## DEOXYRIBO NUCLEIC ACID (DNA) INOVATIF GURU (Studi Keinovatifan Guru di Era Disruptif Kota Singkawang)
Aswandi, Lukmanulhakim, Andini Linarsih
Program Studi Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Pontianak E-mail: aswandi@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi yang valid dan reliable , objektif  dan  komprehenship  tentang  kualitas  DNA  Inovatif  guru  Kota Singkawang.  Lebih  jauh  dan  mendalam  penelitian  ingin  memperoleh informasi  mengenai  berbagai  kualitas  ketrampilan  DNA  inovatif  guru  Kota Singkawang.  Dilaksanakan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  deskriptif menggunakan analisis Che Quadrat dan analisis statistic. populasi dan sampel penelitian ini adalah guru dan kepala sekolah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA) di Kota Singkawang berjumlah 367 Orang. Teknik pengumpulan data, meliputi: (1) komunikasi tidak langsung, dengan menggunakan  angket  sebagai  alat  pengumpul  datanya  dan  (2)  komunikasi langsung  dengan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  kepala  Dinas Pendidikan  Kota  Singkawang  dan  para  pengawas  sekolah.  Hasil  penelitian ditemukan  data  kualitas  ketrampilan  DNA  inovatif  guru  Kota  Singkawang menunjukkan dalam kategori baik lebih tinggi, diikuti dengan baik sekali dan tidak  ditemukan  kategoril  lainnya.  DNA  inovatif  guru  yang  secata  khusus terdiri  dari  ketrampilan  asosiatif,  bertanya,  mengamati,  mencoba  dan jejaringan menunjukkan kategori yang menunjukkan data yang sama.
Keywords: DNA, Guru, Inovatif
“Perubahan  adalah  hal  yang  sulit dan  penuh  ketidaknyamanan.  Perubahan tidak  dapat  dimulai  dari  atas,  semua berawal  dari  berakhir  dari  guru.  Jangan menunggu  aba-aba,  jangan  menunggu perintah.  Ambillah  langkah  pertama. Dimanapun Anda berada, lakukan perubahan  kecil  mulai  dari  kelas  Anda. Apapun perubahan kecil itu, jika satu guru di  setiap  sekolah,  apalagi  semua  guru melakukannya  secara  serentak,  kapal besar  bernama  Indonesia  ini  pasti  akan bergerak”.  Penyataan  di  atas  merupakan ungkapan yang disampaikan oleh Mendikbud  RI  Nadiem  Makarim.  Guru pada komponen sistem pendidikan merupakan  kunci  dalam  pembangunan pendidikan berkualitas. Kemampuan guru beradaptasi  dan  berinovasi  merupakan sebuah  kaharusan.  Usaha  inovasi  telah dilakukan,  namun  tidak  semua  usaha inovasi yang telah dilakukan membuahkan  hasil.  Para  ahli  sependapat suatu  usaha  inovasi  akan  berhasil  sangat ditentukan  oleh  manusianya,  terutama kemampuannya beradaptasi (adaptif)
terhadap  perubahan  yang  terjadi.  lebih khusus  lagi  sangat  dipengaruhi  oleh kualitas  ketrampilan  DNA  inovatif  yang dimiliki  pada  pelaku  dan  pengguna inovasi,  terutama  para  guru.    Beberapa keterampilan DNA inovatif yang memiliki konsisten mempengaruhi keinovatifan seseorang, yakni ketrampilan asosiasi, ketrampilan bertanya, ketrampilan  pengamatan,  ketrampilan eksprimentasi, dan ketrampilan
jejaringan.
Strategis  penguatan  kualitas  guru perlu didasarkan atas peta kompetensi dan potensi  yang  dimiliki  oleh  para  guru. Identifikasi  karakteristik  kualitas  guru dapat diketahui melalui kualitas keterampilan  DNA  inovatifnya  yang dikenali  melalui  prilaku  dan  latar belakang  yang  dimiliki.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  memberikan informasi  karakteristik  dan  faktor-faktor yang  membengaruhi  DNA  inovatif  pada
guru  di  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah di Kota Singkawang.

## METODE
Penelitian  ini  bermaksud  untuk mendeskripsikan bagaimana kualitas ketrampilan  DNA  Inovatif  Guru  dan karakteristik yang mempengruhinya. Sehubungan hal tersebut, maka
pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuatitatif  dan  bentuk studi deskritif.
Populasi  dan  sampel  penelitian  ini adalah  guru  dan  kepala  sekolah  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah (SD,  SMP,  SMA)  di  Kota  Singkawang berjumlah 367 Orang.
Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik  pengumpulan  data,  meliputi:  (1) komunikasi  tidak  langsung,  dengan menggunakan angket sebagai alat pengumpul  datanya  dan  (2)  komunikasi langsung  dengan  dengan  melakukan wawancara kepada kepala Dinas Pendidikan  Kota  Singkawang  dan  para pengawas sekolah.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  (1) angket  dan  (2)  pedoman  wawancara. Angket  disampaikan  kepada  responden, yakni para guru dari berbagai jenjang TK, SD/MI,  SMP/Mts  dan  SMA/SMA  baik mereka  yang  bertugas  di  sekolah  negeri maupun  sekolah  swasta.  Sementara, wawancara  dilakukan  terhadap  kepala Dinas  Pendidikan  Kota  Singkawangdan para pengawas sekolah.
Kategorisasi yang digunakan untuk menganalisis  kualitas  ketrampilan  DNA Inovatif guru berdasarkan masing-masing item  pertanyaan  (15  pertanyaan)  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Keterampilan DNA Inovatif Guru No Kategori Interval 1 Baik Sekali 0-20 2 Baik 21-40 3 Sedang 41-60 4 Kurang 61-80 5 Kurang Sekali 81-100
Sementara  analisis  data  penelitian yang berkaitan untuk menjawab pertanyaan  bagaimana  kualitas  DNA Inovasif  guru  lainnya  menggunakan analisis Che Quadrat dan analisis statistic lainnya  melalui  program  SPSS  yang tersedia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Kualitas DNA secara Umum Dari hasil pengolahan data kualitas  DNA  secara  umum  diperoleh bahwa  kualitas  DNA  paling  banyak masuk  dalam  klasifikasi  baik  sebesar 69,02%  dan  baik  sekali  sebesar  23,64%. Sementara  Kualitas  DNA  sedang  sebesar 7,34%. Secara umum kualitas DNA tidak ada yang masuk (0%) kategori kurang dan kurang sekali.
Gambar 1 .
Kualitas DNA secara Umum 2. Kualitas DNA Setiap Variabel
Dari hasil pengolahan data kualitas DNA  untuk  variabel  asosiasi  diperoleh bahwa  kualitas  DNA  paling  banyak masuk  dalam  klasifikasi  baik  sebesar 54,06%  dan  kategori  sedang  sebesar 21,5%.  Sementara  itu,  Kualitas  DNA kategori  baik  sekali  mempunyai  nilai sebesar  19,8%  dan  kualitas  DNA  yang masuk  kategori  kurang  sebesar  4,1%. Secara  umum  kualitas  DNA  tidak  ada yang masuk (0%) kategori kurang sekali. Pengolahan  data  kualitas  DNA  untuk variabel Question diperoleh bahwa kualitas DNA paling banyak masuk dalam klasifikasi  baik  sebesar  56,3%  dan  baik sekali sebesar 43,8%. Sementara itu untuk kualitas DNA variabel question, tidak ada (0%) yang masuk kategori kurang sekali, kurang dan sedang.
Untuk  kualitas  DNA  variabel asosiasi  diperoleh  bahwa  kualitas  DNA paling  banyak  masuk  dalam  klasifikasi baik  sebesar  67,4%  dan  kategori  kurang sebesar  20,5%.  Sementara  itu,  Kualitas DNA dengan kategori sedang mempunyai nilai  sebesar  16,8%  dan  kualitas  DNA yang  masuk  kategori  baik  sekali  sebesar 15,2%. Untuk variabel ini, tidak ada (0%) kualitas  DNA  yang  masuk  kategori kurang sekali.
Pada kualitas DNA dengan variabel Experiment,  kategori  paling  besar  yaitu kategori  baik  yaitu  sebesar  55,7%. Selanjutnya  diikuti  kategori  sedang sebesar  24,7%  dan  kategori  baik  sekali sebesar 18,8%. Untuk kategori kurang ada sekitar 0,8%. Sedangkan sebesar 0% yang masuk kategori kurang sekali.
Pada kualitas DNA dengan variabel Jaringan, kategori paling besar juga pada kategori  baik  yaitu  sebesar  52,4%  dan diikuti kategori baik sekali sebesar 37,8%. Selanjutnya  sebesar  9,2%  kualitas  DNA masuk  kategori  sedang  dan  0,5%  masuk kategori  kurang.  Sedangkan  sebesar  0% (tidak  ada)  kualitas  DNA  yang  masuk kategori kurang sekali.

## Gambar 2.
Kualitas DNA setia Variabel Adapun  faktor  karakteristik  guru, meliputi:  (1)  jenjang  pendidikan  tempat guru  bertugas  (TK,  SD/MI,  SMP/MTs, SMA/SMK/MA)  atau  X1;  (2)  status sekolah  (negeri  atau  swasta)  atu  X2;  (3) status  guru  dan  kepala  sekolah  atau  X3; (4)  jenis  kelamin  guru  (laki-laki  dan perempuan)  atau  X4;  (5)  usia  guru  atau X5; (6) jenjang pendidikan guru atau X6; dan  (7)  golongan  kepangkatan  guru  atau X7.
-50 50 150 250 350 Kurang Sekali Kurang Sedang Baik Baik Sekali 0% 0% 7,34% 69,02% 23,64% B an ya kn ya R es p o n d en
Sedangkan ketrampilan DNA inovatif  guru,  meliputi:  (1)  asosiatif (associating)  atau  Y1;  (2)  bertanya (questioning)  atau  Y2;  (3)  mengamati
(obserbing)  atau  Y3;  (4)  mencoba
(exprienting)  atau  Y4;  dan  (5)  jejaringan (networking) atau Y5. a. Tingkat Sekolah terhadap

## Kualitas DNA
Pilihan  kualitas  DNA  yang  cukup dibandingkan dengan pilihan kualitas DNA  yang  kurang  untuk  beberapa tingkat  sekolah  terhadap  kualitas DNA secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  sekolah  TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,728 (nilai signifikan > p
value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,181 (nilai  signifikan  >  p  value=0,05). Sedangkan tingkat SMP berpengaruh dengan signifikan 0,025 (nilai signifikan < p value=0,05). Pilihan  kualitas  DNA  yang  baik dibandingkan dengan pilihan kualitas DNA  yang  kurang  untuk  beberapa tingkat  sekolah  terhadap  kualitas DNA secara umum. Hasil
menunjukkan  tingkat  TK  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,835 (nilai  signifikan  >  p  value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan  0,183  (nilai  signifikan  > pvalue=0,05).  Sedangkan,  tingkat SMP berpengaruh dengan signifikan 0,007 (nilai signifikan < p
value=0,05).
b. Tingkat Sekolah terhadap Asosiasi Pilihan Asosiasi yang kurang dibandingkan dengan pilihan asosiasi yang  kurang  sekali  untuk  beberapa tingkat  sekolah  terhadap  asosiasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan tingkat TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,217 (nilai signifikan > p value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,713 (nilai  signifikan  >  p  value=0,05), tingkat  SMP  tidak  berpengaruh dengan signifikan 0,215 (nilai signifikan > p value=0,05). Pilihan Asosiasi yang cukup dibandingkan dengan pilihan asosiasi yang  kurang  sekali  untuk  beberapa tingkat  sekolah  terhadap  asosiasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan tingkat sekolah TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,347
(nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,973 (nilai signifikan > p- value=0,05),  tingkat  SMP  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,843
(nilai signifikan > p-value=0,05).
Pilihan Asosiasi yang baik dibandingkan dengan pilihan asosiasi yang  kurang  sekali  untuk  beberapa tingkat  sekolah  terhadap  asosiasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan tingkat TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,165 (nilai signifikan > p- value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,968 (nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat  SMP  tidak  berpengaruh dengan signifikan 0,965 (nilai signifikan > p-value=0,05).
c. Tingkat Sekolah terhadap Jaringan Pilihan Jaringan yang kurang dibandingkan dengan pilihan Jaringan  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  sekolah  terhadap jaringan secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  sekolah  TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,990 (nilai signifikan > p-
value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,992 (nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat  SMP  tidak  berpengaruh dengan signifikan 0,072 (nilai signifikan > p-value=0,05). Pilihan Jaringan yang cukup dibandingkan dengan pilihan Jaringan  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  sekolah  terhadap jaringan secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  TK  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,991
(nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,992 (nilai signifikan > p- value=0,05),  tingkat  SMP  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,588 (nilai signifikan > p-value=0,05).
Pilihan Jaringan yang baik dibandingkan dengan pilihan Jaringan  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  sekolah  terhadap jaringan secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  sekolah  TK tidak berpengaruh dengan signifikan 0,991 (nilai signifikan > p-
value=0,05), tingkat SD tidak berpengaruh dengan signifikan 0,992 (nilai  signifikan  >  p-value=0,05). Sedangkan, tingkat SMP berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05). d. Jabatan terhadap Asosiasi Pilihan Asosiasi yang kurang dibandingkan dengan pilihan Asosiasi  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  Jabatan  terhadap jaringan secara umum. Hasil
menunjukkan  tingkat  jabatan  IIIA tidak berpengaruh dengan signifikan 1  (nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat  IIIB  tidak  berpengaruh dengan  signifikan  1  (nilai  signifikan >  p-value=0,05),  tingkat  IIIC  tidak berpengaruh  dengan  signifikan  1 (nilai  signifikan  >  p-value=0,05), tingkat  IIID  tidak  berpengaruh dengan signifikan 0,993 (nilai signifikan  >  p-value=0,05),  tingkat
IIIE  tidak  berpengaruh  dengan signifikan  1  (nilai  signifikan  >  p- value=0,05),  dan  tingkat  IVA  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,999 (nilai signifikan > p-value=0,05).
Pilihan Asosiasi yang cukup dibandingkan dengan pilihan Asosiasi  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  Jabatan  terhadap jaringan secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  jabatan  IIIA berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai  signifikan  <  p-value=0,05),
tingkat  IIIB  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signifikan  <  p- value=0,05), tingkat IIIC
berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05), dan tingkat  IVA  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signfikan  <  p- value=0,05). Sedangkan, tingkat IIID tidak berpengaruh dengan signifikan 0,999 (nilai signifikan > p- value=0,05),  tingkat  IIIE  tidak berpengaruh  dengan  signifikan  1 (nilai signifikan > p-value=0,05). Pilihan Asosiasi yang baik dibandingkan dengan pilihan Asosiasi  yang  kurang  sekali  untuk beberapa  tingkat  Jabatan  terhadap jaringan secara umum. Hasil menunjukkan  tingkat  jabatan  IIIA berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai  signifikan  <  p-value=0,05), tingkat  IIIB  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signifikan  <  p- value=0,05), tingkat IIIC
berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05), dan tingkat  IVA  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signifikan  <  p- value=0,05). Sedangkan, tingkat IIID tidak berpengaruh dengan signifikan 0,999 (nilai signifikan > p-
value=0,05),  tingkat  IIIE  tidak berpengaruh  dengan  signifikan  1 (nilai signifikan > p-value=0,05).
e. Jabatan terhadap Question Pilihan Question yang baik dibandingkan dengan pilihan Question yang cukup untuk beberapa tingkat  Jabatan  terhadap  question secara  umum.  Hasil  menunjukkan tingkat  jabatan  IIIA  berpengaruh dengan  signifikan  0  (nilai  signifikan < p-value=0,05), tingkat IIIB berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai  signifikan  <  p-value=0,05), tingkat  IIIC  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signifikan  <  p- value=0,05), tingkat IIID
berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai  signifikan  <  p-value=0,05),
tingkat  IIIE  berpengaruh  dengan signifikan  0  (nilai  signifikan  <  p- value=0,05), dan tingkat IVA berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05).
f. Guru/ Kepsek terhadap Observasi Pilihan observasi yang kurang dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk guru  atau  kepsek  terhadap  observasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan guru  berpengaruh  dengan  signifikan 0 (nilai signifikan < p-value=0,05).
Pilihan observasi yang cukup dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk jabatan  guru  atau  kepsek  terhadap observasi secara umum. Hasil menunjukkan jabatan guru berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05). Pilihan observasi yang baik dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk jabatan  guru  atau  kepsek  terhadap observasi secara umum. Hasil menunjukkan jabatan guru berpengaruh  dengan  signifikan  0
(nilai signifikan < p-value=0,05).
g. Lulusan terhadap Observasi Pilihan observasi yang kurang dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk tingkat  lulusan  terhadap  observasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan lulusan  sarjana  tidak  berpengaruh dengan  signifikan  1  (nilai  signifikan >  p-value=0,05),  dan  magister  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,992 (nilai signifkan > p-value=0,05).
Pilihan observasi yang cukup dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk tingkat  lulusan  terhadap  observasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan lulusan  sarjana  tidak  berpengaruh dengan signifikan 1 (nilai signifkan > p-value=0,05),  dan  magister  tidak berpengaruh dengan signifikan 0,985 (nilai signifikan > p-value=0,05).
Pilihan observasi yang baik dibandingkan dengan pilihan observasi  yang  kurang  sekali  untuk tingkat  lulusan  terhadap  observasi secara  umum.  Hasil  menunjukkan lulusan  sarjana  tidak  berpengaruh dengan  signifikan  1  (nilai  signifikan > p-value=0,05), sedangkan magister berpengaruh  dengan  signifikan  0 (nilai signifikan < p-value=0,05).
Merujuk pada fokus penelitian dan hassil  penelitian  tersebut  di  atas,  peneliti meringkas hasil penelitian tersebut, yakni sebagai berikut.
Secara umum, Kualitas ketrampilan DNA  inovatif  guru  kota  Singkawang menunjukkan dalam kategori baik sebesar 69,02%  dan  kategori  baik  sekali  sebesar 23,64%.  Sedangkan  secara  khusus,  DNA inovatif  guru  terdiri  dari  ketrampilan: asosiatif,  bertanya,  mengamati,  mencoba dan  jejaringan  menunjukkan  kategori sebagai berikut.
1. Kualitas ketrampilan asosiatif (associating) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  54,6%  dan kategori baik sekali sebesar 19,8%. 2. Kualitas ketrampilan bertanya (questioning) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  56,3%  dan kategori baik sekali sebesar 43,8%. 3. Kualitas ketrampilan mengamati (observing) DNA inovatif guru di Kota Singkawang  menunjukkan  kategori baik  sebesar  67,4%  dan  kategori  baik sekali sebesar 15,2%. 4. Kualitas ketrampilan mengekspimentasi (experimenting) DNA inovatif guru di Kota Singkawang  menunjukkan  kategori baik  sebesar  55,7%  dan  kategori  baik sekali sebesar 18,8%. 5. Kualitas ketrampilan jejaringan (networking) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  52,4%  dan kategori baik sekali sebesar 37,8%.
Ditinjau dari berbagai faktor karakteristik guru terhadap kualtas ketrampilan DNA inovatif guru disimpulkan sebagai berikut. Beberapa  faktor  karakteristik  guru yang  berpengaruh  terhadap  ketrampilan
DNA  inovatif  guru,  antara  lain:  jenjang sekolah tempat bertugas, meliputi: SD/MI,    SMP/MTs,  dan  SMA/SMK terhadap  ketrampilan  DNA  inovatif  guru pada umumnya.
Kemudian secara khusus disimpulkan  sebagai  berikut;  (1)    tempat bertugas,  meliputi:  SD/MI,    SMP/MTs, dan  SMA/SMK  berpengaruh  terhadap ketrampilan  asosiatif  dan  ketrampilan jejaringan;
(2) golongan/jenjang kepangkatan  guru  terpengaruh  terhadap ketrampilan  asosiatif  dan  ketrampiln bertanya;  (3)  baik    guru  maupun  kepala sekolah berpengaruh terhadap ketrampilan  mengamati;  (4)  usia  guru berpengaruh terhadap ketrampilan mengamati dan ketrampilan mencoba; (5) tingkat  pendidikan  guru  berpengaruh terhadap ketrampln mengamati; Sedangkan faktor-faktor karakteristik guru lainnya tidak
berpengaruh  terhadap  ketrampilan  DNA inovatif  guru,  seperti  status  guru  (negeri dan swasta) dan jenis kelamin guru (laki- laki dan perempuan).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Rhenald  Kazali  (2007)  dalam bukunya “Re-Code  Your  Change  DNA” mengatakan Deoxyribo  Nucleic  Acid, disingkat  DNA  adalah  satu  bidang  ilmu biologi  molekuler  dan  genetic  yang diturunkan  atau  sebuah  unsur  pembawa sifat  yang  berbentuk  molekul  yang menyimpan informasi tentang gen seseorang.  Informasi  tersebut  disimpan dalam bentuk sandi berupa kode genetik.
DNA    ada  di  dalam  setiap  sel manusia  yang  membentuk  sifat-sifat. Sebuah  riset  menemukan  bahwa  asal muasal  setiap  bangsa  dapat  ditelusuri hanya dari DNA yang diperoleh dari darah manusia. Dalam ilmu behavioral genetics
menunjukkan bahwa kepribadian manusia tidak sepenuhnya dibentuk oleh lingkungannya,  melainkan  dibentuk  oleh genetika yang diwariskan oleh pendahulunya. DNA  yang  semulanya  merupakan bidang biologi (genetic) berkembang pada bidang-bidang lainnya, antara lain psikologi, personality, behavioral  genetic (DNA  perilaku),  organisasi,  manajemen,
dan kewirausahaan.
Jack  M.  Zufelt  (2004)  dalam bukunya “The  DNA  of  Success” menyatakan  bahwa  DNA  adalah  dasar kimiawi  bagi  semua  keturunan  .  DNA sukses  adalah  sesuatu  yang  sudah  kita semua  miliki.  Sukses  bukanlah  di  luar sana  dalam  teknik  atau  metodologi tertentu,  sukses  adalah  urusan  batin, sukses  datang  dari  dalam.  Sukses  timbul dari  hasrat  inti  atau  bersumber  dari keinginan sesungguhnya.
Zufelt  (2004)  mengatakan  bahwa semua  sukses  adalah  hasil  dari  empat konsep  dasar  berikut  ini:  (1)  secara  tepat mengidentifikasi hasrat inti; (2)
mengerahkan  kuasa  yang  menaklukkan; (3) carilah seorang guru, pembimbing atau pelatih  yang  membantu  merealisasikan hasrat  inti  dan  focus  pada  kuasa  yang menaklukkan;  dan  (4)  terapkan  kuasa yang  menaklukkan  terhadap  berbagai bidang  kehidupan  yang  berbeda  untuk mengadakan  perbaikan  atau  mengatasi tantangan.
Thomas  L  Harrison  dan  Mary  H. Frakes  (2008)  dalam  bukunya “Instinct:
Tapping  Your  Enterpreneurial  DNA  to Achieve Your Business Goals”
menegaskan  bahwa  DNA  kesuksesan tersusun  dari  pemahaman  tentang  cara mengaktivasi  “Gen  Sukses”  menutupi kelemahannya,  dan  kemampuan  yang lebih  baik  untuk  mengambil  keputusan secara naluriah”.
Para  ilmuan  percaya  bahwa  kira- kira  50%  perbedaan  dalam  kepribadian adalah  warisan.  Sekitar  50%  perbedaan kepribadiaan berkaaitan dengan genetic.
Ia  menekankan  cara  berpikir  OCEAN, yakni: Openess  to  new  experience  (open mind) yakni keterbukaan pada pengalaman  hidup ,  Conscientiousness yakni kehatian dan disiplin, Extrovertness yakni  mengukur  ketertarikan  seseorang pada aktivitas dan orang lain, Agreeableness yakni  kemampuan  dan kemuan  bekerjasama  dengan  orang  lain dan menghindari konfrontasi, dan Neurotism yakni stabilitas atau pengendalian emosional. Kazuo  Murakami  (2007)  dalam bukunya “The  Divine  Message  of DNA”
menjelaskan bahwa kita memiliki mekanismee  “on-of”,  seperti  saklar  pada
DNA  kita. DNA  adalah  kombinasi  dari empat zat kimia: adenin, timin, sitosin dan guanin, ditambah dua untai yang tersusun dari  gula  dan  fosfat.  DNA  adalah  cetak biru  dari  kehidupan  kita,  elemen  kunci yang memungkinkan diteruskannya kehidupan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya, dan sel adalah unit dasar dari seluruh  makhluk  hidup.  Sebanyak  enam milyar orang, jika dikumpulkan DNAnya hanya  menjadi  sebesar  satu  butir  beras. Ukuran  DNA  yang  begitu  mikroskopik tersebut,  hanya  1/200  milyar  gram  dan lebar  hanya  1/500.000  milimeter,  namun dapat menyimpan begitu banyak informasi  genetik.  Gen  kita  mengatur banyak  hal  yang  membuat  wujud  kita sama,  tetap  dan  tak  berubah.  Namun pikiran kita bisa menjadikan kita berbeda dan berubah.
DNA  perilaku  dapat  berubah karena ia berinteraksi dengan
kepemimpinan  dan  lingkungan  dimana Anda  berada.  Ia  mengatakaan  bahwa terdapat  tiga  faktor  yang  bisa  membawa manusia  berubah,  yakni  kapasitas  bakat (talenta), atau keping informasi yang tidak terbatas  pada  gen,  lingkungan  dan  cara berpikir.

## Keterampilan DNA Inovatif
Jeffrey H. Dyer, Hal B. Gregersen, and Clyton M. Christensen  (2016) dalam bukunya “ The
Innovator’s DNA,
mengemukakan  ketika  kami  mencermati wawancara  terhadap  para  innovator  dan non  innovator,  muncul  suatu  pola  yang konsisten  bahwa  para  inovator  berani berinovasi  dengan  alasan:  menantang status quo dan mengambil resiko melalui keahlian  atau  ketrampilan  berperilaku, meliputi: bertanya, melakukan pengamatan, melakukan jejaringan, melakukan  eksprimen  dan  keahlian kognitif untuk mensintesis masukan baru melalui pemikiran asosiatif.
Lima “Discovery  Skill  of  True Innovator”, yakni; (a)  associating;  (b) questioning, (c) observing, (d) experimenting, and (e) networking.
Keterampilan Asosiatif ( Associating ) Ketrampilan asosiatif (associating), yakni the  ability  to  successfully  connect seemingly  unrelated  question,  problems, or  ideas  from  different  fields. Berpikir asosiatif  adalah  cara  otak  memproses informasi  melalui  pola-pola  terintegrasi, melihat  hubungan  secara  kontektual, menghubungkan unsur-unsur yang kelihatannya tidak berhubungan. Steve Jobs pendiri dan CEO Apple
Inc  mengatakan,  “Kreativitas  adalah menghubungkan sesuatu”. Diyakini bahwa  ide-ide  inovatif  berkembang  pada persimpangan dari pengalaman-
pengalaman  yang  beragam,  baik  itu pengalaman  orang  lain  maupun  dari pengalaman  diri  sendiri.  Sepanjang sejarah,  ide-ide  besar  muncul  dari persimpangan  budaya  dan  pengalaman. Semakin  beragam  pengetahuan  yang diproses  oleh  otak,  semakin  banyak hubungan  yang  dapat  di  bangun  ketika diberikan  masukan  pengetahuan  yang segar,  dan  masukan  segar  memacu asosiasi  yang  membawa  pada  ide-ide baru.  Penelitian  menyimpulkan,  bahwa setiap  innovator  dengan  profil  tinggi, unggul pada ketrampilan asosiasi.
Pemikir  inovatif  menghubungkan bidang  ilmu,  masalah,  dan  ide  dimana orang lain memandangnya tidak berhubungan.  Oleh  karena  itu  diperlukan
reposisi  mendesak  terhadap  paradigma ilmu  pengetahuan  dari  yang  tadinya dikotomis menjadi konvergensi. Frans  Johansson  (2007)  dalam bukunya “The Medici Effect” menemukan  berbagai  penemuan  baru, penemuan  yang  mengubah  dunia,  akan datang  dari  pertemuan  berbagai  bidang ilmu  dan  bukan  dari  dalam  satu  bidang ilmu itu sendiri. Ketika banyak orang dari ilmu  yang  berbeda  berkumpul,  ide-ide baru  dapat  muncul  dari  gabungan  dari sudut-sudut  pandang  mereka,  sehingga semakin  diyakini  bahwa  kebermanfatan ilmu pengetahuan bersifat multi dan inter disipliner.
Fenomena  konvergensi science tersebut,  semestinya  menyadarkan  kita, terutama  mereka  yang  bekerja  di  bidang ilmu  pengetahuan,  seperti  perguruan tinggi,  lembaga  ilmu  pengetahuan  dan riset bahwa dunia sekarang semakin saling berhubungan  atau  berasosiasi,  di  mana konsep-konsep  yang  tampaknya  tidak berhubungan  ternyata  berhubungan  erat sehingga  sikap  atau  perilaku  egocentrik keilmuan wajib dibuang jauh-jauh.
Di  bagian  lain,  Frans  Johansson
(2007)  mencontohkan,  Profesor  Leon Cooper seorang pelopor riset ilmu otak di Universitas Brown menekankan pentingnya menyatukan berbagai disiplin untuk  memahami  pikiran  manusia.  Brain
Science  Program,  tempat    berhimpunnya para  peneliti  dari  berbagai  disiplin  ilmu, yakni ilmu pendidikan, syaraf, komputer, biologi,  kedokteran,  psikologi,  psikiatri, fisika,  dan  matematika.  Demikian  pula, seorang  psikolog  dan  peneliti  kreativitas terkemuka Mihaly Csikszentmihalyi mengungkapkan,  “tidak  ada  cara  untuk mengetahui  apakah  sebuah  pemikiran  itu baru,  kecuali  dengan  merujuk  kepada beberapa standar, dan tidak ada cara untuk mengatakan apakah ia berharga sampai ia diuji oleh masyarakat”.
Di  perguruan  tinggi,  semakin banyak  jurusan,  program  studi  yang menggunakan  tanda  sambung  dibanding sebelumnya, misalnya matematika-fisika,
biologi-kimia,  geologi-kimia,  geo-fisika, sosial-budaya, ekonomi-psikologi, manajemen-informatika,  bio-engenering, neuro-linguistik,  neuro-psikologi,  teknik- lingkungan    dan  jangan  heran  lagi  jika ditemui  para  ahli  biologi  bekerjasama dengan  ahli  ekonomi  menganalisis  pasar modal  dan    ahli  budaya  bekerjasama dengan ahli otomotif untuk memunculkan gagasan baru tentang perilaku pasar.
Fenomena  konvergensi science sesungguhnya  telah  berlangsung  lama,
faktanya adalah sebagai berikut. George Soros salah seorang penggagas “Open Society” telah mempertemukan gagasan bidang keuangan  dan  filsafat  untuk  menciptakan sebuah  strategi  filantropi  yang  inovatif, dan  strategi  tersebut  berhasil  mengubah bangsa-bangsa ke dalam masyarakat yang didasarkan  pada  pengakuan  bahwa  tak seorangpun bisa memonopoli atau menjadi rahib atau memonopoli kebenaran. Maxwell  Maltz  (2004)  seorang doktor bidang kedokteran, namun kemudian  lebih  dikenal  sebagai  pakar psikologi  citra  diri  yakni “The  New Psycho-Cybernetics”. Ia berhasil menggabungkan domain/disiplin fisik dan psikologi  ke  dalam  sebuah  paradigma science. Ia menyatakan  bahwa, “Jika anda tidak  berhasil  mencapai  segalanya  yang anda  inginkan  dalam  kehidupan  ini,  itu mungkin  karena  sasaran-sasaran  anda tidak  dikomunikasikan  dengan  efektif kepada,  atau  ditolak  oleh  citra  diri  anda, dan  alat  kontrol  daya  ( servo  mechanism ) anda  kurang  dimanfaatkan  dan  tidak terinspirasikan”.
Anthony Robbins seorang profesional,  penasehat  presiden  AS  Bill Clinton,  Lady  Diana,  dan  Andre  Agassi telah mengabdi untuk kemajuan kemanusiaan dalam bio-sains, percepatan pemahaman, neuro-linguistik, dan
perkembangan anak menggabungkan berbagai  keahlian,  pikiran,  dan  disiplin ilmu  pada  Institut  Penelitian  Robbins yang  didirikan  dan  dipimpinnya  dan
berhasil  merubah  ketakutan  menjadi kekuatan,  kegagalan  menjadi  kesuksesan sejati, menyembuhkan orang sukses yang tak  bahagia,  dan  orang  gila  dapat  hidup normal kembali secara utuh.
Larry Dossey (1997) salah seorang yang  telah  berhasil  membuktikan  secara ilmiah,  dilandasi  kriteria  sains  yang  baik dan pengujian doa di laboratorium secara ketat,  membuktikan  bahwa  doa  memiliki kekuatan  dalam  penyembuhan  berbagai penyakit  sebagaimana  dijelaskan  dalam bukunya berjudul “Healing Words”.
Steve Andreas & Charles Faulkner (1988)  dalam  bukunya “LNP  The  New Technology of Achievement” menciptakan  paradigma  baru  perubahan perilaku dan organisasi melalui pembelajaran  yang  memadukan  ilmu linguistik, neuropsikologi secara terprogram. Kembali penulis kutip, Paul Ormerod  (1998)  dalam  bukunya “The Death  of  Economict” menyatakan, “Seluruh  dunia  dilanda  krisis  ekonomi, jumlah  pengangguran  meningkat,  defisit ganda  menimpa,  dan  sebagainya.  Para ekonom  berkumpul  berdiskusi,  namun gagal  menjawabnya,  dan  ilmu  ekonomi telah gagal meramalkannya. Ilmu ekonomi ortodok, menggunakan matematika  yang  semakin  rumit  dan kurang  melihat  permasalahan  ekonomi dari berbagai prespektif disinyalir menjadi penyebabnya”.
Ibrahim  El-Fiky  seorang  raja pengembang  perumahan  dan  bangunan berkebangsaan  Canada,  yang  kemudian mendalami  ilmu  pengetahuan  tentang “Berpikir Manusia”, akhirnya beliau lebih dikenal  sebagai  pengembang  kepribadian manusia.  Awalnya  pengembang  benda mati  (bangunan)  menjadi  pengembang makhluk hidup (manusia).
Julian  Brannen  (1997)  dan  banyak pakar  penelitian  lainnya  telah  menulis Permasalahan  hanya  dapat  diselesaikan dengan baik apabila mampu menggunakan  pendekatan  multidisipliner atau  konvergensi  berbagai  disiplin  ilmu
pengetahuan  sekalipun  bidang  ilmu tersebut di luar bidang yang dipermasalahkan . Uraian di atas memperjelas pentingnya  ketrampilan  asosiatif  bagi inovator sukses.
Keterampilan Bertanya (Quentioning)
Para  inovator  merupakan  para penanya yang sempurna yang menunjukkan  gairah  pada  penyelidikan. Riset membuktikan, para inovator menunjukkan  secara  konsisten  rasio  Q/A yang tinggi, dimana pertanyaan (Q) tidak hanya  melebihi  jawaban  (A)  dalam percakapan  biasa,  namun  dinilai  sama tinggi atau sama baiknya dengan jawaban yang  baik.  Jika  para  inovator  disruptif menempati ruang yang sama, mereka akan mengisi ruang kosong dengan pertanyaan- pertanyaan yang menyulut pikiran. Bertanya merupakan cara mereka melakukan  pekerjaan  mereka.  Bertanya merupakan  katalis  kreatif  bagi  perilaku penemu  lainnya,  yakni:  mengamati, membangun  jejaringan,  dan  melakukan eksprimentasi. Para inovator mengajukan banyak  pertanyaan  untuk  memahami dengan baik mengenai apa yang mungkin. Mereka  mengabaikan  pertanyaan  yang aman  dan  memilih  pertanyaan  gila, menantang  status  quo,  dan  sering mengancam  kekuasaan  dengan  insentitas dan frekuensi yang luar biasa.
Albert Eintein menyimpulkan, “formulasi  dari  sebuah  masalah  acapkali lebih penting dari solusinya, dan memunculkan  pertanyaan  baru  untuk menyelesaikan suatu masalah
memerlukan imajinasi kreatif.
Peter F. Drucker lebih 50 tahun lalu mengatakan, “The  power  of  provocative questions”. Sebuah  ungkapan, “The important and difficult job is never to find and  right  answers,  it  is  to  find  the  right question”. Ia  mengatakan,  “Pekerjaan yang penting dan sulit bukanlah menemukan jawaban yang tepat,
melainkan  menemukan  pertanyaan  yang tepat.
Mihaly Csikszentmihalyi penerima
Nobel  mengatakan,  “para  inovator  tidak hanya  bertanya  lebih  banyak  pertanyaan, mereka juga menanyakan lebih provokatif.  Para  inovator  mengajukan pertanyaan tentang “apa” untuk memunculkan  apa  yang  tidak  terlihat, mengajukan pertanyaan untuk
memperoleh  jawaban  tentang  “apa sebabnya, mengapa, bagaimana”.
Sejak  lama  formula  5W  (what, why,  who,  where,  when)  +  1H  (how), disingkat  “5W1H”  digunakan  dalam manajemen.  Ketika  ada  diantara  peserta didik menanyakan sesuatu hal yang belum diajarkan, sikap guru mendukung terhadap perilaku bertanya peserta didiknya. Keinginan guru, ketrampilan bertanya  secara  merata  dimiliki  oleh semua peserta didik. Setiap kali membaca,
muncul banyak pertanyaan tentang pesan yang  baru  dibaca.  Ketika  itu  juga  ingin mendapatkan  jawaban  dari  apa  yang ditanyakan itu.
Keterampilan Mengamati ( Observing ) Sebagian  besar  inovator  adalah pengamat  yang  tajam  dan  para  pengamat yang  hebat.  Mereka  mengamati  dengan seksama  dunia  di  sekeliling  mereka,  dan ketika mereka mengamati sesuatu bekerja, mereka  sering  mejadi  dasar  untuk mengetahui  “apa  yang  tidak  bekerja”.
Melalui pengamatannya membantu
memperoleh pemahaman dan ide mengenai  cara  baru  untuk  melakukan sesuatu.  Mereka  juga  dapat  mengamati bahwa  orang  dalam  lingkungan  yang berbeda telah menemukan suatu perbedaan  yang  kerap  kali  unggul  untuk menyelesaikan suatu masalah. Mengamati  orang  dalam  keadaan tertentu dapat membawa kepada pemahaman berhubungan dengan pekerjaan yang diselesaikan dan cara yang lebih baikuntuk melakukannya. Mike Collins (dalam Dyer, Gregensen dan Christensen, 2011)
menyatakan    bahwa  para  innovator
produktif yang suksess selalu mengaktifkan  keahlian  pengamatan  yang mereka  miiki.  Mengamati  bukanlah sekedar  sehari  melakukan  pengamatan.
Para innovator mengmati duniadi sekelilingnyadan  mengajukan  pertanyaan sepanjang waktu”.
Seorang innovator carefully,
intentionally, and consistenly look out for small  behavioral  details. Thomas`Alva Edison  mengatakan, “I  haven’t  failed,  I have  found  10.000  ways  that  do  not works. Ada diantara peserta didik mengamati secara intensif materi pelajaran yang diajarkan melebihi peserta didik  lainnya.  Sikap  guru  terhadap perilaku  peserta  didik  tersebut  harus positif.    Hampir  setiap  hari  ditemukan, banyak kekeliruan atau kesalahan
dilakukan  oleh  warga  sekolah,  baik dilakukan oleh peserta didik, guru bahkan kepala  sekolah.  Setelah  itu  ingin  segera dapat menyelesaikannya. Melakukan pengamatan untuk mendapatkan informasi  baru  guna  peningkatan  mutu pekerjaan,  maka  intensitas  pengamatan tersebut harus sering dilakukan.

## Keterampilan Eksprimentasi ( Experimenting )
Thomas  Alva  Edison  mengatakan,
“Saya tidak gagal, Saya hanya menemukan  10.000  cara    yang  tidak bekerja”.    Satu-satunya  cara  untuk mengetahui  bagaimana  sebuah  sistem kompleks  berperilaku,  setelah  anda memodifikasinya
adalah untuk
memodifikasi  dan  melihat  bagaimana sistem tersebut berperilaku.
Dari  semua  ketrampilan  DNA inovatif  ditemukan  bahwa  melakukan percobaan  atau  eksprimentasi  merupakan pembeda terbaik antara innovator dengan bukan  innovator.  Jika  Anda  ingin menemukan seorang dengan naluri kreatifitas dan inovasi, menilai ketrampilan  mereka  dalam  melakukan percobaan merupakan awal yang baik.
Terdapat  tiga  bentuk  ketramplan percobaan,  yakni:  mencoba  pengalaman baru,  mengambil  bagian-bagian,  baik secara  fisik  maupun  intelektual  dan menguji  suatu  ide  melalui  pilot  dan prototype.  Namun  sayangnya  banyak eksekutif memandang mencoba pengalaman  baru  menghabiskan  waktu jika  pengalaman  baru  tersebut  tidak berhubungan  langsung  dengan  hasil pembelajarn yang diinginkan.
Dari  waktu  ke  waktu,  perubahan semakin cepat. Agar peserta didik mampu beradaptasi  terhadap  perubahan  cepat tersebut,  maka  kurikulum  sekolah  harus selalu  berubah  guna  mengantisipasi perubahan  cepat  tersebut.  Pengalaman guru, apabila diawal pekerjaan terasa sulit untuk  dilaksanakan,  maka  diusahakan mencari  cara  lain  untuk  dapat  memulai pekerjaan  tersebut.  Mengunjungi  tempat- tempat  baru  dan  belajar  hal-hal  baru sangat  membantu  dalam  pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.
Keterampilan Jejaringan ( Networking ) Albert  Eintein  mengatakan,  “Apa yang  dilakukan  orang  sendirian,  tanpa distimulasi oleh pemikiran dan pengalaman orang lain, walaupun terbaik namun tidak berharga dan monoton”. Para inovator menghabiskan banyak waktu dan enerji untuk menemukan  dan  menguji  ide-ide  baru melalui berbagai jejaringan individu yang berbeda latar belakang dan prespektifnya. Tidak  hanya  melakukan  jejaringan  sosial atau  jejaringaan  sumber  daya,  mereka mencari  secara  aktif  ide-ide  baru  dengan berbincang-bincang  dengan  orang  yang memberi pandangan tentang sesuatu yang secara radikal berbeda.
Inovator  mendapatkan  prespektif berbeda  secara  radikal  ketika  mereka mencurahkan  waktudan  energy  untuk menemukan  dan  menguji  ide-ide  melalui jejarigan dengan berbagai individu.
Seorang innovator tidak melakukan jejaringan  untuk  sumber  daya  atau
peningkatan  karier,  namun  lebih  pada penyadap secara aktif ide dan pemahaman baru melalui berbicara dengan orang yang memiliki berbagai macamide dan prespektif. Ketrampilan jejaringan ( networking ), menghabiskan banyak waktu  dan  enerji  untuk  menemukan  dan menguji ide-ide melalui berbagai jaringan individu  dan  social  yang  berbeda  latar belakang  dan  prespektif,  mencari  secara aktif  ide-ide  baru  dengan  berbincang bersama  orang  yang  memberi  pandangan tentang  sesuatu  yang  secara  radikal berbeda.
Banyak innovator membangun jejaringan  orang  kecil  yang  menjadi  cara mereka  pergi  ke  kumpulan  orang  ketika mereka  ingin  menemukan  atau  menguji ide baru. Mempraktekkan dan memperkuat kualitas ketrampilan jejaringan  dapat  dilakukan,  antara  lain: memperluas keragaman jejaringan, memulai  jejaringan  dalam  suasana  rileks seperti  di  meja  makan,  dan  mengundang orang luar. Guru, peserta didik dan tenaga kependidikan  lainnya  harus  memiliki kesadaran yang tinggi untuk menggunakan teknologi informasi, seperti internet,  handpone  dan  sejenisnya  untuk menjalin hubungan dengan orang lain.Membangun  jejaringan  (networking) secara efektif dengan pihak lain merupakan kebutuhan pekerjaan sekarang dan yang akan datang.Ketika ada ide atau pemikiran baru harus disampaikan kepada semua  pihak  sekalipun  mereka  memiliki latar  belakang  dan  pandangan  yang berbeda.

## Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Mutasi DNA
Deoxyribo  Nucleic  Acid (DNA) bersifat  menetap  dan  diturunkan,  namun ia  dapat  berubah  dan  bermutasi.  Mutasi dan perubahan DNA tersebut dipengaruhi oleh  berbagai  factor  berikut  ini:  (1) “kepemimpinan  dan  lingkungan  dimana Anda  berinteraksi”,  demikian  Rhenarld Kazali  (2008)  dalam  bukunya  “Mutasi DNA  Powerhouse”:  (2)  “mekanisme
menyala atau padam gen dapat dipicu oleh sikap mental, perasaan atau emosi positif dapat  memicu  tombol  genetik,  cara berpikir  positif  dapat  mengaktifkan  gen, antusiasme,  kebahagiaan,  keceriaan  dan keadaan  psikologi  lainnya,  inspirasi, hidup penuh rasa syukur dan penghargaan atas  nikmat  dapat  mengaktifkan  gen, lingkungan  dan  faktor-faktor  eksternal lainnya  dapat  mengubah  DNA  Anda, memberi dan selalu memberi adalah cara efektif  menyalakan  DNA  Anda,  ”, demikian Kazuo Murakami (2007) dalam bukunya “The  Divine  Message  of  The DNA”.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Disimpulkan  beberapa  hal  berikut ini.  Secara  umum,  Kualitas  ketrampilan DNA  inovatif  guru  kota  Singkawang menunjukkan dalam kategori baik sebesar 69,02%  dan  kategori  baik  sekali  sebesar 23,64%.  Sedangkan  secara  khusus,  DNA inovatif  guru  terdiri  dari  ketrampilan: asosiatif,  bertanya,  mengamati,  mencoba dan  jejaringan  menunjukkan  kategori sebagai berikut.
1. Kualitas ketrampilan asosiatif (associating) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  54,6%  dan kategori baik sekali sebesar 19,8%. 2. Kualitas ketrampilan bertanya (questioning) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  56,3%  dan kategori baik sekali sebesar 43,8%. 3. Kualitas ketrampilan mengamati
(observing) DNA inovatif guru di Kota
Singkawang  menunjukkan  kategori baik  sebesar  67,4%  dan  kategori  baik sekali sebesar 15,2%. 4. Kualitas ketrampilan mengekspimentasi (experimenting) DNA inovatif guru di Kota Singkawang  menunjukkan  kategori baik  sebesar  55,7%  dan  kategori  baik sekali sebesar 18,8%. 5. Kualitas ketrampilan jejaringan (networking) DNA  inovatif  guru  di Kota Singkawang menunjukkan kategori  baik  sebesar  52,4%  dan kategori baik sekali sebesar 37,8%. Ditinjau dari berbagai faktor karakteristik guru terhadap kualtas ketrampilan DNA inovatif guru disimpulkan sebagai berikut. Beberapa  faktor  karakteristik  guru yang  berpengaruh  terhadap  ketrampilan DNA  inovatif  guru,  antara  lain:  jenjang sekolah tempat bertugas, meliputi: SD/MI,    SMP/MTs,  dan  SMA/SMK terhadap  ketrampilan  DNA  inovatif  guru pada umumnya. Kemudian secara khusus disimpulkan  sebagai  berikut;  (1)    tempat bertugas,  meliputi:  SD/MI,    SMP/MTs, dan  SMA/SMK  berpengaruh  terhadap ketrampilan  asosiatif  dan  ketrampilan jejaringan;
(2) golongan/jenjang kepangkatan  guru  terpengaruh  terhadap ketrampilan  asosiatif  dan  ketrampiln bertanya;  (3)  baik    guru  maupun  kepala sekolah berpengaruh terhadap ketrampilan  mengamati;  (4)  usia  guru berpengaruh terhadap ketrampilan mengamati dan ketrampilan mencoba; (5) tingkat  pendidikan  guru  berpengaruh terhadap ketrampln mengamati; Sedangkan faktor-faktor karakteristik guru lainnya tidak
berpengaruh  terhadap  ketrampilan  DNA inovatif  guru,  seperti  status  guru  (negeri dan swasta) dan jenis kelamin guru (laki- laki dan perempuan).
Saran Kesimpulan tersebut di atas menunjukkan  bahwa  ketrampilan  DNA inovatif guru di Kota Singkawang adalah baik, bahkan baik sekali, artinya para guru di Kota Singkawang memiliki literasi dan kompetensi  keinovatifan  yang  baik, bahkan  baik  sekali.    Kondisi  tersebut menjadi modal yang sangat berharga bagi pembinaan  dan  pengembangan  guru profesional di era disruptif sekarang ini.
Oleh  karena  itu,  disarankan  agar pemerintah  harus  mendayagunakan  para guru  untuk  melahirkan  pembelajaran efektif  di  era  digital  sekarang  dan  yng akan datang.
Apabila  pemerintah  memfasilitasi guru  untuk  mengimplementasikan  literasi dan  kompetensi  keinovatifan  yang  telah mereka miliki
dalam ekosistem
pendidikan, khususnya pembelajaran,
maka  sangat  mungkin  pendidikan  dan pembelajaran  di  Kota  Singkawang  akan berjalan  efektif  dan  pada  gilirannya  akan menghasilkan  kualitas  Sumber  daya Manusia (SDM) berkualitas dan Indonesia maju.

## DAFTAR RUJUKAN
Andreas,  Steve  &  Faulkner,  Charles (1988), LNP The New Technology  of  Achievement,
Batam: Interaksara.
Brannen, Julian (1997), Mixing Methods: Qualitative  and  Quantitative Research, Bandung: ADI. Christensen,  Clayton  M  (1997), “The Innovator’s Dilemma”, Boston: Harvard Business School Press. Dossey,  Larry  (1997), Healing  Words,
Batam: Interaksara .
Dyer Jeff, Gregerson, Hal & Christensen,
Clayton M (2011), “The Innovator’s DNA:Mastering The  Five  Skill  of  Disruptive Innovators”, diterjemahkan oleh:  Cornelius Trihendradi, Yogyakarta: ANDI. Harrison,  Thomas  L  &  Frakes,  Mary  H. (2008), “Instinct: Tapping Your Enterpreneurial DNA to
Achieve  Your  Business  Goals”, alih bahasa: Mursid Wijanarko, Bandung: Mizan. Johansson,  Frans  (2007), The  Medici Effect, penerjemah: Haris Priyatna, Jakara:  Serambi Ilmu Semesta. Kazali,  Rhenald  (2007), “Re-Code  Your Change DNA”, Jakarta: Gramedia. --------------------(2008), Mutasi DNA Powerhouse, Jakarta: Gramedia. Maltz. Maxwell (2004), The New Psycho- Cybernetics. Batam: Interaksara. Murakami,  Kazuo  (2007), “The  Divine Message of DNA”, peneerjemah: Winny Praseetyowati, Bandung: Mizan. Ormerod,  Paul  (1998), The  Death  of
Economict, New  York:  Prentic Hall Zufelt,  Jack  M.  (2004), “The  DNA  of Success”, alih  bahasa:  Arvin Saputra, Batam: Interaksara