10
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
NIKE TRI ASTUTI 1 , DUDUNG AMIR SALEH 2 , MUSTAFID 3 Universitas Negeri Jakarta 1,2 , SD Negeri Cempaka Putih Barat 03 3 nike.triastuti@gmail.com 1 dung.as@gmail.com 2 david.kbm75@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui model Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas IV di SDN Cempaka  Putih  Barat  03  Jakarta  Pusat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  menggunakan alur pelaksanaan tindakan oleh  Kemmis  dan  McTaggart.  Subjek  atau  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV-C  SDN  Cempaka  Putih  Barat 03  yang  berjumlah  31  orang terdiri dari 18 anak laki-laki dan 13 anak perempuan serta satu rekan sejawat yang kedudukannya  sebagai  kolaborator  penelitian.  Penelitian  dilakukan  melalui  tahap Pra-PTK  atau  Pra-siklus  dan  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari dua  kali  pertemuan  serta  estimasi  waktunya  2  x  35  menit.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ditinjau  dari indikator  pengamatan  keterampilan  guru  yang  mencapai  perolehan  akhir  94%, aktivitas peserta didik yang mencapai perolehan akhir 95%, dan penggunaan sintak model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mencapai  perolehan  akhir 93,5%.  Kesimpulan  penelitian  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  yang  diterapkan  dengan  baik  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  IV-C  di  SDN  Cempaka  Putih  Barat  03 Jakarta Pusat.
Kata  Kunci:  Kualitas  Pembelajaran,  Model  Pembelajaran,  Problem  Based Learning, dan Kelas IV SD

## Abstract
The  research  conducted  aims  to  improve  the  quality  of  learning  through  the Problem Based Learning (PBL) model for fourth grade students at SDN Cempaka Putih  Barat  03,  Central  Jakarta.  This  study  used  the  Classroom  Action  Research method using the flow of implementation of the action by Kemmis and McTaggart. Subjects  or  participants  in  this  study  were  students  in  class  IV-C,  totaling  31 people consisting of 18 boys and 13 girls and one colleague whose whose position was as a research collaborator. The research was conducted through the Pre-PTK

## 11
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
and  two  cycles  with  each  cycle  consisting  of two  meetings.  Each  cycle  consists  of the  stages  of  planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  The  results  of this  study indicate an increase in the quality of learning using PBL learning model in terms of the observation indicators of teacher skills which achieve a final acquisition of 94%, student activities which achieve a final acquisition of 93%, and the use of the syntax of the PBL achieved a final gain of 93.5%. In conclusion, well-implemented PBL  learning  can  improve  the  quality  of  learning  in  class  IV-C  students  at  SDN Cempaka Putih Barat 03, Central Jakarta.
Keywords:  Quality  of  learning,  Learning  model,  Problem  Based  Learning,  and Grade IV SD
Received: 6-06-2023 Accepted: 13-06-2023 Published: 13-08 2023 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v5i1. 9083

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  modal  dalam  pembangunan  suatu  bangsa, sehingga penting bagi bangsa dapat menyelenggarakan pendidikan formal yang terstruktur dan  berjenjang.  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menjelaskan  bahwa  pendidikan  merupakan  cara  atau  upaya  yang  dilakukan  secara terencana  agar  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  di  berbagai  bidang  untuk  dimanfaatkan  bagi  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Bangsa  yang  maju  akan  senantiasa  memperbaiki  dan berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Peraturan  perundang-undangan  di  Indonesia  telah  mengatur  pelaksanaan Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  dimuat  dalam  pasal  37  ayat  1  wajib memuat:  pendidikan  agama,  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa,  matematika,  ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  seni  dan  budaya,  pendidikan  jasmani  dan olahraga, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal. Standar Nasional Pendidikan (SNP) di Indonesia  sudah  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia,  yaitu:  standar kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan,  standar tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  dan  standar pembiayaan.  Penguatan  terhadap  peraturan  tersebut,  diharapkan  pelaksanaan  pendidikan mampu  dilaksanakan  secara  optimal  dengan  melibatkan  komponen  atau  unsur
12
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pembelajaran yaitu peserta didik, guru sebagai fasilitator, tujuan yang hendak dicapai, mata pelajaran,  metode  pembelajaran,  alat  peraga,  dan  evaluasi  sebagai  alat  ukur  tercapainya tujuan pembelajaran.
Guru  yang  cakap  dan  disegani  adalah  guru  yang  menguasai  dan  memahami karakteristik peserta didik serta merancang, menerapkan, dan mengevaluasi pembelajaran, sehingga  para  peserta  didik  terangsang  untuk  terus  belajar  (Djauzak  Ahmad,  2020). Kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek didik  dan  guru  sebagai  subjek  pendidikan.  Hal  ini  berdampak  pada  permasalahan  proses pembelajaran  yang  ditemukan  peneliti  di  SDN  Cempaka  Putih  Barat  03  khususnya  kelas IV.  Kecenderungan  lemahnya  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  lemahnya antusias  menerima  pelajaran  dan  ketepatan  menjawab  pertanyaan  sehingga  tingkat produktivitas dan semangat daya saing tiap individu cenderung lemah.
Periode perkembangan anak usia Sekolah Dasar rata-rata tergolong dalam periode operasional  konkret  (7  tahun  –  11  tahun)  yang  ditandai  dengan  pemikiran  yang  mulai berkembang  dan  penalaran  yang  semakin  logis  melalui  peristiwa  konkret  (Piaget,  2016). Perubahan  perilaku  anak  berkaitan  dengan  kemampuan  anak  di  usia  tersebut,  sehingga penggunaan  gaya  mengajar,  model,  dan  media  pembelajaran  akan  memengaruhi perkembangan anak. Keberhasilan suatu pembelajaran dalam kelas sangat dipengaruhi oleh kualitas dan kemampuan guru dalam mengelola kelas.
Data  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  peserta  didik  kelas  IV semester  I  tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  31  peserta  didik  di  SDN  Cempaka Putih  Barat  03  Jakarta  Pusat,  diketahui  bahwa  peserta  didik  memiliki  antusias  dan konsentrasi  yang  rendah  dalam  menerima  pelajaran  sehingga  ketepatan  dan  kemampuan memahami  dan  menyimpulkan  pembelajaran  terasa  sulit.  Penguasaan  materi  yang diajarkan  oleh  guru  tidak  terserap  secara  optimal  sehingga  peserta  didik  cepat  jenuh  dan tidak mampu menyelesaikan evaluasi dengan baik. Bersumber dari data observasi tersebut, pembelajaran  di  dalam  kelas  perlu  untuk  ditingkatkan  kualitas  pelaksanaannya  agar tercipta pembelajaran yang bermakna.
Indikator  kualitas  pembelajaran  ditinjau  dari  berbagai  aspek  diantaranya:  (1) perilaku  pembelajaran  oleh  pendidik,  (2)  perilaku  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  (3) iklim  pembelajaran,  (4)  materi  pembelajaran,  (5)  media  pembelajaran,  dan  (6)  sistem pembelajaran  (Depdiknas,  2004).  Peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini  membatasi kualitas  pembelajaran  yang  akan  diteliti  yaitu  keterampilan  guru  dan  aktivitas  peserta didik.  Kualitas  pembelajaran  akan  berdampak  dalam  proses  pembelajarannya  ketika keterampilan  guru  dalam  mengondisikan  kelas,  memaksimalkan  media  dan  model pembelajaran yang inovatif serta aktivitas peserta didik yang kreatif dan kritis.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  menarik  minat  peserta  didik dan  mengundang  partisipasi  saing  tiap  peserta  didik.  Guru  perlu  mengembangkan  materi dengan  mengawali  dan  mengenalkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui pengorganisasian  peserta  didik  sehingga  saling  bekerja  sama  untuk  melakukan penyelidikan sebagai upaya dalam memecahkan permasalahan, kemudian menyajikan hasil penemuannya melalui karya atau laporan. Jenjang Sekolah Dasar menjadi momen berharga

## 13
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
yang  akan  menjadi  bekal  perkembangan  peserta  didik  untuk  berkehidupan  masyarakat. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  usahanya  untuk  menciptakan pembelajaran  inovatif  dalam  mengembangkan  keterampilan  berfikir  peserta  didik  dalam memahami konsep dan menyelesaikan permasalahan yang tidak hanya melalui hafalan.
PBL  membelajarkan  masalah  dunia  nyata,  melatih  cara  berfikir  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  digunakan  untuk  menanamkan  konsep  dan  pengetahuan  yang esensial  dari  materi  pembelajaran  melalui  penyelidikan  autentik,  kerja  sama,  dan menghasilkan  karya  serta  menampilkan  hasil  (Utami,  2020).  Ciri-ciri  khusus  PBL diantaranya  (1)  belajar  diawali  dari  sebuah  persoalan  faktual,  (2)  menentukan  persoalan yang diterima peserta didik  berhubungan dunia nyata, (3) mengatur materi pelajaran pada sekitar  persoalan,  bukan  terkait  disiplin  ilmu  yang  menaunginya,  (4)  memberikan kepercayaan kepada peserta didik, membuat serta menjalankan langsung proses belajarnya secara  mandiri,  (5)  membentuk  kelompok  kecil,  dan  (6)  menuntut  peserta  didik  untuk memaparkan  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  melalui  produk  atau  hasil  kinerja (Savoie dan Huges, 2021). Tahapan dalam PBL yakni orientasi masalah, pembagian kerja, investigasi  mandiri,  mengembangkan  dan  menemukan  solusi  dari  permasalahan,  dan mengevaluasi proses menangani permasalahan (R.I. Arends 2021).
Diharapkan  peserta  didik  belajar  secara  konstruktivis  melalui  penemuan pengetahuannya  sendiri  terkait  masalah  otentik  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta didik. Langkah-langkah pembelajaran PBL diterapkan pada pelaksanaan siklus I dan siklus II dengan harapan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya di kelas IV SD.
Kurangnya  kemampuan  berfikir  kritis,  mengembangkan  sikap,  antusiasme,  dan suasana  pembelajaran  yang  pasif  sehingga  tidak  optimal  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  melatar  belakangi  peneliti  untuk  melakukan  langkah  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  berbagai  pembelajaran  di  kelas  sehingga  mendapatkan  proses pembelajaran yang memuaskan. Langkah yang perlu dilakukan peneliti adalah menerapkan model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  proses  pembelajaran.  Ditinjau  dari  kelima tahap  pada  model  PBL  sesuai  dengan  problematika  yang  ditemukan  sehingga  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  mencakup  keterampilan  guru  dalam  memilih dan  menyajikan  materi,  memilih  dan  menggunakan  media,  serta  menciptakan  iklim pembelajaran kondusif, dan aktivitas peserta didik, mencapai nilai ketuntasan.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  peneliti  laksanakan  tentunya disesuaikan dengan kebutuhan dan kesesuaian materi dalam mencapai tujuan pembelajaran di  tingkat  Sekolah  Dasar  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran melalui Model Problem Based Learning (PBL) di Kelas IV SDN Cempaka Putih Barat 03 Jakarta Pusat”. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan model PBL melalui beberapa muatan pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas  IV SDN Cempaka Putih Barat 03 untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di setiap pembelajaran, seluruh muatan pembelajaran perlu untuk ditingkatkan kualitas pembelajarannya sehingga timbul atmosfer pembelajaran yang bermakna.
14
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  terkait  kualitas  pembelajaran  di  kelas  IV dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL).  Penelitian  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  di  tahun  1946  dan selanjutnya  dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis,  Robin  Me  Taggart,  John  Elliot,  dan Dave  Ebbutt.  Penelitian  ini  dilakukan  guru  untuk  melakukan  tindakan  pembelajarannya sendiri  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  proses  pembelajaran  yang  berkualitas semakin  meningkat  dan  mengalami  perubahan  terhadap  karakter  peserta  didik  dengan menyelesaikan masalah yang ditemukan.
Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) adalah studi  yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan  sikap  mawas  diri  (Kemmis  dan  McTaggart,  2019).  Penelitian  ini  menggunakan tahap Pra-PTK atau Pra-siklus dan dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan.  Tahap  pra  siklus  dilakukan  sebagai  informasi  awal  untuk  membandingkan penelitian  pada  siklus  selanjutnya.  Disain  tindakan  yang  dilakukan  menggunakan  model proses  siklus  (putaran  atau  spiral)  oleh  Kemmis  dan  McTaggart.  Komponen  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  secara  bersiklus  dengan  tiap  siklus  terdiri dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ). Selama pelaksanaan penelitian, peneliti terlibat langsung dalam melaksanakan empat  tahap  komponen  dalam  PTK  dan  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  untuk  mencari alternatif yang tepat sehingga mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Bagan 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  atau  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV-C  SDN Cempaka Putih Barat 03 Jakarta Pusat  yang berjumlah 31 orang terdiri dari 18 anak  laki- laki dan 13 anak perempuan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Partisipan  lain

## 15
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas  ini  yaitu guru kelas IV-C dan rekan sejawat sebagai  observer  dalam  mengamati  dan  mengevaluasi  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan untuk penelitian.
Data  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  data  pemantau tindakan ( action ) guru dan peserta didik yang digunakan untuk menyesuaikan pelaksanaan tindakan dengan perencanaan yang telah dibuat. Data selanjutnya yaitu menggunakan data penelitian ( research ) yang merupakan data hasil tindakan mengenai kualitas pembelajaran di  kelas  melalui  penerapan  model  PBL.  Data  penelitian  tersebut  dikumpulkan  melalui observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Skala  Likert  yaitu  penilaian  yang didasarkan  pada  suatu  skala  tertentu  dari  rendah  sampai  tinggi  yang  dapat  membantu menentukan ketercapaian kualitas pembelajaran melalui  instrumen  yang diberikan kepada kolaborator.
𝑃𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 (%) = Jumlah skor perolehan Jumlah skor maksimal × 100%
Setelah  mendapatkan  hasil,  peneliti  kemudian  menggunakannya  sebagai  acuan untuk dikonversikan menjadi data kuantitatif untuk menentukan keberhasilan penelitian.
Skor Huruf Deskripsi 81% - 100% A Sangat Baik 61% - 80% B Baik 41% - 60% C Sedang 21% - 40% D Cukup 0% - 20% E Kurang Tabel 1. Rentang Skor
Penelitian  dianggap  berhasil  dilaksanakan  apabila  mencapai  skor  diatas  81% dengan  kategori  sangat  baik  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  model Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SD.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui model Problem Based Learning (PBL) dilakukan melalui tahap Pra-PTK atau Pra- siklus  dan  dua  tahap  siklus  tindakan  dengan  masing-masing  siklus  terlaksana  dua  kali pertemuan. Berikut ini pemaparan hasil penelitian yang dilakukan.

## Pra-PTK atau Pra-Siklus
Ketika  penelitian  dilaksanakan,  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IVC SDN  Cempaka  Putih  Barat  03  tahun  ajaran  2022/2023.  Peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  keterampilan  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  guna  mengetahui  kualitas pembelajaran  di  kelas  tersebut  melalui  observasi.  Berikut  hasil  observasi  berdasarkan indikator pemantau tindakan guru (Wicaksono & Sutikno, 2019).
16
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 Indikator Skor (1-5) Perumusan tujuan pembelajaran 3 Pengkondisian kelas 2 Kebersamaan bersifat positif 3 Interaksi terbuka 3 Tanggung jawab 3 Kelompok 2 Interaksi kelompok 2 Pemecahan masalah 2 Tindak lanjut 4 Kepuasan 3 Skor yang diperoleh 27 Skor maksimal 50 Rata-rata presentase 54%
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Guru Pra-Siklus
Hasil  penilaian  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  hanya  mencapai  nilai  54% sehingga  memperoleh  kriteria  C  dan  termasuk  dalam  kategori  Sedang.  Observasi dilanjutkan  untuk  memperoleh  data  terhadap  aktivitas  peserta  didik  yang  tercipta  dalam kelas.
Indikator Nomor Kuisioner Nilai Jumlah per-aspek Jumlah Maksimun Termotivasi 1 2 10 20
2 2 3 3 4 3 Memahami tujuan 5 1 3 10 6 2 Menyimak penjelasan 7 2 6 10 8 3 Mengumpulkan informasi 9 3 5 10 10 2 Menulis hasil temuan 11 3 7 15 12 2 13 2 Menyampaikan tanggapan 14 2 2 5 Mengajukan pertanyaan 15 2 2 5 Menjawab pertanyaan 16 3 8 15 17 2

## 17
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 18 3 Merangkum materi 19 3 3 5 Mengerjakan tugas 20 4 4 5 Total 20 49 49 100 Rata-rata presentase 49%
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pra-Siklus
Hasil  penilaian  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  hanya  mencapai  nilai  52% sehingga  memperoleh  kriteria  C  dan  termasuk  dalam  kategori  Sedang.  Observasi dilanjutkan untuk memperoleh data terhadap keterampilan guru dan aktivitas peserta didik berdasarkan sintak model pembelajaran PBL.
Sintak Model PBL Nomor Kuisioner Nilai Jumlah per-aspek Jumlah Maksimun A. Keterampilan Guru Peserta didik diberikan masalah
1 2
10 20
2 2 3 3 4 3 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 5 2 7 15 6 2 7 3 Membimbing penyelidikan individu 8 3 9 20
9 2 10 2 11 2 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 12 2 8 20 13 2 14 2 15 2 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 16 2 5 10 17 3
B. Aktivitas Peserta Didik Peserta didik diberikan masalah
18 3 11 20
19 2 20 3 21 3 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar 22 2 4 10 23 2
18
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Membimbing penyelidikan individu 24 3
11 25 25 2
26 2 27 2 28 2 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 29 2 8 20
30 2 31 2 32 2 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 33 2 5 10 34 3 Total 34 78 78 170 Rata-rata presentase 45,8%

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi dengan Menggunakan Sintak PBL Pra-Siklus
Hasil penilaian berdasarkan observasi yang dilakukan hanya mencapai nilai 45,8% sehingga  memperoleh  kriteria  C  dan  termasuk  dalam  kategori  Sedang.  Berdasarkan perolehan  yang  didapatkan  dari  seluruh  observasi  membuktikan  bahwa  kualitas pembelajaran  di  kelas  tersebut  belum  optimal  dengan  mengadopsi  pemecahan  masalah melalui model pembelajaran PBL.

## Siklus I dan Siklus II
Siklus yang dilaksanakan selama dua siklus dengan masing-masing siklus dua kali pertemuan. Alokasi waktu pada setiap pertemuan adalah 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Masing-masing  siklus  terlaksana  sesuai  tahap  PTK  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  yang  diamati  sama  seperti  pada  tahap  Pra-PTK  atau Pra-siklus. Berikut ini akan dipaparkan hasil penelitian yang terdiri atas keterampilan guru, aktivitas peserta didik, dan dengan diterapkan model Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas IV SDN Cempaka Putih Barat 03.

## 19
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 1) Keterampilan Guru

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Keterampilan Guru
Berdasarkan  sajian  grafik  pada  gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  guru pada  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama, diperoleh  hasil observasi  yang dilakukan  sebesar 66%. Kemudian pada pertemuan kedua, perolehan yang dihasilkan meningkat menjadi 78%.
Pada  tahap  siklus  I,  guru  mulai  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL),  guru  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  motivasi  dan pengetahuan  dasar  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  awal  peserta  didik  sehingga terstimulus  agar  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  mereka.  Pemberian  pertanyaan pemantik juga diberikan yang berguna sebagai catatan bagi guru untuk mengetahui proses pembelajaran yang bermakna berdasarkan topik pembahasan materi yang akan dibahas.
Setelah siklus I terlaksana, peneliti melaksanakan tindakan siklus II karena merasa hasil  capaian  penelitian  belum  tuntas  yakni  dibawah  81%.  Kualitas  pembelajaran  yang dinilai  melalui  keterampilan  guru  mengajar  semakin  meningkat.  Perolehan  pertemuan pertama  yakni  sebesar  88%  dan  pada  pertemuan  kedua  memperoleh  94%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  melalui  keterampilan  guru mengajar  dengan  akumulasi  perolehan  sudah  mencapai  kriteria A dan  termasuk  dalam kategori Sangat Baik . 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Pertemuan 1
Pertemuan 2
20
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 2) Aktivitas Peserta Didik

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  juga  ditinjau  melalui  peningkatan  aktivitas peserta  didik  yang  berkualitas.  Pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan  ternyata  juga mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuannya.  Pada  siklus  I,  peserta  didik  mulai menjawab  pertanyaan  pemantik  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Pada kegiatan  ini  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mencari  tahu  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang diberikan. Perolehan hasil pada siklus I pertemuan pertama yaitu 54% dan  kemudian  meningkat  di  pertemuan  kedua  yaitu  68%.  Hal  ini  membuktikan  kualitas pembelajaran lebih meningkat melalui aktivitas pemecahan masalah melalui adopsi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Pada  siklus  II,  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  semakin meningkat.  Peserta  didik  lebih  antusias  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Sebelum memulai  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  diasah  kemampuan  pemecahan  masalah melalui  diskusi  bersama  yang  melibatkan  fenomena  di  lingkungan  kesehariannya. Perolehan  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  pertama  cukup  tinggi  pada  pertemuan sebelumnya yaitu mencapai 79% dan pada pertemuan kedua mencapai 95% sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran dengan kategori perolehan nilai  mencapai A dan termasuk Sangat Baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2

## 21
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
3) Keterampilan guru dan aktivitas peserta didik  berdasarkan sintak  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Gambar 3. Grafik Peningkatan Keterampilan Guru dan Aktivitas Peserta Didik dengan menggunakan sintak PBL
Setelah  mengetahui  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik,  kemudian  peneliti dapat  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelas  menggunakan  sintak  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diantaranya  peserta  didik  diberikan  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individu, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Pada  kegiatan  ini,  peserta  didik  didampingi  ketika  belajar  agar mampu menjalankan proses sesuai dengan sintak tersebut.
Perolehan hasil siklus I dan siklus II selalu mengalami peningkatan dari pertemuan selanjutnya.  Pertemuan  pertama  diperoleh  hasil  yaitu  58,8%  dan  pada  pertemuan  kedua diperoleh hasil 65,2%.  Peserta didik  mulai terbiasa dalam pembelajaran  yang  berorientasi pada peserta didik dan peneliti sebagai fasilitator dalam memberikan arahan dan penguatan tambahan  berdasarkan  penemuan  mereka.  Perolehan  peningkatan  tersebut  masih  belum tuntas sehingga peneliti melaksanakan tindakan pada siklus II.
Perolehan  hasil  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  77,6%  dan  pada pertemuan kedua memperoleh 93,5% sehingga dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan yang  dilakukan  tuntas. Peserta  didik  terlihat  semakin  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi  dan bekerja  sama  dalam  kelompok.  Perilaku  ini  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan memunculkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Perilaku  ini  mencerminkan  kegiatan belajar yang diharapkan dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL.
Kegiatan  akhir  pembelajaran,  peserta  didik  sudah  mampu  mempresentasikan  hasil diskusinya  sebagai  pemecahan  masalah  berdasarkan  studi  kasus  atau  percobaan  yang diinstruksikan  oleh  peneliti  dengan  diperhatikan  oleh  setiap  kelompok.  Setiap  kelompok mampu  memberikan umpan  balik kepada kelompok yang presentasi dan  setiap kelompok sudah sadar akan mencatat informasi tambahan atau penguatan dari hasil diskusi bersama.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
22
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Rekapitulasi data pada Pra-PTK atau Pra-siklus, Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
No. Sumber Data Pra- siklus Siklus I Siklus II P1 P2 Rerata P1 P2 Rerata 1. Keterampilan Guru 54% 66% 78% 72% 88% 94% 91% 2. Aktivitas Peserta Didik 49% 54% 68% 61% 79% 95% 87% 3. Penggunaan Sintak PBL 45,8%  58,8%  65,2% 62% 77,6%  93,5%  85,6%
Tabel 5. Rekapitulasi Data
Gambar 4. Rekapitulasi Peningkatan Tindakan
Sesuai dengan sajian data tersebut, keterampilan guru dan aktivitas peserta didik di kelas  terus  mengalami  peningkatan  dalam  setiap  siklusnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  terbukti  dengan  tuntasnya  perolehan  nilai  diatas  81%  atau  kategori Sangat Baik di setiap indikatornya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keterampilan Guru Aktivitas Peserta Didik Penggunaan Sintak PBL Pra-siklus
Siklus I Siklus II

## 23
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Kualitas  pembelajaran  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  guna  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkepribadian  dan  berintelektualitas  tinggi  sehingga  mampu  bersaing  dalam  kancah nasional.  Penilaian  kualitas  pembelajaran  dapat  ditinjau  dari  keterampilan  guru  dan aktivitas belajar peserta didik. Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model  ini  memiliki  lima  langkah  atau  sintak  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  peserta  didik diberikan  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individu,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan,  proses  pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  melalui keterampilan guru. Hal  ini  dibuktikan dari  hasil penelitian tindakan pada  siklus  I  diperoleh  data  keterampilan  guru  dalam  mengajar  memperoleh  72%  yang tergolong  dalam  kategori  Baik.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengajar  yaitu  91%  dengan  kategori  sangat  baik. Keterampilan  guru  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  sekurang-kurangnya  81% dalam kategori sangat baik.
Selanjutnya  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran melalui aktivitas peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  data  aktivitas peserta didik memperoleh 61% yang meningkat pada tindakan sebelumnya yang tergolong dalam  kategori  Baik.  Kemudian  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami peningkatan aktivitas peserta didik yaitu 87% dengan kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu sekurang-kurangnya 81% dalam kategori sangat baik.
Penelitian  tindakan  terakhir  pada  sintak  model Problem  Based  Learning (PBL) yang  terlaksana  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  I diperoleh  data  62%  yang  tergolong  dalam  kategori  Baik.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  85,6%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan sintak model Problem Based Learning (PBL)  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  sekurang-kurangnya  81% dalam kategori sangat baik.
Dengan demikian  maka hipotesis tindakan  bahwa model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  terdiri  dari  keterampilan  guru, aktivitas peserta didik, dan penggunaan sintak PBL di kelas IV SDN Cempaka Putih Barat 03 telah terbukti kebenarannya.
24
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Abizar, Haris. 2020. Buku Master Lesson Study . Yogyakarta: DIVA Press.
Adnan, Evita, dkk. 2016. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta Arifin,  Syamsul.  2021. Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  Berbasis  Kognitif  dalam Pembelajaran Matematika . Indramayu: Penerbit Adab.
Ariyani,  Etika.  2019. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classrom  Action  Research) .  Sleman: Deepublish Publisher.
Dakabesi,  D  &  Luoise,  Y,  S,  I.  2019. The  effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on Critical  Thinking  Skills  in  The  Context  of  Chemical  Reaction  Rate .  Journal  of Education and Learning (EduLearn), Vol. 1. No. 2. Hal. 70-78.
Ratnasari,  Yanuar  Meta,  dkk.  2021. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Penerapan Model  Problem Based Learning  (PBL) Pada Siswa Kelas II SD . Pinisi Journal PGSD, Vol 1. No. 2. Hal. 41.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran .
Pandiangan,  Anjani  P.B.  2019. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran,  Profesionalisme  Guru  dan  Kompetensi  Belajar  Siswa . Sleman: DEEPUBLISH.
Permatasari,  C,  P.  Yerizon,  Y.  Arnawa,  I,  M.,  &  Musdi,  E.  2020. Improving  Students’ Problem-Solving  Ability  through  Learning  Tools  Based  on  Problem  Based Learning . Journal of Physics, Vol. 8. No. 1. Hal. 39-46. Ponidi,  dkk.  2021. Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif .  Indramayu:  CV.  Adanu Abimata.
Setyo, Arie Anang, dkk. 2020. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning . Makassar: Yayasan Barcode.
Setiawan, Andi. 2018. Penelitian Tindakan Kelas Teori serta panduan bagi guru kelas dan guru bimbingan konseling . Sleman: Deepublish.
Tanzeh, Ahmad. 2019. Influence Learning  Problem Based Learning  on the Activities and Student Results . Scholars Middle East Publishers, Vol. 1. No. 1. Hal. 37. Undang-undang No. 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Bab I, Pasal 1 ayat (1) no. 1.