Pendekar: Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 3 No. 2 September 2020, Hal. 12-16

## EFEKTIFITAS MODEL INQUIRY TIPE PICTORIAL RIDDLE DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA MIN MOYA TERNATE DI ERA DISRUPSI 4.0
Sri Wahyuni 1 , Sasmayunita 2 , Asriani Thahir 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Khairun Ternate, Indonesia
1 yuni_core@yahoo.com , 2 mrsasmayunita@yahoo.com , 3 asrianithahir@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20-07-2020 Disetujui: 01-09-2020 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  membahas  efektifitas  model  pembelajaran Inqury  tipe
Pictorial  Riddle  dalam  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  MIN  Moya Ternate.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Subjek penelitian adalah siswa kelas III dengan jumlahsiswa 49 orang, terdiri atas 21 laki-laki dan 28 perempuan. Hasil analisis belajar siswa setelah diterapkan model Inquiry tipe Pictorial Riddle pada  siswa  kelas  III  MIN  Moya  Ternate  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  siswa  yag memperoleh  nilai  tuntas  hanya  sebesar  61%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  21% menjadi  82%  sehingga  secara  klasikal  memenuhi  kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  MIN Moya Ternate yaitu 80 %. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Inquiry  tipe  Pictorial  Riddle efektif  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa MIN Moya Ternate khususnya pada materi menulis Paragraf. Setelah adanya penelitian tersebut,  disarankan  guru  kelas  mampu  menerapkan  model-model  yang  lebih  inovatif seperti Inquiry tipe Pictorial Riddle pada materi mata pelajaran Bahasa Indonesia yang lain agar  pembelajaran  yang  diberikan  dapat  bervariasi,  dapat  menantang  siswa  untuk  lebih kreatif,  berpikir  kritis,  dan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi,  dan dapat  memotivasi  siswa  untuk  berkarya,  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  di  era disrupsi 4.0.
Abstract: This  study  aims  to  discuss  the  effectiveness  of  the  Pictorial  Riddle  type  Inqury learning model in improving Indonesian language learning for MIN Moya Ternate students.
Data  collection  in  this  study  was  carried  out  in  two  cycles.  The  research  subjects  were students of class III with a total of 49 students, consisting of 21 boys and 28 girls. The results of the student learning analysis after applying the Pictorial Riddle Inquiry model to class III students of MIN Moya Ternate increased, in cycle I students who obtained a complete score of  only  61%,  and  in  cycle  II  increased  by  21%  to  82%  so  that  classically  meet  the  criteria Minimum completeness (KKM) of MIN Moya Ternate is 80%. Based on the research results, it can be concluded that the implementation of the Pictorial Riddle Inquiry model is effective in  improving  Indonesian  language  learning  for  MIN  Moya  Ternate  students,  especially  in paragraph writing material. After this research, it is suggested that the classroom teacher be able  to  apply  more  innovative  models  such  as  Inquiry  type  Pictorial  Riddle  to  other Indonesian language subject matter so that the learning given can be varied, can challenge students to be more creative, think critically, and can foster interest. higher student learning, and can motivate students to work, in accordance with the demands of learning in the era of disruption 4.0
Kata Kunci: Pictorial Riddle; Hasil Belajar; Era Disrupsi.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Hadirnya  era  disrupsi  4.0  sekarang  ini  membawa perubahan  yang  sangat  besar  pengaruhnya  pada berbagai  bidang  pekerjaan  yang  mayoritas  akan dikendalikan  oleh  kemajuan  IPTEK  (Adrian  &  Agustina, 2019), (Fitriani, 2019), (Kemeristekdikti, 2018). Perubahan tersebut menuntut dunia pendidikan kita untuk kembali meninjau  sistem  pendidikannya  dalam  menghasilkan profil  lulusan  sesuai  yang  dibutuhkan  pada  era  ini (Murtini  &  Sutedjo,  2018).  Pendidikan  di  Indonesia  saat ini  masih  ditandai  dengan  disparitas  antara  pencapaian academic  standard dan performance  standard ,masih
banyak  gaya  belajar  peserta  didik  yang  monoton  dan cenderung  hanya  menerapkan  cara  hafalan  materi  ajar yang  diterimanya  menjadi  salah  satu  sebab  utamanya, sehingga sebagian besar dari peserta didik tidak mampu mengaplikasikan  ilmu  yang  telah  dipelajarinya  dalam kehidupan sehari-hari  (Sharan, 2014), (Slavin, 2010).
Pembelajaran seharusnya menjadi aktivitas bermakna  yakni  pembebasan  untuk  mengaktualisasi seluruh  potensi  kemanusiaan,  bukan  sebaliknya  (Anwar, 2017),  (Ridwan,  2017).  Pertanyaannya  bagaimana menemukan  cara  terbaik  menciptakan  pembelajaran bermakna? Proses belajar merupakan proses perubahan
seseorang  yang  dapat  dinilai  hasilnya  dari  perubahan yang  dilakukan.  Dalam  proses  belajar  yang  baik dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat sehingga proses belajar dapat dikatakan berhasil dengan baik (Sudjana, 2012), (Sudjana, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  sekolah- sekolah menengah pertama ke bawah yang ada di Kota Ternate  melalui  wawancara  dengan  guru-guru  bahasa Indonesia, ditemukan bahwa cara belajar peserta didik di sekolah-sekolah  tersebut  juga  kebanyakan  masih menerapkan  metode  hafalan,  selain  itu  perhatian  siswa terhadap  proses  belajar  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia juga masih sangat kurang , tak jarang peserta didik hanya membuat aktifitas lain di luar proses belajar  mengajar.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  menurut  hasil wawancara dengan guru-guru bahasa Indonesia di  kota Ternate,  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  tahun ajaran  2019-2020  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yakni  rerata  nilainya  masih  di  bawah angka 70 .
Masih  rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia tersebut  disebabkan  berbagai  faktor  salah  satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang monoton, karena  itu  guru  harus  lebih  inovatif  dalam  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai tuntutan  zaman  sekarang  (Prasetyo  &  Nabillah,  2019), (Prasetyo  &  Nabillah,  2019).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  disarankan  untuk  digunakan  di kurikulum 2013 yang berlaku sekarang ini adalah model pembelajaran inquiry (Hamdani & Islam, 2019).
Model  ini  bertujuan  untuk  menempatkan  siswa dalam  suatu  peran  yang  menuntut  inisiatif  besar  dalam menemukan hal-hal penting untuk dirinya sendiri. Inquiry ini  sendiri  sejauh  ini  telah  memiliki  berbagai  jenis pengembangan slah satunya adalah Inqury tipe Pictorial Riddle ,model  ini  berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  model  ini  merupakan metode  mengajar  yang  dapat  mengembankan  motivasi dan  minat  siswa  dalam  diskusi  kelompok  kecil  atau besar , untuk mningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif para siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang meliputi empat  tahap  pelaksanaannya  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Lokasi  dalam penelitian ini yaitu disekolah MIN Moya Kota Ternate.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik dokumentasi,  observasi,  dan  tes.  Teknik  dokumentasi digunakan  untuk  merekam  proses  belajar  mengajar berdasarkan  instrumen  observasi.  Sedangkan  tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar.  Adapun variabel yang diamati:
1. Faktor  aktivitas  yaitu  melihat  bagaimana aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung.
2. Faktor hasil yaitu melihat apakah pembelajaran Inqury tipe Pictorial Riddle dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  analisis
kuantitatif digunakan analisis deskriptif yang terdiri atas nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  pada  tes  siklus.  Data  hasil  observasi dianalisis  secara  kualitatif  untuk  melihat  rata-rata  dan persentase aktivitas siswa pada saat pembelajaran.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di MIN Moya kota Ternate pada siswa kelas III semester ganjil dengan jumlah siswa 49  orang  dengan  mengangkat  materi  tentang  menulis paragraf.

## 1. Pelaksanaan Siklus I
Pembelajaran menulis paragraf pada siklus 1 terdiri dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi hasil tindakan.

## Perencanaan Siklus 1
Perencanaan  pembelajaran  menulis  paragraf  melalui penerapan  model  pembelajaran Inqury tipe Pictorial Riddle dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  III MIN Moya Ternate.Perencanaan ini meliputi:
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pokok bahasan menulis paragraf.
b. Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pokok bahasan
menulis paragraf dengan menggunakan  metode Inqury tipe Pictorial Riddle yang  dibuat  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  rincian LKS yang dibuat berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)prasiklus.
c. Menyusun  pedoman  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  peneliti menggunakan  pedoman  yang  digunakan  oleh  pihak SMP  Negeri  2Sabbangparu  Kabupaten  Wajosebagai berikut:
a. Daya serap perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas jika telah mencapai nilai ≥70
b. Daya  serap  klasikal,  suatu  kelas  dikatakan berhasil  jika  terdapat  minimal  80%  siswa mencapai nilai ≥70.
Tabel 1. Kategori hasil belajar No Nilai Kategori 1 2 3 4 5 80 – 100 71 – 79 70 60 – 69 60 > Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Berdasarkan hasil penelitian di siklus 1 menunjukkan bahwa siswa yang  mencapai ketuntasan nilai (nilai ≥70) sebanyak 30 siswa atau sebesar 61% dari total siswa 49 siswa. Sisanya sebanyak 19 siswa atau sebesar 39% dari 49  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  (nilai  <70).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  walaupun  sebagian  besar siswa  sudah  mendapat  nilai  Tuntas  akan  tetapi  daya serap  klasikalnya  belum  mencapai  standar  keberhasilan yakni  80%.  Hasil  tersebut  masuk  dalam  kategori  nilai
cukup  dan  tingkat  keberhasilan  tidak  berhasil.  Terdapat beberapa  aspek  penilaian  yang  masih  kurang  dalam menulis paragraf khususnya dalam organisasi dan ejaan. Aspek  tersebut  masih  banyak  siswa  yang  medapat  skor dibawah  standar  ketuntasan  minimum.  Oleh  sebab  itu, perlu  adanya  perbaikan  dengan  melaksanakan  tindakan pada siklus II.

## Observasi Siklus 1
Observasi siswa dilakukan saat proses pembelajaran dengan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle .  Aktivitas siswa  yang  diamati  yaitu  criteria  perhatian,  keaktifan, dan  partisipasi.  Pada  siklus  I  secara  keseluruhan  siswa masih  cenderung  pasif,  ketika  pembelajaran  siswa kurang  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  kurang memperhatikan  guru.  Untuk  lebih  jelasnya,  perhatikan tabel berikut:
Berdasarkan data dari tabel observasi guru dan siswa pada  pelaksanaan  pembelajaran  model Inquiry tipe Pictorial Riddle , diperoleh data persentase aktivitas siswa 69%. Hal ini berarti aktivitas siswa masuk pada kategori baik.  Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  aspek  yang mendapat  skor  kurang  diantaranya  masih  adanya  siswa yang  cenderung  pasif  dan  belum  memahami  arah penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan. Dengan  demikian,  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  sempurna.Sedangkan untuk  melihat  kriteria  keefektifan  model  pembelajaran inkuiri di siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keefektifan Model Pembelajaran
Inkuiri Siklus I Pencapaian (%) Kategori Nilai Tingkat Keberhasilan 80−100 65−79 56−64 40−55 20−39 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal Berhasil Berhasil Tidak Berhasil Tidak Berhasil Tidak Berhasil
Berdasarkan  data  dari  Tabel  2,  keefektifan pembelajaran  di  atas,  diperoleh  data  persentase  proses pembelajaran dengan  menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle sebesar  66%.  Hal  ini  berarti  proses pembelajaran dengan  menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial Riddle termasuk pada kriteria baik. Akan tetapi, siswa  masih  kurang  dalam  komponen  pemecahan masalah  berkelompok.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa merasa malu, takut untuk berbagi atau menyunting hasil kerja  teman  sebaya,  dan  masih  sedikit  bingung mengenai penerapan model. Dengan begitu, diperlukan perbaikan pada siklus II.

## Refleksi Siklus 1
Kegiatan  rekleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru  kelas setelah prosespembelajaran. Berdasarkan hasil penugasan,  observasi,  dan  wawancara  pada  siklus  I diketahui  bahwa  akhir  dari  hasil  kegiatan  siklus  I  ini dapat  digarisbawahi  bahwa  keaktifan  belajar  mengajar dengan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle dapat dikatakan  baik  namun  hasilnya  masih  belum  optimal. Oleh karena itu perlu diadakan suatu tindakan perbaikan
dan  penyempurnaan  yang  mengacu  pada  kekurangan yang terjadi dan hal-hal lain yang belum terlaksana pada siklus I sehingga diharapkan hasilnya akan lebih optimal. Berdasarkan  data  tes  dan  hasil  observasi  siswa  pada siklus I.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  merupakan  upaya  perbaikan  berdasarkan  hasil analisis  pada  siklus  I.  Perbaikan  ini  dilakukan berdasarkan  hal-hal  yang  dinilai  belum  tuntas  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  pembelajaran  lebih  ditekankan pada  unsur  yang  kurang  dimengerti  siswa,  yakni organisasi  isi,pengguaan  bahasa  dan  ejaan.  Adapun langkah-langkah kegiatan dalam siklus II adalah sebagai berikut.

## Perencanaan Siklus II
1. Menyusun  RPP  sesuai  dengan  pokok  bahasan degan  menggunakan    Model inquiry  based learning untuk  meningkatkan  keterampilan menulis paragraph siswa yang dibuat berdasarkan  perbaikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di siklus I.
2. Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sesuai dengan  pokok  bahasan  menulis  Paragraf berdasarkan gambar.

## Tindakan Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  diawali  dengan penyampaian  indikator  yang  akan  dicapai.  Guru mengulang  penjelasan  tentang  menulis  paragraph dengan  menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial Riddle .  Kelemahan  siswa  yang  terjadi  pada  siklus  I  juga disampaikan  .Hasil  penelitian  di  siklus  II  menunjukkan bahwa siswa yang  mencapai ketuntasan nilai (nilai ≥70) sebanyak 40 siswa atau sebesar 82% dari total 49 siswa. Sisanya sebanyak 9 siswa atau sebesar 18% dari total 49 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  nilai  (nilai  <70).  Hal ini  berarti  nilai  keterampilan  menulis  paragraph  siswa dengan  menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial Riddle pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 21%.
Peningkatan nilai siswa dari hasil menulis paragraph berasal dari beberapa aspek penilaian yang sebelumnya belum  maksimal  di  siklus  1.  Selain  itu  penelitian  pada siklus  II  ini  juga  sudah  mencapai  standart  ketuntasan minimal  klasikal  yakni  sebesar  82  %  denga  kata  lain penggunaaan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle dalam menulis paragraph siswa kelas III MIN Moya kota Ternate dikatakan berhasil . Berdasarkan data tersebut maka tidak perlu  dilaksanakan  perbaikan  lagi  atau  pelaksanaan siklus berikutnya.
Observasi Siklus II Berdasarkan  data  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, diperoleh  data  aktivitas  siswa  97%.  Hal  ini  berarti aktivitas  siswa  masuk  pada  kriteria  nilai  berhasil  atau baik  sekali.  Hasil  tersebut  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil pada tahap siklus I, sehingga keterampilan menulis  paragraf  pada  siklus  II  dapat  dikatakan meningkat. Sesuai dengan kriteria ketuntasan, persentase  keaktifan  siswa  tersebut  dikatakan  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  97%.
Berdasarkan  hal  tersebut  ,  maka  tidak  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Refleksi Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  yang  telah  dilakukan  sudah sesuai  dengan  standar  ketuntasan  yang  telah direncanakan.  berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mengikuti test dengan  jumlah  49  siswa  yang  tuntas secara  perorangan  sejumlah  40  siswa  atau  sebesar  82% dan siswayang tidak tuntas secara perorangan sebanyak 9  siswa  atau  sebesar  18%.  Peningkatan  tersebut  terjadi karena  hasil  tulisan  siswa  sudah  menunjukkan penigkatan  dan  organisasi  karangan  dengan  baik walaupun masih ada beberapa siswa yang masih kurang.
Suasana  pembelajaran  di  kelas  juga  semakin kondusif  dan  aktif  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat. Tingkat keaktifan siswa juga semakin merata bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  siklus  I.  Sesuai dengan  kriteria  keberhasilan,  persentase  tersebut dikatakan  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  97%.  Begitu  juga  proses  pembelajaran menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle semakin  meningkat.  Berdasarkan  data  tersebut, persentase  observasi  sudah  maksimal  dan  ketuntasan belajar  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal, maka  penelitian  dapat  dihentikan.  Bagi  9  siswa  yang belum mencapai criteria ketuntasan minimal (KKM) akan diberikan bimbingan individu. Kekurangan yangterjadi di siklus I sudah dapat teratasi pada siklus II.

## 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama (Widayati, 2014), (Francisco, 2013).
Berdasarkan  hasil  analisis  selama  pembelajaran menggunakan metode Inkuiridiperoleh data perbandingan  setiap  siklus.Data  perbandingan  setiap siklusdapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Perbandingan Menulis Paragraf dengan menggunakan model Inquiry tipe Pictorial Riddle Persiklus Peroleha n Nilai Siklus I Siklus II Ket. Jumlah Siswa Prese ntase Jumlah Siswa Presen tase Nilai ≥ 70 Nilai< 70 Jumlah 30 61% 40 82% T 19 39% 9 18% TT 49 100% 49 100%
Berdasarkan Tabel 3 tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  model Inquiry tipe Pictorial Riddle pada  materi  menulis  paragraph  di  kelas III MIN Moya Ternate mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  berikutnya.  Data  menunjukkan  bahwa  antara siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak 21%  .  hasil  tersebut  maka  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah tuntas karena telah mencapai 82% dimana standar ketuntasan minimum secara klasikal adalah 80%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle efektif digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  III  MIN  Moya  Ternate  khususnya  dalam  materi menyusun paragraph.
2. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  melalui  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle membuat  siswa  aktif,  lebih  kreatif, berlatih  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah, siswa juga lebih termotivasi dalam pembelajaran menulis paragraph  karena  model  yang  digunakan  sangat menarik perhatian siswa, hal ini searah dengan tuntutan era  Disrupsi  4.0.  yang  mengharapkan  siswa  lebih  kratif dan  mampu  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  model Inquiry tipe Pictorial  Riddle sudah  baik  dengan persentase  proses  pembelajaran  model Inquiry tipe Pictorial Riddle 66% pada siklus I dan 97% pada siklus II.
Tabel 4 . Persentase aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran Tindakan Keaktifan Siswa (%) Proses Pembelajaran (%) Siklus I Siklus II Aktif =69% Kurang aktif=31% Aktif=97% Kurang Aktif=4% Aktif =66% Kurang aktif=34% Aktif=97% Kurang Aktif=3%

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan model Inquiry tipe Pictorial Riddle dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil dan aktivitas belajar  siswa  kelas  III  MIN  Moya  Ternate.  Hal  ini  bisa dilihat dari aktivitas siswa yang semakin meningkat baik dari siklus I sampai pada siklus II. Siswa menjadi kreatif, aktif,  mampu  berpikir  kritis  dan  percaya  diri.  Hal  ini disebabkan  adanya  penggalian  kemampuan  siswa  dari tes  sehingga  membangkitkan  daya  pikir  siswa  selama menulis.  Siswa  juga  lebih  mudah  dalam  menuangkan idenya sehingga pendapat mereka dapat tersalurkan.
Hasil belajar siswa setelah diterapkan model Inquiry tipe Pictorial  Riddle pada  siswa  kelas  III  MIN  Moya Ternate mengalami peningkatan, pada siklus I siswa yag memperoleh  nilai  tuntas  hanya  sebesar  61%,  dan  pada siklus II meningkat sebesar 21%  menjadi 82% sehingga secara  klasikal  memenuhi  kriteria  ketuntasan  Minimal (KKM) MIN Moya Ternate yaitu 80%.
Saran dari penelitian ini dalam rangka meningkatkan atau  memaksimalkan  hasil  belajar,  apabila  menerapkan model Inquiry tipe Pictorial Riddle dalam pembelajaran bahasa Indonesia, guru hendaknya senantiasa mengawasi  kelas  untuk  memotivasi  keaktifan  siswa  dan memberikan  bimbingan  secara  individu  maupun kelompok.  Guru  kelas  mampu  menerapkan  model Inquiry tipe Pictorial Riddle pada  materi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  lain  agar  pembelajaran  yang diberikan dapat bervariasi, dapat menantang siswa untuk kreatif,  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yang lebih tinggi, dan dapat memotivasi siswa untuk berkarya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih penulis ucapkan kepada seluruh pihak yang telah  membantu  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini, diantaranya:
1. Universitas  Khairun  Ternate  yang  telah  membiayai pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini  sehingga  dapat berjalan dengan baik.
2. Lembaga  Pengabdian  dan  Penelitian  Universitas Khairun  Ternate  yang  telah  turut  serta  memberikan kesempatan kepada tim peneliti untuk melaksanakan penelitian ini.
3. Kepala  Sekolah  dan  Keluarga  Besar  MIN  Moya Ternate  yang  telah  banyak  membantu  hingga terlaksananya kegiatan penelitian ini.
4. Serta  seluruh  pihak  yang  tidak  dapat  penulis sebutkan yang telah membantu pelaksanaan kegiatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian, Y., & Agustina, R. L. (2019). Kompetensi Guru  di Era  Revolusi  Industri  4. Lentera:  Jurnal  Pendidikan , 14 (2),
175–181. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.907
Anwar, S. (2017). Pendidikan Karakter di Indonesia. Jurnal Pendidikan , 1 (Karakter), 29–39.
Fitriani, Y. dan I. A. A. (2019). Literasi Era Revolusi Industri
4 . 0. Senasbasa , 100–104. Francisco, A. R. L. (2013). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Journal of Chemical Information and Modeling . Hamdani,  R.  H.,  &  Islam,  S.  (2019).  Inovasi  Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Pembelajaran. PALAPA ,
7 (1),
30–49. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.180 Kemeristekdikti.  (2018).  Pengembangan  Iptek  dan Pendidikan  Tinggi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Ristekdikti . Laki,  R.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 9 (1), 590–604. Murtini, S., & Sutedjo, A. (2018). Era Revolusi Industri 4.0:
Dilematis Bagi Alumni Universitas Negeri Surabaya. In Prosiding  seminar  Nasional  UNESA:  Pendidikan Indonesia Menyongsong Revolusi Industri 4.0 .
Prasetyo,  A.  A.,  &  Nabillah,  T.  (2019).  Faktor  Penyebab Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659–663.
Sharan, Y. (2014). Learning to cooperate for cooperative learning. Anales  de  Psicologia , 30 (3),  802–807. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201211 Slavin, R. E. (2010). Cooperative learning. In International Encyclopedia  of  Education (pp. 177–183). https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-
7.00494-2
Sudjana,  N.  (2012).  Dasar-Dasar  Proses  Mengajar.  In Bandung: Sinar Baru Algensindo . Sudjana,  N.  (2013).  Dasar-dasar  proses  belajar. Jurnal Pendidikan , 11–39. Widayati,  A.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jurnal
Pendidikan
Akuntansi
Indonesia ,
6 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793