## DAMPAK PEMBELAJARAN DARING BAGI MAHASISWA
DI MASA PANDEMI COVID-19

## KHAIRINA AFNI
Dosen STKIP Budidaya Binjai – Sumatera Utara Email : khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  tentang  dampak  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  di  masa pendidikan  pandemi  Covid-19  yang  bertujuan  mengidentifikasi  dampak  dalam  melakukan  pembelajaran secara  daring  bagi  mahasiswa  di  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah metode studi kepustakaan dengan mencari literatur yang terkait dengan fokus apa yang akan dilteliti atau  menggunakan  data  skunder.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  selama  melakukan  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  Covid-19  yang  telah  berjalan  hampir  setahun  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki masalah  atau  dampak  terhadap  poembelajaran  daring  yang  telah  mereka  lalui.  dampak  tersebut  dapat mengarah pada perubahan belajar yang positif maupun negatif, untuk itu perlu peninjauan kembali terhadap pembelajaran  daring  yang  dipakai  baik  penggunaan  jenis  medianya  ataupun  metode  pembelajarannya  agar dampak tersebut tidak terlalu monoton diterima siswa.
Keyword : Pembelajaran Daring, Mahasiswa, Covid-19

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran    merupakan    sebuah proses  adanya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  yang  terjalin  secara  inten  dan  terarah guna    mencapai    tujuan    yang    telah    disusun. Agar  pelaksanaan  pada  pembelajaran berjalan dengan    baik    terlihat    dari    efektifitas  dan keberhasilan    pada    proses    interaksi    dari berbagai    komponen    yang    terlibat    dalam pembelajaran.    Interaksi    antar    komponen pembelajaran  antara  lain  interaksi  antara  guru dan  siswa  ataupun  siswa  dengan  siswa
Tolak    ukur    keberhasilan    sebuah pembelajaran  bergantung  kepada  keercapaian tujuan    kompetensi    belajar    siswa    yang meliputi    kompetensi    kognitif,    afektif, psikomotor  serta  perwujudan  dari  penerapan nilai-nilai    baik    dalam    berfikir    maupun bertindak.  Memastikan  seluruh  peserta  didik memiliki    penguasaan    kompetensi    dalam suatu    materi    ajar    untuk    kemudian melanjutkan  kemateri  berikutnya  merupakan maksud  dari  ketuntasan  belajar.   Ketuntasan belajar    ini    merujuk    kepada    kompetensi- kompetensi    yang    dicapai    serta    ditunjang dengan    indikator    guna    mengukur    tingkat
ketercapaiannya.    Semua    aspek    ketuntasan belajar    ini    hanya    dapat    dicapai    dengan kolaborasi  dan    kerjasama  antara  kedua  belah pihak yaitu guru dan siswa.
Kasus COVID-19 di  Indonesia pertama kali terkonfirmasi pada awal Maret tahun 2020. Sejak  saat  itu  pandemi  ini  cepat  menyebar hingga  ke  seluruh  wilayah  di  Indonesia. COVID-19  adalah  penyakit  menular  yang disebabkan  oleh  jenis  coronavirus  yang pertama  kali  ditemukan  di  Wuhan,  Tiongkok, pada bulan Desember 2019 lalu (WHO). Virus ini  sekarang  menjadi  sebuah  pandemi  yang terjadi  di  banyak  negara  di  seluruh  dunia. Adapun penyebaran COVID-19 sangat berdampak  bukan  hanya  pada  kegiatan ekonomi  dan  bidang  transportasi  tetapi  juga pada dirasakan oleh dunia pendidikan. Sebagai upaya mencegah penyebaran COVID- 19, World Health Organization (WHO) merekomendasikan
untuk menghentikan kegiatan  yang  akan  berpotensi  menimbulkan kerumunan massa. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia mengeluarkan kebijakan social distancing ,  yang  kemudian  dikeluarkannya Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan
Vol.6, No.2, Desember 2020 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Tinggi No. 1 Tahun 2020 mengenai pencegahan penyebaran  COVID-19  di  dunia  Pendidikan. Dalam surat edaran ini, Kemdikbud menginstruksikan  untuk  menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh dan belajar dari rumah masing-masing  ( Study  From  Home/ SFH). Kebijakan  ini  kemudian  dikenal  dengan  nama pembelajaran daring/dalam jaringan.
Penutupan    sekolah    berdampak    tidak hanya    pada    siswa,    guru,    dan    keluarga, tetapi  terhadap  stabilitas  ekonomi  yang  jauh dan  konsekuensi    sosial    (Lindzon,    2020). Sebagai  tanggapan  untuk  penutupan  sekolah yang  disebabkan    oleh    COVID-    19, pemerintah memberikan  solusi  agar  kegiatan belajar mengajar  tetap  berjalan  sebagaimana mestinya.  Sehingga    Pemerintah  menerapkan kebijakan  pasca  pandemik  diberbagai    sektor seperti    isolasi    kota,  social  distancing  dan sebagainya untuk mencegah  maraknya  wabah yang  terkena.    Pada    sektor    Pendidikan, Pemerintah membuat kebijakan dengan mengganti    proses    belajar    tatap    muka  jarak dekat    atau    luring    menjadi  pembelajaran online    jarak    jauh    atau  daring    baik    tingkat Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah  Menengah    Atas    atau    Kejuruan hingga sampai Perguruan Tinggi.
Langkah  alternatif  dengan melakukan program    pembelajaran    jarak    jauh  dengan menggunakan    media    pembelajaran  daring dan    aplikasi-aplikasi    yang    dapat  digunakan oleh  guru  dan  siswa.  Program tersebut  dapat membantu    pengajar    agar  menjangkau    para siswa    dari    jarak    jauh    dan  mengurangi hambatan  pada  bidang pendidikan.
Kurangnya    akses    teknologi    atau akses  internet    yang    cepat    dan    handal ddirasakan olehsiswa  di  daerah  pedesaan  dan dari  keluarga    yang    kurang    beruntung. Kurangnya  akses    ke    teknologi    atau konektivitas  internet yang baik adalah Kendala untuk terus belajar, terutama  bagi  siswa  dari
keluarga    kurang  mampu.    Cara    untuk mengurangi  resiko penyebaran  virus  COVID- 19,    ratusan  perpustakaan    telah    ditutup sementara.  Penerapan    program    belajar    jarak jauh    bagi  siswa  yang  tidak  memiliki  akses internet,  ini menjadi  kesulitan  tersendiri  bagi mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  jarak jauh.
e-learning  (electronic  learning)  adalah sistem    pembelajaran    online  secara    daring atau    jarak    jauh    dengan  berbagai    platform online    baik  menggunakan    Learning Management System atau yang diselengarakan    oleh  pihak    ketiga    sebagai sarana  belajar dalam  bentuk  digital.  Adanya e-  learning  dapat  mempermudah  kegiatan mengajar    menjadi    fleksibel.    Berbagai  situs platform    e-learning    atau    LMS  (Learning Management  System)  telah banyak digunakan seperti  zoom,  g-suite  for    education,    google clasroom,  hangouts  meet,  schology,  edmodo, dan lain sebagainya.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitina  ini  adalah studi    pustaka    yang    mana  pengumpulan informasi    dan    data    dari  berbagai    material seperti    artikel,  jurnal,,    berita,    buku,    skripsi, dokumen  dan    lain-lain.    Pada    penelitian    ini, menggunakan    data    sekunder    yang  relevan dimana    berasal    dari    jurnal,  artikel,    dan berita.    Data    tersebut  sebagai    pendukung gagasan    penulis  yang  dijadikan  dasar  dalam pembuatan  paper    pertumbuhan    media pembelajaran    online    sebagai    solusi  sektor pendidikan di masa covid-19.
Studi literatur  atau  studi  kepustakaan ini  diartikan  sebagai  rangkaian  proses  yang berkaitan    dengan    literasi,    metode pengumpulan    data    pustaka,    kemudian pencatatan    untuk    kemudian    diolah    menjadi bahan    penelitian    (Zed,    2003:3).    Dalam penelitian  literatur  atau  kepustakaan terdapat perihal  yang  menjadi  ciri  utama seperti  pada
berkas    pustaka    berdasarkan  hasil    penelitian yang    sudah    valid    sehingga  Studi  literatur atau  studi  kepustakaan ini  diartikan  sebagai rangkaian    proses    yang  berkaitan    dengan literasi,    metode  pengumpulan    data    pustaka, kemudian pencatatan  untuk  kemudian  diolah menjadi  bahan    penelitian    (Zed,    2003:3). Dalam  penelitian    literatur    atau    kepustakaan terdapat    perihal    yang    menjadi    ciri    utama seperti    pada    berkas    pustaka    berdasarkan hasil    penelitian    yang    sudah    valid    sehingga tidak  diharuskan  melihat  langsung  ke  setiap sumber.
Dikarenakan  telah  berhadapan dengan data  yang  sudah  tersedia,  kemudian  data pustaka    merupakan    sumber    sekunder  atau peneliti  mendapatkan  data  dari  tangan kedua bukan  data  orisinil  langsung  dari penelitian lapangan,    dan    terakhir    data    hasil  literatur tidak    terbatas    pada    ruang    dan  waktu  (Zed, 2003:4-5).  Setelah  semua  data  terkumpul selanjutnya hasil yang data tersebut dituangkan dalam  bentuk  deskriptif  utnutk  menjelaskan apa  yang sebenarnya terjadi  dari permasalahan dan hasil yang ada tadi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  daring  dimulai  terhitung sejak  bulan  Maret  2020  lalu.  Adapun mahasiswa secara mandiri harus aktif mengikuti update informasi mengenai di platform  mana  mata  kuliah  mereka  akan melaksanakan  pembelajaran  daring,  pemberian tugas/quiz,  dan  juga  penyediaan  materinya. Teknis pembelajaran ini sepenuhnya menyesuaikan dengan kebijakan dosen masing- masing  mata  kuliah.  Platform  yang  dapat dimanfaatkan
antara lain google classroom , video  conference ,  telepon  atau live chat , zoom, webex , googlemeet , maupun whatsapp group . Adapun untuk mahasiswa  dimana  tempat  penulis  mengajar biasanya menggunkan aplikasi WA dan Google Clasroom karena kamps belum memadai untuk
membuat aplikasi belajar sendiri. Pembelajaran daring  ini  merupakan  salah  satu  inovasi  di bidang  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan melek  teknologi  dan  ketersediaan  sumber belajar yang lebih bervariatif.
Pembelajaran daring menggunakan materi  dan  rentang  waktu  yang  sesuai  dengan kurikulum. Adapun dari segi tempat, pembelajaran  daring  memiliki  keleluasaan waktu  belajar,  dapat  belajar  dimanapun  dan kapanpun.  Hal  ini  dikarenakan  cukup  sulit untuk  dapat  menerapkan protokol kesehatan di kampus sehingga pembelajaran daring merupakan  alternatif  yang  cukup  baik  saat pandemi  seperti  ini.  Pembelajaran  daring memberikan  manfaat  bagi  dosen  maupun mahasiswa  (Singh,  &  Worton,  2005).  Bagi mahasiswa, pembelajaran daring menjadi salah satu  metode  alternatif  belajar  yang  tidak mengharuskan  mereka  untuk  hadir  di  kelas. Selain  itu,  pembelajaran  ini  akan  membentuk jiwa kemandirian belajar, dan juga mendorong interaksi  antar  mahasiswa,  terutama  untuk mahasiswa  yang  biasanya  tidak  aktif  berbicara maka  akan  dapat  lebih  leluasa  menyampaikan pendapat/pertanyaannya via tulisan jika dilakukan pembelajaran daring seperti saat ini.
Sementara dalam Afni (2019) menyatakan  bahwa  setiap  orang  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  baik  dalam menerima,  mengingat  maupun  menggunakan sesuatu    yang  diterimanya.  Hal  ini  disebabkan bahwa setiap orang memiliki cara yang berbeda dalam  hal  menyusun  segala  sesuatu  yang diamati, dilihat, diingat maupun dipikirkannya. Siswa  juga  dapat  berbeda  dalam  cara menerima,  mengorganisasikan  dalam  cara pendekatan  terhadap  situasi  belajar  dan menghubungkan  pengalaman-pengalamannya tentang  pelajaran  serta  cara  mereka  merespon terhadap metode pengajaran.
Sedangkan bagi dosen, metode pembelajaran  daring  hadir  untuk  mengubah gaya  mengajar  konvensional  yang  nantinya
Vol.6, No.2, Desember 2020 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dapat  meningkatkan  profesionalitas  kerja. Model  pembelajaran  daring  juga  memberi peluang  bagi  dosen  untuk  menilai  dan mengevaluasi perkembangan pembelajaran setiap  mahasiswanya  secara  lebih  efisien karena dapat berinteraksi langsung dan terdapat rekam jejaknya.
Keberhasilan media pembelajaran tidak hanya dipandang dari satu sisi teknis saja tetapi juga  tergantung  dari  karakteristik  masing- masing  mahasiswa.  Nakayama  M  (2007) mengungkapkan  bahwa  dari  semua  literatur dalam e-learning mengindikasikan bahwa tidak semua  peserta  didik  akan  sukses  dalam pembelajaran  online.  Hal  ini  dikarenakan faktor  lingkungan  belajar,  dan  karakteristik masing-masing  peserta  didik.  Pembelajaran daring  di  tiap  Universitas  menerapkan  bentuk dan teknis yang berbeda-beda. Untuk outputnya,  banyak  juga  mahasiswa  yang merasa  kurang  paham  mengenai  materi,  lebih banyak tugas mandiri, dan kesulitan melakukan praktikum  sebagai  penunjang  mata  kuliah. Praktikum  yang  dilaksanakan  secara  online terkadang  kurang  bisa  dipraktekkan  di  rumah masing-masing  karena  keterbatasan  alat  dan sampel percobaan. Dosen pun lebih sulit untuk mengawasi  mahasiswa  saat  berlangsungnya pembelajaran  daring  karena  terbatas  pada media, sehingga mungkin ada mahasiswa yang ketiduran  saat  dosen  menyampaikan  materi atau  mahasiswa  hanya  titip  hadir  saja  tetapi tidak  disimak.  Selain  itu,  masalah  lain  dari pembelajaran daring ini adalah masih terbatasnya  sinyal  internet  di  beberapa  daerah sehingga  menghambat  berlangsungnya  proses pembelajaran.
Pembelajaran    daring    memiliki tantangan    khusus,    lokasi    mahasiswa    dan dosen  yang    terpisah    saat    melaksanakan menyebabkan  dosen  tidak  dapat  mengawasi secara  langsung  kegiatan  mahasiswa  selama proses    pembelajaran.    Tidak    ada  jaminan bahwa    mahasiswa    sunguh-sungguh    dalam
mendengarkan    ulasan    dari  dosen.    Szpunar, Moulton,    &    Schacter,    (2013)    melaporkan dalam    penelitiannya    bahwa    mahasiswa menghayal    lebih    sering    pada    perkuliahan daring  dibandingkan ketika kuliah tatap muka. Oleh  karena  itu  disarankan  pembelajaran daring  sebaiknya  diselenggarakan    dalam waktu    tidak    lama    mengingat    mahasiswa sulit mempertahankan  konsentrasinya  apabila perkuliahan    daring    dilaksanakan    lebih    dari satu jam (Khan.,2012).
Hasil    penelitian    juga    melaporkan bahwa    tidak    sedikit    mahasiwa    yang kesulitan dalam memahami materi perkuliahan yang diberikan secara daring. Bahan ajar biasa disampaikan    dalam    bentuk    bacaan    yang tidak    mudah    dipahami    secara    menyeluruh oleh  mahasiswa  (Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N., 2019).    Mereka    berasumsi    bahwa    materi  an tugas    tidak    cukup    karena    perlu    penjelasan secara  langsung  oleh  dosen.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh  Agus  Purwanto (Purwanto, 2020) bahwa dampak  yang  diakibatkan    oleh    pembelajaran online dimasa pandemi pada siswa  yaitu siswa mengalami keterpaksaan menjalani pembelajan  online  tanpa  disediakan prasarana dan    sarana    yang    menunjang  sebelum pelaksanaan
dilakukan. Berusaha menyesuaiakan  terhadap budaya  pembelajaran online    karena  selama    ini    kegiatan    belajar mengajar  hanya    dilakukan    tatap    muka    saja sehingga    adaptasi    memakan    waktu  yang lama  yang  mengakibatkan penyerapan  materi kurang    maksimal.  Hal    ini    juga    berakibat kepada    guru  terutama    guru    senior    yang kurang  paham    akan    teknologi    saat    ini. Akibatnya kompetensi dalam mengajar menurun dan kurang maksimal. Dari    hasil    penelitian    Saifuddin
(Saifuddin, 2016), kepuasan mahasiswa terhadap    pembelajaran    online    yaitu  sebesar 77%    mahasiswa    puas  sedangkan    23% lainnya  tidak.  Dengan adanya  sistem  blended
llearning memaksimalkan pembelajaran secara  mandiri.    Mahasiswa    juga    dapat mempelajari    modul    sebelum  perkuliahan dimulai.    Dalam  pembelajaran    online    harus meliputi  komponen-komponen    yang    terdiri dari  instruksional    pembelajaran    di    e- learning, rencana pembelajaran dikelas, sumber bahan ajar.
Berbagai  upaya  untuk  menekan  mata rantai    penyebaran  Covid-19  di  lingkungan belajar  kampus  STKIP  Budidaya  Binjai menerapkan    aturan    pembelajaran    daring. Perkuliahan  dilakukan    menggunakan    internet sehingga  memudahkan  dosen  dan  mahasiswa berinterkasi    secara    on    line.    Dosen    dapat membuat  bahan  ajar  yang  dapat  diakses oleh mahasiswa    dimana    saja    dan    kapan    saja, namun hal tersebut juga masih terdapat kendala seperti  mahasiswa  sering  merasa  bosan  dalam belajar  bahakan  ketika  ada  sesi  tanya  jawab (diskusi)  mereka  enggan  untuk  mengajukan pertanyaaan,  mungkin  hal  ini  terjadi  karena dalam satu  ariitu  terdapat  beberapa matakuliah yang  didaringkan  juga  sehingga  mereka  sudah bosan belajar daring settiap hari. Sdangkan jika dosen  memberikan  tugas  secara  daring,  maka siuswa  masih  sering  terlambat  mengumpul dikarenakan  masalah  kendala    jaringan  yang tersedia  di  daerahnya,  bahkan  ada  yang  tidak mengumpulkan  tugas  sama  sekali.  Sehingga peneliti  mensiasati  jika  ada  pertemuan  tatap muka untuk mengevaluasi pembelajaran daring maka  segala  bentuk  tagihan  tugas  yang dikerjakan  secara  daring  wajib  di  tulis  tangan dan  dikumpulkan  pada  saat  tatap  muka nantinya  yang  dapat  digunakan  sebagai  bukti otentik bentuk tugas mahasiswa.
Pelaksanaan    pembelajaran    daring memungkinan    mahasiswa    dan    dosen melaksanakan  perkuliahan  dari  rumah  masing- masing.  Mahasiswa  dapat  mengakses  materi perkuliahan    dan    mengirim    tugas    yang diberikan  dosen  tanpa  harus  bertemu secara fisik di kampus. Tindakan ini bisa mengurangi
timbulnya kerumunan massa di kampus  seperti yang    terjadi    pada    perkuliahan    tatap    muka. WHO    (2020)  merekomendasi  bahwa  menjaga jarak dapat mencegah penularan Covid-19.
Sayangnya,  di  daerah-daerah  yang pelosok  dan  tidak  mempunyai  akses  internet yang  baik  pelaksanaan  pembelajaran  daring menunjukkan    kecenderungan    yang  berbeda. Dalam menyiasati kondisi ini, mahasiswa yang tinggal  didaerah  yang  sinyal  internet  lemah akan  mencari  wilayah-wilayah  tertentu  seperti perbukitan dan wilayah kecamatan untuk dapat terjangkau oleh akses internet.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  daring  dimasa  pandemi Covid-19  ini  tetntukan  sangat  membantu proses kegiatan belajar dilingkungan kampus di mana  proses  tersebut  juga  dapat  membantu mengurangi penyebaran virus. Namun adakalanya  siswa  ini  jenuh  dan  bosan  dalam melakasanakan  kegiatan  belajar,  karena  setiap hari  diwajibkan  belajar  daring  maka  dampak yang  terjadi  pada  siswa  adalah  mereka  merasa jenuh bahkan cuek terhadaptugas-tugas kampus yang  telah  diberikan  dosennnya.  Dibutuhkan usaha yang maksimal untuk dpat meningkatkan minat  belajar  anak  agar  guru  dan  siswa  sama- sama  semnagat  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran secara daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  Khairina.  2019.  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Pada  Materi Pokok Sistem Pencernaan Pada Manusia  Di  Kelas  Viii  Smp  Putra Jaya Stabat Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan. Vol 5 No.1. 1-10.
Nakayama  M,  Yamamoto  H,  &  S.  R.  2007. The Impact of Learner Characterics   on
Learning Performance in Hybrid Courses among Japanese Students . Elektronic Journal ELearning , Vol.5(3) Nuraini, Listiyo.  2020.  Studi Literatur:
Dampak  Dan  Pertumbuhan  Media Pembelajaran Online   Sebagai Solusi  Pendidikan  Di  Masa  Covid-
19. Jurnal Universitas Trunojoyo Madura. 1-7 Purwanto, A. 2020. Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Studi  Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19   Terhadap  Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar.
Sadikin,  Ali,  dan  Afreni  Hamidah.  2020.
Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19. BIODIK: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Biologi , Vol 6(2)  :
214-224
Saifuddin,    M.    F.    2016.    E-  Learning Dalam    Persepsi  Mahasiswa.  102– 109.
Sobron,    A.    N.,    &    Bayu,    R.    (2019).
Persepsi    Siswa    Dalam    Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap    Minat    Belajar    IPA. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam   dan  Multikulturalisme,  1(2), 30-38. Zhafira,  Nabila  Hilmi,  Yenny  Ertika,  dan Chairiyaton. 2020. Presepsi Mahasiswa Terhadap  Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa   Karantina Covid-19 . Jurnal Bisnis   dan Kajian Strategi Manajemen, Vol 4(1) : 37-4.