ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Purwandari 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia purwandari16@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian: 1). Mengetahui adakah perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek.  2).  Mengetahui  adakah perbedaan hasil belajar antara siswa  yang memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah. 3).  Mengetahui adakah perbedaan hasil belajar  antara siswa  yang memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas rendah. 4). Mengetahui adakah interaksi antara pendekatan inkuiri terbimbing menggunakan metode eksperimen dan metode proyek dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa. 5). Mengetahui adakah  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek dengan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  6).  Mengetahui  adakah  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  7).  Mengetahui  adakah  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri terbimbing  menggunakan    metode  eksperimen  dan  metode  proyek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2.  Hasil  dari  penelitian  :1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  inkuiri terbimbing  menggunakan metode  eksperimen dan  metode  proyek  dengan  F obs = 12.208 >  F α = 4,02,  2)  Ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan rendah dengan  F obs = 7.826 > F α = 4,02 3) Ada perbedaan hasil belajar siswa antara kreativitas tinggi dan rendah dengan F obs = 7.600 > F α =  4,02  4)  Ada  interaksi  antara  inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek dengan kemampuan berpikir kritis dengan F obs = 4.564 > F α = 4,02. 5) Ada interaksi antara  inkuiri terbimbing menggunakan metode eksperimen dan metode proyek dengan kreativitas dengan F obs = 8.061 > F α = 4,02. 6) Ada interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  dengan  F obs =  8.910  >  F α =  4,02.  7)  Ada  interaksi antara    inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek  dengan  kemampuan  berpikir kritis dan kreativitas dengan F obs = 5.122 > F α = 4,02.
Kata kunci: Penelitian Eksperimen, Inkuiri Terbimbing, Metode Eksperimen, Metode Proyek, Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas.

## Pendahuluan
Keberhasilan suatu bangsa salah satunya  terletak  pada  mutu  pendidikan  yang dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Mutu  pendidikan  mempunyai  peran penting  dalam  kehidupan  individu,  berbangsa maupun  bernegara.  Pendidikan  adalah  proses manusia  mengenali  diri  dengan  potensi  yang
dimiliki, memahami apa yang sedang dihadapi dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  tanpa  harus  kehilangan identitas dirinya. Proses pembelajaran disekolah  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan  formal  yang  bertujuan  untuk memberi pengalaman belajar siswa.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Guru  merupakan  salah  satu  pihak yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  47  Tahun  2007  tentang  standart proses  pendidikan  menjelaskan  bahwa  guru merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, melatih, menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Berdasarkan  uraian  di  atas  seorang  guru sebagai salah satu penunjang dan pelaku dalam pendidikan,  sehingga  guru  dituntut  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  merangsang siswa  mampu  menganalisis  masalah  yang  ada dan mencari pemecahan masalah.
Secara bertahap kurikulum yang digunakan  di  Indonesia  mengalami  perubahan yang bertujuan untuk menyempurnakan kurikulum, sehingga diharapkan dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.
Kurikulum  yang  digunakan  SMA  Negeri  4 Kota  Madiun  dalam  pembelajaran  adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Permendiknas  RI  No  22  Tahun  2006 menjelaskan bahwa untuk mendukung pencapaian tujuan KTSP pengembangan kompetensi siswa di sesuaikan dengan potensi, perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan siswa serta tuntutan lingkungan.
Pelajaran  fisika  merupakan  salah pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA  4  kota  Madiun  diperoleh  hasil  ulangan harian  materi  kesetimbangan  benda  tegar kurang  dari  KKM  seperti  yang  terdapat  pada tabel 1, sehingga materi fisika belum maksimal dikuasai  siswa.  Berikut  ini  adalah  data  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa  SMA Negeri  4  Kota  Madiun  semester  genap    tahun pelajaran 2014/2015:
Tabel  1.  Nilai  Ulangan  Harian  Kesetimbangan  Benda Tegar.
(Sumber: Buku daftar nilai guru fisika)
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata ketuntasan 54% dan tidak tuntas 46%. Hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran fisika,  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian kesetimbangan  benda  tegar  masih  dibawah KKM disebabkan karena beberapa permasalahan sebagai berikut: 1) guru menggunakan  pembelajaran  konseptual  dalam penyampaian materi fisika sehingga menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa.  2) Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  apa yang  diketahui  dan  yang  belum  diketahui terhadap  materi  yg  diajarkan.  3)  Siswa  kurang aktif  dalam  menggali  informasi  materi  fisika sehingga  pengetahuan  yang  siswa  dapatkan hanya  berasal  dari  guru.  4)  Guru  masih dominan dalam pembelajaran ( teacher centered learning ) mengakibatkan siswa kurang percaya diri  dalam  berpendapat.  5)  Guru  belum memperhatikan model dan metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran.  6)  Guru  belum  sepenuhnya memperhatikan karakterstik siswa sebagai salah satu penentu keberhasilan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas, maka  diperlukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Kondisi  tersebut  dapat diperbaiki  dengan  memperhatikan  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter  materi  dan  karakter  siswa.  Salah  satu strategi yang sesuai dengan karakter pembelajaran  fisika  khususnya  materi  fluida yaitu  strategi  inkuiri  terbimbing.  Menurut Sanjaya  (2013:  196)  “Strategi  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”. Implementasi inkuiri terbimbing dalam pembelajaran dapat menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek. Implementasi inkuiri terbimbing terbimbing dalam pembelajaran dapat menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek.  Metode  eksperimen  merupakan  cara penyajian pelajaran, di  mana siswa  melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan  sendiri  suatu  yang  dipelajari (Djamarah,  Azwan  Zain,  2013:  84).  “Metode Kelas Rata-Rata Kelas Prosentase (%) Tidak Tuntas XI IPA 1 68,60 50 XI IPA 2 70,10 43 XI IPA 3 70,00 44 XI IPA 4 70,21 46
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
proyek adalah pemberian tugas kepada peserta didik  untuk  dikerjakan  secar  individual. Peserta  didik  dituntut  untuk  mengamati, membaca,  meneliti  kemudian  di  minta  untuk membuat  laporan  dalam  bentuk  makalah  atau produk”  (Yamin,  2013:  162).  Strategi  inkuiri terbimbing  dengan  metode  eksperimen  dan metode  proyek  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  mengaplikasikan teori-teori fisika yang didapat dengan langsung mempraktekannya sehingga menghasilkan sebuah  aplikasi  baru  hasil  pengembangan pengetahuan mereka.
Pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen dan metode proyek cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika karena  pembelajaran  fisika  tidak  hanya mempelajari  prinsip,  hukum,  dan  konsep, namun  diberikan  aplikasi-aplikasi  yang  dapat mereka kembangkan untuk kemajuan teknologi.  Metode  eksperimen  dan  metode proyek  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam  mengaplikasikan  teori-teori  fisika  yang didapat  dengan  langsung  mempraktekannya sehingga  menghasilkan  sebuah  aplikasi  baru hasil pengembangan pengetahuan mereka.
Keberhasilan pembelajaran fisika selain  dipengaruhi  pendekatan  dan  metode pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal  siswa.  Dalam  penelitian  ini  melihat dari  kreativitas  daan  kemampuan  berpikir kritis. Penalaran dan pemahaman dalam materi ini  menuntut  siswa  berfikir  kreatif  agar  dapat menerapkanya dalam penyelesaian permasalahan. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi  selalu  ingin  tahu,  memiliki  minat  yang tinggi,  menyukai  aktifitas  yang  kreatif.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  kreatif  tidak hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja melainkan  berusaha  mencari  dan  memberikan informasi dalam proses belajar secara mandiri.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) Mengetahui  adakah  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  proyek.  2) Mengetahui  adakah  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa    yang  memiliki    kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis rendah. 3) Mengetahui adakah perbedaan
hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah.  4) Mengetahui adakah interaksi antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode eksperimen dan metode proyek dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  siswa.  5)  Mengetahui  adakah  interaksi antara pendekatan inkuiri terbimbing menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  dengan  kreativitas  terhadap  hasil belajar  siswa.  6)  Mengetahui  adakah  interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  7) Mengetahui adakah interaksi antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode eksperimen dan metode proyek dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas terhadap hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  XI  IPA SMA  Negeri  4  Kota  Madiun  tahun  pelajaran 2014/2015. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  secara  bertahap  dan  sesuai  dengan tahapan-tahapan penelitian yang telah disusun. Adapun  tahap-tahap  pelaksanaannya  yaitu  1) Tahap  persiapan,  meliputi:  pengajuan  judul tesis,  permohonan  pembimbing,  pembuatan proposal,  pembuatan  instrumen,  perijinan penelitian  kepala  lembaga  terkait,  konsultasi instrumen  penelitian,  dan  validasi  instrumen, 2)  Tahap  penelitian,  yaitu  semua  kegiatan yang  dilaksanakan  di  tempat  penelitian, meliputi: uji instrumen penelitian dan pengambilan  data  yang  disesuaikan  dengan alokasi waktu penyampaian materi termofisika.  3)  Tahap  penyelesaian,  meliputi: pengolahan data dan penyusunan laporan tesis Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Data  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil  tes  kognitif.  Pada angket  kreativitas  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  setelah  proses pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengetahui kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis yang  dimiliki  siswa.  Sedangkan  metode observasi  dan  dokumentasi  diperoleh  pada saat  proses  pembelajaran  dan  praktikum
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berlangsung.  Metode  observasi  dilakukan untuk  mengambil  data  hasil  belajar  afektif dan psikomotor.
Uji  validitas  pada  tes  hasil  belajar kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah alat  evaluasi  itu  layak  digunakan.  Hasil  soal kognitif  uji  coba  kemudian  dihitung  validitas, reliabilitas,  daya  beda  soal,  indeks  kesukaran, validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan  tes kemampuan berpikir kritis dan angket kreativitas  dihitung  validitas  dan  reliabilitas. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada  uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pada uji hipotesis data penelitian menggunakan uji Anava 2x2x2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji normalitas dan
homogenitas  didapatkan  kesimpulan  bahwa data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan varian datanya homogen. Karena uji normalitas  dan  homogenitas  telah  dipenuhi kemudian  dilakukan  uji  anava.  Hasil  uji hipotesis seperti pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Anava Source F Sig. Metode 12.208 .001 Kemampuan_Berpikir_Kritis 7.826 .007 Kreativitas 7.600 .008 Metode * Kemampuan_Berpikir_Kritis 4.564 .037 Metode * Kreativitas 8.061 .006 Kemampuan_Berpikir_Kritis * Kreativitas 8.910 .004 Metode * Kemampuan_Berpikir_Kritis * Kreativitas 5.122 .028 Hasil  analisis  tabel  2  dapat  disimpulkan bahwa: 1. Hipotesis pertama: Perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing menggunakan  metode  eksperimen  dan metode proyek.
Hasil  perhitungan  yang  dilakukan menggunakan  SPSS  17  menunjukkan  H 0A
ditolak  dan  H 1A diterima  karena  nilai  F obs > F tabel .  Nilai  F obs kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  terhadap  hasil  belajar  sebesar 12.208  sedangkan  untuk  F tabel sebesar  4,02. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian sesuai  dengan  hipotesis  yaitu  ada  perbedaan pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode proyek menghasilkan  hasil  belajar  fisika  yang  lebih baik daripada penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen. Pada  pembelajaran  fisika  dengan  inkuiri terbimbing    menggunakan  metode  proyek, guru  memberikan  kebebasan  penuh  kepada siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya. Siswa  menjadi  lebih  paham  konsep  suatu materi  apabila  dalam  proses  pembelajaran tersebut  menemukan  sendiri  atau  mengalami secara  langsung  sehingga  pengetahuannya dapat melekat dalam pikiran siswa.
Siswa  juga  mengalami  proses  ilmiah secara langsung mulai mengamati, mengidentifikasi, mengobservasi, menganalisis dan menyimpulkan sendiri permasalahan, yang mana  pemahaman  yang  diperoleh  dengan pengalaman secara langsung jauh lebih efektif.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran fisika dengan inkuiri terbimbing menggunakan metode eksperimen. Pada metode  eksperimen  siswa  secara  kelompok melakukan percobaan dengan mempergunakan alat  atau  waktu  lebih  dari  satu  kali  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  suatu yang  dipelajari,  jadi  metode  eksperimen  lebih menekankan  pada  pelibatan  secara  langsung siswa untuk mengalami proses dan membuktikan sendiri hasil percobaan. Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian dari Akinoglu, O (2008), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  proyek  meningkatkan minat  siswa  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  terbukti  dengan  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Penelitian  relevan  yang  lainnya dari Sadeh  &  Michal  Zion  (2012). Pada penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  inkuiri terbimbing  dengan  metode  proyek  dan  open inkuiri.
Berdasarkan penjelasan beberapa
penelitian  tersebut  dapat  diperoleh  penjelasan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  metode  proyek  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode eksperimen.  Jadi  ada  perbedaan  pengaruh pembelajaran
inkuiri terbimbing
menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek terhadap hasil belajar siswa .
2. Hipotesis  kedua:  Perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan rendah.
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan F obs adalah  7,826  sedangkan  untuk  F tabel sebesar 4,02  sehingga  F obs >    F tabel maka  H 0A ditolak  dan  H 1A diterima.  Hasil  penelitian sesuai  dengan  hipotesis  yaitu  ada  perbedaan hasil belajar siswa antara kemampuan berpikir kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis rendah.  Pada  penelitian  ini  kemampuan berpikir  kritis  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memperoleh  hasil  belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  mampu menganalisis  suatu  masalah  melalui  evaluasi potensi,  pemecahan  masalah,  dan  sintesis informasi untuk menentukan keputusan, Berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  rendah  cenderung pasif  dan  malas  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga  cenderung  kurang  dapat  memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian dari  Li-Fang,  Zhang  (2011).  Pada  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah. Sehingga  dapat  diperoleh  penjelasan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan menentukan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  penelitian  tersebut dapat diperoleh penjelasan bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  dan  menentukan  hasil
belajar, jadi ada perbedaan antara kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap hasil belajar.
3. Hipotesis ketiga: Perbedaan hasil belajar siswa  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah.
Hasil  analisis  menunjukkan  F obs adalah 7,6  sedangkan  untuk  F tabel sebesar  4,02 sehingga F obs >  F tabel maka H 0c ditolak dan H 1c diterima.  Hasil  penelitian  sesuai  dengan hipotesis yaitu ada perbedaan antara kreativitas tinggi  dan rendah terhadap hasil belajar siswa. Kreativitas berpengaruh terhadap hasil belajar. Siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dapat menciptakan  gagasan  baru  dari  angan-angan, ingatan, keterangan dan konsep yang dimilikinya, sehingga dapat melahirkan ide-ide yang  sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  dengan demikian dapat tercipta pula sesuatu yang baru yang  sesuai  dengan  konsep  fisika.  Siswa  yang kreatif  juga  akan  mempunyai  mental  dan kepribadian  yang  tangguh  dalam  melakukan suatu  percobaan,  sedangkan  siswa  yang mempunyai kreativitas rendah cenderung pasif dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  kurang memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, dengan  perbedaan  ini  maka  penguasaan terhadap  materi  pelajaran  bagi  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian dari  Lampert,  Nancy  (2006).  Hasil  penelitian ini menyimpulkan bahwa siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  memiliki  banyak  ide  untuk mendapatkan  solusi  tentang  permasalahan yang  diberikan  guru.  Guru  juga  berperan dalam menumbuhkan kreativitas siswa..
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  di atas dapat diperoleh penjelasan bahwa kreativitas  siswa  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  dan  menentukan  hasil  belajar siswa,  jadi  ada  perbedaan  antara  kreativitas tinggi dan rendah terhadap hasil belajar siswa. 4. Hipotesis  keempat:  Interaksi  antara inkuiri  terbimbing    melalui  metode eksperimen dan proyek dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa
Harga F obs 4,564 > dari F tabel 4,02 berarti bahwa H 0 ditolak  dan  H 01 diterima,  sehingga  ada interaksi  antara  inkuiri  terbimbing  melalui metode  eksperimen  dan  proyek  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar siswa. Kelas eksperimen I
menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  metode  eksperimen  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi mendapatkan hasil belajar fisika  lebih  baik  dari  pada  dari  pada  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah.  Kelas  eksperimen  II  menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode  proyek  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  mendapatkan  hasil  belajar  fisika  lebih baik  dari  pada  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  bersama-sama  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Interaksi  yang  muncul  adalah  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  baik  diberikan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen maupun  metode  proyek  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  oleh McMullen, Maureen A (2015). Pada penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  Ada  perbedaan antara  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah.  Dibuktikan  dengan  hasil  postest  dan pretest  terdapat  peningkatan  hasil  belajar. Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  peran penting  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis mampu  menganalisis  suatu  masalah  melalui evaluasi  potensi,  pemecahan  masalah,  dan sintesis informasi untuk menentukan keputusan  sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi.

## Penelitian lain yang relevan adalah dari
Gunn,  Thelma  M;  Grigg,  Lance  M;  Pomahac, Guy  A  (2015)  menyimpulkan  bahwa  s iswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis mampu  menganalisis  suatu  masalah  melalui
evaluasi  potensi,  pemecahan  masalah,  dan sintesis informasi untuk menentukan keputusan  sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis mampu mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Berdasarkan  penjelasan  penelitian  di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa berpengaruh terhadap proses pembelajaran  dan  menentukan  hasil  belajar, sehingga  ada  interaksi  antara    siswa  inkuiri terbimbing    menggunakan  metode  eksperimen dan  metode  proyek  dengan  kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar.
5. Hipotesis kelima: Interaksi antara inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen dan  proyek  dengan  kreativitas  terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  H 0Ac di tolak  dan  H 1Ac diterima  karena  nilai  F obs > F tabel . Berdasarkan tabel 4.15 hasil anava untuk interaksi  (AC)  menunjukkan  hasil  statistik  uji F obs sebesar  8.061  sehingga  lebih  besar  dari F tabel 4,02  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada interaksi  antara  inkuiri  terbimbing    melalui metode  eksperimen  dan  proyek  dengan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  mendapatkan  hasil  belajar fisika lebih baik dari pada siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Kreativitas adalah cara berpikir dimulai dari mengidentifikasi suatu masalah,
memperdalam masalah dengan mencari informasi menyangkut masalah tersebut, menimbulkan  sebuah  ide  baru  dari  beberapa informasi yang didapat, kemudian membuktikan  dan  mengimplementasikan  ide tersebut. Penggunaan metode proyek memberikan  kebebasan  penuh  kepada  siswa untuk  menggunakan  kreativitasnya  dalam menyelesaikan  masalah  yang  mereka  temukan sendiri  sehingga  siswa  dengan  kreativitas tinggi  akan  lebih  mudah  dalam  menerima informasi. Ketika menggunakan metode eksperimen  guru  membimbing  siswa  dalam penyelesaian  masalah,  siswa  yang  mempunyai kreativitas  rendah  dapat  menerima  informasi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
karena  mendapat  petunjuk  penyelesaian  dari guru.  Interaksi  yang  muncul  adalah  metode proyek  lebih  baik  jika  digunakan  dalam pembelajaran  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi, sedangkan metode eksperimen  lebih  baik  jika  digunakan  dalam pembelajaran  pada  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  dari  Aktamis,  H  dan  Omer  Ergin (2008),  menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan pada kreativitas siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  di atas  dapat  diperoleh  penjelasan  bahwa  pada kelas  eksperimen  I  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  mendapatkan hasil  belajar  fisika  lebih  baik  dari  pada  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  II  menunjukkan  bahwa siswa yang memiliki kreativitas tinggi mendapatkan hasil belajar fisika lebih baik dari pada dari pada siswa yang memiliki kreativitas rendah,  jadi  ada  Interaksi  antara  inkuiri terbimbing    menggunakan  metode  eksperimen dan metode proyek dengan kreativitas terhadap hasil belajar siswa.
6. Hipotesis keenam:  Interaksi  antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa. Hasil  analisis  data  menunjukkan  ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa, karena harga  F obs 8.910  lebih  besar  dari F tabel 4,02. Hasil  ini  merupakan  konsekuensi  dari  dua keputusan sebelumnya yaitu secara parsial dan secara  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreativitas  memberikan  pengaruh  yang positif terhadap hasil belajar.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kreativitas  tinggi dalam  setiap  proses  pembelajarannya  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang tinggi  menjadi  modal  utama  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan dalam bentuk tes ataupun  nontes.  Kreativitas  tinggi  membantu menyelesaikan  masalah  pada  materi  fluida statis    dengan  cara  yang  baru  dan  kreatif. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  yang mempunyai  latar  belakang  yang  heterogen,
sehigga  baik  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  atau  rendah dan tingkat kreativitas tinggi atau rendah dapat mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  dan menyelesaikan tugas-tugas dengan baik. Selain itu,  adanya  kerjasama  yang  baik  dalam menyelesaikan tugas kelompok. Adanya kekompakan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas, secara tidak  langsung  dapat  memotivasi siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah dan kreativitas rendah.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kreativitas terhadap hasil belajar siswa.
7. Hipotesis ketujuh: Interaksi antara inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen dan proyek dengan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa. Hasil  analisis  data  menunjukkan  ada interaksi antara inkuiri terbimbing menggunakan  metode eksperimen dan metode proyek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  F obs 5.122  lebih  besar  dari F tabel 4,02,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  antara inkuiri terbimbing   melaui  metode  eksperimen dan  metode  proyek  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas  terhadap  hasil belajar siswa.
Pada deskripsi  data menjelaskan bahwa siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  kreativitas  tinggi  jika  diberi pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui metode proyek memperoleh rata-rata hasil belajar lebih baik dibandingkan yang diajar dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen. Penelitian  yang relevan  dari  Josef Trna  (2012) . Penelitian  tersebut  menunjukkan ada  perubahan  yang  signifikan  mengenai  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkannya  inkuiri terbimbing  terhadap  gaya  belajar  siswa, dengan  penerapan  metode  proyek  dalam pembelajaran maka hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa    ada  interaksi  antara inkuiri terbimbing  melalui metode eksperimen
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  proyek,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas terhadap hasil belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian  hipotesis  yang  telah  dipaparkan, dapat  disimpulkan  1).  Ada  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek,  karena  F obs =  12.208  >  F α =  4,02.  2) Ada perbedaan hasil belajar antara siswa  yang memiliki    kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  karena F obs =  7.826  >  F α =  4,02.  3)  Ada  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah, karena  F obs =  7.600  >  F α =  4,02.  4)  Ada interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  terbimbing menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  F obs = 4.564  >  F α =  4,02.  5)  Ada  interaksi  antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  kreativitas tinggi  atau  rendah  menunjukan  adanya perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  karena  F obs =  4.564  >  F α = 4,02.  6)  Ada  interaksi  antara  kreativitas  dan kemampuan  berpikir kritis menunjukkan adanya  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  F obs = 8.910  >  F α =  4,02.  7)  Ada  interaksi  antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode eksperimen dan metode proyek dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  F obs = 5.122  >  F α =  4,02.  Berdasarkan  simpulan  dan implikasi  hasil  penelitian,  sebagai  perbaikan dan  peningkatan  dalam  pembelajaran  fisika saran  dari  peneliti  adalah:  1).  Manajemen waktu  yang  baik  dan  persiapan  menggunakan praktikum dalam pembelajaran pada penerapan metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  khususnya  metode  eksperimen dan  proyek  akan  memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor. 2). Perumusan masalah dan  langkah  kerja  pada  inkuiri  terbimbing
melalui  metode  eksperimen  dan  proyek  harus diinformasikan  kepada  siswa  secara  jelas  dan terarah,  agar  siswa  dapat  menjalani  proses pembelajaran dengan baik. 3). Perlu dilakukan penelitian  tentang  faktor-faktor  lain  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  sehingga dapat  menambah  pengetahuan  guru  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  5). Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian-penelitian  berikutnya yang sejenis dan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan  khususnya mata  pelajaran  fisika.  6).  Skala  angket kreativitas  hendaklah  dibuat  empat  tingkatan saja yaitu selalu, sering, kadang-kadang/jarang dan tidak pernah, karena antara kadang-kadang dan  jarang  perbedaanya  sangat  tipis  sehingga menyulitkan  responden  untuk  memilih  satu diantara dua jawaban tersebut.

## Daftar Pustaka
Aktamis,  H  &  Omer  Ergin.  (2008).  The  Effect  of Scientific  Prosess  Skills  Education  on Students’  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  and  Acedemic  Archievements . Asia-Pacific Forum , 9 (4), 1-21.
Akinoglu,  O.  (2008). Assessment  Of  The  Inquiry- Based  Project  Implementation  Process  In Science  Education  Upon  Students’  Points Of  Views. International  journal  of instruction , 1(1).
Djamarah,  S  B  &  Zain.(2013). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Eragamreddy,  N..  (2013).  Teaching  Creative Thinking  Skills. Internatonal  journal  of English language. (1).
Gunn, Thelma M; Grigg, Lance M; Pomahac, Guy A.  (2008).  Can  Bioethical  Issues  and Questioning  Strategies  Increase  Scientific Understandings. Critical  Thinking  in Science Education: (42).
Lampert&Nancy. (2006). Enhancing critical thinking  with  aesthetic,  critical,  and creative inquiry . Jurnal Internasional . (59)
McMullen  &  Maureen  A..  (2008).  Examining Patterns of Change in the Critical Thinking

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Skills  of  Graduate  Nursing  Student. The journal of nursing education.
Li-Fang  Zhang.  (2013).  Contributions  of  Thinking Styles  to  Critical  Thinking  Dispositions. International  journal  of  humanities  and social science .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  47
Tahun (2007). Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesa No 22 Tahun (2006). Standart Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Sadeh, I & Zion,M. (2012). Which Type of Inquiry Project  Do  High  School  Biology  Students Prefer:  Open  or  Guided . Science Business Media. 1 (2).
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendedikan . Jakarta: Preanada media group.
Trna.  J.  (2012).  Implementation  Of  Inquiry-Based Science  Education  In  Science  Teacher Training. Journal  of  educational  and instructional  Student In the world (2).
Yamin,  M.  (2013). Strategi  dan  Metode  dalam Pembelajaran. Jakarta: Referensi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 77-86) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri