SPECIAL EDITION October 2020, Pp : 72 – 80
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7460
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
HUBUNGAN PERAN PEMBIMBING KLINIK DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING PADA MAHASISWA KEBIDANAN DI RSUD CIBINONG
Dina Martha Fitri 1(*) , Nurhidayah 2 STIKes Mitra RIA Husada Jakarta, Indonesia marthadina@ymail.com 1 , nurhidayah.kila@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 April 2020 03 September 2020 22 September 2020 PBL or problem based learning is a learning approach that uses real-world problems  as  a  context  for  students  to  learn  about  critical  thinking  and problem-solving  skills  for  which  a  clinical  counselor  is  needed.  So  the purpose of research to find out "The relationship of clinical counselor role with  the  method  of  Problem  Based  Learning  on  the  students  practice  at RSUD Cibinong in December 2017 July 2018. This research method used a quantitative research design using cross sectional approach in July 2018 population  of  all  students  who  practice  at  RSUD  Cibinong  2018  with  a sample  of  52  people.  The  data  taken  are  primary  data  by  using questionnaires that have been validated and reability after data obtained in data  though  using  univariate  analysis  with  frequency  distribution  and bivariate  analysis  using  chi-square  test.  The  results  showed  that  PBL method was achieved as much as (73.1%), while the other 26.9% had not been  able  to  achieve  the  problem  based  learning  method.  The  role  of clinical  counselor  as  educator  (51,9%),  as  role  model  as  much  (55,8%), facilitator as much (71,2%) and role as evaluator as much (59,6%). From the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant relationship  between  problem  based  learning  method  with  the  role  of clinical counselor as educator (p = 0,000) and facilitator (p = 0,041) and no relation on role model role (p = 0,453) and evaluator role p = 0.677). The conclusions of the research conducted at RSUD Cibinong mostly achieved. In  this  research  is  expected  role  of  clinical  counselor  as  role  model  can exemplify  good  behavior  in  learners  and  can  do  evaluation  in  structured and make improvement based on evaluation result.
Keywords: Problem Based Learning; Clinical Counselor; Learning Evaluation
(*) Corresponding Author: Fitri, marthadina@ymail.com, 081293145087
How  to  Cite: Fitri,  D.  M.  &  Nurhidayah.  (2020).  Hubungan  Peran  Pembimbing  Klinik  Dengan  Metode Problem  Based  Learning  Pada  Mahasiswa  Kebidanan  Di  RSUD  Cibinong. Research  and  Development Journal of Education, 1(1), 72-80.

## INTRODUCTION
Tuntutan  era  globalisai  membuat  setiap  orang  harus  mampu  bersaing  sesuai kompetensi yang dimiliki. Mahasiswa sebagai bagian dari SDM dituntut untuk mencapai kompetensi  sesuai  standar  yang  berlaku  ketika  lulus  dari  perguruan  tinggi.  Untuk mencapai  kompetensi  tersebut  semua  perguruan  tinggi  berusaha  meningkatkan  kualitas belajar  mengajar  dengan  mengubah  metode  pembelajaran  dari  teacher-centered  content- oriented (TCCO) menjadi student-centered learning learning (SCL) (Irvariani, 2013). Metode  pembelajaran  SCL  melatih  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Jenis  metode  SCL, salah  satunya  adalah  metode problem  based  learning (PBL).  PBL  menawarkan  banyak keuntungan,  yaitu  Pendidikan  yang  berkualitas,  holistic  (menyeluruh),  dan  bernilai tambah  dalam  belajar  menjadi  menjadi  tenaga  kesehatan  professional  pada  abad  ke  21.
Implementasi PBL akan membantu mahasiswa dalam berpikir, berperilaku dan bertindak sebagai tenaga kesehatan professional dan beretika.
Peran  adalah  pola  tingkah  laku  yang  diharapkan  dari  seseorang  yang  menduduki suatu jabatan atau pola tingkah laku yang diharapkan pantas dari seseorang. Oleh karena itu,  seharusnya  seorang  pembimbing  klinik  diberi  wewenang  dan  tanggungjawab  yang jelas  sesuai  dengan  perannya  dalam  merancang,  mengelola  dan  mengevaluasi pembelajaran  klinik  terhadap  peserta  didik  di  tatanan  klinik.  Namun  seringkali  kita melihat  dan  merasakan  keadaan  yang  berbeda  dimana  seorang  pembimbing  klinik  sulit sekali  menunjukkan  kemampuannya  dalam  membimbing  peserta  didik  karena  berbagai sebab antara lain adalah kurangnya kepercayaan diri dan ketidakjelasan peranan yang di berikan institusi pendidikan pada para pembimbing klinik tersebut (Agustini, 2015).
Seorang pembimbing klinik merupakan seorang tenaga kesehatan yang mempunyai peran  ganda  yaitu  sebagai  tenaga  kesehatan  profesional    dan  peran  sebagai  pendidik (pembimbing  klinik)  di  lahan  praktek.  Peran  ganda  tersebut  menuntut  seorang pembimbing  klinik  selain  untuk  menguasai  ilmu  dan  konsep  kesehatan  yang  harus dimiliki, juga harus mampu melaksanakan perannya sebagai pembimbing. Seorang tenaga kesehatan dalam memainkan perannya sebagai pembimbing  klinik di rumah sakit, harus menguasai ilmu dan kiat dan menerapkan proses tenaga kesehatan dalam kegiatan sehari- hari  sehingga  dapat  menjadi  model  peran  bagi  tenaga  kesehatan  lainnya  (Iswahyuni, 2008).
Pembimbing  klinik  mengetahui  peran  sesungguhnya  yang  diharapkan  dari pembimbing  klinik  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  dalam  sikap  dan  perilaku  yang tercermin  dalam  pelaksanaan  pemberian  bimbingan  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  sangat dipengaruhi  latar  belakang  pendidikan,  pengalaman  kerja  dan  masa  kerja  pembimbing klinik.  Perubahan  paradigma  metode  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  telah diterapkan pada beberapa perguruan tinggi baik di dunia maupun di Indonesia. Berbagai metode  telah  banyak  ditemukan  oleh  para  peneliti  pendidikan.  Pendidik  harus  bisa menentukan  metode  yang  relevan  terhadap  suatu  mata  kuliah.  Sehingga  pembelajaran berpusat pada mahasiswa (Sumarni, 2016).
Dari  hasil  penelitian  Prodi  D-III  Kebidanan  STIKES  Immanuel  sejak  TA 2012/2013  telah  menggunakan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Secara  umum, keefektifan kelompok dalam PBL di Program studi D-III Kebidanan STIKES Immanuel masih  belum  memadai  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  pencapaian  hasil  prestasi belajar.  Dari  hasil  survey  pendahuluan  didapatkan  data,  ada  beberapa  institusi  yang praktik  di Rumah Sakit Umum Daerah Cibinong Tahun 2018. Dengan jumlah total 110 mahasiswa. Dan peneliti melakukan wawancara dengan beberapa mahasiswa yang sedang praktik  di  Rumah  Sakit  Umum  Daerah  Cibinong.  Mahasiswa  yang  sedang  praktik menyampaikan  pembimbing  kurang  membimbing,    bimbingan  yang  diberikan  oleh pembimbing  klinik  juga  belum  optimal,  pembimbing  klinik  kurang  memberikan  jasa bimbingan  yang  cepat  dan  kurang  menanggapi  keluhan  yang  dihadapi  mahasiswa, pembimbing  klinik  kurang  perhatian  terhadap  kebutuhan  pembelajaran  mahasiswa  dan kurangnya  peran  pembimbing  klinik  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dalam pelaksanaan bimbingan.

## LITERATURE REVIEW
1. Problem Based Learning
Pembelajaran dan penggalian berbasis masalah ( problem based learning/inquiry ) adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus
melakukan  pencarian  atau  penggalian  informasi (inquiry )  untuk  dapat  memecahkan masalah tersebut. Pada umumnya, terdapat 4 langkah yang perlu dilakukan mahasiswa dalam metode ini, yaitu menerima masalah, melakukan pencarian data dan informasi, mengolah  data  dan  mengaitkan  data  dengan  masalah  dan  menganalisis  pemecahan masalah pembelajaran dan penggalian berbasis masalah (Taufik, 2010).
Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  metakognisi  dan pembelajaran terstuktur dengan menanyakan kepada mahasiswa untuk mengemukakan strategi  mereka  dalam  menyelesaian  masalah  mengenai  definisi  ,  informasi,  analisis data  dan  membangun  hipotesis  serta  penilaian  yang  dibedakan  dengan  strategi  dan penyampaian  yang  disebar  luaskan  oleh  mahasiswa  lain  dan  strategi  pengajar (Rusman, 2013).
Menurut  Edward  de  Bono,  Pendidikan  bukanlah  tujuan  kita.  Pendidikan  harus mempersiapkan  peserta  didik  untuk  hidup. Maka  dengan  PBL  kita  memiliki  peluang untuk  membangun  kecakapan  hidup  ( life  skills) peserta  didik,  peserta  didik  terbiasa mengatur dirinya sendiri ( self directed), berfikir metakognitif (reflektif dengan pikiran dan  tindakannya),  berkomunikasi  dan  berbagai  kecakapan  terkait.  Menurut  Smith yang  khusus  meneliti  berbagai  dimensi  manfaat  diatas  menemukan  bahwa  peserta didik  akan  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalanya,  lebih  mudah  mengingat, meningkatkan pemahamanya,  meningkatkan pengetahuan yang relevan dengan dunia praktik, mendorong mereka penuh pemikiran, membangun kempuan kepemimpinanan dan kerja sama, kecakapan belajar dan motivasi pembelajar.
Tabel 1.
Tahap -Tahap Model PBL. Fase – fase Perilaku Dosen Fase 1 Orientasi siswa kepada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang dibutuhkan, terlibat aktif dalam memecahkan masalah Fase 2 Mengorganisasikan siswa Membantu siswa dalam mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Fase 3 Membim  bing penyelidikan individu dan kelompok Mendorong siswa untuk mencari informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelas dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu mahasiswa dalam merencanakan dan meyiapkan karya/tugas. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mengevaluasi hasil belajar yang telah diselesaikan dalam kelompok, mempresentasikan hasil kerja Sumber : Peneliti

## 2. Bimbingan Klinik
Untuk  mencapai  tingkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  mahasiswa, dilaksanakan  bimbingan  praktek  klinik.  Peran  adalah  serangkaian  perilaku  yang diharapkan  dari  seseorang  dalam  kaitannya  dengan  statusnya  dalam  masyarakat. Secara umum peran dan fungsi pembimbing klinik yaitu :
1) Sebagai educator (guru/pendidik)
Sebagai pendidik, berperan dalam mendidik memberi pendidikan dan pemahaman kepada  mahasiswa  dalam  bentuk  desiminasi  ilmu  kepada  peserta  didik.  Biasanya dalam  ruangan  dikenal  dengan  pembimbing  klinik  yang  berperan  dalam memberikan pendidikan kepada para mahasiswa  yang sedang menjalankan praktik di RS / Puskesmas.
2) Sebagai care giver (pemberi asuhan)
Sebagai  pelaku/pemberi  asuhan  dapat  pembimbing  klinik  memberikan  pelayanan secara  langsung  dan  tidak  langsung  kepada  klien,  menggunakan  pendekatan  yang meliputi:  melakukan  pengkajian  dalam  upaya  mengumpulkan  data  dan  informasi yang  benar,  menegakkan  diagnosa  keperawatan  berdasarkan  hasil  analisis  data, merencanakan  intervensi  keperawatan  sebagai  upaya  mengatasi  masalah  yang muncul  dan  membuat  langkah/cara  pemecahan  masalah,  melaksanakan  tindakan keperawatan sesuai dengan rencana yang ada dan melakukan evaluasi berdasarkan respon klien terhadap tindakan keperawatan yang telah dilakukan.
3) Sebagai Role Model
Pembimbing  klinik  dapat  memberikan  contoh  yang  baik  dalam  bidang  kesehatan kepada  individu,  keluarga,  kelompok  dan  masyarakat  serta  dapat  memberikan asuhan kebidanan dan kesehatan.
Ada  beberapa  faktor  yang  Mempengaruhi  Peran  Pembimbing  Klinik.  Menurut Hannie  (2007),  Peran  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  dibawah  ini  yang  terkait dengan pengetahuan yang harus dimiliki sebagai sumber peran. Faktor tersebut terdiri dari faktor internal dan eksternal, yaitu:
1) Faktor Internal
a) Pendidikan berarti bimbingan yang diberikan seseorang pada orang lain terhadap sesuatu hal agar mereka dapat memahami.
b) Lingkungan pekerjaan dapat menjadikan seseorang memperoleh pengalaman dan pengetahuan baik secara langsung maupun secara tidak langsung.
c) Umur seseorang akan terjadi perubahan pada aspek fisik dan psikologis (mental).
d) Minat adalah keinginan yang tinggi terhadap sesuatu.
e) Pengalaman merupakan pengalaman yang kurang baik seseorang akan berusaha untuk melupakan obyek tersebut serta secara psikologis timbul kesan yang sangat mendalam dan membekas dalam emosi kejiwaannya, dan akhirnya dapat pula membentuk sikap positif dalam kehidupannya.
f) Faktor Eksternal
a) Kebudayaan
Lingkungan sekitar, kebudayaan dimana kita hidup dan dibesarkan mempunyai pengaruh besar terhadap pembentukkan sikap kita. Apabila dalam suatu wilayah mempunyai budaya untuk menjaga kebersihan lingkungan maka sangat mungkin masyarakat sekitarnya mempunyai sikap untuk selalu menjaga kebersihan lingkungan,karena lingkungan sangat berpengaruh dalam pembentukkan sikap pribadi atau sikap seseorang.
b) Informasi
Kemudahan memperoleh informasi dapat membantu mempercepat seseorang memperoleh pengetahuan yang baru

## 3. Penelitian yang berhubungan peran pembimbing dengan metode PBL
Penelitian ini dilakukan oleh Imelda M.G. Sianipar, dkk (2007),  yang berjudul Hubungan  Kinerja  Tutor  dan  Kualitas  Kasus  Skenario  Terhadap  Keefektifan Kelompok  pada  metode  PBL. Penggunaan  metode  PBL  di  Program  Studi  D-III
Kebidanan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Immanuel  dirasakan  belum  memberi dampak  yang  positif  terhadap  kemampuan  mahasiswa.  Kualitas  kasus  pada  skenario dan  kinerja tutor  merupakan  faktor penyebab  yang  berpengaruh terhadap  keefektifan kelompok dan berdampak pada pencapaian hasil prestasi belajar. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis hubungan kinerja tutor dan kualitas kasus pada skenario terhadap keefektifan  kelompok  pada  metode  belajar  PBL.  Metode  penelitian  adalah cross- sectional  study terhadap  83  responden  dari  populasi  mahasiswa  semester  III  yang mengikuti pembelajaran PBL .
Hasil  penelitian  menyimpulkan  peran  tutor  dalam  proses  tutorial  sebagai fasilitator  dalam  mengaktifkan  kelompok  sehingga  memungkinkan  kelompok  dapat berjalan  efektif.  Demikian  juga  masalah  dalam  skenario  merupakan  pemicu  dalam merangsang mahasiswa untuk belajar bekerjasama dan aktif. Simpulan pada penelitian ini  adalah  terdapat  hubungan  antara  kinerja  tutor  dan  kualitas  kasus  pada  skenario dengan  keefektifan  kelompok,  dan  hubungan  kinerja  tutor  lebih  besar  dibandingkan dengan kualitas kasus pada metode belajar PBL di Program D-III Kebidanan.

## METHODS
Desain  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  yang digunakan  adalah  metode  analitik  dengan  pendekatan Cross  Sectional .  Untuk pengambilan data ini dilakukan dalam waktu bersamaan baik untuk variabel indenpenden maupun  variabel  dependen.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis  untuk mengetahui  hubungan  peran  pembimbing  klinik  dengan  metode Problem  Based Learning. Penelitian  ini  menggunakan  skala  Gutman  dan  Skala  likert.  Skala  Gutman menggunakan dikatakan Ya diberi score 1, Tidak diberi score 0. Ada 2 bentuk skala likert yaitu,  untuk  pertanyaan  positif  sebagai  berikut  :  sangat  setuju  (SS)  =  4,  setuju  (S)  =3, tidak setuju (TS) =2, sangat tidak setuju (STS)= 1, dan pernyataan negatif dikonversikan sebagai  berikut:  sangat  setuju  (SS)=1,  setuju  (S)=2,  tidak  setuju(TS)=3,  sangat  tidak setuju  (STS)=4.  Pernyataan  negatif  dikonversikan  supaya  dapat  dijumlahkan  dengan pernyataan positif dan diambil rata-ratanya.

## RESULTS & DISCUSSION
Setelah  di  lakukan  pengolahan  data  pada  penelitian  mengenai  hubungan  peran pembimbing  klinik  dengan  metode  PBL  pada  mahasiswa  yang  praktik  klinik  di  RSUD Cibinong Tahun 2018, dengan jumlah responden 52 mahasiswa.
Gambaran Metode Problem Based Learning
Tabel 2.
Distribusi Frekuensi Metode PBL dan Peran Pembimbing
Variabel Distribusi Frekuensi N % Metode PBL Tercapai Tidak Tercapai 38 14 73,1 26,9
Peran Edukator Baik Kurang 27 25 51,9 48,1 Peran Role Model Baik Kurang 29 23 55,8 44,2 Peran Fasilitator Baik Kurang 37 15 71,2 28,8 Peran Evaluator Baik Kurang 31 21 59,6 40,4 Total 52 100 Sumber : Peneliti
Tabel  5.1  menunjukan  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden  (73,1%)  mampu mencapai  program  pembelajaran  dengan  metode  PBL,  sedangkan  26,9%  lainya  belum mampu  mencapai  program  pembelajaran  dengan  metode  PBL.  Ditinjau  dari  peran pembimbing  klinik  sebagian  besar  baik  (51,9%),  peran  pembimbing  klinik  sebagai  role model sebagian besar baik (55,8%), peran pembimbing klinik sebagai fasilitator sebagain besar  baik  (71,2%)  dan  peran  pembimbing  klinik  sebagai  evaluator  sebagian  besar juga baik (59,6%).

## Analisa Bivariat

## Tabel 3.

## Hubungan Peran Pembimbing Klinik Dengan Metode PBL
Peran Pembimbing Klinik Metode PBL P Value OR Tercapai Tidak Tercapai Jumlah n % N % Peran Edukator Baik Kurang 26 12 96,3 48 1 13 3,7 52 27 (100 ) 25 (100) 0,000 28 28,1 (3,294- 240,814) Peran Role Model Baik Kurang 20 18 69 78,3 9 5 3,1 21,7 29 (100) 23 (100) 0,453 0,617 (174- 2,187) Peran Fasilitator Baik Kurang 30 8 81,1 53,3 7 7 18,9 46,7 37 (100) 15 (100) 0,041 3,75 (1,016- 13,843) Peran Evaluator Baik Kurang 22 16 71 76,2 9 5 29 23,8 31 (100) 21 (100) 0,677 0,764 (215- 2,717) Total 38 73,1 14 29,6 52 (100) Sumber : Peneliti
Tabel  5.2  menunjukan  presentase  hasil  analisa  bivariat  tentang  hubungan  peran pembimbing  klinik  sebagai  edukator  dengan  metode  PBL  didapatkan  data  bahwa responden  yang  peran  edukator    pembimbing  kliniknya  baik  sebanyak  96,3%  program pembelajaran  PBL  nya  tercapai  dan  3,7%  tidak  tercapai.  Namun  pada  responden  yang peran edukator pembimbing kliniknya kurang sebanyak 52% program pembelajaran PBL nya tidak tercapai dan 48% tercapai.
Hasil analisa statistik dengan chi square didapatkan P Value=0,000 <0,05 dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  bermakna  peran  edukator pembimbing  klinik  dengan  metode  PBL.  Responden  yang  peran  edukator  pembimbing kliniknya  baik  28  kali  lebih  baik  dalam  mencapai  program  pembelajaran  PBL  daripada yang  peran  edukator  pembimbing  kliniknya  kurang (OR=28,1).  Untuk  hubungan  peran pembimbing  klinik  sebagai  role  model  dengan  metode  PBL  didapatkan  data  bahwa responden  yang  peran  role  model    pembimbing  kliniknya  baik  sebanyak  69%  program pembelajaran  PBL  nya  tercapai  dan  31%  tidak  tercapai.  Namun  pada  responden  yang peran  role  model  pembimbing  kliniknya  kurang  sebanyak  78,3%  program  pembelajaran PBL nya juga tercapai dan 21,7% tidak tercapai. Hasil analisa statistik dengan chi square didapatkan P Value=0,453 > 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang bermakna peran role model pembimbing klinik dengan metode PBL.
Untuk hubungan peran pembimbing klinik sebagai fasilitator dengan metode PBL didapatkan  data  bahwa  responden  yang  peran  fasilitator    pembimbing  kliniknya  baik sebanyak  81,1%  program  pembelajaran  PBL  nya  tercapai  dan  18,9%  tidak  tercapai. Namun  pada  responden  yang  peran  fasilitator  pembimbing  kliniknya  kurang  sebanyak 53,3%  program  pembelajaran  PBL  nya  juga  tercapai  dan  46,7%  tidak  tercapai.  Hasil analisa  statistik  dengan chi  square didapatkan P  Value=0,041  <0,05 dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  bermakna  peran  fasilitator  pembimbing klinik  dengan  metode  PBL.  Nilai  responden  dengan  (OR=3,75)  peran  fasilitator pembimbing kliniknya 3 kali lebih baik dalam mencapai program pembelajaran PBL dari pada yang peran fasilitator pembimbing kliniknya kurang
Untuk hubungan peran pembimbing  klinik sebagai evaluator dengan metode PBL didapatkan  data  bahwa  responden  yang  peran  evaluator    pembimbing  kliniknya  baik sebanyak 71% program pembelajaran PBL nya tercapai dan 29% tidak tercapai. Namun pada  responden  yang  peran  evaluator  pembimbing  kliniknya  kurang  sebanyak  76,2% program  pembelajaran  PBL  nya  juga  tercapai  dan  23,8%  tidak  tercapai.  Hasil  analisa statistik  dengan chi  square didapatkan P  Value=0,677  >  0,05 dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  bermakna  peran  evaluator  pembimbing klinik dengan metode PBL.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  responden  mampu  mencapai metode PBL. Hal ini sesuai dengan teori PBL atau pembelajaran berbasis masalah adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  dunia  nyata  sebagai  suatau  konteks untuk  mahasiswa  sebagai  media  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pegetahuan dan konsep yang esensial dari materi  perkuliahan.  Dengan  membuat  permasalahan  sebagai  tumpuan  pembelajaran mahasiswadidorong  untuk  mecari  informasi  yang  diperlukan  dalam  penyelesaian masalah.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  yang  spesifik  antara  peran pembimbing  klinik  sebagai  edukator  dengan  program  PBL  (p=0,000).  PBL  adalah  cara pembelajaran yang mendorong mahasiswa dalam mencari informasi dalam memecahkan masalah.  Program  PBL  menitikberatkan  mahasiswa  sebagai  orang  yang  belajar, membiasakan  mahasiswa  belajar  mandiri  dan  membuat  mahasiswa  belajar  lebih  aktif. Metode  PBL  ini  sangat  membantu  program Student  Central  Learning karena  dengan sistem  ini  pembelajaran  menjadi  berpusat  kepada  mahasiwa,  bukan  lagi  kepada  dosen. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sianipar  (2016).
Dalam  penelitianya  tentang  hubungan  kerja  tutor  dan  kualitas  kasus  skenario  terhadap keefektifan  kelompok  pada  metode  belajar  PBL.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa ada hubungan kinerja tutor dengan kefektifan kelompok pada metode belajar PBL (p=0,001).
Hasil penelitian menunjukan bahwa tidak ada hubungan antara peran pembimbing klinik sebagai Role Model dengan program PBL (p=0,453). Dalam pembelajaran praktik klinik  ada  beberapa  hal  yang  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Rumah sakit  merupakan  fasilitas  yang  mutlak  harus  ada  karena  menjadi  menjadi  tempat pengembangan  dan  pengalaman  belajar  klinik.  Rumah  sakit  merupakan  tempat  dimana mahasiswa  dapat  melihat  dan  mengalami  kondisi  yang  sebenarnya.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  ada  hubungan  peran  pembimbing  klinik  sebagai  fasilitator  dengan metode PBL (p=0,041) . Kegiatan pembelajaran klinik merupakan suatu kegiatan belajar mengajar  dalam  konteks  pelayanan  nyata.  Maksudnya  mahasiswa  belajar  memberikan pelayanan  kepada  pasien  yang  membutuhkan  pelayanan  kesehatan.  Dalam  hal  ini mahasiswa  belajar  bekerja  dengan  standar  pelayanan  profesi.  Dalam  pemenuhan  hal tersebut  mahasiswa  membutuhkan  fasilitas-fasilitas  tertentu  untuk  menunjang keberhasilan praktik klinik.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  ada  hubungan  pean  pembimbing  klinik sebagai evaluator dengan metode PBL (p=0,677) . Sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menilai  keberhasilan  peserta  didik,  evaluasi  memegang  peranan  yang  sangat  penting. Sebab  melalui  proses  evaluasi  seorang  pembimbing  akan  menentukan  apakah  peserta didik  sudah  mampu  memenuhi  dan  memahami  pencapaian  kometesi  yang  diharapkan, atau malah sebaliknya.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil penelitian didapatkan peran pembimbing klinik di Rumah Sakit Umum Daerah Cibinong dengan menggunakan metode PBL sebagian besar tercapai  sebanyak 73%. Hal ini di dukung oleh peran pembimbing klinik yaitu peran sebagai educator 51,9 %, role model 55,8%, fasilitator 71,2% dan peran sebagai evaluator  59,6%.
2. Ada  hubungan  antara  peran  pembimbing  klinik  sebagai  educator  dan  fasilitator dengasn penggunaan metode PBL.
3. Tidak  ada  hubungan    antara  peran  pembimbing  klinik  sebagai role  model dan evaluator  dengan penggunaan metode PBL.

## REFERENCES
Agustini,  Ni  Made.  (2015) Hubungan  Peran  Pembimbing  Klinik  dengan  Kepuasan Mahasiswa  dalam  Praktek  Lapangan  Klinik  Keperawatan  Di  Irna  C  RSUP Sanglah Denpasar.
Arikunto,  S .  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Asmadi. (2008). Konsep Dasar Keperawatan . Jakarta: EGC. Azwar. (2002). Sikap Manusia dan Pengukuranya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hidayat, A. (2002). Pengantar Pendidikan Keperawatan . Jakarta: Sagung Seto. Notoatmodjo S. (2012). Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta. Rusman.  (2013). Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan dan Pemberdayaan Profesionalisme . Jakarta: Rajawali Pers.
Sumarni, R., Idjradinata, P. S., Husen IR, Husin F, Sukandar H, Program M, et al. (2016). Pengaruh  Implementasi  Metode  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar MateriKeluarga  Berencana  (Dalam  Mata  Kuliah  Kesehatan  Reproduksi  dan KeluargaBerencana  I  pada  Program  Studi  Kebidanan  (D-III)  STIKes  Jenderal Achmad Yani Cimahi TA.2014/2015) , (38). Taufik, A. (2010). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta.