## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERMEDIAKAN AUDIO VISUAL TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PADA MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Ni Putu Artini
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: artini1448@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik bermediakan  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis  pada  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian ini tergolong jenis penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 5 kelas. Sampel penelitian ditentukan menggunakan teknik random sampling . Sekolah yang menjadi  sampel  yaitu  SDN  1  Pemaron  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  1  Tukadmungga sebagai  kelompok  kontrol.  Data  keterampilan  menulis  dikumpulkan  menggunakan  tes  unjuk  kerja kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung = 7,32 dan t tabel (taraf signifikansi 5%) = 2,006. Hal ini berarti  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pendekatan  saintifik bermediakan  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis  pada  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia. Di samping itu, didapatkan pula bahwa mean kelompok ekperimen adalah 20,14 dan mean kelompok kontrol  adalah  14,8.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  bermediakan audio  visual  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.    Disarankan kepada pihak sekolah untuk mewajibkan media audio visual sebagai salah satu media pembelajaran yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan menjadi  menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Audio Visual, Keterampilan Menulis, Saintifik

## Abstract
This study is purpose to know the effect of scientific approach which using audio visual method towards  students’  writing  skill  in  Bahasa  subject  grade  IV  of  SD  in  cluster  XIV  Buleleng  sub  district, Buleleng regency in academic year 2017/2018. This study is quasi experiment. The populations of this study were all the students in IV grade of SD in cluster XIV Buleleng sub district, Buleleng regency in academic year 2017/2018 which the total classes were 5 classes. The sample of this study determined using  random  sampling  theory.  The  sample  was  SDN  1  Pemaron  were  28  students  as  experiment group  and  SDN  1  Tukadmungga  were  27  students  as  control  group.  The  writing  skill’  data  was collected  using  test  for  the  task  then  analyzed  using  descriptive  statistics  analysis  technique  and inferential  (uji-t).  Based  on  the  result  of  analysis  data  the  result  was  t observed =  7,32  and  t critical  value (significance  level  5%)  =  2,006. The  result  showed that t observed >  t critical  value then  it  could  be  seen  the significance  difference  about the scientific aproach  which using audio  visual media towards students’ writing  skill  on  Bahasa  subject.  Besides  that  in  this  study  could  be  found  that  mean  of  experiement group  was  20,14  and  mean  of  control  group  was  14,8.  It  can  be  concluded  that  scientific  approach which using audio visual media has significance effect towards students’ wiring skill in Bahasa subject in grade IV of SD cluster XIV Buleleng sub district, Buleleng regency  in academic  year 2017/2018. It suggested for the school is a must using audio visual media in teaching learning process to make the students and the learning process will be interesting and can be raise students learning result.
Keywords: Audio Visual, Writing Skill, Scientific

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta didik agar mampu berkomunikasi dengan baik dan benar serta melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Yunus (2014:31) menyatakan “pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang bertujuan untuk mengasah dan membekali mereka dengan kemampuan berkomunikasi  atau  kemampuan  menerapkan  bahasa  Indonesia  dengan  tepat  untuk berbagai  tujuan  dan  dalam  konteks  yang  berbeda”.  Pembelajaran  bahasa  juga  mengarah pada  proses  perolehan  keterampilan  berbahasa.  Susanto  (2013:242)  menyatakan “pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  terlepas  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis”.  Keempat  keterampilan  berbahasa  ini merupakan  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  peserta  didik  sebagai  modal  awal  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain.  Agar  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  dalam  suatu interaksi, maka ia harus memiliki keterampilan berbahasa. Keterampilan itu digunakan untuk mengomunikasikan suatu pesan. Pesan ini dapat berupa ide, gagasan, perasaan, keinginan dan  interaksi.  Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  untuk  berinteraksi  adalah  melalui menulis.  Menurut  Wicaksono  (2017)  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  penting  di  Indonesia.  Hal  ini  terbukti  dari  sekian  banyak  mata  pelajaran  yang diajarkan,  Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu materi  Ujian  Nasional  (UN)  pada  berbagai jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Hanya  saja,  kenyataan  ini  tidak  diikuti  dengan keseriusan  dari  pemangku  kepentingan  dalam  memperbaiki  permasalahan  yang  terjadi  di lapangan.
Menulis  sebagai  keterampilan  seseorang  (individu)  mengomunikasikan  pesan  dalam sebuah tulisan. Keterampilan ini berkaitan dengan kegiatan seseorang memilih, memilah dan menyusun  pesan  untuk  disampaikan  melalui  bahasa  tulis.  Sumantri,  dkk.  (2014:104) menyatakan  “keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  menuangkan  ide,  gagasan,  dan perasaan dalam  bentuk bahasa tulis sehingga orang lain yang membaca dapat memahami isi  tulisan  dengan  bai k”.  Melalui  sebuah  tulisan,  pembaca  dapat  memahami  pesan  yang disampaikan  serta tujuan  penulisan.  Keterampilan  menulis  tidak  bisa  dikuasai  dalam  waktu singkat, diperlukan latihan dan praktik yang tidak sedikit dan terus menerus. Melalui kegiatan menulis  siswa  dapat  melatih  kemampuan  mengorganisasikan  dan  menjernihkan  berbagai ide atau gagasan, dapat memunculkan ide baru, menyerap dan memperoleh informasi serta membantu  untuk  berpikir  aktif.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  dipertegas  bahwa keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang mempunyai  peran  penting  untuk  mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  agar  mencapai maksud dan tujuan yang ingin disampaikan dalam kehidupan manusia.
Berhasilnya  suatu  proses  pembelajaran  menulis  tidak  terlepas  dari  usaha  seorang guru  dalam  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Diperlukan  variasi  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  dapat  mencari,  menemukan,  menggali  dan  menyampaikan  ide-ide dalam menulis. Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 yaitu menggunakan pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  berbasis  keilmuan.  Musfiqon  dan  Nurdyansyah (2015:57)  menyatakan  “penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  di  sekolah bertujuan  untuk  membiasakan  peserta  didik  berpikir,  bersikap  serta  berkarya  dengan menggunakan kaidah dan langkah ilmiah. Pendekatan saintifik meliputi lima langkah belajar yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan”.  Kelima langkah ini sesuai diterapkan pada pembelajaran menulis karena dapat melatih siswa dalam kegiatan  menulis,  mulai  dari  mencari  ide  topik  yang  akan  ditulis,  mengolah  ide  tersebut sampai  mengomunikasikan  tulisannya.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  memiliki  kemampuan menulis yang baik.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng,  didapatkan hasil bahwa dalam  pembelajaran menulis guru mengalami beberapa kesulitan. Kesulitan tersebut diantaranya yaitu sulit untuk membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  menulis,  kurangnya  pemahaman
dalam  menggunakan  media  maupun  model  pembelajaran  dan  sulit  membuat  siswa  terlibat aktif saat pembelajaran.
Hal ini didukung dengan hasil observasi yang dilakukan di kelas selama pembelajaran menulis.  Hasilnya  ditemukan  sebagai  berikut.  1)  guru  mengajar  tidak  menggunakan  model maupun  media  pembelajaran,  2)  siswa  tampak  tidak  tertarik  mengikuti  pembeajaran,  3) siswa  kesulitan  menemukan  ide  topik  yang  akan  ditulis,  dan  4)  siswa  kebingungan  dan kurang percaya diri dalam mengembangkan ide yang telah didapat. Berdasarkan hasil yang diperoleh saat observasi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  saat pembelajaran.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  pencatatan  dokumen  berupa  rata-rata keterampilan  menulis  siswa  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng yang dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia SD
SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng KKM Bahasa Indonesia Rata-rata Nilai Keterampilan Menulis SDN 1 Pemaron 70 67,96 SDN 2 Pemaron 70 69,92 SDN 1 Tukadmungga 70 68,96 SDN 2 Tukadmungga 70 69,06 SDN 3 Tukadmungga 67 66,72
Berdasarkan data  pada Tabel 1, diketahui terdapat kesenjangan antara harapan dan kenyataan pada muatan pelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis. Hasil pada tabel tersebut terlihat bahwa keberhasilan pencapaian nilai keterampilan menulis pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng tergolong rendah  dan  belum  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai rata-rata keterampilan menulis siswa yang masih di bawah KKM.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  pelu  diadakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif  dan  senang  belajar  menulis.  Menurut  Sayidiman  (2012)  Penerapan strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  mengakibatkan  kualitas  pembelajaran  tidak dapat  tercapai  sebagaimana  yang  direncanakan.  Media  pembelajaran  merupakan  langkah strategis yang dapat ditempuh dalam rangka meningkatkan minat mahasiswa terhadap mata kuliah  tertentu  terutama  mata  kuliah  yang  mengedepankan  aspek  psikomotor  yang memerlukan peragaan peragaan dan demonstrasi serta contoh-contoh konkrit sebagaimana yang  tertuan  dalam  konsep  pembelajaran.  Guru  dalam  pembelajaran  seharusnya  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  kebutuhan  siswa  khususnya  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis.  Guna  memenuhi  hal  tersebut,  pembelajaran  yang dipilih  dan  sesuai  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  adalah  pembelajaran  yang difokuskan  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Salah  satu yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat.  Media merupakan  saluran  pesan  dari  sumber  pesan  kepada  peserta  didik.  Tegeh,  (2010:7) menyatakan  “media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  meyakinkan  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audiens  atau  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri sis wa tersebut”. Dengan menggunakan media pembelajaran, siswa akan termotivasi untuk belajar dan pembelajaran menjadi bermakna.
Media  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis adalah media audio visual. Menurut Supriatini (2017) media audio visual merupakan media  perantara  atau  penggunaan  materi  dan  penyerapannya  melalui  pandangan  dan pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Contohnya;  televisi,  slide  bersuara,
film,  video,  dan  lain  sebagainya.    Menurut  Hasan  (2016)  Media  audio  visual  merupakan salah satu sarana yang tepat dalam proses belajar mengajar. Dalam kenyataannya banyak guru  yang  tidak  menggunakan  media  audio  visual  dalam  proses  pembelajaran.  Djamarah dan Zain (2006:124) menyatakan “media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara  dan  unsur  gambar.  Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik,  karena meliputi  kedua  jenis  media  yaitu  audio  dan  visual.  Alat-alat  yang  termasuk  dalam  kategori media  audio  visual  adalah  televisi,  video  atau  VCD,  serta sound dan  film”.  Dengan menggunakan  media  audio  visual,  siswa  memanfaatkan  dua  indera  sekaligus  yaitu  indera pendengaran  dan  indera  penglihatan  yang  dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih menarik.  Dan  yang  terpenting  dapat  memperjelas  materi  yang  ingin  disampaikan  guru kepada siswa.  Penggunaan media audio visual  akan dipadukan dalam pendekatan saintifik sehingga  pembelajaran  menulis  yang  dilakukan  oleh  siswa  menjadi  bermakna  dan menyenangkan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik bermediakan audio visual perlu diterapkan. Untuk itu, diangkat masalah ini melalui penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Bermediakan  Audio  Visual  Terhadap Keterampilan Menulis pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual  terhadap  keterampilan  menulis pada  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini dirancang  pada  kelas  IV  semester  genap  tahun  pealajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  ini  yaitu Non  Equivalent  Post- Test Only Control Group Design . Desain ini dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X1 O1 Kontrol - O2 Keterangan: X1  : perlakuan kelompok eksperimen -    : perlakuan kelompok kontrol
O1  : post-test kelompok eksperimen O2  : pos- test kelompok kontrol
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  114  siswa.  Distribusi  populasi penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Distribusi Populasi Penelitian
No. Sekolah Jumlah Siswa 1 SDN 1 Pemaron 28 2 SDN 2 Pemaron 24 3 SDN 1 Tukadmungga 27 4 SDN 2 Tukadmungga 17
5 SDN 3 Tukadmungga 18
Sebelum  menentukan  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  populasi.  Uji kesetaraan populasi dilakukan dengan menganalisis nilai ketarampilan menulis pada muatan pelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  uji  anava  satu  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis pada taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hitung = 0,00183, sedangkan F tabel pada db antar = 4 dan db dalam = 109 adalah 2,45. Dengan demikian, terlihat nilai F hitung < F tabel (0,00183 < 2,45), sehingga H0 diterima dan H1 ditolak. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018. Dengan kata lain, kemampuan menulis siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun Pelajaran 2017/2018 adalah setara.
Sampel  penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik random  sampling karena  semua populasi  setara.  Dari  hasil  random,  dua  sekolah  yang  muncul  yaitu  SDN  1  Pemaron  dan SDN  1  Tukadmungga.  Untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, sampel  diundi  kembali.  Dari  hasil  pengundian  yang  muncul  yaitu  SDN  1  Pemaron  yang berjumlah  28  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  1  Tukadmungga  yang berjumlah  27  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual,  sedangkan  kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  pendektan  saintifik  bermediakan  audio  visual, sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  pada  muatan pelajaran  bahasa  Indonesia.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  unjuk  kerja  yang  berjumlah  1  soal.  Sebelum  tes  digunakan,  terlebih  dahulu  instrumen diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial (uji-t). Sebelum menguji hipotesis dengan uji-t, terlebih dahulu data diuji normalitas menggunakan rumus Chi-Kuadrat dan homogenitas varians menggunakan uji F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  meliputi  (1)  deskripsi  data  hasil post-test kelompok eksperimen  dan  (2)  deskripsi  data  hasil post-test kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  hasil penghitungan data hasil post-test disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penghitungan Data Post-Test
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,14 14,80 Median 20,70 15 Modus 21,30 16,30 Varians 7,12 7,92 Standar Deviasi 2,68 2,81 Skor Maksimal 24 18 Skor Minimal 13 8
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  kelompok  ekperimen  memiliki  skor  rata-rata keterampilan menulis yaitu 20,14. Skor rata-rata keterampilan menulis kelompok ekperimen berada  pada  kategori  sangat  tinggi  setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima.  Data kelompok ekperimen pada tabel 4 disajikan dalam bentuk kurva poligon pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar  1, terlihat  bahwa  sebaran hasil  keterampilan  menulis  kelompok eksperimen  merupakan  kurva  juling  negatif,  karena  hasil  yang  diperoleh  yaitu  mean  (M)  = 20,14,  median  (Me)  =  20,7,  dan  modus  (Mo)  =  21,3  yang  berarti  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo  >  Me  >  M).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor siswa cenderung sangat tinggi.
Sementara  itu,  rata-rata  skor  keterampilan  menulis  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar 14,80 yang berada pada kategori tinggi. Data kelompok kontrol pada tabel 4 disajikan dalam bentuk kurva poligon pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Post-Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan gambar 2, terlihat bahwa sebaran hasil keterampilan menulis kelompok kontrol merupakan kurva juling negatif, karena hasil yang diperoleh yaitu mean (M) = 14,80, median (Me) = 15, dan modus (Mo) = 16,3 yang berarti modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo >  Me >  M). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan kedua sampel  tersebut  berdistribusi  normal  dan  untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi  observasi) dari  gejala  yang  diselidiki  tidak  menyimpang  dari  fe  (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi normal  empirik.  Ringkasan  uji  normalitas  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
No. Sampel Penelitian
χ2 hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Kelompok eksperimen   3,48 7,815 Normal 2 Kelompok kontrol 2,24 7,815 Normal
Kriteria  pengujian  normalitas  adalah  jika  X2hit  <  X2tab,  maka  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  jika  X2hit  >  X2tab,  maka  data  berdistribusi  tidak  normal.  Dari  hasil penghitungan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  hasil post-test kelompok  eksperimen menunjukkan X2 hitung = 3,48. Berdasarkan tabel distribusi X2 pada taraf signifikansi 5% dan dk  =  3  adalah  7,815.  Ini  berarti  X2 hitung <  X2 tabel ,  maka  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelompok kontrol  menunjukkan 𝜒 2 hitung = 2,24. Berdasarkan tabel distribusi 𝜒 2 untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 3, nilai 𝜒 2 tabel yaitu 7,815.  Ini  berarti 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka  data  hasil post-test keterampilan  menulis  kelompok kontrol juga berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya silakukan uji prasyarat yang kedua yaitu uji  homogenitas.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol yang dianalisis menggunakan uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung <  F tabel .  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Sampel Varians (S2) F hitung F tabel Status Kelompok eksperimen 7,12 1,05 1,88 Homogen Kelompok kontrol 7,92
Dari  hasil  pengujian  diperoleh  F hitung =  1,05.  Dengan  dkpembilang  =  27 –  1  =  26, dkpenyebut  =  28 –  1  =  27,  dan  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel =  1,88,  sehingga  Fhit lebih kecil daripada Ftab (Fhit = 1,05 < Ftab = 1,88). Hal ini berarti varians kedua kelompok data adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  diketahui  bahwa  data  keterampilan  menulis kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians  homogen. Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians karena  n1  ≠  n2  dan  varians data homogen, dengan derajat kebebasan (n1 + n2) – 2, sesuai dengan ketentuan menurut Sugiyono (dalam Koyan, 2012). Hasil uji-t disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji-t
No. Kelompok N X s2 t hitung ttabel (t.s. 5%) Keterangan 1 Eksperimen 28 20,14 7,12 7,32 2,006 H0 ditolak 2 Kontrol 27 14,80 7,92
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh  t hitung =  7,32,  sedangkan  t tabel =2,006  untuk  db  =  53 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H0 ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  yaitu  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  hal  ini  berarti menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik  bermediakan audio visual terhadap keterampilan menulis pada muatan pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV
SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.Pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa pada kelompok eksperimen dengan rata-rata yang  diperoleh  yaitu  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh beberapa faktor.
Faktor  pertama,  dengan  diterapkan  pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Siswa lebih tertarik belajar menggunakan  media  audio  visual.  Media  audio  visual  memberikan  pengalaman  yang  lebih konkret  karena  bersifat  linier  dan  variatif,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Ketertarikan  siswa  untuk  belajar,  membuat  siswa  termotivasi menyampaikan pendapat dan ide-ide dalam menulis. Hal ini sejalan dengan pendapat Wati (2016:45)  yang  menyat akan  “media  audio  visual  merupakan  media  pembelajaran  yang menarik  minat  belajar  siswa  karena  media  ini  dapat  menampilkan  banyak  variasi  dalam setiap  penyajiannya ”.  Hasil  penelitian  Tariasih  (2016)  menyatakan  pendekatan  saintifik berbasis inkuiri terbimbing bermediakan  audio visual dapat menarik minat  siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Faktor  kedua,  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  membuat  suasana pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan. Siswa menikmati tayangan yang ditampilkan guru.  Siswa  lebih  senang  belajar  menggunakan  media  audio  visual.  Media  audio  visual membuat  siswa  tidak  tegang,  tidak  monoton  dan  siswa  bisa  belajar  dengan  gembira. Kegembiraan  yang  dirasakan  siswa  membuat  siswa  tidak  canggung  dalam  menyampaikan ide  atau  pendapat.  Siswa  nyaman  berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman-teman  untuk mengembangkan ide atau gagasan yang akan ditulis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Giri  (2018)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif script bermediakan audio visual menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik perhatian siswa dan menyebabkan siswa tidak bosan saat pembelajaran.
Faktor  ketiga,  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  bermediakan  audio visual  mendorong  siswa  lebih  aktif  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual  memunculkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dalam  diri  siswa.  Rasa  ingin  tahu  itu  membuat  siswa  berani  dan  percaya  diri  untuk  aktif mencari  apa  yang  ingin  diketahuinya.  Keberanian  dan  percaya  diri  siswa  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  ide-ide  dalam  menulis.  Selain  itu, pendekatan  saintifik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan berkomunikasi  dan  menyampaikan  ide  atau  pendapat  sehingga  siswa  menjadi  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan Sani  (2014:33)  yang  menyatakan  “tujuan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik yaitu  melatih  siswa  dalam  mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis ”.  Hasil penelitian  Dewi  (2015)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  berbasis  lingkungan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung =  7,32  dan t tabel =  2,006.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >  t tabel ,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pendekatan saintifik bermediakan audio visual terhadap keterampilan menulis pada muatan
pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kualifikasi  hasil  konversi  ke  dalam  PAP  skala  lima,  rata-rata keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  yang  belajar  menggunakan  pendekatan saintifik bermediakan audio visual  berada pada kategori sangat  tinggi. Sedangkan rata-rata keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa yang belajar tidak menggunakan media audio visual  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual  berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut.  a)  Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  hendaknya  selalu  terlibat secara  aktif  agar  nantinya  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  dan  mendapatkan pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang  ditemukannya  sendiri,  b)  Guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  keterampilan  menulis  hendaknya  menggunakan pendekatan  saintifik  bermediakan  audio  visual  yang  mana  nantinya  mampu  mengatasi kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa,  c)  Kepada  kepala  sekolah,  khususnya  sekolah dasar  hendaknya  dapat  menjadikan  media  audio  visual  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran,  pada  aturan  guru  mengajar  di kelas, dan d) Peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut tentang pendekatan saintifik bermediakan audio visual pada aspek yang berbeda dalam bidang pelajaran bahasa Indonesia maupun pelajaran lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Dewi, Kadek Ayu Sasmita, dkk. 2015.  Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas IV. E -journal. Mimbar PGSD . Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3, No. 1:2, 7-9.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Giri,  Kadek  Yondika  Yusa.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Script Bermediakan  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar IPS  Kelas  IV. E-journal.  Mimbar PGSD . Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6, No. 1.
Hasan,  Hasmiana.  2016.  Penggunaan  Media  Audio  Visual  terhadap  Ketuntasanbelajar  IPS Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi pada Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  20  Banda  Aceh.  Jurnal  Pesona  Dasar  Vol.  3  No.4  Hal.  22-33. Tersedia Pada : http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/7538.
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistika  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014.  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.
Jakarta: Kata Pena.
Musfiqon  dan  Nurdyansyah.  2015.  “ Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik ”.  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Sayidiman.  2012.  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Merangsang  Minat  Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Seni Tari. Jurnal Publikasi Pendidikan, Volume II No. 1 Hal. 36- 43. Tersedia Pada : http://ojs.unm.ac.id/pubpend/article/download/1583/645.
Sumantri,  Made,  dkk.  2014. Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Supriatini. 2017. Penerapan Media Audio Visual dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Palembang.  Jurnal  Bindo  Sastra  Vol.  1  No.1 Hal. 45 –51. Tersedia Pada : http://jurnal.um-palembang.ac.id/bisastra/article/view/667.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Tariasih,  dkk.  2016.  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Bermediakan Audio-Visual Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPS. E-journal . Mimbar PGSD . Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1:7.
Tegeh, I Made. 2010. Media Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Wicaksono,  Andi.  2017.  Peran  Media  Audio  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses Pembelajaran  Apresiasi  Cerita  Pendek.  SHAHIH  -  Vol.  2  No.  1  Hal.  67-78.  Tersedia Pada : https://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/shahih/article/view/670.
Yunus,  Mohamad.  2014. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD .Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.