## ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
(STUDI KASUS ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA 3 TAHUN)

## Anik Mukti Dwi Pangestu
Universitas Islam Negeri Prof. KH. Saifuddin Zuhri Purwokerto anikmukti1997@gmail.com

## Abstract
Every child experiences a phase of development and growth that is referred to as the period of child development. Growth in children reflects changes or increases in terms of quantity, such as size or height. The growth and development of children in the age range of 0 years to 8 years is considered a golden period, where almost all aspects of child development develop quickly and significantly. The importance of developmental assessment is not only related to observing children's physical development but also includes other aspects such as cognitive, social,  and  emotional  development.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  how  early childhood  development  assessment  is  at  the  age  of  3  years.  The  method  applied  in  this research is qualitative research method.
Assessment; Child development; Early age

## Abstrak
Setiap  anak  mengalami  fase  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  disebut  sebagai  masa tumbuh  kembang  anak.  Pertumbuhan  pada  anak  mencerminkan  perubahan  atau  peningkatan dalam  hal  kuantitas,  seperti  ukuran  besar  atau  tinggi.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak pada  rentang  usia  0  tahun  hingga  8  tahun  dianggap  sebagai  masa  keemasan,  di  mana  hampir semua  aspek  perkembangan  anak  berkembang  dengan  cepat  dan  signifikan.  Pentingnya asesmen  perkembangan  ini  tak  hanya  terkait  dengan  pengamatan  perkembangan  fisik  anak tetapi  juga  mencakup  aspek-aspek  lain  seperti  perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui bagaimana asesmen perkembangan anak usia dini yaitu pada usia 3 tahun. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.
Kata kunci: Asesmen; Usia Dini; Perkembangan Anak

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  usia  dini  menjadi  fokus  perhatian  bagi  para  ahli  dan  praktisi pendidikan.  Pada  usia  ini,  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perubahan  yang  pesat dalam berbagai aspek, termasuk fisik, kognitif, sosial, dan emosional. Untuk memahami dan  mendukung  perkembangan  anak  dengan  optimal,  asesmen  perkembangan  menjadi suatu  langkah  penting.  Studi  kasus  asesmen  perkembangan  anak  usia  3  tahun memberikan wawasan mendalam tentang bagaimana proses ini dapat diimplementasikan  secara  efektif.  Istilah  "asesmen  perkembangan"  mengacu  pada proses  pengumpulan  data  untuk mengevaluasi  kemajuan anak  dalam  berbagai  domain. Asesmen  ini  memberikan  informasi  berharga  kepada  orang  tua,  pendidik,  dan profesional  kesehatan  tentang  perkembangan  anak.  Dalam  konteks  anak  usia  3  tahun,
asesmen  ini  penting  karena  masa  ini  menjadi  periode  awal  pembentukan  dasar perkembangan  anak.  Istilah  "masa  tumbuh  kembang  anak"  mengacu  pada  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  dialami  setiap  anak.  Pertumbuhan  anak merupakan  cerminan  dari  perubahan  atau  penambahan  jumlah,  seperti  tinggi  atau ukuran. Sebaliknya, perkembangan berkaitan dengan peningkatan atau penyempurnaan kemampuan  atau  kecakapan  seorang  individu.  Dengan  kata  lain,  perkembangan berkonsentrasi  pada  peningkatan  fungsi,  sedangkan  pertumbuhan  berkonsentrasi  pada peningkatan struktur. Sejak lahir hingga usia delapan tahun, proses perkembangan anak usia  dini  dapat  digambarkan  sebagai  rangkaian  perubahan  yang  saling  berhubungan, berkelanjutan, dan progresif.
Tahun-tahun awal masa kanak-kanak, mulai dari usia tiga hingga enam tahun, dianggap sebagai periode emas, di mana hampir semua aspek perkembangan bayi terjadi dengan cepat  dan  signifikan.  Pada  masa  ini,  anak-anak  mengalami  tingkat  aktivitas  dan kreativitas  yang  tinggi.  Menurut  Erick  Erikson,  seperti  yang  dikutip  oleh  Ine  Nirmala dan  Feronica  Eka  Putri  (2015),  masa  ini  menandai  awal  pembentukan  sikap  inisiatif versus  rasa  bersalah  pada  anak.  Menurut  Erikson,  karakter  anak  dapat  dibentuk  oleh lingkungan  yang  mendukung,  mengasuh,  dan  mendidik  yang  juga  menumbuhkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  eksperimen,  imajinasi,  dan  keberanian  mencoba  hal  baru. hidup itu unik karena setiap anak menunjukkan kualitas dan individualitasnya masing  - masing  .  Menurut  Erik  Erickson,  anak-anak  prasekolah  adalah  pembelajar  yang antusias, lincah, dan imajinatif yang secara aktif terlibat dalam pendidikan mereka.
