## PERKEMBANGAN DAN PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

## Enjang Burhanudin Yusuf
Dosen Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto e-mail: albimissme@gmail.com
Abstract :  Children  in  acquiring  languages  pass  through  a  process which is unique, step by step, continuous, and flourish until gaining the perfect  ability.  Along  with  the  physical  deelopment,  children  experience intellectual and mental growth including language intelligence. Language acquisition  is  defined  as  children’s  way  in  acquiring  their  first  language or  mother  language  naturally  and  unconsciously,  not  formally  so  that they  have  good  language  skills.  Children’s  language  development  from newborn phase to its perfection occurs toward almost all children with the similar steps. Children’s language development continues to its perfection along with their extensive asociation and interaction with their surroudings. Children are motivated intrinsically or extrinsically to keep deepening their language  skills  because  with  their  language  they  can  understand  their surroundings and develop their ability. There are some opinions related to  how  chidren  acquie  their  first  language  –Behaviorism,  Nativism  or mentalism, Cognitivism, Interactionism, and functional theory. Each theory has various perspectives about how children can obtain their first language.
Key words : Language acquisition, Children’s language development
Abstrak: Pemerolehan  bahasa  anak  melewati  proses  yang  unik serta berlangsung secara bertahap dan terus menerus hingga mencapai kemampuan yang sempurna. Pemerolehan bahasa dimaknai sebagai cara anak dalam memperoleh bahasa pertamanya (B1) atau bahasa ibu yang terjadi secara alami, tidak diajarkan secara formal dan tidak sadar hingga anak memiliki ketrampilan berbahasa yang baik. Perkembangan bahasa anak  dari  nol  bulan  sampai  mengalami  kesempurnaan  terjadi  dengan tahapan-tahapan  yang  hampir  sama  bagi  setiap  anak  secara  universal. Perkembangan  bahasa  anak  terus  mengalami  kesempurnaan  seiring dengan semakin luasnya pergaulan dan interaksi anak dengan lingkungan
sekitarnya.  Anak  termotivasi  secara  instrinsik  maupun  ekstrinsik  untuk terus mengasah kemampuan berbahasa karena dengan bahasa itulah dia mampu mengenal lingkungannya dan mengembangkan kemampuannya. Ada  beberapa  pendapat  tentang  bagaimana  anak  memperoleh  bahasa pertamanya,  yaitu  pendapat  Teori  Behaviorisme,  Teori  Nativisme atau  Mentalisme,  Teori  Kognitivisme,  Teori  Interaksionisme,  dan  Teori Fungsional.  Masing-masing  teori  memiliki  cara  pandang  tentang bagaimana seorang anak bisa memperoleh bahasa pertamanya.
Kata Kunci: Pemerolehan bahasa, perkembangan bahasa anak

## A. PENDAHULUAN
Allah SWT menciptakan manusia dalam bentuk yang paling sempurna (at-Tin [95]: 4), manusia dibekali dengan kemampuan akal yang luar biasa, sehingga manusia mampu berkomunikasi antara satu dengan yang lain me- lalui perangkat yang disebut bahasa. Setiap manusia diberikan kemampuan untuk merekam setiap kosakata bahkan sejak umurnya masih sangat belia. Semenjak kecil, manusia sudah mampu mendengar lalu kemudian merekam dengan otaknya setiap kosakata yang dia dengar.
Menurut teori pemerolehan bahasa, seorang anak memiliki kemam- puan yang sangat hebat untuk menangkap, menghasilkan, dan menggunakan kata untuk pemahaman dan komunikasi. Kemampuan ini melibatkan ber- bagai skill berbahasa seperti kaidah bahasa (sintaksis), bunyi (fonetik), dan kosa  kata ( vocabularies/mufrodat ) yang sangat banyak dan luas. Kemampuan berbahasa ini diperoleh anak dalam bentuk vokal atau manual, bentuk vokal biasanya merujuk pada bahasa lisan dan bentuk manual merujuk kepada ba- hasa isyarat. Teori pemerolehan bahasa biasanya merujuk kepada pemerole- han bahasa pertama (B1) bukan bahasa kedua (B2), di mana pada permu- laannya anak akan berbahasa dengan bahasa ibunya (baca; bahasa pertama). seiring dengan perkembangan anak dan semakin luas pergaulan dan ling- kungannya yang baru, dia akan mempelajari dan mendapatkan bahasa kedua sebagai bahasa tambahan.  Pada umumnya bahasa kedua akan diperoleh anak ketika usianya sudah dewasa. Pemerolehan bahasa pada anak biasanya

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
41
berlangsung secara bertahap, berkesinambungan, tidak secara sporadis, dan terus berkembang sampai kemudian menjadi sempurna.

## B.  PENGERTIAN PEMEROLEHAN BAHASA
Pemerolehan bahasa atau iktisabul lughoh adalah suatu proses pengua- saan bahasa yang didapatkan oleh seseorang secara tidak sadar, implisit dan informal.  Lyons menyatakan bahwa yang dimaksud pemerolehan bahasa adalah bahasa yang digunakan oleh manusia tanpa adanya kualifikasi proses yang menghasilkan pengetahuan bahasa, serta tanpa dipelajari secara for- mal oleh penutur (John Lyons, 1981: 252).  Sementara itu, Dardjowidjodjo mendefinisikan pemerolehan bahasa sebagai proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural waktu dia belajar bahasa ibunya (Soen- jono Dardjowidjojo, 2003: 225). Stork dan Widdowson dalam Massoud menyatakan bahwa pemerolehan bahasa dan akuisisi bahasa adalah suatu proses anak-anak mencapai kemampuan dan skill dalam bahasa ibunya, di mana anak akan memperoleh bahasa pertamanya karena memiliki potensi dalam dirinya dan pengaruh yang kuat dari lingkungan sekitarnya (Massoud Rahimpour: 58-59).
Banyak pakar bahasa meyakini bahwa kedua faktor ini, yakni potensi dalam diri dan lingkungan memberikan pengaruh yang kuat dalam pem- erolehan bahasa. Penguasaan dan pemerolehan bahasa terjadi karena adan- ya hubungan sosial yang kuat dengan para penutur asli lingkungan bahasa tersebut (Khotijah, 2013: 1-2). Lingkungan memiliki peran vital dalam pen- guasaan suatu bahasa.  Perolehan bahasa biasanya tidak didapat secara for- mal atau dengan sistem pengajaran, serta tidak didapat dengan mempelajari sintaksis atau tata bahasa tersebut.
Hal ini berdasarkan hasil kenyataan bahwa semua manusia belajar ba- hasa, semua bahasa manusia bisa dipelajari. Pada sisi permukaan bahasa ma- nusia memang berbeda, tetapi secara hakikat, hampir semua bahasa manusia memiliki kesamaan (Massoud Rahimpour: 59). Para pendukung pendapat ini adalah para ahli bahasa yang memunculkan teori kesemestaan bahasa, dimana teori kesemestaan bahasa meyakini bahwa semua bahasa di dunia
ini disamping memiliki ciri khasnya masing-masing juga memiliki ciri atau karakter yang sama untuk semua bahasa (Soeparno, 2008: 9).
Oleh karena itu, pemerolehan bahasa memfokuskan pada proses berbahasa anak yang hidup dilingkungan tertentu sehingga anak terse- but mendapatkan bahasa pertamanya atau bahasa ibunya. Secara subtansi, pemerolehan bahasa tidak sama dengan pembelajaran bahasa, karena pada pembelajaran bahasa biasanya dilakukan secara formal seraya mempelajari berbagai hal tentang bahasa tersebut.  Sedangkan pada pemerolehan bahasa hasil akhir yang dicapai adalah bagaimana seseorang bisa berbahasa dengan bahasa tersebut tanpa terikat sistem bahasa yang rumit.  Pemerolehan bahasa biasanya berhubungan dengan bahasa pertama (B1) sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua (B2).

## C.  PERKEMBANGAN BAHASA ANAK MENURUT PARA AHLI

## 1.  Menurut Aitchison
Aitchison adalah seorang tokoh psikolinguistik. Aitchison sebagaim- nana dikutip oleh Harras dan Andika menyatakan bahwa dalam menguasai bahasa, anak memiliki tahapan-tahapan kemampuan yang terus berkembang (Harras dan Andika,2009: 50-56) . Adapun tahapan-tahapan itu adalah:
No. Tahap Perkembangan Bahasa Usia 1 Menangis Lahir 2 Mendekur 6 minggu 3 Meraban 6 bulan 4 Pola intonasi 8 bulan 5 Tuturan satu kata 1 tahun 6 Tuturan dua kata 18 bulan 7 Infleksi kata 2 tahun 8 Kalimat tanya dan ingkar 2 ¼ tahun 9 Konstruksi yang jarang dan kompleks 5 tahun 10 Tuturan yang matang 10 tahun
Adapun penjelasan dari tabel di atas adalah:

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
43
a. Menangis
Umumnya kita memahami tangisan bayi hanya sebagai rengekan tanpa arti, padahal bagi bayi tangisan adalah cara berkomunikasi dengan kita. Ada beberapa tipe makna tangisan, diantaranya: untuk minta minum, minta makan, kesakitan, dan sebagainya. Tangisan merupakan komuni- kasi yang bersifat instingtif seperti halnya sistem panggil pada binatang. Yang menakjubkan adalah makna tangisan bayi itu bersifat universal (Medhanita Dewi Renanti, 2013: 39-44).
b. Mendekur
Pada kira-kira umur enam minggu anak akan mengeluarkan suara yang mirip dengan suara burung merpati (mendekur). Suara ini agak sulit untuk digambarkan secara jelas, bunyi dari suara ini mirip dengan bunyi vokal, hanya saja ketika dilacak dengan spektogram menunjukan bahwa bunyi ini tidak sama dengan bunyi pada orang dewasa. Dalam beberapa literatur fase ini disebut juga dengan gurgling atau mewing . Dimungkinkan mendekur ini adalah cara bayi untuk melatih peranti ucapnya (Harras dan Andika: 55).
c. Meraban
Pada sekitar usia anak enam bulan, bayi akan memasuki fase meraban yaitu bayi menghasilkan vokal dan konsonan secara impresif. Pada awal- nya bayi akan mengucapkan suku kata, lalu akhirnya vokal dan konso- nan itu menyatu. Pada fase ini bayi melatih alat ucapnya dengan banyak mengucapkan kata seperti dadada, papa, mama, dsb.
Orang tua mengira anaknya menyapa atau memanggilnya, padahal itu tidak benar, itu adalah eksperimen bayi untuk melatih mulut dan li- dahnya. Dalam fase ini anak tidak hanya meraban tapi juga mengasilkan ragam dan jenis bunyi sebagai naluriah untuk melatih alat-alat ucap.
d.  Pola Intonasi
Pada usia delapan atau sembilan bulan, anak akan mulai meniru pola intonasi. Dalam fase ini bunyi yang dihasilkan sudah mendekati pola yang bisa difahami orang tuanya, anak seolah mencoba menirukan per-
cakapan orang dewasa, akan tetapi kebanyakan bunyi itu belum bisa diidentifikasi dengan jelas oleh orang dewasa disekitarnya.
e.  Tuturan satu kata
Pada usia 12-18 bulan anak sudah bisa mengucapkan satu kata den- gan lebih jelas. Meskipun dalam usia ini mereka masih sering mera- ban dengan pelan sampai akhirnya benar-benar hilang. Dalam usia ini anak sudah mulai bisa menghafal dan menyimpan bahasa, perolehan bahasa dari setiap anak berbeda antara satu dengan lainnya. Satu anak bisa memperoleh 5-10 kata tapi anak lain dengan kecerdasan bahasa bisa meraih sampai 50 kata. Rata-rata anak dalam usia ini sudah mem- peroleh 15 kata, kata yang mereka hafalnya umumnya nama orang, bi- natang, dan benda-benda. Mereka sudah fasih melafalkan nama papa,
ayah, mama, bunda, meong, mbeek, dll (Murny, 2011: 202-203).
f.  Tuturan dua kata
Ketika menginjak fase ini, kosakata anak meningkat secara drastis.Anak sudah bisa menyusun dalam dua kalimat yang lebih bisa difahami. Bah- kan ketika usia anak menginjak 2.5 tahun mereka sudah menghafal ratusan kosakata. Pada tahap awal fase ini, anak cenderung berbicara secara telegrafis, susunan kata yang dibuat seperti orang yang mengir- imkan telegram (Roni, 2016: 70). Saat anak minta susu misalkan dia akan bilang, mamah susu , mamah bobo , dlsb. Dalam perkembangannya ke- mudian kata itu akan menjadi lebih sempura yaitu mamah, dede mau susu, ayah dede mau bobo , dsb.
g.  Infleksi kata
Dalam fase ini, kemampuan berbahasa anak sudah lebih lengkap, be- berapa kata yang dianggap tidak penting sudah mulai dikuasai anak. Secara tata bahasa, anak juga sudah mulai memunculkan awalan dalam bahasa misal jika sebelumnya anak itu bilang kakak mukul adik menjadi kakak memukul adik atau adik dipukul kakak. Dalam fase ini anak juga sudah mulai bisa mengatakan kata majemuk seperti nasi goreng, mie rebus, dan lain sebagainya. Meskipun pemerolehan kata itu tidak cukup signifikan sesuai dengan macam kemampuan anak.
h.  Kalimat tanya dan ingkar
Dalam fase ini anak sudah mulai pintar bertanya dan menggunakan kata negasi atau ingkar. Anak sudah bisa menggunakan kata apa, siapa, dimana. Misal apa yah? Siapa yah?Dimana mah? Ayah mau ke kam- pus?.Selain itu anak juga sudah bisa menggunakan negasi dalam kalimat seperti dede tidak mau makan, dede tidak mukul kok, dede tidak mau pipis, ini bukan punya kakak.
i.  Konstruksi yang jarang atau kompleks Ketika menginjak usia 5 tahun, bahasa anak sudah mendekati dengan pola bahasa orang dewasa di sekitarnya, bahasa mereka terus tumbuh meskipun berlanjut agak lamban. Ibarah anak usia 5 tahun masih memi- liki beberapa kekurangan dan mereka belum bisa menyadari kesalahan itu. Mereka menganggap bahwa tuturan mereka sama dengan orang dewasa. Ketika diberikan tes pemahaman anak-anak akan siap menger- jakan dan menafsirkan struktur kalimat yang diberikan kepada mereka, meskipun mereka masih sering melakukan kesalahan penafsiran. Tahap inilah yang masuk dalam kategori rumit dalam perkembangan bahasa anak.
j.  Tuturan matang
Pada fase ini, anak mulai sempurna dalam berbahasa seperti orang de- wasa. Ketika usia anak mencapai 11 tahun, anak sudah bisa menghasil- kan kalimat perintah yang sama dengan perintah kalimat orang dewasa. Ketika anak memasuki masa pubertas, bahasa anak sudah bisa dikatakan sudah lengkap. Meskipun tentu ia akan terus mengembangkan kemam- puan berbahasanya, seiring dengan itu kemampuan dalam tata bahasa juga semakin mumpuni (Roni, 2016: 57).

## 2.  Menurut Schaerlaekens
Mar’at (2005: 61) mengutip pendapat Schaerlaekens menuturkan perkembangan anak memiliki beberapa periode, yaitu:
a.  Periode prelingual (0-1 Tahun)
Pada usia ini anak belum bisa menggunakan bahasa secara sempurna seperti orang dewasa, karenanya disebut sebagai prelingual. Pada usia ini anak akan mengeluarkan berbagai macam bunyi yang merupakan respon atas situasi khusus. Pada periode ini, perkembangan yang me- nonjol adalah perkembangan comprehension , yaitu hanya sebagai respon pasif dari sesuatu hal atau keadaan yang menimpanya, sebagai contoh adalah anak sudah mulai merespon senyuman, bereaksi terhadap orang yang berhadapan dengannya, mulai bisa bereaksi terhadap suara ramah, lembut dan kasar. Kematangan periode ini terjadi pada umur 9-10 bu- lan.
Periode ini terbagi kedalam beberapa tahapan berikut (Abdul Chaer, 2003: 230-233).
1)  Tahap mendekut ( cooing ). Anak mengeluarkan bunyi yang teriden- tifikasi seperti bunyi vokal atau konsonan (/a/).
2)  Tahap berceloteh ( babbling ). Pada tahap ini anak sudah mengeluar- kan bunyi gabungan antara vokal dan konsonan seperti bunyi bla,
mam, pap (/p/, /b/, /m/).
b.  Periode lingual dini (1–2,5 tahun) Pada periode ini anak sudah mulai bisa menghasilkan kata, meskipun belum bisa melafalkan secara sempurna. Pada periode ini anak masih sukar melafalkan beberapa huruf seperti r, s, k, j, dan t.
Periode ini terdiri dari beberapa tahap berikut.
1)  Tahap ujaran holofrastik (kalimat satu kata). Anak mulai bisa mengucapkan satu kata atau lebih untuk satu tu- juan. Meski baru satu kata para peneliti meyakini anak memiliki maksud sebagai ekspresi lebih dari satu kata tersebut, semisal saat anak mengatakan kata “ibu” itu artinya bisa “ibu ke sini”, “Ibu bantu saya”, dan lain sebagainya. Umunya satu kata yang diucap- kan anak pada usia ini dapat berupa berupa perintah, pemberita- huan, penolakan, pertanyaan, dll sesuai dengan konteksnya. Biasan-

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
ya yang paling bisa memahami bahasa anak pada usia ini adalah orang-orang terdekat dengan mereka.
2)  Tahap ujaran telegrafik (kalimat dua kata). Dengan semakin luas pergaulan dan sempurnanya perangkat baha- sa pada anak, pada periode ini, anak mulai mengucapkan dua kata sebagai pernyataan suatu maksud. Ini terjadi pada usia anak sekitar 18 bulan. Pada periode ini anak sudah mulai memahami hubun- gan sederhana antar kata, semisal hubungan kepemilikan contoh: rumah dede, baju ibu, dll, juga hubungan sifat contoh: rumah de- pan, baju merah dll.
3)  Tahap lebih dari dua kata.
Anak mulai memproduksi lebih dari dua kata dan menunjukkan perkembangan penguasaan perubahan kata atau morfologis. Pada tahap ini penggunaan bahasa anak tidak lagi bersifat egosentris, pada tahap ini anak sudah bisa berkomunikasi dengan lebih baik, bahasanya sudah bisa lebih difahami oleh orang dewasa, anak-anak sudah melakukan komunikasi senyatanya dengan orang dewasa di sekitarnya.
c.  Periode diferensiasi
Periode ini berlangsung ketika umur anak 2,5-5 tahun, anak sudah menguasai bahasa ibu dengan baik dan sudah menguasai tata bahasa pokok. Pada usia ini anak sudah mampu berkomunikasi dengan baik, anak sudah bisa mendeskripsikan dan mempersepsikan peristiwa dan pengalamannya. Secara fonetik anak juga sudah fasih dalam mengucap- kan bahasa ibunya meski kadang masih menghadapi beberapa kesuli- tan.Kosakata yang dimiliki juga sudah sangat banyak dan kualitasnya juga sudah baik. Dalam periode ini anak juga sudah menggunakan kata kerja, kata benda, awalan, dan akhiran dengan baik.

## 3.  Menurut Conny R. Semiawan
Beliau berpendapat bahwa tahap perkembangan bahasa anak terdiri dari empat tahap (Conny R. Semiawan, 2000: 128-136), yaitu:
a.  Perkembangan Bahasa Usia Bayi
Secara umum bayi mulai bisa mengeluarkan bunyi bahasa pada usia an- tara 10-16 bulan. Sebelum bayi bisa berbicara secara sempurna terlebih dahulu bayi akan membuat ocehan, semisal baa, maa, paa, dll. Ocehan ini mulai terdengar sejak usia bayi 3-6 bulan. Pada usia ini bunyi yang dikeluarkan bayi adalah untuk menarik perhatian orang tua dan orang lain di linkungan sekitarnya. Umunya bayi mulai menarik perhatian dengan membuat kontak mata, membunyikan ucapan dan membuat gerakan-gerakan yang menggemaskan.
Kata-kata yang pertama kali muncul biasanya adalah nama-nama orang terdekat yang ada di sekitarnya, juga nama-nama binatang dan benda- benda lain di sekitar lingkungan bayi. Ketika ia mulai memasuki usia
18-24 bulan, biasanya mulai melafalkan 2 kata.
b.  Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Pada usia pra sekolah, biasanya anak masih memiliki beberapa masalah dalam melafalkan huruf konsonan, misalnya anak masih kesulitan ke- tika mengucapkan kata yang mengandung huruf R, semisal setrika, mo- tor, dll. Pada usia ini anak sudah bisa melafalkan lebih dari 2 kata dan sudah mulai bisa membuat kalimat sederhana. Anak sudah mulai bisa berbicara dan menggunakan kalimat dengan pola aturan tata bahasa sederhana. Pada usia ini juga anak sudah bisa mengembangkan pengeta- huan makna dari kata dengan cepat (Endang, 2009: 48-49).
c.  Perkembangan Bahasa Usia Sekolah
Pada usia ini anak sudah mengalami perkembangan luar biasa dalam berbahasa, anak sudah mulai melakukan penekanan bahasa dari sekedar bahasa ke isi dan penggunaan bahasa. Pada usia ini anak sudah pandai berbahasa dengan bernyanyi dan bersajak.
d.  Perkembangan Membaca dan Menulis Kemampuan membaca dan menulis anak sangat dipengaruhi oleh sum- ber bacaan yang disediakan oleh lingkungan anak tinggal, di rumah maupun di sekolah.Ketersediaan bacaan bagi anak baik oleh orang tua maupun guru dan penciptaan suasana yang kondusif bagi anak untuk

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
mengembangkan kemampuan membaca dan menulis sangat dipenga- ruhi oleh lingkungannya. Contoh dan ketersediaan dari ligkungan me- miliki efektifitas yang tinggi untuk mendorong perkembangan anak dalam membaca dan menulis.Kedua kemampuan ini harus dikuasai anak untuk membuka jendela cakrawala kepada mereka semenjak dini (Wahyu Sukartiningsih, 2004, 51–60, Martha Christianti, 2013). Anak usia tujuh dan delapan tahun umumnya sudah memiliki kemam- puan yang sempurna dalam mengenal huruf, suku kata dan kata. Siswa kelas 3 dan 4 biasanya sudah mampu menganalisa kata-kata baru dan menggunakan polanya orthograpik dan inferensi kontekstual.Sedangkan siswa kelas 5 dan 6 biasanya sudah mulai bisa mebaca dari kemampuan decoding menuju pemahaman sebuah kalimat.

## D.  TEORI-TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

## 1.  Teori Behaviorisme
Tokoh penting dari teori ini adalah John B. Watson dimana iamence- tuskan teori belajar manusia yang dikenal dengan teori belajar behaviorisme, dimana teori ini memusatkan perhatian pada aspek yang dirasakan langsung pada perilaku berbahasa dan hubungannya dengan stimulus dan respon ter- hadap lingkungan. Teori ini meyakini bahwa tindak balasan atau respon se- gala sesuatu itu bisa terjadi jika hanya ada rangsangan atau stimulus (Abdul Chaer, 2003: 245). Dalam bahasa yang sederhana ada reaksi karena ada aksi, ada akibat karena ada sebab, ada asap karena ada api.
Tokoh lain yang mendukung teori ini adalah B.F. Skinner, Dia menulis buku Verbal Behavior (1957) yang digunakan sebagai rujukan bagi pengikut aliran ini. Ia mengungkapkan bahwa berbicara dan memahami bahasa diper- oleh melalui rangsangan lingkungan. Teori behaviorisme skinner merupakan perluasan teorinya tentang belajar yang disebut operant conditioning , oleh karena itu Skinner yakin bahwa perilaku verbal adalah perilaku yang dikendalikan oleh akibatnya. Bila akibatnya itu hadiah atau sesuatu yang menyenangkan maka perilaku ini akan terus dipertahankan, kemampuan dan frekuensinya
akan terus berkembang. Namun bila sebaliknya, akibatnya adalah hukuman maka akan terjadi sebaliknya.

## 2.  Teori Nativisme atau Mentalistik
Kaum nativistik berbeda dengan kaum behavioristik dalam memandang pemerolehan bahasa bahwa pemerolehan bahasa pada manusia itu unik tidak bisa disamakan dengan yang terjadi pada hewan. Mereka tidak memandang penting pengaruh lingkungan sekitar, bahwa selama pertumbuhannya manu- sia akan mengasah kampuan bahasanya secara genetis dan telah terprogram dengan baik, artinya kemampuan bahasa itu sudah given dan bersifat biologis. Menurut mereka bahasa terlalu kompleks dan mustahil dapat dipelajari oleh manusia dalam waktu yang relatif singkat lewat proses peniruan sebagaima- na keyakinan kaum behavioristik.
Teori ini dianut oleh Chomsky, dimana ia berendapat bahwa hanya manusia yang bisa menguasai bahasa verbal, ia mendasarkan pada beberapa asumsi. Pertama , perilaku berbahasa adalah sesuatu yang genetis, dimana ia memiliki pola perkembangan yang universal dan lingkungan memiliki peran kecil dalam pematangan sebuah bahasa. Kedua , orang bisa menguasai dalam waktu yang realtif singkat. Ketiga , lingkungan bahasa tidak memiliki data yang cukup bagi tata bahasa orang dewasa yang rumit (Shafa, 2012: 4).
Aliran ini percaya bahwa sejak lahir manusia telah dibekali sebuah per- angkat yang disebut LAD ( Languange Acquisition Device ). Adapun mengenai bahasa apa yang akan dikuasai anak sangat bergantung dengan lingkungan dimana ia tinggal. Maka keturunan bangsa manapun bisa menguasai ba- hasa apapun sesuai dengan dimana ia dibesarkan, maka anak yang tinggal di Amerika sudah hampir bisa dipastikan bisa bahasa Inggris, begitupun yang di kawasan Arab, China, Indonesia, dst (Baradja, 1990: 33). Tanpa ada perangkat yang disebut LAD seorang anak tidak mungkin bisa memiliki ke- mampuan berbahasa dalam waktu cepat dan bisa menggunakannya dengan sistem bahasa dan sistem bunyi yang rumit.

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak

## 3.  Teori Kognitivisme
Pencetus teori ini adalah Piaget dan Vigotsky, menurut teori ini, bahasa bukanlah suatu ciri alamiah yang terpisah, melainkan salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari kematangan kognitif.Bahasa distruk- turi oleh nalar.Perkembangan bahasa harus berlandaskan pada perubahan yang lebih mendasar dan lebih umum di dalam kognisi.Jadi, urutan-urutan perkembangan kognitif menentukan urutan perkembangan bahasa (Abdul Chaer, 2003: 223, Lamsike Pateda, 2015: 49). Hal ini tentu saja berbeda dengan pendapat Chomsky yang menyatakan bahwa mekanisme umum dari perkembangan kognitif tidak dapat menjelaskan struktur bahasa yang kom- pleks, abstrak, dan khas. Begitu juga dengan lingkungan berbahasa. Bahasa harus diperoleh secara alamiah.
Menurut teori kognitivisme, hal yang paling utama harus dicapai adalah perkembangan kognitif, barulah pengetahuan dapat keluar dalam bentuk keterampilan berbahasa. Dari lahir sampai 18 bulan, bahasa diang- gap belum ada. Anak hanya memahami dunia melalui indranya.Anak hanya mengenal benda yang dilihat secara langsung. Pada akhir usia satu tahun, anak sudah dapat mengerti bahwa benda memiliki sifat permanen sehingga anak mulai menggunakan simbol untuk mempresentasikan benda yang tidak hadir dihadapannya. Simbol ini kemudian berkembang menjadi kata-kata awal yang diucapkan anak.

## 4.  Teori Interaksionisme
Menurut teori ini, pemerolehan bahasa adalah hasil interaksi antara kemampuan psikologis siswa dan lingkungan bahasa. Bahasa yang diperoleh siswa erat kaitannya dengan kemampuan internal siswa dan input dari ling- kungannya. Teori ini juga meyakini bahwa setiap anak sudah memiliki LAD sejak lahir, hanya saja kemampuan anak dalam menguasai bahasa berbanding lurus dengan kualitas input dari lingkungan bahasa anak tersebut. Teori ini juga diperkuat dengan pendapat Howard Gardner yang mengatakan bahwa semenjak lahir anak sudah memiliki kecerdasan jamak ( multiple intelligences ) salah satunya adalah kecerdasan bahasa (Muhammad Yaumi, 2015, 190).
Hanya saja kecerdasan bahasa bukan satu-satuya penopang yang menjadikan anak memiliki kemampuan bahasa yang baik, harus ada faktor eksternal yang mendukung dia mendapat input bahasa yang baik juga.

## 5.  Teori Fungsional
Teori fungsional melakukan revolusi penelitian dalam pembelajaran dan pemerolehan bahasa, di mana mereka melihat bahwa bahasa adalah hasil manifestasi kemampuan kognitif dan afektif yang bermanfaat bagi manu- sia itu sendiri, manusia dan lingkungan sekitar untuk berhubungan den- gan mereka ataupun dalam rangka menjelajah dunia (Harras dan Andika, 2009: 99).  Teori ini juga untuk memperjelas teori nativisme yang masih general,  bersifat abstrak, formal, eksplisit, dan logis. Teori Fungsional lebih menekankan bahasa pada fungsi komunikatifnya.
Penelitian Bloom, Piaget, dan Slobin memberi cara pandang baru bagi kajian bahasa anak, dimana mereka memfokuskan pada perkembangan kog- nitif dengan pemerolehan bahasa peratama. Piaget mengemukakan bahwa perkembangan adalah hasil hubungan yang erat antara anak dan lingkungan- nya ditambah dengan interaksi komplementer antara perkembangan kapasi- tas kognitif perseptual dan pengalaman bahasa anak (Lamsike Pateda, 2015: 49). Kemampuan belajar anak sangat ditentukan oleh sejauh mana merkea mengetahui dunia sekitar dan kemampuan penafsiran terhadap konseptual dalam membuat kategori dunia sekitar.
Kemampuan bahasa anak sangat bergantung faktor kognitif anak, apa yang diketahui anak akan menjadi penentu kemampuan berbahasa verbal dan memahami pesan. Karenanya para ahli bahasa mulai mengatasi struk- trur kaidah fungsi bahasa dan hubungan bentuk bahasa itu dengan fungsi tersebut.
Lebih jauh Slobin mengatakan bahwa kompleskitas makna ditentukan oleh perkembangan kognitif dan urutan perkembangan-nya daripada kom- pleksitas bahasa itu sendiri. Menurutnya yang menentukan hal ini adalah; 1) Asas fungsional, bahwa perkembangan diikuti oleh perkembangan kemam- puan komunikatif dan konseptual, yang beroperasi dalam konjungsi dengan

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
skema batin kognisi 2) Asas formal, bahwa perkembangan diikuti oleh kapa- sitas perseptual dan pemrosesan informasi yang bekerja dalam konjungsi skema batin tata bahasa. Saat ini menjadi semakin jelas bahwa fungsi bahasa berkembang dengan baik di luar pikiran kognitif dan struktur memori.
Dari sini nampak bahwa kontruktivis sosial menekankan prespektif fungsional. Bahasa pada hakikatnya digunakan untuk komunikasi interak- tif. Maka kajian yang cocok untuk itu adalah kajian tentang fungsi bahasa, seperti fungsikomunikatif bahasa.Dan untuk menganalisa bahasa dengan baik maka fungsi pragmatik dan komunikatif harus dikaji dengan segala variabilitasnya.

## E.  FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MEM- EROLEHAN BAHASA

## 1.  Faktor Biologis
Secara alamiah setiap manusia semenjak lahir sudah diberi kemampuan yang memungkinkannya bisa menguasai bahasa.Ia merupakan anugerah yang sangat luar biasa. Chomsky dan Santrock menyebut perangkat ini dengan istilah LAD ( Language Acquisition Devices ). Dengan perangkat ini, setiap anak dapat menguasai sistem bahasa yang kompleks, bunyi bahasa, kosakata, tata bahasa, ilmu semantik, dan lain-lain yang memungkinkan setiap anak bisa berbahasa dengan baik. Perangkat ini terdiri dari 3 bagian penting, yaitu: otak atau sistem saraf pusat, alat dengar dan alat ucap.
Proses bahasa terjadi secara rumit dimana sistem syaraf pusat men- jadi kendali utama dalam memproses bahasa. Sebelah kiri dari sistem syaraf pusat diyakini sebagai tempat untuk menghasil-kan bahasa, berbicara dan menulis. Di sebelah otak kanan ada wilayah wernicke dan pada bagian ada wilayah motor suplementer yang berfungsi mengendalikan unsur fisik peng- hasil ujaran (Simanjuntak, 1990: 194). Proses yang rumit itu bisa diseder- hana-kan dengan alur berikut; bunyi bahasa didengarkan dan difahami me- lalua wernicke, lalu dialihkan ke daerah Broca untuk mempersipakan respon bahasa, kemudian baru dikirim ke daerah motor seperti alat ucap atau tulis
untuk kemudian dihasilkan respon berupa bahasa fisik, baik ucapan, isyarat maupun tulisan (Etty Rohayati, 2012).

## 2.  Faktor Lingkungan Sosial
Perangkat yang dimiliki manusia untuk memperoleh bahasa tidak akan bekerja maksimal jika tidak didukung lingkungan sekitar, kamampuan ber- bahasa anak harus ada stimulus aktif dan pola interaksi yang baik dengan lingkungan sekitarnya. Anak yang kehilangan akses mendengar atau dijauh- kan dari lingkungan maka tidak akan memiliki kemampuan bahasa, karena bahasa tidak diwariskan secara genetis, tetapi ia diperoleh karena faktor ling- kungan yang mendukung.Tetapi ada usaha dari beberapa ahli bahasa yang mulai membuat pembelajaran bahasa untuk tunarungu (Tati Hernawati, 2007).Lingkungan yang mendukung tumbuh kembang bahasa anak sangat memberi pengaruh signifikan terhadap kemampuan bahasa anak, karenanya anak harus diberi contoh dan model, stimulus dan respon dari lingkungan- nya.  Selain itu, anak juga harus dilatih dan melakukan uji coba dalam belajar bahasa.
Hubungan antara perangkat yang dimiliki anak dan lingkungan tum- buh kembangnya sangat erat hubungannya dalam memberi kontribusi ter- hadap kemampuan anak. Jika anak tidak memiliki salah satu dari keduanya maka anak akan kehilangan kemampuan bahasanya. Apabila salah satu dari keduanya mengalami gangguan maka hampir bisa dipastikan anak akan mengalami gangguan berbahasa.
Banyak yang membuktikan bahwa otak alat dengar dan ucap berperan sangat penting.Lennerberg (1975) dalam Cahyono (1995: 259) membuk- tikan bahwa tunarungu, down sindrom dan tunawicara mengalami gang- guan dalam berbahasa, mereka tidak memiliki kemampuan berbahasa seperti anak pada umumnya. Dalam penelitiannya, Lennerberg menemukan bahwa kemampuan berbahasa mereka sangat lambat, dari umur 0-12 bulan mer- eka hanya bisa menghasilkan sangat sedikit bunyi. Setelah umur itu, mereka lebih jauh lagi tertinggal dalam memperoleh bahasa dibanding anak-anak seumurannya yang normal. Pada anak down sindrom, mereka melafalkan

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
kata secara lemah dan banyak melakukan kesalahan gramatika, bahasanya kabur dan kurang terarah. Bahkan pada anak tunarungu tidak dapat berce- loteh dan menirukan kata. Mereka sama sekali tidak dapat melafalkan bunyi secara normal.

## 3.  Faktor Intelegensi
Umumnya anak yang bisa berbahasa dengan baik adalah anak yang memilki intelgensia normal, meskipun anak yang punya nalar tinggi yang biasanya diukur dengan nilai eksakta yang baik memiliki kemampuan bahasa lebih baik (Ruty J. Kapoh, 2010). Kalau kita merunut pada pendapat how- ard Gardner sebagai pencetus kecerdasan jamak maka kita akan menemukan anak dengan kemampuan berbahasa yang lebih baik daripada anak seusianya. Umumnya anak yang memiliki kecerdasan bahasa yang tinggi akan memiliki tingkat pemerolehan bahasa dengan cepat, lebih banyak dan lebih bervariasi daripada anak yang memiliki kecerdasan rendah.

## 4.  Faktor Motivasi
Dari sisi motivasi Benson (1988) mengatakan bahwa motivasi san- gat berperan penting dalam perolehan bahasa pertama anak. Menurutnya ada dua sumber motivasi dalam pemerolehan bahasa anak, instrinsik dan ekstrinsik (Asiyah, 2014: 16). Ketika belajar bahasa, anak tidak berbahasa untuk dirinya sendiri tapi dia berbahasa karena tuntutan kebutuhan dasar dirinya, seperti lapar, haus, kasih sayang, buang air, dsb. Hal ini lah yang disebut dengan motivasi instrinsik yang berasal dari dirinya sendiri, untuk memenuhi kebutuhan dasar ini mereka harus berkomunikasi kepada ling- kungan sekitarnya (Abdul Chaer, 2003: 251).
Dalam perkembangannya kemudian anak mulai mengerti bahwa baha- sa memiliki banyak fungsi, tidak hanya untuk dirinya tapi juga untuk orang disekitarnya. Pada saatnya, anak mulai tahu bahwa bahasa yang dia lakukan bisa membuat senang, sedih, gembira, dan tertawa orang di sekitarnya. Dia mulai mengetahui ini ketika dia berbicara ternyata orang yang dia ajak bicara
memberi respon kepada dirinya. Kondisi lingkungan yang seperti ini memo- tivasi anak untuk belajar bahasa dengan lebih banyak lagi. Motivasi inilah yang disebut ekstrinsik.

## F.  GANGGUAN PERKEMBANGAN BAHASA PADA ANAK
Tidak setiap anak tumbuh dengan kemampuan bahasa yang baik, ada beberapa yang menghambat mereka dalam memperoleh bahasa sehingga me- nimbulkan gangguan perkembangan bahasa anak. Beberapa gangguan bahasa yang ditemukan adalah:

## 1. Disfasia
Jenis gangguan perkembangan bahasa yang tidak sesuai dengan ke- mampuan berbahasa anak seusianya.Diperkirakan muncul karena adanya gangguan pada pusat bicara di otak (Sunanik, 2013: 18). Biasanya anak dengan gangguan ini ketika sudah umur setahun belum bisa mengucapkan kata spontan yang bermakna, misalnya dia belum bisa bilang mama atau papa.Dalam kemampuan reseptif atau merespin orang lain sudah baik han- ya saja kemampuan ekspresinya masih mengalami keterlamban. Karena ada hubungan antara orang makan dengan alat bicara, anak dengan gangguan ini juga mengalami masalah dengan makanan seperti menyedok susu dari botol.

## 2.  Gangguan disintegratif pada kanak-kanak (Childhood Diintegrative Disorder/ CDD)
Anak dengan gangguan ini pada mulanya berkembang dengan normal, baru setelah diatas usia 2 tahun anak mulai kehilangan kemampuan yang telah dikuasainya. Biasanya gangguan yang dialami berupa kemampuan ba- hasa, sosial dan motorik (Pujianingsih, 2010: 49-51).

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak

## 3.  Sindrom Asperger
Gejala yang mucnul dari gangguan ini adalah gangguan interaksi sos- ial, keterbatasan dan pengulangan perilaku, ketertarikan dan aktivitas. Anak yang memiliki sindrom asperger biasanya mengalami gangguan kualitatif dan interaksi sosial, tandanya berupa komunikasi non-verbal; cara meman- dang lawan bicara, ekspresi wajah, gesture, dsb. Ia juga tidak bisa bermain dengan anak seusianya, kurang bisa berinteraksi dan emosional (Nur Fatwi- kiningsih, 2014: 229).

## 4. Gangguan Multisystem Development Disorder (MSDD)
Gangguan ini terlihat dengan adanya problem komunikasi, sosial dan proses sensoris atau rangsang inderawi. Ciri-cirinya biasanya reaksi abnor- mal, hiposensitif atau hipersensitif terhadap suara, aroma, tekstur, gerakan, suhu, dan sensasi indera lainnya. Anak dengan gangguan ini juga biasanya sulit berpartisipasi dalam kegiatan meskipun ia tetap tertarik dan memiliki minat komunikasi dan interaksi yang normal hanya saja respon dan reak- sinya tidak berjalan secara optimal. Anak dengan gangguan ini juga biasanya bermasalah terkait keteraturan tidur, selera makan dan aktivitas rutin lain- nya.

## G. PENUTUP
Sebagai makhluk sosial manusia memiliki keterikatan yang kuat dengan manusia lainnya, karenanya untuk berinteraksi antara satu dengan lainnya manusia memerlukan alat komunikasi berupa bahasa. Manusia memililiki keunikan dalam memperoleh bahasa pertamanya. Para ahli bahasa meyakini bahwa ada sebuah perangkat dalam diri manusia sebagai given sehingga ma- nusia bisa berbahasa dan mendapatkannya dengan cara yang informal.
Dalam mendapatkan bahasa ini, manusia mendapatkannya secara ber- tahap, sedikit demi sedikit. Diawali dengan kemampuan yang simpel dan sederhana dan pada tahap yang cukup singkat manusia sudah mampu men- guasai bahasa dengan sempurna. Para ahli berbeda pendapat dalam membagi
tahapan-tahapan ini. Aitchison membagi tahapan-tahapan ini dimulai den- gan kemampuan menangis, mendekur, meraban, tuturan satu kata, pola in- tonasi, tuturan dua kata, infleksi kata, kalimat tanya dan ingkar, konstruksi yang jarang dan kompleks, tuturan yang matang. Sedangkan Mar’at memba- gi tahapan-tahapan ini ke dalam beberapa periode; Periode prelingual (0-1 Tahun), Periode lingual dini (1 – 2,5 tahun), dan Periode diferensiasi. Lain juga dengan Conny R. Semiawan yang membagi tahapan ini ke dalam beber- apa perkembangan, yaitu: Perkembangan Bahasa Usia Bayi, Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini, Perkembangan Bahasa Usia Sekolah, Perkembangan Membaca dan Menulis.
Ada banyak teori yang mengemukakan tentang pemerolehan bahasa, diantara Teori Behaviorisme, Teori Nativisme atau Mentalistik, Teori Kogni- tivisme, Teori Interaksionisme, dan Teori Fungsional. Masing-masing teori ini memiliki pandangan berbeda tentang bagaimana seorang anak mem- peroleh bahasa pertamanya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi dalam pemerolehan bahasa diantaranya; Faktor Biologis, Faktor Lingkungan Sosial, dan Faktor Intelegensia.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiyah, Siti. The Effectiveness of Analytic Psycho-Linguistic Approach to Teach Pronun- ciation Viewed from The Students’ Learning Motivation .  Jurnal dimensi pendidi- kan dan pembelajaranVolume 1, Nomor 2, Januari 2014
Baradja, M. F. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . Malang: IKIP Malang
Cahyono, Bambang Yudi. 1995. Kristal-Kristal Ilmu Bahasa . Surabaya: Air- langga University Press
Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: Kajian Teoretik . Jakarta: PT Rineka Cipta,
Christianti, Martha. Membaca dan Menulis Permulaan untuk Anak Usia Dini . Jur- nal Penelitian Anak, Vol. II, Edisi 2, Desember 2013.

## Enjang Burhanudin Yusuf: Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak
Conny R. Semiawan. 2000. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik . Jakarta: De- partemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Dardjowidjojo, Soenjono. 2003. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Ma- nusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia,
Etty Rohayati. Pengembangan Bahasa Ibu (Bahasa Sunda) yang Berkarakter Untuk
Anak Usia Dini . Cakrawala Dini Volume III. No. 2 (2012)
Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari. 2009. Dasar-Dasar Psikolinguis- tik . Bandung: UPI Press ,
Hernawati, Tati. Pengembangan Kemampuan Berbahasa dan Berbicara Anak Tunarun- gu . Jurnal JASSI_anakku Volume 7 No. 1 Juni 2007
Kapoh, Ruty J. Beberapa Faktor yang Berpengaruh dalam Perolehan Bahasa .Jurnal In- terlingua Vol 4, April 2010
Khotijah. Teori-Teori Proses Pemerolehan Bahasa dalam Perspektif Al-Qur’an .Jurnal
Tarbawiyah Volume 10 Nomor 2 Edisi Juli-Desember 2013.
Lyons, John. 1981. Language and Linguistics, an Intoduction . UK: Cambridge Uni- versity Press
Mar’at, Samsunuwiyati. 2005. Psikolinguistik: Suatu Pengantar . Bandung: PT Refika Aditama,
Murny. Ujaran Anak Pada Fase Holofrasa Fungsi, Bentuk & Konteks . Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 02 Juli-Desember 2011
Nur Fatwikiningsih. Peningkatan Kemampuan Berbahasa Melalui Metode Berkomu- nikasi dengan Gambar pada Anak dengan Ciri Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas . JURNAL SAINS DAN PRAKTIK PSIKOLOGI, Vol- ume 2 No. 32014
Pateda, Lamsike. Tinjauan Psikologis Pemerolehan Bahasa dan Kemampuan Bernalar Pada Anak . Jurnal AL-LISAN IAIN Gorontalo Volume 1 Nomor 1 Juni 2015
Pujianingsih. Perkembangan Bahasa dan Gangguan Bahasa pada Anak Berkebutuhan Khusus . Jurnal Pendidikan Khusus, Vol. 6, No. 1 Mei 2010
Rahimpour, Massoud. Developmental Stages of Child Language .Journal of Faculty of Letters and Humanities Year 47 No. 190.
Renanti, Medhanita Dewi. Identifikasi Arti Tangis Bayi Versi Dunstan Baby Language Menggunakan Jarak Terpendek dari Jarak Mahalanobis (Infant Cries Identification of Dunstan Baby Language Version using the Shortest Distance of Mahalanobis) .
Jurnal Sains Terapan Edisi III Vol-3 (1) : (2013)
Shafa. Teori Pemerolehan Bahasa dan Implikasinya dalam Pembelajaran . Jurnal Din- amika Ilmu IAIN Samarinda, Vol 12 No 2, Desember 2012
Simanjuntak, Mangantar. 1990. Teori Linguistik Chomsky dan Teori Linguistik Wer- nicke .Kearah satu teori bahasa yang lebih sempurna. Jakarta: Radar Jaya Offset
Soeparno. 2008. Aliran Tagmemik: Teori, Analisa, dan Penerapan dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Tiara Wacana
Sukartiningsih, Wahyu. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Membaca dan menulis Permulaan di Kelas 1 Sekolah Dasar  Melalui Media Kata Bergambar . Jurnal Pendidikan Dasar, Vol.5, No.1, 2004
Sunanik. Pelaksanaan Terapi Wicara dan Terapi Sensori Integrasi pada Anak Terlambat Bicara . Jurnal Pendidikan IslamVol. 7, Nomor 1, April 2013
Syafroni, Roni Nugraha. Panjang Rata-Rata Tuturan Anak Usia 2 Tahun 7 Bulan dalam Bingkai Teori Pemerolehan Bahasa Anak .  Jurnal Pendidikan UNSIKA Volume 4 Nomor 1, Maret 2016
Yaumi, Muhammad. Desain Strategi Pembelajaran untuk Mengembangkan Kecerdasan Verbal-Linguistik Peserta Didik . Jurnal Auladuna, VOL. 2 NO. 1 JUNI 2015