## PELAKSANAAN ASESMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP SELAMA MASA PANDEMI COVID-19

## IMPLEMENTATION OF MIDDLE SCHOOL MATHEMATICS LEARNING ASSESSMENT DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Nabilah Fauziah 1 , Abdul Fatah 1 , Novaliyosi 1
1 Pendidikan Matematika , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
*Email: nabilah.fauziah19@gmail.com
Diterima: 17 Oktober 2023. Disetujui: 21 Nopember 2023. Dipublikasikan: 29 Desember 2023
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana proses pelaksanaan asesmen pembelajaran matematika SMP selama masa pandemi covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi, dengan waktu penelitian  mulai  dari  tanggal  8  November  2021  hingga  30  November  2021.  Subjek  penelitian  yaitu  guru matematika  SMP  Negeri  19  Kota  Tangerang.  Berdasarkan  analisis  dari  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  matematika  smp  selama  masa  pandemi  covid-19  di  SMP  Negeri  19  Kota Tangerang  sudah  berjalan  dengan  cukup  baik,  dengan  lebih  menfokuskan  pada  pelaksanaan  asesmen  di  ranah kognitif  dan  psikomotorik.  Dalam  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  matematika  smp  selama  masa  pandemi covid-19  terdapat  hambatan  yang  sangatlah  beragam,  mulai  dari  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  dapat direalisasikan  secara  sempurna,  materi  pembelajaran  yang  tidak  dapat  semuanya  disampaikan,  serta  kejujuran peserta  didik  dalam  mengerjakan  pengerjaan  soal.  Selain  itu,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  pengambilan penilaian  karena  peserta  didik  selama  pandemi  diberikan  soal  berbentuk  pilihan  ganda  melalui google  form dan tidak menyertakan cara menjawabnya, sehingga membuat guru ragu mengenai tingkat pemahaman dan kemampuan peserta didik dan keaktifan peserta didik yang di rasa kurang.
Kata Kunci : Asesmen, Pembelajaran, Pandemi Covid-19
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  process  of  implementing  junior  high  school mathematics learning assessments was carried out during the covid-19 pandemic. This research uses a qualitative approach  with  descriptive  method.  Data  collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  documentation, with  the  research  time  starting  from  November  8,  2021  to  November  30,  2021.  The  research  subjects  were mathematics teachers at SMP Negeri 19 Kota Tangerang. Based on the analysis of the research result, it was found that  the  implementation  of  the  mathematics  learning  assessment  middle  school  during  the  covid-19  pandemic  at SMP Negeri 19 Kota Tangerang has been going quite well, focusing more on the implementation of assessments in the  cognitive  and  psychomotor  domains.    In  the  implementation  of  the  assessment  of  junior  high  school mathematics learning during the covid-19 pandemic, there are various obstacles, ranging from learning objectives that can’t be realized perfectly, learning materials that can’t be conveyed all, and students honestly in working on problems. In addition, the teacher also have difficulty in making assessments because during the pandemic students were  given  multiple choice questions  via Google  Form and didn’t include  how  to answer them, thus  making the teacher doubt about the level of understanding and ability of students and the activity of students who were  felt to be lacking.
Keywords : Assessment, Learning, The Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  banyak  memberi dampak  terhadap  berbagai  aspek  dalam  kehidupan masyarakat Indonesia. Penyebaran virus yang sangat massif  memaksa  pemerintah  untuk  mengeluarkan kebijakan social  distancing dan physical  distancing guna  mencegah  penularan  virus  yang  semakin meluas  [1].  Pengalihan  proses  pembelajaran  tatap muka  ( offline )  menjadi  daring/jarak  jauh  ( online ) pastinya  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan tersendiri  selama  pelaksanaanya.  Kebijakan  terkait pembelajaran  daring  bukan  hanya  berdampak  pada proses  pembelajaran  tetapi  juga  berdampak  pada asesmen  pembelajaran,  termasuk  salah  satunya
asesmen pembelajaran matematika. Asesmen merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran. Asesmen bukan sesuatu yang hanya diberikan kepada peserta didik tetapi lebih dari sebuah proses yang mengarahkan peserta didik untuk meningkatkan kompetensi pembelajarannya [2].
Dalam  penelitiannya  [3]  menekankan  bahwa asesmen  atau  penilaian  tidak  hanya  mengukur  hasil belajar, namun yang lebih penting adalah bagaimana penilaian  mampu  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang standar penilaian  pendidikan.  Penilaian  hasil  belajar  peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah meliputi
aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Ketiga aspek tersebut menjadi aspek utama dalam penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian sikap dilakukan melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar teman, jurnal selama proses pembelajaran berlangsung,  dan  tidak  hanya  di  dalam  kelas. Penilaian  pengetahuan  dapat  dilakukan  dengan  tes tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan.  Sedangkan  penilaian keterampilan  dapat  dinilai  dengan  kinerja,  tugas projek, dan portofolio [4].
Dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan [4]  menunjukkan  bahwa  presentasi  pelaksanaan assessment pembelajaran  IPA  di  SMPN  01  Gresik mengalami  penurunan  dari  76,5%  dengan  kategori baik, menurun menjadi 60,2% dengan kategori cukup baik  pada  pembelajaran online di  masa  pandemi covid-19.  Kurang  sadarnya  peserta  didik  dalam mengerjakan tugas tepat waktu, keterbatasan alat dan bahan  untuk  melaksanakan  praktikum  dari  rumah dan terbatasnya aspek yang dapat dinilai dari peserta didik  selama  pembelajaran online .  Selain  itu,  [5] dalam  penelitiannya  juga  menjelaskan  bahwa pelaksanaan penilaian pembelajaran selama pandemi covid-19  dilaksanakan  sesuai  dengan  kesiapan  dan kemampuan guru. Guru di sekolah masih dihadapkan dengan berbagai masalah, seperti kebingungan dalam menyiapkan instrumen, keaktifan peserta didik  yang lemah, kurangnya pemahaman peserta didik terhadap soal, soal tanpa penjelasan, kuota internet lemah, dan lainnya.
Dengan  kondisi  pandemi  covid-19  saat  itu, standar  penilaian  peserta  didik  menjadi  tidak  bisa dimaksimalkan  dengan  baik  di  beberapa  sekolah. Salah  satunya  di  SMP  Negeri  19  Kota  Tangerang. Hal tersebut dikarenakan adanya keterbatasan selama pembelajaran daring/jarak jauh. Dimulai dari kendala jarak,  keterbatasan  media  pembelajaran,  dan  bahkan mengalami  kendala  dalam  pelaksanaan  penilaiannya sehingga  kesulitan  dalam  menentukan  nilai  akhir peserta didik.
Tujuan  utama  dari  asesmen  pembelajaran matematika  adalah  untuk  mengetahui  kondisi penguasaan  keterampilan  matematika  seorang peserta  didik  pada  saat  itu,  baik  keterampilan  yang telah  dikuasai  maupun  keterampilan  yang  belum dikuasai  sebagai  dasar  untuk  menyusun  program pembelajaran  yang  diprediksi  sejalan  dengan hambatan  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik tersebut  [6].    Keterlambatan  dalam  mengetahui kegagalan peserta didik dalam mencapai kompetensi yang  diharapkan  merupakan  hal  yang  serius, terutama  dalam  pembelajaran  matematika,  karena matematika  yang  sifatnya  hierarkis,  dimana kegagalan  pada  satu  konsep  bisa  jadi  akan mengakibatkan  kegagalan  yang  lebih  besar  pada konsep  yang  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  sudah seharusnya guru memberikan fokus yang cukup pada asesmen  formatif  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai, sehingga peserta didik secara bertahap mencapai kompetensi tersebut [7].
Asesmen  dalam  pembelajaran  matematika juga dapat dimanfaatkan untuk beragam kepentingan terutama yang berkaitan dengan upaya meningkatkan kualitas  kegiatan  peserta  didik  belajar  matematika. Guru  dapat  menggunakannya  untuk  hal  yang  positif seperti  mendorong peserta didik menjadi pembelajar yang mandiri, membuat inovasi dalam pembelajaran, atau sebagai bahan laporan kepada orang tua peserta didik [8].
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  akan dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  SMP selama  masa  pandemi  covid-19  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  19  Kota  Tangerang  dengan  judul “Pelaksanaan  Asesmen  Pembelajaran  Matematika SMP  selama  masa  Pandemi  Covid-19”  dalam mencapai  keberhasilan  pembelajaran  matematika yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian desktiptif dengan pendekatan kualitatif dengan tujuan untuk  menggambarkan  bagaimana  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  matematika  selama  masa pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  19  Kota  Tangerang.  Subjek  dalam penelitian ini adalah guru matematika di SMP Negeri 19 Kota Tangerang.
Prosedur  penelitian  yang  akan  dilakukan meliputi  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  akhir.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah peneliti itu sendiri ( human instrument ). Dalam penelitian  ini,  peneliti  merupakan  perencana, pelaksana, pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan  pada  akhirnya  menjadi  pelapor  hasil penelitiannya.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  adalah dengan  memfokuskan  pada  pemahaman  dan pemaknaan  berdasarkan  penjelasan  (naratif)  verbal, hasil-hasil  observasi  atau  sumber-sumber  lain. Kemudian  pemeriksaan  terhadap  keabsahan  data pada  dasarnya,  selain  digunakan  untuk  menyanggah balik  yang  dituduhkan  kepada  penelitian  kualitatif yang  mengatakan  tidak  ilmiah,  juga  merupakan sebagai  unsur  yang  tidak  terpisahkan  dari  bagian penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika merupakan unsur  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran di  setiap  jenjang  pendidikan.  Pembelajaran Matematika  adalah  suatu  proses  belajar mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta didik,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan  penguatan  yang  baik  terhadap materi matematika [9].
Dalam  pembelajaran  matematika,  para peserta  didik  dibiasakan  untuk  memperoleh pemahaman  melalui  pengalaman  tentang  sifat- sifat  yang  dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari sekumpulan  objek  (abstraksi).  Peserta  didik diberi  pengalaman  menggunakan  matematika sebagai alat untuk
memahami atau menyampaikan  informasi  misalnya  melalui persamaan-persamaan,  atau  tabel-tabel  dalam model-model  matematika  yang  merupakan penyederhanaan  dari  soal-soal  cerita  atau  soal- soal uraian matematika lainnya.
Pembelajaran matematika dapat dipandang sebagai usaha pendidik dalam membantu peserta didik memahami atau terampil matematika. Oleh karena  itu  guru  bermaksud  untuk  membantu peserta didik belajar matematika, sehingga guru perlu  tahu  bagaimana  sebenarnya  jalan  atau proses  matematika  itu  bisa  dipahami  atau dikuasai oleh peserta didik. Jika tidak demikian tentu  sulit  bagi  seorang  guru  untuk  membantu peserta didiknya belajar matematika [10].
2. Asesmen Pembelajaran
Dalam  dunia  pendidikan,  penilaian  atau asesmen ( assessment ) diartikan sebagai prosedur yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi untuk  mengukur  taraf  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  yang  hasilnya  akan digunakan untuk keperluan evaluasi [11]. Dalam asesmen, berbagai jenis data dapat dikumpulkan melalui  berbagai  jenis  instrumen  asesmen  yang digunakan  untuk  mengetahui  tujuan  yang  ingin dicapai.
Akan  tetapi  perlu  dicermati,  bahwa asesmen  itu  bukan  semata-mata  untuk  proses pembelajaran,  melainkan  juga  dimaksudkan untuk  memotivasi  peserta  didik  agar  belajar. Oleh  karena  itu,  asesmen  atau  penilaian  dapat difungsikan  untuk  mengetahui  bagaimanakah hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dan untuk  mengetahui  di  manakah  kelemahan  atau kekurangan  pendidik  dalam  membelajarkan peserta didik.
Asesmen juga memiliki prinsip yang harus dipedomani antara lain: asesmen harus memiliki validitas  yang  tepat,  asesmen  yang  reliabilitas terhadap  hasil  penilaian,  terfokus  pada kompetensi  yang  sesuai,  prinsip  komprehensif yang  menggambarkan  keberhasilannya,  prinsip objektivitas,  dan  prinsip  mendidik  bukan mendiskriminasi peserta didik [12].
Mengolah data hasil asesmen berarti ingin memberikan nilai dan makna terhadap data yang sudah  dikumpulkan.  Dalam  pengolahan  data hasil  asesmen,  baik  data  dari  hasil  asesmen bentuk  tes  maupun  non-tes,  pada  dasarnya bertujuan untuk bisa mengetahui sampai dimana tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam
menguasai  dan  memahami  pembelajaran  yang diikutinya.
Hasil  evaluasi  yang  didapatkan  dari  tes yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  harus dilaporkan kepada berbagai pihak yang memang berkompeten  untuk  mendapatkannya.  Hal  ini sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  terkait dengan  perkembangan  dan  kemajuan  peserta didik pada saat mengikuti pembelajaran di kelas [13].
Setiap hasil evaluasi yang didapatkan dari tes  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam rangka menguji tingkat kemajuan dan pemahaman dirinya saat mengikuti pembelajaran di  kelas  akan  membawa  manfaat  yang  sangat luar  biasa.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut,  akan didapatkan  seberapa  jauh  keberhasilan  dari proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan diikuti oleh anak didik itu sendiri.
3. Pelaksanaan Asesmen Pembelajaran Matematika selama masa pandemi covid-19 Pada penyesuaian  kebijakan  pembelajaran di masa pandemi covid-19 yang disosialisasikan oleh  Kemendikbud,  asesmen  berperan  sebagai strategi pembelajaran di masa pandemi covid-19 untuk  melihat  perkembangan  peserta  didik. Asesmen  sebagai  tumpuan  efektif  untuk melakukan perubahan positif dalam pembelajaran,  karena  melalui  asesmen  guru memahami  interkoreksi  antara  pengajaran, pengalaman  belajar,  dan  kondisi  psikologi peserta didik. Hasilnya digunakan untuk melihat kemampuan belajar terkait tujuan pembelajaran, serta  tolak  ukur  keberhasilan  penyelenggaraan pendidikan [14].
Selain  itu,  guru  juga  melaksanakan perubahan  dalam  asesmen.  Alasan  utama  dan yang sangat penting mengapa guru melaksanakan  perubahan dalam asesmen adalah untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  tingkat ketercapaian  tujuan  kurikulum,  keberhasilan metode  pembelajaran,  dan  ketepatan  praktik asesmen itu sendiri. Melalui praktik asesmen ini guru dapat menggambarkan kesimpulan mengenai  hal-hal  yang  diperlukan  dalam pembelajaran,  progres  dalam  mencapai  tujuan kurikulum,  dan  efektivitas  program  matematika yang  dilaksanakan.  Tingkat  kebermaknaan  dari asesmen akan bergantung dari keselarasan antara metode  asesmen  dengan  kurikulum.  Apabila asesmen  yang  dilakukan  tidak  merefleksikan tujuan,  maksud,  dan  isi  dari  kurikulum,  maka informasi  mengenai  apa  yang  telah  dimiliki peserta didik akan sangat minim [8].