Pada  usia  ini,  setiap  anak  memiliki  ciri-ciri  yang  menentukan  kepribadiannya. Berkembang  secara  maksimal  jika  diberikan  rangsangan  yang  tepat.  Beberapa karakteristik  anak  pada  usia  ini  melibatkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  kemampuan berfantasi  dan  berimajinasi,  sikap  egosentris,  konsentrasi  yang  cenderung  pendek, kecenderungan  bersosialisasi,  empati  yang  mudah  muncul,  dan  kegemaran  untuk bergerak  dan  bermain  (Wiyani,  2019).  Kombinasi  karakteristik  ini  menjadikan  setiap anak unik. Faktor genetik dan lingkungan faktor sangat menentukan karakteristik anak. Gaya  belajar  dan  kecerdasan  anak  merupakan  salah  satu  kelebihan  sifat  tersebut. Penting  untuk  diingat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  anak  dapat  meningkatkan  kualitasnya.  Oleh  karena  itu,  pemahaman mendalam  terhadap  karakteristik  anak  pada  usia  ini  dapat  membimbing  pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan mendukung perkembangan holistik anak.
Asesmen  perkembangan  anak  merupakan  langkah  penting  sebagai  deteksi  dini  untuk memahami  dan  mendukung  tumbuh  kembang  anak.  Dengan  melakukan  asesmen  ini, kita  dapat  memahami  apakah  tahapan  perkembangan  anak  bersifat  progresif  atau terhambat.  Langkah  ini  memungkinkan  identifikasi  pemicu  masalah  yang  dapat menghambat  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Melalui  asesmen,  kita  dapat memberikan  stimulasi  yang  sesuai  untuk  mendukung  perkembangan  optimal  anak. Asesmen  sangat  penting  untuk  mengoreksi,  meminimalkan,  dan  meningkatkan elemen perkembangan  anak.  Semakin  cepat  deteksi  terjadi,  semakin  cepat  pula    persiapan dikumpulkan dari observasi penilaian dapat dimanfaatkan untuk mengevaluasi prestasi setiap anak dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya.
Pentingnya  asesmen  perkembangan  ini  tak  hanya  terkait  dengan  pengamatan perkembangan fisik anak tetapi juga mencakup aspek-aspek lain seperti perkembangan kognitif, sosial, dan emosional. Dengan memahami tahapan perkembangan ini, pendidik dan  orang  tua  dapat memberikan  dukungan  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  anak. Dalam proses asesmen perkembangan anak, penting untuk mengenali bahwa setiap anak memiliki  tingkat  perkembangan  yang  unik.  Oleh  karena  itu,  asesmen  perlu  dilakukan secara holistik dan tidak hanya terfokus pada satu aspek saja. Berbagai metode dan alat asesmen  dapat  digunakan,  termasuk  observasi,  wawancara  dengan  orang  tua,  dan  tes khusus.

## B. LANDASAN TEORI
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sitti  R.  Talango  dan  Wiwik  Pratiwi  yang berjudul  Asesmen  Perkembangan  Anak  (Studi  Kasus  Perkembangan  Anak  Usia  2 Tahun) dengan hasil pembahasan menunjukan bahwa seluruh aspek perkembangan anak baik  motorik,  kognitif,  bahasa  dan  sosial  emosional  sudah  mencapai  perkembangan yang  diharapkan.  Anak  menunjukkan  kemajuan  keterampilan  dan  perilaku  dalam merespon  hal-hal  yang  ada  di  sekitar anak  baik  yang  dikondisikan  maupun  yang  tidak dikondisikan meskipun ada beberapa hal yang belum dapat dilakukan seperti kelemahan dalam  beberapa  kegiatan  pengembangan  motorik  halus,  namun  kemungkinan  hal  ini memiliki  hubungan  dengan  kematangan  struktur  tubuh  yang  belum  sempurna disebabkan anak mash berusia 1 tahun 11 bulan.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suyadi  yang  berjudul  Perencanaan  dan Asesmen Perkembangan Pada Anak Usia Dini (Studi Kasus Pada Lembaga Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD/TK/RA)  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta)  dengan  hasil
pembahasan  menunjukan    bahwa  dalam    melakukan    perencanaan    evaluasi    seluruh guru    telah  mengacu    pada    standard    tingkat    pencapaian    perkembangan    anak (STPPA).  Adapun  teknik  asesmen  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  metode observasi  dan    portofolio    tampilan    anak    dikarenakan    sifatnya    yang    sederhana, mudah dilaksanakan, namun mampu memberikan gambaran umum perkembangan pada diri anak.

