## ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## JIGSAW DAN PENGARUHNYA TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI IKATAN KIMIA DI KELAS X SMAN 1 MUARO JAMBI
Haryanto 1 , Aulia Sanova 2 dan Roslina Turnip 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia
1 email: haryanto.fkip@unja.ac.id
2 email: aulia.sonavita@unja.ac.id 3 email : roslinaturnip@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  kurikulum  2013,  penguatan  pola  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa diharapkan mampu mengkonstruksikan pemikirannya sendiri berdasarkan pola pembelajaran berpikir  kritis.  Salah  satu  model  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  serta pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ikatan  kimia  kelas  X SMAN 1 Muaro Jambi.
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yang  sesuai  adalah  pendekatan  campuran  ( mix method ) dengan menggunakan kedua data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Pada tahapan penelitian  campuran  ini  dipilih  dari  aspek  waktu sequential  timing . Instrumen  yang  digunakan yaitu lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta lembar observasi kemampuan berpikir kritis  siswa.  Untuk  melihat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan uji signifikansi dengan uji t.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw oleh guru memiliki persentase sebesar 76,63% dikategorikan baik, persentase model oleh siswa sebesar 68,39% dikategorikan baik, dan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  75,34%  dikategorikan  baik. Hubungan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan kemampuan berpikir kritis diperoleh r xy = 0,7608 dengan tingkat hubungan kuat. Uji signifikansi dilakukan dengan uji t dengan diperoleh t hitung > t tabel (7,613 > 1,691) dengan dk = 33 dan α = 0.05, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw berjalan dengan baik serta terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi ikatan kimia di kelas X MIPA 3 SMAN 1 Muaro Jambi.
Kata Kunci : Jigsaw, Berpikir Kritis, Ikatan Kimia

## ABSTRACT
Based  on  the  2013  curriculum,  the  strengthening  opatterns  of  student-centered  learning. Students are expected to be able to constructing one's own thinking based on the pattern of learning  critical  thinking.  One  model  that  is  able  to  develop  the  critical  thinking  skills  of students in the learning process is cooperative learning model type Jigsaw.
This  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  cooperative  learning  model  as  well  its influence  on  the  students  '  critical  thinking  skills  on  the  material  chemical  bonding  class  X SMAN 1 Muaro Jambi.The approach used in this research is a mixed approach (mix method) by using the second data, namely qualitative data and quantitative data. On the stages of the
research  this  mixture  is  selected  from  the  aspect  of  time  sequential  timing.  The  instrument used  is  the  observation  sheet  activities  of  teachers  and  students  as  well  as  the  observation sheet  students  '  critical  thinking  skills.  To  see  the  effect  of  the  application  of  model cooperative  learning  type  Jigsaw  with  the  critical  thinking  skills  of  students  carried  out  the test of significance with the t test.
The  application  of  model  cooperative  learning  type  Jigsaw  by  teachers  has  a  percentage  is 76,63%   good categorized, the percentage of models by students is 68,39% good categorized, and  the  percentage  of  students  '  critical  thinking  skills  is  75,34%  good  categorized,  The relationship  of  the  application  of  model  cooperative  learning  type  Jigsaw  with  the  critical thinking skills obtained rxy = 0,7608 with the level of relationship strong. Significance test performed by t test obtained tcount > ttable (7,613 > 1,691) with df = 33 and α = 0.05, so H0 is rejected and Ha accepted.
Based on the results of the research that the application of cooperative learning model type Jigsaw goes well and there is the effect of the application of cooperative learning model type Jigsaw toward students ' critical thinking skills on the material chemical bonding in X class MATHEMATICS and science 3 SMAN 1 Muaro Jambi. Keywords: Jigsaw, Critical Thinking, Chemical Bonding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan. Tujuan pendidikan disebutkan pada bab II pasal 2 UU  sistem  pendidikan  nasional  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepasa  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan bangsa suatu negara. Dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dan berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan rencana  tentang  pendidikan  yang  dikemas dalam bentuk kurikulum 1) .
Kurikulum 2013 merupakan
kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia saat  ini.  Pada  kurikulum  ini  menekankan bahwa  pembelajaran  yang  berkembang harusnya berpusat pada siswa dengan pola pembelajaran aktif mencari yang diperkuat dengan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik    dan juga  pembelajaran  kritis  yang  ada  dalam Permendikbud nomor 69 tahun 2013. Pada kurikulum  ini  dituntut  agar  siswa  mampu berpikir  tingkat  tinggi  dan  mampu mengkonstruksikan  pemikirannya  sendiri berdasarkan  pola  pembelajaran  berpikir kritis.  Pola  pembelajaran  ini  diperkuat dengan  pendekatan  pembelajaran  saintifik yang  terdiri  atas  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, maka diharapkan kelima pokok kegiatan pembelajaran  tersebut  diterapkan  dalam pembelajaran kimia 2) .
Pembelajaran    Kimia  di  SMA banyak  berisi  tentang  reaksi-reaksi  kimia dan  hitungan-hitungan  serta  menyangkut konsep-  konsep  yang  bersifat  abstrak sehingga  untuk  memahaminya  harus adanya  rasa  ingin  tahu  untuk  bertanya kepada  guru  dan  kerjasama  antarsiswa
untuk  belajar  bersama  memahami  dan saling  bertanya  serta  saling  menjelaskan satu dengan yang lain. Tujuan pembelajaran  kimia  antara  lain  adalah  1) membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan  alam  serta  mengagungkan kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2) memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur, objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain,  3) memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari 6) . Ikatan kimia merupakan materi yang dipelajari yang berhubungan erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari, sehingga  hal  inilah  yang  mampu membentuk  sikap  kognitif  siswa  serta siswa  dapat  menganalisis  setiap  kejadian dalam  masalah  yang  akan  di  hadapinya. Ikatan  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu kimia  yang  dipelajari  di  SMA  kelas  X. Materi  ini    terdiri  atas  pengertian,  jenis- jenis ikatan kimia dan penggambaran atau pembentukan  ikatan  sehingga  siswa  harus memiliki  pemahaman  yang  luas  dan  daya nalar  tinggi  untuk  memahaminya,  karena secara  nyata  siswa  tidak  dapat  melihatnya di  alam  baik  struktur  dan  bagaimana terjadinya  ikatan.  Daya  nalar  siswa  akan berkembang  jika  siswa  berbagi  ilmu  atau informasi  dengan  teman-temannya  dan aktif dalam diskusi.
Berdasarkan hasil wawancara langsung  dengan  guru  bidang  studi  kimia yang mengajar di kelas X MIPA SMAN 1 Muaro  Jambi  diketahui  bahwa  masih banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  kimia  khususnya  pada materi ikatan kimia. Adapun permasalahan yang  terjadi,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  ikatan  guru masih  menerapkan  model  pembelajaran Direct Intruction dengan metode ceramah- diskusi di kelas. Proses pembelajaran yang berpusat  pada  guru  ini  mengakibatkan kegiatan  pembelajaran  bersifat  monoton, siswa  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu,
kurang  tanggap,  kurang  aktif  dalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan dan kemampuan berpikir kritis siswa tidak berkembang  dengan  baik  dalam  berproses menemukan  konsep  pembelajaran  karena siswa  cenderung  hanya  menghapal  dan mencatat  informasi  yang  didengar  tanpa memahami makna dan
menginterpretasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  melatih peserta didik untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti,  dan  logis.  Dengan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat mempertimbangkan  pendapat  orang  lain serta mampu mengungkapkan pendapatnya  sendiri.  Oleh  karena  itu, pembelajaran di sekolah sebaiknya melatih peserta  didik  untuk  menggali  kemampuan dan keterampilan dalam mencari, mengolah, dan menilai berbagai informasi secara  kritis.  Meningkatnya  kemampuan berpikir kritis siswa juga dipengaruhi oleh ketepatan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran 3) .
Model  pembelajaran  memcerminkan hal apa saja yang akan dicapai siswa dalam kegiatan belajar dan juga menggambarkan bagaimana  guru  mengembangkan  aspek yang  akan  dialami  siswa.  Ciri-ciri kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
1) Mengenal masalah 2) Menemukan cara- cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani masalah-masalah  itu  3)  Mengumpulkan dan  menyusun  informasi  yang  diperlukan.
4) Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang  tidak  dinyatakan.  5)  Memahami  dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas.  6)  Menilai  fakta  dan  mengevalusai pernyataan-pernyataan 7) Mengenal adanya  hubungn  yang  logis  antara masalah-masalah  8) Menarik kesimpulan- kesimpulan   dan   kesamaaan-kesamaan yang  diperlukan    9) Menguji    kesamaan- kesamaan
dan kesimpulan- kesimpulan   yang  seeorang  ambil.  10) Menyusun kembali pola-pola
keyakinan
seseorang
berdasarkan pengalaman yang lebih.
Model  pembelajaran  dan    metode mengajar  sangat  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran  agar  interaksi  aktif antara  guru  dan  siswa  sehingga  pada  saat kegiatan  pembelajaran  tidak  berlangsung kaku dan membosankan. Model Cooperative Learning mendorong peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  berbagai  masalah  yang ditemui  selama  pembelajaran,  karena siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa lain  dalam  menemukan  dan  merumuskan alternatif  pemecahan  terhadap  masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Salah  satu  Tipe  Model Cooperative Learning yaitu  Tipe  Jigsaw.    Model
Cooperative
Learning tipe Jigsaw merupakan pembelajaran yang membentuk suatu    kelompok  tim  ahli  yang    mampu merangsang  kemampuan  berpikir  kritis karena  Jigsaw  merupakan  pembelajaran yang  memicu  siswa  untuk  berperan  aktif dalam    pembelajaran  kelompok.  Model pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta didik belajar dalam kelompok yang terdiri dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang positif dan bertanggung jawab atas bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan    materi  tersebut  kepada anggota kelompok yang lain.
Model  kooperatif jigsaw mendorong dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  terampil  berkomunikasi.  Artinya, siswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat  atau  idenya  dengan  jelas, mendengarkan orang lain dan menanggapinya  dengan    tepat,  serta mengajukan pertanyaan- pertanyaan dengan  baik.  Siswa  juga  mampu membangun  dan  menjaga  kepercayaan, terbuka  untuk  menerima  dan  memberi pendapat  serta  ide-idenya,  mau  berbagi informasi  dan  sumber,  mau  memberi dukungan  pada  orang  lain  dengan  tulus. Siswa  juga  mampu  memimpin  dan terampil mengelola kontroversi ( managing controvercy )  menjadi  situasi  problem
solving,  mengkritisi  ide  bukan  personal orangnya 4) . Dari  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan oleh 2) dan 3) menunjukkan bahwa berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  model maupun strategi pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian  dengan  judul  : Analisis Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Pengaruhnya  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi
Ikatan  Kimia  Di  Kelas  X  MIPA  3 SMAN 1 Muaro Jambi.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s.  Model  pembelajaran  ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada kelompoknya.
Dalam jigsaw ini  setiap  anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan  sesama  anggota kelompoknya.  Dalam  pembelajaran  ini akan memungkinkan masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok ahli, akan menjadi seorang ahli dalam mengumpulkan  informasi,  konsep  dan kemampuannya  lainnya  yang  terkait dengan  topik  yang  mereka  pelajari. Pemikiran  dasar  dari  teknik  ini  adalah memberikan  kesempatan  siswa  untuk berbagi  dengan  yang  lain,  mengajar  serat diajar  oleh  sesama  siswa  merupakan bagian  penting  dalam  proses  belajar  dan sosialisasi yang berkesinambungan. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu  dengan  yang  lain  dan  harus
bekerjasama  secara  kooperatif  untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

## Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  sebagai  salah  satu komponen  dalam  proses  berpikir  tingkat tinggi,  menggunakan  dasar  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap  tiap-tiap  makna  dan  interpretasi, untuk  mengembangkan  pola  penalaran yang  kohesif  dan  logis.  Semua  pendidik semestinya  tertarik  untuk  mengajarkan berpikir  kritis  kepada  para  siswanya. Berpikir  kritis  dimaksudkan  sebagai berpikir  yang  benar  dalam  pencarian pengetahuan  yang  relevan  dan  reliabel tentang dunia realita 3) .

## Ikatan Kimia
Ikatan  kimia  adalah  ikatan  yang terjadi antara atom-atom yang membentuk suatu  molekul.  Di  alam,  umumnya  unsur- unsur cenderung saling berikatan membentuk  senyawa,  kecuali  unsur-unsur gas  mulia.    Hal  ini  dilakukan  untuk mencapai konfigurasi elektron yang stabil, seperti konfigurasi elektron gas mulia.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  pada penelitian ini yang sesuai adalah pendekatan campuran ( mix method ) dengan menggunakan  kedua  data  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Pada  tahapan penelitian  campuran  ini  dipilih  dari  aspek waktu sequential  timing ,  mendahulukan aspek kualitatif dan diikuti aspek kuantitatif yaitu  jenis  model sequential  exploratory (model  urutan  penemuan),  dengan  data kuantitatif  lebih  dominan  daripada  data kualitatif. Data yang dianalisis adalah data kualitatif  dan  data  kuantitatif  dari  lembar observasi.  Analisis  data  kualitatif  ini menggunakan model Huberman dan Miles. Model Huberman dan Miles ini dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung, dan  setelah  selesai  pengumpulan  data dalam  periode  tertentu 5) .  Data  kuantitatif diperoleh  dari  perhitungan  skor  dalam
bentuk  skala  likert.  Untuk  menganalisis keterlaksaan pendekatan terdapat dua jenis lembar observasi aktivitas guru dan siswa,
sedangkan
untuk
menganalisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hanya digunakan lembar observasi siswa. aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses  pembelajaran  adalah  akibat  dari aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  maka penerapan  model jigsaw dapat  diwakili dari  data  penerapan  model  oleh  siswa. Namun,  untuk  meyakinkan  hal  tersebut perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata penerapan  model  ditinjau  dari  guru  dan siswa.  Sebelum  dilakukan  uji  kesamaan dua rata-rata, dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  hasil  lembar  observasi mengindikasikan bahwa guru telah melaksanakan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dengan  baik  dan mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Peningkatan tersebut terlihat  dari  kenaikan  persentase  dari pertemuan pertama yaitu 70,83%, pertemuan  kedua  77,83%  dan  pertemuan ketiga  meningkat  sebesar  81,25%.  Hal  ini terjadi  peningkatan  setiap  pertemuan karena  guru  telah  memperbaiki  kesalahan yang  terjadi  pada  pertemuan-pertemuan sebelumnya dan guru telah terbiasa dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw dan data ini juga didukung dengan data  kualitatif  yang  berasal  dari  tulisan- tulisan  observer.  Setelah  itu  data  yang diperoleh  dirata-ratakan  dengan  perolehan persentase sebesar 76,63% dengan kategori baik Tabel 1.1 Hasil Lembar Observasi Guru Skor Presentase Kategori 34 70,83% Baik 37 77,83% Baik 39 81,25% Sangat Baik
Gambar  1.1 Diagram    keterlaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Sama  halnya  dengan  peningkatan keterlaksanaan model oleh guru, persentase  keterlaksanaan  model jigsaw oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan disetiap  pertemuannya.  Hal  ini  terbukti pada  pertemuan  pertama  persentase  yang diperoleh  adalah  71,11%  dengan  kategori baik kemudian meningkat pada pertemuan kedua  menjadi  76,98%  dengan  kategori baik,  dan  pertemuan  ketiga  meningkat menjadi 77,94%. Sehingga diperoleh rata- rata sebesar 75,34%  dengan kategori baik. Berarti  siswa  sudah  mulai  menerima penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw di kelas dan mampu mengikuti pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran jigsaw serta  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Data  ini  juga didukung  dengan  data  kualitatif,  untuk melihat hasil yang didapatkan dari lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran oleh siswa dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut ini.
Tabel 1.2 Hasil Lembar Observasi Siswa Presentase Kategori 71,11 % Baik 76,98 % Baik 77,94 % Baik