## PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP KECERDASAN SPASIAL PESERTA DIDIK MELALUI AFFORDANCE DAN GEO- LITERACY MENGGUNAKAN ANALISIS JALUR (Studi Kasus SMA Negeri di Kota Bandung dan Kabupaten Bandung)
Faiz Urfan
Program Studi Magister Pendidikan Geografi - Universitas Pendidikan Indonesia faiz.urfan@student.upi.edu

## ABSTRACT
Spatial  intelligence  is  an  important  component  in  Geography  learning,  because  Geography  is  a discipline that studies about the space. The school environment has an influence on the increase in spatial intelligence of students. However, explanation about the mechanism of the influence of the school environment on spatial intelligence have not found until now. This is a survey research of the public high school in Bandung City and Bandung District with a total sample of 264 respondents in nine schools. The influence of the school environment on spatial intelligence can be explained by the path analysis involved in two other variables, that is affordance and geo-literacy. The conclusions of this research  are  (1)  the  school  environment  does  not  significantly  affect  the  affordance;  (2)  the  school environment  and  affordance  significantly  influence  the  geo-literacy;  (3)  affordance  and  geo-literacy significantly  influence  the  spatial  intelligence.  Researchers  recommend  that  the  concept  of  spatial intelligence in learning geography should be assessed to generate a valid concept.
Keywords: School environment, affordance, geo-literacy, spatial intelligence, path analysis.

## ABSTRAK
Dalam  pembelajaran  Geografi,  kecerdasan  spasial  merupakan  komponen  yang  penting karena  Geografi  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  tentang  ruang  ( space ). Lingkungan sekolah memiliki pengaruh terhadap peningkatan kecerdasan spasial peserta didik.  Namun  sampai  saat  ini  belum  ditemukan  penjelasan  yang  spesifik  tentang mekanisme  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  kecerdasan  spasial.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  survei  dan  dilakukan  di  SMA  negeri  di  Kota  Bandung  dan  SMA negeri Kabupaten Bandung dengan jumlah sampel sebanyak 264 responden yang tersebar di  sembilan  sekolah.  Pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  kecerdasan  spasial  dapat dijelaskan dengan analisis jalur yang melibatkan dua variabel lain, yakni affordance dan geo- literacy . Adapun kesimpulan yang dihasilkan yaitu (1) lingkungan sekolah tidak signifikan berpengaruh  terhadap affordance ;  (2)  lingkungan  sekolah  dan affordance secara  signifikan berpengaruh  terhadap geo-literacy ;  (3) affordance dan geo-literacy secara  signifikan berpengaruh  terhadap  kecerdasan  spasial.  Peneliti  merekomendasikan  agar  konsep kecerdasan  spasial  dalam  pembelajaran  Geografi  terus  dikaji  untuk  melahirkan  konsep yang valid dan baku.
Kata kunci: Lingkungan sekolah, affordance , geo-literacy , kecerdasan spasial, analisis jalur.
106 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016.

## PENDAHULUAN
Lingkungan  sekolah  memiliki peranan yang penting dalam keberhasilan belajar peserta didik. Menurut Oktaviana (2015, hlm. 19) “ lingkungan sekolah turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar siswa. ” Hal ini seharusnya disikapi secara serius oleh para pengelola sekolah. Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  sangat  jarang  pengelola  atau penanggungjawab sekolah yang merancang  lingkungan  sekolah  dengan dasar  yang  kuat  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Seringkali  lingkungan  sekolah hanya dianggap sebagai faktor sampingan yang cukup dipenuhi dari segi kebersihan dan  kelengkapannya.  Padahal  setiap elemen  yang  ada  dalam  lingkungan sekolah perlu diperhitungkan keberadaannya  agar  sinergis  dengan tujuan pembelajaran di kelas. Hal tersebut perlu  dilakukan  agar  usaha  penataan lingkungan  sekolah  menjadi  efektif sehingga menghasilkan lingkungan sekolah yang optimal dalam mendukung peningkatan  kualitas  akademik  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sudikno dan Aminah (2014, hlm. 48) yang menyatakan “keadaan lingku ngan sekolah yang kondusif akan menciptakan ketenangan  dan  kenyamanan  dalam belajar  sehingga  akan  berjalan  dengan baik  mudah  dalam  menguasai  materi pelajaran secara maksimal. ” Salah satu aspek yang dipengaruhi oleh lingkungan sekolah terhadap peserta didik  adalah  kecerdasan  spasial.  Sutomo (2013,  hlm.  40)  menjelaskan  bahwa “ persepsi  dan  reaksi  manusia  terhadap peristiwa  dan  gejala  geografis  di sekitarnya akan terekam dalam benaknya menjadi pengetahuan terstruktur- sistematis .” Kemudian  Newcombe  dan Frick  (2010,  hlm.  102)  pun  menyatakan bahwa “ any mobile organism must be able to navigate  in  its  world  to  survive  and  must represent the spatial environment in order to do  so. ” Pernyataan  tersebut  menegaskan bahwa  kecerdasan  spasial  memiliki
keterkaitan yang erat dengan lingkungan. Tanpa kecerdasan spasial, manusia tidak akan  mampu  beradaptasi  karena  tidak mampu memposisikan dirinya di permukaan  bumi  serta  tidak  tahu  harus bergerak  ke  mana  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Dalam  kasus  peserta didik,  maka  kecerdasan  spasial  dapat dikaitkan  dengan  kondisi  lingkungan sekolah. Namun lingkungan sekolah tidak secara langsung mempengaruhi kecerdasan  spasial.  Ada  faktor  lain  yang ada  pada  diri  manusia  yang  lebih  dekat kaitannya  dengan  lingkungan.  Oleh karena  itu,  perlu  dilibatkan  faktor  lain yang berkaitan.
Faktor yang diduga dapat menjelaskan pengaruh lingkungan sekolah  terhadap  kecerdasan  spasial adalah affordance dan geo-literacy. Affordance merupakan  persepsi  manusia terhadap  lingkungan  sebagai  media tempat  dia  beraktivitas.  Sedangkan geo- literacy merupakan konsep yang menjelaskan tentang kemelekan seseorang  untuk  melihat  berbagai peristiwa dan gejala di permukaan bumi dengan  pendekatan  Geografi.  Uraian  ini menjelaskan  bahwa  lingkungan  sekolah memiliki  pengaruh  terhadap affordance , kemudian affordance berpengaruh terhadap geo-literacy . Sedangkan affordance dan geo-literacy akan  berpengaruh terhadap  kecerdasan  spasial.  Artikel  ini bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana lingkungan sekolah berpengaruh terhadap kecerdasan spasial berdasarkan model  tersebut.  Setelah  mengetahui mekanisme  tersebut  maka  diharapkan para pembaca dapat merancang lingkungan  sekolah  secara  efektif  untuk meningkatkan kecerdasan spasial.
Kehidupan  peserta  didik  tidak dapat terlepas dari lingkungan sekolahnya. Sebagai salah satu dari bagian kecerdasan, kecerdasan spasial pun dapat dipengaruhi  oleh  kondisi  lingkungan. Kecerdasan yang didapatkan dari kondisi lingkungan disebut crystallized intelligence .
Crystallized intelligence akan terus
meningkat seiring bertambahnya pengetahuan dan pengalaman seseorang. Terutama  jika  dia  terus  menggunakan pengetahuan  dan  pengalamannya  secara berulang.  Pengetahuan  dan  pengalaman seseorang  terkait  kondisi  lingkungan terekam  oleh  kemampuan  representasi lingkungan di dalam pikirannya. Kemampuan  manusia  untuk  membuat representasi  lingkungan  pun  ditentukan oleh kondisi lingkungannya. “ As cognitive, they are presumed to differ from ‘true’ maps of the environment” (Tversky, 1993, hlm. 14). Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, Hespanha  dkk.  (2009,  hlm.  S19) menjelaskan  bahwa “ we  propose  that undergraduate  educators  should  focus  some effort on helping students achieve higher levels of  spatial  literacy  by  designing  tools  that encourage  students  to  engage  in  advanced problem-solving  in  a  wide  range  of  social science  domains. ” Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  diambil  informasi  yang lain, yakni kecerdasan spasial pun dapat digunakan untuk mengkaji masalah sosial dalam  sudut  pandang  spasial.  Kepekaan sosial  akan  berpengaruh  terhadap perilaku  spasial  peserta  didik.  Untuk mendukung hal tersebut, maka kecerdasan  spasial  peserta  didik  harus terus dikembangkan.
Kecerdasan  spasial  memberikan kemampuan individu dalam menentukan orientasi  dan  mobilisasi.  Kemampuan tersebut dapat direpresentasikan menjadi tiga  kemampuan  yaitu cognitive  maps, cognitive collage, dan spatial mental. Ketiga kemampuan ini merepresentasikan kemampuan  manusia  untuk  menjelajah permukaan
bumi dengan cara
mentransformasikan
berbagai jenis informasi  yang  didapat  dari  lingkungan menjadi  informasi  spasial.  Hal  ini berdasarkan  pada  pernyataan  Tversky (1993, hlm. 15) yang menyatakan bahwa
…where  environments  are  simple  or well-learned, people seem to have quite
accurate  mental  representations  of spatial layouts. On close examination, these  representations  capture  the categorical  spatial  relations  among elements coherently, allowing perspective-taking,  reorientation,  and spatial  inferences.  In  contrast  to cognitive maps and cognitive collages, these have been termed spatial mental models.
Mekanisme  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  kecerdasan  spasial dijembatani  oleh  dua  faktor,  yaitu affordance dan geo-literacy . Esensi dari teori affordance ini  dikemukakan  oleh  Quinnel (2015,  hlm.  56)  yang  menyatakan  bahwa “ the  theory  of  affordances,  which  was influenced by Gestalt theory, theorizes that the animal  interprets  its  environment  as possibilities  of  action  that  are  reliant  on  the physical  attributes  of  the  animal  and  the object.” Kata affordance merupakan terminologi  yang  dibuat  oleh  James  J. Gibson  untuk  menyatakan  kemampuan individu  dalam  menciptakan  peluang tindakan terhadap lingkungan.
Geo-literacy adalah  istilah  yang diadopsi  oleh National  Geographic untuk menjelaskan pemahaman manusia tentang  cara  bumi  ini  bekerja  dalam konteks  masyarakat  modern  yang mengutamakan  pola  pikir  spasial. Pernyataan  ini  didasarkan  dari  definisi geo-literacy  yang  dibuat  oleh National Geography Society (2009) yang menyatakan sebagai berikut
Geo-literacy  is  the  ability  to  reason about Earth systems and interconnections to make far-reaching decisions.  Whether  we  are  making decisions about where to live or what precautions  to  take  for  natural hazards,  we  all  make  decisions  that require  geo-literacy  throughout  our lives. This video illustrates what geo- literacy  means  to  individuals  and  to our global community.
108 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016.
Geo-literacy merupakan  gabungan antara  pengetahuan  dan  keterampilan seseorang  untuk menganalisis gejala dan peristiwa  yang  terjadi  di  permukaan bumi. Pengetahuan didapatkan dari hasil mempelajari sesuatu sedangkan keterampilan  didapatkan  dari  tindakan atau  pengalaman  yang  dilakukan  secara berulang-ulang.  Di  sini  akan  didapatkan sebuah  benang  merah  antara geo-literacy dengan  kecerdasan  spasial  sebagai cryztallized  intelligence. Benang  merah tersebut  adalah  kecerdasan  spasial  akan dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dan tindakan  yang  berhubungan  dengan ruang yaitu geo-literacy.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  survey  ini  dilakukan  di sekolah  menengah  atas  negeri  di  Kota Bandung  dan  Kabupaten  Bandung dengan  jumlah  sampel  sebanyak  264
responden.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  sebanyak  tiga  jenis,  yaitu  (1) instrumen observasi (lingkungan sekolah), (2) instrumen non tes ( affordance ),  (3)  instrumen  tes  ( geo-literacy dan kecerdasan spasial). Setiap data hasil pengukuran  dianalisis  dengan  analisis jalur  untuk  diketahui  pengaruh  setiap variabel  independen  terhadap  variabel dependen sesuai dengan model yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  hasil  pengukuran  lapangan diolah dengan menggunakan software IBM SPSS  AMOS  21.  Hasil  analisis  jalur  oleh software ditampilkan dalam bentuk model yang  sudah  dicantumkan  hasil  ujinya. Adapun hasil uji disajikan dalam bentuk persamaan standardized. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Full path diagram model penelitian ( Standardized )
Gambar  1  merupakan  model standardized hasil  analisis  jalur  variabel penelitian. Persamaan regresi standardized digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi setiap  variabel  independen  terhadap variabel dependen. Pada gambar 1 dapat dilihat terdapat lima angka untuk masing-
masing regression  weight (tanda  panah), yaitu  0,0940  (W1),  0,5665  (W2),  -0,0421 (W3),  0,1201  (W4)  dan  0,4585  (W5). Kemudian ada juga angka yang tercantum pada  variabel  (tanda  persegi  panjang), yaitu affordance (0,0088) ,  geo-literacy (0,3182) , dan  kecerdasan  spasial  (0,2259).
Angka  yang  tercantum  pada  variabel merupakan  merupakan  nilai squared multiple correlation atau koefisien determinasi  multipel  (R 2 ).  Nilai  R 2 menunjukkan  akurasi  persamaan  yang dihasilkan. Nilai R 2 berkisar antara 0 – 1. Semakin  tinggi  nilai  R 2 maka  semakin akurat  persamaan  yang  dihasilkan. Adapun data yang menunjukkan kecocokan  model  dengan  data  sampel yang  dianalisis  adalah Comparative  Fit Index atau CFI. Nilai CFI berkisar antara 0 – 1, namun dianjurkan lebih besar dari 0,9. Jika suatu model mendapatkan nilai CFI > 0,9  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model tersebut  adalah  baik  atau  cocok  dengan sampel  yang  diuji.  Model  penelitian  ini memiliki nilai CFI = 0,879, sehingga model ini tergolong model yang dapat diterima dan cocok dengan sampel yang diuji.
Dari  model standardized yang sudah dijelaskan, maka dapat diturunkan menjadi  tiga  persamaan  regresi  untuk setiap variabel. Ada empat variabel yang terlibat  dalam  penelitian  ini,  yaitu lingkungan  sekolah  (X),  affordance  (Y 1 ), geo-literacy  (Y 2 ),  dan  kecerdasan  spasial (Y 3 ).  Berikut  ini  tiga  persamaan  regresi untuk keempat variabel.
𝑌 1 = 0,0940 𝑋 + 𝑒 1 … (1)
𝑌 2 = 0,5665 𝑋 − 0,0421 𝑌 1 + 𝑒 2 … (2) 𝑌 3 = 0,1201 𝑌 1 + 0,4585 𝑌 2 + 𝑒 3 … (3)
Ketiga persamaan menggambarkan
kontribusi
setiap
variabel  independen  terhadap  variabel dependen. Kemudian simbol e 1 , e 2 dan e 3 merupakan  variabel  residual.  Variabel residual  merupakan  variabel  lain  yang berpengaruh terhadap variabel dependen namun  tidak  diteliti  dalam  penelitian. Walaupun setiap variabel sudah diketahui  koefisien  regresinya,  namun hasil  tersebut  belum  menggambarkan besarnya kontribusi setiap variabel secara jelas.  Oleh  karena  itu,  setiap  koefisien regresi harus dikonversi ke dalam bentuk persen.
Rumus  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  variabel  independen dalam persen adalah nilai beta dikuadratkan. Kemudian untuk mengetahui  pengaruh  nilai  residual dalam bentuk persen adalah mengurangi nilai  100%  dengan  koefisien  beta  yang dikuadratkan.  Secara  matematis,  rumus tersebut dapat dituliskan sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑟𝑢ℎ 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒𝑛 =   𝛽 2 ×100% 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑟𝑢ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑅𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑎𝑙 =  100% − 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑟𝑢ℎ 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒𝑛
Hasil  dari  perhitungan  tersebut disajikan dalam bentuk tabel. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada tabel 1. Kemudian hasil  pada  tabel  disajikan  dalam  bentuk model  analisis  jalur  dalam  persen  agar mudah dipahami. Model ini dapat dilihat pada gambar 1.
Tabel 1. Pengaruh Variabel Independen dan Nilai Residual dalam Bentuk Persen
NO  Model β β 2 Pengaruh Variabel Independen  Pengaruh Nilai Residual 1. Pertama  0,0940  0,008836 0,88% 99,116% 2. Kedua 0,5665  0,320923 32,09% 67,731% 3. 0,0421  0,001772 0,17% 4. Ketiga 0,1201  0,014424 1,44% 77,535% 5. 0,4585  0,2102223 21,02%
Gambar 2. Full Path Analisis Jalur dengan Residual (Persentase)
Berdasarkan  gambar  2  dapat disimpulkan  bahwa  semua  nilai  residual memiliki persentase kontribusi yang lebih besar  dibanding  variabel  independen yang  diobservasi.  Variabel  independen dengan  kontribusi  paling  besar  adalah lingkungan  sekolah  terhadap geo-literacy (32,09%) dan geo-literacy terhadap kecerdasan  spasial  (21,02%).  Sedangkan variabel  independen  dengan  kontribusi paling  kecil  adalah affordance terhadap geo-literacy (0,17%),  lingkungan  sekolah terhadap affordance (0,88%), dan affordance terhadap  kecerdasan  spasial  (1,44%). Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian  adalah,  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  kecerdasan  spasial paling efektif jika melibatkan variabel geo- literacy .

## Pembahasan
Lingkungan sekolah yang berpengaruh terhadap affordance didefinisikan sebagai lingkungan sekolah yang berhubungan dengan perkembangan kecerdasan spasial sekaligus meningkatkan affordance peserta didik. Peneliti menduga bahwa lingkungan  sekolah  yang  sesuai  dengan kriteria  ini  adalah  lingkungan  sekolah yang  memiliki  banyak  objek  visual  di sekitarnya,  baik  dalam  bentuk  denah sekolah, label kelas, lukisan, foto, majalah dinding  dan  sebagainya.  Semua  kriteria
tersebut dimasukkan ke dalam instrumen observasi dan diisi sesuai dengan kondisi setiap  sekolah  yang  dijadikan  sampel penelitian.
Teori affordance dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur
keberagaman persepsi terhadap lingkungan yang dimiliki peserta didik di tingkat  SMA.  Peserta  didik  di  tingkat SMA umumnya berusia 17 tahun hingga 19  tahun.  Pada  fase  ini  kemampuan berpikir  mereka  sudah  cukup  tinggi sehingga  dapat  memahami  sesuatu  yang bersifat  kompleks.  Tentu  hal  ini berpengaruh  terhadap affordance yang mereka  miliki.  Selain affordance ,  interaksi peserta didik dengan warga sekolah yang lain  dan  objek-objek  yang  ada  di lingkungan  sekolah  memiliki  pengaruh terhadap perilaku mereka.
Peserta  didik  yang  memiliki affordance tinggi dicirikan dengan kemampuan  mereka  untuk  menciptakan berbagai  tindakan  pada  lingkungan tertentu.  Kata  “menciptakan”  merujuk pada kemampuan untuk memikirkan dan menguraikan langkah-langkah dari suatu tindakan,  bukan  melakukan  suatu tindakan  sendirian.  Misalnya,  peserta didik  dengan affordance tinggi  dapat menata  ulang  ruang  kelasnya  menjadi sebuah  ruang  pameran  yang  menarik untuk  kebutuhan  pameran  karya  seni. Selain ruang pameran, peserta didik pun
dapat menggunakan objek-objek di dalam kelas  untuk  mendukung  acara  pameran karya  seni  tersebut.  Sedangkan  peserta didik  dengan affordance rendah  hanya akan  meletakkan  lukisan-lukisan  atau patung-patung  di  dalam  kelas  tanpa memikirkan bagaimana pola penataannya agar menarik.
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur yang telah dilakukan, variabel lingkungan sekolah  berpengaruh  secara  signifikan sebesar 0,553 satuan ( standardized regression )  terhadap  variabel geo-literacy . Sedangkah  variabel affordance tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel geo-literacy .  Hal  ini  menandakan bahwa  dalam  persamaan  model  kedua hanya  variabel  lingkungan  sekolah  yang dapat  menjelaskan  dan  memprediksikan variabel geo-literacy .  Variabel affordance tidak berpengaruh terhadap variabel geo- literacy karena  variabel affordance dapat berkedudukan sebagai variabel moderasi.
Dalam  penelitian  ini,  kecerdasan spasial  peserta  didik  diukur  melalui  tiga kemampuan, yakni cognitive map, cognitive collage, dan spatial  mental.  Cognitive  map merupakan  kemampuan  peserta  didik untuk mengingat lokasi dari suatu objek, peristiwa, atau tempat dan menempatkannya  dengan  lokasi-lokasi lain yang diketahuinya. Peta mental atau cognitive  map merupakan kemampuan dasar dalam kecerdasan spasial.
Kemudian  Purwanto  (2001,  hlm.  87) memperkuat argumentasi tersebut dengan menyatakan bahwa “ peta mental dipandang  sebagai  persyaratan  baik untuk  kelangsungan  hidup  manusia maupun  untuk  perilaku  spasial  setiap harinya.”  Peserta  didik  dapat  bergerak dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain dengan baik karena kemampuan cognitive map ini.  Kecerdasan  spasial  pun memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik  untuk  memilih  lokasi  yang  tepat untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Tentu saja  hal  tersebut  didukung  oleh  jumlah informasi  yang  dimilikinya.  Misalnya,
seorang  peserta  didik  hendak  mencari buku-buku  untuk  melengkapi  tugas makalahnya,  maka  dia  akan  mencari perpustakaan.  Di  dalam  pikirannya,  dia akan memetakan lokasi perpustakaan dan membandingkan  dengan  lokasinya  pada saat  itu.  Setelah  dia  mengetahui  lokasi relatifnya terhadap perpustakaan, peserta didik tersebut akan mencari rute terdekat untuk mencapai tempat yang hendak dia tuju. Bahkan peserta didik tersebut dapat menganalisis  beberapa  rute  untuk menemukan  rute  terbaik  yang  dapat  dia tempuh.
Kemampuan kedua dari kecerdasan spasial adalah cognitive collage . Klonari  dan  Likouri  (2015,  hlm.  359) menyatakan  bahwa “ maps  not  only  depict the world statically, because the use of digital technology and Geoinformatics is adapting to the  new  forms  of  organization  and presentation of spatial data” . Hal ini berarti peta  tidak  hanya  menyajikan  informasi secara statis, tapi juga dinamis. Kemampuan cognitive  map tidak  akan berfungsi secara optimal jika tidak diserta dengan  informasi  yang  bersifat  dinamis. Cognitive  collage merupakan  kemampuan yang  merepresentasikan  lokasi  secara aktual dan dinamis, sehingga kemampuan ini digunakan untuk melengkapi  kemampuan  pertama,  yaitu cognitive map . Ketika peserta didik sudah memetakan lokasi-lokasi yang hendak dia tuju  dalam  pikirannya,  maka cognitive collage memberikan  gambaran  visual mengenai lokasi-lokasi tersebut. Gambaran  visual  ini  didapatkan  dari pengalaman  yang  didapat  pada  waktu sebelumnya. Kemampuan berpikir spasial pun  harus  didukung  oleh  banyak informasi  yang  diperoleh  dari  hasil eksplorasi  lingkungan  di  sekitarnya. Setiap  informasi  yang  diterima  akan membantu peserta didik untuk menganalisis  berbagai  fenomena  secara spasial.  Peserta  didik  yang  memiliki pengalaman eksplorasi yang banyak akan memiliki  kemampuan cognitive  collage
112 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016.
yang lebih tinggi dibanding peserta didik yang pengalaman eksplorasinya rendah.
Kemampuan ketiga dari kecerdasan  spasial  adalah spatial  mental . Spatial  mental merupakan  kemampuan tertinggi dalam kecerdasan spasial. Spatial mental ditunjukkan  dengan  kemampuan pikiran  untuk  merepresentasikan  proses yang  terjadi  di  lingkungan  di  dalam pikiran.  Fungsi  dari  kemampuan  ini adalah  menjelaskan  penyebab  dari  suatu fenomena  dan  memprediksikan  dampak dari  suatu  fenomena.  Semakin  tinggi kemampuan  seseorang  dalam  aspek spatial  mental ini  maka  akan  semakin tinggi kemampuan orang tersebut dalam memprediksikan fenomena dalam ruang.
Variabel affordance dan variabel geo- literacy memiliki kontribusi yang berbeda dalam mempengaruhi kecerdasan spasial. Lebih  tepatnya  variabel geo-literacy memiliki  kontribusi  yang  lebih  besar dibanding  variabel affordance dalam menentukan  tingkat  kecerdasan  spasial peserta  didik. Geo-literacy merupakan konsep  yang  melibatkan  kecerdasan spasial  dalam  usaha  pengambilan keputusan  yang  bersifat  komprehensif. Affordance merupakan  persepsi  terhadap lingkungan  yang  menentukan  tindakan seseorang  dalam  konteks  spasial.  Ketiga variabel  ini  memiliki  persamaan  yaitu menjelaskan  konsep  yang  berkaitan dalam konteks spasial. Kemudian hubungan  tersebut  diperkuat  dengan hasil  analisis  jalur  yang  menunjukkan kedua  variabel  ini  berpengaruh  positif terhadap  kecerdasan  spasial.  Selain  itu, penggunaan  komputer  dalam  mata pelajaran  Geografi  pun  dapat  menjadi faktor lain yang mempengaruhi kecerdasan  spasial. “Computers  have become an increasingly important and popular platform  for  the  administration  of  practice tests within institutions of higher education” (Wilson dkk. 2011, hlm. 1493).
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penataan
lingkungan  sekolah  dapat  direncanakan
untuk mengembangkan kecerdasan spasial peserta didik melalui peningkatan affordance dan geo-literacy .  Setiap  objek seperti  poster,  majalah  dinding,  denah sekolah  hingga  petunjuk  arah  memiliki perannya tersendiri dalam meningkatkan variabel-variabel  tersebut.  Lingkungan sekolah  merupakan  stimulus  penting untuk  mengarahkan  perilaku  spasial peserta  didik  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Untuk  meningkatkan affordance, lingkungan  sekolah  harus  dirancang dengan  berbagai  informasi  lokasi  yang lengkap  seperti  denah,  petunjuk  arah, hingga  rambu-rambu  sekolah.  Hal  ini dimaksudkan agar peserta didik terbiasa untuk  berpikir  dengan  menggunakan gambar.  Gambar  memiliki  pengaruh besar  dalam  peningkatan affordance karena  gambar  memiliki  kemampuan untuk  menyampaikan  banyak  makna dibanding  dengan  informasi  berupa tulisan. Gambar dapat membuka persepsi baru  terhadap  lingkungan.  Peserta  didik akan  banyak  menemukan  alternatif- alternatif  baru  untuk  bergerak  dalam ruang.  Setidaknya  mereka  akan  mampu mencari  jalan  yang  berbeda  untuk mencapai  suatu  ruangan  atau  lokasi. Kesimpulannya,  objek-objek  gambar  di lingkungan  sekolah  akan  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mencari alternatif tindakan terhadap lingkungan.
Geo-literacy sebagai variabel kedua yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar terhadap  kecerdasan  spasial  dibanding affordance. Tindak  lanjut  yang  dapat dilakukan  terkait  hal  ini  adalah menggunakan lingkungan sebagai sarana untuk  menyampaikan  isu-isu  mengenai lingkungan  dan  kebumian.  Langkah tersebut  diprediksi  dapat  meningkatkan kecerdasan  spasial  peserta  didik,  karena isu-isu  tersebut  akan  menstimulasi peserta didik untuk berpikir secara lateral (bercabang).  Jika affordance mendukung kecerdasan  spasial  dari  aspek  persepsi, maka geo-literacy mendukung kecerdasan
spasial  dari aspek pengetahuan geografi. Pengetahuan  geografi  dapat  ditransfer dari  lingkungan  sekolah  kepada  peserta didik  melalui  penggunaan  media  yang tepat. Jika ingin mendapatkan hasil yang optimal, media yang digunakan tentu saja harus media audio visual seperti LCD TV dengan kualitas speaker yang baik. Namun jika lingkungan sekolah memiliki keterbatasan  untuk  menyediakan  hal tersebut,  maka  media  yang  digunakan dapat  berupa  media  cetak  atau  media model. Hal yang menjadi fokus utamanya bukan  kecanggihan  media,  melainkan kelengkapan informasi yang disampaikan oleh  media.  Walaupun  media  yang digunakan hanya media cetak, namun jika informasi  yang  disampaikannya  lengkap dan  mudah  dipahami  peserta  didik, secara  perlahan  media  tersebut  akan mempengaruhi pola pikir peserta didik.
Lingkungan sekolah sebagai stimulus  yang  berpengaruh  terhadap persepsi  dan  pengetahuan  spasial  telah teruji  secara  statistik  berdampak  pada kecerdasan  spasial.  Konsep  kecerdasan spasial  dalam  pembelajaran  Geografi tidak  memiliki  orientasi  yang  sama dengan  konsep  kecerdasan  spasial  yang digagas  oleh  Howard  Gardner.  Gardner memposisikan kecerdasan spasial sebagai potensi  individu  untuk  membayangkan berbagai  bentuk  (baik  dua  dimensi  atau tiga  dimensi)  serta  menentukan  desain terbaik untuk suatu objek. Namun dalam pembelajaran Geografi, kecerdasan spasial diperuntukkan untuk membentuk perilaku  spasial  peserta  didik.  Perilaku spasial  yang  ideal  dari  sudut  pandang pembelajaran  Geografi  adalah  perilaku yang dilakukan berdasarkan pertimbangan  matang  atas  berbagai informasi spasial yang dimiliki. Tentu saja ini  adalah  hal  yang  kompleks,  namun bukan berarti tidak dapat dikembangkan. Kemajuan  zaman  menuntut  manusia untuk  berpikir  lebih  kompleks  dan menyeluruh.  Pola  pikir  linier  (satu  arah) tidak akan mampu mengatasi
permasalahan  yang  terjadi  di  zaman modern.  Sedangkan  pola  pikir  lateral (bercabang) akan mendukung pemecahan berbagai masalah kontemporer. Pola pikir lateral  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui  pola  pikir  spasial  yang  didasari oleh kecerdasan spasial. Maka tidak heran apabila National  Geographic  Society menyebutkan  bahwa  pola  pikir  spasial adalah  pola  pikir  masyarakat  modern yang memiliki banyak masalah kompleks yang  harus dihadapi. Kecerdasan spasial akan  mendasari  kemampuan  berpikir secara  spasial  yang  pada  akhirnya  akan terwujud  dalam  perilaku  spasial.  Hal  ini dapat  dicontohkan  dengan  seorang wisatawan  dari  Indonesia  yang  hendak berwisata  ke  Jepang  pada  bulan Desember.  Wisatawan  tersebut  akan berpikir  tentang  musim  yang  sedang berlangsung  di  Jepang.  Kemudian  dia akan  menentukan  barang  apa  saja  yang akan  dia  bawa  untuk  berwisata.  Pada bulan Desember, Jepang sedang mengalami musim dingin, maka wisatawan  tersebut  akan  membawa  baju hangat  serta  barang  lain  yang  mampu mengantisipasi rasa dingin. Masih banyak contoh dari aplikasi perilaku spasial yang bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari pada  masyarakat  modern.  Karena  itu, konsep kecerdasan spasial dalam pembelajaran  Geografi  perlu  terus dikembangkan  agar  melahirkan  konsep yang  valid  dan  baku.  Hal  ini dimaksudkan agar setiap guru Geografi di Indonesia  memiliki  persepsi  yang  sama untuk mengembangkan kecerdasan spasial  peserta  didik  di  sekolahnya masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan
uraian dari pendahuluan  hingga  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  tiga  hal  utama  yang menjadi  hasil  penelitian.  Kesimpulan tersebut antara lain sebagai berikut.
1. Lingkungan  sekolah  berpengaruh terhadap affordance sebesar  0,88%.
114 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 2, Oktober 2016.
Namun  lingkungan  sekolah  tidak berpengaruh
secara signifikan terhadap affordance peserta didik.
2. Lingkungan  sekolah  secara  signifikan berpengaruh  positif  terhadap geo- literacy dan affordance tidak berpengaruh secara signifikan terhadap geo-literacy. Adapun besarnya pengaruh lingkungan sekolah  terhadap geo-literacy adalah 32,09%  dan  pengaruh affordance terhadap geo-literacy adalah 0,18%.
3. Geo-literacy dan affordance secara signifikan berpengaruh positif terhadap kecerdasan
spasial.
Pengaruh geo-literacy terhadap kecerdasan spasial adalah 21,02% dan pengaruh affordance terhadap kecerdasan spasial adalah 1,44%.

## REKOMENDASI
Setelah  menyimak  artikel  ini  dari pendahuluan  hingga  simpulan,  maka penulis mengajukan beberapa rekomendasi  terkait  tindak  lanjut  dari hasil  penelitian.  Adapun  rekomendasi yang diajukan adalah sebagai berikut.
1. Penekanan konsep kecerdasan spasial pada  penelitian  ini  adalah cognitive map , cognitive collage dan spatial mental . Karena itu,
peneliti
merekomendasikan  hasil  penelitian dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti selanjutnya. Hal ini dimaksudkan agar konsep  kecerdasan  spasial  untuk pembelajaran  Geografi  dapat  tergali secara tepat.
2. Usaha peningkatan kecerdasan spasial dapat  dilakukan  melalui  peningkatan geo-literacy peserta didik. Hal tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya  menjelaskan  contoh  isu lingkungan yang aktual dan menganalisisnya  dari  sudut  pandang Geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hespanha, Stacy Rebich, Goodchild, Fiona dan  Janelle,  Donald  G.  (2009). Spatial Thinking and Technologies in the  Undergraduate  Social  Science Classroom. Journal  of  Geography in  Higher  Education,  Vol.  33, Supplement  1,  S17 – S27,  2009. ISSN  0309-8265  tersedia  di http://www.tandfonline.com/d oi/pdf/10.1080/030982609030339 98
Klonari,  A  dan  Likouri,  A.  2015. The Relation of Multiple Intelligences and Spatial  Perception  with  Performance in Geography Education. Journal for Geographic Information and Science.  Published  online  June 2015. ISSN 2308-1708. DOI: 10.1553/ giscience2015. © 2011 Elsevier Ltd. Tersedia di
http://hw.oeaw.ac.at/?arp=0x003 24a5d
National  Geographic  Society.  (2009). Geography  For  Life,  2 nd Edition – National Geography Standards .
Geography  Education  National Implementation Project. Newcombe, N., Huttenlocher, J., Drummey, A.B., Wiley J.G. (1998). The  Development  of  Spatial  Location Coding:  Place  Learning  and  Dead Reckoning  in  The  Second  and  Third Years. Cognitive  Development,  13, page  185-200.  ISSN  0885-2014 tersedia  di http://doi.apa.org/ journals/amp/51/2/77.pdf
Oktaviana, I. (2015). Pengaruh Lingkungan Sekolah  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  di Daerah Binaan I Kecamatan Limpung
Kabupaten  Batang. Skripsi  pada Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Universitas Negeri
Semarang:  Semarang.  Tersedia  di http://lib.unnes.ac.id/21074/1/14 01411503-s.pdf
Quinnel,  K.  2015. Student  Perception  of Informal  Learning  Spaces  Using Gibson’s  Theory  of  Affordances .  A Dissertation  Submitted  to  the Faculty in the Educational Leadership Program of Tift College of Education at Mercer University.
Published by ProQuest LLC (2015). ProQuest Number: 3664537. Tersedia di http://e-
resources.perpusnas.go.id/ library.php?id=00001
Sudikno,  I  dan  Aminah,  Y.  (2014). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga, Lingkungan  Sekolah,  Disiplin  Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa SMA Kelas XI IPS  SMA  PGRI  1  Taman  Pemalang. Economic  Education  Analysis Journal Vol 3 Nomor 1 tahun 2014.
ISSN 2252-6544 tersedia di
http://journal. unnes.ac.id/artikel_sju/eeaj/4131
Tversky,  B. (1993) .  Cognitive  Maps, Cognitive  Collages,  and  Spatial Mental  Models. In  Frank,  A.U.  and
Campari, I. (Eds.) Spatial
Information Theory: A  Theoretical Basis  for  GIS,  Proceedings  COSIT ’93.  Lecture  Notes  in  Computer Science,  716,  pp.14-24,  Springer: Berlin. Tersedia di https://www.tc.columbia.edu/ faculty/bt2158/faculty-profile/ files/emaps,cognitivecollages,ands patialmentalmodels.PDF
Wilson, K., Boyd, C., Chen, L. dan Jamal,
S. (2011). Improving Student Performance in A First-Year
Geography  Course:  Examining  The Importance  of  Computer-Assisted Formative  Assessment. Journal of Computers  and  Education  57 (2011) page 1493 – 1500. ISSN 0360- 1315. DOI:
10.1016/j.compedu.2011.02.011.  ©
2011  Elsevier  Ltd.  Tersedia  di http://www.sciencedirect.com/sc ience/article/pii/S03601315110004 92