## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
(TEAMS GAMES TOURNAMENT) DITIJNJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Martira Putri (1) , Arnelis Djalil (2) , Pentatito Gunowibowo (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung marchiputri@yahoo.com

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  design  aimed  to  know  the  effectiveness  cooperatif learning  model  of  TGT  (Teams  Games  Tournamens)  by  student’s  mathematical communication  ability.  The  design  of  this  research  was  posttest  only  control group  design.  The  population  of  this  research  was  all  eighth  grade  students  of Junior  High  School  State  22  Bandar  Lampung  in  Academic  Year  2012-2013. Sample of this research  were VIIIB and VIIID that was determined by purposive sampling technique. The data research was quantitative data that was acquired by student’s mathematical communication ability test. Based on analysis data can be concluded  that  TGT’s  model  is  effective  considered  by  student’s  mathematical communication  ability,  a  case  study  on  eighth  grade  students  of  Junior  High School State 22 Bandar Lampung in Academic Year 2012-2013
Keywords    :   Effectiveness, TGT , Mathematical Communication Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kata  yang sederhana,  namun  makna  dan  tuju- annya  luar  biasa.    Ada  banyak defi- nisi  pendidikan,  salah  satunya  ber- dasarkan  Undang-undang  Sisdik- nas.    Undang-undang  Sisdiknas  No. 20  tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan  nasional  harus  mampu menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta relevansi,  dan  efisiensi  manajemen pendidikan  untuk  menghadapi  tan- tangan  sesuai  dengan  tuntutan  per-
ubahan  kehidupan  lokal,  nasional, dan global.
Pendidikan pada dasarnya ber- tujuan  untuk  mencerdaskan  bangsa, seperti  yang  tercantum  pada  UUD 1945  alenia  keempat.  Baedhowi (2003:  13)  menyatakan  bahwa  pen- didikan  berfungsi  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  serta  mening- katkan  mutu  kehidupan  dan  mar- tabat  manusia,  menjadi  wahana utama  dalam  meningkatkan  kapa- bilitas  seorang  atau  masyarakat. Dalam  Undang-Undang  Republik
Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Guru  dan  Dosen  juga  disebutkan bahwa  pembangunan  bidang  pendi- dikan  merupakan  salah  satu  upaya dalam  mencerdaskan  bangsa  dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia  yang  beriman,  bertaqwa, dan  berakhlak  mulia  serta  mengu- asai  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan seni dalam mewujudkan masya- rakat yang  maju, adil,  makmur, dan beradab.
Pendidikan  merupakan  proses interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya  yang  mengakibatkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  individu  yang  bersangkutan sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  di- capai. Interaksi individu yang dilak- sanakan  di  lingkungan  sekolah  ber- pangkal pada kegiatan pembelajaran di  kelas.  Djamarah  dan  Aswan (2002:  80)  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  akan  menjadi  lebih  ber- makna  bila  siswa  berhubungan  de- ngan  kebutuhannya  yang  berkaitan dengan  pengalamannya,  minat,  dan masa  depannya.  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran di kelas akan lebih  bermakna  bila  dalam  pembe-
lajaran,  kebutuhan  dan  pengalaman siswa juga diperhatikan.
Pembelajaran  bidang  matema- tika  menjadi  tidak  bermakna  karena selama  pembelajaran  berlangsung siswa  hanya  mendengar  penjelasan dari  guru  dan  tidak  terlibat  aktif dalam  pebelajaran.    Hal  itu  berarti pembelajaran  hanya  terpusat  pada guru.  Paradigma pembelajaran kon- vensional  yang  hanya  berpusat pada guru  hendaknya  diubah  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yang  berarti  bahwa  siswa menjadi  lebih  parsitipatif  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang diharapkan  adalah  adanya  interaksi edukatif  antara  siswa  dengan  guru. Seperti  yang  tertuang  pada  Standar Nasional Pendidikan (SNP) pasal 19 (2007:  14)  bahwa  proses  pembela- jaran  pada  satuan  pendidikan  dise- lenggarakan  secara  interaktif,  inspi- ratif,  menyenangkan,  menantang, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk ikut  berpartisipasi  aktif,  serta  mem- berikan  ruang  yang  cukup  bagi  pra- karsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan per- kembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Agar adanya interaksi dan par- tisipasi siswa di dalam kelas, sangat dibutuhkan  komunikasi,  baik  secara verbal  maupun  non-verbal.    Komu- nikasi  secara  umum  dapat  diartikan sebagai  suatu  cara  untuk  menyam- paikan  suatu  pesan  dari  pembawa pesan  ke  penerima  pesan  untuk memberitahu,  pendapat,  atau  peri- laku  baik  langsung  secara  lisan, maupun  tulisan  melalui  media.  Di dalam  berkomunikasi tersebut harus dipikirkan  bagaimana  caranya  agar pesan  yang  disampaikan  seseorang itu dapat dipahami oleh orang lain.
Kemampuan  komunikasi  ma- tematis dapat diartikan sebagai suatu kemampuan  siswa  dalam  menyam- paikan  sesuatu  yang  diketahuinya melalui  peristiwa  dialog  atau  saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas,  dimana  terjadi  pengalihan pesan.    Pesan  yang  dialihkan  berisi tentang  materi  matematika  yang dipelajari  siswa,  misalnya  berupa konsep,  rumus,  atau  strategi  penye- lesaian  suatu  masalah.    Pihak  yang terlibat  dalam  peristiwa  komunikasi di  dalam  kelas  adalah  guru  dan siswa.    Cara  pengalihan  pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Ada  banyak  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa.    Guru  yang  menjadi  pengge- rak  haruslah  memiliki  metode  pem- belajaran  yang  mampu  mengeksplor kemampuan  komunikasi  siswanya. Salah satu model pembelajaran yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  da- lam  meningkatkan  kemampuan  ko- munikasi  siswanya  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  koope- ratif  terdiri  atas  bermacam-macam tipe,  salah  satunya  adalah  tipe  TGT ( teams games tournament ). Menurut Slavin  (2005:  163)  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terdiri  dari  5 langkah tahapan yaitu : tahap penya- jian kelas ( class precentation), bela- jar dalam kelompok ( teams) , perma- inan ( games) , pertandingan (tourna- ment), dan  perhargaan  kelompok ( team  recognition) .    Ada  tiga  ciri dari  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  ini,  yaitu  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil, adanya games tournament, dan  ada- nya penghargaan kelompok.
Salah satu ciri dalam pembela- jaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah belajar dalam kelompok yang
heterogen.  Dalam  kelompok  itu siswa  diberikan  LKK  yang  diker- jakan  secara  berkelompok.    Semua siswa  dituntut  untuk  bisa  menger- jakan  soal  pada  LKK  yang  diberi- kan. Dengan tuntutan itu, siswa akan berinteraksi  satu  sama  lain  dalam kelompok  itu.    Adanya  interaksi  itu akan  menumbuhkan  kemampuan komunikasi  siswa.    Komunikasi  itu sendiri  akan  menjadi  komunikasi matematis  karena  dalam  kelompok itu  komunikasi  yang  terjadi  adalah mengerjakan  soal  matematika  itu sendiri.  Dengan demikian, dapat di- katakan  komunikasi  matematis  ter- jadi  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.
R umusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  “apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT efektif dalam pembelajaran matema- tika ditinjau dari kemampuan komu- nikasi  matematis siswa SMP Negeri 22 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012-2013?” . Berdasarkan rumusan masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dalam  pembelajaran  matema- tika ditinjau dari kemampuan komu- nikasi  matematis  siswa  kelas  VIII
SMPN  22  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2012-2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  22  Bandar  Lampung T.P.  2012-2013  yang  terdistribusi dalam  tujuh  kelas. Sampel  dalam penelitian  ini  ditentukan  dengan teknik purposive  sampling ,  yaitu menentukan  dua  kelas  dari  tujuh kelas  yang  memiliki  rata-rata  nilai mid  semester  ganjil  yang  hampir sama.    Kelas  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  VIIIB dan VIIID.  Selanjutnya kelas VIIIB sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu  ke- las  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TGT,  se- dangkan  kelas  VIIID  kelas  kontrol, yaitu kelas yang menggunakan pem- belajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design yang  merupakan  bentuk  desain penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment) . Data  dalam  penelitian ini adalah data kemampuan komuni- kasi  matematis  yang  berupa  data kuantitatif dan  diperoleh  melalui tes
kemampuan  komunikasi  matematis siswa  setelah  mengikuti  pembela- jaran  dengan  model  pembelajaran koopertif  tipe  TGT dan  pembe- lajaran  konvensional.  Teknik  pe- ngumpulan data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  pemberian  tes. Tes  ini  berbentuk  tes  uraian  yang diberikan sesudah pembelajaran
( post-test )  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Indikator kemampuan  komu- nikasi  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  ke- mampuan  mengekspresikan  ide-ide matematika  melalui  lisan,  tertulis, dan  mendemonstrasikannya  serta menggambarkannya  secara  visual; 2) kemampuan  memahami,  mengin- terpretasikan, dan mengevaluasi ide- ide  matematika  baik  secara  lisan maupun  dalam  bentuk  visual  lain- nya;  3)  kemampuan dalam  menggu- nakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, menggambar- kan hubungan-hubungan dan model- model situasi.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian.  Untuk mendapatkan data yang  akurat,  maka  instrumen  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini harus  memenuhi  kriteria  tes  yang baik,  yaitu  memiliki  validitas  tes, tingkat  reliabilitas  tes,  daya  pem- beda butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Validitas instrumen dalam penelitian  ini didasarkan atas judge- ment dari  guru  matematika  di  se- kolah  tempat  penelitian  ini  dilaku- kan.    Dengan  asumsi  bahwa  guru matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri 22  Bandar  Lampung  mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka penilaian  terhadap  kesesuaian  butir tes  dengan  indikator  pembelajaran dilakukan oleh guru tersebut.  Butir- butir tes dikategorikan  valid apabila telah  sesuai  dengan  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  akan diukur  berdasarkan  penilaian  guru mitra.  Berdasarkan  hasil judgement guru  mitra,  butir-butir  tes  sudah sesuai  dengan  kompetensi  dasar sehingga  dinyatakan  valid.    Setelah perangkat  tes  dinyatakan  valid, kemudian dilakukan uji coba soal di luar  sampel  penelitian,  tetapi  masih dalam  populasi  yang  sama  dan selanjutnya  menganalisis  hasil  uji coba,  yaitu  mengukur  reliabilitas,
daya pembeda, dan tingkat kesukar- an soal.
Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa koefisien  reliabilitas  tes,  yaitu  r 11 =
0,92  sehingga  berdasarkan  kriteria instrumen  tes  kemampuan  komuni- kasi  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  memiliki  reliabili- tas  yang  sangat  tinggi.    Untuk  daya pembeda,  diperoleh  bahwa  indeks daya  beda  butir  item  lebih  dari  atau sama  dengan  0,30  kurang  dari  atau sama  dengan  0,49  sehingga  sesuai dengan  kriteria  yang  diharapkan. Sementara  untuk  tingkat  kesukaran, diperoleh  bahwa  tingkat  kesukaran pada  tiap  butir  item  soal  sesuai dengan  kriteria  yang  diharapkan, yaitu  memiliki  besar  tingkat  kesu- karan  0,31-0,70  dengan  kriteria  se- dang.    Dengan  demikian,  instrumen tes dapat  digunakan  dalam  pene- litian karena sudah memenuhi kriteria-kriteria tes yang baik..
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  uji kesama- an  dua  rata-rata,  yaitu  dengan  uji t . Sebelum  melakukan  analisis  uji t perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah dilakukan uji normalitas dan
uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa data  dari  sampel  berdistribusi  nor- mal  dan  homogen.    Selain  itu,  juga dilakukan uji proporsi data post-test kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa.    Data  tersebut  diperoleh  dari hasil post-test yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  baik  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembela- jaran  kooperatif  tipe  TGT  maupun pada kelas yang menggunakan pem- belajaran konvensional.
Hasil  pengolahan  data post- test menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT,  yaitu  74,57  lebih  tinggi  dari- pada  rata-rata  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembela- jaran  konvensional,  yaitu  62,65. Selain  itu, diketahui  pula  bahwa jumlah  siswa  tuntas  belajar  atau mendapat  nilai  minimal  72  pada kelas eksperimen, yaitu yang menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  sebanyak  26 siswa  dan  pada  kelas  kontrol,  yaitu yang  menggunakan  model  pembela- jaran  konvensional  sebanyak  12 siswa.   Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  pada  kelas  eks- perimen lebih tinggi daripada ketun- tasan  belajar  pada  kelas  kontrol. Selanjutnya,  untuk  menguji  kebe- naran hipotesis, maka dilakukan uji t dan  sebagai  prasyarat  uji t ,  maka dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  pada  kelas  eksperi- men nilai x 2 hitung = 2,18 dan x 2 tabel = 9,49  sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai x 2 hitung = 4,55 dan x 2 tabel = 9,49.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa bahwa nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan  5%  untuk  kelas  ekspe- rimen  maupun  kelas  kontrol  yang berarti  H 0 diterima.    Dengan  demi- kian, data kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Sementara  itu,  dari  uji  homo- genitas diketahui varian kelas ekspe- rimen  266,39  dengan  dk  =  35  dan varian  kelas  kontrol  453,05  dengan dk  =  35.    Berdasarkan  hasil  perhi- tungan,  diperoleh F hitung =  1,70  dan F tabel = 1,98.  Hasil ini menunjukkan
bahwa F hitung < F tabel pada  taraf signifikan  5%  yang  berarti  H 0 dite- rima.    Dengan  demikian,  data  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  diperoleh  data post-test berdistribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  sama,  maka  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji t .    Hasil perhitungan uji t menghasilkan t hitung = 2,69 dan t tabel = 1,67.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  pada  taraf  signi- fikan  5% 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak.   Hal  ini  berarti  rata-rata ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa yang  menggunakan  model pembela- jaran konvensional.
Selanjutnya,  dari  uji  proporsi berdasarkan  data post-test pada kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai z hitun g =  1,73  dan z tabel =  1,64  pada taraf  signifikan  5%  sehingga  diper- oleh z hitung > z tabel, maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan demikian, presentase  ketuntasan  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan  model  kooperatif  tipe  TGT lebih  dari  atau  sama  dengan  60%. Artinya, presentase ketuntasan  bela- jar  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran  dengan  model  TGT  sudah mencapai  60%  dari  jumlah  siswa yang memiliki nilai minimal 72.
Berdasarkan hasil analisis data,  diperoleh  bahwa  rata-rata  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  lebih  baik daripada kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.    Selain  itu,  dari  hasil  uji prasyarat  disimpulkan  bahwa  data post-test dari  kedua  sampel  ber- distribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  sama.    Melalui  pengu- jian  hipotesis  diperoleh  bahwa  rata- rata kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  lebih  baik  dari  rata-rata  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional, sedang- kan dari  hasil uji proporsi diperoleh bahwa presentase ketuntasan belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model TGT sudah mencapai 60% dari jumlah siswa.
Berdasarkan  uraian-uraian  di atas,  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  membantu  siswa  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan materi  yang  dipelajari  tidak  lang- sung  diberikan  oleh  guru  kepada siswa, melainkan siswa dilatih untuk berkomunikasi  dalam  kelompok  da- lam  setiap  materi  yang  dipelajari dan  guru  hanya  membantu.    Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  siswa  memperoleh  jawaban dari  diskusi  kelompok  dan  perma- inan  yang  memotivasi  siswa  lebih aktif dan mampu bersaing.
Pelaksanaan  penelitian  pada pertemuan  awal,  di  kelas  eksperi- men  masih  terlihat  jika  beberapa siswa  masih  bingung  mengikuti pembelajaran dengan  model pembe- laaran  kooperatif  tipe  TGT  meski sudah  dijelaskan.    Hal  itu  disebab- kan  karena  siswa  belum  pernah mengikuti pembelajaran dengan mo- del  seperti  itu.  Walau  demikian, sejak hari pertama penelitian dilaku- kan,  sudah  terlihat  antusias  siswa dengan model pembelajaran TGT.
Walaupun  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  kelas
yang  menggunakan  model pembela- jaran kooperatif tipe TGT lebih baik daripada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  namun  masih  ada siswa  yang  belum  tuntas  belajar meski  ada  siswa  yang  memperoleh hasil  sempurna  (mendapatkan  skor 100) di kedua kelas tersebut.  Belum optimalnya hasil yang diperoleh dari pembelajaran  dengan  model  TGT dikarenakan masih adanya kelemah- an  dalam  penelitian,  yaitu  waktu penelitian  yang  terlalu  singkat,  ke- terbatasan  kemampuan  peneliti  da- lam  pengelolaan  kelas  agar  siswa tetap  berkonsenterasi  dalam  proses pembelajaran,  dan  keterbatasan  ke- mampuan  peneliti  dalam  memberi- kan  pertanyaan  yang  baik  dan  ber- sifat  menggali  dan  menuntun  ke- mampuan  siswa.  Kelemahan-kele- mahan  dalam  penelitian  tersebut mengakibatkan  suasana  kelas  ku- rang  kondusif  karena  masih  banyak siswa  yang  melakukan kegiatan  lain yang  kurang  mendukung  pembe- lajaran, adanya siswa yang ribut dan mengobrol  saat  proses  pembela- jaran,  kurangnya  konsentrasi  siswa saat belajar, dan kurangnya
kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan jawabannya.  Selain itu,  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  TGT masih ada siswa yang memiliki sifat individualis  saat  diadakan  diskusi kelompok dan saat pelaksanaan per- sentasi siswa masih ada yang kurang siap,  karena  mereka  hanya  meng- andalkan  jawaban  teman  yang  lain sehingga  saat  mempresentasikan  ja- waban  hasil  diskusi  masih  bertanya dengan  anggota  kelompoknya.    De- ngan  demikian,  pembelajaran  pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT masih  belum  sempurna  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  kurang  dapat  meng- gambarkan  kemampuan  siswa  se- cara optimal.
Berdasarkan  pembahasan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran  konvensional  ditinjau dari  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa.    Terlihat  dari  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model  TGT  lebih  baik  daripada rata-rata  kemampuan  komunikasi
matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.    Selain itu,  persentase  ketuntasan  belajar siswa pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  sudah  mencapai  60%  dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal 72.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT lebih  tinggi  daripada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.  Selain itu, presentase ke- tuntasan  belajar  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  dengan  model TGT  sudah  mencapai  60%  dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal  72.    Dengan  demikian,  di- peroleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT efektif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  22  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2012- 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Baedhowi. 2003. Informasi Bantuan Pendidikan. Depdiknas.  Ja- karta.
Djamarah,  Saiful  Bahri  dan  Zain, Aswan.2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Depdiknas.  2005. Undang-Undang
SISDIKNAS  2003 .  Jakarta: Sinar Grafika
_________. 2007. Standar Nasional Pendidikan .  Jakarta.:  Sinar Grafika.
Indonesia  Legal  Center  Publishing. 2008. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  Guru  dan  Dosen .  CV Karya Gemilang. Jakarta.
Mahmuddin.(2009). Strategi  Pembe- lajaran  Tipe  Teams  Games– Tournament .  Tersedia  online di:http://mahmuddin.wordpre ss.com/2009/12/23/strategi- pembelajaran-kooperatif-tipe- teams-games-tournament-tgt/
Putri,  Runtyani  Irjayanti.  2011.
Upaya  Meningkatkan  Ke- mampuan Komunikasi    Mate- matis  Siswa  Dalam  Pembela- jaran  Matematika  Melalui Pendekatan  Reciprocal  Te- aching dengan Model Pembe- lajaran  Kooperatif  Di  Kelas VIII-D  SMP  Negeri  4  Mage- lang. (Skripsi  UNY):  Tidak diterbitkan.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan
Praktik . Jakarta: Nusa Media