## PENGARUH PEMBELAJARAN AKTIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS 2 SMU
Postalina Rosida 1) dan Titin Suprihatin 2)*)
1)2) Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung Semarang
*) E-mail : bunda_ulhaq@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan pendidikan nasional adalah meningkatkan potensi peserta didik untuk menjadi manusia yang religious,  bertakwa,  mulia,  sehat,  terampil,  kreatif,  bebas,  bertanggung  jawab  dan  demokratis.  Hal  ini membutuhkan proses belajar yang optimal untuk mendukung pencapaian tujuan yang diharapkan, serta mendapatkan prestasi yang tinggi dan memusakan bagi perserta didik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  bidang  fisikan  pada  siswa  SMU  Sultan  Agung  4  Semarang.  Penelitian  ini adalah  penelitian eksprimen yang menggunakan  dua kelompok subjek berbeda. Desain eksperimennya adalah Non Random Pre-test-Post-test Control group Design. Responden ekpserimen ini adalah 62 siswa SMU  kelas  dua  yaitu  33    kelas  A1  dan  29  siswa  kelas  A2  yang  menempuh  mata  pelajaran  fisika. Pemilihan  kelas  ini  berdasarkan  persamaan  mata  pelajaran  dan  guru  yang  mengajar  secara  parallel. Kelompok A1 adalah kelompok control yang mnggunakan model pembelajaran konvensional. Kelompok A2  adalah  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  (active  learning). Eksperimen dilaksanakan selama empat minggu dengan delapan kali pertemuan atau sekitar 480 menit.
Data  primer  pretest  untuk  dua  kelompok  menggunakan  data  nilai  mid  semester  sedangkan  data post-test  menggunakan  tes  yang  disusun  berdasarkan  materi  yang  diberikan  selama  eksperimen. Analisis  data  seslisih  pre-test  dan  post-test  (gained  scores)  dilakukan  dengan  metode  independent sampel test.
Hasil  analisis  diperoleh  nilai  t  =  3.103  dan  p  =  0.003  (p  <  0.01).  hal  ini  menunjukan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  control  dengan  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok eksperimen ditemukan peningkatan yang signifikan sedangkan pada kelompok control hasil pre-test dan post-test relatif sama.
Kata kunci : Model pembelajaran aktif

## THE IMPACT OF ACTIVE LEARNING IN ENHANCING THE STUDENT’S PHYSICS
LEARNING ACHIEVEMENT AMONG 2 ND GRADE

## Abstract
The objective of  national  education is  promoting the learner’s potency in order to  become  human being  who  is  religious  and  devoted  to  God  Almighty,  noble,  healthful,  faithful,  skilled,  creative, independent,  responsible  and  democratic  citizen.  Essentially,  it  is  necessary  to  create  the  learning process  optimally  for  supporting  the  expected  objective.  Such  optimization  is  supposed  to  reach  the learning achievement optimally and satisfactorily for learners.
The  purpose  of  this  research  was  to  discover  the  impact  of  active  learning  model  against  the enhancement of the student’s physics learning achievement on 2 nd grade of 4 Sultan Agung Junior High School  Semarang.  This  research  was  experimental  research  utilizing  two  different  subject  groups  in which the used design was Non-Randomized Pretest-Post-test Control Group Design. The participants in this research were in the amount of 62 students that consist of 33 A1 students and 29 A2 students of 2 nd
grade  of 4 Sultan  Agung Junior High School Semarang  and  all  of the  students were  participated in the physics subject of this research. This class selection was based on the parallel teachers who teach on the class  level  in  the  similar  subject.  The  A1  students  further  were  modelled  as  control  group  using conventional  learning  model  while  A2  students  were  modelled  as  experimental  group  using  active learning  as  their  learning  model  in  the  class.  This  research  was  conducted  for  four  weeks  in  eight meeting times and eight treatment times, for ± 480 minutes.
The  primary  data  of  this  research  were  pre-test  data  of  both  groups  taken  from  scores  of  physics subject  on  mid-term  test  whereas  post-test  data  were  acquired  from  test  scores  according  to  the learning material. These data were analyzed by independent sample t-test.
The result of this analysis indicated score of t = 3.103 and p = 0,003 (< 0,01), so it can  be indicated that active learning model is able to enhance very significantly the physics’ learning achievement of 2 nd grade of 4 Sultan Agung Junior High School Semarang.
Keywords: active learning, learning achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  menjadi  tolok  ukur  dari  kualitas  suatu  bangsa.  Keberhasilan dalam  bidang  pendidikan,  akan  membuat  kualitas  suatu  bangsa  mendapat  pengakuan  di seluruh  dunia.  Namun  kenyataannya,  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat memprihatinkan. Hal ini ditunjukkan dari data Balitbang tahun 2003 bahwa dari 146.052 SD di Indonesia  ternyata  hanya  delapan  sekolah  saja  yang  mendapat  pengakuan  dunia  dalam kategori The Primary Years Program (PYP). Dari 20.918 SMP di Indonesia ternyata juga hanya delapan sekolah yang  mendapat pengakuan dunia dalam kategori  The Middle  Years Program (MYP) dan dari 8.036 SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP). Menurut  Al-Jawi (2006) makna data-data tentang rendahnya kualitas pendidikan  Indonesia di atas menunjukkan adanya masalah dalam sistem pendidikan  Indonesia.  Ditinjau  secara  perspektif  ideologis  (prinsip)  dan  perspektif  teknis (praktis), berbagai masalah itu dapat dikategorikan dalam 2 masalah: masalah mendasar, yaitu kekeliruan  paradigma  pendidikan  yang  mendasari  keseluruhan  penyelenggaran  sistem pendidikan,  dan  masalah-masalah  cabang,  yaitu  berbagai  problem  praktis  atau  teknis  yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan, seperti mahalnya biaya pendidikan, rendahnya prestasi siswa, rendahnya sarana fisik, rendahnya kesejahteraaan guru, dan sebagainya.
Berdasarkan  kategori  di  atas,  penulis  lebih  fokus  untuk  membahas  masalah  rendahnya prestasi  belajar  siswa,  karena  dalam  hal  ini  indikator  yang  paling  mudah  untuk  melihat kecukupan pengetahuan siswa di sekolah adalah prestasi belajar mereka. Salah satu parameter keberhasilan  yang  dicapai  siswa  adalah  prestasi  belajar  akademik.  Hal  tersebut  dapat  diraih melalui belajar, dan dengan belajar diharapkan individu dapat mengembangkan semua potensi yang ada semaksimal mungkin. Belajar membutuhkan dorongan, gairah, dan semangat. Tanpa semua  itu,  belajar  menjadi  hal  yang  membosankan,  bahkan  menjadi  beban.  Hal  inilah  yang menyebabkan banyak pelajar mengalami kesulitan dalam belajar dan berakibat pada prestasi belajar  akademiknya  (Widyastuti  &  Kuswardani,  2008).  Pencapaian  prestasi  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satunya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Syah  (2001) bahwa  faktor  penting  yang  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  yaitu  faktor pendekatan belajar, yang merupakan strategi atau metode yang digunakan dalam belajar.
Banyak  peneliti  dewasa  ini  yang  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  terhadap  metode pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  terdahulu,  banyak  metode  atau  model pembelajaran  yang  dicoba  untuk  diteliti.  Salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran konvensional  yang  sering  dijadikan  sebagai  pembanding  untuk  metode  pembelajaran  yang lain. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan individual  anak  didik  dan  didasarkan  pada  keinginan guru.  Kondisi  seperti  ini  mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem belajar tuntas terabaikan. Hal ini membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah (Hartono, 2008).
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  4  orang  siswa  dan  1  guru  pengampu mata  pelajaran  fisika  di  SMP  Islam  Sultan  Agung  4  Semarang,  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dalam mata pelajaran IPA masih menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari kurangnya aktifitas siswa saat proses belajar mengajar, siswa cenderung diam dan  bahkan  berbicara  sendiri  ketika  guru  menyampaikan  materi.  Keadaan  ini  menunjukkan bahwa  suasana  proses  belajar  mengajar  kurang  menyenangkan  sehingga  siswa  mencari kesenangan  sendiri  daripada  hanya  mendengarkan  materi.  Akibatnya  berpengaruh  pada prestasi  belajar  mereka  yang  kurang  memuaskan.  Rendahnya  kompetensi  siswa  Indonesia khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan  tidak  adanya  proses  pembelajaran  yang bermakna  yang  mampu  mengoptimalkan  aspek-aspek  perkembangan  siswa  sehingga pencapaian prestasinya pun  tidak  maksimal (Rosada  & Kumara,  2004).  Menyadari  kenyataan seperti ini para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan strategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh anak didik. Strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah strategi belajar aktif (active learning strategy) (Hartono, 2008).
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki  (Hartono, 2008).  Active  learning  (belajar  aktif)  pada  dasarnya  berusaha  untuk  memperkuat  dan memperlancar  stimulus  dan  respon  anak  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga proses pembelajaran  menjadi  hal  yang  menyenangkan,  tidak  menjadi  hal  yang  membosankan  bagi mereka.  Dengan  memberikan  strategi  active  learning  (belajar  aktif)  pada  anak  didik  dapat membantu  ingatan  (memory)  mereka,  sehingga  mereka  dapat  dihantarkan  kepada  tujuan pembelajaran  dengan  sukses.  Hal  ini  kurang  diperhatikan  pada  pembelajaran  konvensional (Mulyasa dalam Hartono, 2008).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu  permasalahan  yaitu seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  active  learning  dalam  meningkatkan  prestasi belajar fisika?
Sesuai permasalahan yang telah diuraiakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  active  learning  terhadap  peningkatan prestasi belajar fisika pada siswa.
Menurut Winkel (1996) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan  dan  sikap.  Perubahan  itu  bersifat  konstan  dan
berbekas,  dalam  hal  ini  apa  yang  terjadi  pada  individu  yang  sedang  belajar  tidak  dapat diketahui secara langsung oleh orang lain, tetapi dapat diamati dari tingkah laku dan hasilnya.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  belajar.  Prestasi  belajar  dalam bentuk  nilai  diperoleh  melalui  hasil  pengukuran  proses  belajar  (Suryabrata,  2004).  Prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  usaha  belajar  yang  dilakukannya  dan merupakan produk dari suatu proses. Proses yang dilakukan individu adalah kegiatan belajar, prestasi belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau indeks prestasi yang diperoleh dari hasil pengukuran prestasi belajar (Widyastuti & Kuswardani, 2008).
