## PEMBUATAN BAHAN AJAR INTERAKTIF BERMUATAN KARAKTER DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FLUIDA STATIK DAN DINAMIK FISIKA SMA KELAS XI
Frima Suci Agustia 1) Yenni Darvina 2) Yurnetti 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang tia1308@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  demanded  by  the  of  2013  curriculum  is  learning  to  student-centered,  interactive,  multimedia-based, and  use  the  scientific  approach.  In  addition,  the  2013  curriculum  teachers  are  required  provide  character education  to  students.  One  of  the  factors  supporting  the  creation  of  learning  is  learning  resource.  Learning resources is expected to help the learning process and facilitate the learners’ needs such as the learning style. These learning resources are in the form of teaching materials, handouts, modules, and worksheets. However, the teaching materials used by teachers do not correspond to the demands of the 2013 curriculum and has not met  the  learners’  needs.  Teaching  materials  are  used  in  the  form  of  printed  teaching  materials  that  have  not been based on multimedia. Instructional materials are still a bit implicitly contains character values. LKS used to  load  materials  and  evaluation  questions  not  contain  simple  experiments  using  the  scientific  approach. Therefore, the need to design interactive teaching materials charged character with a scientific approach. This study  aims  to  produce  products  such  as  interactive  teaching  materials  charged  character  with  the  scientific approach  to  the  static  and  dynamic  fluid  material  valid.This  research  is  the  development  (research  and development) using 4-D model of development which is reduced to 3-D with the definition phase (define), design (design),  and  development  (develop).  Subjects  were  5  people  validator  ie  3  people  physics  professor  FMIPA UNP  and  2  physics  teachers  SMAN  6  Padang.  Data  were  analyzed  with  descriptive  analysis techniques.Teaching materials include text, sound, animation, music, and video. Teaching materials containing character values and scientific approach. Based on research that has been done, has produced products such as interactive  teaching  materials  charged  character  with  a  scientific  approach.  Products  are  categorized  valid study of aspects of material substance with an average value of 88%, appearance (visual communication) with an  average  value  of  88.6%,  the  design  of  teaching  materials  with  an  average  value  of  89.7%,  and  the  use  of software to the average value -rata 93.3%.
Keywords : character, interactive, scientific

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  diera  sekarang sangat pesat, contohnya komputer dan software . Pada umumnya, manusia bisa memakai komputer termasuk guru dan peserta  didik. Software juga telah tersedia  di  internet  yang  dapat  diaplikasikan  guru untuk membuat sumber belajar.
Sumber  belajar  dapat  berupa  bahan  ajar, handout,  modul,  dan  LKS.  Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  tercipta lingkungan/  suasana  yang  memungkinkan  peserta didik untuk belajar [1] . Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  materi  pembelajaran,  informasi  pendukung, latihan,  Lembar  Kerja,  evaluasi,  dan  respon  atau balikan  terhadap  hasil  evaluasi [2] .  Bahan  ajar diharapkan dapat membantu proses pembelajaran dan memfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik,  salah  satunya gaya belajar peserta didik.
Setiap peserta didik  memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda . Ada  yang  suka  belajar  sambil melihat  seperti  dengan  menonton  video  dan  ada
yang  suka  belajar  dengan  mendengar  seperti menerangkan pelajaran dengan suara. Ciri-ciri gaya belajar visual adalah bicara agak cepat, mementingkan  penampilan  dalam  berpakaian/ presentasi,  tidak  mudah  terganggu  oleh  keributan, mengingat  yang  dilihat,  dari  pada  yang  didengar, lebih  suka  membaca  dari  pada  dibacakan, pembaca  cepat  dan  tekun,  seringkali  mengetahui apa  yang  harus  dikatakan,  tapi  tidak  pandai memilih kata-kata, lebih suka melakukan demonstrasi dari pada pidato, lebih suka musik dari pada  seni,  mempunyai  masalah  untuk  mengingat instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan  seringkali minta  bantuan  orang  untuk  mengulanginya. Selanjutnya  ciri-ciri  gaya  belajar auditori adalah penampilan  rapi,  saat  bekerja  suka  bicara  kepada diri  sendiri,  mudah  terganggu  oleh  keributan, belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa yang  didiskusikan  dari  pada  yang  dilihat,  senang membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan, menggerakkan  bibir  mereka  dan  mengucapkan tulisan  di  buku  ketika  membaca,  biasanya  ia pembicara  yang  fasih,  lebih  pandai  mengeja
dengan  keras  daripada  menuliskannya,  lebih  suka gurauan lisan daripada membaca komik, mempunyai  masalah  dengan  pekerjaan-pekerjaan yang  melibatkan visual ,  berbicara  dalam  irama yang  terpola,  dapat  mengulangi  kembali  dan menirukan nada, irama dan warna suara [3] . Video  dan  suara  merupakan  media  yang dapat digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan perantara  atau  pengantar  pesan  dan  informasi dalam proses pembelajaran. Media ini dapat berupa video,  gambar,  simulasi,  dan  animasi  sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  diprogram  oleh  guru dapat  membuat  peserta  didik  untuk  belajar  aktif. Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  dan  peran yang  sangat  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran  seperti  menimbulkan  minat  belajar, interaksi  lebih  langsung  antara  peserta  didik dengan  sumber  belajar,  dan  memungkinkan  anak belajar mandiri. Pemanfaatan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  menjadi  suatu  solusi dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan di kelas, dan menjadikan suatu alternatif keterbatasan kesempatan mengajar yang dilaksanakan  pendidik.  Pembelajaran  dengan menggunakan multimedia bertujuan untuk memudahkan
proses
pembelajaran
dan menumbuhkan kekreatifan dan keinovasian pendidik  dalam  mendesain  pembelajaran  yang komunikatif  dan  interaktif  serta  sebagai  jalan permasalahan ditengah kesibukan pendidik.
Pengembangan  multimedia  dalam  pembelajaran selanjutnya  dimanfaatkan  ke  dalam  pembelajaran di  kelas  untuk  menggantikan  ataupun  sebagai pelengkap dalam pembelajaran konvensional [4] . Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk  meningkatkan  mutu/  kualitas    pendidikandi Indonesia  seperti  pengadaan  bahan  ajar,  sertifikasi guru  serta  pembenahan  sarana  dan  prasarana.  Selain itu,  pemerintah  juga  telah  beberapa  kali  mengubah kurikulum pendidikan dengan tujuan untuk menyempurnakan kurikulum yang telah ada sebelumnya.  Perubahan  kurikulum  di  Indonesia diantaranya  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi(KBK) 2004  berubah  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006.  Lalu  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  berubah  menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan penyempurnaan  pola  pikir:  (1)  Penguatan  pola pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi  yang  dipelajari  dan  gaya  belajarnya  ( learning style )  untuk  memiliki  kompetensi  yang  sama;  (2) Penguatan  pola  pembelajaran  interaktif  (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/  media  lainnya);  (3)  Penguatan  pola pembelajaran  secara  jejaring  (peserta  didik  dapat menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja
yang  dapat  dihubungi  serta  diperoleh  melalui internet);  (4)  Penguatan  pembelajaran  aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan  pendekatan  pembelajaran  saintifik);  (5) Penguatan  pola  belajar  sendiri  dan  kelompok (berbasis  tim);  (6)  Penguatan  pembelajaran  berbasis multimedia;  (7)  Penguatan  pola  pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap memperhatikan pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap peserta  didik;  (8)  Penguatan  pola  pembelajaran  ilmu pengetahuan  jamak  ( multidisciplines );  dan  (9) Penguatan  pola  pembelajaran  kritis [5] .  Dari  uraian  di atas  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  disekolah harus  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 diantaranya berpusat kepada peserta didik, interaktif, bersumber  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja, menggunakan  pendekatan  saintifik,  belajar  sendiri dan  kelompok,  berbasis  multimedia,  serta  pola pembelajaran  kritis.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan bahan  ajar  yang  dapat  memenuhi  gaya  belajar peserta  didik,  interaktif,  saintifik,  bisa  digunakan sendiri dan kelompok, dan berbasis multimedia.
Pada  kurikulum  2013,  pendidikan  karakter disekolah diintegrasikan pada proses pembelajaran di kelas.  Tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan yang dianggap penting dan perlu sehingga menjadi  keperibadian/  kepemilikan  peserta  didik yang khas sebagaimana nilai-nilai yang dikembangkan;  mengoreksi  perilaku  peserta  didik yang  tidak  bersesuaian  dengan  nilai-nilai  yang dikembangkan  oleh  sekolah;  dan  membangun koneksi  yang  harmoni  dengan  keluarga  dan masyarakat  dalam  memerankan  tanggung  jawab pendidikan  karakter  secara  bersama [6] .  Untuk pelaksanaannya dibutuhkan bahan ajar yang  memuat nilai-nilai  karakter.  Karakter  meliputi  sikap  seperti keinginan  untuk  melakukan  hal  yang  terbaik, kapasitas  intelektual  seperti  kritis  dan  alasan  moral, perilaku  seperti  jujur  dan  bertanggung  jawab, mempertahankan  prinsip-prinsip  moral  dalam  situasi penuh  ketidakadilan,  kecakapan  interpersonal  dan emosional yang memungkinkan seseorang berinteraksi  secara  efektif  dalam  berbagai  keadaan, dan komitmen untuk berkontribusi dengan komunitas dan  masyarakatnya [7] .  Nilai  karakter  ada  18  yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab.  Nilai  karakter  yang  dibutuhkan  yaitu  nilai karakter  yang  dilatihkan  sesuai  dengan  KI  1  dan  2, dan  nilai  karakter  yang  digali  dari  materi  pelajaran sesuai  dengan  KI  3.  Nilai  karakter  yang  diberikan didasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik  dan  mata pelajaran  yang  diberikan.  Salah  satu  mata  pelajaran yang dipelajari di SMA adalah Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari sains  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  yang  terjadi  dialam sekitar.Tidak  semua  materi  fisika  dapat  dijelaskan dengan  lisan  saja  ada  juga  materi  fisika  yang  harus dijelaskan dengan media, salah satunya materi fluida.
Materi fluida terbagi 2 yaitu fluida statik dan fluida  dinamik.  Sub  materi  pada  fluida  statik  adalah tekanan  hidrostatis,  hukum  pokok  hidrostatika, hukum  Pascal,  hukum  Archimedes,  tegangan permukaan  zat  cair,  dan  viskositas.  Pada  sub  materi hukum Archimedes dimuat tentang gaya apung. Gaya apung  tidak  bisa  dijelaskan  kepada  peserta  didik hanya  dengan  lisan  saja  tetapi  perlu  dengan  video sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  tentang konsep  gaya  apung  dan  tidak  berimajinasi  saja. Sedangkan  sub  materi  pada  fluida  dinamik  adalah fluida  ideal,  persamaan  kontinuitas,  asas  Bernoulli, hukum  Bernoulli,  dan  penerapan  hukun  Bernoulli. Pada  sub  materi  pesamaan  Kontinuitas  dimuat tentang  fluida  yang  mengalir  melalui  pipa  dengan luas  penampang  yang  berbeda.  Lalu  dilihat bagaimana  kecepatan  di  luas  penampang  yang berebeda.  Oleh  karena  itu,  materi  ini    tidak  bisa dijelaskan  kepada  peserta  didik  hanya  dengan  lisan saja tetapi perlu dengan video sehingga peserta didik lebih memahami tentang konsep persamaan kontinuitas  dan  tidak  berimajinasi  saja  karena melalui video terlihat jelas perbedaan kecepatan yang dihasilkan oleh fluida yang melalui penampang kecil dan besar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru fisika di kota Padang, bahan ajar yang digunakan  belum  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  yaitu  belum  bervariasi  dan  belum  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  salah  satunya  gaya  belajar peserta  didik  yang  membuat  peserta  didik  kurang memahami  materi  yang  ada  di  bahan  ajar  tersebut. Bahan ajar  yang digunakan  masih berupa bahan ajar cetak terbitan berbagai penerbit nasional. Bahan ajar tersebut  masih  sedikit  secara  implisit  memuat  nilai karakter  dan  pendekatan  saintifiknya.  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  digunakan  masih  LKS  dari  salah satu  penerbit  yang  berisi  materi  dan  soal-soal evaluasi bukan memuat percobaan-percobaan sederhana  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik. Selain  itu,  berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  beberapa  sekolah  di  kota  Padang, didapatkan  analisis  dari  30  orang  peserta  didik  yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Analisis Angket Observasi
Pertanyaan Jawaban(orang) Ya Lumayan   Tidak Apakah Ananda pernah belajar di kelas menggunakan bahan ajar berupa buku cetak? 29 - 1
Apakah Ananda mudah memahami materi yang ada di buku cetak? 3 21 6 Apakah Ananda pernah belajar di kelas menggunakan power point? 7 - 23 Apakah Ananda pernah belajar di kelas menggunakan video? 7 - 23 Apakah di sekolah Ananda ada fasilitas komputer? 29 - 1
Dari hasil analisis di atas, terlihat jelas bahwa bahan ajar  yang  digunakan  disekolah  belum  berbasis multimedia dan interaktif. Peserta didik belajar hanya menggunakan  bahan  ajar  cetak  yang  membuat mereka  kurang  memahami  materi  yang  dipelajari padahal di sekolah difasilitasi komputer.
Oleh  sebab  itu,  perlu  perancangan  bahan ajar  interaktif  yang  memanfaatkan  berbagai  media seperti  gambar,  suara,  video,  animasi,  dan  simulasi karena media tersebut sudah ada tetapi masih terpisah (belum  disatukan).  Penggunaan  bahan  ajar  interaktif dengan teknologi komputer menggunakan multimedia  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  efisiensi,  motivasi,  dan  memfasilitasi belajar aktif, belajar eksperimental, konsisten dengan belajar  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  untuk belajar  lebih baik  serta bisa  memfasilitasi kebutuhan peserta  didik  salah  satunya    gaya  belajar  peserta didik.
Bahan  ajar  interaktif  ini  diharapkan  dapat membantu pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yaitu belajar mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap guru. Penggunaan bahan ajar interaktif dalam pembelajaran di kelas diharapkan peserta didik dapat turut aktif dan memudahkan  dalam  memahami  materi.  Semua peserta  didik  dapat  menggunakan  bahan  ajar  ini sendiri  tanpa  ada  arahan  dari  guru  karena  di  dalam bahan ajar ini sudah ada suara yang memuat perintah/ arahan  sehingga  jika  guru  tidak  datang  ke  sekolah, peserta  didik  tetap  bisa  belajar.  Bahan  ajar  ini  juga bisa  digunakan  di  rumah  agar  peserta  didik  dapat mengulang pelajaran kembali.
Bahan  ajar  dibuat  untuk  meningkatkan mutu/  kualitas  pendidikan.  Para  peneliti  telah berupaya  mengembangkan  bahan  ajar  salah  satunya penelitian yang dilakukan oleh Yenni Darvina (2014) dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Buku  Ajar Bermuatan  Nilai-Nilai  Karakter  pada  Materi  Fisika Sebagai  Upaya  Optimalisasi  Kualitas  Pembelajaran di  SMA  Kota  Padang”.  Berdasarkan  penelitian tersebut,  didapatkan  hasil  penelitian  buku  ajar  yang dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan dalam pembelajaran fisika SMA/ MA Kelas XI. Dari penelitian  sebelumnya,  peneliti  ingin  melanjutkan
pembuatan  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter dengan pendekatan saintifik pada materi fluida statik dan  dinamik  Fisika  SMA  Kelas  XI.  Berdasarkan uraian  diatas  maka  dirumuskan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu,  seberapa  valid  bahan  ajar interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik  untuk  materi  fluida statik dan dinamik pada pembelajaran Fisika di kelas XI SMA/ MA?.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan dan tujuan penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/  R  &  D). Metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dalam  Bahasa  Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut [8] .
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen  Jurusan Fisika  FMIPA  UNP  dan  guru  fisika  SMAN  6 Padang.  Objek  penelitianini  adalah  bahan  ajar interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifik  yang  dibuat  pada  materi  fluida  statik  dan dinamik fisika SMA kelas XI.
Uraian kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada setiap tahap sebagai berikut ini :
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Tahap pendefinisian  dilakukan  4  tahap  yaitu  tahap analisis  KI  dan  KD,  tahap  analisis  materi,  tahap analisis kebutuhan bahan ajar di SMAN 6 Padang dan tahap analisis peserta didik.
a. Analisis KI dan KD
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis KI  dan  KD  terhadap  mata  pelajaran  fisika SMA  kelas  XI  semester  1.  Tahap  analisis yang dilakukan dengan menjabarkan
Kompetensi  Dasar  (KD)  menjadi  beberapa indikator pembelajaran.
b. Analisis Materi Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis
materi  sesuai  dengan  silabus  kurikulum 2013. Analisis ini bertujuan untuk menentukan materi pokok.
c. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar di SMAN 6 Padang Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis
bahan  ajar  untuk  menentukan  bentuk  bahan ajar  yang  digunakan  di  sekolah  serta menentukan  kelengkapan  bahan  ajar  yang digunakan. Salah
satunya dengan mengamati  bahan  ajar  yang  digunakan apakah  isinya  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.
d. Analisis Peserta Didik Tahap
ini dilakukan untuk mengetahui karakteristik peserta didik, yaitu
karakter,  gaya belajar,  motivasi belajar, dan usia.  Hasil  analisis  peserta  didik  ini  dapat dijadikan  gambaran  awal  dalam  pembuatan bahan ajar interaktif.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Tahap  perancangan  ( design )  bertujuan  untuk merancang bahan ajar interaktif pada fluida statik dan dinamik  berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan bahan  materi  pelajaran  sesuai  kurikulum.  Tahapan perancangan ( design ) meliputi : a. Merancang bahan ajar interaktif yang mengandung nilai-nilai karakter dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  meliputi mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.
b. Menetapkan  judul  dan  identitas  materi  pokok yang akan dikembangkan bahan ajar interaktif.
c. Menentukan  KI  dan  KD  dari  materi  pokok yang dipelajari.
d. Berdasarkan  hasil  analisis  KD  dan  materi pokok,  maka  langkah  selanjutnya  diuraikan indikator pembelajaran.
e. Merancang materi ajar.
f. Selanjutnya  diberikan  contoh  soal  beserta jawabannya  dan  soal  latihan  yang  merupakan aplikasi langsung dari konsep.
g. Merancang  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) menggunakan pendekatan saintifik.
h. Sebelum  soal  evaluasi,  diberikan  renungan materi yang mengandung nilai-nilai karakter.
i. Terakhir, diberikan soal evaluasi.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan bahan ajar interaktif yang sudah direvisi berdasarkan masukan  dari  para  validator.  Meskipun  pada  tahap perancangan  ( design )  telah  banyak  yang  dihasilkan, hasilnya  dipandang  sebagai  versi  awal  yang  harus disempurnakan  sebelum  menjadi  versi  akhir  yang sesuai.  Tahap  ini  terdiri  dari  dua  langkah,  yaitu  uji validitas,  dan  revisi.  Tahap  pengembangan  adalah tahap  untuk  menghasilkan  produk  yang  dilakukan melalui penilaian ahli ( expert appraisal ) yang diikuti dengan revisi.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  angket  uji  validitas. Angket  ini  disusun  berdasarkan  indikator-indikator yang  ditentukan  untuk  bahan  ajar.  Indikator  tersebut mencakup:  substansi  materi,  tampilan  (komunikasi visual),  desain  bahan  ajar  dan  pemanfaatan software [9] .
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer  yaitu:  penilaian  tenaga  ahli (validator).  Sumber  data  primer  dalam  penelitian adalah  3  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP  dan  2 orang guru Fisika SMAN 6  Padang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  deskriptif  yang  mendeskripsikan validitas  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter
dengan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan. Analisis  validitas  produk  berupa  substansi  materi, tampilan (komunikasi visual), desain bahan ajar, dan pemanfaatan software berdasarkan  angket  uji validitas dilakukan dengan beberapa langkah berikut:
1. Memberikan skor jawaban dalam 1–5.
2. Nilai  ditentukan  dengan  cara  membagi  skor yang  didapat  dengan  skor  maksimum  lalu dikali 100%.
3. Menentukan  skor  tertinggi  =  jumlah validator  x  jumlah  indikator  x  skor maksimum
4. Menentukan  jumlah  skor  dari  masing- masing  validator  dengan  menjumlahkan semua  skor  yang  diperoleh  dari  masing- masing indikator.
5. Penentuan  nilai  validitas  dengan  cara= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100 %
6. Memberikan  penilaian  validitas  dengan kriteria sebagai berikut: 91 % - 100 % = sangat valid 71 % - 90 %   = valid 51 % - 70 %   = cukup valid
< 51 %           = kurang valid
7. Untuk  kriteria  nilai  kurang  dan  cukup dikembalikan kepada penyusun untuk direvisi [9] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  pendefinisian  dilakukan  4  tahap  yaitu tahap analisis kurikulum, tahap analisis materi, tahap analisis  kebutuhan  bahan  ajar  di  SMAN  6  Padang dan tahap analisis peserta didik.
a. Analisis KI dan KD
Analisis  KI  dan  KD  mata  pelajaran  fisika SMA kelas XI semester 1 bertujuan untuk memilih materi-materi yang cocok menggunakan bahan ajar interaktif.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  KI dan  KD  mata  pelajaran  fisika  SMA  kelas  XI semester  1,  didapatkan  KD  3.3  yaitu  menerapkan hukum-hukum  fluida  statik  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  KD  3.4  yaitu  menerapkan  prinsip fluida  dinamik  dalam  teknologi  yang  cocok menggunakan  bahan  ajar  interaktif.Hal  ini  sesuai dengan silabus kurikulum 2013.
Pada  KD  3.3  dan  3.4  terdapat  materi  yang memerlukan  bahan  ajar  interaktif  seperti  materi persamaan  kontinuitas  pada  fluida  dinamik.  Pada materi  ini,  dibutuhkan  video  untuk  melihat kecepatan  dan  jarak  aliran  air  pada  selang  yang ujungnya dipersempit. Karena jika dijelaskan hanya dengan  bahan  ajar  cetak  yang  tidak  bisa  memuat video,  peserta  didik  akan  sulit  memahami  materi tersebut  karena  mereka  hanya  membayangkan  saja tanpa melihat langsung.
b.   Analisis Materi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  materi
sesuai dengan silabus kurikulum 2013. Analisis ini bertujuan  untuk  menentukan  materi  pokok. Berdasarkan  hasil  analisis  materi  yang  dilakukan terhadap  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.3  yaitu menerapkan  hukum-hukum  fluida  statik  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  3.4  yaitu  menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi, didapatkan materi pokok yaitu fluida statik dan fluida dinamik dengan jam pelajaran 12 JP dn 14 JP. Pada materi fuida  statik  didapatkan  sub  materi  yaitu  tekanan hidrostatik,  hukum  utama  hidrostatika,  hukum Pascal,  hukum  Archimedes,  tegangan  permukaan zat cair, dan viskositas. Pada materi fluida dinamik didapatkan  sub  materi  yaitu  ciri-ciri  fluida  ideal, persamaan  kontinuitas,  asas  Bernoulli,  hukum Bernoulli,  dan  penerapan  hukum  Bernoulli.  Pada materi  fluida  statik  dan  dinamik  ini,  diperlukan media  berupa  gambar,  video,  animasi  serta simulasi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  peserta  didik  mudah  memahami materi  dengan  melihat  langsung  dari  video, animasi,  dan  simulasi.  Contohnya  pada  materi hukum pokok hidrostatika. Jika hanya menggunakan bahan ajar cetak, peserta didik hanya bisa  melihat  gambar  ilustrasi  hukum  pokok hidrostatika,  sedangkan  jika  menggunakan  bahan ajar  interaktif  yang  memuat  video  maka  peserta didik  bisa  melihat  langsung  seseorang  yang menyelam  semakin  dalam  dan  peserta  didik  dapat merasakan  langsung  semakin  dalam  menyelam maka  badannya  semakin  berat.Hal  ini  sesuai dengan  Minarti [3] yang  menyatakan  bahwa  gaya belajar  peserta  didik  berbeda-beda,  ada  yang  suka belajar dengan cara melihat ( visual ), ada yang suka belajar dengan cara  mendengar ( auditori ), dan ada juga  yang  suka  belajar  dengan  cara  bergerak, bekerja  dan  menyentuh  ( kinestetik )  sehingga diperlukan multimedia.
c. Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  di  SMAN  6 Padang Pada tahap ini dilakukan  analisis bahan ajar untuk  menentukan  bentuk  bahan  ajar  yang digunakan di sekolah serta menentukan kelengkapan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Salah satunya  dengan  mengamati  bahan  ajar  yang digunakan  apakah  isinya  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013.  Hasil  analisis  kebutuhan  bahan ajar di SMAN 6 Padang seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
No. Tuntutan Kurikulum 2013 Kenyataan Lapangan 1. Bahan ajar yang bervariasi Hanya bahan ajar cetak dari beberapa penerbit nasional seperti Bumi Aksara 2. Bahan ajar memuat pendekatan Belum memuat secara implisit
saintifik 3. Bahan ajar memuat nilai-nilai karakter Belum memuat secara implisit 4. Bahan ajar berbasis teknologi dan komunikasi Bahan ajar tidak berbasis teknologi dan komunikasi 5. LKS memuat percobaan- percobaan sederhana menggunakan pendekatan saintifik LKS dari penerbit nasional yaitu Grahadi yang memuat materi dan soal-soal evaluasi 6. Pembelajaran menggunakan multimedia Hanya menggunakan papan tulis
Dari  hasil  analisis  bahan  ajar  yang  dilakukan, didapatkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah hanya berupa bahan ajar cetak yang secara implisit memuat pendekatan saintifik dan nilai-nilai karakter.  Nilai  karakter  yang  dibuat  hanya  pada soal  evaluasi.  LKS  seharusnya  bagian  dari  bahan ajar  tetapi  faktanya  dipisah  dari  bahan  ajar  yang dibeli  dari  penerbit  nasional  yang  tidak  memuat percobaan-percobaan sederhana menggunakan pendekatan saintifik tetapi memuat materi dan soal- soal  evaluasi.  Media  yang  digunakan  guru  hanya papan  tulis,  jarang  menggunakan  power  point apalagi  menampilkan  video.  Dari  hasil  belajar peserta  didik  didapatkan  bahwa  dari  32  orang peserta  didik  hanya  5  orang  yang  tuntas  ulangan harian  fisika.  Dari  uraian  di  atas,  terlihat  jelas bahwa  SMAN  6  Padang  membutuhkan  bahan  ajar interaktif  fisika  untuk  peserta  didik  kelas  XI IPA.Hal ini sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yaitu  Permendikbud  No.  59 [5] yang  menyatakan bahwa  pola  pikir  yang  dikembangkan  (1) Penguatan  pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan- pilihan  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  gaya belajarnya ( learning style ) untuk memiliki kompetensi  yang  sama;  (2)  Penguatan  pola pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan  alam,  sumber/  media lainnya);  (3)  Penguatan  pola  pembelajaran  secara jejaring  (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu  dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta  diperoleh  melalui  internet);  (4)  Penguatan pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran  siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan pendekatan  pembelajaran  saintifik);  (5)  Penguatan pola  belajar  sendiri  dan  kelompok  (berbasis  tim);
(6)  Penguatan  pembelajaran  berbasis  multimedia;
(7) Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal- massal dengan tetap memperhatikan pengembangan potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik;
(8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan
jamak  ( multidisciplines );  dan  (9)  Penguatan  pola pembelajaran kritis.
d. Analisis Peserta Didik Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  peserta didik untuk  mengetahui  karakteristik peserta didik, yaitu  karakter,  gaya  belajar,  motivasi  belajar,  dan usia.  Analisis  peserta  didik  dilakukan  di  kelas  XI IPA  1,  2,  dan  3  SMAN  6  Padang.  Hasil  analisis karakteristik  peserta  didik  yaitu  karakter  peserta didik  berbeda-beda.  Sebelum  belajar  diterapkan karakter  religius  dengan  berdoa  terlebih  dahulu, tetapi  ada  juga  peserta  didik  yang  sedang  berdoa mengerjakan  tugas  rumah  (PR).  Lalu  disaat praktikum  ada  peserta  didik  yang  menyontek  data percobaan  kelompok  lain  sehingga  mereka  belum mempunyai karakter jujur. Pada saat mengumpulkan tugas,  biasanya dijanjikan hari dan jam  mengumpulkannya  tetapi  masih  saja  beberapa peserta didik tidak displin di dalam mengumpulkan tugas.  Didalam  belajar,  pada  umumnya  peserta didik belum mandiri karena ketergantungan peserta didik  terhadap  guru.  Jika  guru  tidak  datang  maka peserta  didik  tidak  belajar.  Ada  juga  peserta  didik yang  belum  terlihat  karakter  kerja  kerasnya  karena beberapa  dari  mereka  masih  ada  yang  pemalas. Disaat  guru  menerangkan  pelajaran,  masih  ada peserta didik yang berbicara bahkan tertawa. Untuk karakter  rasa  ingin  tahu,  bersahabat,  dan  tanggung jawab,  peserta  didik  telah  mempunyai  karakter  itu tetapi  karakter  tersebut  tetap  harus  diterapkan  agar peserta  didik  mempunyai  karakter  yang  lebih  baik lagi. Dari hasil analisis karakter peserta didik diatas dapat  disimpulkan  nilai  karakter  yang  akan diterapkan  pada  bahan  ajar  interaktif  yang  akan dibuat  yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  mandiri,  rasa  ingin  tahu,  bersahabat/ komunikatif, dan tanggung jawab.
Peserta  didik  juga  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda.  Ada  yang  suka  belajar  dengan cara menerangkan pelajaran di papan tulis saja ada juga  yang  suka  belajar  sambil  mendengarkan musik.  Pada  saat  disuruh  mencatat  materi  yang telah  diterangkan  di  papan  tulis,  ada  peserta  didik yang  mencatat  sambil  mendengarkan  musik  di handphone menggunakan headset karena  menurut mereka  dengan  cara  mendengarkan  musik  dapat menghilangkan rasa bosan disaat belajar.
Motivasi  mereka  untuk  belajar  fisika berbeda-beda.  Di  XI  IPA  1  motivasi  belajarnya tinggi,  peserta  didiknya  aktif,  hanya  saja  mereka kesulitan  untuk  memahami  rumus-rumus  fisika yang banyak dan kurang  memahami konsep  fisika. Di  XI  IPA  2  motivasi  belajarnya  rendah,  peserta didiknya pemalas dan lebih suka mengobrol dengan teman  sebangku.  Menurut  mereka,  fisika  itu membosankan dan banyak rumus. Sedangkan di XI IPA  3  motivasi  belajarnya  sedang.  Ada  beberapa yang tinggi bahkan ada juga beberapa yang rendah.
Jumlah  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  1 sebanyak 32 orang, di XI IPA 2 sebanyak 32 orang, dan  di  XI  IPA  3  sebanyak  34  orang  dengan  usia rata-rata 16 tahun. Pada usia ini, peserta didik telah mampu  mengembangkan  potensi  psikomotornya sehingga telah terampil dalam menggunakan bahan ajar yang dibuat dengan komputer dan software .
2. Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Karakter dengan Pendekatan Saintifik
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini berupa  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter dengan  pendekatan  saintifik  yang  memuat  materi fluida statik dan dinamik untuk SMA/ MA kelas XI. Bahan  ajar  dibuat  menggunakan software  Microsoft Power  Point  2016 dan Audacity yang  kemudian diubah  menjadi  format  swf  menggunakan iSpring Free  8 yang  kemudian  digabungkan  di CourseLab 2.4 .
Bahan  ajar  ini  memiliki  beberapa  menu utama, yaitu: petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai,  informasi  pendukung,  materi,  lembar  kerja peserta  didik,  evaluasi,  dan  daftar  pustaka.  Hal  ini sesuai  dengan  Depdiknas [2] yang  menyatakan  bahwa sebuah  bahan  ajar  paling  tidak  mencakup  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan, Lembar Kerja,  evaluasi,  dan  respon  atau  balikan  terhadap hasil  evaluasi.  Bahan  ajar  ini  juga  memiliki  daya tarik  dengan  adanya  video,  animasi,  musik, komposisi  warna,  desain,  gambar  dan  narasi mengenai isi slide . Bahan ajar ini  memuat  nilai-nilai karakter yaitu karakter yang dilatihkan dan digalikan dari materi. Pada materi memuat pendekatan saintifik dengan  langkah-langkah  berupa:  (1)  mengamati, dalam  langkah  ini  peserta  didik  dituntut  untuk mengamati  video/  gambar;  (2)  menanya,  dalam langkah ini guru memberikan pertanyaan tentang apa yang diamati peserta didik dan peserta didik diminta untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  tadi  atau menuliskan hipotesis mereka sendiri di buku latihan; (3)  mengumpulkan  informasi,  dalam  langkah  ini peserta  didik  diberikan  informasi  berupa  uraian materi,  animasi,  gambar,  dan  video;  (4)  menalar, dalam  langkah  ini  peserta  didik  diminta  untuk menalar contoh soal dan soal latihan yang diberikan; (5)  mengkomunikasikan,  dalam  langkah  ini  peserta didik  diminta  untuk  mempresentasikan  jawaban  soal latihan yang telah dikerjakan di depan kelas.
Bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter dengan  pendekatan  saintifik  dibuat  sesuai  langkah- langkah  yang  telah  disusun.  Bahan  ajar  interaktif  ini memuat teks, suara, animasi, musik, dan video. Teks berisi  penjelasan  tentang  materi  fluida  statik  dan dinamik  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami peserta didik. Suara berupa suara narator yang berisi arahan  dalam  menggunakan  bahan  ajar  interaktif. Animasi  yang  dimuat  berupa  animasi  pada  materi dan  evaluasi.  Musik  yang  digunakan  adalah  musik instrumen.  Video  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  ini
meliputi video pengantar sebelum masuk materi (fase mengamati)  tetapi  tidak  semua  sub  materi  ada  video pengantar, ada juga gambar pengantar. Bahan ajar ini dibuat  menarik  dengan  warna background ungu muda.  Hal  ini  dikarenakan  warna  kesukaan  peserta didik.  Untuk  garis  tepi  bahan  ajar  ini  diberi  warna biru  karena  warna  biru  itu  indah  jika  dipandang  dan rata-rata  peserta  didik  menyukainya.  Bahan  ajar interaktif  ini  dibuat  menggunakan hardware laptop dan software Courselab 2.4.
Bahan  ajar  interaktif  ini  terdiri  dari  beberapa menu  dan  tombol  navigasi.  Menu  utama  terdiri  dari petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  materi,  lembar  kerja  peserta didik, evaluasi, dan daftar pustaka.
3. Hasil Uji Validitas Bahan Ajar Interaktif Bahan  ajar  divalidasi  oleh  5  orang  validator yaitu 3 orang dosen fisika FMIPA UNP dan 2 orang guru  fisika  SMN  6  Padang  menggunakan  angket validitas.  Analisis  data  dari  angket  validitas  bahan ajar interaktif oleh validator didasarkan pada 4 aspek, yaitu  substansi  materi,  tampilan  komunikasi  visual, desain bahan ajar, dan pemanfaatan software . Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas
No. Aspek Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Substansi Materi 88 % Valid 2 Tampilan 88,6 % Valid 3 Desain Bahan Ajar 89,7 % Valid 4 Pemanfaatan Software 93,3 % Sangat Valid
Hasil  uji  validasi  pada  tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang  dibuat  telah  valid baik dari segi substansi materi, tampilan (komunikasi visual), desain bahan ajar, dan pemanfaatan software sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  aspek  substansi  materi,  bahan ajar interaktif dinyatakan valid oleh validator dengan nilai rata-rata 88 %. Hal ini berarti materi pada bahan ajar  interaktif  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  yaitu  kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan tuntutan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dijabarkan menjadi indikator pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas [9] bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Disisi  lain,  bahan ajar interaktif juga sesuai dengan kemampuan peserta didik  SMA  Kelas  XI.  Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas [2] yang  menyatakan  bahwa  komponen kelayakan isi mencakup kesesuaian KI dan KD serta kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  aspek  tampilan  (komunikasi visual),  bahan  ajar  interaktif  yang  dibuat  dinyatakan valid oleh validator dengan nilai rata-rata 88,6%. Hal
ini  menunjukkan,  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dibuat  memiliki  navigasi,  ukuran  dan  jenis  huruf yang  jelas  dan  tepat,  warna,  gambar,  dan  animasi yang  sesuai  dan  menarik.  Tampilan  (komunikasi visual)  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  interaktif menarik  oleh  peserta  didik  sehingga  tidak  akan menimbulkan  kebosanan  dalam  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  Kemendiknas [9] ,  bahwa  hal-hal yang  tercakup  ke  dalam  komponen  tampilan komunikasi visual antara lain kemudahan akses antar slide , proporsional antara besar huruf dan ruang slide , gambar  dan  video  sesuai  dengan  materi  yang disajikan,  harmonisasi  warna,  animasi  sesuai  dengan peruntukan,  dan  desain  tampilan  bahan  ajar.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  pendapat  Daryanto [4] yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia haruslah mudah digunakan yang memuat navigasi-navigasi  sederhana  yang  memudahkan pengguna.  Selain  itu,  bahan  ajarinteraktif  harus menarik agar merangsang pengguna tertarik membuka  seluruh slide ,  sehingga  seluruh  materi pembelajaran  yang  terkandung  di  dalamnya  dapat dipahami dengan baik.
Berdasarkan aspek desain bahan ajar, bahan ajar  interaktif  ini  dinyatakan  valid  dengan  nilai  rata- rata  89,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  yang  dibuat  sudah  memiliki  indikator pencapaian  kompetensi  yang  jelas  dan  penyajian materi  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  ada. Kejelasan indikator pembelajaran akan  memudahkan peserta  didik  belajar.  Bahan  ajar  interaktif  ini  juga sesuai dengan Kemendiknas yang menyatakan bahwa komponen  desain  bahan  ajar  mencakup  aspek kesesuaian  judul  bahan  ajar  dengan  materi, kesesuaian  KI-KD,  kesesuaian  contoh  soal  dengan indikator,  kesesuaian  latihan  dengan  indikator,  dan adanya  identitas  penyusun  serta  rujukan  yang  jelas. Bahan  ajar  interaktif  juga  sudah  memiliki  materi pokok  dan  rincian  materi  lengkap  yang  disertai dengan  gambar  ilustrasi  yang  cukup  relevan  dengan materi yang disajikan serta ada beberapa video.
Berdasarkan  aspek  pemanfaatan software , bahan ajar interaktif ini dinyatakan valid dengan nilai 93,3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  memiliki tingkat interaktif  yang baik,  serta telah  memanfaatkan software pendukung  selain software utama  dalam  pembuatannya. Aspek pemanfaatan software bahan  ajar  interaktif  telah sesuai  dengan  Kemendiknas  mengenai  komponen pemanfaatan software yang  mencakup  aspek  umpan balik  dari  sistem  ke  pengguna,  adanya  penggunaan software pendukung  selain software utama,  dan keaslian karya bahan ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Hasil  analisis  pendefinisian  ( define )  dalam pembuatan  bahan  ajar  interaktif  bermuatan karakter dengan pendekatan saintifik untuk materi fluida  statik  dan  dinamik  pada  pembelajaran Fisika  di  kelas  XI  SMA/MA  adalah  analisis kurikulum  dengan  hasil  KD  3.3  dan  3.4;  analisis materi dengan hasil materi pokok fluida statik dan dinamik;  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  dengan hasil  SMAN  6  Padang  membutuhkan  bahan  ajar interaktif;  dan  analisis  peserta  didik  dengan  hasil peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  dan  motivasi yang berbeda sedangkan usia rata-ratanya sama.
2. Bahan  ajar  yang  dihasilkan  adalah  bahan  ajar interaktif  bermuatan  karakter  dengan  pendekatan saintifikuntuk materi fluida statik dan dinamikpada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI SMA.
3. Bahan  ajar  interaktif  bermuatan  karakter  dengan pendekatan saintifikuntuk materi fluida statik dan dinamikpada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI SMA yang dibuat berada pada kriteria valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media
[2]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[3]    Minarti.  2013.  Pengertian  Gaya  Belajar  dan Macam-macam Gaya
Belajar, http://minartirahayu.blogspot.com/2013/03/pen gertian-gaya-belajar-berbagai- macam.html?m=1 (diakses 20 Januari 2017)
[4] Daryanto. 2010. Media Pembelajaran; Pernannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Gava Media
[5] Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan  Menengah .  2013.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional
[6]  Kesuma,  Dharma,  dkk.  2012. Pendidikan Karakter  :  Kajian  Teori  dan  Praktik  di Sekolah . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
[7] Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter  :  Konsepsi  dan  Implementasinya secara  Terpadu  di  Lingkungan  Keluarga, Sekloah,  Perguruan  Tinggi  dan  Masyarakat.
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
[8]   Sugiyono.2012. Metode  Penelitian,  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta [9]   Kemendiknas.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  TIK .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas