## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA TEKS DESKRIPSI UNTUK SISWA KELAS VII SMP/MTs
Arshal Zairuby Harahap 1 , Abdul Razak², Charlina³
1,2,3 Universitas Riau
1 arshal.zairuby4097@student.unri.ac.id ² encikabdulrazak25@gmail.com
3 charlina@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Bahan ajar merupakan salah satu faktor keberhasilan guru dalam mengajar. Bahan ajar disusun untuk membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Namun, penyediaan materi dalam bahan ajar di sekolah khususnya SMP  kelas  VII  masih  minim.  Guru  cenderung  menggunakan  bahan  ajar  seadanya,  sehingga  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa. Dalam hal ini perlu adanya penelitian tentang pengembangan bahan ajar membaca teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs. Fokus penelitian ini ialah: 1) bagaimanakah prosedur pengembangan bahan ajar membaca teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs, 2) bagaimanakah profil bahan membaca teks deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII  SMP/MTs.  Selaras  dengan  itu,  tujuan  penelitian  pengembangan  ini  ialah mendeskripsikan prosedur pengembangan bahan ajar membaca teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs dan mendeskripsikan profil bahan ajar membaca teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs. Model pengembangan yang  digunakan  ialah  model  ADDIE,  yang  meliputi analysis (analisis), design (merancang), development (mengembangkan), implementation (menguji  cobakan),  dan evaluation (merevisi).  Data  dalam  penelitian pengembangan ini tergolong data kualitatif, yang meliputi: 1) data validasi tahap analisis keperluan tentang KD dan indikator  pencapaian  kompetensi,  2)  data  validasi  tahap  analisis  keperluan,  3)  data  validasi  tahap  rancangan produk,  4)  data  validasi  tahap  pengembangan  produk,  dan  5)  data  validasi  kelayakan  bahan  ajar  membaca  teks deskripsi.  Hasilnya,  prosedur  pengembangan  bahan  ajar  model  ADDIE  menghadirkan  sebuah  produk  bahan  ajar membaca  teks  deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII  SMP/MTs.  Kemudian,  profil  produk  bahan  ajar  membaca  teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs diberi judul Inilah Tamanku.
Kata kunci: penelitian pengembangan, bahan ajar, membaca, teks deskripsi

## Abstract
Teaching  materials  are  one  of  the  success  factors  of  teachers  in  teaching.  Teaching  material  are  prepared  to  assist teachers  and  students  in  learning  activities.  However,  the  provision  of  materials  in  teaching  materials  in  the  school, especially junior high school grade VII is still minimal. Teachers tend to use basic teaching materials, thus impacting on the  low  learning  outcomes  of  students.  In  this  case,    there  needs  to  be  research  on  the  development  of  teaching materials  to  read  description  text  for  grade  VII  SMP/MTs  students.  The  focus  of  this  research  is:  1)  what  is  the procedure for developing teaching materials to read descriptive text descriptions for grade VII SMP/MTs students, 2) how is the profile of teaching materials to read descriptive text for grade VII SMP/MTs. In line with that, the purpose of this development research is to describe the procedure of developing teaching materials to read the description text for grade VII SMP/MTs students and describe the profile of teaching materials to read the description text  for grade VII SMP/MTs  students.  The    development  model  used  is  the  ADDIE  model,  which  includes  analysis,  design,  development, implementation, and evaluation. The data in this development research is classified as qualitative data, which includes: 1) validation data of the analysis stage of the need about KD and competency achievment indicators, 2) validation data of  the  analysis  stage,  3)  validation  data  of  the  product  design  stage,  4)  validation  data  of  the  product  development stage,  and  5)  validation  data  of  the  feasibility  of  teaching  materials  reading  the  description  text.  As  a  result,  the procedure  for  developing  ADDIE  model  teaching  materials  presents  a  product  of  teaching  materials  to  read  the description text for grade VII SMP/MTs students. Then, the product profile of teaching materials for reading descriptive text for seventh grade students of SMP/MTs is entitled This is My Garden.
Keywords: research development, teaching materials, reading, description text
A. PENDAHULUAN Pembelajaran sangat erat kaitannya dengan kehidupan manusia,  terutama  di  lingkungan sekolah.  Dalam  pembelajaran,  kita bisa  memperoleh  banyak  hal  yang positif, baik itu berbasiskan karakter,
pengetahuan, ataupun keterampilan.
Dalam proses pembelajaran, guru memiliki  banyak  sekali  tugas  dan tanggung  jawab  dalam  mengelola lingkungan  belajar  mulai  dari mendidik,  mengajar,    membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, serta mengevaluasi  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai.  Sedangkan tugas siswa dalam proses pembelajaran ialah menerima segala bentuk  materi  yang  diberikan  oleh guru  baik  secara  tertulis  maupun non tertulis.
Selain itu, bahan ajar  juga harus ada  dalam  proses  pembelajaran.
Bahan ajar berperan sebagai pelengkap dalam kegiatan pembelajaran.  Bahan  ajar  dijadikan sebagai  sumber  materi  belajar  bagi guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Selaras  dengan  itu, Akbar dalam Razak (2020) menyatakan  bahan  ajar  adalah sumber  tertulis  yang  dijadikan rujukan  baku  untuk  mata  pelajaran tertentu  dengan  ciri-ciri  yaitu sebagai sumber materi pembelajaran, referensi baku, penyusunannya sistematis dan sederhana,  serta  adanya  petunjuk penggunaan bahan ajar. Keterampilan membaca merupakan  bagian  sentral  dari keterampilan  berbahasa.  Membaca merupakan kegiatan yang menginterpretasi  isi  dari  sebuah
bacaan  tertulis.  Selaras  dengan  itu, Finochiaro  dan  Bonomo  (1973) mengemukakan  bahwa  membaca adalah  memetik  serta  memahami arti  atau  makna  yang  terkandung  di dalam bahan tertulis.
Tingkat  kemampuan  membaca siswa  di  Indonesia  masih  tergolong rendah baik di level regional maupun International.  Di  level  regional, sebagaimana  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Riantika  (2016)  dan Razak  (2020)  menyimpulkan  bahwa hasil  pretes  siswa  SLTP  kota Pekanbaru tergolong rendah. Kemudian,  di  level  international, sebagaimana  hasil  studi  PISA  yang menunjukkan  tingkat  kemampuan membaca  Indonesia  berada  pada posisi  terendah,  dimana  perolehan skor Indonesia hanya 371 dari rerata skor 487.
Rendahnya  tingkat  kemampuan membaca  siswa  disebabkan  karena penerapan  bahan  ajar  yang  tidak tepat.  Contohnya,  dapat  kita  lihat pada  buku  ajar  bahasa  Indonesia kelas VII SMP/MTs terbitan Kemendikbud  tahun  2017.  Pada buku  tersebut  terdapat  materi tentang  teks  deskripsi  yang  harus dipelajari  siswa  pada  pertemuan awal.  Materi  tersebut  tersebut terdapat  dua  pasang  KD,  yaitu  3.1 dan 4.1. Setelah diamati, materi pada kedua  pasang  KD  tersebut  dinilai tidak cukup dan tidak mendalam.
Berdasarkan latar belakang tersebut, perlu dilakukannya penelitian  tentang  “Pengembangan
Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP/MTs ” .
Tujuan penelitian ini ialah mendeskripsikan prosedur pengembangan bahan ajar membaca
teks  deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII SMP/MTs  dan  mendeskripsikan profil  bahan  ajar  membaca  teks deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII SMP/MTs.
Penelitian ini juga relevan dengan beberapa  penelitian  sebelumnya.
Pertama,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Lilik  Muntari,  SDN  Tebluru  2 Kecamatan  Solokuro,  Kabupaten Lamongan, yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar Membaca Bahasa  Indonesia  untuk  kelas  V  SD dengan Model Dick dan Carey. Kedua, penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasanah, Mahasiswa Magister Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  yang berjudul Pengembangan  Bahan  Ajar
Membaca Cerpen Siswa Kelas XII IPA- 1  SMAN  1  Ketapang. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh A.Md Aryaningsih,  N.  Sudiana,  N.  Martha, yang  berjudul Pengembangan  Bahan
Ajar  Membaca  Sastra  Indonesia  dan Perangkat  Penilaian  Autentik  Siswa
Kelas  VII  Semester  I  SMP  Negeri  8
Denpasar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini memiliki  persamaan  dan  perbedaan dari  hasil  penelitian  sebelumnya.
Persamaannya  ialah:  1)  sama-sama berjenis penelitian dan pengembangan  atau R&D; 2)  sama- sama  menghasilkan  sebuah  produk berbasis pembelajaran bahasa Indonesia;  dan  3)  sama-sama menguji kelayakan ataupun keefektifan pada produk. Perbedaannya  terletak  pada  model pengembangan  yang  diterapkan dalam  penelitian  pengembangan yang dilakukan. Model pengembangan  dalam  penelitian pengembangan  sangat  variatif,  oleh karena itu dalam penelitian pengembangan bahan ajar membaca teks deskripsi, peneliti lebih tertarik menggunakan model pengembangan ADDIE.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  dan  kuantitaf. Data  kualitatif  terdiri  dari:  1)  data validasi  tahap  analisis  keperluan tentang KD dan indikator pencapaian kompetensi;  2)  data  validasi  tahap analisis  keperluan;  3)  data  validasi tahap  rancangan  produk;  4)  data validasi tahap pengembangan produk;  dan  5)  data  validasi kelayakan  bahan  ajar  membaca  teks deskripsi. Data tersebut dikumpulkan  menggunakan  teknik kuesioner  tertutup  skala  likert  yang disederhanakan  menjadi  4  skala (Budiaji, 2013) dan dianalisis secara tematik,  yakni  berdasarkan  modus penimbangan kuesioner oleh masing-masing  penimbang  bahan ajar. Sedangkan data kuantitatif penelitian  ini  meliputi:  1)  data  hasil keterbacaan  teks;  2)  data  hasil  tes membaca teks deskripsi. Kedua data ini dikumpulkan mengunakan teknik tes.  Data  hasil  keterbacaan  teks dianalisis  menggunakan  prosedur statistik  deskriptif,  sedangkan  data hasil  tes  membaca  teks  deskripsi dianalisis  menggunakan  prosedur analisis statistik inferensial.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Prosedur Pengembangan Bahan  Ajar  Membaca  Teks Deskripsi  untuk  Siswa  Kelas VII SMP/MTs

## 1.1 Analisis  Keperluan (Analysis Assesment)
Analisis  ini  dilakukan  untuk mengetahui  susunan  komponen- komponen  yang  diperlukan  dalam menghadirkan sebuah produk bahan ajar membaca teks deskripsi. Komponen-komponen yang dimaksud yaitu sebagai berikut: Kompetensi Dasar Kompotensi dasar yang digunakan  menyesuaikan  dengan kurikulum  saat  ini  yaitu  Kurikulum 2013  revisi  2018.  Pada  materi  teks deskripsi pelajaran bahasa Indonesia kelas  VII  SMP/MTs  menggunakan sepasang KD yaitu 3.1 (mengidentifikasi  informasi  dalam teks  deskripsi  tentang  objek  yang pernah didengar dan dibaca) dan 4.1 (menjelaskan  isi  teks  deskripsi tentang  objek  yang  pernah  didengar dan dibaca).
Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi
KD 3.1, sebagai berikut:
1) memiliki  pengetahuan  tentang jumlah  kalimat  minimal  dalam struktur  deskripsi  umum  pada teks deskripsi yang bersangkutan  dengan  sebuah paragraf; 2) memiliki  pengetahuan  tentang jenis paragraf; 3) memiliki  pengetahuan  tentang jenis kalimat berdasarkan paragraf; 4) memiliki  pengetahuan  tentang fungsi kalimat dalam paragraf; 5) memiliki  pengetahuan  tentang perbedaan dan persamaan antara gagasan dan kalimat; 6) memiliki  pengetahuan  tentang struktur  deskripsi  umum  dan deskripsi bagian sebagai struktur inti teks deksripsi; 7) memiliki  pengetahuan  tentang fungsi  kalimat  pendukung-1 deskripsi umum terhadap kalimat pokok struktur deskripsi bagian-1 teks deskripsi; 8) memiliki  pengetahuan  tentang fungsi  kalimat  pendukung-2 deskripsi umum terhadap kalimat pokok struktur deskripsi bagian-2 teks deskripsi; 9) memiliki  pengetahuan  tentang kesetaraan  kalimat  pendukung antar  deskripsi  bagian  teks deksripsi;
10) memiliki  pengetahuan  tentang skema teks deskripsi;
11) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat  pokok  dalam  struktur deskripsi  umum  pada  teks deskripsi yang dibaca; 12) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat pendukung dalam struktur  deskripsi  umum  pada teks deskripsi yang dibaca; 13) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan  pokok  dalam  struktur deskripsi  umum  pada  teks deksripsi yang dibaca; 14) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan pendukung dalam struktur  deksripsi  umum  pada teks deskripsi yang dibaca; 15) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat  pokok  dalam  struktur deskripsi  bagian-1  pada  teks deksripsi yang dibaca; 16) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat pendukung dalam struktur deskripsi bagian-1 pada teks deskripsi yang dibaca;
17) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan  pokok  dalam  struktur deskripsi  bagian-1  pada  teks deksripsi yang dibaca; 18) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan pendukung dalam struktur deskripsi bagian-1 pada teks deksripsi yang dibaca; 19) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat  pokok  dalam  struktur deskripsi  bagian-2  pada  teks deskripsi yang dibaca; 20) memiliki  pengetahuan  tentang kalimat pendukung dalam struktur deskripsi bagian-2 pada teks deskripsi yang dibaca; 21) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan  pokok  dalam  struktur deskripsi  bagian-2  pada  teks deskripsi yang dibaca; 22) memiliki  pengetahuan  tentang gagasan pendukung dalam struktur deskripsi bagian-2 pada teks deskripsi yang dibaca. Kemudian,  indikator  pencapaian kompetensi KD 4.1, sebagai berikut:
1) menulis  kalimat  pokok  dalam struktur  deskripsi  umum  teks deskripsi yang dibaca;
2) menulis  gagasan  pokok  dalam struktur  deskripsi  umum  teks deskripsi yang dibaca;
3) menulis kalimat pendukung dalam  struktur  deskripsi  umum teks deskripsi yang dibaca;
4) menulis  gagasan  pendukung  1 dalam  struktur  deskripsi  umum teks deskripsi yang dibaca;
5) menulis  gagasan  pendukung  2 dalam  struktur  deskripsi  umum teks deskripsi yang dibaca;
6) menulis  pesan  utama  dalam struktur  deskripsi  umum  teks deskripsi yang dibaca;
7) menulis  pesan  pendukung  dalam struktur  deskripsi  umum  teks deskripsi yang dibaca;
8) menulis  simpulan  utama  dalam struktur  deskripsi  umum  teks deskripsi yang dibaca;
9) menulis  simpulan  pendukung dalam  struktur  deskripsi  umum teks deskripsi yang dibaca;
10) menulis  kalimat  pokok  dalam struktur  deskripsi  bagian-1  teks deskripsi yang dibaca;
11) menulis  gagasan  pokok  dalam struktur  deskripsi  bagian-1  teks deskripsi yang dibaca; 12) menulis kalimat pendukung dalam struktur deskripsi bagian-1 teks deskripsi yang dibaca; 13) menulis  gagasan  pendukung  1 dalam struktur deskripsi bagian-1 teks deskripsi yang dibaca;
14) menulis  gagasan  pendukung  2 dalam struktur deskripsi bagian-1 teks deskripsi yang dibaca; 15) menulis  pesan  utama  dalam struktur  deskripsi  bagian-1  teks deskripsi yang dibaca; 16) menulis  pesan  pendukung  dalam struktur  deskripsi  bagian-1  teks deskripsi yang dibaca;
17) menulis  simpulan  utama  dalam struktur  deskripsi  bagian-1  teks deksripsi yang dibaca;
18) menulis  simpulan  pendukung dalam struktur deskripsi bagian-1 teks deskripsi yang dibaca;
19) menulis  kalimat  pokok  dalam struktur  deskripsi  bagian-2  teks deskripsi yang dibaca;
20) menulis  gagasan  pokok  dalam struktur  deskripsi  bagian-2  teks deskripsi yang dibaca; 21) menulis kalimat pendukung dalam struktur deskripsi bagian-2 teks deskripsi yang dibaca;
22) menulis  gagasan  pendukung  1 dalam struktur deskripsi bagian-2 teks deskripsi yang dibaca;
23) menulis  gagasan  pendukung  2 dalam struktur deskripsi bagian-2 teks deskripsi yang dibaca;
24) menulis  pesan  utama  dalam struktur  deskripsi  bagian-2  teks deskripsi yang dibaca;
25) menulis  pesan  pendukung  dalam struktur  deskripsi  bagian-2  teks deskripsi yang dibaca;
26) menulis  simpulan  utama  dalam struktur  deskripsi  bagian-2  teks deskripsi yang dibaca;
27) menulis  simpulan  pendukung dalam struktur deskripsi bagian-2 teks deskripsi yang dibaca.
Alokasi Waktu Mengacu  pada  kurikulum  2013 revisi  2018,  waktu  yang  diperlukan dalam  pelajaran  membaca  teks deskripsi  ini  ialah  8  s.d  12  jam pelajaran.
Metode Bahan ajar membaca teks deskripsi  ini  menggunakan  metode tidak  langsung.  Artinya,  di  fase kegiatan  awal  guru  memfasilitasi siswa  untuk  menjawab  secara singkat  pada  soal  pertanyaan  yang telah dimuat pada bahan ajar.
Pendekatan Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  konstruktivisme model  5  fase,  oleh  Needham. Pendekatan  ini  terdiri  dari  5  fase yaitu  orientasi,  pencetusan  gagasan, rekonstruksi
gagasan, aplikasi
gagasan, dan refleksi gagasan.
Teknik Bahan ajar membaca teks deskripsi  dominan  menggunakan teknik  tes.  Teknik  tes  ini  bertujuan untuk  menguji  pemahaman  siswa terhadap  materi  teks  deskripsi  yang disampaikan oleh guru.

## Teks Bahan Ajar
Sesuai  namanya,  bahan  ajar membaca  teks  deskripsi  memuat  4 teks  deskripsi  berskema  2-3.  Selain itu,  juga  memuat  teks  narasi  yang dimuat pada kata pengantar, petunjuk  penggunaan,  serta  tunjuk ajar.

## Pengguna Bahan Ajar
Pengguna  bahan  ajar  yang dimaksud  adalah  guru  bahasa Indonesia kelas VII SMP/MTs. Dalam hal  ini,  guru  bertugas  untuk memberikan  pemahaman  materi membaca  teks  deskripsi  kepada siswa.

## Sasaran Bahan Ajar
Sedangkan sasaran bahan ajar ini ialah  siswa  kelas  VII  SMP/MTs. Bahan  ajar  membaca  teks  deskripsi dihadirkan untuk memudahkan siswa belajar. Hasil  validasi  tahap  analisis keperluan ini ialah seluruh komponen yang disusun berkategorikan  sangat  baik,  modus seluruh penimbang berada pada skor
4.
Tabel 1. Hasil Validasi Analisis
Keperluan Bahan Ajar Membaca Teks
Deskripsi No. Butir Indikator Skala per Penimbang (1-4) Modus P1 P2 P3
1 Kompetensi Dasar 4 4 4 4
2 Indikator Pencapaian Kompetensi
4 4 4 4
3 Alokasi Waktu 4 4 4 4 4 Metode 3 4 4 4 5 Pendekatan 4 4 4 4
6 Teknik 3 3 4 3 7 Teks Bahan Ajar 4 4 4 4 8 Pengguna Bahan Ajar 4 4 4 4 9 Sasaran Bahan Ajar 4 4 4 4 1.2 Rancangan Produk (Design) Rancangan  produk  berbentuk sebuah bagan. Inilah bentuk rancangan  produk  bahan  ajar membaca teks deskripsi.
Gambar 1. Rancangan Produk Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi
Produk  yang  telah  dirancang divalidasi  oleh  penimbang.  Hasilnya, seluruh  fase  yang    dimuat  pada desain  bahan  ajar  berkategorikan sangat  baik.  Modus  skor  dari  tiap penimbang ialah 4.
Tabel 2. Hasil Validasi Rancangan Produk Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi No Indikator Skala per Penimbang (1-4) Mod us P1 P2 P3 1 Fase Orientasi 4 4 4 4 2 Fase Pencetusan Gagasan 4 4 3 4 3 Fase Rekonstruksi Gagasan 4 4 3 4 4 Fase Aplikasi Gagasan 4 4 4 4 5 Fase Refleksi Gagasan 4 4 4 4 Modus per Penimbang 4 4 4 4 Tafsiran Penimbangan sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik 1.3 Pengembangan Produk (Development) Tahap pengembangan  produk ini terdapat  banyak  kegiatan,  yaitu sebagai berikut: a) Menghadirkan  teks  deskripsi; teks  deskripsi  yang  dihadirkan sebanyak  4  teks  yang  dimuat pada  setiap  fase  pembelajaran. Teks  deskripsi  ini  memiliki keterbacaan  yang  sangat  tinggi, yakni dengan mean 84,87. b) Menghadirkan  teks  narasi;  teks narasi yang dihadirkan sebanyak 4  teks  berupa  tunjuk  ajar  yang dimuat  di  fase  rekonstruksi gagasan. Teks narasi ini memiliki keterbacaan  yang  sangat  tinggi, yakni dengan mean 83,03.
c) Menulis  format  bagian  luar bahan  ajar;  mencakup  halaman
judul  dan  sub  judul,  identitas siswa,
KD dan indikator pencapaian  kompetensi,  kata pengantar,  daftar  isi,  daftar gambar,  petunjuk  penggunaan,
dan daftar pustaka.
d) Menggabungkan  seluruh  bagian produk  bahan  ajar;  bagian  ini membentuk  produk  awal  bahan ajar  membaca  teks  deskripsi.
Bahan  ajar  produk  awal  diukur kelayakannya  oleh  penimbang.
Hasilnya,  kelayakan  bahan  ajar produk awal memiliki kelayakan yang  sangat  baik  dari  segi  isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. Modus skor penilaiannya yaitu 4. Tabel 3. Hasil Kelayakan Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi No Butir Indikator Skala per Penimbang (1-4) Modu s P1 P2 P3 1 Kelayakan Isi 4 4 4 4 2 Kelayakan Penyajian
4 4
4 4 3 Kelayakan Kebahasaan 4 4
4 4 4 Kelayakan Grafika 4 4 4 4 Modus Kelayakan 4 4 4 4 Kategori Kelayakan sa ng at ba ik sang at baik sanga t baik sanga t baik e) Menyusun RPP; isinya menyesuaikan dengan pendekatan konstruktivisme model    5  fase,  Needham.  Hasil validasi  kegiatan  belajar  dalam
RPP  berkategorikan  sangat  baik yaitu 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Kegiatan Belajar dalam RPP
n n n Butir Indikator Skala per Penimbang (1-4) Mod us P1 P2 P3 1 Kegiatan Pembelajara n I 4 4 4 4 2 Kegiatan Pembelajara n II 4 4 4 4
3 Jenis dan Bentuk Tes 4 4 4 4 4 Pedoman Penskoran 4 4 4 4 Tafsiran Penimbanga n sang at baik sang at baik sang at baik sang at baik f) Menyusun  media  pendukung; berupa  balon  udara.  Hasil validasi media pendukung bahan ajar  membaca  teks  deskripsi berkategorikan sangat baik yaitu
4.
Tabel 5. Hasil Validasi Media Pendukung Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi No Butir Indikator Skala per Penimbang (1-4) Modus P1 P2 P3 1 Penggunaan media pendukung bahan aja membaca teks deskripsi 4 4 4 4
g) Menyusun  tes  membaca  teks deskripsi;  tes  ini  berjumlahkan 27  soal  pilihan  ganda.  Hasil validasi  tes  membaca  teks deskripsi  berkategorikan  sangat baik yaitu 4.
Tabel 6. Hasil Validasi Tes Membaca Teks Deskripsi No Butir Tes Skala per Penimbang (1-4) Modu s P1 P2 P3 1 Butir 1 4 4 4 4 2 Butir 2 4 4 4 4 3 Butir 3 4 4 4 4 4 Butir 4 4 4 4 4 5 Butir 5 4 4 4 4 6 Butir 6 4 4 4 4 7 Butir 7 4 4 4 4 8 Butir 8 4 4 4 4 9 Butir 9 4 4 4 4 10 Butir 10 4 4 4 4 11 Butir 11 4 4 4 4 12 Butir 12 4 4 4 4 13 Butir 13 4 4 4 4 14 Butir 14 4 4 4 4 15 Butir 15 4 4 4 4 16 Butir 16 4 4 4 4 17 Butir 17 4 4 4 4 18 Butir 18 4 4 4 4 19 Butir 19 4 4 4 4 20 Butir 20 4 4 4 4
21 Butir 21 4 4 4 4
22 Butir 22 4 4 4 4 23 Butir 23 4 4 4 4 24 Butir 24 4 4 4 4 25 Butir 25 4 4 4 4 26 Butir 26 4 4 4 4 27 Butir 27 4 4 4 4 Modus per Penimba ng 4 4 4 4 Tafsiran Penimba ng sanga t baik sanga t baik sanga t baik sanga t baik 1.4 Uji Coba Produk (Implementation) Produk  bahan  ajar  diuji  cobakan secara  terbatas  di  SMP  Negeri  30
Pekanbaru,  yang  terdiri  dari  2  kelas dengan  jumlah  siswanya  sebanyak 20 orang. Proses uji coba berlangsung selama 2 kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  8 jp  secara  daring  menggunakan whatsapp . Uji coba pertama dilaksanakan pada Senin, 01 Februari  2021  dan  uji  coba  kedua dilaksanakan pada Kamis, 04 Februari 2021. Hasilnya, proses kegiatan uji coba secara  daring  cenderung  sulit dilakukan. Proses komunikasi antara guru  dan  siswa  tidak  optimal, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. 1.5 Revisi Produk (Evaluation)
Setelah  diamati  lagi,  produl  awal bahan  ajar  membaca  teks  deskripsi perlu  direvisi  di  bagian  halaman  KD
dan indikator
pencapaian kompetensi,  jumlah  soal  untuk kegiatan  latihan/uji  kompetensi, jumlah  halaman  bahan  ajar.  Lebih detilnya dijabarkan sebagai berikut.

## KD  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi
Mulanya,  bahan  ajar  membaca teks  deskripsi  terdiri  dari  2  pasang KD  yaitu  3.1  dan  4.1.  KD  3.1 berjumlahkan  22  indikator,  KD  4.1 berjumlahkan  15  indikator,  total keselurahan  indikatornya  ialah  37. Setelah  direvisi,  indikator  pada  KD 3.1  tetap  berjumlah  22,  indikator pada  KD  4.1  bertambah  menjadi  27, maka total keseluruhan indikatornya ialah 49.
Jumlah  Soal  untuk  Kegiatan Latihan/ Uji Kompetensi
Bahan  ajar  ini  mulanya  terdiri dari  64  soal  yang  termuat  di  setiap fase  pembelajaran.  Setelah  direvisi, soal tersebut bertambah menjadi 79 soal  yang  termuat  di  setiap  fase pembelajaran.

## Jumlah Halaman Bahan Ajar
Mulanya,  bahan  ajar  membaca teks  deskripsi  terdiri  dari  41 halaman.  Setelah  direvisi,  produk bahan ajar ini bertambah menjadi 44 halaman. Setelah direvisi, maka terbentuklah  produk  akhir  bahan ajar membaca teks deskripsi. 2. Profil  Produk  Bahan  Ajar Membaca Teks Deskripsi untuk Siswa Kelas VII SMP/MTs Gambar 2. Profil Produk Bahan Ajar Membaca Teks Deskripsi Berikut  profil  produk  bahan  ajar membaca teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP/MTs:
a) Dia berjudul INILAH TAMANKU.
b) Dia terdiri dari 44 halaman.
c) Dia menggunakan kertas A4.
d) Dia  menggunakan  jenis  huruf Times New Roman, ukuran 12.
e) Dia menggunakan margin 4-4-3- 3.
f) Dia  memiliki  halaman  sampul yang  berisikan  nama  penulis, judul  dan  sub  judul,  gambar sampul,  identitas  siswa,  dan nama perguruan tinggi. g) Dia  memiliki  halaman  KD  dan indikator pencapaian kompetensi. h) Dia  memiliki  halaman  kata pengantar.
i) Dia memiliki halaman daftar isi.
j) Dia  memiliki  halaman  daftar gambar.
k) Dia  memiliki  halaman  petunjuk penggunaan.
l) Dia  memiliki  halaman  kegiatan pembelajaran kompetensi I.
m) Dia  memiliki  halaman  kegiatan pembelajaran kompetensi II.
n) Dia  memiliki  halaman  daftar pustaka.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  simpulan  penelitian  ini ialah sebagai berikut:
1. Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model ADDIE yang  meliputi  5  tahapan  yaitu analisis (analysis) ,  rancangan produk (design) , mengembangkan produk (development) ,  uji  coba  produk
(implementation) ,  dan  revisi (evaluation).
2. Hasil akhir penelitian pengembangan  ini  ialah  produk bahan  ajar  membaca  teks deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII SMP/MTs. 3. Produk  bahan  ajar  membaca teks deskripsi memiliki kelayakan  yang  sangat  tinggi baik  dari  segi  isi,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan. 4. Produk  bahan  ajar  membaca teks  deskripsi  diyakini  terbaca. Hal ini berdasarkan uji keterbacaan  teks  pada  siswa yang  hasilnya  ialah  di  atas  skor 60. 5. Proses  kegiatan  uji  coba  secara daring cenderung sulit dilakukan.  Dalam  hal  ini  siswa
minim  mendapatkan  informasi dari  guru,  sehingga  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini memberikan  sejumlah  saran  kepada berbagai pihak, yaitu sebagai berikut: 1. Bagi  guru  bahasa  Indonesia, produk  bahan  ajar  ini  dapat diaplikasikan langsung ke dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia tepatnya  pada  materi  membaca teks deskripsi. 2. Bagi  siswa  kelas  VII  SMP/MTs, produk  bahan  ajar  ini  dapat digunakan sebagai sumber belajar tambahan dalam pembelajaran membaca. 3. Bagi instansi pendidikan, produk bahan  ajar  membaca  teks deskripsi  ini  dihadirkan  untuk menutupi  sejumlah  kekurangan- kekurangan dalam dunia pendidikan, misalkan penyediaan  bahan  ajar  yang tidak memadai. 4. Bagi peneliti selanjutnya, produk bahan  ajar  membaca  teks deskripsi  ini  tidak  menutup kemungkinan  akan  berkembang lagi baik dari segi teknik, metode ataupun  pendekatan  belajar yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryaningsih, I. G. A.  M., Sudiana, M.,
& Martha, N. (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar Membaca Sastra  Indonesia dan Perangkat  Penilaian  Autentik
Siswa Kelas VII Semester 1 SMP
Negeri  8  Denpasar. E  Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (Volume 2 Tahun 2013). Borg  &  Gall.  (1983). Educational Research: An Introduction. London: Longman Inc. Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa. 3:1. Chaer,  A.  (2003). Linguistik  Umum .
Jakarta: Rineka Cipta. Darmadi.  (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar siswa . Yogyakarta: deepublish. Hardini, I. (2015). Strategi Pembelajaran  Terpadu  (Teori, konsep&Implementasi). Yogyakarta:  Familia  (Group Relasi Inti Media). Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran. Jakarta:  Rineka
Cipta. Hasanah.  (2015).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Membaca  Cerpen Siswa  Kelas  XII  IPA-1  SMAN  1
Ketapang. NOSI ,  3(2),  Agustus
2015.
Iskandarwassid.,  &  Sunendar,  D. (2008). Strategi  Pembelajaran Bahasa .  Bandung  :  Rosdakarya dan UPI.
Ismail., & Ismail, M.A. (2008). Model-
Model  Pembelajaran  Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniawati,  T.,  Kusumaningsih,  C.,  & Rhamadiyati, Y. (2015). Pengembangan  Draft  Bahan Ajar  pada  Mata  Kuliah  Basic Reading  Program  Studi  Bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan Bahasa, 4 (2), Desember 2015. Masnur,  M.  (2009). Dasar-Dasar Pemahaman,  Penulisan,  dan Pemakaian Buku Teks . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Muntari,  L.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia untuk Kelas V SD dengan Model Dick dan Carey. MEDIA
DIDAKTIKA, 2(2),  November 2016. Razak,  A.  (2016). Chart  Ekspose (Model dan Media Pembelajaran
Memindai  Kamus) .  Pekanbaru: Ababil Press. Razak, A. (2017). Membaca Pemahaman (Teori dan Aplikasi Pengajaran) . Pekanbaru: Ababil Press. Razak, A. (2020). Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman . Pekanbaru: Ababil Press. Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (1994).
Instructional  Technology:  The Definition  and  Demains  of  the field. Washington: AECT. Setyaningsih,  E.  (2019). Mengenal Jenis-Jenis  Teks .  Klaten:  PT.
Penerbit Intan Pariwara.
Setyawan, H. (2016). Pengembangan Bahan  Ajar  Matematika  Bab Integral  Berbasis  Konstruktivis pada  Siswa  Kelas  XII  IPA. INOVASI, 18(2), Juli 2016. Sinaga,  M.  (2017). Sintaksis  Bahasa Indonesia .  Pekanbaru:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Riau.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2010). Media Pengajaran .  IKIP  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W. (2020).  Permasalaham  Budaya Membaca  di  Indonesia  (Studi Pustaka  Tentang  Problematika &  Solusinya. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan, 10(1), Januari
2020: 22-23. Tarigan,  H.G.  (1979). Membaca sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa .  Bandung:  Angkasa
Bandung. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  DS.,  &
Semmel,  M.  (1974). Instruction Development for Training Teachers of Exceptional Children. A  sourse  Book. Blomingtn: Central for Innovation  on  Teaching  The Handicapped. Hanafi.  (2017).  Konsep  Penelitian  R &  D  dalam  Bidang  Pendidikan. Saintifica Islamica: Jurnal
Kajian  Keislaman ,  4(2),  129-
150.