## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Ilham Rahmawati 1 , Cicilia Melinda 2
1,2 Program Studi Pendidikan IPS, Universitas Pasir Pengaraian e-mail: Ilhamrahmawati4@gmail.com

## ABSTRAK
The  low  student  achievement  in  social  studies  topics  motivates  this research.  This  is  because  the  teacher's  learning  process  still  applies  the conventional learning model. So academic performance in social studies topics is low. The Cooperative Script model is very appropriate to improve student achievement in learning process, as this model can encourage cooperation and student  activity  in  mastering  lessons  to  achieve  maximum  academic performance.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  efficacy  of  the script-cooperative learning model to improve social studies for SMP N students in  Rokan  Hulu  Regency.  This  type  of  study  is  a  two-group  pretest  posttest design research experiment. Population and sample were second-year students of SMP N 12 Tambusai Utara. Data collection method through written testing. Type of statistical analysis was using t-test. Results showed that the cooperative learning model of script is more effective than conventional learning model to improve  student  learning  outcomes.  This  study  focuses  on  the  script cooperative  learning  model  to  improve  student  achievement  in  junior  high school social studies subjects. The results of this study can be used as reference material for further research using different variables. Such as a cooperative script learning model to increase student learning activity.
Keywords: cooperative  script  model,  student  achievement,  quasi-experiment study
Received: 30 Maret 2021
Accepted: 06 Juni 2021 Published: 28 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ilmu  sosial  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  sosial masyarakat, berbangsa serta bernegara. Sebagai makhluk sosial tidak terlepaskan dari  kebutuhan  interaksi  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penting  bagi  siswa memiliki  pengetahuan  dalam  pendidikan  ilmu  sosial  yang  diajarkan  di  sekolah. Keberhasilan  pencapaian  pengetahuan  di  sekolah  atau  pendidikan  formal  diukur dengan prestasi belajar. Menurut Sidi (2020) prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh  seorang  siswa  setelah  melalui  proses  belajar.  Dalam  meningkatkan prestasi  belajar,  guru  sebagai  fasilitator  harus  dapat  melakukan  perbaikan  mutu
proses pembelajaran di kelas serta memiliki model dan teknik pembelajaran yang tepat  sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif,  menyenangkan,  dan  dapat mengurangi  tingkat  kejenuhan  siswa  selama  belajar.  Faktanya,  sering  ditemukan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas hanya menggunakan metode konvensional,  misalnya  ceramah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  mudah  bosan  dan jenuh selama di kelas (Norshofiati, Hamid, & Bakri, 2017). Kejenuhan siswa dalam belajar akhirnya dapat menurunkan minat dan motivasi belajar sehingga prestasi belajarpun akan menurun (Riswanto & Aryani, 2017).
Pembelajaran  IPS  hendaknya  menjadikan  siswa  aktif,  berpikir  kritis  dan berinteraksi sesama siswa maupun guru, sehingga prestasi belajar meningkat. Arifin (2009)  menyoroti  tentang  prestasi  belajar  yang  memiliki  kaitan  dengan  aspek pengetahuan pada umumnya, sedangkan yang aspek pembentukan watak peserta didik, salah satunya bersumber dari hasil belajar.  Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri disebut faktor internal, sedangkan yang berasal dari luar diri siswa tersebut disebut faktor  eksternal  (Slameto,  2008).  Contoh  dari  faktor  internal  adalah  kemampuan memori,  kemampuan  matematika,  kemampuan  analisis,  kecerdasan  intelektual, kebiasaan  belajar  dan  motivasi  belajar  (Suranto,  2015;  Inas,  Mulyani,  &  Utami, 2016). Faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi salah satunya adalah faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Risfayanti, Sofian, & Husein, 2015).
Faktor kebiasaan belajar seperti perhatian siswa yang kurang terhadap mata pelajaran  IPS  di  kelas  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  diperlukan  metode  yang  efektif  sehingga  siswa  mampu mencapai  nilai  yang  diharapkan.  Siswa  pada  umumnya  hanya  biasa  menerima penjelasan dari guru saja, siswa akan aktif dalam pembelajaran jika diberikan model pembelajaran yang digunakan dapat beraneka ragam atau memiliki banyak variasi. Tugas  guru  selama  proses  pembelajaran  ialah  menerapkan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  indikator  yang  akan  dicapai.  Hal  ini  diperlukan  agar  dapat menciptakan suasana pembelajaran di kelas yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  salah  satunya  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran kooperatif  berbasis script . Model  pembelajaran  kooperatif script merupakan  model  pembelajaran  yang sesuai untuk melatih keaktifan siswa, siswa berbicara dan saling bertukar informasi sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Siswa  yang  selalu  menerima penjelasan  dari  guru  akan  mampu  aktif  bila  diberikan  model  pembelajaran kooperatif script yang  termasuk  pembelajaran student  centered .  Hal  ini  akan memberikan  perubahan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Kabupaten  Rokan  Hulu yang masih dominan teacher centered . Dimana pembelajaran IPS dominan diberikan dengan metode ceramah. Perubahan pendekatan dari teacher centered ke student
centered berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian  dapat  meningkatkan  motivasi, keaktifan dan prestasi belajar siswa (Emaliana, 2017).
Pembelajaran kooperatif script memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  secara  aktif  secara  berkelompok.  Menurut  Nur  &  Wikandari  (2000) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif script merupakan  model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, bergantian secara lisan  untuk merangkum materi yang dipelajari. Model pembelajaran kooperatif script mampu mengembangkan pemahaman siswa pada saat siswa merangkum materi pelajaran (Damayanti,  2018).  Selain  itu,  model  kooperatif script juga  dapat  mendorong lahirnya gagasan baru dalam upaya memecahkan masalah dalam pembelajaran. Hal ini  mendorong  siswa  agar  mampu  berfikir  kritis  serta  mampu  berani menyampaikan  hal-hal  baru  di  kelas.  Relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Herman,  Aminuyati,  &  Syahrudin  (2018),  penggunaan  kooperatif script dapat meningkatkan hasil belajar. Sejalan dengan hal tersebut, Giri, Suarni, & Arini (2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif script berbantuan media audio visual mampu meningkatkan hasil belajar  dan mampu mengatasi hambatan yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini menunjukkan tentang pentingnya meningkatkan prestasi belajar di sekolah. Peneliti telah  mengadakan  penelitian  guna  menguji  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif script untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS siswa Sekolah Menegah Pertama (SMP) di Kabupaten Rokan Hulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi-experimental design ) (Sugiyono, 2009). The maching only post-test control group design digunakan sebagai desain eksperimen semu. Penelitian ini dilakukan pada Sekolah Menegah Pertama Negeri (SMPN) di Tambusai Utara, Kabupaten Rokan Hulu, Provinsi Riau. Sampel  penelitian  adalah  31  siswa  kelas  VIII  B  SMPN  2  Tambusai  Utara  yang bertindak  sebagai  kelas  kontrol,  sedangkan  31  siswa  VIII  B  SMPN  12  Tambusai Utara sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi nonpartisipasi dan tes. Instrumen tes yang digunakan berupa soal IPS berbentuk pilihan ganda. Analisis data menggunakan uji t-test dari hasil pretest dan posttest siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum eksperimen semu dilakukan pada siswa di SMPN 12 Tambusai Utara, uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  terlebih  dahulu  pada  soal  uji  coba  untuk menguji daya beda dan indeks kesukaran soal. Setelah itu, baru dilaksanakan pretest perlakuan  dan  kemampuan posttest .  Materi  pembelajaran  dalam  penelitian  ini adalah tentang Interaksi Ruang di Negara-Negara Asean. Selama pembelajaran di kelas  eksperimen,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  terlebih  dahulu  agar
siswa aktif dan semangat dalam mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung. Selanjutnya, siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru  membagi  siswa  menjadi  berpasangan  dalam  kelompok  terlebih  dahulu. Setelah  dibagi  kelompok  siswa  akan  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru untuk  didiskusikan  secara  berpasangan  lalu  Guru  membagikan  materi  pada  tiap siswa untuk dibaca dan dipelajari setelah itu siswa  membuat ringkasan mengenai materi yang diberikan oleh guru. Tujuan memberikan materi pada tiap siswa, agar merangsang  siswa  untuk  berfikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sesuai materi. Setelah itu siswa membuat rangkuman atau kesimpulan dari materi yang diberikan oleh guru tersebut.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif script dilakukan  oleh guru  dengan  memberikan  materi  terlebih  dahulu.  Setelah  itu  guru  menjelaskan dengan menggunakan model kooperatif script sehingga siswa mengetahui langkah- langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan sampai proses pembelajaran  selesai. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar  setelah  membuat  rangkuman  atau kesimpulan dari materi pembelajaran. Setelah itu, siswa harus berdiskusi dengan teman  kelompok  pasangannya  untuk  menetapkan  siapa  yang  berperan  sebagai pembicara dan berperan sebagai  pendengar.
Pembicara  membacakan  ringkasannnya  secara  lengkap  dengan  memasukkan ide pokok dalam ringkasannya,  sementara pendengar menyimak atau mengoreksi dan  melengkapi  ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dan  membantu mengingat/menghafal ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi faktual lainnya. Hal ini dilakukan setelah ditetapkannya siapa yang berperan  sebagai  pemateri  dan  sebagai  pendengar.  Kegiatan  bermain  peran tersebut harus adanya pemateri dan pendengar agar siswa lebih maksimal dalam pemahaman konsepnya.
Setelah  pemateri  pertama  memresentasikan  materi  dan  masalah  dalam pembelajaran dengan tepat dan jelas. Setelah itu kelompok bertukar peran,  yang semula  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi  pendengar  begitu  juga  sebaliknya. Kemudian  siswa  melakukan  seperti  kegiatan  awal.  Hal  ini  dilakukan  agar  pada setiap siswa muncul sikap aktif dan kreatif selama pembelajaran sehingga nantinya mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS. Merumuskan kesimpulan bersama-sama siswa beserta guru setelah siswa bermain peran  sebagai  penyaji  dan  pendengar,  maka  guru  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan materi yang dipelajari. Sehingga siswa dapat menghasilkan sebuah script berupa materi pembelajaran sesuai dengan masalah yang diselesaikan dalam pembelajaran.  Data  hasil pretest dan postest kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Nilai Eksperimen Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Terendah 60 75 60 62 Tertinggi 63 78 63 66 Rata-Rata 61,70 76,83 61,60 63,70
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen nilai pretest yaitu 61,70. Hasil ini dapat dikategorikan cukup, dan nilai posttest yaitu  76,83,  yang  dapat  dikategorikan  baik.  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar siswa kelas kontrol nilai pretest yaitu 61,60 dikategorikan cukup dan nilai posttest yaitu  63,70  dikategorikan  cukup.  Hal  ini  terjadi  karena  salah  satu  kelas diberikan  perlakuan  dengan  model  kooperatif script sehingga  terjadi  perbedaan nilai yang dihasilkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif script pada  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  memberikan script ke  siswa  yang  diminta  untuk dipelajari secara berkelompok pada materi IPS. Langkah berikutnya adalah script tersebut di- review dalam bentuk rangkuman secara berpasangan dalam kelompok. Hasil  observasi  memperlihatkan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan pemahaman siswa terhadap konsep menjadi meningkat. Hasil penelitian ini sejalan dengan yang dilakukan oleh Nurshofiati, Hamid, & Bakri (2017) dan penelitian dari Herman,  Aminuyati,  &  Syahrudin  (2018)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif script efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran IPS, jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Tabel 2. Hasil Uji t Data Pretest dan Posttest Kelas Hasil Db X SD 2 t hitung t tabel (5%)  Keterangan Eksperimen Pre-test 30 61,70 1,02 71,099 1,699 Signifikan Post-test 76,83 0,95 Kontrol Pre-test 30 61,60 0,97 9,090 1,699 Signifikan Post-test 63,70 1,18
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  hasil  uji  t  pada  kedua  kelas  sampel  penelitian, dimana  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  model  kooperatif script  dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  secara  konvensional yakni  dengan  model  ceramah.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dengan uji t diperoleh t hitung = 71.099 > t tabel = 1.699 yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima,  dengan  kesimpulan  signifikan/berpengaruh  pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dengan uji t diperoleh t hitung = 9.090 >  t tabel =  1.699  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dengan  kesimpulan berpengaruh pada kelas kontrol.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  memberikan pembelajaran  dengan  model  kooperatif script .  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok dengan  tiap  kelompok  terdapat  3  pasangan  untuk  membuat  kesimpulan  atau rangkuman dari materi yang dipelajarinya sehingga diperoleh rangkuman materi dalam  bentuk script dengan  sub  materi  yang  berbeda  dalam  tiap  kelompoknya. Kelas  kontrol  dalam  pembelajarannya  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif script ,  hanya  belajar  dengan  sistem  konvensional  atau  mendengarkan penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Terlihat  dalam  tabel  2  pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif script dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  dengan  nilai  awal pretest sebesar  61,70  meningkat  pada posttest menjadi 76,83. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional juga terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  dari pre  test 61,60  menjadi  63,70. Peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  tidak  signifikan  dan  lebih  rendah dibanding  dengan  peningkatan  pada  kelas  ekperimen  yang  menggunakan  model kooperatif script .
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat,  Towaf,  &  Ruminiati (2017) tentang penerapan model pembelajaran kooperatif script berbantuan mind map untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPS siswa. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif script berbantuan mind map dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPS dapat digunakan dan terjadi peningkatan.
Penelitian yang telah dilakukan  membuktikan bahwa model kooperatif script dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Sejalan dengan hasil  penelitian  ini,  penelitian  terdahulu  juga  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif script mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar kognitif siswa (Boleng, 2014). Diperkuat hasil penelitian yang pernah dilakukan  oleh  Rahayu  (2015)  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa diperoleh dengan implementasi model kooperatif script . Dengan hasil penelitian ini dan  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  lainnya  maka  dapat  menjadikan  alternatif bagi guru IPS SMP untuk dapat menggunakan metode kooperatif script ini dalam pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif script lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS SMP. Jika penerapan kooperatif script dilakukan dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertib, materi pembelajaran yang sesuai, dan motivasi belajar siswa yang baik maka akan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peneliti  merekomendasikan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk dapat menggunakan variabel pengukuran yang berbeda, misalnya efektivitas model kooperatif script terhadap kreativitas belajar siswa atau aspek lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya
Boleng,  D.  T.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  dan  Think- Pair-Share  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Sikap  Sosial,  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMA  Multietnis. Jurnal  Pendidikan  Sains, 2 (2), 74-86 .
Damayanti, A. 2018. Implementing Cooperative Script Type of Cooperative Learning Model  t o  Improve  Students’  Activeness  in  Learning  Social  Studies . International Journal Pedagogy of Social Studies, 3 (1), 129-136.
Emaliana,  I.  2017.  Teacher-centered  or  Student-centered  Learning  Approach  to Promote Learning? Jurnal Sosial Humaniora., 10 (2), 59-70.
Herman,  Aminuyati,  &  Syahrudin,  H.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Cooperative Script  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  SMPN  21  Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (12), 1-8.
Inas,  S.,  Mulyani,  S,  &  Utami,  B.  2016.  Faktor-Faktor  Internal  yang  Berpengaruh Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Konsep  Mol. PAEDAGOGIA: Jurnal Penelitian Pendidikan , 19 (1), 79-89.
Hidayat,  I.,  Towaf,  S.M.,  &  Ruminiati.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Mind Map untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPS    Siswa  Kelas  V.  Pendidikan  Dasar- Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2 (4),  562-568.
Giri,  K.Y.Y.,  Suarni,  N.K.,  &  Arini,  N.W.  2018.  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  script  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  IPS kelas IV. Mimbar PGSD, 6 (1), 63-72.
Norshofiati, Hamid, A., & Bakri, I. 2017. Efektivitas Model Pembelajaran Cooperatif script dikombinasikan dengan model TPS terhadap kemampuan kritis siswa pada materi koloid kelas XI IPA SMA Negeri 12 Banjarmasin. JCAE, Journal of Chemistry And Education, 1 (1), 93-103.
Nur, M., & Wikandari, R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran. Universitas Negeri Surabaya.
Risfayanti, L., Sofian, H., & Husin, S. 2015. An Analysis on External Factors Influencing Students  English  Learning  Achievements. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (5), 1-10.
Riswanto,  A.,  &  Aryani,  S.  2017.  Learning  motivation  and  student  achievement: description  analysis  and  relationships  both. Couns-Edu:  The  International Journal of Conseling and Education, 2 (1), 42-47.
Rahayu, E.  S.  2015. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Svript pada Mata Pelajaran IPS kelas V UIN Syarif Hidayatullah . Repository UIN Jakarta.
Sidi, P. 2020. Discoblog untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Prestasi Belajar  Ekonomi  Bisnis  Siswa  Kelas  X  AKL  2  SMKN  1  Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 30 (2), 70-82.
Slameto. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi. Edisi Revisi. Cetakan XVII; Bandung: Alfabeta.
Suranto.  2015.  Pengaruh  Motivasi,  Suasana  Lingkungan  dan  Sarana  Prasarana Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus Pada SMA Khusus Putri SMA Islam Diponegoro Surakarta). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (2), 11-19.