## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN METODE ALA ROSULULLAH SAW

## Novita Pancaningrum
STAIN KUDUS, Jawa Tengah, Indonesia novitapanca@stainkudus.ac.id
Abstract: PARENTING  OF  GIFT  CHILD  BY  USING  RASULULLAH  SAW METHOD. This Study’s aim is to know how Rosulullah’s methods is use for Gifted Child. Gifted Child are children with Intelligence above others. They are independent Children, doing something by themselves, don’t like being ordered, and creating ideas. They are Children with Intelligence above 130 (Weschler’s scale). They have high and deep thinking and different attitude if we compare them with the normal intelligence children. The method to teach them have to adapted with their need. From 40’s method that found by  Abdul  Fattah  Abu  Ghuddah,  we  just  use  10’s  method  to  be  used  for Gifted  Children:  Modelling  and  Good  Attitude  method,  Graduation Teaching  method,  Situation  and  Condition’s  method,  Selection  and Competency  method,  Interaction  (Ask  and  Answer)  method,  Question method (rational thinking) Intelligence method, Analog method, Similarity method, Drawing method. This study use Library Research Method. From this  study,  we  know  that  Rosulullah’s  methods  are  appropriate  to  teach Gifted Children with  seeing each Gifted Child condition.
Keywords: Intelligence, Gifted Children, Rosulullah’s Teach Method
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pola asuh ala  Rosul  diterapkan  pada  anak  cerdas  istimewa.  Anak  Cerdas  Istimewa adalah  anak  dengan  kepandaian  di  atas  rata-rata  teman  sebayanya. Mereka merupakan anak yang mandiri, bertingkah laku autodidak, tidak bisa  didikte,  dan  penghasil  konsep/pencipta  ide.  Dengan  tingkat

## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN...
Intelegensi di atas 130 (skala Weschler) mereka memiliki pola pemikiran tingkat  tinggi  dan  tidak  bisa  disamakan  dengan  teman  sebayanya  yang memiliki Intelegensi normal. Pola pendidikan dan pengasuhan pun harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  mereka.  Dari  40  Metode  Rosulullah  yang ditemukan Abdul Fattah Abu Ghuddah, peneliti hanya memakai 10 metode yang diterapkan pada Anak Cerdas Istimewa, yaitu: Metode Modelling dan Etika  Mulia,  Metode  Pengajaran  Graduasi,  Metode  Situasional  dan Kondisional,  Metode  Selektif  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi  Peserta Didik,  Metode  Interaktif-Dialogis  (Tanya  Jawab),  Metode  Pertanyaan (berpikir logis/rasional), Metode Pertanyaan untuk menyelami kecerdasan dan pemahaman, Metode Analogi, Metode Tasybih (membuat persamaan antara  beberapa  hal  yang  berbeda),  Metode  menulis  (menggambar). Penelitian  ini  menggunakan  metode  library  research.  Dari  penelitian  ini ditemukan  bahwa  Metode  Rosulullah  semuanya  tepat  dalam  mendidik Anak Cerdas Istimewa, dengan menyesuaikan kondisi masing-masing Anak Cerdas Istimewa.
Kata  Kunci: Intelegensi,  Anak  Cerdas  Istimewa,  Metode  Pengajaran  ala Rosul

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting dalam kehidupan setiap orang.  Hal  ini  dimulai  sejak  dari  dalam  kandungan.  Setiap  fase kehidupan  merupakan  tahap  yang  penting  disertai  dengan pendidikan.  Masa  Anak  Usia  Dini  merupakan  masa  dimana  anak sangat  membutuhkan  pendidikan  dengan  pola  pengasuhan  yang baik.  Menurut  Wijana  (2008:  1.6)  “Anak  adalah  manusia  kecil yang memiliki potensi dan kemampuan”. Anak bukanlah manusia dewasa  dalam  bentuk  kecil  karena  mereka  harus  melewati pendidikan  dan  pembelajaran  yang  panjang  untuk  belajar  dan menemukan  jati  dirinya  sebagai  orang  dewasa.  Anak  Usia  Dini melewati  4  tahapan.  Yang  pertama  adalah  masa  bayi  dari  usia lahir sampai dua belas bulan atau satu tahun. Tahap kedua adalah masa kanak-kanak/batita (bawah tiga tahun). Pada tahap ini, anak berada  pada  usia  satu  sampai  tiga  tahun.  Tahap  ketiga  adalah masa  pra  sekolah  dari  usia  tiga  sampai  lima  tahun.  Dan  tahap keempat  adalah  masa  sekolah  dasar.  Usia  pada  tahap  ini  adalah
enam  sampai  delapan  tahun  (Wijana,  2008:  1.6).  Jadi  Anak  Usia Dini adalah anak yang berusia 0 sampai 8 tahun.
Sejak  Anak  Usia  Dini,  mereka  sudah  memperlihatkan tanda-tanda  kecerdasannya.  Anak  Cerdas  Istimewa  berarti  anak yang memiliki kecerdasan seorang anak yang berada di atas rata- rata  teman  sebayanya  atau  memiliki  intelegensi  tinggi  yang mencerminkan  kecerdasan  luar  biasa  (Van  Thiel,  2015:  2).  Anak Usia  Dini  yang  memiliki  kecerdasan  istimewa  seringkali mengalami  kesulitan  dalam  bergaul  dengan  teman-teman sebayanya yang normal dan kesulitan menerima pendidikan yang sama  dengan  dengan  teman-teman  sebayanya.  Anak  Cerdas Istimewa  memiliki  nilai  setara  dengan  IQ  di  atas  130  seringkali menampilkan  perilaku  yang  negatif  ketika  pendidikan  yang mereka  terima  tidak  mengakomodir  kemampuan  dan  pola  pikir mereka  yang  lebih  maju  dibandingkan  teman-teman  sebayanya. Anak-anak  Cerdas  Istimewa  seringkali  bosan  ketika  ilmu  yang diajarkan  tidak  sesuai  dengan  tingkat  pola  pikir  mereka.  Oleh sebab  itu,  mereka  bermain  sendiri,  berlari-lari  di  dalam  kelas, tidak  mau  mengerjakan  tugas  dan  banyak  tingkah  lainnya  yang membuat  mereka  seperti  anak  yang  kurang  cerdas,  anak  nakal dan  label  lain  yang  tidak  tepat.  Mereka  mengalami  banyak kesulitan  karena  perbedaan  tingkat  perkembangan  beberapa aspek  dalam    diri  mereka  sendiri.  Salah  satu  contohnya  adalah seorang anak yang pintar matematika tetapi terlambat berbicara. Karena  Dia  sangat  suka  belajar  matematika  dan  lebih  banyak perhatiannya  tercurah  untuk  pengembangan  kemampuan matematikanya sehingga
pengembangan kemampuan berbicaranya menjadi lambat.
Dalam  Islam,  Rasulullah  memberikan  banyak Uswah/ Suri tauladan  dalam  mendidik  anak  dan  bahkan  seluruh  manusia. Seperti yang tertuang dalam Al Qur’an sebagaimana berikut:
“Dialah  Tuhan  yang  telah  mengutus  kepada  kaum  ummi (buta  huruf)  seorang  rasul  dari  kalangan  mereka  sendiri, yang  membacakan  ayat-ayat  Nya  kepada  mereka, (berjuang)  mensucikan  mereka,  serta  mengajarkan mereka  kitab  dan  hikmah  (As-Sunnah).  Sesungguhnya
mereka  sebelum  diutusnya  Muhammad  benar-benar dalam kesesatan yang nyata (QS. Al-Jumuah [62]: 2).”
Anak  Cerdas  Istimewa  yang  memiliki  IQ  di  atas  rata-rata anak membutuhkan pengasuhan dan pendidikan khusus yang bisa menangani kebutuhan mereka dalam mengembangkan kemampuan  mereka  namun  tetap  bisa  bersosialisasi  dengan teman-teman  sebayanya.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini, peneliti  ingin  mengetahui  Apakah  Anak  Cerdas  Istimewa  itu? Seperti apakah Metode Pendidikan dan Pengasuhan ala Rasulullah saw?  Dan  Bagaimana  Pola  Pengasuhan  yang  tepat  bagi  Anak Cerdas  Istimewa  menggunakan  Metode  Pengasqzs  uhan  ala Rasulullah  saw?  Peneliti  menggunakan  metode Library  Research untuk menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.

## B. Pembahasan

## 1. Anak Cerdas Istimewa
Anak  Cerdas  Istimewa  adalah  anak  yang  mandiri, bertingkah  laku  autodidak,  tidak  bisa  didikte,  dan  penghasil konsep/pencipta ide. Dia sulit untuk menerima perintah. Dengan ciri-ciri  yang  sedemikian  rupa  menyebabkan  Anak  Cerdas Istimewa tidak bisa diperlakukan sama seperti teman sebayanya yang memiliki kecerdasan normal. Mereka akan melawan saat di perintah  melakukan sesuatu  yang  tidak  sesuai  dengan pola  pikir dan kemauan mereka.
Menurut Wilcox (2013: 189), Inteligensi adalah kapasitas belajar berdasarkan pengalaman dan penyesuaian diri seseorang dengan lingkungannya. Skala inteligensi dari Wechsler adalah tes individual  bagi  anak-anak  dan  orang  dewasa  nilai  130  ke  atas dianggap cerdas sedangkan dibawah 70 dianggap kurang cerdas. Anak  Cerdas  Istimewa  memiliki  nilai  Intelegensi  di  atas  130. Dengan  kecerdasan  yang  luar  biasa  tersebut,  sangat memprihatinkan  jikalau  kecerdasan  tersebut  terluka  hanya karena  pola  pengasuhan  yang  salah.  Akan  sangat  besar manfaatnya bagi anak itu sendiri dan bagi masyarakatnya apabila potensi tinggi tersebut bisa dijaga dan digunakan kemampuannya. Monks dalam Maria (2015: 3) menyatakan bahwa orang tua, guru
dan  lingkungan  Anak  Cerdas  Istimewa  sangat  penting keberadaannya  dalam  mendukung  kemampuan  tersebut  agar potensi yang dimilikinya dapat diwujudkan dalam bentuk prestasi yang sesuai dengan potensinya yang istimewa tersebut.
Deteksi  anak  cerdas  istimewa  menurut  Stichting  Plato, Mooij, dan Kiebom dalam Maria (2015: 8) ada 3 sinyal yaitu: (1) Sinyal  tumbuh  kembangnya,  (2)  Sinyal  kepribadian  dan karakteristik perilakunya, dan (3) Sinyal kecerdasan istimewanya (prestasi akademik, prestasi bidang tertentu, hasil pengukuran tes kemampuan  akademik/tes  IQ).  Meskipun  demikian,  terkadang mereka  memiliki  kekurangan  di  bidang  lainnya  karena  Anak Cerdas  Istimewa  mengalami  lompatan  perkembangan.  Aspek perkembangan  dalam  seorang  anak  Anak  Cerdas  Istimewa  tidak seimbang.  Di  satu  sisi,  dia  mengalami  loncatan  kemajuan  yang sangat  pesat,  tapi  di  sisi  lain,  dia  kesulitan  dalam perkembangannya.  Misalkan  Anak  Cerdas  Istimewa  yang  jenius dalam  pelajaran  Matematika  namun  dia  memiliki  kekurangan keterlambatan bicara.
Menurut  Renzulli  dalam  Maria  (2015:  13)  ,  syarat  Anak Cerdas Istimewa:
1. Memiliki  kapasitas  inteligensi  yang  tinggi  (IQ  skala  Weschler diatas 130),
2. Memiliki kemampuan kreativitas berpikir dalam memecahkan masalah dan membangun sesuatu yang baru, dan
3. Memiliki  kemauan  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya  serta  komitmen untuk terus menyelesaikan tugasnya.
Berikut ini adalah gambaran The Three Ring Renzulli :
Gambar 1. The Three Ring Renzulli

## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN...
Prestasi  anak  cerdas  istimewa  tidak  bisa  berkembang begitu  saja.  Rumusnya  adalah nature  +  nurture . Nature adalah faktor  potensi  bawaan.  Sedangkan nurture adalah  menstimulasi tumbuh  kembangnya,  mencukupi  kebutuhan  nutrisi  berupa kebutuhan  makan  yang  bergizi,  pengasuhan  yang  memberikan rasa  aman  secara  sosial  maupun  emosi,  dan  pendidikan  yang dibutuhkan bagi perkembangan kecerdasannya (Maria, 2015: 19). Anak  Cerdas  Istimewa  bisa  berkembang  ketika  dia  memiliki Intelegensi di atas 130 yang merupakan bawaan dan di stimulasi tumbuh  kembangnya  secara  baik.  Kebutuhannya  akan  nutrisi dipenuhi dengan pemberian makanan yang bergizi. Kebutuhannya akan  rasa  aman  diberikan  dengan  curahan  perhatian  dan  kasih sayang.  Dan  kebutuhan  perkembangan  kecerdasannya  dilakukan dengan rangsangan stimulasi belajar dalam pendidikan yang baik. Apabila  mereka  tidak  mendapatkan  nurture  yang  baik,  mereka bisa  berubah  menjadi  anak Gifted  Underachiever .  Mereka  adalah anak-anak yang mempunyai kemampuan tinggi setara Intelegensi Anak Cerdas Istimewa namun tidak menunjukkan prestasi (Maria, 2015:  32).  Anak  yang  tidak  memiliki  motivasi  tinggi  untuk mencapai  prestasi  karena  kurang  berminat  pada  bidang-bidang yang  ditawarkannya  sehingga  dia  tidak  menunjukkan  prestasi istimewanya.  Padahal  memiliki  kemampuan  tinggi.  Tawaran pendidikan  yang  tidak  sesuai  minatnya  menyebabkan motivasinya  merosot.  Tidak  minat  menyelesaikan  tugas  karena dia  stress  menghadapi  guru  yang  kurang  berkenan  dihatinya menjadikan kelebihannya tidak terdeteksi.
Vol. 5 | No. 2 | Jul-Desember 2017
381
Gambar 2. The Triadisch Renzulli – Monks
Menurut  Dabrowski,  Perkembangan  yang overexcibility (superstimulatibilities) berbagai aspek tumbuh kembang individu cerdas  istimewa  meliputi  aspek  psikomotor,  sensual,  intelektual, imajinasi,  dan  emosi  (Maria,  2015:  45). Overexcibility adalah seorang  Anak  Cerdas  Istimewa  berkembang  dalam  kondisi  yang sangat ekstrim sensitif dalam beberapa aspek.
1. Psikomotor
Anak  Cerdas  Istimewa  yang  memiliki  kepekaan  yang  ekstrim dalam psikomotor selalu bergerak dan banyak energi. Mereka cepat dan banyak bicara serta membutuhkan waktu tidur yang lebih  sedikit  dari  waktu  normal.  Mereka  juga  memiliki  rasa keingin  tahuan  yang  besar.  Sejak  berusia  18  bulan  hingga  3 tahun  selalu  melakukan  eksplorasi  dan  mengacak-acak  segala tempat.  Kebiasaan  yang  dilakukannya  adalah  berlari  kesana kemari,  loncat  kesana  kemari,  memegang  semua  benda, memutar semua tombol, memasukkan benda ke dalam lubang

## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN...
yang  ditemuinya,  berputar2  melihat  sekeliling  daripada mengerjakan  tugas.  Bahkan  mereka  biasa masuk  kolong  meja atau menaikinya.
2. Sensual
Anak Cerdas Istimewa yang ekstrim di segi sensualnya, menyukai hal-hal  yang  merangsang  sensoris  seperti  tekstur,  bebauan, rasa dan tidak menyukai sensori yang negatif seperti bau tidak enak,  suara  gaduh,  sangat  sensitif  terhadap  cahaya,  pakaian yang kasar, kaos kaki yang kaku dan baju yang basah. Mereka memiliki  kesadaran  yang  kuat  terhadap  estetika,  kecantikan, keindahan.  Mereka  bahkan  gampang  menangis  ketika mendengar  lagu  sendu.  Anak  juga  tidak  mau  bekerja  dengan cat air, lem, plastisin karena dirasa menjijikan bagi dirinya dan bahkan tidak mau bermain musik dengan kaleng bekas karena dirasa  menyakiti  telinganya.  Anak  Cerdas  Istimewa  dengan sentitif yang berlebihan di berbagai indra.
3. Intelektual
Anak  Cerdas  Istimewa  menyukai  latihan  otak  dan puzzle , menyukai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan akademik,  informasi terbaru,  games yang  merangsang  otak,  kemampuan  membaca dan berhitung melampaui teman sebayanya. Dia belajar sendiri dengan  memperhatikan  huruf-huruf,  iklan,  logo-logo.  Dilihat dari  gambar  yang  dihasilkannya,  hasil  gambarnya  jauh melampaui teman sebayanya.
4. Imajinasi
Anak Cerdas Istimewa dengan kepekaan dan daya imajinasi yang tinggi memiliki kemampuan berpuisi dalam bahasa yang indah, selalu  memimpikan  sesuatu,  kuat  dalam  berpikir  visual  dan banyak menggunakan bahasa metafora. Mereka suka melamun, sangat  kuat  ingatannya  tentang  mimpinya  dan  sangat menyukai  dongeng.  Imajinasinya  menjadi  agak  aneh  bagi teman  sebayanya  karena  imajinasinya  sudah  melesat  jauh dibandingkan teman sebayanya.
5. Emosi
Anak  Cerdas  Istimewa  dengan  kepekaan  emosi  yang  ekstrim. Perkembangan  emosinya  luas,  dalam,  sangat  empati  dan
mudah merasa iba. Anak-anak yang sangat sensitif, dia mudah melemparkan humor tetapi jika dibalas justru tersakiti.
Anak Cerdas Istimewa yang berada pada usia 4 sampai 6 tahun,  memiliki  perkembangan  yang  luar  biasa  dibandingkan teman sebayanya, yaitu:
1. Belajar membaca dan berhitung sendiri,
2. Mempunyai  konsentrasi  dan  ketahanan  kerja  yang tinggi,  dan  dapat  melakukan  banyak  hal  dalam waktu bersamaan,
3. Senang belajar,
4. Sangat  energik,  tingkat  aktivitas  tinggi,  senang bergerak, sulit untuk duduk diam, tidur dalam waktu yang singkat,
5. Daya ingatnya kuat,
6. Memiliki perilaku perfeksionis,
7. Mudah belajar (memiliki cara sendiri),
8. Penggunaan  bahasa  yang  sangat  baik  atau sebaliknya bagi yang terlambat bicara,
9. Mandiri  bekerja  dan  cepat  paham  dengan  sedikit petunjuk, dan
10. Mampu mengerjakan tugas yang kompleks.
Ada  2  Macam  disinkronitas,  yaitu  Eksternal  disinkronitas dan  Internal  disinkronitas.  Eksternal  disinkronitas  adalah perkembangan  antar  individu  cerdas  istimewa  dengan  teman sebayanya. Sedangkan, Internal disinkronitas adalah
perkembangan antar berbagai aspek tumbuh kembang si anak itu sendiri. Disinkronitas perkembangan merupakan sebab awal dari berbagai  kesulitan  perkembangan  anak  cerdas  istimewa.  Hal  ini menyebabkan  pola  tumbuh  kembangnya  berbeda  dengan  anak sebayanya.  Dan  bentuk  disinkroni  masing-masing  anak  cerdas istimewa itu juga berbeda.
Anak  juga  memiliki  gaya  berfikir  yang  berbeda.  Dia  lebih didominasi pada  tingkatan  kemampuan  berpikir  tinggi.  Dia  lebih mendahulukan  berpikir  konsep,  melakukan  analisis,  dan membuat  kreasi-kreasi  baru.  Mereka  tidak  menyukai  berpikir dengan  tingkatan  berpikir  rendah.  Seperti  menghafal  dan
pelajaran  yang  lebih  mengikuti  urutan/prosedur.  Bahkan  anak- anak  ini  juga  mengalami  kesulitan  dalam  pelajaran  yang  lebih bertumpu  pada  hafalan.  Dia  mudah  lupa  pelajaran  biologi  yang menghafal  nama-nama  bagian  tubuh,  nama  tanaman  dan  juga kesulitan pelajaran sejarah yang menghafal tahun dan kejadian.

## 2. Metode Pendidikan ala Rasulullah saw
Nabi  Muhammad  saw  adalah  Rasul  dan  Nabi  terakhir. Sebagai  guru  dari  semua  penganutnya,  Rasulullah  memiliki banyak metode yang digunakan agar agama yang dibawanya bisa dipahami  oleh  semua  manusia.  Abdul  Fattah  Abu  Ghuddah mengungkapkan  40  Metode  Pendidikan  dan  Pengajaran Rasulullah  saw.  Peneliti  mengambil  10  Metode  agar  lebih mendalam dalam kajiannya. Metode-metode tersebut adalah:
a. Metode Modelling dan Etika Mulia
Imam  Ibnu  Hajar  dalam  Ghuddah  (2009:  80) meriwayatkan  suatu  hadits  dari  Ibnu  Ishaq  dalam  sebuah karyanya yang berjudul Al-Ishobah fi Tamyiz Ash-Shohabah:
“Sesungguhnya dia (Amr bin Ash) telah menunjukkan aku  untuk  mengikuti  seorang  nabi  yang  ummi.  Sungguh beliau  (Nabi  Muhammad)  tidak  pernah  menyuruh  suatu kebaikan,  melainkan  beliau  sendiri  yang  pertama melakukannya. Sebaliknya, beliau tidak pernah melarang suatu  kejahatan,  melainkan  beliau  sendiri  yang  pertama meninggalkannya.  Sungguh,  beliau  tidak  sombong meskipun  meraih  kemenangan.  Sebaliknya,  beliau  tidak mengeluarkan  kata-kata  kotor  sekalipun  beliau dikalahkan...”
b. Metode Pengajaran Graduasi
Diriwayatkan  dari  Muhammad  Ibnu  Fudhail,  dari ‘Atha’  (Ibn  As-Sa’ib),  dari  Abi  ‘Abdurrahman  (As-Sulami Al-Muqri’), dia berkata:
“Salah seorang yang biasa mengajari kami, yakni dari kalangan  shahabat  Nabi  Muhammad,  bercerita  kepada kami  bahwa  sesungguhnya  mereka  (para  shahabat) pernah  mempelajari  10  ayat  (Al  Qur’an)  dari  Rosulullah
saw. Mereka tidak mempelajari 10 ayat yang lain sebelum mereka  dapat  mengetahui  setiap  ilmu  yang  terdapat dalam ayat-ayat tersebut dan mengamalkannya.”
c. Metode Situasional dan Kondisional
Imam  Bukhari  dan  Imam  Muslim  (Ghuddah,  2009: 94)  meriwayatkan  dari  Anas  bin  Malik  bahwasanya Rosulullah bersabda:
“Permudahlah  (setiap  urusan)  dan  janganlah  kalian mempersulit,  serta  berikanlah  kabar  gembira  dan janganlah  kalian  membuat  mereka  lari.”  (HR.    Imam Bukhari dan Muslim)
d. Metode  Selektif  dan  disesuaikan  dengan  kompetensi Peserta Didik
Dalam  Ghuddah,  (2009:  99),  diriwayatkan  dari  Abu Hurairah,  ia  berkata:  “Sesungguhnya  seorang  laki-laki pernah  berkata  kepada  Nabi  Muhammad:  ‘Berilah  aku satu  nasihat  saja,  tidak  perlu  banyak-banyak,  agar  aku dapat  melaksanakannya’,  Beliau  kemudian  berkata: Seperti diriwayatkan dari Jundib bin Abdillah, ia berkata:
“Janganlah  engkau  marah.  Beliau  mengulang-ulang sabdanya  itu  beberapa  kali,  dan  semua  yang  beliau katakan  adalah:  Jangan  engkau  marah!.”  (HR.  Imam Bukhari dan Tirmidzi)
e. Metode Interaktif-Dialogis (Tanya Jawab)
“Bagaimanakah  menurut  kalian  (para  sahabat)  jika didepan  rumah  seseorang  dari  kalian  ada  sungai,  lalu  ia mandi  di  sana  sebanyak  lima  kali  dalam  satu  hari? Akankah  masih  tersisa  daki  di  tubuh  orang  tersebut.” Mereka  menjawab:  “Tentu  tidakakan  ada  daki  yang tersisa  di  tubuh  orang  tersebut.”  Beliau  kemudian menjelaskan:  “Demikianlah  perumpamaan  shalat  lima waktu.  Dengan  shalat  itu,  Allah  akan  menghapus

## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN...
kesalahan-kesalahan.”  (HR.  Imam  Bukhari  dan  Imam Muslim)
f. Metode Pertanyaan (berpikir logis/rasional)
“Wahai  para  wanita,  bershadaqohlah  kalian,  karena sesungguhnya  (pada  malam  Isra’  Mi’raj)  aku  telah diperlihatkan  (oleh  Allah)  di  mana  mayoritas  penghuni neraka  adalah  kaum  wanita.”  Para  wanita  tersebut  lalu bertanya : “Mengapa demikian, wahai Rosulullah?” Beliau menjawab: “Hal itu disebabkan mereka banyak mengutuk, dan  suka  mengingkari  kebaikan  suami,  dan  jika dibandingkan dengan kaum laki-laki, mereka mempunyai kekurangan-kekurangan dalam hal akal maupun agama.” Mereka  bertanya:  “Apakah  kekurangan-kekurangan agama  dan  akal  kami,  wahai  Rosulullah?”  Nabi menjawab:  “Tidakkah  kesaksian  seorang  perempuan  itu adalah separoh dari kesaksian seorang laki-laki?” Mereka menjawab:  “Ya!”  Nabi  lalu  berkata:  “Itulah  kelemahan akal  mereka.  Dan  bukankah  jika  sedang  haidh,  dia  tidak berpuasa,  tidak  juga  shalat?”  Mereka  menjawab:  “Ya!” Nabi  berkata:  “Itulah  kekurangan-kekurangan  agama mereka.” (HR. Imam Bukhari dan Imam Muslim)
g. Metode  Pertanyaan  untuk  menyelami  kecerdasan  dan pemahaman
Diriwayatkan  dari  Abdullah  bin  Umar,  dia  berkata:
“Ketika  kami  sedang  duduk  (berkumpul)  bersama Rosulullah,  seseorang  datang  kepada  beliau,  lalu memberikan  jantung  pohon  kurma.  Beliau  lalu memakannya dan berkata:
“Sesungguhnya  di  antara  (berbagai  macam)  pohon itu terdapat suatu pohon yang hijau daunnya dan sangat bermanfaat  sebagaimana  manfaatnya  seorang  muslim (terhadap  orang  lain).  Daunnya  tidak  pernah  rontok, tidak pula berguguran. Atas kuasa Rabbnya, ia senantiasa berbuah  setiap  saat.  Sungguh,  itu  sebagaimana (gambaran)  seorang  muslim.  Coba  kalian  beritahukan
kepadaku,  apakah  kira-kira  pohon  itu?’  ‘Abdullah  bin Umar  berkata:  “Para  shahabat  menjawab  bahwa  pohon yang  dimaksud  adalah  pepohonan  yang  tumbuh  di lembah-lembah,  dan  mereka  kemudian  menyebutkan beberapa nama (jenis) pohon tersebut. Adapun aku secara pribadi  (Abdullah  bin  Umar)  berkeyakinan  bahwa  pohon yang  dimaksud  oleh  Rosulullah  adalah  pohon  kurma. Semula  aku  hendak  mengatakannya,  namun  aku  merasa sungkan mengatakannya lantaran usiaku paling muda di antara  10  orang  yang  ada  saat  itu.  Disamping  itu,  aku melihat  Abu  bakar  dan  Umar  pun  tidak  angkat  bicara (menjawab).  Oleh  karenanya,  aku  pun  diam.  Selanjutnya mereka  (para  shahabat)  bertanya:  ‘Ya  Rosulullah,  beri tahukanlah kepada kami apakah nama pohon itu?’ Beliau menjawab: ‘Itu adalah pohon kurma.’ Setelah kami (para shahabat  )  membubarkan  diri,  aku  (Abdullah  bin  Umar) berkata  kepada  Umar:  ‘Demi  Allah,  wahai  ayahku, sungguh sejak tadi aku telah yakin bahwa pohon itu (yang ditanyakan oleh beliau adalah pohon kurma.’ ‘Umar lantas bertanya:  ‘(Jika  memang  demikian)  apakah  yang menghalangimu  untuk  menjawab?’  Aku  berkata: ‘(Karena) aku tidak melihat kalian berdua (Abu bakar dan Umar)  berbicara.  Maka  aku  sebagai  anak  yang  belum cukup  dewasa  merasa  segan  untuk  menjawab,  dan  lebih memilih  diam.’  ‘Umar  kemudian  berkata:  aku  lebih menyukai  jika  engkau  menjawabnya  daripada  engkau berbicara  begini  dan  begini  terhadapku.:  (HR.  Imam Bukhari dan Imam Muslim)
h. Metode Analogi
Diriwayatkan  dari  Sa’ad  bin  Abi  Waqqash,  dia berkata:  Aku  pernah  mendengar  nabi  ditanya  tentang hukum  menjuam  kurma  kering  yang  dicampur  kurma basah.
“Apakah  kurma  yang  basah  itu  akan  berkurang (timbangannya)  apabila  ia  sudah  kering?’  Mereka
menjawab:  Ya!’  Beliaupun  akhirnya  melarangnya.”  (HR.

## Imam Abu Dawud)
i. Metode  Tasybih  (membuat  persamaan  antara  beberapa hal yang berbeda)
Diriwayatkan  dari  Anas  bin  Malik,  dia  berkata:
Rosulullah bersabda:
“Perumpamaan  seorang  mukmin  yang  membaca  Al Qur’an  adalah  laksana  buah  utrujjah,  aromanya  harum dan rasanya lezat. Perumpamaan seorang mukmin yang tidak  membaca  Al  Qur’an  adalah  seperti  buah  kurma. Meski  rasanya  lezat,  namun  tidak  memiliki  aroma harum...”
j. Metode menulis (menggambar),
Diriwayatkan dari Abdullah bin Mas’ud, dia berkata: “Nabi  pernah  membuat  garis  (gambar)  persegi  dan membuat  garis  lagi  ditengah-tengah  sampai  keluar  dari batas  (persegi  empat).  Kemudian  beliau  membuat banyak  garis  kecil  yang  mengarah  ke  garis  tengah  dari sisi-sisi  garis  tepi,  lalu  beliau  bersabda:  ‘Beginilah gambaran  manusia.  Garis  persegi  empat  ini  adalah  ajal yang pasti bakal menimpanya, sedang garis yang keluar ini  adalah  angan-angannya,  dan  garis-garis  kecil  ini adalah  berbagai  cobaan  dan  musibah  yang  siap menghadangnya. Jika dia terbebas dari cobaan yang satu, pasti akan tertimpa cobaan lainnya, jika dia terbebas dari cobaan  yang  satunya  lagi,  pasti  akan  tertimpa  cobaan lainnya lagi. Dan jika ia terbebas dari semua cobaan yang ada,  dia  pasti  akan  mengalami  pikun.”  (HR.  Imam Bukhari)
Menurut  Kahlil  Gibran  dalam  Sangkanparan  (2012: 4),  Anak-anak  memiliki  kehidupan  dan  pikiran  mereka sendiri.  Orang  tua  dan  Guru  hanya  bisa  memberikan cinta.  Dengan  cinta,  orang  tua  dan  guru  bisa mengarahkan  pikiran  anak-anak  kepada  sesuatu  yang
bermanfaat,  untuk  dirinya  dan  masa  depannya.  Bahkan Harry Harlow pada tahun 1932 menemukan fakta bahwa bayi/anak-anak  lebih  membutuhkan  kasih  sayang daripada  pemenuhan  kebutuhan  seperti  makan  ( Sangkan paran, 2012: 223).
k. Pola  Pengasuhan  Anak  Cerdas  Istimewa  menggunakan Metode Pendidikan ala Rasulullah saw
Anak  Cerdas  Istimewa  merupakan  anak  dengan kemampuan di atas rata-rata anak. Dia akan berfikir jauh melampaui  teman  sebayanya.  Pertanyaan  yang diajukannya lebih kritis dibanding anak normal lainnya. Maka perlu metode yang tepat untuk menjawabnya agar proses  berpikirnya  tidak  mandeg  dan  terus  melesat sehingga  kehausannya  akan  pengetahuan  bisa  dicukupi dan berguna bagi pengembangan dirinya kelak.
Disiplin  merupakan  alat  paling  ampuh  dalam membentuk  kebiasaan.  Menurut  Sangkanparan  (2012: 10),  memberi  bekal  kebiasaan  yang  baik  adalah memberikan  kemampuan  seumur  hidup.  Membentuk kebiasaan  yang  baik  merupakan  usaha  yang  harus dilakukan  dalam  waktu  yang  lama.  Pengulangan  secara intensif  selama  21  hari  dapat  membentuk  kebiasaan. Nasihat yang paling kuat datang dari tingkah laku bukan dari perkataan. Oleh sebab itu meniru adalah cara belajar yang  paling  efektif.  Meskipun  demikian,  belajar  juga perlu dibarengi dengan minat. Dengan minat yang tinggi, anak  akan  bisa  melewati  tantangan  disiplin  yang  tinggi dengan  kebahagiaan.  Dia  akan  mampu  menyelesaikan proses  belajarnya  karena  dia  tertarik  dengan  yang sedang dipelajarinya.  Kemampuan  belajar dan  kemauan belajar merupakan keahlian penting yang harus dikuasai anak diatas materi ilmu pelajaran itu sendiri. Maka dari itu, bukan hanya hasil yang paling penting namun perlu juga untuk memuji prosesnya.

## POLA ASUH ANAK CERDAS ISTIMEWA DENGAN...
Penerapan  Pola  Asuh,  Pendidikan  dan  Pengajaran  ala Rosulullah pada Anak Cerdas Istimewa di antaranya sebagaimana tertera di bawah ini:
1. Metode Modelling dan Etika Mulia
Guru sebagai role model bagi Anak Cerdas Istimewa. Meskipun kelihatannya mereka acuh tak acuh dan asyik dengan  dunianya  sendiri,  namun  demikian  sebenarnya mereka  memperhatikan  orang-orang  disekitarnya. Ketika  dia  menemukan  hal  yang  berbeda  dalam perlakuan,  mereka  akan  protes  untuk  mendapatkan persamaan  hak.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  harus memberikan  contoh  kepada  semua  peserta  didik,  tak terkecuali Anak Cerdas Istimewa. Contoh yang diberikan dengan  tulus  yang  dilaksanakan  bukan  hanya  sekedar memberi  contoh  tapi  cerminan  kepribadian  yang  baik dari diri guru, akan sangat membekas pada Anak Cerdas Istimewa.
2. Metode Pengajaran Graduasi
Pembelajaran  Graduasi  adalah  Pembelajaran bertahap.  Bagi  Anak  Cerdas  Istimewa,  tahapan pembelajaran  lebih  cepat  dibandingkan  anak  dengan inteligensi  normal.  Mereka  akan  bosan  kalau  mengikuti gaya belajar anak dengan inteligensi normal. Maka Guru harus  memberikan  hak  mereka  untuk  belajar  sesuai dengan kemampuan mereka.
3. Metode Situasional dan Kondisional
Anak  Cerdas  Istimewa  memiliki  kondisi  yang berbeda  dengan  teman  sebayanya  yang  normal.  Di  satu sisi dia mengalami kemajuan yang sangat cepat namun di sisi  lain  ada  perkembangannya  yang  terhambat.  Oleh karena  itu,  Guru  harus  memahami  situasi  dan  kondisi Peserta Didik yang merupakan Anak Cerdas Istimewa. Di sisi  perkembangan  yang  pesat,  Guru  seyogyanya memberikan penguatan dan materi tambahan namun di sisi yang terhambat, guru mendukung dan melatih pelan- pelan  untuk  menyelaraskan  agar  tidak  jauh  tertinggal dibanding teman sebayanya.
4. Metode Selektif dan disesuaikan dengan kompetensi
Peserta Didik
Potensi  yang  dimiliki  Peserta  Didik  berbeda-beda. Guru  yang  menguasai  ilmu  paedagogik  mengerti kompetensi  yang dimiliki  setiap  Peserta  Didiknya.  Anak Cerdas  Istimewa  memiliki  kepekaan  sendiri-sendiri. Maka  guru  harus  bisa  memberikan  pembelajaran disesuaikan  dengan  kompetensi  masing-masing  dengan mengingat  kepekaan  setiap  Anak  Cerdas  Istimewa  yang dia  ajar.  Agar  dalam  pembelajaran  tidak  ada  kesulitan dan  hambatan  hanya  karena  tidak  memahami  peserta didiknya.
5. Metode Interaktif-Dialogis (Tanya Jawab)
Anak  Cerdas  Istimewa  yang  memiliki  kelebihan  di bidang  bahasa/linguistik  akan  sangat  cocok  dengan pembelajaran  ini.  Disamping  kesukaannya  akan berbicara,  dia  juga  memiliki  pola  pikir  yang  kritis.  Oleh sebab  itu,  Anak  Cerdas  Istimewa  sangat  menyukai metode  ini.  Guru  bisa  menggunakan  metode  ini  untuk merangsang  daya  belajar  peserta  didik  dan  menggali potensi-potensi yang yang ada dalam diri Peserta Didik.
6. Metode Pertanyaan (berpikir logis/rasional) Guru  menggunakan  metode  pertanyaan  untuk memancing  agar  Peserta  Didik  berpikir  logis.  Anak Cerdas  Istimewa  dengan  tingkat  intelegensi  yang  tinggi akan  terasah  pola  pikirnya  dengan  metode  pertanyaan. Guru juga bisa mengecek pemahaman Peserta Didik agar tidak melenceng dari yang seharusnya.
7. Metode  Pertanyaan  untuk  menyelami  kecerdasan dan pemahaman
Metode  ini  sangat  disukai  Anak  Cerdas  Istimewa.
Guru  bisa  memberi  tebak-tebakan  yang  membuat pembelajaran menjadi sangat menyenangkan.
8. Metode Analogi
Anak  Cerdas  Istimewa  mampu  berpikir  kritis.  Guru bisa  mengasah  kemampuan  analogi  yang  dimiliki  dan mengarahkan  untuk  berpikir  lurus  agar  tidak  mudah
dibohongi  orang  lain.  Anak  Cerdas  Istimewa  yang memiliki  rasa  takut pada  kegelapan,  memiliki  bayangan yang  menakutkan  mengenai  kegelapan.  Bagi  mereka, kegelapan  mewakili  misteri  yang  luar  biasa,  dimana monster dan rasa takut tinggal (Gottman, 2004: 272)
9. Metode  Tasybih  (membuat  persamaan  antara beberapa hal yang berbeda)
Anak  Cerdas  Istimewa  memiliki  kecerdasan  yang luar  biasa.  Guru  bisa  mengajak  Peserta  Didik  bermain melihat persamaan dari hal-hal yang berbeda.
10. Metode menulis (menggambar),
Anak  Cerdas  Istimewa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  akan  sangat  senang  belajar  dengan  digambarkan dalam bentuk nyata, dibuat mind map atau menggambar materi.  Dia  akan  cepat  menghafal  dan  memproses  ilmu yang  diberikan  dengan  mudah.  Otak  pun  akan berkembang  dengan  pesat  saat  diberikan  lingkungan yang  kaya  akan  stimulus  multi  sensori  dan  tantangan berpikir (Gunawan, 2012: 9).

## C. Simpulan
Anak  Cerdas  Istimewa  adalah  anak  yang  mandiri, bertingkah  laku  autodidak,  tidak  bisa  didikte,  dan  penghasil konsep/pencipta  ide.  Dia  sulit  untuk  menerima  perintah.  Anak Cerdas  Istimewa  memiliki  nilai  Intelegensi  di  atas  130.  Dengan kecerdasan  yang  luar  biasa  tersebut,  sangat  memprihatinkan jikalau  kecerdasan  tersebut  terluka  hanya  karena  pola pengasuhan yang salah. Akan sangat besar manfaatnya bagi anak itu sendiri dan bagi masyarakatnya apabila potensi tinggi tersebut bisa dijaga dan digunakan kemampuannya. Nabi Muhammad saw adalah  Rasul  dan  Nabi  terakhir.  Sebagai  guru  dari  semua penganutnya, Rasulullah memiliki banyak metode yang digunakan agar  agama  yang dibawanya  bisa  dipahami  oleh  semua  manusia. Ada  10  metode  yang  digunakan  disini,  yaitu:  Metode  Modelling dan Etika Mulia, Metode Pengajaran Graduasi, Metode Situasional dan  Kondisional,  Metode  Selektif  dan  disesuaikan  dengan kompetensi  Peserta  Didik,  Metode  Interaktif-Dialogis  (Tanya
Jawab),  Metode  Pertanyaan  (berpikir  logis/rasional),  Metode Pertanyaan  untuk  menyelami  kecerdasan  dan  pemahaman, Metode  Analogi,  Metode  Tasybih  (membuat  persamaan  antara beberapa  hal  yang  berbeda),  Metode  menulis  (menggambar). Kesepuluh  metode  ini  sesuai  digunakan  untuk  mengajar  dan mendidik Anak Cerdas Istimewa dengan disesuaikan pada situasi masing-masing anak.

## Daftar Pustaka
Ghuddah,  Abdul  Fattah  Abu.  Penj.  Mochtar  Zoerni.  2009. 40 Metode  Pendidikan  dan  Pengajaran  Rasulullah  saw. Bandung: Irsyad Baitus Salam.
Gottman, John dan Juan DeClaire. Penj. Humaidi. 2004. Mengasuh Anak dengan Hati. Yogyakarta: Prisma Media
Maria  van  Tiel,  Julia  dan  Endang  Widyorini.  2015. Deteksi  dan
Penanganan  Anak  Cerdas  Istimewa  (Anak  Gifted)  melalui
Pola Alamiah Tumbuh Kembangnya. Jakarta: Prenadamedia Group
Wilcox,  Lynn.  Penj.  Kumalahadi  P.  2013. Psikologi  Kepribadian; Analisis  Seluk  beluk  Kepribadian  Manusia. Yogyakarta: IRCiSoD
Sangkanparan, Hartono.2012. Mencetak Superman Masa Depan .
Jakarta: Visimedia Gunawan, Adi W. 2012. Genius Learning Strategy; Petunjuk Praktis untuk menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.