Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021

## EFEKTIVITAS VIDEO BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA MATERI TRANSFORMASI PADA SISWA SMP

## THE EFFECTIVENESS OF LEARNING VIDEOS IN ONLINE MATHEMATICS LEARNING MATERIALS OF TRANSFORMATION AT JUNIOR HIGH SCHOOL
Fadhilah Rahmawati 1*, Vita Fatimah 2 , Nur Layaliya Buraidah 3 , Adillah Resfia El Wa’fa 4 , Soimah Nurul Faizah 5 , Anik Mukaromah 6 123456 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar Jl. Kapten Suparman No.39, Tuguran, Potrobangsan, Kec. Magelang Utara, Kota Magelang, Jawa Tengah, 56116, Indonesia
* E - mail : fadhilahrahmawati@untidar.ac.id Hp: 089506517206

## ABSTRAK
Proses  belajar  mengajar  biasanya  berlangsung  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  dengan dihadiri guru dan siswa. Namun, di masa pandemi Covid-19 kegiatan belajar mengajar hanya dapat  dilakukan  secara  jarak  jauh.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  inovasi  dalam pembelajaran matematika agar pembelajaran matematika lebih efektif. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  video  belajar  pada  materi  transformasi  dengan populasi  siswa  kelas  IX  SMP  N  3  Magelang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Instrumen  dari  penelitian  ini  berupa  tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  uji normalitas dilanjutkan dengan uji Wilcoxon karena data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan analisis  uji Wilcoxon signed rank  test  pada  hasil  pre-test  dan  post-test  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol dapat  dilihat bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  diberikan  video  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  serta  pemberian materi  pembelajaran  berupa  teks  pada  kelas  kontrol  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.Video  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  video  belajar  pada  materi  transformasi  lebih  efektif  daripada pembelajaran melalui teks.
Kata kunci : efektivitas,transformasi,video belajar

## ABSTRACT
The teaching and learning process usually takes place face-to-face in the classroom attended by teachers and students. However, during the Covid-19 pandemic teaching and learning activities can only be done remotely.. Therefore, innovation in mathematics learning is needed to make mathematics learning more effective.  This  study  aims  to  find  out  the  effectiveness  of  the  use  of  learning  videos  on  transformation materials  with  the  population  of  grade  IX  students  at  SMP  N  3  Magelang.  The  method  used  in  this research is pseudo-experiment using Pretest-Posttest Control Group Design design. The instrument of this research is a test. While the data analysis technique using normality test continued with Wilcoxon test because the data is not distributed normally. Based on wilcoxon signed rank test analysis on pre-test and  post-test  results  in  the  experiment  and  control  class,  it  can  be  seen  that  there  are  significant differences in student learning outcomes before and after being given a learning video in the experimental class and the provision of text learning materials in the control class has no effect on student learning outcomes. Learning videos have an influence on students' learning outcomes so it can be said that the use of learning videos on transformation materials is more effective than learning through text.
Keywords: effectiveness, learning videos, transformations
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan  internet  dengan  aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran
[1].  Pembelajaran  daring  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  bisa belajar  dimanapun  dan  kapanpun. Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran  yang  dilakukan  dengan tidak  bertatap  muka  langsung,  tetapi menggunakan platform yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh [2].  Pembelajaran  daring  merupakan inovasi  pendidikan  untuk  menjawab tantangan  akan  ketersediaan  sumber belajar  yang  variatif  [3].  Oleh  karena itu,  pembelajaran  ini  harus  dibantu dengan media yang memadai . Media  merupakan  suatu  perantara yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi.  Media  pembelajaran  adalah alat, sarana, perantara, dan penghubung untuk menyebar, membawa atau menyampaikan sesuatu pesan  ( message )  dan  gagasan,  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perbuatan,  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  mengajar  terjadi  pada  diri siswa[4].  Proses  belajar  mengajar biasanya  berlangsung  secara  tatap muka  di  dalam  kelas  dengan  dihadiri guru  dan  siswa.  Namun,  di  masa pandemi  Covid-19  kegiatan  belajar mengajar tidak dapat dilakukan seperti biasanya sehingga mendorong terlaksananya  pembelajaran  jarak  jauh dan atau pembelajaran dalam jaringan. Diperlukan  adanya  inovasi  dalam rangka memanfaatkan teknologi komputer  dan  jaringan  internet  dalam pembelajaran matematika
agar pembelajaran  matematika  lebih  efektif
[5].
Pada  sistem  pembelajaran  yang lebih  inovatif,  pengajar  akan  selalu dituntut  untuk  kreatif  inovatif  dalam mencari terobosan pembelajaran,
mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar,  audio,  animasi  gambar  atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung  guna  tercapainya  tujuan pembelajaran  mampu  menimbulkan rasa  senang  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  [6].  Variasi penggabungan  teks,  gambar,  audio, dan  animasi  gambar  dapat  berupa video  belajar  yang  berisi  tuntunan praktis  secara  tepat  sasaran,  disajikan melalui presentasi audio visual
(gambar  dan  suara)  yang  dilengkapi dengan  suara  penuntun  berbahasa Indonesia  yang  jelas  dan  mudah dipahami dan dikemas dalam program autorun , sehingga dengan CD interaktif siswa  dapat  belajar  secara  mandiri setiap saat dan akan sangat menunjang bagi pendalaman materi [7].
Video  belajar  berfungsi  sebagai pemicu  atau  rangsangan  belajar  agar siswa  tertarik  dengan  pembelajaran sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dengan proses pembelajaran dan siswa nantinya  akan  memiliki  daya  tangkap terhadap  materi  lebih  cepat.  Media pembelajaran  berupa  video  bersifat penting karena tipe belajar siswa sangat heterogen,  ada  siswa  yang  tipe belajarnya auditif, visual dan kinestetis [8].  Video  pembelajaran  berisi  materi yang disampaikan secara menarik, dan terdapat  unsur  berupa  audio  dan visual.
Video pembelajaran ini menampilkan  teks,  gambar,  video, suara  dalam  satu  paket  sehingga mampu mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
Keuntungan matematika tidak hanya  sebatas  pengetahuan  dalam berhitung, namun juga pola pikir yang lebih  rasional  dan  kritis  jika  setiap individu mampu menguasai matematika dengan baik [9].
Matematika  tidak  melulu  tentang angka,  banyak  kemampuan  yang  bisa dikembangkan  misalnya  penyelesaian masalah,  komunikasi  matematis,  dan koneksi  matematis  [10].  Selain  itu, matematika merupakan ilmu
pengetahuan  dasar  yang  diberikan kepada  siswa  di  setiap  jenjang pendidikan,  mulai  sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Salah  satu materi  yang  diajarkan  pada  tingkat SMP kelas IX yaitu tentang transformasi.    Transformasi  adalah mengubah  setiap  koordinat  titik  (titik- titik  dari  suatu  bangun)  menjadi koordinat lainnya pada bidang dengan satu aturan tertentu [11]. Beberapa jenis transformasi  yaitu  rotasi  (perputaran) dan  dilatasi  (perkalian).  Pada  bagian rotasi siswa mempelajari cara mendapatkan  bayangan  hasil  rotasi dari  suatu  titik  dan  bangun  datar, khususnya dengan menggunakan sudut  rotasi  90°  dan  180° sedangkan pada bagian dilatasi siswa mempelajari cara  melakukan  dilatasi  suatu  bangun datar  pada  bidang  koordinat,  serta menentukan  faktor  skala  dilatasi  [12]. Masih  banyak  siswa  yang  hasil belajarnya rendah pada materi transformasi  geometri  karena  adanya kesulitan  guru  dalam  memberikan pemahaman  kepada  siswa  untuk menerapkan prinsip-prinsip
transformasi  (refleksi,  translasi,  rotasi,
dan  dilatasi)  sehingga  pemahaman konsep  matematika  siswa  khususnya transformasi  geometri  terbilang  cukup rendah  [13].    Oleh  karena  itu, dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Penelitian  ini  memiliki  kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Yesi Gusmania dan Tri Wulandari yang berjudul Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran  Berbasis  Video  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa yaitu sama-sama menggunakan variabel  bebas  adalah  pembelajaran dengan menggunakan media video dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional tanpa menggunakan  media  pembelajaran. Namun,  perbedaan  antara  keduanya terletak pada metode penelitian dimana Yesi  Gusmania  menggunakan  chi kuadrat  dan  homogenitas  dengan menggunakan  uji-F  dan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji-T dua sampel sedangkan penelitian ini, uji awal yang digunakan  untuk  menganalisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas.  Setelah  diketahui  hasil  uji normalitas,  jika  data  berdistribusi normal,  uji    beda  dua  sampel independen  yang  digunakan  adalah t- test paired two samples.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat efektivitas penggunaan  video  belajar.  Suatu pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif apabila  terdapat  sikap  dan  kemauan dalam diri anak untuk belajar, kesiapan diri  anak  dan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran,  serta  mutu  dari  materi yang  disampaikan  [14].  Jika  hal tersebut  terlaksana  dengan  baik  maka pembelajaran akan berjalan efektif atau telah mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen semu (quasi eksperimen).  Penelitian  eksperimental memanipulasi atau merekayasa, mengatur, mengendalikan situasi alamiah  menjadi  situasi  artifial  atau buatan [15]. Dalam penelitian eksperimen dilakukan percobaan terhadap  kelompok  eksperimen  yang dikenakan perlakuan-perlakuan
tertentu  dengan  kondisi  yang  dapat dikontrol.  Adapun  desain  penelitian yaitu  menggunakan  “Pretest-Posttest Control Group Design”.

## Tabel 1. Desain Penelitian (Pretest-Posttest
Control Group Design) Kelompok   Pretest Variabel bebas Posttest (R) E (R) C - Sumber : (Hasnunidah, 2017:41) Keterangan : R(E) : kelompok eksperimen R(C) : kelompok kontrol :pretest  kelas  eksperimen  dan kontrol X        :  pembelajaran  matematika dengan menggunakan video belajar  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran tanpa diberi perlakuan berupa video belajar :  posttest  kelas  eksperimen  dan kontrol Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3 Magelang  tahun  pelajaran  2020/2021. Sampel penelitian yang diambil menggunakan  teknik  cluster  random sampling.  Pengambilan  sampel  acak sederhana  (simple  random  sampling) adalah sebuah metode untuk memilih n unit dari N sehingga setiap elemen dari dari N sampel  yang  berbeda mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  dipilih[16].  Pelaksanaan  teknik cluster  random  sampling  dilakukan
dengan  pengundian  [17].  Adapun sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas IX C dengan jumlah 30 siswa dan kelas  IX  G  dengan  jumlah  30  siswa. Variabel  yang  digunakan  adalah variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah pembelajaran dengan menggunakan  media  video  ( )  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional tanpa menggunakan media pembelajaran ( ) dengan  materi  transformasi.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil pembelajaran materi transformasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  tes.  Tes  mengacu  pada kriteria  menekankan  pengetahuan, pemahaman, aplikasi prinsip, keterampilan  serta  kombinasi.  Tes dilakukan  melalui platform  Google  form berjumlah 5 soal yang terdiri dari level mudah,  sedang,  dan  sulit.  Uji  awal yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas. Setelah  diketahui  hasil  uji normalitas,  jika  data  berdistribusi normal,  uji    beda  dua  sampel independen  yang  digunakan  adalah t- test paired two samples yang merupakan uji  statistik  parametrik  dengan  tingkat signifikansi satu arah 0.05/2, sedangkan  jika data  tidak  berdistribusi normal, uji beda dua sampel independen  yang  digunakan  adalah Wilcoxon Sign Rank Test yang merupakan uji statistik non parametrik dengan signifikansi 0.05/2 [18].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Magelang  pada  kelas  IX  C sebagai  eksperimen  dan  kelas  IX  G sebagai  kontrol.  Jumlah  keseluruhan siswa  dari  kedua  kelas  tersebut  adalah 60  siswa  dengan  masing–masing  kelas 30  siswa.  Pada  kelas  eksperimen diberikan video sebagai media
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  diberikan  materi  berupa teks  dengan  materi  yang  diberikan adalah  materi  transformasi  yang  berisi sub  bab  materi  tentang  rotasi  dan dilatasi.  Pada  penyajian  materi  berupa teks  berisi  pejelasan  materi  yang memuat  teks  dan  gambar    yang
disajikan  dalam  bentuk Power  Point . Pada  penyajian  materi  berupa  video tidak  hanya  berisi  teks  dan  gambar, namun  juga  memuat  audio  dan  visual yang  berisi  penjelasan  materi  yang lebih menarik dan mudah dipahami.
Hasil  uji  statistik  dapat  disajikan pada table 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Range  Minimum  Maximum Mean Statistic  Statistic  Statistic Statistic  Statistic  Std. Error pre test eksperimen 30 80 0 80  48,00 3,787 pre test kontrol 30 80 0 80  46,67 4,106 post test eksperimen 30 100 0 100  64,00 4,833 post test kontrol 30 100 0 100  60,67 5,465 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  hasil  dalam  tabel  di  atas terlihat  bahwa  nilai  minimum  dari  hasil pre test (pada kelas eksperimen dan kelas kontrol)  dan  hasil  post  test  (pada  kelas eksperimen dan kontrol) memiliki kesamaan,  yaitu  sebesar  0.  Nilai maksimum  dari  hasil  pretest  (pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  yaitu sebesar  80,  sedangkan  nilai  maksimum dari hasil post test (pada kelas eksperimen dan  kontrol)  yaitu  sebesar  100.  Rata–rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen mengalami  peningkatan,  yaitu  48,00  dari nilai  pre  test  meningkat  menjadi  64,00 pada  nilai  post  test.  Begitu  juga  dengan rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  yang  mengalami  peningkatan, yaitu  46,67  dari  hasil  pre  test  meningkat menjadi  60,67 dari  hasil  post  test.  Setelah
dilakukan perhitungan statistik deskriptif, kemudian  dilakukan  uji  normalitas sebagai syarat melakukan uji hipotesis.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah distribusi sebuah data yang didapatkan mengikuti atau mendekati  hukum  sebaran  normal  baku dari  Gaus  [19]. Berdasarkan  pengalaman empiris  beberapa  pakar  statistik,  data yang  banyaknya  lebih dari  30 angka  (n > 30), maka dapat diasumsikan berdistribusi normal dan bisa dikatakan sebagai sampel besar [20]. Untuk mempermudah perhitungan uji normalitas dapat
menggunakan  SPSS.  Berikut  adalah  data output dari SPSS dengan test  of normality.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic Hasil Belajar Siswa pre-test eksperiment (VBI) ,219  30 ,001 ,909 post-test eksperiment (VBI) ,161  30 ,047 ,916 pre-test kontrol ,217  30 ,001 ,887 post-test kontrol ,155  30 ,064 ,914
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasakan  hasil  uji  normalitas diatas dapat dilihat nilai sig. pada  tabel bagian  Shapiro-Wilk  lebih  kecil  dari level  of  significant    5%    (<  0,05). Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  data  penelitian  ini  tidak berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu, analisis  hasil  tidak  dapat  dilakukan dengan  uji    parametrik  maka  analisis data  dilakukan  dengan  uji    non parametrik yaitu dengan teknik Wilcoxon signed rank test.Wilcoxon signed ranks test digunakan untuk membandingkan  dua  kondisi  ketika
peserta  yang  sama  ikut  serta  dalam setiap kondisi dan data yang dihasilkan tidak terdistribusi secara normal [19].
Uji hipotesis:
H 0 =  hasil  belajar  sebelum  diberikan media pembelajaran sama dengan hasil belajar setelah diberikan media pembelajaran
H a =  hasil  belajar  sebelum  diberikan media pembelajaran tidak sama dengan hasil  belajar  setelah  diberikan  media pembelajaran.

## Tabel 4. Tabel ranks Uji Wilcoxon untuk kelas eksperimen
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks post test eksperimen - pre test eksperimen Negative Ranks 8 a 11,38 91,00 Positive Ranks 20 b 15,75 315,00 Ties 2 c Total 30
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data pre-test  dan  post–test  pada  kelas experimen  dengan  menggunakan  uji
Wilcoxon seperti  yang  ditunjukkan dalam tabel di atas dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen setelah
diberikan  video  pembelajaran  terdapat 8 siswa mengalami penurunan nilai, 20 siswa  mengalami  kenaikan  nilai  dan  2 siswa mendapatkan nilai tetap.
Tabel 5. Tabel tes statistik Uji Wilcoxon kelas eksperimen Test Statistics a post test eksperimen - pre test eksperimen Z -2,604 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,009
Berdasarkan uji Wilcoxon signed rank test pada  hasil  pre-test  dan  post-test pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat bahwa  asymp.Sig.(2-tailed)  sebesar 0,009.  Hasil  tersebut  <  0,05  sehingga dapat  diputuskan  bahwa  Ha  yang menyatakan  “hasil  belajar  sebelum diberikan  media  pembelajaran  tidak sama  dengan  hasil  belajar  setelah diberikan media pembelajaran”,
diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  pada  pre- test  dan  post-test  siswa,  dimana  tidak diberikan  media  pembelajaran  apapun sebelum pre-test dan pemberian media pembelajaran berupa video pembelajaran sebelum post-test. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa video
a. post-test eksperimen < pre-test eksperimen b. post-test eksperimen > pre-test eksperimen c. post-test eksperimen = pre-test eksperimen
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
pembelajaran yang digunakan memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa atau  dapat  dikatakan  bahwa  video pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Tabel 6. Tabel ranks Uji Wilcoxon kelas kontrol Ranks N Mean Rank Sum of Ranks post test eksperimen - pre test eksperimen Negative Ranks 8 a 11,38 91,00 Positive Ranks 20 b 15,75 315,00 Ties 2 c Total 30
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data pre-test  dan  post  –test  pada  kelas kontrol seperti yang ditunjukkan dalam tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada kelas  kontrol  setelah  diberikan  materi pembelajaran  berupa  teks  terdapat  6 siswa  mengalami  penurunan  nilai,  17 siswa  mengalami  kenaikan  nilai  dan  7 siswa mendapatkan nilai tetap.

## Tabel 7. Tabel tes statistik Uji
Wilcoxon kelas kontrol
Test Statistics a post test kontrol - pre test kontrol Z -1,941 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,052 Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon signed rank test pada kelas kontrol dapat dilihat bahwa asymp.Sig.(2-tailed) sebesar  0,052.  Hasil  tersebut  >  0,05
Hasil tersebut > 0,05 sehingga H 0 yang menyatakan  “hasil  belajar  sebelum diberikan  media  pembelajaran  sama dengan  hasil  belajar  setelah  diberikan media pembelajaran” diterima. Artinya tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  pre-test  dan  post-test
siswa,  dimana  tidak  diberikan  media pembelajaran  apapun  sebelum  pre-test dan  pemberian  media  pembelajaran berupa  teks  yang  berisi  materi pembelajaran sebelum post-test. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa  pemberian  materi pembelajaran berupa teks tidak memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  hasil  pre-test dan  post-test  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  video  belajar  lebih  efektif daripada  hanya  dengan  menggunakan media berbasis teks terutama penggunaannya dalam kondisi pembelajaran  secara  daring  karena dengan  video  dapat  meningkatkan ketertarikan  siswa  terhadap  materi daripada  hanya  berupa  teks.  Dengan video belajar siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya karena siswa melibatkan indra pendengaran dan penglihatannya dalam  memperoleh  informasi.  Video pembelajaran ini juga efektif digunakan dalam  pembelajaran  daring  karena video  dapat  diputar  secara  berulang oleh  siswa  tanpa  batasan  waktu, sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan dapat berulang kali memutar video hingga  benar  –  benar  memahami materi.        Dalam  pembelajaran  secara daring  guru  berperan  penting  untuk memotivasi siswa dalam meningkatkan kemampuan siswa salah satunya dalam
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
a. post-test kontrol < pre-test control b. post-test kontrol > pre-test control c. post-test kontrol = pre-test control
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan.  Media  belajar  berbasis video ini dapat dijadikan sebagai media belajar alternatif guru dalam menyajikan  materi  secara  menarik  dan mudah dipahami.
Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon signed rank test antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi transformasi melalui video lebih efektif  daripada  pembelajaran  melalui media  berupa  teks.    Hal  ini  sebanding dengan  pendapat  yang  menyatakan bahwa penggunaan video pembelajaran  efektif  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Front  Office di  Kelas  XI Akomodasi  Perhotelan  SMKN  3  Garut [21].  Dan  hasil  penelitian  ini  juga sebanding dengan hasil penelitian yang berkesimpulan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  video dapat  dikatakan  efektif  dari  pada pembelajaran  tanpa  mengggunakan media  dilihat  dari  hasil  posttest pemahaman  konsep  matematis  yang menunjukan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol [22].

## 4. KESIMPULAN
Video pembelajaran memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa atau  dapat  dikatakan  bahwa  video pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon  signed rank  test antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  pada materi transformasi melalui video lebih efektif  daripada  pembelajaran  melalui media berupa teks.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  sampaikan kepada  responden  yang  telah  bersedia mengerjakan  pre-test  dan  post-test, kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membantu dan mendukung keberlangsungan  penelitian  dalam penyusunan  jurnal  yang  berjudul “Efektivitas  Video  Belajar  Dalam Pembelajaran Daring Matematika Materi Transformasi Pada Jenjang SMP Kelas IX”.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Sadikin  and  A.  Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19:(Online Learning  in  the  Middle  of  the Covid-19 Pandemic),” Biodik , vol.
6,  no.  2,  pp.  214–224,  2020,  DOI: https://doi.org/10.22437/bio.v6 i2.9759. [2] O.  I.  Handarini  and  S.  S. Wulandari, “Pembelajaran Daring  Sebagai  Upaya  Study From  Home  (SFH)  Selama
Pandemi  Covid  19,” J.  Pendidik.
Adm.  Perkantoran ,  vol.  8,  no.  3,
pp. 496–503, 2020. [3] W. A. F. Dewi, “Dampak Covid- 19 terhadap implementasi pembelajaran  daring  di  Sekolah
Dasar,” Edukatif J. Ilmu Pendidik. , vol.  2,  no.  1,  pp.  55–61,  2020,
DOI: https://doi.org/10.31004/eduka tif.v2i1.89. [4] A. Cahyadi, Pengembangan Media dan  Sumber  Belajar:  Teori  dan Prosedur . 2019. [5] A. A. Nugroho, R. W. Y. Putra, F. G.  Putra,  and  M.  Syazali, “Pengembangan  blog  sebagai media pembelajaran matematika,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  197–203, 2017, DOI: https://doi.org/10.24042/ajpm. v8i2.2028. [6] W.  Saputra  and  B.  E.  Purnama, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Untuk Mata kuliah Organisasi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
Komputer,” Speed-Sentra  Penelit. Eng.  dan  Edukasi ,  vol.  4,  no.  2, 2015, DOI: http://dx.doi.org/10.3112/spee d.v4i2.865. [7] A. Niswa, “Pengembangan Bahan Ajar Mendengarkan Berbasis Video Interaktif Bermediaflash  Kelas  VIID  Smp Negeri 1 Kedamean,” Bapala , vol.
1, no. 1, 2013.
[8] J.  Juriah  and  N.  Juanengsih, “Pembelajaran  Konstruktivisme Berbantu  Media  Video/animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Mipa  3,” EDUSAINS ,  vol.  8,  no. 1,  pp.  108–113,  2016,  DOI: https://doi.org/10.15408/es.v8i
1.3801.
[9] E. Zakaria, “Analysis of Students’  Error  in  Learning  of Quadratic Equations.,” Int.  Educ.
Stud. ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  105–110,
2010. [10]  Y.  P.  Utami  and  D.  A.  D. Cahyono,  “Study  At  Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran  Daring,” J.  Ilm. Mat. Realis. , vol. 1, no. 1, pp. 20– 26, 2020. [11]  M.  Muslimah,  “Pengembangan Buku Saku Geometri Transformasi Dengan Motif Batik  Nusantara.”  UIN  Raden Intan Lampung, 2018.
[12]  W.  H.  S.  Subchan,  Winarni, Muhammad  S.  M.,  Kistosil  F., Buku  Guru  Matematika  untuk SMP/MTs Kelas IX . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud., 2018. [13]  M.  Tunnisa,  M.  Rizal,  and  T.  S. Karniman, “Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik pada Materi Transformasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa  di  Kelas  IXa  SMPN  1 Tanantovea,” J. Elektron. Pendidik. Mat. Tadulako , vol. 5, no. 4, 2016. [14]  A. Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran,” J.  Pendidik.  Usia Dini ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  15–32, 2015, DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD. 091.02. [15]  N. Hasnunidah, Metodologi Penelitian Pendidikan . 2017. [16]  R.  Raupong,  A.  F.  Saleh,  and  H. S.  Taruma,  “Penaksiran  Rataan dan  Varians  Populasi  Pada Sampel Acak Terstratifika dengan  Auxiliary  Variable,” J. Mat.  Stat.  dan  Komputasi ,  vol.  12, no.  1,  pp.  9–18,  2018,  DOI: https://doi.org/10.20956/jmsk.v 12i1.3453. [17]  F.  Rahmawati  and  Sugiman, “Komparasi Kemampuan Penalaran  Siswa  Kelas  VIII antara Model Pembelajaran Think  Talk  Write  (  TTW  )  dan Two  Stay-Two  Stray  (  TS-TS  ),” Semin.  Nas.  Mat.  Dan  Pendidik.
Mat. Uny 2015 , pp. 533–538, 2015.
[18]  I. Istikanah and B. N. Achadiyah,
“Analisis  Perbandingan  Kinerja Keuangan  Dengan  Pendekatan Income  Statement  dan  Value Added  Statement  Pada  Unit Usaha  Syariah,” Nominal  Barom. Ris. Akunt. dan Manaj. , vol. 3, no.
2,  pp.  14–24,  2014,  DOI: https://doi.org/10.21831/nomin al.v3i2.2693.
[19]  Maryadi, “Membandingkan Hasil  Uji  Statistika  Parametrik dan  Nonparametrik  (  Studi Kasus :  Pelaksanaan  Kebijakan Pengendalian Dana Idle Pemerintah  Daerah  ),” J.  Appl. Manag. Account. , vol. 4, no. 1, pp.
142–149, 2020.
[20]  D. Fahmeyzan, S. Soraya, and D. Etmy,  “Uji  Normalitas  Data Omzet  Bulanan  Pelaku  Ekonomi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 202-211 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 18-12-2020     Naskah diperbaiki: 10-01-2021     Naskah diterima: 12-01-2021
Mikro  Desa  Senggigi  dengan Menggunakan  Skewness  dan
Kurtosi,” J.  Varian ,  vol.  2,  no.  1, pp. 31–36, 2018, DOI: https://doi.org/10.30812/varian .v2i1.331. [21]  I. Irwanto, “Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran dalam  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran  Front  Office  di Kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan SMKN  3  Garut,” LITERASI (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) ,  vol.  10, no.  2,  p.  77,  2019,  DOI: 10.21927/literasi.2019.10(2).77-
91.
[22]  Y.  Gusmania  and  T.  W.  Dari, “Efektivitas  Penggunaan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Video Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa,” PYTHAGORAS  J.  Progr.  Stud. Pendidik.  Mat. ,  vol.  7,  no.  1,  pp. 61–67, 2018, DOI: 10.33373/pythagoras.v7i1.1196.