PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS TANTANGAN MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING   PADA PESERTA DIDIK KELAS IX D SEMESTER II  SMP NEGERI 1 TANJUNG, BREBES TAHUN PELAJARAN 2016 / 2017

## SUHENDRO
SMP Negeri 1 Tanjung, Brebes Email : hendro0568@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  dengan  menggunakan Model  Problem  Based  Learning dalam  proses pembelajaran adalah untuk mengetahui keberhasilan  kemampuan  menulis teks tantangan dan perubahan  aktivitas  peserta  didik  melalui  penelitian  tindakan  kelas.    Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus.  Data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata, dan persentase ketercapaian. Data kualitatif dianalisis dengan prosedur reduksi, paparan, dan simpulan. Hasil penelitan diperoleh (1) nilai rata-rata prasiklus 73  menjadi 82,86 pada siklus I dan 85,57 pada siklus II dengan ketuntasan 68,57%, 82,86%, dan 97,1% dan (2) perubahan aktivitas peserta didik yang semakin responsif, konsentrasi, antusias, aktif, dan lebih optimis. Kata kunci : Menulis, Teks Tantangan, Model Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan sebuah keterampilan berbahasa mengungkapkan sebuah gagasan, perasaan,  dan  juga  pemikiran-pemikiran  yang  dimiliki  kepada  orang  ataupun  pihak  lainnya dengan menggunakan sebuah media tulisan (Nurjamal,dkk. 2011). Adapun  materi pelajaran bahasa  Indonesia  pada  penelitian  ini  tentang  menulis  teks  tantangan  di  kelas  IX  semestes  2. Teks  tantangan  adalah  sebuah  teks  yang  isinya  berupa  informasi  yang  memuat bantahan/sanggahan terhadap suatu hal yang kontroversial yang sedang tumbuh di masyarakat yang  dilengkapi  dengan  argumen  dan  data-data  yang  dapat  memperkuat  bantahan  tersebut. Teks  tantangan  ini  biasanya  ada  dan  menjadi  penyangga  dalam  debat.  Dalam  kemdikbud (2015: 135) struktur teks tantangan ada tiga, yaitu isu, argumen, dan simpulan. Tim edukatif (2013: 120) menjelaskan bahwa teks tantangan dapat diklasifikasikan berdasarkan bentuknya, yaitu berupa esai dan surat pembaca.
Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  terutama  keterampilan  menulis,teks tantangan  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik SMP  kelas  sembilan.  Kompetensi  dasar  yang  dimaksud  adalah:  menyusun  teks  eksemplum, tanggapan  kritis,  tantangan,  dan  rekaman  percobaan  sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang akan dibuat secara lisan dan tulisan (Silabus Bahasa Indonesia Kelas IX Semester 2). Sesuai dengan  indikator  di  atas,  jelaslah  bahwa  peserta  didik  SMP  kelas  sembilan  semester  genap dituntut untuk: 1) mampu menentukan tema teks tantangan; 2) mampu mengembangkan tema menjadi  kalimat-kalimat  tersebut  menjadi  teks  tantangan  dengan  memperhatikan  ketepatan struktur.  Indikator  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  peserta  didik  mampu  menyusun  teks tantangan dengan memperhatikan kaidah bahasa.
Kenyataan di lapangan, para peserta didik  belum mencapai hasil belajar yang optimal untuk  materi  ini.  Terbukti  hasil  tes  kompetensi  materi  menulis  teks  tantangan  masih  sangat rendah,  yaitu  rata-rata  73  dan  ketuntasan  belajar  klasikalnya  hanya  42,85%.  Hal  ini  terjadi karena strategi pembelajaran yang kurang tepat. Guru masih  menjelaskan tentang teoritis dan pembelajaran  lebih  bersifat teacher-centered dengan  alasan  klasik  kekurangan  waktu.  Di samping  itu,  lingkungan  belajar  di  kelas  tersebut  kurang  tertib  dan  ramai  dikarenakan pengelolaan kelas yang  belum optimal.
Dari  faktor  peserta  didik,  rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  karena  tingkat  aktivitas belajar  peserta  didik  rendah.  Pelajaran  bahasa  Indonesia    khususnya  dalam  menentukan
menulis  dianggap sulit, membosankan dan tidak menarik. Peserta didik bahkan tidak mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut akan  dipergunakan/dimanfaatkan.  Aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran kurang  baik.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  dalam  penugasan  peserta  didik cenderung  pasif.  Peserta  didik  saling      menunggu  temannya  untuk  mengerjakan  tugas  dan beberapa peserta didik sama sekali tidak mau mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak membawa buku. Bahkan beberapa peserta didik sengaja lebih memilih bercakap-cakap atau bermain-main dengan teman dibandingkan dengan mengerjakan tugas.
Hal lain yang menjadi penyebab hasil belajar rendah adalah suasana pembelajaran yang kurang  kondusif.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  materi  menulis  teks  tantangan  tidak maksimal.  Peserta  didik  cenderung  pasif,  tidak  menunjukkan  aktivitas  yang  berarti  untuk mengikuti  pembelajaran  ini.  Akibatnya,  peserta  didik  enggan  untuk  tampil  menulis  teks tantangan,  kalaupun  dipaksakan  hasilnya  tidak  maksimal.  Uraian  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menulis  teks  tantangan  belum  berhasil  atau  dapat  dikatakan pembelajaran  menulis  teks  tantangan  mengalami  kegagalan.  Kegagalan  ini  merupakan masalah  yang  harus  segera  diatasi.  Untuk  mengatasi  kegagalan  tersebut,  peneliti  melakukan tindakan perbaikan dengan menggunakan  model problem based learning pada pembelajaran menulis teks tantangan.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  proses  pembelajaran  dalam kurikulumnya, dirancang  masalah-masalah  yang  menuntut  peserta  didik  mendapat  pengetahuan  penting, yang  membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  model  belajar sendiri  serta  memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  yang  sistemik  untuk  memecahkan  masalah  atau  menghadapi tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  PBL  akan  terjadi pembelajaran bermakna. Peserta didik yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan.  Belajar  dapat  semakin  bermakna  dan  dapat  diperluas  ketika  peserta  didik berhadapan  dengan  situasi  di  mana  konsep  diterapkan.    Dalam  situasi  PBL,  peserta  didik mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  simultan  dan  mengaplikasikannya dalam  konteks  yang  relevan.  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok.  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  pendekatan    pembelajaran    yang  digunakan  untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya bagaimana belajar  oleh Ibrahim dan Nur  (2010 : 2)
Model Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan menulis teks tantangan.   Pandangan tujuan tentang model PBL menurut Rusman (2010:  238)  adalah      penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristik  dan  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  model  PBL,  yaitu belajar  tentang  kehidupan  yang  luas,  keterampilan  memaknai  informasi,  kolaboratif,  dan belajar tim, serta kemampuan berpikir reflektif dan evaluatif. Adapun menurut Arends ( 2008) bahwa:  “Pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  terempilan  berfikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  belajar,  peranan orang dewasa secara autentik, memungkinkan peserta didik untuk mendapatkan rasa percaya diri  atas  kemampuan  yang  dimilikinya  sendiri,  untuk  berfikir  dan  menjadi  pelajar  yang mandiri”. Dengan model PBL ini, semua peserta didik akan melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  baik  diterapkan  secara  individual  maupun  secara  berkelompok.  Di samping  itu,  peserta  didik  akan  lebih  bergairah  dan  bersemangat  karena  terasa  lebih menyenangkan.
Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk mengetahui   keberhasilan kemampuan menulis teks  tantangan  dan  perubahan  aktivitas    peserta  didik  kelas  IXD  SMP  Negeri  1  Tanjung
Tahun Pelajaran 2016/2017 pada pembelajaran menulis teks tantangan dengan model problem based learning.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  pembelajaran  menulis teks  tantangan  ini telah  peneliti  lakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  ditempuh  melalui  empat  langkah. Menurut  Arikunto  (2008:  16)  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui dalam  PTK,  yaitu  perencanaan,    pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Adapun  model  dan penjelasan untuk masing-masing tahap  divisualisasikan dengan gambar 1. berikut.

## Gambar 1. Alur Penelitian PTK
Pada  Kegiatan  baik  siklus  I  dan  II,  sebelum  melaksanakan  tindakan  terlebih  dahulu menyusun rencana pelaksanaan pembelajara (RPP), lembar kerja, dan merancang tes formatif. Penelitian dilaksanakan  pada semester  II (genap)  tahun pelajaran  2016/2017.  Lama kegiatan sekitar 2 bulan, mulai  Bulan Januari sampai Bulan Februari. Tindakan siklus I dilaksanakan dalam  dua  pertemuan    yaitu  pada  hari  Senin,  16  Januari  2017,  jam  ke  4,  5.  Sedangkan tindakan  siklus II dilaksanakan  pada hari Sabtu, 11 Februari 2017, jam ke- 3,4.
Langkah selanjuntnya pengumpulan data dari  hasil lembar kerja dan tes tertulis yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  hasil  pengamatan  dari  teman  sejawat,  dan  hasil  dari pengumpulan  angket  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran. Berdasarkan instrumen yang telah digunakan dalam penelitian ini, data yang diperoleh dapat dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  yaitu berupa hasil tes peserta didik. Adapun data kualitatif yaitu berupa hasil nontes peserta didik, seperti  catatan  observasi  pembelajaran,  dan  jawaban  angket  peserta  didik.    Data  kuantitatif dari hasil tes dianalisis secara deskriptif  dengan  menghitung  jumlah  rata-rata dan persentase ketercapaian. Adapun data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, angket, dan dokumentasi yang dianalisis dengan prosedur reduksi data, paparan data, dan  simpulan.
SIKLUS I Pengamatan SIKLUS II Pengamatan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan ? Perncanaan Ada Masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Kondisi Awal :
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  teks  tantangan  di  SMP  Negeri  1 Tanjung  khususnya  kelas  IXD  sampai  saat  ini  belum  menampakkan  suasana  yang  kondusif. Tampak  sekali  peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Rendahnya peningkatan kemampuan belajar peserta didik dapat diketahui setelah dilakukan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung masih  banyak  peserta  didik  yang  hanya  duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  guru,  tanpa menunjukkan peningkatan kemampuan yang berarti. Hanya beberapa peserta didik saja yang aktif, sedangkan yang lain bersikap pasif, kurang bersemangat, dan sulit untuk berkonsentrasi sehingga  suasana  di  dalam  kelas  terasa  monoton  dan  membosankan.  Strategi  ini  ternyata belum  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  kompetensi pada  kondisi  awal,  yaitu  sebelum  dilakukan  tindakan  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  73,00 dengan ketuntasan belajar klasikal 68,57%. Hal ini tampak pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Tes  Pra Siklus
Melalui  hasil  tes  pra  siklus    tersebut  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan  menulis menulis teks tantangan masih jauh di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 dan ketuntasan  belajar  klasikal  85%.  Untuk  itu,  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas pada  materi  menulis  teks  tantangan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Lerning di kelas IX D semester 2 SMP N I Tanjung tahun pelajaran 2016/207.
Pelaksanaan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Tantangan Siklus I :
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  kemampuan  menulis    teks  tantangan  melalui  model problem  based  learning pada  peserta  didik  kelas  IX  D  SMPN  1  Tanjung  telah  peneliti lakukan melalui dua siklus. Tindakan siklus I dilaksanakan yaitu pada hari Senin, 16 Januari 2017.  Adapun kompetensi dasar tentang menulis teks tantangan bertolak dari masalah yang pernah dialami dalam kehidupan peserta didik.   Kegiatan pendahulan  (10 menit) merupakan tahap  oreintasi,  guru  menyampaikan  salam  dan  dilanjutkan  berdoa  bersama.  Guru menyampaikan  pokok  bahasan  dan  tujuan  pembelajaran  menulis  teks  tantangan.  Bahan apersepsi  guru  menayangkan  contoh-contoh  teks    tantangan.  Peserta  didik  mengamati berkaitan  masalah  yang  bisa  ditemukan  dalam    teks  tantangan.  Pada  kegiatan  inti  meliputi merupakan langkah-langkah kegiatan prsoses dalam menulis teks tantangan. Langkah-langkah tersebut  antara  lain,  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  membentuk  kelompok  kecil  dan membaca  informasi,  merancang  jawaban  sementara  yang  berisi  tentang  alternatif-alternatif untuk  memecahkan  masalah  pernah  alami  dalam  kehidupan,  yaitu  teks  tantangan;  (2)  setiap kelompok  mencari  topik  atau  masalah  tertentu  sebagai  dasar  penulisan  teks  tantangan;  (3) masing-masing  kelompok  memilih  topik  berdasarkan  kesepakatan  bersama;  (4)  selanjutnya mengembangkan  topik  tersebut  menjadi  sebuah  kerangka  karangan  dengan  memperhatikan struktur teks tantangan; (5) berdasarkan data tersebut, dikembangkan menjadi teks tantangan.
Uraian Hasil Keterangan Nilai Rerata 73 KKM : 75 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 50 Jumlah siswa 35 Jumlah siswa tuntas 11 % Ketuntasan Klasikal 68,57%
Selajutntya  setiap  kelompok  melakukan  presentasi,  kelompok  yang  lain  memberikan apresiasi. Kegiatan selajutnya merangkum/membuat kesimpulan sesuai dengan masukan yang diperoleh  dari  kelompok  lain.  Aktivitas  guru  dalam  kegiatan  inti;  memantau,  membimbing, memberikan perhargaan serta masukkan kepada kelompok lain. Pada kegiatan penutup, guru bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  dan  menyampaikan  informasi  tindak  lanjut pembelajaran untuk pertemuan berikutnya dan diakhiri salam.

## Hasil  Tes Siklus I :
Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan model problem based learning. Materi siklus I menulis  teks tantangan berdasarkan dari masalah yang pernah dialami dalam kehidupan.  Untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  teks tantangan,  peneliti  mengadakan  uji  kompetensi  peserta  didik.  Hasil  uji  kompetensi  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  79,57  nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  65,  dan  ketuntasan  klasikal 82,86% sebagaimana tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I Uraian Hasil Keterangan Nilai Rerata 79,57 KKM : 75 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Jumlah siswa 35 Jumlah siswa tuntas 29 % Ketuntasan Klasikal 82,86 %
Berdasarkan    hasil  tes  siklus  I  ada  peningkatan  hasil  uji  kompetensi  nilai    rata-rata hasil belajar peserta didik jika dibandingkan dengan hasil belajar sebelumnya, yaitu sekitar 73 menjadi 79,57 (3)  dan ketuntasan klasikal dari 68,57% menjadi 82,86.

## Hasil Pengamatan (Observasi) Siklus I :
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  tindakan  siklus  I diperoleh gambaran sebagai berikut. Pada saat guru mengajukan pertanyaan apersepsi, hanya ada  2-3  peserta  didik  yang  dapat  merespons  pertanyaan  guru.  Sebagian lainnya  masih  tidak mengerti  materi  pembelajaran  dan  ada  beberapa  peserta  didik  tidak  memperhatikan  atau memukul-pukul  menja.  Pada  saat  kegiatan  diskusi,  masih  dijumpai  anggota  kelompok  yang malas  untuk  bekerja  sama.  Hal  itu  tampak  dari    peserta  didik  yang  masih  bekerja  sendiri- sendiri  tanpa  melibatkan  anggota  kelompok  lain.  Hanya  beberapa  kelompok  yang  tampak serius dalam kegiatan diskusi cara menulis teks tantangan yang benar.
Pada saat  guru memberikan pertanyaan untuk dijawab  secara lisan,  peserta didik masih tampak  ragu  untuk  tunjuk  jari.  Ada  yang  sudah  tunjuk  jari,  tapi  kemudian  tidak  jadi menjawab. Karena tidak ada yang berani tampil, peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik.  Akhirnya  ada  seorang  peserta  didik  yang  berani  tampil  memberikan  jawaban  secara lisan.  Dalam  mengerjakan  tugas,  peserta  didik  sudah  dapat  bekerja  dengan  tekun.  Beberapa gangguan yang muncul masih dijumpai, di antaranya peserta didik ada yang berbicara dengan teman sebangku. Hasil pengamatan pada siklus I, masih dijumpai peserta didik pasif, malas, dan  kerja  kelompok  belum  maksimal.  Guru  dalam  membagi  kelompok  belum  merata sehingga  kerja  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  kekurangan  pada  siklus  I  akan  diperbaiki pada siklus II.

## Hasil Angket Peserta Didik Siklus I
Dari pelaksanaan tindakan pada siklus I, peneliti menggunakan angket yang dibagikan kepada peserta didik. Dari angket pembelajaran menulis teks tantangan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning ,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  merasa senang mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dalam menulis teks tantangan, (2) peserta didik merasa terbantu untuk dapat memahami materi menggunakan model Problem  Based  Learning dalam  menulis teks  tantangan,  (3)  peserta  didik  termotivasi untuk belajar lebih giat agar mencapai hasil yang memuaskan, (4) peserta didik berkeinginan selalu  menjawab  semua  pertanyaan  yang  diajukan  guru  tentang  materi  menggunakan  model Problem  Based  Learning teks  tantangan,  (5)  Peserta  didik    dapat  menggunakan  model Problem Based Learning teks tantangan dengan percaya diri, cepat, dan tepat.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  ditampilkan    hasil  angket  peserta  didik  sebagai berikut: (1) Peserta didik yang sangat suka (SS) pada indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 sebanyak 21 %, (2) Peserta didik yang suka  (S) pada indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 sebanyak 77,4%.(3) Peserta didik yang kurang suka (KS) pada indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 sebanyak 10,8% , (4) Peserta didik yang tidak suka (TS) pada indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 sebanyak 5,7 %
Mengingat  peserta  didik  yang  kurang  suka  dan  tidak  suka  masih  sebanyak  16,5%, maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan  di  siklus  II,  diantaranya  (1)  pembagian  alokasi waktu  yang  lebih  proposional,  (2)  perhatian  pada  peserta  didik  lebih  merata,  dan  (3) pembagian kelompok diskusi dengan  memperhatikan karakteristik peserta didik.
Refleksi Siklus I :
Hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  lima    komponen  pembelajaran  yang perlu  diperbaiki. Pertama ,  untuk  memudahkan  peserta  didik  menyerap  materi  menulis  teks tantangan, perlu diterapkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran  yang tepat. Kedua dalam membagi  kelompok  diskusi  perlu  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  . Ketiga ,  untuk meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik,  diperlukan  kesungguhan  dalam  menyelesaikan materi  teks tantangan perlu adanya bimbingan dan perhatian secara merata. Keempat, untuk meningkatkan  kinerja  peserta  didik,  guru  lebih  meningkatkan  pantauan,  bantuan,  dan bimbingan. Kelima , untuk memberi arah berpikir peserta didik, diperlukan kinerja guru yang optimal  dalam  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  dan  penjelasan  tentang  cara mengerjakan lembar kerja peserta didik. Simpulan tersebut   direalisasikan dalam RPP siklus II.

## Pelaksanaan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Tantangan
Siklus II :
Tindakan siklus II dilaksanakan  pada hari Sabtu, 11 Februari 2017,  kompetensi dasar tentang  menulis  teks  tantangan    berdasarkan  gambar.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  II merupakan  tindaklanjut  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  sebelumnya,  yaitu  pada siklus  I.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II  berdasarkan  RPP  sesuai  dengan siklus  I,  hanya  perlakuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dari  mulai  pendahulan,  kegiatan inti,  dan  penutup  lebih  intensif.  untuk  mengetahui  meningkatnya  kemampuan  menulis,  guru melaksanakan uji kompetensi pada pada siklus II.

## Hasil Tes Siklus II :
Hasil  uji  kompetensi  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  85,57  nilai  tertinggi  95,  nilai terendah 70, dan ketuntasan klasikal 97,1% sebagaimana tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Siklus II

## Hasil Pengamatan (Observasi) Siklus II :
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  tindakan  siklus  II dapat simpulkan peserta didik  merespon pertanyaan guru. Peserta memahami meteri dan serta antusias. Kerja kelompok belajar sangat efektif. Guru dalam melaksanakan  proses pembelajar sesuai RPP. Guru telah menguasai pelajaran dengan baik. Guru dapat mengorganisasikan dan mengarahkan peserta didik untuk mengerjakan materi menulis teks tantangan secara intensif. Guru  mampu  meningkatkan  keterlibatan/partisipasi  aktif  pesrta  didik  dan  dapat memanfaatkan sumber/media pembelajaran dengan baik.

## Hasil Angket Peserta Didik Siklus II :
Adapun dari hasil angket diketahui bahwa  aktivitas peserta didik di kelas  ada perubahan positif. Hal dapat dilihat indikator yang  menyatakan sangat suka dan suka pada pembelajaran menulis teks tantangan sebanyak 88 %  melalui model problem based learning.

## Pembahasan Peningkatan Kemampuan dalam Belajar :
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran,  peneliti  membandingkan  data  pengamatan  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari perbandingan  tersebut  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  peningkatan  kemampuan    belajar peserta didik lebih responsif terhadap pelaksanaan pembelajaran menulis teks tantangan, baik dari  segi  kuantitas  maupun  kualitas.  Pada  kegiatan  inti,  peningkatan  kemampuan  belajar peserta didik juga lebih responsif, lebih konsentrasi, lebih antusias, dan lebih aktif melakukan kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terdapat  peningkatan  persentase  peningkatan  kemampuan belajar  peserta  didik  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  peningkatan  kemampuan belajar  peserta  didik  rata-rata  79,6%  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  85,6%.  Ini  berarti peningkatan kemampuan belajar peserta didik sebesar 7,53%  ( 85,6−79,6 79,6 x 100%).
Tanggapan/sikap  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis    teks tantangan juga mengalami peningkatan yang cukup berarti. Berdasarkan hasil analisis angket peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran tersebut 87,9% peserta didik bersikap positif pada  siklus  I,  sementara  99  %  peserta  didik  bersikap  positif  pada  siklus  II.  Ini  berarti  ada peningkatan  sikap  positif  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks tantangan  sebesar 12,62% ( 99−87,9 87,9 x 100%) .
Kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  materi  menulis  teks  tantangan pun  mengalami  peningkatan  yang  sangat  berarti.  Berdasarkan  hasil  analisis  pengamatan kolaborator  tentang  kinerja  guru  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dari  pendahulan, kegiatan  inti,  dan  penutup  pada  siklus  I  terlaksana.  Hasil  skor  perolehan    87,5  %,  sehingga tergolong kategori cukup sedangkan pada siklus II hasil skor  93,75,%  termasuk kategori baik sekali.
Uraian Hasil Keterangan Nilai Rerata 85,57 KKM : 75 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Jumlah siswa 35 Jumlah siswa tuntas 34 % Ketuntasan Klasikal 97,1 %

## Perubahan  Aktivitas  Peserta Didik :
Perbandingan data nontes  dari hasil obsevasi,  dan  angket   pada siklus  I  dan siklus  II dilakukan untuk mengetahui perubahan aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning teks  tantangan.  Berdasarkan  hasil  observasi dan angket diketahui adanya perubahan aktivitas ke arah yang lebih baik. Hal itu dibuktikan oleh aktivitas peserta didik selama  pembelajaran berlangsung.  Hasil observasi menunjukkan bahwa  pada  siklus  II,  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  menggunakan  model Problem Based Learning teks tantangan, lebih dapat bekerja sama dalam berdiskusi, lebih lancar dalam menggunakan  model Problem  Based  Learning teks  tantangan,  lebih  berani  menjawab pertanyaan peneliti, dan tetap serius mengerjakan tugas.
Hasil  angket  diperoleh  bahwa  peserta  didik  mengaku  sangat  senang  mengikuti pembelajaran,  baik  terhadap  model  pembelajaran  maupun  cara  peneliti  mengajar.  Peserta didik  pun  memiliki  pandangan  lebih  luas  tentang  model  belajar.  Sebelumnya,  peserta  didik hanya  mengandalkan  LKS  yang  dijadikan  sumber  belajar.  Setelah  diberlakukan  siklus  II, peserta  didik  mengaku  memanfaatkan  kerja  sama  antarteman  sebagai  sarana  penunjang belajar.

## KESIMPULAN
Tindakan yang dilakukan peneliti dengan menerapkan model problem based learning pada pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan menulis. Hal ini dapat dari perbandingan hasil  tes  diperoleh  bahwa  sebelum  tindakan  dilakukan,  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 68,57 %, tetapi setelah tindakan siklus I ketuntasan klasikalnya mencapai  82,86 % dan pada siklus  II  mencapai  85,57  %.  Dengan  demikian,  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  meningkat 20,84  %  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  3,28  %.  Adapun  nilai  rata-rata  pada  prasiklus, siklus I, dan siklus II yaitu 73, 79,6 dan 85,6
Hasil observasi diperoleh adanya perubahan perilaku/aktivitas ke arah positif. Hal itu dibuktikan  oleh  keaktifan  peserta  didik  selama    pembelajaran  berlangsung.    Pada  siklus  II peserta  didik  lebih  semangat  dalam  pembelajaran  menulis  teks  tantangan,  lebih  aktif berdiskusi,  lebih  cepat  dalam  menentukan  fitur  bahasa,  dan  srtuktur  teks  tantangan  ,  lebih berani  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  tetap  serius  mengerjakan  tugas.    Selain  itu,  peserta didik  mengaku  sangat  senang  mengikuti  pembelajaran,  baik  terhadap  cara  maupun  model guru  mengajar.  Peningkatan  hasil  tes  dan  perubahan  perilaku  peserta  didik  sebagaimana dipaparkan di atas menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini telah terbukti. Dengan demikian, penggunaan model Problem Based Learning dapat diterima oleh peserta didik dan sangat efektif apabila diterapkan pada pembelajaran menulis teks tantangan.

## DATAR PUSTAKA
Arends, Richard. 2008. Learning To Teach. Penerjemah : Helly Prajitno & Sri Mulyani. New York: McGraw Hill Company.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, M. dan Nur, M.  2002. Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA University.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas IX . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Nurjamal, dkk.2011. Terampil Berbahasa Menyusun Karya Tulis Akademik, Memandu Acara (MC-Moderator) dan Menulis Surat. Bandung : Alfabeta. Rusman.2010. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Bandung : Raja Grapindo Persada.
Tim  Edukatif.  2016. Mahir  Berbahasa  Indonesia  untuk  SMP/MTs  Kelas  IX .  Jakarta: Erlangga.