## PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN IPS
Toni Kurniawan & Enok Maryani , Prodi Pendidikan IPS, SPs, UPI, email: tonikurniawansmp2@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kompetisi  di  abad  ke-21  yang  semakin  ketat  menuntut  siswa  menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (higher  order  thinking  skills).  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  IPS,  yaitu  mengembangkan  aspek pengetahuan, aspek sikap dan nilai, serta keterampilan pada diri siswa. Diperlukan kondisi belajar baik kondisi  internal  maupun  kondisi  eksternal  untuk  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Kondisi ekternal tersebut antara lain lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan  gambaran  bagaimana  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran IPS. Lokasi penelitian dilaksanakan di 9 SMP  di  Kab.  Kuningan.  Sampel  penelitian  diambil  sebanyak  311  orang  siswa  kelas  IX  secara  acak setelah melalui proses stratifikasi populasi sekolah berdasarkan nilai rata-rata Ujian Nasional murni. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS,  (2)  lingkungan keluarga  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS,  (3)  lingkungan  sekolah  berpengaruh  positif terhadap  keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS,  dan  (4)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam pembelajaran IPS dilihat berdasarkan kategori sekolah.
Kata kunci : lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan abad ke-21, persaingan global dalam berbagai aspek kehi- dupan  semakin  ketat.  Dalam  menghadapai persaingan  global  tersebut,  menjadi  suatu kewajiban  moral  karena  kesejahteraan  dan kebahagiaan  setiap  orang  tumbuh  dari  penge- tahuan,  keterampilan,  dan  cara  pandang  yang disediakan  dari  sistem  pendidikan  yang  baik. Pendidikan di Indonesia harus lebih mengarah pada  peningkatan  daya  saing  bangsa  agar mampu berkompetisi dalam persaingan global.  Pendidikan  di  sekolah  jangan  hanya diarahkan  pada  penguasaan  dan  pemahaman konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  juga  pada peningkatan  keterampilan  berpikir  peserta didik. John Dewey (Johnson, 2010, hlm. 187) secara  tegas  mengatakan  bahwa  “sekolah harus  mengajarkan  cara  berpikir  yang  benar pada  anak-anak”.  Senada  dengan  pernyataan tersebut,  Sizer  (Johnson,  2010,  hlm.  181) memandang  bahwa  “sekolah  adalah  tempat
untuk  berlatih  berpikir  dengan  baik,  berpikir kritis  dan  kreatif  menghadapi  persoalan- persoalan  penting,  serta  menanamkan  kebia- saan untuk berpikir pada siswa”.
Sejalan  dengan  pentingnya  keterampilan berpikir,  Kurikulum  2013  dirancang  untuk memperkuat  kompetensi  siswa  dari  sisi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara utuh.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mengubah  orientasi  kurikulum  nasional  dari cenderung  pada  penanaman  kemampuan akademik  berbasis  teori  dan  hafalan  ( rote memorization ),  ke  orientasi  keterampilan berpikir  tingkat  lebih  tinggi  ( high  order thinking  skills ),  kreativitas,  mendorong  siswa menemukan sendiri pengetahuan yang dibutuhkannya  ( engagement ),  kemandirian, kerja  sama,  serta  kemampuan  dasar  siswa ( aptitude )  dan  sikap/perilaku  ( attitude )  mela- lui  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual, hands  on (praktik),  dan  sejalan  dengan  pola berpikir sintetik siswa.
Begitu juga dengan mata pelajaran IPS di SMP harus dapat menumbuhkan keterampilan berpikir.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Jarolimek  dan  Parker  (1993,  hlm.  8),  tujuan pendidikan  IPS  hendaknya  mampu  mengem- bangkan  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman , aspek sikap dan nilai , dan aspek keterampilan pada  diri  siswa.  Salah  satu  keterampilan berpikir  yang  saat  ini  perlu  ditumbuhkan dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  adalah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking ).  Johnson  (2010,  hlm.  182- 183)  mengatakan  bahwa  “dalam  masyarakat modern  saat  ini,  anak-anak  harus  menguasai keterampilan  berpikir  dalam  tingkatan  yang lebih tinggi.  Artinya,  guru perlu mengajarkan peserta didiknya untuk belajar berpikir”.
Kemampuan  peserta  didik  Indonesia dalam  menjawab  soal-soal  yang  menuntut kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  masih rendah. Berdasarkan data dari TIMSS ( Trends in  International  Math  and  Science  Survey ) pada  tahun  2007  (Kunandar,  2014,  hlm.  18), hanya  5%  siswa  Indonesia  yang  dapat mengerjakan  soal-soal  dalam  kategori  tinggi dan advance (memerlukan reasoning ). Artinya,  sebagian  besar  siswa  di  Indonesia hanya  dapat  mengerjakan  soal-soal  dalam kategori  rendah  (hanya  memerlukan knowing atau hafalan).
Sebagai pendorong untuk memahami dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  ting- kat  tinggi,  penulis  beranggapan  bahwa dibutuhkan penyelidikan tentang faktor-faktor yang  mempengaruhi  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  pem- belajaran IPS. Penulis sebagai guru membutuhkan informasi tersebut untuk berusaha  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran,  serta  lebih  memperhatikan kondisi  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  secara  umum  demi  keberhasilan dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Terdapat empat tingkatan dalam keteram- pilan  berpikir  (Krulik  dan  Rudnick,  1999, hlm.  138-145),  yaitu  berpikir  ingatan  ( recall thinking ),  berpikir  dasar  ( basic  thinking ), berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  dan  berpikir kreatif  ( creative  thinking ).  Dua  tingkat
berpikir  terakhir  (kritis  dan  kreatif)   disebut sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dan akan dibahas dalam penelitian ini.
Berpikir tingkat tinggi merupakan kegiatan  yang  menantang  siswa  untuk menafsirkan,  menganalisis,  atau  memani- pulasi  informasi  (Newmann,  1990,  hlm.  44). McDavitt (1993, hlm. 20) mengatakan bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi analisis, sintesis, dan evaluasi, serta memerlukan penguasaan tingkat sebelumnya.
Richard  Paul  (Fisher,  2008,  hlm.  4) menjelaskan  bahwa  “berpikir  kritis  adalah cara  berpikir  mengenai  hal,  substansi,  atau masalah  dimana  si  pemikir  meningkatkan kualitas  pemikirannya  dengan  menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam  pemikiran  dan  menerapkan  standar- standar intelektual”. Ennis (1985, hlm. 54-57) merumuskan indikator berpikir kritis ke dalam lima  indikator  utama  dan  dua  belas  sub indikator,  yaitu  1)  memberikan  penjelasan sederhana  (memfokuskan  pertanyaan;  meng- analisis argumen; dan bertanya serta menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan  atau  tantangan),  2)  membangun keterampilan dasar (mempertimbangkan kredibilitas  suatu  sumber;  dan  mengobservasi serta  mempertimbangkan  hasil  observasi),  3) membuat  kesimpulan  (membuat  deduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi;  membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi; dan  membuat  keputusan  dan  mempertim- bangkan hasilnya), 4) memberikan penjelasan lebih  lanjut  (mendefinisikan  istilah  dan mempertimbangkan  definisi;  serta  mengiden- tifikasi  asumsi),  5)  mengatur  strategi  dan taktik (memutuskan tindakan; dan berinteraksi dengan orang lain).
Menurut Goertz (1991, hlm. 3),
kreatifitas adalah suatu kondisi khusus dimana sikap dan status keberadaan yang mencermin- kan  semangat  untuk  bekerja,  kemandirian, menetapkan  tujuan,  orisinalitas,  fleksibilitas, minat yang beragam, kecerdasan rata-rata atau di  atas  rata-rata,  dan  motivasi.  Paul  Torrence (1966) dalam Woolever dan Scott (1988, hlm. 293-294)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif dapat didefinisikan ke dalam empat komponen,  yaitu:  1)  kelancaran  ( fluency ),
yaitu  menghasilkan  banyak  ide  dalam menanggapi masalah atau pertanyaan terbuka; 2)  kelenturan  atau  fleksibilitas  ( flexibility ), yaitu  pergeseran  sudut  pandang  seseorang untuk melihat masalah dari berbagai perspektif;  3)  keaslian  atau  orisinalitas ( originality ),  yaitu  membuat  ide-ide  dan tindakan-tindakan  yang  unik;  dan  4)  penja- baran  atau  elaborasi  ( elaboration ),  yaitu kemampuan  merinci  untuk  mengembangkan ide  atau  gagasan  dan  mencobanya  secara mendalam.
Menurut  Newmann  (1990,  hlm.  330), terdapat  enam  dimensi  utama  pengembangan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam IPS,  yaitu  1)  adanya  pengujian  yang berkelanjutan  dari  beberapa  topik  pembel- ajaran daripada pengujian materi yang banyak tetapi  dangkal;  2)  pelajaran  ditampilkan secara  terpadu  dan  berkelanjutan;  3)  siswa diberi  cukup  waktu  untuk  berpikir,  yaitu untuk  mempersiapkan  tanggapan  terhadap suatu  pertanyaan;  4)  guru  mengajukan pertanyaan  yang  menantang  dan/atau  tugas terstruktur  yang  menantang  (disesuaikan dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik);  5) guru  adalah  sosok  pemberi  teladan  yang mendapat  perhatian dari  peserta didik;  dan 6) peserta  didik  memberikan  penjelasan  dan alasan dari suatu kesimpulan.
Menurut  Schunk  (2012,  hlm.  618), terdapat  faktor  kontekstual  yang  dapat memengaruhi  perkembangan  dan  pembel- ajaran  anak,  yaitu  pengaruh  lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Lingkungan keluarga  dan  sekolah  memiliki  peran  penting dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa.
Lopes (1995, hlm. 36) menyatakan bahwa dalam  membantu  anak-anak  tumbuh  kreatif, orang  tua  harus  melonggarkan  kontrol  yang mengurangi  kepercayaan  diri,  tidak  selalu penting  untuk  memiliki  jawaban  yang  benar untuk  suatu  masalah,  menginspirasi  kete- kunan,  memberikan  suasana  kreatif,  dan menawarkan  tetapi  tidak  untuk  menekan anak-anak.  Dengan  demikian,  dorongan  dari orang  tua  mendorong  minat  anak-anak  dalam berpikir.
Menurut  Perkins  (1990,  hlm.  415), sekolah  harus  memberikan  motivasi  intrinsik kepada  peserta  didik,  juga  sekolah  harus menghargai  pengajaran  dan  pembelajaran kemampuan  berpikir  dengan  memberi  hadiah kepada  guru  dan  siswa  yang  terlibat  dalam kegiatan keterampilan berpikir. Dengan demikian,  sekolah  menyediakan  ekosistem yang  memelihara,  mendukung,  dan  menghor- mati  keterampilan  berpikir.  Sekolah  juga harus menyediakan program pelatihan kepada guru  tentang  keterampilan  mengajar  berpikir. Dengan  demikian  guru  dapat  menerapkannya dalam proses pembelajaran di kelas.
Berkaitan  dengan  upaya  pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  IPS,  maka faktor  utama  yang  harus  dilakukan  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan guru membuat kerangka atau rencana pembelajaran  untuk  menggabungkan  kemam- puan berpikir dalam materi pelajaran. Setelah itu,  guru  dapat  mempertimbangkan  strategi dan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (King,  Goodson,  &  Rohani,  2000). Strategi  dan  metode  pembelajaran  yang spesifik  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat tinggi tersebut adalah komunikasi pembelajaran yang efektif, memberikan scaffolding ,  merancang  strategi belajar  dan  berpikir,  pengajaran  langsung yang  efektif,  strategi  mengajukan  pertanyaan yang  terarah,  pemberian  umpan  balik,  dan membuat kegiatan-kegiatan kelompok.
Rumusan  masalah  penelitian  adalah:  1) Apakah  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik dalam pembelajaran IPS di SMP Se-Kabupaten  Kuningan?  2)  Apakah  ling- kungan keluarga berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Se- Kabupaten  Kuningan?  3)  Apakah  lingkungan sekolah  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS  di  SMP  Se-Kabupaten Kuningan?  4)  Apakah  ada  perbedaan  antara
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Se- Kabupaten  Kuningan  dilihat  berdasarkan kategori sekolah?
Sesuai  rumusan  masalah,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  :  1)  mendapatkan  gam- baran mengenai pengaruh lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  secara bersama-sama  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam pembelajaran  IPS  di  SMP  Se-Kabupaten Kuningan; 2) mendapatkan gambaran menge- nai  pengaruh  lingkungan  keluarga  terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Se- Kabupaten  Kuningan;  3)  mendapatkan  gam- baran mengenai pengaruh lingkungan sekolah terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik dalam pembelajaran IPS di SMP Se-Kabupaten  Kuningan;  4)  mendapatkan gambaran  mengenai  perbedaan  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam pembelajaran  IPS  di  SMP  Se-Kabupaten Kuningan dilihat berdasarkan kategori sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survei.  Menurut Creswell  (2010,  hlm.  216),  dalam  metode survei peneliti mendeskripsikan secara kuantitatif kecenderungan-kecenderungan, perilaku-perilaku,  atau  opini-opini  dari  suatu populasi  dengan  meneliti  sampel  populasi tersebut.  Dari  sampel  tersebut,  peneliti melakukan  generalisasi  atau  membuat  klaim- klaim tentang populasi tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  IX  SMP  Se-Kabupaten Kuningan,  yang terdiri dari 101 (seratus satu) sekolah, meliputi 87 SMP Negeri dan 14 SMP Swasta  dengan  jumlah  13.726  siswa  (Dinas Pendidikan  Kab.  Kuningan:  2014).  Metode pengambilan  sampel  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan stratified random  sampling (pengambilan  sampel  acak distratifikasi).  Metode  ini  digunakan  karena populasi  yang  terdapat  di  lokasi  penelitian
bersifat  heterogen  sehingga  harus  dibagi-bagi dalam lapisan-lapisan (strata) yang seragam.
Tabel 1. Sampel Siswa Kelas IX di Setiap

## Kategori Sekolah
No Kategori Sekolah Jumlah Sampel (%) 1 SMP Kategori Tinggi 108 35 2 SMP Kategori Sedang 96 31 3 SMP Kategori Rendah 107 34 Total 311 100 Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Likert dengan lima pilihan jawaban, yaitu Selalu (SL) diberi skor 5,  Sering  (SR)  diberi  skor  4,  Cukup  Sering (CS)  diberi  skor  3,  Jarang  (JS)  diberi  skor  2, dan  Tidak  Pernah  (STS)  diberi  skor  1. Kuesioner  ini  berjumlah  22  pertanyaan  untuk mengukur  aspek  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  sekolah  yang  terkait  dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Tes  uraian  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (berpikir kritis  dan  kreatif)  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS,  yang  terdiri  dari  9 pertanyaan.  Adapun  materi  tes  uraian  adalah materi  pelajaran  IPS  di  kelas  IX  yang  telah dipelajari  siswa,  meliputi  dua  kompetensi dasar,  yaitu  (a)  mengidentifikasi  ciri-ciri negara berkembang dan negara maju, serta (b) mendeskripsikan  perdagangan  internasional dan  dampaknya  terhadap  perekonomian Indonesia.
Teknik analisis data hasil penelitian untuk variabel lingkungan keluarga (X 1 ), lingkungan sekolah  (X 2 ),  dan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi dideskripsikan dengan menggunakan perhitungan Weight Means skor dengan rumus sebagai berikut.

## 𝑋 = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan:
X = Weight Means Skor ∑X    = Hasil dari frekuensi kali bobot N = Jumlah seluruh frekuensi
Sebelum  uji  hipotesis,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis. Adapun  uji  prasyarat  yang  dipakai  dalam
penelitian ini meliputi uji normalitas, multikolinearitas, dan heteroskedastisitas. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  pengujian  hipotesis  simultan  dan hipotesis  parsial.  Koefisien  determinasi  (R 2 ) merupakan  koefisien  yang  digunakan  untuk mengukur  proporsi  (bagian)  atau  persentase total  variasi  dalam  Y  yang  dijelaskan  oleh model  regresi.  Uji  F  dilakukan  untuk  menge- tahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  secara  simultan.  Uji  t dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  secara parsial  pada  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. One  way  anova digunakan  untuk menguji perbedaan mean (rata-rata) data lebih dari  dua  kelompok,  yaitu  rata-rata  SMP kategori  tinggi,  SMP  kategori  sedang,  dan SMP  kategori  rendah  berdasarkan  nilai  total dari variabel lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Pengujian one  way  anova dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS versi 20.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian,  terbukti bahwa  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Hal  ini  berarti  semua  hipotesis  yang  dikemu- kakan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima. Uraian selengkapnya yaitu sebagai berikut.
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan  Sekolah  terhadap  Keteram- pilan Berpikir Tingkat Tinggi
Dari  hasil  pengolahan  data  diketahui bahwa  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah secara bersama-sama memiliki penga- ruh  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Artinya,  semakin kondusif lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah  maka  semakin  baik  keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Nilai  R  sebesar  0,334  menunjukkan bahwa  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  sekolah  terhadap  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  adalah  lemah, karena  nilai  R  dibawah  0,5.  Adapun  nilai
koefisien  determinasi  (R 2 =  0,111)  menun- jukkan  bahwa  11,1%  variabel  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dipengaruhi  oleh variabel  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah, serta sisanya 88,9% dipengaruhi oleh variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  model. Artinya, model yang digunakan kurang efektif karena  hanya  bisa  menjelaskan  sebesar 11,1%.

## Pengaruh  Lingkungan Keluarga  Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Dari  hasil  pengolahan  data  diketahui bahwa  lingkungan  keluarga  memiliki  penga- ruh  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Artinya,  semakin kondusif  lingkungan  keluarga  maka  semakin baik  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin tidak  kondusif  lingkungan  keluarga,  maka semakin  rendah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik.
Besarnya  pengaruh  lingkungan  keluarga (X 1 )  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (Y)  adalah  8,94%.  Lingkungan  keluar- ga merupakan faktor dominan yang mempengaruhi  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan seorang  siswa  pertama  kali  mendapatkan ilmu,  pembentukan  karakter  anak,  dan pembentukan  kebiasaan  pola  pikir  anak.  Jadi semakin  dini  anak  diperkenalkan  dengan kegiatan  yang  menuntuk  mereka  untuk berpikir  tingkat  tinggi  maka  semakin  tinggi pula keterampilan berpikir tingkat tinggi anak. Oleh  karena  itu,  keseriusan  orangtua  dalam memberikan perhatian yang maksimal terhadap  cara  dan  fasilitas  belajar  anak  di rumah sangat mempengaruhi terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Dari  hasil  pengolahan  data  diketahui bahwa lingkungan sekolah memiliki pengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Artinya,  semakin  kondusif lingkungan  sekolah  maka  semakin  baik  pula
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  tidak kondusif  lingkungan  sekolah,  maka  semakin rendah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.
Besarnya  pengaruh  lingkungan  sekolah (X 2 )  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (Y)  adalah  1,21%.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif  lingkungan  sekolah  yang terdiri  dari  4  indikator  terlihat  bahwa lingkungan  sekolah  siswa  berada  dalam kategori yang cukup mendukung keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ling- kungan sekolah siswa yang termasuk kategori cukup  mendukung  memberikan  kontribusi yang  rendah  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa.
Perbedaan  Lingkungan  Keluarga,  Ling- kungan Sekolah,  &  Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  berdasarkan  Kategori Sekolah
Dari  hasil  pengolahan  data  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  antara  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik berdasarkan  kategori  sekolah.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa pada SMP yang termasuk kategori tinggi memiliki lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  yang  lebih kondsuif  dalam  mendukung  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  jika dibandingkan  dengan  SMP  kategori  sedang dan  rendah.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  di  SMP  kategori tinggi  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan SMP  kategori  sedang  dan  rendah.  Secara keseluruhan, rata-rata skor lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  keteram- pilan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada SMP kategori tinggi sebesar 98,11, pada SMP kategori sedang sebesar 85,41, dan pada SMP kategori rendah sebesar 80,51.
Lingkungan  keluarga  yang  lebih  kon- dusif  di  SMP  kategori  tinggi  disebabkan karena  latar  belakang  pendidikan  orangtua yang tinggi, penghasilan orangtua yang besar, pendidikan  dalam  keluarga  yang  baik,  sering melibatkan  anak  dalam  pengambilan  suatu
keputusan,  sering  memberikan  kebebasan kepada  anak dalam menentukan pilihan, serta orangtua  sering  memberikan  inspirasi  belajar dan  suasana  kreatif  di  rumah.  Lingkungan sekolah  yang  lebih  kondusif  di  SMP  kategori tinggi disebabkan karena proses pembelajaran yang berlangsung sudah berjalan dengan baik (variasi  metode  pembelajaran,  tugas  dan pertanyaan,  sarana  dan  prasarana,  serta motivasi  dari  guru  IPS),  seringnya  guru  IPS memberikan  apresiasi  kepada  siswa,  serta sekolah  banyak  memfasilitasi  guru  dalam bentuk pelatihan atau seminar.
Keterampilam  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik yang lebih baik di SMP kategori tinggi  disebabkan  karena  mereka  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam kategori  tinggi,  seperti  memberikan  penjelas- an  sederhana,  membangun  keterampilan dasar, membuat kesimpulan, mengatur strategi,  banyaknya  gagasan  dan  jawaban, serta  pengembangan  gagasan.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Herman  (2007)  yang menyatakan  bahwa  kemmapuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dari  sekolah  kualifikasi baik  dan  cukup,  lebih  baik  secara  signifikan dibandingkan  dengan  siswa  dari  sekolah kulifikasi kurang atau rendah.

## PENUTUP
Lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Artinya,  semakin  kondusif  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  maka keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  pembelajaran  IPS  semakin  baik. Lingkungan  keluarga  berpengaruh  terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Artinya, semakin kondusif lingkungan keluarga  maka  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  semakin  baik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  latar  belakang  pendi- dikan  orangtua,  keadaan  sosial  ekonomi keluarga,  pendidikan  dalam  keluarga,  meli- batkan  anak-anak  dalam  memberikan  alasan pilihan  dan  tindakan  mereka,  memberi kebebasan untuk mengekspresikan pandangan anak  dengan  cara  mereka  sendiri,  melong- garkan kontrol  yang mengurangi kepercayaan
diri  anak,  menginspirasi  ketekunan,  serta memberikan suasana kreatif sangat berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  pembel- ajaran  IPS.  Lingkungan  sekolah  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Artinya,  semakin  kondusif  lingkungan sekolah  maka  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  semakin  baik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang mendukung keterampilan berpikir tingkat  tinggi,  memberikan  motivasi  intrinsik kepada  siswa,  menghargai  pengajaran  dan pembelajaran  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  serta  menyediakan  program  pelatihan kepada  guru  tentang  keterampilan  mengajar berpikir  tingkat  tinggi  sangat  berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Terdapat perbedaan  antara  lingkungan  keluarga,  ling- kungan  sekolah,  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  berdasarkan  kategori sekolah.  Pada  SMP  yang  termasuk  kategori tinggi  memiliki  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  sekolah  yang  lebih  kondusif dalam  mendukung  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa jika dibandingkan dengan SMP  kategori  sedang  dan  rendah.  Selain  itu, keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di SMP kategori tinggi lebih baik jika dibandingkan  dengan  SMP  kategori  sedang dan rendah.
Adapun rekomendasi penelitiannya adalah  diperlukan  kerja  sama  antara  guru dengan  orang  tua  siswa,  misalnya  guru  dapat mengkomunikasikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa  kepada orangtuanya  sehingga  dapat  dideteksi  keku- rangan  atau  kelemahannya.  Dapat  juga dilakukan melalui dibentuknya forum jaringan sosial  antara  guru,  orangtua,  dan  siswa. Orangtua  hendaknya  membuat  atau  menetap- kan  peraturan  jam  belajar  bagi  anaknya. Kenakanlah  sanksi  atau  hukuman  yang mendidik  jika  anak  tidak  belajar  di  rumah. Ajaklah  anak  berdiskusi  dalam  mengambil sebuah  keputusan.  Selain  itu,  longgarkan kontrol  terhadap  semua  tindakan  anak.  Jika memungkinkan,  berilah  tambahan  waktu
belajar  kepada  anak,  seperti  mendatangkan guru private atau memasukkan anak ke tempat les atau kursus. Dinas Pendidikan dan sekolah hendaknya menyediakan sarana dan prasarana yang  memadai  dalam  pembelajaran  IPS, seperti  buku-buku  pelajaran  dan  sumber- sumber  lain  yang  relevan,  pembelajaran berbasis IT, serta laboratorium IPS. Selain itu, Dinas Pendidikan dan Sekolah harus memfasilitasi  guru-guru  dengan  mengadakan seminar, workshop ,  atau in  house  training mengenai  keterampilan  mengajar  berpikir tingkat  tinggi.  Guru  harus  lebih  banyak memberikan  tugas  atau  pertanyaan  kepada siswa  yang  menuntut  mereka  untuk  berpikir tingkat tinggi, misalnya dengan menggunakan tes  uraian.  Biasakanlah  memberi  apresiasi kepada  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  atau  mampu  mengerjakan  tugas berpikir  tingkat  tinggi  dengan  baik,  misalnya dengan  memberikan  hadiah.  Kembangkanlah metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran  IPS, misalnya,  metode  pembelajaran  kolaboratif, cooperative , brainstorming ,  maupun role playing . Siswa harus membiasakan diri berani mengeluarkan  pendapat,  ide,  maupun  ga- gasan.  Jalinlah  konunikasi  yang  baik  dengan guru  dan  orangtua.  Hendaknya  para  siswa jangan  segan  untuk  menceritakan  atau berkonsultasi  mengenai  permasalahan  yang dialaminya.  Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  kurang  efektif  karena  hanya mampu  menjelaskan  sebesar  11,1%  variabel keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dipenga- ruhi  oleh  variabel  lingkungan  keluarga  dan lingkungan sekolah. Diharapkan peneliti yang lain untuk dapat melanjutkan penelitian terkait agar  mendapatkan  model  yang  lebih  efektif dalam  menjelaskan  variabel  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam pembelajaran IPS di SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  (2010). Research  Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Kuningan.
(2014). Daftar  Nilai  Ujian  Nasional,
Ujian  Sekolah,  dan  Nilai  Akhir  SMP Tahun 2013-2014 . Kuningan: Dikdas. Ennis,  R.  H.  (1985). Goals  for  a  Critical Thinking  Curriculum,  dalam  Developing Minds:  A  Resource  Book  for  Teaching Thinking ,  A.  L.  Costa  (editor),  Bab  10. Virginia: ASCD, 54-57.
Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Goertz,  M.  J.  (1991). The  Relationship  of Leader  Effectiveness  and  Selected  Traits of  Creativity .  Unpublished  Doctoral
Dissertation,  Flag-  staff,  AZ:  Northern Arizona University.
Herman,
T. (2007). Tersedia di Http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/Vo l.I.6. (diakses 24 September 2014)
Jarolimek,  P.,  Parker,  W.C.  (1993). Social Studies:  In  Elementary  Education .  New York: Macmillan.
Johnson,  E.  B.  (2010). Contextual  Teaching and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2000). Higher Order Thinking Skills: Definition,
Teaching Strategies, Assessment .
Washington DC: Center for Advancement of Learning and Assessment.
Krulik, S & Rudnick. (1999). Innovative Taks to Improve Critical and Creative Thinking Skills: Develoving
Mathematical Raesoning in Grades K-12.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik: Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013.  Jakarta: Rajawali Pers.
Lopes,  M.  (1995). Creative  Play  Helps Children  Grow .  National  New  York  for Child  Care.  Retrieved  April.  20,  2012. Retrieved  from:  http://www.nncc.org/ curriculum/createplay.grow.html
McDavitt,  D.  S.  (1993). Teaching  for Understanding:  Attaining  Higher  Order Learning  and  Increasing  Achievement through
Experimental Instruction . Unpublished Thesis. Tersedia di http://www.eric.ed.gov (diakses 24 September 2014)
Newmann,  F.  M.  (1990). Higher  Order Thinking  In  Teaching  Social  Studies:  A
Rationale for The Assessment of Classroom  Thoughtfulness . Journal  of Curriculum Studies , 22, 41-56. Perkins,  D.  N.  (1990). The  Nature  and Nurture  of  Creativity .  Hillsdale,  NJ: Lawrence Erlbaum Associate.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: An Educational  Perspective .    Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Woolover,  R.  &  Scott,  K.P.  (1988). Active Learning  in  Social  Studies,  Promoting Cognitive  and  Social  Growth. Glenview:
Scott Foresman Company.