## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE-A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT DI SMA PGRI 2 KOTA JAMBI
Harizon 1 , Haryanto 2) dan Anisah 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 1 email: horizon.fkip@unja.ac.id 2 email: Haryanto.fkip@unja.ac.id 3 email: Anisah1502@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan proses dan hasil dari  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  disekolah  adalah  model pembelajaran yang masih terpusat pada guru. Sistem pembelajaran seperti ini membuat siswa belum berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  terlihatnya  karakter  dari  masing-masing siswa.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  untuk  membantu  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  siswa  tersebut  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make-A  Macth. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make-A Macth terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA PGRI 2 Kota  Jambi  dalam  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental  Design dengan desain posttest control Group  Design dan teknik pengambilan sampelnya secara undian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes kemampuan akhir hasil belajar siswa. Adapun pemberian tes dilakukan pada saat sesudah perlakuan. Instrument tes  adalah  berupa  soal  pilihan  ganda,  tes  akhir  sebanyak  30  soal  pilihan  ganda.  Pada  analisis  data yang dilakukan terhadap hasil tes akhir, didapat t hitung = 10,23 dan t tabel = 1,67 dengan ơ = 5% dan dk =  karena  t hitung >  t tabel ,  sesuai  kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak  berarti  menerima  H a .  Diperoleh nilai rata-rata pada kelas eksperimen pada saat tes akhir adalah 82,02 dan di kelas kontrol di peroleh nilai rata-ratanya sebesar 65,14. Jadi hal ini menunjukkan bahwa kemampuan hasil belajar siswa lebih tinggi  atau  lebih  baik  di  kelas  eksperimen  dari  pada  kelas  kontrol.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah bahwa terdapat pengaruh penerapan model Make-A Macth terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA PGRI 2 Kota Jambi dalam materi larutan elektrolit dan nonelektrolit dimana kemampuan hasil belajar siswa yang  diajarkan menggunakan  model Make-A Macth lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran langsung (Direct Interaction).
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran Make-A  Macth ,  Hasil  Belajar  Siswa,  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit

## ABSTRACT
The  use  of  models  in  the  learning  activities  will  affect  the  success  of  the  process  and  results  of learning activities. The learning Model used in schools is the learning model which is still centered on the teacher. A learning system such as this makes students not yet play an active role in the learning process, so it is not the invisibility of the character of each student. One of the efforts made to help students  play  an  active  role  in  the  learning  process  so  that  it  can  be  influential  to  student  learning outcomes  such  that  by  applying  cooperative  learning  model.  One  of  them  is  cooperative  learning model type of Make-A Macth. The purpose of this study is to determine whether there is influence of the application of cooperative learning model type Make A Macth against the learning outcomes of students  of  class  X  SMA  PGRI  2  Jambi  City  in  the  material  of  the  electrolyte  solution  and nonelektrolit.  This  research  is  a  Quasi  Experimental  Design  with  design  posttest  control  Group
Design and sample collection techniques in the raffle. Data collection techniques performed by using the test the ability of student learning outcomes. On the data analysis conducted on the results of the final  test,  obtained  t  count  =  10,23  and  tta ble  =  1.67  with  ơ  =  5%  and  dk  =  because  tcount  > ttable,according  to  the  criteria  of  the  test,  then  H0  is  rejected,  means  accepting  Ha.  Obtained  the average value in the experimental class at the time of the final test is 82,02 and in the control class obtained value of the average of 65,14. So this suggests that the ability of student learning outcomes is high or better in the experimental class than the control class. The conclusion from this study is that there  is influence  of  the  application  of  the  model  Make-A  Macth  against  the  learning  outcomes  of students  of  class  X  SMA  PGRI  2  Jambi  City  in  the  material  of  the  electrolyte  solution  and nonelektrolit where the ability learning outcomes of students taught using the model of the Make-A Macth is better than on the learning outcomes of students taught using learning model directly (Direct Interaction).
Keywords : Learning Model of Make-A Macth, Student Learning Outcomes, the Electrolyte Solution and Nonelectrolyte.

## PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan sebagai usaha
sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara. Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis, serta  bertanggung  jawab  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa 3) .
Ilmu kimia adalah ilmu yang paling mendasar,  karena  segala  sesuatu  yang  ada di  sekitar  kita  tidak  terlepas  dari  kimia. Konsep  ilmu  kimia  yang  sulit  dipahami siswa karena bersifat abstrak dan membuat
siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami konsep ilmu kimia 10) .
Berdasarkan  studi  pendahuluan melalui wawancara penulis pada salah satu guru  bidang  studi  kimia  di  SMA  PGRI  2 Kota Jambi, diperoleh informasi dari  guru bidang studi kimia yang mengajar di kelas X mengatakan bahwa sistem pembelajaran kimia  khsusnya  pada  materi  larutan elekrolit  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional, dimana model pembelajaran  seperti  ini  masih  berpusat kepada  guru.  Sistem  pembelajaran  seperti ini  membuat  siswa  belum  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga berdampak  kepada  hasil  belajar  siswa sehingga  membuat  aktifitas  peserta  didik selama proses pembelajaran belum memuaskan,  hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  berlangsung  satu  arah  saja dan kurang menarik, guru belum mengikut sertakan  peserta  didik  dalam  berfikir  dan mengembangkan tentang ide-idenya.
Hal ini yang menyebabkan
kemampuan  penalaran  berpikir  siswa menjadi  kurang,  sehingga  membuat aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  belum  memuaskan,  hal  ini disebabkan karena
pembelajran berlangsung  satu  arah  saja  dan  kurang menarik,  guru  belum  mengikut  sertakan peserta  didik  dalam  berpikir  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Masalah  ini banyak  dijumpai  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  dikelas,  oleh  karena  itu perlu  menerapkan  suatu  strategi  belajar yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami materi ajar.
Materi larutan elektrolit merupakan materi  yang  berkarakteristik  teori  lebih banyak  hafalan  dan  pemahaman  yang dapat membedakan antara larutan elektrolit  dan  nonelektrolit,  pada  larutan elektrolit  dibagi  lagi  menjadi  dua  yaitu larutan  elektolit  kuat  dan  elektrolit lemah,pada larutan elektrolit kuat misalnya larutan  garam  dapur  (NaCl)  saat  diuji dengan  rangkaian  alat  penguji  elektrolit memiliki  ciri-ciri  banyaknya  terdapat gelembung  gas  pada  larutan  dan  lampu pijar  menyala  terang  ini  menunjukkan larutan  terionisasi  sempurna  sedangkan dalam larutan elektrolit lemah pada larutan asam cuka (CH 3 COOH) saat di uji dengan alat  penguji  elektrolit  dapat  menghantar listrik  dengan  ciri-ciri  terdapat  sedikit gelembung  gas  dan  nyala  lampu  pijar
redup atau kurang baik pada rangkaian ini menunjukkan larutan asam cuka terionisasi sebagian. Contoh  larutan  elektrolit kuat: HCl,  HBr,  HI,  HNO 3 ,  dan  lain-lain. Contoh-contoh  larutan  elektrolit  lemah: CH 3 COOH, Al(OH) 3 dan Na 2 CO 3 . Larutan non  elektrolit  contohnya  pada  larutan glukosa  C 6 H 12 O 6 saat  di  uji  dengan rangkaian  alat  penguji  elektrolit  tidak dapat  menghantar  listrik  dengan  ciri  tidak adanya  gelembung  gas  dan  lampu  tidak menyala  pada  rangkaian  ini  menunjukkan larutan  glukosa  tidak  terionisasi. Contoh- contoh larutan non elektrolit: Larutan Gula (C 12 H 22 O 11 ),  Etanol  (C 2 H 5 OH),  Urea (CO(NH 2 ) 2 ), Glukosa (C 6 H 12 O 6 ), dan lain- lain.
Ionisasi  sempurna  ditandai  dengan  satu arah  panah  kekanan  pada  persamaan reaksinya.  Semakin  banyak  ion  dalam larutan,  semakin  kuat  daya  hantar listriknya.  Jumlah  ion  positif  yang dihasilkan  dari  proses  ionisasi  sama dengan  jumlah  ion  negatifnya,  sehingga muatan  ion-ion  dalam  larutan  netral. Elektrolit lemah menghantar listrik kurang baik  karena  hanya  terionisasi  sebagian. Akibatnya  ion-ion  yang  terbentuk  dalam larutan  hanya  sedikit,  sedangkan  sebagian yang lain masih dalam bentuk molekulnya. Sedikitnya  ion-ion  yang  terbentuk  ini mengakibatkan  daya  hantar  listriknya lemah 8) .  Dari  penjelasan  diatas,  tergambar bahwasannya  didalam  materi  larutan
eletrolit  dan  nonelektrolit  terdapat  konsep yang  berbentuk  hafalan  dan  pemahaman, dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk memiliki  daya  ingat  dan  kemampuan memahami  yang  tinggi.  Semua  siswa memiliki  potensi  di  dalam  diri  mereka yakni berupa kemampuan memori, baik itu tinggi, rendah, maupun sedang.
Siswa  didorong  untuk  belajar sendiri  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan guru  mendorong  siswa  memperoleh pengalaman  daan  melakukan  eksperimen yang  memungkinkan  mereka  menemukan sendiri.
Hal ini membangkitkan keingintahuan  siswa  dengan  memotivasi mereka  terus  bekerja  hingga  menemukan jawaban.  Dalam  hal  ini  guru  memainkan peran yang lebih aktif, dengan memberikan petunjuk,  menata  bagian-bagian  kegiatan atau memberikan garis besar.
Salah  satu  tipe  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk menciptakan situasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dan  siswa  dituntut  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  adalah  tipe pembelajaran  yang  diciptakan  oleh  Lorna Curran  yaitu  model Make-A  Match (mencari  pasangan)  merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Dimana materi larutan
elektrolit membutuhkan  pemahaman  siswa  untuk memiliki  daya  ingat  dan  kemampuan
memahami yang dapat membedakan antara larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Karakteristik  dari model  ini yaitu model pembelajaran secara kelompok yang  mampu  membantu  secara  individual siswa,  yang  menggunakan  kartu.  Dimana guru  menyiapkan  beberapa  konsep  atau topik  permasalahan  yang  cocok  untuk digunakan pada satu bagian kartu soal dan kartu jawaban, kemudian siswa mencocokkan  kartu  yang  berisi  soal dengan  kartu  yang  berisi  jawaban,  sesuai dengan waktu yang dibeikan oleh gurunya, Sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  hal  ini dimana materi kimia larutan elektrolit yang merupakan  materi  yang  sebagian  besar berbentuk  penjelasan  dan  contoh-contoh, kondisi ini membuat model Make-A Match (mencari  pasangan)  sangat  cocok  untuk digunakan 2) .
Melalui  penerapan  pembelajaran ini  diharapkan  siswa  dapat  termotivasi untuk  belajar  memahami  materi  secara mandiri tidak hanya menerima mendengar dan  mengingat  saja  tapi  dilatih  untuk mengoptimalkan  kemampuannya  dalam menyerap informasi ilmiah, dilatih menjelaskan  hasil  temuannya  kepada pihak  lain  dan  dilatih  untuk  memecahkan masalah.  Sehingga  siswa  disini  dituntut untuk  lebih  aktif  dalam  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu diharapkan minat siswa dalam mempelajari  konsep-konsep  kimia  akan
meningkat yang pada akhirnya pemahaman  siswa juga meningkat, sehingga  hasil  belajar  pun  tercapai  lebih optimal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  hasil  belajar  siswa  dengan  tipe kooperatif Make-A  Match teknik ini siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang  menyenangkan”.  Sehingga  mampu memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis Oleh  karena  itu,  penulis  mengambil  judul “pengaruh penerapan model pemebalajaran kooperatif  tipe Make-A  Match terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan elektrolit dan nonelektrolit”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Kimia
Belajar  adalah  proses  berfikir.  Belajar berpikir  menekankan  pada  proses  mencari dan  menemukan  pengetahuan  melalui interaksi antara individu dengan lingkungan. Wina Sanjaya juga
menjelaskan  bahwa  belajar  tidak  hanya berorintasi  pada  hasil  belajar,  akan  terapi juga  berorientasi  pada  proses  belajar dengan  proses  belajar,  siswa  bukan  hanya sadar apa yang harus dipelajari tetapi juga memiliki kesadaran dan kemampuan untuk mencari dan menemukan apa yang sedang dipelajari. Sehingga siswa mampu mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya 4) .
Belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah  laku  yang  meliputi  perubahan kecenderungan  manusia  seperti  sikap,
minat, atau nilai dan perubahan kemampuannya yakni peningkatan kemampuan  untuk  melakukan  berbagai jenis kinerja 2) . Belajar memiliki pengertian memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai pengetahuan melalui
pengalaman, mengingat,  menguasai  pengalaman,  dan mendapatkan  informasi  dan  menemukan konsep pelajaran. Dengan demikian belajar memiliki  arti  dasar  adanya  aktifitas  atau kegiatan  penguasaan  terhadap  konsep  dari materi pelajaran sehingga dapat mengembangkan  keterampilan  berproses siswa 1) .
Belajar  proses  yang  dilakukan  oleh manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap tersebut  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa  tua  melalui  rangkaian  proses  belajar sepanjang  hayat.  Bell-Gredller  juga menjelaskan  bahwa  rangkaian  prose belajar  itu  dilakukan  dalam  bentuk keterlibatannya dalam  pendidikan informal, keturutsertanya dalam pendidikan formal dan pendidikan
nonformal.  Kemampuan  belajar  inilah yang  membedakan  manusia  dari  makhluk lainnya 7)
.

## Model Pembelajaran
Pengertian  Model  menurut  kamus besar  Bahasa  Indonesia  adalah  pola  dari sesuatu  yang  akan  dibuat.  Menurut  Joyce,
model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan
perangkat-perangkat kurikulum,  dan  lain-lain.  Selanjutnya Joyce  menyatakan  bahwa  setiap  model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai 6) . Model
pembelajaran adalah :  ”kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sisteatis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar“ 6) .  Dengan  demikian,  aktivitas pembelajaran benar-benar  merupakan kegiatan  bertujuan  yang  tertata  secara sistematis.
Model pembelajaran memiliki empat ciri khusus. Ciri-ciri tersebut ialah : 1.Rasional teoritis logis yang disusun oleh
para pencipta atau pengembangnya.
2.Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai)
3.Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan berhasil.
4.Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai 6) .
Model Make-A Match
Strategi Make-A Match atau mencari pasangan berbagi adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa.  Karakteristik  model Make-A  Match memiliki  hubungan  yang erat dengan karakteristik siswa yang gemar bermain.  Pelaksanaan  model Make-A Match harus  didukung  dengan keaktifan siswa  untuk  mencari  pasangan  dengan kartu  yang  sesuai  dengan  jawaban  atau pertanyaan  dalam  kartu  tersebut.  Siswa yang  pembelajarannya  dengan  model Make-A Match aktif  dalam  mengikuti pembelajaran sehingga siswa dapat mempunyai  pengalaman  belajar  yang bermakna.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari  pasangan (Make-A  Match) yang diperkenalkan  oleh  Curran  dalam  Eliya (2009)  menyatakan  bahwa Make-A  Match adalah  kegiatan  siswa  untuk  mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  akan  diberi
point dan yang tidak berhasil mencocokkan kartunya akan diberi hukuman  sesuai  dengan  yang  telah disepakati  bersama.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  dan  ruangan  kelas  juga perlu  ditata  sedemikian  rupa,  sehingga menunjang pembelajaran kooperatif dengan  adanya  model  pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( Make-A Match ) siswa lebih aktif untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir. Disamping  itu (Make-A  Macth) juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya dan mengeluarkan
pendapat  serta  berionteraksi  dengan  siswa yang  menjadikan  aktif  dalam  kelas.  Hal- hal yang perlu disiapkan jika pembelajaran dikembangkan  dengan Make-A  Macth adalah kartu-kartu. Kartu-kartu terdiri dari katu  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan kartu-kartu yang isinya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan  tersebut 5) .  Metode pembelajaran Make-A Macth adalah teknik pembelajaran berpijak pada teori konstruktivisme,  pada  pembelajaran  ini terjadi  kesepakatan  antara  siswa  tentang aturan-aturan dalam
berkolaborasi.
Masalah  yang  dipecahkan  bersama  akan disimpulkan  bersama,  peran  guru  hanya sebagai  fasilisator  yang  mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan belajar. Pada interaksi siswa terjadi kesepakatan, diskusi, menyampaikan  pendapat  dari  ide-ide pokok  materi,  saling  mengingatkan  dari
kesalahan  konsep  yang  disimpulkan, membuat  kesimpulan  bersama.  Interaksi belajar  yang  terjadi  benar-benar  interaksi dominan siswa dengan siswa.
Kelebihan model Make-A Match
Suatu  model  pembelajaran  pasti memiliki  kelebihan.  Adapun  kelebihan dari  model Make-A  Match adalah  sebagai berikut:
1. Siswa terlibat langsung dalam
menjawab  soal  yang  disampaikan kepadanya melalui kartu.
2. Menghindari  kejenuhan  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
3. Pembelajaran lebih menyenangkan karena  melibatkan  media  pembelajaran yang dibuat oleh guru.
4. Mampu  menciptakan  suasana  belajar aktif dan menyenangkan
5. Materi  pembelajaran  yang  disampaikan kepada  siswa  lebih  menarik  perhatian siswa
6. Mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar secara klasikal.
7. Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh dalam  proses  pembelajaran  (Let  them move)
8. Kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
9. Munculnya  dinamika  gotong  royong yang merata di seluruh siswa.
Kekurangan model Make-A Match
Suatu model pembelajaran pasti memiliki kekurangan, yaitu:
1. Sulit  bagi  guru  mempersiapkan  kartu- kartu  yang  baik  dan  bagus  sesuai dengan materi palajaran.
2. Sulit  mengatur  ritme  atau  jalannya
proses pembelajaran 3. Sulit untuk membuat siswa berkonsentrasi.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  dinyatakan  dalam klasifikasi yang dikembangkan oleh murid Bloom,  Lorin  Anderson  Krarthwohl  dan para  ahli  psikologi  aliran  kognitivisme memperbaiki taksonomi bloom agar sesuai dengan  kemajuan  zaman.  Hasil  perbaikan tersebut  baru  dipublikasikan  pada  tahun 2001 dengan revisi taksonomi bloom, hasil belajar atas 3 ranah, yaitu kognitif, afektif,
dan psikomotor.
Ranah kognitif berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir yang  terdiri  dari  6  jenjang,  yaitu, mengingat (C 1 ), memahami (C 2 ),
menerapkan  (C 3 ),  menganalisis  (C 4 ), mengevaluasi/menilai (C 5 ).
Materi Larutan Elektrolit dan

## Nonelektrolit
Berdasarkan  sifat  daya  listriknya, larutan  di  bedakan  menjadi  dua,  yaitu larutan elektrolit  dan larutan nonelektrolit. Larutan  elektrolit  adalah  larutan  yang dapat  menghantar  listrik.  Sementara larutan  nonelektrolit  adalah  larutan  yang tidak  dapat  menghantar  listrik.  Adanya
aliran  listrik  ditandai  oleh  menyalanya lampu  pijar  pada  rangkaian  atau  adanya gelembung  pada  salah  satu  atau  kedua elektoda.  Larutan  elektrolit  terdiri  atas larutan elektrolit kuat dan larutan elektrolit lemah.
Cara  larutan  elektrolit  menghantar listrik  terdapat  pada  peristiwa  elektrolisis. Kedua electrode yang berbeda dimasukkan kedalam larutan elektrolit. Kedua electrode tersebut diberi muatan dengan dihubungkan  pada  sumber  arus  sehingga terbentuk  katode  bermuatan  negative  dan anode  bermuatan  positif.  Sebaliknya,  ion- ion  negative  dalam  larutan  elektrolit melepas  electron  ke  anode.  Selanjutnya elekton  yang  ditangkap  anode  bermuatan positif mengalir ke katode melalui sumber arus.  Akibat  pelepasan  dan  penerimaan electron dan ion-ion inilah yang menimbulkan  arus  listrik.  Aliran  listrik dapat terus berlangsung sampai ion positif dan ion negative dalam larutan habis 8) .

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Pada  penelitian  ini,  desain  atau rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Post  Test Only  Control  Group Design .  Metode dilakukan  pada  kedua kelompok  yang  diberi  perlakuan  berbeda. Kedua  kelompok  diberi  perlakuan  yang berbeda terhadap kedua kelompok, selanjutnya di lakukan tes akhir.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  PGRI Kota  Jambi,  yang  terdaftar  pada  semester II tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 3 kelas.
2. Sampel
Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan sampel  dengan  menggunakan  undian. Sampel yang diambil adalah siswa yang di ajar  kelas  X  SMA  PGRI  2  Kota  Jambi yaitu  kelas  X1  sebagai  kelas  eksperimen dan X3 sebagai kelas kontrol.

## 3. Variabel
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1.  Variable  bebas  :  Pembelajaran menggunakan model Make-A Macth
2. Variabel  terikat  :  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran kimia

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  dilakukan
berupa lembaran tes. Adapun penyusunan tes  hasil  belajar  berupa  soal  tes  objektif yang berjumlah 30 soal. Untuk memperoleh  alat  evaluasi  yang  baik  soal diuji  cobakan terlebih dahulu  di  kelas XI IPA SMA PGRI 2 Kota Jambi yang telah mempelajari larutan elektrolit dan nonelektrolit, untuk menentukan validitas,
tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan reliabilitas.
Analisis Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  data  evaluasi  akhir  dengan memberikan  tes  pada  akhir  pertemuan. Selanjutnya data yang diperoleh dilakukan uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make-A  Match dan  dengan menggunakan model pembelajaran langsung  ( Direct Interaction) .  Dimana  di kelas  eksperimen menggunakan  model pembelajaran Make-A Match ,  sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung ( Direct Interaction) . Selanjutnya dilakukan
pengambilan  data  berupa  tes  hasil  belajar siswa.
Adapun  jumlah  siswa  pada  kelas kontrol  adalah  sebanyak  36  orang,  dan jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  sebanyak  36  orang.  Nilai  yang diperoleh  pun  berdasarkan  jumlah  peserta pada saat penelitian berlangsung.
Tes  diberikan  diakhir  rangkaian pembelajaran (post-test) sehingga diperoleh  data  penilaian  terhadap  hasil belajar siswa. Hasil dari uji normalitas dan uji  homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa data  hasil  belajar  siswa  dari  kelas
eksperimen dan kelas control  berdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  sama (homogen),  sehingga  memenuhi  syarat untuk  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t. Hasil dari perhitungan uji-t  diperoleh  data  harga  t hitung =  10,23 sedangkan  dari  tabel  distribusi  t  didapat t tabel = 1,67, dengan demikian t < t 1- α tidak terpenuhi karena t hitung > t tabel (10,23 > 1,67).
Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dengan kata  lain  μ o3 >  μ o4 .  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model
Make-A Match terhadap hasil belajar siswa kelas  X  SMA  PGRI  2  Kota  Jambi  dalam materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Dimana  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model
Make-A  Match memberikan  hasil  yang lebih baik atau lebih tinggi dari pada kelas kontrol  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  ( Direct Interaction) , berdasarkan hasil dari analisis data  dan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  terpenuhi  dan  dapat diterima.
Proses Pembelajaran Make-A Match Proses pembelajaran Make-A Match pada kelas eksperimen berlangsung baik, dimana pada saat proses pembelajaran guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok  kecil  dimana  setiap siswa  diberikan  kartu  yang  berisikan konsep  atau  topik  untuk  melakukan aktivitas  atau  memecahkan  masalah
tertentu, selanjutnya peserta didik berinteraksi  dan  mengarahkan  pada pembentukan  pengetahuan  yang  bersifat subjektif.  Pengetahuan  subjektif  ini kemudian  didiskusikan  dalam  kelompok besar (kelas), sehingga diperoleh pengetahuan bersama yang bersifat objektif.  Kegiatan  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran yaitu guru menggali pengetahuan  awal  siswa  mengenai  apa  itu materi larutan elektrolit  dan nonelektrolit? Selanjutnya  guru  menyajikan  informasi tentang  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.  Langkah  selanjutnya  guru membimbing  siswa  dalam  menjalankan praktikum  mengenai  larutan  elektrolit  dan non elektrolit. Selanjutnya siswa dibagikan dalam beberapa kelompok serta membagikan  kartu  yang  berisikan  konsep atau  topik  mengenai  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit kepada masing-masing kelompok.  Langkah  selanjutnya  guru membimbing  siswa  dalam  menjalankan diskusi  sesuai  dengan  topik  permasalahan dimana  siswa  dalam  masing-masing kelompok diberikan tugas untuk memecahkan masalah sesuai dengan kartu yang  di  dapatkan  siswa  dimana  siswa mencari pasangan kartu untuk mencocokkan  kartu  soal  dengan  kartu jawaban yang ada pada siswa. Selanjutnya guru  membuka  kesempatan  bagi  siswa untuk  berbagi  hasil  diskusinya  kepada
teman  yang  lainnya.  Langkah  selanjutnya guru  memfasilitasi  siswa  untuk  membuat rangkuman materi yang telah dipelajari.
Langkah  proses  pembelajaran  terakhir guru memberikan evaluasi untuk memperoleh gambaran mengenai
pemahaman  siswa,  selanjutnya  siswa mengerjakan  soal  yang  diberikan  secara individual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make-A  Match terhadap  hasil  belajar siswa pada materi larutan elektrolit. Hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  tes  akhir kemampuan  ( posttest )  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  siswa  di  kelas  eksperimen adalah  82,02  sementara  di  kelas  kontrol 65,14.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make-A Match terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit di kelas X SMA PGRI 2 Kota Jambi. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang diajukan terpenuhi.

## DAFTAR RUJUKAN
1. Baharuddin  dan  Wahyuni,N,E. 2009 .
Teori Belajar  dan  Pembelajaran .
Jogjakarta: Ar-Rzz Media.
2. Komalasari, K. 2010.
Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:
PT. Refika Aditama.
3. Sugiyono. 2011 . MetodePenelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  & D .
Bandung: Alfabeta. 4. Sanjaya, W. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
5. Suprijono,  A. 2009 . Cooperative
Laerning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
6. Trianto. 2009 . Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
7. Winataputra,  U,  S. 2007 . Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universits Terbuka.
8. Waldjinah. 2010 . Kimia .  Jakarta:  PT
Intan Pariwara.
9. Sudjana. 2005 . Dasar-dasar Proses Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo . 10. Nirmalasari, D. 2011. Studi Komparasi  Penggunaan  Media  Mind Map  dan  Crossword  Puzzle.  Pdf diakses tanggal 12 Januari 2015.