P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN KARIR TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI GURU DI SALAH SATU SEKOLAH DI KABUPATEN KUNINGAN
Ii Sutihat 1 , Ruhita Ruhita 2, Andri Supriadi 3
1 SD Negeri 2 Purwasari Kuningan
2 Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra, ruhita@unwir.ac.id . 3 Andri Supriadi, Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra, andrisupriadi@unwir.ac.id .
Citation  :  Sutihat,  Ii,  Ruhita,  Ruhita,  Supriadi,  Andri  (2022)  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah Dan Pengembangan Karir Terhadap Motivasi Berprestasi Guru Di Salah Satu Sekolah Di Kabupaten Kuningan, Edum Journal, 5 (1), 1-14

## Abstrak
Guru  yang  berprestasi  cenderung  menjadi  sumber  inspiratif  bagi  motivasi  belajar  peserta  didik. Banyak faktor yang diduga berpengaruh terhadap motivasi berprestasi guru. Di antaranya supervisi kepala sekolah dan pengembangan karir baik secara individual maupun simultan. Tujuan penelitian ini  adalah  menganalisis  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengembangan  karir  terhadap motivasi  berprestasi  guru  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Kuningan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode deskriptif dan verifikatif .  Adapun  teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  66  orang  guru  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Kuningan. Selain itu, analisis data yang digunakan yakni analisis regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi  berprestasi  guru;  (2)  pengembangan  karir  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi  berprestasi  guru;  (3)  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengembangan  karir  secara  simultan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  guru.  Bertolak  dari  kondisi demikian  maka  penulis  menyarankan:  (1)  sesuai  hasil  penelitian  bahwa  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh  pada  motivasi  berprestasi  guru.  Sehingga  peningkatan  motivasi  berprestasi  guru cenderung  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  supervisi  kepala  sekolah.  Oleh  karenanya disarankan  bahwa  untuk  memperbaiki  supervisi  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  berprestasi  disarankan  agar  kepala  sekolah  lebih  fokus  dalam  membimbing  guru menyangkut  ketelitian  dalam  mengerjakan  administrasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Diadakan pertemuan  rutin  setiap  bulan  untuk  mengevaluasi  kelemahan  pembelajaran  yang  dihasilkan  dari kunjungan  kelas.  (2)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  karir    dapat meningkatkan motivasi berprestasi guru. Tetapi masih dijumpai dimensi dari pengembangan karir
yang  belum  optimal  kondisinya,  yaitu  informasi  peluang  promosi.  Maknanya,  guru  lambat  dan kurang  lengkap  dalam  memperoleh  informasi  untuk  keperluan  pengembangan  karirnya.  Oleh karenanya,  penulis  menyarankan  agar  kepala  sekolah  secara  proaktif  ke  Dinas  Pendidikan  untuk memutakhirkan  informasi  serta  segera  menyampaikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  kenaikan pangkat dan jabatan kepada guru.
Kata Kunci: Supervisi Kepala Sekolah, Pengembangan Karir, Motivasi Berprestasi

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang melimpah  yang  ada  di  Indonesia  bisa menjadi  pendorong  kemajuan  Negara dalam  menyejahterakan  rakyatnya,  atau bisa  sebaliknya  bahkan  menjadi  beban bagi  Negara.  Telah  banyak  diketahui bahwa masalah kependudukan di Indonesia ini sangat kompleks, utamanya didominasi  oleh  sumber  daya  manusia yang tidak memiliki keterampilan
(unskilled) sehingga mengalami kesulitan dalam menjalani hidup .
Salah satu strategi dalam menghadapi  permasalahan  tersebut  yakni pendidikan.  Hal  itu  karena  pendidikan mempunyai  peran  yang  amat  penting, karena  pendidikan  menurut  Soebagio Atmodiwirio (2000:31) sekurang- kurangnya  memiliki  empat  fungsi  antara lain:  (1)  fungsi  sosial,  memerangi  segala keterbelakangan  dan  kebodohan;  (2) fungsi pembaharuan dan inovasi, meningkatkan  kehidupan  dan  martabat
manusia; (3) fungsi pengembangan sosial dan  pribadi,  meningkatkan  ketahanan nasional dan meningkatkan rasa persatuan  dan  kesatuan  berdasarkan kebudayaan  bangsa;  (4)  fungsi  seleksi, mengembangkan  kemampuan  manusia Indonesia. Menurut Wardiman Djojonegoro  (1996),  pendidikan  paling kurang  memiliki  tiga  fungsi,  yaitu  (1) mencerdaskan seluruh rakyat, (2) menyiapkan  tenaga  kerja,  (3)  membina dan mengembangkan IPTEK dan melestarikan  nilai-nilai  luhur  budaya bangsa.
Oleh karenanya, operasional pendidikan  di  Indonesia  harus  terus berbenah  diri  dalam  meningkatkan  dan mempertahankan  mutu  sampai  pada terwujudnya  satuan-satuan  pendidikan yang  memiliki  penjaminan mutu  (quality assurance). Sehingga benar-benar pendidikan  merupakan  solusi  yang  tepat dalam menyelesaikan permasalahan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
bangsa.  Banyak  faktor  penentu  guna terciptanya  mutu  pendidikan  yang  dapat diandalkan guna meningkatkan keterampilan dan martabat bangsa. Faktor-faktor  dimaksud  di  antaranya kurikulum,  guru,  dan  sarana  ( Fussalam,
2018;  Yulianik  &  Haq,  2018;  Danil,
2017) .  Lebih  dari  itu,  dalam  bekerja  dan berkair guru juga perlu motivasi ( Nasir & Hamzah,  2014) .  Setiap  karakter  yang melekat  dalam  diri  seseorang  memiliki ciri  khas  yang  ditampilkan  dalam aktivitasnya,  termasuk  di  dalamnya motivasi berprestasi ( Fauziatun & Misbah,  2020) .  Para  guru  mempunyai cadangan  energi  potensial  pada  diri masing-masing  guru,  bagaimana  energi tersebut  akan  dilepaskan  atau  digunakan tergantung  pada  kekuatan  dorongan motivasi  seseorang  dan  situasi  serta peluang yang tersedia ( Arini, 2019). Guru menjadi  seorang  pendidik  karena  adanya motivasi untuk mendidik (Uno, 2010:47). Bila  tidak  ada  motivasi,  maka  seorang guru  tidak  akan  berhasil  untuk  mendidik atau  jika  dia  mengajar  karena  terpaksa karena  tidak  ada  kemampuan  yang berasal  dari  dalam  diri  guru,  maka  tidak akan  tercapainya  pengajaran  yang  baik ( Syaparuddin & Elihami, 2020).
Menurut Mc.
Clelland
sebagaimana  dikutip  Siagian  (2008:167), bahwa hal-hal yang memotivasi
seseorang  adalah:  „kebutuhan  akan prestasi,  kebutuhan  akan  afiliasi,  dan kebutuhan akan kekuasaan‟. Dengan kata lain  bahwa  untuk  kegemilangan  guru dalam menjalani profesionalismenya diperlukan motivasi  berprestasi.  Menurut Azwar (2011:150), seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mempunyai ciri-ciri meliputi: (1) Berusaha  berbuat  sesuatu  yang  telah menjadi  tugasnya;  (2)  Berusaha  menjadi yang lebih baik dibanding dengan orang- orang  lain;  (3)  Mencari  umpan  balik untuk hal yang telah ia lakukan/kerjakan; (4) Memiliki tanggungjawab pribadi; dan (5)  Memilih  resiko  yang  sedang,  karena dengan  resiko  yang  sedang  berarti  ia memiliki  peluang  untuk  memperbaiki sebuah kegagalan dan mencapai keberhasilan yang jauh lebih baik.
Namun  demikian,  kondisi  pada tataran  empirik  belum  seluruhnya  guru memiliki motivasi berprestasi.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  ketika overview  observation didukung  oleh pengalaman penulis menjadi guru sekolah  dasar  lebih  dari  lima  tahun, masih dijumpai kesenjangan, di antaranya: (a) Hampir 30% guru menghindar dari tanggung jawab. Terutama  apabila  diserahi  tanggung jawab  dalam  kepanitiaan, Mungkin karena  jika  mendapat  tugas  dalam
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kepanitiaan  memerlukan  jam  kerja  lebih dari  biasanya  sehingga  mengganggu kegiatan  mereka.  (b)  Mayoritas      guru tidak berupaya mengungkap umpan balik baik  dari  siswa  maupun  dari  kepala sekolah, sehingga mereka kurang mengetahui seberapa jauh kinerja mereka dapat  diterima  oleh  peserta  didik.  (c) Sangat  minim  munculnya  inovasi  baru, para  guru  lebih  suka  melaksanakan  apa yang  sudah  biasa  dilakukan.  Termasuk jarang  guru  menyampaikan  ide  tentang metode  pembelajaran  yang  baru.  Pada umumnya cenderung monoton dari waktu ke  waktu.  Hal  tersebut  dimungkinkan berkaitan erat dengan kurangnya kemauan  guru  untuk  melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Kuat  dugaan  penulis  bahwa  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi berprestasi. Antara lain supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir.  Menurut  pendapat Engkoswara  dan  Komariah  (2011:229), supervisi berarti pengawasan yang dilakukan oleh orang yang ahli/profesional dalam bidangnya sehingga  dapat  memberikan  perbaikan dan peningkatan/pembinaan agar pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan baik dan berkualitas. Sahertian (2008:19) juga  mengemukakan  bahwa  supervisi adalah  usaha  memberikan  pelayanan  dan
bantuan  kepada  guru-guru  baik  secara individual  maupun  secara  kelompok dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran. Dengan  mendapat  perhatian  apalagi apresiasi  dari  kepala  sekolah  melalui program supervisi, guru cenderung bekerja  lebih  baik,  mengajarnya  lebih bagus  dan  menumbuhkan  keinginan untuk  berkarir  lebih  tinggi  lagi.  Hasil penelitian Rismawan (2015) menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi guru. Berdasarkan hasil estimasi  model  path  diagram  diperoleh kesimpulan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru secara  bersama  berpengaruh  terhadap kinerja mengajar guru.
Berkaitan dengan keberpengaruhan  pengembangan  karir terhadap motivasi berprestasi telah diteliti antara  lain  oleh  Nurita  (2012),  bahwa perencanaan pengembangan karir sangatlah  penting  bagi  karyawan  dan merupakan  salah  satu  langkah  untuk menimbulkan  kepuasan  kerja,  karena dengan  itu  karyawan  diberi  kesempatan untuk  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan  potensi  yang  ada  pada  mereka. Perusahaan harus benar-benar memperhatikan dan mengelola pengembangan  karir  dalam  perusahaan lebih  baik  lagi.  Pengembangan  karir
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja,
sehingga
perusahaan harus memperhatikan  sistem  pengembangan karir setiap karyawan perusahaan. Sekalipun Nurita meneliti tentang pengembangan karir tersebut pada perusahaan, tetapi sebagai bahan perbandingan  dapat  diimplementasikan juga pada institusi pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Gugus II Kecamatan Garawangi Kabupaten Kuningan,  yaitu  pada:  SD  Negeri  1 Purwasari,  SD  Negeri  2  Purwasari,  SD Negeri  3  Purwasari,  SD  Negeri  2 Lengkong,  SD  Negeri  3  Lengkong  dan SD  Negeri  Tembong.  Berdasarkan  sifat- sifat  dan  data  yang  diteliti  maka  penulis dalam penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Sebagai  evaluasi  berarti  hal ini  merupakan  bagian  dari  proses pembuatan keputusan yaitu untuk membandingkan suatau kejadian, kegiatan produk, produk dengan standard dan  program  yang  telah  ditetapkan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket  skala  Likert,  terhadap  66  orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji signifikansi menggunakan uji-F.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui besaran pengaruh supervisi kepala sekolah  secara individual  (parsial)  terhadap  motivasi berprestasi  guru  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05.  Berdasarkan  tabel  hasil uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel supervisi  kepala  sekolah  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti  supervisi  kepala  sekolah  secara parsial  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi  berprestasi  guru.  Persamaan regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan diperoleh    y  =  40,830  +  0,439X 1 . Konstanta  sebesar  40,830  menyatakan bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  supervisi  kepala  sekolah,  maka motivasi  berprestasi  guru  adalah  40,830. Koefesien regresi sebesar 0,439 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor  atau  nilai  supervisi  kepala  sekolah akan memberikan skor 0,439.
Dasar  pengambilan  keputusan mengacu  pada  pendapat  McCall  (1970), bahwa  “pemilihan  taraf  signifikansi  5% atau  1%”.  Sejalan  dengan  itu  menurut Azwar  (2005),  bahwa  “di  masa  lampau, sewaktu software statistika belum banyak dikenal  dan  Tabel  Statistika  masih
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
banyak digunakan, pendekatan apriori ini hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian- penelitian sosial kita mengenal penetapan taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu dengan membandingkan F hitung dengan nilai  F  tabel  sebagai  berikut:  jika  nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak artinya  koefesien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya”.
Untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya variabel bebas berpengaruh secara signifikan  terhadap  variabel  terikat.  Jika nilai signifikansi lebih dari nilai probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  variabel  terikat  Raharjo  (2014). Berdasarkan tabel hasil  uji anova atau F test  didapat  F hitung sebesar    24,843  dan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan demikian  H o ditolak  artinya  pengaruh supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran pengaruh supervisi kepala sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi guru  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien  determinasi. Dari  tabel model summary terlihat  bahwa    R  Square
sebesar  0,280,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien determinasi (KD) = R 2 X 100% =  0,280  X  100  %  =  28  %    motivasi berprestasi guru dipengaruhi oleh variabel supervisi kepala sekolah sedangkan  sisanya  72  %  merupakan pengaruh  dari  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Untuk mengetahui pengaruh pengembangan  karir  secara  individual (parsial)  terhadap  motivasi  berprestasi guru  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.  Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel pengembangan karir memiliki nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya signifikan. Dengan demikian pengembangan karir secara parsial memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi berprestasi guru.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari hasil perhitungan diperoleh  y = 40,236 + 0,448X 2 . Konstanta sebesar 40,236 menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan nilai  dari  variabel  pengembangan  karir, maka  motivasi  berprestasi  guru  adalah 40,236.  Koefesien  regresi  sebesar  0,448 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor  atau  nilai  pengembangan  karir  akan memberikan  skor  0,448.  Berdasarkan tabel  hasil    uji  anova  atau  F  test  didapat
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
F hitung sebesar    16,949  dan  signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak artinya pengaruh  pengembangan  karir    terhadap motivasi  berprestasi  guru    adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui nilai  pengaruh  pengembangan  karir terhadap motivasi berprestasi guru  dapat dilihat dari  tabel model summary, terlihat bahwa    R  Square sebesar  0,209,  hal  ini berarti bahwa koefisien determinasi (KD) =  R 2 X  100%  =  0,209  X  100  %  =  20  % motivasi  berprestasi  dipengaruhi  oleh variabel  pengembangan  karir,  sedangkan sisanya  80  %  merupakan  pengaruh  dari faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk mengetahui pengaruh supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir  secara  simultan terhadap  motivasi  berprestasi  guru  dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.  Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir  secara  simultan memiliki  nilai  sebesar p-value 0,002  < 0,05 artinya signifikan. Dengan demikian supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir    secara  simultan memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi berprestasi guru.
Untuk mengetahui persamaan regresi  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas. Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan persamaan  regresi  linier  ganda:  Ŷ  = 25,145  +  0,353X 1 +  0,312X 2 .  Persamaan tersebut menyatakan bahwa setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka akan  meningkatkan  Y  sebesar  0,353  dan 0,312, artinya setiap peningkatan supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir    sebesar  1,  akan meningkatkan  motivasi  berprestasi  guru sebesar  0,353  dan  0,312.  Berdasarkan tabel  hasil    uji  anova  atau  F  test  didapat F hitung sebesar    18,559  dan  signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak artinya pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  karir  secara  simultan terhadap motivasi berprestasi guru adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui nilai  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah dan  pengembangan  karir  secara  simultan terhadap motivasi berprestasi guru  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  koefesien determinasi  pada    tabel model  summary, terlihat  bahwa    R  Square sebesar  0,371, hal  ini  berarti  bahwa  nilai  pengaruh supervisi kepala sekolah dan pengembangan  karir  terhadap    motivasi berprestasi guru adalah koefisien determinasi  (KD)  =  R 2 X  100%  =  0,371 X 100 % = 37,1 %.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Permasalahan  pertama  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah pengaruh supervisi kepala sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi guru.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh signifikan supervisi kepala sekolah terhadap  motivasi  berprestasi  guru,  serta (2)  besaran  pengaruh  supervisi  kepala sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi guru  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dengan dimensi yang diadaptasikan dari Purwanto  (2010),  yaitu:  (1)  Supervisi perseorangan dan (2) Supervisi kelompok,  membawa  implikasi  yang signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi guru  yang meliputi dimensi dari Syahlan Asnawi (2002), antara lain: (1) Mengambil tanggung jawab; (2) Mencari umpan balik; (3) Memilih resiko moderat; (4) Melakukan cara baru/kreatif. Namun  begitu,  motivasi  berprestasi  guru ini tidak hanya dipengaruhi oleh supervisi kepala  sekolah  saja,  ada  faktor  lain (epsilon),  selain  pengembangan  karir, yang  juga  memiliki  pengaruh,  terdapat variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.
Hasil penelitian Rismawan (2015) menyatakan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi  guru.  Dasrizal  (2009)  dalam
jurnalnya menyampaikan bahwa supervisi adalah serangkaian usaha pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam bentuk layanan profesional yang diberikan  oleh  supervisor  (pengawas sekolah,  kepala  sekolah,  dan  pembina lainnya) guna meningkatkan mutu proses dan hasil belajar mengajar. Hasil penelitian Hardono, dkk. (2017), menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan supervisi  akademik  terhadap  motivasi kerja baik secara parsial maupun simultan.  Pengujian  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah,  supervisi  akademik  dan motivasi  kerja  terhadap  kinerja  baik secara parsial maupun simultan. Hasil uji path analysis menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah dan supervisi akademik terhadap kinerja  dengan  motivasi  kerja  sebagai variabel  mediasi.  Selanjutnya  dari  hasil penelitian  Rismawan  (2015),  diketahui bahwa supervisi kepala sekolah berpengaruh terhadap motivasi berprestasi guru. Berdasarkan hasil estimasi  model  path  diagram  diperoleh kesimpulan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru secara  bersama  berpengaruh  terhadap kinerja mengajar guru.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Dengan demikian, hasil penelitian ini  mengindikasikan  bahwa  semakin bagus  supervisi  kepala  sekolah  yang dilaksanakan,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  motivasi  berprestasi guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan regresi  y = 40,830 + 0,439X 1 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  supervisi kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi gurudiukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap  perubahan  skor  supervisi  kepala sekolah  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan  skor  motivasi  berprestasi guru  akan  berubah  0,439  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan  adanya  pengaruh  supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru, maka hasil penelitian ini memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1)  Supervisi  kepala  sekolah memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap motivasi  berprestasi  guru.  (2)  Besaran pengaruh supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru adalah sebesar 28 %.
Permasalahan  kedua  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  pengaruh  pengembangan  karir terhadap  motivasi berprestasi guru. Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini
menginformasikan: (1) terdapat pengaruh pengembangan  karir  terhadap  motivasi berprestasi  guru,  serta  (2)  besaran pengaruh  pengembangan  karir  terhadap motivasi  berprestasi  guru  ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa pengembangan karir dengan dimensi dari Siagian (2008), yaitu: (1) Perlakuan yang adil dalam berkarir; (2) Keperdulian para atasan  langsung;  (3)  Informasi  tentang berbagai  peluang  promosi;  (4)  Minat untuk dipromosikan; (5) Tingkat kepuasaan,  membawa  implikasi  terhadap motivasi  berprestasi  guru  yang  meliputi dimensi  dari  Syahlan  Asnawi  (2002), antara  lain:  (1)  Mengambil  tanggung jawab;  (2)  Mencari  umpan  balik;  (3) Memilih  resiko  moderat;  (4)  Melakukan cara baru/kreatif. Namun demikian motivasi  berprestasi  guru  ini  tidak  hanya dipengaruhi  pengembangan  karir  saja, ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  supervisi kepala  sekolah  yang  juga  memiliki pengaruh,  terdapat  variabel  lain  yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Endarwita  dan  Herlina  (2016) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  pengembangan  karir  mempunyai pengaruh  secara  parsial  terhadap  kinerja karyawan.  Artinya  perusahaan  yang mempunyai  sistematis  yang  baik  dalam pengembangan  karir  karyawan  akan meningkatkan  kinerja  karyawan.  Hasil
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
penelitian  Setyawan  (2015),  menyatakan bahwa  ada  hubungan  secara  korelasional antara  variabel  pengembangan  karir dengan  variabel  motivasi  dan  secara bersama-sama  kedua  variabel  tersebut memberikan  pengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  prestasi kerja.  Variabel  pengembangan  karier lebih besar dibandingkan dengan variabel motivasi dalam hal memberikan pengaruh  terhadap  variabel  restasi  kerja. Hal  ini  terjadi  dikarenakan  bahwa motivasi  seseorang  akan  timbul  apabila pengembangan  karir  yang  ada  di  sebuah organisasi  sudah  ada  dan  jelas  untuk dapat dilaksanakan.
Dengan demikian, hasil penelitian ini  mengindikasikan  bahwa  semakin bagus  kondisi  pengembangan  karir  bagi guru,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya  motivasi  berprestasi  guru.  Hal ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan regresi  y = 40,236 + 0,448X 2 . Persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  jika  pengembangan  karir  dan motivasi  berprestasi  guru  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan skor  pengembangan  karir  sebesar  satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  motivasi berprestasi  guru  akan  berubah  0,448 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh pengembangan  karir  terhadap  motivasi berprestasi guru, maka hasil penelitian ini memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1)  Kondisi  pengembangan karir  guru  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi berprestasi. (2) Besaran pengaruh  pengembangan  karir  terhadap motivasi  berprestasi  guru  adalah  sebesar 20  %,  sementara  sisanya  dipengaruhi oleh  variabel  lain,  selain  variabel supervisi  kepala  sekolah,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah adakah pengaruh supervisi kepala sekolah  dan  pengembangan  karir  secara simultan  terhadap  motivasi  berprestasi guru.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh yang  signifikan  supervisi  kepala  sekolah dan  pengembangan  karir  secara  simultan terhadap  motivasi  berprestasi  guru,  serta (2)  besaran  pengaruh  supervisi  kepala sekolah  dan  pengembangan  karir  secara simultan  terhadap  motivasi  berprestasi guru  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dengan dimensi yang diadaptasikan dari Purwanto  (2010),  yaitu:  (1)  Supervisi perseorangan dan (2)
Supervisi kelompok,  serta  pengembangan  karir
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dengan  dimensi  dari  Siagian  (2008), yaitu:  (1)  Perlakuan  yang  adil  dalam berkarir;  (2)  Keperdulian  para  atasan langsung;  (3)  Informasi  tentang  berbagai peluang  promosi;  (4)  Minat  untuk dipromosikan;  (5)  Tingkat  kepuasaan, membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap motivasi berprestasi guru dengan  dimensi  dari  Syahlan  Asnawi (2002),  antara  lain:  (1)  Mengambil tanggung  jawab;  (2)  Mencari  umpan balik;  (3)  Memilih  resiko  moderat;  (4) Melakukan cara baru/kreatif.
Namun demikian motivasi berprestasi  guru,  selain  dipengaruhi  oleh kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon),  yang  juga  memiliki  pengaruh, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus kondisi  supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  karir  secara  simultan yang  dilaksanakan,  maka  akan  diikuti oleh semakin tingginya motivasi berprestasi guru. Hal ini dapat diterangkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ  = 25,145  +  0,353X 1 +  0,312X 2 .  Persamaan regresi  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  jika  supervisi  kepala  sekolah, pengembangan karir dan motivasi berprestasi guru diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka  setiap  perubahan  skor  supervisi
kepala  sekolah,  dan  pengembangan  karir secara simultan sebesar satu satuan dapat diestimasikan  skor  motivasi  berprestasi guru  akan  berubah  0,353  dan  0,312 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang signifikan  supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  karir  secara  simultan terhadap motivasi berprestasi guru, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Supervisi kepala  sekolah  dan  pengembangan  karir secara  simultan  memiliki  pengaruh  yang berarti  terhadap  motivasi  berprestasi guru,  (2)  Besaran  pengaruh  supervisi kepala  sekolah  dan  pengembangan  karir secara simultan terhadap motivasi berprestasi  guru  adalah  sebesar  37,1  %, sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Beranjak dari  hasil penelitian dan pembahasan yang penulis lakukan, permasalahan  yang  berkaitan  dengan pengaruh    supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  karir  terhadap  motivasi berprestasi  guru  dapat  disimpulkan, sebagai  berikut:  (1)  Supervisi  kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 guru. (2) Pengembangan
karir berpengaruh positif dan signifikan terhadap  motivasi  berprestasi  guru.  (3)
Supervisi kepala
sekolah dan pengembangan  karir  secara  simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi berprestasi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwirio.  S.  (2000). Manajemen Pendidikan  Indonesia. Jakarta:
PT. Ardadizya Jaya
Azwar.  S.  (2011). Metode  Penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin (2005), Signifikan atau
Sangat Signifikan,
Buletin
Psikologi  UGM,  Vol.  13  No.1, Juni 2005. Hal. 38-44. Bafadal. I. (1992), Supervisi Pengajaran;
Teori  dan  Aplikasinya  Dalam Membina  Profesi  Guru. Cetakan
Pertama. Jakarta: Bumi Aksara. Bernadin.  H.J.  &  Russel.  J.E.A.  (2013),
Human  Resource  Management:
Experential Approach. Singapore;
McGraw-Hill, Inc. Cascio.  W.F.  (2000). Managing  Human
Resources,  Productivity,  Quality of  Work  Life,  Profits. United States  of  America:  McGraw  Hill, Inc.
Danim.
S. (2014).
Motivasi Kepemimpinan  dan  Efektifitas Kelompok .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahayasa.
Dasrizal  (2009), Pentingnya  Supervisi
Pendidikan Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru, Jurnal  Guru  (1),  Tahun 2009, Halaman 9-19. Depdiknas. (2008). Pedoman
Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru . Jakarta
Dessler. G. (2010), Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT.
Indeks.
Djojonegoro.  W.  (1996). Visi  dan
Strategik Pembangunan
Pendidikan  untuk  Tahun  2020:
Tuntutan Kualitas . Jakarta.
Departemen Pendidikan dan Kabudayaan.
Endarwita.  dan  Herlina.  R.  (2016).
Pengaruh kompensasi dan pengembangan  karir  terhadap kinerja  karyawan  (studi  kasus pada PT. Fif Group di Kabupaten Pasaman). e-Jurnal Apresiasi Ekonomi  Volume  4,  Nomor  2, Maret 2016 : 117 – 125.
Engkoswara.  dan  Komariah.  A.  (2011).
Administrasi
Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Gomes.  F.C. (2003). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Handoko.  T.H.  (2008). Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia , Edisi Kedua.
Yogyakarta:BPFE Yogyakarta.
Hardono,  Haryono,  dan  Amin,  (2017),
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,
Supervisi Akademik, dan Motivasi Kerja dalam Meningkatkan Kinerja Guru , Educational
Management Journal, p-ISSN
2252-7001,  (1)  (2017)  26  -  33
(EM 6 (1) (2017) 26 – 33.
Isesreni. Y.W. (2008), Hubungan Karakteristik  Perawat  dengan Kinerja Perawat di RSJ. Prof. HB Saanin  Padang  Tahun  2008 .
Jurnal MNM 2009, l1 (1):23-30.
Makawimbang.  J.  (2013). Supervisi Klinis  Teori  dan  Pengukurannya (Analisis  di  Bidang  Pendidikan) .
Bandung. Alfabeta.
Malthis. R.L dan Jackson. J.H. (2001), Manajemen Sumber Daya Manusia ,
Mangkunegara  A.P.  (2009), Manajemen Sumber Daya Manusia
Perusahaan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
McCall.  R.B.  (1970), Fundamental Statistics  for  Psychology .  New
York:  Harcourt,  Brace  &  World, Inc.
Mondy.  R.W.  &  Noe.  R.M.  (2005).
Human  Resource  Management. 9th  ed . Pearson  Prentice  Hall.

## USA
Nurita.
S.S. (2012), Pengaruh Pengembangan  Karir  Terhadap Kepuasan  Kerja  Pegawai  di Kantor Kecamatan
Gurah Kabupaten  Kediri ,  Jurnal  Ilmu Manajemen:  Revitalisasi,  Vol.  1, Nomor 2, September 2012, ISNN:
2301-5187.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  tahun  2007  tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah Pidarta.  M. (2009). Supervisi  Pendidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. M.N. (2010). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung.
Remaja Rosdakarya
Rahardjo. M. (2017). Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitatif. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Raharjo. S. (2014), Uji Regresi
Sederhana  dengan  SPSS  Lengkap (https://www.konsistensi.com/201
4/06/uji-regresi-sederhana-
dengan-spss.html)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Rivai.  V.  dan  Sagala.  E.J.  (2010).
Manajemen Sumber Daya
Manusia  untuk  Perusahaan :  Dari Teori ke Praktik. Edisi 2. Jakarta:
Rajawali Pers.
Rismawan. E. (2015), Pengaruh Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru , Jurnal  Administrasi  Pendidikan Vol.XXII No.1 April 2015, Halaman 114-132. Sagala. S. (2012). Supervisi Pernbelajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung Alfabeta.
Sahertian.  P.A.  (2008). Konsep  Dasar dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam  Rangka  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta.
Rineka Cipta.
Sardiman.  A.M.  (2011). Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyawan  A.  (2015), Pengaruh  Motivasi dan Pengembangaan Karier terhadap  Prestasi  Kerja  Pegawai Dinas Kehutanan Daerah
Provinsi  Sulawesi  Tengah, e-
Jurnal  Katalogis,  ISSN:  2302- 2019  Volume  3  No.  1,  Januari 2015, Halaman 174-186.
Siagian.  S.P. (2008). Manajemen Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Sinambela.  L.P.  (2016), Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardan.
D. (2010). Supervisi Profesional. Layanan dalam Meningkatkan
Mutu
Pembelajaran  di  Era  Otonomi Daerah . Bandung: Alfabeta
Syahlan. Asnawi. (2002), Teori Motivasi , Jakarta, Studia Press.
Thoha.  M.  (2007). Kepemimpinan  dalam Manajemen. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Uno.  H.B.  (2010). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Usman.  H.  (2012). Manajemen .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Wahyudi.  (2009). Kepemimpinan  Kepala
Sekolah dalam Organisasi Pembelajaran . Bandung:

## Alfabeta.
Fussalam,  Y.  E.  (2018).  Implementasi Kurikulum  2013  (K13)  SMP  Negeri 2 Sarolangun. Jurnal Muara
Pendidikan , 3 (1), 45-55.
Yulianik,  A.,  &  Haq,  M.  S.  (2018).
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Pelaksanaan  Kurikulum  Cambridge
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pada  3  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Tulungagung. Inspirasi  Manajemen Pendidikan , 6 (3).
Danil,  D.  (2017).  Upaya  Profesionalisme Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi Siswa  di  Sekolah  (Study  Deskriptif Lapangan  di  Sekolah  Madrasah Aliyah Cilawu
Garut). Jurnal Pendidikan UNIGA , 3 (1), 30-40.
Nasir, Z. M., & Hamzah, Z. A. Z. (2014).
Sikap  dan  motivasi  pelajar  terhadap pembelajaran Bahasa Melayu. Procedia-Social and
Behavioral Sciences , 134 , 408-415.
Fauziatun,  N.,  &  Misbah,  M.  (2020).
Relevansi  Kecerdasan  Emosional (EQ)  dan  Kecerdasan  Spiritual  (SQ)
dengan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Kependidikan , 8 (2), 142-165.
Arini, N. W. (2019). Peningkatan Kinerja
Guru Sekolah Dasar Dalam Mencapai  Hasil  Belajar  Siswa. Adi Widya: Jurnal Pendidikan
Dasar , 4 (2), 126-135.
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).
Peningkatan  Kecerdasan  Emosional (EQ) Dan Kecerdasan Spiritual (SQ) Siswa  Sekolah  Dasar  SD  Negeri  4
Bilokka Sebagai Upaya Meningkatkan  Kualitas  Diri  Dalam Proses Pembelajaran
PKn. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 11-29.