## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIALAJU REAKSI DENGAN METODE DISCOVERY MELALUI KEGIATAN LABORATORIUM SISWAKELAS XI MIPA.6  SMA NEGERI 1 UBUD
I Wayan Gede Kardana SMA Negeri 1 Ubud
kardanakimia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia laju reaksi siswa kelas XI MIPA.6 SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2019/2020 dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelasdengansubjek  penelitian  berjumlah36siswayangdiajarkandenganmetode discovery melalui  kegiatan  laboratorium.  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  terdiri dari  dua  siklus  penelitian  dengan  tahapan  dalam  tiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakanadalahlembarobservasi,teshasilbelajar.  Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh simpulan    bahwa  pembelajaran  dengan  metode discovery melalui  kegiatan  laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar kimia Laju Reaksisiswa kelas XI MIPA.6 SMA Negeri 1 Ubud  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  bukti  bahwa  nilai  rata-rata (mean) awal sebesar 67,17 meningkat pada siklus tindakan I sebesar 79,89 dan meningkat lagi pada siklus tindakan II sebesar 86,06. Data ketuntasan belajar siswa pada awal hanya sebesar 41,67% meingkat pada siklus tindakan I sebesar 97,22% dan meningkat lagi pada siklus tindakan II sebesar 100%.
Kata kunci: metode discovery melalui kegiatan laboratorium, hasil belajar kimia

## IMPROVING REACTION OTHER CHEMICAL LEARNING RESULTS WITH DISCOVERY METHOD THROUGH LABORATORY ACTIVITIES CLASS XI MIPA.6 STUDENTS OF SMA NEGERI 1 UBUD

## ABSTRACT
This study aims to improve the chemistry learning outcomes of the students' reaction rate in  class  XI  MIPA.6  SMA  Negeri  1  Ubud  in  the  2019/2020  academic  year  using  the discovery  method  through  laboratory  activities.  This  research  is  a  classroom  action research  with  research  subjects  totaling  36  students  who  are  taught  using  the  discovery method through laboratory activities. The Classroom Action Research which was carried out  consisted  of  two  cycles  of  research  with  stages  in  each  cycle  including  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  research  instrument  used  was  the observation  sheet,  the  learning  outcome  test.  From  the  results  of  this  study,  it  was concluded  that  learning  with  the  discovery  method  through  laboratory  activities  could improve  learning  outcomes  for  chemistry  learning  outcomes.  Reaction  rates  for  class  XI MIPA.6  SMA  Negeri  1  Ubud  in  the  2019/2020  academic  year  This  can  be  shown  by evidence that the initial mean value of 67.17 increased in the first action cycle of 79.89 and increased again in the second action cycle of 86.06. Data on student learning completeness at  the  beginning  was  only  41.67%,  increasing  in  the  first  action  cycle  of  97.22%  and increasing again in the second action cycle by 100%.
Key  words:  discovery  method  through  laboratory  activities,  chemistry  learning  outcomes

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu
bangsa mengharuskan  adanya  sumber  daya manusia  yang  unggul,  dan  adanya manusia  yang  unggul  mengharuskan adanya  pendidikan  yang  unggul,  dan adanya pendidikan yang unggul mengharuskan adanya berbagai komponen atau aspek  pendidikan yang unggul  pula.Kepada  pendidikan  yang unggul itulah harapan untuk membangun  bangsa  yang  unggul  akan dapat  diwujudkan.  Oleh  karena  itu, kesadaran dan keinginan yang kuat dari pemerintah  dan  rakyat  Indonesia  perlu dilakukan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan di Indonesia. Salah satunya melalui  lembaga  pendidikan  yaitu sekolah  harus  memenuhi  kebutuhan tersebut  dengan  memperhatikan  proses pembelajaran yangditerapkan.
Berdasarkanobservasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Ubudbahwa pelajaran kimia merupakan  pelajaran  yang  kurang diminati  serta  merupakan  pelajaran yang sulit, karena siswa hanya mengandalkan  hafalan  rumus  dan konsep  saja.  Aktifitas  siswa  agak terbatas  pada  mengingat  informasi, mengungkapkan  kembali  apa  yang telah dikuasainya, dan bertanya kepada guru  tentang  bahan  yang  belum dipahaminya.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat Rogers (dalam Putra Yasa)yang  mengatakan  bahwa  praktek pendidikan  lebih  di  titik  beratkan  pada segi pengajaran bukan pada siswa yang belajar.  Praktek  tersebut  ditandai  oleh peran  guru  yang  dominan  dan  siswa hanya menghafalkan pelajaran.Dominasi  guru  dalam  proses pembelajaran menyebabkan siswa lebih  banyak  terlibat  pasif.  Para  siswa lebih  banyak  menerima  transfer  ilmu dari  guru  daripada  mencari  dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  mereka butuhkan.  Selain  itu,  peneliti  juga menemukan bahwa laboratorium kurang  difungsikan  untuk  kegiatan pembelajaran karena kegiatan pemebelajaran  hanya  terbatas  pada mencatat,  latihan  dan  hafalan  saja. Pelajaran  hanya  terfokus  di  kelas  yang kurang  menarik  perhatian  siswa  dan cenderung membosankansehinggamembuatsiswas ulituntukmempelajarikimiakarena hanya  mengandalkan  hafalan.  Proses pembelajaran  yang  diterapkan  guru masih menggunakan metode pembelajarankonvensional.
Pembelajaran  konvensional  kurang memberikan kesempatan bagi siswauntukmembangunsendiristrukturk ognitifnya,sertakesempatanuntukmenu mbuhkembangkan  minat  dan  sikap
ilmiahnya.Hal ini membuat siswa tidak cukup  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  dalam.Dalam  mempelajari  kimia,
siswa memerlukanpengetahuan yangmendalam untuk memahami konsep-konsep  yang  ada  di  dalam pelajarankimia.  Ilmu  kimia  merupakan pelajaran  yang  kompleks,  dimana siswa tidakhanya dituntut untuk memiliki  kemampuan  dalam  berhitung tetapi  jugadituntut  untuk  menguasai konsep.  Penguasaan  konsep-konsep kimia sertasaling keterkaitannya mempunyai  metode  yang  berbeda  satu dengan  yanglainnya  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  dan  tujuan  yang hendak dicapai.
Bukti kurangnya minat dan motivasibelajar kimia siswa SMA
Negeri  1  Ubud  adalah  masih  rendahnya hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Ubud  terutama  siswa  kelas  XI  MIPA. Hasil  observasi  terhadappembelajaran siswa kelas XI MIPA.6 melalui evaluasi tes  awal  yang  telah  dilaksanakan diperoleh  hasilrata-rata  tes  awal  kimia siswa  tersebut  sebesar    67,17  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  41,67%  dari 36 siswa yang diobservasi. Hasil belajar kimia  yang  diperoleh  siswa  tersebut masih tergolong rendah karena masih di bawah  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah 75.
Rendahnya hasil belajar kimia siswa
tersebut  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar kimia siswa maka
mengharuskan
siswauntuk melakukanberbagaikegiatanyang melibatkan  proses  mentalnya  seperti mengadakan pengamatan di laboratorium,  melakukan  percobaan, bersimulasi,  mengadakan  penelitian sederhana,  dan  memecahkan  masalah yang merupakan karakteristik
pembelajaran kimia di
sekolah.Sehingga untuk itu perlu diterapkan
metode pembelajaranyangjitudalammenggiring siswaagarlebihmenyenangibelajar
kimia  dan  memahami  konsep  yang dipelajari sehingga
dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Guru  kimia  haruslah  memberikan cara  mengajar  terbaik  untuk  siswanya agar  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan balajar  dan  dapat  menikmati  belajar kimia  dengan  senang  hati.  Melihat karakteristik  tersebut,  maka  untuk mengatasi permasalahanyangdihadapidalamproses belajarmengajarperlumenerapkan  suatu metode  pembelajaran  dengan  metode discovery learning atau metode pembelajaranpenemuan.
Pembelajaran dengan metode discovery melatih siswa untuk mendapatkan jawaban-jawabannya
sendiri  berdasarkan  temuannya  atau menemukanlagisesuatuyangditemukan( membuktikankembali).Ituberarti,melal ui  metode discovery akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  ide  dan  gagasannya dalam  usahanya  untuk  memecahkan masalah.Pembelajarandenganmetode di scovery jugadapatlebihmemberikan pemahamankepadasiswadanlebihmuda hdiingatsertalebihlamamelekat.Pembel ajaran  dengan  metode discovery dapat merubah
cara
pandang siswatentangpelajaransainsdalamhalini pelajarankimiayangolehsebagian  besar siswa  dianggap  cukup  sukar  untuk memahaminya  jika  dipelajari  hanya melalui  teori.  Dalam  pelajaran  kimia dibutuhkan  cara  berpikir,  pemahaman pelajaran yang berbeda dan pengalaman  langsung.  Karena  metode discovery dapat merubah konsep pembelajaran kimia tidak hanya menjadi pelajaran penghapalan konsep- konsep  saja.  Dengan  demikian  untuk menumbuhkembangkan  cara  berpikir, pemahaman,  cara  untuk  menyelidiki dan keingintahuan siswa, perlu diterapkan  cara  belajar  di  sekolah dengan  metode discovery , karena dengan  begitu  siswa  akan  lebih menyenangi pelajarankimia.
Pelajaran  kimia  di  sekolah  harus dibuat  menarik,  terutama  dari  segi
penyampaian dan media yang digunakan.  Cara  penyampaian  yang mengundang  rasa  ingin  tahu  kepada siswa  akan  memberi  sumbangan  besar untuk membuat pelajaran kimia menjadi  menarik,  bukan  sebaliknya. Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan kegiatan  laboratorium  atau  praktikum. Dengan melakukan kegiatan praktikum,  siswa  tidak  hanya  dijejali rumus-rumus saja
yangkelihatannyarumitdanmembosank antapisiswajugadiberikankegiatan yangmembuatsiswamenjaditahubagaim anaproseskimiaberlangsung.
Dalam  metode discovery melalui kegiatan laboratorium banyak keterampilan proses yang dapat dikembangkan,  siswa  diikutsertakan dalam proses penyelidikan dan melalui keterlibatan siswa itu akan memperoleh pemahaman konsep yang benar, terampil, dan mampu membuat kesimpulan. Kegiatan penyelidikan memberikan pengalaman konkret sehingga  siswa  mengingat  ide-ide abstrak tanpa harus mengahafalkannya, seperti  dalam  mempelajari  konsep kimia pada laju reaksi. Metode discovery yang  menitikberatkan  pada pengalaman  langsung  melalui  kegiatan laboratorium, maka siswa dapat langsung  melihat,  mendengar,  meraba, serta  melakukan  percobaaan  sendiri.
Dengan  cara  demikian  hasil  belajar akan  bersifat  permanen  atau  tidak mudah dilupakan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut di  atas  dan  dalam    upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kimia  di SMA  negeri  1  Ubud  maka  penelitian yang  berjudul  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia  Laju  Reaksi  dengan metode  Discovery  melalui  Kegaiatan Laboratorium  Siswa  Kelas  XI  MIPA.6 SMA  Negeri  1  Ubud  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Adapun  tujuan  penelitiaan ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kimia  tentang  Laju  Reaksi siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 1 Ubud  Tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  metode  Discovery  melalui kegiatan Laboratorium.
Menggunakan metode discovery siswa akan menemukan atau mendapatkan definisi-definisi,
kesimpulan-kesimpulan.  Gilstraf  dan Martin  seperti  yang  dikutip  oleh  Eni Nuraeni dan Kusdianti  mengemukakan bahwa discovery merupakan  prosedur
pengajaran yang menekankan penemuan sampai peserta didik menyadari  suatu  konsep  sehingga terhindar  dari  belajar  secara  verbal. Jadi,  metode discovery merupakan pembelajaran  dengan  menggunakan proses  penemuan  yang  didesain  oleh guru  sehingga  peserta  didik  dapat
menemukan atau membuktikan kembali  suatu  suatu  konsep  berupa definisi-difinisi atau kesimpulan.
MenurutBruner, Discoverylearningis 'aprocessinwhichstudents use information  supplied  to  them  to construct  their  own  understanding' . Artinya  bahwa  proses  penemuan  yang didesainoleh  guru  sehingga  peserta didik dapat membangun pemahamanannya(Jessica  Bruce, www.bsu.edu/web/jccassady/393web/s tudents/Bruce.htm, h.1).
Jadi  dalam  metode discovery ini lebih menekankan proses pembelajaran yang
didesainsehinggamembangunkreatifitas siswauntukmenemukankonsep ataumembuktikankonsepyangsudahada .Dalamprosespembelajaranini siswa dituntut  untuk  lebih  kreatif,  mandiri dan  kritis  terhadap  permasalahan  yang ada,  dengan  demikian  ketergantungan siswa terhadap orang lain dapatdiminimalisir. Menurut pandangan
Strike’s mengenai pembelajaran discovery bahwa  peserta  didik  harus  mengetahui sesuatu sebelum ia menemukan sesuatu(Aan Erlyana,2002:175).
Sedangkan  menurut  Sund, discovery adalah  proses  mental  dimana  siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip(Tim Peneliti
Dalam pembelajaran dengan menggunakan metode discovery menekankan  pada  proses  pembelajaran bukan  pada  hasil  yang    dicapai    siswa. Beberapa  karakteristik  dari  metode discovery, adalah :
a. Masalahdirencanakanolehgurudanbi asanyadilengkapidengandata.
b. Proses  penemuannya  didesain  oleh guru. Siswa melalui proses berpikirnyadapatmenemukanapayan gdimaksudolehguru.
c. Hasil dari metode discovery merupakan definisi-definisi atau generalisasi- generalisaasi(Fatmawati,2003:127). Berdasarkan karakteristik yang telah
disebutkan di atas, metode discovery didefinisikansebagaipembelaj aranyangdirencanakanolehguru  dalam mempersiapkan  proses  situasi  bagi anak  untuk  melakukan  eksperimen seperti  ingin  melihat  apa  yang  terjadi, ingin  melakukan  sesuatu,  dan  mencari jawaban hingga membuat suatu
generalisasi, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lainya,
membandingkanapayangditemukanden ganyangditemukanoranglain.
Beberapa  bentuk  kegiatan  belajar discovery diantaranya  ialah:  bertanya jawab, berdiskusi, melakukan pengamatan,  mengadakan  percoban,
bersimulasi,  mengadakan  permainan, mengerjakan tugas-tugas mengadakanpenelitiansederhana,meme cahkanmasalah,dansebagainya. 9 Jadi, pada  kegiatan  belajar discovery siswa dituntut untuk lebih banyak beraktifitasagardapatdapatmengalamipr osespengamatanyangdapatmemicu siswa  mendapatkan  hasil  jawaban  atas apa yang dikemukakan oleh guru.
Tiga ciri utama dari belajar menemukan ( discovery learning) yaitu:
(1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  siswa; (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan yang sudah ada. 12 Dari ketiga ciri yang telah disebutkan dapat dikatakan bahwa  pada  metode discovery ,  situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher  dominated  learning menjadi situasi student  dominated  learning yang  melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga belajar  siswa  menjadi  lebih  bermakna karena siswa diharapkan mampu mengkaitkan  materi  pelajaran  baru dengan struktur kognitif yang sudahada(Herdian,2010:1)
Untuk  dapat  melaksanakan  metode discovery , diperlukan langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut:
a. Identifikasikebutuhansiswa,
b. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip,  pengertian  konsep, dan generalisasipengetahuan,
c. Seleksi  bahan,  problema  atautugas- tugas,
d. Membantu  memperjelas  tugas  / problema  yang  dihadapi  siswa  serta peranan masing-masingsiswa,
e. Mempersiapkan  kelas  dan  alat-alat yangdiperlukan,
f. Mengecekpemahamansiswaterhadap masalahyangakandipecahkan,
g. Memberi  kesempatan  pada  siswa untuk melakukanpenemuan,
Membantusiswadenganinformasiatau datajikadiperlukansiswa (Oemar Hamalik,2008:187-188). Dengan demikian, berdasarkan kajian  teori  tentang  metode  discovery dalam  pembelajarankimia    dengan kegiatan laboratorium merupakan aplikasi  dari  teori-teori  kajian  materi kimia  maka  hipotesis  penelitian  yang dapat diuraikan adalah metode discovery melalui kegiatan laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI MIPA.6 SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Tempatyangdipilihsebagailapanganp enelitianadalah  di  SMA  Negeri  1  Ubud yang  beralamat  di  Jalan  Suweta  no.  4
Sambahan Ubud, Gianyar
Bali.
Penelitianinidilaksanakanpadasemester ganjiltahunajaran2019/2020 dengan subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  MIPA.6  yang  berumlah  36  orang siswa.  Sedangkan  waktu  penelitian berlangsung pada bulan Juli sd September 2019.
Model  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research ).  Prosedur kerja  dalam  penelitian  tindakan  ini melalui beberapa tahap yang dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin.  PTK pertama
kalidiperkenalkanolehKurtLewinyang menyatakanbahwadalamsatusiklus terdiridariempatlangkah,yaitu:perencan aan,tindakanpertama,monitoring/observ asi, refleksi dan evaluasi(Zainal Aqib,2006:21)
Adapun  langkah-langkah  penelitian tindakan  klas  tersebut  dapat  ditunjukan pada diagram berikut :
Gambar 1. Rancangan Siklus Penelitian Tindakan ((Zainal Aqib,2006:1).
Perencanaan dilakukan dengan
menggunakan  siklus,  masing-masing siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tidakan I, refleksi tindakan I, dan  kesimpulan.  Pada  siklus  kedua dapatdibuat revisitindakanuntuktujuanyangbelumte rcapaipadasikluspertama.
Adapun  pihak-pihak  yang  terlibat dalam penelitian ini adalah guru bidang studi  kimia  dan  siswa-siswi  kelas  XI SMA  Negeri  1  Ubud.  Dalam  hal  ini peneliti  bekerjasama  dengan  guru bidang  studi  yang  bersangkutan  dalam menggalidanmengkajipermasalahandal ammelaksanakanmetode discovery melalui kegiatanlaboratorium.
Peran  peneliti  dalam  penelitian adalah sebagai observer, yang menyaksikan  segala  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode discovery
melalui kegiatan laboratorium, sedangkan  yang  berperan  sebagai  guru adalah  guru  kimia  yang  bersangkutan dalam hal ini guru kimia kelas XI IPA.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus pada konsep Laju Reaksi. Hal ini
dimaksudkan untuk melihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada setiap siklus setelah diberikan
tindakan.  Bila  pada  siklus  pertama terdapat  perkembangan  maka  kegiatan penelitian  pada  siklus  kedua  lebih banyak  diarahkan  pada  perbaikan  dan penyempurnaan  terhadap  hal-hal  yang dianggap  kurang  pada  siklus  pertama. Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk setiap siklus pembelajaran dalam prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut: 1.Observasi awal
kegiatan belajarmengajar
1. Siklus Tindakan I
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti
melakukan rencana kegiatan sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  sub  pokok bahasanLaju Reaksi.
2) Menentukan  tujuan  yang  akan dipelajarisiswa.
3) Menyusun lembar kerjasiswa.
4) Menentukan  lembar  pengamatan data  untuk  siswa  seperti  lembar observasi aktivitassiswa.
5) Menyiapkan alat dan bahan secaralengkap.
6) Menentukan  dengan  cermat  apakah siswa akan bekerja secara individual atauberkelompok.
7) Mencobaterlebihdahulukegiatanyan gakandikerjakanolehsiswa.
b. PelaksanaanTindakan
Tindakan  dilaksanakan  berdasarkan rencana  pembelajaran  yang  telah disusun sebelumnya dengan rincian sebagai berikut:
1) Guru mengidentifikasi kebutuhansiswa.
2) Melakukanseleksipendahuluanterha dapprinsip-prinsip,pengertian konsep, dan
generalisasipengetahuan.
3) Melakukan seleksi bahan, problema atautugas-tugas.
4) Membantu  memperjelas  tugas  atau problema yang dihadapi siswa serta peranan masing-masingsiswa.
5) Mempersiapkan  kelas  dan  alat-alat yangdiperlukan.
6) Mengecekpemahamansiswaterhada pmasalahyangakan dipecahkan.
7) Memberi  kesempatan  pada  siswa untuk melakukanpenemuan.
8) Membantusiswadenganinformasi/d atajikadiperlukansiswa.
9) Memimpin  analisis  sendiri  ( self analysis )  dengan  pertanyaan  yang mengarahkan
dan
mengidentifikasimasalah.
10) Merangsang  terjadinya  interaksi antara siswa dengansiswa.
11) Membantusiswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.
c. Observasi danEvaluasi
1) Aktivitasgurudansiswaselamakegiat anpembelajaranberlangsung di pantau oleh peneliti dengan menggunakan pedoman lembar observasi.
2) Memberikan tes hasil belajar1
3) Memberikan kuesioner setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 untuk  mengetahui  tanggapannya terhadap proses pembelajaran melalui metode discovery .
d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I dikumpulkan untuk selanjutnya dianalisis  dan  kemudian  diadakan refleksi  terhadap  hasil  analisis  yang diperoleh  sehingga  dapat  diketahui apakah terjadi peningkatan hasil belajar setelah adanya tindakan.
2. SiklusTindakan II
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  tindakan  pada siklus II dilakukan berdasarkan hasilrefleksitindakanpadasiklusI.Perenc anaantindakanpadasiklusII  merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan tindakan
dari siklus I. Adapunkegiatanperencanaanyangdilak ukanpadasiklusIIadalah:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  pada  sub  pokok bahasan tentang Laju reaksi lanjutan siklus I.
2) Menentukan  tujuan  yang  akan dipelajarisiswa.
3) Menyusun lembar kerjasiswa.
4) Menentukan  lembar  pengamatan data  untuk  siswa  seperti  lembar observasi aktivitassiswa.
5) Menyiapkan alat dan bahan
secaralengkap.
6) Menentukan dengan cermat apakah  siswa  akan  bekerja  secara individual atauberkelompok.
7) Mencobaterlebihdahulukegiatanya ngakandikerjakanolehsiswa.
b. PelaksanaanTindakan
Pelaksanaan
tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  hampir sama  dengan  tindakan  pada  siklus  I. Namun,  pada  siklus  II  ini  terdapat perbedaan  perlakuan  dari  siklus  I  agar diharapkan dapat mengalami peningkatan pembelajaran siswa.
c. Observasi danEvaluasi
1) Aktivitasgurudansiswaselamakegi atanpembelajaranberlangsung di pantau oleh peneliti dengan menggunakan  pedoman  lembar observasi.
2) Memberikan tes hasil belajar1
3) Memberikan kuesioner setelah pelaksanaan pembelajaran siklus 1 untuk  mengetahui  tanggapannya terhadap proses pembelajaran melalui metode discovery .
d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  II dikumpulkan
untukselanjutnya
dianalisis  dan  kemudian  diadakan refleksi  terhadap  hasil  analisis  yang diperoleh. Jika masih terdapat kekurangan  dapat  diperbaiki  pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil atau  siswa  dinyatakan  mengalami peningkatan  hasil  belajar  terhadap konsep  laju  reaksi  apabila  mencapai indikator sebagai berikut:
3. Partisipasisiswa
Partisipasi  siswa  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini  adalah  partisipasi siswa yang aktif dalam proses pembelajaran sama ata lebih dari 75 %.
4. Hasil belajarsiswa.
Dengan menggunakan metode
discover y
melalui kegiatan laboratorium  ini  diharapkan  siswa dapat  lebih  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian  siswa  akan  lebih  termotivasi serta  lebih  fokus  dalam  memahami suatu konsep materi pelajaran, sehingga  hasil  belajarnyapun  akan meningkat.
Hasil belajar yangdiharapkan  yaitu  siswa  mendapat nilai rata- 75. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan hasil observasi
pembelajaran  dan  tes  kemampuan akhir.  Pada  observasi  pembelajaran,
peneliti menggunakan observasi langsung,  karena  pencatatan  yang dilakukan terhadap objek diteliti langsung  di  tempat  berlangsungnya peristiwa.  Dalam  lembar  observasi tidak hanya terdapat objek yang diteliti dan  gejala  yang  diselidiki,  tetapi
tercantum kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan
ataujenjangsetiapgejalatersebut.Penjenj anganpadaobservasipenelitianini menggunakan  skala  4  yaitu  sangat baik, baik, sedang, kurang.
Teskemampuanadalahmetodepengu mpulandataapabilapeneliti akan melakukan perbandingan secara
kuantitatif.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman  siswa  mengenai  materi Laju Reaksisetelah menggunakan metode discovery melalui  kegiatan laboratorium.  Dengan  menggunakan metode  tes  ini,  maka  peneliti  akan dapat  mengetahui  apakah  hasil  belajar kimia  siswa  mengalami  peningkatan sesuai dengan yang diharapkan olehpeneliti.
Data penelitian yang sudah terkumpul  melalui  metode  obervasi dan  metode  tes  maka  selanjutnya  data tersebut dianalisis dengan rumus statistic sebagai berikut :
1) Data dikelompokan menjasi table ditribusi frekuensi disusun
menurut atauran Sturgers.
2) Data  disajikan  dalam  bentuk grafik histogram
3) Menentukan  Mean  (nilai  rata- rata) : ̅ ∑
∑ 4) Menentukan Median (nilai
tengah) : Me =
5) Menentukan  Modus  :  Mo  =
6) Menentukan ketuntasan belajar :

## 7) Menentukan  Standar  Deviasi  :
SD = √ ∑ ̅̅̅̅

## PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  dilaksanakan  penelitian tindakan kelas terlebih dahulu dilaksanakan  kegiatan  awal.  Tindakan awal  ini  merupakan  pra  siklus  yaitu pembelajaran yang dilaksanakan secara klasikal  bertujuan  untuk  mengindikasi permasalahan  rendahnya  hasil  belajar kimia siswa kelas XI MIPA.6, dan juga untuk  melihat  perpandingan  antara hasil  belajar  awal  dengan  siklus tindakan yang akan dilaksanakan.
Penelitian  ini  berlangsung  dalam  2 siklus,  dan  tiap  siklus  terdiridari  dua kali  pertemuan,  tiap  pertemuan  terdiri dari  dua  jam  pelajaran.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah  meningkatnya  hasil  belajar
siswa dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium. Sebagai penjabaran  hasil  belajar  kimia  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian Tindakan Awal
Kemampuan  hasil  belajar  kima  siswa pada  pra  siklus  (awal)  sebelum  diberi tindakan  perbaikan  hasil  belajar  Kimia baru mencapai nilai rata-rata 67.17dengan  ketuntasan  belajar  41,67% dari  36  peserta,  dengan    kreteria ketuntasan  minimal  (KKM)  ditetapkan SMA Negeri 1 Ubud sebesar 75.
Data selengkapnya hasil belajar Kimia siwa  kelas  XI  MIPA.6  SMA  Negeri  1 Ubud  tahun  pelajaran  2019/2020  pada awal sebelum siklus
tindakan
dilaksanakansetelah diolah menurut
aturan Sturgers adalah sebagai berikut :
Tabel 1 : Data distribusi frekuensi padaawal sebelum siklus tindakan kelas
Penyajian data dalam bentuk Garfik Hasil Belajar Kimia Pada Awal sebagai berikut :
Gambar 1 : Grafik hasil  belajar Kimia pada pra siklus (awal).
Hasil analisis statistika data awal table di atas adalah seperti pada table berikut :

## 2.  Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan I
Siklus  tindakan  I  adalah  merupakan  perbaikan  pembelajaran  awal  berdasarkan  hasil repleksi  awal  yang  telah  disusun.  Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  setelah
pembelajaran siklus tindakan I yang  dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dan pada akhir siklus  tindakan  I,  dilaksanakan  tes  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  belajar  selama siklus tindakan I.  Sehingga hasil pengamatan pada siklustindakan  I dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 2. Tabel Distribusi frekuensi Data Hasil Belajar Pada Siklus I
Sajian data grafik Hasil Belajar Kimia  Siklus tindakan I berdasarkan table di atas adalah sebagai berikut :
Gambar 2: Grafik Hasil Belajar Kimia siswa pada Siklus tindakan I
Hasil  analisis  statistik  data  siklus  tindakan  I  dan  dibandingkan  dengan  analisis  data  awal pra siklus adalah sebagai  berikut :
Tabel 2. Tabel analisis  Data Hasil Belajar kimia Pada Awal dan Siklus tindakan  I

## 3. Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan II
Siklus tindakan II adalah merupakan tindakan perbaikan pembelajaran terhadap  siklus tindakan I berdasarkan hasil repleksi siklus tindakan  I yang telah disusun. Hasil observasi
dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  siklus  II  yang    dilaksanakan  dengan  memberikan tes  evaluasi  hasil  belajar  siklus  II  untuk  mengetahui  perubahan  hasil  belajar  kimia  yang diperoleh  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode discovery melalui  kegiatan laboartorium dengan materi bahasan Laju Reaksi lanjutan.
Hasil pengamatan dan evaluasi tes belajar pada siklus II setelah diolah menurut aturan Sturgers dapat ditunjukan pada tabel berikut :
Tabel 3. Tabel distribusi frekuensi data hasil  belajar kimiapada Siklus II
Sajian data hasil belajar kimia pada siklustindakan  II dalam bentuk Grafik sebagai berikut :

## Gambar 3 : Grafik hasil  belajar Kimia Siswa pada  Siklus tindakan II
Sebagai  hasil  analisis  statistik  data  hasil  belajar  kimia  pada  siklustindakan    II  di  atas dengan  menghitung  mean,  median,  modus,  standar  deviasi  serta  menentukan  ketuntasan belajar siswa maka   dapat perlihatkan pada table dan grafik sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel distribusi frekuensi data hasil  belajar kimia pada Siklus II
Sajian grafiknya sebeagi berikut :
Gambar 4 : Grafik Kemampuan  Belajar Kimia siswapada  Siklus II

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Memperhatikan  penyajian  data  serta  pengolahan  hasil  penelitian,  dengan  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dalam dua siklus tindakan kelas serta telah ditunjukan  data hasil obersvasi  tes  evaluasi  belajar  seperti  tersebut  di  atas,  maka  upaya  meningkatkan  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  XI  MIPA.6  SMA  Negeri  1  Ubud  dengan  metode discovery melalui  kegiatan  laboratorium  pada  bahasan  materi  laju  reaksi,  baik  pada  siklus  I  dan siklus  II telah menunjukkan hasil belajar kimia pada ranah kognitif dan ketrampilan yang meningkat jika dibandingkan dengan pembelajaran pada pra siklus (awal) .
Melalui  metode  pengumpulan  data  dengan  metode  observasi  dan  metode  tes,  maka diperoleh nilai perbandingan kemampuan belajar kimia awal (prasiklus), siklus tindakan I dan siklus tindkan II yang dapat  ditunjukan pada table perkembangan hasil  belajar kimia siswa kelas XI Mipa.6 SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2019/2020 sebagai  berikut :
Tabel 5 : Tabel perbandingan hasil belajar kimia siswa XI Mipa.6 SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2019/2020 pada awal (pra siklus), siklus
tindakan I dan siklustindakan  II.
Indikator Analisis Siklus II Mean 86.06 Median 85.83 Modus 87.27 ketuntasan 100.00% SD 7.58
Sajian  grafik    data  perbandingan  kemampuan  hasil  belajar    kimia  di  atas  antara  tindakan Awal, Siklus tindakan  I dan Siklus tindakan II dalam bentuk Grafik sebagai berikut :
Gambar 4 : Grafik Perbandingan Kemampuan Hasil  Belajar Kimia Pada  Awal, Siklus tindakan I dan Siklus tindakan IISiswa Kelas XI MIPA.6 Semester 1 SMA
Negeri 1 Ubud  Tahun Pelajaran  2019/2020
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  MIPA.6  semester  ganjil SMA  Negeri  1  Ubud    Tahun  Pelajaran    2019/2020di  atas,  telah  menunjukkan perkembangan  kemajuan hasil belajar Kimia siswa semakin meningkat serta meyakinkan, hal  ini  dapat  terlihat  dari  analisis  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi (SD)  maupun  ketuntasan  belajar  siswa  antara    hasil  belajar  pra  siklus  atau  awal,  siklus tindakan  I  maupun  siklus  tindakan    II  menunjukan  semakin  meningkat.  Dengan tercapainya  perkembangan    hasil  belajar      kimia  yang    semakin  meningkat    itu    akibat dilaksanakan perbaikan pembelajaran  kimia melalui  pembelajaran dengan  pembelajaran dengan  metode discovery melalui  kegiatan  laboratorium  pada    siswa  kelas  XI  MIPA.6 SMA
Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2019/2020.
Sehingga  dengan  demikian  hasil
analisis data tersebut di atas sertamemperhatikan  perkembangan  data hasil  belajar  kima  awal,  dengan  data hasil  siklus  tindakan    I  dan  siklus tindakan    II  telah  menunjukan  hasil belajar  Kimia  yang  semakin  meningkat dan  meyakinkan,  maka  dalam    hal  ini dapatlah  dikatakan  bahwa  pembelajaran dengan metode discovery melalui kegiatan  laboratorium  pada    siswa  kelas XI  MIPA.6  SMA  Negeri  1  Ubud  tahun pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan hasil  belajar  kimia  pada  materi  bahasan laju  Reaksi,  dengan  aktivitas  minat motivasi belajar Kimia semakin
meningkat.
Dengan  perolehan  hasil  belajar  kimia yang semakin meningkat dalam penelitian  ini,  hal  ini  juga  memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  kimia dengan metode Discovery melalui kegiatan laboratorium pada pembelajaran di  kelas,  memiliki  keunggulan    jika dibandingkan dengan model pembelajarn yang lain. Kunggulan model
pembelajaran  dengan  metode Discovery yang telah digunakan ini adalah: a. Hasil  belajar discovery mempunyai efek  transfer  yang  lebih baik daripada hasillainnya,
b. Secaramenyeluruhbelajarmenemuka n( discoverylearning )
meningkatkanpenalaransiswadanke
mampuanuntukberpikirbebas.
c. Melatihketerampilankognitifsiswaun tukmenemukan  dan  memecahkan masalah tanpa
pertolongan oranglain.
d. Metode ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan,
memperbanyakkesiapan,sertapengua saanketerampilandalamproses kognitifsiswa.
e. Siswa memperoleh pengetahuan yang  sifatnya  sangat  individual sehingga  dapat  kokoh  tertinggal dalam jiwatersebut.
f. Membangkitkan kegairahan belajarsiswa.
g. Memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berkembang  dan  maju sesuai
dengan kemampuannyamasing-masing. h. Mengarahkan siswa belajar,
sehingga  lebih  memiliki  motivasi yang kuat untuk belajar lebihgiat.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diurakan  dalam penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis data  di  atas  adalah  pembelajaran  dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  laju  Reaksisiswa  kelas  XI MIPA.6  SMA  Negeri  1  Ubud  tahun pelajaran 2019/2020.Simpulan ini berdasarkan  bukti  bahwa  perolehan  nilai rata-rata  (mean)  awal  sebesar  67,17
meningkat pada siklus tindakan I sebesar 79,89  dan  meningkat  lagi  pada  siklus tindakan II sebesar 86,06. Data ketuntasan belajar siswa pada awal hanya sebesar  41,67%  meingkat  pada  siklus tindakan I sebesar 97,22% dan meningkat  lagi  pada  siklus  tindakan  II sebesar 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Melalui
kesempatan penulis menghaturkan  banyak  terima  kasih kepada  Kepala SMA Negeri 1 Ubud atas bimbingan  selama  penelitian  ini.  Terima kasih  juga  penulis  haturkan  kepada rekan-rekan      guru  SMA  Negeri  1  Ubud atas motivasi dan kerjasamanya sehingga  penelitian  ini  selesai  pada waktunya.  Terima  kasih  juga  penulis haturkan  kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh  Pendidikan atas  batuan  dalam penerbitan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. cet. Ke-
III.Jakarta, Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) , Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas , Bandung: CV. Yrama Widya.
Arief  Sidharta,  “ Model  Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium sebagaiWahana Pendidikan    Sains      Siswa    SMP ”,
dalam PusatPengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam , dari http://www.p4tkipa.org, h.1 Bruce,Jessica, DiscoveryLearning… www.bsu.edu/web/jccassady/393we b/students/Bruce.htm. Departemen Pendidikan Nasional.
2003. Standar  Kompetensi  Kimia untuk  SMA  dan  MA. Jakarta: Depdiknas.
Erlyana,  Aan.  2002. Inquiry  In  The teaching  of  English  for  Young Learners,  Pancaran  Pendidikan , XV, 53, 2002.
Fatmawati. 2003. Perbedaan Hasil
Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam Menggunakan  Metode  Inquiry  dan Discovery  di  kelas  IV  SD  Kota Padang, Jurnal lmu Pendidikan, No. 2 Th. III, 2003
Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem Jakarta:  Bumi
Aksara.
Herdian,MetodePembelajaran
Discovery (penemuan), from http://herdi07.wordpress.com/2010/ 05/27/metode-pembelajaran-
discovery- Penemuan/, 1 Agustus2010 Muhammad Faiq Dzaki, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided DiscoveryLearning) ,from http://penelitiantindakankelas.blogspo
t.com/2009/03/model-pembelajaran- penemuan-terbimbing.html, 2
April2009.
Nuraeni,EnidanKusdianti.
2004. ImplementasiModelPembelajr
anInduktifuntuk Mengajarkan Konsep Keanekaragaman Tumbuhan  di  SLTP  dalam  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematikan dan IPA , Seminar Nasional
Pendidikan  Matematika  dan  IPA,
Juli2004.
Putra  Yasa,I  B,  “ Mengajar  Dengan Inkuiri” , dalam Jurnal PRASI Vol.2 No.3 Tahun 2004, h.22.
Roestiyah  N.K.  2008. Strategi  Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Sidharta,  Arief,  “Model  Pembelajaran Asam Basa Berbasis InkuiriLaboratorium sebagai Wahana  Pendidikan  Sains  Siswa
SMP”,  dalam Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan
Tim  Peneliti  Universitas  Udayana,
Pengaruh Pola asuh Orang Tua dan Pengajaran Dengan Metode Discovery-Inquiry Terhadap Konsep Diri  Serta  Hubungannya  dengan Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  SMP Negeri  di  Propinsi  Bali, dalam Laporan Penelitian Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Udayana, 1992, h. 9