Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6532

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LEAFLET BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SD
Prandini Dianita Riski 1) , Asep Sukenda Egok 2) , Aswarliansyah 3)
Universitas PGRI Silampari andinidianita091@gmail.com 1) , asep.egok91@gmail.com 2) , aswarliansyah55@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  bahan  ajar leafle t  berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sumber  Harta  sesuai  dengan kurikulum 2013 serta untuk menghasilkan bahan ajar leaflet yang valid, praktis, dan memiliki efek potensial. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4- D.  Model Four-D terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  tahap define (pendefinisian),  tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan), dan tahap disseminat e (penyebaran). Subyek penelitian ini  adalah  ahli  media,  ahli  bahasa,  ahli  materi,  guru,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sumber  Harta  dengan  jumlah  siswa  13  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara, angket, dan tes. Teknik analisis data yaitu berdasarkan hasil analisis validasi ahli media mendapatkan nilai 0,89, ahli bahasa mendapatkan nilai 0,83 dan ahli materi mendapatkan nilai 0,83. Berdasarkan hasil analisis ketiga validator mendapatkan rata-rata 0,85 menunjukan bahan ajar leaflet berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA telah memenuhi kriteria valid. Kemudian analisis kepraktisan yang dilakukan oleh guru dan siswa yang terdiri 6 orang bahwa bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  mendapatkan  rata-rata  skor 93,40% yang dikategorikan sangat praktis dan mempunyai efek potensial 92,30% dikategorikan sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan memiliki efek potensial sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Bahan Ajar Leaflet, Kontekstual, IPA, SD

## ABSTRACT
This study aims to develop a contextual based leaflet teaching material product for Class IV Sciene learning at SD Negeri 1 Sumber Harta in accordance with the 2013 curriculum and to produce  leaflet  teaching  materials  that  are  valid,  practical,  and  have  potential  effects.  This research is a development researh is a development reseach with a 4-D development model. The Four-D model consists of 4 stages, namely: the define stage, the design stage, the develop stage,  and  the  disseminate  stage.  The  subjects  of  this  study  were  media  experts,  linguists, material experts, teachers, fourth grade students at SD Negeri 1 Sumber Harta with a total of 13  students.  Data  collection  techniques  using  interviews,  questionnaires,  and  test.  The  data analysis technique is based on the validation result of the validation analysis of media experts getting a score of 0.89, linguists getting a score of 0,83 and material experts getting a score of 0.83. based on the results of the analysis of the three validators, an average of 0.85 shows that contextual based leaflet teaching materials in science learning have met the valid criteria. Then the  practicality  analysis  conducted  by  the  teacher  and  students  consisting  of  6  people  that contextually  based  leaflet  teaching  materials  in  science  learning  get  an  average  score  of 93.40%  is  categorized  as  very  practical  and  has  a  potential  effect  of    92.30%  which  is categorized as very good. It can be concluded that centextually based leaflet teaching materials in science learning have met the criteria of being valid, practial, and have a potential effect so that they can be used in learning.
Keywords: Leaflet Teaching Materials, Contextual, Science, SD

## PENDAHULUAN
Pendidikan suatu hal yang penting bagi manusia yang meliputi aspek pengetahuan yang diberikan oleh seseorang. Menurut Egok (2021) pendidikan adalah sebuah wadah bagi siswa untuk menimba ilmu pada pengajaran yang telah diberikan guru, guru sebagai pendidik utama dalam  pendidikan  untuk  memberikan  pengajaran  langsung  terhadap  siswa  adanya  suatu perubahan  baik  dari  segi  pengetahuan,  perilaku  maupun  keterampilan  yang  dimiliki  siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru tidak hanya mengajar tetapi dapat memanajemen kelas, siswa dapat membentuk keaktifan dengan cara menyampaikan argumen, antusias untuk belajar, dan terlibat dalam pembelajaran kelompok.
Guru sebagai pendidik yang profesional dengan tugas utamanya untuk mendidik siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  aspek  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  yaitu menciptakan dan mendorong adanya interaksi antara siswa satu dengan yang lainnya, hal ini menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  melibatkan  proses  sosial  (Nuraida,  2019).  Keberhasilan kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  pada  guru,  tetapi  ada  hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan dalam pendidikan, salah satunya yaitu menggunakan bahan ajar. Ditendik (Zuriah, 2016)  mengatakan  pembelajaran  yang  efektif,  menarik,  dan  efesien  tentunya  membutuhkan bahan  ajar  yang  inovatif.  Seorang  guru  profesional  dituntut  dalam  kreativitas  yang  mampu menyusun bahan ajar yang inovatif, variatif, menarik, kontekstual dan sesuai kebutuhan siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan bermacam-macam. Salah satu mata pelajaran yang ada dijenjang pendidikan dasar yaitu Ilmu Pengetahuan  Alam.  Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar membutuhkan bahan ajar yang menarik, dapat digunakan dalam pembelajaran dan berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Bahan  ajar  yang  berkaitan  tentang  lingkungan  sekitar  yaitu bahan ajar yang didasarkan pada pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar untuk mendorong guru menghubungkan antara materi  yang diajarkan dengan situasi  nyata  siswa  (Afriani,  2018).  Melalui  pembelajaran  secara  kontekstual  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar sehingga dalam hal ini akan berdampak pada  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPA  (Widiastuti,  2020). Sependapat  dengan  aswarliansyah  (2020)  pembelajaran  yang  mengaitkan  langsung  dengan kehidupan sehari-hari siswa tentu akan menyenangkan dan mudah dipahami oleh siswa.
Menurut Yeni (2020) tujuan pembelajaran IPA di SD adalah mata pelajaran IPA yang mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yaitu  dapat  membentuk  kepribadian  anak  secara keseluruhan, dengan begitu peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. IPA merupakan latihan awal bagi siswa untuk berpikir dalam mengembangkan daya cipta dan minat siswa  secara  dini  kepada  alam  sekitarnya  (Kudisiah,  2018).  Pembelajaran  IPA  merupakan kegiatan dengan memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mempelajari makhluk hidup, fenomena alam, dan penyelidikan persoalan-persoalan yang terjadi di alam (Evitasari, 2022).
Pembelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dipahami  oleh  siswa. Tercapainya  keberhasilan  pembelajaran  IPA  tidak  lepas  dari  semua  komponen  pendukung proses pembelajaran di kelas yaitu siswa, guru dan bahan ajar. Peran ketiga komponen tersebut agar tercapainya pembelajaran yang inovatif dan aktif dalam proses pembelajaran. Bahan ajar
adalah bentuk bahan yang disusun secara sistematis dan menarik sehingga seorang siswa dapat memperoleh pengetahuan dan mengusai materi pembelajaran.
Bahan ajar sebagai perantara guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bahan ajar adalah  faktor  penting  yang  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  sebagai  pendukung keberhasilan  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  sebenarnya  baik  digunakan karna  penyampaian  materi  dilakukan  secara  langsung  tetapi  fakta  dilapangan  pembelajaran kovensional  ini  menjadi  kurang  efektif  jika  siswa  hanya  mengandalkan  proses  belajar  dari penjelasan  guru  di  kelas.  Oleh  sebab  itu  penting  menggunakan  bahan  ajar  terkhusus  pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  12  Oktober  2022  di  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sumber  Harta  mengenai  proses  pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  yang  didapatkan  di  SD Negeri 1 Sumber  Harta melalui wawancara  yang dilakukan oleh peneliti terhadap salah satu guru  di  kelas  IV,  Ibu  Imratun  Khasanah,  S.Pd.SD  peneliti  memperoleh  informasi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  pembelajaran  IPA  adalah  71.  Permasalahan  utama  yang terjadi  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar.  Hal  ini dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) IPA kelas IV bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas 69% dan jumlah siswa yang tuntas 31% dari 13 orang siswa. Faktor penyebabnya yaitu siswa kurang memahami konsep materi pembelajaran, tidak minat dalam pembelajaran, kurang termotivasi, kurang aktif dalam pembelajaran, siswa tidak fokus ketika belajar. Materi yang ada dibuku terlalu banyak sehingga membuat siswa kurang tertarik untuk membacanya dimana guru tidak  menggunakan  bahan  ajar  yang  lain  selain  dari  pemerintah.  Belum  adanya  bahan  ajar leaflet berbasis kontekstual yang dibuat guru kelas IV.
Siswa tidak suka jika bahan ajar yang bacaannya panjang-panjang. Siswa lebih senang dalam  pembelajaran  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bahan  ajar  yang  ada  warna  dan gambarnya.  Dibutuhkannya  bahan  ajar  yang  sederhana  dengan  konsep  yang  jelas,  materi pembelajaran yang dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari, tampilan yang dapat menarik siswa dari warna, gambar, isi materi yang mudah dipahami.
Kurangnya  pengetahuan  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang cocok akan berdampak pada kegiatan pembelajaran menjadi kurang menyenangkan dan tidak menarik  sehingga  berakibat  oleh  beberapa  siswa  yang  kurang  fokus  dan  minat  saat  belajar mengajar berlangsung. Dengan hal tersebut akan memberikan tantangan baru bagi guru untuk lebih kreatif merancang bahan ajar pendukung agar kegiatan mengajar terlaksana dengan baik dan sesuai tujuan yang dicapai.
Pemilihan bahan ajar leaflet dalam penelitian ini dikarenakan karakter dari leaflet yang berbeda dari bentuk bahan ajar lainnya. Tampilan dan desain dari bahan ajar leaflet cenderung simple  dan  mudah  untuk  dibawa  kemana-mana.  Dengan  adanya  bahan  ajar leaflet ini  dapat diyakini  mampu  mempermudah  dan  mempercepat  siswa  untuk  paham  akan  pesan  yang disampaikan oleh guru (Winarso, 2017).
Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vebriyanti,  Mujiwati  &  Sahari  (2021) menunjukkan bahwa bahan ajar leaflet ini layak untuk digunakan,. Bahan ajar adalah bentuk bahan yang disusun secara sistematis dan menarik sehingga seorang siswa dapat memperoleh pengetahuan  dan  mengusai  materi  pembelajaran.  Bahan  ajar  sebagai  perantara  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut Septiani, Jalmo, & Yolida (Winarso, 2017) menyatakan bahwa bahan ajar yang lebih menarik dari buku paket adalah bahan ajar leaflet . Hal tersebut di karenakan bahan ajar leaflet sangatlah sederhana dan dilihat dari penampilannya siswa lebih tertarik dalam belajar. Kriteria dalam pemilihan bahan ajar perlu diperhatikan agar bahan ajar yang digunakan efektif untuk  mendukung  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  kriteria  dalam  memilih bahan ajar, yaitu memperhatikan karakteristik siswa dan materi yang disampaikan, serta dekat dengan lingkungan belajar siswa (Widiastuti, 2020). Bahan ajar yang dekat dengan lingkungan siswa  adalah  bahan  ajar  yang  didasarkan  pada  pembelajaran  kontekstual.  Oleh  karena  itu diperlukan dalam pengembangan suatu bahan ajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti perlu untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Leaflet Berbasis Kontekstual Pada Pembelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 1 Sumber Harta”

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Menurut  Al-Tabany  (2017)  model  pengembangan  perangkat pembejaran 4-D terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu define , design, develop , disseminate atau diadaptasikan menjadi 4-P. Subjek penelitian ini yaitu para ahli, guru kelas IV dan siswa kelas IV. Subjek uji coba ahli meliputi: ahli bahasa, ahli media, dan ahli materi. Subjek uji coba siswa dan guru seperti uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 6 orang siswa, subjek uji coba guru serta uji coba seluruh siswa yang terdiri dari 13 siswa kelas IV. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket dan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  yang  digunakan dalam penulisan ini dihasilkan melalui tiga tahap, yaitu: 1) tahap penilaian validasi para ahli, 2)  tahap  uji small  group (kelompok  kecil).  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  pernyataan komentar dan saran para ahli validasi dan peserta didik sedangkan data kuantitatif diperoleh penilaian  lembar angket  yang  telah  dibuat  dan  di  isi  oleh  para ahli,  guru,  dan  peserta  didik. Tujuan analisis data ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan efek potensial.
Aspek kevalidan terdiri dari tiga validator  yakni validasi ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi yang masing-masing terdiri dari butir pernyataan yang berbeda. Validasi ahli media mengenai  kesesuaian  penyajian  materi  dengan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Validasi ahli bahasa  mengenai  kesesuaian  dalam  bahasa  yang  digunakan  di  dalam  bahan  ajar  yang dikembangkan. Validasi ahli materi mengenai kesesuaian kompetensi dan indikator bahan ajar yang dikembangkan.
Adapun tahapan dalam menentukan kevalidan bahan ajar leaflet berbasis kontekstual dengan melalui tahapan-tahapan berikut ini:
Menghitung  jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  berupa  angket  mnggunakan  skala likert .  Pedoman  penskoran  kevalidan  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  yang  diberikan oleh ahli bahasa, ahli media, dan ahli materi.
Tabel 1
Pedoman Penskoran Lembar Penilaian Kevalidan Skor Kriteria 5 Sangat setuju 4 Setuju 3 Netral 2 Tidak setuju 1 Sangat tidak setuju (Sumber: Sugiyono, 2015)
Pemberian nilai validasi dengan cara menggunakan rumus:
Azwar (Febriandi, 2021)
Keterangan : V : Nilai kevalidan n : Jumlah validator ahli S : r – Io Io : Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c : Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5) r : Angka yang diberikan oleh seorang penilai.
Nilai rata-rata validitas dengan kevalidan bahan ajar leaflet sebagai berikut:
Tabel 2 Interprestasi Validitas Aiken’s V Koefisien Korelasi Interprestasi Validitas > 0,80 Tinggi 0,60 ≤ V < 0,80 Cukup Tinggi 0,40 ≤ V < 0,60 Cukup 0 ≤ V < 0,40 Buruk
Azwar (Febriandi, dkk 2019)
Aspek  kepraktisan  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  jumlah  siswa  6  orang yang memiliki tingkatan kemampuan berbeda-beda, yaitu berkemampuan tinggi, kemampuan sedang, kemampuan rendah. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang masih ada dalam bahan leaflet berbasis kontekstual. Uji coba dilaksanakan pada kelas IV SD Negeri 1 Sumber Harta. Tujuan uji coba ini untuk menentukan kepraktisan produk berupa bahan ajar leaflet berbasis kontekstual. Adapun tahapan-tahapan uji kepraktisan bahan ajar leaflet berbasis kontekstual sebagai berikut :
Memberikan skor jawaban yang didapatkan dari angket. Pemberian presentase nilai dengan rumus sebagai berikut :
Tingkat Kepraktikalitas = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor total x 100
(Hidayat & Irawan, 2017)
Mencocokkan rata-rata kepraktisan dengan kriteria kepraktisan Bahan Ajar Leaflet .
Tabel 3 Kriteria Kepraktisan Bahan Ajar Interval Rata-rata Skor Klarifikasi 81%-100% Sangat Pakrtis 61%-80% Praktis 41%-60% Cukup Praktis 21%-40% Kurang Praktis 0%-20% Tidak Praktis V= ƩS/ [n(c-1)]
(Hidayat & Irawan, 2017)
Aspek efek potensial diukur dari hasil ketuntasan secara klasikal terhadap pemberian tes  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA.
Adapun Tahapan-tahapan dalam menentukan efek potensial bahan ajar leaflet berbasis kontekstual sebagai berikut :
Memberikan  soal  test  dan  menghitung  skor  yang  didapat  siswa  menggunakan pedoman penskoran tes hasil belajar.
Menentukan nilai akhir yang diperoleh siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
Gitriani, dkk (2018) Keterangan: P  = persentase ketuntasan klasikal T = banyak siswa yang tuntas n = banyak siswa
Menghitung  banyaknya  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  yang telah ditetapkan oleh sekolah,  yaitu 71.  Bahan ajar leaflet berbasis  kontekstual  dapat  dinyatakan  memiliki  efek  potensial  baik  jika  siswa mendapatkan hasil rata-rata ketuntasan siswa ≥ 71%.
Kategori presentase ketuntatasan klasikal dapat dilihat menggunakan tabel 3.4.
Tabel 4 Kategori Presentase Ketuntasan Klasikal Interval (%) Kategori P > 80 Sangat Baik 70 <  P ≤ 80 Baik 60 < P ≤ 70 Cukup 50 < P ≤ 60 Kurang P ≤ 50 Sangat Kurang Widoyoko dalam Gitriani, dkk (2018)

## HASIL PENELITIAN
Adapun tahapan yang telah dilakukan oleh peneliti untuk mengembangkan bahan ajar leaflet berbasis kontekstual pada pembejaran IPA, sebagai berikut:
Al-Tabany  (2017)  tujuan  tahap  ini  yaitu  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat pembelajaran. Tahapan pendefinisian ini meliputi 5 langkah, sebagai berikut 1) analisis ujung depan, adapun hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti, yaitu: hasil belajar siswa yang rendah. Adapun faktor penyebabnya yaitu siswa kurang memahami konsep materi pembelajaran, tidak minat dalam pembelajaran, kurang termotivasi, kurang aktif dalam pembelajaran, siswa tidak konsentrasi  ketika  belajar,  materi  yang  ada  dibuku  terlalu  banyak  sehingga  membuat  siswa kurang  tertarik  untuk  membacanya.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013. Analisis pembelajaran IPA yang terjadi di SD Negeri 1 Sumber Harta yaitu materi pembelajaran IPA  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa,  oleh  sebab  itu  guru  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  lain.  Karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda,  ada  yang
P = T n x 100%
memahami  materi  dengan  teks  dan  ada  yang  memahami  materi  dengan  gambar.  Dengan demikian  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  dengan  mudah  dan  siswa  dapat termotivasi dalam belajar. 2) analisis siswa, adapun hasil analisis siswa yang dilakukan oleh peneliti, yaitu: a) tingkat kemampuan siswa kelas IV SD Negeri 1 Sumber Harta yang memiliki tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda,  ada  yang  berkemampuan  tinggi,  berkemampuan sedang,  dan  berkemampuan  rendah.  b)  Perkembangan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sumber Harta yang belum aktif maupun belum berfikir kritis dalam proses kegiatan belajar mengajar. c) Siswa kelas IV SD Negeri 1 Sumber Harta mengerjakan soal hanya yang menurutnya mudah, jika soalnya susah siswa akan mengisi jawaban kurang tepat atau tidak menjawabnya. Siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, karena siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru. 3)  analisis  tugas,  adapun  hasil  analisis  tugas,  yaitu  berisi  tentang  materi  pembelajaran  yang diberikan  kepada  siswa.  Materi  tugas  yang  berisi  berdasarkan  kompetensi  dasar  3.5: Mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi,  perubahan  bentuk  energi,  dan  sumber  energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.  4.5:  Menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  penelusuran  informasi  tentang berbagai  perubahan  bentuk  energi.  Tujuan  dari  analisis  tugas  ini  yaitu  untuk  mengetahui keberhasilan bahan ajar leaflet yang dikembangkan. Terdapat soal latihan dan Isi tugas yang diberikan  pada  materi  IPA  tentang  energi  yang  didasarkan  pada  kontekstual.  Matari-materi yang yang disajikan pada isi tugas yaitu berdasarkan kehidupan sehari-hari. 4) analisis konsep, adapun  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kemampuan  dasar  yang  berkaitan  dengan  materi energi.  5)  analisis  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada  tahap  ini  digunakan  sebagai  dasar dalam mendesain bahan ajar leaflet berbasis kontekstual.
Pada  tahap design (perancangan)  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA sebagai berikut:
1) Tampilan Awal
Gambar 2. Tampilan Identitas Bahan Ajar Leaflet
Gambar 3 Tampilan Materi Awal

## Gambar 4 Tampilan Penjelasan Materi
Penilaian  validasi  media  terhadap  bahan  ajar  oleh  Bapak  Dr.  Leo  Charli,  M.Pd., menyatakan bahwa hasil  penilaian  dalam  uji coba ahli media yaitu, mendapatkan skor rata- rata 0,89  dengan kategori “Tinggi”. Penilaian validasi bahasa terhadap bahan ajar oleh Ibu Dr. Yohana Satinem, M.Pd., menyatakan bahwa hasil penilaian dalam uji coba ahli bahasa yaitu mendapatkan  skor  rata-rata  0,83  dengan  kategori  “tinggi”.  Penilaian  validasi  materi  oleh Ibu.Imratun Khasanah, S.Pd.SD., menyatakan bahwa hasil penilaian dalam uji coba ahli materi yaitu mendapatkan skor rata-rata 0,83 dengan kategori “Tinggi”.
Penialain  kepraktisan  guru  terhadap  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA yang dikembangkan dikatakan sangat praktis dilihat dari hasil penilaian yang didapat  dalam  uji  coba  respon  guru  mendapatkan  skor  rata-rata  92%  dapat  dikategorikan “sangat praktis”. Penilaian small group terhadap bahan ajar leaflet berbasis kontekstual pada pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  sangat  praktis  diilihat  dari  data  hasil  penilaian  yang didapat dalam uji coba kelompok kecil ( small group ) mendapatkan skor rata-rata 93,57% dapat dikategorikan “sangat praktis”.
Hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai pre-test dan post test siswa. analisis diatas diberikan  kepada  13  orang  siswa  kelas  IV  bahwa  sebanyak  13  siswa  yang  tuntas  dengan presentase  (92,30%)  dikategorikan  “tuntas”  dan  1  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan presentase  7,69%  dikategorikan  “tidak  tuntas”,  dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  presentase  nilai  peserta  didik  dengan  patokan  pada  KKM  sekolah  yaitu  71 memiliki efek potensial dengan ketuntasan 92,30% dikategorikan “sangat baik”.
Tahap penyebaran bahan ajar leaflet diberikan kepada guru kelas yang mengajar dan di perpustakaan.

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran khususnya pada materi energi. Proses  pengembangan  ini  menggunakan  metode  R&D  ( Research  and  Development )  dan menggunakan model 4D. Untuk dapat menghasilkan sebuah produk dan menguji efek potensial.
Adapun  kelayakan  media  yang  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  ukuran leaflet ,  desain sampul leaflet , desain leaflet isi. Kelayakan bahasa yang terdiri dari indikator penilaian, yaitu lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesatuan  dengan  perkembangan  peserta  didik, kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa.  Sedangkan  kelayakan  materi  yang  dinilai  dari  aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan penilaian pembelajaran kontekstual.
Hasil  kelayakan  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  yang diperoleh dari validator ahli media yaitu 0,89 dengan kategori “tinggi”, ahli bahasa yaitu 0,83 dengan  kategori  “tinggi”,  sedangkan  ahli  materi  memperoleh  hasil  0,83  dengan  kategori “tinggi”. Hasil angket respon guru mendapatkan skor rata-rata 92% dapat dikategorikan “sangat praktis”.  Penilaian small  group terhadap  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  pada pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  sangat  praktis  diilihat  dari  data  hasil  penilaian  yang didapat dalam uji coba kelompok kecil ( small group ) mendapatkan skor rata-rata 93,57% dapat dikategorikan “sangat praktis”. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai pre-test dan post test siswa. Analisis diatas diberikan kepada 13 orang siswa kelas IV bahwa sebanyak 13 siswa yang tuntas dengan presentase (92,30%) dikategorikan “tuntas” dan 1 orang siswa yang tidak tuntas dengan presentase 7,69% dikategorikan  “tidak tuntas”. Jadi dapat disimpulkan  bahwa bahan ajar leaflet berbasis kontekstual yang telah divalidasi oleh ketiga para ahli media, bahasa, dan materi sudah layak digunakan.
Menurut  sistyarini  (2017)  bahwa  uji  validasi  dilakukan  sebagai  upaya  untuk menghasilkan bahan ajar yang baik dan relevan serta layak atau tidaknya bahan ajar tersebut digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Fitria  (2017)  kepraktisan  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kepraktisan guru dan siswa apakah materi pembelajaran mudah dan dapat digunakan oleh  siswa  dan  guru. Menurut  Septiani,  Jalmo,  &  Yolida  (Winarso,  2017)  menyatakan  bahwa bahan ajar yang lebih menarik dari buku paket adalah bahan ajar leaflet . Bahan ajar yang dekat dengan lingkungan siswa adalah bahan ajar yang didasarkan pada pembelajaran kontekstual. Oleh karena itu diperlukan dalam pengembangan suatu bahan ajar (Widiastuti, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan peneliti diperoleh rata-rata bahan ajar leaflet berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA dari aspek kevalidan menggunakan rumus Aiken’V nilai rata-rata ahli media 0,89 dengan kategori tinggi, nilai rata-rata ahli bahasa 0,83 dengan  kategori  tinggi,  nilai  rata-rata  ahli  materi  0,83  dengan  kategori  tinggi.  Aspek kepraktisan yang dilakukan dalam respon guru dengan Presentase kepraktisan bahan ajar leaflet yang dikembangkan mendapatkan nilai 92% dikategorikan “sangat praktis” dan respon siswa dengan  Presentase  kepraktisan  bahan  ajar leaflet berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan mendapatkan nilai 93,57% dikategorikan sangat praktis. Kemudian aspek ketuntasan klasikal
mencapai presentase 92,30% dikategorikan sangat baik jumlah keseluruhan siswa 13 orang 12 siswa dikatakan tuntas, hanya 1 siswa yang belum tuntas atau tidak mencapai KKM  yang di tetapkan  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar leaflet berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sumber  Harta  valid,  praktis,  dan memiliki efek potensial.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Al-Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW  Kembang Kerang , 1(3), 80-88.
Al-Tabany,  T.I.B.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta: Kencana.
Aswarliansyah.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Bacicedu , 4(4), 1134- 1141.
Egok,  A.S.,  Andeli,  A.P.,  &  Sofiarini.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Outdoor Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Tanjung  Beringin. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset dan Pengabdian .
Evitasari,  A.D.  (2022).  Media  Audio-Visual  Berbantu  Aplikasi  Kinemaster  Pada  Kegiatan Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas  Mata  Pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pedagogik , 6(1), 137-145.
Febriandi, R., Susanta, A., & Wasidi. (2019). Validitas Lks Matematika Dengan Pendekatan Saintifik  Berbasis  Outdor  Pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2(2), 148-158.
Fitia, D, A. (2017). Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati Kelas Xdi SMA 1pitu Rias Kab.Sidra. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4(2),14-28.
Gitriani, R., Aisah, S.,  Hendriana,  H., &  Herdiman, I. (2018).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Materi Lingkaran Untuk Siswa SMP. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3(1), 40-48.
Hidayat,  A.  &  Irawan,  I.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berbasis  RME  Dengan  Pendekatan Problem Solving Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 51-63.
Kudisiah.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Gaya  Menggunakan  Metode Demonstrasi  Pada  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 4(3), 195-202.
Nuraida, D. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Teladan , 4(1), 51-59.
Sistyarini, D, I. (2017). Analisis Validitas Terhadap Pengembangan Handout Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan. J urnal Proceeding Biology Education Conference , 14(1), 581-584.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatitif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Vebriyanti, R., Mujwati, E., & Sahari, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Leaflet Berbasis QR Code Untuk Materi Organ Peredaran Darah Dan Fungsinya Pada Hewan Dan Manusia
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. In Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) .
Widiastuti,  N.L.G.K.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Kontekstual  Dengan Konsep Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4(3), 479-490.
Winarso,  W.  &  Yuliyanti,  D.D.  (2017)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbentuk Leaflet  Berbasis  Kemampua  Kognitif  Siswa  Berdasarkan  Teori  Bruner. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6(1), 11-24.
Yeni,  H.O.,  Anggraini,  C.,  &  Meilina,  F.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Media Visual pada Siswa Kelas IV SDN 002 Tebing Kabupaten Karimun Tahun Ajaran 2017/2018.  Jurnal Pendidikan Minda, 1(2), 10-18.
Zuriah,  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Yusuf,  N.  (2016). Ibm  Guru  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensial Lokal . Jurnal Dedikasi , 13, 39-49.