INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3540-3549 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPAS Materi Indonesiaku Kaya Budaya Pada Siswa Kelas IV

## SDN 101880 Tanjung Morawa
Ainita Tamarona Lumban Gaol 1 ✉ , Eva Betty Simanjuntak²
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Negeri Medan
Email: ainitalumbangaol@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran Jigsaw dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  Indonesiaku  Kaya  Budaya  di  kelas  IV  SDN  101880  Tanjung  Morawa.  Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain pre-Eksperimental bentuk One Group Pretest- Posttest Design. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 101880 Tanjung Morawa berjumlah 37 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Jigsaw. Berdasarkan hasil analisis data pada pre- test menunjukkan bahwa dari 37 siswa terdapat 3 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal sebesar 8% dan yang tidak tuntas terdapat 34 siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar 92%, nilai rata-rata dalam pre-test 52,70. Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  atau  tingkat  ketuntasan  klasikal  masih  rendah. Untuk itu harus ditindaklanjuti dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Setelah model pembelajaran Jigsaw dilaksanakan, hasil yang  diperoleh siswa pada post-test  terdapat 34 siswa yang tuntas dengan persentase klasikal 91,9% dan yang belum tuntas sebanyak 3 siswa dengan persentase 8,10%, nilai  rata-rata  dalam post-test  79,05.  Dengan  rata-rata  nilai  yang  mengalami  peningkatan  dan  tingkat keberhasilan  belajar  atau  ketuntasan  klasikal  ada  dalam  kriteria  baik,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Materi Indonesiaku Kaya Budaya di Kelas IV SDN 101880 Tanjung Morawa.
Kata Kunci : Eksperimen, Hasil Belajar, Ipas, Jigsaw

## Abstract
This study applies a learning model Jigsaw with the aim of improving student learning outcomes in the IPAS subject, My Indonesia is Rich in Culture in class IV SDN 101880 Tanjung Morawa. The type of research used is an experimental design pre-Experimental shape One Group Pretest-Posttest Design. The subjects in this study were class IV students at SDN 101880 Tanjung Morawa totaling 37 students. The object in this research is the learning model Jigsaw. Based on the results of data analysis on pre-test shows that of the 37 students there are 3 students who complete with classical mastery of 8% and those who do not complete there are 34 students with classical completeness of 92%, the average value in pre-test 52,70. Student learning outcomes show that the success rate or level of classical mastery is still low. For this reason, it must be followed up with the implementation of learning using a learning model Jigsaw. After the learning model Jigsaw implemented, the results obtained by students on post-test  there were 34 students who completed with a classical percentage of 91.9% and who had not completed as many as 3 students with a percentage of 8.10%, the average value in post-test 79.05. With an average value that has increased and the level of learning success or classical completeness is in good criteria, it can be concluded that the learning model Jigsaw can improve student learning outcomes on My Culture-Rich Indonesia Material in Class IV SDN 101880 Tanjung Morawa.
Keywords : Experimental, Learning Outcomes, Ipas, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Berdasarkan UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan  adalah usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Sehingga menjadi orang yang terdidik itu sangat penting terutama untuk menjadi orang yang berguna bagi Nusa, Bangsa, dan Negara. Maka pendidikan merupakan salah satu faktor untuk kemajuan sebuah Negara.
Pendidikan sangat berpengaruh besar terhadap kehidupan. Sehingga pendidikan terus berkembang dengan cepat mengikuti perkembangan zaman yang ada. Karena pendidikan juga sangat  mempengaruhi  kemajuan  sebuah  negara.  Seperti  Menurut  Bessho  “ Education  is everything that is done by the government of a country to reflect the ability of students to excel in their lives.” Pendidikan adalah segala cara yang dilakukan oleh pemerintah suatu negara untuk mencerdaskan kemampuan peserta didik agar berprestasi di dalam kehidupannya (Bessho et al., 2020 :673).
Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan pendidikan adalah dengan  menggunakan  pembelajaran  aktif  dikelas.  Di  mana  pembelajaran  aktif  merupakan langkah yang cepat, mendukung, menarik, dan menyenangkan untuk peserta didik. Sehingga pembelajaran aktif ini juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  hal  ini,  pemerintah  menggagas,  mengembangkan,  dan  menerapkan  sebuah sistem  kurikulum  baru  yang  dinamakan  Kurikulum  Merdeka  untuk  menggantikan  kurikulum lama yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini kurang sesuai dengan keadaan saat ini (keadaan saat  masih  adanya  pandemi)  sehingga  pemerintah  memiliki  peran  penting  untuk  mengatasi masalah tersebut yaitu dengan mengeluarkannya Kurikulum Merdeka.
Kurikulum merdeka merupakan penyederhanaan kompetensi dasar yang mengacu pada kurikulum  2013.  Penyederhanaan  kompetensi  dasar  untuk  setiap  mata  pelajaran  sehingga berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat  selanjutnya.  Kurikulum  merdeka  juga  ditandai  dengan  adanya  keleluasaan  satuan pendidikan dalam mengembangkan atau mendesain struktur kurikulum, kegiatan pembelajaran, dan media pembelajaran yang akan diterapkan dengan tetap berorientasi pada pengembangan pengetahuan,  penguatan  karakter,  dan  peningkatan  keterampilan  dengan  berangkat  pada regulasi dan protokol kesehatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  IV  SD  Negeri 101880  Tanjung  Morawa  yang  sudah  menerapkan  pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka menunjukkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial (IPAS). Rendahnya hasil belajar siswa terlihat dari nilai rata-rata siswa yang hanya berkisar 65-75 yang berarti hanya 35% siswa atau hanya 13 orang siswa yang mampu mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Rendahnya nilai IPAS siswa diakibatkan oleh dampak pembelajaran daring yang telah lama berlangsung, sehingga siswa menjadi individualisme dan siswa  terbiasa  mencari  jawaban  tugas  dari  internet  yang  membuat  siswa  tidak  mau  berpikir maupun berusaha dalam menjawab tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, di dalam proses pembelajaran juga guru masih banyak menggunakan model pembelajaran konvensional yang didominasi dengan metode ceramah.
Peneliti  juga  melakukan  observasi  secara  langsung  dengan  melakukan  wawancara dengan Wali Kelas IV SDN 101880 Tanjung Morawa mengenai penyebab rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPAS. Wali Kelas memberikan jawaban bahwa kesulitan yang menjadi kendala utama siswa adalah sulitnya siswa memahami penjelasan yang disampaikan oleh guru dan siswa takut untuk bertanya kepada guru jika ada yang kurang dipahami.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti memilih dan merancang model pembelajaran yang dapat memberikan pembelajaran efektif yang dapat menuntut siswa untuk bisa mandiri tetapi  bisa  juga  bekerja  sama,  berpikir  kritis,  dan  kreatif  selama  proses  pembelajaran berlangsung dikelas. Model pembelajaran ini dirancang untuk melihat pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran Jigsaw.
Seperti  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Ika  Lestia  dengan  judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SD Negeri 104230 Tanjung Sari” menunjukkan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ketika sebelum diberi perlakuan hanya terdapat 14 siswa (40%) yang tuntas dan 21 siswa (60%) tidak tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 61,14. Setelah diberi perlakuan terjadi peningkatan,  terdapat  34  siswa  (97,14%)  yang  tuntas  dan  1  siswa  (2,86%)  yang  tidak  tuntas dengan  nilai  rata-rata  87,71.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran Jigsaw  merupakan  sebuah  varian  diskusi  kelompok  dengan  ciri khasnya  adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili  kelompoknya,  tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya itu (M. Zainal Mustamiin 2016  :68).  Sehingga,  siswa  juga  menjadi  aktif  serta  bertanggung  jawab  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Dan  model  pembelajaran Jigsaw  ini  juga  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan aktivitas dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran jigsaw ini dapat membuat siswa antusias dan aktif, yaitu dengan diberi tugas masing-masing untuk membahas materi dengan kelompok ahlinya. Hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Seperti menurut  Simanjuntak (2015 : 105-106) bahwa “Hasil  belajar  adalah  penguasaan  mahasiswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor dengan mengaitkannya penguasaan awal yang telah diterimanya”. Sehingga peningkatan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan dapat tercapai dengan baik.
Dengan adanya permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian eksperimen mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPAS Materi Indonesiaku Kaya Budaya  Pada Siswa  Kelas IV SDN  101880 Tanjung Morawa”. Ada beberapa penjelasan  terkait  kajian  pustaka,  diantaranya  konsep  belaajr,  hasil  belajar,  dan  model pembelajaran jigsaw.
Belajar
Menurut  Sudjana  (dalam  Jihad  &  Haris,  2013  :2)  mengemukakan  bahwa  belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan yang terjadi pada seseorang. Perubahan  ini  terjadi  karena  akibat  dari  proses  belajar  yang  terjadi  dalam  berbagai  bentuk seperti perubahan pengetahuan, sikap, ketrampilan, dan aspek-aspek yang ada di dalam diri individu itu sendiri. Sedangkan menurut Simbolon (2014 :15) bahwa “belajar adalah suatu proses interaktif dari hasil kegiatan pendidik dan pembelajar dalam lingkungan belajar tertentu“.
Berdasarkan pengertian menurut para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan atas suatu kegiatan yang secara sadar dilakukan untuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  dalam  diri.  Perubahan  ini  berupa  pengetahuan  (aspek kognitif), sikap (aspek afektif), dan ketrampilan (aspek psikomotorik).

## Hasil Belajar
Suprijono (2010 :7) menyatakan “bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja”.  Dan  menurut  Bloom (dalam Rusmono 2017 :8) mengungkapkan “hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang menyangkut perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Serta setiap hasil belajar harus sesuai dengan kriteria yang telah ada.

## Model Pembelajaran Jigsaw
Menurut  Lie  (Majid,  2013  :182)  bahwa  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  adalah model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-6 orang secara heterogen, dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab  secara  mandiri.  Sementara  Riskiyah  (2017  :4)  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran jigsaw merupakan model pembelajaran yang memungkinkan siswa berkolaboratif membantu, memahami, dan menguasai materi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran jigsaw  adalah  model  pembelajaran  dengan  cara  membagi  siswa    ke  dalam beberapa kelompok yang disebut kelompok awal. Lalu setiap anggota kelompok mendapatkan sub materi yang berbeda dan setiap anggota kelompok bergabung bersama anggota kelompok lainnya yang mendapatkan sub materi yang sama, kelompok ini disebut dengan kelompok ahli. Setelah  berdiskusi  setiap  anggota  kelompok  kembali  ke  dalam  kelompok  awal  dan  saling membagikan informasi yang diterima masing-masing anggota.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  eksperimen  dengan  desain pre- Eksperimental. Bentuk pre-Eksperimental yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design.  Menurut  Sugiyono  (2016  :107)  bahwa  metode  penelitian  eksperimen  merupakan
penelitian  yang  digunakan  untuk  melihat  pengaruh treatment  (perlakuan)  yang  diberikan terhadap subjek. Penelitian ini memiliki arti sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 101880 yang beralamat di Jln. Batang Kuis No.  7,  Medan  Sinembah,  Kec.  Tanjung  Morawa,  Kab.  Deli  Serdang,  Prov.  Sumatera  Utara. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan Mei 2023.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  101880  Tanjung Morawa yang berjumlah 37 siswa. Di antaranya laki-laki 17 orang dan 20 orang perempuan. Sementara  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  total  sampling,  yaitu  keseluruhan  populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini adalah pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar Ipas materi Indonesiaku kaya budaya pada siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa dengan menggunakan alat pengumpul data berupa tes dengan 20 butir soal. Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa dalam mata pelajaran Ipas. Tes dengan jawaban benar akan diberi skor + 5 dan untuk jawaban yang tidak benar tidak di beri skor 0. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif. Analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah  analisis  data  statistik  deskriptif.  Langkah-langkah untuk analisis data statistik deskriptif adalah sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui hasil belajar siswa secara individu yang diperoleh dari hasil tes belajar dengan menggunakan rumus Penilaian Acuan Patokan (PAP) menurut Gronlund dalam Purwanto (2011: 207) yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Skor maksimum X 100
Setiap jawaban yang benar skornya 10. Jadi skor maksimumnya 10x10 = 100 Untuk memperoleh nilai rata-rata semua siswa dapat menggunakan rumus :
X= ∑𝑋
∑𝑁
Sumber: Aqib (2010: 204)
Keterangan :
X = rata-rata
∑ X  = jumlah semua nilai siswa
∑ N  = jumlah siswa
b. Hasil belajar klasikal
Ketuntasan belajar dari suatu kelas dapat dikatakan telah tuntas belajar jika kelas tersebut terdapat 70% sudah mencapai nilai ≥ 65 dan jika ditemukan < 70% siswa yang mendapat nilai ≥ 65 maka kelas tersebut dikatakan belum tuntas belajar. Perhitungan persentase hasil belajar peserta didik secara klasikal dengan rumus :
P = F N X 100% Sumber: Dewi (2010: 188)
Keterangan :
P = angka prestasi
F = jumlah siswa yang mengalami perubahan
N = jumlah seluruh siswa

## PEMBAHASAN

## Pre-test
Hasil  observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pelajaran  Ipas  materi Indonesiaku kaya budaya saat kondisi pre-test disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 4.1 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pre-test No Ketuntasan Frekuensi Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tuntas 3 8,10% 8% 2 Tidak Tuntas 34 92% Jumlah 37 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pre-test pembelajaran IPAS pada Materi Indonesiaku Kaya Budaya masih rendah karena dari 37 siswa yang menjawab soal pre-test masih banyak siswa yang belum mendapatkan nilai tuntas. Hal ini terlihat dari perolehan data yang menunjukkan jumlah siswa yang tuntas dan mendapatkan nilai dalam kategori baik hanya berjumlah 3 siswa. Sementara siswa yang belum tuntas dengan belum mencapai kategori baik    berjumlah  34  siswa  dengan  nilai  rata-rata  adalah  52,70.  Jadi  dari  37  siswa  yang mengerjakan  tes  awak  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  8%. Perolehan persentase di atas belum mencapai target keberhasilan yang di harapkan yaitu 75%. Hal ini yang menjadikan dasar peneliti untuk meningkatkan hasil belajar Ipas pada siswa kelas IV SDN 101880 Tanjung Morawa melalui model pembelajaran jigsaw.
Post-test
Setelah melakukan pre-test, peneliti  melaksanakan pertemuan pembelajaran terhadap siswa kelas IV SDN 101880 Tanjung Morawa dengan pelajaran Ipas Materi Indonesiaku Kaya Budaya menggunakan model pembelajaran jigsaw. Peneliti melakukan penyampaian materi, membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang di sebut kelompok awal yang terdiri dari 5-6 orang siswa,  kemudian  memberikan  materi  yang  berbeda  kepada  setiap  anggota  kelompok, membentuk  beberapa  kelompok  kembali  yang  disebut  kelompok  ahli,  diskusi,  membuat ringkasan,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Setelah  seluruh  kelompok menyelesaikan tugas  presentasi  dari hasil  diskusi  yang diberikan peneliti, setelahnya  peneliti menambahkan  atau  melengkapi  materi  yang  kurang  dari  hasil  presentasi  setiap  kelompok. Sesudah itu, peneliti melaksanakan post-test tertulis dalam bentuk soal pilihan berganda yang berjumlah  20  soal  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw.
Tabel 4.5 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Post-Test
No Ketuntasan Frekuensi Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Kategori Kurang - - 91,9% 2 Kategori Cukup 3 8,10% 3 Kategori Baik 21 56,75% 4 Kategori Sangat Baik 13 35,15% Jumlah 100%
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diperoleh sebanyak 91,9% siswa telah mencapai keberhasilan belajar secara klasikal atau kelas. Besar persentase tersebut sudah lebih dari 75% yang  telah  menjadi  ketentuan.  Sehingga  secara  klasikal  atau  kelas  siswa  telah  dinyatakan mencapai  keberhasilan  belajar  dengan  baik  dan  hasil  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan persentase antara pre-test dengan post-test sebesar 8,10% menjadi 91,9%.

## Uji Normalitas Data
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 24 diperoleh nilai Kolmogrov-Smirnov pada post- test 0,138 dengan sig 0,146. Data tersebut menunjukkan bahwa Shapiro-Wilk Sig distribusi data diperoleh hasil lebih besar dari harga alpha 0,05. Dapat disimpulkan bahwa Shapiro-Wilk Sig distribusi data pre-test dan post-test adalah normal.

## Uji Homogenitas Data
Berdasarkan  hasil  perhitungan  IBBM  SPSS  24  diperoleh  dari  hasil  uji  homogenitas variabel penelitian dengan nilai signifikan 0,619 lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji t pada tingkat kepercayaan 95% pada ɑ = 0,05 dan dk (n-1) dengan kriteria pengujian yang berlaku adalah Ha diterima apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan Ho ditolak apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat di dalam lampiran maka diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,036 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,688 dengan demikian dari perbandingan kedua nilai tersebut diperoleh bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 6,036 < 1,688
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dalam  artian  hipotesis penelitian  ini  diterima  dengan  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan model pembelajaran Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada materi Indonesiaku Kaya Budaya pada siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa T.A 2022/2023.

## Pembahasan
Setelah dilakukan analisis data, maka pengujian hipotesis menyimpulkan bahwa melalui model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa pada pelajaran Ipas materi Indonesiaku Kaya Budaya. Hal ini ditunjukkan oleh adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  terlihat  dari persentase  hasil belajar  siswa pada saat pelaksanaan pre-test hanya  sebesar 8%, sedangkan pada saat post-test mengalami peningkatan sebesar 91,9% dengan kriteria berkembang sangat baik dan telah mencapai persentase yang diharapkan sebesar 75%.
Tindakan pada penelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw. Kegiatan ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Ipas. Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian terlebih dahulu oleh Andi Rasnawati  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  pada  saat  melakukan pre-test memperoleh nilai 15,40 yang dikategorikan rendah. Setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw, diberikan post-test dengan nilai 50,00. Teknik analisis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  12,4  >  1,70. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dikatakan  bahwa  melalui  model  pembelajaran jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas V SD Inpres Pakkingkingang Kec. Bajeng Kab. Gowa. Dan pendapat tersebut telah diterapkan di SD Negeri 101880 Tanjung Morawa dengan hasil belajar yang meningkat juga.
Sehingga  berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian  dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dapat diketahui bahwa model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui beberapa tahapan dari pre-test, post-test dan berdasarkan dari seluruh pembahasan serta analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Ipas siswa kelas IV SD Negeri 101880 Tanjung Morawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, d. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Bessho. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (3), 673-680.
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustamiin, M. Z. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riskiyah, R. &. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Dasar Desain
Di SMK N 3 Klaten. Jurnal Fesyen: Pendidikan dan Teknologi, 6 (1), 2-12.
Simanjuntak,  E.  B.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Game  Edukasi  Interaktif  "Tematik"  Berbasis Macromedia Flash Terhadap hasil Belajar Tema 4 Berbagi Pekerjaan Kelas IV SDN 028229 Binjai Barat TP 2017/2018. Jurnal Guru Kita, 2 (3), 14-20.
Simbolon, N. (2014). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. Elementry School Journal PGSD FIP UNIMED, 14-15.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Suprijono. (2010). Cooperative Learning TEORI & APLIKASI PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003.