Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985
ISSN (on-line): 2721-8821

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Magdalena Unneputty 1,
1 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email : Magdalena.uneputty@yahoo.com

## Abstract
Pembelajaran Berbasis Portofolio dapat meningkatkan minat belajar, perkembangan  prestasi  dan  kreatifitas  peserta  didik,  perkembangan kemampuan  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  hasil  penilaian  portofolio. Motivasi  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran  seperti halnya  intelegensi  dan  hasil  belajar  dapat  meningkatkan  keberhasilan  dan prestasi belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menjelaskan:  1) Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Provinsi  Maluku  Tahun Pelajaran 2016/2017. 2) Pengaruh motivasi belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Provinsi  Maluku  Tahun Pelajaran  2016/2017.  3)  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  dan Motivasi  Belajar  secara  bersama  –  sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Provinsi  Maluku  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian Deskriptif  Verifikatif,  dengan  menggunakan  metode  pendekatan  Ex  Post Fakto  dan  Survey.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa IPS Kelas VII SMPN 6 Ambon tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 384 siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  10%  dari  jumlah populasi  yang  ada,  yaitu  36  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah probabilitas sampling dengan menggunakan proporsional random sampling yaitu pengambilan sampel dengan memperhatikan proporsi jumlah sub-sub populasi.
Hasil dari penelitian ini adalah : 1) Tidak terbukti adanya Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Provinsi  Maluku  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Dapat dilihat dari nilai t hitung < t tabel pada taraf siginifikan 5 %  yaitu  0.395  <  1.692.  2)  Terbukti  adanya  pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon Provinsi  Maluku  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Dapat  dilihat  dari  nilai  t hitung > t tabel pada taraf siginifikan 5 % yaitu 2.080 > 1.692. 3) Terbukti Ada  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon Provinsi  Maluku  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Dapat  dilihat  dari  nilai  F Hitung > F Tabel pada taraf signifikan 5 % yaitu 2.589 > 3.28.
Keywords: Model Pembelajaran, Portofolio, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar.

## Corresponding Author:
Magdalena Uneputty Magdalena.uneputty@yah oo.com
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  kegiatan  merencanakan  dapat  meliputi  :  penentuan  tujuan  pengajaran, menentukan  bahan  pelajaran,  menentukan  alat  dan  metode  pembelajaran  dan  merencanakan  penilaian pembelajaran  (Sudjana,  1989:31).  Dengan  demikian,  maka  kegiatan  merencanakan  merupakan  upaya sistematis  dalam  upaya  mencapai  tujuan,  melalui  perencanaan  yang  diharapkan  akan  mempermudah proses belajar mengajar yang kondusif.
Dalam  kegiatan  perencanaan  langkah  pertama  yang  harus  ditempuh  oleh  guru  adalah menentukan tujuan yang hendak dicapai. Karena berangkat dari tujuan yang  konkret inilah maka akan dapat  dijadikan  patokan  dalam  melakukan  langkah  dan  kegiatan  yang  harus  ditempuh  termasuk  cara bagaimana melaksanakannya. Tujuan pengajaran ini mengandung muatan yang terjadi bahan pelajaran. Bloom  (1954:18)  mengklasifikasikan tujuan tersebut menjadi  kedalam  tiga  ranah,  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Untuk  menentukan  bahan  pelajaran  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  tetapi  pekerjaan  yang membutuhkan konsentrasi yang serius, karena bahan pelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan sosial  disamping  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  dalam  menentukan  bahan pelajaran  memerhatikan  beberapa  hal  yaitu  signifikasi,  kegunaan  minat  dan  perkembangan  manusiawi (Zais, 1976 : 343). Bahkan harus diperhatikan adalah bagaimana bahan ajar yang akan disajikan kepada anak didik dirancang dan diorganisasi dengan baik.
Adanya pandangan beberapa ahli yang menekankan segi  – segi tertentu pada motivasi tersebut justru  mengisyaratkan  guru  bertindak  taktis  dan  kreatif  dalam  mengelola  motivasi  belajar  siswa. Motivasi belajar dihayati, dialami, dan merupakan kekuatan mental pebelajar dalam belajar. Dari siswa, motivasi  tersebut  perlu  dihidupkan  terus  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dan  dijadikan dampak pengiring, yang selanjutnya menimbulkan program belajar sepanjang hayat, sebagai perwujudan emansipasi  kemandirian  tersebut  terwujud  dalam  cita  –  cita  atau  aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa, kondisi  siswa,  kemampuan  siswa  mengatasi  kondisi  lingkungan  negative,  dan  dinamika  siswa  dalam belajar.
Dari  sisi  guru,  motivasi  belajar  pada  pebelajar  berada  pada  lingkup  program  dan  tindak pembelajaran. Oleh karena itu guru berpeluang untuk meningkatkan, mengembangkan, dan memelihara motivasi  belajar  dengan  optimalisasi  (i)  terapan  prinsip  belajar,  (ii)  dinamisasi  perilaku  pribadi  siswa seutuhnya,  (iii)  pemanfaatan  pengalaman  dan  kemampuan  siswa,  (iv)  aspirasi  dan  cita  –  cita  serta  (v) tindakan pembelajaran sesuai rekayasa pedagogis. Dengan demikian motivasi belajar pada siswa, yang harus diidentifikasi oleh guru, seyogianya dikelola dalam acara pembelajaran.
Dari  uraian  kerangka  berpikir  diatas  pentingnya  pengaruh  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  disekolah.  Maka  penulis  berusaha  melakukan penelitian  untuk  menguji  kebenaran  masalah  tersebut  melalui  tesis  berjudul  “  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  IPS  Kelas  VII SMP Negeri 6 Ambon.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  Deskriptif  Asosiasi,  dengan menggunakan  metode  pendekatan  Ex  Post  Fakto.  Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  metode  dalam meneliti  status  kelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu  kondisi,  suatu  system  pemikiran  ataupun  suatu kelas peristiwa pada masa sekarang (Nasir,2005:63).
Penelitian  ex  post  facto  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang telah  terjadi  dan  kemudian  megurutkan  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor  –  faktor  yang  dapat menimbulkan kejadian tersebut (Sugiyono, 2000 : 7).
Dilihat  dari  tingkat  eksplanasi,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  asosiatif,  dengan  bentuk hubungan  variabel  kausal  (Sugiono,  1999:6).  Penelitian  asosiatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui hubungan antar dua variabel atau lebih. (Sugiyono, 200:11).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini termasuk penelitian terapan, motode ex  post  facto,  tingkat  eksplanasi  asosiatif  dengan  hubungan  variabel  kausal  serta  jenis  data  kuantitatif yang dianalisa dengan regresi ganda menggunakan bantuan computer program spss versi 20.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian mengenai pengaruh model Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Motivasi Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Propinsi  Maluku  Tahun  Ajaran 2016/2017, akan dimulai dengan mendeskripsikan data variabel penelitian.
Variabel  penelitian  terbagi  atas  dua  variabel  independen  (variabel  bebas)  dan  variabel  dependen (variabel  terikat),  dalam  hal  ini  variabel  independen  yaitu  variabel  pembelajaran  berbasis  portofolio (X1)  dan  variabel  motivasi  belajar  (X2)  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  variabel  dependen  yaitu variabel prestasi belajar (Y) adalah variabel yang dipengaruhi.

## 1. Deskripsi Data Penelitian
a. Variabel Pembelajaran Berbasis Portofolio (X1)
Pada variabel pembelajaran berbasis portofolio rentang skor dilakukan dengan 5 interval sesuai dengan jumlah item pertanyaan. Interval tersebut meliputi skor 1 berarti Sangat Tidak Setuju, skor 2 Tidak  Setuju,  skor  3  cukup  Setuju,  skor  4  Setuju,  dan  skor  5  Sangat  Setuju.  Penentuan  rentang didapat dari perhitungan sebagai berikut:
Rentang Skor X1 = {(5 X 5) – (5 X1)} / 5 = 4
Berdasarkan  perhitungan  rentang  skor  tersebut,  maka  setiap  skor  memiliki  interval  4  sebagai berikut :
Tabel 3.1  Kriteria penilaian rentang skor Pembelajaran Portofolio (X1)
Skor Kriteria Rentang Skor X1 1 Sangat Tidak Setuju 5 8 2 Tidak  Setuju 9 12 3 Cukup Setuju 13 16 4 Setuju 17 20 5 Sangat Setuju 21 25 Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  penilaian  rentang  skor  pembelajaran  berbasis  portofolio  (X1),    sehingga didapatkan frekuensi di tiap skor sebagai berikut :

## Tabel 3.2  Frekuensi Skor Pembelajaran Portofolio (X1)
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup Setuju 1 2.8 2.8 2.8 Setuju 14 38.9 38.9 41.7 Sangat Setuju 21 58.3 58.3 100.0 Total 36 100.0 100.0 Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan  tabel  3.2  menunjukan  dari  36  responden  frekuensi  skor  pembelajaran  portofolio sebanyak 21 responden menjawab sangat setuju (58,3%), 14 responden menjawab setuju (38,9%) dan 1  responden  menjawab  cukup  setuju  serta tidak  ada  responden  yang  menjawab  tidak  setuju  dan sangat tidak setuju.
b. Variabel Motivasi Belajar (X2)
Rentang  skor  pada  variabel  ini  berdasarkan  15  item  pertanyaan  berdasarkan  kuesioner  dengan interval  rentang  skor  5  yaitu  1  yang  berarti  Sangat  Tidak  Setuju,  2  berarti  Tidak  Setuju,  3  berati cukup Setuju, 4 berarti Setuju, dan 5 berarti sangat Setuju. Pemberian rentang didapat dari : Rentang skor X2 = {(15 X 5) – (15 X1)} / 5 = 12
Berdasarkan  perhitungan  rentang  skor  tersebut,  maka  setiap  skor  memiliki  interval  12  sebagai berikut :
Tabel 3 Kriteria Penilaian Rentang Skor Motivasi Belajar (X2)
Skor Kriteria Rentang Skor X2

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
1 Sangat Tidak Setuju 15 26 2 Tidak  Setuju 27 38 3 Cukup Setuju 39 50 4 Setuju 51 62 5 Sangat Setuju 63 75
Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan penilaian rentang skor Motivasi Belajar (X2), sehingga didapatkan frekuensi di tiap skor sebagai berikut :
Tabel 3.4 Frekuensi Skor Motivasi Belajar (X2) Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup Setuju 2 5.6 5.6 5.6 Setuju 13 36.1 36.1 41.7 Sangat Setuju 21 58.3 58.3 100.0 Total 36 100.0 100.0 Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan tabel 3.4 menunjukan dari 36 responden frekuensi skor motivasi belajar sebanyak 21  responden  menjawab  sangat  setuju  (58,3%),  13  responden  menjawab  setuju  (36,1%)  dan  2 responden menjawab cukup setuju (5,6%) serta tidak ada responden yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju.
c. Variabel Prestasi Belajar (Y)
Pada variabel ini hanya terdapat 1 item pertanyaan. Adapun rentang skor terdiri dari 5 rentang skor  yaitu  1  yang  berarti    Prestasi  belajar  sangat  tidak  baik,  2  Prestasi  belajar  tidak  baik,  3  berarti prestasi belajar cukup baik, 4 prestasi belajar baik 5 prestasi belajar Sangat Baik. Pemberian rentang didapat dari:
Rentang skor Y = {(1 X 5) – (1 X1)} / 5 = 0.8 Tabel.3.5  Kriteria penilaian rentang skor Prestasi Belajar (Y)
Kriteria Rentang Skor Y 1 Sangat Tidak Baik 1.0 1.7 2 Tidak Baik 1.8 2.5 3 Cukup Baik 2.6 3.3 4 Baik 3.4 4.1 5 Sangat Baik 4.2 5.0 Sumber: Hasil olah data
Berdasarkan  penilaian rentang  skor  Prestasi  Belajar (Y),  sehingga  didapatkan  frekuensi  di  tiap skor sebagai berikut :
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup Baik 3 8.3 8.3 8.3 Baik 19 52.8 52.8 61.1 Sangat Baik 14 38.9 38.9 100.0

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Total 36 100.0 100.0

## Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan tabel 3.6 menunjukan dari 36 responden frekuensi skor prestasi belajar sebanyak 14 responden  menjawab  sangat  baik  (38,9%),  19  responden  menjawab  baik  (52,8%),  dan  3  responden menjawab cukup baik serta tidak ada responden yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju.

## 2. Validitas Dan Reliabilitas
a. Uji Validitas
Pengujian validitas ini bertujuan untuk menguji validitas butir-butir pertanyaan yang ada dalam sebuah  kuesioner  yang  dibagikan  ke  masing-masing  responden  sebanyak  36  responden.  Butir pertanyaan  dinyatakan  valid  jika  r  hitung  tiap  item  >  r  tabel  dengan  menentukan  total  variabel korelasi antara variabel, selengkapnya disampaikan pada tabel 3.7
Berdasarkan variabel 3.7 dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai signifikansi uji validasi kuesioner semuanya  bernilai  dibawah  taraf  signifikan  (α)  5  %  sehingga  menunjukan  signifikan  berkorelasi. Maka  dapat  disimpulkan  hasil  kuesioner  yang  di  analisis  menggunakan  SPSS  dengan  uji  reliability analysis tidak menyimpang dari pertanyaan variabel yang dinyatakan valid.
a. Uji Reliabilitas
Uji realiabilitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah kuesioner yang telah didapatkan sudah konsisten.  Sehingga  dengan  kekonsistenan  kuesioner,  maka  model  dapat  diaplikasikan  untuk mengukur  di  waktu  yang  lain  sehingga  hasilnya  didapatkan  akan  tetap  konsisten.  Suatu  kuesioner dapat  dinyatakan  reliable  jika  memiliki  koefisien alpha sebesar  0,6  atau  lebih  berdasarkan  teknik Alpha-Cronbach. Hasil Uji Reliabel seperti pada tabel 8

## Tabel 8  Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .336 3

## Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan  variabel  3.8  menunjukan  nilai  Cronbach’s    Alpha  adalah  0,336.  Dimana  nilai tersebut  lebih  kecil  dari  0.6,  sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  kuesioner  yang  berisi  item pertanyaan tiap variabel penelitiaan dependen (Y) dan independen (X1, X2)  tidak reliabel.

## 3. Teknik Analisis Data
a. Uji Asumsi Klasik

## Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Pembelajaran Portofolio (X1) 38.83 15.629 .248 .213 Motivasi Belajar (X2) 17.39 3.102 .342 .187 Prestasi Belajar (Y) 47.61 18.759 .362 .295

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mea n Square F Sig. Prestasi  Belajar  (Y)* Pembelajaran Between Groups (Combined) 4.198 5 .840 2.668 .041 Linearity .305 1  .305 .969 .333

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021

## 1) Uji Normalitas Data
Untuk  menyelesaikan  uji  normalitas  masing-masing  variabel  dapat  dilihat  hasil  output pengolahan data. Uji normalitas dikuatkan dengan melakukan Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis : Ho : variabel berdistribusi normal H1 : variabel berdistribusi tidak normal
Berdasarkan  tabel  3.9  menunjukan  data  berdistribusi  normal  dengan  asumsi  nilai  signifikan probabilitas > 5% sehingga hasil yang didapatkan sig. p = 0,579 = 57,9% > dari 5 %. Jadi Ho diterima, artinya data berdistribusi normal.
2.  Uji Linieritas
Uji  linearitas  data  tujuannya  untuk  mengetahui  linier  tidaknya  masing-masing  variabel  (X1,  X2) terhadap  variabel  Y.  Apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungannya  bersifat linier. Hasil uji linieritas menggunakan software SPSS versi 20 dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini:
ANOVA Table Sumof Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar  (Y)* Pembelajaran Portofolio (X1) Between Groups (Combined) 4.198 5 .840 2 .668 .0 41 Linearity .305 1 .305 . 969 .3 33 Deviation from Linearity 3.894 4 .973 3 .093 .0 30 Within Groups 9.440 30 .315 Total 13.639 35

## Sumber : Hasil olah data
Berdasarkan tabel 10 hasil uji X1 terhadap Y,maka dapat disimpulkan dilihat dari nilai signifikansi deviation from linearity sebesar 0.03 < 0.05 yang berarti bahwa pengaruh antara        pembelajaran berbasis portofolio (X1) dengan Prestasi Belajar (Y) tidak bersifat linier .
Portofolio (X1) Deviation  from Linearity 3.894 4  .973 3.093 .030 Within Groups 9.440 30  .315 Total 13.639 35 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 36 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation .58036426 Most Extreme Differences Absolute .130 Positive .113 Negative -.130 Kolmogorov-Smirnov Z .779 Asymp. Sig. (2-tailed) .579 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021
Berdasarkan  tabel  4.1  hasil  uji  X2  terhadap  Y,maka  dapat  disimpulkan  dilihat  dari  nilai signifikansi  deviation  from  linearity  sebesar  0.37  >  0.05  yang  berarti  bahwa  pengaruh  antara  motivasi belajar (X1) dengan Prestasi Belajar (Y) bersifat linier.
3) Uji Multikolinieritas
Multikoliniearitas adalah situasi adanya hubungan antara korelasi variable - variable independen (bebas) dalam suatu model regresi. Uji multikolinearitas dilakukan untuk menguji apakah dalam model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar  variable  bebas  (independen).  Model  regresi  yang  baik  adalah model regresi yang tidak terjadi korelasi diantara variable - variabel independen (bebas). Oleh karena itu untuk  melihat  apakah  terjadai  korelasi  antara  variable  Keadaan  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio, Motivasi Belajar, maka akan dilakukan uji multikolinearitas. Untuk mendeteksi adanya multikolinearitas adalah dengan melihat tolerance atau Varians Inflation Factor (VIF). Apabila tolerance lebih kecil dari 0,1  atau  nilai  VIF  di  atas 10,  maka  terjadi  multikolinearitas.  Untuk  pengujian  ini  digunakan  rumus korelasi  product  moment  dari  Pearson,  yang  penghitungannya  menggunakan  bantuan  komputasi program SPSS. selengkapnya terdapat pada tabel 4.2 dibawah ini.
Berdasarkan variabel 4.2 menunjukan nilai VIF untuk variabel permbelajara portofolio (X1) dan variabel motivasi belajar (X2) sebesar 1.062 dibawah 10 dan memiliki nilai tolerance 0.942 diatas 0.1. sehingga  dapat  disimpulkan  bawah  model  regresi  untuk  variabel  pembelajaran  portofolio  (X1)  dan variabel motivasi belajar (X2) tidak mengandung multikolinieritas.

## 4) Analisa Regresi Berganda
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis regresi  berganda  dengan  variabel bebas (independent variable)  adalah Pembelajaran Berbasis Portofolio(X1)  dan Motivasi Belajar (X2) serta  variabel  terikat  (dependent  variable)  adalah  Prestasi  Belajar  (Y).  Hasil  analisis  regresi  berganda menggunakan bantuan program SPSS dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Sum of Squares d df Mean Square F F sig. Prestasi Belajar (Y)* Motivasi Belajar (X2) Between Groups (Combined) 5.972 1 2 .498 1 .493 . 197 Linear ity 1.794 1 1.794 5 .383 . 030 Deviat ion from Linearity 4.178 1 1 .380 1 .139 . 378 Within Groups 7.667 2 3 .333 Total 13.639 3 5 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B  Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 1.931 1.147 1.683 .102 Pembelajaran Portofolio (X1) .026 .067 .066 .395 .696 .942 1.062 Motivasi Belajar (X2) .059 .028 .347 2.080 .045 .942 1.062
Berdasarkan tabel 4.3. menunjukan nilai Konstanta sebesar 1.931 dan koefisien untuk variabel Pembelajaran portofolio (X1) sebesar 0.026 dan koefisien  variabel motivasi belajar (X2) sebesar 0.59 sehingga persamaan model regresinya yaitu adalah
Y =1.931+ 0.26 (X1) + 0.059 (X2) Persamaan model regresi di atas dapat diartikan sebagai berikut :
1. Konstanta  =  1.931  menyatakan  bahwa jika  variabel  Pembelajaran  Portofolio (X1)  dan Motovasi Belajar (X2) nilainya adalah 0. Maka variabel Hasil Prestasi Belajar (Y) nilainya sebesar 1.931.
2. Koefisien  Pembelajaran  Portofolio  (X1)  =  0.026  menyatakan  bahwa  jika  variabel  Pembelajaran Portofolio mengalami kenaikan 1 poin dan variabel dianggap tetap, maka variabel Prestasi Belajar mengalami kenaikan sebesar 0.026.
3. Koefisien  Motivasi  Belajar  (X2)  =  0.059  menyatakan  bahwa  jika  variabel  Motivasi  Belajar mengalami kenaikan 1 poin dan variabel lain dianggap tetap, maka variabel Prestasi Belajar (Y) mengalami kenaikan sebesar 0.059.
5) Uji Hipotesis
1) Uji Parsial (Uji t) a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y)
Dalam  penelitian  ini,  uji  t  digunakan  untuk  membuktikan  dan  mengetahui  pengaruh  variabel bebas secara individu atau parsial terhadap variabel terikat. Proses pengujian agar bisa secara cepat dan tepat maka dilakukan melalui program SPSS  Hasil uji hipotesis secara parsial (Uji t) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dijelaskan sebagai berikut :
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. Collinearity Statistics B  Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 1.931 1.147 1.683 . 102 Pembelajaran Portofolio (X1) 026 .067 .066   395 . 696 .942  1.062 Motivasi Belajar (X2) 059 .028 .347  2.080 . 045 .942  1.062
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y)
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standard ized Coefficients t  Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 1 .931 1.14 7 1.683 . 102 Pembelajaran Portofolio (X1) . 026 .067 .066  395 . 696 .942  1.062 Motivasi Belajar (X2) . 059 .028 .347  2.080 . 045 .942  1.062 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar (Y)
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
a. Hipotesis secara parsial variabel pembelajaran portofolio sebagai berikut : Berdasarkan hasil uji parsial (uji t) pada tabel 4.4 menunjukan hasil Perhitungan dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai p-value untuk variabel Pembelajaran Portofolio (X1) pada kolom Sig. 0.696 lebih dari alpha 0.05 dan nilai t hitung lebih kecil dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5 % yaitu 0.395 < 1.692 maka dapat disimpulkan bahwa “ tidak ada pengaruh pembelajaran  portofolio  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  dan dinyatakan ditolak.
b. Hipotesis secara parsial variabel Motivasi Belajar Siswa sebagai berikut :
Berdasarkan tabel 4.4, menunjukan hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai p-value untuk variabel Motivasi Belajar (X2) pada kolom Sig. 0.045 lebih kecil dari alpha 0.05 dan nilai t  hitung  lebih  besar  dibandingkan  dengan  t  tabel  pada  taraf  signifikan  5  %  yaitu  2.080  >  1.692  maka dapat disimpulkan bahwa “ada pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa IPS Kelas VII SMP Negeri 6 Ambon dan dinyatakan diterima.

## 2) Uji Simultan (Uji F)
Dalam penelitian ini, uji F digunakan untuk mengetahui sejauh mana Pembelajaran Berbasis Portofolio  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  siswa  (X2)  berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  (Y). Pengujiannya  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS.  Hasil  uji  hipotesis  secara  simultan  (Uji  F) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.5 sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  4.5  menunjukan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  dari  F adalah 0.090 lebih dari alpha 0.05 atau F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu 2.589  >  3.28  yang  berarti  signifikan,  sehingga  dinyatakan  bahwa  ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Motivasi Belajar secara simultan terhadap Prestasi Belajar Siswa IPS Kelas VII SMP Negeri 6 Ambon Propinsi Maluku Tahun Pelajaran 2016/2017 dan dinyatakan diterima.

## 4. PEMBAHASAN
1. Tidak Adanya Pengaruh Pembelajaran Berbasis Portofolio Terhadap Prestasi Belajar
Hasil  uji  hipotesis  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  kontribusi  positif  Pemberlajaran Berbasis  Portofolio  terhadap  Prestasi  Belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  variabel  Pembelajaran Portofolio  (X1)  dengan  nilai  Signifikan  0.696  lebih  dari  alpha  0.05  dan  nilai  t  hitung  lebih  kecil dibandingkan  dengan  t  tabel  pada  taraf  signifikan  5  %  yaitu  0.395  <  1.692    artinya  Pembelajaran Berbasis Portofolio tidak mempunyai kontribusi yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## 2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa Terdapat  kontribusi  positif Motivasi Belajar terhadap Prestasi  belajar.  untuk  variabel  Motivasi  Belajar  (X2)  nilai  Signifikan  0.045  lebih  kecil  dari  alpha 0.05 dan nilai t hitung lebih besar dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5 % yaitu 2.080 >  1.692,  artinya  Motivasi  Belajar  siswa  mempunyai  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Semakin  bagus  siswa  memiliki  Motivasi  Belajar,  maka  semakin  meningkat  pula prestasi belajar siswa.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1.850 2 .925 2.589 .090 b Residual 11.789 33 .357 Total 13.639 35 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X2), Pembelajaran Portofolio (X1)

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 3. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar
Hasil  uji  hipotesis  membuktikan  adanya  kontribusi  yang  positif  dan  signifikan  antara Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  secara  simultan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  dari  F  adalah  0.090  lebih  dari alpha 0.05 atau F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu 2.589 > 3.28 artinya kebrhasilan  Prestasi  Belajar  Siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  dan Motivasi Belajar Siswa.

## 5. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah
1. Tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Ambon  Propinsi  Maluku  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  Signifikan  0.696  lebih  dari  alpha  0.05  dan  nilai  t  hitung  lebih  kecil dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5 % yaitu 0.395 < 1.692.
2. Adanya  Pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas VII SMP Negeri 6 Ambon Propinsi Maluku Tahun Pelajaran  2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari nilai Signifikan 0.045 lebih kecil dari alpha 0.05 dan nilai t hitung lebih besar dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5 % yaitu 2.080 > 1.692.
3. Adanya  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  dan  Motivasi  Belajar  secara  simultan  atau bersama  –  sama  Terhadap  Prestasi  Belajar  Prestasi  Belajar  Siswa  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  6 Ambon Propinsi Maluku Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi dari F adalah 0.090 lebih dari alpha 0.05 atau F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu 2.589 > 3.28.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2002. Psikologo Sosial. Jakarta: Rineke Cipta. __________. 1998. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineke Cipta. Ahmadi, Abu dan Munawar Sholeh. 2005. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Rineke Cipta. Andartari,  dkk.  2013. Pengaruh  Kemampuan  Intelektual  (IQ)  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Pada  SMA  Labschool  Rawamangun .  Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis Vol.1 No. 1 Maret 2013.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineke Cipta. ________________. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. ________________. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Basrowi dan Ahmad Kasinu. 2007. Metode Penelitian Sosial . Kendiri: Jenggala Pustaka Utama. Darsono dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri, Drs dan Drs. Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gerungan, W. A. 2000. Psikologi Sosial . Bandung: Erisco. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Puspa Swara. Leni Asnawati. 2014 . Pengaruh Disiplin Belajar, Motivasi Belajar, Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5  Metro  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Universitas Lampung.
Mustikasari,  Sekar.  2013. Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  9  Semarang Tahun 2012/2013 . Universitas Negeri Semarang. Nurhayati.  2014. Pengaruh  Keadaan  Ekonomi  Orang  Tua  Dan  Disiplin  Belajar  Melalui  Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (2): 97-107, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pagelaran Pringsewu Tahun Pelajaran 2013/2014. Universitas Lampung. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. Sardiman. 2011 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Prafindo Persada. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhnya . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineke Cipta. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Wahyu  Utomo  Afriyanto.  2014. Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Keadaan  Ekonomi  Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Sosiologi Pendidikan Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  Angkatan  2012/2013 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.