e-ISSN: 2460-1780
DOI : 10.18592/ptk.v8i1.6170

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
Fifi Sapitri Kurnia Ningsih Titin Pendidikan Biologi Universitas Tanjungpura Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia. *Correspondence Address: fifisafitrii10@gmail.com

## ABSTRACT ARTICLE INFO
Received
27 Januari 2022 Accepted 20 Juni 2022 Published 20 Juni 2022 The  purpose  of  this  research  is  to  increase  students'  learning result using the guided inquiry learning model with the material of living things classification. This research is a study case with two cycles,  each  cylce  consist  of  planning  stage,  implementation, observation  and  reflection.  The  subject  of  the  research  is  VII  A class  of  MTs  Mathla'ul  Anwar  that  consist  of  36  students.  The students'  learning  result  in  cycle  I,  the  score  is  81,11,  the completeness of 75%  and in the cycle 2,  the score is 88,70, the completeness  of  91,67%.  Overall,  the  implementation  of  guided inquiry model can increase students' learning result on the living things  classification,  VII  A  class  at  MTs  Mathla'ul  Anwar.  Thiis implication article is inquiri for Klasifikasi Makhluk Hidup increase learning outcame.
Keywords : Increasing; Learning Outcomes; Guided Inquiry

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dalam  dua siklus, tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitain adalah kelas VII A MTs Mathla’ul Anwar berjumlah 36 peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  Siklus  I  nilai  81,11 ketuntasan  sebesar 75% dan hasil belajar  peserta didik Siklus II nilai  88,70  ketuntasan  sebesar  91,67%.  Secara  keseluruhan, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup  kelas  VII  A  MTs Mathla’ul  Anwar.  Implikasi  dari penelitian  ini  adalah  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  klasifikasi hidup dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci : Meningkatkan, Hasil Belajar, Inkuiri Terbimbing How to cite Sapitri,  F.,    Kurnia,  N  dan  Titin.  (2022).    Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal PTK dan Pendidikan, 8 (1). 31- 39/ https:;/doi.org.10.18592/ptk.v8i1.6170
Journal Home Page https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index This is an open access article under the CC BY

## Pendahuluan
Undang-undang No 20 (2003)
mengemukakan pembelajaran adalah bisnis  tersusun  &  sadar  buat  mewujudkan aktivitas  belajar  &  mengajar  supaya  yang di  didik  lebih  aktif  untuk  meningkatkan kemampuan  di  dirinya  serta  mempunyai kemampuan spiritual agama, mengendalikan  diri,  kepintaran,  sopan santun,  serta  kemampuan  yang  akan digunakan sendiri terhadap negara.
Pendidikan merupakan hasil kemajuan  golongan  yang dibuat  atas dasar pandangan  kehidupan  yang  berasal  dari golongan  itu  sendiri  yang  berfungsi sebagai pernyataan tujuan dan cita-cita dari pendidikan  (Anwar,  2015).  Pembelajaran ialah  suatu  cara  menurut  pendidik  dalam membelajarkan peserta didik menggunakan  sasaran  yang  diharapkan. Berlandaskan paparan diatas bisa disimpulkan pembelajaran ialah  hubungan timbal  kembali  yaitu  oleh  pendidik  dan yang  di  didik.  Pendidikan  dan  yang  di didik berlangsung komunikasi yang tertuju untuk    suatu  capaian  yang  ditentukan sebelumnya ketika proses belajar mengajar (Trianto, 2015).
Pembelajaran  ialah  proses  dari peserta  didik  yang    berinteraksi  dengan pengajar  dengan  lingkungan  sebagai sumber  ilmu.  Aktivitas  belajar  yang  baik akan  mendapatkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  bagus  (Arofah,  2015).  Ketika aktivitas  belajar  sudah  dilakukan  dengan benar  dan  baik  didapatkan  hasil  peserta didik yang memuaskan. Menurut Suprijono (2014) belajar merupakan perubahan  dari  kemampuan  yang  sudah tercapai  oleh  peserta  didik  berdasarkan kegiatan  belajar.  Perubahan  yang  didapat tidak diperoleh secara ilmiah. Hasil belajar merupakan  hasil  perubahan  baik  nilai, perilaku,  pengertian,  keterampilan  dan apresiasi  dari  peserta  didik.  Hasil  belajar diperoleh  dari  tiga  kemampuan  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang berasal  dari  proses  pembelajaran  yang
telah dilaksanakan (Suprijono, 2014).
Sedangkan  menurut  Wiwin,  Slamet  & Maridi  (2013)  hasil  belajar  peserta  didik meliputi  dari  segi  pengetahuan, berdasarkan keterampilan dan kemampuan dalam analisis  masalah,  pengenalan,  pemecahkan masalah,  perencanaan  dan  pemberian  tugas, maka  kegiatan  yang  dilakukan  berdasarkan aktivitas belajar perserta didik agar mendapat penilaian.
Berdasarkan  hasil  narasumber  yaitu guru IPA kelas VII di MTs Mathla’ul Anwar Pontianak. Materi  IPA kelas VII semester 1 Tahun  Ajaran  2020/2021  materi  yang terendah dan belum mendapat nilai berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  adalah  materi  klasifikasi  makhluk hidup.  Proses  pembelajaran  IPA  melalui metode  pembelajaran  ceramah, karena dinilai  praktis  untuk  materi  IPA  yang banyak  sehingga  berdampak  pada  kurang aktif (pasif) peserta didik ketika pembelajaran hingga menyebabkan minimnya  kapasitas  peserta  didik  disuatu materi  yang disampaikan hingga   berakibat pada  hasil  belajar  dari  peserta  didik  tidak baik atau belum memenuhi KKM.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi dengan  tes  hasil  belajar  untuk  peserta  didik mendapatkan  hasil  ulangan  harian  tahun ajaran 2021/2022 mendapatkan hasil belajar yang  didapatkan  peserta  didik  bahwasanya nilai di kelas VII A memiliki hasil nilai rata- rata  lebih  rendah  dari  kelas  VII  B  yaitu 35,71 ketuntasan sebesar 45,56%. Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  peserta didik yang diperoleh masih terdapat 54,44% belum  memenuhi  nilai  dari  KKM  yang sudah  disetujui  pihak  sekolah  adalah  75, maka perlu menerapkan model pembelajaran untuk mengatasi permasalahan yang ada ketika proses pembelajaran materi IPA  tepatnya  di  kelas  VII  A  materi klasifikasi makhluk hidup.
Berdasarkan  data  hasil  dari  pendapat guru dan hasil pra-riset pada kelas VII MTs Mathla’ul  Anwar  Pontianak  peneliti  dapat
menerapkan  model  pembelajaran  yang akan  membuat  peserta  didik  lebih  ikut serta (aktif) ketika menemukan bukti-bukti yang  diamati  berdasarkan  lingkungan sekitar  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Menurut    Trianto  (2007) model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ialah  model  yang  akan  membawa  peserta didik  secara  keseluruhan  dan  semua kemampuan peserta didik dalam mengumpulkan  dan  menganalisis  dengan teliti  sehingga  peserta  didik  mampu merumuskan  sendiri  hasil  yang  mereka dapat dengan percaya diri.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti pada  saat  melakukan  PPL  di  MTs Mathla’ul  Anwar  Pontianak,  ketika  saat pembelajaran materi IPA dilakukan disekolah  sebagian  besar  peserta  didik memiliki  pemahaman  dan  penerapan konsep  yang  tidak  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  pemilihan  metode  pengajaran yang  salah  karena  hanya  melakukan dengan metode ceramah yang menyebabkan  proses  pembelajaran  guru masih  mendominan.  Pembelajaran  yang menggunakan metode ceramah menyebabkan  ketika  pembelajaran  peserta didik akan kurang aktif ketika pembelajaran  disebabkan  oleh  peserta didik  cuma  mengikuti  dan  menyalin pernyataan  pernyataan dari guru sehingga mempengaruhi  peserta  didik  khsusnya  di hasil belajar dari peserta didik.
Menurut Sadia (2014) inkuiri terbimbing  ialah  model  belajar  yang didesain  untuk  membuat  peserta  didik membentuk  sosok  yang  berfikir,  cerdas dan berpengetahuan luas. Tujuannya untuk melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan meneliti  hingga  menjelaskan  fenomena yang  terjadi,  untuk  dapat  mengetahui hakikat dan makna masalah yang diperoleh  serta  memecahkan    suatu masalah  yang  diperoleh  dengan  metode ilmiah.  Sedangkan  tujuan  terpenting  yaitu agar  bisa  menolong  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan yaitu berfikir  kritis  oleh  pertanyaan  yang  bisa
memotivasi  serta  mendapatkkan  jawaban dari  rasa  ingin  tahu,  hingga  membuat kesimpulan  dan  memberi  makna  dari  hasil temuannya.