Surya (2004) menjelaskan bahwa inti dari seluruh kegiatan pendidikan terletak pada proses kegiatan belajar mengajarnya. Kegiatan belajar mengajar ini berlangsung melalui interaksi yang terjadi antar individu yaitu antara pengajar dengan anak didik, sehingga Surya membagi empat aspek  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  berupa:  (a)  perilaku  belajar  siswa  sendiri,  (b) perilaku  mengajar  guru,  (c)  interaksi  antara  pengajar  dan  anak  didik,  dan  (d)  model pembelajaran.
Azwar (1999) merumuskan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: 1.  Faktor  Internal,  terdiri  dari:  faktor  fisik  (panca  indra  dan  kondisi  fisik  umum)  dan  faktor psikologis  (variabel  non  kognitif  meliputi  minat,  motivasi,  variabel  kepribadian  dan kemampuan  kognitif  meliputi  kemampuan  khusus  atau  bakat,  kemampuan  umum  atau inteligensi);  2.  Faktor  Eksternal,  terdiri  dari:  faktor  fisik  (kondisi  tempat  belajar,  sarana  dan perlengkapan  belajar,  materi  pelajaran,  dan  kondisi  lingkungan  belajar)  dan  faktor  sosial (dukungan sosial dan pengaruh budaya).
Mengenai  masalah  prestasi  belajar,  pencapaian  prestasi  fisika  dan  matematika  siswa Indonesia  di  dunia  Internasional  sangat  rendah.  Menurut  Trends  in  Mathematic  and  Science Study (TIMSS) pada tahun 2003, siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37  dari 44 negara dalam hal prestasi sains. Hal  ini  menunjukkan  prestasi  siswa  Indonesia  jauh  di  bawah  siswa  Malaysia  dan  Singapura sebagai  negara  tetangga  yang  terdekat  (Al-Jawi,  2006).  Berdasarkan  beberapa  riset menunjukkan bahwa secara konsisten  metode pengajaran tradisional (konvensional), dimana guru  berbicara  dan  siswa  mendengarkan,  telah  mendominasi  dunia  pendidikan  Indonesia (Rosada  &  Kumara,  2004).  Hal  ini  merupakan  salah  satu  masalah  yang  menyebabkan pencapaian  prestasi  siswa  Indonesia,  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  sangat rendah. Oleh karena itu, untuk mencapai ketuntasan dalam belajar, guru harus menggunakan model pembelajaran yang tepat, dimana model pembelajaran  itu harus  dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran dan dapat membangkitkan keaktifan anak didik ketika proses belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan anak didik yaitu model pembelajaran aktif (active learning).
Active Learning merupakan istilah yang menunjukkan kegiatan belajar dimana siswa secara mental  terlibat  dalam  suatu  tugas.  Ide  dasarnya  adalah  bahwa  siswa  mendapat  pengertian dalam belajar melalui interaksinya dengan lingkungannya, dan bahwa siswa dilibatkan dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka (Kumara, 2004). Dalvi (2006) mengatakan pembelajaran aktif  (active  learning)  sebagai  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  bermuara  pada
belajar  mandiri,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dirancang  harus  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  sekedar  mendengarkan  informasi  dari  guru, akan tetapi juga melihat apa yang dijelaskan oleh guru dan kegiatan siswa yang terakhir adalah melakukan atau mencobanya secara langsung.
Prinsip-prinsip belajar siswa aktif meliputi anak didik harus lebih aktif dan berperan dalam semua aktivitas belajar, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator yang bertugas mengarahkan proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (1991)  ada  beberapa prinsip  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  cara  belajar  aktif  pada  anak  didik,  yaitu  stimulasi belajar,  perhatian  dan  motivasi,  respon  yang  dipelajari,  penguatan,  dan  pemakaian  dan pemindahan.
Pada  penelitian  ini,  active  learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengacu pada berbagai macam metode pembelajaran. Salah satunya yaitu metode quiz team. Metode ini tidak saja dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, tetapi juga dapat mengaktifkan siswa ketika  di  kelas.  Sehingga  suasana  kelas  saat  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih menyenangkan.  Pembelajaran  quiz  team  merupakan  salah  satu  pembelajaran  aktif  yang dikembangkan oleh Mel Silberman (Dalvi, 2006) dimana siswa dibagi ke dalam tiga tim. Setiap siswa dalam tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban singkat dan tim yang lain menggunakan waktu untuk memeriksa catatannya.
Semua  anggota  tim  bersama-sama  mempelajari  materi  tersebut,  mendiskusikan  materi, saling  memberi  arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan  jawaban  untuk  memahami  mata pelajaran  tersebut,  setelah  materi  selesai  diadakan  suatu  pertandingan  akademis.  Dengan adanya pertandingan akademis ini terciptalah kompetisi antar tim, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan (Nurhayati, 2007).
Penelitian  ini menggunakan mata  pelajaran IPA  fisika sebagai  materi dalam pembelajaran karena  masih  belum  terpenuhinya  standar  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa,  khususnya siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Sultan  Agung  4  Semarang.  Fisika  (Bahasa  Yunani:  physikos, "alamiah", dan physis, "Alam") adalah sains atau ilmu tentang alam dalam makna yang terluas. Fisika mempelajari gejala alam yang tidak hidup atau  materi dalam lingkup  ruang dan waktu (Wikipedia  Indonesia,  2010).  Fisika  merupakan  ilmu  yang  lebih  banyak  memerlukan pemahaman dari pada hapalan. Kunci kesuksesan dalam belajar fisika yaitu kemampuan untuk memahami tiga  hasil pokok fisika yaitu; konsep-konsep atau pengertian, hukum-hukum atau asas-asas, dan teori-teori (Siregar, 2003).
Berdasarkan  pada  teori  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah:  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  active  learning  terhadap peningkatan prestasi belajar fisika pada siswa kelas VIII SMP Islam Sultan Agung 4 Semarang.

## Metode
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu:  1.  Variabel  Tergantung:  Prestasi  Belajar;  2. Variabel Bebas: Active Learning
Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen  yang menggunakan dua kelompok subjek yang berbeda. Dimana desain eksperimen yang digunakan yaitu desain eksperimen ulang non- random (Non-Randomized Pretest-Posttest Control Group Design).
Tabel 1.  Desain Eksperimen Ulang Non-Random(Non-Randomized Pretest-Posttest Control Group Design)
Kelompok Eksperimen      nonR O 1  (X)  O 2 Kelompok Kontrol             nonR O 3  (-)  O 4
Keterangan : O 1 : Sebelum perlakuan (Pre-test)
O 2 : Setelah perlakuan (Post-test) (X) : Perlakuan (Treatment) (-) : Tanpa perlakuan (Tanpa Treatment)
O 3 : Sebelum penelitian (Pre-test)

## O
4 : Setelah penelitian (Post-test)
Penelitian  tentang  active  learning  ini  mengacu  pada  metode  Quiz  team  (kelompok  kuis) yang diaplikasikan pada mata pelajaran fisika kelas VIII SMP Islam Sultan Agung 4 Semarang. Metode quiz team ini diawali dengan menerangkan materi pelajaran secara klasikal, lalu siswa dibagi  ke dalam tiga tim  besar.  Semua anggota  kelompok  bersama-sama mempelajari materi tersebut,  mendiskusikan  materi,  saling  memberi  arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan jawaban  untuk  memahami  materi  tersebut.  Setelah  diskusi  selesai,  maka  diadakan  suatu pertandingan akademis. Dengan adanya pertandingan  akademis ini  dapat meningkatkan  rasa tanggung jawab siswa atas apa yang mereka pelajari dengan cara yang  menyenangkan, tidak monoton, dan tidak membosankan (Dalvi, 2006).
Pertandingan akademis dimulai oleh tim A sebagai pemandu kuis bagi tim B dan tim C. Soal kuis disediakan oleh tim A yang akan diajukan kepada tim B, jika tim B tidak mampu menjawab maka akan dilemparkan ke tim C, begitu seterusnya. Semua tim berkesempatan untuk menjadi pemandu  kuis  secara  bergantian.  Bila  tim  dapat  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  dengan benar  maka  tim  tersebut  akan  memperoleh  nilai,  demikian  juga  bila  tim  tersebut  dapat menjawab pertanyaan dari soal tim lain yang tidak dapat dijawab oleh tim yang bersangkutan. Semua  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mengumpulkan  nilai  bagi kelompoknya.  Setelah  beberapa  kali  pertandingan,  maka  akan  diperoleh  tim  yang  keluar sebagai pemenang yaitu tim yang mencapai nilai paling tinggi dari tim lainnya (Dalvi, 2006).
Menurut  Zaini,  Munthe,  dan  Aryani  (2007)  alur  active  learning  metode  quiz  team  secara umum dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Active Learning Metode Quiz Team
Keterangan :
1. Menentukan topik yang akan dibahas. Topik ini terdiri dari tiga sub pokok bahasan.
2. Membagi siswa menjadi tiga kelompok besar (A, B, dan C).
3. Menyampaikan  format  pembelajaran  kepada  siswa,  kemudian  guru  mulai mempresentasikan tiga sub pokok bahasan secara kontinue.
4. Diskusi kelompok untuk lebih memahami tiga materi yang telah disampaikan guru.
5. Dilanjutkan dengan pertandingan akademis antar kelompok, dimulai dengan kelompok A  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  pertama  (sebagai kelompok  penanya).  Kelompok  B  dan  C  menggunakan  waktu  ini  untuk  melihat  lagi catatan mereka. Minta kelompok A untuk memberi pertanyaan kepada kelompok B. Jika kelompok  B  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan,  lempar  pertanyaan  tersebut  kepada kelompok  C.  Kelompok  A  memberi  pertanyaan  kepada  kelompok  C,  jika  kelompok  C tidak  bisa  menjawab,  lemparkan  kepada  kelompok  B.  Lanjutkan  pertandingan  sampai materi ketiga.