## C. METODE PENILITIAN
Menurut  Sugiyono,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  suatu  metode  untuk  memahami  dan  menggambarkan kejadian  nyata  yang  terjadi  pada  objek  penelitian.  Tujuannya  adalah  mengumpulkan  data konkrit  dan  mengamati  status  benda  tersebut  dalam  keadaan  alaminya  (Adhimah,  2020). Penelitian ini dilaksanakan pada anak berusia 3 tahun. Proses pengumpulan data dan informasi dalam  penelitian  ini  melibatkan  beberapa  metode.  Metode  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dengan  cara  melihat,  mengamati,  dan  menganalisis  objek  penelitian. Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  anak,  pendidik,  dan  orangtua  guna menambah  informasi  yang  lebih  mendalam.  Sementara  itu,  metode  pustaka  digunakan  untuk mengumpulkan teori-teori yang menjadi landasan dalam pembahasan masalah.  Tahap analisis sangat  penting  dalam  mengolah  informasi,  berbagai  komponen  tumbuh  kembang  anak  yang telah  dikumpulkan  dalam  mengolah  informasi  tentang  berbagai  komponen  tumbuh  kembang. Prosedur  analisis  memungkinkan  peneliti  untuk  menilai  data  yang  relevan  dari  berbagai aktivitas  anak.  Dengan  menggunakan  formulir  seperti  sebagai  daftar  periksa  dan  wawancara, peneliti  dapat  menilai  pertumbuhan  dan  perilaku  anak.  Dengan  demikian,  penelitian  ini berupaya memberikan gambaran yang komprehensif tentang asesmen perkembangan anak usia 3 tahun.

## D. HASIL

## Asesmen
Hasil  dalam  kegiatan  pembelajaran  mempunyai  tujuan  yang  harus  dicapai, proses  serta  hasil  kegiatan  pembelajaran  diperlukan  untuk  menentukan  tercapai  atau tidaknya  tujuan  tersebut.  Untuk  mengembangkan  statistik  kuantitatif  dan  kualitatif, informasi  biasanya  diperoleh  melalui  observasi  dan  praktik.  Asesmen  yang  digunakan untuk  menyampaikan  kinerja  individu  adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk menyampaikan  hasil  individu.  Asesmen  kualitatif  memberikan  gambaran  menyeluruh dan akurat mengenai seluruh aspek perkembangan anak, tidak hanya berfokus pada satu tahap  perkembangan  saja  dengan  memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  akurat
mengenai  lintas  pertumbuhan  anak.  Sedangkan  asesmen  kuantitatif  menghasilkan persentase  anak  yang  mencapai  tingkat  pertumbuhan  tertentu,  sehingga  meningkatkan indikator pertumbuhan yang telah ditentukan sebelumnya.
Data  penilaian  dapat  dikumpulkan  dengan  menggunakan  berbagai  metode, termasuk  pengamatan  langsung  terhadap  anak  dalam  kelompok  atau  secara  individu serta  penggunaan  tes  yang  terstandarisasi.  Menurut  Goodwin  &  Goodwin, menggambarkan  asesmen  sebagai  proses  untuk  memastikan,  melalui  pengujian  atau observasi,  perilaku  unik  atau  ciri-ciri  pribadi  seseorang,  kemajuan  dari  suatu  hal,  dan kemudian  angka,  skala,  atau  skor.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mengevaluasi  seorang anak tidak hanya melibatkan angka, tetapi juga membutuhkan prosedur metodis untuk mendapatkan  angka-angka  tersebut.  Stimulasi  selanjutnya  yang  diberikan  kepada anak akan  dipengaruhi  oleh  proses  pengumpulan,  evaluasi,  interpretasi,  dan  pengambilan keputusan  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  penilaian.  Dengan  demikian,  asesmen bukan  hanya  merupakan  alat  pengukur  hasil  belajar,  tetapi  juga  sebuah  proses  yang sistematis  untuk  memahami  perkembangan  anak  secara  holistik  dan  memberikan panduan dalam memberikan stimulasi yang sesuai.
Perkembangan  belajar  perkembang  ananak  diukur  melalui  penilaian  yang sekaligus  berfungsi  sebagai  metode  pelaporan.  Diukur  melalui  penilaian,  yang  juga bertindak  sebagai  metode  pelaporan.  Asesmen  merupakan  rangkaian  urutan  yang berusaha  mengumpulkan  data  atau  tindakan  terkait  perkembangan  dan  hasil pembelajaran  anak  usia  dini  karena  program  anak  usia  dini  sangat  menjunjung  tinggi pelaporan.    Dalam  lingkungan  asesmen  pendidikan  anak  usia  dini,  penilaian  mengacu pada prosedur pengumpulan data, prosedur bertujuan dalam menentukan pilihan untuk mengambil tindakan. Asesmen sering diakui sebagai kategori evaluasi yang dipandang sebagai  hal  yang  penting  dan  saling  berhubungan.  Selain  anak  dan  guru  dalam  proses asesmen juga memerlukan pendekatan dan dukungan dari orang tua untuk memastikan pembelajaran  yang  maksimal.  Hasil  karya  anak,  laporan  kemajuan  perkembangan berdasarkan  informasi  dari  orang  tua,  dan  observasi  guru  merupakan  landasan  yang dapat digunakan sebagai pembuatan laporan asesmen.
Asesmen  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan  dan  metodis,  dengan menitikberatkan  pada  prosedur  dan  hasil.  Pendekatan  ini  memastikan  bahwa  evaluasi terhadap perkembangan dan hasil belajar anak dilakukan secara terus-menerus dan tidak hanya sebagai satu kegiatan sekali waktu. Hal ini mendukung upaya pemberian bantuan
belajar  yang  lebih  efektif  dan  pembuatan  laporan  yang  lebih  akurat  terkait  kemajuan anak dalam proses pembelajaran. Asesmen anak harus memberikan manfaat yang jelas. Manfaat  yang  diperoleh  dari  asesmen  anak  antara  lain  menekankan  perlunya penyediaan  program  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  tersebut  dan  tidak melakukan  diskriminasi  berdasarkan  faktor  usia,  jenis  kelamin,  ras,  agama,  kesehatan, dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  perlu  diterapkan  pada  pengalaman  belajar  masing- masing anak, yang dapat ditunjukkan pada bagian penilaian di perkembangan anak. Hal ini  dapat  digunakan  untuk  mendukung  kemajuan  belajar  anak  dan  menyesuaikan program pendidikan dengan kebutuhan masing-masing anak.
Dalam  asesmen  bagi  anak  usia  dini  National  Education  Goals  Panel, menguraikan prinsip-prinsip khusus yang meliputi:
a. Anak  harus  mendapatkan  manfaat  dari  asesmen.  Memastikan  bahwa manfaat yang diperoleh anak meningkatkan kualitas program pendidikan mereka,  sehingga  harus  menjadi  tujuan  dari  proses  pengumpulan informasi anak.
b. Validitas  dan  ketergantungan  harus  dipertimbangkan  ketika  merancang kebijakan  penilaian,  dengan  mempertimbangkan  tahap  perkembangan anak.  Standar  pencapaian  perkembangan  harus  dibuat  dengan mempertimbangkan usia anak.
c. Untuk  menjamin  keefektifan,  waktu  penilaian  harus  disesuaikan berdasarkan jenis data yang dikumpulkan dan substansinya.
d. Semua  aspek  yang  diukur  harus  tercakup  dalam  kata-kata  yang  tepat dalam penilaian. Menafsirkan tujuan asesmen memerlukan pertimbangan perkembangan bahasa awal anak ketika memilih metode asesmen.
e. Mengingat  bahwa  pengukuran  yang  dilakukan  pada  tahun-tahun  awal kehidupan  bisa  jadi  tidak  akurat,  orang  tua  harus  dianggap  sebagai sumber  informasi  yang  dapat  diandalkan.  Untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan,  penilaian  harus  menggabungkan  informasi  dari  berbagai sumber, terutama laporan dari pengajar dan orang tua.

## Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  didefinisikan  sebagai  individu  yang  berusia  antara  0  hingga  8 tahun  yang  sedang  mengalami  proses  perkembangan  yang  cepat  dan  mendasar.  Anak-
anak  mengalami  masa  perkembangan  yang  sangat  pesat  dalam  berbagai  bidang, termasuk  bahasa,  moralitas,  pertumbuhan  sosial  dan  emosional,  kemampuan  fisik motorik,  dan  kemampuan  kognitif.  Masing-masing  aspek  ini  memiliki  peran  penting dalam  perkembangan  anak  dan  akan  mempengaruhi  mereka  dalam  jangka  panjang. Masa anak usia dini adalah waktu yang istimewa dalam hidup, waktu untuk mengalami banyak proses yang berbeda dalam kehidupan, seperti perkembangan fisik dan mental, pendewasaan,  dan  penyempurnaan.  Setiap  orang  memiliki  perspektif  yang  berbeda mengenai  masa  anak  usia  dini.  Beberapa  orang  percaya  bahwa  anak-anak  sudah dibentuk  oleh  gen  orang  tua  mereka,  sementara  yang  lain  percaya  bahwa  lingkungan anak sangat mempengaruhi sifat-sifat yang berkembang. Meskipun beberapa perspektif berpendapat  bahwa  anak  dan  orang  dewasa  adalah  orang  yang  sama  sekali  berbeda, yang lain melihat anak kecil sebagai versi miniatur orang dewasa.
Sementara  beberapa  orang  percaya  bahwa  sifat-sifat  anak  sebagian  besar dibentuk  oleh  lingkungan  mereka,  yang  lain  memandang  anak-anak  sebagai  makhluk yang  sifat-sifatnya  telah  ditentukan  oleh  gen  orang  tua  mereka.  Beberapa  orang berpendapat bahwa anak-anak usia dini adalah orang yang sama sekali berbeda dengan orang  dewasa,  sementara  yang  lain  melihat  mereka  sebagai  versi  miniatur  dari  orang dewasa.  Kapasitas  anak-anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang  dari  pembuahan  hingga pubertas  adalah  salah  satu  karakteristik  yang  membedakan  mereka.  Anak-anak menunjukkan  kualitas  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sesuai  dengan  tahap  usia mereka, yang membedakan mereka dari orang dewasa.
Asesmen  perkembangan  anak  menjadi  langkah  penting  untuk  memahami pencapaian  setiap  tugas  perkembangannya.  Dodge  dan  Diane  menyatakan  bahwa  ada berbagai  aspek  perkembangan  bayi  yang  memerlukan  asesmen,  antara  lain  sosial emosional,  fisik,  kognitif,  dan  bahasa.  Fokus  pada  masing-masing  area  perkembangan memberikan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  progres  anak  dalam  berbagai aspek.  Ringkasan  kesehatan  dan  kesejahteraan  anak  dapat  ditemukan  dalam  elemen perkembangan  fisik-motorik.  Tiga  pilar  pertumbuhan  fisik  adalah  kesehatan,  kondisi fisik,  dan  fungsi  sensorik.  Selain  itu,  ada  juga  perkembangan  motorik,  yang  terbagi menjadi  keterampilan  motorik  halus  dan  kasar.  Menggunakan  otot-otot  utama  tubuh untuk  berjalan,  berlari,  dan  melakukan  aktivitas  fisik  lainnya  dikenal  sebagai  motorik kasar. Sedangkan keterampilan motorik halus meliputi kemampuan untuk menggunakan tangan dan jari-jari secara tepat untuk melakukan tugas-tugas seperti menulis, melukis,
Vol 5 No 1 Januari 2024
dan aktivitas lainnya.
Perluasan  kapasitas  mental  atau  intelektual  anak  merupakan  komponen  dari elemen  perkembangan  kognitif.  Pengenalan  informasi,  pemrosesan,  pengorganisasian, dan  penerapan  yang  sesuai  merupakan  komponen  dari  kognisi.  Hal  ini  mencakup berbagai  jenis  pengetahuan,  termasuk  ingatan,  pengetahuan  prosedural/operasi, pengetahuan  temporal  dan  geografis,  dan  pengetahuan  figuratif.  Penilaian  juga mencakup  perkembangan  bahasa  sebagai  penekanan.  Perkembangan  bahasa  yang teratur dan mantap bergantung pada kesempatan belajar dan kematangan. Bahasa adalah seperangkat  simbol  yang  digunakan  orang  untuk  berkomunikasi  satu  sama  lain,  baik secara lisan maupun dengan isyarat.
Evaluasi  anak  usia  dini  mencakup  perkembangan  sosial  dan  emosional  serta perkembangan  moral  sebagai  tambahan  dari  tiga  domain  perkembangan  utama. Perkembangan  sosial-emosional  mencakup  cara  anak-anak  memandang  diri  mereka sendiri  dan  interaksi  mereka  dengan  orang  lain.  Hal  ini  mencakup  pertumbuhan emosional,  ekspresi  diri,  teknik  bertanya,  dan  keterampilan  interpersonal.  Aspek perkembangan  moral  melibatkan  pengenalan  aturan  sopan  santun,  aturan  sekolah,  dan nilai-nilai  moral  lainnya.  Asesmen  dalam  berbagai  wilayah  perkembangan  ini  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  pengamatan,  pencatatan,  dan  pendokumentasian.  Proses asesmen  yang  holistik  membantu  mendapatkan  gambaran  menyeluruh  tentang perkembangan  anak  dan  memberikan  dasar  untuk  menyusun  program  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan mereka.

## Identitas Anak

## : ARR
Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal lahir : 10 Januari 2020 Usia : 3 tahun Nama ayah : SI Nama ibu : PA Berat badan lahir  : 3,25 kg
Prosedur dan Asesmen Proses
Ketika  asesmen  dilaksanakan,  perlu  memperhatikan  bagaimana  kegiatan tersebut  dilaksanakan,  kapan  dilaksanakan,  dan  bagaimana  pihak-pihak  yang  terlibat dan  para  pelaku  dalam  penilaian  berfungsi  sebagai  sumber  data.  Tahapan  kegiatan evaluasi mengikuti rekomendasi Sue C. Wortham,  yang melibatkan sejumlah langkah penting:
1. Menyiapkan  Bahan  Penilaian  dan  Administrasi  Asesmen:  Sebelum memulai  proses  penilaian,  observer  harus  menyiapkan  bahan  penilaian dan administrasi asesmen.
2. Memastikan  Anak  Akrab  dengan  Lingkungan:  Penting  untuk memastikan  bahwa  anak  akrab  dengan  lingkungan  sekolah  dan mengenal orang yang akan melakukan asesmen.
3. Membangun  Hubungan  Baik  dengan  Anak:  Sebelum  sesi  penilaian dimulai,  perlu  membangun  hubungan  baik  dengan  anak.  Ini  dapat dilakukan  melalui  percakapan  atau  memperkenalkan  permainan sehingga anak merasa nyaman.
4. Waspada  terhadap  Tanda-tanda  Kelelahan:  Observer  harus  waspada terhadap  tanda-tanda  kelelahan  atau  perilaku  anak  yang  menunjukkan ketidaknyamanan. Jika diperlukan, istirahat sejenak dapat diberikan.
5. Menggunakan  Waktu  Penilaian  secara  Efisien:  Penerapan  tes  harus dilakukan  secara  efisien  tanpa  terburu-buru.  Perhatian  terhadap  anak harus tetap menjadi prioritas.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  observer  sebagai  tahapan  kegiatan asesmen melibatkan persiapan instrumen penilaian dan media yang diperlukan, seperti buku  bergambar,  bola,  dan  berbagai  macam  media  sensori  yang  dibutuhkan. Selanjutnya, observer mengajak anak bermain, melakukan percakapan sederhana, dan menciptakan  suasana  yang  nyaman.  Observer  juga  memastikan  bahwa  anak  tidak merasa lelah atau bosan dengan kegiatan seperti bermain bebas. Agar waktu penilaian efisien,  observer  menetapkan  tujuan  asesmen,  yaitu  mengidentifikasi  pencapaian perkembangan  anak  sesuai  dengan  usianya.  Fokus  pada  satu  anak  berumur  3  tahun bernama  ARR  mengecek  perkembangan  anak  dengan  memberikan  keterangan  jelas tentang  aspek  perkembangan  yang  diamati  di  lapangan.  Hasil  asesmen didokumentasikan dan dibahas untuk setiap aspek perkembangan.
Pelaku  asesmen  dalam  kasus  ini  adalah  pengamat,  sementara  pihak  yang
terlibat  sebagai  sumber  data  adalah  keluarga  anak  yang  menjadi  objek  asesmen, termasuk  ibu  kandung  anak  yang  terlibat  dalam  wawancara  terstruktur.  Keseluruhan proses  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  menyeluruh  tentang perkembangan  anak  dan  menyusun  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuannya.
Laporan  mengenai  perkembangan  anak  ini  dipersiapkan  dengan  menggunakan metode dan instrumen yang telah dikembangkan oleh pengamat.
1. Metode  Asesmen:  Metode  asesmen  yang  diterapkan  adalah  metode observasi.  Observasi  dikenal  sebagai  pendekatan  penilaian  langsung yang  sangat  relevan  untuk  memahami  kemajuan  anak-anak.  Dengan kata  lain,  observasi  adalah  proses  pengumpulan  data  melalui pengamatan  langsung  terhadap  objek,  peristiwa,  atau  perilaku  anak. Dalam  konteks  ini,  fokus  pengamatan  oleh  pengamat  adalah  perilaku anak dalam berbagai aspek perkembangannya, termasuk aspek motorik, bahasa, kognitif, dan sosial emosional.
2. Instrumen  Asesmen:  Instrumen  asesmen  yang  digunakan  merupakan gabungan beragam instrumen terstruktur. Instrumen ini mengkombinasikan  unsur  instrumen  terstruktur  seperti  ceklis  dan catatan  naratif.  Secara  dasar,  instrumen  ini  memiliki  format  serupa dengan  ceklis  konvensional,  tetapi  dengan  tambahan  catatan  naratif yang  berupa  keterangan.  Catatan  tersebut  berfungsi  untuk  memperkuat alasan  pengamat  dalam  memberikan  tanda  cek  pada  penilaian,  jika diperlukan.  Dengan  demikian,  metode  observasi  dan  instrumen gabungan ini memberikan kerangka kerja  yang holistik dan rinci untuk mengevaluasi  perkembangan  anak  dalam  berbagai  aspek,  menciptakan laporan yang komprehensif dan informatif.

## E. PEMBAHASAN
Studi  kasus  ini  memfokuskan  pengamatan  pada  perkembangan  anak  usia  3  tahun, dengan pembahasan hasil asesmen sebagai berikut:
Penelitian  ini  mencatat  perkembangan  seorang  anak  bernama  ARR  berjenis  kelamin perempuan  melalui  observasi  terhadap  berbagai  aspek,  termasuk  perkembangan  motorik  dan bahasa,  serta  responnya  terhadap  stimulasi.  ARR  lahir  melalui  proses  kelahiran  normal  pada
usia  kehamilan  39  minggu,  dan  menunjukkan  respons  yang  baik  saat  lahir  dengan  langsung menangis,  menandakan  fungsi  pernapasan  yang  baik.  Dalam  aspek  gizi,  ARR  mendapat  ASI hingga usia 18 bulan, menunjukkan kesadaran akan pentingnya pemberian ASI yang berlanjut selama  periode  kritis  pertumbuhan.  Meskipun  demikian,  ada  catatan  mengenai  daya  sedot yang  kurang  kuat  saat  ARR  menyusu,  sehingga  pada  usia  12  bulan,  diperkenalkan  konsumsi susu  formula  sebagai  suplemen.  Hal  ini  mungkin  mencerminkan  kebutuhan  gizi  tambahan yang  tidak  dapat  diperoleh  sepenuhnya  dari  ASI.  Riwayat  gizi  yang  baik  sejak  dini  dapat berpengaruh  positif  pada  perkembangan  fisik  dan  mental  anak.  ARR  tidak  memiliki  riwayat alergi  atau  masalah  kesehatan  yang  signifikan  setelah  lahir.  Fakta  bahwa  ia  mengikuti imunisasi  dasar  dan  tambahan  dengan  lengkap  menunjukkan  kesadaran  orang  tua  terhadap pentingnya perlindungan terhadap penyakit infeksi pada masa anak-anak. Imunisasi yang tepat waktu  membantu  melindungi  ARR  dari  penyakit  yang  dapat  mempengaruhi  kesehatannya secara  keseluruhan.  Perkembangan  motorik  ARR  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini. Dari  riwayat  perkembangan  motoriknya,  terlihat  bahwa  ARR  mencapai  beberapa  tonggak penting  pada  usia  yang  relatif  normal.  Misalnya,  ia  mulai  tengkurap  pada  usia  5  bulan, berguling pada usia 5,5 bulan, dan mencapai berjalan pada usia 14 bulan. Meskipun demikian, ada catatan bahwa ARR menggunakan baby pusher sebagai alat bantu jalan. Ini menunjukkan adanya kebutuhan untuk mendukung perkembangan motoriknya.
Riwayat  perkembangan  bahasa  ARR  juga  dianalisis  dalam  penelitian  ini.  ARR  mulai melakukan babbling pada usia yang relatif dini, yaitu 3 bulan, dan mencapai tahap bicara satu kata pada usia kurang lebih 1 tahun. Kemudian, pada usia 18 bulan, ia telah berkembang untuk bisa  menyusun  satu  kalimat.  Bahasa  utama  yang  diajarkan  dan  digunakan  adalah  Bahasa Indonesia.  Ini  mencerminkan  upaya  untuk  memperkenalkan  bahasa  yang  relevan  dengan lingkungannya  sejak  dini.  Dalam  aspek  sensori,  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  ARR merasa  risih  saat  memegang  pasir  kasar  dan  tepung.  Hal  ini  bisa  mengindikasikan  respons sensorinya  terhadap  stimulasi  tertentu.  Meskipun  demikian,  melalui  program  stimulasi,  ARR menunjukkan perkembangan  yang signifikan pada aspek motorik kasar dan durasi fokus saat menyelesaikan pekerjaan. Hal ini dapat dianggap sebagai hasil positif dari intervensi stimulasi yang  diberikan.  Perkembangan  yang  signifikan  terlihat  pada  beberapa  aspek  motorik  kasar. Dalam periode observasi ini, ARR telah berhasil melompat dua kaki secara benar, mampu naik turun  tangga  sendiri  tanpa  bantuan,  dan  mengayuh  sepeda  roda  3  secara  mandiri.  Ini mencerminkan hasil yang sesuai dengan usianya dan menunjukkan respons yang baik terhadap program stimulasi. Durasi fokus ARR saat melakukan  kegiatan mengalami peningkatan yang positif,  sebelumnya,  durasi  fokusnya  hanya  sekitar  2  menit,  tetapi  sekarang  telah  meningkat
menjadi  sekitar  5  sampai  7  menit.  Ini  adalah  indikasi  bahwa  ARR  dapat  lebih  fokus  dalam menyelesaikan  suatu  tugas  atau  kegiatan.  Peningkatan  ini  dapat  dihubungkan  dengan kemampuannya untuk lebih aktif terlibat dalam kegiatan yang membutuhkan konsentrasi lebih lama.
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ARR  mengalami perkembangan  yang  positif  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak  seusianya.  Respons  yang baik  terhadap  stimulasi  dan  intervensi  menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang  diambil  untuk mendukung  perkembangannya  efektif.  Meskipun  masih  ditemukan  beberapa  kebutuhan dukungan, terutama dalam aspek motorik, upaya untuk memberikan stimulus yang tepat dapat mempercepat pencapaian perkembangan yang optimal.

## F. KESIMPULAN
Anak tersebut mencapai perkembangan positif yang signifikan selama mengikuti program stimulasi. Perhatian utama terfokus pada perkembangan motorik kasar dan durasi fokusnya saat menyelesaikan  tugas.  Sebelumnya,  terdapat  keterbatasan  dalam  kemampuan  lompat  dua  kaki, keberanian untuk bermain memanjat, dan kemampuan mengayuh sepeda roda 3 secara mandiri. Ketidakmampuan ini memiliki dampak yang signifikan terhadap pencapaian kemampuan sesuai dengan  usianya.  Saat  ini,  terlihat  perkembangan  positif  dalam  aspek  motorik  kasar,  seperti kemampuan  lompat  dua  kaki,  kemampuan  naik  turun  tangga  tanpa  bantuan,  dan  kemampuan mengayuh sepeda roda 3 secara mandiri. Peningkatan durasi fokus saat menjalani kegiatan juga tercatat,  dari  sebelumnya  sekitar  2  menit  menjadi  sekitar  5  sampai  7  menit.  Hasil  ini mencerminkan bahwa anak mampu lebih fokus dan terlibat dalam aktivitas dengan konsentrasi yang  lebih  baik  setelah  mendapatkan  stimulasi  dan  intervensi  yang  sesuai.  Perkembangan  ini menunjukkan  keberhasilan  pendekatan  yang  diambil  untuk  mendukung  kemajuan  anak  dalam berbagai aspek perkembangannya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Efiawati,  E.,  Fauziyah,  D.  N.,  Syafrida,  R.,  &  Parapat,  A.  (2021).  Asesmen  Perkembangan Anak Usia Dini Di PAUD MPA Daycare. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 172-186.
Fajri,  D.  N.,  Yuliati,  N.,  &  Budyawati,  L.  P.  I.  (2020).  Analisis  Pelaksanaan  Asesmen Perkembangan Anak. Jurnal Edukasi , 7 (1), 17-21.
Hartati, S. (2017). Pengembangan Model Asesmen Perkembangan Anak Taman Kanak-Kanak Di DKI Jakarta. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (1), 19-30.
Khadijah, K., & Amelia, N. (2020). Asesmen perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun. Al- athfaal: jurnal ilmiah pendidikan anak usia dini , 3 (1), 69-82.
Maulidiyah,  E.  C.  (2017).  Asesmen  Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  4-5 Tahun. Jurnal perempuan dan anak , 1 (1).
Novianti,  R.,  Puspitasari,  E.,  &  Chairilsyah,  D.  (2013).  Pemetaan  kemampuan  guru  PAUD dalam melaksanakan asesmen perkembangan anak usia dini di Kota Pekanbaru. Sorot , 8 (1), 95-104.
Putri, V. M. (2020). Asesmen perkembangan anak usia dini. Motoric , 4 (1), 154-160.
Rofiah,  U.  A.,  &  Fatonah,  S.  (2021).  Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  4-5  Tahun  pada Masa Covid-19. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 31-56.
Suyadi,  S.  (2016).  Perencanaan  dan  Asesmen  Perkembangan  Pada  Anak  Usia  Dini:  Studi kasus  pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD/TK/RA)  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 65-74.
Talango,  S.  R.,  &  Pratiwi,  W.  (2018).  Asesmen  Perkembangan  Anak  (Studi  Kasus  Asesmen Perkembangan  Anak  Usia  2  Tahun). TADBIR:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 6 (2), 49-60