ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN JUST IN TIME TEACHING (JITT) BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI JAMUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS X SMA
Icha Kurnia Wati 1 , Maridi 2 , Murni Ramli 3 ,
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ichakurniawati08@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Maridi_uns@yahoo.co.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mramlimallibu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengembangkan  model JiTT berbasis  pendekatan  saintifik,  2)  Mengetahui kelayakan model JITT berbasis pendekatan saintifik, 3) Mengetahui efektivitas model JITT berbasis pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  kelas  X  SMA  pada  materi  jamur.  Penelitian  ini menggunakan metode Research and Development (R & D) mengacu pada model Borg & Gall dengan tahapan: 1) penelitian dan pengumpulan informasi, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk awal, 4) uji coba permulaan, 5) revisi produk pertama, 6) uji lapangan terbatas, 7) revisi produk kedua, 8) uji lapangan operasional, 9) revisi produk ketiga, 10) disseminasi. Kelayakan model divalidasi oleh ahli model, ahli materi, guru biologi (praktisi), dan siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket, lembar observasi, wawancara, dan tes. Data penelitian dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Kemampuan  belajar  analitis  dianalisis dengan mengunakan uji t (t test) dengan desain posttest only control group design . Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  pengembangan  model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  dilakukan dengan  memperhatikan  karakteristik  dari  model  yaitu  adanya  sintaks,  sistem  sosial,  sistem  pendukung,  peran siswa, peran guru, dampak intruksional, dan dampak pengiring, 2) hasil pengembangan model pembelajaran JiTT berbasis saintifik layak untuk diterapkan pada materi jamur. Kelayakan model pembelajaran JiTT berbasis saintifik berdasarkan penilaian dari ahli, praktisi, dan respon siswa yang secara keseluruhan memberikan kategori baik pada produk pengembangan, 3) model pembelajaran JiTT berbasis saintifik mampu meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa.  Uji statistik pada kemampuan berpikir analitis  menunjukkan ada perbedaan  yang signifikan (sig 0,00 < 0,05) antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Kata kunci: Model pembelajaran JiTT, pendekatan saintifik, kemampuan berpikir analitis

## Pendahuluan
Jamur  (fungi)  merupakan  salah  satu pokok bahasan yang wajib dipelajari oleh siswa kelas  X  IPA  SMA  pada  semester  1.  Pokok bahasan jamur mencakup ciri-ciri umum jamur, klasifikasi  jamur,  cara  memperoleh  nurisi  dan peranan jamur. Berdasarkan wawancara dengan beberapa  guru  Biologi  kelas  X  didapatkan informasi  bahwa  materi  jamur  adalah  materi
yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Pendapat  ini juga terbukti dari analisis hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2012-2013 pada materi jamur yang menunjukkan bahwa daya serap dan penguasaan  konsep  siswa  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu 64,15%. Soal-soal pada materi jamur sebagian besar  adalah  hafalan,  sehingga  keaktifan  dan kemampuan  berpikir  analitis  siswa  tidak berkembang.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kemampuan
berpikir analitis
dibutuhkan  siswa  karena  jika  siswa  memiliki kemampuan analitis yang baik, maka dia akan lebih  siap  untuk  menghadapi  tantangan  dalam kehidupannya  sehari-hari  maupun  sebagai bekal  untuk  kehidupannya  di  masa  yang  akan datang  (Rahmawati,  2013).  Berpikir  analitis dapat memudahkan siswa berpikir secara logis, mengenai  hubungan  antara  konsep  dan  situasi yang  dihadapinya  (Marini,  2014).  Trianto (2007)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk  suatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kawuwung (2011) mengatakan bahwa kemampuan  berpikir  analitis  sangat  berkaitan dengan  dengan  hasil  belajar  kognitif  dan kemampuan awal siswa. Berdasarkan beberapa pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa kemampuan berpikir analitis merupakan proses  berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal dan  menyampaikan  kembali  inforamsi  yang diketahui. Kemampuan berpikir analitis merupakan kemampuan menghubungkan,
memanipulasi,
dan menstransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  dalam  upaya  menentukan  keputusan dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  yang baru dan itu semua tidak dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari.
Penyebab  rendahnya  kemampuan berpikir  analitis  pada  materi  jamur  dapat ditinjau  dari  empat  aspek,  yaitu  siswa  sebagai peserta  didik,  guru  sebagai  pendidik,  metode, strategi,  dan  model  pembelajaran,  serta  materi yang  dipelajari.  Siswa  menganggap  materi jamur bersifat hapalan, dan cukup menyulitkan karena terdiri dari nomenklatur berbahasa latin. Motivasi  belajar  siswa  juga  kemungkinan rendah, dan kesiapan belajar siswa pada materi ini kemungkinan kurang. Salah satu alasannya siswa  menganggap  materi  ini  kurang  penting. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMA  Negeri  1  Cepogo  dan  SMA  2 Karanganyar, keadaan siswa dalam
pembelajaran  siswa  pasif  yaitu  siswa  jarang mengemukakan pertanyaan berkaitan masalah,
jarang
merumuskan tujuan, kurang menggunakan informasi data, fakta, observasi,
dan  percobaan,  jarang  membuat  asumsi, mengimplikasikan, menggunakan konsep, referensi/wacana  lain,  serta  jarang  membuat kesimpulan  yang  mengindikasikan  bahwa kemampuan  berpikir  analitis  siswa  masih rendah. Selain itu, berdasarkan tes kemampuan berpikir  analitis  siswa,  menunjukan  bahwa kemampuan berpikir analitis belum terberdayakan  secara  optimal.  Sebanyak  60% siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Cepogo dan 52% siswa  X  MIA  1  SMA  N  2  Karanganyar  kelas belum mencapai kriteria ketuntasan.
Hal  tersebut  juga  didukung  laporan Mckinsey Indonesian’s  Today dan  sejumlah data  rangkuman  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Edupost,  2012)  menyatakan bahwa  hanya  5%  dari  pelajar  Indonesia  yang memiliki kemampuan berpikir analitis, sedangkan  sebagian  besar  pelajar  Indonesia lainnya  hanya  memiliki  kemampuan  sampai taraf  mengetahui.  Pembelajaran  di  sekolah kurang menuntut siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir mereka. Siswa cenderung dilatih untuk menjawab soal dengan menghafal, sehingga  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir analitis siswa tidak berkembang (Marini, 2014;
Novianti, 2014; Rahmawati, 2013; Djiwandono, 2013). Segi  guru  tidak  terlepas  dari  sedalam apa  konsep-konsep  jamur  yang  dikuasai  guru, dan  apakah  guru  mengikuti  kemutakhiran konsep  jamur.  Sedangkan  dari  strategi, pendekatan, metode dan model yang diterapkan, sangat tergantung pada pemahaman guru  tentang  substansi  materi  dan  apa  tujuan atau kompetensi yang ingin dicapai.
Pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher  centered )  mengakibatkan  siswa  tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran,  dan  dapat  berakibat  pada rendahnya  kemampuan  berpikir  analitis  siswa. Segi  materi,  yaitu  materi  jamur  susah  karena karakteristik  materi  jamur  bersifat  kongkrit, tetapi ada beberapa yang mikroskopis, sehingga menyulitkan siswa untuk mengamatinya secara langsung,  terdapat  banyak  bahasa  latin,  dan siswa  tidak  menemukan  kelompok  ini  secara kasat  mata  sehari-hari,  sehingga  siswa  hanya bisa meraba-raba, menebak, dan membayangkan  tanpa  dapat  melihat  jamur
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan  jelas.  Materi  kajian  dalam  jamur  juga terlalu padat (Purwaningsih, 2010; Sari, 2013).
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir  analitis  siswa  perlu  diterapkan  suatu model yang dapat mendorong siswa selalu aktif terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran dan berlandaskan konstruktivis, yaitu pembelajaran induktif. Pembelajaran induktif meliputi inquiry, PBL, PjBL, discovery, case based dan Just in time teaching (Prince & Felder, 2006). Berdasarkan analisis masalah, dan karakteristik materi  jamur,  maka  pembelajarannya  perlu menguatkan  aspek  mengingat  jangka  panjang, yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  yang bersifat  bukan  menghapal,  tetapi  membangun konsep secara konstruktivis, melalui pengamatan langsung, dialog, menyelidiki, atau sejalan dengan pendekatan saintifik. Siswa juga perlu dimotivasi untuk siap belajar dengan cara merangsang siswa mempersiapkan diri terlebih dahulu sebelum pembelajaran di kelas dimulai.
Pemahaman  dan  konsep  awal  siswa juga  perlu  diketahui  agar  konsep  yang  baru yang akan dibangun tidak mengalami kesalahan. Guru perlu memahami konsep awal siswa  satu  per  satu  sebelum  memulai pembelajaran.  Kegiatan  yang  bisa  dilakukan adalah  memberikan  pre  tes  dengan  cara menarik.  Model  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan untuk keperluan ini adalah Just in Time Teaching . Just  in  Time  Teaching (JiTT)  adalah model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada pemberian tugas belajar yang aktif. Tugas yang  diberikan  dalam  model  pembelajaran  ini berisi permasalahan kontekstual terkait dengan materi  yang  akan  dibahas.  Permasalahan tersebut  dapat  mengeksplorasi  respon  siswa, sehingga  guru  dapat  mengetahui  pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa. Melalui JiTT,  dapat diperoleh  keutuhan  gambaran  (profil)  prestasi dan  kemajuan  belajar  siswa  di  dalam  proses pembelajaran (Novak, 1993).
JiTT  adalah  model  pembelajaran  aktif dan kooperatif yang dirancang untuk memfasilitasi  siswa  dengan  keterlibatan  dan refleksi  pada  materi  sebelum  tiba  di  kelas (Novak,  1993).  Pembelajaran  jadi  lebih bermakna  karena  didukung  sumber  informasi dari berbagai rujukan, hal ini dapat
meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar dengan mengecek kesiapan siswa untuk belajar.
Penelitian  yang  menggunakan  metode JiTT selama  ini  berbasis  web  (Gavrin,  2003; Solikhin,  2013).  Sehingga  hanya  bisa  diakses oleh  sekolah-sekolah  yang  sudah  terkoneksi dengan  internet.  Selain  itu,  pretes  yang diberikan dalam JiTT selama ini berbentuk tes essay  dengan  pertanyaan  terbuka,  dan  hasil penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan dengan  adanya  pretes  dapat  meningkatkan motivasi siswa dan dapat mengetahui kesiapan siswa sebelum belajar dimulai (Marrs & Novak, 2004).
Keuntungan menggunakan model JiTT berbasis web salah satunya adalah pengecekan pretes menjadi lebih cepat, dan oleh karena itu pretes  dapat  dilakukan  dalam  waktu  yang berdekatan dengan saat dimulainya pembelajaran.    Sedangkan  untuk  sekolah- sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas  internet, perlu  dipikirkan  teknik  pelaksanaan  dan penilaian pretes yang berlangsung cepat.
Penerapan model JiTT yang diperkenalkan  oleh  Novak  (1993),  diawali dengan soal-soal pretes yang bersifat kontekstual, dan harus dikerjakan di komputer atau  berbasis  web.  Hasil  pretes  menjadi informasi  bagi  guru  untuk  mengetahui  konsep awal  siswa.  Langkah  selanjutnya,  guru membahas soal-soal pretes, dan siswa mengaplikasikan konsep pada kasus-kasus yang terkait.
Model JiTT yang  diterapkan  Novak (1993)  pada  pembelajaran  fisika,  dapat dimodifikasi  pada  pembelajaran  biologi  yang mementingkan  proses,  produk,  dan  sikap. Namun, adanya kebebasan pembelajaran dalam JiTT belum  mengarahkan  siswa  pada  kegiatan belajar  yang  mengembangkan  karakteristik pembelajaran biologi sebagai sains. Model JiTT (Novak, 1993) belum memasukkan unsur-unsur pendekatan  saintifik  sesuai  amanat  kurikulum 2013, sebagai dasar memahami konsep-konsep sains, termasuk biologi. Oleh karena itu, sejalan dengan  pendekatan  saintifik  yang  diusulkan dalam  Kurikulum  2013,  model JiTT dapat dimodifikasi  dengan  memadukan  pendekatan saintifik, melalui sintaks-sintaks yang tepat.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pendekatan  saintifik  merupakan  salah
satu pendekatan alternatif yang dapat digunakan  untuk  mendukung  optimalisasi penerapan JiTT .  Nurul  (2013)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran yang melibatkan pendekatan ilmiah dan inkuiri. Melalui  pendekatan  ini,  siswa  mengalami proses  berpikir,  mempraktekkan,  dan  bersikap secara  ilmiah.  Langkah-langkah  saintifik  yang dilatihkan dalam pendekatan ini akan membiasakan siswa mengikuti alur yang biasa dipakai  oleh  para  peneliti.  Siswa  berperan secara  langsung,  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  menggali  konsep  dan  prinsip selama kegiatan pembelajaran, sedangkan tugas guru  adalah  mengarahkan  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  dan  memberikan  koreksi terhadap  konsep  dan  prinsip  yang  didapatkan siswa. Dari pengertian pembelajaran berpendekatan  saintifik,  maka  biologi  sebagai produk  dan  proses,  sangat  cocok  untuk diajarkan mengunakan pembelajaran berpendekatan saintifik. Pendekatan saintifik memiliki
hubungan  erat  dengan  pembelajaran  sains biologi  karena  pendekatan  pembelajaran  ini menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam belajar,  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  konsep  dalam pengetahuannya  secara  mandiri,  membiasakan siswa  dalam  merumuskan,  menghadapi,  dan menyelesaiakan  permasalah  yang  ditemukan (Marjan, dkk , 2014).
Pendekatan  saintifik  menuntut  adanya persiapan mental  dan pikiran siswa untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik (Kemendikbud,  2013;  Marjan,  2014).  Namun, kegiatan dalam pendekatan saintifik belum bisa merangsang  siswa  untuk  mempersiapkan  diri sebelum  pembelajaran  di  kelas  dimulai.  Guru perlu  memahami  konsep  awal  siswa  satu  per satu sebelum memulai pembelajaran.
Pemahaman  dan  konsep  awal  siswa  perlu diketahui  agar  konsep  yang  baru  yang  akan dibangun tidak mengalami kesalahan.
Kelemahan  dalam  pendekatan  saitifik  tersebut dapat  diatasi  dengan  fase warm  up yang terdapat  dalam  model JiTT yaitu  merangsang motivasi  siswa  untuk  siap  belajar  diawali
dengan  mengerjakan  soal-soal  pretes  yang bersifat  kontekstual.  Selain  itu,  Kemendikbud (2013)  juga  mencatat  kelemahan  pendekatan saintifik,  yaitu  bahwa  model  dikembangkan berdasarkan  asumsi  siswa  sudah  memiliki kesiapan  pikiran  dalam  belajar.  Siswa  yang memiliki pemahaman tinggi akan mendominasi dan lebih cepat menguasai konsep. Sedangkan, siswa  yang  kurang  pandai  akan  mengalami kesulitan  untuk  berpikir  dan  mengungkapkan hubungan  antar  konsep,  baik  tertulis  ataupun lisan sehingga semakin tertinggal. Hal tersebut dapat diatasi dengan kegiatan dalam model JiTT yang mengutamakan kerjasama dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tidak hanya belajar untuk bekerja sama tetapi juga harus bertanggungjawab kepada teman satu
kelompoknya  demi  tercapainya  pemerataan konsep (Marss, 1999).
Berdasarkan  kekuatan  dan  kelebihan model  pembelajaran JITT dan  pendekatan saintifik,  kombinasi  keduanya  merupakan kombinasi yang diduga dapat membantu siswa membangun konsep-konsep biologi. Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  McFadyen  & Watson  (2013)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran JiTT menggunakan  web  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman Biologi  Farmasi.  Sedangkan  Marjan,  dkk (2014) menunjukkan bahwa pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA Mu’allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis  siswa  kelas  X  SMA  pada  konsep- konsep  jamur,  terutama  di  sekolah-sekolah yang  tidak  terkoneksi  internet,  dan  sekaligus untuk melihat efektivitas model, perlu dilakukan  pengembangan  model  yang  tepat melalui  kegiatan  penelitian  dengan  judul: “Pengembangan  Model  Pembelajaran Just  In Time  Teaching  (JiTT) dipadu  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  kemampuan Berpikir  Analitis  Siswa  Kelas  X  SMA  pada Materi Jamur”.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development) yaitu pengembangan model JiTT berbasis  saintifik  melatihkan  kemampuan berpikir analitis pada materi ajar mendiskripsikan  ciri-ciri  jamur  kelas  X SMA.Pengembangan yang dilakukan menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model penelitian
dan pengembangan Borg & Gall (1983).
Borg & Gall (1983) menyatakan bahwa pendekatan  penelitian  dan  pengembangan merupakan  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam penelitian. Borg &  Gall    (1983)  menyusun  langkah-langkah dalam  penelitian  dan  pengembangan:  1) Melakukan penelitian dan pengumpulan informasi.  2)  Membuat  perencanaan.  3) Mengembangkan  rancangan  awal  produk (draft).  4)  Melakukan  ujicoba  lapangan permulaan.  5)  Melakukan  revisi  produk  tahap pertama. 6) Melakukan ujilapangan terbatas. 7) Melakukan  revisi  produk  tahap  kedua.  8) Melakukan  uji  lapangan  operasional.  9) Melakukan revisi produk akhir. 10) Melakukan penyebaran dan implementasi produk. Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan menggunakan langkah 1 sampai 9, karena atas dasar  pertimbangan  waktu  dan  biaya  ketika melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk.

## Subjek penelitian
Subjek  uji  pada  penelitiaan  ini  terdiri dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi  uji lapangan awal yang terdiri dari 3 orang validasi ahli, 2 orang praktisi model dan 15 orang siswa kelas  X,  uji  lapangan  utama  menggunakan siswa kelas X SMK Bintang Karanganyar  yang akan menjadi kelas untuk uji efektivitas produk model JiTT berbasis  saintifik. Subyek  uji lapangan operasional adalah kelas X SMA N 1 Cepogo dan SMA N 2 Karanganyar..

## Jenis data
Data analisis kebutuhaan diperoleh dari hasil  tes,  observasi,  pemberian  angket  dan wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  tentang pembelajaran di kelas dan bahan ajar. Data hasil
uji  lapangan  awal  dari  hasil  validasi  ahli, penilaian  praktisi  pendidikan,  dan  penilaian siswa  terhadap  model  yang  diperoleh  melalui angket  kelayakan  model.  Data  hasil  uji lapangan  utama  berupa  data  kualitatif  yang diperoleh melalui angket kelayakan model oleh siswa,.  Data  hasil  uji  lapangan  operasional diperoleh melalui angket kelayakan model oleh siswa,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui tes berpikir analitis

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan model  dari  validator  pada  uji  lapangan  awal,, angket  kelayakan  model  untuk  mengetahui kelayakan  model  menurut  praktisi  pendidikan dan siswa pada uji lapangan utama. Tes untuk mengetahui  efektivitas  model JiTT berbasis saintifik sebelum dan sesudah siswa memperoleh pembelajaran menggunakan model JiTT berbasis  saintifik pada  tahap  uji lapangan operasional.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah    data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  analisis  data  hasil  validasi ahli,  penilaian  praktisi  pendidikan  (guru)  dan siswa  dari  uji  lapangan  awal,  utama,  dan operasional  yang  berupa  masukan,  tanggapan, saran, dan kritik terhadap model JiTT berbasis saintifik. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang dalam  bentuk  persentase.  Teknik  persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  penelitian  terhadap produk  pengembangan  model JiTT berbasis saintifik.
Data hasil posttest berpikir analitis dimensi proses  dihitung  menggunakan  uji  perbedaan dua  rata-rata  dua  pihak  (uji  t)  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  analitis  pada  kelompok eksperimen    dengan  kelompok  kontrol. Sebelumnya,  dilakukan  uji  prasyarat  statistik parametrik  normalitas  dengan kolmogorof smirnov dan homogenitas dengan uji levene’s .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada tahap pertama adalah hasil dari tahap penelitian dan pengumpulan informasi.

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Tahap  awal  penelitian  pengembangan yang dilakukan meliputi kegiatan pengambilan data  dan  studi  pendahuluan  sebagai  tahapan. Kegiatan dalam tahap pengumpulan data yaitu, wawancara dengan guru dan siswa, pemberian angket  kepada  siswa  dan  guru,  dan  hasil observasi  pembelajaran,  pemetaan  delapan standar  nasional  pendidikan  (SNP)  serta  tes kemampuan berpikir analitis.

## Perencanaan
Tahap  planning  merupakan  tindak lanjut  dari  tahap  research  and  information collecting  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan alternatif solusi yang telah dipilih. Berdasarkan hasil  temuan,  perlu  adanya  perbaikan  pada standar  proses.  Salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan adalah dengan melakukan pengembangan  model  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Model
pembelajaran dikembangkan  dengan  menggabungkan  dua model pembelajaran yang sudah ada sebelumnya  sehingga  dapat  saling  melengkapi kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing. Pengembangan  model  pembelajaran  meliputi enam komponen model pembelajaran yaitu: 1) landasan  teori;  2)  sintaks  pembelajaran;  3) sistem sosial; 4) peran dan tugas guru; 5) sistem pendukung;  6)  dampak  instruksional  dan pengiring.
Pengembangan  model  pembelajaran dilakukan  khususnya  pada  kompetensi  dasar jamur  didasarkan  pada  hasil  evaluasi  ujian nasional  (UN) di  mana  daya  serap siswa  yang termasuk  rendah.  Pengembangan  model  juga didukung  dengan  pengembangan  seluruh perangkat dan instrumennya berupa pengembangan  prototipe  model Just  in  Time Teaching  Teaching ( JiTT) dipadu  dengan pendekatan  saintifik,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai karakteristk kurikulum  2013,  pengembangan  buku  kerja, panduan  buku  kerja,  instrumen  evaluasi,
instrumen  penelitian  dan  video  model JiTT dipadu dengan pendekatan saintifik.
Pengembangan Rancangan Produk Awal
Pengembangan  produk  awal  diawali dengan pembuatan prototipe model pembelajaran Just in  Time  Teaching  Teaching
( JiTT) dipadu  dengan  pendekatan  saintifik seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pengembangan komponen model pembelajaran JiTT berbasis saintifik Komponen Model Penjelasan Landasan Teori Pembelajaran JiTT
berbasis saintifik dikembangkan  berdasar  hasil  penelitian  awal  dan analisis  kebutuhan  perlunya  perbaikan  standar proses  pada  materi  jamur.  Sedangkan  teori  yang mendasari  model  pembelajaran JiTT berbasis saintifik  antara  lain:  pandangan  konstruktivisme dalam pembelajaran. Sintaks Pembelajaran
Sintaks pembelajaran yang dikembangkan merupakan  perpaduan  dari  model  pembelajaran JiTT dan  saintifik  menghasilkan  3  tahapan  sintaks utama  yang  di  dalamnya  terdapat  tahapan  dari saintifik,  yaitu:  tahap warm  up (pemanasan), adjusting  concept (penyesuaian  konsep) ,  applying concept (penerapan konsep) .
Sistem Sosial Pembelajaran JiTT berbasis saintifik dapat menimbulkan  aspek  sosial  dalam  kelas  yang mengundang siswa untuk berdiskusi. Peran dan Tugas Guru Guru  berperan  bukan  hanyasebagai  pengajar,
melainkan juga melatih mentalitas siswa. Selain itu guru  berperan  sebagai  motivator,  fasilisator, pengarah  dalam  pembelajaran JiTT berbasis saintifik. Sistem Pendukung Pembelajaran JiTT berbasis saintifik.dapat berjalan dengan  efektif  apabila  didukung  oleh  perangkat pembelajaran, lingkungan dan kelengkapan fasilitas yang  digunakan.  Selain  itu  juga  didukung  oleh kompetensi guru.
Dampak Intruksional dan Dampak Pengiring
Dampak  intruksinal  model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  meliputi  potensi  model  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis,  yang diikuti  oleh  dampak  pengiring  yaitu potensi  model dalam meningkatkan minat siswa.

## Uji Lapangan Awal
Uji  lapangan  awal  produk  model JiTT berbasis  saintifik dilakukan  terhadap  validator ahli  pengembang  model,  ahli  perangkat pembelajaran dan ahli materi.
Validasi ahli pengembangan model bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa penilaian, kritik, dan saran terhadap penyusunan,  sajian  model  dan  pengembangan model.  Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat dan  saran  terhadap  ketepatan  dan  kesesuaian materi  dalam  model  yang  dikembangkan. Validasi ahli perangkat pembelajaran bertujuan untuk  mendapatkan  data  berupa  penilaian,
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pendapat,  dan  saran  terhadap  instrumen pembelajaran  yaitu  RPP  dan  instrumen penilaian.  Hasil  uji  lapangan  awal  disajikan pada tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2.. Data Validasi Produk Oleh Ahli Perangkat
Pembelajaran No. Produk yang dinilai Presentas e (%) Kategori 1. Model pembelajaran 91,67 Sangat baik 2. RPP 89,28 Baik 3. Penilaian 98,34 Sangat baik 4. Instrummen penelitian 97,5 Sangat baik 5. Lembar Kerja Siswa 86,11 Baik Rata-rata 92,58 Sangat baik Tabel 3. Data Validasi Materi oleh Ahli No. Aspek Penilaian Presentase (%) Kategori 1. Kesesuaian materi 100 Sangat baik 2. Format bahan ajar 100 Sangat baik 3. Cakupan materi 100 Sangat baik 4. Akurasi (kebenaran) materi 100 Sangat baik 5. Kemutakhiran 100 Sangat baik 6. Penyajian materi 100 Sangat baik 7. Kemenarikan tampilan 83,33 Sangat baik Rata-rata 97,61 Sangat baik Hasil uji lapangan awal dari hasil validasi ahli perangkat pembelajaran diperoleh rata-rata persentase  kelayakan  sebesar  92,58%  dan validasi ahli materi diperoleh rata-rata persentase  kelayakan  sebesar  97,61%  dengan kategori sangat baik.

## Uji Lapangan Utama
Ujicoba  produk  pada  skala  kecil menggunakan 2 orang praktisi pendidikan dan 15  pengguna  modul  (siswa).  Tujuan  validasi praktisi pendidikan adalah untuk mendapatkan data kualitatif yang berupa pendapat, kritik dan saran  tentang  kategori  pengembangan  model, materi pembelajaran, danperangkat pembelajaran.  Hasil  uji  lapangan  utama  dapat disajiakan pada tabel 3 dan tabel 4. Dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Penilaian Model oleh Praktisi Pendidikan
No. Produk yang dinilai Presentase (%) Kategori 1. Model pembelajaran 99,6 Sangat baik 2. RPP 98,04 Sangat baik 3. Penilaian 98,86 Sangat baik
4. Instrummen penelitian 100 Sangat baik 5. Materi 97,56 Sangat baik
No. Produk yang dinilai Presentase (%)
Kategori 6. Lembar Kerja Siswa 99,1 Sangat baik Rata-rata 98,86 Sangat baik Tabel 5 Hasil Penilaian Model oleh Siswa No. Produk yang dinilai Presentase (%) Kategori 1. Isi buku LKS 93,33 Sangat baik 2. Ketercernaan LKS 90 Sangat baik 3. Penggunaan bahasa 90 Sangat baik 4. Tampilan LKS 91,67 Sangat baik Rata-rata 91,24 Sangat baik
Hasil  uji  lapangan  utama  dari  penilaian model oleh praktisi diperoleh  rata-rata sebesar 98,86% dengan kategori sangat baik serta hasil penilaian  modul  oleh  15  siswa  diperoleh  hasil sebesar 91,24% yang dikategorikan sangat baik.

## Ujicoba Lapangan Operasional
Uji  lapangan  operasional  dilakukan dengan  menggunakan  dua  sekolah  yaitu  SMA Negeri  1  Cepogo  dan  SMA  Negeri  2 Karanganyar.  Pemilihan  dua  sekolah  tersebut karena  kedua  sekolah  mewakili  kondisi  yang berbeda.  SMA  Negeri  1  Cepogo  mewakili daerah  pinggiran    dan  SMA  Negeri  2 Karanganyar  mewakili  daerah  pinggir  kota yang  memiliki  karaktristik  tertentu,  dengan membandingkan  kelas  kontrol dengan  kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran JiTT berbasis saintifik.
a. Uji Lapangan Operasional SMA Negeri 1 Cepogo
Subyek  yang  digunakan  sebagai  kelas kontrol adalah kelas X MIA 4 dan sebagai kelas perlakuan  model  pembelajaran JiTT berbasis saintifik  adalah  kelas  X  MIA  3.  Pengambilan kelompok kelas  secara cluster  random sampling dilakukan  berdasarkan  asumsi  uji kesetimbangan kelas X MIA yang dapat dilihat pada  Tabel  4.18.  Data  yang  diperoleh  dari  uji lapangan  operasional  adalah  berupa  data kemampuan  berpikir  analitis,  afektif  maupun psikomotorik, data keterlaksanaan sintaks serta tanggapan siswa.
Uji  prasyarat  pengambilan  sampel dilakukan  sebelum  uji  lapangan  operasional yaitu  uji  prasyarat  analisis  parametrik  untuk mengetahui  normalitas  dan  homogenitas.  Uji

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kesetaraan menggunakan uji Anava mengetahui kesetaraan  semua  kelas  X,  dengan  penjelasan sebagai berikut:
1) Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik Tabel 6. Uji Normalitas Populasi Uji Jenis Uji  Hasil Keput u san Kesimpu lan Semua kelas X Norma litas Kolmo gorof- smirnov test Sig> 0,05 Ho diterima Data berdistri busi normal
Semua kelas X Homoge nitas Levene’s test Sig= 0,709 Ho ditol ak Data homogen
Berdasarkan  tabel  6.  disimpulkan bahwa  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorof-smirnov  test ,  semua  kelas  X menunjukkan  nilai  hasil  belajar  kognitif berdistribusi  normal  karena  taraf  signifikansi lebih  besar  dari  0,05.  Uji  homogenitas menggunakan  menunjukkan  hasil  belajar kognitif  semua  kelas  x  homogen  karena  taraf signifikansi lebih besar dari 0,05.

## 2) Uji Kesetaraan
Tabel 7. Uji Kesetaraan Populasi Kelas Uji Hasil Keputusan Kesimpu lan Semua
kelas Anava Sig. =0,00 Ho diterima Data memiliki rata-rata yang sama
Tabel 7. menunjukkan hasil uji Anava menunjukkan semua kelas x memiliki rata-rata hasil  belajar  kognitif  yang  sama,  karena  taraf signifikansi > 0,05. Hasil uji Anava menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif kelas X adalah sama sehingga sampel kelas dipilih secara acak (Arikunto, 2013)..
3) Kemampuan Berpikir analitis
Hasil  kemampuan  berpikir  analitis yang diukur  adalah  nilai  evaluasi  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses pembelajaran,  baik  pada  kelas  model  maupun kelas  kontrol . Analisis  kemampuan  berpikir analitis juga dianalisis secara kuantitatif dengan uji T.  Hasil  uji dan  perbandingan  hasil  belajar kemampuan  berpiki  analitis  siswa  pada  kelas kontrol dan kelas penerapan model
pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Analisis Kemampuan Berpikir Analitis dengan Uji T Uji Jenis Uji Hasil Kepu tusan Kkesimpu lan
Normali tas Kolgomo rov- smirnov Sig. kontrol = 0,38 Sig. Uji coba  =
0,82
H0 diterima H0 diterima Data normal Data normal Homogen itas Levene’s test Sig.  = 0,136 H0 diterima Data homogen Perbandi ngan Independ ent sample  t- test Sig= 0,00 H0 ditolak Ada beda Data keterlaksanaan sintaks menunjukkan sejauh mana tingkat keberhasilan langkah-langkah  model  pembelajaran  model pembelajaran JiTT berbasis  saintifik.  Data keterlaksanaan  sintaks  diperoleh  berdasarkan pengamatan  empat  orang  observer  pada  saat proses pembelajaran
berlangsung.
Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan.  Keterlaksanaan  sintaks  meliputi tahapan  pembelajaran,  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa. Data hasil keterlaksaan sintaks dapat dilihat pada tabel 4.24.
Tabel 4.24. Data Hasil Keterlaksaan Sintaks
Empat Orang Observ er Presentase Keterlaksanaan Sintaks (%) Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Jumlah Skor 441,0 442 469,4 7 463,4 467,9 462,4 Rata- rata 88,21 88,4 93,89 92,69 93,59 92,49 Katego ri Sang at Baik Sangat Baik Sanga t Baik Sanga t Baik Sanga t Baik Sang at Baik 4) Angket Tanggapan Siswa Perolehan informasi mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran model pembelajaran JiTT berbasis saintifik dilakukan dengan  metode  wawancara  dan  angket menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap model  pembelajaran  model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik.  Siswa  tertarik  dengan pembelajaran  karena  pada  awal  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dilaksanakan kegiatan warm up sehingga dapat meningkatkan minat dan kesiapan siswa . Saran  untuk  pembelajaran  model pembelajaran JiTT berbasis saintifik selanjutnya  adalah  berkaitan  dengan  alokasi waktu  sebaiknya  diperpanjang  dan  persiapan awal  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan dalam pembelajaran agar lebih dimaksimalkan. Perlunya  penekanan  yang  lebih  saat  guru melakukan konfirmasi mengenai materi pembelajaran.  sejalan  dengan  wawancara siswa,  hasil  perhitungan  angket  tanggapan siswa  memberi  tanggapan  positif  terhadap pembelajaran model pembelajaran JiTT berbasis  saintifik.  Sebanyak  84,67  %  siswa setuju  bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih menarik, 89,33 % siswa menganggap pembelajaran dapat memotivasi, 87,78 % siswa menganggap  materi  lebih  mudah  dipahami, 83,33 % siswa menyatakan bahwa lembar kerja siswa mudah dipahami dan 86,67 %.

## b. Uji  lapangan  operasional  SMA  Negeri  2 Karanganyar
Subyek  yang  digunakan  sebagai  kelas baseline adalah  kelas  X  MIA  1  dan  sebagai kelas  perlakuan  model  pembelajaran JiTT dipadu  dengan  pendekatan  saintifik  adalah kelas  X  MIA  4.  Pengambilan  kelompok  kelas secara cluster  random  sampling dilakukan berdasarkan asumsi uji kesetimbangan kelas X MIA yang dapat dilihat pada Lampiran 4 . Data yang  diperoleh  dari  uji  lapangan  operasional adalah  berupa  data  hasil  belajar  baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik, data keterlaksanaan sintaks serta tanggapan siswa.
Uji  prasyarat  pengambilan  sampel dilakukan  sebelum  uji  lapangan  operasional yaitu  uji  prasyarat  analisis  parametrik  untuk mengetahui  normalitas  dan  homogenitas.  Uji kesetaraan  menggunakan  uji  T  mengetahui kesetaraan  semua  kelas  X,  dengan  penjelasan sebagai berikut:
1) Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik Tabel 10. Uji Normalitas Populasi Uji Jenis Uji Hasil  Kkeput usan Kesimpulan
Semua kelas X Nor malitas Kolmogoro f-smirnov test Sig> 0,05 Ho diteri ma Data berdis tribusi normal
Semua kelas X Homog enitas Levene’s test Sig> 0,05 Ho ditol ak Data homogen
Berdasarkan  tabel  10.  disimpulkan bahwa  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorof-smirnov  test ,  semua  kelas  X menunjukkan  nilai  hasil  belajar  kognitif berdistribusi  normal  karena  taraf  signifikansi lebih  besar  dari  0,05.  Uji  homogenitas menggunakan  menunjukkan  hasil  belajar kognitif  semua  kelas  x  homogen  karena  taraf signifikansi lebih besar dari 0,05.
2) Uji Kesetaraan
Tabel 11. Uji Kesetaraan Populasi Kelas Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Se mua kelas Ana va Sig=0,05 Ho diterima Data memiliki rata-rata yang sama
Tabel  11..  menunjukkan  hasil  uji Anava  menunjukkan  semua  kelas  x  memiliki rata-rata  hasil  belajar  kognitif  yang  sama, karena taraf signifikansi > 0,05. Hasil uji Anava menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar kgnitif kelas  X  adalah  sama  sehingga  sampel  kelas dipilih secara acak (Arikunto, 2013)..
3) Kemampuan Berpikir Analitis
Analisis  kemampuan  berpiki  analitis dianalisis secara kuantitatif dengan uji T. Hasil uji  dan  perbandingan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  penerapan model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik secara ringkas dapat dilihat pada tabel 4.26. dan selengkapnya pada Lampiran 4.
Tabel 12.. Analisis Kemampuan Berpikir Analitis
dengan Uji T Uji Jenis Uji Hasil Keput usan Kesimpulan Normal itas Kolgo morov- smirno v Sig. kontrol= 0,063 Sig. Uji coba = 0,080 H0 diteri ma
H0 diteri ma Data normal Data normal Homog enitas Levene ’s test Sig. = 0,74 H0 diteri ma
Data homogen Perban dingan Indepe ndent sample t-test Sig= 0,00 Ho ditola k Ada beda

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
4) Angket Tanggapan Siswa
Perolehan informasi mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran model pembelajaran JiTT berbasis saintifik dilakukan dengan  metode  wawancara  dan  angket menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik.
Siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  karena pada awal pembelajaran dilaksanakan kegiatan warm  up sehingga  dapat  meningkatkan  minat dan  kesiapan  siswa  serta  terlibat  dalam  siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Saran  untuk  pembelajaran  model pembelajaran JiTT berbasis saintifik selanjutnya  adalah  berkaitan  dengan  alokasi waktu  sebaiknya  diperpanjang  dan  persiapan awal  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan dalam pembelajaran agar lebih dimaksimalkan. Sejalan  dengan  wawancara  siswa,  hasil perhitungan  angket  tanggapan  siswa  memberi tanggapan positif terhadap pembelajaran model pembelajaran JiTT berbasis saintifik. Sebanyak 82,67  %  siswa  setuju  bahwa  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  89,33  %  siswa menganggap  pembelajaran  dapat  memotivasi, 85,78 % siswa menganggap materi lebih mudah dipahami,  85,33  %  siswa  menyatakan  bahwa lembar kerja siswa mudah dipahami dan 88,67 %.

## Pembahasan
Karakteristik  model  JiTT  berbasis  saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis  pada  materi  jamur  siswa  kelas  X SMA
Model JiTT berbasis  saintifik secara khusus  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir analitis.. Indikator berpikir analitis yang digunakan, antara lain: 1) Mengemukakan pertanyaan berkaitan
permasalahan.  2)  Merumuskan  tujuan.  3) Menggunakan  informasi  berupa  data,  fakta, observasi dan percobaan. 4) Membuat asumsi.
5) Mengimplikasikan. 6) Menggunkan konsep.
7)  Menggunakan  referensi/wacana  lain.  8) Membuat  kesimpulan  (Elder  &  Paul,  2007). Indikator  berpikir  analitis  digunakan  untuk melatih siswa menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  dimunculkan  pada  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),  karena  siswa  berlatih menemukan sendiri arah dan tindakan-tindakan yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan permasalahan yang dihadirkan oleh guru dalam LKS.
Integrasi sintaks model pembelajaran JiTT dan  pendekatan  saintifik  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perpaduan Sintaks JiTT dengan pendekatan saintifik
Berikut  penjelasan  tentang  masing-masing sintaks  pada  model JiTT berbasis  pendekatan saintifik yaitu: a) Warm Up (pemanasan) Kegiatan warm up mencakup penugasan  siswa  yang  diberikan  guru  dan dikumpulkan  beberapa  saat  sebelum  proses belajar  mengajar  dimulai.  Tugas  mendorong peserta  didik  untuk  berfikir  tentang  pelajaran yang  akan  datang  dan  menjawab  pertanyaan sederhana.  Para  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan jawaban sejauh  yang  mereka bisa. Warm up bisa disebut juga dengan pretes. Pretes  memiliki  banyak  keunggulan  dalam menjajagi  proses  pembelaaran  yang  akan dilaksanakan. Oleh karena itu pretes memegang peranan  yang  cukup  penting  dalam  proses pembelajaran.  Fungsi  pretes  ini  antara  lain dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  a)  Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pretes maka pikiran mereka akan terfokus  pada  soal  yang  harus  mereka
Sintaks Model JiTT 1. Warm Up
(Pemanasan)
2. Adjusting Concept (Penyesesuai an Konsep) 3. Appliying Concept (Penerapan Konsep) Sintaks Model JiTT Berbasis Saintifik 1. Warm Up 2. Adjusting Concept a. Mengamati b. Menanya c. Mengumpulka Data d. Mengolah Data
e. Mengkomunikasi kan Data
3. Appliying Concept a. Mengamati
b. Menanya
c. Mengumpulka
Data
d. Mengolah Data
e. Mengkomuni- kasikan Data Pendekatan Saintifik 1. Mengamati
2. Menanya
3. Mengumpu l-kan Data 4. Mengolah Data
5. Mengkomu -nikasikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
jawab/kerjakan,  b)  Untuk  mengatasi  tingkat kemajuan  peserta  didik  sehubungan  dengan proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hali  ini dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil pretes  dengan  posttes,  c)  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  yang  telah  dimiliki  peserta didik  mengenai  bahan  ajaran  yang  akan dijadikan topik  dalam  proses  pembelajaran, d) Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, tujuan-tujuan mana yang telah  dikuasai  peserta  didik,  dan  tujuan-tujuan yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus.
Untuk mencapai fungsi yang ketiga dan keempat  maka  hasil  pretest  harus  segera diperiksa, sebelum pelaksanaan proses pembelajaran inti dilakukan. Pemeriksaan harus dilakukan  secara  cepat  dan  cermat,  jangan sampai  mengganggu  suasana  belajar,  dan jangan  sampai  mengalihkan  perhatian  peserta didik. Untuk itu, pada waktu memeriksa pretes perlu  diberikan  kegiatan  lain,  misalnya membaca hand  out, atau text  book, Pretes sebaiknya  dilakukan  secara  tertulis,  meskipun bisa  saja  dilaksanakan  secara  lisan  atau perbuatan.
b) Adjusting Concept (Penyesuaian Konsep) Tahap  penyesuaian  konsep  dapat dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan  dan metode misalnya pendekatan saintifik, ketrampilan  proses,  pendekatan  kecakapan hidup,  metode  bermain  peran,  eksperimen  di laboratorium,  diskusi  kelompok  dan  lain-lain. Siswa  diharapkan  mengalami  perubahan konsep menuju arah yang benar sehingga pada akhirnya  konsep  yang  dimiliki  sesuai  dengan konsep para ilmuwan. Akhir tahap pembentukan  konsep,  siswa  telah  dapat memahami  apakah  analisis  terhadap  isu-isu atau  penyelesaian  terhadap  masalah  yang dikemukakan di awal pembelajaran telah sesuai dengan konsep para ilmuwan.
Tahap  penyesuaian  konsep  meliputi kegiatan mengamati, mengumpulkan data, dan megolah data. Mengamati adalah metode yang sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang tinggi.  Melalui  mengamati  gambar,  peserta didik  dapat  secara  langsung  menceritakan
kondisi  sebagaimana  yang  dituntut  dalam Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator (Permendikbud,2013). Kemampuan mengamati  yang  baik  adalah  apabila  siswa menggunakan  semua  inderanya,  melihat persamaan  dan  perbedaan  objek,  merinci perbedaan objek yang diamati, dan mengidentifikasi  ciri-ciri  objek.  Kegiatan mengamati memberdayakan kemampuan berpiki  analitis  yaitu  merumuskan  tujuan karena dengan Dengan metode pengamatan/observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sehingga peserta didik
dapat memahami/merumuskan tujuan pembelajaran Menanya  yaitu  peserta  didik  akan mudah  menanya  apabila  dihadapkan  dengan media  yang  menarik.  Kegiatan  menanya memberdayakan  kemampuan  berpikir  analitis yaitu  mengemukakan  pertanyaan  berkaitan masalah.  Guru  harus  mampu  menginspirasi peserta didik untuk mau dan mampu menanya. Pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  guru harus membimbing dan memandu peserta didik menanya dengan baik. Ketika guru  menjawab pertanyaan,  guru  mendorong  peserta  didik menjadi  penyimak  yang  baik  (Permendikbud, 2013). Kemampuan menanya siswa dinilai baik apabila  siswa  dapat  mengajukan  beragam pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  tanya yang  tepat,  dan  sesuai  dengan  konsep  yang sedang dibahas.
Mengumpulkan  data  dapat  dilakukan dengan  melakukan  eksperimen,  membaca sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati objek/kejadian,  aktivitas,  wawancara  dengan narasumber.  Kegiatan  mengumpulkan  data memberdayakan  kemampuan  berpikir  analitis yaitu  menggunakan  informasi  data,  fakta, observasi,  dan  percobaan,  membuat  asumsi, menggunakan konsep, menggunakan referensi/wacana lain. Siswa dalam kegiatan ini diharap  dapat  membuat  asumsi/menyusun hipotesis  terhadap  masalah  yang  ada  dengan menggunakan  konsep  dan  didukung  oleh literatur yang ada.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
c) Applying Concept (Penerapan Konsep)
Tahap aplikasi konsep dalam kehidupan  yaitu  berbekal  pemahaman  konsep yang benar siswa diharapkan dapat menganalisis isu dan menemukan penyelesaian masalah  yang  benar.  Siswa  harus  mengambil contoh tindakan terhadap isu atau masalah yang dikemukakan  di  awal  dan  harus  bisa menjelaskan mengapa tindakan tersebut diambil.
Tahap  aplikasi  konsep  meliputi kegiatan  mengolah  data  dan  membentuk jejaring.  Kegiatan  mengolah  data  yaitu Mengolah data/informasi yang sudah dikumpulkan baik dari hasil kegiatan mengumpulkan maupun pengamatan. Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari yang  bersifat  menambah  kedalaman  sampai pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari solusi.
Kegiatan
mengolah data memberdayakan  kemampuan  berpikir  analitis yaitu  dapat  membuat  implikasi  terhadap masalah  yang  ada.  Aktivitas  pembelajaran untuk  melatih  keterampilan  mencoba  atau menyelidiki adalah sebagai berikut :1) menentukan  tema  atau  topik  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  2)  mempelajari  cara-cara penggunaan  alat  dan  bahan  yang  tersedia  dan harus disediakan, 3) mempelajari dasar teoritis yang  relevan  dari  hasil-hasil  eksperimen sebelumnya,  4)  melakukan  dan  mengamati percobaan, mencatat fenomena yang terjadi, 5) menganalisis, dan menyajikan data, 6) menarik simpulan atas hasil percobaan, dan 7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan (Permendikbud, 2013).Langkah ke-6 dan  ke-7  dapat  dimasukkan  pada  kegiatan kelima dalam pendekatan saintifik.
Kegiatan  membentuk  jejaring  yaitu terdiri  dari  tiga  langkah,  yaitu  menyimpulkan, menyajikan dan mengkomunikasikan. Kegiatan data  memberdayakan  kemampuan  berpikir analitis  yaitu  membentuk  jejaring  membuat kesimpulan.  Menyimpulkan  dapat  dilakukan bersama-sama  dalam  satu  kesatuan  kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.Menyajikan  data  dalam  berbagai bentuk produk portofolio, salah satunya adalah laporan tertulis. Laporan tertulis dapat dijadikan
sebagai  salah  satu  bahan  untuk  portofolio kelompok  dan  atau  individu  dan  walaupun tugas dikerjakan secara berkelompok, sebaiknya  hasil  pencatatan  dilakukan  oleh setiap individu agar dapat dimasukan ke dalam file portofolio peserta didik. Pada kegiatan akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun secara bersama-sama dalam kelompok dan/atau secara individu.Guru dapat
memberikan  klarifikasi  agar  peserta  didik mengetahui  dengan  tepat  apakah  yang  telah dikerjakan  sudah  benar  atau  ada  yang  harus diperbaiki.Kegiatan mengkomunikasikan dapat diarahkan sebagai kegiatan konfirmasi (Permendikbud, 2013).
Kelayakan  Model  JiTT  Berbasis  Saintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas X SMA.
Kelayakan model JiTT berbasis saintifik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis pada materi jamur diuji melalui tahap:
a)  uji  coba  produk  awal:  validasi  ahli  materi, ahli  pengembangan  model,  dan  ahli  perangkat pembelajaran biologi; b) uji lapangan terbatas: praktisi  pendidikan  dan  uji  kelompok  kecil. Secara lebih rinci disajikan sebagai berikut.
Uji  kelayakan  model JiTT berbasis saintifik pada uji lapangan awal diperoleh hasil validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  sebesar 92,58% berkategori sangat baik dengan rincian yaitu aspek model pembelajaran diperoleh hasil 91,67%,  aspek  RPP  diperoleh  hasil  89,28%, aspek  penilaian  diperoleh  hasil  98,34%,  aspek instrumen  penelitian  diperoleh  hasil  97,5%, aspek  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  diperoleh hasil 86,11%, Validasi ahli perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  Dr.  Baskoro  Adi Prayitno, M.Pd. Berdasarkan hasil validasi ahli perangkat pembelajaran masih diperlukan revisi pada kategori gambar pada LKS.
Validasi ahli materi pembelajaran sebesar 97,61% berkategori sangat baik dengan rincian yaitu  aspek  kesesuaian  materi  diperoleh  hasil 100%, aspek format bahan ajar diperoleh hasil 100%,  aspek  cakupan  materi  100%  diperoleh hasil 98,34%, aspek akurasi (kebenaran) materi diperoleh  hasil  100%,  aspek  kemutakhiran diperoleh hasil 100%, aspek format bahan ajar
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
diperoleh  hasil  100%,  aspek  penyajian  materi diperoleh  hasil  100%,  aspek  kemenarikan tampilan 83,33%. Validasi ahli materi dilakukan  oleh  Nurmiyati  M.Pd.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran masih  diperlukan  revisi  pada  kategori  sumber gambar pada materi.
Uji  lapangan  utama  dilakukan  validasi praktisi  modul  1  diperoleh  hasil  rata-rata sebesar  98,21%  yang  berkategori  sangat  baik dengan rincian yaitu aspek model pembelajaran diperoleh  hasil  99,67%,  aspek  RPP  diperoleh hasil  98,04%,  aspek  penilaian  diperoleh  hasil 98,86%,  aspek  instrumen  penelitian  diperoleh hasil 100%, aspek Lembar Kerja Siswa (LKS) diperoleh hasil 99,11%, Praktisi model 1 yaitu Bapak Syamsudin, S.Pd. dari SMAN 1 Cepogo, sedangkan  praktisi  model  2  yaitu  Ibu  Lilis Kusumawati,  S.Pd.,  M.Pd.  dari  SMAN  2 Karanganyar.
Uji  pengguna  model  pada  uji  lapangan awal  dilakukan  terhadap  15  siswa  kelas  X  di SMK  Bintang  Karanganyar.  Hasil  validasi pengguna model kelompok kecil diperoleh rata- rata  sebesar  91,24%  dengan  kategori  sangat baik.  Revisi  produk  utama  dilakukan  untuk memperbaiki produk awal model JiTT berbasis saintifik berdasarkan saran yang diperoleh dari uji  validasi  ahli  materi,  ahli  perangkat pembelajaran, praktisi pendidikan, dan pendapat  siswa.  Model  yang  telah  direvisi kemudian  digunakan  untuk  uji  lapangan operasional  guna  mengetahui  efektivitas  dan kelayakan model JiTT berbasis saintifik.
Efektifitas  Model  JiTT  Berbasis  Saintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis  pada  Materi  Jamur  Siswa  Kelas  X SMA
Kemampuan berpikir merupakan sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah  (Johnson,  2009).  Berpikir  analitis merupakan proses menguraikan struktur materi yang  komplek  menjadi  sub  materi  yang  lebih kecil,  mengidentifikasi  hubungan  antarsub materi, dan hubungan setiap sub materi dengan struktur materi yang komplek secara
keseluruhan  (Anderson  &  Krathwohl, et  al , 2010).  Indikator  kemampuan  berpikir  analitis meurut  Elder  &  Paul  (2007),  yaitu:  1) mengemukakan pertanyaan berkaitan masalah, 2).  merumuskan  tujuan,  3)  menggunakan informasi data, fakta, observasi, dan percobaan, 4)  membuat  asumsi,  5)  mengimplikasikan,  6) menggunakan konsep, 7) menggunakan referensi/wacana lain, 8) membuat kesimpulan. Hasil perhitungan dengan uji menunjukkan  ada  beda  nilai  kemampuan berpikir  analitis  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas model (sig 0,00<0,05). Rata-rata nilai tes kemampuan  berpikir  analitis  pada  kelas penerapan  model JiTT berbasis  saintifik  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan ceramah bervariasi. Rerata yang diperoleh  siswa  pada  kelas  penerapan  model JiTT berbasis  saintifik  di  SMA  N  1  Cepogo adalah  80,17,  sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah 69,70. Rerata yang diperoleh siswa pada kelas penerapan model JiTT berbasis saintifik di SMA  N  2  Karanganyar  adalah  79,97, sedangkan pada kelas kontrol adalah 72,9.
Tingginya kemampuan berpikir analitis siswa  pada  kelas  model  dibandingkan  dengan kelas kontrol dikarenakan kegiatan dalam JiTT berbasis  pendekatan  saintifik  membantu  siswa untuk mengalami kebermaknaan dalam belajar. Siswa dituntut tidak hanya mendengar melainkan melakukan aktivitas dan komunikasi.  Model JiTT berbasis  pendekatan saintifik memfasilitasi siswa untuk memperoleh kemampuan berpikir karena dalam pembelajaran  model JiTT berbasis  pendekatan saintifik siswa melakukan penyelidikan berdasarkan  rumusan  dan  hipotesis  yang  telah dibuat untuk menyelesaikan solusi.
Kemampuan berpikir merupakan sebuah proses yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah  (Johnson,  2009). Selama  proses penyelidikan dan diskusi memecahkan masalah,  kemampuan  berpikir  siswa  akan dilatih  melalui  kemampuan  berpikir  dalam merumuskan dan mengidentifikasi suatu masalah  menggali  informasi  serta  data  yang relevan, hingga menarik kesimpulan yang dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dipertanggungjawabkan berdasarkan data yang relevan  (Winkel,  2007).  Penyelidikan  yang diperlukan untuk mengekplorasi situasi fenomena,  pertanyaan  atau  masalah  untuk menyusun  hipotesa  atau  konklusi  yang memadukan semua informasi yang dimungkinkan dan dapat diyakini kebenarannya dapat  merangsang  siswa  untuk  memiliki kemampuan berpikir analitis.
Tahap warm  up (pemanasan)  dapat memberdayakan  kemampuan  berpikir  analitis siswa  pada  aspek  membuat  asumsi,  yaitu mendorong peserta didik untuk berpikir tentang pelajaran  yang  akan  datang  dan  menjawab pertanyaan  sederhana.  Para  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  jawaban  sejauh  yang mereka  bisa.  Kegiatan warm  up mencakup penugasan  siswa  yang  diberikan  guru  dan dikumpulkan  beberapa  saat  sebelum  proses belajar mengajar dimulai. Warm up bisa disebut juga dengan pretes (Marrs & Novak, 2004). Pretes memiliki  banyak  keunggulan dalam  menjajagi  proses  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  pretes memegang peranan yang cukup penting dalam proses  pembelajaran.  Fungsi pretes ini  antara lain  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  a) Untuk  menyiapkan peserta didik dalam proses belajar,  karena  dengan  pretes  maka  pikiran mereka  akan  terfokus  pada  soal  yang  harus mereka  jawab/kerjakan,  b)  Untuk  mengatasi tingkat  kemajuan  peserta  didik  sehubungan dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Hal ini dapat dilakukan dengan membandingkan hasil pretes dengan postes, c) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik mengenai bahan ajar yang akan dijadikan topik dalam proses pembelajaran, d) Untuk mengetahui dari mana seharusnya  proses  pembelajaran  dimulai, tujuan-tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik,  dan  tujuan-tujuan  yang  perlu  mendapat penekanan  dan  perhatian  khusus.  Dalam melakukannya, kita menggabungkan pengetahuan siswa sebelumnya sebagai dasar di mana  untuk  membangun  pengetahuan  lebih lanjut  dari  materi  pelajaran  (Marrs  &  Novak, 2004). Untuk mencapai fungsi yang ketiga dan keempat  maka  hasil pretes harus  segera diperiksa, sebelum pelaksanaan proses
pembelajaran  inti  dilakukan.  Pemeriksaan dilakukan secara cepat dan cermat, tetapi tidak mengganggu suasana belajar, dan mengalihkan perhatian  peserta  didik.  Pada  saat  memeriksa pretes perlu  diberikan  kegiatan  lain,  misalnya membaca hand out, atau text book.
Tahap adjusting  concept (penyesuaian konsep)  dapat  dilakukan  dengan  berbagai pendekatan  dan  metode  misalnya  pendekatan saintifik,  keterampilan  proses,  pendekatan kecakapan  hidup,  metode  bermain  peran, eksperimen di laboratorium, diskusi kelompok dan  lain-lain.  Siswa  diharapkan  mengalami perubahan  konsep  menuju  arah  yang  benar sehingga  pada  akhirnya  konsep  yang  dimiliki sesuai  dengan  konsep  para  ilmuwan.    Akhir tahap  pembentukan  konsep,  siswa  telah  dapat memahami  apakah  analisis  terhadap  isu-isu atau  penyelesaian  terhadap  masalah  yang dikemukakan di awal pembelajaran telah sesuai dengan konsep para ilmuwan.
Tahap adjusting  concept dan applying concept meliputi  kegiatan  5M  (mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  megolah  data, dan  membentuk  jejaring).  Mengamati  adalah metode yang sangat bermanfaat bagi pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.
Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Melalui mengamati gambar,  peserta  didik  dapat  secara  langsung menceritakan  kondisi  sebagaimana  yang dituntut  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan indikator  (Permendikbud,2013).  Kemampuan mengamati  yang  baik  adalah  apabila  siswa menggunakan  semua  inderanya,  melihat persamaan  dan  perbedaan  objek,  merinci perbedaan objek yang diamati, dan mengidentifikasi  ciri-ciri  objek.  Kegiatan mengamati memberdayakan kemampuan berpikir  analitis,  yaitu  merumuskan  tujuan karena  dengan  metode  pengamatan/observasi peserta  didik  menemukan  fakta  bahwa  ada hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru sehingga
peserta didik dapat
memahami/merumuskan tujuan pembelajaran
Peserta  didik  akan  mudah  menanya apabila  dihadapkan  dengan  media  yang menarik.  Kegiatan  menanya  memberdayakan kemampuan berpikir analitis, yaitu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengemukakan pertanyaan berkaitan masalah. Guru harus mampu menginspirasi peserta didik untuk  mau  dan  mampu  menanya.  Pada  saat guru  mengajukan  pertanyaan,  guru  harus membimbing  dan  memandu  peserta  didik menanya dengan baik. Ketika guru  menjawab pertanyaan,  guru  mendorong  peserta  didik menjadi  penyimak  yang  baik  (Permendikbud, 2013). Kemampuan menanya siswa dinilai baik apabila  siswa  dapat  mengajukan  beragam pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  tanya yang  tepat,  dan  sesuai  dengan  konsep  yang sedang dibahas.
Mengumpulkan  data  dapat  dilakukan dengan  melakukan  eksperimen,  membaca sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati objek/kejadian,  aktivitas,  wawancara  dengan narasumber.  Kegiatan  mengumpulkan  data memberdayakan kemampuan berpikir analitis, yaitu  menggunakan  informasi  data,  fakta, observasi,  dan  percobaan,  membuat  asumsi, menggunakan konsep, menggunakan referensi/wacana lain. Siswa dalam kegiatan ini diharap  dapat  membuat  asumsi/menyusun hipotesis  terhadap  masalah  yang  ada  dengan menggunakan  konsep  dan  didukung  oleh literatur yang ada.
Kegiatan mengolah data, yaitu mengolah data/informasi yang sudah
dikumpulkan, baik dari hasil kegiatan mengumpulkan maupun pengamatan.
Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari yang  bersifat  menambah  kedalaman  sampai pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari solusi. Kegiatan mengolah data memberdayakan kemampuan berpikir analitis, yaitu  menggunakan  informasi  data,  fakta, observasi,  dan  percobaan,  mengimplikasikan, menggunakan  konsep,  serta  menggunakan referensi/wacana  lain.  Aktivitas  pembelajaran untuk  melatih  keterampilan  mencoba  atau menyelidiki  adalah  sebagai  berikut  :1) menentukan  tema  atau  topik  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  2)  mempelajari  cara-cara penggunaan  alat  dan  bahan  yang  tersedia  dan harus disediakan, 3) mempelajari dasar teoritis yang  relevan  dari  hasil-hasil  eksperimen sebelumnya,  4)  melakukan  dan  mengamati percobaan, mencatat fenomena yang terjadi, 5) menganalisis, dan menyajikan data, 6) menarik
simpulan atas hasil percobaan, dan 7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan (Permendikbud, 2013). Langkah ke- 6  dan  ke-7  dapat  dimasukkan  pada  kegiatan kelima dalam pendekatan saintifik.
Kegiatan  membentuk  jejaring  terdiri dari  tiga  langkah,  yaitu  menyimpulkan, menyajikan dan mengkomunikasikan. Kegiatan membentuk jejaring memberdayakan kemampuan  berpikir  analitis,  yaitu  membuat kesimpulan.  Menyimpulkan  dapat  dilakukan bersama-sama  dalam  satu  kesatuan  kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.  Menyajikan  data  dalam  berbagai bentuk produk portofolio, salah satunya adalah laporan tertulis. Pada kegiatan akhir diharapkan peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  hasil pekerjaan  yang  telah  disusun  secara  bersama- sama dalam kelompok dan/atau secara individu. Hal ini sejalan dengan temuan Solikhin (2013) bahwa pembelajaran JiTT dapat memnimgkatkan  keterampilan  berkomunikasi siswa. Guru dapat memberikan klarifikasi agar peserta  didik  mengetahui  dengan  tepat  apakah yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki. Kegiatan mengkomunikasikan dapat  diarahkan  sebagai  kegiatan  konfirmasi (Permendikbud, 2013).
Pembelajaran  sains  perlu  menerapkan proses  pembelajaran  yang  berbasis  pada penemuan,  berpikir  kritis,  pertanyaan  dan pemecahan masalah. Pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  memiliki  dampak  positif terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Sejalan  dengan  hasil  temuan  menunjukkan siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran JiTT berbasis  pendekatan  saintifik  memiliki pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir analitik yang lebih baik dibanding dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional ( student centered ).
Dalam  melakukan  langkah  penemuan, siswa  menerapkan  teknik scaffolding ,  baik dengan  guru  atau  siswa  lain.  Guru  membantu siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan memberikan  pengajuan  pertanyaan  untuk mengarahkan  siswa  mengkonstruksi  konsep. Selain itu siswa berinteraksi dengan siswa lain. Interaksi  dapat  berupa  sharing  antara  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  berkemampuan  rendah  dan tinggi.  Siswa yang  lebih  pandai  menjelaskan  kepada  siswa yang  kurang  pandai  agar  terjadi  pemerataan penguasaan konsep antar siswa (Dahar, 2011).
Pembelajaran JiTT berbasis  saintifik merupakan pembelajaran yang bersifat konstruktivis.  Cooperstein  (2004)  berpendapat bahwa pembelajaran yang bersifat konstruktivis biasanya diawali dengan petanyaan-pertanyaan, sebuah kasus atau permasalahan. Siswa bekerja memecahkan masalah dan guru berperan hanya ketika  dibutuhkan  agar  siswa  memiliki pemahaman  yang  benar.  Siswa  bebas  mencari informasi  yang  dibutuhkn  dengan  berbagai metode. Begitu juga dalam penerapan pembelajaran JiTT berbasis pendekatan saintifik  yang  telah  dilaksanakan.  Siswa mengalami  proses  pembelajaran  lebih  ketika mereka  mencoba  memperbaiki  kesalahan. Proses kognitif berkembang ketika siswa harus berpikir  mengenai  proses  yang  dialui  untuk memecahkan masalah, mengajukan pertanyaan, menganalisis, dan mensintesa informasi, menjawab  pertanyaan,  berpikir  kritis  dan menarik kesimpulan.
Siiberman  (2008)  menyatakan  bahwa otak  bukan  hanya  menerima  informasi, melainkan  memproses  dan  mengolahnya. Kegiatan yang mendukung otak untuk mengolah  informasi  secara  efektif  antara  lain apabila  siswa  berdiskusi  dan  mengajukan pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  diskusi. Otak perlu menghubungkan apa yang diajarkan dengan  apa  yang  sudah  diketahui  dan bagaimana  cara  berpikir.  Otak  perlu  menguji informasi,  menyimpulkan  atau  menjelaskan kepada orang lain.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  model JiTT berbasis saintifik pada materi jamur meliputi: 1) Pengembangan  model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  pada  mater  jamur  dilakukan dengan memperhatikan karakteristik dari model pembelajaran  yaitu  adanya  sintaks,  sistem sosial,  sistem  pendukung,  peran  siswa,  peran guru,  dampak  instruksional,  dan  dampak
pengiring,  2)  Hasil  pengembangan  model pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  pada materi jamur layak untuk mendukung pembelajaran  pada  materi  tersebut.  Kelayakan model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik berdasarkan  penilaian  dari  ahli,  praktisi,  dan respon siswa yang secara keseluruhan memberikan kategori sangat baik pada produk pengembangan,  3)  Model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik  mampu  memberdayakan kemampuan  berpikir  analitis  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan  dari  rerata  hasil  tes  kemampuan berpikir  analitis  antara  kelas  kontrol  dengan kelas  penerapan  model,  dengan  nilai  kelas penerapan  model  lebih  baik  dibanding  kelas kontrol.

## Saran
Saran  yang  diberikan  terkait  penelitian dan  pengembangan  model JiTT berbasis SAINTIFIK pada  materi  jamur  meliputi:  1) Model  pembelajaran JiTT berbasis  saintifik perlu  diimplementasikan  dalam  pembelajaran materi  lain  yang  memiliki  karakteristik  yang sama  dengan  materi  jamur  misalnya  lumut, paku, bakteri, virus, 2) Penerapan sintaks model pembelajaran Just  in  Time  Teaching  (JiTT) berbasis  saintifik  yang  tidak  selesai  pada  satu kali pertemuan dapat dianjutkan pada pertemuan selanjutnya. Sintaks dapat dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan pertama terdiri dari sintaks warm up (pemanasan) dan Adjusting Concept
(penyesuaian  concept).  Pertemuan  selanjutnya dilanjutkan  dengan  sintaks Applying  Concept
(penerapan  konsep),  3)  Evaluasi  pembelajaran dapat  dilkukan  secara  keseluruhan,  meliputi: evaluasi dimensi pengetahuan dengan tes tulis, lisan  dan  penugasan;  dimensi  sikap  dengan observasi,  penilaian  diri,  penilaian  eman sejawat,  dan  jurnal;  dimensi  keterampilan dengan  tes  praktik,  penilaian  proyek  dan portofolio, 4) Penelitian ini masih terbatas pada uji  lapangan  yang  hanya  melibatkan  dua sekolah  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  dan  diseminasi  dengan  menggunakan sampel  yang  lebih  luas.  Pemanfaatan  model pembelajaran Just  in  Time  Teaching  (JiTT) berbasis  saintifik  dapat  disosialisasikan  di
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sekolah-sekolah lain dan pada berbagai jenjang pendidikan,  5)  Perlu  adanya  pengkajian  lebih lanjut  dengan experimental  research tentang dampak  implementasi  hasil  pengembangan model pada berbagai aspek.

## Daftar Pustaka
Amer,  A.  (2005). Analytical  Thinking .  Cairo: Cairo University Anderson,  L.  W.  &  Karthworl  D.  R.  (Ed.).
(2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran
Pengajaran dan Assesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arends,  R.  I.  (2007). Learning  to  Teach (Terjemahan)  Yogyakarta :  Pustaka Belajar
Arikunto,  S.  (2010). Dasar–Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Atsnan, M F., Gazali, R. Y. (2013). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  Matematika SMP  Kelas VII Materi Bilangan Pecahan . Prosiding Seminar. Atsarak,  A.  F.  2012. Penerapan  Strategi Pembelajaran  Just  in  Time  Teaching Menggunakan Web untuk Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa Pada  Mata  Kuliah  Algoritma  dan
Pemograman . Universitas Indonesia. Azizah, D. I. E. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintific Berbasis Realistic Mathamtics Education  (RME)  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  ditinjau  dari Kreativitas siswa SMP Muhammadiyah 1 Kartasura . Skripsi: UMS.
Borg & Gall. (1987). Educational Research- An Introduction. London: Longman.
BSNP.  (2012).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun Pelajaran 2013-2014( software).
Cakir,  M.  (2008).  Constructivist  Approach  to
Learning in Science and their Implication  for  Science  Pedagogy: A Literature Review International Journal  of  inferenmental  Science Education . vol 3504-193-206.
Elder, L. & Paul, R. (2007). The thinker’s Guide to Analytic Thinking . Dillon Beach: The Foundationfor Critical Thinking
Gavrin,  A.  Watt,  J.,  Marrs,  K.,  &  Blake,  R. (2004).  Just-in-time  teaching  (JiTT): Using  the  web  to  enhance  classroom learning. Computers  in  Education Journal , XIV(2), 51-59.
Guertin,  L.A.,  S.E.  Zappe,  &  H.  Kim  (2007). Just‐in‐time  teaching  exercises  to engage  students  in  an  introductory‐ level  dinosaur  course. Journal  of Science and Education Technology . 16: 507 ‐ 514.
Irwandani. (2013). Model Pembelajaran Just in Time  a  Teaching  Berbantuan  Website pada  Topik  Listrik  Arus  Bolak-balik untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa . UPI. Skripsi.
Karlov,  Li  z  Ley,  J.  2012.  ATHK  1001 Analytical  Thinking.  University  of sydney.
Liu,  Eric  Zhi  Feng.  (2012).  The  Dynamic  of Motivation and Learning Strategy in a Creativity-Supporting Learning
Environment  in  Higher  Education.
TOJET. The Turkish Online Journal of
Educational  Technology. 11(1):  172- 179
Luo,  W.  G  .  2008.  Just-in-Time-Teaching (JiTT) Improves Students' Performance in Classes - Adaptation of JiTT in Four Geography Courses. Journal of Geoscience Education, 56 (2), 166-171
Margareta,  I.  G.N.,  Suarjana,  M.,  &  Murda,  I.
N. (2014).
Pengaruh model pembelajaran  just  in  time  teaching terhadap  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  IV .  Jurnal  Jurusan PGSD , 2 (1): 1-10. Marini,  M.  R.  (2014). Analisis  Kemampuan Berpikir  Analisis  Siswa  dengan  Gaya
Belajar Tipe Investigatif dalam Pemecahan Masalah Matematika .
Artikel ilmiah Universitas Jambi.
Marjan, dkk. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  dan  KPS  Siswa  MA
Muallimat Nu Bancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat . Skripsi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Marlena wati, D. (2014). Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri  113  Bengkulu  Selatan .  Skripsi. Universitas Bengkulu. Mars,  K.  A.  2004.  Just  in  Time  Teaching  in Biology:  Creating  an  Active  Learner Classroom  Using  the  Internet. Journal of  Learning  &  Teaching  Research. 1.
109-124.
Marrs,  K.  A.,  Blake,  R.,  &  Gavrin,  A.  (2003).
Use  of  warm  up  exercises  in  just-in- time  teaching:  Determining  students' prior knowledge and misconceptions in biology, chemistry, and physics .
Journal  of  College  Science  Teaching , September, 42-47. Marrs, K., A., & Novak, G., M. (2004). Just-in- time  teaching  in  biology:  Creating  an active  learner  classroom  using  the internet . Cell Biology Education , 3, 49- 61. Mars,  K.  A.  (2004). Just  in  Time  Teaching  in Biology:  Creating  an  Active  Learner Classroom Using the Internet . Journal of  Learning  &  Teaching  Research. 1. 109-124.
Marrs,  K.  A.,  &  Chism,  W.  G.  2005.  just-in- Time  Teaching  for  Food  Science:
Creating an Active Learner Classroom,
Journal Of Food Science Education (4).
Marrs,  K.  A.,  Blake,  R.,  &  Gavrin,  A.  (2003).
Use  of  warm  up  exercises  in  just-in- time  teaching:  Determining  students' prior knowledge and misconceptions in biology, chemistry, and physics.
Journal of  College  Science  Teaching ,
September, 42-47.
Marrs, K., A., & Novak, G., M. (2004). Just-in- time  teaching  in  biology:  Creating  an active  learner  classroom  using  the internet. Cell Biology Education , 3, 49-
61.
Mazur,  E  &  Watkins,  J.  (1997).Just  in  Time
Teaching  and  Peer  Instruction.  Upper Saddle River: Prentice Hall.
Mcfadyen  &  Witson.  2013.  Implemantasi
Model  Pembelajaran  Just  in  Time  a Teaching    Menggunakan  Web  dapat Meningkatkan Pengetahuan dan Pemahaman Biologi. Jurnal Pendidikan Universitas Ganesha Montaku,  S.  (2011).  Result  of  Analytical Thinking Skills Training Thrug students in system Analysis and Design Course.  Proceeding  of  the  IETEC  II conference  .  Kuala  Lumpur.  Muban
Chom  Bueng  Rasabhat  Ratchaburi University. Novak,  G.  M.  (2006). Just  in  Time  Teaching . Retrieved  March  10,  2015  from http://jitt.org .
Novak,  G.  M.,  Midderndorf,  J.  (2004).  What Works  a  pedagogy Just  in  Time  a Teaching . International Journal IV:1-3 Novak,  G.,  M.,  Patterson,  E.,  Gavrin,  A.,  & Christian,  W.  (1999). Just-in-time teaching: Blending active learning with web  technology .  Upper  Saddle  River:
Prentice Hall. Novak ,  G.  (1993).  Just  in  Time  Teaching. Tersedia pada http://134.68.135.1/jitt/jitt/html . Diakses tanggal 18 Februari 2015
Novak,  G.,  M.,  Patterson,  E.,  Gavrin,  A.,  & Christian,  W.  (1999). Just-in-time teaching: Blending activelearning with web  technology .  Upper  Saddle  River:
Prentice Hall.
Novak,  G.  1993. Just  in  Time  Teaching. Tersedia pada http://134.68.135.1/jitt/jitt/html. diakses  pada  tanggal  26  Desember 2012.
Permendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Hand
Out: 258-357 Prince, M. J. & Felder, R. M. (2006). Inductive Teaching  and  Learning  Methods: Definitions, Comparisons, and Research  Based. J.  Engr.  Education ,
95 (2), 123–138
Poedjiadi, A. (2007). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: PT. Rosdakarya. Prince, M. J. & Felder, R. M. (2006). Inductive Teaching  And  Learning  Methods: Definitions, Comparisons, And

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Research  Bases . J.  Engr.  Education , 95 (2), 123–138 (2006). Simkins, S., & Maier, M. (2004). Using just-in- time  teaching  techniques  in  the principles of economics course. Social Science  Computer  Review ,  22,  444- 456. Sintawati, R. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik  Model  Discovery  Learning dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMA Negeri  1  Njetis,  Bantul  Yogyakarta . UIN Salatiga. Solikhin,  J.  R.  (2013). Model  Pembelajaran Just  in  Time  a  Teaching  untuk Meningkatkan  KPS  Siswa  SMP  Pada Materi  Hukum  Neuton.  Prosiding Semnas  Sains  dan  Pendidikan  Sains VIII .  Fakultas  Sains  dan  Matematika. UKSW, 4 (1). issn: 2087/0922. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sudarma, T. F. dan Motlan. (2013). Efek Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbasis  Just  in  Time  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada Mata Kuliah Fisika Sekolah di Jurusan Fisika  FMIPA  Unimed. Jurnal  Online Pendidikan Fisika, ISSN 2301-7651: 2 (1), 9-16. Susanti,  R.,  Sunarno,  W.,  Haryono.  (2012).
Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Siklus 5E dan Inkuiri Bebas
Dimodifikasi ditinjau dari Kemampuan
Berpikir Analisis dan Kreatifitas Siswa. Jurnal Inkuiri, vol 1, no 1: 60-68. issn: 2252-7893 Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Penerbit Kencana.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 121-140) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri