## HUBUNGAN KEMAMPUAN MATEMATIKA DENGAN POTENSI AKADEMIK MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA IKIP PGRI PONTIANAK
Yadi Ardiawan IKIP PGRI Pontianak, e-mail: yadi.stkip@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  examine  the  relationship  between  math  skills  with  the academic  potential  of  students  IKIP  PGRI  Pontianak.  This  study  is  correlational research design bivariate correlation. The population in the study were all students of Mathematics Education Semester IV consists of four study groups (classes) that two morning  classes  (A  and  B)  and  two  afternoon  classes  (A  and  B).  With  purposive sampling technique was chosen as a class A sample. Based on the results obtained by regression analysis  using SPSS t  value  of 0.379 and a  significance  of 0.707 > 0.01 , which  means  that H 0 accepted.  Thus  we  can  conclude  there  is  no  significant relationship  between  mathematical  skills  with  academic  potential  of  students  IKIP PGRI Pontianak.
Keywords: relationship , math skills , academic potential .
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hubungan  antara  keterampilan matematika  dengan  potensi  akademik  siswa IKIP PGRI Pontianak.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  korelasional  korelasi  bivariat.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua Mahasiswa  Matematika Semester IV terdiri dari empat kelas yaitu dua kelas pagi (A dan B) dan dua kelas sore (A dan B). Dengan teknik purposive sampling dipilih  sebagai  sampel  kelas  A.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  dengan  SPSS diperoleh nilai sebesar 0,379 dan signifikansi 0,707 > 0,01 , yang berarti H0 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan matematika dengan potensi akademik siswa IKIP PGRI Pontianak.
Kata kunci: Hubungan, keterampilan matematika, potensi akademik

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Pendidikan Nasional yang ingin dicapai dalam pembangunan  sebagaimana  tercantum  dalam Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang dasar,  fungsi  dan  tujuan    sistem    pendidikan nasional    pasal  3  adalah  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan  dan    membentuk    watak    serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam
rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab. Pendidikan  sebagai  sarana  yang  bertujuan untuk mengembangkan potensi diri seseorang,  baik  dari  segi  kepribadian, kecerdasan  intelektual  dan  keterampilan.
Banyak  unsur  yang  terlibat  di  dalamnya antara  lain  pendidik,  yaitu  orang  yang membimbing dan peserta didik sebagai subjek yang dibimbing.
Tujuan pendidikan yang dilaksanakan di  sekolah  sudah  sepantasnya  sejalan  dengan kebutuhan  masa  kini,  yaitu  menghasilkan manusia  yang  berkualitas.  Artinya,  mampu menguasai  ilmu,  teknologi,  dan  dapat mengatasi  berbagai  masalah  hidup  yang kompleks.  Sekolah  merupakan  sarana  belajar untuk  mengembangkan  potensi  individu  agar mencapai  perkembangan  secara  optimal.  Di tempat itulah semua potensi anak dikembangkan sesuai kemampuannya.
Berkenaan  dengan  pengembangan  potensi akademik  salah  satunya  berkaitan  dengan masalah  matematika.  Matematika  sebagai ilmu  dasar  memiliki  peranan  penting  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut. Matematika  yang  memiliki  peranan  penting tersebut  seharusnya  menjadi  pelajaran  yang dikuasai oleh mahasiswa.
Setiap  mahasiswa  perlu  memiliki penguasaan  matematika  pada  tingkat  tertentu agar  dapat  berhasil  dalam  proses  belajarnya. Kemampuan  matematika  yang  ditumbuhkan pada mahasiswa merupakan sumbangan mata kuliah matematika pada pencapaian kecakapan  hidup  yang  ingin  dicapai.  Dengan Matematika, mahasiswa dapat mengembangkan  kemampuan  menghitung, mengukur,  menurunkan,  dan  menggunakan rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam
kehidupan  sehari-hari  melalui  materi  yang dipelajari  seperti  materi  pengukuran  dan geometri,  aljabar,  peluang  dan  statistika, kalkulus dan trigonometri.
Untuk mengetahui kemampuan matematika maupun potensi akademik mahasiswa,  perlu  kiranya  dilakukan  tes  yang tujuannya  untuk  mengungkap  kemampuan matematika dan kemampuan potensi akademik  dari  mahasiswa  tersebut.  Menurut Riswanto (2013) TPA adalah sebuah tes yang diadakan  untuk  mengukur  kemungkinan keberhasilan siswa. Materi yang diujikan pada TPA  terdiri  atas  3  (tiga)  subtes,  yaitu  verbal (tes  persamaan  kata,  tes  lawan  kata,  dan analogi verbal), kuantitatif (tes angka, tes seri, tes  aritmetik,  dan  logika  aritmetika)  dan penalaran (logika formal, analitis, keruangan/spasial, dan penalaran logis). Pada Tes Potensi Akademik terdapat salah satu tes kecerdasan  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  penguasaan  pada  bidang  matematika yaitu kecerdasan numerik. Kecerdasan numerik  yaitu  kecerdasan  dalam  penalaran angka-angka,  data-data  statistik  dan  berbagai persoalan matematika. Tes kecerdasan numerik  ini  menuntut  kerasionalan  dan kemahiran  dalam  logika  angka.  Saat  ini,  tes potensi  akademik  (TPA)  dijadikan  sebagai salah  satu  tes  standar  penerimaan  mahasiswa baru  di  Perguruan  Tinggi  untuk  jenjang  S-1. Selain  itu,  tes  potensi  akademik  (TPA)  juga dipergunakan  secara  luas  sebagai  tes  standar penyaringan  calon  pegawai  negeri  sipil
(CPNS),  maupun  pegawai  swasta.  Bahkan kenaikan  pangkat  setingkat  manajer  juga sering  kali  mempersyaratkan  tes  potensi akademik  (TPA)  dengan  skor  minimum tertentu. Karena begitu pentingnya tes potensi akademik (TPA), sudah sepatutnya dilakukan persiapan  yang  matang  sebelum  menghadapi tes ini.
Berdasarkan  informasi  yang  peneliti peroleh  dari  media  cetak  maupun  media elektronik,  bahwa  ruang  lingkup  dalam  tes potensi  akademik  (TPA)  diantaranya  adalah tes  verbal,  tes  kuantitatif,  dan  tes  penalaran. Dari  ketiga  macam  tes  tersebut,  yang  biasa dikaitkan  dengan  matematika  adalah  materi pola barisan dan deret, aritmatika, perbandingan, dan logika matematika. Bagian tes  potensi  akademik  (TPA)  yang  berisi materi  tentang  materi  pola  barisan  dan  deret, aritmatika, perbandingan, dan logika matematika mencakup 1)barisan daret aritmatika,  barisan  daret  geometri,  tes aritmatika  biasanya  melibatkan  berbagai operasi  perhitungan  seperti  penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, pengakaran,  dan  campuran  dari  operasi hitung  tersebut;  2)  perbandingan  dan operasi  aljabar;  3)  tes  logika  umum, analisa pernyataan dan kesimpulan, logika cerita dan logika diagram dan gambar.
Di  dalam      kamus      bahasa Indonesia,      kemampuan      berasal      dari kata  “mampu”    yang    berarti    kuasa (bisa,    sanggup,    melakukan    sesuatu, dapat,  berada,    kaya,    mempunyai    harta
berlebihan).    Kemampuan  adalah    suatu kesanggupan      dalam      melakukan sesuatu.   Seseorang  dikatakan   mampu apabila    ia    bisa    melakukan    sesuatu yang    harus    ia  lakukan.  Setiap  individu memiliki  kecakapan  yang  berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan. Kecakapan  ini  mempengaruhi  potensi yang  ada  dalam  diri  individu  tersebut. Proses pembelajaran  yang mengharuskan mahasiswa mengoptimalkan segala kecakapan  yang  dimiliki.  Kemampuan juga  bisa  disebut  dengan  kompetensi. Kata  kompetensi  berasal  dari  bahasa Inggris “ competence” yang berarti ability, power, authority, skill, knowledge, dan  kecakapan,  kemampuan serta  wewenang.  Jadi  kata  kompetensi dari kata competent yang berarti memiliki  kemampuan  dan  keterampilan dalam bidangnya sehingga ia mempunyai kewenangan untuk melakukan  sesuatu  dalam  batas  ilmunya tersebut.
Kompetensi  merupakan  perpaduan dari  tiga  domain  pendidikan  yang meliputi  ranah  pengetahuan,  ketrampilan dan  sikap  yang  terbentuk  dalam  pola berpikir  dan  bertindak  dalam  kehidupan sehari-hari.  Atas  dasar  ini,  kompetensi dapat  berarti  pengetahuan,  ketrampilan dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari
dirinya  sehingga  ia  dapat    melakukan perilaku-perilaku   kognitif,   afektif   dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Pengertian-pengertian  tersebut  di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  ( ability )  adalah  kecakapan atau  potensi  menguasai  suatu  keahlian yang merupakan  bawaan sejak lahir  atau merupakan hasil latihan atau praktek dan digunakan  untuk  mengerjakan  sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
NCTM  (2001) menyatakan bahwa “ Mathematical  power  includes  the  ability to  explore,  conjecture,  and  reason logically;  to  solve  non-routine  problems; to  communicate  about  and  through mathematics; and to connect ideas within mathematics  and  between  mathematics and other intellectual activity . Kemampuan
matematika adalah kemampuan untuk menghadapi permasalahan  baik  dalam  matematika maupun kehidupan nyata.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, (Depdiknas, 2007) kata potensi berarti kemampuan yang memilki kemungkinan untuk dikembangkan; kekuatan;  kesanggupan;  daya.  Sedangkan akademik  mempunyai  arti  pendidikan akademis. Akademis merupakan pendidikan  yang  berhubungan  dengan
bidang  ilmu  atau  studi  seperti  bahasa, ilmu  sosial,  matematika,  dan  ilmu pengetahuan  alam.  Untuk  mengetahui potensi  akademik  seseorang,  perlu  diuji kemampuannya  dengan  suatu  tes,  dan  tes tersebut  biasanya  dikenal  dengan  sebutan tes potensi akademik.
Tes potensi akademik (TPA) adalah sebuah tes yang bertujuan untuk mengetahui bakat dan kemampuan seseorang  dibidang  keilmuan  (akademis) tes  ini  juga  sering  dihubungkan    dengan kecerdasan  sesorang  (Muslimin,  2012: 385).  Tes  potensi  akademik  adalah  suatu alat  pengukur  kemampuan  dasar  untuk mengetahui  kesiapan  seseorang  untuk mempelajari bakat dari dirinya. TPA (Tes Potensi  Akademik)  dimaksud  untuk mengukur potensi yang dianggap mendasari kemungkinan keberhasilan seseorang jika yang bersangkutan  belajar atau  studi  lanjut  jalur  mandiri  maupun jalur  beamahasiswa  (Bidik  misi,  BPPS, Beamahasiswa Unggulan, dan sebagainya), baik pada jenjang memasuki sekolah unggulan SMP/SMA, sarjana atau panca sarjana, memangku jabatan struktural  atau  birokrat  tertentu,  akan memasuki dunia kerja atau untuk persyaratan sertifikasi pendidik/dosen (Online T. S, 2015: 1).
Membicarakan  tentang  kemampuan matematika,  tentunya  mengarah  pada kemampuan  yang  didapatkan  mahasiswa selama  proses  belajar  di  bangku  sekolah. Setiap mahasiswa tentunya tidak memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  hal matematika.  Dalam  hal  ini  terlihat  jelas bahwa  ada  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  yang  sangat memuasakan (tinggi), memuaskan (sedang),  dan  tidak  memuaskan  (rendah). Kemampuan matematika mahasiswa meliputi  kemampuan  mahasiswa  dalam memanipulasi operasi hitung dan menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan matematika.
Selain  itu,  jika  berbicara  mengenai potensi  akademik  mahasiswa,  maka identik  dengan  tes  potensi  akademik. Karena untuk mengetahui potensi akademik seseorang, seringkali digunakan tes  potensi  akademik  (TPA)  dalam keperluan  tertentu,  misalnya  tes  masuk perguruan  tinggi,  tes  melamar  CPNS,  tes melamar pekerjaan dan lain sebagainya.
