## PENGARUH PEMBERIAN PERTANYAAN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 2 PADANG
Okta Alpindo 1 , Mahrizal 2 , Harman Amir 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Email : alpindookta@yahoo.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Email : mzzal@yahoo.com  Email :harman_unp@yahoo.com

## Abstract
Objective  of  this  research  is  to  determine    the  effect  of  granting  questions  HOTS  in  the  problem  based learning to learning outcomes of 11 th grade students in SMAN 2 Padang. Type of this research is quasi-experiment with Randomized Control Group Only Design. Population of this research is all of 11 th grade students in SMAN 2 Padang in academic year 2013/2104. Sample of this research is 11 th grade science 1  as the experimental class and 11 th grade science 3 as the control class with the sampling technique is porposive sampling. Data of this research was data of learning outcomes.The data was analyzed by the mean equality test. Based on analyzis of data, we can conclude that there was granting questions HOTS in the problem based learning give significance effect to learning outcome of 11 th grade students in SMAN 2 Padang for cognitive domains at significance level 5%, but there was no significance effect for affective domains at significance level 5%.
Keywords – HOTS, PBL, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  baik  atau  buruknya  karakter  bangsa Indonesia  di  mata  dunia.  Semakin  baik  pendidikan  di Indonesia  maka  akan  baik  pula  karakter  bangsa Indonesia di mata dunia, begitu pula sebaliknya. Fisika merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala-gejala  alam.  Jadi,  Fisika  adalah salah  satu  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam  yang bisa  diamati  secara  langsung  dan  ditemukan  di  alam sekitar.  Dengan  kata  lain  fisika  merupakan  pelajaran yang  mudah  dipahami  karena  dapat  diamati  dan diterapkan secara langsung dan siswa dapat menghubungkan  konsep  yang  dipelajari  dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Fisika adala salah satu cabang ilmu pengetahuan alam  yang  mendasari  perkembangan  IPTEK  dan konsep hidup harmonis dengan alam.  Fisika berkenaan dengan  cara  menemukan  fenomena  alam  secara sistematis, sehingga fisika tidak hanya penguasaan ilmu pengetahuan yang berbentuk fakta, konsep, atau prinsip saja  namun  juga  merupakan  salah  satu  proses penemuan. Fisika bisa menjadi tempat bagi siswa untuk mengenal  diri  sendiri,  mempelajari  alam  sekitar,  dan prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  aplikasinya di dalam kehidupan sehari-hari. [1]
Pembelajaran Fisika mengupayakan pemahaman konsep secara komprehensif melalui kegiatan pembelajaran  yang  mengarah  pada  kegiatan  ilmiah. Kegiatan pembelajaran mata pelajaran Fisika dilaksanakan  melalui  kegiatan  keterampilan  proses yang meliputi eksplorasi (mencari informasi secara luas
melalui berbagai sumber), elaborasi (menggali informasi  secara  lebih  mendalam)  serta  konfirmasi (memberikan  umpan  balik  dan  penguatan). [2] Kegiatan eksplorasi  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar. Kegiatan  elaborasi  dilakukan  untuk  memberikan kesempatan peserta didik dalam memunculkan gagasan baru  dalam  pengusaan  konsep  maupun  prinsip. Sementara  itu,  kegiatan  konfirmasi  dilakukan  untuk memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan  serta  refleksi  terhadap pengalaman belajar yang telah dilakukan. [3]
Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Fisika memiliki  karakteristik  yang  menuntut  penguasaan konsep  secara  komprehensif  melalui  berbagi  aktivitas ilmiah.  Selain  itu,  Proses  pembelajaran  Fisika  juga menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pada  saat  ini,  pelajaran  Fisika  merupakan pelajaran  yang  menakutkan  bagi  siswa,  karena  siswa beranggapan bahwa pelajaran Fisika selalu berhubungan  dengan  rumus-rumus  yang  panjang  dan sulit  untuk  dipahami.  Semangat  siswa  juga  kurang dalam  pelajaran  fisika,  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  sering  keluar  masuk dan  ada  yang  mengantuk.  Peristiwa  ini  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 2 Padang, tingkat  penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  Fisika
siswa  masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  diketahui berdasarkan hasil ujian tengah semester Fisika kelas XI IPA  SMAN  2  Padang  tahun  2013/2014  yang  secara umum  masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM), seperti yang diperlihatkan Tabel 1
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Fisika SMAN 2 Padang
No Kelas KKM Nilai Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 6 XI IPA 1 XI IPA2 XI IPA 3 XI IPA 4 XI IPA 5 XI IPA 6 83 83 83 83 83 83 54,07 38,16 48,00 42,98 45,04 50,28 29 29 29 31 30 30 Jumlah 498 278,53 178 Sumber : Guru fisika kelas XI SMAN 2 Padang Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran  disebabkan oleh  beberapa  faktor, diantaranya  kurangnya  keterlibatan,  komunikasi  dan kerjasama  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  kata  lain,  siswa  cenderung  berperan  sebagai penerima  informasi  yang  pasif  dan  guru  berperan sebagai  pemberi  informasi  dan  selama  proses pembelajaran  siswa  hanya  mendengar,  mencatat  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  hanya  sedikit siswa  yang  bertanya  serta  memberikan  tanggapan terhadap  materi  yang  diberikan  guru.  Selain  itu  guru tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi  hanya  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  membuat  siswa  bosan  dalam  proses pembelajaran.
Guru dituntut bisa menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  semua peserta  didik  untuk  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam pengalaman  belajarnya.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat mengembangkan ketrampilan berpikir  siswa  (komunikasi,  penalaran  dan  koneksi) dalam  memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran berorientasi  masalah  atau  sering  dikenal  juga  dikenal dengan  P roblem  Based  Learning (PBL).  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pembaruani  dalam pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses diskusi  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  mengasah, memberdayakan, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara sistematis. [4]
Model  pembelajaran  PBL  memiliki  pola pengembangan yang cukup beragam tetapi pembelajaran  dalam  PBL  selalu  dimulai  dengan masalah.  Dalam  penelitian  ini  masalah  yang  diberikan pada  siswa  berupa  pertanyaan higher  order  thinking skill  (HOTS), jadi  dalam  pembelajaran  ini  siswa dituntut untuk belajar secara kritis dalam menyelesaikan    masalah-masalah  yang  diberikan dengan  cara  mencari  informasi  sebanyak-banyaknya melalui  berbagai  media,  kemudian  menganalisis  dan
mencari solusi dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan  tersebut  tidak  selalu  memiliki  satu jawaban  yang benar. Peserta  didik diharapkan  menjadi individu yang berpengetahuan luas dan mampu melihat hubungan  pembelajaran  dengan  aspek-aspek  yang  ada dalam kehidupan.
Pada  hakikatnya  berpikir  merupakan  aktifitas mencurahkan daya pikir untuk tujuan tertentu. Berpikir merupakan pembeda yang memisahkan status kemanusiaan  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya. Karenanya  manusia  pantas  disebut  sebagai  manusia dapat  dibedakan  dengan  kemampuannya  dalam menggunakan  pikirannya.    Dalam  dunia  pendidikan berpikir  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ranah kognitif,  dimana  hirarki  Bloom  membaginya  ke  dalam tingkatan-tingkatan kemampuan berpikir. Bloom mengelompokkannya  ranah  kognitif  ke  dalam  enam tingkatan  yaitu  :  (1)  pengetahuan;  pemahaman;  (3) penerapan;  (4)  menganalisis;  (5)  mensintesakan;  dan (6)  menilai.  Semua  tingkatan  kemampuan  berpikir  ini merupakan  rangkaian  tingkatan  berpikir  manusia. Berdasarkan  tingkatan  tersebut,  maka  dapat  diketahui bahwa  berpikir  untuk  dengan  kemampuan  tiga terbawah disebut lower dan berpikir dengan tiga tingkat diatas  disebut  higher.  Jadi,  dapat  dinyatakan  bahwa pertanyaan higher  order  thinking  skill merupakan pertanyaan yang berada pada tingkatan analisis, sintesis dan menilai. [5]
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dibedakan menjadi  empat  bagian,  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  pemecahan  masalah  dan  membuat  keputusan. Dalam  IPA  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sering digunakan  adalah  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir kritis sangat penting pada saat ini, karena pada saat ini selain  hasil  IPTEK  yang  dapat  digunakan,  ternyata perkembangan  IPTEK  juga  menimbulkan  beberapa dampak  yang  menjadi  masalah  bagi  manusia  dan lingkungannya. Peneliti dibidang pendidikan menjelaskan  bahwa  belajar   berpikir  kritis  tidak  hanya belajar  tentang  materi,  tetapi  juga  belajar  bagaimana cara menghubungkan kemampuan berpikir kritis secara efektif  yang  ada  di  dalamnya.  Maksudnya  setiap keterampilan  berpikir  kritis  dalam  aplikasinya  untuk menyelesaikan  masalah   saling  berkaitan  satu  sama lain.  Keterampilan  berpikir  kritis  dibagi  menjadi  lima kelompok    yaitu  ;  1).  Kemampuan  memberika penjelasan  secara  sederhana  terdiri  dari  keterampilan memberikan  pertanyaan,  menganalisis  argumen  dan ketrampilan  menjawab  pertanyaan.  2).  Kemampuan membangun keterampilan dasar terdiri dari menyesuaikan  argumen  dengan  sumberyang  ada, mengamati  dan  melaporkan  hasil  observasi.  3). Kemampuan  menyimpulkan  terdiri  dari  keterampilan menarik  kesimpulan,  melaksanakan  generalisasi  dan melakukan  evaluasi.  4).  Kemampuan membuat penjelasan  lanjut  contohnya  membuat  istilah  dan membuat  definisi.  5).  Kemampuan  menggunakan
strategi  dan  taktik  contohnya  menetapkan  suatu tindakan berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain.  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik    juga dapat dilatih  melalui pemberian  masalah dalam bentuk soal yang bervariasi. [6]
Berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  untuk mengenali  masalah  dengan  lebih  tajam,  menemukan cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  mengumppulkan  informasi  yang  relevan, mengumpulkan asumsi dan nilai-nilai yang ada dibalik keyakinan, pengetahuan maupun kesimpulan. Sementara  Scriven  dan  Paul  berpendapat  bahwa berpikir    kritis    adalah    sebuah  proses  intelektual dengan  melakukan  pembuatan  konsep,  penerapan, melakukan  sintesis  dan  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh dari observasi, pengalaman, refleksi, pemikiran,  atau  komunikasi  sebagai  dasar  untuk meyakini  dan  melakukan  suatu  tindakan.  Berpikir sebagai  suatu  kemampuan  mental  dapat  dibedakan menjadi beberapa jenis, antara lain yaitu berpikir logis, analisis, sistematis, kristis dan kreatif. [7]
Sebagai  pengelolah    dalam  pembelajaran,  guru harus  bisa  berperan  dalam  menciptakan  iklim  belajar yang  kondusif  agar    siswa  dapat  belajar  dengan nyaman.  Melalui  pengelolaan  kelas  yang  baik  guru dapat  menjaga  kelas  agar  tetap  kondusif  untuk terjadinya  proses  belajar  seluruh  siswa.  Salah  satu  hal yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning  atau  pembelajaran  berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah atau PBL adalah suatu model pembelajaran yang menjadikan permasalahan sebagai kegiatan awal dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan baru.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  digunakan untuk  meransang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menjadikan  pertanyaan  HOTS  sebagai  permasalahan. Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pengunaan berbagai  macam  kecerdasan  untuk  menghadapi  segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. [2]
Peran  guru  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan  terjadinya  pertukaran  ide  secara terbuka.  Tugas  guru  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  menyiapkan  perangkat berpikir  yang  dibutuhkan  peserta  didik,  menekankan belajar kooperatif, memfasilitasi pembelajaran kelompok  kecil  dan  mengawasi  proses  pembelajaran berbasis  masalah.  Guru  juga  berperan  dalam  mengatur lingkungan  belajar  untuk    memotivasi  penyatuan  dan keterlibatan  siswa  dalam  masalah.  Guru  juga  harus berperan aktif dalam  melaksanakan inquiry kolaboratif dan  proses  belajar  siswa.  Pemecahan  masalah  dalam PBL  cocok  dengan  langkah-langkah  metode  ilmiah.
Dengan  demikian  siswa  belajar  menganalisis  dan memecahkan    masalah secara  berurutan dan terencana. Oleh  sebab  itu,  penggunaan  PBL  dapat  memberikan pengalaman  belajar  melaksanakan  kerja  ilmiah  yang sangat  baik  kepada  peserta  didik.  Alur  proses pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut ini :
Gambar 1. Skema Langkah-langkah PBL
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Pemberian
Pertanyaan HOTS dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  Semester  I  SMAN  2 Padang.”

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan masalah dan tujuan penelitian yang telah  dijelaskan  di  atas,  maka  jenis  dari  penelitian  ini adalah quasi  experiment  research dengan  rancangan penelitian  yang  dipakai  adalah randomized  control group  only  design .  Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan proses pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran PBL  dengan  memberikan  pertanyaan HOTS dan  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Pada akhir  penelitian  ini  kedua  kelas  akan  diberi  tes  untuk melihat  hasil  belajarnya.  Jenis  penelitiannya  dapat dilihat pada Tabel 2. [8]
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Semua  siswa  kelas  XI  Semester  I  di  SMAN  2 Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2013/2014 adalah populasi dalam penelitian ini.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  sebagai contoh  yang  diambil  dengan  menggunakan  cara-cara tertentu”. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah, tetapi didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu,  sehingga didapatkan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan XI IPA 3 sebagai kelas kontrol. [9]
Pada penelitian ini terdapat tiga variabel. Ketiga variabel  tersebut  adalah  variabel    bebas,  variabel terikat  dan  variabel    kontrol.  Varibel  bebasnya  adalah pemberian  pertanyaan HOTS. Variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  dan afektif.Variabel kontrolnya  adalah guru, model pembelajaran,  waktu  dan  materi  pelajaran  yang  akan digunakan adalah sama.
Jenis data adalah hasil belajar fisika siswa pada ranah kognitif dan afektif. Sumber data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMAN  2 Padang.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu persiapan,  pelaksanaan  dan  penyelesaian.  Pada  tahap persiapan  ini  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan yaitu  melaksanakan  observasi  ke  tempat  penelitian, meminta  nilai  hasil  ulangan  harian,  menentukan  kelas eksperimen dan kontrol, menetapkan jadwal penelitian, mempelajari  materi  fisika  kelas  XI  semester  I,, mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  mempersiapkan  format  observasi  penilaian afektif  siswa  dan  observer  untuk  melakukan  penilaian, mempersiapkan  lembaran  pertanyaan HOTS siswa untuk  kelas  eksperimen,  melakukan  pembagian kelompok  yang  bersifat  heterogen,  membuat  kisi-kisi soal uji coba, menyusun soal uji coba yang disesuaikan dengan  kisi-kisi  soal  yang  telah  dibuat,  melakukan  uji coba  soal,  dan  menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan analisis  soal  uji  coba.  Tahap  pelaksanaan  merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Tahapan  penyelesaian  dalam penelitian  ini  adalah  tes  akhir  yang  dilaksanakan  pada kedua  kelas  sampel,  tes  ini  diberikan  untuk mendapatkan  nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa melalui  format  penilaian  ranah  afektif  setiap  kali pertemuan berlangsung serta menganalisis hasil belajar ranah kognitif dan  ranah afektif melalui uji statistik.
Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  tes  akhir  hasil  belajar  siswa  yang  merupakan salah  satu  jenis  tes  yang  dapat  digunakan  untuk
mengukur  pencapaian  kompetensi  dasar  siswa,  setelah siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Instrumen tersebut  mencakup  pada  dua  ranah,  yaitu  kognitif  dan afektif.
Instrumen  untuk  menentukan  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  digunakan  intrumen  berupa  tes  objektif yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Agar  tes dapat  menjadi  alat  ukur  yang  baik  dilakukan  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  (1)  Membuat  kisi-kisi  soal. (2)  Menyusun  soal  tes  berdasarkan  kisi-kisi  yang dibuat. (3) Melakukan uji coba tes. Melakukan analisis data  untuk  mengetahui  apakah  soal  yang  telah  dibuat valid,  reliabel,  memiliki  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.  (4)  Menganalisis  hasil  uji  coba  tes  dengan analisis statistik.
Soal uji coba yang digunakan  valid dari segi isi karena  soal  disusun  sesuai  dengan  indikator  dan kemampuan  siswa.  Soal  Uji  coba  memiliki  indeks reabilitas 0,6 dengan klasifikasi tinggi. Daya beda yang dimiliki soal setelah uji coba adalah 18 soal diterima, 8 soal  direvisi  dan  9  soal  ditolak.  Berdasarkan  analisis hasil  tes  uji  coba  soal  didapatkan  indeks  tingkat kesukaran  dari  35  soal,  12  soal  memiliki  kategori mudah,  19  soal  memiliki  kategori  sedang  dan  4  soal dengan  kategori  sukar.  Setelah  dianalisis  soal  yang dapat digunakan untuk tes akhir berjumlah 25 soal dan 10 soal dibuang.
Hasil  belajar  ranah  afektif  yang  dinilai  adalah sikap  atau  perilaku  siswa  selama  pembelajaran berlangsung setiap pertemuan yang dinilai oleh 2 orang observer.    Penilaian  yang  dilakukan  dalam  ranah  ini dibuat  dalam  bentuk  format  penilaian  ranah  afektif. Aspek yang dinilai adalah Antusias peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran,  Interaksi  siswa  dengan  guru, Interaksi  antar  peserta  didik,  Kerjasama  kelompok, Aktifitas peserta didik dalam kelompok dan  Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan hasil pembahasan.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis yang dikemukakan  dalam penelitian diterima atau ditolak.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua kelas sampel terdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilieford pada taraf nyata 0,05. Adapun  prosedur uji Lilieford adalah sebagai berikut :
1. Mengurutkan  data  (Xi)  dari  yang  terkecil  sampai yang terbesar.
2. Menentukan nilai Zi dengan persamaan 1.
Dengan  X  merupakan  rata-rata  dan  S  merupakan standar deviasi.
3. Menghitung peluang .
4. Menentukan proporsi baku SZi dengan persamaan:
5. Menghitung selisih dan
menentukan harga mutlaknya.
6. Mengambil harga yang paling besar diantara harga mutlaknya, harga tersebut merupakan L o .
7. Membandingkan  nilai  L O dengan  nilai  kritis  L t yang  terdapat  dalam  taraf  nyata  α  =  0,05.  Jika Lo<Lt,  maka  sampel  terdistribusi  normal  dan  jika L o >L t , maka sampel tidak  terdistribusi normal
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat keseragaman    variansi  sampel-sampel  yang  diambil dari  populasi  yang  sama.  Untuk  menguji  homogenitas kedua kelas sampel dapat digunakan persamaan 2 :
Dengan  S 1 2 merupakan  varians  terbesar  dan  S 2 2 merupakan varians terkecil. Setelah itu membandingkan  nilai  F hitung dengan  nilai  F tabel pada dk pembilang = n 1 – 1, dk penyebut = n 2 – 1. Bila harga F hitung yang  didapat  dari  perhitungan  lebih  kecil  dari  harga F tabel maka kedua kelas sampel data mempunyai varians yang homogen, demikian juga sebaliknya.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  apakah hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Karena hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen maka uji kesamaan dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan persamaan 6 [9] :
Dengan  s  merupakan  simpangan  baku  gabungan. Dengan  Kriteria  penerimaan  yaitu  terima  H o jika  –t (1- 1/2α) <t<t (1-1/2α) pada  taraf  nyata  1  %  atau  5  %.  t (1-1/2α) didapat dari daftar distribusi t dengan dk (n 1 +n 2 -2) dan harga t lainnya H o ditolak.
Analisis data pada ranah afektif juga menggunakan uji normalitas, homogenitas dan kesamaan  dua  rata-rata.  Namun  sebelum  menguji tersebut  peneliti  perlu  mengkonversi  skor  yang diperoleh dari penilaian sikap dan unjuk  kerja menjadi nilai sikap dengan persamaan 7 [10] .
Pada  ranah  kognitif,  setelah  dilaksanakan  tes akhir  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Apabila  kelas eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  dalam  pengujian  statistik  yang digunakan  adalah  uji t .  Sebelum  dilakukan  uji t (kesamaan dua rata-rata)  terlebih dahulu dilaksanakan
uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Pada penelitian  ini  dilakukan  uji  lillifors.  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  melihat  varians  dari  kedua  sampel apakah  homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas yang  dilakukan  adalah  uji F. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengarah yang  berarti  dari  perlakuan  yang  diberikan. Hasil  uji normalitas dan homogenitas hasil belajar ranah kognitif untuk  kedua  kelas  sampel,  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji t .
Data  hasil  observasi  hasil  belajar  ranah  afektif dianalisis  dengan  cara  menhitung  skor  total  dari  tiap indikator  yang  tampak  selama  proses  pembelajaran. Skor  total  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai. Pada  penelitian  ini  skor  tertinggi  yang  dapat  diperoleh siswa  adalah  20  dan  skor  terendah  adalah  0  untuk setiap kali pengambilan nilai . Analisis data untuk hasil belajar  ranah  afektif  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini berupa  nilai  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah kognitif,  dan  ranah  afektif.  Data  nilai  hasil  belajar ranah  kognitif  didapatkan  setelah  proses  pembelajaran berakhir  melalui  tes  tertulis  di  akhir  kegiatan pembelajaran,  dan  data  nilai  hasil  belajar  ranah  afektif diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui  lembar observasi.  Data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  kedua ranah akan dijelaskan berikut ini.
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak  25  butir  soal.  Tes  ini  diberikan  pada  kedua kelas sampel pada akhir kegiatan penelitian. Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, didapatkan    nilai  rata-rata  ( x ), simpangan  baku  ( S ), dan varians ( S 2 ) kedua kelas seperti pada Tabel 8.
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 29 86,07 7.97 63.5209 Kontrol 29 77,72 9.97 99.4009
Tabel 3 menampilkan nilai rata-rata hasil belajar peserta  didik  pada  ranah  kognitif.  Pada  tabel  tersebut terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Nilai
simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen,  artinya  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa kelas  eksperimen  lebih  merata  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol. Untuk  mengetahui  perbedaan hasil tes akhir antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai syaratnya, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Data  ini diambil  dengan  menggunakan  format  penilaian  ranah afektif, dan dibantu oleh dua orang observer. Penilaian ranah  afektif  dilakukan  terhadap  enam  indikator penilaian  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan kemampuan  belajar  siswa.  Deskripsi  data  hasil  belajar ranah  afektif  ini  diperoleh  dari  skor  total  yang didapatkan  setiap  siswa  setelah  tujuh  kali  pertemuan tatap muka di kelas.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar ranah  afektif  peserta  didik  kelas  ekperimen  lebih  baik dari  pada  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif Kelas
Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 29 72,93 17,24 297,3522 Kontrol 29 66,03 15,32 234,6059
Tabel  4  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada ranah afektif kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Namun, nilai simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  artinya  hasil  belajar  siswa  pada ranah  afektif  siswa  kelas  kontrol  lebih  merata dibandingkan kelas eksperimen.
Analisis data dilakukan untuk melihat perbedaan rata-rata  kedua  kelas  sampel. Sebelum  menarik kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dilaksanakan  analisis data  dengan  melakukan  uji  hipotesis  secara  statistik. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  uji  hipotesis  adalah  melalui  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji hipotesis.

## a. Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif
Uji  Lilliefors  dilaksanakan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas yang dilakukan diperoleh harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel 10.
Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N L o L t Distribusi Eksperimen  29 0,103 0,1634 Normal Kontrol 29 0,108 0,1634 Normal
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05, berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilaksanakan untuk mengetahui apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan  analisis  data  pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas  Sampel  Ranah Kognitif
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 29 63.52  1,565 1,883 Kontrol 29 99.40
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data  tes akhir  kedua  kelas  sampel  ternyata  diperoleh F hitung = 1,565  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 28  dan dk penyebut 28  adalah  1,883.  Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(28,28) ,  hal  ini  berarti  data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  didapatkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 29 86,07 63,52  3,52  2,004 Kontrol 29 77,02 99,40
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa t hitung =  3,52 sedangkan t tabel = 2,00 dengan kriteria pengujian terima Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil didapatkan harga t hitung > t tabel . Data ini memperlihatkan keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya  yaitu
pemberian pertanyaan HOTS pada model pembelajaran PBL di kelas XI IPA 1 SMAN 2 Padan g.
b . Hasil Belajar Data Pada Ranah Afektif
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  ranah afektif  didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8.    Hasil  Uji  Normalitas    Kedua  Kelas  Sampel
Ranah Afektif Kelas N L o L t Distribusi Eksperimen 29 0,104 0,1634 Normal Kontrol 29 0,156 0,1634 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05, berarti  data  hasil  belajar  ranah  afektif  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varian  yang homogen  atau  tidak. Pada  uji  homogenitas    digunakan uji F. Setelah dilakukan analisis data pada kedua kelas sampel didapatkan hasil seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Sampel Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 29 297,35 1,2667 1,883 Kontrol 29 234,61
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data hasil belajar  ranah  afektif  kedua  kelas  sampel  ternyata diperoleh F hitung = 1,2667 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 28 dan dk penyebut 28 adalah 1,883. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(28,28) , hal ini berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar  ranah  afektif kedua  kelas  sampel,  didapatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Uji t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 29 72,93 297,35  1,61  2,004 Kontrol 29 66,03 234,61
Tabel  10  memperlihatkan  bahwa t hitung =  1,61 sedangkan t tabel =  2,004  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai nilai lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +  n 2 ) – 2. Hasil didapatkan
harga t hitung < t tabel .  Data  ini  memperlihatkan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  ranah afektif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
2. Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data  yang telah dilakukan dimana terdapat perbedaan yang berarti antara  rata-rata    hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  maka  dinyatakan  bahwa pemberian pertanyaan HOTS pada model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA 1 SMAN 2 Padang. Hal ini  dibuktikan dengan tingginya rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pertanyaan HOTS dalam model pembelajaran PBL di bandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL.
Pada  ranah  kognitif,  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  86,07  dengan  nilai  tertinggi 96 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 77,72 dengan  nilai  tertinggi  91.  Terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Jika dilihat  dari  segi  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 83,  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  ranah  kognitif dengan rincian sebagai berikut: 23 orang dari 29 orang siswa  di  kelas  eksperimen  tuntas  sedangkan  dikelas kontrol hanya 11 orang 29 orang siswa. Terlihat bahwa pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh nilai di atas KKM lebih banyak daripada di kelas kontrol.
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  ranah  kognitif,  didapatkan  kedua  kelas sampel  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen,  sehingga  untuk  uji  statistik  digunakan  uji t . Dari uji t dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 56 diperoleh t hitung sebesar  3,52  dan t tabel sebesar  2,004.  Dengan demikian  nilai t hitung berada  di  luar  batas  daerah penerimaan H o yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H o ditolak  dan  H i yang  berbunyi    “Terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  pemberian  pertanyaan  HOTS  dalam model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  Fisika kelas  XI  SMAN  2  Padang”  pada  ranah  kognitif diterima.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama melakukan  penelitian,  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih cepat  memahami  dalam  pembelajaran  dibandingkan dengan  siswa  di  kelas  kontrol.  Siswa  di  kelas eksperimen  sudah  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal- soal  sulit,  karena  selama  proses  pembelajaran  mereka telah  membahas  berbagai  soal  yang  sulit  sehingga konsep  mereka  lebih  mantap  dalam  menyelesaikan soal-soal  tes  akhir  yang  diberikan.  Berbeda  dengan siswa  di  kelas  kontrol sebagian  siswa  tidak  mengerti dengan  soal  tersebut,  sehingga  mereka  malas  untuk
mengerjakannya. Kondisi ini berdampak pada rendahnya hasil belajar fisika siswa.
Dari  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif, didapat  nilai  rata-rata  afektif  kelas  eksperimen  72,93 lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  afektif  kelas kontrol 66,03. Dari data penilaian ranah afektif dengan lima  kali  pertemuan  tersebut  didapatkan  bahwa  hasil belajar pada ranah afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  pertanyaan HOTS  dalam  model  pembelajaran  PBL  memberikan pengaruh  yang  cukup  berarti terhadap  ranah  afektif siswa.  Dimana  hasil  belajar  afektif  siswa  di  kelas eksperimen  menjadi  lebih  tinggi  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Namun,  nilai  rata-rata afektif  kedua  kelas  masih  rendah  dan  belum  mencapai KKM.
Hal  ini  terlihat  selama  proses  pembelajaran  di kelas eksperimen, siswa lebih aktif dan cendrung tidak menunggu  jawaban  dari  Guru.  Mereka  berusaha menemukan jawaban dari pertanyaan HOTS yang telah diberikan  dan  mereka  berani  mengeluarkan  pendapat mereka.  Berbeda  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol, hanya  beberapa  siswa  yang  berani  mengeluarkan pendapatnya.  Mereka  lebih  cendrung  menunggu jawaban dari Guru.
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  ranah  afektif,  didapatkan  kedua  kelas sampel  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen,  sehingga  untuk  uji  statistik  digunakan  uji t . Dari uji t dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 56 diperoleh t hitung sebesar  1,61  dan t tabel sebesar  2,004.  Dengan demikian  harga t hitung berada  di  dalam  kriteria penerimaan H o yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H o diterima  dan  H i yang  berbunyi    “Terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  pemberian  pertanyaan  HOTS  dalam model  pembelajaran problem  based  learning terhadap hasil  belajar  Fisika  kelas  XI  SMAN  2  Padang”  pada ranah afektif ditolak. Walaupun dari data nilai rata-rata afektif kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, namun  melalui  uji  hipotesis  tidak  terdapat  perbedaan yang berarti.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah melakukan penelitian terhadap pemberian pertanyaan HOTS dalam model pembelajaran  PBL  di  kelas  XI  SMAN  2  Padang, kemudian melakukan pengolahan data, dapat disimpulkan  bahwa  Pemberian  pertanyaan  HOTS dalam  model  pembelajaran  PBL  di  kelas  XI  SMAN  2 Padang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif dan Pemberian pertanyaan HOTS dalam model pembelajaran PBL di kelas XI SMAN 2 Padang tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  ranah afektif siswa.
Berdasarkan   kesimpulan  yang telah didapatkan pada  penelitian  ini,  maka  penulis  memberikan  saran sebagai  berikut  Penelitian  ini  masih  terbatas  pada beberapa  materi  saja,  maka  diharapkan  ada  penelitian selanjutnya untuk permasalahan dan materi pembelajaran  yang  lebih  lengkap  dan  cakupan  yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
Selama  melakukan  pengamatan  hasil  belajar afektif  siswa  terkadang  sulit  dilakukan  karena  jumlah observernya  masih  kurang  dari  yang  diharapkan,  oleh karena  itu  dibutuhkan  observer  yang  lebih  banyak  lagi agar  setiap  siswa  dapat  terpantau  secara  baik  dan mendapatkan  penilaian  yang  maksimal.  Sebaiknya  ada pengembangan  dari  penelitian  ini,  pengembangannya dapat  dilakukan  pada  penggunaan  bahan  ajar, pemanfaataan  media  dan  sumber  belajar,  perluasan cakupan  tentang  pertanyaan  HOTS  dalam  model pembelajaran lain, dan lain sebagainya. Sehingga pada akhirnya  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  menentukan strategi yang tepat dalam pembelajaran dan pengajaran Fisika khususnya.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP  & MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Dirjen Dikdamen.
[2] Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Bandung: Remaja Rosda Karya
[3] BSNP.2007. Permendiknas nomor 41 tahun 2007 . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
[4] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[5] Maghfiroh yanuarti.
2012. http://
maghfirohyanuarti.  wordpress.com  /2012/01/07/ pendekatan-hots-higher-order-thinking-skills/ .
Diakses pada 11 Juli 2013
[6] Agus Prayugo. 2012. http:\\agusprayugo. wordpress.com/2012/03/11/higher-order-thinking -skill-hots-dalam-pembelajaran-ipa/ feed/ .Diakses pada 11 juli 2013
[7] Hendra  Surya.2013. Cara  Belajar  Orang  Genius . Jakarta : Gramedia
[8] Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada.
[9] Margono.2005. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta .
[10] Nana  Sudjana.  2005. Metoda Statistik .  Bandung: Tarsit