## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 105-112 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533 DOI : 10.26418/jurnalkpk.v7i2.64844 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## PEMBERIAN REWARD TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR IPS KELAS IX SMPN 2 SUMBERGEMPOL
Erika Ainun Saftri 1 🖂 , Anggoro Putranto UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received: 13 Mei 2023 Revised: 14 Agustus 2023 Accepted: 04 Oktober 2023
The  research  conducted  aims:  (1)  Determine  the  effect  of giving rewards on  the  interest  in  learning  social  studies  class  IX  SMPN  2 Sumbergempol.  (2)  Knowing  the  effect  of giving  rewards on  the learning outcomes of social studies class IX SMPN 2 Sumbergempol. The  research  method  is quasi  experiment  design with  a  quantitative approach.  Pada  penelitian  populasi  berupa  siswa  kelas  IX  SMPN  2 Sumbergempol.  Data  were  collected  by  questionnaires  and  posttests conducted in experimental and control classes. Data analysis using the SPSS 25 application is in the form of prerequisite tests in the form of normality and homogeneity tests, while hypothesis tests are in the form of t-tests.  Results obtained from  the study:  (1) There is a significant influence  on the interest in  learning  social studies class IX SMPN 2 Sumbergempol. This is seen in Sig. 0.045 < 0.05. Giving rewards has a significant influence on interest in learning. (2) There is a significant influence  on the provision  of  rewards  on  the  learning  outcomes  of social studies class IX SMPN 2 Sumbergempol. This is seen in  Sig. 0.000 < 0.05. Rewarding has a significant effect on learning outcomes..
Keywords:
Learning Outcomes Learning Interest Reward
Copyright © 2023 Erika Ainun Safitri, Anggoro Putranto.
🖂 Corresponding Author:
Erika Ainun Safitri UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Email: ainunerika13@gmail.com

## PENDAHULUAN
Setiap manusia pasti memiliki ketertarikan yang berbeda, dimana kondisi tersebut berdampak pada semangat ketika mengerjakan sesuatu hal. Minat sebagai ketertarikan dan kemauan diri pada suatu hal guna  mendapat  hal  baru  baik  itu  pengetahuan  atau  ketrampilan  (Matondang,  2018).  Ketertarikan tersebut  mampu  mendorong  seseorang  mengerjakan  sesuatu  dengan  maksimal.  Di  pendidikan  minat belajar ialah perasaan senang yang terdapat  pada siswa ketika pembelajaran. Minat belajar yang ada pada siswa menjadikan siswa tertarik pada suatu bidang yang ditekuninya tanpa rasa terpaksa. Siswa merasa  nyaman  saat  belajar  lebih  dalam  terkait  bidang  yang ditekuninya.  Minat  belajar  yang  rendah menjadikan siswa pasif dan acuh. Hal ini berbeda dengan siswa yang minat belajar tinggi biasanya aktif dan semangat.
Partisipasi  siswa  ketika  pelajaran  IPS  dapat  dipengaruhi  minat  belajar  siswa.  IPS  identic  dengan stigma yang membosankan dan sulit. Hal ini karena sebagian materi IPS berupa hafalan dan berbentuk abstrak  yang  membuat  siswa  kesulitan  untuk  paham.  Stigma  tersebut  membuat  minat  belajar  siswa terhadap  IPS  rendah.  Peningkatan  minat  belajar  dapat  dari  suasana  yang  menyenangkan  saat  belajar serta keterlibatan siswa. Suasana belajar yang menyenangkan serta siswa terlibat saat belajar dikelas. Terciptanya suasana belajar menyenangkan dapat dengan penggunaan metode belajar yang menarik dan
inovatif  serta  media  belajar  sebagai  alat  bantu.  Tetapi,  tidak  jarang  masih  ada  siswa  yang  tak memperhatikan dan kesulitan saat mengikuti pembelajaran dikelas. Keadaan tersebut yang menjadikan hasil belajar yang diperoleh siswa rendah. Rendahnya minat belajar siswa berdampak di hasil belajar yang diperolehnya. Hasil belajar sebagai hasil didapat siswa selama ikut proses belajar yang ditinjau dari ketrampilan dalam menguasai materi yang disampaikan (Friskilia & Winata, 2018). Hasil belajar sebagai  kemampuan  potensial  yang  ada  pada  siswa  sehingga  mengakibatkan  terdapat  perubahan tingkah laku.
Permasalahan  yang  ada  di  SMPN  2  Sumbergempol  seperti  masalah  yang  terjadi  dalam  lembaga pendidikan lain yaitu minat siswa dalam belajar rendah sehingga hasil belajarnya kurang. Berdasar dari observasi  masih  terdapat  siswa  dengan  hasil  belajar  yang  kurang  bahkan  berada  di  bawah  KKM (Kriteria Kelulusan Minimum).

## Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas IX-F Dan IX-G
No Nilai Kriteria Kelas IX-F Kelas IX-G 1. < 69 Kurang - 2 2. 70-79 Cukup 24 21 3. 80-89 Baik 6 6 4 90-100 Sangat Baik 2 - Total 32 29
Berdasar dari tabel tersebut diketahui jika nilai siswa pada pelajaran IPS masih dapat dikategorikan nilai  yang  cukup. Hal  ini  terbukti dari  nilai  yang diambil  dari  dua kelas  yaitu  IX-F  dan  IX-G  hanya sebanyak 13 % nilai siswa yang bisa dikategorikan nilai baik. Nilai siswa sebagian besar berada pada rentang nilai 70-79. Nilai siswa yang kurang dapat disebabkan oleh berbagai hal seperti pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Rendahnya  minat  belajar  siswa  menyebabkan  siswa  tidak memperhatikan  saat  guru  menjelaskan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  ketika  menjawab  saat ujian  karena  siswa  tidak  paham  terhadap  materi  yang  telah  sampaikan  oleh guru.  Siswa yang  sering mendapatkan nilai belajar kurang cenderung memiliki minat belajar yang rendah.  Siswa dengan minat belajar  yang  rendah  terlihat  dari  kurang  semangatnya  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dan  malas untuk mengerjakan tugas yang diberikan.  Selain itu ketika kegiatan pembelajaran di kelas masih ada siswa yang acuh seperti asik sendiri, mengobrol, tidur ataupun bolos.
Problematika mengenai rendahnya minat siswa pada IPS dapat berdampak pada hasil belajar siswa yang sebagai tolak ukur dari keberhasilan pembelajaran. Kegiatan belajar dapat dikatakan berhasil jika tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan dari pembelajaran adanya perubahan pada siswa baik itu pada pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Hal ini dapat tercapai dengan adanya ketertarikan siswa terhadap kegiatan  belajar  itu  sendiri  terutama  pada  IPS.  Ketertarikan  siswa  menjadi  hal  penting  yang  harus diperhatikan sehingga guru harus bisa membuat siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran tersebut dengan semangat dan senang.
Upaya  guru  dalam  mengatasi  problematika  tersebut  dengan  pemberian  reward  pada  siswa  ketika pembelajaran . Reward sebagai bentuk apresiasi dari guru pada siswa yang berupa pujian atau hadiah (Rosyid & Abdullah, 2018). Tujuan dari adanya reward agar siswa memiliki ketertarikan terhadap IPS sehingga siswa aktif selama pembelajaran. Pemberian reward dari guru mampu mendorong siswa agar mengerjakan suatu perbuatan yang positif . Reward berupa pujian dari guru mampu menjadikan siswa merasa senang dan dihargai. Keadaan tersebut menjadikan siswa berusaha untuk melakukan perbuatan baik dan dapat sebagai teladan untuk siswa lain (Syamsiyah et al., 2022). Siswa yang mendapat reward cenderung memiliki kemauan belajar yang tinggi guna meningkatkan hasil belajarnya.
Reward dapat  dijadikan  sebagai  instrument  yang  mendidik.  Adanya reward membuat  siswa berusaha  untuk  mempertahankan  prestasinya.  Peningkatan  minat  dengan  pemberian reward mampu memberikan pengaruh yang positif dan signifikan (Elviana et al., 2022). Keadaan tersebut didapat dari hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  siswa  ketika  pembelajaran.  Pemberian reward mengubah  siswa  yang  awalnya  pasif  menjadi  semangat  dan  aktif.  Pemberian reward dapat membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  adanya
pemberian reward .  Pemberian reward merangsang  siswa  guna  rajin  belajar  sehingga  terjadi peningkatan pada hasil belajarnya.
Penggunaan reward sebagai metode pembelajaran bertujuan menarik siswa fokus dan semangat saat kegiatan pembelajaran. Ketertarikan yang ada pada siswa terhadap IPS mampu mendorong siswa untuk giat belajar guna mendapat hasil belajar yang memuaskan. Pemberian reward merupakan upaya agar minat dan hasil belajar siswa terhadap IPS meningkat di kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  dengan  kuantitatif.  Metode  penelitian  adalah quasi  experiment dengan posttest-only  control desain. Metode  ini dipilih karena ada dua kelompok didalam penelitian ialah  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dimana  kelompok  tersebut  dipilih  bukan  dengan  acak. Kelompok eksperimen sebagai kelompk dengan perlakuan khusus yaitu pemberian reward , sedangkan kelompok kontrol ialah kelompok yang tidak ada perlakuan khusus. Pada dua kelompok tersebut diberi posttest guna melihat perbedaannya.
Populasi  ialah  semua  generaliasi  sebagai  objek  penelitian  yang  dipilih  peneliti.  Populasi  pada penelitian berupa siswa kelas IX SMPN 2 Sumbergempol. Sampel dalam penelitian ini ialah kelas IX- F  ialah  kelas  eksperimen  dan  IX-G  adalah  kelas  kontrol  dengan  teknik purposive  sampling . Pengambilan sampel berdasar pertimbangan dan telah mawaliki keseluruhan siswa kelas IX SMPN 2 Sumbergempol (Machali, 2021).
Pengumpulan data melalui angket yang disebarkan pada kelas eksperimen dan kontrrol. Pada dua kelas tersebut diberikan tes dengan posttest diakhir pembelajaran guna mengetahui kemampuan siswa. Angket  dan  posttest  yang  digunakan  sebagai  instrument  penelitian  sudah  disusun  dan  telah  lulus validasi ahli dan empiris. Lembar angket berisikan 20 butir pernyataan dengan pengukuran skala likert. Skor pada setiap pernyataan ialah Sangat Tidak Setuju (1), Tidak Setuju (2), Kurang Setuju (3), Setuju (4), dan Sangat Setuju (5). Indikator pengukuran minat ialah rasa senang, keikut-sertaan, ketertarikan, dan  perhatian.  Selain  itu  untuk  lembar  posttest  berisikan  10  butir  soal  uraian  dengan  materi “perdagangan Indonesia”. Skor pada setiap butir soal ialah 10 poin.
Analisis data dengan aplikasi SPSS 25 berupa uji prasyarat dan hipotesis. Pengujian prasyarat berupa uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  bertujuan  untuk  melihat  distribusi  data  yang  telah dikumpulkan  apakah  telah  normal  dan  homogen.  Data  yang  telah  memenuhi  uji  prasyarat  dilanjut dengan uji hipotesis berupa uji t-test guna mengetahui pengaruh pemberian reward terhadap minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Minat Belajar
Pengumpulan  data  untuk  minat  melalui  lembar  angket  berisikan  20  item  pernyataan  positif  dan negative. Berikut hasil data angket dari kelas eksperimen IX-F serta kelas kontrol IX-G.
Tabel 2. Hasil Skor Angket Minat
No Kelas Eksperimen (IX-F) Kelas Kontrol (IX-G) 1 80 64 2 59 44 3 73 68 4 84 55 5 78 59 6 62 54 7 59 66 8 72 75 9 76 76 10 66 73 11 75 71
12 59 71 13 73 61 14 70 69 15 51 53 16 59 39 17 55 70 18 66 73 19 59 63 20 74 75 21 82 69 22 71 59 23 65 58 24 72 75 25 74 67 26 72 73 27 67 59 28 69 61 29 84 73 30 66 - 31 76 - 32 68 - Jumlah 2216 1873 Rata-Rata 69,25 64,58
Dari tabel tersebut diketahui jika hasil skor angket minat pada dua kelas menunjukkan perbedaan, dimana minat belajar kelas eksperimen lebih unggul bila dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen skor angket tertinggi ialah 84 dan terendah yaitu 51. Sedangkan, pada kelas kontrol skor angket tertingg ialah 76 dan terendah ialah 39. Hal ini terlihat  jelas  jika dua kelas tersebut memiliki perbedaan  terhadap  minat  belajar  siswa  terhadap  IPS.  Minat  belajar  dikelas  eksperimen  lebih  tinggi karena  menggunakan  metode  pemberian reward. sedangkan  kelas  kontrol  cenderung  lebih  rendah karena menggunakan metode konvensional.

## Hasil Belajar
Data untuk hasil belajar didapat melalui posttest . Lembar posttest berisikan 10 butir soal uraian. Posttest  diberi  saat  akhri  pembelajaran  setelah  semua  materi  tersampaikan.  Pemberian  posttest  guna mengetahui kemampuan siswa memahami materi. Berikut nilai hasil dari posttest IX-F dan IX-G.
Tabel 3. Hasil Nilai Posttest
No Nilai Kriteria Kelas Eksperimen (IX-F) Kelas Kontrol (IX-G) 1 < 69 Kurang - 4 2 70-79 Cukup - 18 3 80-89 Baik 9 7 4 90-100 Sangat Baik 23 - Total Siswa 32 29
Dari tabel tersebut diketahui jika hasil posttest pada dua kelas menunjukkan perbedaan, dimana hasil posttest kelas  eksperimen  lebih  unggul jika  dibanding kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  rentang nilai 90-100 total 23 siswa sedangkan sisanya sejumlah 9 siswa dengan rentang nilai 80-89. Sedangkan kelas kontrol sebagian siswa mendapat rentang nilai 70-79 total 18 siswa. Rentang 80-89 ada 7 siswa serta 4 siswa dengan nilai < 69. Penggunaan metode pemberian reward di kelas eksperimen membuat siswa mendapat hasil belajar memuaskan berbeda dengan kelas kontrol.

## Uji Analisis Prasyarat Uji Normalitas
Pengujian ini bertujuan untuk melihat penyebaran data dari hasil penelitian apakah terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  ini  dengan kolomogrov-smirnov .  Distribusi  data  disebut  normal  jika  taraf signifikansi > 0,05.
Tabel 4. Output Uji Normalitas Minat dan Hasil Belajar Test of Normality
Kolmogrov-smirnov Kelas Eksperimen IX-F Kelas Kontrol IX-G Hasil Statistic Df Sig Statistic Df Sig Minat Belajar 0,108 32 0,200 0,128 29 0,200 Hasil Belajar 0,152 32 0,058 0,161 29 0,054
Bersumberkan  tabel  tersebut  distribusi  data  angket  minat  belajar  normal  terbukti  dari  Sig  kelas eksperimen  0,200  >  0,05  sedang  kelas  kontrol  0,200  >  0,05.  Sedangkan  distribusi  data posttest terdistribusi normal terbukti dari Sig. kelas eksperimen 0,058 > 0,05 serta kelas kontrol 0,054 > 0,05. Jadi, distribusi data minat dan hasil belajar kelas ekperimen dan kontrol dapat disebut normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian ini guna melihat data yang didapat apakah variannya sama ataupun tidak. Data disebut berdistribusi homogen jika nilai taraf signifikansi > 0,05.

## Tabel 5. Output Uji Homogenitas Minat Dan Hasil Belajar
Test of Homogenity Hasil Levene Statistic df1 df2 Sig Minat Belajar 0,412 1 59 0,523 Hasil Belajar 0,213 1 59 0,646
Bersumber tabel diatas diketahui jika data minat belajar disebut homogen terbukti dari Sig 0,523 > 0,05. Data hasil belajar juga homogen terbukti dari Sig 0,646 > 0,05. Jadi, data minat dan hasil belajar disebut homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis setelah semua uji prasyarat dipenuhi. Pengujian hipotesis dengan pengujian t-test. Hipotesis penelitian sebagai berikut:
a) Minat belajar:
Hο :  Tidak  adanya  pengaruh  pemberian reward terhadap  minat  belajar  IPS  di  kelas  IX  SMPN  2 Sumbergempol.
Hı  : Adanya pengaruh pemberian reward terhadap minat belajar IPS di kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.
b) Hasil belajar
Hο :  Tidak  adanya  pengaruh  pemberian reward terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  IX  SMPN  2 Sumbergempol.
Hı  : Adanya pengaruh pemberian reward terhadap hasil belajar IPS di kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.
Kriteria pengambilan keputusan ialah bila angka Sig.  < 0,05, jadi diterimanya Ho.  Sedangkan bila Sig > 0,05, jadi diterimanya Hı.
Tabel 6. Output Uji T-Test
Independent Samples Test Hasil t Df Sig Mean Dif Std. Error Dif Minat Belajar 2.044 59 0,045 4.664 2.282 Hasil Belajar 10.949 59 0,000 17.973 1.653
Berdasar dari tabel hipotesis penelitian ialah sebagai berikut:
a) Pada minat belajar Sig. ialah 0,045 < 0,05, jadi diterimanya Ho. Maka Adanya pengaruh signifikansi pemberian reward terhadap minat belajar IPS di kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.
b) Pada hasil belajar Sig.  ialah 0,000 < 0,05, jadi diterimanya Ho. Maka adanya pengaruh signifikan pemberian reward terhadap hasil belajar IPS di kelas IX SMPN 2 Sumbergempol.

## Pembahasan Pengaruh pemberian reward Terhadap Minat Belajar
Minat  belajar  siswa  pada  IPS  berdasar  dari  hasil  skor  angket  yang  dilakukan  oleh  peneliti diperoleh  jika  rata-rata  skor  angket  minat  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  sebesar  69,5  dan  kelas kontrol ialah 64,5. Niali rata-rata skor angket pada kelas eksperimen lebih tinggi di bandingkan kelas kontrol. Selain itu untuk hasil uji t diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,045 < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan  jika  pemberian  reward  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  minat  belajar siswa. Pengaruh yang signifikan adanya pemberian reward dapat diketahui dari rasa tertarik dan senang yang menjadikan siswa merasa semangat dan antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pemberian reward mampu meningkatkan minat siswa sebab siswa merasa senang dan dihargai. Rasa  senang  tersebut  membuat  siswa  memiliki  ketertarikan  dan  rasa  penasaran  pada  sesautu  untuk mengetahui  secara  mendalam.  Ketertarikan  tersebut  menjadikan  siswa  menjadi  antusais  ketika pembelajaran.  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penggunaan reward sebagai  metode  belajar  ialah pilihan yang efektif (Hia, 2022). Penggunaan metode belajar yang konvensional menyebabkan siswa merasa  bosan  dan  kurang  semangat  membuat  siswa  menjadi  pasif  selama  pembelajaran.  sedangkan dengan menggunakan pemberian reward dalam metode belajar bisa menjadi aktif dan semangat. Hasil dari penelitian menunjukkan jika minat belajar di kelas eksperimen dan kelas kontrol adanya perbedaan. Kelas yang ada perlakuan khusus berupa pemberian reward sswanya aktif menjawab pertanyaan dan berpendapat serta memiliki antusias tinggi ketika diskusi. Pemberian reward memberikan dampak pada perilaku siswa. Reward sebagai stimulus guna siswa ikut berperilaku baik dan aktif saat pembelajaran. partisipasi dan keterlibatan siswa di kelas mampu terciptanya suasana belajar menyenangkan agar siswa tidak jenuh. Hasil ini sesuai dengan pemberian reward pada siswa berdampak positif terhadap minat belajar  (Elviana  et  al.,  2022). Reward yang  diberikan  sebagai  apresiasi  terhadap  prstasi  yang  telah dicapai siswa agar berusaha mempertahankan prestasinya. Selain itu dapat memotivasi siswa lain agar melakukan perbuatan yang sama. Reward sebagai instrument pendidikan yang dipakai guru guna minat belajar siswa meningkat.
Reward yang  diberi  dapat  secara  verbal  ataupun  non-verbal  berupa  pujian  atau  hadiah (Magdalena  et  al.,  2020).  Siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  atau  berani  berpendapat  diberikan reward  berupa  pujian  baik  secara  verbal  atau  non-verbal.  Pujian  yang  biasanya  diberikan  oleh  guru sebagai reward secara verbal berupa “baik atau bagus”. Sedangkan secara non-verbal biasanya berupa simbol  seperti  acungan  jempol,  tepuk  tangan,  senyuman.  Selain  pujian  juga  dapat  berubah  hadiah seperti benta ataupun berupa nilai tambahan. Penggunaan reward harus dilakukan sesuai dengan tujuan dari pemberian reward . Tujuan utama pemberian reward ialah sebagai alat peningkatan minat belajar (Ayuningtyas,  2019).  Pemberi reward tidak  harus  sering  dilakukan  sebab  dapat  disalah  artikan  oleh siswa yang menganggap reward sebagai imbalan dari sesuatu yang dikerjakan. Pemberian reward yang dilakukan oleh guru harus bersifat adil agar tidak adanya rasa iri antar siswa yang dapat berpengaruh pada kegiatan pembelajaran di kelas.

## Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar
Hasil belajar siswa untuk pelajaran IPS di kelas eksperimen sebesar 91,59 dan kelas kontrol ialah 73,39. Selain itu hasil uji t diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 yang menunjukkan jika pemberian reward berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari perbedaan hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  yang  berada  di  kelas  eksperimen mendapat hasil belajar yang memuaskan, dimana pemberian reward mampu memotivasi siswa untuk rajin  belajar  sehingga  pemahaman  siswa  meningkat.  Adanya reward juga  mampu  mendorong  siswa agar mengembangkan potensi yang dimiliki.
Kelas yang menggunakan metode pemberian reward siswa aktif saat kegiatan pembelajaran. daya tangkap  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih  cepat.  Pembelajaran  dapat dikatakan berhasil jika siswa ikut terlibat dan berpartisipasi ketika pembelajaran. Hasil penelitian ini sesuai dengan manfaat adanya pemberian reward pada siswa dapat memotivasi siswa agar giat belajar guna mendapat hasil belajar yang baik  (Gultom et al., 2020). Kondisi tersebut dapat membuat siswa memiliki  kemauan  belajar  tinggi  guna  mendapat  hasil  belajar  yang  dicita-citakan. Reward dari  guru bisa  membangkitkan  semangat  yang  ada  pada  siswa  untuk  giat  belajar  dan  tidak  malas.  Pemberian reward juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  pengetahuan  yang diperoleh  saat  belajar  (Fadlilah  &  Laili,  2019).  Kemampuan  siswa  dalam  mengingat  materi  yang disampaikan lebih kuat dan bisa bertahan lama apabila dibandingkan dengan metode hafalan.
Pemberian reward juga dapat sebagai alat motivasi siswa. Penggunaan metode konvensional saat pembelajaran  membuat  siswa  tidak  tertarik  sehingga  selama  guru  mengajar  siswa  merasa  bosan  dan jenuh.  Adanya reward menjadikan  siswa  bersemangat  sehingga  menjadi  aktif  dan  tertarik  untuk memperhatikan. Siswa akan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan apabila fokus terhadap materi yang  disampaikan.  Hal  ini  terbukti  dari  adanya  perbedaan  hasil  belajar  di  kelas  yang  ada  perlakuan berupa  pemberian reward dengan  kelas  dengan  metode  konvensional.  Hasil  belajar  di  kelas  dengan pemberian reward lebih tinggi jika dibanding dengan kelas dengan metode konvensional. Pemberian reward memiliki pengaruh di hasil belajar siswa. Pada pemberian reward hal yang utama bukan terdapat di  hasil  yang  didapat  siswa,  tetapi  agar  siswa  mempunyai  kemauan  yang  lebih  guna  dapat  tetap mempertahankan bahkan dapat meningkatkan hasi belajarnya supaya mendapat lebih baik lagi (Triasih et al., 2020).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Bersumber  dari  analisis  data  maka  penggunaan reward sebagai  metode belajar  dalam  membuat minat  dan  hasil  belajar  meningkat.  Keadaan  tersebut  dapat  dilihat  jika  minat  dan  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih unggul bila dibandingkan dengan kelas kontrol menggunakan metode konvensional. Siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  aktif  saat  pembelajaran  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  masih  terdapat  yang  mendapat  hasil  belajar  yang  kurang. Kesimpulan penelitian: (1) Adanya pengaruh signifikan pemberian reward terhadap minat belajar IPS kelas IX SMPN 2 Sumbergempol. Hal ini terlihat dari Sig. 0,045 < 0,05. Pemberian reward memiliki pengaruh signifikan terhadap minat belajar. (2) Adanya pengaruh signifikan pemberian reward terhadap hasil belajar IPS kelas IX SMPN 2 Sumbergempol. Hal ini terlihat dari Sig. 0,000 < 0,05. Pemberian reward memiliki pengaruh signifikan pada hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasar dari kesimpulan yang sudah dijelaskan, ada beberapa saran yaitu: 1) Metode pemberian reward dapat diimplementasikan  dalam pembelajaran guna meningkatkan minat dan hasil belajar. 2) Pemilihan  dan  penggunaan  metode  belajar  sebaiknya  diperhatikan  guna  siswa  tidak  merasa  bosan selama pembelajaran. 3) Minat belajar siswa dapat meningkat dengan terciptanya suasana kelas yang menyenangkan.  4)  Hasil  belajar  yang  memuaskan  dapat  tercapai  jika  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuningtyas, D. (2019). Pengaruh Pemberian Reward dan Punishment Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Se-Gugus  Wr  Supratman. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 8 (16), 610–622.
Elviana,  L.,  Sainanda,  G.,  &  Setiawati,  M.  (2022).  Hubungan  Pemberian  Apresiasi  Terhadap  Minat Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1  X  Koto  Diatas. Jurnal  Eduscience , 9 (2). https://doi.org/10.36987/jes.v9i2.3038
Fadlilah,  I.,  &  Laili,  A.  M.  (2019).  Pengaruh  Reward  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif
Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Karangan. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 5 (1). https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13219
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi Diri (Pengaturan Diri) Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 3 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9454
Gultom,  E.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2020).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  097350  Parbutaran. JS (Jurnal Sekolah) , 4 (4). https://doi.org/10.24114/js.v4i4.20608
Hia, R. A. dan E. L. (2022). Hubungan Pemberian Reward dengan Minat Belajar Siswa di MTs Darul Ilmi Kelas VIII Tahun Ajaran 2021/2022. JIP: Jurnal Inovasi Penelitian , 20 (1).
Machali, I. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Panduan Praktis Merencanakan, Melaksanakan dan Analisis dalam Penelitian Kuantitatif (A. Q. Habib (ed.); Cetakan 3). Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Magdalena, I., Rahmawati, D. D., Rizkyah, K., & Asriyah, R. (2020). Metode Pembelajaran Pemberian Reward Terhadap Siswa Kelas 5 SD Bubulak 2 Kota Tangerang. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1). Matondang,  A.  (2018).  Pengaruh  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (2).
Rosyid, M. Z., & Abdullah, A. R. (2018). Reward & Punishment Dalam Pendidikan (A. Makruf (ed.); Cetakan 1). Literasi Nusantara.
https://books.google.co.id/books?id=JwqaDwAAQBAJ&printsec=copyright&hl=id#v=onepage &q&f=false
Syamsiyah, L.,  Dassucik,  D.,  &  Astindari,  T.  (2022). Pengaruh  Pemberian  Reward  Dan Punishment Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII Di SMP NUrul Huda Kapongan  Situbondo. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi , 8 (2). https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i2.209
Triasih, A. N., Jaryono, J., & Indriati, S. (2020). Pengaruh Media Audio Visual Dan Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas XI IPS. Soedirman Economics Education Journal , 2 (2). https://doi.org/10.32424/seej.v2i2.3037