## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe dellyahalim02@gmail.com, ashiong.munthe@uph.edu Pascasarjana FIP Universitas Pelita Harapan, Guru Sekolah St. Theresia Jakarta Pascasarjana FIP Universitas Pelita Harapan
The Impact Of Picture Storybook For Early Childhood

## ABSTRACT
Development in the world of education is very necessary. Innovation and creativity are needed to update and develop existing products or those that want to be developed according to changing times. Picture books that emphasize character values in accordance with the vision and mission of one  Kindergarten located in Central Jakarta are very urgent to develop because, at the school , there is no character education book with the value of servite et amate. This was revealed by  the  teacher through  an interview.  Based  on  observations,  it  was also  found  that there was indeed no character education book that was in accordance with the school's vision and mission. Picture storybooks are interrelated books between images and text which are the unity of a story. This study uses the research and development method, with the ADDIE model. The data collection techniques used were instrument validation sheets and feedback tests for children. Through the 4 stages of evaluation from experts, the results of the final validation from design experts, linguists and content experts/material get a value of 100% with a very feasible category.  From  the  results  of  the trials conducted  on  2  different  classes  of  treatment,  it  was shown that this story book illustrated with Layanilah and Cintailah has benefits for kindergarten children. This is evidenced  by the mean obtained from the class without the product, namely four questions that get the highest mean value. The other three questions get a low mean. The illustrated storybooks has a positive impact on the understanding of this school, especially in terms of knowing examples of actions that are consistent with the values of servite et amate.
Keywords: Early Childhood, Picture Storybook, Impact, Development
Article Info Received date: 3 Juli 2019 Revised date: 31 Agustus 2019 Accepted date: 19 September 2019

## PENDAHULUAN
Di zaman globalisasi ini, sebuah penelitian dan pengembangan dalam dunia pendidikan perlu terus ditingkatkan. Inovasi dan kreativitas diperlukan untuk memperbarui dan  mengembangkan produk yang  sudah  ada  atau  yang  ingin  dikembangkan  sesuai  perubahan  zaman.  Tentunya  dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik.    Van  den  Akker,  dkk  (2006),  menggambarkan  bahwa penelitian  pengembangan  berdasarkan  pada    dua  tujuan  yaitu  pengembangan  prototipe  produk  dan perumusan saran-saran metode untuk pendesainan dan evaluasi prototipe dari produk itu. Produk yang dimaksud dapat berupa buku ajar, video, software, maupun metode.
Dalam  PP  nomor  19  tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan  dapat mengembangkan materi pembelajaran secara mandiri. Guru merupakan praktisi pendidikan sekaligus peneliti yang membuat keputusan berdasarkan penelitian guna pengembangan pengajaran  yang lebih baik  (Borg,  W.,  et  al,  2015).    Pada  dasarnya,  guru  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  sumber belajar  yang  dapat  mendukung  pengembangan  kompetensi  siswa  termasuk  pengetahuan  mereka. Seperti yang dikemukakan oleh Nomleni dan Manu (2018: 219-230), bahwa media dan alat peraga yang dikembangkan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  siswa.    Ada beberapa macam model rancangan penelitan dan pengembangan ( Reseach and Development) yang bisa digunakan  dalam  dunia  pendidikan , antara  lain    Borg  and  Gall,  Dick  and  Carey  dan  ADDIE. Pengembangan yang dilakukan berdasarkan kepada penelitian serta kepada analisis kebutuhan.
Sebuah produk pengembangan yang dapat dilakukan terus menerus untuk anak usia dini salah satunya adalah buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar pun merupakan proses perkembangan

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
dan perpaduan dari buku berupa teks dan gambar yang sifatnya visualisasi. Menurut Crowther (1995), buku  cerita  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu    buku  teks  bacaan  yang  dibuat  untuk  proses pembelajaran. Sedangkan gambar memiliki manfaat antara lain dapat menarik perhatian, unik, hal – hal yang bersifat abstrak dapat diperjelas, serta mampu mengilustrasikan suatu proses (Hackbarth dalam Uno, 2011:128). Gambar tersebut akan mempermudah anak untuk membayangkan isi dan alur cerita yang  disampaikan.  Dengan  demikian,  buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  saling  terkait  antara gambar dengan teks yang merupakan kesatuan sebuah cerita (Mitchell 2002:87).   Karakteristik buku cerita  bergambar  untuk  anak-anak  adalah  buku  dengan  gambar  dan  teks  yang  bersama-sama, menceritakan sebuah kisah, dengan tema yang sesuai untuk anak-anak (Malu, 2013).
Kehadiran buku cerita bergambar menjadi sesuatu yang umum dan sangat disukai oleh anak- anak.  Dipakai juga  sebagai  salah satu  sumber  pembelajaran.  Menarik  sebagai  sumber  pembelajaran, karena cerita dapat divisualisasikan dengan gambar dan warna-warna yang menarik sesuai dengan alur dan latar cerita.
Anak Usia Dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-5 tahun. Pada masa Usia Dini disebut juga sebagai golden age atau masa keemasan. Pada masa keemasan tersebut, anak mulai peka atau sensitif terhadap berbagai rangsangan dan  sangat menyukai buku cerita  dengan gambar-gambar yang  menarik.  Usia  Dini  juga  dikenal  sebagai  masa  awal,  dan  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan yang pesat dalam bidang fisik motorik, sosio emosional, kognitif, bahasa, agama, dan moral.  (Hartati 2005:11). Menurut Piaget  dalam Berk (2012) bahwa anak usia dini (dalam rentang 4- 5 tahun) berada pada tahap pra operasional konkret. Anak Usia Dini menurut Suyanto (2005: 7) sedang dalam masa pertumbuhan baik secara fisik maupun secara mental. Pada usia ini, anak juga tidak hanya mengalami  perkembangan  secara  fisik  dan  motorik  saja,  tetapi  juga  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  secara  kepribadian,  watak,  emosional,  intelektual,  bahasa,  dan  moral  secara  pesat. Pertumbuhan  dan  perkembangan  saraf  otak  sudah  dimulai  sejak  dalam  kandungan  hingga  pasca kelahiran. Seluruh sel saraf otak akan terus mengalami perkembangan hingga “sempurna” yang diiringi perkembangan fisik dan mental juga.
Buku cerita bergambar memiliki dampak yang baik untuk anak usia dini. Hsiao, Yuan dan Yu Shih  (2015:14-23)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  pengetahuan  tentang  lingkungan  dapat ditingkatkan  dalam  diri  anak-anak  lewat  buku  cerita  bergambar,  terutama  karena  berdampak  pada kehidupan sehari-hari mereka. Retnowati, dkk (2018:89-95) melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas gambar dalam membaca buku cerita untuk meningkatkan kebaikan pada anak. Hasilnya disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dari nilai rata-rata tes dan pengukuran post- tes kebaikan. Itu artinya membaca buku bergambar secara efektif dapat meningkatkan kebaikan anak- anak berusia 5-6 tahun.
Penelitian  dan  pengembangan  terkait  buku  cerita  bergambar  untuk  anak  usia  dini  dilakukan untuk menjawab kebutuhan sekolah dan guru-guru dalam mengimplementasikan visi dan misi sekolah melalui cerita yang relevan bagi anak usia dini. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah serta  guru-guru,  membutuhkan  buku  cerita  bergambar  yang  berisi  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai dengan visi misi sekolah. Selain itu, buku cerita yang tersedia saat ini hanya menyangkut satu atau dua nilai  yang  sesuai  dengan  karakter servite  et  amate .  Buku cerita  bergambar  juga  dibutuhkan  karena sebagian  besar  yang  dilakukan  oleh  para  guru  saat  bercerita  adalah  menggunakan  buku  cerita bergambar. Buku cerita bergambar membuat anak bisa menyentuh langsung dan melihat buku tersebut secara langsung. Sejauh ini buku cerita yang digunakan adalah buku cerita yang hanya memiliki satu atau  dua  nilai    yang  sama  dengan  nilai-nilai servite  et  amate. Guru  mengalami  kesulitan  untuk menemukan  buku  tentang  nilai  karakter  yang  sesuai  dengan  keyakinan  agama  Katolik.  Toko  buku kristiani yang mengeluarkan buku cerita berlandaskan agama Katolik kebanyakan bahasanya kurang sesuai untuk anak usia dini. Dengan demikian, pengembangan buku cerita bergambar yang berisi nilai- nilai yang sesuai dengan visi misi sekolah diupayakan untuk menjawab kebutuhan di sekolah ini.
Dari latar belakang di atas,  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1) bagaimana proses analisis  dilakukan  dalam  menemukan  solusi  untuk  menjawab  kebutuhan,  2)  bagaimana  merancang, mengembangkan,  mengimplementasikan  serta  mengevaluasi  kebermanfaatan  dari  buku  cerita bergambar untuk anak usia dini.

## KAJIAN PUSTAKA

## a) Peranan Buku Cerita Bergambar
Menurut Piaget dalam Mueller (2006:7) mengatakan perkembangan kognitif anak itu dimulai dari yang konkrit menuju abstrak. Hal ini berarti cara berpikir anak masih dibantu oleh benda-benda/ obyek-obyek yang nyata, serta melalui peristiwa yang dialami dan dilihatnya. Buku cerita bergambar dimanfaatkan menjadi sarana pembelajaran bagi anak untuk bisa berpikir dari yang konkrit ke abstrak. Buku cerita bergambar juga lebih mudah untuk pengenalan kosa kata baru yang dibantu dengan ilustrasi gambar. Dengan demikian, anak dapat lebih mudah mengenal kata dan gambar secara jelas. Mereka akan mampu mengingat secara abstrak di dalam pikiran, apabila cerita tersebut diulang kembali.
Peranan  buku  cerita  bergambar  menurut  Mitchell  dalam  Nurgiyantoro  (2013:159)  sangat penting, karena dapat membantu siswa belajar tentang alam, mengenal orang lain dan hubungan yang terjadi dan pengembangan perasaan. Dengan demikian, anak dapat memahami dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadinya, menstimulasi imajinasi, memperoleh kesenangan serta keberadaan di tengah masyarakat.
Anak-anak  usia  sekolah  sangat  menyukai  cerita  bergambar  menurut  Hurlock  dalam  Faizah (2009:254),  karena  beberapa  alasan  diantaranya,  yaitu:  (1)  lewat  cerita  anak  mendapat  kesempatan untuk mengenal masalah pribadi dan sosialnya. Hal tersebut akan membantu anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya; (2) cerita bergambar menuntun imajinasi dan menarik rasa ingin tahu anak; (3) mudah dibaca dan dipahami anak, karena anak yang kurang mampu membaca, dapat memanfaatkan gambar untuk memahami isi ceritanya meskipun belum bisa membaca; (4) buku cerita bergambar sudah umum  dan  tidak  sulit  untuk  ditemukan;  (5)  buku  cerita  distimulus  oleh  gambar  agar  anak  tertarik membaca; (6) cerita bisa dibuat berbentuk serial, sehingga mendorong rasa penasaran anak; (7) tokoh dalam cerita sering menunjukkan perilaku yang membuat anak-anak berpikir langkah berikutnya dari cerita; (8)karakter tokoh dalam cerita seperti berani, kuat, berwajah cantik/ tampan, sehingga membuat anak menjadikan tokoh andalan; (9) gambar yang ditampilkan dalam cerita penuh warna dan sederhana agar mudah dipahami anak.
Dengan karakteristik anak usia dini yang berada pada tahap pra operasional konkret, maka anak masih membutuhkan benda-benda konkrit untuk membantu proses berpikir. Anak usia dini juga masih sedang  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  bahasanya.  Dengan  demikian,  penggunaan  buku cerita bergambar merupakan satu cara yang baik dan tepat untuk menyampaikan materi pengetahuan atau pembelajaran agar perkembangan anal lebih optimal.

## b) Dampak Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar memiliki dampak yang positif yakni kebermanfaatan untuk anak usia dini. Seperti penelitian yang dikemukakan oleh Evans & Saint-Aubin (2005), bahwa perhatian visual anak usia dua tahun sangat didukung oleh kosakata yang mereka miliki. Kosakata tersebut membimbing anak-anak ke ilustrasi, dan perhatian pada ilustrasi memandu pemahaman mereka. Montag, et al (2015) juga  menemukan  bahwa  pengulangan  menceritakan/membacakan  buku  cerita  bergambar  memiliki manfaat  dalam  pengembangan  kosa  kata  anak.  Retnowati,  dkk  (2018:89-95)  melakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas gambar dalam membaca buku cerita untuk meningkatkan kebaikan  pada  anak.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  nilai rata-rata  tes  dan  pengukuran  post-tes  kebaikan.  Itu  artinya  membaca  buku  bergambar  secara  efektif dapat meningkatkan kebaikan anak-anak berusia 5-6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  proses  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  cerita  bergambar.  Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Desain Pembelajaran Model ADDIE  merupakan  model  desain  pembelajaran/pelatihan  yang  bersifat  dinamis  dan  interaktif  serta dapat menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif untuk mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Model ADDIE ( Analysis Design Development  Implementation Evaluations ) memiliki tahapan-tahapan dasar pembelajaran yang efektif, dinamis  dan  efisien.  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analysis (A)  yaitu  mengidentifikasi  masalah berdasarkan analisis kebutuhan yang ditemukan di sekolah serta menemukan produk yang dibutuhkan untuk dikembangkan. Design (D) yaitu menyatakan bentuk kinerja yang diinginkan, mendesain produk,

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
serta menentukan metode uji coba yang sesuai yang akan digunakan. Develop (D) yaitu menghasilkan bentuk nyata (buku cerita), memilih  media pendukung untuk tujuan yang dinyatakan dari proyek ini, memberikan  bimbingan  untuk  guru  dan  siswa,  serta  memperbaiki  produk  dari  hasil  revisi  (evaluasi formatif). Implement (I) yaitu mempersiapkan lingkungan belajar dan melibatkan siswa, melakukan uji coba pada kelompok kecil, sedang dan besar di dua kelas TK B. Evaluation (E) yaitu untuk menilai kebermanfaatan  produk  buku  cerita  serta  proses  pembelajaran  saat  uji  coba  dilakukan  (evaluasi sumatif).
Berawal  dari    Desain  Instruksional  dan  Teori  untuk  Angkatan  Darat  AS  pada  tahun  1950. Kemudian  pada  tahun  1975  dikembangkan  lagi  oleh  Florida  State  University  untuk  digunakan pada  semua  Angkatan  Bersenjata  AS.  Kemudian  oleh  para  praktisi  pendidikan  dibuat  revisi  di pertengahan  1980-an  untuk  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  produk  seperti  strategi dan  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Dengan  demikian,  dapat  membantu  instruktur pelatihan dalam pengelolaan pelatihan dan pembelajaran (Branch & Kopcha, 2014). Gambar 1 di bawah ini adalah  gambar desain yang digunakan dalam penelitian ini:
Gambar 1. The ADDIE Concept Sumber: Branch, Robert, 2009,2.
Dengan  bersumber  pada  desain  pembelajaran  ini,  maka  prosedur  penelitian  yang  dilakukan adalah  mengikuti  langkah-langkah  dalam  bagan  tersebut.  Berikut  adalah  langkah-langkah  yang dilakukan dalam penelitian ini.
Penelitian ini dilakukan di sekolah Katolik yang terletak di Jakarta Pusat, pada bulan Juli 2018 sampai dengan April 2019. Untuk memperoleh data, peneliti mengobservasi dan wawancara. Observasi dilakukan saat guru kelas mengajar serta mengamati buku-buku yang dipakai di Taman Kanak-kanak (TK)  ini  untuk  pendidikan  karakter.  Informan  dalam  wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas.  Pada setiap  tahapan  pengembangan  peneliti  menggunakan  instrumen  lembar  validasi  yang  berguna  untuk merevisi  tahap  selanjutnya.  Hasil  analisis  pengaruh  dan  kebermanfaatan  dari  buku  cerita  bergambar didapat dari uji coba yang dilakukan kepada dua kelas TK B dengan treatment yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru-guru dan hasil observasi yang dilakukan. Dihimpun informasi, bahwa guru mengalami kesulitan mencari bahan ajar terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter sesuai dengan visi dan misi sekolah. Hal ini, karena belum ada buku panduan dan atau buku cerita yang benar-benar memuat materi pendidikan karakter, khusus buat anak usia dini, sesuai visi misi sekolah. Buku cerita yang tersedia di sekolah tersebut hanya memuat pendidikan karakter secara umum. Tidak mengerucut pada visi dan misi yang diusung oleh sekolah. Padahal sekolah hendak membentuk karakter anak sejak dini sesuai nilai servite et amate (layanilah dan cintailah). Dengan demikian analisis kebutuhan dari TK ini adalah buku cerita bergambar.
Tahap berikutnya adalah mendesain sebuah buku cerita bergambar yang sesuai dengan nilai- nilai servite et amate dengan ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm), menentukan tokoh, ide, dan alur cerita, menentukan  jenis font yang  akan  dipakai,  serta  menyusun  rubrik  validasi  yang  digunakan  untuk mengevaluasi produk buku cerita serta tes umpan balik yang diberikan kepada anak.
Setelah  tahapan  desain  selesai,  tahap  berikutnya  adalah  mengembangkan  buku  cerita bergambar. Tahapan pengembangan ini terdiri dari langkah-langkah berikut ini:

## a) Mencetak buku
Buku  cetakan  tahap  pertama  dicetak  pada  tanggal  18  September  2018.  Buku  dicetak  sesuai ukuran yang diinginkan yaitu 21 cm x 29,7 cm.  Dalam langkah ini penulis belum menentukan judul dan cover cerita. Total halaman pada cetakan pertama sebanyak 23 halaman. Gambar hasil cetak dan pewarnaan serta penggunaan huruf desain tahap pertama dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Cetakan pertama buku cerita bergambar
Sumber: Halim, 2019.
Dari gambar tersebut terlihat bahwa pada cetakan pertama rambut pada tokoh Lia masih kurang sempurna.  Warna  belum  terlihat  kontras  dan  serasi,  dan  penempatan  tulisan  masih  kurang  serasi. Pemberian nomor halaman pada buku cerita belum ada. Penulisan teks menggunakan font comic sans dan warna masih sama antara teks bahasa Indonesia dan teks bahasa Inggris. Hasil cetak pertama ini belum divalidasi dan di evaluasi oleh para ahli.
b) Validasi Tahap I-IV oleh Ahli Desain, Ahli Bahasa serta Ahli Isi/materi
Hasil  buku  yang  sudah  dicetak  kemudian  dievaluasi  oleh  para  ahli,  yakni  ahli  desain,  ahli bahasa, dan ahli isi/ materi. Penilaian untuk evaluasi atas buku cerita bergambar dibuat dengan mengacu pada rubrik atas produk dan menggunakan skor 1-4.

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
Skor  1  =  tidak  baik.  Skor  2  =  kurang  baik.  Skor  3  =  baik.  Skor  4  =  sangat  baik.  Untuk menunjukkan kriteria  kelayakan atas  produk maka dibuat persentase berdasarkan interval. Persentase 0% - 25% = tidak layak, 25,1%  -50% = kurang layak, 50,1%  - 75% = layak, dan 75,1 %  - 100% = sangat layak.  Hasil persentase didapat dengan: 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑥̅ 𝑠𝑘𝑜𝑟 4 𝑋 100 % . Tabel 1. – Tabel 3. adalah lembar evaluasi yang akan dinilai oleh para ahli.
Tabel 1. Lembar Validasi Desain untuk Ahli Desain
Kriteria Indikator Deskripsi Skor Penilaian Komentar 1 2 3 4 DESAIN A. Cover Buku 1. Warna cover full colour 2. Judul buku cerita mewakili isi cerita B.Huruf 3. Jenis font tidak umum 4. Huruf mudah dibaca 5. Tata letak penulisan tidak mengganggu gambar C. Warna 6. Pengaturan warna dalam buku kontras 7. Warna dalam buku full colour D. Gambar 8. Gambar dalam buku mudah dibedakan 9. Gambar tidak pecah 10. Gambar konsisten dalam penempatan benda 11. Ilustrasi buku cerita memperjelas tokoh karakter 12. Tampilan buku lebih dominan gambar dibandingkan teks Total Skor Rata-rata Skor Persentase Tabel 2.  Lembar Validasi Bahasa  untuk Ahli Bahasa Kriteria Indikator Deskripsi Skor penilaian Komentar 1 2 3 4 BAHASA Gaya Bahasa 1. Gaya  bahasa menggunakan bahasa sederhana  sesuai untuk anak usia dini Ketepatan Istilah 2. Istilah yang digunakan sesuai dengan maknanya Huruf 3. Ukuran huruf pada tulisan bisa dibaca dengan jelas Terjemahan 4. Terjemahan ke dalam bahasa inggris menggunakan bahasa sederhana serta  jelas sesuai artinya Ketepatan ejaan 5. Menggunakan  PUEBI Tata Letak 6. Tata letak penulisan memudahkan anak untuk membaca Total Skor Rata-rata Skor Persentase
Tabel 3. Lembar Validasi atas Isi/ Materi untuk Ahli Isi/Materi Kriteria Indikator Deskripsi Skor penilaian Komentar 1 2 3 4
ISI/
MATERI Isi Buku Cerita 1. Isi Cerita mudah dipahami oleh anak TK 2. Isi cerita sesuai dengan visi misi TK Theresia 3. Isi cerita sesuai dengan nilai-nilai servite et amate 4. Judul buku cerita mewakili isi cerita 5. Isi cerita mengandung pendidikan karakter 6. Isi buku cerita menggunakan bahasa yang sederhana 7. Isi buku cerita terdapat daftar isi 8. Isi buku cerita terdapat tujuan pembelajaran 9. Isi buku cerita sesuai dengan kehidupan sehari-hari anak usia dini 10. Isi buku cerita tidak ada unsur pornografi / SARA Halaman 11. Halaman dalam buku sesuai dengan kemampuan baca pada anak
Total Skor
Rata-rata Skor
Persentase
Hasil evaluasi yang didapat dari ahli desain, ahli bahasa dan ahli isi/ materi dalam bentuk skor dana persentase pada empat tahap terdapat dalam tabel 4 dan tabel 5 di bawah ini.
Tabel 4.  Tabel Hasil Evaluasi Ahli dari Tahap I-IV dalam Bentuk Skor
Ahli Tahap I Tahap II Tahap III Tahap IV Dari Total Skor Desain 22 39 46 48 48 Bahasa 9 17 17 24 24 Isi/ Materi 32 38 44 44 44 Tabel 5. Tabel Hasil Evaluasi Ahli dari Tahap I-IV dalam Bentuk Persentase Ahli Tahap I Tahap II Tahap III Tahap IV Dari Total Persen Desain 45,0% 81,0% 95,0% 100,0% 100% Bahasa 37,5% 70,0% 70,0% 100,0% 100% Isi/ Materi 72,0% 86,0% 100,0% 100,0% 100%
Di bawah ini ada beberapa contoh gambar  revisi desain yang telah dilakukan oleh peneliti dari proses tahap evaluasi I hingga tahap  IV. Pada tampilan di bawah ini  terdapat Gambar 3, Gambar 4, Gamabr  5,  Gambar  6,  Gambar  7,  Gambar  8,  Gambar  9,  Gambar  10,  Gambar  11,  Gambar  12,  dan Gambar  13  sebagai  bagian  dari  pengembangan  produk  akhir  dalam  penelitian  ini.  Adapun  gambar- gambarnya adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Cetakan pertama halaman 3 Sumber: Halim, 2019.
Gambar 4. Cetakan ketiga halaman 3
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 5. Cetakan keempat halaman 3
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 6. Cetakan pertama halaman 5
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 7. Cetakan kedua halaman 5
Sumber: Halim, 2019. Gambar 8. Cetakan ketiga halaman 5
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 9. Cetakan keempat halaman 5
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 10. Cetakan pertama halaman 15
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 11.Cetakan kedua halaman 15
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 12. Cetakan ketiga halaman 15
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 13.Cetakan keempat halaman 15
Sumber: Halim, 2019.
Gambar 3 - gambar 13 merupakan proses revisi berdasarkan evaluasi yang didapat dari para ahli  terhadap  buku  cerita  bergambar  dari  tahap  I-IV.  Tahap  pertama  penilaian  dari  ahli  desain mendapatkan  skor  22  dengan  rata-rata  skor  1,8.  Dan  mendapatkan  persentase  sebesar  45%  dengan kategori  belum  layak  untuk  diujicobakan.  Tahap  pertama  saran  dari  ahli  desain  tentang  buku  cerita bergambar adalah tokoh utama anak perempuan yang bernama Lia, diberi rambut bagian belakang agar terlihat  lebih  seperti  anak  perempuan.  Pewarnaan  yang  lebih  kontras.  Konsistensi background yang sama  agar  lebih  diperhatikan.  Tulisan  dipersingkat  agar  tidak  memenuhi  gambar.  Konsistensi pewarnaan pada subyek gambar (misalnya bando yang dipakai guru dan sapu tangan yang dipakai Lia) agar diberi warna yang sama. Tahap pertama penilaian dari ahli bahasa mendapatkan skor 9 dengan rata-rata  skor  1,5.  Dan  mendapatkan  persentase  sebesar  37,5%  dengan  kategori  belum  layak  untuk diujicobakan. Saran oleh ahli bahasa adalah  setiap halaman menggunakan tanda baca  titik pada akhir kalimat, serta penggunaan bahasa Inggris yang sederhana untuk anak TK yakni menggunakan kalimat present  tense yang  mudah  dimengerti  oleh  anak.    Bahasa  terjemahan  ke  dalam  bahasa  Inggris  yang digunakan  menggunakan  kalimat past  tense dinilai  terlalu  sulit  untuk  anak  TK,  karena  anak  baru mengenal tata bahasa yang sederhana dalam bentuk present tense. Tahap pertama penilaian dari ahli isi/materi mendapatkan skor 32 dengan rata-rata skor 2,9. Dan mendapatkan persentase sebesar 72% dengan  kategori  sudah  layak  dengan  revisi  untuk  diujicobakan.  Dari  ahli  isi/materi,  saran  yang diberikan adalah melengkapi buku cerita dengan  cover, judul cerita dan tujuan pembelajaran  untuk kemudahan  guru  yang  menggunakan  buku  ini.  di  halaman  depan  ditambahkan  pengantar  yang menjelaskan tujuan pembelajaran dan isi buku cerita. Daftar Isi yang menjelaskan nilai-nilai  dari buku cerita. Penggunaan font yang menarik agar anak minat untuk membaca.  Pemberian warna yang berbeda pada teks  bahasa inggris dan bahasa Indonesia. Tipe huruf dalam kalimat bisa dirubah, dari comic sans menjadi  huruf  yang  lebih  menarik.  Judul  cerita  diganti  dari  “Amsalia”    menjadi  “Layanilah  dan Cintailah”. Pada tahap pertama ini buku cerita belum digunakan untuk uji coba karena masih banyak yang perlu diperbaiki dari segi desain dan bahasa.
Tahap kedua penilaian dari ahli desain meningkat.  Skor yang didapat pada tahap kedua dari ahli  desain  adalah    39  dengan  rata-rata  skor  3,2.  Dan  mendapatkan  persentase  sebesar  81%  dengan kategori sudah sangat layak untuk diujicobakan. Saran dari ahli desain tentang buku cerita bergambar

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
adalah lain konsisten penempatan benda dalam kelas, misalnya di sebelah papan tulis ada tempat spidol whiteboard dan tiang bendera merah putih. Konsisten pemberian warna pada  bando yang dipakai guru pada setiap halaman.  Konsisten pewarnaan baju  tokoh Lia dan tokoh yang lain. Pengaturan warna kulit dan  karpet  yang  mirip.  Dialog-dialog  jangan  terlalu  banyak  pada  halaman-halaman  tertentu. Penempatan posisi halaman yang salah pada semua halaman. Tulisan pada kata pengantar sebaiknya tidak diberi glow/ bayangan putih. Tahap kedua penilaian dari ahli bahasa mendapatkan skor 17   dengan rata-rata  skor  2,8.  Dan  mendapatkan  persentase  sebesar  70%  dengan  kategori  sudah  layak  untuk diujicobakan.  Saran  oleh  ahli  bahasa  adalah    ahli  bahasa  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  bahasa dalam buku cerita ini masih ada beberapa bagian yang perlu direvisi. Saran-saran yang diberikan oleh ahli bahasa untuk revisi pada tahap kedua  ini adalah  huruf dalam kata pengantar sebaiknya hitam saja tanpa effect glow . Konsistensi penggunaan font pada sinopsis cerita di bagian depan buku. Penggunaan pola  kalimat yang benar agar diperhatikan pada setiap halaman. Penggunaan tanda baca koma  yang tepat pada setiap kalimat.  Tulisan dalam buku jangan terlalu panjang. Tahap kedua penilaian dari ahli isi/materi mendapatkan skor 38 dengan rata-rata skor 3,4. Dan mendapatkan persentase sebesar 86% dengan kategori sudah sangat layak dengan revisi untuk diujicobakan. Dari ahli isi/materi, saran yang diberikan adalah memperhatikan alur cerita agar tidak terputus, memperhatikan penulisan kalimat pada halaman  tertentu,  serta  penggunaan  tanda  baca  pada  halaman  yang  benar.  Saran-saran  lain  dari pembimbing adalah seputar judul  Layanilah dan Cintailah yang merupakan akronim dari  kata Servite et  Amate. Pada  bagian  kata  pengantar,  dijelaskan  analisis  kebutuhan  yang  terdapat  di  bab  I,  serta menjelaskan kompetensi dasar yang diturunkan menjadi indikator serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai  lewat  buku  cerita  ini.    Pada  halaman  akhir,  di  buat  kesimpulan  satu    kalimat  yang menggambarkan buku cerita tersebut. Peneliti sudah melakukan uji coba pada kelompok kecil ditahap ini.
Tahap  ketiga  penilaian  dari  ahli  desain  semakin  meningkat.    Skor  yang  didapat  pada  tahap ketiga dari ahli desain adalah  46 dengan rata-rata skor 3,8. Dan mendapatkan persentase sebesar 95% dengan  kategori  sudah  sangat  layak  untuk  diujicobakan.  Saran  dari  ahli  desain  tentang  buku  cerita bergambar  adalah  konsisten  penempatan  benda:  menghapus  tempat  sampah  pada  halaman  4  dan menghapus angka dan huruf di dinding pada halaman 5. Pemberian warna pada bando guru harus sama pada halaman 13,15. Penambahan gambar pintu pada halaman 9. Tahap ketiga penilaian dari ahli bahasa mendapatkan skor 17   dengan rata-rata skor 2,8. Dan mendapatkan persentase sebesar 70% dengan kategori sudah layak untuk diujicobakan. Saran oleh ahli bahasa adalah  penggunaan pola  kalimat yang sesuai  agar  diperhatikan  pada  halaman  1,  2,  3.  Merevisi  kata  cabe,  menjadi  cabai.  Penggunaan  teks bahasa  Inggris  yang  lebih  sederhana  untuk  anak-anak.  Penambahan  gambar  pintu  pada  halaman  9. Tahap  ketiga  penilaian  dari  ahli  isi/materi  mendapatkan  skor  44  dengan  rata-rata  skor  4.  Dan mendapatkan persentase sebesar 100% dengan kategori sudah sangat layak untuk diujicobakan. Dari ahli isi/materi, saran yang diberikan adalah memperhatikan penulisan kalimat pada halaman 14, 15, 16, dan 19. Memberikan pertanyaan penuntun pada akhir cerita. Selain itu, komentar / saran juga diperoleh dari pembimbing, pada revisi tahap ketiga ini antara lain kata pengantar agar bisa diberi jarak sehingga lebih renggang dan tidak terlalu rapat. Pada tahap ini, peneliti sudah melakukan ujicoba pada kelompok sedang.
Tahap keempat penilaian dari ahli desain semakin meningkat.  Skor yang didapat pada tahap ketiga dari ahli desain adalah  48 dengan rata-rata skor 4. Dan mendapatkan persentase sebesar 100% dengan  kategori  sudah  sangat  layak  untuk  diujicobakan.  Saran  dari  ahli  desain  tentang  buku  cerita bergambar  yaitu  konsisten  pewarnaan  bando  pada  bu  guru  di  halaman  13  dan  15.    Tahap  keempat penilaian dari ahli bahasa mendapatkan skor 24   dengan rata-rata skor 4. Dan mendapatkan persentase sebesar 100% dengan kategori sudah sangat layak untuk diujicobakan. Saran oleh ahli bahasa adalah penggunaan  pola    kalimat  yang  sesuai  agar  diperhatikan  pada  halaman  1,  2,  3.  Merevisi  kata  cabe, menjadi cabai. Penggunaan teks bahasa Inggris yang lebih sederhana untuk anak-anak. Penambahan gambar pintu pada halaman 9. Tahap keempat penilaian dari ahli isi/materi mendapatkan skor 44 dengan rata-rata skor 4. Dan mendapatkan persentase sebesar 100% dengan kategori sudah sangat layak untuk diujicobakan. Dari ahli isi/materi, saran yang diberikan adalah penulisan compassionate pada bagian pengantar.  Penempatan  teks  terima  kasih  dipindahkan  ke  bawah.  Sinopsis  awal  cerita  dibuat  lebih menarik  agar  anak  ingin  membaca  lebih  lanjut.  Kalimat  pada  halaman  17  diperbaiki  “.....menurut”. menjadi “.....berdiskusi”. Pada halaman 24 tambahkan narasi cerita agar tidak terputus.  Saran-saran yang  juga  diperoleh  dari  dosen  pembimbing  untuk  revisi  tahap  keempat  ini  adalah    gambar  pada
lambang  toilet  sebaiknya  memakai    gambar  yang  umum.  Memasukkan  pertanyaan  yang  menunjang tujuan  pembelajaran  di  belakang  buku  cerita.  Setelah  revisi  tahap  empat  ini  kemudian  diujicobakan kepada 2 kelas TK B dengan treatment yang berbeda, yakni kelas B2 tanpa menggunakan buku cerita bergambar dan kelas B3 dengan menggunakan buku cerita bergambar.

## Analisis dan Implementasi Buku Cerita Bergambar
Tahap  implementasi  pada  kelompok  kecil  dilakukan  pada  tanggal  22  Oktober  2018  kepada lima orang  anak yang dipilih secara acak dari TK B2 dan B3. Uji coba kelompok sedang dilakukan pada  tanggal  7  Desember  2018  pada  ke  13  anak  B1.  Dan  uji  coba  kelompok  besar  pada    dua  kelas dilakukan pada tanggal 18 Desember 2018. Uji coba dilakukan dengan cara penggunaan buku cerita bergambar  di  kelas  oleh  guru.  Selama  penggunaan  produk  peneliti  melakukan  observasi  terhadap penggunaan media tersebut. Guru TK yang berpengalaman juga diwawancara untuk diminta tanggapan, saran, dan komentarnya mengenai buku cerita yang dikembangkan.
Pada uji coba kelompok kecil, umpan balik terhadap produk dan materi dari anak adalah gambar telihat jelas oleh anak. Warna dalam buku cerita menarik dan bagus. Menurut anak-anak, isi ceritanya bagus. Gambar sesuai dengan isi ceritanya.  Hal ini dibuktikan dengan anak mengerti dan paham dengan jelas  tokoh-tokoh  yang  ada  dalam  buku  cerita.  Anak  mengerti  alur  ceritanya  dan  bisa  menjawab pertanyaan guru dengan benar. Umpan Balik dari guru terhadap produk dan materi yaitu gambar terlihat jelas. Komposisi warna dalam buku cerita menarik. Tulisan terlihat jelas. Karakter tokoh sesuai dengan isi cerita. Anak-anak terlihat tertarik dengan buku cerita ini. Buku cerita ini dapat dipahami dengan baik oleh anak-anak. Buku cerita ini sesuai dengan nilai-nilai  karakter servite et amate. Berdasarkan nilai posttest yang diperoleh pada kelompok kecil dengan jumlah lima orang dilakukan uji coba, maka hasil nilai rata-rata  terhadap soal adalah baik. Pada saat observasi, kelima anak terlihat tertarik dan antusias mengikuti dan mendengarkan cerita dengan menggunakan buku cerita bergambar sampai selesai. Anak- anak dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Mereka juga dapat mengerjakan soal pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tokoh dalam cerita serta contoh-contoh nilai servite et amate dengan benar. Kesan  dari  guru  yang  menjadi  observer  adalah  anak-anak  terlihat  antusias.  Buku  ceritanya  sangat menarik  dan  membantu  anak-anak  untuk  memahami  isi  cerita.  Sehingga  ketika  akhir  kegiatan, dilakukan tanya jawab anak-anak dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Pada uji coba kelompok sedang, umpan balik terhadap produk dan materi bahwa  gambar telihat jelas oleh anak. Warna dalam buku cerita menarik dan bagus. Menurut anak-anak, isi ceritanya bagus. Gambar sesuai dengan isi ceritanya.  Hal ini dibuktikan dengan anak mengerti dan paham dengan jelas tokoh-tokoh yang ada dalam buku cerita. Anak mengerti alur ceritanya dan bisa menjawab pertanyaan guru dengan benar. Umpan balik dari guru terhadap produk dan materi adalah  gambar terlihat jelas. Komposisi warna dalam buku cerita menarik. Tulisan terlihat jelas. Karakter tokoh sesuai dengan isi cerita. Anak-anak terlihat tertarik dengan buku cerita ini. Buku cerita ini dapat dipahami dengan baik oleh anak-anak. Buku cerita ini sesuai dengan nilai-nilai  karakter servite et amate. Berdasarkan nilai posttest yang diperoleh  pada kelompok sedang dengan jumlah 13 orang dilakukan uji coba, maka hasil nilai rata-rata  adalah baik.
Pada uji coba kelompok besar, dilakukan pada 2 kelas yang berbeda (masing-masing berjumlah 22 anak) dengan treatment yang berbeda pula. Kelas yang satu diceritakan tanpa menggunakan buku cerita  bergambar  (kelas  B2),  dan  kelas  yang  lainnya  diceritakan  dengan  menggunakan  buku  cerita bergambar (kelas B3). Nilai Posttest pada kelompok besar tanpa produk buku cerita bergambar diambil setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  tanpa  menggunakan  produk.  Uji coba pada kelompok besar tanpa produk (B2) dilakukan pada tanggal 18 Desember 2018. Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  dengan  menggunakan  tes  Benar-Salah  dan menyebutkan  bentuk  tindakan  yang  benar. Jumlah  siswa  yang  diobservasi  dengan  menggunakan  tes adalah 22 orang. Skoring penilaian yang dilakukan dalam uji coba kelas B2 tanpa produk ini dengan menggunakan angka nilai 0-10 (telah dikonversi dengan dikalikan 10). Ada dua soal yang mendapatkan nilai jawaban paling tinggi, yaitu soal nomor satu tentang pemahaman tokoh utama dan karakter yang dimiliki. Soal yang kedua adalah tentang pemahaman nilai tentang nilai core values serviam yaitu sikap menghargai lingkungan. Kedua nilai dari kedua soal ini mendapatkan nilai yang sama, yakni 9,5. Soal yang mendapatkan jawaban terendah adalah soal nomor 4 yaitu dengan nilai 4,1.  Pada saat observasi, hanya  lima  anak  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  secara  lisan.  Empat  anak  tidak  bisa menjawab pertanyaan dengan benar. Yang lainnya menjawab dengan ragu-ragu dan tidak tertarik dan

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
tidak fokus saat mengikuti kegiatan di kelas. Anak-anak tidak dapat mengerjakan soal pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tokoh dalam cerita.  Kondisi kelas cenderung lebih ramai dan ribut.  Kesan dari  guru  yang  menjadi  observer  adalah  anak-anak  terlihat  kurang  fokus  dan  konsentrasi.    Mereka kurang mendengarkan cerita, dan cenderung ribut sendiri. Anak-anak juga kurang antusias.
Uji coba dengan menggunakan produk dilakukan pada kelas B3 pada tangal yang sama. Nilai Posttest pada  kelompok  besar  dengan  menggunakan  produk  buku  cerita  bergambar  diambil  setelah siswa mendapatkan pembelajaran dengan metode bercerita dan menggunakan media berupa buku cerita bergambar.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sama  dengan  instrumen  yang digunakan pada kelompok besar tanpa produk yakni menggunakan tes Benar-Salah dan menyebutkan contoh bentuk tindakan yang benar. Jumlah siswa yang diobservasi dengan menggunakan tes adalah 22 orang.  Skoring  penilaian  yang  dilakukan  dalam  uji  coba  kelas  B3  dengan  produk  ini  menggunakan angka  nilai  0-10    (telah  dikonversi  dengan  dikalikan  10).  Nilai postest terlihat  bahwa  ketujuh    soal mendapatkan  nilai mean yang  tinggi, yakni 10. Pada saat observasi, anak-anak terlihat tertarik dan antusias  mengikuti  dan  mendengarkan  cerita  dengan  menggunakan  buku  cerita  bergambar  sampai selesai.  Anak-anak  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Mereka  juga  dapat  mengerjakan  soal pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tokoh dalam cerita serta contoh-contoh nilai servite et amate dengan benar.  Kondisi kelas terkesan aktif dan menyenangkan.  Kesan dari guru yang menjadi observer adalah  anak-anak  terlihat  antusias.  Buku  ceritanya  sangat  menarik  dan  membantu  anak-anak  untuk memahami  isi  cerita.  Sehingga  ketika  akhir    kegiatan  ini,  dilakukan  tanya  jawab  anak-anak  dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 14. di bawah ini adalah grafik nilai perbandingan antara kelas tanpa produk (B2) dan menggunakan produk (B3).
Gambar 14. Grafik Perbandingan Posttest Kelas B2 dan B3
Dari  grafik    di  atas  nampak  perbedaan  hasil  yang  dicapai  antara  kelas tanpa  produk  dengan kelas yang menggunakan produk. Pada kelas yang menggunakan produk semua item soal  mendapatkan hasil yang baik. Pada kelas yang tanpa produk, terlihat hasil anak kurang maksimal dalam menjawab pertanyaan  soal  yang  diberikan.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  buku  cerita  bergambar  yang dikembangkan memiliki dampak terhadap pemahaman anak.
Perbedaan capaian yang signifikan terlihat pada soal nomor 3, 4 dan 5. Nilai selisih terbesar terdapat  pada soal nomor 4 yaitu  soal berkaitan dengan contoh sikap kemandirian. Nilai selisih  pada soal  nomor  4  ini  adalah  5,9.    Pada  soal  nomor  4  ini,  perbedaan  capaian  cukup  signifikan.      Hal  ini menunjukkan  bahwa  tanpa  buku  cerita  anak-anak  B2  masih  belum  mampu    memahami  dan menyebutkan contoh sikap mandiri seperti yang telah diceritakan. Sedangkan pada kelas B3 semua anak dapat menyebutkan dengan benar. Nilai selisih dari kelas B2 dan B3 untuk soal nomor 3 adalah 3,2 dengan kategori pencapaian rendah. Hal ini menunjukkan bahwa tanpa buku cerita anak-anak tidak bisa memahami dan menyebutkan contoh sikap kepedulian.  Sebaliknya pada anak kelas B3 dimana kelas yang  menggunakan  produk  anak  dapat  menjawab  dengan  benar.  Nilai  selisih  pada  soal  nomor  5  ini
adalah 3,2. Hal ini menunjukkan bahwa tanpa buku cerita anak-anak B2 kurang mampu  memahami dan menyebutkan contoh sikap yang berkaitan dengan kesopanan dengan benar. Pada kelas B3 mereka dapat  menjawab  pertanyaan  soal  nomor  5  ini  dengan  benar.  Dari  selisih  mean  kedua  kelas  tersebut menunjukkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  ini  memiliki  pengaruh  dan kebermanfaatan  untuk digunakan dalam pembelajaran servite et amate di sekolah tersebut.
Hasil temuan penelitian ini  sejalan atau relevan dengan yang dikemukakan oleh Nomeli dan Manu (2018) bahwa bahwa media dan alat peraga yang dikembangkan oleh guru dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  pada  siswa.  Alsamadani  (2017)  pun  mengungkapkan  dalam penelitiannya bahwa buku cerita bergambar yang diceritakan membantu keterampilan mendengar dan pengucapan  siswa  serta  membantu  siswa  dalam  mengurutkan  peristiwa  dan  menceritakan  kembali seluruh isi cerita. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis kelas yang diceritakan dengan menggunakan buku  cerita  bergambar  mengungguli  kelas  yang  diceritakan  tanpa  buku  cerita.  Beberapa  penelitian sebelumnya sejalan dengan penelitian ini bahwa buku cerita bergambar memiliki dampak positif dan kebermanfaatan terhadap perkembangan siswa dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  buku  cerita  bergambar  Layanilah  dan Cintailah, maka dapat disimpulkan:  1). Pengembangan Buku Cerita Bergambar yang berisi nilai-nilai karakter dasar pendidikan ursulin dengan judul “Layanilah dan Cintailah” dikembangkan dengan cara menganalisis  kebutuhan.  Pada  saat  mengobservasi  perpustakaan  dan  saat  mewawancarai  Kepala Sekolah dan guru-guru TK  disimpulkan bahwa belum adanya buku cerita yang sesuai dengan nilai- nilai servite et amate , buku cerita yang digunakan sejauh ini hanya mencakup sebagian kecil nilai servite et  amate,  sehingga  kesulitan  untuk  membantu  anak-anak  dalam  memahami  contoh-contoh  tindakan yang sesuai dengan nilai-nilai servite et amate. 2). Pengembangan Buku Cerita Bergambar dilaksanakan melalui  langkah-langkah  tahapan  model  ADDIE  sehingga  menghasilkan  produk  Buku  Cerita Bergambar.  3).  Buku  Cerita  Bergambar  “Layanilah  dan  Cintailah”  dikembangkan  dengan  melalui tahapan-tahapan pengembangan, salah satunya tahap validasi oleh para ahli yakni dosen pembimbing, kepala sekolah, ahli bahasa, ahli desain, dan editor buku cerita anak. Hasil validasi terakhir oleh ahli desain mendapatkan persentase 100%  dengan kategori “sangat layak”. Hasil validasi terakhir oleh ahli bahasa mendapatkan persentase 100%  dengan kategori “sangat layak”. Hasil validasi terakhir oleh ahli isi/  materi  mendapatkan  persentase  100%    dengan  kategori  “sangat  layak”.      4).  Uji  coba  dengan menggunakan buku cerita dilakukan pertama kali pada kelima anak TK B1 dan mendapatkan hasil rata- rata sangat baik. Uji coba yang kedua dilakukan pada 13 anak TK B1 serta mendapatkan hasil baik. Uji coba yang terakhir dilakukan pada 2 kelas TK B2 dan B3, Kelas B2 diujicobakan tanpa menggunakan buku cerita dan kelas B3 dengan menggunakan buku cerita. Hasil Uji coba pada kelompok besar dengan menggunakan produk juga menunjukkan pengaruh dan kebermanfaatan buku cerita bergambar tersebut dalam pembelajaran servite et amate . Hal ini dibuktikan dengan nilai-nilai yang diperoleh dari posttest yang  diberikan.  Anak  TK  B3  bisa  menjawab  dengan  benar  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan seputar  isi/  materi  pada  buku  cerita.  Sedangkan  pada  kelas  B2  anak-anak  kurang  maksimal  dan mengalami kebingungan saat menjawab pertanyaan. Anak kelas B2 tidak dapat menjawab pertanyaan pada nomor 3,4 dan 5 yakni yang berhubungan dengan contoh tindakan sikap kepedulian, kemandirian dan kesopanan. 5). Buku Cerita Bergambar Layanilah dan Cintailah ini memiliki kebermanfaatan bagi anak TK. Hal ini dibuktikan dengan total nilai selisih dari rata-rata mean yang didapat dari kelas B2 yaitu empat soal yang mendapatkan  nilai mean paling tinggi. Tiga soal lainnya mendapatkan nilai mean yang rendah. Sedangkan pada kelas B3 yaitu ketujuh soal mendapatkan nilai 10 atau dalam arti jawaban benar  semua.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  yang  dikembangkan  memiliki kebermanfaatan bagi anak TK.  Perbedaan capaian yang signifikan terlihat pada jawaban 4 yakni dengan nilai selisih 5,9, serta  nomor 3 dan 5 yakni dengan nilai selisih 3,2. Dengan demikian pengembangan buku cerita bergambar memberikan dampak  yang positif bagi pemahaman anak usia dini khususnya dalam hal mengetahui contoh-contoh tindakan yang sesuai dengan nilai-nilai servite et amate. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  bahwa  pengembangan  buku  cerita  bergambar  memiliki kebermanfaatan untuk anak usia dini. Ada beberapa hal yang bisa disarankan terkait pengembangan buku cerita bergambar tersebut, yaitu: 1). Alur, tokoh dan isi cerita yang disusun harus relevan bagi anak usia dini. 2) Penggunaan bahasa dan pemilihan diksi dalam cerita bergambar harus sesuai dengan

## Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk  Anak Usia Dini
(Dellya Halim, Ashiong Parhehean Munthe)
pertumbuhan  kognitif  anak  usia  dini.  3)  Saat  mengembangkan  buku  cerita  bergambar,  pengembang harus memperhatikan komposisi warna agar menarik dan ilustrasi mendorong imajinasi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsamadani.  2017.  The  Effect  of  Talking  Story  Books  on  Saudi  Young  EFL  Learners’  Reading Comprehension. English Language Teaching; Vol. 10, (No.5)204-213.
Branch,  Robert.  2009. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach. Department  of  Educational Psychology and Instructional Technology. USA: Springer Scienceþ Business Media, LLC.
Branch,  R.  M.,  &  Kopcha,  T.  J.  2014. Instructional  design  models. In  Handbook  of  research  on educational communications and technology (pp. 77-87). Springer New York.
Borg, W.R., Gall, M.D., and Gall, Joyce. 2015. Applying Educational Research: How to Read, Do, and Use Research to Solve Problems of Practise . Pearson Education.
Berk, Laura E. 2012. Development trough the lifespan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Crowther, J. R. 1995. Theory and Practice . 42. New Jersey : Humana Press.
Evans, M. A., & Saint‐Aubin, J. 2005. What children are looking at during shared storybook reading: Evidence from eye movement monitoring. Psychological Science, 16(11)913–920.
Faizah,  Umi.  2009.    “Keefektifan  Cerita  Bergambar  untuk  Pendidikan  Nilai  dan  Keterampilan Berbahasa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”.    Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , Th. XXVIII, No. 3. (Online).
Hartati, S . 2005. Perkembangan belajar pada anak. Jakarta: Depdiknas.
Halim, Dellya. 2019. Layanilah dan Cintailah. Jakarta: Santa Theresia.
Hsiao, ChingYuan & Pei-Yu Shih. 2015.  “The Impact of Using Picture Books with Preschool Students in  Taiwan  on  the  Teaching  of  Environmental  Concepts”. Taiwan:  International  Education Studies . Vol. 8, No. 3.
Mueller, Stephanie. 2006. Panduan Belajar Membaca dengan Benda-Benda di Sekitar untuk Usia 3-8 Tahun . Jakarta: Erlangga.
Mitchell, D. 2003. Children’s Literature an Imitation to the Word. Michigan State University.
Malu, F, Kathleen. 2013. “Exploring Children’s Picture  Storybooks with Adult and  Adolescent EFL Learners”. English Teaching Forum (3) 10-18.
Montag, et al. 2015. The Words Children Hear: Picture Books  and the Statistics for Language Learning.
Psychological Science , Vol. 26(9) 1489 –1496.
Nomleni, & Manu. 2018. Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 8(3) 219-230.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Sastra  Anak  Pengantar  Pengalaman  Dunia  Anak. Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia.  2005. Undang-undang  nomor  19  tahun  2005  pasal  20 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Retnowati,  Giyati,  Rose Mini  Agoes  Salim,  Airin  Yustikarini  Saleh.  2018 .    Effectiveness  of  Picture Story Books Reading to Increase Kindness in Children Aged 5-6 years .
Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar  Anak   Usia Dini. Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Uno, Hamzah dan Lamatenggo, Nina. 2011. Teknologi Komunikasi & Informasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Van den Akker J., dkk. 2006. Educational Design Research . London and New York: Routledge.