http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i4.11533 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 4, April 2023

## PENGARUH MOTIVASI PRAKTIK MENGGUNAKAN ASSESSMENT AS LEARNING TERHADAP PRESTASI MEMBUAT KEMEJA
Emy Budiastuti, Asri Andriarini Nurlita, Dian Retnasari, Anisa Sintia Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email: emy_budiastuti@uny.ac.id, asriandarininurlita@uny.ac.id, dian.retnasari@uny.ac.id, anisasintia.2018@student.uny.ac.id

## Abstrak
Penerapan  model  assessment  kurang  banyak  mendapatkan  perhatian.  Proses assessment  dilakukan  tanpa  melibatkan  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  kurang tertarik terhadap proses pembelajaran dengan model ini dan hanya mahasiswa yang aktif  saja  yang  mau  mengerjakan  tugas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  praktik  dengan  dierapkannya  model  assessment  as learning  terhadap  prestasi  membuat  busana  pria  atau  kemeja.  Penelitian  ini menerapkan  model  assessment  as  learning  yaitu  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dalam  pembuatan  busana  pria.  Teknik  analisis  data  menggunakan metode  Partial  Least  Square  (PLS)  dengan  bantuan  software  Smart  PLS.  Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh positif terhadap Prestasi. Hal ini sesuai dengan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai T-statistics sebesar 68.495 ≥ 1.64, maka  pengaruhnya  positif  dan  nilai  p-value  sebesar  0.000  ≤  0.1  yang  berarti signifikan,  serta  arah  positif  dari  nilai  original  sample  (O)  sebesar  0.961.  Dengan demikian berarti motivasi praktik dengan diterapkannya model assesment as learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi membuat busana pria.
Kata Kunci : assessment as learning; motivasi praktik; prestasi; busana pria

## Abstract
The application of the assessment model has received little attention. The assessment process is carried out without involving students so that students are less interested in  the  learning  process  with  this  model  and  only  active  students  want  to  do assignments.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  practical motivation  by  implementing  the  assessment  as  learning  model  on  achievement  in making  menswear  or  shirts.  This  study  applies  the  assessment  as  learning  model, namely  to  improve  the  learning  process  in  making  menswear.  The  data  analysis technique uses the Partial Least Square (PLS) method with the help of Smart PLS software.  The  results  of  the  study  show  that  there  is  a  positive  influence  on achievement. This is in accordance with the results of the hypothesis test which shows that the T-statistics value is 68,495 ≥ 1.64, so the effect is positive and the p-value is 0,000 ≤ 0.1 which means it is significant, and the positive direction of the original sample  value  (O)  is  0,961.  Thus,  it  means  that  motivation  to  practice  with  the application of the assessment as learning model has a positive and significant effect on achievement in making menswear.
Keywords: assessment as learning; practice motivation; performance; menswear.

## Pendahuluan
Bidang  pendidikan  terutama  dalam  proses  pembelajaran  saat  ini  banyak  terjadi permasalahan,  salah  satunya  banyak  pendidik  yang  masih  mengalami  kesulitan  untuk dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas,  tidak  membosankan,  dan  membuat mahasiswa  menjadi  aktif  (Ahdar  &  Natsir,  2021).  Pemahaman  dan  penggunaan  model assessment oleh  pendidik  masih  tergolong  rendah  (Anisah,  2021).  Mahasiswa  kurang tertarik dalam mengerjakan tugas, dan pada proses pembelajaran hanya mahasiswa yang aktif saja yang mau mengerjakan tugas.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  ketercapaian pembelajaran  (Kurniawan,  Wiharna,  &  Permana,  2017).  Motivasi  memiliki  peranan penting  dalam  upaya  seseorang  untuk  mencapai  tujuan,  baik  pada  bidang  pendidikan maupun  tujuan  lainnya  (Rumhadi,  2017).  Motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa (Emda, 2018). Peserta didik yang memiliki motivasi  belajar tingi akan rajin mengerjakan tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, lebih suka bekerja secara mandiri dan tidak bosan dalam mengerjakan tugas (Bakar, 2014). Selain itu peserta didik  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan  memiliki  karakteristik  inisiatif,  tekun, aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  mudah  puas,  disiplin,  selalu  berusaha  belajar dengan hasil yang terbaik dan bertanggung jawab (Filgona, Sakiyo, Gwany, & Okoronka, 2020).
