## Aplikasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)  dengan  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
I Wayan Mertayasa 1 * SD Negeri 2 Tianyar Barat, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  akibat  penerapan  model pembelajaran  yang  masih  kurang  inovatif.  penerapan  model pembelajaran  yang  kurang  inovatif  akan  menyebabkan  siswa  bosan dan  menggap  pelajaran  matematika  itu  sulit.  Oleh  sebab  itulah penelitian yang bertujuan untuk mengkaji Aplikasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) dengan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika.  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  mendapatkan  pembelajaran Matematika.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakn  adalah  tes dan  observasi.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assissted  Individualization (TAI) dengan  Tutor  Sebaya.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada awalnya  56.25,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  58,13  dan  pada Siklus  II  meningkat  menjadi  75.  Jadi,  prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assissted  Individualization (TAI) dengan Tutor Sebaya.

## A B S T R A C T
The assessment instrument applied is less accurate, resulting in difficulties for teachers and parents to detect developmental barriers experienced by children, especially in the physical aspects of children's gross  motor  development.  Teachers  have  difficulty  in  making  good  assessment  instruments.  This study  aimed  to  develop  an  assessment  instrument  for  gross  motoric  developmental  barriers  in  early childhood.  This  research  and  Development  (RnD)  using  a  development  model,  namely  RDR developed by Brog&Gall. The subjects of this research are four experts. The test subjects in this study amounted to 20 students. Data collection methods in this study are interviews and questionnaires. The instrument used in collecting data is a questionnaire. They are testing the instrument through validity and  reliability  the  instrument.  Instrument  Reliability  Analysis  uses  the  Percentage  of  Agreement formula.  The  study  results  are  the  results  of  the  content  validity  of  the  assessment  instrument  for physical  development  barriers  in  children's  gross  motor  skills  of  1.00  with  very  high  validity  criteria. The result of the instrument reliability test is 1.00, so it is declared reliable. Based on the instrument's validity analysis, it can be concluded that the assessment instrument for gross motoric developmental barriers in early childhood is appropriate for use in the learning process. This research implies that the instrument  can  be  used  by  teachers  in  measuring  gross  motoric  physical  development  in  early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajarn  yang  memberikan  gambran  yang  jelas  tentang bagaimana siswa belajar. Pembelajaran yang berkulitas akan sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Hasil  belajar  adalah  segala  hasil  yang  diperoleh  dari  proses  belajar  baik  pengetahuan,  sikap,  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2021 Revised March 25, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (TAI), Tutor Sebaya, Prestasi Belajar

## Keywords:
Type of Cooperative Learning Model (TAI), Peer Tutor, Learning Achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
keterampilan.  Tentunya  hasil  ini  tidak  akan  baik  jika  proses  pembelajaran  yag  dilakukan  tidak  sesaui dengan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  haruslah  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membangun pengetahunya sendiri sehingga pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran bermakna akan diperoleh dari proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa misalnya dari praktikum atau pembelajaran berbasis  penemuan (Angela,  2014;  Bressington,  Wong,  Lam,  &  Chien,  2018) yang  memberikan pengalaman  yang  nantinya  bisa  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  tentunya  disini  peran  guru sangat  penting  dalam  merancang  pembelajaran  dan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  dalam proses merancang pembelajaran model pembelajaran tidak bisa dipisahkan karena dengan adanya model pembelajaran  inovatif  akan  membuat  peserta  didik  belajar  lebih  aktif.  Model  pembelajaran  yang dipandang mampu memberi harapan dan memperbaiki situasi belajar peserta didik (Muhammad, 2018). Beberapa  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  akan  dapat  menumbuhkan  pembelajaran  efektif (Lisdayanti,  Ardana,  &  Suryaabadi,  2014). Model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status  melibatkan (Suaeb,  Degeng,  & Amirudin,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  bukan  hanya  memberikan  siswa  tugas  kelompok melainkan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  memberikan  aktivitas  saling  mendukung  antar  siswa (Arthaningsih & Diputra, 2018). Model pembelajaran kooperatif memiliki tujuan untuk membantu siswa bekerja dalam diskusi kelompok dan siswa mempunyai kesempatan yang sama serta untuk memastikan semua  anggota  telah  belajar (Puspitawangi,  Wibawa,  &  Pudjawan,  2017;  Seika  Ayuni,  Kusmariyatni,  & Japa,  2017). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  sesaui  dengan  langkah-langkah  dan  prinsipnya akan berdampak terhadap hasil belajar (Kurniawati, Budiyono, & Saputro, 2017; Shoffa & Suprapti, 2017), serta  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa (Nurmahmidah,  2017). Jadi,  jabaran  tersebut  memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  kooperatif  akan  membuat  siswa  lebih  aktif,  termotivasi  dan  lebih mengaktifkan kerja sama antar peserta didik.
Namun,  hambatan-hambatan  yang  ditemukan  di  lapangan  antara  lain  adalah  kelas  selalu  pasif akibat  dominasi  guru  dalam  pembelajaran,  motivasi  siswa  untuk  belajar  sangat  rendah.  Akibat  mereka lebih  senang  bermain,  selanjutnya  menumbuhkan  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  siswa  maupun antara siswa dengan guru. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru bersifat monoton, tidak menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  tidak  menggunakan  model-model  yang rekomentasikan para ahli pendidikan, tidak pernah mau merubah paradigma pendidikan dari pengajaran menjadi  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  terus  berhari-hari  itu-itu  saja,  sampai  sudah  basi juga begitu-begitu saja. Kondisi ini didukung oleh hasil studi awal yang menyatakan bahwa rata-rata nilai yang diperoleh siswa baru 56,25 rata-rata tersebut masih jauh di bawah KKM mata pelajaran Matematika di  sekolah  ini  yaitu  60,  Dari  kegiatan  yang  dilakukan  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran. Permasalahan tersebut di antaranya adalah: 1) rendahnya kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran,  2)  guru  kurang  komunikatif,  3)  siswa  yang  kemampuannya  kurang,  terlihat  belum  siap belajar,4)  siswa  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  5)  guru  belum membiasakan  peserta  didik  belajar  secara  kooperatif  dan  kolaboratif,  6)  guru  masih  mengajar  dengan model  konvensional.  Kondisi  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menyatakan  pendapat  yang sama bahwa saat ini masih banyak guru hanya mengunkan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah.  Guru  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  guru  juga  kesulitan  ketika  berusaha  untuk  dalam proses  pembalajaran.  Disisis  lain  diinginkan,  lebih-lebih  tanpa  menggunakan  siswa  masih  jauh  dari standar  yang  mengingat  tingkat  kecerdasan  rata-rata  model  yang  tepat  dalam  pembelajaran (Nurmahmidah,  2017). Siswa  tidak  mampu  menguraikan  secara  sistematis  jawaban  mereka  meskipun memperoleh  hasil  akhir  yang  benar (Muliandari,  2019). Proses  pembelajaran  masih  dilakukan  secara klasikal atau kelompok besar (Laksmi, Wiarta, & Made Putra, 2017). Kondisi ini jika dibiarakan tentunya akan  berdampak  terhadap  kualitas  pembelajaran.    jika  dibiarakan  dakan  berdampak  terhadap  kualitas pendidikan.
