## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TENSES BAHASA INGGRIS BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Nana Ronawan Rambe 1 , Abdul Hasan Saragih 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Nana_ronawa@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk: (1) Menghasilkan media pembelajaran interaktif yang layak digunakan, mudah dipelajari dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual, (2)  Untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris.  Metode  penelitian  adalah  Research  and  Development  dengan menggunakan  model  Dick  and  Carey.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tanpa  menggunakan multimedia interaktif. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dimana diperoleh t hitung sebesar 9.0229,  sedangkan t tabel = 1.98, pada α=0.05 dengan dk 98 . Hasil perhitungan dimana thitung > t tabel, t hitung yaitu  9.0229>1.98. Disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran multimedia  interaktif adalah sebesar 95.63% dan lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tanpa  menggunakan  pembelajaran multimedia interaktif, yaitu  sebesar 90.00%.

## Kata Kunci: media pembelajaran tenses bahasa inggris berbasis multimedia interaktif
Abstract: The research and development is aimed at: (1) Produce interactive learning media that is fit for use, easy to learn and can be used for individual learning, (2) To determine the effectiveness of interactive learning media developed in subjects in English. The research method is the Research and Development using a model of Dick and Carey. Hypothesis testing results prove that there is a significant  difference  between  the  learning  outcomes  of  students  that  learned  using  interactive multimedia learning outcomes of students that learned without using interactive multimedia. This is indicated by the data processing which gained t count equal to 9.0229, while the tables t = 1.98, at α = 0:05 to 98 hp. The results of calculations where thitung> t table, ie 9.0229 t> 1.98. It was concluded that  the  results  of  the  study  group  of  students  that  learned  using  interactive  multimedia  learning amounted to 95.63% and higher than the group of students that learned without using interactive multimedia learning, which amounted to 90.00%.
Keywords: media learning English tenses based interactive multimedia

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi secara lisan dan tulisan. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan  informasi,  fikiran,  perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  budaya.  Bahasa  Inggris  adalah bahasa  global  yang  sangat  berperan  dalam interaksi dan komunikasi global seiring dengan kemajuan  dan  persaingan  globalisasi  seperti sekarang  ini.  Agar informasi  yang  ada   dengan cepat    dapat    diterima,  maka  bahasa    sebagai pengantar pesan harus benar-benar dipahami dan dimengerti  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  pelajaran bahasa asing yang diajarkan di sekolah.
Mangingat  pentingnya  peran  Bahasa Inggris di abad 21, pemerintah telah menetapkan Bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang wajib dipelajari  di  sekolah  untuk  tingkatan  SMP  dan SMA.  Berbeda  dengan  tingkat  Sekolah  Dasar, Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  secara  resmi diajarkan  disekolah  dasar  sejak  tahun  1994 sebagai muatan lokal.
Kebijakan  tentang  pemberian  pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar dilandasi dengan kebijakan-kebijakan  terkait,  diawali  dengan kebijakan  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas)  No.  0487/4/1992,  Bab  VIII, menyatakan  bahwa  sekolah  dasar  dapat menambah mata pelajaran dalam kurikulumnya, asalkan pelajaran itu tidak bertentangan dengan
tujuan  pendidikan  nasional.  Mata  pelajaran tambahan  (muatan  lokal)  biasanya  merupakan mata  pelajaran  yang  memang  dibutuhkan  oleh sekolah dan masyarakat sekitarnya. Oleh karena itu,  mata  pelajaran  tambahan  (muatan  lokal) sangat  bervariasi  antara  satu  daerah  dengan daerah lainnya. Kemudian, kebijakan ini disusul oleh  SK  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  060/U/1993  tanggal  25  Februari  1993 tentang  dimungkinkannya  program  bahasa Inggris diberikan sebagai mata pelajaran muatan lokal SD, dan dapat dimulai pada kelas empat (4) SD. Kurikulum mata pelajaran muatan lokal ini tidak  disusun oleh  Pusat Kurikulum  Depdiknas tetapi dikembangkan di tingkat provinsi. Sesuai panduan  dari  pemerintah,  pendidikan  Bahasa Inggris dapat dilakukan mulai kelas 4 SD. Mata pelajaran muatan lokal seperti pelajaran Bahasa Inggris  di  sekolah  dasar  merupakan  wewenang sekolah,  untuk  menentukan  apakah  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  perlu  diberikan  di sekolahnya.
Pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar  selama  ini  masih  bersifat  konvensional. Dalam  mengajar  guru  hanya  mengandalkan metode  ceramah  secara  klasikal.  Guru  kurang menggunakan  media  pendukung  selain  buku. Metode  pembelajaran  seperti  ini  kurang memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang efektif  dan  kurang  memberdayakan  potensi siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  seharusnya mampu  mengoptimalkan  semua  potensi  siswa untuk  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. Proses  belajar  mengajar  sebaiknya  dilandasi dengan prinsip-prinsip: (1) berpusat pada siswa, (2)  mengembangkan  kreativitas  siswa,  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,  (4)  mengembangkan  beragam kemampuan yang bermuatan nilai, (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan  (6)  belajar  melalui  berbuat  (Jurnal, Mardika:2008)
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti  yang  telah  diuraikan  diatas,  tidak  bisa terlepas dari media pembelajaran yang merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Arsyad, (2011:15) mengungkapkan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa. Maka  untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut, guru  sebaiknya  tidak  melupakan  siswa  untuk
memanfaatkan semua alat indra yang dimilikinya.  Artinya,  dapat  dilakukan  dengan menampilkan rangsangan ( stimulus ) yang dapat diproses dengan berbagai indra. Semakin banyak indera  yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengelola pesan maka semakin besar kemungkinan  pesan  tersebut  dimengerti  dan diharapkan  dapat  menerima  dan  menyerap dengan mudah. Baik pesan-pesan dalam  materi yang  disajikan  dalam  sebuah  media  belajar (Arsyad, 2011:9).
Belajar  dengan  menggunakan  indera ganda pandangan dan pendengaran berdasarkan konsep  di  atas  akan  memberikan  keuntungan bagi  siswa  dikarenakan  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  belajar,  dibandingkan  materi pelajaran  yang  hanya  disampaikan  dengan  satu stimulus  pandang  atau  dengar  (Arsyad,  11:9). Tingkat  keabstrakan  jumlah  jenis  indera  yang turut  serta  selama  penerimaan  isi  pembelajaran sangat berperan besar dalam proses pembelajaran.  Dikarenakan  oleh  pengalaman langsung  akan  memberikan  kesan  paling  utuh dan  paling  bermakna  mengenai  informasi  dan gagasan yang terkandung dalam pengelaman itu, hal  ini  terjadi  karena  melibatkan  indera penglihatan, pendengaran,penciuman dan perabaan. Ini dikenal dengan learning by doing (Arsyad, 2011:11) .
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  (Nana,  2013)  melalui  tes  angket terhadap 50 orang siswa kelas V sebagai sampel dan  15  orang  guru  di  SD  Swasta  Sabilina Tembung  menyatakan  membutuhkan  media pembelajaran dengan multimedia interaktif yang merupakan  sumber  belajar  alternatif  sebagai upaya  dalam  membantu  proses  pembelajaran yang  lebih  menarik  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Media pembelajaran tersebut akan dikembangkan  dalam  bentuk  CD  (Compact Disk).
Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  dan  terjadi  pada  semua  orang  serta berlangsung  seumur  hidup  Miarso  (2004:550). Salah  satu  tanda  seseorang  telah  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkahlaku  dalam  dirinya. Perubahan  tingkahlaku  tersebut  menyangkut baik  perubahan  pengetahuan  (kognitif)  dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif) (Sadiman, 2010:2).  Menurut  Budiningsih  (2005:34)  teori belajar  kognitif  lebih  mementingkan  proses belajar  daripada  hasil  belajarnya.  Teori  ini berpandangan  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi,
pengolahan  informasi,  emosi  dan  aspek-aspek kejiwaan lainnya.
Proses belajar kognitif termasuk mengatur stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah ada atau diperoleh berdasarkan pengalaman-pengalaman  sebelumnya  sehingga terjadi  perubahan  dalam  tingkah  laku.  Dengan kata lain, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman (Hamid, 2009:19). Pendapat Smaldino  (2011:11)  tentang  belajar  adalah merupakan pengembangan pengetahuan, ketrampilan,  atau  sikap  yang  baru  ketika seseorang  berinteraksi  dengan  informasi  dan lingkungan.
Belajar  dapat  terjadi  di  rumah,  di sekolah, di tempat kerja, di tempat ibadah, dan di masyarakat,  serta  berlangsung  dengan  cara  apa saja,  dari  apa  saja.  Bahkan  kemampuan  orang untuk  belajar  ini  merupakan  salah  satu  ciri penting  yang  membedakan  manusia  dengan makhluk lain (Warsita, 2008:62). Belajar adalah suatu proses kompleks yang terjadi pada semua orang  dan  berlangsung  seumur  hidup,  sejak masih bayi sampai ke liang lahat (Sadiman, dkk 2008:  62).  Pada    dasarnya  terdapat  dua  (2) pendapat tentang teori belajar yaitu teori belajar aliran  behavioristik  dan  teori  belajar  kognitif. Teori  behavioristik  mengatakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang  dianggap  telah  belajar  jika  dirinya telah  mampu  menunjukkan  perubahan  tingkah laku (Budiningsih, 2005:3).
Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide  bahwa  siswa  harus  menemukan  dan mentransformasikan  suatu  informasi  kompleks ke situasi lain. Dalam The American Journal of Distance Education,
Dongsong (2005)
mengemukakan bahwa: “Conttuctivism emphasizes active participation and reflection by learners, who should control pace of instruction and  construct  knowledge  by  themselves” Sementara itu, konsep belajar menurut UNESCO  adalah  menuntut  setiap  satuan pendidikan untuk dapat mengembangkan empat pilar pendidikan baik untuk sekarang dan masa depan, yaitu: (1) learning to know (belajar untuk mengetahui),  (2) learning  to  do (belajar  untuk melakukan  sesuatu)  dalam  hal  ini  kita  dituntut untuk  terampil  dalam  melakukan  sesuatu,  (3) learning to be (belajar untuk menjadi seseorang), dan  (4) learning  to  live together (belajar  untuk menjalani  kehidupan  bersama  (Warsita,  2008: 63).
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar Amri (2013:230) pembelajaran adalah seperangkat  tindakan  yang  dirancang  untuk mendukung  proses  belajar  siswa.  Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan  maupun  teori  belajar  merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah  antara  guru  dengan  murid  peserta  didik (Sagala, 2006: 61). Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (1999: 297): Pembelajaran adalah suatu  kegiatan  secara  terprogram  dalam  desain instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Dalam pembelajaran guru mempersiapkan  segala  kelengkapan  pelajaran, baik dari materi, strategi, metode sampai dengan evaluasi  pembelajaran.  Kevin  Riley  (2006) menyatakan bahwa”
“ The first step of this process is essential to the effectiveness of the serves learning project-during the first week of the course. The instructor established the learning environment by providing the subject with on overview of the project  including  goals,  objectives,  strategy, approach  evaluation,  and  requirement  to compete the learning process.
Bahasa  adalah  sesuatu  yang  paling berguna  dan  merupakan  penemuan  yang mengagumkan  yang  dicapai  oleh  manusia. Setiap bahasa mempunyai pola dan sistem yang sangat luas dan berbeda antar satu bahasa dengan bahasa  lainnya.  Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris bertujuan untuk: 1) mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dalam  Bahasa Inggris, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan yang  meliputi  kemampuan  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, 2) menumbuhkan kesadaran tentang hakikat bahasa dan  pentingnya  Bahasa  Inggris  sebagai  salah satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama belajar,  dan  3)  mengembangkan  pemahaman tentang  saling  keterkaitan  antar  bahasa  dan budaya serta memperluas cakrawala budaya agar siswa memiliki wawasan lintas budaya dan dapat melibatkan  diri  dalam  keragaman  budaya (Depdiknas, 2004).
Ilmu Bahasa Inggris adalah sebuah ilmu yang mempelajari tata bahasa yang menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai  alat kominikasinya  dan  ilmu  ini  mengembangkan lisan maupun tulisan sebagai alat pembelajarannya. Ilmu Bahasa Inggris memiliki
metode  pembelajaran  yang  berupa listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading (membaca), dan writing (menulis).
Sudjana (2010:22) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajar  yang  ditentukan  dengan menggunakan  alat  pengukuran  yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.
Selanjutnya  Dimyati  dan  Mudjiono (2013:  3)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar. Penguasaan bahasa asing  terutama  Bahasa  Inggris  yang  sedang dominan dalam pergaulan internasional, merupakan  salah  satu  akses  untuk  meraih keberhasilan  dalam  berbagai  bidang.  Hal  ini dikarenakan  Bahasa  Inggris  mempunyai  fungsi sebagai  alat  komunikasi  dalam  mengakses informasi, selain alat untuk membina hubungan interpersonal,  bertukar  informasi  serta  untuk estetika bahasa dalam budaya. Pelajaran Bahasa Inggris bertujuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan
kemampuan berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris,  baik dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan,  yang meliputi kemampuan mendengar (Listening), berbicara  (Speaking),  membaca  (Reading), dan menulis (Writing).
2. Menumbuhkan  kesadaran  tentang  hakikat bahasa  dan  pentingnya  Bahasa  Inggris sebagai  salah  satu  bahasa  asing  untuk menjadi alat utama belajar.
3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan  antar  bahasa  dan  budaya  antar negara  serta  memperluas  cakrawala  agar siswa  memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan dapat  melibatkan  diri  dalam  keragaman budaya antar negara.
Cameron  (2001:  214)  beranggapan bahwa  anak  usia  SD  berada  pada  masa pertumbuhan,  perkembangan  motorik,  bahasa, sosial  dan  konseptualnya.  Karena  itu  materi pembelajaran  sebaiknya  lebih  dipusatkan  pada pengembangan keterampilan berbahasa, kosakata, serta penggunaan bahasa pada tingkat wacana  dengan  metode  pembelajaran  yang interaktif seperti melalui games, lagu, rima, atau ceritera.
Secara  sederhana, tenses bisa  diartikan sebagai  bentuk  kata  kerja  yang  menunjukkan
waktu  (Febriani,  2013:4) Tenses bisa  juga diartikan sebagai salah satu jenis grammar yang menempatkan  situasi  atau  tindakan  dalam waktu,  yang  menunjukkan  peristiwa  yang sedang  terjadi.  Pendapat  lainnya  adalah pendapat (Jerry,2014:3) setiap bahasa mempunyai  pola  dasar  yang  sama  dalam pembentukan  sebuah  kalimat.  Pola  tersebut adalah subject  +  predicate  +  object.  Subject adalah  pelaku, predicate berarti  tindakan  yang dilakukan subject, sedangkan object adalah yang dikenai pekerjaan.
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar. (Arsyad,  2011:3)  Kata  media  didefinisikan dengan  multi  makna,  berbagai  macam  definisi disebabkan  adanya  perbedaan  dalam  sudut pandang, maksud dan tujuan. AECT ( Assosiaciation of Educational Communications Technology,  1977 )  memberi  batasan  tentang media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi. NEA ( National Education
Association )  memaknai  media  adalah  bentuk- bentuk  komunikasi  baik  tercetak  maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya  dapat  dimanipulasi,  dapat  dilihat, didengar  dan  dibaca.  Namun,  apapun  batasan yang  ada  persamaan    diantara  batasan  tersebut yaitu  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima  pesan  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  terjadi  proses  belajar  tadi  (Sadiman: 2010, 6-7). Hal tersebut juga sependapat dengan (Miarso,2009:457)  yang  menyatakan,  “media pendidikan    adalah  berbagai  jenis  komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa  untuk  belajar.”  Oleh  karena  itu  (Miarso, 2009:457)  menyebutkan,  “media  pembelajaran adalah  sarana  untuk  memberikan  perangsangan bagi  si  belajar  supaya  proses  belajar  terjadi”. Sedangkan menurut Susilana (2009:7) menjelaskan  bahwa,  “media  pembelajaran merupakan  wadah  dari  pesan,  dan  materi  yang ingin  disampaikan  adalah  pesan  pembelajaran, dengan tujuan mencapai proses pembelajaran.”
Media  Interaktif,  yaitu  media  yang memungkinkan  untuk  berinteraksi.  Melalui media  ini  siswa  diajak  untuk  berinteraksi langsung  dengan  media  ini.  Siswa  tidak  hanya memerhatikan  penyajian  dan  objek.  Arsyad (2010:81-82) menguraikan prinsip-prinsip
penggunaan media dan pengembangan media ke dalam:  (1)  media  berbasis  manusia  (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan kelompok, dan lain-lain), (2) media berbasis cetakan (buku, penuntun,  buku  kerja/latihan,  dan  lembaran lepas), (3)  media  berbasis visual (buku, charts , grafik,  peta,  figur/gambar,  transparansi, slide ), (4)  media  berbasis  audio-visual  (video,  film, slide bersama tape ,  televisi),  dan  (5)  media berbasis  komputer  (pengajaran  dengan  bantuan komputer dan video interaktif).
Rumusan masalah penelitian dan pengembangan  ini  adalah:  (1)  Apakah  media pembelajaran tenses Bahasa  Inggris  berbasis multimedia interaktif yang dikembangkan layak digunakan untuk siswa kelas V SD Sabilina?; (2) Apakah  media  pembelajaran tenses Bahasa Inggris  berbasis  multimedia  interaktif  efektif pada pembelajaran siswa kelas V SD Sabilina?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Swasta  Sabilina  Tembung  berlokasi  di  Jalan Beringin  Psr.VII  Tengah,  Tembung.  Peneliti memilih lokasi ini karena masalah yang peneliti kemukakan sebelumnya terdapat di sekolah ini. Model  pengembangan  merupakan  serangkaian prosedur dalam menghasilkan media pembelajaran.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran  ini  adalah  model  pengembangan Borg and Gall (2003: 775) yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran model Dick dan Carey (2005: 1).
Uji coba dimaksudkan untuk mengumpulkan  data  dalam  rangka  evaluasi formatif yang dijadikan dasar dalam menetapkan apakah  produk  telah  layak  digunakan  dan  juga
menarik.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai  berikut.  Adapun  tahapan-tahapannya adalah sebagai  berikut: (1)  Validasi  ahli  materi pembelajaran  Bahasa  Inggris;  (2)  Validasi  ahli media pembelajaran; (3) Analisis konseptual; (4) Revisi  pengembangan  (tahap  1),  berdasarkan penelitian  yang  berupa  masukan,  kritik  atau saran  dari  2  ahli  materi,  2  ahli  media pembelajaran  dan  2  ahli  perangkat  lunak  untuk dilakukan perbaikan; (5) Uji coba terhadap siswa (perorangan); (6) Analisis konseptual; (7) Revisi pengembangan (tahap II), berdasarkan penilaian yang berupa masukan, kritikan atau saran dari 3 siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi,  rendah  dan sedang;  (8)  Uji  coba  kelompok  kecil  penilaian terhadap  program  ini  berdasarkan  angket  yang telah diisi oleh 9 siswa; (9) Analisis konseptual dan produk; (10) Revisi produk (tahap III); (11) Uji coba lapangan; (12) Penilaian daya tarik dan kelayakan produk; (13) Analisis empirik (tahap IV);  (14)  Revisi  kecil;  dan  (15  Uji  efektifitas produk.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistic deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.
Kriterian software akan  dikonversikan menjadi nilai dengan skala liniar menggunakan skala  Likert  yang  dianalisis  secara  deskriptif persentase  dengan  rumus  sebagai  berikut (Sugiyono, 2011:134-136)
X = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉𝒔𝒌𝒐𝒓𝒚𝒂𝒏𝒈𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉𝒔𝒌𝒐𝒓𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒊𝒕𝒆𝒎 × 𝟏𝟎𝟎%
Dengan  kriteria  penilaian  seperti  yang  tertulis pada table berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Penilaian (Sugiyono, 2011:134-136) Nilai Kriteria Persentase A Sangat Layak 81% ≤×≤ 100% B Layak 61%  ≤×≤    80% C Sedang 41%  ≤×≤    60% D Kurang Layak 21%  ≤×≤    40% E Sangat Kurang Layak 0%  ≤×≤   20%
X = Skor Empiris
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Sabilina  Tembung  berlokasi  di  Jalan  Beringin Psr.VII  Tengah  Tembung.  Sampel  penelitian adalah  sebagian  dari  populasi  yang  dianggap dapat mewakili dari seluruh populasi yang ada. Menurut  Arikunto  (2009:  134)  adalah  “apabila subjeknya  kurang  dari  100  maka  lebih  baik
diambil semua sehingga penelitiannya merupakan  penelitian  populasi”.  Selanjutnya jika  jumlah  subjeknya  besar  dapat  diambil  10- 15% atau 20-25% atau lebih”.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  karena populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  <  dari 100,  maka  yang  menjadi  sampel  dalam
penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi  atau total  sampling .  Dimana  kelas  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol.
