## Analisis Hasil Uji Kompetensi Guru Fisika
Fauzi Bakri 1,a) , Sabar Budi Raharjo 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta,
2 Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemdikbud
Email: a) fauzi_bakri@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to map the pedagogical competence and professional competence of teachers high  school  physics  teacher  competency  test  participants  (UKG)  in  2012.  The  study  was conducted qualitatively by exposure method facto supported the survey results in the form of FGD  field  visits  in  2013  to  2015.  The  research  data  is  secondary  data  test  results  of  high school  physics  teacher  competence  and  FGD  data  obtained  from  a  visit  to  several  cities  in several  provinces.  Teacher  competency  test  secondary  data  obtained  from  the  Center  for Professional  Development  of  Teachers  (PUSBANGPRODIK)  Kemdikbud.  Teacher competency  test  was  mapped  by  the  standard  of  essential  indicators  of  teacher  competence. For pedagogical competence there are  22 essential indicators, while professional  competence are 59 essential indicators. Teacher competency test results in 2012 illustrate that there is one indicator  pegagogik  at  the  lowest  level,  12  indicators  at  low  levels,  while  the  professional indicator has one indicator at a very low level, 25 indicators at low levels. Based on the results of  focus  group  discussions  and  field  surveys  conducted  in  several  high  schools  in  several provinces  in  2013  and  2015  found  that  teachers  are  less  creative  in  designing  scientific learning  student-centered.  Teachers  lack  pedagogical  training  and  training  to  improve  the mastery  of  concepts  of  physics.  Availability  of  laboratory  experiments  are  also  very  limited. Textbooks to support the professional competence of teachers of physics that is not owned by the school library.
Keywords : competence, pedagogical, professional, UKG, the essential indicator

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk  memetakan  kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional guru fisika SMA peserta uji kompetensi guru (UKG) tahun 2012. Penelitian dilakukan secara kualitatif  dengan  metode  ekspos  fakto  yang  didukung  hasil  survei  berbentuk  FGD  dalam kunjungan  lapangan  tahun  2013  sampai  2015.  Data  penelitian  adalah  data  sekunder  hasil  uji kompetensi guru fisika SMA dan data FGD yang didapat dari kunjungan ke beberapa kota di beberapa  provinsi.  Data  sekunder  uji  kompetensi  guru  didapat  dari  Pusat  Pengembangan Profesi  Pendidik  (PUSBANGPRODIK)  Kemdikbud.  Soal  uji  kompetensi  guru  dipetakan berdasarkan indikator esensial standar kompetensi guru. Untuk kompetensi pedagogik terdapat 22 indikator esensial,  sedangkan kompetensi  profesional terdapat 59 indikator esensial.  Hasil uji  kompetensi  guru  pada  tahun  2012  memberikan  gambaran  bahwa  ada  satu  indikator pegagogik  pada  level  paling  rendah,  12  indikator  pada  level  rendah,  sedangkan  indikator profesional memiliki satu indikator pada level sangat rendah, 25 indikator pada level rendah. Berdasarkan  hasil  FGD  dan  survey  lapangan  yang  dilakukan  di  beberapa  SMA  di  beberapa provinsi pada tahun 2013 sampai  2015 didapat bahwa guru kurang kreatif dalam merancang pembelajaran saintifik yang berpusat pada siswa. Guru kurang mendapat pelatihan pedagogik
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015 DOI: doi.org/10.21009/1.01113
maupun  pelatihan  peningkatan  penguasaan  konsep  fisika.  Ketersediaan  alat  praktikum  di laboratorium  juga  sangat  terbatas.  Buku  teks  untuk  menunjang  kompetensi  profesional  guru fisika yang tidak dimiliki oleh perpustakaan sekolah.
Kata-kata kunci: Kompetensi, pedagogik, profesional, UKG, indikator esensial

## PENDAHULUAN
Kualitas  lulusan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kualitas  guru.Untuk  menghasilkan  siswa-siswa yang  siap  berkompetisi  dalam  dunia  modern,  mereka  mesti  dididik  oeh  para  guru  yang  memiliki kapasitas dan kompetensi yang memadai dengan kebutuhan masa depan tersebut. Faktanya guru-guru di Indonesia masih jauh dari memadai untuk dapat melakukan perubahan yang mendasar dalam dunia pendidikan (Rizali, 2008, hal 13-14)
Terdapat  tiga  tugas  guru  sebagai  profesional  yang  kompeten,  yaitu  mendidik,  mengajar  dan melatih.  Dalam  mendidik,  guru  harus  mengembangkan  nilai-nilai  hidup.  Dalam  mengajar  guru meneruskan dan mengembangkan ilmu penetahuan, serta dalam melatihberarti guru mengembangkan keterampilan  untuk  kehidupan  siswanya.  Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab dalam  menjalankan  profesi  guru,  maka  guru  harus  memiliki  beberapa  kemampuan  dan  kompetensi sebagai  bagian  dari  profesionalisme  guru  (Suyanto,  2013,  hal  1).  Secara  umum,  latar  pendidikan guru, materi ajar, pengalaman dalam melaksanakan pengajaran sangat erat kaitannya dengan tingkat layanan guru dalam pembelajaran (Sanin, 2015)
Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional.  Keempat  kompetensi  ini  bersifat  holistik  dan  integratif.  Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  melakukan  pengelolaan  pembelajaran  yang  meliputi pemahaman  wawasan  atau  landasan  kepemimpinan  dan pemahaman  terhadap  peserta  ddiknya yang dilakukan untuk kepentingan peserta didiknya.  Kompetensi kepribadian mencakup kepribadian guru yang mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia serta menjadi teladan bagi peserta  didik  dan  masyarakat.  Kemapuan  sosial  merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  kompetensi  agar  mampu  berkomunikasi  lisan  dan tulisan,  dan/atau  secara  isyarat,  serat  mampu  memilih  dan  memilah  dan  memanfaatkan  alat telekomunikasi  yang  sesuai  secara  fungsional.  Kompetensi  profesional  merupakan  wujud  nyata kemampuan  penguasaan  atas  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  (Sembiring, 2009, hal  39- 40)
Total  guru  terhitung  Maret  2014  adalah  tiga  juta  lima  belas  ribu  tiga  ratus  lima  belas  orang. Sebanyak  1465775  (49  %)  diantaranya  adalah  guru  yang  diangkat  sampai  2005  dan  sudah  lulus sertifikasi guru profesional, sisanya guru belum  tersertifikasi karena belum lulus (281262 orang atau 9%),  guru  yang  diangkat  setelah  2005  (551021  orang  atau  18%)  dan  sisanya  24%  lainnya  atau 717257  adalah  guru  tidak  tetap  (Raharjo,  2014).  Data  ini  menunjukkan  bahwa  pada  Maret  2014 hampir  separuh  guru  yang  mengajar  dari  jenjang  PAUD  sampai  SMTA  sudah  dinyatakan  sebagai guru profesional dengan sertifikat pendidiknya.
Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik  (PUSBANGPRODIK)  Kemdikbud  merilis  data  bahwa pada  tahun  2012  guru  yang  mengikuti  uji  kompetensi  guru  (UKG)    878.133  orang.  Capaian kompetensi pedagogi rata-rata 44,46 dengan nilai minimal 0,00 dan tertinggi 100,00 dengan standar deviasi  13,48.  Capaian  kompetensi  profesional  juga  tidak  jauh  berbeda  nilai  minimal  0,00  dan tertinggi  100,00  dan  rata-rata  didapat  46,42  serta  standar  deviasi  12,71.Guru  SMA  yang  mengikuti UKG sebanyak 131.052 orang.  Rata-rata capaian kompetensi pedagogik guru tersebut adalah 45,08 sedangkan  kompetensi  profesional  sebesar  48,91  dan  rata-rata  keduanya  adalah  47,72.  Tahun  2013 guru  yang  mengikuti  UKG  561.856  orang  dan  37.574  diantaranya  adalah  guru  SMA  .  Hasil  UKG 2013  untuk  guru  SMA  adalah  dengan  rata-rata  capaian  kompetensi  pedagogik  49,86,  kompetensi profesional 54,03 dan rata-rata keduanya 52,77 (Raharjo, 2014).
Data  yang  hasil  UKG  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  menganalisis  capaian  UKG  pada  setiap bidang studi. Hasil analisis ini sangat bermanfaat bagi lembaga pendidikan yang menghasilkan guru agar kualitas guru yang dihasilkan lebih kompeten.

## METODE PENELITIAN
Makalah ini adalah bagian kecil dari penelitian tentang capaian standar nasional pendidikan (SNP) pada jenjang pendidikan menengah (SMA) yang dilakukan bersama tim peneliti dari Pusat Penelitian Kebijakan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.

## A. Bentuk penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  bentuk  ekspost  fakto.  Penelitian  ekspost fakto  adalah  penemuan  empiris  yang  dilakukan  secara  sistematis,  peneliti  tidak  melakukan  kontrol terhadap  variabel  bebas,  karena  manifestasinya  sudah  terjadi  atau  variabel  tersebut  secara  inheren tidak  dapat  dimanipulasi. UKG  sudah  dilakukan  tahun  2012  oleh  Pusat  Pengembangan  Profesi Pendidik (PUSBANGPRODIK) Kemdikbud, sehingga tidak ada perlakukan yang diberikan terhadap populasi maupun sampel.

## B. Data Penelitian
Data  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  UKG  yang  dilakukan PUSBANGPRODIK  Kemdikbud.  Data  pendukung  adalah  pendapat  yang  diberikan  guru  terhadap pelaksanaan UKG yang sudah dilakukannya.

## C. Sumber Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  uji  kompetensi  guru  oleh (PUSBANGPRODIK)  Kemdikbud.  Pendapat  guru  tentang  kesulitan  mereka  dalam  menjawab  soal- soal  UKG  didapat  dari  FGD  yang  dilakukan  bersama  guru-guru  fisika  di  beberapa  daerah kabupaten/kota  di  beberapa  provinsi.  Untuk  data  pendapat  guru  terhadap    hasil  UKG,  dilakukan dalam bentuk forum grup diskusi (FGD) dengan guru-guru fisika di sela kegiatan penelitian capaian standar  nasional  pendidikan  tahun  2013  sampai  tahun  2015.  Tahun  2013  dilakukan  di  Katingan Provinsi  Kalimantan  Tengah,  tahun  2014  di  Prabumulih  Sumatera  Selatan  dan  Binjai  Sumatera Utara, dan tahun 2015 ini di Lombok Barat Nusa Tenggara Barat serta Muara Enim Sumatera Selatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  dihitung  dari  seberapa  banyak indikator kompetensi tersebut yang dijawab benar oleh peserta/guru (dalam satuan persen). Kategori sangat rendah (≤ 20%); rendah (21 – 40%); sedang (41 – 60%); tinggi (61 – 80%); sangat tinggi (> 80%). UKG tahun 2012 untuk guru fisika memberikan soal dalam 22 indikator untuk uji kemampuan pedagogik dan 59 indikator untuk uji kemampuan profesional. Rentangan capaian UKG untuk setiap indikator  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  tahun  2012  adalah  seperti  pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Persentase indikator kompetensi pedagogik dan profesional UKG 2012 untuk guru fisika
Dari  gambar  1  terlihat  bahwa  tidak  satupun  soal  dari  indikator  kompetensi  pedagogik  maupun profesional yang lebih dari 80% guru menjawab benar. Untuk kemampuan guru yang sangat rendah (kurang  dari  21%  jumlah  guru  yang  menjawab  benar)  dalam  kompetensi  pedagogik  adalah  untuk indikator “menentukan tingkat kesukaran dan daya pembeda dari sebuah soal obyektif”, yang hanya dapat dijawab benar oleh 19,23% peserta UKG, sedangkan kompetensi profesional adalah indikator ” Membaca hasil pengukuran  yang ditunjukkan oleh sekala jangka sorong” yang hanya dapat dijawab benar oleh 17,14% peserta UKG.
Untuk  indikator  yang  capaian  guru  fisika  tergolong  rendah  baik  kompetensi  pedagogik  maupun kompetensi  profesional  seperti  gambar  2.  Untuk  kompetensi  pedagogik  terdapat  12  indikator  yang jumlah  guru  menjawab  benar  pada  rentang  antara  20%  sampai  40%,  sedangkan  kompetensi profesional  terdapat  25  indikator.  Kompetensi  pedagogik  yang  capaiannya  rendah  adalah  sesuai grafik: (1) membedakan karakteristik PTK dengan penelitian formal; (2) menentukan bentuk soal tes yang  cocok  untukMengetahui  perkembangan  unjuk  kerja  peserta  didik;  (3)  menentukan  materi pembelajaran  berdasarkan  salah  satu  rumusan  kompetensi  dasar;  (4)  mengidentifikasi  tahapan  PTK berdasarkan  kegiatan  yang  sedang  dilakukan  guru  dalamMelaksanakan  PTK  tersebut;  (5) menjelaskan konseptualisasi pembelajaran fisika yang mendidik; (6) menjelaskan pelaksanaan beban belajar dalam bentuk penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT); (7) menjelaskan  prinsip  menyeluruh  dan  berkesinambungan  dalam  penilaian  hasil  belajar;  (8) menjelaskan salah satu bentuk aktifitas guru untuk mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik; (9) Menjelaskan terjadinya belajar bermakna menurut Jerome Bruner (10) Menjelaskan tujuan kegiatan apersepsi  dalam  suatu  pembelajaran;  (11)  menyebutkan  urutan  empat  langkah  pokok dalamMelakukan PTK; (12) Merumuskan contoh tujuan pembelajaran untuk suatu tema atau materi pembelajaran.
GAMBAR 2 . Indikator kompetensi pedagogik dan profesional yang capaian UKG yang rendah
Untuk  kompetensi  profesional,  capaian  guru  fisika  yang  tergolong  rendah  ada  pada  kompetensi: (1)  memprediksi  pola  grafik  perubahan  tegangan  (V)  dan  kuat  arus  (i)  dari  sebuah  lampu  pijar;  (2) menentukan energi kinetik maksimum foto elektron pada frekuensi tertentu berdasarkan grafik energi kinetik maksimum fungsi frekuensi; (3) menentukan hambatan berdasarkan tegangan catu daya dan kuat  arus  yang  ditunjukkan  oleh  amperemeter;  (4)  menentukan  keadaan  akhir  campuran  es  dan  air yang  memiliki  massa  dan  suhu  awal  berbeda;  (5)  menentukan  kecepatan  benda  setelah  mengalami tumbukan tidak elastis (6) menentukan kecepatan dan percepatan rata-rata gerak benda yang lajunya konstan  dengan  lintasan  tidak  lurus;  (7)  menentukan  kuat  arus  yang  mengalir  di  suatu  hambatan dalam suatu rangkaian tertutup yang majemuk.; (8) menentukan kuat arus yang mengalir pada lampu dengan  spesifikasi  tertentu  yang  dipasang  dalam  suatu  rangkaian  tertutup;  (9)  menentukan  panjang lintasan  bola  yang  dilemparkan  bolak-balik  oleh  dua  orang  yang  bergerak  semakin  dekat  dengan kecepatan konstan; (10) Menentukan perbandingan jarak duaMuatan berdasarkan perbandinganMuatan  dan  resultan  kuatMedan  yang  dihasilkan  oleh  ke  duaMuatan  tersebut;  (11) menentukan perbandingan percepatan gravitasi benda langit, berdasarkan perbedaan massa dan jari- jarinya;  (12)  menentukan  perbandingan  tegangan  antara  dua  hambatan  yang  disusun  dalam  suatu rangkaian tertutup; (13)  menentukan percepatan dan tegangan tali pada sistem beberapa benda yang saling dihubungkan melalui katrol; (14) menentukan perubahan pembesaran mikroskop berdasarkan pergeseran lensa okuler; (15) menentukan salah  satu  muatan listrik berdasarkan perbandingan  jarak dan  potensial  yang  dihasilkan  oleh  ke  dua  muatan  tersebut;  (16)  menentukan  tegangan  pada  salah satu  komponen  dari  rangkaian  RLC  secara  seri;  (17)  menentukan  tinggi  maksimum  gerak  suatu
benda  yang  ditarik  oleh  benda  jatuh  melalui  sebuah  katrol  tetap;  (18)  menentukan  waktu tertangkapnya  pencuri  yang  dikejar  polisi  berdasarkan  jarak,  perbedaan  kecepatan  dan    waktu  awal mereka  mulai  begerak;  (19)  menentukan  massa  beban  yang  diperlukan  untuk  menyeimbangkan batang tuas melalui sistem satu katrol tetap; (20) menggambar pola grafik pengaruh massa terhadap kalor  jenis  dan  kapasitas  kalor  suatu  benda;  (21)  menjelaskan  gerak  benda  berdasarkan  grafik kecepatan  fungsi  waktu;  (22)    menjelaskan  karakteristik  energi  getaran  harmonik  berdasarkan  pola grafik energi dan simpangannya; (23) menjelaskan karakteristik gaya-gaya yang bekerja pada benda terapung  di  permukaan  zat  cair:  (24)  menyebutkan  contoh  unsur  radioaktif  yang  dugunakan  untuk mendiagnosa kelenjar tiroid: (25) menyebutkan salah satu karakteristik gerak melingkar beraturan Terdapat 6 indikator kompetensi pedagogik yang jumlah guru menjawab benar pada level sedang yaitu  antara  40%  sampai  60%,  sedangkan  kompetensi  profesional  terdapat  28  indikator.  Hanya  3 indikator  kompetensi  pedagogik  yang  jumlah  guru  menjawab  benar  pada  level  tinggi  yaitu  antara 60%  sampai  80%,  sedangkan  kompetensi  profesional  terdapat  5  indikator.  Indikator  kompetensi pedagogik  yang  lebih  dari  60%  peserta  menjawab  benar,  yaitu  (1)  menjelaskan  hakekat  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  IPA  (68,86%);  (2)  menjelaskan  pengertian bahan  ajar  (75,89%);  dan  (3)  menyebutkan  prinsip  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan dalamMenentukan  KKM  mata  pelajaran  (60,54%).  Kompetensi  profesional  yang  lebih  dari  60% peserta UKG menjawab benar adalah (1) menentukan ketelitian berdasarkan skala utama dan nonius jangka  sorong  (65,76%);  (2)  menjelaskan  cara  perpindahan  kalor  pada  fluida  (77,24%);  (3) menjelaskan  syarat  merangkai  shunt  agar  daya  ukur  amperemeter  dapat  diperbesar  (62,72%);  (4) menyebutkan salah satu contoh penggunaan gelombang elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari (64,82%);  dan  (5)  menyebutkan  sifat-sifat  sinar  radioaktif  pada  saat  berinteraksi  dengan  materi (64,05%)
Akar  permasalahan  hasil  UKG  guru  fisika  SMA  ini  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  beberapa guru  di  kabupaten  Katingan  Kalimantan  Timur,  Prabumulih  dan  Muara  Enim  Sumatera  Selatan, Binjai Sumatera Utara dan Lombok Barat NTB memberikan hasil bahwa faktor yang menyebabkan rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  SMA  adalah  (1)  guru  fisika  (83%)  menyatakan  tidak mendapat pelatihan pengembangan program pembelajaran sebelum adanya program PLPG dan K-13; (2)  kompetensi  yang  paling  rendah  tentang  analisis  soal-soal  ujian  dinyatakan  guru  (76%)  bahwa mereka tidak mempunyai waktu dan keahlian untuk melakukan analisis tingkat kesukaran, daya beda, validitas dan reabilitas soal-soal yang diujikan baik formatif maupun sumatif; (3) kompetensi lainnya yang  capaiannya  rendah  karena  guru-guru  tidak  mempunyai  keahlian  dalam  menulis  laporan penelitian  tindakan  kelas  walaupun  mereka  semua  menyatakan  bahwa  selalu  melakukan  perbaikan pembelajaran jika peserta didik mengalami  kesulitan dalam pembelajaran; (4) soal-soal teori adalah salah  satu  sumber  rendahnya  hasil  UKG  para  guru-guru  tersebut.  Hal  sama  juga  didapat  untuk kompetensi  profesional.  Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kompetensi  profesional  guru  adalah (1)kemampuan  guru  dalam  menggunakan  dan  mengkalibrasi  alat-alat  ukur  masih  rendah.  Didapat bahwa  95%  guru-guru  sangat  membutuhkan  pelatihan  penggunaan  dan  kalibrasi  alat-alat  ukur;  (2) ada  25  indikator  yang  capaian  kompetensi  guru  fisika  rendah.  guru-guru  mengeluhkan  soal  UKG profesional  guru  fisika  karena  mencakup  semua  materi  fisika  dari  SMP  sampai  SMA,  sedangkan guru-guru (80%) hanya menguasai materi fisika sesuai kelas yang diampunya; (3) guru-guru (97%) menyatakan bahwa tidak pernah mendapat pelatihan kajian materi fisika sejak lulus pendidikan; (4) sebagian  guru-guru  (17%)  mempunyai  latar  belakang  bukan  pendidikan  fisika;  (5)  sebagian  besar guru (95%) tidak mempunyai buku selain buku pegangan sesuai dengan kelas yang diampunya; (6) aktivitas  MGMP  di  daerah  sangat  rendah,  hanya  1  kali  sebulan  dan  tidak  adanya  dana  dari pemerintah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  dilakukan  terhadap  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional guru fisika SMA dapat disimpulkan bahwa:
1. Rendahnya hasil UKG pedagogik guru fisika karena kurangnya frekuensi pelatihan
2. Rendahnya  hasil  UKG  profesional  guru  fisika  karena  kurangnya  pelatihan  guru  serta  tidak aktifnya kegiatan MGMP
3. Rendahnya  jumlah  buku-buku  pendukung  dan  pengayaan  guru  baik  yang  dimiliki  sekolah maupun perorangan guru
4. Kurang terampilnya guru-guru dalam mengelola dan menggunakan alat-alat lab fisika

## SARAN
Untuk peningkatan kompetensi guru di masa yang akan datang, maka disarankan bahwa:
1. LPTK  harus  aktif  dalam  membina  guru-guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogik maupun profesional
2. LPTK  harus  menyusun  program  pelatihan  guru-guru  untuk  untuk  meningkatkan  kemampuan pedagogik maupun profesional
3. Pemerintah daerah harus lebih memperhatian peningkatan kualitas guru-guru
4. Pemerintah daerah harus menyediakan dana pembinaan guru-guru baik untuk pelatihan singkat maupun studi lanjut di dalam maupun luar negeri
5. Pemerintah daerah harus menyediakan dana untuk menunjang kegiatan guru-guru

## UCAPAN TERIMAKASIH
Makalah  ini  adalah  bagian  dari  penelitian  Kajian  Ketercapaian  Standar  Nasional  Pendidikan jenjang  pendidikan  menengah  yang  dilakukan  Pusat  Penelitian  dan  Kebijakan  (Puslitjak  Balitbang Kemdikbud)  tahun  2013  sampai  2015.  Untuk  itu  ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  kepala Balitbang  dan  Kepala  Puslitjak  yang  telah  memberikan  kepercayaan  untuk  ikut  bagian  dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Raharjo,  Sabar  Budi, Analisis  Profesionalisme  Guru ,  Pusat  Penelitian  Kebijakan,  Balitbang, Kemdikbud, Nopember 2014
Rizali, Ahmad, Indra Djati Sidi, Satria Dharma, Dari Guru Konvensional Menuju Guru Profesional , Prosiding, Grasindo Jakarta, 2008, hal 13-14
Sanin,  Mehmet,  Arthur  L.  White, Teachers ‘Perceptions Related to Characteristics of Professional Environment  for  Teaching ,  Eurasia  Journal  of  Mathematics  Sciences&  Technology  Education, June 2015, Vol 11 (3) p 559-575
Sembiring, M. Gorky, Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati, Best Publisher, Yogyakarta, 2009, hal 39-40
Suyanto  dan  Asep  Jihad, Guru  Profesional;  Strategi  Meningkatkan  Kualitas  Guru  di  Era  Global, Esensi, Jakarta, 2013, hal 1