IMPLEMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN PERANAN POLITIK LUAR NEGERI INDONESIA PEMBELAJARAN PKN DI KELAS VI.B SD NEGERI 26 LUBUKLINGGAU

## Taryana
Guru SD Negeri 26 Lubuklinggau Surel:taryana@gmail.com

## Abstract
In  Civics  subjects,  the  development  of  affection  and  character  values  must  be  a priority. What does it mean to be smart academically without being balanced with noble  character  and  morals.  In  the  context  of  developing  affection  and  character values, the role of the teacher is  very important.  This  is  because the teacher is  a figure that many students emulate, especially at the elementary level. The teacher is  not  enough  to  set  an  example,  but  must  be  an  example.  The  objectives  to  be achieved  in  this  study  are  to  improve  understanding  of  the  role  of  Indonesian foreign  policy  in  Civics  learning  in  class  VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau  by using  the  Think  Pair  Share  (TPS)  type  cooperative  model.  This  research  was conducted at Jalan Kenanga II Kel. Kenanga Kec. Lubuklinggau Utara II, the city of Lubuklinggau SD Negeri 26 Lubuklinggau. Research time in the even semester of January-March 2016/2017 school year. The class that is the research subject is class VI.B SD Negeri 26 Lubuklinggau, which has 25 students on the  subject of understanding  the  role  of  Indonesian  foreign  policy  in  the  era  of  globalization. Based on the results  of the research that has been stated in  the previous chapter, the conclusion that can be drawn in this study is that the Think Pair Share (TPS) type  cooperative  learning  model  has  a  positive  impact  in  improving  the  Civics learning outcomes of class VI.B SD Negeri 26 Lubuklinggau students which are marked with an increase in students' learning completeness in each cycle, namely pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  II,  respectively  60.00%,  72.00%  and  88.00%.  The application of the Think  Pair Share (TPS) type cooperative learning model has a positive effect, namely it can improve student learning outcomes as indicated by the  average  student's  answer  which  states  that  students  are  interested  and interested in the Think Pair Share (TPS) type of cooperative learning model. )) so that they become motivated to learn.
Keywords: Civics, Think Pair Share, The Role of Indonesian Foreign Policy

## Abstrak
Dalam  mata  pelajaran  PKn,  pengembangan  nilai-nilai  afeksi  dan  karakter  harus menjadi  prioritas.  Apalah  artinya  pandai  secara  akademik  tanpa  diimbangi karakter  dan  akhlak  mulia.  Dalam  rangka  pengembangan  nilai-nilai  afeksi  dan karakter  ini,  peran  guru  amat  penting.  Sebab,  guru  adalah  figur  yang  banyak dicontoh  muridnya,  terutama  untuk  tingkat  SD.  Guru  tidak  cukup  memberi contoh,  namun  harus  dapat  menjadi  contoh.  Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman peranan politik luar negeri indonesia  pembelajaran  PKn  di  kelas  VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau  dengan
menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS). Penelitian  ini dilaksanakan di Jalan Kenanga II Kel. Kenanga Kec. Lubuklinggau Utara II kota Lubuklinggau SD Negeri 26 Lubuklinggau. Waktu penelitan pada semester genap bulan  Januari-Maret  tahun  pelajaran  2016/2017.  Kelas  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  kelas  VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau  yang  peserta  didiknya berjumlah  25  orang  siswa  pada  pokok  bahasan  memahami  peranan  politik  luar negeri  Indonesia  dalam  era  globalisasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan pada bab sebelumnya,  maka kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  peserta  didik kelas  VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu pra siklus, siklus I dan siklus  II  masing-masing  60,00%,  72,00%  dan  88,00%.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS))  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan dengan  rata-rata  jawaban  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik tertarik  dan  berminat  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci : PKn, Think Pair Share , Peranan Politik Luar Negeri Indonesia

## PENDAHULUAN
Mencermati hakikat  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn),  seharusnya
ia menjadi pelajaran penting.
Bukannya  dipandang  mata  pelajaran sampingan.  PKn  tidak  kalah  penting dibanding  mata  pelajaran  lainnya. Tapi  mengapa  selama  ini  PKn cenderung  kurang  diminati  siswa? Mengapa  PKn  kurang  mendapat perhatian seperti pelajaran
matematika, IPA dan bahasa
Indonesia?  Apakah  karena  PKn  tidak di-UN-kan  di  tingkat  sekolah  dasar (SD)?.
Pertama, kurikulum yang
terlalu  berat.  Menurut  penulis,  konten kurikulum  PKn  untuk  tingkat  SD
terlalu
tinggi dibandingkan kemampuan  anak  usia  SD.  Misalnya, Karena  kesalahan  menangkap  esensi SK  dan  KD,  pembelajaran  cenderung cuma  mengarah  pada  pencapaian aspek kognitif.
Kondisi itu menyebabkan kompetensi yang diharapkan dicapai siswa malah terabaikan. Misalnya bagaimana siswa mampu  menghargai  semangat  para pejuang dalam merumuskan Pancasila, bagaimana menghargai perbedaan  pendapat  dalam  suatu musyawarah, dan bagaimana meneladani  nilai  juang  para  tokoh yang  oleh  siswa  dapat  diaplikasikan dalam  belajar.  Dan  ternyata  ini  juga terjadi  pada  tim  penyusun  soal  ujian
tingkat  kabupaten. Padahal  kata kunci dari SK dan KD itu “menghargai  dan nilai-nilai  juang”,sehingga  semestinya pembelajaran menekankan pada aspek afektif dan perilaku siswa.
Mengajar  berdasarkan  buku teks  (textbook  centre).  Buku  teks selama  ini  menjadi  pegangan  wajib.
Jika kita
mengajar cuma mengandalkan buku teks (tanpa menggunakan  RPP),  arah  dan  sasaran pembelajaran  menjadi  tidak  fokus. Praktek  mengajar  PKn  selama  ini lebih  banyak  berlangsung  dengan pendekatan konvensional. Selama
mengajar, guru lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Siswa  cuma  menjadi pendengar  di  dalam  kelas,  kemudian menjawab soal. Pembelajaran berlangsung monoton, dan guru menjadi satu-satunya sumber informasi.  Selain  itu,  mengajar  PKn jarang  menggunakan  media  yang menunjang.  Pembelajaran  seperti  ini jelas amat membosankan.
Pertanyaan  itu  muncul  bila melihat  kenyataan  bahwa  sebagian besar siswa bahkan orangtua sepertinya menganggap remeh pelajaran  ini.  Sesuatu  yang  dianggap remeh  akan  berdampak  remeh  pula
pada  hasilnya.  Alhasil,  pencapaian tujuan PKn pun kurang maksimal.
Apakah  kita  lalu  menyalahkan siswa? Tentu tidak. Sudah saatnya kita sebagai pendidik melakukan introspeksi.  Apakah  selama  ini  kita sudah mengajar secara baik? Mengapa siswa  kurang  tertarik  belajar  PKn? Mengapa belajar PKn katanya membosankan?  Dan  masih  banyak pertanyaan  yang  dapat  memicu  kita me-review cara mengajar.
Masalah yang dialami setiap pembelajaran memang amat kompleks.  Masalah  itu    datangnya bisa  dari  kurikulum,  guru,  siswa, sarana  prasarana,  sumber  belajar,  dan lainnya.  Tapi  sayangnya  banyak pendidik kurang peka terhadap permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  pengalaman  di  lapangan, di sini coba diidentifikasi permasalahan  yang  pernah  dihadapi, yang menyebabkan pembelajaran PKn cenderung  kurang  menarik,  dianggap sepele,  membosankan,  dan  kesan negatif lainnya.
Begitu  juga  KD  menentukan sikap  terhadap  pengaruh  globalisasi yang  terjadi  di    lingkungannya. Dengan  mendiskusikan  masalah  ini siswa  akan  terlatih  berpikir  kritis
terhadap  fenomena  di  lingkungannya. Dengan kemampuan berpikirnya itulah  diharapkan  siswa  akan  mampu menghadapi  semua  persoalan,  baik kini  maupun  bagi  kehidupannya  di masa mendatang. Semua bermula dari realita.
Dalam  mata  pelajaran  PKn, pengembangan  nilai-nilai  afeksi  dan karakter  harus  menjadi  prioritas. Apalah artinya pandai secara akademik  tanpa  diimbangi  karakter dan  akhlak  mulia.  Dalam  rangka pengembangan  nilai-nilai  afeksi  dan karakter ini, peran guru  amat penting. Sebab, guru adalah figur yang banyak dicontoh  muridnya,  terutama  untuk tingkat SD. Guru tidak cukup memberi  contoh,  namun  harus  dapat menjadi contoh.
Akhirnya,penulis  menegaskan, pendidik  perlu  menerapkan  metode dan model pembelajaran yang bervariasi  serta  media  pembelajaran yang  inovatif.  Dengan  begitu,  peserta didik  tidak  akan  merasa  bosan  dalam mengikuti proses pembelajaran PKn.
Pembelajaran  PKn  haruslah lebih berkembang, tidak hanya terfokus pada kebiasaan dengan strategi  atau  urutan  penyajian  sebagai berikut:  diajarkan  definisi,  diberikan
contoh-contoh  dan  diberikan  latihan soal.  Hal  ini  sangat  memungkinkan peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menerima  konsep  yang  tidak berasosiasi dengan pengalaman sebelumnya. Dalam latihan soal sebaiknya  dihadapi  bentuk  soal  cerita yang mungkin terkait dengan terapkan PKn atau kehidupan sehari-hari.
Memperhatikan  uraian  di  atas keadaan  yang  sama  dialami  juga  oleh peserta didik kelas VI.B SD Negeri 26 Lubuklinggau,  peserta  didik  masih merasa  kesulitan,  takut  dan  kurang berani  bertanya  terhadap  hal-hal  yang belum dipahami, sementara itu peneliti  kurang  melibatkan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Keadaan ini jika dibiarkan maka nilai pelajaran PKn akan semakin menurun dan gagal dalam  memperoleh  nilai  ketuntasan minimal  yang telah ditentukan. Untuk mengatasi  masalah  tersebut  seorang guru harus mampu memberikan motivasi terhadap peserta didik melalui pengelolaan kelas yang menarik  dan  melibatkan  peserta  didik dalam menemukan konsep.
Dalam pembelajaran guru tidak menggunakan alat bantu pembelajaran.  Hal  inilah  yang  diduga menyebabkan  lemahnya  peserta  didik
dalam memahami konsep-konsep dasar  PKn,  hal  ini  bisa  dilihat  dari hasil belajar yang rendah. Pengalaman peneliti  sebagai  guru  PKn  di  kelas VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau sebelum  melaksanakan  pembelajaran sudah  berusaha  maksimal,  mulai  dari persiapan  RPP,  media  hingga  strategi pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas. Namun  disisi  lain  peneliti  sebagai guru memang masih cenderung menggunakan  metode  mengajar  yang monoton  yaitu  metode  ceramah, kondisi  ini  ternyata  membuat  peserta didik  menjadi  bosan,  jemu  dan  tidak tertarik  untuk  belajar.  Guru  kurang mampu  mengelola  kelas  dengan  baik, sehingga  banyak  diantara  peserta didik  yang  acuh  tak  acuh  terhadap pembelajaran  yang  sedang  dilakukan oleh guru bahkan sebagian diantaranya  lebih  sering  mengerjakan tugas lain.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu  diupayakan  langkah-langkah yang  dapat  dilaksanakan  baik  oleh peserta  didik  maupun  guru.  Guru hendaknya  mengemas  proses  belajar mengajar  dengan  metode  yang  tepat dan  menarik  dalam  penyajiannya. Salah satu langkahnya adalah menggunakan  metode  pembelajaran
yang  mampu  meningkatkan  pola interaksi  guru  dan  peserta  didik  yaitu dengan  metode  kooperatif  tipe  (TPS) Think  Pair  Share.  Think-pair-share pertama  kali  dikembangkan  oleh Frang  Lyman  dan  koleganya  di Universitas  Maryland  sesuai  yang dikutip  Arends  (1997),  menyatakan bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat  variasi  suasana Think  Pair Share kelas.  Sebab  dalam  TPS interaksi  antara  guru  dan  peserta didik,  antar  peserta  didik  dengan peserta  didik,  dan  suasana  yang  baru dan  menggairahkan,  muncul  melalui Think  Pair  Share kelompok,  bertanya jawab maupun menyampaikan informasi kepada sesama teman dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  itu  sendiri,  baik  aspek  kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Berdasarkan  latar  belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah upaya meningkatkan pemahaman peranan  politik  luar  negeri  Indonesia di kelas  VI.B  SD  Negeri  26
Lubuklinggau melalui model
pembelajaran Think Pair Share ?
Tujuan  yang  akan  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  peranan
politik luar negeri indonesia pembelajaran  PKn  di  kelas  VI.B  SD Negeri  26  Lubuklinggau  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS).
Think-pair-share pertama  kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya  di  Universitas  Maryland sesuai  yang  dikutip  Arends  (1997), menyatakan  bahwa think-pair-share merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana Think Pair  Share kelas.  Dengan  asumsi bahwa  semua  resitasi  atau Think  Pair Share membutuhkan pengaturan untuk
mengendalikan kelas secara
keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share
dapat  memberi  peserta  didik  lebih
banyak waktu berpikir, untuk merespons  dan  saling  membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi  penyajian  singkat  atau peserta  didik  membaca  tugas,  atau situasi  yang  menjadi  tanda  tanya. Sekarang  guru  menginginkan  peserta didik mempertimbangkan lebih
banyak  apa  yang  telah  dijelaskan  dan
dialami.  Guru  memilih  menggunakan think-pair-share
untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan. (Trianto, 2007:132-133).
Belajar  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  bagi  seseorang, karena belajar merupakan usaha sadar dalam  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  dalam  diri  seseorang, menurut  Oemar  Hamalik  (2003  :  40) mengatakan  bahwa  ”Belajar  adalah suatu  proses  perubahan  pada  tingkah laku manusia dengan adanya interaksi maupun lingkungan alam sekitar”.
Menurut  Slameto  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2).
Belajar merupakan sebuah proses  yang  kompleks  yang  terjadi pada  semua  orang  dan  berlangsung seumur  hidup.  Salah  satu  pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam  dirinya.Perubahan  tingkah  laku tersebut  menyangkut  perubahan  yang bersifat  pengetahuan  (kognitif),  dan
keterampilan  (psikomotor)  maupun yang  menyangkut  nilai  dan  sikap (afektif).  (Siregar  dan  Hartini  Nara, 2010:3).
Burton  mengemukakan  bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya.Sementara Ernest R.Hilgard  dalam Introduction  to psychology mendefinisikan  belajar sebagai suatu proses perubahan kegiatan,  reaksi  terhadap  lingkungan. (Siregar dan Hartini, 2010:4)
Belajar  adalah  suatu  proses, suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas daripada itu, yakni ,mengalami.
(Hamalik, 2010:36).
Hasil  belajar  peserta  didik pada  hakekatnya  adalah  perubahan tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.(Sudjana, 2010:3)
Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar peserta didik melalui kegiatan penilaian  dan/atau  pengukuran  hasil belajar. Berdasarkan pengertian
evaluasi  hasil  belajar  kita  dapat menengarai  tujuan  utamanya  adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai  dengan  skala  nilai  berupa huruf atau angka atau simbol.(Dimyati dan Mudjiono, 2009:200)
Hasil belajar mempunyai hubungan yang erat dengan belajar itu sendiri.  Untuk  mengetahui  sampai mana perubahan yang terjadi pada diri sendiri  baik  itu  perubahan  tingkah laku  dan  kecakapan  dapat  dilihat  dari hasil  belajarnya.  Secara  umum  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dapat  diklasifikasikan  kedalam  tiga ranah  hasil  belajar,  ranah  kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Jadi  hasil  belajar  dapat  dikatakan sebagai  pengetahuan  yang  dikuasai oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  dari kemampuan  penyerapan  pengetahuan dalam  proses  belajar  mengajar  baik secara  perorangan  maupun  secara kelompok yang diintegrasikan kedalam pelajaran.

## METODE
Sesuai  dengan  permasalahan dan  tujuan  penelitian,  maka  jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  bentuk penelitian  yang  dilaksanakan  secara lansung  oleh  guru  dalam  praktek pembelajaran,  dimana  guru  (peneliti) mengadakan tindakan tertentu berdasarkan  masalah-masalah  penting dilapangan yang harus segera diatasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Jalan  Kenanga  II  Kel.  Kenanga  Kec.
Lubuklinggau Utara II kota Lubuklinggau SD Negeri 26
Lubuklinggau.  Waktu  penelitan  pada semester  genap  bulan  Januari-Maret tahun pelajaran 2016/2017.
Kelas  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  kelas  VI.B  SD Negeri  26  Lubuklinggau  yang  peserta didiknya  berjumlah  25  orang  siswa pada pokok bahasan memahami peranan  politik  luar  negeri  Indonesia dalam  era  globalisasi.  Indikator  inerja dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila siswa  telah  tuntas  belajar  dengan KKM  70  atau  sebanyak  85%  siswa tuntas belajar secara klasikal.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan model
yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Teggart,  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap siklus  terdiri  atas  perencanaan  ( plan ),
tindakan ( action ), pengamatan (observation ) dan perenungan ( reflection ).  Selanjutnya  diuraikan langkah  –  langkah  kegiatan  yang dilaksanakan  dari  dua  kali  pertemuan disetiap siklus yang meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi, dan refleksi.

## PEMBAHASAN
Pra Siklus
Sebelum  mengadakan  penelitian dengan  menerapkan  metode Think Pair  Share ,  terlebih  dahulu  peneliti mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa berdasarkan nilai ulangan harian mereka dan menganalisa hasil ulangan harian  peserta  didik  kelas  VI.B  SD Negeri 26 Lubuklinggau. Nilai ulangan  harian  ini  didapat  dari pembelajaran  sebelum  menerapkan metode Think  Pair  Share .    Hasil  dari nilai  ulangan  harian  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Tes Formatif Pra Siklus
No. Uraian Hasil pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 69,20 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 15 3. Persentase ketuntasan belajar 60,00
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  nilainya mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  sudah  ditetapkan  yaitu,    siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas/sama dengan  70  hanya  berjumlah  15  orang dengan persentase 60,00%. Dan siswa yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari 70  berjumlah  10  orang.  Angka  ini masih jauh dari indikator keberhasilan yang  diharapkan  yaitu  85%  siswa yang memperoleh nilai diatas 70.
Berdasarkan  hasil Think  Pair
Share kecil  dengan  teman  sejawat maka ditentukanlah model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share yang  akan  digunakan dalam proses  tindakan perbaikan PKn yang  diharapkan  dapat  meningkatkan
hasil belajar PKn yang
pelaksanaannya  akan  dilaksanakan dalam 2 siklus.
Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Selasa  jam  ke  5  dan  ke  6 tanggal  13  Februari  2017  di  kelas VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau dengan  jumlah  peserta  didik  25 peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana  pelaksanaan    pembelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Langkah- langkah  kegiatan  adalah  sebagai berikut:  Guru  menjelaskan  materi mengenai  politik  luar  negeri  bebas aktif,  menjelaskan  alasan  mengapa Indonesia  mengambil  sikap  netral, Guru melanjutkan dengan menjelaskan tujuan politik luar negeri. Setelah  itu  guru  mmengajukan  suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran yang telah dijelaskan,  dan  meminta  peserta  didik menggunakan  waktu  beberapa  menit untuk  berpikir  sendiri  jawaban  atau masalah.  Peserta  didik  membutuhkan penjelasan bahwa bebicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir. Selajutnya guru meminta peserta didik untuk  bepasangan dan men Think Pair Share kan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan atau  menyatukan  gagasan  apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi.  Secara  normal  guru memberikan  waktu  tidak  lebih  dari  4 atau 5 menit untuk berpasangan. Berdiskusi secara berpasangan mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan perang dingin. Guru bertanya
mengenai  defenisi  netral.  Berdiskusi mengenai definisi politik. Guru meminta semua siswa untuk
mengamati  posisi  geografis  Indonesia yang strategis dalam percaturan politik dunia.
Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang  belum  diketahui  siswa.    Guru bersama siswa bertanya jawab
meluruskan  kesalahan  pemahaman, memberikan penguatan dan
penyimpulan.
Pengamatan
dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  peserta  didik  diberi  tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa,
melatih keterampilan  kooperatif,  mengawasi setiap  kelompok  secara  bergiliran, mengatur  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar.  Sedangkan  untuk antusias  guru  dan  antusias  siswa dalam kegiatan sudah mendapat respon  cukup  baik  dari  penilaian.
Aspek -aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas,
merupakan  suatu  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Dan  akan dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Hasil  berikutnya  adalah  tes  formatif peserta didik seperti terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 2  Hasil Tes Formatif  Siklus I
No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 72,40 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 18 3. Persentase ketuntasan belajar 72,00 Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan Model
kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik adalah 72,40 dan ketuntasan  belajar  mencapai  72,00% atau  ada  18  peserta  didik  dari  25 peserta  didik  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal peserta  didik  belum  tuntas  belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 72,00% lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang
dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik masih  belum  bisa  menyesuaian  diri dengan  metode  pembelajaran  yang baru tersebut.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: Setiap  peserta  didik  membutuhkan koordinasi  secara  bersamaan  dari berbagai aktivitas.Tiap kelompok kurang perhatian khusus dalam kegiatan.  Peralihan  dari  seluruh  kelas ke  kelompok  kecil  dapat  menyita waktu  pengajaran  yang  berharga. Untuk  itu  guru  harus  dapat  membuat perencanaan  yang  seksama  sehingga dapat  meminimalkan  jumlah  waktu yang terbuang.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  refisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya. Sangat memerlukan kemampuan  dan  ketrampilan  guru, waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan intervensi secara
maksimal. Mengubah kebiasaan peserta didik belajar dari yang dengan cara  mendengarkan  ceramah  diganti dengan  belajar  berfikir  memecahkan masalah  secara  kelompok,  hal  ini
merupakan  kesulitan  sendiri  bagi peserta  didik.  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  peserta didik dan lebih jelas dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  peserta  didik  diajak  untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada  tanggal  27  Februari  2017  di kelas VI.B SD Negeri 26
Lubuklinggau  dengan  jumlah  peserta didik  25  peserta  didik.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencanapelaksanaan pembelajaran  dengan  memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Langkah  kegiatan  siklus  II  sesuai model Think  Pair  Share adalah sebagai  berikut:  Guru  mengajukan suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang dikaitkan  dengan  pelajaran  yaitu contoh  peranan  politik  luar  negeri Indonesia dalam percaturan
internasional.
Peserta didik
membutuhkan penjelasan bahwa bebicara  atau  mengerjakan  bukan
bagian  berpikir.  Selajutnya  guru meminta peserta didik untuk bepasangan  dan Think  Pair  Share kan apa  yang  telah  mereka  peroleh mengenai  politik  luar  negeri  bebas aktif.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan atau  menyatukan  gagasan  apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi.  Secara  normal  guru memberikan  waktu  tidak  lebih  dari  4 atau  5  menit  untuk  berpasangan  dan bersama-sama  menyebutkan  negara- negara  anggota  Konferensi  Asia Afrika.  Pada  langakah  akhir,  guru meminta pada pasangan-pasangan untuk  berbagi  dengan  keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan dan membahas penyelenggaraan KTT Gerakan Non Blok. Guru
menerangkan Konferensi Asia Afrika.
Guru bertanya mengenai defenisi Non Blok.  Bertanya  jawab  mengenai
tujuan  Indonesia  bergabung  dengan
Gerakan Non Blok. Guru
menerangkan  Perserikatan  Bangsa- Bangsa  (PBB).  Siswa  diingatkan untuk  mempelajari  kembali  materi mengenai  politik  luar  negeri  bebas aktif  dan  peranan  politik  luar  negeri RI dalam percaturan internasional.
Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang  belum  diketahui  siswa.  Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan  kesalahan  pemahaman, memberikan penguatan dan
penyimpulan
Pada akhir proses belajar mengajar  peserta  didik  diberi  tes formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif II.
Aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair Share (TPS) mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  peserta  didik, menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya,    membimbing  peserta didik membuat rangkuman, serta pada antusiasme  guru  dan  peserta  didik. Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam menerapkan metode pembelajaran  TPS  dengan  pemberian tugas diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Hasil  berikutnya  adalah  tes formatif  peserta  didik  seperti  terlihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Tes Formatif Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 76,80 2. Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 22 3. Persentase ketuntasan belajar 88,00 Berdasarkan tabel diatas
diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  76,80  dan  dari  25  peserta didik,    yang  telah  tuntas  ialah  semua siswa  tuntas  dan  tidak  ada  peserta yang  tidak  tuntas.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  88,00%  (kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  II    ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang telah  diterapkan  selama  ini.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola proses belajar mengajar selama
kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik
maupun  yang  masih  kurang  baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan belajar aktif. Dari data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan sebagai  berikut:    Setiap  peserta  didik telah  mendapatkan    koordinasi    yang baik  secara  bersamaan  dari  berbagai aktivitas. Tiap kelompok telah mendapat  perhatian  khusus  dalam kegiatan.  Waktu  yang  digunakan untuk  menjadikan  sebuah  kelompok tidak banyak terbuang. Banyak kelompok  yang  sudah  mandiri  dan tidak  banyak  lapor.  Hasil  belajar siswsa  pada  siklus  II  mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  belajar  aktif  dengan  baik dan dilihat dari aktivitas peserta didik serta  hasil  belajar  peserta  didik pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan belajar  aktif  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran terstrutur  dengan    memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,  siklus  I  dan  II  yaitu  masing- masing  60,00%,  72,00%  dan  88,00%. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar peserta  didik  secara  klasikal  telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang sangat baik.
Grafik 1 Pencapaian KKM Klasikal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,    maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini adalah Model pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS)) memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  PKn  peserta  didik  kelas VI.B  SD  Negeri  26  Lubuklinggau yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II  masing-masing  60,00%, 72,00% dan 88,00%. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair Share (TPS)) mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban peserta didik yang menyatakan  bahwa  peserta  didik tertarik  dan  berminat  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS))  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses  belajar  mengajar  Pendidikan Kewarganegaraan  lebih  efektif  dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  peserta  didik,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
Diharapkan  bagi  peserta  didik  untuk selalu  berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 60.00 72.00 88.00
bernegara,  serta  anti-korupsi  sesuai pembelajaran PKn. Untuk melaksanakan pembelajaran
memerlukan  persiapan  yang  cukup baik,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran terstruktur dengan pemberian  balikan  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 1997. Cooperative
Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Dimyati dan Mudjiono. (2009).
Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum
dan  Pembelajaran .  Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
______________. 2010. Proses
Belajar Mengajar . Bumi
Aksara: Bandung.
Nara,  Hartini.  2010. Keterampilan
Psikomotorik .
Jakarta:
Rineka Cipta
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka  Cipta.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka