Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i3.2127

## GURU DI ERA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI SMK MUHAMMADIYAH 3 GEMOLONG

## Amelia Tiara Anggreini
Universitas Muhammadiyah Surakarta a210190045@student.ums.ac.id
Sabar Narimo
Universitas Muhammadiyah Surakarta sn124@ums.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  proses  memfasilitasi  pembelajaran,  atau  perolehan  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  moral,  kepercayaan,  dan  kebiasaan.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Nadiem  Makarim menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  1  Tahun  2020  tentang  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam  penetapan kelulusan Siswa. Kurikulum Merdeka Belajar adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam.  Pembelajaran  akan  lebih  maksimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep  dan  memperkuat  kompetensinya.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong yang terletak di Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen. Penelitian dilaksanakan pada saat Pengenalan Lapangan Persekolahan  (PLP) II selama satu  bulan dua minggu. Teknik pengumpulan data  yaitu dengan cara  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  juga  memperkuat  penelitian  dengan mencari  data  dari  sumber  lain.  Peran  guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK Muhammadiyah  3  Gemolong  selain  mengajar  guru  mampu  berkarya  di  platform  merdeka  belajar.  Siswa juga  diberi  kebebasan  untuk  mengakses  materi  pada  sumber-sumber  lain.  Siswa  mampu  berinovasi  dan mengembangkan  apa  yang  dimilikinya.  Hambatan-hambatan  yang  dirasakan  oleh  guru  pada  saat Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  yaitu  1)  Guru  masih mengandalkan  buku  paket  maupun  yang  lainnya,  tidak  mencoba  mencari  dari  sumber  lain  2)  kurangnya literasi  dan  minimnya  referensi  3)  Sulitnya  akses  digital  atau  internet  4)  Kompetensi  guru  yang  kurang memadai.
Kata kunci: Merdeka Belajar, Peran Guru, Hambatan

## Abstract
Education  is  the  process  of  facilitating  learning,  or  the  acquisition  of  knowledge,  skills,  values,  morals, beliefs, and habits. The Minister of Education and Culture of the Republic of Indonesia, Nadiem Makarim issued  Circular  Number  1  of  2020  concerning  the  Freedom  of  Learning  Policy  in  determining  student graduation.  The  Independent  Learning  curriculum  is  a  curriculum  with  various  intracurricular  learning. Learning  will  be  maximized  so  that  students  have  enough  time  to  explore  concepts  and  strengthen  their competencies.  The  research  was  conducted  at  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  which  is  located  in Gemolong  District,  Sragen  Regency.  The  research  was  conducted  during  the  Introduction  to  Schooling Field  (PLP)  II  for  one  month  and  two  weeks.  Data  collection  techniques  are  by  way  of  observation, interviews, and documentation. Researchers also  strengthen research by seeking data from other sources. The  role  of  the  teacher  in  implementing  the  Free  Learning  Curriculum  at  SMK  Muhammadiyah  3 Gemolong apart from teaching the teacher is able to work on the independent learning platform. Students are also given the freedom to access material from other sources. Students are able to innovate and develop what they have. The obstacles experienced by teachers when implementing the Free Learning Curriculum at SMK Muhammadiyah 3 Gemolong are 1) Teachers still rely on textbooks or other things, do not try to find  other  sources  2)  lack  of  literacy  and  lack  of  references  3)  Difficult  access  to  digital  or  internet  4) Inadequate teacher competence.
Keywords: Independent Learning, Teacher's Role, Obstacles

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  memfasilitasi  pembelajaran,  atau  perolehan  pengetahuan, keterampilan, nilai, moral, kepercayaan, dan kebiasaan. 1 Melalui pendidikan orang dapat memiliki pemahaman terhadap sesuatu yang  membuat dirinya  menjadi manusia yang kritis dalam berpikir dan  bertindak.  Ukuran  keberhasilan  pendidikan  dilihat  dari  keterlibatan  dan  peran  serta  guru sebagai  pendidik,  siswa  sebagai  peserta  didik,  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  metode pengajaran dan sarana prasarana yang disediakan.
Sejak  saat  itu,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  yang  baru,  Nadiem  Makarim menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  1  Tahun  2020  tentang  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam Penetapan  Kelulusan  Siswa,  menimbulkan  baik  kelebihan  maupun  kekurangan  dari  berbagai kalangan. Yang  memberikan kebebasan lebih kepada lembaga pendidikan dan  mendorong siswa untuk  kreatif  dan  inovatif.  Setelah  itu,  gagasan  ini  diterima  mengingat  visi  dan  misi  pendidikan Indonesia  ke  depan,  yaitu  menghasilkan  manusia  berkualitas  tinggi  yang  dapat  bersaing  dalam berbagai bidang.
Setiap  lembaga  pendidikan  diharapkan  mampu  berinovasi  dan  berdaya  saing  dalam menghadapi revolusi industri 4.0 yang menitikberatkan pada pembelajaran mandiri. Mereka juga harus mampu bekerja sama agar tidak tertinggal. Di era revolusi 4.0 diharapkan sistem pendidikan mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan masalah, berpikir kreatif dan inovatif, dan kemampuan komunikasi dan kerja tim. 2
Tuntutan  sistem  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  mengharuskan  adanya  gagasan belajar  mandiri.  Tempo  mengutip  Nadiem  Makarin  selaku  Menteri  Pendidikan  Republik Indonesia  2019  menekankan  bahwa  kebebasan  berpikir  dimulai  dari  guru  dan  meluas  ke pembelajaran.  Bagi  guru  dan  siswa,  mendidik  sebagai  praktik  kebebasan  adalah  metode pengajaran  yang  menarik  dan  mengasyikkan. 3 Dalam  praktik  kebebasan  ini,  kedua  belah  pihak berpartisipasi  dalam  belajar  dan  berbagi  pengalaman.  Selain  diajarkan  informasi  yang  mereka harapkan  untuk  diingat  dan  diminta,  siswa  belajar  berpikir  kritis  dengan  cara  yang  tidak konformis  dan  tidak  terbatas.  Guru  yang  mengajar  sebagai  praktik  memiliki  kebebasan  tidak hanya  untuk  berbagi  informasi  dengan  siswanya  tetapi  juga  untuk  berpartisipasi  dalam pengembangan intelektual dan spiritual siswa mereka.
1 Dahlia  Sibagariang  dkk.,  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di Indonesia,” Jurnal Dinamika Pendidikan 14, no. 2 (2021): 88–99.
2 Muhammad  Yamin  dan  Syahrir  Syahrir,  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran),” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6, no. 1 (2020): 126–36, https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.
3 Paulo Freire, “Education as a Practice of Freedom,” The Brazil Reader 6, no. 17 (2018): 195–99, https://doi.org/10.1215/9780822371793-102.
Siswa yang belajar mandiri menjadi mahir tidak hanya dalam mengingat pelajaran tetapi juga dalam  menganalisis dan menalar pemecahan  masalah. Karakter juga diharapkan dari siswa, agar siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar untuk mengembangkan kemampuan yang ada pada dirinya, guru dalam pembelajaran mandiri perlu mampu menguasai materi pembelajaran dan  mengembangkannya  secara  mendalam  menjadi  materi  yang  menarik  dan  menyenangkan untuk  dibahas  dengan  menggunakan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran.  Jika  guru  mampu merancang  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  aktif  kreatif,  kreativitas  siswa  akan tumbuh. 4
Pendidikan yang berpusat pada peserta didik dan berfokus pada kepribadian, pengalaman, perspektif, latar belakang, bakat, minat, kapasitas, dan persyaratan belajar siswa. Pendekatan baru untuk pendidikan harus  mendorong interaksi antara guru dan siswa dalam pengaturan ini. Siswa harus  mampu  untuk  bekerja  membangun  pengetahuan  mereka  melalui  definisi  hal-hal  yang mereka  anggap  sangat  penting  dengan  menggunakan  praktik  kreatif  di  kelas.  Ini  juga  harus membantu  mereka  membangun  kepercayaan  diri  dan  individualitas  mereka.  Selain  itu,  mereka melibatkan  pertumbuhan  kualitas  individu  pelajar,  seperti  rasa  tanggung  jawab  yang  kuat  untuk diri sendiri dan orang lain.
Dengan perkembangan kebijakan pendidikan, tentu guru harus mampu untuk beradaptasi dengan  kebijakan  yang  berlaku.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran, Sebagai  tenaga  profesional  maka  guru  harus  mampu  menyelenggarakan  pembelajaran  yang bermutu, yang dapat menghasilkan generasi yang terdidik, generasi yang mampu bersaing secara global  dan  memiliki  moral  yang  baik. 5 Guru  harus  mampu  mengubah  paradigma  yang  lama dengan mengikuti kebijakan-kebijakan yang baru. Dalam menghadapi era industry 4.0, guru harus mampu  meng upgrade dirinya  dengan  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya,  sehingga mampu  membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menggunakan daya nalarnya dengan baik.  Guru  yang  memiliki  kemerdekaan  berpikir  tentu  mampu  memberikan  stimulus  yang meransang peserta didik untuk menggunakan daya nalarnya dengan baik dan memiliki daya cipta sesuai dengan bakat dan kemampuan yang mereka miliki.
Guru  tentunya  harus  mampu  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai metode  dan  media  pembelajaran  yang  ada  guna  menumbuhkan  kemandirian  belajar  bagi  siswa. Jika guru mampu mendesain pembelajaran secara kreatif maka proses pembelajaran akan menarik dan  menyenangkan.  Untuk  membantu  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan,  guru  dapat
4 Muhammad Hatta, Sutama, dan Sabar Narimo, “Kontribusi Unsur-Unsur Dinamis Pembelajaran, Fasilitas  Belajar,  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kepuasan  Siswa  Kelas  VIII  MTS  Ta‟mirul  Islam Surakarta” (2016).
5 Apriani Patabang dan Erni Murniarti, “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pembelajaran Daring  dimasa  Pandemi  Covid-19,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 3,  no.  4  (2021):  1418–27, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
memilih metode yang tepat. Pembelajaran yang tidak monoton dapat dicapai melalui pemanfaatan media pembelajaran yang tepat dan metode pembelajaran yang beragam. tentang belajar mandiri akan efektif tercapai.
Fenomena yang terjadi adalah banyak guru yang masih bingung bagaimana menggunakan media pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode ceramah, atau penugasan dalam  metode pembelajaran.  Siswa  seperti  kacamata  dan  guru  seperti  teko.  Materi  disediakan  oleh  instruktur, dan  siswa  hanya  duduk  dan  menunggu.  Dalam  hal  ini,  guru  bukan  siswa  yang  menjadi  pusat pembelajaran.  Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  menghasilkan  ide-ide  orisinal terhambat  oleh  metode  pengajaran  ini  karena  mereka  kebebasan  berekspresi  dirampas.  Saat  ini, sebagian guru hanya copy paste saat membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sebab, meski  guru  berkewajiban  memimpin  proses  pembelajaran,  ada  banyak  komponen  yang  harus dimiliki dan dimasukkan secara rinci dalam rencana pelajaran yang membutuhkan banyak waktu.
Guru harus mampu berpikir bebas dan mandiri agar dapat merancang pembelajaran yang ada untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam program pembelajaran mandiri. Guru bebas memilih bagian kurikulum mana yang ingin dipelajari siswa berdasarkan kebutuhannya. Kebebasan untuk memilih apa yang masuk ke dalam kurikulum harus memungkinkan terjadinya pembelajaran yang mendorong  siswa  untuk  menggunakan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  berbagai  masalah, menumbuhkan  pemikiran  kreatif,  dan  memiliki  karakter  yang  baik  ketika  berkomunikasi  dan bekerja sama dengan individu lain. Dalam rangka melaksanakan program pembelajaran mandiri, pemerintah  mengadakan  program  guru  mengemudi  untuk  melatih  guru  melaksanakan  tanggung jawab belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMK Muhammadiyah 3 Gemolong yang terletak di Kecamatan Gemolong  Kabupaten  Sragen.  Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  sejak  Pengenalan Lapangan  Sekolah  (PLP)  selama  satu  setengah  bulan,  akhir  Juli  sampai  awal  September, penelitian dilakukan. Penelitian ini mengumpulkan informasi tentang bagaimana guru membantu siswa belajar selama kurikulum merdeka belajar ini.
Dalam penelitian ini, observasi, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Peran  Guru  dalam  pembelajaran  di  Era  Kurikulum  Merdeka  Belajar diamati  dan  dicatat  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  melakukan  wawancara  mendalam dan terbuka tidak hanya sekali atau dua kali tetapi berulang-ulang. 6 Peneliti menggunakan metode dokumentasi  untuk  mencari  informasi  berupa  catatan,  bahan  arsip,  buku,  surat  kabar,  dan
6 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya , 2008.
majalah. 7
Proses analisis data dalam penelitian ini dilakukan sejak periode desain penelitian sampai saat  pengambilan  data.  Selanjutnya,  data  yang  telah  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan model  Miles  dan  Huberman  yaitu  dilakukan  selama  pengumpulan  data  dan  setelah  selesai pendataan dalam kurun waktu tertentu. Untuk keabsahan data, penelitian ini hanya menggunakan tiga jenis validitas data, yaitu penambahan observasi, triangulasi dengan mencari data booster dari sumber lain, dan  mengeceknya proses pengecekan data  yang diperoleh peneliti kepada penyedia data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Peran Guru dalam Pembelajaran di Era Kurikulum Merdeka Belajar
SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong adalah  salah  satu  satuan  pendidikan  dengan jenjang SMK  di  Ngembat  Padas,  Kec.  Gemolong,  Kab.  Sragen,  Jawa  Tengah.  Dalam menjalankan  kegiatannya,  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  berada  di  bawah  naungan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  mempunyai empat  program  studi  keahlian  yaitu  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  (AKL),  Teknik Elektronika  Industri  (TEI),  Multimedia,  dan  Tata  Busana.  Tetapi  pada  saat  ini,  penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  hanya  ada  pada  kelas  X (Sepuluh). Kurikulum merdeka berfokus pada pencapaian hasil belajar secara nyata yaitu dengan pencapaian pengetahuan perilaku, kemampuan, dan hasil. 8 Kurikulum Merdeka Belajar memiliki sifat  keluwesan  dan  fleksibel.  Perbedaan  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka  belajar terletak  pada  amanat  pendekatannya.  Pada  kurikulum  2013  membawa  amanat  pendekatan berbasis sains atau pendekatan saintifik. Sedangkan pada kurikulum merdeka membawa amanat pendekatan berbasis projek.
Kurikulum merdeka menjadikan tantangan bagi sekolah, guru, dan siswa yang berperan penting tehadap pelaksanaan proses pembelajaran. Dalam menghadapi tantangan ini, dibutuhkan berbagai  upaya  dalam  memahami  peranan  masing-masing  elemen  atau  subjek  pendidikan. 9 Kurikulum ini memposisikan guru dalam merancang pembelajaran bersifat luwes. Arti merdeka dalam  pembelajaran  yang  sebenarnya  yaitu  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dalam  proses pembelajaran. 10 Sehingga kurikulum merdeka tersebut dapat menghapus pandangan masyarakat
7 Moleong dan Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif , 2007.
8 Maman  Suryaman,  Tadkiroatun  Musfiroh,  dan  Widyastuti  Purbani,  “Kurikulum  Pendidikan Bahasa Dalam Perspektif Inovasi Pembelajaran,” Jurnal Kependidikan 4 (2020).
9 Yose Indarta dkk., “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0,” Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (2022): 3011–24.
10 Agustinus  Tanggu  Daga,  “Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah Dasar,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7 (2021): 1075–90.
yang menyatakan bahwa guru harus “menyerahkan” hasil belajar sesuai kompetensi yang telah ditetapkan oleh kurikulum.
Peran  guru  dalam  kurikulum  merdeka  selain  mengajar  sesuai  dengan  capaian  dan pekembangan  siswa,  juga  dapat  berkarya  di  platform  merdeka  belajar.  Selain  itu  juga  dapat saling  meningkatkan value dirinya  sebagai  guru  dengan  belajar  mandiri  melalui  platform merdeka  mengajar  tersebut.  Aktualisasi  kurikulum  merdeka  oleh  guru  dapat  dilakukan  melalui program guru penggerak. Peran guru dalam program ini dimaksudkan untuk mengikuti program guru  penggerak  sebagai  pedoman  dalam  mengemban  potensi  dan  kompetensi.  Guru  dalam mewujudkan  pembelajaran  efektif  dengan  penilaiannya  yang  mengutamakan  pada  penguasaan pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  dengan  prinsip  objektivitas,  menyeluruh  dan berkesinambungan yang mengacu pada tujuan pembelajaran.
Penggunaan  media pembelajaran  yang  mendukung proses pembelajaran merupakan hal penting bagi guru. Dengan adanya kurikulum merdeka yang membebaskan guru berinovasi dan mewujudkan pemikiran kreatif dapat menumbuhkan motivasi kepada siswa. Kurikulum merdeka belajar  memberikan  wadah  bagi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  bermutu, sehingga dapat menghasilkan generasi penerus yang terdidik dan mampu bersaing secara global untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Penggunaan  teknologi  di  kalangan  guru merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan.  Adanya  pelatihan  yang  memadai  untuk membantu guru memeperluas pengetahuan teknologi adalah hal yang sangat dibutuhkan saat ini. Diharapkan,  guru  dapat  memaksimalkan  penggunaan  teknologi  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran serta meningkatkan kompetensi penguasaan teknologi.

## B. Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan di Era Kurikulum Merdeka Belajar
Adapun peran dari guru penggerak dalam pendidikan ialah sebagai berikut :
1. Guru menjadi penggerak dalam komunitas belajar bagi rekan guru disekolah dan wilayahnya. Menjadi  pelatih  bagi  rekan  guru  merupakan  peran  dari  guru  penggerak.  Diharapkan kehadiran  guru  penggerak  mampu  membawa  suatu  perubahan  yang  baik  bagi  guru  yang digerakkan  khususnya  dalam  kualitas  mengajar  peserta  didik  dan  kemandirian  guru  dalam mengembangkan dirinya secara mandiri.
2. Guru  penggerak  berperan  dalam  melatih  rekan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Guru yang digerakkan oleh guru penggerak harus mampu mendesain  dan  mengelola  pembelajarannya  semenarik  mungkin  sehingga  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar  dan  berkreasi  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya.  Motivasi yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  memampukan  dirinya  untuk  meningkatkan  prestasi akademiknya secara mandiri.
3. Guru  penggerak  menjadi  agen  perubahan  dalam  hal  peningkatan  kualitas  kepemimpinan peserta didik di sekolah
4. Guru penggerak harus mampu menciptakan suatu ruang sebagai wadah untuk berdiskusi dan berkolaborasi  bersama  dengan  rekan  guru  dan  mereka  yang  memiliki  kepentingan  atau pemangku  kepentingan  baik  yang  ada  di  lingkungan  pendidikan  sekolah  maupun  di  luar sekolah dengan tujuan peningkatan kualitas dalam pembelajaran.
5. Guru  penggerak  harus  menjadi  pemandu  dalam  proses  pembelajaran  yang  menciptakan suasana  nyaman  dan  damai  dalam  ekosistem  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  yang nyaman  peserta  didik  terdorong  untuk  mengembangkan  dirinya  menjadi  pribadi  yang bernalar kritis, kreatif, berhati mulia dan memiliki sikap toleransi.
6. Mengembangkan diri secara aktif. Guru penggerak harus selalu mengupgrade dirinya dalam mengikuti  perkembangan  zaman.  Guru  harus  mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan kompetensinya sebagai guru secara mandiri.
7. Menjadi motivator. Guru merupakan motivator dalam pembelajaran dalam memacu aktivitas belajarnya. Guru penggerak harus menjadi panutan yang mampu mengarahkan dan mengubah perilaku dan karakter peserta didik kearah yang lebih baik. Melahirkan generasi bangsa yang berkualitas  yang  memiliki  keilmuwan  dan  kedalaman  spritual  sebagai  ujung  tombak  bagi kemajuan bangsa. 11,12

## C. Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan
Kompetensi  guru  menjadi  penting  dalam  mewujudkan  cita-cita  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Penguasaan  kompetensi  tersebut  diantaranya  dalam  bidang pedagogik,  sosial,   profesional,   dan   kompetensi  dalam  hal  kepribadian.  Dengan  adanya kurikulum  baru  atau  kurikulum  merdeka  guru  harus  mampu  menerima  perubahan,  mempunyai penguasaan  pengetahuan,  kemampuan,  ketrampilan  dan  juga  kepercayaan.  Penguasaan pengetahuan  diharapkan  dapat  mengembangkan  pembelajaran  sesuai  kebijakan  kurikulum tersebut.
Penguasaan keterampilan dibutuhkan untuk berinovasi dalam menciptakan pembelajaran yang  efektif  dan  bermakna.  Penguasaan  kepercayaan  dibutuhkan  seorang  guru  untuk  dapat membangun  talenta  yang  bermutu  dan  menerapkan  etika,  serta  nilai-nilai  moral  sebagai  acuan dalam menunjang perkembangan siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut  Thomas  E.  Curtis  dan  Wilma  W.  Bidwell,  peran  guru  didefinisikan  lebih
11 Sutikno  M.  Sobry,  “Peran  guru  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,” Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2007): 1–10.
12 Elly Manizar, “Peran Guru sebagai Motivator dalam Belajar,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2015): 171–88.
sempit  dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  (kelas). 13 Guru  berfungsi sebagai  fasilitator  pembelajaran  dan  penyelenggara  lingkungan  belajar.  Peranan  yang  pertama menggabungkan peranan yang lebih jelas, antara lain:
1. Guru sebagai model
2. Guru sebagai perencana
3. Guru sebagai peramal
4. Guru sebagai pemimpin
5. Guru sebagai penunjuk jalan atau pembimbing kearah pusat-pusat belajar.
Guru berkewajiban untuk memasukkan tujuan pendidikan ke dalam rencana operasional sebagai  bagian  dari  peran  perencanaannya.  Hal  ini  diperlukan  untuk  menerjemahkan  tujuan umum  ke  dalam  tujuan  khusus  dan  operasional.  Siswa  harus  berpartisipasi  dalam  perencanaan untuk  memastikan  bahwa  sesuai  untuk  pertumbuhan  mereka,  kebutuhan,  dan  tingkat pengalaman.  Pekerjaan  itu  menuntut  agar  perencanaan  selalu  relevan  dengan  kondisi masyarakat,  kebiasaan  belajar  siswa,  pengalaman  dan  pengetahuan  mereka,  serta  metode pembelajaran dan materi pelajaran yang sesuai dengan minat mereka.
Pengembangan  pendidikan  dipandang  penting  dan  diperlukan  bagi  suatu  organisasi antara lain dikarenakan:
1. Adanya pedoman pelaksanaan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembangunan, dan diharapkan akan berkembang arah kegiatan sebagai hasil dari perencanaan.
2. Dapat  diperkirakan  (forecast)  apa  yang  akan  terjadi  selama  periode  implementasi  dengan perencanaan.  Potensi  dan  prospek  pengembangan,  serta  potensi  hambatan  dan  risiko diperkirakan.
3. Skala  prioritas  dibuat  sebagai  bagian  dari  proses  perencanaan.  Pertimbangkan  pentingnya tujuan, target, dan jenis aktivitas bisnis saat memilih urutan.
„
Dalam  mengembangkan  persiapan  mengajar,  terlebih  dahulu  harus  diketahui  arti  dan tujuannya,  serta  menguasai  teoritis  dan  praktis  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  persiapan mengajar.  Kemampuan  membuat  persiapan  mengajar  merupakan  langkah  awal  yang  harus dimiliki  oleh  guru,  dan  sebagai  muara  dari  segala  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar  dan pemahaman yang mendalam tentang obyek belajar dan situasi pembelajaran. 14
Dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh peserta didik,  apa  yang  harus  dilakukan,  apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya,  serta bagaimana  guru  mengetahui  bahwa  peserta  didik  telah  menguasai  kompetensi  tertentu.  Aspek-
13 Oemar Hamalik, “Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem” (2008).
14 Muh  Zein,  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Pembelajaran,” Jurnal  Inspiratif  Pendidikan 5, no. 2 (2016): 274–85.
aspek  tersebut  merupakan  unsur  utama  yang  secara  minimal  harus  ada  dalam  setiap  persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik.

## D. Hambatan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Susetyo  memaparkan  terdapat  beberapa  Permasalahan  yang  mungkin  timbul  selama pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  antara  lain:  (1)  tujuan  pendidikan,  (2)  aturan  atau pedoman  pelaksanaan  program  pembelajaran  mandiri  dan  pembelajaran,  (3)  pemikiran,  (4) penyusunan program kurikulum, (5) pelaksanaan praktek di industri atau bisnis, (6) Pembiayaan yang  diperlukan  untuk  praktik  atau  magang  siswa,  (7)  Pembiayaan  yang  dibutuhkan  untuk magang, (8) Persiapan personalia. 15,16
Sintiawati  mengemukakan  Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka  belajar  di  lingkungan  antara  lain  keterbatasan  dana  terutama  dari  siswa,  dan  sistem informasi  akademik  untuk  memfasilitasi  kegiatan  masih  kurang  memadai. 17 Dalam  penerapan kurikulum merdeka belajar pada siswa kelas X di SMK Muhammadiyah 3 Gemolong, kesiapan dan  komitmen  dari  semua  pihak  sangat  dibutuhkan,  dikarenakan  dapat  mempengaruhi kelancaran  proses  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  tersebut.  Diantara  kendala  dalam penerrapan  kurikulum  merdeka  belajar  berdasarkan  temuan  peneliti  Amelia  Tiara  Anggreini adalah :
1. Guru  masih  mengandalkan buku paket, buku siswa  maupun buku guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Sedangkan sumber belajar lainnya dianggap tidak penting.
2. Kurangnya literasi dan minimnya referensi. Karena masih adanya buku teks yang disediakan atau  diterbitkan  oleh  pusat  perbukuan  dinilai  kualitas  pembelajaran  dengan  kurikulum merdeka belajar belum berjalan dengan baik.
3. Sulitnya  akses  digital  atau  internet  menjadi  kendala  guru  menerapkan  kurikulum  merdeka belajar.  Jaringan  internet  yang  tidak  stabil  akan  menyulitkan  guru  mengakses  materi  yang menjadi  sumber  belajar.  Dan  tidak  semua  siswa  di  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong sekolah dengan membawa HP.
4. Aspek  yang  lain  adalah  kompetensi  guru  yang  belum  memadai.  Dalam  Undang-Undang
15 Susetyo  Susetyo,  “Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu,” Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra 1, no. 1 (2020): 29–43. 16 Yulius Laga dkk., “Persepsi Mahasiswa Terhadap Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM),” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2021): 699–706, https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1951.
17 Nani  Sintiawati  dkk.,  “Partisipasi  Civitas  Akademik  dalam  Implementasi  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka (MBKM),” Jurnal
Basicedu 6,
no. 1 (2022): 902–15, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036.
Nomor  14  Tahun  2005  disebutkan  bahwa  kompetensi  guru  terdiri  dari  kompetensi professional, kompetensi pedagogic, kompetensi social, dan kompetensi kepribadian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian Peran Guru dalam Pembelajaran di Era Kurikulum Merdeka Belajar  di  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong  adalah  mengajar  sesuai  dengan  capaian  dan perkembangan  siswa,  guru  juga  dapat  berkarya  di  platform  merdeka  belajar.  Selain  itu mewujudkan  pembelajaran  efektif  dengan  penilaiannya  yang  mengutamakan  pada  penguasaan pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  dengan  prinsip  objektivitas,  menyeluruh  dan berkesinambungan  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.  Serta  guru  membebaskan berinovasi dan mewujudkan pemikiran kreatif dapat menumbuhkan motivasi kepada siswa.
Sedangkan,  hambatan-hambatan  yang  dialami  Guru  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar di SMK Muhammadiyah 3 Gemolong adalah guru masih mengandalkan buku paket,  buku  siswa  maupun  buku  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Sedangkan  sumber belajar  lainnya  dianggap  tidak  penting.  Serta  kurangnya  literasi  dan  minimnya  referensi. Kemudian  sulitnya  akses  digital  atau  internet  menjadi  kendala  guru  menerapkan  kurikulum merdeka  belajar.  Jaringan  internet  yang  tidak  stabil  akan  menyulitkan  guru  mengakses  materi yang  menjadi  sumber  belajar.  Dan  aspek  yang  lain  adalah  kompetensi  guru  yang  belum memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin, Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya, 2008.
Daga, Agustinus Tanggu. “Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7 (2021): 1075–90.
Freire, Paulo. “Education as a Practice of Freedom.” The Brazil Reader 6, no. 17 (2018): 195–99. https://doi.org/10.1215/9780822371793-102.
Hamalik, Oemar. “Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,” 2008.
Hatta, Muhammad, Sutama, dan Sabar Narimo, “Kontribusi Unsur-Unsur Dinamis Pembelajaran,
Fasilitas  Belajar,  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kepuasan  Siswa  Kelas  VIII  MTS Ta‟mirul Islam Surakarta,” 2016.
Indarta,  Yose,  Nizwardi  Jalinus,  Waskito,  Agariadne  Dwinggo  Samala,  Afif  Rahman  Riyanda, dan  Novi  Hendri  Adi.  “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0.” Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (2022): 3011–24.
Laga,  Yulius,  Reyna  Virginia  Nona,  Lambertus  Langga,  dan  Maria  Endang  Jamu.  “Persepsi Mahasiswa Terhadap Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM).” Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2021): 699–706.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1951.
M. Sobry, Sutikno. “Peran guru dalam membangkitkan motivasi belajar siswa.” Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2007): 1–10.
Manizar, Elly. “Peran Guru sebagai Motivator dalam Belajar.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2015): 171–88.
Moleong, dan Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif, 2007.
Muh Zein. “Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 5, no.
2 (2016): 274–85.
Patabang, Apriani, dan Erni Murniarti. “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pembelajaran Daring  dimasa  Pandemi  Covid-19.”  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  3,  no.  4  (2021): 1418–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  Sihotang,  Erni  Murniarti,  )  Smk,  dan  Pariwisata  Paramitha. “Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia.”  Jurnal Dinamika Pendidikan 14, no. 2 (2021): 88–99.
Sintiawati,  Nani,  Saktika  Rohmah  Fajarwati,  Agus  Mulyanto,  Kingking  Muttaqien,  dan  Maman Suherman. “Partisipasi Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus
Merdeka (MBKM).” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022): 902–15. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036.
Suryaman,  Maman,  Tadkiroatun  Musfiroh,  dan  Widyastuti  Purbani.  “Kurikulum  Pendidikan Bahasa Dalam Perspektif Inovasi Pembelajaran.” Jurnal Kependidikan 4 (2020).
Susetyo,  Susetyo.  “Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu.” Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra 1, no. 1 (2020): 29–43.
Yamin,  Muhammad,  dan  Syahrir  Syahrir.  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran).”  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  6,  no.  1  (2020):  126–36. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.