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  mengenai  pelaksanaan  asesmen pembelajaran  matematika selama masa pandemi covid-19  di  SMP  Negeri  19  Kota  Tangerang, belum  terlaksana  secara  sempurna.  Hasil observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa guru  lebih  memfokuskan  pada  pelaksanaan
asesmen  di  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotorik,  sedangkan  pelaksanaan  asesmen di  ranah  afektif  belum  dilaksanakan  secara optimal.  Pelaksanaan  asesmen  yang  dilakukan ialah  penilaian  sumatif  yang  terdiri  dari penilaian  tiap  bab  dan  penilaian  formatif  yang dilaksanakan  tiap  pertengahan  semester  dan akhir semester.
Diawali  dengan  tahap perencanaan asesmen pembelajaran matematika yang dilakukan  guru,  guru  menetapkan  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan kompetensi  dasar  untuk  mencapai  kompetensi inti  yang  harus  diperoleh  peserta  didik  melalui pembelajaran  walaupun  tujuan  pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna dikarenakan adanya keterbatasan pembelajaran
dan keterbatasan waktu.
Guru  menggunakan  tes  tertulis  melalui google form atau google classroom dan tes lisan dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta didik  di  awal  pembelajaran  untuk  penilaian  di ranah kognitif, kemudian pada penilaian di ranah afektif  diperoleh  guru  melalui  observasi  atau pengamatan  langsung  selama  pembelajaran online , dan pada penilaian di ranah psikomotorik yang  merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar kognitif  dan  afektif  diperoleh  dari  sikap  peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Setelah  itu,  guru  memberikan feedback (umpan  balik)  kepada  peserta  didik.  Guru melaporkan hasil penilaian berdasarkan rumusan yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Pemberian umpan balik hasil dari penilaian kognitif, afektif, psikomotorik,  dan  juga  dari  penilaian  tengah semester  dan  akhir  semester.  Berdasarkan  hasil tersebut  guru  dapat  mengklasifikasi  setiap kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda selama  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian guru  juga  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  dengan  harapan  peserta  didik  dapat mendapatkan hasil yang lebih baik kedepannya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, pada dasarnya guru khususnya guru matematika mengalami kesulitan di semua ranah asesmen, mulai dari asesmen kognitif, psikomotorik, ataupun afektif. Dalam perencanaan  asesmen  pembelajaran  matematika seperti  menentukan  tujuan  pembelajaran  guru merasa  sudah  menetapkan  tujuan  pembelajaran tetapi  pada  kenyataannya  tujuan  pembelajaran tersebut  tidak  dapat  direalisasikan  secara sempurna.
Pada  asesmen  ranah  kognitif  selama pembelajaran  jarak  jauh  melalui google  form atau google  classroom ,  guru  merasa  kesulitan dalam  mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman peserta  didik,  karena  dalam  matematika  peserta didik  harus  menyertakan  cara  perhitungan sampai  mendapatkan  hasilnya,  sedangkan peserta  didik  cenderung  asal  menebak  jawaban
sehingga  guru  pun  ragu  atas  kemurnian  hasil asesmen yang dilakukan peserta didik karena tes yang dilakukan di rumah.
Pada asesmen ranah afektif yang diperoleh hanya dari keaktifan, sikap  dan perilaku peserta didik  selama  pembelajaran  walaupun  tidak secara  langsung.  Guru  tidak  bisa  membuat penilaian  antar  teman  ataupun  penilaian  diri sendiri  karena  selama  masa  covid-19  peserta didik  masih  belum  bertemu  dengan  teman sesama kelasnya.
Pada  asesmen  ranah  psikomotorik,  guru memberikan  tes  kinerja  atau  praktik  yang  bisa dikerjakan di rumah, tetapi guru juga tidak yakin apakah  peserta  didik  mengerjakannya  sendiri atau dibantu  orang lain,  sehingga guru  biasanya akan  melihat  dari  keaktifan  peserta  didik  dalam menanyakan  terkait  tugas  tersebut  sebagai  nilai tambahan.
Berdasarkan hambatan selama pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  matematika selama  masa  pandemi  covid-19,  guru  menjadi tidak  memaksakan  kondisi  peserta  didik.
Asalkan
peserta didik menyertakan keterlambatan pengumpulan tugas, atau menginformasikan  apabila  ada  kendala  dalam pembelajaran,  guru  akan  memaklumi  dengan memastikan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri selama  di  rumah,  sehingga  peserta  didik  tidak tertinggal materi dengan teman lainnya dan saat adanya  ulangan  peserta  didik  tetap  bisa mengerjakannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terkait pelaksanaan  asesmen  penilaian  matematika  selama masa  pandemi  covid-19  di  SMP  Negeri  19  Kota Tangerang  menunjukkan  bahwa  sudah  berjalan cukup  baik,  dengan  lebih  memfokuskan  pada pelaksanaan  asesmen  di  ranah  kognitif  dan psikomotorik, walaupun tetap melaksanakan asesmen di  ranah  afektif.  Dengan  tetap  menentukan  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan  kompetensi dasar yang akan dicapai. Mengupayakan pelaksanaan asesmen di ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif, sehingga  guru  dapat  memberikan  umpan  balik berupa  hasil  yang  dapat  mengkhasifikasi  setiap kemampuan peserta didik yang berbeda-beda selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Ahmad, I, F. (2020). Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) Di
Indonesia.
PEDAGOGIK:
JURNAL PENDIDIKAN, 7(1), 195–222.
[2]  Mahendra,  I,  W,  E.  (2020).  Asesmen Alternative  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prodi Senama PGRI , 1, 12-19.
[3]  Zuriati,  S  &  Briando,  B.  (2020).  Dinamika Assessment  Siswa  Melalui  Metode  Daring  di
Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Sekolah Menengah Atas Negeri Empat Tanjung Pinang. Seminar  Nasional  Evaluasi  Pembelajaran
2020 , 141–163.
[4]  Muzadi, A. H. & Widodo, W.  (2021). Analisis Pelaksanaan  Assessment  Pembelajaran  IPA  Di SMPN  01  Gresik  Selama  Pembelajaran  Online Masa  Pandemi  Covid-19. PENSA  E-JURNAL
Pendidikan SAINS , 9(2), 213–219.
[5]  Fitrah, M. & Ruslan. (2021). Eksplorasi Sistem Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di Sekolah Pada Masa Pandemi  Covid-19 di Bima. Jurnal Basicedu , 5(1), 178–187.
[6]  Novianti,  R  &  Astuti,  E.  Y.  (2017).  Asesmen Matematika  Dasar  untuk  Anak  dengan Kesulitan  Belajar  di  Kelas  1  SDN  Sukarasa Kota  Bandung. Journal  of  Special  Education , 3(1), 61–69.
[7]  Kurniasari, A., Pribowo, F. & Putra, D. (2020). Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah  (Bdr)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian, 6(3),
1–8.
[8]  Herman, T. (2007). Asesmen dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan
Matematika, 1-18.
[9]  Azmah,  F.  (2018).  Analisis  Pelaksanaan
Pembelajaran Matematika Pada Kelas Unggulan  Di  MTS  Swasta  PP  Raudhatul
Hasanah  Medan. SKRIPSI, Universitas  Islam Neeri Sumatera Utara .
[10]  Sutawidjaya,  A.  &  Dahlan,  J.  A.  (2014). Konsep  Dasar  Pembelajaran  Matematika. Modul, 51-57.
[11]  Subali,  B.  (2016). Prinsip  Asesmen  dan Evaluasi  Pembelajaran . UNY Press.
[12]  Poerwanti,  E.  (2015).  Konsep  Dasar  Asesmen Pembelajaran. Asesmen Pembelajaran di SD , 1, 1–44.
[13]  Haryanto.  (2020). Evaluasi  pembelajaran (Konsep  dan Manajemen) . UNY Press.
[14]  Yansa, H. & Retnawati, H. (2021). Identifikasi Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam  Asesmen Kognitif  Matematika  di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Elemen, 7(1), 86–99.