Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 603-608 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Metode Karyawisata di Paud Tk Alkhairaat Bungi Kabupaten Morowali
Lailatul Wahidah 1 , Najamuddin 2 , Usman Bapedal 3 , Sitti Nurhidayah Ilyas 4 , Mutia 5
1 Makassar public university, Indonesia; Laylatulwahidah97@gmail.com2
2 Makassar public university, Indonesia; humas@unm.ac.id1
3 Makassar public university, Indonesia; Nurhidayah.ilyas@unm.ac.id3
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Cognitive; Early Childhood; Field Trip Early childhood education is a form of education that aims to optimize children's physical, intellectual and social growth and development.  The  stimuli  given  to  early  childhood  must  of course  be  adapted  to  the  stages  of  development  that  occur in them.  Early  childhood  has  potential  that  must  be  developed through  stimulation.  These  potentials  are  in  the  form  of developmental  aspects.  To  improve  the  cognitive  abilities  of early  childhood  through  the  field  trip  method  at  Paud  Tk Alkhairaat  Bungi,  this  research  uses  qualitative  research methods, where an effort or effort by the author can pour ideas or  thoughts  based  on  the  formation  of  substantive  theories based on empirical data. Data obtained by being present or on location, to conduct research so as to understand all activities and behaviors and things that can help this research. It can be concluded that students can think operationally, by touching, seeing, feeling and intersecting directly with the original source it turns out that it can be easier for students to understand and can  develop  cognitive  abilities  in  students.  If  students  learn with  happy  conditions,  the  material  will  be  more  easily digested and well received by students.
Article history:
Received 2023-12-18 Revised  2024-02-10 Accepted 2024-03-28
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Lailatul Wahidah Makassar public university 1, Indonesia; Laylatulwahidah97@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masa usia dini merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan individu, sering pula disebut  dengan  masa  keemasan  ( the  golden  age ).  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  secara  optimal  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal, sebagaimana tertulis dalam Pasal 1 Butir 14 Undang-undang  No.  20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  menyebutkan  bahwa:  Pendidikan Anak Usia  Dini merupakan suatu upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga usia 6 tahun
yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar memiliki kesiapan untuk memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang bertujuan untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan fisik pada anak (koordinasi motoric halus serta kasar), kecerdasan (daya piker, daya cipta, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual) dan sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama). Pendidikan anak usia dini adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu usaha untuk membina anak usia dini pada usia 4-6 tahun yang dilakukan melalui berbagai stimulasi pendidikan, untuk membantu dan mendorong pertumbuhan serta perkembangan anak usia dini (Agus Sumitra dan Meida Panjaitan 2019).
Berkembangnya  pendidikan  membuat  anak-anak  dizaman  sekarang  dituntut  lebih  untuk menguasai berbagai macam kemampuan. Mengingat pentingnya masa ini, maka peran stimulasi berupa penyediaan  lingkungan  yang  kondusif  harus  disiapkan  oleh  para  pendidik,  baik  orang  tua,  guru, ataupun  orang  dewasa  lain  yang  ada  disekitar  anak,  sehingga  anak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan seluruh potensinya. Potensi yang dimaksud meliputi aspek moral, kognitif, berbahasa, kreativitas, seni dan lain-lain (ade  holis 2016). Salah satu  bentuk  pembelajaran  pada  anak  yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak adalah melalui karyawisata. Metode karyawisata merupakan pelaksanaan  melalui  kunjungan  kepada  tempat  tempat  yang  akan  dituju  dalam  melakukan  kegiatan belajar mengajar khususnya kepada anak yang melalui pengamatan secara langsung (Fitriya 2022).
Metode karyawisata merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan dilapangan dimana setiap anal-anak dapat langsung mengamati lingkungannya (Agus Sumitra dan Meida Panjaitan 2019). Dalam proses belajar mengajar adakalanya dimana para peserta didik perlu diajak ke luar sekolah untuk dapat meninjau tempat tertentu atau suatu objek yang lain. 5 Tujuan serta manfaat metode karyawisata untuk  membangkitkan  semangat  minat  belajar  para  peserta  didik  dalam  mempelajari  sesuatu, mendapatkan segala informasi-informasi yang tidak mereka dapatkan di dalam kelas, serta memenuhi program kegiatan belajar anak didik yang tidak terdapat di dalam kelas. Proses kegiatan belajar anak usia dini dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan kognitif (Hasan Baharun 2017).
Menurut teori perkembangan kognitif jean pigaet, menunjukkan bahwa kecerdasan berubah seiring dengan pertumbuhan anak. Perkembangan kognitif pada anak bukan hanya tentang bagaimana anak memperoleh  pengetahuan,  tetapi  bagaimana  anak  juga  dapat  mengembangkan  atau  membangun mentalnya.  Perkembangan  kognitif merupakan suatu  perkembangan yang  sangat komprehensif yaitu berkaitan dengan kemampuan berfikir, seperti kemampuan mengingat, bernalar, bride,berimajinasi dan kreatifitas (Bujuri 2018). Kemampuan berpikir dan bernalar yang lebih kompleks sangat diperlukan bagi perkembangan  anak  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Kemampuan  ini memudahkan anak dalam mengelola pengetahuan umum yang lebih luas sehingga dapat beradaptasi dengan kehidupan sosial sehari-hari (Haris, Bachtiar, dan Musi 2023).
Pendidikan yang merupakan salah satu tonggak utama dalam pembentukan kulaitas sumber daya manusia. Dimana harus dilaksanakan secara konstruktif, komprehensif dan berkesinambungan sesuai dengan salah satu tujuan Pendidikan Nasional. Keterampilan berpikir mempengaruhi tingkat kecerdasan yang  berhubungan  dengan  cara  anak  menggunakan  inderanya.  Mereka  dapat  menghubungkan, mengevaluasi,  dan  mempertimbangkan  berbagai  peristiwa  atau  kejadian  yang  dialami,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini  memungkinkan  anak  menyimpulkan  makna  dari pengalamannya (Herman dan Rusmayadi 2018).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  anak  disebabkan  oleh  berbagai  hal,  salah  satunya  adalah keterbatasan pendidik dalam memberikan ruang kepada peserta didik untuk merangsang keterampilan berpikir yang diperlukan dalam proses pembelajaran (Ramli et al. 2023). Upaya dan usaha dalam rangka mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul,  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  upaya  penyiapan, dalam hal ini adalah penyiapan di masa usia dini. Penerapan  metode  karyawisata di sekolah-sekolah yang  berhubungan  dengan  anak  usia  dini  sangatlah  bermanfaat  karena  anak  dapat  melihat  langsung
objek-objek yang ada disuatu tempat yang dikunjungi dan tidak dapat diperlihatkan secara nyata jika dilaksanakn di dalam kelas.
Rangsangan  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini  tentunya  harus  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan yang terjadi pada mereka. Anak usia dini memiliki potensi yang harus di kembangkan melalui rangsangan. Potensi-potensi tersebut berupa aspek-aspek perkembangan. Aspek perkembangan yang harus mendaptkan rangsangan yaitu aspek nilai agama dan moral, kognitif, bahasa, fisik-motorik, dan sosial-emosional.
Aspek  perkembangan  tersebut  mendapatkan  rangsangan  dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan; kegiatan pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan, anak  harus  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  (anak  terlibat  aktif)  (Dadan  Suryana  2021). Melalui kegiatan belajar melalui metode ini akan mendorong anak agar lebih percaya diri serta berjiwa sosial,  menemukan  konsep-konsep  pokok  dari  suatu  materi  pembelajaran  dan  mencoba  memikirkan hubungan antara manusia sebagai makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya. Dengan demikian hal ini akan memacing anak untuk lebih kreatif dan imajinatif dalam meningkatkan kognitif anak.

## 2. METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  beroprasi  pada  pernyataan-pernyataan  kualitatif.  Hal  tersebut  selaras dengan  makna  etimologisnya  sendiri,  yaitu  kualitas,  mutu,  atau  konsep  (Nasution  2004).  Menurut (Sugiyono 2017) metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat yang digunakan untuk meneliti pada kondisi ilmiah (eksperimen) dimana peneliti sebagai  instrumen, teknik pengumpulan data dan di analisis yang bersifat kualitatif lebih menekan pada makna.
Secara  umum,  metodologi  kualitatif  dapat  di  artikan  dengan  prosedur  penelitian  yang  dapat menghasilkan data deskriptif dengan berupa kata-kata tertulis maupun lisan serta perilaku yang dapat diamati secara holistik. Berdasarkan teori di atas, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif,  dimana  suatu  upaya  atau  usaha  penulis  dapat  menuangkan  ide-ide  atau  pikiran  yang didasarkan atas pembentukan teori substantive berdasarkan data empiris. Data yang didapatkan dengan cara  hadir  atau  berda  di  lokasi,  untuk  mengadakan  penelitian  sehingga  dapat  memahami  seluruh aktifitas dan perilaku serta hal yang dapat membantu penelitian ini.
Gambar 1. Metode Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Karyawisata  PAUD  TK Alkhairaat Bungi Kabupaten Morowali
Pelaksanaan pembelajaran, sekolah mempunyai kewenangan untuk megatur jalannya kemajuan sekolahnya. Pengembangan kurikulum  yang disusun sesuai kebutuhan peserta  didik agar memiliki kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  masayarakat.  Dalam  membimbing  anak  usia  dini  agar  seluruh potensinya berkembang, sangat perlu bagi seorang pendidik menggunakan metode pembelajaran yang tepat  dan  sesuai  tahapan  perkembangan  anak.  “ beberapa  sekolah  taman  kanak-kanak  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  hanya  sebatas  menyampaikan  teori  tanpa  dibarengi  praktek  langsung  dan  tidak
menggunakan  metode  yang  menarik  minat  anak  untuk  belajar,  sehingga  perkembangan  kognitif  anak  tidak berkembang secara maksimal. Oleh karena itu kami di sekolah berusaha memilih metode-metode yang menarik agar proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan anak-anak juga bersemangat mengikuti pembelajaran ” (wawancara kepala sekolah PAUD TK Alkhairaat Bungi, Hilda Walewangko. 24 januari 2024).
Berdasarkan hasil dari wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa pemilihan metode yang tepat sangat penting dan berpengaruh terhadap jalannya proses belajar mengajar di sekolah, dengan adanya metode  yang  menarik  anak-anak  lebih  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran. “ Kami  selalu berusaha  menerapkan  metode-metode  yang  menarik  untuk  anak  agar  anak-anak  di  sekolah  tidak  jenuh  dalam mengikuti pembelajaran, metode karyawisata merupakan salah satu metode yang kami terapkan agar anak-anak bisa melihat, mendengar dan mengamati secara langsung objek pembelajarannya .” (wawancara guru PAUD TK Alkhairaat Bungi, Fatmia. 24 januari 2024).
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa metode karyawisata merupakan salah  satu  metode  yang  dipilih  oleh  pendidik  PAUD  TK  Alkhairaat  Bungi  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran pada peserta didiknya

## Pelaksanaan Karyawisata
Pelaksanaan  karyawisata  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  menumbuhkan  keberanian. Peserta  didik  menggali  sendiri  pengetahuannya  dengan  cara  mengamati  dan  wawancara  kepada narasumber.  Peran  guru  dalam  pelaksanaan  karyawisata  hanya  sebagai  fasilitator  dan mengkondisikan peserta.
Pelaksanaan karyawisata untuk para peserta didik diperlukan bimbingan langsung oleh guru atau pemandu tempat yang dituju agar anak-anak bisa memahami dengan baik apa yang mereka lihat dan amati.  Adapun  langkah  terakhir  yang  dilakukan  guru  pada  saat  pelaksanaan  karyawisata  yaitu melakukan tanya jawab mengenai benda di sekeliling peserta didik. “ Jadi anak itu dapat berpikir secara operasional, konkrit serta lebih bermakna. Dimana anak dapat meraba, melihat, merasakan dan bersinggungan langsung  dengan  sumber  aslinya,  dengan  metode  karyawisata  ini,  terjadi  interaksi  langsung  disamping memperoleh  langsung  dari  sumbernya  asli  menambah  wawasan  dan  suasana  baru  bagi  anak-anak  dan  dapat menambah  serta  meningkatkan  motivasi  untuk  anak,  dengan  adanya  karyawisata  anak-anak  memiliki kemandirian,  keberanian  untuk  melontarkan  berbagai  macam  pertanyaan  terkait  dengan  itu  memunculkan imajinasi anak untuk bertanya karena berkunjung itu merupakan sesuatu yang baru ” (wawancara guru, Rika. 24 januari 2024).
Dapat disimpulkan bahwa para peserta didik dapat berpikir secara  operasional, dengan meraba, melihat, merasakan dan bersinggungan langsung dengan sumber aslinya ternyata dapat lebih mudah para peserta didik pahami dan dapat mengembangkan kemampuan kognitif pada peserta didik. Jika peserta  didik  belajar  dengan  kondisi  yang  senang  maka  materi  akan  lebih  mudah  di  cerna  serta diterima dengan baik oleh para peserta didik.
Dengan  menerapkan  metode  karyawisata  ini,  para  peserta  didik  mendapatkan  data  atau pengetahuan dengan cara mengamati obyek yang diteliti, anak mengenal dan memahami jenis-jenis bentuk, warna, jarak, kedalaman dan perbandingan besar kecilnya suatu objek. Melalui telinga anak mengenal berbagai Janis bunyi suara. Demikian pula dengan indra lainnya. Tidak hanya melihat dan mengamati  saja,  peserta  didik  mengumpulkan  informasi  dengan  menanyakan  kepada  narasumber tentang  objek  yang  belum  mereka  ketahui.  Anak  juga  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  temanya tentang apa yang mereka amati dimana para peserta didik juga dapat melatih jiwa sosial para peserta didik.
Karyawisata  dalam  arti  metode  mengajar  mempunyai  arti  tersendiri  yang  berbeda  dengan karyawisata  dalam  arti  umum.  Karyawisata  di  sini  berarti  "kunjungan  ke  luar  kelas  dalam  rangka belajar”.  Meskipun  kegia tan  ini  di  luar  kelas,  namun  karyawisata  bukan  piknik  melainkan "memindahkan" kelas untuk sementara keluar. Karyawisata memanfaatkan sumber-sumber yang ada di lingkungan dan mempererat hubungan antara sekolah dan lingkungan sekitar.

## Bentuk Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak
Metode  karyawisata  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  usia  dini  dilakukan  bukan  hanya sekedar  bermain  atau  berlibur  namun  dapat  juga  digunakan  oleh  pendidik  untuk  metode pembelajaran yang berfungsi untuk menarik minat belajar anak, meningkatkan kepekaan peserta didik dalam  menstimulasi  panca  indera  melalui  pengamatan  yang  mampu  mengembangkan  daya  pikir peserta  didik,  dan  menjadikan  peserta  didik  mengenai  kecerdasan  dalam  bersosial.  Adapun peningkatan kognitif pada peserta didik setelah diterapkannya metode karyawisata yaitu kemampuan nalar dan berfikir logis pada peserta didik.
Karyawisata merupakan salah satu metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada para peserta  didik  untuk  mengamati  atau  mengobservasi,  memperoleh  informasi,  dan  mengkaji  dunia secara langsung. Seperti binatang, tanaman, dan benda-benda lain disekitar mereka. Melalui kegiatan karyawisata,  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan menggunakan seluruh pancaindera sehingga apa yang diperoleh dari lapangan dapat lebih berkesan dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  mereka.  Dengan  metode  karyawisata  peserta  didik memperoleh kesempatan untuk menumbuhkan minat tentang suatu hal, meningkatkan kemampuan berbahasa, menambah pengetahuan dan memperluas wawasan..

## 4. KESIMPULAN
Rangsangan yang dapat diberikan pada anak usia dini tentu harus disesuaikan dengan tahapan dan  perkembangan  yang  terjadi  kepda  para  peserta  didik.  Dimana  tahap  perkembangan  ini  dapat ditinjau dari berbagai aspek seperti kognitif, bahasa, emosi, sosial, fisik, dan lainnya.
Bentuk peningkatan kemampuan kognitif peserta didik melalui metode karyawisata di PAUD Tk Alkhairaat Bungi yaitu peserta didik dapat memproduksi sesuatu yang diamati dan mempermudah anak  dalam  berkomunikasi  dengan  teman  ataupun  guru.  Peserta  didik  dapat  mengenal  benda, mengkalifisikan benda, mengetahui manfaat dari apa yang mereka lihat, anak bisa bekerjasama dengan temanya dan anak mampu meceritakan kembali apa yang sudah dia pelajari dengan mudah yang mana sebelumnya para peserta didik masih  belum percaya  diri untuk tampil di depan kelas, tapi dengan kesenangan  belajar  yang  mereka  peroleh  melalui  metode  karyawisata,  para  peserta  didik  dengan mudah dan dengan perasaan yang senang mampu menceritakan kembali pengalaman yang mereka dapatkan ketika melakukan pembelajaran di luar kelas yaitu menggunakan metode karyawisata.

## REFERENSI
Agus  Sumitra,  dan  Meida  Panjaitan.  2019.  “Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini melalui  Metode  Karyawisata.” PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 3  (01):  35 – 42. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3342.
Bujuri,  Dian  Andesta.  2018.  “Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar.” LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) 9  (1):  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Fitriya,  Anita.  2022.  “Penggunaan  Metode  Karyawisata  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial Anak Usia dini Di RA Al Azhar Kabupaten Jember.” Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3. https://doi.org/10.53515/CJI.2022.3.2.
Haris, Fakhita Indira, Muhammad Yusri Bachtiar, dan Muhammad Akil Musi. 2023. “The Effect of Fun Thinker’s  Book  Media  on  the  Mathematical  Logic  Intelligence  of  5 -  6-Year- Old  Children.” TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 9  (2):  131. https://doi.org/10.26858/tematik.v9i2.57003.
Hasan  Baharun.  2017.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem  kepemimpinan  Kepala Madrasah.” Jurnal Ilmu Tarbiyah at-Tajdid 6 (1): 1 – 26. Herman,  Herman,  dan  Rusmayadi  Rusmayadi.  2018.  “Pe ngaruh  Metode  Proyek  Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Di Kelompok B2 Tk Aisyiyah Maccini Tengah.” PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran 2 (1): 35. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5430.
Nasution, S. 2004. Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Ramli, Raodah Kusumawaty, Riskal Fitri, Andi Rezky Nurhidaya, dan Sidrah Afriani Rachman. 2023. “Application  of  Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics  to  Improve  Critical Thinking Skills of Children Aged 4- 5 Years.” TEMATIK: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini 9 (2): 88. https://doi.org/10.26858/tematik.v9i2.47960. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.