Untuk mengetahui kemampuan matematika  maupun  potensi  akademik mahasiswa,  perlu  kiranya  dilakukan  tes yang  tujuannnya  untuk  mengungkap kemampuan  matematika  dan  kemampuan potensi akademik dari mahasiswa tersebut.  Untuk  mengetahui  kemampuan matematika  seseorang  dapat  diketahui
dengan memberikan tes kemampuan yang berisi soal-soal matematika umum. Sedangkan  untuk  mengetahui  potensi akademik  seseorang  dapat  diketahui dengan  Tes  Potensi  Akademik.  Materi yang  terdapat  pada  TPA  terdiri  atas  3 (tiga)  subtes,  yaitu  verbal  (tes  persamaan kata,  tes  lawan  kata,  dan  analogi  verbal), kuantitatif  (tes  angka,  tes  seri,  tes aritmetik,  dan  logika  aritmetika)  dan penalaran (logika formal, analitis, keruangan/spasial,  dan  penalaran  logis). Pada  Tes  Potensi  Akademik  terdapat salah satu tes kecerdasan yang sangat erat hubungannya  dengan  penguasaan  pada bidang  matematika  yaitu  kecerdasan numerik.  Selanjutnya  materi  pola  barisan dan  deret,  aritmatika,  perbandingan,  dan logika  matematika  juga  sering  menjadi bagian  dari  Tes  Potensi  Akademik. Bagian  tes  potensi  akademik  (TPA)  yang berisi  materi  tentang  materi  pola  barisan dan  deret,  aritmatika,  perbandingan,  dan logika  matematika  mencakup  1)  barisan daret  aritmatika,  barisan  daret  geometri, tes aritmatika biasanya melibatkan berbagai  operasi  perhitungan  seperti penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, pembagian,  pengakaran,  dan  campuran dari operasi hitung tersebut; 2) perbandingan  dan  operasi  aljabar;  3)  tes logika  umum,  analisa  pernyataan  dan
kesimpulan,  logika  cerita  dan  logika diagram dan gambar.
Dari kedua tes kemampuan matematika  dan  tes  potensi  akademik memiliki  irisan.  Walupun  demikian, belum dapat dipastikan apakah mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  matematika tinggi,  maka  potensi  akademiknya  juga tinggi,  begitu  juga  sebaliknya.  Untuk  itu akan diuji hubungannya melaui penelitian ini  agar  dapat  diketahui  kepastian  dari pernyataan  tersebut.  Jika  dilihat  dari materi  tesnya,  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan matematika tinggi akan lebih mudah  menguasai  matematika  numerik. Dengan  demikian  akan  mudah  juga mahasiswa  tersebut  menyelesaikan  soal- soal  numerik  pada  tes  potensi  akademik. Sehingga dimungkinkan terdapat hubungan  antara  kemampuan  matematika dengan potensi akademik mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  ingin  mengungkap  hubungan antara  kemampuan  matematika  yang dimiliki  mahasiswa  dengan  kemampuan potensi akademik mahasiswa. Selanjutnya akan  dilakukan  penelitian  dengan  Judul “Hubungan kemampuan matematika dengan  potensi  akademik  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika IKIP PGRI Pontianak”.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional. Tujuan penelitian korelasional  adalah  untuk  mendeteksi sejauh  mana  variasi-variasi  pada  variabel tertentu  berkaitan  dengan  variasi-variasi pada  satu  atau  lebih  variabel  lain berdasarkan koefisien korelasi (Budiyono, 2003: 123).
Rancangan  dalam  penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian korelasi  bivariate.  Rancangan  penelitian korelasi  bivariate  adalah  suatu  rancangan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan  hubungan  antara  dua variabel yang diukur (Emzir, 2009: 48).
Pada penelitian ini variabel penelitian  dibedakan  menjadi  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan matematika mahasiswa. Kemampuan matematika  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan  soal-soal  tes  matematika dasar  yang  diambil  dari  soal-soal  UN (Ujian  Nasional).  Sedangkan  variabel terikat dalam penelitian ini adalah potensi akademik  mahasiswa.  Potensi  akademik dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan
akademik mahasiswa yang diukur dengan tes  potensi  akademik  dalam  bidang verbal, kuantitatif, dan penalaran.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh    mahasiswa  semester  4  tahun akademik  2015/2016. Sedangkan  sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi itu  (Sugiyono,  2012:  118).  Teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel adalah teknik purposive sampling .
Menurut Sugiyono (2012:  121) purposive sampling ialah  cara  menentukan  sampel dengan  pertimbangan  yang  dipandang dapat  memberikan  data  secara  maksimal. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  A  pagi  mahasiswa  semester 4.
Langkah-langkah yang digunakan untuk  mengolah data dalam  penelitian ini adalah  membuat  skor  tes  pada  soal matematika  dan  skor  tes  pada  soal  tes potensi akademik dengan rumus:
100 x N B S 
keterangan:
B = jumlah jawaban benar
N = jumlah soal Kategori skor: S < 33 ( rendah) 67 33   S (tergolong sedang)
S > 67 (tergolong tinggi)
(Arifin, 2009: 229)
Untuk  menjawab  rumusan  masalah digunakan analisis regresi dengan bantuan aplikasi  SPSS  16.  Namun  sebelum  itu, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas, dan Uji Linieritas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil tes matematika diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan matematika mahasiswa IKIP PGRI Pontianak  tergolong  sedang  dengan  rata- rata  37,22  dan  standar  deviasi  sebesar 9,802.  Namun  dilihat  lebih  jauh,  dapat dikatakan kemampuan matematika mahasiswa  masih  jauh  dari  kata  baik. Karena  skor  kemampuan  matematika untuk  mahasiswa  yang  memperoleh  skor tertinggi adalah 55 dengan rentang skor 0- 100.
Selanjutnya, untuk mengetahui potensi  akademik  mahasiswa  digunakan tes  potensi  akademik  yang  terdiri  tes verbal,  kuantitatif,  dan  penalaran.  Dari hasil  tes  potensi  akademik  mahasiswa diperoleh informasi bahwa potensi akademik mahasiswa IKIP PGRI Pontianak  tergolong  sedang  dengan  rata- rata  skor  40,3911  dengan  standar  deviasi 5,34381.
Untuk  melihat  apakah  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  matematika  dengan  potensi
akademik  mahasiwa,  maka  digunakan analisis regresi sederhana. Sebelum dilakukan  analisis  regresi  sederhana, maka  akan  dipenuhi  terlebih  dahulu  uji prasyarat  antara  lain:  uji  normalitas, homogenitas dan linieritas.
Berdasarkan  pengolahan  data  uji prasyarat analisis regresi sederhana menggunakan aplikasi SPSS 16 diperoleh kesimpulan sebagai berikut. Uji Kolmogorov Smirnov sebesar = 0,711 berarti signifikansi Karena > 0,01
berarti H 0 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Uji Lavene  sebesar =  0,39  diperoleh signifikansi. Karena > 0,01 berarti
H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan data  memiliki  variansi yang  sama (homogen).  Uji  linieritas  sebesar = 0,368. diperoleh signifikansi karena >
0,01  berarti H 0 diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  kedua  data  memiliki hubungan yang linier.
Dari hasil analisis regresi sederhana menggunakan  SPSS  16  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  Nilai  koefisien  korelasi yaitu  0,58.  Sedangkan  besar  pengaruh kemampuan matematika mahasiswa
terhadap  potensi  akademik  mahasiwa sebesar  0,003  x  100%  =  3  %.  Sedangkan sisanya dipengaruhi variabel  lain. Nilai    t hitung sebesar 0,379 dan nilai signifikansi sebesar  0,707  >  0,01  yang  artinya  H 0 di terima  yang  artinya  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  matematika  dengan  potensi akademik mahasiswa.
Melihat  hasil  di  atas,  jelaslah  tidak sesuai dengan hipotesis/ dugaan sementara.  Menurut  kerangka  berpikir yang  peneliti  sampaikan  sebelumnya bahwa jika membicarakan tentang kemampuan matematika, tentunya mengarah pada kemampuan yang didapatkan  mahasiswa  selama  proses belajar di bangku sekolah. Setiap mahasiswa tentunya tidak memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  hal matematika.  Dalam  hal  ini  terlihat  jelas bahwa  ada  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  yang  sangat memuasakan (tinggi), memuaskan (sedang), dan tidak memuaskan (rendah). Kemampuan matematika
mahasiswa meliputi kemampuan mahasiswa  dalam  memanipulasi  operasi hitung  dan  menyelesaikan  masalah  yang berhubungan  dengan  matematika.  Selain itu,  jika  berbicara  mengenai  potensi
akademik mahasiswa, maka identik dengan  tes  potensi  akademik.  Karena untuk  mengetahui  potensi  akademik seseorang, seringkali digunakan tes potensi  akademik  (TPA).  Dalam  tes potensi  akademik  berisikan  tes  verbal, kuantitatif dan penalaran dan kesemuanya itu  memerlukan  kemampuan  matemaika yang baik. Baik tes kemampuan matematika  dan  tes  potensi  akademik memiliki  irisan.  Sehingga  dimungkinkan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  matematika  dengan  potensi akademik mahasiswa.
Melihat  kenyataan  di  lapangan pada  saat  penelitian,  dimungkinkan  saja jika  hasil  yang  diperoleh  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  matematika  dengan  potensi akademik mahasiswa.
Hal ini dimungkinkan pada saat proses
pembelajaran matematika di kelas,
mahasiswa  hanya  mengenal  matematika sebagai  ilmu  hitung.  Mereka  mungkin menganggap  matematika  hanya  sebatas belajar angka angka dan rumus.
Seharusnya  belajar  matematika  bukan sebatas  belajar  angka  dan  rumus,  akan tetapi  mempelajari  logika  dan  pola  piker. Jika matematika sebatas alat hitung, maka mahasiswa  hanya  akan  dijadikan  sebagai mesin  hitung.  Dan  mereka  akan  kalah dengan  mesin  hitung  yang  sudah  canggih
saat  ini  seperti  kalkulator,  mesin  hitung menggunakan software dan lain sebagainya.  Mungkin  saja  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  matematika  dan  potensi akademik disebabkan faktor yang dipaparkan di atas. Alasan lain yang dapat peneliti paparkan adalah, melihat kenyataan  di  lapangan,  banyak  sekali orang-orang  di  luar  sana  yang  gagal dalam tes potensi akademik dalam seleksi CPNS, tes masuk perguruan tinggi negeri dll.  Kebanyakan  dari  mereka  bukanlah orang-orang  yang  lemah  matematikanya, bahkan  tidak  sedikit  dari  mereka  dari golongan orang-orang yang pintar matematika. Tes potensi akademik membutuhkan ketenangan dalam menjawab, konsentrasi yang tinggi, waktu yang  singkat,  dan  latihan  berupa  trik  trik dalam mengerjakannya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  akan  disimpulkan  hasil penelitian  sebagai  berikut.  Berdasarkan output SPSS, diperoleh  koefisien korelasi yaitu  0,58.  Sedangkan  besar  pengaruh kemampuan matematika mahasiswa terhadap  potensi  akademik  mahasiwa sebesar  0,003  x  100%  =  3  %.  Sedangkan sisanya dipengaruhi variabel lain. Selanjutnya  berdasarkan  output  SPSS
juga diperoleh nilai t hitung sebesar 0,379 dan nilai signifikansi sebesar 0,707 > 0,01 yang  artinya  H 0 di  terima  yang  artinya tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  matematika  dengan potensi akademik mahasiswa.

## 5. SIMPULAN
Hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  pengukuran  antara siswa yang belajar menggunakan permainan  tradisional  gundu  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung. Pemahaman konsep  pengukuran  panjang  pada  siswa yang menggunakan permainan tradisional gundu  menunjukkan  hasil  lebih  tinggi daripada siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung.
Hal ini
menunjukkan bahwa penggunaan permainan  tradisional gundu  efektif mempengaruhi pemahaman konsep pengukuran panjang.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran.
Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Budiyono.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Surakarta:  Sebelas
Maret University Press.
Depdiknas.  (2007). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  ke  3 .  Jakarta:
Balai Pustaka.
Emzir.  2009. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kualitatif dan
Kuantitatif .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Pergoda.
Muslimin,  Z.  I.  (2012).  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Jalur Penerimaan  Mahasiswa  Baru, Asal  Sekilah,  dan  Skor  Tes Potensi Akademik. Yogyakarta: Jurnal  Penelitian .  Vol.  03.  No.
01, 381-393.
National Research Council. (2001).
Adding  it  Up:  Helping  Children Learn Mathematics . Washington, DC:  National  Academy  Press. (online).
( http://www.nap.edu/books/0309
069955/html/118.html ).
Online,  T.  S.  (2015). Bedah  Tuntas  TPA. Yogyakarta: Forum Edukasi.
Riswanto,  Indra.  (2013).  Pengembangan Soal  Tes  Potensi  Akademik Numerik  Penerimaan  Siswa Baru  Smp  Berbantuan  Media Berbasis Wireless  Application Protocol  Java  2  Micro  Edition (J2me) . Jember: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran (PANCARAN) FKIP Universitas  Jember .  Vol.  02. No. 01, 95-104.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.