## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY DAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN PROSEDURAL FISIKA SISWA SMP NEGERI 3 AMANUBAN TENGAH
Yusniati H. Muh. Yusuf Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Undana Email: yusni_undana@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  desain  penelitian Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design,  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3 Amanuban Tengah pada bulan Februari tahun ajaran 2018/2019 . Adapun tujuan dari penelitian ini  (1)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  pengetahuan  prosedural  fisika  siswa  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Guided  Inquiry. (2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  pengetahuan  prosedural  fisika siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran Guide Inquiry. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Amanuban  Tengah.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  pengetahuan prosedural  pada  kelas  eksperimen  =  77,12,  dan  pada  kelas  kontrol  71,02.  Dari  hasil  analisis menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05,  diperoleh:  1)  terdapat  perbedaan pengetahuan  prosedural  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Proces Oriented Guided Inquiry Learning dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Guided  Inquiry  dimana  nilai  t table =  -2,014  <t hitung =  4,013>  t table =  2,014.  2)  pengetahuan prosedural  fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran    Proces  Oriented Guided Inquiry Learning lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran Guided Inquiry  dimana nilai t hitung = 7,058> t tabel = 2,014.
Kata  kunci : model  pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry    Learning  (POGIL),  Guided Inquiry, Pengetahuan Prosedural Fisika .

## Abstract
[Implementation  of  a  Learning  Model  for  the  Process  Oriented  Guided  Inquiry  and  Guided Inquiry  Model  to  Improve  the  Physics  Procedural  Knowledge  of  Students  at  SMP  Negeri  3 Amanuban  Tengah] This  research  is  experiment  research  with  Randomised  control  group preteest-possttesst  desigen  exetut  at  SMP  Negeri  3  Amanuban  Tengah  on  school  year  Februari 2018/2019.  Aim  of  this  researchhare  (1)  to  knows  an  differences  improve  student  physics procedural  knowledge  between  students  by  applying  process  oriented  guided  inquiry  learning model  with  students  by  applying  guided  inquiry  model  (2)  to  know  improve  students  physics procedural  knowledge    was  taught  by    apllying  process  orinted  guided  inquiry  learning  model higher than  students was taught by apllying guided inquiry model. Population in  this research is all  of  students  of  grade  VIII  SMP  Negeri  3  Amanuban  Tengah.  Research  result,  it  is  found  the average score of studentsphysics procedural knowledge in experimental class = 77,12, and control class 71,02. The result of the analisis using t-test  with signifificant  level α = 0,05 concluded that (1)  there  are  diferenrence  of  physics  procedural  of  student  physics  which  is  significant  between students  taught  by  applying  process  oriented  guided  inquiry  learning    with  students  taught  by applying  guided  inquiry    where  t table =  -2,014  <t count =  4,013>  t table =  2,014.  (2)  the  procedural
knowledge  that  is  taught  by  applying  process  oriented  guided  inquiry  learning  model  is  higher than the students taught by applying the guided inquiry model where t count = 7,058> t table = 2,014.
Keywords:  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  model,  guided  inquiry, physics procedural knowledge

## PENDAHULUAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran fisika adalah model pembelajaran  inkuiri.  Model  inkuri  dianggap sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  siswa  dan  memberikan  pengaruh positif  terhadap  belajar  di  ruang  kelas  yang pada  saatnya  akan  mendorong  pengetahuan prosedural  fisika  siswa,  pencapaian  hasil belajar  yang  lebih  besar,  meningkatkan  sikap- sikap  positif  dan  mendorong  motivasi  sosial yang lebih besar diantara semua siswa.
Adapun  solusi  yang  dapat  membantu mengurangi  kendala  dalam  meningkatkan pengetahuan  prosedural  fisika  siswa  yakni dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuri  tipe Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  yang  merupakan  model instruksional  yang  menggabungkan  inkuiri terbimbing dan pembelajaran kooperatif
dimana siswa terlibat dalam proses pembelajaran  sehingga  membantu  mereka untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar mandiri.  Perpaduan  pembelajaran  kooperatif dan  aktivitas  terbimbing  dalam  pembelajaran POGIL memberi kesempatan pada siswa untuk aktif dalam kelompok diskusi untuk mengkontruksi  pemahaman  siswa.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Indraswari  Riski  Amalia dengan  judul  Penerapan  Model Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning untuk meningkatkan      keterampilan  proses  sains siswa  pada  materi  kalor  kelas  VII  SMP  N  22 Surabaya,  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil pretets dan posttest dikatakan signifikan,  dibuktikan  dengan  uji-t  diperoleh t hitung (18,33)>t tabel (1,68) dengan taraf
signifikan,  dibuktikan dengan  α  =  0,05. Siswa memberikan  respon  jawaban  positif  sebesar 91%.dengan demikian bahwa model pembelajaran  POGIL  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa kelas VII-A SMP N 22 Surabaya[1].
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengambil salah  satu  dari  model  pembelajaran  inkuiri sebagai  model  pembanding  yaitu  model
pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) .

## Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry)
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris inquiry yang  secara  harafiah  yang  berarti penyelidikan.  Inkuiri  merupakan  pembelajaran dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada pemecahan masalah, peserta didik memunculkan  masalah  dan  peserta  didik memecahkan masalahnya sendiri[2].
Berikut  ini  pengertian  inkuiri  menurut para ahli, yaitu:
1. Suchman seorang penggagas pembelajaran inkuiri  di  Amerika  Serikat  menyatakan bahwa  inkuiri  adalah  cara  orang-orang belajar ketika mereka ditinggalkan sendiri. Lebih  lanjut  suchman  mengatakan,  inkuiri adalah  suatu  cara  alami  yang  manusia lakukan untuk mempelajari sekitar lingkungan mereka[3].
2. National Science Education Standar (NSES)  mendefinisikan  inkuiri,  sebagai berikut: “ inkuiri  adalah  aktivitas  beraneka ragam  yang  meliputi  observasi,  membuat pertanyaan,  memeriksa  buku-buku  atau sumber  informasi  lain  untuk  melihat  apa yang telah diketahui, merencanakan investigasi,  memeriksa  kembali  apa  yang telah  diketahui menurut bukti eksperimen, menggunakan  alat  untuk  mengumpulkan, menganalisa,  dan  menginterprestasikan data, mengajukan jawaban, penjelasan dan prediksi,  serta  mengkomunikasikan  hasil. Inkuiri  memerlukan  identifikasi  asumsi, berfikr  kritis  dan  logis,  dan  pertimbangan keterangan atau penjelasan alternatif”[4].
3. Carol Kuhlthau menyatakan bahwa Inkuiri terbimbing merupakan suatu proses pembelajaran terbimbing
yang memungkinkan
siswa memperoleh pemahaman  dan  pendapatnya  sendiri melalui sumber informasi[5].
Dari  definisi  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  inkuiri  merupakan  suatu  proses  yang
ditempuh  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  dengan  merencanakan  eksperimen, melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  serta  menarik  kesimpulan. Jadi, dalam proses inkuiri peserta didik terlibat secara  langsung  untuk  memecahkan  masalah yang diberikan guru.
Kegiatan belajar melalui inkuiri menghadapkan  peserta  didik  pada pengalaman kongkrit  sehingga  peserta  didik  belajar  secara aktif, dimana mereka didorong untuk mengambil  inisiatif  dalam  usaha  memecahkan masalah, mengambil keputusan, dan mengembangkan  keterampilan  meneliti  serta melatih  peserta  didik  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat.  Melalui  kegiatan  inkuiri, peserta  didik  dengan  tingkat  perkembangan atau  kemampuan  yang  berbeda  dapat  bekerja dalam masalah-masalah sejenis dan berkolaborasi untuk menemukan pemecahannya.

## Model  Pembelajaran  Process  Oriented Guided Inquiri Learning (POGIL)
Process Oriented Guided Inquiri Learning (POGIL)  merupakan  suatu  strategi instruksional yang memungkinkan guru mengajar  materi  dan  keterampilan  proses secara bersamaan. Selain itu POGIL menekankan  bahwa  pembelajaran  merupakan suatu proses interaktif dan berpikir, pemdiskusian
ide,
penyempurnaan pemahaman,  praktek  keterampilan,  refleksi kemajuan dan penilaian kinerja[6].
Menurut  Hanson Process  Oriented Guided  Inquiri  Learning (POGIL)  merupakan suatu filosofi dan suatu strategi untuk mengajar dan  belajar.  POGIL  disebut  suatu  filosofi kerena  meliputi  ide-ide  spesifik  tentang  sifat dari  proses  pembelajaran  dan  hasil  yang diharapkan.  POGIL  disebut  suatu  strategi karena  menyediakan  metodologi  struktur tertentu  yang  konsisten  dengan  cara  orang belajar  dan  yang  mengarah  pada  hasil  yang diiginkan.  Model  ini  juga,  mengharuskan peserta  didik  untuk  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dan  menjawab  pertanyaan yang dirancang dengan hati-hati yang membimbing  mereka  untuk  memahami  materi pelajaran, dengan arah minimal dari instruktur[7].
POGIL  juga  adalah  sebuah  model instruksional  yang  menggabungkan  inkuiri terbimbing dan pembelajaran kooperatif
dimana  peserta  didik  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  membantu  mereka untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar mandiri.  Perpaduan  pembelajaran  kooperatif dan  aktivitas  terbimbing  dalam  pembelajaran POGIL  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  aktif  dalam  kelompok  diskusi untuk mengkonstruksikan pemahaman mereka[8]. Model pembelajaran ini membimbing  peserta  didik  melalui  kegiatan eksplorasi  agar  peserta  didik  membangun pemahaman  sendiri.  Menurut  Hanson,model pembelajaran  POGIL  berbasis  penelitian, berpusat  pada  peserta  didik  dan  ilmu pedagogik.  Pada  model  ini,  peserta  didik bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  terlibat proses inkiuri terbimbing. Pada proses tersebut,  peserta  didik  menggunakan  bahan yang  dirancang  dengan  hati-hati  agar  dapat mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik untuk  membangun  pengetahuan.  Peserta  didik yang  belajar  dengan  model  POGIL  lebih terkoordinasi dan kooperatif dalam membangun  dan  memahami  konsep  untuk meningkatkan pengetahuan prosedural.
Selain  itu,  model  POGIL  memiliki  7 tahapan,  yaitu  7E: Engage,  Elicit,  Explore, Explain,  Elaborate,  Extend, dan Evaluate . Model  pembelajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  adalah  model pembelajaran  yang  menggabungkan  inkuiri terbimbing  dan  pembelajaran  kooperatif  yang berorientasi  proses  dan  berpusat  pada  peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan belajar  mandiri,  berpikir  tingkat  tinggi  dan metakognisi, komunikasi, kerja tim, manajemen,  dan  penilain  serta  tidak  lagi mengandalkan hafalan, tetapi mengembangkan keterampilan untuk sukses dalam pembelajaran[8].

## Pengetahuan Prosedural
Pengertian  pengetahuan  prosedural  menurut para ahli, yaitu:
1. Pengetahuan prosedural mencakup pengetahuan keterampilan, prosedur, teknik, dan metode
2. Menurut  Wolfer  pengetahuan  prosedural adalah  pemahaman  tentang  bagaimana mengaplikasikan  konsep  yang  dipelajari  di dalam situasi pemecahan masalah.
3. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan mengenai bagaimana urutan langkah- langkah dalam melakukan sesuatu
Hasil  paparan  tersebut  mengindikasikan bahwa  pengetahuan  prosedural  merupakan pengetahuan  tentang  bagaimana  peserta  didik melakukan  proses  eksperimen  sesuai  dengan langkah-langkah, dan teknik-teknik yang tepat, yang  meliputi  pengetahuan dalam  menyiapkan alat,  menggunakan  alat,  dan  membaca  hasil pengukuran pada alat[9].
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis ingin  meneliti  model  eksperimen  yang  telah dipaparkan  dan  merumuskan  judul  penelitian “Penerapan  Model  Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) dan Guided  Inqury Untuk  Meningkatkan Pengetahuan  prosedural  Fisika  Siswa  SMP Negeri 3 Amanuban Tengah” dengan rumusan masalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  terdapat perbedaan pengetahuan prosedural fisika siswa yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Guided Inquiry ?  (2)  Apakah  peningkatan  pengetahuan prosedural  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran Guide Inquiry ?
Berikut  tujuan  penelitian  yang  dibuat berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  yaitu  : (1)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan pengetahuan prosedural fisika siswa yang
signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Guided Inquiry .  (2)  Untuk  mengetahui  peningkatan pengetahuan  prosedural  fisika  siswa  yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran Guide Inquiry .

## METODE Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  3  Amanuban  Tengah  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan Mei sampai selesai.

## Sampel dan Desain Penelitian
Dari  populasi  diambil  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  VIIIA  dan  VIIIB  sebagai  kelas kontrol.  Pegambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  sederhana  karena  kemampuan  yang dimiliki siswa tiap-tiap kelas adalah sama.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah randomized control group pretest-posttet design [10].

## Tabel 1. Desain Penelitian

## Teknik Analisis Data
Uji  Hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  melakukan  uji  hipotesis  pertama dengan  uji t dua  pihak,  selanjutnya  dilakukan uji  hipotesis  kedua  dengan  menggunakan  uji t satu  pihak  dimana  kedua  uji  hipotesis  tersebut menggunakan persamaan:
t = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2
𝑆  √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 (1)
S 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2 (2)
Keterangan:
1 X 
:  Rata-rata  hitung  kelompok  kelas eksperimen.
2 X  :  Rata-rata  hitung  kelompok  kelas kontrol.
S 1 :  Standar  deviasi  kelompok  kelas eksperimen.
S 2 :  Standar  deviasi  kelompok  kelas kontrol.
n 1 :  Jumlah  sampel  untuk  kelompok kelas eksperimen. Sampel Pre test Treatment (perlakuan) Post test I T 1 X 1 T 2 II T 1 X 2 T 2
n 2 : Jumlah sampel untuk kelompok kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  terima  H 0 jika  –t 1-1/2α <  t  <  t 1-1/2α diperoleh  dari  daftar  distribusi  t dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  dan  peluang  (1  – 1/2α)  untuk  harga-harga  t  lainnya  adalah  H 0 ditolak[10].

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  data  nilai  tes  awal  dilihat  bahwa rentang  nilai  tes  awal  dari  kelas  eksperimen berkisar  antara  21  sampai  40.  Setelah  data dianalisis,  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas eksperimen 𝑋̅ =  51,240  dan  simpangan  baku S 1 =  12,344.  Sedangkan  rentangan  nilai  untuk kelas  kontrol  berkisar  antara  20  sampai  45 dengan  rata-rata  nilai  dari  kelas  kontrol 𝑋̅ = 44,370  dan  simpangan  baku  S 2 =  11,752. Simpangan  baku  gabungan  dari  kedua  sampel S= 145,501.
Sedangkan untuk nilai tes akhir pengetahuan prosedural fisika siswa pada kelas eksperimen,  rentang  niali  berkisar  70  sampai 80. Data yang dianalisis diperoleh rata-rata 𝑋̅ = 79,250  dan  simpangan  baku  S 1 =  4,447, sedangkan rentangan nilai pengetahuan prosedural  fisika  siswa  untuk  kelas  kontrol berkisar  antara  56  sampai  82.  Data  yang dianalisis  diperoleh  rata-rata 𝑋̅ =  63,  380  dan simpangan  baku  S 2 =  3,876.  Simpangan  baku gabungan dari kedua sampel S = 75,829.

## Uji Prsayarat Analisis
Analisis kemampuan awal menggunakan uji  prasyarat  yang diperlukan dalam  penelitian ini  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Kedua  jenis  uji  ini  dilakukan  terhadap  data kemampuan  awal  sampel  pada  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk mengetahui  apakah  data  yang diperoleh dalam penelitian  ini  mengikuti  model  distribusi normal atau tidak dan mempunyai varians yang homogen atau tidak.

## Uji Kemampuan Awal (pree-test) Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terhadap data  kemampuan  awal  sampel  pada  kelas eksperimen    yaitu  kelas  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  POGIL, dimana  banyaknya  kelas  k=  6,  dengan  taraf
signifikansi  (α = 0,05), dipeloleh x 2 hitung = 1,1562    dan x 2 tabel  =  7,81.  Karena x 2 hitung< x 2 tabel    maka  dapat  disimpulkan bahwa data skor kemampuan awal sampel pada kelas eskperimen terdistribusi normal.
Untuk uji normalitas nilai tes awal kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Guided Inquiry diperoleh x 2 hitung  =  3,9266  dan
x 2 tabel  =  7,81,  Karena x 2 hitung< x 2 tabel dapat disimpulkan bahwa data skor kemampuan  awal  sampel  kelas  kontrol  juga berdistribusi normal.
Dengan  demikian  seluruh  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti model data distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  uji  homogenitas  data  skor kemampuan  awal  sampel  diperoleh  diperoleh nilai  varians  kelas  eksperimen  =  51,24  dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai variannya = 44,  36.  Adapun  nilai  varians  gabungan  dari kedua  sampel  tersebut  yaitu  145,504.  Harga satuan  barlet  ( 𝛽 )  =  99,492  dan  harga  untuk satuan  chi  kuadrat  hitung  adalah  2 =  0,6356. Dengan taraf signifikan (α = 0,05) dan dk= 46. Diperoleh  nilai  2 tabel =  3,84.  Oleh  karena x 2 hitung  = 0,6356  < x 2 tabel  = 3, 84 maka hal ini  berarti  bahwa  populasi  dalam  penelitian  ini mempunyai varians yang homogen.

## Uji Pengetahuan Prosedural (Post-Test) Uji Normalitas
Setelah  dilakukan  analisis  untuk  uji normalitas dari tes akhir pengetahuan prosedural  pada  kelas  eksperimen  diperoleh x 2 hitung  =  2,987 dan x 2 tabel = 7,815 dengan taraf  signifikan  (α  =  0,05).  Karena  nilai x 2 hitung    < x 2 tabel  maka  dapat  disimpulkan data  skor  kemampuan  akhir  pada  kelas eksperimen  terdistribusi normal.
Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh
nilai x 2 hitung  =  0,859  dan x 2 tabel  =  7,815.
Karena  nilai x 2 hitung    < x 2 tabel  maka disimpulkan data terdistribusi normal juga.
Setelah  dilakukan  analisis  uji  prsyarat dan  uji    kemampuan  awal  sampel,  maka langkah selanjutnya ialah menganalisis
hipotesis  penilitian.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  hipotesis  yang  akan  diuji kebenarannya.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan uji-t kerena sudah sesuai dengan syaratnya yakni data-datanya sudah terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis Pertama
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  pengetahuan  prosedural fisika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran POGIL dengan model pembelajaran Guided  Inkuiry .  Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
2 1 0 :   = H ; Tidak terdapat perbedaan pengetahuan  prosedural  antara  siswa  yang diajar  melalui  model  pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry dan model pembelajaran Guided  Inquiry pada  pokok bahasan  pesawat  sederhana  di  SMP  Negeri  3 Amanuban Tengah Tahun Ajaran 2018/2019.
2 1 :    a H ; Terdapat perbedaan pengetahuan  prosedural  antara  siswa  yang diajar  melalui  model  pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry dan model pembelajaran Guided  Inquiry pada  pokok bahasan  pesawat  sederhana  di  SMP  Negeri  3 Amanuban Tengah Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai  t hitung =  4,014,  sedangkan  t tabel =  2,014 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  pengetahuan  prosedural  antara siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning dan model pembelajaran Guided Inquiry.

## Uji Hipotesis Kedua
Uji  hipotesis  kedua  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  pengetahuan  prosedural fisika  siswa  yang  di  ajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL dikelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran Guided Inquiry di kelas kontrol. Hipotesisi yamg diajukan dalam penelitian ini, adalah:
2 1 0 :   = H ;  Pengetahuan  prosedural fisika  siswa  yang  diajar  melalui  model pembelajaran Proses  Oriented  Guided  Inquiry Learning sama  dengan  siswa  yang  diajar melalui  model  pembelajaran Guided  Inquiry pada  pokok  bahasan  pesawat  sederhana  di
SMP  Negeri  3  Amanuban  Tengah  Tahun Ajaran 2018/2019.
2 1 :    a H ;  Pengetahuan  prosedural fisika  siswa  yang  diajar  melalui  model pembelajaran Proses  Oriented  Guided  Inquiry Learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar  melalui  model  pembelajaran Guided Inquiry pada pokok bahasan pesawat sederhana di SMP Negeri 3 Amanuban Tengah Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan ms.excel, diperoleh nilai t hitung = 4,014  dan  t tabel =  2,014,  ini  berarti  t hitung >t tabel jadi  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  prosedural fisika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran POGIL lebih tinggi dibandingkan  pengetahuan  prosedural  fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Guided Inquiry.

## PEMBAHASAN
Dalam  tiap  pertemuan,  baik  pada  kelas eskperimen  maupun  kelas  kontrol,  masing- masing  siswa  dalam  kelompok  akan  dinilai ketika  melakukan  percobaan.  Penilaian  ini dilakukan  berdasarkan  8  aspek  penilaian pengetahuan  prosedural.  Namun  sebelum melakukan  praktikum,  peneliti  menjelaskan setiap  langkah,  mengenalkan  alat  yang digunakan,  serta  menjelaskan  fungsi  dari  alat tersebut,  sehingga  ketika  melakukan  pratikum siswa  tidak  bergantung  pada  peneliti.  Saat siswa  melakukan  praktikum,    siswa  akan dinilai  oleh  observer  hingga  pertemuan terakhir.  Pada  pertemuan  terakhir,  kedua  kelas sampel diberikan tes akhir (posttest) . Data-data yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  dan  tes akhir, kemudian digabungkan untuk memperoleh  nilai  akhir  masing-masing  siswa. lalu  nilai  akhir  tersebut  digunakan  untuk  uji hipitosis.
Sebelum  dilakukan  pegujian  hipotesis, terdapat  uji  persyarat  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  yang  harus  dilakukan.  Dari hasil  pengujian  yang  dilakukan,  hasil posttest untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  datanya terdistribusi  normal  dan  variannya  homogen. Setelah  diketahui  datanya  terdistribusi  normal dan  variannya  homogen,  maka  dilanjutkan dengan  melakukan  pengujian  hipotesis,  yang dalam hal ini uji-t.
Pada kelas eksperimen dengan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Proses  Oriented  Guided  Inquiry
Learning terdapat perbedaan terhadap pengetahuan prosedural fisika siswa dan terjadi peningkatan  terhadap  pengetahuan  prosedural fisika  siswa  pada  materi  pesawat  sederhana. Rerata  nilai  pretest  yang  diperoleh  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  51,24  (lampiran11). Sedangkan  rerata  nilai  posttest  yang  diperoleh siswa  adalah  79,2  (lampiran11).  Dari  hasil  uji hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung =7,058>t tabel =2,014. Hal ini disimpulkan bahwa pengetahuan  prosedural  fisika  siswa  yang diajar  dengan  model Proses  Oriented  Guided Inquiry  Learning lebih  tinggi  dari  pada pengetahuan  prosedural  fisika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Guided Inquiry. Setelah  diberikan  test,  kemudian diberikan perlakuan
Pada  kelas  kontrol  perlakuan  yang diberikan berupa penerapan model pembelajaran Guided  Inquiry ,  pada  kelas  ini terjadi  peningkatan  terhadap  pengetahuan prosedural  fisika  siswa.  Rerata  nilai pretest yang diperoleh adalah sebesar 44,369. Sedangkan  rerata  nilai posttest yang  diperoleh siswa  adalah  71,130.  Berdasarkan  hasil pengujian  nilai posttest, t t hitung >  t tabel artinya terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen kelas kontrol.
Hasil skor pengetahuan prosedural siswa untuk  setiap  aspek  penilaian  setelah  diberi perlakuan  mengalami  peningkatan,  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol. Untuk setiap aspek tersebut terdapat perbedaan pengetahuan  prosedural  antara  siswa  yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran Proses  Oriented  Guided  Inquiry  Learning dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran guided inquiry.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis
data dan pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan pengetahuan prosedural  fisika  siswa  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar    dengan menerapkan  model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry (POGIL)
dengan siswa yang diajar dengan menerapkan  model  pembelajaran Guided
Inquiry yang  ditunjukkan  dari  hasil analisis  dengan  uji-t  dengan  harga t tabel = t (1  –  ½  ) dengan  dk  =  46  dan  taraf signifikan  =  0,05,  diperoleh  t tabel = 2,014  sedangkan  t hitung =  7,516  maka harga t hitung = 7,516 > t tabel = 2,014. 2. Pengetahuan prosedural fisika siswa yang diajar    dengan  menerapkan    model pembelajaran Process  Oriented Guided Inquiry  Learning (POGIL)  lebih  tinggi dari  pada  pengetahuan  prosedural  fisika siswa  yang  diajar    dengan  menerapkan model  pembelajaran guided inquiry (inkuiri  terbimbing).  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  analisis  yakni  untuk  harga  t tabel =  2,014  sedangkan  t hitung =  7,058  maka harga t hitung = 7,058 > t tabel = 2,014.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dapat diterapkan menggunakan tambahan teknik ataupun metode pembelajaran lain.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut dalam  penerapan  model  pembelajaran
Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dengan media pembelajaran  dan  menggunakan  pokok bahasan    lain  dan  memperhatikan  alokasi waktu pelajaran sehingga diakhir pelajaran bisa digunakan untuk melakukan  tes  hasil  pembelajaran  guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  mengenai faktor  lain  yang  dapat  memberikan dampak  atau pengaruh  langsung  terhadap pengetahuan  prosedural  fisika  siswa seperti: metode pembelajaran, cara belajar siswa,  kualitas  interpretasi  dan  respon siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
1 Indraswari,  R.  A.  2015.  Penerapan  Model Process Oriented Guided Inquiry Learning Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  Siswa  Pada  Materi  Kalor  Kelas  VII SMPN  22  Surabay.  Unesa  E-Jurnal  : Pendidikan  Sains,  Vol.  3  No.2. 18.
Retrieved Januari 2018, from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/pensa/article/view/11715
2 Anam,  K.  2016. Pembelajaran  berbasis inkuiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
3 Mohan,  radha.  2007.  Innovative  Science Teaching:  For  Physical  Science  Teachers Third Edition. Delhi:PHI Learning Pvt.
4 Alan  Colburn. 2000. Science Scope, page 42-44.
5 Kuhltau,C.C. 2010. Guided Inquiry:
School  Librariedin  the  21 th Century.  Page 17-28.
6 Hanson,  D.M.  2006. Instructor’s  Guide  of
Process Oriented Guided Inquiry Learning. Stony Brook: Pacific Crest 7 Moog, R.S. & Spencer, J.N. 2008. Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Washington DC: Oxford University Press.
8 Maulidiawati, S. 2015. Keefektifan
Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Proses Oriented  Guded  Inquiry  Learning pada hasil belajar. Chemistry in education 3(2). http://jouenal.ac.id/sju/index.php/chemined
9 Rahma,  N.  2015. Pengaruh  Metode Eksperimen Terhadap Pemahaman Prosedural Fisika Peserta Didik SMAN 21
Makasar. Jurnal  sains  dan  pendidikan fisika, vol. 2, no. 1, ISSN: 1858-330X
10 Sugiy ono.  2014. Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta