History: Received  : June 12, 2022 Revised : June 20, 2022 Accepted  : September 10, 2022 Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Pembelajaran  Subak  Jatiluwih  Berbasis  Tri  Hita  Karana Muatan IPS sebagai Media Efektif untuk Siswa Kelas V SD
I Made Angga Dwi Permana 1* , I Wayan Sujana 2 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : anggadwip2701@gmail.com

## Abstrak
Pemanfaatan  teknologi  dan  media  yang  kurang  optimal  dan  bervariatif  saat  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  diperlukan media  seperti  video  pembelajaran  guna  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Penelitian  bertujuan  untuk  menciptakan  media berupa  video  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  model  pengembangan  yaitu  model  ADDIE.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, metode wawancara, metode kuesioner/angket, dan terakhir yaitu metode tes. Subjek pada penelitian ini yaitu 1 pakar konten, 1 pakar media, 1 pakar desain pembelajaran, dan 12 siswa kelas V SD.  Teknik analisis data menggunakan analisis statistik inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  uji  ahli  rancang  bangun  sebesar  90%  (sangat  baik),  uji  ahli  isi  mata  pelajaran sebesar 90% (sangat baik), uji ahli desain instruksional sebesar 92% (sangat baik), dan uji ahli media pembelajaran sebesar 95%  (sangat  baik),  uji  coba  perorangan  sebesar  94%  (sangat  baik),  dan  uji  coba  kelompok  kecil  94%  (sangat  baik).  Nilai t hitung lebih  dari  t tabel (7.554  lebih  dari  1,990),  artinya  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  video  pembelajaran  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  siswa  kelas  V  SD. Jadi, pengembangan media video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana efektif diterapkan pada muatan IPS materi kegiatan ekonomi kelas V SD.
Kata kunci : IPS, Subak, Tri Hita Karana, Video Pembelajaran

## Abstract
Less than optimal and varied utilization of technology and media during the learning process. For this reason, media such as learning videos are needed to overcome these problems. The research aims to create media in the form of learning videos for  grade  V  elementary  school  students.  The  type  of  research  conducted  is  development  research  using  the  development model,  namely  the  ADDIE  model.  Data  collection  uses  the  observation  method,  interview  method,  questionnaire  / questionnaire  method,  and  finally  the  test  method.  The  subjects  in  this  study  were  1  content  expert,  1  media  expert,  1 learning  design  expert,  and  12  fifth  grade  students.  The  data  analysis  technique  used  inferential  statistical  analysis.  The results  showed  that  the  design  expert  test  was  90%  (very  good),  the  subject  content  expert  test  was  90%  (very  good),  the instructional  design  expert  test  was  92%  (very  good),  and  the  learning  media  expert  test  was  95%  (very  good),  the individual  trial  was  94%  (very  good),  and  the  small  group  trial  was  94%  (very  good).  The  tcount  value  is  more  than  the ttable (7.554 more than 1.990), meaning that there is a significant increase between before and after using learning video media on the competence of social studies knowledge of economic activity material for grade V elementary school students. So,  the  development  of  video  media  learning  Subak  Jatiluwih  based  Tri  Hita  Karana  effectively  applied  to  the  content  of social studies economic activity material grade V elementary school.
Keywords : Social Studies, Subak, Tri Hita Karana, Learning Video

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan,  tidak heran jika sampai saat ini pendidikan selalu digalakkan guna meningkatkan kualitas sumber daya  manusia (Fitri  &  Ardipa,  2021;  Fitriani  et  al.,  2022) .  Pendidikan  saat  ini  sudah  jauh lebih  berkembang  dibandingkan  yang  dahulu,  salah  satunya  yaitu  dengan  memanfaatkan teknologi  dalam  belajar.  Banyak  sekali  objek  dalam  kehidupan  yang  dapat  kita  jadikan sebagai  sumber  belajar  termasuk  juga  lingkungan.  Sumber  belajar  mencakup  apa  saja  yang dapat digunakan untuk membantu tiap orang untuk belajar dan manampilkan kompetensinya (Subiyakto  &  Mutiani,  2019;  Sugiarto  et  al.,  2019) .  Sumber  belajar  dapat  mendukung seseorang  dalam  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan  alam  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  yang  mempermudah  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa (Febiharsa  &
Djuniadi, 2018; Mantaka et al., 2017) . Lingkungan alam merupakan komponen yang sangat penting  dan  memiliki  nilai  yang  berharga  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Lingkungan alam  dapat  dijadikan  sebagai  media  belajar  yang  nyata  dan  dikaitkan  dalam  sebuah pembelajaran.
Namun  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa  tenaga  pendidik yang  belum  bisa  memanfaatkan  teknologi  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran, padahal  teknologi  sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan  pembelajaran  atau sering  kita  kenal  dengan  sumber  belajar.  Permasalahan  tersebut  juga  ditemukan  di  sekolah. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  dasar  di  Tabanan, pembelajaran  pada  kelas  V  menggunakan  kurikulum  2013.  Permasalahan  yang  sedang dihadapi  sekolah  yaitu  guru  masih  menggunakan  media  cetak/buku  dalam  pembelajaran, kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran  yang  menimbulkan  pembelajaran  kurang  menarik, kurangnya  pemanfaatan  lingkungan  alam  sekitar  dalam  pembelajaran,  dan  penggunaan teknologi  belum  sepenuhnya  optimal.  Belum  adanya  media  video  pembelajaran  yang menarik,  kreatif  dan  inovatif  dengan  muatan  materi  kegiatan  ekonomi.  Solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Media belajar  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  siswa.  Media  belajar  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran (Nurrita,  2018;  Rusydiyah,  2020) .  Dalam  mempermudah  siswa  memahami  materi  yang diberikan oleh guru, dibutuhkan media belajar kongkret yaitu pemanfaatan lingkungan alam sekitar (Kristianto  &  Rahayu,  2020 ).  Pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran (Wulandari  &  Agustika,  2018) .  Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  alat  bantu  atau  media  pembalajaran (Rashid,  2021) .  Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  untuk  melakukan  pengajaran  yang berfungsi untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dalam proses belajar mengajar (Hariati et al., 2020; Hua et al., 2020) .
Subak sebagai salah satu lingkungan alam yang dapat dijadikan sumber belajar dalam proses  pembelajaran (Mantaka  et  al.,  2017;  Windia  et  al.,  2018) .  Subak  merupakan  sistem irigasi  tradisional  pertanian  yang  hanya  ada  di  Bali.  Sawah  yang  ada  di  Bali  dibangun  dan dibentuk  dengan  susunan  terasering.  Subak  juga  merupakan  warisan  budaya  Bali  yang memiliki peran pengaturan institusional yang harus dijaga dan dilestarikan bersama (Indriani et  al.,  2019;  Sri  Widari,  2021) .  Dengan  alat  keirigasian  yang  sederhana,  subak  merupakan organisasi  petani  yang  paling  canggih  di  dunia.  Hal  ini  diakui  oleh  badan  PBB  untuk Pendidikan, keilmuan dan budaya (UNESCO) bahwa budaya subak dari Bali sebagai bagian dari warisan dunia (Sastra, 2020; Prabawa, 2020) . Subak dijadikan organisasi yang mengurus tentang sistem irigasi tradisional yang memiliki daya tarik bagi wisatawan seperti pengaturan susunan  sawah  yang  berbentuk  terasering  dengan  tujuan  agar  sawah  dapat  dialiri  oleh  air seperti  halnya  di  Bali  pada  subak  Jatiluwih.  Subak  merupakan  bentuk  organisasi  dalam sistem  irigasi  pertanian  di  Bali  yang  dikembangkan  sebagai  wadah  bagi  petani  untuk membangun  solidaritas  menuju  kesejahteraan  bersama (Indriani  et  al.,  2019;  Susila,  2019) . Subak adalah masyarakat hukum adat yang bercirikan sosio agraris-religius yang merupakan perkumpulan petani dalam mengelola air irigasi di persawahan (P. F. K. Lestari et al., 2021) . Subak sebagai sistem irigasi, selain sebagai sistem fisik, juga merupakan sistem sosial. Subak Jatiluwih  berada  di  daerah  pegunungan  yang  memiliki  sumber  mata  air  yang  melimpah. Selain memiliki sumber mata air yang melimpah, Subak Jatiluwih memiliki suatu nilai estetik dalam  pengaturan  susunan  sawah  atau  yang  disebut  dengan  terasering (Santosa,  2022;  Sri Widari, 2021; Susila, 2019) .
Subak  Jatiluwih  juga  dijadikan  sebagai  destinasi  wisata  yang  berada  di  kabupaten Tabanan. Dengan keunikan terasering sawah yang dimiliki, subak yang merupakan organisasi petani  pada  sawah  di  Desa  Jatiluwih  dijadikan  sebagai  daya  tarik  wisata  utama (Sri,  2021) .
Video Pembelajaran Subak Jatiluwih Berbasis Tri Hita Karana Muatan IPS sebagai Media Efektif untuk Siswa Kelas V SD
Sebagai destinasi wisata, subak Jatiluwih memiliki konsep Tri Hita Karana yang terdiri dari hubungan  manusia  dengan  Tuhan  (Parahyangan),  hubungan  manusia  dengan  manusia (Pawongan),  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  alam  (Palemahan) (Agus  et  al.,  2019; Widnyana  et  al.,  2017) .  Konsep  Tri  Hita  Karana  dijadikan  landasan  dalam  sistem  subak  di Bali, khususnya di  subak Jatiluwih.  Tri  Hita Karana merupakan sebuah  ajaran atau falsafah dalam agama Hindu yang selalu ada di setiap aspek kehidupan masyarakat di Bali. Tri Hita Karana  memiliki  arti  yaitu  tiga  penyebab  kebahagiaan  di  dunia  yang  dapat  dicapai  melalui ketiga  unsur  dalam  Tri  Hita  Karana  yaitu  hubungan  manusia  dengan  Tuhan,  hubungan manusia dengan manusia, dan hubungan manusia dengan lingkungan alam (Budiasih, 2017; Widiastuti, 2020; Yasa et al., 2022) . Subak dengan konsep Tri Hita Karana diterapkan dalam sistem  irigasi,  dengan  harapan  agar  keseimbangan  tetap  terjaga  baik  keseimbangan  antara Tuhan,  manusia,  maupun  lingkungan  alam.  Selain  sebagai  konsep  yang  baik  diterapkan dalam sistem irigasi, subak dengan konsep Tri Hita Karana juga baik diterapkan dalam dunia pendidikan (Indrayani et al., 2019; Setyawati et al., 2022) .
Penggunaan  teknologi  atau  media  belajar  juga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran (Widi,  2020) .  Seperti  halnya  penggunaan  media  video pembelajaran  subak  jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami materi yang diberikan. Peran video adalah sebagai penyaji informasi (Diantari & Agung,  2021;  Tegeh  et  al.,  2019;  Yuanta,  2020) .  Video  pembelajaran  merupakan  media audio  visual  yang  di  dalamnya  berisi  materi  ajar (Fitri  &  Ardipal,  2021;  A.  Fitria,  2018; Pitriani et al., 2017) . Media audio visual sebagai media yang menggabungkan unsur gambar sekaligus  suara  dalam  satu  unit  media  yang  membantu  menyampaikan  penjelasan  dari pengajar  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  indikator (Atminingsih  et  al.,  2019;  K.  P. Lestari,  2018;  Rositayani,  2019) .  Adapun  kelebihan  media  video  pembeljaaran  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep pelajaran, meningkatkan motivasi belajar,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hadi,  2017;  Setiyawan,  2021) .  Dengan mengaitkan materi ajar dengan kegiatan subak jatiluwih yang berbasis Tri Hita Karana dapat diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang diberikan oleh guru.
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran berbasis  Tri  Hita  Karana  dinilai  sangat  valid  jika  digunakan  pada  muatan  IPS  kelas  V  SD (Wahyudi  &  Agung,  2021) .  Respon  siswa  terhadap video  pembelajaran  renang  gaya  dada (breast  stroke)  meningkat  melalui pengembangan  bahan  ajar  berbaisis  video  untuk  materi renang  gaya  dada  (breast stroke)  berlandaskan  Tri  Hita  Karana (Suardika,  2018) .  Video pembelajaran berbasis model pembelajaran discovery learning layak digunakan dalam proses pembelajaran pada muatan IPS untuk siswa kelas IV di sekolah dasar (N. K. A. suci Lestari &  Sujana, 2021) .  Belum adanya penelitian terkait  video pembelajaran subak Jatiluwih  yang berbasis  Tri  Hita  Karana.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  dengan model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Tujuan dari penelitian ini untuk menciptakan media video pembelajaran subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana muatan IPS sebagai media efektif untuk siswa kelas V SD. Adanya media video diharapkan  dapat  meningkatakan  pemahaman  siswa  dalam  mengenal  subak  jatiluwih, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  merupakan  proses  pemecahan  masalah  menggunakan  suatu  pendekatan dengan  metode-metode  ilmiah  yang  memiliki  tujuan  untuk  menyelesaiakan  suatu permasalahan  yang  ada.  Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian Research  and Development (R&D).  Penelitian  ini  mengembangkan  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih
berbasis Tri Hita Karana dalam muatan IPS materi Kegiatan Ekonomi di kelas V SD dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation )  yang  memiliki  suatu  fungsi  dalam penelitian  yaitu  sebagai  pedoman  dalam  membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program pelatihan yang efektif, dinamis serta mendukung  suatu  kinierja pelatihan  tersebut (Rohaeni, 2020;  Tegeh,  2014) .  Alasan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ini  dikarenakan mempunyai  keunggulan  yaitu  sistematis  yakni  pada  setiap  langkah  yang  akan  dilalui  selalu mengacu pada langkah sebelumnya sehingga dapat memeroleh produk yang layak digunakan. Adapun  prosedur  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  melalui  lima  tahapan-tahapan penting  antara  lain  ada  tahap  analisis,  tahap  perancangan,  tahap  pengembangan,  tahap implementasi dan terakhir yaitu tahap evaluasi.
Tahap  analisis  merupakan  tahapan  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  kebutuhan siswa  serta  mendefinisikan  yang  akan  di  kembangkan.  Dalam  tahap  analisis  ini  memiliki tujuan yaitu menganalisis kebutuhan siswa. Tahap kedua yaitu tahap perancangan yang biasa disebut design .  Di dalam tahap ini diperlukan beberapa tahapan yaitu antara lain penentuan perangkat  lunak  dan  perangkat  keras.  Selanjutnya  yaitu  menyusun  rancang  bangun  video pembelajaran.  Adapun  rancang  bangun  dalam  video  pembelajaran  ini  yaitu  meliputi Storyboard dan Flowchart. Selanjutnya  dilakukan  dengan  penyusunan    materi  yang  akan disampaikan pada video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana. Kemudian yang  terakhir  dari  tahapan  perancangan  yaitu  dengan  membuat  instrumen  penilaian  media. Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan kegiatan  pembuatan  dan  pengujian  produk.  Pada  tahap  ini  media  akan  dibuat  dalam  bentuk video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  dengan  bantuan  kamera  dan  laptop.  Selanjutnya merancangkan pengembangan media video pembelajaran Subak Jatiluwih muatan IPS materi kegiatan  ekonomi  pada  kelas  V  SD.  kemudian  dengan  melaksanakan  pengajuan  media pembelajaran kepada ahli  media, materi serta pembelajaran agar mengetahui  kelayakan dari produk  yang  telah  dibuat.  Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  atau implementation. Tahap  implementasi  adalah  tahap  produk  yang  telah  kita  buat  dan  dinyatakan  layak  serta tervalidasi oleh ahli media, ahli materi serta ahli pembelajaran maka produk dapat diterapkan pada  proses  pembelajaran.  Tahap  kelima  yang  sekaligus  menjadi  tahap  terakhir  dari  model pengembangan ADDIE yaitu tahap evaluasi atau evaluation. Dalam tahap evaluasi ini dapat dibagi  menjadi  dua  tahapan,  yaitu  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dapat dilakukan setelah selesai dilakukannya langkah dalam prosedur. Sedangkan evaluasi sumatif berlangsung di akhir setelah semua langkah selesai dilakukan.
Sebelum  produk  dibagikan  kepada  siswa,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  produk yang meliputi desain uji coba yang didalamnya terdapat beberapa tahap review dari para ahli yaitu, review ahli rancang bangun, review ahli isi, review ahli desain intruksional, review ahli media  pembelajaran.  Tahap  uji  coba  produk  yang  dilaksanakan  melalui  tahapan  uji  coba perorangan yang mengambil subjek 3 orang siswa kelas V yang memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda-beda, uji coba kelompok kecil melibatkan 9 siswa dari kelas V Sekolah Dasar yang  telah  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan  terakhir  uji  efektivitas  yang meliputi rancangan uji efektivitas yaitu dengan melakukan tes di awal pembelajaran ( pre-test ) dan  tes  diakhir  pembelajaran  ( post-test ),  selanjutnya  yaitu  subjek  uji  efektivitas  yaitu melibatkan  seluruh  siswa  yang  berjumlah  32  siswa  kelas  V  di  SD.  Secara  keseluruhan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  observasi, metode wawancara, metode kuesioner/angket, dan terakhir yaitu metode tes. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
No. Aspek Indikator 1 Model Pengembangan yang Digunakan a. Kesesuaian  model  pengembangan  yang  digunakan  dengan karakteristik produk yang dihasilkan. b. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan
2 Tahapan-tahapan Pengembangan a. Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan b. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan 3 Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan a. Kejelasan  tahapan-tahapan  pengembangan  berdasarkan model pengembangan yang digunakan
b. Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan c. Keruntutan langkah-langkah pengembangan 4 Evaluasi formatif dan Sumatif a. Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan
b. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan
c. Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  evaluasi  yang digunakan
d. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan (Tegeh, 2014)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
Aspek Indikator Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar. b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
Materi
a. Ketepatan materi b. Kedalaman materi c. Kelengkapan materi
d. Pentingnya materi
e. Kemenarikan materi
f. Kesesuaian materi dengan karakeristik siswa
g. Materi didukung dengan media yang tepat h. Materi mudah dipahami i. Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas j. Meteri memperlihatkan keadaan di kehidupan nyata Kebahasaan a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa
(Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-Kisi Intrsumen Ahli Desain Instruksional
Aspek Indikator Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran b. Konsistensi antara tujuan, materi, dan evaluasi secara runtut Strategi a. Kejelasan materi yang diberikan b. Penyampaian materi secara sistematis
c. Penyampaian materi menarik
d. Kegiatan pembelajaran yang dapat memotivasi siswa
e. Memberikan contoh-contoh yang sesuai dengan penyajian
Aspek Indikator f. Memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar mandiri Evaluasi a. Bahasa yang digunakan mudah dipahami b. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
(Suartama, 2016)
Tabel 4. Kisi-kisi Intrsumen Ahli Media Pembelajaran
Aspek Indikator Teknis a. Kemudahan penggunaan media b. Kejelasan suara presenter dalam video pembelajaran
c. Media dapat membantu siswa memahami materi d. Media dapat membangkitkan motivasi siswa
e. Durasi waktu video Tampilan a. Keterbacaan teks b. Konsistensi dan komposisi video
c. Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran
d. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat
e. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi
f. Kesesuaian video dengan isi
g. Dukungan musik pengiring yang sesuai
h. Penggunaan sound effect yang tepat i. Penggunaan narasi yang sesuai j. Tampilan layar serasi dan seimbang (Suartama, 2016)
Tabel 5. Kisi-Kisi Intrsumen Respon Siswa
Aspek Indikator Pembelajaran a. Meningkatkan motivasi belajar siswa b. Menyajikan materi dengan contoh yang relevan c. Media dapat menyajikan materi dengan efektif Materi a. Pemahaman materi b. Manfaat materi dalam kehidupan siswa Media a. Kemudahan penggunaan media b. Kejelasan suara presenter dalam video pembelajaran
c. Media dapat membantu siswa memahami materi
d. Media dapat membangkitkan motivasi siswa
e. Durasi waktu video
(Suartama, 2016) Tabel 6. Kisi-Kisi Intrsumen Butir Tes Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan  masyarakat  dibidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatan dan persatuan bangsa 3.3.1 Menganalis jenis-jenis kegiatan ekonomi C4 3.3.2 Mengaitkan jenis-jenis kegiatan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari C4 3.3.3 Menyimpul-kan jenis-jenis kegiatan ekonomi masyarakat C5
Video Pembelajaran Subak Jatiluwih Berbasis Tri Hita Karana Muatan IPS sebagai Media Efektif untuk Siswa Kelas V SD
Instrumen tes pilihan ganda akan diujikan terlebih dahulu untuk mengetahui validitas butir tes dengan menggunakan rumus korelasi point biserial dengan hasil tes valid sebanyak 20  butir  tes.  Reliabilitas  tes  dengan  menggunakan  rumus  KR-20  yang  mendapatkan  hasil reliabilitas  sebesar  0,843  yang  berati  reliabel,  tingkat  kesukaran  tes  mendapat  1  butir  soal dengan  tingkat  kesukaran  sukar,  9  butir  memiliki  taraf  kesukaran  sedang,  dan  10  butir  soal memiliki taraf kesukaran mudah, terakhir yaitu daya beda tes dengan hasil 1 butir soal berada pada  kategori  cukup  baik,  12  butir  soal  pada  kategori  baik,  dan  7  butir  soal  berada  pada kategori  sangat  baik.  Setelah  soal  diuji  maka  selanjutnya  soal  dapat  diberikan  ke  siswa. Instrumen  berupa  angket/kuesioner  di review oleh  beberapa  para  ahli  yang  berkompeten  di bidangnya  dan  setelah  mendapatkan  skor  selanjutnya  skor  dikategorikan  ke  dalam  kategori penilaian  skala  likert  yaitu  skor  1  dengan  keterangan  “sangat  tidak  setuju”,  skor  2  “tidak setuju”, skor 3 “setuju” dan skor 4 “sangat setuju” (Sugiyono, 2017) . Untuk dapat mengambil keputusan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  konversi  tingkat pencapaian dengan skala 5 yaitu dengan persentase kisaran 90%-100% berkualifikasi sangat baik dan dinyatakan sangat layak, persentase 79%-89% berkualifikasi baik dinyatakan layak, persentase  65%-78%  berkualifikasi  cukup  baik  dinyatakan  cukup  layak,  40%-64% berkualifikasi  tidak  baik  dinyatakan  tidak  layak,  dan  00%-39%  berkualifikasi  sangat  tidak baik dinyatakan sangat tidak layak.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk mengolah  data  dengan  mengadopsi  rumus-rumus  inferensial  yang  bertujuan  untuk  menguji hipotesis yang sbeelumnya telah diajukan. Pengujian terhadap hipotesis menghasilkan sebuah kesimpulan (Agung, 2018) . Dalam penelitian pengembangan analisis  statistik inferensial ini dapat  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  produk  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan video pembelajaran Subak jatiluwih berbasis Tri Hita Karana. Sebelum uji  efektivitas  dengan  melakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Uji  prasyarat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t dependent yang menggunakan dua perlakuan  yang  berbeda  terhadap  satu  sampel  yaitu  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media video pembelajaran (Rangkuti, 2017) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pada  pengembangan  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih berbasis  Tri  Hita  Karana  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  mencangkup  lima  tahapan meliputi:  tahap  analisis  ( analysis ),  tahap  desain  ( disegn ),  tahap  pengembangan ( development ),  tahap  implementasi  ( implementation ),  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation )  yang hasilnya akan dipaparkan secara lebih rinci di bawah.  Tahap pertama yaitu analisis, analisis yang dilakukan adalah analisis konten dan kompetensi siswa Metode pengambilan data dalam tahapan ini yaitu dengan menggunakan metode wawancara bersama dengan wali kelas V di sekolah  dasar  yang  mendapatkan  hasil  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  di sampaikan oleh guru khususnya pada muatan IPS materi kegiatan ekonomi yang memerlukan media konkret untuk mempermudah pemahaman siswa. Selanjutnya ada analisis karakteristik siswa yang mendapatkan hasil bahwa siswa lebih banyak tertarik belajar  dengan media dan pengetahuan yang nyata atau konkret yang dapat memberikan gambaran jelas. Terakhir yaitu analisis  fasilitas  yang  dimana  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  sasaran  berupa  papan  tulis, buku tema kemudian ada proyektor yang belum bisa dimanfaatkan dengan maksimal.
Tahap  kedua  yaitu  desain.  Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan storyboard yang berupa tabel yang di dalamnya terdapat desain atau gambaran media yang akan dibuat mulai dari  desain  cover/sampul  media,  pembukaan  video,  isi  video  dan  penutup  video  dan
selanjutnya flowchart media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana ini  berbentuk  bagan  yang  di  dalamnya  terdapat  alur  dari  media  video  pembelajaran  Subak Jatiluwih. Tahap ketiga yaitu pengembangan. Pada tahap ini dilakukan produksi video dan uji validitas agar media siap digunakan atau diterapkan dalam pembelajaran. pengambilan video akan  dilakukan  secara  langsung  ke  Subak  Jatiluwih  kemudian  akan  di  edit  melalui  aplikasi VN.  Tahap-tahapnya  yaitu  pertama  dengan  melakukan  produksi  media  video,  kemudian melakukan  pengembangan  terhadap  video  yang  telah  diproduksi  yang  tujuannya  untuk penyempurnaan. Tampilan produk video pembelajaran disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tampilan Produk Video Pembelajaran Subak Jatiluwih Berbasis Tri Hita Karana
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan.  Pengembangan  terhadap  media  video pembelajaran  Subak  Jatiluwih,  langkah  selanjutnya  yaitu  uji  validitas  media  video  kepada para ahli meliputi: uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain intruksional, dan uji ahli media. Tahap  validitas  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penilaian  dari  semua  para  ahli  seperti  ahli rancang  bangun,  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran, uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor perolehan dalam instrumen yang diberikan kepada masing-masing ahli, didapatkan hasil ahli rancang  bangun  90%  (sangat  baik),  ahli  isi  mata  pelajaran  90%  (sangat  baik),  ahli  desain instruskional  92%  (sangat  baik),  ahli  media  pembelajaran  95%  (sangat  baik),  uji  coba perorangan  94%  (sangat  baik),  uji  coba  kelompok  kecil  94%  (sangat  baik).  Jadi  diperoleh secara  keseluruhan  berkualifikasi  sangat  baik  yang  menandakan  media  layak  untuk digunakan oleh siswa sekolah dasar khususnya kelas V.
Tahap  keempat  adalah  implementasi.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahapan  ini  yaitu  setelah  video  pembelajaran  diuji  kelayakannya  selanjutnya  dilakukan  uji coba produk yang diuji  sebanyak tiga kali meliputi  uji coba perorangan,  uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Selanjutnya  dilakukan  pemberian pre-test sebelum diimplementasikannya  media  video,  serta  pemberian post-test setelah  diterapkannya  media video  pembelajaran.  Pada  uji  prasyarat  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data.  Hasil  uji normalitas pre-test tersebut  diperoleh =  7,2051  < =  11,0705  maka  H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Sedangkan  hasil  dari  uji  normalitas post-test siswa  diperoleh =  6,2567  < = 11,0705 maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas,  tahap selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  analisis  data,  didapatkan  nilai  t hitung sebesar  7.554.  Harga  t hitung tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan diketahui dk = 62 adalah sebesar 1,990. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel (7.554  >  1,990),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  video
Video Pembelajaran Subak Jatiluwih Berbasis Tri Hita Karana Muatan IPS sebagai Media Efektif untuk Siswa Kelas V SD
pembelajaran  Subak  Jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS materi kegiatan ekonomi siswa kelas V SD.
Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  yang  merupakan  tahapan  terakhir  dari  model ADDIE. Pada tahapan evaluasi ini dilakukan dengan dua evaluasi yaitu evaluasi formatif dan evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  mencangkup beberapa  hal  seperti  uji  ahli  rancang  bangun,  uji  ahli  isi,  uji  ahli  desain,  uji  ahli  media,  uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan atau efektivitas. Sedangkan evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  bagian  akhir  Ketika  seluruh  tahapan  telah  dilakukan.  Dari hasil  evaluasi  akan  dilakukan  revisi  atau  perbaikan  terhadap  produk  yang  dibuat  sesuai dengan  komentar  dan  saran  dari  para  ahli  dan  siswa  sehingga  mendapatkan  hasil  terhadap produk  serta  layak  digunakan  atau  diterapkan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.

## Pembahasan
Pada  penelitian  pengembangan  ini  dihasilkan  sebuah  produk  berupa  media  video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana muatan IPS materi kegiatan ekonomi pada siswa kelas V SD. Media video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana ini  dikembangkan  untuk  memberikan  fasilitas  belajar  kepada  siswa  kelas  V  yang  memiliki tujuan untuk memberikan variasi dan menjadikan media ini sebagai penunjang dalam proses pembelajaran  serta  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana  muatan  IPS  materi  kegiatan ekonomi  pada  siswa  kelas  V  SD  ini  layak  untuk  digunakan.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa aspek. Pertama, media video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri Hita Karana muatan IPS materi kegiatan ekonomi pada siswa kelas  V SD ini layak  dilihat dari aspek  rancangan dan  isi  materi.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  disajikan  pada  video  menggunakan  teks, animasi-animasi dan gambar disajikan dengan baik. Hal ini menjadikan video pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat menumbuhkan motivasi belajar. Media pembelajaran yang disajikan dengan menarik akan menumbuhkan minat belajar siswa (Diantari & Agung, 2021; Fiorella & Mayer, 2018; Hakami, 2020) . Minat belajar yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar  siswa (Anggraeni  et  al.,  2021;  Mayang  Ayu  Sunami  &  Aslam,  2021) .  Selain  itu kualitas  dan  tampilan  media  video  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  syarat-syarat media  yang  baik,  yaitu  efektif,  efisien,  dan  komunikatif (Ayu  et  al.,  2020;  Wahyudi  & Agung, 2021) . Sehingga, media video ini dapat digunakan.
Kedua, efektivitas pengembangan media video pembelajaran Subak Jatiluwih berbasis Tri  Hita  Karana  muatan  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  pada  siswa  kelas  V  SD  dilakukan dengan  metode  tes  pilihan  ganda  yang  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  dengan jumlah  32  siswa.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  setelah  menggunakan  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  yang dikembangkan  semakin  meningkat  karena  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih memiliki  materi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  selain  itu,  media  ini  juga  dapat meningkatkan  semangat  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  media video pembelajaran Subak Jatiluwih sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas V di SD. Video  pembelajaran  berorientasi  pendidikan  karakter  efektif  meningkatkan  hasil  belajar Simulasi Digital (Eryani,  2021;  Y.  Fitria &  Juwita, 2018;  Wisada  et  al.,  2019) . Video yang disajikan lebih rapi serta penjabaran materinya lebih jelas karena dibantu oleh naskah narasi yang  dapat  memudahkan  siswa  untuk  mencatat  materi  yang  dirasa  perlu (Colasante  & Douglas, 2016; Wahyudi & Agung, 2021) .
Berdasarkan hasil, terdapat peningkatan yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada
kompetensi  pengetahuan  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  siswa  kelas  V  SD.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  Subak  Jatiluwih  efektif  untuk meningkatkan  minat  serta  hasil  belajar  materi  kegiatan  ekonomi  pada  siswa.  Temuan  ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan pendekatan savi berbantuan video pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS (Sarnoko  et  al.,  2016) . Media  video  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  pendidikan  karakter  anak (Y.  Fitria  & Juwita,  2018;  Patria  et  al.,  2021) .  Video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning pada  muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  layak  digunakan  pada  pembelajaran.  Walaupun produk pengembangan sudah dikatakan layak digunakan dan mendapatkan kualifikasi sangat bagus secara keseluruhan. Penelitian ini sangat menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam  penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penelitian  ini diberharap  nantinya  terdapat  peneliti  lain  yang  senantiasa  mengembangkan  penelitian  lebih lanjut  guna  memaksimalkan  manfaat  media  video  pembelajaran  dalam  artian  media  tidak hanya  dapat  digunakan  oleh  siswa  sekolah  dasar  tetapi  juga  dapat  digunakan  oleh  semua kalangan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa rancang bangun dari media pembelajaran  video  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  yang  menggunakan  model ADDIE  terbukti  mampu  menghasilkan  luaran  produk  yang  berkualitas  dan  tentunya  layak digunakan dalam proses  pembelajaran di  sekolah dasar khususnya untuk  siswa SD kelas V. Media  dikatakan  layak  dilihat  dari  hasil review para  ahli  dan  siswa  sebagai  responden. Setelah  diterapkan  ternyata  media  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan  meningkatkan minat  serta  hasil  belajar  materi  kegiatan  ekonomi  pada  siswa.  Implikasi  peneitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  serta  dapat  mengenalkan  subak  Jatiluwih melalui media pembelajaran video.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Agus, M., Pradnyana Dita, D., Made,  I.,  Wiranata, R. A., Sari,  K., &  Sujana,  I. W.  (2019). Penglipuran  Sebagai  Desa  Edukasi  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Dalam  Pengembangan Karakter  SD. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 2 (2),  97–105. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.21228.
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Atminingsih,  D.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran PBL  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Ayu, Manu, & Priantini. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya  Parisudha  In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education Technology , 4 , 448–455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Budiasih,  N.  W.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui Ajaran  Tri  Hita  Karana. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  56–64. http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW.
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with video  annotation. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 32 (4),  68–91.
https://doi.org/10.14742/ajet.2123.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Eli, W., & Fajari, L. E. W. (2020). Penerapan Pendekatan Lingkungan Alam Sekitar ( PLAS ) Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.
Widya Wacana: Jurnal Ilmiah , 15 (1), 58–66.
https://doi.org/10.33061/j.w.wacana.v15i1.3499.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3 Dimensi untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal  of  Studies  in  Early  Childhood  Education  (J-SECE) , 1 (1),  75. https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590.
Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2018). What works and doesn’t work with instructional video.
Computers in Human Behavior , 89 , 465–470.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.015.
Fitri,  F.,  &  Ardipa.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387.
Fitri,  F.,  &  Ardipal,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini:
Jurnal
Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Fitria, Y., &  Juwita, J.  (2018). Utilization of Video Blogs  (Vlogs) in  Character Learning in Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Fitriani,  N. L. P., Yudiana, K., &  Margunayasa,  I.  G. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386.
Hadi, S. (2017). Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media. Prosiding TEP & PDs , 1 (15), 96–102.
Hakami,  M.  (2020).  Using  Nearpod  as  a  Tool  to  Promote  Active  Learning  in  Higher Education  in  a  BYOD  Learning  Environment. Journal  of  Education  and  Learning , 9 (1), 119–126. https://doi.org/10.5539/jel.v9n1p119.
Hariati,  P.,  Lily,  R.,  &  Islamiani,  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi Terhadap  Respon  Siswa  the  Effect  of  Using  Animation  Video  Media  on  Student Responses in Mathematics Learning on Operating Number of Round Numbers. Jurnal Pembelajaran
Dan Matematika Sigma (JPMS) , 6 (1), 18–22. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i1.1657.
Hua, T., Liang, C., Min, G., Li, K., & Chunxi Xiao. (2020). Generating video animation from single  still  image  in  social  media  based  on  intelligent  computing. Journal  of  Visual Communication and
Image Representation , 71 , 102812. https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2020.102812.
Indrayani,  S.  A.  P.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Siklus  Belajar  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Di Gugus Iv Kecamatan Banjar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 76.
https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20811.
Indriani,  M.  N.,  Mahapatni,  I.  A.  P.  S.,  Widnyana,  I.  N.  S.,  &  Laintarawan,  P.  (2019). Menelusuri  Keberadaan  Jaringan  Irigasi  Subak  Di  Kota  Denpasar. Jurnal  Sewaka Bhakti , 2 (1), 35–51. https://doi.org/10.32795/jsb.v2i1.289.
Kristianto, D., & Rahayu, T. S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E-Komik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (19), 939–946. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.553.
Lestari, K. P. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual dalam Setting Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA Mahasiswa PGSD Undiksha UPP  Denpasar  Tahun  2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  40–45. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13895.
Lestari,  N.  K.  A.  suci,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Model Discovery  Learning  pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215.
Lestari,  P.  F.  K.,  Sukanteri,  N.  P.  S.,  &  Amaral,  N.  P.  A.  A.  (2021).  The  Farmers Participation  in  Agro-Tourism  Development  in  Subak  Jatiluwih,  Penebel  District, Tabanan  Regency. SEAS  (Sustainable  Environment  Agricultural  Science) , 5 (2),  96– 104. https://doi.org/10.22225/seas.5.2.3967.96-104.
Mantaka, I. N., Sendratari, L. P., & Margi, K. (2017). Pengintegrasian Kearifan Lokal Subak Abian  Catu  Desa  Sambirenteng  Buleleng  Bali  Sebagai  Sumber  Belajar  Ips  Di  Smp.
Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (2), 85–95. https://doi.org/10.23887/pips.v1i2.2828
Mayang  Ayu  Sunami,  &  Aslam.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1–9.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Patria,  A.,  Utaminingsih,  S.,  &  Fathurohman,  I.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar  Berbantuan  Video  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Sosial  Siswa Kelas IV SD. Jurnal
Studi
Guru Dan Pembelajaran , 4 (3). https://doi.org/10.30605/jsgp.4.3.2021.1368.
Pitriani, N. W., Ardana, I. K., & Kristiantari, M. G. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. MIMBAR PGSD , 5 (2), 1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10789. Rangkuti,  &  Armeini,  A.  (2017).  Statistika  Inferensial.  In Statistika  Inferensial  untuk Psikologi dan Pendidikan . Kencana.
Rashid, A., Farooq, M. S., Abid, A., Umer, T., Bashir, A. K., & Zikria, Y. Bin. (2021). Social media  intention  mining  for  sustainable  information  systems:  categories,  taxonomy, datasets and challenges. Complex & Intelligent Systems . https://doi.org/10.1007/s40747-021-00342-9.
Rohaeni,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  Menggunakan  Model  Addie  Pada  Anak  Usia  Dini. Instruksional , 1 (2),  122. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130.
Rositayani, N. P. E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Children’S Learning in Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452.
Rusydiyah.  (2020).  Media  Pembelajaran  Problem  based  learning.  In Emergency  Medicine Journal (Vol. 21, Issue 4).
Video Pembelajaran Subak Jatiluwih Berbasis Tri Hita Karana Muatan IPS sebagai Media Efektif untuk Siswa Kelas V SD
Santosa,  I.  G.  N.  (2022).  Strengthening  the  Supporting  Factors  of  Jatiluwih  Subak  for  its Sustainability  as  World  Cultural  Heritage  Bali,  Indonesia. IJFMR-International Journal For Multidisciplinary Research , 4 (3). https://doi.org/10.36948/ijfmr.2022.v04i03.002.
Sarnoko,  S.,  Ruminiati,  R.,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  Berbantuan Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV Sdn I Sanan Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7), 1235–1241. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524. Sastra Wibawa. (2020). Kearifan Lokal Bali. In Unhi Press .
Setiyawan,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dan  Media  Gambar  Pada  Siswa Kelas V. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 3 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i2.5874.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820. Sri Widari, D. A. D. (2021). Dampak Pengelolaan Subak Jatiluwih sebagai Warisan Budaya terhadap  Lingkungan. Jurnal  Kajian  Dan  Terapan  Pariwisata , 2 (1),  38–50. https://doi.org/10.53356/diparojs.v2i1.48.
Suardika.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Video  Untuk  Materi  Renang  Gaya Dada  (Breast  Stroke)  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan Rekreasi.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran . Universitas
Pendidikan Ganesha.
https://www.researchgate.net/publication/335541585.
Subiyakto,  B.,  &  Mutiani,  M.  (2019).  Internalisasi  Nilai  Pendidikan  Melalui  Aktivitas Masyarakat  Sebagai  Sumber  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Khazanah:  Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 17 (1), 137. https://doi.org/10.18592/khazanah.v17i1.2885.
Sugiarto, A. P., Suyati, T., & Yulianti, P. D. (2019). Faktor Kedisiplinan Belajar Pada Siswa Kelas X Smk Larenda
Brebes.
Mimbar Ilmu , 24 (2), 232. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21279.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Susila, I. G. (2019). Implikasi Pasang-Surutnya Dukungan Terhadap Warisan Budaya Dunia Subak  Jatiluwih  Tabanan,  Bali. Journey:  Journal  of  Tourismpreneurship,  Culinary, Hospitality, Convention and Event Management , 1 (2), 45–58. https://doi.org/10.46837/journey.v1i2.28.
Tegeh. (2014). Metodelogi Penelitian Pengembangan. In Buku Ajar (p. 139).
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Wahyudi,  I.  M.  D.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2021).  Video  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Tri  Hita Karana Untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32105.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual Dengan Konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan
Dan Pembelajaran , 4 (3), 479–490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436.
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016 / 2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Windia,  W.,  Suamba,  I.  K.,  Sumiyati,  S.,  &  Tika,  W.  (2018).  Sistem  Subak  Untuk Pengembangan  Lingkungan  Yang  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. SOCA:  Jurnal Sosial Ekonomi Pertanian , 12 (1), 118.
https://doi.org/10.24843/SOCA.2018.v12.i01.p10.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (1), 94. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515.
Yasa, I. M., Sukadi, S., & Margi, I. K. (2022). Penerapan Nilai-Nilai Karakter Berlandaskan Falsafah Tri Hita Karana melalui Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha.
Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 8 (1), 1–10.
https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.