UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 1, November 2020 (30-36)
MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE GUNA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA PADA  SISWA KELAS V B SD NEGERI 1 BATU

## BADINDING
Through The Implementation Of The Inside Outside Circle Learning Method To Improve The Achievement Of Ips Material Learning Proclamation Of Indonesian Independence In Grade V B Students Of SD Negeri 1 Batu
Badinding

## Yelita
SD Negeri 1Batu Badinding, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
September 2020
Dipublikasi
November 2020
*e-mail : rikuatno_spd@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V B dengan Pokok Bahasan Proklamasi kemerdekaan  Indonesia,  setelah  diadakan  evaluasi  pada  kondisi  awal  diperoleh  hasil  yang  tidak memuaskan  dimana  sebanyak  9  siswa  atau  34,62%  tidak  tuntas  karena  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Sedangkan yang mempunyai nilai di atas KKM sebanyak 17 siswa atau 65,38%. Untuk  itu  diadakan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Inside  Outside  Circle.  Hasil siklus I adalah sebanyak 22 siswa atau 84,62% tuntas, sedangkan 4 siswa atau 15,38% siswa tidak tuntas. Hal ini berarti ada peningkatan terhadap ketuntasan belajar siswa. Tingkat ketuntasan ini sudah di atas 85%.  Tetapi  rata-rata  prestasi  belajar  (79,15)  masih  berada  di  bawah  rata-rata  sesuai  indikator keberhasilan yaitu 75, maka diadakan lagi perbaikan pembelajaran dengan siklus II. Hasil yang dicapai pada siklus II adalah sebanyak 24 siswa atau 92,31% tuntas dan 2 siswa atau 7,69% tidak tuntas. Hal ini berarti ada  peningkatan  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan  92,31%  yang  berada  di  atas  85%  ini menandakan bahwa perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode Inside Outside Circle telah berhasil.
Kata  kunci:  Metode  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle,  Pembelajaran  IPS,  Materi  Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

## ABSTRACT
The learning process of Social Sciences (IPS) class VB with the Subject of the Proclamation of Indonesian independence, after an evaluation was held in the initial conditions, unsatisfactory results were obtained where 9 students  or  34.62%  were  incomplete  because  under  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM),  namely  75 Meanwhile, 17 students or 65.38% had scores above the KKM. For this reason, learning improvements were made  using  the  Inside  Outside  Circle  method.  The  results  of  the  first  cycle  were  as  many  as  22  students  or 84.62% completed, while 4 students or 15.38% students did not complete. This means that there is an increase in  student  learning  completeness.  This  level  of  completeness  is  already  above  85%.  But  the  average  learning achievement  (79.15)  is  still  below  the  average  according  to  the  success  indicator,  which  is  75,  so  learning improvements are held again with cycle II. The results achieved in the second cycle were as many as 24 students or  92.31%  completed  and  2  students  or  7.69%  incomplete.  This  means  that  there  is  an  increase  in  student learning completeness. 92.31% completeness which is above 85% indicates that the  learning improvement in cycle II using the Inside Outside Circle method has been successful.
Keywords:  Inside  Outside  Circle  Learning  Method,  Social  Studies  Learning,  Material  of  the  Proclamation  of Indonesian Independence
PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan sebuah
proses  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Peserta  didik  yaiotu  anak-anak  tidak  akan lepas dari nilai dan karakter anak. Diamnapun dia  berada,  pola  tingkah  laku  dan  kebiasaan selalu  mengacu  pada  nilai  anak.  Dalam pembelajaran,  guru  cenderung  menstadarkan apa  yang  dilakukan  anak  harus  sesuai  dengan pola  piker  guru  sebagai  orang  dewasa.  Dan fatalnya,  bentuk  hukuman  salah  satu  bentuk penerapan  disiplin  agar  anak  mengikuti  guru. Inilah  yang  sering  kali  didapati  dalam  sebuah pembelajaran  di  dalam  kelas.  Anak  menjadi malas  dan  kurang  bergairah  dalam  belajara, rasa  was-awas  jika  kritis,  jika  sedikit  ramai, kelas  yang  lengang  dan  tegang  menjadikan anak  tidak  menikmati  porses  belajarnya  di sekolah.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang bias diterapkan adalah metode inside outside circle.  Dalam  metode  Inside  Outside  Circle termasuk  salah  satu  metode  pembelajaran koperatif  ( cooperative  learning )  dimana pengelompokan  menjadi  unsur  utamanya. Diketahui,  bahwa  pola  pengelompokan haruslah  ditata  secara  benar  dan  tepat.  Tata pengelompokan  ini  bisa  pada  kuantitas masing-masing  kelompok,  bisa  pula  pada durasi  waktu  perubahan  anggota  dalam masing-masing kelompok.
Berlatar  belakang  dari  permasalahan yang  terjadi  di  atas,  peneliti  mencoba  untuk melakukan  Penelitian    eksperimen  dengan menerapkan    strategi    Inside  Outside  Circle. Strategi  pembelajaran  ini    membantu  siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri  sehingga  pemahaman  konsep  siswa menjadi lebih baik.

## 1. Metode Inside Outside Circle
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  awal bab,  bahwa  dalam  rangka  memaksimalkan diterimanya  suatu  pengetahuan  kepada  anak didik  (siswa),  maka  diperlukan  suatu  cara,
langkah,  atau  juga  seni  dalam  menyampaikan pelajaran.
Seni menyampaikan pelajaran/pengetahuan  dalam  pendidikan  ini biasa  disebut  dengan  seni  mengajar.  Karena dalam  mengajar  membutuhkan  seni,  maka keterampilan  dan  keahlian  seperti  berbicara, dan  atau  menggunakan  segala  media  untuk menyampaikan pengetahuan mutlak diperlukan.  Dalam  ilmu  pendidikan,  apa  yang disebut dengan seni dan cara mengajar/mendidik  ini  biasa  disebut  dengan metode  atau  juga  model  belajar-mengajar yang  di  dalamnya  memuat  tentang  teknik mengajar,  tujuan,  dan  manfaat  strategis  yang didapatkan.  Apa  yang  diinginkan  dari  teknik pembelajaran  ini  sebenarnya  tidak  jauh  dari upaya mengembangkan potensi siswa.
Dalam  konsep  kompetensi  yang kemudian  melahirkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  beberapa  tahun  lalu,  kita menemukan rumusan konseptual kompetensi, yaitu, untuk meningkatkan:
a.
Pengetahuan ( konowledge );
b.
Pengertian ( understanding ); c. Keterampilan (skills); d. Nilai (value); dan e. minat ( interest ). Lima muatan pengajaran dengan konsep kompetensi ini dimaksudkan untuk mengembangkan  tiga  potensi  pendidikan  di dalam diri manusia, yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dari  titik  pandang  di  ataslah  metode pembelajaran  penting  adanya,  termasuk metode inside  outside  circle .  Dan  agar  lebih terfokus  dan  terarah,  maka  penulis  jelaskan tentang  metode inside  outside  circle yang secara sistematis sebagai berikut:
a. Pengertian  metode inside  outside  circle Agar lebih rinci, maka di sini perlu pula diketahui  pengertian  dua  kata  kunci, yaitu metode dan inside outside circle .
1) Metode Dalam  pengertiannya,  apa yang  disebut metode  adalah  cara  yang  di  dalam  fungsinya
merupakan  alat  atau  media  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Hal  ini  berlaku  bagi  guru (metode mengajar) maupun kepada murid/siswa (metode belajar). Karena metode merupakan  cara  yang  dalam  pendidikan bertujuan untuk tercapainya tujuan pembelajaran,  maka  semakin  baik  metode mengajar  yang  dipakai  guru  dan  metode belajar  yang  diterapkan  kepada  murid,  maka semakin  efektif  suatu  usaha  mencapai tujuan- tujuan pendidikan.
2) Inside outside circle Secara  umum,  apa  yang  dimaksud dengan  metode inside  outside  circle (IOC) adalah  mode  pembelajaran  dengan  sistim lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  (Spencer Kagan,  1993),  di  mana  siswa  saling  membagi informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan teratur.  Sintaksnya  adalah:  Separuh  dari jumlah  siswa  membentuk  lingkaran  kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk  lingkaran  besar  menghadap  ke dalam,  siswa  yang  berhadapan  berbagi informasi  secara  bersamaan,  siswa  yang berada  di  lingkarn  luar  berputar  kemudian berbagi  informasi  kepada  temn  (baru)  di depannya, dan seterusnya.
b. Tujuan metode inside outside circle
Dalam  setiap  kegiatan  belajar,  tidak terlepas  dari  suatu  tujuan  yang  hendak dicapai.  Pada  dasarnya,  pencapaian  tujuan pendidikan ditentukan oleh kemampuan guru, karena  faktor  pendidik  sangat  besar peranannya. Sekiranya pendidik itu baik, maka hasil pendidikannya akan lebih baik pula.
Maka kemudian dikenallah yang namanya  pengajaran  koperatif  ( cooperative
learning ).  Konsep  inti  daripada  cooperative learning adalah  menempatkan  pengetahuan yang dipunyai siswa merupakan hasil daripada aktivitas  yang  dilakukannya,  bukan  pengajaran yang diterima secara pasif.
2. Pembelajaran IPS
Pengertian  IPS  menurut  Departemen Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesiadalam  Soewarso  (2013:  1)  ialah bidang  studi  yang  merupakan  gabungan  dari beberapa  mata  pelajaran,  sedangkan  menurut Nasution  menyatakan  bahwa  IPS  merupakan suatu  program  pendidikan  yang  pada pokoknya  mempersoalkan  hubungan  manusia dalam  lingkungan  fisik  maupun  dalam lingkungan  sosialnya,  dan  yang  diambil  dari berbagai  ilmu-ilmu  sosial:  geografi,  sejarah, ekonomi,  antropologi,  sosiologi,  politik  dan psikologi sosial.
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang mempelajari  tentang  telaah  manusia  dan dunianya,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Soewarso (2013: 5) bahwa “hakikat IPS adalah telaah  tentang  manusi a  dan  dunianya”.  IPS melihat manusia dari berbagai sudut pandang. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama sesamanya  di  lingkungan  sendiri,  dengan tetangganya, yang dekat sampai yang jauh. IPS merupakan  kajian  yang  luas  tentang  manusia dan  dunianya,  sehingga  dapat  menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya.
3. Materi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Proklamasi kemerdekaan Indonesia Jasa  dan  peran  tokoh  di  sekitar  proklamasi kemerdekaan Menceritakan Peristiwa-Peristiwa Penting  yang  Terjadi  di  Sekitar  Proklamasi Dalam  bulan  Agustus  1945,  terjadi  beberapa peristiwa  penting,  terutama  menjelang pelaksanaan  proklamasi  Kemerdekaan  RI  di Jakarta.
1. Peristiwa Rengasdengklok
Pada  malam  hari,  tanggal  15  Agustus 1945,  para  tokoh  pemuda  mengadakan  rapat kilat  .  keputusan  rapat  adalah  segera memproklamasikan  kemerdekaan  Indonesia pada  tanggal  16  agustus  1945.  Sebab,  Jepang sudah  kalah,  dan  sekutu  belum  datang.  Pada
tanggal  16  Agustus  1945,  tiga  tokoh  pemuda terdiri atas Sukarni, Yusuf Kunto, dan singgih membawa  Bung  Karno  dan  Bung  hatta  ke Rengasdengklok , Jawa Barat. Di Rengasdengklok  ,  para  pemuda  mendesak Bung  Karno  dan  Bung  Hatta  agar  segera melaksanakan proklamasi Kemerdekan Indonesia.  Pada  sore  hari  tanggal  16  Agustus 1945  ,  Mr  Ahmad  Soebarjo  datang  untuk menengahi  pertentangn  pendapat  antara pemuda  dengan  Bung  Karno  dan  Bung  Hatta tersebut. Setelah melakukan musyawarah, dan akhirnya mereka memutuskan untuk memproklamasikan  kemerdekaan  Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945. 2. Penyusunan Teks Proklamasi Tanggal  17  Agustus  1945  pukul  04.00 WIB dini  hari  ,  Bung  Karno,  Bung Hatta  dan
Mr.Achmad Subarjo berhasil menyusn naskah proklamasi .Yang kemudin diketik oleh Sayuti Melik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Batu  Badinding  .  Kelas  yang  diteliti  adalah kelas  V  B  dengan  jumlah  siswa  26  orang. Pemilihan  tempat  ini  didasarkan  pada pertimbangan:
1. Peneliti  mengajar  mata  pelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kelas  V  B  di SD  Negeri  1  Batu  Badinding    Tahun Pelajaran 2017/2018. 2. Adanya permasalahan terhadap prestasi belajar yang rendah dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada konsep Proklamasi kemerdekaan Indonesia. Penelitian  ini  berlangsung  selama  tiga  bulan pada semester genap yaitu mulai dilaksanakan bulan  Maret  sampai  dengan  bulan  Mei  2018. Rincian  kegiatan  penelitian  tersebut  adalah sebagai berikut:
1. Persiapan penelitian; 2. Koordinasi persiapan tindakan; 3. Pelaksanaan  (perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  monitoring  dan evaluasi, dan refleksi). 4. Penyusunan laporan penelitian Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SD Negeri 1 Batu Badinding . Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas V B . Dengan perkataan  lain,  kelas  V  B  ditetapkan  sebagai setting  kelas.  Sementara  itu  guru  yang dijadikan  subjek  penelitian  adalah  peneliti sendiri dengan dibantu dengan teman sejawat selaku  observer  yang  juga  guru  bidang  studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Data  penelitian  yang  dikumpulkan berupa  informasi  tentang  prestasi  belajar siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  pada  konsep  Proklamasi  kemerdekaan Indonesia,  serta  kemampuan  guru  dalam menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran (termasuk penggunaan  strategi  pembelajaran)  di  kelas. Data penelitian itu dikumpulkan dar i berbagai sumber  yaitu i nformasi  atau  nara  sumber, yaitu  siswa  dan  guru  /  teman  sejawat dan Dokumen atau arsip, yang antara lain berupa Kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  hasil  evaluasi  siswa,  dan  buku penilaian. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Observasi,  yaitu pengamatan  terhadap  subyek  penelitian, dimana  penulis  mencatatnya  dalam  lembar observasi hasil pengamatan tersebut. Dokumentasi, yaitu pengumpulan data berupa catatan-catatan mengenai pokok-pokok permasalahan yang diteliti, seperti: data siswa dan daftar nilai siswa.
Alat  pengumpulan  data  dalam  metode penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, pedoman wawancara dan daftar nilai siswa. Proses untuk meningkatkan pemahaman  terhadap  konsep  Proklamasi kemerdekaan  Indonesia  pada  pelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) yang diterapkan pada siswa dengan menggunakan metode observasi, dokumentasi  dan  wawancara  divalidasi datanya melalui Triangulasi Data.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis.  Teknik  deskriptif  komparatif digunakan  untuk  membandingkan  hasil  antar siklus yaitu prestasi belajar siswa pada konsep Proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  sebelum siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  teknik analisis  kritis  untuk  menganalisis  hasil observasi dari teman sejawat dan wawancara dengan  siswa  yang telah terkumpul.  Langkah- langkahnya  yaitu  dengan  mengumpulkan  data yang diperoleh, mengidentifikasikan,
mengklarifikasikan,  menghubungkan  dengan teori  literatur  yang  mendukung  masalah kemudian  menarik  kesimpulan  berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Pra Siklus Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) Pokok Bahasan Proklamasi kemerdekaan Indonesia  adalah  75.  Siswa  yang  belum memenuhi  KKM  (<  75)  adalah  sebanyak  9 siswa  atau  34,62%  sedangkan  yang  sudah memenuhi  KKM  (>75)  adalah  sebanyak  14 siswa  atau  65,38%.  Dengan  demikian  tingkat ketuntasan  siswa  masih  kurang  dari  85% sehingga  memerlukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  agar  tingkat  ketuntasan  siswa dalam pokok bahasan Proklamasi
kemerdekaan  Indonesia  dapat  meningkat. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 35 dan nilai tertinggi adalah 80.
Pada  masa  pra  siklus  nilai  rata-rata adalah  70,08.  Siswa  yang  mempunyai  nilai  di bawah  KKM  (75)  sebanyak  9  siswa  atau 34,62% dan yang mencapai KKM sebanyak 17 siswa atau 65,38%.  Dengan demikian kondisi awal pada prestasi belajar siwa adalah rendah
dimana  rata-rata  nilai  siswa  70,08  masih kurang dari 75 dan tingkat nilai dibawah KKM masih tinggi (65,38%).
2. Siklus I
Pada  Siklus  I  terjadi  peningkatan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pokok  bahasan  Proklamasi  kemerdekaan Indonesia.  Dimana  sebelum  perbaikan  rata- rata  yang  dicapai  adalah  70,08  meningkat menjadi  79,15.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Pokok  Bahasan  Proklamasi  kemerdekaan Indonesia  adalah  75.  Siswa  yang  belum memenuhi  KKM  (<  75)  adalah  4  siswa  atau 15,38%  sedangkan  yang  sudah  memenuhi KKM (>75) adalah 22 siswa atau 84,62%.
Berdasarkan  perbaikan  Siklus  I  terjadi peningkatan  hasil  belajar,  dimana  pada  Pra Siklus yang tidak memenuhi KKM sebanyak 9 siswa pada Siklus I berkurang menjadi 4 siswa. Kriteria Ketuntasan Minimal sudah melampaui indikator  perbaikan  pembelajaran  85%  yaitu sebesar 84,62%.  Tetapi rata-rata nilai evaluasi masih di bawah 75 yaitu 79,15 sehingga Siklus I  dianggap  gagal.  Kegagalan  ini  dikarenakan dalam  menggunakan  metode  Inside  Outside Circle  guru  belum  melibatkan  siswa  untuk aktif  secara  maksimal.  Untuk  menyikapi  hal ini,  maka  peneliti  mengadakan  perbaikan pembelajaran Siklus II agar pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Pokok Bahasan Proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  dapat memenuhi KKM yang ditetapkan.
Pada  siklus  I,  siswa  yang  mempunyai nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  7  atau  15,38% sedangkan yang sudah memenuhi KKM (>75) adalah  22  siswa  atau  84,62%  melebihi indikator  keberhasilan  yaitu  85%.  Tetapi  nilai rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  79,15  dimana masih  kurang  dari  rata-rata  75.  Untuk  itu maka diadakan kembali perbaikan pembelajaran Siklus II. 3.

## Siklus II
Pada  Siklus  II  ini  hasil  prestasi  belajar terdapat  2  siswa  atau  7,69%  yang  mendapat
nilai  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  yaitu  75 sedangkan  24 siswa atau 92,31% siswa telah memenuhi  KKM.  Karena  pada  Siklus  II  ini tingkat  ketuntasan  siswa  melebihi  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  85%,  dan  rata- rata  yang  diperoleh  79,15  melebihi  rata-rata 75  maka  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II dinyatakan berhasil.
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  79,15  melebihi  rata-rata  75. Siswa yang telah  mencapai KKM sebanyak 24 siswa  atau  92,31%  sehingga  telah  melebihi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan, sehingga pada siklus II perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dari perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan penggunaan  metode  Inside  Outside  Circle dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada Pokok Bahasan Proklamasi kemerdekaan Indonesia  sangat  efektif  untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi.  Hasil penelitian  pada  kondisi  awal  diperoleh  hasil yang  tidak  memuaskan  dimana  sebanyak  9 siswa  atau  34,62%  tidak  tuntas  karena  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  75.  Sedangkan  yang  mencapai  KKM sebanyak  17  siswa  atau  65,38%.  Rata-rata prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) juga  rendah  yaitu  70,08  masih  kurang  dari rata-rata  75.  Siklus  I,  sebanyak  17  siswa  atau 84,62% tuntas, sedangkan 4 siswa atau 15,38% siswa  tidak  tuntas.  Tingkat  ketuntasan  ini sudah  di  atas  85%.  Tetapi  rata-rata  prestasi belajar  yang  dicapai  79,15  masih  berada  di bawah  rata-rata  sesuai  indikator  keberhasilan yaitu  75,  maka  diadakan  lagi  perbaikan pembelajaran  dengan  siklus  II.  Siklus  II, sebanyak  24  siswa  atau  92,31%  tuntas  dan  2 siswa  atau  7,69%  tidak  tuntas.  Rata-rata prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
yaitu  79,15    berada  di  atas  dari  rata-rata  75. dengan  hasil  ini  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  dengan  menggunakan  metode  Inside Outside Circle telah berhasil.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas, terdapat    beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan penguasaan  Pokok  Bahasan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kepada  siswa  agar memperoleh  hasil  yang  memuaskan  adalah metode  Inside  Outside  Circle  guru  perlu melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, misalnya memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  bertanya, berpendapat,  dan  Inside  Outside  Circle  hasil pekerjaan  di  papan  tulis.  Perlu  digunakan metode  yang  bervariasi  sesuai  dengan  Pokok Bahasan  pelajaran.  Penggunaan  metode  yang monoton,  misalnya  metode  ceramah  saja secara  terus  menerus  akan  membuat  siswa jenuh  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran. Guru  perlu  memahami  tingkat  intelektualitas siswanya.
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  diperlukan  metode yang  tepat  agar  siswa  tertarik  untuk  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Misalnya penggunaan  metode  Inside  Outside  Circle divariasikan  dengan  metode  yang  lain  seperti tanya jawab, permainan, diskusi, dll.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Uhbiyati,  Nur.  1991. Ilmu Pendidikan .  Cet.  Ke-1.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2005. Manajemen
Penelitian . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zaini,  Aswan.
1996. Strategi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Cet. Ke- 3. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1994. Metodologi  Researh: untuk  Penulisan  Paper,  Tesis  dan
Disertasi . Cet. Ke-21. Yogyakarta: Andi
Offset. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Cet.  Ke-8.  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara. -----------------.  2003. Proses  Belajar  Mengajar .
Cet. Ke-2. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
-----------------. 1999. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran: Dasar dan
Strategi  Pelaksanaannya  di  Perguruan  Tinggi .
Bandung:  PT.  Trigenda  Karya.  Isjoni. 2009. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran  Kelompok.  Cet.  Ke-2. Bandung: Alfabeta.
Iskandar,  Sali.  1990.  Pengantar  Praktis Kewirausahaan. Bandung: Al Ghifari. Ivos  K  Davis.  1991. Pengelolaan  Belajar . Jakarta: CV. Rajawali Pers. Jailani, Muhammad. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Menerapkan  Model  Role  Playing Berbantuan  Media  Papan  Flanel  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV-C  SDN-1
Sabaru  Palangkaraya  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan 13(1):24-30. Jusuf,  Haryono  Al.  2001. Dasar-dasar Akuntansi  Jilid  I .    Edisi  5.  Yogyakarta: STIE YKPN.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di Ruang-ruang  Kelas .  Cet.  Ke-6.  Jakarta: Grasindo. Majid,  Abdul  dan  Andayani,  Dian. 2005. Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Berbasis Kompetensi .  Cet.  Ke-2.  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya. Nasution.  2006. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar-Mengajar .  Cet.  Ke-10. Jakarta: Bumi Aksara. Pidarta,  Made.  1997. Landasan  Pendidikan . Cet.  Ke-1.  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta. Salim,  Peter  dan  Salim,  Yenny.  1991.
Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer .
Jakarta : Modern English Press.
Setiawan, M Andi dan Diplan. 2018. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Deepublish. Setyawan,  Dedy  dan  Melda  Arumi.  2015. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran  Role  Playing  Pada Peserta Didik Kelas 2 SDN-1 Pahandut Palangka  Raya. Tunas:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1(1):62-67. Soekanto, Soerjono. 1986. Pengantar Penelitian  Hukum .  Jakarta:  UI  Press. Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya. Surakhmad,  Winarno.  1994. Pengantar  Ilmu Dasar Metode dan Teknik . Bandung: CV. Tarsito.
Tafsir,  Ahmad.  1996. Metodologi  Pengajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) .  Bandung: Remaja Rosda Karya. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Usman, Moh. Uzer dan Setiawati, Lilis. 1993.
Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar- Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda
Karya. Zuchdi,  Darmiyati.  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Membaca,.
Zuhairini.  2004. Pendidikan  Berparadigma
Profetik . Cet. Ke-1. Jogjakarta: Ircisod