e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
KREATIVITAS PEMECAHAN MASALAH TES POTENSIAL SKOLASTIK (TPS) NUMERIKAL SISWA BRITS INDONESIA DITINJAU DARI KEMAMPUAN NUMBER SENSE -NYA
Rudy Setiawan 1 , Zuni Mitasari 2 ,Elita Mega Selvia Wijaya 3
Universitas Tribhuwana Tunggadewi rudiehabibi@gmail.com 1 , zmitasari@gmail.com 2 ,elita.selvia@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  Brits  Indonesia  terhadap  pemecahan  masalah  Tes  Potensial  Skolastik (TPS)  Numerikal  ditinjau  dari  kemampuan  number  sense  yang  mereka  miliki.  Tes  Potensial Skolastik adalah tes yang wajib diikuti oleh peserta UTBK. Permasalahan terhadap tes ini cukup serius. Subjek penelitiannya adalah Brits Indonesia Malang Gap year tahun 2019. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif.  dengan  objek  penelitian  sebanyak  6  siswa  dengan  rincian  2 siswa dalam kategori number sense tinggi, 2 siswa dalam kategori number sense sedang, dan 2 siswa  dalam  kategori  number  sense  rendah.  Penelitian  tersebut  diawali  dengan  menyusun instrumen yang valid dan memberikan instrumen tes awal dan tes perlakuan untuk mengukur kreativitas  siswa  terhadap  soal  TPS  Numerikal.  Selain  itu  juga  dilakukan  wawancara  dan triangulasi  data  untuk  membuktikan  keabsahan  hasil  tes.  Hasil  penelitian  menyatakan kreativitas dalam pemecahan masalah TPS Numerikal yang dimiliki oleh seseorang berbanding lurus dengan kemampuan number sense yang mereka miliki.
Katakunci : Number sense, TPS Numerikal, Kreatifitas.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  describing  the  creative  thinking  skills  of  Brits  Indonesia students  towards  solving  Numerical  Potential  Scholastic  Problems  (TPS)  in  terms  of  their number  sense  abilities.  Scholastic  Potential  Test  is  a  test  that  must  be  followed  by  UTBK participants. The problem with this test is quite serious. The research subject is Brits Indonesia Malang Gap year 2019. This research is a qualitative research with the object of research as many as 6 students with details of 2 students in the high sense number category, 2 students in the moderate sense number category, and 2 students in the low sense number category. This research  was  conducted  by  arranging  a  valid  instrument  and  providing  an  initial  test  and treatment  test  to  measure  students'  creativity  in  numerical  TPS  questions.  Interviews  and triangulation of data were also carried out to prove the validity of the test results. The results showed  that  creativity  in  solving  Numerical  TPS  problems  possessed  by  someone  is  directly proportional to the ability of their number sense.
Keywords: Number sense, numerical TPS, creativity .

## PENDAHULUAN
Kreativitas  ( creativity )  adalah kemampuan intelektual yang penting bagi manusia, serta bagi ahli psikologi kognitif  sering  dikaitkan  dengan kemampuan  dalam  memecahkan masalah.  Banyak  peneliti  yang  telah mendefinisikan kreativitas, salah satu
definisi  kreativitas  dinyatakan  oleh Solso  (dalam  Siswono,  2008:  9)  yaitu kreativitas  diartikan  sebagai  "suatu aktivitas  kognitif  yang  menghasilkan sesuatu  cara  atau  sesuatu  yang  baru dalam menatap masalah dan situasi". Berdasarkan pendapat tersebut, kreativitas dikaitkan dengan
p-issn 1412-5889
kemampuan  dalam  memecahkan masalah  dengan  menggunakan    ide- ide  baru  yang  merupakan  hasil proses berpikir.
Hal  inilah  yang  menjadikan
kreativitas  memperoleh  perhatian dunia  pendidikan.  Dalam  Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2012:2) dikatakan  bahwa  pengembangan kurikulum berperan sebagai instrumen dalam mengantarkan peserta  didik  menjadi  manusia terdidik  yang  memiliki  iman  dan memiliki  takwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif , dan  mandiri.
Oleh  karena  itu,  kreativitas  dalam pemecahan masalah diharapkan
dapat  dilatih  dan  dikembangkan selama  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Setiawan  (2017) yang  menyatakan  kreativitas  harus dikuasai oleh peserta didik.
Sebagai  kasus  nyata  adalah permasalahan  yang  dihadapi  oleh
siswa  LBB  Brits  Indonesia  yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal  Tes  Potensial Skolastik (TPS), utamanya bagian soal Numerikal  (Penalaran  Kuantitatif).
Hasil  observasi  dan  wawancara peneliti  yang  menunjukkan  bahwa tutor hanya memberikan permasalahan  rutin  yang  besifat tertutup (memiliki jawaban atau cara penyelesaian tunggal) dan kebanyakan siswa mengerjakan tugas atau  latihan  soal  dengan  cara  yang
tidak jauh berbeda dengan cara yang diajarkan  oleh  tutor.  Pembelajaran
yang  monoton,  membuat  kurangnya kesempatan  siswa  untuk  bernalar atau  berpikir  yang  dikemukakan  Rio (2019).    Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  kurang  memiliki  kesempatan untuk mengeksplorasi kreativitasnya.
Dampak  nyata  dari  kurangnya kesempatan siswa dalam mengeksplorasi kreativitasnya terlihat  ketika  siswa  memecahkan masalah  TPS  Numerikal.  Hal  ini terlihat  dari  penyelesaian  soal  yang dilakukan ketiga siswa dalam mengerjakan  soal  bilangan  bulat. Berikut  ini  hasil  kerja  siswa  berupa penyelesaian soal.
Gambar 1. Penyelesaian Soal Bilangan Bulat oleh Siswa
Berdasarkan  hasil  pemecahan masalah  tersebut,  siswa  hanya bergantung pada algoritma tradisional dalam pemecahan masalah,  hal  tersebut  merujuk  pada Hwang  (2007).  Padahal  siswa  dapat menggunakan konsep distributif bilangan untuk memudahkan perhitungan.  Konsep  distributif  yang dimaksud  adalah 11111 × 99999 =
11111 × (100000 − 1) . Ini menunjukkan  kurangnya  kreativitas ketika melakukan pemecahan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
masalah  yang  berkaitan  dengan konsep bilangan.
Berdasarkan  dialog  dengan salah  satu  tutor  bidang  studi  TPS Numerikal,  LBB  tersebut  juga  belum pernah melakukan tinjauan terhadap kreativitas siswa dalam memecahkan masalah numerikal berdasarkan kemampuan number  sense siswa sehingga  tutor  belum  mengetahui sejauh  mana  kreativitas  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Oleh  karena itu,  peneliti  ingin  mendeskripsikan bagaimana  kreativitas  siswa  Brits Indonesia dalam memecahkan
masalah  TPS  Numerikal  berdasarkan kemampuan number sense siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif sesuai Moleong, karena peneliti menggambarkan atau menjelaskan dengan kata-kata tentang  kreativitas  siswa  dalam
memecahkan  masalah  matematika berdasarkan  kemampuan number sense siswa.  Subjek  penelitian  ini adalah  enam  siswa  LBB  Brits Indonesia  yang  semuanya  adalah siswa Gap  year tahun  2019.  Subjek dipilih  berdasarkan  hasil  skor  tes yang  diperoleh  untuk  mengetahui kemampuan number  sense dengan rincian  2  siswa    berkemampuan number  sense tinggi,  2  siswa
berkemampuan
number sense
sedang  dan  2  siswa    berkemampuan number  sense rendah.  Teknik pengumpulan data dari penelitian ini adalah  tes  tulis  (tes  kemampuan
number sense dan pemberian masalah TPS Numerikal) serta wawancara. Berdasarkan  data  hasil  tes
kemampuan number  sense ,  siswa digolongkan  menjadi  3  kelompok, yaitu  kelompok  tinggi,  kelompok sedang,  dan  kelompok  rendah.    Tes pertama  adalah  untuk  menentukan subjek  penelitian.  Pengelompokan siswa  didasarkan  pada  rentang  skor hasil  tes  tertulis  sebagai  berikut.  (a) Kelompok tinggi: Skor siswa ≥ 80. (b) Kelompok  sedang:  60  <  Skor  siswa  < 80.  (c)  Kelompok  rendah:  Skor  siswa ≤ 60. Tes yang kedua yaitu pemberian masalah matematika. Masalah
matematika  diberikan hanya kepada enam  orang  subjek  terpilih.  Tes  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  kreativitas  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika berdasarkan  kemampuan number sense- nya.
Setelah  dilakukan  analisis  data awal,  langkah  selanjutnya  adalah menentukan tingkat kreativitas siswa dengan  berpedoman  pada  tingkatan kreativitas  menurut  Craft  (2003). Rentangan kreativitas tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Tingkatan Kreativitas Pemecahan Masalah menurut Craft (2003) Tingkat Karakteristik Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa mampu menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan atau kebaruan dan fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 3 (Kreatif) Siswa mampu menunjukkan kefasihan dan kebaruan atau
p-issn 1412-5889
Tingkat Karakteristik kefasihan dan fleksibilitas dalam memecahkan. Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa mampu menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Siswa mampu menunjukkan kefasihan dalam memecahkan masalah. Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek indikator berpikir kreatif. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian dimulai dengan melakukan  tes  awal  terhadap  80
siswa  Brits  Indonesia  dalam  bentuk Try  Out  serentak  secara  online. Hasilnya  adalah  12  anak  tergolong memiliki  number  sense  kategori tinggi,  37  anak  kategori  tinggi  dan sisanya  31  anak  dengan  number sense kategori rendah. Maka peneliti mengambil  subjek  2  anak  kategori “tinggi”  dengan  nilai  tertinggi  dan
terendah  di  rentangannya,  subjek  2 anak  kategori  “sedang”  dengan  nilai tertinggi dan terendah di rentangannya,  serta  subjek  2  anak kategori  “rendah”  dengan  nilai tertinggi dan terendah di rentangannya. Selanjutnya ke 6 subjek tersebut kita sebut  sebagai  S1T  (tinggi),  S2T (tinggi),  S1S  (sedang),  S2S  (sedang), S1R  (rendah),  dan  S2R  (rendah). Tahap  berikutnya  adalah  untuk mengukur  kreativitas  ke  enam  siswa tersebut, siswa tersebut diberikan tes lanjutan dengan item tes berupa soal uraian  sebanyak  6  soal  yang  terdiri dari  2  soal  tipe  mudah,  2  soal  tipe sedang  dan  2  soal  tipe  susah,  untuk mengerjakan  soal  TPS  Numerikal yang  didesain  sesuai  dengan  kriteria untuk mengamati number sense.
Adapun hasil tes yang didapatkan adalah: Tabel 2. hasil analisis S1T Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S1T Permasalahan S1T Jenis Kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S1T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S1T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S1T salah Ada kesalahan mendasar dalam perhitungan (kurang teliti) Tingkat 3 (Kreatif) Jenis 4 (susah) S1T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S1T termasuk siswa dengan kreativitas  tinggi  (sangat  kreatif), karena  mayoritas  hasil  kerjanya menunjukkan hasil tinggi.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
Tabel 3. Hasil analisis S2T Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S2T Permasalahan S2T Jenis kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S2T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S2T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2T menjawab salah Ada konsep yang terputus dalam pengerjaan soal, soal ini adalah menentukan kemungkinan sisi yang lain dari segitiga. S2T lupa konsep ketaksamaan segitiga Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S2T benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 4 (susah) S2T menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S2T termasuk siswa dengan kreativitas  tinggi  (sangat  kreatif), karena  mayoritas  hasil  kerjanya menunjukkan  hasil  tinggi.  Walaupun ada konsep sederhana yang lupa. Tabel 4. hasil analisis S1S Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S1S Permasalahan S1S Jenis kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S1S menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S1S menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1S menjawab salah Ada konsep yang terputus dalam pengerjaan soal, soal ini adalah menentukan kemungkinan sisi yang lain dari segitiga. S1S lupa konsep ketaksamaan segitiga Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1S menjawab benar
- Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S1S salah Tidak ada jawaban Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Jenis 4 (susah) S1S menjawab salah Salah menafsisrkan soal Tingkat 1 (Kurang Kreatif)) Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S1S  termasuk  siswa  dengan  level  2
(cukup  kreatif),  karena  seimbang
hasil  kerjanya  menunjukkan  hasil tinggi  dan  rendah.  Serta  ada  konsep yang belum dikuasai.
p-issn 1412-5889

## Tabel 5. hasil analisis S2S
Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S2S Permasalahan S2S Jenis kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S2S menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S2S menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2S menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2S menjawab salah Tidak sesuai konsep perhitungan Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S2S salah Tidak ada jawaban Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Jenis 4 (susah) S2S menjawab salah Salah menafsisrkan soal Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S2S  termasuk  siswa  dengan  level  2 (cukup  kreatif),  karena  seimbang hasil  kerjanya  menunjukkan  hasil tinggi  dan  rendah.  Serta  ada  konsep yang belum dikuasai. Tabel 6. hasil analisis S1R Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S1R Permasalahan S1R Jenis kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S1R menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S1R menjawab salah Salah melakukan perhitungan dalam menganalisis pecahan dan persen Tingkat1 (Kurang Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1R menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S1R menjawab salah Tidak sesuai konsep perhitungan Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S1R salah Tidak ada jawaban Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Jenis 4 (susah) S1R menjawab salah Salah menafsisrkan soal Tingkat 1 (Kurang Kreatif)
Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S1R  termasuk  siswa  dengan  level  1
(kurang kreatif). Tabel 7. hasil analisis S2R Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S2R Permasalahan S2R Jenis kreativitas Jenis 1 (sangat mudah) S2R menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 2 (mudah) S2R menjawab benar - Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2R menjawab salah Perhitungan salah total Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Jenis 3 (sedang) S2R menjawab salah Tidak sesuai konsep Tingkat 1
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
Pertanyaan Deskripsi Hasil kerja S2R Permasalahan S2R Jenis kreativitas perhitungan (Kurang Kreatif) Jenis 4 (susah) Jawaban S2R salah Tidak ada jawaban Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Jenis 4 (susah) S2R menjawab salah Tidak ada jawaban Tingkat 0 (Tidak Kreatif)
Berdasarkan  hasil  di  atas  maka S2R  termasuk  siswa  dengan  level  1 (kurang kreatif).
Selain  itu  peneliti  melakukan wawancara terhadap ke enam subjek tersebut  mengenai  tes  kedua  yang telah dilakukan dan mayoritas menyatakan  tes  tersebut  berguna untuk  mengukur  intensitas  belajar mereka ke depannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  perlakuan  yang telah dilakukan oleh peneliti, peneliti mendapatkan hubungan bahwa
tinggi  rendahnya  number  sense  juga akan  mempengaruhi  seberapa  tinggi kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  seorang siswa.  Hal  ini  juga  berlaku  dalam pengerjaan soal TPS  Numerikal. Oleh karena  itu  ke  depannya  pihak  Brits Indonesia harus melakukan klasifikasi kelas dalam penentuan pembelajaran TPS  Numerikal  agar  diperoleh  hasil yang merata. Termasuk juga meningkatkan motivasi dengan
memberikan  siswa  dengan  tingkat berpikir kreatif di setiap kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifendi,  Rio,  Setiawan,  R.  2019. Upaya  Peningkatan  Penalaran
Matematis Mahasiswa Universitas Tribhuwana Tunggadewi Melalui Pendekatan Cotextual Teaching Learning (CTL). Jurnal Prismatika, Vol. 1, No. 2: 55-59.
Craft, A. 2003. The Limits of Creativity in  Eduacation:  Dillemas  for Educator .  British  Journal  of
Educational  Studies.  Volume
51. No. 2 (Juni, 2003), 113-127.
Hwang, W.-Y., Chen, N.-S., Dung, J.-J.,
&  Yang,  Y.-L.  2007. Multiple Representation Skills and Creativity Effects on Mathematical  Problem  Solving using a Multimedia Whiteboard System . Educational Technology  &  Society,  Volume 10 (2), 191-212. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.  2012.  Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Moleong,  Lexy.  2009. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Setiawan,  Rudy,  Arifendi,  R.  2017. Alternatif Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Universitas Tribhuwana Tunggadewi  Melalui  Pohon Matematika. MUST: Journal  of Mathematics, Education, Science and Technology, 2: 189-
195.