## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DI KELAS 4 SDN KANDELU KUTURA
Agustinus Tanggu Daga 1 , Theresia Kresensia Ince Mete 2 , Maria Goteri P. D. Lalo 3 , Yohanes Umma 4 1 Universitas Katolik Weetebula
Email: agus_daga@yahoo.com 2 Universitas Katolik Weetebula Email: incemete128@email.com 3 Universitas Katolik Weetebula Email: nonairma480@email.com
4 PGSD Universitas Katolik Weetebula Email: yohanesumma@email.com

## Abstrak
Penerapan pendekatan pembelajaran berbasis proyek dalam kurikulum merdeka adalah meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan potensinya. Penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Masalah  utama  penelitian  ini  adalah kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  rendah. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data melalui observasi dan tes. Instrumen penelitian adalah lembar observasi dan tes. Analisis data meliputi analisis persentase  dan nilai rata-rata. Hasil observasi menunjukan adanya peningkatan dalam aspek keaktifan, kerjasama, dan presentasi. Hasil tes menunjukan  adanya  peningkatan    presentase  dan    nilai  rata-rata  siswa. Peningkatan  paling  tinggi  terjadi  pada  siklus  I  antara  pres-test  dengan  siklus  I. Penelitian  ini  menyimpulkan    bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajara  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  berimplikasi  bahwa  guru-guru  perlu  menerapkan  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  proses  pembelajaran  di    kelas  IV  sekolah  dasar  di  SDN Kandelu Kutura.
Kata kunci : Pembelajaran berbasis proyek, hasil belajar, proses pembelajaran

## Abstract
The  application  of  a  project-based  learning  approach  in  the  independent curriculum  is  to  improve  student  learning  outcomes  according  to  their  potential. This research aims to describe improving learning outcomes for class IV students through  the  application  of  project-based  learning.  The  main  problem  of  this research  is  the  quality  of  the  learning  process  and  student  learning  outcomes which are relatively low. The design of this research is classroom action research. Data  collection  through  observation  and  tests.  The  research  instruments  were observation  sheets  and  tests.  Data  analysis  includes  percentage  analysis  and average  values.  Observation  results  show  an  increase  in  the  aspects  of activeness,  cooperation,  and  presentation. The  test  results  show an  increase  in the  percentage  and  average  scores  of  students.  The  highest  increase  occurred between the pre-test and cycle I. This research concludes that the application of project-based learning can improve the quality of the learning process and student learning  outcomes.  This  research  has  the  implication  that  teachers  need  to implement project-based learning in the learning process in class IV elementary schools at SDN Kandelu Kutura.
Keywords: Project-based learning, learning outcomes, learning process

## Pendahuluan
Salah  satu  implikasi  penerapan kurikulum  merdeka  di  sekolah  adalah penerapan pembelajaran berbasis proyek untuk  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran secara
efektif.
Implementasi  kurikulum  merdeka  antara lain  memfasilitasi  siswa  lebih  leluasa mengembangkan potensi sesuai dengan bakat dan minatnya dan membantu siswa guru    mendesain  pembelajaran  secara inovatif  untuk  memperlancar  proses pembelajaran  dan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  bberkualitas,  menjawabi kebutuhan  siswa (Aminah  &  Sya’bani, 2023).  Penentuan  strategi  atau  model pembelajaran  perlu  mempertimbangkan tujuan yang hendak dicapai, karakteristik materi  pembelajaran,  kebutuhan  siswa, dan  aspek-aspek  non teknis yang terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ikhtisan merdeka  belajar  adalah  guru  dan  siswa memiliki kebebasan berpikir dan berinivasi  untuk  mengembangkan  diri sesuai  dengan  potensi  untuk  mencpai tujuan pendidikan (Savitri et al., 2023). SDN Kandelu Kutura telah menerapkan kurikulum merdeka di kelas I dan IV. Penerapan kurikulum merdeka ini membawa perubahan di sekolah khususnya    desain  dan  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Guru-guru  harus mempelajari  esensi  kurikulum  merdeka, menyusun perangkat pembelajaran
berbasis
kurikulum merdeka, melaksanakan proses pembelajaran kurikulum merdeka hingga melaksanakan asesmen  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik kurikulum merdeka. Demikian  pula,  siswa  menjalani  proses pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan dan  karakteristik  kurikulum  merdeka  di sekolah  dasar.  Meskipun  demikian  guru belum menerapkan pendekatan pembelajaran kurikulum merdeka seperti pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajarana berbasis proyek.
Karakteristik    SDN  Kandelu  Kutura merupakan  sebuah    SD  yang  terletak  di atas gunung, dikelilingi oleh hutan. Jarak sekolah  dengan  rumah  tempat  tinggal siswa    cukup  jauh,  ditempuh  dengan berjalan  kaki  dan  melewati  bukit  dan hutan, fasilitas belajar yang masih sangat minim,  siswa  kurang  termotivasi  dalam proses  pembelajaran.  Bertolak  dari pengalaman mengamati proses pembelajaran  di  SDN  Kandelu  Kutura ditemukan beberapa masalah serius yaitu (1)  motivasi  belajar  siswa  yang  cukup rendah,    (2)  guru  kurang  menguasai strategi pembelajaran aktif dan kooperatif, belum maksimal
memanfaatkan    media  dan  sumber belajar,  metode  pembelajaran  yang diterapkan kurang menstimulasi motivasi dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. dengan karakyeristik
sekolah dan siswa seperti itu dibutuhkan strategi  pembelajaran  yang  lebih  tepat untuk membantu siswa mengembangkan potensinya.    Guru  perlu  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  cocok  agar lebih efektif mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran berbasis
proyek ( Project Based Learning , disingkat PjBL)
adalah  metode  pembelajaran  modern yang ditujukan
kepada siswa, menghubungkan pengalaman siswa dengan kehidupan sekolah dan merangsang  pemikiran  serius  ketika siswa  memperoleh  pengetahuan  baru (Issa  &  Khataibeh,  2021).    PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang sangat  dibutuhkan  dan  digunakan  siswa dalam  upaya  pembelajaran  dewasa  ini untuk meningkatkan hasil belajar, kreativitas, dan kemampuan berpikir kritis (Astuti et al., 2022).
Dalam PjBL tersebut siswa membuat proyek  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran  dengan  difasilitasi  oleh  guru berupa petunjuk-petunjuk umum sebagai rambu-rambu pelaksanaan proyek.
Pelaksanaan  PjBL  sangat  tergantung pada  pemikiran  dan  kreativitas  siswa untuk memecahkan masalah
pembelajaran.  Siswa  mengalami  dan terlibat  langsung  proses  pemecahan masalah    pembelajaran  (Wahyu,  2016). Keunggulan    PjBL  adalah  mampu
keterampilan berpikir kritis dan pemecahan  masalah.  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat dibutuhkan dalam pembelajaran abad 21 (Rehani & Mustofa, 2023).  Pelaksanaan PjBL  meliputi  penentuan  pertanyaan mendasar pembelajaran, menyusun rencana pelaksanaan proyek, menyusun jadwal  kegiatan  penyelesaian    proyek, memantau  kegiatan siswa dan kemajuan proyek,  penilaian  hasil  untuk  mengukur ketercapaian  standar  kompetensi,  dan evaluasi  pengalaman  dimana  siswa  dan guru melakukan refleksi terhadap proses dan  hasil  proyek  yang  telah  dijalankan (Maulidia  &  Istiqomah,  2023).  Alur langkah-langkah  PjBL  digambarkan  oleh Khasanah & Darsinah (2022)
sebagaimana pada  gambar 1 berikut.

## Gambr 1: Alur Pembelajaran Berbasis Proyek
Banyak  penelitian  yang  menunjukan bahwa  penerapan  PjBL  memberikan dampak  yang  positif,    baik  terhadap
kualitas  proses  pembelajaran  maupun pada  peningkatan  kualitas  hasil  belajar yang dicapai oleh siswa.  Misalnya,  PjBL meningkatkan kreativitas siswa (Kusmiati, 2022),  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  (Rehani  &  Mustofa,  2023), meningkatkan  kualitas  aktivitas  belajar
(Sinariati, 2023), bahkan mengembangkan    kemandirian  belajar siswa (Santi, 2016), memberikan
kontribusi  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar yang memiliki prestasi belajar matematika yang  buruk (Lazić  et  al.,  2021) , meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas IV  dalam  mengerjakan  soal-soal  HOTS dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS (Hikmawati  et  al.,  2023),  bahkan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  sekolah  dasar  (Zuryanty  et  al., 2019),  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  (Hermaliza et al., 2018), mengambangkan keterampilan kolaborasi siswa
(Pramiswari  et  al.,  2023).  Maka    PjBL diyakini  sebagai  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  dan  hasil  belajar  siswa  karena akan  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  menyajikan  proyek (Murniyati  &  Winarta,  2018),  sesuai dengan  pembelajaran  abad  21  dalam meningkatkan  pembelajaran  di  sekolah
khususnya  membantu  siswa  dalam belajar (Nirmayani & Dewi, 2021).
Mencermati karakteristik dan keunggulan  PjBL  yang  dipertegas  oleh hasil-hasil  peneliti semakin yakin bahwa hasil belajr siswa kelas IV di SDN Kandelu Kutura dapat ditingkatkan dengan menerapkan  PjBL.  Melalui  penerapan PjBL diharapkan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dan kualitas proses pembelajaran terpelihara secara
konsisten.
Adapun rumusan masalah penelitian ini  adalah  (1)  Apakah  PjBL  dapat meningkatkan  keaktifan, kerjasama, dan kemampuan  presentasi  siswa  di  kelas? (2)    Apakah  PjBL  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa? Tujuan penelitian ini adalah (1)  mendeskripsikan peningkatan keaktifan,  kerjasama,  dan  kemampuan presentasi siswa dalam proses PjBL, (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  PjBL dalam  mata  pelajaran  IPAS  di  kelas  IV SDN Kandelu Kutura.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas IV SDN Kandelu Kutura dalam mata pelajaran    Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (disingkat:  IPAS).  Penelitian  ini didesain  sebagai  penelitian  tindakan kelas  (disingkat:  PTK).  Model  PTK  yang digunakan  adalah  model    Stephen
Kemmis  dan  Robyn    McTaggart  yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi (Prihantoro & Hidayat, 2019). Perencanaan berupa  penyusunan modul ajar  dan  lembar  kerja  peserta  didik (disingkat:  LKPD).  Tahap  tindakan
berupa pelaksanaan
pembelajaran
berbasis  PjBL sesuai dengan modul ajar dan  penerapan    LKPD  yang  telah disusun.    Dalam  tahap  tindakan  ini sekaligus  dilakukan  observasi  untuk memperoleh  data  penelitian.  Kegiatan refleksi berupa analisis data-data penelitian untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran atau tujuan penelitian.  Jika  tujuan  penelitian  belum tercapai  dengan  sepenuhnya    maka penelitian dapat dilanjutkan dengan siklus kedua  yang  dimulai  dari  perencanaan hingga  refleksi  lagi  (Sutoyo,  2021). Demikian  seterusnya  hingga  terjadi peningkatan hasil belajar yang
diharapkan  dan  masalah  telah  teratasi. Alur  PTK  model  Stephen  Kemmis  dan Robyn  McTaggart  (Winarto,  2016) disajikan pada gambar 1 berikut.

## Gambar  2: Prosedur Penelitian
Tindakan Kelas Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan tes hasil belajar. Instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi dan instrumen tes hasil belajar. Aspek-aspek  yang  diobservasi  meliputi keaktifan,  kerjasama  dan  presentasi siswa  dalam  melaksanakan  tahap-tahap pembelajaran  PjBL.  Lembar    observasi diisi dengan cara memberi tanda centang (√) pada aspek  yang muncul pada siswa. Sedangkan Instrumen tes terdiri dari soal- soal  berkaitan  dengan  konten  materi pembelajaran.  Soal  tes  yang  terdiri  dari 10  soal  setiap  siklus  dimana    setiap jawaban  benar  mendapatkan  skor  10. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui aspek-aspek yang diharapkan dari siswa dalam  proses    PjBL.  Soal-soal  tes diberikan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa (Hamsyah & Gustina, 2023).  Analisis data meliputi analisis nilai persentase  hasil  observasi  dan  jumlah ketuntasan,  analisis  nilai  rata-rata  kelas untuk  menentukan  peningkatan  hasil
belajar  siswa.  Data  hasil  observasi dinyatakan  dalam  bentuk  persentase, sedangkan  data  hasil  tes  dinyatakan dalam  bentuk  persentase  dan  nilai  rata- rata kelas.
Pedoman  penilaian  hasil  observasi merujuk pada Ngalim Purwanti sebagaimana dikutip Muhidin &
Abdurahman  (2017)  dalam  tabel  1 sebagai berikut. Tabel 1: Pedoman Penilaian Observasi dan Tes No Interval Kategori 1 86-100 Sangat baik 2 76-85 Baik 3 60-75 Cukup Baik 4 55-59 Kurang Baik 5 54 Tidak Baik Keberhasilan tindakan dalam penelitian ini ditentukan pada
peningkatan  komponen  yang  diamati pada  setiap  akhir  siklus.  Penelitian  ini ditentukan  dengan  ≥ 75%  artinya  skor dinyatakan  berhasil  apabila  skor  lebih besar  sama  dengan  75%  dari  skor maksimum  hasil  observasi  dan  test.
Tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  di akhir  siklus  terdapat  ≥75%  dari jumlah total siswa IV SDN Kandelu Kutura telah memiliki keaktifan, kerjasana dan kemampuan  presentasi  dalam  proses pembelajaran  dengan  kategori  baik  dan sangat baik.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti  melakukan  pretes  untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa  sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas. Hasil pretes  menunjukan    nilai  rata-rata  siswa adalah  67.  Siswa  yang  memenuhi ketuntasan sebanyak  9 orang (atau 39%) dari  total  siswa  sebanyak    23  orang. Untuk    mengatasi  masalah  hasil  belajar siswa  ini  maka  dilakukan  penelitian tindakan kelas dalam proses pembelajaran dengan menerapkan PjBL.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan PjBL dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, atau meningkatkan jumlah persentase  siswa  yang  tuntas  dan meningkatkan  nilai  rata-rata  kelas. Pelaksanaan  PjBL  dalam  penelitian  ini dilakukan sesuai dengan modul ajar dan LKPD  yang  telah  disiapkan.      Nilai  rata- rata setiap siklus disajikan dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2: Nilai Rata-Rata Setiap Siklus
Sedangkan persentase jumlah siswa yang  tuntas  setiap  siklus  disajikan  pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3: Persentase Ketuntasan (%)
Hasil  tes  pada  siklus  I  dapat menjelaskan    peningkatan  nilai  rata-rata 69  dengan  kategori  cukup  baik.  Jumlah siswa yang tuntas sebesar 13 (atau 57%) dari  total  jumlah  siswa)  dengan  kategori kurang  baik.  Hasil  tes  pada  siklus  I tersebut akan dilanjutkan dengan tindakan  kelas  siklus  II  Karena  jumlah siswa yang tuntas baru sebesar 57 % dari jumlah  total  siswa,  dan  nilai  rata-rata sebesar 69.
Selanjutnya dilakukan tindakan kelas siklus  II.    Hasil  tes  pada  siklus  II  dapat menjelaskan    peningkatan  hasil  belajar siswa  yakni  17  orang  siswa  (atau  74% dari  total  jumlah  siswa)  dengan  kategori cukup  baik.  Nilai  rata-rata  kelas  juga meningkat  menjadi  78  dengan    kategori baik.  Namun  hasil  tes  pada  siklus  II tersebut perlu dilanjutkan dengan tindakan  kelas  siklus  III  karena  jumlah siswa yang mencapai keiteria ketuntasan baru  mencapai  74%  dari  total  jumlah siswa.
Selanjutnya dilakukan tindakan kelas siklus  III.  Hasil  tes  pada  siklus  III  dapat menjelaskan    peningkatan  hasil  belajar siswa  yakni  20  orang  siswa  (atau  87% dari  total  jumlah  siswa)  dengan  kategori sangat  baik.  Nilai  rata-rata  kelas  juga meningkat  menjadi  84  dengan  kategori baik.  Hasil  tes  pada  siklus  III  telah menunjukan hasil yang maksimal karena nilai  rata-rata  sebesar  87  dan  jumalh
siswa yang tuntas mencapai  87% siswa dari  total  jumlah  siswa  kelas  IV  SDN Kandelu Kutura. Memang masih terdapat 3  siswa  yang  belum  tuntas  namun  tetap terjadi  peningkatan  nilai  dari  siklus  I hingga siklus III. Artinya, penerapan PjBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, serta  meningkatkan  pula  keaktifan, kerjasama,  dan  kemampuan  presentasi siswa.    Rekapitulasi  nilai  rata-rata    dan persentase ketuntasan siswa dapat dilihat pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Selain  menilai  pencapaian  hasil belajar,  penelitian  ini  mendeskripsikan juga  hasil  penilaian  kegiatan  penerapan PjBL  dalam  PTK,  khususnya  observasi pada  aspek  keaktifan,  kerjasama  dan presentasi,    sebagaimana  disajikan dalam tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4: Hasil Observasi Proses Pembelajaran
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan belajar  siswa  dalam  PjBL  menunjukan peningkatan aspek keaktifan, kerjasama, dan  presentasi  hasil  proyek  dari  siklus  I hingga  siklus  III,  dimana  nilai  rata-rata siklus I sebesar 72, siklus II sebesar 76, dan siklus III sebesar 82. Peningkatan ini terjadi karena siswa semakin memahami tugas-tugasnya dalam PjBL, adanya rasa ingin tahu yang cukup tinggi, siswa lebih leluasa  mengungkapkan  pikiran  atau pendapatnya.  Selain  itu,  guru  juga semakin  terampil  menerapkan  PjBL dalam proses
pembelajaan, sebagaimana  dikatakan  Sutrisna  et  al
(2020)  bahwa  PjBL  membutuhkan  guru yang  terampil  menerapkan  PjBL  dengan didukung  oleh  pemanfaatan  media pembelajaran yang relevan dan memadai.
Pelaksanan penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  tiga  siklus  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPAS  melalui penerapan PjBL di kelas IV SDN Kandelu Kutura.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa
tersebut memberi keyakinan bahwa PjBL perlu  diterapkan  di  sekolah  dasar.  PjBL dipandang  tepat  diterapkan  di  sekolah dasar  dalam  mata  pelajaran  IPAS. Penerapan  PjBL  dalam  mata  pelajaran IPAS  sesuai  dengan  karakteristik  IPAS yang menekankan pemahaman sains dan sosial,  dan  keterampilan  proses.    IPAS mengkaji tentang makhluk hidup di alam semesta dan interaksinya serta kehidupan manusia sebagai individu dan sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya (Kemendikbudristek,
2022).
Selain  itu,  peningkatan  hasil  belajar siswa    dalam  PTK  melalui  penerapan PjBL  dapat  terjadi karena didukung oleh karakteristik PjBL itu sendiri seperti  dapat memfasilitasi kemampuan   berpikir kritis dan  kreativitas  siswa,  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  siswa,  selaras dengan  pembelajaran  berpusat  pada siswa, terarah kepada penemuan (inkuiri),  mengarah  kepada  pembuatan produk  yang  dipresentasikan  secara mandiri,  mencari  informasi  melalui investigasi,  melakukan  generalisasi  dan menghasilkan  produk,  meningkatkan kolaborasi,  siswa  terhubung  dengan masalah riil kehidupannya (Adiyah, 2019;
Simbolon & Koeswanti, 2020). Karakteristik-karakteristik  PjBL  tersebut didukung  oleh  beberapa  kelebihan  PjBL ketika diterapkan dalam proses
pembelajaran, seperti membuka kesempatan  yang  luas  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan sesuai dengan kondisi riil yang dihadapi, melibatkan  siswa  dalam  mengumpulkan informasi yang digunakan untuk memecahkan  masalah  riil,  dan  proses pembelajaran yang menyenangkan siswa (Sutrisna et al., 2020).

## Kesimpulan
Penerapan PjBL dapat mmeningkatkan  proses  pembelajaran
dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPAS siswa  kelas  IV    SDN  Kandelu  Kutura. Proses pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran  IPAS  perlu  memanfaatkan PjBL,  dilakukan  secara  continue  dan ditingkatkan  kualitas  pelaksanaannya oleh guru bersama siswa di kelas. Untuk itu, guru harus meningkatkan pengetahuan tentang PjBL dan mengembangkan keterampilan menerapkannya dalam proses pembelajaran di kelas..

## Daftar Pustaka
Adiyah,  N.  (2019). Perbandingan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning, Project Based Learning Dan Discovery Learning  Dengan  Memperhatikan  Aktivitas  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS SMAN  1  Sungkai  Utara  Kabupaten  Lampung  Utara  Tahun  Pelaja .  Bandar Lampung: Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Aminah, I. A. N., & Sya’bani, M. A. Y. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan  Islam  Al-Ilmi , 6 (2), 293 – 303. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v6i2.2804
Astuti, N., Efendi, U., Riswandi, & Haya, F. F. (2022). The Impact of Project Based Learning Model on Creative Thinking Ability of Forth Grade Students. International Journal of Elementary Education , 6 (3), 440 – 445.
https://doi.org/10.23887/ijee.v6i3.48881
Hamsyah, E. F., & Gustina. (2023). Pelatihan Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Mahasiswa STKIP PI Makassar. J-ABDI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (5), 931 – 938. https://doi.org/10.53625/jabdi.v3i5.6605
Hermaliza, H., Efendi, J., & Gistituati, N. (2018). The Effect of Learning Model Project Based  Learning  on  The  Activities  and  Study  Results  of  IPA  Graders  VI. Proceedings of the 1st International Conference on Innovation in Education , 178 ,
116 – 119. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.27
Hikmawati, Zulfan, & Dinansih, E. (2023). Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas IV SDN Leuwihieum dalam Mengerjakan Soal Bertipe HOTS. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 5 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.29303/jpmsi.v5i1.222
Issa, H. B., & Khataibeh, A. (2021). The Effect of Using Project Based Learning on Improving  the  Critical  Thinking  among  Upper  Basic  Students  from  Teachers’ Perspectives. Pegem  Journal  of  Education  and  Instruction , 11 (2),  52 – 57. https://doi.org/10.14527/pegegog.2021.00
Kemendikbudristek. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial Fase A - Fase C Untuk SD/MI/Program Paket A . Jakarta: Badan Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Khasanah,  S.  U.,  &  Darsinah.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam  Perkembangan  Psikomotorik  Peserta  Didik  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 3 (1), 281 – 287. https://doi.org/10.51494/jpdf.v3i1.666
Kusmiati.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Educator: Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , 2 (2), 206 – 221. https://doi.org/10.51878/educator.v2i2.1309
Lazić, B. D., Knežević, J. B., & Maričić, S. M. (2021). The Influence of Project -Based Learning  on  Student  Achievement  in  Elementary  Matheatics  Education. South African Journal of Education , 41 (3), 1 – 10. https://doi.org/10.15700/saje.v41n3a1909
Maulidia, N. F., & Istiqomah, D. A. (2023). Desain Pembelajaran IPS Berbasis Project Based Learning Pada Tingkat SD/MI. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) , 15 (2), 295 – 305.
Muhidin, S. A., & Abdurahman, M. (2017). Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur Dalam Penelitian (Cetakan 3). Bandung: Pustaka Setia.
Murniyati,  &  Winarta.  (2018).  Perbedaan  Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL) Ditinjau dari Pencapaian Keterampilan Proses  Siswa. Pancasakti  Science  Education  Journal , 3 (1),  25 – 33.  http://e- journal.ups.ac.id/index.php/psej
Nirmayani, L. H., & Dewi, P. N. C. P. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya Parisudha. Jurnal
Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378 – 385. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Pramiswari,  E.  D.,  Suwandayani,  B.  I.,  &  Deviana,  T.  (2023).  Analisis  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Mata Pelajaran Matematika Kelas 2 SD Muhmmadiyah 03 Assalaam. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 7 (2), 212 – 224. https://doi.org/10.36379/autentik.v7i2.343
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Ulumuddin : Jurnal Ilmu -Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Rehani,  A.,  &  Mustofa,  T.  A.  (2023).  Implementasi  Project  Based  Learning  dalam
Meningkatkan Pola Pikir Kritis Siswa di SMK Negeri 1 Surakarta. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (4), 487 – 496. https://doi.org/10.58230/27454312.273
Santi,  Y.  N.  (2016). Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran  PBL  Dan  Model Pembelajaran  PjBL  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  IV Jatisrono  Dan  SDN  II  Jatisari  Tahun  2015/2016 .  Surakarta:  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Savitri, A. S., Sholih, J. A. U., & Herlambang, Y. T. (2023). Analisis Peran Teknologi Berdasarkan  Perspektif  Merdeka  Belajar. Indo-MathEdu  Intellectuals  Journal ,
4 (3), 2818 – 2829. https://doi.org/10.54373/imeij.v4i3.641
Simbolon, R., & Koeswanti, H. D. (2020). Comparison of PjBL (Project Based Learning) Models  With  PBL  (Problem  Based  Learning)  Models  to  Determine  Student Learning  Outcomes  And  Motivation. International  Journal  of  Elementary Education , 4 (4), 519 – 529. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i4.30087
Sinariati, N. P. (2023). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 1 (1), 83 – 87. https://permatamandalika.com/index.php/MADU
Sutoyo. (2021). Teknik Penulisan Penelitian Tindakan Kelas . Surakarta: Unisri Press.
Sutrisna,  G.  B.  B.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Project Based  Learning  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPS. Jurnal  Adat  Dan  Budaya  Indonesia , 1 (2),  84 – 93.
https://doi.org/10.23887/jabi.v2i2.28898
Wahyu, R. (2016). Implementasi Model Project Based Learning ( PJBL ) Ditinjau dari Penerapan Kurikulum 2013. Teknoscienza , 1 (1), 50 – 62. https://www.ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/18
Winarto.  (2016). Modul  Ajar  Penelitian  Tindakan  Kelas (Taufiq  Ekoyanto  (ed.)). Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Seni  dan  Budaya,  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Zuryanty, Kenedi, A. K., Chandra, R., Hamimah, & Fitria, Y. (2019). Problem Based Learning:  A  Way  to  Improve  Critical  Thinking  Ability  of  Elementary  School Students  on  Science  Learning. Proceeding  In2nd  International  Conference  on Advance  &  Scientific  Innovation , 1424 (1),  1 – 4.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1424/1/012037