## Konstruksi Indikator Asesmen Dimensi Profil Pelajar
Pancasila Fase Pendidikan Anak Usia Dini
Received: 15 Mei 2023 Revised: 26 Mei 2023 Accepted: 20 Juni 2023
Artha Mahindra Diputera, Anita Yus, Rini Juliana Sipahutar,

## Roni Sinaga
Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Medan, Sumatera Utara, Indonesia
a) E-mail : artha91@unimed.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  mengkonstruksi  indikator  yang  dapat dikembangkan  dari  elemen  dan  subelemen  setiap  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila pada Fase Pendidikan Anak Usia Dini. Metode yang digunakan studi pustaka dari berbagai sumber dokumen peraturan pemerintah, buku dan artikel ilmiah yang membahas tentang Profil Pelajar Pancasila. Hasil penelusuran  menghasilkan  Profil  pelajar  Pancasila  sangat  penting  dalam pembentukan  generasi  yang  memiliki  karakter  unggul.  Dengan menginternalisasi nilai-nilai Pancasila, pelajar akan menjadi individu yang memiliki integritas tinggi, bertanggung jawab, dan mampu berkontribusi secara positif terhadap masyarakat dan bangsa. Profil pelajar Pancasila juga akan  membantu  melahirkan  pemimpin  masa  depan  yang  berkomitmen untuk  mewujudkan  keadilan  sosial,  persatuan,  dan  kemajuan  bangsa. Kesimpulan dalam penelitian bahwa Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia terdepat 10 indikator. Dimensi
Berkebhinekaan  Global  terddapat  11  indikator.  Dimensi  Bergotong Royong  terdapat  7  indikator.  Dimensi  Mandiri  terdapat  7  indikator. Dimensi Bernalar Kritis terdapat 4 indikator. Dimensi Kreatif terdapat 3 indikator.
Kata Kunci : Indikator Asesmen, Profil Pelajar Pancasila, Fase PAUD

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  yang  mengalami  transformasi  dalam  berbagai aspek  sangat  diharapkan  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang mampu  untuk  memberikan  perubahan-perubahan.  Sumber  daya  manusia yang berkualitas harus mampu  meningkatkan kapabilitasnya (Irawati et  al., 2022). Sumber daya manusia yang diciptakan dari proses pendidikan dapat memberikan peluang besar dalam pembangunan bangsa. Proses pendidikan yang baik dan sesuai dengan kurikulum dapat lebih mudah dalam mencapai hasil yang diharapkan.
Kurikulum  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  menghadapi  berbagai problematika  pendidikan  modern  saat  ini.  Seiring  dengan  berkembangnya
pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  untuk  menunjang  pendidikan  dapat menjadi pijakan awal dalam transformasi pendidikan di Indonesia (Rusnaini et  al.,  2021).  Maka  pemerintah  harus  terus  berupaya  untuk  melakukan penyesuaian  tujuan  pendidikan  sehingga  mampu  mengasilkan  generasi pembelajar  modern  yang  mempu  bersaing  dengan  negara  lain  melalui langkah pengembangan kurikulum.
Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Kurikulum  terus  mengalami  pembaharuan  dari  waktu  ke  waktu.  Berbagai perubahan  kurikulum  memang  harus  dilakukan  untuk  menyesuaikan perkembangan  dunia  pendidikan  saat  ini  (Rachmawati  et  al.,  2022).  Guru sebagai salah satu elemen dalam penyelenggaraan pendidikan harus bisa siap dalam  menghadapi  berbagai  perubahan  yang  terjadi,  khususnya  perubahan kurikulum  melalui berbagai  kegiatan pengembangan  diri dalam  memahami kurikulum yang diterapkan. Pemerintah Indonesia telah menetapkan adanya kurikulum baru sebagai landasan dalam  pembelajaran  yang akan dilakukan oleh guru melalui Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka sebagai jawaban atas perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  sangat  dibutuhkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang berkualitas.  Karena,  banyak  asumsi  yang  muncul  bahwa  melalui  sistem pendidikan  saat  ini  masih  hanya  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas rendah  (Nurasiah  et  al.,  2022).  Adanya  kerusakan  moral  dalam  menangani krisis keberagaman, krisis multidimensi dalam menghadapi adanya fenomena perilaku tidak etis di tengah masyarakat.
Fenomena  menurunnya  kualitas  perilaku  tidak  etis  di  tengah  masyarakat bahkan terjadi di kalangan anak hingga remaja. Adanya degradasi moral dari penurunan etika anak mudah sekali ditemui dalam berbagai aktivitas. Anak dapat mengalami bahkan menjadi pelaku dalam konteks perlindungan anak. Survei  kenakalan  remaja  di  Kelurahan  Titi  Rantai  Kecamatan  Medan  Baru Kota  Medan  ditemukan  bahwa  56,66%  remaja  pernah  terlibat  tawuran, 86,66%  remaja  pernah  berjudi,  33,33%  remaja  pernah  memakai narkoba/ganja,  63,33%  remaja  pernah  melakukan  hubungan  seks  dengan pasangan, 86,66% remaja pernah meminum minuman keras (Siagian, 2013). Upaya  pemerintah  dalam  memberikan  kebijakan  perbaikan  moral  generasi dengan  membuat  kebijakan  terkait  penerapan  Kurikulum  Merdeka. Kebijakan implementasi Kurikulum Merdeka juga diterapkan oleh lembaga Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Medan. 18.321 peserta didik TK seKota Medan  menjadi  potensi  besar  dalam  memberikan  dampak  perubahan  sikap yang lebih baik di masa depan.
Fenomena  merosotnya  etika  dan  perilaku  masyarakat  menjadi  bagian  yang terintegrasi  untuk  dapat  diselesaikan  melalui  implementasi  Kurikulum Merdeka. Salah satu bagian yang tidak terpisahkan dalam kurikulum merdeka adalah  keterkaitannya  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Namun,  Pancasila  bagi kaum  milenial  hanya  dianggap  sebagai  sebuah  simbolik  tidak  terlalu bermakna.  Pernyataan  ini  terlihat  dengan  banyaknya  penyimpangan  dari nilai-nilai  pancasila  karena  rendahnya  pengimplementasian  nilai-nilai Pancasila dari sikap-sikap yang ditunjukkan oleh generasi saat ini (Prasetyo, 2022).  Guru  harus  mengimplementasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  seperti yang  sudah  diatur  oleh  pemerintah  (Santoso  et  al.,  2023).  Guru  harus memberikan stimulus yang tepat untuk dapat menjadi pemicu perkembangan anak  usia  dini.  Stimulus  harus  disesuaikan  dengan  keadaan  perkembangan dari peserta didik.
Tujuan penelitian adalah untuk  menganalisis berbagai  indikator  yang dapat dikembangkan  dari  elemen  dan  subelemen  setiap  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila pada Fase Pendidikan Anak Usia Dini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Studi  Literatur.  Penelusuran literatur bersumber dokumen peraturan pemerintah, buku dan artikel ilmiah yang  membahas  tentang  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Kurikulum  Merdeka. Peneliti  menentukan  syarat  artikel  ilmiah  yang  dijadikan  rujukan  adalah artikel yang telah disitasi lebih dari sepuluh sitasi, untuk memastikan bahwa sumber tulisan menjadi rujukan banyak tulisan lainnya.

## HASIL DAN DISKUSI
Profil  pelajar  Pancasila  mengacu  pada  gambaran  lengkap  sifat,  sikap,  dan perilaku yang mencerminkan semangat dan prinsip-prinsip Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Profil ini meliputi aspek moral, etika, kepemimpinan, rasa tanggung jawab sosial, dan semangat gotong royong.
Pendidikan karakter telah menjadi perhatian utama dalam sistem pendidikan Indonesia. Tujuannya adalah untuk membentuk generasi muda yang memiliki karakter  yang  kuat,  tangguh,  dan  berintegritas  tinggi.  Dalam  konteks  ini, Pancasila  sebagai  dasar  negara  Indonesia  memberikan  pijakan  yang  kuat dalam membentuk profil pelajar Pancasila.
Profil  pelajar  Pancasila  sangat  penting  dalam  pembentukan  generasi  yang memiliki  karakter  unggul.  Dengan  menginternalisasi  nilai-nilai  Pancasila, pelajar akan  menjadi individu  yang memiliki integritas tinggi, bertanggung jawab,  dan  mampu  berkontribusi  secara  positif  terhadap  masyarakat  dan bangsa. Profil pelajar Pancasila juga akan membantu melahirkan pemimpin
masa depan yang berkomitmen untuk mewujudkan keadilan sosial, persatuan, dan kemajuan bangsa.
Tinjauan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang terdiri atas enam dimensi, yaitu: dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, dimensi berkebhinekaan global, dimensi bergotong- royong, dimensi mandiri, dimensi bernalar kritis, dan dimensi kreatif (Diputera et al., 2022).
1. Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada  Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia
Pelajar  Indonesia  diharapkan  memiliki  akhlak  yang  baik  terhadap hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pelajar  Indonesia  mengerti tentang ajaran agama sesuai kepercayaan masing-masing dan menerapkannya sebagai  pedoman  hidup.  Dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, dan berakhlak mulia memiliki lima elemen kunci.
Gambar 1. Elemen dan subelemen dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia.

## Di akhir Fase PAUD
a. Anak menunjukkan sikap mampu mengenal adanya Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat-sifat-Nya;
b. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenal  berbagai  simbol  dan ekspresi keagamaan secara nyata;
c. Anak menunjukkan sikap mampu mulai mencontoh pelaksanaan ibadah sesuai agama atau kepercayaannya;
d. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mulai  membiasakan  untuk  jujur  dan berani menyampaikan sesuai kebenaran atau fakta yang terjadi;
e. Anak menunjukkan sikap mampu membiasakan diri untuk membersihkan,  merawat  tubuh,  serta  menjaga  kesehatan  dan keselamatan/ keamanan diri dalam semua aktivitas kesehariannya;
f. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  persamaan  dan  berbeda antara diri dan temannya, mampu untuk mendengar pendapat temannya dan mengekspresikannya secara wajar;
g. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  emosi,  minat,  dan kebutuhan orang-orang terdekat dengan memberikan respon positif;
h. Anak menunjukkan sikap mampu mengenal berbagai ciptaan Tuhan;
i. Anak menunjukkan sikap mampu terbiasa untuk bersyukur atas karunia lingkungan  alam  sekitar  dengan  menjaga  kebersihan  dan  merawat lingkungan alam sekitarnya;
j. Anak menunjukkan sikap mampu mengenali hak dan tanggungjawabnya di rumah dan sekolah dalam kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan YME.
Profil  dimensi  yang  pertama  berorientasi  pada  nilai  sila  pertama Pancasila. Dimensi  pertama  menjadi  bagian  paling  utama  yang  melandasi  lima  profil dimensi  lainnya.  Anak  yang  berketuhanan  akan  lebih  mudah  untuk membentuk  diri  Pelajar  Pancasila.  Sesuai  dengan  kajian  tentang  filsafat Pacasila, bahwa sila pertama Pancasila mengandung nilai religius yang lebih tinggi tingkatannya dari nilai kemanusiaan (Susilawati et al., 2021).
2. Dimensi Berkebhinekaan Global
Pelajar Indonesia mampu untuk menjaga budaya leluhur sertaidentitas yang melekat  pada  dirinya.  Namun,  pelajar  Indonesia  mampu  untuk  tetap menerima  adanya  budaya  lain  yang  mempu  untuk  menumbuhkan  sikap menghargai ataupun terbentuknya budaya baru yang positif.
Gambar 2. Elemen dan subelemen Dimensi Berkebhinekaan Global.

## Di akhir Fase PAUD
a. Anak menunjukkan sikap mampu mengenali identitas diri sendiri dan budaya dalam keluarga;
b. Anak menunjukkan sikap mampu mengenal identitas orang lain dan kebiasaan-kebiasaannya;
c. Anak menunjukkan sikap mampu untuk mulai menghormati budaya yang berbeda dari kebiasaannya;
d. Anak menunjukkan sikap mampu menggunakan berbagai macam cara yang bermakna untuk mengungkapkan perasaan dan pikiran;
e. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menjalin  interaksi  sosial  yang positif dalam lingkungan keluarga dan sekolah;
f. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menunjukkan  kesadaran  saling menerima  adanya  perbedaan  budaya dalam  beberapa  situasi  dengan temannya;
g. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  identitas  orang berdasarkan ciri-ciri atau atribut tertentu yang digunakannya;
h. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengetahui  adanya  budaya  yang berbeda di lingkungannya;
i. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menjalin  hubungan  pertemanan tanpa memandang perbedaan dengan temannya;
j. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mulai  berpartisipasi  dalam menentukan  pilihan  dalam  lingkungan  kecil  untuk  kepetingan bersama;
k. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  Mulai  mengenali  keberadaan  dan perannya dalam lingkungan keluarga dan sekolah.
3. Dimensi Bergotong Royong
Pelajar  Indonesia  mampu  untuk  menjaga  dan  menerapkan  pola  kerjasama yang  telah ada di  masyarakat  Indonesia  dengan  melakukan  aktivitas  secara bergotong-royong.  Pelajar  secara  sukarela  dan  mau  untuk  menyelesaikan suatu kegiatan secara bersama di lingkungannya.
Gambar 3. Elemen dan subelemen dimensi Bergotong Royong.
Di akhir Fase PAUD
a. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  bekerjasama  dalam  aktivitas berkelompok;
b. Anak menunjukkan sikap mampu menyimak informasi sederhana dan mengungkapkannya secara lisan;
c. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  kebutuhan  dirinya sendiri ataupun orang lain kemudian menyampaikannya;
d. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  melaksanakan  aktivitas  bermain sesuai  dengan  kesepakatan  bersama  dan  mengingatkan  kepada sesama;
e. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  dan  memberikan apresiasi orang-orang di rumah dan sekolah;
f. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengenali  berbagai  reaksi  orang lain;
g. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mulai  membiasakan  diri  untuk berbagi kepada sesama.
4. Dimensi Mandiri
Pelajar Indonesia mampu untuk bekerja secara mandiri dan
bertanggungjawab atas apa yang dilakukan dan dicapainya. Pelajar Indonesia memiliki  regulasi  yang  kuat  terhadap  dirinya,  target  dari  diri  yang  jelas, percaya diri dan mampu beradaptasi terhadap tantangan dalam hidupnya.
Gambar 4. Elemen dan subelemen dimensi Mandiri.
Di akhir Fase PAUD
a. Anak menunjukkan sikap mampu mengenali kemampuan, minat dan mampu menerima keunikan dirinya sendiri;
b. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menceritakan  pengalaman belajarnya yang telah didapatkan;
c. Anak  menunjukkan sikap mampu  mengenali berbagai emosi, faktor penyebab serta dapat mengekspresikan emosi secara wajar;
d. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menjelaskan  rencana  yang  akan dilakukan dalam menyelesaikan aktivitas yang diberikan;
e. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mencoba  mengerjakan  aktivitas sederhana  dengan  pendampingan  orang  dewasa  (Guru  atau  Orang tua);
f. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengelola  diri  sendiri  dalam menyelesaikan aktivitasnya.;
g. Anak menunjukkan sikap mampu berani untuk mencoba hal baru serta tidak mudah menyerah saat menghadapi tantangan.
5. Dimensi Bernalar Kritis
Pelajar  Indonesia  memiliki  analisa  yang  aktif  dalam  mengolah  berbagai informasi  secara  objektif.  Pelajar  Indonesia  mampu  untuk  bernalar  dengan menghubungkan  berbagai  informasi  hingga  menyimpulkan  berdasarkan analisis kritisnya. Bahkan mampu untuk menghasilkan gagasan-gagasan baru dari proses berpikirnya.
Gambar 5. Elemen dan subelemen dimensi Bernalar Kritis.
Di akhir Fase PAUD
a. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  bertanya  dari  rasa  ingin  tahu tentang diri sendiri ataupun lingkungannya;
b. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  mengidentifikasi  dan  mengolah informasi dan gagasan sederhana;
c. Anak menunjukkan sikap mampu menyebutkan alasan dari keputusan yang dipilihnya;
d. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menyampaikan  apa  yang dipikirkannya secara singkat atau sederhana.
6. Dimensi Kreatif
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan permasalahan.  Kemampuan  berpikir  yang  tidak  kaku  dalam  melihat  pola permasalahan. Pelajar mampu menghasilkan gagasan baru yang bermanfaat dan memiliki dampak.
Gambar 6. Elemen dan subelemen dimensi Kreatif.
Di akhir Fase PAUD
a. Anak menunjukkan sikap mampu menggabungkan berbagai gagasan menjadi  ide  atau  gagasan  sederhana  yang  bermakna  untuk  dapat mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya;
b. Anak menunjukkan sikap mampu mengeksplorasi dan mengekspresikan  dan  mengapresiasi  pikiran  dan/atau  perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan sederhana.
c. Anak  menunjukkan  sikap  mampu  menentukan  sikap  pilihan  dari berbagai alternatif solusi.
Profil  dimensi  Pelajar  Pancasila  ke  enam  bermaksud  supaya  anak  mampu untuk  menghasilkan  karya  berdasarkan  gagasan  atau  ide-ide  yang dibangunnnya (Sherly et al., 2021). Karya dapat berupa hasil modifikasi atau ciptaan baru yang bermakna dan berguna disertai dengan tindakan-tindakan dalam memberikan apresiasi ciptaannya.

## SIMPULAN
Profil  Pelajar  Pancasila  terdiri  atas  enam  Dimensi  yaitu  dimensi  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  dimensi berkebhinekaan global, dimensi bergotong-royong, dimensi mandiri, dimensi bernalar kritis, dan dimensi kreatif. Profil Pelajar Pancasila pada Fase PAUD terdapat  indikator  yang  menjadi  capaian  setiap  dimensi.  Dimensi  Beriman, Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  Berahlak  Mulia  terdepat  10 indikator. Dimensi Berkebhinekaan Global terddapat 11 indikator. Dimensi Bergotong  Royong  terdapat  7  indikator.  Dimensi  Mandiri  terdapat  7 indikator.  Dimensi  Bernalar  Kritis  terdapat  4  indikator.  Dimensi  Kreatif terdapat 3 indikator.

## DAFTAR RUJUKAN
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Prototipe Untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas, 8(1), 1. Https://Doi.Org/10.24114/Jbrue.V8i1.32650
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224–1238. Https://Doi.Org/10.33487/Edumaspul.V6i1.3622
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak Untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu, 6(3), 3639–3648. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i3.2727
Prasetyo, G. B. (2022). Pendidikan Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan
Konsep Religiusme. Seminar Nasional Manajemen Strategik
Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Dan Pendidikan Dasar (Dikdas).
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613–3625. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i3.2714
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila Dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, 27(2), 230. Https://Doi.Org/10.22146/Jkn.67613
Santoso, G., Damayanti, A., Murod, M., & Imawati, S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Literasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra),
02(01), 84–90. Https://Jupetra.Org/Index.Php/Jpt/Article/View/127/35
Sherly, S., Herman, H., Halim, F., Dharma, E., Purba, R., Sinaga, Y. K., & Tannuary, A. (2021). Sosialisasi Implementasi Program Profil Pelajar Pancasila Di Smp Swasta Sultan Agung Pematangsiantar. Jubaedah : Jurnal Pengabdian Dan Edukasi Sekolah (Indonesian Journal Of Community Services And School Education), 1(3), 282–289. Https://Doi.Org/10.46306/Jub.V1i3.51
Siagian, J. (2013). Tinjauan Tentang Perilaku Menyimpang Remaja Di
Kelurahan Titi Rantai Kecamatan Medan Baru Kota Medan. Welfare State Journal, 2(1).
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik, 25(2), 155. Https://Doi.Org/10.32550/Teknodik.V25i2.897