## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages  1392 - 1411 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1255 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGEMBANGAN KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH MELALUI
TRAINING AND INDEPENDENT LEARNING PROGRAMS (TAILP) DALAM PENINGKATAN KINERJA GURU
Asep Saepul Hidayat 1* , Ratu Aisyah NM 2 , Dedeh Diana Andriani 3 , Nurwana 4 1,2,3,4 Universitas Galuh, Indonesia
E-mail: asepsaepulhidayat@unigal.ac.id
Abstrak: Peningkatan  kualitas  kinerja  guru,  dengan  tujuan  agar  mampu  meningkatkan produktivitas  mutu  lulusan,  merupakan  bagian  dari  tanggungjawab  manajerial  kepala sekolah.  Dilain  pihak  kepala  sekolah  secara  personalpun  ditantang  untuk  terus mengembangkan  kompetensinya.  Maka  salah  satu  strategi  untuk  proses  pengembangan kompetensi  kepala  sekolah  diantaranya  melalui Training  and  Independent  Learning Programs (TAILP) terutama untuk peningkatan kinerja guru. Strategi ini merupakan upaya peningkatan kompetensi melalui cara belajar dan berlatih mandiri secara terprogram untuk suatu  tujuan  tertentu.  Dimana  strategi  ini  lebih  efektif  dan  efesien  dilakukan  mengingat keterbatasan,  waktu,  keluwesan  pelaksanaan,  tetapi  menuntut  kedisiplinan  pelaku  yang sangat  tinggi.  Dengan  demikian  strategi  ini  dapat  dilakukan  dalam  waktu  dan  cara  yang dapat  diatur  sedemikian  rupa  tanpa  mengganggu  aktivitas  keseharian.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif,  dan  menghasilkan  beberapa  langkah  utama:  (1) penyiapan  pra- TAILP ;  (2)  Laksanakan  dengan  penuh  konsisten,  disiplin,  bertahap  dan berkesinambungan; (3) terapkan pengalaman proses TAILP pada peningkatan kinerja guru; (4)  evaluasi  setiap  perubahan  kinerja  guru;  (5)  evaluasi  produktivitas  kinerja  guru  dan tindaklanjuti dengan tahapan TAILP berikutnya.
Kata Kunci : Kompetensi, Manajerial Kepala Sekolah, TAILP
Abstract : Improving the quality of teacher performance, to increase the quality productivity of graduates, is part of the managerial responsibility of school principals. On the other hand, school principals are personally challenged to continue developing their competencies. So one strategy  for  the process  of  developing  school  principal  competence  is  through  Training  and Independent  Learning  Programs  (TAILP),  especially  to  improve  teacher  performance.  This strategy  is  an  effort  to  increase  competence  through programmed  independent  learning  and practice for a specific goal. Where this strategy is more effective and efficient considering the limitations, time, and flexibility of implementation but requires very high discipline from the perpetrators.  In  this  way,  this  strategy  can  be  carried  out  in  a  time  and  manner  that  can  be arranged in such a way without interfering with daily activities. This research was conducted using a qualitative approach, and resulted in several main steps: (1) pre-TAILP preparation; (2) Implementing it in a consistent, disciplined, gradual, and continuous manner; (3) applying TAILP process experience to improve teacher performance; (4) evaluation of any changes in teacher  performance;  (5)  evaluate  teacher  performance  productivity  and  follow  up  with  the next TAILP stage.
Keywords : Competence, Managerial Principal, TAILP
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Mutu pembelajaran yang dibuktikan dengan mutu lulusan atau mutu hasil belajar peserta  didik  pada  suatu  lembaga  pendidikan  atau  khususnya  pada  tingkat  pendidikan
dasar  dan  menengah,  merupakan  tuntutan  mutlak  yang  harus  dicapai  oleh  lembaga pedidikan atau sekolah. Dilain pihak, manajemen proses pembelajaran, merupakan tugas pokok,  fungsi  dan  tanggungjawab  guru  sebagai  pendidik.  Guru  merupakan  tenaga profesional  yang  memiliki  tugas  utama  untuk  mendidik,  membimbing,  mengajar, mengarahkan, menilai, melatih dan mengevaluasi para peserta didik pada setiap jalur dan jenjang pendidikan. Sementara pada aspek kinerja manajemen pembelajaran, guru dalam kinerjanya dihadapkan pada 4 tahapan kerja, yakni: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan penilaian serta tndaklanjut hasil pemebelajaran.   Guru merupakan sosok yang bisa membentuk watak dan jiwa para peserta didik. Guru memiliki kuasa untuk membangun dan membentuk kepribadian peserta didik agar bisa menjadi seorang yang berguna bagi nusa, bangsa dan juga agama.
Diakui  oleh  semua  secara  rasional,  bahwa  mutu  hasil  pembelajaran  memiliki ketergantungan tinggi terhadap mutu kinerja dan profesionalisme guru itu sendiri, tetapi dalam  kenyataannya,  mutu  dan  profesionalisme  kinerja  guru  tidak  secara  mutlak tergantung pada kemampuan internal personal guru, karena kinerja guru pun dihadapkan dengan tantangan kondisi eksternal dirinya, seperti kondisi sekolah, manajerial sekolah dan kondisi peserta didik. Oleh karena itu merupakan hal yang wajar jika dalam setiap pelaksanaan  kinerjanya  guru  dihadapkan  dengan  berbagai  hambatan,  kendala  dan tantangan kondisi yang secara langsung mempengaruhi terhadap produktiitas kinerja guru itu sendiri.
Berdasarkan pada paparan permasalahan tersebut diatas, yang pada akhirnya akan bermuara  pada  pertanyaan  akan  bagaimana  kompetensi  kepala  sekolah  sebagai Top manager  and  leader (Manajer  dan  pemimpin  puncak)  dilingkungan  sekolah.  Sebagai pemimpin  puncak,  kepala  sekolah  berkewajiban  untuk  menggerakan  personil  sekolah, bekerja optimal, belajar untuk pengembangan kapasitas diri, dan menggerakan seluruh guru secara optimal bekerja secara sempurna. Sebagai manajer puncak, dimana kepala sekolah dihadapkan dengan 9 unsur komponen kerja, yakni: (1) pengelolaan administrasi sekolah;  (2)  pengelolaan  keorganisasian;  (3)  Pengelolaan  sarana  dan  prasarana;  (4) pengelolaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan;  (5)  pengelolaan  keuangan;  (6) pengelolaan  kurikulum  dan  pembelajaran;  (7)  pengelolaan  kesiswaan;  (8)  pengelolaan lingkungan, budaya dan iklim sekolah; (9) pengelolaan partisipasi masyarakat.
Unsur peningkatan kinerja guru, merupakan bagian dari pengelolaan pendidik dan tenaga  kependidikan,  yakni  salah  satu  unsur  dari  aspek  komponen  kinerja  manajerial kepala sekolah. Dilain pihak, kinerja guru memiliki ketergantungan tinggi terhadap aspek komponen  lainnya,  hal  ini  menuntut  pengembangan  kompetensi  kompetensi  kepala sekolah yang sesuai dengan tantangan. Selain hal tersebut diatas, upaya kepala sekolah dalam  pengembangan  diri,  Menurut  Suesthi  Rahayuningsih.  (2022),  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran,  dinyatakan bahwa Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran  di  sekolah dihadapkan dengan kemampuan 4 kompetensi yaitu (a) memimpin upaya pengembangan lingkungan  belajar; (b) memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar; (c) memimpin refleksi dan perbaikan  kualitas  proses belajar.
Mochammad  FS,  (2021),  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa : a)  Strategi yang  digunakan  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kompetensi  terdiri  dari  strategi formal dan strategi nonformal; b) Kendala yang dihadapi adalah rendahnya minat guru terhadap pengembangan diri, keterbatasan guru dalam penguasaan TIK, dan tersedianya fasilitas  yang  kurang  memadai;  c)  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala melalui pelatihan in-service. Dimana dari kesimpulannya, strategi kepala sekolah dalam mengembangkan  kompetensi  dapat  meningkatkan  kinerja  sekolah,  tetapi  proses  ini terhambat karena waktu tugas pokok terganggu.  Selain itu, menurut Lulus Irawati dkk. (2023),  berdasarkan  hasil  pengabdiannya:  pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah dapat dilakukan melalui kegiatan penelitian tindakan sekolah (PTS), namun tantangannya adalah kepala sekolah harus mampu mengatur waktu dan bentuk kegiatan secara efektif dan efesien.
Secara  rasional  dan  berdasarkan  fakta  hasil  penelitian  sebagaimana  diungkapkan diatas,  maka  menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  kinerja  guru  dalam  sistem  manajemen proses pembelajaran memiliki ketergantungan tinggi terhadap kompetensi kepala sekolah dalam menjalankan manajemen sekolah. Dengan demikian maka kepala sekolah secara langsung  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  kapasitas  sebagai  kepala sekolah.  Kompetensi kepala sekolah menurut Permendikbud Nomor 13 Tahun 2007 yang dikutip dari buku Standardisasi Kompetensi Kepala Sekolah karya Kompri (2017:109). Dimana  kompetensi  kepala  sekolah  yang  di  maksud  adalah: (1)  Demensi  kompetensi
kepribadian;  (2)  Demensi  kompetensi  manajerial;  (3)  Demensi  kompetensi kewirausahaan; (4) demensi kompetensi supervisi; (5) Demensi kompetensi sosial.
Kepala sekolah pada setiap satuan pendidikan, pada hakekatnya merupakan jabatan tambahan  sebagai  pendidik,  namun  kerena  kemampuan,  kompetensi  dan  kepercayaan pimpinan  penyelenggara  pendidikan,  baik  pihak  pemerintah  ataupun  yayasan penyelenggara  untuk  swasta.  Pengangkatan  kepala  sekolah,  jelas  dipertimbangkan, melalui seleksi dan proesdur yang ketat, dengan demikian dipastikan guru/pendidik yang diangkat  menjadi  kepala  sekolah,  sudah  memiliki  kompetesi  minimum  sebagaimana ketentuan pemerintah.
Dilain pihak, munculnya perkembangan IPTEK, perkembangan kebutuhan, kondisi sekolah,  kondisi masyarakat dan lainnya. Menuntut kepala sekolah untuk selalu berupaya tanpa henti untuk melakukan pengembangan kemampuan kompetensi diri sebagai kepala sekolah.  Berdasarkan  survey  awal  yang  penulis  lakukan,  dan  kenyataan  hasil  analisa lapangan, disamping kepala sekolah dihadapkan dengan 9 komponen kinerja sekolah, dan perkembangan  kebutuhan  yang  semakin  meningkat,  dimana  kepala  sekolah  harus melakukan  manajemen  kerja  dan  manajemen  waktu  yang  efektif  dan  efesien  sehingga seluruh unsur komponen kerja dapat dilakukan secara sempurna.
Kemudian  berdasarkan  paparan  diatas,  muncul  pertanyaan,  bagaimanakah  upaya kepala  sekolah  dalam  proses  pengembangan  kompetensinya  sebagai  kepala  sekolah, hingga  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  dan  produktivitas  mutu  lulusan  yang  nyata dihasilkan, sementara kepala sekolah sendiri dihadapkan dengan komponen kerja lainnya, memiliki  waktu  dan  kesempatan  yang  tidak  tentu  dapat  dipastikan. Training  and Independent  learning  programs  (TAILP) merupakan  salan  satu  strategi  yang  dapat dilakukkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  upaya  pengembangan  kompetensi  diri  sebagai kepala sekolah melalui pelatihan dan belajar mandiri secara terprogram.

## METODE
Penelitian ini menggunakan studi kasus dengan pendekatan kualitatif, sebagaimana menurut Creswell (Satori, 2009: 24) bahwa yang dimaksud dengan qualitative reseach : ….. is an inquiry process of understanding based on distinct, metodelogical tradision of inquiry that exsplore social or human problem. The reseacher building complex, Holistic picture,  analizes  word,  report  detailed  view  of  informants,  an  conduct  the  study  in  a
natural  setting .    Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  inquiry  tentang  pemahaman berdasar pada tradisi-tradisi metodelogis terpisah. Peneliti membangun suatu komplek, gambaran  holistik,  meneliti  fakta-fakta,  laporan-laporan,  pandangan-pandangan  dari penutur asli dan melakukan studi di suatu pengaturan yang alami, yaitu mendeskripsikan dan menganalisis proses pengembangan kompetensi kepala sekolah melalui Training and Independent learning programs (TAILP) dalam upaya peningkatan kinerja guru.
Sedangkan sumber data, diperoleh dari sumber primer maupun sumber sekunder. Menurut Sugiyono (200: 63) : ”dalam penelitian kualitatif pengumpulan data biasanya dilakukan pada kondisi alamiah (natural setting ), sumber datanya adalah data primer, dan teknik pengumpulan datanya lebih banyak menggunakan observasi peran ( participation observation ), wawancara mendalam ( in-depth interview ) dan dokumentasi”. Sedangkan dalam  proses  analisis  pengelahan  data,  sebagaimana  (sugiyono,  2012:  335),  dimana analisis  dilakukan  melalui  beberapa  tahap,  yaitu: data  collection,  data  reduction,  data display, dan conclusion drawing (Sugiyono, 2012: 335).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses analisa kajian pengembangan kompetensi kepala sekolah melalui Training and  Independent  learning  programs  (TAILP) dalam  peningkatan  kinerja  guru. Dihadapkan dengan  kajian permasalahan,  tentang : Proses, dampak dan desain strategi pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah  melalui Training  and  Independent learning programs  (TAILP) dalam  peningkatan  kinerja  guru. Dengan  harapan  hasil  kajian  ini dapat  mengembangkan  teori  dan  konsep,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  landasar  ilmiah tentang  penggunaan  strategi Training  and  Independent  learning  programs  (TAILP) dalam  proses  peningkatan  kapasitas  dan  kompetensi  pengembangan  diri  sumber  daya manusia lainnya.
1. Proses  Pengembangan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  melalui  Training  and

## Idependent Learning Program (TAILP) dalam Peningkatan Kinerja Guru
Kompetensi  kepala  sekolah  sangat  penting  agar  apa  yang  dicita-citakan  bisa terwujud.  Kompetensi  kepala  sekolah  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidika Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah adalah kompetensi kepribadian,  kompetensi  manajerial,  kompetensi  kewirausahaan,  kompetensi
supervisi, dan kompetensi sosial (Litbang Kemdikbud, 2013). Saat ini, kita berada di era abad ke-21, kondisi dimana teknologi dan informatika berkembang sangat pesat. Perkembangan  ini  tentu  akan  mempengaruhi  tujuan  pendidikan  Indonesia  yang berdampak  pada  tuntutan  perubahan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah agar mampu bersaing di abad ke-21. Begitu besar tantangan yang dihadapi oleh kepala sekolah saat ini sehingga sangat menarik untuk menganalisis lebih dalam mengenai  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  menghadapi  abad  ke-21.  Paparan tersebut diatas, menunjukkan bahwa sudah menjadi keharusan kepala sekolah untuk selalu melakukan pengembangan kompetensi melalui startegi yang efektif, efesien dan produktif, tanpa harus meninggalkan tugas yang menjadi kewajiban.
Tuntutan pengembangan kompetensi kepala sekolah, didasarkan pada standar kompetensi kepala sekolah, diantaranya :
a. Kompetensi  kepribadian  dengan  standar  kompetensi  :  (1)  Berakhlak  mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia  bagi  komunitas  di  sekolah;  (b)  Memiliki  integritas  kepribadian  sebagai pemimpin; (c) Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala  sekolah;  (d)  Bersikap  terbuka  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsi;  (e)  Mengendalikan  diri  dalam  menghadapi  masalah  dalam  pekerjaan sebagai kepala sekolah/madrasah;
b. Kompetensi Manajerial, dengan standar kompetensi: (1) Menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan; (2) Mengembangkan organisasi sekolah/madrasah  sesuai  dengan  kebutuhan;  (3)  Memimpin  sekolah  dalam rangka  pendayagunaan  sumber  daya  sekolah  secara  optimal;  (4)  Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajar yang  efektif;  (5)  Menciptakan  budaya  dan  iklim  sekolah/madrasah  yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik;
c. Kompetensi  Kewirausahaan,  dengan  standar  kompetensi  :  (1)  Menciptakan inovasi  yang  berguna  bagi  pengembangan  sekolah;  (2)  Bekerja  keras  untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajar yang efektif; (3) Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah; (4) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah; (5) Memiliki
naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik.
d. Kompetensi Supervisi, dengan standar kompetensi : (1) Merencanakan program supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru;  (2) Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat; (3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru;
e. Kompetensi Sosial, dengan standar kompetensi : (1) Bekerja sama dengan pihak lain  untuk  kepentingan  sekolah;  (2)  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial kemasyarakatan;  (3)  Memiliki  kepekaan sosial  terhadap  orang  atau  kelompok lain.
Adapun  proses  pengembangan  kompetensi  yang  dilakukan  kepala  sekolah, melalui Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP), yakni  strategi pelatihan dan proses belajar secara mandiri dan terprogram, dapat dilakukan melalui prosedur atau langkah-langkah sebagai berikut :
a. Evaluasi Diri dan Perencanaan Program Pengembangan
Evaluasi  diri  merupakan  hal  yang  penting  sebelum  melakukan  program pengembangan dan perencanaan kegiatan, dimaksudkan untuk memperjelas apa dan bagaimana perencanaan yang terprogram secara sistemik. Adapun evaluasi diri  terhadap  kompetensi  tidak  dapat  hanya  sekedar  dirasakan,  tetapi  harus ditunjang  dengan  data  dan  fakta  yang  jelas,  seperti  :  (1)  Data  hasil  Penilaian Kerja  Kepala  Sekolah  (PKKS)  yang  dilakukan  pimpinan;  (2)  Data  hasil akreditas; (3) Hasil survey, kegiatan monitoring dan evaluasi kinerja dan hasil supervisi kerja guru; (4) Identifikasi terhadap hasil evaluasi diri dari data catatan produktivitas  kinerja  guru  yang  ada,  sebagai  bentuk  penyadaran  akan konsekuensi tugas sebagai manajer puncak dilingkungan sekolah.  Berdasarkan hasil  evaluasi  diri,  lanjutkan  dengan  penyusunan  program  rencana  secara sederhana pelaksanaan Training and Independent Learning Programs (TAILP) , hal paling utama diantaranya adalah terkait dengan : (1) Teknis  pelatihan dan belajar;  (2)  Waktu  pelaksanaan  pelatihan  dan  belajar;  (3)  Fasilitas  yang dibutuhkan; (4) Target proses pengembangan diri.
b. Penetapan  Strategi  Pelatihan  dan  Belajar  Mandiri  Terprogram Training  and Independent Learning Programs (TAILP) .
Banyak alternatif strategi yang dapat diterapkan, seperti : (1) strategy focuses on needs and weaknesses atau strategi fokus pada kebutuhan dan kelemahan; (2) development focus strategy atau strategi fokus pada pengembangan materi; (3) flexibility  strategy atau  strategi  yang  bersifat  luwes  pada  kondisi  yang memungkinkan.
c. Penyusunan Program dan Agenda Pelatihan dan Belajar Mandiri Terprogram Untuk  mendapatkan  hasil  dan  projek  yang  dapat  dipantau  secara  mandiri, alangkah baiknya kepala sekolah membuat agenda yang terprogram, terkontrol dan  mampu  mengevaluasi  produktivitas  hasil  dan  kegiatan  yang  dilakukan secara mudah.
d. Pelaksanaan Pelatihan dan Belajar Mandiri Terprogram Berkelanjutan Proses  kegiatan Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP) ,  yang berhasil memiliki prinsip berkelanjutan, bahkan bersifat non-limited , dalam arti bahwa pelatihan dan belajar mandiri ini, tidak memiliki batas akhir, karena ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang tanpa batas dan ruang yang jelas.
e. Uji Coba Penerapan Pengembangan
Uji  coba  penerapan  dan  pengembangan  ini,  dimaksudkan  bahwa  setiap munculnya  pemahaman,  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  berbagai pengalaman  hasil  berlatih  dan  poses  belajar  mandiri,  secara  langsung diujicobakan  dalam  kehidupan  manajerial  disekolah  secara  bertahap, berkesinambungan dan berkelanjutan.
Melalui ke-5 langkah tersebut diatas, maka siapapun dapat melakukan proses Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP), tanpa  batas  waktu  dan ruang,  tanpa  keterbatasan  fasilitas  dan  kewenangan,  terlebih  bagi  kepala  sekolah sebagai manajer puncak dilingkungan sekolah yang memiliki tugas, tanggungjawab dan kewenangan yang setiap harinya dipastikan mendapatkan tantangan yang harus dihadapi. Dengan demikian maka optimalisasi kompetensi manjerial kepala sekolah dapat berkembang secara kontinyu.
Namun  demikian,  keunggulan  efesiensi  dan  efektivitas  proses  serta keberhasilan  pelaksanaan Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP),
dihadapkan  dengan  tantangan  yang  sekaligus  menjadi  prasyarat  keberhasilan penerapannya, yakni:
a. Pelaku  pelatihan  harus  membangun  pola  kedisiplinan  yang  tinggi  terhadap rencana program yang telah disusun;
b. Pelaku  pelatihan,  harus  didukung  dengan  fasilitas  yang  memadai,  sepeti seperangkat  media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  lengkap dengan fasilitas pendukungnya;
c. Pelaku pelatihan, harus memiliki komitmen yang tinggi pada program dan fokus tujuan pelatihan.
Berdasarkan hasil kajian pada penelitian ini, tantangan terbesar dalam pelaksanaan penerapan  strategi  pelatihan  ini  hakekatnya  bersumber  pada  kemampuan pengendalian diri terhadap berbagai hal permasalahan pribadi personal.
Adapun  teknis  pelatihan  melalui Training  and  Independent  Learning Programs (TAILP) ini, diantaranya :
a. Materi pelatihan disusun oleh pelaku pelatihan, yang didasarkan pada kebutuhan hasil evaluasi diri dan permasalahan yang dihadapi, seperti : Aspek kompetensi yang  dirasakan  lemah,  permasalahan  pengendalian  kinerja  guru,  strategi pengembangan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  tugas,  strategi  pengelolaan kinerja sekolahdan dan lainnya;
b. Waktu  pelatihan,  dirancang  sesuai  dengan  waktu  yang  sangat  memungkinkan tidak terganggu oleh kegiatan kerja yang lainnya;
c. Media pelatihan, bersumber dari : Media literasi dengan berbagai sumber buku, jurnal,  prosiding,  regulasi  kebijakan  dan  buku  pedoman  dan  petunjuk  teknis kerja tertentu; perpustakaan digital, media teknologi informasi dan komunikasi dan  seluruh  perangkat  penunjangnya  seperti  perangkat hardware ,  berbagai perangkat software ,  berbagai  aplikasi  google.com,  internet  dan  jaringan  lokal, dan media lainnya.
d. Praktek  pelatihan,  seluruh  pengalaman  hasil  pelatihan  dan  belajar,  secara langsung  dikaji  pada  lingkungan  kerja  sendiri,  dipraktekan  pada  kenyataan kehidupan ditempat kerja secara langsung, kemudian hasilnya menjadi catatan pengalaman pribadi yang terprogram.
e. Evaluasi  pelatihan,  pelaksanaan  hasil  evaluasi  pelatihan  dan  pembelajaran mandiri,  dilakukan  secara  mandiri  secara  konsekuen,  terprogram,  dan berdasarkan pada pengalaman kenyataan dalam lingkungan kerja sendiri, yang didasarkan pada tujuan dan harapan semula.
Melalui kelima teknis pelatihan dan belajar mandiri tersebut diatas, dikuatkan dengan modalitas kedisiplinan yang kuat bagi kepala sekolah selaku pelaku pelatihan,  akan menentukan tingkat keberhasilan dan produktivitasnya.
2. Dampak  Pengembangan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  melalui  Training  And Idependent Learning Program (TAILP) dalam Peningkatan Kinerja Guru Proses  pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah  melalui Training  and Independent  Learning  Programs  (TAILP) ,  dalam  peningkatan  kinerja  guru,  jelas diharapkan dapat menghasilkan perubahan terhadap peningkatan kinerja guru, yang dibuktikan dengan kualitas manajemen pembelajaran, mutu proses pembelajaran dan hasil  belajar  peserta  didik,  sebagai  bentuk  mutu  pendidikan  yang  diharapkan sebagaimana tujuan pendidikan pada setiap sekolah.
Sebagaimana  dijelaskan  pada  deskripsi  diatas,  mengenal Training  and Independent  Learning  Programs  (TAILP) .  Memiliki  kelebihan  lain,  yakni  :  (1) seluruh  kegiatan  pelatihan  dan  proses  belajar,  diatur  dan  disesuaikan  oleh  kondisi pembelajar  dan  tidak  tergantung  kepada  pihak  lainnya;  (2)  materi  pelatihan  dapat dikerjakan  sesuai  dengan  kebutuhan  prioritas;  (3)  bersifat  luwas  ( fleksible )  sesuai dengan  kebutuhan,  kondisi  dan  kemampuan;  (4)  sedikit  pengalaman  belajar  yang diperolah secara langsung dapat diujicobakan atau diterapkan dilingkungan sekolah.
Sebagian besar hambatan yang terjadi dapal pelaksanaan kegiatan Training and Independent  Learning  Programs  (TAILP), bersumber  pada  lemahnya  kedisiplinan dan  konsekuensi  pembelajar,  konsistensi  proses  pelaksanaan  dan  kesulitan  aspek motivasi  dan  kesungguhan  pembelajar.  Karena  itu  modalitas  terpenting  dalam pelaksanaan Training and Independent Learning Programs (TAILP), adalah kembali kepada kesiplinan dan kerja kesungguhan pribadinya masing-masing.
Berdasarkan  deskripsi  diatas,  maka  dampak  proses  peningkatan  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  melalui Training  and  Independent  Learning  Programs (TAILP), pada dasarnya akan dirasakan langsung oleh kepala sekolah sesuai dengan kebutuhan  dan  tuntutan  nyata,  serta  dipraktekan  pada  bentuk  penanggulangan
permasalahan  yang  dihadapi.  Sehingga  dampak  selanjutnya  akan  secara  langsung menghasilkan perubahan nyata dalam pelaksanaan kinerjanya.
Adapun dampak terhadap kinerja guru dari proses Training and Independent Learning Programs (TAILP), yang dilakukan oleh kepala sekolah, diharapkan secara langsung  sekalipun  sifatnya  bertahap,  adanya  peningkatan  pada  kinerja  guru  yang dibuktikan dengan : (1) Perubahan pada peningkatan kompetensi guru; (2) perubahan pada peningkatan kinerja guru; (3) menjadi wahana efektivitas supervisi klinis pada kerja guru; dan (4) perubahan hasil selain dilihat dari perubahan peningkatan proses juga  dapat  dibuktikan  dengan  perubahan  produktivitas  kerja  guru,  dalam  bentuk pengamatan mutu proses pembelajaran, evaluasi perubahan pola belajar peserta didik dan evaluasi hasil belajar peserta didik.
3. Desain  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  melalui  Training and Idependent Learning Program (TAILP) dalam Peningkatan Kinerja Guru Mengenai  desain  strategi  pengembangan kompetensi  kepala  sekolah  melalui Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP), berdasarkan  paparan sebagaimana dideskripsikan diatas, dapat dilihat pada bagan berikut :
Identifikasi  kebutuhan,  kelema-han dan tuntutan pengembangan kompe- tensi kepala sekolah Rumuskan perencanaan dan persiapan  serta  agenda  kegiatan Training  and  Independent  Learning Programs (TAILP ) Dapat dilakukan melalui analisa identifikasi  data  :  evaluasi  diri,  hasil supervisi  guru,  supervisi  klinis,  dan  hasil penilaian kinerja guru Dapat dilakukan melalui analisa identifikasi  data  :  evaluasi  diri,  hasil supervisi  guru,  supervisi  klinis,  dan  hasil penilaian kinerja guru
Lakukan  proses  : Training  and Independent  Learning  Programs
(TAILP) .  Sesuai  dengan  agenda,
strategi dan teknik yang memungkinkan  secara  konskuen, konsisten,  disiplin  dan  fokus  pada kebutuhan  dan  melalui  sumber literasi yang sesuai 1. Waktu:  Konsisten  terhadap  agenda yang telah disusun;
2. Sumber:  Literasi  Buku,  Regulasi Kebijakan; Literasi Google (internet);
3. Materi: sesuai kebutuhan dan tuntutan;
4. Modalitas: Fasilitas dan disiplin .
Evaluasi hasil dan perbaikan, lakukan secara kontinyu Evaluasi  hasil,  berfokus  pada  dampak kinerja yang diharapkan.
1. Evaluasi  kemampuan  diri,  pada  aspek  tuntutan  kompetensi  sebagai  kepala  sekolah (kompetensi kepala sekolah);
2. Evaluasi efektivitas penerapan hasil pelatihan dan belajar mandiri pada sasaran/objek tujuan;
3. Evaluasi peningkatan kinerja guru sesuai dengan standar mutu yang telah ditetapkan.
Gambar 1 . Desain Pengembangan Kompetensi Kepala sekolah melalui Training and Independent Learning Programs (TAILP)
Gambaran  tersebut  pada  gambar  diatas,  merupakan  langkah-langkah  proses Training and Independent Learning Programs (TAILP), yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah. Adapun desain evaluasi yang harus dilakukan kepala sekolah adalah fokus pada tujuan pelatihan dan belajar mandiri yang dimaksud, yakni peningkatan kinerja guru. Adapaun peningkatan kinerja guru yang dimaksud adalah : bukti nyata pningkatan kinerja guru berdasarkan evaluasi dan supervisi yang dilakukan kepala sekolah,  diantaranya  :  (1)  peningkatan  kualitas  persiapan  dan  perencanaan manajemen  pembelajaran;  (2)  peningkatan  kualitas  pengelolaan  proses pembelajaran; (3) peningkatan proses evaluasi dan penilaian hasil pembelajaran; dan (4) peningkatan ptindaklanjut hasil proses pembelajaran.
Sedangkan pada aspek kemampuan kinerja guru secar personal diantaraya (1) kompentensi  bidang  kognitif,  artinya  kemampuan  bidang  intelektual,  seperti penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan  mengenai  cara  mengajar,  pengetahuan tentang  belajar  dan  tingkah  laku,  pengetahuan  tentang  bimbingan,  pengetahuan tentang  bidang  administrasi  kelas,  pengetahuan    tentang  cara  menilai  hasil  belajar siswa,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan,  serta  pengetahuan  umum;  (2) kemampuan  dalam  bidang  afektif,  artinya  kesiapan  dan  kesediaan  guru  yang berkenaan  dengan  tugas  profesinya.  Misalnya,  sikap  menghargai  pekerjaannya, mencintai  dan  memiliki  perasaan  senang  terhadap  pelajarannya  yang  dibinanya, sikap  toleransi  terhadap  teman  seprofesinya,  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  hasil  pekerjaannya;  dan  (3)  kemampuan  perilaku (performance) , artinya  kemampuan  guru  dalam  berbagai  keterampilan  mengajar,  membimbing, menilai,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul  atau  berkomunikasi, keterampilan  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  keterampilan  menyusun persiapan/perencanaan mengajar, keterampilan melaksanakan administrasi kelas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ini, terdapat beberapa problematikan terkait lemahnya proses  pembinaan  dan  pembimbingan  peningkatan  kinerja  guru,  dan  salah  satu  aspek permasalahannya  adalah  upaya  kepala  kepala  sekolah  dalam  membangun  dan mengembangkan kompetensinya, baik kompetensi profesional, supervisi, kewirausahaan, kepribadian  dan  kompetensi  sosial.    Problematika  lainnya  adalah  kesempatan  kepala
sekolah  dalam  upaya  pengembangan  diri,  ikut  serta  dalam  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan  serta  upaya  lainnya,  terhambat  karena  unsur  waktu  kerja,  kesibukan dilingkungan internal terkait dengan optimalisasi komponen kinerja lainnya. Karena itu strategi Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP) ,  menjadi  salah  satu strategi yang dapat dilakukan.
Seluruh  kemampuan  kepala  sekolah,  pada  ahirnya  akan  bermuara  pada  kualitas tuntutan kompetensi, sebagaimana menurut Muhibbin  (2001: 299) menyatakan bahwa : “  Kompetensi  ( competency )  adalah  kemampuan  atau  kecakapan  “.  Padanan  kata  yang berasal dari bahasa inggris ini cukup banyak dan yang relevan dengan pembahasan ini ialah kata proficiency dan ability yang memiliki arti kurang lebih sama yaitu kemampuan. Hanya, proficiency lebih  sering  digunakan  orang  untuk  menyatakan  kemampuan berperingkat  tinggi.  Di  samping  berarti  kemampuan,  kompetensi  juga  berarti  :  .  .  . the state of being legaly completent oqualified (McLeod, 1989), yakni keadaan berwewenang atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. Adapun kompetensi menurut Barlow dalam Muhibbin, 2001: 229), ialah the ability of a teahcer or headmaster and leader to responsibly  perform  his  or  her  duties  appropriately .  Artinya,  kompetensi  guru/kepala sekolah/pimpinan merupakan kemampuan dalam melaksanakan kewajiban- kewajibannya  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Jadi,  kompetensi  dapat  diartikan sebagai kemampuan yang piawai dalam melaksanakan profesinya dapat disebut sebagai personal yang kompeten dan profesional.
Sedangkan  menurut  Surya  (2003:92)  bahwa  :  “Kompetensi  adalah  keseluruhan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  dalam  kaitan dengan  tugas  tertentu.  Kompetensi  tenaga  pendidik  baik  guru  ataupun  kepala  sekolah merupakan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  harus  ada  pada  seseorang  agar dapat menunjukkan perilakunya sebagai guru”.
Strategi pelatihan dan proses belajar Training and Independent Learning Programs (TAILP) ,  memiliki  perbedaan  dengan  sistem  pelatihan  yang  lainnya,  diantaranya, berdasarkan  hasil  penelitian,  Husni  Hamdani,  A.  Komariah,  Sururi.    (2020),  tentang peningkatan kompetensi kepala sekolah melalui diklat penguatan, disampaikan bahwa: Kompetensi  kepala  sekolah  sesudah  diklat  penguatan  paling  rendah  yaitu  kompetensi kewirausahaan.  Kemudian  menurut  Nana  Kristiawan,  (2023).  Peningkatan  kompetensi kepala sekolah melalui pelatihan berbasis data satuan pendidikan, hal ini terhambat oleh
keberadaan  dan  ketersediaan  data  sebagai  media  pelatihan.  Padahal  pelatihan  ini, memberikan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  problematika  pimpinan sekolah di era globalisasi dan seiring bergantinya kurikulum di sekolah.
Dewi Siti Solihah, Sofyan Iskandar. (2023). Menyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial. Kompetensi ini memainkan  peran  kunci  dalam  mempengaruhi  keberhasilan  kerja,  terutama  dalam pekerjaan-pekerjaan yang menuntut inisiatif dan inovasi yang sungguh-sungguh.
Rasidi,  Galih  I,  Septiyati  P.  (2017).  Faktor  dominan  yang  mempengaruhi pembelajaran diantaranya: kepemimpinan kepala sekolah yang memiliki dan memahami visi kerja secara jelas dan jaringan kerjasama yang kuat dan menguntungkan sekolah. Hal ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  kelemahaman  dan  tantangan  kompetensi  kepala sekolah  adalah  kompetensi  dan  kepemimpinan  membina  dan  membimbing  guru dilingkungan internal.  Berdasarkan hasil penelitian, Nurussalami N . ( 2015). Hambatan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, yaitu ketidaksesuaian antara pelajaran dengan  minat,  tuntutan  kurikulum,  peningkatan  kedisiplinan  guru  yang  masih  kurang dalam mengajar, serta mengatur administrasi kelas.
Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian berikut : (1) AS Hidayat (2020), dalam penelitiannya,  menyimpulkan  kinerja  guru  memiliki  ketergantungan  78,50%  terhadap kompetensi kepala sekolah; dan (2) Nurwana (2024), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  prestasi  kerja  guru  memiliki  ketergantungan  sangat  tinggi  terhadap  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  sebesar  81.44%;  (3)  Ratu  Aisyah  NM  (2024)  berdasar  hasil penelitiannya,  menyatakan  bahwa  rendahnya  kinerja  guru  disebabkan  karena  kurang efektifnya proses kompetensi supervisi kepala sekolah; (4) Dedeh Diana N (2024), hasil penelitiannya,  menghasilkan  salah  kesimpulan  bahwa  mutu  kinerja  sekolah,  sebagian besar ditentukan oleh efektivitas penerapan kompetensi manajerial kepala sekolah.
Jadi  kompetensi  merupakan  kelayakan  untuk  menjalankan  tugas,  kemampuan sebagai  satu  faktor  penting  bagi  kepala  sekolah  dan  guru,  oleh  karena  itu  kualitas  dan produktifitas  kerja  guru  harus  mampu  memperlihatkan  perbuatan  profesional  yang bermutu.  Kemampuan  atau  kompetensi  guru  harus  memperlihatkan  perilaku  yang memungkinkan mereka menjalankan tugas profesional dengan cara yang paling diingini, tidak sekedar menjalankan kegiatan pendidikan bersifat rutinitas.
Pentingnya pengembangan kompetensi kepala sekoah dijelaskan oleh Ani Safitri1, Rahmi  Alendra  Yusiyak.  (2020).  Dalam  hasil  penelitiannya,  mengatakan  bahwa  : pengelolaan  pendidikan  dan  pelatihan  penguatan  kompetensi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah  harus  lebih  diutamakan  pada  komponen manajerial  dari  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil  mengutamakan rumusan indikator-idikator ketercapaian yang disusun secara bersama.
Terkait  dengan  sistem  pelatihan  kompetensi  kepala  sekolah,  Helmi  Dkk,  (2023). Dalam penelitiannya tentang: Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional  Guru  Pada  SMP  Negeri  1  Belawang.  Salah  satu  tantangan  kepala  sekolah dalam pelatihan guru diantaranya kurangnya dukungan sarana dan prasarana, kurangnya tingkat  kepedulian  tanggung  jawab  guru,  Kurangnya  dukungan  komite  sekolah  serta masyarakat. Hal ini merupakan suatu tantangan bagi kepala sekolah dalam membangun kemampuan membangun seluruh unsur pendukung, unsur fasilitas dan strategi kerjasama seluruh warga sekolah.
Pelatihan pengembangan kompetensu kepala sekolah, melalui proses Training and Independent  Learning  Programs  (TAILP) .  Song  and  Hill  (2007:  31-32)  menyebutkan bahwa  kemandirian  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu:  (1). Personal  Attributes ; (2). Processes ; dan (3). Learning Context . Sedangkan dalam Training and Independent Learning  Programs  (TAILP). Sesuai  dengan  Menurut Hiemstra.  (1994)  menyatakan bahwa sangat penting karena menjadi kunci kesuksesan dalam menghadapi tantangan dan memperoleh  pengetahuan  di  era  informasi  yang  makin  maju  ini.  Keterampilan  ini memungkinkan kepala sekolah dan guru secara independen, mengatur waktu dan sumber daya, serta memecahkan masalah secara efektif. Dalam era digital, dengan akses mudah ke  internet  dan  sumber  daya online ,  belajar  mandiri  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan kapan saja. Kemampuan ini membuka peluang besar bagi kamu untuk terus belajar dan berkembang secara profesional dan pribadi.
Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP). Adalah  proses b elajar efektif  sangat  penting  karena  membantu  kamu  memperoleh  pemahaman  dan keterampilan baru secara lebih cepat dan efisien. Dalam era informasi yang makin maju dan kompetitif, kemampuan untuk belajar efektif menjadi makin penting. Belajar efektif juga membantu kamu menghemat waktu dan usaha yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  Pembelajaran  yang  efektif  membuat  kamu  dapat
fokus  pada  materi  yang  paling  penting  dan  relevan,  serta  menghindari  informasi  yang tidak relevan atau kurang berguna. Song and Hill. (2007: 311)
Menyiapkan  diri  untuk  belajar  mandiri  adalah  langkah  awal  yang  penting  untuk meraih  kesuksesan  dalam  belajar.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk mempersiapkan  diri  agar  dapat  belajar  mandiri  secara  efektif,  menurut  Worrel  dan Stillwell dalam Harliana (1998), yakni: (1) membuat jadwal belajar yang terstruktur; (2) menentukan tujuan belajar yang spesifik dan terukur; (3) menyiapkan lingkungan belajar yang  kondusif;  (4)  mengembangkan  keterampilan  belajar  mandiri  yang  efektif;  (5) meningkatkan  konsentrasi  dan  fokus;  (6)  meningkatkan  kemampuan  memahami  dan mengingat  materi;  (7)  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis;  (8) memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan produktivitas belajar; (9) mencari informasi dan sumber  belajar  melalui  internet;  (10)  menggunakan  aplikasi  dan  alat  bantu  untuk memudahkan belajar; (11) memanfaatkan media sosial untuk belajar.
Belajar mandiri seringkali menghadirkan kendala bagi sebagian orang. Namun, hal ini  dapat  diatasi  dengan  cara-cara  yang  tepat.  Berikut  adalah  beberapa  cara  mengatasi kendala  dalam  belajar  mandiri:  (1)  mengatasi  rasa  malas  dan  kurang  motivasi;  (2) mengatasi rasa bosan dan jenuh dalam belajar; (3) menyeimbangkan waktu antara belajar dan  istirahat;  (4)  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sehari- hari;  (5)  mengembangkan  kemampuan  diri  dengan  pengalaman  nyata;  (6)  berbagi pengetahuan dan keterampilan dengan orang lain. Martinis Yamin (2008: 119-122).
Selanjutnya menurut Haris Mudjiman (2009: 20-21) kegiatan-kegiatan yang perlu diakomodasikan  dalam  pelatihan  belajar  mandiri  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Adanya kompetensi-kompetensi  yang  ditetapkan  sendiri  oleh  siswa  untuk  menuju  pencapaian tujuan-tujuan akhir yang ditetapkan oleh program pelatihan untuk setiap mata pelajaran; (2)  Adanya  proses  pembelajaran  yang  ditetapkan  sendiri  oleh  siswa;  (3)  Adanya  input belajar  yang  ditetapkan  dan  dicari  sendiri.  Kegiatankegiatan  itu  dijalankan  oleh  siswa, dengan ataupun tanpa bimbingan guru; (4) Adanya kegiatan evaluasi diri (self evaluation) yang  dilakukan  oleh  siswa  sendiri;  (5)  Adanya  kegiatan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran yang telah dijalani siswa; (6) Adanya past experience review atau review terhadap  pengalamanpengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa;  (7)  Adanya  upaya  untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa; dan (8) Adanya kegiatan belajar aktif.
Training  and  Independent  Learning  Programs  (TAILP) atau  Belajar  mandiri menjadi kunci sukses dalam mencapai tujuan belajar. Dalam proses belajar mandiri, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, seperti menyiapkan diri dengan membuat jadwal belajar, menentukan tujuan belajar, dan menyiapkan lingkungan belajar  yang kondusif. Selain  itu,  pengembangan  keterampilan  belajar  mandiri  juga  sangat  penting,  seperti meningkatkan  konsentrasi  dan  fokus,  kemampuan  memahami  dan  mengingat  materi, serta kemampuan berpikir kritis dan analitis.

## SIMPULAN
1. Proses  pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah,  dan  upaya  peningkatan  kinerja guru merupakan konsekuensi dari kewajiban, tugas dan kewenangan kepala sekolah manajer puncak dilingkungan sekolah. Selain itu, upaya pengembangan kompetensi bagi kepala sekolah terutama melalui Training and Idependent Learning Program (TAILP) merupakan upaya yang efesien dari aspek waktu, efektif dalam menentuan agenda dan strategi kegiatan serta produktif karena dapat diterapkan secara langsung sebagai bentuk pengendalian dan pengembangan.
2. Pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah  melalui Training  And  Idependent Learning Program (TAILP) dalam peningkatan kinerja guru, melalui prosedur : (1) identifikasi  evaluasi  diri  dan  kebutuhan;  (2)  perencanaan  dan  persiapan  strategi pelaksanaan; (3) penentuan materi sesuai kebutuhan dan tuntutan; (4) penyiapan daya dukung  fasilitas;  (5)  belajar  dan  berlatih  secara  mandiri  melalui  berbagai  media literasi;  (6)  memperkuat  aspek  kedisiplinan,  komitmen  pada  perencanaan  agenda kegiatan,  dan  konsistensi  yang  tinggi  pada  tujuan;  (7)  penerapan  secara  langsung setiap pengalaman belajar dalam prakteknya pelaksanaan tugas. Jika ke-7 prosedur upaya pengembangan kompetensi kepala sekolah ini dilaksanakan untuk peningkatan kinerja  guru maka akan  berdampak  secara  nyata  pada  perubahan  dan  peningkatan guru secara nyata dalam realita perubahan yang dapat dievaluasi secaar bertahap.
3. Desain  strategi    pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah  melalui Training  And Idependent  Learning  Program  (TAILP) yang  dufokuskan  pada  upaya  peningkatan kinerja  guru,  maka  desain  langkahnya  adalah  :  (1)  penyiapan  pra- TAILP ;  (2) Laksanakan dengan penuh konsisten, disiplin, bertahap dan berkesinambungan; (3) terapkan  pengalaman  proses TAILP pada  peningkatan  kinerja  guru;  (4)  evaluasi setiap  perubahan  kinerja  guru;  (5)  evaluasi  produktivitas  kinerja  guru  dan
tindaklanjuti  dengan  tahapan  TAILP  berikutnya.  (Adapun  desain  lengkap  seperti pada gambar 1 diatas).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami tim penulis, Ratu Aisyah NM, Dedeh Diana A, Nurwana dan AS Hidayat. Mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada Rektor Universitas Galuh, Direktur Program  Pascasarjana  Universitas  Galuh  dan  seluruh  civitas  akademika  Universitas Galuh yang telah mendukung terselesaikannya jurnal ini, serta ucapan terimakasih dan penghargaannya kepada tim redaksi yang telah mempublish jurnal ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ani  Safitri1,  Rahmi  Alendra  Yusiyak.  (2020).  Pengelolaan  Diklat  Penguatan  Kepala Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Kepala  Sekolah.  https://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/ OBORPENMAS. Jurnal Obor Penmas. Vol. 3, No. 1, April 2020, hlm.203-213.
AS Hidayat. (2021), Manajerial kepala sekolah dalam peningkatan produktivitas kinerja guru. LPPM Universitas Galuh. Ciamis, Galuh Press;
Barlow,  Daniel  Lenox, ( 1985) , Educational  Psychology:  The  Teaching-Learning. Process , Chicago: The Moody Bible Institute.
Bernadin and Rusell (1993). Human Resources Management an Experiental Approach. Mac Graw Hill. Book CO. Singapore.
Dedeh  Diana  N  (2024),  Implementasi  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam ketercapaian kinerja sekolah. Tesis. PPs. Universitas Galuh. (tidak dipublikasikan)
Dharma, Surya. 2003. “Manajemen Kinerja”. Jakarta : Pustaka Pelajar.
Djam’an Satori dan A. Komariah, (2009). Metodelogi Penelitian Kualitatif,  Bandung. Alfa Beta.
Dewi  Siti  Solihah,  Sofyan  Iskandar.  (2023) . Pentingnya  Kompetensi  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.  https://journal.unpas.ac.id/index.  php/ pendas/article/view/8185. Jil. 8 Nomor 1 (2023) : Jilid 08, Nomor 01, Juni 2023.
Harliana.  (1998).  Faktor-Faktor  Motivasi.  http://www.umb.ac.id/journal/  faktor-faktor motivasi/belajar-journal.kopujadi.pdf/ diakses pada tanggal 22 Maret 2012.
Haris Mudjiman. (2008). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press.
Hiemstra.  (1994).  Self-Directed  Learning.  In  T.  Husen  &  T.  N.  Postlewaite  (Eds), The International Encyclopedia of Education (second edition) Oxford : Porgomon Press. Helmi, Ahmad Rudini, M. Ihsan Ramadhani, Nadya Huda, Nurul Huda Fitriani. (2023). Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Pada SMP  Negeri  1  Belawang.  http://jonedu.org/index.php/joe.  Journal  on  Education Volume 05, No. 03, Maret-April 2023, pp. 7104-7116.
Husni Hamdani, Aan Komariah, Sururi.  (2020) Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah
Melalui Diklat Penguatan. Jurnal Tata Kelola Pendidikan. https://ejournal.upi.edu/index.php/jtkp. JTKP: Vol. 2 No. 1, April 2020. Lexy  J.  Moleong.  (2004).  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif . PT.Remaja  Rosdakarya  ,
Bandung.
Lulus Irawati, Erlik WS. Awit MD. Rindiani. (2023). Pengembangan kompetensi kepala sekolah  melalui  pelatihan  penulisan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  sebagai inovasi  pendidikan  dalam  merdeka  belajar.  Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS). https://riset.unisma.ac.id/index. php/jipemas/article/view/ 19275. Vol.6, No.1. (2023).
Mcleod  Raymond,  (2004),  Sistem  Informasi  Manajemen,  jilid  1.  PT.  Prenhallindo,
Jakarta.
McLeod, J. & Cropley, A. (1989 ) . Fostering Academic Excellence . Oxford, New. York.
Mochammad  Fathan  Solikhulhadi,  (2021).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu. https://ejournal.unma.  ac.id/index.php/madinasika/article/view/1049 . Vol.2  No.2 (2021) : Madinasika-April.
Muhibbin  Syah.  (2010).Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru.Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja  Rosdakarya.
Nana  Kristiawan,  (2023).  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  Melalui  Pelatihan Berbasis  Data  Satuan  Pendidikan.  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah  (JMI)  , https://muassis.journal.unusida.ac.id/index.php/jmpd.  Vol. 01, No. 2 Maret 2023.
Nurussalami  N .  ( 2015). Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/circuit/article/ view/306/282. Jurnal Ilmiah Circuit Vol. 1 No. 1 Juli 2015.
Nurwana (2024), Peningkatan Kinerja Guru dalam mewujudkan kualitas pembelajaran. Tesis. (tidak dipublikasikan). PPs. Universitas Galuh. Ciamis.
Permendikbud  Nomor  13  Tahun  2007.  Tentang  Standardisasi  Kompetensi  Kepala Sekolah. Kemendikbud RI. Jakarta.
Rasidi.  Galih  Istiningsih.  Septiyati  Purwandari.  (2017).  Kompetensi  kepala  Sekolah Dalam  Instructional  Leadership.  Https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika. HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD ISSN : 2579 – 76151 Volume 1 No.1 Mei 2017.
Randall,  Scunterr.  1999.  Manajemen  Sumberdaya  Manusia  Menghadapi  Abad  Ke  21. Jakarta: Erlangga.
Ratu Aisyah NM (2024). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Tesis. (tidak dipublikasikan) PPs. Universitas Galuh. Ciamis.
Sianipar. (1999). Manajemen Pelayanan Publik. Jakarta: LAN
Song and Hill. (2007). A Conceptual Model for Under Standing Self-Directed Learning in  Online  Environments.  Journal  of  Interactive  Online  Learning ,  Volume  6,
Number 1. University of Georgia.
Suesthi Rahayuningsih. (2022). Upaya Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran Pada Program Sekolah Penggerak di Nganjuk. Jurnal Abdi Masyarakat  UMUS.  https://jurnal.umus.ac.id/index.php/jamu/article/view/625. Vol.2, No.02, Februari2022, pp. 120~126.
Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Terry. George T  dan Stephen G. Franklin (1982). Principles of Management. Illinois Rhicard D Irwin.
Yamin, Martinis. (2008).  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan.  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.