Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

## ANALISIS STRATEGI SELF-REGULATED LEARNING MAHASISWA ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SARI MUTIARA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
F. Ari Anggraini Sebayang 1 , Arman Beby Sinaga 2
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sari Mutiara Indonesia 1
Fakultas Sains, Teknologi, dan Informasi, Universitas Sari Mutiara Indonesia 2 Corresponding Author : florimta.ari@gmail.com
Abstrak- Kemajuan  teknologi  informasi  ditambah  dengan  situasi  pandemi  saat  ini memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan pembelajaran  mandiri  (self-regulated  learning)  yang  aktif  di  luar  kampus.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisa  strategi self-regulated  learning (SRL)  mahasiswa  ilmu pendidikan  Universitas  Sari  Mutiara  Indonesia  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  di  Universitas  Sari  Mutiara Indonesia yang berjumlah 314. Dengan menggunakan teknik random sampling, sebanyak 211 responden  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner  yang  diadministrasikan  dengan  menggunakan  Google  Form. Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  28  item  yang  bertujuan  untuk mengukur  strategi  SRL  yang  terdiri  atas  beberapa  variabel  yaitu  berbagi  informasi  ( sharing information ),  kehadiran  aktif  ( active  presence ),  penggunaan  dangkal  dengan  pemrosesan informasi  terbatas  ( superficial  use  with  limited  information  processing ) , perluasan  dan pendalaman  informasi (expansion  and  in-depth  information), pengelolaan  diri  sendiri ( personal  management ) , evaluasi  diri  sendiri  ( self-evaluation ) , danpembelajaran  kolaboratif ( collaborative  learning ).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  gambaran  umum  strategi  SRL yang  digunakan  oleh  mahasiswa  responden  pada  penelitian  ini  masih  cenderung  rendah. Teknologi  digital  dalam  memfasilitasi  SRL  masih  cenderung  digunakan  untuk  memperluas dan  menperdalam  informasi.  Sementara  strategi  berbagi  informasi  ( sharing  information ) masih cenderung rendah.
Kata kunci: self-regulated learning , pembelajaran aktif, english as foreign language
Abstract- The  advancement  of  technology  coupled  with  the  current  pandemic  situation provide the widest opportunity  for students to  develop active self-regulated learning outside
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
campus. This study aims to analyze the self-regulated learning (SRL) strategies of students of education  major  at  Sari  Mutiara  Indonesia  University  in  learning  English.  The  research method used in this research was descriptive quantitative. The population in this study were 314  students  of  the  Faculty  of  Education  at  Sari  Mutiara  University,  Indonesia.  By  using  a random  sampling  technique,  211  respondents  were  used  asthe  research  sample.  Data  was collected  using  a  questionnaire  which  was  administered  using  Google  Form.  The questionnaire used in this study consisted of 28 items aimed at measuring the SRL strategies which consisted of several variables, namely sharing information, active presence, superficial use  with  limited  information  processing,  expansion  and  in-depth  information,  personal management, self-evaluation, and collaborative learning. The results of the analysis show that the  general  description  of  the  SRL  strategies  used  by  the  respondent  students  in  this  study was relatively low. The digital technology in facilitating SRL was used to expand and deepen information. Meanwhile, the strategy of sharing information (information sharing) tends to be low.
Keywords: self-regulated learning , active learning, english as foreign language
A. Pendahuluan
Kemajuan teknologi,
khususnya teknologi  informasi,  ditambah  dengan siatuasi pandemi yang membatasi pergerakan  siswa,  secara  tidak  langsung, memaksa  banyak  siswa  untuk  beradaptasi dan  menggunakan kesempatan  berselancar di dunia maya dengan sebesar- besarnya.Dengan kemajuan teknologi khususnya  teknologi  informasi,  banyak pakar  yang  berpendapat  bahwa  siswa menginginkan  pengalaman  belajar  yang aktif  dan  didukung  oleh  berbagai  media (McLoughlin and W.Lee, 2009).  Pada saat ini,  ada  banyak  sekali  sumber  belajar  di Internet  yang  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  tidak hanya  aplikasi  seperti  Cake,  Elsa,  tetapi juga  berbagai  laman  dank  anal  seperti British Council, Youtube, Google, Wikipedia.  Dengan  kemudahaan  akses  ke internet,  siswa  bisa  belajar  bahasa  Inggris di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Kemudahan akses  pada  berbagai  sumber  belajar  dan informasi  ini  menjadi  modal  besar  bagi siswa untuk dapat sukses dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa
Inggris.  Lebih  lanjut  lagi,  Sulisworo,  dkk.
(2020)  berpendapat  bahwa  salah  satu faktor kesuksesan siswa dalam menghadapi  tantangan  belajar  di  masa pandemi ini adalah dengan mengembangkan  pembelajaran  mandiri atau  yang  dikenal  dengan self-regulated learning .
Menurut  Zimmerman  (1990) self- regulated  learning bukanlah  kemampuan mental atau keterampilan performa akademik  tetapi  sebuah  proses  yang mengarahkan siswa untuk mentransformasi kemampuan mental mereka  menjadi  keterampilan  akademik. Siswa  dengan self-regulated  learning akan memandang pembelajaran sebagai sekumpulan  aktivitas  yang  dilakukan secara  proaktif  yang  didorong  oleh perilaku  dan  motivasi  untuk  mencapai suatu  tujuan  belajar.  Dalam self-regulated learning ,  siswa  sadar  akan  kekuatan  dan keterbatasan mereka dalam belajar.
Kesadaran  dan  dorongan  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu inilah yang menjadikan  siswa  menjadi  pembelajar seumur hidup yang menjadi tujuan penting dalam dunia pendidikan.
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris
Melalui  penelitian  yang  dilakukan terhadap mahasiswa di beberapa universitas  di  Andalusia,  Yot-Domínguez &  Marcelo  (2017)  menemukan  bahwa teknologi  digunakan  untuk  memfasilitasi siswa  dalam  berbagai  kegiatan  yang mampu  meningkatkan  pembelajaran self- regulated mereka,  di  antaranya  membaca, mengklasifikasikan,  menggunakan,  atau berbagi  informasi  kepada  orang  lain. Selain  itu,  X  juga  menemukan  bahwa teknologi  membantu  pembelajar  untuk belajar dengan level kesengajaan ( intentionality )  yang  lebih  tinggi  dan kompleksitas
kognitif ( cognitivecomplexity ),  seperti monitoring , self-assessment atau personal management . Berbagai kegiatan ini tentunya  akan  mampu  memfasilitasi  siswa untuk menjadi lebih sukses dalam pembelajaran  mereka  karena  siswa  secara rutin  memastikan  dan  memonitor  setiap pemahaman yang mereka peroleh.
Penelitian ini berusaha untuk mengeksplorasi strategi pembelajaran
mandiri ( self-regulated learning )
mahasiswa dalam belajar dan mengembangkan kemampuan bahasa Inggris  dengan  menggunakan  bantuan teknologi  digital.  Pembelajaran  mandiri saat  ini  menjadi  sangat  penting  karena pembelajaran  jenis  ini  mengajarkan  siswa untuk tidak lagi bergantung dan mengandalkan guru sebagai sumber utama informasi  dan  pengetahuannya.  Tetapi lebih  dari  pada  itu,  pembelajaran  mandiri melatih  siswa  untuk  menjadi  pembelajar seumur  hidup  (life-long  learning).  Siswa yang  menerapkan  pembelajaran  mandiri tidak  hanya  memotivasi  diri  mereka sendiri  untuk  belajar,  tetapi  mereka  juga mampu  menetapkan  target  capaian  dari setiap pembelajaran yang dilakukan, memonitor pembelajaran, dan
mengevaluasi  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini secara  umum  akan  menganalisis  profil pembelajaran mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Inggris secara mandiri  dengan  menggunakan  bantuan teknologi informasi.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk menganalisa  penggunaan  teknologi  digital yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  untuk memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  asing secara mandiri. Adapun responden penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sari  Mutiara Indonesia  tahun  akademik  2020/2021 dengan  jumlah  populasi  314.  Dengan menggunakan  teknik  random  sampling sebanyak 211 responden dijadikan sebagai sampel dalam penelitian  ini. Pengumpulan data dilakukan dengan mengadministrasikan survey yang dilakukan secara daring dengan menggunakan Google Form.Instrumen yang  digunakan  merupakan  adaptasi  dari kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  Yot- Domínguez  &  Marcelo  (2017)  untuk mengetahui profil strategi SRL yang terdiri atas  variabel share  information,  active presence, documentation and classification,  superficial  use  with  limited information  processing, expansion  and in- depth  information,  personal  management, self-evaluation, dan collaborative learning .  Kuesioner  ini  digunakan  setelah dilakukan  uji  reliabilitas  dan  validitas dengan nilai Cronbach Alpha = 0.91.
C. Hasil Dan Pembahasan
Strategi  Self-Regulated  Learning  dalam pembelajaran bahasa Inggris Tabel  1.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi  variabel  Berbagi  Informasi ( share information )
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Mean SD 28.  Ketika  belajar  bahasa Inggris, saya membuat peta konsep dengan menggunakan aplikasi atau software peta konsep tertentu 2.57 1.21 26.  Saya  mendaftarkan diri untuk memperoleh informasi atau materi  pembelajaran bahasa  Inggris  yang ada di Internet 2.77 1.27 22.  Saya  memiliki  blog tempat saya membagikan pemahaman saya tentang materi bahasa  Inggris  yang telah saya pelajari. 2.13 1.13 27. Sebelum mengumpulkan tugas bahasa Inggris, saya  memverifikasi hasil kerja saya (grammar, pemilihan kata, dll) menggunakan software seperti
Grammarly. 2.99 1.26
Tabel  1  menunjukkan  data  nilai  rata- rata  dan  standar  deviasi  variabel  berbagi informasi ( share information ) yang digunakan responden dalam belajar bahasa Inggris. Dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang  diperoleh  relatif  rendah  dengan  nilai terendah  adalah  pada  kepemilikan  blog untuk  membagikan  pemahaman  tentang materi bahasa Inggris yang telah dipelajari, yaitu sebesar M= 2.13. Sementara itu, nilai rata-rata  yang  tertinggi  pada  variabel
Berbagi  Informasi  terlihat  pada  poin penggunaan software untuk memverifikasi hasil  kerja  sebelum  pengumpulan  tugas, yaitu  sebesar  M=  2.99.  Menurut  Yot- Domínguez  and  Marcelo  (2017),  berbagi informasi  ( share  information )  merupakan salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh siswa  yang  menerapkan self-regulated learning dalam  pembelajaran  sehari-hari. Siswa yang menunjukkan SRL yang tinggi pada  umumnya  akan  membagikan  apa yang  mereka  telah  kerjakan  dalam  proses pembelajaran  mereka  dan  mengambil resiko  terhadap  kritikan  yang  mungkin diterima dari pembaca.
Tabel  2.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi variabel Kehadiran Aktif ( Active Presence ) Mean SD 23.  Saya  adalah  anggota grup  di  jejaring  sosial (seperti Quora, WordReference, FluentU, Facebook, Instagram, Twitter) yang membahas, bertukar informasi, dll., tentang pembelajaran  bahasa Inggris. 2.56 1.34 1.  Saya  mendiskusikan topik yang didiskusikan oleh dosen pada mata kuliah  Bahasa  Inggris (misal grammar, vocabulary,  reading)
pada  forum  diskusi  di media  social  seperti
Twitter, Facebook dan media sosial  lain  yang
sejenis. 3.05 1.16 25.  Saya  membagikan 2.68 1.24
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris
gambar-gambar di Instagram, Pinterest, Facebook, dan platform sejenis, tentang  kerja  praktek yang  dilakukan  untuk mata  pelajaran  bahasa Inggris. 24. Saya mencari informasi terkait
konten bahasa Inggris,
berita, dll. yang didistribusikan di
jejaring sosial. 3.16 1.12
Tabel 2 memberikan gambar nilai rata- rata  dan  standar  deviasi  yang  diperoleh pada  variabel  Kehadiran  Aktif  ( active presence ).  Pada  variabel  ini,  dapat  kita lihat  bahwa  nilai  rata-rata  berada  pada rentang moderat dan rendah. Nilai rata-rata tertinggi  pada  variabel  ini  ditunjukkan pada poin pencarian konten bahasa Inggris yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  jejaring sosial,  dengan  M=  3.16.  Sementara,  nilai rata-rata  terendah  pada  variabel  ini ditunjukkan  pada  poin  kehadiran  pada platform  jejaring  sosial  untuk  berdiskusi, membahas,  dan  bertukar  pikiran  tentang pembelajaran  Bahasa  Inggris,  dengan  M= 2.56,  SD=  1.16.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kehadiran  siswa  pada  platform jejaring  sosial  masih  terfokus  pada pencarian  informasi,  belum  pada  tahap pemanfaatan jejaring sosial untuk mendiskusikan  dan  berbagi  informasi tentang pembelajaran bahasa Inggris.
Yot-Domínguez  and  Marcelo  (2017) menyatakan  kehadiran  aktif  siswa  dalam pelaksanaan  SRL  bukan  hanya  pada laman-laman  yang  memberikan  informasi terkait  pembelajaran  bahasa  Inggris, tetapi juga pada ruang atau platform untuk dapat berinteraksi  dengan  komunitas  tertentu untuk  membentuk  pembelajaran  sosial
( construct learning ). Interaksi yang dilakukan  pada  jejaring  sosial  untuk mendukung  pembelajaran  Bahasa  Inggris juga berkaitan dengan collaborative learning untuk secara bersama-sama mendiskusikan,  berbagi  ide  atau  gagasan, perasaan,  dan  refleksi  yang  diperoleh bukan  hanya  dari  pembelajar  tetapi  juga dari  ahli.  Variabel  kehadiran  aktif  juga memberikan  gambaran  strategi  belajar aktif  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  untuk memanfaatkan  teknologi  dan  ruang-ruang terbuka  yang  tersedia  untuk  memfasilitasi pembelajaran dan mengembangkan
kemampuan berbahasa Inggris. Tabel  3  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi variabel penggunaan
pemrosesan informasi terbatas
( superficial  use  with  limited  information processing ) Mean SD 9. Saya menggunakan Google atau Wikipedia ketika saya perlu mengklarifikasi penggunaan struktur bahasa (grammar) atau konsep terkait. 3.68 1.07
Tabel  3  menunjukkan  nilai  rata-rata dan  standar  deviasi  yang  diperoleh  pada variabel penggunaan software untuk memfasilitasi  keterbatasan  informasi  yang dimiliki  oleh  siswa.  Berdasarkan  analisis validitas konten, poin 8 ‘saya
menggunakan penerjemah bahasa
Indonesia  -  bahasa  Inggris  (sebaliknya) yang  berbasis  web  untuk    mencari  tahu kata-kata  yang  tidak  saya  ketahui  artinya seperti  Google  Translate  atau  kamus daring lainnya’ memperoleh nilai r= 0.175 atau  lebih  rendah  daripada  nilai  r  tabel= 0.3061, sehingga poin ini dinyatakan tidak valid  dan  tidak  diikutsertakan  dalam
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
kuesioner.  Hal  inilah  yang  menyebabkan variabel  penggunaan  software  atau  laman tertentu  untuk  memfasilitasi  keterbatasan informasi  hanya  terdiri  atas  1  poin  saja. Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  penggunaan  software  atau laman tertentu untuk memfasilitasi keterbatasan  informasi  pada  siswa  relatif tinggi, M=3.68.
