## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, January 2021, pp. 170-178 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.5140
 170
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri
Tika Karlina Rachmawati 1 , Fida Nisaa Kusnadi 2* , Hamdan Sugilar 3
UIN Sunan Gunung Djati Bandung 1,3 , Universitas Pendidikan Indonesia 2*
* Corresponding Author E-mail: tikakarlinarachmawati@uinsgd.ac.id 1) fidanisaakusnadi@upi.edu 2*) hamdansugilar@uinsgd.ac.id 3 ) Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Sejarah artikel:
Diterima 20 Maret 2021 Direvisi 30 Juni 2021 Disetujui 07 Juli 2021
Pandemi Covid-19 melanda seluruh dunia dan memberikan dampak di seluruh  sektor  kehidupan,  khususnya  sektor  pendidikan.  Pada  sektor pendidikan  perubahan  terjadi  pada  sistem  pembelajaran  yang sebelumnya  dilakukan  secara  tatap  muka  kini  berubah  menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Perubahan yang terjadi secara cepat  dan  tiba  –  tiba  tentunya  memberikan  dampak  pada  tingkat penguasaan  materi  siswa  selama  pandemic  Covid-19.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  trigonometri  di  masa pandemic  Covid-19.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  34 orang  siswa  pada  kelas  XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  Kabupaten Bandung  Barat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  tingkat penguasaan dari empat indikator kemampuan pemahaman matematis memperoleh  hasil  di  bawah  0.30  dalam  rentang  satu  sataun,  hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis pada materi trigonometri di masa pandemi Covid-19 ini masih sangat rendah dan perlu adanya peningkatan melalui berbagai strategi pembelajaran yang dianggap  cocok  dengan  situasi,  kondisi  serta  materi  yang  akan dipelajari.
Kata kunci:
Kemampuan Pemahaman Matematis, Trigonometri,
Covid-19.
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Di Penghujung tahun 2019 dunia dikejutkan dengan kemunculan virus baru  yakni Coronavirus  Disease  2019  atau  Covid-19.  Corona  virus  atau  Covid-19  merupakan  jenis penyakit baru yang dapat menyerang manusia dan tidak pernah teridentifikasi sebelumnya (Wiryanto, 2020). Diduga Corona virus pertama kali muncul Wuhan, Provinsi Hubei China dan dengan sangat cepatnya menyebar ke berbagai belahan dunia (Nadeem, 2020). Hal ini menjadi  sebuah  musibah  yang  menimpa  seluruh  masyarakat  dunia  dan  World  Health Organization  (WHO)  pada  11  maret  2020  mengumumkan  bahwa  Corona  Virus  sebagai pandemi global (Cucinotta & Vanelli, 2020).
Dari awal kemunculannya pada akhir tahun 2019, Covid-19 ini sudah mulai masuk dan ramai di perbincangkan di Indonesia pada awal bulan Maret tahun 2020. Karena tingkat penyebaran yang sangat pesat maka seluruh sector dalam kehidupan masyarakat bersama- sama menekan penyebaran Covid-19 dengan meminimalisir kontak fisik dengan sesama,
isolasi  diri,  meminimalisir  perjalanan  jarak  jauh  maupun  jarak  dekat,  serta  melakukan perawatan terhadap pasien yang terinfeksi Covid-19 WHO dalam (Wiryanto, 2020). Sektor pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  berperan  dalam  upaya  menghentikan penyebaran Covid-19.
Adanya  Covid-19  memberikan  banyak  sekali  pembaharuan  kebijakan  dalam melakukan segala aktivitas kehidupan. Dalam sektor pendidikan contohnya, Pembaharuan kebijakan  dalam  sektor  pendidikan  yaitu  dengan  perubahan  metode  pembelajaran  tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran dalam jaringan (daring)  hal ini sesuai dengan kebijakan yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  dalam  surat  edaran  nomor  4  tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 dijelaskan bahwa proses pembelajaran dilaksanakan di rumah melalui daring atau jarak jauh tanpa bertatap langsung dengan  siswa.  Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  atau  e-learning  merupakan  sebuah proses  pembelajaran  dengan  lingkungan  pembelajaran  yang  terbuka,  fleksibel  dan terdistribusi  karena  pada  dasarnya  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran mengakibatkan pengiriman materi pembelajaran tidak terbatas waktu dan tempat (Putra et al., 2020)
Perubahan pelaksanaan pembelajaran yang begitu cepat akibat dari adanya pandemi Covid-19 ini membuat semua pihak dalam dunia pendidikan merasa terkejut dan dituntut harus  dengan  cepat  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  yang  ada, guna tetap berlangsungnya proses pembelajaran di masa pandemic ini. Perubahan tersebut pasti memiliki berbagai dampak yang ada selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu dampak yang terjadi dari perubahan pelaksanaan pembelajaran dari pelaksanaan tatap muka menjadi pelaksanaan dalam jaringan atau pembelajaran jarak jauh yakni peserta didik pada  umumnya  merasa  kesulitan  untuk  menerima  materi  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  diberikan  khususnya  pada  pembelajaran  matematika  (Handayani  & Irawan, 2020; Santoso, 2020).
Pembelajaran  matematika  sering  dipandang  sebagai  pembelajaran  yang  abstrak dengan  konsep  dan  prinsipnya  yang  berjenjang  ditambah  dengan  adanya  sistem pembelajaran daring pada saat ini. Hal tersebut mengakibatkan banyak siswa yang merasa kesulitan  dalam  belajar  matematika  (Husna,  2020).  Dari  kesulitan  tersebut  pastinya memberikan efek pada kemampuan pemahaman matematis dan hasil belajar siswa pada saat pembelajaran di era Covid-19 ini, karena tujuan dari pembelajaran matematika selain dari siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  juga  siswa  harus  memiliki  kemampuan pemahaman  matematis,  karena  siswa  tidak  akan  bisa  berhasil  memecahkan  masalah  jika siswa  tersebut  tidak  paham  ada  yang  terkandung  dalam  permasalahan  yang  diberikan. Sehingga kita bisa simpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematis menjadi salah satu elemen penting dalam belajar matematika (Irfan et al., 2018; Kamalia et al., 2020; Widodo et al., 2018).
Kemampuan  pemahaman  matematis  menjadi  sangat  penting  bagi  siswa,  karena dapat membantu siswa untuk berpikir secara sistematis dan dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah matematika yang lebih sulit, karena pemahaman tidak hanya untuk memahami  informasi  saja  akan  tetapi  juga  mampu  memaknai  dan  mengubah  suatu informasi yang ada kedalam bentuk lain yang lebih berarti (Rosyidah et al., 2021; Sholihah, 2018).  Kemampuan  pemahaman  matematis  juga  mencakup  kegiatan  mengingat  dan menggunakan  suatu  konsep  dengan  benar,  dapat  membuktikan  konsep  tersebut  berlaku dalam  semua  kasus  yang  ada  serta  mampu  menyatakan  dan  yakin  atas  kebenaran  suatu konsep tersebut (Maya & Sumarmo, 2011).
Trigonometri merupakan salah satu materi yang dipelajari siswa pada tingkat SMA
172
dan merupakan sebuah cabang matematika yang berhubungan dengan dengan sudut segitiga dan  fungsi  trigonometri,  seperti  sinus,  cosinus  dan  tangen  (Kariadinata,  2018). Trigonometri  merupakan materi  matematika  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  kebanyakan siswa, karena pada materi trigonometri ini terdapat banyak variasi rumus dan konsep yang sukar  dipahami  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  ini  yang mengakibatkan siswa merasa kesulitan pada saat mengerjakan soal  – soal yang berkaitan tentang trigonometri (Nurfauziah & Sari, 2018; Rohman & Karimah, 2018).
Kesulitan  terlihat  dalam  proses  menyelesaikan  soal  –  soal  trigonometri,  menurut Dedy  S.  Priatna  (Riana  et  al.,  2020)  mengemukakan  bahwa  “Jika  siswa  mengalami kesulitan, maka siswa akan membuat kesalahan” berdasarkan hal tersebut proses terjadinya sebuah  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  –  soal  trigonometri  pastinya  dipengaruhi  juga dari pemahaman matematis siswa terhadap materi tersebut, jika pemahaman siswa rendah maka besar kemungkinan siswa akan membuat kesalahan pada saat pengerjaan soal – soal trigonometri.
Hal  tersebut  diungkapkan  sebelum  terjadinya  pandemi  Covid  -19,  setelah  adanya adanya  pandemic  Covid-19  ini  terjadinya  perubahan  pelaksanaan  pembelajaran  yang sebelumnya  dilaksanakan  tatap  muka  (luring)  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan (daring). Sutriyani (2020) menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  masih  menjadi  polemik  dikalangan  pemangku  kepentingan  dan masyarakat, dikarenakan pembelajaran daring ini masih dianggap tidak lebih baik daripada pembelajaran  luring  (tatap  muka)  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan karena ketika mempelajari matematika seseorang harus berpikir agar ia mampu memahami konsep - konsep matematika yang dipelajarinya serta mampu mengaplikasikan konsep-konsep tersebut secara tepat terhadap soal – soal yang telah diberikan. Atas dasar hal tersebut peneliti hendak melakukan penelitian terkait tingkat penguasaan kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi trigonometri disaat situasi pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Adapun tujuan penelitian ini yaitu peneliti hendak mengetahui tingkat penguasaan kemampuan pemahaman matematis siswa pada materi trigonometri disaat situasi pandemi Covid-19  ini  dengan  menganalisis  data  secara  bermakna  dan  mendalam,  adapun  pokok bahasan  yang  diambil  terkait  dengan  identitas  trigonometri  dan  persamaan  trigonometri. Penelitian ini dilakukan pada kelas XI di salah satu SMA Kabupaten Bandung Barat dengan populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di  sekolah tersebut dan subjek penelitiannya diambil sebanyak 34 orang siswa. Penelitian dilakukan semester ganjil tahun ajaran  2020/2021.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  tes  Kemampuan Pemahaman  Matematis,  Observasi  dan  Dokumentasi.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan instrumen tes dengan bentuk uraian (essay) berjumlah 3 soal. Pemberian hasil skor  tes  siswa  sesuai  dengan  pedoman  penskoran  tes  kemampuan  pemahaman matematis yang diadaptasi dari Rahayu(Zulkarnain & Djamilah, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  skor  tes  kemampuan  pemahaman matematis siswa pada materi trigonometri dengan sub pokok bahasan identitas trigonometri dan  persamaan  trigonometri.  Soal  tes  terdiri  dari  3  butir  soal  diantaranya  soal  pertama mengenai identitas trigonometri dan dua soal lainnya terkait dengan persamaan trigonometri. Peneliti  menggunakan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  menurut  Polya (Sumarmo, 1987), yaitu:
173
a) Pemahaman mekanikal yang dicirikan oleh kegiatan mengingat dan menerapkan rumus secara rutin dan menghitung secara sederhana. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan tingkat rendah
b) Pemahaman  induktif,  yang  menerapkan  rumus  atau  konsep  dalam  kasus sederhana atau dalam kasus serupa. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan tingkat rendah
c) Pemahaman  rasional,  yang  membuktikan  kebenaran  suatu  rumus  dan  teorema. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan tingkat tinggi
d) Pemahaman intuitif, memperkirakan kebenaran dengan pasti (tanpa ragu – ragu) sebelum menganalisis lebih lanjut. Kemampuan ini tergolong pada kemampuan tingkat tinggi
Dari ketiga soal yang telah dibuat oleh peneliti, pada soal pertama terkait identitas trigonometri memuat indikator mekanikal, induktif dan rasional. Pada soal kedua mengenai persamaan  trigonometri  memuat  indikator  mekanikal,  induktif  dan  intuitif  dan  pada  soal ketiga mengenai persamaan trigonometri memuat indikator yang sama seperti soal nomor dua.    Untuk  skor  maksimal  pada  kategori  indikator  mekanikal  adalah  12,  skor  maksimal kategori indikator induktif adalah 52, indikator rasional adalah 12 dan untuk indikator intuitif adalah 24. Jadi total skor keseluruhan adalah 100.
Adapun  teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan kemampuan pemahaman matematis siswa dan interpretasinya yang di adaptasi dari Depdiknas(Lexbin & Natalia, 2014) sesuai dengan rumus dan Tabel 1 berikut ini:

## 𝑇𝑃𝑘 = 𝑀𝑡
𝑆𝑀𝐼
Dimana.
TPk : Tingkat Penguasaan Kelas Mt : Rata - rata skor total jawaban siswa
SMI : Skor Maksimum Ideal
Adapun interpretasinya sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi Tingkat Penguasaan Interpretasi TP Kategori 0.80 ≤ 𝑇𝑃 ≤ 1 Sangat Tinggi 0.65 ≤ 𝑇𝑃 < 0.8 Tinggi 0.50 ≤ 𝑇𝑃 < 0.65 Sedang 0.30 ≤ 𝑇𝑃 < 0.50 Rendah 0 ≤ 𝑇𝑃 < 0.30 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  pada  skor  kemampuan pemahaman matematis dari setiap indikator pada ketiga soal tes tersebut termuat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.  Tingkat Penguasaan Indikator Kemampuan Pemahaman Matematis Tingkat Penguasaan di Setiap Indikator Kemampuan Pemahaman Matematis
No Indikator Skor Rata- Rata Skor Maks imal Tingkat Pengua saan Keterangan 1 Pemahaman Mekanikal, dimana siswa mampu mengingat dan menerapkan 1.79 12 0.15 Sangat Rendah
174
rumus trigonometri secara rutin dan
menghitung secara sederhana
2 Pemahaman Induktif, dimana siswa mampu menerapkan rumus atau konsep trigonometri dalam kasus sederhana atau dalam kasus serupa. 4.47 52 0.09 Sangat Rendah 3 Pemahaman Rasional, dimana siswa mampu membuktikan kebenaran suatu rumus atau pernyataan. 3.09 12 0.26 Sangat Rendah 4 Pemahaman Intuitif, dimana siswa mampu memperkirakan kebenaran dengan pasti (tanpa ragu – ragu) sebelum menganalisis lebih lanjut. 3.59 24 0.15 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  yang  termuat  pada  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa  tingkat penguasaan  kemampuan  pemahaman  mekanikal  siswa  hanya  memperoleh  0.15  dalam rentang satu satuan. Hal tersebut ditandai dari hasil pengerjaan siswa bahwa masih banyak siswa  yang  belum  mampu  mengingat  rumus  dasar  trigonometri,  belum  mampu menerapkannya  pada  topik  kajian  trigonometri  secara  rutin,  dan  masih  banyak  kesalahan dalam  perhitungan  yang  sederhana  seperti  pada  Gambar  1,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  penguasaan  pemahaman  mekanikal  siswa  masih  sangat  rendah.  Padahal pemahaman mekanikal ini merupakan pemahaman yang paling mendasar dan paling penting yang perlu dimiliki siswa agar siswa mampu melakukan perhitungan selanjutnya dan mampu menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  benar.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Riajanto  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  mekanikal  siswa  di  era  pandemi Covid-19 masih rendah.
Indikator  kedua  yaitu  terkait  pemahaman  induktif  yang  memperoleh  hasil  tingkat penguasan sebesar 0.09 dalam rentang satu satuan. Hal ini menandakan bahwa pemahaman induktif pada materi trigonometri masih sangat rendah, seperti yang terlihat pada Gambar 1 bahwa siswa belum mampu menerapkan rumus atau konsep  – konsep trigonometri dalam permasalahan sederhana seperti menentukan bentuk lain dari 𝑠𝑒𝑐 𝑠𝑒𝑐 𝜃 𝜃 pun siswa belum mampu.  Rendahnya  pemahaman  induktif  dapat  terjadi  salah  satunya  disebabkan  oleh rendahnya  pemahaman  mekanikal,  karena  untuk  mengingat  dan  menerapkan  rumus  rutin trigonometri saja siswa belum mampu lalu bagaimana siswa bisa untuk menerapkan rumus atau konsep konsep trigonometri dalam kasus sederhana atau dalam kasus serupa. Sejalan dengan hal tersebut Sripatmi dkk, (2021) mengemukakan terdapat korelasi yang kuat antara pemahaman  mekanikal  dan  induktif  sehingga  keduanya  dapat  saling  mempengaruhi,  dan
Gambar 1. Salah satu hasil pengerjaan siswa terkait pemahaman mekanikal, induktif dan rasional
juga  dari  hasil  penelitiannya  memberikan  hasil  bahwa  pemahaman  induktif  siswa  masih sangat rendah.
Indikator  ketiga  yaitu  terkait  pemahaman  rasional  memperoleh  hasil  tingkat penguasan sebesar 0,26 dalam rentang satu satuan, hal ini menandakan bahwa penguasaan pemahaman  rasional  pada  materi  trigonometri  masih  sangat  rendah.  Seperti  yang  terlihat pada Gambar 1 bahwa dari pengerjaan tersebut siswa belum mampu membuktikan sebuah pernyataan  terkait  trigonometri.  Dalam  hal  ini  indikator  rasional  hanya  terdapat  di  soal pertama dimana dalam soal tersebut siswa diminta untuk membuktikan sebuah pernyataan dalam  kasus  trigonometri  dimana  dalam proses  penjabarannya  memuat  konsep  dasar  dari identitas  trigonometri,  namun  kebanyakan  dari  siswa  masih  belum  mampu mengingat,menerapkan rumus dan konsep – konsep dasar trigonometri yang sudah dipelajari sebelumnya sehingga masih banyak siswa yang belum mampu untuk membuktikan  sebuah kebenaran  pernyataan  yang  diberikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  rendahnya  pemahaman mekanikal  dan  induktif  siswa  mampu  mempengaruhi  tingkat  penguasaan  pemahaman rasional  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  Sripatmi  et  al.,  (2021)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  korelasi  yang  kuat  antara  pemahaman  mekanikal,  induktif  dan  rasional  sehingga ketiganya  saling  mempengaruhi  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  juga  berdasarkan  hasil penelitiannya menyatakan bahwa pemahaman rasional siswa masih sangat rendah.
Indikator keempat yaitu terkait pemahaman intuitif yang memperoleh hasil tingkat penguasan  sebesar  0.15  dalam  rentang  satu  satuan,  hal  tersebut  menandakan  bahwa penguasaan pemahaman intuitif masih sangat rendah. Seperti pada Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa belum mampu memperkirakan kebenaran rumus yang digunakan, terlihat pada soal  yang  diberikan  untuk  menentukan  himpunan  penyelesaian  dari 𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 ( 2𝑥 − 1 3 𝜋 ) = 1 2 √ 3 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 0 ≤ 𝑥 ≤ 2𝑥 seharusnya  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  siswa  yaitu dengan  menggunakan  konsep  dari  persamaan  trigonometri  yakni 𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 𝑥 =𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 𝜃 . Namun  masih  banyak  siswa  yang  tidak  merubah  nilai  dari 1 2 √3 menjadi 𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 1 2 √ 3 sehingga pengerjaanya menjadi kurang tepat. Rendahnya pemahaman intuitif terjadi karena faktor  dari  rendahnya  pemahaman  mekanikal,  induktif  dan  intuitif.  Karena  ketika  siswa mampu  memperkirakan  kebenaran  rumus  yang  digunakan  maka  siswa  tersebut  pastinya mampu mengingat rumus atau konsep dari trigonometri, mampu mengaplikasikannya, dan mampu menyelesaikannya dengan tepat. Hal ini sejalan dengan Sripatmi dkk, (2021) yang menyatakan bahwa terdapat korelasi yang kuat diantara semua pemahaman dari kemampuan pemahaman matematis yakni pemahaman mekanikal, induktif, rasional dan intuitif sehingga mampu  mempengaruhi  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  juga  dari  hasil  penelitiannya menyatakan bahwa pemahaman intuitif siswa masih sangat rendah.
176 Dari  hasil
analisis per indikator dimana tingkat penguasaan pemahaman matematis siswa pada materi trigonometri memperoleh hasil kurang dari 0.30 dalam rentang satu satuan. Hal tersebut dapat dinyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  situasi  pendemik  Covid-19  ini  masih sangat  rendah.  Senada dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosalia  (2020)  yang menyatakan hasil bahwa kemampuan pemahaman matematis siswa ketika wabah Covid-19 ini masih rendah. Banyak faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi salah satunya ialah perubahan  sistem  pembelajaran  yang  terjadi  secara  cepat  dan  tiba  –  tiba  membuat  siswa maupun guru belum merasa siap akan hal tersebut dan belum mampu menemukan strategi pembelajaran  yang  cocok  untuk  diterapkan  dalam  situasi  pembelajaran  daring,  dan  juga banyak siswa yang merasa kurang fokus dan kondusif ketika melaksanakan pembelajaran di rumah masing – masing sehingga menyebabkan kurang maksimalnya proses pembelajaran yang terjadi.

## SIMPULAN
Tingkat  penguasan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi trigonometri disaat situasi pandemi Covid-19 menunjukkan hasil yang sangat rendah. Hal tersebut menjadi sebuah masalah yang harus ditangani secara serius dan bersama  – sama. Melihat  situasi  dan  kondisi  yang  penuh  ketidakpastian  dan  ketidaksiapan  menghadapi pandemi  Covid-19  yang  masih  berlangsung  hingga  saat  ini.  Dibutuhkan  strategi pembelajaran  yang  dianggap  cocok  untuk  diterapkan  disaat  situasi  seperti  ini,  guna terlaksananya pembelajaran yang lebih optimal.
Salah  satu  strategi  yang  mungkin  bisa  diterapkan  yaitu  dengan  melakukan pembelajaran  blended  learning,  dimana  pembelajaran  daring  dan  tatap  muka  dilakukan secara bergantian. Materi pembelajaran dan pengajaran dapat dilakukan secara daring dan penjelasan  lebih  dalam  dapat  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka berlangsung.  Namun,  pelaksanaan  blended  learning  harus  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah di daerahnya masing – masing dan harus tetap sesuai dengan protokol kesehatan. Selain itu, bisa juga dengan mencoba berbagai pendekatan pembelajaran yang dirasa cocok untuk diterapkan dalam situasi Covid-19 dan cocok terhadap materi yang akan dipelajari, dapat  juga  dapat  mencoba  berbagai  media  pembelajaran  matematika  yang  mampu menunjang  pemahaman  matematis  siswa  khususnya  pada  materi  trigonometri  seperti menggunakan media pembelajaran yang interaktif, efektif dan menarik.
Nyata  tampaknya  bahwa  penelitian  ini  syarat  dengan  kekurangan,  dan  ini  semoga mampu menjadi stimulus bagi peneliti selanjutnya untuk mempertajam kajian ini. Sehingga keberlangsungan pendidikan dan atau pembelajaran di situasi pandemi Covid-19 ini dapat menemukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  capaian  kemampuan  pemahaman matematis siswa dapat lebih optimal lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Cucinotta,  D.,  &  Vanelli,  M.  (2020).  Who  Declares  Covid-19  A  Pandemic.  Acta  Bio Medica: Atenei Parmensis, 91(1), 157.
Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Di  Masa  Pandemic Covid-19  Berdasarkan  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Jurnal  Math  Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 6(2), 179–189.
Husna,  K.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3
Gambar 2. Salah satu hasil pengerjaan siswa terkait

## pemahaman mekanikal, induktif dan intuitif
Langsa  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, 7(2, Oktober), 144–155.
Irfan,  M.,  Sa’dijah,  C.,  Ishartono,  N.,  Widodo,  S.,  Rahman,  A.,  &  Hudha,  M.  (2018).
Interference  In  Solving  Mathematical  Problems.  Proceedings  Of  The  1st International Conference On Science And Technology For An Internet Of Things.
Kamalia, F. F., Basir, M. A., & Ubaidah, N. (2020). Analisis Pemahaman Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri. Indomath: Indonesia Mathematics Education, 3(1), 28– 35.
Kariadinata, R. (2018). Trigonometri Dasar.
Lexbin, M., & Natalia, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Geometris Siswa Smp  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Software  Geometer’s Sketchpad. Jurnal Dinamika Pendidikan, 7(1), 27–39.
Maya,  R.,  &  Sumarmo,  U.  (2011).  Mathematical  Understanding  And  Proving  Abilities: Experiment  With  Undergraduate  Student  By  Using  Modified  Moore  Learning Approach.  Indonesian  Mathematical  Society  Journal  On  Mathematics  Education, 2(2), 231–250.
Nadeem, S. (2020). Coronavirus Covid-19: Available Free Literature Provided By Various Companies,  Journals  And  Organizations  Around  The  World.  Journal  Of  Ongoing Chemical Research, 5(1), 7–13.
Nurfauziah, P., & Sari, V. T. A. (2018). Penerapan Bahan Ajar Trigonometri Dengan Model Matematika  Knisley  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Mahasiswa. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 7(3), 356–362. Putra, E. A., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2020). Pengembangan Smartphone Learning Management  System  (S-Lms)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  Di  Sma. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 36–45.
Riajanto, M. L. E. J. (2021). Pembelajaran Era Pandemi Covid-19 Berkarakteristik Realistic Mathematics  Education  Pada  Ketercapaian  Kemampuan  Pemahaman  Geometris Siswa Kelas Vii. Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(2), 489–496.
Riana,  R.,  Maulani,  F.  I.,  &  Nurfauziah,  P.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Smk  Pada Pokok Bahasan Trigonometri. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(1).
Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Kelas Xi. J. At-Taqaddum, 10(1), 95–108.
Rosalia, N. (2020). Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Ketika Wabah Covid-19.
Rosyidah, U., Setyawati, A., & Qomariyah, S. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Dan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Dasar.  Sjme  (Supremum  Journal  Of  Mathematics Education), 5(1).
Santoso,  B.  (2020).  Prosach:  Sebagai  Acuan  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Platform  Digital  Di  Masa  Pandemik  Covid-19.  Linear:  Journal  Of Mathematics Education, 1(1), 57–63.
Sholihah,  W.  (2018).  Analisis  Hambatan  Belajar  Pada  Materi  Trigonometri  Dalam Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa.  Indomath:  Indonesia  Mathematics Education, 1(2), 109–120.
Sripatmi,  S.,  Junaidi,  J.,  &  Kurniati,  N.  (2021).  Pemahaman  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  2 Labuapi Pada Materi Relasi Dan Fungsi Tahun Pelajaran 2019/2020. Griya Journal Of Mathematics Education And Application, 1(1), 29–35.
Sutriyani, W. (2020). Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap Minat Dan Hasil Belajar
178
Matematika Mahasiswa Pgsd Era Pandemi Covid-19. Tunas Nusantara, 2(1). Widodo,  S.,  Irfan,  M.,  Leonard,  L.,  Fitriyani,  H.,  Perbowo,  K.,  &  Trisniawati,  T.  (2018).
Visual Media In Team Accelerated Instruction To Improve Mathematical Problem- Solving  Skill.  Proceedings  Of  The  1st  International  Conference  On  Science  And Technology For An Internet Of Things.
Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Di  Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(2), 125–132.
Zulkarnain, I., & Djamilah, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair And Share Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1).
Received March 20 th , 2021
Revised June 30 th , 2021
Accepted July 07 th , 2021

## Student’s Mathematical Understanding Ability on Trigonometry Materials
Tika Karlina Rachmawati 1 , Fida Nisaa Kusnadi 2* , Hamdan Sugilar 3
UIN Sunan Gunung Djati Bandung 1,3 , Universitas Pendidikan Indonesia 2 *
*Corrresponding Author
Email: tikakarlinarachmawati@uinsgd.ac.id 1) fidanisaakusnadi@upi.edu 2*)
hamdansugilar@uinsgd.ac.id 3)

## Abstract
The pandemic Covid-19 has hit the whole world and has an impact in all sectors of life, especially in the education sector. In the education sector, changes occur in the learning system that was previously carried out  face-to-face,  and  has  now  turned  into  an  online  learning  system.  Changes  that  occur  quickly  and suddenly certainly have an impact on the level of student material mastery during this pandemic Covid-19. This  study  aims  to  determine  the  level  of  mastery  of  a  student's  mathematical  understanding  skills  on trigonometry material during the pandemic Covid-19. This research is qualitative research with a descriptive approach.  The  subjects  in  this  study  were  34  students  in  class  XI  in  one  of  the  SMA  Negeri  Kabupaten Bandung Barat. Based on the result of the study, the result of the  mastery  level of the  four  indicators of mathematical understanding ability obtained results below 0.30 in the range of one unit, this shows that the ability to understand mathematical trigonometry during Covid-19 pandemic is still very low and there is a need  for  improvement  through  various  learning  strategies  that  are  considered  suitable  for  the  situation, conditions, and material to be studied.
Keywords: Mathematical Understanding Ability, Trigonometry, Covid-19.