Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 314-326 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.547
Penerapan Pembelajaran STEAM Berbasis Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Satuan PAUD
Putri Alifah Andhianto 1 , Yulianti Fitriani 2 , dan Pepi Nuroniah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Pembelajaran STEAM yang terintegrasi dengan Project Based Learning (PjBL) menarik  untuk  diteliti  karena  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan keterampilan  peserta  didik  yang  dibutuhkan  pada  abad  21.  Pada  perkembangan  pasar global saat ini, hampir seluruh pekerjaan membutuhkan keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi  sehingga  masa  usia  dini  merupakan  masa  fundamental  untuk  membekali anak memiliki kemampuan kecakapan hidup dalam proses pembelajarannya. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  pelaksanaan  P5  melalui  kegiatan  Panjang  Mulud sebagai  basis  pembelajaran  STEAM  di  TK  Putra  II  Serang.  Teknik  pengumpulan  data berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  yakni  peserta  didik kelompok B4 sebanyak 14 anak beserta dua guru kelas.  Teknik analisis data terdiri dari reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini  memperoleh kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  P5  melalui  kegiatan  Panjang  Mulud  sebagai  basis pembelajaran  STEAM  di  TK  Putra  II  Serang berhasil  diterapkan  dengan  baik  sehingga memberikan dampak positif dalam membangun pengetahuan, sikap, dan karakter peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  sumbangsih  refensial  dan  dapat direkomendasikan  kepada  pihak  sekolah  yang  menyelenggarakan  P5  agar  lebih memperkuat aktivitas yang mengandung unsur STEAM.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Keterampilan Abad 21; Kurikulum Merdeka; Pembelajaran STEAM; Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
ABSTRACT. STEAM  learning  which  is  integrated  with  Project  Based  Learning  (PjBL)  is interesting to research because it  is one way to develop students' skills needed in  the 21 st century. In today's global market developments, almost all jobs require critical thinking and communication skills so that early childhood is a fundamental period to equip children with life  skills  in  their  learning  process.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the implementation of P5 through Panjang Mulud activities  as a basis for STEAM learning at Kindergarten  Putra  II  Serang.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, interviews, and documentation. The research subjects were 14 group B4 students and two class  teachers.  Data  analysis  techniques  consist  of  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions.  This research concluded that the implementation of P5 through the Panjang Mulud activity as a basis for STEAM learning at Kindergarten Putra II Serang was successfully implemented so that it had a positive impact in building students' knowledge, attitudes and character. The results  of this research can  provide a reference contribution and can be recommended to schools that organize P5 to further strengthen activities that contain STEAM elements.
Keyword : 21 st Century Skills; Early Childhood; Independent Curriculum; Pancasila Student Profiles Strengthening Project; STEAM Learning
Copyright (c) 2024 Putri Alifah Andhianto dkk.
 Corresponding author : Yulianti Fitriani
Email Address : yuliantifitriani@upi.edu Received 29 Maret 2024, Accepted 29 April 2024, Published 30 April 2024

## PENDAHULUAN
Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematic atau  biasa  disingkat dengan STEAM adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  anak  untuk  dapat menghasilkan  sebuah  produk.  Melalui  kegiatan  pembelajaran STEAM ,  anak  akan distimulasi  dengan  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  dan  memberikan  kebebasan untuk  mengekspresikan  dirinya  serta  bereksplorasi  pada  pembelajaran  yang  lebih kontekstual dalam menciptakan sebuah karya [1]. Selain itu, anak juga distimulasi untuk mengembangkan  sikap  ilmiah,  memahami  teknologi  dasar,  mengasah  kemampuan pemecahan  masalah,  menghargai  nilai-nilai  estetika  dalam  menciptakan  karya,  dan memiliki  kemampuan  berpikir  logis  yang  terukur  dalam  menyelesaikan  tantangan. Pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan STEAM memposisikan  guru  sebagai fasilitator dan memberikan invitasi juga sebagai provokasi positif kepada anak.
Melalui  pembelajaran STEAM ,  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  anak  dapat terstimulasi  dengan  kegiatan  yang  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti penyelesaian masalah, kerjasama, pembelajaran mandiri, serta fokus pada tantangan dan penelitian. Hal ini menunjukkan kegiatan pembelajaran yang selaras dengan pendekatan STEAM , di mana pembelajaran bertumpu pada kegiatan berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  meyakini  bahwa  masalah  dapat dipecahkan  melalui  pengamatan  dari  berbagai  sudut  pandang  [2].  Permendikbud  No. 137  tahun  2014,  kemampuan  kognitif  sebagai  salah  satu  kemampuan  dasar  dalam kurikulum  PAUD  memegang  peranan  strategis.  Program  pengembangan  kognitif mencakup  perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya  kematangan  proses  berfikir dalam konteks bermain [3].
Pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning menjadi  salah  satu model pembelajaran  yang  mendukung  konsep  kurikulum merdeka  saat  ini. Kurikulum merdeka  hadir  sebagai  kurikulum  pembaruan  dengan  menekankan  pada  kebebasan belajar  bagi  peserta  didik  yang  diluncurkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  pada  tahun  2021  [4] .  Model  pembelajaran  tersebut  menjadi  salah  satu program prioritas dan juga ciri khas pada kurikulum merdeka yang dinamakan dengan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  atau  disingkat  dengan  P5.  Memberikan pengalaman  belajar  secara  informal  kepada  peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang lebih  fleksibel  dan  interaktif  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  dan meningkatkan kompetensi terkait profil pelajar Pancasila merupakan tujuan utama dari implementasi P5 [5] .
Pembentukan  karakter  peserta  didik  kembali  diperkuat  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  terciptanya  profil  pelajar  Pancasila.  Mewujudkan pelajar  Indonesia  yang  memiliki  kepribadian  sesuai  dengan  Pancasila  dan  mampu menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  tujuan  dari semua kebijakan yang mengarah pada pembelajaran, sebagaimana yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020 mengenai Rencana Strategis Kemendikbud Tahun 2020–2024. Ini mencerminkan visi pelajar Indonesia sebagai individu yang terus belajar sepanjang  hidup, memiliki  kompetensi  global,  dan  menunjukkan  perilaku  yang  selaras dengan nilai-nilai Pancasila. Profil pelajar Pancasila adalah keterampilan yang relevan di
berbagai  bidang  ilmu  dan  diwujudkan  melalui  enam  aspek  berikut :  1)  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) Berkebinekaan global, 3) Bergotong royong, 4) Mandiri, 5) Bernalar kritis, 6) Kreatif [6].
Menurut Carnevela, Smith, & Strohl [7] menyatakan bahwa dalam perkembangan pasar global saat ini, hampir 100% pekerjaan membutuhkan kemampuan berpikir kritis serta  mendengar  aktif,  70%  membutuhkan  pengetahuan  matematika,  serta  60% membutuhkan kemampuan bahasa reseptif dan keterampilan berkomunikasi. Anak usia dini merupakan anak yang berada pada masa fundamental dan membutuhkan stimulasi- stimulasi untuk mencapai tujuan perkembangannya. Pada masa tersebut, pembelajaran berbasis  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  perlu  dikenalkan  pada  anak  usia  dini.  Oleh karena  itu,  anak  harus  dibekali  dengan  kemampuan  kecakapan  hidup  atau life  skill dalam  proses  pembelajarannya  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan  dan  kebutuhan zaman anak [8].
Penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa dalam penerapan STEAM seringkali diintegrasikan dengan pembelajaran berbasis  proyek. STEAM yang terintegrasi dengan Project  Based  Learning telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar, pemahaman materi pelajaran, keterampilan berkolaborasi, kreativitas, literasi sains, dan kemampuan  komunikasi  anak  [9],  [10] .  Perpaduan  antara STEAM dan Project  Based Learning merupakan strategi pembelajaran yang berpotensi untuk menstimulasi aspek perkembangan  anak  [11].  Penelitian  sebelumnya  memberikan  kontribusi  berupa informasi yang menjadi landasan pertimbangan, dukungan, dan  sumbangan pemikiran terkait integrasi STEAM dalam pembelajaran proyek.
Pendekatan STEAM dengan pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan peserta didik pada era abad  21,  selain  dari  pembelajaran  berbasis HOTS ( High  Order  Thinking  Skills )  dan blended learning [12]. Keterampilan ini tidak hanya mencakup pengetahuan dan sikap, tetapi juga karakter, yang diakui pentingnya oleh para ahli untuk dimiliki setiap individu dalam membangun keberhasilan karier di era sekarang. Keterampilan abad 21 disebut juga  dengan  istilah  6C  yakni  meliputi Critical  Thinking (berpikir  kritis), Collaboration (kolaborasi), Communication (komunikasi), Creativity (kreativitas), Character (karakter), dan Citizenship (kewarganegaraan).
Model  pembelajaran STEAM dapat  dikenalkan  ke pada  anak  usia  dini  dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  aman.  Penerapan STEAM dapat  melibatkan  aktivitas  seperti  memberikan  pengalaman  kepada  anak  untuk mengeksplorasi, menemukan, membangun, melakukan eksperimen, membuat prediksi, mencari  jawaban  sementara,  serta  mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan kehidupan  sehari-hari  mereka.  Semua  aktivitas  tersebut  dirancang  melalui  permainan, sehingga anak merasa nyaman dan bersemangat untuk berpartisipasi di dalamnya [10] . Melalui  bermain,  anak  dapat  merangsang  perkembangan  mereka  secara  menyeluruh, meliputi  aspek  agama,  moral,  kognitif  (seperti  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan matematika),  bahasa,  seni,  keterampilan  motorik,  serta  sosial  emosional.  Selain  itu, sebagai seorang imajinatif, anak memiliki potensi besar dalam membentuk masa depan mereka jika diberi dorongan yang tepat untuk mengembangkan imajinasi mereka [13].
