http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA

## REFLEKSI PRAKTIKUM KIMIA ORGANIK CALON PENDIDIK KIMIA MENGGUNAKAN REKAMAN VIDEO
Oleh:
Eko Yuliyanto 1* , Fitria Fatichatul Hidayah 2 , Enade Perdana Istyastono 3 , and Yosef Wijoyo 4 1,2 Muhammadiyah Semarang University, Semarang, Indonesia 3,4,5 Sanata Dharma University, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding author email: 1 ekoyuliyanto@unimus.ac.id
2 fitriafatichatul@unimus.ac.id
3 ep.istyastono@gmail.com
4 yosefw@usd.ac.id Article history Abstract Submission     : 2018-10-15 Revised           : 2018-11-15 Accepted         : 2018-11-16
Organic  chemistry  is  one of  the  courses  that  must  be  taken  by  a  pre- service teacher. However, not all students like the subject, on the other hand  they  have  to  learn.  Practicum  of  Organic  chemistry    has  been carried out for some time by chemistry education students. Therefore to bridge the gap and problems. It needs to be an improvement to find out  the  problem.  Therefore  it  is  necessary  to  reflect  on  organic chemistry  practicum  using  videos.  This  research  was  in  the  form  of observation  of  learning  organic  chemistry  which  was  participated  by 29 semester 3 chemistry education students with acetic acid synthesis material,  saponification  and  synthesis  of  butyl  acetate.  Based  on  the results  of  the  study  concluded  that  1).  It  is  important  to  prepare students' skills in using equipment 2). Practical topics getting closer to everyday  products,  will  be  more  interesting,  3).Preliminary confirmation  before  practicum  is  important  to  ensure  student readiness,  4).  Reflection  is  very  helpful  in  reminding  lecturers  of  the results of learning objectives.
Keyword:
Reflections, pre-service teacher of Chemistry Education, Organic, Video

## Pendahuluan
Motivasi  seseorang  untuk  menjadi  guru beraneka  ragam.  Berdasarkan  data  penelitian ada  4  kategori  motivasi  seseorang  ingin menjadi guru yaitu nilai-nilai intrinsik (misalnya, kemampuan intelektual, suka bekerja  dengan  anak-anak),  nilai  ekstrinsik (misalnya,  waktu  untuk  keluarga,  keamanan kerja),  nilai-nilai  altruistik  (misalnya,  berbuat
baik untuk masyarakat, membentuk masa depan anak-anak  dan  remaja)  dan  lingkungan  kerja (misalnya, otonomi, peluang untuk
mengembangkan
jaringanprofesional)
(Whitaker & Valtierra, 2018, p. 171). Semangat mengajar seorang guru tentunya sejalan dengan semangat  belajarnya  calon  guru  di  perguruan tinggi  (Schiefele,  2017),  salah  satunya  dalam belajar  kimia  organik.  Mata  kuliah  ini merupakan  salah  satu  bekal  mereka  dalam
*Corresponding Author: Nama : eko yuliyanto Lembaga : Pendidikan Kimia, UNIMUS Email : ekoyuliyanto@unimus.ac.id
mengajar di kelas, oleh karena itu seorang calon guru  tentunya  juga  harus  bersemangat  dalam mempelajari kimia organi, namun kenyataan di lapagan  tidak  seperti  teori  yang  ada,  oleh karena  itu  diperlukan  fasilitas  atau  cara  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  calon pendidik kimia dalam menyiapkan kompetensinya  untuk  menjadi  guru  di  masa depan.  Pengalaman  buruk  saat  di  sekolah  atau pada  mata  kuliah  sebelumnya  dimungkinkan dapat mempengaruhi motivasi calon guru dalam mengajar, oleh karena itu diperukan cara untuk meningkatkan  motivasi  calon  guru  untuk semangat  dalam  belajar(Mansfield  &  Volet, 2010).
Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  motivasi para  calon  guru  yaitu  memperbaiki  pengelolan kelas  (Schiefele,  2017),  sehingga  menambah kenyamanan belajar, yaitu cara mengajar dosen. Seorang  dosen  untuk  dapat  memberikan pembelajaran yang baik tentunya harus mengevaluasi proses pembelajaran sebelumnya, hal  ini  dilakukan  dengan  cara  refleksi.  Selain itu  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta didik  (calon  guru)  juga  dilakukan  dengan merefleksikan setiap pembelajaran yang dilakukan  oleh  dosen.  Refleksi  guru  dapat mendukung perkembangan profesionalitas guru ataupun  calon  guru  (Dervent,  2015,  p.  260). Ada  banyak  cara  dalam  melakukan  refleksi: jurnal  reflksi,  refleksi  wawancara,  konfrensi observasi  teman  sejawat,  diskusi  group,  atau yang  lebih  canggih  menggunakan  video,  blog, dan  portofolio  elektronik  (Dervent,  2015,  p. 261).
Refleksi  mendorong  para  guru  untuk menghadapi asumsi sebelumnya tentang mengajar  dan  belajar,  mempertanyakan  praktik pengajaran mereka sendiri, dan untuk menyelidiki  bukan  hanya  apa  yang  berhasil  di kelas  tetapi  juga  mengapa  itu  berhasil (Firdyiwek  &  Scida,  2014,  p.  115).  Refleksi adalah  prosedur  baik  yang  dapat  digunakan para  guru  untuk  menyelidiki,  dan  menjadikan praktik mengajar mereka lebih baik (Fatemipour, 2013). Harapannya dengan adanya  refleksi  akan  ditemukan  kelemahan dalam setiap pembelajaran supaya dapat segera dilakukan  perbaikan.  Adanya  perbaikan  yang
berkelanjutan dapat memperbaiki proses pembelajaran  dan  meningkatkan  kenyamanan peserta didik  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu  perlunya  adanya  penelitian  penerapan refleksi pembelajaran guru untuk dapat meningkatkan  motivasi  belajar  calon  guru kimia  di  universitas,  salah  satunya  dalam mempelajari kimia organik.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif. Penelitan  melibatkan  mahasiswa  semester  3 yang  sedang  menempuh  matakuliah  kimia organik  dengan  materi  asam  karboksilat. Selama mahasiswa melakukan kegiatan raktikum  kimia  organik,  proses  pembelajaran direkam untuk digankan sebagai bahan observasi.  Kegiatan  praktikumnya  meliputi praktikum  sintesis  asam  asetat,  reaksi  asam karboksilat  berupa  penyabunan,  dan  sintesis butyl asesta.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  laboratorium  kimia, Universitas Muhammadiyah Semarang.
Penelitian dilakukan pada bulan Mei-Juni 2018.

## Target/Subjek Penelitian
Pada  penelitian  ini  melibatkan  mahasiswa pendidikan  kimia  universitas  muhammadiyah semarang  semester  3  sebanyak  29  orang. Mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  praktikum kimia  organik  sebanyak  3  kali  pertemuan dengan  topic  berbeda.  Pembelajaran  praktikum kimia  organik  ditempuh  1  SKS  (3  jam pembelajaran).

## Prosedur
Penelitian  ini  delakukan  dengan  beberapa langkah yaitu
1. Pengajar  mempersiapkan  perangkat pembelajaran dan bahan praktikum;
2. Dosen  melakukan  pembelajaran  dan direkam berupa Video;
3. Dosen  melakukan  refleksi  setiap  kali pertemuan, begitu juga mahasiswanya;
4. Analisis refleksi menggunakan instrument  yang  dikembangkan  oleh (Wijoyo,  Rahayu,  &  Dwiprahasto, 2016);
5. Observasi  kegiatan  praktikum  dengan menggunakan  hasil  rekaman  Video pembelajaran;
6. Evaluasi hasil pembelajaran.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  meliputi:  refleksi  dosen,  mahasiswa  dan  rekaman  video  pembelajaran.  Instrumen refleksi merupakan instrument yang telah dikembangkan oleh Wijoyo, dkk. Konten refleksi meliputi konteks,  pemberian  pengalaman,  refleksi  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dan  tahap  terakhir  rencana  aksi seteleh mengikuti pembelajaran. Penjabaran konten tersebut tercantum seperti pada table 1.
Tabel 1. Tahapan refleksi dosen
Tahap Konten Kontek Dosen menuliskan  apa  yang  telah  dilakukan  untuk  menggali prior knowledge dari  mahasiswa  dan  mengkaitkan  relevansi  materi perkuliahan dengan kebutuhan mereka setelah lulus Pengalaman Dosen  menuliskan  apa  yang  telah  Anda  lakukan  dalam menyampaikan  materi  kepada  mahasiswa;  aktivitas  apa  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  sehingga  mereka  terlibat  aktif  dalam pencarian dan konstruksi pengetahuan Refleksi Dosen  menuliskan  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  memandu mahasiswa melakukan refleksi; dalam unsur apa saja proses refleksi tersebut dilakukan Aksi Dosen  menuliskan  apa  yang  telah  dilakukan  untuk  membuat mahasiswa  lebih  mendalami  pengetahuan  yang  telah  diperoleh selama perkuliahan dan dapat menerapkan pengetahuan tersebut di masyarakat
Sumber: (Wijoyo et al., 2016)
Dosen  setelah  melakukan  pembelajaran  melakukan  refleksi  sesuai  ranah  yang  telah  ditentukan,  dan hasil refleksi dosen tertung pada table 2, table 3 dan tebel 4.
Tabel 2. Refleksi pertemuan ke-1
Tahap Konten Kontek : Pertemuan ini dosen menghubungkan sintesis asam asetat dengan materi pada pertemuan ke-1 tentang asam karboksilat Pengalaman : Mahasiswa diberi pengalamam melakukan praktikum sitesis asam asetat  serta  melakukan  uji  kualitatif.  Pada  saat  praktikum  ternyata mahasiswa  masih  belum  mengenal  beberapa  senyawa  yang  baru dikenal, sehingga pada proses ini mahasiswa sedang mengkontruksi pengetahuan  baru,  begitu  juga  beberapa  peralatan  yang  digunakan seperti  refluks, hot  plate ,  destilasi.  Adanya  hal-hal  baru,  sering diantara  mereka  saling  bertanya,  hal  itu  menunjukkan  bahwa  rasa ingin  tahu  mereka  cukup  tinggi.  Namun,  pada  tahap  uji  kualitatif, masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu  menyajikan  produk sintesis  (blanko,  uji  fehling  dan  uji  Potasium  dicromate)  untuk difoto. Refleksi :Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mengisi  dan  mengumpulkan lembar refleksi pertemuan ke-2 pada hari berikutnya. Aksi :Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  pertanyaan  yang ada  pada  lembar  praktikum,  laporan  praktikum  dan  menuliskan reaksi kimia pada reaksi sintesis menggunakan software marvin.
Tabel 3. Refleksi pertemuan ke-2
Tahap Konten Kontek :  Pada  pertemuan  ini,  dosen  menanyakan  mahasiswa  tentang kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan  pada  praktikum  ke-2.  Selain  itu dosen  juga  melakukan  kroscek  kesipan  mahasiswa  dalam praktikum: bahan, volume bahan, prosedur, waktu dan perhitungan bahan yang digunakan dalam pembuatan sabun. Pengalaman :  Mahasiswa  diberi  pembelajaran  praktikum  membuat  sabun, diawali  dengan  perhitungan  perbandingan  minyak,  NaOH  dan teknik  pengadukan  minyak  menggunkan  mixer.  Selain  itu  mereka juga  melakukan  improvisasi  dengan  memberi  pewarnaan  dan penambahan aroma, namun gagal. Hal ini dikarenakan pewanginya tidak  cocok  dengan  bahan  yang  digunakan.  Selain  itu  mereka menjadi  tahu  kapan  pengadukan  dimulai  dan  dihentikan  saat mengaduk  pembuatan  sabun.  Bahkan  setelah  produknya  jadi, mereka menyempatkan diri berfoto-foto dengan produk sabun yang sudah  dibuat.  Mereka  termotivasi  untuk  membuat  sabun dikemudian hari sebagai salah satu bagian wirausaha. Refleksi : Mahasiswa diminta melakukan refleksi pada pertemuan ke-2, dan hal  yang  perlu  dituliskan  yaitu  apa  yang  telah  mereka  alami  dan rasakan. Aksi : Dosen memberikan pekerjaan rumah: Gambar menggunakan Marvin, Turunan-turunan Asam Karboksilat Tabel 4. Refleksi pertemuan ke-3 Tahap Konten Kontek :  Tahap  ini  dosen  melakukan  krosscek  terhadap  kesiapan mahasiswa dalam sintesis butyl asetat. Termasuk fungsi butyl asetat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kroscek  berupa  Tanya  jawab berkaitan: bahan, volume, perhitunga, aroma produk, hingga konsisi siswa siap untuk melakukan praktikum Pengalaman :  Pada  tahap  ini  mahasiswa  diberika  breafing  dan  Tanya  jawab kesiapan praktikum, selanjutnya siswa melakukan praktikum secara mandiri  dan  atas  pengawasan  dosen.  Mahasiswa  menyiapkan  alat,
bahan dan melakukan refluks secara mandiri, hal ini karena mereka telah  melakukan  refluk  pada  pertemuan  sebelumnya,  sehingga mereka  semakin  percaya  diri  dalam  praktikum.  Namun  pada beberapa  tahapan  reaksi  menggunakan  corong  pisah  masih  takut, karena  reaksi  menghasilkan  gas.  Oleh  karena  itu  perlu  arahan  dan cotoh  dari  dosen  dan  asisten  dosen.  Selama  proses  pembelajaran mereka  melakukan  tebak-tebakan  aroma  produk  sintesis  butyl asetat.  Akhirnya  mereka  menemukan  aroma  sesungguhnya  dari butyl asetat. Refleksi : Mahasiswa diminta melakukan refleksi pada pertemuan ke-3, dan hal  yang  perlu  dituliskan  yaitu  apa  yang  telah  mereka  alami  dan rasakan.  Pengumpulan  lember  refleksi  dilakukan  pada  hari berikutnya beserta laporan praktikum Aksi Dosen  memberikan  pekerjaan  rumah:  membuat  laporan  praktikum (mekanisme  reaksi  menggunakan  marvin).  Adanya  penerapan software  marvin  membuat  mereka  terbiasa  dalam  pembelajaran kimia  organik  dalam  membuat  mekanisme  reaksi  kimia  pada kegiatan praktikum.

## Refleksi Mahasisawa
Penggabilan data refleksi menggunakan instrument  yang  telah  dikembangkan  (Wijoyo et  al.,  2016,  p.  182).  Pertanyaan  refleksi mahasiswa meliputi beberap hal: Pada pertanyaan ke-1 mahasiswa diminta menguraikan
dan menuliskan: tujuan pembelajaran , relevansi  materi  pembelajaran dengan  profesi  mahasiswa  setelah  lulus dan bagaimana
proses
pembelajaran pada pertanyaan ke-2 mahasiswa menuliskan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperoleh setelah  mempelajari  materi,  yang  bermanfaat untuk  mendukung  profesi  mahasiswa  di  masa mendatang . Pertanyaan 3 , mahasiswa menuliskan nilai-nilai kehidupan apa saja yang telah  diperoleh  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Pertanyaan  4 ,  mahasiswa menuliskan rencana  aksi  mahasiswa  sebagai tindak  lanjut  terhadap  pengetahuan  dan  nilai- nilai  kehidupan,  yang  telah  anda  peroleh setelah mempelajari materi pembelajaran.
Berikut ini hasil rekap refleksi mahasiswa dapat disajikan sebagai berikut.

## Gambar 1. Refleksi Mahasiswa

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Refleksi  dosen,  dapat  dilakukan  dengan cara  melihat  rekaman  pembelajaran  yang telah dilakukan(Susoy, 2015, p. 163). Hasil pengamatan  memang  ditemukan  hal-hal yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa kurang  memiliki  motivasi,  namun  seorang guru  tetap    mendorong  mereka  untuk  terus belajar  untuk  menemukan  kebermaknaan belajar, itulah yang disebut sebagai “ teaching  efficacy”(Ng,  Nicholas,  & Williams, 2010, p. 287).
Bahan hasil refleksi dosen dan mahasiswa serta rekaman video dapat digunakan untuk perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  saling  terkait dalam  memahami  proses  pembelajaran  secara utuh.  Pola  refleksi  yang  dapat  dilakukan  oleh dosen seperti pada gambar 2.

## Gambar 2. Pola Refleksi Dosen
Hasil refleksi dosen diperoleh data bahwa pada pertemuan  ke-1  Dosen  sudah  mempersiapkan kegiatan praktikum dengan baik, yaitu praktikum  asam  asetat  atau  asam  cuka.  Asam cuka  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat banyak manfaatnya seperti sebagai cuka makan, misalnya  membuat  acar.  Atau  ada  juga  cuka apel yang berasal dari Malang. Pada praktikum ini  mahasiswa  pada  tahap  “pengalaman” mahasiswa masih bingung dalam menggunakan peralatan.  Hal  ini  ditandai  dengan  seringnya mahasiswa  menanyakan  tentang  kegunaan peralatan.  Pertanyaan  tersebut  sangat  wajar, dikarenakan  meraka  merupakan  mahasiswa baru  yang  sama  sekali  belum  melakukan praktikum.  Kegiatan  praktikum  sebelumnya yang  pernah  mereka  ikuti  yaitu  ujian  akhir Sekolah. Sehingga dengan minimnya
pengalaman  dan  pengetahuan,  mereka  sering bertanya,  di  sisi  lain  bagus.  Namun,  hal  ini berdampak  pada  waktu  praktimum  akan semakin lama.
Adanya  pengetahuan  peralatan  dan ketrampilan berdampak pada kognisi mahasiswa, sehingga saat melakukan praktikum mereka  sebagian  besar  tidak  memahami prosedur kerja dan hasil pada setiap tahapannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan. Pada saat sintesis asam asetat juga menghasilkan rendemen yang sangat kecil, jadi juga  menambah  kurang  bermaknanya  proses sistesis  asam  asetat.  Meskipun  asam  asetan dalam  kehidupan  sehari-hari  sudah  sangat dimengerti.
Refleksi Dosen
Refleksi Mahasiswa
Rekaman Video
Hal ini senada dengan hasil refleksi mahasiswa bahwa  mereka  setelah  melakukan  refleksi dengan  4  pertanyaan  diperoleh  skor  cukup rendah  jika  dibandingkan  dengan  pertemuan  2 dan 3, yaitu 12.4.
Gambar 3. Pengatar perkuliahan
Gambar 4. Proses Destilasi
Gambar 4. Hasil Destilasi Minim
Pertemuan selanjutnya praktikum reaski penyabunan  (pembuatan  sabun  dari  berbagai minyak).  Pada  pertemuan  ke-2,  mahasiswa sudah  lebih  siap  dalam  mengerjakan  kegiatan praktikum.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  mereka sudah  menyiapkan  bahan-bahan  praktikum secara  mendiri,  selain  itu  saat  pada  tahap “konteks”,  dosen  menanyakan  apa  tujuan praktikum,  mereka  sudah  dapat  menjawab dengan  tegas  dan  jelas.  Pengalam  baru  pada praktikum  ini  salah  satunya  ketrampilan menyiapkan  bahan.  Yaitu  jumlah  NaOH  dan minyak  yang  dibutuhkan,  supaya  reaksi penyabunan  tidak  berlebih,  sehingga  hasil
reaksi  tidak  terlalu  basa,  sehingga  sabun  dapat digunakan.  Berikut contoh  bilangn  pengali jika menggunakan KOH atau NaOH.
Gambar 5. Bilangan pengali KOH dan NaOH Selama  proses  persiapan  dan  pelaksanaan praktikum mereka sangat antusis salahs atunya: mereka  melakukan  improvisasi  penggunaan pewarna,  bentuk  dan  bahkan  cetakan  yang digunakan. Hal ini senada dengan hasil refleksi yang  tinggi  yaitu  13.7.  Hal  ini  menunjukkan mereka secara jelas mengetahui tujuan, manfaat bahkan aksi setelah meraka melakukan kegiatan praktikum membuat sabun.
Gambar 6. Tahap Konfirmasi kesiapan
Gambar 7. Reaksi dan pewarnaan Sabun
Gambar 8. Pencetakan Sabun
Gambar 9. Pencetakan Sabun
Praktikum  terakhir    yaitu  sintesis  butyl  asetat. Pada  praktikum  ini,  mahasiswa  lebih  siap,  hal ini dikonfirmasi saat persiapan awal praktikum. Pada praktikum ini, mahasiswa juga
menggunakan
refluks atau destilasi,
berdasarkan pengalaman praktikum pada sintesis  asam  asetat,  mahasiswa  jauh  cukup berani  melakukan  refluks,  meskipun  juga didampingi oleh dosen dan asisten laboratorium.  Pada  praktikum  ini  cukup  ada beberapa  kendala  pada  ekstraksi.  Alat  yang dikunakan  mengalami  kebocoran,  sehingga proses  ekstraksi  ada  beberapa  produk  sintesis tumpah.  Secara  umum  mereka  tertaril  dengan berbagai  jenis  alcohol  yang  digunakan  dan aroma  hasil  sintesis.  Butil  asetat  juga  menjadi soal  perdebatan  diantara  mereka,  antara  aroma apel  dan  pisang.  Aroma  tersebut  membuat mereka  cukup  menarik,  bahkan    produk  hasil sitesis digunakan untuk foto.
Gambar 10. Konfirmasi kesipan praktikum
Gambar 11. Penjelasan Ekstrasksi
Gambar 12. Ekstraksi  Campuran hasil sintesis
Gambar 13. Berfoto bersama Butyl Asetat
Hasil  praktikum  membantu  mereka  mengingat kenangan  proses  praktikum,  sehingga  setelah praktikum  mereka  menemukan  kebermaknaan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan hasil refleksi bahwa pada pertemuan ke- 3  mahasiswa  memperoleh  hasil  refleksi  cukup tinggi  yaitu  13.2.  Hal  ini menunjukkan  mereka mampu merefleksikan dengan baik.
Hasil  observasi  ketiga  kegiatan  praktikum tersebut  dapat  digunakan  dalam  memperbaiki proses  praktikum  yang  dapat  menimbulkan kebermanaan  belajar  bagi  mahasiswa  calon pendidik kimia.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Hasilnya berupa 1). Penting disiapkan ketrampilan  mahasiswa  dalam  menggunakan peralatan  2).  Topic  praktikum  semakin  dekat dengan produk sehari-hari, akan lebih menarik, 3). Konfirmasi awal sebelum praktikum penting dilakukan untuk memastikan kesipan
mahasiswa,  4).    Refleksi  sangat  membantu mengingatkan  seberapa  jauh  pengajar  telah dapat  mentransfer  pengetahuan  dan  nilai dengan baik.
Saran Penelitian yang perlu dilakukan yaitu mengetahui  ketrampilan  mahasiswa  dalam mengidentifikasi peralatan dan ketrampilannya. Selain  itu  perlu  adana  perbaikan  pembelajaran supaya  mahasiswa  lebih  terampil  dan  cakap dalam menggunakan peralatan praktikum kimia organik  seperti:  soxhlet,  refluks,  ekstraksi, destilasi,  penggunaan  mantel  pemanas,  dan  hot plate.

## Ucapan Terima Kasih
Tim Peneliti mengucapkan terima kasih kepada  Kementrian  Riset,  Teknologi  dan Pendidikan  Tinggi  yang  telah  mendanai penelitian kami dalam kurun waktu tahun 2017- 2018.

## Daftar Pustaka
Dervent, F. (2015). The effect of reflective thinking on the teaching practices of preservice physical education teachers. Issues in Educational Research , 25 (3),
260–275.
Fatemipour, H. (2013). The Efficiency of the Tools Used for Reflective Teaching in ESL Contexts. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 1398–1403. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.0 51
Firdyiwek, Y., & Scida, E. E. (2014). Reflective course design : An interplay between pedagogy and technology in a language teacher education course. International Journal of EPortfolio , 4 (2), 115–131.
Mansfield, C. F., & Volet, S. E. (2010). Developing beliefs about classroom motivation: Journeys of preservice teachers. Teaching and Teacher Education , 26 (7), 1404–1415. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.04.005
Ng, W., Nicholas, H., & Williams, A. (2010).
School experience influences on pre- service teachers ’ evolving beliefs about effective teaching. Teaching and Teacher Education , 26 (2), 278–289. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.03.010
Schiefele, U. (2017). Classroom management and mastery-oriented instruction as
mediators of the effects of teacher motivation on student motivation. Teaching and Teacher Education , 64 , 115–126. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.004
Susoy, Z. (2015). Watch your teaching : A reflection strategy for EFL pre-service teachers through video recordings, 199 ,
163–171. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.5 01
Whitaker, M. C., & Valtierra, K. M. (2018). Enhancing preservice teachers’ motivation to teach diverse learners. Teaching and Teacher Education , 73 (April), 171–182. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.004
Wijoyo, Y., Rahayu, G. R., & Dwiprahasto, I.
(2016). Evaluation on teaching mentoring program based on reflective pedagogy Paradigm. Indian Journal of Pharmaceutical Education and Research ,
50 (2), S180–S187. https://doi.org/10.5530/ijper.50.2.34