Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 639-652 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.571
639
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Strategi Guru dalam Mengembangkan Pembelajaran Seni Rupa Menumbuhkan Kreativitas Siswa Kelas IV di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon, Banyumas
Adi Prabowo Lintang Pramudya, Okto Wijayanti* PGSD FKIP, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Banyumas, Indonesia
*Coresponding Author: wijayantiokto@gmail.com Dikirim: 16-07-2024; Direvisi: 19-07-2024; Diterima: 20-07-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon.  Tujuan yang kedua adalah untuk mengetahui dan menjelaskan faktor yang menghambat strategi guru dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  SD  Negeri  2 Sokaraja  Kulon.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  sumber  data menggunakan teknik purposive sampel dimana penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu  yang  dianggap  cocok  dengan  kriteria  sampel  yang  digunakan  untuk  memilih partisipan . Uji keabsahan data menggunakan triangulasi teknik berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Sumber data yang diperoleh dari wawancara guru kelas IV A dan guru kelas IV  B,  hasil  penelitian  dari  strategi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV yaitu guru kelas IV A dan guru kelas IV B memilih strategi pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pelaksanaan  mengajar  dan  siswa  sudah  menghasilkan proyek berupa botol plastik yang dijadikan pot, pot ijuk kelapa, gantungan kunci, bunga kertas, origami katak penghias dinding dan kaleng bekas yang dijadikan tabungan dari hasil proyek tersebut  merupakan  hasil  pengembangan  pembelajaran  seni  rupa,  persiapan  mengajar  guru seperti  menyiapkan  modul  pembelajaran,  menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan, menentukan proyek yang akan dibuat, Menyusun jadwal proyek untuk diciptakan. Memonitor kemajuan proyek yang sedang berlangsung, penilaian hasil proyek, evaluasi dari proyek yang dibuat  dan  penggunaan  media  pembelajaran  seni  rupa  yaitu  media  visual  yang  berupa proyektor sehingga siswa memiliki pandangan dalam membuat suatu proyek dan penggunaan media  konkrit  memberikan  pengalaman  nyata  yang  menumbuhkan  kreativitas  siswa.  Hasil dari faktor penghambat guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas  siswa  kelas  IV,  terbagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal dari pengalaman guru, kemampuan dan ketrampilan guru. Faktor eksternal dari dukungan orang tua siswa, sarana dan prasarana sekolah. Penelitian ini memberikan wawasan terhadap  pentingnya  strategi  guru  dan  faktor  penghambat  dalam  mengembangkan pembelajaran seni rupa.
Kata Kunci: Strategi Guru; Seni Rupa; Kreativitas Siswa
Abstract: This  study  aims  to  discover  the  strategies  teachers  employ  in  enhancing  art education to foster the creativity of fourth-grade students at SD Negeri 2 Sokaraja Kulon. The strategies teachers utilize include project-based learning, teacher preparation before teaching, and the use of art education media. Additionally, the factors that hinder teachers' strategies in developing art education for the creativity of students at SD Negeri 2 Sokaraja Kulon include both internal and external factors. Internal factors comprise the teacher's experience, abilities, and  skills.  External  factors  encompass  parental  support  and  the  school's  facilities  and infrastructure. In this study, the researcher employed qualitative research methods. This type of research used a phenomenological approach, with data sources selected through purposive sampling  techniques,  where  the  sample  selection  was  based  on  specific  criteria  deemed suitable  for  the  study.  Data  validity  was  tested  using  triangulation  techniques,  including
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
observation, interviews, and documentation. Data collected from interviews were transcribed into  sentences.  The  data  collection  technique  used  deductive  coding  and  thematic  analysis, which was divided into sub-themes. From these sub-themes, we can identify the strategies and inhibiting  factors  for  teachers  in  developing  art  education  to  foster  students'  creativity  in Grades  IV  A  and  IV  B.  The  results  of  the  study  on  teachers'  strategies  in  developing  art education to foster the creativity of fourth-grade students revealed that the teachers of Grades IV A and IV B chose project-based learning strategies, teacher preparation, and the use of art education  media.  Furthermore,  the  results  regarding  the  factors  hindering  teachers  in developing  art  education  strategies  to  foster  the  creativity  of  fourth-grade  students  were divided  into  two  categories:  internal  and  external  factors.  Grades  IV  A  and  IV  B  teachers identified internal factors, including teaching experience, abilities, and skills. External factors included parental support and the school's facilities and infrastructure. This research provides insight into the importance of teacher strategies and  obstacle factors in developing fine arts learning.
Keywords : Teacher Strategies; Art Education; Student Creativity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mencakup  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  yang  melakukan suatu  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  individu  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan dengan tujuan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Arifin,  2020)  Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  membentuk  individu  untuk mempersiapkan  diri  menghadapi  kehidupan,  baik secara  pribadi  maupun  professional,  Untuk  menunjang  proses  kegiatan  pendidikan diperlukan kurikulum, Pendidikan dan kurikulum pendidikan merupakan dua konsep yang saling terkait dengan bekerja bersama-sama untuk mencapai tujuan pendidikan yang sudah ditetapkan, kurikulum pendidikan berperan sebagai kerangka kerja untuk pengatur  dan  penyelenggara  proses  Pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  (Hikmah, 2020).  keselarasan  antara  Pendidikan  dan  kurikulum  Pendidikan  kunci  untuk mencapai  tujuan  Pendidikan  yang  efektif  dan  keberhasilan  sistem  pendidikan  yang telah dilaksanakan.
Pembelajaran  seni  rupa  memiliki  peran  penting  dalam  pengoptimalan  potensi siswa (Baro’ah, 2020). merumuskan peran tersebut sebagai berikut: ‘’Pendidikan seni budaya dan seni rupa memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis  dengan  memperhatikan  kebutuhan  perkembangan  anak  dalam  mencapai multi  kecerdasan  yang  terdiri  atas  kecerdasan  intrapersonal,  interpersonal,  visual spasial,  musikal,  linguistik,  logik  matematik,  naturalis  serta  kecerdasan  adversitas, kecerdasan  kreativitas,  spiritual,  moral  dan  emosional’’.  Pernyataan  tersebut menekankan  pentingnya  pendidikan  seni  budaya  dan  seni  rupa  dalam  membentuk pribadi  peserta  didik  agar  lebih  harmonis  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek kecerdasan yang ada. Pembelajaran seni rupa dengan kreativitas mencakup berbagai pendekatan  yang  menekankan  pada  pengembangan  ketrampilan  teknis  serta kemampuan  berpikir.  Seni  rupa  menjadi  alat  yang  kuat  untuk  menginspirasi kreativitas, pemahaman, dan refleksi tentang dunia di sekitar kita, Pembelajaran seni rupa memiliki potensi besar untuk membangkitkan respon kreatif dan ide-ide pribadi pada peserta didik, dan ini memiliki dampak positif yang luas, salah satu aspek yang dapat  dikembangkan  melalui  Pendidikan  seni,  khususnya  pembelajaran  seni  rupa adalah kecerdasan kreativitas, seni rupa dapat membangkitkan respon kreatif dan ide
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
personal, yakni belajar melalui proses dan prosedur seni (Agung & Iskandar, 2014). Pembelajaran  seni  rupa  diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  semua jenis kecerdasan ini untuk membentuk individu yang lebih seimbang dan pembelajaran seni rupa di sekolah dasar memberikan siswa kesempatan untuk mengapresiasikan ide dalam berkarya seni.
Kreativitas  adalah  kemampuan  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keberagaman jawaban (Munandar & Utami, 2014). Kreativitas perlu ditanamkan sejak dini,khususnya  pada  awal  tahun  yakni  Ketika  pondasi  pembelajaran  dibangun  dan pola-pola  pengembangan  masa  depan  ditentukan  (Beetlestone,  2011).  Kreativitas adalah karakter seseorang yang didasari oleh dorongan dalam diri dan didukung oleh lingkungan  yang  membuat  dirinya  dapat  mengungkapkan  gagasan  ide  dan menciptakan  hal  baru  yang  berguna  bagi  dirinya  maupun  orang  lain  (Apriyanti  & Hidayat, 2019). Kreativitas seni rupa memiliki tujuan mengembangkan ketrampilan, menggambar,  menambahkan  kesadaran  budaya  lokal,  mengembangkan  kemampuan apresiasi  seni  rupa  peserta  didik,  menyediakan  kesempatan  mengaktualisasi diri,mengembangkan penguasaan disiplin ilmu seni rupa dan mempromosikan gagasan multikultural (Munandar, 2014). Kreativitas siswa sekolah dasar sangat dibutuhkan, karena  dari  pembelajaran  seni  rupa  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam berkarya  dan  mengetahui  seberapa  besar  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk mengembangkan kemampuan atau bakatnya.
Menurut Kemendikbud No. 137 Tahun 2014, Guru harus menyesuaikan dengan capaian pembelajaran seni rupa di fase b seperti mengalami, menciptakan, merefleksi, berpikir  dan  bekerja  artistik  juga  berdampak,  pada  proses  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran yang dimaksud meliputi perencanaan, pelaksanaan, bimbingan dan pemantauan pembelajaran. Kesiapan guru dalam penyusunan RPP versi Merdeka Belajar  adalah  suatu  kondisi  yang  membuat  seorang  guru  bersedia  untuk  membuat format  RPP  versi  kurikulum  merdeka  ditinjau  dari  aspek  kognitif  (melalui pemahamannya,  penggunaan  sumber  informasi,  proses  penyusunan,  dan  penilaian RPP) untuk mencapai tujuan peningkatan sistem pembelajaran berdasarkan kesiapan fisik  (tenaga  dan  kesehatan  yang cukup),  kesiapan  psikologis  (minat  dan  motivasi), dan  kesiapan  materiil  dengan  adanya  sarana  prasarana  yang  mendukung  (Yeyen Afista,  2020).  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan kurikulum dan kesiapan guru dalam menyiapkan materi pembelajaran harus dilakukan dengan  baik  serta  sesuai  dengan  sistem  pengembangan  strategi  pembelajaran  guna tercapainya tujuan dari pembelajaran seni rupa.
Strategi  pembelajaran  merujuk  pada  metode,  Teknik,  atau  pendekatan  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa memiliki  tujuan  mengembangkan  ketrampilan,  menggambar,  menambahkan kesadaran  budaya  lokal,  mengembangkan  kemampuan  apresiasi  seni  rupa  peserta didik,  menyediakan  kesempatan  mengaktualisasi  diri,mengembangkan  penguasaan disiplin ilmu seni rupa dan mempromosikan gagasan multicultural (Munandar 2014). Guru harus memiliki strategi pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan proses pembelajaran  di  kelas  (Hamalik,  2011).  strategi  pembelajaran  merupakan  metode pembelajaran seperti metode diskusi, metode inkuiri, metode demonstrasi dan metode proyek yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dan  menfasilitasi  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  mengembangkan pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  laksanakan  di Korwilcam  Sokaraja  dengan  Bapak  Suwarso  M.Pd  selaku  Kepala  Korwil  Sokaraja. Menyatakan bahwa peneliti meminta izin untuk  melakukan observasi dan penelitian tentang  strategi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  yang  merujuk kreativitas siswa kelas IV di sd sokaraja dari hasil observasi dan wawancara tersebut peneliti direkomendasikan dan diarahkan ke SD N 2 Sokaraja Kulon karena sekolah tersebut mendapatkan penghargaan sekolah adiwiyata nasional pada tahun 2013 yang dimana  guru memanfaatkan  barang-barang  bekas  menjadi  menjadi  suatu  karya  seni seperti botol bekas yang dihias kemudian dijadikan pot, juga digunakan sebagai media pembelajaran  dan  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  sesuai  dengan  capaian pembelajaran  seni  rupa  yaitu  berdampak  pada  akhir  fase  B    dimana  siswa  mampu menciptakan karya sendiri sesuai dengan minat atau konteks lingkungan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV A yaitu Bapak Wakhyu S.Pd dan guru kelas IV B yaitu Ibu Susi Susanti S.Pd di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon,  peneliti  mengetahui  bahwa  guru  sudah  melaksanakan  Strategi  pembelajaran seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik.  Peneliti  melihat, dimana ada  guru  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  seni  rupa  yang  hasilnya berhasil  dan  ada  yang  tidak  berhasil.  Contohnya,  guru  dikelas  IV  A  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pembelajaran  seni  rupa  yang mengharuskan  siswa  untuk  berfikir  kritis  serta  dapat  memecahkan  masalah  dan hasilnya siswa berhasil melakukan pembelajaran tersebut. Strategi guru di kelas IV A sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  berkreativitas,  dengan  dilakukannya  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterima  oleh  siswa  maka  pembelajaran  berjalan  dengan baik. sedangkan guru dikelas IV B, menggunakan strategi yang sama di kelas A tetapi hasilnya  tidak  berhasil.  Siswa  kurang  berkreativitas,  dan  Tingkat  berfikir  kritisnya siswa didalam kelas masih kurang. Selanjutnya dalam proses pembelajaran seni rupa guru harus memperhatikan strategi pembelajaran yang seperti apa yang dapat diterima oleh  siswa,  serta  faktor  penghambat  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa. Dari permasalahan ini guru harus memiliki strategi yang tepat untuk mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas  siswa,  dan  yang  saya  lihat  dari  kegiatan  pembelajaran  guru  mengalami hambatan dalam melaksanakan pembelajaran untuk membantu guru mengembangkan pembelajaran seni rupa agar dapat diterima oleh siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  guru  dalam mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa sangat di perlukan karena dengan adanya strategi pembelajaran yang dapat diterima oleh siswa, dan siswa senang  mengikuti  pembelajaran  seni  rupa,  siswa  akan  menumbuhkan  bakat  yang nantinya akan berguna di masa depan dengan berkreativitas. Selain itu, adanya Faktor yang  menghambat  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa kelas IV SD N 2 Sokaraja Kulon

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Moleong  (2005), Penelitian  kualitatif  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  subjek penelitian, seperti perilaku dan persepsi, melalui deskripsi dalam kalimat dan bahasa, dalam  konteks,  dan  memanfaatkan  berbagai  metode  alami.  Penelitian  kualitatif mencakup  berbagai  bentuk  data,  seperti  wawancara,  observasi,  dokumen,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
informasi audiovisual, yang kemudian dikategorikan ke dalam sumber data (Creswell, 2014). Alasan peneliti memilih metode kualitatif dengan wawancara memungkinkan peneliti memperoleh wawasan lebih dalam mengenai sikap, keyakinan, dan perilaku responden.
Tempat  penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon  di  Kabupaten Banyumas.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  sampai  Juni  2024  dengan melakukan kegiatan observasi dan wawancara terhadap Guru  Kelas IV A dan Guru Kelas  IV  B  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon.  Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  Observasi,  wawancara  dan  Dokumentasi.  Peneliti menganalisis data dengan menggunakan keabsahan data Teknik Triangulasi, Menurut Sugiyono  (2019)  keabsahan  data  untuk  membuktikan  penelitian  benar-benar dilakukan secara ilmiah sekaligus untuk menguji hasil data yang diperoleh relevan atau tidak,  pada  uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji creadibity (validasi  internal),  uji transferability (validasi  eksternal),  uji dependability (rehabilitas)  dan confirmability (obyektivitas).  Peneliti  menggunakan  teknik  koding manual  untuk  menganalisis  data,  namun  prosesnya  harus  dikomunikasikan  saat melaporkan penelitian (Deterding & Waters, 2021). Mengawali proses koding, peneliti mengolah  data  yang  diperoleh  dari  partisipan  dalam  format  MP3,  yang  kemudian diubah  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Data  yang  dikumpulkan  dari  wawancara  dianalisis dengan  cara  mengkoding  data  menjadi  kata,  frasa,  atau  angka  yang  mewakili informasi,  terutama  data  penting  terkait  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sokaraja Kulon  dan  faktor-  faktor  yang  menghambat  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sokaraja Kulon. Peneliti melakukan uji keabsahan data melalui Triangulasi sumber. Triangulasi sumber  untuk  menguji  keabsahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data kepada  sumber  yang  sama  dengan  Teknik  yang  berbeda,  pada  data  yang  telah diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi (Sugiyono,2019). Peneliti menggunakan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  untuk  memvalidasi keakuratan data yang telah diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan,untuk Teknik analisis data peneliti menggunakan pengkodingan atau pengelompokan secara manual dengan menggunakan alur wawancara yang direkam kemudian diubah menjadi tulisan atau transkrip data, data yang dikumpulkan dianalisis dengan cara  mengkoding atau mengelompokkan  menjadi  kata,  frasa  atau  angka  yang  mewakili  informasi,  kode tersebut kemudian dikategorikan berdasarkan kesamaan dan disusun menjadi paragraf yang baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SD  N  2  Sokaraja  Kulon,  Kecamatan  Sokaraja, Kabupaten Banyumas. Subjek dalam penelitian ini guru kelas IV A dan guru kelas IV B.  Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  dengan menggunakan  wawancara  sebagai  instrumennya  dan  menggunakan  wawancara terstruktur. Peneliti mewawancarai guru kelas IV A dan guru kelas IV B dengan topik pertanyaan  yaitu  strategi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa terhadap  kreativitas  siswa  dan  faktor  penghambat  strategi  guru  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa. Pada bagian ini, peneliti memaparkan hasil temuan dilapangan.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas IV A dan guru kelas IV B SD N 2 Sokaraja  Kulon  diketahui  bahwa  pesiapan  dan  strategi  guru  dalam  menumbuhkan kreativitas siswa dalam seni rupa adalah menggunakan model PJBL. Hasil wawancara adalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Transkip wawancara guru mengenai strategi pembelajaran seni rupa di
SD N 2 Sokaraja Kulon Strategi pembelajaran seni  rupa Hasil wawancara dengan guru Pembelajaran berbasis proyek (PJBL) dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni rupa  terhadap  kreativitas  siswa,  guru  dapat mengajar dengan efektif, dalam hal ini adalah menggunakan  model  PJBL  meningkatkan kualitas mengajar serta menciptakan pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan menarik bagi siswa “B iasanya  saya  mengunakan  model  berbasis proyek  seprti  PJBL,  Dari  strategi  pembelajaran berbasis  proyek,  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar siswa dalam Pelajaran seni  rupa. Strategi pembelajaran  berbasis  proyek  ini  mendukung pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  berpusat pada  siswa,  siswa  dapat  berfikir  kritis,  dapat belajar  Bersama  kelompok  saling  berkomunikasi, dan menumbuhkan inisiatif siswa dalam menyelesaikan suatu tugas’’. (Guru kelas IV A) Pemilihan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek sebagai strategi yang digunakan dalam pengembangan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa meliputi keterlibatan siswa secara aktif  dalam  proses  belajar  dan  pengalaman  saat belajar  membuat  sebuah  karya  di  Pelajaran  seni rupa’’. (Guru Kelas IV B)
Berdasarka tabel di atas diketahui hasil wawancara gueru kelas IV A dan guru kelas IV B SD Negeri Sokaraja Kulon mengemukakan bahwa strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran seni rupa adalah pembelajaran berbasis proyek atau  pembelajaran  dengan  model  PJBL.  Hasil  observasi  peneliti  di  SD  Negeri  2 Sokaraja  kulon  diketahui  bahwa  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan  modul berbasis proyek terlebih dahulu.
Gambar 1 . Modul pembelajaran PJBL Di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon
Hasil  observasi  peneliti  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon  pada  kegiatan pembelajaran  seni  rupa  di  kelas  IV  A,  guru  melaksanakan  pembelajaran  seni  rupa berbasis proyek dengan menggunakan model PJBL.
645
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2 . Pembelajaran PJBL di Kelas IV A SD Negeri 2 Sokaraja Kulon Pelaksanaan pembelajaran seni rupa berbasis proyek ini dalam implementasinya terdapat  hambatan  yang  dialami  di  kelas  IV  B.  Berdasarkan  wawancara  peneliti dengan guru kelas IV A dan Guru kelas IV B SD Negeri 2 Sokaraja Kulon diketahui bahwa hambatan yang ada di SD Negeri 2 Sokaraja kulon diantaranya adalah sarana prasarana  dan  kurangnya  dukungan  orang  tua  pada  pelaksanaan  pembelajaran  seni rupa berbasis proyek. Hasil wawancara peneliti dengan guru tersaji melalui tabel di bawah ini:
Tabel 2 . Transkrip wawancara faktor penghambat dalam pembelajaran seni rupa
Sarana prasarana “Fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  untuk mendukung  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan.jika sarana  dan  prasarana  tidak  mendukung,  kegiatan  tidak akan berjalan dengan lancar’’ . (Guru Kelas IV A)
“Bangunan  kelas  yang  layak  dipakai,  dapat  digunakan untuk berkarya seni, tersedianya meja dan rak penyimpanan untuk  menyimpan  karya  seni  dan  bahan-bahan  untuk membuat karya’’ . (Guru Kelas IV B) Orang tua “Beberapa  orang  tua  tidak  sepenuhnya  mendukung kegiatan  anak,seperti  kegiatan  berkreativitas  seni  rupa. Orang tua cenderung fokus pada pelajaran akademik yang dianggap lebih penting’’. (Guru Kelas IV A)
“kurangnya  dukungan  orang  tua  kepada  anak  dengan menyediakan fasilitas untuk berkreativitas, seperti membeli buku gambar, mengolah barang bekas untuk membuat karya seni’’ .
(Guru Kelas IV B)
Berdasarkan  tabel  wawancara  diatas  faktor  penghambat  implementasi pembelajaran  seni  rupa  berbasis  proyek  adalah  kurangnya  fasilitas,  sarana  dan prasarana  serta  kurangnya  dukungan  orang  tua.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Negeri 2 Sokaraja kulon sarana prasarana pendukung hanya terdapat 1 proyektor yang dapat digunakan. Guru juga mengemukakan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kurang maksimalnya  pembelajaran seni rupa di SD Negeri 2 Sokaraja kulon  adalah keterampilan dan pengalaman guru dalam mengajar seni rupa.
Tabel 3 . Transkrip wawancara Faktor penghambat pembelajaran seni rupa
Ketrampilan guru “Guru diharuskan memiliki kemampuan dan ketrampilan lebih, di pembelajaran seni rupa ini, dituntut untuk dapat berkreativitas yang nantinya menjadi  contoh bagi siswa- siswi saat pembelajaran seni rupa dilaksanakan’’.
(Guru Kelas IV A)
“Guru yang memiliki kemampuan dan ketrampilan dapat berinovasi  dalam  memilih  strategi  pembelajaran,  seperti memilih PJBL sebagai strategi guru dalam mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa’’. (Guru Kelas IV B) Pengalaman “ Guru  yang  memiliki  pengalaman,  akan  mudah menemukan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  dengan kondisi  siswa  di  kelas.  Pengalaman  mengajar  dapat membantu  guru  untuk  mengembangkan  ketrampilan sesuai  dengan  mata  Pelajaran  yang  akan  di  ajarkan  di kelas’’.
(Guru Kelas IV A)
“ Pengalaman  mengajar  dapat  membantu  guru  dalam meilih strategi dan metode pembelajaran yang dibutuhkan siswa  dan  membuat  perubahan  saat  diperlukan  tanpa mengorbankan tujuan pembelajaran’’.

## (Guru Kelas IV B)
Hasil  observasi  peneliti  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon  menunjukan kemampuan guru dalam mengambangkan kemampuan siswa dalam pembelajaran seni rupa  sangat  baik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menggunakan  media pembelajaran  visual  berbantu  fasilitas  proyektor  di  dalam  kelas  serta media  konkrit berupa alat peraga seni rupa.
Gambar 3 . Media pembelajaran seni rupa kelas IV SD Negeri 2 Sokaraja Kulon Media  konkrit  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  digunakan  guru  dengan tujuan untuk memberikan gambaran nyata karya seni rupa kepada siswa, sedangkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
media visual bertujuan memberikan gambaran langkah-langkah kepada siswa dalam membuat  karya  seni  rupa.  Media  visual  yang  digunakan  guru  adalah  powerpoint interaktif dan video tutorial pembuatan karya seni rupa. Hasil observasi peneliti di SD Negeri 2 Sokaraja kulon mendapatkan hasil pembelajaran seni rupa berbasis proyek yang  dilaksanakan  mampu  mengeksplorasi  kreativitas  siswa.    kreativitas  siswa dikembangkan melalui pembuatan produk mengolah sampah menjadi karya seni rupa.
Gambar 4 . Produk pembelajaran seni rupa berbasis proyek di SD Negeri 2 Sokaraja

## Kulon
Gambar 4 merupakan produk kreatifitas siswa dalam pembelajaran seni rupa di SD  negeri  1  Sokaraja  Kulon.  Karya  seni  rupa  yang  di  buat  adalah  pot  ijuk  kelapa, Bunga kertas, gantungan kunci, origami katak penghias dinding dan gantungan ketupat kertas pita, sedangkan produk yang  dibuat dengan mengolah sampah adalah produk pot bersusun dan kaleng bekas yang dijadikan tempat tabungan.

## Pembahasan

## Strategi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa kelas IV SD N 2 Sokaraja Kulon
Berdsasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV A dan guru kelas IV  B  SD  N  2  Sokaraja  Kulon  pada  bagian  hasil  penelitan,  guru  lebih  memilih pembelajaran  berbasis  proyek  pada  proses  pembelajaran.  PJBL  tidak  hanya memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa  kelas  IV,  tetapi  membantu  siswa mengembangkan  ketrampilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas  siswa  kelas  IV.  Menurut  sari  &  zainil  (2020)  PJBL  menekankan pembelajaran  melalui  proyek  atau  tugas  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis, bekerja sama dengan kelompok, mencari Solusi atas masalah atau tantangan dari tugas yang diberikan di sekolah, PJBL berpusat pada pertanyaan atau masalah yang nyata pada  kehidupan.  Berdasarkan  strategi  pembelajaran  PJBL  diharapkan  siswa  dapat bekerja  sama  dalam  satu  kelompok,  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  dituntut  untuk  dapat  memilih strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa. Menurut Desyandri,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
D., & Maulani, P. (2020) pembelajaran seni rupa dengan pendekatan PJBL adalah cara yang  efektif  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  dan  guru  dapat  memilih tantangan  atau  proyek  seni  yang  menarik  untuk  siswa  seperti,  membuat  karya  seni dengan  bahan  bekas  (membuat  pot  dari  botol  bekas),  melukis  di  tembok  sekolah, membuat anyaman. Strategi pembelajaran PJBL memberikan pengalaman belajar bagi siswa dan pemilihan strategi yang tepat dapat mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  kedua  partisipan yang mengatakan persiapan guru sangat penting, strategi guru dalam mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV  memerlukan  beberapa persiapan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Yulia  (2023)  Menentukan  rencana pembelajaran  seperti,  merencanakan  tujuan    pembelajaran  yang  jelas,    menentukan metode pembelajaran, membuat rencana pengajaran yang terstruktur dengan Langkah- langkah  yang  jelas,  serta    penguasaan  materi  pelajaran  dan  persiapan  alat  bantu pembelajaran.  Persiapan  guru  memiliki  pengaruh  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV.  Menurut  Ivana  (2023) Guru yang mempersiapkan diri dengan lebih mudah menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan  individu  dan  gaya  belajar  siswa  kelas  dan  guru  dapat  memilih  berbagai strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswanya.  Persiapan  guru  yang  baik mempengaruhi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa kelas IV.
Persiapan guru dalam pembelajaran seni rupa berbasis proyek salah stnya adalah menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  seni  rupa merupakan  salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh  kedua  partisipan  untuk mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV. Menurut Nur  Azisa  (2023)  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  merangsang kreativitas  siswa,  siswa  dapat  mengeksplorasi  berbagai  kreativitas  dengan  bantuan media pembelajaran seperti, barang bekas daur ulang, kertas gambar untuk membuat karya seni yang diinginkan siswa.  Media pembelajaran mendukung kreativitas siswa, memperluas  pengalaman  dan  mengembangkan  ketrampilan  dalam  berbagai  teknik seni  rupa  (Herlina,2021).  Penggunaan  media  pembelajaran  seni  rupa  yang  tepat mempengaruhi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa kelas IV.
Faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  strategi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  seni  rupa  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV  SD  N  2  Sokaraja
Kulon
Kegiatan pembelajaran seni rupa di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon telah berjalan dengan  menggunakan  model  berbasis  proyek.  Pada  pelaksanaanya  terdapat  faktor- faktor yang memungkinkan terjadinya kegagalan kegiatan. Faktor yang mempengarhi terjadinya kegagalan disebut faktor penghambat (Ashidqy,2023). Faktor penghambat perlu  dikaji  untuk  meminimalkan  atau  mengantisipasi  terjadinya  kegagalan  dalam suatu kegiatan. Pada penelitian ini faktor penghambat kegiatan dalam pembelajaran seni rupa di SD Negeri 2 Sokaraja kuon.
Penelitian yang sudah dilaksanakan di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon menunjukan bahwa faktor yang dapat menjadi kegagalan kegiatan pembelajaran seni rupa berbasis proyek  adalah  kurangnya  sarana  dan  prasarana.  Hasil  observasi menunjukan  sarana pendukung  pembelajaran  seni  rupa  tersedia  1  proyektor  yang  digunakan  secara
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bergantian. Hal ini dapat menjadi penghambat implementasi pembelajaran seni rupa karena  kurangnya  ketersediaan  sarana  dan  prasarana.  Dukungan  sarana  prasarana sangat  penting  dalam  pembelajaran  seni  rupa  pada  tema  lingkungan  bersih  cerdik kelola  sampah  plastik,  dengan  tersedianya  sarana  dan  prasarana  guru  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran siswa (Anugraheni, 2017).
Sarana  dan  prasarana  yang  terbatas  dapat  mempengaruhi  guru  serta  menjadi faktor  penghambat  untuk  mengambangkan  pembelajaran  seni  rupa  terhadap kreativitas siswa kelas IV. Hasil ini menjadi temuan bahwa faktor sarana dan prasarana sekolah  dapat  mempengaruhi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan Meilianti, N., Jumiati, J., & Arifa, T. R. (2024) Bahwa faktor yang mempengaruhi pembelajaran seni rupa adalah Fasilitas atau sarana dan prasarana.
Hasil penelitian di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon menunjukan bahwa faktor yang dapat  menjadi  penghambat  pembelajaran  seni  rupa  di  SD  Negeri  2  Sokaraja  Kulon adalah  kurangnya  kemampuan,  keterampilan  dan  pengalaman  guru  dalam implementasi  pembelajaran  seni  rupa  dengan  model  proyek.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  A  dan  guru  kelas  IV  B  faktor  kemampuan  dan ketrampilan  guru  dalam  mengajar  berperan  besar  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV.  Faktor pengalaman guru dalam  mengajar  berperan  besar  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  seni rupa  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV.  Menurut  Saloviita  (2015)  guru  dengan pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  berpengalaman  dalam  metodologi  pengajaran cenderung  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  luas  tentang  berbagai  jenis  strategi pembelajaran  yang  efektif  bagi  siswa.  Guru  yang  telah  mengajar  selama  bertahun- tahun  memilik  banyak  pengalaman,  dan  lebih  terampil  dalam  memilih  strategi pembelajaran  (Kurniawati,2012).  Menurut  Murkatik  (2020)  guru  yang  memiliki penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  yang  diajarkan  akan  lebih  percaya  diri, menjelaskan  dengan  jelas,  memberikan contoh  konkret  dan  menanggapi  pertanyaan siswa  dengan  kompeten.  Adapun  kemampuan  guru  untuk  mengevaluasi  efektivitas strategi  pembelajaran  yang  mereka  pilih  memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  (Ahmadi,  2018).  Guru  yang  kreatif  akan memilih  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  siswa,  guru  dapat menggunakan pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan  memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (kurniawati, 2012). Kurangnya kemampuan dan ketrampilan guru dalam mengajar mempengaruhi guru untuk mengambangkan pembelalajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV. Temuan ini pernah diteliti oleh Aida, S. M., Gutama, A., & Nita, C. I. R. (2024) kurangnya  guru  untuk  mengembangkan  dan  mengasah  keahlian  di  dalam  dirinya, menjaddikan  guru  yang  memahami  pembelajaran.  Sejalan  dengan Chairiyah,  A.,  & Wijayanti, O. (2022) adanya keterbatasan kemampuan guru dalam seni SBdP tertentu, yang tidak semua seni dapat dikuasai sehingga adanya kesulitan dalam seni yang akan diberikan kepada peserta didik.
Temuan  lain  dari  faktor  penghambat  pembelajaran  seni  rupa  di  SD  Negeri  2 Sokaraja  Kulon  adalah  faktor  dukungan  orang  tua.  Beberapa  orang  tua  tidak sepenuhnya  mendukung  kegiatan  anak,  seperti  kegiatan  berkreativitas  seni  rupa. Orang  tua  cenderung  fokus  pada  pelajaran  akademik  yang  dianggap  lebih  penting, selain  itu  orang  tua  juga  tidak  mendukung  kepada  anak  dengan  tidak  menyediakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
fasilitas untuk berkreativitas, seperti membeli buku gambar. Hal ini menjadi salah satu penghambat siswa untuk mengikuti pembelajaran seni rupa di SD Negeri 2 Sokaraja Kulon.  Faktor  dukungan  orangtua  siswa  untuk  berkreativitas,  mempengaruhi  guru dalam mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa kelas IV. Menurut Suratno (2009) orang tua yang memberikan dorongan dan dukungan kepada anak-anak  untuk  berkreativitas  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  Hal tersebut memudahkan guru untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih kreatif. Orang tua yang menyediakan bahan dan alat seni di rumah, seperti kertas,  pensil  warna,  dan  lainnya,  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan  (Chan,  2005).  orang  tua  yang  terlibat  aktif  membantu  siswa  dalam berkreativitas  di  sekolah,  menjadi  dukungan  moral  dan  materil  yang  memperkaya pengalaman belajar siswa (Amali,2022). Kurangnya dukungan orang tua di kelas IV menjadi faktor guru tidak dapat mengembangkan strategi yang efektif dan kreatif, yang dapat mengembangkan kreativitas siswa.

## KEIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  bagaimana  strategi  yang guru lakukan dan faktor penghambat guru dalam mengembangkan pembelajaran seni rupa  terhadap  kreativitas  siswa  di  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B.  Ditemukan  bahwa strategi  yang  dipilih  guru  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B  untuk  mengembangkan pembelajaran seni rupa terhadap kreativitas siswa yaitu memilih strategi pembelajaran berbasis proyek atau PJBL, persiapan guru sebelum mengajar dan penggunaan media pembelajaran  seni  rupa  karena  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa. Selain  itu  penelitian  ini  mengidentifikasi  faktor  penghambat  guru  dalam mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV  A  dan kelas IV B meliputi faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  yaitu  berupa  pengalaman  guru,  kemampuan  dan  ketrampilan guru. Faktor eksternal yaitu peran orang tua siswa, sarana dan prasarana, dari kedua faktor  tersebut  mempengaruhi  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  rupa terhadap  kreativitas  siswa  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B.  Temuan  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  refrensi  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dan  untuk mengidentifikasi bidang-bidang yang memerlukan penyelidikan lebih lanjut.  Penelitian ini juga dapat menjadi  dasar  guru  untuk  memilih  strategi  pengembangan  pembelajaran  seni  rupa terhadap kreativitas siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar.  2014. Mengembangkan  Profesional  Guru  (Upaya  Meningkatkan Kompetensi dan Profesionalisme Kinerja Guru). Jakarta: Bee Media Pustaka.
Ahmadi.  (2018). Profesi  Keguruan  Konsep  &  Strategi  pengembangkan  Profesi  & Karier Guru. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Aida, S. M., Gutama, A., & Nita, C. I. R. (2024). Analisis Implementasi Pembelajaran Seni Rupa Pada Kurikulum Merdeka Di Kelas II Sekolah Dasar. Cendikia: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 2 (8), 521-536.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Amali ,  (2022).  Pengembangan  Media  Bimbingan  Dan  Konseling  Berbasis  Islami Untuk Membentuk Karakter Mandiri Anak Usia Dini. Jurnal Refleksi Edukatika , 4 (1).
Anugraheni . (2017). Analisa Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Guru- Guru Sekolah Dasar . Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2017.
Arifin , N. (2020). Pemikiran Pendidikan John Dewey. As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga, 2(2), 168-183.
Ashidqy, A. Z., Gani, R. A., Achmad, I. Z., Syafei, M. M., Purbangkara, T., & Resita, C.  (2023).  Faktor-Faktor  Penghambat  Peserta  Didik  Mengikuti  Pembelajaran Senam Lantai. Jurnal Penjakora , 10 (1), 10-21.
Baro'ah ,  S.  (2020).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi  Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063-1073.
Chairiyah ,  A.,  &  Wijayanti,  O.  (2022).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada  Mata Pelajaran SBdP di SD Kecamatan Kembaran. Jurnal Simki Pedagogia , 5 (2), 114- 123.
Chan.  (2005).  Pentingnya  Perkembangan  Bakat  Siswa  Melalui  Seni  Rupa  Dan Penguasaan Seni Rupa Bagi Guru Dalam Pembelajaran Seni Di Sekolah Dasar. 7, 313–320.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . Los Angeles: SAGE.
Desyandri , D., & Maulani, P. (2020). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 3 (2), 58-67.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hasil  Belajar  Seni  Musik  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3(2), 58.
Amal, A. (2021). Pengaruh Keterampilan Origami dalam Menigkatkan Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  Pada  TK  Sulawesi  Kota  Makassar. In SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN 2021 “Penguatan Riset, Inovasi, dan Kreativitas Peneliti di Era Pandemi Covid-19” (pp. 1217-1225). Universitas Negeri Makassar.
Hikmah,  M.  (2020).  Makna  kurikulum  dalam  perspektif  Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan pemikiran. 15(1), 456-463. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107576
Kurniawati.  (2012).  Empirical  study  on  primary  school  teachers'  attitudes  towards inclusive education in Jakarta, Indonesia. Social and Behavioral Scienc e, 1430- 1436
Meilianti ,  N.,  Jumiati,  J.,  &  Arifa, T.  R. (2024).  Implementasi  Media  Pembelajaran Bunga  Norma  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Menumbuhkan  Kreativitas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peserta Didik Di Sdit Robbani Banjarbaru. Multidisciplinary Indonesian Center Journal (MICJO) , 1 (2), 709-715.
Moleong,  L.  (2005). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Munandar ,  Utami.  2014. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Murkatik.  (2020).  The Influence of Professional and  Pedagogic  Competence  on Teacher’s  Performance .  Journal  of  Social  Work  and  Science  Education ,  1(1), 58-69.  Retrieved  from
Nur  Azisa  ,  (2023)  Pemanfaatan  Bahan  Alam  Lingkungan  sebagai  Media Pembelajaran Seni Rupa Anak Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia (1,2) DOI: 10.31004/obsesi.v7i6.4606.
Saloviita,  T.  (2015).  Measuring  preservice  teachers'  attitudes  towards  inclusive education:Psychometric properties of the TAIS scale. Teaching and Teacher Education , 66-72.
Sari & Zainil, (2020). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Penyajian  Data  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(2), 11. https://doi.org/10.24036/jippsd.v4i2.105177
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D
Sugiyono.  (2020) Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta: Bandung.
Suratno.  (2009).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sains  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , Nomor 12, Oktober 2009.
Syamsul  Bahri.  (2011).  Faktor  yang  mempengaruhi  Kinerja  Guru  SD  di  Dataran Tinggimonco Gowa. Jurnal Medtek , Vol 3, No 2
Yeyen  Afista,  A.  P.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Guru  Pai  Dalam  Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar (Studi Kasus Di Mtsn 9 Madiun. Journal of Education and Management Studies Vol. 3, No. 6, Desember 2020, 53-60.
Yulia, M., Desyandri., Farida, M., (2023) Mengoptimalkan Pembelajaran Seni Rupa Di  Sekolah  Dasar:  Strategi  Dan  Praktek  Terbaik. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri . 9(2), 2614-7220