## POLA KOMUNIKASI GURU DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SISWA DI SEKOLAH MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 2 MEDAN

## TEACHER COMMUNICATION PATTERNS IN DEVELOPING STUDENTS 'SKILLS IN MADRASAH TSANAWIYAH STATE 2 MEDAN SCHOOL
Muhammad fahrozi Wijaya¹, Suwardi Lubis ² Universitas Dharmawangsa Ilmu Komunikasi suwardilubis@dharmawangsa.ac.id

## ABSTRAK
Pola  Komunikasi  Guru  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Siswa  di  Sekolah  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Medan  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning yang  dikembangkan  oleh  USAID  PRIORITAS.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk mengetahui  pola  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa  di Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan,  serta  untuk  mengetahui  keterampilan  apa  saja  yang berkembang pada siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan.
Penelitianini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  memfokuskan  pada  analisis  studi  kasus.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah paradigma konstruktivisme. Dalam penelitian ini, peneliti  mewawancarai  8  orang  informan  yang  terdiri  dari  4  orang  guru  dan  4  orang  siswa  yang  sesuai dengan kategori yang telah ditentukan oleh peneliti.
Dari  hasil  penelitian,  keempat  informan  guru  menggunakan  metode  pembelajaran Contextual Teachingand Learning. Penerapan metode tersebut dapat terlihat dari proses pembelajaran di kelas. Penerapan  metode  tersebut  dapat  dilihat  dari  penerapan  duduk  berkelompok  di  kelas,  adanya sistem  diskusi  dan  presentasi,  adanya  media  pembantu  dalam  proses  mengajar  dan  siswa  aktif  di  dalam proses pembelajaran. Penerapan tersebut mampu menciptakan pola komunikasi yang diterapkan di kelas. Pola komunikasi yang digunakan adalah pola komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi. Pola komunikasi tersebut mampu meningkatkan keterampilan siswa.
Kata  Kunci: Guru,  Siswa,  Pola  Komunikasi,  Metode  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning

## ABSTRACT
Teacher Communication Patterns in Developing Student Skills at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan Using Contextual Teaching and Learning Methods developed by USAID PRIORITAS. The purpose of this study  was  to  determine  the  communication  patterns  used  by  the  teacher  in  developing  student  skills  at Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan,  as  well  as  to  find  out  what  skills  developed  in  students  at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan.
This study uses qualitative research methods by focusing on case study analysis. The approach used in this  research  is  the  constructivism  paradigm.  In  this  study,  the  researcher  interviewed  8  informants consisting of 4 teachers and 4 students who fit the categories determined by the researcher.
From the research results, the four teacher informants used the Contextual Teaching and Learning learning method. The application of this method can be seen from the learning process in the classroom. The application of this method can be seen from the application of sitting in groups in class, the existence of a discussion and presentation system, the existence of supporting media in the teaching process and the students are active in the learning process. This application is able to create communication patterns that are applied in the classroom. The communication pattern used is a multi-way communication pattern or communication as a transaction. This communication pattern can improve students' skills.
Keywords: Teachers, Students, Communication Patterns, Contextual Teaching and Learning Methods

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan mendasar bagi setiap manusia karenapendidikan  merupakan  upaya  dimana individu dapat memperoleh
pengetahuansecara  berkala  yang  sesuai dengan  kebutuhannya.  Pendidikan  dapat diartikansebagai  proses  untuk  memberikan individu berbagai macam situasi yangbertujuan  memberdayakan  diri.  Dengan mengenyam  pendidikan,  individudipercaya memiliki  pengetahuan  dan  keahlian  tertentu sesuai  dengan  tingkatpendidikannya.  Selain untuk  menambah  pengetahuan  dan  keahlian, pendidikanjuga dapat membentuk nilai, sikap, karakter  serta  tingkah  laku  yang  sesuai dengannilai  dan  norma  yang  ada  di masyarakat.
Salah satu tempat
penyelenggaraanpendidikan  adalah  sekolah yang  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi padakegiatan belajar  mengajar  (KBM) dalam proses pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  yang  terjadi diseluruh  belahan  dunia  telahberpengaruh dalam  segala  aspek  kehidupan  baik  dibidang ekonomi,  politik,kebudayaan,  seni  dan bahkan  didunia  pendidikan.  Kemajuan teknologi  adalahsesuatu  yang  tidak  bisa dihindari  dalam  kehidupan  ini  karena kemajuan teknologiberjalan beriringan dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Setiap inovasi diciptakandengan kemajuan teknologi bertujuan  untuk  memberikan  kemudahan ataupunsebagai  cara  baru  yang  dapat dimanfaatkan manusia dalam melakukanaktifitasnya. Melihat adanya pengaruh  pendidikan  dalam  menunjang kemajuanteknologi, pendidikan selalu diperbaharui. agar dapat menyesuaikan dengankemajuan-kemajuan  yang  ada  dan kebutuhan manusia diera
sekarang.Perkembangan  teknologi  tersebut juga  mempengaruhi  kehidupan  kitasehari- hari.
Salah  satu  perkembangan  teknologi yang  dekat  dengan  kehidupamanusia  adalah penggunaan gadget yang  meluas  diseluruh
belahan  individu,  baikpekerja,  siswa  bahkan anak  dibawah  umur,  sudah  sering  kita  lihat menggunakan gadget . Hal itu membuat istilah
“masa depan hanya dalam satu genggaman”terlihat  semakin  nyata.  Dengan penggunaan satu gadget, individu mendapatkanbanyak kemudahan. Perkembangan  tersebut  membuat  manusia mampu berinovasiterutama dalam
menciptakan  pekerjaan  baru.Perkembangan teknologi  turut  membuat  persaingan  antar individusemakin tinggi.
Karena itu, untuk menghadapi perkembangan  teknologi  yangsemakin  maju, individu harus didukung dengan pengetahuan yang  luas,berkembang  dan  kreatif  agar  siap dalam menghadapi dunia persaingan. Individu dituntut  untuk  dapat  memiliki  keunggulan yang membuatnya siap untuk bersaingdengan manusia lain dan pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor terpenting yangdipercaya dapat menumbuhkembangkan kemampuan individu, baik dalampengetahuan,
penguatan  karakter,  perubahan  sikap  dan mengasah  keterampilan.Pendidikan  harus didesain agar mampu mengimbangi perkembangan  yang  ada,salah  satunya melalui kurikulum.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan diperlukanperan  pemerintah  sebagai  pembuat kebijakan dalam sistem pendidikan,masyarakat sebagai publik
eksternal,  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dan siswasebagai peserta didik.Pemerintah sebagai  pembuat  kebijakan  dalam  sistem pendidikan  harusmampu  melihat  kebutuhan yang  perlu  dimiliki  anak  bangsa  diera perkembanganteknologi  sekarang.  Konsep pendidikan  yang  dulu  terfokus  pada  guru (teacheroriented) dengan  adanya  dominasi metode  hafalan,  ketergantungan  siswa yangbesar  terhadap  buku  teks,  siswa  pasif, dan lain
sebagainya ternyata kurangmembekali  siswa  untuk  memasuki  era sekarang  yang  dinilai  lebih  kompetitif danmenuntut  tingginya  kreativitas  dan inovasi tiada henti.
Salah satu tempat penyelenggaraan pendidikan adalah sekolah. Sebagaisalah satu tempat  penyelenggaraan  pendidikan,  sekolah pasti  memiliki  sejumlahsiswa  yang  memiliki banyak perbedaan seperti sikap, tingkah laku, karakter,  latarbelakang,  minat,  keterampilan dan  kemampuan.  Sekolah  dapat  dijadikan sebagaiwadah  untuk  menambah  pengetahuan siswa dan mengembangkan kemampuansiswa.  Sekolah  dibangun  dengan tujuan  mampu  melahirkan  generasi  bangsa yangmemiliki  kualitas  diri  yang  baik, pengetahuan  yang  luas  dan  mental  yang kuat.Sekolah  harus  mampu menarik  minat siswa  untuk  belajar,  karena  dengan  minatyang tinggi, dorongan dan motivasi dapat meningkatkan keinginan siswabersekolah. Karena itu,  sekolah  dituntut  agar  berinovasi  untuk menciptakanmetode  pembelajaran  yang  mampu menarik atensi siswa namun masih berjalansesuai dengan  kurikulum  dan  aturan  pendidikan  yang diterapkan.
Menurut  Azyumardi  Azra  (1999),  terdapat  tiga fungsi  pokok  pendidikan,yaitu Sosialisasi, Schooling, dan Education. Lebih  lanjut dijelaskan  bahwasosialisasi  artinya  pendidikan sebagai  wahana  untuk  menanamkan  nilai-nilai kelompok  atau sosial  yang  dominan  kepada anak  didik. Schooling (pembelajaran)berarti proses  untuk  menyiapkan  anak  didik  menjadi individu  yang  memilikikualifikasi-kualifikasi pekerjaan  dan  potensi  yang  akan  membuat mereka  berhasilmemainkan  peranannya  di masyarakat.  Sedangkan Education berarti lewatpendidikan,  individu  disiapkan  untuk menjadi  kelompok  elit  yang  dapatmemberikan distribusi pada kelanjutan program pembangunan.Dengan  demikian,  pendidikan diharapkan tidak hanya menyentuh
ranahkognitif  (pengetahuan)  individu,  tetapi juga mampu menyentuh
wilayah afektif(pembentukan perilaku), hingga psikomotorik
(keterampilan dan kemampuanatau skill )  individu.  Artinya, didalam  melaksanakan  proses  pendidikan, lembagapendidikan  (dalam  hal  ini  adalah sekolah)  harus  mampu  mencapai  ketiga ranahtersebut  secara  komprehensif.  Pendidikan selain sebagai wahana pengembanganintelektual juga  harus  mampu  sebagai  wahana  pembinaan spiritual danketerampilan. http://digilib.stainponorogo.ac.id/files/disk1/9/st ainpress-11111-irnasupria-4152babi-v.pdf.
Melihat  pentingnya  pendidikan  serta lesatan  peradaban  yang  semakincepat  dari
berbagai  sektor,  maka  badan  PBB  yang mengurusi sektor pendidikan(UNESCO) membentuk  sebuah  tim  khusus  bernama The InternationalCommision  on  Education  for Twenty-First  Century yang  dipimpin  oleh JacquesDelors  untuk  mendefenisikan  pendidikan abad 21. Setelah melalui beberapa kalikonferensi, UNESCO  memperkenalkan The  Four  Pillars  of Education (empatpilar  pendidikan)  sebagai jawaban atas tujuan pendidikan abad 21. Keempat pilarpendidikan  tersebut  adalah  (1)  belajar mengetahui (learning to know), (2) belajarberbuat (learning  to  do) ,  (3)  belajar hidup  bersama (learning to live together), dan(4) belajar menjadi diri sendiri (learning to be). www.unesco.org Abad  21  dikenal  sebagai  era  teknologi informasi  dan  sosial  media.Perkembangan teknologi  informasi  dan  sosial  media  yang  cepat menuntut tenagapendidik harus mampu menghasilkan sumber daya manusia (siswa) yang tidakhanya  unggul  dalam  pengetahuan  namun juga  dengan  memiliki  potensi  lainseperti keterampilan.  Tony  Wager  dalam The  Global Achievement  Gap  (2008) merumuskan  tujuh keterampilan  yang  harus  dimiliki  setiap  individu untuk suksesdalam menghadapi abad 21 yaitu ;
1. Terampil berpikir kritis dan memecahkan masalah.
2. Kolaborasi berbasih jaringan dan memimpin dengan pengaruh.
3. Mampu  mengubah  arah  dan  bergerak secara cepat dan efektif dan beradaptasi,
4. Memiliki daya inisiatif
dan berkewirausahaan,.
5. Bicara  dan  memilikikemampuan  menulis secara efektif.
6. Mengakses dan menganalisis informasi
7. Bersikap selalu ingin tahu dan berimajinasi.
http://edtechreview.in/news/862-top-10- characteristic-of-a-21st-centuryclassroom
Menurut  Robbins  (2000),  keterampilan adalah  kemampuan  untukmengoperasikan  suatu pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat  yang membutuhkankemampuan dasar. http://digilib.uinsby.ac.id/1141/5/Bab%202. pdf.
Keterampilandapat  dikatakan  sebagai  sebuah keunggulan
dari seseorang
yang membedakannyadengan
individu
lain. Keterampilan  dapat  pula  dianggap  sebagai kemampuan  ataukeahlian  individu  untuk mengubah  sesuatu  menjadi  suatu  hal  lain yang  lebihbernilai  dan  memiliki  makna. Keterampilan
dapat diasah dan dikembangkansecara optimal apabila
dikembangkan  dengan  baik  terutama  di sekolah.Dengan melihat pentingnya keterampilan  untuk  dimiliki  setiap  individu diIndonesia, USAID PRIORITAS (Prioritizing Reform Innovation andOpportunities  for  Reaching  Indonesia's Teachers,  Administrators  and  Students) yang merupakan  program  lima  tahun  yang  didanai oleh USAID (United StatesAgency
International  Development) ,  sebagai  badan pembangunan  Internasionaldari  Amerika
Serikat  yang  bergerak  dalam  bidang pendidikan, tergerak untukmendukung kemajuan  pendidikan  dan  mengembangkan keterampilan  masyarakatdi  Indonesia  agar siap bersaing di abad 21 salah satunya dengan mengembangkanmodel pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL)Menurut  Prof.  Dr.  Sri  Minda  Murni,
MS  selaku Teacher  Training  Officerfor Junior  Secondary USAID  PRIORITAS, model pembelajaran CTL
merupakanpendekatan  pembelajaran  yang paling sesuai diterapkan di Indonesia.
Hal  itudikarenakan,  beliau  melihat kurikulum  Indonesia  sering  mengalami perubahandalam  waktu  yang  tidak  tentu  dan model  CTL  adalah  satu-satunya  model yangdapat  diaplikasikan  ke  dalam  apapun kurikulum yang ada. Model pembelajaranCTL  didesain  dengan  tujuan agar siswa mudah menerima pelajaran karena rohpembelajaran CTL adalah “active learning”. Dimana dengan
pengaplikasianCTL,  proses  pembelajaran dirancang  dengan  pendekatan  kontekstual. Pendekatankontekstual  maksudnya  dengan mengaitkan  pembelajaran  kepada  sesuatu yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa dan dapat divisualkan secara langsung.
Metode  pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan antara  materi yangdiajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuathubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalamkehidupan mereka sebagai anggota keluarga. Model pembelajaran kontekstualmasih dapat digabungkan dengan model-model
pembelajaran  yang  lain,  sepertidiskusi, demonstrasi,  eksperimen,  dan  lain-lain  agar mendukung prosespembelajaran yang semakin  baik.  Menurut  Sanjaya  (2005:109), metodepembelajaran Contextual  Teaching and Learning adalah suatu pendekatanpembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuhuntuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya dengansituasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannyadalam kehidupan mereka.
Penerapan  metode  pembelajaran  CTL ini  dijadikan  salah  satu  metodeyang  paling efektif dalam proses belajar mengajar. Dalam proses  belajar  mengajardi  kelas  diperlukan peran  komunikasi  dalam  menyampaikan materi  ataupunmenciptakan  hubungan  antara guru  dan  siswa  maupun  siswa  dengan siswalainnya.  Komunikasi  memegang  peran penting dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Profesor  Wilbur  Schram, komunikasi  dan  masyarakat  adalah  dua katakembar  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu sama  lainnya.  Sebab  tanpa tidak  mungkin masyarakat  terbentuk,  sebaliknya  tanpa masyarakat  maka  manusiatidak  mungkin dapat  berkomunikasi  (Cangara,  2007:  1-2). Komunikasimerupakan kebutuhan yang fundamental bagi seseorang dalam kehidupan.  Padakonteks  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah,  dengan  komunikasi, siswadapat  menciptakan  dan  memelihara relasi dengan guru maupun siswa secaraindividu,  kelompok,  organisasi  dan masyarakat; komunikasi
dapatmemungkinkanmanusia mengkoordinasikan  semua  kebutuhannya dengan  dan  bersama  oranglain.  Komunikasi merupakan proses pembagian dan pertukaran ide,  informasi,pengetahuan,  sikap  atau perasaan  diantara  dua  atau  lebih  orang  yang mempunyaidan  menggunakan  tanda  ada simbol-simbol yang sama. (Liliweri, 2011:35- 37).Pada  umumnya,  proses  pembelajaran  di sekolah  berlangsung  dengan  tatapmuka  baik dengan siswa secara individu, kelompok yang lebih  kecil,  ataupundengan  siswa  secara keseluruhan.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik biasanya jugamelakukan komunikasi
interpersonal  dengan  siswanya  untuk  melihat kemampuansiswa secara perorangan.
Selain itu, proses pembelajaran antara siswa dan siswalainnya juga dapat diterapkan terutama  dalam  bentuk  diskusi  atau presentasi.Proses pembelajaran selalu
dilakukan  dengan  adanya  interaksi  dari  guru dengansiswa,  maupun  sebaliknya  atau  siswa dengan siswa lainnya. Interaksi yangdilakukan  hampir  setiap  hari  akan membangun hubungan. Hubungan tersebutdapat terjalin  dengan  baik  tergantung kepada desain pola komunikasi yangditerapkan  di  sekolah.  Pola  komunikasi di  sekolah  umumnya  dibentuk  oleh  gurudan diterapkan
kepada siswa.Berdasarkan pemaraparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melihat lebih jauhbagaimana pola komunikasi guru  dalam  mengembangkan  keterampilan siswa  diSekolah  Madrasah  Tsyanawiyah Negeri  2  Medan  (MTsN  2  Medan)  yang terletakdi  Jalan  Peratun  No.  3  Medan. Sekolah  MTsN  2  Medan  adalah  sekolah yangturut menggunakan metode pembelajaran CTL di sekolahnya. Adapun subjekpenelitian peneliti adalah  guru  yang  mengajar  dan  siswa  yang belajar  di  kelas  IXPlus  1.Alasan  peneliti memilih  subjek  yang  berasal  dari  kelas  IX Plus 1 iniadalah dikarenakan anak didik yang belajar  di  kelas  IX  Plus  1  merupakan siswasiswiterbaik  dari  Sekolah  MTsN  2 Medan.  Siswa  yang  belajar  di  kelas  IX  Plus 1adalah  siswa  yang  berhasil  lulus  seleksi tambahan setelah terdaftar sebagai siswakelas tujuh di Sekolah MTsN 2 Medan.
Melalui penjelasan yang disampaikanoleh Kepala Sekolah dari Sekolah MTsN 2 Medan, Ibu Dra. Nursalimi, M.Agmenerangkan  (bahwa  keunggulan  kelas plus yang disediakan sekolah ialah siswamendapatkan  kelas  tambahan  sepulang sekolah,
siswa juga mendapatkan fasilitasyang lebih baik seperti kursi dan meja yang berbeda dari kelas regular, ac, komputer dan  infokus  yang  tersedia  di  kelas.  Siswa diseleksi dengan berbagaitahapan, diantaranya  seleksi  nilai  masuk,  wawancara mendalam,  pembacaan  dan  pelafalan  al- quran hingga tes kesehatan.
Siswa-siswi  yang  sudah  terpilih
melaluitahapan  seleksi  tersebut  setelah  itu akan ditanyakan kesediaan siswa besertaorangtuanya.  Hal  itu  dikarenakan siswa-siswi  yang  masuk  di  kelas  “Plus” jugaakan  dikenakan  biaya  sekolah  lebih tinggi  dari  siswa  regular  dikarenakan fasilitasyang  lebih  memadai  dan  adanya penyediaan  konsumsi,  untuk  siswa  pada saatkelas  tambahan.  Melalui  proses  yang  ada diatas,  peneliti  menilai,  siswa  yangberada  di kelas  IX  Plus  1  adalah  siswa  dengan kemampuan  kognitif  yang  tinggidari  siswa lainnya  dan  memiliki  keungulan-keunggulan lainnya.MTsN  2  Medan  sendiri  dipilih  oleh peneliti
dikarenakan MTsN 2 Medanmerupakan  mitra  pertama  USAID PRIORITAS untuk tingkat Sekolah Menengahdi Medan hingga sekarang. Menurut Erix Hutasoit selakuv Communication  Spesialist USAID PRIORITAS,  MTsN  2  Medan  sudah menjadimitra  selama  3  tahun  dan  masih berlanjut hingga sekarang.

## LANDASAN TEORI
Paradigma Paradigma  ( paradigm )  merupakan salah satu dari banyak  hal  yangmemengaruhi dan  membentuk  ilmu  pengetahuan  dan  teori. Istilah paradigma diperkenalkan dan dipopulerkan  oleh  Thomas  Kuhn  dalam bukunya  yang  klasik, The  Structure  of Scientific Revolutions. Dalam bidang keilmuan,  paradigmasering  juga  disebut dengan  perspektif  ( perspective ),  mahzab pemikiran  ( school  ofthought )  atau  teori, model,  pendekatan,  strategi  intelektual, kerangka  konseptual,kerangka  pemikiran, serta pandangan dunia ( worldview ) (Mulyana, 2001:9).
Pada hakikatnya, penelitian merupakan wahana untuk
menemukankebenaran  atau  untuk  lebih mudah  membenarkan  kebenaran.  Usaha untukmengejar  kebenaran  dilakukan  oleh para  filsuf,  peneliti,  maupun  praktisi melaluimodel-model  yang  disebut  dengan paradigma. Seperti yang dijelaskan Tucker(dalam  Mulyana,  2001:16)  bahwa paradigma sebagai suatu pandangan
duniadalam  memandang  segala  sesuatu
mempengaruhi pandangan
individu mengenaifenomena.
Jadi,  paradigma  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  susunan  modeldan kepercayaan  serta  asumsi-asumsi  yang dipegang  dan  dipakai  oleh  penelitidalam memandang  fokus  penelitiannya.Paradigma dalam penelitian digunakan karena menyadari bahwa suatupemahaman selalu dibangun oleh keterkaitan  antara  apa  yang  diamati  dan apayang menjadi  konsep  pengamatan. Penggunaan paradigma.
Teori  konstruktivisme  menyatakan bahwa individu menginterpretasikandan beraksi  menurut  kategori  konseptual  dan pikiran.  Realitas  tidakmenggambarkan  diri individu  tetapi  disaring  lagi  melalui  cara pandang  orangterhadap  realitas  tersebut (Ardianto dan Bambang, 2007:158).Penelitian ini menggunakan paradigma konstruktivisme karena didalamkajian  paradigma  konstruktivisme memandang tindakan komunikatif sebagaiinteraksi  yang  sifatnya  sukarela. Pembuat komunikasi adalah subjek yangmemiliki  pilihan  bebas,  walaupun lingkungan  bebas  membatasi  apa  yang dapatdilakukan. Tindakan komunikatif dianggap sebagai tindakan
sukarela,berdasarkan pilihan subjek.
1 Komunikasi
Setiap  individu  berinteraksi  dengan menggunakan  komunikasi.  Komunikasidapat menciptakan, mempertahankan hingga menimbulkan  keretakan  dalamhubungan. Komunikasi  jika  diaplikasikan  secara  benar, maka  akan  mampumemperbaiki  hubungan sekaligus  menciptakan  suasana  harmonis  di kalangankeluarga, pertemanan atau bermasyarakat.  Hal  ini  akan  dapat  membina kesatuandan  persatuan  antara  umat  manusia di  dunia  sehingga  dapat  menghasilkan citrapositif.  Disinilah  dapat  dilihat  begitu pentingnya komunikasi dalam kehidupansehari-hari untu membangun hubungan tersebut. Menurut  Hovland,  Janis  danKelley (dalam Muhammad,2007:2)
komunikasi adalah  proses  individu  mengirimstimulus yang  biasanya  dalam  bentuk  verbal  untuk mengubah  tingkah  laku  oranglain.Kesamaan
dalam  berkomunikasi  dapat  diibaratkan  dua buah  lingkaranyang  bertindihan  satu  sama lain.  Daerah  yang  bertindihan  itu  disebut kerangkapengalaman (field  of  experience). Dari  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik empatprinsip dasar komunikasi, yaitu :
1. Komunikasi  hanya  bisa  terjadi  bila terdapat pertukaran pengalaman yangsama  antara  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  proses  komunikasi (sharingsimilar experiences).
2. Jika  daerah  tumpang  tindih  menyebar menutupi  lingkaran  A  dan  B,menuju terbentuknya  satu  lingkaran  yang sama,  makin  besarkemungkinannya tercipta suatu proses komunikasi yang mengena(efektif).
3. Tetapi  kalau  daerah  tumpang  tindih ini makin mengecil dan menjauhisentuhan  kedua  lingkaran, atau  cenderung  mengisolasi  lingkaran masingmasing,komunikasi yang terjadi  sangat  terbatas.  Bahkan besarkemungkinannya  gagal  dalam menciptakan suatu proses komunikasi yangefektif.
4. Kedua  lingkaran  ini  tidak  akan  bisa saling menutup secara penuh
karenadalam  konteks  komunikasi antar-manusia  tidak  pernah  ada manusia  di  atasdunia  ini  yang memiliki perilaku , karakter, dan sifat- sifat yang persissama sekalipun kedua manusia  itu  dilahirkan  secara  kembar (Cangara,2007 :21-22). Dalam  Mulyana  (2004:  147  -148),
Harold Lasswell menggambarkanproses komunikasi  mempunyai  unsur  –  unsur sebagai berikut:
1. Who (Siapa/Sumber) Who dapat diartikan sebagai sumber atau  komunikator  yaitu  pelaku utama ataupihak yang mempunyai  kebutuhan  untuk berkomunikasi dan yang memulai suatukomunikasi, dapat seorang individu, kelompok,  organisasi,  maupun suatu negara sebagai komunikator. 2. Says What (Pesan)
Says menjelaskan  apa  yang  akan  di komunikasikan atau di sampaikan  kepada  komunikan (penerima)  dari  komunikator (sumber)  atau  isi    informasi. Says juga merupakan seperangkat simbol verbal/ non- verbal yang mewakili perasaan, nilai, gagasan/ maksud dari sumber/komunikator. Komponen  pesan  itu  sendiri terdiri  dari  tiga,  yaitu  makna, simbol  untuk  menyampaikan makna  dan  bentuk/organisasi pesan.
3. In Which Channel (Saluran/Media) Saluran/  media  adalah  suatu  alat untuk menyampaikan pesan dari komunikator  (sumber)  kepada komunikan  (penerima),  baik secara  langsung  (tatap  muka) maupun tidak langsung (melalui media cetak/elektronik).
4. To Whom (Siapa/Penerima)
Siapa  dapat  berupa  suatu  kelompok, individu,  organisasi  atau  suatu  negara yangmenerima  pesan  dari  sumber.  Siapa adalah  penerima  pesan  atau  orang  yang ditunjuk  untuk  memperoleh  informasi  dari komunikator.  Hal  tersebut  dapat  disebut tujuan (destination), pendengar (listener ), khalayak (audience ),  komunikan,  penafsir, penyandi balik (decoder) dan lain-lain.
5. With What Effect (Dampak/Efek) Dampak  atau  efek  yang  terjadi  pada komunikan  (penerima)  setelah  menerima pesan  dari  sumber  pemberi  informasi (komunikator).  Dampak/  efek  dapat  berupa perubahan  sikap  dan  atau  bertambah  nya pengetahuan. Menurut Laswell, setiapproses komunikasi  pasti  memiliki  dampak/efek. Para  pakar  komunikasi  mengklasifikasikan komunikasi berdasarkan konteksnya. Sebagaimana  juga  defenisi  komunikasi, konteks  komunikasi  ini  juga  di  uraikan secara  berlainan.  Indikator  paling  umum, untuk mengklasifikasikan komunikasi berdasarkan  konteks  atau  tingkatnya  adalah jumlah peserta dalam komunikasi. Klasifikasi  komunikasi  berdasarkan  tingkat
jumlah peserta dapat di kategorikan menjadi enam (Mulyana,2005:80): a. Komunikasi Intrapribadi Komunikasi intra pribadi adalah komunikasi dengan  diri  sendiri.  Contohnya  berpikir.
Komunikasi ini merupakan landasan komunikasi  antar  pribadi  dan  komunikasi dalam  konteks  lainnya.  Sebelum  kita berkomunikasi  dengan  orang  lain,  kita biasanya berkomunikasi dengan diri  sendiri  guna  mempersepsikan  dan memastikan makna pesanoranglain. Keberhasilan komunikasi kita dengan orang lain bergantung pada ke efektifan komunikasi kita dengan diri sendiri.
b. Komunikasi Antar pribadi
Komunikasi  antar  pribadi  merupakan komunikasi  antara  orang-orang  secara  tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya  menangkap  reaksi  orang  lain secara langsung, baik secara verbal ataupun non  verbal.  Bentuk  khusus  dari  komunikasi ini adalah komunikasi diadik yang biasanya terjadi  hanya  melibatkan  dua  orang  yang berkomunikasi  dalam  jarak  dekat,  dimana pesan yang dikirim  maupun diterima secara simultan  dan  spontan  baik  secara  verbal maupun  nonverbal.  Komunikasi  ini  sangat efektif untuk mempengaruhi atau membujuk orang lain. Sebagai komunikasi yang paling lengkap  dan  sempurna,  komunikasi  antar pribadi  berperan  besar  hingga  kapanpun selama manusia masih memiliki emosi. c. Komunikasi Kelompok Kelompok  adalah  sekumpulan  orang  yang mempunyai  tujuan  bersama  yang  ber interaksi  satu  sama  lain  untuk  mencapai tujuan  bersama,  mengenal  satu  sama  lain, dan  memandang  mereka  sebagai  bagian darikelompok  tersebut.  Dengan  demikian komunikasi  kelompok  biasanya  merujuk pada  komunikasi  yang  dilakukan  oleh kelompok kecil, jadi bersifat tatap muka. d. Komunikasi Publik Komunikasi  publik  adalah  komunikasi antara  seorang  pembicara  dengansejumlah besar  orang  (khalayak),  yang  tidak  bisa dikenali  satu  persatu.Komunikasi  ini biasanya berlangsung lebih formal dan lebih sulitdengan  komunikasi  antarpribadi  dan kelompok,dikarenakan  bentuk  komunikasi
publik  ini  menuntut  persiapan  pesanyang cermat, keberanian dan kemampuan menghadapi sejumlah orangatau khalayak. e. Komunikasi Organisasi Komunikasi  organisasi  adalah  komunikasi yang terjadi dalam organisasi, dapat bersifat formal  maupun  informal,  dan  berlangsung dalam  ruanglingkup  lebih  besar  daripada komunikasi kelompok. Komunikasi formaladalah  komunikasi  yang  berdasarkan struktur organisasi, yaknikomunikasi kebawah, komunikasi keatas, dan komunikasi setara atauhorisontal.
Komunikasi  informal  adalah  komunikasi yang  berdasarkanstruktur  organiasi,  seperti komunikasi antar rekan. f. Komunikasi Massa Komunikasi massa adalah proses komunikasi  yang  dilakukan  melalui  media massa, baik media cetak maupun elektronik, dengan  tujuan  masyarakat  luas  yang anonim,
heterogen yang tersebar diberbagaitempat.
2 Pola Komunikasi Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, pola diartikan sebagai bentuk(struktur) yang tetap, sedangkan komunikasi adalah pengiriman  dan  penerimaan  pesan  atau berita  antara  dua  orang  atau  lebih  dengan cara  yang  tepat  sehinggapesan  yang dimaksud  dapat  dipahami;  hubungan; kontak.  Dari  masing-masing  arti  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  pola  komunikasi adalah pola hubungan antara dua orang atau lebih  dalam  pengiriman  dan  penerimaan pesan dengan cara yangtepat sehingga pesan yang  dimaksud  dapat dipahami.  (Djamarah, 2004 : 1)
Dalam proses belajar mengajar, komunikasi dapat  berlangsung  secara  timbal  balik  dan silih berganti; dapat dari guru ke siswa atau siswa ke guru, atau dapat pula dari siswa ke siswa  lain.  Komunikasi  berperan  penting karena  dalam  proses  belajar  mengajar  ada sesuatu  informasi  berupa  pengetahuan  yang harusyang harus disampaikan. Dalam proses pendidikan, sering kita menemukan kegagalan  -  kegagalan,  hal  ini  biasanya dikarenakan  lemahnya  sistem  komunikasi. Untuk  itu,  pendidik  perlu  mengembangkan pola komunikasi efektif dalam proses
belajar  mengajar. Ada tiga pola komunikasi yang dapat digunakan untuk
mengembangkan  interaksi  dinamis  antara guru  dengan  siswa,  antara  lain  sebagai berikut:
1. Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu  arah,  Pada  pola  komunikasi  ini,  guru berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan siswasebagai  penerima  aksi.  Pola  ini menunjukkan  bahwa  guru  berperan  aktif dansiswa pasif. Contoh pola komunikasi ini adalah  ceramah.  Dampakpenggunaan  pola komunikasi  jenis  ini  terrlihat  pada  kurang banyaknyakegiatan  siswa  yang  terjadi dalam proses belajar mengajar.
2.  Komunikasi  sebagai  interaksi  atau komunikasi dua arah Pada  pola  komunikasi  ini,  guru  dan  siswa dapat  berperan  sama  yaitupemberi  aksi  dan penerima  aksi.  Pola  ini  memperlihatkan hubungan  dua  arah,tetapi  hanya  terbatas antara  guru  dan  siswa  secara  individual. Pertukaranpesan/  proses  komunikasi  antara siswa  dan  siswa  lain  tidak  terlihat  pada polakomunikasi ini. Pada pola ini, tidak ada proses  diskusi  maupun  tanya-jawab  antara siswa dengan siswa lainnya.
Namun,  antara  guru  dan  siswa  dapat salingmemberi dan  menerima pesan dengan baik.  Komunikasi  ini  lebih  baik  daripola komunikasi  yang  pertama,  sebab  kegiatan guru  dan  kegiatan  siswa  relative  sama. Contoh  pola  komunikasi  ini  adalah  dimana guru  memberikan  materi  kepada  siswa  dan setelah  itu  siswa  bertanya  mengenai  materi yang  dijelaskan,  lalu  guru  kembali menjawab  pertanyaan  kepada  siswa  yang bertanya.
3. Komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi Pola  komunikasi  ini  menciptakan  pola komunikasi  yang  dinamis  antara  guru  dan siswa maupun siswa yang satu dengan siswa lainnya.  Proses  belajar  mengajar  dengan pola  komunikasi  ini  mengarah  kepada proses  pengajaran  yang  mengembangkan kegiatan  siswa  secara  optimal,  sehingga menumbuhkan  proses  belajar  yang  aktif (active  learning) .  Salah  satu  strategi komunikasi  yang  digunakan  pada  pola komunikasi ini adalah diskusi
dansimulasi.Pola komunikasi ini
memungkinkan  siswa  dapat  berkomunikasi dengan  baik  tidak  hanya  dengan  guru sebagai  pemberi  informasi,  namun  juga kepada siswa lainnya dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Hal ini memberikan dorongan kepada siswa agar  siswa  juga  dapat  menjadi  pemberi informasi kepada siswa lain maupun kepada guru sesuai dengan konteks pembelajaran di kelas.  Pada  pola  ini  siswa  dan  guru memiliki  peran  yang  sama  yaitu  dapat menjadi  pemberi  informasi  sekaligus penerima informasi.
(http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEN D._LUAR_SEKOLAH/19540402198011200 1IH_HATIMAH/TIGA_POLA_KOMUNIKA SI_DALAM_PROSES_BELAJAR_MENGAJ AR.pdf)
Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian pesan dari sumber pesan yakni yang  berasal  dari  guru  saluran  atau  media tertentu ke penerima pesan yaitu para siswa- siswi.  Setiap  individu  pasti  pernah  belajar sesuatu  dalam  hidupnya  sejak  dari  pertama sekali  dilahirkan.  Belajar  pada  manusia dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  “Suatu aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.” (Winkel, 1996: 53)
4 Pola-pola Hubungan Interaksi Karya  dari  Gregory  Bateson,  Paul Watzlawick,  dan  para  kolega  mereka  pada tahun-tahun  awal  penelitian  komunikasi interpersonal  telah  menentukan  dasar  bagi cara - cara akademisi komunikasi  melakukan pendekatan padapenelitian tentang hubungan. Dikenal  dengan  nama  Palo  Alto  Group,  para ahliteori  ini  telah  mendirikan Mental
Research Institute di Palo Alto, California.Gagasan-gagasan mereka dituliskan dalam Pragmatics of
HumanCommunication. Dalam buku ini, Paul Watzlawcik,  Janet  Beavin  dan  DonJackson menghadirkan sebuah analisis tentang komunikasi  dari  sudut  pandangsibernatika (Littlejohn & Foss, 2014: 284).Dalam sebuah
hubungan,  tindakan  dapat  berbicara  lebih keras daripada kata-kata.  Satuan  dasar  dari  hubungan bukanlah  seseorang  atau  dua  orang, tetapiinteraksi-perilaku  yang  merespon  pada perilaku yang lain. Seiring waktu, sifatsifathubungan  terbentuk  atau  dibentuk melalui serangkaian interaksi-respon terhadap respon terhadap respon.
Ada  dua  tipe  pola  yang  penting  bagi Paolo  Alto.  Group  untuk  menggambarkan gagasan ini, yaitu sebagai berikut:
1. Hubungan Simetris (Symmetrical Relationship) Jika  dua  orang  saling  merespon dengan cara yang sama, mereka dikatakanterlibat  dalam  sebuah  hubungan simetris (symmetrical
relationship), pertentangankekuasaan,  tepatnya  seperti  ini: Salah  satu  lawan  bicara  menonjolkan kendali;yang  lain  menanggapinya  dengan memaksakan  kendali  juga  dan  orang pertamakembali  merespon  dengan  cara  yang sama, sehingga terjadilah pertentangan.Hubungan  simetris  tidak  selalu berupa  pertentangan  kekuasaan,  namun keduapelaku  dapat  saja  memberi  tanggapan pasif, tanggapan
balasan, atau malahkeduanya bersikap saling menjaga.
2. Hubungan Perlengkapan (Complementary).
Tipe  hubungan  yang  kedua  adalah perlengkapan
(complementary). Dalamhubungan  ini,  pelaku  komunikasi merespon dengan cara yang berlawanan 5.Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Model pembelajaran Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)merupakan model  pembelajaran  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Model menuntut  guru  untuk  mendesain  pelajaran dengan  visualisasi  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  agar  memudahkan  siswa mengerti  dan  mengingat  pelajaran  yang diberikan.  Menurut  Nurhadi  dalam  Sugianto (2007), Pembelajaran Kontekstual “Contextual Teaching and Learning” (CTL), adalah konsep belajar yang
mendorong  guru  untuk  menghubungkan antara  materi  yang  di  ajarkan  dan  situasi dunia nyata siswa.
Menurut  Anisah  (2009:1)  kelebihan model pembelajaran ContextualTeaching and Learning (CTL), antara lain:
1. Pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan rill,  artinya  siswa  dituntut  untukdapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. 2.  Pembelajaran  jauh  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep karena  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  menganut aliran  konstruktivisme,  dimana  siswa  dapat menemukan
dan membangun pengetahuannya  sendiri.  Berdasarkan  hal tersebut,  siswadi  harapkan  belajar  melalui “mengalami” bukan”menghapal”.
Beberapa  strategi  pembelajaran  yang perlu  dikembangkan  oleh  guru  secara kontekstual antara lain:
a. Pembelajaran  berbasis  masalahDengan memunculkan  masalah  yang  berhubungan dengan  pengetahuan  dan  pembelajaran, siswa  ditantang  untuk  berfikir  kritis  untuk memecahkannya  dan  akan  menghasilkan interaksi karena proses berpikirbersama.
b. Menggunakan  konteks  yang  beragam dalam CTL, guru memberikan makna yang beragam  kepada  setiap  siswa.  Artinya dalam  satu  masalah,  guru  memberikan informasi dengan banyak konteks sehingga makna  yang  diperoleh  siswa  menjadi berkualitas.
c. Mempertimbangkan  kebhinekaan  siswa Guru  mengayomi  individu  dan  menyakini bahwa  perbedaan  individual  dan  sosial seharusnya  dijadikan  mesin  penggerak untuk  belajar  salingmenghormati  dan toleransi  untuk  mewujudkan  keterampilan interpersonal.
d. Memberdayakan  siswa  untuk  belajar sendiri  Pendidikan  formal  merupakan wadah  bagi  siswa  untuk  menguasai  cara belajar  yang  bertujuan  untuk  menciptakan siswa yang mandiri dikemudian hari.
e. Belajar melalui kolaborasi
Dalam  setiap  kolaborasi  selalu  ada  siswa yang  lebih  unggul  dibandingkan  dengan teman  lainnya  dan  siswa  tersebut  dapat
dijadikan  sebagai  dalam  kelompok  nya dan  diharapkan  dapat  saling  mentransfer keterampilan  yang  dimilikinya  kepada yang lain.
f. Menggunakan penelitian autentik Penilaian  autentik  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  telahberlangsung secara  terpadu  dan  konstektual,  serta memberi  kesempatankepada  siswa  untuk dapat  berkembang  sesuai  dengan  potensi danketerampilan yang dimilikinya.
g. Mengejar standar tinggi
Setiap  sekolah  seharusnya  menentukan kompetensi  kelulusan  dari  waktuke  waktu yang terus ditingkatkan dan setiap sekolah hendaknyamelakukan
benchmarking
dengan  melakukan  studi  banding  ke berbagaisekolah  di  dalam  dan  luar  negeri agar siswa dapat memiliki perbandinganyang  nyata  dengan  siswa sebayanya.
(http://www.pendidikanekonomi.com/2012 /03/pengertian-tujuan-dan-strategi.html) 6 Keterampilan
Keterampilan  adalah  kapasitas  yang dibutuhkan  untuk  melaksanakanbeberapa tugas  yang  merupakan  pengembangan  dari hasil training ataupengalaman  yang  didapat. (Dunnete,  1976:  33).  Sedangkan  menurut Gordo  keterampilan  adalah  kemampuan pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat. Pengertianini  biasanya  cenderung  pada aktifitas  psikomotorik  (Gordon,  1994: 55) http://eprints.uny.ac.id/8549/3/BAB%202- 06504241020.pdf
Tony  Wager  dalam The  Global Achievement  Gap  (2008) merumuskantujuh keterampilan  yang  harus  dimiliki  setiap individu untuk sukses dalammenghadapi abad 21 yaitu:
1) Terampil  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah. 2) Kolaborasi berbasih jaringan dan memimpin dengan pengaruh.
3) Mampu  mengubah  arah  dan  bergerak secara cepat dan efektif dan beradaptasi.
4) Memiliki daya inisiatif dan berkewirausahaan.
5) Bicara  dan  memiliki  kemampuan  menulis secara efektif.
6) Mengakses dan menganalisis informasi. 7) Bersikap selalu ingin tahu dan berimajinasi.

## METODE  PENELITIAN Metode Penelitian Kualitatif
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.  Secara  umum,  metode  merujuk kepada  proses,  prinsip,  dan  prosedur  yang digunakan  oleh  peneliti  guna  mencari jawaban  atas  masalah  yang  akan  diteliti. Metode penelitian merupakan strategi menyeluruh  dan  memperoleh  data  yang ditentukan (Soehartono, 2008:9).Metode penelitian kualitatif  merupakan prosedur cara dalam  melakukan  sebuah  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif.
Metode  ini  digunakan  gunameneliti subjek  penelitian  dengan  dipengaruhi  cara meneliti  dengan  memandang  subjeknya. Dengan  menggunakan  metode  ini,  peneliti lebih  mengenal  subjek  lebih  mendalam  serta melihat  subjek  dalam  mengembangkan defenisi  merekatentang  sesuatu  hal.  Peneliti turut  merasakan  apa  yang  dirasakan respondennya,  mempelajari  kelompok  dan pengalaman-pengalaman yang belum diketahui sipeneliti sebelumnya. Aliran utama metode ini adalah
pengamatan peserta,dokumen  pribadi,  dan  wawancara  tak berstruktur (Furchan, 1992:21-22).
Tujuan  riset  kualitatif  bertujuan menjelaskan  fenomena  dengan  sedalam dalamnya melalui pengumpulan data sedalam-dalamnya. Riset
ini tidak mengutamakan  besarnya  populasi  atau sampel,  bahkan  populasi  atau  sampelnya sangat  terbatas.  Jika  data  yang  terkumpul sudah mendalam dan sudah dapat menjelaskan  fenomena  yang  diteliti,  maka tidak  perlu  mencari  responden  atau  sampel lainnya.  Disini  yang  diutamakan  adalah mengenai  kedalaman  (kualitas)  data  bukan banyaknya (kuantitas) data. Dalam penelitian kualitatif,  peneliti  adalah  bagian  integral  dari data,  artinya  peneliti  ikut  aktif  dalam menentukan  jenis  data  yang  diinginkan. Dengan demikian, peneliti menjadi instrumen penelitian  yang  terjun  langsung  di  lapangan.
Karena  itu  penelitian  ini  dikatakan  bersifat subjektif  dan  hasilnya  lebih  kasuistik  bukan untuk  digeneralisasi  kan  (Kriyantono,  2006: 56-57).

## PEMBAHASAN
Pola  Komunikasi  dalam Kamus  Besar Bahasa Indonesia, dapat diartikan dalam  dua kata terpisah, yaitu pola dan komunikasi. Pola diartikan sebagai bentuk(struktur) yang tetap, sedangkan  komunikasi  adalah  pengiriman dan  penerimaan  pesan  atau  berita  antara  dua orang  atau  lebih  dengan  cara  yang  tepat sehingga  pesan  yang  dimaksud  dapat dipahami  hubungan  kontak  dari  masing- masing  arti  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa pola komunikasi adalah pola hubungan antara dua  orang  atau  lebih  dalam  pengiriman  dan penerimaan  pesan  dengan  cara  yangtepat sehingga  pesan  yang  dimaksud  dapat dipahami. (Djamarah, 2004 : 1)
Kemampuan  guru  untuk  mendesain pembelajaran  dan  membuat  perencanaan komunikasi  yang  baik  dibutuhkan  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  mengajar. Dalam  mengajar, guru  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai bentuk  komunikasi  kepada  anak  didiknya. Pola  komunikasi  yang  terbentuk  di  kelas mengacu  pada  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  sekolah.  Di  Sekolah Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan diterapkan  metode  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) . Menurut Nurhadi dalam Sugianto (2007), Pembelajaran Kontekstual
“ContextualTeaching  and  Learning” (CTL), adalah  konsep  belajar  yang  mendorong  guru untuk  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.
Hal  ini  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri.
Berdasarkan  wawancara  dengan  keempat informan guru yang mengajar dikelas IX Plus 1  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Medan  yang  peneliti  lakukan,  peneliti melakukan  pembahasan  yang  dikaitkan dengan tujuan peneliti yaitu untuk mengetahui pola komunikasi yang digunakan
guru  dalam  mengembangkan  keterampilan siswa.  Sedangkan  melalui  keempat  informan siswa, peneliti ingin mengetahui keterampilan yang  berkembang  pada  diri  siswa  sendiri setelah  melakukan  kegiatan  belajar  di Sekolah  MTsN  2  Medan  yang  menerapkan metode  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning yang  dikembangkan  oleh USAID  PRIORITAS.  Sekolah  MTsN  2 Medan pada dasarnya adalah sekolah pertama yang  menjadi  mitra  USAID  PRIORITAS  di provinsi  Sumatera  Utara  untuk  tingkat SMP/MTs.  Sekolah  MTsN  2  Medan  sudah menjadi  mitra  USAID  PRIORITAS  sejak tahun  2012  hingga  sekarang.  Oleh  karena USAID PRIORITAS mengembangkan metode  pembelajaran  CTL,  maka  sejak bermitra dengan USAIDPRIORITAS,
Sekolah  MTsN  2  Medan  telah  menerapkan metode pembelajaran CTL di sekolah.

## KESIMPULAN
1. Pola komunikasi yang digunakan guru adalah  pola  komunikasi  banyak  arah  atau komunikasi sebagai
transaksi. Pola komunikasi  ini  melibatkan  interaksi  yang dinamis  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa  lain.  Pola  komunikasi  ini menerapkan  proses  belajar  mengajar  yang lebih  mengoptimalkan  kegiatan  pada  siswa sehingga  menumbuhkan  proses  belajar  yang aktif (active  learning). Penerapan  pola komunikasi  ini  lebih  terlihat  pada  proses diskusi  dan  simulasi.  Dimana  proses  diskusi dan  simulasi  guru  maupun  siswa  memiliki peran  yang  sama  yaitu  sebagai  pemberi informasi  sekaligus  penerima  informasi. Kritikan  juga  dapat  diberikan  tidak  hanya kepada  siswa  dari  guru,  namun  juga  dapat diberikan  dari  siswa  kepada  guru  maupun siswa kepada  siswa lainnya. Proses pembelajaran  lebih  bersifat  terbuka  untuk informasi baru, kritikan dan pertanyaan. Pola komunikasi  banyak  arah  atau  komunikasi sebagai transaksi  inilah yang diterapkan guru dalam  proses  pembelajaran  di  Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan. Pola komunikasi  yang  diterapkan  oleh  guru dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning yang dikembangkan  oleh  USAID  PRIORITAS
berhasil  mengembangkan keterampilan siswa di  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Medan.  Keterampilan  yang  berkembang berupa keterampilan abad 21 yang diperlukan siswa miliki agar dapat sukses di masa depan dan siap bersaing dengan individu lain.
2. Bentuk keterampilan yang telah berkembang pada siswa tersebut adalah mampu berpikir kritis, mampu memecahkan  masalah,  memiliki  jiwa memimpin  yang  berpengaruh,  mudah beradaptasi,  memiliki  daya  inisiatif, memiliki  kemampuan  berbicara  dan menulis yang efektif, mampu mengakses  dan  menganalisi  informasi, serta  bersikap  ingin  tahu  dan  memiliki daya imajinasi yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  Elvinaro  &  Bambang  Q-Anees. 2007. Filsafat Ilmu Komunikasi . Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Arif,  Furchan.  1992. Pengantar  Metode Kualitatif . Surabaya: Usaha Nasional Bungin, Burhan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana _____________. 2007. Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik,  dan  Ilmu  Sosial  Lainnya .  Jakarta: Kencana Prenama Media Group _____________. 2008. Sosiologi Komunikasi (Teori, Paradigma, dan Discourse Teknologi  Komunikasi  di  Masyarakat) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cangara,  Hafied.  2007. Pengantar  Ilmu Komunikasi .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Djamarah,  Bahri,  Syaiful.  2004. Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak dalam Keluarga . Jakarta: PT. Reneka Cipta Effendy,  Onong  Uchjana.2000. Ilmu  Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Kriyantono,  Rachmat.2006.  Teknik  Praktis Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana __________________.  2007. Teknis  Praktis, Riset Komunikasi. Jakarta:Kencana Prenada Media Group Liliweri,  Alo.  2011. Komunikasi  Serba  Ada Serba Makna. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group Littlejohn,  Stephen  W.  dan  Karen  A.  Foss. 2009. Teori Komunikasi: Theories of Human  Communication,  Edisi  9 .  Jakarta: Salemba Humanika Moleong,  2005. Metodologi  Kualitatif  Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Muhammad, Arni, 2007. Komunikasi Organisasi . Jakarta : Bumi Aksara Muhibbin  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyana,  Deddy.  2005. Ilmu  Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya ______________.  2004. Ilmu  Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja
Rosdakarya ______________.  2001. Ilmu  Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya Patilima,  2005. Teknik  Analisis  Data . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi  Pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group Suhartono. 2008. Metode Penelitian Deskriptif. Yogyakarta: Mandiri Prima Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta
Winkel,W.S.  1996. Psikologi  Pengajaran . Jakarta.:Grasindo
Sumber Internet http://prioritaspendidikan.org/id/post/1/selam at-datang-di-usaid-prioritas (diakses pada 12 Januari 2018, 17.50) http://www.tonywagner.com/69 (diakses pada 13 Januari 2018, 17.00) www.unesco.org  (diakses  pada  12  Januari 2018, 19.21) http://edtechreview.in/news/862-top-10- characteristic-of-a-21st-centuryclassroom
(diakses pada 12 Januari 2018, 18.05) http://www.pendidikanekonomi.com/2012/03 /pengertian-tujuan-dan-strategi.html (diakses 20 Januari 2018, 15.30) http://digilib.uinsby.ac.id/1141/5/Bab%202.p df. (diakses pada 15 Januari 2018,
12.15)
http://digilib.stainponorogo.ac.id/files/disk1/9 /stainpress-11111-irnasupria-4152- babi-v.pdf  (diakses  pada  20  Februari  2018, 15.15) h ttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND. _LUAR_SEKOLAH/19540402198 0112001IHAT_HATIMAH/TIGA_POLA_K OMUNIKASI_DALAM_PROSES_ BELAJAR_MENGAJAR.pdf
Jurnal Penelitian Suprianti,  Irna  (2008). Implementasi  Konsep Pendidikan UNESCO Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Studi Kasus di MA Darul Huda Mayak  Tonatan  Ponorogo ).  Ponorogo: Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan  Agama  Islam,  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Fajarwati,  Mariana  (2011 ).  Pola  Komunikasi Organisasi Oi (Penggemar Iwan Fals) di Kota Bandung . Bandung: Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial  dan  Ilmu  Politik,  Universitas Komputer Indonesia Puspa  Wardhani,  Susan  (2014). Pola Komunikasi Guru dan siswa Siswi SMP NEGERI  16  Bandung  Dalam  Program “REBO NYUNDA . Bandung: Studi Ilmu  Komunikasi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu Politik, Universitas Komputer Indonesia Hartini.  Nanik.  (2010). Penerapan  Model Pembelajaran “Contextual Teaching and  Learning  (CTL) ” untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas II SDN 02 Gambirmanis,
Pracimantoro, Wonogiri. Surakarta: Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Sebelas Maret