Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 2, Mei 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
School  of  Nature:  Alternative  Education  For  Students  In  21  Century  Life Skills
Nanda Ayu Setiawati 1 , Elvi Mailani 2 , Fadhilla Syam Nst 3 , Edy Surya 4 1 Universitas Sari Mutiara Indonesia
2 Universitas Negeri Medan
3 STIT Al-Hikmah Tebing Tinggi 4 Universitas Negeri Medan Corresponding Author : mailanielvi@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 19 July 2022 Revised 04 July 2022 Accepted 22 July 2022

## ABSTRACT
These  21 st century  skills  need  to  be  developed  from  an  early  age through education so that students can live decently in a global society for  productive  years.  The  Faculty  of  Natural  Sciences  is  used  as  an alternative for life skills education in the 21 st century. The purpose of this  research  is  to  equip  the  Indonesian  people,  especially  the government,  educators,  students  and  child  observers  about  the importance  of  child-friendly  schools  and  JIGS  Medan  in  providing educational  facilities  to  students  who  attend  21.  This  is  to  educate about  the  existence  of  the  school  of  nature.  Century  life  skills.  This survey is an interpretive qualitative survey. In this study, primary data from  observations  and  interviews  at  Natural  School  were  obtained from observations and interviews at JIGS Natural School Medan, and secondary  data  from  literature  studies.  The  procedure  is  as  follows: Data  reduction,  data  model,  conclusion,  validation.  As  a  result  of research,  this  well-presented  concept  provides  Sekolah  Alam  as  a child-friendly  school  solution  consisting  of  anti-bullying  programs such  as  Network  People  and  Nursing,  which  are  implemented  in almost all natural schools, for example. worth it. This is a kid friendly concept. Key Word Life Skills, 21 Century, Alternative Education, Nature School How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl/index Doi 10.51178/jetl.v4i2.621

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Di  zaman  globalisasi,  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  sangat  kencang, semakin  maju,  semakin  luas  perannya,  dan  membutuhkan  guru  yang  unik. Negara-negara  yang  tidak  siap  bisa  dibilang  akan  kewalahan  oleh  perubahan alam  yang  menakjubkan  dan  perkembangkan  pesat  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  menjadi  ciri  globalisasi  itu  sendiri  (Dewi,  2019).  Sebab  itu, keunggulan  pendidikan  harus  dikembangkan.  Secara  khusus,  keterampilan abad  21  bersemi  karena  hakikat  pembelajaran  global  yang  tidak  seluruhnya
memenuhi  tuntutan  hasil  pendidikan  di  era  digitalisasi  sekarang.  Pola pembelajaran  yang  umum  muncul  adalah  kompetisi.  Pendidik  yang  tanpa sadar  mengajar  dan  mendidiknya  suka  berkompetisi,  tetapi  alpa  dalam persatuan  (Sakti,  2020).  Contohnya,  urutan  teoritis,  kelas  pembelajaran akselerasi,  dan  lonjakan  di  sekolah  unggulan.  Menciptakan  pola  pikir  yang bersaing hanya melatih siswa dalam ranah kognitif. Sehingga gagal mengingat cara  hidup  gotong  royong  dan  gotong  royong.  Ini  bertentangan  dengan gambaran  abad  ke-21  bahwa  individu  hidup  dalam  iklim  yang  sarat  dengan penggunaan  inovasi.  Lingkungan  ini  menyediakan  akses  mudah  ke  banyak informasi, pola komunikasi baru, dan kolaborasi (Kristiawan & Rahmat, 2018).
Oleh  karena  itu,  Mendukung  kemajuan  zaman  komputerisasi memerlukan landasan kemampuan usia lanjut, misalnya kemampuan menalar yang  menentukan,  berpikir  kritis,  korespondensi,  dan  usaha  bersama. Kenyataan  di  atas  mengharapkan  guru  untuk  memperkenalkan  konten pembelajaran  bersama  untuk  merencanakan  siswa  untuk  faktor-faktor  nyata abad  ke-21,  sebenarnya.  Konten  pembelajaran  di  abad  21  disebut  dengan  4C phrasing  (korespondensi,  upaya  bersama,  penalaran  yang  menentukan  dan pemikiran  kritis,  imajinasi  dan  pengembangan).  Secara  teoritis,  seorang instruktur  adalah  seorang  ahli  dengan  kapasitas  jumlah  dan  kualitas  yang dapat  menjawab  setiap  tes  dan  kebutuhan  instruktif.  Persyaratan profesionalisme  pendidik  abad  21  bukanlah  kemampuan  pendidik  untuk mengetahui  dan  menguasai  segalanya,  tetapi  pendidik  bersama  peserta  didik memiliki kepercayaan, keterbukaan dan kesabaran yang dihadapinya. Memiliki keahlian  untuk  mengetahui  bahwa  itu  adalah  panutan.  realitas  kehidupan digital di abad 21 (Chowdhury, 2005; Rahayu, 2017).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Persekolahan  Umum  Pasal  1  ayat  (1)  menyatakan  bahwa  dapat menjawab  setiap  tes  dan  kebutuhan  instruktif  bahwa  pelatihan  adalah  upaya sadar  dan  sengaja  untuk  menciptakan  lingkungan  mengenal  dan  metode mengenal  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diinginkan dengan bantuan diri  sendiri  dan  masyarakat.  Pengetahuan  mengandung  pengertian  kesadaran akan  semua  peristiwa  yang  bersangkutan  dalam  hal  ini  misalnya  himbauan negara untuk melatih setiap perbedaan dan memberikan contoh kepada siswa, agar  para  peserta  didik  berkembang  di  lingkungan  yang  subur,  memiliki literasi,  kompoten  dan  berkarakter.  Melalui  pendidikan,  kemampuan  peserta didik  yang  sesuai  dengan  fitrahnya  dikembangkan  terutama  berdasarkan pemikiran  yang  mereka  miliki  melalui  pembinaan  yang  disengaja  yang  akan
tetap  baik  dengan  jaringan  sekitarnya,  yang  terdiri  dari  jaringan  arena (Fiteriani, 2015; Setiawati, 2021).
Kemampuan  abad  dua  puluh  satu  ini  harus  dikembangkan  sejak  dini pada  mahasiswa  melalui  pelatihan-pelatihan,  agar  pada  usia  efektif  mereka mampu  bertahan  dengan  baik  di  dalam  jaringan  internasional.  Rayinda  Dwi Prayogi dan Rio Estetika (2019) dalam Binkley et al (2018) kapabilitas abad dua puluh  satu  secara  global  didefinisikan  dalam  empat  kelas  yaitu:  (a)  Cara bertanya:  Kreativitas  dan  inovasi,  pertanyaan  vital,  pemecahan  kerumitan, membuat pilihan, dan belajar bagaimana belajar; (b) Cara kerja: Berkomunikasi dan  kerjasama;  (c)  Alat  untuk  bekerja:  Pemahaman  umum  dan  kemampuan fakta dan teknologi percakapan; (d) Cara hidup: karier, kewajiban pribadi dan sosial yang mencakup perhatian dan kompetensi budaya. Definisi kemampuan abad  kedua  puluh  satu  ini  berhubungan  dengan  bentuk  disiplin  yang  sangat besar  dan  banyak  elemen  kehidupan.  Kemampuan  abad  dua  puluh  satu  ini sekarang tidak lagi memiliki fungsi khusus di dalam kurikulum. Persekolahan abad  ke-21  ini  memerlukan  unsur  keterampilan  dan  arestasi,  namun  juga menekankan  unsur  kreativitas,  kolaborasi  dan  keterampilan  berbicara. Beberapa juga mengandung teknologi, perilaku dan poin-poin etika, sementara juga menahan kemampuan bertanya-tanya dan percakapan penting yang lebih sulit dalam prosesnya.
Pendidikan memiliki makna yang sangat tinggi adalah suatu proses yang berkaitan  dengan  usaha  memajukan  kepribadian  seseorang dalam  kehidupan. Upaya  pengembangan  aspek  karakter  tersebut dapat  dilakukan  di  sekolah,  di luar  sekolah,  dan  di  rumah.  Agenda  di  sekolah  dirancang  dan  dilaksanakan sesuai  dengan  prinsip-prinsip  yang  telah  ditentukan.  Akan  tetapi,  metode belajar  mengajar  di  sekolah  seringkali  membangkitkan  sikap  kritis  terhadap realitas  daripada  pembentukan  karakter.  Pendidikan  masa  depan  akan mengarah  pada  pendidikan  perilaku  berdasarkan  keterampilan  profesional serta  keterampilan  bahasa.  Tentu  saja,  untuk  memiliki  kemampuan  ini,  Anda perlu  merangsang  sikap  kritis  terhadap  kenyataan  di  sekitarnya.  Pendidikan bertujuan  untuk  menjadi  alat  pengembangan  diri  ( self  development )  yang bertujuan  untuk  membebaskan  manusia  dari  kekangan  penindasan  manusia terhadap  orang  lain.  Mereka  yang  memiliki  kebebasan  ditandai  dengan kemampuan  untuk  memaksimalkan  potensi  hidupnya.  Sebagai  pakar pengembangan  masyarakat,  pendidikan  memiliki  tujuan  yang  tinggi. Pendidikan  yang  diberikan  tidak  hanya  menghasilkan  tenaga  profesional  di bidang tertentu, tetapi juga mereka yang  memiliki budi pekerti, perilaku yang baik  dan  mampu  beradaptasi  bersama  masyarakat,  negara  sesuai  dengan norma dan aturan yang berlaku. Pendidikan bukan hanya tentang memperluas
isi  memori  otak  Anda  atau  menemukan  sesuatu  untuk  mencari  pengetahuan yang sebelumnya tidak diketahui. Tetapi lebih dari itu, ini adalah upaya untuk mengaitkan  segala  sesuatu  yang  diketahui  dengan  apa  yang  masih  menjadi misteri. "(Anatole Prancis, Hadiah Nobel Sastra 1817-895, Prancis.)
Keterampilan  Abad  21  akan  segera  dikembangkan  dan  dibina  untuk Generasi  Emas  2045  melalui  penyusunan  Keterampilan  Abad  21.  Ketiga gagasan  pelatihan  kemampuan  abad  21  ini  dianut  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  melalui  rencana  pendidikan tahun  2013  untuk  SD  (SD/MI),  Sekolah  Menengah  (SMP/MT)  dan  sekolah menengah  (SMA/MA).  Keterampilan  Abad  21  (Triling  dan  Fadel,  2009), Pendekatan  Ilmiah  (Dyer,  et  al.,  2009),  dan  Penilaian  Asli  (Wiggins  dan McTighe,  2011;  Ormiston,  2011;  Aitken  dan Pungur,  1996;  Costa  dan  Kallick), 1992).  Ketiga  gagasan  ini  dianut  pada  tahun  2045  untuk  membina  sekolah Indonesia  Emas  Kreatif.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengubah  pemikiran terhadap  kemampuan  siswa  dan  kemampuan  guru  dan tenaga  pengajar  serta untuk  menumbuhkan  pengalaman  yang  berkembang.  kemampuan  abad  21 (Angga et al., 2022).
Kemampuan  abad  globalisasi  secara  khusus  juga  muncul  karena  fakta bahwa sekolah di seluruh dunia belum sepenuhnya memenuhi kebutuhan hasil pelatihan  periode  komputerisasi.  Cara  pandang  belajar  yang  dibentuk  secara keseluruhan  adalah  untuk  bersaing.  Instruktur  yang  tanpa  disadari  mengajar dan  mengajar  mereka  suka  bersaing  namun  lalai  untuk  berkolaborasi. Misalnya, masih ada peringkat skolastik, kelas percepatan belajar, dan kenaikan sekolah  favorit.  Membuat  contoh  penalaran  yang  kejam  hanya  mengajarkan siswa  di  bidang  mental.  Jadi  gagal  mengingat  cara  hidup  partisipasi  dan kerjasama. Ini bertentangan dengan gambaran abad ke-21 bahwa orang hidup dalam  iklim  yang  sarat  dengan  penggunaan  inovasi,  di  mana  ada  akses sederhana  ke  banyak  data,  contoh  baru  korespondensi  dan  kerja  sama. Sehingga  untuk  membantu  hasil  dalam  waktu  yang  terkomputerisasi, diperlukan basis keahlian di masa lanjut, termasuk kemampuan menalar yang menentukan,  berpikir  kritis,  surat  menyurat,  dan  usaha  bersama.  Semua kemampuan dapat digerakkan oleh siswa ketika  guru dapat mengembangkan desain  contoh  yang  menggabungkan  latihan  yang  menantang  siswa  untuk berpikir  secara  mendasar  saat  menangani  masalah.  Latihan  yang  mendorong siswa  untuk  bekerja  sama  dan  menyampaikan  harus  diingat  untuk  setiap contoh rencana yang dibuat oleh guru.