Hasil  yang diperoleh pada penelitian ini  sejalan  dengan  Yot-Domínguez  and Marcelo  (2017)  yang  juga  menemukan strategi SRL yang dilakukan oleh mahasiswa responden di Andalusia, khususnya  pada  penggunaan  Wikipedia, Google  atau  sumber  serupa  lainnya  untuk mengklarifikasi  konsep,  relatif  tinggi, dengan  M=3.85.  Penggunaan  sumber- sumber  berbasis  web  yang  tersedia  di internet  menunjukkan  kemandirian  belajar yang  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  siswa dalam  memfasilitasi  pembelajaran.  Lim (2009) menambahkan kecenderungan yang penggunaan Wikipedia atau Google dilakukan  oleh  siswa  ketika  mereka membutuhkan informasi yang instan untuk memfasilitasi  keterbatasan  yang  mereka miliki.  Akan  tetapi,  penggunaan  sumber- sumber  instan  tersebut  hanya  mampu memberikan  informasi  yang  terbatas  dan hanya  memfasilitasi  siswa  untuk  proses berpikir  rendah  ( low-level  of  information processing ).
Tabel 4. Nilai rata-rata dan standar deviasi variabel perluasan dan informasi mendalam ( expansion and in- depth information ) Mean SD 3.  Ketika  belajar  Bahasa Inggris,  saya  mencari sumber belajar multimedia atau presentasi  yang  berisi 3.59 1.03
konten  atau  materi yang sedang saya pelajari (Slideshare, Pinterest, Youtube, dan  platform  sejenis lainnya). 5.  Ketika  belajar  Bahasa
Inggris,  saya  mencari berbagai  video  yang berkaitan dengan materi  yang  sedang saya pelajari di Youtube, Vimeo, atau media  sosial  berbasis video  lainnya  yang sejenis. 3.48 1.04 10. Saya mengikuti saluran video Youtube dimana terdapat  video-video yang berhubungan dengan  topik    bahasa Inggris yang saya pelajari. 3.34 1.06 11.  Saya  mengikuti  blog oleh  para  ahli  yang menerbitkan  konten- konten tentang pembelajaran  Bahasa Inggris. 2.86 1.17 Tabel  4  memberikan  gambaran  nilai rata-rata  dan  standar  deviasi  pada  variabel yang menunjukkan strategi yang dilakukan siswa untuk memperluas dan memperdalam  informasi  yang  dimiliki selama  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Dari tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  secara umum  nilai  rata-rata  pada  variabel  berada pada  rentang  moderat  dan  rendah.  Nilai rata-rata  terendah  ditunjukkan  pada  poin mengikuti blog para ahli yang menerbitkan konten-konten tentang pembelajaran bahasa Inggris, dengan M= 2.86. Sementara  poin  kegiatan  mencari  sumber
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
belajar  multimedia  pada  Youtube  dan platform  sejenis  menunjukkan  nilai  rata- rata  tertinggi,  dengan  M=3.59.  Jika  nilai rata-rata  pada  variabel  ini  dibandingkan, maka dapat dilihat bahwa pada umumnya, responden  mahasiswa  pada  penelitian  ini masih cenderung hanya melakukan pencarian  secara  acak  pada  internet, tetapi belum  secara  rutin  mengikuti  satu  saluran atau  blog  tertentu  yang  dijadikan  rujukan untuk  memfasilitasi  pembelajaran  bahasa Inggris mereka.
Variabel  perluasan  dan  pendalaman informasi, secara umum, dapat menggambarkan  langkah  proaktif  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  Inggris.  Hal  ini  juga memberikan  gambaran  kemandirian  yang ditunjukkan oleh siswa untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris  mereka.  Siswa  yang  menunjukkan SRL  yang  tinggi,  pada  umumnya  akan menggunakan  fasilitas  yang  ada  seperti teknologi  internet  untuk  memperdalam pengetahuan  dan  mempertajam  konsep- konsep bahasa Inggris yang mereka miliki. Tabel  5.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi variabel pemantauan dan umpan balik ( monitoring and feedback ) Mean SD 2. Saya merekam penjelasan  dosen/  guru ketika menjelaskan materi perkuliahan Bahasa  Inggris  dengan menggunakan ponsel pintar saya. 2.84 1.15 6.  Ketika  belajar  Bahasa Inggris, saya mendengarkan  podcast yang berisi materi Bahasa  Inggris  yang sedang  saya  pelajari  di 2.97 1.23
Podcast,  Spotify,  Joox,
iTunes  atau  aplikasi podcast sejenis lainnya.
7.  Saya  merekam  sendiri
materi yang sedang
saya  pelajari  supaya bisa  saya  gunakan  lagi ketika  saya  belajar  di kemudian hari. 3.05 1.11 12.  Saat  mempersiapkan presentasi, ujian praktik atau  evaluasi  Bahasa Inggris  sejenis,  saya merekam diri saya menggunakan perangkat genggam (audio  recorder  atau video recorder). 3.00 1.18 Tabel  5  menunjukkan  nilai  rata-rata yang diperoleh responden pada pelaksanaan  strategi  SRL  pemantauan  dan umpan  balik (monitoring  and  feedback ). Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa penggunaan teknologi digital untuk memantau  dan  memberikan  umpan  balik terhadap pembelajaran bahasa Inggris yang telah  dilakukan  pada  rentang  moderat  dan rendah.  Nilai  terendah  pada  variabel  ini ditunjukkan  pada  poin  penggunaan  ponsel pintar  untuk  merekam  penjelasan  dosen ketika  menjelaskan  materi  di  dalam  kelas, dengan  M=  2.84.  Sementara  poin  yang menunjukkan nilai  rata-rata  tertinggi terdapat  pada  ‘saya  merekam  sendiri materi  yang  sedang  saya  pelajari  supaya saya  bisa  gunakan  lagi  ketika  saya  belajar di kemudian hari’, dengan M=3.05.
Tabel  6.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi  variabel  manajemen  personal ( personal management )
Mean SD 13.  Saya  menggunakan program seperti 2.64 1.24
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Google Calendar, EverNote atau platform pengatur jadwal  sejenis  untuk membantu saya mengatur jadwal saya belajar Bahasa Inggris. 14. Saya mengunduh (mendowload)
materi-materi yang
dapat  membantu  saya dalam  belajar  Bahasa
Inggris  dari  sumber belajar tidak  berbayar seperti British Council  atau  laman sejenis. 3.20 1.22 15.  Saya  mengaktifkan notifikasi untuk menerima  informasi terbaru tentang materi-materi  belajar Bahasa  Inggris  dari laman yang saya ikuti. 3.19 1.28
16.  Saya  menggunakan aplikasi tertentu (seperti  Elsa,  Cake, dan  aplikasi  belajar Bahasa Inggris lainnya) untuk membantu saya belajar  dan  melatih kemampuan  Bahasa Inggris saya. 2.92 1.29
Tabel  6  menunjukkan  data  nilai  rata- rata  responden  dalam  mengelola  diri mereka sendiri selama pembelajaran bahasa Inggris menggunakan strategi SRL. Data  pada  tabel  6  memberikan  gambaran bahwa  nilai  rata-rata  secara  umum  pada variabel  pengelolaan  diri  sendiri  pada rentang moderat dan rendah. Nilai rata-rata
terendah  ditunjukkan  pada  poin  13  ‘Saya menggunakan  program  seperti  Google Calendar, EverNote atau platform pengatur jadwal  sejenis  untuk  membantu  saya mengatur  jadwal  saya  belajar  Bahasa Inggris’, dengan M= 2.64. Sementara, nilai rata-rata  tertinggi  ditunjukkan  pada  poin 14  ‘Saya  mengunduh  (mendowload) materi-materi  yang  dapat  membantu  saya dalam  belajar  Bahasa  Inggris  dari  sumber belajar  tidak  berbayar  seperti  British Council  atau  laman  sejenis’,  dengan M=3.19. Nilai rata-rata yang relatif rendah pada  penggunaan  software  atau  aplikasi yang mengatur jadwal menunjukkan bahwa  responden belum sepenuhnya memiliki jadwal tertentu dalam pembelajaran  mereka.  Penemuan  ini  juga sejalan dengan Yot-Domínguez and Marcelo  (2017)  yang  juga  menemukan penggunaan  aplikasi  atau  jadwal  yang rendah dengan M= 2.22.
Menurut  Yot-Domínguez  and  Marcelo (2017), strategi pengelolaan diri sendiri ini berkenaan  dengan  usaha  yang  dilakukan siswa  dalam  mengatur  jadwal  belajar  dan pengelolaan  informasi.  Lebih  lanjut  lagi, strategi  ini  menunjukkan  kebutuhan  siswa dalam  mengakses  informasi  yang  mampu membantu  mereka  dalam  belajar  dan menyelesaikan  berbagai  tugas  akademik dengan  cara  yang  paling  effesien  dan efektif.
Tabel  7.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi  variabel  evaluasi  diri  ( self evaluation )
Mean SD 17.  Saya  mencari  latihan- latihan  yang  tersedia di Internet untuk evaluasi  diri  dan  saya menggunakannya untuk  mempersiapkan 3.27 1.08
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
ujian bahasa Inggris.
18. Saya membuat sampel ujian  online  (dengan
menggunakan ExamTime, Google Forms  atau  platform sejenis) dan membagikannya dengan  teman  sekelas saat mempersiapkan ujian bahasa Inggris. 2.58 1.29 Tabel  7  menunjukkan  usaha-usaha yang dilakukan oleh siswa dalam
melaksanaan  SRL  variabel  evaluasi  diri pada pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,  dapat dilihat  bahwa  siswa  lebih  sering  mencari berbagai  latihan  yang  tersedia  di  internet untuk mengevaluasi apa yang telah mereka pelajari,  dengan  M=  3.27.  Sementara  itu, data  menunjukkan  usaha  yang  dilakukan siswa  untuk  membuat  sampel  ujian online dengan  menggunakan berbagai  laman atau software masih relatif rendah, M=2.58. Tabel  8.  Nilai  rata-rata  dan  standar deviasi variabel pembelajaran kolaboratif ( collaborative learning ) Mean SD 4. Saya membagikan materi  belajar  yang berkaitan dengan Bahasa  Inggris  dengan teman sekelas saya menggunakan Dropbox, Google+, atau  platform  berbagi sejenis lainnnya. 2.82 1.19 19.  Saya  menghasilkan karya kolaboratif menggunakan alat seperti  Wiki,  Google Drive  dan  platform 2.40 1.29
sejenis lainnya.
20.  Saya  berinteraksi  di luar kelas dengan teman sekelas menggunakan  aplikasi (WhatsApp, Line...) dan kami bertukar informasi yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Inggris,  memecahkan keraguan, dll. 3.54 1.12 21.  Saya  berkomunikasi dengan  teman  sekelas saya melalui konferensi video (Skype,  Google  Talk, Zoom,  Google  Meet atau  platform  sejenis) untuk memecahkan atau mendiskusikan topik  yang  berkaitan dengan bahasa Inggris. 3.16 1.22
Tabel  8  menunjukkan  nilai  rata-rata siswa dalam mengimplementasikan pembelajaran  kolaboratif  sebagai  usaha dalam  pembelajaran  mandiri  (SRL)  pada pembelajaran  bahasa  Inggris.  Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel tersebut, nilai  rata-rata  terendah  ditunjukkan  pada pembuatan karya kolaboratif menggunakan  alat  seperti  Wiki,  Google Drive  atau  platform  sejenisnya,  dengan M=2.40.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata tertinggi ditunjukkan pada interaksi di luar kelas  dengan  teman  sekelas  dengan menggunakan  aplikasi,  seperti  WhatsApp atau  Line,  untuk  bertukar  informasi  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa Inggris  dengan  M=  3.54.  Hasil  temuan  ini juga  sejalan  dengan  Yot-Domínguez  and Marcelo  (2017)  yang  menemukan  nilai rata-rata  yang  tinggi  pada  penggunaan teknologi  untuk  berdiskusi  perihal  materi
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris
pelajaran dengan teman sekelas di luar jam pelajaran dengan M= 4.59.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  yang ditampilkan pada tabel-tabel di atas, dapat dilihat  gambaran  secara  umum  perihal penggunaan  berbagai  strategi  SRL  yang masih  relatif  rendah  pada  mahasiswa penelitian ini dalam memfasilitasi pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  luar  jam pelajaran  di  kampus.  Jika  diperhatikan, penggunaan teknologi dalam memfasilitasi pembelajaran  masih  difokuskan  pada usaha mencari informasi. Berbagai kegiaran untuk saling berdiskusi, mengelola  diri  sendiri,  dan  menghasilkan karya  tertentu  sebagai  usaha  untuk mengevaluasi apa yang telah dipelajari dan rutin  melakukan  pembelajaran  juga  masih relatif rendah.

## Daftar Pustaka
Bernacki,  M.L.,  Aguilar,  A.C.,  &  Byrnes, J.P.  (2011).  Self-regulated  learning and  technology-enhanced  learning environments: An opportunity- propensity  analysis.  In  G.  Dettori,
& D. Persico (Eds.). Fostering self- regulated  learning  through  ICT, (pp  1-26).  Hersey,  PA:  IGI  Global Publishers.
Lim,  S.  (2009).  How  and  why  do  College
students use Wikipedia? Journal of the American Society for Information Science and Technology,  60(11),  2189–2202. doi:10.1002/asi.21142.
McLoughlin,  C.,  &  Lee,  M.J.W.  (2010).
Personalised  and  self  regulated learning  in  the  Web  2.0  era: International exemplars of
innovative  pedagogy  using  social software.  Australasian  Journal  of
Educational  Technology,  26(1).
https://doi.org/10.14742/ajet.1100 .
Oxford, R. (2016). Teaching and researching language learning strategies:
Self-regulation in
context (2 nd ed). Routledge.
Schneckenberg D., Ehlers, U., & Adelsberger,  H.  (2011).  Web  2.0 and  competence-oriented  design  of learning.
Potentials and implications  for  higher  education.
British  Journal  of  Educational Technology , 42(5), 747–762.
doi:10.1111/j.1467-
8535.2010.01092.x.
Sulisworo, D., dkk. (2020). Students’ self- regulated  learning  (SRL)  profile dataset  measured  during  Covid-19 mitigation in Yogyakarta, Indonesia. Data in Brief. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.1
06422 .
Viberg,  O.,  Wasson,  B.,  &  Kukulsa- Hulme,  A.  (2020).  Mobile-assisted language  learning  through  learning analytics for self-regulated learning (MALLAS): A conceptual
framework. Australasian Journal of Educational Technology, 36(6).
Yot-Domínguez,  C.,  &  Marcelo,  C.
(2017).  University  students’  self- regulated  learning  using  digital technologies. International Journal of  Educational  Technology  in Higher  Education ,  14(38).  DOI
10.1186/s41239-017-0076-8.
Zimmerman,  B.J.  (1990).  Self-regulated
learning and academic achievement: an overview.
Analisis  Strategi  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Ilmu Pendidikan Universitas Sari Mutiara Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Educational  Psychologist .  DOI: 10.1207/s15326985ep2501_2