PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PQ4R UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMA
Herlin Novalia 1) , Sri Hastuti Noer 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lampung
herlinnovalia@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  a  research  development  that  aims  to  find  out  the  mathematics  module development model that using PQ4R strategy and observing the improvement of creative thinking skills  and  self-regulated  learning  by  using  mathematics  learning  module  and  applying  PQ4R strategy. The subjects of this research were the students of grade XI at SMAN 6 Bandar Lampung. The preliminary results study shows that there is a need in order to develop the learning modules. The modules organization and development is done by compiling the draft of modules and all its components,  based  on  teaching  materials  preparation  guidelines.  Mathematical  modules  for polynomials study in the grade XI consist of the beginning, core, and end. The validation results show that the module has met the media and material feasibility standards. The first trial shows a very good result. These research test results are in the form of mathematics learning modules on polynomials. The research data was obtained through instruments of creative thinking skills and self-regulated learning scale. Data analysis of this research uses proportion test with SPSS program. The proportion test results towards the effectiveness of modules usage show the students have  met  the  minimum  completeness  criteria  in  the  creative  thinking  skills  and  self-regulated learning. According to research analysis results of the study, the student’s creative thinking and self-regulated learning had been increasing after using mathematics learning module using the PQ4R strategy.
Keywords:  thinking creatively, module, self-regulated learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  model pengembangan  modul  matematika  dengan  strategi  PQ4R  serta  melihat  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa yang menggunakan modul pembelajaran matematika dengan strategi PQ4R. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA N 6 Bandar Lampung. Hasil studi  pendahuluan  menunjukkan  adanya  kebutuhan  untuk  dikembangkan  modul  pembelajaran. Penyusunan  dan  pengembangan  modul  dilakukan  dengan  menyusun  draft  modul  dan  semua komponennya  berdasarkan  panduan  penulisan  bahan  ajar.  Modul  matematika  untuk  pembelajaran suku banyak atau polinomial kelas XI SMA terdiri dari bagian awal, inti, dan akhir. Hasil validasi menunjukkan  bahwa  modul  telah  memenuhi  standar  kelayakan  media  dan  materi.  Hasil  uji  coba lapangan awal menunjukkan bahwa modul termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil uji lapangan
dalam  penelitian  ini  berupa  modul  pembelajaran  matematika  pada  materi  suku  banyak  atau polinomial.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  skala kemandirian  belajar.  Analisis  data  menggunakan  uji  proporsi  dengan  program  SPSS.  Hasil  uji proporsi tentang efektivitas terhadap penggunaan modul menunjukkan siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dalam kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar. Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa  dengan menggunakan modul pembelajaran matematika dengan staretgi PQ4R.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif,  Modul, Kemandirian Belajar

## A. PENDAHULUAN
Saat  ini,  kreativitas  dan  kemandirian memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  segala  bidang  kehidupan.  Berbagai alasan  tentang  ukuran  kesuksesan  di  dunia diawali dari sebuah kreativitas dan
kemandirian  yang  dihasilkan  dalam  inovasi pengembangan produk ataupun jasa.
Persaingan  bukan  lagi  tentang  sebuah pencapaian  prestasi  tertentu  melainkan persaingan daya kretivitas yang tinggi dalam pengembangan dan inovasi serta kemandirian  ketika  seseorang  dihadapkan pada  permasalahan  yang  rumit.  Sehingga, alasan  ini  memperkuat  pemahaman  bahwa yang  seharusnya  dimaksimalkan  adalah kreativitas dan kemandirian.
Pendidikan  menjadi  tumpuan  dan wadah  untuk  menciptakan  generasi  kreatif dan  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  dalam  undang-undang tahun  2003  nomor  20  pada  pasal  3,  yaitu “mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”
Salah  satu  aspek  kehidupan  yang disadari  sangat  memerlukan  kreativitas seseorang adalah bidang pendidikan. Hal ini menjadi  sangat  krusial  karena  pendidikan merupakan  salah  satu  tumpuan  dan  wadah untuk  menghasilkan  generasi  kreatif  yang
akan  menghasilkan  kreativitas  di  berbagai bidang  kehidupan  selanjutnya.  Oleh  karena itu sangat diperlukan kreativitas orang-orang yang terlibat dalam pendidikan sebagai usaha pengembangan kemampuan berpikir kreatif.
Berkelanjutan  dari  tujuan  pendidikan tersebut,  matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  dalam  satuan pendidikan.  Matematika  merupakan  ilmu yang  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu.  Sesuai  dengan lampiran  Permendikbud  nomor  59  tahun 2014  matematika  yang  menyatakan  bahwa matematika  adalah  ilmu  universal  yang berguna bagi kehidupan manusia, mendasari perkembangan  teknologi  modern,  berperan dalam  berbagai  ilmu,  dan  memajukan  daya pikir  manusia.  Mata  pelajaran  matematika diajarkan  sejak  usia  dini  hingga  jenjang perguruan  tinggi.  Fungsi  pembelajaran matematika adalah sebagai media atau sarana dalam  mencapai  kompetensi.  Matematika juga digunakan sebagai alat untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  dunia  kerja atau kehidupan sehari-hari. Matematika juga dapat  membentuk  pola  pikir  rasional individu.
Siswa  merupakan  penerus  bangsa menjadi  objek  utama  dalam  pendidikan. Siswa  harus  dibekali  dengan  kemampuan softskill dan hardskill. Siswa harus disiapkan agar  mampu  secara  mandiri  menghadapi berbagai  persoalan  dan  tantangan  global  di
masa  yang  akan  datang.    Siswa  juga  harus mampu  berpikir  kreatif  agar  mampu memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan nyata. Kemampuan yang diharapkan tersebut dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika di dalam kelas.
Guru  memegang  tanggung  jawab sebagai  kunci  utama  di  dalam  kelas.  Guru haruslah  memiliki  daya  kreativitas  dan inovatif.  Guru  yang  kreatif  dan  inovatif adalah  guru  yang  mampu  mengkreasi berbagai  upaya  agar  siswanya  menjadi pribadi  yang  kreatif  pula.  Guru  mencari berbagai strategi pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswanya.  Sesuai  dengan  pernyataan  bahwa kreativitas  individu  diperoleh  dari  individu yang  kreatif  (Novalia,  2015).  Namun,  agar upaya  tersebut  lebih  optimal  guru  harus memahami keadaan dan karakteristik
siswanya. Dengan kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru dalam kelas serta pemahaman mengenai karakter siswanya, akan mudah bagi guru menemukan  cara  yang  efektif  jika  ditinjau dari  kemampuan  yang  diharapkan  pada siswa.
Agar mampu dalam mengelola pembelajaran dengan efektif hendaknya guru mengetahui  bagaimana  kemampuan  awal
siswa. Penulis melakukan penelitian pendahuluan  tentang  kemampuan  awal berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar  di salah  satu  sekolah  negeri  di  kota  Bandar
Lampung.
Hasil yang diperoleh
menunjukkan  bahwa  siswa  di  salah  satu sekolah di Bandar Lampung, yaitu SMA N 6 masih memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sangat rendah. Ketika melakukan uji  coba  soal  yang  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa, diperoleh hasil  yang  rendah.  Hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  penulis  terhadap  indikator
berpikir  berpikir  kreatif  yaitu,  kelancaran, keluwesan, keaslian, kerincian, dan kepekaan.  Dari  30  siswa  yang  diuji,  siswa yang menjawab dengan jawaban tunggal dan benar  ada  24  orang,  sisanya  menjawab dengan  jawaban  lain  tetapi  belum  benar. Variasi jawaban yang diberikan siswa belum terlihat.  Perbedaan  bentuk  soal  ataupun jawaban  yang  diinginkan  membuat  siswa malas untuk menyelesaikannya.
Selain  mengetahui  kemampuan  awal siswa,  guru  harus  mengetahui  kebutuhan yang  diperlukan  untuk  mengembangkan kemampuan  yang  diiinginkan.  Penulis melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap guru-guru  matematika  yang  mengajar  di SMA  N  6  Bandar  Lampung.  Penulis menemukan  perlunya  alat  bantu  mengajar atau bahan ajar untuk mampu mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif  dan  kemandirian  belajar  siswa. Penulis  menemukan  bahan  ajar  yang  belum sesuai dengan karakteristik siswa. Bahan ajar yang  digunakan  adalah  modul. Modul  yang digunakan  adalah  modul  hasil  musyawarah guru  mata  pelajaran  matematika  tetapi kurang relevan dengan kondisi siswa saat itu, baik  secara  desain,  penyampain  isinya, ataupun jumlahnya yang berat untuk dicetak banyak.
Lebih  lanjut,  penulis  menemukan hasil analisis angket pengungkapan
kebutuhan  oleh  siswa.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  semua  siswa  yang diberikan angket mengalami kesulitan dalam mempelajari materi  polinomial secara mandiri.  Selama  ini  setelah  mempelajari sebuah  buku  dan  modul  guru,  siswa  tetap tidak  mampu  dihadapkan  dengan  soal-soal berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  kata  lain, bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  tidak memicu  siswa  berpikir  kreatif  dan  tidak mengarahkan  siswa  untuk  dapat  belajar secara  mandiri.  Siswa  membutuhkan  bahan
ajar  alternatif  untuk  memahami  materi polinomial. Hal ini juga membuktikan bahwa siswa  membutuhkan  pengembangan  modul pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajarnya.
Selain pernyataan perlunya
pengembangan  bahan  ajar.  Strategi  dalam pembelajaran  juga  menjadi  pertimbangan agar  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang digunakan.  Peran  guru  adalah  bertanggung jawab  pada  ruang  kelas  dalam  mengajak siswanya  agar  bersama-sama  mencapai tujuan.  Strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  bahan  ajar yang  tersedia  seharusnya  ditentukan  oleh guru. Oleh karena itu, guru perlu menemukan  pengembangan-pengembangan bahan ajar, media, ataupun strategi
pembelajaran. Sehingga upaya yang dilakukan  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan  yang  diharapkan  dalam  tujuan pendidikan. Salah satu inovasi strategi
pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemandirian belajar adalah strategi Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R).  Strategi  PQ4R  ini  merupakan tahapan-tahapan  langkah  yang  dilakukan dalam  memahami  sebuah  bacaan.  Menurut Anderson  (1990:211),  strategi  PQ4R  yang dikembangkan  oleh  Thomas  dan  Robinson (1972) ini merupakan salah satu bagian dari
strategi  elaborasi  yang  mempunyai  langkah dengan  urutan Preview,  Question,  Reflect, Recite, Review . Dalam tahap-tahap pembelajaran,  strategi  ini  cocok  untuk mengembangkan kemandirian belajar.
Konten yang akan diisikan dalam modul ini juga  diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan  kognitif  seperti berpikir  kreatif siswa. Berdasarkan masalah dan kemungkinan  solusi  yang  bisa  digunakan, penulis melanjutkan langkah untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  relevan, yaitu  modul  pembelajaran  matematika dengan  strategi  PQ4R.  Pertimbangannya adalah  bahwa  modul  dengan  strategi  PQ4R sesuai  dengan  teori  konstruktivis,  yaitu tindakan  mencipta  sesuatu  makna  dari  apa yang dipelajari. Penelitian tentang penerapan strategi  PQ4R  dalam  pembelajaran  sesuatu matematika  telah  dilakukan  pula  oleh Pujawan (2005). Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  strategi  ini  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  siswa. Sehingga,  siswa  termotivasi  maka  siswa tersebut  akan  berusaha  belajar  mandiri. Dalam  penelitian  ini,  fokus  penulis  adalah menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PQ4R efektif digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  6  Bandar  Lampung  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  data adalah  guru  yang  mengajar  matematika  di kelas  XI,  siswa  kelas  XI,  dan  kelas  XII. Sementara  subjek  lain  sebagai  sumber informasi  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  dan XII  IPA  1.  Subjek  validasi  modul
pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  2 orang  ahli  yang  terdiri  atas  ahli  materi  dan ahli  media.  Ahli  materi  merupakan  dosen program pascasarjana universitas Lampung, dan ahli media dosen program pascasarjana Universitas Lampung.
Subjek  uji  coba  terbatas  pada kelompok  kecil  adalah  5  orang  siswa  kelas XI IPA 2, yaitu kelas XI yang belum pernah
mempelajari  materi  polinomial.  Sedangkan untuk  subjek  uji  coba  terbatas  pada kelompok  besar  adalah  seluruh  siswa  kelas XI IPA 3 sebanyak 23 siswa. Siswa kelas XI IPA 3 juga menjadi subjek pada pengumpulan  data    studi  pendahuluan. Siswa  kelas  XI  IPA  3  ini  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dan  memiliki kemandirian belajar yang heterogen.
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  mengikuti  alur  Borg  dan
Gall  (2003:  571)  dengan  langkah-langkah, yaitu (1) Research  and  information collecting  (penelitian  dan  pengumpulan informasi),  (2) Planning  (merencanakan),
(3)  Develop  preliminary  form  of  product (mengembangkan produk awal), (4)
Preliminary  field  testing  (uji  coba  product awal),  (5) Main  product  revision  (revisi produk  awal),  (6) Main  field  testing  (uji coba  lapangan  terbatas),  (7)  Operational product
revision (revisi produk
operasional),  (8)  Operational  field  testing (uji  lapangan  operasional),  (9)  Final product  revision  (revisi  terhadap  produk akhir), (10) Dissemination and implementation (desiminasi dan implementasi produk). penelitian ini menghasilkan produk pengembangan berupa  modul  pembelajaran  matematika pada  materi  polinomial  atau  suku  banyak untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  kemampuan  belajar  siswa. Adapun  langkah-langkah  penelitian  ini dibatasi hanya sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  menganalisis masalah, merancang produk atau pengembangan produk. Kemudian
dilakukan  validasi  oleh  validator  yang mumpuni  dan  berkompeten  dibidangnya, yaitu ahli materi dan ahli media atau desain. Pada penelitian ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa bahan ajar yang
mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran yaitu dalam modul
pembelajaran.  Modul  tersebut  divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. Setelah lulus validasi,  modul  pembelajaran  dilakukan pengujian respon ketertarikan dan keterbacaan  pada  uji  coba  terbatas  dalam kelompok  kecil,  yaitu  terhadap  5  orang siswa.  Kemudian  modul  pembelajaran, digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung.  Dalam penelitian  ini,  penulis  bertujuan  untuk menghasilkan  atau  mengembangkan  suatu produk. Produk yang dihasilkan yaitu modul pembelajaran  yang  akan  dipakai  dengan menggunakan strategi PQ4R.
Langkah-langkah  atau  alur  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  dibatasi yaitu hanya sampai langkah revisi produk uji coba  produk  (langkah  ke-7),  mengingat waktu  dalam  pengembangan  modul  yang digunakan.  Pada  penelitian  ini,  validasi desain atau produk dilakukan oleh tim ahli, pendidik  bidang  studi,  dan  5  peserta  didik saja. Uji pemakaian dibatasi, yaitu pada uji coba  terbatas  (kelompok  kecil)  hanya dilakukan pada satu sekolah saja.
Pada  tahap  pendahuluan,  penulis melakukan  studi pendahuluan melalui studi pustaka,  studi  lapangan,  dan  survei  untuk menganalisis  kebutuhan  siswa  dan  guru terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan. Penulis  melakukan  studi  lapangan  dengan memberikan observasi langsung dan penyebaran  angket  kepada  guru.  Penulis juga melakukan observasi terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan  terkait  kemampuan  berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa. Selain itu, penulis memberikan angket kepada guru dan  siswa  untuk  mengetahui  tingkat kebutuhan  terhadap  produk  yang  akan dikembangkan.
Studi  pustaka  dilakukan  dengan mengumpulkan  buku  teks  yang  digunakan dan buku teks kurikulum 2013, serta modul hasil  terbitan  tim  MGMP  matematika sekolah tersebut. Kemudian penulis mengkaji buku-buku tersebut sebagai acuan penyusunan  dan  pengembangan  modul. Selanjutnya  melakukan  observasi  dan pemberian  angket  terhadap  3  guru  yang mengajar  di  kelas  XI  IPA.  Hal  ini mengetahui  kesulitan  apa  saja  yang  sering dialami  siswa  dalam  pemakaian  buku  teks dan modul pembelajaran tersebut.
Pada  tahap  perencanaan  ada  tiga  hal yang akan dilakukan penulis yaitu, memilih KD  (Kompetensi  Dasar),  menentukann indikator berdasarkan KD yang dipilih, serta menyusun  GBIM  (Garis  –  Garis    Besar  Isi Modul).  Serta  menyesuaikan  penyusunan dalam penerapan strategi PQ4R.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini, dibagi dalam beberapa data dalam setiap tahapnya.  Data  studi  pendahuluan  berupa hasil observasi dan  angket dianalisis secara deskriptif sebagai latar belakang diperlukannya  bahan  ajar.  Data  yang diperoleh  saat  validasi  modul  dengan strategi  PQ4R  adalah  hasil  penilaian validator  terhadap  modul  melalui  lembar skala  kelayakan,  analisis  yang  dilakukan berupa  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  uji  kelompok  kecil  adalah  dengan mendeskripsikan  hasil  perolehan  data melalui angket respon siswa. Terakhir teknik analisis data untuk data uji kelompok besar yaitu dibagi dalam data kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa.
Pada  penelitian  pengembangan  ini akan  digunakan  instrumen  yang  terdiri  dari
dua  jenis  yaitu  instrumen  tes  dan  nontes. Instrumen  tes  berupa  soal  kemampuan berpikir kreatif materi polinomial. Instrumen  nontes  berupa  angket  kebutuhan guru  dan  siswa,  angket  respon  siswa,  dan skala  kemandirian  belajar  yang  telah dibakukan oleh Yosefa (2009). Pengambilan data  diperoleh  melalui  tes  sebelum  (pretes) dan  sesudah  (postes)  siswa  menggunakan modul  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan strategi PQ4R. Penskoran menggunakan  pedoman  penskoran  Noer (2012). Setelah  memperoleh  skor  pretes  dan postes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian belajar siswa, penulis menghitung  persentase  pencapaian  skor dalam  sebuah  interval  penilaian  yang disesuaikan dengan kriteria rendah, sedang, tinggi.  Selanjutnya,  penulis  menghitung tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian  belajar  siswa  yang  dicapai untuk  setiap  indikator.  Penulis  juga mengkorversi  skor  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar  ke dalam bentuk persentase dan menginterpretasikan  kemampuan  berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa secara deskriptif.  Sementara  untuk  mengambil kesimpulan
bagaimana efektivitas
penggunaan  modul  pembelajaran  ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian belajar siswa, penulis
melakukan  uji  proporsi  (binomial  test).Uji binomial dilakukan dengan bantuan perangkat lunak SPSS 23 dan diinterpretasikan menurut pendapat Sundayana (Aryani & Mansur, 2017)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap penelitian pendahuluan dan pengumpulan  data  awal.  Penelitian  dan pengumpulan  data  awal  dilakukan  untuk menentukan materi dan menganalisis kebutuhan yang digunakan dalam penyusunan produk modul
yang dikembangkan.  Materi  yang  ditentukan dalam  penelitian  ini  adalah  materi  suku banyak  atau  polinomial.  Materi  ini  dipilih karena  materi  yang  diajarkan  bertepatan dengan  waktu  pembelajaran  di  sekolah  dan pelaksanaan  uji  coba  produk  di  lapangan. Selain itu, variasi dalam materi sangat cocok untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Observasi  dilakukan  dengan    melihat penggunaan bahan belajar  yang pada materi polinomial  yaitu  buku-buku  teks  yang dipinjam diperpustakaan sekolah. Buku-buku teks  yang  digunakan  pun  adalah  buku  yang tidak  menyediakan  lembar  kerja  siswa penunjang  tercapainya  kemampuan  berpikir kreatif  ataupun  kemandirian  belajar  siswa. Namun, buku-buku  rujukan  tersebut dipakai sebagai acuan penyusunan modul yang akan dikembangkan.
Selain  menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  teks,  di  sekolah  ini  juga menggunakan  modul  pembelajaran  yang dikembangan  sendiri  oleh  tim  MGMP matematika  sekolah  tersebut.  Modul  yang digunakan pun masih didominasi
penggunaan otak kiri dan belum menggunakan kemampuan otak kanan siswa. Hal ini terlihat dari ukuran huruf, jenis huruf, penggunaan  warna  hitam  putih  yang  relatif sama dengan bahan ajar biasanya. Materi, isi, dan pertanyaan yang digunakan dalam modul ini  juga  belum  mampu  mengakomodasi kemampuan berpikir kreatif ataupun
kemandirian  belajar  siswa.  Sehingga  siswa kurang antusias untuk belajar secara mandiri ataupun belum terlihat bagaimana
kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil penyebaran angket untuk menganalisis  kebutuhan  guru  diberikan kepada  ibu  Sulistawati,  S.Pd., Dra.  Sadham, dan  Dra.  Elvi  Tarbiah  sebagai  guru matematika  yang  mengajar  di  SMA  N  6 Bandar  Lampung.    Berdasarkan  angket tersebut semua guru matematika di SMA N 6 Bandar  Lampung  sangat  setuju  apabila penulis mengembangkan suatu modul pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa. Guru menggunakan buku teks yang  disediakan  sekolah  masih  memiliki keterbatasan  dalam  hal  kelengkapan  materi, penjelasan, serta ruang kerja siswa. Selain itu modul  yang  dibuat  oleh  tim  MGMP  harus diperbaiki terutama dalam hal isi dan wujud medianya  agar  tujuan  yang  diinginkan tercapai.
Penulis  memperoleh  kesimpulan  dari tahap  pendahuluan  bahwa  guru-guru  mata pelajaran matematika dan siswa kelas XI IPA di SMAN 6 Bandar Lampung membutuhkan bahan  ajar  modul  terutama  pada  materi polinomial untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar. Materi polinomial adalah materi aljabar yang berkenaan  dengan  variabel,  koefisien  dan variabel  yang dihubungkan dengan berbagai macam operasi, teorema-teorema, dan penerapannya  dalam  kehidupannya  sehari- hari. Penyajian materi ini bersifat abstrak dan sulit  dipahami  siswa.  Selain  itu,  materi  ini biasanya  disajikan  oleh  guru  hanya  untuk meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan soal atau sekedar mengoperasikan saja. Tidak heran,  banyaknya  jawaban  siswa  tentang materi  aljabar  tidak  bervariasi  atau  tidak terlihat  adanya  kreativitas  siswa  dalam menjawab  soal.  Informasi  lainnya  diperoleh bahwa  kemandirian  belajar  siswa  pada awalnya  masih  sangat  tergantung  dengan
perintah  guru  atau  dapat  dikatakan  tidak memiliki kemandirian belajar. Namun, sesuai dengan  kesadaran  dan  tuntutan  mata pelajaran matematika akan pentingnya untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  kemandirian    belajar  siswa.  Sehingga guru  dan  siswa  menyetujui  dengan  adanya pengembangan modul pembelajaran matematika pada materi polinomial.
Pada  tahap  perencanaan  desain  dan penyusunan  produk  awal  modul,  penulis mengembangkan  modul  pembelajaran  pada materi  polinomial  dengan  mengacu  pada panduan penulisan bahan ajar oleh Paulinan dan  Purwanto  (Pannen  &  Purwanto,  2001) dan  untuk  tampilannya  dikembangkan dengan  kreasi  penulis.  Kemudian  dalam pelaksanaan pembelajaran, modul ini diterapkan  menggunakan  strategi  PQ4R. Kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  dalam menyusun modul ini adalah ketika
menyusun
permasalahan-permasalahan yang  harus  memunculkan  penyelesaian siswa  yang  beragam.  Kesulitan  lainnya adalah  membuat  beberapa  bagian  modul agar  dapat  disesuaikan  dengan  penerapan strategi PQ4R di dalam kelas.
Hasil dari tahap desain
pengembangan  modul,  materi  disajikan dalam  berbagai  visualisasi  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  dan  mampu memaksimalkan  penggunaan  otak  kanan. Hal yang paling khas dari modul ini adalah setiap topik yang akan dipelajari oleh siswa telah  disesuaikan  dengan  langkah-langkah dalam  strategi  PQ4R.  Dengan  demikian, secara sadar atau tidak sadar mempermudah siswa  dalam  memahami  bacaan,  siswa merasa  tertantang  untuk  mengikuti  setiap tugas-tugas  yang  disediakan,  tidak  akan mudah  merasa  jenuh  ketika  melihat  bacaan ataupun angka-angka.
Pada  tahap  uji  coba  terbatas,  yaitu untuk yang diujikan kepada ahli materi dan
media,  penulis  memperoleh  perbaikan- perbaikan. Perbaikan tersebut adalah tentang kaidah  penulisan  masih  banyak  terdapat yang  tidak  efektif,  pemberian  kalimat pengantar  di  awal  pembuka  materi,  kaidah bahasa  yang  digunakan  terdapat  bahasa tidak  baku,  pemilihan  jenis  huruf  yang terlalu banyak variasi, pemilihan warna yang kurang  terang  dan  ramai  serta  ikon  pilihan angka/huruf yang tidak konsisten, tata letak isi  modul  yang  tidak  rapih,  kesesuaian urutan  materi  ke  materi,  kekonsistenan contoh dan latihan soal setiap bagian materi. Perbaikan-perbaikan itu telah dilakukan oleh penulis  sehingga  modul  siap  digunakan  di dalam  pembelajaran.  Hasil  uji  ahli  materi dan media modul layak digunakan di dalam kelas.  Sehingga  dari  hasil  penilaian  ahli materi,  yaitu  dari  segi  kelayakan  isi, penyajian,  dan  penilaian  berada  dalam kategori  sangat  baik.  Begitu  pula  hasil penilaian ahli media, yaitu dari segi ukuran, desain sampul, dan desain isi modul berada dalam kategori sangat baik.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba terbatas pada kelompok kecil menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran telah layak digunakan. Penulis memperoleh informasi  bahwa  tampilan,  penyajian,  serta pemanfaatan  modul  berada  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman siswa, ketertarikan, serta keterbacaan  tulisan  terhadap    modul  yang dikembangkan telah terpenuhi. Secara umum, pelaksanaan pembelajaran  100%  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan langkah-langkah
yang dilakukan  telah  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat. Hal ini  tercermin  dari  aktivitas  siswa  bertanya, berdiskusi, memberikan ide, mengembangkan cara menyelesaikan permasalahan yang diajukam sendiri ataupun diberikan dalam modul.
Kemandirian  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif  pada  awal  pembelajaran belum  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  terbiasa dengan  pembelajaran    sebelumnya  yaitu, menunggu  intruksi  atau  perintah  dari  guru, belum paham tentang pentingnya tujuan dari belajar,  tidak  memiliki  target  belajar,  dan kurangnya.
Sementara  itu,  untuk  hasil  uji  coba terbatas  pada  kelompok  besar,  penulis membaginya  dalam  dua  pembahasan  yaitu dari  segi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  data,  diperoleh  skor  awal
pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir kreatif siswa seperti tersaji pada Tabel 1.
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa indikator  paling  baik  yang  dicapai  oleh siswa  adalah  kerincian,  yaitu  40,00  %  dan yang  tersulit  adalah  keaslian  dengan persentase  32,61  %.  Sehingga  rata-rata persentase  skor  perindikator  kemampuan berpikir kreatif adalah 36,26 %.  Skor akhir pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  disajikan  pula  pada  tabel  2. Rata-rata  persentase  skor  perindikator kemampuan  berpikir  kreatif  meningkat menjadi 77,74 %.
Tabel 1. Skor Awal Perindikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Indikator Skor Total per Indikator Persentase Keaslian 150 32,61 % Keluwesan 169 36,74 % Kelancaran 179 38,91 % Kerincian 184 40,00 % Kepekaan 152 33,04 % Rata-rata 36,26% Angka rata-rata ini mengalami
peningkatan  yang  cukup  tinggi  dari  hasil persentase  sebelum  menggunakan  modul dengan  strategi  PQ4R.  Kemudian  penulis melakukan  uji  proporsi  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  modul  pembelajran matematika  dengan  strategi  PQ4R.  Penulis memperoleh  bahwa  penggunaan  modul pembelajaran  yang  menggunakan  strategi PQ4R  efektif  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Indikator pencapaian tertinggi setelah pembelajaran  menggunakan  modul  adalah indikator  kelancaran.  Setelah  mengikuti pembelajaran  yang  menggunakan  modul pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R,  siswa terlatih mengerjakan soal-soal dalam modul yang  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  atau  soal  HOT (High Order Thinking). Soal-soal ini secara rutin dikerjakan ketika pembelajan berlangsung.
Tabel 2. Skor Awal Perindikator Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator Skor Total per Indikator Persentase Keaslian 349 75,87 % Keluwesan 347 75,43 % Kelancaran 379 82,39 % Kerincian 370 80,43 % Kepekaan 343 74,57 % Rata-rata 77,74% Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa penggunaan modul pembelajaran dengan strategi PQ4R memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan harapan  penulis.  Sebelum  menggunakan modul  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan strategi PQ4R, sebagian besar siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang rendah.  Sedangkan,  sesudah  menggunakan modul  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang tinggi.
Hasil  analisis  uji  proporsi  juga penggunaan  modul  pembelajaran  dengan strategi  PQ4R  ini  efektif  jika  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  yang ditunjukan pada uji proporsi yang lebih dari angka  yang  ditetapkan.  Hasil  ini  sesuai dengan  hipotesis  penulis,  yaitu  efektif  jika lebih dari 70% siswa mencapai nilai minimal 65.  Pada  awal  pembelajaran  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  masih  sangat  rendah, yaitu 36,26 % jumlah siswa. Namun, setelah menggunakan modul pembelajaran kemampuan  berpikir  kreatif  meningkat menjadi  77,74%  dari  jumlah  siswa. Pencapaian  ini diperoleh  karena modul dan strategi  PQ4R.  Siswa  yang  memiliki motivasi  rendahpun  ketika  melihat  sesuatu yang  baru,  seperti  modul  dengan  desain tidak  biasa,  dapat  memiliki  ketertarikan untuk membaca. Ketertarikan akan hal yang
tidak  biasa  tersebut  menjadi  umpan  yang baik  bagi  guru  untuk  terus  memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  menyukai membaca.
Selanjutnya  penulis  juga  melakukan perhitungan  untuk  skor  skala  kemandirian belajar  siswa  untuk  setiap  indikator  yang dicapai. Tabel 3 menunjukan hasil persentase setiap indikator pencapaian skala kemandirian belajar sebelum siswa menggunakan  modul  pembelajaran  dengan strategi PQ4R. Penggunaan modul pembelajaran dengan strategi PQ4R ini juga memperoleh  hasil  yang  diharapkan  jika ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa. Sebelum menggunakan modul pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  strategi  PQ4R, sebagian besar siswa memiliki kemandirian belajar  yang  rendah.  Sedangkan,  sesudah menggunakan modul pembelajaran, sebagian besar siswa memiliki kemandirian belajar yang tinggi.
Pada  awal  pembelajaran,  indikator yang  paling  rendah  dicapai  adalah  inisiatif belajar.  Persentase  pencapaian  indikator inisiatif  belajar  sebelum  menggunakan modul pembelajaran adalah 7,08%. Pencapaian ini terjadi karena siswa terbiasa menunggu  perintah  guru  untuk  belajar.
Siswa  terbiasa  diberi  bantuan  ketika mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Siswa tidak terbiasa mengerjakan soal-soal HOT. Siswa terbiasa
tidak menceritakan  kelemahan  kepada  guru dan  teman  ketika  mempelajari  matematika atau  masih  memiliki  rasa  gengsi  ketika terlihat  tidak  bisa.  Siswa  tidak  memiliki tujuan dan target ketika belajar matematika.
Berdasarkan  tabel  3,  pencapaian indikator  kemandirian  belajar  sebelum menggunakan modul pembelajaran
memperoleh  angka  rata-rata  persentase
19,54%. Peningkatan persentase pencapaian untuk  setiap  indikator  kemandirian  belajar siswa  tersaji  pada  tabel  4.  Penulis  juga melakukan  perhitungan  uji  proporsi  untuk kemandirian  belajar  dan  diperoleh  bahwa penggunaan  modul  pembelajaran  yang menggunakan strategi PQ4R efektif ditinjau dari kemandirian belajar siswa.
Tabel 3. Skor Awal Perindikator Kemandirian Belajar
Indikator Skor Total per Indikator Persentase Inisiatif Belajar 417 7,08 % Mendiagnosis Kebutuhan Belajar 303 9,15 % Menetapkan Tujuan Belajar 248 10,78 % Memilih dan Menggunakan Sumber 108 29,35 % Memilih dan Menetapkan Strategi Belajar 99 26,90 % Belajar Mandiri 99 26,90 % Bekerja Sama dengan Orang Lain 98 26,23 % Mengontrol Diri 152 18,36 % Rata-rata 19,54 % Persentase pencapaian indikator
inisiatif  belajar  meningkat  menjadi  10,24% setelah  menggunakan  modul  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  strategi  PQ4R. Hal ini dapat terjadi karena bimbingan guru dalam  memotivasi,  membantu  siswa  dalam menyadarkan  pentingnya  target  belajar, serta  pentingnya  tujuan  belajar.  Sampai akhirnya,  siswa  menyadari  pentingnya
terbuka  kepada  guru  dan  memiliki  target belajar.  Sehingga,  siswa  membuat  target belajar sendiri dengan menjawab pertanyaan atau  permasalahan  yang  ingin  diselesaikan. Pertanyaan  itu  merupakan  target  sederhana siswa yang mereka buat sendiri dan mereka selesaikan sendiri. Dengan strategi ini modul berhasil  menumbuhkan  inisiatif  belajar siswa.
Tabel 4. Skor Akhir Perindikator Kemandirian Belajar Indikator Skor Total per Indikator Persentase Inisiatif Belajar 603 10,24  % Mendiagnosis Kebutuhan Belajar 477 14,40 % Menetapkan Tujuan Belajar 389 16,91 % Memilih dan Menggunakan Sumber 155 42,12 % Memilih dan Menetapkan Strategi Belajar 149 40,49 % Belajar Mandiri 152 41,30 % Bekerja Sama dengan Orang Lain 151 41,03 % Mengontrol Diri 205 24,76 % Rata-rata 29,50  % Penelitian  dan  pengembangan  yang telah  dilakukan  oleh  penulis  ini  telah menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul pembelajaran matematika
dengan menggunakan  strategi  PQ4R  efektif  jika ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa. Berbeda dengan penelitian  pengembangan  modul  yang pernah  dilakukan  oleh  Astiti,  dkk  (2014); Devita,  dkk  (2013);  Lestari  dan  As’ari (2013);  Somasa  (2013),  dan  Dewi  (2014). Hasil  penelitian  Astiti,  dkk  (2014);  Devita, dkk (2013); dan Somasa (2013) menunjukkan bahwa modul dapat
meningkatkan  hasil  belajar.  Lestari  dan As’ari  (2013)  menunjukkan  bahwa  modul dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita  berbahasa  inggris.  Selanjutnya  hasil penelitian Dewi (2014) menunjukkan bahwa modul  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan  pengamatan  penulis, pencapaian  ini  diperoleh  karena  modul pembelajaran  dan  strategi  PQ4R.  Siswa yang memiliki media baru yang
menyediakan kebebasan bagi siswa bagaimana  cara  belajar  menetapkan  tujuan dan  memberikan  pengetahuan  seluas-
luasnya tentang bagaimana mereka mencapai target yang mereka tetapkan serta memberikan strategi baru dalam memahami bacaan sulit sekalipun. Selain itu, siswa yang memiliki motivasi rendahpun ketika melihat sesuatu  yang  baru,  seperti  modul  dengan desain  unik,  dapat  memiliki  ketertarikan untuk membaca. Ketertarikan akan hal yang tidak  biasa  tersebut  menjadi  modal  awal guru untuk menumbuhkan minat awal siswa dalam membaca.
Hal  lain  yang  ditemui  penulis  pada saat  pelaksanaan  terdapat  pada  lembar pengamatan  aktivitas  yang  dilakukan  siswa pada  setiap  pertemuan.  Penulis  melihat antusias  siswa  terhadap  sesuatu  yang  akan ditunjukkan oleh guru. Siswa aktif bertanya tentang pembelajaran seperti apa yang akan mereka ikuti pada hari itu. Antusias terlihat karena apersepsi yang dilakukan oleh guru. Apersepsi  yang  diberikan  guru  berhasil. Penyampaian awal guru di setiap pertemuan berhasil  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini telah dibuktikan pada lembar komentar dan angket.  Sebagian  besar  siswa  cukup memiliki antusias mengikuti pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  keberhasilan apersepsi  juga  memberikan  pengaruh. Apersepsi  yang  dilakukan  sangat  penting
dalam membantu kesiapan belajar siswa dan memusatkan perhatian siswa dalam belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan    Munib Chatib  (Laily,  Patimah,  &  Turrokhmah, 2017))  menit-menit  pertama  dalam  proses belajar  adalah  waktu  terpenting  untuk  satu jam  pembelajaran  selanjutnya.  Sehingga penulis  meyakini  bahwa  apersepsi  yang dilakukan akan memberikan pengaruh yang
besar  terhadap  pembelajaran  berikutnya. Apersepsi  yang  dilakukan  guru  pada penelitian ini banyak melalui cerita lucu dari pribadi guru. Sehingga siswa merasa relaks dan  senang  untuk  memulai  pembelajaran. Respon  siswa  yang  ditandai  dengan  wajah ceria, senyum, dan antusias siswa mengerjakan  kegiatan  ketika  mengikuti pembelajaran.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  dan  pengembangan  diperoleh bahwa proses pengembangan modul pembelajaran  matematika  dengan  strategi PQ4R  ini  dilakukan  dengan  mengadaptasi model  penelitian  pengembangan  dari  Borg dan  Gall,  langkah-langkah  yang  dilakukan dibatasi hanya sampai pada langkah kelima.
Modul  yang  dikembangkan  merupakan
integrasi modul dengan strategi PQ4R yang dirancang sistematis agar dapat memfasilitasi  dan  memudahkan  siswa dalam mempelajari materi. Produk pengembangan modul pembelajaran dengan strategi PQ4R efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  W.,  &  Mansur.  (2017).  Pengaruh
Penggunaan Alat Peraga Mistar Hitung Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat. Primary ,
09 , 55–78.
Astiti, N. L. A. I., Pudjawan, K., & Wirya, I. N.  (2014).  Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Matematika  di  SMP Negeri  1  Banjar  untuk  Siswa  Kelas VIII Semester Genap. Jurnal Edutech , 2 (1), 1–11. Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJTP/article/ download/3882/3104. Dewi,  M.  (2014).  Pengembangan  Modul Matematika menggunakan Model Thiagarajan untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik di MTs Pesantren  Daar  Al  Uluum  Kisaran. British Journal of Psychiatry , 205 (01),
76–77.
https://doi.org/10.1192/bjp.205.1.76a.
Gall,  M.  D.,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  J.  P.
(1996). Educational  research:  An introduction,  6th  ed. Educational research: An introduction, 6th ed.
Laily,  I.  F.,  Patimah,  &  Turrokhmah,  R. (2017). Pengaruh Metode Mendongeng  pada  Proses  Apersepsi Terhadap Pembentukan Karakter Siswa di MI PUI Wirakanan
Kabupaten  Indramayu. Al  Ibtida
Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (2), 235–246.
lestari,  eka, & As’ari, A. (2007). [ No Title ]. Journal of Experimental Psychology: General , 136 (1), 23–42.
M,  R.  D.,  Yulianti,  Devita.,  &  Sutiarso,  S. (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar Modul Matematika Kelas XI IPA SMA di Bandar Lampung. Jurnal Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan ,
1 (7), 1–14.
Noer, S. H. (2012). self-efficacy mahasiswa terhadap matematika. Prosiding , (November 2012), 86. Novalia,  H.  (2015).  keterampilan  berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika.  In prosiding (Vol.  39,  p. 274). Nuh, M. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah, Pub.  L.  No.  59  (2014).  indonesia: http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/
permendikbud_59_14.pdf.
Pannen, P., & Purwanto. (2001). penulisan- bahan-ajar.pdf.  jakarta:  universitas terbuka. pujawan,  Ig.  (2005).  IMPELEMENTASI
PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK  DENGAN  METODE PQ4R BERBANTUAN LKS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI 4 SINGARAJA. bali.
RI.  UU  RI  No  20  Th  2003  ttg  Sistem Pendidikan Nasional, Pub. L. No. 3, 1 (2003). https://kemenag.go.id/file/dokumen/U U2003.pdf.
https://doi.org/10.1007/s13398-014-
0173-7.2
Somasa,  W.,  Natajaya,  N.,  &  Candiasa,  M. (2013). Pengembangan Modul Matematika Realistik disertai Asesmen Otentik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik Kelas X di SMK Negeri 3 Singaraja. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasar , 3 ,
1–12.
Yulianti,  L.Eva.,  Wirya,  I.  N.,  &  Arini,  N.
W. (2013). Penerapan Metode Pq4R ( Preview , Question , Read ,
Keterampilan  Membaca  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sd. E- Journal  Undiksha .  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/928