Pengembangan Buku Bergambar Bertekstur Dilengkapi Teka-Teki Silang Sebagai Media Pembelajaran Biologi Materi Jaringan Epitel Kelas XI SMA
Fima Diah Rovvy Anggraeni 1 , Siti Mukhlishoh 2 , Saifullah Hidayat 3 1,2,3 Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngaliyan Email Korespondensi : hidayatsaifullah@walisongo.ac.id

## ABSTRACT
Media  is  one  of  tool  to  help  the  learning  process.  The  media  used  in  Senior  Hight  School  7 Semarang  still  general  like  book  and  LKS,  the  media  admitted  still  has  weakness  from  the presentation  of  contents,  picture  and  increasing  students  interest,  so  that  the  learning  looks monotonic  and  less  to  give  progress  of  learning  which  is  fun  in  the  class.This  research  was conducted to develop the science book media with ephitel tissue as sub topic.  This research uses the  method.  (R  &  D)  with  4-D  development  model  Thiagarajan  dkk  production  Defind,  Design, Develop and Dessiminate. The result of the research is based on the assessment of media material expert has decent criteria (Very Good) with 90.9% percentage, assessment according to the media expert  is  included  in  the  criteria  worth  (excellent)  with  85.5%  percentage  and  the  assessment according to the teacher is included in the appropriate category (Very Good) with a percentage of 98.48%. The effectiveness of the media on the value of entry in the category is quite effective with the  mean  of  the  average  student  control  score  of  5.70.  Media  readability  test  after  using  in  the learning  category  is  very  good  with  a  percentage  of  86.1%.  The  result  of  reseach  showing deserves using in the learning.
Keyword: Developing media, Pictures and Textured Book, Media Learning, Materials Ephitel

## ABSTRAK
Media merupakan salah satu alat untuk  menunjang proses pembelajaran. Media yang digunakan di  SMA  N  7  Semarang  masih  monoton  berupa  buku  dan  LKS  konvensional.  Media  yang  ada dianggap  masih  memiliki  kelemahan  dari  segi  penyajian  isi,  gambar  dan  meningkatkan  minat siswa,  sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  kurang  menunjang  pembelajaran  yang menyenangkan di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan pengembangan terhadap media buku  dengan  sub  materi  jaringan  epitel.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Reseach  and Development (R&D) dengan model pengembangan 4-D Thiagarajan dkk meliputi Define, Design, Develop  dan  Dessiminate.  Hasil  penelitian  mendapatkan  presentase  90,9%  d  memiliki  kriteria layak (Sangat Baik) dinilai oleh ahli materi,  penilaian menurut ahli media masuk dalam kriteria layak (Sangat Baik) dengan presentase 85,5% dan penilaian menurut guru pengajar masuk dalam kategori layak (Sangat Baik) dengan presentase 98,48%. Keefektifan media terhadap nilai siswa masuk  dalam  kategori  cukup  efektif  dengan  rata-rata  nilai  siswa  uji  coba  6,77  dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  siswa  kontrol  5,70.  Uji  keterbacaan  media  setelah  penggunaan  dalam pembelajaran  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  presentase  86,1%.  Hasil  penelitian menunjukkan  Media  Buku  bergambar  Bertekstur  Dilengkapi  Teka  Teki  Silang  Sub  Materi Jaringan Epitel Kelas XI Semester 1 di SMA Negeri 7 Semarang dapat dikatakan layak digunakan.
Kata Kunci : Pengembangan media, Buku bergambar bertekstur, Bahan ajar, Materi jaringan epitel
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988 P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Materi Biologi dianggap sulit oleh mayoritas siswa khususnya dalam memahami istilah-istilah dan  konsep  biologi.  Berdasarkan kegiatan  Hasil  belajar  siswa  materi  jaringan  epitel  selama  kegiatan Praktek  Pengalaman  Lapangan  di  SMA  Negeri  7  Semarang  kelas  XI  MIA  3  dengan  jumlah  siswa sebanyak  38  pada  materi  ini  menunjukan  poin  5  atau  sempurna  pada  soal  jarinngan  epitel  hanya didapatkan oleh satu siswa, sedangkan 30% siswa mendapatkan poin 4, 50% siswa mendapatkan poin 2-3  dan  sisanya  mendapatkan  poin  1  dan  0.  Data  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  sebesar  84,6  dengan siswa remidial sebanyak 11. Ibu Dra. Siti Nurjanah menjelaskan nilai KKM yang diterapkan di SMA N 7 Semarang untuk mata pelajaran biologi adalah 75.
Proses pendidikan harus mampu membentuk manusia utuh yang siap menghadapi dunia yang penuh tantangan dan cepat berubah, Guru harus memilih strategi serta media yang tepat dalam proses pembelajaran (Ali, 2007; Ferry, 2019) Pendukung tercapainya nilai siswa dalam ulangan salah satunya merupakan  penggunaan  media  yang  sesuai  materi  ajar.  (Wawancara,  September  2016).  Pendapat tersebut sesuai dengan Hamalik (1994)  yang mengungkapkan penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  rangsangan  dan  motivasi  kegiatan  belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.
Menurut  Azhar  Arsyad  (2009) “kata media berasal dalam bahasa Latin yang berarti Medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.  Media  merupakan  salah  satu jenis  dari  sumber  belajar  yang  memerlukan  guru  sebagaii  mediatornya  Dale  (1969)  dalam  Sitepu (2014)  mengungkapkan  secara  singkat,  sumber  belajar  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  mendukung  dan  memudahkan  terjadinya  proses  belajar.  Pendapat  lain  tentang sumber  belajar  dikemukakan  oleh  AECT  ( Assosiasion  of  Educational  and  Communication Teachnology), ( 1997) yaitu “sumber baik berupa data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah siswa dalam mencapai tujuan belajar.”
Penggunaan  media  berupa  buku  bergambar  tidak  akan  lepas  kaitannya  dengan  gambar ilustrasi  yang  dituangkan  didalamnya,  pengertian  ilustrasi  sendiri  menurut  Joneta  Witabora  (2012) berasal  dari  kata  Ilustrasi berasal  dari  kata  latin illustrare yang  berarti menerangi  atau memurnikan pengertian  ilustrasi  sendiri  adalah  citra  yang  dibentuk  untuk  memperjelas  suatu  informasi  dengan memberi presentasi secara visual. Gambar merupakan salah satu alternatif yang cukup digemari oleh siswa karena mirip dengan komik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa. Salah satu jenis buku bergambar yang sesuai digunakan adalah buku bergambar bertektur yang masuk dalam kategori buku  konsep  ditinjau  dari  isi  buku  bergambar  dan  jenisnya  menurut  Rothlein  dan  Meinbach  (1991) dalam Hari Santoso (2008). Tekstur yang terdapat dalam gambar ilustrasi media bertujuan untuk lebih memudahkan  pemahaman  siswa  bukan  hanya  menggunakan  indra  penglihata  namun  juga menggunakan indra peraba, Yunus (1942:78) dalam bukunya Attarbiyatu watta’alim yang dikutip oleh
Azhar  Arsyad  (2009)”  mengungkapkan  bahwasanya  media  pembelajaran  paling  besar  pengaruhnya bagi  indera  dan  dapat  menjamin  pemahaman”.  Yunus  juga  mengungkapkan  orang  yang  hanya mendengarkan  materi  berbeda  tingkat  pemahaman  dan  lama  bertahan  pemahamannya  jika dibandingkan  dengan  orang  yang  melihat  atau  melihat  dan  mendengarkan.Media  gambar  menjadi salah satu alternatif jenis media yang dapat dikembangkan untuk pembelajaran yang menyenangkan.
Pemilihan  media  bergambar  juga  didasarkan  penggunaan  media  ini  oleh  Rosulullah  dalam menyalurkan ilmu kepada para sahabat, penggunaan media ini dituangkan dalam sebuah Hadist Ibnu Hajar Atsqalani, t.t., Hadits ke 6054 dalam Muhammad Ramli (2015;138) :
“Telah menceritakan pada kami Sodaqoh bin Fadhil, telah memberikan kabar kepadaku Yahya bin Sa’id dari Sofyan, beliau bersabda: Telah menceritakan kepadaku bapak ku dari  Mundzir  dari  Robi’  bin  Khusein  dan  Abdullah  R.A,  Beliau  bersabda:  Nabi  SAW pernah membuat garis (gambar) persegi empat dan membuat suatu garis lagi di tengah- tengah  sampai  keluar  dari  batas  (persegi  empat),  kemudian  beliau  membuat  banyak garis kecil yang mengarah ke garis tengah dari sisi-sisi garis tepi, lalu beliau bersabda: Beginilah  gambaran  manusia.  Garis  persegi  empat  ini  adalah  ajal  yang  pasti  bakal menimpanya, sedang garis yang keluar ini adalah angan-angannya, dan garis-garis kecil ini  adalah  berbagai  cobaan  dan  musibah  yang  siap  menghadangnya.  Jika  ia  terbebas dari cobaan yang satu, pasti akan tertimpa cobaan lainnya, jika ia terbebas dari cobaan yang satunya lagi, pasti akan tertimpa cobaan lainnya lagi. (HR. Imam Bukhori)”
Nabi  SAW  menjelaskan  garis  lurus  yang  terdapat  di  dalam  gambar  adalah  manusia,  gambar empat  persegi  yang  melingkarinya  adalah  ajalnya,  satu  garis  lurus  yang  keluar  melewati  gambar merupakan  harapan  dan  angan-angannya  sementara  garis-garis  kecil  yang  ada  di  sekitar  garis  lurus dalam gambar adalah musibah yang selalu menghadang manusia dalam kehidupannya di dunia.
Selain itu kemasan isi buku juga harus diperhatikan, salah satunya adalah bentuk soal evaluasi yang menyenangkan sehingga menarik siswa belajar sambil bermain. Salah satu bentuk soal evaluasi yang menyenangkan adalah teka teki silang yang cukup digemari oleh semua kalangan . Kamus Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa(1994:  1023)  mengungkapkan  teka  teki  silang  (TTS)  adalah teka-teki huruf yang diisi dengan cara mengisi petak-petak atau kolom-kolom pada gambar yang telah disediakan.  Sedangkan  pengertian  teka  teki  silang  dari  beberapa  sumber  dan  pendapat  menyatakan
bahwa  teka-teki  silang  adalah  suatu  permainan  dengan  cara  mengisi  kotak  pada  gambar  yang disediakan yang dilengkapi dengan petunjuk untuk pengisiannya.
Melihat  kebutuhan  media  dalam  menunjang  pendidikan  biologi  khususnya  jaringan  epitel maka  perlu  adanya  Pengembangan  Media  Buku  Bergambar  Bertekstur  Dilengkapi  Teka-Teki  Silang Sub Materi Jeringan Epitel Kelas XI SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ),  yaitu menurut  adalah  metode  penelitian  dimana  hasil  akhir  dari  penelitian  tersebut  berupa  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  pengembangan  suatu  produk  dipandang membutuhkan waktu yang lama atau bersifat longitudinal (bertahap) (Sugiyono, 2015:407).
Penelitian ini dilakukan guna menghasilkan produk berupa buku bergambar bertekstur yang dilengkapi  dengan  teka  teki  silang.  Model  pengembangan  yang  cocok  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D.  Sivasailam Thiagarajan,  Dotothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  (1997)  dalam  Trianto  (2010:189) menjelaskan  mengenai  tahapan  pengembangan  4-D  yaitu Define (Analisis  Ujung  Depan,  Analisis Peserta  Didik,  Analisis  Tugas,  Analisis  Konsep,  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran)  dengan pengumpulan data  berupa angket  wawancara, angket tanggapan  dan  observasi. Design (Desain  buku dan  Materi media),  design buku  menggunakan Adobe  Illustrator dan microsoft Word 2010.  Develop (skala kecil dan skala besar), pengumpulan data uji skala kecil dengan meggunakan angket uji validasi ahli  materi  dan  media,  tanggapan  guru,  dan  tanggapan  siswa,  uji  skala  besar  mencakup  data  uji efektifitas  menggunakan  hasil  rata-rata post  test siswa  dan  keterbacaan  media  menggunakan  angket tanggapan  siswa,  dan Disseminate atau  diadaptasi  menjadi  4-P  yaitu  pendefinisian,  perancangan, pengembangan dan penyebaran.
Jenis  data  pada  penelitian  pengembangan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif,  dimana data  kuantitatif  didapat  dari  skor  angket  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Data  kualitatif  didapat  dari tanggapan ahli media, ahli materi, guru serta tanggapan siswa terhadap media yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  analisis  kebutuhan  siswa  mengenai  media  ajar,  siswa  membutuhkan  media  yang menampilkan  gambaran  bentuk  jaringan  secara  benar  dan  menampilkan  adanya  gambar  asli  untuk mendukung  pemahaman.  Media  yang  dibutuhkan  juga  harus  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  ajar  dan  menyenangkan  dalam  penggunaannya.  Penyusunan  karakteristik  media  juga disesuaikan  dengan  cara  melakukan analisis  peserta  didik,  ini  dilakukan  guna mengetahui minat dan karakter  peserta  didik  mengenai  media  ajar.  Analisis  peserta  didik  menunjukan  siswa  justru  lebih tertarik  dan  antusias  dengan  media  yang  memiliki  kriteria  sedikit  tulisan,  berwarna  dan  bentuk  soal permainan  yang  menyenangkan.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reda
Taradipa dan Siswandari (2013) bahwa penggunaan kombinasi media yang sesuai akan meningkatkan minat belajar.
Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  tugas  terstruktur  dengan  membebaskan  siswa mencari sumber belajar dari buku atau internet. Pemberian tugas oleh guru biasanya berupa pencarian gambar  dan  materi  yang  akan  dipelajari  dalam  pertemuan  selanjutnya.  Tugas  dalam  materi  jaringan epitel  biasanya  merupakan  pencarian  gambar-gambar  ilustrasi.  Penyusunan  media  oleh  peneliti menganalisi  penggunaan  konsep  untuk  menuangkan  materi  dalam  media,  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  silabus  pelajaran  Biologi  K-13  yang  digunakan  oleh  guru  dengan  indikator  yang digunakan merupakan perincian konsep yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan Kompetensi Dasar yang  telah  diatur.  Tujuan  pembelajaran  juga  diatur  dan  di  sesuaiakan  dengan  indikator  pencapaian yang telah dirancang.
Kesimpulan yang dapat diambil dari tahapan defind yang telah dilakukan adalah media yang dikembangkan  merupakan  media  yang  memiliki  karakteristik  banyak  gambar,  sedikit  tulisan  dan banyak  warna.  Media  yang  diharapkan  juga  mampu  memudahkan  dalam  memahami  materi, menyenangkan  dalam  penggunaanny,  memiliki  konsep  dan  sumber  yang  jelas,  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  serta  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum.  Perancangan  media  dengan karakter  tersebut  sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  pasal  40  ayat  2  berbunyi  “guru  dan  tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis” (Kemenag, 2003). Menciptakan suasana pendidikan yang menyenangkan harus di  dukung  salah  satunya  dengan  penggunaan  media  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  tercipta pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan.
Tindak lanjut tahap define yang telah dilakukan adalah melakukan tahap design sesuai dengan data  dan  kebutuhan  yang  telah  diperoleh  dalam  tahap define .  Tahap design media  dilakukan  dengan beberapa tahapan  antara  lain,  tahapan  pertama  adalah  pemilihan media,  dilakukan  dengan  pemilihan aplikasi yang digunakan, dalam pembuatan media digunakan media Microsoft Word 2010 dan dalam pembuatan gambar jaringan epitel digunakan aplikasi Adobe Ilustrator dengan bantuan ahli. Tahapan kedua merupakan  pemilihan  format,  dalam tahap  ini dipilih  format buku mulai dari  judul,  daftar  isi, materi, evaluasi teka teki silang, evaluasi singkat, daftar pustaka dan profil penulis. Pemilihan format dilakukan  agar  memudahkan  dalam  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Tahap  ketiga  adalah rancangan isi, tahap ini merupakan tahapan penataan materi inti dalam media.
Media yang telah selesai dirancang dalam tahap design selanjutnya akan masuk dalam tahap Development yang  merupakan  tahap  pengembangan  media  secara  lebih  lanjut,  pada  tahap  ini  media akan melalui uji valiadasi oleh para ahli (ahli materi dan ahli media dan guru kelas) dan uji lapangan.
Uji  validasi  yang  pertama  adalah  ahli  materi,  dalam  tahapan  uji  materi  ahli  akan  menilai kesesuaian  konsep  dalam  materi,  penilaian  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  penilaian dengan hasil penilaian yang didapatkan media termasuk dalam kategori sangat baik dengan presentase
90,9%.  Validasi  oleh  ahli  materi  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  validasi  pertama  dengan  pengisian angket dan validasi ke dua dengan koreksi revisi. Masukan yang didapatkan dari ahli materi antara lain penyesuain keterangan gambar agar tidak terjadinya kesalahan konsep dan revisi gambar yang kurang relevan  dengan  materi.  Kelebihan  media  menurut  ahli  media  antara  lain  tampilan  media  yang  tidak membosankan dan bagian tekstur yang memudahkan dalam penggunaan media.
Tahapan validasi selanjutnya oleh ahli media, ahli media akan menilai dan memberikan saran tentang  tampilan  media  yang  dikembangkan.  Penilaian  oleh  ahli  menggunakan  angket  penilaian dengan hasil penilaian sebesar 85,5% dengan kategori sangat baik/layak. Validasi dilakukan sebanyak dua  kali,  dengan  validasi  ke  dua  berupa  penyerahan  hasil  revisi  kepada  ahli  media.  Masukan  yang didapatkan dalam penilaian ahli media antara lain capaian indikator media yang perlu di jabarkan lagi, sedangkan kelebihan media menurut ahli madia antara lain gambar yang jelas dan mudah dibaca.
Validasi  selanjutnya  merupakan  validasi  oleh  guru.  Validasi  dilakukan    dengan  pengisian angket  penilaian  dan  masukan  guru  mengenai  media.  Hasil  penilaian  media  oleh  guru  mendapatkan presentase  98,46%  dengan  kategori  sangat  baik/layak.  Masukan  yang  didapatkan  antara  lain  gambar media  yang  harus  disesuaikan  kembali,  sedangkan  kelebihan  media  adalah  dapat  memberikan gambaran yang lebih nyata. Hasil  penilaian oleh ahli dan guru dituangkan dalam grafik berikut :
Gambar 1. Grafik Penilaian Ahli dan Guru
Tahap Development selanjutnya  merupakan  uji  lapangan,  penelitian  dilakukan  uji lapangan  terbatas/kelas  kecil  dan  uji  lapangan  luas/kelas  besar.  Uji  lapangan  terbatas dilakukan  dengan  pemberian  angket  penilaian  kepada  18  siswa  tentang  media,  uji  lapangan kecil  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  dari  sudut  pandang  penilaian  siswa, penilaian  dilakukan  dengan  memberikan  media  pada  siswa  untuk  dilihat  dan  dinilai kelayakannya.  Hasil  penilaian  uji  lapangan  terbatas  media  mendapatkan  presentase  87,59% dengan kategori sangat layak/sangat baik. Sebanyak 93,3% siswa tertarik dengan media yang dikembangkan,  hal  ini  merupakan  respon  yang  baik  dari  siswa  untuk  perkembangan selanjutnya.
75 80 85 90 95 100 Validasi Ahli
Materi Validasi Ahli Media Validasi Guru 90,9 85,5 98,46 pre sent a se (%)
Penggunaan ciri khas tekstur dalam media memperoleh presentase ketertarikan siswa sebesar 87,7% dengan kategori sangat baik dalam mendapatkan daya tarik siswa terhadap media. Komponen media  yang  tersusun  dari  segi  materi  yang  ringkas,  padat  isi,  dan  tidak  membuat  jenuh  siswa mendapatkan presentase sebanyak 88,8%. Soal evalusi berupa permaninan dan evalusi singkat berhasil menarik minat siswa, mendapatkan presentase 78,8% dengan kategori baik.  Meningkatnya minat dan ketertarikan siswa dalam uji ini sesuai dengan pernyataan Hamalik (1968) dalam Tejo Nurseto (2011) pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  siswa,  meningkatkan  motivasi  dan kegiatan pembelajaran yang berlangsung dan dapat berpengaruh pada psikologis siswa. Masukan yang didapatkan  dalam  uji  kelayakan  siswa  adalah  penggunaan  warna  cover  yang  cerah  dan  keterangan gambar yang kurang jelas. Hasil uji lapangan terbatas dituangkan dalam grafik berikut :

## Gambar 2 Grafik Uji Lapangan Terbatas.
Uji  lapangan  luas/skala  besar  dilakukan  guna  menguji  penggunaan  media  didalam  kelas,  uji coba  media  yang  diambil  adalah  uji  efektifitas  penggunaan  media  dengan  membandingkan  rata-rata nilai  siswa  kontrol  dan  siswa  uji  coba.  Efektifitas  diartikan  keberhasilan  (tentang  usaha,  tindakan) (KBBI  Online,  2016).    Merujuk  pada  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  afektivitas  penggunaan media  adalah  keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar  setelah  digunakannya  media..  Rata-rata  nilai siswa dituangkan dalam grafik berikut :
Gambar 3. Grafik Hasil Nilai Rata-Rata Siswa
0 20 40 60 80 100 Penilaian Kelayakan Oleh Siswa 87,59 presn ent a se (%) 5 5,5 6 6,5 7 Siswa Uji Coba Siswa Kontrol 6,77 5,7 R ata -r ata n ilai
Gambar  3  menunjukkan  hasil  nilai  rata-rata  siswa  uji  coba  dan  siswa  kontrol  yang  dapat dikatakan  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  nilai  siswa.  Menurut  Sudjana  dan  Rifai  (2002)  dalam Yuyus  Suherman  (2008)  salah  satu  manfaat  media  pembelajaran  adalah  menjelaskan  makna  materi atau bahan pelajaran sehingga akan lebih mudah difahami oleh siswa sehingga memungkinkan untuk menguasai dan mencapai tujuan belajar. Hasil perbandingan rata-rata siswa pada gambar 4.17 selaras dengan  manfaat  media  yang  telah  diungkapkan,  grafik  menunjukkan  tujuan  pembelajaran  lebih tercapai dengan menggunakan media yang dikembangkan.
Hasil  rata-rata  menunjukkan  nilai  kedua  kelas  percobaan  masih  berada  di  bawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  hal  ini  dikarenakan  peneliti  bukan  melihat  dari  tingkat  ketuntasan namun melihat pada nilai rata-rata yang lebih tinggi antara siswa kontrol dan kelas uji coba. Kendala yang  dihadapi  saat  dilakukannya  pembelajaran  juga  mempengaruhi  nilai  siswa,  salah  satu  kendala yang  dihadapi  dalam  pengambilan  hasil  evaluasi  adalah  kurang  kondusifnya  jam  mengajar  saat dilakukannya penelitian, pengajaran dan pengambilan hasil evaluasi di kelas hanya dilakukan selama satu  jam  pelajaran  (45  menit)  di  jam  ke  empat  pukul  12:45  dengan  cakupan  materi  yang  cukup banyak.  Selaras  dengan  hal  ini  Indah  Lestari  (2013)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  adanya pengaruh yang signifikan antara waktu belajar terhadap hasil belajar yang diperoleh, hasil penelitian ini menunjukkan nilai siswa cenderung lebih meningkat jika pembelajaran dilakukan di pagi hari.
Tahapan uji skala luas/besar berikutnya adalah uji keterbacaan media setelah digunakan dalam pembelajaran  kelas,  dalam  uji  ini  peneliti  memberikan  angket  yang  akan  diisi  oleh  siswa  uji  coba terkait keterbacaan media yang telah digunakan. Hasil uji keterbacaan oleh siswa uji dituangkan dalam grafik berikut :

## Gambar 4. Grafik Hasil Keterbacaan Media
Gambar 4 menunjukkan hasil keterbacaan media sebesar 86,6% dengan  kategori sangat baik. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  berhasim  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  materi jaringan  epitel  dengan  presentase  sebesar  86,6%,  bentuk  tekstur  yang  menjadi  ciri  khas  yang dikembangkan  dalam  media  terbukti  mampu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dengan presentase  87,7%  atau  sangat  baik.  Pemilihan  soal  evaluasi  berupa  permainan  dalam  media  untuk
86,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keterbacaan Media presenta se (%)
mengurangi  tingkat  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  selama  pembelajaran  mendapatkan  presentase 81,1%  dengan  kategori  sangat  baik,  pendukung  lain  dalam  penyajian  materi  yang  terdapat  dalam media  adalah  adanya  gambar-gambar  preparat  asli  yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan membayangkan bentuk nyata jaringan epitel dalam tubuh, dalam kategori ini mendapatkan presentase 82,2% dengan kategori sangat baik. Hasil tersebut menunjukan keberhasilan penggunaan media dalam meningkatkan minat, motivasi, dan kemudahan dalam memahami pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  media  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  layak  digunakan dan berhasil dalam meningkatkan minat, motivasi belajar, menurunkan tingkat kebosanan dalam kelas dan meningkatkan nilai siswa.

## KESIMPULAN
Buku  bergambar  bertekstur  dilengkapi  dengan  teka  teki  silang  sebagai  media  pembelajaran Biologi  sub  materi  jaringan  epitel  kelas  XI  semester  1  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Kelayakan  diperoleh  dari  hasil  uji  validasi  ahli  materi  90,9%  dengan  kategori  sangat  baik,  hasil  uji validasi ahli media 85,5% dengan kategori sangat baik, hasil uji guru 98,48% dengan kategori sangat baik, hasil uji coba  kelas kecil tentang penilaian kelayakan oleh siswa 87,59% dengan kategori sangat baik, hasil uji coba kelas besar mengenai efektifitas penggunaan media dengan hasil rata-rata siswa uji coba  6,77  dan  siswa  kontrol  5,70  sehingga  dapat  dikatakan  cukup  efektif    untuk  meningkatkan  nilai siswa dan uji keterbacaan media selama penggunaan 86,1% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT . 1997. The  Definition  of  Edducational  Technology. Washington.  Assosiasion  of  Educational and Communication Teachnology
Arsyad Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta. Rajawali Press.
Ferry, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Mahasiswa Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep Pada Mata Kuliah Evolusi. Journal on Education, 1(4), 809-816. Retrieved from http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/249
Hamalik Oemar. 1994. Media Pendidikan (cetakan ke-7) . Bandung. Penerbit PT Citra Aditya Bakti.
Joneta Witabora. 2012. Peran dan Perkembangan Ilustrasi . HUMANIORA Vol.3 No.2 Oktober 2012: 659-667
Kemenag.  2003.  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.
Kemendikbud.  2016. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Versi  Online/daring  (dalam jaringan).
Tersedia http://kbbi.web.id/ diakses pada 17 November 2016.
Lestari Indah. 2013. Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif 3 (2) : 115-125.
Nurseto  Tejo.  2011. Membuat  Media  Pembelajaran  yang  menarik .  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi Volume 8 No 1, april 2011.
Ramli  Muhammad.  2015.  Media  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an  Dan  Al-Hadits .  Itihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan . Volume 13 No. 23 April 2015
Santoso Hari. 2008 . Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Buku Bergambar. UPT Perpustakaan Universitas Negeri Malang
Sitepu. 2014. Pengembangan Sumber Belajar . Jakarta. Rajawali Press.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D cetakan ke 21 . Bandung: Alfabeta
Suherman Yuyus. 2008. Pengembangan Media Pembelajaran Bagi ABK . Makalah Diklat profesi guru PLB X wilayah Jawa Barat Bumi Makmur, Lembang Bandung 2008. Tersedia file.upi.edu
Taradipa  Reda,  Siswandari.  2013 . Pengaruh  Kombinasi  Media  Pembelajaran  Terhadap  Minat Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teknologi  Pembelajaran  Akuntansi. Jurusan Ekonomi FKIP Universitas Negeri Surakarta. vol.2 No.1 (2013) .
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa . 1994. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group