PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 14 PALEMBANG
Ristiana Wulandari 1 , Didi Jaya Santri 2 , dan Djunaidah Zen 2
1. Alumni Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya 2. Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya email: dj_santri@unsri.ac.id
Abstract: The research aims to study the impact  to the student's activities and the learning outcomes  with  implementation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in Biology, of 35 students of class X SMA Negeri 14 Palembang, had been done. The results of  this  study  indicate  PBL  can  make  students  active,  as  shown  some  of  activity  indicator that  includes  student  engagement,  inquiry  and  investigation,  performance,  question  and answer,  and  the  presentation  of  its  findings,  with  an  average  of  90.0%;  82.1%;  73.6%; 56.4%; 63.6%, respectively. An authentic assessment which includes participation, reports, presentations,  and  post-test  showed  a  very  good  result  with  the  average  final  score  was 80.03.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model in Biology lessons and activities can improve student learning outcomes.
Key words : Problem Based Learning, biology, student activities, learning outcome
Abstrak :  Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mempelajari  dampak  kegiatan  siswa  dan  hasil belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Biologi, dari 35 siswa kelas X SMA Negeri 14 Palembang, telah dilakukan. Hasil penelitian ini  menunjukkan  PBL  dapat  membuat  siswa  aktif,  seperti  yang  ditunjukkan  beberapa indikator  aktivitas  yang  meliputi  keterlibatan  siswa,  penyelidikan  dan  investigasi,  kinerja, tanya  jawab,  dan  presentasi  temuannya,  berturut-turut  dengan  rata-rata  90,0%;  82,1%; 73,6%; 56,4%;  63,6%.  Penilaian  otentik  yang meliputi  partisipasi,  laporan,  presentasi, dan post-test  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dengan  skor  akhir  rata-rata  adalah  80,03. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  dalam  pelajaran  Biologi  dan  kegiatan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : Problem Based Learning, hasil belajar, Biologi, aktivitas siswa
Biologi  sebagai  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  potensial dalam  mengembangkan  manusia  baik  yang terkait  dengan  kemampuan  intelektual, sikap, dan keterampilan psikomotor. Banyak  materi  Biologi  terapan  yang  sangat
potensial  untuk  memecahkan  persoalan dalam kehidupan. Menurut Setiawan (2006:42)  salah  satu  tuntutan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam
pembelajaran  Biologi  di  SMA  adalah  agar siswa  menguasai  berbagai  konsep  dan
prinsip  Biologi  untuk  mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya  diri  sehingga  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi. Karena itu, dalam proses pembelajaran, semakin banyak pengelola institusi pendidikan yang menyadari perlunya pendekatan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( learner centered ).  Pendekatan  berpusat  pada  guru ( teacher centered), sudah dianggap tradisional  dan  perlu  diubah  karena  lebih berpusat pada  guru  dengan  penekanan  pada peliputan  dan  penyebaran  materi,  sehingga siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  aktif (Ching&Gallow dikutip Amir, 2009:3).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti terhadap  guru  mata  pelajaran  Biologi  kelas X SMA Negeri 14 Palembang, siswa kurang bersemangat  dan  cenderung  tidak  mau menyampaikan ide atau pendapatnya.
Akibatnya, siswa terlihat tidak
menunjukkan  minat  yang  baik  terhadap pelajaran  Biologi  dan  motivasi  belajar mereka  tampak  rendah  yang  menyebabkan hasil belajar belum maksimal dan masih ada siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah ditetapkan.
Salah  satu  model  pembelajaran
yang  banyak  diadopsi  untuk  menunjang pembelajaran student
centered dan
memberdayakan  siswa  adalah  pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL).  Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa
pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  biologi  (Laksono,  2009;  Mariana, 2009)
PBL  memiliki  ciri-ciri  sebagai pembelajaran yang dimulai dengan pemberian  ‘masalah’,  biasanya  ‘masalah’ memiliki konteks dengan dunia nyata, siswa secara  berkelompok  aktif  merumuskan masalah, mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan  mereka,  mempelajari,  dan mencari  sendiri  materi  yang  terkait  dengan ‘masalah’,  serta  melaporkan  solusi  dari ‘masalah’ (Amir, 2009:12).
PBL digunakan dalam
pembelajaran dengan tujuan untuk
melibatkan siswa dan mendukung aktivitasnya,  serta  membantu  siswa  untuk mampu  belajar.  Menurut  (Wilson  dan  Cole dikutip Suryawati, 2006:12) PBL
mengintegrasikan pembelajaran bidang ilmu dan  keterampilan  memecahkan  masalah, memanfaatkan  situasi  yang  kolaboratif  dan menekankan  pada  proses  belajar  untuk belajar dengan memberikan tanggung jawab maksimal  kepada  siswa  untuk  menemukan proses belajarnya.
Menurut  Baharom  (2011)  pada pembelajaran  PBL  dirancang  masalah- masalah  yang  menuntut siswa  mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah, dan  memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim  yang difasilitasi  dengan  desain  FILA  chart  yang meliputi  fakta (fact), ide  ( idea), isu pembelajaran (learning Issue), dan tindakan ( action) . Selama proses pembelajaran berlangsung  fasilitator  harus  mengaitkan langkah  PBL  dengan  pengetahuan  siswa sebelumnya, pengalaman siswa sebelumnya, konteks dunia nyata yang akan dihadapi  siswa,  dan  berbagai  fakta  serta gagasan  yang  ada  seputar  masalah  yang
disajikan,  sehingga  di  akhir  pembelajaran PBL  tercapai  hasil  pembelajaran  yang diharapkan.
Lingkungan memberikan masalah,  lalu  siswa  menafsirkan  masalah tersebut  sehingga  masalah  yang  dihadapi, dinilai, dianalisis
serta dicari permasalahannya  dengan  baik  (Trianto,
2007:67). Dikatakan oleh Haerudin (2008:3) peran guru adalah sebagai fasilitator, membantu siswa melihat hubungan  antara  data  yang  ditemukan, membuat  hipotesis  dan  kesimpulan  serta membantu  tumbuhnya  kerjasama  dengan mengadakan  diskusi  yang  mengembangkan proses berpikir sehingga dapat memecahkan masalah.
Dalam penelitian ini ingin diungkapkan dampak penerapan PBL
terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri 14 Palembang berdasarkan penilaian
autentik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.
Dengan teknik Purposive Sampling
ditentukan  kelas  terpilih  adalah  kelas  X.4 dengan  jumlah  siswa  35  orang.  Tahapan
PBL dilakukan berdasarkan Baharom
(2011) meliputi 7 tahapan yakni:
membentuk  kelompok,  mengidentifikasi masalah,  menuliskan  ide,  isu  pembelajaran, belajar  mandiri,  sintesis  aplikasi,  serta refleksi dan umpan balik.
Pembelajaran  dengan  model  PBL ini  dibagi  dalam  tiga  pertemuan.  Pada pertemuan  I  yang  berlangsung  di  dalam kelas,  dilaksanakan  tahap  1  sampai  tahap  4 dalam PBL yaitu tahap membentuk
kelompok, mengidentifikasi masalah berdasarkan skenario masalah yang diberikan  guru,  membangun  ide,  dan mendeskripsikan isu-isu pembelajaran, Selanjutnya  pada  pertemuan  II,  tahap  PBL meliputi  tahap  5  dan  tahap  6,  yaitu  tahap belajar  mandiri  dan  sintesis  aplikasi,  yang kesemuanya  dilakukan  di  luar  kelas.  Untuk proses pembelajaran pada tahap 5 dan tahap 6  ini  sepenuhnya  diserahkan  kepada  setiap kelompok,  karena  pada  tahap  ini  mereka harus berdiskusi untuk menentukan tindakan yang dilakukan dalam memecahkan masalah sesuai dengan skenario masalah. Pada pertemuan III, tahap PBL  meliputi  tahap  7,  yaitu  refleksi  dan umpan balik, dalam hal ini setiap kelompok mempresentasikan  hasil  dari  solusi  yang telah  dipecahkan  bersama  dalam  kelompok, dan  proses  pelaksanaanya  dilaksanakan  di dalam kelas.
Masalah  yang  diberikan  adalah masalah  yang  berkaitan  dengan  KD.  4.2, dengan  judul  Skenario  Masalah  yaitu “Melestarikan  Kembali  Kehidupan  Sungai di Kenten Laut.”
Data  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  PBL  berlangs ung  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi. Authentic  assessment yang  meliputi laporan  (30%),  partisipasi  (25%),  dan presentasi  (20%),  serta  tes  akhir  (25%) dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa.  Data  respon  siswa  selama  proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi dengan menggunakan instrumen observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran PBL Penilaian  aktivitas  siswa  terbagi
atas  dua  tempat  yaitu:  aktivitas indoor dan outdoor yang meliputi keterlibatan;
inkuiri  dan  investigasi;  performansi; tanya  jawab  dan  presentasi  hasil . Data hasil penilaian  aktivitas disajikan dalam gambar  1  dan  aktivitas  outdoor  pada gambar 2.
Gambar  1.  Rata-rata  aktivitas  siswa  di kelas selama proses PBL berlangsung.
Sebagaimana nampak pada gambar 1, keterlibatan siswa  mencapai 90,0%  yang  berarti  sangat  aktif.  Hal  ini memperlihatkan pengkonstruksian pengetahuan secara bersama-sama melalui  kerja  kelompok  memungkinkan siswa  dapat  mengungkapkan  gagasan, mendengarkan  pendapat  orang  lain  dan secara bersama-sama membangun pengertian,  sedangkan  pada  indikator empat  mengenai tanya  jawab memiliki
persentase  rendah  bila  dibandingkan setiap  indikator  lainnya  yaitu  sebesar 56,4%  dengan  kategori  aktif,  hal  ini terlihat  siswa  lebih  banyak  terlibat melakukan tanya jawab dalam kelompoknya  masing-masing,  namun keterlibatan untuk bertanya pada fasilitator  hanya  beberapa  siswa  yang mewakili  setiap  kelompok.  Persentase aktivitas siswa yang tertinggi juga dapat dilihat  pada  indikator  dua  mengenai inkuiri  dan  investigasi yaitu  sebesar 82,1%  dengan  kategori  sangat  aktif,  hal ini terlihat dari antusiasnya siswa dalam mencari informasi masalah yang diberikan  dan  mengumpulkan  data  atau sumber yang diperlukan dalam memecahkan masalahnya. Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  difasilitasi  dengan menggunakan desain pembelajaran yaitu FILA  chart  yang  meliputi Fact (fakta), Idea (ide), Learning Issue (isu pembelajaran),  dan Action (tindakan) dideskripsikan pada indikator tiga mengenai performansi yaitu  sebesar 73,6%  dengan  kategori  aktif  Setiap kelompok  mencari  penyelesaian  dari masalah  yang  diberikan  selanjutnya mencatat  hasil yang  didapat  dan mengelompokkan  ke  dalam  fakta  yang ditemukan  dalam  skenario  masalah  dan pengamatan  langsung  yang  dilakukan. Selanjutnya  mencatat  ide  atau  pikiran yang  terbentuk  dari  identifikasi  fakta yang akhirnya fokus untuk menyelesaikan masalah. Isu pembelajaran diungkapkan dalam
bentuk  pertanyaan  yang  terkait  dalam permasalahan  yang  ada,  menjawab permasalahan yang ada sebaiknya mengarah  pada  penyelesaian  masalah dan  mencapai  pada  hasil  pembelajaran
dan  tindakan  yang  dilaksanakan  untuk menjawab pertanyaan dan menyelesaikan  permasalahan.  Tindakan ini  berupa  pendukung  untuk  menambah informasi dalam menyelesaikan masalah dengan  mencari  informasi  tambahan berupa buku, jurnal ataupun artikel yang diharapkan memberikan tambahan informasi selengkapnya terhadap masalah  yang  diberikan  Selanjutnya pada indikator lima mengenai Presentasi hasil penemuannya menunjukkan  persentase  sebesar  63,6% dengan  kategori  aktif.  Bila  dilihat  dari tingkat  persentase,  menunjukkan  masih adanya siswa yang belum mampu untuk mengkomunikasikan  hasil  laporan  yang disajikan.  Hal  ini  terlihat  pada  saat presentasi  lebih  banyak didominasi oleh satu  orang  yang  aktif  baik  dalam menyajikan hasil laporan ataupun memberikan  jawaban  pertanyaan  yang diajukan oleh teman dari kelompok  lain dan  fasilitator.  Beberapa  siswa  masih malu dan kurang berani dalam mengkomunikasikan pendapatnya secara terbuka. Hasil  Belajar  berdasarkan  Authentic Assessment Authentic assessment yang
meliputi  laporan  (30%),  partisipasi (25%),  dan  presentasi  (20%),  serta  tes akhir  (25%),  menunjukkan  hasil  sangat baik.  Rata-rata  hasil  belajar  biologi siswa  dengan  menggunakan  PBL  ini adalah  80,03  yang  menunjukkan  hasil belajar  siswa  dikategorikan  sangat  baik. Gambar  2  menyajikan  hasil  penilaian authentik dari
masing-masing komponen yang dinilai. Gambar 2. Hasil Belajar berdasarkan Authentic Assessment Berdasarkan bobot yang diberikan,  maka  pembelajaran  biologi dengan menggunakan PBL ini memberikan hasil yang sangat baik.
Penilaian partisipasi diambil dari aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya proses  pembelajaran  PBL  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Penilaian  pada hasil laporan dinilai berdasarkan kelompok. Melalui laporan dapat dilihat hasil kerja kelompok terhadap penyelesaian  masalah  dan  sejauh  mana informasi  baru  yang  diperoleh  siswa, dan bagaimana siswa  mencari  informasi yang  sesuai  dengan  isu  pembelajaran pada masalah dalam PBL, juga bertujuan  agar  siswa  terampil  mencari informasi  sendiri.  Laporan  ini  dinilai melalui  desain  FILA  chart  yang  telah dibuat  setiap  kelompok  melalui  kertas karton, hasil penulisan tersebut didasarkan pada Fakta ( fact ), ide ( idea ), isu  pembelajaran  ( learning  issue ),  dan tindakan  ( action )  yang  merujuk  pada skenario  masalah  yang  telah  diberikan dan  setiap  kelompok  dituntut  untuk memecahkan  masalah  dan  mencari solusi dari masalah tersebut.
Masalah  yang  diberikan  adalah masalah yang berkaitan dengan KD. 4.2, sehingga  judul  masalah  yang  diberikan yaitu “Melestarikan Kembali Kehidupan
Sungai di Kenten Laut.” Meskipun PBL ditujukan  pada  suatu  bidang  tertentu, tetapi dalam pemecahan masalah- masalah aktual, siswa dapat menyelediki dari berbagai ilmu, dalam hal ini cabang ilmu  biologi  yang  berkaitan  adalah biologi  dan  kimia.  Peran  fasilitator adalah hanya mengarahkan setiap kelompok untuk menggunakan pengetahuan sebelumnya dalam memahami  masalah  dan  membimbing mereka melalui pertanyaan untuk menghasilkan  ide,  selanjutnya  setiap kelompok  melakukan  belajar  mandiri yang  dilaksankan  di  luar  jam  sekolah untuk  mencari  tambahan  informasi  dari sumber lain yang relevan dalam memecahkan  masalah,  informasi  yang di  dapat  setiap  kelompok  diarahkan untuk  saling peer  teaching terhadap informasi yang diperoleh dan memperbaharui FILA chart.
Selama  proses  pembelajaran PBL berlangsung, dari hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan pada  setiap  kelompok  yang  melakukan langsung pengamatan ke Sungai  Kenten Laut dan yang tidak melakukan pengamatan  ke  Sungai  Kenten  laut.  Hal ini terlihat pada kelompok 3, 4, 5, dan 6 yang  melakukan  pengamatan  langsung ke  Sungai  Kenten  Laut,  terlihat  lebih aktif dalam memaparkan masalah sekaligus mencari solusi dari permasalahan  tersebut,  sedangkan  pada kelompok 1 dan 2 yang tidak melakukan pengamatan  ke  Sungai  Kenten  Laut lebih  terlihat  pasif  dan  cenderung  tidak bersemangat.  Hal  ini  memperlihatkan
bahwa  belajar  langsung  ke  lingkungan dapat  membawa  siswa  lebih  tertantang dalam  memecahkan  masalah  dan  siswa terlihat  antusias  untuk  lebih  aktif  lagi mencari  tambahan  informasi  melalui sumber  seperti  internet,  buku,  dan artikel sebagai pendukung untuk memecahkan  masalah,  serta  melakukan wawancara  kepada  salah  satu  warga masyarakat  di  Sungai  Kenten  Laut. Wawancara  ini  dilakukan  untuk  lebih menggali  informasi  yang  ada  di  Sungai Kenten  Laut  sekaligus  perencanaan tindakan  siswa  untuk  mengajak  warga lebih menghargai lingkungan khususnya di Sungai Kenten Laut.
Data respon siswa dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  lembar angket  yang diisi seluruh siswa di  akhir proses  pembelajaran.  Dari  hasil  angket yang  diberikan,  siswa  lebih  senang mengadakan  pengamatan  langsung  ke lingkungan.  Hal  ini  dikarenakan  belajar langsung  melalui  lingkungan  lebih `meningkatkan aspek daya ingat. Sebaliknya,  siswa  masih  merasa  sulit dalam  menganalisis  dan  memecahkan suatu masalah. Hal ini disebabkan siswa belum  terampil  dalam  mengkompilasi menggunakan  pengetahuan  sebelumnya sebagai bahan untuk masalah nyata yang diberikan.  Peranan  logika  dan  integrasi bidang  ilmu  sangat  berperan  dalam menuangkan  ide  dan  memecahkan masalah  lingkungan.  Dari  pendalaman yang dilakukan dengan wawacara, perlu ditingkatkan kerjasama tim, agar mengurangi  dominasi  individu  dalam kelompok,  yang  menyebabkan  anggota kelompok  merasa  bosan  dan  tidak tertarik  untuk  memecahkan  masalah yang diberikan.
PBL  juga  memberikan  inovasi baru dalam pembelajaran biologi,
belajar  langsung  dari  lingkungan  sesuai dengan  konteks  masalah  dunia  nyata.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa tertantang untuk
selalu terlibat, memahami,
mencerna, menyerap, bahkan  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  sendiri,  sehingga  siswa  akan mampu  terlibat  dalam  konteks  masalah,
meningkatkan  rasa  keingintahuannya dengan  bertanya  dan  mencoba  mencari penyelesaian dari masalah yang disajikan.  Lingkungan  belajar  yang harus  disiapkan  dalam  PBL  adalah lingkungan belajar yang terbuka,
menggunakan  proses  demokrasi,  dan menekankan peran aktif siswa (Rusman, 2011:  243).  Dengan  masalah  yang menantang, walaupun tidak semua siswa merasa bergairah untuk menyelesaikannya, tetapi sebagian diantara  mereka  akan  ada  yang  justru merasa kebingungan dan menjadi kehilangan  minat,  dalam  hal  ini  peran fasilitator sangat menentukan.
Simpulan Dan Saran Berdasarkan  uraian  di  atas,
pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  bagi siswa SMA Negeri 14 Palembang. Berdasarkan penelitian yang
telah dilakukan, maka peneliti memberikan  saran  bagi  guru  yang  akan melaksanakan pembelajaran melalui model  PBL  hendaknya  terlebih  dahulu mencari  permasalahan  yang  sesuai untuk  dijadikan  sebagai  materi  dalam proses  pembelajaran  PBL  dan  mampu membimbing siswa dalam  mendapatkan
strategi pemecahan  masalah agar proses pembelajaran  berjalan  sesuai  yang diharapkan.

## REFERENSI
Amir, Taufiq. 2009. Inovasi  Pendidikan Problem Based Learning . Jakarta : Kencana.
Baharom,  Sadiah.  2011. Teach  and Learn  Science  Through  PBL . Tanjung Malim, Perak: Universiti Pendidikan sultan Idris. Depdiknas.  2008. Perangkat  Penilaian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA . Jakarta
: Dinas Pendidikan Nasional .
Haeruddin.  2008.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  dengan Pendekatan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  MAN  2  Model Palu. Derap  Pendidikan  LPMP Sulawesi Tengah , 2 (3): 3-4.
Laksono, Andy. 2009. Pengaruh Pendekatan Project Based Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil
Belajar  serta  Sikap  Terhadap Ekosistem  Sungai  Peserta  Didik Kelas X SMA Negeri 9  Malang.
Skripsi . Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang. Mariana,  Banurea.  2009.  Penerapan Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir dan Hasil Belajar Biologi Materi Pencemaran Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Malang. Skripsi . Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang. Nuryani,  Rustaman.  2006. Penilaian Otentik  (Authentic  Assessment) dan Penerapannya dalam Pendidikan  Sains. FMIPA  & Sekolah Pascasarjana UPI. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Setiawan,  Nyoman,  2006,  “ Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah Untuk meningkatkan Hasil Belajar
Biologi  Siswa  kelas  X  SMA Laboratorium Singaraja” , Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan, 2 (1), 42-59.
Suryawati,  Evi.  2006.  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Biologi Melalui Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  (Problem Based Learning). Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional  pendidikan  IPA ,  pada tanggal  16  September  2006  di Riau. Trianto. 2007 . Model-Model Pembelajaran  Inovatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.