## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115

## PENGARUH KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) TERHADAP KESIAPAN MENJADI GURU

## THE EFFECT OF TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) ON BECOME TEACHER READINESS
Oleh: Berliana Ucha Maulid Perdani,  & Endang Sri Andayani Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Malang berlianaucha@gmail.com

## Abstrak
Guru  merupakan  salah  satu  pihak  yang  berperan  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas. Oleh karena itu kualitas guru sangat menentukan kualitas pelaksanaan pembelajaran di sekolah.  Perguruaan  tinggi  memiliki  peran  yang  besar  dalam  memberikan  bekal  berbagai kompetensi kepada para calon guru untuk dapat memasuki dunia kerja. Dengan kompetensi yang cukup,  calon  guru  akan  lebih  siap  memasuki  dunia  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  kemampuan  teknologi,  kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang akuntansi  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode eksplanasi. Responden penelitian berjumlah 211 mahasiswa pendidikan akuntansi  Universitas  Negeri  Malang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan proportional stratified  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan secara  online  kemudian  dianalisis  menggunakan  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  teknologi,  kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang akuntansi  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru.  Artinya semakin  baik  kemampuan  teknologi,  kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang  akuntansi mahasiswa calon guru membuat kesiapan mahasiswa untuk menjadi guru semakin baik. Oleh karena itu  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  bahan  literature  dan  wawasan  bagi  mahasiswa mengenai kemampuan TPACK terhadap kesiapan untuk menjadi guru.
Kata Kunci: TPACK, kesiapan menjadi guru, pendidikan akuntansi

## Abstract
Teachers are one of the parties who play a role in actualizing education quality. Therefore, the quality of teachers play a big role in determining the quality of the implementation of learning activity in schools. Higher education has a big role in providing various competencies for future teachers to be able to enter the working world. With sufficient competence, future teachers will be well prepared to enter the education field. This study aims to analyze the effect of technological knowledge, pedagogical knowledge, and content knowledge of accounting on students' readiness to become  teachers.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  the  method  of  explanation.  211 students of accounting education Universitas Negeri Malang were the respondents of this study. The sampling technique that was used in this study was proportional stratified random sampling. The data collection technique that was used in this study was a questionnaire that was distributed online and then being analyzed using multiple linear regression. The results showed that technological knowledge, pedagogical knowledge, and content knowledge of accounting had a significant positive effect  on  students  readiness  to  become  teachers.  This  means  that  the  better  the  technological knowledge,  pedagogical  knowledge,  and  content  knowledge  of  accounting  field  of  prospective teacher  students  the  readiness  of  students  to  become  teachers  is  getting  better. Therefore,  this research is expected to be able to become literature material and insight for students regarding the TPACK to readiness to become a teacher.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Keywords: TPACK, readiness become teacher, accounting education

## PENDAHULUAN
Salah satu pihak yang sangat berperan untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas adalah  guru.  Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  mengembangkan  potensi  serta  bakat peserta didik (Baharuddin & Palerangi, 2020). Peran guru akan terlaksana dengan baik apabila guru memenuhi kualifikasi yang disebutkan dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 yaitu kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidikan,  serta  kesehatan  jasmani  dan  rohani (Sari,  2019).  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional  (Dudung,  2018).    Selain  itu  kompetensi  teknologi, informasi,  dan  komunikasi  (TIK)  juga  perlu  dimiliki  guru  untuk  menerapkan  keterampilan teknologi  dalam  pembelajaran,  yang  mana  kompetensi  TIK  dikembangkan  menjadi  model technological pedagogical content knowledge (TPACK) (Almerich et al., 2016).
Kompetensi-kompetensi  tersebut  diperoleh  guru  saat  mengenyam  pendidikan  di perguruan  tinggi  melalui  pengalaman  belajar  dan  kegiatan  pelatihan-pelatihan  (Julia  et  al., 2020).  Guru  yang  memiliki  kompetensi  baik  akan  memiliki  keyakinan  diri  yang  dapat meningkatkan  kinerja  bagus  dalam  pembelajaran  (Supriyono,  2017).  Bagaimana  dengan pemilikan  kompetensi-kompetensi  tersebut  bagi  calon  guru?  Apakah  dengan  memiliki kompetensi tersebut akan meningkatkan kesiapan mereka menjadi guru? Pemenuhan pemilikan kompetensi  tersebut  akan  membuat  kesiapan  calon  guru  menjadi  lebih  matang  untuk mengemban peran dan tanggung jawab sebagai seorang guru (Sari, 2019). Kesiapan umumnya sering merujuk pada kemauan guru untuk mempelajari informasi baru. Hal tersebut membuat kesiapan dari calon guru dapat digunakan sebagai tolak ukur kinerja guru masa depan. Dengan demikian pendidikan guru harus memastikan calon guru memiliki kesiapan untuk menjadi guru (Mohamed et al., 2017).
Menurut  teori Social  Learning  Theory  of  Career Decision  Making (SLTCDM)  yang dikembangkan  oleh  Krumboltz,  kesiapan  kerja  atau  berkarir  yang  dimiliki  dipengaruhi  oleh pilihan  keputusan  berkarir  individu.  SLTCDM  menjelaskan  bahwa  keputusan  berkarir dipengaruhi oleh empat  faktor yaitu faktor genetic, kondisi lingkungan, pengalaman belajar, dan kemampuan memahami tugas (Krumboltz et al., 1976). Hasil dari pengalaman belajar akan membentuk minat, kemampuan, keyakinan, nilai, dan kualitas individu. Oleh karena itu hasil pengalaman  belajar  tersebut  mempengaruhi  kesiapan  kerja  atau  berkarir  (Krumboltz  & Worthington, 1999). Dalam konteks calon  guru kesiapan bekerja atau berkarir yang dimiliki calon  guru  dipengaruhi  keputusan  karir  yang  akan  di  pilih.  Calon  guru  dapat  memutuskan pilihan  karir  dari  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  saat  mereka  menempuh  pendidikan keguruan  di  perguruan  tinggi  (Nurussyifa  &  Listiadi,  2021).  Hasil  dari  pengalaman  belajar tersebut  adalah  calon  guru  menguasai  kompetensi-kompetensi  guru  untuk  meningkatkan kualitas mereka (Julia et al., 2020). Oleh karena itu kompetensi guru mempengaruhi kesiapan bekerja atau berkarir calon guru.
Hal penting yang perlu dipersiapkan calon guru adalah memiliki kemampuan teknologi yang baik karena calon guru berperan membantu kemajuan teknologi yang terus berkembang pesat dalam pembelajaran (Santos & Castro, 2020). Namun, mayoritas calon guru masih ragu- ragu untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran (Tunjera & Chigona, 2019). Hal ini disebabkan calon guru masih belum sepenuhnya siap dalam penggunaan teknologi (Tondeur et  al.,  2017).  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  teknologi berpengaruh  terhadap  kesiapan  mengajar  calon  guru  dengan  tingkat  kemampuan  teknologi yang dikuasai masih rendah (Shinas et al., 2015; Tondeur et al., 2017). Sedangkan Petko et al. (2018); Susanti et al. (2020) menunjukkan bahwa kemampuan teknologi yang dikuasai calon guru  sangat  tinggi  terhadap  kesiapan  mengajar.  Perbedaan  hasil  ini  dikarenakan  penelitian

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
dilakukan di Negara yang berbeda. Petko et al. (2018) melakukan penelitian di Negara Swiss yang  dianggap  sebagai  Negara  dengan  teknologi  tinggi  serta  didukung  oleh  infrastruktur teknologi yang baik.
Kemampuan  lain  yang  harus  dimiliki  calon  guru  adalah  kemampuan  pedagogik. Kemampuan pedagogik berisi pengetahuan dan keterampilan guru dalam menerapkan metode, strategi, dan praktik mengajar untuk meningkatkan pembelajaran (Dafrizal, 2017). Kemampuan pedagogik  digunakan  saat  guru  membutuhkan  pemahaman  tentang  proses  mengontrol  dan membimbing peserta didik dalam kesiapannya menguasai situasi pembelajaran (Valtonen et al., 2017). Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan terdapat hubungan positif antara kemampuan pedagogik dengan kesiapan mengajar calon guru (Graham et al., 2019; Sari, 2019). Didukung dengan pengalaman mengajar untuk meningkatkan kesiapan kemampuan pedagogik calon guru (Long et al., 2020).
Selain  kemampuan  teknologi  dan  kemampuan  pedagogik  guru  juga  harus  memiliki pengetahuan dalam bidang ilmu yang dipelajari. Pengetahuan guru terkait bidang ilmu adalah bagian  dari  kompetensi  profesional  yang  bertujuan  untuk  menguasai  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  (Dudung,  2018).  Pengetahuan  guru  tersebut  berisi  pengetahuan untuk berpikir kritis, berkomunikasi, mengumpulkan, menganalisis, dan mengorganisir bidang tertentu (Modise, 2016). Salah satu bidang ilmu yang dipelajari guru adalah akuntansi. Guru akuntansi  harus  mengikuti  perkembangan  pemberlakuan  standar  akuntansi  dan  tantangan profesi  akuntansi  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  sesuai  dengan  perkembangan kurikulum (Mudrikah et al., 2020). Kompetensi profesional terutama pada pengetahuan bidang akuntansi  berpengaruh  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru  (Pratama  et  al.,  2015). Namun  penelitian  Molise  (2020)  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  calon  guru  pada  bidang akuntansi masih rendah. Untuk itu calon guru perlu untuk menguasai pengetahuan pada bidang ilmu  masing-masing  agar  dapat  meningkatkan  kesiapan  dan  kepercayaan  diri  calon  guru (Norton, 2019).
Beberapa penelitian terkait TPACK yang dilakukan oleh peneliti terdahulu masih fokus kajian TPACK bidang sains (Başaran, 2020; Chai, 2019; Iswadi et al., 2020; Setiawan et al., 2019).  Di  sisi  lain,  pada  kelompok  soshum  (sosial  humaniora)  penelitian  TPACK  masih terbatas.  Guru bidang soshum lebih banyak menggunakan model PCK ( pedagogical content knowledge ) dalam pembelajaran yang menjadikan kecil kemungkinan untuk mengintegrasikan teknologi  (Schmid  et  al.,  2021).  Di  era  saat  ini  bukan  hanya  guru  bidang  sains  yang  perlu memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran,  namun  semua  guru  bidang  apapun  termasuk guru bidang soshum perlu mengembangkan dan memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran (Eutsler,  2021).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Andiola  et  al.,  (2020);  Hilton  (2016)  yang menyatakan  bahwa  guru  bidang  soshum  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan teknologi.  TPACK  berperan  sangat  penting  bagi  calon  guru  karena  mereka  adalah  pendidik masa  depan  yang  akan  membentuk  generasi  baru  (Santos  &  Castro,  2021).  Terutama pembelajaran  saat  ini  dilakukan  secara  daring  atau online maka  dibutuhkan  kemampuan TPACK bagi calon guru untuk siap mengintegrasi teknologi dalam pembelajaran (Scherer et al., 2021).
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  menunjukkan  bahwa  penelitian  terdahulu mengenai kemampuan TPACK terhadap kesiapan menjadi guru menunjukkan hasil yang belum konsisten (Graham  et  al., 2019;  Molise, 2020;  Petko  et  al.,  2018;  Pratama et  al.,  2015;  Sari, 2019;  Shinas  et  al.,  2015;  Susanti  et  al.,  2020;  Tondeur  et  al.,  2017).  Hal  ini  dikarenakan terdapat perbedaan pada karakteristik responden dan latar belakang objek penelitian. Selain itu juga terdapat perbedaan dengan penelitian sebelumnya yaitu pengambilan data penelitian ini dilakukan  saat  mahasiswa  calon  guru  menempuh  pembelajaran online yang  menyebabkan mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan  adanya  teknologi  (Scherer  et  al.,  2021).  Hal  tersebut

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
membuat  peneliti  ingin mengkaji  lebih  dalam  mengenai  penelitian  ini  dengan  menggunakan pendekatan  dan  teori  yang  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  untuk  mengetahui  pengaruh technological pedagogical content knowledge (TPACK) terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksplanasi  yang bertujuan untuk menjelaskan pengaruh variabel kemampuan teknologi, kemampuan pedagogik, dan  pengetahuan  bidang  akuntansi  terhadap  kesiapan  menjadi  guru.  Berikut  ini  rancangan penelitian yang disajikan pada Gambar 1 sebagai berikut:

## Gambar 1 Rancangan Penelitian
Keterangan: X1 : Kemampuan Teknologi
X2
: Kemampuan Pedagogik
X3 : Pengetahuan Bidang Akuntansi
Y : Kesiapan Menjadi Guru
: Pengaruh secara langsung antara variabel bebas dan variabel terikat
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1  Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Malang (UM) angkatan 2017, 2018, 2019, dan 2020. Pemilihan populasi tersebut dikarenakan mahasiswa pendidikan akuntansi adalah calon lulusan perguruan tinggi yang akan berkarir menjadi guru. Pengambilan sampel menggunakan teknik proportional stratified random sampling . Teknik pengambilan sampel tersebut dilakukan dengan langkah: a)  ditetapkan  jumlah  sampel  dengan  menggunakan  rumus  Slovin,  yakni  dari  total  447 mahasiswa  dengan  signifikansi  5%  diperoleh  jumlah  sampel  211;  b)  selanjutnya, memperhatikan karakteristik kemampuan TPACK mahasiswa di tiap angkatan adalah berbeda, maka  peneliti  menetapkan  bahwa  setiap  angkatan  harus  mewakili  keterwakilan  sampel ( stratified  sampling );  c)  jumlah  sampel  mahasiswa  yang  diambil  di  tiap  angkatan  dilakukan secara  proportional  ( proportional  sampling );  d)  terakhir,  penunjukkan  mahasiswa  sebagai sampel dilakukan secara random.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  menggunakan  angket  atau  kuesioner  yang disebarkan secara online. Kuesioner dikembangan dengan skala likert atas pilihan jawaban 4 opsi yang terdiri  dari STS (Sangat  Tidak Setuju), SS (Sangat  Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju). Kesiapan menjadi guru diukur dengan indikator yang dikembangkan oleh Puspitasari &  Asrori  (2019)  sebagai  berikut:  1)  kondisi  fisik  yaitu  ketahanan  fisik  yang  prima  dan penampilan fisik yang menarik, 2) kondisi psikis yaitu aspek afektif dan stabilitas emosional. Kemampuan teknologi diukur dengan indikator yang dikembangkan oleh Valtonen et al. (2017) sebagai  berikut:  1)  pengetahuan  teknologi  yaitu  pemahaman  seseorang  tentang  pengetahuan teknologinya, 2) penggunaan  teknologi yaitu bagaimana seseorang menggunakan teknologi, 3) menyelesaikan  masalah  teknologi  yaitu  tentang  bagaimana  seseorang  dapat  menyelesaikan masalah terkait teknologi, 4) situs online yaitu tentang seseorang mengikuti perkembangan situs online . Kemampuan pedagogik diukur menggunakan indikator yang dikembangkan oleh König
X1 X3 X2 Y

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
et  al.  (2017)  sebagai  berikut:  1)  adaptasi  adalah  pengetahuan  tentang  strategi  dan  metode pembelajaran,  2)  struktur  adalah  langkah  guru  dalam  menyusun,  menyelenggarakan,  dan mengevaluasi pembelajaran, 3) manajemen atau motivasi adalah guru melakukan pengelolaan kelas dan memotivasi peserta didik, 4) penilaian adalah guru menilai siswa dalam pembelajaran. Pengetahuan  bidang  akuntansi  diukur  dengan  indikator  yang  dikembangkan  oleh  Warman (2016) sebagai berikut: 1) kompetensi dasar konten yaitu kemampuan guru dalam menguasai kompetensi  dasar  materi  akuntansi,  2)  pengembangan  konten  yaitu  kemampuan  guru  dalam mengembangkan konten pembelajaran akuntansi, 3) pengembangan profesi yaitu kemampuan guru mengembangkan potensi diri yang berhubungan dengan bidang akuntansi.
Uji  coba  instrumen  penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  S1  Pendidikan  Akuntansi angkatan 2016 sebanyak 30 mahasiswa. Berdasarkan uji validitas isi yang dilakukan oleh tim peneliti  diperoleh  hasil  bahwa  semua  item  instrumen  sudah  mampu  mengukur  indikator penelitian. Sedangkan, hasil uji validitas konstruk diperoleh bahwa semua item instrumen valid karena memiliki nilai signifikansi < 0,05. Hasil uji reliabilitas diperoleh bahwa semua variabel dikatakan reliabel karena memiliki Cronbach’s Alpha ≥ 0,7.
Untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan analisis regresi linier berganda. Hasil uji  asumsi  klasik  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas. Uji normalitas menggunakan uji One Sample Kolmogorov Smirnov , ketika nilai  signifikansi  >  0,05  data  dianggap  berdistribusi  normal  (Umar,  2008:125).  Uji multikolinearitas dapat diketahui dari variance inflation factors (VIF), apabila nilai VIF < 10 menunjukkan tidak terdeteksi adanya multikolinearitas (Ghozali, 2018). Uji heteroskedastisitas menggunakan  uji Glejser ,  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  menunjukkan  tidak  terjadi heteroskedastisitas (Ghozali, 2018:144). Berikut persamaan regresi yang digunakan:
Y = α + β1X1 + β2X2 + β3X3 +e
Keterangan:
Y : Variabel dependen α : Konstantan β1, β2 : Koefisien regresi X1, X2, X3 : Variabel independen e : Error
Ketepatan  dari  model  regresi  linier  berganda  dapat  diketahui  dari  uji  F,  uji  t,  dan koefisien determinasi. Uji F digunakan untuk melihat apakah model regresi dapat digunakan untuk menjelaskan hubungan antar variabel apabila nilai signifikansi < 0,05 (Ghozali, 2016). Uji t digunakan untuk melihat apakah semua variabel independen berpengaruh secara parsial terhadap  variabel  dependen  ketika  nilai  signifikansi  <  0,05  (Kuncoro,  2013).  Koefisien determinasi  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  jauh  variabel  independen  ketika  menjelaskan variasi variabel dependen (Kuncoro, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1) Deskripsi Responden
Berdasarkan hasil kuesioner, diperoleh data bahwa sebagian besar (85%) sampel adalah mahasiswa perempuan dan sisanya (15%) adalah mahasiswa laki-laki. Seluruh responden ini adalah  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2017,  2018,  2019,  dan  2020.  Berikut ringkasan Tabel karakteristik responden:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
Tabel 1 Karakteristik Responden Jenis Kelamin F Presentase Laki-Laki 31 15% Perempuan 180 85% Total 211 100%

## 2) Analisis Deskriptif Variabel
Variabel kemampuan teknologi diukur dengan empat indikator yang mencakup sepuluh item  pernyataan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  18  dan  nilai  tertinggi sebesar  40  dengan  rata-rata  sebesar  34,05.  Berikut  ringkasan  hasil  pengolahan  data  variabel kemampuan teknologi yang disajikan dalam Tabel 2:

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Teknologi
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan teknologi  mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase  sebesar  44,5%. Sedangkan  pada  kategori  tinggi  kemampuan  teknologi  mahasiswa  sebesar  39,3%,  kategori rendah sebesar 15,2%, dan kategori sangat rendah sebesar 0,9%.
Variabel kemampuan pedagogik diukur dengan empat indikator yang mencakup empat belas  item  pernyataan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  30  dan  nilai tertinggi  sebesar 56 dengan rata-rata sebesar 47,70. Berikut ringkasan hasil pengolahan data variabel kemampuan pedagogik yang disajikan dalam Tabel 3:
Tabel 3

## Distribusi Frekuensi Kemampuan Pedagogik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kemampuan pedagogik  mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase  sebesar  39,3%. Sedangkan  pada  kategori  tinggi  kemampuan  pedagogik  mahasiswa  sebesar  32,7%,  kategori rendah sebesar 25,6%, dan kategori sangat rendah sebesar 2,4%.
Variabel  pengetahuan  bidang  akuntansi  diukur  dengan  tiga  indikator  yang  mencakup sembilan  item  pernyataan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  20  dan  nilai tertinggi  sebesar 36 dengan rata-rata sebesar 29,62. Berikut ringkasan hasil  pengolahan data variabel pengetahuan bidang akuntansi yang disajikan dalam Tabel 4:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Pengetahuan Bidang Akuntansi
Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Rendah 18-23 2 0,9% Rendah 24-29 32 15,2% Tinggi 30-35 83 39,3% Sangat Tinggi 36-40 94 44,5% Total 211 100% Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Rendah 30-36 5 2,4% Rendah 37-43 54 25,6% Tinggi 44-50 69 32,7% Sangat Tinggi 51-56 83 39,3% Total 211 100% Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Rendah 20-23 11 5,2% Rendah 24-27 79 37,4%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif Tabel 4 menunjukkan bahwa pengetahuan bidang akuntansi  mahasiswa  berada  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar  37,4%. Sedangkan  pada  kategori  sangat  tinggi  pengetahuan  bidang  akuntansi  mahasiswa  sebesar 34,1%, kategori tinggi sebesar 23,2%, dan kategori sangat rendah sebesar 5,2%.
Variabel kesiapan menjadi guru diukur dengan dua indikator yang mencakup sembilan item  pernyataan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  17  dan  nilai  tertinggi sebesar  36  dengan  rata-rata  sebesar  30,33.  Berikut  ringkasan  hasil  pengolahan  data  variabel kesiapan menjadi guru yang disajikan dalam Tabel 5:
Tabel 5

## Distribusi Frekuensi Kesiapan Menjadi Guru
Berdasarkan hasil analisis deskriptif Tabel 5 menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa untuk menjadi guru berada pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 45,5%. Sedangkan pada kategori sangat tinggi kesiapan mahasiswa untuk menjadi guru sebesar 38,9%, kategori rendah sebesar 14,7, dan kategori sangat rendah sebesar 0,9%.

## 3) Hasil Uji Asumsi Klasik
1. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh nilai signifikansi 0,200 > 0,05 artinya data berdistribusi normal.
2. Berdasarkan hasil uji multikolinearitas diperoleh nilai VIF variabel kemampuan teknologi sebesar 1,976. Variabel kemampuan pedagogik memperoleh nilai VIF sebesar 3,282. Variabel pengetahuan bidang akuntansi memperoleh VIF sebesar 2,762. Hasil menunjukkan bahwa semua variabel  independen memperoleh nilai VIF  <  10  artinya  semua  variabel  independen  tidak  terdeteksi  adanya multikolinearitas.
3. Berdasarkan  hasil  uji  heteroskedastisitas  diperoleh  nilai  signifikansi  variabel kemampuan  teknologi  sebesar  0,242.  Variabel  kemampuan  pedagogik memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,238.  Variabel  pengetahuan  bidang akuntansi memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,149. Hasil menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  semua  variabel  independen  >  0,05  artinya  semua  variabel independen tidak terdeteksi adanya heteroskedastisitas.
4) Hasil Pengujian Hipotesis
Hasil  analisis  regresi  linier  berganda  secara  ringkas  disajikan  dalam  Tabel  sebagai berikut:
Tabel 6 Ringkasan Hasil Analisis Regresi Linier Berganda Variabel Koefisien Regresi t-hitung Sig Constant 4,347 3,324 0,001 Kemampuan Teknologi 0,178 3,864 0,000
Tinggi 28-31 49 23,2% Sangat Tinggi 32-36 72 34,1% Total 211 100% Klasifikasi Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Rendah 17-21 2 0,9% Rendah 22-26 31 14,7% Tinggi 27-31 96 45,5% Sangat Tinggi 32-36 82 38,9% Total 211 100%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Kemampuan Pedagogik 0,253 5,422 0,000 Pengetahuan Bidang Akuntansi 0,265 4,17 0,000 F-hitung 134,2 - 0,000 R-Square 0,656 - -
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh nilai uji F dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya model regresi dapat digunakan untuk menjelaskan hubungan antar variabel. Maka dapat diperoleh persamaan regresi sebagai berikut:
Y = α + β1X1 + β2X2 + β3X3 +e Y = 4,347 + 0,178X1 + 0,253X2 + 0,265X3 +e
Berdasarkan  persamaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  mempunyai pengaruh positif. Artinya ketika variabel independen naik maka variabel dependen juga akan naik. Begitupun sebaliknya ketika variabel independen turun maka variabel dependen juga akan turun.
Hasil  analisis  Tabel  6  menunjukkan  bahwa:  1)  Kemampuan  teknologi  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  untuk  menjadi  guru dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  artinya  <  0,05.  2)  Kemampuan  pedagogik berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  untuk menjadi  guru  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  artinya  <  0,05.  3)  Pengetahuan bidang  akuntansi  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  pendidikan akuntansi untuk menjadi guru dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang artinya < 0,05.
Hasil  analisis  Tabel  6  juga  diketahui  bahwa  nilai Adjusted  R  Square sebesar  0,656. Artinya  variabel  kemampuan  teknologi,  kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang akuntansi  berpengaruh  sebesar  65,6%  terhadap  kesiapan  mahasiswa  pendidikan  akuntansi untuk  menjadi  guru.  Sisanya  sebesar  34,4%  dipengaruhi  oleh  variabel  atau  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan Pengaruh Kemampuan Teknologi terhadap Kesiapan Menjadi Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  kemampuan  teknologi  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa semakin baik kemampuan teknologi mahasiswa calon guru juga akan semakin baik pula kesiapan mahasiswa untuk menjadi guru. Penelitian ini mendukung teori social learning theory of  career  decision  making (SLTCDM)  bahwa  kesiapan  berkarir  dipengaruhi  oleh  pilihan keputusan  berkarir  individu  yang  mana  keputusan  berkarir  dipengaruhi  oleh  pengalaman belajar  (Krumboltz  et  al.,  1976).  Hasil  dari  pengalaman  belajar  akan  membentuk  minat, kemampuan, keyakinan, nilai, dan kualitas individu. Oleh karena itu hasil pengalaman belajar tersebut mempengaruhi kesiapan kerja atau berkarir (Krumboltz & Worthington, 1999). Saat menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi,  calon  guru  memperoleh  kemampuan  teknologi melalui pengalaman menggunakan teknologi dalam pembelajaran (Voogt & McKenney, 2017). Ketika calon guru memutuskan berkarir menjadi guru perlu diketahui bahwa era pembelajaran saat  ini  membutuhkan  kemampuan  teknologi  yang  tinggi  bagi  calon  guru.  Hal  ini  membuat calon  guru  harus  memiliki  kesiapan  pengetahuan  dan  keterampilan  teknologi  yang  dikuasai untuk diajarkan kepada siswa nantinya (Susanti et al., 2020).
Penelitian ini menggunakan indikator pengukuran yang diadaptasi dari Valtonen et al. (2017) yaitu pengetahuan teknologi, penggunaan teknologi, menyelesaikan masalah teknologi, dan situs online . Hasil menunjukkan bahwa calon guru sebagian besar menguasai kemampuan teknologi berdasarkan penggunaan teknologi mereka dan pengetahuan tentang perkembangan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
situs online . Di era pembelajaran saat ini teknologi telah digunakan dimana-mana dan penting bagi  siswa.  Tingkat  penggunaan  teknologi  calon  guru  yang  tinggi  dapat  membekali  siswa dengan  keterampilan  digital  serta  calon  guru  yang  menguasai  penggunaan  teknologi  dengan baik sesuai kondisi yang ada akan menjadikan kelangsungan proses pembelajaran dengan siswa berjalan  lancar  (Bostancıoğlu  &  Handley,  2018).  Selain  itu  Santika  et  al.  (2021)  juga mengungkapkan calon guru perlu untuk memiliki pengetahuan teknologi  dari perkembangan situs online . Calon  guru  yang mengikuti perkembangan situs online dengan baik  akan dapat memanfaatkan fungsi situs online tersebut untuk pembelajaran. Pemanfaatan situs online dalam pembelajaran dilakukan calon guru untuk meningkatkan kesiapan kemampuan teknologi calon guru (Mutiani et al., 2021).
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  teknologi  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi guru (Petko et al., 2018; Shinas et al., 2015; Susanti et al., 2020; Tondeur et al., 2017). Hasil penelitian  ini  menunjukkan  kemampuan  teknologi  yang  dikuasai  calon  guru  sangat  tinggi. Berbeda dengan penelitian Shinas et al. (2015); Tondeur et al. (2017) yang mana penguasaan teknologi  calon  guru  masih  rendah.  Perbedaan  hasil  ini  dikarenakan  saat  penelitian  ini berlangsung  mahasiswa  menempuh  pembelajaran  daring  atau online yang  menyebabkan kemampuan teknologi yang dikuasai mahasiswa tinggi karena terbiasa menggunakan teknologi (Scherer et al., 2021). Pembelajaran online mendorong kompetensi digital calon guru dengan adanya keterlibatan teknologi dalam pembelajaran (Damşa et al., 2021). Penggunaan teknologi dalam  pembelajaran  akan  berhasil  ketika  guru  menguasai  kemampuan  teknologi,  untuk  itu calon  guru  dituntut  untuk  menguasai  teknologi  dengan  baik  guna  kesuksesan  dalam pembelajaran (Szymkowiak et al., 2021). Didukung oleh Susanti et al. (2020) bahwa calon guru yang menguasai kemampuan teknologi dengan baik akan memiliki kesiapan dalam bekerja.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan teknologi yang dimiliki calon guru akuntansi  tinggi.  Sesuai  dengan  penelitian  Andiola  et  al.  (2020);  Hilton  (2016)  yang menyatakan  bahwa  guru  bidang  soshum  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan teknologi.  Salah satu  kemampuan teknologi  yang perlu dipersiapkan calon guru untuk  bekal mengajar masa depan adalah literasi information and communication technology (ICT). Literasi ICT dipersiapkan agar calon guru melek dengan pembelajaran berbasis teknologi seperti video pembelajaran,  multimedia  pembelajaran,  dan  pembelajaran  elektronik (e-learnin g)  (Sole  & Anggraeni,  2018).  Pada  saat  menempuh  pendidikan guru mahasiswa perlu untuk  melakukan eksperimen  mengenai  teknologi  secara  mendalam  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam merancang media pembelajaran berbasis teknologi (Valtonen et al., 2017). Lingkungan virtual seperti sekarang menjadi peluang besar calon guru untuk meningkatkan kemampuan teknologi dalam  memperkuat  kesiapan  dan  kinerja  calon  guru  melalui  pelatihan  dan  pengalaman mengajar saat berada di pendidikan guru (Quintana et al., 2017).

## Pengaruh Kemampuan Pedagogik terhadap Kesiapan Menjadi Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  kemampuan  pedagogik  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa semakin  baik  kemampuan  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  juga  akan  semakin  baik  pula kesiapan  mahasiswa  untuk  menjadi  guru.  Kemampuan  pedagogik  calon  guru  didapatkan dengan  cara  mereka  mempelajarinya  dalam  bentuk  teori  maupun  praktek  saat  menempuh pendidikan guru di perguruan tinggi. Dengan penguasaan kemampuan pedagogik yang tinggi calon guru akan menjadikan mereka memiliki kesiapan dalam mengajar (Sari, 2019). Untuk itu pengalaman mengajar calon guru saat di perguruan tinggi mempengaruhi kesiapan kemampuan pedagogik calon guru (Long et al., 2020). Hal ini sesuai dengan teori social learning theory of career  decision  making (SLTCDM)  bahwa  kesiapan  berkarir  dipengaruhi  oleh  pilihan keputusan  berkarir  individu  yang  mana  keputusan  berkarir  dipengaruhi  oleh  pengalaman

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
belajar  (Krumboltz  et  al.,  1976).  Hasil  dari  pengalaman  belajar  akan  membentuk  minat, kemampuan, keyakinan, nilai, dan kualitas individu. Oleh karena itu hasil pengalaman belajar tersebut mempengaruhi kesiapan kerja atau berkarir (Krumboltz & Worthington, 1999).
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  pengukuran  yang  diadaptasi  dari  König  et  al. (2017) yaitu adaptasi,  struktur, manajemen atau motivasi, dan penilaian. Hasil menunjukkan bahwa  calon  guru  sebagian  besar  menguasai  kemampuan  pedagogik  dari  struktur  dan manajemen  atau  motivasi.  Struktur  pembelajaran  yang  tinggi  memberikan  dampak  pada keberhasilan kegiatan pembelajaran. Beberapa pendidikan guru mempersiapkan struktur lebih intensif  daripada  lainnya  untuk  kesiapan  calon  guru  masa  depan  (König  et  al.,  2017). Kemampuan pedagogik yang baik dapat dinilai dari manajemen pengelolan kelas yang efektif antara guru dan siswa. Pengelolaan kelas yang baik menunjukkan bahwa calon guru telah siap untuk melakukan pembelajaran (König & Pflanzl, 2016).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan pedagogik  berpengaruh terhadap kesiapan mahasiswa menjadi  guru  (Graham  et al.,  2019;  König  &  Pflanzl,  2016;  Long  et  al.,  2020;  Sari,  2019).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan kemampuan pedagogik yang dikuasai guru sangat tinggi. Kemampuan pedagogik yang  tinggi  dimiliki  calon  guru  karena  didapatkan  dari  pengalaman  praktek  mengajar  yang ditempuh  (Long  et  al.,  2020).  Pengalaman  mengajar  memiliki  korelasi  signifikan  terhadap kemampuan  pedagogik  guru  (Gess-newsome  et  al.,  2017).  Kompetensi  pedagogik  sangat penting karena menjadi penentu keberhasilan pembelajaran dari kesiapan guru saat mengajar (Nurdianti, 2017). Didukung oleh Arbiyanto et al. (2019) yang menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki  kesiapan  mengajar  dengan  menguasai  kemampuan  pedagogik  dengan  baik  seperti cara  mengajar,  mengkondisikan  kelas,  mengerti  karakteristik  peserta  didik,  dan  mampu memberikan motivasi.
Hasil  penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan  bahwa  semakin  baik  kemampuan pedagogik guru maka semakin tinggi prestasi belajar peserta didik (Prasetyo & Kusumantoro, 2015). Hal ini berarti calon guru harus meningkatkan kemampuan pedagogik untuk memiliki beragam  strategi  mengajar  yang  berfokus  pada  peserta  didik  (Hudson,  2013).  Kemampuan pedagogik  yang  dimiliki  mahasiswa  calon  guru  sangat  penting  dalam  membangun  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  mahasiswa  (Richardson  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu dibutuhkan  kepercayaan  diri  calon  guru  dengan  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimiliki  untuk  meningkatkan  kesiapan  menjadi  guru  nantinya  (Riahmatika  &  Widhiastuti, 2019).
Meskipun hasil penelitian ini sama dengan penelitian Graham et al., (2019); König & Pflanzl  (2016)  akan  tetapi  terdapat  perbedaan  responden  penelitian.  Responden  dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang  menempuh program studi pendidikan guru, sedangkan dalam  penelitian  terdahulu  menggunakan  responden  penelitian  guru  kejuruan  yang  rata-rata memiliki pengalaman mengajar selama kurang lebih  5 tahun. Saat  menempuh  pendidikan di perguruan tinggi mahasiswa program studi pendidikan guru telah dibekali praktik pengalaman lapangan  (PPL)  sebagai  sarana  pelatihan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan (Nurcahyo & Kartowagiran, 2015). PPL juga digunakan sebagai kesempatan mahasiswa untuk menerapkan keterampilan praktik kemampuan pedagogik mereka guna menambah pengalaman mengajar (Schmidt et al., 2009). Hal tersebut membuat mahasiswa memperoleh kemampuan pedagogik yang tinggi terhadap kesiapannya untuk menjadi guru (Yulianto & Khafid, 2016).

## Pengaruh Pengetahuan Bidang Akuntansi terhadap Kesiapan Menjadi Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  pengetahuan  bidang  akuntansi  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa semakin baik pengetahuan bidang akuntansi mahasiswa calon guru juga akan semakin baik  pula  kesiapan  mahasiswa  untuk  menjadi  guru.  Penelitian  ini  mendukung  teori social

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
learning  theory of  career  decision making (SLTCDM) bahwa kesiapan  berkarir dipengaruhi oleh  pilihan  keputusan  berkarir  individu  yang  mana  keputusan  berkarir  dipengaruhi  oleh pengalaman belajar (Krumboltz et al., 1976). Hasil dari pengalaman belajar akan membentuk minat, kemampuan, keyakinan, nilai, dan kualitas individu. Oleh karena itu hasil pengalaman belajar tersebut mempengaruhi kesiapan kerja atau berkarir (Krumboltz & Worthington, 1999). Pengetahuan bidang akuntansi calon guru diperoleh dari mata kuliah yang ditempuh calon guru pada saat  kuliah keguruan dan dari pelatihan-pelatihan mengenai bidang  akuntansi  (Modise, 2016). Hal tersebut membuat ketika memutuskan untuk berkarir menjadi guru, calon guru harus mempersiapkan  penguasaan  pengetahuan  bidang  akuntansi  untuk  dapat  menyelenggarakan pembelajaran yang berhasil di masa mendatang (Yuniasari & Djazri, 2017).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  pengetahuan  bidang  akuntansi  terhadap  kesiapan  menjadi  guru  (Molise, 2020;  Norton,  2019;  Pratama  et  al.,  2015).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan bidang akuntansi mahasiswa masih rendah sama seperti penelitian Bailie, (2017); Norton (2019) yang mengatakan hasil pengetahuan bidang akuntansi mahasiswa rendah. Hasil tersebut  berarti  calon  guru  belum  memahami  akuntansi  secara  keseluruhan  (Norton,  2019). Pengetahuan bidang akuntansi yang rendah dapat mempengaruhi kinerja guru (Molise, 2020). Untuk itu calon guru akuntansi harus menguasai kompetensi dasar dari bidang akuntansi yang akan diajarkan agar menghasilkan kinerja baik saat menjadi guru (Mutiani et al., 2021). Selain itu  calon  guru  juga  harus  mengembangkan  profesi  sebagai  guru  nanti  untuk  memperkuat pengetahuan  akuntansi  agar  meningkatkan  kesiapannya  dalam  mengajar  (Astuti  &  Jailani, 2021).
Sementara  hasil  penelitian  Schreuder  (2014)  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru akuntansi  telah  memiliki  pengetahuan  yang  baik  terkait  akuntansi.  Pengetahuan  bidang akuntansi  yang  baik  dapat  diperoleh  calon  guru  melalui  magang  atau  kunjungan  formal  ke lembaga pendidikan untuk melakukan pelatihan guna memahami konsep teoritis dan praktek bidang  ilmu  akuntansi  (Senaratne  &  Gunarathne,  2019).  Pelatihan  bidang  akuntansi  dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru akuntansi yang dapat dilihat melalui posttest yang  dikerjakan  setelah  menyelesaikan  pelatihan.  Hal  ini  memberikan  dampak  baik  terkait pengetahuan  bidang  akuntansi  calon  guru  jika  diberikan  pelatihan  secara  maksimal (Helmayunita et al., 2019).
Pada  penelitian  terdahulu  Norton  (2019)  menggunakan  metode  pengambilan  data dengan  menilai  pengetahuan  bidang  akuntansi  calon  guru  dengan  cara  menjawab  tes  materi pembelajaran.  Pengambilan  data  menggunakan  tes  ini  memiliki  keuntungan  bahwa pengetahuan bidang akuntansi calon guru dapat  dibandingkan dengan pencapaian yang telah dipersiapkan  calon  guru.  Sedangkan  Fun  &  Maskat  (2010)  menggunakan  pengambilan  data dengan menilai hasil belajar siswa melalui media mind maping yang berpusat pada siswa. Calon guru membuat mind maping berkaitan dengan ilmu akuntansi yang menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  semakin  baik.  Hal  tersebut  berbeda  dengan  penelitian  ini  yang  menggunakan metode  pengambilan  data  melalui  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  Warman  (2016)  yang mana mengukur pengetahuan bidang akuntansi secara umum. Jadi penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa belum menguasai pengetahuan bidang akuntansi secara khusus.
Penelitian  ini  menggunakan  responden  penelitian  mahasiswa  pendidikan  akuntansi. Namun penelitian terdahulu oleh Schmid et al. (2021) menggunakan responden penelitian guru sekolah menengah atas semua mata pelajaran termasuk bidang sains, bidang sosial, dan ilmu bahasa.  Berdasarkan  perbedaan  responden  penelitian  ini  dan  penelitian  terdahulu  diperoleh hasil yang sama yaitu pengetahuan bidang ilmu yang dikuasai guru bidang sosial masih rendah. Hal  ini  karena  guru  bidang  sosial  masih  membutuhkan  waktu  untuk  pelatihan  dalam mempelajari  tuntutan  pengetahuan  konten  bidang  sosial  abad  21  (Mutiani  et  al.,  2021).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Sedangkan Sukaesih et al. (2017) mengatakan bahwa sebagian besar calon guru bidang sains memiliki kesiapan pengetahuan bidang ilmu yang tinggi yang dapat terjadi karena kemampuan analisis mahasiswa bidang sains telah terlatih dan mahasiswa siap untuk menyalurkan materi dalam  pembelajaran.  Untuk  itu  diharapkan  calon  guru  akuntansi  dapat  meningkatkan pengetahuan bidang akuntansi untuk mempersiapkan saat menjadi guru nantinya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengujian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan teknologi,  kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang  akuntansi  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  kesiapan  menjadi  guru.  Artinya  semakin  baik  kemampuan  teknologi, kemampuan  pedagogik,  dan  pengetahuan  bidang  akuntansi  mahasiswa  calon  guru  membuat kesiapan mahasiswa untuk menjadi guru semakin baik. Hasil menunjukkan bahwa calon guru sebagian  besar  menguasai  kemampuan  teknologi  berdasarkan  penggunaan  teknologi  mereka dan  pengetahuan  tentang  perkembangan  situs online dengan  baik  sehingga  meningkatkan kesiapannya untuk menjadi guru. Kemudian kemampuan pedagogik yang tinggi dimiliki calon guru  didapatkan  dari  pengalaman  praktek  mengajar  yang  ditempuh  sehingga  dapat meningkatkan kesiapan dalam mengajar. Selain itu, hasil pengetahuan bidang akuntansi calon guru masih rendah. Hal ini diharapkan bagi calon guru untuk meningkatkan pengetahuannya dalam bidang akuntansi untuk mempersiapkan kinerjanya saat menjadi guru.
Penelitian ini memiliki keterbatasan diantaranya: 1) Pengukuran variabel pengetahuan bidang akuntansi dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang seharusnya dapat dilakukan dengan pengambilan nilai menjawab tes tentang pengetahuan materi calon guru pada bidang akuntansi. 2) Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner sehingga terkadang jawaban  yang  didapatkan  tidak  menunjukkan  kondisi  yang  sesungguhnya.  3)  Instrumen penelitian  diadaptasi  dari  beberapa  penelitian  berbeda  Negara  yang  memiliki  latar  belakang serta culture berbeda dengan penelitian ini.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  keterbatasan  penelitian  ini  peneliti  mengajukan  saran untuk  penelitian  selanjutnya  diantaranya:  1)  Penelitian  selanjutnya  dapat  merancang pengambilan data dengan menggunakan survei langsung dengan cara observasi atau wawancara terbuka,  serta  pada  variabel  pengetahuan  bidang  akuntansi  bisa  dilakukan  dengan  cara mengerjakan  tes  terkait  materi  bidang  akuntansi.  2)  Penelitian  selanjutnya  dapat mengeksplorasi  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  kesiapan  mahasiswa  menjadi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Almerich, G., Orellana, N., Suárez-Rodríguez, J., & Díaz-García, I. (2016). Teachers’ information and communication technology competences: A structural approach. Computers and Education , 100 , 110–125. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.002
Andiola, L. M., Masters, E., & Norman, C. (2020). Integrating technology and data analytic skills into the accounting curriculum: Accounting department leaders’ experiences and insights. Journal of Accounting Education , 50 . https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2020.100655
Arbiyanto, U. F., Widiyanti, & Nurhadi, D. (2019). Kesiapan Technological, Pedagogical And Content Knowledge (Tpack) Calon Guru Bidang Teknik di Universitas Negeri Malang. Jurnal Teknik Mesin Dan Pembelajaran , 1 (2), 1.
https://doi.org/10.17977/um054v1i2p1-9
Astuti, T. A., & Jailani. (2021). Kontribusi kompetensi guru matematika SMP terhadap

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
prestasi belajar siswa . 7 (2), 241–253.
Baharuddin, F. R., & Palerangi, A. M. (2020). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Profesional. Journal of Teacher Professional , 1 , 54– 66. https://ojs.unm.ac.id/TPJ%0A
Bailie, A. L. (2017). Developing preservice secondary science teachers’ pedagogical content knowledge through subject area methods courses: A content analysis. Journal of Science Teacher Education , 28 (7), 631–649. https://doi.org/10.1080/1046560X.2017.1394773 Başaran, B. (2020). Investigating science and mathematics teacher candidate’s perceptions of tpack-21 based on 21st century skills. Elementary Education Online , 19 (4), 2212–2226. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.763851
Bostancıoğlu, A., & Handley, Z. (2018). Developing and validating a questionnaire for evaluating the EFL ‘Total PACKage’: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for English as a Foreign Language (EFL). Computer Assisted Language Learning , 31 (5–6), 572–598. https://doi.org/10.1080/09588221.2017.1422524 Chai, C. S. (2019). Teacher Professional Development for Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education: A Review from the Perspectives of Technological Pedagogical Content (TPACK). Asia-Pacific Education Researcher , 28 (1), 5–13. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0400-7
Dafrizal, J. (2017). Mempersiapkan mahasiswa calon guru generasi digital native dengan teknologi. Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 151–180.
Damşa, C., Langford, M., Uehara, D., & Scherer, R. (2021). Teachers’ agency and online education in times of crisis. Computers in Human Behavior , 121 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106793
Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru (Suatu Studi Meta-Analysis Desertasi Pascasarjana UNJ). Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 5 (1), 9–19. Eutsler, L. (2021). TPACK’s pedagogy and the gradual release of responsibility model coalesce: integrating technology into literacy teacher preparation. Journal of Research on Technology in Education . https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1858463 Fun, C. S., & Maskat, N. (2010). Teacher-Centered Mind Mapping vs Student-Centered Mind Mapping in the teaching of accounting at Pre-U level- An action research. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 7 , 240–246.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.034
Gess-newsome, J., Taylor, J. A., Carlson, J., Gardner, A. L., Wilson, C. D., & Stuhlsatz, M. A. M. (2017). Teacher pedagogical content knowledge , practice , and student achievement. International Journal of Science Education , 1–20.
https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1265158
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariate . Universitas Diponegoro.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Graham, C. R., Borup, J., Pulham, E., & Larsen, R. (2019). K–12 Blended Teaching Readiness: Model and Instrument Development. Journal of Research on Technology in Education , 51 (3), 239–258. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1586601 Helmayunita, N., Serly, V., & Honesty, H. N. (2019). PKM Peningkatan Kompetensi Guru SMK Dalam Bidang Komputer Akuntansi. Wahana Riset Akuntansi , 7 (2), 1521. https://doi.org/10.24036/wra.v7i2.106935
Hilton, J. T. (2016). A Case Study of the Application of SAMR and TPACK for Reflection on Technology Integration into Two Social Studies Classrooms. The Social Studies , 107 (2), 68–73. https://doi.org/10.1080/00377996.2015.1124376
Hudson, P. (2013). Strategies for mentoring pedagogical knowledge. Teachers and Teaching:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
Theory and Practice , 19 (4), 363–381. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.770226 Iswadi, Syukri, M., Soewarno, Yulisman, H., & Nurina, C. I. E. (2020). A systematic literature review of science teachers’ TPACK related to stem in developing a TPACK- stem scale. Journal of Physics: Conference Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012105
Julia, J., Subarjah, H., Maulana, M., Sujana, A., Isrokatun, I., Nugraha, D., & Rachmatin, D. (2020). Readiness and competence of new teachers for career as professional teachers in primary schools. European Journal of Educational Research , 9 (2), 655–673. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.655
König, J., Ligtvoet, R., Klemenz, S., & Rothland, M. (2017). Effects of opportunities to learn in teacher preparation on future teachers’ general pedagogical knowledge: Analyzing program characteristics and outcomes. Studies in Educational Evaluation , 53 , 122–133. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.03.001
König, J., & Pflanzl, B. (2016). Is teacher knowledge associated with performance? On the relationship between teachers’ general pedagogical knowledge and instructional quality. European Journal of Teacher Education , 39 (4), 419–436. https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1214128
Krumboltz, J. D., Mitchell, A. M., & Jones, G. B. (1976). A Social Learning Theory of Career Selection. The Counseling Psychologist , 6 (1), 71–81. https://doi.org/10.1177/001100007600600117
Krumboltz, J. D., & Worthington, R. L. (1999). The School-to-Work Transition from a Learning Theory Perspective. Career Development Quarterly , 47 (4), 312–325. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.1999.tb00740.x
Kuncoro, M. (2011). Metode Kuantitatif . Sekolah Tinggi Ilmu.
Kuncoro, M. (2013). Metode Riset untuk Bisnis dan Ekonomi . Erlangga.
Long, T., Zhao, G., Li, X., Zhao, R., Xie, K., & Duan, Y. (2020). Exploring Chinese in- service primary teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for the use of thinking tools. Asia Pacific Journal of Education , 1–21. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1812514
Modise, A. M. (2016). Pedagogical Content Knowledge Challenges of Accounting Teachers. International Journal of Educational Sciences , 13 (3), 291–297. https://doi.org/10.1080/09751122.2016.11890464
Mohamed, Z., Valcke, M., & De Wever, B. (2017). Are they ready to teach? Student teachers’ readiness for the job with reference to teacher competence frameworks. Journal of Education for Teaching , 43 (2), 151–170. https://doi.org/10.1080/02607476.2016.1257509
Molise, H. V. (2020). Exploring the content knowledge of accounting teachers in rural contexts: A call for a decoloniality approach. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 19 (8), 447–458. https://doi.org/10.26803/IJLTER.19.8.24
Mudrikah, S., Astuti, D. P., & Pitaloka, L. K. (2020). Analisis Pedagogical Content Knowledge Guru Akuntansi. Business and Accounting Education Journal , 1 , 238–246. Mutiani, M., Supriatna, N., Abbas, E. W., Rini, T. P. W., & Subiyakto, B. (2021). Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK): A Discursions in Learning Innovation on Social Studies. The Innovation of Social Studies Journal , 2 (2), 135. https://doi.org/10.20527/iis.v2i2.3073
Norton, S. (2019). Middle school mathematics pre-service teachers’ content knowledge, confidence and self-efficacy. Teacher Development , 23 (5), 529–548. https://doi.org/10.1080/13664530.2019.1668840

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Nurcahyo, R. W., & Kartowagiran, B. (2015). Praktik Pengalaman Lapangan dan Dampaknya Terhadap Kompetensi Mahasiswa Program Studi Teknik Informatika Dan Komputer.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2), 236–247.
Nurdianti, R. R. S. (2017). Pengaruh Kompetensi Profesional Dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru Ekonomi Sma Negeri Di Kota Bandung. Jurnal Ilmiah Manajemen & Bisnis , 18 (2), 177. https://doi.org/10.30596/jimb.v18i2.1503
Nurussyifa, R., & Listiadi, A. (2021). Pengaruh Mata Diklat Produktif Akuntansi, Kompetensi Siswa, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Kesiapan Kerja Melalui Mediasi Efikasi Diri. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (1), 164. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i1.33011
Petko, D., Prasse, D., & Cantieni, A. (2018). The Interplay of School Readiness and Teacher Readiness for Educational Technology Integration: A Structural Equation Model. Computers in the Schools , 35 (1), 1–18. https://doi.org/10.1080/07380569.2018.1428007 Prasetyo, A. N., & Kusumantoro. (2015). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Dan Disiplin Belajar Melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening Terhadap Prestasi Belajar. Economic Education Analysis Journal , 4 (1), 16–25.
Pratama, B. R., Lutfiyani, N., & Nugrahaini, I. (2015). Pengaruh Prestasi Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl), Penguasaan Kompetensi Profesional, Dan Motivasi Mahasiswa Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Mata Pelajaran Ekonomi/Akuntansi Yang Profesional (Studi Kasus Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Tahun. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 32 (1), 11–17. https://doi.org/10.15294/jpp.v32i1.5702 Puspitasari, W., & Asrori. (2019). Pengaruh Persepsi Profesi Guru dan Keefektifan Praktik Pengalaman Lapangan Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel Inervening. Economic Education Analysis Journal , 8 (3), 1061–1078. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35724
Quintana, M. G. B., Sagredo, A. V., & Lytras, M. D. (2017). Pre-service teachers’ skills and perceptions about the use of virtual learning environments to improve teaching and learning. Behaviour and Information Technology , 36 (6), 575–588. https://doi.org/10.1080/0144929X.2016.1266388
Riahmatika, I., & Widhiastuti, R. (2019). Peran Self-Efficacy dalam Memediasi Pengaruh Persepsi Kesejahteraan Guru, Figur Guru Panutan dan Pengalaman Mengajar Terhadap Kesiapan Berkarir Menjadi Guru. Economic Education Analysis Journal , 8 (3), 983– 1000. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35722
Richardson, G. M., Byrne, L. L., & Liang, L. L. (2018). Making learning visible: Developing preservice teachers’ pedagogical content knowledge and teaching efficacy beliefs in environmental education. Applied Environmental Education and Communication , 17 (1), 41–56. https://doi.org/10.1080/1533015X.2017.1348274
Santika, V., Indriayu, M., & Sangka, K. B. (2021). Profil TPACK Guru Ekonomi di Indonesia sebagai Pendekatan Integrasi TIK selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. Duconomics Sci-Meet (Education & Economics Science Meet) , 1 , 356–369. https://doi.org/10.37010/duconomics.v1.5470
Santos, J., & Castro, R. D. R. (2020). Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) in Action: Application of Learning in the Classroom by Pre-Service Teachers (PST). SSRN Electronic Journal , 3 (1). https://doi.org/10.2139/ssrn.3661054 Santos, J. M., & Castro, R. D. R. (2021). Technological Pedagogical content knowledge (TPACK) in action: Application of learning in the classroom by pre-service teachers (PST). Social Sciences & Humanities Open , 3 (1).
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100110
Sari, R. (2019). The Career Readiness as a Teacher on University Students Based on Locus of

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
Hal. 99 – 115
Control, Self Esteem, and Pedagogical Competence. Jurnal Psikologi Talenta , 4 (2).
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning in higher education: Who’s ready? Computers in Human Behavior , 118 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675
Schmid, M., Brianza, E., & Petko, D. (2021). Self-reported technological pedagogical content knowledge (TPACK) of pre-service teachers in relation to digital technology use in lesson plans. Computers in Human Behavior , 115 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106586
Schmidt, D. A., Thompson, A. D., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education , 42 (2), 123–149. Schreuder, G. R. (2014). Teacher Professional Development: The Case Of Quality Teaching In Accounting at Selected Western Cape Secondary Schools. November . Senaratne, S., & Gunarathne, A. D. N. (2019). Teaching and Teacher Education. In Teaching and Teacher Education . Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978- 3-030-26879-4
Setiawan, H., Phillipson, S., Sudarmin, & Isnaeni, W. (2019). Current trends in TPACK research in science education: A systematic review of literature from 2011 to 2017. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012213
Shinas, V. H., Karchmer-Klein, R., Mouza, C., Yilmaz-Ozden, S., & J. Glutting, J. (2015). Analyzing Preservice Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge Development in the Context of a Multidimensional Teacher Preparation Program. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 31 (2), 47–55. https://doi.org/10.1080/21532974.2015.1011291
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 10. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.79
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Profil Kemampuan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Calon Guru Biologi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (2), 68–74. Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 1–12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017
Susanti, S., Harti, H., & Pratiwi, V. (2020). The readiness of teacher candidates for vocational high school in the 4th industrial era viewed from teaching skill and capability in technology. Jurnal Pendidikan Vokasi , 10 (1), 56–68. https://doi.org/10.21831/jpv.v10i1.28057
Szymkowiak, A., Melović, B., Dabić, M., Jeganathan, K., & Kundi, G. S. (2021). Information technology and Gen Z: The role of teachers, the internet, and technology in the education of young people. Technology in Society , 65 . https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2021.101565
Tondeur, J., Pareja Roblin, N., van Braak, J., Voogt, J., & Prestridge, S. (2017). Preparing beginning teachers for technology integration in education: ready for take-off? Technology, Pedagogy and Education , 26 (2), 157–177. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1193556
Tunjera, N., & Chigona, A. (2019). Teacher Educators’ Appropriation of TPACK-SAMR Models for 21st Century Pre-Service Teacher Preparation. International Journal of Information and Communication Technology Education , 16 (3), 126–140.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Berliana Ucha M.P. & Endang Sri A.
https://doi.org/10.4018/ijicte.2020070110 Umar, H. (2008). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Thesis Bisnis . PT RajaGrafindo Persada.
Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology , 33 (3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
Voogt, J., & McKenney, S. (2017). TPACK in teacher education: are we preparing teachers to use technology for early literacy? Technology, Pedagogy and Education , 26 (1), 69–83. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1174730
Warman, B. (2016). The Effect of Teachers Professional Competence and Learning Motivation on Accounting Students Learning Outcomes at Vocational High School I of Jambi. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 31–45.
Yulianto, A., & Khafid, M. (2016). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl), Minat Menjadi Guru, Dan Prestasi Belajar Terhadap Kesiapan Mahasiswa Menjadi Guru Yang Profesional. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 100–114. Yuniasari, T., & Djazri, M. (2017). Pengaruh Minat Menjadi Guru, Lingkungan Keluarga, dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Akuntansi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2013 FE UNY. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , XV (2), 78–91.