Secara  khusus,  keterampilan  di  abad  21  muncul  karena  realitas pembelajaran  global,  yang  tidak  sepenuhnya  memenuhi  tuntutan  hasil pendidikan  di  era  digital. Paradigma  pembelajaran  yang  umum  muncul  yaitu
kompetisi.  Guru  yang  tanpa  disadari  mengajar  suka  berdebat,  namun  lalai untuk  berkolaborasi.  Misalnya,  peringkat  ilmiah,  kelas  pembelajaran  yang dipercepat.  Membuat  mentalitas  serius  hanya  melatih  siswa  di  ranah  mental. Jadi  gagal  mengingat  cara  hidup  gotong  royong  dan  gotong  royong.  Ini bertentangan dengan gambaran abad ke-21 bahwa individu hidup dalam iklim yang sarat dengan penggunaan inovasi. Iklim ini memberikan akses sederhana ke banyak data, contoh korespondensi baru, dan upaya terkoordinasi. Dengan demikian, mendukung kemajuan zaman komputerisasi memerlukan dukungan kemampuan  usia  komputerisasi,  misalnya,  kemampuan  penalaran  yang menentukan, berpikir kritis, korespondensi, dan upaya terkoordinasi (Rusadi et al., 2019).
Tujuan  pendidikan  nasional:  “Menjadi insan  yang  bertakwa,  berbudi luhur, kokoh, berpendidikan, cakap, imajinatif, bebas, mayoritas berkuasa, dan berwawasan  luas..  Berupaya  “mengembangkan  potensi”  (UU  No  .20  tentang pendidikan  nasional  tahun  2003)  dan  upaya  mewujudkan  masyarakat Indonesia  yang  mampu  menghadapi  tantangan  global,  baik  pemerintah  pusat maupun daerah, merupakan isu kebijakan dan kapasitas di abad ke-21. Tujuan dalam penelitian ini untuk mendeskripsikan sekolah alam sebagai pendidikan alternatif bagi f Peserta Didik Dalam Mencapai Kecakapan Hidup Abad 21.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiono  (2010),  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif, suatu  penelitian  yang  berbasis  metodologis  dan  proses  pemahaman  untuk mempelajari  kejadian  sosial  dan  masalah  manusia.  Dalam  pendekatan  ini, peneliti  membuat  gambar  yang  kompleks,  mencari  kata-kata,  menciptakan kembali  pandangan  rinci  responden,  dan  menyelidiki  situasi  alami  Creswell. Penelitian  ini  bersifat  interpretatif  dan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Metode kualitatif untuk bergerak menuju informasi dengan tujuan agar mereka dapat  membuat  bagian  data  yang  logis,  diperhitungkan,  dan  langsung  dari informasi aktual., daripada metode yang dikonseptualisasikan sebelumnya. Ini sangat terstruktur dan sangat terukur, menggabungkan dunia sosial empiris ke dalam definisi operasional yang diedit oleh peneliti.
Penelitian  ini  bersifat  interprretatif  yaitu  penelitian  yang  informasinya dinyatakan dalam keadaan yang wajar atau untuk semua maksud dan tujuan, dengan  menerapkan  pendekatan  kerja  yang  metodis,  terkoordinasi  dan bertanggung jawab, dengan tujuan agar tidak kehilangan sifat logisnya. Dalam ulasan  ini,  informasi  penting  dari  persepsi  dan  pertemuan  di  Sekolah  Alam diperoleh  dari  persepsi  dan  pertemuan  di  Sekolah  Alam  JIGS  di  Medan,  dan informasi opsional dari ulasan tertulis. Investigasi teks yang digunakan bersifat
subjektif.  Ini  adalah  cara  paling  umum  untuk  meningkatkan  informasi  ke dalam  organisasi  yang  lugas  dan  teliti.  Analisis  data  untuk  penelitian  ini menggunakan  model  interaktif  Miles  dan  Huberman  (Emzir,  2016,  129133). Prosedurnya sebagai berikut: Reduksi data, model data, penarikan kesimpulan, validasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Alam  mencoba  untuk  mengumpulkan  kapasitas  penting  anak- anak yang membuat mereka proaktif dan fleksibel terhadap perubahan ekologi. Kemampuan berpikir cerdas misalnya. Seorang anak muda yang dapat berpikir secara  konsisten  adalah  prioritas  yang  lebih  tinggi  daripada  sekadar mendapatkan nilai bagus dalam matematika. Karena kapasitas itu memberikan kemampuan untuk “mencerna” persoalan -persoalan hidupnya. Demikian pula persiapan  outbond,  yang  melatih  ketabahan,  toleransi,  pantang  menyerah, kerjasama  dan  administrasi.  Pelatihan  ini  membangun  area  kekuatan  untuk desain yang membuatnya tahan terhadap guncangan kehidupan. Semua mitra memainkan  peran  utama  dan  penting  dalam  sistem  pelatihan. Sekolah  benar- benar  merupakan  kewajiban  bersama  antara  lembaga,  pendidik  dan  wali. Belajar  pintu  terbuka  yang  berharga  tersedia  untuk  semua  orang.  Baik  secara moneter maupun tingkat pengetahuan. Tidak ada pemisahan dan usaha bebas dalam  pengaturan  pelatihan.  Untuk  membuka  pintu  bagi  mereka  yang tertindas secara moneter, kerangka kerja sponsor yang sesuai diterapkan. Tidak ada tes IQ sebagai prasyarat untuk masuk sekolah di Sekolah Alam.
Kecerdasan siswa dapat dipandang sebagai satu kepaduan yang komplit, bukan  sekedar  perolehan  ilmu-ilmu  sosial  yang  akurat.  Pelamar  akan  dapat belajar  di  sekolah  alam  setelah  benar-benar  memutuskan  untuk  belajar  di sekolah alam. Laporan Siswa menyajikan semua aspek pertumbuhan siswa apa adanya  dan  mencakup  tabel  dan  grafik.  Sekolah  akan  menghilangkan  sistem pemeringkatan  yang  menciptakan  kasta-kasta  baru  hanya  berdasarkan kecerdasan,  tetapi  akan  mempertimbangkan  bakat  pada  peserta  didik  secara setara  dan  mengabaikan  bakat,  minat,  keunikan  kecerdasan,  dan  perbedaan individu. Sekolah bukanlah pacuan kuda yang melibatkan siswa. Di sini, siswa didorong  untuk  tumbuh  secara  optimal  pada  pusat  keunggulan  inteleknya yang  selaras  dengan  bakat  dan  minatnya.  Tidak    terjadi  adanya    persaingan sesama peserta didik atas dasar yang sama. Tujuan pembelajaran bukan hanya untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  berhasil,  tetapi  juga  untuk membangun tradisi ilmiah.
Bukan  hanya  peserta  didik  yang  belajar  di  sekolah  alam.  pendidik  juga belajar  dari  peserta  didik,  dan  orang  tua  belajar  dari  pendidk  serta  peserta
didik. Siswa belajar tidak hanya di kelas, tetapi di mana-mana. Mereka belajar tidak hanya dari buku, tetapi juga dari apa yang mereka lihat di sekitar mereka. Mereka  dirancang  untuk  belajar  secara  aktif  dan  mandiri,  dan  guru  lebih berperan  sebagai  moderator.  Jelas  bahwa  mereka  akan  dapat  menerapkan pengetahuan  mereka  untuk  kehidupan  sehari-hari  siswa  daripada  belajar untuk mengikuti nilai-nilai siswa.
Sekolah alam diciptakan untuk mewujudkan kemajuan negara Indonesia yang unggul. Untuk itu,harus memiliki SDM yang berkualitas secara skolastik dan berkarakter, sekolah juga harus memiliki kepentingan untuk membangun kemajuan melalui nilai-nilai

## Pembahasan
Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara,  pengajaran  dapat  dipisahkan  menjadi sekolah  umum  dan  kurikulum  adat.  Sekolah  umum  mewariskan  kemampuan untuk  hidup  di  mata  masyarakat,  negara  dan  negara  (studi  kehidupan),  dan kurikulum adat mewariskan kesiapan untuk bekerja. Seperti yang ditunjukkan olehnya,jenjang  PAUD,  SD,  SMP,  dan  SMA  merupakan  bentuk  pendidikan formal yang memberikan pendidikan umum agar siswa diberikan pengetahuan tentang  cara  hidup  yang  benar.  Pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa membuat mereka tidak hanya materialistis (materialistis dan intelektual), tetapi dengan  mengarah  pada  nilai  dan  layak,  memungkinkan  siswa  untuk  hidup sukses  secara  fisik.  Jadi  secara  mental  itu  harus  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-harinya.
Dalam  penelitian  Norwaliza  (2020)  dengan  Judul Construction  Of  The Forest School Framework Based On Indigenous Knowledge In Malaysia , menyatakan hasil  penelitiannya  menunjukkan  lima  unsur-unsur  yang  perlu  dimasukkan dalam silabus, yaitu musik, jamu dan obat-obatan, kerajinan,alat untuk berburu dan  kehutanan.  Selain  itu,  Silvia  (2018)  dengan  judul  penelitian natural  school culture  for  creating  a  child-friendly  education ,  menyatakan  hasil  penelitiannya Penelitian  ini  menganalisis  (1)  konsep  budaya  sekolah  alam  yang  tertuang dalam visi dan misi sekolah untuk menyelenggarakan pendidikan ramah anak, (2)  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  model  pendidikan,  dan  (3)  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan paradigma  berbasis  alam  yaitu  konsep  mengenal,  memahami,  dan  mencintai alam  dan  lingkungan.  Dengan  demikian,  keberadaan  budaya  sekolah  yang natural  mampu  menciptakan  pendidikan  ramah  anak  dan  juga  mendukung tujuan pendidikan nasional .
Sekolah  Alam  diciptakan  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  cocok untuk  anak-anak.  Proses  belajar  mengajar  di  Sekolah  Alam  bukan  hanya sekedar  ruang  kelas,  tetapi  merupakan  kegiatan  nyata  untuk  hidup  dengan
gembira karena dirancang untuk membuat peserta didik merasa tenang. Hal ini sangat  membantu  anak-anak  menikmati  tahap  awal  pertumbuhan,  terutama pada  usia  anak-anak  yang  pengetahuannya  berada  pada  level  operasional konkrit, membangun citra positif kehidupan dan bumi tempat mereka tinggal. Selain  itu,  kombinasi  pembelajaran  di  kelas,  outbond  latihan,  penelitian lapangan (perjalanan), hari pasar, dll menciptakan pemahaman dan kesadaran hidup  yang  relatif  lengkap,  membentuk  struktur  emosional  dan  mental  yang lebih stabil, dan sehari-hari. Sikap dibangun. Ini menjadi lebih baik dari waktu ke waktu. Dengan konsep yang disajikan dengan baik ini, Sekolah Alam layak ditawarkan sebagai solusi sekolah ramah anak.
Program anti Bullying seperti Network People dan Nursing yang diterapkan hampir disemua Sekolah Alam, misalnya, merupakan bentuk riil dalam konsep ramah anak. Program network people (jaringan orang) biasanya difokuskan pada siswa  yang  masih  kecil.  Siswa  didekati  untuk  mencatat  siapa  individu organisasi  mereka.  Orang-orang  organisasi  ini  dapat  menjadi  orang-orang terdekat dengan anak, misalnya anggota keluarga atau pendidik, kepada siapa anak merasa terbuka untuk menceritakan cerita dengan asumsi sesuatu terjadi pada  mereka.  Jadi  organisasi  orang-orang  dekat  ini  tidak  harus  dari  iklim sekolah atau wali.Melalui program ini, pendidik akan mengetahui lebih dalam dari kondisi sosial dan emosional anak.
Sedangkan  program nursing atau buddy  system adalah  mentorship.  Di sekolah  Alam,  peserta  didik  benar-benar  mendapatkan  perhatian  intensif  dari tenaga pendidiknya. Jika pada sekolah biasa, satu kelas siswa hanya ditangani oleh satu atau dua tenaga pendidik, beda halnya dengan di Sekolah Alam yang bisa mencapai 7 tenaga pendidik.
Dalam  yuridiksi  di  Indonesia,  anak-anak  memegang  peranan  penting, tepatnya  sebagai  pengganti  kemajuan  suatu  negara  yang  berusaha  memiliki pilihan  untuk  memahami  tujuan  suatu  negara.Disinilah  urgensi  pendidikan ramah  anak  untuk  direalisasikan  di  Indonesia.  Menurut  Ahmad  Hamdani (2015:  93)  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengegas  pendidikan yang ramah bagi anak, yaitu:
a. Sekolah  harus  mampu  menampilkan  diri  sebagai  media  sekaligus tempat bermain bagi anak untuk belajar.
b. Sekolah  perlu  memberi  ruang  bagi  anak-anak  muda  untuk mendiskusikan  kualitas-kualitas  positif.  Tujuannya  agar  ada rasionalisasi  antara  nilai-nilai  yang  menembus  anak-anak  melalui sekolah.
c. Jangan  abaikan  konsep  "Kids  World  is  play".  Dengan  cara  ini,  sekolah dapat  menjadi  arena  bermain  yang  memperkenalkan  persaingan  sehat
ke dalam proses pembelajaran. Karena sebagai seorang anak, ada paket keseluruhan  dari  bermain:  proses  belajar,  belajar,  dan  bekerja. Singkatnya  Siswa  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan  kemampuannya  dengan  menekankan  pada  proses pembelajaran  melalui  praktik  (pembelajaran  praktik,  demonstrasi, praktik, dll).
d. Membuat  penataan  kelas.  Untuk  mencapai  ini,  bangku,  dekorasi,  dan ilustrasi  ilmiah  perlu  ditempatkan.  Dimungkinkan  juga  untuk memindahkan  meja  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  penempatan  bangku yang klasik (baris belakang) biasanya dapat membatasi kreativitas siswa.
e. Sekolah  membutuhkan reservoir ,  sanitasi  dan  fasilitas  kesehatan. Fasilitas  seperti  wc  dan  fasilitas  laundry  disetarakan  dengan  tinggi badan dan usia anak. Sekolah juga menerapkan kebijakan dan peraturan yang  mendukung  kebersihan  dan  kesehatan.  Pedoman  atau  peraturan ini disepakati, dikelola dan dilaksanakan oleh seluruh siswa (student-to- student).
f. Sekolah  alam  harus  mampu  memberikan  kesan  sekolah  masyarakat. Artinya,  kita  dapat  mempromosikan  kemitraan  regional  dalam pengembangan pendidikan ramah anak.
g. Keberadaan  sekolah  alam  menjadi  perhatian  dalam  mewujudkan pendidikan  ramah  anak.  Oleh  karena  itu,  Anda  perlu  memanfaatkan keberadaannya  dengan  bijak.  Sebagai  otoritas,  pemerintah  juga diharapkan  waspada  dan  selaras  dengan  sekolah  alam.  Berikut  cara mengoptimalkan peran Anda sebagai institusi.
h. Pendidik  abad  21  yang  ditanamkan  di  sekolah  alam  pertama  adalah mereka  yang  meliputi  pengetahuan  (knowledge):  pengetahuan  mata pelajaran,  pengetahuan  metode  pengajaran,  pengetahuan  pembelajaran dan  perilaku  pribadi,  pengetahuan  pengajaran  dan  nasehat. Kemampuan  intelektual,  Pengetahuan  sosial  dan  pengetahuan  umum.
Bagaimana seharusnya pendidik memprioritaskan perolehan pengetahuan yang diajarkan sebagai bagian penting dari proses transfer pengetahuan?  Pengetahuan  di  bidang  ini  perlu  dilengkapi  terutama dengan  penguasaan  informasi  digital.  Informasi  tersebut  akan  menjadi sumber  utama  bagi  anak  untuk  mengembangkan  cara  berpikir, berperilaku  dan  belajar.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  mencegah kurangnya  akses  informasi  antar  guru.  Pada  akhirnya,  ini  memiliki dampak besar pada pertumbuhan siswa di kelas.
Profil  digital  dan  kemampuan  dalam  proses  pembelajaran.  Desain pembelajaran  abad  ke-21  saat  ini  didasarkan  pada  produk  dan  pemecahan
masalah.  Oleh  karena  itu,  partisipasi  aktif  siswa  sangat  penting,  terutama dalam menciptakan produk berkualitas tinggi dan menciptakan dan berinovasi pemecahan masalah yang sistematis dan sederhana. Oleh karena itu, kami akan fokus  pada  profil  pendidik  abad  ke-21  dan  keterampilan  digital  yang  terkait dengan  kreativitas  produk  dan  pendidikan  pemecahan  masalah, memungkinkan  pembelajaran  terbaik  dengan  meningkatkan  keterampilan siswa abad ke-21.

## KESIMPULAN
Keterampilan  abad  21  dituntut  pendidik  harus  selalu  aktif mengembangkan  keterampilannya  untuk  mencapai  pembelajaran  aktif. Pembelajaran  aktif  berjalan  dengan  baik  bila  didukung  oleh  strategi  seorang pendidik.  Salah  satu  pendidikan  alternatif  yaitu  sekolah  alam.  Pendikan sekolah  alam  mencoba  untuk  mengumpulkan  kapasitas  penting  anak-anak yang  membuat  mereka  proaktif  dan  fleksibel  terhadap  perubahan  alami. Kemampuan  berpikir  cerdas  misalnya.  Seorang  anak  yang  dapat  berpikir secara  koheren  adalah  prioritas  yang  lebih  tinggi  daripada  sekadar mendapatkan nilai bagus dalam matematika. Karena kapasitas itu memberikan kemampuan untuk “mencerna” persoalan -persoalan hidupnya.
Keberadaan  sekolah  alam  menjadi  perhatian  dalam  mewujudkan pendidikan ramah anak. Oleh karena itu, pemerintah juga diharapkan waspada dan selaras dengan sekolah alam. Berikut cara mengoptimalkan peran sekolah alam  sebagai  institusi.  Pendidik  abad  21  yang  ditanamkan  di  sekolah  alam pertama  adalah  mereka  yang  meliputi  pengetahuan (knowledge):  pengetahuan mata  pelajaran,  pengetahuan  metode  pengajaran,  pengetahuan  pembelajaran  dan perilaku  pribadi,  pengetahuan  pengajaran  dan  nasehat,  kemampuan  intelektual, pengetahuan sosial dan pengetahuan umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  A.,  Abidin,  Y.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Penerapan  Pendidikan  Karakter dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad  21. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1046 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084 Chowdhury, S.  (2005). Organisasi  Abad  21:  Suatu  Hari  Organisasi  Akan Melalaui Jalan Lain . PT Indek.
Daniati, S. P., Subiyantoro, S., & Fadhilah, S. S. (2018).  Natural School Culture For  Creating  A  Child-Friendly  Education. Proceeding  of  International Conference On Child-Friendly Education , 311 – 315.
Dewi,  E.  (2019).  Potret  Pendidikan  di  Era  Globalisasi  Teknosentrisme  dan Proses  Dehumanisasi. Sukma:  Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  93 – 116.
https://doi.org/10.32533/03105.2019
Fiteriani, I. (2015). Membudayakan Iklim Semangat Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 120 – 123. Hamdani, A. (2015). Sekolah Alam: Alternatif Pendidikan Ramah Anak. Harkat : Media Komunikasi Islam Tentang Gender Dan Anak , 11 (1), 86 – 95.
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru Melalui  Inovasi  Pembelajaran. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 3 (2), 373 – 390. https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/3 48/267
Laedpriwan,  S.,  Nuntatong,  W.,  Ponsanthia,  K.,  Iam-In,  W.,  Silpanurak,  B., Thunmarong,  P., &  Chimklang,  P.  (2018).  Cross-Cultural Study  in  Local- Wisdom  for  Creative  Food  Package  Development  in  Secondary  School. International  Journal  of  Creative  and  Arts  Studies , 5 (2),  41 – 52. https://doi.org/10.24821/ijcas.v5i2.2410
Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).  Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  Digital Pendidik Masa Depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144 – 151. Rahayu, S. (2017). Mengoptimalkan Aspek Literasi Dalam Pembelajaran Kimia Abad 21 . https://www.researchgate.net/profile/Sri-Rahayu-
16/publication/331986198_Mengoptimalkan_Aspek_Literasi_Dalam_Pem belajaran_Kimia_Abad_21/links/5e58f4b4a6fdccbeba081737/Mengoptim alkan-Aspek-Literasi-Dalam-Pembelajaran-Kimia-Abad-21.pdf
Ramadan,  W.  (2020).  Sekolah  Alam  di  Kalsel;  Latar  Belakang,  Ekspektasi  dan Persepsi. Madrasah , 12 (1), 40 – 51.
https://doi.org/10.18860/mad.v12i1.7656
Rusadi,  B.  E.,  Widiyanto,  R.,  &  Lubis,  R.  R.  (2019).  Analisis  Learning  And Inovation  Skills  Mahasiswa  PAI  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dalam Implementasi  Keterampilan  Abad  21. Conciencia , 19 (2),  112 – 131. https://doi.org/10.19109/conciencia.v19i2.4323
Sakti,  B.  P.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Guru  Profesional  Dalam  Menghadapi Pendidikan Di Era Globalisasi. Attadib: Journal of Elementary Education , 4 (1), 74. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.632
Setiawati, N. A. (2021). Penerapan Metode Outbond Pada Sekolah Alam Untuk Menciptakan Pembentukan Leadership. Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) , 3 (2), 21 – 34. https://doi.org/10.51178/jetl.v3i2.207 Sugiono. (2010). Pintar Menulis Karya Tulis Ilmiah (Andi (ed.)).
Wahab, N. A., Goh, P. S. C., Ong, E. T., Ibrahim, M. H., & Affandi, H. M. (2020). Construction  Of  The  Forest  School  Framework  Based  On  Indigenous Knowledge  In  Malaysia. Cakrawala  Pendidikan , 39 (2),  269 – 278.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.29316
Yuningsih, Y. (2019). Pendidikan Kecakapan Abad Ke-21 Untuk Mewujudkan Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 9 (1), 135 – 152.