## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KECERDASAN EMOSIONAL
( Lesson Study pada Mata Kuliah Statistik Elementer)
Fahrurrozi STKIP Hamzanwadi Selong mas.odji.mpd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui Lesson study yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dengan  pendekatan scientific ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional. Pelaksanaan Lesson  study dilakukan  dalam  empat  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap Plan (perencanaan), Do (pelaksanaan),  dan See (refleksi). Data yang diperoleh berupa data pelaksanaan Lesson study dan data hasil angket terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan, data ini di analisis secara deskriptif kualitatif. Data kemampuan pemecahan masalah dan angket kecerdasan emosional mahasiswa dianalisis secara multivariat dan dilanjutkan dengan uji  univariat pada taraf signifikansi 5%. Hasil angket  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  ditampilkan  dalam  persentase  dan  dapat disimpulkan  100%  mahasiswa  memberikan  pendapat  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menarik  dan  membuat  mahasiswa  termotivasi  akan  tetapi  30  %  mahasiswa mempermasalahkan instrumen yang kurang dipahami. Sedangkan dari hasil analisis data, menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBM) dengan pendekatan Scientific berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah dan kecerdasan emosional mahasiswa.
Kata kunci : Pembelajaran berbasis masalah (PBM), pendekatan Scientific, kemampuan pemecahan masalah, kecerdasan emosional mahasiswa.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  quality  of  learning  through  Lesson  study  is  to  apply  a problem-based  learning  (PBL)  with  a  scientific  approach  in  terms  of  problem  solving skills  and  emotional  intelligence.  Implementation  of  Lesson  study  conducted  in  four cycles.  Each  cycle  consists  of  three  phases,  namely  the  Plan  (planning),  Do (implementation),  and  See  (reflection).  The  data  obtained  in  the  form  of  data  and  the implementation of  Lesson study questionnaire on the learning outcome data that has been done,  the  data  in  a  qualitative  descriptive  analysis. The  data  problem-solving  skills  and emotional  intelligence  questionnaire  of  students  ware  analyzed  using  multivariate  and continued  with  univariate  tests  on  the  significance  level  of  5  %.  The  results  of  the questionnaire, the lesson is displayed as a percentage and can be summed up 100 % of the students  gave  the  opinion  that  the  implementation  of  learning  interesting  and  motivated students  will  make  but  30  %  of  students  questioned  the  instruments  are  poorly understood. While the results of data analysis, showed that problem-based learning (PBL) with  the  Scientific  approach  positive  effect  in  terms  of  problem-solving  skills  and emotional intelligence of students.
Keywords  : Problem  based-learning  (PBL),  Scientific  approaches,  Problem  solving skills, Emotional intelligence of students .

## PENDAHULUAN
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan kecenderungan untuk  bertindak. Kata ini kemudian  berkembang dalam dunia  pendidikan  seiring  dengan  munculnya  kesadaran  akan  pentingnya  kecerdasan emosional, tetapi awal-awalnya tidak menggunakan istilah kecerdasan emosional, melainkan menggunakan  istilah  yang  lain,  seperti  Gardner  (Goleman,  1997:  51)  menggunakan  istilah kecerdasan  pribadi  (intrapersonal  dan  interpersonal)  dan  Thorndike  (Goleman,  1997:  56) menggunakan kecerdasan sosial. Pendapat ini diperkuat oleh Makmun Mubayyidh (2010: 5) yang menyatakan bahwa sejak tahun 1920 Thorndike telah meletakkan dasar teori kecerdasan emosional  ( emotional  intelligence )  pada  teori  kecerdasan  sosial  ( social  intellegence )  yang didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  berprilaku  bijaksana  dalam  berhubungan  dengan sesama manusia. Kemudian sejak buku Daniel Goleman dengan judul Emotional Intelligensi (EI )  yang  terbit  pada  tahun  1995,  kecerdasan  emosional  mulai  dikenal  di  masyarakat  luas. Buku  ini  memberikan  pandangan  yang  berbeda  tentang  kesuksesan,  yaitu  untuk  menjadi sukses  lebih  dipengaruhi  oleh  faktor  kecerdasan  emosi  ( emotional  intelligence )  daripada kecerdasan rasio ( intelligence questions) seperti yang dikatakan dalam bukunya, ” intelligence questions contributes about 20 percent to the factors that determine life succes, which leaves 80 percent to other factor” (Goleman, 1997: 36).
Berbeda dengan kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual (IQ) sudah lama menjadi indikator keberhasilan suatu  pembelajaran di  sekolah.  Prestasi  belajar matematika  yang baik adalah  prestasi  belajar  matematika  yang  sesuai  dengan  kecakapan  atau  kemahiran  yang dijelaskan dalam standar isi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yaitu: 1) memahami konsep, 2) memiliki kemampuan logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta mempunyai kemampuan  bekerja  sama,  3)  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah,  4)  memiliki  sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan (Depdiknas, 2006).
Selain  KTSP,  NCTM  (2000:  29)  juga  telah  merekomendasikan  standar  kemampuan yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu:  1)  penalaran  matematika (reasoning  and  proof),  2)  representasi  matematis  (representation),  3)  komunikasi  matematis (communication),  4)  koneksi  matematis  (connections),  dan  5)  pemecahan  masalah  (problem solving).
Prestasi belajar khususnya kemampuan pemecahan masalah  dan kecerdasan emosional siswa seperti  uraian  di  atas  harus  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran  matematika,  untuk  itulah  perlunya peningkatan kualitas pembelajaran, salah satunya melalui Lesson Study, karena menurut Stigler dan
Hiebert (Herawati Susilo,  2009: 5) Lesson Study memberikan “unsur kunci” yang hilang dari reformasi  pendidikan  yatu  cara  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui pengembangan  keperofesionalan  dengan  pelaksanaannya  secara  kolaboratif  berdasarkan praktik  pembelajaran.  Pendapat  yang  tidak  jauh  berbeda  mengatakan    Lesson  Study  adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk membangun komunitas belajar (Sumar Hendayana, 2006: 9).
Salah satu pembelajaran yang sangat perlu dikembangkan adalah pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  karena  pembelajaran  ini  didasarkan  pada  kajian  seorang  filsuf  pendidikan John  Dewey  yang  menekankan  pentingnya  pembelajaran  melalui  pengalaman  (Jacobsen, Eggen, dan Kauchak, 2009: 242). Pendapat ini diperkuat oleh Mulsimin Ibrahim (2012: 9-14) menngatakan bahwa PBM dilandasi oleh pikiran beberapa ahli, yaitu 1) Ahli psikologi kognitif, 2)  John  Dewey  dengan  kelas  demokrasi,  3)  Piaget,  Vigotsky,  dengan  kontruktivisme,  dan  4)  Bruner dengan  pembelajaran  penemuan.  Selain  itu PBM  memiliki  tiga  tujuan  yaitu  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menyelidiki  secara  sistematis  terhadap  suatu  pertanyaan  atau masalah,  mengembangkan  pembelajaran  yang  self-directed,  dan  memperoleh  penguasaan konten (Jacobsen, Eggen, dan Kauchak, 2009: 243).
Menurut Arends  (2008:  42)  PBM  memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai  berikut: 1)  Pertanyaan  atau  masalah  perangsang,  2)  Fokus  interdisipliner,  3)  Investigasi  autentik,  4) Produksi artefak dan exhibit, dan 5) Kolaborasi (kerja sama). Selanjutnya Arends (2008: 57) memaparkan fase-fase PBM, yaitu: 1) Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta  didik,  2)  Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  meneliti,  3)  Membantu  investigasi mandiri dan kelompok, 4) Mengembangkan dan mepresentasikan artefak dan exhibit, dan 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
PBM  memiliki  ciri-ciri  khusus,  salah  satunya  yaitu  memulai  pembelajaran  dengan masalah.  Adapun  masalah  yang  dikemukakan  merupakan  suatu  strategi  yang  merupakan refleksi dari apa yang dipelajari, dan bagaimana antarmateri saling terkait. Savery dan Duffy (1995: 10) mengatakan masalah yang dihadapkan kepada siswa memiliki dua kriteria yaitu: 1) masalah  yang  diberikan  harus  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang relevan  dengan  domain  konten,  sehingga  proses  dimulai  dengan  terlebih  dahulu mengidentifikasi  konsep-konsep  dasar,  dan  2)  masalah  harus  dekat  dengan  kehidupan  siswa atau  masalah  yang  diselesaikan  adalah  masalah  yang  nyata.  Untuk  teknik  mengorientasikan siswa pada masalah Muslimin Ibrahim (2012: 14) mengatakan terdapat empat cara, yaitu: 1)
melakukan demonstrasi, 2) bercerita, 3) menyajikan fenomena, dan 4) melakukan eksperimen tertentu agar masalah menjadi menarik dan biasanya tahap ini disajikan dengan cara membuat konflik kognitif di dalam benak siswa.
PBM  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses  pemecahan  masalah,  di  mana  proses pemecahan  masalah  tersebut  akan  mampu  membantu  siswa  mengembangkan  kecerdasan emosionalnya  seperti  yang  dikatakan  Shapiro  (1998:  140)  “Pertumbuhan  intelektual  dan emosional  siswa  didorong  oleh  proses  pemecahan  masalah,  namun  sepeti  keterampilan  EQ yang  lain,  kemampuan  seorang  anak  untuk  memecahkan  masalah  umumnya  sejalan  dengan usia”.  Lebih  lanjut  lagi  Shapiro  (1998:  166)  mengatakan  “Semakin  banyak  anak  berlatih keterampilan pemecahan masalah bertambah pula rasa percaya dirinya”.
Selain  PMB,  yang  perlu  dikembangkan  dewasa  ini  adalah  pembelajaran  dengan Pendekatan  Scientific  dimana  pendekatan  yang  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013  yaitu kurikulum  yang  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran. Pendekatan  ilmiah  (scientific  appoach)  yaitu  pembelajaran  yang  memiliki  proses  meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring antarmata kuliah. Tujuan yang ingin  dicapai  adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia  yang  baik    (soft  skills)  dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan untuk  hidup  secara  layak  (hard  skills)  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dari  uraian  di  atas,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  mengembangkan  pembelajaran matematika  dengan  menggabungkan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dengan pendekatan scientific, dengan harapan dapat menjadi sebuah pembelajaran yang inovatif dan efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain pretest–posttest non  equivalent  group  design .  Langkah-langkah  penelitian  ini  adalah  1)  memilih  kelas eksperimen berupa kelompok belajar (kelas) yang ada diambil dua kelas dari tiga kelas secara acak,  2)  memberikan  tes  awal  ( pretest )  pada  masing-masing  kelompok  dalam  waktu  yang bersama,  3)  melakukan  pembelajaran  dengan  model  yang  akan  dieksperimenkan  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,    4)  memberikan  tes  akhir ( posttest ) pada kedua kelompok dalam waktu yang bersamaan, dan 5) melakukan analisis data
dari  hasil pretest dan posttest untuk  menguji  hipotesis  dan  mendapatkan  kesimpulan  dari penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di STKIP Hamzanwadi Selong. Penelitian ini menggunakan studi  pembelajaran (Lesson  Study) yang  dilaksanakan  terdiri  dari  4  (empat)  siklus  atau  4 (empat) kali open lesson . Setiap siklus terdiri dari 3 tahapan, yaitu tahap perencanaan ( Plan ), pelaksanaan ( Do ) dan refleksi ( See ). Adapun model rancangannya dapat dilihat pada gambar 1.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  semester  II  program  studi  pendidikan matematika,  sedangkan  sampel  diambil  secara  acak    dan  didapat  kelas  IIB  sebagai  kelas eksperimen, sementara kelas IIA sebagai kontrol.
Gambar 1. Model Rancangan Pelaksanaan Lesson Study
Instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  adalah  tes  uraian  yang terdiri  dari  tiga  item.  Sedangkan  instrumen  kecerdasan  emosional  berbentuk  angket yang memuat  pernyataan-pernyataan  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator  pada setiap  dimensi  kecerdasan  emosional.  Model  skala  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah skala likert dan terdiri  atas  empat macam  respon  yaitu:  sangat  sesuai  (SS), sesuai (S),  tidak  sesuai  (TS),  dan  sangat  tidak  sesuai  (STS).  Kedua  instrumen  ini  telah  divalidasi oleh  ahli  dan  instrumen  kecerdasan  emosional  telah  melaui  uji  validitas  konstruk  dengan Eksploratory  factor  analysis. Reliabilitas  kedua  instrumen  didapatkan  dengan  rumus Alpha Cronbach (Ebel dan Frisbie, 1986: 79).
Adapun tahapan-tahapan analisis datanya sebagai berikut.
1. Data  yang  berupa  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  skala  0  -100  dan  skor angket kecerdasan emosional siswa yang diperoleh dalam bentuk kategori yang terdiri dari empat pilihan, yaitu sangat sesuai (4), sesuai (3), tidak sesuai (2), dan sangat tidak sesuai (1) dirubah menjadi data interval.
Plan siklus I Do Se e Pla n
Se e siklus II Do siklus III See Do Plan See
Do Pla n siklus IV
2. Skor  kecerdasan  emosional  siswa  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  data kualitatif skala lima, dengan acuan rumus  yang dikutip  dari acuan rumus yang diadaptasi dari Saifuddin Azwar (2010: 163).
3. Data pretest yang diperoleh dari tes kemampuan masalah dan angket kecerdasan emosional siswa  dianalisis  secara  serentak  dengan multivariate  two-group  test    (Hotelling’s  T2) (Stevens,  2002:  176) untuk  melihat  perbedaan mean kedua  perlakuan,  jika  berbeda  maka yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  nilai  Gain  tetapi  jika  sama  maka  data posttest yang digunakan.
4. Hal  yang  sama  diterapkan  pada  data posttest ,  jika  terdapat  perbedaan  maka  akan  diuji lanjut dengan uji t Benferroni (Kirk, 1995: 142).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Lesson Study
Lesson  Study  pada  mata  kuliah  statistik  elementer  dilaksanakan  oleh  tim  yang  terdiri dari 8 orang, diantaranya: Fahrurrozi, M.Pd (sebagai dosen model), L. M. Fauzi, M.Pd.Si, L. Safarwadi,  M.Si,  Shahibul  Ahyan,  M.Pd,  Neny  Andriana,  M.Pd,  Nila  Hayati,  M.Pd, Susilahuddin  Putrawangsa,  M.Pd,  Muhammad  Gazali,  M.Pd,  dan  Abdullah,  M.Si. Pelaksanaan Lesson  study terdiri  dari 4 (empat) siklus dan masing masing siklus terdiri dari tahap Plan , Do dan See .  Secara  rinci  sudah  dijabarkan  pada  portopolio  dan  secara  umum keterlaksanaanya dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Gambaran Pelaksanaan Lesson Study Siklus Masukan dari Observer dan tim Monev Siklus I 1. Masalah  yang  berikan  pada  LKM  dikemas  lebih  baik  lagi  supaya penanaman konsep lebih mudah.
2. Tahapan-tahapan pada kegiatan awal yang dilakukan perlu di perjelas.
3. Indikator  yang  dibuat  agar  dipertajam  dan  dipertegas  lagi  agar  mampu menggambarkan pecapaian masing-masing kompetensi dasar.
4. Pada  proses  pembelajan  hendaknya  dipertegas  lagi  penerapan  penedakatan scientific
5. Pembagian  kelompok  hendaknya  ditinjau  ulang  karena  kurang  efektif, disebabkan oleh jumlah anggota yang terlalu banyak dan posisi duduk yang tidak mampu menunjang komunikasi yang intens antar anggota.
Siklus II  1. Penulisan  tujuan  pembelajaran  hendaknya  diperbaiki,  karena  setiap  tujuan itu digambarkan dengan minimal ada proses dan target pencapaian
2. Perubahan  yang  dilakukan  pada  LKM  belum  begitu  efektif,  ini  terlihat banyaknya siswa yang masing bingung dengan masalah yang diajukan pada LKM.
3. Perlu  ditinjau  kembali  apakah  tahapan-tahapan  inti  yang  dirancang  sesuai
dengan indikator yang ingin dicapai.
4. Pembagian kelompok ditinjau kembali, perubahan dari 5 menjadi 4 anggota masing-masing kelompok nampaknya masih kurang baik.
Siklus III  1. Pada  proses  diskusi  hendaknya  dosen  model  yang  menjadi  moderatornya, karena  saya  lihat  mahasiswa  belum  mampu  mengarahkan  jalannya  diskusi dengan maksimal.
2. Presentasi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  hendaknya  menggunakan  LCD supaya lebih efektif
3. Tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  mahasiswa  hendaknya  lebih  dipertegas bahwa akan diperiksa dalam bentuk portopolio
Siklus IV  1. Masalah  yang  belum  mampu  dipecahkan  dalam  diskusi  hendaknya  di selesaikan dan diberikan kepada mahasiswa agar mereka terus bersemangat dalam mengembangkan diri.
2. Beberapa  rencana  pembelajaran  yang  tidak  maksimal  dilaksanakan hendaknya dievaluasi kembali sehingga pada proses pembelajaran yang lain bisa berjalan maksimal.
3. Hendaknya proses pembelajaran yang telah dicapai terus ditingkatkan pada mata kuliah yang lain.
Berdasarkan tabel di atas, terlihat kemajuan yang dicapai dari tahapan demi tahapan, ini semua  karena  pelaksanaan Lesson  study yang  sudah  dilaksanakan  tercipta  kolaborasi  antara tim. Selanjutnya dari observasi  yang sudah  dilaksanakan terhadap pembelajaran, dosen  yang menjadi observer dapat belajar dari proses pembelajaran yang diamati. Hasil yang tidak jauh berbeda  didapatkan  oleh  Utami  Murwaningsih  dari  FKIP  Univet  Bantara  Sukoharjo  prodi matematika  dengan  judul  penelitian  “Penerapan lesson  study di  program  studi  pendidikan matematika  fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara Sukoharjo  (2011/2012).  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan lesson study di prodi matematika FKIP Univet Bantara Sukoharjo mata kuliah Statistik Matematika I mahasiswa  semester  IV  E  tahun  akademik  2010/  2011  dilaksanaka  sesuai  tahapan-tahapan Lesson  Study dengan  hasil  baik,  dan  (2)  manfaat lesson  study dalam  mengembangkan pembelajaran mata kuliah Statistik  Matematika  I semester  IV E tahun  akademik 2010/  2011 adalah:  Pertama, Lesson  Study merupakan suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan dosen dan aktivitas belajar mahasiswa; Kedua, Lesson Study merupakan kegiatan    yang  dirancang  dengan  baik  akan  menjadikan  dosen  menjadi profesional dan inovatif.

## Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui Lesson  Study diperoleh  data tentang  pendapat  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  serta  perangkat  yang  sudah dikembangkan. Data tersebut dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Data Angket Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran yang Sudah Dilakukan Melalui Lesson Study
Berdasarkan  data  pada  gambar  2  yaitu  butir  instrumen  no  1-6  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  tergolong  menarik,  menyenangkan,  mudah  dimengerti, membuat  mahasiswa  termotivasi,  menciptakan  kerjasama  dan  mendorong  kemandirian belajar. Begitu pula respon terhadap media dan bahan ajar (LKM) yang digunakan (butir 7-11) tergolong  menarik,  dapat  membantu  untuk  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  serta dapat memberikan tantangan untuk belajar. Sedangkan respon terhadap asesmen dan evaluasi yang  digunakan  (butir  12-15)  menurut  sebagian  mahasiswa  kurang  dipahami.  Hal  ini disebabkan  karena  mahasiswa  belum  mengerti  istilah  asesmen  itu  sendiri,  sehingga  mereka kurang  yakin  dalam  memebrikan  respon  terhadap  butir  12  dan  14.  Hal  yang  sama  juga didapatkan  oleh  Siska  Candra  Ningsih  dari  Universitas  PGRI  Yogyakarta  program  studi pendidikan  matematika  dengan  judul  penelitian  “Implementasi  lesson  study  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  metode  numerik (2012/2013)”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  pra- siklus  hanya  49.41%  (kategori  kurang),  pada  siklus  I  53.31%  (kategori  cukup),  siklus  II menjadi 74.09% (kategori cukup), siklus III meningkat menjadi 82.75% (kategori tinggi) dan siklus  IV  meningkat  lagi  menjadi  83.656%  (kategori  tinggi).  Untuk  hasil  belajar,  pada  pra- siklus nilai  rata-rata kelas  hanya 50.40 dengan ketuntasan belajar 32.50%  (kategori  rendah), pada siklus I, rata-rata kelas 52.225 dengan ketuntasan belajar 47.50% (kategori rendah), pada siklus III, rata-rata kelas meningkat 70.15 dengan ketuntasan belajar 77.50% (kategori tinggi)
dan  siklus  IV,  rata-rata  kelas  telah  mencapai  72.775  dengan  ketuntasan  belajar  82.50% (kategori tinggi).

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah
Desktipsi PBM konvensional pretest Posttest pretest posttest Rata-rata 22,3 81,5 21,0 59,9 Standar deviasi 9,7 7,6 9,4 8,1 Skor masksimum ideal 100 100 100 100 Skor minimum ideal 0 0 0 0
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 2 menunjukkan bahwa pada kelompok  PBM  dengan  pendekatan scientific terdapat  peningkatan  skor  kemampuan pemecahan  masalah  sebelum  perlakuan  dengan  setelah  perlakuan  yaitu  sebesar  59,2, sedangkan pada kelompok pembelajaran konvensional terdapat 38,89.

## Kecerdasan Emosional Mahasiswa
Tabel 3. Hasil tes kecerdasan emosional mahasiswa
Deskripsi PBM Konvensional sebelum sesudah sebelum sesudah Rata-rata pada setiap dimensi Mengenal emosi sendiri 2,81 3,14 2,76 2,59 Mengelola emosi sendiri 27,92 33,16 26,07 27,68 Memotivasi diri sendiri 13,14 17,54 13 15,42 Mengenali emosi orang lain 10,89 12,97 10,39 11,36 Membina hubungan 14,45 16,91 13,6 14,68 Rata-rata total 69,98 83,73 65,84 71,97 Standar deviasi total 8,03 8,35 8,3 7,94 Varian total 64,53 69,73 68,89 63,16
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  Tabel  3    menunjukkan  bahwa, pada  kelompok  PBM  dengan  pendekatan scientific terdapat  peningkatan  skor  kecerdasan emosional  siswa  sebelum  perlakuan  dengan  setelah  perlakuan  yaitu  sebesar  14,16, sedangkan  pada  kelompok  pembelajaran  konvensional terjadi  peningkatan  sebesar  6,13. Selanjutnya  frekuensi  dan  persentase  banyak  mahasiswa  pada  setiap  kriteria  kecerdasan emosional  siswa dihitung sebagaimana rentang skor  yang telah ditentukan  yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Siswa
Kriteria PBM Konvensional sebelum Setelah sebelum setelah F % F % F % F % Sangat tinggi 5 13,5 22 59,5 2 5,26 6 15,8 Tinggi 6 16,2 11 29,7 8 21,1 15 39,5 Sedang 26 70,3 4 10,8 27 71,1 16 42,1 Rendah 0 0 0 0 1 2,63 1 2,63 Sangat rendah 0 0 0 0 0 0 0 0
Dari  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa    pada  kelompok  PBM  dengan  pendekatan scientific setelah  perlakuan  secara  kumulatif  89,2%  siswa  memiliki  kriteria  kecerdasan emosional  yang tinggi  dan sangat  tinggi,  sedangkan sebelum  perlakuan  secara kumulatif hanya 29,7%, sehingga dapat dikatakan terdapat peningkatan kecerdasan emosional siswa sebesar 59,2%.
Pada  kelompok  pembelajaran  konvensional  sebesar  55,3%  siswa  yang  memiliki kriteria kecerdasan emosional yang tinggi dan sangat tinggi, sedangkan sebelum perlakuan secara  kumulatif  sebesar  26,36%  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  penurunan kecerdasan emosional siswa sebesar 28,94%.
Tabel 5. Hasil Uji multivariate two-group test  (Hotelling’s T2) Deskripsi Value F Hyp.df Error df Sig. Sebelum perlakuan 0,989 0,301 4,000 220,000  0,877 Setelah perlakuan 0,620 14,86 4,000 220,000  0,000
Berdasarkan Tabel 5 di atas diperoleh nilai F sebesar 0,301 dengan nilai signifikansi 0,877. Dengan taraf signifikansi sebesar 0,05 maka nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar  dari  0,05  sehingga  H 0 diterima.  Berbeda  dengan  setelah  perlakuan,  nilai  F  yang didapat  adalah  14,86  dengan  sig  0,000  sehingga  H 0 di  tolak,  dengan  kata  lain  setelah perlakuan  terdapat  perbadaan mean antara  kelompok  PBM  dengan  pendekatan scientific dan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kecerdasan emosional mahasiswa.
Tabel 6. Hasil Uji Benferroni
Perbandingan Kelompok Variabel Sig PBM dengan pendekatan scientific dab Konvensional Kemampuan pemecahan masalah 0,000 0.05 Kecerdasan emosional 0,000 0.05
Dari Tabel 6, dapat diketahui bahwa signifikan lebih kecil dari 0,05 baik dari aspek kemampuan  pemecahan  masalah  maupun  kecerdasan  emosional  siswa  sehingga  dapat disimpulan terdapat pengaruh PBM dengan pendekatan scientific yang signifikan terhadap prestasi belajar dan kecerdasan emosional mahasiswa. Hasil penelitian ini tidak terlalu jauh berbeda  dengan  penelitian  Cheong  (2008)  yang  menyarankan  supaya  PBM  di  gabungkan dengan  pembelajaran  konvensional  sehingga  siswa  tidak  stres  melalui  tahapan-tahapan PBM, dan juga jika digabungkan akan memberikan waktu kepada siswa untuk beradaptasi dengan PBM.

## SIMPULAN
Dari  data  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  angket  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  ditampilkan  dalam  persentase  dan  dapat  disimpulkan  100%  mahasiswa memberikan pendapat bahwa pelaksanaan pembelajaran menarik dan membuat mahasiswa termotivasi  akan  tetapi  30  %  mahasiswa  mempermasalahkan  instrumen  yang  kurang dipahami. Sedangkan dari hasil analisis data menunjukkan pembelajaran berbasis masalah (PBM)  dipadu  dengan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  sebesar  56  %  dan  kecerdasan  emosional  sebesar  14%  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dengan  pendekatan Scientific berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Hamzanwadi  Selong  dan  lebih  unggul daripada pembelajaran konvensional
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dengan  pendekatan scientific , terutama proses pemecahan masalah dalam kelompok masing-masing dan presentasi hasil, secara  umum  akan  sangat  menguntungkan  mahasiswa  dalam  melatih  kemampuan berkomunikasi,  saling  memahami  satu  dengan  yang  lainnya,  dll  (aspek emotional Intelligence ),  selain  itu  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  baru,  bahkan  pengetahuan
yang  mereka  tidak  miliki  sebelumnya  atau  dengan  kata  lain  mahasiswa  dapat meningkatkan  perkembangan  aktualnya  melewati zone  of  proximal  delepopment (ZPD) (konsep  Vygotsky)  menjadi  perkembangan  potensial.  Semua  itu  terjadi  karena  siswa mendapatkan scaffolding dari  dosen  dan  teman-temannya.  Hal  ini  persis  terjadi  dalam penelitian yang telah dilakukan, oleh karena itu, pembelajaran ini sangat direkomendasikan untuk perbaikan dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2008). Learning  to teach . (7 th ed). (Terjemahan Helmi Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto). New York: MC Graw-Hill Companies.
Depdiknas.  (2006). Panduan  lengkap  KTSP  2006 .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
Cheong,  F.  (2008).  Using  a  problem  based-learning  approach  to  teach  an  itelligent  system course. Journal of information technology education . 7. 47-60.
Ebel,  R.  I.,  &  Frisbie,  D.  A.  (1986). Essencial  of  educational  mesurement .  (4 th ed)  New Jersey: Prentice-Hell,Inc.
Goleman, D. (1997). Emotional intelligence . (Terjemahan T Hermaya). Jakarta: Gramedia.
Herawati Susilo. (2009). Lesson Study Berbasis Sekolah . Malang: Bayumedia Publishing
Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak.  D.  (2009). Methods  for  teaching,  metotde-metode pengajaran  maningkatakan  belajar  siswa  TK-SMA .  (Terjemahan  Achmad  Fawaid dan Khoirul Anam). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kirk,  R.  E.  (1995). Experimental  deign:  prosedures  for  the  berhavioral  sciences .  Pacifik grope:  Brooks/Cole Publishing Company.
Makmun Mubayidh. (2010). Kecerdasan dan kesehatan emosional anak . Jakarta: Pustaka Al- Kautsar.
Muslimin  Ibrahim.  (2012). Pembelajaran  berdasarkan  masalah  (edisi  kedua) .  Surabaya: Unesa University Press.
NCTM. (2000). Principles and standars for school mathematics . Reston: NCTM. Saifuddin  Azwar.  (2011). Tes  prestasi.  Fungsi  dan  pengembangan  pengukuran prestasi belajar . Yogyakarata. Pustaka Pelajar.
Savery,  J.R.,  &  Duffy,  T.M.  (1995).  Problem-based  learning:  an  instructional  model  and  its constructivist framework. Educational tchnology journal . 35. 31-38.
Shapiro, E. L. (1998). Mengajarkan emotional intelegence pada anak . (Terjemahan Alex Tri Kantjono Widodo). Jakarta: Gramedia.
Siska  Candra  Ningsih.  (2013). Implementasi  lesson  study  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  metode  numerik (2012/2013) . Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret 2013
Stevens, J. (2009). Applied multivariate statistics for  the social sciences . London:  Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Sumar  Hendayana.  (2006). Lesson  Study  “Suatu  strategi  untuk  meningkatkan kepropesionalan pendidik ”. Bandung: UPI Press
Utami  Murwaningsih.  (2012). Penerapan  lesson  study  di  program  studi  pendidikan matematika  fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Veteran  Bangun Nusantara Sukoharjo (2011/2012). Seminar Hasil Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Tahun 2011 di LPPM Univet Bantara Sukoharjo.