## Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA pada Masa Pandemi Covid-19
Firastika Eka Nurhayati 1 , Sigid Edy Purwanto 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka E-mail: firastikae@gmail.com 1

## Abstrak
Motivasi merupakan sebuah unsur yang dimiliki oleh setiap individu, terlebih lagi dalam proses pembelajaran,  karena  motivasi  berperan  sebagai  pendorong  berlangsungnya  suatu  kegiatan  yang bertujuan. Mewabahnya corona virus 19 menyebabkan proses belajar mengajar dilakukan secara jarak jauh  sehingga  menyebabkan  tidak  terkontrolnya  proses  pembelajaran  oleh  guru.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis motivasi belajar matematika siswa dimasa pandemi covid-19 . Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMA swasta Jakarta Timur Kecamatan Pasar Rebo. Pengumpulan data menggunakan lembar angket motivasi belajar yang terdiri dari 26 pernyataan dan wawancara dimana terdiri dari 11 pertanyaan dengan melibatkan guru matematika sebagai narasumbernya. Tenik analisis angket  di  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  lembar  wawancara  di  analisis  secara kualitatif.  Sampel  penelitian  sebanyak  43  siswa  kelas  XI  IPA.  Hasil  penelitian  dan  wawancara menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  IPA  sebesar  2.98  dengan  kategori baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  memiliki  motivasi  baik  dalam pembelajaran matematika pada masa pendemi covid-19 .
Kata Kunci : covid-19, matematika, motivasi
Analysis of the Mathematics Learning Motivation of Class XI IPA Students during the Covid-19 Pandemic

## Abstract
Motivation is an element that is owned by every individual, especially in the learning process, because motivation acts as a driving force for an activity that has a purpose. The outbreak of corona virus  19  caused  the  teaching  and  learning  process  to  be  carried  out  remotely,  causing  the  learning process  to  be  uncontrolled  by  the  teacher.  This  study  aims  to  analyze  students'  motivation  to  learn mathematics during the Covid-19 pandemic. This research was conducted in one of the private high schools  in  East  Jakarta,  Pasar  Rebo  District.  The  data  were  collected  using  a  learning  motivation questionnaire  sheet  consisting  of  26  statements  and  interviews  which  consisted  of  11  questions involving the math teacher as the resource. The questionnaire analysis technique was analyzed using descriptive statistics, while the interview sheets were analyzed qualitatively. The research sample was 43  students  of  class  XI  IPA.  The  results  of  the  research  and  interviews  showed  that  the  students' motivation to learn mathematics in class XI IPA was 2.98 with a good category. The conclusion of this study is that students of class XI IPA have good motivation in learning mathematics during the Covid- 19 epidemic.
Keywords : covid-19, mathematics, motivation

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu bentuk kegiatan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu perubahan terhadap  tingkah  laku,  baik  secara  fisik  maupun  psikis  kehidupan  individu.  Proses  belajar  selalu berkaitan  dengan  perkembangan  kehidupan  manusia  mulai  dari  lahir  hingga  wafat  melalui  dunia pendidikan. Melalui perkembangan itu manusia banyak mengetahui informasi baru, konsep baru, dan keterampilan  baru.  Dalam  dunia  pendidikan,  motivasi  sangat  memiliki  peranan  karena  tinggi rendahnya motivasi berpengaruh terhadap sukses tidaknya suatu lembaga pendidikan dalam mencetak siswanya.  Proses  belajar  mengajar  dapat  diakui  keberhasilannya  jika  dipengaruhi  dengan  faktor intelektual  dan  faktor  nonintelektual  salah  satunya  yaitu  motivasi  (Mawarny  et  al.,  2020).  Motivasi adalah suatu hasrat  yang  lahir  dalam  diri  seseorang  secara  sadar  maupun tidak  sadar  demi  mencapai keberhasilan tertentu  (Emda,  2018). Motivasi juga  bisa  diartikan sebagi  energi  penggerak  dalam  diri siswa yang memunculkan rasa keingintahuan melalui kegiatan belajar (Setiani & Setyaningsih, 2019). Artinya,  siswa  yang  mengantongi  motivasi  yang  kuat  mampu  melakukan  berbagai  macam  kegiatan belajar.  Sehingga  dapat  ditegaskan  bahwa  siswa  amat  membutuhkan  motivasi  pada  proses pembelajaran  yang  berdampak  positif  bagi  siswa  untuk  mencapai  hasil  yang  bermanfaat  pada  akhir pembelajaran.
Siswa mempunyai perbedaan dari berbagai segi intelegensi, bakat, dan tingkah laku  (Yusuf & Amin,  2016).  Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh  bagaimana  mereka  memotivasi  dirinya  sendiri. Motivasi  terbagi  atas  dua  macam  antara  lain  motivasi  instrinsik  yaitu  motivasi  yang  tidak membutuhkan  rangsangan  dari  luar  melainkan  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dalam  proses pembelajaran  dan  harapan  akan  cita-cita,  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  yaitu  motivasi  yang dipengaruhi rangsangan dari luar seperti adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan  belajar  yang  menarik  (Rigusti  &  Pujiastuti,  2020).  Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  aspek  dimanis  yang  sangat  dibutuhkan,  karena  motivasi  menjadi petunjuk  untuk  mengambil  keputusan  sedemikian  sehingga  tujuan  dapat  tercapai  (Idzhar,  2016). Semakin tepat motivasi yang diberikan maka akan berhasil pula proses belajar. Ketika siswa mampu menerima pelajaran lebih mudah maka siswa akan termotivasi untuk belajar lebih giat. Sebaliknya jika motivasi yang diberikan tidak tepat maka tidak akan terlaksananya proses belajar,  karena tidak adanya dorongan yang kuat dari dalam dirinya ataupun dari luar dirinya (Wulandari et al., 2018).
Persoalan  di  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  prioritas  utama  yang  harus  diatasi,  salah satunya  mengenai  persoalan  tentang  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  saat  ini  sedang mengalami  tantangan  yang  cukup  berat  akibat  adanya  wabah covid-19 di  Indonesia.  Untuk meminimalisir penyebaran covid-19, pemerintah memberlakukan social distancing yang menyebabkan lumpuhnya  seluruh  sendi  kehidupan  salah  satunya  yaitu  dunia  pendidikan.  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  dalam  masa  darurat  penyebaran  virus,  Mendikbud menghimbau  untuk  meniadakan  proses  belajar  mengajar  secara  tatap  muka  atau  langsung,  tetapi dialihkan  dengan  proses  belajar  mengajar  secara  tidak  langsung  atau  jarak  jauh  sehingga  lembaga pendidikan  mengganti  metode  pembelajaran  menjadi e-learning . E-learning merupakan  bentuk pembelajaran dengan bantuan teknologi seperti computer , laptop, maupun smartphone dengan koneksi internet  sebagai  media  untuk  memperoleh  sumber-sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Pembelajaran  berbasis  online  mampu  memberikan  dampak  positif  kepada  siswa  yaitu  semakin  ahli dalam  menggunakan teknologi dan mengikuti perkembangan teknologi. Selain itu guru juga dituntut untuk  kreatif,  inovatif,  serta  tetap  melibatkan  siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran  walaupun dilakukan di rumah masing-masing.
Kekurangan  atau  ketiadaan  motivasi,  yang  bersifat  internal  maupun  eksternal  dapat  berakibat kurang bersemangatnya siswa dalam mempelajari materi-materi pelajaran (Harianti, 2016). Salah satu mata  pelajaran  yang  menjadi  momok  siswa  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  jenjang  pendidikan  SD  hingga  SMA  yang  bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir siswa, menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan  matematika.  Namum  seringkali  metematika  dikatakan  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit dipahami  dan  diselesaikan.  Apalagi  dengan  kondisi  saat  ini  terjadi  perubahan  penggunaan  model pembelejaran  yang  terlalu  tiba-tiba.  Sehingga  menyebabkan  bertambah  banyaknya  siswa  yang  tidak
berminat  untuk  belajar  matematika.  Oleh  sebab  itu,  hal  ini  berpengaruh  terhadap  perkembangan belajar siswa dan menurunnya motivasi belajar siswa terhadap pelajaran matematika.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  (Cahyani  et  al.,  2020;  Fendiyanto,  2020)  keterbaruan penelitian ini adalah dilaksanakannya penelitian motivasi belajar matematika dimasa pandemi covid- 19 dan  juga  terletak  pada  indikator-indikator  motivasi  belajar  yang  disesuaikan  dengan  situasi pandemi covid-19 yaitu (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan belajar,  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  (6)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik (Uno, 2018).

## METODE
Penelitian ini  menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif adalah data yang didapatkan dari sampel penelitian di lapangan yang dilanjutkan dengan  mendeskripsikan  hasil  penelitian  kedalam  uraian  kata-kata.  Penelitian  dilakukan  di  SMA swasta Jakarta Timur, Kecamatan Pasar Rebo dengan sampel penelitian siswa kelas XI IPA sebanyak 43 siswa dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  menyusun  instrumen  lembar  kuesioner  dan  lembar wawancara.  Instrumen  tersebut  selanjutnya  di  uji  validitasnya  yang  dilakukan  dengan  meminta bantuan  seorang  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  DR.  Hamka  dan seorang  guru  matematika  SMA  swasta  Jakarta  Timur  Kecamatan  Pasar  Rebo.  Validasi  dinilai berdasarkan kriteria validitas instrumen yang digunakan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria Validitas Instrumen wawancara dan angket
Nilai 𝑽 𝒂 Tingkat Validitas 𝑉 𝑎 = 4 Sangat Valid 3,4 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Valid 2,6 ≤ 𝑉 𝑎 < 3,4 Cukup Valid 1,8 ≤ 𝑉 𝑎 < 2,6 Kurang Valid 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 1,8 Tidak Valid
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  angket  dan  wawancara.  Dimana  angket  dibuat secara online dengan menggunakan google form yang terdiri dari 26 pernyataan diisi oleh siswa kelas XI  IPA.  Instrumen  angket  disusun  dengan  empat  opsi  jawaban  skala  likert  dengan  kategori  Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Empat Angket Skala Likert Skor Pilihan Kategori Positif Negative 4 1 STS 3 2 TS 2 3 S 1 4 SS
Data  yang  terkumpul  dari  lembar  angket  dianalisis  dengan  menggunakan  presentase  dan perhitungan  rata-rata  yang  selanjutnya  dideskripsikan  dalam  bentuk  kategori.  Berdasarkan  hitungan rata-rata dapat ditentukan kriteria tiap aspek berdasarkan rentang nilai skala likert empat butir. Adapun acuan konversi skor menjadi skala empat dan konversi penilaian skala empat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Konversi Penilaian Skala Empat
Hasil Konversi Skala Empat Kategori 𝑋 ≥ 3,00 Sangat Baik 3,00 > 𝑋 ≥ 2,50 Baik 2,50 > 𝑋 ≥ 2,00 Cukup Baik 𝑋 < 2,00 Kurang Baik
Lembar  wawancara  terdiri  dari  11  pertanyaan  yang  dijawab  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  di  sekolah  terkait.  Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wawancara  terstruktur,  dengan wawancara  terstruktur  ini  pengumpul  data  sudah  menyiapkan  instrument  penelitian  berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis dan dianalisis secara kualitatif terdiri dari tiga tahapan utama antara lain (1)  reduksi  data  yaitu  kegiatan  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  dan  memfokuskan  data  hasil wawancara  sesuai  fokus  dari  askpek  motivasi  belajar  matematika  yang  sedang  dikaji;  (2)  penyajian data  yaitu  data  hasil  wawancara  yang  telah  dirangkum  melalui  kegiatan  reduksi  data  kemudian disajikan  dalam  bentuk  naratif;  (3)  penarikan  simpulan  yaitu  data  hasil  wawancara  yang  disajikan dalam bentuk naratif kemudian digeneralisasikan untuk mendapatkan kesimpulan (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  tes  kuesioner  motivasi  belajar matematika  sebanyak  26  pernyataan  yang  dibagikan  kepada  43  siswa  kelas  XI  IPA  salah  satu  SMA swasta terletak di Jakarta Timur, Kecamatan Pasar Rebo, maka didapatkan hasil perhitungan rata-rata dari pengisian kuesioner terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Perhitungan Indikator Motivasi Belajar
No. Indikator Motivasi Belajar 𝑿 ̅ Kategori 1 Adanya hasrat dan keinginan berhasil 3.28 Sangat baik 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 2.64 Baik 3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 3.05 Sangat baik 4 Adanya penghargaan dalam belajar 2.77 Baik 5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 2.64 Baik 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik 3.48 Sangat baik Rata-rata Akumulasi 2.98 Baik
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  rata-rata  dari  enam  indikator  motivasi  belajar sebesar 2,98 dengan kategori baik yang akan dianalisis pada setiap indikator. Indikator pertama yaitu adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil  didapatkan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  3.28  dengan  kategori sangat  baik  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  keinginan  dan  semangat  dalam  mempelajari materi  matematika  dan  mampu  menyelesaikan  tugas  matematika  untuk  mendapatkan  nilai  yang maksimal.  Keinginan  dan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  juga  disertai  dengan adanya  guru-guru  yang  menguasi  materi  dan  kondisi  saat  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga diungkapkan oleh salah satu guru matematika dalam hasil wawancara yang dilakukan yaitu “banyak cara  dalam  pembelajaran  dalam  menyampaikan  pembelajaran  bisa  menggunakan  metode-metode pembelajaran  yang  kooperatif  bisa  menggunakan  pendekatan-pendekatan  dalam  pembelajaran tergantung dari materi itu sendiri kalau seandainya guru bisa memahaminya, bisa memahami materi dengan baik maka materi yang disampaikan akan lebih dapat di pahami oleh siswa”.
Indikator  kedua  yaitu  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  dengan  rata-rata  sebesar 2.64  berkategori  baik  yang  berarti  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memang  mengganggap matematika  sebagai  kebutuhan  dalam  pembelajaran  namun  siswa  perlu  adanya  dorongan  sehingga siswa mampu memenuhi kebutuhan belajarnya. Hal ini juga diungkapkan oleh salah satu guru melalui wawancara yang dilakukan yaitu “ketika siswa dihadapkan pada pembelajaran yang dengan tingkat kesulitan tinggi biasanya siswa sulit untuk mencerna atau memahami materi pembelajaran tersebut. Guru  diharuskan  atau  dituntut  untuk  bisa  menerapkan  metode-metode  pembelajaran  yang  menarik dalam  artian  yang  menarik  itu  yaitu  dapat  disampaikan  dengan  bagus, dengan  runtut,  dengan  yang dapat  dicerna  dengan  mudah  oleh  siswa”.  Dari  hasil  wawancara,  guru  selain  sebagai  fasilitator dalam proses pembelajaran juga dituntut untuk siswa mencapai tujuan pembelajaran oleh karena itu guru  memberikan  solusi  dengan  cara  mengembangkan  metode-metode  pembelajaran  sebagai pendorong siswa pada proses pembelajaran.
Indikator ketiga yaitu adanya harapan dan cita-cita masa depan memiliki rata-rata sebesar 3.05 dengan  kategori  sangat  baik  yang  berarti  hal ini  menunjukkan  bahwa  matematika  tidak  lagi  menjadi
mata  pelajaran  yang  sukar  bagi  siswa  karena  siswa  selalu  tekun,  ulet,  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  mempelajari  matematika  karena  matematika  sangat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan memiliki  harapan  masa  depan  dari  pembelajaran  matematika.  Adanya  harapan  dan  cita-cita  dari pembelajaran  matematika  yang  sangat  baik  menjadikan  siswa  memiliki  motivasi  instrinsik  yang tumbuh  secara  alami  demi  mencapai  tujuan  yang  mereka  inginkan.    Dengan  adanya  motivasi  dan tujuan tersebut siswa menjadi terarah dalam setiap proses pembelajarannya.
Indikator  keempat  adalah  adanya  penghargaan  dalam  belajar  dikategorikan  baik  dengan  nilai rata-rata  sebesar  2.77  yang  berarti  siswa  memiliki  kemampuan  dan  daya  tangkap  tersendiri  dalam mempelajari  materi  matematika  dan  juga  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  pembelajaran matematika sehingga siswa mampu mendapatkan nilai yang tinggi serta mampu mengajarkan teman- temannya  yang  belum  mengerti  akan  materi  yang  dipelajari.  Guru  matematika  juga  tidak  ragu-ragu memberikan apresiasi kepada siswa yang mampu mencapai hasil belajar yang baik.
Indikator kelima adalah adanya kegiatan yang menarik dalam belajar dikategorikan baik dengan nilai rata-rata sebesar 2.64. Yang menunjukkan bahwa siswa selalu mempelajari materi yang diberikan walaupun guru memberikan reward terlebih lagi materi yang diberikan mudah dipahami. Indikator ini juga  dipergunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  dalam  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti yaitu “dalam proses pembelajaran bisa menggunakan video conference, zoom, gmeet, power point  dari  situ  kita  bisa  membuat  kegiatan  yang  menarik  sehingga  siswa  dapat  belajar  aktif,  bisa menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  dan  bisa  mengerti  memahami  pelajaran  yang  diberikan”. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sudah  berkembang  seiring  perkembangan  teknologi dimanfaatkan oleh guru sebagai pendukung dalam proses pembelajaran sehingga membuat siswa tidak merasa  jenuh,  malas,  dan  tidak  tertarik  dalam  pembelajaran,  karena  bentuk  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  ini  merupakan  hal  baru  yang  dilakukan  secara  intensif  dimasa pandemi covid-19 .
Indikator  yang  terakhir  yaitu  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  memiliki  rata-rata sebesar  3.48  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran siswa membutuhkan keadaan yang nyaman dan dukungan penyampaian guru yang humoris dan kreatif demi  terciptanya  keaktifan  siswa,  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diberikan.  Untuk  terciptanya  pencapaian tersebut  guru  menyampaikan  beberapa  caranya dalam  proses  pembelajaran  melalui  hasil  wawancara  yang  dilakukan  yaitu “jadi pada pembelajaran daring ini adalah pembelajaran pada masa pandemi dalam keadaan darurat jadi, untuk menciptakan lingkungan yang kondusif dengan cara komunikasi yang baik dengan siswa, dengan wali murid, agar siswa  dapat  belajar  dengan  bagus,  dan  baik  dirumah  masing-masing”. Komunikasi,  keadaan lingkungan,  dan  gaya  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  dapat membangun  suasana  hati  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  membuat  siswa  tertarik  dalam  setiap  proses pembelajaran dimana  hal tersebut mendukung terciptanya proses pembelajaran yang baik
Dari tabel diatas terdapat tiga indikator dengan kategori sangat baik antara lain yaitu indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil mendapatkan rata-rata sebesar 3.28, adanya harapan dan cita-cita masa  depan  sebesar  3.05.  Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Fendiyanto, 2020) dengan judul analisis motivasi belajar matematika siswa di SMP Negri 3 Arjasa Sumenep. Dari hasil  penelitian  didapatkan  indikator  tujuan  orientasi  intrinsik  berkategori  sangat  baik,  yang  berarti siswa mempunyai minat dan semangat dalam belajar serta adanya harapan dan cita-cita dimasa depan, adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar dengan baik dengan rata-rata 3.48 hal ini juga diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Cahyani  et  al.,  2020)  dengan  judul  motivasi  belajar  siswa  SMA  pada  pembelajaran  daring  di  masa pandemi covid-19. Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa kondisi lingkungan belajar memberikan pengaruh terhadap tinggi redahnya motivasi belajar. Dengan kondisi lingkungan belajar yang kondusif siswa lebih mudah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan, sedangkan  indikator  dengan  kategori  baik  adalah  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar sebesar  2.64,  adanya  penghargaan  dalam  belajar  dengan  rata-rata  sebesar  2.77,  dan  adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar sebesar 2.64.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  dari  keenam  indikator  motivasi  belajar  sebesar 2.98 dengan kategori baik. Motivasi belajar matematika siswa dapat dikategorikan baik, sudah pantas dilekatkan  dalam  pembelajaran  matematika,  terlebih  lagi  bukan  saja  dilekatkan  namun  dapat  lebih memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Penting  bagi  siswa  mempunyai  motivasi  belajar terlebih dengan kondisi pandemi covid-19 saat ini dimana kegiatan belajar mengajar dilakukan secara darin, tidak  bertemu  teman-teman  dan  guru, oleh  karena  adanya  motivasi  memberikan dampak  yang baik  terhadap  siswa  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas  dirinya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  dari guru,  meningkatkan  nilai-nilai  pelajaran,  dan  siswa  dengan  maksimal  untuk  keberhasilannya  dimasa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan Islam , 3(01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Emda,  A.  (2018). Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal ,  5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fendiyanto.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  3  Arjasa  Sumenep [Universitas Muhammadiyah Malang]. In Universitas Muhammadiyah Malang .
Harianti,  R.  (2016).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Lingkungan  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Curricula , 2(2), 20–30. https://doi.org/10.22216/JCC.v2i2.983
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal  Kependidikan , 2(2), 221–228.
Mawarny,  E.,  Amalya,  N.  T.,  Khair,  O.  I.,  Wardani,  E.  S.,  Ekonomi,  D.  F.,  Manajemen,  P.,  & Pamulang,  U.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Manajemen  Waktu  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Belajar  dan  Prestasi. Abdi  Laksana:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1(1), 116–120.
Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Setiani, F., & Setyaningsih, S. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada  Sma  Negeri  2  Sampit. Jurnal  Paedagogie  Media  Kependidikan,  Keilmuan,  dan Keagamaan , 7(1), 47–54.
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (26th  ed.) .  Bandung: Alfabeta.
Uno,  D.  H.  H.  B.  (2018). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  analisis  di  bidang  pendidikan (Junwinanto (ed.); 1st, Cet. 13 ed.) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wulandari,  E.  A.,  Azhar,  E.,  &  Jusra,  H.  (2018).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  pada  Kelas  VII. Pendidikan  Matematika , 01, 397–405.
Yusuf,  M.  T.,  &  Amin,  M.  (2016).  Pengaruh  Mind  Map  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Tadris, Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1(1), 85–92.