## PENDAHULUAN
Membaca adalah salah satu bagian dari kemampuan bahasa yang harus dikuasai oleh seorang individu. Membaca  dapat  diartikan  sebagai kegiatan merespon lambang-lambang tertulis dengan menggunakan pengertian  yang  tepat  (Sadhono  dan Slamet,  2012).  Membaca  bertujuan untuk  mendapatkan  makna  yang terkandung di dalam bacaan
(Tarigan,  2008;  Somadayo,  2011; Wassid dan Sunendar, 2013). Keterampilan  membaca  berkaitan erat dengan keterampilan lain, seperti berbicara, menulis, dan mendengarkan. Keempat keterampilan  bahasa  ini  tidak  dapat
1 Guru  SDN.  No.  052/XI  Ulu  Air,
Kecamatan  Kumun  Debai,  Kota  Sungai Penuh
dipisahkan  satu  sama  lain.  Membaca menjadi  penting  karena  dengan membaca,  siswa  akan  mendapatkan banyak  informasi  dari  berbagai sumber yang dapat menambah wawasan mereka terhadap dunia dan perkembangannya.  Menurut  Tarchi (2010),  membaca  merupakan  cara untuk memperoleh informasi. Keterampilan dalam membaca bergantung  pada  kemampuan  untuk mengenali  kata  dengan  cepat  dan mudah. Jika siswa mengalami kesulitan untuk mengenali kata maka siswa juga akan mengalami kesulitan untuk memahami isi bacaan.
Membaca  terkadang  dipandang sebagai  kegiatan  yang  sederhana, padahal  membaca  itu  termasuk dalam  aktivitas  yang  kompleks. Membaca  tidak  hanya  berbicara

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS IV SDN. No. 054/XI MUARA AIR
Suryani 1

## Abstract
Reading  is  one  part  of  the  language  skills  to  be  mastered  by  an  individual. Students can read the passage fluently, but not all students are able to understand the  content  of  the  reading  material.  Therefore,  this  study  aims  to  improve  the ability  of  primary  school  students'  reading  comprehension  through  the implementation  of  cooperative  learning  model  Student  Teams  Achievement Division  (STAD).  This  study  is  a  class  action  research  that  involved  10  fourth grade  students  at  SDN.  No.  054  /  XI  Muara  Air,  Sungai  Penuh  City,  Jambi Province. The study was conducted in January through June 2016. The study was conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  activities:  planning, implementation, observation, and reflection. Data were analyzed using descriptive statistics  and  independent  samples  t-test.  The  results  showed  that  the implementation  of  cooperative  learning  model  STAD  can  increase  the  student’s average  value from  47  (before  action)  to  65.5  (the  end  of the first  cycle)  and  72 (the  end  of  the  second  cycle).  The  average  value  of  the  class  after  the  action  is higher than the average value of the class before action. In addition increasing of the student’s average value, students in mastery learning outcomes also increased from 40% (before action) to 70% (end of the first cycle) and 80% (second cycle). Thus, teachers can use the cooperative learning model STAD to improve students' skills in reading comprehension.
Key  words: Indonesian  Language,  reading comprehension, elementary  school students, STAD
tentang  simbol-simbol  yang  berupa tulisan,  tetapi  juga  untuk  memahami tujuan  dari  teks  (isi  bacaan).  Rahim (2008) menjelaskan bahwa membaca pada  hakikatnya  adalah  suatu  yang rumit  yang  melibatkan  banyak  hal, tidak  hanya  sekedar  melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik,  dan  meta-kognitif. Dalam  membaca,  siswa  diharapkan untuk  mengamati,  memahami,  dan berpikir.  Siswa  perlu  belajar  untuk menganalisis bacaan/teks dan memahaminya.  Belajar  baik  dalam suasana akademik atau sendiri sangat bergantung pada pemahaman informasi  dari  sumber  teks.  Konsep ini  dikenal  dengan  istilah  membaca pemahaman.
Membaca pemahaman merupakan membaca  yang  bertujuan  untuk memahami isi bacaan (Sujanto, diacu dalam  Nurhadi,  2005).  Rubin,  diacu dalam Somadayo (2011) mengartikan  membaca  pemahaman sebagai  proses  intelektual  yang kompleks yang mencakup dua kemampuan utama, yaitu kemampuan  penguasaan  makna  dan kemampuan  berpikir  tentang  konsep verbal. Kemampuan membaca sangat kompleks dan bukan hanya
kemampuan teknik membacanya saja,  tetapi  juga  kemampuan  dalam memahami  dan  menginterpretasi  isi bacaan. Turner, diacu dalam Somadayo (2011) menyebutkan bahwa  seorang  pembaca  dikatakan memahami bacaan secara baik apabila pembaca dapat:
1. mengenal  kata-kata  atau  kalimat yang  ada  dalam  bacaan  dan mengetahui maknanya,
2. menghubungkan makna dari pengalaman  yang  dimiliki  dengan makna yang ada dalam bacaan,
3. memahami  seluruh  makna  secara kontekstual, dan
4. membuat  pertimbangan  nilai  isi bacaan  berdasarkan  pengalaman membaca.
Membaca  pemahaman  bersifat penting  dan  fundamental.  Menurut White  (2004)  dan  Lei et  al. (2010), membaca dengan benar adalah fundamental  dalam  setiap  disiplin akademik.  Kemampuan  membaca benar  tidak  lahir  dengan  sendirinya, namun  harus  distimulasi  sejak  dini terutama pada anak sekolah dasar.
Siswa  sekolah  dasar  diharapkan dapat  memahami  isi  dari  bacaan yang  dibacanya.  Akan  tetapi,  tidak semua siswa memahami bacaan yang dibacanya.  Guru  kelas  di  SDN.  N0. 054/XI  Muara  Air  menemukan bahwa  siswa  kelas  IV  mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan. Siswa dapat membaca bacaan  dengan  lancar,  namun  tidak semua  siswa  dapat  memahami  isi dari  bahan  bacaan  tersebut.  Hal  ini terlihat ketika siswa diberi pertanyaan  mengenai  isi  dari  bacaan yang  telah  dibaca,  siswa  tidak  dapat menjawab  dengan  cepat  dan  tepat. Siswa  harus  membuka  kembali bahan  bacaan  yang  dibacanya.  Hasil evaluasi  belajar  siswa  mengenai pemahaman  siswa  akan  isi  bacaan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  siswa  adalah 47,0 (10 orang siswa). Nilai rata-rata kelas tersebut termasuk dalam kategori  rendah.  Hasil  evaluasi belajar  siswa  juga  memperlihatkan bahwa hanya ada 4 orang siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan sekolah  yaitu  nilai  60,0.  Dengan demikian,  ketuntasan  belajar  yang dicapai hanya 40,0%.
Rendahnya  kemampuan  siswa SDN.  N0.  054/XI  Muara  Air  dalam membaca  pemahaman  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  baik  dari  guru maupun  dari  siswa  itu  sendiri.  SDN.
N0.  054/XI  Muara  Air  merupakan SD kecil yang sebelumnya mengalami kekurangan guru sehingga  pelaksanaan  pembelajaran tidak  optimal.    Faktor-faktor  lain yang  juga  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran  adalah  metode/model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  masih  bersifat  konvensional, minat  baca  siswa  masih  rendah,  dan kurangnya  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  membaca.
Kemampuan  membaca  pemahaman diperlukan dalam kegiatan pembelajaran (semua mata pelajaran).  Oleh  karenanya,  guru perlu  mencari  solusi    yang  tepat untuk mengatasi masalah ini.
Penggantian  model  pembelajaran menjadi  salah  satu  alternatif  untuk memecahkan masalah rendahnya kemampuan  siswa  dalam  membaca pemahaman. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  masalah  rendahnya kemampuan  membaca  pemahaman pada siswa adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
STAD  dianggap  cara  yang  tepat untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  pada  siswa karena  gagasan  utama  dari  STAD adalah  untuk  memotivasi  para  siswa untuk  mendorong  dan  membantu satu  sama  lain  untuk  menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan  oleh  guru  (Slovin,  2008). Jika  para  siswa  menginginkan  agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka harus membantu  teman  sekelompoknya untuk  mempelajari  materi  yang diberikan.  Mereka  harus  mendorong teman mereka untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan suatu norma bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu yang penting, berharga, dan menyenangkan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
“Apakah  dengan  pe-nerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  ke-mampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN.  No.  054/XI  Muara  Air?”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkat-kan kemampu-an membaca pemahaman siswa kelas IV pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia  di  SDN.  No.  054/XI Muara  Air  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilakukan  pada  SDN.  No.  054/XI
Muara  Air,  Kecamatan  Kumun Debai,  Kota  Sungai  Penuh,  Provinsi Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri atas penyusunan proposal,
pengumpulan  data,  pengolahan  dan analisis data, serta penyusunan laporan. Kegiatan penelitian dilakukan  selama  6  (enam)  bulan, yaitu  sejak  bulan  Januari  sampai dengan bulan Juni tahun 2016.
Subjek  dari  Penelitian  Tindakan Kelas ini adalah 10 orang siswa kelas IV  SDN.  No.  054/XI  Muara  Air. Selanjut-nya, objek penelitian merupakan  variabel  yang  diteliti dalam penelitian ini, yaitu kemampuan  membaca  pemahaman siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan  dua  teknik  yaitu  evaluasi hasil  belajar  jenis  tes  dan  nontes. Menurut Irham  dan  Wiyani  (2013), evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes merupakan serangkaian aktivitas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa, baik  secara  individu  atau  kelompok untuk melihat kemampuan siswa atau kelompok  tersebut  dalam  situasi yang sudah terkondisikan sedemikian
rupa.  Dalam  penelitian  ini,  tes  yang diberikan berupa tes perbuatan ( performance  test )  dan  tes  verbal (lisan dan tulisan). Guru memberikan tes  pada  siswa  dan  setelah  itu  guru melakukan  penilaian  terhadap  hasil tes. Selanjutnya, evaluasi hasil belajar  jenis  nontes  merupakan teknik  evaluasi  pelengkap  yang berkaitan  dengan  kondisi  psikologis, tanggapan, minat, bakat, dan tingkah laku  siswa  (Irham  &  Wiyani,  2013). Evaluasi  hasil  belajar  jenis  nontes dalam penelitian ini dilakukan dengan  cara  observasi  (pengamatan) dan dokumentasi. Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan, yaitu siklus I dan Siklus II. Satu  siklus  dilakukan  selama  tiga kali pertemuan. Masing-masing siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif dan  uji  beda  t.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  menghitung  nilai tertinggi,  nilai  terendah,  dan  nilai rata-rata.  Uji  beda  t  ( independent samples  t-test )  digunakan  untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pratindakan
Kegiatan  pratindakan  dilakukan sebelum  pemberian  tindakan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kelas sebelum diberi tindakan adalah 47 dengan
persentase  ketuntasan  belajar  40%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  kelas  masih rendah  dan  hanya  ada  empat  siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  besar dari KKM yang telah ditetapkan.
Siklus I Kegiatan Perencanaan Siklus I Kegiatan perencanaan pada siklus I meliputi:
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menetapkan  materi  bahan  ajar siklus I:
a. Membaca, menentukan kalimat utama,  dan  meringkas  isi bacaan (pertemuan ke- 1-2) b. Membaca  dan  menggunakan kata hubung “sedangkan” (pertemuan ke-3) 3. Menyusun  skenario  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) 4. Menyusun  alat  evaluasi  naskah tes-  1  untuk  mengetahui  respon dan hasil kerja siswa pada siklus 1
5. Menyiapkan lembar observasi untuk  melihat  situasi  belajar mengajar ketika model pembelajaran diterapkan.

## Kegiatan Pelaksanaan Siklus I
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  siswa.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, tindakan yang diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah penerapan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD). Skenario kerja tindakan atau kegiatan inti pada siklus I meliputi:
1. Pendahuluan
a. Guru  mengucapkan  salam  dan me-nanyakan keadaan siswa.
b. Guru  memeriksa  kehadiran siswa.
c. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
d. Guru menyampaikan apersepsi.
e. Guru  menyampaikan  tujuan pem-belajaran.
f. Guru  menyampaikan  skenario pem-belajaran yang akan
dilaksanakan. 2. Kegiatan inti a. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok  kecil  (3-4 orang). b. Guru menyampaikan inti materi  sebagai  pengantar  dan siswa  menyimak  penjelasan dari guru.
c. Setelah  memberikan  pengantar materi, guru membagikan
lembar kerja yang harus
didiskusikan siswa secara berkelompok.  Dengan  diskusi, siswa  saling  membantu  dalam memahami materi.
d. Masing-masing kelompok yang diwakili  oleh  satu  atau  dua anggota  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  di  depan kelas.
3. Kegiatan penutup
a. Guru  mengevaluasi  dengan mem-berikan kuis atau tes, dan melaku-kan  penilaian  terhadap hasil kerja kelompok.
b. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memper-oleh nilai tertinggi.
c. Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan pembelajaran.
d. Guru memberi gambaran
kegiatan pembelajaran
berikutnya.
e. Guru  menutup  kegiatan  pem- belajaran

## Kegiatan Pengamatan Siklus I
Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  ada  beberapa  catatan penting  yang  perlu  diperhatian,  baik berkaitan dengan proses pembelajaran maupun berkaitan dengan  kegiatan  guru  dan  siswa. Secara  umum,  hasil  pengamatan yang  diperoleh  adalah  (1)  kegiatan pembelajaran
berjalan seperti
biasanya,  (2)  sebagian  kegiatan masih  berpusat  pada  guru,  dan  (3) sebagian siswa belum berani menjawab kuis. Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa seluruh siswa telah mendengar  penjelasan  guru  dan membentuk kelompok yang
heterogen.  Hasil  pengamatan  juga menggambar-kan  adanya  kemajuan yang  cukup  berarti  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini    terlihat  dari adanya  peran  dan  kepedulian  siswa selama proses pembelajaran
berlangsung  yaitu  sebanyak  80% siswa  sudah  mampu  bekerja  sama dalam  kelompok.  Akan  tetapi,  ada dua  indikator  yang  perlu  perbaikan yakni  pada  kemampuan  siswa  untuk menjawab kuis (persentasenya masih 60%)  dan  pada  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan  hasil  di  depan kelas  (persentasenya  juga  masih 60%). Dengan demikian pada penerapan model pembelajaran STAD pada materi pelajaran berikutnya  perlu  perbaikan  terutama pemberian  motivasi  siswa  untuk mampu  bertanya,  mengungkapkan pendapat, dan menjawab kuis.
Selain  proses,  penelitian  ini  juga menilai  dari  segi  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  yang  disajikan pada  Gambar  1,  dapat  disimpulkan bahwa  pada  awal  penerapan  model pembelajaran  STAD  mulai  terlihat keberhasilan kemampuan belajar siswa  dengan  nilai  rata-rata  65,5 dengan  ketuntasan  belajar  70%.  Hal ini  menunjukkan  penggunaan  model STAD pada materi membaca pemahaman perlu dilanjutkan apalagi model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  belum  pernah  diterapkan  di sekolah ini.
47,0 40,0
65.5 70,0 Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar
Pratindakan Siklus I
Gambar 1 Nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I

## Kegiatan Refleksi Siklus I
Refleksi  dari  hasil  penelitian adalah sebagai berikut: 1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan seluruh siswa. 2. Mengoptimalkan kerjasama.
3. Memotivasi  siswa  agar  berani untuk menjawab kuis.
4. Merumuskan  tindakan  siklus  II berdasarkan temuan pada siklus I.
Siklus II
Kegiatan Perencanaan Siklus II Kegiatan perencanaan untuk tindakan  Siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menetapkan  materi  bahan  ajar siklus II:
a. Membaca  pengumuman  dan menyampaikan isi pengumuman  (pertemuan  ke- 1-2) b. Unsur-unsur pantun dan menulis pantun (pertemuan ke- 3) 3. Menyusun  skenario  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams
Achievement Division (STAD)
4. Menyusun  alat  evaluasi  naskah tes-  II  untuk  mengetahui  respon dan  hasil  kerja  siswa  pada  siklus
II
5. Menyiapkan lembar observasi untuk  melihat  situasi  belajar
mengajar ketika model pembelajaran diterapkan

## Kegiatan Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan pada  Siklus  II  terdiri  atas  tiga tahapan, yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.
Rincian  kegiatan  adalah  sebagai berikut: 1. Kegiatan pendahuluan, terdiri atas: a. Guru membuka pelajaran dengan menyapa dan
menanyakan  kabar siswa.
b. Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin do’a.
c. Guru melakukan apersepsi
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti, terdiri atas: a. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri  atas 3- 4  siswa yang heterogen b. Guru menyampaikan inti materi  sebagai  pengantar  dan siswa  menyimak  penjelasan dari guru.
c. Setelah  memberikan  pengantar materi, guru membagikan lembar  kerja  kelompok  yang harus didiskusikan pada masing-masing kelompok. Dengan  diskusi  siswa  saling membantu  dalam  memahami materi. Masing-masing kelompok  yang  diwakili  oleh satu atau dua anggota menyampaikan  hasil  diskusi kelompok didepan kelas.
d. Guru  mengevaluasi  dengan memberikan  kuis  atau  tes,  dan melakukan  penilaian  terhadap hasil kerja kelompok
e. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memperoleh nilai tertinggi.
3. Kegiatan akhir, terdiri atas:
a. Guru  mengevaluasi  dengan memberikan  kuis  atau  tes,  dan melakukan  penilaian  terhadap hasil kerja kelompok. b. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.
c. Guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan pembelajaran.
d. Guru memberi gambaran
kegiatan pembelajaran berikutnya. e. Guru menutup kegiatan pembelajaran Kegiatan Pengamatan Siklus II Kegiatan pembelajaran pada siklus  II  sudah  mulai  menampakkan kemajuan  yang  berarti.  Hal  ini disebabkan  oleh  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  cara  pembelajaran yang baru yang diterapkan oleh guru. Guru  sudah  dapat  memotivasi  siswa untu menyampaikan  pertanyaan dan jawaban dengan memberikan berbagai  penguatan.  Akan  tetapi, masih ada catatan penting yang perlu diperhatikan  baik  berkaitan  dengan proses pembelajaran maupun berkaitan  dengan  kegiatan  guru  dan siswa. Hasil pengamatan memperlihatkan bahwa proses pembelajaran  sudah  berkembang. Hal ini
dapat dilihat dari
peningkatan kemampuan bekerja sama pada siklus 1 dari  60,0 persen menjadi  80,0  persen.  Kemampuan menjawab  kuis  juga  meningkat  dari 60,0  persen  menjadi  80,0  persen. Selin  itu,  siswa  juga  sudah  dapat membuat kesimpulan walaupun kadang-kadang perlu bimbingan.
Hasil ini menunjukkan bahwa proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,
disimpulkan bahwa pada awal penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division
(STAD)  sudah  terlihat  keberhasilan kemampuan  belajar  siswa  dengan nilai  rata-rata  72,0  dan  ketuntasan belajar 80,0%   (Gambar 2).  Hal ini menunjukkan  penggunaan  model pembelajaran Student Teams Achievement  Division (STAD)  pada materi  membaca  pemahaman    sudah berhasil. Keberhasilan ini ditunjukkan  oleh  Indikator  sebagai berikut: 1. Sebanyak  80%  siswa  dinyatakan berhasil mencapai kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  di  awal  semester  yaitu 60.
2. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada akhir siklus II mencapai nilai rata-rata  72  dengan  ketuntasan belajar 80,0%.
47,0 40,0 65,5 70,0 72,0 80,0 Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Pratindakan Siklus I Siklus II
Gambar 2 Nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa pada siklus II

## Kegiatan Refleksi Siklus II
Mengingat tindakan siklus II telah mengalami  kemajuan  yang  cukup signifikan,  baik  di  segi  proses maupun  di  segi  hasil  maka  peneliti
menghentikan tindakan dan penelitian dianggap selesai.
Analisis Peningkatan Hasil Belajar Berdasarkan  hasil  pengamatan, terdapat perubahan iklim belajar dari pratindakan,  siklus  I,  dan    siklus  II yang  ditunjukkan  dengan  perbaikan di  berbagai  aspek  kegiatan  guru maupun siswa. Perubahan ini berpengaruh pada meningkatnya nilai  atau  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  disebabkan  karena  perlakuan tindakan  pada  masing-masing  siklus
berbeda-beda.  Tindakan  Siklus  1 merupakan  perbaikan  dari  hasil  tes penjajakan/  pratindakan.  Demikian juga  dengan  tindakan  siklus  II  yang merupakan  perbaikan  dari  Siklus  I. Dengan  kata  lain,  setiap  tindakan memberikan alternatif dari kekurangan  dan  kelemahan  pada siklus sebelumnya. Untuk memudahkan memahami peningkatan  hasil  belajar  dari  setiap siklus, Tabel 1 merangkum nilai rata- rata dan ketuntasan belajar siswa.
Tabel  1  Nilai  rata-rata  kelas  dan  ketuntas-an  belajar  siswa  pada  pra-tindakan,
setelah tindakan siklus I, dan setelah tindakan Siklus II Aspek Tindakan Selisih/ Kenaikan PT SI SII Nilai rata-rata kelas 47,0 65,5 72,0 25,0 Ketuntasan belajar kelas (%) 40,0 70,0 80,0 40,0 Keterangan:
PT:  pratindakan;  SI:  siklus  I;  SII:
Siklus II Analisis  hasil  belajar  pratindakan dan  sesudah  tindakan  siklus  II  yang disajikan  pada Tabel 1 menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  setelah tindakan meningkat  sebesar  25  point dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  sebelum  diberikan  tindakan. Hasil  uji  beda  t  juga  menunjukkan hasil  yang  sama.  Berdasarkan  hasil analisis  dengan  uji  t,  diketahui bahwa:
1. Terdapat perbedaan yang
signifikan  (p<0,01)  antara  nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan tindakan Siklus I dengan hasil belajar siswa sebelum  mendapatkan  tindakan.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan tindakan
Siklus  I  (nilai  65,5)  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
siswa sebelum mendapatkan tindakan (nilai 47,0). 2. Terdapat perbedaan yang signifikan  (p<0,05)  antara  nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan tindakan Siklus  II  dengan  hasil  belajar siswa setelah mendapatkan tindakan  siklus  I.  Hasil  yang diperoleh  adalah  nilai  rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan  tindakan  Siklus  II (nilai 72,0) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa setelah mendapatkan tindakan siklus I (nilai 65,5). 3. Terdapat perbedaan yang
signifikan  (p<0,05)  antara  nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah mendapatkan tindakan Siklus  II  dengan  hasil  belajar siswa sebelum mendapatkan tindakan.  Hasil  yang  diperoleh adalah  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa setelah mendapatkan tindakan  Siklus  II  (nilai  72,0) 118
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa sebelum mendapatkan tindakan (nilai 47,0). Peningkatan nilai rata-rata kelas juga diikuti  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar kelas sebesar dari 40% meningkat  menjadi  70%  pada  siklus  I dan  kembali  meningkat  menjadi  80% pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam  dua  siklus  ini  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman  dan  ketuntasan  belajar siswa kelas  IV SDN. No. 054/XI Muara
Air pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.  Hasil  penelitian  ini  men- dukung  penelitian  Bakri,  Syamsuddin, dan Barasandji (2016) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  pe- mahaman  siswa  kelas  V  dalam  me- mahami  isi  cerita.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  dalam  model  pembelajaran STAD, siswa bekerja
secara
berkelompok dan kelompok yang dibentuk  merupakan  kelompok  yang heterogen. Siswa yang memiliki kemampuan  yang  lebih  baik  dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan  lebih  rendah  (Amriani,
2015). Kerja sama siswa dalam kelompok dapat membantu meningkatkan hasil belajar karena menurut Suprihatiningrum (2014), peningkatan  hasil  belajar  merupa-kan salah  satu  luaran  yang  dihasilkan  dari penerapan  model  pembelajaran  STAD. Umar  (2015)  menambahkan  bahwa STAD  memperbaiki  kemampuan  mem- baca  siswa.  Siswa  juga  menjadi  lebih aktif  dan  lebih  tertarik  dalam  mem- pelajari  aktifitas  membaca  di  kelas. Hasil  yang  diperoleh  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  VanWyk  (2012) bahwa STAD dapat meningkatkan sikap, motivasi, dan prestasi akademik siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa
kelas  IV  SDN.  N0.  054/XI  Muara Air  dalam  membaca  pemahaman.
Peningkatan ini terlihat dari bertambahnya  nilai  rata-rata  kelas dan ketuntasan belajar setelah penerapan  tindakan  (siklus  I  dan siklus  II).  Dengan  demikian,  guru dapat menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkat-kan  kemampuan siswa dalam membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Amriani,  I.K.  (2015).    A  Study  on Teaching Reading Comprehension  Recount  Text Using Student Teams Achievement Divisions (STAD)  Technique  to  The Eighth  Grade  Students  of SMPN  8  Kediri  in  Academic Year 2014/2015 [Thesis]. Kediri,  ID:  English  Education Department, Faculty of Teacher Training and Education, University of Nusantara PGRI Kediri. Bakri, Syamsuddin, & Barasandji, S. (2016). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  dalam memahami  isi  cerita  pendek pada  siswa  kelas  V  SDN  25 Ampana. Jurnal Kreatif Tadulako  Online,  4(4),  152-
161.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2013).
Psikologi  Pendidikan:  Teori dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran.  Yogyakarta:  Ar
Ruzz Media.
Lei,  S.  A.,  Rhinehart,  P.  J.,  Howard, H.  A.,  &  Cho,  J.  K.  (2010).
Strategies for improving reading  comprehension  among college students. Reading Improvement , 47 , 30-42.
Nurhadi.  (2005). Bagaimana  Cara Meningkatkan Kemampuan Membaca? Bandung:  Sinar Baru Algensindo. Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Sadhono, K., & Slamet, S.Y. (2012). Meningkatkan Keterampilan berbahasa Indonesia (teori dan Aplikasi). Bandung: Karya
Putra Darwati. Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative Learning: Teori,  Riset,  dan Praktek. Narulita, Y., penerjemah.  Bandung:  Nusa Media. Terjemahan dari:
Cooperative Learning: Theory,
Research, and Practice. Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan Teknik Pembelajaran Membaca .  Yogyakarta,  ID: GrahaIlmu. Suprihatiningrum,  J.  (2014).  Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:  Ar Ruzz Media Tarchi, C. (2010). Reading comprehension  of  informative texts  in  secondary  school:  A focus  on  direct  and  indirect effects  of  reader’s  prior knowledge. Learning and Individual  Differences ,  (20),
415-420. Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca: sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Umar, I.A. (2015). Applying Student teams  Achievement  Division (STAD)  Technique  to  Improve Students Reading Comprehension  in  Discussion Text  [Skripsi].  Jakarta,  ID: Universitas  Islam    Negeri Syarif Hidayatullah.
VanWyk,  M.M.  (2012).  The  Effects
of the STAD-Cooperative
Learning  Method  on  Student
Achievement, Attitude and Motivation in Economics Education. J  Soc  Sci, 33(2):
261-270.
Wassid,  I.  &  Sunendar,  D.  (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya.
White, H. (2004). Nursing instructors must  also  teach  reading  and study skills. Reading Improvement , (41), 38-50.