Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 1-9 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD
Kukuh Dwi Utomo 1 *, A.Y. Soegeng 2 , Iin Purnamasari 3 , Hidar Amaruddin 4
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya kasus kesulitan belajar yang dialami siswa selama pandemi covid-1 9 membuat  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Tujuan  peneliti  untuk  mengategorikan  masalah  dan  menemukan  solusi untuk  penyelesaian  masalah  kesulitan  belajar  siswa  selama  pandemi.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek penelitian  berjumlah  14  siswa  kelas  empat  sekolah  dasar  dan  14  orangtua siswa  kelas  empat.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model Matthew  B.  Milles  &  Hubberman  dengan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif model  alir  (flow  model)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan.  Pengolahan  data  menggunakan  triangulasi  data.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kesulitan  berupa  (1)  tidak  semua  siswa  memiliki  gawai yang  mendukung  pembelajaran,  (2)  kesulitan  dalam  jaringan,  dan  (3) kesulitan dalam pembelian paket data internet. Pemecahan masalah kesulitan belajar  adalah  menggunakan  metode  tatap  muka  dengan  menggunakan sistem rolling atau  bergantian,  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka,  siswa  di ruang  kelas  tidak  boleh  melebihi  dari  enam  belas  dan  dilakukan  selama  dua hari sekali. Kedua dengan sistem daring yaitu dengan cara bergantian dengan tatap  muka  yang  dilaksanakan  selama  dua  hari  sekali.  Ketiga  adalah  harus  adanya  bantuan  paket  data internet dari pemerintah kepada guru dan siswa untuk menunjang pembelajaran selama pandemi covid-19 .

## A B S T R A C T
The existence of cases of learning difficulties experienced by students during the Covid-19 pandemic made students  less  understanding  of the  subject  matter  delivered  by  the  teacher.  Researchers  aim  to  categorize problems and find solutions for solving student learning difficulties during a pandemic. This type of research is  qualitative  with  a  case  study  approach.  The  research  subjects  were  14  fourth-grade  students  of elementary  school  and  14  parents  of  fourth-grade  students.  Data  collection  techniques  using  in-depth interviews,  observation,  and  documentation. Data  analysis  used  the  Matthew  B.  Milles  &  Huberman  model with  a  qualitative  descriptive  analysis  method  of  the  flow  model,  namely  data  reduction,  data  presentation, and concluding. Data processing using data triangulation. The results showed that the difficulties in the form of (1) not all students have devices that support learning, (2) difficulties in the network, and (3) difficulties in purchasing internet data packages. The solution to the problem  of learning difficulties is to use the face-to- face  method  using  a  rolling  or  alternating  system,  during  face-to-face  learning,  students  in  the  classroom should  not  exceed  sixteen  and  be  carried  out  every  two  days.  Second,  with  the  online  system,  namely  by taking  turns  with  face-to-face,  which  is  held  once  every  two  days.  Third,  there  must  be  assistance  with internet data packages from the government for teachers and students to support learning during the Covid- 19 pandemic.

## Pendahuluan
Metode  dan  media  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  dilaksanakan  dengan  dengan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  dibagi  kedalam  dua  pendekatan  yaitu  pembelajaran  jarak  jauh dalam  jaringan  (daring)  dan  luar  jaringan  (luring) (Mamluah  &  Maulidi,  2021;  Taufik,  2019). Jenis pembelajaran  jarrah  jauh  yaitu  daring,  semi  daring,  dan  luring.  Media  pembelajaran  jarak  jauh
A R T I C L E I N F O Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: pemecahan masalah, kesulitan belajar, pandemi, covid-19
Keywords: problem solving, difficulty learning, Covid- 19 pandemic
Kemendikbud  merekomendasikan  dua  puluh  tiga  laman  yang  bisa  digunakan  peserta  didik  sebagai sumber belajar. Sumber belajar untuk pembelajaran jarak jauh dapat memanfaatkan berbagai layanan yang disediakan oleh Kemendikbud antara lain program belajar dari rumah melalui TVRI, radio, modul belajar mandiri dan lembar kerja, bahan ajar cetak serta alat peraga dan media belajar dari benda dan lingkungan sekitar. Saat ini kegiatatan belajar dapat dilaksanakan dari rumah (BDR) (Fitriyani & Sari, 2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020b) .  Tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  adalah memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat covid-19 ,  melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari  dampak  buruk covid-19 ,  mencegah  penyebaran dan penularan covid-19 di satuan pendidikan dan memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik,  peserta  didik,  dan  orangtua.  Pilihannya  saat  ini  yang  utama  adalah  memutus  mata  rantai covid-19 dengan  kondisi  yang  ada  semaksimal  mungkin,  dengan  tetap  berupaya  memenuhi  layanan pendidikan. Prinsipnya keselamatan dan kesehatan lahir batin peserta didik, pendidik, kepala sekolah, dan seluruh warga satuan pendidikan adalah menjadi pertimbangan yang utama dalam pelaksanaan belajar dari rumah.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  untuk  belajar  secara mandiri. Penelitian yang dilakukan oleh Purwanto et al., (2020) menyatakan bahwa salah satu dampak yang  jelas  terlihat  adalah  kesulitan  belajar  yang  dialami  murid  selama  proses  belajar  mengajar  di rumah.  Murid  merasa  tertekan  saat  belajar  jarak  jauh,  karena  merasa  terpaksa,  apalagi  ditambah dengan sarana dan prasarana yang kurang memadai di rumah. Wardani, Anita, & Ayriza (2020) juga menguraikan  permasalahan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  juga  dialami  oleh  orangtua,  kendala tersebut  muncul  karena  orangtua  kurang  memahami  materi,  sulitnya  menumbuhkan  semangat  dan motivasi belajar anak, sulitnya membagi waktu antara pekerjaan orangtua dan pendampingan anak, keterbatasan  orangtua  dalam  mengoperasikan  gawai,  jangkauan  internet  yang  terbatas,  serta orangtua  kurang  sabar  dalam  mendampingi  anak  saat  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi covid-19 . Permasalahan ini juga terjadi pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan pengamatan dan wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Sidoharjo  01,  pada  masa  pandemi covid-19 pembelajaran yang digunakan adalah dengan sistem daring, dengan sistem daring banyak hambatan yang  dialami  yaitu  hambatan  dari  jaringan  internet  yang  tidak  semua  orang  mempunyai  kecepatan internet  yang  sama  dan  tidak  semua  orangtua  siswa  memiliki  ponsel  berbasis  android.  Guru  juga mengalami kesulitan dalam mengawasi perkembangan belajar siswa selama pembelajaran. Kemudian sulit memberikan penilaian yang objektif pada siswa.
Akan tetapi berkah pada masa pandemi covid-19 ini adalah semua elemen masayarakat dalam hal  ini  orangtua  murid  saling  berbagi  ilmu  tentang  teknologi,  pada  akhirnya  secara  bertahap masyarakat  atau  orangtua  murid  sadar  akan  kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat perkembangannya.  Kemajuan  teknologi  ini  juga  mampu  mengajarkan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri. Kemandirian belajar yaitu sikap penting yang harus dimiliki seseorang supaya mereka tidak selalu  bergantung  pada  orang  lain (Rijal  &  Bachtiar,  2015;  Suhendri,  2011) .  Sikap  tersebut  bisa tertanam pada  diri individu  sejak kecil.  Di sekolah kemandirian penting untuk seorang siswa dalam proses pembelajaran. Sikap ini diperlukan setiap siswa agar mereka mampu mendisiplinkan dirinya dan  mempunyai  tanggung  jawab.  Kemandirian  diartikan  sebagi  satu  kekuatan  internal  individu  dan diperoleh  melalui  proses  individuasi,  yang  berupa  proses  realisasi  kedirian  dan  proses  menuju kesempurnaan (Fitri,  2016;  Sadikin  et  al.,  2020) .  Belajar  mandiri  merupakan  kegiatan  belajar  aktif, yang  didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu  kompetensi,  dan  dibangun  dengan  bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki. Dalam penetapan kompetensi sebagai tujuan belajar dan cara pencapainnya baik penetapan waktu belajar, sumber belajar, maupun evaluasi hasil belajar yang dilakukan sendiri. Kemandirian belajar akan terbentuk akibat siswa lebih dituntut untuk belajar secara mandiri saat pandemic covid-19 ini.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  Nadiem  Makarim  mengatakan  delapan  puluh  lima kota/kabupaten  di  Indonesia  boleh  membuka  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sekolah  pada  masa pandemi covid-19 secara tatap muka dengan protokol kesehatan dan syarat yang ketat. Keberadaan satuan  pendidikan  di  zona  hijau  menjadi  syarat  pertama  dan  utama  yang  wajib  dipenuhi  satuan pendidikan  yang  akan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka (Dong,  Cao,  &  Li,  2020;  Sadikin  & Hamidah, 2020b) . Namun saat ini proses belajar mengajar di Indonesia dilakukan secara daring atau online dari  rumah masing-masing (Dewi,  2020;  Fadlilah,  2020) .  Kebijakan  ini  diambil  dalam  rangka memutus  mata  rantai  penyebaran covid-19 yang  tenggah  mewabah  di  Indonesia.  Proses  belajar
mengajar tersebut berpengaruh pada pembelajaran itu sendiri, mulai dari tempat belajar yang kurang baik digunakan siswa untuk belajar, dan jaringan internet yang tidak selalu stabil.
Dalam penelitian Sadikin & Hamidah (2020a) mengungkapkan jika ada beberapa daerah yang pelosok dan tidak mempunyai akses internet yang baik atau memadai untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran  daring,  hal  itu  menunjukkan  kecenderungan  yang  berbeda.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Wahyono,  Husamah,  &  Budi  (2020) juga  menyatakan  bahwa  kurangnya  kesadaran  dan  minat siswa tentang kegunaan pembelajaran daring. Penelitian yang dilakukan oleh Herliandry, Enjelina, & Kuswanto (2020) menyatakan bahwa kendala saat ini yang paling sering dihadapi yaitu kemampuan orangtua  siswa  untuk  memberikan  fasilitas  pendidikan  online  seperti  jaringan  internet  yang  saat membutuhkan biaya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  pemecahan  masalah kesulitan  belajar  pada  masa  pandemi covid-19 .  Tujuan  peneliti  untuk  mengategorikan  masalah  dan menemukan solusi untuk penyelesaian masalah kesulitan belajar siswa selama pandemic. Diharapkan solusi yang ditawarkan dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar selama pandemic.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Studi  kasus dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  secara  lebih  mendalam  tentang  fokus  permasalahan  yang akan  diteliti.  Responden  dalam  panelitian  terdiri  dari  tujuh  siswa  dan  tujuh  orang  tua  siswa  kelas empat,  guru  kelas  IV  serta  kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sidoharjo  01  Kabupaten  Tegal. Penelitian  dilakukan  selama  pembelajaran  daring  semester  satu  kelas  empat  SD  tahun  pelajaran 2020/2021. Pemilihan responden dilakukan dengan teknik purposive sampling , Pemilihan responden didasarkan atas laporan yang  berisi keluhan, serta apresisasi yang diterima guru dari orang tua siswa kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sidoharjo  01  Kabupaten  Tegal.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  mendalam  dan obersvasi  dilakukan  dengan  memperhatikan  beberapa  indikator  seperti,  peran  orang  tua  dan  guru dalam  mendampingi  anak  selama  pandemi,  bentuk  tugas,  cara  belajar,  kesulitan  belajar,  dan penyelesaian masalah belajar siswa. Wawancara mendalam dilakukan secara home visit . Wawancara ditujukan kepada orang tua, siswa, guru, serta kepala sekolah. Sedangkan observasi yang digunakan menggunakan obervasi non partisipatif saat guru melakukan pembelajaran jarak jauh dan ketika siswa sedang belajar jarak jauh di rumah. Dokumentasi berupa transkrip wawancara, serta foto dan video siswa selama mengikuti pembelajaran jarak jauh. Analisis data menggunakan model Matthew B. Milles  &  Hubberman  dengan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  model  alir  ( flow model) sesuai  tahapan-tahapan:  (1)  reduksi  data;  (2)  penyajian  data;  dan  (3)  penarikan  simpulan. Pengolahan  data  menggunakan  triangulasi  data.  Reduksi  data  memilah-milah  data  dan menggolongkan data yang akan dipilih dan membuang data yang tidak perlu. Penyajian data yaitu  mengategorikan  data  sesuai  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  dan  hal  baru  yang ditemukan  di  lapangan.  Penarikan  simpulan  untuk  memberikan  gambaran  secara komprehensif atas penelitian yang telah dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  ditemukan  beberapa  data  yang  diinginkan  baik  dari  hasil  wawancara  mendalam maupun dengan observasi, maka peneliti akan menganalisa temuan yang ada dan memodifikasi teori yang ada kemudian membangun teori-teori yang baru serta menjelaskan tentang implikasi-implikasi dari  hasil  penelitian    tentang  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  pada  masa  pandemi covid-19 dalam proses belajar mengajar di SDN  Sidoharjo 01 Kabupaten Tegal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  langsung  ditemukan  peranan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  ditengah  pandemi covid-19 agar  tidak  mengurangi pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  kepada  murid.  Kepala  sekolah membuat konsep metode tatap muka dan pembelajaran daring sesuai dengan protokol kesehatan yang ditetapkan  Pemkab  Tegal,  dimana  pada  metode  tatap  muka  kepala  sekolah  menetapkan  satu  kelas diisi maksimal 16 orang siswa dengan jarak satu meter antara siswa yang satu dengan yang lain serta diwajibkan untuk menggunakan masker dan selalu cuci tangan baik untuk guru maupun siswa. Kepala sekolah  juga  memfasilitasi  belajar  melalui  daring  dengan  menggunkan  media  sosial whattapss grup
guna untuk menyampaikan materi dan pemberian tugas kepada siswa. Sementara pada pembelajaran daring  ditemukan  bahwa  peranan  guru  adalah  sebagai  fasilitator  siswa  dalam  belajar  secara  daring dengan  memberikan  tugas  untuk  siswa  belajar  mandiri  di  rumah  dengan  bimbingan  dari  orangtua siswa  tersebut.  Peranan  dari  orangtua  disini  sangatlah  penting  demi  keberlangsunganya  proses belajar  mengajar  melalui  daring  sebagai  perantara  pemberi  tugas  dari  guru  ke  siswa  melalui whattapps grup dan memberikan bimbingan kepada anak ketika belajar di rumah melalui daring serta memberi semangat kepada anak dalam belajar di rumah.
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  lapangan  bentuk  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa melalui sistem daring menggunakan grup whattapps yang terdiri dari guru dan para orangtua siswa.  Materi  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  daring  berupa  materi  tematik dan  menulis  kembali  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  untuk  mengirim  tugas  yang  diberikan  grup whatsap dan  untuk  metode  ujian  dan  penilai  untuk  siswa  para  guru  memanfaat google  form dalam penilainya,  sehingga  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang diberikan  melalui  metode  daring.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menemukan  permasalahan  yang dihadapi  saat  proses  belajar  mengajar  pada  masa  pandemi covid-19 masalah  utama  yang  dihadapi adalah kuota internet untuk pembelajaran daring karena membutuhkan banyak biaya tambahan untuk membeli  kuota  tersebut.  Kedua  dibutuhkannya  gawai  dengan  kualitas  bagus  untuk  mendukung aplikasi  yang  digunakan  untuk  metode  daring.  Ketiga  kurang  fokusnya  siswa  dalam  belajar  daring karena merasa jenuh harus belajar mencari informasi sendiri diinternet sehingga menimbulkan stress pada siswa.
Pada penelitian ini solusi yang diberikan dari kepala sekolah adalah dana bos diperbolehkan oleh  pemerintah  untuk  digunakan  sebagai  penunjang  belajar  daring  untuk  pembeli  kuota  internet sehinga  dapat  meringankan  beban  orangtua  dan  guru.  Kepala  sekolah  juga  menerapkan  metode pembelajaran tatap muka dengan metode shift atau bergantian dan menggunkan protokol kesehatan. Solusi yang ditawarkan oleh guru adalah dengan mengadakan metode tatap muka, membahas materi yang akan disampaikan agar mudah dipahami oleh siswa dan untuk metode daring berfokus kepada pemberian  tugas-tugas  untuk  mendalami  materi  yang  disampaikan  di  kelas.  Pada  metode  daring dibutuhkan  peranan  aktif  dari  orangtua  siswa  untuk  mengkontrol  dan  membimbing  siswa  dalam menacari informasi tentang pembelajaran.

## Peran sekolah dalam proses belajar pada masa pandemi covid-19
Belajar adalah suatu kegiatan atau tindakan yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  upaya  agar  mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  agar  mendapatkan perubahan  yang  lebih  baik  dikehidupan  yang  mendatang (Pindo  &  Rinci,  2018;  Yulianingsih  & Sobandi,  2017) .  Adapun  dalam  belajar  terdapat  pendidik  dan  peserta  didik,  sebagai  pendidik  harus mengetahui  teori-teori  dalam  belajar.  Terdapat  tiga  teori  yaitu  teori  perilaku,  teori  belajar  kognitif, dan  teori  kontruktivisme.  Teori  perilaku  berakar  pada  pemikiran  behaviorisme.  Dalam  perspektif behaviorisme  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  pembentukan  hubungan  antara  rangsangan (stimulus) dan balas (respon) (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016; Rahmadhani & Hidayati, 2020) . Hasil pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  perubahan  perilaku  berupa  kebiasaan.  Teori  kognitif,  belajar merupakan  peristiwa  mental,  bukan  peristiwa  behaviorisme.  Perilaku  individu  bukan  semata-mata respons terhadap yang ada melainkan yang lebih  penting karena dorongan mental  yang diatur oleh otaknya.  Belajar  menurut  teori  kognitif  adalah  perseptual.  Tingkah  laku  seseorang  ditentukan  oleh persepsi  serta  pemahamannya  tentang  situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan  belajarnya.  Teori kontruktivisme,  pengetahuan  bersifat  subjektif  bukan  objektif.  Semua  pengetahuan  adalah  hasil konstruksi dari kegiatan atau tindakan seseorang.
Berdasarkan  uraian  diatas  sebenarnya  peranan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  menghadapi keadaan  pandemi covid-19 untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  memenuhi  syarat  dari  ketiga  teori tersebut yakni teori perilaku, kognitif dan kontruktivisme. Teori belajar daring dan tatap muka secara bergantian memenuhi teori perilaku dasar karena terjadinya pembentukan hubungan antara guru dan siswa sehingga terjadinya perubahan perilaku karena adanya proses belajar yang diberikan oleh guru kepada  siswa  dan  memenuhi  teori  kognitif  dengan  diberikannya  tugas  melalui  daring  mendorong pembentukan  mental  dari  siswa  agar  bisa  memahami  informasi  secara  mandiri.  Dengan  adanya kegiatan belajar dengan siswa belajar mandiri dengan mencari informasi di internet untuk menambah wawasan  dalam  belajar (Anis,  2017;  Sobri,  Nursaptini,  &  Novitasari,  2020) .  Peranan  guru  SDN
Sidoharjo  01  sebagai  fasilitator  merupakan  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membantu  siswa mendalami  pelajaran  pada  saat  pandemi covid-19 karena  diharapkan  guru  tetap  bisa  secara  penuh bisa  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dengan  dibantu  oleh  orangtua  dalam  kegiatan  belajar mandiri di rumah menggunakan metode daring. Metode daring efektif digunakan guru dan orangtua guna melatih anak bisa belajar mandiri dan mendukung tumbuh kembang otak hal ini sesuai dengan teori belajar mandiri yang dikemukan oleh Mudjiman (2011) yang menyatakan bahwa belajar mandiri merupakan kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh motif untuk menguasai sesuatu kompetensi, dan dibangun  dengan  bekal  pengtahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Dalam  penetapan kompetensi  sebagai  tujuan  belajar  dan  cara  pencapainnya  baik  penetapan  waktu  belajar,  sumber belajar, maupun evaluasi hasil belajar yang dilakukan sendiri.
Dilakukannya pembelajaran daring pada masa pandemi ini diharapkan semua pihak mulai dari kepala  sekolah  menjalankan  tugasnya  sebagai  penetap  keputuasan  dalam  proses  belajar  dengan metode tatap muka shift sebagai penyampaian materi kepada siswa dengan jumlah siswa satu kelas dibatasi  enam  belas  orang  maksimal  dan  mengikuti  protokol  kesehatan.  Peranan  guru  sebagai fasilitator  dibantu  dukungan  orangtua  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mandiri  di  rumah  dilakukan dengan  baik (Darmadi,  2015a,  2015b;  Palunga  &  Marzuki,  2017) .  Tugas  yang  diberikan  melalui pembelajaran  daring  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  dengan  materi  tatap  muka  sehingga anak  bisa  belajar  mandiri  dari  rumah.  Kesimpulan  peranan  sekolah  adalah  sebagai  fasilitator  dari kegiatan  belajar  dan  peranan  orangtua  adalah  sebagai  pembimbing  dan  penghubung  siswa  dengan guru pada proses belajar melalui daring.

## Kesulitan belajar pada masa pandemi covid-19
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  atau  pembelajaran  secara  daring  yang  dilakukan  selama pandemi  banyak  kesulitan  yang  dialami  oleh  anak,  selama  pandemi covid-19 yaitu  program  belajar dari rumah yang mengandalkan jaringan internet yang tidak semua siswa memiliki ponsel yang bisa mendukung  kegiatan  belajarnya,  kesulitan  dalam  jaringan  itu  sendiri  karena  tidak  semua  rumah memiliki jaringan yang kuat dan sama  dalam mengakses internet dan yang terkahir kesulitan dalam biaya membeli paket data internet. Kesulitan belajar adalah suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, kesukaran siswa dalam menerima atau menyerap pelajaran dari guru, suatu  kondisi dimana  kompetensi  atau  prestasi  yang dicapai  tidak  sesuai  dengan  kriteria standar yang telah ditetapkan (Izaak, Esomar, & Sopacua, 2016; Khaeroni & Nopriyani, 2018) . Ada beberapa kasus kesulitan belajar yaitu kasus kesulitan dengan latar belakang kurangnya motivasi  dan  minat  belajar.  Kasus  kesulitan  yang  berlatar  belakang  sikap  negatif  terhadap  guru, pelajaran  dan  situasi  belajar (Budiyono,  2018;  Rusmawan,  2013) .  Kasus  kesulitan  dengan  latar belakang  kebiasaan  yang  salah. Aji  (2020) menjelaskan  beberapa  kendala  atau  masalah  selama pembelajaran daring dan luring selama masa pandemi antara lain, keterbatasan penguasaan teknologi informasi  oleh  guru  dan  siswa,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai,  akses  internet  yang terbatas, kurang siapnya penyediaan anggaran dari pusat ke daerah. Meskipun, saat ini bantuan kuota dari pemerintah untuk siswa dan guru turun dari sejak bulan September 2020. Namun, hal tersebut dirasa masih kurang dalam menangani kesulitan belajar siswa selama masa pandemi covid-19. Sarana  dan  prasarana  seperti  gawai,  komputer/laptop,  aplikasi,  serta  jaringan  internet  yang digunakan sebagai media dalam berlangsungnya pembelajaran berbasis e-learning (Soni et al., 2018; Sutrisno, Agung, Tri Sutrisno, & Yudha Anggana Agung, 2013; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020) . Namun,  tidak  semua  keluarga  mampu  memenuhi  sarana  dan  prasana  tersebut  mengingat  status perekonomian yang tidak merata. Adanya kesulitan belajar akan menimbulkan suatu keadaan dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya sehingga memiliki prestasi belajar yang rendah siswa yang  mengalami  masalah  dengan  belajarnya  biasanya  ditandai  dengan  gejala  yaitu  prestasi  yang rendah  yang  dicapai  oleh  kelompok  kelas,  hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang  dengan  usaha  yang dilakukan,  lambat  dalam  melakukan  tugas  belajar.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Dewi  (2020) dengan  adanya  metode  pembelajaran  jarah  jauh  membuat  para  murid perlu waktu untuk beradaptasi atau membiasakan diri agar mereka mampu menghadapi perubahan baru yang secara tidak langsung akan mempengaruhi daya serap belajar mereka.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  cocokan  dengan  hasil  dari  wawancara  mendalam, observasi,  dan  dokumentasi  yang  penulis  lakukan  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  ketika  pandemi covid-19 dirasakan  oleh  guru,  orangtua  dan  siswa  sendiri.  Dari hasil  wawanacara  berdasarkan  teori
peneliti membagi menjadi dua faktor yang menghambat proses belajar mengajar pada saat pandemi covid-19 ini diantaranya adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal  dari  dalam  diri  pelaku  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  dari  guru  dan  siswa.  Pada  masa pandemi  ini  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  SDN  Sidoharjo  01  yang  berasal  dari  siswa  adalah menurunnya minat belajar dari siswa itu sendiri karena menggunakan gawai sebagai media belajar hal ini disebabkan karena fokus terpecah karena hadirnya game online yang bisa diakses di gawai. Kedua, siswa kebingungan untuk mencari informasi sendiri mengenai pelajaran yang menurut mereka susah dipelajari dan harus mencarinya sendiri di internet. Ketiga, tingginya tingkat stress yang dialami siswa ketika belajar daring karena minimnya pembelajaran yang diberikan serta tidak adanya teman yang bisa membuat rileks dalam belajar. Keempat, kurangnya dukungan dari orangtua karena tidak semua orangtua bisa membimbing anaknya dalam belajar menggunakan sistem daring sehingga kebanyakan orangtua lebih membiarkan anaknya belajar mandiri.
Faktor eksternal adalah halangan atau rintangan dalam belajar yang daring dari luar seperti lingkungan dan media pendukung dalam kegiatan belajar. Kuota internet adalah masalah utama yang dihadapi  baik  dari  pihak  guru  maupun  dari  siswa  SDN  Sidoharjo  01.  Hal  ini  terjadi  karena  aplikasi yang  digunakan  seperti google  form dan whattapps setiap  proses  pembelajran  membutuhkan  kuota yang  besar sehingga  ini menimbulkan  biaya  tambahan  bagi  orangtua  siswa  atau guru  dalam  proses belajar.  Terkadang  kuota  juga  tidak  bisa  dikontrol  pengeluarannya  karena  siswa  tidak  hanya menggunakannya untuk belajar melainkan juga untuk bermain game dan media sosial  lain di  gawai sehingga kuota internet yang digunakan cepat habis. Meski begitu sekolah menjadi ruang lingkup yang memiliki peranan penting, terutama dalam pembelajaran daring. Peran guru juga harus menciptakan pendidikan ramah anak (Kusdaryani, Purnamasari, & Damayani, 2016; Wahyono et al., 2020) . Peran itu  antara  lain  sikap  guru  terhadap  anak  harus  menerapkan  kasih  sayang  dan  norma-norma  yang memuat  agama  dan  budaya,  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  latar  belakang  dan  suasana pembelajaran  yang  sedang  dialami  oleh  siswa,  ruang  kelas  yang  harus  mendukung  suasana  belajar anak: meski  pembelajaran jarak jauh harus disesuaikan kelasnya seperti dengan metode shift ¸ tatap muka, dll., yang terpenting di manapun ruang kelas itu berada  mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman bagi anak.

## Pemecahan masalah belajar siswa pada masa pademi covid-19
Beberapa solusi yang dapat diterapkan dalam memecahkan masalah belajar pada siswa pada masa  pandemic covid 19  yang berkaitan dengan metode tatap muka,  belajar daring, dan paket data internet. Khusus daerah Kabupaten Tegal  dimana SDN 01 sidoharjo  termasuk kedalam daerah yang diperbolehkan oleh menteri pendidikan untuk melaksanakan kegiatan tatap muka tetapi harus dengan metode shift dan mematuhi protokol kesehatan. Ketika proses belajar metode tatap muka berlangsung guru  dan  pihak  sekolah  berharap  dapat  memaksimalkan  pemaparan  materi  sesuai  dengan  KD  yang berlaku  sehingga  anak  bisa  memahami.  Seperti  pelajaran  matematika  dan  IPA  harus  dilaksanakan pada  kegiatan  tatap  muka  agar  bisa  lebih  dipahami.  Sedangkan  untuk  materi  yang  sifatnya  hafal seperti  pendidikan  agama,  PPKN  dan  IPS  bisa  dijadikan  program  belajar  mandiri  di  rumah  dengan adanya koordinasi yang baik antara orangtua dan guru. Pada saat belajar daring diharapkan guru tidak hanya memberikan tugas-tugas yang membuat siswa jenuh tetaapi lebih ke materi yang kreatif seperti kegiatan yang melatih anak mandiri tanpa anak merasa jenuh. Memfasilitasi orangtua untuk bertanya langsung kepada guru apabila tugas diberikan dirasa sulit dipecahkan oleh siswa. Mengurangi materi yang mengharuskan siswa mencari sendiri di internet tetapi memberikan materi yang sesuai dengan yang ada di LKS.
Paket  data  internet  adalah  masalah  utama  dalam  pembelajaran  daring  disini  solusi  yang diberikan  dari  dinas  pendidikan  adalah  pemberian  kuota  gratis  kepada  guru  dan  murid, mengalokasikan dana BOS dan PIP untuk pembelian kuota internet guna menunjang kegiatan belajar mengajar  pada  saat  metode  daring,  pengkontrolan  penggunaan  kuota  internet  yng  digunakan  anak oleh  orangtua.  Pada  siswa  yang  belajar  mandiri  di  rumah  diharapkan  orangtua  dapat  mengkontrol penggunaan gawai siswa hanya untuk belajar daring saja bukan untuk dimanfaatkan untuk bermain game online atau media sosial lainnya karena hal tersebut yang membuat kuota internet cepat habis. Meski  begitu  dengan  adanya  pembelajaran  daring,  memiliki  nilai  positif. Handarini,  Oktafia  & Wulandari  (2020) juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  membuat  siswa  menjadi  lebih mandiri, karena lebih menekankan pada student centered . Mereka lebih berani untuk mengemukakan
Kukuh Dwi Utomo 1 , A.Y. Soegeng 2 , Iin Purnamasari 3 , Hidar Amaruddin 4 / Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD
pendapat  dan  ide-idenya.  Serta  pemerintah  juga  telah  menyediakan  beberapa platform yang  dapat digunakan  peserta  didik  untuk  belajar.  Terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran daring, peneliti sudah menguraikan beberapa pemecahan masalah untuk mengatasi kesulitan belajar selama pandemi covid-19 . Dari pemecahan masalah tersebut dimaksudkan mampu memberikan solusi untuk mengatasi kesulitan belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Amaruddin, Atmaja, & Khafid (2020) juga menyatakan bahwa  dalam keadaan pandemi atau tidak sekalipun, keluarga mempunyai tugas  untuk  mendidik,  mengajarkan  pengetahuan,  dan  mengevaluasi  setiap  proses  belajar  dan perilaku anak. Orang tua selain memberi bimbingan untuk mengajarkan pengetahuan anak di rumah, juga  ikut  mengawasi  perilaku  anak,  terutama  pada  penggunaan  media  sosial/pengoperasian  gawai. Sehingga  orang  tua  juga  harus  memberikan  pengawasan  dan  evaluasi  di  rumah,  agar  pembelajaran daring berjalan maksimal.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pemecahan masalah kesulitan belajar siswa pada masa pandemi covid-19 yaitu  metode  tatap  muka  dengan  menggunakan  sistem shift atau  bergantian,  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  siswa  di  ruang  kelas  harus  tidak  lebih  dari  enam  belas  siswa  dalam  satu ruangan dan dilakukan dengan dua hari sekali. Kedua dengan sistem daring yaitu dengan dengan cara bergantian  dengan  tatap  muka  yang  dilaksanakan  selama  2  hari  sekali.  Ketiga  adalah  harus  adanya bantuan paket data internet dari pemerintah kepada guru dan siswa untuk menunjang pembelajaran pada masa pandemi covid-19 .

## Daftar Pustaka
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses
Pembelajaran. Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Amaruddin,  H.,  Atmaja,  H.  T.,  &  Khafid,  M.  (2020).  Peran  Keluarga  Dan  Media  Sosial  Dalam Pembentukan  Karakter  Santun  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.30588.
Anis,  Y.  W.  (2017).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Model  Discovery Learning  Di  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2),  15. https://doi.org/10.29210/12017293
Budiyono, F. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam belajar pemecahan masalah pada mata pelajaran IPS  di  SDN  gapura  timur  I  sumenep. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 8 (1), 60. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2516
Darmadi.  (2015a).  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal Pendidikan , 13 (1), 161 – 174. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113 Darmadi, H. (2015b). Tugas, Peran,Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Edukatif Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children ’ s online learning during COVID-19 pandemic: Chinese parents ’ beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Fadlilah, A. N. (2020). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi COVID- 19  melalui  Publikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548
Fitri, F. (2016). Peningkatan Kemandirian Mahasiswa Pendidikan Fisika Pada Mata Kuliah Mekanika
Melalui Metode Reciprocal Teaching. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v4i1.391
Fitriyani,  &  Sari.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran, Dan Pembelajaran , 6 (2), 165 – 175.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Handarini, Oktafia, I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 8 (3). Retrieved from https://jurnal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503 .
Herliandry,  Enjelina,  &  Kuswanto.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1). Retrieved from https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286 Izaak,  Esomar,  &  Sopacua.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Dan  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri. Cakrawala Pendidikan , 35 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10706
Khaeroni, & Nopriyani. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD/MI Pada Pokok Bahasan
Sistem Koordinat. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1), 76 – 93. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a7.2018
Kusdaryani,  W.,  Purnamasari,  I.,  &  Damayani,  A.  T.  (2016).  Penguatan  Kultur  Sekolah  Untuk
Mewujudkan Pendidikan Ramah Anak. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 35 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8383. Mamluah,  S.  K.,  &  Maulidi,  A.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa  Pandemi  COVID-19  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.800
Mudjiman, H. (2011). Belajar Mandiri . Surakarta: UNS PRESS.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013.  In Nizmania Learning Center .
Palunga,  &  Marzuki.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858
Pindo,  H.,  &  Rinci,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. SEJ  (School  Education  Journal) , 8 (2), 112. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Putri, R. S., & Santoso,  priyono B. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah  Dasar. Jurnal  of  Education,  Psychology  and  Counseling. , 2 (1).  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Rahmadhani,  R.,  &  Hidayati,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Berbasis Edutainment Padamata Pelajaran IPS Terpadu  Kelas VII SMP/SEDERAJAT. Seminar Nasional: Jambore Konseling 3 , 2 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.1007/xxxxxx-xx-0000-00
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan
Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15.
https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Rusmawan,  R.  (2013).  Faktor  yang  memengaruhi  kesulitan  belajar  IPS  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1487
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020a). Pembelajaran Daring di Tenggah Wabah Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M., Ma, J., Km, B., … Indonesia, P. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ( Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic ) . 6 (1), 214 –
224.
Sadikin, & Hamidah. (2020b). Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Glasser , 4 (1), 64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Soni,  Hafid,  Hayami,  Fatma,  Wenando,  Amien, … Mukhtar.  (2018).  Optimalisasi  Penggunaan  Google Classroom, E-Learning & Blended Learning sebagai Media Pembelajaran Bagi Guru dan Siswa di SMK Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untukmu Negeri , 21 . https://doi.org/https://doi.org/10.37859/jpumri.v2i1.361 Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan  Kemandirian  Belajar  tehadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 1 (1), 29 – 39. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61
Sutrisno,  T.,  Agung,  Y.  A.,  Tri  Sutrisno,  &  Yudha  Anggana  Agung.  (2013).  Pengembangan  Media Videoscribe Berbasis E-Learning Pada Mata Pelajaran Komunikasi Data dan Interface Di SMK Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 05 (03), 1068 – 1074. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/17213
Taufik,  A.  (2019).  Perspektif  Tentang  Perkembangan  Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Kabupaten Kutai  Kartanegara  Kalimantan  Timur. Jurnal  Pendidikan&Konseptual , 3 (2),  88 – 98. https://doi.org/DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.111
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1),
51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462
Wardani, Anita,  & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orangtua  dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459 Yulianingsih,  &  Sobandi. (2017).  Kinerja  Mengajar  Guru  Sebagai  Faktor Determinan  Prestasi  Belajar Siswa. Mamper Jurnal Manajemen Perkantoran , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8105 .