Pembelajaran melalui penerapan inkuri  terbimbing  mampu  membuat  peserta didik  menjadi  belajar  yang  bermakna.  Erat kaitannya  dengan  pembelajaran  IPA  yang bermakna  dan  tak  lepas  dari  sebuah masalah.  Pembelajaran  akan  ditekankan dalam kebebasan berfikir dan menyelesaikan masalah yang bisa menjadikan  peserta  didik  memiliki  sikap ilmiah.  Dalam  inkuiri  terbimbing  guru membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dari luar  dan  dalam  ketika  belajar.  Jika  hal tersebut dilaksanakan maka dapat berdampak  pada  peserta  didik  dalam  segi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Hapsari dkk, 2016).  Menurut Sanjaya (2009) inkuiri terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang berfokus  pada  peserta  didik  dalam  mencari suatu masalah dan jawaban pada pernyataan dengan  langkah  inkuiri  terbimbing.  Peserta didik akan lebih aktif jika mereka dilibatkan langsung  dalam  mencari  tahu  kebenaran yang  dapat  dilihat  melalui  lingkungan sekolah  yang  telah  ada  dengan  arahan  dari guru.
Menurut  Sadia  (2014)  bahwasanya pembelajaran  yang  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  dilakukan  enam  langkah yaitu sebagai berikut:
1) Merumuskan Masalah
Menyajikan  masalah  yang  membuat prserta  didik  berfikir  dan  mencari pemecahannya.
Dalam
tahap merumuskan  masalah,  peserta  didikakan melakukan  identifikasi  pada  wacana  dan merumusakan  masalah  dari  wacana  yang diberikan oleh guru.
2) Mengajukan Hipotesis Ialah  jawaban  sementara  peserta  didik dari  suatu  masalah  yang  telah  mereka kaji. Jawaban sementara (hipotesis) harus di uji untuk  mengetahui kebenarannya.
3) Merancang dan Melakukan Eksperimen Menguji kebenaran berdasarkam
percobaan yang sudah  dirancang
terlebih dahulu.
4) Mengumpulkan serta Mengolah Data
Langkah  mengumpulkan  data  ialah aktifitas menyaring hasil
telah
didapatkan  ketika  dibutuhkan  dalam menguji  hipotesis  yang  telah  dibuat.
Langkah  pada  mengumpulkan  data dilakukan percobaan atau eksperimen.
5) Interpretasi  Hasil  Analisis  Data  dan Pembahasan
Dalam  tahap  ini  hasil  analisis  data dilakukan pemaknaan,  pemahaman, dan pembahasan.
6) Menarik Kesimpulan Hasil  akhir  dari  sebuah  proses  dalam menyimpulkan hasil yang sudah didapatkan dari hasil pengujian hipotesis.
Berdasarkan beberapa paparan diatas dengan  melalui  model  pembelajaran  yaitu inkuiri  terbimbing  mampu  memperbaiki hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  di klasifikasi  makhluk  hidup  pada  kelas  VII A MTs Mathla’ul Anwar Pontianak.

## Metode Penelitian
Penelitian ialah penelitian tindakan kelas (PTK), yang diterapkan oleh seorang guru  terhadap  kelas  mengajarnya  dengan melalui  PTK  melihat  kembali  kegiatan yang  dijalani  oleh  seorang  guru  dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kinerjanya  ketika  mengajar hingga proses pembelajaran mampu terlaksana  baik  serta  menyebabkan  hasil belajar  dari  peserta  didik  dapat  meningkat (Uno  dkk,  2014).  Prosedur  penelitian  ini dirancang  dengan  2  siklus  dari  setiap tahapan  di  siklus  yang  memuat  dari tahapan perencanaan, tahapan pelaksanaan, tahapan observasi dan tahapan  refleksi.  Pertemuan  di  siklus dilaksanakan  melalui  dua  pertemuan, dimana  akhir  dari  setiap  siklus  akan diberikan  soal  tes  evaluasi  hasil  belajar. Penelitian  ini  diadaptasi  berdasarkan model  dari  Kurt  Lewin  (dalam  Arikunto, 2013).
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin.
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 November  2021  hingga  13  November  2021 bertempat  di  MTs  Mathla’ul  Anwar Pontianak.  Subjek  penelitain  ini  ialah  kelas VII A tahun  ajaran  2021/2022  dengan  total peserta  didik  36  orang.  Instrumen  yang diterapkan  yaitu  dengan  lembar  observasi dengan  lembar  tes  hasil  belajar.  Isi  lembar observasi  yaitu  tentang  kesesuaian  antara persiapan  dan  proses  pelaksanaan  di pembelajaran  akan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing . Intrumen dari tes hasil belajar yaitu soal pilihan ganda, soal  di  siklus  I  dan  di  siklus  II  terdapat  15 butir soal.
Teknik  dalam  pengumpulan  data adalah  tahapan  utama  ketika  penelitian, dikarenakan tujuan utama di penelitian ialah untuk  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2017). Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu:  1)  Observasi,  merupakan  inti  dari keseluruhan  pengetahuan,  para  ahli  bekerja berdasarkan  hasil  yang  ada  (Sugiyono, 2017).  2)  Tes,  tes  merupakan  alat  yang terurut  dan  adil  dalam  mendapatkan  data atau  keterangan  yang  diinginkan  (Arikunto, 2015). Data dianalisis melalui hasil pengamatan kinerja guru dengan menggunakan lembar observasi serta penilaian hasil tes (Sudjana, 2009). Langkah analisis data sebagai berikut:
1) Analisis persentase skor hasil pengamatan  proses  pembelajaranpada
lembar observasi, dengan rumus:
X%  =  ∑Skor  hasil  pengamatan ×100% Total skor
2) Analisis data hasil belajar, menggunakan rumus:
N =   SP × 100
S.Maks
3) Penarikan kesimpulan yang dilakukan berlandaskan hasil analisis data.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan data yang sudah diperoleh  dari  hasil  proses  pembelajaran serta  data  hasil  belajar  yang  didapatkan oleh peserta didik di siklus  I dan di siklus II maka hasil penelitian dijabarkan sebagai berikut:
1. Hasil Proses

## Pelaksanaan Pembelajaran
Proses  pelaksanaan  dengan  melalui model  inkuiri  terbimbing  pada  setiap siklus  dianalisis  oleh  observer  ketika proses  pembelajaran  telah  berlangsung. Observer akan menganalisis ketika pembelajaran terhadap tujuan dari pembelajaran  yang  telah  tercapai  atau tidak tercapai, serta mengetahui kekurangan  dalam  proses  pembelajaran pada  setiap  siklus.  Berdasarkan  hasil melalui analisis data disimpulkan jika hasil proses  pembelajaran  yang  tertera  pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Proses Pelaksanaan dengan Model Inkuiri Terbimbing
Siklus Persentase Siklus I Pertemuan ke-I 100% P    Pertemuan ke-II Siklus II P    Pertemuan ke-I 100%

## P    Pertemuan ke-II
Berdasarkan  dari  hasil  observasi disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran inkuiri  terbimbing  tergolong  sangat  baik. Tahapan  pelaksanaan  dilakukan  semua ketika  proses  pembelajaran.  Pemahaman peserta  didik  ketika  dalam  proses  belajar
menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  di  materi  klasifikasi  makhluk hidup  tampak  dari  hasil  yang  didapatkan pada tes di akhir siklus I dan akhir di siklus II.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan hasil  belajar  dari  tes  setiap  akhir  siklus,  tes di  siklus  I  berisi  sub  materi  pertemuan  ke-I klasifikasi  makhluk  hidup  dan  benda  tak hidup  dan  pertemuan  ke-II  klasifikasi  kunci determinasi.  Tes  kedua  pada  siklus  II  berisi sub materi pertemuan ke-I kingdom monera, kingdom  protista  dan  kingdom  fungi  dan pertemuan  ke-II  kingdom  plantae  dan kingdom  animalia.  Mengetahui  bagaimana hasil  belajar  yang  didapatkan  peserta  didik setiap akhir siklus sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII A MTs Mathla’ul Anwar Siklus I dan Siklus II
Hasil belajar Skor tertinngi Skor terendah Rata- rata ketuntasan Siklus I 100 60,00 81,11 27 peserta didik (75%) Siklus II 100 66,67 88,70 33 peserta didik (91,67%) Penelitian tindakan kelas ini bertempatkan  di  MTs  Mathla’ul  Anwar Pontianak kelas VII A oleh 36 orang peserta didik.  Penelitian  dilaksanakan  oleh  2  siklus setiap  tahap  siklus  dilakukan  pertemuan  2 kali. Semua siklus tersusun dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan tahap refleksi. Bertujuan agar bisa mendapati  hasil  proses  pembelajaran  pada materi  klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas VII  A  Mts  Mathla’ul  Anwar  Pontianak  dan dapat mengetahui peningkatan hasil   belajar yang  diperoleh  dari  peserta  didik  di  materi klasifikasi  makhluk hidup  kelas VII A MTs Matla’ul Anwar Pontianak.
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I melakukan pembuatan perangkat pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing yaitu RPP, LKPD, PPT dan penyusunan soal tes  yang  dilakukan.  Tahap  pelaksanaan  di
siklus  I  dijalankan  dengan  langkah  yang sudah  ada  berdasarkan  RPP  yang  telah dirancang di tahap perencanaan di siklus I. Jika  hasil  belajar  dari  peserta  didik  di siklus I belum memenuhi KKM. Diperbaiki di siklus II untuk melaksanakan kembali  proses  pembelajaran  seperti  yang dilakukan pada siklus I, dalam melengkapi kekurangan serta kelemahan dalam menjalankan proses pembelajaran di siklus I.
Hasil  analisis  proses  pelaksanaan siklus  I  sudah  terlaksana  dengan  sangat baik (100%). Semua tahapan dalam proses pembelajaran  telah  terlaksana  dan  hasil belajar  dari  peserta  didik  didapatkan berdasarkan tes hasil belajar setelah proses pembelajaran  pada  setiap  akhir  setiap siklus.  Hasil  belajar  dari  peserta  didik  di siklus  I,  mendapatkan  nilai  hasil  rata-rata peserta didik sebesar 88,11 oleh 27 peserta didik dengan persentase ketuntasan 75%. Menurut  Sugiyono  (2017)  observasi  ialah langkah utama dalam setiap ilmu pengetahuan.  Peneliti  hanya  bisa  bekerja melalui  hasil  yang  diperoleh.  Sedangkan pendapat Marliyah (2010) observasi dilakukan  dalam  proses  pembelajaran sedang  berlangsung  dengan  menetapkan lembar  observasi  yang  sudah  dirancang. Subana  dkk  (2001)  lembar  observasi merupakan  lembar  catatan  pengaturan terhadap  gejala  yang  tampak  pada  sujek penelitian.  Data  yang  sudah  didapatkan akan dievaluasi, berdasarkan hasil observasi  yang  sudah  diperoleh  maka mendapatkan  kesimpulan  dari  perlakuan yang sudah dilakukan mampu memperbaiki  hasil  belajar  dari  peserta didik.  Observasi  di  siklus  I  dilaksanakan untuk  melihat  tahapan  dari  peserta  didik ketika  tahapan  proses  pembelajaran  di kelas  khusunya  pembelajaran  materi  IPA berdasarkan  model  yang  diterapkan.  Hal ini dilaksanakan supaya dalam pembelajaran  jika  sudah  berlangsung  bisa diperbaiki sehingga dapat dijadikan masukan ketika melakukan tahapan refleksi.
Tahap  dari  refleksi  di  siklus  I, adapun  pelaksanaan  tingkat  tahap  refleksi ini  adalah  untuk  menganalisa  data  yang sudah  didapatkan  dari  tahap  sebelumnya. Berdasarkan  analisis  data  selanjutnya  tahap refleksi  untuk  mengetahui  dari  kesulitan beserta  kelebihan  yang  ada  ketika  proses pembelajaran  dilakukan.  Berdasarkan  hasil refleksi, didapatkan hasil refleksi yang mana ada  beberapa  kekurangan  dan  yang  harus dirubah  dan  diperbaiki  di  siklus  I  yaitu:  1) Pada  tahap  pendahuluan,  masih  tedapat  5 peserta didik yang datang telambat ke kelas. 2) Pada langkah ke-1, masih kesulitan dalam merumuskan masalah. 3) Pada langkah ke-4, masih kesulitan dan membutuhkan bimbingan  dalam  melakukan  identifikasi kunci determinasi. 4) Pada tahap ke-5, masih terdapat  3  orang  mengobrol  dan  3  orang yang tidur di kelas.
Berdasarkan  data  hasil  dari  refleksi terdapat  kekurangan  di  siklus  I  tersebut maka perlu dibuat peningkatan dan perbaikan agar keinginan yang sudah dibuat dapat  terpenuhi.  Peningkatan  yang  perlu dilakukan pada siklus II yaitu:
1) Tidak  terdapat  peserta  didik  yang  datang telambat ke kelas.
2) Peserta didik  bisa merumuskan masalah sendiri. 3) Peserta didik  bisa melakukan identifikasi kunci determinasi.
Tidak  terdapat  peserta  didik  yang mengobrol  dan  tidur  di  kelas.  Tahap  pada perencanaan di  siklus  II  persis  seperti tahap pada  perencanaan  di  siklus  sebelumnya yaitu untuk menyusun instrumen pembelajaran  ini  RPP,  membuat  LKPD beserta pedoman penskoran, media powerpoint (PPT), kisi-kisi soal beserta soal tes  dan  lembar  obervasi  pembelajaran. Tahap  pelaksanaan  siklus  II  dan  tahap observasi  di  siklus  II  persis  dengan  tahapan di  siklus  I,  proses  penerapan  model  inkuiri terbimbing ketika belajar di siklus II. Proses pembelajaran  siklus  II  telah  terlaksanan dengan  sangat  baik,  maka  keseluruhan proses dalam pembelajaran telah dilaksanakan dan mampu memperbaiki hasil
belajar.  Pembagian  kelompok  peserta didik  menjadi  6  kelompok.  Hasil  dari lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  di siklus  I  didapatkan  nilai  hasil  rata-rata 83,11  sedangkan  di  siklus  II  didapatkan nilai  hasil  rata-rata  87,07.  Hasil  LKPD  di siklus  I  dan  di  siklus  II  meningkat  dan hasil  belajar  dari  peserta  didik  di  siklus  I diperoleh nilai hasil rata-rata sebesar 81,11 oleh  27  peserta  didik  yang  tuntas  (75%) dan di siklus II nilai hasil rata-rata sebesar 88,70  oleh  33  peserta  didik  yang  tuntas (91,67%).
Refleksi di siklus II yang didapatkan daridata  observasi  apabila  semua  tahapan sudah  dilakukan  di  siklus  I  serta  di  siklus II  lalu  peneliti  bersama  observer  dapat membuat  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar dari  peserta  didik  ditiap  siklus  sudah melewati ketetapan indikator keberhasilan. Keseluruhan  disimpulkan  jika  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  yang didapatkan peserta didik di siklus I menuju siklus  II,  didapatkan  jika  hasil  belajar  di siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 81,11  oleh  27  orang  (75%)  serta  di  siklus II  nilai  hasil  rata-rata  sebesar  88,70  oleh 33  orang  (91,67%).  Hasil  belajar  yang diperoleh diperkuat oleh persentase peserta didik menjawab benar per tujuan pembelajaran,  di  siklus  I  mendapatkan pesentase  sebesar  83,05%  dan  hasil persentase  peserta  didik  menjawab  benar per  tujuan  meningkat  di  siklus  II  yaitu sebesar  88,81%.  Hal  ini  terbukti  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  mampu  memperbaiki  hasil belajar peserta didik, yang bertujuan dalam melatih  peserta  didik  ketika  melakukan sebuah  penelitian,  menjelaskan  suatu fenomena, mendapatkan inti suatu permasalahan  serta  dapat  mendapatkan hasil dari permasalahan berdasarkan metode ilmiah yang akan dilakukan secara mandiri.  Hasil  belajar  yang  didapatkan peserta didik dirangkum di grafik dibawah:
Gambar  2. (a)  Nilai  Rata-rata,  (b) Persentase  Ketuntasan  Peserta  Didik  kelas VII A MTs Mathla’ul Anwar Tahun Ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  gambar  yang  disajikan didapatkan  nilai  rata-rata  dan  presentase ketuntasan peserta didik di materi klasifkasi makhluk  hidup  sesudah  menerapkan  model pembelajaran  dariinkuiri  terbimbing  sudah meningkat.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan jika  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  khususnya  di  materi klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  VII  A MTs  Mathla’ul  Anwar  Pontianak  Tahun Ajaran  2021/2022  bisa  meningkatkan  hasil belajar.  Hasil  ini  didukung  oleh  data  dari penelitian  Dwina  dan  Royan  (2014)  bahwa dengan  penerapan  inkuiri  terbimbing  di materi plantae dan animalia bisa memperbaiki hasil belajar dari peserta didik. Hasil  penelitian  Sebastianus  dkk  (2019) yang menyatakan bahwa kualitas keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  inkuiri  terbimbing  didapatkan kualitas  telah  baik  dalam  meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:

## Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik…
Tabel 3. Kegiatan Belajar Peserta
Didik melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Gambar Keterangan Merumuskan masalah
Mengajukan hipotesis Merancang  dan melakukan eksperimen
Mengumpulkan dan  mengolah data Interpretasi hasil analisis data dan pembahasan
Menarik kesimpulan Evaluasi

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  yang  didapatkan di  siklus  I  dan  di  siklus  II  yang  sudah terlaksana  di  MTs  Mathla’ul  Anwar Pontianak  mendapatkan  kesimpulan  bahwa menerapkan model pembelajaran dari inkuiri  terbimbing  bisa  mendapatkan  hasil yang  meningkat  dari  hasil  belajar  peserta didik  khususnya  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup.  Dengan  kesimpulan  khusus sebagai berikut:
a. Proses pelaksanaan pembelajaran di kelas VII  A  materi  klasifikasi  makhluk  hidup dengan menerapkan model inkuiri terbimbing terlaksana dengan sangat baik (100%)
b. Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I diperoleh nilai hasil rata-rata 81,11 tuntas sebesar  75%  serta  di  siklus  II  diperoleh nilai  hasil  rata-rata  88,70  tuntas  sebesar 91,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. (2015). Filsafat Pendidikan (Cetakan Ke-1). Jakarta: Kencana.
Arikunto.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Penddikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arofah,  A,  A.,  Sudiyanto.,  Octaria,  Dini.
(2015). Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Learning  Together (LT) Menggunakan Media Ular
Tangga  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal “Tata Arta, 1 (1) : 126-127. (https://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/tataarta/article/view/6408/4 391). Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  No.20 tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional. Dwinda,  N,.  Royan,  M,.  (2014).  Pengaruh Intensitas Pembelajaran melalui
Praktikum dengan Menerapka n Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatan  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Materi  Plantae dan Animalia Kelas X SMA. Seminar Nasional Pendidikan Biologisan Saintek II. 2(1)589-596. (Online) (https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xml ui/handle/11617/9384).
Hapsari,  D.  P.,  Suciati,  S.,  dan  Marjono.
(2016). Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing  dengan  Diagram  V  (Vee) dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Siswa.  Pendidikan  Biologi. 4(3): 16-28. Diunduh di (https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /bio/article/view/1423/1004). Marliyah  (2010).  Upaya  peningkatan  Hasil Belajar  Melalui  Penggunaan  Alat Peraga  Konkrit  Pada  Siswa  Kelas  IA SDN Darungan 01 Kecamatan
Tanggul  Kabupaten  Jember.  Jurnal
Pancaran.  3  (4)  :  152-162.  (Online) (http://openjurnal.unmuhpnk.ac.i d/index.php/arr/article/view/638/507).
Sadia, I Wayan. (2014). Model-model Pembelajaran  Sains  Konstruktivitik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sanjaya, Wina.  (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana. Sebastianus,  V.,Pratiwi,  H,Y,.  Ayu,  H,D,. (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Peserta  Didik  Di  Smp  Negeri  23 Malang.  Seminar  Nasional  FST  2019 (2) 447-452. (Online)
(https://conference.unikama.ac.id /artikel/index.php/senastek/article /view/144/121). Subana, Moersetyo dan Sudrajat. (2001). Dasar- dasar  Penelitian  Ilmiah. Bandung: CV.Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono. (2014). Cooperative Learning. Celeban Timur: Pustaka Belajar. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, HB, Lamatenggo,N.,  Koni, S.MA. (2014).
Menjadi Peneliti PTK  yang Profesional . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Wiwin,  A.,  Slamet,S.  &  Maridi.  (2013).
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan
Proses  Sains  Dasar  Pada  Pembelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Biologi. 5(1), 81-95. Diunduh di (https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/ 2)