## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: alisiyahpebi.24@gmail.com

## Efektivitas Metode Jarimatika Terhadap Kemampuan Dasar Berhitung Siswa
Pebi Alisiyah Pebrianti 1* , Muhammad Tahir 1 , Asri Fauzi 1
1 Program Studi PGSD FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5769
Received : 10 Juni 2023 Revised : 18 Oktober 2023 Accepted : 23 Oktober 2023
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of the jarimatics method on the basic numeracy skills of grade II students at SDN 35 Ampenan. This research is quantitative research with the type of quasy experimental design research. The subjects of this study were 41 grade II students.  This  research  data  collection  technique  uses  test  and  non-test  techniques.  Test  the prerequisites of the analysis using the normality test and the homogeneity test. After the data is said to be normal and homogeneous, it is continued with the hypothesis test using an independent sample t-test, then after the hypothesis test results are obtained, it is continued with the N-Gain test. Based on the results of the study, a calculated value of 2.892 was obtained. If tcount > ttable then H0 is rejected, and Ha is accepted. It is known that ttable is 1.685. So, it can be concluded that the calculated value > ttable or 2.892 > 1.685 which means that H0 is rejected and Ha is accepted. Then  the  calculation  results  of  the  N-Gain  test  obtained  a  result  of  0.8  which  means  that  the jarimatics  method  is  effective  for  the  basic  numeracy  ability  of  grade  II  students  of  SDN  35 Ampenan. So, it can be concluded that there is a difference between post-test and pre-test scores, which means that the jarimatics method is effective in terms of the basic numeracy ability of grade II elementary school students at SDN 35 Ampenan for the 2022/2023 school year, which can be proven by the results of data analysis which shows that the g value > 0.7, which is 0.8 with a high category.
Keyword : Effectiveness, Basic Numeracy Ability and Jarimatics Method.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dari metode jarimatika terhadap kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  di  SDN  35  Ampenan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  quasy  experimental  design.  Subjek  penelitian  ini adalah 41 siswa kelas II. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknis tes dan non-tes.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  data dikatakan normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis  dengan menggunakan independent  sample  t-test  kemudian  setelah  hasil  uji  hipoesis  didapatkan  maka  dilanjutkan dengan uji N- Gain . Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai thitung sebesar 2,892. Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Diketahui bahwa ttabel 1,685. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai t hitung > t tabel atau 2,892 > 1,685 yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Kemudian pada  hasil  perhitungan  uji  N-Gain  didapatkan  hasil  sebesar  0,8  yang  artinya  bahwa  metode jarimatika efektif terhadap kemampuan dasar berhitung siswa kelas II SDN 35 Ampenan. Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara nilai post-test dan pre-test yang artinya metode jarimatika efektif ditinjau dari kemampuan dasar berhitung siswa kelas II sekolah dasar di SDN 35  Ampenan  tahun  ajaran  2022/2023  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang menunjukkan bahwa nilai g > 0,7 yaitu 0,8 dengan kategori tinggi.
Kata kunci : Efektivitas, Kemampuan Dasar Berhitung dan Metode Jarimatika.

## Pendahuluan
Pendidikan sekolah dasar  merupakan salah satu bagian dari pendidikan anak (Andri, 2016). Pendidikan Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang  dasar  bagi peserta  didik  dalam  pendidikan,  pendidikan  sekolah dasar  memiliki  kontribusi  dalam  membangun  basis pengetahuan  siswa  untuk  memanfaatkan  pendidikan lanjutan,  sehingga  terlaksananya  pembelajaran  di sekolah dasar harus berjalan optimal (Andri, 2016). SD pada  hakikatnya  merupakan  satuan  unit  atau  unit lembaga  sosial  yang  diberi  oleh  masyarakat (social institusional )  yang  diberi  amanah  atau  tugas  khusus ( spesific tasks ) oleh masyarakat untuk menyelenggarakan pendidikan  dasar  secara  sistematis  (Anwar,  2012). Dengan  demikian,  sebutan  SD  merujuk  pada  satuan lembaga  sosial  yang  diberi  amanah  spesifik  oleh masyarakat untuk menyelenggarakan pendidikan dasar selama enam tahun untuk dilanjutkan pada pendidikan lebih lanjut.
Matematika  dalam  dunia  ilmu  pengetahuan merupakan  landasan  yang  kokoh  karena  tidak  ada cabang  ilmu  yang  tidak  melibatkan  matematika. Matematika  adalah    adalah    mata  pelajaran    yang memiliki   sifat   abstrak   dan   konsep   yang berjenjang sehingga  dapat  memberikan  kesulitan  untuk  siswa dalam      belajar  (Komalasari      &      Widada,  2022). Pembelajaran   matematika   adalah   cabang  ilmu   yang dapat memberikan siswa kemampuan untuk memecahkan  masalah,  dimana  pada  abad  21  siswa diminta agar bisa
menghadapi dan mengimplementasikan   pelajaran  ke dalam  kehidupan nyata  (Fitriani  et  al.,  2023).  Siswa  harus  memiliki pengetahuan  dasar  tentang  matematika,  karena menggunakan  konsep  matematika  dasar  diperlukan untuk semua orang dalam  kehidupan  bermasyarakat (Umar  &  Maulyda, 2022).
Melalui    belajar    matematika    siswa    dapat memecahkan  masalah    melalui    proses    berhitung, ketika siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  masalah  maka siswa tergolong   dapat   menelaah   permasalahan   dan bisa menuangkan  pengetahuannya  ke  dalam  kondisi baru (Safitri et al., 2022). Matematika adalah salah satu keterampilan    dasar    yang    diakui    secara    universal yakni  pada     kemampuan     berhitung  dan     melalui pembelajaran  matematika  siswa  dapat  mengolah  cara berpikir untuk mempelajari ilmu-ilmu dikemudian hari (Adistira  et  al.,  2022).
Belajar  matematika  yang  dilakukan  dengan suasana  menyenangkan  akan  lebih  efektif  (Lestari, 2018).  Banyak  yang  berpendapat  bahwa  pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  paling  sulit, menakutkan,  membosankan  dan  tidak  menyenangkan (Afriani  et  al.,  2019).    Dalam  kaitannya  dengan  tujuan
operasional  pendidikan  sekolah  dasar,  dinyatakan dalam  Kurikulum  Pendidikan  Dasar,  yaitu  memberi keterampilan  dasar  seperti  membaca,  menulis  dan berhitung,  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang berguna  untuk  siswa  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di sekolah lanjutan.
Sujiono  (2008),  mengatakan  bahwa  berhitung adalah  suatu  cara  pelajari  tentang  nama-nama  angka, lalu  gunakan  nama-nama  angka  tersebut  untuk mengidentifikasi  jumlah  objek.  Menghitung  adalah kemampuan intelektual untuk mengambil. Menghitung adalah  salah  satu  cabang  matematika  mempelajari operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.  Berhitung  menurut  Suriasumantri  (2000) adalah  proses  pengaturan  pikiran  yang  dilakukan seseorang  yang  dimaksudkan  agar  mampu  berpikir dengan teratur melalui kegiatan berhitung.
Kemampuan  berhitung  menurut  (Romlah:  2016) adalah upaya pengenalan matematika yang berkenaan dengan  sifat  dan  hubungan  bilangan-bilangan  nyata dan dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian merupakan operasi bilangan yang sangat dasar. Sejalan dengan  pendapat  Fatmawati  (2014)  Kemampuan berhitung  anak  pada  usia  7  sampai  11  tahun  berada pada  tahapan  operasional  konkret.  Pada  usia  ini  anak perlu  dijembatani  dengan  sebuah  media  pembelajaran agar  dapat  mudah  memahami  materi  operasi  hitung yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas II A dan II B SDN 35 Ampenan diperoleh bahwa dalam proses belajar mengajar, pelajaran matematika dianggap sulit. Hal ini  terlihat dari  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  kelas  II  A  dan  II  B  tahun  pelajaran 2022/2023 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai Hasil Observasi Kemampuan
Dasar Berhitung Siswa Kelas Kemampuan Dasar Berhitung II A Tuntas Tidak Tuntas 36% 64% II B 45% 55%
(Sumber: Dokumentasi Hasil Observasi Kemampuan Dasar Berhitung Matematika Kelas II B SDN 35 Ampenan)
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa persentase  keberhasilan  siswa  kelas  II  A  dalam mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 pada pembelajaran matematika lebih rendah dibandingkan  siswa  kelas  II  B.  Pada  siswa  kelas  II  A yang tuntas 36% dari 22 siswa di kelas, sedangkan yang belum  tuntas  mencapai  64%  dari  22  siswa  di  kelas. Sedangkan  untuk  kelas  II  B  yang  tuntas  45%  dari  19 siswa di kelas, sedangkan yang belum tuntas mencapai
55% dari 19 siswa di kelas. Data tersebut terlihat masih banyak  siswa  yang  kemampuan  dasar  berhitungnya masih  kurang.  Salah  satu  penyebab  kurangnya kemampuan  dasar  berhitung  adalah  kurangnya konsentrasi dan semangat belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadikan pembelajaran berpusat pada guru (teaching centered).
Melihat  kemampuan  dasar  berhitung  siswa rendah,  tentunya  dibutuhkan  metode  berhitung  yang dapat meningkatkan kemampuan dasar berhitung siswa dan  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  pada  proses pembelajaran  berlangsung.  Oleh  sebab itu,  guru  harus lebih  berani  dan  mengembangkan  diri  lagi  terkait dengan metode berhitung yang cocok diterapkan dalam proses pembelajaran matematika, sehingga kemampuan dasar  berhitung  siswa  lebih  baik.  Salah  satu  metode berhitung yaitu metode jarimatika.
Metode  jarimatika  adalah  suatu  cara  berhitung menggunakan  jari-jari  tangan  kita  sendiri  untuk menyelesaikan  operasi  penambahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  dengan  mudah  dan menyenangkan.  Kelebihan  penggunaan  metode jarimatika  yang  tepat  dapat  memberikan  visualisasi proses berhitung (Asih, 2009). Jarimatika diperkenalkan pertama kali oleh guru dari Yayasan Jarimatika Salatiga dan  telah  banyak  digunakan  peserta  didik  di berbagai sekolah  (Media,  2012).  Menurut  (Rahmawati,  2018) jarimatika  adalah  suatu  cara  menghitung  matematika yang mudah dan menyenangkan dengan menggunakan jari kita sendiri. Jarimatika bertujuan untuk membantu siswa  untuk  mengenali  proses  berhitung  dan  tata  cara berhitung dengan cara yang mudah dan menyenangkan (Wulandari, 2012).
Metode  jari  merupakan  metode  berhitung  yang muncul  sebagai  salah  satu  bentuk  penyelesaian  untuk masalah  matematika.  Laela  (2020)  menyatakan  bahwa jarimatika adalah metode berhitung dengan menggunakan  sepuluh  jari  tangan,  jarimatika mengajarkan  kepada  setiap  anak  bahwa  matematika (khususnya  berhitung)  itu  menyenangkan.  Jarimatika sangat  mudah  untuk  dilaksanakan  karena  anak mengalami  sendiri  menghitung  menggunakan  jari-jari mereka. Oleh karena itu metode ini akan lebih menarik apabila  diterapkan  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran  karena  peserta  didik  akan  mengikuti pembelajaran  dengan  sangat  aktif  sesuai  tahap perkembangan kognitif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasy esperimental  design dengan  tipe nonequivalent  control group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  35 Ampenan  terhadap  dua  kelas  yaitu  kelas  eskperimen
dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan menggunakan metode jarimatika dan kelas  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.  Berikut  ini  tabel  rancangan  penelitian quasy experimental design tipe nonequivalent control group design .
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  II  SDN  35  Ampenan  yang  terdiri  dari  41  siswa. Adapun teknik pengampilan sampel pada penelitian ini yaitu  menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  artinya penentuan  sampel  dipilih  secara  random  atau  acak dengan undian sehingga didapatkan kelas II A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  II  B  sebagai  kelas  kontrol. Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah instrumen  tes  dan  non-tes.  Keterlaksaan  pembelajaran diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi  guru dan siswa
Sedangkan  tes  yang  diberikan  yaitu  tes  isian singkat  untuk pre-test dan post-test untuk  mengukur kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  siswa terhadap  kemampuan  dasar  berhitung.  Instrumen  tes kemampuan dasar berhitung siswa pada penelitian ini menggunakan  indiktor  sebagai  berikut:  memahami, menentukan, menghitung, memecahkan, menyelesaikan, dan mengerjakan sebuah masalah pada pembelajaran matematika.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan uji-t  dengan  rumus independent  sample  t-test untuk mengetahui ada perbedaan antara nilai pre-test dan post- test terhadap  kemampuan  dasar  berhitung  siswa. Sebelum  dilakukan  uji-t,  hal  yang  terlebih  dahulu dilakukan  ialah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebagai syarat agar bisa melakukan perhitungan untuk uji hipotesis atau uji-t. Setelah uji hipotesis didapatkan maka dilanjutkan dengan uji N-Gain untuk mengetahui tingkat  keefektivan  metode  jarimatika  terhadap kemampuan dasar berhitung siswa.

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  awal  peneliti  memberikan  tes ( pre- test )  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan tujuan untuk melihat kemampuan dasar peserta didik.  Tahap  berikutnya  yaitu  peneliti  memberikan perlakuan ( treatment ) dan tahap akhir pemberian ( post- test ).  Berdasarkan  analisis  data,  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  nilai persentase  pertemuan  pertama  observasi  guru  70,59% dan  observasi  siswa  78,58%  dalam  kategori  baik, kemudian  pada  pertemuan  kedua  observasi  guru 76,48% dan observasi siswa 78,58% termasuk ke dalam kategori  baik  dan  pertemuan  ketiga  observasi  guru 94,12%  dan  observasi  siswa  92,86%  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol
dengan  nilai  persentase  pertemuan  pertama  observasi guru 85,71% dan observasi siswa 83,33% dalam kategori sangat baik kemudian pada pertemuan kedua observasi guru  85,71%  dan  observasi  siswa  83,33%  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  baik  dan  pertemuan  ketiga observasi  guru  85,71%  dan  observasi  siswa  83,33% termasuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  dari  beberapa  hasil  keterlaksanaan proses  pembelajaran  baik  itu  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  metode  jarimatika  dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  perlakuan  (treatment) berjalan dengan baik.
Hasil Tes Kemampuan Dasar Berhitung Siswa
Gambar 1 Grafik Perbandingan Pre-Test dan Post- Test Berdasarkan hasil pre-test dan post-test siswa kelas II  SDN  35  Ampenan  yang  dapat  dilihat  pada  grafik diatas.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa jumlah data siswa kelas eksperimen sebanyak 22 siswa dan  kelas  kontrol  sebanyak  19  siswa.  Dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  eksperimen sebesar 30,91 dengan standar deviasi 17,157 sedangkan untuk kelas kontrol dengan nilai rata-rata sebesar 30,53 dengan  standar  deviasi  17,787.  Sedangkan  untuk  nilai rata-rata  p ost- test  pada  kelas  eksperimen  sebesar  86,82 dengan  standar  deviasi  10,861,  sedangkan  untuk  kelas kontrol  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  77,37  dengan standar deviasi 9,912.

## Analisis Data
Setelah data sudah didapatkan, tahap selanjutnya melakukan  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas  pada penelitian  ini  akan  dihitung  menggunakan  program IBM SPSS versi 26 yang dilakukan menggunakan teknik Kolmogorov  Smirnov dengan  taraf  signifikansi  5%  atau 0,05. Diketahui bahwa nilai siginifikansi 0, 165 dan 0,080 untuk pre-test dan  0,138  dan  0,062  untuk post-test. Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  0,05  nilai signifikan  dari pre-test dan post-test kelas  eskperimen
dan  kelas  kontrol  lebih  besar  >  0.05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  apabila  data  penelitian berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas. Data dapat dinyatakan homogen apabila taraf  signifikansi  >  0,05.  Diketahui  bahwa  nilai signifikansi  pada  hasil  uji  homogenitas  dengan berbantuan aplikasi SPSS versi 26 terhadap pre-test kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Based  on Mean yaitu  0,867.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai Sig.  0,867  >  0,05  sehingga  data  tersebut  bersifat homogen. Sedangan hasil dari post-test kelas eskperimen dan  kelas kontrol  di  peroleh  nilai Based  on  Mean yaitu 0,584.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  Sig.  0,584  > 0,05 sehingga data tersebut bersifat homogen.
Apabila uji normalitas dan uji homogenitas sudah dilakukan, maka langkah selanjutnya ialah melakukan uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan uji-t menggunakan nilai pre-test dan post- test kelas eskperimen dan kelas kontrol dengan rumus independet sample t-test dihitung menggunakan bantuan aplikasi  IBM  SPSS  versi  26.  Pada  penelitian  ini menggunakan 2 jenis pengambilan keputusan. Pertama, kriteria  pengambilan  keputusan  untuk  melakukan  uji hipotesis  menggunakan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sedangkan  jika  nilai  t hitung < t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak. Kedua, kriteria pengambilan keputusan untuk melakukan uji hipotesis menggunakan nilai Sig.(2- tailed ), yaitu jika Sig.(2- tailed ) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima, sedangkan jika yaitu jika Sig.(2- tailed ) > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak.
Berdasarkan  tabel  output  diatas,  pada  kolom yang berikan di lingkar merah bahwa nilai t hitung sebesar 2,892,  dengan  df  =  39,  sehingga  diperoleh  t tabel =  1,685 pada  nilai  signifikansi  0,05.  Disesuaikan  dengan pengambilan  keputusan,  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung >  t tabel atau  2,892  >  1,685,  maka  dari  data  hasil pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  H 0 yang menyatakan  tidak ada perbedaan antara nilai post-test dan pre-test yang artinya metode jarimatika tidak efektif ditinjau dari kemampuan dasar berhitung siswa kelas II sekolah  dasar  di  SDN  35  Ampenan  tahun  ajaran 2022/2023.ditolak  dan  H a diterima  yang  menyatakan ada  perbedaan  antara  nilai post-test dan pre-test yang artinya  metode  jarimatika  efektif  ditinjau  dari kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  sekolah dasar di SDN 35 Ampenan tahun ajaran 2022/2023.
Selain  dari  nilai  t hitung pada  data  di  atas,  untuk melihat apakah hasil uji memiliki perbedaan atau tidak dapat  diketahui  juga  dengan  nilai  signifikansi  Sig.(2- tailed )  yaitu  sebesar  0,006  <  0,05, dimana  pada  kriteria pengambilam keputusan pada uji-t jika nilai signifikansi
kurang dari 0,05 maka hal tersebut menunjukkan bahwa ada  perbedaan  antara  nilai pre-test dan post-test yang artinya  metode  jarimatika  efektif  ditinjau  dari kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  sekolah dasar di SDN 35 Ampenan tahun ajaran 2022/2023.
Untuk  melihat  seberapa  besar  efektivitas  dari metode  jarimatika  terhadap  kemampuan  dasar berhitung siswa kelas II SDN 35 Ampenan diuji dengan menggunakan  uji N-Gain .  Hasil  uji N-Gain efektivitas metode  jarimatika  terhadap  kemampuan  dasar berhitung siswa kelas II SDN 35 Ampenan dapat dilihat sebagai berikut:
N – Gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 N – Gain = 86,82−30,91 100−30,91 N – Gain = 55,91 69,09 = 0,8
Dari  hasil  perhitungan  nilai N-Gain didapatkan hasil  0,8  dilihat  dari  pembagian N-Gain  Score berada pada  nilai  g  >  0,7  dengan  kategori  tinggi  yang  artinya bahwa  tingkat  keefektifan  metode  jarimatika  terhadap kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  SDN  35 Ampenan tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian terkait terlaksananya proses  pembelajaran  dan  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan oleh peneliti menggunakan data, menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran dinilai  berdasarkan  lembar  observasi  guru  dan  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  diisi  oleh  observer.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  pada  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  jarimatika  pada guru  dan  siswa  memiliki  peningkatan.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  jarimatika  efektif digunakan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional tidak memiliki  peningkatan.  Selain  itu,  berdasarkan  uji hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kesimpulannya yaitu  ada  perbedaan  antara  nilai pre-test dan post-test yang  artinya  metode  jarimatika  efektif  ditinjau  dari kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  sekolah dasar di SDN 35 Ampenan tahun ajaran 2022/2023.
Dari  segi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran Pendekatan  pembelajaran  merupakan  unsur  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  selain metode  mengajar  kedua  unsur  ini  saling  berkaitan, Pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tentu  akan mempengaruhi  pendekatan  pembelajaran  dapat membangkitkan  hasil  belajar,  adapun  pendekatan pembelajaran yang digunakan yaitu metode jarimatika yang  mana  kita  menggunakan  metode  berhitung menggunakan jari tangan sehingga mudah memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  saat  ini, masih banyak dilakukan di dalam kelas (Fauzi, A., dkk:
2019).  Terkadang  siswa  butuh  untuk  menumbuhkan kreativitasnya  dengan  cara  belajar  matematika  di  luar kelas jadi guru harus kreatif dalam proses pembelajaran. Menurut  Tahir,  dkk.,  (2023)  Guru  adalah  komponen yang  penting  dalam  pendidikan,  yakni  orang bertanggung  jawab  mencerdaskan  kehidupan  siswa, dan bertanggung jawab atas segala sikap, tingkah laku dan  perbuatan  dalam  rangka  membina  siswa  agar menjadi orang yang bersusila, yang cakap, berguna bagi nusa  dan  bangsa  di  masa  yang  datang.  Salah  satu metode berhitung yang dapat digunakan ialah metode jarimatika.  Guru  yang  lebih  memilih  berhitung menggunakan jari dibandingkan dengan media karena menurutnya berhitung menggunakan jari lebih mudah (Vivi, dkk: 2023).
Jarimatika  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Ibu Septi Peni Wulandani dari Yayasan Jarimatika Salatiga dan  telah  banyak  digunakan  peserta  didik  di berbagai sekolah  (Media,  2012).  Menurut  (Rahmawati,  2018) jarimatika  adalah  suatu  cara  menghitung  matematika yang mudah dan menyenangkan dengan menggunakan jari kita sendiri. Jarimatika bertujuan untuk membantu siswa  untuk  mengenali  proses  berhitung  dan  tata  cara berhitung dengan cara yang mudah dan menyenangkan (Wulandari, 2012).
Metode  jarimatika  ini  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  sekaligus  kemampuan dasar berhitung siswa pada mata pelajaran matematika. Penggunaan metode jarimatika pada siswa kelas II SDN 35  Ampenan  efektif  digunakan.  Matematika  karena metode  ini  memiliki  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  dapat  berhitung  dengan baik  dan  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama,  lebih kreatif dan tidak menguras otak dalam berpikir. Hal ini sama dengan pendapat Hamzah (2014) mengemukakan bahwa  metode  adalah  cara  teratur  yang  digunakan untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai sesuai  dengan  yang dikehendaki.  Metode  yang  dipilih disesuaikan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  metode yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  belajar  akan mampu  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Berdasarkan  penelitian  dengan  menggunakan  metode jarimatika, peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode jarimatika  efektif  diterapkan  terhadap  kemampuan dasar  berhitung  siswa.  Metode  jarimatika  berfungsi untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  lebih  mudah, sehingga siswa tidak kesulitan dalam belajar.
1. Langkah-langkah
Penggunaan Metode

## Berhitung Jarimatika
Berikut  pengenalan  jarimatika dengan  lambang- lambang yang digunakan di dalam Jarimatika. diawali dengan  tangan  kanan  yang  merupakan  lambang bilangan satuan 1 – 9.

## Gambar 2 Jari Kanan dilambangkan bilangan 1-9

## Gambar 3 Jari Kiri dilambangkan Puluhan sampai 90
Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengoperasian jarimatika  dengan  menggunakan  jari  tangan  tersebut. Operasi  yang  pertama  yaitu  operasi  penjumlahan contohnya: 3 + 4. Cara: Buka jari kanan 3 kemudian buka lagi  sebanyak  4  jari,  karena  sudah  tidak  cukup  maka untuk  memperoleh  angka  5  buka  jari  jempol  yang memiliki angka 5. Karena jempol memiliki angka 5 dan jari bergerak sebanyak 4 maka akan didapat hasilnya 7.
Sedangkan untuk operasi pengurangan jarimatika  dapat  menggunakan  jari  tangan  hitungan mundur  atau  dilipat  kembali  sebanyak  pengurangan. Contoh: 7 − 3. Cara: Buka jari kanan bernilai 7 kemudian tutup/kurang  3  dengan  cara  tutup  jempol,  karena jempol  memiliki  angka  5  maka  untuk  memperoleh  3, tutup jempol lalu buka dua jari kanannya maka didapat jari bernilai 4.
Berbeda  dengan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan sebelumnya, untuk operasi perkalian dan pembagian nilai jari tangan berbeda.

## Gambar 4 Lambang Bilangan Jarimatika
Berikut ini beberapa contoh penggunaan metode jarimatika dalam operasi perkalian 1 sampai 5:
1. Untuk  perkalian  1  cukup  dikalikan  dengan bilangan itu sendiri dan hasilnya tetap bilangan itu sendiri.
2. Untuk  perkalian  2  cukup  dengan gunakan jari sejumlah dengan bilangan yang akan dikalikan misalkan 3 x 2 berarti jari nya ada 3 kemudian
menghitung  dengan  bilangan  selanjutnya setelah angka 3.
3. Untuk  perkalian  dengan  tiga,  gunakan  3  ruas jari  pada  masing-masing  jari  (misalkan  ada masing-masing  3  ruas  dalam  1  jari),  termasuk jempol  (hitung  pada  bagian  ujungnya). Kemudian  untuk  menghitung  3  dikali  5 misalnya,  kita  bisa  menghitung  jari  kita sebanyak 5. Kemudian menghitung ruas jarinya secara keseluruhan. Hasilnya adalah 15.
4. Untuk perkalian dengan 4, gunakan 4 ruas jari pada  masing-masing  jari  (misalkan  ada  4  ruas pada masing-masing jari). Jari telunjuk, tengah, manis  dan  kelingking,  gunakan  ujung  jari sebagai  ruas  ke  empat.  Sedangkan  untuk jempol,  tambahkan  ruas  bagian  bawah  jempol yang  ada  di  telapak  tangan.  Setelah  itu, menghitung 4 dikali 4 dengan cara menghitung jari  sebanyak  4,  lalu  menghitung  keseluruhan ruas  jari  sesuai  dengan  asumsi  pertama.  Maka akan didapatkan hasil 16.
5. Untuk  perkalian  dengan  5  misalnya,  kita hendak  mengalikan  5  dengan  4,  maka  hitung jari  sebanyak  4.  Kemudian  kelompokkan  jari menjadi  2  bagian.  Setiap  bagian  bernilai  10. Karena ada dua bagian maka 5 dikali 4 hasilnya adalah 20.
Sedangkan  operasi  pembagian  jari  tengah memiliki 2 angka dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 5 Lambang Jarimatika pada Operasi Pembagian
Contoh 24 : 6 -....

## Gambar 6 Tangan Kanan Menunjukkan Angka 6
Jumlah jari yang ditutup 4. Bilangan yang dibagi adalah 24, ambil satuannya yaitu 4. Jadi 24 : 6 = 4

## 2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Berhitung Jarimatika
Adapun  kelebihan  dari  metode  jarimatika Wulandari  (2008)  yang  mengatakan  kelebihan  dari metode jarimatika di antaranya:
1. Jarimatika  memberikan  visualisasi  proses berhitung. Hal ini akan membuat anak mudah melakukannya.
2. Gerakan  jari-jari  tangan  akan  menarik  minat anak. Mungkin mereka menganggapnya lucu sehingga  mereka  melakukannya  dengan gembira,
3. Jarimatika  tidak  akan  memberatkan  memori otak.
4. Alatnya tidak perlu dibeli, tidak akan pernah ketinggalan dimana menyimpannya, dan juga tidak dapat disita ketika sedang ujian.
Adapun  kelemahan  dari  metode  jarimatika adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  rumus-rumus,  sehingga  anak  harus paham  dalam  penempatan  rumus-rumus tersebut.
Sesuai  dengan  teori  efektivitas  metode pembelajaran  menurut  Ibrahim  Bafadal  (2003)  bahwa “suatu program kerja dikatakan efektif apabila program kerja  tersebut  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya”.  Sejalan  dengan  itu,  hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Zainur (2020) dengan judul penelitian “Pengaruh Penggunaan Metode  Jarimatika  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Dalam  Pemecahan  Soal  Perkalian  Kelas  II  MI  Ma’arif Ngrupit Jenangan Ponorogo Tahun Ajaran 2019/2020” hasil  penelitian  menunjukkan  perolehan  nilai  t hitung > t tabel yaitu 5,904 > 2,506 berarti bahwa H 0 ditolak dan H a telah  ditolak.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  data disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap kemampuan berhitung dalam pemecahan soal perkalian  yang  menggunakan  metode  jarimatika dengan  yang  tidak  menggunakan  metode  jarimatika kelas  II  MI  Ma’arif  Ngrupit  Jenangan  Ponorogo  tahun ajaran 2019/2020.(Affandi: 2020)
Hasil penelitian lainnya yang sejalan yaitu oleh Yusuf  (2020)  yang  berjudul  “Efektivitas  Metode Jarimatika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas III SDN 2 Rantepao Toraja Utara” hasil penelitian menemukan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  7,421  >  2,101. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode jarimatika terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  III  atau  H 0 ditolak  dan  H a (Yusuf, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  terdapat  hasil  jawaban  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Gambar 6 Hasil Jawaban Siswa Dari gambar jawaban di atas dapat dilihat bahwa ada  perbedaan  anatara  nilai pre-test dan post-test yang
artinya  metode  jarimatika  efektif  ditinjau  dari kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  sekolah dasar di SDN 35 Ampenan tahun ajaran 2022/2023.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  judul efektivitas  metode  jarimatika  terhadap  kemampuan dasar berhitung siswa kelas II SDN 35 Ampenan dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  bahwa  metode jarimatika  adalah  cara  berhitung  matematika  untuk anak-anak  dengan  menggunakan  jari  tangan, kemampuan  dasar  berhitung  ialah  salah  satu  aspek dasar  yang  ada  di  matematika  yaitu  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Penerapan metode  jarimatika  terhadap  kemampuan  dasar berhitung  siswa  membuat  aktivitas  siswa  mencapai 92,86%  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hasil kemampuan  dasar  berhitung  siswa  yang  dilihat  dari pre-test  dan  post-test  mencapai  ketuntasan  sebesar 86,82%.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Penggunaan  metode  jarimatika  dikatakan  efektif terhadap  kemampuan  dasar  berhitung  siswa.  Hal  ini dapat  dibuktikan  melalui  uji  hipotesis  dengan menggunakan  independent  sample  t-test  yang menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  yaitu  0,006  <  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Ada  perbedaan  antara  nilai post-test dan pre- test yang artinya metode jarimatika efektif ditinjau dari kemampuan  dasar  berhitung  siswa  kelas  II  sekolah dasar  di  SDN  35  Ampenan  tahun  ajaran  2022/2023 dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel atau 2,892 > 1,685 yang artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi,  tingkat penggunaan  metode  jarimatika  terhadap  kemampuan dasar  berhitung  dengan  hasil  menunjukkan  nilai  0,8 pada tingkat (kategori) tinggi.

## Referensi
Adistira,  L.  G.  A.  K.  D.,  Husniati,  &  Jiwandono,  I.
S.  (2022).      Analisis      Kesulitan      Belajar Matematika Materi  Perkalian  Lalu. Journal  of Classroom    Action  Research ,  4(4),  1–6. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.239
Affandi, Zainur Rochmah. (2020). Pengaruh Penggunaan Metode Jarimatika Terhadap Kemampuan Berhitung Dalam  Pemecahan  Soal  Perkalian  Kelas  Ii  Mi Ma’arif Ngrupit Jenangan Ponorogo Tahun Ajaran 2019/2020. Undergraduate  (S1)  thesis:  IAIN PONOROGO.
Afriani,  D.,  Fardila,  A.,  Septian,  G.  D.,  Margakaya,  S.,
Ciranggon, J., Karawang, P. M., ... & Cimahi, K.
(2019).  Penggunaan  metode  jarimatika  dalam meningkatkan kemampuan berhitung perkalian pada siswa sekolah dasar. Journal of Elementary Education , 2 (05), 5.
Andri, K. A. (2016). Model Quantum Teaching Dengan Pendekatan  Cooperative  Learning  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Pkn. Jurnal Pedagogia, 5(1), 35–46.
Andri,  Kukuh.  (2016).  Model  Quantum  Teaching dengan  Pendekatan  Cooperative  Learning Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran PKN. Jurnal Pedagogia, 5(1), 35-36
Anwar, Z. (2012). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian
Ilmu Pendidikan , 5(2), 26-32.
Asih, N.M. (2009). Penerapan Metode Jarimatika Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep
Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pada  Siswa Kelas 1 Dan 2 SDN 6 Sesetan, Denpasar Selatan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 16 (1). Bafadal,  I.  (2003). Seri  Manajemen  Peningkatan  Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah. Manajemen
Perlengkapan Sekolah Teori Dan Aplikasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Bambang,  S.  (2008).  Metode  Pengembangan  Fisik.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Fatmawati,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan
Berhitung Melalui Pendekatan Realistic Mathematic  Education. Jurnal  Pendidikan  Usia Dini , 8(2), 325-336.
Fauzi, A., & Lu'luilmaknun, U. (2019). Etnomatematika pada  permainan  dengklaq  sebagai  media pembelajaran  matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  408- 419.
Fitriani,  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue. 4046
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada .
Komalasari,  F.  D.,  &  Widada,  I.  K.  (2022).  Kesulitan Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Matematika    dengan    Kurikulum    2013 Masa Pandemi      Covid-19. Journal      of      Classroom
Action Research , 4(1).
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1388
Laela,  N.  (2020).  Penggunaan  Media  Jarimatika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak Usia Dini. WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 116-132.
Lestari,  I.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  dengan  Memanfaatkan  Geogebra untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 26. Media, T. K. (2012). Jarimatika Menghitung Cepat dengan Jari . Banjarnegara: Pranata Media. Rahmawati,  Y.  D.  (2018). Pengaruh  Metode  Jarimatika Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Operasi  Perkalian  Pada  Siswa  Kelas  III  MI Tarbiyatul  Islamiyah  Noborejo  Salatiga  Tahun Pelajaran  2017/2018 .  Salatiga:  Institut  Agama
Islam Negeri Salatiga.
Romlah,  M.,  Kurniah,  N.  &  W.  (2016).  Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Kegiatan Bermain  Sempoa. Indonesian  Journal  of  Civil
Society1 , 1(2), 72–77.
Safitri,  A.,  Wardani,  A.  D.,  &  Serly,  W.  A.  (2022). Pengaruh Penerapan Soal Hots Sebagai Bagian Dari  Kurikulum  2013  Terhadap  Pemahaman Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) , 4 (1), 29-34.
Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru  Kaitan  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5(1), 202-209 Umar, & Maulyda, M. A. (2022).  Analisis Kemampuan Siswa      SD      Dalam      Menyelesaikan      Soal Operasi  Hitung        Bilangan        Bulat        Selama Belajar    Dari Rumah. Jurnal   Pendidikan   Dan Konseling , 4(3), 1349–1358. Wulandari.  (2008 ).  Jarimatika  Perkalian  dan  Pembagian . Kawasan Pustaka. Wulandari.  (2012). Berhitung  Mudah  dan  Menyenangkan dengan  Menggunakan  Jari  Buku  Panduan  Untuk Putra-Putri  Anda  Usia  3  –  10  Tahun .  (Online) Diakses Pada Tanggal 25 April 2012. Yusuf,  S.  (2020). Efektivitas  Metode  Jarimatika  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SDN  2 Rantepao  Toraja  Utara (Doctoral  dissertation, UNIVERSITAS BOSOWA).