## CAKRAWALA LINGUISTA
e-ISSN: 2597-9779 dan p-ISSN: 2597-9787

## This work is licensedunder
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  CERPEN  PADA  MATA  PELAJARAN BAHASA  INDONESIA  SISWA  KELAS  IX  H  SMP  5  SEMARANG  TAHUN  PELAJARAN 2019/2020 MELALUI PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## TitikUtami, S.Pd.
Sekolah Menengah Pertama (SMP) 5 Semarang
Email: titikutami72@gmail.com
Keywords :
Cerita Pendek, Model Problem Based Learning ABSTRACT Penelitian ini bertujuan untuk 1) meningkatkan keterampilan menyusun teks cerita pendek siswa kelas IX H SMP  5  Semarang  dan    2)  meningkatkan  hasil  belajar pemahaman dalam menyusun cerpen siswa kelas IX H SMP 5  Semarang.  Berdasarkan  KD  4.6  Mengungkapkan pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk  cerita  pendek dengan  memperhatikan  struktur  dan  kebahasaan,  siswa kelas  IX  SMP  5  Semarang  masih  belum sempurna.  Standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan sebesar 80, namun nilai  rata-rata  menyusun  cerpen  hanya  79.  Model  Problem Based  Learning  adalah  model  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.  Data hasil penelitian menggunakan model  Problem  Based  learning  menunjukkan  bahwa  rata- rata keterampilan menyusun cerpen mengalami peningkatan dari  siklus  1  sebesar  82,46  menjadi  89,15  pada  siklus  II atau  meningkat  sebesar  8,11%.  Hasil  belajar  aspek pemahaman teks cerpen meningkat dari 78,09 pada siklus 1 menjadi 89,53 pada siklus II. Ini berarti terjadi peningkatan sebesar  34,5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model
Problem Based Learning berhasil meningkatkan
keterampilan  menyusun  cerpen  secara  sangat  siknifikan serta  meningkatkan  pemahaman  menyusun  cerpen  secara siknifikan.

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan kemauan dan kemampuan tinggi seseorang.  Fakta di lapangan menunjukkan bahwa menulis merupakan kegiatan yang tidak banyak diminati dan dilakukan orang.  Hanya  orang-orang  tertentu  yang  memang  benar-benar  menyukai  kegiatan  menulis  yang  mau meluangkan  waktunya  untuk  sekedar  mengungkapkan  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Alasannya  karena menulis memerlukan kemampuan yang kompleks dan menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Padahal, menulis sangat dibutuhkan untuk menuangkan ide, gagasan, maupun karya. Siswa  akan mudah menuangkan pikiran, gagasan atau perasaan melalui tulisandengan menguasai keterampilan menulis.
Menulis kreatif cerita pendek merupakan salah satu kegiatan menulis sastra yang diajarkan kepada siswa SMP kelas IX semester 1. Pembelajaran menulis kreatif cerita pendek sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu  kompetensi  dasar  4.6    Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk  cerita  pendek dengan  memperhatikan  struktur  dan  kebahasaan.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada  kompetensi  dasar menyusun  teks  cerita  pendeksesuai  dengan  karakteristik  teks  secara  tertulis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mengalami kesulitan memilih ide, menuangkan ide dalam bentuk cerita pendek, dan mengorganisasi kata menjadi rangkaian cerita pendek.
Menurut  siswa  SMP  Negeri  5  Semarang,  terutama  siswa  kelas  IX,  pembelajaran  menyusun  teks  cerita pendek merupakan kegiatan yang sulit. Hal ini disebabkan keterampilanmenyusun teks cerita pendek ini tidak  datang  secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur  karena kegiatan  menyusun  teks  cerita  pendek  menyita  banyak  tenaga,  waktu,  serta  perhatian  yang  sungguh- sungguh. Maka dari itu, minat menulis kreatif  siswa harus tetap ditanamkan. Faktor lain yang membuat siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  menyusun  teks  cerita  pendek  yaitu  daya  imajinasinya masih  kurang,  diksi  yang  digunakan  dalam  menulis  cerita  pendek  kurang  bervariasi,  kesulitan menentukan  tema,  dan  kurang  dapat  mengembangkan  ide.  Hal  yang  terjadi  siswa  hanya  bisa  menulis cerita  pengalaman,  bukan  cerita  pendek,  bahkan  ada  siswa  yang  menyusun  teks  cerita  pendek  dengan meniru cerita lain hanya diganti tokoh. Berkaitan dengan paparan di atas, hal yang paling penting dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek adalah menciptakan langkah belajar yang menyenangkan dan lebih  melibatkan  diri  siswa,  artinya  siswa  tidaklah  hanya  dijejali  dengan  produk  jadi,  tetapi  juga  harus diberi  bantuan  untuk  berpikir  kreatif.Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  agar  peserta  didik  terampil menyusun  teks  cerita  pendek  yaitu  dengan  cara  memperbanyak  teknik  dan  model  yang  menarik.  Guru harus  kreatif dalam  memilih  model  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  akan  diajarkan. Modeltersebut  harus  mampu  merangsang  pengembangan  kecerdasan  serta  pengalaman  anak  Hasil pembelajaran  dengan  teknik  yang  tidak  tepat  kurang  memberi  motivasi  anak  untuk  mengembangkan kreativitas dalam menyusun teks cerita pendek. Berdasarkan permasalahan tersebut, penulis termotivasi untuk  menggunakan  model Problem  Based  Learning guna  peningkatan  keterampilan  dan  hasil  belajar siswa kelas IX H SMP 5 Semarang,
Penelitian  ini  merumuskan  dua  permasalahan  yaitu  (1)  apakah  penerapan  model Problem  Based learning bisa  meningkatkan  keterampilan    menulis  cerita  pendek  siswa  kelas  IXH    SMP  Negeri  5 Semarang?,  (2)  apakah  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  learning dapat  meningkatkan hasil belajar  menyusun cerita pendek bagi siswa kelas IXH  SMP Negeri 5 Semarang? Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas IX H SMP 5 Semarang, (2) Meningkatkan hasil belajar menyusun cerita pendek siswa kelas IX H SMP 5 Semarang.
Cerita  pendek  atau  cerpen  adalah  sebuah  karya  sastra  berbentuk  prosa  dan  mempunyai  unsur cerita, tokoh, latar, yang lebih sempit dari pada novel. Cerita yang disajikan dalam cerpen terbatas hanya memiliki  satu  kisah.  Cerpen  ( Short  Story )  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  sastra  yang  sekaligus disebut fiksi. Menurut Sugiarto (2013:37), cerpen atau cerita pendek adalah karya fiksi berbentuk prosa yang selesai dibaca “sekali duduk”. Entah itu duduk santai, duduk antre diperiksa dokter, duduk antre di bank, dan sebagainya. Engkos Kosasih dan Restuti (2013:37), mengatakan cerita pendek (cerpen) adalah cerita rekaan yang menurut wujud fisiknya berbentuk pendek.  Batasan tentang panjang dan pendeknya sebuah cerpen sangat relatif. Di Indonesia, ukuran cerpen terdiri atas 4 sampai 15 halaman folio ketik. Di Negara Barat, bisa lebih dari 15 halaman. Berdasarkan dua pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa cerita  pendek  merupakan  suatu  karangan  yang  berupa  cerita  fiksi  yang  menuturkan  perbuatan  dan pengalaman orang yang dapat selesai dibaca sekali duduk artinya tidak terlalu panjang ceritanya.
Untuk membuat suatu cerita pendek, seorang penulis harus mengerti unsur intrinsik dan ekstrinsik yang  membangun  suatu  cerita  pendek.  Nurgiyantoro  (2010:23),  menyebutkan  bahwa  unsur  instrinsik adalah  unsur-unsur  yang  membangun  karya  sastra  itu  sendiri.  Adapun  unsur  instrinsik  itu  antara  lain: peristiwa, cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang penceritaan, bahasa atau gaya bahasa.Lebih lanjut, Nurgiyantoro (2010) menyebutkan bahwa unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di luar karya
sastra  itu  sendiri.  Wallek  &  warren  dalam  Nurgiyantoro  (2010:24)  mengemukakan  bahwa  unsur ekstrinsik  itu  antara  lain:  unsur  biografi,  unsur  psikologi,  keadaan  lingkungan,  dan  pandangan  hidup pengarang.Elemen  atau  unsur-unsur  yang  membangun  sebuah  fiksi  atau  cerita  rekaan,  novel  termasuk didalamnya, terdiri atas tema, fakta cerita, dan sarana cerita. Fakta cerita terdiri atas: tokoh, plot atau alur, dan  setting  atau  latar.  Dari  uraian  tersebut,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  untuk  membuat  suatu  cerita pendek  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  sebagai  modal  utama  dalam  membuat  karya  prosa  adalah menguasai terlebih dahulu unsur-unsur yang membangun sebuah karya.
Menurut Kusmayadi (2010:35), menulis cerpen adalah proses kreatif, yaitu menciptakan sesuatu (cerpen) yang semula tidak ada menjadi ada. Tidak heran kalau kegiatan menulis cerpen disebut dengan creative writing (menulis kreatif).
Menulis  cerpen  pada  hakikatnya  merujuk  pada  kegiatan  mengarang,  dan  mengarang  termasuk tulisan kreatif yang penulisannya dipengaruhi oleh hasil rekaan atau imajinasi pengarang. Menulis cerpen merupakan cara menulis yang paling selektif dan ekonomis. Cerita dalam cerpen sangat kompak, tidak ada bagiannya yang tidak penting. Tiap bagiannya, tiap kalimatnya, tiap katanya, tiap tanda bacanya, tidak ada bagian  yang  sia-sia,  semuanya  memberi  saran  yang  penting  untuk  menggerakkan  jalan  cerita,  atau mengungkapkan watak tokoh, atau melukiskan suasana.
Kamdi  (2007:77)  berpendapat  bahwa:Model Problem  Based  Learning diartikan  sebagai  sebuah model  pembelajaran  yang  didalamnya  melibatkan  siswa  untuk  berusaha  memecahkan  masalah  dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari pengetahuan yang berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  akan  memilki  keterampilan  dalam memecahkan masalah.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ) adalah  salah  satu  strategi  yang dimulai dari masalah terbuka di dunia nyata dan memecahkan masalah tersebut. Menurut Wena (2009: 91-92)  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  merupakan  strategi pembelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik  belajar  melalui  permasalahan-permasalahan  praktis yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  dan  berupa  fakta.  Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dikenal  sebagai  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  yaitu  dengan  menyajikan  kepada  siswa  situasi masalah  yang  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  beserta pemecahan  masalahnya  (Woods,  lewat  Amir,  2010:  13).  Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat membantu  pelajar  membangun  kecakapan  dalam  memecahkan  masalah,  kerja  sama  tim,  dan berkomunikasi.
Duch (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) mengemukakan bahwa Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Dari beberapa definisi di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning menjadi  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi dalam dunia nyata sebagai sebuah konteks bagi para siswa dalam berlatih bagaimana cara berfikir kritis dan mendapatkan     keterampilan dalam pemecahan masalah, serta tak terlupakan untuk mendapatkan pengetahuan sekaligus konsep yang penting dari materi ajar yang dibicarakan.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolahan tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran” (Arikunto, 2006:96). Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun pelajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik    kelas  IXH  SMP  Negeri  5  Semarang.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  pengamatan,  wawancara,   dan  dokumentasi  foto.  Sementara  itu,  instrumen  penelitian yaitu instrumen tes dan nontes. Analisis data dilakukan dengan metode kualitatif dan kuantitatif.
Proses  pembelajaran  menyusun  teks  cerita  pendek  dengan  model Problem  Based  Learning pada masing-masing  pertemuan  selalu  diawali  dengan  melakukan  pendahuluan  dan  apersepsi  yaitu  mencoba memancing  siswa  dengan  berbagai  pertanyaan  didukung  situasi  lingkungan  yang  berkaitan  dengan menyusun teks cerita pendek agar siswa selalu terlatih untuk berpikir. Kemudian guru menjelaskan segala kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  siswa  dan  memberikan  motivasi  tentang  manfaat  mempelajari menyusun teks cerita pendek dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  inti  pertemuan,guru  membagikan  lembar  kerja  yang  berisi  pilihan  berbagai  peristiwa yang  pernah  dialami  siswa  yang  telah  dipilihnya.  Kemudian,  siswa  membuat  kerangka  cerita  dan mengembangkan kerangka menjadi cerita yang utuh.
Pada tahap penutup guru mengadakan refleksi dan simpulan untuk kegiatan pembelajaran hari itu dan  memberikan  manfaat  yang  diperoleh  serta  memotivasi  untuk  siswa  agar  mau  terus  berlatih menyusun  teks  cerita  pendek.  Hasil  Proses  pembelajaran  menyusun  teks  cerita  pendek  dengan  model Problem  Based  Learning siswa  kelas  IX  H  SMP  Negeri  5  Semarang  juga  didukung  dengan  pengamatan meliputi:  (1)  kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  menyusun  teks  cerita  pendek,  (2)  keseriusan  siswa dalam  menyimak  materi  pembelajaran,  (3)  keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, (4) respon siswa terhadap model yang digunakan, (5) partisipasi aktif siswa, (6) keberanian siswa dalam bertanya, (7) keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan, dan (8) semangat siswa dalam mengerjakan tugas.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  jawaban  dari  rumusan  masalah.  Proses  pembelajaran  menyusun teks  cerita  pendek  sudah  berjalan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Proses pembelajaran dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus dilalui dalam dua kali pertemuan.Aspek yang dinilai dalam tes pengetahuan meliputi: (1) tokoh, (2) watak tokoh, (3) latar cerita, (4) amanat, (5) pengertian cerita pendek, dan (6) struktur cerita pendek. Aspek yang dinilai dalam tes keterampilan menysuun cerita pendek  meliputi:  (1)  kelengkapan  struktur  teks  cerita  pendek,  (2)  penggunaan  alur/plot,  (3) penggambaran tokoh dan penokohan, (4) pendeskripsian latar, (5) penggunaan gaya bahasa, dan (6) diksi dan tanda baca.
Hasil peningkatan tes pengetahuan dan tes keterampilan dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Tabel  Peningkatan Pengetahuan Memahami Teks Cerita Pendek pada Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II Aspek yang Dinilai Rata-rata Aspek yang Dinilai Rata-rata Tokoh dalam cerita 81,25 Tokoh yang menjadi pelaku cerita 100 Watak tokoh dalam cerita 46,87 Watak tiap tokoh 81,72 Latar tempat dalam cerita 81,25 Latar waktu 89,24 Latar waktu dalam cerita 76 Latar tempat 80,64 Latar suasana dalam cerita 68,75 Suasana 80,64 Akhir cerita 61,45 Pesan yang dapat dipetik 100 Pesan dalam cerita 64,58 Orientasi cerita 74,19 Simpulan Pengertian cerita pendek 69,79 Komplikasi cerita 79,56 Simpulan Unsur intrinsik dalam cerita 84,37 Resolusi cerita 74,19
Simpulan Sudut pandang 81,25 Sudut pandang 89,58 Rata-rata Siklus I 78,09 (C) Rata-rata Siklus II 89,53(B) Peningkatan Siklus I-Siklus II 11,44 Persentase 34,5%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui    bahwa  tes  pengetahuan  memahami  teks  cerita  pendek mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata siklus I sebesar 78,09 meningkat 11,44% menjadi 89,53 pada siklus II. Peningkatan ini juga dipengaruhi oleh meningkatnya nilai tiap aspek dalam tes pengetahuan, meskipun ada satu aspek mengalami penurunan.
Aspek  yang  dinilai  dalam  tes  keterampilan  menyusun  cerita  pendek  meliputi  (1)  kelengkapan struktur  teks  cerita  pendek,  (2)  penggunaan  alur/plot,  (3)  penggambaran  tokoh  dan  penokohan,  (4) pendeskripsian  latar,  (5)  penggunaan  gaya  bahasa,  dan  (6)  diksi  dan  tanda  baca.  Hasil  peningkatan  tes keterampilan menyusun cerita pendek dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Menyusun Cerita Pendek pada Siklus I dan Siklus II No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Peningkatan Siklus I Siklus II SI-SII Persen (%) 1 Kelengkapan  struktur  cerita pendek 98,95 98,95 0 0% 2. Penggunaan alur/plot 81,25 83,87 2,62 3,22% 3. Penggambaran tokoh dan penokohan 93,75 94,87 1,12 1,19% 4. Pendeskripsian latar 83,3 86,87 3,57 4,28% 5. Penggunan gaya bahasa 70,23 84,98 14,75 21,00% 6. Diksi dan tanda baca 67,34 84,44 17,1 25,39 Rata-rata Klasikal 82,46 (C) 89,15 (B) 6,69 8,11%
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat  bahwa terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai rata- rata  siklus  I  sebesar  82,46  meningkat  8,11%  menjadi  89,15  pada  siklus  II.  Upaya  perbaikan  sudah dilakukan  agar  terjadi  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Nilai  rata-rata  tiap  aspek  mengalami peningkatan  dan  masing-masing  aspek  sudah sesuai  dengan  KKM.  Peningkatan  keterampilan  menyusun teks cerita pendek dengan model Problem Based Learning sangat memuaskan bagi siswa dan guru. Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  bersama  tim  mengamati  perilaku  siswa  dalam merespon metode yang digunakan. Aspek yang diamati meliputi: (1) kesiapan siswa dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek, (2) keseriusan siswa dalam menyimak materi pembelajaran, (3) keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, (4) respon siswa terhadap model yang digunakan, (5) partisipasi  aktif  siswa,  (6)  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  (7)  keberanian  siswa  dalam  menjawab pertanyaan,  dan  (8)  semangat  siswa  dalam  mengerjakan  tugas.  Hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran dalam penelitian ini disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menyusun Teks Cerita Pendek pada Siklus I dan Siklus II N o. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II F (%) F (%) 1. Kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  menyusun  teks cerita pendek, 29 90,62% 32 100% 2. Keseriusan siswa dalam menyimak penjelasan guru, 21 90,62% 29 91,93% 3. Keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, 22 68,75% 32 100% 4. Respon siswa terhadap model yang digunakan guru, 28 87,5% 30 93,75% 5. Partisipasi aktif siswa, 30 93,75% 32 100% 6. Keberanian siswa dalam bertanya, 20 62,5% 29 91,93% 7. Keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi, 28 87,5% 30 93,75% 8. Semangat siswa dalam mengerjakan tugas dari guru. 27 84,37% 32 100% Rata-rata 78,88% (C) 96,42% (SB) Peningkatan 17,54%
Berdasarkan Tabel  3, dapat diketahui bahwa rata-rata perilaku siswa yang diamati dalam siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 17,54% dan berkategori baik dari 78,88% menjadi 96,42%. Penelitian ini juga mengamati sikap religi dan sikap sosial siswa. Aspek yang diamati meliputi: (1) kebiasaan siswa menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, (2) berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran,  (3)  memberi  salam  pada  saat  awal  dan  akhir  presentasi  sesuai  agama  yang  dianut,  (4) mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu, (5) memelihara hubungan baik sesama umat ciptaan  Tuhan,  (6)  berinisiatif  dalam  memecahkan  masalah,  (7)  berani  berpendapat,  bertanya,  dan menjawab pertanyaan, (8) terbiasa membantu teman dalam memecahkan masalah, dan (9) menggunakan pilihan kata, ekspresi, dan gesture yang santun.Hasil pengamatan sikap religi dan sikap sosial siswa dapat dilihat dari Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Peningkatan Hasil Pengamatan Sikap Religi dan Sikap Sosial pada Siklus I dan Siklus II N o. Aspek yang Diobservasi Siklus I Siklus II Peningkata n SB B C D SB B C D 1. Terbiasa  menggunakan bahasa Indonesia dengan  baik  dan benar. - 100 % - - - 100 % - - - 2. Berdoa  sebelum  dan sesudah menjalankan sesuatu. 100 % - - - 100 % - - - - 3. Memberi  salam  pada saat  awal  dan  akhir presentasi sesuai agama yang dianut. 100 % - - - 100 % - - - - 4. Mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. 79, 69 % 20, 31 % - - 88,71 % 11,29 % - - 9,10% 5. Memelihara  hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. - 100 % - - 61,29 % 38,71 % - - 61,2% 6. Berinisiatif dalam memecahkan masalah. 9,3 7% 90, 62 % - - 30,64 % 69,35 % - - 21,23 7. Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan. 12, 5% 87, 5% - - 20,97 % 79,03 % - - 8,47% 8. Terbiasa membantu teman dalam memecahkan  suatu permasalahan. 9,3 7% 90, 62 % - - 20,97 % 79,03 % - - 11,6% 9. Menggunakan pilihan kata,  ekspresi,  dan gesture santun. 9,3 7% 90, 62 % - - 4,84 % 95,16 % - - 4,54% Rata-rata Baik Baik 12,90%
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  peningkatan  sikap  religi  dan  sikap  sosial siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 12,90% dengan kategori baik.

## SIMPULAN
Penggunaan  model Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan
keterampilan  siswa  dalam  penyusunan  teks  cerita  pendek.  Selain  itu,  penggunaan Problem  Based Learning mampu mengubah perilaku, sikap religi dan sikap sosial  mulai siklus I hingga siklus II menjadi lebih baik. Mulai dari tahap mengamati, menanya, mengumpulkan data, menalar, dan mengomunikasikan dilakukan  siswa  dengan  antusias.  Pada  siklus  I,  baru  22  anak  yang  memiliki  skor  tuntas  dari  KKM  (70) untuk  tes  pengetahuan  dari  32  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  utuk  tes keterampilan menyusun teks cerita pendek baru 26 siswa. Sementara itu, pada siklus II ada 31 siswa yang mampu mencapai hasil maksimal, sedangkan  ada satu siswa yang belum mencapai nilai sesuai KKM.  Ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.    Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran model Problem Based Learning dapat meningkatkan pemahaman menyusun cerpen secara siknifikan bahkan dapat meningkatkan keterampilan menyusun cerpen secara sangat siknifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  penulis  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  keterampilan  menyusun  teks  cerita  pendek.  Selain  itu,  agar kemampuan  siswa  menulis  kreatif  cerita  pendek  semakin  berkembang  hendaknya  mengembangkan materi  pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  tema-tema  lain,  metode  lain,  media  lain,  bahkan  cerita pendek-cerita pendek para sastrawan untuk digunakan sebagai model.
Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  guru,  siswa,  dan  praktisi  pendidikan. Guru diharapkan  dapat  menggunakan Problem  Based  Learning sebagai  alternatif  untuk  membelajarkan menyusun  teks  cerita  pendek.  Selain  itu,  siswa  mampu  termotivasi  untuk  menyusun  teks  cerita  pendek dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  teks  cerita  pendek.  Bagi  praktisi  pendidikan diharapkan penelitian ini dapat memperbarui dan meningkatkan mutu pendidikan.

## Daftar Pustaka
Amir, M.Taufik.2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta:Kencana Prenada Media Group
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Kamdi. 2014. Strategi belajar dan Pembelajaran Implementasi kurikulum 2013 . Bandung: yrama Widya. Kosasih, Engkos dan Restuti. 2013. Mandiri Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlanggga Kusmayadi, Ismail. 2010. Lebih Dekat dengan Cerpen . Jakarta: Trias Yoga Kreasindo. Nurgiyantoro, Burhan. 2007. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press Subyantoro. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: Rumah Indonesia. Sugiarto, Eko. 2013. Cara Mudah Menulis Pantun Puisi Cerpen . Yogyakarta: Khitah Publishing. Suharianto, S. 2005. Dasar-dasar Teori Sastra . Semarang: Rumah Indonesia. Shoimin, Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara