Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427

## Class Management As A Determinative Factor Toward Learning Result (A Study to Economic Subject Student High and Low Group in Public Senior High Schools  in Singkawang)

## Junaidi H. Matsum
Tanjungpura University, Pontianak, Indonesia E-mail: prof.junaidimatsum@yahoo.com
Abstract . A special objective research: 1. Class management of XI IPS1 high group students and low group students among all Public Senior High Schools in Singkawang. 2. Study results of economic subjects from students XI IPS1 with high and low  group  in  Public  Senior  High  Schools  in  Singkawang.  3.  Class  management  is  a  determinative  factor  of  students’ learning result of high and low group in Public Senior High Schools in Singkawang. Urgency of the research: Practically for students: 1. Class management as an effort to improve student motivation in the learning process of economic subjects study. 2 .Improving students’ study result in economic subject .For teachers: 1. This research can give significant contribution for economic teachers in order to manage the class better. 2. Improving the quality of teaching and learning. For school: 1. Give contributions  in  improving  quality  of  teachers.  2.  Improving  the  rank  of  school  success.  Theoritically:  The  result  of  this research  is  expected  to  be  able  to  increase  teachers’  knowledge  in  general  that  is  related  to  the  theories  about  class management and study result.
Keywords : Class Management, Study Result, Public Senior High School

## I. I NTRODUCTION
Guru  sebagai  tenaga  professional  di  bidang  keguruan penting untuk mengetahui persoalan-persoalan yang bersifat filosofis  dan  konseptual,  serta  melaksanakan  hal-hal  yang bersifat  teknis  dalam  pembelajaran.  Hal-hal  yang  bersifat teknis ini di antaranya adalah keterampilan mengelola kelas. Sardiman  A.M.  (2014:169)  mengemukakan:  “Untuk mengajar  suatu  kelas,    guru  dituntut  mampu  mengelola kelas,  yakni  menyediakan    kondisi  yang  kondusif  untuk berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Kalau  belum kondusif,  guru  harus  berusaha  untuk  membenahinya”. Menurut Sudirman N. dkk. (1991:310) “Penggelolaan kelas adalah upaya mendayagunakan potensi kelas”. Oleh karena itu, kegiatan pengeloaan kelas akan menyangkut: “mengatur tata  ruang  kelas  yang  memadai  untuk  pengajaran  dan menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang serasi” Sardiman A.M., 2014:169). Selanjutnya Mudasir (2011:83) mengemukakan:  “Salah  satu  faktor  penting  dalam  belajar adalah lingkungan”.
Pengelolaan  kelas  dalam  proses  belajar  pembelajaran merupakan  faktor yang penting. Kelas akan kondusif untuk kegiatan proses belajar mengajar apabila dikelola oleh guru dengan  baik.  Keterampilan  dalam  pengeloaan  kelas merupakan satu di antara indikator keterampilan melaksanakan  pembelajaran    dengan  baik . Hal  ini disebabkan  bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan  suatu kegiatan  dalam  proses  belajar  pembelajaran  yang  berkaitan dengan:  (1)  pengaturan  tata  ruang  kelas,    yang  diharapkan
memadai  untuk  pembelajaran;  dan  (2)  pengelolaan  siswa, dalam rangka  menciptakan iklim belajar pembelajaran yang serasi.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  kegiatan  pengelolaan kelass  tersebut  menyangkut  mengatur  kondisi  fisik lingkungan  kelas  sampai  dengan  menciptakan  suasana belajar  pembelajaran  yang  kondusif  oleh  seorang  guru dengan  mendayagunakan  seluruh  potensi  yang  berada  di lingkungan  sekolah  demi  mencapai  tujuan  guruannya. Kegiatan  pengelolaan  kelas  sangat  urgen  dalam  rangka memudahkan  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Di  lain  pihak  kegaduhan  dan  suasana  yang tidak  kondusif  akan  menghambat  dan  memperlambat pencapaian tujuan pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  menurut  Lois  (dalam    Made  Pidarta, tanpa  tahun:102)  diartikan  sebagai  “proses  mengorganisasi dan mengkoordinasi kemauan murid-murid untuk menyelesaikan  tujuan  guruannya. Proses ini membutuhkan seleksi  dan  penggunaan    alat-alat  yang  cocok  dengan problem    pengelolaan  dan  situasi  kelas  yang  terjadi  pada waktu  tertentu”.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  ditujukan untuk mengatur sarana pembelajaran agar semua siswa yang berada  di  dalam  kelas  dapat  belajar  secara  maksimal  dan apabila  terjadi  gangguan  di  dalam  kelas  guru  berupaya mengendalikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  dasarnya,  dalam  konsep  pengelolaan  kelas  ada  dua kegiatan  yang  dilakukan  guru.  Pertama  bersifat  preventif, dalam  hal  ini  guru  berupaya  menata  segala  sarana  untuk kegiatan belajar pembelajaran dan mengarahkan siswa untuk
Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427
mengikuti  pembelajarran  dengan  baik.  Kedua,  bersifat kuratif,  dalam  hal  ini  guru  berupaya  untuk  memperbaiki kondisi  kelas  apabila  terjadi  gangguan  pada  waktu pelaksanaan proses belajar pembelajaran. Disinilah perlunya perhatian,  pengarahan,  bimbingan,  dan  kepedulian  guru untuk  memperhatikan  perilaku  siswanya  pada    saat  proses belajar pembelajaran.
Hadari Nawawi (1989:115) mengemukakan:
Kegiatan  manajemen  atau  pengelolaan  kelas  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  guru  atau  wali  kelas dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya    pada setiap  personal  untuk  melakukan  kegiataan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia  dapat  dimanfaatkan  secara  efisien  untuk melakukan  kegiatan-kegiataan  kelas  yang  berkaitan dengan kurikulumdan perkembangan murid.
Tujuan  Pengelolaan  kelas  menurut  Santrock,  John  W. (2011:558)  adalah:  “Membantu    murid  menghabiskan  lebih banyak waktu untuk belajar dan mengurangi waktu aktivitas yang tidak diorientasikan pada tujuan, dan  mencegah  murid mengalami  problem  akademik  dan  emosional”.  Kemudian Hamid  Darmadi  (2012:6)  mengemukakan:  “Tujuan  guru mengelola kelas adalah agar semua siswa yang ada di dalam kelas  dapat  belajar  dengan  optimal  dan  mengatur  sarana pembelajaran  serta  mengendalikan  suasana    belajar  yang menyenangkan untuk mencapai tujuan belajar”.
Secara  khusus  beberapa  persoalah  pengelolaan  kelas menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain (2013:195)  dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Cenderung  tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja kelompok,  misalnya  rebut,  bercakap-cakap,  pergi  ke sana kemari dan lain-lain.
2. Kelas ment  oleransi kekeliruan-kekeliruan temannya ialah menerima dan mendorong  perilaku siswa yang keliru.
3. Tidak  mampu  menyesuaikan  dengan  lingkungan yang  berubah,  seperti  tugas-tugas  tmbahan,  anggota kelas yang baru, situasi yang baru, dan sebagainya.
4. Reaksi  negative    terhadap  anggota  kelompok, misalnya rebut bermusuhan, mengucilkan, merendahkan kelompok bodoh, dan sebagainya.
5. Mudah  mereaksi  ne3gatif,terganggu,  misalnya  bila didatangi  monitor,  tamu-tamu,  iklim  yang  berubah, dan sebagainya.
Selanjutnya,  hasil  belajar  merupakan  suatu  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  diperoleh  dari  proses belajar pembelajaran. Menurut  Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan  Zain  (2013:177)  menyimpulkan  pengelolaan  kelas yaitu:  “Merupakan  kegiatan  pengaturan  kelas  untuk kepentingan  pengajaran”.  Di  lain  pihak  masih  ditemui adanya  sikap  dari  pihak  guru  yang  kurang  antusias  dalam melakukan  pengelolaan  kelas  yang  relatif  baik.  Dengan demikian,  pengelolaan  kelas  bukanlah  persoalan  yang mudah.  Guru  yang  cenderung  belum  berpengalaman
merasakan  betapa  sukarnya  mengelola  kelas.  Keberhasilan dan  kegagalan  seorang  guru  mencapai  tujuan  pembelajaran sejalan dengan ketidakmampuannya dalam mengelola kelas. Indikator  dari  kegagalan  itu  adalah  hasil  belajar  siswa rendah,  atau  masih  ada  yang  belum  tuntas  khususnya  pada mata  pelajaran  ekonomi.  Karena  itu  pengelolaan  kelas merupakan  suatu  keterampilan  mengajar  yang  sangat penting  dikuasai  oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  tingkat penguasaan yang diperoleh dalam mengikuti program belajar mengajar  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.    Menurut Muhibbin  Syah  (2012:68)  belajar  adalah:  “Tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungannya  yang  melibatkan  proses  kognitif”.  Dengan demikian, disimpulkan bahwa belajar merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  terus-menerus  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman seseorang dalam interaksi dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Mengingat  begitu  pentingnya  pengelolaan  kelas  sebagai suatu keterampilan yang harus dimiliki guru maka persoalan ini  menjadi  perhatian  penulis.  Berdasarkan  harapan  dan kenyataan  di  atas,    maka  penulis  merasa  tertarik  untuk meneliti:  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Faktor  Determinatif Hasil  Belajar  (Studi  Pada  Mata  Pembelajaran  Ekonomi Siswa SMA Negeri Se-Kota Singkawang).

## II. M ETODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif sebagai metode yang sesuai dengan penelitian ini, karena  metode  ini  menjelaskan  data  yang  ada  pada  saat penelitian dilakukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hadari Nawawi (2012:67) sebagai berikut: “Metode deskriptif dapat diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subyek/obyek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakatdan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan fakta-fakta  yang  tampak,  atau  sebagaimana  adanya.  Dari pengertian  tersebut,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa metode  deskriptif  adalah  suatu  cara  pemecahan  masalah dengan  memperlihatkan  keadaan  atau  peristiwa  tentang suatu obyek penelitian yang berlangsung pada saat penelitian dilakukan sebagaimana adanya.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  yakni  bentuk  studi hubungan ( interrelationship studies). Bentuk penelitian studi hubungan  dalam  penelitian  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk memaparkan  hubungan  obyek  penelitian,  tetapi  juga memaparkan  pengelolaan  kelas  sebagai  faktor  determinatif terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS1  kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah  SMA  Negeri Se-Kota Singkawang.
Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427

## B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  siswa  kelas  XI  IPS1;  (2) siswa  yang  mengikuti  mata  pelajaran  Ekonomi;  (3)  Siswa yang  memiliki  nilai  mata  pelajaran  ekonomi  kelompok tinggi  dan  kelompok  rendah  pada  semester  genap  tahun ajaran 2014/2015 SMA Negeri Se-Kota Singkawang.
Menginggat  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  relatif besar,  maka  diperlukkan  sampel  penelitian.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  melalui  teknik probability sampling. Setelah teknik ini, dilanjutkan melakukan random sampling.  Berdasarkan  hasil  random  sampling  diperoleh sampel sebanyak 101 orang responden siswa kelas X1 IPS1 SMA  Negeri  Se-Kota  Singkawang,  dengan  rincian  sebagai berikut:  SMA Negeri 1 Singkawang 10 orang, SMA Negeri 2  Singkawang  10  orang,  SMA  Negeri  3  Singkawang  10 orang, SMA Negeri 4 Singkawang 10 orang, SMA Negeri 5 Singkawang 10 orang, SMA Negeri 6 Singkawang 10 orang, SMA  Negeri  7  Singkawang  10  orang,  SMA  Negeri  8 Singkawang 10 orang, SMA Negeri 9 Singkawang 10 orang, SMA Negeri 10 Singkawang 11 orang.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  adalah:  1. Teknik  Komunikasi  Langsung  dengan  alat  Pedoman Wawancara,  2.  Teknik  komunikasi  tidak  langsung  dengan alatnya  berpua  angket,  dan  3.  Teknik  studi  dokumenter dengan alat pengumpul data berupa lembar catatan.

## D. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  setelah  ada  pengujian validitas  ddan  reliabelitas  instrumen  penelitian  (khususnya angket).  Analisis  data  meliputi  perhitungan  persentase  dari setiap  item  angket,  uji  prasyrat  analisis  regresi,  analisis regresi,  analisis  korelasi,  dan  melakukan  perhitungan koefisien determinasi. Penghitungan dalam hal ini menggunakan  program    komputer Statistical  Product  and Service Solution (SPSS)22.

## III. H ASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  validitas  angket  yang disebarkan  kepada    15  siswa  kelas  X1  IPS2  SMA  Negeri  5 Kota  Singkawang  bahwa  dari  22  butir  pertanyaan  angket terdapat  18  butir  dinyatakan  valid  dan  empat  butir dinyatakan tidak valid. Dengan demikian, untuk pengambilan  data  penelitian  maka  angket  yang  akan disampaikan  kepada  responden  penelitian  hanya  sebanyak 18  butir  pertanyaan.  Uji  reliabelitas  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program Statistical  Product  and Service  Solusion (SPSS)  versi  22  dengan  teknik Alpha Cronbach. Nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,951adalah termasuk  kategori  baik  karena  berada  di  atas  0,6.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  angket  tersebut  reliabel. Oleh  karena  itu,  angket  tersebut  dapat  digunakan  untuk pengambilan data dalam penelitian.
Data dari setiap butir angket tentang pengelolaan kelas oleh guru pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS1 SMA Negeri  Se-Kota  Singkawang  (variabel  X)  diolah  dan dianalisis  deskriptif  persentase.  Pengelolaan  kelas  XI  IPS1 Siswa  Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA Negeri  Se-Kota  Singkawang  sudah  berjalan  dengan  baik. Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  indikator yaitu 77,08%.
Selanjutnya,  data  tentang  hasil  belajar  merupakan data  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  ekonomi  siswa kelas  XI  IPS1  SMA  Se-Kota  Singkawang  yang  dilakukan pengelolaan  kelas  oleh  guru  pada  saat  penelitian. Berdasarkan data hasil penelitian setelah dikategorikan maka terdapat 30 siswa (30%) yang mempunyai nilai sangat tinggi karena berada pada rentang nilai 80-100, dan 55 siswa (54%) mempunyai  nilai  yang  tinggi  karena  berada  pada  rentang nilai  70-79,  serta  16  siswa    (16%)  yang  mempunyai  nilai cukup  karena  berada  pada  rentang  nilai  60-69.  Selain  itu tingkat  ketuntasan  dari  101  siswa  terdapat  85  (84,16%) siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  sisanya  masih  terdapat  16 siswa (15,84%) siswa yang belum tuntas. Secara umum hasil belajar  mata  pelajaran  ekonomi  Siswa  kelas  XI    IPS1 Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se- Kota Singkawang sebagai  hasil pengelolaan kelas oleh guru pelajaran  ekonomi  termasuk  kategori  tinggi  dengan  nilai rata-rata 77,33.
A. Pengelolaan  kelas  XI  IPS1  Siswa  Kelompok  Tinggi  dan Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se-Kota  Singkawang sudah berjalan dengan baik.
Secara umum seluruh indikator persentase yang mewakili variabel  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  ekonomi kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Se  Kota  Singkawang  di  rata- ratakan, dengan nilai persentase 77,08%. Dapat disimpulkan bahwa  pengelolaan  kelas  oleh  guru-guru  pelajaran  ekonomi kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Se  Kota  Singkawang  tersebut berada  dalam  kategori  baik  karena  berada  pada  rentang persentase 61% - 80%.
Data  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara  peneliti bahwa  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru-guru  di antaranya  merupakan  penyediaan  fasilitas  bagi  berbagai kegiatan belajar siswa dan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual  dalam  kelas.  Kondisi  tersebut  sejalan  dengan pendapat    Sardiman  (2012:169):  “kegiatan  mengelola  kelas menyangkut mengatur tata ruang kelas yang memadai untuk pengajaran  dan  menciptakan    iklim  belajar  mengajar  yang serasi”.
Abdurahman  (2011:201)  mengemukakan  “pengelolaan kelas    sebagai  semua  upaya  dan  tindakan  guru  dalam membina dan memodalisasi serta menggunakan sumber daya kelas secara optimal, selektif dan efisien untuk menciptakan kondisi  atau  menyelesaikan  problema  kelas  agar  proses pembelajar  dapat  berlangsung  wajar”.  Lebih  luas  lagi pengertian  pengeloaan  kelas  sebagaimana  dikemukakan Wina Sanjaya (2008:44) sebagai berikut: “Pengelolaan kelas adalah  keterampilan  guru  menciptakan  dan  memelihara
Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427
kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya manakala  terjadi  hal-hal  yang  dapat  menganggu  suasana pembelajaran.  Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  J.J.  Hasibuan dan  Moedjiono  (1995:82):  “mengelola  kelas  adalah keterampilan  guru  untuk  menciptakan    dan    memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya kekondisi  yang  optimal  jika  terjadi  gangguan,  baik  dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remedial”. Keterampilan  mengelola  kelas  seperti  pengaturan  kondisi fisik kelas  hingga penciptaan suasana  belajar  yang kondusif oleh  guru  dengan  mendayagunakan  seluruh  potensi  siswa yang  berada  di  lingkungan  sekolah  yang  demikian  tentu ditujukan guna  mencapai tujuan pendidikannya.  Di samping itu hasil wawancara  menunjukkan bahwa pengelolaan siswa dalam  kelas    yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  ekonomi kelas  XI  IPS  1  sudah  sudah  berjalan  baik.  Optimalisasi tersebut  dilihat  dari  adanya  pengelompokkan  siswa  dan penanganan konflik dalam kelas. Menunjukkan bahwasannya  guru  telah  melaksanakan  pengelolaan  siswa denga  baik.  Hasil  tersebut  juga  didukung  berdasarkan observasi  dan  wawancara  peneliti    di  lapangan.    Di  antara pengelolaan  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru  yakni mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  belajar  pada  saat materi  atau  pada  saat  member  tugas-tugas  dalam  mata pelajaran ekonomi. Pengelompokkan kadang ditentukan oleh guru dan kadang juga ditentukan oleh siswa sehingga dalam pengelompokkan  tersebut  siswa  merasa  sesuai  dengan kebutuhannya.      Di  samping  itu,  guru  juga  memberikan motivasi  pada  siswa  agar  berperan  aktif  dalam  kelompok pembelajaran.  Guru  juga  melaksanakan  penanganan  konflik siswa  dalam  kelas.  Berdasarkan  data  dilapangan  konflik yang  terjadi  dalam  kelas  pada  saat  mata  pelajaran  ekonomi berlangsung,  berupa  olok-olokan,  ngobrol  pada  saat  guru menjelaskan,  ribut,  keluar  masuk  kelas  akan  tetapi    belum pernah  terjadi  konflik  yang  sungguhan.  Dan  tindakan  yang guru  lakukan  adalah  menegur  dan  pengarahan.  Guru  juga selalu  memberikan  penghargaan  terhadap  siswa  berupa pujian apabila siswa melakukan hal positif.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  diketahui  bahwa pengelolaan  lingkungan  fisik  yang  juga  menentukan keberhasilan  pengelolaan  kelas  dalam  penelitian  ini  juga sudah  berjalan  baik.  Pada  aspek  pengelolaan  lingkungan fisik  kelas  ada  beberapa  indikator  yang  mendukung keberhasilnannya yaitu pengaturan tempat duduk, pengaturan  alat-alat  pengajaran,  penataan  keindahan  kelas, dan  ventilasi  termasuk  pencahayaan  berjalan  baik.  Kondisi di atas menunjukkan bahwa lingkungan fisik kelas yang baik dapat  berpengaruh  terhadap  sebagai  aspek  yang  harus diperhatikan  pada  pengelolaan  kelas.  Hasil  tersebut  juga diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  1  bahwa  menurut  guru lingkungan  fisik  kelas  yang  baik  sangat  mempengaruhi proses  belajar  dan  pembelajaran.  Menurut  guru  mata pelajaran  ekonomi,  kelas  harus  bersih  dari  sampah-sampah disekitar  kelas,  tempat  duduk  tertata  rapi  tidak  berantakan, tas-tas dan helm siswa diletakkan pada tempatnya. Sebelum
melaksanakan  proses  belajar  pembelajaran  di  kelas,  guru mata pelajaran ekonomi memastikan bahwa siswa sudah siap belajar, baik itu kelas dari segi tatanan keindahannya, variasi kursi siswa (biasanya  menggunakan bentuk klasikal),  media pembelajaran  (buku  cetak  dan  Infokus)    dan  siswanya. Berdasarkan  angket  penelitian,  hasil  untuk  indikator  ke empat  yatu  ventilasi  dan  pencahayaan  mendapatkan  nilai tertinggi  yakni  77%.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  yang menyatakan  bahwa  kelas  yang  cukup  sirkulasi  udara  dan ketersediaan  pendingin  ruangan  dan  pencahayaan  kelas menjadi faktor yang membuat siswa nyaman berada di kelas yang merupakan hal penting dalam pengelolaan kelas.

## B. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI IPS  1  Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA Negeri Se-Kota Singkawang Termasuk Kategori Tinggi.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  setelah  dikategorikan maka terdapat 30 siswa (30%) yang mempunyai nilai sangat tinggi  karena  berada  pada  rentang  nilai  80-100,  dan  55 (54%)  siswa  mempunyai  nilai  yang  tinggi  karena  berada pada  rentang  nilai  70-79,  serta  16  siswa    (16%)  yang mempunyai nilai cukup karena berada pada rentang nilai 60- 69.  Selain  itu  tingkat  ketuntasan  dari  101  siswa  terdapat  85 (84,16%)  siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  sisanya  masih terdapat 16 siswa (15,84%) siswa yang belum tuntas.
Secara umum hasil belajar mata pelajaran ekonomi Siswa kelas  XI    IPS1  Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah SMA Negeri Se-Kota Singkawang sebagai hasil pengelolaan kelas  oleh  guru  pelajaran  ekonomi  termasuk  kategori  tinggi dengan nilai rata-rata 77,33. Tingginya hasil belajar tersebut ditentukan  oleh  pengelolaan  kelas  oleh  guru  mata  pelajaran ekonmomi.  Menurut  Sudirman  N  dalam  Isrotul  (2013:11) secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah:
Penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan belajar  siswa  dan  lingkungan  sosial,  emosional  dan intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  itu  memungkinkan siswa  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  lingkungan  sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan  intelektual,  emosional  dan  sikap  serta apresiasi pada siswa.
Sedangkan  menurut  John  W.  Santrock  (2011:558) menyatakan  tujuan  pengelolaan  kelas  menjadi  dua  yaitu: “Membantu  murid menghabiskan lebih banyak waktu untuk belajar  dan  mengurangi  waktu  aktivitas  yang  tidak diorientasikan pada tujuan, dan mencegah murid mengalami problem  akademik  dan  emosional”.  Guru  sangat  berperan penting  dalam    pengelolaan  kelas.  Apabila  guru  mampu mengelola  kelasnya  dengan  baik  maka  tidaklah    sukar  bagi guru  itu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Tercapainya tujuan pembelajaran pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Pengelolaan  Kelas  Merupakan  Faktor  Determinatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X1 IPS 1 Kelompok
Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427

## Tinggi  Dan  Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se-Kota Singkawang
Berdasarkan  nilai  persamaan  regresinya  adalah  Y  = 52,657+0,466X.  Artinya nilai konstanta adalah 52,657 yaitu jika  pengelolaan  kelas  (X)  bernilai  0  (nol),  maka  hasil belajar  (Y)  bernilai  52,657.  Selanjutnya,  nilai  koefisien regresi  variabel  pengelolaaan  kelas  (X)  yaitu  0,466    ini berarti  bahwa  setiap  peningkatan  pengelolaan  kelas  sebesar satu,  maka  hasil  belajar  akan  meningkat  sebesar  0.466. Tingkat  keeratan  hubungan  pengelolaan  kelas  dengan  hasil belajar  ditunjukkan  dengan  besarnya  koefisien  korelasi  (R) sebesar 0,50 1 termasuk kategori sedang.
Penentuan  pengaruh  semua  aspek  variabel  pengelolaan kelas  terhadap  nilai  variabel  hasil  belajar  ditunjukkan  oleh besarnya  koefisen  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,251  artinya persentase  sumbangan  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap hasil  belajar  sebesar  25,1%  sedangkan  sisanya  sebesar 74,9%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  termasuk dalam  penelitian  ini  seperti  metode  guru  mengajar,  cara belajar  siswa,  media  pembelajaran,  fasilitas  belajar, pendekatan belajar, dan lain-lain.
Pengelolaan  kelas  merupakan  suatu  keterampilan  guru untuk mengelola kelas seperti pengaturan kondisi fisik kelas hingga  penciptaan  suasana  belajar  yang  kondusif  dengan mendayagunakan  seluruh  potensi  siswa  yang  berada  di lingkungan  sekolah  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran. Menurut  Sardiman  (2012:169):    “Kegiatan  mengelola  kelas menyangkut mengatur tata ruang kelas yang memadai untuk pengajaran  dan  menciptakan    iklim  belajar  mengajar  yang serasi”.  Kegiatan  pengaturan  kelas  baik  yang  berkaitan dengan  tata  ruang  kelas  yang  mendukung  proses  belajar pembelajaran di kelas dan menciptakan suatu kondisi belajar pembelajaran yang kondusif sangat menentukan keberhasilan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Wina Sanjaya  (2008:44)  mengemukakan:  “Pengelolaan  kelas adalah  keterampilan  guru  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya manakala  terjadi  hal-hal  yang  dapat  menganggu  suasana pembelajaran”.  Suatu  kondisi  proses  belajar  pembelajaran yang  kondusif  diciptakan  guru  disertai  keterampilan  guru yang  tanggap  untuk  mengembalikannya  apabila  jika  terjadi persoalan-persoalan yang mengganggu suasana pembelajaran  maka  dapat  menyebabkan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  inilah menjadi  indikator  yang  dapat  mempengaruhi  peningkatan hasil belaja

## IV. C ONCLUSIONS
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  melalui pembahasan,  maka  ditarik  kesimpulan  penelitian  sebagai berikut:  (a)  Pengelolaan  kelas  XI  IPS1  Siswa  Kelompok Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se-Kota Singkawang  sudah  berjalan  dengan  baik.  Kondisi  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  persentase  indikator  yaitu  77,08%.  (b) Hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  Siswa  kelas  XI   IPS1 Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se-
Kota Singkawang termasuk kategori tinggi dengan nilai rata- rata  77,33.  (c)  Pengelolaan  kelas  merupakan  faktor determinatif  terhadap    hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS1 Kelompok  Tinggi  dan  Kelompok  Rendah  SMA  Negeri  Se- Kota  Singkawang.  Kondisi  ini  dapat  dijelaskan  dari  nilai persamaan  regresinya  adalah  Y  =  52,657+0,466X.    Artinya nilai  konstanta  adalah  52,657  yaitu  jika  pengelolaan  kelas (X)  bernilai  0  (nol),  maka  hasil  belajar  (Y)  bernilai  52,657. Selanjutnya,  nilai  koefisien  regresi  variabel  pengelolaaan kelas  (X)  yaitu  0,466    ini  berarti  bahwa  setiap  peningkatan pengelolaan  kelas  sebesar  satu,  maka  hasil  belajar  akan meningkat  sebesar  0.466.  Tingkat  keeratan  hubungan pengelolaan  kelas  dengan  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan besarnya  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,50 1 ,  termasuk kategori sedang.
Penentuan  pengaruh  semua  aspek  variabel  pengelolaan kelas  terhadap  nilai  variabel  hasil  belajar  ditunjukkan  oleh besarnya  koefisen  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,251  artinya persentase  sumbangan  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap hasil  belajar  sebesar  25,1%  sedangkan  sisanya  sebesar 74,9%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  termasuk dalam  penelitian  ini  seperti  metode  guru  mengajar,  cara belajar  siswa,  media  pembelajaran,  fasilitas  belajar, pendekatan belajar, dan lain-lain.
Beberapa saran yang dapat dikemukakan sebagai berikut: a) Guru hendaknya selalu memperhatikan dan meningkatkan pengelolaan kelas guna memperoleh hasil belajar yang lebih tingggi. Upaya tersebut dapat dilakukan dengan memperhatikan aspek-aspek dan indikator-indikator pengelolaan  kelas  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  (b) Untuk  memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran dalam rangka  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  hendaknya  guru selalu  menciptakan    dan    memelihara  kondisi  belajar  yang optimal dan mengembalikannya ke kondisi yang optimal jika terjadi  gangguan,  baik  dengan  cara  mendisiplinkan  ataupun melakukan kegiatan remedial terhadap siswa. (c) Agar setiap siswa  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  maka hendaknya  guru  melakukan  pengelolaan  siswa  dan pengelolaan  lingkungan  kelas.  Pengelolaan  siswa  pada dasarnya  meliputi:  keterampilan  yang  berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal (bersifat  preventif)  seperti  sikap  tanggap,  membagi perhatian,  dan  pemusatan  perhatian  kelompok;  dan keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan kondisi  belajar  yang  optimal  (bersifat  refresif)  seperti memodifikasi  tingkah  laku,  pengelolaan  kelompok,  dan diagnosis penyebab gangguan. Sedangkan berkanaan dengan pengelolaan  lingkungan  hendaknya  diciptakan  lingkungan kelas  yang  kondusif,  nyaman,  menyenangkan,  bersih  dan rapi  karena  berperan  penting  dalam  menunjang  efektivitas pembelajaran.

## R EFERENCES
[1] Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2014.
Jurnal PIPSI: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volume 1 Nomor 1 Bulan Maret, 2016 Halaman 6-10 p.ISSN: 2477-6254   e-ISSN: 2477-8427
[2] Sudirman  N.  dkk., Ilmu  Keguruan ,  Cetakan  V.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1991.
[3] Mudasir, Manajemen Kelas . Yogyakarta: Zanafa Publishing, 2011.
[4] M.  Pidarta, Pengelolaan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.
[5] H. Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, Cetakan III. Jakarta: Haji Masagun, 1989.
[6] J.  Santrock, Psikologi  Guruan, Edisi  Kedua , (Penterjemah:  Tri Wibowo). Jakarta: Kencana, 2011.
[7] H.  Hamid, Kemampuan  Mengajar:  Landasan  Konsep  dan Implementasi. Bandung: Alfabeta, 2012.
[8] S.B.Djamarah  dan  A.  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[9] M. Syah, Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali, 2012.
[10] Abdurrahman, Pengelolaan Kelas . Surabaya:  Usaha Nasional, 2011.
[11] W.  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Keguruan . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011.
[12] J.J.  Hasibuan  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010.
[13] Slameto, Belajar Mengajar . Jakarta: Erlangga, 2013.