## PENGARUH LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PERILAKU SOSIAL ANAK USIA 5-6 TAHUN

## DIAN TRI UTAMI
Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR)
diantriutami@fis.uir.ac.id

## ABSTRACT
The child spends a lot of time interacting in the outer environment with peers in various activities.  They  showed  symptoms  of  sharing  tasks,  competition,  contention,  sympathy, slings help in facing difficulties. This picture shows symptoms of social behavior, there is a  good  social behavior  and  social behavior  is  not good.  The  purpose  of this  study  is  to determine the influence of peer environment on the social behavior of children aged 5-6 years  in  Kindergarten  Humairoh  Kubang  Jaya  Village  Siak  Hulu  District  Kampar Regency.  This  research  uses  the  form  of  quantitative  research  with  correlational approach.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  is  observation. This  study  uses statistical analysis  in the  form of  chi-square  method. .  The  results  showed  that the  peer environment has a strong influence on the social behavior of children. This can be seen from the average  score of  social and  environmental behavior of  peers obtained  in  good category  (77.55%)  and  (74.42%).  From  the  result  of  the  research,  it  is  found  that  the value of χ ² = 19. 54 and χ²table = 9 .49 so that χ²count ≥ χ²table or 19 .54 ≥ 9, 49 thus the null  hypothesis  (Ho)  is  rejected,  that  is  there  is  a  significant  influence  from  peer environment  to  social  behavior  of  children  aged  5-6  years  in  Kindergarten  Humairoh Kubang Jaya Village Siak Hulu District Kampar District. The effect of variable X to Y is 57%.
Keywords: Peer Environment, Social Behavior

## PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  usia  dini pada  tiap  aspek  terjadi  begitu  pesat, bahkan  tidak  ada  tingkatan  usia  lain yang  mengalami  hal  serupa.  Begitu uniknya  usia  awal  ini  sehingga karakteristiknya  perlu  benar-benar dipahami oleh orang tua dan pendidik  PAUD  agar  penanganan dan  pelayanan  anak  di  rumah maupun  di  sekolah  dapat  diberikan tepat dan sesuai dengan kebutuhan usianya.
Taman      kanak    -    kanak merupakan lembaga pendidikan
formal  sebelum  anak  memasuki sekolah  dasar.  Taman  kanak-kanak memberikan kesempatan kepada anak usia 5-6 tahun untuk mengembangkan  sosial  emosional. Tapi  hal  ini  kadang  kurang  disadari oleh  guru  maupun  orang  tua  anak, mereka  menganggap  masa  kanak- kanak  adalah  masa  bermain  saja, padahal  dimasa  ini  kita  dapat memperoleh,  mengarahkan  anak  dan mengembangkan  potensi  yang  ada pada  dirinya.  Masa  ini  merupakan pondasi  awal  bagi kita  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial
emosinya.Interaksi sosial anak sangat  dipengaruhi  oleh  emosi  yang ada pada dirinya baik yang menyenangkan  maupun  yang  tidak. Bagaimana  anak  beradaptasi  dengan lingkungan,  bekerja  sama,  mau berbagi  dengan  teman  dan  orang- orang  yang  ada  di  sekitarnya, tergantung  bagaimana  cara  kita mendidik dan mengembangkan sosial emosi anak sejak dininya. Proses  interaksi  antara  anak
dengan  lingkungan  sosialnya  akan terjadi hubungan yang saling mempengaruhi  dan  dipengaruhi  satu sama  lain.  Lingkungan  sosial  yang dimaksud  diantaranya  adalah  orang tua,  sekolah,  teman  sebaya  maupun orang  dewasa.  Keadaan  lingkungan yang  baik,  damai,  tentram,  aman, penuh  penerimaan  dan  pengertian,
serta mampu memberikan perlindungan kepada anggota- anggotanya  merupakan  lingkungan yang  akan  memperlancar  proses perkembangan sosial, sebaliknya apabila individu tinggal di lingkungan yang tidak tentram, tidak damai,  dan  tidak  aman,  maka individu  tersebut  akan  mengalami gangguan dalam proses
perkembangan sosial.
Menurut  Ahmad  (2009:  44), salah  satu  lingkungan  sosial  yang mempunyai  peranan  penting  dalam perkembangan  anak  adalah  teman sebaya.  Dalam  kehidupan  teman sebaya  terjadi  proses  sosial  dimana didalamnya terjadi saling mempengaruhi dan dipengaruhi.
Perkembangan  perilaku  sosial  anak ditandai  dengan  minat  terhadap aktivitas
teman-teman dan meningkatnya  keinginan  yang  kuat untuk diterima sebagai anggota suatu kelompok,  dan  tidak  puas  bila  tidak bersama teman-temannya.
Anak tidak  lagi puas bermain sendiri di rumah atau dengan saudara kandung  atau  melakukan  kegiatan dengan  anggota-anggota  keluarga lainnya.  Dalam  berinteraksi  di  dunia luar, anak banyak meluangkan waktu dengan teman sebaya dalam berbagai kegiatan. Mereka menunjukkan gejala  saling  berbagi  tugas,  adanya persaingan,  pertengkaran,  simpati, saling  membantu  dalam  menghadapi kesulitan. Gambaran ini
menunjukkan  gejala  perilaku  sosial, ada  perilaku  sosial  yang  baik  dan perilaku sosial tidak baik.
Perkembangan  sosial  anak dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nomor  58  Tahun  2009  tentang standar  pendidikan  anak  usia  dini, yang mana indikator tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia 5-6  tahun  yang  akan  dikembangkan antara lain bersikap kooperatif dengan  teman,  menunjukkan  sikap toleran,  mengenal  tata  krama  dan sopan  santun,  memahami  peraturan dan  disiplin,  menunjukkan  rasa empati, memiliki sikap gigih, menghargai keunggulan orang lain. Dalam  hal  ini,  penulis  dapat melihat bahwa kondisi
perkembangan  sosial  anak  belum berkembang  secara  matang.  Penulis
melihat  terdapat  beragam  tingkah laku  yang  tampak  dan  ditampilkan oleh  anak-anak  di  TK  Humairoh, seperti  anak  yang  tidak  mau  bekerja sama  dengan  teman  dalam  kegiatan dan  ingin  menguasai  permainan, anak yang tidak suka bergiliran, anak yang  berkata  kasar  dan  membentak temannya,  anak  yang  tidak  mau berbagi  mainan  ataupun  makanan dengan  teman,  anak  yang  memukul dan  menendang  anak  lain  serta terlibat dalam perkelahian, anak yang tidak  bisa  diam  ketika  kegiatan berlangsung    dan  sudah  ditegur  oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  di atas, penulis merasa perlu melakukan kajian  tentang  pengaruh  lingkungan teman  sebaya  terhadap  perilaku sosial  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman Kanak-Kanak Humairoh Desa Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu Kabupaten Kampar. Perilaku merupakan cerminan  kongkrit  yang  tampak dalam  sikap,  perbuatan  dan  kata- katanya  sebagai  reaksi  seseorang yang muncul karena adanya pengalaman proses pembelajaran dan rangsangan  dari  lingkungan  (Tulus Tu’u, 2004: 64). Hal ini menunjukkan  bahwa  perilaku  bisa dilihat  langsung  sebagai  reaksi  dari rangsangan  yang  seseorang  terima dari lingkungan sekitar. Anak membutuhkan kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Syamsu
Yusuf  (2000:  124)  berpendapat
bahwa perilaku sosial adalah menggambarkan  kemampuan  anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sosialnya  secara  efektif.  Bentuk- bentuk perilaku sosial adalah berselisih atau bertengkar,
menggoda,  persaingan,  kerja  sama, tingkah  laku  berkuasa,  dan  simpati. Selanjutnya  Ahmad  (2009:  137), mengatakan  perilaku  sosial  adalah kegiatan  yang  berhubungan  dengan orang  lain,  kegiatan  yang  berkaitan dengan  pihak  lain  yang  memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah  laku yang  dapat  diterima  oleh  orang  lain, belajar memainkan peran sosial serta upaya  mengembangkan  sikap  sosial yang layak diterima oleh orang lain.
Penerimaan  lingkungan  serta berbagi  pengalaman  yang  bersifat positif selama anak melakukan berbagai  aktivitas  sosial  merupakan modal  dasar  yang  amat  penting  bagi anak  untuk  mencapai  kehidupan yang sukses dan menyenangkan pada waktu  yang  akan  datang  atau  disaat mereka meningkat dewasa nanti.
Menurut Hurlock (Sitti, 2008: 37) menyatakan indikator dari perilaku  sosial  yang  sukses  adalah kerjasama,  persaingan  yang  sehat, kemauan berbagi, minat untuk diterima, simpati, empati, ketergantungan, persahabatan, keinginan  bermanfaat,  imitasi,  dan perilaku  lekat.  Perkembangan  emosi yang merupakan proses perkembangan  kemampuan  untuk tanggap  secara  emosional,  terkait erat  dengan  perkembangan  sosial
anak. Respon yang nyaman menimbulkan penerimaan sosial yang baik. Bentuk  perilaku  sosial  yang
paling  penting  diterapkan  pada  anak usia  dini  pada  tahun  pertama,  yakni untuk penyesuaian sosial yang memungkinkan  anak  dapat  bergaul dengan teman-temannya. Karena pada  periode  ini  merupakan  tahap perkembangan  yang  kritis,  dimana sikap  sosial  dan  pola  perilaku  sosial dibentuk. Secara spesifik, Hurlock (Ahmad, 2009: 139) mengklasifikasikan  pola  perilaku sosial  pada  anak  usia  dini  ke  dalam pola-pola  perilaku  sebagai  berikut: (1)  meniru,  yaitu  agar  sama  dengan kelompok,  anak  meniru  sikap  dan perilaku  orang  yang  sangat  anak kagumi. Anak mampu meniru perilaku  guru  yang  diperagakan sesuai  dengan  tema  pembelajaran, (2) persaingan, yaitu keinginan untuk mengungguli dan mengalahkan orang  lain.  Persaingan  ini  biasanya sudah tampak pada usia empat tahun. Anak  bersaing  dengan  teman  untuk meraih prestasi, menunjukkan antusiasme dalam mengerjakan sesuatu sendiri, (3) kerja sama, mulai usia  tahun  ketiga  akhir,  anak  mulai bermain  bersama  dan  kooperatif,
serta kegiatan kelompok mulai berkembang  dan  meningkat  baik dalam  frekuensi  maupun  lamanya berlangsung, bersamaan dengan meningkatnya kesempatan untuk bermain  dengan  anak  lain,  (4)
empati, seperti halnya simpati,
empati membutuhkan pengertian tentang  perasaan  dan  emosi  orang lain,  tetapi  disamping  itu  juga membutuhkan  kemampuan  untuk membayangkan  diri  sendiridi  tempat orang lain. Relatif hanya sedikit anak yang dapat melakukan hal ini sampai awal  masa  kanak-kanak  akhir,  (5) dukungan sosial. Menjelang berakhirnya  awal  masa  kanak-kanak dukungan dari  teman-teman  menjadi lebih  penting  dari  pada  persetujuan orang-orang  dewasa.  (6)  membagi. Anak  mengetahui  bahwa  salah  satu cara  untuk  memperoleh  persetujuan ialah  membagi  miliknya,  terutama untuk anak-anak lainnya. Pada momen-momen  tertentu,  anak  juga rela  membagi  makanan  kepada  anak lain  dalam  rangka  mempertebal  tali pertemanan mereka dan
menunjukkan  identitas  keakraban antar  mereka,  (7)  perilaku  akrab. Anak  memberikan  rasa  kasih  sayang kepada  guru  dan  teman.  Bentuk  dari perilaku  akrab  diperlihatkan  dengan canda  gurau  dan  tawa  riang  diantara mereka. Kepada guru, mereka memperlakukan sebagaimana layaknya  pada  orang  tua  mereka sendiri, memeluk, merangkul, digendong,  memegang  tangan  sang guru, dan banyak bertanya.
Untuk  membentuk  perilaku sosial  anak  yang  positif,  maka pengalaman  awal  seseorang  anak sangat  menentukan  perkembangan sosial anak tersebut, bila pengalaman awal seorang anak dalam
bersosialisasi  lebih  banyak  memberi kesenangan  dan  kepuasan,  maka anak  dapat  diperkirakan  proses sosialisasinya  berkembang  kearah yang  positif,  tetapi  sebaliknya  bila tidak,  hambatan  dan  kesulitan  dalam bersosialisasi  akan  banyak  ditemui anak.
Menurut  Daeng  (1996:  114) ada  empat  faktor  yang  berpengaruh pada kemampuan anak dalam berperilaku  sosial,  yaitu  sebagai berikut:  (1)  adanya  kesempatan bergaul  dengan  orang  yang  berbeda usia  dan  latar  belakang,  ketika  anak menginjak  usia  kanak-kanak,  anak mulai  memiliki  kesempatan  untuk bergaul  dan  berinteraksi  dengan lingkungan sosialnya, baik orang tua, keluarga,  orang  dewasa  maupun teman  sebayanya,  (2)  adanya  minat dan motivasi untuk bergaul, perilaku sosial  anak  akan  muncul  karena adanya  minat  dan  motivasi  untuk bergaul serta keingintahuan pada diri anak  tersebut,  (3)  adanya  bimbingan dan  pengajaran  dari  orang  lain,
perilaku sosial anak akan
berkembang  dengan  optimal  apabila mendapat bimbingan  dan  pengajaran dari  orang  lain  terutama  orang dewasa.  Meskipun  bimbingan  dan pengajaran menimbulkan reaksi yang berbeda pada setiap anak, (4) adanya kemampuan  berkomunikasi  yang baik  pada  anak,  anak  yang  memiliki komunikasi  yang  baik  akan  mudah berkomunikasi melakukan sosialisasi dengan orang lain.
Untuk itu, orangtua maupun
guru harus mampu memberikan  bimbingan  yang  baik dengan  cara  memotivasi  agar  anak mampu berinteraksi dengan lingkungan  sekitar  dengan  interaksi positif. Selain itu, dalam membimbing  anak  harus  dengan komunikasi sehingga dapat menimbulkan  minat  anak  untuk bersosialisasi. Selanjutnya, faktor-faktor yang  mempengaruhi  perilaku  sosial anak adalah (1) lingkungan keluarga, keluarga merupakan kelompok sosial pertama  dalam  kehidupan  sosial anak,  diantara  faktor  yang  terkait dengan keluarga adalah sosial ekonomi, keluarga, keutuhan keluarga,  serta  sikap  dan  kebiasaan orang  tua,  (2)  faktor  luar  rumah, pengalaman  sosial  awal  di  luar rumah  melengkapi  pengalaman  di dalam rumah dan merupakan penentu  yang  penting  bagi  sikap sosial  dan  pola  perilaku  anak,  (3) faktor  pengalaman  sosial  awal, pengalaman   sosial    awal    sangat menentukan kepribadian selanjutnya.
Menurut Martinis dan Jamilah(2010: 285), lingkungan adalah pengaruh luar yang mempengaruhi pertumbuhan  dan perkembangan
anak tersebut, misalnya:  kesehatan,  gizi,  pola  asuh, pendidikan,  dan  lain  sebagainya. Lingkungan  memberi  peran  yang sangat  besar  dalam  pembentukan sikap, kepribadian, dan pengembangan  kemampuan  anak secara  optimal.  Anak  yang  tidak memiliki  lingkungan  yang  baik
untuk merangsang pertumbuhan otak,  misalnya  anak  jarang  disentuh, jarang diajak bermain, berkomunikasi dan sebagainya, maka perkembangan  otaknya  akan  lebih kecil  20-30  persen  dari  ukuran normal seusianya. Bonner (1986: 57) menyatakan bahwa lingkungan teman sebaya  adalah  kondisi  dimana terjadi suatu bentuk hubungan antara dua atau lebih anak dimana kelakuan anak  yang  satu  mempengaruhi, mengubah atau memperbaiki
kelakuan  anak  yang  lain  atau sebaliknya  dan  hubungan  ini  terjadi antara  anak  dengan  anak  yang lainnya  yang  memiliki  usia  relatif sama  atau  sebaya.  Seperti  halnya dengan masa awal anak-anak,
berinteraksi  dengan  teman  sebaya merupakan  aktivitas  yang  banyak menyita  waktu  anak  selama  masa pertengahan  dan  akhir  masa  anak- anak. Barker (dalam Desmita, 2010:  184),  mencatat  bahwa  anak- anak  usia  2  tahun  menghabiskan waktu  10%  dari  waktu  siangnya untuk  berinteraksi  dengan  teman sebaya. Pada usia 4 tahun, anak-anak menghabiskan waktu untuk berinteraksi  dengan  teman  sebaya meningkat  menjadi  20%,  sedangkan anak  usia  7  tahun  hingga  11  tahun meluangkan lebih dari 40% waktunya  untuk  berinteraksi  dengan teman sebaya. Kecenderungan anak
melepaskan  diri  dari  ketergantungan
terhadap  keluarga  membuat  anak mulai  memasuki  lingkungan  sosial masyarakat  yang  lebih  luas.  Anak akan  memilih lingkungan  yang sesuai dengan kehendaknya, selanjutnya  mulai  membentuk  suatu kelompok yang
memiliki karakteristik anggota yang sama. Menurut Hurlock (2007: 215) membagi kelompok teman sebaya ke dalam  beberapa  jenis,  yaitu:  (1) Teman dekat, anak biasanya mempunyai  dua  atau  tiga  teman dekat,  mereka  adalah  teman  yang memiliki  jenis  kelamin  yang  sama serta mempunyai minat dan kemampuan  yang  memiliki  jenis kelamin yang sama serta mempunyai minat  dan  kemampuan  yang  sama pula,  (2)  kelompok  kecil,  kelompok kecil ini  biasanya  terdiri  dari kelompok  teman-teman  dekat.  Pada awalnya  terdiri  dari  jenis  kelamin yang sama, tetapi kemudian meliputi kedua  jenis  kelamin,  (3)  kelompok besar,  kelompok  besar  terdiri  dari beberapa kelompok kecil dan kelompok teman dekat. Pada kelompok  ini  penyesuaian  akan minat yang sama akan mulai berkurang  sehingga  terdapat  jarak sosial yang lebih besar diantara anak, (4)  kelompok  yang  terorganisasi, kelompok  ini  biasanya  terdapat kelompok  pemuda  yang  dibina  oleh orang  dewasa  dan  dibentuk  oleh sekolah  dan  organisasi  masyarakat untuk  memenuhi  kebutuhan  sosial para  remaja,  (5)  kelompok  geng, kelompok  ini  biasanya  terdiri  dari
anak-anak  yang  minat  utamanya adalah  ingin  menhadapi  penolakan teman-teman  melalui  perilaku  inti sosial.
Salah satu fungsi yang paling penting  dalam  teman  sebaya  ini adalah  anak  menerima  umpan  balik tentang kemampuan-kemampuan mereka  dari  kelompok  teman  sebaya sehingga  anak  dapat  mengevaluasi apakah  yang  mereka  lakukan  lebih baik, sama atau lebih jelek dari yang dilakukan  oleh  teman-teman  sebaya lainnya. Mereka menggunakan orang lain  sebagai  tolok  ukur  untuk membandingkan dirinya. Proses perbandingan  sosial  ini  merupakan dasar  bagi  pembentukan  harga  diri dan gambaran diri anak. Menurut Kelly (Syamsu Yusuf, 2011: 220) menyebutkan lima fungsi  positif  dari  teman  sebaya,
yaitu:  (1)  mengontrol  implus-implus agresif,  (2)  memperoleh  dorongan emosional  dan  sosial  serta  menjadi lebih  independen.  Teman-teman  dan kelompok teman sebaya memberikan dorongan bagi anak untuk mengambil  peran  dan  tanggung jawab baru mereka, (3) meningkatkan keterampilan- keterampilan sosial, mengembangkan kemampuan penalaran, dan belajar untuk
mengekspresikan  perasaan-perasaan dengan cara-cara yang  lebih matang, (4)  memperkuat  penyesuaian  moral dan  nilai-nilai,  (5)  meningkatkan harga  diri  menjadi  orang  yang disukai  oleh  teman-teman  sebayanya
membuat  anak  merasa  senang  dan nyaman dengan keadaan dirinya.
Menurut Masitoh (2005: 2.13) perkembangan sosial diperoleh anak melalui kematangan dan kesempatan  belajar  dari  berbagai respon  terhadap  dirinya.  Bagi  anak prasekolah, kegiatan bermain menjadikan fungsi sosial anak semakin berkembang.  Tatanan sosial yang baik dan sehat dapat membantu anak  dalam  mengembangkan  konsep diri yang positif sehingga menjadikan perkembangan sosialisasi anak menjadi lebih optimal. Hurlock (Masitoh, 2005: 2.13)  mengemukakan  bahwa  mulai usia  2  sampai  6  tahun,  anak  belajar melakukan  hubungan  sosial  dan bergaul  dengan  orang-orang  di  luar lingkungan  rumah,  terutama  dengan anak-anak yang umur sebaya. Mereka  belajar  menyesuaikan  diri dan  bekerja  sama  dalam  kegiatan bermain.  Studi  lanjutan  tentang kelompok  anak  melaporkan  bahwa sikap  dan  perilaku  sosial  yang terbentuk  pada  anak  usia  dini biasanya menetap dan hanya mengalami perubahan sedikit. Piaget & Lawrence (Santrock, 2007: 154) melalui hubungan teman sebaya yang diwarnai  memberi  dan  menerima, anak-anak mengembangkan
pemahaman  sosial  dan  logika  moral mereka. Anak-anak menggali prinsip keadilan dan kebaikan dengan menghadapi perselisihan dengan
teman sebaya. Hubungan baik dengan teman sebaya merupakan peran yang penting  agar  perkembangan  anak menjadi normal. Menurut Roff (Santrock,  2009:  112)  dalam  sebuah studi,  hubungan  teman  sebaya  yang buruk pada masa kanak-kanak berpengaruh terhadap di keluarkannya  anak  dari  sekolah  dan perilaku  buruk  selama  masa  remaja.
Hightower  (Santrock,  2009:  112) dalam  studi  yang  lain  hubungan teman        sebaya        yang  harmonis pada masa kanak-kanak berpengaruh terhadap kesehatan  mental dan perilaku  sosial  serta  emosi  yang positif pada usia paruh baya.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan  teknik  korelasional (Sugiyono, 2010).Penelitian dilaksanakan pada anak kelas B1 dan B2  di  TK  Humairoh  Desa  Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar yang berjumlah 40 orang. Teknik pengumpulan data yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  observasi.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  statistik  berupa  metode chi- kuadrat (χ²) . Hasil dan Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian deskripsi data masing-masing variabel disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 1. Gambaran Lingkungan Teman Sebaya Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Humairoh Desa Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar No Aspek Mean Skor Ideal Skor Aktual (%) 1. Anak terlibat langsung dalam kegiatan yang diadakan oleh teman sebayanya. 2.43 33 81 2. Anak ikut berpartisipasi dalam kegiatan yang diadakan oleh teman sebayanya. 1.93 33 64.3 3. Anak ingin sama dengan teman sebayanya 2.25 33 75 4. Anak dengan teman sebayanya saling membantu dalam melakukan kegiatan. 2.2 33 73.3 5. Anak membantu teman yang sedang menghadapi permasalahan. 2 33 66.6 6. Saling mengingatkan sesama teman sebayanya. 1.88 33 62.6 7. Saling bekerja sama dalam mengikuti kegiatan yang dilakukan teman sebayanya. 2.28 33 76 8. Tidak membeda-bedakan teman sebaya. 2.5 33 83.3 9. Memberikan perhatian kepada teman sebaya. 2.1 33 70 10.  Bekerja sama merapikan permainan yang telah digunakan. 2.5 33 83.3 11.  Saling membantu sesama teman 2.5 33 83.3 Rata-rata 74.42

## Volume 1 NO. 1, 2018
Berdasarkan  rata-rata  dari gambaran  lingkungan  teman  sebaya anak  menunjukkan  skor  rata-rata angka sebesar 74,42%.        Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa aspek-aspek  gambaran  lingkungan teman  sebaya  menunjukkan  bahwa kondisi lingkungan yang baik.
Tabel 2. Gambaran Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Humairoh Desa Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar
No. Aspek Mean Skor ideal Skor aktual (%) 1. Dapat bekerja sama dengan teman 2.2 36 73.3 2. Mau bermain dengan teman 2.73 36 91 3. Saling membantu sesama teman. 2.1 36 70 4. Sabar menunggu giliran. 2.2 36 73.3 5. Antusias  ketika  melakukan  kegiatan yang diinginkan 2.4 36 80 6. Memberi dan menerima salam. 2.2 36 73.3 7. Berbicara dengan cara tidak berteriak. 2.6 36 86.6 8. Menghibur teman yang sedih. 2.2 36 73.3 9. Mendoakan teman yang sakit. 2.2 36 73.3 10. Melaksanakan  tugas  sendiri  sampai selesai. 2.4 36 80 11. Menghargai dan memuji keunggulan teman dan orang lain 2.3 36 76.6 12. Mau memberi dan menerima maaf 2.4 36 80 Rata-rata 77.55% Berdasarkan  rata-rata  dari gambaran  perilaku  sosial  anak  skor rata-rata menunjukkan angka 77,55%,  dapat  disimpulkan  bahwa aspek-aspek gambaran perilaku
sosial  anak  menunjukkan  bahwa kondisi perilaku sosial anak baik.
Pembahasan  hasil  penelitian ini  dilakukan  melalui  hasil  deskripsi penelitian  tiap  variabel  dan  hasil metode chi-kuadrat. Dari hasil pengumpulan  dan  analisis  data  yang dilakukan,  peneliti  memperoleh  data perhitungan  bahwa  besar  nilai chi-
kuadrat atau χ² yakni 19 ,54.
Selanjutnya, nilai χ²hitung
dibandingkan  dengan    nilai  χ²tabel bertujuan  untuk  menguji  signifikan pengaruh  dari  lingkungan  teman sebaya  (X)  terhadap  perilaku  sosial (Y)  dengan  kaidah  pengujian,  jika χ²hitung  ≥  χ²tabel,  maka  Ho  artinya signifikan.  Berdasarkan  perhitungan didapatkan  nilai  χ²tabel  =  9 ,49 dengan  α  =  5%.  Karena  χ²hitung  ≥ χ²tabel  atau  19 ,54 ≥  9 ,49  dengan demikian  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak, artinya ada pengaruh yang signifikan dari lingkungan teman sebaya terhadap perilaku  sosial  anak  usia  5-
6  tahun  di  TK  Humairoh  Desa Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu
Kabupaten Kampar.
Koefisien kontingen atau besar kecilnya pengaruh yang dihasilkan  oleh  lingkungan  teman sebaya (variabel X) terhadap perilaku  sosial  (variabel  Y)  adalah sebesar 0,57=57%. Nilai ini menunjukkan bahwa lingkungan teman  sebaya  memberikan  pengaruh terhadap perilaku sosial sebesar 57% dan  besarnya  variabel  lain  yang mempengaruhi perilaku sosial (variabel  X)  adalah  43%.  Nilai  57% termasuk ke dalam kategori cukup. Hasil analisis deskriptif diketahui  bahwa  lingkungan  teman sebaya dan perilaku  sosial  di  Taman Kanak-Kanak Humairoh Desa Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu Kabupaten  Kampar  berada  dalam kategori baik. Dimana dari perolehan skor  rata-rata  gambaran  lingkungan teman  sebaya  yaitu  sebesar  74,42%. Kondisi  ini  masih  perlu  ditingkatkan lagi  dimana  di  lingkungan  teman sebaya  perilaku  anak  yang  satu mempengaruhi, mengubah atau
memperbaiki    kelakuan  anak  yang lain  sehingga  lingkungan  teman sebaya  yang  baik  dapat  membentuk perilaku sosial yang baik pula.
Untuk gambaran perilaku sosial  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Humairoh Desa Kubang Jaya Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten Kampar  diperoleh  skor  rata  perilaku sosial  yaitu  sebesar  77,55%  yang termasuk  kategori  baik,  artinya
perilaku  sosial  anak  di  Taman
Kanak-Kanak Humairoh Desa
Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu Kabupaten  Kampar  sudah  baik. Untuk  diharapkan  dimasa  yang  akan datang  di  Taman  Kanak-Kanak dimana  lingkungan  teman  sebaya harus  memberikan  kontribusi  yang besar  terhadap  anak  sehingga  dapat membentuk, menciptakan serta mengembangkan perilaku sosial yang  berkembang  sesuai  dengan tingkat  pencapaian  perkembangan perilaku  sosial  anak  usia  5-6  tahun. Dengan  demikian  penelitian  ini diterima karena sesuai dengan hipotesis dan teoriyang diajukan.
Menurut  Piaget  &  Stack (Santrock:  2007:  158)  memberikan penjelasan  tentang  peran  teman sebaya  dalam  perkembangan  sosial. Mereka  menekankan  bahwa  melalui interaksi  teman  sebayalah  anak-anak dan remaja belajar bagaimana berinteraksi  dalam  hubungan  yang simetris  dan  timbal  balik.  Dengan teman  sebaya,  anak-anak  belajar memformulasikan  dan  menyatakan pendapat, menghargai sudut pandang sebaya,  menegosiasikan  solusi  atas perselisihan  secara  kooperatif,  dan mengubah  standar  perilaku  yang diterima  oleh  semua.  Mereka  juga belajar menjadi pengamat yang tajam terhadap  minat dan  persepektif sebaya dalam rangka mengintegrasikan  diri  secara  mulus dalam aktivitas sebaya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa lingkungan teman  sebaya  di  Taman  Kanak- Kanak  Humairoh  Desa  Kubang  Jaya Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten
Kampar sudah baik artinya, gambaran  lingkungan  teman  sebaya sudah  menunjukkan  adanya  sikap keterlibatan,  membantu,  pengertian,
dan  bekerja  sama  di  lingkungan anak,  perilaku  sosial  anak  di  Taman
Kanak-Kanak Humairoh Desa
Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu
Kabupaten  Kampar  sudah  baik, artinya  gambaran  perilaku  sosial anak  sudah  menunjukkan  perilaku atau sikap berkooperatif, bertoleransi, bertata krama,
berempati,  bersikap  gigih,  serta  bisa menghargai  keunggulan  orang  lain,
ada  pengaruh  yang  signifikan  dari lingkungan  teman  sebaya  terhadap perilaku sosial anak usia 5-6 tahun di
Taman Kanak-Kanak Humairoh
Desa  Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar.    Karena nilai  χ²hitung  ≥  χ²ta bel,  lingkungan teman  sebaya  memberikan  pengaruh ataupun  kontribusi  terhadap  perilaku sosial,  yakni  57%  yang  termasuk  ke dalam  kategori  cukup  dan  sisanya variabel  lain  yang  mempengaruhi perilaku sosial (variabel X).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. 2009. Perkembangan  Anak  Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai  Aspeknya .  Jakarta: Kencana. Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Dini Daeng. 1996. Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak, Bagian 2 . Jakarta: Depdikbud. Hurlock,  Elizabeth.  2007. Psikologi Perkembangan Anak . Bandung: Refika Aditama. Martini Jamaris. 2006. Perkembangan dan Pengembangan  Anak  Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Grasindo.
Martinis  &  Jamilah.  2010. Panduan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Gaung Persada. Masitoh dkk, 2005. Strategi Pembelajaran  TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nanang  Martono.  2010. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  58  tahun 2009. Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Santrock, Jhon. 2007. Child Development  (Perkembangan Anak) . Terjemahan: Mila Rachmawati. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  Jhon.  2009. Psychology Education ( Psikologi Pendidikan) . Terjemahan: Diana Angelica. Jakarta:
Salemba Humanika. Save Dagin. 2002. Psikologi
Keluarga .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian
Administrasi .Bandung: Alfabeta. Sunarto Agung. 2006. Perkembangan peserta didik. Jakarta: Rineka Cipta. Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar
Pendidikan Anak Usia Dini .
Yogyakarta:  Bintang  Pustaka Abadi. Syamsu  Yusuf.  2011. Psikologi Perkembangan Anak danRemaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.
___________.  2011. Perkembangan Peserta  Didik .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Tulus  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin
Pada  Perilaku  dan  Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo. Yuliani Sujiono. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini .  Jakarta:  Permata  Puri Media.