## PENGARUH PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII

## Silvi Puspa Widya Lubis
1) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar, email: lubissilvi@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the use of learning videos on the learning outcomes of class  XII  students.  This  research  conducted  at  SMAN  1  RSBI  Lubuk  Pakam  on  March  2012.  The population  of the study  was the students of class  XII consisted of 179 students.  In selecting the sample, researcher chose randomly  sampling  from 6 classes, and chose 2 classes to  be as the  sample. The first class  was  the  experimental  group  and  the  second  class  was  control  group.    This  research  is  a  quasi experiment  with  One-shoot  Study  Case  design.  Data  were  analyzed  by  t  test,  using  SPSS.  The  result showed that the students’ outcomes who learned by video was more effective than the students who did not  learn  by  video.  Based  on  the  data  analysis  through  SPPS  with  the  significance  95%  (p  <  0,05),  it found that t score was 0,037. The result showed that t score=(-2,127) < t table =(-2,043).
Keywords : Video learning, animation, learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh penggunaan video  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas XII. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 RSBI Lubukpakam pada bulan Maret 2012, dan sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang berjumlah 179 orang. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  acak  terhadap  6  kelas  yang  ada,  ditetapkan menjadi  2 kelas sebagai  sampel  diman  1 kelas  yang dibelajarkan dengan animasi  sebagai kelas   kontrol dan  1  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  video  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan eksperimen  semu  dengan  rancangan One-shoot  Study  Case .  Data  dianalisis  dengan  uji t ,  dengan menggunakan  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  siswa  yang  dibelajarkan dengan    menggunakan  video    lebih  efektif  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan animasi. Berdasarkan pengolahan data melalui program SPSS dengan taraf signifikan yang ditetapkan adalah  95%  (p < 0,05)  maka diperoleh  t hitung yaitu 0, 037. Sehinggga diperoleh t hitung = (-2,127)  < t tabel = (-2,043).
Kata kunci : video pembelajaran, animasi, hasil belajar.
Sistem  pembelajaran  terdiri  dari  berbagai macam  unsur-unsur,  diantaranya  adalah  siswa, guru  serta  dan  prasarana  yang  ada.  Siswa berkedudukan  sebagai  subyek  sedangkan  guru hanyalah sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.  Pengetahuan  serta  pemahaman terhadap  karakter  ataupun  sikap  siswa  sangat penting  bagi  seorang  guru,  sehingga  dapat menciptakan suasana ataupun keadaan yang sesuai dalam proses pembelajaran serta dapat
memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa  dalam pencapaian prestasi belajar baik dan memuaskan.
Banyak  hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kondisi  sarana dan  prasarana  yang  kurang  begitu  mendukung, terlalu  banyaknya  mata  pelajaran  yang  harus mereka  pahami  dan  dalami,  serta  kondisi lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Berbagai macam hambatan secara kumulatif dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi siswa. Sebagai
tenaga pengajar, guru hendaknya mampu menciptakan  situasi  dan  kondisi  pembelajaran yang  kondusif  sehingga  memudahkan  pencapaian konsep  materi  pelajaran  secara  optimal,  karena penguasaan  konsep  mempermudahkan  siswa dalam  belajar  biologi  pada  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi. Siswa harus mampu mengaplikasikan  konsep  yang  dipelajari,  siswa mampu  mengaitkan  satu  konsep  dengan  konsep lain,  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
Siswa  yang  hadir  di  kelas  umumnya  tidak dengan  kepala  kosong,  melainkan  mereka  telah membawa sejumlah pengalaman-pengalaman atau ide-ide  yang  dibentuk  sebelumnya  ketika  mereka berinteraksi dengan lingkungannya (Pinker, 2003). Ini  berarti  sebelum  pembelajaran  berlangsung sesungguhnya siswa telah membawa sejumlah ide- ide atau gagasan-gagasan, mereka menginterpretasikan tentang gejala-gejala yang ada di sekitarnya.
Bioteknologi  merupakan  ilmu  multidisiplin karena terkait dengan bidang ilmu yang lain seperti biokimia,  genetika,  mikrobiologi,  fisika  dan matematika,  sehingga  untuk  mengajarkan  materi bioteknologi  pemahaman  yang  mendasar  dari beberapa  bidang  ilmu  yang  terkait,  hal  ini membuat  bioteknologi  menjadi  sangat  kompleks untuk  dipelajari.  Selain  itu,  beberapa  sub  materi yang  dikaji  dalam  bioteknologi  masih  bersifat abstrak  karena  mengkaji  sesuatu  yang  sifatnya molekuler.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  menengah atas cenderung menggunakan pendekatan pembelajaran  tradisional.  Ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  pada  saat  ini  telah  berkembang  dengan pesat,  sehingga  membawa  dampak  pada  semua aspek  kehidupan,  termasuk  aspek  pendidikan. Salah  satu  perkembangan  IPTEK  dalam  bidang pendidikan adalah munculnya alat bantu pembelajaran  berbasis  multimedia,  yang  salah satunya  yaitu  penggunaan  video  pembelajaran. Dengan menggunakan video pembelajaran konsep yang  abstrak  akan  menjadi  lebih  mudah  diserna oleh  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.  Menurut  Dale  dalam  Arsyad  (2004) banyak  materi  dalam  pembelajaran  biologi  yang lebih  baik  jika  disampaikan  dengan  media  video. Video  dapat  menghasilkan  tayangan  bergerak sekaligus menghasilkan suara, sehingga diklasifikasikan  pula  sebagai  media  audio-visual. Selain  itu  tayangan  video  dapat  menampilkan format  pembesaran  gamba,  dapat  mengendalikan penayangan  seperti  mempercepat,  memperlambat, atau  mengulang-ulang  tayangan  yang  dianggap perlu.
Media audio-visual berupa video pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa karena melibatkan imajinasi, dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sejalan dengan  itu  Santrock  (2004)  menyatakan  bahwa tayangan  video  dapat  membuat  variasi  di  kelas agar  perhatian  siswa  terfokus  pada  pelajaran. Dikembangkannya  video  pembelajaran  sebagai sumber  belajar  diharapkan  dapat  menarik  minat siswa untuk belajar.

## KAJIAN PUSTAKA
Untuk menili aktivitas belajar, perlu diadakan evaluasi.  Hal  ini  penting  karena  dengan  evaluasi dapat  diketahui  apakah  tujuan  belajar  yang
ditetapkan dapat tercapai atau tidak.Untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan peserta  didik  secara  tepat  (valid)  dan  dapat dipercaya  (reliable),  diperlukan  suatu  informasi tentang indikator-indikator perubahan tingkah laku dan pribadi peserta.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor utama,  yakni  (1)  faktor  pribadi  seperti  motivasi, kebiasaan  belajar,  konsep  diri,  gaya  belajar,  dan kecerdasan,  (2)  faktor  keluarga  yakni  keterlibatan orang  terhadap  proses  belajar  (Olatoye  dan Ogunkola,  2008)  dan  (3)  faktor  akademis  seperti pengalaman  belajar  (Robert,  2006),  pengajar  dan kualitas  pembelajaran  dalam  kelas  (Ballard  dan Bates, 2008, dalam Manalu, 2010).
Pengajar  dapat  meningkatkab  hasil  belajar dengan  melakukan  langkah-langkah  sebagai berikut,  (1)  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  dapat  memberikan  perhatian,  umpan  balik dan kesempatan yang cukup bagi pembelajar untuk menguasai  ketrampilan,  (2)  menggunakan  strategi yang sesuai dengan menilai prestasi akademik dan kemampuan kognitif pembelajar, (3)
menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi kebutuhan individu dan melibatkan pembelajar, (4) memaksimalkan  penggunaan  waktu  dalam  proses pembelajaran,  (5)  menciptakan  lingkungan  kelas yang kondusif untuk belajar dan (6) mengoptimalkan penerapan teknologi dan multimedia  sebagai  alat  belajar  (NSSE  dalam Manalu, 2010).
Salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh oleh  pengajar  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah dengan cara mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  dan
multimedia  sebagai  media  pembelajaran. Untuk  membantu  pembelajar  memahami konsep-konsep  pelajaran  yang  dianggap  sulit dapat  digunakan  mutimedia  seperti  video pembelajaran sebagai media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  RSBI Lubukpakam pada bulan Maret 2012, dan sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 1  RSBI  Lubukpakam  kelas  XII  yang  berjumlah 179  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  acak  terhadap  6 kelas  yang  ada,  ditetapkan  menjadi  1  kelas  yang dibelajarkan  dengan  animasi  dan  1  kelas  yang dibelajarkan dengan video.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu ( quasi eksperimen ). Desain penelitian yang dipakai sebagai  dasar  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah One-shot Study Case (Nazir, 2002).

## Tabel 1. One-shot Study Case
Kelompok Pembelajaran Postest A B X1 X2 T2 T2
Keterangan:
A: kelas yang dibelajarkan dengan video (X1),
B : kelas yang dibelajarkan dengan animasi (X2),
T2: hasil belajar siswa
Untuk  membandingkan  mean  dari  dua kelompok    yakni  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  video  dan  animasi  dilakukan  dengan  uji  t jika  sebaran  data  berdistribusi  normal  dan homogen.    Analisis  data  akan  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  dengan  taraf
signifikansi  yang  ditetapkan  adalah  95%  (p  < 0.05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data hasil belajar menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan video memiliki rentang nilai dari  56  hingga  92  (rentang  nilai  0-100)  dan  data berdistribusi  normal  (Z  =  0,584;  P  =  0,884), sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan animasi ( camtasia )  memiliki  rentang  nilai  dari  54  hingga 88 (rentang nilai 100) dan berdistribusi normal (Z = 0,709; P = 0,697).
Hasil  posttest  siswa  untuk  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  animasi (70,156  ±  10,077)  dan  video  (75,438  ±  9,785) berbeda  secara  signifikan  (uji  t).  Gambar  1 memperlihatkan rata-rata nilai posttest hasil belajar siswa.
Gambar  1.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  media  animasi  ( camtasia ) dan video
Berdasarkan pengolahan data melalui program  SPSS  dengan  taraf  signifikan  yang ditetapkan adalah 95% (p < 0,05) maka diperoleh t hitung yaitu  0,  037.  Sehinggga  diperoleh  t hitung =  (- 2,127)    <  t tabel =  (-2,043).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa hipotesis nol (H0) ditolak yang menyatakan
bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  video  sama  dengan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  animasi  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  yang  menyatakan  bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan video lebih  baik  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan  animasi.
Pentingnya peran media dalam pembelajaran mengharuskan  para  pendidik  untuk  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar  dan  media.  Media  merupakan  alat bantu  mengajar,  termasuk  salah  satu  komponen lingkungan  belajar  yang  dirancang  oleh  pebelajar. Media  pembelajaran  merupakan  bagian  tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan  upaya kreatif dan sistematis  untuk  menciptakan  pengalaman  yang dapat membelajarkan peserta didik, sehingga pada akhirnya dihasilkan lulusan yang berkualitas.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang optimal  perlu  didasarkan  pada  kebermaknaan dan  nilai  tambah  yang  dapat  diberikan  kepada peserta didik melalui suatu pengalaman belajar yang  menggunakan  media  pembelajaran. Agar metode  pembelajaran  yang  dipakai  efektif maka  penggunaan  media  yang  menunjang pembelajaran  pun  harus  tepat  dan  juga disesuaikan dengan perkembangan anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  animasi ( camtasia ) berbeda signifikan dengan hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  video  pada  sub materi  kultur  jaringan.  Penyajian  video  dan animasi  yang  mengiringi  penjelasan  pengajar membantu  pembelajar  untuk  memahami  materi
pelajaran  dan  menyimpan  informasi  yang diperolehnya.
Video  adalah  teknologi  untuk  menangkap, merekam,  memproses,  mentransmisikan  dan menata ulang gambar bergerak.Biasanya menggunakan film seluloid, sinyal elektronik, atau media  digital  (Fak.  Teknik  Informatika  Univ. Kristen Duta Wacana, 2005).
Menurut  Miller  dalam  Suyatna  (2008) program  video  sebagai  media  pembelajaran memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain  dapat dilihat  dan  didengar  secara  berulang,  memberi stimulus  secara  simultan  terhadap  berbagai  indera (melihat  dan  mendengar),  serta  membantu kejelasan infromasi dan memori. Dengan demikian video  dapat  membantu  para  guru  untuk mengetahui  satu  pendekatan  baru  yang  bisa digunakan untuk menarik minat belajar.
Video juga dapat menjadi salah satu alternatif dalam  mengatasi  kemerosotan  pembelajaran. Pebelajar bisa menggunakan video untuk meningkatkan  daya  kreativitas  dalam  proses penyampaian  isi-isi  pengajaran  supaya  menjadi lebih  berkesan  dan  mudah,  sesuai  dengan karakteristik  pelajar.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Kristanto  (2010)  yang  menyatakan bahwa  penguunaan  video  pembelajaran  mampu meningkatkan  pemahaman  materi  dan  sudah memenuhi  kategori  “sangat  baik”  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Dengan menggunakan video siswa diharapkan  dapat  memperoleh  persepsi  dan pemahaman  yang  sama  dan  benar,  selain  siswa dapat menerima materi mata pelajaran. Sedangkan guru  diharapkan  dapat  mengikat  siswa  selama
pembelajaran  berlangsung  dan  membantunya mengingat  kembali  dengan  mudah  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari.  Menurut  Suheri  (2006)  animasi merupakan  kumpulan  gambar  yang  diolah sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan  gerakan. Animasi  mampu  menjelaskan  suatu  kejadian secara sistematis dalam tiap waktu.
Animasi  dapat  mengilustrasikan  tahap- tahap  perpindahan  dari  suatu  proses  (McClean et  al .,  2005).  Animasi  juga  dapat  membantu pembelajar memahami proses kompleks menjadi dinamis karena animasi dapat menggantikan  konsep abstrak menjadi konkrit (McClean et al ., 2005; Lin et al ., 2006; O’Day,
2008; Good, 2004).
Artawan  (2010)  mengungkapkan  bahwa media  animasi  memiliki  kelemahan  yaitu: memerlukan  kreatifitas  dan  keterampilan  yang cukup  untuk  mendesain  animasi  yang  dapat digunakan sebagai media pembelajara, memerlukan software khusus untuk membukanya, serta  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan untuk memahami siswanya,  karena jika penyajian informasi yang terlalu banyak dalam satu frame ini akan membuat siswa sulit mencerna pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  menumbuhkan sikap  positif  siswa  terhadap  materi  pelajaran, sehingga  penafsiran  siswa  yang  beragam  dapat dihindari.  Siswa  yang  melihat  atau  mendengar uraian  dari  suatu  materi  pelajaran  melalui  media yang  sama,  akan  menerima  informasi  yang  persis seperti  yang  diterima  siswa  lain.  Sehingga  media dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi yang diterima siswa.
Media  pembelajaran  juga  dapat  mengubah peran guru ke arah yang lebih baik dan produktif. Dalam  hal  ini  seorang  guru  bukan  menjadi  satu- satunya  sumber  belajar  bagi  siswa,  karena  guru dapat berbagi peran dengan media. Sehingga guru akan  lebih  banyak  memiliki  waktu  untuk membantu  kesulitan  belajar  siswa,  memotivasi belajar dan membentuk kepribadian siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil belajar siswa yang menggunakan media video  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  yang menggunakan  media  animasi  ( camtasia )  (0,037  < 0,05, t hitung = (-2,127)  < t tabel = (-2,043).

## Saran
Penelitian  ini  hanya  mengukur  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  video  dan  animasi saja, sehingga penelitian selanjutnya penting untuk menyelidiki  pengaruh  video  dan  animasi  pada kemampuan tingkat tinggi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2005).  IM  2023. Multimedia semester  Genap  2005/2006,  Fakultas Teknik  Informatika  Univ.  Kristen  Duta
Kencana.
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada (GP) Pers.
Depdiknas.  (2005).  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Kristanto,  A.  (2010).  Pengembangan  Model
Media Video Pembelajaran Mata Kuliah
Pengembangan Media
Video/TV
Program  Studi  Teknologi  Pendidikan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri  Surabaya, Jurnal  Teknologi Pendidikan, 11:12-22.
Lin, H., Chen, T., Dywer, F.M.  (2006). Effects Of  Static  Visuals  And  Computer Generated  Animations  In  Facilitating Immediate And Delayed Achievement In Efl Classroom . Foreign Language
Annals, 39(2).
Lowe,  R.  (2004).  Animation  And  Learning:
Value  For  Money?  Proceedings  Of  21 st
ASCILITE Conference , 558-561.
Manalu,  K.  (2010). Pengaruh  Alat  Visualisasi (Gambar  Diam  Dan  Animasi)  Terhadap Miskonsepsi, Hasil Belajar dan Persepsi Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi .
Medan:  Tesis  Program  Pasca  Sarjana- UNIMED.
Nazir, M, (2002). Metode Penelitian,
Darussalam: Ghalia Indonesia.
O’Day,  D.H.  (2008).  Using  animations  To
Teach Biology: Past and Future Research  on  The  Attributes  That Underlie Pedagogically Sound
Animations. The  American  Biology Teacher, 70 (5).
Suyatna,  A.  (2008).  Pemanfaatan  Multimedia Untuk  Pembelajaran  Sains  Bermuatan Nilai, Prosiding :  Seminar  Nasional
Sains, Univ. Lampung Zulkarnain. (2009). Kultur Jaringan Tumbuhan: Solusi Perbanyakan
Tanaman  Budi  Daya,  Jambi,  Bumi
Aksara.