Mengatasi  masalah  tersebut  maka  perlu  dilakukan  diterapkan  model  pembelajaran  yang  lebih inovatif yaitu model koopertaif tipe TAI. Model pembelajaran Kooperatif tipe TAI adalah salah satu model pembelajaran  yang  memadukan  antara  pembelajaran  individu  dan  pembelajaran  kelompok (Ariani, 2017). Adanya model pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, melatih siswa untuk bekerja  secara  kelompok,  dan  juga  dapat  mengurangi  anggapan  bahwa  pembelajaran  itu  sulit (Jaziroh, 2019). Pembelajaran tipe TAI tersebut, guru dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas siswa untuk menjadi lebih aktif (Ngilamele, Laamena, & Palinussa, 2019). Serta melalui pembelajaran TAI siswa diajak untuk belajar mandiri, dilatih untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam mendapatkan informasi  ilmiah  yang  dicari,  dilatih  menjelaskan  hasil  temuannya  kepada  pihak  lain  dan  dilatih  untuk
memecahkan  masalah,  tidak  hanya  menerima,  mendengar,  dan  mengingat  saja (Hurriyah,  2017;  Isa, Khaldun, & Halim, 2017; Ujianti, 2019). Jabaran tersebut memberikan gambran bahwa model kooperatif tipe TAI akan membantu siawa untuk menemukan pengelamanya sendiri. Kelebihan model pembelajaran ini membuat beberapa peneliti melakukan penelitian untuk membuktikan efektifitas model pemelajaran Koopeartif  Tipe  TAI.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Asissted Individualization (TAI) terhadap hasil belajar fisika siswa (Ariani, 2017; Hidayati, Deswita, & Afri, 2016; Ngilamele et al., 2019). Selain itu model Team Asissted Individualization (TAI) dapat meningkatkan motivasi dan keatifan siswa dalam proses pembelajaran. Selain model pembelajaran teman sebaya sangat berpengaruh terhadap proses pembelajara.
Hubungan  yang  baik  antara  teman  sebaya  akan  sangat  efektif  sebagai  strategi  untuk  menarik minat  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  teman  sebaya  akan  mendorong  peserta didik  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Oh,  2019). Metode  teman  sebaya  meningkatakan pembelajaran  sendiri,  peserta  didik  melalui  pengalaman  yang  merupakan  umpan  balik  dari  temannya (Gabriele,  Holthaus,  &  Boulet,  2016). Teman  sebaya  membantu,  membimbing  dan  mendukung  sesama teman  sebaya  sehingga  mereka  mampu  membangun  pembelajaran  melalui  interaksi  dan  kolaborasi (Andersen & Watkins, 2018). Pembelajaran yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi kecemasan dan setres, dengan dibimbing, dibantu, dan diberikan umpan balik oleh teman sebaya peserta didik akan dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri (Han,  Baek,  &  Jeong,  2015;  Stone,  Cooper,  &  Cant,  2013). Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  sesaui dengan kondisi saat ini, haruslah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi harapan belajar. Karena dengan peserta didik berbagi apa yang akan mereka pelajari dan saling mempengaruhi  itu  akan  membuat  proses  pembelajaran  mengembangakan  interaksi  dan  kolaborasi peserta  didik.    jabaran  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  baik  model  pembelajaran  TAI  dan  tutor sebaya  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengkaji Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika.  Dengan  adanya  model  ini  akan dapat meningkatakan dan mengatasi masalah yang berkaitan dengan prestasi belajar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian yang dilakukan tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian  dilakukan  di  Satuan  Pendidikan  SD  Negeri  2  Tianyar  Barat,Kecamatan  Kubu,Kabupaten Karangasem ,provinsi Bali. Dalam penelitian ini dilakukan dengan dua siklus. Masing-masing siklus dalam penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi.  Rancangan mengenai siklus tersebut menggunakan model dari Depdiknas. Yang ditunjukkan pada gambar 1. Subjek Penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Peserta  didik  yang  belajar  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  tianyar  Barat dijadikan  subjek  penelitian.  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar Matematika siswa kelas VI SD Negeri 2 Tianyar Barat setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization Dengan Tutor Sebaya. Adapun pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dimulai dari bulan Juli sampai bulan November 2019. Data hasil penelitian ini dikumpulkan dengan tes prestasi belajar.  Adapun data hasil penelitian ini yang dipergunakan dalam menganalisis adalah analisis deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Sebuah  penelitian  sangat  perlu menyampaikan  apa  yang  digunakan  untuk  mencari  data.  Pentingnya  hal  tersebut  tidak  boleh  ditawar- tawar, sehingga penggunaan tes prestasi belajar tidak bisa dipungkiri sebagai instrumennya. terlampir di masing-masing RPP pada lampiran. Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  58,13  dengan  ketuntasan  belajar  62,50%  dan  pada  siklus  II mencapai nilai rata-rata 75 dengan ketuntasan belajar 87,5%.
Langkah-lankah kegiatan yang dilakukan antara lain Siklus I yang terdiri dari tahap 1.  Rencana Tindakan  I.  Hal-hal  yang  menjadi  perencanaan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Memahami  lebih  dalam sintaks pembelajaran yang digunakan; 2) Membaca materi dengan seksama sebelum mengajar agar tidak dalam pelaksanaannya terjadi hal-hal yang kurang diinginkan; 3) Menyiapkan alat peraga serta alat-alat lain  yang  akan  mendukung  proses  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaannya;  4)  Kelemahan  siswa  yang tidak aktif dicermati, diperbaiki dengan memberi tugas yang mampu dikerjakan; 5) Merencanakan dalam penutupan  pembelajaran  akan  melakukan  hal-hal:  membuat  ringkasan/rangkuman,  melakukan peninjauan  terhadap  apa  yang  belum  dipahami  peserta  didik,  mendemonstrasikan  ulang  hal-hal  yang belum betul dipahami, mengekspresikan, memberi soal-soal, memberikan tindak lanjut seperti pekerjaan rumah atau tugas-tugas tertentu. 2.  Pelaksanaan Tindakan I. Hal-hal yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah: 1) Masuk ke kelas dengan berpakaian rapi, bersih dan sopan, 2) Mendorong semangat belajar
siswa, 3) Menuntun siswa melakukan pembelajaran sesuai model yang digunakan, 4) Mengupayakan agar volume dan intonasi suara guru dapat didengar dengan baik oleh peserta didik, 5) Mengakhiri pelajaran tepat  waktu  dan  menyampaikan  salam  penutup.    3  Observasi/Pengamatan  Siklus  I.    Observasi  atau pengumpulan data dari kegiatan penelitian ini dilakukan dengan cara: 1) Menjelaskan tentang observasi yang  dilakukan,  2)  Tes  yang  diberikan  sudah  tersusun  baik  sesuai  perencanaan,  3)  Menyuruh  peserta didik untuk menanda tangani daftar hadir mengikuti tes, 4)  Peneliti berputar-putar di kelas mengawasi dengan ketat pelaksaaan tes agar tidak ada siswa yang bekerja sama.  5)  Memberikan penilaian dengan mencari  skor  merata.  Dan  4.  Refleksi  Siklus  I.  Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan.
Langkah  Siklus II  yang terdiri atas  1.  Rencana Tindakan II.  Perencanaan  merupakan  barometer tentang apa yang akan dilaksanakan oleh seorang peneliti. Dengan begitu pentingnya sebuah perencanaan maka  peneliti  mencoba  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menyusun  perencanaan  yang  berisi:  1) Memahami lebih dalam sintaks pembelajaran yang digunakan, 2) Merencanakan mengatur tempat duduk siswa  agar  terjadi  interaksi  antara  yang  pandai  dengan  yang  kurang  pandai,3)  Merencanakan pembelajaran  yang  menggunakan  diskusi  kelompok  kecil  yang  dibantu  dengan  diskusi  perorangan,  4) Membaca  materi  dengan  seksama  sebelum  mengajar  agar  tidak  dalam  pelaksanaannya  terjadi  hal-hal yang kurang diinginkan, 5) Merencanakan kegiatan yang meksimal melalui kegiatan aktif bertanya, aktif memberi masukan, aktif memberi saran, dll.  2. Pelaksanaan Tindakan II. Pertimbangan yang baik dalam melaksanakan  sebuah  penelitian  adalah  arah-arah  yang  benar  sesuai  aturan.  Untuk  itu  peneliti  telah melaksanakannya  melalui  kegiatan-kegiatan  diantaranya  yaitu:  1)  Memulai  pelaksanaan  pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan    yaitu:  mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar  giat  belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta  cakupan materi yang sedang  diajarkan;  2)  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  kata-kata  yang  santun,  luas  dan mudah dimengerti oleh peserta didik; 3) Mengajar dengan menyesuaikan materi dengan kecepatan dan kemampuan peserta didik; 4) Menghargai setiap respon siswa; 5) Mengakhiri pelajaran tepat waktu dan menyampaikan salam penutup. 3. Observasi/Pengamatan Siklus II. Observasi atau pengumpulan data dari kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara:  1)  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  merupakan pengumpulan  informasi  sebagai  bukti  tentang  pencapaian  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  terhadap pengetahuan,  sikap  dan  keterampulan  dilakukan  setelah  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  2)  Peneliti telah  menyiapkan  tes  terlebih  dahulu  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik,  3) Peneliti  melakukan  penilaian  authentic  atau  penilaian  yang  sebenarnya  atau  apa  yang  mereka  dapat tampulkan dengan sebenar-benarnya, 4) Melaksanakan tes dengan memperhatikan kemampuan individu peserta didik, ketepatan jawaban mengingat penilaian mrupakan wujud pelaksanaan tugas profesional, 5) Siswa yang termasuk tuntas diberikan kesempatan  untuk memberitahukan kepada temannya yang belum tuntas tentang materi yang belum dikuasai. Dan 4. Refleksi mencakup hal-hal seperti analisis penjelasan keberhasilan dan pemaparan dalam bentuk tabel serta grafik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal-hal yang menjadi perencanaan dari penelitian ini adalah:  1) Memahami lebih dalam sintaks pembelajaran yang digunakan; 2) Membaca materi dengan seksama sebelum mengajar agar tidak  dalam pelaksanaannya  terjadi  hal-hal  yang  kurang  diinginkan;  3)  Menyiapkan  alat  peraga  serta  alat-alat  lain yang akan mendukung proses pembelajaran pada saat pelaksanaannya; 4)  Kelemahan siswa yang tidak aktif  dicermati,  diperbaiki  dengan  memberi  tugas  yang  mampu  dikerjakan;  5)  Merencanakan  dalam penutupan  pembelajaran  akan  melakukan  hal-hal:  membuat  ringkasan/rangkuman,  melakukan peninjauan  terhadap  apa  yang  belum  dipahami  peserta  didik,  mendemonstrasikan  ulang  hal-hal  yang belum betul dipahami, mengekspresikan, memberi soal-soal, memberikan tindak lanjut seperti pekerjaan rumah atau tugas-tugas tertentu.
Refleksi merupakan kajian  secara menyeluruh  tindakan yang telah  dilakukan berdasarkan data yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan.  Refleksi menyangkut  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). Berdasarkan hasil analisis data awal  ditemukan  bahwa  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa  selama  pembelajaran  yaitu  56,  25. Sedangkan nilai ketuntasan minimum yaitu 60. Hal ini menunjukan bahwa masih banyak siswa yang tidak tuntas karena siswa yang kurang paham materi matematika. Rendahnya hasil belajar siswa pada siklus I disebabkan karena lingkungan peserta didik yang kurang mendukung untuk mereka aktif belajar, metode yang  dipakai  mengajar  masih  lebih  banyak  didominasi  oleh  ceramah  sehinga  materi  belum  maksimal dalam penyerapannya, kurangnya dukungan orang tua untuk mengarahkan anak-anaknya untuk lebih giat
belajar,  materi  terlalu  sulit,  tidak  menyentuh  lingkungan  hidup  siswa  sehari-hari  dan  guru  kurang menguasai materi.
Pada  siklus  I  ini  telah  rancangan  yang  matang,  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dengan menggabungkan berbagai metode. Tes prestasi belajar yang diberikan telah memforsir siswa untuk betul- betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  58,13 menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna. Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran  Matematika  Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan yaitu rata-rata 56,25 dengan ketuntasan belajar 43,75 %. Pada siklus I ini sudah terjadi peningkatan yaitu rata-rata kelas sudah dicapai 58,13 dengan ketuntasan belajar 62,50%. Hasil dari tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dengan Tutor Sebaya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  perancaaan  siklus  II.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu memahami  lebih  dalam  sintaks  pembelajaran  yang  digunakan,  merencanakan  mengatur  tempat  duduk siswa agar terjadi interaksi antara yang pandai dengan yang kurang pandai, merencanakan pembelajaran yang  menggunakan  diskusi  kelompok  kecil  yang  dibantu  dengan  diskusi  perorangan,  membaca  materi dengan  seksama  sebelum  mengajar  agar  tidak  dalam  pelaksanaannya  terjadi  hal-hal  yang  kurang diinginkan,  merencanakan  kegiatan  yang  meksimal  melalui  kegiatan  aktif  bertanya,  aktif  memberi masukan,  aktif  memberi  saran,  dll.  Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  Siklus  II  dibuat  lebih matang.  Media  telah  diupayakan  agar  menarik  perhatian  peseta  didik  dengan  gambar-gambar  yang menarik ditampilkan di layar monitor, metode tanya jawab multi arah dikuatkan agar siswa yang lemah dapat melihat dan mendengar jawaban-jawaban dari banyak arah, dominasi guru ditekankan semaksimal mungkin.
Pada  Siklus  II  kekurangan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah  yaitu  kemampuan  guru dalam  menepati  apa  yang  telah  dibuat  sesuai  rancangan  sering  terganggu  oleh  singkatnya  waktu pembelajaran,  juga  dipengaruhi  oleh  kemauan  peserta  didik  yang  bervariasi  serta  minat  mereka  yang berbeda-beda, materi terlalu sulit, tidak menyentuh lingkungan hidup siswa sehari-hari. Kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus II adalah kebiasaan siswa untuk memberi masukan kepada teman-temannya yang lain sudah dilakukan oleh semua peserta didik, peneliti sudah melatih berkali-kali cara  mengajar  dengan  model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  sebelum  pembelajaran dilaksanakan,  contoh-contoh  sudah  diupayakan  cukup  banyak,  upaya  agar  peserta  didik  giat  saling membantu  sudah  terlaksana,  kelebihan  yang  lain  bahwa  model  ini  mampu  menunjukkan  kelebihan- kelebihan  dan  peningkatan  prestasi  sesuai  harapan  guru  sebagai  peneliti.  Pada  siklus  II  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Hal ini terbukti dari rata-rata nilai siswa  mencapai  75  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  87,5%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Dengan  Tutor  Sebaya  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah  56,25  naik  di  siklus  I menjad 58,13  dan di siklus II naik menjadi 75. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualiszation ( TAI ) dengan tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar matematika pada siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Pertama,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualiszation  ( TAI ) dengan tutor  sebaya  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI  memadukan  antara  pembelajaran  individu  dan  pembelajaran  kelompok (Ariani,  2017;  Isa  et  al., 2017). Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  mudah  memahami  materi  pembeljaran  terutama.  Model pembelajaran  kooperatif  dapa  merangsang  siswa  dalam  belajar  sehingga  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran (Fauziyyah, 2018; Padmi, 2018; Sari, 2014; Witari, Putri, & Rati, 2017). Aspek kognitif sangat ditekankan pada  model ini sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran imajinasi, analisis, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization  Dengan  Tutor  Sebaya  menempati  tempat  yang  penting  karena  dapat mengaktifkan  kemampuan  siswa  secara  maksimal.  Pembelajaran  tipe  TAI  tersebut  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  aktivitas  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif (Ariani,  2017; Hurriyah, 2017; Ngilamele et al., 2019).
Kedua, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualiszation ( TAI ) dengan tutor sebaya dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya (Hwang, Yang, & Wang, 2013; Nkhoma, Sriratanaviriyakul, & Quang, 2017; Wang, Liu, & Zhou, 2021). Model pembelajaran ini dapat meningkatkan semangat belajar siswa  karena  menekatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Adanya  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  melatih  siswa  untuk  bekerja  secara  kelompok,  dan  juga  dapat
mengurangi  anggapan  bahwa  pembelajaran  itu  sulit (Anika  &  Fajar,  2020;  Barnaba  &  Asruddin,  2018; Jaziroh, 2019; Rosdiana, Kusmariyatni, & Widiana, 2013). Pembelajaran TAI mengajak siswa dalam belajar mandiri, dan mengoptimalkan kemampuannya dalam mendapatkan informasi ilmiah yang dicari, melatih menjelaskan  hasil  temuannya  dan  dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  tidak  hanya  menerima, mendengar, dan mengingat  saja (Hurriyah,  2017;  Isa et al., 2017;  Ujianti, 2019). Penggunaan  metode ini dapat  membantu  siswa  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat, berargumentasi,  bertukar  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada.  Hal  inilah  yang  dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Ketiga, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualiszation ( TAI ) dengan tutor sebaya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization Dengan Tutor Sebaya merupakan model yang cocok  bagi siswa apabila guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat secara lugas, bertukar pikiran, bekerja sama dan bekerja bersama, berargumentasi, mengingat (Farnika, Ikhsan, & Sofyan, 2015; Hurriyah, 2017; Weni, Susanti, & Jatmiko, 2016). Pengaruh yang ditimbulkan dari model  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode dapat menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan (Siwi,  Sudrajat,  &  Wardana,  2019). Pertimbangan  yang  baik  dalam melaksanakan sebuah penelitian adalah arah-arah yang benar sesuai aturan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan saat menerapkan model pembelajaran ini yaitu: 1) Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan    yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat belajar,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  cakupan  materi  yang  sedang diajarkan;  2)  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  kata-kata  yang  santun,  luas  dan  mudah dimengerti  oleh  peserta  didik;  3)  Mengajar  dengan  menyesuaikan  materi  dengan  kecepatan  dan kemampuan peserta didik; 4) Menghargai setiap respon siswa; 5) Mengakhiri pelajaran tepat waktu dan menyampaikan  salam  penutup.  Kegiatan  inilah  yang  menyebabkan  suasana  belajar  menjadi  aktif  dan menyenangkan.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Koopeartif  Tipe  TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ariani,  2017;  Hidayati  et  al.,  2016;  Ngilamele  et  al.,  2019). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Koopeartif  Tipe  TAI  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dan  mencipatakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan (Ariani, 2017;  Prabaningrum  &  Putra,  2019;  Ujianti,  2019). Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Koopeartif Tipe TAI dapat membantu siswa dalam belajar. Jabaran tersebut memberikan gambran bahwa model  kooperatif  tipe  TAI  akan  membantu  siawa  untuk  menemukan  pengelamanya  sendiri.  Kelebihan model pembelajaran ini membuat beberapa peneliti melakukan penelitian untuk membuktikan efektifitas model  pemelajaran  Koopeartif  Tipe  TAI.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  Koopeartif Tipe TAI akan memudahkan guru dalam mengajar serta akan meningkatkan kemampuan siswa.

## 4. SIMPULAN
Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Dengan  Tutor  Sebaya  telah  berhasil meningkatkan  kemampuan  matematika  pada  siswa.  Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  penerapan  Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dengan Tutor Sebaya meningkatkan hasil belajar siswa sehingga  model  ini  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Direkomendasikan  kepada  guru  untuk menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  sehingga memudahkan siswa dalam belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing. Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05. Angela,  T.  (2014).  Challenges  to  Meaningful  Learning  in  Social  Studies – The  Key  Competences  as  an Opportunity to Students ’ Active Participation. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 128 , 192 – 197. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.142.
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802.
Arthaningsih,  N.  K.  J.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education Technology , 2 (4), 128 – 136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v2i4.16424. Barnaba, & Asruddin. (2018). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Media Anagram Dalam  Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Improving  the  English  Vocabulary Mastery  Through  Anagram  Media  in  Cooperative  Methods  of  Study  Teams  Games  Tournament Type. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 80 – 89. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2646. Bressington,  D.  T.,  Wong,  W.  kit,  Lam,  K.  K.  C.,  &  Chien,  W.  T.  (2018).  Concept  mapping  to  promote meaningful  learning,  help  relate  theory  to  practice  and  improve  learning  self-efficacy  in  Asian mental  health  nursing  students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today , 60 (February 2017), 47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019. Farnika,  Ikhsan,  &  Sofyan.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Sekolah  Menengah  Atas Dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization. Jurnal Elemen Program Studi Matematika , 1 (2), 144 – 152.
Fauziyyah, S. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Mengingkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 73 – 81. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20171. Gabriele, K. M., Holthaus, R. M., & Boulet, J. R. (2016). Usefulness of Video-Assisted Peer Mentor Feedback in  Undergraduate  Nursing  Education. Clinical  Simulation  in  Nursing , 12 (8),  337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Hidayati,  I.,  Deswita,  H.,  &  Afri,  L.  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  3 UJUNG BATU. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1 – 6.
Hurriyah.  (2017).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  TAI  (  Team  Assisted  Individualization  )  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  MIA. Natural  Science Journal , 3 (1), 328 – 335. https://doi.org/https://doi.org/10.15548/nsc.v3i1.403.
Hwang, G. J., Yang, L. H., & Wang, S. Y. (2013). A concept map-embedded educational computer game for improving students ’ learning performance in natural science courses. Computers & Education , 69 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.07.008. Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696. Jaziroh,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Instruction  (Tai) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pola Bilangan. Hipotenusa : Journal
of Mathematical Society , 1 (1), 27 – 32. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.3283. Kurniawati, K. R. A., Budiyono, & Saputro, D. R. S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Numbered Heads Together Ditinjau Dari Kecerdasan Interpersonal Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3948.15-28. Laksmi,  N.  P.  R.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Made  Putra.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas Iv. Mimbar Pgsd , 5 (2), 1 – 10.
Lisdayanti,  N.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  4 Baturiti. Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1962. Muhammad, H. M. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar Pada Tema
7 “ Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku ” Siswa  Kelas  Iv. Mimbar  Ilmu , 23 (3),  200 – 207. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16436.
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (  Numbered  Head Together  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  Of  Elementari  Education ,
3 (2), 132 – 140. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Ngilamele, M., Laamena, C. M., & Palinussa, A. (2019). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Teams  Assited  Individualization)  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Himpunan  Pada  Siswa  Smp Maria Mediatrix Ambon. Journal of Honai Math , 2 (1), 13 – 24.
https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.51.
Nkhoma, M., Sriratanaviriyakul, N., & Quang, H. L. (2017). Using case method to enrich students ’ learning outcomes. Active Learning in Higher Education , 18 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1177%2F1469787417693501.
Nurmahmidah. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Pada  Pokok  Bahasan  Peluang  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Mia  2  Sma  Negeri  1  Sedayu. Jurnal  Mercumatika , 1 (2),  65 – 72. https://doi.org/DOI:https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.252.
Oh,  E.  (2019).  Research  on  the  effective  of  peer  instruction  and  students ’ involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 9 ,  199 – 208. https://doi.org/https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Padmi,  I.  A.  N.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Materi
Perlindungan dan Penegakan Hukum dengan Metode Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas XII IPS 2 di SMAN 3 Mataram. Jurnal Kependidikan , 4 (2),
152 – 157. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1123.
Prabaningrum, I. G. A. I., & Putra, I. K. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775. Puspitawangi,  K.  R.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Pudjawan,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2).
Rosdiana,  Kusmariyatni,  &  Widiana.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Paired
Storytelling Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.826.
Sari, M. K. (2014). Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Pada Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  113 – 144. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v4i02.313. Seika Ayuni, I. G. a. P. A., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503. Shoffa, S., & Suprapti, E. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Metode Numerik dengan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 2 (2), 178 – 188.
Siwi,  Sudrajat,  &  Wardana.  (2019).  Keefektifan  Model  Team  Assisted  Individualization  Berbantu  Media Corong Hitung Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 128 – 134. Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901. Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament ( TGT ) Berbantuan Media Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (1),  146 – 154. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Ujianti, C. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Wang, Y., Liu, H., & Zhou, Y. (2021). Development of a deep learning-based model for the entire production process
of
steam-assisted gravity drainage
(SAGD).
Fuel , 287 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.fuel.2020.119565.
Weni, Susanti, & Jatmiko. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Sma  Pada  Materi  Elastisitas. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 6 (1), 26 – 33.
Witari, I. G. A., Putri, M., & Rati. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445.