## MENINGKATKAN KEMAMPUAN OPERASI PENJUMLAHAN BILANGAN PECAHAN MELALUI METODE DEMONSTRASI
Eros Rosmawati SD Negeri Tanjungsari Email: Erosrosmawati66396@gmail.com
Abstract .  The  background  of  the  implementation  of  this  classroom  action  research  is  the  failure  of students  to  achieve  the  KKM  that  has  been  determined  in  the  addition  of  fractions  in  Mathematics learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  ability  in  the  addition  of  fractions  in Mathematics learning in class VI SD Negeri Tanjungsari. This research was conducted in two cycles. in Class  VI  Tanjungsari  State  Elementary  School,  UPTD  PAUD,  PNFI,  Kindergarten  and  Elementary School  in  Blanakan  District,  Subang  Regency,  with  24  students.  The  research  method  used  is  a descriptive  method  with  a  quantitative  research  approach.  Research  data  collection  was  carried  out through  documentation  studies  of  student  learning  outcomes  from  each  cycle.  The  results  showed  an increase in the average value of student learning outcomes in the addition of fractions. This can be seen from the initial conditions before the action, the average value of student learning outcomes of 56.25%, after  the  first  cycle  of  action  an  increase  in  the  average  value  of  student  learning  outcomes  became 62.91%. Likewise, after the second cycle of action there was an increase in the average value of student learning outcomes to 73.75%.
Keywords: Mathematics, Enumeration, Addition, Demonstration
Abstrak .  Latar  belakang  dilaksanakanya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  kegagalan  siswa  dalam mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  dalam  operasi penjumlahan  bilangan  pecahan  pada  pembelajaran Matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  operasi penjumlahan  bilangan  pecahan  pada  pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri  Tanjungsari. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Tanjungsari  UPTD PAUD,  PNFI,  TK  DAN  SD  Kecamatan  Blanakan  Kabupaten  Subang  dengan  jumlah  siswa  24  orang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui studi dokumentasi terhadap hasil belajar siswa dari setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam operasi penjumlahan  bilangan  pecahan.  Hal  ini  dapat  dilihat    dari  kondisi  awal  sebelum  tindakan,  nilai  rat-rata hasil belajar siswa sebesar 56,25%, setelah dilakukan tindakan siklus I terjadi pengingkatan nilai rat-rata hasil  belajar  siswa  menjadi  62,91%.  Begitu  juga  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  terjadi  lagi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa menjadi 73,75%.
Kata Kunci : Matematika, Pencahan, Penjumlahan, Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Dalam mewujudkan tujuan
pendidikan  tersebut  tidak  terlepas  dari pesmasalahan-permasalahan  yang harus kita hadapi.  Permasalahan  yang  menjadi  bahan kajian  sekarang  ini  adalah  bersumber  dari tingkat  keberhasilan  siswa  yang  masih rendah,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  masih rendahnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  pada kurikulum,  khususnya  untuk  mata  pelajaran Matematika  (Amir  &  Wardana,  2017;
Mufidah,  2017;  Nuraini,  Suhartono,  & Yuniawatika, 2017).  Dengan kondisi  seperti ini  guru  sebagai  pengajar  dituntut  untuk kreatif dalam memilih dan mengolah metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi atau  pokok  bahasan  yang  akan  diberikan sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai.
Metode (method) menurut
Percival  &  Ellington  (1984)   adalah cara  yang  umum  untuk  menyampaikan pelajaran  kepada  peserta  didik  atau  mem- praktikkan teori  yang telah dipelajari dalam rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Batasan ini  hampir  sama  dengan  pendapat  S y a h ( 1 9 9 5 )   bahwa      metode      diartikan sebagai      cara      yang      berisi      prosedur baku      untuk  melaksanakan  kegiatan
penyajian  materi  pelajaran  kepada  peserta didik.
Selanjutnya    R e i g e l u t h   ( 1 9 8 3 ) mengartikan    bahwa    metode    mencakup rumusan  tentang  pengorganisasian  bahan ajar, strategi penyampaian, dan pengelolaan kegiatan  dengan  memperhatikan  tujuan, hambatan,  dan  karakteristik  peserta  didik sehingga  diperoleh    hasil  yang  efektif, efisien,  dan  menimbulkan  daya  tarik pem-  belajaran.  Pendapat      Reigeluth tersebut      didukung ( B r u n e r , 2 0 0 4 ) dengan menyebut metode pembelajaran    induktif    atau    berpikir induktif.  Kemudian  Kemp  &  Cochern
(1994) menggunakannya untuk mengelompokan po/a  mengajar    dan belajar, yaitu  klasikal,  mandiri,  dan interaksi guru-peserta didik atau
pengajaran kelompok. Berbagai pendapat di atas, menunjukkan bahwa metode berhubungan dengan cara yang memungkinkan  peserta  didik  memperoleh kemudahan  dalam  rangka  mempelajari bahan ajar yang disampaikan oleh guru.
Ketepatgunaan dalam memilih metode   sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran yang kondusif, menyenangkan, sehingga kegiatan pembelajaran (instructional      activities)
dapat  berlangsung  secara  efektif  dan
efisien  dalam  memfasilitasi  peserta  didik untuk  dapat  meraih  hasil  belajar  sesuai yang  diharapkan  (Kusniati,  2017).  Dengan 'demikian metode merupakan suatu
komponen yang sangat menentukan terciptanya  kondisi  selama  berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  ini  adalah
penerapan
pembelajaran yang memperhatikan metode inovatif yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  mandiri, yakni  pembelajaran  yang  lebih  berpusat pada  siswa  ( student  centered )  (Ma’rifatun,
2014).  Dalam  hal  ini  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  atau  pemandu  belajar, bertugas  membimbing  dan  mengarahkan siswa belajar.
Tinggi  rendahnya  kadar  kegiatan belajar  banyak  diperngaruhi  oleh  model mengajar  yang  digunakan  guru  (Sudjana, 2005).  Selanjutnya  Fleishman  &  Anderson (1980)  mengajukan  dua  model  yakni  “… model  mengajar  yang  berorientasi  kepada guru  yang  disebut Teacher  Centered dan model  yang  berorientasi  kepada  siswa disebut Student  Centered .”      Pelaksanaan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  ini  adalah penerapan pembelajaran yang memperhatikan  model-model  inovasi  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  mandiri, yakni  pembelajaran  yang  lebih  berpusat
pada siswa ( student centered ). Dalam hal ini guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  atau pemandu belajar, bertugas membimbing dan mengarahkan siswa belajar.
Subjek  utama  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  siswa,  sedangkan  guru hanya  sebagai  pembina,  pengarah,  dan pendorong.  Hal  ini,  sesuai  dengan  pendapat yang menyatakan bahwa “pengajaran adalah suatu  usaha  yang  bersifat  sadar  dengan tujuan yang sistematik terarah pada perubahan tingkah laku menuju kedewasaan anak  didik,  perubahan  yang  dimaksud menunjukkan adanya proses pendidikan.”(Surakhmad, 2009).
Sudah banyak pendidikan dan pelatihan  guru  yang  berorien  tasi  pada student centered .
Namun dalam kenyataannya kebanyakan guru dalam mengajar  kembali  ke teacher  centered .  Hal tersebut  terjadi  karena  kebanyakan  guru menggunakan metode ceramah dalam proses belajar  mengajar  sehingga  siswa  tidak terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar.    Sebagaimana  yang  dialami peneliti  yang  juga  sebagai  guru  ketika menjelaskan  konsep  Penjumlahan  Bilangan Pecahan  dengan  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab,  dan diskusi, sebagian siswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru,  namun
masih  ada  sebagian  siswa  yang  kurang tertarik.  Pada  akhirnya  setelah  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  selesai  dan diadakan evaluasi, ternyata terdapat kecenderungan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada konsep tersebut kurang
menggembirakan bahkan cenderung menurun  sampai  rata-rata  50.  Oleh  karena itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang lebih  meningkatkan  minat  siswa  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan.
Beranjak  dari  kenyataan  tersebut  di atas,  peneliti  melakukan  identifikasi  dan analis  permasalahan  yang  hasilnya  Guru kurang  memberikan  motivasi,  guru  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  guru  tidak  memberikan penguatan,  metode  yang  digunakan  kurang variatif,  guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran.  Bertitik  tolak  dari  fakta tersebut  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk melakukan Peneltian Tindakan Kelas (PTK) sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  belajar  siswa    melalui “Penerapan  Metode  Demonstrasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam Operasi  Penjumlahan  Bilangan  Pecahan pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VI SD Negeri Tanjung Sari.”

## METODE PENELITIAN
Metode    yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). PTK bertujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran  dengan  mengukur  hasil  dan proses.  Menurut  Sanjaya  (2013,  hlm.  26), PTK  adalah  “Proses  pengkajian  masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh  dari  perlakuan  tersebut”.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  dari  operasi penjumlahan bilangan pecahan pada pembelajaran  Matematika  yang  menjadi suatu  permasalahan  di  kelas  VI  SDN Tanjungsari, Kec. Blanakan, Kab. Subnag
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  mengacu  pada model  spiral  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  &  Taggart  (1988).    Model  Spiral yang di maksud yaitu merupakan alur model spiral  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  & Taggart  dalam  pelaksanaannya  dilakukan secara  berulang-ulang  dan  disusun  secara sistematis. Model ini terdiri dari empat tahap penelitian tindakan kelas, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi  dan  tahap  perencanaan  untuk tindakan  selanjutnya  (Kemmis  &  Taggart, 1988).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan    di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  Tanjungsari  UPTD  Pendidikan  TK,
SD,  dan  PLS  Kecamatan  Blanakan    Dinas Pendidikan  Kabupaten  Subang.    Penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  dari  tanggal  10 sampai  dengan  24  Februari    tahun  2015.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Siswa yang dijadikan subjek penelitian  tindakan  kelas  sebagai  perbaikan pembelajaran  adalah  siswa  kelas  VI  yang berjumlah  24  orang,  terdiri  atas  11  orang laki-laki,  dan  13  orang  perempuan.  Dari sejumlah siswa tersebut memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda  sesaui dengan  latar  belakangnya  masing-masing, seperti  latar  belakang  sosial,  ekonomi, lingkungan, usia, perkembangan, dan pertumbuhan.  Perbedaan  latar  belakang tersebut  berpengaruh  pula  terhadap  tingkat kecerdasan dan motivasi belajar.

## HASIL
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap hasil  ulangan  siswa  pada  pemeblajaran Matematika  tentang  penjumlahan  bilangan pecahan,  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  8
siwa  telah  mencapai  KKM,  yaitu  70.  Yang belum mencapai KKM ada 16 siswa dengan nilai petrolehan 40 ada 3 orang,  dan 50 ada 13  orang.  Ada  pun  rata-rata  nilai  dari seluruh  siswa  adalah  56,25.    Atas  dasar  hal tersebut,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  agar  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan,  yaitu  70  maka  dilakukan perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  dibagi dalam  dua  siklus  dengan  tahapan-tahapan sebagaimna  dijleaskan  di  dalam  deskripsi tiap siklus di bawah ini.

## Deskripsi Siklus I

## Perencanaan
Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan untuk mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran Matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri Tanjungsari  Kecamatan  Blanakan  dengan materi  pembelajaran  operasi  penjumlahan bilangan  pecahan  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal.    Yang  menjadi  fokus perbaikan  adalah  kinerja  guru  dalam penggunaan  metode  demonstrasi  dan  alat bantu  atau  media  pembelajaran  yang  sesaui dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.  RPP  untuk  perbaikan  siklus  I terlampir (lampiran 2)

## Pelaksanaan
Setelah RPP perbaikan selesai disusun, langkah selanjutnya adalah pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

## Pengamatan
Berdasarkan  catatan  hasil  observasi terhadap pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  1,  ternyata  masih terdapat kelemahan kinerja guru. Kelemahan
tersebut  adalah  dalam  hal  penggunaan metode dan alat bantu atau media pembelajaran  yang  sesaui  dengan  tujuan, siswa,  situasi,  dan  lingkungan.  Akibat  dari kelemahan  tersebut,    nilai  rata-rata  hasil evaluasi  belajar  siswa  belum  mencapai target  nilai  rata-rata  yang  ditetapkan,  yaitu 70,00. Nilai perolehan hasil evaluasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  1. Nilai Hasil Evaluasi  Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Tiap Siklus Jml. Rata-rata Awal Siklus I 1 Abdallah 50 60 110 55 2 Akbar S 50 60 110 55 3 Alya S 70 70 140 70 4 Ahmad Dani 70 70 140 70 5 Ananda D S 50 60 110 55 6 Angga A 70 80 150 75 7 Bagus Rian 70 80 150 75 8 Bintan Azid 40 50 90 45 9 Cahyanto 50 50 100 50 10 Carka S 50 50 100 50 11 Casidi 70 80 150 75 12 Eli Lifadliah 50 50 100 50 13 Fajar Agung 50 60 110 55 14 Fauzan Agung 50 50 100 50 15 Fauzan R 70 80 150 75 16 Feryadi R 50 50 100 55 17 Fitri H 70 80 150 75 18 Gina S A 40 50 90 45 19 Haikal Faris 60 70 130 65 20 Hendra A 60 70 130 65 21 Intan Trinovi 50 50 100 50 22 Julia Apritanti 70 80 150 75 23 Jumaroh R 40 50 90 45 24 Melani 50 60 110 55 Jumlah Nilai 1350 1510 - - Rata-rata 56,25 62,91 - - Persentase Tarap Serap 56,25 % 62,91% - -
Refleksi
Dengan bertitik tolak hasil observasi,  peneliti  mengadakan  refleksi terhadap  proses  dan  hasil  belajar  melalaui kegiatan diskusi dengan teman sejawat yang bertindak  sebagai  observer.  Ternyata  dari hasil  refleksi,  baik  proses  maupun  hasil belajar masih belum optimal. Nilai perolehan  rata-rata  hasil  evaluasi  belajar siswa  belum  mencapai  batas  minimal  yang ditetapkan,  yaitu  70,00  Hal  ini  disebabkan oleh penggunaan metode dan alat bantu atau media  pembelajaran  masih  belum  sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan perbaikan pembelajaran siklus  II sebagai  upaya  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.

## Deskripsi Siklus II

## Perencanaan
Dalam  rangka  lebih  meningkatkan kemamupuan    siswa    tentang  operasi penjumlahan    bilangan  pecahan  pada
pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI  SD Tanjungsari  Kecamatan  Blanakan,  peneliti melakukan perbaikan pembelajaran siklus  II dengan  lebih  mengoptimalkan  penggunaan metode  demonstrasi,  alat  bantu  atau  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan, siswa,  situasi,  dan  lingkungan.  Rencana tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II yang  peneliti  susun  sebagaimana  terlampir (lampiran 4).

## Pelaksanaan
Setelah RPP perbaikan selesai disusun, langkah selanjutnya adalah pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

## Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus II, kinerja guru sudah menunjukkan kemajuan  yang  sangat  optimal.  Penggunaan metode dan alat bantu atau media pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tujuan, siswa,  situasi,  dan  lingkungan.    Hal  ini terlihat  dari  perolehan  nilai  hasil  evaluasi belajar  siswa  sebagaimana  tertuang  pada tabel 2.
Tabel  2. Nilai Hasil Evaluasi  Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Siklus II No. Nama Siswa Awal Siklus I Siklus II Jml. Rata-rata 1 Abdallah 50 60 60 170 56,6 2 Akbar S 50 60 70 180 60 3 Alya S 70 70 80 220 73,3 4 Ahmad Dani 70 70 80 220 73,3
No. Nama Siswa Awal Siklus I Siklus II Jml. Rata-rata 5 Ananda D S 50 60 70 180 60 6 Angga A 70 80 90 240 80 7 Bagus Rian 70 80 90 240 80 8 Bintan Azid 40 50 60 150 50 9 Cahyanto 50 50 70 170 56,6 10 Carka S 50 50 70 170 56,6 11 Casidi 70 80 90 240 80 12 Eli Lifadliah 50 50 60 160 53,3 13 Fajar Agung 50 60 70 180 60 14 Fauzan Agung 50 50 70 170 56,6 15 Fauzan R 70 80 90 240 80 16 Feryadi R 50 50 60 160 53,3 17 Fitri H 70 80 90 240 80 18 Gina S A 40 50 60 150 50 19 Haikal Faris 60 70 80 210 70 20 Hendra A 60 70 80 210 70 21 Intan Trinovi 50 50 60 160 53,3 22 Julia Apritanti 70 80 90 240 80 23 Jumaroh R 40 50 60 150 50 24 Melani 50 60 70 180 60 Jumlah Nilai 1350 1510 1770 Rata-rata 56,25 62,91 73,75 Persentase Tarap Serap 56,25 % 62,91% 73,75 %
Hasil    persentase  pencapaian  nilai hasil  evaluasi  belajar  siswa  secara  individu pada perbaikan pembelajaran siklus 2,  dapat
dilihat pada  tabel 4 tentang klasifikasi nilai hasil  evaluasi  belajar  siswa  mata  pelajaran Matematika.
Tabel 3 .  Klasifikasi Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika
Nilai Awal Siklus I Siklus II Jml. Siswa Persentase (%) Jml. Siswa Persentase (%) Jml. Siswa Persentase (%) 100 - - - - - - 95 - - - - - - 90 - - - - 6 25,00 85 - - - - - -
Nilai Awal Siklus I Siklus II Jml. Siswa Persentase (%) Jml. Siswa Persentase (%) Jml. Siswa Persentase (%) 80 - - 6 25,00 4 16,70 75 - - - - - - 70 8 33,33 4 16,70 7 29,20 65 - - - - - - 60 2 8,33 5 20,80 7 29,20 55 - - - - - - 50 11 45,83 9 37,50 - - 45 - - - - - - 40 3 12,50 - - - - Jumlah 24 100 24 100 24 100

## Refleksi
Dari  hasil  catatan  hasil  pengamatan obsrver  terhadap  perbaikan  pembelajaran siklus  siklus  II,  ternyata  kinerja  guru menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.
Hal ini terlihat dari penggunaan metode dan alat  bantu  atau  media  pembelajaran  telah sesuai  dengan  tujuan,  siswa,  situasi,  dan lingkungan.    Dampak  dari  peningkatan kinerja guru adalah meningkatnya kemampuan  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari pencapaian  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi belajar siswa  yang mencapai  73,75. Dengan demikian  dapat  melampaui  batas  minimal nilai  rata-rata  pencapaian  hasil  evaluasi belajar siswa yang diharapkan, yaitu 70,00.

## PEMBAHASAN
Kegiatan tindakan perbaikan pembelajaran  siklus  I  merupakan  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa
dalam memahami materi pembelajaran yang dianggap gagal pada pelaksanaan pembelajaran  sebelumnya  karena  perolehan nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  belajar  siswa hanya  mencapai  56,25.  Ini  berarti  belum mencapai  nilai  rata-rata  yang  diharapkan, yaitu  minimal 70,00.
Penekanan  atau  fokus  perbaikan pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  I  adalah  penggunaan  metode  dan  alat bantu  atau  media  pembelajaran.  Dilihat  dari hasil    evaluasi  akhir  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  I,  perolehan  nilai  rata- rata  yang  dicapai    siswa  adalah  62,91.  Hal ini  pun  masih  belum  mencapai  batas minimal nilai rata-rata yang telah ditetapkan, yaitu 70,00.
Atas dasar  hal tersebut di atas, maka diadakan lagi perbaikan pembelajaran siklus II,  dengan  fokus  perbaikan  masih  tetap tentang  penggunaan  metode  dan  alat  bantu
atau media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,  siswa,  situasi,  dan  lingkungan (Arsyad,  2013;  Sadiman,  2006).  Hal  ini dilakukan berdasarkan catatan hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat  sebagai  observer  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  I.  Tujuan  perbaikan pembelajaran  siklus  II  adalah  untuk  lebih meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran,  sehingga batas  minimal  nilai  rata-rata  yang  telah ditetapkan dapat tercapai.
Setelah diadakan evaluasi akhir pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus
II,  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi belajar  siswa  mencapai  73,75.  Dengan demikian, batas minimal nilai rata-rata yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Kenaikan pencapaian  nilai  rata-rata  tersebut  sebagai dampak  dari  meningkatnya  kinerja  guru pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  II  dalam  hal  penggunaan  metode  dan alat  bantu  atau  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan,  siswa,  situasi,  dan lingkungan.  Kenaikan  nilai  yang  diperoleh siswa dari tiap siklus dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini.
Tabel 4. Kenaikan Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Belajar Siswa Tiap Siklus Mata Pelajaran
Matematika Siklus Pembelajaran Persentase Nilai Rata-rata Persentase Kenaikan Nilai Rata-rata Awal 56,25 % Siklus 1 62,91% 6,66 % Siklus 2 73,75 % 10,84 %
Grafik 1. Kenaikan Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Belajar Siswa Tiap Siklus
Mata Pelajaran Matematika 0 20 40 60 80 Awal Siklus 1 Siklus 2 Per sen tase

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang    implementasi  metode demonstrasi  dalam  operasi  penjumlahan bilangan pecahan pada pembelajaran
Matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri Tanjungsari, diperoleh data yang menunjukkan adanya peningkatan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa,  dari  kondisi  awal sebelum  tindakan  sebesar  56,25%,  setelah dilakukan tindakan siklus I menjadi 62,91%.
Begitu  juga  setelah  dilakukan  tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 73,75%.
Bertitik  tolak  dari    hal  tersebut  di atas, dapat disimpulkan bahwa implementasi metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam operasi penjumlahan bilangan pecahan pada
pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI
Sekolah Dasar Negeri
Tanjungsari
Kecamatan Blanakan  Kabupaten Subang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  F.,  &  Wardana,  M.  D.  K.  (2017). Pengembangan Domino Pecahan Berbasis Open Ended Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 6 (2), 178–188.
Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Bruner,  J.  (2004).  A  short  history  of psychological  theories  of  learning.
Daedalus , 133 (1), 13–20.
Fleishman,  L.,  &  Anderson,  P.  W.  (1980).
Interactions and the Anderson transition. Physical  Review  B , 21 (6),
2366.
Kemmis,  S.,  &  Taggart,  R.  (1988).  The Action  Planner  (Geelong,  Deakin University Press).
Kemp,  J.  E.,  &  Cochern,  G.  W.  (1994).
Planning for effective technical training:  A  guide  for  instructors  and trainers . Educational Technology.
Kusniati,  T.  (2020).  MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR OPERASI HITUNG  BILANGAN  PECAHAN DENGAN KARTU BILANGAN SISWA KELAS VI SDN 3 MANGLIAWAN KECAMATAN

## PAKIS KABUPATEN MALANG.
Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan ,
16 (29), 52–64.
Ma’rifatun,  D.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  predict  observe  explaint (POE) menggunakan metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  larutan  penyangga  kelas  XI SMA  al  islam  1  Surakarta  tahun pelajaran 2013/2014.
Mufidah,  I.  (2017).  Profil  Number  Sense Siswa  SD  pada  Materi  Pecahan Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Object Imagery,  Spatial  Imagery  dan  Verbal. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 8 (2), 208–214.
Nuraini,  N.  L.  S.,  Suhartono,  S.,  & Yuniawatika,  Y.  (2017).  Kesalahan Siswa  pada  Operasi  Penjumlahan  dan Pengurangan  Pecahan  di  Kelas  VI
Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 25 (2), 168–175.
Percival,  F.,  &  Ellington,  H.  (1984).
Effective Teaching
Methods. Engelwood  Cliffs,  New  Jersey:  Merril, an Imprint of Prentice Hall.
Reigeluth,  C.  M.  (1983).  Instructional design:  What  is  it  and  why  is  it.
Instructional-Design Theories and Models: An Overview  of  Their  Current
Status , 1 , 3–36.
Sadiman,
A. S. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada. Sudjana,  N.  (2005).  Metoda  Penelitian. Bandung: Tarsito. Surakhmad, W. (2009). Pendidikan nasional, strategi, dan tragedi . Penerbit Buku Kompas.
Syah, M. (1995). Psikologi pendidikan suatu pendekatan  baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya .