Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 397-407 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Video  Pembelajaran  Berbantuan Youtube untuk  Meningkatkan Daya Tarik Siswa Belajar Perubahan Wujud Benda
Ni Luh Putu Purhita Pebriani 1* , I Gusti Ngurah Japa 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  membuat siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran siswa juga memerlukan media pembelajaran yang dapat membatu memahami materi  secara  berulang-ulang  sehingga  diperlukan  adanya  pengembangan media pembelajaran seperti video. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan video  pembelajaran  berbantuan youtube pada  muatan  IPA  materi  perubahan wujud  benda  kelas  V  SD  yang  sudah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  ADDIE.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu:  2  orang  ahli  materi  mata pelajaran IPA, 2 orang ahli media video pembelajaran, 2 orang praktisi dan 12 orang  respon  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen berupa  rating  scale  dengan  lembar  penilaian  validitas  video  pembelajaran berbantuan youtube muatan  IPA.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Data  dianalisis  menggunakan  rumus mean  untuk  memperoleh  rata-rata  skor.  Rata-rata  skor  dari  ahli  materi  yaitu 4,6,  ahli  media  4,72,  respon  praktisi  4,66,  dan  respon  siswa  4,61  dengan kualifikasi keseluruhan “sangat baik” dan uji reliabilitas memperoleh hasil dari ahli  materi  yaitu  98,6%,  ahli  media  96,3%,  praktisi  92,9%  dan  respon  siswa 92,5%  dengan  kualifikasi  keselu ruhan  “sangat  tinggi”.  Penelitian  ini menghasilkan  video  pembelajaran  berbantuan youtube pada  muatan  IPA materi  perubahan  wujud  benda  yang  sudah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The lack of use of learning media in learning makes students less enthusiastic in participating in learning. In learning  students  also  need  learning  media  that  can  help  understand  the  material  repeatedly  so  that  it  is necessary to develop learning media such as videos. This study aims to produce a youtube-assisted learning video on the science content of the material for changing the shape of objects in grade 5 elementary schools that  have  been  tested  for  validity  and  reliability.  This  research  is  development  research  using  the  ADDIE model. The subjects in this study were: 2 science subject matter experts, 2 learning video media experts, 2 practitioners  and  12  student  responses.  The  data  collection  method  uses  an  instrument  in  the  form  of  a rating  scale  with  an  assessment  sheet  for  the  validity  of  the  YouTube-assisted  learning  video  for  science content.  The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  analysis  and  quantitative  analysis.  The  data  were analyzed using the mean formula to obtain the average score. The average score of material experts is 4.6, media  experts  are  4.72,  practitioner  responses  are  4.66,  and  student  responses  are  4.61  with  an  overall qualification  of  "very  good"  and  the  reliability  test  obtained  results  from  material  experts,  namely  98.6%  , media experts 96.3%, practitioners 92.9% and student responses 92.5% with an overall qualification of "very high".  This  research  produces  a  youtube-assisted  learning  video  on  the  science  content  of the  material  for changing  the  shape  of  objects  that  have  been  tested  for  validity  and  reliability  so  that they  are  suitable  for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemic  Covid-19  telah  mempengaruhi  banyak  aspek  dalam  kehidupan  manusia  termasuk  pada pendidikan (Abdusshomad, 2020; Firmansyah & Kardina, 2020). Di tengah pandemic covid-19, pendidikan harus tetap dilaksanakan meskipun dilaksanakan dengan berjauhan atau tidak tatap muka (Argaheni, 2020; Suhendro, 2020). Pendidikan  di  Indonesia  dengan  adanya  pandemic  covid-19  membuat  pemerintah  mengeluarkan  surat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 01, 2021 Revised August 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Youtube, Perubahan Wujud Benda
Keywords: Learning Videos, Youtube, Changing the Shape of Objects
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
edaran untuk melaksanakan pendidikan jarak jauh (Harisuddin, 2021; Megawanti et al., 2020). Pendidikan jarak jauh  dilaksanakan  dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran  daring (Susanti,  2020). Pembelajaran  daring merupakan suatu konsep pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan dengan bantuan teknologi dan jaringan internet (Atiqoh, 2020; Bestiantono et al., 2020). Dengan pembelajaran daring tersebut diharapkan akan tetap memberikan  kesan  yang  sama  dengan  pembelajaran  tatap  muka  kepada  siswa (Fitriyani  et  al.,  2020). Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  terlihat  apabila  dalam  pembelajaran  daring  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  sama  dengan  pembelajaran  tatap  muka (Damayanthi,  2020). Dalam  pelaksananaan pembelajaran  daring,  guru  memegang  peran  penting  untuk  merancang  pembelajaran  daring  yang  tidak memberatkan  siswa (Chusna  &  Utami,  2020;  Fajriana  &  Safriana,  2021). Hal  tersebut  dikarenakan,  dalam pelaksanaan pembelajaran daring siswa mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran daring secara mandiri (Purwatiningsih  &  Soelistyowati,  2021). Berkaitan  dengan  itu,  maka  dalam  pembelajaran  daring  sangat diperlukan adanya media pembelajaran yang sesuai agar dapat membatu siswa dalam mengikuti pembelajaran daring  dan  tidak  memberatkan  siswa (Sakiah  &  Effendi,  2021). Secara  umum  media  pembelajaran  dapat dipahami sebagai alat, benda, atau apapun itu yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran yang membatu guru  dan  siswa  dalam  pelajaran  tersebut (Aghni,  2018;  Hibra  et  al.,  2019). Penggunaan  media  pembelajaran dalam pembelajaran daring  dapat digunakan untuk merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan kemampuan siswa dalam belajar sehingga dapat mendorong terjadiya proses belajar yang baik (Tafonao, 2018). Melihat hal tersebut, adanya media pembelajaran dalam pembelajaran daring sangatlah penting dikarenakan dengan adanya media pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa sehingga proses pembelajaran tidak terkesan monoton.
Namun  pada  kenyataannya,  pada  saat  guru  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  hanya menggunakan buku guru dan buku siswa saja dengan metode ceramah (Pamungkas et al., 2020; Sari et al., 2018). Begitu  pula  dengan  guru  yang  melaksnakan  pembelajaran  daring  kurang  menggunakan  media  pembelajaran yang  dapat  mendukung  jalannya  pembelajaran (Fitra  et  al.,  2020;  Syah  &  Tasrif,  2021). Hal  tersebut  serupa dengan  hasil  yang  didapat  pada  hasil  observasi  dimana  dalam  pembelajaran  daring  guru  hanya  mengirimkan materi yang ada di buku  siswa kepada siswa  untuk dipelajari secara mandiri oleh  siswa.  Apabila hal  tersebut tidak  diperbaiki  akan  berdampak  pada  siswa.  Siswa  akan  merasa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  diakibatkan  karena  pembelajaran  yang  monoton (Adim  et  al.,  2020;  Pawicara  &  Conilie, 2020). Selain  itu,  siswa  akan  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  guru  berikan  karena  tidak dijelaskan  secara  langsung  oleh  guru.  Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut,  sangat  penting  untuk  adanya penelitian pengembangan mengenai media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan membantu siswa dalam memahami materi dalam pembelajaran daring. Dengan adanya permasalahan tersebut, maka solusi yang dapat diambil untuk permasalahan tersebut  adalah  menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, dapat membatu siswa dalam memahami materi dan dapat digunakan dalam pembelajaran daring (Rahmawati et al., 2021). Salah satu media pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah media pembelajaran seperti video. Video merupakan salah satu media pembelajaran yang menampilkan gerak, gambar,  suara,  dan  teks  yang  dikemas  dengan  singkat,  padat  dan  jelas (Purwanto  &  Rizki,  2015;  Warju  et  al., 2020). Pada dasarnya, video menampilakan suara yang dilengkapi dengan materi yang dikemas dalam bentuk teks dan gambar yang terkadang tidak bergerak. Video pembelajaran dapat digunakan dengan baik apabila video tersebut dapat menarik perhatian siswa pada materi yang disampiakan. Telah banyak penelitian yang membahas mengenai kelayakan media video pembelajaran digunakan dalam pembelajaran. Video pembelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya dapat dinyatakan bahwa media video pembelajaran valid dan layak digunakan dalam pembelajaran (Anugerah et al., 2020) dan dapat meningkatkan minat belajar siswa (Yuanta, 2020). Berdasarkan hal tersebut maka dapat diyakini bahwa dengan menggunakan media video pembelajaran dapat menjadi solusi dalam permasalahan pembelajaran daring yang telah disebutkan.
Melihat  dari  hasil  penelitian  sebelumnya,  pengembangan  media  video  pembelajaran  hanya dikembangkan  untuk  satu  atau  beberapa  sekolah  dengan  cakupan  materi  yang  masih  sempit.  Pada  penelitian pengembangan  ini,  media  video  pembelajaran  akan  dikembangkan  dengan  basis  pada  aplikasi youtube . Pemilihan  basis  tersebut  dimaksudkan  karena  adanya  permasalahan  siswa  yang  kurang  mampu  memahami materi  pelajaran  yang  hanya  sekali  melihat  atau  menyimak (Kim,  2020;  Widodo  et  al.,  2020). Dengan  basis aplikasi youtube tersebut  dihapkan dapat membantu  siswa dalam memahami materi yang  dibelajarkan secara berulang-ulang kapanpun siswa berminat untuk memahami materi tersebut (Dyah Kusuma et al., 2018; Udjaja et al., 2018). Implikasi dalam penelitian ini yaitu video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA merupakan video pembelajaran yang dapat membantu tercapainya proses pembelajaran dan dapat diakses dimana saja dan kapan  saja.  Selain  itu  dengan  dikembangkannya  video  pembelajaran  berbantuan youtube pada  muatan  IPA menambah  daya  tarik  dan  antusias  siswa  dalam  belajar  baik  dalam  menerima  maupun  memahami  materi pembelajaran, karena di dalam video pembelajaran berisikan materi berupa teks, gambar, suara, animasi, musik dan video di dalam video pembelajaran. Dengan adanya video pembelajaran berbantuan youtube pada muatan IPA materi perubahan wujud benda dapat memotivasi siswa dalam belajar sehinga tujuan pembelajaran dapat terlaksana  dan  berpengaruh  baik  dalam  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media
video pembelajaran berbantuan youtube yang telah  dinyatakan valid dan reliabel. Dengan video pembelajaran yang  dinyatakan  valid  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  dinyatakan  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  video  pembelajaran  dinyatakan  reliabael  maka  nantinya media video pembelajaran dapat digunakan terus menerus dan dapat menghasilkan dampak yang sama kepada siswa .

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE .  Model ADDIE merupakan  model  pembelajaran  yang sistematis  dan  tersusun  berdasarkan  karakteristik  siswa.  Adapun  tahapan-tahapan  penelitian  dengan  model ADDIE yang terdiri atas analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation),  dan  evaluasi  (evaluation) (Tegeh  &  Kirana,  2010). Kelima  tahapan-tahapan  ini  saling berkaitan  dan  berhubungan  satu  sama  lain.  Tahap  analisis  merupakan  tahapan  pengumpulan  data  awal  yang digunakan untuk membantu dalam penelitian dan akan digunakan ke tahapan selanjutnya. Setelah tahap analisis dilanjutkan ke tahap perancangan dimana pada tahap ini produk yang dikembangkan diracang untuk dilanjutkan ke tahap pengembangan. Tahap selanjutnya tahap pengembangan dimana pada tahapini produk dibuat dan diuji validitas  serta  reliabilitasnya.  Selanjutnya  tahap  implementasi  yang  dimana  tahap  ini  produk  yang dikembangkan diplementasikan kepada siswa. Tahap evaluasi merupakan tahapan terakhir pada penelitian ini yang dimana pada tahap ini akan dievaluasi semua hasil yang telah diperoleh. Pada penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan saja. Berikut tahapan model ADDIE disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Model Pengembangan ADDIE
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  beberapa  ahli,  yaitu  2  orang  dosen  ahli  materi,  2  orang  dosen  ahli media, 2 orang guru  respon praktisi  dan  12 orang siswa kelas V sekolah  dasar.  Ahli materi merupakan dosen fakultas  ilmu  pendidikan,  Undiksha  yang  memiliki  kompetensi  pada  bidang  materi  muatan  IPA.  Ahli  media merupakan  dosen  fakultas  ilmu  pendidikan,  Undiksha  yang  memiliki  kompetensi  pada  bidang  media pembelajaran.  Guru  sebagai  praktisi  merupakan  guru  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  setrata  1.  Siswa  yang menjadi subjek dalam penelitian merupakan siswa yang sedang duduk di jenjang sekolah dasar kelas V. Metode pengumpulan data adalah cara peneliti untuk mengumpulkan data dari hasil yang telah diteliti. Adapun metode pengumpulan  data  yang  dipilih  peneliti,  adalah  wawancara  dan  kuesioner.  Kuesioner  (angket)  merupakan pengumpulan  data  yang  diberikan  kepada  responden  yang  berisikan  pertanyaan.  Wawancara  adalah  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  bertanya  langsung  ke  narasumber.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen rating scale .  Instrumen rating scale adalah  alat  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  lembar  penilaian  yang  diuji  oleh  para  ahli.  Kisi-kisi  lebih  lengkap ditunjukkan pada Table 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen penelitian
Aspek Indikator Penggunaan Bahasa Kejelasan penggunaan Bahasa Kejelasan penyusunan kata dan kalimat Pembelajaran Kesesuaian materi dengan kompetensi yang ingin dicapai Kesesuaian materi dengan indikator yang ingin dicapai Pemberian latihan Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Teks dan Gambar Kejelasan teks yang ditampilkan Kejelasan gambar yang ditampilkan
Aspek Indikator Ketepatan warna teks dan gambar Materi Ketepatan materi Kejelasan materi dalam media Daya Tarik Kemenarikan penampilan media Kemudahan Penggunaan Kemudahan penggunaan media Penggunaan Bahasa Kejelasan penggunaan Bahasa Kejelasan penggunaan kata Kejelasan penggunaan kalimat Kisi-Kisi Instrumen Praktisi Teks dan gambar Kejelasan teks yang ditampilkan Kejelasan gambar yang ditampilkan Ketepatan warna teks dan gambar Daya Tarik Kemenarikan penampilan media Materi Ketepatan materi Penggunaan Bahasa Kejelasan penggunaan bahasa Kejelasan penggunaan kata Kejelasan penggunaan kalimat Kisi-Kisi Instrumen Siswa Materi Pemilihan materi Kemudahan penggunaan Kemudahan penggunaan media
Agar isi instrumen yang disusun dapat dikatakan valid, maka pengujian validitas instrument dilakukan dengan menggunakan beberapa penilaian ahli/pakar (judges). Validitas isi adalah sejauh mana suatu perangkat tes mencerminkan keseluruhan kemampuan yang diukur yang berupa analisis rasional terhadap domain yang hendak diukur (Hendryadi, 2017). Analisis validitas isi menggunakan rumus Gregory dengan mekanisme pada instrumen  yang  telah  dibuat,  pakar/ahli  memberikan  penilaian  tiap  butirnya  dengan  skor  1  atau  2  (tidak relevan),  skor  3  atau  4  (relevan),  hasil  penelitian  pakar  dibuat  dalam  bentuk  matrik  tabulasi  (2x2).  Setelah memperoleh  hasil  langkah  terakhir  yang  dilakukan  yaitu  dengan  membandingkan  hasil  perhitungan  koefisien dan  validitas  isi.  Setelah  dilakukan  uji  validasi  terhadap  instrument  penilaian  yang  digunakan,  selanjutnya dilakukan  pengujian  reabilitas  terhadap  instrument  penilain  yang  digunakan.  Reliabilitas  digunakan  untuk mengetahui  bagaimana  ketetapan  dan  keajegan  alat  dalam  menilai  apa  yang  akan  dinilai.  Reliabilitas  adalah salah satu peran atau karakter utama instrumen pengukuran yang baik dan benar. Butir-butir di instrumen yang telah  valid  kemudian  diuji  reliabilitasnya (Wulandari  et  al.,  2019). Adapun  uji  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian ini menggunakan rumus tingkat percentages of agreements antara kedua ahli yang da tanya hanya “ya” atau  “tidak”  yang  terdapat  pada  lampiran  uji  instrumen  “relevan”  dan  “tidak  relevan”.  Dari  hasil  perh itungan yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan kriteria reliabilitas instrumen.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif. Analisis kualitatif menekankan pada proses. Proses bagaimana fakta, realita, gejala, peristiwa itu terjadi dan dialami serta data  atau  informasi  yang  diperoleh  benar-benar  berasal  dari  orang  yang  mengalami  langsung  peristiwa  itu. Metode analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil ( review ) dari beberapa ahli materi, media,  dan  praktisi  terhadap  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti.  Metode  analisis  statistik deskriptif kuantitatif yang berupa angka atau  persentase mengenai  objek yang  diteliti (Agung,  2014). Analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  dalam  mengolah  data  berupa  angka-angka  atau  nilai  yang  diperoleh  melalui lembar penilaian. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan sebagai alat pengolah data yang berbentuk angka atau skor. Untuk mengetahui validitas suatu produk yang dkembangkan skor yang diperoleh kemudian dihitung rata- ratanya  menggunakan  rumus mean. Apabila  rata-rata  skor  telah  diperoleh,  kemudian  dikonversikan  dengan menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui  validitas  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA materi perubahan wujud benda kelas V SD Tahun Ajaran  2020/2021  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdapat  tahapan-tahapan didalamnya. Adapun 5 tahapan dari model ADDIE yaitu, analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Kelima  tahapan-tahapan  ini  saling berkaitan dan berhubungan satu sama lain. Namun karena keterbatasan waktu, situasi dan kondisi, maka tahap implementasi  dan  evaluasi  tidak  dilaksanakan. Tahap  analisis dilakukan  dengan  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Pada  analisis  kebutuhan  bahwa  diketahui  permasalahan  yaitu
kurangnya  media  pembelajaran  yang  bervariasi  pada  pembelajaran  daring  sehingga  menimbulkan  daya  tarik siswa  dalam  belajar  berkurang.  Pada  analisis  karakteristik  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  SD  masih  dalam kisaran  usia  6-12  tahun  yang  dimana  masih  dalam  tahap  operasional  konkret.  Tahap  ini  siswa  belum  bisa memahami  pembelajaran  tanpa  menggunakan  alat  bantu  yang  menarik  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.  Maka  dari  itu  diperlukannya  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  yang  menunjang  proses pembelajaran dalam penyampaian materi.  Data yang telah diperoleh pada tahap ini dikumpulkan untuk menjadi acuan  dalam  proses  pengembangan  media.  Pada  analisis  kurikulum  menunjukkan  bahwa  pada  muatan  IPA materi  Perubahan  Wujud  Benda  yang  terdapat  pada  Tema  7  Subtema  1  Kelas  V  mencakup  materi  sifat-sifat benda cair, padat dan gas serta perubahan wujud benda cair, padat dan gas.
Tahap  perancangan merupakan  tahapan  perancangan  dari  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dikumpulkan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  menyusun  empat  instrumen  penilaian terhadap video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA yang terdiri dari instrumen validasi ahli materi, instrumen  validasi  ahli  media,  instrumen  validasi  respon  praktisi  dan  instrumen  respon  siswa.  Dari  keempat instrumen tersebut telah dilakukan uji validitas isi dan reliabilitas instrumen. Validasi isi instrumen memperoleh hasil  yang  berada  pada  rentangan  0,80-1,00  sehingga  instrumen  penilaian  video  pembelajaran  berbantuan youtube muatan  IPA  dinyatakan  valid  dengan  tingkat  validitas  isi  “sangat  tinggi”. Selain  itu,  dilakukan perancangan isi yang terdapat didalam video pembelajaran dengan menggunakan bantuan storyborad . Aplikasi yang digunakan yaitu kinemaster dan pengeditan serta perekaman suara dilakukan melalui handphone. Video pembelajaran  ini  berdurasi  14.44  menit  dan  video  latihan  soal  berdurasi  01.14  menit.  Pada  tahap  ini  peneliti membuat rancangan video pembelajaran yang tediri dari opening, inti, dan closing. Di dalam video pembelajaran yang dirancang terdapat 3 jenis musik latar yang berbeda-beda. Pada slide pertama dengan latar musik Natalie Taylor-Surrender  (lirik),  kemudian  pada  slide  berikutnya  dan  seterusnya  dengan  latar  musik  Ikson-Alive (Official) dan Ikson-Fresh (Official) secara bergantian. Diberikannya musik pada latar video pembelajaran guna menambah daya tarik siswa dalam menyimak video pembelajaran. Video pembelajaran yang dirancang memiliki resolusi  sebesar  720p  dengan  rasio  16:9.  Terdapat  satu  talent  yang  berfungsi  sebagai  narator  dalam  mengisi suara  dalam  video  pembelajaran  yang  dirancang  ini.  Selanjutnya  ketika  rancangan  video  pembelajaran  telah dibuat, kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing I  dan II  guna  memperoleh  hasil maksimal video pembelajaran  yang  dikembangkan.  Setelah  rancangan  video  pembelajaran  disetuji  oleh  dosen  pembimbing, kemudian penelitian tersebut dapat dilanjutkan ketahap pengembangan. Rancangan media video pembelajaran yang dikembangkan ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Rancangan media video pembelajaran
Tahap  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pengembangan  produk  yaitu  video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA. Pengembangan video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  produk  yang  telah  disetuji  oleh  dosen  pembimbing.  Adapun  hasil pengembangan produk yang telah dilakukan tersaji pada gambar 2.
Gambar 3. hasil pengembangan produk
Setelah video pembelajaran dikembangkan, kemudian video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA  dapat  diuji  validitasnya,  karena  syarat  dari  layaknya  suatu  produk  dapat  dilihat  dari  uji  validitas  dan reliabilitasnya.  Uji  validitas  produk  dilaksanakan  melalui  kegiatan  review  oleh  beberapa  ahli,  yaitu  2  orang dosen  ahli  materi,  2  orang  dosen  ahli  media  dan  2  orang  guru  respon  praktisi.  Kegiatan  review  ini  dilakukan untuk mengetahui kekurangan dari produk yang dikembangkan melalui masukan, saran dan komentar. Adapun
rata-rata  skor  yang  didapatkan  dari  uji  validitas  oleh  para  ahli,  yaitu  ahli  materi  memperoleh  rata-rata  4,6 apabila  dikonversikan  kedalam  tabel  skala  lima  berada  pada  rentangan  skor  4, 0<X≤5,0  dengan  kuali fikasi “sangat baik” . Ahli media memperoleh rata-rata 4,72 dan apabila dikonversikan kedalam tabel skala lima berada pada rentangan skor 4,0<X≤ 5,0 dengan kualifikasi “sangat baik” . Respon praktisi memperoleh rata-rata 4,66 dan apabila  dikonversikan  kedalam  tabel  skala  lima  be rada  pada  rentangan  skor  4,0<X≤5,0  dengan  kualifikasi “sangat  baik”.  Respon  siswa  memperoleh  rata -rata  4,61  dan  apabila  dikonversikan  kedalam  tabel  skala  lima berada  pada  rentangan  skor  4,0<X≤5,0  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”. Hasil  yang  didapatkan  dari  uji reliabilitas, yaitu ahli materi memperoleh hasil 98,6% apabila dikonversikan kedalam kriteria derajat reliabilitas berada pada rentangan 81- 100% dengan kualifikasi “sangat tinggi”. Ahli media memperoleh hasil 96 ,3% apabila dikonversikan kedalam kriteria derajat reliabilitas berada pada rentangan 81- 100% dengan kualifikasi “sangat tinggi”.  Respon  praktisi  memperoleh  hasil  92,3%  apabila  dikonversikan  kedalam  kriteria  derajat  reliabilitas berada  pada  rentangan  81-100%  dengan  kualifikas i  “sangat  tinggi”.  R espon  siswa  memperoleh  hasil  92,5% apabila dikonversikan kedalam kriteria derajat reliabilitas berada pada rentangan 81-100% dengan kualifikasi “sangat tinggi”.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk video pembelajaran berbantuan youtube muatan IPA materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V  SD  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Video  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  berbantuan youtube ,  maksudnya  adalah  video  yang  dikembangkan kemudian  diupload  didalam  aplikasi  layanan google yaitu youtube .  Ciri  khas  dalam  video  pembelajaran berbantuan youtube ini  adalah  dapat  ditonton  berulang  kali  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Produk  yang dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  berdasarkan  hasil  validitas  dan  uji  reabilitas  dari  uji  ahli materi, uji ahli media, respon praktisi dan respon siswa. Tahap analisis dilakukan dengan analisis kebutuhan, analisis  kurikulum  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  diketahui permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang disebabkan  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  ada.  Hasil  analisis  kurikulum  menunjukkan  bahwa kertersediaan media pembelajaran pada muatan IPA materi Perubahan Wujud Benda yang terdapat pada Tema 7  Subtema  1  Kelas  V  masih  kurang.  Hasil  analisis  karakteristik  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD berada pada tahap oprasional kongkrit (Hardani & Akmal, 2017; Maryani & Sumiar, 2018). Siswa yang berada pada tahap oprasional kongkrit sangat memerlukan adanya media pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran (Saputri et al., 2018; Sukmanasa et al., 2017). Dengan menggunakan media yang dapat memberikan penjelasan kepada siswa secara kongkrit akan memudahkan siswa dalam memahami materi (Asmara  et  al.,  2018;  Hilmy  &  Niam,  2020). Hasil  yang  telah  diperoleh  menjadi  acuan  dalam  pengembangan media.
Tahap  perancangan dilakukan  dengan  menyusun  empat  instrumen  penilaian  terhadap  video pembelajaran  berbantuan youtube muatan  IPA  yang  terdiri  dari  instrumen  validasi  ahli  materi,  instrumen validasi  ahli  media,  instrumen  validasi  respon  praktisi  dan  instrumen  respon  siswa.  Dari  keempat  instrumen tersebut telah dilakukan uji validitas isi dan reliabilitas instrumen.  Tahap perancangan dilakukan perencanaan media  video  pembelajaran  yang  menggunakan  aplikasi  kinemaster  dan  pengeditan  serta  perekaman  suara dilakukan  melalui  handphone.  Video  pembelajaran ini  berdurasi 14.44 menit dan  video latihan soal berdurasi 01.14 menit. Pada tahap ini peneliti membuat rancangan video pembelajaran yang tediri dari opening, inti, dan closing. Di dalam video pembelajaran yang dirancang terdapat 3 jenis musik latar yang berbeda-beda. Pada slide pertama  dengan  latar  musik  Natalie  Taylor-Surrender  (lirik),  kemudian  pada  slide  berikutnya  dan  seterusnya dengan latar musik Ikson-Alive (Official) dan Ikson-Fresh (Official) secara bergantian. Diberikannya musik pada latar  video  pembelajaran  guna  menambah  daya  tarik  siswa  dalam  menyimak  video  pembelajaran.  Video pembelajaran  yang  dirancang  memiliki  resolusi  sebesar  720p  dengan  rasio  16:9.  Terdapat  satu  talent  yang berfungsi  sebagai  narator  dalam  mengisi  suara  dalam  video  pembelajaran  yang  dirancang  ini.  Dengan dikembangkan  media  video  yang  didesain  dengan  gambar  yang  ditambah  dengan  unsur  musir  yang  menarik serta adanya narator dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga  permasalahan yang disebutkan diatas dapat dipecahkan (Istuningsih et al., 2018; Saputri et al., 2018). Tahap  pengembangan yang  dilakukan  untuk  membuat  media  yang  telah  dirancang  sebelumnya menjadi  media  sesungguhnya  dan  telah  teruji  validitanya.  Media  yang  telah  dibuat  kemudian  dilakukan  uji validasi yang dilakukan oleh 2 orang ahli media, 2 orang ahli materi, 2 orang guru atau praktisi, dan 12 orang siswa. Berdasarkan hasil validitas dan reabilitas dari uji ahli materi, uji ahli media, respon praktisi dan respon siswa  terhadap  pengembangan  video  pembelajaran  berbantuan youtube muatan  IPA  dinyatakan  layak. Kelayakan  media  video  pembelajaran  yang  dikembangakan  dapat  dilihat  dari  aspek  kesesuaian  dengan karakteristik  siswa,  aspek  desain  media,  dan  aspek  penggunaan.  Ditinjau  dari  aspek  kesesuaian  dengan karakteristik siswa, media video pembelajaran dikembangkan dengan didadasarkan pada karakteristik siswa SD kelas  V  yang  masih  berdasar  pada  tahap  operasional  konkrit.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai
dengan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  yang bersifat  abstrak  dan  mampu  meningkatkan  hasil  maupun  prestasi  belajar  siswa (Ekayani,  2017;  Novita  et  al., 2019). Hal tersebut sejalan dengan teori Piaget yang menyebutkan bahwa anak sekolah dasar berada pada tahap oprasional kongkrit yang menandakan bahwa anak akan mengerti jika diajar dengan benda kongkrit atau nyata (AD, 2018; Bujuri, 2018). Kelayakan media video pembelajaran juga dapat ditinjau dari aspek desain media yang menampilkan materi yang bersifat abstrak yang disajikan dalam bentuk animasi sehingga dapat menarik minat siswa dalam belajar. Dengan menampilkan animasi pada proses pembelajaran akan memberikan kesan menarik bagi siswa sehingga dapat membuat pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan, dan efektif (Novita et al., 2019; Panjaitan et al., 2020). Dengan adanya media video pembelajaran dapat memberikan kesan belajar ideal, bermakna dan menyenangkan (Andrian, 2017). Dengan hal tersebut, media video pembelajaran dapat dikatakan layak digunakan dalam suatu  proses pembelajaran karena dapat menarik minat siswa dalam  belajar sehingga memunculkan  kesan  pembelajaran  yang  ideal,  bermakna,  dan  menyenangkan.  Kelayakan  media  video pembelajaran juga dapat ditinjau dari apek penggunaan, dimana media video pembelajaran didesain agar dapat diakses  melalui  media youtube sehingga  dapat  ditontong  secara  berulang-ulang  oleh  siswa.  Video  yang  dapat ditonton secara berulang-ulang oleh siswa dapat memudahkan siswa dalam memahami materi dengan lebih baik karena siswa dapat memutar ulang penyampaian materi pada video (Fedistia & Musdi, 2020; Hamid & Effendi, 2019). Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  relevan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya mengenai media video pembelajaran. Penelitian yang mendapatkan hasil bahwa media video pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran (Suratun et al., 2018). Selain itu, penelitian yang mendapatkan hasil bahwa media video pembelajaran dengan animasi dinyatakan valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran (Kafah et al., 2020). Penelitian lainnya yang  mendapatkan hasil bahwa media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  berbasis youtube dinyatakan  valid  dan  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran dan penelitian selanjutnya (Yudela et al., 2020). Implikasi dalam penelitian ini yaitu  video  pembelajaran  berbantuan youtube muatan  IPA  merupakan  video  pembelajaran  yang  dapat membantu  tercapainya proses pembelajaran dan dapat diakses dimana saja dan kapan saja. Selain itu dengan dikembangkannya video pembelajaran berbantuan youtube pada muatan IPA menambah daya tarik dan antusias siswa  dalam  belajar  baik  dalam  menerima  maupun  memahami  materi  pembelajaran,  karena  di  dalam  video pembelajaran  berisikan  materi  berupa  teks,  gambar,  suara,  animasi,  musik  dan  video  di  dalam  video pembelajaran.  Dengan  adanya  video  pembelajaran  berbantuan youtube pada  muatan  IPA  materi  perubahan wujud  benda  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehinga  tujuan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dan berpengaruh baik dalam hasil belajar.
Adapun kelebihan dari video pembelajaran berbantuan youtube pada muatan IPA yaitu video berisikan materi berupa teks, gambar, suara, animasi, musik dan video di dalam video pembelajaran, dan dapat diakses dimana  saja  dan  kapan  saja.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbantuan youtube ini  juga  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan  media  video  pembelajaran  dapat membuat kesan pembelajaran yang menarik agi siswa (Akmal et al., 2020; Pham et al., 2020). Adapun kelemahan dari video pembelajaran berbantuan youtube yaitu memerlukan gadged dalam mengakses video pembelajaran dan memerlukan kuota/paket data dalam mengaksesnya. Selain itu, kelemahan media video pembelajaran yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  cakupan  materi  yang  dikembangkan  masih  sempit  yaitu  hanya terpaku  pada  muatan  IPA  materi  Perubahan  Wujud  Benda  yang  terdapat  pada  Tema  7  Subtema  1  Kelas  V. Berdasarkan kelemahan tersebut, maka diperlukan adanya penelitian yang serupa mengembangkan media video pembelajaran dengan cakupan materi yang lebih  luas serta dikembangkan dengan  bantuan atau  basis  lainnya yang lebih baik.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  video  pembelajaran  berbantuan youtube muatan IPA  materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V  SD  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Produk  yang  dikembangkan  telah dinyatakan  valid  dan  reliabel  berdasarkan  hasil  validitas  dan  uji  reabilitas  dari  uji  ahli  materi,  uji  ahli  media, respon  praktisi  dan respon  siswa.  Berdasarkan hal tersebut  maka video pembelajaran layak digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada muatan IPA materi Perubahan Wujud Benda Kelas V SD.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdusshomad, A. (2020). Pengaruh Covid-19 terhadap Penerapan Pendidikan Karakter dan Pendidikan Islam.
QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 12 (2), 107 – 115.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i2.407.
AD, Y. (2018). Konsep Perkembangan Kognitif Perspektif Al-Ghazali Dan Jean Piaget. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) , 5 (2), 97. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3501.
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  menggunakan  Media  Kartu  terhadap  Minat  Belajar  IPA  kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Sains , 3 (1), 6 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76.
Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  Dan  Jenis  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20173. Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Deepublish. Akmal,  S.,  Masna,  Y.,  Tria,  M.,  &  Maulida,  T.  A.  (2020).  EFL Teachers’  Perceptions:  Challenges  and  Copin g Strategies of Integrated Skills Approach (ISA) Implementation at Senior High Schools in Aceh. IJELTAL (Indonesian  Journal  of  English  Language  Teaching  and  Applied  Linguistics) , 4 (2),  363. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v4i2.522.
Andrian, R. (2017). Pembelajaran Bermakna Berbasis Post It. Jurnal Mudarrisuna. Jurnal Mudarrisuna , 7 (1), 103 – 118. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jm.v7i1.1911. Anugerah, S., Ulfa, S., & Husna, A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Bahasa Isyarat Indonesia (Bisindo) Untuk Siswa Tunarungu Di Sekolah Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 76 – 85. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p076. Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi  COVID-19  Terhadap Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan  Aplikasinya , 8 (2),  99. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008.
Asmara, Y. P., Kurniawan, T., Sutjipto, A. G. E., & Jafar, J. (2018). Application of plants extracts as green corrosion inhibitors for steel in concrete - A review. Indonesian Journal of Science and Technology , 3 (2), 158 – 170. https://doi.org/10.17509/ijost.v3i2.12760.
Atiqoh, L. N. (2020). Respon Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Thufuli : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 45. https://doi.org/10.33474/thufuli.v2i1.6925. Bestiantono, D. S., Agustina, P. Z. R., & Cheng, T.-H. (20 20). How Students’ Perspectives about Online Lear ning Amid  the  COVID-19  Pandemic? Studies  in  Learning  and  Teaching , 1 (3),  133 – 139. https://doi.org/10.46627/silet.v1i3.46.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37- 50.
Chusna, P. A., & Utami, A. D. M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Peran Orang Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. PREMIERE :  Journal  of  Islamic Elementary Education , 2 (1), 11 – 30. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84. Damayanthi,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19  pada  Perguruan  Tinggi
Keagamaan Katolik. EDUTECH: Jurna Teknologi Pendidikan , 19 (3), 189 – 210. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/e.v1i3.26978.
Dyah  Kusuma,  E.,  Gunarhadi,  G.,  &  Riyadi,  R.  (2018).  The  Development  of  Problem-Based  Quantum  Learning Model  in  Elementary  Schoolin. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  9 – 16. https://doi.org/10.24331/ijere.412267.
Ekayani,  P.  (2017).  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1 – 11. https://www.researchgate.net/publication/315105651. Fajriana,  &  Safriana.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Fisika  dan  Matematika  dalam  Pembelajaran  Daring. Jpsi , 9 (2), 293 – 304. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19162.
Fedistia,  R.,  &  Musdi,  E.  (2020).  Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Flipped  Classroom  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal  Didaktik  Matematika , 7 (1),  45 –
59. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i1.14371.
Firmansyah, Y., & Kardina, F. (2020). Pengaruh New Normal Ditengah Pandemi Covid-19 Terhadap Pengelolahan Sekolah Dan Peserta Didik. Buana Ilmu , 4 (2), 99 – 112. https://doi.org/10.36805/bi.v4i2.1107.
Fitra, A., Sitorus, M., Parulian Sinaga, D. C., & Marpaung, E. A. P. (2020). Pemanfaatan dan Pengelolaan Google Classroom  Sebagai Media Pembelajaran Dan Pengajaran Daring Bagi Guru-Guru SMP. Jurnal Pengabdi ,
3 (2), 101. https://doi.org/10.26418/jplp2km.v3i2.42387.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Hamid, A., & Effendi, H. (2019). Flipped Classroom sebagai Alternatif Pembelajaran pada Mata Pelajaran Dasar
Listrik dan Elektronika. Jurnal Teknik
Elektro dan Vokasional , V (1), 81 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jtev.v5i1.105414.
Hardani, A. T. A., & Akmal, A. (2017). Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Kongkret Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar PerKhasa , 3 (1), 233 – 245. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.37.
Harisuddin, M. I. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Dengan Pjj Dimasa Covid-19. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 6 (1), 98.
https://doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4683.
Hendryadi.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset  Manajemen  dan  Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT , 2 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47.
Hibra,  B.  Al,  Hakim,  L.,  &  Sudarwanto,  T.  (2019).  Development  of  Vlog  Learning  Media  (Video  Tutorial)  on Student  Materials.  Tax  at  SMK  PGRI  1  Jombang. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 435 – 438. https://doi.org/10.24331/ijere.573945.
Hilmy,  M.,  &  Niam,  K.  (2020).  Winning  the  Battle  of  Authorities:  The  Muslim  Disputes  Over  the  Covid-19 Pandemic Plague in Contemporary Indonesia. QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies) , 8 (2), 293. https://doi.org/10.21043/qijis.v8i2.7670. Istuningsih, W., Baedhowi, B., & Bayu Sangka, K. (2018). The Effectiveness of Scientific Approach Using E-Module Based on Learning Cycle 7E to Improve Students’ Learning Outcome. International Journal of Educational Research Review , 3 (3), 75 – 85. https://doi.org/10.24331/ijere.449313. Kafah, A. K. N., Nulhakim, L., & Pamungkas, A. S. (2020). Development of video learning media based on powtoon application  on  the  concept  of  the  properties  of  light  for  elementary  school  students. Gravity :  Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 34 – 40. https://doi.org/10.30870/gravity.v6i1.6825 . Kim, D. (2020). The correlation analysis between Korean middle school students’ emotional level and friendship
in science learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.22744.
Maryani,  I.,  &  Sumiar,  Z.  (2018).  Developing  science  monopoly  on  the  force  learning  material  for  elementary school students. Jurnal Prima Edukasia , 6 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.16084.
Megawanti, P., Megawati, E., & Nurkhafifah, S. (2020). Persepsi Peserta Didik terhadap PJJ pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 7 (2), 75 – 82. Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64 – 72. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index.
Pamungkas, D. A., Prima, F., & Arisyanto, P. (2020). Sumber Belajar Dan Media Pembelajaran Dalam Pelaksanaan
Kurikulum 2013 Di SDN 1 Pidodowetan.
Jurnal Sinektik , 3 (2), 164 – 170. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33061/js.v3i2.3773.
Panjaitan, N. Q., Yetti, E., & Nurani, Y. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Digital Animasi dan Kepercayaan Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa  Tadris Biologi  Iain  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  29 – 38. https://doi.org/https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7. Pham, V. H., Cichy, I., Wawrzyniak, S., & Rokita, A. (2020). “BRAINballs” educational balls - An innovative teaching method in education “Children learn while playing.” VNU Journal of Science: Education Research , 36 (4),
68 – 74. https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4443. Purwanto,  Y.,  &  Rizki,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada  Materi  Himpunan Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (1),  67 – 77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95.
Purwatiningsih, S. D., & Soelistyowati, D. (2021). Pembelajaran Online sebagai Solusi Belajar di Masa Pandemi COVID-19. Warta Ikatan Sarjana Komunikasi Indonesia , 4 (01), 51 – 59.
https://doi.org/https://doi.org/10.25008/wartaiski.v4i1.110.
Rahmawati, F., Fatimah, V., Buraidah, N. L., El Wa’fa, A. R., Faizah, S. N., & Mukaromah, A. (2021). Efektivitas Video Belajar  Dalam  Pembelajaran  Daring  Matematika  Materi  Transformasi  Pada  Siswa  Smp. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (2), 202. https://doi.org/10.31949/th.v5i2.2668. Sakiah,  N. A., & Effendi,  K.  N. S. (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint Materi Aljabar  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623.
Saputri,  D.  Y.,  Rukayah,  &  Indriayu,  M.  (2018).  Need  Assessment  of  Interactive  Multimedia  Based  on  Game  in Elementary  School:  A  Challenge  into  Learning  in  21st  Century. International  Journal  of  Educational Research Review , 3 (3), 1 – 8. https://doi.org/10.24331/ijere.411329. Sari, N. A., Akbar, S., &  Yuniastuti. (2018).  Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan , 3 (12), 1572 – 1582.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia  Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (3),  133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53- 05.
Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Suratun,  Irwandani,  &  Latifah,  S.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving  Terintegrasi  Chanel Youtube:  Pengembangan  pada  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 1 (3), 271 – 282. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3602. Susanti,  S.  (2020).  Praktik  Pembelajaran  Sejarah  Pada  Masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). HISTORIS :  Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 102 – 106.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/historis.v5i2.2992.
Syah,  A., & Tasrif, E. (2021). Sistem  Pembelajaran Berbasis  Teknologi Informasi Dan Komunikasi “Studi Kasus M AS TI Canduang dengan  Menggunakan Media Pembelajaran Google Classroom.” JAVIT : Jurnal Vo kasi Informatika , 1 (1), 10 – 15. https://doi.org/10.24036/javit.v1i1.12.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirana,  I.  M.  (2010). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Udjaja, Y., Guizot, V. S., & Chandra, N. (2018). Gamification for Elementary Mathematics Learning in Indonesia. International Journal of Electrical and Computer Engineering (IJECE) , 8 (5), 3860. https://doi.org/10.11591/ijece.v8i5.pp3860-3865.
Warju, Ariyanto, S. R., Soeryanto, Hidayatullah, R. S., & Nurtanto, M. (2020). Practical Learning Innovation: Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6 (1), 79. https://doi.org/10.26858/est.v6i1.12665. Widodo, W., Sudibyo, E., Suryanti, Sari, D. A. P., Inzanah, & Setiawan, B. (2020). The effectiveness of gadget-based interactive  multimedia in  improving  generation  z’s  scientific  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
9 (2), 248 – 256. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23208. Wulandari, R. E., Aksioma, D. F., & Haryono, H. (2019). Analisis Reliabilitas dan Availabilitas pada Mesin Produksi Lampu Pijar Sistem Seri Menggunakan Pendekatan Analisis Markov di PT. Sinar Angkasa Rungkut. Jurnal Sains dan Seni ITS , 7 (2), 7 – 12. https://doi.org/10.12962/j23373520.v7i2.33178.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yudela,  S.,  Putra,  A.,  &  Laswadi,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  YouTube Pada Materi Perbandingan Trigonometri. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (6), 526 – 539. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i6.7089.