Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021, 116-127

## Analisis kedalaman dan keterkaitan antar konsep ekosistem pada pembelajaran IPA di masa pandemi
Asita Al Mufida 1 *, Ari Widodo 2
1 Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudhi 229, Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudhi 229, Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia
* Coressponding Author. E-mail: asitamufida98@gmail.com
Received: 24 Mei 2021; Revised: 8 November 2021; Accepted: 10 November 2021
Abstrak Paper ini bertujuan untuk menunjukkan hasil analisis kedalaman dan keterkaitan antar konsep pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungan dan materi pencemaran lingkungan  yang disampaikan oleh guru kepada siswa SMP dalam pembelajaran jarak jauh. Guru yang menjadi subjek penelitian berjumlah tiga  orang  yang  menggunakan  media  yang  berbeda  dalam  menyampaikan  materi.  Guru  pertama menggunakan  kombinasi  WhatsApp  dan  Google  Classroom,  Guru  kedua  menggunakan  kombinasi WhatsApp  dan  Zoom,  dan  Guru  ketiga  menggunakan  kombinasi  WhatsApp  dan  E-learning  sekolah. Penelitian dilakukan dengan menganalisis pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga guru dan materi yang disampaikan, serta didukung dengan hasil wawancara dengan guru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, baik  Guru  pertama,  kedua,  maupun  ketiga  masih  terbatas  dalam  menyampaikan  konsep,  baik  dalam  segi durasi  penyampaian  konsep  maupun  banyaknya  sub  konsep  yang  disampaikan.  Guru  hanya  sebatas menjelaskan  pengertiannya  saja  disertai  contoh  tanpa  membahas  lebih  lanjut  konsep  tersebut,  serta keterkaitannya  dengan  konsep-konsep  yang  lain.  Sangat  jarang  sekali  guru  mengaitkan  antar  konsep, sehingga konsep-konsep yang disampaikan terkesan berdiri sendiri dan tidak memiliki keterkaitan dengan konsep yang lain. Konsep yang disampaikan ketiga guru didominasi oleh konsep-konsep yang seharusnya sudah diajarkan di jenjang SD, namun diajarkan kembali di jenjang SMP.
Kata Kunci : kedalaman konsep, keterkaitan antar konsep

## Depth analysis and relationships between concepts in natural science learning during the pandemic
Abstract: This paper is aimed to show the results of the analysis of the depth and interrelationships between concepts  in  the  topic  on  interaction  of  living  things  with  the  environment  and  environmental  pollution material that was delivered by the teacher to junior high school students in distance learning. There were three teachers who became the research subjects, all of which used different media in delivering the material. The  first  teacher  uses  a  combination  of  WhatsApp  and  Google  Classroom,  the  second  teacher  uses  a combination of WhatsApp and Zoom, and the third teacher uses a combination of WhatsApp and school E- learning. The research was conducted by analyzing the learning carried out by the three teachers and the material presented, and supported by the results of interviews with teachers. The results of this study indicate that both the first, second, and third teachers are still limited in conveying concepts, both in terms of the duration  of  concept  delivery  and  the  number  of  sub-concepts  delivered.  The  teacher  is  only  limited  to explaining  the  meaning  accompanied  by  examples  without  further  discussing  the  concept,  as  well  as  its relation to other concepts. It is very rare for teachers to link between concepts, so that the concepts conveyed seem  to  stand  alone  and  have  no  connection  with  other  concepts.  The  concepts  presented  by  the  three teachers were dominated by concepts that should have been taught at the elementary level, but were taught again at the junior high school level.
Keywords: depth of concept, the relationship between concepts
How to Cite : Mufida, A., A., & Widodo, A. (2021). Analisis kedalaman dan keterkaitan antar konsep  pada  pembelajaran  IPA  di  masa  pandemi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  7 (2),  116- 127. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v7i2.40887

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  Sains  merupakan  pembelajaran  yang didalamnya berkaitan dengan konsep-konsep pada mata pelajaran Biologi, Kimia, dan Fisika. Materi pelajaran  merupakan  suatu  komponen  penting  yang  menjadi  acuan  dalam  proses  membangun pengetahuan  dan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  esensial  dalam  proses  pembelajaran  (Duit  et  al., 2008).  Selain  itu,  penguasaan  konsep  oleh  siswa  juga  berperan  penting  dalam  proses  pembentukan pengetahuan dan pemahaman mereka pada suatu materi (Winarti & Budiarti, 2020). Keberhasilan guru dalam  menyajikan  pembelajaran,  termasuk  cara  menyampaikan  konsep  sangat  bergantung  pada keterampilan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut  (Putra  et  al., 2017).  Adanya  pandemi  Covid-19  telah  mengubah  proses  pembelajaran  yang  ada  di  seluruh  dunia. Transformasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  guna  menunjang pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran alternative seperti ini tidak hanya dilakukan di Indonesia saja, akan tetapi hampir semua negara yang terdampak pandemi Covid-19 juga melakukan hal yang hampir sama. Transformasi tersebut dilakukan dengan tujuan agar  terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien  di  tengah-tengah  pandemi.  Meskipun  demikian,  tranformasi  yang  terpaksa  ini  menimbulkan banyak tantangan dan kendala bagi guru maupun siswa (Hatip, 2020). Bagi guru, dalam kondisi apapun guru  harus  memiliki  keterampilan  PCK  yang  baik  dan  seimbang.  Sehingga  guru  dapat  mengelola pembelajaran sesuai dengan kondisi yang ada.
Namun, hasil penelitian dalam tiga tahun terakhir menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh yang terjadi di Indonesia dinilai kurang efektif. Salah satunya disebabkan oleh keterbatasan guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  media  daring  (Handayani  &  Jumadi,  2021).  Hasil  studi tersebut  menjelaskan  bahwa  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi  secara  menyeluruh  disebabkan karena waktu belakat yang terbatas dan gangguan teknis seperti kestabilan jaringan. Disisi lain, kegiatan pembelajaran  yang  paling  banyak  dilakukan  saat  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  guru  memberikan materi  dan tugas  serta  siswa  mengumpulkan  tugas  saja.  Ekantini  et  al., (2020) juga mengungkapkan bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  di  masa  pandemi  Covid-19  kurang  efektif  dalam memfasilitasi  pembelajaran  siswa.  Siswa,  khususnya  tingkat  dasar  dan  mengengah,  sangat membutuhkan penjelasan yang mendalam mengenai konsep-konsep dalam materi pelajaran. Temuan ini selaras  dengan  penelitian  dari  Wardono  et  al.,  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  siswa  di Indonesia masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep. Padahal, pemahaman terhadap konsep secara menyeluruh merupakan sarana membangun pemahaman siswa sehingga kedalaman konsep yang disampaikan oleh guru perlu untuk diperhatikan (Abd-El-Khalick, 2006).
Konsep  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  diterima  dalam  pikiran  atau  suatu  gagasan  yang umum atau abstrak (Samatowa, 2011). Lebih lanjut dijelaskan bahwa pada pembelajaran IPA diperlukan pengetahuan  mengenai  konsep-konsep  yang  terkandung  dalam  setiap  unit  pelajaran.  Konsep-konsep yang dimiliki oleh seseorang merupakan hasil dari proses belajar. Konsep-konsep tersebut akan menjadi landasan  berpikir  seseorang  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengetahui  hal-hal  yang  berkaitan dengannya. Salah satu ciri pembelajaran IPA yang efektif adalah disampaikannya konsep-konsep IPA secara mendalam hingga siswa mampu membangun pengetahuan dari konsep yang  mereka dapatkan (McConnell et al., 2013). Konsep disampaikan mulai dari yang mudah hingga ke yang sulit, dan dari yang  konkret  hingga  konsep  yang  abstrak.  Hirarki  dalam  menyampaikan  konsep  merupakan  bentuk dasar dalam membelajarkan konsep (Manrique et al., 2019). Kemudian, dari sisi kedalamannya, dapat dilihat  dari  adanya  konsep  utama  sebagai  pengenalan,  adanya  sub  konsep  sebagai  pendukung  dan penjelas,  hingga  adanya  keterkaitan  antar  konsep  dan  sub  konsep  yang  mendetailkan  (Fanani  & Yuniarso,  2008).  Banyaknya  konsep  dan  sub  konsep  yang  saling  berkaitan  juga  menjadi  ukuran kedalaman suatu konsep yang disampaikan oleh guru (Arofah, 2015). Namun, masih terdapat guru yang kesulitan  dalam  menyampaikan  konsep  dikarenakan  kemampuan  konseptualnya  yang  masih  terbatas (Hashweh, 1987), sehingga konsep yang disampaikan sesuai dengan kemampuan guru.
Selain kemampuan konseptual yang terbatas, nyatanya masih terdapat beberapa faktor lainnya, salah  satunya  adalah  karena  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru.  Pengetahuan  yang  dimiliki oleh  guru  mempengaruhi  kemampuannya  dalam  memodifikasi  dan  merepresentasikan  konsep,  serta mengidentifikasi sumber kesalahan-kesalahan dalam materi (Leavy & Hourigan, 2018). Adapun karena faktor keterbatasan waktu, dapat dilihat dari hasil penelitian Sihombing et al., (2012) yang menunjukkan bahwa  guru  tidak  dapat  menjelaskan  konsep  lebih  mendalam  dikarenakan  waktunya  yang  terbatas.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 118
Didukung  oleh  hasil  penelitian  Lestarie  et  al.,  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  penjelasan  guru mengenai  konsep-konsep  dalam  materi  pelajaran  terbilang  cukup  sederhana.  Selain  itu,  guru  juga mengalami kesulitan dalam menghubungkan tuntutan kurikulum dengan pemahaman siswa (Smith & Neale, 1989). Keterbatasan pengetahuan konseptual yang dimiliki mempengaruhi apa yang disampaikan guru kepada siswa. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa hasil penelitian yang terjadi sebelum pandemi tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi lebih lanjut mengenai hal yang sama (pembelajaran oleh guru), namun kali ini terfokus pada pembelajaran di masa pandemi Covid-19 dan terkait dengan kedalaman dan keterkaitan antar konsep yang disampaikan oleh guru kepada siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan analisis deskriptif pada data yang  didapatkan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kedalaman  dan  keterkaitan  antar  konsep  yang disampaikan  oleh  guru  selama  pembelajaran  IPA  di  masa  Pandemi  Covid-19.  Subjek  penelitian  ini terdiri  dari  3  orang  guru  yang  mengajar  di  SMP  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang berbeda.  Guru  1  menggunakan  kombinasi  WhatsApp  dan  Google  Classroom,  Guru  2  menggunakan kombinasi WhatsApp dan Zoom Meeting, sedangkan Guru 3 menggunakan kombinasi WhatsApp dan Learning  Management  System (LMS)  dari  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan observasi pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga subjek penelitian di kelas VII semester genap.  Pembelajaran  yang  diobservasi  adalah  pembelajaran  pada  dua  materi,  yang  pertama  adalah materi tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungan dan yang kedua adalah materi pencemaran lingkungan.  Pada  Guru  1  dan  Guru  3  yang  menggunakan  media  WhatsApp,  Google  Classroom  dan LMS,  observasi  dilakukan oleh  peneliti  secara  langsung  pada  interaksi  guru  dan  siswa  pada  aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran tersebut. Softfile materi yang diberikan oleh guru juga diobservasi dan  dianalisis  sebagai  sumber  data  utama,  serta  rekaman  video  presentasi  yang  dilakukan  secara langsung oleh Guru 2 melalui aplikasi Zoom juga diobservasi dan dianalisis. Penggunaan rekaman video pembelajaran dapat memudahkan peneliti untuk dapat menggambarkan proses pembelajaran secara jelas dan  dapat  diulang-ulang  bila  perlu  untuk  menghindari  adanya  bagian  video  yang  tidak  teramati. Sehingga instrumen berupa video ini dianggap efektif (Kramer dkk., 2020). Namun, penggunaan video juga memiliki kekurangan, yaitu siswa dan guru dapat mengubah perilaku alaminya selama perekaman video  (Stigler,  Gonzales,  Kawanaka,  Knoll,  &  Serrano,  1999).  Adapun  pada  penelitian  ini,  video pembelajaran hanya dapat diperoleh dari Guru 2, karena Guru 1 dan 3 tidak melakukan pembelajaran dengan oral presentation secara langsung.
Tahap pertama adalah mengumpulkan semua sumber data utama, baik yang berupa  tangkapan layar hasil percakapan guru dan siswa pada aplikasi pembelajaran online, Softfile materi (.pdf atau .pptx) yang  diberikan  oleh  guru,  video  yang  dibagikan  oleh  guru,  maupun  yang  berupa  rekaman  video pembelajaran  oleh  guru  yang  melakukan  pembelajaran  dengan virtual  meeting .  Data  pendukung didapatkan dari hasil wawancara kepada guru yang menjadi subjek penelitian. Setelah semua sumber data  terkumpul,  peneliti  kemudian  mengobservasi  dan  menganalisis  sumber  data  yang  ada,  serta membandingkannya  satu  sama  lain,  sehingga  diperoleh  data  utuh  yang  berdasarkan  pada  beberapa sumber data. Softfile materi diobservasi dan dianalisis mengenai jumlah konsep dan sub konsep yang disampaikan  serta  durasi  waktu  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  setiap  konsep. Kemudian,  penulis  mengobservasi  tangkapan  layar  WhatsApp  Grup  siswa  dan  guru  untuk  melihat apakah  terdapat  konsep-konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  aplikasi  tersebut,  serta  video pembelajaran  secara  virtual  meeting  untuk  mengetahui  seberapa  banyak  konsep  dan  sub  konsep, keterkaitan antar konsep, dan durasi penjelasan guru pada setiap konsepnya.  Analisis video ini hanya berlaku  untuk  Guru  2,  karena  hanya  Guru  2  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  virtual  meeting melalui aplikasi Zoom.
Aspek  pertama  yang  dianalisis  adalah  kedalaman  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru,  aspek tersebut dilihat dari seberapa banyak sub konsep yang dibahas dan berapa lama waktu yang digunakan oleh  guru  untuk  menjelaskan  setiap  konsepnya.  Data  tersebut  ditunjukkan  dalam  bentuk  bagan  alur (Gambar 1). Pada Gambar 1 tersebut terdapat beberapa macam elemen unsur. Terdapat dua jenis garis penghubung, dua jenis kotak, dan dua jenis angka. Kedua garis yang dimaksud adalah, garis dengan dua busur panah yang menunjukkan adanya keterkaitan antar konsep yang dibuat oleh guru. Garis kedua adalah  garis  putus-putus  yang  menunjukkan  keterkaitan  antara  konsep  dengan  sub  konsep  dan  sub

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 119
konsep  dengan  sub  konsep  yang  dibuat  oleh  guru.  Selanjutnya,  kotak  tidak  berwarna  menunjukkan konsep dan kotak berwarna menunjukkan sub konsep-sub konsep yang disampaikan oleh guru. Angka yang berada di kotak konsep menunjukkan urutan penyampaian konsep. Sedangkan angka yang berada di dalam kotak warna biru muda merupakan durasi lamanya penyampaian konsep dalam satuan menit.
Gambar 1 . Contoh Bagan Alur Keterkaitan antar Konsep
Aspek yang kedua adalah keterkaitan antar konsep. Aspek tersebut diamati dari penjelasan guru yang  digambarkan  seperti  dalam  skema  bagan  alur  yang  terdapat  pada  Gambar  1.  Keterkaitan  yang dianalisis  adalah  penjelasan  guru  yang  mengaitkan  antara  konsep  dengan  konsep  atau  antara  konsep dengan sub konsep. Hal tersebut bertujuan untuk melihat apakah konsep-konsep yang disampaikan oleh guru saling berkaitan dan dibahas secara utuh. Tahap selanjutnya setelah seluruh sumber data dianalisis adalah kegiatan wawancara kepada ketiga guru sebagai triangulasi data. Wawancara dilakukan melalui panggilan  suara  melalui  aplikasi  WhatsApp.  Hal-hal  yang  ditanyakan  oleh  penulis  adalah  terkait aktivitas  guru  dan  siswa  pada  aplikasi  pembelajaran  jarak  jauh,  kendala-kendala  dalam  melakukan pembelajaran  jarak  jauh,  dan  beberapa  hal  terkait  lainnya.  Dalam  penyajian  materi,  ketiga  guru menggunakan cara yang berbeda-beda. Guru 1 menyajikannya dalam bentuk softfile Power Point (.pptx) dan tautan untuk mengakses video yang terdapat di Youtube, Guru 2 menyajikannya melalui presentasi secara langsung menggunakan aplikasi Zoom. Sedangkan Guru 3 menyajikannya dalam bentuk softfile .pdf dan tautan untuk mengakses video yang terdapat di aplikasi Youtube.
Setelah  melakukan  tahap  analisis  data  utama  dan  pendukung,  analisis  berikutnya  adalah perbandingan  konsep-konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  di  sekolah  dengan  konsep-konsep  yang disarankan  oleh  Ahli  (Pendidikan  Ekologi)  untuk  diajarkan  di  jenjang  SMP.  Perbandingan  tersebut dengan memberikan rekomendasi konsep yang seharusnya diajarkan oleh guru kepada siswa di jenjang SMP yang mana rekomendasi tersebut merupakan rekomendasi yang diberikan oleh Ahli Pendidikan di bidang Ekologi yang terdapat dalam penelitian Wulandari et al., (2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum membahas mengenai kedalaman konsep dan keterkaitan antar konsep pada ketiga guru yang mengajar materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungan dan materi pencemaran lingkungan, terlebih  dahulu  dipaparkan  gambaran  secara  umum  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  ketiga  guru.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 120
Perbandingan durasi waktu yang digunakan  oleh ketiga guru  untuk membahas konsep pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Perbandingan Alokasi Waktu Penyampaian Konsep No Kegiatan Alokasi Waktu Penyampaian Konsep (menit) Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Pendahuluan 1 4 0 2. Inti 41 55 101 3. Penutup 0 0 0
Berdasarkan pada Tabel 1, dapat diketahui bahwa setiap guru menggunakan proporsi waktu yang berbeda  untuk  menjelaskan  konsep  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  terlihat  bahwa  pada kegiatan  penutup  ketiga  guru  tidak  memanfaatkan  waktu  sedikitpun  untuk  menyampaikan  dan memperkuat  konsep.  Padahal  pada  kegiatan  tersebut  seharusnya  guru  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  materi  selanjutnya (Rochintaniawati et al., 2009). Hal tersebut terjadi karena cara penyampaian materi yang dilakukan oleh Guru 1 dan 3 adalah dengan memberikan softfile materi berupa .pptx dan .pdf kepada siswa melalui Google  Classroom  tanpa  adanya  penjelasan  lebih  lanjut,  baik  pada  aplikasi  tersebut  maupun  di WhatsApp  Grup  kelas.  Hasil  wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  karena  adanya  hambatan yang  dialami  oleh  siswalah  yang  menjadi  alasan.  Hambatan  yang  dimaksud  adalah  ketidakstabilan jaringan,  yang  mana  hal  ini  membuat  guru  terbatas  dalam  memberikan  penjelasan,  baik  di  kegiatan pendahuluan maupun di kegiatan penutup. Guru hanya dapat memberikan materi dalam bentuk softfile tanpa dapat melakukan virtual meeting dan memberikan penjelasan lebih lanjut secara langsung kepada siswa. Hal yang sama juga ditemui oleh George (2020) dalam penelitiannya, ia mengatakan bahwa akses internet yang kurang memadai dapat menghambat pelaksanaan pembelajaran. Dalam wawancara, guru menjelaskan bahwa adanya larangan dari pihak sekolah untuk melakukan pembelajaran dengan virtual meeting atau meminta siswa untuk mengunduh video penjelasan dari guru juga menjadi salah satu alasan tidak  adanya  kesempatan  bagi  guru  untuk  menjelaskan  materi  secara  langsung,  karena  hal  tersebut dianggap membebani siswa dengan kondisi ekonomi menengah ke bawah. Padahal menurut Dhawan (2020), pembelajaran daring akan terlaksana dengan baik apabila guru dapat melengkapi pembelajaran dengan  obrolan  video,  pertemuan  virtual,  dan  lain  sebagainya  untuk  menjaga  hubungan  dan  kontak personal  dengan  siswa.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  pada  hasil  penelitian  terdahulu  yang menunjukkan  bahwa  guru  belum  dapat  memberikan  inovasi  terbaiknya  dalam  memadukan pembelajaran dan pemanfaatan TIK melalui cara-cara yang lebih mudah (Dewi et al., 2020).
Adapun alasan mengapa Guru 2 tidak menjelaskan konsep pada kegiatan penutup adalah karena keterbatasan waktu. Berdasarkan hasil analisis video pembelajaran menunjukkan bahwa Guru 2 terkesan banyak  menghabiskan  waktu  di  kegiatan  pendahuluan.  Lamanya  di  kegiatan  tersebut  bukan  untuk menjelaskan konsep, namun lebih kepada menggunakannya untuk melakukan presensi dan mengecek kehadiran siswa. Pun dengan di kegiatan penutup, guru menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan prosedur  pengerjaan  dan  pengumpulan  tugas  tanpa  melakukan review materi  yang  dijelaskan sebelumnya. Padahal menurut Widodo et al., (2017), kegiatan penutup pada pembelajaran merupakan kegiatan  yang  penting  untuk  memberikan  penguatan  dan  penekanan  atau  revisi  pada  konsep-konsep yang baru saja dipelajari, memberikan gambaran keterkaitan antara konsep yang telah dipelajari, serta sebagai umpan balik bagi guru dan siswa atas keberhasilannya dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil yang sama juga ditemukan pada penelitian Badia et al. (2019), yang mana dari hasil penelitian tersebut diketahui bahwa pemberian tugas, kuis, dan materi pelajaran merupakan kegiatan- kegiatan yang memang sering dilakukan oleh kebanyakan guru di sekolah.

## Kedalaman Konsep
Kedalam  konsep  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  semakin dalam  konsep  yang  diajarkan,  maka  semakin  banyak  informasi  yang  dapat  dijadikan  referensi  oleh siswa.  Sebelum  membahasnya  lebih  lanjut  mengenai  kedalam  konsep,  Tabel  2  menunjukan perbandingan data secara umum dari ketiga guru terkait dengan banyaknya konsep yang disampaikan pada kegiatan inti. Hal ini berkaitan dengan pembahasan pada Tabel 1 yang mana terdapat perbedaan waktu  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  ketiga  guru

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 121
menyampaikan jumlah konsep yang tidak jauh berbeda. Namun, yang membedakan diantara keduanya adalah jumlah banyaknya sub konsep yang disampaikan pada setiap konsepnya.
Tabel 2 . Perbandingan Jumlah Konsep yang Disampaikan pada Kegiatan Inti No Konsep Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Lingkungan Tidak ada Tidak ada Ada 2. Komponen biotik Ada Ada Ada 3. Komponen abiotik Ada Ada Ada 4. Interaksi (dalam ekosistem) Tidak ada Ada Tidak ada 5. Ekosistem Tidak ada Ada Ada 6. Rantai makanan Ada Ada Ada 7. Jaring-jaring makanan Ada Tidak ada Ada 8. Piramida makanan Ada Tidak ada Ada 9. Produsen Ada Ada Ada 10. Konsumen Ada Ada Ada 11. Pengurai (dekomposer) Ada Ada Ada 12. Simbiosis Tidak ada Tidak ada Ada 13. Kekayaan alam Ada Tidak ada Tidak ada 14. Pencemaran Ada Ada Ada 15. Polutan Tidak ada Ada Ada 16. Pencemaran udara Ada Ada Ada 17. Pencemaran air Ada Ada Ada 18. Pencemaran tanah Ada Ada Ada 19. Pencemaran suara Ada Tidak ada Tidak ada 20. limbah Tidak ada Ada Ada Jumlah Konsep 15 14 17
Berdasarkan pada Tabel 2, terlihat bahwa selisih perbandingan jumlah konsep yang disampaikan oleh ketiga guru hampir sama, meskipun ketiganya menyajikan konsep dengan cara yang berbeda. Guru 1 dan Guru 3 menyampaikan jumlah konsep yang hampir sama, hanya selisih dua konsep saja. Padahal cara penyajian materi yang dilakukan oleh keduanya hampir sama, yaitu dalam bentuk softfile . Akan tetapi, jika dihubungkan dengan Tabel 1, pada kedua guru tersebut terdapat perbedaan alokasi waktu yang jauh berbeda, bahkan selisihnya lebih dari 50%. Hal tersebut terjadi karena Guru 3 lebih banyak menggunakan waktu selain untuk menjelaskan konsep, juga untuk menjelaskan beberapa  sub konsep pada setiap konsepnya. Penyampaian satu materi yang dibagi ke dalam tiga kali pertemuan juga menjadi faktor Guru 3 lebih banyak menghabiskan waktu untuk menyampaikan konsep. Sehingga waktu yang dibutuhkan  oleh  Guru  3  relatif  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  Guru  1.  Menjelaskan  konsep pokok  dengan  banyak  sub  konsep  merupakan  cara  yang  baik  agar  konsep  yang  dijelaskan  dapat dipahami lebih mendalam oleh siswa. Perbedaan cara guru dalam menyampaikan konsep salah satunya dipengaruhi oleh pengetahuan guru terhadap konsep atau konten tersebut (Sullivan et al., 2012). Lebih lanjut  dijelaskan  bahwa  guru  yang  memiliki  pengetahuan  konsep  terbatas  akan  mengalami  kesulitan dalam menjelaskan konsep. Padahal, pemahaman konsep merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh  guru  agar  terciptanya  pembelajaran  yang  baik  (Widiyanto  &  Darmawan,  2019).  Namun,  masih terdapat guru yang belum memiliki penguasaan konsep IPA yang baik, sehingga penguasaan konsep IPA guru perlu ditingkatkan kembali agar memudahkan dalam memfasilitasi pembelajarn IPA (Fikriyah et al., 2020).
Adapun Guru 2 terlihat paling sedikit konsep yang dapat disampaikan dibandingkan dengan Guru 1  dan  3.  Hal tersebut  dikarenakan  Guru  2  belum menjelaskan  beberapa  konsep yang  dijelaskan  oleh Guru  1  dan  3  pada  materi  pertama  (Gambar  2).  Konsep-konsep  tersebut  diantaranya  adalah  konsep jaring-jaring makanan, piramida makanan, dan simbiosis. Padahal apabila mengacu pada buku ajar kelas VII semester genap yang diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud Tahun 2016, khususnya pada Bab 2 yang berjudul interaksi makhluk hidup dengan lingkungan, konsep- konsep tersebut seharusnya perlu disampaikan kepada siswa. Menurut hasil analisis video pembelajaran yang  dilakukan,  didapatkan  fakta  bahwa  dalam  menjelaskan  konsep  maupun  sub  konsep,  Guru  2 cenderung memberikan banyak contoh dan penjelasan yang diberikan terkesan diulang-ulang. Karena penyampaian  konsepnya melalui  penjelasan  secara  langsung ( oral presentation ),  maka  kemungkinan diulang-ulangnya penjelasan merupakan hal yang sering terjadi. Oleh sebab itulah, waktu pembelajaran

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 122
habis sebelum semua konsep dapat tersampaikan. Kendala yang sama juga terjadi pada penelitian yang dilakukan  oleh  Sihombing  et  al.,  (2012).  Keterbatasan  waktu  menjadi  salah  satu  penghambat disampaikannya  konsep  secara  lengkap.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memperhatikan  bagaimana  cara menjelaskan  konsep  dengan  alokasi  waktu  yang  proporsional,  karena  menurut  Fauth  et  al.,  (2019), kemampuan guru dalam mengatur strategi penyampaian konsep berperan penting dalam keberhasilan proses  pembelajaran  dan  keberhasilan  dalam  mewujudkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  siswa. Selain  itu,  kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan  strategi,  aktivitas,  dan  teknologi  pembelajaran juga dapat menjadikan pembelajaran jarak jauh menjadi lebih bermakna (Short & Graham, 2020).
Gambar 2 . Bagan Alur Penyampaian Konsep pada Materi Pertama
Selain dilihat dari durasi waktu yang digunakan oleh guru, kedalaman konsep juga dapat dilihat dari banyaknya sub konsep yang disampaikan oleh guru terkait dengan konsep yang dimaksud (Fanani & Yuniarso, 2008, Arofah, 2015). Hasil analisis pembelajaran pada materi pertama menunjukkan bahwa sebagian  besar  konsep  yang  disampaikan  oleh guru  sedikit  sekali yang  disertai dengan  beberapa sub konsep pendukung. Ketiga guru menyertakan penjelasan sub konsep hanya pada konsep-konsep tertentu saja, misalnya pada konsep tentang konsumen dan simbiosis, masing-masing disertai dengan 2-4 sub konsep. Padahal jika diperhatikan, konsep-konsep yang lainnya pun sebenarnya memiliki beberapa sub konsep  pendukung,  tetapi  sub  konsep  tersebut  belum  disampaikan  oleh  guru,  misalnya  pada  konsep rantai makanan. Konsep tersebut dapat diperdalam dengan sub konsep hubungan makan dan dimakan antar organisme, aliran energi, biomassa, produktivitas sumber daya, dan lain-lain (Hodapp et al., 2019). Selain itu, penting pula bagi guru untuk menjelaskan hubungan sub konsep tentang fungsi dan stabilitas pada  konsep  rantai  makanan  dan  piramida  makanan,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk menyesuaikannya dengan ekosistem yang nyata (Barbier & Loreau, 2019).
Pada Gambar 2 terlihat bahwa pada konsep produsen dan dekomposer guru tidak menyertakan sub  konsep  pendukung.  Padahal  pada  konsep  produsen,  selain  dapat  diperdalam  dengan  sub  konsep autotrof,  juga  dapat  diperdalam  dengan  sub  konsep  tumbuhan,  karbon  dioksida,  fotosintesis,  sumber energi, dan lain-lain (Juwitaningsih, 2018). Adapun pada konsep dekomposer dapat diperdalam dengan sub  konsep  jamur  dan  bakteri.  Pada  konsep  konsumen  dapat  juga  dihubungkan  dengan  sub  konsep heterotrof.  Adapun  sub  konsep  omnivora  kurang  sesuai  apabila  hanya  dikaitkan  dengan  sub  konsep karnivora, karena sub konsep tersebut juga terkait dengan sub konsep herbivora. Sedangkan sub konsep

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 123
predator kurang adil jika hanya dihubungkan dengan sub konsep konsumen puncak saja. Sub konsep tersebut juga dapat dikaitkan dengan sub konsep konsumen 1 dan konsumen 2, karena menurut Kojong dkk. (2015), istilah predator merupakan musuh alami hewan dan tumbuhan.
Terbatasnya sub konsep yang dijelaskan oleh guru membuat konsep yang disampaikan terkesan sangat  sederhana.  Guru  cenderung  hanya  menjelaskan  pengertiannya  saja,  ditambah  dengan  contoh- contoh terkait, tanpa ada penjelasan lebih lanjut, baik dalam bentuk Softfile maupun secara langsung disampaikan  melalui  pesan  suara  maupun  video.  Padahal,  Dewi  (2020)  menjelaskan  bahwa  dalam pembelajaran  jarak  jauh,  guru  dapat  memaksimalkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi digital. Selain itu, guru juga dapat melakukan panggilan video apabila diperlukan untuk menjelaskan materi  atau  konsep  yang  perlu  disampaikan  secara  langsung  kepada  siswa  (Purwanto  et  al.,  2020). Sehingga  dengan  adanya  penjelasan  tambahan  dari  guru  diharapkan  konsep  akan  dibahas  lebih mendalam dan banyak sub-sub konsep yang dapat tersampaikan kepada siswa. Namun, hasil wawancara menunjukkan bahwa tidak adanya penjelasan lebih lanjut disebabkan oleh beberapa alasan, diantaranya adalah  adanya  hambatan  berupa  jaringan  yang  kurang  stabil  serta  tidak  adanya  siswa  yang  antusias bertanya. Menurut Fojtika (2017), pembelajaran jarak jauh akan efektif apabila didukung oleh materi dan ketersediaan koneksi internet yang memadai.
Setelah  menganalisis  kedalaman  konsep,  penulis  juga  membandingkan  konsep-konsep  yang disampaikan oleh guru dengan konsep-konsep yang disarankan oleh Ahli untuk diajarkan kepada siswa di  jenjang  SMP  (Wulandari  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  konsep-konsep yang  disampaikan  oleh  ketiga  guru  hampir  seluruhnya  merupakan  konsep-konsep  yang  seharusnya sudah diajarkan pada siswa di jenjang SD. Namun, oleh ketiga guru dalam penelitian ini, konsep-konsep tersebut  disampaikan  kembali  dan  dengan  penjelasan  yang  sangat  sederhana.  Padahal  menurut  ahli pendidikan di bidang ekologi, guru yang mengajar siswa di jenjang SMP harus mengajarkan konsep- konsep yang seharusnya sudah diajarkan kepada siswa di jenjang SD ditambah dengan konsep-konsep yang seharusnya diajarkan kepada siswa di jenjang SMP. Sehingga konsep-konsep yang disampaikan di jenjang SMP lebih kompleks dan lebih tinggi tingkatannya dibandingkan dengan konsep di jenjang SD.  Namun  faktanya,  ketiga  guru  tidak  melakukan  hal  tersebut,  ketiga  guru  mengulang  konsep  di jenjang  SD.  Sehingga  dari data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  konsep  yang  dijelaskan oleh  guru  di jenjang SMP merupakan konsep-konsep yang seharusnya sudah diajarkan di jenjang SD. Perlu menjadi perhatian  juga  oleh  guru  bahwa  penyampaian  konsep  harus  menyesuaikan  dengan  tingkat perkembangan siswa,  agar siswa dapat memahami  konsep  tersebut  dan  kompetensi  yang  ditargetkan dapat tercapai (Asy'ari et al., 2019).
Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka direkomendasikan kepada guru-guru yang mengajar di jenjang SMP untuk mengajarkan konsep yang lebih kompleks dengan banyak keterkaitan antar konsep yang  dapat  dibuat.  Konsep-konsep  yang  dimaksud  adalah  Daur  Biogeokimia yang  meliputi  daur  air, daur karbon, daur nitrogen, dan daur sulfur, berikutnya adalah konsep Piramida energi dan Biomassa, yang  mana  konsep  tersebut  lebih  kompleks  dari  sekedar  konsep  Piramida  Makanan  dan  tingkat trofiknya.  Selanjutnya  adalah  konsep  Faktor  Pembantu  yang  terdiri  dari  konsep waktu-suhu,  Hukum Minimum  Leibig,  Hukum  Toleransi  Shelford,  kisaran  toleransi,  preferendum,  aklimasi,  aklimatisasi, kelulushidupan, indikator Ekologi, dan spesies indikator.
Adapun  yang  terakhir  adalah  konsep  tentang  Spesies,  Populasi,  Komunitas,  dan  Ekosistem. Konsep-konsep  tersebut  dapat  disampaikan  ketika  guru  sudah  menguasai  konsep-konsep  yang seharusnya diajarkan di jenjang SD (Wulandari et al., 2021).  Selain lebih kompleks, diharapkan dalam pembelajaran  IPA  guru  dapat  mengajarkan  materi  dengan  disertai  suatu  hal  yang  nyata  terdapat  di lingkungan sekitar siswa. Hal ini penting, karena hasil analisis  Li et al., (2020) menunjukkan bahwa jarang sekali pada buku yang digunakan siswa memberikan bukti empiris yang mendukung penjelasan suatu  konsep.  Oleh  karena  itu,  adanya  buku  sebagai bahan  ajar  yang  berkualitas  dapat memudahkan guru dalam membelajarkan IPA (McDonald, 2016). Karena sebagian besar konsep disajikan dalam buku yang digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar.

## Keterkaitan antar Konsep
Secara keseluruhan keterkaitan antar konsep yang dibuat oleh ketiga guru  masih lebih sedikit jika  dibandingkan  dengan  keterkaitan  antara  konsep dengan  sub  konsep  atau  antar sub  konsep.  Data tersebut  ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Pada  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru membuat hubungan atau keterkaitan antara konsep dengan sub konsepnya dan antar sub konsep.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 124
Tabel 3. Perbandingan Jumlah Keterkaitan antar Konsep yang Dibuat oleh Ketiga Guru No Materi Jumlah Keterkaitan antar Konsep Jumlah Keterkaitan antara Konsep & Sub Konsep dan antar Sub Konsep Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan 5 7 7 8 12 14 2. Pencemaran Lingkungan 4 4 5 13 14 20 Jumlah 9 11 12 21 26 34
Adapun untuk keterkaitan antara suatu konsep dengan konsep lainnya hanya sedikit dan terbatas. Oleh karena itu, setiap konsep terkesan disampaikan secara terpisah, hanya terhubung dengan masing- masing sub konsepnya saja, tetapi tidak dikaitkan dengan konsep sebelum atau sesudahnya. Penjelasan konsep lebih dominan didukung dengan penjelasan beberapa sub konsep dan sedikit sekali mengaitkan antar konsepnya. Hal tersebut dominan terjadi pada ketiga guru yang menjadi subjek penelitian, salah satu  contohnya  dapat  dilihat  dari  pembelajaran  oleh  guru  saat  menjelaskan  materi  pencemaran lingkungan yang ditunjukkan pada Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3 . Bagan Alur Penyampaian Konsep pada Materi Kedua
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  masih  terdapat  beberapa  konsep  yang  belum dihubungkan satu sama lain, meskipun masih mungkin untuk saling dikaitkan, misalnya pada konsep ekosistem,  dapat  dikaitkan  dengan  konsep  polutan,  pencemaran  udara,  pencemaran  air,  pencemaran tanah,  dan  lain-lain.  Adapun  konsep  limbah  bukan  hanya  dibahas  atau  dikaitkan  dengan  konsep pencemaran  tanah  saja,  namun  semua  jenis  pencemaran  akan  sangat  terkait  dengan  konsep  limbah tersebut.  Namun  nyatanya,  guru  tidak mengaitkan  konsep-konsep  tersebut.  Padahal  keterkaitan  antar konsep ini perlu agar materi dapat disampaikan secara utuh dan meluas, serta dapat menunjukkan kepada siswa bahwa konsep-konsep yang dijelaskan oleh guru ternyata saling berkaitan dan memiliki hubungan. Sehingga dengan demikian, materi yang dipelajari oleh siswa akan lebih bermakna dan mudah dipahami.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 125
Karena  di  Indonesia  sendiri  rata-rata  siswanya masih mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep (Wardono et al., 2016).
Apabila melihat keterkaitan antara konsep dan sub konsep yang terdapat pada  Gambar 3, dapat diketahui  bahwa  beberapa  sub  konsep  telah  dibahas  oleh  guru  untuk  mendukung  penjelasan  suatu konsep.  Namun,  pada ketiga  jenis  konsep  pencemaran  belum  didukung  dengan penjelasan mengenai cara  menanggulangi  pencemaran.  Konsep  pencemaran  tanah  dapat  didukung  dengan  sub  konsep penyebab,  dampak,  hingga  cara  menanggulangi  pencemaran  tanah.  Nantinya,  pada  sub  konsep  cara penanggulangan  pencemaran  tanah  dapat  dimunculkan  juga  sub  konsep  remediasi  dan  bioremediasi. Oleh karena itu, perlu penjelasan lebih mendalam dan tentunya penyampaian yang sistematis pada setiap konsep yang diajarkan kepada siswa. Hasil wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa guru tidak memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  pada  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk softfile apabila  tidak terdapat  siswa  yang  bertanya.  Siswa  lebih  memilih  mencari  sumber  dari  internet  apabila  tidak memahami  suatu  konsep  tertentu,  daripada  langsung  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Schiffl (2020) yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengandalkan internet untuk mencari sumber informasi, padahal kemampuan siswa dalam memilih sumber informasi secara online dinilai  masih  buruk.  Siswa  belum  mampu  memilih  sumber  informasi  yang  valid  dan  bereputasi, sehingga dikhawatirkan sumber informasi yang didapatkan salah dan secara tidak langsung informasi yang didapatkan juga tidak jelas kebenarannya.
Apabila  melihat  urutan  penyampaian  konsep  yang  dilakukan  oleh  ketiga  guru,  ketiganya menunjukkan  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda,  namun  terdapat  guru  yang  kurang  sistematis  dalam menjelaskan  konsep,  yaitu  penjelasan  dari  Guru  2.  Seharusnya  konsep  piramida  makanan  dijelaskan setelah  konsep  rantai  makanan  dan  jaring-jaring  makanan,  apabila  dilihat  dari  urutan  konsep  yang disajikan  pada  buku  ajar  kelas  VII  semester  genap  yang  diterbitkan  oleh  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan,  Balitbang,  Kemendikbud  Tahun  2016.  Selain  itu,  penyajian  konsep  yang  terpisah-pisah terlihat  seakan  masing-masing  konsep  tidak  saling  berkaitan,  padahal  sebetulnya  dapat  dikaitkan sehingga  penjelasan  mengenai  pola  interaksi  antar  makhluk  hidup  dapat  tergambar  dengan  jelas. Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru-guru  dalam  penelitian  ini  kurang mendalam  dalam  menjelaskan  konsep,  karena  keterbatasan  jumlah  konsep  dan  jumlah  sub  konsep pendukungnya,  sedikitnya  keterkaitan  antar  konsep  yang  dibuat,  serta  sedikitnya  durasi  waktu  yang digunakan untuk menjelaskan konsep. Selain itu juga masih terdapat guru yang kurang sistematis dalam menjelaskan konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  konsep-konsep yang disampaikan oleh ketiga guru dalam pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19 belum mendalam dan terkesan sangat sederhana untuk siswa di jenjang SMP. Penjelasan konsep hanya terbatas pada  pengertian  dan  contoh-contohnya  saja.  Jumlah  sub  konsep  pada  setiap  konsepnya  masih  relatif sedikit,  begitu  pula  dengan  penjelasan  mengenai  sub  konsep  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  pada pembelajaran jarak jauh, cara guru menyampaikan konsep hanya berupa softfile materi, dan video yang terdapat di Youtube. Selain itu keterbatasan waktu dan media dalam menjelaskan konsep juga menjadi faktor kurang mendalamnya konsep yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan hasil analisis materi yang disampaikan oleh ketiga guru dalam penelitian ini, diketahui bahwa konsep-konsep yang disampaikan oleh guru di jenjang SMP didominasi oleh beberapa konsep yang seharusnya sudah disampaikan kepada siswa  di  jenjang  SD,  sehingga  guru  terkesan  mengulang  kembali  konsep  yang  seharusnya  sudah diajarkan.  Adapun  keterkaitan  antar  konsep  yang  dibuat  oleh  guru  pada  kedua  materi  masih  sangat sedikit, guru cenderung hanya membuat keterkaitan antara konsep dengan sub konsepnya, dan sangat kurang dalam membuat keterkaitan antara konsep satu dengan konsep yang lainnya. Sehingga konsep- konsep  yang  dijelaskan  terkesan  berdiri  sendiri  tanpa  adanya  keterkaitan  yang  utuh  diantara  konsep- konsep tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd-El-Khalick,  F.  (2006).  Preservice and  experienced  biology teachers’ global and  specific  subject matter  structures:  Implications  for  conceptions  of  pedagogical  content  knowledge. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 2 (1), 1–29. https://doi.org/10.12973/

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 126
ejmste/75435
Putra, A. M. J., Widodo, A., & Sopandi, W. (2017). Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge and  Integrated  Approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1).  https://doi. org/10.1088/1742-6596/895/1/012144
Asy'ari, M., Hidayat, S., & Muhali, M. (2019). Validitas dan efektivitas prototipe buku ajar fisika dasar reflektif-integratif berbasis problem solving untuk meningkatkan pengetahuan metakognisi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 205-215. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27089 Arofah, A. (2015). Analisis Wacana Pembelajaran Buku Teks IPA Terpadu SMP Kelas VII Berdasarkan Kurikulum 2013 Sub Pokok Bahasan Organisasi Kehidupan. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. http://repository.syekhnurjati.ac.id/1988/
Badia, A., Martín, D., & Gómez, M. (2019). Teachers’ Perceptions of the Use of Moodle Activities and Their  Learning  Impact  in  Secondary  Education. Technology,  Knowledge  and  Learning , 24 (3), 483–499. https://doi.org/10.1007/s10758-018-9354-3
Barbier, M., & Loreau, M. (2019). Pyramids and cascades: a synthesis of food chain functioning and stability. Ecology Letters , 22 (2), 405–419. https://doi.org/10.1111/ele.13196
Dewi, P. S., Rochintaniawati, D., & Parsaoran, S. (2020). Profiling the context of natural history teacher candidate for the elementary school degree through web-based inquiry. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 49–58. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.30991 Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Duit,  R.,  Treagust,  D.,  &  Widodo,  A.  (2008).  Teaching  science  for  conceptual  change:  Theory  and practice. In International handbook of research on conceptual change (pp. 629-646). Routledge. Ekantini,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Masa  Pandemi Covid19: Studi Komparasi Pembelajaran Luring dan Daring pada Mata Pelajaran IPA SMP. Jurnal Pendidikan Madrasah, 5 (2), 187–194.
Fanani,  A.,  &  Yuniarso,  T.  (2013).  Analisis  Ketercakupan  Buku  IPA  BSE  SD  Kelas  3. Wahana: Tridharma Perguruan Tinggi, 61 (2).
Fauth, B., Decristan, J., Decker, A. T., Büttner, G., Hardy, I., Klieme, E., & Kunter, M. (2019). The effects of teacher competence on student outcomes in elementary science education: The mediating role of teaching quality. Teaching and Teacher Education , 86 , 102882. https://doi.org/10.1016/j. tate.2019.102882
Fikriyah,  A.,  Sandika,  B.,  &  Wijaya,  E.  Y.  (2020).  Evaluating  pre-service  science  teachers’  concept mastery  in  the  topic  of  biodiversity  during  distance  learning  under  circumstance  of  Covid-19 pandemic. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 209–216. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.350 33
Fojtik, R. (2017). Issues in distance learning of programming. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences , 3 (3), 48-54.
George,  M.  L.  (2020).  Effective  Teaching  and  Examination  Strategies  for  Undergraduate  Learning During COVID-19 School Restrictions. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 23– 48. https://doi.org/10.1177/0047239520934017
Handayani, N. A. & Jumadi, J. (2021). Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  217–233.  https://doi.org/10.24815/jpsi. v9i2.19033
Hashweh, M. Z. (1987). Effects of subject-matter knowledge in the teaching of biology and physics.
Teaching and Teacher Education , 3 (2), 109–120. https://doi.org/10.1016/0742-051X(87)90012-6 Hatip,  A.  (2020).  The  Transformation  of  Learning  During  Covid-19  Pandemic  Towards  The  New Normal Era. International Webinar on Education , 18–28.
Hodapp, D., Hillebrand, H., & Striebel, M. (2019). “Unifying” the concept of resource use efficiency in ecology. Frontiers in Ecology and Evolution , 6 , 233. https://doi.org/10.3389/fevo.2018. 00233 Juwitaningsih,  D.  (2018). Modul  tema  8:  Lingkungan  Hidup  Kita .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Keaksaraan  dan  Kesetaraan  Ditjen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kojong,  H.,  Dien,  M.,  &  Wanta,  N.  (2015).  Serangga  Predator  pada  Ekosistem  Padi  Sawah  di

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (2), 2021 - 127
Kecamatan Tombatu, Kabupaten Minahasa Tenggara. Cocos , 6 (6), 1–20.
Leavy,  A.,  &  Hourigan,  M.  (2018).  Using  Lesson  Study  to  Support  the  Teaching  of  Early  Number Concepts: Examining the Development of Prospective Teachers’ Specialized Content Knowledge. Early Childhood Education Journal , 46 (1), 47–60. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0834-6 Li, X., Tan, Z., Shen, J., Hu, W., Chen, Y., & Wang, J. (2020). Analysis of Five Junior High School Physics Textbooks Used in China for Representations of Nature of Science. Research in Science Education , 50 (3), 833–844. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9713-z
Manrique, R., Pereira, B., & Mariño, O. (2019). Exploring knowledge graphs for the identification of concept  prerequisites. Smart  Learning  Environments , 6 (1).  https://doi.org/10.1186/s40561-019- 0104-3
Marton,  F.,  &  Pang,  M.  F.  (2008).  The  idea  of  phenomenography  and  the  pedagogy  of  conceptual change. In International handbook of research on conceptual change (pp. 533–559).
McConnell,  T.  J.,  Parker,  J.  M.,  &  Eberhardt,  J.  (2013).  Assessing  Teachers’  Science  Content Knowledge:  A  Strategy  for  Assessing  Depth  of  Understanding. Journal  of  Science  Teacher Education , 24 (4), 717–743. https://doi.org/10.1007/s10972-013-9342-3
McDonald, C. V. (2016). Evaluating Junior Secondary Science Textbook Usage in Australian Schools.
Research in Science Education , 46 (4), 481–509. https://doi.org/10.1007/s11165-015-9468-8 Purwanto, H., Hamka, D., Ramadhani, W., Mulya, D., Suri, F., & Novaliza, M. (2020). Problematics Study of Natural Sciences ( IPA ) Online at Junior High School in the Time of the Pandemic Covid- 19. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) 21 , 188–195. Rochintaniawati, D., Wulan, A. R., & Sriyati, S. (2009). Kebutuhan guru sekolah dasar di Cimahi dan Kabupaten Bandung dalam melangsungkan pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian , 10 (2), 1–11. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Schiffl, I. (2020). How Information Literate Are Junior and Senior Class Biology Students? Research in Science Education , 50 (2), 773–789. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9710-2 Short, C. R., & Graham, C. R. (2020). Meaningful Online Learning: Integrating Strategies, Activities, and Learning Technologies for Effective Designs. TechTrends , 931–933. Sihombing, S. N., & Marheni, M. (2012). Analisis Kebutuhan Dalam Pembelajaran Ipa Kimia Untuk Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Smp  Di  Dki  Jakarta. JRPK: Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 2 (1), 119–126. https://doi.org/10.21009/jrpk.021.04
Smith, D. C., & Neale, D. C. (1989). The construction of subject matter knowledge in primary science teaching. Teaching and Teacher Education , 5 (1), 1–20. https://doi.org/10.1016/0742051X(89)90 015-2
Stigler,  J.  W.,  Gonzales,  P.,  Kawanaka,  T.,  Knoll,  S.,  &  Serrano,  A.  (1999).  The  TIMSS  videotape classroom  study:  Methods  and  findings  from  an  exploratory  research  project  on  eighth-grade ,athematics  instruction  in  Germany,  Japan,  and  the  United  States.  Retrieved  from http://nces.ed.gov/timss
Sullivan, P., Clarke, D., & Clarke, B. (2012). Teaching with Tasks for Effective Mathematics Learning (Vol. 9). Springer Science & Business Media.
Wardono, Waluya, S. B., Mariani, S., & Candra, S. D. (2016). Mathematics Literacy on Problem Based Learning  with  Indonesian  Realistic  Mathematics  Education  Approach  Assisted  E-Learning Edmodo. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 693 (1).  https://doi.org/10.1088/17426596/ 693/1/012014
Widiyanto,  M.  A.,  &  Darmawan,  I.  P.  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Dan  Kepuasan  Mengajar terhadap Prestasi Kerja Guru Agama Kristen. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 179– 187. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p179-187
Widodo, A., Maria, R. A., & Fitriani, A. (2017). Constructivist Learning Environment During Virtual and Real Laboratory Activities. Biosaintifika: Journal of Biology & Biology Education , 9 (1), 11. https://doi.org/10.15294/biosaintifika.v9i1.7959
Winarti, W., & Budiarti, I. S. (2020). Diagnostik Konsepsi Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 8 (3), 136–146. Website:http://ejournal.uncen.ac.id/index.php/JIPI Wulandari, S., Rustaman, N. Y., Widodo, A., & Aryantha, I. N. P. (2021). Expert Views on the Depth of  Ecological  Concepts  at  the  Elementary  and  Middle  School  Levels. Proceedings  of  the  6th International  Seminar  on  Science  Education  (ISSE  2020) , 541 ,  655–660.  https://doi. org/10.2991/assehr.k.210326.095