## DAMPAK PENGGUNAAN MEDIA SIMULASI PHET UNTUK MEMINIMALKAN KUANTITAS MISKONSEPSI SISWA PADA PEMBELAJARAN LISTRIK DINAMIS
Muhammad Azzarkasyi 1* , A. Halim 2 , dan Suhrawardi Ilyas 2
1 Mahasiswa Prodi Magister Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala
2 Dosen Prodi Magister Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala
* Korespondensi, Hp: 085240555004, email: azzarkasyi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  dampak  media  PhET  simulasi  untuk meminimalkan  kuantitas  miskonsepsi  pada  materi  listik  dinamis  siswa  SMAN  5  Banda  Aceh. Penelitian ini menggunakan  desain pre-experimental  design dengan  bentuk one  group  pretest- posttest design.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas XII-IA4 dan kelas XII-IA5  yang  berjumlah 46    siswa. Soal    pretest dan    posttest yang  dilengkapi  dengan  kolom Certainty  of  Response  Index (CRI)  dan  alasan  untuk    membedakan  siswa  yang  tidak  tahu  konsep  (LK),  tahu  konsep  (KCC), menebak  (LG),  miskonsepsi  (MK),  dan  jawaban  tidak  konfiden  (NC).  Hasil pretes menunjukkan bahwa  25,95  %  siswa  tidak  tahu  konsep  (LK),  20,79%  siswa  tahu  konsep  (KCC), 0,68%  siswa menebak (LG), 40,49% siswa yang miskonsepsi (Mis), 12, 11 % siswa tidak konfiden (NC). Setelah pembelajaran dengan simulasi komputer, siswa yang mengalami miskonsepsi (Mis) menurun menjadi 13,04%. Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah    pembelajaran dengan  menggunakan  media  simulasi komputer mampu secara signifikan meminimalkan kuantitas siswa pada materi listrik dinamis.
Kata Kunci: miskonsepsi, media simulasi PhET, Certainty of Response Index (CRI), listrik dinamis

## Abstract
The  purpose  of  this study  was  to  determine the  impact  of  PhET  simulations  media  to  reduce  the quantity of student’s misconseptions SMA 5 Banda Aceh on the dynamic electrical material. This study using pre-experimental design with one group pretest-posttest design. The sample used is a class XII- IA4 and XII-IA5 class with totaling 46 students. Matter of pretest and posttest which equipped with a column Certainty of Response Index (CRI) and reason to distinguish students lack of knowledge (LK), knowlwdge  of  correct concepts (KCC), lucky  guess (LG),  misconceptions  (MK),  and  not  confident (NC).  Pretest  results  showed  that  25.95% students lack  of  knowledge (LK),  20.79% knowlwdge  of correct concepts (KCC),  0.68%  students lucky  guess (LG),  40.49% students  which  misconceptions (Mis),  12,  11%  students not  confident (NC).  After  learning  with  computer  simulations,  students  who experience  misconceptions  (Mis)  decreased to  13.04%. The  results  of  analysis showed that by  using PhET  simulations  media  were able  to  significantly  reduction  of  student  misconceptions  on  material the dynamic electrical.
Keywords : misconceptions, PhET simulations, CRI, dynamic electrical

## PENDAHULUAN
Rendahnya  penguasaan  siswa  pada suatu  materi  pelajaran  yang  disebabkan oleh  terabaikannya  konsep-konsep  dasar
juga akan mengakibatkan terjadi kesalahan konsep.  Penguasaan  konsepsi  tersebut didapatkan  siswa  sewaktu  masih  SMP
bahkan  sejak  lahir,  berbagai  pengalaman fisika membentuk konsepsi dalam pikirannya. Konsep yang ada dalam kepala siswa  dibangun  agar  sesuai  dengan konsepsi  ilmiah  melalui  pembelajaran dengan  berbagai  cara  dan  prasarana pendukung  untuk  mengatasi  rendahnya pemahaman  konsep  dan  kesalahpahaman konsep yang dimiliki siswa.
Kesalahpahaman antara materi yang telah dimiliki oleh siswa sebelumnya dengan konsep-konsep yang diajarkan oleh seorang guru dapat menimbulkan miskonsepsi.  Fowler  (dalam  Suparno, 2005), menjelaskan lebih rinci arti miskonsepsi, dengan memandang miskonsepsi sebagai pengertian  yang tidak akurat  akan  konsep,  penggunaan  konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh  yang salah,  kekacauan  konsep-konsep  yang berbeda,  dan  hubungan  hirarkis  konsep- konsep yang tidak benar.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  terjadinya  miskonsepsi pada  siswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor, seperti prakonsepsi awal, kemampuan,  tahap  perkembangan,  minat, cara  berpikir,  dan  teman  lain  (Suparno, 2005).  Prakonsepsi  yang  dimiliki  oleh siswa bersumber atas pemahamannya yang masih  terbatas  pada  lingkungan  sekitarnya atau sumber-sumber lain yang dianggapnya  lebih  tahu,  tetapi  tidak  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Sumber  prakonsepsi  ini  misalnya,  acara- acara fiksi sains yang tidak tertata rapi, dan bahan-bahan  bacaan  (Sparisoma,  2008). Sementara  Suparno  (2005),  menyatakan bahwa siswa yang mengalami miskonsepsi disebabkan oleh beberapa faktor
diantaranya  (1)  situasi  siswa  meliputi (prakonsepsi,
pemikiran asosiatif, pemikiran  humanistik,intuisi  yang  salah, tahap perkembangan kognitif siswa, kemampuan  siswa,  minat  belajar  siswa);
(2)  guru/pengajar;  (3)  buku  teks;  (4) konteks; (5) cara mengajar.
Listrik  dinamis  merupakan  materi yang  rata-rata  terjadi  kesalahan  konsep oleh  siswa.  Materi  tersebut  juga  banyak mengalami kesulitan selama pembelajaran, memerlukan  pemahaman  konsep  sebelum memahami rumus, tetapi pada kenyataannya pembelajaran yang
dilakukan  lebih  fokus  pada  penyelesaian soal, terbatasnya sarana dalam mempelajari listrik  dinamis.  Sehingga  listrik  dinamis menjadi  pertimbangan  dalam  memilih materi untuk penelitian.
Dalam upaya meminimalkan kuantitas  miskonsepsi  siswa  telah  banyak dilakukan  oleh  para  peneliti  dengan berbagai  cara.  Tetapi  dalam  penelitian untuk meminimalkan kuantitas miskonsepsi  siswa  akan  dilakukan  dengan cara  menggunakan  pendekatan  media simulasi komputer. Media simulasi komputer  yang  akan  digunakan  disini adalah  simulasi PhET (Physics  Education Technology).  PhET  adalah  simulasi  yang dikembangkan oleh
University of
Colorado. Pilihan simulasi  PhET  dalam penelitian  ini juga  didasari  pertimbangan bahwa, simulasi PhET dapat  meniru perilaku  sistem  nyata,  suatu  strategi pembelajaran  yang  dapat  mempermudah memahami  konsep  berdasarkan  informasi yang  terkandung  pada  rangkaian  listrik, menarik, membangkitkan kesadaran tentang  konsep  atau  prinsip,  menuntut partisipasi  aktif,  dan  belajar  banyak  hal (Joyce, dkk; 2009).
Dari
permasalahan yang
dipaparkan, yang  menjadi  permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah media simulasi  komputer  dapat  meminimalkan kuantitas miskonsepsi siswa pada pembelajaran  materi  Listrik  Dinamis ” . Penelitian ini juga dilakukan dengan tujuan
mengetahui pengaruh  media  simulasi komputer untuk  meminimalkan  kuantitas miskonsepsi siswa pada  pembelajaran materi Listrik Dinamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen  dengan  desain  pre- experimental design.  Bentuk  penelitian yang digunakan adalah one-group  pretest- postes    design.    Sebuah    sampel kelas diberikan    tes    awal    (pretes)    untuk mendiagnostik    pengetahuan    awal    dan profil miskonsepsi
siswa. Setelah mendapatkan    data  tersebut,    guru memberikan perlakuan berupa penyampaian materi listrik dinamis dengan menggunakan
menggunakan media simulasi komputer.  Di  akhir pembelajaran siswa    diberikan    tes    akhir (posttest) (Sugiyono, 2011).
Sampel  yang  digunakan  adalah kelas XII  IA-4  dan  XII  IA-5 SMAN 5 Banda  Aceh  yang  berjumlah  46 siswa. Pretest dan posttest sama-sama
berjumlah  16 soal yang    dibuat  dengan indikator  yang sama namun dengan kalimat  yang berbeda. Berikut  ini  adalah indikator    sumber miskonsepsi    soal pretes  dan postes.
Tabel  1.2    Indikator  sumber  miskonsepsi pada soal pretes dan posttest
No Sumber Miskonsepsi No Item Soal 1 Alat Ukur 6, 8 2 Hukum Ohm 1, 2, 4, 5, 15 3 Hukum Kirchhoff 7, 10 4 Rangkaian Seri dan Paralel 3, 12, 14 5 Energi dan Daya listrik 9, 11, 13, 16 Sumber    miskonsepsi    sengaja
dibuat  sama untuk mengetahui konsistensi jawaban  siswa. Pada lembar  jawaban
pretes    dan    postes    disediakan kolom jawaban, Certainty  of  Response  Index (CRI),  dan  alasan.  Pada kolom  CRI dikategorikan dengan  skor    1    sampai    5 yang  diisi  oleh  siswa  untuk mengetahui tingkat    keyakinan    siswa    dalam menjawab.
Tabel 1.2 Kriteria CRI CRI Kriteria 0 Total Menebak Jawaban 1 Sedikit Menebak 2 Tidak Yakin 3 Yakin 4 Sedikit Pasti 5 Pasti
Hasil    dari    jawaban,  kriteria CRI dan alasan yang diberikan oleh siswa dapat membedakan siswa yang tidak tahu konsep (LK),  tahu  konsep  (KCC), menebak  (LG), miskonsepsi    (Mis)  dan  tidak  konfiden (NC)  masing-masing    item  soal,  dianalisis dengan  matrik  three-tier  test.  Berikut  ini adalah matrik three-tier test dari CRI yang diberikan oleh Hakim, dkk, 2012.

## Tabel 1.3 Matrik Keputusan CRI Three-Tier
Jawaban Alasan Indek CRI rerata Deskripsi Salah Salah < 2.5 Tidak tahu konsep (LK) Salah Benar < 2.5 Tidak tahu konsep (LK) Salah Salah > 2.5 Miskonsepsi (Mis) Salah Benar > 2.5 Miskonsepsi (Mis) Benar Salah < 2.5 Menebak (LG) Benar Benar < 2.5 Tidak konfiden dengan (NC) Benar Salah > 2.5 Miskonsepsi (Mis) Benar Benar > 2.5 Memiliki konsep yang benar (KCC) (Sumber: Hakim,A,dkk, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut    ini    adalah    grafik hasil analisis  pretes  siswa  pada  setiap  item  soal untuk  melihat  rata-rata  siswa  yang  tidak tahu  konsep  (LK),  memahami  konsep (KCC),  menebak  (LG),  miskonsepsi  (Mis) dan tidak konfiden (NC) sebelum pembelajaran  melalui  media  simulasi komputer pada setiap item soal.
Dari  grafik  1.1 didapatkan  bahwa beberapa item soal mengalami miskonsepsi yang  sangat  tinggi. Ada  tiga soal  yang mengalami  miskonsepsi  tinggi,  yaitu  soal nomor  3,  7  dan  15.  Soal  nomor  3 membahas  tentang  konsep  rangkaian  seri dan  paralel.  Tujuan  soal  ini  adalah  untuk mengungkap  miskonsepsi  siswa  terhadap pengetahuan  mereka  tentang  konsep  dari rangkaian  seri  dan  parealel.  Dengan  soal ini  diharapkan  siswa  mampu  menganalisis besarnya  kuat  arus  dan  tegangan  yang disusun  secara  seri  dan  paralel.  Jawaban didapatkan  63,04%  siswa  mengalami miskonsepsi pada soal ini.
Siswa  yang  kurang  pengetahuan akan  terjebak  dengan  jawaban  B,  yakni jika  lampu  C  putus  maka  lampu  B  akan menyala lebih terang. Mereka membayangkan  bahwa  lampu  B  lebih dekat  dengan  sumber  tegangan.  Siswa seperti ini cenderung menggunakan intusinya  dalam  memecahkan  persoalan fisika  sehingga  tidak  jarang  menimbulkan miskonsepsi pada dirinya. Hasil temuan ini
didukung  oleh  penelitian  sebelumnnya yang  dilakukan  oleh  McDemott  (1992),
Kocakulah (2007), Darjito (1991),
Rhoneck  (2000),  dan  Depari  (2008). Miskonsepsi siswa pada soal ini disebabkan  oleh  siswa menganggap  arus yang  mengalir  dari  kutup  negatif  ke  kutub positif,  sehingga  arus  yang  dekat  dengan negatif  lebih  besar  dari  arus  yang  dekat dengan kutub positif.
Soal nomor  7 membahas  tentang konsep hukum  kirchhoff.  Tujuan  soal  ini mengungkap  miskonsepsi  siswa  terhadap faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap nilai hambatan. Dengan soal ini diharapkan siswa  mampu menjelaskan  variabel  yang mempengaruhi  besar  hambatan  pada  suatu penghantar.  Jawaban  didapatkan 52,17% siswa  mengalami miskonsepsi pada  soal ini.
Siswa  yang kurang  pengetahuan terjebak  dengan  jawaban B,  jika faktor yang berpengaruh terhadap nilai hambatan suatu  penghantar  kecuali  luas  penampang kawat. Kebanyakan  siswa juga  banyak yang menjawab A dan C. Namun jawaban yang  benar  adalah D yaitu faktor  yang mempengaruhi  terhadap  nilai  hambatan suatu  penghantar,  kecuali  kuat  arus  yang mengalir  melalui  penghantar.  Mereka cenderung  menjawab  soal  ini  berdasarkan intuisi mereka dalam  pemahaman  konsep fisika sehingga tidak jarang dapat menimbukan  miskonsepsi  pada  diri  siswa.
Grafik 1.1  Hasil pretes per item soal
Soal  nomor  15  membahas  tentang konsep hukum ohm. Tujuan soal ini adalah untuk mengungkapkan miskonsespsi siswa terhadap  penerapan  hukum  ohm  pada rangkaian seri dan paralel. Dengan soal ini diharapkan  siswa  mampu  menganalisis perbedaan nyala lampu jika lamput disusun secara  seri.  Jawaban  didapatkan  50,00% siswa yang mengalami miskonsepsi.
Siswa yang konsep pemahamannya kurang  akan  terjebak  dengan  jawaban  C, siswa  menjawab  karena  pada  rangkaian pada gambar 1 terdiri dari dua lampu yang disusun  seri  dengan  sebuah  tegangan sumber sehingga mereka memilih lampu C pada  rangkaian  gambar  2  yang  akan menyala  lebih  terang. Hasil  temuan  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnnya yang  dilakukan  oleh  Engelhardt  dan Beichner (2004). Miskonsepsi pada soal ini disebabkan  karena  siswa  mengkonstruk konsep  dari  apa  yang  mereka  rasa berdasarkan  intuisi  dari  mereka  masingi- masing.
Setelah  dianalisis  hasil pretest dan melalui  alasan  terbuka  dalam  lembaran
jawaban diagnostik,  kemudian  diberikan perlakuan dengan
menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media simulasi komputer.
Hasil  analisis  postest  siswa  pada setiap item  soal  untuk  melihat  rata-rata siswa  yang  tidak  tahu  konsep  (LK), memahami konsep (KCC), menebak (LG), miskonsepsi  (Mis)  dan  tidak  konfiden (NC) setelah pembelajaran dengan menggunakan  media  simualasi  komputer pada  setiap  individu  siswa  dapat  dilihat pada grafik 1.2.
Berdasarkan grafik di atas didapatkan  bahwa  rata-rata  item  soal mengalami pengurangan miskonsepsi yang signifikan.  Pada  soal  nomor  8  konsep  alat ukur  listrik  siswa  tidak  mengalami miskonsepsi (0,00%). Sedangkan soal yang masih  terjadi  miskonsepsi  tinggi  yaitu nomor  5  pada  konsep  hukum  ohm (28,26%).  Nomor  soal  1,  2,  3,  5,  8,  9,  10, 11,  13,  14,  15  dan  16,  siswa  sudah memahami  konsep  (KKC)  tinggi  dengan rata-rata persentase lebih besar (50,00%).
Grafik 1.2. Hasil posttest setiap item soal
Berikut adalah grafik yang menunjukkan pengurangan kuantitas miskonsepsi  siswa  setelah pembelajaran dengan  menggunakan  media  simulasi komputer untuk  setiap  sub  konsep.
Grafik 1.3. Perbandingan pengurangan miskonsepsi pada setiap sub pokok bahasan
Berdasarkan  grafik 1.3 dapat  dilihat bahwa, setelah diberikan perlakuan ternyata  miskonsepsi  masih  terjadi  pada setiap  subpokok  bahasan  listrik  dinamis dengan  persentase  yang  sangat  kecil sebesar  11,64%. Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa hal, diantaranya : (1) miskonsepsi bersifat  stabil  pada  siswa  dan  tahan terhadap  perubahan;  (2)  siswa  masih cenderung  menggunakan intuisinya  dalam memecahkan  persoalan  fisika,  sehingga dapat  menimbulkan  miskonsepsi  pada  diri mereka; (3) siswa masih kebingungan saat mereka  melakukan  eksperimen,  karena mereka  belum  terbiasa  dengan  kegiatan eksperimen;  (4)  tingkat  keyakinan  siswa dalam menjawab  soal  masih  rendah;  (5) kebanyakan siswa masih memegang prinsip yang telah mereka pelajari sebelumnya, sehingga mereka
mengabaikan pengetahuan baru.
Dengan  demikian, guru  perlu meninjau  konsepsi  awal  siswa  terlebih dahulu  sebelum  melanjutkan  pelajaran tentang  topik  lebih  tinggi  sehingga  dapat mengembangkannya sesuai dengan konsepsi ilmiah.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil identifikasi awal miskonsepsi 97,82%  siswa  mengalami  miskonsepsi, setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  simulasi  komputer, terjadi penurunan  miskonsepsi  sebesar 68,12%  terhadap  materi  listrik  dinamis. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media simulasi  komputer  dapat  meminimalkan kuantitas miskonsepsi siswa pada pembelajaran listrik dinamis.

## Saran
Setelah  melaksanakan  tahap-tahap penelitian,  ada  beberapa  saran  yang  bisa dipertimbangkan    oleh    peneliti    untuk penelitian selanjutnya.
1) Kepada  peneliti  untuk  melakukan penelitian  yang  sama  pada  materi  lain yang banyak terjadi miskonsepsi
sebagai  bahan  perbandingan  dengan hasil penelitian ini. 2) Kepada guru diharapkan untukmelakukan analisis konsepsi awal siswa  sebelum  proses  pembelajarann dilakukan. 3) Diharapkan kepada guru untuk mendorong    siswa  untuk    mengetes kerangka  konseptualnya  dengan  cara berdiskusi  bersama  teman-teman  di
kelas    atau    menunjukkan  bukti-bukti tertentu  dalam  bentuk  fenomena  yang berkaitan  dengan  materi  fisika    dan melalui alat tes yang dapat
mengidentifikasi  miskonsepsi. 4) Diharapkan  kepada  peneliti  agar  dapat melakukan penelitian dengan
menggunakan  kelas  kontrol,  sehingga hasil  penelitian  ini bisa  dibandingkan dengan metode pembelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN

## Arikunto,  S.  2003. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan.  Edisi  Revisi  Jakarta  : Bumi Aksara
Hakim, dkk. 2012. Student Concept Understanding  of  Natural  Products Chemistry  in  Primary  and  Secondary Metabolites Using the Data Collecting Technique of Modified CRI. International Online Journal of Educational Sciences, 2012. Tersedia : http://www.iojes.net
Joyce,    B.,    Weil,    M., &    Calhoun.  2009.
Models of Teaching, Eighth Edition.  New  York  :  Pearson
Education, Inc.
Kocakulah, S.  & Kucukozer,  H. 2007. Secondary School Students’ Misconceptions about Simple
Electric  Circuits.Jounal  of  Turkish Science  Education,  Volume  4, Issue 1, May 2007
McDermott,  L.  C.  Dan  Shaffer  (1992).
Research As A Guide For Curriculum Development: An Example From Introductory Electricity. Part I : Investigation Of Student  Understanding.  American Journal  Of  Physic.  60,  (11),  994- 1003 Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan  Fisika.  Jakarta:  PT Grasindo. Sparisoma,  Viridi.  2008. Miskonsepsi dalam Pembelajaran Fisika. Artikel 02/Learner Centered
Education  and  Teacher  Centered
Educatioan