## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI
La Ode Muhammad Idrus Hamid B. Universitas Negeri Jakarta idrusaldiano@,yahoo,co.id

## Abstrak
Tujuan  daripenelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris siswa  melalui  media  gambar  berseri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  campuran  dengan metode penelitian tindakan di SMA Negeri 5 Kendari, Sulawesi Tenggara. Data penelitian ini diambil pada semester kedua di kelas XI IA 2 yang beranggotan 42 orang siswa dan dianalisis secara  kualitadf  dan  kuantitatif.  Secara  kuantitatif,  ditemukan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa  meningkat  dengan  signifikan  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  ketiga.  Oleh  sebab  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  media  gambar  berseri.  Bagi  guru  sangat  disarankan  agar  menggunakan  media gambar  berseri  sebagai  salah  satu  teknik  dalam  mengajarkan  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris. Selain itu, juga direkomendasikan kepada peneliti lain agar menggunakan penelitian ini untuk penelitian selanjutnya.
Kata Kunci: kemampuan berbicara, gambar berseri, penelitian tindakan

## Abstract
The ocjetive of this research was to improve the students' speaking ability in English language through sequence picture media. It was a mixed research with action research method in SMA Negeri 5 Kendari, Sulawesi Tenggara. The research data were taken in the second semester of XI  IA  2  class  with  42  students  and  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The  data  were collected  through  observation  and  test.  The  data  analysis  and  interpretation  indicated  that there  is  an  improvement  in  students'  spealdng  ability.  Quantitavely,  it  was  found  that  the students' speaking ability increased significantly from the first until third cycles. Therefore, it concluded  that  the  students'  speaking  ability  can  be  improved  by  using  sequence  picture media. The finding lead to the recomendation for the teachers to use sequence picture as an alternative  technique  in  teaching  speaking  English  ability.  It  also  recomended  to  other researcher for continue research.
Keywords: speaking ability, sequence picture, action research

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  lisan manusia  yang  sangat  penting  dan  lisan merupakan  media  utama,  demikian  halnya dengan  bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris dijadikan  sebagai  bahasa  kedua  baik  dalam proses  kegiatan  formal  maupun  nonformal. Penggunaan  bahasa  asing  sebagai  alat komunikasi  lisan  sering  dijumpai  dalam komunikasi  sehari-hari.  Jack  C.  Richard (2002:201)  menyatakan  bahwa  presentasi terbesar  bagi  siswa  yang  belajar  bahasa didunia, mereka belajar bahasa Inggris adalah untuk mengembangkan kecakapan berbicaranya. Oleh karena itu, berbicara tidak cukup mengandalkan kemampuan penguasaan  kosa  kata,  tetapi  juga  harus memiliki  pengetahuan  gramatika  yang memadai.
Sebagai  salah  satu  aspek  berbahasa, berbicara  menduduki  peran  penting  dalam kehidupan  sosial  sehingga  kemampuan berbicara  mudak  harus  dikuasai  oleh  siapa pun.  Thomrnbury  (2006:1)  menyatakan bahwa  berbicara  adalah  suatu  hal  yang alamiah  dan  integral  sehingga  kita  lupa bagaimana  pertama  kali  memperoleh  dan mampu berbicara, karena itu ketika kita ingin menguasai  bahasa  asiing  kita  harus  belajar kembali.
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  - sekolah di Indonesia sejak dari sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi. Bahasa  Inggris  juga merupakan  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing yang  diajarkan  disekolah  setelah  bahasa pertama  atau  bahasa  Indonesia.  Oleh karenanya  penguasaan  bahasa  baik  lisan, tulisan  dan  isyarat  merupakan  hal  yang  ddak dapat  dihindari  termasuk  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  internasional,  membuka cakrawala  dunia  dan  komunikasi  masyarakat global.
Di  samping  itu,  bahasa  Inggris merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara
lisan  dan  tulis.  Berkomunikasi  yang  kita ketahui adalah memahami dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomuniasi disini dalam artian kemampuan berwacana  yakni  mampu  memahami  dan menghasilkan  teks  lisan  atau  tulisan  yang direalisasikan  dalam  dua  keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  reseptif  dan keterampilan produkdf. Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (listening) dan keterampilan  membaca (reading, sedangkan keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara (speaking dan  keterampilan  menulis (speaking. Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran bahasa
Inggris diarahkan untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusannya mampu berkomunikasi  dan  berwacana  dalam  bahasa Inggris  pada  tingkat  literasi  tertentu.  Tingkat literasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya  siswa  sekolah  Menengah  Atas (SMA)  adalah  tingkat  di  mana  siswa diharapkan  mampu  mengakses  pengetahuan dengan kemampuan berbahasa.
Dalam lingkunganpendidikan, siswa dituntut  mampu  berbicara  dalam  proses pembelajaran. Siswa harus mampu mengutarakan gagasannya. Mereka juga harus dapat menjawab pertanyaan atau mengajukan pertanyaan  dengan  baik  selama  pembelajaran berlangsung.  Para  siswa  dituntut  mampu mengemukakan  pendapat,  mempertahankan pendapat,  menyanggah  pendapat  siswa  lain, atau mempengaruhi siswa lain agar mengikuti alur  pemikirannya.  Siswa  boleh  jadi  sudah menguasai  tata  cara  berbicara,  tetapi kemampuan yang dikuasai itu terutama hanya berupa kemampuan berbicara dalam keadaan bertatap muka atau dalam kelompok kecil.
Dalam  kenyataannya,  banyak  siswa  yang berbicara  secara  resmi  di  depan  umum kebanyakan hanya berupa pengajuan pertanyaan saja. Dalam aplikasi didalam kelas
hampir tidak ada siswa yang mampu berbicara didepan  kelas  atau  sekedar  mengajukan pertanyaan. Kalaupun ada hanya satu atau dua orang saja yang mampu dan berani berbicara didepan  kelas.  Kelas  terkesan  mati  karena tidak terjadi interaksi seperti yang seharusnya terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Padahal keberhasilan  suatu  pembelajaran  dipengaruhi juga  oleh  keaktifan  para  siswa  dalam mengikuti pembelajaran tersebut.
Banyak faktor yang mengakibatkan siswa susah  dalam  berkomunikasi  diantaranya adalah  kurangnya  peran  guru  dalam memfasilitasi siswa dengan model dan media pembelajaran  yang  tepat.  Selain  faktor tersebut,  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan  berbicara  siswa  diantaranya adalah  rendahnya  penguasaan  kosakata, sulitnya  siswa  dalam  menyusun  kalimat  yang baik, dan ketidak mampuan siswa mengembangkan gagasan,
kebiasaan menggunakan bahasa ibu
dalam berkomunikasi,  baik  di  lingkungan  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat,  dan  juga  seringnya para guru menggunakan teknikceramah untuk menjelaskan bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang peneliti  lakukan  disekolah  tersebut,  masih banyak siswa kelas XI jurusan Ilmu Alam (IA) yang  sangat  susah  untuk  berkomunikasi dalam  hal  ini  untuk  mengeluarkan  apa  yang mereka  ingin  utarakan.  Siswa  terlihat  sangat ragu-ragu  untuk  mengeluarkan  ide  ataupun untuk  mengeluarkan  pendapat.  Di  samping itu,  metode  pengajaran  yang  diterapkan dikelas  khususnya  dalam  mata  pelajaran bahasa Inggris membuat siswa kurang tertarik dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah dalam proses pembelajaran di kelas.
Bertolak  dari  fenomena  tersebut  seorang guru  haruslah  mampu  mengerti  apa  yang terjadi  terhadap  perserta  didiknya.  Seorang guru  juga  haruslah  berperan  sebagai fasilitator.  Fasilitator  dapat  diartikan  bahwa
guru  selainbertugas  sebagai  pengajar  juga berperan  sebagai  pembimbing  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Tugas  guru  juga mendorong  siswa  untuk  berpikir  serius  dan kreatif dalam menghadapi segala permasalahan  belajar.  Dengan  kata  lain, seorang  guru  harus  dapat  mengoprimalkan perannya  sebagai  fasilitator,  sehingga  guru perlu  memahami  hal-hal  yang  berhubungan dengan  berbagai  media  dan  sumber  belajar. Oleh  karena  itu,  sangat  jelas  bahwa  untuk mewujudkan  dirinya  sebagai  fasilitator,  guru mutlak perlu menyediakan sumber dan media belajar yang cocok dan beragam dalam setiap kegiatan  pembelajaran,  dan  tidak  menjadikan dirinya  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar bagi  para  siswanya.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  wajib  mencari  sumber  belajar  lain  yang dapat  merangsang  dalam  proses  belajar mengajar yaitu salah satunya dengan bantuan media  pengajaran  seperti  media  gambar berseri.
Dina  Indriana  (2011:65)  menjelaskan  bahwa media  gambar  mampu  memberikan  detail dalam  bentuk  gambar  apa  adanya,  sehingga anak  didik  mampu  untuk  mengingatnya dengan  lebih  baik  dibanding  dengan  media verbal  dan  juga  media  gambar  dapat memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  media oral  atau  verbal,  yakni  dalam  keterbatasan daya  ingat  dalam  bercerita  atau  menjelaskan sesuatu.
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media  mempunyai  arti  yang  sangat  penting, karena  dapat  mewakili  apa  yang  kurang mampu  guru  ucapkan  melalui  kata-kata  atau kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakan  bahan dapat dikongkritkan dengan kehadiran media Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  secara mendalam  mengenai  penerapan  media gambar berseri dalam meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa. Kemampuan  berbicara  yang  diukur  dalam penelitian  ini  berdasarkan  5  aspek  menurut Jack  C.  Richard  dan  Willi  Renandya
(2002:222-224)  yaitu  pelafalan,  tata  bahasa, kosa kata, kelancaran dan pemahaman.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan {action  research). Emzir  (2013:223) mendeskripsikan penelitian tindakan merupakan suatu penelitian informal, kualitatif,  formatif,  subjektif,  interpretif, reflektif,  dan  suatu  model  penelitian pengalaman,  di  mana  individu  dilibatkan dalam  studi  sebagai  peserta  yang  mengetahui dan menyokong.
Senada dengan Emzir, Hopkins (2002:42) juga  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan mengkombinasikan prosedur penelitian dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan yang  dilakukan  dalam  disiplin  ingkuiri,  atau suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa yang  sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam sebuah  proses  perbaikan  dan  perubahan. Dengan  kata  lain  penelitian  tindakan  berarti mengujicobakan  gagasan  dalam  praktek sebagai  sarana  perbaikan  dan  peningkatan pemahaman  mengenai  kurikulum,  metode dan strategi pembelajaran, proses pembelajaran yang hasilnya berupa perbaikan terhadap  apa  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran tersebut, khususnya yang terjadi dikelas.
Disamping  itu  L.R.  Gay  (2011:508)  juga memberikan  pengertian  bahwa  penelitian tindakan  adalah  penyelidikan  sistemaris  yang dilakukan  oleh  guru,  kepalasa  sekolah, konselor  sekolah,  atau  stakholder  lainnya dalam  lingkungan  belajar  mengajar  dan  juga melibatkan  pengumpulan  informasi  tentang tata cara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.  Sehingga  penelitian  tindakan merupakan penelitian dimana semua partisipan terlibat dalam penelitian tersebut Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil model  penelitian  tindakan  Kemmis.  Kemmis dalam  Emzir  (2013:239)  model  sederhana
hakikat siklus proses penelitian tindakan yang setiap siklus mempunyai empat tahapan yaitu (1)  perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi; (4)  refleksi.  Keempat  konsep  tersebut  dalam pengkajiannya  dilakukan  secara  berbaur, bertahap, dan sistematis. Model Kemmis bila dicermati  hakekatnya  berupa  perangkat- perangkat atau untaian—untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi,  karena  dalam  model  ini  menyatukan dua komponen antara implementasi acting dan observing karena  dua  kesatuan  tersebut  tidak dapat  dipisahkan.  Dalam  hal  ini  kedua kegiatan tersebut harus harus dilakukan dalam kesatuan waktu yang sama, ketika berlangsungnya  suatu  tindakan  maka  begitu pula observasi harus dilaksanakan
Penelitian  tindakan  ini  merupakan rangkaian  penelitian  yang  dilakukan  secara siklik yang masing-masing siklus terdiri dari 4 kegiatan  utama  yaitu  pembuatan  rencana (plan), pelaksanaan tindakan {action), pemantauan (observation), dan refleksi (reflection) dalam  rangka  memecahkan  masalah  hingga masalah itu terpecahkan.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Kendari, Sulawesi Tenggara dari bulan Januari hingga Maret. Data diperoleh dari siswa kelas XI IA 2 pada semester kedua dengan jumlah siswa  42  orang.  Data  hasil  penelitian kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan cara  hasil  setiap  tes  yang  dilakukan  setiap akhir  pertemuan  ditiap  siklusnya  dan  juga secara kualitatif yaitu dengan cara mendeskripsikan hasil observasi. Tes percakapan  dilakukan  sebanyak  3  kali  di setiap  akhir  siklus.  Tes  ini  berupa  gambar berseri  yang  diberikan  kepada  siswa  yang dipersiapkan oleh peneliti dan dipresentasekan di depan kelas.
Adapun  instrument  penelitian  yang digunakan  diadaptasi  berdasarkan  tingkat kemampuan  berbicara  menurut  Jack  C. Richard  dan  Willy  A.  Renandya  (2002:222-
224).  Aspek-aspek  yang  diukur  dalam penelitian  ini  adalah  pelafalan,  tata  bahasa, kosa  kata,  kelancaran,  dan  pemahaman. Sebelumnya,  instrumen  telah  diperiksa validitasnya  melalui  penilaian  para  ahli  dan
kemudian  validasi  data  diperiksa  melalui teknik triangulasi.
Patokan penilaian siswa menurut Richard dan willy dikelompokkan sebagai berikut

## Tabel 1

## CONVERSATIONAL ENGLISH PROFICIENCY RATING
Rating Sheet   : Name
:
Rate :
Date
:
Conversational English Proficiency Weighting Table Proficiency Description 1 2 3 4 5 6 Total Accent Conversational English Proficiency Weighting Table Grammar
Vocabulary
Fluency Comprehension Total Total Level 1 6 - 2 5 0+ 2 6 - 3 2 1 33 - 42 1 + 4 3 - 5 2 2 5 3 - 6 2 2+ 6 3 - 7 2 3 73 - 82 3+ 8 3 - 9 2 4 9 3 - 9 9 4+
Keberhasilan  dari  tindakan  ini  terlihat dari  adanya  peningkatan  atau  kemajuan  pada proses  pembelajaran  yaitu  hasil  peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa. Kemampuan  berbicara  siswa  menunjukkan peningkatan  dalam  hal  pelafalan,  kosakata, tata  bahasa,  kelancaran,  dan  pemahaman. Selain  itu  adalah  sikap  perubahan  siswa  yang menunjukkan  antusias  yang  baik  dan berpartisipasi aktif selama kegiatan
berlangsung, percaya diri dalam bertanya dan mengeluarkan pendapat.

## HASIL
Tindakan  yang  dilakukan  penelid  pada siklus  pertama  menghasilkan  peningkatan terhadap  kemampuan  berbicara  berdasarkan rerata  skor  yang  meningkat  yaitu  sebanyak 53,21  dari  skor  tes  awal  yaitu  41,60.  Pada akhir  siklus  pertama  terlihat  skor  tertinggi
yaitu  64,5  dan  skor  terendah  adalah  49,5. Pada  akhir  siklus  pertama  ini  terlihat  ada beberapa  aspek  yang  terlihat  masih  rendah. Oleh karena itu dilakukan siklus kedua untuk melihat hasil peningkatan dari dari siklus II.
Tindakan  pada  siklus  kedua  ini  penelid memberikan  kembali  gambar  berseri  kepada siswa.  Pemberian  gambar  berseri  ini dimaksudkan untuk memperkuat peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa pada  siklus  I.  Pada  siklus  kedua  ini  sudah terlihat  peningkatan  dari  beberapa  aspek kemampuan tetapi belum sesuai dengan hasil yang diharapkan. Pada siklus kedua ini terlihat peningkatan rerata dari siklus I yaitu menjadi 66,56. Oleh sebab itu, untuk mencapai tujuan penelitian peneliti melaksanakan siklus ketiga.
Peneliti  kemudian  melakukan  revisi rencana dan pelaksanaan tindakan pada siklus ketiga. Tindakan yang dilakukan adalah masih sama  seperti  siklus-siklus  sebelumnya  yaitu dengan  memberikan  gambar  berseri  kepada siswa, yaitu dengan melihat hasil yang kurang pada  siklus  kedua  seperti  pelafalan, tatabahasa,  dan  kosa  kata  siswa.  Pada  siklus ketiga ini terjadi peningkatan rerata dari siklus kedua  yaitu  74,64.  Adapun  peningkatan kemampuan  siswa  dilihat  dari  tahap  pre  tes samapi  dengan  akhir  siklus  ketiga  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Pretes sampai Siklus III
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan kemampuan berbicara dari tahap pre  tes  sampai  dengan  siklus  ketiga.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar berseri efetif dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  selama  tiga  siklus  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media gambar  berseri  merupakan  alternatif  yang
baik  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa kelas XI IA 2 SMA Negeri 5 Kendari. Pada awal penerapan media  gambar  berseri  ini  ditemukan  kendala dalam  mengajak  siswa.  Siswa  masih  merasa baru  dalam  penerapan  media  gambar  berseri ini. Namun, secara bertahap penerapan media gambar berseri ini menunjukkan peningkatan yang  signifikan.  Penerapan  media  gambar berseri  ini  juga  sangat  membantu  dalam menumbuhkan kepercayaan diri kepada siswa
dalam  mengungkapkan  atau  mengeluarkan pendapat dalam bahasa Inggris.
Selain  itu,  pemanfaatan  media  gambar berseri  bisa  membuat  siswa  kreatif  dalam mengungkapkan  apa  yang  mereka  akan ungkapkan.  Pada  mulanya,  peneliti  juga melihat  masih  banyak  siswa  yang  malu-malu dan raguragu dalam berbicara di depan kelas, terlebih  karena  belum  terbiasa  berbicara  di depan  kelas  dan  disaksikan  oleh  teman sekelasnya. Hal ini diakibatkan kurangnya rasa percaya  diri  dan  keberanian  siswa  untuk berbiara  bahasa  Inggris.  Akan  tetapi  setelah diberi  motivasi  dari  peneliti  dan  kolaborator kepercaya  dirian  siswa  meningkat  sehingga pada  umumnya  di  siklus  ketiga  siswa  tidak mengalami masalah dalam berbicara di depan kelas.
Kemudian,  penggunaan  media  gambar berseri  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siwa secara bertahap. Kemampuan berbicara siswa dalam  tes  awal  menunjukkan  hasil  yang kurang  maksimal  dibandingkan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  mereka  pada  akhir siklus  I.  Dari  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  rasa  malu-malu  dan  ragu-ragu  serta kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  adalah merupakan salah satu faktor yang menghambat  peningkatan  kemampuan  siswa dalam berbicara bahasa Inggris.
Disamping  itu,  dengan  penggunaan media gambar berseri membuat kekompakkan  siswa  semakin  erat,  karena peneliti  di  setiap  pelaksanaan  dndakan membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok diskusi. Selain itu, peneliti juga melihat siswa juga  lebih  terampil  dan  berani  dalam mengajukan pertanyaan, menyampaikan jawaban    serta  mengajukan  komentar  dalam bahasa Inggris.
KESIMPULAN
Bahasa  Inggris  sebagai  sarana  berkomunikasi merupakn  suatu  bentuk  kinerja  dan performasi  yang  bagi  orang  Indonesia  perlu dilatih  secara  terus  menerus  baik  dalam berkomunkasi  secara  lisan  maupun  tertulis. Sebagai konsekuensinya, pembelajaran bahasa Inggris  disekolah  harus  lebih  menekankan pada  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi ketimbang  pembelajaran  tentang  sistem bahasa. Pada aspek berbicara yang merupakan bagian  dari  empat  keterampilan  bahasa  yang perlu  dikuasai  siswa  untuk  dapat  dikatakan bahwa  siswa  tersebut  terampil.  Maka semestinya  pembelajaran  bahasa  dapat ditekankan  pada  praktek  dab  ladhan. Kemudian  selain  itu  juga  pembelajaran haruslah  terprogram  dan  terencana  demi kebermaknaan  kegiatan  dan  keberhasilan mencapai tujuan kegiatan tersebut.
Berbicara merupakan salah satu kemampuan  yang  harus  diberikan  dan dilatihkan  pada  siswa  SMA  kelas  XI  pada pada usia ini siswa seharusnya telah memiliki kemampuan  untuk  berbicara.  Namun  dalam kenyataannya,  siswa  SMA  kelas  XI  masih mengalami  kesulitan  dalam  hal  berbicara. Disamping  banyak  faktor  ketidakpastian  dan ketidak  berhasilan  siswa  dalam  berbicara bahasa  Inggris;  waktu  yang  terbatas,  minat siswa  terhadap  berbicara  rendah  ataupun kurangnya kreadvitas serta inovasi dari guru.
Maka  dalam  penelitian  ini  penulis menawarkan  media  gambar  berseri  sebagai alternatif  teknik  mengajar  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris.  Pembelajaran berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan  media  gambar  berseri  ternyata mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa kelas XI IA 2, SMA Negeri 5 Kendari. Kekuatan  dari  media  gambar  berseri  adalah mampu  merangsang  minat  dan  kemampuan siswa  dalam  proses  pembelajaran  berbicara bahasa Inggris.
Pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media  gambar  berseri
juga  memberi  kreatifitas  yang  sangat  tinggi kepada  siswa.  Siswa  menjadi  senang  belajar dan  mereka  merasa  bahwa  dengan  belajar berbicara dengan media gambar berseri siswa merasa senang dan tidak tertekan. Diharapkan  dengan  adanya  penelitian tindakan  kelas  ini,  siswa  termotivasi  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  hal berbicara bahasa Inggris.
Proses  kegiatan  belajar-mengajar  yang diberikan  adalah  menggunakan  aspek-aspek peningkatan  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris  yaitu  tata  bahasa,  pelafalan,  dan kosakata. Adapun tahapan dalam kegiatannya secaara  umum  yaitu;  (1)  tahap  persiapan; peneliti mempersiapkan semua materi gambar yang akan digunakan, menentukan kompetensi  dan  lain-lain (2)  tahap  presentasi atau penyajian, (3) tahap latihan dan (4) tahap evaluasi.
Penelitian  tindakan  ini  menggunakan  tiga siklus dengan langkah-langkah sebaga berikut :  (1)  observasi  awal  (2)  perencanaan  (3) tindakan (4) observasi dan refleksi.

## IMPLIKASI
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan implikasi sebagai berikut:
1. Guru perlu memberikan teknik pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga siswa  merasa  tertantang  untuk  berbicara bahasa Inggris.
2. Guru  yang  mengampu  mata  pelajaran bahasa Inggris di SMA Negeri 5 Kendari, sebelum  menerapkan  teknik  bercerita, terlebih dahulu harus mengetahui tingkat kemampuan  siswa  khususnya  yang berkaitan dengan kemampuan berbicara.
3. Dengan  menggunakan  media  gambar berseri  dapat  memberikan  peningkatan bukan  hanya  kemampuan  berbicara  saja namun dapat meningkatkan keterampilan membaca,  menulis,  mendengar  atau menyimak.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada, 2013
Hopkins, David. A Teacher's Guide to Classroom Research,     Third    Edition. Philadelphia: Buckingham, 2002
Indriana,  Dina. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Press, 2011
Gay, L.R. dkk. Educational  Research, Competencies  for  Analysis  and  Applications Tenth  Edition. USA:Pearson  Education, Inc 2011
Richard,  Jack  C.  And  Willy  Renandya.
Methodology in   Language   Teaching. UK: Cambridge University Press, 2002 Thornbury, Scott. How to Teach Speaking. UK: Pearson Education, 2008.