Analisis kemampuan penalaran analogi siswa berdasarkan tipe kepribadian mbti (mayers-briggs type indicator) dalam menyelesaikan soal hubungan gradien pada siswa kelas viii Smp negeri 16 sarolangun
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN ANALOGI SISWA BERDASARKAN TIPE KEPRIBADIAN MBTI (MAYERS-BRIGGS TYPE INDICATOR) DALAM MENYELESAIKAN SOAL HUBUNGAN GRADIEN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 16 SAROLANGUN
Dewi Prapita 1 , Risma Simamora 2 , Silvia Fitriani 3
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika
2 Dosen Pendidikan Matematika, 3 Dosen Pendidikan Matematika
Abstract: This  research  is  motivated  by  VIII  Grade  Students  of  SMP  N  16 Sarolangun  who  can  not  use  their  analogical  reasoning  to  determine  gradient relationship  with  straight  line  equation  in  learning  process.  This  research includes  descriptive  qualitative  research  type  by  using  analysis  to  know  the analogy reasoning ability of MBTI personality type student (Mayers-Briggs Type Indicator)  in  solving  the  problem  of  gradient  relationship  and  straight  line equation.  the  subjects  in  this  study  were  students  of  MBTI  personality  type (Mayers-Briggs  Type  Indicator)  in  Grade  VIII  SMP  Negeri  16  Sarolangun 2015/2016 academic year, amounting to 52 students. Data collection method used in this research is questionnaire method, analogy reasoning and interviewing test. Required  data  obtained  through  questionnaires,  analogous  reasoning  tests,  and interview  guides  that  have  been  tested  first  through  validator  opinion  test.  The results of  this  study  can  be  concluded  that  the  analogy  reasoning  abilities  in grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  16  Sarolangun  have  12  students  of  ESTJ personality type of 24% including moderate analogy reasoning group, 28 students ESFJ type of personality of 56% including low analogy reasoning group, while 10 ISFJ personality type students by 20% including low analogy reasoning abilities.

## Keywords: Kemampuan  Penalaran  Analogi, Tipe  Kepribadian  MBTI (Mayers-
Briggs  Type  Indicator), Hubungan  Gradien  dengan Persamaan Garis Lurus
PENDAHULUAN Persoalan pendidikan bagi
sebuah  negara  dipandang  sebagai persoalan  yang  penting,  termasuk bagi negara yang sedang berkembang seperti  Indonesia.  Keberhasilan  dan kegagalan  pendidikan  dalam  sebuah negara  mempunyai  pengaruh  yang signifikan bagi perkembangan kualitas  generasi  yang  akan  datang, yang  menjadi  masalah  utama  dalam pendidikan di Indonesia adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  di sekolah,  terutama  dalam  pendidikan matematika. Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  tes  yang  dilakukan  oleh Trends in  International  Mathematics  and Scince  Study (TIMSS)  pada  tahun 2007 yang menunjukkan  rendahnya rangking  murid  Indonesia  (grade 8-
Analisis kemampuan penalaran analogi siswa berdasarkan tipe kepribadian mbti (mayers-briggs type indicator) dalam menyelesaikan soal hubungan gradien pada siswa kelas viii Smp negeri 16 sarolangun
setara  dengan  kelas  dua  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama)  yaitu peringkat  ke  36  dari  49  negara. Dengan  nilai  rata-rata  yang  didapat Indonesia  hanya  405,  sementara  rata- rata nilai seluruh negara yang disurvei adalah 496 (Wachyar, 2012:4). Sedangkan  di  tahun  2011  Indonesia menempati  peringkat  ke  38  dari  42 negara (Napitupulu, 2012:2). Berbagai penelitian terus dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa, yang secara spesifik pada kemampuan matematisnya. Salah satu kemampuan matematis  yang  berperan  penting dalam  keberhasilan  siswa  adalah kemampuan penalaran. Hal ini dikarenakan matematika dan penalaran  matematika  adalah  dua  hal yang tidak dapat dipisahkan. Matematika dipahami melalui penalaran, sedangkan penalaran dipahami  dan  dilatihkan  melalui belajar  matematika  (Putra,  2011:2). Hal  ini  diperkuat  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Prowsri dan Jearakual (Putra, 2011:2) pada  siswa  sekolah  menengah  di Thailand,  terdapat  keterkaitan  yang signifikan antara kemampuan penalaran dengan hasil belajar matematika. Siswa dengan kemampuan  penalaran  yang  baik diharapkan  memiliki  prestasi  belajar matematika yang baik pula.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  bidang studi  matematika  SMP  Negeri  16 Sarolangun  tanggal  15-18  April  2015 diketahui dalam proses pembelajaran, siswa  tidak  dapat  menggunakan penalaran  analogi  dikarenakan  siswa lupa akan konsep-konsep yang berkaitan  pada  materi  sebelumnya yang  dapat  digunakan  pada  materi berikutnya.  Menurut Sastrosudirjo
(Putra,  2011:2) Salah  satu  penalaran
yang  penting  dikuasai  oleh  siswa adalah  analogi. Analogi  merupakan kemampuan melihat hubungan- hubungan,  tidak  hanya  hubungan benda-benda  tetapi  juga  hubungan antara ide-ide, dan kemudian mempergunakan  hubungan  itu  untuk memperoleh benda-benda atau ide-ide lain. Oleh karena itu juga siswa tidak dapat menggunakan kemampuan penalaran  analogi  dikarenakan sikap negatif yang  dimiliki siswa seperti persepsi awal siswa bahwa matematika  itu  menyeramkan  dan sulit  untuk  dipelajari,  hal  itu  juga tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas. Siswa hendaknya diberi kesempatan  untuk  menggali  dan menemukan  sendiri  konsep-konsep matematika  dengan  lebih  banyak terlibat di dalam proses pembelajaran. Dalam menyelesaikan  soal  siswa tidak  dapat menerapkan  pengetahuan yang telah diketahui untuk menyelesaikan soal yang ada kaitannya  dengan  pengetahuan  yang sebelumnya.  Siswa  hanya  fokus  pada pengetahuan  yang  baru  diketahui, sehingga siswa lupa pada pengetahuan  yang  sebelumnya  telah diketahui. Hal ini berarti dalam menyelesaikan soal memerlukan penalaran  analogi,  karena  dalam menyelesaikan soal yang baru,
diperlukan konsep – konsep terdahulu yang memiliki keterkaitan.
Kemudian,  saat  guru  menjelaskan materi  siswa  hanya  sesekali  bertanya mengenai  hal-hal  yang  disampaikan oleh  guru  dan  hal  tersebut  dilakukan oleh  siswa  yang  sama.  Dalam pembelajaran guru menjelaskan materi  dari  awal  sampai  akhir pelajaran  dan  disertai  dengan  contoh soal, kemudian siswa diberikan
beberapa  soal  untuk  latihan  yang bentuk  soalnya  sedikit  mirip  dengan contoh. Pada proses awal pembelajaran  guru  tidak  mengulang materi sebelumnya, melainkan langsung masuk ke materi selanjutnya sehingga siswa lupa materi
sebelumnya  yang  ada  kaitannya dengan  materi  selanjutnya.  Untuk mengingat materi sebelumnya dengan materi  yang  baru  maka  disinilah penalaran  analogi  siswa  berperan. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran penalaran analogi siswa tidak
berperan dengan baik.
Namun, guru juga perlu mengetahui  kepribadian  siswa,  tipe kepribadian  yang  dapat  kita  kenal adalah tipe kepribadian MBTI
(Mayers-Briggs  Type  Indicator).  Ada empat  dimensi  kepribadian  MBTI yaitu extrovert-introvert,  sensing- intuition, thinking-feeling, dan judging-perceiving. Dengan
mengetahui  tipe  kepribadian  siswa, guru  dapat  membedakan  kemampuan penalaran  analogi  siswa dan  dapat mengatasi  apa  yang  menyebabkan siswa  tidak  dapat  menggunakan penalaran analogi dalam pembelajaran. Analogi digunakan untuk  menarik  kesimpulan  dari  dua hal  yang  berbeda  tetapi  memiliki keterkaitan.  Dimensi thinking-feeling pada  tipe  kepribadian  MBTI  ini berhubungan  dengan  cara  bagaimana siswa  mengambil  kesimpulan.  Untuk itu,  guru  juga  harus  mengetahui bagaimana  tipe  kepribadian  siswa berdasarkan tipe kepribadian MBTI.
Salah  satu  cabang  matematika di  sekolah  yang  memiliki  ruang lingkup  yang  luas  adalah  geometri.
Berdasarkan penyebaran standar kompetensi  untuk  satuan  pendidikan SMP,  materi  geometri  mendapatkan porsi  yang  paling  besar  (41%) dibandingkan  dengan  materi  lain
seperti aljabar (29%), bilangan (18%), serta  statistika  dan  peluang  (12%). Namun,  penguasaan  siswa  dalam memahami  konsep  geometri  masih rendah  dan  perlu  ditingkatkan  (Putra,
2011:3).  Hal  senada  diungkapkan Jiang (Putra, 2011:3) yang menuturkan  bahwa  salah satu  bagian dari  matematika  yang  sangat  lemah diserap  oleh  siswa  di  sekolah  adalah geometri,  di  mana  kebanyakan  siswa yang  memasuki  sekolah  menengah atas  memiliki  pengetahuan  ataupun pengalaman  yang  terbatas  mengenai geometri. Maka  dari  itu,  materi geometri  memiliki  peranan  penting dalam pelajaran matematika.
Salah  satu  materi  geometri  di kelas  VIII  semester  satu  adalah persamaan  garis  lurus. Pada  materi persamaan garis lurus terdapat submateri  yaitu  gradien,  persamaan garis  lurus,  dan  hubungan  gradien dengan  persamaan  garis  lurus.  Guru bidang  studi  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri  16  Sarolangun  juga menjelaskan  bahwa  pada  submateri hubungan  gradien  dengan  persamaan garis  lurus  siswa  kurang  memahami menentukan
hubungan gradien dengan persamaan garis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian kualitatif yang menggunakan metode penelitian deskriptif,  yaitu  penelitian  yang menghasilkan  data  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dan  tidak  berupa angka-angka. Penelitian kualitatif adalah  suatu  pendekatan  penelitian yang  mengungkap  situasi  sosial tertentu dengan mendeskipsikan kenyataan secara benar, dibentuk oleh kata-kata berdasarkan teknik
pengumpulan  dan  analsis  data  yang relevan  yang  diperoleh  dari  situasi yang  alamiah  (Satori  dan  Komariah,
Analisis kemampuan penalaran analogi siswa berdasarkan tipe kepribadian mbti (mayers-briggs type indicator) dalam menyelesaikan soal hubungan gradien pada siswa kelas viii Smp negeri 16 sarolangun
2011:25).  Oleh  karena  itu,  penelitian ini akan bermula dari penggalian data berupa  pandangan  dari  informan dalam  bentuk  cerita  rinci  atau  asli yang  diungkapkan  apa  adanya  sesuai dengan  bahasa  dan  pandangan  para subjek  penelitian.  Penelitian  ini  pada umumnya bertujuan untuk menggambarkan  secara  sistematis fakta  dan  karakteristik  objek/subjek yang  diteliti  secara  tepat.  Penelitian deskriptif  menghasilkan  data  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dan  tidak berupa angka-angka.
Menurut  Sugiyono  (2013:300) purposive  sampling adalah  teknik pengambilan  subjek  sumber  data dengan  pertimbangan  dan  tujuan tertentu.  Karena  kelas VIII  siswa SMPN  16  Sarolangun  terdapat  dua kelas  dengan  jumlah  siswa  52  orang, maka  berdasarkan  pertimbangan  dan tujuan  tertentu  subjek  penelitian diambil  dua  kelas  tersebut  dengan jumlah  siswa  52  orang.  Berdasarkan uraian tersebut, maka teknik pemilihan  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling. Subjek  yang
digunakan dalam penelitian ini adalah siswa berdasarkan hasil angket MBTI. Sedangkan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa  hasil  tes  kepribadian  siswa berdasarkan angket MBTI dan kemampuan  penalaran  analogi  siswa berdasarkan  tipe  kepribadian  MBTI (Mayers-Briggs Type Indicator) dalam  menyelesaikan  soal  hubungan gradien  dengan  persamaan  garis lurus.
Dalam  penelitian  ini,  data  hasil tes pilihan ganda ini dianalisis dengan mengacu  pada  indikator  kemampuan penalaran  analogi.  Analisis  data kualitatif dalam penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis  menurut  pendapat  Miles  dan
Huberman  (Sugiyono,2013:337-345) yaiu  meliputi  (1)  reduksi  data,  (2) pemaparan data, (3) analisis data, dan (4) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  kemampuan penalaran  analogi siswa  berdasarkan tipe  kepribadian  MBTI  menunjukan bahwa  dari  50  siswa  yang  diberi  tes kemampuan penalaran analogi terdapat  12  siswa  tipe  kepribadian ESTJ  (extrovert,  sensing,  thinking, judging) sebesar 24% termasuk kelompok kemampuan penalaran analogi sedang, 28 siswa tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling, judging) sebesar 56% termasuk kelompok kemampuan penalaran  analogi  rendah,  sedangkan 10  siswa  tipe  kepribadian  ISFJ
(introvert,  sensing,  feeling,  judging) sebesar  20%  termasuk  kelompok kemampuan penalaran analogi
rendah.
Siswa  tipe  kepribadian  ESTJ
(extrovert, sensing, thinking, judging) merupakan  pemikir  yang  extrovert (terbuka)  dengan  indra.  Siswa  tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing,
thinking, judging) dalam memusatkan perhatian ia mudah terbuka mengungkapkan perhatian, untuk menerima informasi dari luar ia lebih suka  hal-hal  yang  praktis,  dalam mengambil kesimpulan ia lebih objektif,  analitis,  dan  logis,  serta memiliki  pola  hidup  yang  teratur.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) merupakan siswa yang mudah terbuka,  menyukai  hal  yang  praktis dengan  pola  hidup  teratur  dan menggunakan  pikiran  yang  logis, analitis dan objektif dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi. Dalam
menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi siswa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) lebih menggunakan pemikiran  yang  logis,  analitis  dan objektif sehingga dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran  analogi  hubungan  gradien dan  persamaan  garis  lurus  termasuk pada kategori sedang.
Siswa  tipe  kepribadian  ESFJ (extrovert,  sensing,  feeling,  judging) merupakan  perasa  yang  extrovert dengan  indra.  Siswa  tipe  kepribadian ESFJ  (extrovert,  sensing,  feeling,
judging) dalam memusatkan perhatian ia mudah terbuka mengungkapkan perhatian, untuk menerima informasi dari luar ia lebih suka  hal-hal  yang  praktis,  dalam mengambil kesimpulan ia lebih memerhatikan perasaan, serta memiliki  pola  hidup  yang  teratur. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa tipe kepribadian ESFJ (extrovert,  sensing,  feeling,  judging) merupakan siswa yang mudah terbuka,  menyukai  hal  yang  praktis dengan  pola  hidup  teratur  dan menggunakan perasaan dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi. Dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi siswa tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeliing,  judging)  lebih  menggunakan perasaan sehingga dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran  analogi  hubungan  gradien dan  persamaan  garis  lurus  termasuk pada kategori rendah.
Siswa  tipe  kepribadian  ISFJ (introvert,  sensing,  feeling,  judging)
merupakan pengindra introvert dengan perasaan. Siswa tipe kepribadian  ISFJ  (introvert,  sensing, feeling,  judging)  dalam  memusatkan perhatian ia
tertutup untuk
mengungkapkan perhatian atau pikirannya, untuk menerima
informasi  dari  luar  ia  lebih  suka  hal- hal  yang  praktis,  dalam  mengambil kesimpulan  ia  lebih  memerhatikan perasaan,  serta  memiliki  pola  hidup yang teratur. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa tipe
kepribadian  ISFJ (introvert,  sensing,
feeling,  judging)  merupakan  siswa yang  tertutup,  menyukai  hal  yang praktis dengan pola hidup teratur dan menggunakan perasaan dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi. Dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi siswa tipe kepribadian  ISFJ  (introvert,  sensing, feeling,  judging)  lebih  menggunakan perasaan sehingga dalam menyelesaikan soal kemampuan
penalaran  analogi  hubungan  gradien dan  persamaan  garis  lurus  termasuk pada kategori rendah.
Siswa  tipe  kepribadian  ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) merupakan  seorang  siswa  pemikir yang extrovert dengan indra memiliki sifat  yang  logis,  analitis,  dan  kritis secara  objektif  dalam  menyelesaikan soal.  Hal  ini  membuktikan  bahwa siswa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) dalam menyelesaikan soal kemampuan  penalaran  analogi  materi hubungan  gradien  dengan  persamaan garis  lurus  dalam  kategori  sedang lebih unggul dibanding tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing,
feeling,  judging)  dan  ISFJ  (introvert, sensing,  feeling,  judging)  yang  hanya menggunakan perasaan dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi. Dari uraian diatas dapat
disimpulkan  bahwa  sebagian  besar kemampuan  penalaran  analogi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  16
Sarolangun  tergolong  rendah  karena ada  dua  tipe  kepribadian  yaitu  tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling,  judging)  dengan  persentase 56%  dan  ISFJ  (introvert,  sensing, feeling,  judging)  dengan  persentase 20%.
Sebagai pembanding antara hasil  kemampuan  penalaran analogi siswa  dengan  hasil  belajar siswa berikut  disajikan  tabel  1,  2,  dan  3 untuk  melihat  hasil  kemampuan penalaran  analogi  siswa  dengan  hasil belajar  siswa  pada  tipe  kepribadian ESTJ  (extrovert,  sensing,  thinking, judging),  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling, judging), dan  ISFJ (introvert, sensing, feeling, judging):

## Tabel 1. Penilaian Hasil Belajar
Dan Penalaran Analogi Siswa
Tipe Kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) No Nama Nilai Hasil Belajar Nilai Penalaran Analogi 1 Tutut Mistiyani 50 60 2 Maulana Yusuf 40 50 3 Sumida 35 40 4 M Rozi 35 40 5 Samgar Yulius Sianturi 35 40 6 Eri Sutiyani 35 40
7 Iwan
Purnama 28 35 8 M Pratama
28 35 9 Sandykah alvianto 28 35 10 Lailatul Karimah 28 35 11 Ananda Adi S 28 35
12 Misrizal 28 35 Rata-rata 33,17 40 Dari  tabel  1 di atas  didapat hasil  kemampuan  penalaran  analogi siswa tipe kepribadian
ESTJ
(extrovert, sensing, thinking, judging) lebih  tinggi  dibanding  penilaian  hasil belajar.  Penilaian  hasil  belajar  siswa tipe kepribadian  ESTJ  (extrovert, sensing,  thinking,  judging)  lebih rendah dibanding kemampuan penalaran  analogi  dikarenakan  cara penilaiannya berbeda dengan kemampuan penalaran analogi. Siswa dengan kemampuan penalaran analogi  tinggi  bukan  berarti  hasil belajar  juga  harus  tinggi.  Hal  ini dikarenakan siswa dengan
kemampuan  penalaran  analogi  tinggi harus memiliki komunikasi matematis yang baik sehingga hasil belajar siswa akan  baik  pula.  Berarti  hasil  belajar siswa  yang  baik  perlu  memiliki komunikasi matematis yang baik.
Tabel 2. Penilaian Hasil Belajar Dan Penalaran Analogi Siswa Tipe Kepribadian ESFJ (extrovert, sensing, feeling, judging)
N o Nama Nilai Hasil Belaja r Nilai Penalar an Analogi 1 Ahmad Soleh 20 25 2 Asep Jamaludi n 20 25
3 Esa
Maharani N 20 25 4 Indah Ariyani 20 25 5 Sigit khoirul Huda 20 25
6 Yudistira 20 25 7 Satrio Pamungk as 20 25
8 Nanang
Arianto 20 25 9 Dena Safitri 20 25 10 Dewi Setya ningsih 20 25 11 Jonika Suwendi 20 25 12 Gustina Nurmala S 18 20
13 Dani Cahya Asmara 18 20 14 Daisy Andriani 18 20 15 Senja Galuh Kinasih 18 20 16 Dwi  Nur Kholipa 18 20 17 Nurul Widya ningsih 18 20 18 Ahmad Taufik 18 20 19 Prastyo 18 20 20 Nasib Waluyo 18 20 21 Anggi Safitri 18 20 22 Risma 18 20 23 Ahmad Royan 12 15 24 Nila Susilawat i
12 15
25 Nuraini
12 15 26 Dwi Ratna Sari 4 5
27 M Al- Arsi 4 5 28 M  Nizar Ali 4 5 Rata-rata 16,64 19,82 Dari tabel 2 di atas didapat hasil kemampuan  penalaran  analogi  siswa tipe  kepribadian  ESFJ  (extrovert, sensing,  feeling,  judging)  lebih tinggi dibanding  penilaian  hasil  belajar. Penilaian  hasil  belajar  siswa  tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing,
feeling, judging) lebih rendah dibanding kemampuan penalaran analogi dikarenakan cara penilaiannya berbeda dengan kemampuan penalaran analogi. Siswa dengan kemampuan penalaran analogi  tinggi  bukan  berarti  hasil belajar  juga  harus  tinggi.  Hal  ini dikarenakan siswa dengan kemampuan  penalaran  analogi  tinggi harus memiliki komunikasi matematis yang baik sehingga hasil belajar siswa akan  baik  pula. Berarti  hasil  belajar siswa  yang  baik  perlu  memiliki komunikasi matematis yang baik.
Tabel 3. Penilaian Hasil Belajar Dan Penalaran Analogi Siswa Tipe Kepribadian ISFJ (introvert,
sensing, feeling, judging) No Nama Nilai Hasil Belajar Nilai Penalaran Analogi 1 Anis Khoirunisa 18 20 2 Arisko 18 20 3 Atep Mulyana 18 20 4 Ahmad Adi Solehudin 12 15 5 Era Afrina 8 10 6 Novrian Putra R 8 10 7 Rival 4 5
Yugistia 8 Robingatul Adawiyah 4 5 9 Yusnia Anggraini 4 5 10 Siti Badiah 4 5 Rata-rata 9,8 11,5
Dari  tabel  3 di atas  didapat  hasil kemampuan  penalaran  analogi  siswa tipe  kepribadian  ISFJ  (introvert, sensing,  feeling,  judging)  lebih  tinggi dibanding  penilaian  hasil  belajar. Penilaian  hasil  belajar  siswa  tipe kepribadian  ISFJ  (introvert, sensing, feeling, judging) lebih rendah dibanding kemampuan penalaran analogi dikarenakan cara penilaiannya berbeda dengan kemampuan penalaran analogi. Siswa dengan kemampuan penalaran analogi  tinggi  bukan  berarti  hasil belajar  juga  harus  tinggi.  Hal  ini dikarenakan siswa dengan
kemampuan  penalaran  analogi  tinggi harus memiliki komunikasi matematis yang baik sehingga hasil belajar siswa akan  baik  pula.  Berarti  hasil  belajar siswa  yang  baik  perlu  memiliki komunikasi matematis yang baik.
Dari  uraian  di  atas didapat nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling,  judging)  dan  ISFJ  (introvert, sensing,  feeling,  judging)  dibawah rata-rata kemampuan penalaran analogi  siswa  tipe  kepribadian  ESTJ (extrovert, sensing, thinking,
judging). Meskipun siswa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) dan ESFJ (extrovert,  sensing,  feeling,  judging) sama dalam memusatkan perhatian ia mudah terbuka mengungkapkan
perhatian,  untuk  menerima  informasi dari  luar  ia  lebih  suka  hal-hal  yang praktis  dan  memiliki  pola  hidup teratur  tetapi siswa  tipe  kepribadian ESTJ  (extrovert,  sensing,  thinking, judging) dalam mengambil kesimpulan  ia  lebih  objektif,  analitis, dan  logis  sedangkan siswa  tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling,  judging)  dalam  mengambil kesimpulan hanya menggunakan perasaan  sama  seperti  siswa  tipe kepribadian  ISFJ  (introvert,  sensing, feeling, judging) yang hanya menggunakan perasaan dalam mengambil kesimpulan, dalam
memusatkan perhatian ia tertutup, dan untuk menerima informasi dari luar ia lebih  suka  hal-hal  yang  praktis  dan memiliki  pola  hidup  teratur.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  siswa  tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing,
thinking, judging) dalam menyelesaikan soal kemampuan penalaran analogi lebih menggunakan pemikiran  yang  logis,  analitis  dan objektif sedangkan siswa tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing,
feeling,  judging)  dan  ISFJ  (introvert, sensing, feeling, judging) lebih menggunakan  perasaan.  Meskipun siswa memiliki nilai rata-rata penalaran analogi tinggi, bukan berarti hasil belajar siswa akan tinggi pula.  Karena  penalaran  analogi  yang tinggi  juga  memerlukan  komunikasi matematis yang
baik untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.
Tanpa  komunikasi  matematis  yang baik  hasil  belajar  tidak  akan  terjamin baik.
Berarti dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar dan kemampuan  penalaran  analogi  siswa tipe  kepribadian  ESTJ  (extrovert, sensing,  thinking,  judging)  lebih tinggi dibanding siswa tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing,
feeling,  judging)  dan  ISFJ  (introvert, sensing, feeling, judging) dikarenakan dalam menarik kesimpulan  dan  menyelesaikan  soal kemampuan  penalaran  analogi  siswa tipe  kepribadian  ESTJ  (extrovert, sensing,
thinking, judging) menggunakan pemikiran  yang  logis, analitis  dan  objektif  sedangkan siswa tipe  kepribadian  ESFJ  (extrovert, sensing,  feeling,  judging)  dan  ISFJ (introvert,  sensing,  feeling,  judging) lebih menggunakan perasaan. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa lebih rendah dibanding kemampuan penalaran analogi karena dalam  proses  belajar  diperlukan komunikasi  matematis  yang  baik. Penalaran  analogi  yang  tinggi  harus memiliki  kominikasi  matematis  yang baik  agar  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik  pula.  Hal  ini  dapat  terjadi juga  dikarenakan  faktor    lain  seperti ingatan,  waktu,    emosi,  pengalaman, sikap,  kebiasaan,    pola  berpikir,  pola hidup,  pola  asuh  orang  tua  dan lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan  penalaran  analogi 12 siswa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) sebesar  24% termasuk  kelompok kemampuan penalaran
analogi sedang,  28 siswa tipe  kepribadian ESFJ  (extrovert,  sensing,  feeling, judging) sebesar 56% termasuk kelompok kemampuan penalaran analogi  rendah,  sedangkan  10 siswa tipe  kepribadian  ISFJ  (introvert, sensing,  feeling,  judging)  sebesar 20% termasuk kelompok kemampuan penalaran analogi rendah.
Meskipun  kemampuan  penalaran analogi siswa tipe  kepribadian  ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging)
kategori  sedang,  ini menunjukan bahwa tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging)
lebih  tinggi  daripada siswa tipe
kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling,  judging)  dan siswa tipe kepribadian  ISFJ  (introvert,  sensing,
feeling,  judging).  Ini  terbukti  karena tipe  kepribadian  ESTJ  (extrovert, sensing, thinking, judging) merupakan  pemikir  yang  terbuka, logis,  analitis,  dan  kritis  secara objektif  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan
penalaran analogi
dibandingkan dengan siswa siswa tipe kepribadian  ESFJ  (extrovert,  sensing,
feeling,  judging)  dan siswa tipe kepribadian  ISFJ  (introvert,  sensing, feeling,  judging)  yang  merupakan perasa  yang  hanya  menggunakan perasaan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan penalaran analogi.
Dapat  disimpulkan  juga  bahwa nilai  rata-rata kemampuan  penalaran analogi  siswa  tipe  kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging) lebih  tinggi  dibanding  siswa  tipe kepribadian ESFJ  (extrovert,  sensing, feeling,  judging) dan ISFJ  (introvert, sensing, feeling, judging) dikarenakan dalam menarik kesimpulan  dan  menyelesaikan  soal kemampuan  penalaran  analogi siswa tipe  kepribadian ESTJ  (extrovert,
sensing, thinking,
judging) menggunakan pemikiran  yang  logis, analitis  dan  objektif  sedangkan siswa tipe  kepribadian ESFJ  (extrovert, sensing,  feeling,  judging) dan ISFJ (introvert,  sensing,  feeling,  judging) lebih  menggunakan  perasaan.  Hal  ini dapat  terjadi  juga  dikarenakan  faktor lain  seperti  ingatan,  waktu,    emosi, pengalaman,  sikap,  kebiasaan,    pola berpikir,  pola  hidup,  pola asuh  oang tua dan lainnya.
Bedasarkan kesimpulan  di  atas, maka penulis memberikan saran yang
mungkin  dapat  digunakan  sebagai bahan pertimbangan. 1.) Bagi Guru Kemampuan  penalaran  analogi siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  16 Sarolangun berdasarkan tipe kepribadian MBTI (Mayers- Briggs  Type  Indicator)  sebagian besar dalam menyelesaikan  soal matematika  cenderung  rendah. Sehingga  kemampuan  penalaran analogi siswa dalam menyelesaikan  soal matematika perlu ditingkatkan dengan membiasakan siswa menyelesaikan soal matematika dalam  bentuk  penyelesaian  yang menggunakan kemampuan penalaran  analogi  atau  yang lainnya. Sebaiknya sebelum memulai  proses  pembelajaran hendaknya guru mengulang materi atau konsep-konsep terdahulu yang kemungkinan akan digunakan pada materi yang akan  dipelajari.  Guru  hendaknya dapat  mengetahui  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  dari  tipe kepribadian  siswa  pada  saat proses belajar, jika dalam belajar siswa menggunakan pikiran yang logis, analitis, dan objekitf berarti siswa  tersebut  memiliki  tipe kepribadian ESTJ (extrovert, sensing, thinking, judging), sedangkan  jika  siswa  hanya menggunakan  perasaan  dalam proses pembelajaran berarti siswa tersebut memiliki tipe kepribadian ESFJ (extrovert, sensing,  feeling,  judging)  atau ISFJ  (introvert,  sensing,  feeling, judging).  Guru  juga  hendaknya mengunakan metode pembelajaran  yang  memerlukan pemikiran kreatif, sehingga diharapkan  siswa  tidak  jenuh dalam proses pembelajaran. 2.) Bagi Siswa Diharapkan siswa dapat menggunakan kemampuan penalaran  analogi  yang  dimiliki untuk menyelesaikan soal penalaran yang berhubungan dengan penalaran analogi. 3.) Bagi Peneliti Lain Diharapkan  untuk  melakukan pembahasan yang lebih mendalam  dan  detil  tentang kemampuan  penalaran  analogi siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika. Sehingga dapat mengetahui kemampuan
penalaran  analogi  yang  dimiliki siswa.

## REFERENSI
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. . 2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Badriyah,  Nurul.  2013.  “ Analisis Kemampuan Penalaran Analogi Siswa Dalam Memecahkan Bentuk Perpangkatan Dan Akar Pangkat  Di Kelas  V  SD  Negeri 1 Sraturejo Baureno Bojonegoro.  Surabaya:  UIN Sunan Ampel. Dhoruri, Atmini dan Markaban. 2011. Pembelajaran Persamaan Garis  Lurus  Di  SMP. Diakses tanggal 11 Maret 2015 didownload dari http://12.PEMBELAJARAN PERSAMAAN GARIS LURUS DI SMP.pdf
Ghufron,  M  Nur,  dan  Rini  Risnawita S.  2013. Gaya  Belajar  Kajian
Analisis kemampuan penalaran analogi siswa berdasarkan tipe kepribadian mbti (mayers-briggs type indicator) dalam menyelesaikan soal hubungan gradien pada siswa kelas viii Smp negeri 16 sarolangun
Teoritik.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Kariadinata, Rahayu. 2012. “ Menumbuhkan  Daya  Nalar (Power Of Reason) Siwa Melalui  Pembelajaran  Analogi Matematika ”.  Bandung:  Jurnal STKIP Siliwangi. Moleong, L.J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Napitupulu, E. L.2012. Prestasi Sains dan Matematika Indonesia Menurun.    Diakses  tanggal  29 April  2015 didownload  dari http://edukasi.kompas.com/read /2012/12/14/09005434/Prestasi. Sains.dan.Matematika.Indonesi a.Menurun
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar Putra, Harry Dwi. 2011. “ Pembelajaran Geometri Pendekatan  SAVI Berbantuan WINGEOM Untuk Meningkatkan Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMP ”. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika,  STKIP  Siliwangi Bandung: 1-11. Diakses tanggal 03 April 2015 didownload dari http://publikasi.stkipsiliwangi.a c.id/files/2012/09/Prosiding- Harry-Dwi-Putra.pdf.
Rahman,  Risqi.  2014.  “ Pengaruh Penggunaan  Metode Discovery Terhadap  Kemampuan Analogi Matematis  Siswa  SMK  Al- Ikhsan  Pamarican  Kabupaten Ciamis  Jawa  Barat ” .  Bandung:
STKIP Siliwangi. Ranjabar,  Jacobus.  2014. Dasar- Dasar Logika. Bandung: Alfabeta. Satori,  Djam’an  da  Komariah  Aan. 2011. Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Soekadijo,  R.G.  1994. Logika  Dasar Tradisional, Simbolik, dan Induktif. Jakarta: PT Gramedia. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Rosdakarya.
Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Tim  Psikologi.  2014. Babon  Psikotes Paling Update. Jakarta: Visimedia. Wachyar,  Tuti  Yuliawati.  2012. Penerapan Pendekatan Kontekstual Dengan Penggunaan Mathematical Manipulative Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Dan  Komunikasi Matematik Siswa SMP.  Diakses tanggal 09 April 2015 didownload dari http://repository.upi.edu/9360/2 /t_mtk_1007003_chapter1.pdf.