## Abstrak
This class action research done during the II cycle, each cycle consists of two meetings with each stage of the cycle is planning, implementation, observation and reflection. The subject of his research is the grade 1 students with the number of 26 students. Research variable is the result of student learning. The technique of data collection using the test and nontes. Analysis of the data using quantitative and qualitative research.
The results of research on student learning outcomes pre cycle of visible very low where some of the students in grade 1 SD Negeri 9 Bengkalis has not yet reached the learning in line with the. Only 13 students (50%) of 26 students thoroughly learn or achieve KKM while 13 students (50% ) students have not completed learn. Later in the cycle of I using the model of teaching cooperatively make a match has been able to improve students thoroughly learn from 26 students only 16 people (61%) who experience learning in line with the on the cycle I meeting 1 and on the cycle I meeting 2 from 26 17 people (69%) who experience learning in line with the. After continued with the cycle II meeting 1 have increased namely18 students (71%) experience learning in line with how much more the cycle II meetings 2 experienced a significant increase in the 24 students (94%) has completed study and only 2 students who have not yet reached the learning in line with the.
From the results it can be concluded that the implementation of the learning model koperati make a match can improve the results of learning mathematics students in grade 1 matter and subtraction sums numbers until 20 in SD Negeri 9 Bengkalis.

## Keywords:  Learning  results,  Model  Cooperatively  Make A  Match

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika akan sulit dipahami oleh siswa SD jika diajarkan tampa memperhatikan tahap berpikir siswa SD. Hal ini dijelaskan dalam Depdiknas (2006 : 416) bahwa 1 : “Mata pelajaran matematika perlu diberikan pada semua siswa mulai dari Sekolah Dasar, untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir yang logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan  kerjasama,  kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk dapat bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.”
Untuk mendukung apa yang dijelaskan dalam Depdiknas ( 2006 : 416 ) agar tercapai dengan baik, perlu  meningkatkan  minat  belajar  matematika  pada  siswa.  Minat  belajar  merupakan  faktor  penunjang keberhasilan proses pembelajaran matematika.
Berkaitan  dengan  itu  dalam  pembelajaran  perlu  metode  yang  tidak  mengharuskan  siswa  untuk menghafal tetapi sebuah startegi yang mendorong siswa untuk belajar menemukan konsep.
Karena pentingnya peranan mata pelajaran matematika, maka sudah semestinya apabila hasil belajar matematika maksimal. Namun kenyataan tidaklah demikian. Karena berdasarkan kenyataan di lapangan, pada mata pelajaran matematika siswa kurang termotivasi untuk mengerjakannya, ketika diminta bekerjasa sama dengan temanya sebagian besar siswa tidak mau melakukan, apalagi hasil pembelajaran matematika
1 Depdiknas, (2006 ). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional. hlm.416.

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOPERATIF TIPE MAKE A MATCH MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN SAMPAI 20 PADA SISWA KELAS I SDN 9 BENGKALIS  KECAMATAN BENGKALIS

## YULI  HARTINI
SD Negeri 9 Bengkalis Kecamatan Bengkalis, Riau
masih banyak yang di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SD kelas 1 di SD Negeri 9 Bengkalis. Selain itu matematika menjadi ditakuti karena diangap sulit.
Pembelajaran matematika perlu diperbaiki guna peningkatan kualitas hasil pendidikan, maka peniliti ingin berusaha meningkatkan hasil belajar matematika siswa (melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20) pada siswa kelas 1 SD Negeri 9 Bengkalis tahun ajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran koperatif make a match .
Make  a  match adalah  teknik  dimana  siswa  mencari  pasangan  sendiri  sambil  belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match muncul keaktifan  siswa  yang  terdata dari  ide yang  ada  dalam  pemecahan jawaban  yang tepat diharapkan dapat terpenuhi dengan baik terhadap hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini dapat mempersempit rentang nilai antara yang baik dan  buruk,  sehingga nilai siswa  di kelas  menjadi homogen. Dengan penerapan model pembelajaran tersebut membuat siswa menjadi termotivasi untuk bekerjasama lebih keras untuk keberhasilan bersama-sama, mendororong siswa untuk mengungkapkan idenya secara verbal kemudian membandingkan ide dengan temannya, dan membantu siswa belajar menghormati siswa yang pintar dan siswa yang lemah, serta mengajarkan kemampuan berpikir kreatif mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain.

## Konsep Penjumlahan dan Pengurangan
Penjumlahan dan penggurangan dalam  pelajaran matematika di sekolah dasar memiliki standar kompetensi. Masing-masing standar kompetensi dari penjumlahan dan pengurangan yaitu sebagai berikut; a.  Penjumalahan
Melakukan penjumlahan samapi 20, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan sampai 20, melakukan penjumlahan  dua angka, melakukan penjumlahan sampai 500, melakukan penjumlahan tiga bilangan angka dan lain, lain b.  Pengurangan
Melakukan pengurangan sampai 20, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan sampai 20, melakukan pengurangan  dua angka, melakukan pengurangan sampai 500, melakukan pengurangan tiga bilangan angka dan lain, lain (kurikulum 2006).
Dalam pembelajaran matematika di SD kelas 1 materi yang akan di sampaikan adalah penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.
Indikator ketercapaian materi pelajaran untuk sd kelas 1 adalah adalah: a. menjawab soal yang berkaitan dengan penjumlahan sampai 20 b. menjawab soal yang berkaitan dengan pengurangan sampai 20 c. Keterampilan Menghitung
Dalam matematika ketermapilan menghitung merupaka potensi alamiah yang harus dimiliki seseorang karena keterampilan membilang, menjumlah, mengurang, membagi menambah dan memperhitungkan sesuatu yang ddapatkan melalui proses belajaryang dilakukan invidu dengan cepat, tepat dan cermat sehingga  mencapai tujuan  efektif  dan  membeikan kepuasan  bila  berhasil  melakuan sesuatu  tersebut sehingga menimbulkan sikap dan nilai yang dihapkan.

## Hakekat  Metode Make  A  Match
Model Make A Match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Teknik model pembelajaran Make A Match mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran (Komala 2010:85) 2 . Salah satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Model  pembelajaran make  and  match merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif didasarkan atas falsafah homo homini socius, falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah mahluk sosial (Lie, 2003:27). Model Make A Match melatih siswa untuk memiliki sikap sosial yang baik dan melatih kemampuan siswa dalam bekerja sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Make A Match adalah salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip antara lain : a.  Anak belajar melalui berbuat b.  Anak belajar melalui panca indera c.  Anak belajar melalui bahasa
d.  Anak belajar melalui bergerak
2 Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran kontekstual : Konsep dan Aplikasi.  Refika Aditama. Bandung. hlm.85

## Tujuan  Metode Make A  Match
Tujuan dari pembelajaran dengan model Make A Match adalah untuk melatih peserta didik agar lebih cermat dan lebih kuat pemahamannya terhadap suatu materi pokok Sebelum guru menggunakanan metode Make A Match guru harus mempertimbangkan : (1) indikator yang ingin dicapai (2) kondisi kelas yang meliputi jumlah siswa dan efektifitas ruangan (3) alokasi waktu yang akan digunakan dan waktu persiapan.
Hal-hal yang Harus Diperhatikan pada Model Make A Match Dalam mengembangkan dan melaksanakan model Make A Match , menurut Suyatno (2009 : 42) guru seharusnya mengembangkan hubungan baik dengan siswa dengan cara 3 : a) Perlakukan siswa sebagai manusia yang sederajat b) Ketahuilah apa yang disukai siswa, cara pikir mereka dan perasaan mereka c) Bayangkan apa yang akan mereka katakan mengenai diri sendiri dan guru d) Ketahuilah hambatan-hambatan siswa e)  Berbicaralah dengan jujur dan halus f)  Bersenang-senanglah  bersama  mereka.
Langkah-langkah  Metode Make  a  Match Langkah-langkah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  A Match adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk sesi review, satu bagian soal dan bagian lainnya kartu jawaban
b. Setiap siswa mendapatkan satu buah kartu
c. Setiap siswa memikirkan jawaban atau soal kartu yang dipegang
d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu yang ditentukan  diberi poin f. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya g. Demikian seterusnya
h. Kesimpulan.
Penerapat Make A Match dalam Proses belajar Mengajar 1.  Tahapan Persiapan a. Kegiatan Pendahuluan
1)  Mempersiapkan pembelajaran, memberi salam, mengecek kehadiran siswa
2)  Appersepsi
3)  Memotivasi siswa untuk belajar 4)  Menyampaikan tujuan pelajaran 2.  Tahap Penyampaian dan Pelatihan
Pada tahap kegiatan pembelajaran inti menggunakan metode yang disesuaikan denagn karakteristik siswa dan mata pelajaran, yang meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
a. Kegiatan Inti

## Eksplorasi
Dalam kegiatan Eksplorasi: 1)  Menunjukan kartu-kartu soal dan kartu jawaban 2)  Bertanya jawab seputar kartu-kartu soal dan kartu-kartu jawaban 3)  Melalui tanya jawab guru menjelaskan tentang materi 4)  Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran make a match .

## Elaborasi
Dalam kegiatan Elaborasi:
1) Menjelaskan tentang materi yang akan disampaikan
2) Dengan tanya jawab disertai contoh, guru menjelaskan materi yang akan disampaikan 3) Menjelaskan cara permainan Make A Match
4) Membagi kartu soal dan kartu jawaban secara acak kepada siswa, tiap peserta didik mendapat satu kartu
3 Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif. Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka. hlm.42
5) Siswa memikirkan jawaban dari kartu jawaban kemudian mencari dan mencari pasangan kartu yang mereka  dapatkan
6) Memfasilitasi siswa untuk bermain Make A Match
7) Memberi poin kepada siswa yang dapat  mencocokkan kartu sebelum batas waktu
8) Guru mengocok kartu-kartu yang berbeda untuk permainan Make A Match untuk babak kedua 9) Melalui tanyajawab guru bersama siswa mengoreksi jawaban dari masing-masing kartu soal yang telah didapatkan oleh masing-masing siswa.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi:
1) Memberi kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi yang belum dipahami
2) Melalui tanya jawab guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 3) Guru memberikan siswa soal evaluasi
3. Tahap Penampilan Hasil, Kesimpulan, dan Refleksi
a. Kegiatan Penutup
1) Melalui tanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberi penguatan dan mengulangi kesimpulan yang telah dibuat
2) Memberikan PR kepada siswa

## METODE
a. Refleksi awal
1) Melakukan orientasi dan observasi pendahuluan sebagai dasar untuk menentukan fokus penelitian.
2) Mengadakan  diskusi  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  tentang  perencanaan  penelitian  yang dilakukan
3) Mempersiapkan perangkat dan bahan yang diperlukan dalam penelitian
4) Mengidentifikasi jenis kesulitan yang terjadi dari hasil tes.
b. Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  secara  berkolaborasi  teman  sejawat  yaitu  menyusun  kegiatan  rencana tindakan penelitian yang diselenggarakan dalam pembelajaran berikut.
1) Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  bersama  dengan  teman sejawat  sesuai dengan  KTSP  untuk  kelas  I  Semester  I.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan  merancang  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran koperatif Make A Match .
2) Menyusun panduan observer, yang dipersiapkan daftar pengamatan mengenai aktivitas guru dan aktivitas siswa seperti perilaku atau respon siswa yang muncul dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan karakter model pembelajaran koperatif Make A Match .
3) Menyusun tes yang digunakan untuk melihat tingkat pencapaian keberhasilan belajar, yang akan menggambarkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif Make A Match (diberikan di akhir siklus).
4) Membentuk kelompok belajar siswa, dengan pertimbangan kemampuan matematika siswa yang berimbang pada setiap kelompok.
5) Menetapkan observer, untuk mengamati aktivitas siswa, aktivitas guru dan catatan lapangan.
c. Pelaksanaan tindakan
Tahap ini dimulai dengan pelaksanaan pembelajaran operasi pembagian pecahan dengan menggunakan model  pembelajaran koperatif Make  A  Match ,  tahap  ini dilaksanakan  dalam  dua siklus  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  koperatif Make  A  Match ,  setelah penyusunan RPP, maka peneliti melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Kegiatan dilakukan oleh guru kelas sebagai observer dan peneliti sebagai praktisi. Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran pembagian pecahan dengan menggunakan  model  pembelajaran  koperatif Make  A  Match .  Kegiatan  yang  dilakukan  sebagai berikut, 1) Menggunakan masalah konstektual tentang operasi pembagian pecahan; 2) Menggunakan model-model; 3) Menggunakan kontruksi; 4) Menggunakan interaktif; 5) Menggunakan keterkaitan masalah pembagian pecahan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Pengamatan Kegiatan observer ini dilaksanakan untuk mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran penjumlahan dan pengurangan sampai 20 dengan model pembelajaran koperatif Make A Match kegiatan ini bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh observer pada waktu guru (praktisi) melaksanakan tindakan pembelajaran.
Pada kegiatan ini peneliti berusaha mengenai dan mendokumentasikan semua kegiatan dan perubahan  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  koperatif Make  A  Match .  Kemudian  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  observer untuk membahas kekurangan yang ada pada pembelajaran yang telah dilaksanakan serta memberikan saran untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Pengamatan dilakukan oleh observer terhadap kegiatan pembelajaran mulai dari siklus I sampai selesai. Saat pengamatan observer mengisi lembar pencatatan lapangan / lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan observer, kemudian diadakan refleksi untuk kesempurnaan siklus berikutnya.
e. Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  observer mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan. Hal yang didiskusikan tentang kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada pembelajaran yang telah dilakukan. Apabila terdapat kekurangan maka dilakukan perbaikan terhadap pembelajaran.
Selain  itu  observer  dan  peneliti  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dengan pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya  melakukan  intervensi,  pemaknaan  dan penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada  tindakan selanjutnya serta untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan I dan II.
1)  Deskripsi  Pra  Siklus
Pembelajaran matematika di kelas 1 SD Negeri 9 Bengkalis sebelum proses perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode make a match berlangsung tradisional dan berpusat pada guru. Guru mendominasi proses pembelajaran dan melakukan sendiri semua aktivitas pembelajaran tanpa melibatkan siswa.
Hasil belajar siswa pada pra siklus belum sesuai yang diharapkan. Sebagian besar siswa kelas 1 belum mencapai yang tuntas belajar. Hanya 13 siswa (50%) dari 26 siswa yang tuntas belajar atau KKM sebesar 70 sedang 15 siswa lainnya atau 50 %  siswa tidak tuntas.

## 2)  Deskripsi  Pelaksanaan  dan  Pengamatan  Siklus  I

## a. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 1
Proses pembelajaran matematika dengan menggunakan make a match pada siklus I pertemuan 1. Pada akhir pembelajaran siklus I pertemuan 1 dilakukan tes akhir pelajaran, kemudian dilakukan analisa dan diperoleh data-data sebagai berikut:

## Tabel  4.4
Nilai Tes  Siswa  Siklus  I  Pertemuan  1
Sebanyak 16 siswa atau 62 % telah tuntas belajar sedangkan 10 siswa lainnya atau 38 % belum mencapai ketuntasan belajar.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran make a match pada siklus I pertemuan 1 maka dilakukan evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajran.  Proses  pembelajaran  matematika  siklus  I pertemuan 1 belum mencapai keberhasilan seperti yang diisyaratkan pada indikator keberhasilan penelitian.
Kegagalan proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 maka direncanakan untuk melakukan proses pembelajaran siklus I pertemuan 2 dengan melakukan perbaikan-perbaikan. b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 2
Pada  Kegiatan  awal  Peserta  didik  bersama-sama  memindah  tempat  duduk  di  samping  tembok, tengah-tengah kosong  sehingga peserta didik bisa leluasa bergerak dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti; Peserta didik dikelompokkan menjadi 6 kelompok.
Kegiatan penutup dilukukan dengan cara membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan dan member
No Rentang
Nilai Frekuensi Persentase 1 91-100 2 0,06 % 2 81-90 3 0,38 % 3 71-80 4 0,16 % 4 61-70 7 0,26 % 5 < 60 10 0,14 %
penguatan.
Hasil pengamatan hasil pembelajaran matematika siklus I pertemuan 2 sebagai berikut:

## Tabel  4.7

## Nilai Tes  Siswa  Siklus  I  Pertemuan  2
Sebanyak  18  siswa  atau  70  %  telah  tuntas  belajar  sedangkan  8  siswa  lainnya  atau  30  %  belum mencapai ketuntasan belajar.
Proses pembelajaran matematika siklus I pertemuan 2 belum mencapai keberhasilan seperti yang diisyaratkan pada indikator keberhasilan penelitian.

## 3)  Deskripsi  Pelaksanaan  dan  Pengamatan  Siklus  II
a. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 1
Pada akhir proses pembelajaran siklus II pertemuan 1 dilakukan evaluasi, kemudian dilakukan analisa dan diperoleh data-data sebagai berikut:
Tabel  4.10 Nilai Tes  Siswa  Siklus  II  Pertemuan  1
Sebanyak 18 siswa atau 71 % telah tuntas belajar sedangkan 5 siswa lainnya atau 19 % belum mencapai ketuntasan belajar.
Proses pembelajaran matematika siklus II pertemuan 1 sudah mencapai keberhasilan seperti yang diisyaratkan pada indikator keberhasilan penelitian yaitu ketuntasan klasikal adalah 75 %. b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan 2
Tabel  4.13 Nilai Tes  Siswa  Siklus  II  Pertemuan  2 No  Rentang Nilai Frekuensi  Persentase 1 91-100 3 0,12 % 2 81-90 3 0,12 % 3 71-80 5 0,19 % 4 61-70 7 0,27 % 5 < 60 8 0,30 % No Rentang Nilai Frekuensi Persentase 1 91-100 6 0,24,5 % 2 81-90 6 0,24,5  % 3 71-80 4 0,15 % 4 61-70 4 0,15 % 5 < 60 6 0,19 % No Rentang Nilai Frekuensi Persentase 1 91-100 7 0,26 % 2 81-90 7 0,26  % 3 71-80 8 0,36 % 4 61-70 2 0,06 % 5 < 60 2 0,06 %
Sebanyak 24 siswa atau 94 % telah tuntas belajar sedangkan 2 siswa lainnya atau 6 % belum mencapai ketuntasan belajar.
Perkembangan aktivitas pembelajaran siswa mengalami kemajuan dibandingkan dengan siklus I, meningkat pada akhir siklus II dan demikian juga dengan perkembangaan hasil belajar peserta didik mengalami kemajuan dibandingkan dengan akhir siklus I 68 % peserta didik tuntas meningkat menjadi 94 % pada akhir siklus II.

## PEMBAHASAN
Hasil proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif make a match siklus II data hasil belajar siklus II dibandingkan dengan hasil belajar siklus I sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel  4.16

## Perbandingan Nilai hasil belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran matematika akhir siklus II dapat disimpulkan bahwa guru sudah mampu melaksanakan seluruh kegiatan yang direncanakan.
Proses pembelajaran matematika pada siswa kelas 1 SD Negeri 9 Bengkalis dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif make a match telah mampu meningkatkan jumlah siswa yang tuntas belajar 61  %  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1,  menjadi  68  %  pada  akhir  siklus  I.  Pada  siklus  II  pertemuan  1 diperoleh jumlaj siswa yang tuntas  71 % dan pada siklus II pertemuan 2 menjadi 94 %. Dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif make a match telah mampu meningkatkan hasil belajar matematika khususnya pada materi penjumlahan dan pengurangan sampai 20 di kelas 1 SD Negeri 9 Bengkalis pada semester Ganjil tahun Pelajaran 2013/2014, dengan indikator keberhasilan yaitu 85 % atau dengan kata lain minimal 22 orang siswa harus tuntas belajar pada materi penjumlahan dan pengurangan sampai 20.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa pada pra siklus terlihat sangat rendah dimana sebagian siswa kelas 1 SD Negeri 9 Bengkalis belum mencapai ketuntasan belajar. Hanya 13 orang siswa (50 %) dari 26 siswa yang tuntas belajar atau mencapai KKM sedangkan 13 orang siswa (50% ) siswa belum tuntas belajar. Selanjutnya pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran koperatif make a match telah mampu meningkatkan siswa yang tuntas belajar dari 26 orang siswa hanya 16 orang (61%) yang mengalami ketuntasan pada siklus I pertemuan 1 dan pada siklus I pertemuan 2 dari 26 orang 17 orang (69%) yang mengalami ketuntasan. Setelah  dilanjutkan  dengan  siklus  II  pertemuan  1  mengalami  peningkatan  yaitu  18  orang  siswa  (71%) mengalami ketuntasan apalagi siklus II pertemuan 2 mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 24 orang siswa (94%) telah tuntas belajar dan hanya 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan.

## SARAN
Guru hendaknya menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi salah satunya model pembelajaran koperatif make a match dalam pembelajaran matematika karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dan pihak sekolah hendaknya menyediakan fasilitas yang cukup dalam rangka menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Nilai No Kategori
Pra Siklus Siklus I Pert 1          Pert 2 Siklus II Pert 1          Pert 2 1 Nilai terendah 20 50 60 60 60 2 Nilai tertinggi 90 100 100 100 100 3 Rata-rata Nilai 65 71,9 75,38 83,07 88,07

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdul Aziz wahab 2007. Metode  dan  Model-Model  Mengajar  IPS ,  Bandung: Alfabeta, Ahmadi,  Iif  Khoiru  dan  Sofan Amri.  2011. Paikem  Gembrot:  Mengembangkan   Pembelajaran  Aktif, Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  Menyenangkan, Gembira  dan  Berbobot.  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Akbar Sa’dun. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (Filosofi, Metodologi, dan  Implementasinya) . Malang: Surya Pena Gemilang.
Alma,  All. 2009. Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta. Andrias Harefa. 2009. Agar Menulis-Mengarang Bisa Gampang . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Beny Alexander. 2009. Manajemen Periklanan  Bisnis. Bandung: Alfabeta. Depdiknas,  (2006 ). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ( KTSP ).  Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional.
Hoertomo, M.A, 2005, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Mitra Pelajar Isjoni,  2010 .   Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta  Didik . Yogakarta: Pustaka Pelajar Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran kontekstual : Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Grasindo. Jakarta.
Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhibbi Syah . 2009. Psikologi Belajar ,  (Jakarta, LOGOS  cahaya  Ilmu  ) Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  1989. Teknik  Pengukur  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Bandung: Mandar  Maju. Slameto.  2010 . Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka  Cipta Sugiyono. 2007. Penelitian Kwalitatif  Kualitatif. Dan R&D Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto. 1992. Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Penerbit: Bumi Aksara Suharsimi Arikunto. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Sulis.  2007. Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berhitung,  Sumber  Bahan  Ajar  dan Suasana Kela s. Makalah: Tidak diterbitkan
Suyatno .2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inofatif .  Sidoarjo:Masmedia  Buana  Pusaka. Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.