## PENGARUH PENGELOLAAN KELAS TERHADAP MINAT BELAJAR PKN PADA PESERTA DIDIK DI SMA I POLEWALI

## Suhaebah Nur *

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  on  the  management  of interest in learning civics class at class VIII  students  of SMA Negeri 1 Polewali . Based  on  the  results  of  questionnaire  analysis  of  the  obtained  data  is  variable  X (1328) , the results obtained are 32.32 . Thus, the total score of the average teacher's ability  to  manage  the  class  during  civics  lesson  quite  well.  In  the  questionnaire interest ( Y ) After the total score divided by the number of respondents ( 1328 : 31 ) , the results obtained are 45.83 . Thus, the total score of the average rate of interest of students towards subjects Civics at SMA Negeri 1 Polewali classified as good or are at high criteria . From the analysis of the correlation turned out , .rxy . 4:48 Based on the  analysis  of  correlation  variable  classroom  management  or  variable  X  to  variable interest in learning civics or variable Y is 4:48 which indicated that between variables X and Y are a very strong correlation.

## Keywords: class management, interest, civilization

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  merupakan  aset bangsa  dan  negara  dalam  melaksanakan  pembangunan  nasional  di  berbagai sector  dan  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  masyarakat  dalam  era globalisasi.  Sumber  daya  manusia  ini  tiada  lain  ditentukan  oleh  hasil produktivitas  lembaga-lembaga  Manusia  dan  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan,  sebab  pendidikan  merupakan  kunci  dari  masa  depan  manusia  yang dibekali  dengan  akal  dan  pikiran.  Pendidikan  mempunyai  peranan  penting untuk  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa,  karena pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan kualitas  manusia  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan  tujuan.  (Djamarah, 2005: 22)  Aktivitas  dalam  mendidik  yang  merupakan  suatu  pekerjaan  memiliki tujuan  dan  ada  sesuatu  yang  hendak  dicapai  dalam  pekerjaan  tersebut,  maka dalam  pelaksanaannya  berada  dalam  suatu  proses  yang  berkesinambungan  di setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan,  semuanya  berkaitan  dalam  suatu  system pendidikan yang integral.
*)Dosen DPK pada FKIP- UNASMAN, suhaebanur1956@gmail.com
Pada  pengelolaan  kelas  ada  dua  subjek  yang  memegang  peranan  yaitu guru  dan  peserta  didik.  Guru  sebagai  pengelola,  sebagai  pemimpin  mempunyai peranan  yang  lebih  dominan  dari  peserta  didik.  Motivasi  kerja  guru  dan  gaya kepemimpinan  guru  merupakan  komponen  yang  akan  ikut  menentukan sejauhmana  keberhasilan  guru  dalam  mengelola  kelas  Untuk  menarik  minat peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang tercakup dalam kurikulum khususnya mata pelajaran PKn untuk SMA secara keseluruhan tidaklah mudah. Menurut  Nasrun  (2001:  428)dalam  forum  pendidikan  mengemukakan  bahwa guru  dituntut  mampu  memiliki  dan  menggunakan  media  pengajaran  sesuai dengan  materi  yang  akan  di  sajikan,  dituntut  mampu  menggunakan  metode mengajar  secara  stimulan  untuk  menghidupkan  suasana  pengajaran  dengan baik.
Berdasarkan    hasil  observasi  awal    peneliti  di  SMA  I  Polewali  untuk meningkatkan minat belajar PKn peserta didik, diwujudkan dengan pengelolaan kelas  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  artinya  guru  harus  memberi penekanan  dan  pengalaman  secara  langsung  serta  merancang  proses  belajar mengajar di kelas yang memberi banyak kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan menerapkan hal-hal yang telah dipelajarinya.
Keterampilan  pengelolaan  kelas  yang  baik  seharusnya  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  baik  pula.  Pengelolaan kelas  yang  baik  oleh  guru  akan  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang kondusif  sehingga  memberikan  minat  kepada  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran PKn dengan baik.
Dalam  kaitan  dengan  proses  belajar  mengajar  hendaknya  guru  PKn  di SMA 1 Polewali dapat mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta  suatu  interaksi  yang  baik antara  guru  dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik. Hal ini senada seperti yang ditulis Madri M. dan Rosmawati, bahwa terjadinya proses  pembelajaran  itu  ditandai  dengan  dua  hal  yaitu  :  (1)  peserta  didik menunjukkan keaktifan, seperti tampak dalam jumlah curahan waktunya untuk melaksanakan  tugas  ajar,  (2)  terjadi  perubahan  perilaku  yang  selaras  dengan tujuan pengajaran yang diharapkan.(Madri, 2004: 274).
Pengertian Pengaruh
Pengertian pengaruh menurut kamus besar bahasa Indonesia   (2000:849) yaitu:“pengaruh  adalah  daya  yang  ada  atau  timbul  dari  sesuatu  (orang, benda)yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang”.
Sedangkan  pengaruh  menurut  Badudu &  Zain  dalam  widyatama  (2009: 107) menyatakan bahwa: “pengaruh adalah (1) daya yang menyebabkan sesuatu terjadi,  (2)  sesutau  yang  menyebabkan  sesuatu  yang  lain,  dan  (3)  tunduk  atau mengikuti karena kuasa atau kekuatan orang lain”.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengaruh adalah suatu daya yang dapat membentuk atau mengubah sesuatu yang lain.

## Pengelolaan Kelas Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  merupakan  terjemahan  dari  kata  "managemen"  asal  kata dari  Bahasa  Inggris  yang  diindonesiakan  menjadi  "manajemen"  atau menejemen.  Di  dalam  kamus  umum  Bahasa  Indonesia  (2002:412),  disebutkan bahwa pengelolaan berarti penyelenggaraan. Dilihat dari asal kata "manajemen" dapat disimpulkan bahwa pengelolaan adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar  sesuatu  yang  dikelola  dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif  dan  efisien. Pengelolaan  diartikan  sebagai  kemampuan  atau  keterampilan  untuk memperoleh  suatu  hasil  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  kegiatan-kegiatan orang lain. (Hamalik, 2002: 45).
1.  Menurut Lois  V,  Johnson  dan  Mary  A.  Bany  (Claaroom  Management),  yang diikhtisarkan  oleh  Dr.  Made  Pidarta,  dalam  Rohani  (2010:  32)  dapat disimpulkan yaitu:
a.  Pengelolaan  kelas  ditinjau  dari  konsep  lama  adalah  mempertahankan ketertiban di dalam  kelas.
b.  Pengelolaan  kelas  ditinjau  dari  konsep  modern  adalah  proses  seleksi  dan penggunaan  alat-alat  yang  tepat  terhadap  problem  masalah  dan  situasi kelas.
2.  J.M.  Cooper  dalam  Rohani  (2010:  44),  mengemukakan  5  pengelompokkan definisi pengelolaan kelas, yaitu:
a.  Pengelolaan  kelas  adalah  seperangkat  kegiatan  guru  untuk  menciptakan dan  mempertahankan  ketertiban  suasana  kelas.  Definisi  ini  memandang pengelolaan  kelas  sebagai  proses  untuk  mengontrol  tingkah  laku  peserta didik.  Pandangan  ini  bersifat  "Otoratif".  Kaitannya  dengan  tugas  guru adalah  menciptakan  dan  memelihara  ketertiban  suasana  kelas.
Penggunaan disiplin sangat diutamakan.
b. Pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk memaksimalkan  kebebasan  peserta  didik.  Definisi  ini  didasarkan  atas pandangan yang bersifat "permisif'. Kaitannya dengan tugas guru adalah memaksimalkan  perwujudan  kebebasan  peserta  didik,  maksudnya  guru membantu  peserta  didik  untuk  merasa  bebas  melakukan  yang  ingin dilakukannya.
c. Pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  diinginkan  dan mengurangi  atau  meniadakan  tingkah  laku  yang  tijdak  diinginkan. Definisi  ketiga  ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  mengubahan  tingkah taku (behavioral modification), dan memandang pengelolaan kelas sebagai proses  pengubahan  tingkah  laku  peserta  didik.  Guru  di  sini  berfungsi sebagai  pembantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  tingkah  laku  yang diharapkan melalui prinsip reinforcement (penguatan).
d. Pergelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan  hubungan  interpersonal  yang  baik  dan  iklim sosioemosional  kelas  yang  positif.  Definisi  keempat  ini  memandang pengelolaan  kelas  sebagai  proses  penciptaan  iklim  sosioemosional  yang positif  di  dalam  kelas.  Definisi  ini  beranggapan,  bahwa  kegiatan  belajar akan  berkembang  secara  maksimal  di  dalam  kelas  yang  beriklim  positif yaitu  suasana  hubungan  interpersonal  yang  baik  antara  guru  dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik.
e. Pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang  efektif.  Definisi  kelima  ini mengangap kelas merupakan sistem sosial dengan proses kelompok (group proses)  sebagai intinya.  pengajaran  berlangsung  dalam  kaitannya  dengan suatu  kelompok,  tetapi  belajar  dianggap  proses  individual,  maka kehidupan  kelas  dalam  kelompok  dipandang  mempunyai  pengaruh  yang sangat  berarti  terhadap  kegiatan  belajar.  Tugas  guru  di  sini  adalah mendorong berkembangnya dan berprestasinya sistem kelas yang efektif.
Tiga  di  antara  lima  definisi  di  atas  yaitu:  pandangan  tentang pengubahan  tingkah  laku.  Iklim  sosioemosional,  dan  proses  kelompok,  masing- masing  berangkat  dari  dasar  pandangan  yang  berbeda  tetapi  memiliki  unsur- unsur  yang  efektif  apabila  diterapkan  untuk  pengelolaan  kelas  sehingga bermanfaat  bagi  guru  untuk  membentuk  satu  pandangan  yang  bersifat "Prulalistik",  yaitu  pandangan  yang  merangkum  ketiga  dasar  pandangan tersebut di atas.
Dalam  kegiatan  sehari-hari  seorang  guru  akan  menghadapi  kasus-kasus dalam  kelasnya.  Misalnya  dalam  hal  pengaturan  peserta  didik,  yang  dapat dikelompokan  menjadi  dua  masalah,  yaitu  masalah  individu/perorangan  dan masalah  kelompok.  Agar  dalam  melaksanakan  pengelolaan  kelas  secara  efektif dan tepat guna, maka guru harus rnengidentifikasikan kedua masalah tersebut, tetapi  tak  kalah  pentingnya  dari  kedua  masalah  tersebut  adalah  masalah organisasi sekolah. Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan baik di tingkat  kelas  maupun  pada  tingkat  sekolah  akan  dapat  mencegah  masalah pengelolaan  kelas.  Pengaruh  organisasi  sekolah  dipandang  cukup  menentukan dalam  pengarahan  perilaku  peserta  didik.  Pengaturan  atau  pengorganisasian kelas hendaknya sering diadakan perubahan. Hal ini untuk mencegah kejenuhan bagi  peserta  didik-peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  belajar,  selain  itu juga hendaknya disesuaikan dengan bahan pengajaran yang diberikan.
Adapun kasus-kasus yang dijumpai guru dalam pengelolaan kelas antara lain, seperti:
a) Tingkat penguasaan materi oleh peserta didik di dalam kelas.
Misalnya, materi yang diberikan kepada peserta didik terlalu tinggi atau sulit  sehingga  tidak  bisa  diikuti  oleh  peserta  didik,  maka  di  sini  diperlukan penyesuaian  agar  peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik.
Apabila  tidak  diadakan  penyesuaian,  peserta  didik-peserta  didik  tidak  akan serius dan selalu menimbulkan kegaduhan.
b) Fasilitas yang diperlukan,
Misalnya,  alat,  media,  bahan,  tempat,  biaya,  dan  lain-lain,  akan memungkinkan peserta didik belajar dengan baik c) Kondisi fisik
Lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap hasil  perbuatan  belajar.  Lingkungan  fisik  yang  menguntungkan  dan  memenuhi syarat  minimal  mendukung  meningkatnya  intensitas  proses  perbuatan  belajar peserta  didik  dan  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  pencapaian  tujuan pengajaran. (Rohani, 2010: 148).
d) Teknik mengajar guru
Misalnya,  dalam  memberikan  pengajaran  kurang  menggairahkan suasana kelas dan menjemukan.
Proses  pembelajaran  di  kelas  yang  sangat  urgen  untuk  dilakukan  oleh seorang guru adalah mengupayakan atau menciptakan kondisi belajar mengajar yang baik. Dengan kondisi belajar yang baik diharapkan proses belajar mengajar akan  berlangsung  dengan  baik  pula.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan meminimalkan  kemungkinan  terjadinya  kegagalan  serta  kesalahan  dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu  penting  sekali  bagi  seorang  guru  memiliki kemampuan  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  baik  dan  untuk mencapai  tingkat  efektivitas  yang  optimal  dalam  kegiatan  instruksional kemampuan  pengelolaan  kelas  merupakan  salah  satu  faktor  yang  juga  harus dikuasai oleh seorang guru, di samping factor-faktor lainnya.(Nasrun, 2001: 429). Kemampuan  tersebut  yang  kemudian  disebut  dengan  kemampuan  mengelola kelas.

## Menghadapi Masalah Pengelolaan Kelas
Menurut  Depdiknas  (1982:  35)  dalam  menghadapi  masalah-masalah pengelolaan  kelas  guru  dapat  menerapkan  berbagai  pendekatan.  Pendekatan pertama ialah dengan menerapkan sejumlah “larangan dan anjuran” misalnya:
1. Jangan menegur peserta didik di hadapan kawan-kawannya.
2. Dalam  memberikan  peringatan  kepada  peserta  didik  janganlah mempergunakan nada suara yang tinggi.
3. Bersikaplah tegas dan adil terhadap semua peserta didik
4. Jangan pilih kasih
5. Sebelum  menghukum  peserta  didik,  buktikanlah  terlebih  dahulu  bahwa peserta didik itu bersalah
6. Patuhlah pada aturan-aturan yang sudah anda tetapkan. Pendekatan  “larangan  dan  anjuran”  diatas  tampaknya  mudah,  namun
karena tidak didasarkan pada teori atau prinsip-prinsip tertentu pada umumnya kurang  dapat  dilaksanakan  secara  mantap.  Masing-masing  perintah  atau larangan  itu  dapat  diterapkan  atas  dasar  generalisasi  masalah-masalah
pengelolaan  kelas  tertentu.  Disamping  itu,  guru  yang  melaksanakan  perintah dan larangan itu hanya bersikap reaktif terhadap masalah-masalah pengelolaan kelas yang timbul. Jangkauan tindakan yang reaktif inipun amat sempit, yaitu hanya  terbatas  pada  masalah-masalah  yang  muncul  sesewaktu  saja.  Padahal dari  guru  diharapkan  tindakan-tindakan  yang  menjangkau  kemungkinan timbulnya  masalah-masalah  yang  dapat  muncul  di  masa  depan,  sehingga timbulnya masalah-masalah itu dapat dicegah, atau kalau toh masalah-masalah itu timbul juga intensitasnya tidak begitu besar dan dapat ditanggulangi secara tepat.
Kesulitan  lain  yang  dapat  ditimbulkan  dengan  diterapkannya pendekatan  “perintah  dan  larangan”  yang  mirip-mirip  resep  itu  ialah,  jika “resep” itu ternyata gagal, maka guru dapat kehilangan akal dalam menangani masalah  yang  dihadapinya.  Guru  tidak  mampu  menganalisis  masalah  itu  dan tidak  mampu  menemukan  alternatif-alternatif  tindakan  yang  mungkin  justru lebih  ampuh  daripada  perintah  dan  larangan  sebagaimana  tercantum  didalam “resep” itu.
Pendekatan  “perintah  dan  larangan”  itu  bersifat  absolut  dan  tidak membuka  peluang  bagi  diambilnya  tindakan-tindakan  yang  lebih  luwes  dan kreatif.  Pendekatan  “resep”  ini  hanya  mengatakan:  “Jika  terjadi  masalah  itu, lakukanlah  itu  atau  itu  atau  itu”.  Guru-guru  yang  hanya  mengandalkan penerapan  pendekatan  seperti  itu  dianggap  kurang  memanfaatkan  potensinya sendiri dan kurang mampu menyelenggarakan pengelolaan kelas secara efektif.
Menurut Boediono (2002: 8)  ada pendekatan lain yang boleh jadi dipakai oleh  guru-guru  dalam  menangani  masalah-masalah  pengelolaan  kelas. Pendekatan  ini  sebenarnyalah  tidak  tepat  diterapkan  di  kelas-kelas  kita. Meskipun  pendekatan  yang  sedang  kita  bicarakan  ini  hendaknya  tidak dilaksanakan  oleh  guru-guru,  namun  toh  perlu  kita  bicarakan  juga  agar  kita semua  mengenalnya  sehingga  tidak  terjerumus  ke  dalamnya.  Pendekatan  yang tidak tepat itu meliputi tiga hal, yaitu:
1. penghukuman atau pengancaman,
2. pengalihan dan pemasabodohan, dan
3. penguasaan atau penekanan.

## Tujuan Pengelolaan Kelas
Menurut Sardiman (2004: 25) bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah sebagai berikut:
1) Mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas,  baik  sebagai  lingkungan  belajar maupun  sebagai  kelompok  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
2) Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar.
3) Menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta  perabot  belajar  yang mendukung  dan  memungkinkan  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual peserta didik dalam kelas.
4) Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya.
5) Tujuan pengelolaan kelas menurut Sudirman (dalam Djamarah 2006:170) pada  hakikatnya  terkandung  dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan pengelolaan  kelas  adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  macam-macam kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan peserta  didik  belajar  dan  bekerja.  Terciptanya  suasana  sosial  yang memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin,  perkembangan  intelektual, emosional,  dan  sikap  serta  apresiasi  pada  peserta  didik.  Sedangkan Arikunto  (dalam  Djamarah  2006:178)  berpendapat  bahwa  tujuan pengelolaan  kelas adalah agar  setiap  anak  di  kelas dapat  bekerja  dengan tertib  sehingga  segera  tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.

## Pengertian Kelas
Menurut Purnomo (2005: 3) pengertian tentang kelas yang dikemukakan oleh  Purnomo,  bahwa  "Kelas  adalah  ruangan  belajar  (lingkungan  fisik)  dan rombongan  belajar  (lingkungan  emosional)".  Lingkungan  fisik  meliputi  :  (1) ruangan,  (2)  keindahan  kelas,  (3)  pengaturan  tempat  duduk,  (4)  pengaturan sarana  dan  alat  pengajaran,  (5)  ventilasi  dan  pengaturan  cahaya.  Sedangkan lingkungan sosio-emosional meliputi: (1) tipe kepemimpinan guru, (2) sikap guru, (3) suara guru, (4) pembinaan hubungan yang baik. (Purnomo, 2005: 3).
Kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat statis dan pasif, namun kelas juga merupakan sarana berinteraksi antara peserta didik dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  guru.  Ciri  utama  kelas  adalah pada  aktivitasnya  untuk  dapat  menjalankan  aktivitas  atau  kegiatan pembelajaran yang dinamis perlu adanya suatu aktivitas pengelolaan kelas baik dan terencana.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  istilah  pengelolaan  diartikan dengan "penyelenggaraan, pengurusan". (Poerwadarmita, 2002: 470) Sedangkan yang dimaksud dengan kelas adalah "tingkat, ruang tempat belajar di sekolah". dengan  kata  lain  pengelolaan  kelas  diterjemahkan  secara  singkat  sebagai  suatu proses  penyelenggaraan  atau  pengurusan  ruang  dimana  dilakukan  kegiatan belajar mengajar, dan untuk lebih jelasnya berikut pengertian pengelolaan kelas yang  dikemukakan  oleh  Usman  (2002:  7),  bahwa  "pengelolaan  kelas  adalah keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar". Sedangkan menurut Wina Sanjaya bahwa pengelolaan kelas adalah : Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  guru  menciptakan  dan  memelihara
kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  manakala  terjadi  hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran. (Sanjaya, 2005: 174). Pendapat lain  yang  cukup  menarik  dalam  buku  Quantum  Teaching  tentang  kelas,  yaitu berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelas  yang  mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar.(Bobbi, 2002: 3)

## Ketrampilan Mengelola Kelas
Keberhasilan  mengajar  seorang  guru  tidak  hanya  berkaitan  langsung dengan proses belajar mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi, pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana, dan evaluasi yang tepat. Hal lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  keberhasilan  guru  dalam  mencegah timbulnya  perilaku  subyek  didik  yang  mengganggu  jalannya  proses  belajar mengajar,  kondisi  fisik  belajar  dan  kemampuan  mengelolanya.  Oleh  sebab  itu kegiatan guru dapat dibagi menjadi dua, yaitu kegiatan pengelolaan pengajaran dan  kegiatan  pengelolaan  kelas  (Hendyat,  2005:  9)  .  Tujuan  pengajaran  yang tidak  jelas,  materi  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit,  urutan  materi  tidak sistematis,  alat  pembelajaran  tidak  tersedia,  merupakan  contoh  masalah pembelajaran. Sedangkan subyek didik mengantuk, enggan mengerjakan tugas, terlambat masuk kelas, mengganggu teman lain, mengajukan pertanyaan aneh, tempat  duduk  banyak  kutu  busuk,  ruang  kelas  kotor,  merupakan  contoh masalah  pengelolaan  kelas.  Dan  untuk  penanggulangannya  seorang  guru  harus dapat  memberikan  bimbingan  sebab  ini  secara  psikologis  akan  menarik keterlibatan peserta didik. Guru bisa memulainya dengan apa yang peserta didik sukai,  bagaimana  cara  berpikir  mereka  dan  bagaimana  mereka  menyikapi hal.hal yang terjadi dalam kehidupan mereka.(Bobbi, 2002; 26).

## Pengertian belajar
Menurut  Hamalik  (2002:154),  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Hilgard dan Bower seperti yang dikutip Ngalim Purwanto (2003: 84) bahwa “Belajar berhubungan dengan perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang disebabkan  oleh  pengalaman  yang  berulang-ulang,  dimana  perubahan  tingkah laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungannya  berupa  respon pembawaan,  kematangan  atau  keadaan  sesaat  seseorang”.  Pendapat  tersebut menegaskan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang disebabkan oleh pengalaman yang berulang-ulang.
Menurut  Gadne  yang  dikutip  Ngalim  Purwanto  (2003:84)  bahwa “Belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  isi  ingatan mempengaruhi  peserta  didik  sedemikian  rupa,  sehingga  perbuatannya  berubah. Pendapat ini menjelaskan bahwa belajar dipengaruhi oleh situasi stimulus yang menyebabkan  perubahan  perbuatan”.  Morgan  yang  dikutip  Ngalim  Purwanto (2003: 85) bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman. Pendapat  ini  menggambarkan  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  yang
relative  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari latihan atau pengalaman”. Witherington yang dikutip Ngalim Purwanto (2003: 84) bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang  berupa  kecakapan, sikap,  kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu  pengertian.  Pendapat  tersebut menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian”.  Melihat  pendapat-pendapat  di  atas,  belajar  dapat  didefinisikan sebagai suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai reaksi yang berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu  pengertian  yang disebabkan  oleh  situasi  stimulus  yang  berupa  latihan  atau  pengalaman  yang berulang-ulang.

## Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar
Belajar  merupakan  suatu  proses,  sebagai  suatu  proses  sudah  barang tentu harus ada yang diproses (masukan atau input), dan hasil dari pemrosesan (keluaran  atau  output).  Jadi  dalam  menganalisis  kegiatan  belajar  dapat dilakukan  dengan  pendekatan  analisis  sistem.  Dengan  pendekatan  sistem, menurut  Ngalim  Purwanto  (2003:  106),  kegiatan  belajar  dapat  digambarkan, sebagai berikut:

## Gambar 1. Pendekatan Analisis Sistem
Gambar di atas menunjukkan masukan mentah (raw input), merupakan bahan baku yang perlu diolah. Dalam hal ini diberi pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar-mengajar (teaching learning process). Dalam proses belajar- mengajar  turut  berpengaruh  pula  sejumlah  faktor  lingkungan  yang  merupakan masukan lingkungan (environmental input). Berfungsi pula sejumlah faktor yang sengaja  dirancang  dan  dimanipulasikan (instrumental  input).  Guna  tercapainya keluaran  yang  dikehendaki  (output)  (Ngalim  Purwanto,  2003:  106-107).  Dalam proses belajar-mengajar di sekolah, maka yang dimaksud masukan mentah (raw input)  adalah  peserta  didik,  sebagai  raw  input  peserta  didik  memiliki karakteristik  tertentu,  baik  fisiologis  maupun  psikologis.  Mengenai  fisiologis ialah  bagaimana  kondisi  fisiknya,  panca  inderanya,  dan  sebagainya,  sedangkan
Instrumental Input Raw Input Enviromental Input Output Teaching-Learning Process
kondisi  psikologis  adalah  minatnya,  tingkat  kecerdasannya,  bakatnya, motivasinya,  kemampuan  kognitifnya,  dan  sebagainya.  Semua  itu  dapat mempengaruhi  bagaimana  proses  dan  hasil  belajarnya.  Instrumental  input  atau faktor-faktor  yang  sengaja  dirancang  dan  dimanipulasikan  adalah  kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pengajaran, sarana, dan fasilitas, serta  manajemen  yang  berlaku  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Dalam keseluruhan  sistem,  maka  instrumental  input  merupakan  faktor  yang  sangat penting dan paling menentukan dalam pencapaian hasil/output yang dikehendaki karena  instrumental  input  inilah  yang  menentukan  bagaimana  proses  belajar- mengajar itu akan terjadi di dalam diri pelajar (Ngalim Purwanto, 2003: 107).

## Minat
Minat  adalah  perhatian  ,  kesukaan  (kecendrungan  hati),  kepada  sesuatu, keinginan  (Peorwadarminta,  2002:650).  Sedangkan  menurut  peneliti  minat adalah  kecendrungan  yang  tinggi  sesorang  terhadap  segala  sesuatu  yang dilandasi dengan motivasi dan keingintahuan akan sesuatu itu. Pengertian minat menurut  bahasa  (Etimologi),  ialah  usaha  dan  kemauan  untuk  mempelajari (Learning) dan mencari sesuatu. Secara (Terminologi), minat adalah keinginan, kesukaan  dan  kemauan  terhadap  sesuatu  hal.  Sedangkan  menurut  para  ahli pengertian Minat adalah :
Menurut  Hilgar  (dalam  Slameto,  2001:  30)  mengatakan  bahwa  minat adalah  suatu  proses  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  menfokuskan  diri pada  sesuatu  yang  diminatinya  dengan  perasaan    senang  dan  rasa  pua.s  Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan,  pendirian,  prasangka,  rasa  takut  atau  kecenderungan  lain  yang mengarahkan individu kepada suatu pikiran tertentu. (Slameto, 2001; 62). Minat ialah kecenderungan yang tepat untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan (Slameto, 2001; 59). Pengertian minat secara keseluruhan dalam karya tulis  ini  ialah  suatu  kecenderungan  atau  kegairahan  peserta  didik  terhadap kegiatan  belajar  yang  dapat  memberikan  stimulus  dalam  kegiatan  yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan yang dilihat dari adanya (1)  semangat,  (2)  ketekunan,  (3)  perhatian,  (4)  pengorbanan,  (5)  usaha keras.Menurut  Arden  Frandsen  dari  Moentoyah  (2000;19)  bahwa  minat merupakan  salah  satu  tanda  kematangan  dan  kesiapan  seseorang  untuk  giat dalam kegiatan belajar. Minat erat sekali hubungannya dengan suka atau tidak suka, tertarik atau tidak tertarik, senang atau tidak senang. Minat tidak tercetus dengan sendirinya, tetapi sesuatu yang terwujud disebabkan pengaruh-pengaruh tertentu  seperti  guru  yang  baik  serta  penguasaan  materi  pelajaran.  Dalam  hal ini, minat merupakan kecenderungan pada diri peserta didik yang berhubungan dengan  perasaan  senang  atau  tidak  senang  dan  tertarik  atau  tidak  tertarik terhadap mata pelajaran tertentu.
Menurut  Djamarah  (2008:166),  minat  berarti  kecenderungan  yang menetap dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap
aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang, minat  yang  dikaitkan  dengan  pengertian  kepribadian  dan  nilai  selalu mengandung  unsur  afektif  atau  perasaan,  koginitif,  dan  kemauan.  minat  dan sikap  meliputi  penerimaan  dan  penolakan  terhadap  sesuatu  yang  dimensinya berbeda sikap lebih bersifat setuju atau tidak setuju, sedang minat lebih bersifat senang  atau  tidak  senang.  Menurut  Sudjono  (2004:92),  minat  sebagai  sesuatu pemusatan  perhatian  yang  tidak  sengaja  yang  terlahir  dengan  penuh kemauannya  dan  tergantung  dari  bakat  dan  lingkungannya.  Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa minat merupakan pemusatan perhatian.
Witherington  yang  dikutip  oleh  Dalyono  (2000:135),  juga  berpendapat bahwa minat merupakan kesadaran seseorang terhadap suatu obyek, seseorang, soal  atau  situasi  yang  bersangkutan  dengan  dirinya.  Selanjutnya  minat  harus dipandang sebagai suatu sambutan yang sadar dan kesadaran itu disusul dengan meningkatnya  perhatian  terhadap  suatu  obyek.  Beberapa  pendapat  di  atas menunjukkan  adanya  unsur  perhatian  di  dalam  minat  seseorang  terhadap sesuatu.
Kerangka Pikir
Berdasarkan  uraian  tentang  hukuman  terhadap  minat  belajar  eserta didik dapat dilihat pada kerangka pikir berikut ini:
Variabel Independent (X)
Variabel Dependent (Y) Gambar 2. Kerangka Pikir

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  rumusan  hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
“Di  duga  ada  pengaruh  pengelolaan  terhadap    minat  belajar  peserta  didik  di SMA Negeri I Polewali”.
Pengelolaan Kelas 1.Ketertiban dan Kedisiplinan Kelas
2.Kondisi Fisik Ruangan 3.Sosio-Emosional Guru dan Peserta didik (interaksi dan Motivasi guru) Minat Belajar 1.Sikap (perhatian dan penghargaan) 2.Perasaan 3. Harapan

## METODE PENELITIAN
Metode  adalah  suatu  prosedur  atau  cara  untuk  mengetahui  sesuatu, yang mempunyai langkah-langkah sistematis. Sedangkan metodologi ialah suatu pengkajian  dalam  mempelajari  peraturan-peraturan  suatu  metode.  Dengan demikian,  metode  penelitian  ialah  suatu  pengkajian  dalam  mempelajari peraturan-peraturan yang terdapat dalam penelitian (Husaini 2008: 29). Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasi,  yakni melihat bentuk hubungan antara variabel-variabel yang diteliti.
Metode  korelasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara suatu  variabel  dengan  variabel-variabel  yang  lain  dan    bertujuan  pula  melihat hubungan antara dua gejala atau lebih. (Rianto, 2005: 55) Metode penelitian ini diharapkan  dapat  menemukan  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diteliti yaitu  hubungan  antara  pengelolaan  kelas  dan  minat  belajar  PKn.  Di  samping itu,  metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang bertujuan  menggambarkan  keadaan  sebenarnya.  Untuk  memperoleh  data  yang obyektif, maka digunakan dua bentuk penelitian, yaitu:
a.  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research),  yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan  mengumpulkan,  membaca  dan  menganalisa  buku  yang  ada relevansinya dengan masalah yang dibahas dalam skripsi.
b.  Penelitian  Lapangan  (Field  Research),  yaitu  penelitian  untuk  memperoleh data-data  lapangan  langsung.  Dengan  cara  mendatangi  langsung  sekolah yang akan diteliti.
Dalam penelitian ini, variabel yang diambil adalah sebagai berikut. 1. Variabel bebas, yaitu pengaruh pengelolaan kelas di SMA Negeri (X) 2. Variabel terikat, yaitu minat  belajar PKn peserta didik kelas VIIID di  SMA Negeri  1 Polewali (Y).
Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel penelitian yaitu pengelolaan kelas sebagai variabel bebas (variabel X) dan minat belajsar PKn peserta didik sebagai variabel terikat (variabel Y).

## Variabel X (Pengelolaan Kelas)
Pengelolaan  kelas  diartikan  sebagai  usaha  guru  untuk  mengatur  siswa dan  ruang  kelas  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  menarik  dan menyenangkan, meliputi : pengaturan perabot kelas, sarana belajar, alat peraga, pajangan  kelas,  tempat  duduk  siswa,  dan  pengelompokkan  siswa.  Pengelolaan kelas  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  dan  mengendalikan  situasi  kelas yang kondusif agar siswa dapat belajar dengan sebaik mungkin demi kelancaran proses belajar mengajar (PBM).

## Variabel Y (Minat Belajar)
Pengertian  minat  dalam  karya  tulis  ini  ialah  suatu  kecenderungan  atau kegairahan  peserta  didik  terhadap  kegiatan  belajar  yang  dapat  memberikan stimulus  dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang
diinginkan yang dilihat dari adanya (1) semangat, (2) ketekunan, (3) perhatian, (4) pengorbanan, (5) usaha keras Populasi adalah berkenaan dengan data, bukan orang ataupun bendanya (Riduan,  2004:  96).  Sedangkan  Nawawi  dalam  Riduan  (2004:  95  mengatakan bahwa  populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  baik  hasil menghitung  ataupun  pengukuran  kuantitatif  maupun  kualitatif  pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap.
Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi adalah objek  atau  subjek  dalam  suatu  wilayah  tertentu  dan  menjadi  syarat  –  syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2005:56).  Sedangkan  menurut  Suharsimi Arikunto  (2002:109)  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti. Menurut  Nana  (2007:  65)  menegaskan  bahwa  apabila  sampel  yang  digunakan sebagai subyek penelitian maka penelitiannya disebut penelitian sampel.
Untuk  mengetahui  hubungan  variabel  bebas  (X)  yaitu  mengenai pengaruh  pengelolaan  kelas  dengan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  mengenai  minat belajar,  maka penulis akan menganalisa data menggunakan tehnik analisis statistik.
Statistik  parametris  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  asosiatif (hubungan  antar  variabel)  yaitu  Korelasi  Product  Moment.  Menurut  Sugiyono (2007:  245)  teknik  korelasi  ini  digunakan  untuk  mencari  hubungan  dan membuktikan  hipotesis  hubungan antara  dua  variabel bila  data  kedua  variabel berbetuk  interval  atau  ratio,  dan  sumber  data  dari  dua  variabel  atau  lebih adalah sama.
Berikut  ini  dikemukan  rumus  menurut  Sugiyono  (2007:  246)  sebagai berikut :

## (1)
dimana : rxy = Koefisien korelasi antara gejala x dan gejala y x =  Pengelolaan kelas y = Nilai minat belajar peserta didik n = Jumlah responden.

## Desain Penelitian
Langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  pada  saat  penelitian  adalah sebagai berikut.
a.  Dengan  teknik  random  sampling,  ditentukan  sampel  penelitian  yaitu  peserta didik kelas VIII SMP Negeri I Sumarorong
b. Membuat instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian.
c. Menyusun kisi-kisi angket
d..  Menyusun  instrumen  angket  mengenai  pemberian  hukuman  dan  minat belajar PKn peserta didik.
e. Mengujicobakan instrumen, di mana instrumen itu akan digunakan sebagai tes untuk  mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  minat  belajar  PKn peserta didik.
f.  Mengadakan  observasi  dan  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian.
g.  Menganalisis  data  hasil  instrument  dengan  menggunakan  teknik  analisis persentase
n. Menganalisis data yang telah dikumpulkan dengan metode korelasi yang telah ditentukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  minat belajar peserta didik.
i. Menyusun hasil penelitian dan memberikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  dari  hasil  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  bagian,  yaitu  data  hasil angket  peserta  didik  dan  data  hasil  analisis  pengaruh  dengan  menggunakan rumus  korelasi.  Adapun  deskripsi  hasil  analisis  pneleitian  ini  akan  dibahas sebagai berikut:

## Deskripsi Analisis Angket Pengelolaan Kelas
Guna  mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  minat  belara PKn  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMA  Negeri  1  Polewali  tahun  pelajaran 2012/2013  digunakan  masing-masing  15  butir  pertanyaan  untuk  angket pengelolaan  kelas  dan  angket  minat.  Angket  yang  disebarkan  kepada  peserta didik  kemudian  dianalisis  dan  diberikan  skor  jawaban  per  item  soal  dengan perincian sebagai berikut:
Masing-masing  pertanyaan  skornya  antara  1  sampai  4,  sehingga  skor minimal = 1 x 14 = 14 dan skor maksimal = 4 x 14 = 56. Rentang skor = 11 – 56 = 44. Interval kelas = 44 : 4 = 11. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat tabel kategori sebagai berikut:

## Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Minat Belajar Peserta Didik
Untuk  menguji  data  antara  skor  angket  minat  peserta  didik  dalam mengapresiasi  PKn    dengan  prestasi  belajar  peserta  didik,  terlebih  dahulu dikorelasikan kedua variabel tersebut, seperti pada tabel di bawah ini.
=
=
= =4.481575
= 4,48
Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara Variabel X dan Variabel Y sebesar 4.48 berarti korelasi tersebut bertanda positif  (apabila berada pada  angka  yang  bertanda  positif  berarti  korelasi  antara  Variabel  X  dan Variabel Y itu adalah terdapat korelasi yang sangat kuat karna lebih dari angka 1. Hal ini berarti factor minat yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  data  nilai  .rxy.  maka  penulis  akan  memberikan interpretasi  data  terhadap  angka  indeks  kolerasi  product  moment  melalui  dua cara yaitu:
a.  Interpretasi  dengan  cara  sederhana  atau  secara  kasar,  interpretasi  terhadap rxy  dari  perhitungan  di  atas,  ternyata  angka  kolerasi  antara  variabel  x  dan  y tidak  bertanda  negatif,  berarti  di  antara  kedua  variabel  tersebut  terdapat kolerasi positif (kolerasi yang berjalan searah). Dengan memperhatikan besarnya rxy  (yaitu  =  4.48),  yang  berkisar  diatas  dari  nilai  antara  0,8000  –  1,00  berarti kolerasi positif antara variabel X dan variabel Y dan itu termasuk kolerasi yang tinggi
b.  Interpretasi  dengan  menggunakan  tabel  nilai  rxy  product  moment  rumusan hipotesa kerja/alternative (Ha) dan hipotesa nihil (Ho) yang penulis ajukan di awal adalah:
Ha  :  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pengelolaan  kelas  terhadap  minat belajar PKn pada peserta didik kelas VIII di SMA Negeri 1 Polewali
Ho  :  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pengelolaan  kelas  terhadap minat belajar PKn pada peserta didik kelas VIII di SMA Negeri 1 Polewali Berdasarkan hasil analisis nilai korelasi variable pengelolaan kelas atau variable  X  terhadap  variable  minat  belajar  PKn  atau  variable  Y    yaitu  4.48 yang mengindikasikan bahwa antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  ada  hubungan  yang  signifikan antara pengelolaan kelas terhadap  minat belajar PKn pada peserta didik kelas VIII di SMA Negeri 1 Polewali

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dikemukakan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  yaitu  “ada  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  minat  belajar PKn pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Sumarorong dapat diterima secara  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  R  =  4.48  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara  pengelolaan  kelas  terhadap  minat  belajar  PKn  peserta  didik  di  SMA Negeri 1 Polewali. Berdasarkan fakta di atas menunjukkan bahwa minat  belajar PKn  yaitu  kecenderungan  pada  diri  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan perasaan  senang  atau  tidak  senang  dan  tertarik  atau  tidak  tertarik  terhadap mata  pelajaran  tertentu  khususnya  pembelajaran  PKn    atau  variable  (Y) dipengaruhi  oleh  pengelolaan  kelas  (X)  yaitu  sebagai  proses  untuk  mengontrol tingkah laku peserta didik.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  semakin  baik  pengelolaan  kelas  maka semakin  baik  pula  hasil  belajar  PKnnya.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pengelolaan  kelas  yang  baik  berhubungan  dengan  hasil  belajar  PKn  peserta didik.  Peningkatan  hasil  belajar    PKn  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  penataan  peserta  didik  dalam  kelas,  penataan  ruang,  dan penggunaan media pengajaran dalam pengajaran serta penciptaan disiplin kelas, serta ditunjang dengan strategi pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  sebagaimana  telah  dikemukakan  di  atas  intinya memiliki  karakteristik  yang  sama,  yaitu  bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan sebuah  upaya  yang  real  untuk  mewujudkan  suatu kondisi  proses  atau  kegiatan belajar  mengajar yang  efektif.  Dengan  pengelolaan kelas  yang  baik  diharapkan dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  di  mana  proses  tersebut memberikan pengaruh positif yang secara langsung menunjang terselenggaranya proses belajar mengajar di kelas.
Dalam  pemberian  tugas  baik  individu  maupun  kelompok,  guru  PKn selalu menetapkan tujuan yang jelas berdasarkan standar kompetensi yang telah ditetapkan  disertai  dengan  petunjuk  yang  jelas.  Tujuan  pengajaran  yang  tidak jelas,  materi  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit,  urutan  materi  yang  tidak sistematis,  alat  pembelajaran  tidak  tersedia  dan  lain  sebagainya  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebenarnya  hasil  belajar  merupakan realisasi  pemekaran  dari  kecakapan  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  dari  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir, maupun ketrampilan motorik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  guru  dituntut  mampu  memilih  dan menggunakan  media  pengajaran  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disajikan.  Di
samping itu, guru juga dituntut mampu menggunakan metode pengajaran secara simultan  untuk  menghidupkan  suasana  pengajaran  dengan  baik.  Dengan  kata lain,  dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  guru  harus  dapat  menciptakan suasana yang memungkinkan seorang peserta didik memiliki kenyamanan dalam proses belajar mengajar. Penekanan terhadap metode belajar saja kurang dapat menghasilkan  peserta  didik  seperti  yang  diharapkan.  untuk  itu,  pengelolaan lingkungan  belajar  merupakan  suatu  hal  penting  yang  harus  mendapat perhatian  berbagai  pihak  yang  memiliki  kepentingan  terhadap  tercapainya tujuan  pembelajaran  yaitu  menciptakan  peserta  didik  yang  cerdas  dan  dapat bermanfaat dalam kehidupan bermasyarakat.
Peran  organisasi  peserta  didik  dalam  kelas  yang  dilakukan  guru berpengaruh  positif  terhadap  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  seperti membantu dalam penyediaan kelengkapan alat pengajaran. Selain itu, organisasi peserta  didik  sangat  berperan  terhadap  ketertiban  kelas  sehingga  membantu kelancaran  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Pembimbingan peserta didik yang selalu dilakukan guru saat pemberian tugas dapat membantu serta  memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut. Bimbingan  bagi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran diberi pelajaran tambahan atau tugas khusus agar tidak tertinggal dari peserta  didik  yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  karena  berpengaruh  terhadap  harga diri,  pendidikan,  pekerjaan,  sosialisasi  dan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari sepanjang kehidupan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  “di  duga  ada  pengaruh  antara pengelolaan kelas terhadap minat belajar PKn pada peserta didik kelas VIII di SMA  Negeri 1  Polewali.  Hal ini  terlihat  dari  nilai  R  = 0.48  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan.  Kemudian  setelah  diuji  keberartiannya,  ternyata  koefisien korelasi ganda berarti. menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara variabel bebas  X dengan  variabel  terikat  Y.  Besarnya  nilai  korelasi  R  =  0.48 menunjukkan  derajat  hubungan  yang  sedang,  sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pengelolaan  kelas  terhadap  minat belajar PKn peserta didik kelas VIII di SMA Negeri 1 Polewali.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  saran  yang  dapat  digali adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan  guru  untuk  menggunakan  gaya  kepemimpinan  guru  yang variatif  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  proses  belajar-mengajar  perlu ditingkatkan, karena akan meningkatkan efektivitas pengelolaan
kelas.Untuk  itu  guru-guru  di  SMA  Negeri  1  Polewali  perlu  diberikan pemahaman  melalui  pembinaan/pelatihan  mengenai  manfaat  gaya kepemimpinan  situasional  bagi  keberhasilan  PBM.  Gaya  kepemimpinan situasional  menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Adanya  tindakan  yang berbeda yang perlu dilakukan pada siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi, sedang, dang rendah.
2. Kepala  sekolah  perlu  menetapkan  pengelolaan  kelas  yang  efektif  sebagai kebijakan sekolah yang mewajibkan guru-guru-nya melakukan pengelolaan kelas  dengan  fungsi,  yaitu  mengkondisikan  kelas  dengan  pendekatan memodifikasi perilaku, memfasilitasi iklim sosio-emosional, dan memfasilitasi proses dinamika; dengan mengoptimalkan gaya kepemimpinannya secara bervariasi.
3. Untuk meningkatkan pengelolaan kelas dan minat belajar di SMA Negeri 1 Polewali,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  lain  yang  terkait  dengan penelolaan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Nur uhbiyati, Ilmu Pendidikan. Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Ali dan Lukman. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi II). Jakarta: Balai Pustaka.
Anshari, 2003. Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,. Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Atiek  W  dan  Yudha  I,  2001.  Optimalisasi  Peran  Laboratorium  Sebagai  Upaya Menyiapkan Pembelajaran Kimia di SMU dalam Menghadapi Abad 21,
( Jurnal P&K, Juli 2001), No. 30, Thn ke 7.
Bobbi  De  Porter,  Mark  Reardon,  dan  Sarah  Singer,  2002.  Quantum  Teaching
mempraktikan Quantum Learning di Ruang Kelas. Bandung : Kaifa.
Boediono,  2002.  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Makalah  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  http  :  //www.  Puskur.  Or.  Id  /  Data  /  Buku  KBM.  Pdf, (Jakarta : Puskur, Balitbang Depdiknas. Diakses tgl. 25 Oktober 2012) Dalyono, M. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1982.  Buku  II:  Modul  Pengelolaan Kelas.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pengembangan  Institusi Pendidikan Tinggi.
Djaali, 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Djamarah, 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
------------- 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif SuatuPendekatan
Teoretis  Psikologis,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,  Edisi  Revisi,  Cetakan ketiga.
Djamarah  &  Aswan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Hendyat Soetopo, 2005. Pendidikan dan Pembelajaran, Teori, Permasalahan, dan

## Praktek. Malang : UMM Press
Husaini, Usman dan Purnomo Setiady Akbar,2008 Metodologi Penelitian Sosial,
Jakarta:Bumi Aksara
Latif, Abdul. 2005. Perkembangan Peserta Didik. Polewali : FKIP Unasman Madri M. dan Rosmawati, 2004. Pemahaman Guru Tentang Strategi Pembelajaran
Pendidikan  Jasmani  Di  Sekolah  Dasar,  (  Jurnal  Pembelajaran, Desember 2004 ), Vol. 27, No. 03
Moentoyah. 2003. Aspek-aspek Psikologi dalam Kesulitan Belajar pada Anak dan Remaja. Makalah Seminar Kesehatan Jiwa Semarang.
Nana Syaodih Sukmadinata, 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasrun,  2001.  Media,  Metode,  dan  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Keberhasilan
Praktek  Lapangan  Kependidikan,  (Forum  pendidikan  :Universitas
Negeri Padang, XXVI (04), Desember 2001).
Ngalim  Purwanto.  2003.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya
Omar, Hamalik. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Purnomo,  2005.  Strategi  Pengajaran,  Yogyakarta  : Universitas Sanata  Dharma, Yogyakarta, Email:Tim_pepak@sabda.Org. Poerwadarmita, W.J.S. 2002. Tim Penyusun Kamus Pusat Kamus Besar Bahasa
Indonesia.  Jakarta : Balai Pustaka.
Rianto,  Yatim.  2006  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Suatu  Tinjauan  Dasar.
Surabaya: SIC Surabaya.
Riduan, 2004. Metode & Teknik Menyusun Tesis, Bandung, Alfabeta
Rohani,  Ahmad.  2010.  Pengelolaan  Pengajaran  Sebuah  Pengantar  Menuju  Guru

## Profesional. Jakarta : Rineka Cipta
Sagala, Syaiful. 2000. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta
Sanjaya  ,  Wina,  2005.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media  Grup,  Edisi  pertama,
Cetakan ke-2..
Sardiman. 2004. Strategi Belajar Mengajar. RajaGrafindo Persada, Jakarta. Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Alfabeta. Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Angkasa.
Sudijono,  Anas.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja GrafindoPersada, 2001.
Sudjana. 2003. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito. Suryabrata, 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan: dengan pendekatan baru. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2002  Menjadi  Guru  Profesional,  Bandung  :  PT.Remaja Rosda Karya, 2002.
Vembriarto, St., dkk. (1994). Kamus pendidikan. Jakarta : Grasindo Widyatama.  2008.  Pengertian  Pengaruh.  http//www.dispace.widyatama.ac.id/ 2.pdf?Squane=4. Diakses tanggal 22 Juni 2009. Yusuf. L, Muhammad. 2010. Hubungan Minat Belajar dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Bandung: Dunia Pendidikan.