## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA ANAK AUTISTIK MENGGUNAKAN  DUKUNGAN VISUAL
Artikel  ini  membahas  tentang  peningkatan  kemampuan  komunikasi  anak  autistic  melalui dukungan visual. Pembahasan ini muncul berdasarkan kondisi keterbatasan anak aut dalam  kemampuan  komunikasi  serta  keterbatasan  guru  disekolah  dalam  pengembangan pembelajaran komunikasi. Komunikasi memegang peranan dalam kehidupan manusia agar dapat berinteraksi dengan orang lain. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam meningkatkan  kemampuan  anak  autistic  adalah  dengan  dukungan  visual.  Untuk meningkatkan  komunikasi  anak  autistic  perlu  dikaji  konsep  dasar  tentang  komunikasi, aspek-aspek  komunikasi,  permasalahan  komunikasi  pada  anak  autistic,  tahapan komunikasi  pada  anak  autistic    permasahan  komunikasi.  Kajian  tentang  dukungan  visual dibahas  dalam  beberapa  sub  pembahasan  yaitu  pentingnya  visual  support  bagi  anak autistic,  manfaat  visual  support,  jenis support.
Kata Kunci : kemampuan komunikasi, anak autistic, dukungan visual

## PENDAHULUAN
Sebagai makhluk sosial, senantiasa  ingin  berhubungan  dengan lainnya. Ia ingin mengetahui sekitarnya,  bahkan  ingin  mengetahui terjadi dalam dirinya. Rasa ingin tahu manusia  perlu  berkomunikasi.  komunikasi memperpendek jarak, menghemat menembus ruang dan waktu. Komunikasi menjembatani  antara  pikiran,  perasaan, kebutuhan  seseorang  dengan  dunia sehingga  komunikasi    menjadi  salah yang  sangat  fundamental  dalam  kehidupan manusia.
Komunikasi  secara  umum proses  pembentukan,  penyampaian, dan  pengolahan  pesan  yang  terjadi seseorang  dan    atau    di    antara    du dengan    tujuan    tertentu.    Definisi memberikan  beberapa  pengertian  pokok komunikasi adalah suatu proses meng pembentukan,  penyampaian,  pene pengolahan pesan.
Setiap pelaku  komunikasi ak empat  tindakan  yaitu  membentuk,  m menerima,  dan  mengolah pesan. tindakan tersebut lazimnya terjadi seca
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA ANAK AUTISTIK MENGGUNAKAN  DUKUNGAN VISUAL
Oleh : Rahmahtrisilvia Universitas Negeri Padang

## Abstract
Artikel  ini  membahas  tentang  peningkatan  kemampuan  komunikasi  anak  autistic  melalui dukungan visual. Pembahasan ini muncul berdasarkan kondisi  keterbatasan anak aut dalam  kemampuan  komunikasi  serta  keterbatasan  guru  disekolah  dalam  pengembangan pembelajaran komunikasi. Komunikasi memegang peranan dalam kehidupan manusia agar dapat berinteraksi dengan orang lain. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam eningkatkan  kemampuan  anak  autistic  adalah  dengan  dukungan  visual.  Untuk meningkatkan  komunikasi  anak  autistic  perlu  dikaji  konsep  dasar  tentang  komunikasi, aspek  komunikasi,  permasalahan  komunikasi  pada  anak  autistic,  tahapan tistic    permasahan  komunikasi.  Kajian  tentang  dukungan  visual dibahas  dalam  beberapa  sub  pembahasan  yaitu  pentingnya  visual  support  bagi  anak autistic,  manfaat  visual  support,  jenis-jenis  visual  support,  dan cara menggunakan visual
: kemampuan komunikasi, anak autistic, dukungan visual
sosial, manusia dengan  manusia lingkungan mengetahui  apa  yang tahu ini memaksa komunikasi  telah menghemat biaya, Komunikasi berusaha perasaan,  dan dunia  luarnya, salah  satu  aktivitas kehidupan  umat adalah  suatu n,  penerimaan di  dalam  diri ua    atau    lebih finisi    tersebut rtian  pokok  yaitu oses mengenai erimaan  dan kan  melakukan menyampaikan, n. Ke-empat ecara berurutan.
Membentuk pesan artinya mencip atau  gagasan.  Ini  terjadi  dalam seseorang  melalui  proses  kerja Pesan yang  telah  terbentuk disampaikan  kepada  orang  lain.  B langsung  ataupun  tidak  langsu diterimanya  ini  kemudian  akan sistem  syaraf  dan  diinterpre diinterpretasikan,
pesan te menimbulkan  tanggapan  atau  r tersebut. Apabila ini terjadi, maka kembali  akan  membentuk  dan pesan  baru.  Demikianlah  ke-empat  t akan terus-menerus terjadi secara Proses  komunikasi  seperti  yang  dijelaskan diatas juga terjadi terjadi pada anak autistik, hanya saja ada pada bagian tertentu yang caranya menjadi berbeda  dengan  manusia  lain  pada  umumnya. Perbedaan  ini  terjadi  karena  pada  anak  autistic komunikasi  menjadi  bagian  dari  permasalahan mereka.  Menurut DSM  V      (diagnostic  and stastitical  manual  of  mental  disorder  V) dikatakan  anak  autistic  atau  ASD  ( spectrum  disorder)  adalah  anak  yang  mengalami hambatan  dalam  komunikasi  sosial  (deficits  in social  communication)  serta  minat  yang  terfiksasi dan  perilaku  berulang  ( fixated  interest  and

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA ANAK AUTISTIK
Artikel  ini  membahas  tentang  peningkatan  kemampuan  komunikasi  anak  autistic  melalui dukungan  visual. Pembahasan  ini muncul berdasarkan kondisi keterbatasan anak autistic dalam  kemampuan  komunikasi  serta  keterbatasan  guru  disekolah  dalam  pengembangan pembelajaran komunikasi. Komunikasi memegang peranan dalam kehidupan manusia agar dapat berinteraksi dengan orang lain. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam eningkatkan  kemampuan  anak  autistic  adalah  dengan  dukungan  visual.  Untuk meningkatkan  komunikasi  anak  autistic  perlu  dikaji  konsep  dasar  tentang  komunikasi, aspek  komunikasi,  permasalahan  komunikasi  pada  anak  autistic,  tahapan tistic    permasahan  komunikasi.  Kajian  tentang  dukungan  visual dibahas  dalam  beberapa  sub  pembahasan  yaitu  pentingnya  visual  support  bagi  anak
jenis  visual  support,  dan cara menggunakan visual
iptakan sesuatu  ide lam  benak  kepala rja  sistem  syaraf. ntuk  ini  kemudian lain.  Baik  secara sung.  Pesan  yang n  diolah  melalui retasikan.  Setelah n tersebut dapat reaksi  dari  orang a si orang tersebut n  menyampaikan mpat  tindakan  ini berulang-ulang.
Proses  komunikasi  seperti  yang  dijelaskan diatas juga terjadi terjadi pada anak autistik, hanya saja ada pada bagian tertentu yang caranya menjadi berbeda  dengan  manusia  lain  pada  umumnya. Perbedaan  ini  terjadi  karena  pada  anak  autistic bagian  dari  permasalahan DSM  V      (diagnostic  and stastitical  manual  of  mental  disorder  V) sesorang dikatakan  anak  autistic  atau  ASD  (austitic adalah  anak  yang  mengalami hambatan  dalam  komunikasi  sosial  (deficits  in social  communication)  serta  minat  yang  terfiksasi fixated  interest  and
repetitive  behavior ),gejala  ini  muncul  sejak  masa kanak.  Hambatan  komunikasi  dan  interaksi  social yang sifatnya menetap pada berbagai konteks yaitu (1)  Kekurangan  dalam  kemampuan  komunikasi sosial  dan  emosional.  Contoh  pendekatan  sosial yang tidak normal dan kegagalan untuk melakukan komunikasi 2 arah, kegagalan utuk berinisiatif atau berespon  pada  interaksi  social,  (2)  Terganggunya perilaku  komunikasi  non  verbal  yang  digunakan untuk  interaksi  sosial.  Integrasi  komunikasi  verbal dan  non  verbal  yang  sangat  parah.  Hilangnya kontak mata, bahasa tubuh dan ekspresi wajah, (3)
Kekurangan
dalam mengembangkan mempertahankan hubungan.contoh kesulitan dalam menyesuaikan  perilaku  dalam  berbagai  konteks sosial,  kesulitan  dalam  bermain  imajinatif  atau berteman,  tidak  adanya  ketertarikan  pada  teman sebaya.
Anak  autistik  jug  sulit  untuk    memahami ekspresi wajah baik mimik wajah senang, gembira, sedih,  dan  sebagainya.  Dengan  kondisi  demikian tetap  membutuhkan  pendidikan  agar  mereka  dapat berkomunikasi  dengan  lingkunganya,  walaupun dalam  keterbatasan  sekalipun.  Dengan  adanya keterbatasan  dalam  berkomunikasi  secara  verbal dan  nonverbal,  bukan  berarti  mereka  tidak  dapat berkomunikasi.  Anak  autistik  hanya  tidak  dapat mengungkapkan  apa  yang  ada  di  dalam  hati  dan pikiran  mereka.  Mereka  memahami  lingkungan mereka dengan cara mereka sendiri (peeters, 2004)
Komunikasi  bisa  terjadi  apabila  ada kecocokan  antara  komunikator  dan  komunikan. Menurut    Wilbur    Schraman    dalam    Effendy (1990) dalam Elisa suatu  proses komunikasi  akan berhasil    jika  pesan    yang  disampaikan    oleh komunikator cocok  dan  sesuai  dengan acuan    (frame    of    reference),    yaitu  paduan pengalaman  dan  pengertian  yang  pernah  diperoleh komunikan.  Dengan      demikian      frame      of reference   dan    fold    of   experience merupakan faktor  penting  dalam  suatu  proses  komunikasi. Tanpa  ada  kesamaan  pengalaman  dan  kerangka referensi  antara  komunikator  dengan  komunikan, maka  tidak  akan  dapat  dicapai  kesamaan  makna diantara pihak-pihak yang berkomunikasi. Sebaliknya    semakin   besar   kesamaan    bidang pengalaman        dan  kerangka  referensi  an komunikator  dan  komunikan,  maka  akan  semakin besar kesamaan makna diantara kedua belah pihak.
Dalam  rangka  menciptakan  komunikasi yang  memiliki  kesamaan  makna  antara  anak autistic denga orang lain yang bukan autistic, maka dibutuhkan  suatu  model  yang  dapat  menjembati
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
),gejala  ini  muncul  sejak  masa interaksi  social yang sifatnya menetap pada berbagai konteks yaitu (1)  Kekurangan  dalam  kemampuan  komunikasi sosial  dan  emosional.  Contoh  pendekatan  sosial yang tidak normal dan kegagalan untuk melakukan komunikasi 2 arah, kegagalan utuk berinisiatif atau berespon  pada  interaksi  social,  (2)  Terganggunya perilaku  komunikasi  non  verbal  yang  digunakan untuk  interaksi  sosial.  Integrasi  komunikasi  verbal dan  non  verbal  yang  sangat  parah.  Hilangnya kontak mata, bahasa tubuh dan ekspresi wajah, (3)
am
mengembangkan mempertahankan hubungan.contoh kesulitan dalam menyesuaikan  perilaku  dalam  berbagai  konteks sosial,  kesulitan  dalam  bermain  imajinatif  atau berteman,  tidak  adanya  ketertarikan  pada  teman
Anak  autistik  jug  sulit  untuk    memahami spresi wajah baik mimik wajah senang, gembira, sedih,  dan  sebagainya.  Dengan  kondisi  demikian tetap  membutuhkan  pendidikan  agar  mereka  dapat berkomunikasi  dengan  lingkunganya,  walaupun dalam  keterbatasan  sekalipun.  Dengan  adanya ikasi  secara  verbal dan  nonverbal,  bukan  berarti  mereka  tidak  dapat berkomunikasi.  Anak  autistik  hanya  tidak  dapat mengungkapkan  apa  yang  ada  di  dalam  hati  dan pikiran  mereka.  Mereka  memahami  lingkungan mereka dengan cara mereka sendiri (peeters, 2004) unikasi  bisa  terjadi  apabila  ada kecocokan  antara  komunikator  dan  komunikan. Menurut    Wilbur    Schraman    dalam    Effendy (1990) dalam Elisa suatu  proses komunikasi  akan berhasil    jika  pesan    yang  disampaikan    oleh komunikator cocok  dan  sesuai  dengan  kerangka acuan    (frame    of    reference),    yaitu  paduan pengalaman  dan  pengertian  yang  pernah  diperoleh komunikan.  Dengan      demikian      frame      of reference   dan   fold   of    experience  merupakan faktor  penting  dalam  suatu  proses  komunikasi.
samaan  pengalaman  dan  kerangka referensi  antara  komunikator  dengan  komunikan, maka  tidak  akan  dapat  dicapai  kesamaan  makna
pihak yang berkomunikasi. Sebaliknya    semakin   besar   kesamaan    bidang pengalaman        dan  kerangka  referensi  antara komunikator  dan  komunikan,  maka  akan  semakin besar kesamaan makna diantara kedua belah pihak.
Dalam  rangka  menciptakan  komunikasi yang  memiliki  kesamaan  makna  antara  anak autistic denga orang lain yang bukan autistic, maka dapat  menjembati
keduanya  dan  disepakati.  Menurut    Hayes,    dkk (2010)  dalam Nirahma  dkk  (2012) visual adalah  hal  yang  kita  lihat  dalam  kehidupan sehari  hari      untuk      mendukung      komunikasi, seperti  bahasa  tubuh  atau  isyarat  didalam lingkungan.  Dukungan  visual  sangat  dibutuhkan untuk  anak  autistic  karena  mereka  memiliki kognitif  yang  kaku  sehingga  kesulitan  untuk memberi  makna  atau  memahami,  kesulitan menyampaikan  apa  yang  diinginkan,    kesulitan memahami  konsep  abstrak  dan  bahasa  metaforik, belajar  itu  dimulai  dari  tahap  konkrit  menuju abstrak,  dan  pada  umumnya  anak  autistic  visual thinking.
Program  pendidikan  untuk  anak autistic mencoba untuk meringankan gejala autism, meningkatkan  komunikasi  dan  meningkatkan kemandirian  anak  (Davidson  da dalam  Nirahma,  2012).  Untuk  membantu  mereka dalam  pendidikan  berbagai  dukungan  visual ditambahkan  ke  program  mereka.  sebagian  siswa menunjukkan peningkatan pemahaman dan partisipasi  ketika  lingkungan  mereka  diperkaya secara  visual  (Hodgon,  1995).  Metode  dukungan visual  body  language  berupa  ekspresi  wajah, menunjuk,  memegang,  ,  menggelengkan  kepala, menganggukan  kepala    menggerakkan  tangan membantu  anak  autism  dalam  berkomunikasi. Natural  environmental  cues  diberikan  berupa gambar  dan  benda-benda  disekitar  memudahkan anak dalam mengenal lingkungan.Visual traditional for  organizer  and  giving  information  berupa compic,  jadwal  visual,  cerit  social  dan  kartu aktifitas  membantu  kemandirian  anak  (Nirahma, 2012)
Kondisi  dilapangan  menunjukan  banyak anak autistic yang mengalami kegagalan komunikasi  yang  termanifestasi  ke  dalam  bentuk perilaku  yang  tidak  diinginkan  seperti  mengamuk, marah, menyakiti diri sendiri, menyakiti orang lain, dan  tantrum.  Menurut  Jordan  dkk  (2002)  perilaku yang  muncul  pada  anak  autistic  adalah  bentuk komunikasi,  termasuk  komunikasi  yang  tidak diinginkan. Perilaku yang tidak diinginkan tersebut terjadi  karena  kegagalan  komunikasi  antara  anak autistic  dengan  orang  lain  disekitarnya.  Dengan membangun  komunikasi  yang  disepakati  dan memiliki  kesamaan  makna  antara  anak  autistic dengan  dengan  orang  lain  disekitar  anak  maka komunikasi  akan  dapat  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  hal  tersebut  diasumsikan  bahwa “Dukungan Visual Dapat Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Autistic”.
keduanya  dan  disepakati.  Menurut    Hayes,    dkk Nirahma  dkk  (2012) Dukungan adalah  hal  yang  kita  lihat  dalam  kehidupan sehari  hari      untuk      mendukung      komunikasi, seperti  bahasa  tubuh  atau  isyarat  didalam n.  Dukungan  visual  sangat  dibutuhkan untuk  anak  autistic  karena  mereka  memiliki kognitif  yang  kaku  sehingga  kesulitan  untuk memberi  makna  atau  memahami,  kesulitan menyampaikan  apa  yang  diinginkan,    kesulitan memahami  konsep  abstrak  dan  bahasa  metaforik, lajar  itu  dimulai  dari  tahap  konkrit  menuju abstrak,  dan  pada  umumnya  anak  autistic  visual
Program  pendidikan  untuk  anak-anak autistic mencoba untuk meringankan gejala autism, meningkatkan  komunikasi  dan  meningkatkan kemandirian  anak  (Davidson  dan  Neale  ,1994 dalam  Nirahma,  2012).  Untuk  membantu  mereka dalam  pendidikan  berbagai  dukungan  visual ditambahkan  ke  program  mereka.  sebagian  siswa menunjukkan peningkatan pemahaman dan partisipasi  ketika  lingkungan  mereka  diperkaya 95).  Metode  dukungan visual  body  language  berupa  ekspresi  wajah, menunjuk,  memegang,  ,  menggelengkan  kepala, menganggukan  kepala    menggerakkan  tangan membantu  anak  autism  dalam  berkomunikasi. Natural  environmental  cues  diberikan  berupa da  disekitar  memudahkan anak dalam mengenal lingkungan.Visual traditional for  organizer  and  giving  information  berupa compic,  jadwal  visual,  cerit  social  dan  kartu aktifitas  membantu  kemandirian  anak  (Nirahma,
Kondisi  dilapangan  menunjukan  banyak k autistic yang mengalami kegagalan komunikasi  yang  termanifestasi  ke  dalam  bentuk perilaku  yang  tidak  diinginkan  seperti  mengamuk, marah, menyakiti diri sendiri, menyakiti orang lain, dan  tantrum.  Menurut  Jordan  dkk  (2002)  perilaku utistic  adalah  bentuk komunikasi,  termasuk  komunikasi  yang  tidak diinginkan. Perilaku yang tidak diinginkan tersebut terjadi  karena  kegagalan  komunikasi  antara  anak autistic  dengan  orang  lain  disekitarnya.  Dengan membangun  komunikasi  yang  disepakati  dan miliki  kesamaan  makna  antara  anak  autistic dengan  dengan  orang  lain  disekitar  anak  maka komunikasi  akan  dapat  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  hal  tersebut  diasumsikan  bahwa “Dukungan Visual Dapat Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Autistic”.

## Komunikasi Pada Anak Autistic
Kesulitan  dengan  bahasa  dan  komunikasi selalu  terlihat  sebagai  sesuatu  yang  memiliki peranan  yang  penting  dalam  mendefinisikan autisme.

## Pengertian anak autistic
Menurut  Sunartini  (2000),    menjelaskan bahwa  autisme  adalah  gangguan  perk perpasif  yang  ditandai  oleh  adanya  abnormalitas dan kelainan yang muncul sebelum anak berusia 3 tahun, dengan ciri-ciri fungsi yang abnormal dalam 3  bidang  yaitu  (1)  interaksi  sosial  (2)  komunikasi (3)  perilaku  yang  terbatas  dan  berulang,  sehingga mereka  tidak  mampu  mengekspresikan  perasaan maupun keinginan yang menyebabkan perilaku dan hubungan  dengan  orang  lain  menjadi  terganggu. Menurut DSM V kriteria autistic spectrum disorder meliputi:
1. Kurangnya  komunikasi  dan  interaksi  sosial yang sifatnya menetap pada berbagai konteks
a. Kekurangan
dalam kemampuan komunikasi  sosial  dan  emosional.  Contoh pendekatan  sosial  yang  tidak  normal  dan kegagalan  untuk  melakukan  komunikasi  2 arah,  kegagalan  utuk  berinisiatif  atau berespon pada interaksi sosial
b. Terganggunya  perilaku  komunikasi  non verbal  yang  digunakan  untuk  interaksi sosial. Integrasi komunikasi verbal dan non verbal  yang  sangat  parah.  Hilangnya
kontak  mata  bahasa  tubuh  dan  ekspresi wajah c. Kekurangan dalam mengembangkan mempertahankan hubungan.c
kesulitan  dalam  menyesuaikan  perilaku dalam  berbagai  konteks  sosial,  kesulitan dalam  bermain  imajinatif  atau  berteman, tidak  adanya  ketertarikan  pada  teman sebaya
2. Perilaku  yang  terbatas,  pola  perilaku  yang repetitif,  ketertarikan  atau  aktifitas  ya termanifestasi minimal 2 dari perilaku berikut: a. Pergerakan  motor  repetitif  atau  stereotype yang sederhana, membariskan mainan atau membalikkan objek
b. Perhatian  yang  berlebih  pada  kesamaan, rutinitas  yang  kaku  atau  pola  perilaku verbal  atau  non  verbal  yang  diritualkan, contoh  stres ekstrim pada perubahan kecil, kesulitan pada saat adanya perubahan, pola pikir yang kaku
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Kesulitan  dengan  bahasa  dan  komunikasi selalu  terlihat  sebagai  sesuatu  yang  memiliki peranan  yang  penting  dalam  mendefinisikan
Menurut  Sunartini  (2000),    menjelaskan bahwa  autisme  adalah  gangguan  perkembangan perpasif  yang  ditandai  oleh  adanya  abnormalitas dan kelainan yang muncul sebelum  anak berusia 3 ciri fungsi yang abnormal dalam 3  bidang  yaitu  (1)  interaksi  sosial  (2)  komunikasi (3)  perilaku  yang  terbatas  dan  berulang,  sehingga mereka  tidak  mampu  mengekspresikan  perasaan maupun keinginan yang menyebabkan perilaku dan hubungan  dengan  orang  lain  menjadi  terganggu. Menurut DSM V kriteria autistic spectrum disorder
Kurangnya  komunikasi  dan  interaksi  sosial a menetap pada berbagai konteks Kekurangan dalam kemampuan komunikasi  sosial  dan  emosional.  Contoh pendekatan  sosial  yang  tidak  normal  dan kegagalan  untuk  melakukan  komunikasi  2 arah,  kegagalan  utuk  berinisiatif  atau berespon pada interaksi sosial rganggunya  perilaku  komunikasi  non verbal  yang  digunakan  untuk  interaksi sosial. Integrasi komunikasi verbal dan non verbal  yang  sangat  parah.  Hilangnya kontak  mata  bahasa  tubuh  dan  ekspresi
Kekurangan dalam mengembangkan mempertahankan hubungan.contoh kesulitan  dalam  menyesuaikan  perilaku dalam  berbagai  konteks  sosial,  kesulitan dalam  bermain  imajinatif  atau  berteman, tidak  adanya  ketertarikan  pada  teman
Perilaku  yang  terbatas,  pola  perilaku  yang repetitif,  ketertarikan  atau  aktifitas  yang termanifestasi minimal 2 dari perilaku berikut:
Pergerakan  motor  repetitif  atau  stereotype yang sederhana, membariskan mainan atau
Perhatian  yang  berlebih  pada  kesamaan, rutinitas  yang  kaku  atau  pola  perilaku verbal  atau  non  verbal  yang  diritualkan, contoh stres ekstrim pada perubahan kecil, kesulitan pada saat adanya perubahan, pola
c. Kelekatan dan pembatasan diri ya pada  suatu  ketertikan  yang  abnormal. Contoh kelekatan yang kuat atau preokupasi  pada  objek-objek  yang  tidak biasa,  pembatasan  yang  berlebihan  atau perseverative interest d. Hiperaktifitas/hipoaktifitas pada input sensori  atau  ketertarikan  yang  ti pada  aspek  sensori  pada  lingkungan. Contoh  sikap  tidak  peduli  pada  rasa  sakit atau  temperatur  udara,  respon  yang berlawanan  pada  suara  atau  tekstur tertentu,  penciuman  yang  berlebihan  atau sentuhan  dari  objek,  kekaguman  pada visual cahaya atau gerakan
3. Gejala-gelaja harus muncul pada perkembangan  priode  awal  (tapi  mungkin tidak        termanifestasi  secara  penuh  sampai tuntutan  sosial  melebihi  kapasitas  yang terbatas,  tau  mungkin  terttutupi  dengan strategi belajar dalam kehidupannny)
4. Gejala-gejala  menyebabkan  perusakan  yang signifikan  pada  kehidupan  sosial,  pekerjaan atau  setting  yang  penting  lain  dalam kehidupan.
5. Gangguan-gangguan  ini  lebih  baik  tidak dijelaskan  dengan  istilah  ketidakmampuan intelektual (ID) atau gangguan perkembangan intelektual  atau  kelambatan  perkembangan secara global

## Permasalahan Pada Anak Autistic
Penyandang  autisme  memiliki  ciri  yang khas  dalam  mempersepsi  dunia,  ini  disampaikan oleh Siegel (1996) dalam puspita (20012) yaitu :
Visual thinking : Penyandang autisme leb mudah  memahami  hal  yang  konkrit  (dapat  dilihat dan  dipegang)  daripada  hal  abstrak.  Biasanya, ingatan  atas  berbagai  konsep  tersimpan  dalam bentuk  ‘video’  atau  file  gambar.  Proses  berpikir yang  menggunakan  gambar/film  seperti  ini,  jelas lebih  lambat  daripada  proses  berpikir  verbal, akibatnya mereka perlu jeda beberapa saat sebelum bisa memberikan jawaban atas pertanyaan tertentu. Penyandang  autisme  dengan  gaya  berpikir  seperti ini,  juga  lebih  menggunakan  asosiasi  daripada berpikir secara logis menggunakan
Processing problems penyandang autisme mengalami kesulitan memproses data. Mereka cenderung terbatas dalam memahami ‘common  sense’ atau  menggunakan akal sehat/nalar. Mereka  sulit  merangkai informasi verbal  yang  panjang  (rangkaian  instruksi),  sulit
Kelekatan dan pembatasan diri yang tinggi pada  suatu  ketertikan  yang  abnormal. Contoh kelekatan yang kuat atau objek  yang  tidak
biasa,  pembatasan  yang  berlebihan  atau
Hiperaktifitas/hipoaktifitas pada input sensori  atau  ketertarikan  yang  tidak  biasa pada  aspek  sensori  pada  lingkungan. Contoh  sikap  tidak  peduli  pada  rasa  sakit atau  temperatur  udara,  respon  yang berlawanan  pada  suara  atau  tekstur tertentu,  penciuman  yang  berlebihan  atau sentuhan  dari  objek,  kekaguman  pada rakan gelaja harus muncul pada perkembangan  priode  awal  (tapi  mungkin tidak        termanifestasi  secara  penuh  sampai tuntutan  sosial  melebihi  kapasitas  yang terbatas,  tau  mungkin  terttutupi  dengan strategi belajar dalam kehidupannny)
la  menyebabkan  perusakan  yang signifikan  pada  kehidupan  sosial,  pekerjaan atau  setting  yang  penting  lain  dalam
gangguan  ini  lebih  baik  tidak dijelaskan  dengan  istilah  ketidakmampuan intelektual (ID) atau gangguan perkembangan ktual  atau  kelambatan  perkembangan

## Permasalahan Pada Anak Autistic
Penyandang  autisme  memiliki  ciri  yang khas  dalam  mempersepsi  dunia,  ini  disampaikan oleh Siegel (1996) dalam puspita (20012) yaitu :
Penyandang  autisme lebih mudah  memahami  hal  yang  konkrit  (dapat  dilihat dan  dipegang)  daripada  hal  abstrak.  Biasanya, ingatan  atas  berbagai  konsep  tersimpan  dalam bentuk  ‘video’  atau  file  gambar.  Proses  berpikir yang  menggunakan  gambar/film  seperti  ini,  jelas ada  proses  berpikir  verbal, akibatnya mereka perlu jeda beberapa saat sebelum bisa memberikan jawaban atas pertanyaan tertentu. Penyandang  autisme  dengan  gaya  berpikir  seperti ini,  juga  lebih  menggunakan  asosiasi  daripada berpikir secara logis menggunakan logika.
Processing problems : Sebagian penyandang autisme mengalami kesulitan memproses data. Mereka cenderung terbatas dalam atau  menggunakan akal sehat/nalar. Mereka sulit merangkai informasi verbal  yang  panjang  (rangkaian  instruksi),  sulit
diminta mengingat sesuatu sambil mengerjakan hal lain, dan sulit memahami bahasa verbal/lisan. hal  tersebut  di  atas  tampak  konsisten  d kecenderungan  penyandang  autisme  yang  lebih mudah berpikir secara visual.
Sensory  sensitivities :  Perkembangan  yang kurang optimal pada sistim neurobiologis penyandang autisme juga sedikit banyak mempengaruhi perkembangan indra mereka, sehingga  gangguan  sensori  ini  hampir  sebagian besar dialami oleh penyandang autisme. Gangguan sensori  terjadi karena otak tidak mampu mengolah input sensori secara tepat.
Sound  sensitivity :Penyandang  autisme menjadi  takut  berlebihan  pada  suara  keras/bising. Ketakutan  yang  berlebihan  ini  membuat  mereka bingung, merasa cemas atau terganggu, yang sering termanifestasi  dalam  bentuk  perilaku  buruk.  Pola kepekaan  akan  suara  keras/  bising  ini  tidak  sama, dan  frekuensi  setiap  individu  juga  berbeda Kadang anak mendengung/bergumam untuk menghalangi  gangguan  suara  tadi.  Dengan  ia mendengung,  ia  hanya  mendengar  dengungannya dan tidak mendengar suara lain yang tidak dapat ia prediksi.
Touch  sensitivity :Penyandang  autisme memiliki  kepekaan  terhadap  sentuhan  ringan  atau sebaliknya  terhadap  sentuhan  dalam.  Masalah kepekaan  yang  berlebihan  ini  biasanya  terwujud dalam  bentuk  masalah  perilaku (termasuk  masalah makan  dan  pakaian).  Bila  penyandang  autisme peka  terhadap  sentuhan  dan  terganggu  dengan sentuhan  kita,  maka  pelukan  kita  just artikan sebagai hukuman yang menyakitkan.
Rhythm  difficulties :Penyandang  autisme sulit  dalam  mempersepsi  irama  yang  tertampil dalam  bentuk  lagu,  bicara,  jeda  dan  saat  untuk masuk  dalam  percakapan.  Itu  sebabnya  banyak penyandang  autisme  terus  menerus  berbicara,  atau menyerobot  masuk  saat  percakapan  sedang berlangsung,  yang  seringkali  dianggap  lingkungan sebagai  perilaku  tidak  sopan.  Padahal,  ini  adalah permasalahan mereka.
Communications  frustrations perkembangan bahasa dan bicara yang penyandang  autisme  membuat  mereka  sering frustrasi  karena  masalah  komunikasi.  Mereka  bisa mengerti  orang  lain  jika  orang  lain  berbicara langsung  kepada  mereka.  Itu  sebabnya  mereka seolah  tidak  mendengar  bila  orang  lain  bercakap cakap  sesamanya.  Penyandang  autisme  merasa, percakapan  itu  tidak  ditujukan  kepada  mereka, karena  itu  mereka  sulit  memahami  tuntutan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
diminta mengingat sesuatu sambil mengerjakan hal lain, dan sulit memahami bahasa verbal/lisan. Hal- hal  tersebut  di  atas  tampak  konsisten  dengan kecenderungan  penyandang  autisme  yang  lebih
Perkembangan  yang kurang optimal pada sistim neurobiologis penyandang autisme juga sedikit banyak mempengaruhi perkembangan indra mereka, uan  sensori  ini  hampir  sebagian besar dialami oleh penyandang autisme. Gangguan sensori terjadi karena otak tidak mampu mengolah
:Penyandang  autisme menjadi  takut  berlebihan  pada  suara  keras/bising. ang  berlebihan  ini  membuat  mereka bingung, merasa cemas atau terganggu, yang sering termanifestasi  dalam  bentuk  perilaku  buruk.  Pola kepekaan  akan  suara  keras/  bising  ini  tidak  sama, dan  frekuensi  setiap  individu  juga  berbeda-beda.
ergumam untuk menghalangi  gangguan  suara  tadi.  Dengan  ia mendengung,  ia  hanya  mendengar  dengungannya dan tidak mendengar suara lain yang tidak dapat ia
Penyandang  autisme memiliki  kepekaan  terhadap  sentuhan  ringan  atau ya  terhadap  sentuhan  dalam.  Masalah kepekaan  yang  berlebihan  ini  biasanya  terwujud dalam bentuk  masalah perilaku  (termasuk  masalah makan  dan  pakaian).  Bila  penyandang  autisme peka  terhadap  sentuhan  dan  terganggu  dengan sentuhan  kita,  maka  pelukan  kita  justru  dapat  ia artikan sebagai hukuman yang menyakitkan.
Penyandang  autisme sulit  dalam  mempersepsi  irama  yang  tertampil dalam  bentuk  lagu,  bicara,  jeda  dan  saat  untuk masuk  dalam  percakapan.  Itu  sebabnya  banyak enerus  berbicara,  atau menyerobot  masuk  saat  percakapan  sedang berlangsung,  yang  seringkali  dianggap  lingkungan sebagai  perilaku  tidak  sopan.  Padahal,  ini  adalah
Communications  frustrations :  Gangguan perkembangan bahasa dan bicara yang terjadi pada penyandang  autisme  membuat  mereka  sering frustrasi  karena  masalah  komunikasi.  Mereka  bisa mengerti  orang  lain  jika  orang  lain  berbicara langsung  kepada  mereka.  Itu  sebabnya  mereka seolah  tidak  mendengar  bila  orang  lain  bercakap- a.  Penyandang  autisme  merasa, percakapan  itu  tidak  ditujukan  kepada  mereka, karena  itu  mereka  sulit  memahami  tuntutan
lingkungan yang meminta mereka menjawab meski mereka tidak ditanya secara langsung. Penyandang autisme  juga  sulit  mengungkapkan  diri,  sehi berteriak  atau  berperilaku  negatif  lain  sekedar untuk  mendapatkan  apa  yang  mereka  inginkan. Mereka  tidak  tahu  dan  atau  tidak  mampu mengungkapkan diri secara efektif, kadang mereka berada  dalam  kondisi  tertekan  untuk  dapat mengekspresikan keinginannya sehingga seringkali frustrasi bila tidak dimengerti.
Social  &  emotional  issues sangat  dominan  adalah  fiksasi  atau  keterpakuan akan  sesuatu  yang  membuat  penyandang  autisme cenderung  berpikir  kaku.  Akibatnya,  penyandang autisme sulit beradaptasi atau memahami perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sehari Apalagi,  bila  perubahan  tersebut  terjadi  dengan cepat dan tanpa penjelasan sama sekali. Keterpakuan  akan  sesuatu  membuat  mereka  sulit memahami  berbagai  situasi  sosial  seperti  tata  cara pergaulan  dan  hukum  sosialisasi  yang  sangat bervariasi  tergantung  kondisi  dan  situasi  sesaat. Pada  umumnya  penyandang  autisme  tidak  pernah membayangkan  bahwa  orang  lain  juga  bisa mempersepsi  sesuatu  dari  sudut  pandang  yang berbeda, karena hal ini adalah sesuatu yang sangat abstrak. Itu sebabnya, banyak yang sulit empati bila tidak dilatih melalui pengalaman dan pengarahan
Problems  of  control :  Berbagai  gangguan perkembangan  neurologi  di  otak  menjadikan masalah  penyandang  autisme  menjadi  makin kompleks. Mereka mengalami kesulitan mengontrol  diri  sendiri,  yang  terwujud  dalam berbagai bentuk masalah  perilaku. Mereka cenderung  berperilaku  ritual  dengan  pola  tertentu, dan  ada  keterpakuan  pada  beberapa  jenis  objek. Sebagian  dari  mereka  juga  memiliki  ketakutan yang luar biasa pada hal-hal yang tidak ia mengerti.
Problems  of  tolerance : berlebihan akan rangsang stimuli membuat  penyandang  autisme  menarik  diri  dari lingkungannya.  Mereka  kurang  dapat  mentolerir rangsangan-rangsangan tersebut, dan ini merupakan manifestasi masalah sensori di tubuhnya.  Sebagian  dari  mereka  juga  cenderung sangat  peka  terhadap  berbagai  muatan  emosi  yang terjadi  di  sekitarnya.  Mereka  bingung  dan  cemas bila  tidak  dapat  memahami  pesan yang  terjadi  saat  bergaul,  sehingga  kadang memutuskan untuk menarik diri dari pergaulan.
Problems of connection : Berbagai masalah yang  berkaitan  dengan  kemampuan  individu menalar  adalah: Attention  problems
lingkungan yang meminta mereka menjawab meski mereka tidak ditanya secara langsung. Penyandang autisme  juga  sulit  mengungkapkan  diri,  sehingga berteriak  atau  berperilaku  negatif  lain  sekedar untuk  mendapatkan  apa  yang  mereka  inginkan. Mereka  tidak  tahu  dan  atau  tidak  mampu mengungkapkan diri secara efektif, kadang mereka berada  dalam  kondisi  tertekan  untuk  dapat sehingga seringkali
Social  &  emotional  issues :  Ciri  lain  yang h  fiksasi  atau  keterpakuan akan  sesuatu  yang  membuat  penyandang  autisme cenderung  berpikir  kaku.  Akibatnya,  penyandang autisme sulit beradaptasi atau memahami perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sehari-hari. Apalagi,  bila  perubahan  tersebut  terjadi  dengan cepat dan tanpa penjelasan sama sekali. Keterpakuan  akan  sesuatu  membuat  mereka  sulit memahami  berbagai  situasi  sosial  seperti  tata  cara pergaulan  dan  hukum  sosialisasi  yang  sangat bervariasi  tergantung  kondisi  dan  situasi  sesaat.
autisme  tidak  pernah membayangkan  bahwa  orang  lain  juga  bisa mempersepsi  sesuatu  dari  sudut  pandang  yang berbeda, karena hal ini adalah sesuatu yang sangat abstrak. Itu sebabnya, banyak yang sulit empati bila tidak dilatih melalui pengalaman dan pengarahan.
Berbagai  gangguan perkembangan  neurologi  di  otak  menjadikan masalah  penyandang  autisme  menjadi  makin kompleks. Mereka mengalami kesulitan mengontrol  diri  sendiri,  yang  terwujud  dalam berbagai bentuk masalah perilaku. Mereka berperilaku  ritual  dengan  pola  tertentu, dan  ada  keterpakuan  pada  beberapa  jenis  objek. Sebagian  dari  mereka  juga  memiliki  ketakutan hal yang tidak ia mengerti.
:  Kepekaan  yang berlebihan akan rangsang stimuli tertentu, membuat  penyandang  autisme  menarik  diri  dari lingkungannya.  Mereka  kurang  dapat  mentolerir
rangsangan tersebut, dan ini merupakan manifestasi masalah sensori di tubuhnya.  Sebagian  dari  mereka  juga  cenderung ai  muatan  emosi  yang terjadi  di  sekitarnya.  Mereka  bingung  dan  cemas bila  tidak  dapat  memahami  pesan-pesan  emosi yang  terjadi  saat  bergaul,  sehingga  kadang memutuskan untuk menarik diri dari pergaulan.
: Berbagai masalah n  dengan  kemampuan  individu Attention  problems :  masalah
pemusatan  perhatian,  terus  menerus  terdistraksi, Perceptual  problems :  masalah  proses  persepsi, bingung  sehingga  menghindari  orang          lain, Systems  integration  problems :  proses  informa otak bekerja secara ‘mono’ (tunggal) sehingga sulit memproses  beberapa  hal  sekaligus, hemisphere-integration  problems :  otak  kiri  tidak secara  konsisten  tahu  apa  yang  terjadi  pada  otak kanan (dan sebaliknya), sehingga tidak sepenuhnya sadar pada apa yang sedang terjadi.

## Konsep Dasar Tentang Komunikasi
Komunikasi  pada  dasarnya  merupakan suatu proses yang menjelaskan siapa, mengatakanapa,  dengan  saluranapa,  kepada  siapa, dengan  akibat  apa  atau  hasil  apa?  (Who?  Says what?  In  which  channel?  To  whom?  With  what effect?)  (Lasswell, 1960 dalam Khania, 2013).
Pawito  dan  C  Sardjono  (1994  )  dalam Burhanuddin  (2014)  mencoba  mendefinisikan komunikasi  sebagai  suatu  proses  dengan  mana suatu  pesan  dipindahkan  atau  dioperkan  (lewat suatu  saluran)  dari  suatu  sumber  kepada  penerima dengan  maksud  mengubah  perilaku,  perubahan dalam  pengetahuan,  sikap  dan  atau  perilaku  overt lainnya.  Sekurang-kurangnya didapati empat unsur utama  dalam  model  komunikasi  yaitu  sumber  (the source), pesan (the message), saluran (the c dan penerima (the receiver).
Definisi  komunikasi  secara  umum  adalah proses  pembentukan,  penyampaian,  penerimaan, dan  pengolahan  pesan  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu.

## Aspek-Aspek Komunikasi
Membelajarkan  komunikasi  anak  autistic harus  memperhatikan  aspek-aspek  berikut  ini  agar komunikasi  dapat  dimaknai  secara  bersam Adapun aspek komunikasi menurut Rohimah, 2013 tersebut adalah:
Komunikasi  Verbal,  Pada  komunikasi verbal,  aspek-aspek  yang  cukup  berpengaruh terhadap kelancaran
komunikasi adalah:
(1) Vocabulary (perbendaharaan kata Komunikasi  tidak  akan  berjalan  efektif  bila  pesan disampaikan dengan kata-kata yang tidak dimengerti.  Karena  itu,  olah  kata  menjadi dalam berkomunikasi. (2) Racing Komunikasi akan lebih efektif dan lancar bilamana kecepatan  bicara  dapat  diatur  secara  baik,  tidak terlalu cepat atau terlalu lambat. (3) Intonasi suara. Tinggi-rendahnya  suara  akan  mempengaruhi  arti pesan   secara  dramatik.  Pesan  akan  menjadi  lain artinya  bila  diucapkan  dengan  intonasi  suara  yang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
pemusatan  perhatian,  terus  menerus  terdistraksi, :  masalah  proses  persepsi, bingung  sehingga  menghindari  orang          lain,
:  proses  informasi  di otak bekerja secara ‘mono’ (tunggal) sehingga sulit memproses  beberapa  hal  sekaligus, Left-right :  otak  kiri  tidak secara  konsisten  tahu  apa  yang  terjadi  pada  otak kanan (dan sebaliknya), sehingga tidak sepenuhnya

## Konsep Dasar Tentang Komunikasi
Komunikasi  pada  dasarnya  merupakan suatu proses yang menjelaskan siapa, mengatakanapa,  dengan  saluranapa,  kepada  siapa, dengan  akibat  apa  atau  hasil  apa?  (Who?  Says
hom?  With  what
(Lasswell, 1960 dalam Khania, 2013). Pawito  dan  C  Sardjono  (1994  )  dalam Burhanuddin  (2014)  mencoba  mendefinisikan komunikasi  sebagai  suatu  proses  dengan  mana suatu  pesan  dipindahkan  atau  dioperkan  (lewat sumber  kepada  penerima dengan  maksud  mengubah  perilaku,  perubahan dalam  pengetahuan,  sikap  dan  atau  perilaku  overt kurangnya  didapati empat unsur utama  dalam  model  komunikasi  yaitu  sumber  (the source), pesan (the message), saluran (the channel)
Definisi  komunikasi  secara  umum  adalah proses  pembentukan,  penyampaian,  penerimaan, dan  pengolahan  pesan  yang  terjadi  di  dalam  diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan
Membelajarkan  komunikasi  anak  autistic aspek  berikut  ini  agar komunikasi  dapat  dimaknai  secara  bersam-sama. Adapun aspek komunikasi menurut Rohimah, 2013
Pada  komunikasi aspek  yang  cukup  berpengaruh terhadap kelancaran komunikasi adalah: (perbendaharaan kata-kata). Komunikasi  tidak  akan  berjalan  efektif  bila  pesan kata yang tidak dimengerti.  Karena  itu,  olah  kata  menjadi  penting Racing (kecepatan). Komunikasi akan lebih efektif dan lancar bilamana kecepatan  bicara  dapat  diatur  secara  baik,  tidak terlalu cepat atau terlalu lambat. (3) Intonasi suara.
rendahnya  suara  akan  mempengaruhi  arti secara  dramatik.  Pesan  akan  menjadi  lain artinya  bila  diucapkan  dengan  intonasi  suara  yang
berbeda-beda. Intonasi suara yang tidak proposional merupakan hambatan dalam berkomunikasi.  (4) Singkat dan jelas. Komunikasi akan  berjalan  efektif  dan  efisien
secara  singkat  dan  jelas,  langsung  pada  pokok permasalahannya, sehingga lebih mudah dimengerti oleh penerima pesan. (5) yang tepat adalah  hal kritis  yang perlu diperhatikan.  Karena,  berkomunikasi  akan  berarti bila  seseorang  bersedia  untuk  menjalin  hubungan. Arti  kata,  seseorang  dapat  menyediakan  waktu untuk  mendengar  atau  memperhatikan  apa  yang disampaikan.
Komunikasi Non-Verbal, verbal  adalah  penyampaian  pesan  tanpa  kata Dan  komunikasi  non-verbal  memberi penting  pada  komunikasi  verbal.  Yang  termasuk komunikasi non-verbal: (1) Ekspresi  wajah, Wajah merupakan  sumber  yang  kaya  dengan  komunikasi, karena  ekspresi  wajah  merupakan  cerminan suasana emosi seseorang. (2)Kontak mata, merupakan  sinyal  alamiah  untuk  berkomunikasi. Melalui  kontak  mata  selama  berinterakasi  atau tanya-jawab,  berarti  orang  tersebut  terlibat  dan menghargai  lawan  bicaranya  dengan  kemauan untuk memperhatikan, bukan
sekadar mendengarkan. Melalui kontak mata memberikan  kesempatan  pada  orang  untuk mengobservasi orang lainnya. (3) Sentuhan, adalah bentuk  komunikasi  personal  mengingat  sentuhan lebih  bersifat  spontan  daripada  komunikasi  verbal. (4)  Postur  tubuh dan  gaya  berjalan,Cara  seseorang berjalan, duduk, berdiri dan bergerak memperlihatkan ekspresi dirinya. Postur tubuh dan gaya  berjalan  merefleksikan  emosi,  konsep  diri, dan  tingkat  kesehatannya.  (5) Rintihan,  helaan  nafas  panjang,  dan  tangisan  juga menggambarkan  ungkapan  perasaan  dan  pikiran seseorang  yang  dapat  dijadikan  komunikasi.  Bila dikombinasikan dengan semua bentuk komunikasi non-verbal lainnya  sampai desis akan  dapat  menjadi  pesan  yang  sangat (6)Gerak  isyarat.  Gerak  sebagai  isyarat  dapat mempertegas pembicaraan.

## Permasalahan Komunikasi Pada Anak Autistic
Pada  anak  dengan  autisme,  kekhasan perkembangan  yang  biasanya  muncul  adalah terlambatnya  atau  munculnya  persoalan  dalam perkembangan  komunikasi.  Hal  ini  terjadi  karena lemahnya  proses  belajar  imitasi  atau  meniru  dari orang  lain.  Bahasa  pada  umumnya  dipelajari  anak dari  meniru  orang  dewasa  di  sekitarnya.  Karena
beda. Intonasi suara yang tidak proposional merupakan hambatan dalam berkomunikasi.  (4) Singkat dan jelas. Komunikasi akan  berjalan  efektif  dan  efisien  jika  disampaikan secara  singkat  dan  jelas,  langsung  pada  pokok permasalahannya, sehingga lebih mudah dimengerti oleh penerima pesan. (5) Timing. Waktu yang  tepat adalah  hal kritis yang perlu diperhatikan.  Karena,  berkomunikasi  akan  berarti bersedia  untuk  menjalin  hubungan. Arti  kata,  seseorang  dapat  menyediakan  waktu untuk  mendengar  atau  memperhatikan  apa  yang
Verbal, Komunikasi non- verbal  adalah  penyampaian  pesan  tanpa  kata-kata. verbal  memberikan  arti penting  pada  komunikasi  verbal.  Yang  termasuk Ekspresi wajah, Wajah merupakan  sumber  yang  kaya  dengan  komunikasi, karena  ekspresi  wajah  merupakan  cerminan suasana emosi seseorang. (2)Kontak mata, untuk  berkomunikasi.
Melalui  kontak  mata  selama  berinterakasi  atau jawab,  berarti  orang  tersebut  terlibat  dan menghargai  lawan  bicaranya  dengan  kemauan untuk memperhatikan,
bukan sekadar mendengarkan. Melalui kontak mata juga pada  orang  untuk mengobservasi orang lainnya. (3) Sentuhan, adalah bentuk  komunikasi  personal  mengingat  sentuhan lebih  bersifat  spontan  daripada  komunikasi  verbal. (4)  Postur  tubuh dan  gaya  berjalan,Cara  seseorang berjalan, duduk, berdiri dan bergerak erlihatkan ekspresi dirinya. Postur tubuh dan gaya  berjalan  merefleksikan  emosi,  konsep  diri, dan  tingkat  kesehatannya.  (5) Sound (Suara), Rintihan,  helaan  nafas  panjang,  dan  tangisan  juga menggambarkan  ungkapan  perasaan  dan  pikiran ijadikan  komunikasi.  Bila dikombinasikan dengan semua bentuk komunikasi atau suara  maka akan  dapat  menjadi  pesan  yang  sangat   jelas. (6)Gerak  isyarat.  Gerak  sebagai  isyarat  dapat

## unikasi Pada Anak Autistic
Pada  anak  dengan  autisme,  kekhasan perkembangan  yang  biasanya  muncul  adalah terlambatnya  atau  munculnya  persoalan  dalam perkembangan  komunikasi.  Hal  ini  terjadi  karena lemahnya  proses  belajar  imitasi  atau  meniru  dari Bahasa  pada  umumnya  dipelajari  anak dari  meniru  orang  dewasa  di  sekitarnya.  Karena
sulit  atau  tidak  bisa  meniru  maka  perkembangan bahasa dan bicaranya menjadi kurang optimal.
Anak dengan autisme juga akan menunjukkan  kesulitan  untuk  mengembangkan percakapan  interaktif.  Hal  ini  terjadi  karena  gejala autisme membuat mereka kesulitan memahami dan memprediksi  pikiran  dan  perasaan  orang  lain. Mereka  menganggap  suatu  usaha  diadik atau proses berganti mendengarkan dan menjelaskan adalah sangat sulit dilak tidak tahu mana yang harus fokus didengarkan dan bagaimana cara merespon balik pembicaraan rekan bicaranya.
Menurut  Margaretha  (2013)  permasalahan komunikasi  yang terjadi pada anak autistic adalah: (1)  Kesulitan  melakukan  pemusatan  perhatian bersama,  mereka  bisa  beraktivitas  bersama  namun tidak  ada  sapa  pandang  dan  melakukan  kontak mata  bersama  dengan  rekannya,  (2)  Kesulitan memulai  komunikasi,  (3)  Keterbatasan  fungsi komunikasi,  berkisar  antara  meminta  hal  yang  ia inginkan  saja.  Sering  orang  lain  hanya  digunakan sebagai alat untuk mencapai kebutuhannya saja, (4) Kesulitan  meminta  atau  menyatakan  kebutuhan untuk  dibantu,  (5)  Muncul  echolalia,  atau mengulang  kata  yang  telah  didengarnya,  (6) Kesulitan  menggeneralisir  makna  dan  fungsi  kata yang  telah  dipelajarinya,  (7)  Sulit  memahami instruksi  atau  konsep  yang  abstrak  dan  kompleks, (8)  Kesulitan  memfokuskan  perhatian  dalam percakapan,  (9)  Kesulitan  untuk  mengetahui bagaimana  memaknai  dan  merespon  mimik  atau simbol  sosial  dari  orang  lain  yang  menja bicara,  (10)  Kesulitan  menggunakan  gerak  tubuh dalam proses komunikasi, terlihat kaku,
(11)Terbatasnya cara berkomunikasi dapat menimbulkan frustasi ketika tidak mampu menyampaikan idenya.
Tahapan Komunikasi Pada Anak Autistic Dalam  merumuskan  model  pembelajaran komunikasi  anak  autistic,  sangat  diperlukan menentukan  tahapan  komunikasi  mereka.  Dengan merumuskan tahapan komunikasi ini akan memudah  guru dalam menyusun pembelajarannya. Adapun  tahap  perkembangan  bahasa  pada  anak autistic menurut sussman (1999) adalah:
The  own  agenda  stage :  Pada  tahap  ini, anak  dengan  sindrom  autis  cenderung  bermain sendiri  dan  tidak  tertarik  pada  orang  sekitar. Biasanya di tahap ini, anak baru dapat berinteraksi dengan  baik  pada  orang-orang  yang  sudah dikenalnya.  Ia  akan  menangis,  marah,  ataupun
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
sulit  atau  tidak  bisa  meniru  maka  perkembangan bahasa dan bicaranya menjadi kurang optimal.
Anak dengan autisme juga akan menunjukkan  kesulitan  untuk  mengembangkan n  interaktif.  Hal  ini  terjadi  karena  gejala
autisme membuat mereka kesulitan memahami dan memprediksi  pikiran  dan  perasaan  orang  lain. Mereka  menganggap  suatu  usaha  diadik (dyadic)
atau proses berganti mendengarkan dan menjelaskan adalah sangat sulit dilakukan. Mereka tidak tahu mana yang harus fokus didengarkan dan bagaimana cara merespon balik pembicaraan rekan
Menurut  Margaretha  (2013)  permasalahan komunikasi yang terjadi pada anak autistic adalah: (1)  Kesulitan  melakukan  pemusatan  perhatian bersama,  mereka  bisa  beraktivitas  bersama  namun tidak  ada  sapa  pandang  dan  melakukan  kontak mata  bersama  dengan  rekannya,  (2)  Kesulitan memulai  komunikasi,  (3)  Keterbatasan  fungsi komunikasi,  berkisar  antara  meminta  hal  yang  ia lain  hanya  digunakan sebagai alat untuk mencapai kebutuhannya saja, (4) Kesulitan  meminta  atau  menyatakan  kebutuhan untuk  dibantu,  (5)  Muncul  echolalia,  atau mengulang  kata  yang  telah  didengarnya,  (6) Kesulitan  menggeneralisir  makna  dan  fungsi  kata elah  dipelajarinya,  (7)  Sulit  memahami instruksi  atau  konsep  yang  abstrak  dan  kompleks, (8)  Kesulitan  memfokuskan  perhatian  dalam percakapan,  (9)  Kesulitan  untuk  mengetahui bagaimana  memaknai  dan  merespon  mimik  atau simbol  sosial  dari  orang  lain  yang  menjadi  lawan bicara,  (10)  Kesulitan  menggunakan  gerak  tubuh dalam proses komunikasi, terlihat kaku,
(11)Terbatasnya cara berkomunikasi dapat menimbulkan frustasi ketika tidak mampu
Tahapan Komunikasi Pada Anak Autistic el  pembelajaran komunikasi  anak  autistic,  sangat  diperlukan menentukan  tahapan  komunikasi  mereka.  Dengan merumuskan tahapan komunikasi ini akan memudah guru dalam  menyusun pembelajarannya. Adapun  tahap  perkembangan  bahasa  pada  anak
adalah:
:  Pada  tahap  ini, anak  dengan  sindrom  autis  cenderung  bermain a  orang  sekitar. Biasanya di tahap ini, anak baru dapat berinteraksi orang  yang  sudah dikenalnya.  Ia  akan  menangis,  marah,  ataupun
menolak  berkegiatan  bila  merasa  terganggu aktivitasnya.
The  Requester  Stage : sudah  menyadari  bahwa  perilakunya  berdampak pada  orang  lain.  Bila  ia  menginginkan  sesuatu, biasanya anak menarik tangan dan menunjuk benda yang  ia inginkan. Anak pun sudah mulai membuat suara  untuk  menenangkan  dirinya  dan  mengerti perintah  sederhana.  Kegiatan  yang  disukai  saat berinteraksi  masih  bersifat  fisik  seperti  cilukba, berlari bersama, dan tertawa bersama.
The  Early  Communication  Stage tahap  ini,  kemampuan  berkomunikasi  anak  autis sudah  mulai  melibatkan  gerakan,  suara,  dan gambar.  Anak  sudah  dapat  berkomunikasi  lebih lama,  dan  menggunakan  media  khusus  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  mengenai kebutuhannya.  Walaupun  komunikasinya  masih terbatas  seperti  ingin  makan  atau  minum  dan melakukan permainan yang ia sukai, ia sudah m memahami kalimat dan isyarat visual sederhana.
The  Partner  Stage: Di  tahap  keempat  ini, kemampuan  bicaranya  sudah  semakin  baik,  ia mampu  melakukan  percakapan  sederhana  dengan orang  lain.  Anak  autisme  di  tahap  ini  pun  sudah mulai  mampu  mengungkapkan  pe kejadian yang telah terjadi secara langsung maupun melalui media seperti tulisan atau gambar. Namun, mereka  masih  cenderung  menghafal  kalimat  dan kesulitan membuat topik baru dalam percakapan.

## Gaya Belajar Anak Autistik
Gaya  belajar  seorang  ana mempengaruhi  model  pembelajaran  yang  akan digunakan oleh seorang guru. Walaupun kebanyakan  anak  autistic  gaya  belajarnya  adalah visual  learner.  Anak  autistic  lebih  mudah memproses  informasi  secara  visual  dua  atau  tiga dimensi daripada stimulus pendengaran (Quill,1955  dalam  Dettmer  dkk  2000).  Jenis gaya belajar anak autistic menurut sussman (1999) adalah
Rote  learner :  Anak  yang  memakai  gaya belajar ini,  cenderung  menghafalkan informasi apa adanya,  tanpa  memahami  arti  simbol  yang  mereka hafalkan  itu.  Contoh:  anak  dapat  mengucapkan huruf  dengan  baik  secara  urut  (atau  melengkapi urutan abjad yang tak lengkap), tetapi sesungguhnya  tidak  tahu  bahwa  huruf  itu  bila digabung dengan huruf lain akan menjadi kata yang mengandung  makna,  atau  anak  y menghafalkan  angka, tetapi anak tidak  tahu bahwa simbol itu mewakili sejumlah benda.
menolak  berkegiatan  bila  merasa  terganggu
Tahap  ini,  anak sudah  menyadari  bahwa  perilakunya  berdampak pada  orang  lain.  Bila  ia  menginginkan  sesuatu, biasanya anak menarik tangan dan menunjuk benda yang ia inginkan. Anak pun sudah mulai membuat suara  untuk  menenangkan  dirinya  dan  mengerti sederhana.  Kegiatan  yang  disukai  saat berinteraksi  masih  bersifat  fisik  seperti  cilukba, berlari bersama, dan tertawa bersama.
The  Early  Communication  Stage : Pada tahap  ini,  kemampuan  berkomunikasi  anak  autis sudah  mulai  melibatkan  gerakan,  suara,  dan bar.  Anak  sudah  dapat  berkomunikasi  lebih lama,  dan  menggunakan  media  khusus  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  mengenai kebutuhannya.  Walaupun  komunikasinya  masih terbatas  seperti  ingin  makan  atau  minum  dan melakukan permainan yang ia sukai, ia sudah mulai memahami kalimat dan isyarat visual sederhana.
Di  tahap  keempat  ini, kemampuan  bicaranya  sudah  semakin  baik,  ia mampu  melakukan  percakapan  sederhana  dengan orang  lain.  Anak  autisme  di  tahap  ini  pun  sudah mulai  mampu  mengungkapkan  perasaan  dan kejadian yang telah terjadi secara langsung maupun melalui media seperti tulisan atau gambar. Namun, mereka  masih  cenderung  menghafal  kalimat  dan kesulitan membuat topik baru dalam percakapan.
Gaya  belajar  seorang  anak  autistic  akan mempengaruhi  model  pembelajaran  yang  akan digunakan oleh seorang guru. Walaupun kebanyakan  anak  autistic  gaya  belajarnya  adalah visual  learner.  Anak  autistic  lebih  mudah memproses  informasi  secara  visual  dua  atau  tiga lus pendengaran (Quill,1955  dalam  Dettmer  dkk  2000).  Jenis-jenis gaya belajar anak autistic menurut sussman (1999)
Anak  yang  memakai  gaya belajar  ini, cenderung menghafalkan informasi apa adanya,  tanpa  memahami  arti  simbol  yang  mereka hafalkan  itu.  Contoh:  anak  dapat  mengucapkan huruf  dengan  baik  secara  urut  (atau  melengkapi urutan abjad yang tak lengkap), tetapi sesungguhnya  tidak  tahu  bahwa  huruf  itu  bila digabung dengan huruf lain akan menjadi kata yang mengandung  makna,  atau  anak  yang  dapat menghafalkan angka, tetapi  anak tidak tahu bahwa simbol itu mewakili sejumlah benda.
Gestalt  learner :  Bila  anak  menghafalkan kalimat-kalimat  secara  utuh  tanpa  mengerti  arti kata  per  kata  yang  terdapat  pada  kalimat  tersebut, anak  cenderung  belajar  menggunakan  gaya (melihat  sesuatu  secara  global).  Berbeda  dengan anak  non-autistik  yang  belajar  bicara  justru  mulai dari kata per kata, anak autistik dengan gaya akan  belajar  bicara  dengan  mengulangi  seluruh kalimat.  Ia  ingat  seluruh  kejadian,  tetapi  sulit memilah mana  yang penting  dan mana  yang tidak. Ia  mungkin  akan  sulit  menjawab  pertanyaan tentang  salah  satu  detil.  Misalnya,  Anda  berikan mainan  karet  yang  biasanya  dimainkan  sambil mandi  dan  mengatakan  ”letakkan  di  air”,  ia  akan dapat  melakukannya.  Tetapi  bila  Anda  berikan mainan  yang  sama  lalu  mengatakan  ”letakkan  di rak mainan”, ia akan tetap meletakkannya di air. Ia tidak  paham  makna  kata  'letakkan'  tetapi  hanya mengasosiasikan seluruh kalimat dengan kebiasaannya  saja.  Berbeda  dengan  a autistik  yang  belajar  bicara  justru  mulai  dari  kata per  kata,  anak  autistik  dengan  gaya belajar  bicara  dengan  mengulangi  seluruh  kalimat. Ia ingat seluruh kejadian, tetapi sulit memilah mana yang  penting  dan  mana  yang  tidak.  Ia  mungkin akan  sulit  menjawab pertanyaan tentang salah satu detil.
Visual  learner : Anak  dengan  gaya  belajar 'visual' senang melihat-lihat buku atau gambar atau menonton  TV  dan  umumnya  lebih  mudah mencerna  informasi  yang  dapat  mereka  lihat, daripada  yang  hanya  dapat  mereka  dengar. Berhubung  penglihatan  adalah  indra  terkuat mereka,  tidak  heran  banyak  anak  autistik  sangat menyukai TV/ VCD / gambar.
Hands-on  learner : Anak  yang  belajar dengan  gaya  ini,  senang  mencoba biasanya mendapatkan pengetahuan melalui pengalamannya.  Mulanya  ia  mungkin  tidak  tahu apa  arti  kata  'buka'  tetapi  sesudah  kita  letakkan tangannya  di  pegangan  pintu  dan  membantu tangannya  membuka  sambil  kita  katakan  'buka',  ia segera  tahu  bahwa  bila  kita  katakan  'buka'  berarti ia  ke  pintu dan  membuka pintu  itu.  Anak umumnya senang menekan-nekan tombol, membongkar mainan dsb.
Auditory  learner : Anak  dengan  gaya belajar  ini  senang  bicara  dan  mendengarkan  orang lain  bicara.  Ia  mendapatkan  informasi  melalui pendengarannya.  Jarang  sekali  anak  autistik bergantung sepenuhnya pada gaya ini dan biasanya menggabungkannya dengan gaya lain.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Bila  anak  menghafalkan kalimat  secara  utuh  tanpa  mengerti  arti kata  per  kata  yang  terdapat  pada  kalimat  tersebut, menggunakan  gaya gestal ' (melihat  sesuatu  secara  global).  Berbeda  dengan autistik  yang  belajar  bicara  justru  mulai dari kata per kata, anak autistik dengan gaya gestalt akan  belajar  bicara  dengan  mengulangi  seluruh ian,  tetapi  sulit memilah mana yang penting dan mana yang tidak. Ia  mungkin  akan  sulit  menjawab  pertanyaan tentang  salah  satu  detil.  Misalnya,  Anda  berikan mainan  karet  yang  biasanya  dimainkan  sambil mandi  dan  mengatakan  ”letakkan  di  air”,  ia  akan
Tetapi  bila  Anda  berikan mainan  yang  sama  lalu  mengatakan  ”letakkan  di rak mainan”, ia akan tetap meletakkannya di air. Ia tidak  paham  makna  kata  'letakkan'  tetapi  hanya mengasosiasikan seluruh kalimat dengan kebiasaannya  saja.  Berbeda  dengan  anak  non autistik  yang  belajar  bicara  justru  mulai  dari  kata per  kata,  anak  autistik  dengan  gaya gestalt akan belajar  bicara  dengan  mengulangi  seluruh  kalimat. Ia ingat seluruh kejadian, tetapi sulit memilah mana yang  penting  dan  mana  yang  tidak.  Ia  mungkin akan sulit menjawab pertanyaan tentang salah satu
Anak  dengan  gaya  belajar lihat buku atau gambar atau TV  dan  umumnya  lebih  mudah mencerna  informasi  yang  dapat  mereka  lihat, daripada  yang  hanya  dapat  mereka  dengar. Berhubung  penglihatan  adalah  indra  terkuat mereka,  tidak  heran  banyak  anak  autistik  sangat
Anak  yang  belajar dengan  gaya  ini,  senang  mencoba-coba  dan biasanya mendapatkan pengetahuan melalui pengalamannya.  Mulanya  ia  mungkin  tidak  tahu apa  arti  kata  'buka'  tetapi  sesudah  kita  letakkan tangannya  di  pegangan  pintu  dan  membantu mbil  kita  katakan  'buka',  ia segera  tahu  bahwa  bila  kita  katakan  'buka'  berarti ia  ke  pintu dan  membuka  pintu  itu.  Anak-anak  ini
nekan tombol,
Anak  dengan  gaya endengarkan  orang lain  bicara.  Ia  mendapatkan  informasi  melalui pendengarannya.  Jarang  sekali  anak  autistik bergantung sepenuhnya pada gaya ini dan biasanya menggabungkannya dengan gaya lain.
Dukungan Visual Untuk Membantu Mengembangkan Kemampuan Komunik
Pada Anak Autistic.
Pentingnya  Dukungan  Visual  Bagi  Anak Autistic
Karena  anak  dengan  autisme  memiliki kesulitan  dalam  memahami  makna  tersirat,  maka semua  proses  komunikasi  dengan  anak  autisme diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan bantuan  visual  ( visual  supports membantu  proses  komunikasi  ekspresif  dan reseptif.
Bantuan  visual  adalah  alat gunakan  untuk  menunjukkan  apa  yang  kita harapkan  pada  anak  bukan  mengatakannya. Contohnya:  ketika  mengatakan  makanan,  daripada hanya  mengatakannya  maka  anak  dengan  autisme diberikan  suatu  gambar  makanan,  sehingga  ia  bisa segera  memahami  bahwa  sedang  membicarakan makanan.
Bantuan  visual  dapat berupa  gambar,  foto, obyek benda, daftar, tulisan (kalimat instruksi) atau apapun  yang  membuat  kita  dapat  menampilkan informasi  secara  visual.  Perlu  dipastikan  bahwa visual  atau  gambar  yang  digunakan  menunjukkan bentuk  yang  dilihat  sehari-hari  nyata  oleh  si  anak, jadi  bukan  gambar  asing.  Jika  menggunakan gambar asing maka anak akan kesulitan memahami dan  menghubungkan  makna  gambar  dan  ide  yang ingin  disampaikan.  Misalkan,  jika  anak  memiliki piyama  hijau,  maka  buat  gambar  tentang  piyama hijau  bukan  warna  lain,  atau  anak  akan  kesulitan memahami piyama warna lain karena mereka tidak pernah melihatnya. Baru mengembangkan  kemampuan  generalisasi  piyama dalam  berbagai  warna  (tahapan  berikutnya)  kita bisa menggunakan gambar piyama dengan berbagai warna.

## Manfaat Visual Support
Menurut  Johnston,  Nelson,  Evans  dan Palazolo  2003  dalam  Murdock  dan  hobbs menjelaskan bahwa dukungan visual yang diberikan  kepda  anak  autistic  dapat  mengurangi bantuan  orang  dewasa  dalam  pembelajaran  dan kehidupan  sehari-hari  anak  autistic.  Dukungan visual  dapat  membantu  mengatur  anak  autistic dalam kesaharian, komunikasi, lingkungan dan memfasilitasi pembelajaran (Savner  dan  myles,2000).  Dukungan  visual membantu  anak  autistic  dalam  pembelajaran, produksi  bahasa,  meningkatkan proses  komunikasi dan  dapat  menjadi  bantuan  yang  luar  biasa  untuk
134
Dukungan Visual Untuk Membantu Mengembangkan Kemampuan Komunikasi

## Pentingnya  Dukungan  Visual  Bagi  Anak
Karena  anak  dengan  autisme  memiliki kesulitan  dalam  memahami  makna  tersirat,  maka semua  proses  komunikasi  dengan  anak  autisme diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan visual  supports )  juga  akan membantu  proses  komunikasi  ekspresif  dan
Bantuan  visual  adalah  alat-alat  yang  kita gunakan  untuk  menunjukkan  apa  yang  kita harapkan  pada  anak  bukan  mengatakannya. Contohnya:  ketika  mengatakan  makanan,  daripada ngatakannya  maka  anak  dengan  autisme diberikan  suatu  gambar  makanan,  sehingga  ia  bisa segera  memahami  bahwa  sedang  membicarakan
Bantuan  visual  dapat berupa  gambar,  foto, obyek benda, daftar, tulisan (kalimat instruksi) atau a  dapat  menampilkan informasi  secara  visual.  Perlu  dipastikan  bahwa visual  atau  gambar  yang  digunakan  menunjukkan hari  nyata  oleh  si  anak, jadi  bukan  gambar  asing.  Jika  menggunakan gambar asing maka anak akan kesulitan memahami an  menghubungkan  makna  gambar  dan  ide  yang ingin  disampaikan.  Misalkan,  jika  anak  memiliki piyama  hijau,  maka  buat  gambar  tentang  piyama hijau  bukan  warna  lain,  atau  anak  akan  kesulitan memahami piyama warna lain karena mereka tidak setelah anak mengembangkan  kemampuan  generalisasi  piyama dalam  berbagai  warna  (tahapan  berikutnya)  kita bisa menggunakan gambar piyama dengan berbagai
Menurut  Johnston,  Nelson,  Evans  dan Palazolo  2003  dalam  Murdock  dan  hobbs  2011 menjelaskan bahwa dukungan visual yang diberikan  kepda  anak  autistic  dapat  mengurangi bantuan  orang  dewasa  dalam  pembelajaran  dan hari  anak  autistic.  Dukungan visual  dapat  membantu  mengatur  anak  autistic dalam kesaharian, komunikasi, memahami lingkungan dan memfasilitasi pembelajaran (Savner  dan  myles,2000).  Dukungan  visual membantu  anak  autistic  dalam  pembelajaran, produksi  bahasa,  meningkatkan proses  komunikasi dan  dapat  menjadi  bantuan  yang  luar  biasa  untuk
memahami  dunia  disekitar  mereka  (Hayes  dkk, 2010)  .  Metode  dukungan  visual  body  language berupa  ekspresi  wajah,  menunjuk,  memegang,  , menggelengkan  kepala,  menganggukan  kepala menggerakkan  tangan  membantu  anak  autism dalam  berkomunikasi.  Natural  environmental  cues diberikan berupa gambar dan benda-benda disekitar memudahkan anak dalam mengenal lingkungan.Visual  traditional  for  organizer  and giving  information  berupa  compic,  jadwal  visual, cerit  social  dan  kartu  aktifitas  membantu kemandirian anak (chorunnisa, 2012)

## Jenis-Jenis Visual Support
Menurut  Hodgon,  L.A  (1995)  dalam  Nirahma (2012) Dukungan visual meliputi:
Body      Language :  Bahasa    tubuh      meliputi ekspresi    muka,    orientasi    tubuh,    sikap  tubuh, pergerakan badan, menunjuk,   menyentuh,  kontak pergerakan  mata Kemampuan dalam mengerti  dan menggunakan    bahasa    tubuh  yang  alami  yang berpengaruh  terhadap  efektifitas  menyampaikan pesan dalam berkomunikasi.
Natural  Environmental  Cues: yang  secara    alami      berisikan    banyak    dukungan visual,  meliputi  :  penataan  furnitur,  lokasi  dan pergerakan    manusia,      benda,      materi    yang dicetak  seperti  tanda,  sinyal,  logo,  label,  harga, pesan tertulis, instruksi, pilihan, menu.
Traditional  Tools  for  Organization  and Giving  Information: Banyak  orang  menggunakan dan  mengembangkan    dukungan      visual membantu  mengatur  hidup  mereka.  Media  ini meliputi   :   kalender,  perencanaan  harian jadwal visual,  daftar  belanja,  catatatan,  menu  peta, checkbooks,  buku  telepon,  tanda dan label. Cara Menggunakan Visual Support
Cara menggunakan dukungan visual adalah:  (1)  Tempelkan  pada  papan  komunikasi gambar tertentu yang mewakili keinginan anak, (2) Anak harus  mengambil  gambar  dari  papan  itu dan memberikannya  kepada  guru,  kemudian  guru memberikan  apa  yang  diinginkan  anak.  (3)  Guru memasang  kembali  gambar  tersebut,  Jika  anak tidak  mengambil  gambar  di  papan  atau  responnya salah  maka  perlu  promting  (bantuan)  dari  asisten dengan  cara  memegang  tangan  anak  untuk  meraih gambar  dan  menyerahkannya  pada  tangan  guru, Apabila respon anak sudah benar maka perlebarlah sedikit-sedikit  jarak  guru  dengan  anak.  Sehingga anak  akan  bergerak/berjalan  keluar  dari  kursi menuju  guru  untuk  menyerahkan  gamb Segeralah guru memberikan objek yang diinginkannya.  Guru  memasang  kembali  gambar,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
mereka  (Hayes  dkk, 2010)  .  Metode  dukungan  visual  body  language berupa  ekspresi  wajah,  menunjuk,  memegang,  , menggelengkan  kepala,  menganggukan  kepala menggerakkan  tangan  membantu  anak  autism dalam  berkomunikasi.  Natural  environmental  cues
benda disekitar memudahkan anak dalam mengenal lingkungan.Visual  traditional  for  organizer  and giving  information  berupa  compic,  jadwal  visual,
cerit  social  dan  kartu  aktifitas  membantu
Menurut  Hodgon,  L.A  (1995)  dalam  Nirahma
Bahasa    tubuh      meliputi entasi    tubuh,    sikap  tubuh, pergerakan badan, menunjuk,  menyentuh,  kontak pergerakan  mata Kemampuan dalam mengerti  dan menggunakan    bahasa    tubuh  yang  alami  yang berpengaruh  terhadap  efektifitas  menyampaikan
nmental  Cues: Lingkungan yang  secara    alami      berisikan    banyak    dukungan ,  meliputi  :  penataan  furnitur,  lokasi  dan pergerakan    manusia,      benda,      materi    yang dicetak  seperti  tanda,  sinyal,  logo,  label,  harga,
enu.
Traditional  Tools  for  Organization  and Banyak  orang  menggunakan visual      untuk membantu  mengatur  hidup  mereka.  Media  ini meliputi   :   kalender,  perencanaan  harian jadwal
atatan,  menu  peta,
,  buku  telepon,  tanda dan label.

## Cara Menggunakan Visual Support
Cara menggunakan dukungan visual adalah:  (1)  Tempelkan  pada  papan  komunikasi gambar tertentu yang mewakili keinginan anak, (2)
i  papan  itu dan memberikannya  kepada  guru,  kemudian  guru memberikan  apa  yang  diinginkan  anak.  (3)  Guru memasang  kembali  gambar  tersebut,  Jika  anak tidak  mengambil  gambar  di  papan  atau  responnya salah  maka  perlu  promting  (bantuan)  dari  asisten emegang  tangan  anak  untuk  meraih gambar  dan  menyerahkannya  pada  tangan  guru, Apabila respon anak sudah benar maka perlebarlah sedikit  jarak  guru  dengan  anak.  Sehingga anak  akan  bergerak/berjalan  keluar  dari  kursi menuju  guru  untuk  menyerahkan  gambar.  (4) Segeralah guru memberikan objek yang diinginkannya.  Guru  memasang  kembali  gambar,
Selanjutnya  perlebar  juga  sedikit antara anak dengan papan komunikasi, (5) Cobalah lakukan agar anak memasang kembali gambar yang telah  diberikan  kepada  guru.  Jangan  mengatakan “Tempel  kembali  gambar  ini,  apabila  anak  sudah konsisten dan mandiri bisa mengambil gambar dan menyerahkannya  kepada  guru  maka  lanjutkanlah pada fase berikutnya.

## SIMPULAN
Anak  yang  mengalami  hambatan  dalam komunikasi sosial (deficits in social
communication)  serta  minat  yang  terfiksasi  dan perilaku  berulang  ( fixated  interest  and  repetitive behavior ),gejala ini muncul sejak masa kanak. Permasalahan  komunikasi  yang  terjadi pada anak autistic adalah: (1) Kesulitan melakukan pemusatan  perhatian  bersama,  mereka  bisa beraktivitas  bersama  namun  tidak  ada  sapa pandang  dan  melakukan  kontak  mata  bersama dengan rekannya, (2) Kesulitan memulai komunikasi,  (3)  Keterbatasan  fungsi  komunikasi, berkisar antara meminta hal  yang  ia inginkan saja. Sering  orang  lain  hanya  digunakan  sebagai  alat untuk  mencapai  kebutuhannya  saja,  (4)    Kesulitan meminta  atau  menyatakan  kebutuhan  untuk dibantu, (5) Muncul echolalia, atau mengulang kata yang telah didengarnya, (6) Kesulitan menggeneralisir  makna  dan  fungsi  k dipelajarinya,  (7)  Sulit  memahami  instruksi  atau konsep  yang  abstrak  dan  kompleks,  (8)  Kesulitan memfokuskan  perhatian  dalam  percakapan,  (9) Kesulitan  untuk  mengetahui  bagaimana  memaknai dan merespon mimik atau simbol sosial dari orang lain  yang  menjadi  lawan  bicara,  (10)  Kesulitan menggunakan gerak tubuh dalam proses komunikasi,  terlihat  kaku,  (11)Terbatasnya  cara berkomunikasi  dapat  menimbulkan  frustasi  ketika tidak mampu menyampaikan idenya.
Karena  anak  autistik  memiliki  kesulitan dalam  memahami  makna  tersirat,  maka  semua proses komunikasi dengan anak autisme diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan bantuan  visual  ( visual  supports )  akan  membantu proses komunikasi ekspresif dan reseptif.
Bantuan  visual  adalah  alat gunakan  untuk  menunjukkan  apa  yang  kita harapkan pada anak dan mengatakannya. Contohnya:  ketika  mengatakan  makanan,  daripada hanya  mengatakannya  maka  anak  dengan  autisme diberikan  suatu  gambar  makanan,  sehingga  ia  bisa segera  memahami  bahwa  sedang  membicarakan makanan
Selanjutnya  perlebar  juga  sedikit-sedikit  jarak antara anak dengan papan komunikasi, (5) Cobalah lakukan agar anak memasang kembali gambar yang guru.  Jangan  mengatakan “Tempel  kembali  gambar  ini,  apabila  anak  sudah konsisten dan mandiri bisa mengambil gambar dan menyerahkannya  kepada  guru  maka  lanjutkanlah
Anak  yang  mengalami  hambatan  dalam its in social communication)  serta  minat  yang  terfiksasi  dan fixated  interest  and  repetitive ),gejala ini muncul sejak masa kanak. Permasalahan  komunikasi  yang  terjadi pada anak autistic adalah: (1) Kesulitan melakukan perhatian  bersama,  mereka  bisa beraktivitas  bersama  namun  tidak  ada  sapa pandang  dan  melakukan  kontak  mata  bersama dengan rekannya, (2) Kesulitan memulai komunikasi,  (3)  Keterbatasan  fungsi  komunikasi, berkisar antara meminta hal  yang ia inginkan saja. ing  orang  lain  hanya  digunakan  sebagai  alat untuk  mencapai  kebutuhannya  saja,  (4)    Kesulitan meminta  atau  menyatakan  kebutuhan  untuk dibantu, (5) Muncul echolalia, atau mengulang kata yang telah didengarnya, (6) Kesulitan menggeneralisir  makna  dan  fungsi  kata  yang  telah dipelajarinya,  (7)  Sulit  memahami  instruksi  atau konsep  yang  abstrak  dan  kompleks,  (8)  Kesulitan memfokuskan  perhatian  dalam  percakapan,  (9) Kesulitan  untuk  mengetahui  bagaimana  memaknai dan merespon mimik atau simbol sosial dari orang yang  menjadi  lawan  bicara,  (10)  Kesulitan menggunakan gerak tubuh dalam proses komunikasi,  terlihat  kaku,  (11)Terbatasnya  cara berkomunikasi  dapat  menimbulkan  frustasi  ketika tidak mampu menyampaikan idenya.
Karena  anak  autistik  memiliki  kesulitan mahami  makna  tersirat,  maka  semua proses komunikasi dengan anak autisme diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan )  akan  membantu proses komunikasi ekspresif dan reseptif. Bantuan  visual  adalah  alat-alat  yang  kita uk  menunjukkan  apa  yang  kita harapkan pada anak dan mengatakannya. Contohnya:  ketika  mengatakan  makanan,  daripada hanya  mengatakannya  maka  anak  dengan  autisme diberikan  suatu  gambar  makanan,  sehingga  ia  bisa segera  memahami  bahwa  sedang  membicarakan
Karena  anak  autistik  memiliki  kesulitan dalam  memahami  makna  tersirat,  maka  semua proses komunikasi dengan anak autisme
diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan bantuan  visual  ( visual  supports )  akan  membantu proses komunikasi ekspresif dan reseptif.

## DAFTAR PUSTAKA
American psychiatric association. (2013). Diagnostic  and  statical  Manual  of mental  disordes  fifth  edition  United States of America: America Psychiatric publishing Burhanuddin, Afid (2014). konsep dasar komunikasi. (online). Tersedia :
https://afidburhanuddin.wordpress.co m/2014/01/06/konsep-dasar komunikasi-pendidikan/ Desember 2014)
Jordan, R et al (1995). Understanding and teaching children  with  autism.  Great  Britain. Biddles Ltd, Guilford and kings Lynn
Dettmer,  S.,  Simpson,  R.L.,  Myles,  B J.B.  (2000). The Use of Supports to Facilitate Tr Students with Autism. Focus and Other Developmental 15, 163-169
Elisa. (2010) komponen dan  proses komunikasi. UGM (online) tersedia: file:///C:/Users/user/Downloads/Kom ponen%20komunikasi%20dan%20pro ses%20komunikasi%20(2).pdf Desember 2014)
Hayes, R.G., Hirano, S., Marcu, G., M Nguyen, H.D., & Yegany (2010). Interactive Visual
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Karena  anak  autistik  memiliki  kesulitan dalam  memahami  makna  tersirat,  maka  semua proses komunikasi dengan anak autisme
diupayakan sekonkret mungkin. Penggunaan )  akan  membantu proses komunikasi ekspresif dan reseptif. FTAR PUSTAKA American psychiatric association. (2013). Diagnostic  and  statical  Manual  of mental  disordes  fifth  edition  United States of America: America Burhanuddin, Afid (2014). konsep dasar komunikasi. (online). Tersedia : fidburhanuddin.wordpress.co dasar- pendidikan/ (25
Jordan, R et al (1995). Understanding and teaching children  with  autism.  Great  Britain. Biddles Ltd, Guilford and kings Lynn B.S.,  &  Ganz,
of Visual ransitions of
ocus on Autism al Disabilities,
Elisa. (2010) komponen dan  proses komunikasi.
file:///C:/Users/user/Downloads/Kom %20komunikasi%20dan%20pro
ses%20komunikasi%20(2).pdf (15
Monibi, M., yan, M. Visual Supports for
Children with Autism. Autism and Other De Disabilities, 14, 663
Jordan, R et al (1995). Understanding and teaching children  with  autism.  Great  Britain. Biddles Ltd, Guilford and kings Lynn
Margaretha. (2013). Perilaku komunikasi anak dengan autism.     Tersedia : http://psikologiforensik.com/2013/08/ 27/perilaku-komunikasi autisme/ (10 Oktober 2012
Nirahma, C dkk, (2012). Metode dukungan Pada Pembelajaran Anak Autisme: Jurnal psikologi klinis dan kesehatan mental
Peeters, T (2004). Autisme: hubungan pengetahuan teoritis dan intervensi pendidikan bagi penyandang  autis.  Jakarta:  Dian Rakyat
Rohimah ,Siti (2013). Aspek-aspek komunikasi.
(online) Tersedia:
http://jamsos.blogspot.com/2013/03/k omunikasi-yang-efektif Desember 2014) Sunartini  (2000).  Anak  autis:  manifestasi  klinis penyebab dan pendeteksiannya, makalah seminar deteksi dan intervensi  dini  autism  FK  UGM, Yokyakarta: tidak diterbitkan Sussman, F.(1999). More Than W Parents Promote Communication
Social Skills in Child Spectrum  Disorder. Hanen  Program A  H Publication
utism. Focus on Developmental
3-680
Jordan, R et al (1995). Understanding and teaching children  with  autism.  Great  Britain.
Biddles Ltd, Guilford and kings Lynn
Margaretha. (2013). Perilaku komunikasi anak dengan autism.     Tersedia :
http://psikologiforensik.com/2013/08/ komunikasi-anak-dengan- (10 Oktober 2012 dukungan Visual Anak dengan utisme: Jurnal psikologi klinis dan
Peeters, T (2004). Autisme: hubungan pengetahuan
teoritis dan intervensi pendidikan bagi penyandang  autis.  Jakarta:  Dian
aspek komunikasi.
http://jamsos.blogspot.com/2013/03/k efektif-4.html (25 unartini  (2000).  Anak  autis:  manifestasi  klinis penyebab dan pendeteksiannya, makalah seminar deteksi dan intervensi  dini  autism  FK  UGM, Yokyakarta: tidak diterbitkan Words – Helping ommunication and in Children with Autism Canada  :  The Hanen  Centre