Meningkatkan Motivasi dan hasil belajar IPA Peserta Didik kelas VI Semester Satu tahun pelajaran 2017/2018 dengan mengoptimalkan penerapan Model Pembelajaran Inquiri di SD Negeri 34 Mataram

## Muna’ah
Guru Kelas VI SD Negeri 34 Mataram
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Saintifik model Pembelajaran Inquiri dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA Peserta didik Kelas VI  SD  Negeri  34  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan  pengembangan pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik Model Pembelajaran Inquiri dalam pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor rata-rata  (4,15)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik  pertemuan  kedua  mencapai  skor  rata-rata  (4,23). Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai  nilai  rata-rata  (91,41),  artinya  indicator keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Pembelajaran Inquiri.

## PENDAHULUAN
Di dunia pendidikan, model pembelajaran yang cenderung menitik beratkan  pembelajaran  satu  arah  nampaknya kurang  efektif  jika  dibanding  dengan  model pembelajaran  dua  arah.  Maksud  dua  arah disini adalah peserta didik ikut dilibatkan dan berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  tidak  ada  ceritanya  guru  berbicara kemudian peserta didik mencatat.
Untuk  bisa  menciptakan  kegiatan belajar mengajar  yang melibatkan peran aktif siswa, ada beberapa cara yang bisa dilakukan seorang guru, salah satunya dengan menerapkan macam - macam model pembelajaran.  Beberapa  model  pembelajaran yang  melibatkan  peran  aktif  siswa  adalah model  pembelajaran  Inkuiri.  Dengan  model pembelajaran ini siswa akan lebih ditekankan untuk  berperan aktif dan menemukan sesuatu yang baru untuk dipelajari.
Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  34 Mataram khususnya pada mata pelajaran  IPA yang  berlaku  selama  ini  masih  cenderung mengarah  pada  guru  yang  aktif  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  berapi-api  tanpa memperdulikan kondisi peserta didiknya.Proses  pembelajaran  semacam  ini telah  melahirkan  peserta  didik  yang  pasif,
kurang  kreatif,  kurang  termotivasi  dalam mengingat pelajaran  IPA sehingga prosentase keberhasilan  pada  peserta  didik  sangat memprihatinkan dan berdampak pada rendahnya  tingkat  kepercayaan  peserta  didik terhadap guru IPA dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik kelas VI SD Negeri 34 Mataram adalah sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  di  kelas  VI ini  merupakan  penyebaran  dari  sekolah- sekolah  yang  kualitasnya  rendah,  2)  peserta didik  yang  pada  saat  proses  pembelajaran kurang  termotivasi  dan  cenderung  bermain- main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa  izin,  3)  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya  rendah  dan  pada  saat  diadakan ulangan  harian  memperoleh  nilai  rata-rata  di bawah  KKM.  Kondisi  sebagaimana  tersebut diatas dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran IPA. Selama proses pembelajaran  peserta  didik  cenderung  tidak peduli  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh guru  mata  pelajaran.  Ketika  guru  meminta kepada  peserta didik untuk bertanya terhadap materi  pelajaran  yang  disajikan,  jika  ternyata belum faham, belum mengerti, atau tidak tahu sama  sekali  semuanya  diam,  ketika  peserta didik  di  berikan  tugas  secara  berkelompok
hanya beberapa orang peserta didik saja yang aktif. Ketika masing-masing kelompok disuruh  maju  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  cenderung  tidak  bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk dan tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  IPA  mengajar cenderung mendominasi dengan gaya ceramah yang berapi-api
tanpa memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru IPA  sekaligus  sebagai  peneliti  sebenarnya sudah menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana  yang  tertera  pada  Permen  81  A Tahun  2013  tentang  kurikulum  2013,  tetapi masih  belum  optimal  dan  belum  sesuai dengan  harapan.  Sementara  penyebab  dari peserta  adalah  rendahnya  kompetensi  yang dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam  mengikuti pelajaran  IPA.  Apapun  yang  ditugaskan  oleh guru,  peserta  didik  nampak  cuek  dan  tidak peduli  akan  akibat  yang  akan  terjadi  pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VI  mata  pelajaran  IPA yaitu  dengan  mengoptimalkan  pendekatan “saintifik”  dengan  menggunakan  Model pembelajaran Inquiri . Pendekatan saintifik ini memiliki  keunggulan  bila  di  bandingkan dengan  pendekatan  yang  lain  karena  proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu;  a)  mengamati,  b) menanya,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) mengasosiasi,  dan  e)  mengkomunikasikan. Dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajar dengan  pendekatan  saintifik  ini  dirancang sebagai  berikut;  1)  kegiatan  pembelajaran disusun  untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran secara professional, 2) kegiatan pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan manajerial  yang  dilakukan  guru  agar  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan  seperti  di silabus, 3) kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan scenario/langkah- langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  model  pembelajaran  Inquiri  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI Semester  Satu    tahun  pelajaran  2017/2018 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan  Motivasi  dan  hasil  belajar IPA  Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Satu tahun pelajaran
2017/2018 dengan mengoptimalkan penerapan Model Pembelajaran  Inquiri  di  SD  Negeri  34 Mataram”. Rumusan Masalah
“Apakah dengan mengoptimalkan penerapan  model  Pembelajaran  Inquiri  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram?”

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  diadakannya  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah:  “untuk mengetahui  efektifitas  penerapan  model Pembelajaran
Inquiri
dalam upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram.”
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik
1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan  ketrampilan  belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi  dengan  teman  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Motivasi belajar  IPA bagi  peserta didik dalam upaya pemahaman secara mandiri  (eksplorasi)  terhadap  mata pelajaran  IPA  sehingga  hasil  belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru IPA
1. Meningkatkan
pengembangan
pendekatan  dan  model  pembelajaran dengan  penerapan  model  Pembelajaran Inquiri dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif).
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan
keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  bagi guru IPA.
KAJIAN PUSTAKA Motivasi
Menurut Hoy dan Miskel (dalam Nurhayati:2006)  motivation  is  defined  as  the complex  of  force,  drives,  needs,  tension states,  or  orther  internal  psychological mechanism  that  star  an  maintain  activity toward  the  achievement  of    personal  goals. Dengan demikian motivasi dapat mempengaruhi  prilaku  seseorang    dalam melakukan sesuatu, mempertahankan kegiatan  yang  telah  ditetapkan  terutama  hasil belajar peserta didik.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikan dengan  cara  lain  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan: 1.  Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy); atau
2.  suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (preparatory  set) dalam  diri  individu  (organism)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan;
(1) Datang  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (instrinsik); dan
(2) Datang dari lingkungan (ektrinsik)
(Syamsuddin Makmun,2005:37)
Berdasarkan konsep motivasi dari beberapa  teori  di  atas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebagai  kecenderungan  peserta didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indicator motivasi sebagai berikut: 1) harapan sukses, 2) kerja keras, 3) tanggung jawab dan disiplin,  4)  kemandirian  dalam  bertindak,  5) berani  mengambil  resiko,    dan,  6)  berusaha mencari  cara-cara  baru  dalam  memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan keefektifitasan kondisi belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada  seorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam,
mungkin  iya  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi perubahan energy, tidak terangsang efeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan  daya upaya yang dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong seorang  peserta  didik  itu  mau  melakukan pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan,  yakni belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  itu perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya.  Atau  singkatnya  perlu diberikan motivasi. (Sudirman:1996:74-75)

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa peserta didik belajar, peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi hal-hal  yang  ingin  diketahui),  merumuskan pertanyaan  (dan  merumuskan  hipotesis), mencoba/mengumpulkan  data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah  data  (informasi)  dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Langkah-langkah tersebut  dapat  dilanjutkan  dengan  kegiatan mencipta.
Berikut  contoh  kegiatan  belajar  dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah:
1. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat)  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang ingin  diketahui  -  Mengamati  dengan  indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang hal-hal  yang tidak dipahami dari  apa  yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati  -  Membuat  dan
mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab, berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum dipahami,  informasi  tambahan  yang  ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan
data (informasi) : melakukan eksperimen, membaca  sumber  lain  dan  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber - Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan,  meniru  bentuk/gerak, melakukan  eksperimen,  membaca  sumber lain  selain  buku  teks,  mengumpulkan  data dari nara sumber melalui angket,
wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi : PESERTA  DIDIK  mengolah  informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen mau  pun  hasil  dari  kegiatan  mengamati dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi atau   menghubungkan  fenomena/informasi yang  terkait  dalam  rangka  menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan :  PESERTA  DIDIK menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  - menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta : PESERTA DIDIK menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.

## Model Pembelajaran Inquiri
Istilah  “inkuiri”  berasal  dari  bahasa Inggris,  yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau  penyelidikan.  Pembelajaran  inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan  peserta  didik  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis,  sehingga peserta  didik  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh
seorang  tokoh  yang  bernama  Suchman. Suchman meyakini bahwa anak-anak merupakan  individu  yang  penuh  rasa  ingin tahu  akan  segala  sesuatu.  Teori  yang mendasari model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut :
1. Secara  alamiah,  manusia  mempunyai naluri  rasa  ingin  tahu  yang  mendorong dirinya  menemukan  apa  yang  ingin diketahuinya.
2. Setiap manusia pasti menyadari akan rasa keingintahuannya terhadap segala sesuatu, dan  mendorongnya  untuk  menganalisis secara rasional.
3. Metode  atau  strategi  baru  dapat  diajarkan secara  langsung  dan  ditambahkan  atau digabungkan  dengan  strategi  lama  yang telah dimiliki peserta didik.
4. Penelitian kooperatif (cooperative inquiry) dapat  memperkaya  kemampuan  berpikir peserta didik.
Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Inkuiri 1. Berorientasi pada Pengalaman Intelektual
Tujuan utama dari strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian, strategi  pembelajaran  ini  selain  berorientasi kepada  hasil  belajar,  juga  berorientasi  pada proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan  oleh  sejauhmana  peserta  didik mampu  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi sejauhmana peserta didik beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu.
2. Prinsip interaksi
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  interaksi,  baik  interaksi  antara peserta  didik  maupun  interaksi  peserta  didik dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara  peserta didik dengan lingkungan sekitarnya. Pendidik atau  guru  perlu  mengarahkan  agar  peserta didik  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka.
3. Prinsip bertanya
Tugas utama guru atau pendidik dalam menerapkan  pembelajaran  inkuiri  adalah menjadi penanya yang baik bagi peserta didik. Artinya,  bagaimana  upaya  yang  harus dilakukan  guru  agar  peserta  didik  menjadi kritis,  kemudian  melontarkan  pertanyaan- pertanyaan  tajam.  Berbagai  jenis  dan  teknik
bertanya  perlu  dikuasai  oleh  setiap  guru, apakah  itu  bertanya  hanya  sekedar  untuk meminta  perhatian  peserta  didik,  bertanya untuk melacak, bertanya untuk mengembangkan  kemampuan,  atau  bertanya untuk menguji. 4. Prinsip belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat sejumlah  fakta,  tetapi  belajar  adalah  proses berpikir ( learning how to think ), yakni proses mengembangkan  potensi  seluruh  otak,  baik otak  kiri  maupun  otak  kanan,  baik  otak reptile, otak limbic, maupun otak neokorteks.
5. Prinsip Keterbukaan
Belajar  adalah  suatu  proses  mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin  saja  terjadi.  Oleh  karena  itu,  anak perlu  diberikan  kebebasan  untuk  mencoba sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan logika  maupun  nalarnya.  Tugas  guru  adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan  hipotes,  dan  secara  terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri
1. Keunggulan Inkuiri
a. Menekankan  pada  pengembangan  aspek kognitif secara progresif.
b. Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  mencari dan mengolah informasi, sampai menemukan  jawaban  atas  pertanyaan secara mandiri.
c. Peserta  didik  memahami  konsep-konsep dasar dan ide-ide dengan lebih baik.
d. Memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka masing-masing.
e. Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan di atas rata-rata tidak akan terhambat oleh peserta didik yang lambat dalam belajar.
f. Membantu  peserta  didik  menggunakan ingatan  dalam  mentransfer  konsep  yang dimilikinya  kepada  situasi-situasi  proses belajar yang baru.
2. Kelemahan Inkuiri
a. Jika  guru  kurang  spesifik  merumuskan teka-teaki  atau  pertanyaan  kepada  peserta didik  dengan  baik  untuk  memecahkan permasalahan  secara  sistematis,  maka
peserta  didik  akan  bingung  dan  tidak terarah.
b. Sering  kali  guru  mengalamai  kesulitan dalam merencanakan pembelajaran karena terbentur  dengan  kebiasaan  peserta  didik dalam belajar.
c. Dalam implementasinya, strategi pembelajaran  inkuiri  memerlukan  waktu yang lama, sehingga guru sering kesulitan menyesuaikannya  dengan  waktu  yang ditentukan.
d. Pada sistem pembelajaran klasikal dengan jumlah  peserta  didik  yang  relatif  banyak, penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri sukar untuk dikembangkan dengan baik.
e. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan peserta didik dalam
menguasai materi, maka pembelajaran inkuiri sulit diimplementasikan Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan  saintifik  model  pembelajaran inquiri,  sedangkan  variabel  harapan  adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Hipotesis Tindakan
“Jika  penerapan  Model  Pembelajaran Inquiri  dilaksanakan  secara  optimal  maka motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas  VI  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 33 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPA  peserta  didik  Kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan motivasi dan hasil belajar IPA peserta  didik    Kelas  VI  Semester  Satu Tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 34 Mataram.

## Rencana Tindakan
Kegiatan  nyata  di  kelas  VI  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  Pembelajaran  Inquiri dalam  upaya  meningkatan  motivasi  dan  hasil belajar IPA peserta didik kelas VI SD Negeri 34  Mataram  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2017/2018.  Tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran saintifik model
Pembelajaran Inquiri
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6
(enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan. Pertemuan II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
2. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi guru : Dilakukan oleh pembimbing  mata pelajaran  IPA  observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi  Peserta  Didik:  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran - Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1). Data kemajuan motivasi belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar
Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan metode pembelajaran model Pembelajaran Inquiri
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  individu  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan
dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model Pembelajaran  Inquiri,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Motivasi  belajar  IPA  peserta  didik  kelas VI  dinyatakan  telah  meningkat  jika  85%
dari jumlah peserta didik telah memperoleh skor rata-rata > 4,0 dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model Pembelajaran  Inquiri,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil
menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan pendekatan saintifik dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok kecil yang anggotanya 3 – 4 orang peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model Pembelajaran  Inquiri  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
Pertemuan kedua
1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi guru pada pertemuan pertama memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,93,  dan pertemuan  kedua  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,36,  Observasi  Peserta  didik  pada pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata sebesar 3,52, dan pertemuan kedua memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,49, sedangkan  perolehan  hasil  belajar  dalam bentuk  tes  tertulis  pada  siklus  I  pertemuan kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 66,09.
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum
tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model Pembelajaran  Inquiri  dan  diskusi  kelompok dan  penyempurnaan  pada  bagian  skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.
Tahap Observasi Observasi guru pada pertemuan pertama  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,86,  dan  pertemuan  kedua  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,43, Observasi Peserta didik pada  pertemuan  pertama  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,14,  dan  pertemuan  kedua memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,35, sedangkan  perolehan  hasil  belajar  dalam bentuk  tes  tertulis  pada  siklus  I  pertemuan kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 91,41.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VI  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  RPP  dengan  skenario penerapan pendekatan Saintifik model Discovery Learning, menyiapkan alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru memberikan trik-trik kepada peserta didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab  dan menelaah  semua  jawaban  yang  telah  di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama  untuk bisa di  paparkan di  depan kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan  akhir dari hasil diskusi kelompok Pertemuan II
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua  peserta  didik  secara  berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis. Tahap Observasi Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata 2,93 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,36, Hasil  observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan I (3,52) dan pertemuan  II  (3,49). Dari  hasil tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (66,09) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,51)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (>
4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena
Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar IPA  peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik model  Pembelajaran  Inquiri  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Pembelajaran Inquiri.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Saintifik  model  Pembelajaran Inquiri  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (3,86)  dan pertemuan kedua (4,43). Upaya meningkatkan motivasi  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI Semester  Satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD  Negeri  34  Mataram  pada  pertemuan  I diperoleh skor rata-rata (4,14) dan pertemuan II  (4,35).  Dampak  nyata  dari  meningkatnya motivasi  belajar  adalah  hasil  belajar  juga
meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata  tes  tertulis  adalah  (91,41)  sementara pada siklus sebelumnya hanya (66,09) berarti mengalami peningkatan (25,32).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,23) dan (91,41) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Saintifik  model  Pembelajaran  Inquiri  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## Simpulan
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik model Pembelajaran  Inquiri  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI  Semester Satu tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 34  Mataram.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  motivasi  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram  untuk
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan
Siklus I Siklus II Keterangan I II I II 1.  Observasi Guru > 4,00 2,93  3,36  3,86  4,43 Meningkat 2.  Observasi Peserta didik > 4,00 3,52 - 4,14 - Meningkat 3.  Presentasi > 4,00 - 3,49 - 4,35 Meningkat 4.  Tes tertulis > 75,00 66,09 91,41 Meningkat
membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2017, dalam
http://dadangjsn.blogspot.com/2014/0 6/ pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik .html,  Tanggal  20  September
2017, Pukul 15.32 Wita
Anonim, 2017, dalam http://desialuthfi11.blogspot.com/2017
/07/makalah-model-pembelajaran- inkuiri.html ,  tanggal  20  September
2017, pukul 16.46 Wita.
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas ,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil Belajar , Bandung  :  CV Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana
Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi
Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Permen 81A Tahun 2013 Tentang
Implementasi Kurikulum 2013.