http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Sikap Peserta Diklat PIM Tingkat IV terhadap Model Pembelajaran Blended Learning
Ratnaningsih Hidayati 1 , Nadya Megawati Rachman 2 , Caterin Magdalena Simamora 2
1, 2 Pusat Pendidikan dan Pelatihan Perdagangan Kementerian Perdagangan RI
Art icl e  Hi st or y

## ABST RAC T
Received: 12.11.2020 Received in revised form: 24.12.2020 Accepted: 07.01.2021 Available online: 29.01.2021 ATTITUDES  OF  LEVEL  IV  PIM  TRAINING  PARTICIPANTS  TOWARDS BLENDED LEARNING LEARNING MODEL. The development of Information Technology  is  one  of  the  driving  forces  behind  e-government  adoption. Nevertheless, the learning process of Government officials capability creation is already conceivably undertaken electronically. This study aims to discover perceptions of government officials towards mixed learning in year 2018 group of 40 DIKLAT PIM IV training participants. This research takes a quantitative approach using descriptive statistics and Analysis of Variance as analysis tool. The  T-test  tested  the  first  testing  hypotheses.  A  one-way  ANOVA  was conducted  to  test  second  hypotheses.  The  outcome  indicates  a  constructive attitude  towards  blended  learning  among  DIKLAT  PIM  IV  2018  training participants. Gender-based attitudes about blended learning are substantially different.
KEYWORDS: 1 Attitude, Blended Learning, Gender, Government Officials.

## PENDAHULUAN
Pusat Pendidikan dan Pelatihan Perdagangan (Pusdiklat Perdagangan) merupakan salah  satu  divisi  dari  Kementerian  Perdagangan  Republik  Indonesia  yang  bertugas memberikan  pelatihan  kepada  aparatur  Kementerian  Perhubungan.  Saat  ini  program pelatihan yang diselenggarakan oleh Pusdiklat Perdagangan dilakukan dengan metode konvensional yang masih bertumpu pada pertemuan tatap muka di dalam kelas. Di sisi lain,  banyaknya  pelatihan  yang  dilakukan  belum  mampu  memenuhi  minat  para pemangku kepentingan.
Kemajuan  teknologi  informasi  saat  ini  telah  memungkinkan  dilakukannya pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  internet  secara  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu, pelatihan  berbasis  internet  dalam  bentuk blended  learning atau  e-learning  merupakan
1 Corresponding author’s address : Pusat Pendidikan dan Pelatihan Perdagangan, Kementerian Perdagangan; Jl. Abdul Wahab No. 38 Kedaung Sawangan Depok, Indonesia; Email: ratna.hidayati@kemendag.go.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
©  2021  Ratnaningsih  Hidayati,  Nadya  Megawati  Rachman,  Caterin  Magdalena Simamora.
DOI: 10.30653/001.202151.144
Research Based Article
praktik  yang  layak  dan  menjadi  solusi  dalam  mengembangkan  program  pelatihan  di Pusdiklat Perdagangan.
Pemerintah  telah  mengeluarkan  Peraturan  LAN  tentang  penyelenggaraan  diklat kepemimpinan  dengan  kurikulum  baru.  Hal  ini  membawa  dampak  bahwa  lembaga diklat harus siap dengan infrastruktur dan fasilitas dasar internet. Kurikulum pelatihan kepemimpinan  mensyaratkan  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pendekatan pembelajaran  klasikal  dan  non  klasikal.  Pembelajaran  konvensional  dilaksanakan  di Pusdiklat sedangkan pada pembelajaran non klasikal peserta kembali ke institusi masing- masing untuk berkomunikasi dan melaksanakan proyek perubahan (proyek perubahan). Selama proses non klasikal, peserta difasilitasi dengan beberapa pendampingan dengan pembina  masing-masing.  Coach  merupakan  fasilitator  pelatihan  yang  tugasnya menstimulasi proses berfikir dan segala sumber daya yang dimiliki peserta, membangun proses kesadaran diri dan membuat berbagai strategi untuk memecahkan masalah yang mereka  hadapi  dengan  metode  yang  telah  dibuktikan  melalui  penelitian.  Salah  satu pendekatan  dalam  melaksanakan  proses  coaching  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran blended-learning.
Pengembangan  kapasitas  aparatur  pemerintah  melalui  blended  learning  ini  tidak terbatas  pada  pembelajaran  non-klasikal;  dalam  hal  ini,  pembelajaran  klasikal penggunaan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dimungkinkan  dalam  format blended  learning.  Peraturan  Pemerintah  yaitu  Peraturan  Kepala  LAN  Nomor  5  tahun 2015  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Pelatihan  Fasilitator  Tingkat  III  dan  IV  (Pedoman Penyelenggaraan  Pelatihan  Kewidyaiswaraan  Substansi  Pendidikan  dan  Pelatihan Kepemimpinan  Tingkat  III  dan  IV)  menyatakan  bahwa  salah  satu  kompetensi  tutor pengajar  yang  harus  yang  dimiliki  oleh  fasilitator  diklat  adalah  mampu  menerapkan metodologi  pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  dengan  mata  pelajaran  diklat. Pembelajaran berbasis web dengan pemanfaatan teknologi informasi dinilai merupakan terobosan  inovatif  yang  layak  untuk  dimanfaatkan  karena  peserta  diklat  mampu memperoleh  sumber  belajar  yang  lebih  komprehensif  selain  yang  diberikan  oleh fasilitator diklat di dalam kelas.
Sampai  saat  ini  ada  definisi  yang  tegas  tentang  istilah “ e-learning".  Namun, (Hartshorne & Ajjan, 2009) menekankan bahwa Internet telah menjadi cara penting untuk menyediakan sumber daya untuk penelitian dan pembelajaran bagi guru dan siswa untuk berbagi dan memperoleh informasi. (Wentling et al., 2000) menjelaskan bahwa blended learning mengacu pada pencapaian dan penggunaan pengetahuan yang sebagian besar difasilitasi  dan  didistribusikan  dengan  cara  elektronik.  E-learning  mengandalkan komputer dan jaringan baik itu jaringan internal atau global, tetapi itu kemungkinan besar itu akan berkembang menjadi sistem yang terdiri dari berbagai saluran seperti nirkabel dan satelit, dan teknologi seperti telepon seluler
Twigg  (2002)  dalam  (Arkorful  &  Abaidoo,  2015)  menggambarkan  pendekatan  e- learning  sebagai  fokus  pada  pelajar  selain  gayanya  yang  melibatkan  sistem  yang interaktif,  berulang,  swa-pacu  ( self-paced ),  dan  dapat  dikustomisasi.  Welsh  et.al.  (2003) juga  merujuk  istilah  tersebut  karena  penggunaan  teknologi  jaringan,  terutama  melalui internet, untuk menghasilkan informasi dan instruksi pembelajaran kepada khalayak.
Commission  of  European  Communities  (2001)  menjelaskan  e-learning  sebagai penggunaan  teknologi  multimedia  baru  dan  Internet  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan mempermudah akses ke fasilitas dan layanan. E-learning mungkin juga meningkatkan pertukaran dan kolaborasi yang jauh. (OECD, 2005) mendefinisikan
blended learning sebagai penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai proses  pendidikan  untuk  mendukung  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran  di lembaga  pendidikan  tinggi  (di  universitas  atau  lembaga  pelatihan)  dan  termasuk penerimaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  tambahan  untuk  ruang  kelas tradisional, pembelajaran online atau kombinasi dari dua mode pembelajaran
Dalam konteks pendidikan tinggi atau perguruan tinggi, menurut (Tao et al., 2006), suasana baru pembelajaran yang difokuskan pada jaringan elektronik ini memungkinkan peserta  didik  di  universitas  untuk  mendapatkan  dukungan  pribadi  dan  juga  memiliki jadwal  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  untuk  mereka  serta  terpisah  dari  peserta  didik yang  berbeda.  Ini  memfasilitasi  interaksi  dan  kolaborasi  yang  tinggi  antara  instruktur atau akademisi dan rekan sejawat daripada suasana tradisional untuk belajar. Liaw dkk. (2007) dalam (Arkorful & Abaidoo, 2015) menjelaskan e-learning di perguruan tinggi yang ditandai dengan pemanfaatan konstruk multimedia menciptakan metode pembelajaran yang  lebih  aktif,  menarik  perhatian  dan  menyenangkan.  Konstruksi  utama  yang  telah menciptakan  e-learning  sebagai  teknologi  akademis  yang  paling  menjanjikan,  menurut (Hammer & Champy, 2009) dan (Tao et al., 2006), terdiri dari layanan, biaya, kualitas, dan kecepatan. E-learning akan memberdayakan siswa di tingkat akademis yang lebih tinggi untuk  memperoleh  pendidikan  mereka  sementara  pada  saat  yang  sama  mempelajari tujuan mereka juga sebagai mempertahankan karir mereka sendiri, tanpa perlu mengikuti jadwal  yang  kaku  (Bottorff,  P.  C.,  &  Lowe,  2007).  Sejalan  dengan  Kartha  (2006),  yang percaya  bahwa  kuantitas  kursus  online  telah  meningkat  pesat  sebagai  hasil  dari keuntungan yang diperoleh setiap pelajar dan universitas.
Beberapa  peneliti  telah  menemukan  hubungan  antara  usia  dengan  pembelajaran online dan preferensi siswa untuk jenis kegiatan pembelajaran online. (Koh & Lim, 2012) mempelajari dampaknya terhadap kinerja akademis setelah perangkat berasis web untuk kerja  kolaboratif  digunakan  dalam  kursus  sains  teknik  universitas.  Siswa  dalam  kelas tersebut berusia antara delapan belas sampai dua puluh enam tahun, dan oleh karena itu usia rata-rata para sarjana dalam kursus tersebut adalah 21,18. Para peneliti menemukan bahwa dengan bertambahnya usia siswa, nilai siswa pada tugas akhir  juga  meningkat. Studi ini mendukung tesis bahwa nilai siswa yang lebih tua lebih tinggi daripada siswa yang lebih muda pada ukuran kinerja akademis setelah perangkat berasis web digunakan dalam kursus.
Koh  dan  Lim  (2012)  mempelajari  hubungan  antara  usia,  kinerja  tutorial,  dan interaksi sosial yang diberikan oleh alat kolaboratif berbasis web  yang sangat berbeda. Sebagai  usia  siswa  menurun,  preferensi  siswa  untuk  alat  yang  memungkinkan  untuk sarana online tambahan komunikasi ditingkatkan. Siswa yang lebih muda mendapat nilai lebih  tinggi  pada  tugas  setelah  mereka  mungkin  mengobrol  online,  memposting  foto, berbagi cerita, dan berbagi komentar.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pria dan wanita berbeda pendapat dalam interaksi mereka dengan teknologi. Dorman, 1998; Kayany dan Yelsma, 2000; Adamus et al., 2009 melaporkan pengertian laki-laki yang lebih cenderung menggunakan komputer dan media baru (Cuadrado-García et al., 2010). Sebaliknya, Cuadrado-García et al. (2010) melakukan analisis ANOVA faktor satu arah dan antar-individu untuk menguji adanya perbedaan  yang  signifikan  dalam  penilaian  dan  penggunaan  kegiatan  e-learning  oleh siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  konteks  proyek  online  antara  dua  universitas Eropa.  Akibatnya,  ada  sedikit  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam penggunaan  e-learning  serta  motivasi  dan  kepuasan  mereka.  Dalam  penelitian  lain
menyelidiki  efektivitas  pendekatan  pembelajaran  campuran.  Hasil  sebagian  besar menunjukkan bahwa blended learning memenuhi kebutuhan pendidikan siswa, seperti meningkatkan  kenyamanan  dan  fleksibilitas  serta  mengembangkan  pemikiran  kritis (Ja'ashan, 2015).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  metodologi  kuantitatif.  Populasi peserta  pelatihan  berjumlah  40  orang  yang  disurvei  pada  penelitian  ini.  Populasi  ini mencakup peserta dari berbagai kelompok usia dan jenis kelamin. Kuesioner dilakukan melalui survei berbasis web yaitu www.surveymonkey.com. Kuesioner tersebut adalah kuesioner  dengan  15  pertanyaan  yang  mengukur  sikap  terhadap  blended  learning (Cheng,  2006).  Skala  ini  terdiri  dari  tiga  dimensi  yang  mengukur,  dalam  sistem pendidikan  elektronik,  perspektif  individu,  efek  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas. Dalam studi Cheng nilai alfa dari tingkat reliabilitas yang dilaporkan adalah 0,8076.
Pertanyaan dan Hipotesis Penelitian
1.   Apakah terdapat sikap negatif yang signifikan terhadap blended learning dari peserta pelatihan?
H0:  Tidak  terdapat  sikap  negatif  yang  signifikan  terhadap  blended  learning  dari peserta pelatihan
H1:  Terdapat  sikap  negatif  yang  signifikan  terhadap  blended  learning  dari  peserta pelatihan
2.   Apakah terdapat perbedaan yang signifikan sikap terhadap blended learning berbasis gender?
H0:  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  dalam  sikap  terhadap blended learning berdasarkan kelompok gender
H1:  Akan  ada  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  sikap  terhadap  blended learning berdasarkan kelompok gender

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif
Dari 40 peserta pelatihan diperoleh respon sebanyak 100%; semua peserta pelatihan mengisi  kuesioner  melalui  tautan  yang  dibagikan  di  Sistem  Manajemen  Pembelajaran Edmodo. Beberapa peserta telah memiliki pengalaman mengikuti pembelajaran berbasis online yang diadakan oleh beberapa institusi yaitu WTO, Edx, Coursera, Vrije University, dan lain-lain. Data dikelompokkan menurut faktor yang berbeda seperti jenis kelamin dan usia (Tabel 1 dan 2).
Tabel 1. Statistik Deskriptif Berdasarkan Gender Gender Jumlah Persentase Laki-laki 23 57.5 Perempuan 17 42.5 Jumlah 40 100 Sumber: Data primer, 2018
Tabel 2. Statistik Deskriptif Berdasarkan Usia
Usia Minimum 29 Maksimum 53 Rerata 36,7561 Standar Deviasi 4,30569 Sumber: Data primer, 2018

## Pembahasan

## Sikap terhadap Blended Learning
Uji-T  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  untuk  membandingkan  skor rata-rata dari dua kelompok orang atau kondisi yang berbeda. Dalam penelitian ini kami membandingkan skor rata-rata dengan rata-rata skala hipotetis.
H0:  Ada  sikap  negatif  yang  signifikan  terhadap  blended  learning  dari  peserta pelatihan
H1: Tidak ada sikap negatif yang signifikan terhadap blended learning dari peserta pelatihan
Tabel 3. Statistik Deskriptif Mean Standar Error Median Mode Standar Deviasi Varians Sampel Range Min Max Q1 3,0976 0,0976 3 3 0,6247 0,3902 2 2 4 Q2 3,2683 0,0857 3 3 0,5488 0,3012 2 2 4 Q3 3,1951 0,0871 3 3 0,5577 0,3110 2 2 4 Q4 3,1707 0,0917 3 3 0,5875 0,3451 2 2 4 Q5 3,2439 0,0840 3 3 0,5376 0,2890 2 2 4 Q6 3,1707 0,0848 3 3 0,5433 0,2951 2 2 4 Q7 3,2250 0,0839 3 3 0,5305 0,2814 2 2 4 Q8 3,1220 0,1059 3 3 0,6781 0,4598 3 1 4 Q9 3,2439 0,0764 3 3 0,4889 0,2390 2 2 4 Q10 3,0976 0,0765 3 3 0,4901 0,2402 2 2 4 Q11 3,0000 0,1048 3 3 0,6708 0,4500 2 2 4 Q12 3,0732 0,1012 3 3 0,6477 0,4195 3 1 4 Q13 3,2927 0,0873 3 3 0,5587 0,3122 2 2 4 Q14 3,2683 0,0989 3 3 0,6334 0,4012 2 2 4 Q 15 3,1707 0,1042 3 3 0,6672 0,4451 3 1 4
Sumber: Data Primer, 2018
Model  pembelajaran  blended  learning  merupakan  hal  yang  relatif  baru  dalam konteks Indonesia. Meskipun demikian, para peserta diklat sudah tidak asing lagi dengan sistem  ini,  khususnya  pada  bagian  e-learning,  karena  mereka  telah  mendaftar  dan diterima  di  kelas  e-learning  yang  diadakan  oleh  institusi  lain.  Oleh  karena  itu,  penulis berharap tidak ada sikap negatif yang signifikan terhadap blended learning. Dengan kata lain,  peserta  siap  untuk  belajar  dengan  sistem  baru  ini.  Statistik  deskriptif  untuk  item skala  disajikan  pada  tabel  3  dan  kemudian  diuji  apakah  skor  item  berbeda  secara signifikan dari mean skala teoritis (4 poin pada skala tipe Likert).
Tabel 4. Hasil Uji T
Mean Variance df t Stat P(T<=t) two-tail Q1 3,097561 0,390244 40 6,125 3,15334E-07 Q2 3,268293 0,30122 40 8,963489 4,10792E-11 Q3 3,195122 0,310976 40 7,981596 8,37265E-10 Q4 3,170732 0,345122 40 7,310624 6,9525E-09 Q5 3,243902 0,289024 40 8,860142 5,61269E-11 Q6 3,170732 0,295122 40 7,905694 1,06156E-09 Q7 3,225 0,28141 40 8,643667 1,33944E-10 Q8 3,121951 0,459756 40 5,873331 7,12239E-07 Q9 3,243902 0,239024 40 9,742868 4,07141E-12 Q10 3,097561 0,240244 40 7,806349 1,44956E-09 Q11 3 0,45 40 4,772607 2,43664E-05 Q12 3,073171 0,419512 40 5,666353 1,39119E-06 Q13 3,292683 0,312195 40 9,084026 2,85911E-11 Q14 3,268293 0,40122 40 7,76654 1,64273E-09 Q15 3,170732 0,445122 40 6,437263 1,14826E-07 Sumber: Data Primer, 2018
Tabel 4 menunjukkan bahwa semua skor pada semua item secara signifikan lebih tinggi daripada rata-rata teoritis skala. Hasil ini mendukung H0 yang menyatakan bahwa peserta diklat tidak memiliki sikap negatif terhadap pendekatan blended learning. Dari temuan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  sikap  yang  baik  terhadap blended  learning  pada  peserta  pelatihan  PIM  IV  2018.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh (Miliszewska,  2008)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  secara  umum  memiliki  sikap positif terhadap model pembelajaran blended learning, mengingat bahwa mereka masih menggunakan  pendekatan  tradisional  sebagai  yang  paling  sederhana  untuk  berdiskusi tentang  konten  pembelajaran  dan  untuk  menerima  umpan  balik  dari  guru.  Pengajaran tradisional  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  baru  yang  “melek  digital”. Temuan penelitian menegaskan bahwa fasilitator memperoleh keuntungan relatif cepat dan  mudah,  sehingga  secara  tidak  langsung  mereka  menunjukkan  prinsip  kolaborasi pengajaran  dalam  pekerjaan  pedagogis.  Selain  itu,  model  blended  learning  dapat meningkatkan hasil belajar, meningkatkan kepuasan siswa, dan membuat mata pelajaran lebih dapat diakses oleh siswa yang lebih luas (KM Eshreteh & Hisham Siaj, 2017).

## Sikap terhadap Blended Learning berdasarkan kelompok gender
Untuk menguji hipotesis kedua, dilakukan uji ANOVA satu arah. Hasilnya disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji ANOVA
Sumber: data primer 2018, dianalisis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap terhadap  blended  learning  antara  peserta  laki-laki  dan  perempuan.  Analisis  of  Varians (ANOVA)  menghasilkan  nilai  P  di  bawah  nilai  kritis  0,05  dan  F  di  atas  nilai  F  kritis.
ANOVA Source of Variation
SS df MS F P-value F crit Between Groups 280,36 1 280,36 10,35 0,00265 4,0982 Within Groups 1029,54 38 27,093 Total 1309,9 39
Penelitian (Koohang, 2004) tentang gender, menemukan bahwa laki-laki lebih cenderung menggunakan lingkungan blended learning daripada perempuan. Ini juga sejalan dengan temuan  (Birbal  et  al.,  2018),  bahwa  hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara sikap pria dan wanita terhadap pembelajaran online. Siswa laki- laki  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  pembelajaran  online  daripada  siswa perempuan.  Al-Fadhli,  2008  juga  melaporkan  signifikan  yang  kuat  dalam  sikap  siswa terhadap e-learning sesuai dengan gender. Skor rata-rata siswa perempuan mengungguli siswa  laki-laki di semua bidang. Siswa perempuan terlihat positif dalam  mengevaluasi elemen mata kuliah. (Abou Naaj et al., 2012) dalam sebuah studi tentang mengevaluasi kepuasan  siswa  dengan  pembelajaran  campuran  dalam  lingkungan  yang  dipisahkan berdasarkan gender menemukan bahwa siswa laki-laki lebih puas dengan pembelajaran campuran  daripada  siswa  perempuan.  Menurut  (Meyer,  2003),  gender  berbeda  dan memainkan  peran  penting  dalam  interaksi  dan  pertukaran  online  yang  mirip  dengan kenyataan.  Dia  telah  menunjukkan  bahwa  wanita  lebih  simpatik,  ramah,  dan  sopan. Namun, pria lebih mengendalikan pertukaran online, lebih ingin tahu, dan tegas.
Dalam penelitian lain, fakta ini kontras dengan (Cuadrado-García et al., 2010) bahwa hanya  terdapat  sedikit  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam penggunaan pembelajaran campuran dan motivasi serta kepuasan mereka dalam konteks Universitas Eropa. (Al Zumor et al., 2013) dalam studi siswa EFL Mesir juga mengambil posisi yang sama, jenis kelamin siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap gaya belajar  siswa  tetapi  tidak  berpengaruh  pada  kepuasan  mereka  dengan  penyampaian materi berbasis web. (Askar et al., 2008) melaporkan tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan secara statistik antara perempuan dan laki-laki sehubungan dengan kepuasan pada  pembelajaran  campuran;  namun  skor  perempuan  secara  statistik  lebih  tinggi daripada laki-laki untuk lingkungan tatap muka. (Adas & Shmais, 2011) juga menemukan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam hal jenis kelamin meskipun rata-rata tertinggi berpihak pada perempuan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  berkontribusi  dalam  mengungkap  persepsi  dan  sikap  peserta  didik tentang  blended  learning  bagi  Peserta  Pelatihan  PIM  IV.  Hasil  penelitian  ini menggambarkan  kepuasan  peserta  didik  dengan  Blended  Learning  yang  terlihat  dari tidak  adanya  sikap  negatif  terhadap  pendekatan  ini  karena  hal  tersebut  meningkatkan pelatihan  menjadi  lebih  kolaboratif,  interaktif  dan  menarik.  Selain  itu,  hal  ini mencerminkan  interaksi  antara  fasilitator  dan  peserta,  serta  memberi  mereka  cukup waktu untuk melakukan tugasnya. Jadi, peserta didorong untuk bertanggung jawab atas proses  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  peserta  didik  dapat  memutuskan  kapan  dan bagaimana  menggunakan  sumber  daya  yang  disediakan.  Hal  ini  dapat  mendorong transformasi  di  bidang  Pendidikan  dan  pelatihan  dengan  menciptakan  perubahan paradigma  dari  pendidikan  yang  berpusat  pada  guru  dan  berbasis  teks  ke  Pendidikan dan  pelatihan  yang  berpusat  pada  peserta  di  mana  peserta  pelatihan  bekerja  secara kolaboratif, membangun pengetahuan mereka sendiri dan meningkatkan pemikiran kritis mereka.
Simpulan lain dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok  gender  laki-laki  dan  perempuan  terhadap  penerapan  model blended  learning pada  kelas  Diklat  Pim  IV  tahun  2018  di  Pusdiklat  Perdagangan.  Peneliti  menyarankan untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan  tujuan  mengetahui  secara  lebih  rinci
mengenai  perbedaan  sikap  antara  kedua  kelompok  gender  terhadap  adopsi  model pembelajaran  blended  learning.  Selain  itu,  berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian, sangat  disarankan  untuk  mengadopsi  Blended  Learning  ini  untuk  pelatihan  lain  yang diadakan oleh Pusdiklat Perdagangan.

## REFERENSI
Abou  Naaj,  M.,  Nachouki,  M.,  &  Ankit,  A.  (2012).  Evaluating  student  satisfaction  with blended  learning  in  a  gender-segregated  environment. Journal  of  Information Technology Education: Research, 11 (1), 185-200.
Adas,  D.,  &  Shmais,  W.  A.  (2011). Students’  perceptions  towards  blended  learning environment using the OCC. Humanities, 25 (6), 1681-1710.
Al- Fadhli,  S.  (2008).  Students’  Perceptions  of  E -learning  in  Arab  Society:  Kuwait University as a case study . E-Learning and Digital Media, 5 (4), 418-428.
Al Zumor, A. W. Q., Al Refaai, I. K., Eddin, E. A. B., & Al-Rahman, F. H. A. (2013). EFL
Students’ Perceptions of a Blended Learning Environment: Advantages, Limitations and Suggestions for Improvement. English Language Teaching, 6 (10), 95-110.
Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2015). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12 (1), 29-42.
Askar, P., Altun, A., & Ilgaz, H. (2008). Learner satisfaction on blended learning . Krakow: E- leader.
Birbal, R.,  Ramdass, M., & Harripaul, M. C. (2018). Student teachers’ attitudes towards blended learning. Journal of Education and Human Development, 7 (2), 9-26.
Bottorff,  P.  C.,  &  Lowe,  S. L.  (2007). Student  perceptions  and  opinions  toward  blended learning in the college environment. Academy of Educational Leadership Journal, 11 (2), 13-30.
Cheng, K. (2006). A research study on students’ level of acceptance in applying e -learning for business courses-a case study on a technical college in Taiwan. Journal of American Academy of Business, 8 (2), 265-270.
Commission  of  European  Communities.  (2001). The  E-learning  action  plan:  Designing tomorrow’s educati on . Commission of the European Communities.
Cuadrado-García, M., Ruiz-Molina, M.-E., & Montoro-Pons, J. D. (2010). Are there gender differences  in  e-learning  use  and  assessment?  Evidence  from  an  interuniversity online project in Europe. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2 (2), 367-371.
Hammer,  M.,  &  Champy,  J.  (2009). Reengineering  the  Corporation:  Manifesto  for  Business Revolution . Washington, DC: Summaries.com.
Hartshorne,  R.,  &  Ajjan,  H.  (2009).  Examining  student  decisions  to  adopt  Web  2.0 technologies:  theory  and  empirical  tests. Journal  of  Computing  in  Higher  Education, 21 (3), 183.
Kartha, C. P. (2006). Learning business statistics: Online vs traditional. The Business Review,
5 (1), 27-32.
KM  Eshreteh,  M.,  &  Hisham  Siaj,  A.  (2017).  Attitudes  of  english-major  students  and teachers  towards  using  blended  learning  in  the  english  department  at  Hebron University. International Journal of Research in English Education, 2 (4), 51-65.
Koh, E., & Lim, J. (2012). Using online collaboration applications for group assignments: The  interplay  between  design  and  human  characteristics. Computers  &  Education, 59 (2), 481-496.
Koohang, A. (2004). Students’ perceptions toward the use of the digital library in weekly web ‐ based  distance  learning  assignments  portion  of  a  hybrid  programme. British Journal of Educational Technology, 35 (5), 617-626.
Meyer, K. A. (2003). The web’s impact on student learning. THE Journal, 30 (10), 1-9.
Miliszewska, I. (2008). Transnational education programs: Student reflections on a fully- online  versus  a  hybrid  model.  In International  Conference  On  Hybrid  Learning  And Education (pp. 79-90).
OECD. (2005). Blended
learning in tertiary education . Retrieved form http://www.Oecd.Org/Education/Ceri/35991871.Pdf.
Tao, Y., Yeh, C. R., & Sun, S. (2006). Improving training needs assessment processes via the Internet: system design and qualitative study. Internet Research, 16 (4), 427-449.
Wentling, T. L., Waight, C., Gallagher, J., La Fleur, J., Wang, C., & Kanfer, A.  (2000). E- learning:  a  review  of  literature .  Champaign,  IL:  University  of  Illinois  at  Urbana- Champaign.