Upaya Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik  SMA Negeri 3 Metro

## Ibnu Bud Cahyana
SMA Negeri 3 Metro ibnoe3@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Cahyana,  I.B.  2022.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Profesionalisme  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik SMA Negeri 3 Metro. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 515-528.
Abstract: This study aims to improve the professionalism of teachers in learning through  academic  supervision.  Analysis  of  technical  action  data  in  academic supervision was analyzed descriptively comparatively, by comparing the data in the initial conditions, cycle 1, cycle 2 and cycle 3. Tools and data collection by observation,  interviews,.  The  method  used  is  observation,  documentation,  and ongoing guidance. Results and discussion of improving academic supervision in improving teacher professionalism. The pre-cycle pedagogical ability totaled 396.9 (65.98%), in the first cycle it increased to 462.5 (77.08%), the second cycle got an average score of 83.32%, and the third cycle got an average score 97.92%. The teacher's  professional  ability  in  the  first  cycle  was  68%  on  average,  the  second cycle was 91.68% on average, and the third cycle increased to 125.69%.
Keywords: academic supervision, teacher professionalism

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan supervisi akademik terhadap proses pembelajaran yang menjadi binaannya. Dalam pelaksanaannya  seorang  kepala  sekolah,  dalam  menjalankan  tugas  supervisi akademik berkolaborasi dengan pengawas (satuan pendidikan) serta guru senior. Kompetnsi  supervisi  melaksanakan  supervisi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran sekaligus dapat meningkatkan profesionalisme guru. Oleh sebab itu yang  menjadi  sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  yang  terdiri  dari  materi pokok  yaitu  penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), penilaian  metode  pembelajaran,  media  yang  digunakan  dan  atau  teknologi informasi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Tujuan supervisi akademik adalah  untuk  mengembangkan  dan  menilai  dalam  membina  guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Syaiful, 2006).

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik  SMA Negeri 3 Metro
Guru sebagai aktor sekaligus agen pembelajaran tidak luput dari masalah mengajar, oleh sebab itu dibutuhkan pengalaman, masukan dan bantuan dari teman sejawat untuk memecahkan alternatif  solusi atas permasalahan yang dihadapi guru tersebut.  Kehadiran kepala sekolah sebagai mitra guru untuk menjalankan salah satu  tugasnya  yaitu  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  dilaksanakan  tanpa adanya penekanan, tetapi bersifat humanis serta dijalankan secara kontinuitas dan berkesinambungan.  Hal  tersebut  dibutuhkan  partisipasi  aktif  baik  guru    maupun kepala sekolah sebagai supervisor (Zulianti & Hastomo, 2022).
Berdasarkan  keterlaksanaan  kegiatan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah terhadap guru di SMAN 3 Metro ternyata kompetensi profesi guru masih perlu  secara  terus  menerus  ditingkatkan,  baik  dalam  menyusun  silabus,  RPP, penggunaan media belajar, analisis, dan yang tak kalah penting adalah meningkat kegiatan profesi berkelanjutan.
Terlaksananya  kegiatan  supervisi  akademik,  penelitian  tindakan  sekolah bertujuan  untuk:  1)  meningkatkan  kompetensi  pedagogis  dalam  melaksanakan pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  di  SMAN  3  Metro,  2)  meningkatkan kinerja  guru,  dan  3)  meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui  supervisi akademik berkelanjutan.

## KAJIAN TEORI Perencanaan Proses Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  guru  meliputi  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi/  bahan  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar dan sumber belajar. Berkaitan dengan hal tersebut menurut Mulyasa (2007: 133) menyatakan
bahwa  silabus  merupakan  kerangka  inti  dari  setiap  kurikulum  yang  sekurang- kurangnya  terdiri  dari    1)  kompetensi  yang  akan  dicapai  peserta  didik  melalui proses pembelajaran, 2) kegiatan yang harus dilakukan untuk
menanamkam/membentuk  kompetensi  yang  diharapkan,  dan  3)  upaya  yang dilakukan untuk membawa perubahan seluruh peserta didik.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Melihat  begitu  pentingnya  proses  dalam  suatu  kegiatan,  dapat  dimaknai bahwa hasil suatu kegiatan pembelajaran sangat ditentukan oleh proses pelaksanaan yang terprogram dengan baik dan rapi. Melalui proses yang tepat dan terprogram, suatu  kegiatan  dapat  menghasilkan  ilmu  pengetahuan  yang  dalam  dan menumbuhkembangkan berbagai keterampilan proses berpikir kritis peserta didik. Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  Suryosubroto  (2010:30)    meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Menyiapkan  peserta  didik  secara  fisik  dan  mental  untuk  mengikuti proses pembelajaran.
b) Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  materi sebelumnya dengan materi yang sedang dipelajari
c) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
d) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan sesuai dengan silabus.
2) Kegiatan Inti Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  menimbulkan  suasana menyenangkan,  menantang,  interaktif,  menimbulkan  inspirasi,  motivasi peserta didik. Kegiatan inti disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, yang dapat menimbulkan proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
3) Kegiatan Penutup Yang dilakukan guru:
a) Bersama peserta didik membuat rangkuman materi ajar
b) Melakukan penilaian dan atau refleksi
c) Memberikan umpan balik
d) Merencanakan kegiatan tindak lanjut
e) Menyampaikan rencana materi berikutnya.
Berkaitan dengan hal tersebut menurut Annurahman (2016:35) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sehingga  hasil pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Sedangkan  menurut Suprihatiningrum (2014: 15) menyatakan sebagai berikut belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan, yang mana siswa aktif melaksanakan kegiatan, atktif berpikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajarai. Berdasarkan kedua pendapat tersebut memberikan makna bahwa proses belajar dan mengajar/ pembelajaran dilakukan oleh masing-masing individu untuk mendapatkan pengalaman baru serta perubahan tingkah laku menuju ke arah yang lebih baik.

## Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk mengetahui  ketercapaian  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Penilaian  dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram baik menggunakan teknik tes maupun non tes.

## Hakikat Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  untuk  membantu  guru  dalam mengelola pembelajaran demi mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik didesain  agar  dapat  memengaruhi  perilaku  guru  secara  langsung  dalam  proses
pengelolaan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menurut  Arifin  dan Barnawi  (2014:41)  mengatakan  bahwa  supervisi  akademik  bertujuan  untuk:  (a) meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran,  (b)  pengawasan kualitas pembelajaran, (c) pengembangan profesional guru, (d) memotivasi guru. Pendapat tersebut member makna bahwa melalui supervisi akademik, diharapkan guru  dapat  mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal  agar  dapat menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas.

## Tujuan Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  untuk  membantu  guru  dalam mengelola pembelajaran demi mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik didesain  agar  dapat  memengaruhi  perilaku  guru  secara  langsung  dalam  proses pengelolaan  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menurut  Arifin  dan Barnawi  (2014:41)  mengatakan  bahwa  supervisi  akademik  bertujuan  untuk:  (a) meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran,  (b)  pengawasan kualitas pembelajaran, (c) pengembangan profesional guru, (d) memotivasi guru. Sedangkan  menurut  Winaryati  (2014:15)  mengatakan  bahwa  tujuan  supervisi akademik  adalah  mengembangkan  situasi  belajar  dan  mengajar  yang  lebih  baik. Usaha ke arah perbaikan belajar dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir  dan  pendidikan  yaitu  pembentukan  pribadi  anak  secara  maksimal.  Tujuan supervisi  ini  antara  lain,  membantu  guru  untuk  :  a)  Mencermati  dan  memahami tujuan  pendidikan,  b)  Membimbing  pengalaman  belajar  siswa,  c)  Memenuhi kebutuhan  belajar  siswa,  d)  Menilai  kemajuan  siswa,  e)  Membina  reaksi  mental (moral) dan spiritual siswa, f) Menilai kinerja guru dalam pertumbuhan pribadi dan jabatan  mereka.  Tujuan  supervisi  akademik  yang  diberikan  kepada  guru  adalah bantuan  dan  layanan  berupa  bimbingan  serta  arahan  kepada  guru-guru  serta  staf sekolah  yang  lain  untuk  meningkatkan  profesionalismenya,  bagi  guru  tentunya untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  di  kelas  dan  pada  gilirannya  meningkatkan prestasi peserta didik.

## Sasaran Supervisi Akademik
Pada  hakikatnya  supervisi  akademik  adalah  fungsi  supervisi  yang berkenaan  dengan  aspek  pembinaan  dan  pengembangan  kemampuan  profesional guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan bimbingan di sekolah. Berkaitan dengan  hal  tersebut  menurut  Wau  (2017:162-165)  mengatakan  sebagai  berikut sasaran supervisi akademik, antara lain membantu guru dalam :
1. Merencanakan kegiatan pembelajaran atau bimbingan
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan
3. Menilai proses dan hasil pembelajaran/bimbingan
4. Memanfaatkan hasil penelitian untuk peningkatan layanan pembelajaran/
bimbingan
5. Memberikan umpan balik secara tepat dan teratur dan terus menerus pada
peserta didik
6. Melayani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar
7. Memberikan bimbingan belajar kepada peserta didik
8. Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan
9. Mengembangkan dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran/
bimbingan 10. Memanfaatkan sumber-sumber belajar 11. Mengembangkan interaksi pembelajaran/bimbingan (metode, strategi, teknik, model, pendekatan, dan lain-lain) yang tepat dan berdaya guna 12. Melakukan penelitian praktis bagi pebaikan pembelajaran/bimbingan 13. Mengembangkan inovasi pembelajaran/bimbingan.
Sasaran  utama  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  guru  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  untuk  peningkatan  layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan,
memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia,  dan  mengembangkan  interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat.

## Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Hakikat supervisi akademik merupakan rangkaian dari kompetensi kepala sekolah terhadap tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Berkaitan dengan hal tersebut. Menurut Asmani (2012:92) mengatakan sebagai berikut bahwa supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan yang dapat membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah untuk membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran yang tujuannya untuk meningkatkan kinerja guru, kompetensi guru maupun profesionalisme guru. Dengan  adanya  supervisi  akademik  guru  akan  merasa  lebih  terbantu  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  pada  saat  melaksanakan  proses pembelajaran.

## Proses Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran tidak sekedar transfer of knowledge dari guru  kepada  peserta  didik,  melainkan    merupakan  proses  pembentukan  dan penanaman  nilai-nilai,  sikap  dan  karakter  dengan  sifat-sifat  seperti  saling menghargai, integritas, kerendahan hati, tenggang rasa, memahami diri, kesetiaan, keadilan,  kesabaran,  kesederhanaan,  gotong  royong  melalui  proses  belajar mengajar  dilakukan  secara  sadar.  Melihat  begitu  pentingnya  proses  dalam  suatu kegiatan,  dapat  dimaknai  bahwa  hasil  suatu  kegiatan  pembelajaran  sangat ditentukan oleh proses pelaksanaan yang terprogram dengan baik dan rapih

## Hakikat Kompetensi Guru
Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku yang harus dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai guru  atau  dosen dalam  melaksanakan tugas keprofesionalan ( Pasal 1 ayat 10 UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan dosen).  Sedangkan,  Uno  (2007:79)  menyatakan  bahwa  Perbedaan  pokok  antara profesi  guru  dengan  profesi  lainnya  adalah  terletak  pada  tugas  dan  tanggung jawabnya. Tugas dan tanggung jawab tersebut erat kaitannya dengan kemampuan yang  disyaratkan  untuk  memangku  profesi  tersebut.  Kemampuan  dasar  tersebut tidak lain adalah kompetensi guru.   Berkaitan dengan hal tersebut menurut Majid (2005:5) kompetensi adalah seperangkat tindakan inteligen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam pekerjaan tertentu. Lebih jauh menurut Kunandar (2007:51-55) menyatakan  kompetensi  adalah  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  dan kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif. Pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  seperangkat  penguasaan pengetahuan dan kemampuan yang harus dimiliki guru agar dapat melaksanakan pekerjaannya secara  benar dan bertanggung jawab.

## Hakikat Profesionalisme Guru
Hakikatnya  guru  harus  menjalani  proses  pendidikan  lebih  lanjut  untuk meningkatkan kualitas profesionalnya. Antara profesi, profesional,
profesionalisme, profesionalitas dan profesionalisme mempunyai pengertian yang saling berkaitan satu sama lain.
Berkaitan dengan hal tersebut menurut Nuris (2010) menyatakan bahwa “Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) dari para anggotanya”.Profesional menunjuk pada dua hal. Pertama, orang yang menyandang suatu  profesi,  misalnya,  “Dia  seorang  profesional”.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  Saud  (2010:  6)  juga  menyebutkan  bahwa  ada  kaitan  antara  profesi, profesional, profesionalisme, dan profesionalitas. Dinyatakan bahwa profesi adalah suatu  jabatan  atau  pekerjaan  yang  menuntut  keahlian  (expertise).  Keahlian diperoleh melalui apa yang disebut profesionalitas, yang dilakukan baik sebelum seseorang menjalani profesi itu maupun setelah menjalani suatu profesi. Berkaitan dengan hal tersebut Nuris (2010) mengatakan sebagai berikut: profesi mempunyai beberapa ciri-ciri yaitu sebagai berikut:
1. Standar unjuk kerja
2. Lembaga  pendidikan  khusus  untuk  menghasilkan  pelaku  profesi  tersebut dengan standar kualitas akademik yang bertanggung jawab
3. Organisasi profesi
4. Etika dan kode etik profesi
5. Sistem imbalan;
6. Pengakuan dari masyarakat.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  profesi adalah suatu pekerjaan yang dipersiapkan melalui proses pendidikan dan pelatihan. Semakin tinggi tingkat pendidikan yang harus dipenuhinya, maka semakin tinggi pula  derajat  profesi  yang  diembannya.  Tinggi  rendahnya  pengakuan profesionalisme  sangat  bergantung  pada  keahlian  dan  tingkat  pendidikan  yang ditempuh.

## Kriteria Profesional Keguruan
Hakikatnya  guru  adalah  jabatan  profesional  yang  memerlukan  berbagai keahlian khusus. Sebagai suatu profesi, maka harus memenuhi kriteria profesional, (hasil  lokakarya  pembinaan  Kurikulum  Pendidikan  Guru  UPI  Bandung)  dalam Saud (2010) sebagai berikut:
a) Fisik
- Sehat jasmani dan rohani.
- Tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkan ejekan/cemoohan atau rasa kasihan dari anak didik.
b) Mental/kepribadian
- Bekepribadian/berjiwa Pancasila.
- Mampu menghayati GBHN.
- Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik.
-  Berbudi pekerti yang luhur.
- Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal.
- Mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa.
c) Keilmiahan/pengetahuan
- Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi.
- Memahami ilmu pendidikan dan keguruan dan mampu menerapkannya dalam tugasnya sebagai pendidik.
- Memahami, menguasai serta mencintai ilmu pengetahuan yang akan diajarkan. - Memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidangbidang yang lain.
- Senang membaca buku-buku ilmiah.
d) Keterampilan
- Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar.
- Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi.
- Mampu menyusun garis besar program pengajaran (GBPP).
- Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang baik

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik  SMA Negeri 3 Metro
dalam mencapai tujuan pendidikan. - Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menurut  Mulyasa  (2008:  25),  disebutkan “Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan”.  Sedangkan  menurut  Saud  (2010)  mengatakan  bahwa Kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  guna  mencapai  tujuan  yang diprasyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Pengertian  tersebut mengandung arti  bahwa kompetensi  adalah suatu keharusan yang  wajib dimiliki oleh sebuah profesi

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian tindakan sekolah menggunakan 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/ penilaian, dan refleksi. Metode yang dilakukan adalah melaksanakan supervisi akademik, dan supervisi  klinis.  Lokasi  penelitian  di  SMA  Negeri  3  Metro  Lampung.    Waktu penelitian  berlangsung  selama  du  bulan  yaitu  bulan  September  sampai  dengan bulan Oktober 2018.  Analisis data menggunakan analisis data kualitatif yaitu data diperoleh dari hasil observasi, dokumentasi, dan portofolio yang dianalisis dalam bentuk  portofolio.    Teknik  yang  digunakan  bersifat  fleksibel  tergantung  pada strategi yang digunakan saat diperoleh (Saud, 2010). Tahap pertama menggunakan analisis  deskriptif  persentase,  Tahap  kedua  membandingkan  antara  rekapitulasi antara siklus I, siklus II, dan siklus III.  Sebagaimana yang dinyatakan oleh Anggoro (2008:18) yaitu peneliti menggunakan analisis kualitatif yang berkesinambungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Kondisi Awal
Hasil observasi dan penilaian kondisi awal kemampuan guru SMA Negeri 3 Metro diperoleh penjelasan bahwa kemampuan pedagogis dan profesionalisme guru masih rendah. Hal ini dibuktikan dari data kondisi awal instrumen supervisi akademik.   Kegiatan supervisi akademik tersebut dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap  siklusnya  dilakukan  penilaian  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  telah  ditetapkan  sesuai dengan peraturan yang berlaku Standar Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran. Pada saat  observasi  dilakukan  dengan  lembar  yang  telah  disiapkan  yaitu  mengamati proses  dan  hasil  pembelajaran    baik  pendidik  maupun  supervisor.    Pengamatan sudah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Yang  diamati  oleh observer    atau  supervisor    adalah  aktivitas  guru  ketika  melaksanakan  proses pembelajaran, sikap, perilaku, gaya mengajar dan action guru dalam memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan proaktif dalam menerapkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

## Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan    penelitian    tindakan  sekolah  direncanakan melakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Membuat  rencana  persiapan supervisi,  2)  Menyusun  instrumen  berupa  rubrik  penilaian  sub  kinerja  guru.,  3) Menyusun lembar observasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  supervisor    melaksanakan  supervisi akademik    kepada  6  guru  kelas  XI  mata  pelajaran  Bhs  Indonesia,  Matematika, Bahasa Inggris, Biologi, Geografi, dan Sejarah. Mereka adalah 1 orang guru Bhs Indonesia  (Cik  Ayu  Kesuma,S.Pd)  1  orang  guru  Matematika  (  Peni Susilowati,S.Pd), Bahasa Inggris (Sungatiyan Warsih,S.Pd), 1 orang guru Biologi ( Ir. Hepi Rosita),1 orang guru Geografi ( Ika Yuni Listiani,S.Pd),  dan 1 orang guru Sejarah ( Dra. Erlina). Pelaksanaan siklus 1 ada 2 kali pertemuan pembelajaran yang masing-masing  ada  3  tahapan    yakni  :  Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan, Observasi dan Penilaian , dan Refleksi.
c. Observasi dan Penilaian
Pengamatan  dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Yang diamati oleh observer  atau supervisor  adalah aktivitas guru ketika melaksanakan proses  pembelajaran,  sikap,  perilaku,  gaya  mengajar  dan  action  guru  dalam memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dan  proaktif  dalam menerapkan esensi pendekatan  dalam pembelajaran.
d. Refleksi
Kegiatan  selanjutnya  adalah  melaksanakan  refleksi  dan  pembahasan.
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  memahami  dan mampu menuangkan pembelajaran sesuai standar proses. Kemampuan pedagogis guru dalam pembelajaran di SMA Negeri 3 Metro belum berjalan secara optimal. Bersama  obsever  dan  guru  yang  disupervisi,  supervisor  mengumpulkan, mencermati dan menganalisis data dan fakta  sebagai bahan tindakan berikutnya. Hasil  refleksi  pada  siklus  I  merekomendasikan  untuk  dilakukan  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II    dan  masih menggunakan supervisi akademik melalui bimbingan individual.

## Siklus II
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan    penelitian    tindakan  sekolah  direncanakan melakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Membuat  rencana  persiapan supervisi,  2)  Menyusun  instrumen  berupa  rubrik  penilaian  sub  kinerja  guru.,  3)

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik  SMA Negeri 3 Metro
Menyusun  lembar  observasi.  Siklus  II  diawali  dengan  kegiatan  perencanaan, kegiatan  berdasarkan  hasil  siklus  I,  perencanaan  pada  siklus  II  dibuat  dengan memperhatikan hasil refleksi siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II,  sama  seperti  kegiatan  pada  siklus  I,  pada  siklus  II guru lebih banyak pembimbingkah baik individu maupun berkelompok. Pada tahap pelaksanaan  tindakan,  supervisor    melaksanakan  supervisi  akademik  lanjutan kepada 6 guru kelas XI mata pelajaran Bhs Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, Biologi, Geografi, dan Sejarah. Mereka adalah 1 orang guru Bhs Indonesia (Cik Ayu  Kesuma,S.Pd)  1  orang  guru  Matematika  (  Peni  Susilowati,S.Pd),  Bahasa Inggris (Sungatiyan Warsih,S.Pd), 1 orang guru Biologi ( Ir. Hepi Rosita),1 orang guru Geografi ( Ika Yuni Listiani,S.Pd),  dan 1 orang guru Sejarah ( Dra. Erlina). Pelaksanaan siklus 1 ada 2 kali pertemuan pembelajaran yang masing-masing ada 3 tahapan  yakni : Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi dan Penilaian , dan Refleksi.
c. Observasi dan Penilaian Pengamatan siklus II dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Yang  diamati  oleh  observer    atau  supervisor    adalah  aktivitas  guru  ketika melaksanakan proses pembelajaran, sikap, perilaku, gaya mengajar dan action guru dalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan proaktif dalam menerapkan esensi pendekatan  dalam pembelajaran.
d. Refleksi
Kegiatan selanjutnya adalah melaksanakan refleksi dan pembahasan siklus
II. Berdasarkan hasil analisis siklus I dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  memahami  dan mampu menuangkan pembelajaran sesuai standar proses. Kemampuan pedagogis guru dalam pembelajaran di SMA Negeri 3 Metro belum berjalan secara optimal. Bersama  obsever  dan  guru  yang  disupervisi,  supervisor  mengumpulkan, mencermati dan menganalisis data dan fakta  sebagai bahan tindakan berikutnya. Hasil  refleksi  pada  siklus  II  merekomendasikan  untuk  dilakukan  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  III    dan  masih menggunakan supervisi akademik melalui bimbingan individual.

## Siklus III
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan    penelitian    tindakan  sekolah  direncanakan melakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Membuat  rencana  persiapan supervisi,  2)  Menyusun  instrumen  berupa  rubrik  penilaian  sub  kinerja  guru.,  3) Menyusun  lembar  observasi.  Siklus  III  diawali  dengan  kegiatan  perencanaan, kegiatan  berdasarkan  hasil  siklus  I,  perencanaan  pada  siklus  II  dibuat  dengan memperhatikan hasil refleksi siklus II.
a. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II,  sama  seperti  kegiatan  pada  siklus  I,  pada  siklus  II guru lebih banyak pembimbingkah baik individu maupun berkelompok. Pada tahap pelaksanaan  tindakan,  supervisor    melaksanakan  supervisi  akademik  lanjutan kepada 6 guru kelas XI mata pelajaran Bhs Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, Biologi, Geografi, dan Sejarah. Mereka adalah 1 orang guru Bhs Indonesia (Cik Ayu  Kesuma,S.Pd)  1  orang  guru  Matematika  (  Peni  Susilowati,S.Pd),  Bahasa Inggris (Sungatiyan Warsih,S.Pd), 1 orang guru Biologi ( Ir. Hepi Rosita),1 orang guru Geografi ( Ika Yuni Listiani,S.Pd),  dan 1 orang guru Sejarah ( Dra. Erlina). Pelaksanaan siklus 1 ada 2 kali pertemuan pembelajaran yang masing-masing ada 3 tahapan  yakni : Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi dan Penilaian , dan Refleksi.
b. Observasi dan Penilaian
Pengamatan  siklus  III  dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung. Yang diamati oleh observer  atau supervisor  adalah aktivitas guru ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran,  sikap,  perilaku,  gaya  mengajar  dan action guru dalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan proaktif dalam menerapkan esensi pendekatan  dalam pembelajaran.
c. Refleksi
Kegiatan selanjutnya adalah melaksanakan refleksi dan pembahasan siklus
III. Berdasarkan hasil analisis siklus III dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  memahami  dan mampu menuangkan pembelajaran sesuai standar proses. Kemampuan pedagogis guru dalam pembelajaran di SMA Negeri 3 Metro belum berjalan secara optimal. Bersama  obsever  dan  guru  yang  disupervisi,  supervisor  mengumpulkan, mencermati dan menganalisis data dan fakta  sebagai bahan tindakan berikutnya. Hasil  refleksi  pada  siklus  III  merekomendasikan  untuk  dilakukan  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  III    dan  masih menggunakan supervisi akademik melalui bimbingan individual.

## PEMBAHASAN
Pembahasan pada penelitian tindakan sekolah dengan penerapan supervisi akademik  pada  peningkatan  profesionalisme  guru    mengacu  pada  instrumen penilaian yang disajikan di bawah ini.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Pedagogis Guru Prasiklus–Siklus II No  Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus I Siklus II 1 Guru 1 66,7 83,3 87,5 2 Guru 2 62,5 70.8 79,16 3 Guru 3 70,8 83,3 83,3 4 Guru 4 70,8 79,2 83,3 5 Guru 5 58,4 66,7 79,16 6 Guru 6 66,7 79,2 87,5 Jumlah 395,9 462,5 499,92

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik  SMA Negeri 3 Metro
Rata-rata 65,98 77,08 83,32
Sedangkan hasil peningkatan profesionalisme guru seluruh siklus dapat disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Pedagogis Guru Seluruh Siklus No  Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 Guru 1 66,7 83,3 87,5 100 2 Guru 2 62,5 70.8 79,16 95,83 3 Guru 3 70,8 83,3 83,3 100 4 Guru 4 70,8 79,2 83,3 100 5 Guru 5 58,4 66,7 79,16 91,66 6 Guru 6 66,7 79,2 87,5 100 Jumlah 395,9 462,5 499,92 487,49 Rata-rata 65,98 77,08 83,32 97,92
Gambar 3. Peningkatan Hasil Kemampuan Pedagogis Guru Seluruh Siklus
Untuk melihat peningkatan hasil profesionalisme guru seluruh siklus dapat disajikan ada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Peningkatan Profesionalisme Guru Seluruh Siklus
No  Nama Guru Perolehan Skor Siklus I Siklus II Siklus III 1 Guru 1 66,66 87,5 100 2 Guru 2 62,5 79.16 95,83 3 Guru 3 70,83 83,3 100 4 Guru 4 70,83 83,3 100 5 Guru 5 66,66 79,16 91,16 6 Guru 6 70,83 87,5 100 Jumlah 408,31 499,92 587,49 Rata-rata 68,05 83,32 97,92 0 50 100 150 CAK P S H Ik E Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 4.  Peningkatan Hasil Kemampuan Profesionalisme guru seluruh siklus
Sedangkan  peningkatan  hasil  kemampuan  profesionalisme  guru  seluruh siklus dapat ditampilkan pada gambar grafik di bawah ini.

## Gambar 5. Peningkatan Hasil Kemampuan Profesionalisme Guru Seluruh Siklus

## KESIMPULAN
Supervisi akademik sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dalam pembelajaran  kelas  XI  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Bahasa Inggris, Biologi, Geografi dan Sejarah di SMA Negeri 3 Metro dapat dilaksanakan dan terjadi peningkatan signifikan terhadap penerapan supervisi akademik dalam meningkatkan  profesionalisme  guru.  Hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  kelas  XI  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, Biologi, Geografi, dan Sejarah di SMA Negeri 3 Metro.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, M.T. (2008). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka. Annurahman, 2016.  Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Arifin,  M.,  Barnawi.  2014.  Meningkatkan  Kinerja  Pengawas  Sekolah:  Upaya Upgrade Kapasitas Kerja Pengawas Sekolah, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Asmani, J.M. 2012. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah, Yogyakarta:  DIVA Press
Majid, A. 2005. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Prasiklus Siklus II 0 50 100 1. 2. 3. 4. 5. 6. Prasiklus Siklu I Siklus II Siklus III 0 50 100 150 1. 2. 3. 4. 5. 6. Siklus I Siklus II Siklus III
Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  (2012),  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Jakarta:  PT Bumi  Aksara
Nuris, D.M. 2010.  Pengaruh Kompetensi Guru Akuntansi dan Pemanfaatan Media Pembelajaran terhadap Prestasi Siswa. Surabaya: Poltekbang.
Saud, U.S. 2010. Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Alfabeta Suprihatiningrum, 2014. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Suryosubroto, B. 2010. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful, A.L. (2006), Dasar-Dasar Kependidikan, Bandung: Citapistaka Media. Uno, H. 2007. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Wau, Y. (2017), Profesi Kependidikan, Medan: Gedung Lembaga Penelitian Winaryati, E. (2014), Evaluasi Supervisi Pembelajara. Jakarta: Graha Ilmu Zulianti,  H.,  &  Hastomo,  T.  (2022).  Partner  Reading  Strategy:  An  Effective Strategy for Improving Students' Reading Comprehension. Premise: Journal of English Education and Applied Linguistics, 11(1), 176-188.