## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP  SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN LKPD
Leyla Intan Sari, Fajrul Wahdi Ginting * , Saifuddin, Muliani, Deassy Siska Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia *e-mail: fajrulwg@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan LKPD di  MAS  Ulumuddin  Lhokseumawe.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental Design dengan menggunakan desain nonequivalent control . Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling sebanyak 42 siswa yang terdiri dari 21 siswa kelas X-D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  21  siswa  kelas  X-C  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen pengumpulan data menggunakan tes soal pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest eksperimen yaitu 76,19 dan nilai rata-rata posttest kontrol yaitu 53,57. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  non  parametrik  yakni  uji Mann- Whitney Test , diperoleh hasil sig(2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari signifikan 0,05 artinya H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  LKPD  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep siswa pada materi vektor.

## Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Group Investigation, Lembar Kerja Peserta Didik

## EFFORTS TO INCREASE STUDENTS ABILITY TO UNDERSTAND CONCEPTS THROUGH A COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE OF GROUP INVESTIGATION ASSISTED BY LKPD
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  increase  in  students'  understanding  of concepts by implementing a group investigation type cooperative learning model assisted by  LKPD  at  MAS  Ulumuddin  Lhokseumawe.  The  type  of  research  used  is  Quasi Experimental Design using a non-equivalent control design. The sampling technique used was  purposive  sampling  of  42  students  consisting  of  21  students  from  class  X -D  as  the experimental class and 21 students from class X-C as the control class. The data collection instrument uses multiple choice questions. The research results showed that the average experimental posttest score was 76.19 and the control posttest average score was 53.57. Based on the results of hypothesis testing using non-parametric tests, namely the Mann- Whitney  Test,  a  sig(2-tailed)  result  of  0.000  is  significantly  smaller  than  0.05,  meaning that  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  The  results  of  this  research  indicate  that  the application of the group investigation type cooperative learning model assisted by LKPD has an effect on students' conceptual understanding of vector material.

## Keywords: Concept Understanding, Group Investigation, Student Worksheets

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  pilar kehidupan yang  sangat  berkontribusi terhadap kualitas sumber daya manusia. Pendidikan adalah proses memfasilitasi pembelajaran, atau perolehan pengetahuan, keterampilan, nilai, kepercayaan, dan kebiasaan. Melalui pendidikan manusia akan tumbuh sebagai suatu pribadi yang utuh (Riowati & Yeonanto, 2022).
Pembelajaran  fisika  merupakan  proses  yang  sangat  penting  bagi  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemahaman dasar-dasar fisika dapat dimanfaatkan sebagai bekal menuju  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  tumbuhnya  pola  pikir  kritis,  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi (Fitri, 2013). Pembelajaran fisika menuntut pemahaman konsep bahkan  aplikasi  dari  konsep  tersebut.  Layaknya  struktur  sebuah  bangunan,  pemahaman konsep  menjadi  pondasi  yang  menjadi  penopang  untuk  membangun  dan  mengembangkan pengetahuan yang berkelanjutan. Sehingga, pemahaman konsep dalam fisika sangat penting untuk membangun dan mengembangkan kemampuan siswa dalam bernalar tentang masalah yang sederhana hingga kompleks dan dapat diimplementasikan (Ginting et al., 2023; Sapina et al., 2024).
Sesuai  implementasi  dari  kurikulum  2013  ketercapaian  pemahaman  konsep  siswa dapat  dilihat  melalui  proses  pembelajaran  yang  mendukung,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  aktivitas  siswa.  Namun,  pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat  berpusat  pada guru  dan  siswa  hanya  menampung  semua  informasi  tanpa  aktif  dalam  pembelajaran (Hasibuan,  2016).  Sedangkan  menurut  (Harefa,  2020)  pembelajaran  fisika  akan  lebih signifikan jika divariasikan dengan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru fisika di MAS Ulumuddin Lhokseumawe,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  masih  bersifat teacher  center  learning dimana  guru  memegang  kendali  penuh  selama  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya  bisa mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru. Kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran menjadikan 28 dari 30 siswa atau setara dengan 93,3% siswa kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  fisika.  Siswa  juga  menganggap  bahwa  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  paling  sulit  dan  dipeuhi  rumus-rumus  rumit.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa, yang dapat dilihat dari nilai ulangan siswa yaitu rata -rata 40 yang  sangat  jauh  dari  nilai  KKM  yaitu  75.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  muncul  karena siswa masih tidak menguasai konsep secara mendalam.
Salah satu alternatif untuk membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman kosep adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Menurut (Hasanah,  2021) group  investigation merupakan  pembelajaran  yang  lebih  memfokuskan pada pilihan dan kontrol siswa, model ini juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkolaborasi dengan siswa lain melalui diskusi, proyek kelompok, dan saling mendukung untuk pemecahan masalah dan penyelesaian tugas yang diberikan.
(Andi & Umamah, 2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman konsep. Karena selain model pembelajaran kooperatif tipe group investigation bersifat student centerd juga memberikan banyak kesempatan pada siswa untuk mengembangkan selfconsept yang lebih baik, melatih kerjasama dan menghargai pendapat orang  lain.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  untuk  meneliti  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada pokok bahasan vektor di kelas X MAS Ulumuddin.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Eksperimen. Jenis eksperimen yang digunakan adalah bentuk Quasi Exsperimental Design . Adapun desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design . Penelitian ini menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dengan melakukan uji pretest dan posttest .
Table 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Sumber : (Sugiyono, 2019)
Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  MAS  Ulumuddin. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini siswa kelas X-C sebagai kelas kontrol dan X- D  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik Purposive Sampling . Purposive Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  yaitu  dari  seluruh  kelas  yang  ada  pada  populasi  tersebut  dipilih  dua kelas untuk dijadikan sebagai sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing sebanyak 21 siswa dengan cara memberikan instrument test berupa 20 soal pilihan ganda. Hasil nilai rata-rata Pretest dan Posttest dapat dilihat pada Tabel 2.
Table 2. Data Pretest dan Posttest N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 21 20 50 35.71 7.790 Posttest Eksperimen 21 65 85 76.19 6.104 Pretest Kontrol 21 15 45 30.95 8.891 Posttest Kontrol 21 35 75 53.57 11.634
Berdasarkan  Tabel  2  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai pretest yaitu  35,76 sedangkan nilai posttest yaitu 76,19 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai pretest yaitu 30,95 sedangkan nilai posttest yaitu 53,57.
Setelah data diperoleh dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas. Uji ini dilakukan  untuk  mengetahui  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  merupakan  data  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk karena sampel yang digunakan kurang dari 30 siswa.
Table 3. Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Pretest Eksperimen 0,957 21 0,465 Pretest Kontrol 0,933 21 0,157 Posttest Eksperimen 0,886 21 0,019 Posttest Kontrol 0,943 21 0,250
Berdasarkan  Tabel  3.  hasil  uji  normalitas  data pretest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  diperoleh  nilai  taraf  signifikannya  lebih  besar  dari  0,05  artinya  data  berdistribusi
normal. Sedangkan untuk data posttest diperoleh nilai taraf signifikannya lebih kecil dari 0,05 artinya data tidak berdistribusi normal.
Pada data pretest didapatkan bahwa data berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas untuk mengetahui data yang diperoleh homogen atau tidak.
Table 4. Homogenitas Pretest Levene Statistik Sig. 0.840 0.365
Berdasarkan Tabel 4. uji homogenitas varian menggunakan uji levene pada data pretest diperoleh nilai sig > 0,05. Hasil ini menujukkan bahwa siswa kelas kontrol dan eksperimen berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama atau kedua kelas tersebut homogen.
Hasil dari uji prasyarat diperoleh bahwa data posttest tidak berdistribusi normal. Maka dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  non-parametrik  yakni  dengan menggunakan uji Mann-Whitney Test .
Table 5. Uji Mann-Whitney Pemahaman Konsep Siswa Mann-Whitney U 20.500 Wilcoxon W 251.500 Z -5.089 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000
Berdasarkan Tabel 5. dapat dilihat bahwa hasil uji Mann-Whitney untuk data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sig(2-tailed)  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  pemahaman  konsep  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun peningkatan pemahaman konsep siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan LKPD pada materi vektor diperoleh N-Gain score kelas  eksperimen  sebesar  0,63  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,33.  Perbedaan  peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil N-Gain Score

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  model Kooperatif  Tipe Group  Investigation berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan  pemahaman
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 Uji N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
konsep belajar siswa pada materi vektor di kelas X MAS Ulumuddin Lhokseumawe. Penelitian dilakukan dengan menggunakan instrument test berupa 20 soal pilihan ganda yang digunakan pada saat pretest dan posttest . Penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas X-D sebagai kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  LKPD  dan  kelas  X-C  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran direct instruction .
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Empat  pertemuan  untuk  proses pembelajaran dan dua pertemuan tes kemampuan pemahaman siswa. Pertemuan pertama diisi dengan pretest pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Pertemuan  terakhir  adalh  pemberian posttets . Pada masing-masing kelas uji coba, baik kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pembelajaran dengan materi yang sama yang dilaksanakan empat kali pertemuan. Untuk kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah sesuai dengan model kooperatif tipe group  investigation sedangkan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  direct instruction.
Berdasarkan  uji  prasyarat,  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat parametrik  karena  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji independent  sample  t-test diperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0,07  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  asumsi pengambilan keputusan, maka nilai sig.(2-tailed) > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan  model pembelajaran.  Berdasarkan  asumsi  pengambilan  keputusan,  maka  nilai  sig.(2-tailed)  <  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah diterapkan model pembelajaran. Maka penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation berbantuan LKPD memberikan pengaruh yang signifikan pada materi vektor di kelas X MAS Ulumuddin.
Hasil penelitian yang diperoleh bahwa pada kelas eksperimen mendapatkan nilai rata- rata pretest sebesar 35,71, serta nilai rata-rata posttest sebesar 76,19 dengan nilai tertinngi 85 dan nilai terendah 65. Sebanyak 16 siswa berhasil mencapai nilai KKM dengan ketentuan nilai KKM  sebesar  75.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata pretest sebesar 30,95, serta nilai rata-rata posttest sebesar 53,57 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 35, hanya 2 siswa yang berhasil mencapai nilai KKM.  Hal ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan LKPD siswa lebih aktif dan lebih memperhatikan pembelajaran, serta dapat mengemukakan pendapatnya  sehingga  dapat  membangun  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Astuti,  2014)  bahwa  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ), siswa terlibat aktif mulai dari menemukan masalah sampai  pada  tahap  memecahkan  masalah  secara  berkelompok,  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran menjadikan siswa lebih mudah menguasai konsep-konsep materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran Group  investigation memiliki  langkah-langkah  pembelajaran yang membuat siswa mampu memahami konsep dan memecahkan masalah matematis dengan baik.  Siswa  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah. Ketika siswa diberikan masalah melalui penggunaan LKPD, maka siswa akan menginvestigasi masalah  yang  diberikan.  Selain  itu,  setiap  akhir  pertemuan,  selain  soal  latihan  pemahaman konsep siswa juga diberikan latihan soal yang berkaitan dengan pemecahan masalah dengan tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dopelajari dengan mengaitkan pada setiap indikator dari pemecahan masalah.

## PENUTUP
Implementasi  model  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  LKPD  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa , dengan perolehan hasil uji hipotesis data posttest menggunakan uji Mann-Whatney Test adalah 0,00 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi,  H.  J.,  &  Umamah,  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation  dengan  Scaffolding  terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 9 (2), 92–97.
Astuti,  A.  M.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Investigasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Tadris Matematika , 7 (1), 1–12.
Fitri, L. A. (2013). Pengembangan Modul Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain  Pengetahuan  Sains  untuk  Mengoptimalkan  Minds-On  Siswa  SMA  Negeri  2 Purworejo  Kelas  X  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Radisi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 3 (1), 19–23.
Ginting,  F.  W.,  Sakdiah,  H.,  Widya,  &  Unaida,  R.  (2023).  Analysis  of  the  Need  for Development  of  Virtual  Reality-Based  Learning  Media  to  Build  Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK)  Competencies  for  Prospective  Physics Teachers. Jurnal
Penelitian
Pendidikan
IPA , 9 (12), 12098–12103. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i12.6163
Harefa,  D.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Posing Dan Problem Solving Pada Siswa Kelas X-Mia Sma Swasta Kampus Telukdalam. Prosiding Seminar Nasional Sains , 1 (1), 103–116.
Hasanah,  Z.  H.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–13.
Hasibuan,  W.  F.  (2016).  Problematika  Teacher-Center  Learning:  Studi  Terhadap  Institusi Pendidikan di Indonesia. ResearchGate .
Riowati,  &  Yeonanto,  N.  H.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  Pada  Merdeka  Belajar  untuk Memperbaiki  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia. JOEAI  (Journal  of  Education  and Instruction) , 5 (1), 1–16.
Sapina, S., Safriana, S., Ginting, F. W., Muliani, M., & Setiawan, T. (2024). Penerapan Model Learning  Cycle  5E  Berbantuan  Video  Animasi  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa.
Jurnal Dedikasi
Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.30601/dedikasi.v8i1.4696
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.