p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 36-40
KORELASI MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA ANGKATAN 2015 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA PADA MATA KULIAH MEKANIKA
N.W. S. Darmayanti 1 , Zulkarnain 2
1 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram, wyndarmayanti@gmail.com
2 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram, dzul9787@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 10-02-2017 Disetujui: 06-04-2017 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar mahasiswa angkatan 2015 prodi fisika pada mata kuliah mekanika. Jenis penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  korelasional  yang  bertujuan  untuk  melihat hubungan  antara  dua  variabel.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  (Independent  Variable)  motivasi  belajar  (X)  dan  variabel  terikat (Dependent  Variable)  yaitu  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  mekanika  (Y).
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  prodi pendidikan  fisika.  Sampel  penelitiannya  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  fisika angkatan  2015  yang  mengambil  mata  kuliah  mekanika.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar  berbentuk  tes  essay  dan  motivasi  belajar dikumpulkan  dengan  bentuk  angket  motivasi.  Data  dianalisis  menggunakan Product Moment yang dikembangkan Karl Pearson dengan bantuan SPSS. Analisis selanjutnya mencari  koefisien  determinasi  di  mana  rumus  yang  digunakan  adalah  rumus
“ Coefficient  of  Determination”.  Analisis  terakhir  adalah  mencari  makna  hubungan variable X terhadap Y dengan pengujian lanjutan yaitu uji signifikansi. Hasil penelitian menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  (kuat)  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,745.  Besar hubungan  variabel  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  adalah  sebesar  55,50%  yang dilihat dari nilai koefisien determinasinya. Uji signifikansi menunjukkan nilai t hitung lebih  besar  dari  t  tabel  (3,16  2,262)  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  learning  motivation  with learning physics student outcomes class 2015 studies in the subject of mechanics. This type of research is included in correlational research that aims to know the relationship between  two  variables.  In  this  study  there  are  two  variables,  that  is  independent variable (learning motivation) and dependent variable (student learning outcomes in the subject  of  mechanics).  The  population  used  in  this  study  were  all  students  physics education program. The sample of the research is all students physics class 2015 who take the subject mechanics. student learning outcomes data collected by form essay test and  motivation  of  learning  collected  by  form  of  motivation  questionnaire.Data  were analyzed using Product Moment developed by Karl Pearson with the help of SPSS. The next analysis looks for the coefficient of determination in which the formula used is the "Coefficient  of  Determination"  formula.  The  last  analysis  is  to  find  the  meaning  of relationship variable X to Y with advanced testing is the test of significance. The results showed  there  was  a  positive  (strong)  relationship  between  learning  motivation  and learning  outcomes  that  can  be  seen  from  the  correlation  coefficient  of  0.745.  Great relationship  of  learning  motivation  variable  with  learning  result  is  equal  to  55,50% which seen from determination coefficient value. Test significance shows the value of t arithmetic  greater  than  t  table  (3.16  2.262)  which  means  there  is  a  significant relationship between learning motivation and learning outcomes.
Kata Kunci:
Reflektif, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  dalam  hal  ini  mempunyai  posisi  sentral dalam pembangunan, karena dalam pendidikan sasarannya  adalah  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM). Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  (Ahmadi  &  Amri,  2011).  Mutu pendidikan  dipengaruhi  oleh  hasil  belajar,  dengan menemukan  inovasi-inovasi  baru  dalam  penelitian, dilakukan  berbagai  penelitian  di  bidang  pendidikan  yang
bertujuan untuk mencari model belajar yang cocok dengan karakter  pebelajar  di  Indonesia.  Semua  program  tersebut diharapkan  bisa  meningkatkan  kualitas  pendidikan, khususnya hasil belajar.
Hasil belajar merupakan suatu bentuk yang diperoleh dari  adanya  proses  belajar.  Senada  dengan  Nurkancana dan  Sunartana  (1992)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  pebelajar  setelah mengalami  proses  belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu. Ketika  proses  belajar  itu  dilakukan,  maka  pada  akhir rangkaian  proses  tersebut  dapat  menghasilkan  suatu bentuk  perubahan  yang  nampak  pada  diri  siswa  sebagai hasil  belajar.  Hasil  belajar  atau  yang  disebut  prestasi belajar  adalah  berupa  angka-angka  tertentu  yang tercantum dalam nilai raport atau hasil yang telah dicapai yang dilakukan selama proses belajar mengajar. Purwanto (2009)  menyatakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar dikelompokkan  menjadi dua yaitu (1) faktor dalam diri siswa yang terdiri atas faktor fisiologis (kondisi fisik,  panca  indra)  dan  faktor  psikologis  (minat,  bakat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif), (2) faktor dari luar diri yang terdiri dari faktor lingkungan (alam dan sosial)  serta  faktor  instrumental  (kurikulum,  sarana, fasilitas, guru). Faktor internal adalah faktor fisiologis dan psikologis (misalnya kecerdasan motivasi berprestasi dan kemampuan  kognitif),  sedangkan  yang  termasuk  faktor eksternal  adalah  faktor  lingkungan  dan  instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran). Tiga faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu kemampuan  kognitif,  motivasi  berprestasi,  dan  kualitas pembelajaran.
Tiga  faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu  salah  satunya  adalah  motivasi  berprestasi.  Motivasi adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan kegigihan  perilaku  (Santrock,  2008).  Senada  dengan Djamarah  (2002)  yang  menyatakan  motivasi  belajar merupakan suatu usaha yang mendorong seseorang untuk bersaing  dengan  standar  keunggulan,  di  mana  standar keunggulan  ini  dapat  berupa  kesempurnaan  tugas,  baik diri  sendiri  atau  prestasi  orang  lain.  Pengaruh  motivasi terhadap hasil belajar juga tergantung pada kondisi dalam lingkungan  dan  kondisi  individu.  Hubungan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan. Peserta  didik  sebagai  individu  yang  unik  sudah  tentu memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda  dengan  teman- temannya dalam satu kelas.
Selanjutnya Dimyanti  &  Mudjiono  (2009) menyatakan  motivasi  adalah  tenaga  yang  menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar. Berdasarkan  pendapat  -  pendapat  tersebut,  motivasi belajar dapat dikatakan dorongan yang ada baik dalam diri seseorang maupun lingkungan untuk melakukan kegiatan belajar  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  tercapai. Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan memberikan  dampak  atau  pengaruh  yang  positif  apabila
disediakan  lingkungan  dan  kondisi  belajar  yang  tepat, sehingga dapat belajar secara optimal.  Peserta didik yang belajar  secara  optimal  akan  mencapai  hasil  belajar  yang baik.  Namun  jika  kondisi  atau  lingkungan  belajar  tidak sesuai  dengan  motivasi  belajar  yang  dimilikinya  akan membuat  mereka  tidak  dapat  belajar  secara  optimal.  Hal ini akan berdampak negatif pada hasil  belajar itu sendiri. Oleh karena itu, selama proses pembelajaran di kelas, guru maupun  dosen  harus  memperhatikan  motivasi  belajar yang dimiliki oleh peserta didik.
Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran.    Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dari  dalam  dirinya  akan  lebih mudah  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  merasa pembelajaran  itu  penting.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi rendah akan tampak lebih tidak bergairah dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  akan  berdampak pada pencapaian hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas, timbul suatu permasalahan bagaimana hubungan (korelasi) antara motivasi belajar dengan hasil belajar. Sesuai dengan permasalahan  tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian untuk mahasiswa prodi fisika pada mata kuliah mekanika.  Mata  kuliah  tersebut  dianggap  sulit  oleh mahasiswa  karena  dalam  materinya  terdapat  banyak hitungan  dan  penurunan  rumus  yang  rumit.  Atas  dasar tersebut  peneliti  mengambil  judul  penelitian  "Korelasi Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Angkatan  2015  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Pada Mata Kuliah Mekanika. Merujuk pada latar belakang di atas, adapun  rumusan  masalah  yang  dapat  diangkat  dalam penelitian ini adalah bagaimana hubungan motivasi belajar dengan  hasil  belajar  mahasiswa  angkatan  2015  prodi fisika pada mata kuliah mekanika.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  korelasional,  yang bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  dua  variabel, yaitu  variabel  bebas  ( Independent  Variable) (X)  dan variabel terikat ( Dependent Variable ) (Y) tanpa ada upaya untuk  mempengaruhi  variabel  tersebut  sehingga  tidak terdapat  manipulasi  variabel.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah  motivasi belajar, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah mekanika. Populasi yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  prodi  pendidikan fisika  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  angkatan  2015  prodi  fisika  yang mengambil  mata  kuliah  mekanika.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  motivasi belajar  dan    tes  hasil  belajar.  Data  motivasi  belajar didapatkan dari angket motivasi yang telah divalidasi oleh expert judgement .  Jumlah  angket  motivasi  adalah  30  item pernyataan.  Angket  motivasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  skala  Likert  dengan  pilihan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju
(TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Komponen-komponen motivasi  yang  akan  diukur  yaitu,  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik,  orientasi  tujuan,  determinasi  diri, self efficacy , dan  kecemasan  ( anxiety ).  Untuk  skor  item  pernyataan pada  angket  motivasi  belajar  dengan  skala  5  yang diberikan pada akhir pertemuan.
Data hasil belajar mahasiswa berbentuk tes essay yang sudah diujicobakan dan disusun berdasarkan materi yang diajarkan  selama  eksperimen  dan  diberikan  pada  akhir pertemuan. Sebelun instrumen tersebut digunakan, dalam penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  dalam  penelitian.  Tujuan  dari  uji coba  instrumen  untuk  mengetahui  kualitas  tes  yang meliputi  uji  :  (1)  Validitas,  (2)  Reliabilitas,  (3)Taraf kesukaran,  dan  (4)  Daya  pembeda.  Untuk  mengetahui validitas  butir  soal  digunakan  teknik  korelasi product moment .  Jika r xy ≥ r tabel  maka  soal  tersebut  dikatakan valid.  Konsistensi  internal  tes  (reliabilitas  tes)  dianalisis menggunakan Alpha Cronbach . Jika nilai 11 r > tabel r berarti reliabel.
Data  dianalisis  menggunakan Product  Moment  Karl Pearson. Dilanjutkan  dengan  perhitungan  koefisien determinasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa besar  hubungan  variabel  X  dengan  variabel  Y  yang dinyatakan  dalam  bentuk  persen.  Analisis  selanjutnya adalah  pengujian  lanjutan  yaitu  uji  signifikansi.  Sebelum pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk ,  uji  homogenitas varian.  Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 0,05 dan menggunakan program SPSS 17.0 for Windows.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  uji  coba  instrumen  adalah  sebagai  berikut. Instrumen  hasil  belajar  berupa  tes  essay.  Sebelum instrumen  tersebut  digunakan  terlebih  dahulu  diujikan tingkat  validitas  atau  kesahihannya  untuk  digunakan sebagai  instrumen  penelitian  yang  layak  untuk  hasil belajar  mahasiswa  prodi  fisika  angkatan  2015.  Uji  coba instrumen  dilakukan  pada  mahasiswa  angkatan  2014 prodi  fisika  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  9  orang yang telah mengambil mata kuliah mekanika. Uji validitas menggunakan  korelasi Product Momen .  Hasil  uji  validitas dengan jumlah responden ( N ) = 9 dan taraf signifikansi 5% dengan r tabel  =  0,666  maka  diperoleh  5  soal  valid. Dikatakan  valid  jika    r xy >  r  tabel.  Uji  coba  reliabilitas instrumen  bertujuan  untuk  menentukan  butir  soal  yang mempunyai  taraf  kepercayaan  yang  tinggi.  Uji  coba reliabilitas  menggunakan  rumus  Alfa  Cronbach,  jika  r hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,666)  dengan  taraf signifikan 5% maka instrumen tersebut reliabel. Hasil dari uji  reliabelitas  diperoleh r (r  hitung)  lebih  besar  dari r tabel 0,85 > 0,666  maka  instrumen tes hasil belajar dapat dinyatakan reliabel.
Tingkat  kesukaran  soal  ditentukan  berdasarkan banyak  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar  dibagi jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes.  Soal  yang  baik  adalah soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar. Berdasarkan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  soal,  maka terdapat  5  buah  soal  yang  sukar  karena  berada  pada rentangan 0,00 – 0,30 dan 5 buah soal berkategori sedang yang memiliki rentangan 0,31 - 0,70. Daya pembeda butir soal  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  butir  soal tertentu  mampu  membedakan  antara  anak  yang  pandai dengan  anak  yang  kurang  pandai  berdasarkan  kriteria tertentu.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  daya  beda  soal,maka terdapat  5  soal  berkategori  jelek  karena  berada  pada rentangan 0,00 – 0,20 dan 3 butir soal berkategori cukup yang  berada  pada  rentangan  0,21 – 0,40  dan  2  soal berkategori baik yang berada pada rentangan 0,41 - 0,70.
Deskripsi  data  motivasi  belajar  dan  hasil  disajikan informasi  data  meliputi  mean  atau  rata-rata,  median, modus,  skor  minimum,  skor  maksimum  dan  standar deviasi  atau  simpangan  baku  serta  varians.  Untuk mengetahui  deskripsi  skor  motivasi  dan  hasil  belajar secara rinci dapat dilihat Pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## TABEL 1 DESKRIPSI SKOR MOTIVASI BELAJAR
Statistik Deskriptif Motivasi Belajar Mean 105,90 Median 106,00 Modus 106,00 Skor Minimum 102,00 Skor Maksimum 109,00 Simpangan Baku 2,51 Varians 6,29
Pada  Tabel  1  tampak  bahwa Mean  dari  Motivasi belajar  adalah  sebesar  105,90.  Hal  ini  sesuai  dengan kriteria  penggolongan  motivasi  belajar  yang  berarti motivasi  belajar  mekanika  mahasiswa  prodi  fisika angkatan  2015  memiliki  motivasi  belajar  berkualifikasi baik.
TABEL 2.

## DESKRIPSI SKOR HASIL BELAJAR
Statistik Deskriptif Motivasi Belajar Mean 75,91 Median 75,00 Modus 80,00 Skor Minimum 65,00 Skor Maksimum 85,00 Simpangan Baku 7,01 Varians 49,09
Sesuai  pada  Tabel  2  tampak  bahwa Mean  dari  hasil belajar  adalah  sebesar  75,91.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar mekanika mahasiswa prodi fisika angkatan 2015 memiliki motivasi  belajar  berkualifikasi  baik.  Hasil  pengujian normalitas  data  menggunakan  statistik Kolmogiorov-
Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan  bahwa  nilai-nilai statistik  yang  diperoleh  memiliki  angka  signifikansi  lebih besar dari 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data motivasi  dan  hasil  belajar  berdistribusi  normal.  Data motivasi  dan  hasil  belajar    juga  homogen.  Karena  uji prasyarat  untuk  sebaran  data  motivasi  dan  hasil  belajar, normal  dan  homogen,  maka  analisis  korelasi  dapat dilanjutkan.  Selanjutnya  data  menggunakan korelasi Product Moment Karl Pearson . Hasil analisis korelasi telah dilakukan terhadap seluruh data-data yang telah diperoleh pada penelitian ini disajikan pada Tabel 3.

## TABEL 3.

## RINGKASAN HASIL UJI KORELASI
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pada  Tabel  3,  tampak bahwa  nilai  r  ( Pearson  Correlation )  sebesar  0,745 termasuk  dalam  kategori  kuat.  Hal  ini  berarti  ada hubungan yang kuat antara motivasi  belajar  dengan hasil belajar  mahasiswa  prodi  fisika  angkatan  2015  pada  mata kuliah  mekanika.  Berdasarkan  perhitungan  Koefisien Determinasi,  besar  hubungan  variabel  motivasi  belajar dengan hasil belajar adalah sebesar 55,50%. Hasil analisis uji  signifikansi  menyatakan  bahwa  harga  t  hitung  lebih besar dari t tabel (3,16  2,262). Berdasarkan hal tersebut, sesuai  dengan  uji  hipotesis  maka  ada  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar mahasiswa  prodi  fisika  angkatan  2015  pada  mata  kuliah mekanika.
Sesuai  dengn  hasil  analisis  dari  data  penelitian, adapun  pembahasan  tentang  hasil  penelitian  sebagai berikut,  skor  rata-rata  motivasi  belajar  adalah  sebesar 105,90  yang  berkualifikasi  baik.  Sedangkan  mean  dari hasil belajar adalah sebesar 75,91 yang berkualifikasi baik. Selain itu, dari hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa nilai  koefisien  korelasi  adalah  sebesar  0,745  yang  sesuai dengan  interpretasi  koefisien  korelasi  termasuk  dalam kategori  kuat.  Untuk  koefisien  determinasi  sebesar  55,50% dan nilai t hitung lebih besar dari t tabel (3,16  2,262). Berdasarkan hasil analisis korelasi tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif (kuat) dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar mahasiswa  fisika  angkatan  2015  pada  mata  kuliah mekanika.    Berarti  motivasi  belajar  sangat  signifikan hubungannya  dalam  pencapian  hasil  belajar  mahasiswa. Semakin  tinggi  motivasinya  maka  hasil  belajarnya  juga dapat meningkat. Selain itu, sesuai dengan hasil koefisien
determinasi yang menyatakan 55,50 % pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar dan sisanya sebesar 44,50% hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sebagian  dipengaruhi oleh  motivasi  belajar  namun  ada  variabel  lain  selain motivasi yang mempengaruhi hasil belajar.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan  keberhasilan  dalam  belajar.  Sesuai  dengan pendapat  Sardiman  (dalam  Palupi,  2014)  yang menyatakan  bahwa  dalam  belajar  diperlukan  adanya motivasi.  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal  jika  ada motivasi.  Senada  dengan  pendapat  Aunurrahman  (2014) yang  menyatakan  bahwa  motivasi  dalam  kegiatan  belajar merupakan  kekuatan  yang  dapat  menjadi  tenaga pendorong  bagi  siswa  untuk  mendayagunakan  potensi- potensi yang ada pada dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan nampak melalui  kesungguhan  untuk  terlibat  di  dalam  proses belajar.  Jadi  dalam  hal  ini  motivasi  sangat  berperan penting  dalam  pencapaian  hasil  belajar  karena  motivasi bersifat  membangun,  mengarahkan  dan  mendukung perilaku siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diuraikan simpulan sebagai berikut.
Ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  mahasiswa  prodi  fisika    angkatan 2015  pada  mata  kuliah  mekanika  dengan  nilai  t  hitung lebih besar dari t tabel (3,16  2,262)
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, penulis  mengajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  1) Peserta  didik  hendaknya  meningkatkan  motivasi  belajar agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  2)  Pengajar hendaknya memperhatikan motivasi belajar peserta didik sehingga pengajar dapat memilih metode pengajaran yang tepat bagi peserta didik agar dapat meningkatkan motivasi belajarnya.  3)  Perlu  penelitian  lebih  lanjut  terkait hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar pada mata kuliah yang berbada.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Ahmadi,  L.  K.  &  Amri,  S.  2011. PAIKEM  GEMBROT: Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan,  Gembira,  Dan  Berbobot .  Jakarta:  Hasil Pustaka .
[2] Aunurrahman.
2014. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung:Afabeta.
[3] Dimyanti  &  Mudjiono.  2009. Belajar  Dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Djamarah,  S.  B.  2002. Psikologi  Belajar:  Cetakan  Pertama . Jakarta: Asdi Mahasatya.
[5] Nurkancana,  W  &  Sunartana,  P.P.N.  1992. Evaluasi  Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. motivasi hasil Motivasi Pearson Correlation 1 .745 ** Sig. (2-tailed) .009 N 11 11 Hasil Pearson Correlation .745 ** 1 Sig. (2-tailed)  .009 N 11 11
[6] Palupi,  R.,  Anitah,  S.,  &  Budiyanto.  2014.  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  Dan  Kinerja  Guru  Dalam  Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Di SMP  N  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , Volume 2(2), hal 157-170.
[7] Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8] Santrock,  J.  W.  2008. Psikologi  Pendidikan  (terjemahan).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.