6. Akhiri  pelajaran  dengan  menyimpulkan  tanya  jawab  dan  jelaskan  sekiranya  ada pemahaman siswa yang keliru.
Menentukan topik yang akan dibahas
Pembagian kelompok menjadi 3 kelompok besar (masing-masing kelompok terdiri dari 10 siswa)
Penjelasan format pembelajaran, dilanjutkan dengan presentasi guru secara
kontinue (± ½ - 1 jam) Diskusi masing-masing kelompok
(± ½ jam)
Pertandingan akademis antar kelompok
(± ¼ - ½ jam)
Kesimpulan yang disampaikan oleh guru
Partisipan  dalam penelitian ini berjumlah 62 siswa, yang terdiri dari 33 siswa kelas VIII AI dan 29 siswa kelas VIII A2 SMP Islam Sultan Agung 4 Semarang yang seluruhnya diikutsertakan dalam  penelitian  pada  mata  pelajaran  fisika  semester  genap  tahun  ajaran  2010/2011. Pemilihan kelas ini didasarkan pada paralelnya guru yang mengajar di dua kelas yang setingkat pada  mata  pelajaran  yang  sama.  Siswa-siswa  pada  kelas  A1  selanjutnya  dijadikan  sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Sedangkan siswa- siswa pada kelompok A2 dijadikan sebagai  kelompok  eksperimen, dengan  menjadikan  active learning  sebagai  model  pembelajaran  mereka  di  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama empat minggu dalam 8 kali pertemuan, dan 8 kali pemberian perlakuan, sekitar ± 480 menit, yang dimulai pada 12 April 2011 sampai 14 Mei 2011.
Data dalam penelitian ini akan diambil melalui tes prestasi yang dilaksanakan sebelum dan sesudah adanya perlakuan (pre-test dan post-test). Data utama penelitian adalah data pre-test kedua kelompok yang diperoleh dari nilai fisika pada ujian tengah semester genap. Sedangkan, data post-test diperoleh dari nilai ulangan harian fisika sesuai materi yang dipelajari. Data-data ini dianalisis menggunakan independent sample t-test.

## Hasil
Pelaksanaan pengajaran  active learning pada kelompok eksperimen dilakukan dalam kelas reguler  yang  biasa  mereka  tempati  dalam  proses  belajar  mengajar  sehari-hari  sesuai  jadwal yang  telah  ditentukan  dari  pihak  sekolah.  Sama  halnya  dengan  kelompok  kontrol  juga dilaksanakan  di  kelas  reguler  dengan  mengikuti  jadwal  belajar  mengajar  seperti  biasa. Beberapa  variabel  ekstrane  penting  yang  bisa  dikontrol  oleh  peneliti  adalah:  a)  kesetaraan tingkat kelas, b) mata pelajaran, c) materi yang diberikan dan d) kesamaan pengajar. Adapun variabel  ekstrane  yang  tidak  dapat  dikendalikan  oleh  peneliti  diantaranya  adalah:  a) menyamakan  ruang  penelitian,  b)  menyamakan  jumlah  siswa  dimasing-masing  kelas  c) menyamakan  waktu  penelitian,  d)  kehadiran  siswa  secara  utuh  dalam  beberapa  pertemuan dan e) kegiatan siswa diluar kelas yang mungkin mempengaruhi pencapaian prestasi mereka.
Variabel  ekstrane  berupa  menyamakan  jumlah  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  dapat  tercapai  dikarenakan  ada  siswa  yang  pindah  sekolah  dan  ada siswa  baru  yang  masuk  ketika  pergantian  semester.  Hal  ini  tidak  dapat  di  kontrol,  karena peneliti tidak mempunyai hak untuk mengatur penempatan siswa tersebut.
Selain  itu,  menyamakan  ruang  dan  waktu  penelitian  tidak  dapat  tercapai  dikarenakan sekolah sudah menentukan ruangan sesuai dengan kelasnya masing-masing. Peneliti juga tidak dapat  menyamakan  waktu  penelitian  dikarenakan  pihak  sekolah  sudah  menentukan  jadwal mata pelajaran fisika tersebut. Selain itu, jika ingin disamakan akan membutuhkan waktu dan bisa  mengacaukan  jadwal  pelajaran  yang  lain.  Menyamakan  waktu  penelitian  ini  juga  tidak mungkin  dilakukan  karena  akan  mempengaruhi  variabel  lain  yaitu  kesamaan  pengajar  tidak mungkin dapat tercapai.
Peneliti dalam penelitian ini bekerja sama dengan pengajar dan tidak berinteraksi langsung dengan subjek penelitian namun hanya mengobservasi jalannya penelitian. Selama penelitian peneliti selalu berkomunikasi dengan pengajar  guna menanyakan materi yang akan diberikan
di  kelas,  mengontrol  alur  pengajaran  dan  mempersiapkan  lembar-lembar  diskusi  serta  kuis- kuis  yang  akan  dilaksanakan.  Pengajar  dalam  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  penyampai materi pada subjek dan peneliti berperan sebagai pendesain alur periodik pengajaran agar bisa sesuai dengan metode quiz team yang dieksperimenkan.
Jadwal pelaksanaan penelitian pada kelompok eksperimen secara terperinci adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Jadwal Penelitian Kelompok Eksperimen
Jadwal Kelompok Eksperimen Minggu 1 Pertemuan 1 (Selasa, 12 April 2011) Jam 08.20 – 09.00 Pemilihan materi (Materi: Atom). Pembentukan kelompok (menjadi 3 kelompok besar). Penyampain materi atom oleh guru. Pertemuan 2 (Kamis, 14 April 2011) I.   Jam 09.55 – 10.35 II. Jam 10.35 – 11.15 Diskusi masing-masing kelompok dan Pertandingan akademis (Quiz team) Minggu 2 Pertemuan 3 (Selasa, 19 April 2011) Jam 08.20 – 09.00 Pemilihan materi (Materi: Ion). Pembentukan kelompok (menjadi 3 kelompok besar). Penyampain materi ion oleh guru. Pertemuan 4 (Kamis, 21 April 2011) I.  Jam 09.55 – 10.35 II. Jam 10.35 – 11.15 Diskusi masing-masing kelompok dan Pertandingan akademis (Quiz team) Minggu 3 Pertemuan 5 (Selasa, 26 April 2011) Jam 08.20 – 09.00 Libur ujian nasional Pertemuan 6 (Kamis, 28 April 2011) I.  Jam 09.55 – 10.35 II. Jam 10.35 – 11.15 Libur ujian nasional Minggu 4 Pertemuan 7 (Selasa, 3 Mei 2011) Jam 08.20 – 09.00 Pemilihan materi (Materi: Molekul). Pembentukan kelompok (menjadi 3 kelompok besar). Penyampain materi molekul oleh guru. Pertemuan 8 (Kamis, 5 Mei 2011) I.  Jam 09.55 – 10.35 II. Jam 10.35 – 11.15 Diskusi masing-masing kelompok dan Pertandingan akademis (Quiz team) Minggu 5 Pertemuan 9 (Selasa, 10 Mei 2011) Jam 08.20 – 09.00 Pengulangan materi (Mereview) Pertemuan 10 (Kamis, 12 Mei 2011) I.   Jam 09.55 – 10.35 II. Jam 10.35 – 11.15 Post-test

## 98
Tabel 3.  Jadwal Penelitian Kelompok Kontrol
Jadwal Kelompok Kontrol Minggu 1 Pertemuan 1 (Selasa, 12 April 2011) I. Jam 10.35 – 11.15 II. Jam 11.15– 11.55 Materi dan Tanya Jawab Pertemuan 2 (Kamis, 14 April 2011) Jam 06.45 – 07.40 Materi Minggu 2 Pertemuan 3 (Selasa, 19 April 2011) I. Jam 10.35 – 11.15 II. Jam 11.15– 11.55 Materi dan Tanya Jawab Pertemuan 4 (Kamis, 21 April 2011) Jam 06.45 – 07.40 Materi Minggu 3 Pertemuan 5 (Selasa, 26 April 2011) I. Jam 10.35 – 11.15 II. Jam 11.15– 11.55 Libur ujian nasional Pertemuan 6 (Kamis, 28 April 2011) Jam 06.45 – 07.40 Libur ujian nasional Minggu 4 Pertemuan 7 (Senin, 2 Mei 2011) Jam 12.25 – 13.05 Materi dan Tanya Jawab Pertemuan 8 (Sabtu, 7 Mei 2011) I. Jam 08.20 – 09.00 II. Jam 09.15 – 09.55 Materi Minggu 5 Pertemuan 9 (Senin, 9 Mei 2011) Jam 12.25 – 13.05 Pengulangan materi (Mereview) Pertemuan 10 (Sabtu, 14 Mei 2011) I. Jam 08.20 – 09.00 II. Jam 09.15 – 09.55 Post-test

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  uji  normalitas  berdasarkan  nilai  selisih  kelompok  eksperimen  diperoleh  p  = 0.035 (p < 0,05) yang berarti bahwa sebaran skor subjek kelompok eksperimen tidak normal. Sedangkan, uji normalitas berdasarkan nilai selisih kelompok kontrol diperoleh p = 0.359 (p > 0,05) yang berarti bahwa  sebaran skor subjek kelompok kontrol adalah normal. Hasil analisis uji  homogenitas  berdasarkan  nilai  selisih  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh F = 23.616 dengan p = 0,000 yang artinya varians bersifat tidak homogen karena p (0,000) < 0,05.
Hasil uji t rerata pre-test kedua kelompok menunjukkan bahwa nilai t hitung = -6.951 dan p = 0.000. Artinya adalah perbedaan kemampuan awal yang ada pada subjek dikedua kelompok penelitian bersifat sangat signifikan karena p (0,000) < 0,01.
Hasil uji hipotesis memperlihatkan bahwa nilai t hitung = 3.103 dan nilai p = 0,003. Artinya adalah  perbedaan  yang  ada  bersifat  sangat  signifikan  karena  p  (0,003)  <  0,01.  Perbedaan tersebut  bisa  juga  dilihat  dari  nilai  t  hitung  yang  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  1%  (2.660)
99
maupun  t-tabel  5%  (2.000)  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  skor  prestasi kelompok kontrol dengan skor prestasi kelompok eksperimen dengan sangat signifikan.
Hasil  uji  asumsi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  skor  kelompok eksperimen tersebar dalam distribusi tidak normal, sedangkan skor kelompok kontrol tersebar dalam  distribusi  normal.  Berdasarkan  nilai  selisih  dari  setiap  kelompok  menunjukkan  varians bersifat  tidak  homogen  (heterogen).  Menurut  Hadi  (2001)  bagi  kelompok  yang  mengartikan asumsi  sebagai  prasyarat  perlu  mempersiapkan  langkah-langkah  alternatif  sekiranya  ada asumsi  atau  sejumlah  asumsi  dari  model  analisis  yang  diajukan  ternyata  tidak  terpenuhi. Langkah-langkah  alternatif  yang  banyak  dikemukakan  adalah  (1)  mengganti  model  analisis parametrik  yang  direncanakan  dengan  model  analisis  lain,  umumnya  analisis  nonparametrik, yang  setara;  (2)  tetap  menggunakan  model  analisis  yang  direncanakan,  tetapi  membuat interpretasi  yang  longgar  (sering  disebut  interpretasi  konservatif)  terhadap  hasil  analisisnya. Interpretasi yang longgar ini hanya menunjukkan sifat penghati-hati yang lebih besar. Kehati- hatian  ini  mengarah  kepada  lebih  baik  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  atau  tidak  ada korelasi sekiranya hasil ujinya nyaris pada ambang batas penerimaan dan penolakan hipotesis. Aturannya adalah melipatduakan besar peluang galat alfa p (probability of alpha error p) dari hasil ujinya, atau menyatakan kesimpulan  adanya  perbedaan  atau  korelasi belum kongklusif, tetapi  baru  indikatif,  yang  masih  memerlukan  konfirmasi  dalam  penelitian-penelitian selanjutnya (Hadi, 2001).
Di karenakan asumsi yang telah diuji ternyata tidak terpenuhi, maka peneliti menggunakan langkah  alternatif  yang  kedua.  Yaitu  tetap  menggunakan  model  analisis  yang  direncanakan, tetapi  membuat  interpretasi  yang  longgar  dengan  menyatakan  bahwa  kesimpulan  adanya perbedaan belum kongklusif, tetapi baru indikasi.
Berdasarkan  hasil  uji  t  nilai  pre-test  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh  nilai  t  hitung  =  -6.951  dan  p  =  0.000  (<  0.01).  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  perbedaan  rerata  pre-test  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat dikatakan sangat signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa dari awal kemampuan subjek dikedua kelompok  memang  sudah berbeda. Dimana rerata  pre-test kelompok kontrol lebih  tinggi  daripada  rerata  pre-test  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  proactive  history  khususnya  yaitu  kemampuan  intelektual  dari  subjek  di masing-masing kelompok. Keadaan awal yang berbeda ini merupakan salah satu penyebab dari tidak  terpenuhinya  uji  homogenitas,  dimana  kondisi  subjek  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah heterogen (berbeda-beda).
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  untuk  menguji  perbedaan  selisih  nilai  post-test  dan  pre-test kelompok  eksperimen  dengan  selisih  nilai  post-test  dan  pre-test  kelompok  kontrol.  Hasil perhitungan  menunjukkan ada indikasi perbedaan  yang sangat  signifikan antara peningkatan nilai rerata post-test dan pre-test kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pada siswa kelas VIII SMP Islam Sultan Agung 4 Semarang dengan nilai t hitung = 3.103 dan p = 0,003.
Berdasarkan  hasil  hitung  pengujian  hipotesis  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa hipotesis  yang  diajukan  diterima,  yaitu  mengindikasikan  terdapat  pengaruh  active  learning terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Sultan  Agung  4
Semarang.  Terbuktinya  hipotesis  ini  bisa  dilihat  dari adanya  perbedaan  peningkatan  prestasi yang  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  yang  diperlakukan  menggunakan  model pembelajaran  active  learning  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat  pembelajaran active learning.
Terbuktinya hipotesis ini juga didukung dari  data  pre-test dan  post-test kelompok kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  ceramah,  tanya  jawab  serta  penugasan,  mengalami penurunan  rerata.  Hal ini  dibuktikan  setelah  dilakukan  uji  t,  diperoleh  nilai  t  hitung  =  -1.364 dan p = 0.177 ( > 0.05) yang artinya bahwa perbedaan rerata pre-test dan post-test kelompok kontrol  tidak  signifikan.  Sedangkan,  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran active learning mengalami kenaikan rerata. Hal ini dibuktikan dari data pre-test dan post-test kelompok eksperimen yang diuji t, dimana diperoleh nilai t hitung = 2.665 dan p =  0.010  (<  0.05)  yang  artinya  bahwa  perbedaan  rerata  pre-test  dan  post-test  kelompok eksperimen  terhitung  signifikan.  Ini  berarti  sebenarnya  walaupun  tanpa  menggunakan pembandingan  dengan  kelompok  kontrol  rerata  pada  kelompok  eksperimen  sendiri  telah mengalami kenaikan yang sangat berarti.
Hal di atas diperkuat dengan penelitian terdahulu dari Nurhayati (2007) yang menunjukkan bahwa  pengaruh  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  terhadap  hasil  belajar  akuntansi menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  nilai hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran  pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran aktif tipe quiz team yaitu diskusi kelompok dan pertandingan  akademis.  Sedangkan,  proses  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  latihan  soal. Penerapan  metode  belajar  aktif  tipe  quiz  team  memberikan  peningkatan  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar.  Keaktifan  ini  merupakan  keinginan  siswa  untuk  bertanya  ataupun menjawab  materi  kepada  sesama  kelompok  atau  dengan  kelompok  lain.  Sehingga  suasana kelas lebih hidup dan siswa bersemangat dalam proses pembelajaran.
Pada  saat  diskusi  kelompok,  setiap  kelompok  mempelajari  materi  dan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan,  ketika  pertandingan  akademis  setiap kelompok mendapat lembar jawab yang digunakan untuk menulis dan menjawab pertanyaan dari  kelompok  pemandu  kuis.  Ketika  menjawab  pertanyaan,  perwakilan  dari  kelompok memberikan  jawabannya  dengan  keras  supaya  kelompok  lain  mengetahui  jawaban  tersebut benar atau salah. Setiap jawaban yang benar mendapatkan nilai 50 dan setiap jawaban salah mendapat nilai 0. Setelah pertandingan akademsi selesai, guru memberikan kesimpulan materi dan  memberitahukan  perolehan  nilai  setiap  kelompok.  Berikut  hasil  pertandingan  akademis yang di dapat dari setiap kelompok:
Tabel 4. Perolehan Nilai Pertandingan Akademis Setiap Kelompok
Pemandu Kuis Kelompok Keterangan A B C Minggu 1 Kelompok A - 50 50 Semua kelompok mendapat nilai 100. Kelompok B 50 - 50 Kelompok C 50 50 - Minggu 2 Kelompok A - 50 50 Kelompok A mendapat nilai tertinggi 125. Kelompok B 75 - 25 Kelompok C 50 50 - Minggu 3 - - - - Libur Minggu 4 Kelompok A - 50 50 Kelompok C mendapat nilai tertinggi 125. Kelompok B 0 - 75 Kelompok C 50 50 -

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  di  indikasikan  bahwa model  pembelajaran  active  learning  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  pada  siswa kelas VIII SMP Islam Sultan Agung 4 Semarang dengan sangat signifikan.
Saran
Bagi para guru dan pihak-pihak yang terkait, agar dapat menerapkan model pembelajaran active  learning  ini  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat dan siswa juga mendapatkan suasana belajar yang aktif.
Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mengontrol  berbagai  variabel  ekstrane  yang  belum dapat  terkontrol  dalam  penelitian  ini.  Salah  satu  variable  ekstrane  yang  penting  misalnya adalah menyamakan ruang dan waktu penelitian dengan menyediakan ruangan khusus untuk eksperimen, waktu yang disediakan tidak harus dalam jam yang sama tetapi lebih pada kondisi yang serupa. Selain itu, jumlah siswa di kedua kelompok penelitian diharapkan dalam jumlah yang  sama.  Hasil  yang  lebih  baik  sangat  mungkin  akan  diperoleh  jika  penelitian  bisa dilaksanakan pada dua kelas utuh yang setara tingkatnya, dengan mata pelajaran dan pengajar yang sama, dilaksanakan dalam ruang khusus yang sama, serta pada waktu yang relatif sama.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Al-Jawi,  M.  S.  (2006).  Pendidikan  di  Indonesia:  Masalah  dan  Solusinya.  Diunduh,  9  Oktober 2010,
dari
http://www.khilafah1924.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=227
Azwar, S. (1999). Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dalvi.  (2006).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Agama Dengan Menggunakan Metode  Belajar Aktif Tipe Kuis Tim Di  Kelas VI.B MI  Diniyah  Puteri Padang  Panjang  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2005/2006.  Jurnal  Guru,  3  (1),  59-69. Diunduh, 24 November 2010, dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/31065969.pdf
Hadi,  S.  (2001).  Isu  Uji  Asumsi.  Buletin  Psikologi,  Tahun  IX  (1).  Diunduh  28  Juli,  2011,  dari www.ugm.ac.id
Hartono.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Active  Learning.  Diunduh,  5  April  2010,  dari www.wordpress.com
Kumara,  A.  (2004).  Model  Pembelajaran  "Active  Learning"  Mata  Pelajaran  Sains  Tingkat  SD Kota  Yogyakarta  Sebagai  Upaya  Peningkatan  "Life  Skills".  Jurnal  Psikologi,  2,  63-91. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada
Nurhayati,  E.  (2007).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe  Quiz  Team  Terhadap Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AK  SMK  Negeri  3  Jepara  Tahun 2006/2007.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Semarang:  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang
Rosada,  A.,  &  Kumara,  A.  (2004).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Aktif  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.
Jurnal Psikologi, 2, 142-157. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada
Siregar,  H.  (2003).  Peranan  Fisika  Pada  Disiplin  Ilmu  Teknik  Kimia.  Sumatra  Utara:  Fakultas Teknik Program Teknik Kimia Universitas Sumatra Utara. Diunduh, 14 Desember 2010, dari http://library.usu.ac.id/download/ft/tkimia-harrys2.pdf
Surya, M. (2004). Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy
Suryabrata, S. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Syah, M. (2001). Psikologi Belajar. Jakarta: Logos
Widyastuti, E., & Kuswardani, I. (2008). Hubungan Antara Harga Diri Dan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa STM. Psikohumanika, 1(1), 22-29. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Setia Budi
Wikipedia  Indonesia,  ensiklopedia  bebas  berbahasa  Indonesia.  (2010).    Fisika.  Diunduh,  31 Oktober 2010, dari http://id.wikipedia.org/wiki/Fisika
Winkel, W. S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT.Grasindo
Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  &  Aryani,  S.  A.  (2007).  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  CTSD Institut Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga