DOI : 10.31604/ptk.v5i3.638-645

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PELAJARAN FIKIH BAB HUDUD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SEMESTER I MA BALI
BINA INSANI TABANAN TAHUN AJARAN 2021-2022

## Alifatin Nur Faizah
Madrasah Aliyah Bali Bina Insani, Tabanan, Bali ifa.cikgu.0410@gmail.com

## Abstrak
Situasi  nyata  di  dalam  kelas  adalah  siswa  masih  belum  memahami  penjelasan  guru.  Saat  siswa disuguhkan materi di kelas, banyak siswa yang tidak mengobrol seiring dengan materi pembelajaran yang sedang  berlangsung  dan  mungkin  tidak  memperhatikan  guru  atau  kegiatan  belajar  di  kelas.  Siswa  juga tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya,  dan  rata-rata  nilai  ulangan  hariannya  di  bawah  nilai  KKM. Penelitian  perilaku  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  apakah  penerapan  model  PBL  pada  Bab  Hukum Hudud  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  Kelas  XI  Semester  1  MA  Bali  Bina  Insani  Tabanan. Karena penelitian tindakan kelas ini bersifat deskriptif, maka analisis data yang digunakan adalah analisis data  kualitatif  deskriptif  persentase,  dengan  menggunakan  metode  PBL  untuk  mendorong  siswa  lebih aktif  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.  Dan  ini  dibuktikan  dengan  partisipasi  aktif  siswa dalam  tim  kelompok  dan  persentase  mereka  yang  mempertahankan  solusi  yang  diberikan  dalam pembelajaran fikih.
Kata kunci: Model problem based learning, Fikih, Hasil belajar.

## Abstract
The real situation in the classroom is that students still do not understand the teacher's explanation. When students are presented with material in class, many students do not chat along with the ongoing learning material and may not pay attention to the teacher or learning activities in class. Students also do not dare to  express  their  opinions,  and  the  average  daily  test  score  is  below  the  KKM  score.  This  classroom behavior research aims to examine whether the application of the PBL model in the Hudud Law Chapter can increase student interest in learning in Class XI Semester 1 MA Bali Bina Insani Tabanan. Because this classroom action research is descriptive, the data analysis used is descriptive qualitative percentage data  analysis,  using  the  PBL  method  to  encourage  students  to  be  more  actively  involved  in  solving existing  problems.  And  this  is  evidenced  by  the  active  participation  of  students  in  group  teams  and  the percentage of them who defend the solutions given in fiqh learning..
Keywords: Problem based learning model, Jurisprudence, learning outcomes.
Alifatin Nur Faizah. Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pelajaran…

## PENDAHULUAN
Guru  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya menggunakan berbagai metode agar siswa dapat dengan mudah memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru  dan  menerapkan  ilmunya  dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan metode  pengajaran  merupakan  salah satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam menentukan  berhasil  tidaknya  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru harus dapat memilih metode yang tepat dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran. Pedagogi  adalah  metode  yang digunakan oleh guru untuk berinteraksi dengan siswa selama pelajaran. Dengan  demikian,  peran  pedagogi sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses belajar  siswa  dalam  kaitannya  dengan bimbingan  guru,  dengan  kata  lain, menciptakan  interaksi  pedagogis,  di mana interaksi antara komponen pedagogis yang berbeda terjadi. Komponen-komponen ini dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori utama:  guru,  konten  (mata  pelajaran), dan siswa.
Interaksi ketiga komponen utama  tersebut  meliputi  sarana  dan prasarana  seperti  metode,  media,  dan peralatan  lingkungan  belajar  untuk menciptakan  konteks  belajar  mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang  telah  direncanakan  sebelumnya. Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik, guru  yang  tidak  responsif  harus  dapat menggunakan materi untuk menentukan metode  yang  tepat  dan  meningkatkan keterlibatan siswa. Mempengaruhi, mempromosikan  dan  mengembangkan. Jenis  pendidikan  yang  mendorong pertumbuhan fisik dan mental
Kompetensi  tercermin  dalam kompetensi seorang guru Sebagai
seorang  guru,  seorang  guru  setidaknya
harus  menguasai  materi  pelajaran  yang diajarkan dan mampu mengajar. Memungkinkan
tercapainya tujuan  yang  telah  direncanakan  Media dan perangkat lingkungan belajar untuk menciptakan  kondisi  belajar  mengajar. Seorang  guru  yang  kurang  tanggap harus mampu menentukan metode yang tepat  dan  tepat  serta  memotivasi  siswa untuk  belajar  dengan  baik,  kemudian mengembangkan  metode  pengajaran secara tepat, efisien dan efektif.3
Oleh karena itu, guru merupakan ujung  tombak  pendidikan,  tidak  hanya secara langsung mempengaruhi, membina  dan  mengembangkan,  tetapi juga membimbing kemana harus mencapai  dan  mencapai  dalam  rangka membentuk  manusia  yang  cerdas, kompeten  dan  sukses.  tinggi  secara moral. Inilah hakikat pendidikan sebagai  upaya  membawa  peserta  didik menuju kedewasaan jasmani dan intelektual.
Kompetensi  tercermin  dalam kompetensi guru.
Metode  demonstrasi  ini  akan menunjukkan  bagaimana  siswa  dapat menguasai  materi  dengan  lebih  baik,
lebih mudah memahami dan menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari. Selain itu, siswa tidak bosan saat  belajar,  mereka  melekat  pada ingatan mereka dan memasukkannya ke dalam  kehidupan  mereka.  Seperti  teori Tayar Yusuf. Pernyataan tentang Metode Demonstrasi oleh Tayar Yusuf: “Metode ini sangat baik dipraktikkan  oleh  guru  (terutama  guru agama)  di  kelas  karena  menarik perhatian kedua siswa. Lagi-lagi
demonstrasi yang sangat populer bahwa kesan  disimpan  atau  diingat  oleh  siswa untuk waktu yang lama, daripada hanya memeras otak atau tidur siang mendengarkan ceramah guru.”8

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 5 No 3  Tahun 2022 Hal 638-645
Penulis telah menggunakan berbagai metode dalam proses pembelajarannya, termasuk salah satunya  di  bab  Fikih  Hudud  Kelas  XI
Semester  I  ,  metode  mana  yang disesuaikan dengan materi yang
disampaikan,  yang  digunakan  misalnya menggunakan metode demonstrasi materi  fikih  praktis,  semoga  dengan usaha  penulis  dapat  membuat  siswa melakukan  pembelajaran  dan  belajar dengan antusias.
Namun demikian, masih terdapat kelemahan dalam proses
pembelajaran  hududo  di  MA  Bali  Bina Insani  Tabanan  selama  pembelajaran bab  hududo,  antara  lain  gejala-gejala sebagai berikut:
1.  Siswa  yang  kurang  antusias dalam  mengajarkan  materi hudud  hanya  mendengarkan tanpa melihat langsung.
2.  Siswa yang tidak dapat menjelaskan bab hudud.
3.  Siswa kurang memahami penjelasan guru tentang materi hudud Gejala-gejala  yang  ditemukan penulis  diduga  akibat  dari  kelemahan penggunaan metode PBL dalam pembelajaran hudud.
Terkait  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Yeni  Kurniasih  dengan judul  “Implementasi  Model  Problem Based  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam di  SDN  66  Kota  Bengkulu”,  hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model  problem based  learning  sudah  menunjukkan bahwa  Anda  menyimpulkan  bahwa  hal itu  dapat  ditingkatkan.  SDN  66  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di Kota  Bengkulu.  Hal  ini  terlihat  dari rata-rata  populasi  siswa  sebesar  59 sebelum menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah.  29%
siswa  mendapat  nilai  70  atau  lebih tinggi. Hasil Siklus 1 menunjukkan nilai rata-rata  69,  dengan  54,83%  siswa mendapat  nilai  70  atau  lebih.  Setelah siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80,32, 83,87% siswa mencapai nilai di atas 70.
Berdasarkan  gejala  dan  latar belakang yang dikemukakan oleh penulis  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  perilaku kelas dengan judul:
“Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran Hukum  Hudud  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Semester I  MA  Bali  Bina  Insani  Tabanan  Bali Tahun Pelajaran 2021-2022”

## METODE
A. Waktu dan Tempat Penelitian tindakan kelas 1. Waktu  Penelitian  tindakan kelas Waktu penelitian pencarian kelas adalah waktu untuk menggunakan pencarian kelas, dimulai dengan pembuatan penawaran, melalui penyelesaian pencarian kelas dan pembuatan  laporan  pencarian  ini  pada pencarian  kelas,  dan  dimulai  setelah pembuat penawaran selesai: peningkatan. rincian: Tabel 1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas No Kegiatan Waktu 1. Penyusunan proposal  6 - 11 Agustus 2021 2. Penyusunan instrument 13 - 15 Agustus 2021 3. Penelitian tindakan kelas dan pengumpulan data -Observasi -Wawancara -Angket 20 - 27 Agustus 2021
4. Penelitian tindakan kelas dan pengumpulan data -Observasi -Wawancara -Angket 4 – 15 September 2021
Alifatin Nur Faizah. Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pelajaran…
2. Tempat  Penelitian  tindakan kelas Penulis melakukan penelitian
tindakan  kelas  ini  di  Sekolah  Bali  Bina Insani  Tabanan  di  Madrasah  Ariya Massachusetts.
3. Subjek  Penelitian  tindakan
kelas Subyek  penelitian  perilaku  kelas dengan metode demonstrasi dalam pembelajaran Haddad adalah siswa
Madrasah Aliyah Bali Bina Insani.

## 4. Objek  Penelitian  tindakan kelas
Tujuan  dari  penelitian  perilaku kelas  yang  penulis  lakukan  adalah  untuk menerapkan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran  Hudud  di  MA  Bali  Bina Insani Meliling Tabanan.

## B. Subyek Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  yang  menjadi  subyek  penelitiannya adalah siswa kelas XI yang berjumlah 30 siswa  MA  Bali  Bina  Insani  Meliling Tabanan

## C. Teknik Pengumpukan Data
Teknik  pengumpulan  data  untuk penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi: pengamatan pertama
1. Observasi adalah jenis pengumpulan data dengan  cara  mengamati  secara langsung  suatu  objek  dengan panca indera. Pengamatan dilakukan  melalui  pengamatan sistematis,  yaitu  pengamatan yang  dilakukan  oleh  pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai alat pengamatan. Penulis menggunakan  observasi  ini untuk mengamati secara langsung jalannya praktik
hududo  dalam  proses  belajar mengajar kelas fiqh.
2. Kuesioner Kuesioner  berarti  menyelidiki, meneliti, mempelajari, meneliti,  menemukan  bukti, atau  mengajukan  pertanyaan. Penulis menggunakan kuesioner ini untuk memperoleh data dan memperkaya  data  dari  hasil observasi. Kuesioner yang digunakan  penulis  ditujukan kepada siswa Madrasah Aliyah Bali Bina Insani. dari. wawancara 3. Wawancara adalah  dialog  yang  dilakukan oleh  seorang  pewawancara untuk  mendapatkan  informasi dari yang diwawancarai. Wawancara  yang  dilakukan oleh  penulis  untuk  mensintesis data  melalui  observasi  dan menemukan  apa  yang  penulis tidak bisa atau tidak mengamati secara langsung 4. Dokumentasi adalah  teknik  pengumpulan data  melalui  catatan  atau dokumen  yang  ada,  tidak langsung ditujukan kepada peneliti.  Di  sisi  lain,  teknik dokumentasi  dalam  penelitian perilaku instruksional ini berarti rencana pembelajaran.

## D. Teknik Analisis Data
Mengingat  penelitian  tindakan kelas  ini  bersifat  deskriptif,  maka analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data deskriptif kualitatif dengan menggunakan  persentase.  Setelah  data dikumpulkan, mereka dipisahkan menjadi dua kelompok. Artinya,
bersifat kualitatif dan kuantitatif berupa angka-angka,  hasil  perhitungan  atau pengukuran  yang  diperoleh  dengan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 5 No 3  Tahun 2022 Hal 638-645
penjumlahan dan interpretasi, kesimpulan dari analisis data, atau hasil studi perilaku di kelas. Format deskripsi.Angket.  Angket  yang  penulis gunakan adalah hanya untuk memperkuat data yang penulis
observasi.  Data  yang  penulis  sajikan pada  tebel  IV.1  tentang  hasil  dari
Penilaian  Pre  Test  saat  awal  memulai
Pembelajaran. Dilanjutkan dengan
Penilaian  pada  Siklus  1  lalu  Penilaian
Siklus  2.  Dan  Penilaian  Materi  Hudud meliputi: a.  Zina b.  Qadzaf c.  Mencuri, Merampok, Menyamun d.  Bughat HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Profil Umum Pondok Pesantren Bali Bina Insani Nama:  Pondok  Pesantren  Bali  Bina Insani
Alamat : Jl. Raya Timpag-Meliling Desa  : Meliling
Kecamatan: Kerambita
Kabupaten/Kota: Tabanan Provinsi: Bali Telepon: 0361-8944007 Website: www.pesantrenbali.com Akta  Notaris:  HeryYudhianto  Putra, SH, Nomor 25, Tanggal 19 Mei 2016, NPWP : 01.492.810.5-908.000 Rekening:  BRI  Syariah  No  Rek. 1053464986 An. Pondok Pesantren Bali Bina Insani NSP: 510051020016 Pendiri :  Drs.  H.  Ktut  Imaduddin Djamal, S. H., M. M Pengasuh/Mudir:IBM.Andhika Supriatman, S. H., C.P.L Ketua  Yayasan:  H.  M.  Hasan  Aeni, MBA Kepala Lembaga Pendidikan Kepala MTs BBI: Usbani, S.Pd. Kepala  MA  BBI:  Yuli  Saiful  Bahri, S.Pd.I
Kepala  MDT  BBI:  Wyn.  Viqi  Amalia, S.Pd. Kepala  TPQ  BBI:  Mar’atun  Bayani, S.Pd.
Kepala  Griya  Tahfidz  BBI:  Latifatur Rohaniyah, S.Pd.
Kepala  Panti  Asuhan:  Baiq  Jannatun Adn Tahun Didirikan: 27 Oktober 1996 Luas Tanah: 5700 M2 Luas Bangunan: 4000 M2
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada pendidikan  fiqh  bab  hudud  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI Semester  I  MA  Bali  Bina  Insani Tabanan  Tahun  Pelajaran  2021-2022 yang  berkaitan  dengan  pembelajaran. riset.
Kesulitan  pemahaman  untuk meningkatkan  bahan  ajar  hudud  dalam pendidikan fiqh. Ketika peneliti melihat dan membandingkan hasil dari Siklus 1 dan  Siklus  2,  hasilnya  berbeda.  Oleh karena  itu,  siswa  harus  benar-benar menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Untuk  meningkatkan  kinerja siswa, guru menawarkan model pembelajaran berbasis masalah. Melalui penerapan berulang model
pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa memperoleh  secara  tidak  langsung.
Juga,  metode  tanya  jawab  adalah metode yang baik. Guru selalu memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk bertanya sehingga mereka dapat dengan mudah  memecahkan  masalah  saat belajar. Ini meningkatkan kinerja belajar.  Tingkat  pembelajaran  model pembelajaran berbasis masalah merepresentasikan berbagai proses (kegiatan) pembelajaran. Proses pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut.
Tahap  1: Mengatur  siswa  ke dalam masalah.
Alifatin Nur Faizah. Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pelajaran…
Tahap  2: Mengorganisir  Siswa untuk Belajar Tahap  3: Dukungan untuk penelitian independen dan kelompok, Tahap  4: Pengembangan  dan penyajian hasil karya siswa, Tahap  5: Menganalisis dan menambah nilai dalam  memecahkan masalah Umum Langkah-langkah ini dapat mempengaruhi  hasil  belajar  murid. Namun, hasil penelitian ini
menunjukkan  bahwa  setiap  langkah dalam  model  adalah  Pembelajaran berbasis masalah perlu lebih kreatif dan inovatif.

## SIMPULAN
Ketika  peneliti  melihat  dan membandingkan hasil dari Siklus 1 dan Siklus 2, hasilnya berbeda. Oleh karena itu,  siswa  harus  benar-benar  menguasai materi yang diberikan oleh guru. Untuk meningkatkan kinerja siswa, guru
menawarkan model pembelajaran berbasis  masalah.  Siswa  belajar  secara tidak langsung melalui penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah secara  berulang.  Metode  tanya  jawab juga merupakan metode yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kamdi, 2007. Belajar dan Pembelajaran.  Surabaya:  Unesa University Press. Sanjaya, W. 2006. Model-model Pembelajaran  Interaktif.  Jakarta:
STIA LAN Press Suparmin,  A.  2007.  Model-Model
Pembelajaran  Interaktif.  Jakarta: STIA¬ LAN
Abu  Malik  Kamal  bin  As  –  Sayyid Salim,  Shahih  Sunnah  Fikih lenkap,  Jakarta:  Pustaka  Azzam, 2006 Hidayat  Syah,  Metodologi  penelitian tindakan kelas, (Fakultas tarbiyah dan keguru),2009 Nana  Sudjana,  Dasar-Dasar  Belajar Mengajar, Sinar Baru : Algensindo, 1995 Bagian ini memberikan contoh penulisan  sumber  sitasi.  Semua yang  ada  dalam  daftar  ini  dapat dirunut  dalam  badan  artikel template ini untuk dipelajari tata cara penulisan sitasi dalam teks.
(Jenis:  buku  author  sama  dengan penerbit)
American  Psychological  Association.
(2010).  Publication  manual  of the American Psychological Association (6 ed.). Washington, DC: Author. (Jenis: e-book) Bransford,  J.  D.,  Brown,  A.  L.,  & Cocking,  R.  R.  (2005).  How people learn: Brain, mind, experience and school Retrieved from https://www.nap.edu/catalog/98 53/how-people-learn-brain-
mind-experience-and-school- expanded-edition (Jenis: artikel jurnal dengan lebih dari 6 pengarang)
Fuchs,  L.  S.,  Fuchs,  D.,  Kazdan,  S.,
Karns,  K.,  Calhoon,  M.  B.,
Hamlett,  C.  L.,  &  Hewlett,  S. (2000).  Effects  of  workgroup structure  and  size  on  student productivity during collaborative work  on  complex  tasks.  The Elementary School Journal, 100(3), 183-212. doi: 10.2307/1002151 (Jenis: artikel jurnal dengan kurang dari 6 pengarang)
Vol 5 No 3  Tahun 2022 Hal 638-645
Janssen,  J.,  Kirschner,  F.,  Erkens,  G.,
Kirschner,  P.  A.,  &  Paas,  F.
(2010). Making the black box of collaborative learning transparent:  Combining  process- oriented  and  cognitive  load approaches. Educational Psychology  Review,  22(2),  139- 154.  doi:  10.1007/s10648-010- 9131-x (Jenis:  buku  satu  pengarang  dari Indonesia) Madya,  S.  (2011).  Teori  dan  praktik penelitian tindakan (action
research). Bandung: Alfabeta.
(Jenis:  artikel  jurnal  pengarang  dari Indonesia) Nurgiyantoro,  B.,  &  Efendi,  A.  (2013). Prioritas penentuan nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran sastra remaja. Cakrawala Pendidikan, XXXII(3), 382-393. doi: 10.21831/cp.v3i3.1626 (Jenis: dokumen buku pedoman/laporan institusi pemerintah/organisasi) NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author. (Jenis: dokumen hukum perundangan) Permendiknas 2009 No. 22, Kompetensi  Dasar  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan Sekolah Dasar Kelas I-VI. (Jenis: artikel daring/online) Purdue Online Writing Lab. (27/03/2015). APA Style. Reference list: Electronic sources (web publications). Retrieved 12 March, 2017, from https://owl.english.purdue.edu/o wl/resource/560/10/
(Jenis: prosiding) Retnowati, E. (2012, 24-27 November). Learning  mathematics  collaboratively
or  individually.  Paper  presented at  the  The  2nd  International
Conference of STEM in Education, Beijing Normal University,  China.  Retrieved from http://stem2012.bnu.edu.cn/data/ short%20paper/stem2012_88.pd
f.
(Jenis: edited bookdengan empat editor)
Ritter,  F.  E.,  Nerb,  J.,  Lehtinen,  E.,  &
O'Shea,  T.  M.  (Eds.).  (2007).  In order to learn: how the sequence of  topics  influences  learning. New York, NY: Oxford University Press.
(Jenis: book section)
Sahlberg,  P.  (2012).  The  most  wanted: Teachers  and  teacher  education in  Finland.  In  L.  Darling- Hammond  &  A.  Lieberman (Eds.), Teacher education around  the  world:  changing policies  and  practices.  London: Routledge.
(Jenis: buku satu pengarang) Schunk, D. H. (2012). Learning theories
an educational perspective. Boston, MA: Pearson Education,
Inc.
(Jenis: buku yang diterjemahkan)
Schunk, D. H. (2012). Learning theories an  educational  perspective  (E. Hamdiah  &  R.  Fajar,  Trans.). Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. (Original work published 2012).
(Jenis: buku dua pengarang)
Tabachnick,  B.  G.,  &  Fidell,  L.  S.
(2007). Using multivariate statistics  (Fifth  ed.).  Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
(Jenis: artikel jurnal tiga pengarang)
Thomas-Hunt,  M.  C.,  Ogden,  T.  Y.,  &
Neale,  M.  A.  (2003).  Who's really  Sharing?  effects  of  social and  expert  status  on  knowledge exchange within groups. Management  Science,  49(4), 464-477. doi: 10.2307/4133951
(Jenis: edited bookdengan dua editor)
Alifatin Nur Faizah. Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pelajaran…
Tobias,  S.,  &  Duffy,  T.  M.  (Eds.).
(2009).
Constructivist instruction  :  success  or  failure?
New York, NY: Routledge. (Jenis: dokumen hukum perundangan) Undang-Undang  RI  2005  No.  14,  Guru dan Dosen.