Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 120-128 DOI: https://doi.org/10.29210/30031680000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengembangan bahan ajar menulis berbasis model pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas smp
1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia
Article Info
ABSTRACT
Article history:
Received Jan 12 th , 2022 Revised Feb 25 th , 2022
Accepted Mar 20 th , 2022 Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  menulis  berbasis  model  pembelajaran  kolaboratif dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  menulis berbasis  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  penelitian  pengembangan  (Research  &  Development).  Subjek penelitian  terhadap  produk  pengembangan  ini  adalah  validator.  Objek penelitian terhadap  penelitian  ini  adalah  Bahan Ajar  Menulis  berbasis  model pembelajaran  kolaboratif,  yaitu  bahan  ajar  menulis  berbasis  model pembelajaran  kolaboratif  yang  diimplementasikan  pada  siswa  kelas  VII  SMP negeri  2    Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran  2021-2022.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  penelitian  menggunakan  instrumen nontes dan instrumen tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Bahan Ajar menulis berbasis model pembelajaran kolaboratif efektif dalam  meningkatkan keterampilan    menulis  teks  deskripsi  oleh  siswa,  dimana  sebelum      proses pengembangan    bahan  ajar  menulis  berbasis  model  pembelajaran  kolaboratif berada  pada  kategori  cukup  dan  kemudian  meningkat  menjadi  baik  setelah proses  pengembangan    bahan  ajar  menulis  berbasis  model  pembelajaran kolaboratif di sekolah.
Keyword: Pengembangan Bahan ajar Model pembelajaran Menulis
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia Email: rahimirain123@gmail.com

## Pendahuluan
Menulis  sebagai  suatu  kegiatan  berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  produktif  merupakan  kemampuan  yang menuntut  adanya  kegiatan encoding yaitu  kegiatan  untuk  menghasilkan  atau  menyampaikan bahasa  kepada pihak  lain  melalui  tulisan.  Kegiatan  berbahasa  yang  produktif  adalah  kegiatan  menyampaikan  gagasan, pikiran, atau perasaan oleh pihak penutur, dalam hal ini penulis. Sebenarnya kegiatan produktif terdiri dari dua  macam  yaitu  berbicara  dan  menulis.  Meskipun  sama-sama  merupakan  kegiatan  produktif,  kegiatan tersebut  mempunyai  perbedaan  yang  utama,  yaitu  pada  media  dan  sarana  yang  digunakan.  Berbicara menggunakan  sarana  lisan,  sedangkan  menulis  menggunakan  sarana  tulisan.  Di  samping  itu,  berbicara merupakan aktivitas memberi dan menerima bahasa, yaitu menyampaikan gagasan pada lawan bicara pada waktu  yang  bersamaan  menerima  gagasan  yang  disampaikan  lawan  bicara.  Jadi  dalam  berbicara  terjadi
Rah i mi Rah i mi 1 , Salamuddin Selian 1
Rah i mi, R.,
komunikasi  timbal  -  balik,  hal  yang  tidak  dapat  ditemui  dalam  menulis.  Sementara  itu,  menulis  adalah kegiatan  menyampaikan  gagasan  yang  tidak  dapat  secara  langsung  d  iterima  dan  direaksi  oleh  pihak  yang dituju. Aktivitas menulis merupakan salah satu manisfestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa paling akhir yang dikuasai pembelajar bahasa setelah mendengarkan, membaca, dan berbicara (Nurgiyantoro, 2012, hal. 296).
Keterampilan  menulis  sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  produktif  perlu  mendapat  prioritas. Keterampilan  menulis  yang  baik  sangat  diperlukan  oleh  masyarakat.  Selain  itu,  keterampilan  menulis  yang baik sangat menunjang karir seseorang. Keterampilan  menulis yang baik diperoleh dengan latihan berulang- ulang dan memerlukan waktu yang tidak sebentar. Menulis sebagai salah satu kegiatan yang harus dihadapi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Melalui kegiatan  menulis  diharapkan  siswa  dapat  menuangkan  idenya  baik  yang  bersifat  ilmiah  maupun  imajinatif. Oleh karena itu, sekolah tempat siswa mengenyam pendidikan diharapkan dapat memberikan pembelajaran tentang  menulis  dengan  baik  menggunakan  teknik  yang  tepat  sehingga  potensi  dan  daya  kreativitas  siswa dapat tersalurkan dengan baik, tidak hanya potensi yang terpendam.
Namun pada kenyataannya, pembelajaran menulis kurang mendapat perhatian khusus, padahal kegiatan ini bagian dari aspek keterampilan berbahasa. Dengan menulis, seseorang dapat menceritakan ide, perasaan, peristiwa,  dan  benda  kepada  orang  lain.  Oleh karena  itu,  keterampilan  ini  perlu  diajarkan  di  sekolah  dasar dengan tepat. Kenyataan di lapangan membuktikan bahwa pengajaran menulis tidak dilakukan secara benar. Salah  satunya  disebabkan  oleh  perkembangan  teknologi  informasi  yang  berkembang  pesat  dengan  berbagai teknologi canggih, seperti media cetak, media elektronik, dan berbagai hiburan lainnya yang telah menggusur kegiatan menulis. Hal tersebut disebabkan oleh sikap orang tua yang sibuk bekerja dan kurang memperhatikan anak-anaknya. Keadaan ini menyebabkan anak-anak lebih sering menonton televisi sehingga anak-anak sulit mengembangkan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif,  yaitu  berbicara  dan  menulis.  Keadaan demikian  menyebabkan  akan  menurunkan  daya  bernalar  mereka  dan  menghambat  perkembangan keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif.  Salah  satunya  adalah  keterampilan  menulis  yang  tidak berkembang karena siswa terbiasa hanya dengan menyimak dan melihat cerita yang telah disuguhkan dalam tayangan televisi.
Uraian di atas menggambarkan bahwa kegiatan menulis belum berjalan maksimal. Padahal, pembelajaran menulis  bertujuan  untuk  mewujudkan  siswa  yang  memiliki  keterampilan  menulis  yang  memadai.  Tujuan pembelajaran  tersebut  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  bahan  ajar  yang  di gunakan,strategi dan metode pembelajaran, kemampuan guru dalam mengajar, kondisi siswa, suasana belajar, bahan  belajar,  motivasi  belajar,  minat  belajar,  dan  media  atau  alat  bantu  belajar.  Komunikasi  yang  efektif dalam  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  yang memadai.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran 2021-2022 diperoleh fakta bahwa masih terdapat siswa yang kemampuan menulis di bawah rata-rata. Hal ini disebabkan para siswa mengalami kesulitan menuangkan ide ketika mendapat tugas dari guru untuk membuat tulisan  atau  sejenisnya.  Pada  umumnya  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tema,  menyusun kalimat, kurang menguasai kaidah bahasa, dan sebagainya. Kesulitan seperti inilah yang dihadapi para siswa sehingga  menyebabkan  mereka  tidak  bisa  menyampaikan  ide  dan  gagasan  dengan  baik,  bahkan  mereka menjadi  enggan  untuk  menulis.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai  penyampai  materi  pelajaran. Pembelajaran  keterampilan  menulis  yang  selama  ini  disampaikan  oleh  guru  hanya  berorientasi  pada penyampaian  teori  dan  pengetahuan  bahasa,  sedang  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  seringkali diabaikan oleh guru. Pembelajaran demikian meyebabkan siswa jenuh dan bosan.
Rendahnya kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021- 2022  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Pertama, minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia terutama keterampilan menulis masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan para siswa sering mengeluh ketika diberi  tugas  untuk  menulis.  Akibatnya,  hanya  sekitar  35%  siswa  yang  menulis  dengan  baik  sisanya  hanya mengerjakan asal-asalan saja. Jadi, nilai sebagian siswa masih tergolong rendah dari nilai rata-rata yang harus dicapai dalam mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya mengarang adalah 70.  Hal ini terlihat dari hasil tulisan  yang  ditulis  siswa  dalam  mengerjakan  tugas.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan, kesalahan-kesalahan  siswa  yang  banyak  ditemukan  dalam  menulis  adalah  kurangnya  penguasaan  siswa mengenai  kalimat  efektif.  Kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang  mudah  dipahami  oleh  pembaca  dan  mudah dimengerti serta tidak berbelit-belit (Keraf, 2010, hal. 34). Kedua, waktu pembelajaran kurang efektif. Hal ini disebabkan banyak siswa yang masih bingung dengan ide yang akan dituangkan dalam tulisan mereka. Di sisi lain, siswa sibuk bertanya dengan teman sebelah atau di belakangnya. Dengan demikian banyak waktu yang terbuang sia-sia untuk berpikir, maka siswa tidak akan menyelesaikan tulisan mereka dengan sempurna. Guru tidak akan mengambil resiko untuk mengulang kegiatan menulis pada pertemuan selanjutnya karena beliau
juga dituntut harus menyelesaikan materi lain yang tentunya juga penting. Ketiga, model pembelajaran yang digunakan guru tidak mampu merangsang siswa dengan mudah untuk menerima materi yang diajarkan. Pada kenyataanya  kedua  permasalahan  di  atas  berhubungan  erat  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Metode  yang  kurang  inovatif  menyebabkan  siswa  kurang termotivasi  untuk  menulis.  Setelah  menyampaikan  materi  siswa  langsung  ditugasi  menulis,  namun  siswa masih bingung menuangkan ide dalam tulisan. Kesulitan ini menyebabkan rendahnya kualitas tulisan siswa baik pada aspek isi maupun kebahasaan.
Keberhasilan pembelajaran menulis ditentukan oleh cara guru menyajikan pelajaran menulis. Pelaksanaan merupakan  kegiatan  pengimplementasian  pembelajaran  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  rencana  tertulis  atau tidak  tertulis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Atau  dengan  kalimat  lain  bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis adalah strategi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran menulis di kelas untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pelaksanaan disesuaikan dengan tujuan umum dan tujuan khusus  pembelajaran  menulis  yang  hendak  dicapai.    Guru  sebagai  salah  satu  sumber  ilmu  dituntut kemampuannya untuk dapat mentransfer ilmunya kepada peserta didik dengan menggunakan berbagai ilmu ataupun metode serta alat yang dapat membantu tercapainya suatu kegiatan pembelajaran, yang dalam hal ini adalah  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  beraneka  ragam,  cocok  serta  tepat  untuk  untuk diterapkan  kepada  peserta  didik.  Adanya  model  pembelajaran  dapat  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melakukan suatu penelitian pengembangan bahan ajar menulis berbasis model pembelajaran yang inovatif  dan dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran menulis.  Model  pembelajaran  yang  ingin  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kolaboratif.    Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  salah  satu  model  “Student-Centered  Learning” (SCL).  Dalam pembelajaran kolaboratif, diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok  belajar  yang  dan  setiap  anggota  kelompok  tersebut  harus  bekerja  sama  secara  aktif  untuk  meraih tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam  sebuah  kegiatan  dengan  struktur  tertentu  sehingga  terjadi  proses pembelajaran  yang  penuh  makna  (Barkley,  Patricia,  &  Howell,  2012,  hal.  5).  Pada  proses  pembelajaran tersebut, siswa belajar bersama dan berbagi beban secara setara serta perlahan mewujudkan hasil pembelajaran yang diinginkan. Proses belajar dalam kelompok tersebut akan membantu siswa menemukan dan membangun sendiri  pemahaman  mereka  tentang  materi  pelajaran  yang  tidak  dapat  ditemui  pada  metode  ceramah  yang terfokus pada guru.
Belajar  melalui  model  pembelajaran  kolaboratif  didasarkan  pada  suatu  ide  bahwa  setiap  orang  bekerja sama dalam belajar kelompok dan sekaligus masing-masing bertanggung jawab pada aktivitas belajar anggota kelompoknya,  sehingga  seluruh  anggota  kelompok  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  dengan  baik. Pembelajaran  kolaboratif  menekankan  kerja  sama  antara  peserta  dalam  kelompok.  Hal  ini  berdasarkan pemikiran setiap orang lebih mudah menemukan/memahami suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut secara bersama. Kebanyakan mereka dalam belajar kolaboratif terbentuk heterogen dengan mempertimbangkan  perbedaan  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin  dan  karakteristik.  Kegiatan  peserta dalam belajar kolaboratif antara lain mengikuti penjelasan tutor secara aktif, meyelesaikan tugas-tugas dalam kelompok,  memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompoknya,  mendorong  teman  kelompoknya  untuk berpartisipasi  secara  aktif,  dan  berdiskusi.  Agar  kegiatan  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar  diperlukan keterampilan-keterampilan  khusus,  yang  disebut  keterampilan  kolaboratif.  Keterampilan  kolaboratif  dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi dan pembagian tugas antara anggota kelompok. Dalam belajar kolaboratif,  kelompok  belajar  yang  mencapai  hasil  belajar  maksimal  diberikan  penghargaan.  Pemberian penghargaan ini adalah untuk merangsang munculnya dan meningkatnya motivasi dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  terhadap pengembangan  bahan  ajar  menulis  berbasis  model  pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas VII SMP.

## Method
Lokasi  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  2  Rantau  Utara.  Penelitian  dilaksanakan  pada tahun  pembelajaran  2021-2022.  Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Rantau  menjadi  subjek  penelitian  dan  yang menjadi objek dari penelitian ini adalah bahan ajar menulis berbasis model pembelajaran kolaboratif.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam Bahasa Inggris disebut research and development  (R&D). Pengertian dari research and development adalah sebuah penelitian yang dilaksanakan dengan tujuan untuk menghasilkan suatu produk dan menguji keefektifan dari produk

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
yang  telah  dikembangkan  tersebut  (Sugiyono,  2015,  hal.  407).  Desain research  and  development yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain yang dikembangkan oleh Sugiyono yang terdiri dari 10 tahap meliputi (1) potensi dan  masalah;  (2)  mengumpulkan  informasi;  (3)  desain  produk;  (4)  validasi  desain;  (5)  revisi  desain;  (6)  uji  coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk; (10) pembuatan produk masal (Sugiyono, 2015, hal. 298). Prosedur research and development pada penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 <Prosedur Pelaksanaan Research and Develepoment >
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  tes  dan  instrumen  nontes.  Instrumen  non  tes  meliputi observasi  dan  angket  sementara  instrumen  tes  adalah  penilaian  terhadap  keterampilan  menulis  yang  dimiliki  oleh siswa.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ada  tiga  macam  yaitu  observasi,  angket,  dan  lembar  validasi. Teknik  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru pada saat proses belajar mengajar. Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data mengenai persepsi siswa  tentang  menulis  teks  deskripsi.  Lembar  validasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  penilaian  yang diberikan oleh validator mengenai kelayakan model pembelajaran menulis teks deskripsi yang dikembangkan oleh peneliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  cara menghitung  hasil  angket  dan  hasil  tes  menulis  teks  deskripsi.  Berikut  ini  adalah  beberapa  rumus  yang  digunakan oleh peneliti dalam menganalisis data yang telah dikumpulkan.

## Analisis Data Angket
Untuk mendapat hasil interpretasi hasil angket maka perlu mencari skor total angket dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan   :
T : total jumlah responden yang memilih
Pn : pilihan angka skor likert
Selanjutnya setelah diperoleh skor total angket, maka dicari skor total ideal (X) dan skor total rendah (Y). Berikut rumus yang digunakan.
Agar dapat menginterpretasi hasil angket faktor menulis diperlukan rumus index % yaitu:
Sebelum  menginterpretasi,  peneliti  menentukan  interval  (jarak)  dan  interpretasi  persen  agar  mengetahui penilaian dengan metode mencari interval skor persen (I). Rumus interval yaitu I = 100/jumlah skor likert (I = 100/3 = 33,3).Berikut disajikan kategori interpretasi skor berdasarkan hasil perhitungan interval.
Tabel 1 <Interpretasi Skor> No Rentang Skor Kategori 1. 66,8% - 100% Tinggi 2. 33,4% - 66,7% Cukup 3. 0% - 33,3% Rendah Analisis Kebutuhan Perencanaan Desain
Implementasi Desain Pengujian Validitas ahli Revisi desain Uji kelayakan Perbaikan Produk

## Analisis Data Tes Menulis Teks Deskripsi
Untuk  mengetahui  hasil  tes  keterampilan  siswa  dalam  menulis  deskripsi,  peneliti  melakukan  penilaian dengan cara memberi skor sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Kemudian jumlah benar dalam suatu tes  menjadi  nilai  keseluruhan  yang  didapatkan  oleh  seorang  siswa.  Langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung rata-rata nilai siswa dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan  :
∑n : jumlah skor N : nilai rata-rata x : nilai rata-rata (Nurgiyantoro, 2012, hal. 219)
Indeks tingkat kesulitan (ITK) butir soal dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan  : ITK : indeks tingkat kesulitan yang dicari FK : jumlah jawaban benar N : jumlah responden (Nurgiyantoro, 2012, hal. 196)
Butir  soal  dinyatakan  layak  jika  indeks  tingkat  kesulitannya  berkisar  antara  0,15  sampai  dengan  0,85. Tetapi, rentangan interval tersebut terlalu luas, indeks 0,15 dan 0,85 terlihat sulit dan mudah. Maka ITK yang dapat  ditoleransi  berkisar  0,20-0,80.  ITK  0,20-0,40  merupakan  butir  soal  yang  berkategori  sulit,  0,40-0,60 masuk dalam kategori sedang, 0,61-0,80 berkategori mudah (Oller dalam Nurgiyantoro, 2013, hal. 195).
Selanjutnya peneliti melakukan penilaian aspek menulis dengan menggunakan rumus:
Penentuan kategori dengan perhitungan persentase hasil tes mengacu pada patokan skala 5 yang diadaptasi dari kategori pilihan sebagai berikut.
Tabel 2 <Kategori Penilaian> Skala Rentang Skor Kategori 5 81,9 – 100 Sangat Baik 4 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup Baik 2 21 – 40 Kurang Baik 1 0 – 20 Sangat Kurang Baik (Nurgiyantoro, 2012, hal. 253)
1. Analisis Validasi Produk Oleh Dosen Ahli dan Uji Coba Siswa
Data yang diperoleh melalui validasi dan uji coba produk kemudian diubah menjadi data kuantitatif. Penghitungan skor menggunakan skala lima seperti berikut.
Tabel 3 <Perhitungan Skor Skala Lima> Nilai Interval Skor Kategori A X > 4,2 Sangat Baik B 3,4 < X< 4,2 Baik C 2,6 < X< 3,4 Cukup D 1,8 < X< 2,6 Kurang E X < 1,8 Sangat Kurang
Skala yang digunakan dalam penelitian modul terdiri dari lima pilihan, yaitu (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup, (2) kurang, dan (1) sangat kurang. Setiap pernyataan yang terdapat dalam angket penilaian, baik ahli maupun siswa dapat memberikan nilai sesuai dengan kriteria angka sesuai skala yang telah ditentukan oleh peneliti. Dalam penelitian ini, nilai kelayakan ditentukan dengan nilai minimal “C” dengan kategori “cukup”. Apabila  hasil  penilaian  ahli  dan  penilaian  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  “C”  maka  model  pembelajaran yang dikembangkan dianggap layak untuk digunakan.

## Hasil dan Pembahasan

## Proses Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif
Berdasarkan hasil  penelitian  sebelum  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif,  menunjukkan bahwa  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  berada  pada  kategori  cukup.  Selain  itu,  dari  hasil
observasi  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  ditemukan  beberapa  kondisi  yang  perlu  ditindak  lanjuti  demi penyempurnaan, antara lain:

## Langkah pembelajaran guru kurang sistematik.
Hal  ini  karena  guru  dalam  mengajar  tidak  berpedoman  pada  suatu  rencana  pembelajaran  yang  disusun  sebelum mengajar . Ketika guru  memulai pembelajaran, guru belum  menjelaskan tujuan/indikator yang  harus dikuasai oleh siswa.  Hal  ini  perlu  disampaikan  guru  kepada  siswa  walaupun  secara  lisan.  Dengan  begitu  setidaknya  siswa  akan mengerti  yang  harus  mereka  capai.  Pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Guru  aktif  mentransfer  pengetahuan  pada anak. Guru belum mampu mengembangkan metode pembelajaran agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Masih kurangnya pemanfaatan media belajar dan variasi metode yang dilakukan guru.
Metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama  guru  dan  mendominasi  pembelajaran.  Peran  aktif  siswa  hanya  tampak ketika mereka menyahut  secara  bersama  jika  ditanya  guru.  Maka  daripada  itu  perlu  kiranya  dilakukan  inovasi pembelajaran.  Dengan  begitu  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan akan mudah diterima anak dan kemampuan yang diharapkan mudah tercapai.

## Kesempatan dan perhatian bagi siswa kurang pandai dalam pengelolaan pembelajaran masih diabaikan.
Artinya,  ketika  guru  mengadakan  kerja  kelompok  guru  belum  menata  tempat  duduk  yang  memungkinkan  anak bekerja  dengan  leluasa.  Semua  anggota  kelompok  berada  dalam  satu  deret  bangku.  Jadi,  anak  yang  duduk  paling pinggir  tidak  begitu  jelas  dengan  tugas  yang  harus  dikerjakan.  Akibatnya,  anak  ini  kurang  mendapat  kesempatan menyelesaikan  tugas.  Ditambah  lagi  mereka  tergolong  anak  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran. Sementara  itu, anak  yang pandai dalam satu kelompok, akan  mendominasi pelajaran. Sedangkan anak yang sibuk bekerja tidak leluasa karena duduknya di tengah dan terdesak oleh teman lain. Keadaan ini kadang menimbulkan  rasa  tidak  senang  pada  anak.  Anak  yang  bekerja  menyelesaikan  tugas  merasa  dirinya  yang  mampu, sedangkan anak yang kurang pandai merasa rendah diri karena memang dia tidak mengerti. Keadaan semacam ini jelas  tidak  mendukung  terjadinya  proses  belajar  pada  anak.  Oleh  kerena  itu,  formasi  kelompok  perlu  ditata sedemikian  rupa,  sehingga  ketika  anak  kerja  kelompok  anak  bisa  melihat  papan  tilis,  melihat  guru,  dan  melihat teman anggota kelompoknya untuk berkomunikasi.  Guru kurang  memberi kesempatan terhadap anak  yang kurang pandai.  Maksudnya,  anak  yang  kurang  pandai  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan.  Mereka  hanya  ikut duduk  dan  melihat.  Sebaliknya  hal  ini  jangan  terlalu  lama  dibiarkan.  Guru  hendaknya  memberi  pengarahan  pada anak  yang  lebih  pandai  untuk  memberi  kesempatan  dan  bantuan  pada  temannya  yang  belum  bisa  seperti  dirinya. Dengan demikian terjadi interaksi anatara siswa dengan siswa. Mereka saling berbagi pengetahuan dan penglaman. Anak yang kurang pandai dimungkinkan mengalami kesulitan dalam membaca menulis. Namun bila kesempatan itu ada, dan teman yang lain mau membantu, ditambah lagi bimbingan guru maka sedikit demi sedikit anak  mengalami kemajuan dan kesulitan dapat teratasi.

## Keberanaian siswa belum dikembangkan secara maksimal.
Materi belajar banyak hanya diambil dari buku pegangan guru, misalnya:  buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia atau buku  lain  yang  dimiliki  guru.  Hal  ini  dilakukan  guru  karena  ketika  melatih  menulis  semua  siswa  belum mempunyai buku pegangan, siswa memperhatikan guru dan melakukan apa yang dikehendaki oleh guru.
Dari  kondisi  yang  ditemukan  peneliti  di  dalam  proses  pembelajaran  menulis  ini  dapat  diambil  kesimpulan, selama  ini  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  masih  kurang  dalam  pemanfaatan  media  dan  metode bervariasi  yang  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif,  lebih  hidup  dan  menyenangkan.  Pelayanan  dan perhatian guru pada anak khususnya mereka yang berkesulitan masih dirasakan kurang.
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu diupayakan inovasi pembelajaran untuk dapat mengoptimalkan peran serta siswa  sehingga aktif dan produktif,  menciptakan  suasana  belajar penuh semangat dan  mencapai  hasil  belajar  yang bermakna bagi siswa. Masalah tersebut menunjukkan bahwa siswa memerlukan model pembelajaran tersendiri yang berguna  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi.  Untuk  memecahkan  masalah  tersebut  peneliti menggunakan  angket  analisis  kebutuhan  pengembangan  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  terhadap  model pembelajaran yang akan dikembangkan.
Keterampilan  menulis teks deskripsi siswa sebelum pengembangan  model pembelajaran kolaboratif  yang telah dijabarkan di  atas  merupakan  dasar  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran kolaboratif. Peneliti  mengembangkan  model pembelajaran kolaboratif  berdasarkan data-data yang telah ditemukan yaitu  hasil analisis angket kebutuhan dan  hasil tes. Pengembangan  model pembelajaran tersebut dinamakan  model pembelajaran kolaboratif. Berikut penjabaran model pembelajaran kolaboratif yang telah disusun dan dikembangkan berdasarkan kondisi  dan kebutuhan siswa kelas  VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022. Pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  ini  memiliki  5  langkah  yang  harus  diterapkan  kepada  siswa  pada
saat  proses  belajar  mengajar,  yaitu  1)  mengorientasikan  siswa,  2)  membentuk  kelompok,  3)  menyusun  tugas pembelajaran, 4) memfasilitasi kolaborasi siswa dan 5) memberi nilai dan mengevaluasi pembelajaran kolaboratif.
Tujuan dari pengembangan model pembelajaran kolaboratif  ini  yaitu agar  siswa terampil dalam  menulis teks deskripsi. Peneliti membuat pengembangan ini dengan mempertimbangkan beberapa aspek seperti kebutuhan siswa dalam penggunaan model pembelajaran, situasi dan kondisi, sumber belajar yang digunakan.
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Wujud  dari  metode  pembelajaran  ini  adalah  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  diimplementasikan  kepada  siswa.  Setelah  modul  pembelajaran  selesai divalidasi oleh ahli, guru bidang studi serta dinilai siswa, maka dilakukan tahap akhir penyempurnaan.
Materi  pembelajaran  menulis  yang  disajikan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  disusun  berdasarkan  model pembelajaran kolaboratif. Nama yang dipilih untuk penelitian pengembangan ini adalah Pengembangan Model
Kolaboratif  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi.  Menurut  Daryanto  (2013,  hal.  13) untuk menghasilkan produk  pembelajaran  yang  mampu  memerankan  fungsi  dan  perannya  dalam  pembelajaran yang  efektif,  produk  perlu  dirancang  dan  dikembangkan  dengan  memperhatikan  beberapa  elemen  yang mensyaratkannya,  yaitu:  format,  organisasi,  daya  tarik,  ukuran  huruf,  spasi  kosong,  dan  konsistensi.  Secara kegrafikan, penulisan produk pembelajaran menggunakan konsistensi jenis huruf ( font face ), yakni arial, Bodoni MT Black, dan Berlin Sans FB Demi. Jenis huruf arial digunakan pada kata pengantar, daftar isi, isi modul, tes formatif, daftar pustaka, dan  sumber gambar. Hampir secara keseluruhan poduk pembelajaran  ini  menggunakan  jenis  huruf arial karena tingkat keterbacaannya mudah, sehingga tidak membingungkan siswa ketika membaca.
Perbedaannya terletak pada ukuran  huruf ( font size ). Jenis  huruf Bodoni  MT Black digunakan pada  judul  bab, sedangkan Berlin Sans FB Demi digunakan pada judul sub bab dan kolom aktivitas. Hal ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2013, hal. 14) bahwa dalam pembuatan produk bahan pembelajaran, gunakan bentuk dan ukuran  huruf yang  mudah  dibaca  sesuai  dengan  karakteritik  peserta  didik.  Selain  itu,  gunakan  perbandingan  huruf  yang proporsional  antara  judul,  sub  judul,  dan  isi  naskah.  Berikut  ini  contoh  tampilan  huruf  pada  produk  yang dikembangkan

## Gambar 1 <Tampilan Huruf pada Produk>
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat  perbedaan  penggunaan  huruf  antara  judul  bab,  judul  sub  bab,  dan materi. Pemilihan jenis huruf tersebut berdasarkan persetujuan validator. Jarak spasi yang digunakan adalah 1,5 dan 1 untuk teks bacaan. Margin yang digunakan dalam buku ini untuk kanan-bawah 3 cm dan kiri-atas 4 cm. Produk ini menggunakan  format  kolom  tunggal  secara  vertikal.  Kertas  yang  digunakan  adalah  A4  80  gram  dengan  ukuran (21cm x 29,7 cm). Daya tarik produk juga terdapat pada sampul.
Dilihat  dari  segi  kelengkapan  penyajian,  produk  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  bagian  pendahuluan, bagian  isi,  dan  bagian  penyudah/akhir.  Pada  bagian  pendahulu  terdiri  dari  kata  pengantar,  daftar  isi,  dan  peta kedudukan produk . Bagian  isi terdiri dari  materi  yang dilengkapi dengan gambar,  ilustrasi, rujukan/sumber acuan dan soal latihan. Pada bagian akhir produk terdapat daftar pustaka.

## Kelayakan Model Pembelajaran Kolaboratif
Berdasarkan  hasil penelitian  mengenai  hasil uji  validasi  yang dilakukan oleh ahli  menunjukkan bahwa pada aspek kelayakan materi  diperoleh  skor  rata-rata  validasi  4,19  dengan  kategori  baik.  Kemudian  pada  aspek  kelayakan penyajian materi diperoleh skor rata-rata validasi sebesar 4 dengan kategori baik dan pada aspek kelayakan bahasa diketahi skor rata-rata validasi adalah 4,2 dengan kategori baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kolaboratif layak digunakan dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022.

## Pengembangan bahan ajar menulis berbasis model ...
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  tanggapan  yang  dikemukakan  oleh  siswa  setelah  ujicoba produk  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,6%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  layak  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran  keterampilan menulis teks deskripsi di kelas VII SMP  Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022

## Efektivitas Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran  dengan  model  kolaboratif  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  proses pembelajaran di kelas terjadi interaksi banyak arah. Proses pembelajaran berlangsung secara alami dan komunikasi terjalin dengan  baik. Pembelajaran kolaboratif akan  membuat siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran, karena siswa  dapat  bertanya  walaupun  tidak  dengan  guru  secara  langsung.  Kemudian,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat mengemukakan  pendapatnya.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  mungkin  malu  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya karena mereka memiliki kebebasan untuk berpendapat sesuai dengan pemikirannya, namun tetap pada jalur materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  peneliti  lakukan,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan menulis  teks  deskripsi  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif yaitu  sebesar  66,18.  Dengan  demikian,  rata-rata  tingkat  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  oleh  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran  2021-2022  sebelum  dilakukan  pengembangan  model pembelajaran kolaboratif dapat dikatakan cukup.
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  implementasi  model pembelajaran kolaboratif  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  yang dimiliki  siswa  yaitu  sebesar  79,07.  Dengan  demikian,  rata-rata  tingkat  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  oleh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran  2021-2022  setelah  pengembangan  model pembelajaran kolaboratif dapat dikatakan  baik. Dari  hasil tersebut, terlihat bahwa  model  pembelajaran kolaboratif efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun  Pembelajaran  2021-2022,  dimana  sebelum  proses  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  berada pada  kategori  cukup  dan  kemudian  meningkat  menjadi  baik  setelah  proses  pengembangan  model  pembelajaran kolaboratif di kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara  Tahun Pembelajaran 2021-2022.
Keterampilan  menulis  teks  deskripsi  oleh  siswa  yang  menggunakan  produk  pengembangan  model pembelajaran kolaboratif  menghasilkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sebelum  dilakukannya pengembangan.  Penelitian  di  atas  menghasilkan  data  yang  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan sebelumnya  oleh  Rusmin  Husain  (2012)  penelitian  tentang  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  warga  belajar  paket  C  studi  di  SKB  kota  Gorontalo.  Dalam  penelitiannya,  Rusmin Husain  menuliskan  beberapa  kesimpulan  yang  dihasilkan  di  antaranya  adalah:  1)  Kondisi  awal  pembelajaran program paket C bersifat konvensional, masih didominasi oleh tutor, warga kurang dilibatkan dalam pembelajaran, 2)  Validasi  ahli  telah  menghasilkan  model  konseptual  pembelajaran  kolaboratif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar warga  belajar,  3)  Implementasi  model  dapat  menghasilkan  model  pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan hasil belajar warga belajar, dan 4) Model pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan dalam penelitian ini sesuai dengan  hasil  analisis  kualitatif  maupun  kuantitatif  dari  hasil  pengujian  telah  efektif  meningkatkan  hasil  belajar warga  belajar  program  paket  C.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  yang dikembangkan  patut  direkomendasikan  kepada  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  memberdayakan  warga  belajar program  paket  C  agar  pembelajaran  lebih  kondusif  dan  optimal,  dengan  harapan  kiranya  model  pembelajaran kolaboratif  ini  juga  dapat  dimasukkan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran program paket C.
Hasil penelitian ini juga didukung dengan pendapat yang dikemukakan oleh Warsono dan Hariyanto (2012: 66- 67) yang menyatakan beberapa riset membuktikan bahwa peserta didik akan belajar dengan lebih baik jika mereka secara  aktif  terlibat  pada  proses  pembelajaran  dalam  suatu  kelompok-kelompok  kecil.  Peserta  didik  yang bekerja dalam kelompok-kelompok kecil cenderung belajar lebih banyak tentang materi ajar dan mengingatnya lebih  lama dibandingkan  jika  materi  ajar  tesebut  dihadirkan  dalam  bentuk  lain,  misalnya  bentuk  dalam  ceramah,  tanpa memandang bahan ajarnya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks deskripsi, hal ini disebabkan dalam pembelajaran kolaboratif siswa terlibat  langsung dalam  suatu kelompok untuk membangun pengetahuan dan  mencapai tujuan pembelajaran bersama  melalui  interaksi  sosial  di  bawah  bimbingan  pendidik  baik,  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  penuh makna dan siswa akan saling menghargai kontribusi semua anggota kelompok.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan pada bab sebelumnya,  maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Proses pengembangan  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara  Tahun Pembelajaran 2021-2022 yaitu 1) mengorientasikan siswa, 2) membentuk kelompok, 3) menyusun tugas pembelajaran, 4) memfasilitasi kolaborasi siswa  dan 5) memberi nilai dan mengevaluasi pembelajaran kolaboratif.  Hasil validasi pengembangan model pembelajaran kolaboratif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022  menunjukkan bahwa pada aspek kelayakan materi diperoleh skor rata-rata validasi 4,19 dengan kategori baik, kemudian pada aspek kelayakan penyajian materi diperoleh skor rata-rata validasi sebesar 4 dengan kategori baik dan pada aspek kelayakan bahasa diketahi skor rata-rata validasi adalah  4,2  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kolaboratif  layak  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pembelajaran  2021-2022. (2) Model  pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022, dimana sebelum proses pengembangan model pembelajaran kolaboratif berada pada kategori  cukup  dan  kemudian  meningkat  menjadi  baik  setelah  proses  pengembangan  model  pembelajaran kolaboratif di kelas VII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun Pembelajaran 2021-2022.

## Referensi
Barkley, E. E., Patricia, C. K., & Howell, M. C. (2012). Collaborative Learning Techniques: Teknik-teknik Pembelajaran Kolaboratif. Bandung: Nusa Media.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Husain, R. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Warga Belajar Paket C Studi di SKB Kota Gorontalo. Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia . Keraf, G. (2010). Komposisi. Ende-Flores: Nusa Indah. Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Edisi Pertama). Yogyakarta: BPFE. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.