Motivasi didefinisikan sebagai proses dimana kegiatan yang diarahan pada tujuan dimulai  dan  dipertahankan,  serta  terdapat  tiga  teori  dalam  motivasi  belajar,  yaitu  teori atribusi, teori sosial-kognitif, dan teori orientasi tujuan (Cook & Artino Jr, 2016). Teori atribusi merupakan teori yang menjelaskan tentang perilaku seseorang serta menjelaskan mengenai  proses  dalam  menentukan  penyebab  dan  mitif  tetang  perilaku  seseorang (Septiawan, Masrunik, & Rizal, 2020). Teori sosial-kognitif mengutamakan efikasi diri sebagai faktor pendukung utama tindakan termotivasi serta mengidentifikasi isyarat yang mempengaruhi masa depan dan mendukung pembelajaran mandiri (Prihatin, Romas, & Widiantoro, 2019). Teori orientasi tujuan yaitu melakukan tindakan yang lebih baik dari yang lain untuk menghindari kegagalan (Wahyuningtyas, 2013).
Assessment dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  mengenai  tingkat keberhasilan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran agar lebih efektif, sehingga proses pembelajaran lebih berkualitas. Assesment adalah proses pengumpulan, penafsiran dan penggunaan bukti untuk membuat keputusan tentang prestasi siswa dalam pendidikan (Harlen, 2007). Assesment menjadi suatu kegiatan mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik (Teresia, 2021).
Model assessment dibagi  menjadi  tiga  macam  meliputi assessment  of  learning , assessment  for  learning dan assessment  as  learning (Umam,  2020) .  Assessment  of learning adalah untuk menentukan tingkat pencapaian hasil pembelajaran peserta didik.
Assessment for learning adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran oleh pendidik. Assessment  as  learning adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Model assessment  as  learning memiliki  fungsi  yang  hampir  sama  dengan assessment  for learning yaitu  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  namun  terdapat perbedaan antara kedua model tersebut, pada model assessment as learning melibatkan mahasiswa secara aktif dalam kegiatan penilaian. Sehingga mahasiswa diberi pengalaman untuk  belajar  menjadi  penilai  bagi  dirinya  sendiri.  Sedangkan assessment  for  learning diberikan oleh tenaga pendidik untuk memberikan informasi dan melakukan interpretasi dari bukti hasil belajar yang ada (Sumintono, 2016).
Kebanyakan  dari  tenaga  pendidik  menggunakan  model assessment  of  learning dibandingkan assessment  for  learning dan assessment  as  learning (Volante,  2010). Penilaian  pencapaian  hasil  belajar  seharusnya  lebih  mengutamakan assessment  as learning karena  pada  model  ini  mahasiswa  juga  dapat  terlibat  sehingga  mereka mengetahui  dengan  pasti  apa  yang  harus  dilakukan  agar  memperoleh  pencapaian pembelajaran  yang  maksimal.  Model  pembelajaran assessment  as  learning dirancang untuk membantu siswa dalam menjadi pembelajar yang mandiri dengan cara melibatkan siswa dalam assessment diri dan assessment teman secara berkelanjutan untuk mendapat hasil timbal balik dalam perbaikan pembelajaran (Arend & Kilcher, 2010). Tujuan dari penelitian untuk mengetahui pengaruh motivasi praktik pada proses pembelajaran dengan menggunakan model assessment as learning terhadap prestasi dalam membuat kemeja.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Partial Least Square (PLS) dengan Software Smart  PLS.  Tujuan  dengan  melakukan  metode  PLS  adalah  untuk mengestimasi  dan menganalisis variabel  terikat  dari variabelvariabel bebas (Supriyadi, 2017).  Model  yang  dihasilkan  oleh  metode Partial  Least  Square (PLS)  yaitu mengoptimalkan hubungan antara dua kelompok variabel (Bilfarsah, 2005).
Model  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  data dengan  cara  menilai  empat  parameter,  yaitu convergent  validity,  discriminant  validity, composite  reliability ,  dan cronbach’s  alpha (Latan  &  Ghozali,  2017). Convergent validit y  merupakan  model  indikator  reflektif  yang  dapat  dilihat  melalui  korelasi  nilai indikator dengan konstruknya. Discriminant  validity adalah perbandingan  akar kuadrat nilai Average Variance Extracted (AVE) pada masing-masing konstruk dengan korelasi variabel  laten  atau  konstruk  lainnya. Composite  reliability merupakan  parameter  yang digunakan untuk mengukur reliabilitas data dengan syarat reliabel apabila memiliki nilai >  0.60. Cronbach’s  alpha merupakan  parameter  yang  digunakan  untuk  memperkuat pernyataan reliabel berdasarkan hasil perhitungan composite reliability .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dianalisis menggunakan metode Partial Least Square (PLS) dengan software Smart PLS.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  ditentukan  model  sesuai dengan hipotesis seperti pada gambar dibawah ini.

## Gambar1

## Path Model
Pada masing – masing elemen indikator tersebut menunjukkan bahwa dari A1-E2 merupakan  butir  indikator  pada  variabel  motivasi  praktik.  Diterapkannya  Model assesment  as  learning dan  Y1.1-Y5  merupakan  butir  pada  variabel  Prestasi  Membuat Busana  Pria.  Kemudian  arah  garis  yang  menghubungkan  tiap  variabel  tersebut menunjukkan  indikasi  arah  hubungan  antar  variabel,  dimana  motivasi  praktik  dengan diterapkannya model assesment as learning akan berpengaruh terhadap prestasi membuat busana pria. Dari hasil pengolahan data menggunakan Smart PLS didapatkan output outer model berikut ini:

## Gambar 2 Hasil Output Outer Model
Angka  –  angka  yang  muncul  pada  tiap  indikator  di  atas  menunjukkan  hasil  output outer  model  untuk  selanjutnya  dapat  dianalisis  sesuai  dengan  angka  pedoman  pada masing – masing parameter uji.  Kemudian angka pada anak panah menunjukkan nilai
direct  effects ,  dan  angka  pada  lingkaran  yang  ada  pada  variabel  menunjukkan  nilai R square.
1. Analisis Uji Pengukuran (Evaluasi Outer Model)
Outer model adalah model yang digunakan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas data dengan cara menilai empat parameter, yaitu convergent validity, discriminant validity, composite reliability, dan cronbach’s alpha (Latan & Ghozali, 2017) .
a. Convergent validity
Convergent validity merupakan model indikator reflektif  yang dapat dilihat melalui  korelasi  nilai  indikator  dengan  konstruknya  (Latan  &  Ghozali,  2017).
Parameter Convergent  validity dapat  dilihat  dari outer  loadings dan Average Variance Extracted (AVE) . Outer loadings merupakan nilai loading factor dimana menunjukkan besar korelasi antara indikator dengan variabel laten. Rule of tumbs nilai outer loadings 0,5 sampai 0,6 dianggap cukup (Chin,1997).
Berdasarkan Gambar 2 di atas, dapat diketahui nilai outer loadings variabel Motivasi Praktik memiliki 16 butir indikator yaitu A1-E2 dimana A1 memiliki nilai outer  loading  0,769,  A2  sebesar  0,779,  A3  sebesar  0,829,  A4  sebesar  0,854,  B1 dengan nilai 0,728, lalu B2 sebesar 0,82, B3 sebesar 0,650, C1 sebesar 0,777, C2 sebesar 0,805, C3sebesar 0,854, C4 sebesar 0,778, D1 sebesar 0,660, D2 sebesar 0,747, D3 sebesar 0,684, E1 sebesar 0,794, dan yang terakhir E2 dengan nilai 0,619. Dengan  demikian,  semua  indikator  memiliki  nilai  outer  loadings  >  0,6  sehingga semua butir indikator dikatakan valid.
Sedangkan variabel Prestasi memiliki 15 butir indikator mulai dari Y1.1-Y5, dimana Y1.1 memiliki nilai outer loading 0,860, Y1.2 sebesar 0,894, Y1.3 sebesar 0,893, Y1.4 sebesar 0,631, Y1.5 dengan nilai 0,631, lalu Y2.1 sebesar 0,704, Y2.2 sebesar  0,819,  Y2.3  sebesar  0,824,  Y2.4  sebesar  0,728,  Y2.5  sebesar  0,757,  Y3 sebesar  0,771,  Y4.1  sebesar  0,767,  Y4.2  sebesar  0,835,  Y4.3  sebesar  0,815,  dan yang terakhir Y5 dengan nilai 0,728. Dengan demikian, semua indikator memiliki nilai outer loadings > 0,6 sehingga semua butir indikator dikatakan valid.
Selain  nilai  outer  loadings,  convergent  validity  dapat  dilihat  dari  nilai Average Variance Extracted (AVE) . Nilai AVE adalah besarnya varian yang dapat dimiliki oleh konstruk laten. Rule of tumbs nilai AVE > 0.5 untuk menunjukkan ukuran convergent  validity yang  baik.Berdasarkan  hasil output  outer model  pada gambar 2, dapat diperoleh nilai AVE sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai Average Variance Extracted (AVE) Variabel Nilai AVE Keterangan Motivasi Praktik Prestasi 0.582 0.610 Valid Valid
Sumber : Data primer yang diolah (2022)
Pada tabel di atas, diperoleh nilai AVE pada variabel Motivasi Praktik sebesar
0,582. Hal tersebut memenuhi Rule of Tumbs dimana 0,582 > 0,5, sehingga dapa dikatakan valid. Kemudian pada variabel Prestasi, nilai AVE sebesar 0,610 > 0,5 sehingga dapat dikatakan valid.
b. Discriminant Validity
Discriminant  validity adalah  perbandingan  akar  kuadrat  nilai Average Variance Extracted (AVE) pada masing-masing konstruk dengan korelasi variabel laten  atau  konstruk lainnya (Latan  &  Ghozali,  2017).  Hasil  pengukuran discriminant validity dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 2 Nilai Discriminant Validity Variabel Motivasi Praktik Prestasi Motivasi Praktik Prestasi 0.763 0.961 0.781
Sumber : Data primer yang diolah (2022)
Pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  konstruk  memiliki  nilai korelasi  tertinggi  pada  konstruknya  sendiri  dibandingkan  dengan  konstruk  lain, sehingga nilai > 0.7 dalam satu konstruk dinyatakan memenuhi syarat discriminant validity .  Melihat  nilai  dari convergent  validity dan discriminant  validity yang memenuhi rule of tumbs, maka outer model seluruh konstruk dinyatakan memiliki validitas yang baik.
c. Composite Reliability dan Cronbach’s Alpha
Composite reliability merupakan parameter yang digunakan untuk mengukur reliabilitas  data  dengan  syarat  reliabel  apabila  memiliki  nilai  >  0.60.  Sedangkan Cronbach’s  Alpha merupakan  parameter  yang  digunakan  untuk  memperkuat pernyataan  reliabel  berdasarkan  hasil  perhitungan composite  reliability (Latan  & Ghozali, 2017).
Hasil pengukuran composite reliability dan Cronbach's Alpha dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Nilai Composite Reliability Dan Cronbach’s Alpha Variabel Composite Reliability Cronbach’s Alpha Keterangan Motivasi Praktik Prestasi 0.957 0.959 0.951 0.953 Reliabel Reliabel Sumber : Data primer yang diolah (2022)
Tabel di atas menunjukkan bahwa variabel Motivasi Praktik memiliki nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0.951 dimana nilai tersebut lebih dari 0,6  yang berarti reliabel,  kemudian  variabel  Prestasi  sebesar  0.953>0,6  dapat  dikatakan  reliabel. Pada Composite Reliability , variabel Motivasi Praktik memiliki nilai sebesar 0.957
dimana  nilai  tersebut  lebih  dari  0,6  yang  dapat  diartikan  bahwa  variabel  tersebut reliabel, kemudian pada variabel Prestasi sebesar 0.959>0,6  juga dapat dikatakan reliabel.
Pada  gambar  2  di  atas,  terdapat  angka  dalam  anak  panah  yang  disebut dengan direct  effects, dimana  apabila  nilai  tersebut  semakin  mendekati  +1  maka hubungan  kedua  konstruk  semakin  kuat,  begitu  juga  sebaliknya  apabila  nilai mendekati  -1.  Jadi,  pengaruh  variabel  Motivasi  Praktik  (X)  terhadap  variabel Prestasi  (Y)  sebesar  0,961  yang  artinya  jika  X1  meningkat  maka  Y  juga  dapat meningkat  sebesar  96,1%  sehingga  pengaruh  ini  bersifat  positif.  Artinya  prestasi membuat kemeja dipengaruhi oleh motivasi praktik, hal ini sesuai dengan penelitian (Supriyanto,  2014).  Kompetensi  membuat  kemeja  juga  menjadi  prasyarat  untuk kompetensi  yang  lain,  oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  perlu  ditumbuhkan motivasi peserta didik, baik dalam hal teori maupun praktek (Emda, 2015).
Pembelajaran  praktik  membuat  kemeja,  peserta  didik  dituntut  untuk menguasai  kompetensi  mulai  dari  menganalisis  desan,  membuat  pola  dasar, mengembangkan  pola  sesuai  desain,  menata  pola  pada  bahan,  memotong  bahan, menjahit  sesuai  dengan  teknik  jahit  yang  benar,  sampai  pada  tahap  finishing. Serangkaian kompetensi ini membutuhkan berpikir kritis dan kreatif, maka apabila peserta didik motivasinya rendah akan menyembabkan kurang maksimalnya hasil kinerja praktik dan secara tidak langsung berimbas pada prestasi belajarnya (Arif, Zaenuri, & Cahyono, 2020). Urgensi dari motivasi praktik menjadi sangat penting disini,  banyak  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  jika  faktor  penentu keberhasilannya tidak dioptimalkan.
2. Analisis Uji Hipotesis (Evaluasi Inner Model)
Inner  model merupakan model  struktural yang  digunakan  untuk  memprediksi hubungan  sebab-akibat  (kausalitas)  antar  variabel  yang  tidak  dapat  diukur  secara langsung atau yang sering disebut dengan variabel laten. Dari hasil pengolahan data, didapatkan  hasil  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  yang  berfungsi  untuk  mengetahui besarnya pengaruh nilai  variabel  independen dalam  menjelaskan variabel  dependen. Setiap  penelitian  dianjurkan  menggunakan  nilai  R 2 karena  nilai  R 2 dapat  berubah apabila menambahkan satu variabel ke dalam model (Latan & Ghozali, 2017). Nilai R 2 dapat dilihat pada kolom original sample berikut ini.
Tabel 4 Nilai R square Variabel R Square Prestasi (Y) 0.923
Sumber : Data primer yang diolah (2022)
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai R 2 untuk variabel prestasi adalah 0.923.  Nilai  tersebut  menjelaskan  bahwa  variabel  motivasi  praktik  dengan
diterapkannya  model assesment  as  learning dipengaruhi  oleh  variabel  Prestasi Membuat Busana Pria sebesar 92,3%.
Selain  itu,  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat  diukur  melalui  tiga parameter utama pada inner model dengan penggunaan teknik bootstrapping , terdiri dari nilai original sample yang berfungsi untuk mengetahui arah konstruk, T-Statistics yang  berfungsi  untuk  mengukur  signifikansi  hipotesis,  dan P-Value yang  berfungsi untuk mengukur signifikansi hipotesis dengan level signifikansi yang berbeda (Latan & Ghozali, 2017). Pengukuran inner model dapat dilihat dari tabel path coefficients sebagai berikut.
Tabel 5 Nilai Path Coefficients Variabel Original Sample (O) T-Statistics (│O/STDEV│) P Values Motivasi  Praktik  (X)  ->  Prestasi (Y) 0.961 68.495 0.000
Sumber : Data primer yang diolah (2022)
Tabel path  coefficients di  atas  merupakan  parameter  yang  dapat  dijadikan sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  terhadap  terdukung  atau  tidaknya  sebuah hipotesis. Rule of tumbs yang dapat dinilai terdukungnya hipotesis, yaitu (1) hubungan antar  konstruk  pada  nilai  original  sample  (O)  memiliki  arah  yang  sejalan  dengan hipotesis;  (2)  nilai  T-statistics  ≥  1.64  (two-tiled)  atau  ≥  1.96  (one-tiled)  dan  nila  p- value ≤ 0.1 atau 10%  (Latan & Ghozali, 2017). Berdasarkan nilai parameter yang telah disajikan pada tabel, maka hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut.
Hipotesis: Motivasi praktik dengan diterapkannya model assesment as learning berpengaruh positif terhadap prestasi membuat busana pria.
Hasil analisis menunjukkan bahwa motivasi praktik memiliki pengaruh positif terhadap prestasi. Hal ini sesuai dengan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai T-statistics sebesar  68.495  ≥  1.64, maka  pengaruhnya  positif  dan  nilai p-value sebesar 0.000 ≤ 0.1 yang berarti signifikan, serta arah positif dari nilai original sample (O)  sebesar  0.961.  Dengan  demikian,  dapat  terlihat  bahwa  nilai-nilai  tersebut  telah memenuhi rule  of  tumbs terdukungnya  hipotesis  sehingga  hipotesis  diterima  yang berarti:  motivasi  praktik  dengan  diterapkannya  model assesment  as  learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi membuat busana pria.

## Kesimpulan
Studi Partial  Least  Square (PLS)  ini  berupaya  dalam  mengidentifikasi  adanya pengaruh motivasi praktik dengan diterapkannya model assessment as learning terhadap prestasi membuat kemeja memberikan dampak positif pada motivasi mahasiswa dalam prestasi  pembuatan  kemeja.  Meskipun  ada  pengaruh  motivasi  praktik  dalam  prestasi pembuatan kemeja hal ini dimungkinkan bisa karena kualitas pembuatan kemeja berbeda baik dari sumber daya manusia maupun dari kualitas mutu dan kelengkapan fasilitas yang
ada. Ada kalanya penilaian bisa dipercayakan kepada mahasiswa, sebagai bentuk dalam melatih tanggung jawab sehingga mahasiswa bisa ikut berperan aktif dalam penilaian dan termotivasi dalam prestasi pembuatan kemeja.

## BIBLIOGRAFI
Ahdar,  Ahdar,  &  Natsir,  Emmy.  (2021).  Problematika  Guru  dan  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemic  Covid-19  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare. AL MA’ARIEF: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya , 3 (2), 101–110.
Anisah, Giati. (2021). Kerangka konsep assessment of learning, assessment for learning, dan assessment as learning serta penerapannya pada pembelajaran. Al-Aufa: Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman , 3 (2).
Arends,  Dick,  &  Kilcher,  Ann.  (2010). Teaching  for  student  learning:  Becoming  an accomplished teacher . Routledge.
Arif,  Dimas  Sofri  Fikri,  Zaenuri,  Zaenuri,  &  Cahyono,  Adi  Nur.  (2020).  Analisis kemampuan berpikir kritis matematis  pada model problem  based learning (PBL) berbantu media pembelajaran interaktif dan google classroom. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 3 (1), 323–328.
Bakar,  Ramli.  (2014).  The  effect  of  learning  motivation  on  student?  s  productive competencies  in  vocational  high  school,  West  Sumatra. International  Journal  of Asian Social Science , 4 (6), 722–732.
Bilfarsah, Ahmad. (2010). Efektifitas metode aditif spline kuadrat terkecil parsial dalam pendugaan model regresi. Makara Journal of Science .
Cook, David A., & Artino Jr, Anthony R. (2016). Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Medical Education , 50 (10), 997–1014.
Emda,  Amna.  (2015).  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa. Lantanida Journal , 5 (2), 173–182.
Emda, Amna. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.
Filgona, Jacob, Sakiyo, John, Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation in learning. Asian Journal of Education and Social Studies , 10 (4), 16–37.
Harlen, Wynne. (2007). Assessment of learning . Sage.
Kurniawan, Budi, Wiharna, Ono, & Permana, Tatang. (2017). Studi analisis faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar pada mata pelajaran teknik listrik dasar otomotif. Journal of Mechanical Engineering Education , 4 (2).
Latan, Hengky,  & Ghozali,  Imam.  (2017). Partial  Least  Squares:  Konsep, Metode dan Aplikasi  menggunakan  Program  WarpPLS  5.0  (Third  Edit). Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro .
Prihatin, Ana, Romas, Muslimah Zahro, & Widiantoro, F. X. Wahyu. (2019). Hubungan Antara  Efikasi  Diri  dengan  Motivasi  Berprestasi  Pada  Mahasiswa  Universitas  X Yogyakarta. Jurnal Psikologi , 14 (1), 7–11.
Rumhadi,  Tri.  (2017).  Urgensi  Motivasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 11 (1), 33–41.
Septiawan, Bambang, Masrunik, Endah, & Rizal, M. (2020). Motivasi Kerja dan Generasi Z (Teori dan Penerapan). Zai Bda Digital Publishing .
Setyosari,  Punaji.  (2017).  Menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jinotep (Jurnal Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20–30.
Sumintono,  Bambang.  (2016). Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  asesmen  pendidikan: Implementasi penilaian formatif (assessment for learning) .
Supriyadi, Eko. (2017). Perbandingan Metode Partial  Least Square (Pls) Dan Principal Component  Regression  (Pcr)  Untuk  Mengatasi  Multikolinearitas  Pada  Model Regresi Linear Berganda. Unnes Journal of Mathematics , 6 (2), 117–128.
Supriyanto,  Teguh.  (2014). Pengaruh  motivasi  dan  modul  praktik  terhadap  prestasi belajar siswa kelas XI SMK Ma’arif 9 Kebumen . PTO-FKIP.
Teresia, Wahyuni. (2021). Asesmen Nasional 2021 . Guepedia.
Umam, Khotibul. (2020). Urgensi Evaluasi Pembelajaran PAI menggunakan Asssment of Learning, Assesment for Learning, Assesment as Learning. Rechsten Student of Jurnal , 1 (1).
Volante, Louis. (2010). Assessment of, for, and as learning within schools: Implications for transforming classroom practice. Action in Teacher Education , 31 (4), 66–75.
Wahyuningtyas,  Ika  Vitasari.  (2013).  Hubungan  orientasi  tujuan  dengan  motivasi berprestasi pada mahasiswa. Educational Psychology Journal , 2 (1).
Watling,  Christopher  J.,  &  Ginsburg,  Shiphra.  (2019).  Assessment,  feedback  and  the alchemy of learning. Medical Education , 53 (1), 76–85.

## Copyright holder:
Emy Budiastuti, Asri Andriarini Nurlita, Dian Retnasari, Anisa Sintia (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: