Teori Belajar Aliran Psikologi Gestalt Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran
Abdurrahman Rahman0332@yahoo.co.id Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Abstract: Gestalt  psychology  is  a  school  of  psychology  that  studies  a  phenomenon  as  a whole  or  totality,  the  data  in  Gestalt  psychology  called  the  phenomenon  (symptom). phenomenon is the most basic data in Gestalt Psychology. In this case the Gestalt Psychology phenomenologi  agree  with  the  philosophy  that  says  that  an  experience  should  be  seen  as neutral. In a phenomenon, there are two elements, namely the object and meaning. The object is  something that can  be described, after being caught by the senses, the object becomes an information and once we have given meaning to that object. Basic Principles of Gestalt is the interaction  between  the  individual  and  the  environment  called  the  perceptual  field.  Prinsi- organizing  principles  are:  Principle  of  proximity,  Principle  of  similarity,  Principle  of objective, Principle of continuity, Principle of closure / principle of good form, Principle of figure  and  ground,  Principle  of  isomorphism.  Gestalt  Theory  Application  In  Education  and Promotion  are:  Experience  insight  (insight);  Meaningful  learning  (meaningful  learning); Purposeful behavior (pusposive behavior); The principle of living space (life space); Transfer in Learning.
Keywords: Gestalt, learning process

## A. Pendahuluan
Teori belajar menurut psikologi gestalt  ini  sering  pula  disebut field theory atau insight  full  learning.
Melihat  kepada  nama  teori  ini  dan kepada aliran psikologi yang mendasarinya,  yakni  psikologi  gestalt, jelaslah  kiranya  bahwa  pendapat  teori ini  berbeda  dengan  pendapat-pendapat teori  behavioristik.  Menurut  para  ahli psikologi gestalt, manusia bukan hanya sekedar  makhluk  reaksi  yang  hanya berbuat atau bereaksi jika ada perangsang  yang  mempengaruhinya. Manusia  itu  adalah  individu  yang merupakan  kebulatan  jasmani  dan rohani.  Sebagai  induvidu,  manusia bereaksi  atau  lebih  tepat  berinteraksi dengan dunia luar
dengan kepribadiannya  dan  dengan  caranya yang  unik  pula.  Tidak  ada  dua  orang yang  mempunyai  pengalaman  yang benar-benar sama atau identik terhadap objek atau realita yang sama (Purwanto, 2007).
Psikologi  Gestalt  merupakan salah  satu  aliran  psikologi  yang mempelajari suatu gejala sebagai suatu keseluruhan  atau  totalitas,  data-data dalam psikologi Gestalt disebut sebagai phenomena (gejala).
Phenomena  adalah  data  yang  paling dasar  dalam  Psikologi  Gestalt.  Dalam hal  ini  Psikologi  Gestalt  sependapat dengan  filsafat  phenomenologi  yang mengatakan  bahwa  suatu  pengalaman harus dilihat secara netral. Dalam suatu phenomena  terdapat  dua  unsur  yaitu obyek  dan  arti.  Obyek  merupakan sesuatu  yang  dapat  dideskripsikan, setelah  tertangkap  oleh  indera,  obyek tersebut  menjadi  suatu  informasi  dan sekaligus  kita  telah  memberikan  arti pada obyek itu.
Gestalt  adalah  sebuah  teori yang  menjelaskan  proses  persepsi melalui  pengorganisasian  komponen- komponen  sensasi  yang  memiliki hubungan,  pola,  ataupun  kemiripan menjadi kesatuan. Teori gestalt beroposisi
terhadap teori
strukturalisme. Teori gestalt cenderung berupaya mengurangi pembagian sensasi menjadi bagian-bagian kecil.Teori  ini  dibangun  oleh  tiga orang,  Kurt  Koffka,  Max  Wertheimer, and Wolfgang Köhler. Mereka menyimpulkan bahwa seseorang cenderung  mempersepsikan  apa  yang terlihat  dari  lingkungannya  sebagai kesatuan yang utuh.

## B. Pembahasan

## 1. Konsep Psikologi Gestal
Dalam  bahasa  jerman,  Gestalt berarti whole configuration atau bentuk yang utuh, pola, kesatuan, dan keseluruhan.    Artinya  gestalt  adalah keseluruhan  lebih  berarti  dari  bagian- bagian.  Perintis  teori  gestalt  ini  ialah Chr.von  Ehrenfels,  dengan  karyanya uber  gestalt  qualitation (1890).  Para pengikut-pengikut aliran psikologi gestalt  mengemukakan  konsepsi  yang berlawanan  dengan  konsepsi  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  yang mengikuti  aliran-aliran  lainnya  seperti aliran asosiasi. Bagi para ahli pengikut gestalt,  perkembangan itu  adalah proses  diferensiasi.  Dalam  proses diferensiasi  itu  yang  primer  adalah keseluruhan,  sedangkan  yang  bagian– bagian  adalah  skunder,  bagian-bagian hanya  mempunyai  arti  sebagai  bagian daripada  keseluruhan  dalam  hubungan fungsional  dengan  bagian-bagian  yang lainnya keseluruhan ada terlebih dahulu  baru  disusul  oleh  bagian- bagiannya.
Bila kita bertemu dengan seorang teman  misalnya,  dari  kejauhan  yang kita  saksikan  terlebih  dahulu  bukanlah bajunya  yang  baru  atau  pulpennya yang  bagus  atau  dahinya  yang  terluka, melainkan justru teman kita itu sebagai keseluruhan,  sebagai  gestalt,  baru kemudian menyusul disaksikan adanya hal-hal  khusus  tertentu  seperti  bajunya yang  baru,  pulpennya  yang  bagus, dahinya yang terluka dan sebagainya.
Gerakan Gestalt dianggap pertama  kali  diluncurkan  oleh  gestalt
(Gestalt  Theory )  ini  lahir  di  Jerman tahun 1912 dipelopori dan dikembangkan  oleh  Max  Wertheimer (1880  –  1943),      yang  dianggap  juga sebagai  bapak    pendiri    yakni Wolfgang  Kohler.    Max  Wertheimer tentang  gerakan,  yang  muncul    pada tahun  1912,  teori  belajar  Wolfgang Kohler    (1887-1967)  dan  Kurt  Koffka (1886-1941)  yang  meneliti  tentang pengamatan dan problem solving. Dari pengamatannya ia menyesalkan penggunaan  metode  menghafal  di sekolah,  dan  menghendaki  agar  murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
Sumbangan,  seperti  Wolfgang Kohler  (1887  –  1967)  yang  meneliti tentang  “insight”  pada  simpanse  yaitu mengenai mentalitas simpanse (ape) di pulau  Canary.  Kurt  Koffka  (1886  – 1941) yang menguraikan secara terperinci tentang hukum-hukum pengamatan,  dan  Kurt  Lewin  (1890  – 1947)  yang  mengembangkan  suatu teori  belajar  ( cognitif  field )  dengan menaruh  perhatian  kepada  kepribadian dan psikologi sosial.
Penelitian–penelitian mereka menumbuhkan  psikologi    Gestalt  yang menekankan  bahasan  pada  masalah konfigurasi,  struktur,  dan  pemetaan dalam  pengalaman.  Untuk  mendukung teorinya,  Wolfgang  Kohler  melakukan eksperimen pada
Simpanse.
Eksperimen  tersebut  dilakukan  di Pulau Canary tahun 1913–1920. Berikut  ini  adalah  eksperimen  yang dilakukannya. (Fudyartanto, 2002).

## Eksperimen I
Wolfgang  Kohler  membuat  sebuah sangkar  yang  di  dalamnya  telah disediakan  sebuah  tongkat.  Simpanse kemudian  dimasukkan  dalam  sangkar tersebut,  dan  di  atas  sangkar  diberi buah pisang. Melihat buah pisang yang tergelantung tersebut,
Simpanse
berusaha  untuk  mengambilnya  namun selalu  mengalami  kegagalan.  Dengan demikian Simpanse  mengalami  sebuah problem yaitu bagaimana bisa mendapatkan  buah  pisang  agar  dapat dimakan. Karena didekatnya ada sebuah tongkat maka timbullah pengertian bahwa untuk meraih sebuah pisang  harus  menggunakan  tongkat tersebut.

## Eksperimen II
Pada  eksperimen  yang  kedua  masalah yang  dihadapi  oleh  Simpanse  masih sama yaitu bagaimana cara mengambil buah  pisang.  Namun  di  dalam  sangkar tersebut  diberi  dua  tongkat.  Simpanse mengambil pisang dengan satu tongkat,  namun  selalu  mengalami kegagalan karena buah pisang diletakkan  semakin  jauh  di  atas sangkar.  Tiba-tiba  muncul  insight (pemahaman)  dalam  diri  Simpanse untuk  menyambung  kedua  tongkat tersebut.  Dengan  kedua  tongkat  yang disambung itu, Simpanse menggunakannya  untuk  mengambil buah  pisang  yang  berada  di  luar sangkar. Ternyata usaha yang dilakukan oleh Simpanse ini berhasil.
Eksperimen III Dalam eksperimen yang ketiga Wolfgang  Kohler  masih  menggunakan sangkar,  Simpanse,  dan  buah  pisang. Namun dalam eksperimen ini di dalam sangkar diberi sebuah kotak  yang kuat untuk bisa dinaiki oleh Simpanse. Pada awalnya  Simpanse  berusaha  meraih pisang yang digantung di atas sangkar, tetapi  ia  selalu  gagal.  Kemudian Simpanse  melihat  sebuah  kotak  yang ada  di  dalam  sangkar  tersebut,  maka timbullah  insight  (pemahaman)  dalam diri  Simpanse  yakni  mengambil  kotak tersebut  untuk  ditaruh  tepat  dibwah pisang. Selanjutnya, Simpanse menaiki kotak  dan  akhirnya  ia  dapat  meraih pisang tersebut.

## Eksperimen IV
Eeksperimen  yang  keempat  masih sama  dengan  eksperimen  yang  ketiga, yaitu  buah  pisang  yang  diletakkan  di atas sangkar dengan cara agak ditinggikan, sementara di dalam sangkar diberi dua buah kotak. Semula
Simpanse  hanya  menggunakan  kotak satu untuk meraih pisang, tetapi gagal.
Simpanse  melihat  ada  satu  kotak  lagi di dalam sangkar dan ia menghubungkan kotak tersebut dengan pisang  dan  kotak  yang  satunya  lagi. Dengan pemahaman tersebut, Simpanse  menyusun  kotak-kotak  itu dan  ia  berdiri  di  atas  susunan  kotak- kotak  dan  akhirnya  dapat  meraih pisang di atas sangkar dengan tangannya. Dari percobaan-percobaan tersebut  menunjukkan  Simpanse  dapat memecahkan problemnya dengan insightnya, dan ia akan
mentransfer insight tersebut untuk memecahkan problem lain yang dihadapinya. (Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2008).
2. Prinsip-Prinsip Dasar Gestalt
a. Interaksi  antara  individu  dan lingkungan disebut sebagai perceptual field .Setiap perceptual  memiliki  organisasi, yang  cenderung  dipersepsikan oleh manusia sebagai figure and ground. Oleh karena itu kemampuan persepsi ini merupakan fungsi bawaan manusia,  bukan  skill  yang  di pelajari.  Pengorganisasian  ini mempengaruhi  makna  yang  di bentuk.
b. Prinsi-prinsip pengorganisasian:
1) Principle of proximity : organisasi
berdasarkan kedekatan elemen.
2) Principle of similarity :
Organisasi berdasarkan kesamaan elemen.
3) Principle  of  objective set: organisasi berdasarkan mental set yang sudah terbentuk sebelumnya.
4) Principle of continuity :
organisasi berdasarkan kesinambungan pola. 5) Principle of
closure/principle of  good form : organisasi  berdasarkan bentuk yang sempurna.
6) Principle  of  figure  and ground : organisasi berdasarkan persepsi terhadap  bentuk  yang  lebih menonjol  dan  di  anggap sebagai “figure”.Dimensi penting dalam persepsi figure  dan  obyek  adalah hubungan  antara  bagian  dan figure,bukan karakteristik dari bagian itu sendiri.meskipun aspek bagian berunah,asalkan hubungan bagian figure tetap,perspsi akan tetap. Contoh:perubahan nada tidak  akan  merubah  perepsi tenteng melodi. 7) Principle  of  isomorphism : organisasi berdasarkan konteks 3. Hukum-Hukum Belajar Gestalt
a. Hukum
Pragnanz, menunjukkan tentang berarahnya segala kejadian,yaitu  berarah  kepada pragnaz itu, yaitu suatu keadaan yang  seimbang,  suatu  gestalt yang  baik.Gestalt  yang  baik, keadaan  yang  seimbang  ini mencakup sifat-sifat keturunan,sederhanaan, kestabilan, simetri dan sebagainya.
b. Hukum-hukum  tambahan,  ahli
psikologi mengadakan penelitian dalam bidang
penglihatan  dan  menemukan
bahwa  objek-objek  penglihatan itu  membentuk  diri  menjadi gestalt-gestalt  menurut  prinsip- prinsip  tertentu  diantaranya: hukum  keterdekatan,  hukum ketertutupan,  hukum kesamaan. Jadi  yang  penting  bukanlah mengulang–ulang hal yang harus di pelajari tetapi mengertinya mendapatkan insight. Insight tergantung kepada kesanggupan,
pengalaman,  taraf  konfleksitas dari  suatu  situasi,  latihan  dan trial and error.
Menurut Hilgard  (1948:190-195) memberikan  enam  macam  sifat  khas belajar dengan insight:
1. Insight  termasuk  pada  kemampuan dasar
2. Insight  itu  tergantung  pengalaman masa lampau yang relevan.
3. Insight tergantung kepada pengaturan secara eksperimental.
4. Insight  itu  didahului  oleh  suatu periode coba-coba.
5. Insight yang telah sekali didapatkan dapat dipergunakan untuk menghadapi situasi-situasi yang baru. Psikologi  gestalt  dikembangkan di  Eropa  (jerman)  pada  sekitar  tahun 1920-an. Psikologi gestalt
memperkenalkan  suatu  pendekatan belajar  yang  berada  secara  mendasar dengan teori asosiasi atau teori tingkah laku  (behaviorism).  Teori  gestalt  di bangun dari data-data hasil eksperimen yang  sebelumnya  oleh  ahli-ahli  teory asosiasi belum dapat dijelaskan. Meskipun  pada  awalnya  psikologi gestalt hanya dipusatkan pada fenomena  yang  dapat  dirasa,  tetapi pada  akhirnya  di  fokuskan  pada fenomena  yang  lebih  umum  yaitu hakikat belajar dan pemecahan masalah.
Pokok  pandangan  gestalt  adalah bahwa  obyek  atau  pristiwa  tertentu akan dipandang sebagai suatu
keseluruhan yang  terorganisasikan. Menurut  Koffka  dan  Kohler,  ada  7 prinsip  organisasi  yang  terpenting adalah :
1. Hubungan  bentuk  dan  latar  ( figure and  gound  relationship );  yaitu menganggap  bahwa  setiap  bidang pengamatan dapat di  bagi dua  yaitu figure (bentuk) dan latar belakang.
2. Kedekatan  ( proxmit );  bahwa  unsur- unsur  yang  saling  berdekatan  (baik waktu maupun ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu.
3. Kesamaan ( similiarity ); bahwa
sesuatu  yang  memiliki  kesamaan cenderung  akan  dipandang  sebagai suatu obyek yang saling memiliki.
4. Arah  bersama  ( common  direction ); bahwa unsur-unsur bidang
pengamatan yang berada dalam arah yang sama cenderung akan dipersepsi  sebagai  suatu  figure  atau bentuk tertentu.
5. Kesederhanaan  ( simplicity );  bahwa orang  cenderung  menata  bidang pengamatannya bentuk yang sederhana,  penampilan  regular  dan cenderung  membentuk  keseluruhan yang  baik  berdasarkan  susunan simetris dan keteraturan.
6. Ketertutupan ( closure ); bahwa orang  cenderung  akan  mengisi kekosongan  suatu  pola  obyek  atau pengamatan yang tidak lengkap.
Terdapat empat asumsi yang mendasari
pandangan gestalt, yaitu:
1. Prilaku  “Molar”  hendaknya  banyak dipelajari dibandingkan dengan prilaku “Molecular”. prilaku “Molecular”  adalah  prilaku  dalam bentuk konraksi otot atau keluarnya kelenjer, sedangkan prilaku “Molar” adalah  prilaku  dalam  keterkaitan dengan  lingkungan  luar.  Berlari, berjalan,  mengikuti  kuliah,  bermain sepak  bola  adalah  beberapa  prilaku “Molar”.  Prilaku  “Molar”  lebih mempunyai makna dibanding dengan prilaku (Molecular)”.
2. Hal yang penting dalam
mempelajari prilaku ialah membedakan antara lingkungan geografis dengan lingkungan behavioral.  Lingkungan  geografis adalah  lingkungan  yang  sebenarnya ada, sedangkan lingkungan behavioral  merujuk  pada  sesuatu yang  nampak.  Misalnya,  gunung yang  Nampak  dari  jauh  seolah-olah sesuatu  yang  indah.  (lingkungan behavioral),  padahal  kenyataannya merupakansuatu  lingkungan  yang penuh  dengan  hutan  yang  lebat (lingkungan geografis).
3. Organisme  tidak  mereaksi  terhadap rangsangan  lokal  atau  unsur  atau suatu  bagian  peristiwa,  akan  tetapi mereaksi terhadap keseluruhan obyek  atau  peristiwa.  Misalnya adanya penamaan kumpulan bintang,  seperti:  sagitarius,  virgo, pisces,  Gemini  dan  sebagainya adalah  contoh  dari  prinsip  ini. Contoh lain, gumpalan awan tampak  seperti gunung atau bintang tertentu.
4. Pemberian  makna  terhadap  suatu rangsangan sensoris adalah merupakan suatu proses yang dinamis  dan  bukan  sebagai  suatu reaksi yang statis. proses pengamatan merupakan suatu proses yang dinamis dalam memberikan tafsiran terhadap rangsangan yang diterima.
Teori  kognitif  dari  psikologi gestalt  ini  terdiri  dari  beberapa  teori lagi  yang  di  dalamnya  terimplikasi belajar dan pembelajaran. Teori tersebut adalah:
a) Wawasan,  adalah  konsep  psikologi gestalt. Tekanan dalam pembelajarannya yaitu: “Pembinaan  Wawasan  Belajar”.
Tokoh-tokohnya: Max
Wertheirner, Kofika Kohler.
b) Tujuan  yang  berwawasan,  dengan konsep  konfiguralisme.  Tekanan dalam  pembelajarannya  adalah
“membantu siswa mengembangkan  wawasan  yang berkualitas tinggi”. Tokoh_tokohnya:  Bode,  Mheeler, Batles. c) Wawasan  kognitif,  yaitu  relative positive (psikologi wawasan). Tekanan  dalam  pembelajarannya “Membantu  siswa  mereka-reka struktur life spaces mereka,
meletakkan wawasan
baru kedalam  situasi  siswa”.  Tokoh- tokohnya:  Lewin,  Dewey,  Alport Bigge, Brumner, Koch.

## 4.    Kelebihan  dan  Kekurangan Teori Gestalt
a. Kelebihan Teori Gestalt
1) Menghasilkan individu atau  anak  yang  memiliki kemampuan  berfikir  untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi. 2) Kurikulum dirancang sedemikian  rupa  sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi  oleh  peserta didik.  Selain  itu,  latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui  belajar  kelompok dengan menganalisis masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
3) Peserta  didik  dapat  aktif dan dapat  menemukan  cara belajar  yang  sesuai  bagi dirinya.  Guru berfungsi sebagai mediator, fasilitator dan  teman  yang  membuat situasi  menjadi  kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan  dari  peserta didik. Tyler (1996:20) dalam
Nurhidayati  (tanpa  tahun)  juga
menambahkan bahwa dengan upaya  mengimplementasikan  teori belajar  kognitif  dalam  rancangan
Pembelajaran maka: a) Siswa dengan mudah dapat mengemukakan gagasannya dengan bahasa sendiri. b) Siswa  dapat  dengan  mudah berfikir tentang pengalamannya sehingga menjadi  lebih  kreatif  dan imajinatif. c) Siswa mempunyai kesempatan untuk mencoba gagasan baru. b.  Kelemahan Teori Gestalt Selain jasa dan sumbangannya yang sangat berharga  bagi  belajar  di  sekolah dengan insight, namun  terdapat juga  celah-celah  kelemahan  dan kekurangannya.  Seperti  halnya teori belajar koneksionisme, terhadap  teori  gestaltpun  dapat diajukan  pertanyaan,  bolehkah belajar dengan insight itu dianggap sebagai prototipe
belajar?
Dari  satu  segi, teori  ini nampak  menunjukkan  beberapa kejadian  belajar  yang  umum, sehingga lebih mudah menganalisisnya.  Misalnya,  kalau anak  dibimbing  untuk  ”melihat  ’ hubungan,  seperti  tambah  dan kali, antara berat dan ”daya tarik” gaya berat, maka sering ia mampu memperlihatkan pemahaman.
Sedangkan  dari  segi  yang lain, memang  sulit  menemukan pemahaman  dalam  mempelajari hal-hal  yang  sangat  beragam. Misalnya: anak tidak dapat mempelajari nama tanam-tanaman atau  binatang-binatang  dengan insight.  Dia  tidak  dapat  membaca dengan  insight, demikian pula dia tidak tidak dapat berbicara dengan bahasa asing. Siswa
Biologi  tidak  dapat  mempelajari struktur dan  fungsi  hewan dengan pemahaman.
Tegasnya,  pemahaman  itu tidak  dapat  menjadi  prototipe untuk sejumlah belajar yang biasa dilakukan  manusia.  Barangkali, pemahaman  barulah  terjadi  kalau kita  belajar  dengan  ”pemecahan masalah”, walaupun dalam kenyataannya,  tidak  semua  hal merupakan  masalah,  boleh  jadi hanya merupakan fakta atau prinsip.
5 Aplikasi Teori Belajar Gestalt Pada Pendidikan dan Pengajaran
a. Pengalaman  tilikan  ( insigh t); bahwa tilikan memegang peranan  yang  penting  dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan  unsur-unsur  dalam suatu obyek atau peristiwa.
b. Pembelajaran  yang  bermakna ( meaningful
learning ); kebermaknaan unsur-unsur yang  terkait  akan  menunjang pembentukan tilikan dalam proses  pembelajaran.  Makin jelas  makna  hubungan  suatu unsur akan makin efektif sesuatu  yang  dipelajari.  Hal  ini sangat  penting  dalam  kegiatan pemecahan  masalah, khususnya dalam  identifikasi  masalah  dan pengembangan alternatif pemecahannya.  Hal-hal  yang dipelajari peserta didik
hendaknya memiliki makna yang  jelas  dan  logis  dengan proses kehidupannya.
c. Perilaku  bertujuan  ( pusposive behavior ); bahwa perilaku terarah  pada  tujuan.  Perilaku bukan  hanya  terjadi  akibat
hubungan stimulus-respons,
tetapi ada keterkaitannya dengan  dengan  tujuan  yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal  tujuan  yang  ingin dicapainya.  Oleh  karena  itu, guru hendaknya menyadari tujuan  sebagai  arah  aktivitas pengajaran dan membantu peserta  didik  dalam  memahami tujuannya.
d. Prinsip ruang hidup ( life space); bahwa perilaku individu  memiliki  keterkaitan dengan  lingkungan  dimana  ia berada.  Oleh  karena  itu,  materi yang diajarkan hendaknya memiliki  keterkaitan  dengan situasi  dan  kondisi  lingkungan kehidupan peserta didik.
e. Transfer  dalam  Belajar;  yaitu pemindahan  pola-pola  perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar  terjadi  dengan  jalan melepaskan  pengertian  obyek dari  suatu  konfigurasi  dalam situasi  tertentu  untuk  kemudian menempatkan  dalam  situasi konfigurasi  lain  dalam  tata- susunan yang tepat. Judd menekankan
pentingnya penangkapan prinsip-prinsip
pokok yang luas dalam pembelajaran  dan  kemudian menyusun  ketentuan-ketentuan umum  (generalisasi).  Transfer belajar  akan  terjadi  apabila peserta  didik  telah  menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi  untuk  kemudian digunakan  dalam  memecahkan masalah  dalam  situasi  lain. Oleh karena itu, guru hendaknya  dapat  membantu peserta  didik  untuk  menguasai
prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya.

## C. Kesimpulan
Pokok pandangan gestalt adalah bahwa  obyek  atau  pristiwa  tertentu akan dipandang sebagai suatu keseluruhan yang  terorganisasikan.
Kelebihan  Teori  Gestalt  adalah:  1) Menghasilkan  individu  atau  anak yang  memiliki  kemampuan  berfikir untuk
menyelesaikan
setiap persoalan yang dihadapi. 2) Kurikulum  dirancang sedemikian rupa  sehingga  terjadi  situasi  yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta  didik.  Selain  itu,  latihan memecahkan masalah seringkali
dilakukan  melalui  belajar  kelompok dengan  menganalisis  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.    3)  Peserta didik dapat aktif dan dapat
menemukan  cara  belajar  yang  sesuai bagi  dirinya.  Guru  berfungsi  sebagai mediator,  fasilitator  dan  teman  yang membuat  situasi  menjadi  kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan  dari  peserta  didik.  4) Siswa
dengan mudah dapat mengemukakan  gagasannya  dengan bahasa  sendiri.  5)  Siswa  dapat dengan mudah berfikir tentang
pengalamannya  sehingga  menjadi lebih kreatif dan imajinatif.  6) Siswa mempunyai kesempatan untuk mencoba gagasan baru.
Adapun  kelemahan  adalah
pemahaman  itu  tidak  dapat  menjadi prototipe  untuk  sejumlah  belajar yang biasa dilakukan manusia.
Barangkali, pemahaman barulah terjadi  kalau  kita  belajar  dengan ”pemecahan masalah”, walaupun dalam kenyataannya, tidak semua hal merupakan masalah, boleh jadi hanya merupakan fakta atau prinsip.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin dan Wahyuni, Esa Nur, 2008, Teori Belajar dan Pembelajaran , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Dahar,  Ratna  Wilis,  1996, Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga
Fudyartanto,  Ki  RBS,  2002, Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . Jogjakarta: Global Pustaka Ilmu
Hilgard, E.R, 1948 ,  Theories of Learning . New York: Harper
Nurhidayati, Titin. Tanpa
Tahun.
Implementasi Teori Gestalt dalam Pembelajaran .  Jember: STAI  Al-Falah
As-Sunniyyah Jember .
Purwanto, Ngalim, 2007 , Psikologi Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Sagala, Syaiful, 2003 ,    Makna dan Konsep Pembelajaran . Alfabeta:Bandung
Sumadi  Suryabrata,  2004, Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.