## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i1.30  7
Dampak Implementasi Full Day School Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Sekolah Dasar
Nitya Ruth Oktaviani 1
1 SDN 149/X Tanjab Timur, Jambi, Indonesia
Info Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Dikirim Jan 6, 2020 Revisi Jan 16, 2020
Diterima Jan 28, 2020
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dampak yang  ditimbulkan  dari  implementasi full  day  school dalam  pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar
Metodologi: Penelitian lapangan dengan pendekataan kualitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  dengan sumber  data  primer  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  yang merasakan  dampak  dari  implementasi full  day  school .  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif    dengan  cara  mereduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data dilakukan dengan teknik triangulasi.
Temuan  Utama: Penelitian  ini  menghasilkan  dua  dampak  yaitu  dampak positif  dan  dampak  negatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi full  day  school dalam  pelaksanaan  pembelajaran menimbulkan  beberapa  kendala  yaitu  menimbulkan  dampak  positif  salah satunya  seperti  meningkatnya  prestasi  peserta  didik  dan  dari  segi  negatif yaitu peserta didik mengalami kelelahan karena waktu yang lama .
Kata Kunci:

## Dampak
Full Day School
Pembelajaran Sekolah Dasar
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher. All rights reserved.

## Corresponding Author:
Nitya Ruth Oktaviani, SDN 149/X Tanjab Timur Email: nityaoktaviani@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  sebagai  usaha  untuk  memperoleh  ilmu  untuk mendapatkan suatu kecakapan [1]. Belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Belajar adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang melalui pembiasaan dan pengalaman untuk memperoleh tujuan  berupa  perubahan  perilaku  pada  aspek-aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  [2].  Melalui kegiatan pembelajaran seseorang mampu mencapai suatu perubahan yang baru secara keseluruhan baik dari segi  sifat  maupun  tingkah  laku.  Pembelajaran  adalah  unsur  yang  saling  berkaitan  yang  bertujuan  untuk membantu  proses  belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian  unsur-unsur,  yaitu:  Tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  [3].  Pembelajaran  adalah  konsep  dari kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  pelaksanaannya  harus  direncanakan,  serta  diarahkan  untuk  mencapai tujuan,  kompetensi  dan  indikator  sebagai  hasil  belajar  yang  telah  dilaksanakan.  Salah  satu  pembelajaran  di sekolah dasar adalah matematika.
Matematika  merupakan  ide-ide  yang  bersifat  abstrak  serta  berisi  simbol,  maka  sebelum memanipulasi  simbol  dalam  matematika,  yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu  adalah  konsep-konsep matematikanya  [4].  Matematika  berperan  dalam  pendidikan  serta  mata  pelajaran  lain.  Pembelajaran matematika  bermanfaat  untuk  perkembangan  berfikir  siswa,  melatih  keterampilan  berhitung  siswa,  dan menumbuhkan sikap kritis, kreatif, logis, cermat, dan disiplin siswa. Melalui pembelajaran matematika siswa dapat  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  kemampuan  berkomunikasi  dan  kemampuan penalaran  [5].  Pembelajaran  matematika  hendaknya  bermakna,  yaitu  pembelajaran  yang  mengutamakan
8 pengertian  atau  pemahaman  konsep  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  [6].  Ada  bebrapa  materi  pada pembelajaran matematika sekolah dasar, salah satunya adalah geometri.
Geometri  adalah  studi  tentang  bangun  datar  dan  bangun  ruang  dan  hubungan-hubungannya  [7]. Geometri  adalah  cabang  matematika  yang  berkenaan    dengan  posisi  yang  memiliki  panjang  dan  lebar  [8]. Belajar  metematika  yaitu  meletakkan  struktur  hierarki  dari  konsep-konsep  lebih  tinggi  yang  terbentuk sebelumnya,  seseorang  harus  mampu  menemukan  semua  konsep  yang  terdapat  dalam  pikirannya  ketika belajar  geometri  [9].  Keterampilan  geometri  dapat  ditingkatkan  dengan  latihan  soal-soal  yang  diambil  dari buku teks  matematika atau dibuat sendiri oleg guru  [7]. Objek kajian geometri  sangat berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pembelajaran  geometri  sering  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Diperlukan pemahaman dan proses yang cukup lama untuk menanamkan konsep materi geometri [10]. Menurut Ref [11] melalui  pengalaman  belajar  geometri  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  penalaran  dan kemudahan dalam mempelajari berbagai topik matematika, serta berbagai ilmu pengetahuan lain.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha  individu  dengan  memanfaatkan pemahaman  dan      keterampilan  yang  telah  dimiliki  untuk  mendapatkan  jalan  keluar  dari  masalah  yang dihadapi  [12].  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  bagian  penitng  yang  tidak  dapat  berdiri  sendiri dalam  proses  pembelajaran  matematika  [13].  Melalui  pembelajarn  matematika  ddapat  meningkatkan kemmapuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dapat  dilakukan  dengan  cara  mengarahkan  pembelajaran matematika  dengan  pemberian  tugas  kepada  siswa.  Siswa  membiasakan  diri  menyelesaikan  soal-soal matematika  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan masalah harus dikuasai oleh siswa sejak sekolah dasar agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai. Salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa serta disesuaikan dengan karakteristik siswa dan perkembangan berfikir siswa.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah adalah penggunaan  model  pembelajaran  IOC  ( Inside-Outside  Cicrle ).  Model  pembelajaran  IOC  ( Inside-Outside Circle )  adalah  model  pembelajaran  dengan  kegiatan  belajar  siswa  dibagi  menjadi  kelompok  besar  dalam kelas yang terdiri dari kelompok lingkaran dalam dan kelompok lingkaran luar, dalam kegiatan belajar siswa saling berbagi ide serta informasi  [14]. Penggunaan model pembelajaran IOC ( Inside-Outside Cicrle ) siswa akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa memiliki kesempatan untuk berbagi ide yang mereka  miliki  untuk  memecahkan  masalah  dengan  teman  kelompoknya.  Guru  dapat  mengarahkan  peserta didik dalam mengumpulkan informasi, mengembangkan keterampilan, cara berpikir, dan menyampaikan ide melalui  penggunaan  model  pembelajaran  IOC  ( inside-Outside  Cicrle )  [15].  Sehingga  melalui  penggunaan model IOC ( Inside-Outside Cicrle ) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Pembelajaran geometri yang sering dianggap siswa sulit, dapat diperbaiki dengan penggunan model pembelajaran  IOC  ( inside-Outside  Cicrle ).  Penggunaan  model  pembelajaran  IOC  ( inside-Outside  Cicrle ) siswa  dapat:  a)  Siswa  saling  bertukar  informasi  dalam  pembelajaran.  b)  Materi  pelajaran  digunakan  adalah materi yang memerlukan kegiatan saling berbagi ide dan informasi antarsiswa, materi yang dapat disesuaikan dengan  model ini adalah  matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial, bahasa dan agama. c) Bisa digunakan pada semua tingkatan kelas dan disukai oleh anak-anak [16]. Pembelajaran geometri dengan menggunakan model pembelajaran  IOC  ( inside-Outside  Cicrle ),  akan  melibatkan  siswa  seningga  siswa  akan  lebih  aktif,  dengan meningkatkan  keaktifan  siswa  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  ditingkatkan  juga. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  IOC ( inside-Outside  Cicrle )  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran geometri di kelas IV Sekolah dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  alur  penelitian tindakan kelas menurut Kemiss dan Mc Taggart. Penelitian ini menggunakan 2 siklus dengan alokasi waktu yang  digunakan  yaitu  2x35  menit.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi [17].

## Gambar 1. Prosedur penelitian
Pada penelitian ini akan dilakukan oberservasi, tes, dan dokumentasi. Observasi dilaksakan dengan cara formal untuk mengamati setiap peristiwa yang terjadi di kelas pada saat proses pembelajaran. Observasi yang dilakukan dengan cara mengamati proses pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran inside outside  circle (IOC)  dan  observasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  geometri. Lembar  observasi  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah  oleh  Polya  [18].  Dan kisi-kisi lembar observasi proses pembelajaran dengan model Inside-Outside Circle (IOC) menggunakan dari Ref [18]. Keberhasilan tindakan akan diketahui dengan mengetahui taraf keberhasilannya [19]. Dalam penelitian ini dilakukan tes untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran geometri. Tes dilakukan  untuk  kepentingan pengungkapan  kemampuan  yang berkaitan dengan kognitif [20]. Tes yang diberikan berupa tes tertulis dengan soal-soal berkaitan dengan pembelajaran geometri  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  dengan  tujuan  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Kisi-kisi instrument tes menggunakan kisi- kisi  dari  Permendikbud  Nomor  24,  2016.  Data  hasil  tes  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Sehingga  diketahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Data  dari  hasil  penelitian  dikategorikan  dalam  kategori  penentuan nilai pada tabel Ref [21].
Kemudian  dilakukan  perhitungan  ketuntasan  klasikal  dengan  rumus  berikut,  ketuntasan  belajar klasikan tercapai jika 75 % siswa memperoleh skor minimal 65 yang akan dilihat pada hasil evaluasi tiap- tiap siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  [22-24]. Pendidikan  di  Indonesia  telah  terintegrasi  dengan  baik  dan  perlu  pengembangan  lebih  lanjut  [25-26]. Keberlanjutan pendidikan semestinya berkaitan erat dengan kurikulum yang digunakan [27]. The curriculum has two aspects [28], namely as a plan that must be used as a guideline for the implementation of the teaching and  learning  process,  and  as  a  tool  to  achieve  educational  goals  [29-30].  Sering  bergantinya  kurikulum  di sekolah  disebabkan  karena  sesuai  atau  tidak  sesuai  kurikulum  saat  diterapkan  [31-33].  Kurikulum  saat  ini yang digunakan yaitu kurikulum 2013 revisi, sehingga peserta didik diharapkan memiliki sikap yang ilmiah dalam pembelajaran [34]; [36].
Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Siklus 1 Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus 1 ?
10
Penelitian ini dilaksanakan dalam satu pertemuan pra tindakan, dan beberapa siklus, masing-masing siklus  dilaksanakan  dalam  2x  pertemuan.  Dengan  alokasi  waktu  2x35  menit  dalam  satu  kali  pertemuan. Setelah  melaksanakan  observasi,  peneliti  memberikan  tes  awal  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa. Didapatkan nilai tes awal seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Awal No Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 85%-100% Sangat Baik 0 0% 2 75%-84% Baik 2 7.4% 3 65%-74.99% Cukup 6 22.2% 4 55%-64% Kurang 3 11.1% 5 <55% Sangat Kurang 16 59.3% Jumlah 27 100%
Pada  akhir  tindakan  siklus  I  ini  dilaksanakan  evaluasi  belajar  siswa  untuk  melihat  tingkat pencapaian hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah matematika. Pengukuran kemampuan pemecahan masalah  ini  dilakukan  dengan  memberikan  soal-soal  evaluasi  secara  individu  kepada  siswa.  Hasil  evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil evaluasi siklus 1
Dari  data  evaluasi  tertulis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lalu  dianalisis  dengan  menggunakan analisis ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 65  ke  atas  dengan  rumus  sebagai  berikut.  P  =  70.37%.  Hasil  observasi  kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada pertemuan I menunjukkan pada hasil tabel berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 0 0% 2. 70-84 Baik 8 29.63% 3. 55-69 Cukup 5 18.52% 4. 40-54 Kurang 8 29.63% 5. <39 Sangat Kurang 6 22.22% Jumlah 27 100%
Hasil  observasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pertemuan  II  siswa  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 2 7.41% 2. 70-84 Baik 6 22.22% 3. 55-69 Cukup 12 44.44% 4. 40-54 Kurang 4 14.82% 5. <39 Sangat Kurang 3 11.11% Jumlah 27 100%
Pada  akhir  tindakan  siklus  II  ini  dilaksanakan  evaluasi  belajar  siswa  untuk  melihat  tingkat pencapaian hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah matematika. Hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
No Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1. 85%-100% Sangat Baik 1 3.71% 2. 75%-84.99% Baik 2 7.41% 3. 65%-74.99% Cukup 16 59.26% 4. 55%-64.99% Kurang 4 14.81% 5. <55% Sangat Kurang 4 14.81% Jumlah 27 100%
11 Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Tes Siklus II No Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1. 85%-100% Sangat Baik 16 59.26% 2. 75%-84.99% Baik 3 11.11% 3. 65%-74.99% Cukup 6 22.22% 4. 55%-64.99% Kurang 2 7.41% 5. <55% Sangat Kurang 0 0 Jumlah 27 100%
Dari  data  evaluasi  tertulis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lalu  dianalisis  dengan  menggunakan analisis ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 65  ke  atas  dengan  rumus  sebagai  berikut:  P  =  92.59%.  Ketuntasan  klasikal  sebesar  92.59%  menunjukkan bahwa  evaluasi  siklus  II  sudah  kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%.  Hasil  observasi  kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus II di tunjukkan pada tabel 8
Tabel 8.  Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 6 22.22% 2. 70-84 Baik 8 29.63% 3. 55-69 Cukup 8 29.63% 4. 40-54 Kurang 5 18.52% 5. <39 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 27 100%
Hasil observasi kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus II pertemuan II di tunjukan pada tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa No Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 7 25.93% 2. 70-84 Baik 12 44.44% 3. 55-69 Cukup 6 22.22% 4. 40-54 Kurang 2 7.41% 5. <39 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 27 100%
Dari hasil tindakan yang telah dilakukan didapatkan perbandingan hasi evaluasi dan hasil observasi kemmapuan pemecahan masalah siswa seperti pada gambar 2.
Gambar 2 Diagram Perbandingan Nilai Evaluasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Perbandingan Hasil observasi kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran geometri siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 10.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Pretest Nilai Siklus I Nilai Siklus II Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
12

## Tabel 10. Perbandingan Hasil Observasi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Aspek Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1. Persentase Secara Klasikal 48.15% 74.07% 81.48% 92.59%
Gambar 3. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Penelitian Setiap Pertemuan

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  C  Sekolah  Dasar  Negeri  No.13/I  Muara  Bulian. Berdasarkan  observasi  awal  di  kelas  tersebut,  peneliti  menemukan  permasalahan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Siswa  kesulitan  memecahkan  soal  yang diberikan,  hal  ini  terlihat  siswa  kesulitan  dalam  menerapkan  rumus  atau  langkah  yang  digunakan  dalam memecahkan soal, dan siswa masih kesulitan dalam memahami masalah dari soal cerita yang diberikan.
Selanjutnya peneliti  memberikan pre test mengenai tingkat kemampuan pemecahan  masalah siswa. Siswa yang hadir ketika peneliti melaksanakan pre test adalah sebanyak 27 siswa, yang terdiri dari 14 siswa laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Hasil pre  test menunjukkan  dari  27  siswa  kelas  IV  C  hanya  terdapat  8 siswa  yang  nilainya  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  65.  Hal  ini menunjukkan  dari  27  siswa  hanya  29.6%  siswa  yang  mendapat  nilai  sesuai  KKM  yang  telah  ditentukan. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum tercapai secara maksimal dan menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  masih  rendah.  Peneliti berkolaborasi  bersama  guru  kelas  IV  C  Sekolah  Dasar  Negeri  13/I  Muara  Bulian  mengenai  tindakan  yang akan  dilakukan.  Peneliti  dan  guru  sepakat  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  IOC  ( Inside  Outside Circle ).  Model  pembelajaran  IOC (Inside  Outside Circle )  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang pelaksanaan  kegiatannya  siswa  membentuk  lingkaran. Inside  Outside  Circle adalah  kegiatan  pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajarannya siswa membentuk lingkaran terdiri dari dua lapis yaitu lingkaran dalam dan lingkaran luar sehingga membentuk pasangan kelompok [37].
Langkah pertama, siswa dikelompokkan menjadi  4-5 siswa menjadi enam kelompok. Lalu langkah kedua  yaitu  guru  membagi  tugas  ke  siswa  dan  setiap  anggota  memiliki  tugas  masing-masing.  Dalam  satu kelas dibagi menjadi enam kelompok, kelompok pertama mendapat tugas mengumpulkan informasi tentang sifat-sifat  persegi,  kelompok  kedua  menentukan  rumus  keliling  dan  luas  persegi,  kelompok  tiga  mendapat tugas  mengumpulkan  informasi  tentang  sifat-sifat  persegi  panjang,  kelompok  empat  bertugas  menentukan rumus keliling dan luas persegi panjang, kelompok lima bertugas mengumpulkan informasi tentang sifat-sifat segitiga, dan kelompok terakhir mendapat tugas menentukan rumus keliling dan luas segitiga.
Setelah selesai diskusi, selanjutnya guru meminta setiap kelompok untuk menampilkan hasil diskusi yang telah didapatkan di depan kelas. Setiap kelompok menampilkan hasil diskusi kelompok dan kelompok lain  memperhatikan  kelompok  yang  ada  di  depan  kelas.  Dalam  kegiatan  ini  terlihat  beberapa  siswa  yaitu MOA, MFZ, MA, RA, RE, dan ZWP yang kurang antusias ketika kelompok lain presentasi, siswa tersebut tidak  fokus  dalam  pembelajaran  dan  banyak  bermain-main.  Namun  guru  terus  membimbing  dan  menegur siswa tersebut agar memperhatikan teman yang sedang presentasi di depan.
Setelah  selesai  siswa  menyajikan  hasil  diskusi,  selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  dan memberikan  contoh-contoh  materi  atau  soal.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  guru  menjelaskan  materi dengan  menggunakan  media  sederhana  yaitu  gambar  yang  ada  dipapan  tulis.  Dalam  pembelajaran  siklus  I baik  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  guru  tidak  menggunakan  media  konkret,  sehingga  siswa  merasa  cepat
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pertemuan I PertemuanII
bosan  dan  kurang  antusias  dalam  belajar.  Selanjutnya  pada  pertemuan  siklus  II  guru  berinisiatif  untuk menggunakan media pembelajaran agar siswa lebih semangat dalam belajar. Namun pada pertemuan I siklus II media yang digunakan masih sederhana yaitu gambar persegi, persegi panjang dan segitiga di kertas HVS. Pada pertemuan II siklus II  guru  menyediakan  media  yang lebih  menarik  yaitu  media pembelajaran keping puzzle. Pada pertemuan kedua ini siswa terlihat lebih aktif dan antusias dalam belajar, bahkan siswa sampai berebutan  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk  menjawab  pertanyaan  guru.  Media  yang  digunakan  ini  untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah tentang menghitung keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga dalam bentuk soal cerita.
Setelah  menjelaskan  materi,  selanjutnya  guru  membagi  siswa  menjadi  dua  kelompok  besar  dan membentuk  lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  sehingga  saling  berpasangan.  Siswa  mengamati  cara menghitung  dan  mengamati  contoh  soal,  selanjutnya  siswa  mengerjakan  soal  yang  guru  berikan.  Dalam kegiatan  ini  guru  berperan  membimbing  siswa  baik  secara  kelompok  maupun  individu  untuk  mendorong siswa  agar  semangat  dalam  mencari  dan  mengumpulkan  informasi.  Dalam  kegiatan  ini  dapat  diamati indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yaitu  memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan masalah, dan melaksanakan rencana pemecahan masalah.
Langkah  selanjutnya  yaitu  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  secara  klasikal bersama kelompok. Pada siklus I dan siklus II kegiatan ini sudah terlaksana dengan baik. Semua kelompok menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  dengan  baik.  Meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  perlu perhatian  untuk  dapat  fokus  dalam  pembelajaran  yaitu  MOA,  MFZ,  MA,  RA,  RE  dan  ZWP.  Ketika kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, siswa lain memperhatikan dengan baik dan semua  aktif  dalam  menanggapi  penyajian  hasil  diskusi  kelompok  yang  maju.  Siswa  yang  selalu  aktif menanggapi dari awal kegiatan pada siklus I dan II adalah AA, AN, NK, RRZ, RJF, SF dan ZN.
Model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) memiliki peran dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  di  kelas    IV  SD  Negeri  No.  13/I  Muara  Bulian. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat  dengan  adanya  kegiatan  siswa  saling  berbagi  informasi dan  bertukar  pikiran  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  berbagi  informasi  tentang  cara menghitung  keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga  bersama  teman  sekelompok.  Dalam proses pembelajaran siswa terlihat antusias dan aktif mengikuti pembelajaran dengan langkah-langkah model pembelajaran IOC.
Berdasarkan penelitian dari siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat pada pembelajaran geometri dengan menerapkan model pembelajaran IOC ( Inside Outside  Circle )  di  kelas  IV  C  Sekolah  Dasar  Negeri  No.  13/I  Muara  Bulian.  Kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dilihat  dari  empat  langkah  dalam  pemecahan  masalah  menurut  Polya  [18]  yang  terdiri  dari “Kemampuan  memahami  masalah,  kemampuan  merencanakan  penyelesaian  masalah,  pelaksanaan  rencana pemecahan masalah, dan memeriksa kembali proses dan hasil.”
Pada  siklus  I  hasil  pengamatan  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami peningkatan pada pertemuan I yaitu sebesar 48.15% dan pertemuan II menjadi 74.07% dengan hasil evaluasi pada  siklus  I  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  70.37%.  pada  siklus  I,  masih  terdapat  kekurangan  yang ditemukan pada hasil pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa yaitu: waktu yang digunakan tidak cukup sehingga  model  pembelajaran  IOC  tidak  dapat  terlaksana  sepenuhnya.  Karena  model  pembelajaran  IOC membutuhkan waktu yang cukup lama agar siswa dapat berbagi informasi mengenai kemampuan pemecahan masalah  dengan  pasangan  kelompoknya,  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  bermain dengan  teman  sekelompoknya,  siswa  tersebut  adalah  AH,  MOA,  MFZ,  MA,  RA,  RE,  dan  ZWP,  masih terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  latihan  dan  evaluasi  siswa  tersebut  adalah  AMP, MAS, MOA, MFZ, MA, RA dan ZWP, guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi pembelajaran geometri, guru tidak menggunakan media pembelajaran sehingga antusias siswa dalam pembelajaran masih kurang.
Hasil  pengamatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II pertemuan  I  yaitu  sebesar  81.48%  dan  pertemuan  II  menjadi  92.59%  dengan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  92.59%  hal  ini  didukung  oleh  [37]  mengatakan  bahwa:  penggunaan model  cooperative  learning  tipe  inside  outside  circle dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hasil  pengamatan  dan  hasil  tes  tertulis siswa  telah  melebihi  kriteria  keberhasilan,  selama  observasi  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  tertulis  yang
14
dilaksanakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  tindakan  pada  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik. Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran  geometri  tentang  keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga. Sehingga tindakan dapat dihentikan.
Persentase  keberhasilan  tindakan  dari  hasil  observasi  pada  saat  siklus  I  sampai  siklus  II  telah mengalami  peningkatan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran  geometri,  tampak dari  kemampuan  siswa  dalam  melalkukan  aktivitas  belajar  bersama  kelompok  baik  secara  individu  atau kelompok [10]. Hasil belajar siswa dikatakan tuntas secara individual apabila mencapai nilai ≥ 65 sebanyak 25 siswa dan hasil belajar siswa dikatakan tuntas secara klasikal apabila mencapai ≥ 75% dari jumlah siswa keseluruhan  atau  dalam  kategori  sangat  baik  sebanyak  92.59%.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes tertulis tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran geometri dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran IOC ( Inside Outside Circle ) di kelas IV C Sekolah Dasar Negeri 149/X Tanjung Jabung Timur.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tentang  dampak  implementasi full  day  school dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri  149/X  Tanjung  Jabung  Timur,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dampak yang ditimbulkan berupa dampak positif dan dampak negatif

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  serta  siswa  yang  telah memberikan izin kepada para peneliti untuk melakukan penelitian ini. khususnya untuk SDN 149/X Tanjung Jabung Timur.

## REFERENSI
[1] Baharuddin, and E. N. Wahyuni. “Teori Belajar dan Pembelajaran,” Ar-Ruzz Media, 2015.
[2] Aunurrahman. “Belajar dan Pembelajaran,” Alfabeta, 2013.
[3] Rusman. “Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian, Ed. 1. Cet. 1,” Rajawali Pers, 2015.
[4] A. Susanto. “Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar,” Kencana Prenada Media Group, 2013.
[5] A.  S.  Malinda,  Murtono,  and  E.  Zuliana.  “Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lego  Meningkatkan  Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar,” Online , vol. 8 no. 1, ISSN: 2087-9385, 2017.
[6] S. W. Sufri, and H. Sabil. “Pembelajaran Matematika SD,” Universitas Jambi, 2010.
[7] T. Runtukahu, and S. Kandou. “Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar,” Ar-Ruzz Media, 2016.
[8] M. Abdurrahman. “Anak Berkesulitan Belajar,” Rineka Cipta, 2012.
[9] D.  Tarigan.  “Pembelajaran  Matematika  Realistik,”  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, 2006.
[10] N.  Rahmah,  and  Rafika.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle  Dalam  Pembelajaran Matematika,” Journal Of Islamic Educatio n Management, vol. 1 no. 2, pp. 1-14, 2017.
[11] Z.  Sholihah,  and  E.  A.  Afriansyah.  “Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Proses  Pemecahan  Masalah  Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele,” Online , vol. 6 no. 2, ISSN 2086-4280, 2017.
[12] N.  Vitasari,  and  Trisniawati.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  PGSD Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Melalui Problem Posing,” Online , vol. 1 no. 2, ISSN 2579-5112, 2017.
[13] G. Roebyanto, and S. Harmini. “Pemecahan Masalah Matematika,” PT Remaja Rosdakarya, 2017.
[14] Y.  S.  Ningsih,  and  S.  Andriani.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa,” MES (Journal of Mathematics Education and Science), vol. 2 no. 2, pp. 88-94, 2017.
[15] A. Suprijino. “Cooperative Learning,” Pustaka Pelajar, 2016.
[16] M. Fathurrohman. “Model-model pembelajaran inovatif alternatif  desain pembelajaran  yang  menyenangkan,”  Ar- ruzz Media, 2015.
[17] S. Arikunto. “Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan dan Praktik,” PT Rineka Cipta, 2013.
[18] A. Shoimin. “68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013,” Ar-ruzz Media, 2014.
[19] Aries, and Haryono. “Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Aplikasinya,” Aditya Media Publishing, 2012.
[20] B. Susetyo. “Prosedur Penyusunan & Analisis Tes,” PT Refika Aditama, 2015.
[21] K. Komalasari. “Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi,” Refika Aditama, 2010.
[22] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih,  and  R.  Perdana.  “Multimedia  Innovation  4.0  in Education:  E-Modul  Ethnoconstructivism,” Universal  Journal  of  Educational  Research ,  vol.  7  no.  10,  pp.  2098- 2107, 2019.
15
[23] Maison,  Astalini,  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  L.  Anggraini.  “The  Phenomenon  of  Physicology Senior  High  School  Education:  Relationship  of  Students’  Attitudes  Toward  Physic,  Learning  Style,  Motivation,” Universal Journal of Educational Research , vol. 7 no. 10, pp. 2199-2207, 2019.
[24] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  P.  Nugroho.  “Supporting  Technology  4.0: Ethnocontructivist  Multimedia  for  Elementary  Schools,” International  Journal  of  Online  and  Biomedical Engineering (iJOE) , vol. 15 no. 14, pp. 54-66, 2019.
[25] A.  Astalini,  et  al.  “Description  of  Relationship  Between  Students  Interest  and  Attitudes  in  Physics  Subject  in Indonesia,” Journal of Educational Science and Technology (EST) , vol. 5 no. 3, 2019.
[26] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  Maryono,  P.  Nugroho,  and R.  Perdana.  “Etno-social  Knowledge:  How  Does Knowledge of Basic School Teachers in Indonesia?,” Journal of Education and Learning (EduLearn) , vol. 13 no. 4, pp. 583-588, 2019.
[27] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  Darmaji,  L.  R.  Sholihah,  and  R.  Perdana.  “Characteristics  of  Students’  Attitude  to Physics  in  Muaro  Jambi  High  School,” Humanities  &  Social  Sciences  Reviews ( HSSR), vol.  7  no.  2,  pp.  91-99, 2019.
[28] Astalini,  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Destianti.  “The  Relationship  Between  Learning  Independence  and Attitude Toward Science for Junior High School Students,” Jurnal Pendidikan Progresif , vol. 9 no. 2, pp.123-131, 2019.
[29] Darmaji,  et  al.  “E-Module  Based  Problem  Solving  in  Basic  Physics  Practicum  for  Science  Process  Skills,” International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE) , vol. 15 no. 15, pp. 4-17, 2019.
[30] D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  R.  Perdana.  “A  Study  Relationship  Attitude  Toward  Physics, Motivation,  and  Character  Discipline  Students  Senior  High  School,  in  Indonesia,” International  Journal  of Learning and Teaching , vol. 11 no. 3, pp. 99-109, 2019.
[31] D. Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Astalini, and N. R. Nasih. “Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar  II  Berbasis  Mobile  Learning,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  vol.  4  no.  4, pp.516-523, 2019.
[32] W.  Kurniawan,  et  al.  “Multimedia  Physics  Practicum  Reflective  Material  Based  on  Problem  Solving  for  Science Process Skills,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 4, pp. 590-595, 2019.
[33] Astalini,  et  al.  “Motivation  and  Attitude  of  Students  on  Physics  Subject  in  The  Middle  School  in  Indonesia,” International Education Studies (IES) Journal , vol. 12 no. 9, pp. 15-26, 2019.
[34] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  and  N.  Amalina.  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,” Premier  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , vol 9 no. 1, pp. 1-8, 2019.
[35] Astalini, D. Darmaji, W. Kurniawan, K. Anwar, and D. A. Kurniawan. “ Effectivenes of Using E-Module and E- Assessment,” International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), vol. 13 no. 9, pp. 21-39, 2019.
[36] Asrial, Syahrial, D.  A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina. “Exploring Obstacles in Language  Learning Among  Prospective  Primary  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , vol. 8 no. 2, pp. 249-254, 2019.
[37] Y.    D.  Haryanti.  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside Outside Circle ,” Online , 2(2), ISSN 2442-7470, 2016.