## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DRILL TERHADAP PRESTASI
BELAJAR PADA MATERI BARISAN ARITMATIKA BERTINGKAT SISWA MTsN 1 MUSI BANYUASIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## AMINAH
MTs Negeri 1 Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan aminahbae1980@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran drill terhadap prestasi belajar matematika pada materi barisan aritmatika bertingkat siswa MTs Negeri 1 Musi Banyuasin semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII-A dan VIII-C MTs Negeri 1 Musi Banyuasin. Metode yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan  rancangan  penelitian pretestposttest  control  group  design. Penentuan  sampel  ini berdasarkan teknik purposive sample. Sampel penelitian berjumlah 50 siswa, dengan 25 siswa untuk kelas eksperimen dan 25 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah instrumen  tes  berupa  soal-soal  pilihan  ganda.  Data  hasil  instrumen  tes  dianalisis  secara kuantitatif. Berdasarkan analisis data tes, diperoleh nilai rata-rata prestasi hasil belajar siswa kelas eksperimen adalah 74,24 dan kelas kontrol adalah 69,28. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t terhadap data posttest dengan n = 25 dan α = 5%. Hasilnya adalah nilai t hitung = 2,80 sedangkan t tabel = 2,20. Terlihat bahwa t hitung > t tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran drill terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi barisan aritmatika bertingkat.
Kata Kunci: metode pembelajaran drill, prestasi belajar, barisan aritmatika bertingkat.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the drill learning method on mathematics learning achievement in graded arithmetic sequences for students of MTs Negeri 1 Musi Banyuasin in the odd semester of the 2019/2020 school year. This research was conducted in class VIII-A and VIII-C of MTs Negeri 1 Musi Banyuasin. The method used is a quasi-experimental research design with a pretest-posttest control group design. Determination of this sample is based on the purposive sample technique. The research sample was 50 students, with 25 students for the experimental class and 25 students for the control class. The instrument used is a test instrument in the form of multiple choice questions. The data from the test instrument results were analyzed quantitatively. Based on the analysis of test data, the average value of student achievement in the experimental class was 74.24 and the control class was 69.28. This is based on the results of hypothesis testing using t-test on posttest data with n = 25 and = 5%. The result is the value of tcount = 2.80 while ttable = 2.20. It can be seen that tcount > ttable, so it can be concluded that there is an effect of the drill learning method on students' mathematics learning outcomes in the multilevel arithmetic sequence material.
Keywords: drill learning method, learning achievement, multilevel arithmetic sequence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  segala  pengalaman  (belajar)  di  berbagai  lingkungan  yang berlangsung sepanjang hayat dan berpengaruh positif bagi perkembangan individu. Pendidikan hanya berlangsung bagi mereka yang menjadi siswa pada suatu sekolah atau mahasiswa pada suatu  perguruan  tinggi  (lembaga  pendidikan  formal)  (Sari,  2017).  Proses  belajar  yang  baik tentunya  akan  berpengaruh  pada  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Sasaran utama dari proses pembelajaran terletak pada proses belajar siswa. Pembelajaran adalah  suatu  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  bagi  belajar  siswa.  Dalam kegiatan  belajar  siswa  dituntut  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  bahwa  dalam belajar sangat diperlukan aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung
dengan  baik  (Mulati,  dkk,  2014).  Oleh  sebab  itu  aktivitas merupakan  prinsip  atau asas  yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Seharusnya  dalam  proses  pembelajaran yang  memiliki  peran  aktif adalah  siswa. Guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  berperan  untuk menciptakan suasana dan lingkungan sekitar yang dapat menunjang belajar siswa sesuai dengan minat, bakat dan kebutuhannya (Mustaqim, dkk, 2018).
Upaya  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  peran  penting  dari lembaga  pendidikan  sebagai  wadah  yang  mencetak  sumber  daya  manusia.  Kualitas  sumber daya manusia tergantung pada kualitas pendidikannya (Jamun, 2018). Salah satu upaya yang dilakukan untuk menuju ke arah itu adalah peningkatan kualitas kegiatan  pembelajaran yaitu tentang  strategi  dan  metode  yang  digunakan  guru.  Metode  yang  cenderung  berpusat  kepada guru,  sekarang  diupayakan  supaya  digunakan  metode  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  baik perorangan maupun berkelompok (kooperatif) (Djalal, 2017). Guru tidak lagi dominan dalam kegiatan  pembelajaran  melainkan  sebagai  pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator.  Dalam kaitannya  dengan  matematika,  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  yang  bermakna  akan terjadi  jika  berhasil  membelajarkan  siswa  baik  dalam  berfikir  maupun  dalam  bersikap (Kristiawan, dkk, 2018).
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Dalam hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Secara psikologis belajar merupakan salah satu proses perubahan yaitu perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya (Lomu, dkk, 2018). Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah  laku.  Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  pencapain  tujuan  nasional pendidikan.
Prestasi belajar siswa pada dasarnya dipengaruhi berbagai faktor antara lain faktor dari dalam diri dan juga faktor dari luar diri siswa itu sendiri. Salah satu faktor utama peningkatan prestasi belajar adalah motivasi dan displin belajar. Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh.  Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi,  karena  inteligensi  merupakan  bekal  potensial  yang akan memudahkan  (Thaib,  2013). dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Siswa yang dengan motivasi dan displin belajar yang tinggi akan selalu bersungguh-sungguh dalam belajar dan  dengan  tekun  mempelajari  materi-materi  pelajaran  yang  diperoleh  disekolah  sehingga kelak  mendapat  prestasi  belajar  yang  tinggi  (Cleopatra,  2015).  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar merupakan suatu pencapaian yang diperoleh siswa dalam kegiatan belajar, hal ini  diperoleh  melalui  belajar,  mengerjakan  tugas,  ulangan  ataupun  ujian  pada  jenjang pendidikan tertentu dalam bentuk nilai atau angka yang diperoleh dari evaluasi yang dilakukan guru (Kamaluddin, 2017).
Belajar  matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi,  sehingga  didalam mempelajari matematika harus bertahap dan berurutan serta  berdasarkan kepada pengalaman yang  sudah  diperoleh  siswa.  Siswa  yang  benar-benar  belajar  dalam  dirinya  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  yang  diperlihatkan  dalam  bentuk  hasil  belajar  (Sabirin,  2014).  Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Hamzah, 2016).
Selain itu, bentuk soal-soal latihan dalam matematika, bisa berupa soal obyektif maupun soal uraian yang sifatnya berupa soal pemahaman, penerapan, maupun analisa sehingga siswa sangat  dituntut  memiliki  berbagai  kemampuan  untuk  memecahkannya  (Azizah,  dkk,  2018). Kemampuan  menyelesaikan  soal  matematika ini  diperoleh  dari  banyaknya  latihan soal  yang dilakukan  oleh  siswa.  Jika  siswa melakukan  latihan  soal  secara  bertahap  dan terus  menerus, maka akan menambah kemampuan, membentuk kebiasaan yang baik dan tumbuh rasa percaya diri yang tinggi dalam menyelesaikan soal matematika (Ameliah, 2016). Proses pembelajaran
matematika yang menuntut kreativitas siswa itulah yang menjadi inti penerapan metode drill (Wahyuni,  2016). Drill adalah  latihan  dengan  praktek  yang  dilakukan  berulang  kali  atau kontinu untuk mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari (Lestari, dkk, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi  dengan  guru  terkait  di  MTs  Negeri  1  Musi Banyuasin, prestasi hasil belajar matematika siswa masih rendah yang ditunjukkan dari nilai ulangan harian siswa hanya mencapai nilai rata-rata 60,47. Dari observasi dan diskusi dengan siswa  ditemukan  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah kurangnya intensitas siswa melakukan latihan dalam mengerjakan soal-soal matematika, studi kasus  penelitian  ini  adalah  materi  barisan  aritmatika  bertingkat.  Dalam  hal  ini,  latihan  soal diharapkan  untuk  memperkuat  keterampilan  dan  konsep  matematika  yang  telah  diajarkan. Kenyataannya dalam pembelajaran, metode yang digunakan guru adalah metode yang kurang memberikan kesempatan siswa dalam melakukan latihan.
Persoalan  ini tentu  tidak  mudah  karena  guru  harus  bisa  memilih  metode  dan  strategi yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  merupakan  komponen  dalam  belajar  mengajar yang berinteraksi langsung dengan siswa.  Guru mempunyai peranan sangat penting terhadap terciptanya proses pembelajaran yang dapat mengantarkan siswa ketujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan.  Selama  ini  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak  guru yang mendesain siswa untuk menghafal seperangkat fakta yang diberikan oleh guru. Seolah- olah guru sebagai sumber utama pengetahuan (Primayanti, dkk, 2018).
Metode  pembelajaran  yang  bisa  memaksimalkan  waktu  yang  tersedia  serta  mampu “memaksa” mahasiswa terus belajar walaupun tidak dalam proses pembelajaran di kelas, salah satunya  yaitu  dengan  menerapkan  metode drill sebagai  langkah  alternatif  dalam  rangka mengefesiensikan  proses  pembelajaran  (Jaelani,  dkk,  2017).  Metode drill adalah  suatu  cara mengajar  di  mana  mahasiswa  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  latihan  dengan  praktik  yang dilakukan berulangkali untuk mendapatkan ketrampilan yang praktis tentang pengetahuan yang dipelajari.  Lebih  dari  itu  diharapakan  yang  telah  dipelajari  itu  menjadi  permanen  dan  dapat digunakan setiap saat oleh yang bersangkutan (Irwanto, 2017).
Dalam pembelajaran matematika sendiri metode drill atau latihan ini sangat diperlukan apalagi  mengingat  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  perkalian  itu  sendiri  kurang menyenangkan  untuk  anak-anak  karena  mereka  cukup  kesulitan  pada  perhitungan  perkalian yang  mempunyai  berbagai  macam  cara  dalam  menghitungnya  (Saputra,  dkk,  2019).  Metode drill disebut juga latihan yang dimaksudkan untuk memperoleh ketangkasan dan keterampilan latihan terhadap apa yang dipelajari, karena hanya dengan melakukannya secara praktis suatu pengetahuan dapat disempurnakan dan disiap siagakan (Refina, 2018).
Bertolak  dari  kenyataan  itu,  dalam  penelitian  ini  penulis  akan  menerapkan  metode pembelajaran drill yang memperbanyak siswa melakukan latihan soal terus menerus sehingga siswa secara tidak langsung dapat memahami konsep, prinsip, dan fakta serta prosedur yang ada  pada  matematika.  Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  melaksanakan  suatu  penelitian dengan  judul  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Drill Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Materi Barisan  Artimatika  Bertingkat  Siswa  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (quasy  eksprimen).  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest - Posttest Control Group Design. Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  subjek,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dengan rincian (Sugiyono, 2009, h.77):
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen  T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 0 T 2
Keterangan:
X 1 : Perlakuan pada kelas eksperimen berupa pembelajaran menggunakan metode drill X 2 : Perlakuan pada kelas eksperimen berupa pembelajaran tanpa menggunakan metode drill (metode konvensional)
T 1 : Pretest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol (sebelum diberi perlakuan) T 2 : Posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol (setelah diberi perlakuan) Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 1 Musi Banyuasin, kelas VIII semester ganjil, tahun pelajaran 2019/2020, yang berlokasi di Jl. Merdeka No. 43/41 Kelurahan Serasan Jaya Sekayu, Kabupaten Musi Banyuasin, Sumatera Selatan. Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu: Variabel bebas (X) adalah Metode Pembelajaran drill dan Variabel terikat (Y) adalah Prestasi belajar siswa.
Instrument  yang  digunakan  adalah  instrument  tes  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda berjumlah 25 soal dengan empat alternatif jawaban dalam bentuk pretest dan posttest , dimana pengujian  Instrumen  tes  yang  digunakan  harus  memenuhi  4  kriteria,  yaitu: validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya  pembeda .  Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara memperoleh data penelitian ini adalah dengan menggunakan metode tes yang terdiri dari pretest dan posttest .
Analisis data tes dilakukan dua tahapan, yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Pada  uji  prasyarat  yang  perlu  dilakukan  adalah uji  normalitas dan uji  homogenitas ,  untuk memeriksa keabsahan sampel sebagai syarat dapat dilaksanakannya analisis data. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, baru dilakukan uji hipotesis dengan uji t . Hipotesis statistik untuk penelitian ini adalah sebagai berikut: H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 > µ 2 Kriteria pengujian: H0 ditolak, jika thitung > ttabel H0 diterima, jika thitung < ttabel Keterangan:
µ 1 : Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode drill (kelas eksperimen) µ 2 : Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan metode ceramah (kelas
kontrol) H 0 : Hipotesis nol H a : Hipotesis alternatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  umum  hasil  penelitian  dari  data  yang  diperoleh,  yaitu  meliputi  data  skor pretest dan posttest dari  50  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran menggunakan  metode drill sebanyak  25  siswa  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  sebanyak  25  siswa.  Instrumen  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok tersebut berupa tes kognitif sebanyak 25 soal pilihan ganda yang telah diuji coba dan dianalisis.
Hasil pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  pemusatan  dan penyebaran  data  sebagai  berikut:  Tabel  1.  Ukuran  Pemusatan  dan  Penyebaran  Data  Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel 1. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Pretest Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 56,00 60,00 Nilai terendah 32,00 36,00 Rata-rata 40,80 47,52
SD 6,22 6,56
Selanjutnya  Hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai pemusatan dan penyebaran data sebagai berikut: Tabel 2. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil P osttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel 2. Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Posttest Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 88,00 84,00 Nilai terendah 64,00 60,00 Rata-rata 74,24 69,28 SD 6,74 5,74
Berdasarkan analisis posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol,  diperoleh persentase jenjang kognitif sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase Jenjang Kognitif
Data Persentase (%) Eksperimen Kontrol C 1 75,43 77,14 C 2 68,00 66,00 C 3 83,20 64,80 C 4 80,00 66,67
Hasil uji normalitas pretest dan posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data Pretest Eksperimen Kontrol 25 25 40,80 47,52 6,22 6,56 0,92 0,97 0,173 0,173
Kesim pulan Normal Normal

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data Pretest Eksperimen Kontrol 25 25 74,24 69,28 6,74 5,74 0,98 0,99 0,173 0,173 Kesimpulan Normal Normal
Hasil  uji  homogenitas pretest dan posttest kedua  kelompok  sampel  penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data Pretest Eksperimen Kontrol 37,12 41,37 1,11 1,98 Kesimpulan Homogen Homogen

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data Pretest Eskperimen Kontrol 43,62 31,64 1,38 1,98 Kesimpulan Homogen Homogen
Uji hipotesis menggunakan uji t dengan kriteria pengujian yaitu: jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak dan jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Perhitungan uji hipotesis, diperoleh t hitung = 2,801, pada taraf signifikansi   = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 48, diperoleh t tabel = 2,201, berikut ini tabel hasil pengujian hipotesis data belajar. Tabel 8. Hasil Postest Uji t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Jumlah Sampel t hitung t tabel Eksperimen 25 2,801  2,201 Kontrol 25 Kesimpulan Data Menerima H a menolak H 0 dan
Berdasarkan tabel 8 di atas, diperoleh t hitung sebesar 2,801dan t tabel pada taraf signifikan 5%  dan  derajat  kebebasan  48  sebesar  2,201,  karena  t hitung <  t tabel (2,801  >  2,201),  maka  H a diterima dan H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  metode  pembelajaran drill terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  barisan aritmatika  bertingkat  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungannya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan metode pembelajaran drill terhadap hasil belajar matematika  materi  barisan  aritmatika  bertingkat  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Musi Banyuasin  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode  eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hasil  tersebut diperoleh dari interpretasi nilai t hitung dengan t tabel yang menunjukkan bahwa t hitung (2,80) lebih besar  dari  t tabel (2,20).  Hal  tersebut  terlihat  dari  rerata  skor posttest, Kelas  eksperimen  yang diterapkan metode pembelajaran drill memiliki rerata skor posttest sebesar 74,24, sedangkan kelas kontrol hanya memiliki rerata skor posttest sebesar 69,28.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameliah,  I.  H.  (2016).  Pengaruh  keingintahuan  dan  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  VII  MTs  Negeri  I  Kota  Cirebon. Eduma:  Mathematics Education Learning and Teaching , 5 (1).
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  Siswa sekolah  dasar  pada  pembelajaran  matematika  kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61-70.
Cleopatra,  M.  (2015).  Pengaruh  gaya  hidup  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2).
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  pembelajaran  melalui  pendekatan,  strategi,  dan  model pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan , 2 (1).
Hamzah, A. (2016). Perencanaan dan strategi pembelajaran matematika.
Irwanto,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Resiprokal  Dan  Latihan  Drill  Terhadap  Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar Bolavoli. Jurnal Pendidikan Olah Raga , 6 (1), 10-20. Jamun,  Y.  M.  (2018).  Dampak  teknologi  terhadap  pendidikan. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48-52.
Jaelani, A., & Aisyah, S. (2017). Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi  Perkalian  Pada  Siswa  Kelas  III  MIN  Kota  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 87-96.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 2 Mei 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
Kamaluddin, M. (2017). Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika dan strategi  untuk  meningkatkannya.  In Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY 2017, ISBN. 978-602-73403 (Vol. 2).
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373-390.
Lestari, T., Wujoso, H., & Suryani, N. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus dan Metode Drill terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar pada Kompentensi Dasar Efisiensi penggunaan Tempat Tidur Rumah Sakit. Media Ilmu Keolahragaan Indonesia , 7 (1), 16-23.
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018, February). Pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  In Prosiding  Seminar  nasional pendidikan matematika etnomatnesia .
Mulati,  T.  S.,  &  Rejeki,  A.  S.  (2014).  Perbedaan  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Simulasi dengan  Latihan  (drill)  terhadap  penerapan  pengisian  partograf  pada  Mahasiswa DIII Kebidanan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (1).
Mustaqim, Z., Supriawan, D., & Solehudian, A. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Drill Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik. Journal  of Mechanical Engineering Education , 5 (1), 124-128.
Primayanti,  G.,  Suwu,  S.  E.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2018).  Penerapan  metode  drill  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Lentera Way Pengubuan pada topik persamaan garis lurus [The implementation of the drill method to increase mathematical communication skills of grade 8 students in linear equations  topics  at  SMP  Lentera  Way  Pangubuan]. JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education , 1 (2), 135-149. REFINA, T., Koryati, D., & Deskoni, D. (2018). PENGARUH METODE DRILL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 1 INDRALAYA SELATAN (Doctoral dissertation, Sriwijaya University). Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 33-44.
Sari,  M.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Drill  And  Practice  Terhadap Aktivitas  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Pokok  Bahasan Jurnal  Umum  Kelas  X  SMAN  5  Kota  Sukabumi  Tahun  Ajaran  2015- 2016) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Thaib, E. N. (2013). Hubungan Antara prestasi belajar dengan kecerdasan emosional. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 13 (2).
Wahyuni,
N. (2016). Penggunaan
Metode Drill Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding , 2 (1).