## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: mujitahid_ahmad@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik
Ahmad Mujitahid 1*
1 Sekolah Dasar Negeri 46 Ampenan, Kota Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1449
Received: 10 Januari 2022 Revised: 26 Februari 2022 Accepted: 28 Februari 2022
Abstract: The purpose in this school action research is to find out the improvement of teacher competence in the implementation of learning through Academic Supervision at SD Negeri 46 Ampenan Kota Mataram Odd Semester 2018/2019. The timing of this research, namely in the odd semester of the 2018/2019 School Year, which took place from  September  to  November  2018.  The  implementation  process  takes  four  stages,  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  of  the  study  showed  that:  (1)  The  implementation  of learning  through  academic  supervision  by  the  principal  proved  successful  in  improving  the  ability  of  state elementary school teachers 46 Ampenan in managing the learning process. Obtained the average value of improving teacher competence is Either Once 5 people or 63.00% previously in cycle I zero, and teachers who obtained either 3 people or 38% have been completed; (2) With the increasing ability of state elementary school teachers 46 Ampenan in managing the learning process, in addition to the learning process students are more meaningful and the learning results also increase; (3) Based on the analysis of the data above, the teacher in making a learning plan, and can organize learning in the school towards the desired change reaches 85% of his ability, then the increase in teacher competence is said to increase and be effective. Thus, the hypothesis of action proposed above is acceptable. Keywords: Teacher performance; Learning outcomes; Academic supervision
Abstrak: Tujuan dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  Pada  SD  Negeri  46  Ampenan  Kota  Mataram Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019. Waktu palaksanaan penelitian ini, yakni pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019, yang berlangsung sejak bulan September sampai bulan Nopember 2018. Proses pelaksanaan menempuh empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menujukkan bahwa:  (1)  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  terbukti  berhasil meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 46 Ampenan dalam mengelola proses pembelajaran. Diperoleh nilai rata-rata peningkatan kompetensi guru adalah Baik Sekali 5 orang atau 63.00% yang sebelumnya di siklus I nol, dan guru yang memperoleh Baik 3 orang atau 38% sudah tuntas; (2) Dengan meningkatnya kemampuan guru SD Negeri 46 Ampenan dalam mengelola proses pembelajaran, selain proses belajar siswa lebih bermakna juga hasil belajarnya  pun  turut  meningkat;  (3)  Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  maka  guru  dalam  membuat  rencana pembelajaran,  serta  dapat  mengorganisasikan  pembelajaran  di  sekolah  kearah  perubahan  yang  diinginkan mencapai 85% ketercapaiannya, maka peningkatan kompetensi guru tersebut dikatakan meningkat dan efektif. Dengan demikian maka hipotesis tindakan yang diajukan di atas dapat diterima.
Kata Kunci: Kinerja guru; Hasil belajar; Supervisi akademis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai    peranan    yang  sangat besar  dalam  peningkatan mutu Sumber Daya Manusia (Astawa, 2016),  karena pendidikan  bertanggung  jawab dalam  membangun,  membina  dan  mengembangkan kualitas  manusia  yang  dijalankan  secara  terstruktur,
sistematis  dan  terprogram  serta  berkelanjutan.  Untuk menghasilkan  pendidikan  yang  bermutu  diperlukan tenaga  pendidik  yang  professional  dan  sistem pendidikan yang  bermutu  yang  mampu  mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional (Irwan, 2018).
Keberhasilan  proses  pendidikan  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan, setidaknya ditentukan
oleh  kinerja  berbagai  pihak  yang  terkait,  diantaranya kepala  sekolah,  guru  dan  pengawas  (Al  Rasyid,  2015; Nursyifa  &  Nurzaman,  2019).  Untuk  itu  pemerintah telah pun menerbitkan sejumlah Peraturan Perundang- undangan  yang  mengatur  kinerja  penyelenggara pendidikan demi terwujudnya pendidikan yang sesuai dengan harapan.
Sekolah dapat dipandang sebagai suatu organisasi sekaligus  sebagai  kesatuan  system.  Sekolah  dapat digolongkan  sebagai  suatu  sistem  pengorganisasian (organizing)  yang  merupakan  fungsi  manajemen berkaitan  dengan  penetapan  tugas-tugas  ke  dalam bagian-bagian  dan  pengalokasian  sumber  daya, penyebaran  sumber  daya  organisasi  untuk  meraih tujuan-tujuan strategis (Sanjani, 2018).
Untuk dapat mewujudkan keberhasilan pendidikan,  kepala  sekolah  setidaknya  memiliki kompetensi  dibidangnya  (Nurussalami,  2015).  Sebagai pimpinan,  kepala  sekolah  setidaknya  menguasai berbagai kompetensi yang  diatur dalam Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 berisi Standar Kompetensi Kepala Sekolah,  yang  terdiri  atas:  kompetensi  kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi kewirausahaan dan kompetensi sosial.
Sebagai pimpinan tertinggi di sekolah, keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan tugasnya banyak ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah itu sendiri (Yatim et al., 2017).  Kepemimpinan merupakan  faktor  yang  paling  penting  dalam menunjang  tercapainya  tujuan  organisasi  sekolah (Tarhid,  2017).  Apabila  kepala  sekolah  mampu menggerakkan,  membimbing,  dan  mengarahkan anggota  secara  tepat,  segala  kegiatan  yang  ada  dalam organisasi  sekolah  akan  bisa  terlaksana  secara  efektif. Sebaliknya,  bila  tidak  bisa  menggerakkan  anggota secara  efektif,  tidak  akan  bisa  mencapai  tujuan  secara optimal.
Pada kenyataannya, yang terjadi di lapangan saat ini, banyak Kepala Sekolah yang belum memperlihatkan  kinerjanya  secara  optimal.  Kinerja Kepala  Sekolah  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  berbagai factor.  Salah  satu  faktor  itu  adalah  kompetensi  yang dimiliki  oleh  kepala  sekolah  terkait  dengan pelaksanaan  peran  dan  tugasnya.  Kompetensi  yang dimaksud adalah seperangkat pengatahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  dalam  melaksanakan pekerjaan.
Kepala sekolah  yang professional tahu betul akan perannya, peran penting yang perlu melekat dalam diri kepala  sekolah  peran  manajerial,  peran  motivatior, peran fasilitator, peran administrator, peran supervisor, peran  evaluator,  peran  pendidik  ( educator ),  peran pencipta  iklim  sekolah,  dan  peran  kewirausahaan (Sonedi et al., 2018) .
Untuk  meningkatkan  peran  penting  kepala sekolah  maka,  kepala  sekolah  perlu  melakukan suvervisi terhadap kinerja yang telah dilakukan selama ini  di  sekolah  (Mustofa,  2019).  Dengan  supervisi diharapkan  adanya  perubahan  dalam  pelaksanakan proses  pendidikan  selama  ini.  Supervisi  memegang peranan  penting  untuk  meningkatkan  peranan komponen  pendidikan  (Satriadi,  2016).    Supervisi adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan  mereka  secara efektif (Jumiatun, 2018). Dengan supervisi diharapkan adanya peningkatan kinerja perangkat sekolah menjadi lebih baik lagi.
Hasil  pengamatan  peneliti  di  SD  Negeri  46 Ampenan pelaksanaan supervisi telah dilaksanakan di sekolah  ini  pada  bulan  Maret  2018,  keterangan  ini diperoleh  berdasarkan  pendapat  guru,  namun supervisi  yang  diberikan  belum  maksimal.  Dari  apa yang temukan hasil keterangan guru tersebut, peneliti mencoba  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri  46 Ampenan untuk melihat sejauh mana peran pentingnya pihak  sekolah  dalam  memajukan  sekolah  dan meningkatkan  pendidikan  di  sekolah  melalui  agenda supervisi,  Supervisi  yang  dilakukan  selama  ini  hanya sekedar  saja.  Selain  itu,  hasil  supervisi  yang  telah didapat  tidak  diketahui  secara  jelas  sehingga  kepala sekolah  dan  guru  tidak  bisa  menjadikan  supervisi sebagai  salah  satu  pedoman  dalam  perbaikan  kinerja selama  ini.  Supervisor  yang  datang  biasanya  hanya mencek  kelengkapan  data  saja  seperti  RPP,      Silabus, Program      Pengajaran,      dan  lain  sebagainya.  Dengan adanya  kehadiran  peneliti  sebagai  kepala  sekolah melakukan  suvervisi  kembali  pada  bulan  September 2018 yang bersamaan dengan penelitian ini.
Di sisi lain guru dituntut untuk mampu menguasai kurikulum, menguasai materi, menguasai metode, dan tidak  kalah  pentingnya  guru  juga  harus  mampu mengelola kelas sedemikian rupa sehingga pembelajaran  berlangsung  secara  aktif,  inovatif,  dan menyenangkan.  Namun  umumnya  guru  masih mendominasi kelas, siswa pasif (datang, duduk, nonton, berlatih,  dan  lupa).  Guru  memberikan  konsep, sementara  siswa  menerima  bahan  jadi.  menurut Suherman,  ada   hal  yang  menyebabkan  siswa  tidak menikmati  (senang)  untuk  belajar,  yaitu  kebanyakan siswa  tidak  siap  terlebih  dahulu  dengan  (minimal) membaca  bahan  yang  akan  dipelajari,  siswa  datang tanpa  bekal  pengetahuan  seperti  membawa  wadah kosong. Lebih parah lagi, siswa tidak menyadari tujuan belajar  yang  sebenarnya,  tidak  mengetahui  manfaat belajar bagi masa depannya nanti.
Sebagai  Kepala  Sekolah,  peneliti  melihat pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  karena  hanya cenderung  mengedepankan  aspek  intelektual  dan
mengesampingkan  aspek  pembentukan  karakter.  Hal ini  tentu  suatu  hambatan  bagi  guru.  Namun  penulis ingin  mengubah  hambatan  tersebut  menjadi  sebuah kekuatan dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang  efektif  dan  efisien  sehingga  nantinya  akan mendapatkan hasil yang memuaskan.
Untuk  menjawab  hal  itu,  peneliti  mencoba memberi  solusi  kepada  guru-guru  untuk  menerapkan model-model pembelajaran melalui kegiatan supervisi kelas  di  SD  Negeri  46  Ampenan  dengan  menyusun berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan seperti:  RPP,  alat  peraga,  teknik  pengumpulan  data, dan instrumen yang dibutuhkan untuk membantu guru dalam mengelola kelas dan mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  untuk  itu peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah tentang  meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Mengefektifkan Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi  Kelas  Pada  SD  Negeri  46  Ampenan  Kota Mataram  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Tujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Kemampuan Guru  dalam  Mengefektifkan  Pembelajaran  Melalui Kegiatan Supervisi Kelas Pada SD Negeri 46 Ampenan Kota  Mataram  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  SD Negeri 46 Ampenan. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri  46  Ampenan  yang  terletak  di  Jalan  Tanggul No.15  Pejeruk  Kecamatan  Ampenan  Kota  Mataram, NTB  83511.  Waktu  palaksanaan  penelitian  ini,  yakni pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020, yang berlangsung  sejak  bulan  September  sampai  bulan Nopember 2019.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan sekolah,  dengan  empat  langkah  pokok,  yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi,  dengan melibatkan  enam  orang  guru  SD  Negeri  46  Ampenan (Rancangan  penelitian  terdapat  pada  Gambar  1). Penelitian  dilakukan secara  berkelanjutan  selama  3 bulan.
Teknik  Pengumpulan  Data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang sudah  terkumpul  melalui  beberapa  teknik  pengumpul data, kemudian dianalisis dengan cara mendeskripsikan arti  masing-masing  data,  baik  yang  berkaitan  dengan perubahan  kemampuan  guru  maupun  siswa  setelah diupayakan  melalui  perlakuan  ( treatement )  yang diterapkan,  dalam  hal  ini  model-model  pembelajaran terpilih untuk mentasi permasalahan yang ada.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Proses  pelaksanaan  siklus  I  menempuh  empat tahapan,  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, dan (4) refleksi.
1. Perencanaan Tindakan Perencanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  secara kolaborasi antara peneliti, guru, dan pengawas. Hal-hal yang  diupayakan  pada  tahap  tahap  ini  oleh  semua pihak, adalah: Pertama , mengidentifikasi masalah terkait dengan  kemampuan  guru  SD  Negeri  46  Ampenan dalam  mengelola  proses  pembelajaran  berdasarkan model-model pembelajaran terkini. Hasilnya adalah: (1) Setiap  guru  kurang  mampu  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan komponen-komponennya  dan  tuntutan  model-model pembelajaran yang diupayakan; (2) setiap guru kurang mampu melaksanakan pembelajaran seperti yang telah direncanakannya  dan  apalagi  mengelolanya  sesuai dengan  ketentuan  model-model  pembelajaran  yang diupayakan;  (3)  setiap  guru  kurang  mampu mengevaluasi kemampuan siswa dengan menggunakan berbagai teknik yang tepat, sesuai dengan teknik-teknik evaluasi  yang  menjadi  skala  prioritas  pada  model- model  pembelajaran  yang  diupayakan;  (4)  setiap  guru kurang  mampu  menindaklanjuti  hasil  belajar  siswa, sehingga banyak siswa yang kurang mencapai kriteria ketuntasan minimal masih tetap dibiarkan.
Kedua ,  menetapkan  upaya  yang  tepat  pada  saat melaksanakan  supervisi  kelas  agar  berhasil  mengatasi setiap  persoalan  yang  dialami  guru  dengan  cara memberikan  bantuan  pemikiran  dan  contoh-contoh yang  tepat  mengenai  penggunaan  model-model pembelajaran  terkini  yang  konteks  dengan  keadaan sekolah. Dalam rangka itu, kepala sekolah membagikan contoh konsep rencana pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran  sosial  dan  eksak  kepada  para  guru.  Melalui pemberian contoh tersebut diharapkan para guru dapat
membuat  kembali  sebuah  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  lebih  mengakomodir  kepentingan siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dari  sebelumnya  pada kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan.  Setelah semua guru menerima konsep-konsep yang dibuat oleh supervisor  (penulis  sebagai  kepala  sekolah),  kepada mereka  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  seperlunya terkait  dengan  hal-hal  yang  sudah  direncanakan  yang dianggap masih kurang dipahami. Selama kegiatan ini berlangsung  diharapkan  ada  masukan  dari  para  guru untuk lebih memaksimalkan perencanaan pembelajaran yang dijadikan konsep percontohan. Oleh karena waktu jualah  yang  kurang  memadai,  maka  kepada  masing- masing guru, supervisor  memberikan  tenggang  waktu untuk memikirkan setiap tuntutan rencana pelaksanaan pembelajaran  di  rumah.  Menutup  kegiatan  dikusi  ini, kepala  sekolah  menetapkan  waktu  pelaksanaan supervisi  kelas  untuk  masing-masing  guru,  seperti tertera pada uraian di bawah.
Ketiga ,  menetapkan  waktu  pelaksanaan  supervisi kelas,  seperti  rincian  berikut:  (1)  Pada  tanggal  01 Oktober  2018,  supervisi  kelas  ditujukan  untuk memberikan  bantuan  kepada  Ketut  Niki,  S.Pd.  yang mengajar  di  kelas I;  (2)  Pada  tanggal  02  Oktober  2018, supervisi  kelas  ditujukan  untuk  memberikan  bantuan kepada Fainin, S.Pd. yang mengajar di kelas II; (3) Pada tanggal  03  Oktober  2018,  supervisi  kelas  ditujukan untuk memberikan bantuan kepada H. Hasanudin,S.Pd. yang mengajar di kelas III; (4) Pada tanggal 04 Oktober 2018,  supervisi  kelas  ditujukan  untuk  memberikan bantuan kepada Muhamad Natsir, S.Pd. yang mengajar di kelas IV; (5) Pada tanggal 05 Oktober 2018, supervisi kelas  ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  I Wy Sulendra, S.Pd. yang mengajar di kelas V; (6) Pada tanggal  06  Oktober  2018,  supervisi  kelas  ditujukan untuk  memberikan  bantuan  kepada  Supriadi,  S.Pd. yang  mengajar  VI;  (7)  Pada  tanggal  08  Oktober  2018, supervisi  kelas  ditujukan  untuk  memberikan  bantuan kepada  Edi  Hamdani,  S.Pd.I  yang  mengajar  PAI;  (8) Pada tanggal 09 Oktober 2018, supervisi kelas ditujukan untuk  memberikan  bantuan  kepada  Arief  Sukmawan, S.Pd. yang mengajar PJOK.
Ketiga , menetapkan kriteria keberhasilan supervisi kelas  pada  siklus  I  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dengan ketentuan sebagai berikut: (1) meningkatnya kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran; (2) meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran; (3) meningkatnya kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran;  (4)  meningkatnya  kemampuan  guru dalam  menindaklanjuti  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti pembelajaran.
Keempat ,  menyusun  instrumen  yang  diperlukan, seperti: (1) lembar observasi untuk menilai kemampuan
guru  dalam  merencanakan  pembelajaran;  (2)  lembar observasi  untuk  menilai  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran; (3) lembar observasi untuk menilai  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  setiap  tuntutan pembelajaran;  (4)  lembar  observasi  untuk  menilai kemampuan  guru  dalam  menindaklanjuti  hasil  belajar siswa dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah  ditetapkan;  (5)  lembar  wawancara  dengan  guru dan siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  supervisi  untuk  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 01 s.d 12 Oktober 2018 di SD Negeri  46  Ampenan  tahun  pelajaran  2018/2019. Adapun  deskripsi  pelaksanaannya,  sebagai  berikut: Pada  tanggal  01  Oktober  2018,  penulis  mengadakan supervisi  kelas  untuk  membantu  saudari  Ketut  Niki, S.Pd.  yang  mengajar  di  kelas  I.  Sebagai  supervisor, penulis  datang  lebih  dulu  ke  sekolah.  Sebelumnya sudah  ada  konteks  dengan  yang  bersangkutan,  agar datang  ke  sekolah  20  menit  sebelum  jam  pelajaran. Sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan,  yang bersangkutan pun tiba, kemudian menemui penulis di ruang  kerja.  Tanpa  membuang  waktu,  langsung  saja penulis berdiskusi  dengan  yang  bersangkutan.  Selama lebih  kurang  10  menit,  barulah  diperoleh  kesepakatan untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana yang telah dipersiapkan. Namun  sebelumnya, penulis  bersama  yang  bersangkutan  mempersiapkan dulu  kondisi  kelas,  agar  menunjang  pelaksanaan pembelajaran.
Setelah  tiba  waktunya  jam  pelajaran  di  mulai, penulis dan saudari Ketut Niki, S.Pd. memasuki ruang kelas  I.  Seluruh  siswa  tampak  menyambut  dengan hangat,  tentunya  karena  suasana  pada  hari  ini  sedikit agak berbeda dengan suasana sebelumnya. Saudari Ibu Ketut  Niki,  S.Pd.  mulai  membuka  kegiatan pembelajaran  dengan  memimpin  berdo’a  sebelum belajar.  Selesai  berdo’a,  yang  bersangkutan  dengan penulis  mengondisikan  siswa,  agar  memahami  tujuan pembelajaran  dan  cara  belajar  untuk  mencapainya. Memasuki  kegiatan  inti  pembelajaran,  penulis  mulai memperhatikan,  mencatat,  dan  menilai  aktivitas  guru dan siswa. Hal ini terus dilakukan hingga akhir kegiatan pembelajaran.
Pada tanggal 02 Oktober 2018, penulis mengadakan supervisi  kelas  untuk  memberikan  bantuan  berupa bimbingan  pelaksanaan  pembelajaran  kepada  saudara Fainin,  S.Pd.,  yang  mengajar  di  kelas  II.  Penulis  dan yang  bersangkutan  tiba  di  sekolah  sekitar  30  menit sebelum jam pelajaran di mulai. Sebelum pembelajaran di  mulai,  penulis  dengan  saudara  Fainin,  S.Pd., mangadakan  diskusi  terkait  dengan  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai  siswa  dan  model  pembelajaran
yang sudah direncanakan untuk menyiasati ketercapaiannya kompetensi dasar tersebut oleh siswa. Tidak sedikit masukan dan supor yang penulis berikan kepadanya,  dengan  tujuan  menyemangati  dan  agar pada saat pelaksanaannya tidak terkesan kaku dengan kehadiran penulis di kelas.
Tiba waktunya jam pelajaran di mulai, penulis dan saudari Fainin, S.Pd., memasuki ruang kelas II. Sebelum memasuki  ruangan,  kami  menyampaikan  salam,  yang dijawab dengan baik oleh seluruh siswa. Saudari Fainin, S.Pd.,  mengawali  pembelajaran  dengan  do’a  bersama sebelum belajar. Seluruh siswa tampak berdo’a dengan hidmat.  Selesai  kegiatan  berdo’a,  yang  bersangkutan dan penulis berusaha mengondisikan siswa, agar dalam kondisi  siap  belajar.  Barulah  setelah  itu,  yang bersangkutan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan cara  belajar  untuk  mencapainya.  Mengakhiri  kegiatan awal, beliau dan penulis memotivasi siswa dengan cara akan memberi reward dan punishment yang setimpal. Proses kegiatan inti pembelajaran pun berlangsung di bawah kendali saudari Fainin, S.Pd. Kadang-kadang penulis  membantu  membimbing  dan  mengarahkan siswa  pada  hal-hal  yang  diinginkan  dalam pembelajaran. Dalam pada itu, penulis memperhatikan, mencatat, dan menilai aktivitas yang bersangkutan dan siswa.  Hal  ini  berlangsung  hingga  kegiatan pembelajaran berakhir.
Demikian pun dengan supervisi kelas berikutnya, dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. Kepada masing-masing guru (H. Hasanudin, Muhamad Natsir, I Wy Sulendra, Supriadi, Edi Hamdani, dan Arief Sukmawan), penulis berusaha sekemampuan membina, seperti halnya yang dilakukan kepada  beberapa  orang  guru  sebelumnya.  Ketika masing-masing  sedang  berinteraksi  dengan  siswa, penulis  membantu,  mengarahkan,  dan  turut  serta memotivasi siswa. Selain itu, penulis pun memperhatikan  dengan  seksama  aktivitas  guru  dan siswa,  serta  mencatat  hal-hal  penting  dan  menilainya pada lembar observasi.
3. Observasi
Observasi dilakukan oleh penulis sejak awal hingga akhir  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru dan  siswa.    Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh beberapa  catatan  serta  hasil  penilaian  terhadap kemampuan  masing-masing  guru.  Berikut  ini ringkasnya hasil catatan dan penilaian tersebut.
Tabel 1. Distribusi Frekwensi Tingkat Kompetensi Guru Pelaksanaan Supervisi akademik Pada Siklus I
Kategori Interval Skor Siklus I Frekwensi Presentase (%) Baik Sekali 91 – 100 - - Baik 76 – 90 4 50 Cukup 61 – 75 3 38 Kurang 51 – 60 1 12 Kurang Sekali ≤ 50 Total 8 100
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah melalui supervisi akademik diperoleh nilai rata- rata peningkatan kompetensi guru  adalah 50.00% atau ada  4  orang  guru  dari  8  orang  sudah  tuntas.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  kelompok  (guru)  belum  meningkat  peran  dan fungsinya,  karena  yang  memperoleh  nilai  ≥  76  hanya sebesar  50,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan merasa baru  dengan  tugasnya  sebagai  guru  sehingga  mereka belum dapat memahaminya dengan baik.
Masing-masing  guru  mengawali  pembelajaran dengan  sebuah  rencana  yang  terdiri  atas  komponen- komponen  berikut:  (1)  standar  kompetensi,  (2) kompetensi dasar, (3) indikator hasil belajar, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi pokok, (6) model pembelajaran (pendekatan, metode, dan teknik), (7) langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  (8)  alat  dan  sumber pembelajaran,  dan  (9)  penilaian  pembelajaran.  Untuk komponen 1, 2, 3, dan 4 sudah dirumuskan dengan baik. Oleh  karena  itu  yang  bersangkutan  dinilai  mampu memenuhi tuntutan ini. Untuk komponen materi pokok, dinilai  kurang  untuk  memenuhi  tuntutan  tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran (pendekatan,  metode,  dan  teknik),  sudah  dilakukan, meski akurasinya untuk mencapai tujuan pembelajaran masih  disangsikan.  Barulah  dalam  menjabarkan langkah-langkah  pembelajaran  dinilai  kurang  mampu mengaktualisasikan  karakter,  tahapan  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Demikian  pun  dalam penilaian pembelajaran, tidak mencantum prosedur dan pedoman penilaian yang jelas, kriteria yang tepat untuk menentukan batas minimal tuntas.
Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya  pun  dinilai  secara  objektif.  Ada  beberapa catatan penting terkait dengan hasil observasi terhadap substansi  tersebut,  yakni  sebagai  berikut:  (1) Pelaksanaan pembelajaran masih didominasi guru. Hal ini  mungkin  karena  sudah  terbiasa  gaya  mengajarnya seperti.  Kemungkinan  lainnya,  yang  bersangkutan
sepertinya  belum  terbiasa  dengan  langkah-langkah membelajarkan siswa berdasarkan model pembelajaran yang  dipilihnya.  Oleh  karena,  kurang  terjadi  proses pembentukan karakter siswa, seperti yang diharapkan. Demikian  pun  dalam  membelajarkan  siswa  pada eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  sepertinya terlewati  begitu  saja  dengan  kebiasaan  fokus  pada penyajian  materi  ajar;  (2)  Evaluasi  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana,  meski  tidak ditentukan  dalam  rencana  tersebut  bahwa  prosedur penilaiannya  menggunakan  prosedur  penilaian  hasil belajar. Hasil evaluasi yang menunjukkan kemampuan siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  tidak  dinilai berdasarkan  pedoman  dan  kriteria  yang  jelas.  Oleh karena  itu,  sulit  untuk  menentukan  nilai  akhir  yang diperoleh  siswa  sebagai  bukti  kemampuannya  dalam memenuhi  setiap  tuntutan  pembelajaran;  (3)  Hasil belajar  siswa  yang  menunjukkan  tingkat  keberhasilan pengelolaan proses pembelajaran, saat itu tidak sempat ditindaklanjuti yang disebabkan oleh waktu pembelajaran  sudah  berakhir.  Untuk  mengetahui  hal ini, yang bersangkutan bersepakat dengan penulis akan menganalisisnya pada saat refleksi.
4. Refleksi
Dalam  merefleksi  hasil  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  penulis  beserta  guru-guru  dan  pengawas melaksanakan  diskusi.  Melalui  upaya  ini  diperoleh suatu  kesepakatan  mengenai  keberhasilan  dan kegagalan  siklus  I  serta  upaya  untuk  mengatasi  agar tidak timbul kegagalan pada hal yang sama di siklus II. Adapun mengenai hal itu, yakni sebagai berikut.
Pertama ,  Setelah  siklus  I  berlangsung,  sedikit banyaknya  kemampuan  guru  SD  Negeri  46  Ampenan mengalami  peningkatan,  baik  dalam  merencanakan pembelajaran  maupun  melaksanakan  pembelajaran berlandaskan  model  pembelajaran  yang  terpilih  oleh masing-masing.  Hal  ini  setidaknya  telah  memberi dampak positif terhadap proses dan hasil belajar siswa.
Kedua ,  Suatu  hal  yang  masih  dipandang  kurang baik dan ini  merupakan  kegagalan dari siklus I, yakni kurang berhasil meningkatkan kemampuan guru dalam menumbuhkembangkan karakter yang diinginkan, baik pada saat eksplorasi, elaborasi, maupun konfirmasi. Hal ini dapat terjadi karena kebiasaan guru dan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  masih  dibawa  ke kegiatan  pembelajaran  siklus  I.  Itu  sebabnya,  aktivitas belajar  siswa  kurang  mencerminkan  karakter  model pembelajaran yang dipilih oleh masing-masing guru SD Negeri  46  Ampenan.  Sisi  lainnya  yang  kurang direncanakan  dengan  baik  oleh  masing-masing  guru, yaitu  komponen  materi  pokok  pembelajaran,  alat  dan sumber pembelajaran, dan teknis penilaian pembelajaran.  Demikian  pun  dalam  efektivitas  waktu, perlu dipertimbangkan agar jangan sampai terjadi lebih
banyak  digunakan  untuk  penyajian  materi  ajar, sehingga  kegiatan-kegiatan  lainnya  yang  sama pentingnya  kurang  difasilitasi  waktu  yang  memadai. Akibat  dari  persoalan  ini,  sebagian  besar  siswa  hasil belajarnya kurang mencapai target (dalam hal ini nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran yang sudah ditentukan sekolah).
Ketiga ,  Penulis  sebagai  kepala  sekolah  yang bertugas menjadi supervisor harus berusaha meningkatkan  pemahaman  guru  SD  Negeri  46 Ampenan,  baik  dalam  mengelola  administrasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, maupun upaya menindaklanjuti hasil pembelajaran.
Keempat ,  Penulis  sebagai  kepala  sekolah  yang bertugas sebagai supervisor harus pula memotivasi para guru,  agar  mereka  memiliki  semangat  dan  tetap bertanggung jawab dalam mengelola proses pembelajaran. Cara yang akan ditempuh untuk itu, akan digunakan  sistem  pemberian reward dan punishment yang setimpal.
Kelima ,  Pada  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung, mulai dari menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasilnya,  penulis sebagai  kepala  sekolah  yang  bertugas  sebagai supervisor  harus  selalu  mendampingi  para  guru,  agar tidak terjadi lagi hal-hal yang diharapkan seperti pada siklus  I.  Tentunya  untuk  itu  perlu  ada  waktu.  Oleh karena itu, satu minggu sebelum pelaksanaan siklus II akan  digunakan  untuk  proses  pembinaan,  yang dilakukan  setelah  jam  pelajaran  efektif  berlangsung. Atas dasar itu, kepada  semua guru, penulis memohon kesediaannya  agar  tidak  lantas meninggalkan  sekolah. Waktu  yang  diperlukan  untuk  itu  lebih  kurang  2  jam. Hal ini telah disepakati oleh para guru, tanpa terkecuali oleh Kepala Sekolah.

## Siklus II
Seperti  halnya  proses  pelaksanaan  siklus  I,  pada siklus II pun menempuh beberapa tahapan berikut: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Untuk  menggambarkan  aktivitas  pelaksana tindakan  dan  subjek,  serta  aktivitas  pengamat  untuk mendapatkan  data  yang  diharapkan,  perlu  dibuat deskripsiny, yakni sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan
Dalam  merencanakan  tindakan  siklus  II,  peneliti, guru, dan pengawas bersandar pada hasil refleksi siklus I. Adapun hasilnya, meliputi:
Pertama , Supervisi kelas pada siklus II harus ditujukan pada upaya pemulihan pemahaman guru SD Negeri 46 Ampenan  terhadap  hal-hal  yang  kurang  mampu dipenuhi,  baik  terkait  dengan  beberapa  komponen perencanaan  pembelajaran  maupun  tahapan-tahapan
penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  suatu  model  pembelajaran  terpilih. Dalam  rangka  itu,  penulis  sebagai  supervisor merencanakan  Tindakan:  (1)  Berusaha  meningkatkan pemahaman  guru  terhadap  beberapa  komponen rencana  pembelajaran  yang  diketahui  kurang  mampu dipenuhinya  dengan  baik.  Dalam  rangka  itu,  peneliti mengalokasikan  waktu  khusus.  Untuk  mempermudah pamahaman  guru,  maka  dibuatlah  beberapa  contoh rumusan  komponen  tersebut  yang  didasarkan  pada ketentuan  model  pembelajaran  terpilih;  (2)  Lebih bersahabat,  baikdengan  guru  maupun  siswa  yang sedang  berusaha  secara  sungguh-sungguh  memenuhi setiap tuntutan pembelajaran; (3) Memotivasi guru dan siswa  dengan  cara  akan  memberikan reward dan punishment yang setimpal. Reward yang akan diberikan kepada  guru  dan  siswa  ketika  mereka  berlaku  sesuai dengan  harapan,  bukan  saja  berupa  pujian  tetapi  juga materi yang setimpal. Demikian pun jika satu sama lain kurang berhasil mengupayakan tercapainya perubahan perilaku yang diharapkan, bukan hanya sangsi berupa teguran  tetapi  juga  nilai  prestasi  tidak  akan ditingkatkan.
Kedua , Supervisi kelas siklus II akan dilaksanakan pada  bulan  September  2018.  Adapun  waktu  yang direncanakan untuk masing-masing guru, seperti pada rincian berikut:
1) Pada  tanggal  15  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada Ketut Niki, S.Pd. yang mengajar di kelas I.
2) Pada  tanggal  16  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada Fainin, S.Pd. yang mengajar di kelas II.
3) Pada  tanggal  17  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  H. Hasanudin, S.Pd. yang mengajar di kelas III.
4) Pada  tanggal  18  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada Muhamad Natsir, S.Pd. yang mengajar di kelas IV.
5) Pada  tanggal  19  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada I Wy Sulendra, S.Pd. yang mengajar di kelas V.
6) Pada  tanggal  20  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada Supriadi, S.Pd. yang mengajar di kelas VI.
7) Pada  tanggal  22  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  Edi Hamdani, S.Pd.I yang mengajar di kelas I-VI (PAI).
8) Pada  tanggal  23  Oktober  2018,  supervisi  kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada Arief Sukmawan,  S.Pd.  yang  mengajar  di  kelas  I-VI (PJOK).
Ketiga , Pada supervisi kelas siklus II tidak megubah target yang diinginkan, karena kriteria keberhasilannya masih tertuju pada hal-hal yang diupayakan, seperti:
1) setiap  guru  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam merencanakan  pembelajaran,  terutama  dalam merumuskan  beberapa  komponen  tertentu  yang sebelumnya diketahui kurang mampu dipenuhinya, serta  meningkatkan  pemahamannya  terhadap  arti penting  tahapan  ini  guna  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada  model pembelajaran terpilih;
2) setiap  guru  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam membelajarkan  siswa,  baik  pada  tahap  eksplorasi, elaborasi, maupun konfirmasi, dan hal ini terbukti memberi dampak positif pada tumbuhkembangnya karakter yang dinginkan;
3) setiap  guru  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  prosedur  evaluasi  dan  bahkan  dalam implementasinya  pun  dapat  berlangsung  seperti yang diharapkan;
4) meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  belajar  dan hasil belajarnya lebih baik  dari siklus sebelumnya, baik  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.
Keempat ,  Pada  supervisi  kelas  siklus  II,  masih menggunakan instrumen sejenis dengan siklus I, yakni: (1)  lembar  observasi  untuk  menilai  kemampuan  guru dalam  merencanakan  pembelajaran;  (2)  lembar observasi  untuk  menilai  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran; (3) lembar observasi untuk menilai  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  setiap  tuntutan pembelajaran;  (4)  lembar  observasi  untuk  menilai kemampuan  guru  dalam  menindaklanjuti  hasil  belajar siswa dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah  ditetapkan;  (5)  lembar  wawancara  dengan  guru dan siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan kegiatan supervisi kelas pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 15 – 26 Oktober 2018 di SD  Negeri  46  Ampenan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Memasuki  kegiatan  inti  pelaksanaan  supervisi  kelas siklus  II,  baik  peneliti  maupun  guru  saling  berusaha membangun  karakter  yang  diinginkan.  Sejak  awal hingga  akhir  kegiatan  ini  berlangsung,  baik  peneliti maupun guru tidak lagi menghadapi hambatan seperti pada  siklus  sebelumnya.  Bersamaan  dengan  itu, perilaku  siswa  pun  bergeser  ke  arah  karakter  yang dinginkan.
Bersama  saudara  Ketut  Niki,  S.Pd.,  segala sesuatunya  yang  akan  menunjang  pelaksanaan pembelajaran dapat diupayakan. Mulai dari pemenuhan  komponen  rencana  pembelajaran  hingga dalam  memenuhi  tahapan-tahapan  penting  dalam pembelajaran,  seperti  tumbuhkembangnya  karakter guru  dan  siswa  pada  saat  eksplorasi,  elaborasi,  dan
konfirmasi,  tidak  terkendalai  oleh  persoalan  seperti yang  timbul  pada  siklus  I.  Demikian  pun  dalam mengelola  kegiatan  evaluasi  dan  mengupayakan langkah tindak lanjutnya, dapat dipenuhi dengan baik oleh yang bersangkutan.
Perubahan  yang  sama  terjadi  pula  pada  guru lainnya.  Baik  pada  perilaku  saudari  Fainin,  H. Hasanudin,  Muhamad  Natsir,  I  Wy  Sulendra,  dan saudara  Supriadi,  masing-masing  cukup  mengalami kemajuan ke arah yang diinginkan.
Setiap perubahan yang terjadi pada masing-masing guru,  ini  tidak  lepas  dari  perubahan  perilaku supervisor. Disadari pula bahwa dalam rangka itu pun supervisor  sedikit  banyaknya  ada  bantuan  dari pengawas.  Kerja  sama  yang  sinergis  ini,  memang beresiko.  Bukan  saja  menguras  tenaga  dan  pemikiran, tetapi  juga  meteri  sedikit  banyaknya  pasti  harus  rela dikeluarkan.
3. Observasi
Berdasarkan  catatan  dan  penilaian  observer, diperoleh gambaran sebagai berikut:
1) Saudari  Ketut  Niki,  S.Pd.,  tercatat  tidak  lagi mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  beberapa komponen  rencana  pembelajaran.  Meningkatnya kemampuan  yang  bersangkutan  dalam  memenuhi setiap  komponen  rencana  pembelajaran,  diikuti dengan meningkatnya nilai yang diberikan observer dan  penulis.    Selain  itu,  kemampuan  yang bersangkutan pun dalam melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya pun dinilai mengalami peningkatan.
2) Saudari Fainin, S.Pd., tercatat mengalami peningkatan kemampuan dalam memenuhi beberapa  komponen  rencana  pembelajaran,  yang mana  sebelumnya  (pada  siklus  I)  dinilai  kurang mampu.  Atas  dasar  itu,  observer  dan  penulis meningkatkan nilai kemampuannya. Demikian pun dalam  mempertahankan  kemampuannya  dalam memenuhi tuntutan komponen lainnya yang dinilai sudah  benar.  Seiring  dengan  meningkatnya penilaian  di  atas,  observer  pun  dan  penulis meningkatkan  pula  nilai  kemampuan  yang bersangkutan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
3) Saudara  H.  Hasanudin,  S.Pd.,  tercatat  tidak  lagi mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  beberapa komponen  rencana  pembelajaran.  Meningkatnya kemampuan  yang  bersangkutan  dalam  memenuhi setiap  komponen  rencana  pembelajaran,  diikuti dengan meningkatnya nilai yang diberikan observer dan  penulis.    Selain  itu,  kemampuan  yang bersangkutan pun dalam melaksanakan
pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya pun dinilai mengalami peningkatan.
4) Saudara  Muhamad  Natsir,  S.Pd. , berdasarkan catatan  dari  observer  dan  penulis dinyatakan  tidak lagi  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan beberapa  komponen  rencana  pembelajaran,  yang sebelumnya diketahui kurang mampu dipenuhinya. Atas  dasar  itu,  nilai  kemampuannya  dalam memenuhi tuntutan tersebut dan komponen lainnya dinilai  mengalami  peningkatan.  Substansi  lainnya yang  dinilai  dari  kemampuan  saudari  Muhamad Natsir, S.Pd., yaitu dalam melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya. Dalam memenuhi tuntutan ini, pada siklus II  yang  bersangkutan  tercatat  tidak  lagi  mengalami kesulitan.  Atas  dasar  itu,  observer  dan  penulis memberikan nilai lebih dari sebelumnya.
5) Saudari  I  Wy  Sulendra,  S.Pd.,  tercatat  mengalami peningkatan kemampuan dalam memenuhi beberapa  komponen  rencana  pembelajaran,  yang mana  sebelumnya  (pada  siklus  I)  dinilai  kurang mampu.  Atas  dasar  itu,  observer  dan  penulis meningkatkan nilai kemampuannya. Demikian pun dalam  mempertahankan  kemampuannya  dalam memenuhi tuntutan komponen lainnya yang dinilai sudah  benar.  Seiring  dengan  meningkatnya penilaian  di  atas,  observer  pun  dan  penulis meningkatkan  pula  nilai  kemampuan  yang bersangkutan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
6) Saudara  Supriadi,  S.Pd.,  tidak  tercatat  lagi  kurang mampu  memenuhi  beberapa  komponen  rencana pembelajaran.  Bahkan  berdasarkan  hasil  penilaian observer  dan  penulis,  nilai  beberapa  komponen tersebut  meningkat.  Meningkatnya  kemampuan yang  bersangkutan  dalam  memenuhi  tuntutan komponen-komponen  tersebut,  telah  memberi dampak positif
terhadap
peningkatan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
7) Saudara  Edi  Hamdani,  S.Pd.I,  cukup  mengalami kemajuan  dalam  mememnuhi  beberapa  komponen rencana pembelajaran, yang sebelumnya tercatat dan nilai kurang baik. Itu sebabnya, observer dan penulis meningkatkan  nilai  kemampuannya.  Sebagai dampak  dari  meningkatnya  kemampuan  yang bersangkutan  dalam  memenuhi  tuntutan  beberapa komponen  perencanaan  pembelajaran  tersebut, kemampuannya pun dalam melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya,  meningkat,  seperti  terungkap  pada  hasil penilaian observer dan penulis.
8) Saudara  Arief  Sukmawan,  S.Pd.,  tidak  tercatat  lagi kurang  mampu  memenuhi  beberapa  komponen rencana  pembelajaran.  Bahkan  berdasarkan  hasil
penilaian  observer  dan  penulis,  nilai  beberapa komponen  tersebut  meningkat.  Meningkatnya kemampuan  yang  bersangkutan  dalam  memenuhi tuntutan  komponen-komponen  tersebut,  telah memberi  dampak  positif  terhadap  peningkatan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.

## Tabel 2. Distribusi Frekwensi Tingkat Kompetensi Guru Pelaksanaan Supervisi akademik Pada Siklus II
Kategori Interval Skor Siklus II Frekwensi Presentase (%) Baik Sekali 91 – 100 5 63 Baik 76 – 90 3 38 Cukup 61 – 75 - - Kurang 51 – 60 - - Kurang Sekali ≤ 50 - - Total 8 100
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah melalui supervisi akademik diperoleh nilai rata- rata peningkatan kompetensi guru adalah Baik Sekali 5 orang  atau  63.00%  dan  guru  yang  memperoleh  Baik  3 orang  atau  38%  sudah  tuntas.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  secara  kelompok (guru)  sudah  ada  mengalami  peningkatan  peran  dan fungsinya,  karena  yang  memperoleh  nilai  ≥  76  atau minimal  Baik  sudah  terpenuhi  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan  karena  banyak  guru  yang  sudah  dapat memahami pelaksanaan supervisi pembelajaran dengan baik.
4. Refleksi
Setelah melakukan serangkaian kegiatan  siklus II, pada  akhirnya  diperoleh  suatu  bahan  refleksi  untuk didiskusikan  bersama  observer  dan  para  guru  SD Negeri  46  Ampenan.  Melalui  diskusi  ini,  ada  hasil kemufakatan, antara lain:
1) Masing-masing  guru  mengalami  peningkatan kemampuan  dalam  mengelola  proses  pembelajaran yang didasarkan pada model pembelajaran terpilih. Setelah  siklus  II  ini,  tidak  lagi  ditemukan  adanya guru yang mengalami kesulitan dalam merumuskan setiap komponen rencana pembelajaran, dan hal ini telah  memberi  dampak  yang  positif  terhadap meningkatnya  kemampuan  masing-masing  dalam melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan menindaklanjuti  hasilnya  dengan  berbagai  upaya yang tepat.
2) Seiring dengan meningkatnya kemampuan masing- masing guru dalam mengelola proses pembelajaran,
proses  dan  hasil  belajar  siswa  pun  mengalami peningkatan.
3) Terbukti  melalui  supervisi  kelas  yang  dilakukan secara  berkala  dengan  menerapkan  teknik  yang tepat, akhirnya kemampuan guru dan siswa dalam suatu  pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  Adapun teknik  yang  dimaksud  dalam  rangka  itu,  yakni menerapkan model-model pembelajaran.

## Pembahasan
Setelah  melakukan  refleksi  terhadap  peningkatan kemampuan  guru  SD  Negeri  46  Ampenan  dalam mengelola  proses  pembelajaran  pasca  dilakukan supervisi kelas oleh kepala sekolah dengan menerapkan model-model pembelajaran yang diupayakan, diperoleh gambaran  untuk  pembahasan,  yakni:  (1)  Pentingnya supervisi  kelas  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  46 Ampenan,  yang  di  dalamnya  bermuatan  daya  upaya yang  akurat  guna  meningkatkan  kemampuan  guru dalam mengelola proses pembelajaran; (2) Kemampuan kepala sekolah dalam mendayagunakan antarkomponen  penting  terkait  dengan  model-model pembelajaran,  merupakan  modalitas  mendasar  bagi berlangsungnya  proses  transformasi  kemampuan  ini kepada guru SD Negeri 46 Ampenan;  (3) Meningkatnya kemampuan  guru  SD  Negeri  46  Ampenan  dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang  berlandaskan pada model-model pembelajaran yang diterapkan, tidak terlepas  dari  meningkatnya  kesadaran  kepala  sekolah untuk  luruh  di  dalamnya  secara  bertanggung  jawab, yang  diaktualisasikan  pada  tindakan-tindakan  nyata yang  bersifat  preventif  (mencegah),  membimbing, mengarahkan,  dan  menjadi  rekan  sejawat  nan  bijak dalam  memenuhi  setiap  kebutuhan  guru  dan  siswa dalam  rangka  mencapai  suatu  perubahan  yang diinginkan.
Dengan  berkembangnya  perilaku-perilaku  baik seperti di atas, maka terjadilah suatu perubahan ke arah yang  dinginkan  oleh  masing-masing.  Meski  untuk berubah itu beresiko, baik kepala sekolah maupun guru- guru SD Negeri 46 Ampenan, tetap mengambil strategi ini.  Ketimbang  tidak  berubah  sama  sekali,  mereka merasa  yakin  jauh  akan  lebih  beresiko.  Kepiawaian kepala  sekolah  dalam  memilih  tingkat  resiko,  baik secara ekonomis maupun material, dapat mencegah hal- hal  yang  tidak  diinginkan,  seperti  pemborosan,  lebih meluangkan waktu, tenaga, dan pemikiran.
Termasuk  masalah  yang  kompleks  dan  tidak mudah dalam menyelesaikan kasus pengelolaan proses pembelajaran. Terlebih lagi ketika masalah itu berkaitan dengan  kualitas  pengelolaan  proses  pembelajaran. Sudah  menjadi  rumus  yang  baku  untuk  bisa berlangsungnya  hal  itu  diperlukan  segala  sesuatunya yang  berkualitas,  baik  SDM  guru,  material,  maupun proses  berlangsungnya.  Dalam  rangka  mengupayakan
kualitas  ini,  peran  serta  kepala  sekolah  akan  sangat mewarnai  peran  serta  guru  dan  siswa.  Supervisi merupakan bagian integral dari kemampuan profesional  kepala  sekolah  yang  berkualitas.  Tanpa berkemampuan  melakukan  supervisi,  mustahil  kepala sekolah SD Negeri 46 Ampenan berhasil meningkatkan kualitas  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Secara  kuantitas,  tensi  peningkatan  itu dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Distribusi Frekwensi Tingkat Kompetensi Guru Pelaksanaan Supervisi akademik Pada Siklus I dan II
Kategori Interval Skor Siklus I Siklus II F (%) F (%) Baik Sekali 91 – 100 - - 5 63 Baik 76 – 90 4 50 3 38 Cukup 61 – 75 3 38 - - Kurang 51 – 60 1 12 - - Kurang Sekali  ≤ 50 - - - - Total 8 100 8 100
Dari  data  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah melalui supervisi akademik diperoleh nilai rata- rata peningkatan kompetensi guru adalah Baik Sekali 5 orang atau 63.00% yang sebelumnya di siklus I nol, dan guru  yang  memperoleh  Baik  3  orang  atau  38%  sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II  secara  kelompok  (guru)  sudah  ada  mengalami peningkatan  peran  dan  fungsinya,  karena  yang memperoleh  nilai  ≥  76  atau  minimal  Baik  sudah terpenuhi dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak guru  yang  sudah  dapat  memahami  pelaksanaan supervisi pembelajaran dengan baik.
Dari analisis data di atas bahwa pembinaan Kepala Sekolah  melalui  supervisi  akademik  efektif  diterapkan dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru, yang berarti proses pembinaan Pengawas lebih berhasil dan dapat meningkatkan capaian mutu sekolah khususnya di SD Negeri 46 Ampenan, oleh karena itu diharapkan kepada para Pengawas dapat melaksanakan pembinaan melalui  supervisi  akademik  Pengawas  secara berkelanjutan.
Berdasarkan analisis data di atas, maka guru dalam membuat rencana pembelajaran, serta dapat mengorganisasikan    pembelajaran  di  sekolah  kearah perubahan yang diinginkan mencapai 85% ketercapaiannya,  maka  peningkatan  kompetensi  guru tersebut  dikatakan  meningkatan  dan  efektif.  Dengan demikian maka hipotesis tindakan yang diajukan di atas dapat diterima..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa: (1)  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  supervisi akademik  oleh  kepala  sekolah  terbukti  berhasil meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  46 Ampenan  dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Diperoleh nilai rata-rata peningkatan kompetensi guru adalah Baik Sekali 5 orang atau 63.00% yang sebelumnya di siklus I nol, dan guru yang memperoleh Baik 3 orang atau  38%  sudah  tuntas;  (2)  Dengan  meningkatnya kemampuan  guru  SD  Negeri  46  Ampenan  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  selain  proses  belajar siswa  lebih  bermakna  juga  hasil  belajarnya  pun  turut meningkat; (3) Berdasarkan analisis data di atas, maka guru dalam membuat rencana pembelajaran, serta dapat mengorganisasikan  pembelajaran  di  sekolah  kearah perubahan yang diinginkan mencapai 85% ketercapaiannya,  maka  peningkatan  kompetensi  guru tersebut  dikatakan  meningkat  dan  efektif.  Dengan demikian maka hipotesis tindakan yang diajukan di atas dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Rasyid, H. (2015). Fungsi Kelompok Kerja Guru Bagi Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  Sekolah Dasar. Sekolah Dasar , 24 (2), 143–150.
Astawa,  I.  (2016).  Transpormasi  Pendidikan  Budi Pekerti  Dalam  Peningkatan  Mutu  Sumber  Daya Hindu Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 , 86. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i1.65
Irwan, I. (2018). Menjadi pendidik yang bermutu. Kreatif: Jurnal  Studi  Pemikiran  Pendidikan  Agama  Islam , 13 , 196–208. https://doi.org/10.52266/kreatif.v13i2.88 Jumiatun,  J.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  Akademik Pengawas PAI dan Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap Kompetensi Profesional Guru PAI SD  di  Wilayah  I  …. AnNizom ,  119–127. https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/a nnizom/article/viewFile/1845/1555
Mustofa, A. (2019). Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru Di Sma Primaganda Jombang. Al-Idaroh , 3 (2),
72–97.
Nursyifa, A., & Nurzaman, E. (2019). Pembinaan Kepala Sekolah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Jurnal  Loyalitas  Sosial , 1 ,  1. https://doi.org/10.32493/jls.v1i1.y2019.p1-12
Nurussalami, N. (2015). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di MTsN Tungkop. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 .
https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.306
Sanjani,  M.  (2018).  Peningkatan  Manajemen  Sumber

## Daya
Tenaga Pendidikan. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 6 . https://doi.org/10.37755/jsap.v6i2.42 Satriadi. (2016). Pengaruh Pengawasan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  Sd  Negeri  Binaan Tanjungpinang. Economica , 4 (2), 296–303. https://doi.org/10.22202/economica.v4i2.583 Sonedi,  S.,  Sholihah,  T.,  &  Dihasbi,  D.  (2018).  Peran
Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam
Meningkatkan Kinerja Guru. Anterior Jurnal , 18 (1), 13–22. https://doi.org/10.33084/anterior.v18i1.436 Tarhid, T. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal
Kependidikan , 5 (2), 141–155.
https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931 Yatim, Asmara, U. H., & Chiar, H. M. (2017). Studi Kasus Supervisi  Akademik  di  SMP.
Administrasi Pendidikan , 6 (1), 1–17. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/articl e/view/18319/15472