## Proses Recall Pengetahuan Oleh Siswa Autis pada Pemecahan Masalah Biologi
Knowledge Recall Process of Autism Student in Biology Problem Solving
M. Eka Setiawansyah 1)* , Aprizal Lukman 2) , dan Kamid 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: Muhammadekasetiawan@ymail.com

## Abstract
The research aimed to describe the knowledge recall process of  the autism student. The subject of this research is a single subject at junior high school autism student (AS), appropriate to the aim of the  research.  Data  collecting  by  interview  and  modified  thinking  aloud  method.  The  result  shows that  AS  be  able  to  find  out  and  to  understand  problems  and  recalling  data  or  information appropriately,  correctly,  and  consistently.  AS  mentioned  the  conditions  that  must  be  fulfilled  in order  to  conduct  the  problem  solving  strategy  steps.  Problem  solving  steps  are  conducted systematically to the end of problem solving process through written or oral recall process.
Keywords :  Knowledge  Recall  Process,  Autism  Student,  Biology  Problem  Solving,  Bransford  and Stein Problem Solving

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses recall pengetahuan  oleh  siswa  autis. Penelitian ini dilakukan terhadap satu subjek yang mengalami gangguan autis  di sekolah menengah pertama  yaitu  SA  (Siswa  Autis).  Pengumpulan  data  dilakukan  wawancara  dan  metode thinking aloud yang  dimodifikasi.  Hasil  penelitian    menunjukan  bahwa  SA  dapat  mencari  dan  memahami masalah  serta  merecall  data  atau  informasi  dengan  tepat,  benar  dan  konsisten.  SA  menyebutkan syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk  melakukan  langkah  strategi  pemecahan  masalah.  Langkah pemecahan  masalah  dilakukan  secara  teratur  hingga  selesai  proses  pemecahan  masalah  melalui proses recall secara lisan maupun tulisan.
Kata  Kunci :  Proses  Recall  Pengetahuan,  Siswa  Autis,  Pemecahan  Masalah  Biologi,  Pemecahan Masalah Bransford dan Stein

## PENDAHULUAN
Autis  merupakan  gangguan  perkembangan neurobiologist yang  sangat  kompleks/  berat dalam kehidupan yang panjang, yang meliputi gangguan  pada  aspek  interaksi  sosial, komunikasi  dan  bahasa,  dan  perilaku  serta gangguan emosi dan persepsi sensorik bahkan pada  aspek  motoriknya.  Gejala  autistik muncul  pada  usia  sebelum  3  tahun.  Autis
bukan fenomena baru di dunia ini, akan tetapi autis  masih  merupakan  fenomena  yang menyimpan    banyak  rahasia  walaupun  telah diteliti sejak lebih dari 60 tahun yang lalu.
Menurut Yuwono (2009:24) Autistik merupakan  gangguan  perkembangan  yang mempengaruhi  beberapa  aspek  bagaimana anak  melihat  dunia  dan  bagaimana  belajar
melalui  pengalamannya.  Anak-anak  dengan gangguan  autis  biasanya  kurang  dapat merasakan  kontak  sosial,  mereka  cenderung menyendiri  dan  menghindari  kontak  dengan orang. Orang dianggap sebagai objek (benda) bukan sebagai  subjek  yang dapat  berinteraksi dan  berkomunikasi . Dalam  hal  ini  gangguan autis  lebih  mengarahkan  kearah  gaya    hidup sosial  mereka  terhadap  benda  yang  ada disekitarnya,  karena  mereka  lebih  merasa bahwa diri mereka tidak pernah merasa ingin tahu terhadap apa yang ada di sekelilingnya.
Gangguan yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus (Siswa Autis)  memiliki beberapa  ciri  yang  perlu  diketahui.  Dari  segi perilaku  seperti:  cuek  terhadap  lingkungan, perilaku  tidak  terarah  (misalnya  mondar- mandir, berlari-lari, memanjat-manjat, berputar-putar, berlompatan dsb), dan kelekatan  terhadap  benda  tertentu.  Dari  segi interaksi  sosial  seperti:  tidak  mau  menatap mata,  dipanggil  tidak  menoleh,  tidak  mau bermain dengan teman sebaya, asyik bermain dengan  dirinya  sendiri.  Dari  segi  komunikasi dan  bahasa  sepeti:  terlambat  berbicara,  tak ada  usaha  untuk  berkomunikasi  secara  non verbal dengan bahasa tubuh, maracau dengan bahasa  yang  tak  dapat  dipahami,  membeo (Echolalia), dan tidak memahami pembicaraan orang lain.
Berdasarkan  hasil  lembaga  sensus  Amerika Serikat  melaporkan  bahwa  pada  tahun  2004 jumlah anak  dengan ciri-ciri autis atau gejala sindrom autis di  Indonesia mencapai 475.000 orang.  Di  Indonesia  isu  anak  dengan gangguan autistik muncul sekitar tahun 1990- an.  Autistik  mulai  dikenal  secara  luas  sekitar tahun 2000-an (Vekarisyanti, 2009).
Sedangkan  di  Provinsi  Jambi  dr.  H.  Pandji, Sp.  A  menyebutkan  paling  tidak  3  sampai  4 anak  yang  di  diagnosa  autis  di  tempat prakteknya,  selain  itu  hal  ini  juga  dapat dibuktikan  oleh  Yayasan  Bunga  Bangsa (YBB) yang merupakan sebuah yayasan pusat
terapi  anak  autis    pertama  diprovinsi  Jambi sejak  tahun  2001  hingga  2008  telah menangani  lebih  kurang  300  anak-anak  autis dan  berkebutuhan  khusus  lainnya  (Ridwan, 2008).  Selanjutnya  Zahid  (2013)  juga mengatakan  jumlah  penderita  gangguan perkembangan  anak  (autis  atau  yang  lain)  di Jambi belum pernah diteliti, tetapi di Tengarai jumlahnya semakin meningkat setiap tahunnya.
Berdasarkan  kecerdasannya  Individu  autistik tidak  berbeda  dengan  individu  non-autistik. Artinya,  kecerdasan  individu  juga  sangat bervariasi.  Karena  tingkat  kecerdasan  setiap individu  berbeda,  intensitas  gejala  autistik yang  ada  pada  setiap  individu  juga  tidak sama,  maka  kemungkinan  pendidikan  bagi individu  autistik  bervariasi  bisa  mencapai pendidikan  setinggi-tinggi  mungkin,  sampai tidak  bisa  dididik  tetapi  hanya  dapat  dilatih saja
Sebagian  besar  pengajar  yang  bekerja  dalam lingkungan  sekolah  biasa  atau  konvensional tidak  menyadari  pentingnya  meningkatkan pemahaman  secara  komprehensif  terhadap siswa-siswa  dengan  kebutuhan  pendidikan khusus.  Spektrum  autisme  bukanlah  istilah yang lazim bagi staf pengajar dan jika seorang siswa  teridentifikasi  memiliki  autisme,  ia dianggap  lebih  layak  ditempatkan  di  sekolah khusus. Maka dari itu para pendidik atau guru agar  dapat  memahami  karakter  siswa  terkait dengan  kegiatan  belajar  mengajar  harus mengenali  betul  kebutuhan  setiap  anak, dengan  pemahaman  dan  kesadaran  yang meningkat,  mereka  akan  mengetahui  cara membuat  siswa-siswa  berpartisipasi  penuh dan meningkatkan pembelajaran siswa autis.
Setiap manusia pastinya  melakukan apa  yang dinamakan  dengan  berpikir  karena  berpikir merupakan  serangkaian  cara  yang  dilakukan oleh  manusia  untuk  memecahkan  suatu masalah yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari, bukan hanya itu saja berpikir juga
sebagai suatu cara manusia untuk meningkatkan  kegiatan  volume  pada  otak manusia,  kemudian  berpikir  juga  dapat didefinisikan  sebagai  proses  menghasilkan representasi  mental  yang  baru  melalui transformasi  informasi  yang  melibatkan interaksi  secara  kompleks  antara  atribut- atribut  mental  seperti  penilaian,  abstraksi, penalaran, imajinasi, dan pemecahan masalah (Glass dan Holyok,; Solso, 1986).
Menurut  Ruggiero (Jhonson, 2011:187) mengartikan  berpikir  sebagai  segala  aktivitas mental  yang  membantu  merumuskan  atau memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, atau  memenuhi  keinginan  untuk  memahami, berpikir  adalah  sebuah  pencarian  jawaban, sebuah  pencarian  makna.    Hal  ini  sejalan dengan apa yang disampaikan oleh (Santrock, 2008) berpikir merupakan kegiatan memanipulasi dan mentransformasi informasi dalam  memori  untuk  membentuk  konsep, menalar, membuat keputusan, dan memecahkan masalah.
Selanjutnya  memori  atau  sering  disebut ingatan  adalah  sebuah  fungsi  dari  kognisi yang  melibatkan  otak  dalam  pengambilan informasi.  Memori  atau  ingatan  bukan merupakan  suatu  objek  seperti  mata,  tangan dan organ tubuh lainya.
De  Porter  &  Hernacki  (Afiatin,  2001) menjelaskan  bahwa  memori  atau  ingatan
adalah  suatu  kemampuan  untuk  mengingat apa  yang  telah  diketahui.  Seseorang  dapat mengingat  sesuatu  pengalaman  yang  telah terjadi atau pengetahuan yang telah dipelajari pada  masa  lalu.  Kegiatan  seseorang  untuk memunculkan kembali atau mengingat kembali pengetahuan yang dipelajarinya pada masa lalu dalam ilmu psikologi disebut recall memory . Jadi recall memory adalah kemampuan  menimbulkan  ingatan  kembali dengan  cara  mengingat  atau  memanggil kembali informasi.
Berikutnya recall menurut Santrock (2007:327) ketika  kita  mengambil  sesuatu dari  gudang  data  mental,  kita  menelusuri gudang memori kita untuk  mencari informasi yang  relevan.  Dengan  penyandian,  pencarian ini bisa otomatis atau bisa juga membutuhkan beberapa  usaha.  Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  dikatakan  bahwa  proses recall sangat berhubungan erat dengan memori atau ingatan  yang  terjadi  pada    proses  berpikir karena    dalam  proses recall terjadi  pada memori atau ingatan dalam  tingkat pemikiran setiap  individu  atau    setiap  manusia . Ingatan atau memori dalam melakukan yang namanya proses recall dapat  terjadi  pada  setiap individu,  baik  individu  yang  normal  maupun yang kurang normal.

## Tabel 1 Indikator Proses Berpikir Logis
No Proses Recall Indikator 1. Input sensoris masuk ke memori sensoris/Masuknya informasi Subj Subjek menyebutkan/menuliskan
 Memikirkan sejenak dan menuliskan apa yang diketahui.
 Menuliskan yang ditanyakan pada masalah yang diberikan.
 Mengetahui  kebenaran  masalah/kecukupan  syarat  soal  untuk  pemecahan masalah.
 Akan  menggunakan  argumen  yang  telah  diketahui/dipahami  untuk pemecahan masalah .
 Menganalisis rencana yang akan digunakan.
 Mengidentifikasi data yang diperoleh dari masalah
2. Melalui proses atensi, informasi pindah ke Sort term memory Subjek menentukan/menyebutkan/menjelaskan  Mengidentifikasi  pengetahuan  dasar  apa  yang  bisa  membantu  dalam
(STM) dan  bertahan selama 30 detik (atau lebih dengan batuan pengulangan) pemecahan masalah
 Memeriksa  kesesuaian  argumen  yang  akan  digunakan  dengan  tujuan  yang akan dicapai.
 Menghubungkan rencana yang telah dibuat dengan sesuatu konsep/pengetahuan  yang  terkait  dengan  masalah  dalam  pemecahan masalah.  Menganalisis  kesesuaian  hasil  dengan  pencapaian  tujuan  yang  dimaksud dalam masalah.
3. Kemudian informasi masuk ke penyimpanan Long term memory (LTM) Subjek menentukan/menyebutkan/menjelaskan
 Menyusun argumen mengenai gambaran/alternatif  yang dapat dipakai untuk pemecahan masalah
 Memperkirakan strategi yang akan digunakan dalam pemecahan masalah
 Dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  rencana/strategi  yang  telah dipilih/ditentukan.
 Mengambil keputusan dan tindakan dengan menentukan dan mengkomunikasikan kesimpulan akhir.  Memeriksa  kebenaran  hasil  pada  setiap  langkah  yang  dilakukan  dalam pemecahan masalah.
4. Kemudian  terjadi proses Pengambilan kembali infomasi
( Recall ) menuju ke
STM kembali Subjek menentukan/menyebutkan/menjelaskan
 Memeriksa argumen yang telah dimiliki dengan dukungan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber.
 Melakukan perbaikan jika ada kesalahan perencanaan.
 Memeriksa kesesuaian rencana yang dibuat dengan pelaksanaan.
 Meneliti kembali kebenaran hasil/kesimpulan dari pekerjaannya
Dalam mengeksplorasi pikiran manusia terdapat  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan yaitu  melalui  metode think  aload dan  task analysis.  Metode  think  aload  memiliki  dua langkah  penting  yaitu:  (1)  siswa  menuliskan atau  menyatakan  kesadaran  berpikir  ketika menyelesaikan  soal,  (2)  siswa    harus melaporkan  apa  yang  benar-benar  dipikirkan saat ini. Langkah-langkah penyelesaian masalah menurut Bransford & Stein (Santrock,  2009)  antara  lain  adalah  sebagai berikut :
1) Temukan dan susun masalahnya.
2) Kembangkan  strategi  pemecahan  masalah yang baik.
3) Mengevaluasi solusi-solusi.
4) Memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali kesesuaian antara masalah dengan solusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Unggul Sakti Kota Jambi, menggunakan kualitatif deskriptif.  Hal  ini  sesuai  dengan  fokus
penelitian ini, yaitu untuk mengungkap proses recall  pengetahuan  oleh  siswa  autis  pada pemecahan  masalah  biologi  dalam  bentuk soal.  Proses  recall  akan  terlihat  dari  respon yang  diberikan  oleh    siswa  autis  saat menyelesaikan  soal  biologi,  baik  berupa pernyataan atau jawaban secara lisan dan atau tulisan.
Penelitian  ini  berkembang  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang dihadapi oleh peneliti di  lapangan.  Selanjutnya  penelitian  ini  juga merupakan penelitian yang prosedur penelitiannya  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang  atau  perilaku  yang  dapat  diamati (Moleong,  2007:6).  Maka  penelitian  ini dikategorikan  sebagai  penelitian  kualitatif deskriptif.
SA adalah subjek penelitian dengan gangguan autis. SA dipilih melalui diagnosa menggunakan Diagnosis Statistical manual of Mental  Disorder-Fourth  Edition (DSM-IV). SA  merupakan  sumber  informasi  utama
dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  peneliti melakukan wawancara pada SA menggunakan wawancara terstruktur menggunakan panduan wawancara yang telah divalidasi  oleh  ahli  pendidikan  dan  Psikolog. Prosedur  penggunaan  instrumen-instrumen
penelitian secara garis besar dapat digambarkan dalam diagram di bawah ini.
Tidak Ya
Gambar 1. Diagram Alur Proses Pengumpulan Data Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data
Subjek diberi soal biologi
Penyelesaian masalah berdasarkan langkah Bransford dan Staein
Data jawaban tertulis Wawancara terstruktur Data hasil wawancara Data Pengumpulan data ke-2 Subjek diberi soal biologi Penyelesaian masalah berdasarkan langkah Bransford dan Staein Data jawaban tertulis Wawancara terstruktur Data hasil wawancara Data Cocok? Data yang valid dan reliabel Data yang dianalisis Keterangan diagram di atas :
: Proses : Selanjutnya/ Pengulangan : Pilihan/pertanyaan : Data/ hasil (input/ output)
Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan seorang  siswa  yang  mengalami  gangguan autis yang kemampuan sosialisasinya, interaksi  sosial,  dan  komunikasinya  sudah bagus begitupun dari segi akademiknya, tetapi yang  menjadi  sorotan  pada  subjek  ini  yaitu perilakunya  yang kurang adaptif  jadi kadang masih  rawan  diejek  oleh  orang  karena perilakunya yang unik.
Sajian  data  hasil  penelitian  dilakukan  secara berurutan terhadap subjek (SA) saat menyelesaikan soal  yang pertama dilanjutkan dengan penyelesaian soal  yang kedua dengan waktu  dan  tempat  yang  berbeda.  Uraian  ini terdiri  atas  paparan  data  yang  disajikan dengan  topik  sesuai  dengan  pertanyaan- pertanyaan penelitian dalam panduan wawancara.
Paparan data tersebut diperoleh dari pengamatan  (apa yang terjadi) dan/ atau hasil wawancara (apa yang dikatakan) serta deteksi informasi  lainnya  (misalnya  berasal  dari dokumen  dan  rekaman  video)  serta  data penguat  untuk  subjek  seperti  wawancara dengan  beberapa  orang  terdekat  dengan subjek  dan  tahu  dengan  gangguan  apa  yang dialami oleh subjek seperti : orang tua subjek, seorang  PJ  (penanggung  jawab)  dan  Patner PJ,  guru  biologi,  wali  kelas  merangkap  guru fisika,  dua  teman  (laki  dan  perempuan)  dan dua psikolog. Berikut ini adalah paparan data dan hasil penelitian yang telah dilakukan.
Proses recall pengetahuan siswa autis ditinjau dari  setiap  langkah  penyelesaian  masalah (yang  mana  ini  dilakukan  dengan  cara menyelesaikan soal). Proses masuknya informasi  (Input  sensoris  masuk  ke  memori sensoris),  berikutnya  proses  atensi  (informasi yang masuk pindah ke memori jangka pendek ( Short Term Memory) dan bertahan selama 30 detik  atau  lebih  jika  dibantu  dengan pengulangan),  kemudian  informasi  masuk  ke memori jangka panjang ( Long Term Memory) dan  disinilah  penentuan    akhir  yang
selanjutnya  akan dilakukan proses recall atau pengambilan  informasi  kembali.  Pada  tahap ini  terungkap  apa  yang  dinamakan  proses recall atau pengambilan kembali infomasi dan dari  setiap  tahapan  mulai  dari  tahap  satu sampai  keempat  sesuai  tahap  penyelesaian masalah  menurut  Bransford  dan  Stein.  Data penelitian  dianalisis  berdasarkan  deskripsi aktivitas-aktivitas kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah biologi melalui teknik Think Aloud dan wawancara.
Dalam  pemecahan  masalah  yang  dilakukan oleh SA sangatlah sesuai dengan strategi atau tahapan  menurut  Bransford  dan  Stein,  dalam tahapan  tersebut  akan  lebih  akurat  dan  tepat apabila  diikuti  pula  dengan  langkah-langkah yang ada pada proses recall menurut Atkinson dan  Shiffrin.  hal  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut.
Kemampuan  SA  saat  menyatakan  data  yang diketahui  dan  menyusun  masalah  yang terdapat  dalam  soal  menunjukkan  bahwa konsep  yang  ada  pada  setiap  tahapan  recall sudah dipahami dan dikuasai oleh SA. Hal itu dibuktikan  pada  tahapan  ini  SA  dapat merecall secara lisan setiap jawaban yang ada yaitu  melengkapi  bagian  organ  pencernaan pada  manusia  seperti  mulut,  kerongkongan, lambung,  usus  halus,  usus  besar  dan  anus serta menyebutkan fungsi dari masing-masing organ pencernaan tersebut.
SA  menyatakan  strategi  yang  akan  dilakukan untuk memecahkan masalah yang ada. Hal ini menandakan  bahwa  kemampuan merecall  SA pada  tahap  berikutnya  pemecahan  masalah menurut  Bransford  dan  Stein  terlaksana secara  urut  dan  teratur.  Setelah  SLM menyatakan  secara  lisan  langkah  strategi pemecahan masalah, lalu selanjutnya menyusun starategi dalam pemecahan masalah yang di paparkan oleh SA mengikuti alur  pemecahan  masalah  yang  tepat.  Pertama SA menyatakan mengawali langkah membaca sebuah  informasi  baik  sebuah  buku  referensi
secara rutin supaya dapat selalu mengingatnya.  Tahap  menyusun  strategi pemecahan  masalah  berikutnya  harus  dengan membaca  soal  menyelesaikannya  sendiri secara  lengkap.  Hal  itu  dapat  kita  buktikan bahwa  SA  mengetahui  bagaimana  cara memahami  konsep-konsep  yang    ada  pada konsep  tahapan  yang  ada  pada  proses  recall mulai  dari  masuk  nya  informasi  atau  input sensoris,  kemudian atensi memori pada Short Term  Memory (STM),  berikutnya  proses penyimpanan  permanen  pada Long  Term Memory (LTM)  dan  yang  terakhir  yaitu proses recall yang terjadi pada LTM.
Tahapan  ketiga  yaitu  mengeksplorasi  solusi. Tahap  ini  merupakan  tahapan  dimana  SA mulai  mengeksplorasi  solusi  dengan  cara merecall data atau informasi yang di butuhkan dalam pemecahan masalah. Kemudian selanjutnya  sebelum    mengeksplorasi  solusi biasanya diawali dengan tahapan proses recall yang  pertama  input  sesoris  atau  masuknya informasi.  Hal  ini  ditandai  dengan  aktivitas pemahaman  SA  dalam  memilih  langkah- langkah  atau  menggunakan  strategi  dalam memecahkan  masalah.  Selanjutnya  tahapan kedua proses atensi atau perpindahan informasi  pada Short  Term  Memory (STM) dan akan bertahan jika dilakukan pengulangan.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  SA melakukan  pemahaman  dari  setiap  butir  soal yang  ada  pada  lembar  soal.  Tahapan berikutnya  atau  tahapan  ketiga  informasi masuk  kepenyimpanan Long  Term  Memory (LTM).  Pada  ini  tahapan  ini  merupakan tempat penyimpanan permanen sebuah informasi, disini PSA dapat melihat bagaimana bagus proses penyimpanan informasi  yang  terjadi  pada  LTM  nya. Berikutnya  tahapan  keempat  atau  terakhir yaitu  tahapan  proses  recall  atau  tahapan memanggil  kembali  informasi.  Pada  tahapan ini  langkah  mengeksplorasi  solusi  sangat dibutuhkan  dalam  merecall  setiap  informasi yang  ada  pada  LTM.  Pada  tahap  ini  juga terlihat  hasil  dari  mengeksplorasi  solusi  yang
dilakukan dalam merecall informasi atau data hasilnya  sangatlah  konsistensi  dan  tidak  bisa dirubah.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat  SA melakukan recall secara tulisan.
Tahapan  keempat  atau  tahapan  terakhir  yaitu memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali antara  masalah  dengan  solusi  pada  tahap proses  recallnya.  SA  pada  tahap  ini  dapat menyatakan  pemahaman,  kesesuaian  dan keyakinannya  terhadap  masalah  yang  ingin dipecahkan  seperti  yang  dimuat  pada  lembar soal dengan solusi yaitu strategi dan langkah- langkah yang ia gunakan dalam mengembangkanya.  Selain  itu  SA  juga memikirkan  serta  memperhatikan  kesesuaian dan  konsistensinya  pada  setiap  langkah- langkah dalam pemecahan masalah, melengkapi  bagian  dan  menyebutkan  fungsi sistem  pencernaan  manusia  dan  menjelaskan proses  pencernaan  makanan  pada  manusia serta hasil yang diperoleh.
Dari  penjelasan  tentang  aktivitas  SA  saat memecahkan masalah biologi dapat dikategorikan  bahwa  dia  telah  melakukan proses  recall  untuk  pemecahan  masalah  ini sudah tepat dan benar. Hal ini di perkuat oleh Porter & Hernacki (Afiatin, 2001)
menjelaskan  bahwa  memori  atau  ingatan adalah  suatu  kemampuan  untuk  mengingat apa  yang  telah  diketahui.  Seseorang  dapat mengingat  sesuatu  pengalaman  yang  telah terjadi atau pengetahuan yang telah dipelajari pada masa lalu.
Kegiatan  seseorang  untuk  memunculkan kembali atau mengingat kembali pengetahuan yang dipelajarinya pada masa lalu dalam ilmu psikologi  disebut recall memory.  Adapun hasil  pembahasan  proses  recall  pengetahuan oleh  SA,  telah  dipaparkan,  selanjutnya  oleh peneliti  dijelaskan  dalam  bentuk  sebuah bagan sebagai berikut:
8 SATS 1. Mencari Data 8. Menyusun
Strategi Pemecahan Masalah
25. Memikirkan dan Mendefinisikan Masalah dan Solusi 16. Mengeksplorasi Solusi 2. Dapat memahami maksud soal pertama 3. Dapat merecall secara lisan setiap organ pencernaan pada manusia 4. Dapat merecall secara lisan fungsi dari setiap organ pencernaan pada manusia 5. Dapat memahami maksud soal kedua
6. Dapat merecall secara lisan bagaimana proses pencernaan pada manusia
7. Menyatakan penegasan pada pemahamanya pada setiap soal 9. Penegasan pada jawaban lisan yang  dilakukan 10. Dapat menyatakan strategi dalam penyelesaian soal 11. Menyatakan pemahamannya pada soal dan cara menyelesaikannya 12. Dapat menyebutkan langkah- langkah dalam penyelesaian soal 13. Penegasan pemahamannya dalam penyelesaian soal 14. Menyatakan pemahaman dan kebisaannya 15. Menyatakan tindak lanjut dari penyelesaian soal 30. Dapat memeriksa kembali 31. Meyakini secara keseluruhan hasil dari semua jawaban 32. Dapat meyakini kembali hasil dari semua jawabannya
26. Dapat meyakini hasil jawaban 27. Mengecek kembali hasil jawaban 28. Meyakini kembali 29. Memeriksa hasil jawaban secara keseluruhan 17. Menjelaskan pemahamannya dalam  menyelesaikan soal 18. Mulai merecall secara tulisan atau dengan cara menuliskan jawaban 19. Masih terus menuliskan jawaban 20. Penegasan kembali pada hasil jawaban 21. Dapat mengulang kembali jawaban dengan cara lisan 22. Dapat menyatakan kembali pemahamanya dari apa yang dijawab atau yang ia isi pada soal
23. Menyatakan pemahamannya pada strategi penyelesaian soal
24. Penegasan kembali pada pemahamannya.
Gambar 2. Proses Recall Pengetahuan oleh Siswa Autis Saat  Memecahkan  Masalah Biologi

## KESIMPULAN
Dari seluruh uraian mengenai hasil penelitian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  SA  dapat melakukan  proses recall pada  pemecahan masalah  biologi.  Hal  itu  dapat  dilakukan dengan menggunakan empat tahapan pemecahan  masalah  menurut  Bransford  dan Stein. Kemampuan melakukan empat langkah-langkah dalam tahapan recall menurut  Atkinson  dan  Shiffrin  antara  lain diawali  dengan  tahap    masuknya  informasi atau  input  sensori,  selanjutnya  tahap  proses atensi atau perpindahan informasi yang terjadi pada Short  Term  Memory (STM),  berikutnya tahap penyimpanan pada Long Term Memory (LTM)  dimana  pada  tahap  ini  tempat  terjadi proses recall , dan  yang terakhir proses recall pengembalian  atau  pemanggilan  informasi yang  tersimpan  pada  LTM.  Keempat  tahapan dari  setiap  para  ahli  diatas  saling  keterkaitan dalam  proses recall pengetahuan  pada pemecahan masalah biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin,  T.  2001.  Belajar  Pengalaman  Untuk
Meningkatkan
Memori.
Anima, Indonesian  Psychological  Journal,
Vol. 17 No. 1. pp. 26-35.
Jhonson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching  dan  Learning .  Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Moleong,  L.J.  2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ridwan, M. 2008. Autisme di Jambi (Yayasan BungaBangsa). http://yayaysanbungab angsajambi.Blogspot.com/200812autis medijambi.html. Diakses 25 September 2013.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan , Jakarta:  Penerbit  Kencana  Prenada Media Group.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Penerbit  Kencana  Prenada Media Group.
Santrock, Jhon W. 2009. Psikologi Pendidikan .  Edisi  Kedua.  Jakarta:
Penerbit  Kencana  Prenada  Media Group.
Solso,  Robert  L  2007. Psikologi  Kognitif . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Veskarisyanti, A.G. 2008. Terapi Autis Paling Efektif dan hemat . Yogyakarta:
Pustaka anggrek.
Yuwono,  J.  2009. Memahami  Anak  Autistik (Kajian Teoritik dan Empirik) . Jakarta: Alpabeta Bandung.
Zahid, A. 2013. Kiddy Autism Centre Jambi. http://kiddyautismcentre.blogspot.com /2013/04/kiddyautismcentrejambi.html .Diakses 25 September 2013.