## PEMBUATAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) FISIKA SMA KELAS X BERORIENTASI STRATEGI PEMECAHAN MASALAH IDEAL
Syafwan 1) Mahrizal 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang syafwan.fisika@yahoo.com

## ABSTRACT
Teachers  need  some  supporting  elements  to  achieve  goals of  learning  process  such  as  teaching  materials  and learning strategy. In fact, several units such as the scope, procedure, and focus of teaching materials for each unit still needed to be developed. This research was expected to contribute for increasing students’ competence. One of the supporting elements was students’ Physics worksheet (LKPD) of Senior High School grade X which oriented on IDEAL problem solving strategy. This strategy consisted of five steps, such as identify the problem, define the problem, explore solution, act on the strategy, look back and evaluate the effect (IDEAL). The type of this  research  was  research  and  development  with  four-D  model  which  was  define,  design,  develops  and disseminate  steps.  The  research  was  conducted  until  develop  step  because  disseminate  step  had  some limitedness. The product of this research was examined for validity, practicality, and effectiveness. Validity test was conducted by Drs. Asrul, M.A, Drs. Gusnedi, M.Si, Dra. Murtiani, M.Pd, Drs. Amali Putra, M.Pd and Drs. Masril, M.Si, as Physics  Lectures at State University of Padang. After validated by lecturers, the product was applied at X Science 2 at SMAN 1 Padang to determine its practicality and effectiveness. Practicality test was conducted by 3 teachers and 21 students of SMAN 1 Padang using questioners. Based on data analysis, there were  three  research  results.  First,  LKPD  of  Senior  High  School  grade  X  which  oriented  on  IDEAL  problem solving strategy was very valid with 82.58. Second, the results of limited applying showed that LKPD of Senior High  School  grade  X  which  oriented  on  IDEAL  problem  solving  strategy  was  very  practical  with  80,  02  and effective used in teaching learning process. Third, the students’ knowledge competence was increased.
Keywords : IDEAL Problem solving strategy, Research and Development, Students’ Physics worksheet (LKPD)

## PENDAHULUAN
Pemerintah  kembali  melakukan  pembaharuan kurikulum  terkait  tuntutan  dalam  dunia  pendidikan yang  selalu  berubah-ubah  dari  masa  kemasa  sesuai dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Tek nologi  (IPTEK).  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  faktor tantangan  internal  dan  eksternal  dalam  dunia  pen didikan.  Faktor  tantangan  internal  terkait  atas  8 standar  nasional  pendidikan,  sedangkan  faktor  tan tangan  eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus  glo balisasi  dan  berbagai  isu  yang  terkait  dengan  ling kungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, ke bangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  dan  per kembangan pendidikan di tingkat internasional [1].
Salah  satu  usaha  dalam  menjawab  tantangan eksternal  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  peran pendidikan  dalam    meningkatkan  kualitas  Sumber Daya  Manusia  (SDM).  Semakin  tinggi  kualitas pendidikan  di  suatu  bangsa,  semakin  tinggi  pula kualitas  sumber  daya  manusianya [2] .  Indikator  maju nya sumber daya manusia dalam pendidikan ditandai dengan kompetensi peserta didik di sekolah. Dengan cara  ini  diharapkan  dapat  memberi  bekal  kepada peserta  didik  dalam  menjawab  tantangan  kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Proses  pembelajaran  menurut  kurikulum  2013 yaitu  melakukan  pendekatan  Saintifik.  pendekatan saintifik  disebut  juga  pendekatan  sistematis  yang dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar  dengan mengkombinasikan  ranah  kognitif  dan  tingkah  laku. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pen dekatan  siantifik  yaitu  mengamati,  menanya,  meng umpulkan informasi / eksperimen, mengasosia sikan/ mengelola informasi, dan mengkomunikasikan [3] . Proses pembelajaran terlaksana dengan baik jika terjadinya  kesinergisan  antara  unsur-unsur    atau faktor-faktor  pendidikan.  Faktor  atau  unsur  yang dimaksud adalah tujuan pendidikan, pendidik, subjek didik, isi dan  materi, metode atau strategi dan media atau  bahan  ajar  serta  lingkungan [4] .  Oleh  karena  itu faktor  yang  terpenting  adalah  keserasian  antara semua  unsur-unsur  pendidikan  baik    peserta  didik, pendidik,  strategi  dan  bahan  ajar  yang  pada  prinsip nya  saling  mempengaruhi  terhadap  proses  pem belajaran.
Pendidik    memerlukan  alat  pendukung  dalam proses  pembelajaran.  baik  berupa  media  pembela jaran, bahan ajar maupun strategi pembalajaran yang menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pendidik    ke  pe serta didik. Hal ini dilakukan untuk mencapai tujuan dari  proses  pembelajaran.  Salah  satu  contoh  alat
pendukung  tersebut  adalah  bahan  ajar  cetak  seperti Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  adalah  kumpulan  dari  lembaran  yang berisikan kegiatan peserta didik yang memungkinkan peserta didik melakukan aktifitas nyata dengan objek dan  persoalan  yang  dipelajari [5] .  Begitupun  pada pembelajaran  fisika,  perlu  pemakaian    LKPD  yang berfungsi  sebagai  panduan  belajar peserta  didik  agar memudahkan peserta didik dan pendidik  melakukan kegiatan belajar mengajar.
Strategi  pembelajaran    yang  diharapkan  yaitu terjadinya  interaksi  ke  segala  arah  yaitu  antara pendidik    terhadap  peserta  didik,  peserta  didik  de ngan  pendidik    dan  peserta  didik  dengan  peserta  di dik.  Strategi  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk memfasilitasi  pencapaian  kompetensi  agar  setiap individu  mampu  menjadi  pebelajaran  mandiri sepanjang  hayat.  Dan  yang  pada  gilirannya  peserta didik  menjadi  unsur  atau  faktor  penting  untuk mewujudkan masyarakat belajar.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa proses belajar yang terjadi, khususnya mata pelajaran fisika kelas X SMAN 1 Padang masih banyak ditemu kan  kelemahan-kelemahan  dari  pembuatan  LKS Fisika  di  sekolah  oleh  pendidik.  Kriteria  dari  suatu bahan ajar seperti kelengkapan bahan ajar, komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, dan kom ponen kegrafisan  haruslah  tergolong  valid.    Sedangkan praktikalitasnya menunjukan pada tingkat ke mudahan penggunaan dan pelaksanaannya [6] . Dari  hasil  analisis  kebutuhan  LKS  di  SMA Negeri 1 dapat diketahui bahwa cakupan, urutan, dan fokus  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  untuk setiap  unit  masih  perlu  dikembangkan.    Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  lembar  kerja  yang  di terapkan  di  sekolah  tersebut  memperlihatkan  bahwa, belum  ditemukannya  indikator  pembelajaran  yang terkait  dengan  kompetensi  Inti  (KI)  dan  kopetensi dasar  (KD)  pada  serta  belum  tersedianya  lembar kerja  yang  pada  bagian  depan  dengan  meng kombinasikan  warna,  gambar  (ilustrasi),  bentuk,  dan ukuran  huruf  yang  serasi  dan  juga  belum  terdapat lembar  kerja  yang  berorientasi  pada  strategi pemecahan masalah.
Hasil wawancara  peneliti dengan salah seorang pendidik    fisika  di  SMA  Negeri  1  Padang  yaitu Pembuatan  LKS  di  sekolah  oleh  guru  jarang  sekali mengacu betul pada salah satu strategi pembelajaran. Dahulunya  guru  juga  pernah  mengembangkan  LKS berorientasi  strategi  pembelajaran.  Sebagai  seorang guru sangat setuju jika adanya pengembangan produk terbaru seperti LKS atau bahan ajar yang berorientasi pada  strategi  pembelajaran.  Diharapkan  dapat diterapkan di sekolah agar dapat  membantu pemaha man  fisika  siswa  serta  prestasi  belajar  siswa  juga meningkat.
Salah  satu  solusi  alternatif  yang  ditawarkan adalah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  fisika berorientasi  strategi  pemecahan  masalah.  Idealnya
aktivitas  pembelajaran  tidak  hanya  difokuskan  pada upaya  mendapatkan  pengetahuan  sebanyak-banyak nya, melainkan juga bagaimana menuangkan segenap pengetahuan  yang  didapat  untuk  menghadapi  situasi baru  atau  memecahkan  masalah-masalah  khusus yang  ada  kaitannya  dengan  bidang  studi  yang dipelajari.  Hakikatnya  pemecahan  masalah  adalah melakukan operasi prosedural urutan tindakan ,tahap demi tahap secara sistematis, sebagai seorang pemula memecahkan suatu masalah [7] .
Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menekan kan  pada  proses  pemecahan  masalah  adalah  strategi pemecahan  masalah IDEAL .  Tahapan  pembelajaran strategi    pemecahan  masalah  ideal  terdiri  dari  lima tahapan  pembelajaran,  yaitu Identify  the  problem, Define  the  problem,  Explore  solution,  Act  on  the strategy,  Look  back  and  evaluate  the  effect [7] . Artinya  identifikasi  masalah,  mendefinisikan  ma salah,  mencari  solusi,  melaksanakan  strategi,  meng kaji kembali dan mengevaluasi pengaruhnya.
Penggunaan  LKPD dalam pelaksanaan strategi pembelajaran pemecahan masalah IDEAL diharapkan memberikan nilai tambah terhadap kompetensi peser ta didik.  Serta diharapkan juga LKPD yang berorien tasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL dapat  men jadi valid, praktis dan efektif.
Pembelajaran hakikatnya adalah proses perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kete rampilan  dan  pembentukan  sikap  dan  karakter. Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang [8] .  Perubahan pada diri seseorang dapat ditandai dengan perubahan berbagai bentuk pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah  laku,  keterampilan  dan  lain-lain  pada  diri seseorang.
Kurikulum  2013  merupakan  lanjutan  dan  pem baharuan  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pen  didikan (KTSP).  Kurikulum  2013  lebih  mengacu  pada  kom petensi peserta didik di antaranya sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Diharapkan  proses  pendidikan  da pat memberikan kesempatan kepada peserta didik un tuk  mengembangkan  potensi  mereka  untuk  men jadikan  kemampuan  semakin  lama  semakin  mening kat dalam kompetensi sikap mulia, kompetensi penge tahuan  global,  serta  kompetensi  keterampilan  yang mempunyai daya saing inter nasional.
Kegiatan pembelajaran fisika diharapkan mengarah  pada  pemberdayaan  semua  kompetensi peserta  didik  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan. Proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  inter aktif,  inspiratif  dan  menyenangkan  untuk  dapat melibatkan partisipasi aktif siswa [1] .
Strategi  berarti  keseluruhan  pola  kegiatan pembelajaran  yang  berurutan  yang  diterapkan  dan diarahkan untuk mencapai tujuan dalam hasil belajar peserta  didik [9] .  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  siswa  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai  secara  efektif  dan  efisien [7] .  Strategi  pem
belajaran  adalah  seperangkat  materi  dan  prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama untuk  merangsang  terjadinya  kegiatan  belajar  dan menimbulkan hasil belajar pada peserta didik [9] . Strategi  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai suatu  rencana  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai dengan tuntutan kurikulum, dengan memilih pendekatan,  metode,  dan  media  (perantara)  yang relevan untuk  memfasilitasi peserta didik dalam upa ya  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Beberapa strategi  belajar  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh setiap  calon  pendidik  dan  pendidik,  terutama  dalam bidang  sains  antara  lain  ialah  strategi  pembelajaran pembelajaran berbasis masalah [9] . Strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.  Artinya,  bahwa  strategi  pada  dasarnya masih  bersifat  konseptual  tentang  keputusan-ke putusan  yang  akan  diambil  dalam  suatu  pelaksanaan pembelajaran.  Dilihat  dari  strateginya,  pembelajaran dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian  pula, yaitu:  (1) exposition-discovery  learning dan  (2) group-individual  learning [10] .  Ditinjau  dari  cara penyajian  dan  cara  pengolahannya,  strategi  pembela jaran  dapat  dibedakan  antara  strategi  pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif [10] . Pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  suatu proses  untuk  menemukan kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  meng atasi  situasi  yang  baru [7] .  Apabila  seseorang  telah mendapatkan    suatu    kombinasi  perangkat    aturan yang    terbukti    dapat    dioperasikan    sesuai    dengan situasi    yang    sedang  dihadapi  maka  ia  tidak  saja dapat  memecahkan  masalah,  melainkan  juga  telah berhasil menemukan sesuatu  yang baru.
Mengajari  peserta didik  untuk  menyelesaikan masalah-masalah,    akan    memungkinkan    peserta  di dik  itu  menjadi  lebih  analitis  di dalam mengambil keputusan  dalam  hidupnya.  Jadi,  jika  peserta didik dilatih    untuk  menyelesaikan    masalah,    maka    pe serta didik itu  akan  mampu  mengambil  keputusan, dikarenakan    peserta  didik  itu    mempunyai    keteram pilan  tentang  bagaimana  mengumpulkan informasi yang    relevan,    menganalisis    informasi    dan    me nyadari    pentingnya    meneliti  kembali  hasil  yang  te lah diperolehnya.
IDEAL  Problem  Solving didesain  untuk  mem bantu mengidentifikasi dan memahami bagian-bagian yang  berbeda  dari  penyelesaian  masalah,  masing- masing  huruf  melambangkan  komponen  penting dalam proses penyelesaian masalah [11] . Pertama, identyfy  the  problem artinya  identify kasi  masalah [7] .  Pada  tahapan  ini  diberikan  per masalahan,  membimbing  siswa  dalam  memahami aspek-aspek,  analisis,  hubungan  antardata  dan  mem etakan  masalah  sarta  membimbing  siswa  dalam  me ngambangkan hipotesis yang terangkum pada lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  telah  dikembang kan.  Sedangkan  siswa  memahami  perma  salahan pada  LKPD,  mencermati  aspek-aspek  permasalahan,
menganalisis  permasalahan,  melaku  kan  pemetaan masalah  serta  mampu  mengembangkan  hipotesis sendiri.
Kedua, define  the problem artinya  men  definisi kan  masalah [7] .  Pada  tahapan  ini  LKPD  yang  dikem bangkan  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  dalam  mencermati  data  atau  variabel  yang diketahui  maupun  yang  tidak  diketahui  serta  dapat membimbing  peserta  didik  mencari  dan  mengum pulkan informasi terkait materi yang dipelajari.
Ketiga, explore  solution artinya  mencari solusi [7] . Pada tahapan ini pendidik bersama-sama pe serta  didik  menentukan  berbagai  alternatif  solusi  per masalahan  untuk  pemecahan  masalah  pada  LKPD, serta  pendidik  membimbing  peserta  didik  memilih alternatif satu solusi masalah dari berbagai sudut.
Keempat, Act  on  the  strategy artinya  melak sanakan strategi [7] . Pada tahap ini peserta didik  mela kukan  pemecahan  masalah  bertahap  dalam  LKPD yang dibimbing oleh pendidik.
Kelima, Look  back  and  evaluate  the  effect artinya mengkaji  kembali  dan  mengevaluasi  penga ruhnya [7] .  Pada  tahapan  terakhir  peserta  didik  meli hat/mengoreksi  kembali  cara-cara  pemecahan  dan pengaruh strategi yang digunakan dalam memecahan masalah pada LKPD yang dibimbing guru.
Untuk  menyusun    LKPD,  pendidik  dapat mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1).meng analisis  kurikulum  untuk  menentukan  materi-materi mana  yang  memerlukan bahan ajar LKPD. Biasanya dalam  menentukan  materi  dianalisis  dengan  cara melihat  materi  pokok  dan  pengalaman  belajar  dari materi  yang  akan  diajarkan,  kemudian  kompetesi yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  2).menyusun  peta kebutuhan    LKPD  guna  mengetahui  jumlah    LKPD yang  harus  ditulis  dan  sekuensi  atau  urutan    LKPD untuk  menentukan  prioritas  penulisan.  Diawali  de ngan  analisis  kurikulum  dan  analisis  sumber  belajar, 3).menentukan  judul-judul    LKPD  atas  dasar  KD- KD,  materi-materi  pokok.  4)  Menulis    LKPD  dapat dilakukan  dengan  langkah-langkah  a).  perumusan KD  yang  harus  dikuasai;  rumusan  KD  pada  suatu LKPD  langsung  diturunkan  dari  dokumen  SI.  b).  Pe nentuan  alat  penilaian;  bahwa  penilaian  dilakukan terhadap  proses  kerja  dan  hasil  kerja  siswa.   Karena pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah kompetensi  yang  penilaiannya  didasarkan  pada  pe nguasaan  kompetensi,  maka  alat  penilaian  yang cocok  adalah  menggunakan  pendekatan  Panilaian Acuan  Kriteria  (PAK)  atau Criterion  Referenced Assesment ,  c)  Penyusunan  materi;  yakni  tergantung pada  KD  yang  akan  dicapai.  Materi    LKPD  dapat berupa  informasi  pendukung,  yaitu  gambaran  umum atau  ruang  lingkup  substansi  yang  akan  dipelajari. Materi  dapat  diambil  dari  berbagai  sumber  seperti buku,  majalah, internet ,  jurnal  hasil  penelitian.  Agar pemahaman  siswa  terhadap  materi  lebih  kuat,  maka dapat  saja  dalam    LKPD  ditunjukkan  referensi  yang digunakan  agar  siswa  membaca  lebih  jauh  tentang
materi  itu,  d)  truktur    LKPD,  secara  umum  adalah sebagai  berikut:judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi yang  akan  dicapai  informasi  pendukung,  langkah- langkah kerja dan tugas-tugas seta penilaian
Validasi  produk  LKPD  dapat  dilakukan  oleh beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah  ber pengalaman  untuk  menilai  kelemahan  dan  kekuatan produk yang dihasilkan. Pakar yang dimaksud adalah orang yang dianggap mengerti maksud dan substansi pemberian  bahan  ajar  atau  dapat  juga  orang  yang profesional dibidangnya seperti dosen dan guru [12].
Kriteria  yang  dinilai  oleh  pakar  mencakup kelengkapan  bahan  ajar,  komponen  kelayakan  isi, komponen  kebahasaan,  dan  komponen  kegrafisan. Sedangkan  praktikalitas  menunjukan  pada  tingkat kemudahan  penggunaan  dan  pelaksanaannya  yang akan  dinilai  berdasarkan  persepsi  peserta  didik  dan pendidik terhadap LKS yang dikembangkan [6] . Efektivitas  merupakan  tingkatan  keberhasilan suatu tindakan atau usaha [6] .  Suatu produk dikatakan efektif  apabila  adanya  pengaruh  suatu  usaha  atau tindakan,  bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  mem berikan  hasil  memuaskan  setelah  diberi  perlakuan. Efektivitas  penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi pemecahan  masalah IDEAL pada  materi  suhu,  kalor dan  pemuaian  dan    dilihat  dari  hasil  lembar  efek tivitas oleh peserta didik yang terdiri dari kompetensi belajar peserta didik.
Diharapkan  Pembuatan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi  pemecahan  masalah IDEAL menjadi  valid, praktis dan efektif untuk digunakan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pe ngembangan  atau Research  and  Development . Penelitian  dan  pengembangan  yaitu  sebuah  kajian secara sistematik untuk merancang, mengembangkan dan  mengevaluasi  program-program,  proses  dan hasil-hasil  pembelajaran  yang  harus  memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal [13] . Pada  penelitian  ini,  produk  yang  dihasilkan adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika SMA  kelas  X  Berorientasi  Strategi  Pemecahan Masalah IDEAL .  Untuk  pengajaran  diperlukan model-model  pengembangan  yang  sesuai  dengan  sis tem  pendidikan.  Model  pengembangan  dalam  peneli tian ini adalah four-D model . Model 4-D terdiri dari 4 tahap  pengembangan,  yaitu  tahap  pende  finisian ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ),  tahap  pengem bangan  ( develop ),  dan  tahap  penyebaran  ( dissemi nate) [14] .  Namun  pada  penelitian  ini,  hanya  dilak sanakan  hingga  tahap  pengembangan.  Sementara tahap  penyebaran  tidak  dilaksanakan,  karena  berba gai keterbatasan.
Tujuan  tahap  pendefinisian  ( define ),  adalah untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran [14] diawali dengan menganalisis Kompe
tensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  materi pokok  suhu,  kalor,  dan  pemuaian  pada  kurikulum 2013  yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Tahap  pende finisian  dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu  tahap analisis  kurikulum,  tahap  analisis  materi,  tahap analisis  kebutuhan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  di  SMAN  1  Padang  dan  tahap  analisis peserta didik.
Tujuan  tahap  perancangan  ( Design )  adalah menyusun  bahan  ajar  dalam  hal  ini  perancangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL serta  perancangan  tes  hasil  belajar  yang sesuai  dengan  KI,  KD.  Perancangan  Instrumen Penilaian  Penelitian  merupakan  lembaran  penilaian yang  bertujuan  untuk  menilai  perangkat  pembelaja ran  yang  terdiri  dari,  instrumen  penilaian  validitas Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL .  instrumen  penilaian  tersebut  adalah  praktika litas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masa lah IDEAL dan  efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  stra tegi pemecahan masalah IDEAL . Tahap  pengembangan  ( Develop ) bertujuan  un tuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi pemecahan  masalah IDEAL yang  valid  dan  praktis. Pada tahap pengembangan dilakukan uji validitas dan uji praktikalitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masa lah IDEAL [14]
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL yang  dikembangkan  sesuai  dengan desain  yang  telah  direncanakan.  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorien tasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL :  halaman judul/ cover, identitas  peser  ta  didik,  petunjuk pembelajaran,  kompetiensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  alokasi  waktu,  infor masi  singkat,  langkah  kerja  peserta  didik  (LKPD) berorientasi  strategi  pemacaan  masa  lah IDEAL, dan evaluasi beserta penilaian.
Perancangan  instrumen  penilaian  penelitian merupakan  lembaran  penilaian  yang  bertujuan  untuk menilai  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari, instrumen  penilaian  validitas  oleh  5  orang  dosen fisika  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL ,  instrumen  penilaian  praktikalitas Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL oleh  3  orang  pendidik  dan  21  orang  peserta didik  dan  efektivitas  LKPD  fisika  SMA  kelas  X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL .
Lembar  instrumen  penilaian  validasi  untuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA
kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL terdiri  dari  4  indikator  perta  nyaan  yaitu: kelengkapan  LKPD,  kelayakan  isi,  peng  gunaan bahasa  pada  LKPD,  dan  kegrafisan  LKPD.  Lembar instrumen  penilaian  validasi  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi  pemecahan  masa  lah IDEAL diisi  oleh  5 orang dosen fisika.
Lembar  instrumen  penilaian  kepraktisan  dari Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL terdiri  dari  4  kategori  pertanyaan  yaitu:  dari segi  waktu,  biaya,  penggunaan,  serta  konsep  dan materi.    Lembar  praktikalitas  ini  diisi  oleh  2  orang guru  fisika  dari  SMA  Negeri  1  Padang,  serta  21 orang peserta didik dari kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Padang.
Untuk  mengetahui  kefektivan  dari  pembuatan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)    Fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL yaitu  dengan  menentu  kan  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  kompetensi pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorien  tasi  strategi pemecahan masalah IDEAL yaitu dengan uji t. Uji coba produk pada tahap praktikalitas menun jukkan  tingkat  keterpakaian  dan  kepraktisan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika  SMA  kelas  X berorientasi  srategi  pemecahan  masalah IDEAL . Sedangan  uji  coba  tahap  efektivitas  menunjukkan tingkat  keefektifan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) fisika SMA kelas X berorientasi pemecahan masalah IDEAL .
Instrumen pengumpulan data untuk mengetahui validitas  produk  adalah  dengan  menyebarkan  angket kepada  5  orang  dosen  fisika  FMIPA  UNP  sebagai validator,  kemudian  direkapitulasi.  Angket  validasi digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan,  desain,  dan persepsi  validator  terhadap  produk  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorien tasi  strategi  pemecahan  masa  lah IDEAL. Selain  itu, juga  dilakukan  tanya  jawab  yang  konstruktif  dengan dosen ahli untuk mengetahui saran dan masukan pada produk  LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL .
Teknik  pengumpulan  data  untuk  mengetahui Praktikalitas  Produk  adalah  dengan  menyebarkan angket kepada 3 orang pendidik  fisika dan 21 orang peserta  didik  SMAN 1 Padang kelas X MIA 2. Ang ket praktikalitas pendidik  diisi oleh 3 orang pendidik beserta  21  orang  peserta  didik  SMAN  1  Padang  ter hadap  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)    fisika  SMA  kelas  X  ber  orientasi    strategi pemecahan masalah IDEAL .
Teknik  pengumpulan  data  untuk  mengetahui Praktikalitas  Produk  Efektivitas  produk  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)    berorientasi  strategi pemecahan  masalah IDEAL diperoleh    hasil  belajar ranah  kognitif  peserta  didik  yang  di  lihat  dari  nilai
peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)    fisika  SMA Kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL pada materi Suhu, Kalor dan Pemuaian.
Analisis  hasil  validasi  menggunakan  skala Likert  dengan  sangat  baik  atau  kategori  positif. Pernyataan  positif  memperoleh  bobot  tertinggi  5 dengan  kategori  sangat  valid  dan  pernyataan  negatif berbobot  1  dengan  kategori  tidak  valid..  Bentuk pernyataan  nilai  validitas  dapat  di  lihat  pada  tabel.1 berikut:

## Tabel 1. Bobot Pernyataan Validitas  LKPD
Pernyataan Bobot Pernyataan Sangat Kurang 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik 5
Sumber : Riduwan (2013:23)
Perhitungan  data  nilai  akhir  hasil  validasi  dianalisis dalam skala (0–100) dilakukan dengan menggunakan rumus:
𝑉 = 𝑋 𝑌 𝑥 100 % (1)
Keterangan:
V =   Nilai  validitas    Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi  pemecahan  masalah IDEAL pada materi Suhu, Kalor dan Pemuaian.
X =   Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika SMA kelas X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL pada  materi  Suhu,  Kalor  dan Pemuaian.
Y =   Skor  maksimum  hasil    Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorien tasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL pada materi Suhu, Kalor dan Pemuaian
Tabel 2. Kategori Validitas LKPD Interval Kategori 0   – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid Sumber : Riduwan (2013:23) Sedangkan untuk
menganalisis hasil praktikalitas dari suatu produk yang diberikan kepada responden  pendidik  dan  peserta  didik  ditentukan melalui  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑋 𝑌 𝑥 100 % (2)
Keterangan :
P = Nilai  praktikalitas    Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)    fisika  SMA  kelas  X  berorien
tasi strategi pemecahan masalah IDEAL pada materi Suhu, Kalor dan Pemuaian.
X = Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  praktikalitas Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika SMA kelas X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL pada  materi  Suhu,  Kalor  dan Pemuaian.
Y = Skor  maksimum  dari  hasil  praktikalitas Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  fisika SMA kelas X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL pada  materi  Suhu,  Kalor  dan Pemuaian.
Tabel 3. Bobot Pernyataan Praktikalitas  LKPD Pernyataan Bobot Pernyataan Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Netral 3 Setuju 4 Sangat Setuju 5 Sumber : Riduwan (2013:23) Tabel 4. Kategori Praktikalitas LKPD Interval Kategori 0   – 20 Tidak praktis 21 – 40 Kurang praktis 41 – 60 Cukup praktis 61 – 80 Praktis 81 – 100 Sangat praktis
Sumber : Riduwan (2013:23)
Analisis  efektivitas  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  stra tegi  pemecahan  masalah IDEAL pada  materi  Suhu, Kalor  dan  Pemuaian  digunakan  uji t .  Dari  hasil analisis  akan  diketahui  efektivitas  peng  gunaan LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  stra  tegi pemecahan masalah IDEAL pada materi Suhu, Kalor dan Pemuaian. Untuk menganalisis hasil ekspe rimen yang  menggunakan  nilai  awal  dan  akhir  desain  satu kelompok, maka digunakan sampel dengan rumus:
𝑡 = 𝑀𝑑 𝑥 2𝑑 𝑁 (𝑁 −1)
(3)
Keterangan: D =   Perbedaan  nilai  awal  dengan  nilai  akhir (akhir-awal) Md =   Mean  dari  perbedaan  nilai  awal  dengan nilai akhir
Xd =   Deviasi masing-masing subjek (d-Md) Σx 2 d =   Jumlah kuadrat deviasi N =   Subjek pada sampel Jika  diperoleh  nilai t  hitung > t  tabel dan sebaliknya  jika t  hitung < t  tabel maka  perbedaan nilai awal dan nilai akhir tidak signifikan yang berarti tidak meningkatkan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  adalah  sebuah  produk lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  Fisika  SMA  Ke las  X  Berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL .  Deskripsi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi pemecahan  masalah IDEAL pada  pada  materi  suhu, kalor  dan  pemuaian  secara  umum  memuat  bagian- bagian  antara  lain:  halaman  judul/ cove, identitas siswa dan satuan Pendidikan, petunjuk pembelajaran, kompetensi,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, alokasi  waktu  dan  sub  materi,  informasi  singkat, langkah  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL, serta penilaian Nilai  setiap  indikator  bahan  ajar  dapat ditentukan  dari  nilai  rata-rata  semua  pernyataan. Keempat  indikator  bahan  ajar  meliputi:  1)  Keleng kapan LKPD, 2) Kelayakan isi, 3) Penggunaan  baha sa,  4)  dan  Kegrafisan  LKPD,  dapat  diperlihatkan  pa da Tabel.5 berikut ini:
Tabel.5  Nilai Rata-rata Oleh 5 Orang Validator untuk Setiap Indikator N o Indikator Nilai rata-rata Indikator Kategori 1 Kelengkapan bahan ajar 80,44 Sangat Valid 2 Kelayakan isi 78,22 Valid 3 Penggunaan bahasa 83,64 Sangat Valid 4 Kegrafisan bahan ajar 88,00 Sangat Valid Rata-rata 82,58 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  dapat  dikemukakan bahwa  tiga  indikator  LKPD  berada  pada  kategori sangat  valid,  sedangkan  satu  indikator  berada  pada kategori  valid.  Hasil  analisis  validasi  oleh  validator diperoleh  nilai  validitas  LKPD  adalah  82,58.  Berda sakan  hasil  validasi  tersebut  dapat  diung  kapkan bahwa  LKPD  adalah  sangat  valid.  Berdasar  kan  vali dasi oleh 5 validator, selanjutnya dilakukan revisi ter hadap  desain  produk  LKPD  fisika  SMA  kelas  X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL yang dibuat sebelum dilakukan uji praktikalitas.
Hasil uji praktikalitas diperoleh dari penyebaran angket praktikalitas  yang diisi oleh 3 orang  pendidik Fisika  SMAN  1  Padang  dan  21  orang  peserta  didik kelas  X  MIA  2  dengan  pertanyaan  yang  sama. Indikator  pertanyaan  untuk  uji  praktikalitas  dinilai dari segi waktu, biaya, penggunaan serta konsep dan materi.
Hasil tanggapan tiga orang guru fisika terhadap Lembar kerja peserta didik (LKPD) fisika SMA kelas X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL diolah  dalam  bentuk  data  hasil  praktikalitas  pada Tabel 13.

## Tabel 6. Hasil Praktikalitas 3 Orang Pendidik Fisika
No Variabel Nilai Kategori 1 Waktu 90.00 Sangat Praktis 2 Biaya 76.67 Praktis 3 Penggunaan 82.22 Praktis 4 Konsep dan materi 90.67 Sangat Praktis Nilai rata-rata 84.89 Sangat Praktis
Sedangkan  data  nilai  untuk  setiap  pernyataan pada  instrumen  tanggapan  peserta  didik  terhadap angket  prektikalitas  penggunaan  Lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  Fisika  Kelas  X  Beroreintasi strategi pemecahan masalah IDEAL, Direkap serta di analisis  hasil  tanggapan  21  Orang  peserta  didik dalam bentuk data hasil praktikalitas pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai rata-rata hasil praktikalitas LKPD oleh 21 orang peserta didik
No Variabel Nilai rata-rata Kategori 1 Waktu 79.5 Praktis 2 Biaya 77.62 Praktis 3 Penggunaan 71.9 Praktis 4 Konsep dan materi 72.38 Praktis Rata-rata 75.16 Praktis
nilai  rata-rata  praktikalitas  oleh  pendidik  dengan peserta didik dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8.  Nilai  rata-rata  praktikalitas  oleh  Pendidik dan Peserta didik No Angket Praktikalitas Nilai rata- rata Kategori 1 Praktikalitas Oleh penddidik 84.89 Sangat Praktis 2 Praktikalitas Oleh peserta didik 75.16 Praktis Rata-rata Praktikalitas 80.02 Sangat Praktis
Dari  tabel  6  terlihat  hasil  praktikalitas  oleh pendidik  didapatkan  nilai  rata-rata  84.89  dengan kategori  sangat  praktis  dan  dari  hasil  praktikalitas oleh pendidik didapatkan nilai rata-rata 75.16 dengan kategori  praktis,  maka  nilai  rata-rata  praktikalitas keseluruhan  adalah  80.02  dengan  kategori  sangat praktis.
Hasil  efektivitas  diperoleh  dari  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Penilaian terhadap hasil pembelajaran kompetensi pengetahuan peserta  didik  dilakukan  dengan  memberikan  tes berupa  soal  essay.  Soal  essay  berjumlah  5  buah. Hasil  penilaian  hasil  pembelajaran  kompetensi pengetahuan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil kompetensi pengetahuan
Nilai Awal Jumlah Siswa Nilai Akhir Jumlah Siswa 50 1 50 - 55 - 55 - 60 1 60 1 65 3 65 -
70 6 70 2 75 3 75 3 80 9 80 11 85 5 85 6 90 2 90 4 95 1 95 4 Tuntas 17 orang (53, 1 %) Tuntas 25 orang (80,6 %) Tidak tuntas 14 orang 43,75 % Tidak Tuntas 2 orang 19,35 % KKM 80 KKM 80
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  Tabel  7,  didapatkan nilai  tertinggi  dan  terendah  untuk  nilai  awal  adalah 95  dan  50.  Untuk  nilai  akhir  nilai  tertinggi  dan terendah  adalah  95  dan  60.  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Padang mata pelajaran fisika adalah 80.
Berdasarkan data pada Tabel.7 hasil pembelajaran  kognitif,  pada  nilai  awal  hanya  17 orang  siswa  yang  mencapai  KKM.  Pada  nilai  akhir, hanya  6  orang  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM. Berdasarkan ketercapaian KKM, dapat dikemukakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  pembelajaran  kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah  penggunaan  LKPD  fisika  SMA  kelas  X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL . Untuk  menentukan  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  menggunakan  LKPD  fisika  SMA  kelas  X berorientasi strategi pemecahan masalah IDEAL yaitu dengan uji t. Dari perhitungan diperoleh nilai t hitung =  5.32.  Nilai t  tabel didapatkan  dengan  mencari derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat kebebasan didapatkan dengan menggunakan persamaan, dk  =  (n-1). Jumlah  siswa  yang  menjadi objek  penelitian  ini  adalah  31  orang,  maka  derajat kebebasannya  adalah:  (31-1),  sehingga  nilai  derajat kebebasan  (dk)  yang  digunakan  adalah  30.  Nilai t untuk taraf nyata α = 0.05 dengan jumlah siswa (n) = 31  orang  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  30,  adalah: t Tabel = t(1-½α), (n-1) = t (0.975,  30) , sebesar 2.04. Ini berarti nilai yang didapat dari t hitung > t tabel .

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  LKPD fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah  IDEAL  yang  dikembangkan  dikategorikan sangat valid. Nilai valid ini merupakan hasil rata-rata yang  diperoleh  dari  kelengkapan  LKPD,  kelayakan isi, penggunaan bahasa, dan kegrafisan bahan ajar.
Dari  hasil  penilaian  diperoleh  nilai  validitas untuk  kelengkapan  LKPD  adalah  80,44  dengan kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi pemecahan  masalah IDEAL untuk  kelas  X  sudah memenuhi  syarat  sebagai  sebuah  bahan  ajar  yang baik.
Ditinjau  dari  kelayakan  isi  dari  LKPD  fisika SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL diperoleh  hasil  validitas  78,22 dengan  kategori  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
materi  yang terdapat dalam  LKPD fisika SMA kelas X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL sudah sesuai dengan Kurikulum 2013 dan memperhatikan ketercapaian kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.
Dilihat dari segi penggunaan bahasa dari LKPD fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL diperoleh  hasil  validitas  83,64 dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penulisan dan penggunaan bahasa pada LKPD fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL sesuai  dengan  kaidah  tata  Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Sedangkan  ditinjau  dari  segi  kegrafisan  bahan ajar  dari  LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi  pemecahan  masalah IDEAL diperoleh  nilai 88.00  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tampilan  dan  ukuran  penulisan serta desain dari LKPD sudah baik.
Revisi  dari  LKPD  fisika  SMA  kelas  X berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL dilakukan  berdasarkan  saran  dari  lima  orang validator  yang  dianggap  ahli  dibidangnya.    Revisi LKPD  dari  validator  dosen-dosen  jurusan  fisika Universitas  Negeri  Padang  adalah  lebih  mengaitkan tentang  isi  materi  serta  kesesuaian  antara  materi dengan  strategi  pemecahan  masalah IDEAL yang diterapkan,  serta  memperhatikan  kompetensi  yang akan  dicapai  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum. Selain  itu,  validator  juga  memperhatikan  penulisan agar  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan (EYD).
Dari  hasil  uji  praktikalitas  diperoleh  hasil bahwa  LKPD  fisika  SMA  kelas  X  berorientasi strategi  pemecahan  masalah IDEAL dengan  nilai praktikalitas 75.16 oleh siswa dengan kategori praktis dan  oleh  guru  diperoleh  hasil  84.89  dengan  kategori sangat  praktis.  Hal  ini  berarti  LKPD  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL untuk siswa kelas X  SMA N 1 Padang dapat berkontribusi  untuk  bahan  ajar  siswa  dan  praktis digunakan oleh guru.
Keefektifan dari hasil penelitian ini dilihat dari kompetensi pengetahuan peserta didik. Hasil kompetensi  pengatahuan  peserta  didik,  berdasarkan perbandingan  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  diperoleh 80,64  %  peserta  didik  tergolong  kepada  kategori tuntas  dengan  batas  KKM  80,  yang  mana  nilai terendah  setelah  menggunakan  LKPD  fisika  SMA kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan  masalah IDEAL adalah  60  sedangkan  nilai  tertinggi  95, sedangkan  nilai  sebelum  menggunakan  LKPD  fisika SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL diperoleh nilai terendah 50 dan nilai tertinggi  95.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  peserta didik  mengalami  peningkatan  kompetensi  pengata huan  setelah  belajar  mengggunakan  LKPD  fisika SMA  kelas  X  berorientasi  strategi  pemecahan masalah IDEAL .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  Fisika  SMA  kelas  X  berorientasi  Strategi Pemecahan  Masalah IDEAL untuk  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Padang  tergolong sangat valid, sangat praktis,  serta  sangat  efektif  digunakan  untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Pemendikbud.  2014. Tentang  Penilaian  Hasil Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta:  Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[2].  Junaidi,  2009.  “Wajah  Dunia  Pendidikan”. Online pada http://suaraguru.word press. com/2009/03/03/wajah-dunia-pendidikan-kita/ tanggal akses 10 Januari 2014.
[3].  Harmon,  Paul.  1982. “The  Designn  of Instructional Material: A top-down
Approachh ”.  Volume  6  Edisi  1.  Journal  of Instructional Development.
[4].  Tim  Mata  Kuliah  Pengantar  Pendidikan.  2011. Bahan  Ajar  Pengantar  Pendidikan .  Padang: UNP Press.
[5].  Azizah.  Maida.2014. Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Fisika  Berbasis Multiple Intelegensis pada Materi Fluida untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa SMA/MA  Kelas  XII. Jurnal  tidak  diterbitkan. Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta.
[6].  Permendikbud.2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta.
[7].  Wena,  I  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[8].  Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[9].  Jufri,  wahab.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[10]. Wina,  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[11]. Susiana,  Eny.  2014. IDEAL  Problem  Solving dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika UNNES.
[12]. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[13]. Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[14]. Trianto.    2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[15]. Riduwan.    2011. Pengantar    Statistika    untuk Penelitian:    Pendidikan,    Sosial,  Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.