Atas  dasar  pertimbangan  tersebut,  TK  Putra  II  Serang  telah  menerapkan pembelajaran STEAM yang  terintegrasi  dengan  P5  sejak  tahun  ajaran  2022/2023 sebagai  bagian  dari  Capaian  Pembelajaran  (CP)  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM).  Pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  baru  2023/2024,  peneliti  melaksanakan Program  Penguatan  Profesional  Kependidikan  (P3K)  selama  ±  empat  bulan  dari September  hingga  bulan  Desember. P3K  merupakan  inisiatif  pelatihan  profesi  yang dikelola oleh Direktorat Akademik Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) yang berada di  bawah  Divisi  P2JK  (Pendidikan  Profesi  dan  Jasa  Keprofesian).  Inisiatif ini  bertujuan untuk  membekali  mahasiswa  dengan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  praktik pendidikan  di  sekolah.  P3K  merupakan  perkembangan  dari  PPLSP  yang  awalnya bernilai 4 SKS. Dalam rangka program MBKM, durasi program diperluas menjadi 20 SKS. Tujuan  P3K  adalah  membekali  lulusan  dengan  kompetensi  di  bidang  pendidikan  dan pengajaran,  serta  kemampuan  beradaptasi  dengan  dinamika  dunia  kerja.  Lebih  lanjut, program  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  profesionalisme,  manajabilitas, transparansi,  dan  akuntabilitas  secara  administratif .  Melalui  P3K  ini,  peneliti berkesempatan menerapkan pembelajaran STEAM jauh lebih intensif dibarengi dengan pemenuhan kewajiban melaksanakan program sekolah.
Pembelajaran STEAM yang dilaksanakan di TK Putra II Serang membawa dampak positif yang berarti terhadap kreativitas dan identitas diri peserta didik. Hal ini tercermin melalui  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  daya  pikir  imajinatif,  bernalar  kritis, kemampuan kerjasama dalam tim, dan eksplorasi anak-anak dalam mempelajari konsep- konsep baru, dengan hasil karya yang membanggakan bersama. Informasi ini sangat baik dan bermanfaat untuk dibagikan kepada sekolah lain. Pembelajaran STEAM dipengaruhi oleh  P5,  sehingga  penerapan STEAM dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendokumentasikan  pelaksanaan  P5  melalui  kegiatan  Panjang  Mulud dan menjadikan P5 sebagai basis pembelajaran STEAM di TK Putra II Serang. Berangkat dari  kegiatan  ini,  peneliti  melihat  peluang  yang  baik  untuk  mendalami  informasi  lebih lanjut mengenai penerapan pembelajaran STEAM berbasis P5 di TK Putra II Serang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang akan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  P5  sebagai  basis  pembelajaran STEAM di  TK  Putra  II  Serang.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  [14] penelitian  kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang mengumpulkan data deskriptif dalam bentuk kata-kata  atau  tulisan  serta  perilaku  yang  diamati  dari  subjek  penelitian. Waktu penelitian dilaksanakan selama program P3K berlangsung. Subjek yang digunakan yaitu seluruh  peserta  didik pada  kelompok  B4  di  TK  Putra  II  Serang  sebanyak  14  anak  dan juga  guru  kelas  B4  sebanyak  dua  orang  sekaligus  sebagai  informan  atau  narasumber utama dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  teknik purposive  sampling dalam pengambilan subjek. Subjek penelitian dipilih dari kelompok B4, dengan pertimbangan usia mereka yang lebih tua dari kelompok kelas lainnya, sehingga pengalaman mereka
dapat memberikan wawasan yang relevan terhadap proses pembelajaran. Selain itu, dua guru kelas yang dipilih telah mengikuti pelatihan terkait penerapan kurikulum merdeka dan implementasi P5.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Adapun,  teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan Huberman  terdiri  dari  tiga  tahap:  1)  Reduksi  data,  di  mana  data  dikaji  dan  catatan reflektif  dibuat,  2)  Penyajian  data  secara  informatif,  3)  Penarikan  kesimpulan  dan verifikasi  melalui  interpretasi  data,  baik  berupa  deskripsi  maupun  gambaran  hasil penelitian [15].

## Bagan 1. Analisis Data Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemerintah  telah  menetapkan  beberapa  tema  yang  dapat  menjadi  fokus  dalam P5 yang dapat diadopsi oleh semua satuan pendidikan di Indonesia. Untuk satuan PAUD, tema-tema  utama  yang  bisa  dipilih  termasuk :  1)  Aku  Sayang  Bumi,  2)  Aku  Cinta Indonesia, 3) Kita Semua Bersaudara, dan 4) Imajinasi dan Kreativitasku. Tema-tema ini masih  bersifat  umum,  memungkinkan  setiap  satuan  pendidikan  untuk menyesuaikannya  dengan  konteks  wilayah  dan  karakteristik  peserta  didik [16].  Pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024,  TK  Putra  II  Serang  telah  melaksanakan kegiatan  P5  dengan  mengambil  tema  Imajinasi  dan  Kreativitasku  yang  mengangkat topik Tradisi Panjang Mulud.
TK Putra II Serang menyelenggarakan P5 sebanyak dua kali dalam satu semester atau sebanyak empat kali dalam satu tahun ajaran. Tema, topik, serta aktivitas P5 yang dilaksanakan  di  TK  Putra  II Serang  telah dirancang  dan  ditetapkan  bersama  oleh  guru dan  kepala  sekolah  ketika  rapat  awal  perumusan  program  semester.  Pemilihan  tema dipilih  sesuai  hari-hari  besar  yang  ingin  diperingati  ataupun  seputar  kegiatan  yang dapat  menumbuhkan  cinta  peserta  didik  pada  bumi  dan  negaranya.  Alokasi  waktu pelaksanaan  P5  di  TK  Putra  II  Serang  juga  disesuaikan  kembali  dengan  jumlah  pekan efektif  yang  terdapat  dalam  satu  semester.  Informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru kelompok B4.
Prinsip-prinsip  yang  menjadi  dasar  dari  pelaksanaan  P5  meliputi:  1)  Holistik, yang  mengacu  pada  pandangan  menyeluruh  terhadap  suatu  hal  dengan mempertimbangkan  hubungannya  dengan  berbagai  komponen  seperti  anak,  pendidik, satuan pendidikan, masyarakat, dan realitas kehidupan sehari-hari, 2) Kontekstual, yang berusaha  untuk  menghubungkan  pembelajaran  dengan  pengalaman  nyata  sehari-hari,
Pengumpulan data
Penyajian data
Reduksi data
Penarikan kesimpulan
memungkinkan anak untuk mengeksplorasi berbagai aspek di luar lingkungan sekolah, 3) Berpusat pada peserta didik, di mana anak dijadikan subjek pembelajaran yang aktif dalam  mengatur  proses  belajarnya  sendiri  untuk  memunculkan  inisiatif  dan meningkatkan  kemampuan  dalam  mengambil  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah, sehingga  diharapkan  peran  utama  pendidik  dapat  diminimalisir  dalam  proses pembelajaran,  4)  Eksploratif,  di  mana  proyek  profil  Pancasila  memiliki  fleksibilitas dalam  ruang  lingkup  materi,  jangka  waktu,  dan  penyesuaian  tujuan  pembelajaran, namun tetap memerlukan perencanaan yang terstruktur dan sistematis [17] .
Prinsip  holistik  integratif  yang  diterapkan  dalam  PAUD  sejalan  dengan pendekatan STEAM , di mana tidak ada pemisahan yang tegas antar disiplin ilmu. Hal ini memungkinkan  anak-anak  untuk  dengan  mudah  melihat  hubungan  antara  berbagai bidang  studi  tanpa  menyadari  bahwa  mereka  sedang  mempelajari  disiplin  ilmu  yang berbeda . Mengajarkan STEAM bisa menjadi opsi menarik untuk meningkatkan interaksi aktif dan menyenangkan dalam pembelajaran, sambil memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  lingkungan  sekitar. Dalam  proses  pembelajaran  ini,  pengalaman  langsung  dan  aktivitas  praktis  sangat penting  ( hands  on  experience ).  Menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tema  juga  dapat  membantu  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam,  sambil  memberikan  kebebasan  bagi  mereka  untuk  bereksplorasi  sesuai dengan topik pembelajaran [18].
Bagan 2. Keterkaitan STEAM dengan Project Based Learning Penerapan  P5  di  TK  Putra  II  Serang  mengangkat  topik  Tradisi  Panjang  Mulud untuk  memperingati  hari  lahir  Nabi  Muhammad  saw.  yang  dilaksanakan  pada  bulan September  2023. Panjang  Mulud  adalah  sebuah  ekspresi  sukacita  yang  dirasakan  oleh masyarakat saat menyambut dan menghormati bulan Maulid. Tradisi ini telah menjadi bagian dari budaya masyarakat Muslim di Kota Serang sejak lama. Kegiatan ini meliputi berbagai  aktivitas,  mulai  dari  mengumpulkan  makanan  untuk  disumbangkan  dan dinikmati  bersama  setelah  doa  dan  zikir,  hingga  membuat  berbagai  macam  wadah seperti kapal, burak, atau keranjang yang dihias dan disusun barang-barang yang akan disedekahkan [19] .
STEAM Project Based Learning Berpusat pada anak Holistik integratif Pengalaman konkret Eksploratif Keterampilan abad 21 Critical thinking Communication Collaboration Creativity Character Citizenship
Pada  bulan  pertama  pelaksanaan  P3K,  TK  Putra  II  Serang  menyelenggarakan kegiatan  P5. Mahasiswa  P3K terlibat dalam perencanaan, dibimbing dalam pembuatan modul pembelajaran, dan berperan sebagai pendamping guru di kelas saat pelaksanaan. Pada  implementasinya,  kegiatan  Panjang  Mulud  di  TK  Putra  II  Serang  dimulai  dari mengenalkan perayaan tradisi tersebut yang terdapat di Kota Serang melalui tayangan singkat  dan  sederhana  mengenai  proses  pembuatan  berbagai  bentuk  wadah  makanan atau barang, pelaksanaan arak-arakan atau keliling lingkungan setempat, hingga prosesi pembagian makanan atau barang yang telah disusun sebelumnya pada wadah. Sebagai penguatan dari apa yang telah peserta didik lihat dalam tayangan tersebut, mereka akan diminta  secara  perwakilan  untuk  menyebutkan  kembali  dari  apa  yang  didapatnya. Selain  itu,  guru  juga  menjelaskan  dengan  sederhana  untuk  istilah  yang  awam  bagi peserta  didik  dan  maksud  dari  diselenggarakannya  kegiatan  tradisi  tersebut.  Tidak hanya tayangan terkait tradisi saja yang ditampilkan, melainkan juga tentang kelahiran Nabi Muhammad saw.  Pada sesi ini, peserta didik diberikan aktivitas serupa pada  sesi sebelumnya  yakni  guru  meminta  perwakilan  peserta  didik  yang  lain  untuk mengutarakan  kembali  apa  yang  ia  dapat  dari  tayangan  tersebut.  Selain  aktivitas mengulas,  tentunya  guru  juga  membuka  kesempatan  bagi  peserta  didik  yang  ingin bertanya seputar tradisi Panjang Mulud ataupun kelahiran Nabi Muhammad saw.
Aktivitas-aktivitas tersebut dapat melatih keberanian, percaya diri, dan bernalar kritis pada jiwa peserta didik yang tentunya hal ini selaras dengan dimensi profil pelajar Pancasila  poin  kelima.  Dimensi  bernalar  kritis  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat menginterpretasikan  informasi  kuantitatif  dan  kualitatif  secara  objektif,  menjalin hubungan antara berbagai jenis informasi, melakukan analisis informasi, mengevaluasi, dan  menyimpulkan  dengan  cermat  [20].  Selain  mengandung  unsur  dimensi  profil pelajar  Pancasila,  juga  merupakan  salah  satu  komponen  dari STEAM yakni Science , melalui  tayangan  dan  informasi  yang  diberikan  dapat  menambah  pengetahuan  dan pengalaman  baru  bagi  anak  mengenai  tradisi  keagamaan  yang  ada  di  Kota  Serang. Menurut  Miller  dan  Montplaisir  [21]  pembelajaran  sains  bertujuan  untuk  mendukung peserta  didik  dalam  mengembangkan  literasi  sains,  yang  mencakup  peningkatan pengetahuan  dasar,  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  untuk mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari,  dan  pemahaman  terhadap  sifat  sains. Tidak  hanya  persepsi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  sains  yang  memengaruhi kinerja  dan  pencapaian  mereka  dalam  mata  pelajaran  sains,  tetapi  juga  dapat mempengaruhi  cara  mereka  menginterpretasi  pengalaman  dan  informasi  sepanjang hidup mereka.
Gambar 1. Melihat tayangan tradisi Panjang Mulud (dok. Andhianto, 25 September 2023)

## Gambar 2. Perwakilan peserta didik mengulas hasil tayangan
(dok. Andhianto, 25 September 2023)
Bagian dari penerapan berikutnya yaitu membuat keranjang mulud. Keranjang di sini  menggunakan  improvisasi  dari  tempat  sampah  plastik—baru  dan  belum  tercemar sampah sesungguhnya—yang dihias oleh peserta didik secara berkelompok. Setiap kelas hanya  diberikan  dua  keranjang  untuk  dihias  dan  pembagian  jumlah  anggota  pada kelompok disesuaikan  dengan  banyaknya  daftar  peserta  didik dalam  setiap  kelas.  Alat dan bahan yang digunakan sederhana seperti gunting, lem, kertas krep, kertas origami, kertas  hermes,  kertas  minyak,  dan  tambahan  dekorasi  lainnya  berupa print-out bergambar.  Bahan-bahan  yang  telah  disediakan  dapat  dipilih  sesuai  keinginan  dan kreativitas anak dalam menghias keranjang. Kegiatan ini dapat dikatakan hampir sama proses  pelaksanaannya  dengan  kegiatan  selanjutnya  yakni  membuat  keranjang  telur dari  gelas  plastik  yang  dihias  juga  menggunakan  alat  dan  bahan-bahan  sederhana, namun terdapat tambahan lain dari yang sudah disebutkan di atas  seperti kertas  HVS, pewarna  atau  krayon,  dan  mata-mataan  boneka.  Anak  diberikan  kebebasan  dalam memilih bahan yang tersedia sesuai imajinasinya. Pada kegiatan ini, anak melakukannya secara individu, sehingga setiap anak memiliki masing-masing keranjang telur.
Dengan  melakukan  dua  kegiatan  tersebut  dapat  melatih  anak  untuk mengembangkan  keterampilan  kreativitas,  berkolaborasi  atau  kerjasama,  dan  sikap mandirinya. Hal ini sejalan dengan dimensi profil pelajar Pancasila poin ke-2 (mandiri), ke-3  (bergotong  royong),  dan  ke-6  (kreatif).  Dalam  pembuatan  menghias  keranjang mulud  dan  keranjang  telur,  anak  akan  diarahkan  untuk  mampu  menghasilkan  karya sesuai  imajinasinya,  menyesuaikan  diri  dalam  kelompok,  menghargai  hasil  kerja temannya,  memiliki  sikap  saling  membantu,  menunggu  giliran  atau  bergantian  dalam menggunakan  alat  atau  bahan,  dan  bertanggungjawab  untuk  menyelesaikan  bagian tugasnya  dengan  mandiri.  Tak  hanya  itu,  kegiatan  ini  juga  bagian  dari  unsur STEAM yaitu unsur Technology , Engineering , dan Art .
Teknologi  dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori  yakni  teknologi  sederhana  dan teknologi modern.  Contoh  teknologi  sederhana  untuk  anak  usia  dini  mencakup  pensil, krayon,  gunting,  dan  penggaris,  serta  peralatan  yang  terlibat  dalam  kegiatan  bermain anak.  Sementara  itu,  teknologi  modern  lebih  menitikberatkan  pada  perangkat  modern yang  digunakan  anak  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  laptop,  gawai,  dan  platform seperti Zoom ,  panggilan  video  melalui WhatsApp , Google  Classroom ,  dan  lainnya  [22]. Kemudian, untuk unsur engineering sesuai dengan pandangan dari [10], [22], [23], [24], merujuk pada kegiatan di mana anak terlibat dalam mengaplikasikan teknologi melalui langkah-langkah identifikasi serta penyelesaian masalah. Guru tidak perlu menyediakan
peralatan mesin, tetapi lebih kepada membentuk karakter anak agar mampu mengatasi masalah dengan menggunakan alat di sekitar mereka. Anak juga dapat mengembangkan keterampilan merancang, menyusun, atau membangun sesuatu sebagai solusi terhadap tantangan yang dihadapi. Dalam hal ini, anak mampu menggunakan teknologi sederhana dan menyatukan bahan-bahan yang tersedia menjadi bentuk kesatuan keranjang mulud dan  keranjang  telur  yang  dapat  digunakan.  Selanjutnya,  unsur art dalam STEAM juga diakui  sebagai  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  menemukan  konsep  baru.  Pernyataan ini  sejalan  dengan  pandangan  [24],  di  mana  seni  diartikan  sebagai  kemampuan  anak untuk menciptakan produk dengan nilai estetika.

## Gambar 3. Proses membuat keranjang telur
(dok. Andhianto, 26 September 2023)
Gambar 4. Hasil karya kelompok B4 (dok. Andhianto, 27 September 2023)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  TK  Putra  II  Serang  sangat menyenangkan  dan  aktivitasnya  selalu  seru.  Melalui  IKM  dengan  pendekatan diferensiasi,  mereka  dapat  merasakan  kebebasan  belajar  sesuai  kesukaannya,  mereka mengakui  bahwa  menghasilkan  sebuah  karya  menjadi  aktivitas  yang  seru  dengan berbagai pilihan bahan atau media yang disediakan oleh guru.
Kegiatan pelaksanaan P5 di TK Putra II Serang selanjutnya yakni kajian bertema Maulid Nabi bersama ustaz yang melibatkan orang tua peserta didik sebagai audiensnya. Kemudian,  disusul  oleh  kegiatan  berbagi  bersama  untuk  masyarakat  sekitar.  Kegiatan berbagi  bersama  dilaksanakan  di  halaman  sekolah  yang  mengundang  warga  atau pekerja  sekitar  untuk  menerima  sembako  yang  diberikan  langsung  oleh  peserta  didik. Kegiatan  berbagi  bersama  berlangsung  secara  bergiliran  dari  satu  kelas  ke  kelas  lain guna  menghindari  penumpukkan  antar  kelas  dan  memudahkan  setiap  anak  untuk merasakan secara langsung euforia dari berbagi itu sendiri. Pada kegiatan ini, anak juga ikut andil dalam menyiapkan isi sembako yang sudah diberitahukan pada beberapa hari sebelumnya, pada satu plastik sembako terdapat dua bungkus mi instan, dua butir telur,
dan  satu  kaleng  sarden.  Selain  bahan  pangan  untuk  sembako  tersebut,  anak diperintahkan  untuk  membawa  satu  butir  telur  matang  yang  sudah  direbus  untuk mengisi keranjang telurnya masing-masing yang sudah dibuat dan dihias sebelumnya.
Sebagai  bagian  dari  aktivitas  tersebut,  anak  dapat  memetik  pembelajaran berharga  yaitu  peduli  terhadap  sesama.  Ini  berkaitan  dengan  dimensi  profil  pelajar Pancasila poin pertama. Dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak  mulia  bermakna  pada  akhlak  pribadi  yang  dimiliki  oleh  pelajar  Pancasila untuk selalu menunjukkan empati, kepedulian, kedermawanan, dan welas asih terhadap sesama. Mereka juga senantiasa menghargai potensi positif orang lain dan memberikan dukungan  dalam  mengembangkan  potensi  tersebut. Oleh  karena  itu,  pelajar  Pancasila berinisiatif  untuk  secara  proaktif  memberikan  bantuan  kepada  mereka  yang memerlukan  serta  mencari  solusi  terunggul  guna  mendukung  kelangsungan  hidup mereka . Keimanan  dan  ketakwaannya  juga  mendorongnya  untuk  turut  serta  dalam mewujudkan kesetaraan sosial bagi semua warga Indonesia, sebagai ekspresi dari cinta yang mereka miliki terhadap negara [25].
Gambar 5. Kegiatan berbagi bersama (dok. Andhianto, 27 September 2023)
Gambar 6. Kegiatan berbagi bersama (dok. Andhianto, 27 September 2023)

## KESIMPULAN
Pendokumentasian  pelaksanaan  P5  melalui  kegiatan  Panjang  Mulud  yang mempengaruhi  terlaksananya  pembelajaran STEAM di  TK  Putra  II  Serang  berjalan lancar  sesuai  dengan  IKM  sebagai  kurikulum  penyempurnaan  yang  telah  diluncurkan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2021.  Dari  penelitian  ini, kegiatan  P5  di  TK  Putra  II  Serang  dapat  memberikan  pembelajaran  kontekstual  bagi anak  sebagai  muatan  lokal  yang  dapat  mengenalkan  nilai-nilai  tradisi  di  lingkungan masyarakatnya. Peserta didik di TK Putra II Serang berhasil menyelesaikan tugas proyek kelompok  maupun  individu  dalam  membuat  keranjang  mulud  dan  keranjang  telur
sebagai bentuk tradisi di Kota Serang untuk memperingati hari lahir Nabi Muhammad saw.  Dalam  pelaksanaannya,  setiap  unsur STEAM dapat  terhubung  dengan  baik  dan menyenangkan  bagi  anak  sehingga  memberikan  dampak  yang  baik  pula  dalam mengembangkan keterampilan abad 21-nya seperti melatih berkomunikasi dan berpikir kritis  melalui  kegiatan  menyimak,  mengulas,  dan  tanya  jawab,  serta  melatih  berpikir kreatif dan  bekerjasama dengan tim melalui kegiatan membuat proyek. Tak hanya itu, anak sebagai pelajar Pancasila juga memperoleh pengalaman berharga dengan berperan aktif dalam mewujudkan sikap kepedulian sebagai bentuk cinta terhadap negara. Antara aktivitas  P5  dan  kegiatan  tradisi  Panjang  Mulud  dalam  penelitian  ini  menjadi  hal kebaruan  yang  peneliti  anggap  sebagai  inovasi  pembelajaran  di  tingkat  satuan pendidikan anak usia dini. Karena kurikulum merdeka yang diterapkan belum lama ini signifikansi keterlaksanaannya lebih terlihat di satuan pendidikan dasar dan menengah. Penelitian  ini  menawarkan  nilai  kebaruan  yang  menjadikan  P5  sebagai  basis terlaksananya  pembelajaran STEAM yang  berbeda  dengan  kecenderungan  penelitian sebelumnya yang lebih memperlihatkan hubungan pembelajaran STEAM dengan Project Based Learning .

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Divisi  Pendidikan  Profesi  dan  Jasa Keprofesian  (P2JK)  Universitas  Pendidikan  Indonesia  atas  kesempatan  mengikuti Program  Penguatan  Profesional  Kependidikan (P3K) semester  ganjil  tahun 2023/2024. Terima  kasih  kepada  TK  Putra  II  Serang  yang  telah  menjadi  mitra  dalam  pelaksanaan program  serta  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian.  Terima  kasih  kepada Program  Studi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Serang  yang  telah memfasilitasi penulisan artikel ini.

## REFERENSI
[1]  R. Annisa, M. H. Effendi, and D. Damris, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  STEAM (Science,  Technology,  Engineering,  Arts  dan  Mathematic)  pada  Materi  Asam  dan Basa Di Sman 11 Kota Jambi,” J. Indones. Soc. Integr. Chem. , vol. 10, no. 2, pp. 14–22, Apr. 2019, doi: 10.22437/jisic.v10i2.6517.
[2]  M.  R.  Apriliana,  A.  Ridwan,  T.  Hadinugrahaningsih,  and  Y.  Rahmawati, “Pengembangan  Soft  Skills  Peserta  Didik  melalui  Integrasi  Pendekatan  Science, Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics  (STEAM)  dalam  Pembelajaran Asam  Basa,” JRPK  J.  Ris.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  42–51,  Dec.  2018,  doi: 10.21009/JRPK.082.05.
[3]  W.  Firman  and  L.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak  Usia  Dini,” Kiddo  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol. 3,  no.  2,  pp. 28–37, Sep. 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[4]  A.  D.  Pertiwi, S.  A.  Nurfatimah,  and  S.  Hasna,  “Menerapkan  Metode  Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered  Menuju  Masa  Transisi  Kurikulum  Merdeka,” J. Pendidik.  Tambusai ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  8839–8848,  2022,  doi: 10.31004/jptam.v6i2.3780.
[5]  H. Fitri, I. W. Dasna, and S. Suharjo, “Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” Briliant J. Ris. dan Konseptual , vol. 3, no. 2, p. 201, May 2018, doi: 10.28926/briliant.v3i2.187.
[6]  R. A. Pribadi, N. F. A. Putri, and T. P. Ramadhanti, “Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila,” J. Ilm.  dan  Karya  Mhs. ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  54–68,  2023,  doi:  10.54066/jikma- itb.v1i3.305.
[7]  M. Munawar, F. Roshayanti, and S. Sugiyanti, “Implementation of STEAM (Science Technology  Engineering  Art  Mathematics)  -  Based  Early  Childhood  Education Learning in Semarang City,” CERIA (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 2, no. 5, p. 276, Sep. 2019, doi: 10.22460/ceria.v2i5.p276-285.
[8]  T. W. Prameswari and A. Lestariningrum, “Strategi Pembelajaran Berbasis STEAM Dengan Bermain Loose Parts Untuk Pencapaian Keterampilan 4c Pada Anak  Usia 4-5 Tahun,” Efektor , vol. 7, no. 1, pp. 24–34, Jun. 2020, doi: 10.29407/e.v7i2.14387.
[9]  I.  D.  Astuti,  T.  Toto,  and  L.  Yulisma,  “Model  Project  Based  Learning  (PJBL) Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Aktivitas Belajar Siswa,” Quagga  J.  Pendidik.  dan  Biol. ,  vol.  11,  no.  2,  p.  93,  Jul.  2019,  doi: 10.25134/quagga.v11i2.1915.
[10]  S. U. Putri, Pembelajaran Sains untuk Anak Usia Dini . UPI Sumedang Press, 2019.
[11]  S.  U.  Putri  and  A.  A.  Taqiudin,  “Steam-PBL:  Strategi  Pengembangan  Kemampuan Memecahkan Masalah Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 856–867, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1270.
[12]  A.  N.  Fa’izah,  A.  Nugraha,  F.  Nurunnisa,  N.  T.  N.  Zachari,  S.  T.  Saputra,  and  R.  D. Widjayatri, “Strategi Pengembangan Keterampilan Abad 21 Anak Usia 4-5 Tahun: Analisis  Bibliometrik  Tahun  (2016-2023),” IJIGAEd  Indones.  J.  Islam.  Golden  Age Educ. , vol. 4, no. 1, p. 15, Nov. 2023, doi: 10.32332/ijigaed.v4i1.7976.
[13]  N. S. Fitriasari et al. , “Play &amp; Fun Portal to Support ‘Steam’ Learning Method in Early  Childhood,”  in Proceedings  of  the  2nd  International  Seminar  of  Science  and Applied Technology (ISSAT 2021) , Atlantis Press International B.V., Nov. 2021. doi: 10.2991/aer.k.211106.054.
[14]  W.  Sujarweni, Metodologi  Penelitian:  Lengkap,  Praktis,  dan  Mudah  Dipahami . Pustaka Baru Press, 2014.
[15]  J.  Siskayanti  and  I.  Chastanti,  “Analisis  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Siswa Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  1508–1516,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2151.
[16]  K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[17]  Kemendikbudristek, Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pembelajaran  Pancasila .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi, 2022.
[18]  S. M. Tamah, C. D. C. K. Dewi, and B. D. Annawati, Penerapan STEM di Taman Kanak- Kanak . Surabaya: Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya, 2021.
[19]  A.  Sahabudin,  R.  Tahir,  M.  S.  D.  Hadian,  and  A.  Nugraha,  “Budaya  Panjang  Mulud Sebagai  Daya  Tarik  Wisata  Perkotaan  Berbasis  Masyarakat  di  Kota  Serang,” J. Indones. Hist. , vol. 8, no. 2, pp. 169–176, 2019, doi: 10.15294/jih.v8i2.36017.
[20]  D.  Y.  Suminar,  “Penerapan  Video  Interaktif  Alur  Merrdeka  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bernalar  Kritis  di  SMAN  10  Pontianak,” J.  Pembelajaran  Prospektif ,
vol. 7, no. 1, pp. 32–39, 2022, doi: 10.26418/jpp.v7i1.55057.
[21]  N. Sutrisna, “Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh,” J.  Inov.  Penelit. ,  vol.  1,  no.  12,  pp.  2683–2694,  2021,  doi: 10.47492/jip.v1i12.530.
[22]  D.  Henriksen,  “Creating  STEAM  with  Design  Thinking:  Beyond  STEM  and  Arts Integration,” STEAM ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1–11,  Dec.  2017,  doi: 10.5642/steam.20170301.11.
[23]  J.  Utley,  T.  Ivey,  and  J.  Cribbs,  “Engineering  and  STEM  education,” Sch.  Sci.  Math. , vol. 120, no. 7, pp. 377–378, Nov. 2020, doi: 10.1111/ssm.12435.
[24]  S. Wahyuni, R. Reswita, and M. Afidah, “Pengembangan Model Pembelajaran Sains, Technology,  Art, Engineering  And Mathemathic  Pada  Kurikulum  PAUD,” J.  Golden Age , vol. 4, no. 02, Dec. 2020, doi: 10.29408/jga.v4i02.2441.
[25]  Kemendikbudristek, Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum  Merdeka .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi, 2022.