## PENERAPAN MODEL TIME TOKEN ARENDS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN PKN SISWA KELAS IV SDN TUNJUNGTIRTO 02
Susilowati Sekolah Dasar Negeri 2 Tunjungtirto Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang E-mail : susilowati.tunjungtirto@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  Cooperative  Time  Token  Arends learning model to increase learning outcomes of fourth grade students of SDN  Tunjungtirto 02, Singosari. This research uses Classroom Action Research (PTK) with 2 (two) cycles. The subjects of  this  study  were  16  students  of  grade  IV  SDN  Tunjungtirto  02  Singosari.  Data  collection techniques in this study are observation,  interviews, documentation, and tests. The technique to analyze the data used in this research is descriptive qualitative analysis technique. The results show that learning by applying the Time Token Arends Cooperative model on the subject of globalization can increase learning outcomes. Student learning outcomes also experienced an average increase from cycle I (72.12) to cycle II (76.9). Classical mastery increased by 12.5% from cycle I to cycle II.
Key Words: time token arends model; activity; learning outcomes; PKn

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas IV  SDN  Tunjungtirto  02  Kecamatan  Singosari  Kabupaten  Malang  pada  mata  pelajaran  PKn. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 (dua) siklus. Subyek penelitian ini adalah 16 siswa kelas IV SDN Tunjungtirto 02 Singosari. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes.  Adapun  teknik  untuk menganalisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Kooperatif Time Token Arends pada pokok bahasan globalisasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa juga  mengalami peningkatan rata-rata dari siklus I (72,12) ke siklus II (76,9). Ketuntasan klasikal meningkat sebanyak 12,5% dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci: model time token arends ; aktifitas; hasil belajar; PKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan suatu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Khusus  untuk  mata  pelajaran  PKn,  selain  bertujuan  untuk  menjadikan warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau, dan sadar akan hak dan kewajibannya, juga diharapkan kelak dapat menjadi bangsa yang terampil, cerdas, demokratis dan bersikap baik sehingga mampu mengikuti kemajuan teknologi modern. Suharjo    ( 2006:1) menyatakan PKn ini perlu diajarkan di SD dengan maksud untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada siswa
berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang bermanfaat bagi dirinya sesuai dengan tingkat perkembangannya, karena jenjang SD merupakan jenjang pertama pendidikan jalur persekolahan Guru mempunyai tugas untuk memilih model, metode dan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Sampai saat ini masih banyak ditemui berbagai masalah dalam pembelajaran PKn. Salah satunya adalah adanya ketidak aktifan siswa dalam mengikuti  kegiatan belajar mengajar khususnya pada  mata pelajaran PKn.  Siswa  sekedar   mengikuti  pelajaran  PKn  yang  diajarkan  guru  di  dalam  kelas,  yaitu  hanya dengan  mendengarkan  ceramah  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  adanya respon, kritik, dan pertanyaan dari siswa kepada guru sebagai feed back atau umpan balik dalam kegiatan pembelajaran. Siswa lebih banyak pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Situasi yang  demikian  mengakibatkan  keinginan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran PKn cenderung menurun, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran cenderung kurang diperhatikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  di  kelas  IV  SDN  Tunjungtirto.02, pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran  PKn  adalah  pembelajaran konvensional, hanya dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Dalam kegiatan belajar siswa bekerja secara individu, ada yang hanya pasif  dalam kegiatan pembelajaran ada juga yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Anak  yang  aktif  dalam  pembelajaran  biasanya  selalu mendominasi kelas. Sebenarnya, proses pembelajaran yang dirancang oleh guru sudah dirancang secara sistematis dan maksimal, namun setelah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran hasilnya masih kurang efektif. Hal tersebut yang diduga menjadi penghambat dalam proses pembelajaran dan mengakibatkan hasil belajar  yang diperoleh siswa tidak mencapai standart ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah yaitu 65.
Paradigma  semacam  itu  harus  bergeser  ke  arah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada memposisikan  siswa  sebagai  pelaku  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Agar  tujuan  tersebut dapat tercapai, maka peran guru perlu dialihkan dari peran dominan di kelas menjadi “fasilitator belajar”.  Peran  ini  dapat  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan memperoleh  sesuatu  dari  hasil  belajarnya.  Mengajar  bukan  hanya  menyampaikan  bahan pembelajaran  pada  siswa,  tetapi  merupakan  suatu  proses  upaya  dalam  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  supaya  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Keberhasilan  pembelajaran sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dikembangkan oleh guru, oleh karena itu guru harus  memiliki  kemampuan  dalam  memilih,  mengembangkan  dan  menerapkan  model pembelajaran dan  berbagai metode yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk  kepentingan  pembelajaran  PKn  di  SD,  digunakan  berbagai  alternatif  model pembelajaran,  baik  untuk  tujuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Banyak  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  pembelajaran  PKn.  Akan  tetapi  tidak  semua  model  tersebut  dapat cocok untuk pembelajaran PKn di SD. Guru harus dapat memilih model yang tepat sesuai dengan tujuan  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  oleh  guru  dapat  tercapai secara maksimal sehingga hasil belajar siswa dapat mencapai standart ketuntasan minimal yang diharapkan  yaitu  nilai  65,  model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends adalah  salah  satu alternatif model pembelajaran yang cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran PKn di SD. Aktifitas pembelajaran siswa lebih efektif  dan hasil belajar siswa lebih baik dari yang  diperoleh dari sebelumnya.
Model  pembelajaran  kooperatif Time  Token  Arends merupakan  model  pembelajaran  yang bertujuan  agar  masing-masing  anggota  kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan  untuk memberikan  konstribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran  anggota  lain.
Volume VIII, Nomor 01, Hal (1-15) Juni 2018
Model  pembelajaran    kooperatif Time  Token  Arends cocok  digunakan  oleh  guru  PKn  untuk menyampaikan materi tentang globalisasi. Materi ini perlu ditanamkan oleh guru kepada anak SD supaya siswa dapat mengerti tentang globalisasi sehingga siswa dapat menentukan sikap yang tepat dalam menghadapi dampak dari globalisasi. Model pembelajaran  kooperatif Time Token Arends memungkinkan  siswa untuk  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Model  ini  dapat membantu  guru    dalam  mengelola  kelas  misalnya,  apabila  seorang  guru  memiliki  kelompok cooperatife  learning dengan  beberapa  orang  mendominasi  pembicaraan  dan  beberapa  orang pemalu  dan  tidak  pernah  mengatakan  apa-apa, time  tokens dapat  mendistribusikan  partisipasi dengan lebih merata sehingga memungkinkan siswa untuk melatih ketrampilan sosialnya misalnya, berlatih untuk berpendapat serta memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menyampaikan pendapat, dan berlatih menghargai pendapat yang dimiliki oleh siswa lain. Selain itu juga dapat meningkatkan  ketrampilan  berbicara  setiap  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu diadakan penelitian untuk mengetahui penerapan model Time Token Arends terhadap hasil belajar Globalisasi pada mata pelajaran PKn Siswa Kelas IV SDN Tunjungtirto 02 Singosari.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.  PTK ( classroom action research ) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau sekolah tempat dia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktis pembelajaran (Arikunto, 2010:135). Siklus Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat dalam bagan 1.
Gambar 1. Skema Siklus dalam PTK Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2010:137)
1. Perencanaan SIKLUS I 4. Refleksi 2. Pelaksanaan 4. Refleksi
2. Pelaksanaan 3. Pengamatan SIKLUS II 1. Perbaikan Perencanaan 3. Pengamatan Siklus tiga jika diperlukan
Juni 2018
Penelitian ini dilakukan di SDN 02 Tunjungtirto Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang. Kelas yang akan diteliti adalah kelas IV dengan jumlah 20 siswa terdiri dari 12 orang siswa laki- laki dan 8 orang siswa perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Maret 2017. Tahap- tahap yang ditempuh dalam penelitian ini mengikuti alur tindakan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Tanggart, penelitian ini diawali dengan kegiatan perencanan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## SIKLUS I
Pelaksanaan  tahap-tahap  pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  & observasi, refleksi dan perbaikan rencana.
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam siklus I ini didasarkan pada hasil observasi awal mengenai prestasi belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  guru  Kelas  lain: menyusun RPP sesuai materi (terlampir), menyiapkan media yang diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran, merancang atau menyusun soal post tes.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pempelajaran kooperatif time token arends . Peneliti melaksanakan penelitian tentang pokok bahasan  Globalisasi  pada  mata  pelajaran  PKn.  Peneliti  meneliti  jalannya  pembelajaran  dari pembukaan sampai dengan penutup yang tertera pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan observasi dan mencatat semua kejadian  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  rencana  pembelajaran  yang dilaksanakan adalah meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir dengan penerapan model pembelajaran kooperatif time token arend.
3. Tahap Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan  pembelajaran. Observasi/pengamatan yaitu pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat.  Peneliti  melaksanakan  observasi  dan  mencatat  semua kejadian selama proses belajar mengajar berlangsung dengan bantuan instrumen observasi. Hasil observasi dapat bermanfaat untuk pengambilan keputusan, apakah siswa dapat memahami materi yang telah diajarkan, apakah perlu dilakukan perbaikan, apakah pembelajaran dapat berlangsung secara  aktif  sesuai  harapan,  dan  apakah  siswa  dapat  melaksanakan  tugas  serta  dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat evaluasi pembelajaran.
4. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan untuk melihat keseluruhan proses pelaksanaan tindakan dan hasil pemahaman siswa. Refleksi dilakukan dengan menganalisis data-data yang diperoleh melalui observasi berupa pedoman  pengamatan  dan  hasil  tes.  Jika hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  maka  pembelajaran  telah  berhasil,  namun  jika  hasil  evaluasi pembelajaran tidak sesuai dengan indikator keberhasilan maka peneliti perlu merencanakan dan melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya serta memperbaiki kelemahan yang ada.

## SIKLUS II
Siklus II merupakan kelanjutan dari pelaksanan siklus I. Pelaksanaan tahap-tahap siklus II sama dengan siklus I. Namun, untuk merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II ini, haruslah mengetahui terlebih dahulu hasil dari pelaksanaan siklus I, sehingga belum dapat di
Juni 2018
paparkan secara terperinci rencana pelaksanaannya sebab siklus I belum terlaksana sehingga belum dapat menentukan bentuk rencana perbaikannya.
Jenis data yang hendak dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa yang meliputi  3  ranah  yaitu  afektif,  psikomotor,  dan  kognitif    pada  pembelajaran  PKn.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian yang dilakukan ini terdiri atas : observasi, wawancara, dan tes. a. Observasi
Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengamati  gejala-gejala  yang  tampak  dalan  proses pembelajaran  tentang  kesungguhan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran,  keseringan  siswa bertanya, kemauan dan kemampuan siswa menanggapi pertanyaan teman  di kelasnya. Selain itu observasi  juga  digunakan  untuk  mengamati  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  mempraktikkan model kooperatif Time Token Arends . b. Wawancara
Pada saat melakukan wawancara, pewawancara membawa pedoman wawancara yang berisi tentang  garis-garis  besar  hal-hal  yang  akan  ditanyakan.  Wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur dan dilaksanakan secara bebas dan santai. c. Tes
Menurut  Arikunto  (2010:193),  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Ditinjau  dari  sasaran  atau  objek  yang  akan dievaluasi,maka dibedakan adanya beberapa macam tes dan alat ukur lain.  Misalnya, tes prestasi (achievement test).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif. Analisis data ditunjukkan berupa paparan data yang diuraikan dalam bentuk kalimat. Data yang terkumpul akan dianalisis secara deskriptif, baik deskriptif  kualitatif maupun deskriptif  kuantitatif. Data kualitatif berupa  catatan  observasi/pengamatan,  dokumen  foto,  catatan  lapangan  akan  dianalisis  kualitatif dengan tahapan pemaparan data, penyederhanaan data, pengelompokan data sesuai fokus masalah, pemaknaan dan penyimpulan hasil analisis.
Sedangkan data yang akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif adalah data yang terdapat pada pedoman observasi keaktifan siswa yang di wujudkan dalam bentuk tabel berupa “ cek list ” pada  pedoman  observasi  keaktifan  siswa,  serta  data  tentang  hasil  belajar  (kognitif)  berupa  nilai ( score ). Analisis data yang bersifat deskriptif kuantitatif dilakukan dengan analisis prosentase dan analisis rata-rata. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, digunakan analisis data deskriptif dengan menghitung.

## 1. Data Hasil Observasi Siswa selama Pembelajaran Berlangsung
Data  tentang  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dicatat  menggunakan panduan  observasi  terdapat  pada  lampiran  5.  Untuk  mengetahui  hasil  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung menggunakan rumus:
NP = 𝑁 𝑛𝑚 𝑥 100
Keterangan: NP : Nilai proses aktivitas siswa
N : Jumlah nilai yang diperoleh pada setiap aspek
nm : Jumlah nilai maksimal semua aspek

## 2. Data Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar siswa diperoleh dari penskoran hasil tes.  Pada siklus I diadakan dua kali tes, kemudian keduanya dicari rata-rata. Begitu juga  untuk siklus II, dilakukan dua kali tes yang kemudian keduanya dicari rata-rata. Skor maksimal yang diperoleh siswa 100. Skor tesnya dapat dihitung melalui rumus:

## 𝑋̅ = ∑𝑋
𝑁
Keterangan:
𝑋̅ = nilai rata-rata ∑𝑋 = jumlah skor keseluruhan 𝑁 = jumlah siswa (Arikunto, 2009:264) Sedangkan untuk mengintepretasikan dalam prosentase menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan: P = Prosentase F = Frekuensi/skor mentah yang dicari prosentasenya N = jumlah frekuensi (banyaknya individu) (Sudjono dalam Budiati, 2010:55)
Hasil prosentase dari perhitungan tersebut, kemudian ditetapkan kriterianya. Dalam hal ini kriteria dalam katagori skor siswa bisa dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Interpretasi hasil belajar
No.                          Interval Skor                         Kualifikasi 1.                               81 – 100                             Sangat baik (A) 2.                               61 – 80                               Baik (B) 3.                               41 – 60                               Cukup (C) 4.                               21 – 40                               Kurang (D) 5.                               1 – 20                                 Sangat kurang (E)
(dimodifikasi dari Budiati, 2010:55)
Analisis  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan  ketuntasan belajar secara individual dan secara klasikal. Kriteria penguasaan minimal belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah secara individual, dianggap telah “tuntas belajar” apabila daya serap siswa  mencapai  70.  Sedangkan  secara  klasikal  di  anggap  telah  “tuntas  belajar”  apabila  telah mencapai 70 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 70. Rumus untuk mengetahui ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
Persentase ketuntasan belajar klasikal= %
100 x siswa seluruh jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah
(dimodifikasi dari Budiati, 2010:55)
Juni 2018

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Paparan Data Siklus I
a. Perencanaan tindakan
Berdasarkan  hasil  identifikasi  permasalahan  yang  didapatkan  pada  tahap  observasi  awal, dapat  diketahui  bahwa  diperlukan  perubahan  model  pembelajaran.  Perubahan  dengan  model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran PKn pada pokok  bahasan  globalisasi  menjadi  lebih  baik.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu pertemuan 1 pada hari Jumat tanggal 11 maret 2017 dan pertemuan ke-2 hari Jumat 18 maret 2017.
Beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam pembelajaran yang baru, antara lain yaitu:
1) RPP PKn pada pokok bahasan globalisasi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends .
2) Media  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  penelitian  serta  mempersiapkan materi yang akan disampaikan.
3) Menyiapkan panduan observasi kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends .
4) Menyiapkan pedoman wawancara untuk siswa tentang materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends .
5) Menyiapkan post tes dengan pokok bahasan globalisasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat  yaitu  guru  lain.  Sebelum  mengawali  kegiatan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  peneliti memberikan lembar observasi pada pengamat yang bertugas mengamati kegiatan guru (peneliti) dan aktivitas siswa selama pembelajaran. Berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun, pembelajaran  di  bagi  menjadi  empat  tahap  yaitu:  pra  kegiatan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir. Pelaksanaan pertemuan ke 1 pada hari Jumat, 11 Maret 2017 dan pertemuan ke -2 pada hari Jumat, 18 Maret 2017.
c. Observasi
Observasi  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut.
1) Pelaksanaan Pembelajaran PKn
Pembelajaran dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif time token arends pada matapelajaran PKn di kelas IV SDN Tunjungtirto 02 Singosari dilaksanakan sesuai RPP yang telah dibuat  oleh  peneliti  bersama  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tiga  tahap. Tahap  pertama yaitu  kegiatan  awal.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  meliputi apersepsi,  penyampaian  informasi  pembelajaran,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran. Tahap kedua yaitu kegiatan  inti.  Tahap  ini  merupakan  tahap  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  time  token  arends. Terakhir  tahap  ketiga yaitu  kegiatan  akhir.  Pada  tahap  ini,  guru memimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari, kemudian dilakukan evaluasi, refleksi,  dan  diakhiri  dengan  tindak  lanjut.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  peneliti melakukan observasi menggunakan instrumen penelitian berupa APKG 2 untuk guru, sedangkan alat penilaian untuk siswa digunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif time token arends . Adapun hasil observasi yang peneliti peroleh adalah sebagai berikut:

## 2) Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru selama Pembelajaran Berlangsung
Pada  pelaksanaan  siklus  I,  pertemuan  1  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  Siklus  Belajar  mendapat  skor  15  dengan  jumlah  prosentase  sebesar  75%.    Pada pertemuan 2 mendapat skor 17 dengan prosentase keberhasilan 85%. Sehingga jika dihitung rata- rata  keseluruhan  skor  dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata  sebesar  16  dengan prosentase 80%.
3) Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa selama Pembelajaran Berlangsung
Berdasarkan data pada lampiran tersebut diketahui bahwa aktivitas dari pertemuan pertama sampai ke pertemuan kedua mengalami peningkatan dari rata-rata 71,8 menjadi 75,25.

## 4) Hasil Belajar Siswa
Dalam  pembelajaran  yang  diadakan  setiap  pertemuan  dilakukan  kegiatan  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data keseluruhan hasil belajar siswa kelas  IV pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I
Taraf Hasil Belajar                        f                           % 81 – 100                                            4                        25 61 – 80                                            12                        50 41 – 60                                              4                        25 21 – 40                                              -                          - 1 – 20                                              -                          - Jumlah                                             16                       100
Dari tabel 3 dapat diketahui rata-rata kelas adalah 72,025. Dimana terdapat 4 siswa mendapatkan skor 81-100 dengan kriteria sangat baik (A), 12 siswa mendapatkan skor 61-80 dengan kriteria baik (B),  sedangkan  sisanya  4  siswa  mendapatkan  skor  41-60  dengan  kriteria cukup  (C).  Sedangkan untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar siswa disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I Ketuntasan Belajar          ∑ Siswa          ∑ Seluruh Siswa      Prosentase  (%)
Tuntas Belajar                          16                           20                             80 Belum Tuntas belajar                 4                           20                             20
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  terdapat  20  siswa  atau  80%  yang  telah  mencapai ketuntasan belajar klasikal dan 4 siswa atau sekitar 25% yang belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Pada siklus I ini hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari pada hasil belajar pada pra tindakan. Sedangkan ketuntasan klasikalnya juga mengalami kenaikan yang semula hanya 5 siswa atau 31,25 % mejadi 16 siswa atau sebesar 80 %. d. Refleksi
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  bersama  guru  kelas  lain  SDN Tunjungtirto 02 Singosari menemukan beberapa hal yang harus diperbaiki diantaranya:
1) Dalam pelaksanaan pembelajaran, ada beberapa deskriptor yang belum muncul sehingga perlu diperbaiki dengan lebih memperhatikan aspek yang terdapat pada rencana pembelajaran.
2) Sebagian siswa dalam kelompok masih merasa bingung dalam memahami maksud pertanyaan yang  terdapat  dalam  LKS  sehingga  perlu  penyederhanaan  dalam  penyusunan  pertanyaan sehingga mudah dipahami siswa.
3) Pada  saat  berdiskusi,  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  melaksanakan  dengan  baik,  namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  mengandalkan  jawaban  dari  temannya  sehingga  guru lebih memberikan motivasi pada siswa untuk bersedia menjawab pertanyaan dengan jawaban sendiri.
4) Sebagian siswa masih merasa kesulitan dalam memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan temannya sehingga perlu bimbingan dari guru.
5) Terhadap  media  gambar  perlu  diperbesar  ukurannya  agar  siswa  dapat  melihat  dengan  jelas media gambar yang dibagikan guru.
6) Berdasarkan hasil belajar pada siklus pertama masih perlu ditingkatkan sebab masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan pihak sekolah.
7) Tempat  duduk  untuk  kegiatan  berdiskusi  dibuat  seperti  huruf  L  dan  kegiatan  siswa  lebih diarahkan  untuk  berkompetisi  kelompok  dan  diberi  reward  langsung  supaya  teman  satu kelompok bias memotivasi temannya yang  pasif berpendapat.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  bersama  guru  lain  SDN Tunjungtirto.02 Singosari ingin mengadakan perbaikan yang selanjutnya akan dipakai pada siklus yang kedua.

## 2. Paparan Data Siklus II
Pada bagian ini akan di paparkan data yang di peroleh selama tindakan pada siklus I, paparan tersebut  meliputi:  (a)  perencanaan  tindakan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  dan  (d) refleksi. Berikut uraian hasil pembelajaran pada siklus II.

## a. Perencanaan tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus II sama seperti pada siklus I, yaitu : peneliti bersama guru lain membuat RPP. RPP pada siklus II merupakan pembaharuan dari RPP yang digunakan pada siklus I dengan berpedoman pada kurikulum KTSP, setelah diadakan refleksi untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi guru pada tindakan pembelajaran     siklus I.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan dengan alokasi setiap pertemuannya adalah 2 x 35 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 25 Maret 2017, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 1 April 2017.

## c. Observasi
Observasi  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut.

## 1) Pelaksanaan Pembelajaran PKn
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  Pertemuan  1  dan  2  adalah sebagai  berikut:  Pada  saat  awal  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  model  pembelajaran  kooperatif time token arends siswa tenang dan memperhatikan penjelasan guru, namun ketika guru membagi kelompok, kelas menjadi sangat ramai. Siswa ingin mengetahui media yang digunakan oleh guru. Siswa  masih  penasaran  dengan  kupon  berbicara  yang  dibagikan  oleh  guru,  disamping  itu  siswa terlihat masih bingung dengan tata cara penggunaan kupon berbicara yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif time token arends pada matapelajaran PKn di kelas IV SDN Tunjungtirto.02 Singosari dilaksanakan sesuai RPP yang telah dibuat oleh peneliti bersama guru lain. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahap. Tahap  pertama yaitu  kegiatan  awal.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  meliputi apersepsi,  penyampaian  informasi  pembelajaran,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran. Tahap kedua yaitu kegiatan  inti.  Tahap  ini  merupakan  tahap  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif time  token  arends . Terakhir  tahap  ketiga yaitu  kegiatan  akhir.  Pada  tahap  ini,  guru
memimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari, kemudian dilakukan evaluasi, refleksi,  dan  diakhiri  dengan  tindak  lanjut.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  peneliti melakukan observasi menggunakan instrumen penelitian berupa APKG 2 untuk guru, sedangkan alat penilaian untuk siswa digunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif time token arends . Adapun hasil observasi yang peneliti peroleh adalah sebagai berikut:

## 1) Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru selama Pembelajaran Berlangsung
Berdasarkan  data  observasi,  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  1 kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends mendapat skor  20  dengan  jumlah  prosentase  sebesar  90%.    Pada  pertemuan  2  mendapat  skor  21  dengan prosentase keberhasilan 95%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses aktivitas guru telah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan sebelumnya.
2) Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa selama Pembelajaran Berlangsung
Berdasarkan data pada kedua lampiran tersebut diketahui bahwa aktivitas dari pertemuan pertama sampai ke pertemuan kedua mengalami peningkatan dari rata-rata 80,75 menjadi 81,5

## 3) Hasil Belajar Siswa
Dalam  pembelajaran  yang  diadakan  setiap  pertemuan  dilakukan  kegiatan  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data keseluruhan hasil belajar siswa kelas IV pada siklus II dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Taraf Hasil Belajar                         f                           % 81 – 100                                         7                         37,5 61 – 80                                           11                        50 41 – 60                                           2                         12,5 21 – 40                                           -                            - 1 – 20                                            -                            - Jumlah                                             20                       100
Dari tabel 5, dapat diketahui rata-rata kelas adalah 76,88 Dimana terdapat 7 siswa mendapatkan skor 81-100 dengan kriteria sangat baik (A), 11 siswa mendapatkan skor 61-80 dengan kriteria baik (B) serta 2 siswa mendapatkan skor 41-60 dengan kriteria cukup (C). Sedangkan untuk mengetahui prosentase ketuntasan belajar siswa disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II

## Ketuntasan Belajar          ∑ Siswa          ∑ Seluruh Siswa      Prosentase  (%)
Tuntas Belajar                        18                           20                           90
Belum Tuntas belajar               2                           20                           10
Berdasarkan tabel 6 diketahui bahwa terdapat 14 siswa atau 87,5 % yang telah mencapai ketuntasan belajar klasikal, sedangkan sisanya 2 siswa atau 12,5% belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Pada siklus II ini hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari hasil belajar pada pra tindakan dan siklus I.
d. Refleksi
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  hampir  seluruh  siswa  senang  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran Pkn yang menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends.
1) Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP.
2) Aktivitas  siswa  sudah  meningkat  sebab  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan, hal ini terlihat dari kerjasama siswa dalam kelompok dalam menyelesaikan LKS.
3) Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan dan menyampaikan pendapat sudah tampak terlihat.
4) Hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan di atas KKM yang telah ditentukan pihak sekolah  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  belajar,  hal  ini  dikarenakan inteligensi yang dimiliki siswa masih kurang sehingga memiliki prestasi belajar yang rendah.
5) Indikator keberhasilan  yang ditentukan dalam penelitian ini sudah tercapai, sehingga peneliti menghentikan  siklus  karena  peneliti  merasa  target  yang  ingin  dicapai  telah  tercapai  sesuai Kompetensi Dasar yang ditentukan.

## B. Pembahasan

## 1. Siklus I
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan selama pelaksanaan siklus I, maka diperoleh beberapa temuan diantaranya: Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahap. Tahap pertama yaitu  kegiatan  awal.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  meliputi  apersepsi, penyampaian informasi pembelajaran, dan penyampaian tujuan pembelajaran. Tahap kedua yaitu kegiatan  inti.  Tahap  ini  merupakan  tahap  dari  pelaksanaan  pembelajaran. Tahap  ketiga yaitu kegiatan  akhir.  Pada  tahap  ini,  guru  memimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari,  kemudian  dilakukan  evaluasi,  refleksi,  dan  diakhiri  dengan  tindak  lanjut.  Sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menilai keberhailan siswa, evaluasi memegang peranan yang sangat penting.  Sebab,  melalui  evaluasi  guru  dapat  menentukan  apakah  siswa  yang  telah  mengikuti pelajaran  tersebut  sudah  memiliki  kompetensi  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  mereka  layak diberikan  program  pembelajaran  baru;  atau  malah  sebaliknya  siswa  belum  mampu  mencapai standart ketuntasan minimal.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  dapat  diketahui  bahwa  pada  pelaksanaan siklus  I  pertemuan  1  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif time token  arends mendapat  skor  15  dengan  jumlah  prosentase  sebesar  75%.    Pada  pertemuan  2 mendapat  skor  17  dengan  prosentase  keberhasilan  85%.  Sehingga  jika  dihitung  rata-rata keseluruhan  skor  dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata  sebesar  16  dengan prosentase 80%  data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15 dan 16 . Pada siklus I ini hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari pada hasil belajar pada pra tindakan. Sedangkan ketuntasan klasikalnya juga mengalami kenaikan yang semula hanya 5 siswa atau 31,25 % mejadi 16 siswa atau sebesar 80 %.

## 2. Siklus II
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan selama pelaksanaan siklus I, maka diperoleh beberapa temuan diantaranya: Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahap. Tahap pertama yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  data  pada  Siklus  II dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  1  kemampuan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends mendapat  skor  21  dengan  jumlah  prosentase sebesar  95%.    Pada  pertemuan  2  mendapat  skor  20  dengan  prosentase  keberhasilan  90%  data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19 dan 20. Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses aktivitas  guru  telah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  direncanakan sebelumnya .
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II diketahui bahwa terdapat 18 siswa atau 90 %  yang telah mencapai ketuntasan belajar klasikal, sedangkan sisanya 2 siswa atau 10% belum mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal.  Pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan dari  hasil  belajar  pada  pra  tindakan  dan  siklus  I  data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel  6. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif time  token  arends dapat  meningkatkan  aktivitas  hasil  belajar  siswa  dan  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  PKn.  Peneliti  menghentikan  siklus, karena  peneliti  merasa  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif time  token arends telah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model pembelajaran kooperatif time token arends , selain itu hasil belajar yang akan dicapai telah berhasil mencapai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Hal tersebut dapat di buktikan dengan adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif time token arends yang di bahas bada bab-bab sebelumnya.
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Time  Token  Arends pada  Mata  Pelajaran PKn di Kelas IV SDN Tunjungtirto 02 Singosari
Penerapan dari model pembelajaran kooperatif time token arends pada pelajaran PKn selama pelaksanaan tindakan, siswa tidak hanya menerima pengetahuan secara langsung dari guru seperti yang terjadi sebelumnya pada saat dilaksanakan pratindakan. Siswa dalam kegiatan pembelajaran lebih  banyak  memperoleh  pengetahuan  secara  langsung  dengan  cara  mendengar  ceramah  guru. Siswa  lebih  banyak  “diberi  tahu”  dari  pada  dibimbing  untuk  “mencari  tahu”.  Hal  tersebut menyebabkan  kondisi  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  misalnya  untuk  mengemukakan pendapat.  Pembelajaran  kooperatif time  token  arends selama  pelaksanaan  tindakan  membantu siswa dalam mengutarakan pedapatnya, siswa menjadi aktif berpendapat dan frekuensi siswa yang berpendapat  di  kelas  lebih  merata  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Lie  (2010:31) model pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam mengutarakan pendapatnya mengenai suatu masalah yang muncul. Pemahaman tentang materi oleh siswa  dalam  model  ini  sangat  diutamakan  terutama  dalam  bentuk  diskusi  yang  kebanyakan pendapatnya harus memiliki dasar yang kuat untuk sebuah argumen. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk mengutarakan pendapatnya dengan merata membantu ketrampilan sosial dengan  cara  menghargai  pendapat  dari  siswa  yang  lain  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  PKn  menurut  Mulyasa  (dalam  Ruminiati, 2008:26) tujuan PKn yaitu agar dapat berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain di dunia.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends pada matapelajaran PKn di kelas IV SDN Tunjungtirto.02 dilaksanakan sesuai RPP yang telah dibuat oleh  peneliti  bersama  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tiga  tahap. Tahap pertama yaitu  kegiatan  awal.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  meliputi  apersepsi, penyampaian informasi pembelajaran, dan penyampaian tujuan pembelajaran.
Tahap kedua yaitu kegiatan inti. Tahap ini merupakan tahap dari pelaksanaan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif time token arends. Langkah-langkah permainan pembelajaran yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (a)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  menyajikan materi,  (b)  membentuk  siswa  menjadi  kelompok  dan  melakukan  diskusi,  (c)  guru  membegikan kupon berbicara, (d) memperkenalkan siswa terhadap aturan pembelajaran, (e) pelaksanaan diskusi dengan menggunakan kupon berbicara, (f) siswa yang sudah berbicara menyerahkan kupon kepada guru, (g) kesimpulan dan saran.
Juni 2018
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yuanita  (2010:1)  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif time token arends :
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar.
b. Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning / CL).
c. Guru memberikan setiap siswa kupon berbicara dengan waktu yang ditentukan (biasanya 30 detik-1 menit), dan setiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang ditentukan.
d. Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa deserahkan pada guru. Setiap berbicara satu kupon.
e. Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tidak  boleh  bicara  lagi,  dan  siswa  yang  lain  yang  masih memegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis.
f. Sehingga semua siswa memiliki hak bicara yang sama, dan sampai semua siswa berbicara ( berpendapat).
g. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama dari hasil diskusi.
h. Guru menutup pelajaran.
Tahap  ketiga yaitu  kegiatan  akhir.  Pada  tahap  ini,  guru  memimbing  siswa  untuk menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  dilakukan  evaluasi,  refleksi,  dan  diakhiri dengan tindak lanjut. Sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menilai keberhailan siswa, evaluasi memegang peranan yang sangat penting. Sebab, melalui evaluasi guru dapat menentukan apakah siswa yang telah mengikuti pelajaran tersebut sudah memiliki kompetensi yang telah ditetapkan, sehingga mereka layak diberikan program pembelajaran baru; atau malah sebaliknya siswa belum mampu mencapai standart ketuntasan minimal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari siklus I kemampuan guru dalam tindakan pembelajaran mendapat skor akhir 85 dengan kriteria nilai baik. Hasil dari siklus I mengalami peningkatan lagi pada siklus II dengan skor 95 dengan kriteria sangat baik.
Hasil  yang ditunjukkan mulai dari skor  yang diperoleh pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II membuktikan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif time token arends pada matapelajaran PKn di kelas IV SDN Tunjungtirto 02 dapat mendongkrak kemampuan guru dalam mengajar, sehingga guru berhasil meningkatkan mutu guru dan mencari solusi yang tepat  bagi  pengembang  pendidikan  yang  lebih  baik.  Guru  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik, mampu  menempatkan  diri  kapan  guru  harus  berpartisipasi  secara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Corey  (dalam  Ruminiati,  2008:14)  mengartikan pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang dikelola secara disengaja untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu, sehingga dalam kondisi-kondisi khusus akan menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  dengan  Menerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Time Token Arends pada Mata pelajaran PKn di Kelas IV SDN Tunjungtirto 02
Pada pembelajaran sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif time token arends dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  dari  20  siswa  adalah  57,37  dan  masih  ada  13  siswa (68,75%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  individu  yang  telah  ditetapkan  yaitu  65.  Hal  ini berarti hanya 7 siswa (31,25%) saja yang telah mencapai ketuntasan belajar individu. Ketuntasan belajar kelas minimal 80% telah tercapai. Skor post tes siklus I yang diperoleh siswa meningkat, dapat diketahui bahwa terdapat 16 siswa atau 80% yang telah mencapai ketuntasan belajar klasikal yng  ditetapkan  yaiti  65  dan  4  siswa  atau  sekitar  20%  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar klasikal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Sebagian  besar  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  diduga  dikarenakan  beberapa  hal  (berdasarkan  temuan  peneliti)  diantaranya:  (a)
pembelajaran  yang  terjadi  tidak  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran  (siswa pasif), sehingga menyebabkan siswa mudah lupa dan bahkan kurang memahami materi; (b) selama pembelajaran  tidak  pernah  diadakan  diskusi  kelompok,  sehingga  kurang  menggali  kemampuan siswa;  (c)  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  dapat  menyebabkan  siswa mengantuk,  tidak  konsentrasi  dan  bahkan  mengalihkan  perhatiannya  pada  kegiatan  diluar pembelajaran  seperti  bermain-main  buku  sendiri;  (d)  dalam  pembelajaran  siswa  bekerja  secara individu sehingga sebagian besar siswa hanya pasif dalam menerima pelajaran dari guru, ada juga sebagian  kecil  yang  menanggapi  materi  yang  di  berikan  oleh  guru  dengan  bertanya  kepada gurunya, akan tetapi kondisi yang demikian mengakibatkan kegiatan pembelajaran tidak merata, hanya  tiga  sampai  empat  siswa  yang  ikut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  yang  aktif tersebut  selalu  mendominasi  kelas.  Temuan  diatas  dapat  di  antisipasi  dengan  pendapat    Arends (2008:29)  Time  tokens  adalah  kegiatan-kegiatan  khusus  yang  mengajarkan  keterampilan partisipasi.  Apabila  seorang  guru  memiliki  kelompok-kelompok cooperatife  learning dengan beberapa  orang  mendominasi  pembicaraan  dan  beberapa  orang  pemalu  dan  tidak  pernah mengatakan apa-apa, time tokens dapat mendistribusikan pertisipasi dengan lebih merata. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat diketahui bahwa terdapat 18 siswa atau 90 %  yang telah mencapai ketuntasan belajar klasikal, sedangkan sisanya 2 siswa atau 10% belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Siswa yang belum berhasil yaitu Rizky dan imam, mereka adalah tergolong siswa yang slow learner (lambat ajar). Rizky cenderung diam dan Imam selalu asyik bermain sendiri pada saat pembelajaran berlangsung. Ketuntasan belajar kelas pada siklus II dengan demikian sudah tercapai yaitu minimal 80%.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Tunjungtirto  02  dengan  model pembelajaran  kooperatif time  token  arends ,  bukan  berarti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif time  token  arends ini  tidak memiliki  kelemahan.  Pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif time token arends yang dilaksanakan di SDN Tunjungtirto.02 juga memiliki kelemahan, yaitu siswa  yng memiliki pendapat banyak tidak dapat mengkontribusikan semua pendapatnya di dalam kelas, sehingga proses Pembelajaran tidak berhasil secara maksimal.
Kelemahan dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif time token arends bukan  berarti  pembelajaran  tersebut  tidak  layak  untuk  diterapkan,  tetapi  harus  dicari  solusi pemecahannya.  Adapun solusi  yang dapat digunakan untuk mengatasi kelemahan tersebut yaitu diharapkan  guru  bisa  memberikan  pengertian  dan  motivasi  kepada  siswa  bahwa  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends pada matapelajaran  PKn  di  kelas  IV  SDN  Tunjungtirto.02  dilaksanakan  sesuai  RPP  yang  telah dibuat oleh peneliti bersama guru. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahap. Tahap  pertama yaitu  kegiatan  awal.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  meliputi apersepsi,  penyampaian  informasi  pembelajaran,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran. Tahap  kedua yaitu kegiatan  inti.  Tahap  ini  merupakan  tahap  dari  pelaksanaan  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif time  token  arends. Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan adalah sebagai berikut: (a) guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan menyajikan materi, (b) membentuk siswa menjadi kelompok dan melakukan diskusi, (c) guru membegikan
Juni 2018
kupon  berbicara,  (d)  memperkenalkan  siswa  terhadap aturan  pembelajaran,  (e)  pelaksanaan diskusi dengan menggunakan kupon berbicara, (f) siswa yang sudah berbicara menyerahkan kupon kepada guru, (g) kesimpulan dan saran. Tahap ketiga yaitu kegiatan akhir. Pada tahap ini,  guru  memimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian dilakukan evaluasi, refleksi, dan diakhiri dengan tindak lanjut.
2. Berdasarkan penerapan model pembelajaran kooperatif time token arends pada matapelajaran PKn  dikelas  IV  SDN  Tunjungtirto.02  pada  pokok  bahasan  Globalisasi  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  SDN Tunjungtirto.02.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  Sa’dun.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Filosofi,  Metodologi  &  Implementasinya. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arends, Ricard I. 2008. Learning to Teach (edisi ke-7). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas, 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  2007. Model  Kurikulim  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD/MI  (KTSP). Solo:  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Dimyati dan Mujdiono . 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Fajriah,  Lailatul.  2009. Penggunaan  Metode  Simulasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa Kelas V di SDN Sidorejo 02 Pagelaran-Malang pada Matapelajaran PKn. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP Universitas Negeri Malang
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hanafiah dan Sujana. 2009. Konsep Strategi Pembelajran. Bandung: PT Refika Aditama Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: CV Alfabeta. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning Di Kelas Kita. Jakarta: Grassindo. Ruminiati. 2008. Pengembangan PKn SD . Jakarta: Dikti Depdiknas.
Suharjo.  2006. Mengenal  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Widodo, Rachmad. 2010. Model Pembelajaran Time Token Arends . Rachmadwidodo’s, (Online), (http://wyw1d.wordpress.com/2009/11/14/model-pembelajaran-time-token-arends1998/), diakses 10 Januari 2011.
Yuanita, Eva. 2010. Model Pembelajaran Time Token Arends . RHUM4H ND3SO Q, (Online), ( http://rhum4hnd3soq.blogspot.com/2010/11/model-pembelajaran-time-token- arends.html), diakses 10 Januari 2011.