Langkah-langkah  teknik  analisa  data sebagai berikut :
Nilai Rata-rata Untuk menentukan nilai rata-rata digunakan rumus:
𝑥 ̅ = ∑ 𝑥 (Sudjana, 2002: 67) Standar Deviasi Untukmenentukan
Standar
Deviasi digunakan rumus yaitu, 𝑠 =     √ ∑( 𝑥𝑖 − 𝑥̅) 2 𝑛−1 (Sudjana, 2002:93)
Dimana: 𝑠 = Standar Deviasi 𝑥𝑖 = Harga Data ke-i 𝑛 = Jumlah Sempel

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  teknik Lilliefors.  Langkah-langkah  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a. Data  hasil  belajar x 1 ,  x 2 ,…,…, x n dijadikan bilangan  baku  z 1, z 2, …,…,  z n dengan menggunakan rumus : Z 1 = 𝑋1− 𝑋̅ 𝑆 (Sudjana, 2002: 99). Dimana:
𝑥̅ = Nilai rata-rata hitung
S = Simpangan baku
b. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar  distribusi  normal  baku,  kemudian dihitung peluang F(Z 1 ) = P (z ≤ z i ) c. Menghitung proporsi
S (z i )= 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍1,𝑍2,…,…,𝑍𝑛 ≤ 𝑍𝑖
𝑛
d. Hitung  selisih  F( Zi )  –  S  ( Zi )  kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Menentukan harga terbesar dari selisih harga mutlak  F(Z i )  -  S( Zi )  sebagai  L o .  Untuk menerima  atau  menolak  distribusi  normal dan  penelitian  dapat  dibandingkan  L hitung dengan  nilai  kritis  L tabel yang  diambil  dari daftar  table  uji  lilliefors  dengan  taraf 𝑎 = 5% . Kriteria pengujian :
Jika L hitung <L tabel maka sampel berdistribusi normal.
Jika  L hitung >L tabel maka  sampel  tidak berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Uji Homogenitas varians dihitung dengan besar menggunakan uji F yaitu:
F=
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐹 = 𝑆1 2 𝑆2 2 (Sudjana, 2002: 249)
Dimana:
S 1 2 = Varians dari kelompok yang lebih besar S 2 2 = Varians dari kelompok kecil Kriteria pengujian: Jika  F hitung <    F tabel maka  sampel  mempunyai Varians yang sama.
Jika F hitung F tabel maka sampel tidak mempunyai Varians yang sama.
Pengujian Hipotesis Hipotesis penelitian yang diuji adalah: H o : 𝜇 1 = 𝜇 2 H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 Keterangan: 𝜇 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan media pembelajaran interaktif.
𝜇 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran  konvensional.
H o : Tidak ada perbedaaan hasil belajar bahasa Inggris    siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif lebih tinggi dan siswa yang diajar dengan pembelajaran yang tidak berbasis multimedia interaktif.
H a : Ada perbedaan hasil belajar bahasa Inggris siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran tidak berbasis multimedia interaktif.
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus  uji  dua pihak:
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥 ̅2 √ 1 𝑛1 𝑠 + 1 𝑛2
(Sudjana, 2002:239)
Dimana  S  adalah  akar  varians  gabungan  yang dihitung dengan rumus :
S 2 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 + (  𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 Dimana S = √𝑆 2 Dimana: t = Harga perhitungan n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen 𝑥̅ 1 = Skor rata-rata kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas control 𝑥 2 = Skor rata-rata kelas control S = varians gabungan 𝑆1 2 = varians kel.  kelas eksperimen 𝑆2 2 = varians kel. kelas control Kriteria  pengujian  terima  Ha  jika  t hitung >  t tabel yang didapat dari daftar distribusi dengan: dk = (n-1) dan taraf α = 5%
Untuk  melihat  nilai  keefektifan  media pembelajaran  interaktif  yang  dieksperimen
digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiono, 20011:415-418) yaitu:
X = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 × 𝟏𝟎𝟎%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 2. Skor Penilaian Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Materi Pembelajaran (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden   Jumlah Skor Rata- rata Kriteria 1 2 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 5 9 90,00% Sangat Layak 2 Ketepatan cakupan materi 4 5 9 90,00% Sangat Layak 3 Kualitas soal-soal latihan 4 5 9 90,00% Sangat Layak 4 Ketercernaan materi dan pemaparan yang logis 4 5 9 90,00% Sangat Layak 5 Penggunaan bahasa 4 4 8 80,00% Layak 6 Kemudahan pemahaman instruksi 4 5 9 90,00% Sangat Layak 7 Perwajahan 4 5 9 90,00% Sangat Layak 8 Ilustrasi 4 5 9 90,00% Sangat Layak Rata-rata 88,75% Sangat Layak Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Strategi Pembelajaran (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata- rata Kriteria 1 2 1 Kualitas pendahuluan 4 4 8 80,00 % Layak 2 Kualitas penyajian materi 4 4 8 80,00 % Layak 3 Keterlibatan dan peran peserta didik dalam aktivitas belajar 4 4 8 80,00 % Layak 4 Kualitas umpan balik 4 4 8 80,00 % Layak 5 Waktu penyajian 4 4 8 80,00 % Layak Rata-rata 80,00 % Layak Tabel 4. Skor Penilaian Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Sistem Penyampaian Pembelajaran (Skala1-5) No  Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Kebenaran konsep 4 4 8 80,00 % Sangat Layak 2 Kedalaman materi pembelajaran 4 4 8 80,00 % Layak 3 Kesesuaian dengan kurikulum 4 5 9 90,00 % Sangat Layak 4 Ketepatan urutan materi pembelajaran 4 4 8 80,00 % Sangat Layak Rata-rata 82,50% Sangat Layak

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Keseluruhan hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi pada aspek aspek yang dinilai diperoleh  skor  rata-rata  pada  kategori  masing-masing.  Hasil  penilaian  tersebut  dianalisis  untuk menentukan layak tidaknya dilakukan pengembangan terhadap media pembelajaran interaktif pada
mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Adapun  persentase  rata-rata  dari  hasil  penilaian  ahli  materi  dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut:
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media   Pembelajaran Bahasa Inggris
Berbasia Multimedia Interaktif Oleh Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1. Aspek materi pembelajaran 88,75 % Sangat Layak 2. Aspek strategi pembelajaran 80,00 % Layak 3. Aspek sistem penyampaian pembelajaran 82,25 % Sangat Layak Rata-rata 85,53 % Sangat Layak Data Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran Tabel 6. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Pembelajaran (Skala 1-5) No  Indikator Penilaian Responden  Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Ketepatan pemilihan topic 4 5 9 90,00% Sangat Layak 2 Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Layak 3 Pemberian latihan 4 5 9 90,00% Sangat Layak 4 Konsistensi Tes dengan indikator pembelajaran 5 5 10 100,00% Sangat Layak Rata-rata 95,00% Sangat Layak Tabel 7. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Informasi (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Jumla h Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Pemberian motivasi 5 4 9 90,00 % Sangat Layak 2 Kejelasan Uraian Materi 5 5 10 100,00 % Sangat Layak
3 Kejelasan contoh yang diberikan 5 5 10 100,00 % Sangat Layak 4 Penggunaan informasi baru 5 4 9 90,00% Sangat Layak 5 Umpan balik terhadap hasil tes peserta didik 4 5 9 90,00 % Sangat Layak 6 Pembabakan/sekuensial 5 4 9 90,00 % Sangat Layak
7 Pemaksimalan proses pembelajaran 4 4 8 80,00 Layak 8 Kemudahan penggunaan 5 5 10 100,00 % Sangat Layak Rata-rata 92,50% Sangat Layak Tabel 8. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek
Kualitas Desain Interaksi (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden  Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Penggunaan petunjuk belajar 4 5 9 90,00 % Sangat Layak 2 Penjelasan istilah 5 4 9 90,00 % Sangat Layak
3 Umpan balik terhadap respon peserta didik 4 5 8 90,00 % Layak 4 Penggunaan  teks  yang  berbeda  untuk menandai  yang penting 5 5 10 100,00% Sangat Layak Rata-rata 90,00% Sangat Layak
Tabel 9. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain embelajaran Tentang Aspek Kualitas Presentasi (Skala 1-5)

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran
Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran terhadap aspek desain pembelajaran diperoleh skor rata-rata pada kategori masing-masing. Hasil penilaian tersebut dianalisis untuk menentukan layak  tidaknya  dilakukan  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris.
Tabel 10. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media  Pembelajaran Bahasa Inggris
Berbasis Multimedia Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 95,00% Sangat Layak 2 Kualitas desain informasi 92,50% Sangat Layak 3 Kualitas desain interaksi 90,00% Sangat Layak 4 Kualitas Desain Presentasi 98,33% Sangat Layak Rata-rata 93,96% Sangat Layak

## Ahli Rekayasa Perangkat Lunak
Hasil validasi dari kedua ahli rekayasa perangkat lunak berupa skor penilaian terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran Bahasa Inggris pada aspek pemrograman dapat dinilai pada Tabel 11.
Tabel 11. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak dan Desain Grafis Pada Aspek Pemrograman  (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Perintah eksekusi 4 5 9 90,00% Sangat Layak 2 Konsistensi dengan alur program 4 4 8 80,00% Layak 3 Keberlanjutan program 4 4 8 80,00% Layak 4 Efisiensi sistem 4 5 9 90,00% Sangat Layak 5 Ketepatan display 4 5 9 90,00% Sangat Layak 6 Pengelolaan disc 4 4 8 80,00% Layak 7 Konsistensi  antar  bagian pelajaran 4 5 9 90,00% Sangat Layak 8 Modifikasi yang mudah 4 5 9 90,00% Sangat Layak Rata-rata 86,25% Sangat Layak

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Rekayasa Perangkat Lunak
Keseluruhan hasil penilaian yang diberikan oleh ahli rekayasa perangkat lunak pada setiap aspek,  ditentukan  oleh  skor  rata-rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil  penilaian  tersebut
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Komposisi warna 5 4 9 90,00 % Sangat Layak 2 Penggunaan grafis 5 4 9 90,00 % Sangat Layak 3 Pemilihan jenis dan ukuran font 5 4 9 90,00% Sangat Layak 4 Penggunaan tombol navigasi 5 4 10 90,00% Sangat Layak 5 Kualitas gambar dan animasi 5 4 10 90,00% Sangat Layak 6 Penggunaan musik 5 4 10 90,00% Sangat Layak Rata-rata 98,33% Sangat Layak
dianalisis untuk menentukan layak tidaknya dilakukan pengembangan terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran Bahasa Inggris.
Tabel 12. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata
Pelajaran Bahasa Inggris Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak. No Kategorisasi Persentase  Rata-rata Kriteria 1 Pemprograman 86,25 % Sangat Layak 2 Kualitas teknis/tampilan 87,14 % Sangat Layak Rata-rata 88,99% Sangat Layak
Uji coba lapangan dilakukan terhadap kelas V SD Swasta Sabilina. Hasil uji coba lapangan dijadikan  data  untuk  mengukur  kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan,  sekaligus  untuk mengetahui sampai sejauh mana manfaat produk tersebut bagi hasil belajar pemakainya.
Tabel 13. Skor Penilaian Media Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif pada Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No  Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2  3 4 5 1 Kesesuaian materi 12 38 96,89% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 15 35 95,56% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 12 39 97,33% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 17 33 94,67 % Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 13 37 96,44 % Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 5 45 97,78 % Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 3 47 98,67% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 4 46 98,22% Sangat Layak Rata-rata 96,95 % Sangat Layak Tabel 14. Skor Penilaian Media Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif Pada
Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 10  37   94,67% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 18  32 92,00% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 20  30 93,33 % Sangat Layak 4 Komposisi warna 21  29 90,67 % Sangat Layak 5 Navigasi 23  27 92,00 % Sangat Layak 6 Daya dukung music 18  32 96,00% Sangat Layak 7 Interaksi 10  40 96,89 % Sangat Layak Rata-rata 93,65 % Sangat Layak Tabel 15. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 96,95% Sangat Layak 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 93,65 % Sangat Layak Rata-rata 95,30 % Sangat Layak
Adapun  rangkuman  persentase  rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  oleh  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa
perangkat lunak, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 4.49 berikut ini:
Tabel 16. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Bahasa
Inggris Berbasis Multimedia Interaktif No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 80,53% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 84,38 % Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 73,90% Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 91,37% Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 94,82 % Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 95,30 % Sangat Baik Rata-Rata 89,61 % Sangat Baik

## Hipotesis II
Uji t Pre-Test
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  kelayakan  dari  media  pembelajaran multimedia interaktif. Setelah uji kelayakan data selesai dilakukan maka selanjutnya dilakukan uji t  pre-test  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan menggunakan uji t pre-test. Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  diperoleh output t hitung sebesar -2,31 dan t tabel sebesar 1,67 pada  taraf  kepercayaan  95  persen.  Maka diperoleh  bahwa  t hitung <  t tabel atau  -2,31  <  1,67 atau  dengan  kata  lain  Ha  ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa sesuai kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah cenderung  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.
Uji t Post-Test Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan tanpa menggunaan media pembelajaran  interaktif.  Adapun  Rumus  yang digunakan  untuk  uji  hipotesis  adalah  uji-t. Kefektifan tanpa  media  pembelajaran  interaktif diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
X (a) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Χ 100%
Efektifitas = 3410 3750 X 100% = 90%
Sedangkan  untuk  nilai  keefektifan media  pembelajaran  yang  menggunakan  media interaktif sebesar 95,63% yang diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
Χ (b) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
Efektifitas = 3586 3750 X 100%  =  95, 63%
Dari hasil perhitungan efektifitas diatas, diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif Χ (b)  =  95,63%)  lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dibelajarkan tanpa meggunaan media pembelajaran interaktif Χ (a) = 90%). Hasil pengolahan, data diperoleh t hitung sebesar 9,27 sedangkan t tabel pada α = 0,05 dengan  derajat  kebebasan  98  adalah: 1,98. Karena  t hitung (9,27)  lebih  besar  dari  t tabel (1,98). Berdasarkan    pengolahan  data  yang  diperoleh maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  tanpa  menggunaan  media pembelajaran interaktif.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media  pembelajaran tenses Bahasa  Inggris berbasis multimedia interaktif yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut: 1.  Penggunaan media  pembelajaran  interaktif  pada  tes  hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif (kelas eksperimen)  lebih  tinggi  =  69-76  dari  hasil belajar siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan  media  pembelajaran  interaktif (kelas  kontrol)  =  60-69 . Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  interaktif  dengan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan media pembelajaran interaktif, dimana diperoleh t hitung sebesar  t hitung sebesar 9,0229,    sedangkan
t tabel pada α = 0,05 dengan derajat kebebasan 94 adalah: 1,98.  Hal ini menunjukan bahwa media pembelajaran  interaktif  memiliki  kelayakan yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran tenses Bahasa Inggris. 2. Berdasarkan pengggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  hasil  tes  belajar siswa  yang  diperlihatkan  pada  point  diatas, ditemukan bahwa media pembelajaran interaktif memiliki  keefektifan  sebesar  95,63%  lebih tinggi dari keefektifan tanpa media pembelajaran interaktif 90%. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  interaktif  lebih efektif dibandingkan pembelajaran tanpa media pembelajaran interaktif tenses Bahasa Inggris

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.2011. Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Ardita,febriani.  2013. Belajar  16  Tenses . Jakarta: PT. SukaBuku. Borg,  W  R  &  Gall,  M  D.  2003. Educational Research:  an  Introduction (7.ed).  New York: Logman Inc.
Budiningsih,  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Cameron.  2005. Teaching Languages to Young Learners. UK.  Cambridge  University Press.
Cornely , Veppy.2010. The  Influence  Of  Using Crossword    Puzzle  On  The  Students Writing. Tesis.
Cunningham,  Billie  M.  2008.  Using  Action Research  to  Improve Learning  and  the Classroom Learning Environment. Journal Issues in Accounting Education. Dick, Walter. 2005. The  Systematic  Design  of Instruction (6 th Edition). Boston: Pearson. Dimyati,Mudjiono, 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dongsong, 2005. Interactive Multimedia Based E-Learning:  A  Study  of  Effectiveness.
Journal of Distance Education.
Echols, John M dan Shadily, Hassan. 1996. An English-Indonesian Dictionary . Jakarta:Gramedia. Facru. 2007. Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Bahasa  Inggris  Dengan  Media  CD Interaktif  di  SDN  02  Selokaton  KEC. Godang  Rejo  KAB.  Karanganyar  2007. Jurnal Teknologi Pendidikan .
Gagne,  Robert    M  (Ed).    1987. Intructional Technology:    Foundations .    London: LEA Publishers.
Hadi  Rizky.2010.  Developing  a  Prototype  of Animated  Interactive  CD  to  Teach Reading  Comprehension  for  Seventh Graders. Journal Education.
Hamalik, O. 2006. Media Pendidikan, Certakan ke-7 . Bandung: Penerbit PT. Citra Aditya Bakti. Hamalik, Oemar. 2006. Proses BelajarMengajar. Jakarta:  Penerbit  PT. BumiAksara. Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan
Pembelajaran. Medan. Handokomudo.2013.  Pengembangan  Media Pembelajaran Jaringan Komputer Berbasis Macromedia  Flash di  SMA Negeri 1 Jetis Bantul.Tesis.
Harmer, Jeremy. 2001. The  Practice  of  English Language Teaching . New York: Longman.
Heinich,  R  &Heinich,  R.  2011 .  Instructional Media  and  Technologies  for  Learning . Englewood Cliffs. N. J: Merrill. Jamil. Suprahatiningrum. 2013. Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi dan Kompetensi Guru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Katz.  2002.  Multimedia  Dalam  Pembelajaran Bahasa Asing. Jurnal Pendidikan. Khoirun,Henny. 2011. Prototype Media Pembelajaran Matematika Berbasis Multimedia  Interaktif  Materi  Pecahan. Journal Education. Kevin, Riley. 2006. Service, Learning Evaluation  Projects  A  Step  By  Step Guide. Journal of Physical Education.
Mahas, Jerry. 2014. Smart Grammar: caracepatmenguasai Grammar .
Bandung: PT.Kawah Media.
Mayer, E Richard. 2009. MultiMedia Learning: Prinsip-prinsipdanAplikasi. Yogyakarta: Its Press.
Miarso,  Yusufhadi.  2011. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:Prenada Media.
Mubin,Nurul.  2012.  Pengembangan  Media Pembelajaran  IPA  Berbasis  Multimedia Interaktif. Jurnal Pendidikan .
Reza, Syah. 2011. Pengembangkan Multimedia
Interaktif  Anak  Autis  Dengan  Metode LOVAAS. Jurnal Teknologi Pendidikan.
Richey,Rita C (Ed). 2000. The Legacy of Robert M. Gagne . New York: ERIC.
Rusman, 2005. Model-model Multimedia
Interaktif  Berbasis  Komputer .  Jakarta:
UPI
Sadiman,  dkk.  2010. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT.RajaGrafindoPersada. Sagala,  Syaiful.  2008. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: IKAPI Sarwiko,  Dwi.  2010.  Pengembangan    Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif    Menggunakan  Macromedia Director MX. Jurnal Teknologi Pendidikan . Seels, B.B and Richey, R.C.1994. Instructional Technology: the Definition and Domains of the Field (Terjemahan Yusuf
HadiMiarso,  Dewi  S  Prawiradilagadan Raphael Rahardjo. IPTPI, Unit Percetakan
UNJ)
Smaldino.  2011. Instructional  Technology  and Media  For  Learning.  Jakarta: Kencana
Media Group. Sofiani, Resita. 2006. Developing a Prototype of E-VOILA: Electronic Vocabulary

## Application’ for Vocabulary Learning of
the  Fifth  Graders. Journal  of  Distance Education Suprihatiningrum, Jamil.2013. Guru Profesional: PedomanKinerja, Kualifikasi, &Kompetensi Guru. Jogjakarta:Ar-Ruzz Media. Susilana,  Rudi  dan  Riyana,  Cepi.  2008. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima. Uno, Hamzah B. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta
Young E, Zhao Y. 2007. Report From The 2007 PDK  Summit.  Bloomington. Journal Focus on Glogal Education