## PENDAHULUAN
Perundungan  atau bullying merupakan  isu  global. UNICEF menyajikan data bahwa satu dari lima anak muda di  30  negara  mengalami  perundungan  dan  kekerasan
(Junior Akbar, 2019). Berdasarkan data yang dipublikasikan oleh  Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  terhadap  75  negara  di  tahun  2018,  negara  dengan tingkat bullying di dunia berasal dari Filipina yang mencapai

## IMPLEMENTASI NILAI NILAI DASAR PERDAMAIAN DALAM UPAYA

## PENCEGAHAN BULLYING DI SEKOLAH RAMAH ANAK

## IMPLEMENTATION OF BASIC VALUES IN EFFORTS TO PREVENT BULLYING IN CHILD-FRIENDLY ELEMENTARY SCHOOLS
Annisa 1*
Wahdan Najib Habiby 2
*1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia.
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
*email:
a510200182@student.ums.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan nilai-nilai dasar perdamaian di sekolah  dasar  ramah  anak  serta  melihat  keefektifannya  dalam  upaya  pencegahan bullying . Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di SDN Pajang  IV  Surakarta.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  tiga  guru  kelas yaitu  kelas  1,  3  dan  4.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Observasi  dilaksanakan  dengan  mengamati  lingkungan  sekolah, lingkungan  kelas,  dan  hubungan  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Wawancara dilakukan  bersama  kepala  sekolah  dan  tiga  guru  kelas  sebagai  informan  program sekolah ramah anak dan nilai-nilai dasar perdamaian. Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan data berupa dokumen sekolah ramah anak serta potret lingkungan kelas  dan  lingkungan  sekolah.  Lalu,  data  dianalisis  menggunakan  model  analisis interaktif  yaitu  mengumpulkan  data  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Kemudian, data yang diperoleh dianalisis dengan cara memfokuskan data pada topik penelitian,  Selanjutnya,  data  disajikan  dengan  mendeskripsikan  sesuai  topik penelitian  dan dilakukan  penarikan kesimpulan  terhadap  data  penelitian.  Hasil  dari penelitian  mengungkapkan  implementasi  nilai-nilai  dasar  perdamaian  dalam pencegahan bullying belum  maksimal  dikarenakan  pemahaman  guru  terhadap  nilai- nilai dasar perdamaian rendah, sehingga penerapan nilai perdamaian hanya terfokus pada nilai toleransi. Pelaksanaan evaluasi juga tidak optimal karena dilakukan tanpa pedoman evaluasi dan hanya dilakukan dengan mengamati perubahan sikap peserta didik. Dalam penerapan program sekolah ramah anak telah termuat nilai-nilai dasar perdamaian namun belum diimplementasikan  secara  spesifik  sehingga berpengaruh pada upaya pencegahan bullying di lingkungan sekolah.

## Kata Kunci:
Bullying Sekolah Ramah Anak Nilai Perdamaian
Keywords :
Bullying Child-Friendly Schools Peace Values Etc

## Abstract
This research conducted to analyze the application of basic peace values in child-friendly elementary schools and see their effectiveness in preventing  bullying. This research used qualitative  research.  The  research  was  conducted  at  SDN  Pajang  IV  Surakarta.  The research subjects were the principal and three class teachers, namely classes 1, 3 and 4. Data collection was carried out through observation, interviews and documentation. Data is analyzed  by focusing on the research topic. Then the data is presented by describing it according  to  the  research  topic  and  conclusions  are  drawn  on  the  research  data.  The results  of the  inquire  about  uncover  implementation  of  basic  peace  values  in  preventing bullying  has  not  been  optimal  because  teachers'  understanding  of  the  basic  values  of peace  is  low,  so the  application  of  peace  values  only  focuses  on the  value  of  tolerance. The application of the evaluation was also not optimal because it was carried out without evaluation guidelines and was only carried out by observing changes in students' attitudes. In the implementation of the child-friendly school program, the basic values of peace are included, but they have not been implemented specifically so that they have an impact on efforts to prevent bullying in the school area.
©2024  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Annisa  dan  Wahdan  Najib  Habiby.  Implementasi  Nilai  Nilai  Dasar  Perdamaian  Dalam  Upaya  Pencegahan  Bullying  Di Sekolah Ramah Anak
64,9  persen  dan  Indonesia  menempati  urutan kelima  tertinggi  di  dunia  mencapai  41,1  persen  (OECD, 2019).  UNICEF  mengungkapkan  bahwa  Indonesia merupakan  negara  dengan  tingkat  kekerasan  terhadap anak yang persentasenya lebih tinggi jika dilihat dari tingkat persentase  negara-negara  Asia  lainnya  seperti  Kamboja dan Vietnam (Jayani, 2019).
Menurut (Sari dan Azwar, 2017) dalam (Rahayu & Permana, 2019) menyatakan bahwa tindakan perundungan tidak  hanya  terjadi  terhadap  peserta  didik  SD,  SMP  dan SMA,  namun  juga  terjadi  pada  usia  antara  3  sampai  12 tahun. Pada rentang usia ini masalah terkait bullying kurang mendapat perhatian karena dianggap sebagai hal  biasa. Di Indonesia,  Ketua  Dewan  Pakar  Federasi  Serikat  Guru Indonesia  (FSGI)  mengungkapkan  setidaknya  terdapat  16 kasus bullying sepanjang  Januari  hingga  Juli  2023  dan berdasarkan  data  dari  KPAI  yang  diumumkan  Februari 2023,  angka  kasus  perundungan  bertambah  1.138  kasus kekerasan  fisik  dan  psikis  (Dihni,  2022).  Dan  juga  dalam rentang waktu 9 tahun dari 2011 sampai 2019 ada 37.381 laporan kekerasan yang terjadi pada anak. Kekerasan yang paling banyak terjadi berada di satuan pendidikan.
Di  Indonesia,  kasus bullying masih  marak  terjadi khususnya  di  Jawa  Tengah  dalam  lingkungan  sekolah. Berdasarkan  data  per  Kabupaten/Kota  di  Provinsi  Jawa Tengah  tahun  2019-2021  yang  dirilis  BPS  (2022),    Jumlah anak  usia  0-18  tahun  masih  menjadi  korban  kekerasan hingga  mencapai  1.229  korban.  Ada  beberapa  kasus bullying yang  terjadi  di  Jawa  Tengah  dan  sempat  menjadi sorotan  publik  diantaranya  adalah  kasus  8  siswi  sekolah menengah  di  Kabupaten  Karanganyar  melakukan perundungan  sejak  2022  yang  mengakibatkan  korban mengalami  gangguan  kesehatan  mental  hingga  harus didampingi  psikiater  (Fristin,  2023).  Kemudian  kasus  di Kabupaten  Cilacap  yang  sedang  menjadi  perhatian  publik sekarang  adalah kasus penganiayaan brutal yang dilakukan oleh  seorang  peserta  didik  hingga  menyebabkan  korban mengalami patah tulang rusuk (DetikJateng, 2023).
Surakarta  sebagai  kota  di  Provinsi  Jawa  Tengah memiliki  beberapa  kasus  perundungan  diantaranya  kasus perundungan  yang  dilakukan  di  Alun-Alun  Kidul  dimana seorang  perempuan  dirundung  oleh  teman-temannya secara fisik dengan ditampar dan ditendang (CNN, 2020). Kemudian  ada  juga  kasus  seorang  peserta  didik  SD  di Laweyan  yang  mengalami  kekerasan  fisik  juga  oleh temannya  di  sekolah  hingga  korban  mengalami  trauma (Bram, 2022).
Kasus-kasus bullying yang  dimuat  di  media  masa merupakan  sebagian  kecil  dari  kasus-kasus  yang  sudah terungkap  karena  maraknya  kasus  perundungan  yang terjadi  di  lingkungan  sekolah  dan  belum  terungkap  atau tersorot  ke  publik.  Kasus bullying yang  banyak  terungkap
adalah  kasus-kasus bullying yang  bersifat  fisik  karena dampaknya dapat terlihat secara langsung sedangkan kasus bullying yang bersifat psikis dan verbal sulit terdeteksi atau dilihat  dampaknya  secara  langsung.  Smith  dan  Thompson menyatakan  bahwa bullying adalah  serangkaian  perilaku yang  sengaja  dilakukan  untuk menimbulkan  kerugian  pada korbannya baik secara fisik maupun psikologis (Yunistita et al., 2022).
Perundungan  atau bullying di  sekolah  mengacu pada  berbagai  kekerasan  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang  dan  disegaja  oleh  satu  orang  atau  berkelompok dengan  maksud  untuk  menyakiti  (Dewi,  2022).  Jika perilaku bullying terus terjadi dan meningkat di lingkungan sekolah  maka  tujuan  pendidikan  di  sekolah    tidak  sejalan dengan aturan perlindungan anak yang tertera dalam pasal 54 Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 yang mengatur tentang kewajiban peserta didik mendapatkan perlindungan dari segala tindak kekerasan di dalam dan di lingkungan  satuan  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  sesama peserta didik, guru, tenaga kependidikan, dan  pihak lain.
Pada  tahun  2015  pemerintah  telah  membuat beberapa  program  untuk  mengatasi  perundungan  yang terjadi  di  sekolah,  salah  satunya  yaitu  Sekolah  Ramah Anak.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  No.  12  Tahun  2011 menjelaskan  perihal  kebijakan  sekolah  ramah  anak  yang menjanjikan dan memberikan suasana belajar yang nyaman sekaligus  melindungi  sekolah  dari  tindak  kekerasan, menjaga perbedaan dan mampu bekerjasama. Program ini bertujuan untuk mengurangi segala bentuk kekerasan agar tidak semakin meningkat (Salsa Yamada, 2022). Penerapan dari  Sekolah  Ramah  Anak  ini  diharapkan  salah  satunya yaitu  terciptanya  lingkungan  yang  aman  juga  nyaman  bagi peserta  didik,  sebab  minimnya  kekerasan  yang  terjadi antar peserta didik, pendidik maupun tenaga kependidikan.
Sekolah  Ramah  Anak  dibentuk  dalam  rangka menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  yang  aman  serta nyaman, namun fakta nya berbanding terbalik dengan data- data  mengenai  tindak  kekerasan  di  lingkungan  sekolah yang  setiap  tahunnya  terus  meningkat.  Dalam  rangka memaksimalkan tujuan dibentuknya Sekolah Ramah Anak, pendidikan  perdamaian  diperlukan  untuk  memaksimalkan terlaksananya  program  pemerintah  tersebut.  Pendidikan perdamaian terdiri dari dua belas nilai dasar yang dijadikan materi  peace  generation  (Lincoln,  E.,  &  Amalee,  2017). Dua  belas  nilai  dasar  perdamaian  dapat  diterapkan  di Sekolah  Ramah  Anak  sebagai  sebuah  upaya  menciptakan kondisi sekolah yang aman dan meminimalkan diskriminasi yang  dapat  mencegah  dan  mengurangi  tindakan bullying yang  terjadi  baik  secara  fisik,  psikis  maupun  verbal  di dalam  lingkungan  sekolah  sehingga  menciptakan  keadaan sekolah  yang  aman  dan  menyenangkan  sesuai  dengan tujuan dibentuknya Sekolah Ramah Anak.
Studi  terdahulu  tentang  penerapan  nilai  dasar perdamaian  telah  dilakukan  oleh  sejumlah  peneliti.  Pada tingkat  SMA  Ernawati,  (2023)  menemukan  bahwa penerapan nilai dasar perdamaian yang dilaksanakan dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  konsep  diri  dan toleransi  pada  remaja.  Selaras  dengan  penelitian Darmawan  (2019),  penerapan  nilai  dasar  perdamaian dapat  diterapkan  untuk  membimbing  peserta  didik menerima  dirinya  sendiri,  menghindari  prasangka  buruk, menghargai  keragaman,  serta  berani  membangun  sikap menolak  kekerasan.    Pada  pembelajaran,  Hadi  (2021) menghubungkan  antara  nilai  dasar  perdamaian  terutama pada  nilai  konflik  dengan  pelajaran  sejarah  agar  tidak terjadi konflik yang berulang berdasarkan kisah sejarah di Indonesia.
Pada  tingkat  SMP,  Kusuma  (2020)  dalam penelitiannya  yang  dilaksanakan  di  sekolah  Peacesantren Welas  Asih  menyampaikan  bahwa  penanaman  nilai perdamaian  dimulai  dengan  meningkatkan  kualitas  para guru dalam pengetahuan dan keterampilan melalui kegiatan yang  juga  berkolaborasi  dengan  orang  tua  dalam  rangka mendidik  anak  nya.  Ruslan  (2021) mengungkapkan  bahwa menanamkan  pemahaman  nilai  dasar  perdamaian  perlu dilaksanakan  dengan  memodifikasi  perangkat  ajar  yang diantaranya  adalah  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran, media pembelajaran, model pembelajaran, serta bahan ajar yang  disesuaikan  dengan  realita  seperti  adanya keanekaragaman  yang  dikhususkan  dalam  pelajaran  PPKn. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Prayogo  (2017)  pada tingkat SD yang melakukan penelitian dengan  menerapkan nilai-nilai  dasar  perdamaian  secara  langsung  melalui perangkat ajar khusus yaitu Silabus dan RPP yang terdapat di dalam buku “12 Nilai Dasar Perdamaian” .
Berdasarkan  kajian  terdahulu  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  penerapan  pendidikan  perdamaian  melalui nilai-nilai  dasar  perdamaian  bersifat  holistik  dari  aspek kognitif,  psikomotorik  hingga  afektif.  Dalam  dunia pendidikan, nilai dasar perdamaian dapat menjadi rumusan baru  dalam  memaksimalkan  tujuan  Sekolah  Ramah  Anak untuk  menjadikan  lingkungan  sekolah  yang  aman,  nyaman dan  terhindar  dari  konflik  terutama  konflik  kekerasan  di lingkungan  sekolah.  Selanjutnya,  artikel  ini  dimaksudkan untuk  mengupas  muatan  nilai-nilai  perdamaian  dan penerapannya  pada  program  Sekolah  Ramah  Anak,  mulai dari  pemahaman  guru  terhadap  nilai-nilai  dasar perdamaian,  penerapan  dan  pelaksanaan  evaluasinya. Fokus terhadap upaya pencegahan bullying menambah nilai kebaruan  penelitian.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  dapat menjadi  gambaran  bagi  dinas  pendidikan  dan  sekolah terutama  dalam  menciptakan  suasana  damai  melalui perencanaan  yang  terstruktur,  penerapan  dan  evaluasi yang  optimal  terhadap  peningkatan  kualitas  guru  maupun
siswa  dalam  memahami  konsep  perdamaian,  sehingga dapat  meminimalkan  kasus bullying yang  terjadi  di lingkungan sekolah.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang menganalisis  dan  mengumpulkan  data  berupa  kata-kata yang diperoleh dari sumber informan (Walidin, Siafullah, & Tabrani,  2015).  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Pajang  IV Surakarta  selama  satu  bulan  dari  November  2023- Desember  2023.  Sumber  data  diperoleh  dari  sumber primer dan sekunder (Ikhwan, 2017). Sumber data primer didapatkan  dari  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah dan  tiga  guru  kelas,  yaitu  kelas  1,  3  dan  4.  Sumber  data sekunder diperoleh dari analisis data primer, dokumentasi di  kelas,  data  sekolah  ramah  anak,  lingkungan  sekolah, jurnal,  media  masa,  dan  buku.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  semi  terstruktur, dan dokumentasi. Keabsahan data di uji dengan triangulasi sumber  dan  teknik  analisis  data  menggunakan  model analisis interaktif yang meliputi pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Rohmadi & Nasucha, 2015:87-88)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Program  sekolah  ramah  anak  di  SDN  Pajang  IV Surakarta
SDN Pajang IV merupakan sekolah ramah anak di Surakarta  yang  di  dukung  dengan  SK  Nomor 42.2/113/SD/II/2021.  Dalam  pendeklarasiannya  pada Februari  2021,  SDN  Pajang  IV  Surakarta  diharuskan membentuk  Tim  Pelaksana  Sekolah  Ramah  Anak.  Tim tersebut  berfungsi  sebagai  pemantau  keterlaksanaan pembinaan,  program  kerja  dan  evaluasi  sekolah  ramah anak  di  sekolah  dengan  SK  Nomor  42.2/113/SD/2021. Dalam  pelaksanaannya,  tim  ini  juga  berfungsi  sebagai satuan  tugas  yang  mengurus  masalah  kekerasan  atau perundungan  di  sekolah.  Program  sekolah  ramah  anak  di SDN  Pajang  IV  Surakarta  dilaksanakan  dengan  memenuhi aspek  3P  ( Provisi,  Proteksi  dan  Partisipasi ).  Keseluruhan aspek  ini  dipenuhi  SDN  Pajang  IV  Surakarta  melalui program  sekolah ramah  anak  dengan  beberapa  kebijakan. Kebijakan  tersebut  diantaranya;  1)  Lingkungan  fisik  yang aman  dan  ramah  anak,  2)  Program  anti- bullying dan  anti- kekerasan seksual, dan 3) Partisipasi anak dan orang tua.
Pertama,  kebijakan  menciptakan  lingkungan  fisik sekolah  yang  nyaman,  aman  dan  ramah  anak  merupakan bentuk dari pemenuhan aspek provisi. Selama observasi di SDN  Pajang  IV  Surakarta,  pemenuhan  kebijakan  ini dilaksanakan  dengan  memaksimalkan  kebutuhan  dasar
Annisa  dan  Wahdan  Najib  Habiby.  Implementasi  Nilai  Nilai  Dasar  Perdamaian  Dalam  Upaya  Pencegahan  Bullying  Di Sekolah Ramah Anak
peserta didik di sekolah melalui interaksi yang baik antara guru  dengan  peserta  didik.  adanya  fasilitas  kesehatan berupa  Unit  Kesehatan  Sekolah  yang  memenuhi  standar minimal kesehatan seperti terdapat ventilasi, meja, ranjang, lemari  obat  dan  alat  medis  yang  memadai.  Melalui kebijakan  ini,  SDN  Pajang  IV  Surakarta  sebagai  sekolah ramah  anak  juga  membantu  peserta  didik  untuk  saling menerima  keberagaman  agar  semua  peserta  didik  dapat bertumbuh  dan  berkembang  dengan  baik,  merasa  aman dan  nyaman  di  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu, sekolah  membuat  aturan  dan  larangan  bagi  peserta  didik melalui  tata  tertib  sekolah  dan  dalam  pelaksanaannya dipantau  langsung  oleh  kepala  sekolah  dan  guru. Pemantauan  dilakukan  secara  teratur  tanpa  membuat peserta didik merasa terancam.
Pemahaman  mengenai  anti-diskriminasi  yang kemudian diwujudkan dalam betuk menerima keberagaman,  saling  bekerja  sama,  menghargai  guru  dan teman merupakan cara sekolah memenuhi aspek proteksi. Proteksi  di  SDN  Pajang  IV  Surakarta  dilaksanakan  agar dapat  menghindari  ancaman,  diskriminasi,  kekerasan,  dan pelecehan  pada  warga  sekolah  terutama  peserta  didik. Melalui  observasi  ditemukan  bahwa  sekolah  menyediakan fasilitas  keamanan  berupa  pagar  sekolah.  Meskipun  tanpa adanya  petugas  keamanan,  peserta  didik  mengerti  untuk tetap  berada  di  sekolah  selama  kegiatan  sekolah berlangsung.  Sekolah  juga  menyediakan  sarana  prasarana ramah  anak  yang  tidak  lancip  dan  berpotensi  melukai peserta  didik  dengan  mengganti  fasilitas  sekolah  dengan yang tumpul dan tidak membahayakan anak.
Pemenuhan  aspek  proteksi  sejalan  dengan kebijakan  sekolah  yaitu  program  anti- bullying dan  anti kekerasan seksual. Program ini dilaksanakan dalam bentuk workshop dengan  tema  “ stop  bullying ”  dan  “ stop kekerasan seksual ”  dengan  mendatangkan  narasumber  yang  ahli dibidangnya  untuk  memberikan  pengetahuan  mengenai kekerasan,  cara  mengidentifikasi  dan  menanganinya. Workshop ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  dan November  2023.    Dalam  mendukung  program  ini  pula sekolah  memasang  poster  dan banner anti- bullying ,  anti- diskriminasi dan anti-kekerasan seksual. Selain itu, peserta didik  juga  akan  diberikan  nasehat  untuk  tidak  melakukan kekerasan  pada  saat  amanat  pembina  upacara  setiap minggunya  secara  bergantian  antara  kepala  sekolah  dan guru.
Di  kelas,  pelaksanaan  program  ini  dilakukan melalui  beberapa  cara.  Pertama,  guru  memberikan penguatan    terhadap  materi  yang  disampaikan  pada  saat workshop di kelas sebagai bentuk agar peserta didik dapat menghindari  konflik  yang  memicu  terjadinya  masalah. Kedua,  guru  mengajarkan  mengenai  keberagaman, perbedaan  pendapat,  dan  sebagainya  yang  telah
terintegrasi dalam pelajaran. Muatan pelajaran yang paling dominan  mengandung  nilai-nilai  toleransi  adalah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Ketiga, guru memberikan contoh kasus nyata yang terjadi di kelas maupun  di  sekolah,  seperti  halnya  jika  ada  pembentukan geng di kelas yang disadari, guru akan langsung menasehati untuk tidak saling membeda-bedakan teman. Sebagai upaya meminimalkan  pembentukan  kelompok  atau  geng,  guru setiap  minggunya  akan  mengatur  tempat  duduk  peserta didik membentuk  U,  V,  setengah  lingkaran  atau  lingkaran dengan  mencampur  antara  peserta  didik  berdasarkan lingkungan  tempat  tinggal,  agama  maupun  gender. Sedangkan di kelas rendah, guru akan memberikan contoh kasus bullying atau  kekerasan  yang  terjadi  di  kelas  lalu mengajak peserta didik bersama- sama mengucapkan “ saya tidak  suka  membully ”  atau  “ saya  tidak  akan  membully teman ”.  Terakhir,  guru  akan  memberikan  penguatan  nilai sosial dan spiritual pada akhir pembelajaran.
Melalui  program-program  yang  di  jalankan  di sekolah,  partisipasi stakeholder terhadap  program  sekolah sangat  diperlukan.  Hal  inilah  yang  kemudian  membentuk kebijakan sekolah yaitu partisipasi peserta didik dan orang tua  serta  sebagai  pemenuhan  aspek  terakhir  yaitu partisipasi.  Melalui  observasi,  partisipasi  peserta  didik  di kelas  ditunjukkan  ketika  peserta  didik  dapat  bebas bertanya  dan  berpendapat  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  juga  mendapat  kesempatan untuk  terlibat  dalam  kegiatan  menghias  kelas  seperti berkreasi membuat jadwal piket, aturan kelas serta pohon hak  dan  kewajiban.  Dalam  kegiatan  tahunan  seperti  hari kemerdekaan, sekolah selalu mengadakan lomba menghias kelas  yang  mana  peserta  didik  juga  harus  berpartisipasi dalam kegiatan tersebut.
Di  lingkungan  sekolah,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam program adiwiyata. Peserta didik akan bersama-sama berkreasi mewarnai pot bunga  dan  menyusunnya  dengan  didampingi  oleh  guru kelas.  Kegiatan  seperti school  market juga  melibatkan peserta  didik  untuk  menjaga stand jualan  dari  hasil kreatifitas  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  ikut  serta dalam  kegiatan  berbagi  sayuran  gratis  kepada  masyarakat sekitar.  Sedangkan  partisipasi  dari  kegiatan  yang  diadakan luar  sekolah,  peserta  didik  ikut  serta  dalam  lomba mewarnai  yang  diadakan Faber  Castell ,  Milo  minum  susu gratis dan juga sekolah mengirim perwakilan peserta didik untuk berlomba sesuai minat dan bakat yang ditekuni.
Berbanding  terbalik  dengan  partisipasi  peserta didik  yang  aktif,  pastisipasi  orang  tua  peserta  didik  justru sangat  rendah,  baik  dalam  aspek  pengambilan  keputusan, keterlibatan  dalam  kegiatan  sekolah  maupun  dalam evaluasi program. Dalam penyusunan aturan dan kebijakan program  sekolah,  seluruhnya  dibuat  oleh  sekolah  yang
kemudian  ditawarkan  dan  disosialisasikan  terhadap  orang tua peserta didik. Sayangnya, orang tua peserta didik tidak pernah  dilibatkan  dalam  penyusunan  aturan  maupun program  tersebut.  Terlebih  layanan  komunikasi  sekolah dengan  orang  tua  peserta  didik  berupa  komite  sekolah sudah tidak aktif lagi sehingga partisipasi orang tua peserta didik  hanya  dilaksanakan  ketika  ada  kegiatan  sekolah seperti pertemuan orang tua-guru, pengambilan rapor dan kegiatan pelepasan peserta didik-peserta didik sekolah.
Meskipun  sebelumnya  sekolah  pernah  berencana mengundang  salah  satu  orang  tua  peserta  didik  yang merupakan  seorang  polisi  untuk  menjadi  narasumber terkait  kekerasan,  hal  tersebut  diurungkan  karena ditakutkan  akan  menjadi  konflik  terkait  perbedaan  status sosial. Oleh sebab itu, partisipasi orang tua sebagai mentor atau  narasumber  juga  tidak  terlaksana.  Hal  ini  juga disebabkan oleh tidak adanya partisipasi orang tua peserta didik  dalam  evaluasi  program  sekolah  yang  dapat memberikan  saran  atau  kritik  terhadap  pelaksanaan program sekolah di SDN Pajang IV Surakarta.

## Muatan nilai-nilai dasar perdamaian pada program sekolah ramah anak
Program  sekolah  ramah  anak  yang  dijalankan  di SDN  Pajang  IV  Surakarta  mengandung  nilai-nilai  dasar perdamaian.  Nilai-nilai  ini  diketahui  melalui  observasi  dan juga  wawancara  bersama  kepala  sekolah  dan  tiga  guru kelas.  Wawancara  secara  mendalam  terkait  nilai  dasar perdamaian dilakukan bersama guru kelas untuk  menggali pemahaman  guru,  proses  penerapan  dan  proses  evaluasi yang  dilakukan. Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan, pemahaman guru SDN Pajang IV Surakarta terhadap nilai- nilai  dasar  perdamaian  masih  sangat  rendah.  Guru  hanya mengetahui 9 dari 12 nilai dasar perdamaian, namun nilai- nilai  tersebut  juga  masih  kurang  dipahami.  Dan pemahaman  guru  terhadap  nilai-nilai  dasar  perdamaian juga masih terbatas pada pengetahuan terhadap toleransi.
“ nilai-nilai  perdamaian  yang  saya  ketahui  secara global  memang  ditarik  dari  toleransi,  jadi  ada  beberapa  nilai yang  memang  secara  umum  kami  belum  menerapkannya  di sekolah  kami  terutama  di  kelas  kecil,  di  kelas  tiga  ini  kan wujudnya  toleransi  baru  kemudian  dipercah  ke  beberapa aspek  termasuk  yang  paling  utama  itukan  biasanya  antara peserta  didik  perempuan  dan  laki-laki  itu,  baru  nanti  ke perbedaan, keragaman masing-masing yang tujuan utamanya kembali  lagi  ke  toleransi  ya  yang  mewujudkan  perdamaian. ” (wawancara dengan IA, 21/11/2023).
Pemahaman terhadap nilai-nilai dasar perdamaian juga  hanya  terfokus  pada  kata  “perdamaian”  sehingga disampaikan  bahwa  nilai-nilai  dasar  perdamaian  berkaitan dengan cara menyelesaikan kekerasan. Beberapa nilai yang telah dipahami guru SDN Pajang IV Surakarta dari 12 nilai-
nilai dasar perdamaian versi  Lincoln, E., & Amalee (2017) antara lain;
1) Menerima diri, nilai ini diimplementasikan dalam kelas pada peserta didik pindahan yang menganggap dirinya bodoh sehingga guru membantunya untuk dapat menerima dirinya  dan  mencari  kelebihannya  sebagai  cara  agar peserta  didik  dapat  kembali  percaya  diri.  2) Keragaman Etnis ,  nilai  ini  tidak  diimplementasikan  di  sekolah  karena seluruh warga sekolah berasal dari suku yang sama, namun nilai ini dipelajari dalam pembelajaran pada mata pelajaran yang  memuat  nilai  toleransi.  3) Perbedaan  Agama ,  nilai  ini diimplementasikan  dengan  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  yang  beragama  islam  dan  non  islam yang  kerap  kali  merasa  iri  dengan  kegiatan  dari  peserta didik  yang  berbeda  agama.  Sehingga  selain  sebagai pengetahuan,  menghargai  perbedaan  termasuk  perbedaan agama  ini  menjadi skill bagi  peserta  didik  di  sekolah.  4) Perbedaan  jenis  kelamin ,  penerapan  dari  nilai  ini  dilakukan dengan  memberikan  pemahaman  dimana  baik  perempuan maupun laki-laki memiliki tanggungjawabnya masing-masing baik di kelas, di sekolah maupun di rumah. Sehingga tidak ada  perbedaan  jenis  pekerjaan  yang  harus  dikerjakan antara  peserta  didik  perempuan  maupun  pekerjaan  yang harus peserta didik dikerjakan laki-laki.
5) Kaya dan miskin ,  penerapan nilai ini diberikan melalui pemahaman dan skill untuk menghargai perbedaan. Masalah  yang  sering  terjadi  adalah  masalah  perbedaan status  sosial  yang  kemudian  menjadi  bahan  ejekan.  Disini peran guru adalah memberikan pemahaman terkait sesuai atau  tidak  sesuainya  perkataan  dikatakan  kepada  sesama teman. 6) Perbedaan kelompok , penerapan nilai ini menyatu pada penerapan anti-diskriminasi, dimana guru memberikan pemahaman kepada peserta didik untuk tidak membeda-bedakan  teman,  oleh  sebab  itu  guru mengupayakan  tidak  terjadinya  pembentukan  kelompok atau  geng  dengan  selalu  mengatur  tempat  duduk  dan mencampurnya  berdasarkan  gender,  perbedaan  status sosial serta agama.
7) Menolak kekerasan , nilai ini diterapkan melalui dilaksanakannya  program  anti- bullying dan  anti-kekerasan seksual  yang  diadakan  di  bulan  Oktober  dan  November 2023. Selain itu, sekolah memasang poster dan banner anti kekerasan  serta  ditambah  dengan  pemahaman  yang diberikan  guru  di  akhir  pembelajaran  dengan  penguatan nilai  sosial  dan  spiritual.  8) Mengakui  kesalahan ,  nilai  ini diterapkan  melalui  contoh  kasus  nyata  di  kelas  yang diminta mengakui kesalahan saat menjatuhkan barang milik peserta  didik  lainnya,  kemudian  hal  tersebut  menjadi pelajaran  bagi  peserta  didik  lainnya  untuk  mengakui kesalahan  jika  berbuat  salah.  9)  Memahami  keragaman, penerapan nilai ini belum sepenuhnya berlangsung. Nilai ini
Annisa  dan  Wahdan  Najib  Habiby.  Implementasi  Nilai  Nilai  Dasar  Perdamaian  Dalam  Upaya  Pencegahan  Bullying  Di Sekolah Ramah Anak
dipelajari karena terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya dan dominan dibahas pada mata pelajaran PPKn.
Berdasarkan hasil diatas, ada 9 dari 12 nilai dasar perdamaian  yang  telah  diterapkan.  Nilai  lainnya  meliputi nilai  prasangka,  memahami  konflik  dan  memberi  maaf belum dilaksanakan. Melalui hasil tersebut, nilai-nilai dasar perdamaian telah diterapkan untuk menambah pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik  dan  juga menjadi  kemampuan  baru  bagi  peserta  didik  untuk  dapat bersikap  lebih  baik.  Berikut  penerapan  nilai  dasar perdamaian berdasarkan aspek kognitif (K), psikomotorik (P) dan afektif (A).
Tabel I. Penerapan Nilai-Nilai Dasar Perdamaian
Nilai Aspek K A P Menerima diri ✓ ✓ ✓ Prasangka Keberagaman etnis ✓ Perbedaan agama ✓ ✓ ✓ Perbedaan jenis kelamin ✓ ✓ ✓ Kaya dan miskin ✓ ✓ ✓ Perbedaan kelompok ✓ ✓ ✓ Memahami keragaman ✓ Memahami konflik Menolak kekerasan ✓ ✓ ✓ Mengakui kesalahan ✓ ✓ ✓

## Memberi maaf
Berdasarkan  tabel  1,  nilai  dasar  perdamaian terintegrasi  pada  pembelajaran  dan  dari  beberapa  nilai tersebut, guru memberikan contoh nyata sehingga peserta didik  mampu  bersikap  dengan  baik  kepada  guru  maupun teman  serta  guru  juga  mampu  menambah  keterampilan peserta didik dalam keterampilan komunikasi dan empati. Sedangkan  untuk  tiga  nilai  yang  belum  diterapkan,  tidak diajarkan baik melalui pembelajaran maupun contoh kasus nyata.
Keberhasilan penerapan nilai-nilai dasar perdamaian  di  SDN  Pajang  IV  Surakarta  dilihat  dari perubahan  tingkah  laku  peserta  didik.  Melalui  perubahan sikap peserta didik yang menjadi lebih baik, kepala sekolah maupun  guru  memberikan  pujian  atau  sentuhan  fisik berupa  mengelus  kepala  atau  pundak.  Hal  ini  dinilai  lebih berharga  untuk  memotivasi  peserta  didik  dibandingkan diberikan  penghargaan  berupa  barang.  Selama  penelitian, evaluasi penerapan nilai dasar perdamaian hanya dilakukan dengan  memantau  aktivitas  peserta  didik  dan  melihat perubahan pada diri peserta didik. Sehingga sekolah tidak memiliki  arsip  dokumen  terkait  lembar  observasi  sikap
peserta  didik  maupun  dokumen  lainnya  terkait  evaluasi program  sekolah  ramah  anak,  karena  sekolah  langsung menginput  data  secara  online  yang  dilakukan  oleh perwakilan  dinas  terkait,  oleh  karena  itu  sekolah  tidak memiliki arsip fisik yang berguna untuk bahan evaluasi dan perencanaan lebih lanjut.

## PEMBAHASAN

## Rendahnya pemahaman guru terhadap nilai-nilai dasar perdamaian
Nilai  dasar  perdamaian  perlu  diimplementasikan secara  holistik.  Dikatakan  holistik  karena  nilai  dasar  ini bukan  hanya  meliputi  satu  aspek  saja,  tetapi  mencakup seluruh  aspek  yaitu  berupa  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Aspek  kognitif  adalah  kekuatan  otak  untuk membantu  manusia  mengembangkan  kemampuannya dalam berpikir. Sedangkan aspek psikomotorik didefinisikan sebagai perkembangan karakter individu yang berhubungan  dengan  pemikiran  serta  gerakan.  Aspek afektif berkaitan dengan emosi, minat dan nilai dari setiap individu (Yasmin et al., 2023). Keseluruhan aspek ini telah tercermin  dalam  penerapan  9  nilai  dasar  perdamaian  di SDN Pajang IV Surakarta.
Dalam  penerapan  nilai-nilai  dasar  perdamaian, nilai  yang  berhasil  di  terapkan  dengan  baik  secara keseluruhan  hanya  9  dari  12  nilai  dasar.  Hal  ini dikarenakan  pemahaman  guru  yang  rendah,  padahal  guru merupakan  pemeran  utama  dalam  menciptakan  suasana danbudaya damai. Maka, guru menjadi orang yang pertama kali membangun suasana serta budaya damai di lingkungan sekolah  (Widaningtyas,  2018).  Berdasarkan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kusuma  (2020),  faktor pendukung  ketercapaian  penerapan  nilai-nilai  dasar perdamaian  yaitu  dengan  memperhatikan  kualitas  guru untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  keterampilan. Pengembangan  kualitas  guru  harus  ditingkatkan  jika  ingin menaikkan  kualitas  pendidikan  (Adey,  P.,  Hewitt,  G., Hewitt,  J.,  &  Landau,  2004).  Maka  dari  itu  untuk menerapkan nilai-nilai dasar perdamaian dengan baik, guru harus  paham  terhadap  konsep  pendidikan  perdamaian, menguasai  keterampilan  serta  menghidupi  nilai-nilai perdamaian (Wibowo, 2022).
Dalam  mencapai  pemahaman  mengenai  nilai-nilai dasar  perdamaian,  guru  dituntut  untuk  mengembangkan kapasitas. Pengembangan kapasitas guru dapat dilaksanakan  individu  maupun  berkelompok  juga  dalam bentuk  formal  maupun  informal  tergantung  pada  tujuan serta  kebutuhan  guru  (Avalos,  2011).  Di  SDN  Pajang  IV Surakarta,  pengembangan  kapasitas  guru  bukan  diadakan dari  sekolah  melainkan  dari  dinas  pendidikan.  Program pengembangan  tersebut  lebih  dominan  pada  aspek
teknologi  seperti  belajar  menggunakan canva,  kahoot ,  dan aplikasi  editing  lainnya.  Sedangkan  untuk  program pengembangan guru seperti program pelatihan berkelanjutan berupa workshop maupun seminar mengenai nilai-nilai  dasar  perdamaian  belum  ada  dan  belum direncanakan oleh sekolah.
Ketidakmaksimalan  pemahaman  guru  dapat berpengaruh  pada  integrasi  nilai  dasar  perdamaian  pada proses  pembelajaran.  Sama  halnya  pengintegrasian  pada pembelajaran  di  SDN  Pajang  IV  Surakarta  yang  hanya mempelajari  nilai  dasar  perdamaian  melalui  nilai  toleransi yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Pembelajaran PPKn  adalah  mata  pelajaran  pokok  yang  bertujuan mencerdaskan  peserta  didik  dalam  dimensi  sosial, emosional  serta  spiritual  dan  menjadi  sebuah  wadah  bagi peserta  didik  dalam  berpartisipasi  sebagai  bagian  dari warga negara (Laili et al., 2021).
Meskipun  telah  terintegrasi  pada  pembelajaran PPKn,  seorang  guru  yang  telah  mengembangkan kapasitasnya  akan  memiliki  metode  dan  strategi  sendiri untuk  menyesuaikan  dengan  aktivitas  mengajar  dan karakteristik  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  dilakukan Ruslan    (2021)  dalam  penelitiannya  yang  melakukan modifikasi  terhadap  RPP,  model  pembelajaran,  media  dan bahan  ajar  pada  pelajaran  PPKn  disesuaikan  dengan memasukkan contoh nyata seperti adanya keanekaragaman,  perbedaan  agama,  perbedaan  etnis  dan lain sebagainya.
Rendahnya  pemahaman  guru  juga  akan berdampak  pada  kemampuan  mengenali  dan  mengelola konflik.  Guru  yang  paham  dan  menerapkan  nilai  dasar perdamaian  akan  memiliki  sikap  menghargai  dan memberikan  kasih  sayang  serta  akan  mengerti  bahwa setiap  peserta  didik  memiliki  karakter  dan  potensinya masing-masing. Dengan pola pikir seperti ini, seorang guru tidak  akan  menuduh  peserta  didik  nya  sebagai  individu yang bodoh, bandel dan tidak disiplin. Sebaliknya guru akan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari  kekurangannya  dan  kelebihan  serta  menjadikan kemampuan  yang  dimiliki  menutupi  kekurangannya (Mudzofir,  2021).  Di  SDN  Pajang  IV  Surakarta, kemampuan guru dalam mengenali  dan mengelola konflik masih rendah. Hal ini dikarenakan guru yang berpihak pada satu peserta didik dan tidak memberikan kesempatan pada peserta  didik  lainnya  sehingga  peserta  didik  tersebut merasa  dirinya  hebat  dan  membuat  peserta  didik  lainnya merasa rendah diri.
Sebagaimana  kurangnya  pemahaman  terhadap pengenalan konflik, hal tersebut menyebabkan berkurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  membentuk lingkungan damai.
Sebagai
pendidik, guru bertanggungjawab  atas  perkembangan  karakter  dan
kepribadian  anak  didik  (Abdul  et  al.,  2022),  jika pemahaman  tersebut  rendah  maka  guru  dapat  membuka peluang bagi situasi seperti bullying , kekerasan seksual dan ketidakperdulian  antar  sesama.  Oleh  sebab  itu,  guru diutamakan dapat mempunyai kesadaran dan menggenggam  erat  nilai  perdamaian  sebelum  mengajak peserta  didik  mewujudkan  suasana  yang  damai  dengan partisipasi  positif  (Kemendiknas,  2011).  Seperti  yang dilakukan  di  SDN  Pajang  IV  Surakarta,  meskipun pemahaman guru terhadap nilai dasar perdamaian terbatas pada  nilai  toleransi,  namun  guru  mampu  menciptakan lingkungan  damai  melalui  penguatan  yang  terus  menerus dilakukan  baik  melalui  amanat  pembina  upacara  maupun penguatan  nilai  sosial  dan  spiritual  di  akhir  pembelajaran. Hasilnya,  peserta  didik  mampu  bersikap  lebih  baik  dan positif  meskipun  belum  secara  optimal  menerapkan  nilai yang diajarkan.
Sebagai  sekolah  ramah  anak,  SDN  Pajang  IV Surakarta    harus  bertanggungjawab  dalam  memberi keamanan, kenyamanan, serta kebebasan dalam mengajukan pendapat (Nuraeni et al., 2019). Sebagaimana tujuan  sekolah  dalam  menciptakan  suasana  yang  ramah anak,  peserta  didik  harus  nyaman  dan  juga  bahagia  saat berada  di  lingkungan  sekolah  karena  sekolah  yang  bebas dari  kekerasan  dan  peserta  didik  dapat  bertindak  benar serta menerapkan disiplin positif  (Yuyun et., 2022). Nilai- nilai  perdamaian  yang  termuat  dalam  program  sekolah ramah  anak  ini  mampu  mengurangi  tindakan  kekerasan dan bullying yang  terjadi  di  SDN  Pajang  IV  Surakarta. Meskipun  dalam  penerapannya  hanya  ada  9  dari  12  nilai dasar  perdamaian  yang  berhasil  diterapkan  dengan  baik. Selebihnya,  nilai-nilai  ini  diajarkan  hanya  sebatas pengetahuan saja.

## Ketidakmaksimalan perencanaan dan evaluasi nilai dasar perdamaian
Faktor lain yang menyebabkan tidak maksimalnya implementasi  nilai-nilai  dasar  perdamaian  terjadi  karena perencanaan  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.  Ruslan (2021) dalam penelitiannya mengatakan bahwa penerapan bukan  hanya  berupa  kegiatan  saja  melainkan  meliputi kegiatan  yang  direncanakan  yang  dengan  bersungguh- sungguh  dan  didasarkan  pada  aturan  dan  norma  tertentu untuk menggapai tujuan. Meski pada proses penerapannya, tindakan  bullying  atau  diskriminasi  yang  terjadi  di  SDN Pajang IV Surakarta sedikit demi sedikit berkurang, namun nyatanya  tetap  belum  maksimal  karena  tidak  adanya perencanaan dan evaluasi yang jelas untuk mengatur siapa saja  pihak  terlibat  maupun  mengukur  dampak  dari  upaya implementasi nilai dasar perdamaian.
Perencanaan  yang  jelas  memungkinkan  adanya perubahan  atas  suatu  keadaan  untuk  dapat  menyesuaikan
Annisa  dan  Wahdan  Najib  Habiby.  Implementasi  Nilai  Nilai  Dasar  Perdamaian  Dalam  Upaya  Pencegahan  Bullying  Di Sekolah Ramah Anak
diri  terhadap  suatu  perubahan  (Mukhtar,  2015).  Visi  misi sekolah  merupakan  dasar  dari  perencanaan  dalam pengembangan  program  sesuai  dengan  arah  yang diinginkan.  Visi  SDN  Pajang  IV  Surakarta  berfokus mewujudkan  generasi  pelajar  muda  sebagai  pembelajar sepanjang  hayat  yang  berkarakter,  berIPTEK,  dan berprestasi.  Dalam  merealisasikan  rencana  tersebut, sekolah  memetakannya  menjadi  misi  yang  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan kegiatan sekolah. Secara garis  besar,  visi  misi  sekolah  ditujukan  pada  peningkatan kualitas  peserta  didik  agar  unggul  dalam  intelegensi, psikomotorik,  emosional  dan  menguasai  teknologi.  Visi misi  tersebut  memuat  rencana  yang  jelas  dalam pengembangan  program  sekolah  terutama  program sekolah  ramah  anak.  Namun  perencanaan  belum  sampai pada  implementasi  nilai-nilai  dasar  perdamaian.  Padahal untuk  membangun  karakater  yang  cinta  damai  diperlukan upaya  dan  perencanaan  yang  jelas  dari  pihak  sekolah (Erviana, 2021).
Sebagaimana  perencanaan  yang  belum  jelas mengakibatkan  tidak  maksimalnya  penerapan  program, pelaksanaan  evaluasi  yang  hanya  didasarkan  pada  nilai kualitatif  saja  tidak  akan  dapat  membantu  memahami proses penerapan secara unik dan meningkatkan performa dari  penerapan  nilai-nilai  perdamaian.  Evaluasi  merupakan penetapan  nilai  atau  angka  terhadap  sesuatu,  baik  secara kuantitatif  atau  kualitatif  berdasarkan  kriteria  tertentu yang  dijadikan  sebagai  pedoman  tetap  (Setiani  &  Priansa, 2015).  Evaluasi  juga  bertujuan  untuk  melihat  celah  antara apa  yang  diharapkan  dan  apa  yang  telah  dicapai  peserta didik  (Nurwanto,  2020).  Evaluasi  juga  dapat  memacu kemaksimalan  semua  kegiatan  yang  bisa  memberikan pemahaman  terutama  kepada  peserta  didik  yang  berguna untuk  menambah  kompetensi  di  ranah  pendidikan (Nuriyah, 2016).
Pelaksanaan evaluasi di SDN Pajang IV Surakarta yang  dilakukan  hanya  dengan  melihat  apakah  ada perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  menjadi  lebih  baik merupakan  langkah  yang  kurang  efektif.  Proses  evaluasi dapat  didukung  dengan  adanya  dokumen  sebagai pendukung  bahan  bukti  analisis  evaluasi.  Selain  itu  juga dapat  memberikan  fleksibilitas  untuk  memahami kekurangan  dan  kelebihan dari  penerapan  yang  dilakukan. Program  pengembangan  guru  SDN  Pajang  IV  Surakarta yang  berfokus  pada  teknologi  juga  dapat  dimanfaatkan sebagai  proses  sekolah  dalam  mengejar  perkembangan teknologi  informasi  yang  berkembang  pesat.  Oleh karenanya,  evaluasi  bisa  dilakukan  secara  online,  terlebih setelah  covid-19  semua  aspek  telah  dilakukan  secara online.  Maka  dari  itu,  proses  evaluasi  yang  dijalankan secara  online  dapat  menjadi  terobosan  baru  bagi  sekolah
dalam melaksanakan evaluasi program di sekolah terutama pada nilai-nilai dasar perdamaian (Al-Fraihat,  2020).

## KESIMPULAN

## Simpulan
Dalam upaya pencegahan bullying melalui penerapan nilai- nilai  dasar  perdamaian  yang  termuat  pada  program sekolah  ramah  anak  menunjukkan  adanya  penurunan tindakan  bullying  baik  secara  verbal,  fisik maupun  mental. Muatan nilai dasar perdamaian telah dilaksanakan sebagian meskipun  dalam  penerapannya  terbatas  pada  aspek pengetahuan.  Implementasi  nilai-nilai  dasar  perdamaian memberikan  hasil  positif  walaupun  pada  penerapannya, pemahaman  guru  terbatas  pada  nilai  toleransi.  Hasil  dari upaya  penekanan  tindakan  bullying  ditunjukkan  dengan adanya  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang  lebih menghargai  antar  sesama  dari  berbagai  aspek.  Peserta didik menjadi lebih mampu untuk menerima keberagaman satu  sama  lain  sehingga  terbentuk  interaksi  yang  lebih harmonis  dan  cinta  damai.  Kondisi  tersebut  merupakan indikasi  positif  dari  efektivitas  program  pencegahan bullying  yang  berbasis  pada  nilai-nilai  dasar  perdamaian dalam  menciptakan  sekolah  sesuai  dengan  tujuan didirikannya sekolah ramah anak yaitu aman, nyaman dan meminimalkan  perundungan.  Oleh  karena  itu,  untuk memaksimalkan  upaya  pencegahan  bullying  sesuai  dengan program  pemerintah  maka  implementasi  nilai-nilai  dasar perdamaian sangat efektif jika diaplikasikan dalam program sekolah

## Saran
Pengembangan  nilai  dasar  perdamaian  dalam pembelajaran melalui modifikasi media pembelajaran dapat memaksimalkan  penanaman  perdamaian  sehingga  sekolah menjadi  tempat  yang  membantu  peserta  didik mengaktualisasikan  diri  jika  dilakukan  dengan  kerjasama antar kepala sekolah juga guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak  yang  telah  memberikan  bimbingan,  arahan,  nasehat dan pemikiran dalam penulisan laporan ini, khususnya:
1. Kedua  orang  tua,  bapak  dan  ibu  yang  selalu mendoakan saya
2. Kakak-kakak saya yang selalu mendukung dan memberikan semangat
3. Bapak  Wahdan  Najib  Habiby,  S.Th.I.,  M.Pd, selaku  dosen  pembimbing  yang  selalu memberikan bimbingan juga arahan
4. Bapak  Drs.  Joko  Prayitno,  M.Pd,  selaku kepala sekolah SDN Pajang IV Surakarta yang selalu memberikan kesempatan dan
menyediakan  waktu  luang  untuk  saya penelitian
5. Bapak dan Ibu guru SDN Pajang IV Surakarta, selaku informan yang berbaik hati bekerjasama dalam penelitian saya.
6. Vivi  Aryati  S.N,  selaku  teman  saya  yang membantu  saya  dalam  menghadapi  kendala penulisan
7. Dan diri saya sendiri yang pantang menyerah untuk menyelesaikan laporan ini.

## REFERENSI
Abdul  Rahman,  Nurlela,  M.  R.  (2022).  Diseminasi Pendidikan  Kedamaian  Terhadap  Guru  dan  Peserta didik  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Majene. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat ,  1(3),  319 – 326.
Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.59004/jmas.v1i3.12 4
Adey, P., Hewitt, G., Hewitt, J., & Landau, N. (2004). The professional  development  of  teachers:  Practice  and theory. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Al- Fraihat,  D.,  Joy,  M.,  Masa’deh,  R.  &  Sinclair,  J.  (2020).
Evaluating E-Learning Systems Success: An Empirical
Study. Retrieved from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S07
47563219302912
Avalos,  B.  (2011).  Teacher  professional  development  in teaching  and  teacher  education  over  ten  years. Teaching  and  Teacher  Education ,  27(1),  10 – 20.
Retrieved from https://doi.org/https:/doi.org/10.106/j.tate.2010.08.0 07
Bram, D. (2022). Pasca Kasus Bullying Peserta didik SD di Laweyan: Anak Masih Trauma, Orang Tua Waswas.
Retrieved from
https://radarsolo.jawapos.com/solo/841691630/pasc a-kasus-bullying-peserta didik-sd-di-laweyan-anak- masih-trauma-orang-tua-waswas
CNN  Indonesia.  (2020).  Kasus  ‘ Bullying ’  Teman  Alkid Solo,  8  Remaja  Dijemput  Polisi.  Retrieved  from https://www.cnnindonesia.com/nasional/2020081418 4928-12-535943/kasus-bullying-teman-alkid-solo-8- remaja-dijemput-polisi
Darmawan, I. P. A. (2019). Pendidikan Perdamaian Dengan 12  Nilai  Dasar  Perdamaian. BIA’:  Jurnal  Teologi  Dan
Pendidikan Kristen Kontekstual , 2(1), 55 – 71. Retrieved from https://doi.org/10.34307/b.v2i1.82
DetikJateng,  T.  (2023).  Motif  Bullying  di  Cilacap  hingga  2
Pelaku Jadi Tersangka. Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-6957770/motif- bullying-di-cilacap-hingga-2-pelaku-jadi-tersangka
Dewi,  A.  A.  I.  A.  A.  (2022).  Perlindungan  Hak  Anak : Upaya  Pencegahan  Kekerasan  Anak  Melalui Kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  Protection  of Children’s Rights: Efforts to Prevent Child Violence Through  Child-Friendly  School  Policies,  645 – 653. Retrieved from https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um019v7i3 p645-643
Dihni,  V.  A.  (2022).  KPAI:  Aduan  Anak  Jadi  Korban Kekerasan  Fisik  Mendominasi  pada  2021.  Retrieved from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/01/ 27/kpai-aduan-anak-jadi-korban-kekerasan-fisik- mendominasi-pada-2021
Dody  Wibowo.  (2022).  Mendukung  Guru  untuk Mempelajari  Perdamaian:  Studi  Awal  di  Sekolah Sukma  Bangsa  Sigi,  Sulawesi  Tengah. Sukma :  Jurnal Pendidikan ,  6(2),  181 – 207.  Retrieved  from https://doi.org/https://doi.org/10.32533/06204.2022
Ernawati,  Fadilah,  Galih  Fajar,  Deslinda,  Gadis,  Khoiri,  A.
(2023).  Pembelajaran  Nilai-Nilai  Perdamaian  untuk Meningkatkan  Konsep  Diri  dan  Toleransi  Pada Remaja di Surakarta. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Nusantara , 1(2), 113 – 116.
Erviana,  V.  Y.  (2021).  Penanganan  Dekadensi  Moral melalui  Penerapan  Karakter  Cinta  Damai  dan Nasionalisme. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14(1),
1 – 9. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1. 27149
Fristin  Intan  Sulistyowati,  K.  (2023).  Diduga  Melakukan Bullying,  8  Siswi  di  Karanganyar  Dilaporkan  Polisi oleh Orangtua Murid. Retrieved from https://regional.kompas.com/read/2023/02/01/21500 7178/diduga-melakukan-bullying-8-siswi-di- karanganyar-dilaporkan-polisi-oleh
Hadi  Santosa,  F.,  Raka  Al  Chuza  Adnan  Kadar,  &  Siti Almaesaroh.  (2021).  Pendidikan  Perdamaian  dalam
Annisa  dan  Wahdan  Najib  Habiby.  Implementasi  Nilai  Nilai  Dasar  Perdamaian  Dalam  Upaya  Pencegahan  Bullying  Di Sekolah Ramah Anak
Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Jakarta. Jurnal Pendidikan  Sejarah ,  10(1),  22 – 34.  Retrieved  from https://doi.org/10.21009/jps.101.02
Ikhwan,  A.  (2017).  Metode  simulasi  pembelajaran  dalam perspektif Islam. Istawa: Jurnal Pendidikan Islam , 2(2),
1. Retrieved
from https://doi.org/https://doi.org/10.24269/ijpi.v2i2.623
Jayani,  D.  H.  (2019).  PISA:  Murid  Korban  ‘Bully’  di Indonesia Tertinggi Kelima di Dunia. Retrieved from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/12/ 12/pisa-murid-korban-bully-di-indonesia-tertinggi- kelima-di-dunia
Jumlah  Anak  (Usia  0-18  Tahun)  Korban  Kekerasan  Per Kabupaten/Kota di Provinsi Jawa Tengah 2019-2021.
(n.d.). Retrieved from https://jateng.bps.go.id/indicator/30/1026/1/jumlah- anak-usia-0-18-tahun-korban-kekerasan-per- kabupaten-kota-di-provinsi-jawa-tengah.html
Junior  Akbar.  (2019). UNICEF  poll:  More  than  a  third  of young  people  in  30  countries  report  being  a  victim  of online
bullying . Retrieved from https://www.unicef.org/press-releases/unicef-poll- more-third-young-people-30-countries-report- being-victim-online-bullying
Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan
Karakter . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Kusuma,  R.,  Azhar,  D.,  Bashori,  K.,  &  Samsuddin,  M.
(2020).  Penanaman  Nilai-Nilai  Perdamaian  Di Peacesantren. Jurnal  Studi  Islam ,  21(2),  134 – 146. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.23917/profetika.v21 i2.13075
Laili, I., Dayati, U., & Rochmadi, N. W. (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament Berbasis  Ranking  One  Civic  Education  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan ,
6(1), 120 – 128. Retrieved from https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um019v6i1 p120-128
Lincoln, E., & Amalee, I. (2017). 12 Nilai Dasar Perdamaian . Bandung: Pelangi Mizan.
Mudzofir.  (2021). Pendidikan  Damai .  Jakarta:  Media Indonesia.
Mukhtar,  R.  (2015).  Rencana  Pengembangan  Sekolah. Manajer  Pendidikan ,  9(3),  386 – 393.  Retrieved  from https://doi.org/https://doi.org/10.33369/mapen.v9i3.1 135
Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  A.,  &  Nurunnisa,  R.  (2019).
Efektivitas  ProgramSekolah  Ramah  Anak  dalam Meningkatkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  4(1),  20. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.2 04
Nuriyah,  N.  (2016).  Evaluasi  Pembelajaran:  Sebuah  Kajian Teori. Edueksos :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 3(1). Retrieved from https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/edueksos.v 3i1.327
Nurwanto,  W.  N.  H.  (2020).  Penyemaian  Sikap  Hidup Damai  di  Sekolah:  Tinjauan  Pendidikan  Perdamaian dan  Multi-Dimensi  Kurikulum. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  10(1),  1 – 11.  Retrieved from
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10. i1.p1-11
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume III) : What School Life Means for Students’ Lives . OECD . Paris. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.1787/acd78851-en
Prayogo,  H.,  Aziz,  H.,  &  Hakim,  A.  (2017).  Implementasi Penanaman Nilai Dasar Perdamaian melalui Program “  Character  Building  ”  (  Study  Kasus  di  Bimbingan Belajar  Rumah  Cerdas  KITA  ). Jurnal  Pendidikan
Agama
Islam , 22 – 26. Retrieved from http://dx.doi.org/10.29313/.v7i1.26051
Rahayu,  B.  A.,  &  Permana,  I.  (2019).  Bullying  di  Sekolah : Kurangnya  Empati  Pelaku  Bullying  dan  Pencegahan. Jurnal  Keperawatan  Jiwa ,  7(3),  237.  Retrieved  from https://doi.org/10.26714/jkj.7.3.2019.237-246
Rohmadi, M., & Nasucha, Y. (2015). Dasar-Dasar Penelitian . surakarta : Pustaka Briliant.
Ruslan, Sanusi, S., & Safitri, W. (2021). Implementasi Nilai- Nilai  Dasar  Perdamaian  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 6(2), 530 – 537. Retrieved from https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um019v6i2
p530-537
Salsa  Yamada,  R.  N.  S.  (2022).  Peran  Guru  dalam Mengatasi  Tindakan  School  Bullying  Sebagai  Upaya Mewujudkan Sekolah Ramah Anak di SMP Negeri 2 Wates  Kab.  Kediri. Journal  of  Civies  and  Moral
Studies , 7(1), 30 – 43. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jcms.v7n1.p3
0-43
Sari,  Y.  P.  and  Azwar,  W.  (2017).  ' Bullying  bullying', 10(November), pp. 333-367
Setiani, A., & Priansa, J. D. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Walidin, W., S. & T. (2015). Metodologi penelitian kualitatif & grounded theory . FTK Ar-Raniry Press.
Widaningtyas, A. M. (2018). Pendidikan Perdamaian dalam Kerangka  Sekolah  Ramah  HAM. Jurnal  Hak  Asasi Manusia , 14(14), 35 – 70. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.58823/jham.v14i14. 106
Yasmin  salsabila,  Ananda  Aditya  Sari  Harahap,  Nabila Fitria,  N.  D.  H.  (2023).  Pengaruh  Perkembangan Kemampuan  pada  Aspek  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotorik  Terhadap  Hasil  Belajar. Alebra :  Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Sains , 3(1), 10. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.58432/algebra.v3i1. 741
Yunistita, Ratna, Sitohang, H. N. J., &Sembiring, E. P. B. D.
B. (2022). Penyuluhan pada peserta didik SD Negeri
024868,  Binjai  Barat  Mengenai  Pencegahan  dan Civies  Media  Kajian  Kewarganegaraan. Jurnal Pengabdian  Masyarakat ,  1(4),  161 – 166.  Retrieved from https://doi.org/10.55927/jpmb.vli4.827
Yuyun,  Zarkasih,  A.  S.  (2022).  Implementasi  Program Sekolah  Ramah  Anak  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 6(1), 1 – 10. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i1.612 2