Volume 7, Nomor 2, Agustus 2021, Halaman 129–139 ISSN: 2656–4564

## PROFIL MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI TEORI BILANGAN DI ERA PANDEMI COVID 19
Cicik Pramesti 1 , Riki Suliana 2 , Suryanti 3
1 ,2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Adi Buana Kampus Blitar Email: 1 cicikpramesti@gmail.com 2 riki.rangga@gmail.com 3 yantinadhy@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pandemi covid-19 berdampak pada dunia pendidikan. Penerapan sistem Work From Home dan Study  From  Home dilakukan  untuk  memutus  penyebaran  virus  covid  19  (Adiwijaya,  2020). Belajar  dari rumah dilakukan  secara daring. Perubahan pembelajaran  ini  tentu mempengaruhi motivasi  belajar  mahasiswa.  James  Drever  (Slameto,  2013),  menyatakan  bahwa motive  is  an effective  factor  which  operates  in  determining  the  direction  of  an  individual’s  behavior  to wards  an  end  or  goal,  consioustly  apprehended  or  unconsioustly .  Pembelajaran  daring  akan berhasil jika mahasiswa termotivasi untuk belajar. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  profil  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  saat pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid-19.  Profil  motivasi  belajar  mahasiswa dideskripsikan  melalui  dimensi  motivasi  instrinsik  dan  ekstrinsik.  Jenis  penelitiannya  adalah penelitian  deskriptif  dengan  angket  sebagai  instrumennya.  Hasil  analisis  penelitian  dapat dideskripsikan  bahwa  mahasiswa  tetap  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar. Mahasiswa  sadar  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  (dimensi  motivasi  intrinsik). Selain  itu  mahasiswa  terpengaruh  dengan  adanya  dorongan  dari  luar  terkait  dengan  metode pembelajaran  yang  digunakan,  pemberian  nilai  bagus  ( reinforcement  positif )  dan  masa  depan yang  cerah  (dimensi  motivasi  ekstrinsik).  Motivasi  ekstrinsik  tetap  diperlukan,  mengingat kondisi mood mahasiswa yang sering berubah-ubah. Sehingga motivasi ekstrinsik harus selalu diciptakan untuk siap siaga tatkala motivasi intrinsik berkurang.
Kata Kunci : profil, motivasi belajar, pandemic covid-19

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has had an impact on the world of education. The implementation of the Work From Home and Study From Home systems is carried out to stop the spread of the  COVID-19  virus  (Adiwijaya,  2020).  Learning  from  home  by  online.  This  learning change  certainly  affects  student  learning  motivation.  James  Drever  (Slameto,  2013),  states that  motives  are  effective  factors  that  operate  in  determining  the  direction  of  individual behavior to achieve goals or objectives, consciously or unconsciously.  Online learning will be successful if students are motivated to learn. So the purpose of this study is to describe the profile of student learning motivation in number theory courses during online learning in the era  of  the  covid-19  pandemic.  The  profile  of  student  learning  motivation  is  described through  the  dimensions  of  intrinsic  and  extrinsic  motivation.  This  type  of  research  is descriptive research with a questionnaire as the instrument. The results of the analysis can be described that students still have high motivation to learn. Students are aware that learning is a  necessity  (intrinsic  motivation  dimension).  Other  than  that,  students  are  influenced  by external  boost  related  to  the  learning  method  used,  presenting  good  grades  (positive reinforcement) and a bright future (extrinsic motivation dimension). Extrinsic motivation is still needed, considering the condition of students' moods that often change. So that extrinsic motivation must always be made ready when intrinsic motivation is reduced.
Key words : profile, learning motivation, covid-19 pandemic

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019  di  Tiongkok  Cina  digemparkan  oleh  suatu  penyakit  yang disebabkan oleh virus yang terkenal dengan virus corona 19 (Mardatila, 2020). Pada tanggal 2 Maret 2020 presiden Indonesia mengumumkan secara resmi bahwa warga Indonesia sudah ada  yang terkena  virus corona. Pertengahan  Maret 2020 oraganisasi kesehatan dunia WHO, menetapkan  virus  corona  sebagai  pandemi.  Ini  disebabkan  penyebaran  virus  corona  yang sangat  cepat  dan  tidak  terkendali  (lebih  dari  150  negara  di  dunia  hingga  saat  ini).  Hampir seluruh  negara  di  dunia  menerapkan lockdown (karantina),  tidak  terkecuali  Indonesia  yang menerapkan  PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar).  Hal  ini  dilakukan  agar  penyebaran virus  corona  tidak  dapat  menyebar  lebih  luas  dan  untuk  penganganan  kepada  pasien  yang sudah dinyatakan positif Covid dapat menjadi lebih fokus. Sedangkan masyarakat yang tidak terkena  Covid-19  diharapkan  dapat  mengisolasi  diri  di  rumah  untuk  memutus  mata  rantai virus tersebut.
Pandemi  Covid-19  ini  berimbas  di  semua  aspek  kehidupan,  tidak  terkecuali pendidikan.  Guna  memutus  penyebaran  virus  Covid-19  ini,  diterapkan  sistem Work  From Home dan Study  From  Home (Adiwijaya,  2020).  Perubahan  sistem  pembelajaran  yang sekonyong-konyong dari tatap muka menjadi tatap maya, mandiri maupun kolaboratif  tentu membawa  dampak  kepada  pebelajar  (baik  siswa  maupun  mahasiswa).  Pembelajaran  daring akan  berdampak  kepada  pelaku  dunia  pendidikan,  antara  lain:  pembiasaan  mahasiswa maupun dosen dari pembelajaran sistem tatap muka menjadi sistem tatap maya dan motivasi belajar  mahasiswa.  Guna  memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar,  maka  dosen  juga  harus mampu  mendesign  pembelajarannya  sedemikian  rupa.  Inilah  yang  disebut  sebagai  suatu inovasi  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  dosen  seharusnya mampu  memberikan  motivasi  mahasiswa  untuk  selalu  giat  dalam  perkuliahan.  Sehingga inovasi pembelajaran menjadi sangat penting agar pembelajaran menjadi bermakna dan lebih hidup (Shoimin, 2014). Terlebih pada kondisi sekarang ini, dosen harus lebih inovatif dalam mengemas  pembelajarannya,  mengingat  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah.  Melalui inovasi pembelajarannya tersebut diharapkan dosen dapat memotivasi mahasiswa agar selalu mengikuti  perkuliahannya,  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  tepat  waktu,  dan akhirnya dapat memahami materi perkuliahan yang dipelajari.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku yang  tercermin  pada  tiga  ranah  yakni  kognitif,  afektif  dan  psikomorik.  Gagne  menjelaskan bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  yang  kompleks  dan  menghasilkan  suatu  kapabilitas (kemampuan) (Dimyati & Mudjiono, 2013). Kapabilitas tersebut timbul dikarenakan adanya stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh si pebelajar. Selama belajar di rumah, mahasiswa seharusnya tetap mampu merespon setiap stimulus yang diberikan  oleh  dosen,  agar  dapat  membentuk  kapabilitas  baru.  Apabila  mahasiswa  telah mendapatkan kapabilitas baru setelah mengikuti seperangkat proses kognitif yang mengubah stimulasi  lingkungan  (baik  dari  dosen  maupun  hasil  diskusi)  melalui  pengolahan  informasi (baca  perkuliahanan),  maka  mahasiswa  tersebut  sudah  melakukan  kegiatan  yang  disebut belajar.
Pada  saat  mahasiswa  melakukan  kegiatan  yang  disebut  belajar,  maka  mahasiswa tersebut  melakukan  suatu  aktifitas/kegiatan.  Sedangkan  aktifitas  belajar  menurut  Djamarah adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  masalah  belajar  menulis,  mencatat, memandang,  membaca,  mengingat,  berpikir,  latihan,  dan  sebagainya  (Pramesti,  2018). Selanjutnya  aktifitas  belajar  tersebut  yang  akan  mengantarkan  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan  belajar.  Menurut  Sardiman  (2016)  terdapat  tiga  tujuan  belajar  yakni:  1)  untuk mendapatkan  pengetahuan  (kognitif)  yang  merupakan  sebagai  tanda  kepemilikan pengetahuan.  Mengingat  penguasaan  pengetahuan  dengan  kemampuan  berpikir  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan;  2)  untuk  penanaman  konsep  dan  keterampilan
(psikomotorik)  yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  seorang  pebelajar  mampu  memahami  konsep  perkalian  karena    sering berlatih  menggunakan  konsep  perkalian.  Sehingga  seorang  pebelajar  agar  dapat  memahami suatu  konsep  harus  diiringi  dengan  sering  berlatih  menggunakan  konsep  tersebut,  bukan sekedar menghafal; dan 3) untuk pembentukan sikap (afektif) yang merupakan sesuatu yang sulit,  diperlukan  pendekatan  yang  tepat.  Mengingat  pebelajar  cenderung imitation , sehingga penanaman  sikap  mental,  perilaku  dan  kepribadian  pebelajar  tidak  terlepas  dari  penanaman nilai-nilai, dan transfer of values oleh guru/dosen. Tiga kemampuan pebelajar tersebut  akan membentuk suatu kepribadian yang terlihat dari setiap individu yang telah belajar.
Kepribadian  seseorang  yang  terlihat  tidak  serta  merta  instant,  namun  melalui  suatu proses panjang yang disebut belajar. Menurut Gagne dalam Winkel, disebutkan bahwa proses belajar  melalui  beberapa  tahapan/fase,  yakni:  tahap  motivasi,  tahap  konsentrasi,  tahap mengolah,  tahap  penyimpanan,  tahap  menggali  (1),  tahap  menggali  (2),  tahap  prestasi,  dan tahap  umpan  balik.  Tahap  awal  yang  harus  dilalui  pebelajar  adalah  tahap  motivasi.  Pada tahap  ini  siswa  harus  termotivasi  atau  mempunyai  keinginan  untuk  belajar.  Sehingga  tahap motivasi  ini  menjadi  dasar  untuk  keberhasilan  belajar  siswa.  Motivasi  ini  dapat  muncul karena siswa senang kepada gurunya, karena alat peraga pembelajarannya, atau yang lainnya. Tahap  berikutnya  adalah  tahap  konsentrasi  yang  mengharuskan  siswa  untuk  memusatkan perhatiannya khusus ditujukan kepada hal-hal yang relevan dengan apa yang akan dipelajari. Hal ini merupakan kelanjutan dari tahap motivasi, mengingat siswa sudah termotivasi untuk belajar  (contoh;  karena  suka  dengan  gurunya),  maka  pada  tahap  konsentrasi  ini  perhatian siswa bukan lagi pada gurunya semata, namun difokuskan terhadap materi yang dipelajari.
Apabila siswa telah mampu melalui tahap konsentrasi, maka tahap berikutnya adalah tahap  mengolah,  yang  berarti  siswa  akan  menahan/menyimpan  semua  informasi  yang  ada dalam short  term  memory .  Selanjutnya  informasi  tersebut  diolah  untuk  diberi  makna ( meaning )  berupa  sandi-sandi  sesuai  dengan  penangkapan  masing-masing  siswa.  Sehingga hasil  olahan  yang  diperoleh  setiap  siswa  berbeda,  mengingat  pengetahuan  dan  pengalaman setiap  siswa  juga  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Artinya  bukan  hal  yang  aneh  jika penguasaan  terhadap  materi  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  berbeda,  meskipun mendapatkan informasi yang sama. Pengolahan yang telah dilakukan siswa selanjutnya akan disimpan  melalui  tahap  penyimpanan.  Siswa  menyimpan  symbol-simbol  yang  telah  diberi makna  tersebut  di  dalam long  term  memory .  Pada  tahap  inilah  hasil  belajar  telah  diperoleh baik hanya sebagian ataupun secara menyeluruh. Perubahan-perubahan telah terjadi baik dari segi  kognitif,  psikomorik  maupun  afektif.  Untuk  memperlihatkan  perubahan  sikap  dan keterampilan diperlukan proses yang berkali-kali (tidak cukup hanya sekali).
Informasi  yang  telah  tersimpan  sewaktu-waktu  dapat  dipanggil  melalui  tahap menggali. Pada tahap menggali ini dibedakan menjadi 2, yakni tahap menggali 1 dan 2. Pada tahap  menggali  (1),  siswa  menggali  informasi  yang  telah  disimpan  di long  term  memory untuk  dikaitkan  dengan  informasi  baru  yang  merupakan  kelanjutan  dari  pembelajaran sebelumnya,  agar  menjadi  satu  informasi  yang  utuh  (tidak  terpisah-pisah).  Setelah  itu kembali lagi pada tahap mengolah dan menyimpan di di long term memory kembali menjadi suatu  informasi  yang  utuh/lengkap.  Sedangkan  pada  tahap  menggali  (2),  siswa  menggali informasi  yang  dibutuhkan  dari  di long  term  memory untuk  suatu  prestasi,  yakni  terkait dengan latihan soal, menjawab pertanyaan, maupun ujian.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa lengkap informasi yang tersimpan dan dapat digali  seorang  siswa  dapat  diketahui  pada  tahap  prestasi.  Tahap  ini  merupakan  tahap pamer/menunjukkan  kemampuan/prestasi  yang  merupakan  hasil  belajar.  Hasil  belajar tersebut merupakan informasi yang telah tergali pada tahap sebelumnya berupa kemampuan dalam menyelesaikan tugas maupun keterampilan dalam mengerjakan sesuatu. Tahap terakhir adalah tahap umpan balik. Pada tahap ini siswa memperoleh penguatan (konfirmasi) dari saat
perasaan puas atas prestasi yang ditunjukkan. Sebaliknya jika prestasinya kurang baik, maka perasaan  tidak  puas  akan  muncul  baik  dari  internal  (pebelajar)  maupun  eksternal  (guru). Setelah pebelajar mengalami semua tahapan tersebut baru dapat disebut belajar. Namun yang perlu  diperhatikan  bahwa  tahapan  aktifitas  belajar  yang  pertama  atau  dapat  disebut  sebagai dasar  adalah  motivasi/dorongan  agar  pebelajar  mempunyai  kemauan  untuk  belajar (Baharuddin & Wahyuni, Esa, 2015).
Motivasi  merupakan  daya  upaya  yang dapat mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu  (Sardiman,  2016).  Sedangkan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  versi  online menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Contohnya saja mahasiswa yang rajin kuliah karena termotivasi untuk dapat bertemu dengan mahasiswi pujaannya,  mahasiswa  yang  rajin  ikut  serta  dalam  hibah  program  kreativitas  mahasiswa karena  termotivasi  dengan  dana  hibah  yang  akan  diperoleh,  dan  sebagainya.  Artinya  semua kegiatan  yang  dilakukan  tentu  tidak  terlepas  dari  motivasi  seseorang  tersebut.  Seperti  yang diungkapkan James Drever, menyatakan bahwa motive is an effective factor which operates in determining the direction of an individual’s behavior to wards an end or goal, consioustly apprehended  or  unconsioustly (Slameto,  2013).  Ini  berarti  bahwa  motif  merupakan penggerak/daya  seseorang  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  kata lain  motivasi  dapat  mengantarkan  seseorang  tersebut  menuju  suatu  keberhasilan.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan bahwa keberhasilan belajar mahasiswa tidak terlepas dari motivasi yang mendorongnya untuk belajar.
Beberapa  ahli psikologi mengatakan bahwa motivasi muncul berdasarkan kebutuhan sesorang, sehingga muncul dorongan untuk melakukan sesuatu yang berguna untuk mencapai tujuannya,  begitu  seterusnya.  Proses  interaksi  tersebut  disebut  sebagai basic  motivations process yang  menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  kebutuhan,  keinginan  atau  harapan seseorang  termotivasi  untuk  melakukan  sesuatu  agar  mencapai  tujuan.  Selanjutnya  setelah melakukan  suatu  tindakan,  dianalisis  kesesuaian  tindakan  dengan  tujuannya.  Jika  sudah sesuai  maka  akan  dilanjutkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  selanjutnya.  Namun  jika masih belum sesuai maka diperlukan perbaikan terhadap tindakan agar mencapai tujuan yang diinginkan.
Pada  dasarnya  terdapat  beberapa  macam  motivasi  antara  lain  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  merupakan  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa/orang  itu  sendiri.  Motivasi  ini  tidak  memerlukan  rangsangan  dari  luar,  karena  sudah ada  dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  melakukan  sesuatu.  Seperti  yang  diungkapkan Sardiman (2016) yang menyatakan bahwa “ instrinsic motivations are inherent in the learning situations  and  meet  pupil  needs  and  purpose ”. Ini berarti bahwa motivasi  intrinsik melekat dalam situasi belajar dan memenuhi kebutuhan dan tujuan siswa.
Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  ada  pada  diri  seseorang untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau  perbuatan.  Namun  dorongan  tersebut  datang  dari  luar individu  yang  bersangkutan.  Motivasi  ini  perlu  adanya  rangsangan  dari  luar.  Oleh  karena motivasi  ekstrinsik  perlu  adanya  rangsangan  dari  luar  individu  si  pebelajar,  maka  motivasi ekstrinsik  tidak  mutlak  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar.  Namun  demikian  bukan  berarti motivasi  ekstrinsik  menjadi  tidak  baik  dan  tidak  penting.  Mengingat  sifat  seseorang  itu dinamis    dan  mudah  berubah-ubah  maka  tetap  diperlukan  motivasi  ekstrinsik.  Adakalanya motivasi yang mendorong siswa belajar adalah motivasi eksternal bukan motivasi internal.
Motivasi  belajar merupakan  daya  upaya  yang dapat  mendorong seseorang (baik  dari dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  seseorang  tersebut)  untuk  melakukan  serentetan  proses kegiatan  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku  yang  tercermin  pada  tiga  ranah yakni kognitif, afektif dan psikomorik. Menurut Uno (2011) indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) adanya dorongan
dan  kebutuhan  dalam  belajar,  3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  4)  adanya penghargaan  dalam  belajar,  5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  6)  adanya lingkungan belajar  yang  kondusif.  Keseluruhan  indikator  motivasi  belajar tersebut  memiliki kemungkinan untuk seseorang dapat belajar dengan baik.
Selanjutnya  pada  penelitian  ini  difokuskan  pada  motivasi  belajar  mahasiswa  pada mata kuliah teori bilangan di masa pandemik covid-19, maka dari beberapa indikator tersebut akan dibreakdown menjadi  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  menjadi satu  kesatuan  sebagai  angket  yang  harus  diisi  mahasiswa  yang  telah  mengikuti  mata  kuliah teori  bilangan,  agar  dapat  dideskripsikan  profil  motivasi  belajarnya.  Penelitian ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  profil  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan saat  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid-19.  Mengingat  motivasi  merupakan  dasar seseorang untuk dapat belajar dengan baik, sehingga motivasi yang tinggi sangat diperlukan dalam belajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Pratiwi & Sutama (2015) yang menyatakan bahwa motivasi berpengaruh besar terhadap hasil belajar.  Sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Amiluddin  &  Sugiman  (2016) menunjukkan bahwa pendekatan problem posing tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa  sedangkan  pendekatan  PBL  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Pada  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  mendeskripsikan  profil  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah teori  bilangan  saat  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid-19  dengan  instrumen  angket. Sesuai  dengan  Best  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk menggambarkan dan menginterpretasikan obyek sesuai dengan apa adanya (Darmadi, 2014). Sehingga jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang bersifat fact finding . Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  Universitas PGRI  Adi  Buana  Kampus  Blitar  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  teori  bilangan. Pemilihan  subyek  penelitian  didasarkan  pada  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Kampus  Blitar,  dan  (2)  sedang menempuh mata kuliah teori bilangan.
Pengumpulan data angket dilakukan dengan cara membagikan angket motivasi belajar melalui link  google  form kepada  subyek  penelitian.  Selanjutnya  subyek  penelitian  mengisi angketnya  dan  mengirimkan  hasilnya.  Setelah  itu  peneliti  menganalisis  untuk  mendapatkan gambaran  motivasi  belajar  mahasiswa  baik  dari  segi  dimensi  internal  maupun  dari  dimensi eksternal pada mata kuliah teori bilangan secara daring di era pandemic covid-19.
Indikator  motivasi  belajar  mahasiswa  ditentukan  dari  segi  dimensi  internal  maupun dari  dimensi  eksternal.  Gambaran  atas  dimensi  dan  indikator  motivasi  belajar  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Dimensi dan Indikator Motivasi Belajar Mahasiswa Dimensi
Indikator
Motivasi Intrinsik a. Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas b. Melaksanakan tugas dengan tepat waktu c. Memiliki tujuan yang jelas dalam belajar maupun mengerjakan tugas d. Mengharapkan umpan balik atas hasil belajar e. Senang belajar dan mengerjakan tugas secara tatap maya, mandiri dan kolaborasi (menggunakan aplikasi zoom meeting, googlee meet, google classroom, WA grup, dan google form) f. Senang belajar dan mengerjakan tugas secara tatap muka (belajar di kelas) g. Berusaha untuk lebih baik dari teman dalam setiap tugas yang diberikan h. Mengutamakan prestasi/nilai yang bagus dari mata kuliah yang dipelajari Motivasi Ekstrinsik a. Lebih giat belajar jika tugas yang diberikan sukar/menantang b. Lebih mempersiapkan diri untuk belajar, karena metode pembelajaran yang digunakan presentasi dan tanya jawab. c. Berusaha untuk memenuhi/melengkapi semua tugas yang diberikan d. Belajar dan mengerjakan tugas dengan harapan ingin memperoleh pujian dari orang lain (dosen, teman, pacar, orang tua) atas hasil belajar maupun tugas e. Belajar dan mengerjakan tugas dengan harapan ingin memperoleh nilai yang bagus f. Belajar dan mengerjakan tugas dengan harapan ingin membahagiakan orang tua dan pacar g. Belajar dan mengerjakan tugas demi masa depan yang cerah (pekerjaan yang baik)
Analisis  data  dilakukan  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  1)  mengorganisir  informasi yang berasal dari data hasil angket; 2) membaca keseluruhan informasi dan memberi kode; 3) membuat uraian terperinci mengenai kasus dan konteksnya; 4) peneliti menetapkan pola dan mencari  hubungan  antara  beberapa  kategori;  5)  peneliti  melakukan  intepretasi  dan mengembangkan  generalisasi  natural  dari  kasus;  serta  6)  menyajikannya  secara  naratif. Sedangkan  untuk  mengecek  keabsahan  data  penelitian  dilakukan  dengan  cara kredibilitas (kepercayaan), peer debrefing (pemeriksaan sejawat), dan konfirmability (kepastian).

## HASIL
Penelitian  ini  dimulai  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah  teori  bilangan secara daring. Pada saat pembelajaran daring, peneliti menggunakan beberapa aplikasi untuk mempermudah  proses  pembelajrannya.  Apliksai  yang  digunakan  adalah zoom  meeting , google meet , google form , whatsapp grup , google classroom dan email .
Aplikasi zoom  meeting dan google  meet digunakan  pada  saat  mahasiswa  melakukan presentasi  dan  diskusi.  Namun  untuk  diskusi  kadang-kadang  juga  dilakukan  via whatsapp grup .  Sedangkan  untuk  pemberian  tugas  diberikan  melalui google  classroom , email ,  dan whatsapp grup . Sedangkan untuk pelaksanaan ujian diberikan melalui google classroom dan google  form .  Artinya  pembelajaran  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  tetap  terlaksana  sesuai dengan kurikulum meskipun dilaksanakan secara daring.
Setelah  pembelajaran  berakhir,  mahasiswa  diberikan  angket  motivasi  belajar mahasiswa  melalui link google form. Angket ini diberikan untuk mengetahui profil motivasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  secara  daring  di  era  pandemi  covid-19. Angket  ini  berisi  15  pernyataan  yang  terdiri  dari  dimensi  motivasi  intrinsik  dan  dimensi
ekstrinsik.  Delapan  pernyataan  awal  merupakan  dimensi  motivasi  intrinsik  dan  pernyataan tujuh pernyataan berikutnya merupakan dimensi motivasi ekstrinsik.
Selanjutnya  angket  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  saat pembelajaran daring di era pandemi covid-19 dianalisis melalui dimensi motivasi belajarnya, yakni  dimensi  motivasi  intrinsik  dan  dimensi  motivasi  ekstrinsik.  Pada  dimensi  motivasi intrinsik  terdapat  delapan  pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar motivasi  intrisnsik  menjadi  pendorong  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  mata  kuliah  teori bilangan.  Yang  termasuk  pada  dimensi  motivasi  intrinsik  tertulis  8  pernyataan.  Pada pernyataan tersebut tertulis tentang dorongan belajar mahasiswa yang berasal dari dalam diri mahasiswa sendiri. Secara ringkas keadaan tersebut dapat dilihat pada gambar diagram 1.
Pada  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa:  a)  75%  mahasiswa  menyatakan selalu melaksanakan  tugas  dengan  penuh  tanggung  jawab,  b)  50%  mahasiswa  menyatakan selalu melaksanakan  tugas  dengan  tepat  waktu,  c)  87,5%  mahasiswa  menyatakan sering memiliki tujuan  yang  jelas  dalam  belajar  dan  melaksanakan  tugas,  d)  50%  mahasiswa  menyatakan selalu mengharapkan umpan balik atas hasil belajar, e) 37,5% mahasiswa menyatakan selalu merasa senang belajar dan  mengerjakan tugas secara tatap maya,  mandiri dan kolaborasi,  f) 62,5%  mahasiswa  menyatakan selalu merasa  senang  senang  belajar  dan  mengerjakan  tugas mata  kuliah  teori  bilangan  secara  tatap  muka  (belajar  di  kelas),  g)  75%  mahasiswa menyatakan sering berusaha untuk lebih baik dari teman dalam setiap tugas yang diberikan, dan h) 50% mahasiswa menyatakan selalu mengutamakan prestasi/nilai yang bagus.
Gambar 1. Ringkasan Hasil Angket Pada Dimensi Motivasi Intrinsik
Pada  gambar  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  yang berasal  dari  diri  sendiri  bersifat fluktuatif .  Namun  dari  delapan  pernyataan  yang  disajikan terlihat  bahwa  pilihan  mayoritas  mahasiswa  adalah  pernyataan  tersebut  selalu  dan  sering dilakukan oleh mahasiswa. Namun kadang-kadang motivasi intrinsik muncul untuk beberapa pernyataan.  Hal  ini  sangat  wajar  mengingat mood seseorang  yang  berubah-ubah  sesuai dengan suasana hati.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  intrinsik  yang menjadi  pendorong  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan  secara  daring  di  era pandemi  ini.  Artinya  mahasiswa  sudah  mempunyai  kesadaran  tentang  pentingnya  belajar. Mahasiswa  menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  bukan  suatu  yang membebani.  Namun  demikian  pada  gambar  tersebut  juga  terlihat  bahwa  mahasiswa  masih tetap  senang  belajar  secara  tatap  muka.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  pernyataan  yang menyatakan bahwa mayoritas mahasiswa senang belajar dan mengerjakan tugas mata kuliah teori  bilangan  secara  tatap  muka  (belajar  di  kelas).  Mengingat  pembelajaran  daring membutuhkan  kuota  yang besar serta kelancaran pembelajaran juga masih dipengaruhi  oleh signal.
Sedangkan  pada  dimensi  motivasi  ekstrinsik  terdapat  tujuh  pernyataan  yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  motivasi  ekstrisnsik  menjadi  pendorong  bagi mahasiswa untuk belajar mata kuliah teori bilangan. Pernyataan tersebut yang termasuk pada dimensi  motivasi  intrinsik.  Pada  pernyataan  tersebut  tertulis  tentang  dorongan  belajar mahasiswa  yang  berasal  dari  luar  diri  mahasiswa  sendiri.  Secara  ringkas  keadaan  tersebut dapat dilihat pada gambar diagram 2.
Gambar 2. Ringkasan Hasil Angket Pada Dimensi Motivasi Ekstrinsik
Pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa: a) 62,5% menyatakan kadang-kadang lebih giat  belajar  jika  tugas  yang  diberikan  sukar/menantang,  b)  62,5%  mahasiswa  menyatakan selalu lebih  mempersiapkan  diri  untuk  belajar  mata  kuliah  teori  bilangan,  karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  presentasi  dan  tanya  jawab,  c)  100%  mahasiswa  menyatakan selalu berusaha  untuk  memenuhi/melengkapi  semua  tugas  yang  diberikan,  d)  37,5% menyatakan kadang-kadang belajar  dan  mengerjakan  tugas  dengan  harapan  ingin memperoleh pujian dari orang lain (dosen, teman, pacar, orang tua) atas hasil belajar maupun tugas, e) 75% menyatakan sering belajar dan mengerjakan tugas mata kuliah teori bilangan dengan harapan ingin memperoleh nilai yang bagus, f) 37,5% mahasiswa menyatakan selalu belajar  dan  mengerjakan  tugas  dengan  harapan  ingin  membahagiakan  orang  tua  dan  pacar, dan g) 87,5% mahasiswa menyatakan selalu belajar dan mengerjakan tugas demi masa depan yang cerah (pekerjaan yang baik).
Pada  gambar  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  berasal  dari luar diri mahasiswa juga  bersifat fluktuatif dan tersebar. Artinya dari tujuh  pernyataan yang
disajikan terlihat bahwa pilihan mahasiswa tersebar. Sehingga motivasi belajar yang berasal dari luar diri individu tidak begitu berpengaruh. Ini dapat diartikan bahwa mahasiswa sudah tidak  terlalu  terpengaruh  dengan  adanya  dorongan  dari  luar  diri  mahasiswa  yang bersangkutan.  Namun  demikian  motivasi  ekstrinsik  tetap  dibutuhkan,  apabila  keadaan mahasiswa  yang  sedang  labil.  Namun  jika  diperhatikan  motivasi  ekstrinsik  yang  sangat berpengaruh sebagai pendorong belajar mahasiswa adalah metode presentasi dan tanya jawab yang  digunakan  dan  pemberian  tugas.  Mengingat  hal  tersebut  mempengaruhi  motivasi ekstrinsik yang utama yakni masa depan yang cerah.
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  era  pandemi  covid  tidak  mengurangi semangat belajar mahasiswa khususnya pada mata kuliah teori bilangan. Meskipun mayoritas mahasiswa  tidak  senang  terhadap  pembelajaran  daring,  namun  semangat  belajarnya  tidak berkurang.  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  sudah  mempunyai  kesadaran  yang  baik  dalam belajar (motivasi intrinsik) serta keinginan untuk kehidupan yang lebih baik (pekerjaan yang mapan) sebagai motivasi ekstrinsiknya.

## PEMBAHASAN
Motivasi  intrinsik  merupakan  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  berasal  dari diri  individu  itu  sendiri.  Motivasi  belajar  mahasiswa  sangat  diperlukan  untuk  keberhasilan belajarnya.  Menurut  Febriandar  motivasi  belajar  menjadi  faktor  psikis  yang  menentukan muncul  tidaknya  dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditandai dengan  kesadaran  dalam  belajar,  semangat  yang  tinggi  serta  perhatian  terhadap  proses pembelajaran  (Syachtiyani  &  Trisnawati,  2021). Melalui  dorongan  yang  terdapat  pada  diri mahasiswa  maka  akan  mengantarkan  mahasiswa  untuk  aktif  dan  giat  dalam  belajar. Mengingat mahasiswa mempunyai hal-hal yang harus diperjuangkan.
Pendorong mahasiswa untuk belajar mata kuliah teori bilangan yang berasal dari diri mahasiswa sendiri antara lain karena: a) adanya tanggung jawab, b) adanya keinginan untuk menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  c)  adanya  tujuan  yang  jelas,  d)  adanya  harapan  untuk umpan  balik,  e)  adanya  rasa  senang  terhadap  pembelajaran  tatap  muka,  f)  adanya  jiwa kompetisi  (ingin  lebih  baik  dari  temannya),  dan  g)  adanya  keinginan  untuk  berprestasi. Sedangkan  pembelajaran  secara  daring,  tidak  begitu  memberikan  kontribusi  sebagai pendorong  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Sehingga  mahasiswa  “agak  terpaksa”  dalam mengikuti pembelajaran secara daring.
Menurut Hadisi dan Muna belajar daring membutuhkan media dan jaringan internet, sedangkan tidak semua daerah mendapatkan jaringan internet yang bagus untuk mendukung kegiatan  belajar  daring  (Syafari  &  Montessori,  2021).  Hal  senada  disampaikan  Ermayulis (2020) yang menyatakan bahwa terdapat beberapa kesulitan pembelajaran daring dan luring di masa pandemi, antara lain: jaringan internet lemot, kuota internet yang terbatas, dan KBM kurang  efektif.  Sehingga  hasil  belajar  yang  dilakukan  secara  daring  menjadi  kurang maksimal.  Hal  inilah  yang  membuat  mahasiswa  “agak  terpaksa”  dalam  mengikuti pembelajaran daring.
Menurut Harnani (2020) beberapa guru di sekolah mengaku, jika pembelajaran daring ini  tidak  seefektif  kegiatan  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka  langsung),  karena beberapa  materi  harus  dijelaskan  secara  langsung  dan  lebih  lengkap. Artinya  pembelajaran tatap muka lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap maya. Beberapa kelebihan pembelajaran tatap muka antara lain: jarak harus dekat untuk menumbuhkan ilmu, etika dan psikologis  mahasiswa  dan  dosen,  lebih  disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas, kurikulum dan akreditasi yang sudah jelas guna menjamin mutu dan standar materi ajar, dan mahasiswa lebih  fokus mengerjakan tugas karena di dampingi dosen (Ali, 2020). Mengingat mahasiswa  telah  terbiasa  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  sehingga  untuk  mendapatkan hasil belajar yang maksimal melalui pembelajaran daring memerlukan waktu agar mahasiswa
terbiasa  terlebih  dahulu.  Setelah  terbiasa  maka  hasil  belajar  mahasiswapun  menjadi maksimal.
Motivasi ekstrinsik merupakan dorongan untuk melakukan sesuatu yang berasal dari luar individu. Dorongan ini tetap diperlukan, mengingat kita tidak pernah tahu dorongan yang mana, yang benar-benar dapat mengantarkan mahasiswa dapat belajar dengan giat. Beberapa motivasi  ekstrinsik  yang  memberikan  kontribusi  terhadap  belajar  mahasiswa  yakni:  a) penggunaan  metode  presentasi  dan  tanya  jawab,  b) reinforcement positif terhadap kelengkapan tugas, c) pemberian nilai bagus, dan d) masa depan yang cerah (pekerjaan yang baik).  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  yang  berupa  a)  pemberian  tugas  yang  menantang,  b) pujian dari orang lain (dosen, orang tua, dan pacar), serta c) membahagiakan pacar dan orang tua  kurang memberikan kontribusi untuk  menjadi  pendorong mahasiswa  dalam belajar teori bilangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Afianti et al. (2019) yang menyatakan bahwa upaya untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dapat dilakukan dengan meningkatkan motivasi ekstrinsik mahasiswa, terutama berkaitan dengan pemberian nilai dan hadiah atas hasil kerja mahasiswa,  ditumbuh  kembangkan  persaingan  dan  prestasi,  diukur  dengan  baik  melalui ulangan dan nasihat serta pengakuan eksistensi diri mahasiswa.
Meskipun  yang  dapat  berpengaruh  besar  dalam  hasil  belajar  mahasiswa  adalah motivasi intrinsik, namun motivasi ekstrinsik tetap diperlukan. Mengingat motivasi ekstrinsik dapat  membangkitkan  motivasi  instrinsik.  Sehingga  motivasi  ekstrinsik  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran  guna  membangkitkan  motivasi  intrinsik  tersebut.  Seperti  yang disampaikan  Dimyanti  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  dapat  berubah  menjadi motivasi  instrinsik  jika  siswa  menyadari  pentingnya  belajar  (Azis,  2017).  Artinya  motivasi ekstrinsik  secara  alami  akan  berubah  menjadi  motivasi  intrinsik  tatkala  mahasiswa  sudah berada pada tahap membutuhkan belajar bukan sekedar wajib belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  dimensi  motivasi  intrinsik  (motivasi  yang  muncul  dari  diri  mahasiswa  sendiri) disimpulkan  bahwa  belajar  mahasiswa  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  intrisnsik. Mahasiswa  sudah  sadar  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  bukan  sesuatu  yang membebani. Mahasiswa menyadari benar tentang pentingnya pembelajaran, meskipun di era pandemi covid 19. Apapun keadaannya mahasiswa tetap memiliki dorongan yang kuat untuk tetap belajar mata kuliah teori bilangan. Meskipun sebenarnya mahasiswa juga kurang senang terhadap  pembelajaran  daring,  mengingat  pembelajaran  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh signal dan kuota.
Pada  dimensi  motivasi  ekstrinsik  (motivasi  yang  muncul  dari  luar  diri  mahasiswa) disimpulkan bahwa mahasiswa terpengaruh dengan adanya dorongan dari luar diri mahasiswa yang  bersangkutan  terkait  dengan  penggunaan  metode  presentasi  dan  tanya  jawab  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  mata  kuliah  teori  bilangan.  Selain  itu  mahasiswa  juga terpengaruh  terhadap  pemberian  nilai  bagus  (reinforcement  positif)  serta  masa  depan  yang cerah. Motivasi ekstrinsik tetap diperlukan, mengingat kondisi mood mahasiswa yang sering berubah-ubah.  Sehingga  motivasi  ekstrinsik  harus  selalu  diciptakan  untuk  siap  siaga  tatkala motivasi intrinsik berkurang.
Pada  penelitian  selanjutnya  sebaiknya  link  angket  tidak  hanya  disampaikan  melalui whatsapp grup saja, dapat juga melalui sms, hal ini dilakukan untuk mengantisipasi jika paket data mahasiswa habis. Sehingga link angket tetap dapat tersampaikan. Selain itu pembatasan waktu  penyerahan  angket  juga  diperhatikan  agar  penelitian  dapat  berjalan  sesuai  dengan waktu yang telah direncanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiwijaya,  T.  (2020). Virus  Corona  dan  Pembatasan  Pelayanan  Publik  -  Ombudsman  RI . https://ombudsman.go.id/artikel/r/artikel--virus-corona-dan-pembatasan-pelayanan- publik
Afianti,  R.,  Herkulana,  &  Syahrudin,  H.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Instrinsik  dan Motivasi Ekstrinsik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran    Ilmu  Pengetahuan Sosial.  In Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (Vol.  8,  Issue  10). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/36818 Ali,  M.  I.  (2020). Kelebihan  -  Kekurangan  Pembelajaran  Daring  dan  Tatap  Muka . https://www.patinews.com/kelebihan-kekurangan-pembelajaran-daring-dan-tatap- muka/
Amiluddin, R., & Sugiman, S. (2016). Pengaruh Problem Posing dan PBL Terhadap Prestasi Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 100–108. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.7303 Azis,  L.  A. (2017). Pengaruh  Motivasi  Intrinsik  dan  Motivasi  Ekstrinsik  Terhadap Prestasi Belajar  Ekonomi  Bisnis  Kelas  X  Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMKN  4  Makassar . http://eprints.unm.ac.id/4440/1/AYU LESTARI AZIS.pdf
Baharuddin, & Wahyuni, Esa, N. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Darmadi,  H.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  Teori  Konsep  Dasar  dan Implementasi . Alfabeta. Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Ermayulis,  S.  (2020). Penerapan  Sistem  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  di  Tengah Pandemi Covid-19 . https://www.stit-alkifayahriau.ac.id/penerapan-sistem- pembelajaran-daring-dan-luring-di-tengah-pandemi-covid-19/
Harnani,  S.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di-masa- pandemi-covid-19
Mardatila,  A.  (2020). Sebelum  COVID-19,  Inilah  Sejarah  Virus  Corona  yang  Menginfeksi Manusia . https://www.merdeka.com/jateng/sebelum-covid-19-inilah-sejarah-virus- corona-yang-menginfeksi-manusia-kln.html
Pramesti,  C.  (2018).  Profil  Pertanyaan  Mahasiswa  Pada  Materi  Hakikat  Profesi Kependidikan.
Cakrawala Pendidikan
, 22 . http://digilib.stkippgri- blitar.ac.id/832/1/02Cicik_Pramesti.pdf.
Pratiwi, R. A., & Sutama. (2015). Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar dan  Lingkungan  Keluarga  Siswa  MTs .  http://eprints.ums.ac.id/32786/21/NASKAH PUBLIKASI ILMIAH.pdf
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-Ruzz Media.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1), 90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872
Uno,  H.  B.  (2011). Teori  Motivasi &  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Bumi Aksara.