PERAN GURU DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

## Muh. Zein
Dosen Institut Agama Islam Negeri Ternate
Abstract: The  learning  development  has  two  characteristics;  1)  the  learning process totally involves a mental process of students  – it does not only require students listen, take notes, but also requires students’ activities in the process of thinking. 2) The learning process establishes the atmosphere of dialogue and the debriefing process continuously directed to improve and enhance students' thinking skills. The ability to think can finally help to gain the knowledge that they  construct  by  their  own  self.  Education  should  be  student-centered, reversal  learning,  learning  by  doing,  developing  social  skills,  cognitive,  and emotional.  It  also  develops  curiosity,  imagination,  the  nature  of  the  godless, problem solving skill, students’ creativity, and deepening IMTAQ IPTEK.
Keywords: Teacher, Development, and Learning

## I. PENDAHULUAN
enbelajaran  diarahkan  untuk  melaksanakan  tugas  kekhalifaan  di  muka  bumi dalam  orientasi  spiritual  dan  nilai-nilai  Islam  yang  kental  sebagai  tugas  utama manusia  muslim  terdidik.  Dalam  hal  ini,  diasumsikan  bahwa  nurani  muslim terdidik  benar-benar  senantiasa  merasa  terpanggil  untuk  berperan  menuju  tingkatan yang  lebih  baik  sesuai  fitrah  kemanusiaannya.  Dalam  setiap  aspek  kehidupan  akan melahirkan manusia yang berkualitas. Hal ini sejalan dengan yang dinyatakan A. Mukti Ali  bahwa  pendidikan  diharapkan  untuk  dapat  mengantarkan  peserta  didik  mencapai kebahagiaan  dalam  wujud  nyata,  dan  kembali  kepada  fitrah  kemanusiaan  yang sesungguhnya. 1
Dilihat  dari  sudut  prinsip  bahwa  pendidikan  adalah  sistem  dalam  rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya  dan  yang  akan  menimbulkan  perubahan  pada  dirinya  yang memungkinkan  ia  berfungsi  sesuai  kompetensinya  dalam  kehidupan  masyarakat. 2 Dilihat dari sudut pengertian dan defenisi, dengan demikian pendidikan itu ialah usaha sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah  melalui  bimbingan, pembelajaran  dan  atau  latihan  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  luar  sekolah.  Usaha sadar  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran  di  mana  ada  pendidik  yang
1 Lihat A. Mukti Ali, Beberapa Persoalan Agama Dewasa Ini (Jakarta: Rajawali Press, 1987), h. 10-11.
2 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Cet. II, Bandung: Alfabeta, 2005), h. 4.
P
melayani  para  siswanya  dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  dan  pendidik  menilai  atau mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa tersebut dengan prosedur yang ditentukan.
Menurut  Charles  E.  Silberman,  pendidikan  tidak  sama  dengan  pembelajaran, karena pembelajaran hanya menitikberatkan pada usaha mengembangkan intelektualitas manusia.  Sedangkan  pendidikan  berusaha  mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian dan  kemampuan  manusia,  baik  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Pendidikan  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pembelajaran,  tetapi  pembelajaran merupakan sarana yang ampuh dalam menyelenggarakan pendidikan. 3
Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  banyak  kalangan  masyarakat  yang mengeritik  sistem  pembelajaran  sekarang  ini.  Dalam  analisis  N.S.  Degeng,  asumsi- asumsi  yang  melandasi  program-program  pendidikan  seringkali  tidak  sejalan  dengan hakekat  belajar,  hakekat  orang  yang  belajar  dan  hakekat  orang  yang  mengajar.  Dunia pendidikan,  lebih  khusus  lagi  dunia  belajar,  didekati  dengan  paradigm  yang  tidak mampu  menggambarkan  hakekat  belajar  dan  pembelajaran  secara  komprehensif. Praktek-praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  sangat  diwarnai  oleh  landasan  teoretik dan  konseptual  yang  tidak  akurat.  Pendidikan  dan  pembelajaran  selama  ini  hanya mengagungkan  pada  pembentukan  perilaku  keseragaman,  dengan  harapan  akan menghasilkan keteraturan, ketaatan dan kepastian. 4
Sering  dikatakan  mengajar  adalah  mengorganisasikan  sktivitas  siswa  dalam  arti yang  luas.  Peranan  guru  bukan  semata-mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar ( directing and facilitating the learning ) agar proses  belajar  lebih  memadai.  Dalam  pembelajaran  guru  harus  memahami  hakekat materi pelajaran yang diajarkannya sebagai suatu pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  dan  memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang  kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang matang oleh guru. 5
Pendapat ini sejalan dengan Jerome Bruner yang mengatakan bahwa perlu adanya teori  pembelajaran  yang  akan  menjelaskan  asas-asas  untuk  merancang  pembelajaran yang  efektif  di  kelas.  Menurut  pandangan  Bruner  teori  belajar  itu  bersifat  deskriptif, sedangkan  teori  pembelajaran  itu  preskriptif. 6 Dengan  demikian,  setiap  pendidik  perlu memahami  bahwa  pembelajaran  bukan  sekedar  men’ceramah’kan  bahan ajar  di  depan kelas  atau  men’jejal’kan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  tanpa  perencanaan  yang jelas.
3 Ibid. , h. 5
4 N.S.  Degeng, Pandangan  Behavioristik  vs  Konstruktivistik:  Pemecahan  Masalah  Belajar  Abad XXI , dalam C. Asri Budianingsih, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 2.
5 Sagala, op.cit. , h. 63
6 Ibid.

## II. HAKIKAT PEMBELAJARAN
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  manusia  yang  penting  dan  bersifat  kompleks. Dikatakan kompleks karena banyaknya nilai-nilai dan faktor-faktor manusia yang turut terlibat  di  dalamnya.  Dikatakan  sangat  penting,  sebab  pembelajaran  adalah  usaha membentuk  manusia  yang  baik.  Kegagalan  pembelajaran  dapat  merusak  satu  generasi masyarakat.  Ada  yang  memahami  bahwa  pembelajaran  tidak  dapat  disamakan  dengan pendidikan.  Pembelajaran lebih sering dipahami dalam pengertian suatu kegiatan yang menyangkut pembinaan anak mengenai segi kognitif dan psikomotor semata-mata, yaitu supaya  anak  lebih  banyak  pengetahuannya,  lebih  cakap  berpikir  kritis,  sistematis,  dan obyektif,  serta  terampil  dalam  mengerjakan  sesuatu,  misalnya  terampil  menulis, berenang, memperbaiki alat elektronik dan sebagainya.
Menurut  Degeng,  pembelajaran  adalah  upaya  untuk  membelajarkan  siswa. 7 Dalam  pengertian  ini  secara  implisit  dalam  pembelajaran  terdapat  kegiatan  memilih, menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan  metode  ini  didasarkan  pada  kondisi pembelajaran  yang  ada.  Kegiatan  ini  pada  dasarnya  merupakan  inti  dari  perencanaan pembelajaran. 8
Pandangan  tentang  istilah  pembelajaran  terus-menerus  berkembang  dan mengalami  kemajuan.  Ada  beberapa  pemahaman  tentang  pembelajaran  di  antaranya yaitu:  1)  pembelajaran  identik  dengan  kegiatan  mengajar,  2)  pembelajaran  adalah interaksi  belajar  dan  mengajar,  3)  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem,  dan  4) pembelajaran  identik  dengan  pendidikan.  Dalam  terminologinya  sebagai  suatu  sistem, pembelajaran  mencakup  banyak  aspek,  dan  salah  satu  di  antaranya  yang  cukup  urgen adalah perencanaan pembelajaran. 9
Ditilik  dari  aspek  historisnya,  ditemukan  bahwa  sejak  zaman  kuno  para  ahli filsafat  dan  pendidikan  sudah  memiliki  gagasan  perencanaan  pendidikan  yang  bersifat murni spekulatif. Satu contoh, Plato dalam bukunya membuat suatu rencana pendidikan yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  pemimpin  dan  kebutuhan  politik  Athena.  Tujuan pendidikan menurut Plato adalah untuk kebahagiaan individu dan kesejahteraan Negara, sedangkan tugas pendidikan adalah untuk mencapai tujuan itu melalui lembaga-lembaga sosial  dimana  masing-masing  individu  harus  menyesuaikan  dengan  tujuan  itu  melalui proses seleksi. 10
7 N.S. Degeng, Buku Pegangan Teknologi Pendidikan Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional  Universitas  Terbuka (Jakarta:  Depdikbud  RI,  Dirjen  Dikti, 1993), h. 1.
8 Uno, op. cit ., h. 2
9 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 53-54.
10 Usaha sungguh-sungguh dan modern dalam perencanaan pendidikan yang bertujuan membantu merealisasikan  masyarakat baru adalah  “The  First Five Year  for The Young Soviet Union” pada tahun 1923.  Walaupun  metodologinya  dianggap  kuno  jika  dilihat  pada  masa  sekarang,  tetapi  rencana  tersebut merupakan  permulaan  dari  proses  perencanaan  yang  komprehensif  dan  berke  sinambungan.  Udin
Perlu  disadari,  pembelajaran  di  sekolah  semakin  berkembang.  Di  mulai  dari pembelajaran  tradisional,  yang  memiliki  ciri-ciri  tradisional  konservatif  berkembang menuju  ke  sistem  pembelajaran  modern,  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan kemajuan zaman. Dalam tahap-tahap perkembangan itu, terdapat perubahan-perubahan dalam  sistem  pembelajaran  dengan  semua  aspek  dan  unsure-unsurnya.  Jadi, perkembangan pembelajaran itu sejalan dengan perkembangan sekolah.
Belajar merupakan aktifitas yang dilakukan oleh siswa dalam rangka membangun makna atau pemahaman. Karenanya dalam  belajar guru perlu member motivasi kepada siswa untuk mengunakan potensi dan otoritas yang dimilikinya untuk membangun suatu gagasan. 11 Pencapaian keberhasilan belajar tidak hanya menjadi tanggung jawab siswa, tetapi  guru  ikut  bertanggung  dalam  menciptakan  situasi  dan  dorongan  prakarsa, motivasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Adapun prinsip pembelajaran menurut Basyiruddin yaitu;
a. Memunculkan Minat dan Perhatian
Minat  dan  perhatian  merupakan  suatu  gejala  jiwa  yang  selalu  bertalian.  Seorang peserta  didik  yang  memiliki  minat  dalam  belajar,  akan  timbul  perhatiannya terhadap pelajaran yang diminati tersebut. Akan tetapi perhatian seseorang kadang kala  timbul  dan  adakalanya  hilang  samasekali.  Suatu  saat  peserta  didik  kurang perhatiannya  terhadap  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  di  muka  kelas  bukan disebabkan  dia  tidak  memiliki  minat  dalam  belajar  boleh  jadi  ada  ganguan  dalam dirinya  atau  perhatian  lain  yang  mengusik  ketenangannya  diruang  kelas 12 atau metode yang diterapkan oleh guru tidak pas dengan naluri anak tersebut
b. Memberikan motivasi
prinsip pembelajaran diharapkan memberikan motivasi atau dorongan yang timbul dalam  diri  seseorang,  di  mana  seseorang  memperoleh  daya  jiwa  yang mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu  yang  timbul  dalam  dirinya  sendiri dinamakan motivasi instrinsik. Sedangkan dorongan  yang timbul  yang disebabkan oleh  adanya  pengaruh  luar  disebut  motivasi  ekstrinsik. 13 Seorang  guru  dapat memberikan  bermacam-macam  prinsip  dan  metode  sebagai  motivasi  terhadap peserta didik, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal
c. Memberikan makna yang besar pada pendidik dan peserta didik Dalam hal ini seorang guru atau pendidik dapat memilih metode mana yang layak dipakai,  mempertimbangkan  keunggulan  dan  kelemahannya,  serta  kesesuaian
Syaefuddin  Sa’ud  &  Abin  Syamsuddin  Makmun, Perencanaan  Pendidikan (Cet.  III;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007), h. 29-30.
11 Darwyn Syah, Perencanaan Sistem  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Cet. I; Jakarta: G. Persada Pres, 2007), h. 288.
12 Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinnya (Cet. IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 14
13 Lihat AECT, The Difinition of Education Technologi (WashintongDC: For edtion. 1999), h. 10.
metode  tersebut  dengan  karakteristik  siswa  atau  ciri-ciri  khas  materi  yang  akan disajikan  sehinggakegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapka. 14 Metodologi  pembelajaran  turut  memberikan distribusi  pengetahuan  terhadap  peserta  didik  yang  nantinya  akan  menjadi guru/pendidik yang diharapkan.
Oleh karena itu prinsip dan metode harus sesuai dan selaras dengan karakteristik siswa,  materi,  kondisi  lingkungan  ( setting )  di  mana  pembelajarang  berlangsung.  Bila ditinjau secara lebih teliti sebenarnya keunggulan suatu metode terletak pada beberapa faktor  yang  berpengaruh,  antara  lain  tujuan  karakteristik  siswa,  situasi  dan  kondisi, kemampuan dan pribadi guru, serta sarana dan prasarana yang digunakan. Dengan kata lain perbedaan dan pengunaan atau pemilihan suatu metode mengajar disebabkan oleh adanya  beberapa  faktor  harus  dipertimbangkan,  antara  lain; pertama ,  tujuan;  setiap bidang  studi  mempunyai  tujuan  bahkan  dalam  setiap  topik  pembahasan  tujuan pembelajaran  ditetapkan  lebih  terinci  dan  spesifik  sehingga  dapat  dipilih  metode mengajar yang cocok dengan pembahasan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kedua , karakteristik siswa; adanya perbedaan karakteristik siswa dipengaruhi oleh latas belakang  kehidupan  sosial  ekonomi,  budaya,  tingkat  kecerdasan,  dan  watak  mereka yang  berlainan  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  menjadi  pertimbangan  guru  dalam memilih  metode  apa  yang  terbaik  digunakan  dalam  mengkomunikasikan  pesan pembelajaran  kepada  anak. Ketiga ,  situasi  dan  kondisi  ( setting );  di  samping  adanya perbedaan  karakteristik  siswa,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  juga  tingkat  sekolah, geografis,  sosiokultural,  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  memilih  metode  yang digunakan  sesuai  dengan  setting  yang  berlangsung, Keempat ,  perbedaan  pribadi  dan kemampuan  guru;  seorang  guru  yang  terlati  bicara  desertai  dengan  gaya  dan  mimik, gerak,  irama,  tekanan  suara  akan  lebih  berhasil  memakai  metode  ceramah  dibanding guru  yang  kurang  mempunyai  kemampuan  bicaranya. Kelima ,  sarana  dan  prasarana; karena  persediaan  sarana  dan  prasarana  yang  berbeda  antara  satu  sekolah  dengan sekolah  lainnya,  maka  perlu  menjadi  pertimbangan  guru  dalam  memilih  metode mengajarnnya. 15 Sekolah  yang  memiliki  peralatan  dan  media  yang  lengkap,  gedung yang  baik,  dan  sumber  belajar  yang  memadai  akan  memudahkan  guru  dalam  memilih metode. Yang bervariasi.
Dalam  pembelajaran,  tindakan  menyebarkan  dan  mengkomunikasikan  ide-ide belajar  ini  merupakan  esensi  Pendidikan.  pendidikan  adalah  istilah  teknis  yang  pada dasarnya  dipahami  sebagai  upaya  untuk  menghimbau  orang  lain  ke  arah  yang  lebih baik. Ayat-ayat al-Qur’an yang sering dikutip untuk menjadi sandaran upaya ini adalah Q.S. al-Nahl (16) : 125, dan Q.S. Fushshilat (41) : 33. Ayat pertama menyatakan tujuan
14 Engkoswara, Dasar-Dasar Metodologi Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Bina Aksara, 2009), h. 65
15 Lihat  Achmadi, Ideologi  Pendidikan  Islam. (Cet.I;  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  2007),  h. 13
pendidikan  mengelaborasi  prinsip-prinsip  pendidikan  Islam  yang  meliputi;  (1) kebijaksanaan  (hikmah),  (2)  nasehat  yang  baik  ( al-maudhah  al-hasanah ),  dan  (3) percakapan yang baik ( al-mujadalah al-hasanah ). 16
Menurut  Tayar  Yusuf  dalam  Menerapkan  pembelajaran  harus  didasarkan  pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Kemampuan  psikologis  dalam  menerima  dan  menghayati  serta  mengamalkan ajaran agama sesuai dengan tingkat usia, bakat dan lingkunagan hidupnya.
2. Kemampuan  pendidik  sendiri  yang  harus  siap  baik  dari  segi  penguasaan  terhadap ilmu  yang  akan  diajarkannnya  maupun  sikap  mental  serta  keguruan  dalam  waktu meaksanakan tugas pendidikan benar-benar mantap dan meyakinkan.
3. Tujuan  pendidikan  harus  dipedomani  sebagai  pengarah  dalam  mempergunakan metode  karena  metode  apapun  hanya  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuam.
4. Kesadaran  pendidik  sendiri  tentang  hidup  keagamaannya  selaku  orang  yang berpribdi muslim, sehingga langkah-langkah kependidikannya mampu mempengaruhi perkembangan jiwa keagamaan anak didik. 17
5. Mampu  menghubungkan  pandangan  metafisiknya  dengan  mata-mata  pelajaran yang  selain  berhubungan  dan  meluaskan  pandangan  hidup  keagamaannya, mempengaruhi  dan  mengendalikan  sumber  ilmu  pengetahuan  serta  metode pendidikan  yang  ia  gunakan  (terapkan)  dalam  semua  mata  pelajaran  sedemikian rupa  sehingga  kesadaran  hidup  keagamaannya  itu  dapat  berpengaruh  sepenuhnya atas ilmu yang diajarkannya dan atas metode yang digunakan ini.
6. Mampu  menghubungkan  semua  disiplin  ilmu  pengetahuan  dalam  suatu  interelasi serta  pada  suatu  ketika  masing-masing  disiplin  ilmu tersebut  dapat  dikembangkan sesuai dengan corak dan kekhususannya oleh anak didik. 18

## III. PERAN GURU DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
Menurut Thomas E. Curtis dan Wilma W. Bidwell bahwa proses pembelajaran di sekolah  (kelas)  peranan  guru  lebih  spesifik  sifatnya  dalam  pengertian  yang  sempit, yakni  dalam  hubungan  proses  belajar  mengajar.  Peranan  guru  adalah  sebagai pengorganisasi  lingkungan  belajar  dan  sekaligus  sebagai  fasilitator  belajar.  Peranan pertama meliputi peranan-peranan yang lebih spesifik, yakni: 19
1) Guru sebagai model,
2) Guru sebagai perencana,
16 Alwi Shihab, Islam Inklusif (Cet V; Bandung: Mizan,2001), h. 252.
17 Tayar Yusuf, Metode Pendidikan Agama dan Bahasa Arab (Cet. II; Jakarta: Bina Aksara, 2007). H. 18
18 Ibid , 19
19 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem (Cet.  VII, Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 45.
3) Guru sebagai peramal,
4) Guru sebagai pemimpin
5) Guru sebagai penunjuk jalan atau pembimbing kea rah pusat-pusat belajar.
Dalam kaitan peranannya sebagai perencana, guru berkewajiban mengembangkan tujuan-tujuan  pendidikan  menjadi  rencana-rencana  yang  operasional.  Tujuan-tujuan umum  perlu  diterjemahkan  menjadi  tujuan-tujuan  spesifik  dan  operasional.  Dalam perencanaan  itu  murid  perlu  dilibatkan  sehingga  menjamin  relevansinya  dengan perkembangan, kebutuhan dan tingkat pengalaman mereka. Peranan tersebut menuntut agar  perencanaan  senantiasa  direlevansikan  dengan  kondisi  masyarakat,  kebiasaan belajar  siswa,  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa,  metode  belajar  yang  serasi  dan materi pelajaran yang sesuai dengan minatnya. 20
Dalam  hal  urgensinya,  pengembangan  pendidikan  dipandang  penting  dan diperlukan bagi suatu organisasi antara lain dikarenakan:
1. Dengan  adanya  perencanaan  diharapkan  tumbuhnya  suatu  pengarahan  kegiatan, adanya  pedoman  bagi  pelaksanaan  kegiatan-kegiatan  yang  ditujukan  kepada pencapaian tujuan pembangunan.
2. Dengan perencanaan, maka dapat dilakukan suatu perkiraan (forecasting) terhadap hal-hal  dalam  masa  pelaksanaan  yang  akan  dilalui.  Perkiraan  dilakukan  mengenai potensi-potensi  dan  prospek-prospek  perkembangan,  tetapi  juga  mengenai hambatan-hambatan dan resiko-resiko yang mungkin dihadapi.
3. Dengan perencanaan dilakukan penyusunan skala prioritas. Memilih urutan-urutan dari segi pentingnya suatu tujuan, sasaran maupun jenis kegiatan usahanya. 21
Dalam mengembangkan  persiapan  mengajar,  terlebih  dahulu  harus  diketahui  arti dan  tujuannya,  serta  menguasai  teoritis  dan  praktis  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam persiapan  mengajar.  Kemampuan  membuat  persiapan  mengajar  merupakan  langkah awal  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  dan  sebagai  muara  dari  segala  pengetahuan  teori, keterampilan  dasar  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  obyek  belajar  dan  situasi pembelajaran. 22
Dalam  persiapan  mengajar  harus  jelas  kompetensi  dasar  yang  akan  dimiliki  oleh peserta  didik,  apa  yang  harus  dilakukan,  apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsur utama yang secara minimal harus ada dalam setiap persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik.
20 Ibid. , h. 46.
21 Sa’ud, op. cit ., h. 33
22 Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar (Cet.I, Bandung: Alfabeta, 2009), h. 115.
Dalam  hal  pentingnya  pengembangan  pembelajaran,  Hamzah  B.  Uno 23 menegaskan  bahwa  hal  itu  perlu  dilakukan  agar  tujuan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran  dapat  tercapai.  Upaya  perbaikan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan asumsi berikut:
a. Untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  perlu  diawali  dengan  perencanaan pembelajarn yang diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran;
b. Untuk merancang suatu pembelajaran perlu menggunakan sistem;
c. Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar;
d. Untuk  merencanakan  suatu  desain  pembelajaran  diacukan  pada  siswa  secara perorangan;
e. Pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada tercapainya tujuan pembelajaran, dalam hal ini aka nada tujuan langsung pembelajaran, dan tujuan pengiringnya dari pembelajaran;
f. Sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar;
g. Perencanaan pembelajaran harus melibatkan semua variabel pembelajaran;
h. Inti  dari  desain  pembelajaran  yang  dibuat  adalah  penetapan  metode  pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 24
Dari  deskripsi  di  atas  disimpulkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dan  tentunya  sangat  menentukan  tercapainya tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Perlunya  menyiapkan  Rencana  Pembelajaran  atau lesson  plan sebenarnya  sudah  disadari  oleh  para  guru,  namun  persoalannya  adalah tingkat kepedulian para guru untuk menyajikan  pembelajaran yang baik dan sistematis, serta  tingkat  keahlian  mereka  pada  disiplin  keilmuan  masing-masing  yang  belum memadai untuk dapat merancang suatu konsep pembelajaran.
Oleh  karna  itu,  dalam  pengembangan  pembaruan  pembelajaran  guru  harus memperhatikan beberapa prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
Setiap  siswa  pada  dasarnya  berbeda,  dan  telah  ada  pada  dirinya  minat  ( interes ), kemampuan  ( ability ),  kesenangan  ( preference ),  pengalaman  dan  cara  belajar  yang berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya.  Begitu  juga  kemampuan siswa  dalam  belajar,  siswa  tertentu  lebih  muda  belajar  dengan  mendengar  dan membaca,  siswa  lain  dengan  cara  menulis  dan  membuat  ringkasan,  siswa  lain  dengan melihat, dan yang lain dengan cara melakukan belajar secara langsung. Oleh karena itu guru  harus  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran,  kelas,  materi  pembelajaran, waktu  belajar,  alat  belajar,  media  dan  sumber  belajar  dan  cara  penilaian  yang
23 Ibid. , h. 3
24 Ibid

## Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik individual siswa. 25 Karena kegiatan pembelajaran yang dikembangkan  oleh  guru  harus  mendorong  siswa  agar  dapat  mengembangkan  potensi, bakat minat yang dimilikinya secara optimal dan maksimal.

## 2. Pembalikan Makna Belajar
Dalam  konsep  tradisional  belajar  hanya  diartikan  penerimaan  informasi  oleh peserta  didik  dari  sumber  belajar  dalam  hal  ini  guru.  Akibatnya  pembelajaran  sering diartikan transfer of knowledge . Dalam kurikulum KTSP makna belajar diartikan proses aktivitas dan kegiatan siswa dalam membangun pengetahuan dan pemahaman terhadap informasi  dan atau  pengalaman. 26 Dan  pada  dasarnya  proses  membangun  pengetahuan dan  pemahaman  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  dengan  prestasi,  pikiran  serta perasaan  siswa. 27 Konsekwensi  logis  pembalikan  makna  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran menghendaki partisipasi guru dalam bentuk bertanya, meminta kejelasan, dan  bila  diperlukan  menyajikan  situasi  yang  bertentangan  dengan  pemahaman  siswa dengan harapan siswa tertantang untuk memperbaiki sendiri pemahamannya.
3. Belajar dengan melakukan
Pada  hakikatnya  dalam  kegiatan  belajar  siswa  malakukan  aktifitas-aktifitas. Aktifitas  siswa  dalam  belajar  akan  sangat  ideal  bila  dilakukan  dalam  kegiatan  nyata yang  melibatkan  dirinya,  terutama  untuk  mencari  dan  menentukan  serta mempraktekkannya  sendiri.  Dengan  cara  ini  siswa  tidak  akan  mudah  melupakan  apa yang  diperolehnya  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. 28 Pengetahuan  dan pemahaman  yang  diperolehnya  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  serta mempraktekkan sendiri akan tertanam dalam hati dan pikirannya siswa karna ia belajar secara aktif dengan cara melakukan.
4. Mengembangkan kemampuan sosial, kognitif, dan emosional.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  harus  dikondisikan  dalam  suasana  interaksi dengan  orang  lain  seperti  antara  siswa  dan  guru,  dan  siswa  dan  masyarakat  dengan interaksi  yang  intensif  siswa  akan  mudah  untuk  membangun  pemahamannya.  Guru dituntut  untuk  dapat  memilih  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  membuat  siswa melakukan  interaksi  dengan  orang  lain,  misalnya  dengan  diskusi,  sosiodrama,  belajar secara kelompok dan sebagainya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  mendorong  terjadinya  proses sosialisasi  pada  diri  siswa  masing-masing,  di  mana  siswa  belajar  saling  menghormati dan  menghargai  terhadap  perbedaan  perbedaan  (pendapat,  sikap,  kemampuan  maupun
25 Ibid , h. 289
26 Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinnya (Cet. IV;  Jakarta:  Rineka Cipta, 2008), h.1.
27 Darwyn Syah, Perencanaan Sistem Pembelajaran Pendidikan Agama Islam op.cit, h. 290
28 Ibid , h. 191
prestasi)
5. Mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah bertuhan
Siswa terlahir dengan memiliki rasa ingintahu, imajinasi dan firah bertuhan. Rasa ingin  tahu  dan  imajinasi  yang  dimiliki  siswa  merupakan  modal  dasar  untuk  bersikap peka,  kritis,  mandiri  dan  kreatif,  sedangkan  fitrah  bertuhan  merupakan  cikal  bakal manusia untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan.

## 6. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
Dalam  kehipan  sehari-hari  setiap  orang  akan  dihadapkan  kepada  berbagai persoalan yang harus dipecahkan. Karena diperlukan keterampilan dalam memecahkan masalah  secara  arif  dan  bijaksana. 29 Untuk  terampil  memecahkan  masalah  seseorang harus belajar melalui pendidikan dan pembelajaran.
7. Mengembangkan kreatifitas siswa
Siswa memiliki potensi untuk berbeda. Perbedaan siswa terlihat dalam pola piker, daya  imajinasi,  fantasi,  dan  hasil  karyanya.  Karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  perlu dipilih  dan  dirangcang  agar  member  kesempatan  dan  kebebasan  berkreasi  secara berkesinambungan dalam rangka mengembangkan kreatifitas siswa.
Kreatifitas siswa merupakan kemampuan menkombinasikan atau menyempurnakan  sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau  unsure-unsur  yang  sudah ada. Secara lebih luas kreatifitas merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam menghasilkan  komposisi,  produk  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru,  dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya.

## 8. Mengembangkan kemampuan IPTEK dan IMTAQ
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus  mengalami  perkembangan  dan penyempurnaan. Pendidikan Islam juga mempunyai perang penting dalam peningkatan SDM,  sesuai  dengan  cirinya  sebagai  pendidikan  agama,  secara  ideal  pendidikan  Islam berfungsi  dalam  penyiapan  SDM  yang  berkualitas  tinggi,  baik  dalam  penguasaan terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  maupun  dalam  hal  karakter,  sikap moral,  dan  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ),  serta  penghayatan  dan  pengamalan  ajaran agama. 30 Secara ideal menurut penulis pendidikan berfungsi membina dan menyiapkan peserta didik yang berilmu, berteknologi, berketerampilan tinggi dan sekaligus beriman dan beramal shaleh.

## IV. PENUTUP
Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat penting dari hal tersebut dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
29 Ibid , h. 191
30 Lihat Syed Muhammad Naquib al Attas, Konsep Pendidikan dalam Islam : Suatu Rangka Pikir Pembimbing Filsafat Pendidikan Islam (Bandung : Mizan, 1988), h. 35-74
1. Pembelajaran  merupakan  satu  tahapan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat bergantung  kepada  kompetensi  keguruan  seorang  guru.  Guru  yang  baik  berusaha sedapat  mungkin  agar  pembelajarannya  berhasil.  Salah  satu  faktor  yang  bisa membawa  keberhasilan  itu  ialah  bahwa  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas,  guru senantiasa membuat perencanaan pembelajaran sebelumnya.
2. Peranan  guru  adalah  sebagai  pengorganisasi  lingkungan  belajar  dan  sekaligus sebagai  fasilitator  belajar  yang  meliputi,  Guru  sebagai  model,  Guru  sebagai perencana,  Guru  sebagai  peramal,  Guru  sebagai  pemimpin,  dan  Guru  sebagai penunjuk jalan atau pembimbing kea rah pusat-pusat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman, Interaksi  dan  Motifasi  Belajar  Mengajar. Cet.  III;  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2007
Achmadi, Ideologi Pendidikan Islam. Cet.I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007.
Ali, A. Mukti. Beberapa Persoalan Agama Dewasa Ini. Jakarta: Rajawali Press, 1987.
Barlow, Selected Reading in The Philosophy of Education. New York: The Macmillang Companiy, 2005
Darmadi, Hamid. Kemampuan Dasar Mengajar. Cet.I, Bandung: Alfabeta, 2009.
Degeng,  N.S. Pandangan  Behavioristik  vs  Konstruktivistik:  Pemecahan  Masalah Belajar  Abad  XXI ,  dalam  C.  Asri  Budianingsih, Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2005
Hamalik,  Oemar. Perencanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Cet. VII, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Hilgard dan Brower, Modern Philosophies of Education. Cet. I; New Delhi: Tata Graw- Hill Publishing Company LTD, 2005
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar. Cet. III; Jakarta: Bina aksara, 1989.
Sa’ud  Udin  Syaefuddin  &  Abin  Syamsuddin  Makmun, Perencanaan  Pendidikan Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Cet. II, Bandung: Alfabeta, 2005.
Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinnya. Cet. IV; Jakarta: Rineka Cipta,
2008.
Syah,  Darwyn. Perencanaan  Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  II;

## Jakarta: Putra Garafika, 2007
Syah,  Darwyn. Perencanaan  Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  I; Jakarta: G. Persada Pres, 2007.
Undang-Undang Pendidikan Nasional 2003 pasal 2