya.    Dengan demikian  akan  berdampak  terhadap  keberhasilan belajar siswa. Salah satu kunci keberhasilan proses pendidikan  yang  utama  adalah  tergantung  pada kemauan  dan  kemampuan  guru  melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas.
Sesuai  uraian  di  atas,  Labudde  (2003) mengemukakan beberapa alasan pentingnya pengajaran interdisipliner atau pembelajaran
terintegrasi,  yaitu;  (1)  penerapan  pendekatan pembelajaran  konstruktivis,  (2)  terjadi  proses saintifik  secara  komprehensif,  (3)  sebagai  kunci utama  dalam  penyelesaian  berbagai  masalah kehidupan  manusia,  (4)  sekolah  sebagai  wadah untuk  menggali  pengalaman  belajar  peserta  didik, (5)  meningkatkan  kompetensi  interdisipliner,  (6) memberikan kesempatan proses penemuan informasi  secara  aktif  dalam  era  dunia  berbasis ICT.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Rogers (2003)  mengemukakan  kirteria  mendasar  tentang pengajaran  terintegrasi (interdisipliner)  antara  lain; pengajaran  melingkupi  tujuan  pendidikan  dalam hal  peserta  didik  secara  aktif  berpartisipasi  dalam proses  belajar,  pengajaran  dimulai  dari  suatu  tema yang  relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik, peserta  didik  terlibat  dalam  proses  belajar  dan berpikir  aktif,  proses  belajar  mengajar  berpusat pada  peserta  didik,  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  mengembangkan  keterampilan  komunkasi, pengajaran  interdisipliner  (terintegrasi)  tertutup dalam  konteks  permasalahan  sains  ( science and knowledge about science ).
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  maka  dapat dimaknai  bahwa  aspek  terpenting  dari  pengajaran interdisipliner  adalah  pengembangan  kompetensi sosial,  kolaborasi  (kerja  tim  dalam  kelompok), transmisi  suatu  pengetahuan  ke  dalam  subdisiplin ilmu  pengetahuan  lain,  menghubungkan  konteks berbeda  dan  perspektif  berbeda  menjadi  suatu kesatuan  utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian bahwa pemahaman guru tentang hakekat pembelajaran  sains    terintegrasi  adalah  bervariasi.
Gambar 1. Persentase rerata variabel Keterangan: 1= mengkaitkan dengan konsep sains utuh       ;    6= tema 2= ada mengandung proposisi;   7= kompetensi interdisipliner 3= menuliskan subjek mata pelajaran terkait;    8= peran guru 4= kolaborasi                        ;    9= metode 5= Bentukan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
terintegrasi,  yaitu;  (1)  penerapan  pendekatan pembelajaran  konstruktivis,  (2)  terjadi  proses saintifik  secara  komprehensif,  (3)  sebagai  kunci utama  dalam  penyelesaian  berbagai  masalah kehidupan  manusia,  (4)  sekolah  sebagai  wadah laman  belajar  peserta  didik, (5)  meningkatkan  kompetensi  interdisipliner,  (6) memberikan kesempatan proses penemuan informasi  secara  aktif  dalam  era  dunia  berbasis ICT.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Rogers (2003)  mengemukakan  kirteria  mendasar  tentang engajaran  terintegrasi  (interdisipliner) antara  lain; pengajaran  melingkupi  tujuan  pendidikan  dalam hal  peserta  didik  secara  aktif  berpartisipasi  dalam proses  belajar,  pengajaran  dimulai  dari  suatu  tema yang  relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik,
didik  terlibat  dalam  proses  belajar  dan berpikir  aktif,  proses  belajar  mengajar  berpusat pada  peserta  didik,  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  mengembangkan  keterampilan  komunkasi, pengajaran  interdisipliner  (terintegrasi)  tertutup alahan  sains  ( knowledge  of ).
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  maka  dapat dimaknai  bahwa  aspek  terpenting  dari  pengajaran interdisipliner  adalah  pengembangan  kompetensi sosial,  kolaborasi  (kerja  tim  dalam  kelompok), si  suatu  pengetahuan  ke  dalam  subdisiplin ilmu  pengetahuan  lain,  menghubungkan  konteks berbeda  dan  perspektif  berbeda  menjadi  suatu kesatuan  utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian bahwa pemahaman guru tentang hakekat adalah  bervariasi.
Konsep  pengajaran  ini  digunakan  daam  banyak cara  berbeda  dalam  kajian  pengajaran  sains (Tsaparlis,2000; Wilson, 2011).

## METODE PENELITIAN
Metode  peta  konsep  digunakan  untuk mendapatkan  dan  mengakses  pengetahuan  calon guru  SD  tentang  pengajaran  terintegrasi  sehingga terlihat  kemampuan  mereka  untuk  mengkreasikan hubungan  dan  kombinasi  antar  berbagai  tema  dan subdisiplin ilmu/mata pelajaran. Partisipan sebanyak 35 orang calon guru SD dilibatkan dalam pengambilan data di Jurusan PGSD FIP Univ Negeri  Padang  pada  mata  kuliah  konsep  dasar biologi  2.  Setiap  individu  calon  guru  diminta membuat  peta  konsep  saling  keterkaitan  antar subdisiplin  ilmu  sains  berdasarkan  pengetahuan yang  dimiliki  dan  pengalaman  pribadi  mereka. Selama penyelidikanpengajaran terintegrasi, semua peta konsep untuk konsep kesehatan dan gizi yang dibuat  dianalisis.  Dalam  melakukan  analisis  peta konsep  pengajaran  terintegrasi  melibatkan  dimensi utama  yakni;  keterkaitan  antar  konsep  sains  utuh; bentukan;  ada  mengandung  prop subjek mata pelajaran terkait; tema kompetensi  interdisipliner;  peran  guru;  kolaborasi; metode.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Gambar  berikut  memperlihatkan  persentase perolehan  rerata  variabel  terkait  peta  konsep  yang dipresentasikan oleh calon guru SD.
Gambar 1. Persentase rerata variabel terkait representasi peta konsep calon guru Keterangan: 1= mengkaitkan dengan konsep sains utuh       ;    6= tema-tema
2= ada mengandung proposisi;   7= kompetensi interdisipliner
3= menuliskan subjek mata pelajaran terkait;    8= peran guru 4= kolaborasi                        ;    9= metode
Konsep  pengajaran  ini  digunakan  daam  banyak cara  berbeda  dalam  kajian  pengajaran  sains
Metode  peta  konsep  digunakan  untuk mendapatkan  dan  mengakses  pengetahuan  calon ajaran  terintegrasi  sehingga terlihat  kemampuan  mereka  untuk  mengkreasikan hubungan  dan  kombinasi  antar  berbagai  tema  dan subdisiplin ilmu/mata pelajaran. Partisipan sebanyak 35 orang calon guru SD dilibatkan dalam pengambilan data di Jurusan PGSD FIP Universitas Negeri  Padang  pada  mata  kuliah  konsep  dasar biologi  2.  Setiap  individu  calon  guru  diminta membuat  peta  konsep  saling  keterkaitan  antar subdisiplin  ilmu  sains  berdasarkan  pengetahuan yang  dimiliki  dan  pengalaman  pribadi  mereka.
ngajaran terintegrasi, semua peta konsep untuk konsep kesehatan dan gizi yang dibuat  dianalisis.  Dalam  melakukan  analisis  peta konsep  pengajaran  terintegrasi  melibatkan  dimensi utama  yakni;  keterkaitan  antar  konsep  sains  utuh; bentukan;  ada  mengandung  proposisi;  menuliskan subjek mata pelajaran terkait; tema-tema; kompetensi  interdisipliner;  peran  guru;  kolaborasi;

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
perlihatkan  persentase perolehan  rerata  variabel  terkait  peta  konsep  yang dipresentasikan oleh calon guru SD. terkait representasi peta konsep calon guru
Berdasarkan gambar teresebut di atas terlihat bahwa  perolehan  rerata  tiap  variabel    terkait  peta konsep  yang  dipresentasikan  oleh  calon  guru adalah kurang dari 50%. Pemahaman guru terhadap saling  keterkaitan  antar  berbagai  konsep sains  secara  utuh  masih  sangat  lemah  yakni  hanya mencapai  34,28%.  Calon  guru  cukup  mampu (tercapai 43%) membuat proposisi kaitan beberapa koneksi antar disiplin ilmu sains, akan teta guru  kurang  mampu  menuliskan  subjek  mata pelajaran  dalam  rumpun  ilmu  sains,  memahami koneksi  antar  konsep-konsep  sains,  membuat bentukan  ( form )  koneksi  dan  tema-tema,  sehingga kompetensi  interdisipliner  juga  sangat  kurang memadai,  peran  pelatihan  calon  guru  dalam memafasilitasi  membuat  saling  hubungan  antar konsep belum mendominasi pada aktivitas konstruksi pengetahuan oleh peserta didik dicerminkan  juga  dari  metode  yang    dipakai  tidak bervariasi.

## Pembahasan
Refleksi kemampuan pemahaman calon guru SD  tentang  pengajaran  terintegrasi  atau  disebut juga  pengajaran  interdisipliner  memperlihatkan bahwa  guru  belum  mampu  menggambarkan keterkaitan secara cukup  jelas antar konsep, dalam hal  ini  calon  guru  menggunakan  kata penghubung antar konsep subdisiplin ilmu berbeda secara  general  atau  masih  umum  belum  mengacu pada  kata  penghubung  khusus  terkait  konsep konsep penting yang mendukung pembahasan tema mereka buat.
Fenomena  di  atas  memberi  gambaran lemahnya  pembekalan  pemberian  materi/konten dalam  pembelajaran  sains.  Pengalaman  belajar yang  mereka  peroleh  dalam  mengkonstruksi pengetahuan dan meningkatkan pemahaman konten materi  sains  secara  utuh  belum  secara  bermakna mereka peroleh. Calon guru hanya dibekalkan konten  biologi  dan  fisika  saja,  tetapi  belum menyentuh aspek materi pengetahuan kimia sehari hari. Ketidakutuhan pemahaman calon guru tentang hakekat  sains  akan  berimplikasi  pada  tidak terkembangkangkannya sikap ilmiah secara maksimal  terutama  kemampuan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  calon  guru  sehingga  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah dalam menjawab persoalan-persoalan dan menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari hari.  Ketiga  rumpun  disiplin  ilmu  sains  (fisika, biologi,  dan  kimia)  saling  berkontribusi  dalam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Berdasarkan gambar teresebut di atas terlihat bahwa  perolehan  rerata  tiap  variabel    terkait  peta konsep  yang  dipresentasikan  oleh  calon  guru . Pemahaman guru terhadap saling  keterkaitan  antar  berbagai  konsep-konsep sains  secara  utuh  masih  sangat  lemah  yakni  hanya mencapai  34,28%.  Calon  guru  cukup  mampu (tercapai 43%) membuat proposisi kaitan beberapa koneksi antar disiplin ilmu sains, akan tetapi calon guru  kurang  mampu  menuliskan  subjek  mata pelajaran  dalam  rumpun  ilmu  sains,  memahami konsep  sains,  membuat tema,  sehingga kompetensi  interdisipliner  juga  sangat  kurang calon  guru  dalam memafasilitasi  membuat  saling  hubungan  antar konsep belum mendominasi pada aktivitas konstruksi pengetahuan oleh peserta didik dicerminkan  juga  dari  metode  yang    dipakai  tidak
Refleksi kemampuan pemahaman calon guru
SD  tentang  pengajaran  terintegrasi  atau  disebut juga  pengajaran  interdisipliner  memperlihatkan bahwa  guru  belum  mampu  menggambarkan keterkaitan secara cukup  jelas antar konsep, dalam hal  ini  calon  guru  menggunakan  kata-kata iplin ilmu berbeda secara  general  atau  masih  umum  belum  mengacu pada  kata  penghubung  khusus  terkait  konsep- konsep penting yang mendukung pembahasan tema
Fenomena  di  atas  memberi  gambaran embekalan  pemberian  materi/konten dalam  pembelajaran  sains.  Pengalaman  belajar yang  mereka  peroleh  dalam  mengkonstruksi pengetahuan dan meningkatkan pemahaman konten materi  sains  secara  utuh  belum  secara  bermakna mereka peroleh. Calon guru hanya dibekalkan pada konten  biologi  dan  fisika  saja,  tetapi  belum menyentuh aspek materi pengetahuan kimia sehari- hari. Ketidakutuhan pemahaman calon guru tentang hakekat  sains  akan  berimplikasi  pada  tidak terkembangkangkannya sikap ilmiah secara uan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  calon  guru  sehingga  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah persoalan dan menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.  Ketiga  rumpun  disiplin  ilmu  sains  (fisika,
,  dan  kimia)  saling  berkontribusi  dalam
pembentukan sikap serta mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  pemecahan masalah.
Pemahaman  tentang integrated  science learning bagi calon guru merupakan landasan dasar dalam  implementasi  pembelajaran  interdi Rogers  (2003)  memaparkan  berbagai  bentuk pengajaran interdisipliner, yakni: Interdisciplinary form ; pembahasan satu subdisiplin ilmu menggunakan pengetahuan subdisiplin  ilmu  lain,  (b) Subject menggabungkan secara sistematis terk
lain  konsep-konsep  khas  dari  beberapa  subdisiplin ilmu, (c) Thema-oriented form ; satu atau lebih tema umum  dipelajari  dalam  subjek  disiplin  ilmu  yang berbeda,  (d) Subject  complementary  form tema  lintas  kurikulum  pembelajaran  dipelajari secara  terpisah  ditambahkan  dalam  suatu  mata pelajaran,  dan  (e) Integrated  form tertetntu  pada  subdisiplin  ilmu  berbeda    dipelajari bersamaan  dengan  tema  interdispliner,  mata pelajaran tidak diajarkan secara terpisah. yang  dikemukakan  Rogers  tersebut,  bentuk  yang cocok  diimplementasikan  di  level  sekolah  dasar adalah thema-oriented form dan integrated form Berdasarkan  pandangan  di  atas,  maka  dapat dimaknai  bahwa  aspek  terpenting  dari  pengajaran interdisipliner  adalah  pengembangan  k sosial,  kolaborasi  (kerja  tim  dalam  kelompok), transmisi  suatu  pengetahuan  ke  dalam  subdisiplin ilmu  pengetahuan  lain,  menghubungkan  konteks berbeda  dan  perspektif  berbeda  menjadi  suatu kesatuan  utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian bahwa pemahaman guru tentang hakekat pembelajaran  sains    terintegrasi  adalah  bervariasi. Konsep  pengajaran  ini  digunakan  daam  banyak cara  berbeda  dalam  kajian  pengajaran  sains (Tsaparlis,2000; Wilson, 2011).
Terkait  dengan  uraian  tersebut,  bahwa konteks  pengetahuan  IPA  yang  meliputi  ilmu kimia, ilmu fisika, dan ilmu biologi adalah penting diberikan  kepada  calon  guru  sekolah  dasar  secara kontekstual  terkait  kehidupan  sehari diberikan  secara  terintegrasi.  Implementasinya dapat dilaksanakan dengan menggun pembelajaran  berbasis  masalah.  Misalkan  masalah “makanan  sehat”.  Dalam  prakteknya    pembahasan akan terkait dengan konsep ilmu kimia tidak hanya diselesaikan  dari  aspek  ilmu  biologi  saja. kimia sebagai bagian dari hakikat ilmu bidang sains berperan besar dalam terjadinya inovasi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
pembentukan sikap serta mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  pemecahan
integrated  science merupakan landasan dasar
dalam  implementasi  pembelajaran  interdisipliner. Rogers  (2003)  memaparkan  berbagai  bentuk pengajaran interdisipliner, yakni: (a) ; pembahasan satu subdisiplin ilmu menggunakan pengetahuan Subject-binding  form ; menggabungkan secara sistematis terkait satu sama konsep  khas  dari  beberapa  subdisiplin ; satu atau lebih tema umum  dipelajari  dalam  subjek  disiplin  ilmu  yang Subject  complementary  form ;  tema- tema  lintas  kurikulum  pembelajaran  dipelajari secara  terpisah  ditambahkan  dalam  suatu  mata Integrated  form ;  konsep-konsep tertetntu  pada  subdisiplin  ilmu  berbeda    dipelajari bersamaan  dengan  tema  interdispliner,  mata pelajaran tidak diajarkan secara terpisah. Dari teori akan  Rogers  tersebut,  bentuk  yang cocok  diimplementasikan  di  level  sekolah  dasar integrated form . Berdasarkan  pandangan  di  atas,  maka  dapat dimaknai  bahwa  aspek  terpenting  dari  pengajaran interdisipliner  adalah  pengembangan  kompetensi sosial,  kolaborasi  (kerja  tim  dalam  kelompok), transmisi  suatu  pengetahuan  ke  dalam  subdisiplin ilmu  pengetahuan  lain,  menghubungkan  konteks berbeda  dan  perspektif  berbeda  menjadi  suatu Hal  ini  sesuai  dengan  hasil pemahaman guru tentang hakekat pembelajaran  sains    terintegrasi  adalah  bervariasi. Konsep  pengajaran  ini  digunakan  daam  banyak cara  berbeda  dalam  kajian  pengajaran  sains
Terkait  dengan  uraian  tersebut,  bahwa uan  IPA  yang  meliputi  ilmu kimia, ilmu fisika, dan ilmu biologi adalah penting diberikan  kepada  calon  guru  sekolah  dasar  secara kontekstual  terkait  kehidupan  sehari-hari  layak diberikan  secara  terintegrasi.  Implementasinya dapat dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah.  Misalkan  masalah “makanan  sehat”.  Dalam  prakteknya    pembahasan akan terkait dengan konsep ilmu kimia tidak hanya diselesaikan  dari  aspek  ilmu  biologi  saja.  Ilmu kimia sebagai bagian dari hakikat ilmu bidang sains n besar dalam terjadinya inovasi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
yang  secara  cepat    berkelanjutan  memberikan dampak  terhadap  kehidupan.  Kimia  merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  yang  bernaung  di  bawah sains/IPA,  disamping  disiplin  ilmu  lainnya  y Fisika,  Biologi,  dan  Astronomi.  Ilmu  kimia memiliki  ruang  lingkup  yang  besar,  meliputi  alam semesta  dan  segala  sesuatu  mengenai  makhluk hidup dan benda mati.Donoghue (2009) mengemukakan  bahwa  ilmu  kimia  merupakan bagian  integral  dari  kehidupan  manusia makanan untuk kebutuhan nutrisi tubuh hingga hal hal yag ada di lingkungan sekitar manusia.
Dengan  studi  kimia  pemahaman  terhadap berbagai  disiplin  ilmu  lain  seperti  teknik,  ilmu medis,  dan  bidang  lain  terkait  sains  dan  teknologi dapat  lebih  baik.  Pemahaman  terhadap  ilmu  kimia dan  masalah-masalah  inovasi  dalam  kimia  akan membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan pemahaman terkait hubungan antara sains, tekonologi,  masyarakat,  dan  lingkungan.  Hal  ini relevan  dengan  apa  yang  disampaikan  dalam HKSRG  (2007)  bahwa  pada  level  makroskopik pembelajaran  konten  kimia  lebih  terkait  dengan konteks  kehidupan  nyata  pebelajar. pengetahuan sains secara holistic-inetgrative urgen  dibekalkan  kepada  calon  guru  sebagai factor dalam  membekali  peserta  didik  terhadap penanaman  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Ketiganya akan saling berinterelasi dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas.
Perolehan  gambaran  tentang  pemahaman calon  guru  SD  akan  makna  konsep  pembelajaran sains  terintegrasi  atau  pengajaran  interdisipliner sebagai aspek penting dalam konteks menyongsong kurikulum 2013. Terkait dengan hal ini kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara seimbang dilatihkan dan dipusatkan pada pembelajaran siswa.  Guru merupakan  kunci  d upaya pencapaian pembenahan kualitas pendidikan di  sekolah  dasar  melalui  model student  based learning dengan  pendekatan  saintifik.  Oleh  karena itu,  seyogyanya  calon  guru  SD  harus  memahami pengetahuan  sains  secara  utuh  dan  mampu mengaplikasikannya  dalam  dunia  nyata.  Tidak hanya  bahasa  Indonesia,  juga  sains  merupakan dasar penghela pengetahuan dan sarana mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  melalui  metode  ilmiah  yang  senada  dengan pendekatan saintifik melingkupi kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Dengan  demikian  dukungan terhadap  implementasi  pembelajaran science learning akan semakin dipahami
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
yang  secara  cepat    berkelanjutan  memberikan Kimia  merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  yang  bernaung  di  bawah sains/IPA,  disamping  disiplin  ilmu  lainnya  yaitu Fisika,  Biologi,  dan  Astronomi.  Ilmu  kimia memiliki  ruang  lingkup  yang  besar,  meliputi  alam semesta  dan  segala  sesuatu  mengenai  makhluk hidup dan benda mati.Donoghue (2009) mengemukakan  bahwa  ilmu  kimia  merupakan bagian  integral  dari  kehidupan  manusia  mulai  dari makanan untuk kebutuhan nutrisi tubuh hingga hal- hal yag ada di lingkungan sekitar manusia.
Dengan  studi  kimia  pemahaman  terhadap berbagai  disiplin  ilmu  lain  seperti  teknik,  ilmu medis,  dan  bidang  lain  terkait  sains  dan  teknologi ik.  Pemahaman  terhadap  ilmu  kimia masalah  inovasi  dalam  kimia  akan membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan pemahaman terkait hubungan antara sains, tekonologi,  masyarakat,  dan  lingkungan.  Hal  ini relevan  dengan  apa  yang  disampaikan  dalam 2007)  bahwa  pada  level  makroskopik pembelajaran  konten  kimia  lebih  terkait  dengan konteks  kehidupan  nyata  pebelajar.  Pemahaman inetgrative sangat urgen  dibekalkan  kepada  calon  guru  sebagai key a  didik  terhadap penanaman  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Ketiganya akan saling berinterelasi dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas. gambaran  tentang  pemahaman calon  guru  SD  akan  makna  konsep  pembelajaran atau  pengajaran  interdisipliner sebagai aspek penting dalam konteks menyongsong kurikulum 2013. Terkait dengan hal ini kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara seimbang dilatihkan dan dipusatkan pada pembelajaran siswa. Guru merupakan  kunci  dalam upaya pencapaian pembenahan kualitas pendidikan student  based dengan  pendekatan  saintifik.  Oleh  karena itu,  seyogyanya  calon  guru  SD  harus  memahami pengetahuan  sains  secara  utuh  dan  mampu m  dunia  nyata.  Tidak hanya  bahasa  Indonesia,  juga  sains  merupakan dasar penghela pengetahuan dan sarana mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  melalui  metode  ilmiah  yang  senada  dengan pendekatan saintifik melingkupi kegiatan coba,  menalar,  dan Dengan  demikian  dukungan pembelajaran integrated akan semakin dipahami
berimplikasi  terhadap    penguatan  kompetensi elementary preservice teacher .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Sains  merupakan  suatu  kekuatan  dasar  yang dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  kehidupan manusia dengan pendekatan ilmiah. Peran ilmuwan dalam  mengembangkan  perbaikan  kebersihan lingkungan, teknologi terkait kesehatan, membangun sistem pertahanan negara, membangu model  sistim  jaringan  komputer,  semuanya berdampak  terhadap  sikap  manusia  terhadap lingkungannnya  (Surjani,  2010).
Ahlgren  (1990)  memberikan  pandangan  bahwa hakekat sains adalah sebagai  pengembangan sikap, proses,  dan  produk  meliputi  rumpun rumpun  ilmu  biologi,  dan  rumpun  ilmu  kimia. Melalui  revitalisasi  kurikulum  sains  pada  jenjang pendidikan  dasar  maka  pembenahan  kualitas pendidikan  terutama  pendidikan  sains  sebagai wadah dalam pengembangan sikap, proses kontruksi  pengetahuan  secara  bermakna  bagi peserta  didik  dengan  pendekatan  saintifik  akan berimplikasi  terhadap  pengembangan  sumber  daya manusia  Indonesia  seutuhnya  dan  berkualitas. Penting  dilakukan  pembenahan  dalam  hal  ini implementasi  pembelajaran  sains  di  jenjang pendidikan  dasar  harus  dikembalikan  sesuai hakekat  dan  tujuan  pembelajaran  sains.  Oleh karena  itu,  dapat  direkomendasikan  bahwa  upaya pembelakalan  aspek  konten  materi  sains  secara utuh  bagi  calon  guru  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran  sains  terintegrasi  berbasis  m Dengan  pembelajaran  sains  terintegrasi  berbasis masalah dapat mengakomodasi kebutuhan lemahnya  pemahaman/penguasaan  konsep  sains secara  utuh  dan  dapat  mengembangkan  berbagai potensi  atau  kemampuan  peserta  didik  terutama kemampuan  berpikir  dan  kemam masalah.

## Saran
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan  yaitu:  (1) Mengingat  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  mengalami  perubahan  sangat  cepat maka pembelajaran yang mengaktifkan kemampuan  berpikir  peserta  didik diimplementasikan untuk semua level sekolah oleh guru-guru, (2) Salah satu model pembelajaran yang dapat memberdayakan semua potensi peserta didik baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  maupun
berimplikasi  terhadap    penguatan  kompetensi
s  merupakan  suatu  kekuatan  dasar  yang dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  kehidupan manusia dengan pendekatan ilmiah. Peran ilmuwan dalam  mengembangkan  perbaikan  kebersihan lingkungan, teknologi terkait kesehatan,
membangun sistem pertahanan negara, membangun model  sistim  jaringan  komputer,  semuanya berdampak  terhadap  sikap  manusia  terhadap lingkungannnya  (Surjani,  2010).Rutherford  & Ahlgren  (1990)  memberikan  pandangan  bahwa hakekat sains adalah sebagai  pengembangan sikap, proses,  dan  produk  meliputi  rumpun  ilmu  fisika, rumpun  ilmu  biologi,  dan  rumpun  ilmu  kimia. Melalui  revitalisasi  kurikulum  sains  pada  jenjang pendidikan  dasar  maka  pembenahan  kualitas pendidikan  terutama  pendidikan  sains  sebagai wadah dalam pengembangan sikap, proses ecara  bermakna  bagi peserta  didik  dengan  pendekatan  saintifik  akan berimplikasi  terhadap  pengembangan  sumber  daya manusia  Indonesia  seutuhnya  dan  berkualitas. Penting  dilakukan  pembenahan  dalam  hal  ini implementasi  pembelajaran  sains  di  jenjang dasar  harus  dikembalikan  sesuai hakekat  dan  tujuan  pembelajaran  sains.  Oleh karena  itu,  dapat  direkomendasikan  bahwa  upaya pembelakalan  aspek  konten  materi  sains  secara utuh  bagi  calon  guru  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran  sains  terintegrasi  berbasis  masalah. Dengan  pembelajaran  sains  terintegrasi  berbasis masalah dapat mengakomodasi kebutuhan lemahnya  pemahaman/penguasaan  konsep  sains secara  utuh  dan  dapat  mengembangkan  berbagai potensi  atau  kemampuan  peserta  didik  terutama kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  pemecahan
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan  yaitu:  (1) Mengingat  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  mengalami  perubahan  sangat  cepat maka pembelajaran yang mengaktifkan peserta  didik  sangat  penting diimplementasikan untuk semua level sekolah oleh guru, (2) Salah satu model pembelajaran yang dapat memberdayakan semua potensi peserta didik baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  maupun
keterampilan  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan insersi peta konsep. Pada   jenjang pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  identik  dengan menggunakan integrated  learning ,  sehingga  dapat disarankan kepada guru-guru SD agar mengimplementasikan pembelajaran based integrated learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.(2006). Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI dan SDLB . Jakarta: Diknas.
Donoghue,  Mandy.  (2009). Chemistry  Science
Projects  for  Elementary  School Students .
http://www.helium.com/items/8927
64 (8 mai 2013).
Harrel,  Pamela  Esprivalo.  (2010). Integrated  Science  Curriculum:
Linking  teacher  Knowledge  and Teaching Assignments
No.1.  Texas:  Issues  In  Teacher
Education.
HKSRG.  (2007). Science  Education  Key  learning Area.  Chemistry  Curriculum  and Asesssment Guide . Educatioan and Manpower  Bureau  HKSRG
Curriculum  Development  Council and  the  Hongkong  Examinations and Assessment Authority.
Jonassen,  David  H.  (2011). Learning  to  Solve Problems . A Handbook for
Designing Problem Learning Environtments.
York  and  London.  Routledge Taylor  and  Francis  Group.  2  Park Square,  Milton  park,  abingdon,
Oxon OX14 4RN
Kumar, D & Furner, JM. (2007). The Mathematics and  Science  Integration  Argument:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
keterampilan  adalah  model  pembelajaran  berbasis h dengan insersi peta konsep. Pada  jenjang pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  identik  dengan
,  sehingga  dapat
guru SD agar mengimplementasikan pembelajaran problem AKA Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI
. Jakarta: Diknas.

## Chemistry  Science
Projects  for  Elementary  School
http://www.helium.com/items/8927
Harrel,  Pamela  Esprivalo.  (2010). Teaching  An Integrated  Science  Curriculum: teacher  Knowledge  and
Teaching Assignments , Vol.19,
No.1.  Texas:  Issues  In  Teacher
Science  Education  Key  learning Area.  Chemistry  Curriculum  and
Educatioan and Manpower  Bureau  HKSRG .  The Curriculum  Development  Council and  the  Hongkong  Examinations and Assessment Authority.
Learning  to  Solve A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environtments. New York  and  London.  Routledge Francis  Group.  2  Park Square,  Milton  park,  abingdon,
Kumar, D & Furner, JM. (2007). The Mathematics and  Science  Integration  Argument:
A Stand for Teacher Education .USA: EJMSTE, 3(3),185-189 Labudde,  P.  (2003).  Facher  Ubergreifender Unterricht  in  und  mit  Physic:  Eine zu Wenig Genutzte Chance. Physic and  Didactic  in  Schule  and Hochschule, 1 (2), 48 Michaels,  Sarah.  (2008). Ready,  Set  Science Washington DC: National Research Council. Rutherford, F. James and Andrew Ahlgren. (1990).
Science  for  All  American York: Oxford University Press.
Strathern,  M.  (2007).  Interdisciplinarity:  Some Models from The Human Sciences, Interdisciplinary  Science  Review 32 (2): 123-134.
Surjani,  W.  (2010). Menciptakan  Masyarakat
Sadar Sains . Jakarta Tsaparlis,  G  &  Kampaurakis,  C.  (2000). Integrated Physical (Physics and Chemistry) Intoduction  for  Lower Level  (Grade  7). Practice  in  Europe,  Vo.1,  No.2, pp.281-294. University of Ioannina, Departement of Chemistry Wilson, Elizabeth B & Curry, Kevin W. (2011). Outcomes of Integrated
Agrisciences Process: A Synthesis of Research. Journal of Agricultural Education, Vol.52, No.3 , pp 136-147.
DOI.10.532/jae.2011.03136
A Stand for Teacher .USA: EJMSTE, Labudde,  P.  (2003).  Facher  Ubergreifender ht  in  und  mit  Physic:  Eine zu Wenig Genutzte Chance. Physic and  Didactic  in  Schule  and Hochschule, 1 (2), 48-66
Ready,  Set  Science . Washington DC: National Research Council. Rutherford, F. James and Andrew Ahlgren. (1990).
Science  for  All  American .  New York: Oxford University Press.
Strathern,  M.  (2007).  Interdisciplinarity:  Some Models from The Human Sciences, Interdisciplinary  Science  Review
Menciptakan  Masyarakat
. Jakarta: PT Indeks Tsaparlis,  G  &  Kampaurakis,  C.  (2000). An Integrated Physical-Science (Physics and Chemistry) Intoduction  for  Lower-Secondary Level  (Grade  7). Research  and Practice  in  Europe,  Vo.1,  No.2, 294. University of Ioannina, Departement of
Wilson, Elizabeth B & Curry, Kevin W. (2011).
Outcomes of Integrated Agrisciences Process: A Synthesis
Journal of Agricultural Education, Vol.52,
147.
DOI.10.532/jae.2011.03136