Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 2 Juli 2022, Hal. 155-160

## DESAIN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS JELAJAH ALAM SEKITAR DALAM MENUMBUHKAN BUDAYA PEDULI LINGKUNGAN
Sri Nanti 1* , Asmendri 2
1 SMA Negeri I Koto Baru, Dharmasraya, Indonesia
2 Manajemen Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Barusangkar, Indonesia
1 srinanti1980@gmail.com, 2 asmendri@iainbatusangkar.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 19-05-2022 Disetujui: 31-07-2022 Abstrak :  Untuk  memahami  materi  Biologi  tidak  cukup  dengan  memahami  materi  secara teoritis saja, akan tetapi untuk memahami lebih jauh tentang ilmu Biologi haruslah diiringi dengan  pemahaman  yang  didapatkan  dari  kegiatan  praktik  ataupun  pengamatan  objek secara  lansung,  karena  sangat  efektif  dalam  membantu  pencapaian  ranah  pengetahuan secara  keseluruhan  yaitu  menerapkan  teori  yang  sudah  dipelajari,  merencanakan  kegiatan secara mandiri (ranah afektif) dan menggunakan  instrumen didalam kegiatan praktik (ranah psikomotor). Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana sebuah pembelajaran Biologi yang  didesain  berorientasi  pada  kegiatan  jelajah  alam  sekitar  sebagai  sarana  praktik  dan sumber  belajar  dapat  menumbuhkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungannya. Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  Pustaka  dari  berbagai  sumber  literatur.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber belajar  dapat  membantu  memperkuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  Biologi dan semakin menambah kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Abstract: To  understand  Biology  material,  it  is  not  enough  to  understand  the  material theoretically,  but  to  understand  more  about  Biology  it  must  be  accompanied  by understanding obtained from practical activities or direct observation of objects, because it is  very  effective  in  helping  to  achieve  the  overall  realm  of  knowledge,  namely  applying theory.  what  has  been  learned,  planning  activities  independently  (affective  domain)  and using instruments in practical activities (psychomotor domain). This study aims to see how a biology  lesson  designed  to  be  oriented  towards  exploring  the  surrounding  nature  as  a practical means and learning resource can foster students' awareness of their environment.
This  research  uses  the  library  study  method  from  various  literature  sources.  The  results showed that the use of the natural environment as a learning resource can help strengthen students'  understanding  of  Biology  material  and  increase  students'  awareness  of  their environment. Kata Kunci: Desain Pembelajaran Biologi Alam Budaya —————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Tercapainya tujuan pembelajaran sebagaimana yang sudah  direncanakan  didalam  kurikulum  sebuah  instansi pendidikan  sangat  besar  hubungannya  dengan  inovasi dan  kreativitas  dari  seorang  guru  dalam  mendesain pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didiknya. Proses belajar yang dapat mendorong peserta didik agar lebih aktif, terbangunnya kolaborasi antara peserta didik dengan  menerapkan  scientific  approach  (pendekatan ilmiah)  melalui  kegiatan  pengamatan,  mengajukan pertanyaan,  mencari  informasi,  menalar  serta  kegiatan mengkomunikasikan  diharapkan  dapat  memberikan dinamika  dalam  pembelajaran.  (Julianto  et  al.,  2018). Menurut  Majid  dalam  Setiawan  (2019)  yag  dimaksud dengan pendekatan scientific adalah sebuah pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dicirikan  dengan lebih  menonjolkan  pada  adanya    kegiatan  mengamati, menalar, menemukan dan pengabsahan serta
menjelaskan  fakta-fakta  sehingga  kegiatan  belajar benar-benar  berpedoman  pada  prinsip-prinsip  dan  cara kerja ilmiah.
Biologi  sebagai  salahsatu  dari  cabang  ilmu  sains memiliki kekhasan tersendiri dalam proses pembelajarannya.  Carin  &  Sund  dalam  Jayawardana (2020)  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  sains (biologi)  setidaknya  memiliki  enam  unsur  sebagai berikut  :  “1)  Active  learning”,  artinya  ada  peserta  didik yang  aktif  melakukan  kegiatan.  “2)  Discovery/inquiry approach”,  yait u  adanya  kegiatan  belajar  yang berorientasi  pada  menemukan  sesuatu.”3)  Scientific literacy” yaitu proses belajar yang menggunakan literatur ilmiah.  “4)  Constructivisme”  yaitu  adanya  kegiatan belajar  yang  mendorong  peserta  didik  untuk membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  dengan mandiri.  “  5)  Science,  technology,  and  society”  yaitu kegiatan  belajar  yang  mengaplikasikan  sains  dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan suatu masalah.
Serta  6)  peserta  didik  dapat  membangun  pemahaman bahwa fakta-fakta dalam sains selalu  tentatif dan bukan bersifat absolut.
Namun  dalam  kenyataannya  pengimplementasian kurikulum  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Biologi  di Sekolah  secara  umum  masih  menekankan  pada pencapaian  dalam  aspek  pengetahuan  saja  dan  masih sangat sedikit memperhatikan pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (higher  other thinking skills). Kegiatan pembelajaran Biologi di Sekolah masih  sangat  sedikit  memberikan  pengalaman  lansung kepada  peserta  didik  untuk  lebih  dekat  dengan  objek belajar  yang  sebenarnya  sangat  dekat  dengan  peserta didik  seperti  adanya  berbagai  fenomena  yang  terdapat dilingkungan  tempat  tinggal  atau  alam  sekitar  mereka (Setiawan, 2019). Kenapa hal ini bisa terjadi? Jawabannya adalah  karena  sebagian  besar  guru  masih  memahami bahwa  proses  belajar  hanya  terbatas  pada  transfer pengetahuan  semata  sehingga  kegiatan  pembelajaran masih  didominasi  dengan  kegiatan  menghafal  teori, konsep,  prinsip  ataupun  rumus-rumus  sehingga pencapaian  pada  aspek  keterampilan  sering  terabaikan. Oleh  karenanya  seorang  guru  harus  dapat  mendesain kegiatan pembelajaran yang kreatif dan produktif  untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis  (higher other  thinking  skills)  peserta  didik  sehingga  seluruh unsur  dalam  pembelajaran  sains  Biologi  dapat  dicapai dengan baik.
Menurut Putrawangsa (2018) yang dimaksud dengan desain  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang dirancang  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar. Dalam  hal  ini  guru  harus  memperhatikan  berbagai faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan proses belajar tersebut. Karena seorang guru memegang peranan  sentral  sebagai  pelaksana  kegiatan  pendidikan yang efektif  di sekolah.
Menurut  Smith  &  Ragan  yang  dimaksud  dengan desain  pembelajaran  adalah  sebuah  prinsip  bagaimana menterjemahkan  pembelajaran  menjadi  sebuah  rencana kegiatan yang memuat bahan dan aktivitas instruksional yang  jelas.  Menurut  Syaiful  Sagala  desain  pembelajaran dapat dimaknai sebagai sebuah kegiatan mengembangkan  sistem  pengajaran  yang  sistematik dengan  menggunakan  teori-teori  belajar  untuk menjamin  kualitas  pembelajaran.  Sedangkan  menurut Reigeluth  desain  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai inti  sari  sebuah  teori  belajar  dan  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  proses  belajar (Mukrimaa, 2014).
Salahsatu  bentuk  desain  pembelajaran  Biologi  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  di  Sekolah  adalah  melalui jelajah lingkungan alam sekitar. Biologi adalah salahsatu cabang  sains  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup. Dengan  demikian  mengkaji  ilmu  Biologi  tidak  terbatas
hanya dengan memahami teori pada ruang-ruang kelas saja, namun dapat diperkuat dengan banyak berinteraksi dengan  lingkungan  karena  lingkungan  alam  sekitar menyediakan sumber belajar yang luas untuk memahami ilmu  Biologi.  Menurut  Marianti  et  al.,  (2019)  melalui desain  pembelajaran  dengan  jelajah  alam  sekitar  ini dapat  menjadikan  situasi  kegiatan  pembelajaran  terasa begitu  dekat  dengan    dunia  nyata,  hal  tersebut  sangat memungkinkan  peserta  didik  dapat  lebih  memahami konsep-konsep  materi  pelajaran  dan  mampu  berpikir kritis sehingga hasil pembelajarannya lebih bedaya guna. Menurut Susilo Heru (2016) kegiatan pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  secara  langsung  kelingkungnan dapat menumbuhkan sikap kepedulian, empati dan cinta terhadap  lingkungan.    Menurut  Zumroh  et  al.,  (2018) terdapat  beberapa  kelebihan  desain  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  yaitu, pertama  dapat  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan gagasan  sendiri  yang  mungkin  timbul  dan  berkembang setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilakukan.  Kedua dapat menciptakan situasi belajar yang lebih mendorong peserta  didik  untuk  lebih  termotivasi  dalam  belajar. Ketiga  melalui  jelajah  alam  sekitar  dapat  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  didalamnya terlibat  ilmu  sains,  adanya  kegiatan  menemukan, mendorong  peserta  didik  lebih  terampil  berkarya, melatih  kerjasama  dalam  kelompok,  adanya  situasi tantangan  dan  mendidik  jiwa  sportivitas  peserta  didik. Adapun  tujuan  dari  peneliti  melakukan  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan sebuah desain pembelajaran  Biologi  di  SMA  yang  memanfaatkan lingkungan  alam  sekitar  Sekolah  atau  tempat  tinggal peserta  didik  dan  melihat  bagaimana  desain pembelajaran  tersebut  dapat  menumbuhkan  sikap kepedulian peserta didik pada lingkungannya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian tentang pembelajaran  Biologi  berbasis jelajah  alam  sekitar  dalam  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan menggunakan metode penelitian kualitatif.
Dalam  penelitian  kualitatif    dijelaskan    bagaimana interpretasi tentang lingkungan alamiah yang sebenarnya (natural  setting),  apa  yang  dirasakan  oleh responden,  bagaimana  pandangan  responden  dengan memberikan  penafsiran  pada  gejala  yang  tampak  pada mereka.    Oleh  karenanya  dalam    kaedah  penelitian kualitatif  diupayakan  untuk  mengumpulkan  sebanyak- banyaknya tentang materi yang akan  dijadikan sebagai studi  kasus,  baik  itu  berupa  pengalaman  pribadi,  hasil instropeksi  dan  lain  sebagainya  (Samsu,  2017).  Jenis penelitian  ini  adalah  studi  kepustakaan,  yaitu  penelitian yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  dari hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  jurnal,  artikel
dan  dari  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian yang sedang dikaji. Dalam penelitian kualitatif, beberapa  cara  dapat  dilakukan  untuk  mengumpulkan data  penelitian  yaitu    dengan  teknik  observasi, komunikasi,  pengukuran,  melakukan  wawancara  dan menelaah dokumen.
Pengambilan  data  penelitian  yang  peneliti  lakukan dalam penelitian ini adalah melalui telaah dokumen atau lebih  dikenal  juga  dengan  teknik  dokumentasi  yaitu menghimpun informasi dari berbagai tulisan dari media cetak  berupa  buku  ataupun  media  elektronik  seperti jurnal  dan  artikel  yang  membahas  tentang  desain pembelajaran  Biologi  berbasis  jelajah  alam  sekitar  serta budaya  cinta  dan  peduli  lingkungan  Sedangkan  analisis datanya dilakukan dengan mengkaji konsep pembelajaran Biologi berbasis jelajah alam sekitar dalam menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan.    Bahan-bahan yang menjadi referensi  atau rujukan dalam penelitian ini juga  digunakan  untuk  melakukan  pengecekan  data penelitian selanjutnya (Mulyani & Asmendri, 2021).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Desain Pembelajaran Biologi
Seorang guru yang melakukan aktivitas pembelajaran  tentu  tidak  akan  terlepas  dari  sebuah desain pembelajaran yaitu sebuah skenario pembelajaran yang akan dijalankan nantinya bersama peserta  didik.  Oleh  karenanya  merancang  sebuah desain  pembelajaran  adalah  hal  yang  mutlak dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum  memulai aktifitas  pembelajaran  agar  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  lebih  terarah  dan  peserta  didik menjadi  lebih  bersemangat.  Selain  itu  adaya  desain pembelajaran  akan  sangat  membantu  guru  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  dengan merancang  desain  pembelajaran  yang  tepat, penanaman  konsep  dan  pengalaman  belajar  yang didapatkan  peserta  didik  akan  lebih  bermakna. Karena  didalam  sebuah  desain  pembelajaran  guru harus  membuat  Langkah-langkah  atau  sistematika sesuai model yang digunakan didalam pembelajaran.
Meriyati  dalam  Mulyani  &  Asmendri  (2021) menyebutkan  terdapat  beberapa  hal  yang  harus menjadi  perhatian  guru  dalam  merancang  sebuah desain  pembelajaran  yaitu;  1)  guru  telah  menelaah apa  saja  yang  menjadi  kebutuhan  dalam  kegiatan pembelajaran,  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan hal-hal pokok yang menjadi kajian untuk dikembangkan.  2)  guru  memilih  materi  pelajaran serta  tugas-tugas  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  3)  guru  harus mampu  mengenali  karakteristik  peserta  didiknya  4) guru  menentukan  topik  materi  pembelajaran  5) tugas-tugas  yang  diberikan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  6)  pengembangan  silabus  7)  media
yang  dipakai  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  8) memberikan  layanan  penunjang  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik,  9)  mengadakan evaluasi pembelajaran 10) menetapkan uji kompetensi awal untuk peserta didik.
Biologi  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  sains mempelajari  banyak  hal  tentang  makhkuk  hidup, mulai dari yang berukuran kecil (mikroskopik) sampai yang  berukuran  besar,  didarat,  atau  diperairan, termasuk  didalamnya  segala  bentuk  interaksi makhluk  hidup  tersebut  dengan  lingkungannya. Sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  sains  pembelajaran Biologi dapat didesain dengan  cara tekstual ataupun kontekstual.  Desain  pembelajaran  Biologi  yang dirancang secara kontekstual akan dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik, mendorong  rasa  ingin  tahu  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta didik. Sebagaimana yang diungkapkan Sanjaya (2010) mengatakan  bahwa  aliran  psikologi  kognitif  holistik akan  memberikan  banyak  pengaruh  dalam  kegiatan pembelajaran  (instruction)    yang  memposisikan peserta  didik  sebagai  sumber    belajar  dan    sebagai pusat kegiatan dalam aktifitas pembelajaran 2. Pembelajaran Biologi Berbasis Jelajah Alam Sekitar
Menjelajahi lingkungan alam berarti peserta didik ditantang  untuk  menyelidiki  masalah  apa  saja  yang dekat  dengan  peserta  didik.  Ini  memungkinkan peserta  didik  dapat  memiliki  pengalaman  belajar yang lebih nyata, bukan pengalaman abstrak. Sebagai suatu  pendekatan,  desain  pembelajaran  jelajah  alam sekitar  mempelajari  biologi  melalui  studi  fenomena dari  lingkungan  yaitu  dengan  menyelidiki  secara ilmiah  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  baik  dalam lingkungan  fisik,  sosial  dan  budaya.  (Marianti,  2006). Menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan jelajah  alam  sekitar  akan  dapat  membantu  peserta didik  memahami  konsep  atau  mengeksplorasi hubungan  antar  konsep  biologi,  dan  memberikan pengalaman  belajar  langsung  kepada  peserta  didik. Melalui  pengalaman  langsung  peserta  didik  dapat lebih  memahami  masalah  yang  dipelajarinya  dan mencapai  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  secara maksimal.   Menurut Rohani dan Abu Ahmadi dalam Sari  Puspita  (2012)  sumber  belajar  merupakan  daya atau  kekuatan,  lingkungan,  pengalaman  yang  dapat dimanfaatkan  untuk      mendukung  proses/kegiatan pembelajaran yang lebih efektif dan dapat membantu pencapaian  tujuan  pendidikan/pembelajaran,  baik yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dan secara konkrit maupun abstrak.
Kegiatan pembelajaran Biologi yang menggunakan  desain  pembelajaran  berbasis  jelajah alam  sekitar  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu
tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanan  dan  eksplorasi sumber belajar  dan tahap evaluasi
a. Tahap perencanaan
Dalam  tahap  ini  guru  menyiapkan  rancangan pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  pendekatan pembelajaran jelajah  alam sekitar sebagai sumber belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajarn  ini  telah diambil  beberapa  KD  materi  Biologi  terpilih dikelas  X  yaitu  KD  pencemaran  lingkungan. Rancangan  pembelajaran  Biologi  melaui  jelajah alam  sekitar  yang  dirancang  merupakan    desain pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan format  konstruktivis  dan  pendekatan  jelajah  alam sekitar  agar  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  berkesan  bagi  peserta  didik    baik indoor maupun outdoor (Alimah & Susilo, 2013).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang disusun adalah sebagai skenario guru dalam melansungkan proses pembelajaran. Oleh karenanya  semua  bentuk  penyelenggaraan  dan kegiatan evaluasi pembelajaran haruslah menjadikan  RPP  sebagai  acuannya  (Muhammad, 2012).
b. Tahap  pelaksanaan  dan  eksplorasi  sumber belajar
Aktivitas  peserta  didik  adalah  hal  yang menjadi  bagian  penting    dalam  interaksi  proses belajar mengajar. Yang menjadi tahap alami dalam penelitian  ini  adalah  pada  saat  kegiatan pengamatan  pengalaman  belajar  yang  diberikan kepada  peserta  didik  secara  kongkrit  sebelum materi  pelajaran  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Pembelajaran  biologi  berbasis jelajah alam sekitar dilakukan untuk menghubungkan  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari  di  dalam  kelas  dengan  keadaan lingkungan  sekitar  peserta  didik  dapat  memuat peserta  didik  lebih  antusias  dalam  belajar. Pengalaman belajar yang didapatkan peserta didik dengan  cara  seperti  ini  terasa  lebih  nyata  dan dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih memahami  materi  yang  sudah  atau  akan dipelajarinya. (Sari et al., 2013)
Butterwort & Thwaites dalam Alimah & Susilo (2013)  menyebutkan  bahwa  adanya  kegiatan eksplorasi  terhadap  objek    belajar  biologi  bisa menggali  potensi  peserta  didik  untuk  banyak menemukan hal-hal baru ketimbang menghafalkan  materi  pelajaran  dari  buku  bacaan disamping dapat  mendorong peserta didik untuk membangun konsep pengetahuan sendiri  melalui kegiatan  refleksi
c. Tahap evaluasi
Tahap  ini  digunakan  untuk  melihat  aktifitas dan  perkembangan  peserta  didik  setelah
dilakukan  kegiatan  eksplorasi  jelajah  alam  sekitar. Peserta didik menyampaikan apa yang dilihat dan diamatinya  dari  lingkungan  melakui  kegiatan presentasi  dikelas  berdasarkan    hasil  pengamatan di  lapangan.  Guru  dapat  mengevaluasi  aspek pengetahuan (pemahaman materi) aspek keterampilan (kecakapan dan aktifitas dilapangan) dan aspek sikap (kepedulian terhadap lingkungan). Sikap  positif  peduli  terhadap  lingkungan  adalah aspek  penting  yang  harus  ditanamkan  kepada peserta didik dalam kegiatan jelajah alam sekitar.

## 2. Budaya Peduli Lingkungan
Budaya  peduli  lingkungan  secara  umum  dapat dimaknai  sebagai  sebuah  prilaku  individu  terhadap lingkungannya  berupa  tindakan  yang  tidak  merusak keseimbangan  alam  sekitar.  Dengan  menumbuhkan budaya peduli terhadap lingkungan akan mendorong terciptanya  lingkungan  yang  nyaman  dan  indah. Lingkungan  pendidikan  di  sekolah  adalah  salahsatu sarana  yang  paling  tepat  untuk  memberikan pemahaman  baik  dari  aspek  pengetahuan,  aspek keterampilan  dan  aspek  sikap  peduli  terhadap lingkungan.  Pembentukan  budaya  peduli  lingkungan terhadap  peserta  didik  juga  diharapkan    dapat menjadikan  setiap  individu  menjadi  pribadi  yang responsif terhadap pesatnya perkembangan teknologi  hari  ini,  dapat  memahami  berbagai permasalahan  dalam    biosfer  kita,  dan  memiliki keterampilan  yang  berguna  dimasa  depan  untuk dapat  menjaga  dan  memelihara  kelestarian  alam, membangun kesadaran dan peka terhadap permasalahan  lingkungan  yang  ada.  (Eufrasia Jeramat, Emilianus Jehadus, 2019).
Menurut  Daryanto    (2013)  budaya    peduli lingkungan  adalah  salahsatu  dari  sekian  banyak karakter  peserta  didik    yang  mesti  ditumbuhkan dalam  lingkungan  pendidikan  sekolah.  Diantara bentuk budaya peduli lingkungan dapat diimplementasikan  dalam  bentuk  sikap  dan  prilaku peserta  didik    seperti  :  (1)  suka  bekerja  keras,  (2) berorientasi  masa  depan  (3)  menghargai  kesehatan (4)  menjunjung  tinggi  pengabdian.  Budaya  peduli lingkungan  adalah    tanggung  jawab  kita  sebagai manusia,  sebagai  makhluk  sosial  yang  selalu berinteraksi  dengan  alam  maka  sudah  menjadi kewajiban kita untuk dapat menjaga dan melestarikan lingkungan kita dari kerusakan (Hariyanto, 2013).
Menurut  Widyaningrum  (2016)  ada  beberapa strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  membentuk kepribadian  peserta  didik  yaitu  melalui  permodelan atau  disebut  juga  dengan  modeling,  kemudian melalui pengajaran atau teaching dengan menggunakan  penguatan  lingkungan  atau  yang sering  disebut  reinforcing.  Sedangkan  menurut Lestari  (2018) guru juga dapat menerapkan langkah-
langkah  berikut  ini  untuk  dapat  menanamkan  nilai kepedulian  terhadap  lingkingan  selama  proses pembelajaran  Biologi  yaitu:    a.  Memanfaatkan lingkungan alam sekitar dalam kegiatan pembelajaran  baik  sebagai  tempat  belajar  maupun sebagai media belajar,  b. Sesekali mengajak peserta didik  melakukan  kegiatan  belajar  diluar  kelas  dan menjelajah  alam  sekitar  untuk  menumbuhkan  rasa keingintahuan  peserta  didik  dan  kepedulian  peserta didik  terhadap  lingkungannya,  c.  Menanamkan  sikap peduli lingkungan juga  dapat dikembangkan melalui program  sekolah  atau  kegiatan-kegiatan  yang  sudah menjadi  kegiatan  rutin  disekolah  seperti  goro bersama,  menanam  tanaman  toga  di  kebun  sekolah, merawat  tanaman  hias  dan  lain  sebagainya. Disamping  itu  sekolah  juga  dapat  mengembangkan kurikulum  dengan  mengintegrasikan  karakter  peduli lingkungan  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang dipelajari oleh peserta didik.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran Biologi  peserta  didik  bukan  hanya  sekadar bereksplorasi menjelajahi alam sekitar yang dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Akan  tetapi  guru  juga memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  peserta didik agar tumbuh sikap dan karakter peduli terhadap lingkungan.  Sesuai  dengan  KD  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  peserta  didik  mengetahui bentuk-pentuk  pencemaran  lingkungan,  penyebab dan  solusi  untuk  kemudian  tumbuh  kesadaran  dan kepedulian  dalam  diri  peserta  didik  agar  dapat menjadi  bagian  dari  solusi,  bukan  menjadi  bagian dari  penyebab  buruknya  keadaan  lingkungan (pencemaran).  Diantara  contoh  kegiatan  yang  dapat dilakukan oleh guru adalah seperti sebelum memulai pelajaran  guru  mengajak  peserta  didik  mengamati lingkungan  sekitar  kelas,  mengajak  peserta  didik memungut  sampah  yang  berserakan,  atau  meminta peserta  didik  menyiram  tanaman  hias  diteras  kelas yang  sudah  mulai  layu.  Walaupun  kegiatan  ini terkesan  sederhana  dan  sepele  akan  tetapi  dalam jangka  waktu  yang  lama  dan  rutin  dilakukan  akan dapat  membangun  karakter  peduli  lingkungan  dari peserta  didik,  menumbuhkan  kesadaran  tidak membuang sampah sembarangan lagi dan mencintai tumbuhan sebagai makhluk tuhan yang harus dirawat dan  disayangi.  Penumbuhan  karakter  peduli lingkungan memang bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan,  oleh  karenanya  guru  harus  mmapu menjadi  contoh  dan  teladan  yang  baik  bagi  peserta didiknya.  Guru  juga  harus  sering  menghimbau peserta  didik  untuk  selalu  menjaga  kebersihan lingkungannya, baik disekolah maupun di lingkungan tempat  tinggal  pribadi  serta  tidak  merusak keseimbangan  ekosistem  yang  ada,  tidak  mencemari lingkungan  tanah,  air  maupun  udara,  tidak
membuang  sampah  sembarangan,  menjaga  dan merawat  lingkungan  hidup  baik  berupa  hewan maupun  tumbuhan.  Perilaku-perlaku  seperti  inilah yang  hendaknya  terus  diingatkan  kepada  peserta didik  sehingga  kebiasaan-kebiasan  baik  tersebut lambat-laun akan menjadi kepribadian (karakter atau budaya)  berupa  sikap  peduli  terhadap  lingkungan. Tumbuhnya  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  ini hanya  dapat  dilakukan  dengan  mengajak  peserta didik mendatangi sumber belajar  alam sekitar secara lansung  karena  ketika  peserta  didik  melihat  secara lansung keaadaan di lingkungan sekitarnya dalam hal ini  adalah  pencemaran  lingkungan  maka  akan  dapat menumbuhkan sikap prihatin, rasa empati dan peduli terhadap  kondisi  lingkungan  yang  diamati.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Kemendiknas  (2010) menyebutkan  bahwa  pendidikan  karakter  diarahkan pada  proses  penyelenggaraan  pendidikan  dan peningkatan  mutu  sekolah  serta  terbentuknya karakter  akhlak  mulia  dari  peserta  didik  sehingga tidak  hanya  mengembangkan  aspek  pengetahuan saja namun juga mengembangkan aspek afektifnya.
Penelitian  yang  relevan  sebelumnya  yaitu penelitian Susilo Heru (2016) juga menunjukan bahwa desain  pembelajaran  yang  bervisi  konservasi  di  alam sekitar sangat memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap  pembentukan  sikap  kepedulian  peserta didik  terhadap  lingkungannya  yaitu  sebanyak  75  % Peserta  didik  menunjukkan  sikap  positif  setelah mengikuti desain pembelajaran yang dikembangkan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  di sekolah untuk menumbuhkan budaya  peduli lingkungan peserta  didik  adalah  dengan  mengembangkan  desain pembelajaran  biologi  berbasis  jelajah  alam  sekitar. Karena  dengan  mengajak  peserta  didik  berekplorasi secara  lansung  ke  alam  sekitar  peserta  didik  dapat melihat, mengamati dan ikut memikirkan solusi terhadap semua  permasalahan  lingkungan  yang  ditemuinya. Disamping  itu  guru  juga  harus  mampu  menjadi  teladan bagi peserta didik dalam membangun sikap dan budaya peduli lingkungan, mengarahkan, mengingatkan, memotivasi-hal  dan  selalu  melakukan  kegiatan pembiasaan  mulai  dari  hal  yang  sederhana  untuk terlaksananya  penumbuhan  budaya  peduli  lingkungan peserta didik dalam lingkungan pendidikan di sekolah

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Institut Agama Islam  Negeri  Barusangkar  yang  telah  membantu  sehingga penelitian ini dapat diselesaikan hingga publikasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alimah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2013).  Desain  Pembelajaran  Biologi
dengan  Model  Experiential  Jelajah  Alam  Sekitar  melalui Lesson Study. Proceeding Biology Education Conference … .
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/6312/5696 Daryanto. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah.
Gava Media.
Eufrasia  Jeramat,  Emilianus  Jehadus,  H.  M.  (2019).  Penanaman Sikap  Peduli  Lingkungan  Dan  Tanggung  Jawab  Melalui Pembelajaran  Ipa  Pada  Siswa  Smp. Journal  of  Komodo Science Education, 01(02), 10. https://www.researchgate.net/publication/335609121_PE NANAMAN_SIKAP_PEDULI_LINGKUNGAN_DAN_TANGGU
NG_JAWAB_MELALUI_PEMBELAJARAN_IPA_PADA_SISWA _SMP Hariyanto, M. &. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. PT. Remaja Rosdakarya.
Jayawardana,  H.  B.  .,  &  Gita,  R.  S.  D.  (2020).  Inovasi Pembelajaran  Biologi  di  Era  Revolusi  Industri  4  .  0.
Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Di  Era  Pandemi Covid-19, 6(1), 58 – 66. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/psb/
Julianto, T., Husin, A., Pujiastuti, F., Andriani, Y., & Sulistyawati, I. (2018).  Pengembangan  Higher  Orther  Thinking  Skills Siswa  Menggunakan  Desain  Pembelajaran  Kreatif- Produktif  pada  Pelajaran  Biologi  SMAKelas  XI  di Kabupaten  Banyumas  Development  of  Higher  Order Thinking  Skills  Students  Using  Creative-Productive Learning  Design  in  B. Proceeding  Biology  Education Conference, 15(1), 361 – 370. Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Budaya  Dan  Karakter Bangsa.  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Lestari,  Y.  (2018).  Penanaman  Nilai  Peduli  Lingkungan  Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(2), 332 – 337.
Marianti.  (2006).  Bunga  Rampai  Pendekatan  Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS). Jurusan Biologi FMIPA UNNES. Marianti, A., Christijanti, W., & Isnaeni, W. (2019). Pembelajaran Berbasis Projek dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Sebagai  Model  Perkuliahan  Fisiologi  Hewan. Journal  of
Biology Education, 1(2005), 105 – 112. Muhammad, F. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Teras. Mukrimaa, S. S. (2014). 53 Metode Belajar Pembelajaran. 212. Mulyani, M., & Asmendri, M. (2021). Model ASSURE dan Media Infografis  pada  Desain  Pembelajaran  Sosiologi  di  Masa
Pandemi  Covid-19. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Akademik, 2(8), 1189 – 1200.
https://doi.org/10.47387/jira.v2i8.201 Putrawangsa,  S.  (2018). DESAIN  PEMBELAJARAN  Design Research  sebagai  Pendekatan  Desain  Pembelajaran.  CV. Reka Karya Amerta.
Samsu. (2017). Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif,  kuantitatif,  mixed  methods,  serta  research  & development. In Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA).
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada.
Sari  Puspita.  (2012).  Pemanfaatan  Kebun  Sebagai  Sumber Belajar  Dengan  Menerapkan  Pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar (Jas). Journal of Biology Education, 1(2), 95 – 101. Sari,  Y.  K.,  Mulyani,  S.,  Susilowati,  E.,  &  Ridlo,  S.  (2013). Efektivitas  Penerapan  Metode  Quantum  Teaching  Pada Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (Jas)  Berbasis  Karakter Dan Konservasi. Journal of Biology Education, 2(2), 166. Setiawan,  A.  R.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching, 2(2), 83 – 94.
https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345 Susilo  Heru.  (2016).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Ipa Bervisi  Konservasi  Untuk  Membentuk  Sikap  Peduli
Lingkungan. USEJ - Unnes Science Education Journal, 5(1), 1065 – 1069. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/use Widyaningrum,  R.  (2016).  Pembentukankarakter  Peduli Lingkungan Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Sekolah Peduli Dan Berbudaya Lingkungan. Widya Wacana: Jurnal Ilmiah, 11(1), 108 – 115.
Zumroh,  N.,  Rahayu,  E.  S.,  &  Dewi,  N.  K.  (2018).  Keefektifan Model Pembelajaran Window Shopping dan Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  pada  Materi  Ekosistem. Journal  of Biology Education, 7(2), 221 – 225. https://doi.org/10.15294/jbe.v7i2.24269