http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## MELAKSANAKAN PENDAMPINGAN BERBASIS KKG BAGI GURU KELAS SD NEGERI 12 AMPENAN SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2018/2019 UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

## Sarbini
SD Negeri 12 Ampenan.
Abstrak.  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran Di SD Negeri 12 Ampenan dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya diadakan pendampingan baik secara kelompok maupun individu dalam penyusunan RPP yang baik dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru  sasaran  SD  Negeri  12  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (67,40)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (87,37) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  12  Ampenan  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata pelajaran agar mampu menyusun RPP yang baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pada  hakikatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Belum  ada  alur  pikir  yang spesifik  untuk  menyusun  RPP,  karena rancangan  tersebut  seharusnya  kaya  akan inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi  materi  ajar dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang meliputi  sumber  daya  alam  dan  sumber  daya local, kebutuhan masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang dibuat oleh guru selama ini patut diduga  guru  tidak  melakukan  penghayatan terhadap  jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini
dapat dipahami karena guru terbiasa menerima barang-barang dalam bentuk format yang mengekang guru untuk berinovasi dalam penyiapan  RPP  yang  cenderung  bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen  utama sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang guru pun mempercayainya. Di  SD  Negeri  12  Ampenan  pada tahun pelajaran 2018/2019
masih menggunakan  kurikulum  yaitu  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Kurikulum 2013. Dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  masing- masing guru belum seragam, karena memberlakukan  dua  kurikulum.  Kepala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sekolah  sudah  melaksanakan  pendampingan bagi guru kelas maupun guru mata pelajaran/bidang  studi,  akan  tetapi  hasilnya masih  belum  optimal. Hal  ini  dapat dibuktikan  bahwa  pada  umumnya  guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak  setara  sehingga  sehingga  RPP  tidak tepat  untuk  diterapkan  di  sekolah,  2)  copy paste  di  internet  tanpa  di  addaptasi,  yang penting  ketika  ditanya  kepala  sekolah  dan atau  pengawas  sekolah  sudah  membuat,  3) menggunakan  RPP  yang  diambil  dari  contoh RPP  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS)  terbitan swasta  yang  kecendrungan  kurang  relevan dengan kurikulum yang berlaku.
Adapun faktor penyebab belum sempurnanya  guru  kelas  SD  Negeri  12 Ampenan  dalam  penyusunan  RPP  adalah:  1) guru belum pernah mendapatkan pendampingan  secara  khusus  bagaimana menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP  maupun berdasarkan  kurikulum  2013,  2)  setiap  guru mengajukan  RPP  kepada  kepala  sekolah jarang  sekali  diteliti,  kecendrungan  langsung ditanda  tangani,  3)  guru  masih  jarang-jarang dipanggil  untuk  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan (Diklat) terlebih-lebih yang materinya  khusus  pembimbingan  tata  cara penyusunan  RPP,  4)  guru  mendapatkan  RPP hanya  minta  tolong  kepada  operator  sekolah untuk  mendownloadkan  dari  internet  tanpa diadaptasi/disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi peserta didik di sekolahnya, 5) alas an klasik, guru beraalasan banyak jam mengajarnya  sehingga  tidak  sempat  untuk menyusun  RPP,  dan  6)  kegiatan  KKG disekolah kurang berjalan sebagaimana mestinya,  kalaupun  diadakan  KKG  tetapi kegiatannya  hanya  mengobrol  saja,  tidak pernah  secara  serius  membicarakan  tentang penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  KTSP maupun Kurikulum 2013.
Ada banyak solusi yang bisa dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti dalam  upaya  meniingkatkan  kompetensi guru kelas  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  dan  Kurikulum  2013  diantaranya adalah  dengan  melaksanakan  pendampingan
berbasis  KKG  bagi  guru  kelas  di  SD  Negeri 12  Ampenan  semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019  upaya  meningkatkan  kompetensi guru dalam penyusunan RPP.
Adapun  alasan  riil  melaksanakan pendampingan yaitu karena model pendampingan  ini  berdasarkan  pengalaman peneliti mempunyai keunggulan bila dibandingkan  dengan  model  yang  lain. Keunggulaan model pendampingan ini adalah:  a)  mempermudah  bagi  peneliti  untuk mengidentifikasi terhadap permassalahan guru dalam penyusunan
RPP,
b)mempermudah  untuk  menentukan  solusi sesuai  dengan  karakteristik  maasing-masing guru,  c)    mempererat  hubungan/silaturrahmi antara peneliti dengan guru yang dibimbingnya,  sehingga  permasalahan  yang ada dapat teratasi dengan bimbingan disesuaikan dengan karakter/kepribadian masing-massing  guru, d) pekerjaan yang  sulit bisa  menjadi  mudah  karena  pada  saat pendampingan  antara  peneliti  dan  guru,  guru dengan  guru,  yang  lain  bisa  saling  mengisi dan  saling  memberikan  solusi  atas  dasar kesepakatan  bersama,  dan  e)  Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  di  sekolah menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  demi peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Rumusan Masalah
“Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi  guru  SD  Negeri  12  Ampenan dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2018/2019?”

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan diadakannya Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah  :  “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 12 Ampenan dalam penyusunan RPP” Manfaat Penelitian
1. Bagi Kepala Sekolah
- Hasil  penelitian  ini  sangat  bermanfaat bagi  kepala  SD  Negeri  12  Ampenan dalam melaksanakan pembinaan akademik    guru  kelas  maupun  guru bidang studi/mata pelajaran di sekolah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
binaannya, khususnya upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan RPP.
- Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan pangkat/golongan ke jenjang yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
- Sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  khususnya dalam  penyusunan  RPP,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  semakin kondusif  dan  bisa  mencapai  hasil seperti diharapkan.
- Sangat bermanfaat dalam upayamenjadi  guru  yang  profesional yang  mampu  membelajarkan  peserta didik  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis
Kompetensi Guru
Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2018)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut  kemampuan  intelektual  seperti penguasaan  mata  pelajaran,  pengetahuan menganai cara mengajar, pengetahuan mengenai  belajar  dan  tingkah  laku  individu, pegetahuan  tentang  bimbingan  penyuluhan, pengetahuan  tentang  administrasi  kelas, pengetahuan  tentang  cara  menilai  hasil belajar,  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Kompetensi bidang personal
menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai  dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar, membimbing,
menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul
atau berkomunikasi dengan siswa,
ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar,
ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial  (Depdiknas,  2005:24, 90-91, Anonim 2018).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Adapaun  ciri-ciri  RPP dikatakan  baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat aktifitas  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai,  3)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila RPP  digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/ komunitas yang mendampingi dan individu/ kelompok/ komunitas  yang  didampingi  yang  bertujuan memotivasi  dan  mengorganisir  individu/ kelompok/ komunitas dalam mengembangkan sumber  daya  dan  potensi  orang  yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang
mendampingi (mendorong kemandirian).
(Yayasan  Pulih,  2011,  Anonim  2018). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping, yang  terdampingi,  dan  proses  pendampingan. Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang
yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 12 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP.  Dalam  pelaksanaannya  pendampingan dilakukan  melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I semua guru dikumpulkan untuk mendapatkan penjelasan  teknik  tata  cara  penyusunan  RPP sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran yang diampunya. Tahap II yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1,  Anonim  2018)  ada lima faktor yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a.    Faktor spesialisasi dan pembagian kerja; b.    Faktor koordinasi;
c.    Faktor tujuan;
d.   Faktor prosedur kerja;
e.    Faktor dinamika lingkungan.
Sumadji (2013, Anonim 2018) menyatakan, “Kelompok Kerja
Guru (KKG)   bertujuan  untuk  menjadikan  guru lebih  profesional  dalam  upaya  peningkatan mutu pendidikan”. Melalui pendekatan sistem
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembinaan  profesional  diharapkan  guru mampu  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi kegiatan
pembelajaran.
Muhtadi (2008: 13, Anonim 2018)
menyatakan,  “Pembentukan  KKG  bertujuan untuk  memfasilitasi  kegiatan  yang  dilakukan di  pusat  kegiatan  guru  berdasarkan  masalah dan  kesulitan  yang  dihadapi  guru,  kemudian memberikan bantuan profesional kepada guru kelas  dan  mata  pelajaran  di  sekolah,  serta meningkatkan pemahaman, keilmuan, keterampilan dan pengembangan sikap profesional  berdasarkan  kekeluargaan  dan saling mengisi (sharing)”.
Menurut Standar Pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik; g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri  12  Ampenan  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam penyusunan  RPP. Kegiatan nyata KKG SD Negeri 12 Ampenan yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 12 Ampenan.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir (algoritma) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi.  Mengapa? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya. Buktinya perilaku
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator
yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum,  ciri-ciri Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.
Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP
Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat
nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat,  rasa  ingin  tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up).
RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement),
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi  satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Komponen dan Sistematika RPP
RPP  pada  Kurikulum  2013  paling sedikit  memuat:  (i)  tujuan  pembelajaran,  (ii) materi pembelajaran,
(iii) metode
pembelajaran,  (iv)  sumber  belajar,  dan  (v) penilaian.
Komponen-komponen tersebut secara operasional  diwujudkan  dalam  bentuk  format RPP Kurikulum 2013 berikut ini.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal  (kelompok  besar)  dan  pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG).
Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru dalam penyusunan RPP di SD Negeri 12 Ampenan  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 12 Ampenan yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan : pendampingan berbasis KKG dalam penyusunan RPP bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di  SD Negeri  12  Ampenan  semester  dua Tahun Pelajaran 2018/2019
 Dampak yang diharapkan :
Meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan,  supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih
belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan dalam penyusunan RPP.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG.  Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi pelaksanaan  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  termasuk  didalamnya  langkah- langkah pelaksanaan atau praktik kepengawaasan di sekolah dalam setiap siklus (Suharjono,  2009).  Dalam  kegiatan  ini peneliti  melakukan  kegiatan  pendampingan penyusunan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar dengan berpedoman pada perencanaan pendampingan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP,  2) membandingkan  hasil  kerja  individual  dari  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Pada  kegiatan  pendampingan  secara  klasikal peneliti  menyampaikan  materi  tentang  tata cara  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar dilanjutkan  dengan  kerja  kelompok/diskusi kelompok.  Kegiatan  masing-masing  siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara
rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan
individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual

## Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.Rencana perbaikan dan penyempurnaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  dinyatakan  telah  berhasil  jika mencapai  > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00 (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP, 2) melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru,  5)  memberikan  penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual,
3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam)
guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesaar  3,33  dan perolehan  hasil  individu  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 67,40

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP.  Selanjutnya  peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan indikator keberhasilan. Karena perolehan  hasil  masih  dibawah  indikator keberhasilan  yang  direncanakan,  maka  pada siklus  berikutnya  akan  diadakan  perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual,  namun  demikian  peneliti  tetap memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya  dan  penelitian  dilanjutkan  pada siklus II dengan mengoptimalkan semua jenis tindakan  dalam  pendampingan  sehingga  di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2)
menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP secara  berkelompok/diskusi  kelompok,  4) memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual,
2) memberikan
bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesaar  4,67  dan perolehan  hasil  individu  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 87,37

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP.  Kemudian  di  olah engan  menggunakan  rumus  yang  telah ditetapkan.  Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah  melebihi  indikator  keberhasilan,  maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP,  selanjutnya  peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan karena dari 6 (enam) guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata > 80,00. Penelitian dinayatakan  berhasil  dan  tindakan  dihentikan pada siklus II.
Pembahasan SIKLUS I
Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah
pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan
individual. Faktor penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk
dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP mengalami kendala  yang  disebabkan  peneliti  masih kekurangan  sumber/buku  literatur,  sehingga berdampak  tertundanya  dalam  penyusunan, solusi  yang  dilakukan  peneliti  mencari beberapa  buku  literatur  terkait  dengan  tata cara  penyusunan  RPP  termasuk  mencari  di internet, akhirnya materi pendampingan dapat tersusun  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan bimbingan  pada  saat  peserta  pendampingan melakukan diskusi/kerjasama dalam kelompok,  peneliti  berkeliling  memberikan bimbingan  dan  solusi  terhadap  peserta  yang mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan  ini peneliti tidak mengalami
hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan.    Perolehan  skor  rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu (3,33) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ).  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  secara  individual memperoleh  rata-rata  (67,40)  dari  indikator keberhasilan  >  80,0  (kategori  baik).  Dari  6 (enam)  guru  peserta  pendampingan  pada siklus  I  belum  ada  satu  guru  pun  yang dinyatakan  memperoleh  nilai  rata-rata  > 80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I  presentasi pencapaian  hasil  kerja  individual  masih  0%, dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas  sesuai indikator yang telah ditetapkan. Pada kegiatan siklus  berikutnya  peneliti  harus  mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya mencapai indikator keberhasilan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.
Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP baru mencapai nilai rata-rata (67,40). Dari perolehan  hasil  dimaksud  peneliti  merenung mencari  faktor  kendala  dan  penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari hasil renungan  itu  akhirnya  peneliti  menemukan solusi untuk dapat dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP. Pelaksanaan diskusi kelompok dioptimalkan, Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan  > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yakni (87,37) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP.  Penelitian  Tindakan Sekolah dengan judul “Melaksanakan
Pendampingan  Berbasis  KKG  Bagi  Guru Kelas  SD  Negeri  12  Ampenan  Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)”, dinyatakan
“BERHASIL”`

## Kesimpulan
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  terbukti  sangat  efektif  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  dalam penyusunan RPP di SSD Negeri 12 Ampenan. Hal  ini  dapat  dilihat  data  riil  peningkatan kompetensi guru dari siklus I ke siklus II.
Adapun  perolehan  skor/nilai  selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Indicator  kinerja  pada  siklus  II  sudah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) dinyatakan
“BERHASIL” dan dihentikan pada siklus II.
Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan yaitu  meningkatnya  kualitas/mutu  peserta didik  di  sekolah  binaan  melalui  proses pembelajaran yang dilandasi dengan penyusunan RPP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  12 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP,  sehingga berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2018,  Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/,  diakses tanggal 10 Juli 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim, 2018, Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal
11 Juli 2018 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2018,  Pengertian  Kompetensi  dan
Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/,  di  akses    15  Juli 2018 Pukul 12.45 wita Anonim,  2018,  Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html,  diakses  tanggal 10 Juli 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim,
2018, pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/pe
ngertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/, diakses  tanggal  7  Juli  2018,  pukul
15.45 Wita Irwan  sahaja  ,  2018,  Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/ 08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html,  diakses  tanggal  8  Juli  2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009,  Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita Suharjono,  2009,  Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012,  Publikasi  Ilmiah  Dalam
Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru,  Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005  ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009,  Pengertian  Kompetensi,
dalam
http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita