Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## Pengembangan Buku Pengayaan

## Keterampilan Menulis Permulaan yang Bermuatan Nilai Karakter pada Peserta Didik Kelas I SD
Eka Yulin Andriani 1) , Subyantoro 2) , Hari Bakti Mardikantoro 3)
1. Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang
E-mail: aekayulin@yahoo.com
2. Universitas Negeri Semarang E-mail: bintoro@mail.unnes.ac.id 3. Universitas Negeri Semarang
E-mail: haribaktim@mail.unnes.ac
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  kebutuhan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis permulaan yang bermuatan nilai karakter pada peserta didik kelas I sekolah dasar, (2) merumuskan prinsip-prinsip penyusunan buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  bermuatan  nilai  karakter  pada  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar,  (3) menyusun prototipe buku pengayaan keterampilan menulis permulaan yang bermuatan nilai karakter pada peserta didik kelas I sekolah  dasar,  (4)  menguji  keefektifan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  bermuatan  nilai  karakter  pada peserta didik kelas I sekolah dasar. Desain penelitian ini adalah pendekatan R&D (Reseach and Development) dengan langkah penelitian yaitu (1) analisis teoretis dan praktis; (2) analisis kebutuhan peserta didik dan guru; (3) penyususnan prototipe; (4) uji prototipe  kepada  ahli  dan  guru;  (5)  revisi  prototipe;  (6)  uji  coba  lapangan;  dan  (7)  deskripsi  hasil  penelitian.  Data  dalam penelitian  ini  meliputi  data  kebutuhan  pengembangan  buku  pengayaan  menurut  peserta  didik  dan  persepsi  guru,  data  hasil penilaian ahli, dan data uji coba terbatas berupa skor. Sampel penelitian ini adalah sumber belajar menulis permulaan pada kelas I  SD.  Hasil  Penelitian  adalah  (1)  karakteristik  kebutuhan  buku  pengayaan  pada  peserta  didik  SD  kelas  I  berdasarkan  minat peserta  didik  dan  persepsi  guru,  (2)  perumusan  prinsip-prinsip  penyusunan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan yang  bermuatan  nilai  karakter,  (3)  pengembangan  prototipe  untuk  peserta  didik  SD  kelas  I  dengan  menggunakan  teknik  5M (mengeblat,  menghubungkan,  menatap,  melengkapi,  menyalin),  (4)  validitas  dan  reliabilitas  prototipe  buku  pengayaan keterampilan menulis permulaan yang bermuatan nilai karakter pada peserta didik kelas I SD.
Kata Kunci: buku pengayaan,; menulis permulaan; teknik 5M (mengeblat, menghubungkan, menatap, melengkapi, menyalin).

## I. PENDAHULUAN
Buku  pengayaan  memiliki  peran  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Bagi  peserta  didik,  buku pengayaan  yang  digunakan  menyajikan  soal  latihan  lebih banyak  dan  bervariasi.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan lebih  terbantu  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  guru. Terlebih  dalam  keterampilan  berbahasa,  semakin  banyak peserta  didik  berlatih, maka  semakin  terasah  pula keterampilan  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  buku  pengayaan juga  memiliki  peran  penting  bagi  guru  karena  keterbatasan materi dan contoh latihan soal di buku teks, guru terbantu oleh buku  pengayaan  yang  lebih  fokus  pada  satu  materi
pembelajaran untuk diajarkan pada peserta didik sebagai buku pendamping  sehingga  tidak  ada  alasan  bagi  guru  untuk  tidak memberikan variasi soal latihan pada peserta didik.
Buku  pengayaan  memiliki  fungsi  sebagai  buku pelajaran  pelengkap.  Sebagaimana  dipaparkan  oleh  Suroso (2007:112)  tentang  jenis  buku  pendidikan,  yaitu:  (1)  buku pelajaran  pokok  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  memuat  bahan  pelajaran  seperti  tercantum dalam  kurikulum  yang  berlaku,  dipilih  dan  disusun  secara teratur  dan  harus  dikuasai  oleh  siswa  pada  jenis  dan  tingkat pendidikan  tertentu  serta  harus  direkomendasikan  oleh pemerintah  yaitu  Pusat  Perbukuan  Nasional;  (2)  buku pelajaran  pelengkap  merupakan  buku  yang  berisi  pengayaan dan  sebagian  pokok  bahasan  pada  mata  pelajaran  tertentu,
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 3 Nomor 1 Maret 2018. Page 27-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
disusun  secara bersistem,  mendukung pelaksanaan kurikulum dan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai pelengakap  materi  buku  pelajaran  pokok;  (3)  buku  bacaan digunakan  untuk  memperkaya  pengetahuan  dan  memperluas wawasan peserta didik untuk membentuk watak, kepribadian, sikap,  megembangkan  keterampilan,  dan  memberi  hiburan dan buku bacaan dapat dibagi  menjadi buku bacaan  fiksi dan nonfiksi;  dan  (4)  buku  sumber  yaitu  buku  yang  digunakan sebagai  sumber  rujukan  untuk  memperoleh  informasi  yang diperlukan  dalam  memperluas  dan  memperkaya  ilmu pengetahuan.  Dengan  demikian,  buku  pengayaan  sebagai buku  pelengkap  pembelajaran,  memiliki  fungsi  untuk mendampingi  buku  teks,  dengan  tujuan  untuk  menambah pengetahuan  dan  wawasan  peserta  didik,  membantu membentuk  kepribadian  peserta  didik,  dan  sebagai  sarana mengembangkan keterampilan peserta didik.
Dari  beberapa  contoh  buku  pengayaan,  terdapat beberapa  kelemahan  yang  ditemukan.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan  buku  pengayaan keterampilan menulis permulaan  dengan  memperhatikan:  (1)  proses  pemerolehan materi  menulis  permulaan;  (2)  perkembangan  keterampilan motorik halus peserta didik; dan (3) nilai-nilai karakter. Proses pemerolehan materi menulis permulaan pada buku pengayaan ini  diperoleh  melalui  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan guru.  Pengembangan  keterampilan  motorik  halus  anak  juga diperhatikan  melalui  tahapan  menulis  permulaan  dengan benar,  yaitu  peserta  didik  mulai  dari  membuat  garis  hingga akhirnya menulis kalimat sederhana berdasarkan gambar. Hal ini  dikarenakan  materi  yang  berkaitan  dengan  menulis permulaan  untuk  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar,  yaitu  : menebalkan  berbagai  bentuk  garis,  huruf,  kata,  atau  kalimat sederhana  berdasarkan  gambar.  Selain  itu,  buku  pengayaan bahasa  Indonesia  keterampilan  menulis  permulaan  yang bermuatan  nilai  karakter  untuk  peserta  didik  kelas  I  sekolah dasar,  memiliki  peran  membantu  guru  membelajarakan keterampilan  menulis permulaan pada peserta didik, dan bagi peserta  didik  dapat  menggunakan  buku  pengayaan  sebagai pendamping  buku  utama  pembelajaran  materi  menulis permulaan.
Menulis  permulaan  merupakan  keterampilan  menulis yang  memiliki  tujuan  menulis  tingkat  pemula  yaitu  menyalin satuan-satuan  bahasa  yang  sederhana,  menulis  satuan  yang sederhana,  menulis  pernyataan  dan  pertanyaan  yang sederhana,  dan  menulis  paragraf  pendek  (Iskandarwassid  dan Sunendar  2008:292).  Keterampilan  menulis  seseorang  tidak bisa  diperoleh  secara  tiba-tiba.  Untuk  melakukan  kegiatan menulis  diperlukan  kepiawaian.  Menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  dalam komunikasi  secara  tidak  langsung  dan  membutuhkan  proses kematangan  belajar  dan  berlatih  (Subyantoro  2009:223, Seefeldt & Barbour 1994:39, Aisyah 2008).
Tidak hanya itu, mulai belajar menulis permulaan juga berkaitan  dengan  perkembangan  motorik  halus,  peserta  didik dapat  dilatih  keterampilan  menulisnya  melalui  berbagai aktivitas  menunjang,  antara  lain:  mencoret-coret  di  kertas, yang  akan  berkembang  menjadi  coretan  benang  kusut, kemudian  menjadi  garis  lurus,  lengkung,  dan  seterusnya (Hilda 2005, Sujiono 2007).
Terdapat  tiga  jenis  buku  pengayaan,  yakni:  buku pengayaan  kepribadian,  buku  pengayaan  keterampilan,  dan buku pengayaan pengetahuan (Suherli 2008). Buku pengayaan kepribadian  adalah  buku  yang  berisi  materi  yang  dapat membantu membentuk kepribadian seseorang. Buku pengayaan keterampilan adalah buku yang menyajikan materi pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  penguasaan keterampilan  dalam  bidang  tertentu.  Buku  pengayaan pengetahuan  adalah  buku  yang  memuat  materi  untuk menambah pengetahuan, wawasan, dan pengalaman pembacanya.
Buku  pengayaan  yang  dikembangkan  di  dalam penelitian  ini  adalah  buku  pengayaan  keterampilan.  Buku pengayaan  keterampilan  merupakan  buku  pengayaan  yang memuat  materi  yang  dapat  memperkaya  penguasaan keterampilan  bidang  tertentu.  Dalam  hal  ini,  buku  pengayaan yang  dikembangkan  adalah  buku  pengayaan  keterampilan menulis  permulaan.  Menulis  permulaan  merupakan  suatu keterampilan  karena  dalam  kegiatan  menulis,  peserta  didik dituntut  untuk  menulis  dengan  kaidah  penulisan  yang  benar. Buku  keterampilan  menulis  permulaan  berisi  contoh-contoh dan latihan tentang kegiatan menulis permulaan.
Produk  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah buku  pengayaan  untuk  mendampingi  buku  utama  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Spesifikasi  produk  buku pengayaan  yang  dikembangkan  dalam  karya  pengembangan ini  berupa  buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan yang  bermuatan  nilai  karakter  pada  peserta  didik  kelas  I sekolah dasar. Buku pengayaan yang dikembangkan di dalam penelitian  ini  terdiri  atas  buku  panduan  penulisan  buku pengayaan  dan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis permulaan  yang  bermuatan  nilai  karakter  untuk  peserta  didik kelas I sekolah dasar.
Peneliti berpijak pada langkah-langkah pengembangan yang  dipaparkan  dalam  buku  Sugiyono  (2011).  Selain  itu, kriteria pengembangan buku pengayaan keterampilan menulis permulaan  untuk  kelas  I  sekolah  dasar  peneliti  juga  berpijak pada  pedoman  penulisan  buku  yang  dikeluarkan  oleh  Pusbuk Depdiknas. Dan pemilihan  materi menulis permulaan sebagai permasalahan yang diangkat untuk dikembangkan dalam buku pengayaan  didasari  oleh  para  ahli  dibidang  pendidikan  anak usia dini tentang belajar menulis anak  usia (0-8 tahun). Buku pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  akan dikembangkan  memiliki  keterbatasan  yaitu  pada  hal  belajar menulis tahap awal yaitu pembuatan coretan bermakna hingga menjadi  sebuah  kalimat  dengan  2-3  kata  saja,  bukan  menulis lanjutan seperti menulis paragraf, wacana, dll.
Penelitian tentang pengembangan buku dan keterampilan  menulis  permulaan  yang  pernah  dilakukan bahwa  kemampuan  anak  sebelum  seorang  anak  menulis sebuah kata dapat menunjukkan sebuah coretan yang tersusun rapi prosesnya sama halnya dengan kegiatan menulis seorang penulis  profesional.  Dengan  demikian,  pentingnya  proses belajar  menulis  bagi  anak  perlu  diperhatikan  sejak  dini melalui  pembelajaran  menulis  tahap  pemula,  karena kemampuan  menulis  seorang  anak  jika  sudah  terasah  sejak pendidikan  dasar  akan  memberikan  pengaruh  terhadap pembelajaran lainnya di tahap berikutnya hingga bisa menjadi
seorang  penulis  tahap  mahir  (Harste  dkk  1984,  Stellakis  & Kondyli 2004).
Pembuktian pengetahuan tentang huruf dalam kemampuan menulis anak prasekolah dan taman kanak-kanak berkaitan  dengan  penilaian  terhadap  hasil  tulisan  dan kemampuan  mengidentifikasi  huruf.  Hasil  akhir  yang ditemukan, anak usia prasekolah dan taman kanak-kanak lebih dominan  menuliskan  nama  sebagai  kegiatan  menulis  yang mungkin  tidak  memberikan  keuntungan  bagi  anak  dalam perkembangan  pengetahuan  pengenalan  huruf  di  usia  muda dalam  pendidikan  rendah.  Dengan  demikian,  pentingnya pembelajaran  menulis  permulaan  di  sekolah  dasar  membantu peserta didik yang masih mengalami kesulitan dalam menulis dengan  penulisan  yang  benar  di  usia  prasekolah  atau  taman kanak-kanak.  Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu dasar  dari  berbagai  pembelajaran  yang  akan  didapatkan  oleh peserta  didik  karena  hampir  semua  kegiatan  pembelajaran dalam  bidang  pelajaran  apapun  melakukan  kegiatan  menulis (Molfese dkk 2011).
Penggunaan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran dalam  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  apa yang  telah  diajarkan.  Pentingnya  pembelajaran  menulis permulaan  di  usia  awal  sekolah  dengan  memperhatikan  hal- hal  yang  ada  di  sekitar  anak  karena  anak  akan  lebih  mudah menerimanya.  Bagaimanapun,  kata  dan  kalimat  merupakan dasar keterampilan menulis. Untuk itu, belajar menulis dengan disesuaikan  lingkungan  anak  akan  lebih  menyenangkan  dan pentingnya mengetahui prosedur penulisan bagi anak sebelum belajar  menulis  dengan  berbagai  jenis  untuk  membantu  anak lebih cepat belajar mengenal huruf dan menuliskannya dengan benar  serta  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  hasil  tulisan peserta  didik,  antara  lain:  posisi  duduk,  posisi  kertas, perspektif  penglihatan,  proses  mnegingat,  dan  salah  satunya cara  menggenggam  pensil  dalam  belajar  menulis  sebaiknya disesuaikan dengan  kebutuhan anak. (Irfangi 2005, Fellowers 2008, Thwaite 2006, Lorenz 2009, Temur 2011, Hayes 2011).
Buku  pengayaan  memiliki  lima  karakteristik,  antara lain: (1)  materi  yang disajikan dalam buku adalah  kenyataan; (2)  pengembangan  isi  buku  tidak  terikat  pada  kurikulum;  (3) penyajian  materi  secara  inovatif;  (4)  bentuk  dari  materi  yang disajikan dalam buku disesuaikan dengan materi yang terkait; (5) penyajian dilakukan secara kreatif, bisa disertakan gambar yang berkaitan dengan materi.
Dalam  menulis  buku,  salah  satunya  buku  pengayaan, ada empat aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: (1) kelayakan materi/isi  buku;  (2)  kelayakan  penyajian  materi/isi;  (3) kelayakan  bahasa  dan  keterbacaan;  dan  (4)  kelayakan  aspek kegrafikaan (Depdiknas 2006:10). Dengan demikian, diharapkan buku pengayaan yang disajikan memenuhi syarat- syarat  buku  yang  baik  dan  layak  digunakan  sesuai  dengan jenjang pendidikan yang ditetapkan.
Menulis  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa yang  dipergunakan  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung dan  membutuhkan  proses  kematangan  belajar  dan  berlatih. Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa produktif  dan  reseptif  serta  kegiatan  menulis  membutuhkan kreativitas  dalam  memanfaatkan  grafologi,  kosakata,  struktur kalimat,  pengembangan  paragraf.  Selain  itu,  menulis
merupakan  kegiatan  menemukan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  melambangkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang  grafis  tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Subyantoro 2009:223-228).
Dalam  menulis  diperlukan  adanya  suatu  bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan  dan  mempunyai urutan logis dengan menggunakan kosakata dan tata bahasa tertentu  atau  kaidah  yang  digunakan  sehingga  dapat menggambarkan  atau  dapat  menyajikan  yang  diekspresikan secara  jelas.  Itulah  sebabnya  keterampilan  menulis diperlukan  latihan  yang  terus-menerus  dan  teratur. Pembelajaran  menulis  perlu  diawali  suatu  bentuk  ekspresi gagasan  yang  berkesinambungan  dan  mempunyai  urutan yang  logis  mampu  menyusun  kalimat  yang  efektif,  artinya harus  membentuk  kalimat  yang  mengena  sasaran  sehingga dapat menyusun kalimat dengan baik.
Level-level  dalam  kegiatan  menulis  yaitu  level pemula  dan  mahir.  Pada  level  pemula,  terdapat  tiga tingkatan, yaitu: (1) pemula-rendah; (2) pemula-sedang; dan (3) pemula tinggi. Level pemula-rendah dimaksudkan untuk peserta  didik  bisa  mengenali  beberapa  huruf  dalam  sistem abjad.  Level  pemula-sedang  merupakan  kegiatan  dimana peserta  didik  diharapkan  dapat  menyalin  kata-kata  yang sudah  dikenal  dan  dapat  dihafal  di  luar  kepala.  Level pemula-tinggi  diharapkan  mampu  menuliskan  dokumen sederhana  tentang  dirinya  dan  sekitarnya.  Level  mahir merupakan  level  pembelajar  dimana  seseorang  memiliki kemampuan  untuk  menulis  panjang  dengan  beberapa paragraf untuk topik-topik yang sudah dikenal dengan baik. Pada  level  pemula-rendah,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengenali  beberapa  huruf  dalam  sistem  abjad.  Hal  itu merupakan  titik  awal  seseorang  belajar  menulis,  dimana seorang  anak  akan  mendapatkan  pembelajaran  menulis abjad  secara  formal  pada  jenjang  pendidikan  dasar  kelas  I. Betapa penting tahap awal seseorang belajar  megenal abjad yang  pastinya  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  abjad  yang berlaku dengan baik dan benar (Palmer 1985:71-72, Kaplan 1986:15-24).
Menulis  permulaan  merupakan  kegiatan  menulis setiap  huruf  dengan  jelas  dan  memperhatikan  bagaimana huruf  tersebut  diproduksi  dengan  benar  setiap  hurufnya. Tidak  jelasnya  sebuah  tulisan  akan  mengakibatkan  makna yang  berbeda,  untuk  itu  kebenaran  dan  ketepatan  penulisan merupakan  hal  yang perlu diperhatikan. Menulis permulaan adalah tahap awal  menulis jenjang pendidikan dasar kelas  I dan  II  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  menulis  dengan penulisan yang benar setiap hurufnya.
Kegiatan  menulis  permulaan,  disebut  permulaan karena  kegiatan  menulis  yang  diajarkan  pada  peserta  didik pada awal sekolah dengan menitikberatkan pada kemampuan  menulis  tingkat  pemula,  yaitu  kemampuan menulis  mekanik,  di  mana  kemampuan  menulis  tersebut akan menjadi dasar pemerolehan pendidikan di sekolah pada bidang  ilmu  lainnya.  Sebagaimana  Keputusan  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud No. 094/C/Kep/I.83 tanggal 7 Juni 1983, dan Penegasan Ukuran Tulisan  Tangan  No.  0521/C2/U.88  tanggal  27  Juni  1988,
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 3 Nomor 1 Maret 2018. Page 27-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
dalam kegiatan menulis yang dipergunakan di sekolah yaitu menggunakan huruf baku merupakan hal penting yang perlu diperhatikan  oleh  guru-guru  sekolah  dasar  sebagai  jenjang pendidikan pertama peserta didik di sekolah.
Awal  penulis  menggunakan  gambar  serta  menulis untuk  membuat  makna  karena  mereka  menulis,  sangat penting bahwa guru memahami peran yang menggambarkan bermain di pengembangan keseluruhan keaksaraan, kegiatan menggambar beberapa garis adalah tahap awal seorang anak belajar  menulis.  Sebelum  seorang  anak  menulis  huruf dengan benar, anak bisa dirangsang kemampuan menulisnya dengan  menggambar  beberapa  garis,  seperti:  bentuk  lurus, lingkaran, dan beberapa coretan-coretan mudah. Hal tersebut merupakan  langkah  awal  seorang  anak  belajar  menulis sebagai penulis tahap pemula. (Ray 2013, Murtie 2013:99).
Tujuan menulis permulaan yakni : (1) memupuk dan mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan melaksanakan  cara  menulis  dengan  baik  dan  benar;  (2) melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk mengenal dan menuliskan huruf-huruf (abjad) sebagai tanda bunyi  atau  suara;  dan  (3)  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  siswa  agar  terampil  mengubah  tulisan  menjadi suara dan terampil menuliskan bunyi/suara yang didengarnya  (Novi  dkk  2006:299,  Iskandarwassid  dan Sunendar 2008:292).
Ada  beberapa  bentuk  latihan  menulis  permulaan yang  dapat  dilakukan  peserta  didik,  antara  lain:  (1)  latihan memegang  pensil  dan  duduk  dengan  sikap  dan  posisi  yang benar, (2) latihan gerakan tangan, (3) latihan mengeblat, (4) latihan menghubung-hubungkan tanda titik yang membentuk  tulisan,  (5)  latihan  menatap  bentuk  tulisan,  (6) latihan  menyalin  baik  dari  buku  pelajaran  maupun  dari tulisan  guru  pada  papan  tulis,  (7)  latihan  menulis halus/indah,  (8)  latihan  dikte/imla,  (9)  latihan  melengkapi tulisan (melengkapi huruf, suku kata, atau kata) yang secara sengaja dihilangkan.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  R&D (Reseach  and  Development) dengan  langkah  penelitian  yaitu (1) analisis teoretis dan praktis; (2) analisis kebutuhan peserta didik  dam  guru;  (3)  penyususnan  prototipe;  (4)  uji  prototipe kepada  ahli  dan  guru;  (5)  revisi  prototipe;  (6)  uji  coba lapangan;  dan  (7)  deskripsi  hasil  penelitian.  Data  dalam penelitian  ini  meliputi  data  kebutuhan  karakteristik  buku pengayaan yang peserta didik inginkan dan persepsi guru, data hasil  penilaian  ahli,  dan  data  uji  coba  terbatas  berupa  skor. Sampel penelitian ini adalah sumber belajar pada peserta didik kelas I SD.
Pengambilan  data  dilakukan  melalui  teknik  tes  dan nontes.  Teknik  tes  dilakukan  untuk  mengatahui  kemampuan peserta  didik  dalam  menulis  permulaan,  dan  teknik  nontes meliputi  angket  kebutuhan  buku  pengayaan  keterampilan menulis  permulaan  berdasarkan  minat  peserta  didik  dan persepsi  guru,  angket  uji  penialian  oleh  para  ahli,  observasi terhadap sumber belajar menulis permulaan yang ada di kelas I SD. Sebelum penelitian, dilakukan pengambilan data angket
kebutuhan.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini dikelompokkan  menjadi  tiga  kemudian  dilakukan  analisis data.  Tiga  kelompok  data  yang  dianalisis  yaitu:  1)  data  hasil analisis  kebutuhan  didapatkan  dari  angket  peserta  didik  dan guru,  2)  data  hasil  validasi  ahli,  3)  data  hasil  uji  keefektifan produk (validitas dan reliabilitas).

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Kebutuhan pengembangan buku pengayaan keterampilan  menulis  permulaan  yang  bermuatan  nilai karakter diperoleh dari angket kebutuhan yang diberikan pada peserta didik kelas I sekolah dasar. Dalam tahap ini, dilakukan identifikasi  kebutuhan  buku  pengayaan  yang  disesuiakan dengan  kecenderungan  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar. Angket  yang  diberikan  pada  peserta  didik  sejumlah  30  soal. Peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar  mengisi  angket  dibantu peneliti dan rekan peneliti dengan angket terbimbing. Jawaban yang  diberikan  oleh  peserta  didik  merupakan  gambaran  yang akan  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  pengembangan buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang bermuatan  nilai  karakter.  Kebutuhan  difokuskan  pada kegrafikaan  buku  pengayaan  yang  anak  kehendaki  dan  nilai karakter. Hal tersebut dikarenakan adanya penyesuaian antara muatan  tingkat  kesulitan  soal  dalam  angket  dan  kemampuan peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar  dalam  belajar  menulis permulaan.
Peseta  didik  kelas  I  sekolah  dasar  merupakan  sumber data  penelitian,  dan  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan pengisian angket merupakan kebutuhan data penelitian dalam pengembangan buku pengayaan. Peserta didik tersebut berasal dari  SD  Hj.  Isriyati,  SDN  Pekunden  Semarang;  SDN Sendangmulyo  04  Semarang;  dan  SDN  Jatisari  Mijen Semarang.
Kebutuhan  peserta  didik  mengenai  kegrafikaan  buku merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  dalam  perwujudan pengembangan  buku  pengayaan  ini.  Melalui  hasil  analisis tersebut,  dapat  diketahui  seberapa  besar  keinginan  peserta didik  atas  buku  pengayaan  yang  akan  dikembangkan  untuk mendampingi  buku  utama  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah. Dengan  harapan,  buku  belajar  yang  tercipta  sesuai  dengan keinginan  dan  kebutuhan  peserta  didik  akan  menambah semangat  belajar.  Kesulitan  belajar  dapat  diatasi  dengan adanya buku pengayaan seperti yang diinginkan peserta didik karena  melalui  rasa  suka  akan  membantu  peserta  didik  lebih mudah memahami materi pelajaran yang sedang didapatnya di kelas.
Buku  pengayaan  yang  dikembangkan  adalah  buku pengayaan keteramilan menulis permulaan. Sasaran pengguna buku  tersebut  adalah  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar. Selain  untuk  membantu  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar yang  baru  belajar  menulis,  buku  pengayaan  juga  perlu bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Melalui  belajar  menulis, peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar  juga  dapat  memperoleh pembelajaran  karakter.  Oleh  karena  itu,  di  dalam  penelitian ini,  perlu  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  dalam penanaman nilai-nilai karakter yang dibutuhkan.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 3 Nomor 1 Maret 2018. Page 27-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Dari  standar  persentase  yang  ditentukan  peneliti sebanyak  70%,  maka  berdasarkan  hasil  di  atas  buku pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  bermuatan nilai  karakter  komunikatif,  berani  mengambil  risiko, bersahabat,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  rasa  ingin  tahu, religius,  cinta  tanah  air  tanggung  jawab,  disiplin,  kreativitas, dan gemar membaca.
Subaspek Prinsip Kaidah 1. Bagian Pendah ulu Buku Halaman judul disajikan dengan menarik  dan mudah terbaca. Judul  buku  menggunakan kalimat penyemangat belajar  anak  dan  ditulis dengan bahasa yang baik.
Nama  penulis  ditulis  jelas transparan apa adanya tidak menggunakan inisial. Gambar pada halaman judul disajikan suasana anak sedang belajar dengan gembira  dilengkapi  dengan perlengkapan belajarnya. Didukung pula dengan pemilihan warna-warni yang cerah sehingga menarik minat anak. Informasi umum di dalam  buku disajikan dengan bahasa  yang baik dan santun. Isi  buku  menarik  minat belajar  peserta  didik  dan mudah dipahami. Penyajian  informasi  umum berkaitan dengan buku disampaikan  dengan  baik dan jelas. Petunjuk penggunaan buku disajikan dengan bahasa  yang baik, teratur, dan  mudah dimengerti. Petunjuk disampaikan secara rinci dan jelas sehingga mudah dipahami. Bahasa  yang  dipilih  untuk bagian petunjuk menggunakan  bahasa  yang baik, teratur, dan memudahkan anak. Daftar isi disajikan dengan  jelas sesuai dengan urutan isi buku. Daftar  isi  yang  mudah dipahami  dapat  membantu pengguna buku untuk mencari letak halaman yang diinginkan,  untuk  itu  harus jelas dan sesuai. Subaspek Prinsip Kaidah 2. Bagian Isi Buku Buku pengayaan keterampila n berisi materi Isi buku lengkap mengandung  aspek  uraian materi menulis permulaan Materi yang disajikan mendukung ketercapaian
menulis permulaan dengan komponen isi tersaji dalam uraian materi, penyajian materi,  serta bahasa  dan keterbacaan. kompetensi dasar yang ditentukan. Isi  buku  ditulis  dengan memperhatian  bahasa  dan tingkat keterbacaan. Buku dikembanga kan  dengan muatan  nilai karakter  dan kesantunan berbahasa yang  dimuat dalam gambar ilustrasi, kalimat
petunjuk kegiatan, uraian materi, latihan  soal, dan
kelengkapan buku  seperti lagu-lagu anak dan kata motivasi pembangun semangat belajar  anak untuk menumbuhk an nilai karakter. Gambar  ilustrasi,  petunjuk pengunaan, ajakan memahami materi, perintah mengerjakan  latihan  soal, dan kelengkapan buku lainnya menggunakan bahasa  yang  santun  dan mengandung nilai-nilai karakter. Subaspek Prinsip Kaidah 3. Bagian Penyuda h Buku Daftar pustaka disajikan dengan bahasa  yang standar  dan sesuai dengan kaidah penulisan yang sebenarnya. Rumusan  dan  penulisan daftar  pustaka  mengacu pada pedoman umum penulisan daftar pustaka. Biografi penulis  buku Biografi penulis dirumuskan  secara  singkat
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 3 Nomor 1 Maret 2018. Page 27-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
disajikan menarik pada  bagian akhir penyudah buku dan komunikatif. Foto berwarna penulis berpakaian sopan disertakan pada uraian biografi.
SD  Negeri  Bugangan  03  merupakan  tempat  uji  coba sample  keefektifan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis permulaan.  Cukup  diambil  satu  kelas  yaitu  kelas  I  C  dengan jumlah peserta didik 30 anak. Uji coba keefektifan dilakukan dengan  memberikan  tes  awal  dan  tes  akhir.  Untuk  kemudian dibandingkan  hasil  sudah  yang  didapatkan.  Pengujian keefektifan  terhadap  produk  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik dalam hal  menulis permulaan  yang bermuatan  nilai  karakter  menggunakan  teknik  5  M  dan pendekatan saintifik.
Uji  keefektifan  buku  pengayaan  keterampilan  menulis permulaan  yang  bermuatan  nilai  karakter  dengan  teknik  5  M dihitung  menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  atau  biasa disebut  uji t  test .  Uji  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  nilai  rata-rata  populasi  yang  digunakan  sebagai pembandingnya  yaitu  dengan  rata-rata  sebuah  sampel.  Uji tersebut  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai pretest dan postest .
Hasil yang didapatkan yaitu pengujian menggunakan uji dua  sisi dengan tingkat signifikansi α =  5%.  Berdasarkan uji t  test tersebut  didapat  nilai  t  hitung  12,306.  Adapun  tabel distribusi t dicari pada α = 5% : 2 = 2,5% (uji dua sisi) dengan derajat kebebasan (dk) n-1 atau 30-1 = 29. Dengan pengujian dua  sisi  (signifikansi  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t  tabel sebesar 2,045.
Oleh  karena  t  hitung  >  t  tabel  (12,306  >  2,045)  dan  P value (0,000  <  0,05)  maka  Ho  ditolak,  artinya  nilai  rata-rata tes awal berbeda dengan nilai rata-rata tes akhir. Hasil t hitung positif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  akhir  lebih tinggi dari rata-rata nilai tes awal.
Setelah  melakukan  uji  keefektifan  produk,  tahap selanjutnya adalah menentukan uji keberterimaan produk yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Uji  keberterimaan  ini diperoleh  dari  penilaian  dan  pendapat  4  guru  kelas  I  SD Negeri  Bugangan  03  yaitu  guru  kelas  I  yang  sudah  lama mendapatkan  tugas  mengajar  di  kelas  rendah  dan  tim pengembang kurikulum di SD Negeri Bugangan 03.
Buku  pengayaan  ini  dikembangkan  memiliki  tujuan untuk  membantu  peserta  didik  ketika  belajar  menulis permulaan  supaya  menggunakan  cara  menulis  yang  benar. Selain  belajar  menulis,  peserta  didik  juga  akan  dihadapkan pada  materi  menulis  bermuatan  nilai  karakter.  Penggunaan pendekatan  saintifik  mengajarkan  peserta  didik  untuk  lebih belajar aktif dan dapat  menemukan konsep belajarnya sendiri dengan  mudah,  nyaman,  dan  benar.  Selain  itu,  nilai-nilai karakter  yang  disertakan  dalam  materi  menulis  permulaan diharapkan dapat diimplementasikan dalam kehidupan peserta didik sehari-hari.
Buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan dapat memasuki lingkungan pendidikan dengan mudah. Buku “Giat Belajar Membuat Garif, Huruf, dan Kata dengan Benar”
merupakan  salah  satu  pedoman  yang  menyajikan  teknik bervariasi  dalam  belajar  menulis  tahap  awal.  Buku  tersebut dikembangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  dari  berbagai  teknik  menulis,  hanya  ada  5  teknik menulis yang membuat peserta didik lebih mudah memahami cara menulis dengan benar. Peneliti  melakukan studi teoretis, studi  praktis,  dan  studi  lapangan  untuk  mencari  kebutuhan peserta didik. Peneliti tidak memutuskan sendiri, tetapi diberi penilaian  dan  masukan  oleh  para  ahli  dibidangnya,  baik  dari lingkungan akademisi atau lingkungan publikasi.
Produk  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  pada  zamannya,  yaitu  ketika  materi  belajar berdasarkan  Kurikulum  2013.  Untuk  itu,  di  dalam  produk yang  dibuat,  terdapat  pendekatan  saintifik  yaitu  suatu pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar berbasis Kurikulum 2013.
Buku  pengayaan  merupakan  salah  satu  sarana  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Buku  pengayaan  hanyalah  buku pendamping  buku  utama  untuk  memenuhi  kebutuhan kurikulum  karena  buku  pengayaan  tidak  terikat  dengan kurikulum. Buku pengayaan dikembangkan beriringan dengan kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia  untuk  menyesuaikan langkah belajar yang digunakan buku utama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebisa  mungkin  sesuai prosedur.  Akan  tetapi,  tidak  bisa  dihindari  jika  ada kekurangan  atau  keterbatasan  yang  dilakukan  peneliti. Kekurangan  dan  keterbatasan  akan  disampaikan  peneliti  agar tidak  terjadi  kebingungan  dari  kemanfaatan  hasil  buku pengayaan. Keterbatasan  yang dimaksud  yaitu  mencakup: (1) sumber  data  penelitian,  (2)  instrumen  penelitian,  (3)  latar pengujian keefektifan produk, dan (4) penyajian materi buku.

## IV SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang sudah  dipaparkan  pada  bab  IV  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  Pertama,  karakteristik  kebutuhan  buku pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan  yang  bermuatan nilai  karakter  diperoleh  dari  empat  sekolahan  di  Kota Semarang,  yaitu  SD  Hj.  Isriyati,  SDN  Pekunden  Semarang, SDN  Sendangmulyo  04  Semarang,  dan  SDN  Jatisari  Mijen. Kebutuhan  difokuskan  pada  kegrafikaan  buku  pengayaan yang  anak  kehendaki  dan  nilai  karakter.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  penyesuaian  antara  muatan  tingkat kesulitan  soal  dalam  angket  dan  kemampuan  peserta  didik kelas I sekolah dasar dalam belajar menulis permulaan.
Kedua,  prinsip-prinsip  yang  telah  disusun  berdasarkan hasil  penelitian  akan  dijadikan  acuan  pengembangan  produk sebelum  buku  dicetak  dan  diujikan  kepada  para  ahli,  yaitu meliputi:  (1)  prinsip  pengorganisasian/penyajian  buku;  (2) prinsip  materi  buku;  (3)  prinsip  penyajian  materi  buku;  (4) prinsip bahasa dan keterbacaan; dan (5) prinsip kegrafikaan.
Ketiga, prototipe atau draf disusun dengan pembimbingan para ahli dibidangnya baik akademisi maupun publikasi  seperti  penerbit,  hal  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  produk  sudah  layak  digunakan  untuk sumber belajar.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 3 Nomor 1 Maret 2018. Page 27-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Keempat,  uji  keefektifan  dan  uji  keberterimaan  telah dilakukan  untuk  menilai  seberapa  efektif  buku  itu  digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar peserta didik tentang menulis permulaan  yang berkarakter, dan dapat diterima atau tidak  oleh  lingkungan  pendidikan,  terdiri  atas  1)  uji keefektifan  soal  isian pretest dan postest ,  dan  2)  uji keberterimaan soal daftar cek.
Peneliti    juga  mengajukan  saran  sebagai  berikut.  Bagi peserta  didik,  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu  buku pendamping  ketika  belajar  menulis  permulaan.  Teknik  yang disediakan  beragam  dan  sesuai  dengan  minat  peserta  didik. Dalam  menggunakan  buku  pastikan  dikerjakan  secara berurutan  karena  peneliti  sudah  mempertimbangkan  tingkat kesulitan  yang  harus  dilalui  peserta  didik,  mulai  dari  teknik termudah  hingga  tersulit.  Selain  belajar  menulis  permulaan, terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  diajarkan  secara  tidak langsung  melalui  materi  menulis  permulaan  yang  disajikan. Untuk itu, dihimbau agar peserta didik dapat mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi  guru,  sebagai  fasilitator  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar,  disarankan  dapat  membantu  mengarahkan atau  memberikan  pembimbingan  dengan  tahap-tahap  yang sudah  dituliskan.  Semoga  buku  pengayaan  keterampilan menulis  permulaan  ini  dapat  menjadi  sumber  belajar  yang bermanfaat  untuk  tambahan  referensi  buku  pendamping  guru dan melengkapi LKS yang selama ini ada di sekolah.
Bagi sekolah, sebagai salah satu tempat belajar formal mengharapkan  prestasi  yang  baik  didapatkan  oleh  peserta didiknya.  Buku  pengayaan  keterampilan  menulis  permulaan yang bermuatan nilai karakter ini dapat dipergunakan sebagai kebijakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik khususnya  dalam  keterampilan  menulis  permulaan  dan memperkuat nilai karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fellowes,  Janet.  (2008). Teaching  Writing  in  the  Early  Years of School. Jurnal Practically Primary Journal, vol. 13. Australia: Australian Literacy Educators’ Association.
Harste,  Burke  &  Woodward.  (1984). When  do  children  start writing? Jurnal Literacy,  Families,  and  Learning, p. 82. London: Cassell. Hayes,  John  R.  (2011). Kinds  of  Knowledge-Telling: Modeling  Early  Writing  Development . Journal  of Writing Research, 3(2). pp. 73-92. Pittsburgh: Carnegie Mellon University.
Hilda,  Karli.  (2010).  Jurnal  Pendidikan  Penabur.  Vol.  9,  No. 15.  Membaca  dan  Menulis  untuk  Anak  Usia  Dini melalui Aktivitas dan Permainan yang Menyenangkan. Jakarta: BPK Penabur.
Irfangi,  Muhammad.  (2005).  “Pembelajaran  Membaca  dan Menulis  Permulaan  di  Kelas  I  Sekolah  Dasar  dengan Bermain Kartu Huruf”. Jurnal Surya: Media Informasi Tri Dharma Perguruan Tinggi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kaplan, R. B. (1986). An Introduction to The Study of Written Texts . New York: Newbury House.
Lorenz,  Barbara, Tim  Green,  &  Abbie  Brown.  (2009). Using Multimedia  Graphic  Organizer  Software  in  the Prewriting Activities of Primary School Students: What Are the Benefits? Jurnal Computers in the Schools , 26: 115-129.
Molfese,  Victoria  J.,  Jennifer  L.  Beswick,  Jill  L.  Jacobi- Vessels,  Natalie  E.  Armstrong,  Brittany  L.  Culver, Jamie M. White, Melissa C. Ferguson, Kathleen Moritz Rudasill,  &  Dennis  L.  Molfese.  (2011). Evidence  of Alphabetic  Knowledge  in  Writing:  Connections  to Letter and Word Identification Skills in Preschool and Kindergarten . Jurnal Springer  Science+Business Media  B.  V. Read  Writ 24:133-150.  USA:  University of Louisville.
Murtie,  Afin.  (2013). Mengajari  Anak  Calistung  (Membaca, Menulis,  Berhitung)  Sejak  Dini  dengan  Bermain. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Palmer,  D.  (1985). Writing  Skills:  Practical  Techniques  in Language Teaching . London: Edward Arnold.
Ray, Katie Wood. (2013). In Pictures and In Words: Teaching the  Qualities  of  Good  Writing  Through  Illustration Study. Portsmouth: Heinemann Publishing.
Ray,  Katie  Wood  &  Matt  Glover.  (2013). Already  Ready: Nurturing  Writers  in  Preschool  and  Kindergarten. Portsmouth: Heinemann Publishing.
Stellakis,  Nektarios  &  Marianna  Kondyli.  (2004). The Emergence of Writing: Children’s Writing During The Pre-Alphabetic  Spelling  Phase . Jurnal Educational Studies  in  Language  and  Literature 4:  129–150.
Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Subyantoro. (2009). Pelangi Pembelajaran Bahasa. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suroso.  (2007). Panduan  Menulis  Artikel  dan  Jurnal . Yogyakarta: Penerbit Elmatera Publishing.
Temur,  Turan.  (2011). Description  of  Primary  Education  1st Grade Students' Forms of Holding a Pencil as well as Their  Grip  and  Compression  Strengths. Jurnal Educational Sciences: Theory & Practice - 11(4) 2199- 2205. Turkey: Dumlupinar University.
Thwaite,  Anne.  (2006). Genre  Writing  in  Primary  School: From Theory to The Classroom. Australian Journal of Language  and  Literacy vol.  29,  pp  95-114.  Australia:
Edith Cowan University.