## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL  BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD GUGUS V KECAMATAN TEGALLALANG
Ni Pd. Mirah Kurniasari 1 , Ni Md. Setuti 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ademirahhh@ymail.com 1 ,konselorsetuti@Yahoo.Com 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media gambar dan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran  2012/2013. Penenlitian ini adalah  penelitian  eksperimen semu menggunakan  desain Non  Equivalent Post-test  Only  Control  Design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus V Kecamatan Tegallalang. Sampel penelitian  ini  SD  N  1  Pupuan  yang  berjumlah  22  orang  sebagai  kelompok  eksperimen dan  SD  N  3  Pupuan  yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih dengan  sistem Random  Sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan metode tes, jenis  tes yang digunakan adalah pilihan ganda, kemudian dianalisis menggunakan uji-t. Hasil Penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata kelompok kontrol ( X E = 23,77  > X K = 21,16).  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar    berpengaruh  terhadap  hasil belajar.
Kata-kata kunci : model pembelajaran Word Square , media Gambar, hasil belajar IPS

## Abstract
The aims of this research is to determine the differences learning result of Social Science between students that learn using word square learning model assisted by pictures media and  students  that  learn  using  conventional  learning  model  in  fourth  grade  students Elementary  School  in  Five  Cluster  of  Tegallalang  District,  Gianyar    Regency,  Academic Year  2012/2013.  This  research  is  the  quasi  experiment  that  used Non  Equivalent Post- test  Only  Control  Design .  The  population  in  this  research  is  all  fourth  grade  students  in Five  Cluster  of  Tegallalang  District.  Sample  of  this  research  is  Elementary  School  1 Pupuan  that  amount  22  person  as  the  experiment  group  and  Elementary  School  3 Pupuan  that  amount  25  person  as  control  group  that  selected  by Random  Sampling system. Data collection in this research was conducted using a test, the kind of test that used is multiple choice, and then analyzed using t-test. The result of research shows that it  can  be  concluded  that  there  are  differences  learning  result  of  Social  Science  that significant  between  the  students    that  following  the  learning  with  using Word  Square learning  model  assisted  by  pictures  media  and  students  that  following  the  conventional learning  model.  It  can  be  seen  from  the  average  learning  achievement  of  the experimental  group  which  is more  than  the  average  learning  achievement  of  the  control group ( X E = 23,77 > X K = 21,16). It can be concluded that the implementation of word square learning model assisted by pictures media process skill based has effect on the learning achievement.
Key words: Word Square learning model, pictures media, Social Science learning result

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.    Di dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat  dan  negara.  Mudyahardjo (dalam  Makawimbang,  2011)  pendidikan adalah  segala  pengalaman  belajar  yang berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang  hidup,  yang    biasa  dikenal dengan long life education serta pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai pengajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal.  Jadi dapat  disimpulkan  Pendidikan  merupakan segala pengalaman belajar yang berlangsung  yang  dilakukan  secara  sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya.
Pendidikan tersebut dilakukan manusia  dalam  rangka  memperbaiki  dan meningkatkan taraf hidupnya, melalui proses  pendidikan  diharapkan  manusia menjadi  cerdas  atau  memiliki  kemampuan, yang  biasa  dikenal  dengan  istilah skill dalam menjalani kehidupan. Dengan adanya kemampuan tersebut akan memampukan  manusia  untuk  bergaul  di dalam  masyarakat,  saling  tolong  menong dengan, berkarya serta bertahan hidup.
Melihat  kenyataan  tersebut  maka sudah  sepatutnnya  pendidikan  mendapat perhatian  terus  menerus  dalam  upaya peningkatan mutunya.  Untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah ditempuh  berbagai  upaya  oleh  pemerintah, salah satu upaya yang dilakukan pemerintah
adalah dengan menyempurnakan kurikulum.
Kegiatan pembelajaran merupakan suatu  sistem  instruksional.  Kegiatan  yang menunjukan  suatu  sistem  instruksional
akan  melibatkan  seluruh  komponen  yang terdapat  dalam  proses  pembelajaran  yang saling  mendukung  untuk  mencapai  tujuan. Adapun  komponen  pembelajaran  yang dimaksud,  seperti  guru,  siswa,  media, sarana-prasarana, kurikulum, dan sebagainya (Agung, 2011).
Situasi yang memungkinkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran    yang optimal  adalah  suatu  situasi  dimana  siswa dapat  berinteraksi  dengan  komponen- komponen  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran. Namun, berdasarkan observasi yang dilakukan di Sekolah Dasar di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar, kenyataan di lapangan sampai saat ini proses pembelajaran masih didominasi  oleh  guru,  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  masih  terbatas  pada penerimaan materi yang disampaikan dengan  metode  ceramah.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru, dikatakan bahwa penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran masih tergolong  rendah  sehingga  mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS.
Hal  ini  dapat  dilihat  juga  pada  hasil pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan, yaitu  diketahui  ternyata  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  hasil  yang  maksimal,  nilai yang  diperoleh  siswa  masih  dibawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan sekolah yaitu 65.
Rendahnnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  permasalahan yang dihadapi siswa.
Adapun permasalahan yang diduga sebagai penyebab  pencapaian  hasil  belajar  siswa belum optimal yaitu kurangnnya ketertarikan  siswa  pada  mata  pelajaran IPS,  guru  yang  masih  memfokuskan pembelajaran IPS pada upaya menuangkan pengetahuan  tentang  materi  IPS  sebanyak mungkin  kepada  siswa  melalui  ceramah, siswa tidak aktif untuk menemukan, mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan  dalam  menjelaskan  materi  guru  belum memanfaatkan  media  yang  ada.  Proses pembelajaran  ini  mencerminkan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembembelajaran konvensional, yaitu model  pembelajaran  yang  lebih  banyak
dilakukan  melalui,  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  secara terus menerus (Rasana, 2009).
Untuk mengatasi permasalahan tersebut  dianjurkan  guru  memperluas  dan memperlihatkan  semangat  yang  tinggi dengan  menyajikan  bahan  pembelajaran dalam  bentuk  baru.  Oleh  karena  itu, sebagai  salah  satu  cara  lain  untuk membangkitkan  semangat  belajar  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  sebaiknya keterlibatkan  anak  perlu  diatur  seefektif mungkin  dengan  menggunakan  strategi yang  lebih  tepat  diantarannya  adalah dengan menerapkan  pembelajaran  inovatif. Salah  satu  bentuk  pembelajaran  inovatif adalah pembelajaran dengan model pembelajaran word square. Model pembelajaran word  square merupakan model  pembelajaran  yang  memadukan kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan kejelian  dalam  mencocokan  jawaban  pada kotak-kotak jawaban (Widodo, 2009).
Di  dalam  Teori  Urdang  (Nurhidayah, 2012) Word  Square  is  a  set  of  word  such that when arranged one beneath another in the  form  of  a  square  the  read  a  like horizontally ,  artinya word  square adalah sejumlah  kata  yang  disusun  satu  di  bawah yang  lain  dalam bentuk  bujur  sangkar  dan dibaca  secara  mendatar  dan  menurun. Sedangkan menurut Hornby (dalam Nurhidayah, 2012:16) mengungkapkan bahwa word  square adalah  sejumlah  kata yang  disusun  sehingga  kata-kata  tersebut dapat  dibaca  ke  depan  dan  ke  belakang. maka  dapat  disimpulkan Word  Square merupakan suatu model pembelajaran yang lebih  melatih  sikap  teliti  dan  kritis.  Proses pembelajaran dengan menggunakan model word square dapat mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran,  menciptakan  suasana  yang menyenangkan karena pembelajaran berupa permainan, melatih siswa berdisiplin, merangsang siswa untuk berfikir efektif  karena  model  pembelajaran  ini mampu  sebagai  pendorong  dan  penguat terhadap materi pembelajaran.
Selain  itu,  untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar IPS diperlukan adanya pemanfaatan  suatu  media  pembelajaran. Media pembelajaran merupakan unsur atau komponen  sistem  pembelajaran  sehingga
media  pembelajaran  merupakan  bagian integral  dari  pembelajaran.  Salah  satu media  yang  bisa  di  gunakan  adalah  media gambar. Menurut Sadiman (1994:28) menjelaska n bahwa “media gambar adalah salah satu media visual untuk sarana indera penglihatan”.  Di  antara  beberapa  media pembelajaran, media gambar adalah media yang  paling  umum  di  pakai.  Hal  ini dikarenakan  siswa  lebih  menyukai  gambar daripada  tulisan,  apalagi  jika  gambarnya disajikan sesuai dengan persyaratan gambar  yang  baik,  sudah  barang  tentu akan  menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran, sedangkan menurut Hamalik (1994:95) “media gambar adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan secara  visual  kedalam  bentuk  dua  dimensi sebagai  curahan  ataupun  pikiran  yang bentuknya bermacam-macam seperti lukisan,  potret,  slide,  film,  strip, opaque projector ”.  Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  media  gambar  adalah perwujudan  lambang  dari  hasil  peniruan- peniruan benda-benda, pemandangan, curahan pikiran atau ide-ide yang divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  dua dimensi dan dapat dimengerti serta dinikmati dimana-mana.
Sifatnya  yang  konkret,  membuat media gambar lebih realistis untuk menunjukan  pokok.  Media  gambar  dapat mengatasi  batas  ruang  dan  waktu.  Tidak semua  benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak- anak  dibawa  ke  objek  atau  peristiwa tersebut.  Dengan  media  gambar  akan dapat  menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dan nantinya  akan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mata pelajaran IPS siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  pengaruh  model  pebelajaran word  square berbantuan  media  gambar untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran word  square berbantuan media  gambar  dan  siswa  yang  belajar
dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  di  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran
2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu teori/konsep/model
dengan cara menerapkan ( treatment ) pada satu kelompok subjek penelitian dengan menggunakan  kelompok  pembanding  yang biasa  disebut  kelompok  kontrol  (Agung, 2011). Dalam penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Dalam  penelitian  ini  subyek  penelitian diberikan perlakuan dengan di  terapkannya pembelajaran  dengan  model  pembelajaran word  square berbantuan  Media  Gambar dan pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPS.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2011). Menurut  Sudjana  (dalam  Agung,  2011) menyatakan yang dimaksud pupolasi adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin, hasil  menghitung  maupun  pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif daripada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek  yang  lengkap  dan  jelas.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV di Gugus V Kecamatan Tegallalang kecamatan Gianyar pada tahun ajaran  2012/2013.  Gugus  ini  terdiri  dari empat  sekolah,  sehingga  terdapat  empat kelas  dengan  jumlah  seluruh  siswanya sebanyak 99 orang.
Dalam  pemilihan  sampel  untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,  digunakan  teknik Random Sampling .  Agung  (2011:48)  menyatakan “teknik random  sampling adalah  teknik pengambilan sampel dimana semua individu dalam populasi baik secara sendiri- sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi  anggota  sampel.  Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas.
Tehnik  random  ini  dilakukan  dengan  cara undian.  Keempat  SD  yang  ada  di Gugus  V Kecamatan Tegallang yang telah dinyatakan  setara  diundi  untuk  diambil  dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.
Kedua  SD  tersebut  diundi  kembali untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  dari  pengundian tersebut  yaitu  SD  No.  1  Pupuan  sebagai kelas  eksperimen  dan  SD  No.  3  Pupuan sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model pembelajaran word square berbantuan  media  gambar  dan  kelas kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini dirancang menggunakan desain non-equivalent posttest  only    control  group  design .  Desain penelitian ini merupakan desain yang hanya memperhitungkan  skor post  test saja  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Design penelitiannya  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
E X 1 O 1 K - O 2
Gambar 1. Desain non-equivalent posttest only control group design (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2010)
Keterangan:
E     = kelompok eksperimen K     = kelompok kontrol
X    =  Perlakuan,  yaitu  model  pembelajaran word square berbantuan media gambar O 1 = Post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = Post-tes terhadap kelompok kontrol
Variabel yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Yang  termasuk  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Word  Square dan  media gambar  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  sebagai  suatu  perlakuan.
Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS siswa kelas IV di kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dengan  menggunakan tes .  Agung  (2011:60)  menyatakan  “metode tes dalam kaitannya dengan penelitian ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  di  tes  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”.
Tes yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar adalah tes pilihan ganda.  Menurut Sudjana (2004:48),  “soal  pilihan  ganda  adalah bentuk  tes  yang  mempunyai  satu  jawaban yang  benar  atau  paling  tepat”.  Dalam penelitian  ini  digunkan  tes  pilihan  ganda berjumlah  40  butir  soal.  Soal-soal  tersebut terlebih  dahulu  akan  diujicobakan.  Hal  ini dimaksudkan  untuk memperoleh gambaran mengenai kelayakan tes tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  validitas,    reliabilitas  tes,  tingkat kesukaran dan daya beda tes.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Teknik analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah rata-rata  (M),  median  (Md),  modus  (Mo), dan standar deviasi (SD). Uji prasyarat juga sangat  penting  untuk  mengetahui  apakah analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis dapat  dilanjutkan  atau  tidak.  Uji  prasyarat analisis  meliputi    uji  normalitas  sebaran data  dan  uji  homogenitas  varians.  Karena n 1 ≠  n 2 dan  hasil  perhitungan  varians menyatakan homogen, maka dalam pengujian hipotesis digunakan rumus polled varians,  dengan  db  =  n 1 +  n 2 –  2  dan kriteria  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika t hit > t tab .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari hasil belajar siswa, baik yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran word square berbantuan  media  gambar  maupun yang  menggunakan  model  konvensional. Rekapitulasi  perhitungan  skor  hasil  belajar IPS siswa Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPS Siswa
Data Statistik Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,77 21,16 Median 24,30 20,75 Modus 26,36 19,64 Varians 14,73 15,94 Standar deviasi 3,84 4,0 Skor minimum 14 12 Skor maxsimum 30 28 Rentangan 16 16 Bedasarkan tabel di atas dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen,  yaitu: mean (M)  =  23,77, median (Md) = 24,30, modus (Mo) = 26,36, varians (s 2 ) = 14,73, dan standar deviasi (s) = 3,84. Pada kelompok eksperimen
diketahui    bahwa  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo  >  Md  >  M),  sehingga  kurva  yang terbentuk  adalah  adalah kurva  juling negatif yang artinya skor cenderung tinggi. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif.  Rata-rata hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen
berada  pada  interval  23 –  25    dengan frekuensi  absolut  5.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebanyak 22,72% siswa memperoleh  skor  di  sekitar  rata-rata, sebanyak  40,91%  siswa  memperoleh  skor di  atas  rata-rata,  dan  sebanyak  36,37% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata. Grafik  data  hasil  belajar  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 F re k u en si

## Interval
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol, yaitu: mean (M) =  21,16, median (Md)  =  20,75 modus (Mo)  =  19,64, varians (s 2 ) = 15,94, dan standar deviasi (s) =  4,0.  Data  hasil  belajar kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam  grafik  data  hasil belajar kelompok kontrol
0 2 4 6 8 10 F re k u en si

## Interval
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas, maka dapat diketahui modus lebih kecil dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo  <  Md  <  M),  sehingga  kurva  di  atas adalah kurva  juling  negatif yang  artinya skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi  relatif.  Rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol berada pada interval 21 – 23  dengan  frekuensi  absolut  6.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebanyak  24%  siswa memperoleh  skor  di  sekitar  rata-rata, sebanyak  48%  siswa  memperoleh  skor  di atas  rata-rata,  dan  sebanyak  28%  siswa memperoleh skor di bawah rata-rata.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat,  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas dan uji homogentias varians. Uji
normalitas  sebaran  data  dilakuan
terhadap  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen dan kontrol. Normalitas sebaran  data  diuji  dengan  menggunakan rumus  Chi-Square  ( 2 χ )  dengan  kriteria pengujian  data  berdistribusi  normal  jika 2 χ hitung< 2 χ table  pada  taraf  signifikansi 5%  dan  derajat  kekebasan  dk=  (jumlah kelas –  parameter  -1).  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat,  diperoleh hitung 2  hasil  belajar kelompok  eksperimen  adalah  1.834  dan
tabel 2  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil belajar kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga data  hasil  belajar kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hitung 2  hasil belajar kelompok kontrol adalah 2,497 dan tabel 2  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  hasil belajar kelompok kontrol  lebih
kecil dari
tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),
sehingga  data  hasil  belajar  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, maka  dilanjutnya  dengan  uji  homogenitas. Uji homogenitas
dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  dari  kedua kelompok homogen atau tidak. Uji homogenitas dihitung dengan cara
,membagi  varians  terbesar  dengan  varians terkecil.  Data  dinyatakan  homogen  apabila F hitung <  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkab  hasil  uji  F  diperoleh  F hitung sebesar  1,08  sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  25,  db penyebut =  24,  pada  taraf signifikansi 5% adalah . Hal ini berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,08  <  2,05)  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen .
Setelah
melakukan analisis deskripsi dan uji prasyarat, maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang
signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran word square berbantuan  media  gambar  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  Pupuan  Kecamatan Tegallang  Kabupaten  Gianyar  semester genap tahun ajaran 2012/2013.
Karena    n 1 ≠  n 2 dan  hasil perhitungan  varians menyatakan  homogen, maka  dalam  pengujian  digunakan  rumus polled varians, dengan db = n 1 + n 2 – 2 dan kriteria  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika  t hit <  t tab .  Rangkuman  hasil  perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol Dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji- t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 22 23,77 14,73 16,31 2,00 Kontrol 25 21,16 15,94
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  16.31 sedangkan,  t tab dengan  db  =  45    dan  taraf signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti, t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang belajar menggunakan model konvensional  di  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran word  square berbantuan  media  gambar memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.    Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor siswa antara kelompok eksperimen dan
kelompok  kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan rata-rata  hasil belajar pada  kelompok  kontrol  yaitu  (23,77  > 21,16).  Dengan  demikian  ada  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran word  square berbantuan media  gambar dengan  kelompok  kontrol yang mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis, diketahui  nilai  t hitung =  16,31  dan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%=  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran word  square dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan tersebut disebabkan karena  adanya  perlakuan  berbeda  pada langkah-langkah  pembelajarannya.  Model pembelajaran word square memiliki
langkah-langkah  pembelajaran.  Menurut Hamzah  (2011:92)  mengemukakan  bahwa “langkah-langkah  model word  square :  1) Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi.  2)  Guru  membagikan  lembar jawaban  sesuai  contoh,  3)  Siswa  disuruh menjawab  soal  kemudian  mengarsir  huruf dalam  kotak  sesuai  jawaban.  4)  Berikan poin  pada  setiap  langkah  jawaban  dalam kotak”. Dari langkah-langkah yang dipaparkan  di  atas  model  pembelajaran word  square memiliki  keunggulan  dan kekurangan. Keunggulan model pembelajaran word square, yaitu mendorong  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran,  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  karena pembelajaran  berupa  permainan,  melatih siswa  berdisiplin,  merangsang  siswa  untuk berpikir  efektif  karena  model  pembelajaran ini mampu sebagai pendorong dan penguat terhadap  materi  yang  disampaikan,  selain itu  penerapan  model  pembelajaran word square dapat  melatih  ketelitian  dan ketepatan  dalam  menjawab  dan  mencari jawaban  pada  lembar  jawaban.  Proses pembelajarannya yang menyenangkan dapat  menimbulkan  minat  belajar  pada  diri siswa.
Proses
pembelajaran pada kelompok  eksperimen  selain  diterapkan dengan  model word  square ,  dibantu  pula dengan  media  gambar.  Menurut  Sadiman (2005)  media  gambar  memiliki  kelebihan yaitu,  sifatnya  konkret  karena  media gambar  lebih  realis  menunjukkan  pokok masalah dibandingkan dengan media verbal sementara, gambar dapat mengatasi batasan  ruang  dan  waktu,  media  dapat mengatasi  keterbatasan  pengamatan  kita, gambar  dapat  menjelaskan  suatu  masalah dalam  bidang  apa  saja  dan  untuk  tingkat usia berapa saja sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman, gambar  harganya  murah  dan  gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan  khusus.  Karena    sifatnya  yang konkret  media  gambar  lebih  realistik menunjukan  pokok  materi  yang  akan  di bahas,  dapat  memperbaiki  kesan-kesan yang  salah  dari  ilustrasi  lisan,  media gambar dapat pula membantu merangsang perhatian,  minat,  pikiran,  dan  perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran
sehingga  mampu  menghidupkan  suasana kelas. Dari kedua kenyataan tersebut maka jelas  dapat  diketahui  diterapkannya  model pembelajaran word  square berbantuan media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. yang kurang baik.
Keunggulan  model  pembelajaran juga didukung oleh beberapa hasil penelitian.  Yang  dilakukan  oleh  Kadek Manyuniari  dengan  judul  penerapan  model word square berbantuan media grafis untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV  semester  I  SD  No.  2  Tegallalang, Gianyar  tahun  pelajaran  2011/2012.  Dalam penelitian  ini  diperoleh  bahwa  penerapan model word  square berbantuan  media grafis dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV  semester  I  SD  N.  2 Tegallalang, Gianyar tahun pelajaran 2011/2012.  Dan  penelitian  yang  dilakukan oleh    I  Gede  Windia  Lapiarsa  pada penelitian  yang  berjudul  penerapan  model pembelajaran word  square di  lakukan berbantuan media gambar untuk meningkatkan  keaktifan  dan    hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas    III  semester  II  di sekolah dasar no. 6 Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran    2011/2012.  Dalam  penelitian  ini diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran word  square berbantuan media gambar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran konvensional yang didominasi  oleh  ceramah  dan  guru  tetap berperan  sebagai  sumber  informasi  bagi siswa.  Putrayasa  (dalam  Rasana,  2009) menyatakan bahwa dalam penerapan pembelajaran konvensional ditandai
dengan disajikannya pengalaman- pengalaman belajar yang berkaitan dengan konsep  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan dengan  diberikannya  informasi  oleh  guru, melakukan  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru  secara  terus  menerus,  sampai guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa.
Langkah pembelajaran model konvensional dimulai dari pemberian informasi dari guru, tanya jawab, pemberian tugas  dan  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada akhirnya guru merasa bahwa
apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti siswa. Pembelajaran konvensional menjadikan  siswa  hanya  berperan  sebagai pendengar yang pasif sehingga menimbulkan  kejenuhan  pada  diri  siswa untuk  belajar.  Kepasifan  siswa  menjadikan komunikasi  yang  terjalin  hanya  komunikasi satu  arah  yaitu  komunikasi  antara  guru dengan siswa. Siswa tidak diberi kesempatan  untuk  mengeksplor  suatu masalah  dengan  cara  fikirnya  sendiri. Pembelajaran yang sering di dominasi oleh guru ini cenderung menimbulkan kebosanan,  menjadi  kurang  menari  bagi siswa  dan  tidak  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar,  hal  ini  mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Dari  pernyataan  tersebut  maka  jelas dapat diketahui bahwa perbedaan langkah- langkah pembelajaran antara model pembelajaran word  square dengan  model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPS.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis yang Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran word square berbantuan media gambar dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran
konvensional.
Kualifikasi hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran word  square berbantuan median  gambar  berada  pada  kategori sangat tinggi sedangkan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  berada pada  kategori  tinggi.  Perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok  ekperimen  adalah  23,77  lebih besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol sebesar 21,16.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diajukan bebera saran yaitu 1). Disarankan kepada praktisi pendidikan khususnya guru mata  pelajaran  IPS  untuk  menggunakan model pembelajaran word square berbantuan media gambar dalam
melakukan  pembelajaran  di    kelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  2). Untuk  menciptakan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  hendaknya  pihak  sekolah dan  guru  memperhatikan  tiga  hal  pokok yaitu materi/sumber,
aktivitas
pembelajaran,
dan
pelaksanaan evaluasinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.Gede. 2011. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Makawimbang,  Jerry  H.  2011. Supervisi dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nurhidayah.  2012. Penggunaan  Metode Word  Square  Dalam  Pemerolehan Kosakata  BahasaPerancis. Tersedia
Pada
http// repository.upi.edu /operator/upload/s_prs_0706015_ chapter2.pdf.  (diakses  tanggal  20 Januari 2013).
Raka,  Rasana.  IDP.  2009. Model-Model
Pembelajaran . Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas  pendidian Ganesha. Raka,  Rasana.  IDP.  2009. Model-Model
Pembelajaran . Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas  pendidian Ganesha.
Sadiman, Arif, dkk.2005. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D .
Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Uno,  B  Hamzah  &  Nurdin  Mohamad. 2011. Belajar  dengan  Pendekatan
PAILKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara. Widodo, Rachmad. 2009. Model Pembelajaran Word Square. Tersedia Pada  http://wyw Id. Word press.cpm/2009/11/14/,model- pembelaajaran-word- square.(diakses tanggal 20 Januari 2013 ).