Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS KESULITAN GURU MENERAPKAN PEMBELAJARAN TEMATIK KURIKULUM 2013 KELAS V SD NEGERI 61 LUBUKLINGGAU
Bayu Bangsawan 1 , Akmal Rijal 2 , Zico Fakhrur Rozi 3 123 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Desember 12, 2020 Revised: Desember 16, 2020 Available online: Desember 27, 2020 The  aims  of  this  research  are  to  describe  and  to  know  the  difficulties  of  teachers  in  implementing 2013 curriculum by using thematic learning in grade V SD Negeri 61 Lubuklinggau. The method in this research was descriptive method through a qualitative approach. The data collection techniques used  in  this  study  were  observation,  interview,  documentation  and  triangulation  techniques.  The results of this research showed that the difficulties of grade V teachers were divided into three main components, namely in the learning planning stage was the difficulties in preparing lesson plans, in the  learning  implementation  stage  was  the  difficulties  in  implementing  core  activities,  and  in  the assesment stages were the difficulties in assessing skills, assessing the learning process, and assesing attitude. In addition, there were also factors causing teacher difficulties, namely: (1) Teacher ability Factors (2) Factors from students (3) and Time allocation factors. Therefore, there are some ways to do  in  order  to  overcome  teacher  difficulties  :  (1)The  Teacher  must  understand  thematic  learning, especially  in  the  preparation  of  lesson  plan,  (2)  The  teacher  must  be  creative  in  using  a  variety  of learning  media  to  attract  students'  focus  in  learning  and  create  a  good  atmosphere  in  learning process, (3) Cooperate and exchange ideas with other teachers in determining assessment indicators and time allocation.
K EYWORDS Evaluasi, Pendekatan Pembelajaran, Anak Berkebutuhan Khusus, Literasi
C ORRESPONDENCE E-mail: Zico.fakhrurrozi@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  di  Indonesia  telah  banyak  mengalami  pembaharuan  untuk  meningkatkan  mutu dan menyesuaikan dengan perkembangan. Maka dari itu pendidikan juga mengalami perubahan salah  satunya pada  kurikulum.  Kurikulum  telah  menjadi  pedoman  dalam  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu kurikulum telah menjadi dasar dari pelaksanaan pendidikan di  Indonesia. Menurut  Setiadi  (2016:167)  Kurikulum  yaitu  seperangkat  rencana  dan  peraturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pembelajaran  serta  tata  cara  yang  menjadi  pedoman penyelengaraan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Pada tahun  pelajaran  2014/2015  di  Indonesia  telah  mulai  diterapkan atau  dilaksanakan  Kurikulum 2013  diseluruh  Indonesia  yang  merupakan  pembaharuan  dan  penyempurnaan  kurikulum  2006 (KTSP).  Kurikulum  2013  sangat  menekankan  pada  pendekatan  saintifik  pada  sekolah  dasar hingga menengah. Implementasi dari Kurikulum 2013 memiliki tujuan dalam meningkatkan daya saing  bangsa  dan  sumber  daya  manusia  seiring  dengan  perkembangan  pada  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni dan ekonomi.
Perbedaan  yang  mencolok  antara  Kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya  yaitu penekanan pada ranah pembelajaran. Kurikulum 2013 menekankan pada proses pendidikan yang holistik sehingga menyentuh pada lingkup yang lebih luas yang terdiri dari ranah kognitif, afektif
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dan psikomotor (Setiadi, 2016:167). Kurikulum 2013 membaginya dalam empat kompetensi inti yaitu kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Dengan perubahan ini  diharapkan  anak  mampu  mengembangkan  semua  potensi  dalam  dirinya  dan  dapat  dipantau serta  dikembangkan  secara  maksimal. Implementasi  Kurikulum  2013  di  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  pembelajaran  yang  menjadikan  tema sebagai  penghubung  beberapa  mata  pelajaran  untuk  bisa  memberikan  pengalaman  bermakna. Pendekatan pembelajaran ini diaplikasikan pada kelas I sampai kelas VI, dengan mengabungkan berbagai  kompetensi  dari  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema (Nuraini  &  Abidin, 2020:50).  Untuk  sebuah  tema  terdiri  atas  beberapa  subtema.  Tema  yang  dipilih  berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia.
Peran  guru  dalam  mendidik  anak  tidaklah  sederhana  tapi  juga  meliputi  sejumlah  aspek kehidupan.  Guru  sebagai  pendidik  harus  mampu  memberikan  contoh  penampilan  yang  baik  di depan  anak  didiknya (Trianingsih, 2016:206).  Guru  harus  mampu  meningkatkan  motivasi, kepercayaan diri dan harga diri setiap anak didik untuk belajar. Guru juga harus bisa kreatif dan inovatif  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  terciptanya  suasana  kelas yang  menyenangkan  dan  nyaman  bagi  seluruh  anak  didiknya.  Ketika  mengajar  guru  wajib memahami  setiap  materi  pelajaran  sehingga  bisa  meyampaikan  pelajaran  dengan  baik  kepada anak didik. Selain mengajar, guru adalah seorang pendidik. Berdasarkan Hasil wawancara  yang telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau  pada  tanggal  15  Juni 2020 diketahui bahwa guru kesulitan menerapkan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013. Hal ini disebabkan  karena  guru  belum  memahami  konsep  penerapan  pembelajaran  yang  harusnya terpadu dan tidak terpisah-pisah yang terintegrasi dalam satu tema, tapi pada pelaksanaan proses belajar  mengajar  masih  terpisah-pisah,  kurang  optimalnya  dalam  menggunakan  media, pengunaan  metode  yang  kurang  bervariasi,  serta  guru  yang  terlalu  mendominasi  siswa menjadikan  siswa  tidak  antusias  dalam  memperhatiakan  pelajaran  dan  kesulitan  dalam mengalokasi waktu pada pembelajaran tematik dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pembelajaran  tematik  seharusnya  dilaksanakan  dengan  memahami  sepenuhnya  penerepan pembelajaran  tematik  dimulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi.  Dalam mempersiapkan  pembelajaran  guru  harus  memilih  strategi  dalam  pembelajaran  yang  efektif melalui pendekatan yang berpusat pada siswa, sehingga siswa mampu berperan aktif hal ini juga
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
harus  didukung  dengan  metode  pembelajaran  yang  tidak  hanya  satu  tapi  harus  bervariasi  agar anak tidak bosan. Evaluasi pembelajaran harus dilaksanakan di pada guru kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau  untuk  mengetahui kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran  tematik  kurikulum 2013 kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau sehingga didapat solusi untuk memperbaiaki kualitas pembelajaran.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  61  Lubuklinggau  yang  telah  menerapkan  Sistem Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 pada seluruh kelas dari kelas 1-6. Subjek dari penelitian ini adalah  guru  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau. Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan metode pendekatan kualitatif. Sugiyono (2017:15) menyatakan bahwa metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  instrumen kunci,  teknik  pengambilan  sempel  sumber  data  sebagai  objek  penelitian,  teknik  pengumpulan data secara trianggulasi (gabungan observasi, wawancara dan dokumentasi), data yang diperoleh cenderung  data  kualitatif,  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif bersifat  untuk  memahami  makna  dari  pada  generalisasi.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara masih  terdapat  beberapa  kesulitan  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  tematik  hal  inilah  yang menjadi fokus penelitian yang akan dilakukan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  Observasi  non  partisipan,  wawancara semiterstruktur, dokumentasi dan triangulasi. Menurut Sugiyono (2017:204) dalam observasi non partisipan  peneliti  tidak  terlibat  secara  langsung  dan  hanya  sebagai  pengamat  independen. Menurut  Esterberg  (dalam  Sugiyono,  2017:320)  wawancara  semiterstruktur  (semitrustructure interview)  jenis  wawancara  ini  juga  termasuk  dalam kategori  in-depth  interview,  dimana  pada pelaksanaanya  lebih  bebas  apabila  dibandingkan  dengan  wawancara  terstruktur.  wawancara  ini bertujuan agar dapat menemukan permasalahan secara lebih terbuka di mana pihak  yang diajak wawancara  bisa  diminta  pendapat, dan  ide-idenya.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendpatakan informasi  lebih  dan  mendukung  hasil  penelitian  dari  observasi  serta  wawancara  dalam mengumpulkan  data  mengenai  kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran  tematik  Kurikulum
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
2013:  Menurut  Sugiyono  (2017:330)  teknik  triangulasi,  berarti  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

## RESULTS AND DISCUSSION

## A. Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  kesulitan  guru menerapkan  pembelajaran  Tematik,  faktor  penyebab  kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran Tematik,  dan  upaya  mengatasi  kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran  Tematik  Kurikulum 2013 pada kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau Edisi Agustus 2020 – September 2020, yaitu:
Nomor
Aspek yang di teliti Hasil 1. Analisis kesulitan guru menerapkan pembelajaran tematik kurikulum 2013 pada kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau 1. Kesulitan  dalam  menyusun  RPP,  guru  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  indikator pembelajaran, mengatur  kegiatan  pembelajaran  dan  mengatur  alokasi waktu.
2. Kesulitan dalam pelaksanaan kegiatan inti, guru menalami kesulitan  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar,  serta pelaksanaan diskusi, guru juga mengalami kesulitan ketika menghubungkan  tiap  mata  pelajaran  dalam  tema  yang terkadang membuat pengalokasian waktu tidak merata dan akibatnya penyampain materi jadi tidak maksimal.
3. Kesulitan  dalam  penilaian  sikap  dan  keterampilan,  Guru mengalami  kesulitan  dalam  membuat  intrumen  penilaian rubrik  jadi  guru  hanya  menggunakan  penilaian  yang seadanya saja. 2. Faktor penyebab kesulitan guru menerapkan pembelajaran tematik kurikulum 2013 pada kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau 1. Kemampuan  guru  masih  kurang  dalam  memahami pembelajaran  Tematik  dikarenakan masih  mendapat kesuliatan  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran  dan membuat indikator di RPP dan intrumen penilaian.
2. Kurangnya  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran Tematik dikarenakan perbedaan kemampuan siswa yang berbeda jauh serta guru tidak bisa memotivasi siswa untuk belajar.
3. Alokasi  waktu  karena  waktu  yang  tidak  efisien  saat pembagian waktu permata pelajaran dalam satu tema.
Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  rekaman  wawancara  guru  kelas  V  SD  Negeri  61 Lubuklinggau  yang terdiri dari dua Guru kelas V,  yaitu : (1)  Ibu H (guru kelas V.a),  (2)  Ibu R
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
(guru  kelas  V.b).  Pelaksanaan  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  disini  peneliti  menggunakan  tiga  teknik  yang  berbeda  untuk mendukung  kredibilitas  hasil  penelitian  sesuai  dengan  teknik  triangulasi.  Dalam  analisis  data pertama peneliti melakukan wawancara bersama guru kelas V dengan cara direkam. Lalu tahap yang kedua  reduksi data,  pada tahap ini peneliti membuat transkrip wawancara yaitu merubah data  lisan  menjadi  data  tulisan.  Tahap  ketiga  menyajikan  data.  Dengan  mengklasifikasikan  dan identifikasi  data  berupa  transkrip  wawancara  maupun  dokumentasi.  Lalu  tahap  keempat penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan ini berupa analisis Kesulitan yang dialami guru dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  pada  kelas  V  SD  Negeri  61 Lubuklinggau.
Setelah  selesai  melakukan  pengolahan  data  dari  menganalisis  data,  mendapatkan  hasil temuan  kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  pada  kelas  V  SD Negeri 61 Lubuklinggau. Adapun hasil temuan dari wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 61  Lubuklinggau.  Dapat  diketahui  dari  hasil  transkrip  wawancara  dan  observasi  bahwa  guru kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau  masih  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013.  Menurut  Nuraini  dan  Abidin  (2020:51-52)  tiga komponen  utama  kesulitan  penerapan  pembelajaran  Tematik  dirumuskan,  berupa  kesulitan dalam  tahap  perencanaan  pembelajaran,  kesulitan  dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  serta kesulitan dalam tahap evaluasi pembelajaran.
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  Tematik  guru  harus  membuat  persiapan  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Karena  dengan  menyusun  rencana  pembelajaran  akan mempermudah guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa maupun memanajemen ruang  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Fadlilah  (2014:143)  perencanaan pembelajaran  adalah  hal  yang  tak  terpisahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Maka,  dari  itu, setiap  ada  suatu  kegiatan  pembelajaran,  maka  harus  ada  juga  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran. Pada hasil penelitian pada tahap perencanaan ditemukan bahwa guru kelas V SD Negeri  61  Lubuklinggau  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  Rancangan  Perencanaan Pembelajaran  (RPP)  karena  rumitnya  komponen  dalam  RPP  seperti  dalam  membuat  indikator pembelajaran,  membuat  langkah-langkah  kegiatan,  dan  mengatur  alokasi  waktunya.    Menurut
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nuraini  &  Abidin  (2020:55)  dari  hasil  analisis  penelitiannya  penyusunan  RPP  tematik  yang terlalu rumit, jauh berbeda dengan RPP KTSP yang lebih mudah penyusunannya.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  guru  mengaplikasikan  apa  yang  telah  dibuat  dalam perencanaan  pembelajaran.  Menurut  Fadlilah  (2014:182)  pelaksanaan  pembelajaran  Tematik kurikulum  2013 terbagi  menjadi  tiga,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Ketiga kegiatan tersebut tersusun dalam satu kesatuan dalam pelaksanaan pembelajaran dan tidak dapat  dipisahkan  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan  peneliti  ditemukan  bahwa  guru  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau  mengalami kesulitan  pelaksanaan  Kegiatan  Inti  yang  disebabkan  oleh  pembelajaran  masih  tidak tersampaikan dalam bentuk tema karena sulitnya  menghubungkan tiap mata pelajaran  yang  ada dalam satu tema saat mengajar dan dalam melakukan kegiatan diskusi masih banyak anak yang tidak aktif dan kurang memperhatikan pelajaran. Menurut Nuraini & Abidin (2020:57) dari hasil analisis  data  kesulitan  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  ditemukan  bahwa  guru  masih kurang  dalam  menerapkan  pembelajaran  Tematik  dikarenakan  materi  yang  diajarkan  kadang- kadang  sangat  jauh  berbeda  dan  tidak  ada  kaitannya,  serta  masing-masing  mata  pelajaran memiliki  perbedaan  konsep  dan  guru  harus  mempelajari  lagi  hubungan-hubungan  antar  sesama konsep.
Pada tahap Penilaian pembelajaran Tematik guru melakukan penilaian untuk mengukur dan mengtahui  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  apakah  materi  telah  disampaikan  dengan baik  kepada  siswa.  Menurut  Suyanto  &  Jihad (2013:267)  pada  pembelajaran  tematik,  penilaian dilaksanakan  untuk  mengkaji  ketercapaian  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  tiap-tiap  mata pelajaran  yang  terdapat  pada  tema.  Ada  tiga  aspek  yang  dinilai  dalam  pembelajaran  tematik Kurikulum 2013, yaitu penilaian pengetahun, penilaian  keterampilan, dan Penilaian sikap. Dari hasil analisis yang dilakukan peneliti ditemukan bahwa kesulitan yang dialami guru kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau adalah Kesulitan dalam melakukan penilaian keterampilan dan kesulitan dalam  melakukan  penilaian  sikap  hal  ini  dikarenakan  guru  belum  memahami  cara  membuat format  penilaian  rubrik  dan  skala  penilaian  (ratting  scale)  yang  masih  dirasa  rumit  untuk dilakukan.
Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  guru  menerapkan  pembelajaran  tematik  pada  kelas  V SD Negeri 61 Lubuklinggau dari hasil analisis  yang telah dilakukan ditemukan beberapa faktor
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang menjadi penyebab kesulitan penerapan pembelajaran Tematik. Pertama adalah Faktor dari guru,  pada  penelitian  ini  guru  kelas  V  mengungkapakan  masih  kurang  dalam  memahami pembelajaran  Tematik  dikarenakan  rumitnya  menyusun  RPP,  mengintegrasikan  pembelajaran dalam  satu  tema  dan  membuat  intrumen  penilaian.  Kedua  adalah  Faktor  dari  siswa  disebabkan oleh  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Ketiga  adalah  faktor  alokasi  waktu karena  kurangnya  manajemen  waktu  dalam  pembelajaran  tema  dan  sulitnya  menghubungkan tema  jadi  kadang  pembelajaran  tidak  tuntas  atau  selesai  karena  kehabisan  waktu.  Menurut Nuraini & Abidin (2020:60) Faktor-faktor penyebab kesulitan tersebut meliputi rendahnya minat dan  motivasi  siswa,  serta  perbedaan  kemampuan  siswa  yang  adakalanya  sangat  jauh.  Dalam menerapkan  pembelajaran,  juga  dijumpai  sulitnya  guru  memancing  siswa  untuk  bertanya sehingga siswa terkesan sangat pasif. Untuk mengatasi kesulitan guru menerapkan pembelajaran tematik pada kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau diperlukan upaya. Yang pertama adalah guru harus  memahami  terlebih  dahulu  mengenai  pembelajaran  tematik  terutama  dalam  penyusunan RPP  dengan  mempelajari  terlebih  dahulu  mengenai  pembelajaran  tematik  maka  guru  bisa menerapkan  pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Menurut  Suyanto  &  Jihad  (2013:3)  untuk menunjang  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  tentunya  setiap  guru  harus meningkatkan  kemampuannya,  baik  dalam  mengikuti  berbagai  pelatihan,  seminar,  lokakarya, maupun  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kedua,  yaitu  guru  harus  kreatif  dalam menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  menarik  fokus  siswa  dalam pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  jadi  menyenangkan.  Menurut  Suyatno  &  Jihad (2013:107)  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kreatif  akan  membuat  siswa  untuk  belajar dengan  lebih  baik  dan  dapak  meningkatkan  keterampilan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Ketiga,  yaitu  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran  dengan  guru  yang  lain  dalam menentukan  indikator  penilaian  dan  alokasi  waktu  dengan  saling  bekerjasama  guru  dapat menyesuaikan  pembelajaran  agar  sama  dan  saling  membantu  dalam  mengatasi  kesulitan. Menurut Rasidi & Setiawati (2015:163) kebiasaan guru menyusun indikator kognitif berdasarkan hasil  penelitian  mengakibatkan  guru  kesulitan  menyusun  indikator  aspek  afektif  dan psikomotorik,  sehingga  perlu  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat  dan  lainnya  dalam  menyusun indikator tersebut.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  mengenai  kesulitan  guru  menerapkan pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja  penyebab  kesulitan menerapkan  pembelajaran  Tematik  dan  memberikan  cara  untuk  mengatasi  kesulitan  guru menerapkan penerapan Tematik sehingga nantinya dapat membantu guru dalam memaksimalkan proses pelaksanaan pembelajaran Tematik disekolah.

## CONCLUSION
Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa masih ditemukan kesulitan guru dalam menerapkan Pembelajaran  Tematik  Kurikulum 2013  pada  kelas  V  SD  Negeri  61  Lubuklinggau.  Dari  hasil penelitian  kesulitan  guru  kelas  V  terbagi  menjadi  tiga  komponen  utama,  yaitu  pada  tahap perencanaan  pembelajaran  adalah  kesulitan  dalam  menyusun  RPP,  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  masih  ada  kesulitan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti,  dan  pada  tahap  penilaian masih  ada  kesulitan  dalam  melakukan  penilain  keterampilan  dan  kesulitan  dalam  melakukan penilaian sikap.
Selain itu ditemukan juga faktor penyebab kesulitan guru menerapkan pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 pada kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau, yaitu : (1) Faktor kemampuan guru masih  kurang  dalam  memahami  pembelajaran  Tematik  dikarenakan  rumitnya  menyusun  RPP dan  intrumen  penilaian.  (2)  Faktor  kurangnya  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran Tematik. (3) Faktor alokasi waktu karena waktu yang tidak efisien saat pembagian waktu permata pelajaran dalam satu tema.
Upaya untuk mengatasi kesulitan guru dalam menerapkan pembelajaran Tematik Kurikulum 2013  pada  kelas  V  SD  Negeri  61 Lubuklinggau,  yaitu  :  (1)  Guru  harus  memahami  terlebih dahulu mengenai pembelajaran tematik terutama dalam penyusunan RPP. (2) Guru harus kreatif dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  menarik  fokus  siswa  dalam pembelajaran  dan  membuat pembelajaran  jadi  menyenangkan.  (3)  Bekerjasama  dan  bertukar pikiran dengan guru yang lain dalam menentukan indikator penilaian dan alokasi waktu

## REFERENCES
Fadlillah,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  & SMA/MA. Ar-Ruzz Media: Yogyakarta.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nuraini & Abidin, Z. (2020). Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Terintegratif di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. 10 (1), 49-62.
Rasidi, M. A & Setiawati, F. A. (2015). Faktor-Faktor Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Tematik- Integratif di SD Kota Mataram. Jurnal Prima Edukasia. 3 (2), 155-165.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan. 20 (2), 166-178.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Alfabeta: Bandung.
Suyanto  dan  Jihad,  A.  (2013).  Menjadi  Guru  Profesional  (Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global). Jakarta: Esensi Erlangga Group.
Trianingsih,  Rima.  (2016).  Pengantar  Praktik  Mendidik  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. IAIN  Syekh Nurjati Cirebon Journals. 3 (2), 197-211.