## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Team Accelerated Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa SMA
Juhro Tunisa
SMA Negeri 1 Tirtayasa, Kabupaten Serang Provinsi Banten, Indonesia

## e-mail: juhrotunisamega@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa kelas  XI1  IPS  1  SMA  Negeri  1  Tirtayasa  tahun  ajaran  2021/2022  melalui Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated Instruction (TAI). Teknik pengumpulan data dengan tes, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes dan catatan lapangan.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test sebesar  44,33  meningkat menjadi sebesar 82,11 pada post test atau meningkat sebesar 37,78 atau 85,22%.  Pada  siklus  II,  rata-rata  Hasil  Belajar  akuntansi  pada pre  test sebesar  48,89  meningkat  menjadi  sebesar  91,11  pada post  test atau meningkat  sebesar  42,22  atau  86,36%.  Ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  pada pre  test siklus  I  sebesar  5,56%  meningkat  menjadi sebesar  63,89%  pada post  test atau  meningkat  sebesar  58,33%.  Pada siklus II, ketuntasan Hasil Belajar akuntansi pada pre test sebesar 11,11% meningkat  menjadi  86,11%  pada post  test atau  meningkat  sebesar 75,00% sehingga hipotesis tindakan dalam penelitian ini diterima.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  akuntansi;  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student’s  of  class  XII  IPS1  SMA  Negeri  1 Tirtayasa  academic  year  of  2021/2022  with  implementation  Cooperative Learning  Method  Type  Team  Accelerated  Instruction  (TAI).  The  data collection  techniques  used  in  this  research  were  test  and  documentation. The including instrument used in this research are test and field note.  The data  analysis  technique  in  this  research  was  quantitative  descriptive  data analysis. Based on the research result, on the cycle I, the average score of accounting learning outcome in the pretest was 44,33 while in the post test, the average score was  82,11 or increased 37,78 or 85,22%. On  the cycle II,  the  average  score  of  accounting  learning  outcome  in  the  pretest  was 48,89, while the post test, the average score was 91,11 or increased 42,22 or  86 ,36%.  On  the  cycle  I,  the  student’s  accounting  learning  outcome completeness  increased  from  5,56%  on  the  pretest  to  63,89%  on  the posttest  or  increased  58,33%.  On  the  cycle  II,  the  student’s  accounting learning  outcome  completeness  increased  from  11,11%  of  pretest  to 86,11%  on  the  posttest  or  increased  75,00%  based  on  the  result, hypothesis of action on this research is accepted.
Keywords: Accounting  Learning  Outcome;  Cooperative  Learning  Method Team Accelerated Instruction
Riwayat Artikel
Tanggal diajukan: 12 September 2022 Tanggal diterima: 27 November 2022
Tanggal dipublikasikan: 20 Desember 2022
Pengutipan:
Tunisa, J. (2022). Implementasi Model
Pembelajaran Kooperatif Team Accelerated
Instruction Untuk
Meningkatkan
Hasil Belajar
Akuntansi Siswa
SMA. Jurnal
Pendidikan
Ekonomi Undiksha, 14(2), 321-329 https://doi.org/10. 23887/jjpe.v14i2.
52234

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia.
Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia diperlukan adanya upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  sebagai tenaga  kependidikan  yang  bertugas untuk melaksanakan proses pembelajaran menjadi  pusat  dari  kegiatan  belajar mengajar. Selain sebagai pelaksana dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga berperan  dalam  menilai  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan evaluasi. Secara umum, evaluasi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat sejauh  mana  kemampuan  belajar  para siswa  telah  tercapai  dalam  program pendidikan yang telah dilaksanakan (Mustika  et  al.,  2021).  Melalui  kegiatan evaluasi  ini  keberhasilan  pembelajaran dapat diukur.
Menurut  Widiyanto  &  Istiqomah, (2020) hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  dari  peserta  didik yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Ketiga  bidang  tersebut merupakan  objek  penilaian  hasil  belajar. Diantara  ketiga  bidang  tersebut,  bidang kognitif  yang  paling  banyak  dinilai  oleh para  guru  di  sekolah  karena  berkaitan dengan  kemampuan  para  siswa  dalam menguasai isi bahan pengajaran (Pusdiklat,  2016).  Ranah  kognitif  sendiri berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yaitu pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi  atau  penerapan,  analisis,  sintesis dan evaluasi.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak mengajar dan tindak belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan peserta  didik.  Menurut  Slameto  dalam Sara (2019) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  faktor intern  dan  faktor  ekstern.  1.  Faktor  intern merupakan  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  meliputi:  a) Faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan cacat tubuh), b) Faktor psikologis (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan, kesiapan), c) Faktor kelelahan.  2.  Faktor  ekstern  merupakan
faktor  yang  ada  di  luar  individu,  meliputi: a)  Faktor  keluarga  (cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua.  Upaya dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan tidak  terlepas  dari  komponen-komponen yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, latar
belakang kebudayaan),  b)  Faktor  sekolah,  (metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dan siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah,  alat  pengajaran,  waktu  sekolah, keadaan  gedung);  c)  Faktor  masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa,  teman  bergaul,  bentuk  kehidupan masyarakat).  Faktor-faktor  inilah  yang mengakibatkan  hasil  belajar  setiap  siswa berbeda.
SMAN  1  Tirtayasa  merupakan sekolah berstandar nasional yang memiliki dua kompetensi program pendidikan, yaitu salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Program  Keahlian  IPS  dibagi menjadi 4 kelas yaitu IPS 1, IPS 2, IPS 3, dan IPS 4.
Mata pelajaran Kompetensi Kejuruan akuntansi merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  wajib  ditempuh  oleh siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) program keahlian IPS. Salah satu standar kompetensi pada mata pelajaran kejuruan IPS  adalah  mengelola  kartu  utang.  Kartu utang  merupakan  mata  pelajaran  IPS yang memahami dan menghitung besarnya  jumlah  utang  suatu  perusahaan yang  dipergunakan  untuk  mengetahui mutasi  utang  secara  terperinci  setiap kreditor.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan kecermatan  dan  ketelitian  dalam  mata pelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran Akuntansi  SMAN  1  Tirtayasa  diketahui hasil belajar Akuntansi ranah kognitif  pada standar kompetensi  mengelola kartu utang  kompetensi  dasar  mendeskrpsikan pengelolalan  kartu  utang  kelas  XII  IPS1 SMAN 1 Tirtayasa tahun ajaran 2021/2022 kurang  optimal,  dimana  dari  36  orang siswa,  18  orang  siswa  (50%)  yang  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Berdasarkan  wawancara  dengan
guru proses pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  minimal  75%  dari  jumlah siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  KKM. Dalam  segi  hasil,  pembelajaran  dapat dikatakan berhasil dan berkualitas apabila terjadi perubahan perilaku yang positif dari diri  siswa  seluruhnya  atau  setidaknya sebagian  besar  (75%)  (Sukmayahya, 2017).  Jumlah  persentase  siswa  yang belum  mecapai  KKM  dikelas  XII  IPS  1 SMA  Negeri  1  Tirtayasa  masih  <75% maka hasil belajar kelas XII IPS 1 SMAN 1 Tirtayasa  masih  dapat  dikatakan  belum optimal.
Pada  dasarnya  siswa  memiliki kemampuan  dan  tingkat  pengetahuan yang  berbeda-beda.  Hasil  belajar  yang dicapai siswa juga berbeda-beda.
Kurangnya
peran siswa dalam
pembelajaran  yang  terlihat  dari  minimnya kesempatan  siswa  untuk  bekerjasama atau  bertukar  pikiran  mengakibatkan  hasil belajar  akuntansi  yang  dicapai  oleh  siswa belum optimal. Dalam kegiatan pembelajaran  terdapat  beberapa  faktor yang  mempengaruhi,  di  antaranya  faktor guru, faktor siswa, sarana, alat, dan media yang  tersedia,  serta  faktor  lingkungan (Simamora et al., 2020)
Faktor  guru  merupakan  salah  satu komponen yang mempengaruhi
keberhasilan  pembelajaran  dalam  hal  ini metode mengajar yang digunakan. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan, guru masih menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah dan latihan.  Begitu  pula  karakteristik  siswa yang  lebih  suka  bertanya  dengan  teman sebaya  daripada  guru.  Selain  itu,  dalam proses pembelajaran guru masih berfokus pada penggunaan buku cetak dan pemanfatan LCD proyektor belum optimal. Hal  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  Hasil Belajar Akuntansi yang dicapai oleh siswa belum  optimal.  Guru  diharapkan  mampu menyajikan materi pelajaran dengan menggunakan metode yang lebih menarik yang dapat meningkatkan kerjasama antar siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  akuntansi  siswa.  Salah  satu alternatifnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam
pembelajaran.  Adanya  partisipasi  dari siswa maka akan meningkatkan pemahaman tentang materi yang disampaikan.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  ini mendorong  peserta  didik  aktif  dalam belajar berkelompok sehingga dapat meningkatkan  tingkat  pemahaman  siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang  dapat  diterapkan  guru  adalah  tipe Team  Accelerated  Intruction (TAI)  yang pada awalnya  dikenal  dengan  Team Assisted  Instruction.  Menurut  Nurrahmah (2017) dasar pemikiran Team Accelerated Intruction (TAI) adalah untuk
mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  maupun  pencapaian prestasi siswa.  Dalam
pembelajaran kooperatif tipe Team
Accelerated Instruction (TAI), siswa dibagi dalam  kelompok  dimana  setiap  kelompok terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan lebih dan siswa yang mempunyai  kemampuan  rendah.  Untuk menjamin heterogenitas keanggotaan kelompok, gurulah yang membentuk kelompok-kelompok tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI  ini  merupakan  model  pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa. Dimana siswa dibentuk secara berkelompok  secara  heterogen.  Siswa yang  mempunyai  kemampuan  lebih  tinggi berperan  sebagai  tutor  yang  bertugas membantu  secara  individual  siswa  lain dalam  suatu  kelompok  yang  mempunyai kemampuan  rendah.  Dalam  hal  ini  peran guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam proses  belajar  mengajardapat  digunakan untuk membantu siswa jika siswa mengalami kesulitan belajar secara individual dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa yang lebih  suka  dan  nyaman  untuk  bertanya kepada  teman  sebaya  daripada  kepada guru. Oleh karena itu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction ini lebih cocok diterapkan pada kelas  XII  IPS  1  tahun  ajaran  2021/2022 dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe lainnya. Kelebihan dari
Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe
Copyright © 2022 Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Team  Accelerated  Instruction (TAI)  ini yaitu guru bisa lebih menfokuskan pembelajaran  pada  kelompok-kelompok kecil  sehingga  siswa  dapat  menyerap materi lebih baik daripada dalam kelompok  besar,  selain  itu,  siswa  juga dapat  belajar  secara  individu  melalui sistem  pengecekan  pekerjaan  teman sekelompok sehingga siswa dapat memahami materi dengan mencari
jawabannya  sendiri.  Pembelajaran  tipe TAI  akan  memotivasi  siswa  untuk  saling membantu anggota kelompoknya sehingga  terciptanya  semangat  dalam proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar Akuntansi siswa.
Pembelajaran Team  Accelerated Instruction (TAI) ini cocok diterapkan untuk materi  Akuntansi  utang  pada  kompetensi dasar  mengidentifikasi  data  utang  karena pada  metode  TAI  ini  siswa  dapat mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dibantu oleh teman sebaya. Siswa yang mempunyai kemampuan lebih dapat membantu siswa yang mempunyai kemampuan  rendah  dalam  mengatasi kesulitan  belajar.  Hal  ini  dikarenakan materi  akuntansi  utang  berhubungan dengan  kemampuan  memahami  dan menghitung sehingga membutuhkan kesungguhan,  kecermatan,  dan  ketelitian. Tutor sebaya melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  ini  dapat membantu dalam meningkatkan hasil belajar Akuntansi  siswa  dalam  kompetensi  dasar mengidentifikasi data utang.
Berdasarkan  penelitian  yang  di lakukan  oleh  Isnaeni  (2016)  Bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatf tipe  Team  Accelerated  Instruction  (TAI) dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojonegoro pada pokok  bahasan  matriks  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian  yang  di  lakukan  oleh Lasmi(  2017)        di  simpulkan  hasil penelitian dan temuan lain dalam penelitian,  berikut  didapat  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  siklus  IV  sudah termasuk dalam kategori
tuntas belajar secara klasikal.
Berdasarkan uraian singkat di atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) untuk
meningkatkan  Hasil  Belajar  akuntansi Siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMAN  1  Tirtayasa Tahun Ajaran 2021/2022”.
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan  Hasil  Belajar  akuntansi Siswa  kelas  XII  IPS  1  SMAN  1  Tirtayasa tahun ajaran 2021/2022 melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated
Instruction (TAI).  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi bagi ilmu pengetahuan dan dapat digunakan  untuk  referensi  dan  bahan dalam pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan komponen yang mempengaruhi keberhasilanpembelajaran.
Pertimbangan pada penelitian yang  selanjutnya.  Selain  itu,  diharapkan dapat meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi  siswa  secara  optimal  melalui implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI).  Penelitian ini  diharapkan dapat digunakan oleh guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated
Instruction (TAI) sebagai salah satu pilihan model  dalam  pembelajaran  akuntansi untuk meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi siswa.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam bentuk  kolaboratif  dengan  guru  mata pelajaran  Akuntansi  kelas  XII  IPS  1  SMA N  1  Tirtayasa  tahun  ajaran  2021/2022. Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam 2 siklus namun dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan  (Suharsimi  Arikunto,  2016:42). Dalam Penelitian Tindakan Kelas terdapat empat tahapan yang lazim dilakukan, yaitu
(1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Tirtayasa  yang  beralamat  di  Jalan  Sultan Agung  Tirtayasa,  Kelurahan  Tirtayasa, Kecamatan  Tirtayasa,  Kabupaten  Serang
Provinsi Banten. penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret –  April
Tahun  Ajaran  2021/2022  terhitung  sejak pelaksanaan
penelitan hingga
penyusunan laporan penelitian.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  1  Tirtayasa Tahun  Ajaran  2021/2022  sebanyak  36 siswa  dan  objek  penelitian  adalah  Hasil Belajar akuntansi Siswa Kelas XI1 IPS 1 SMAN  1  Tirtayasa  pada  Tahun  Ajaran 2021/2022.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan dalam  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian ini menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Berikut adalah prosedur penelitian yang dilakukan:
a.  Siklus I
1) Tahap  Perencanaan.  Pada  tahap  ini, peneliti  menyiapkan  berbagai  hal  yang digunakan dalam penelitian yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi utang obligasi, membuat jadwal pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, mempersiapkan  materi  pembelajaran yang  digunakan,  menyusun  soal pre test dan post  test, menyiapkan catatan lapangan untuk mencatat kegiatan atau proses  pembelajaran,  membagi  siswa dalam  8  kelompok  secara  heterogen, menyusun soal diskusi, mengkonsultasikan dengan guru terkait persiapan proses pembelajaran dengan mengimplementasikan Model
Pembelajaran kooperatif Team Accelerated Instruction (TAI). b. 2) Tahap Pelaksanaan. Tahap pelaksanaan  merupakan  tahap  untuk mengimplementasikan dari perencanaan yaitu kegiatan guru melaksanakan  proses  atau  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction  (TAI). Tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  di dalam  kelas  disesuaikan  dengan  RPP yang  telah  dibuat.  Adapun  tahap pelaksanaannya meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 3) Tahap Pengamatan. Tahap pengamatan  ini  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung melalui pengukuran. Pengamatan ini digunakan untuk  mengamati  pengimplementasian model Team  Accelerated  Instruction yang  di  lakukan  oleh  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan Hasil Belajar akuntansi siswa.
4) Tahap Refleksi. Tahap refleksi
dilakukan segera setelah proses pembelajaran  selesai  dengan  diskusi antara  guru  model  dan  peneliti  untuk membahas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hasil  dari  diskusi  yang dilakukan digunakan sebagai pertimbangan  dalam  merencanakan pembelajaran selanjutnya. b.  Siklus II 1)  Tahap Perencanaan. Tahap
perencanaan  pada    siklus  II  ini  secara garis besar hampir sama dengan siklus I. Hanya saja pada perencanaan siklus II ini terdapat beberapa perbaikan yang diperlukan  berdasarkan  hasil penelitian pada  siklus  I.  Pembuatan  RPP, pre test ,  dan post  test sesuai  dengan materi  lanjutan  siklus  I  yaitu  utang hipotik
2)  Tahap Pelaksanaan. Tahap pelaksanaan sama dengan
pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  I. Guru  model  melaksanakan  desain pembelajaran sesuai RPP. Materi pokok  yang  disampaikan  yaitu  utang hipotik
3)  Tahap Pengamatan. Tahap pengamatan  pada  siklus  II  sama dengan  tahap  pengamatan  pada  siklus
I. Pengamatan dilakukan selama kegiatan  untuk  mengamati  Proses pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI)  untuk  meningkatkan Hasil Belajar akuntansi.
4)  Tahap  Refleksi.  Tahap  refleksi  pada siklus  II  dilakukan  segera  setelah proses  pembelajaran  selesai  dengan diskusi  antara  guru  model  dan  peneliti untuk  membahas  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Selain  itu,  tahap refleksi juga dilakukan untuk
mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  II.  Hal  ini berguna  untuk  menentukan  langkah selanjutnya yaitu keputusan akan menambah siklus atau tidak.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan a.  Teknik Pengumpulan data,
menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  akuntansi  siswa  pada  ranah kognitif  yang  meliputi  pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3).  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data siswa  dan  sata  hasil  belajar  siwa sebagai data awal penelitian. b.  Instrumen Penelitian, menggunakan tes dan  catatan  lapangan.  Tes  yang diberikan berbentuk objektif dan uraian. Tes  diberikan  pada  awal  dan  akhir pembelajaran  berupa pre  test dan post test untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Catatan  lapangan digunakan  untuk  mencatat  segala  hal yang terjadi berkaitan dengan berlangsungnya proses pembelajaran.
c.  Teknik  Analisis  Data,  menggunakan analysis  data  deskriptif  kuantitatif  yaitu analisis kualitas tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan membuktikan  bahwa  implementasi  model
pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  akuntansi Hasil  belajar  kognitif  Standar  Kompotensi Mengelola  Kartu  Utang  diukur  melalui pre test dan post  test dengan  Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Data Utang. Materi yang digunakan pada siklus I  adalah  Utang  Obligasi  sedangkan  pada siklus  II  yaitu  Utang  Hipotik.  Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI)  pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam ranah kognitif.
Tabel peningkatan nilai rata-rata Hasil Belajar akuntansi siswa kelas XII IPS 1 SMAN 1 Tirtayasa tahun ajaran 2021/2022 pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Akuntansi Pada Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Rata- Peningkatan rata Kelas Pre Post Absolut Relatif Test Test I 44,33 82,11 37,78 85,22% II 48,89 91,11 42,22 86,36% Sumber: Data primer yang diolah Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi tersebut  juga  dapat  dilihat  pada  diagram dibawah ini:
Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada Siklua I dan Siklus II 100 82,11 91,11 80 60 44,33 48,89 Pre Test 40 Post Test 20 0 Siklus I Siklus II
Gambar 1. Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi
Berdasarkan  tabel  dan  diagram tersebut, diketahui bahwa telah terjadi peningkatan rata-rata Hasil Belajar akuntansI  pada  siklus  I  dan  siklus  II setelah  adanya  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction (TAI).
Rata-rata  Hasil  Belajar  akuntansi pada pre  test siklus  I  sebesar  44,33 meningkat menjadi  sebesar  82,11  pada post  test  atau  meningkat  sebesar  37,78 atau 85,22%. Pada siklus II nilai rata-rata Hasil  Belajar  akuntansi  pada pre  test sebesar 48,89 meningkat menjadi sebesar  91,11  pada post  test atau meningkat  sebesar  42,22  atau 86,36%.
Data tersebut membuktikan bahwa implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  dapat  meningkatkan Hasil Belajar akuntansi. Peningkatan Hasil Belajar
akuntansi juga dapat dilihat dari peningkatan  ketuntasan  Hasil  Belajar akuntansi  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Berikut  ini  tabel  ketuntasan  Hasil  Belajar akuntansi pada siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Ketuntasan Hasil Pening- Belajar Akuntansi  katan Pre Test Post Test N≥78 N≤78 I 5,56% 63,89%  58,33% II 11,11% 86,11%  75,00% Sumber: Data primer yang diolah Keterangan: N = Nilai Peningkatan Ketuntasan Hasil
Belajar Akuntansi Siklus I dan Siklus II ini juga disajikan dalam diagram berikut ini:
Gambar 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  diagram tersebut  dapat  diketahui  bahwa  telah terjadi peningkatan ketuntasan Hasil Belajar
Akuntansi setelah adanya implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated
Instruction (TAI). Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada pre  test siklus  I  sebesar 5,56%  meningkat  menjadi  63,89%  pada post test atau meningkat sebesar 58,33%. Pada  siklus  II,  ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  pada pre  test sebesar  11,11% meningkat menjadi 86,11% pada post test atau  meningkat sebesar  75%. Jika ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada siklus  I  dan  siklus  II  dibandingkan,  maka peningkatan  ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  pada  siklus  II  lebih  besar daripada  peningkatan  yang  terjadi  pada
siklus  I.  Selain  itu,  ketuntasan  Hasil Belajar akuntansi pada siklus II juga telah memenuhi  indikator  keberhasilan  belajar karena  86,11%  siswa  dalam  satu  kelas telah  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Jika  kedua  siklus  dibandingkan, maka peningkatan ketuntasan Hasil Belajar  Akuntansi  pada  siklus  II  lebih besar  daripada  peningkatan  ketuntasan Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  siklus  I. Berdasarkan analisis data diketahui
peningkatan dari post test siklus I ke post test siklus  II  adalah  sebesar  27,78%. Indikator  keberhasilan  Hasil  Belajar  siswa kelas  XII  IPS  1  SMAN  1  Tirtayasa  telah tercapai  di  akhir  siklus  II  yaitu  lebih  dari 75% siswa telah mencapai nilai KKM yaitu sebesar  86,11%.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Nana  Sudjana  (2009:  8)  yang menyatakan bahwa siswa dikatakan berhasil  apabila  siswa  menguasai  atau dapat  mencapai  sekitar  75%  atau  lebih dari  tujuan  atau  nilai  yang  seharusnya dicapai.
Data  tersebut  telah  membuktikan bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team
Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Hasil Belajar  Akuntansi.  Dengan  demikian, hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini dinyatakan diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ImplementasiModel  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan Hasil Belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1 SMAN 1 Tirtayasa tahun ajaran 2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi  dan  peningkatan  ketuntasan Hasil Belajar
Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Rata-rata Hasil Belajar akuntansi pada pre test  siklus  I  sebesar  44,33  meningkat menjadi sebesar 82,11 pada post test atau meningkat  sebesar  37,78  atau  85,22%. Pada  siklus  II,  rata-rata  Hasil  Belajar akuntansi  pada  pre  test  sebesar  48,89
meningkat  menjadi  sebesar  91,11  pada post  test  atau  meningkat  sebesar  42,22 atau  86,36%.  Ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  pada  pre  test  siklus  I  sebesar 5,56% meningkat menjadi sebesar
63,89%  pada  post  test  atau  meningkat sebesar 58,33%. Pada siklus II, ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test  sebesar  11,11%  meningkat menjadi  86,11%  pada  post  test  atau meningkat sebesar 75%.

## Saran

## Bagi Guru
1)  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction
sebaiknya lebih sering digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas termasuk digunakan pada materi pokok yang  lain  karena  strategi  ini  terbukti mampu  meningkatkan  Hasil  Belajar Akuntansi siswa.
2)  Guru  sebaiknya  memberikan  soal-soal latihan  tambahan  kepada  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM),  agar  siswa dapat  menguasai  materi  yang  telah diajarkan.
3)  Guru  sebaiknya  melakukan  uji  kualitas tes terlebih dahulu sebelum tes diberikan  kepada  siswa  sehingga  tes yang  diberikan  benar-benar  berkualitas dari  segi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  pola jawaban soal.
Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti selanjutnya,
sebaiknya  waktu  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian  tidak  singkat  yaitu dengan  menambah  jumlah  pertemuan sehingga dapat menggambarkan bagaimana  kondisi  sesungguhnya  dan pencapaian  Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa akan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Isnaeni,  H.  D.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Accelerated Instruction ( Tai ) Untuk Meningkat-  Kan  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  Xii  Ipa  2  Sma Negeri  3  Bojonegoro  Pada  Pokok Bahasan  Matrik  Tahun  Pelajaran
Copyright © 2022 Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
2012  /  2013. Jurnal  Edutama , 2 (2),
1 –16.
Lasmi,  L.  (2017).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team
Accelerated  Instruction  (Tai)  Yang
Berorientasi Teori Apos Pada Materi
Fungsi Kuadrat Di Kelas X-Mia Man 2  Banda  Aceh. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Matematika , 1 (1),  33. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1 730 Mustika, D., Ambiyar, A., & Aziz, I. (2021).
Proses Penilaian Hasil Belajar
Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6158 –6167.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 6.1819 Nurrahmah. (2017). Peningkatan Pemahaman Konsep Lingkaran pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Langgudu  Kabupaten  Bima. Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran Matematika Dan IPA , 2 (1), 57 –70. Pusdiklat,  T.  (2016). Penilaian  Hasil
Belajar . Sara,  A.  (2019). Hubungan  Antara  Minat Belajar Matematika Dengan Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  XI  Madrasah Aliyah  Negeri  Kotabaru . 15 ,  155 – 171. Simamora,
T., Harapan, E., & Kesumawati,  N.  (2020).  Faktor- Faktor Determinan Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 191. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3 770
Sukmayahya,  V.  P.  (2017).  Implementasi
Model Pembelajaran Kooperatif Team  Accelerated  Instruction  Untuk Meningkatkan Hasil Accelerated Instruction  To  Improve  Accounting  ’ S Learning Jurnal Pendidikan
Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No . 2 ,  Tahun  2017. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , XV (2). Widiyanto,  D.,  &  Istiqomah,  A.  (2020).
Evaluasi Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PPKn.
Citizenship  Jurnal  Pancasila  Dan
Kewarganegaraan , 8 (1), 51 –61.
http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/citize nship/article/view/5385