JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri

## Di Sekolah Dasar
Ahmad Hariandi 1 , Ayu Cahyani 2
1, 2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 20, 2018 Revised : Nov 10, 2018
Available Online : Des 26, 2018

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  the  learning  activeness  by  using  the inquiry approach on social studies subjects. This type of research is classroom  action  research,  using  observation  data  collection techniques. The research subjects were VD grade students of SDN 13  /  I  Muara  Bulian.  The  increase  in  activity  occurred  after  the actions  taken  in  the  first  cycle  at  the  first  meeting  there  were  5 people and at the second meeting there were 9 people. So it can be concluded  that  in  this  first  cycle  there  were  62%.  Then,  in  the second  cycle  increased  at  the  first  meeting  there  were  15  students and  in  the  second  meeting  there  were  21  students  who  had  good learning  activeness.  So  that  it  can  be  concluded  that  the  second cycle  there  are  81%  of  students  who  have  active  learning. Measurements  on  student  learning  activeness  can  also  be  done  by using  a  number  of  learning  activeness  indicators  in  the  form  of conducting  discussions  according  to  the  group,  seriously  working on  the  assignments  given  by  the  teacher,  asking  the  teacher  about the material being studied, giving opinions, and paying attention to the teacher's  explanation. These indicators  can  be  used  to  find out how  high  learning  activeness  students  have.  From  the  results  of these  studies,  it is  proven by  applying  the inquiry  approach  that  it can  increase  learning  activeness  in  class  VD  Muara  Bulian Elementary School 13 / I.
Keyword activeness, inquiry approach
Corespondence e-mail :
ahmad.hariandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6751

## PENDAHULUAN
Keaktifan  belajar  yang  dimiliki  siswa  merupakan  usaha  pendorong  yang  dimilki  dalam dirinya agar memilki keinginan  yang kuat untuk  mengikuti proses pembelajaran agar mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Adanya  keaktifan  belajar  akan  membawa  siswa  menjadi lebih  baik  lagi  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dalam  aspek  kognitif,  tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Upaya yang bisa dilakukan oleh guru untuk dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Beberapa  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  adalah  dengan mempersiapkan inovasi baru dalam pembelajaran untuk dapat menimbulkan kesan yang menarik bagi siswa sehingga motivasi siswa dalam belajar timbul dengan sendirinya. Salah satunya bisa dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  dan  mengajak  siswa  untuk  belajar  secara  langsung dengan  cara  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kejadian  langsung  yang  pernah  dialami siswa.
Penggunaan pendekatan  inkuiri bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa karena siswa akan merasa tertarik dengan berbagai sintak yang ada disetiap pembelajaran yang digunakan dan siswa lebih bersemangat untuk mengemukakan pendapat, bertanya yang belum di pahami.
Setiap siswa harus memenuhi beberapa kriteria agar dapat dikatakan memiliki keaktifan belajar yang tinggi. Maka berikut beberapa indikator kekatifan belajar.
Sudjana (2004:61) mengatakan bahwa keaktifan belajar siswa dapat dilihat dalam hal: 1. Turut  serta  dalam  melakssanakan  tugas  belajarnya.  2.  Terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  3. Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya.  4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah.  5. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. 6. Menilai kemapuan dirinya dan hasil-hasil  yang  diperolehnya.  7.  Menggunakan  dan  menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Berdasarkan observasi di kelas V D SD Negeri 13/I Muara Bulian yang peneliti lakukan pada  tanggal  24  juli  2017.  Peneliti  memperoleh  data  dari  21  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas tersebut hanya 6 orang siswa yang ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran walaupun guru sudah  sering  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kualitas  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  masih  kurang  optimal, terihat  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  hanya  mendengarkan  tanpa  ada  respon untuk menanggapi materi pelajaran yang di berikan oleh guru.  Kendala yang dialami oleh guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Didalam  kelas,  siswa  lebih  sibuk  untuk  berbicara  dengan  teman  sebangku,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 355 | P a g e
menjaili teman sebangku, sibuk memainkan kotak pensil, menelungkupkan kepala di atas meja, dan tidak memeperhatikan guru yang sedang mengajar.
Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  akibat  dari kesalahan  peserta  didik  saja,  melainkan  dapat  dilihat  juga  dari  cara  guru  kelas  itu  mengajar, seperti: 1) Kurang keaktifan guru dalam kegiatan belajar mengajar; 2) Cara guru menyampaikan materi pelajaran masih berjalan satu arah, guru menjadi pusat kegiatan ( teacher center learning ); 3) Saat proses pembelajaran guru terlalu monoton dalam menyampaikan materi kepada siswa; 4) Saat memberikan tugas, guru hanya sekedar memberikan tanpa memperhatikan siswanya.
Permasalahan  ini  mengacu  pada  keaktifan  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  peneliti bermaksud  untuk  merubah  metode  dalam  model  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  oleh guru  di  kelas  V  D  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian,  dengan  maksud  agar  terjadinya  peningkatan yang signitifkan di dalam keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas  peneliti  ingin  menerapkan  metode  pendekatan  inkuiri untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Mengingat bahwa gaya belajar siswa yang berbeda. Maka  pendekatan  pembelajaran  ini  untuk  sebagai  penjelas  mempermudah  bagi  para  guru memberikan pelayanan belajar dan juga mempermudah bagi para siswa untuk memahami materi yang  disampaikan  guru  dengan  memelihara  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pendekatan  inkuiri  mengembangkan  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan  mengembangkan kekreatifan dalam memecahkan masalah.
Menurut  Daryanto  (2014:163)  “  inkuiri  atau  penemuan  merupakan  satu  langkah  yang menghendaki  siswa  menggabungkan  proses  –  proses  dan  pengetahuan  ilmiah  saat  mereka menggunakan  penalaran  ilmiah  dan  pemikiran  kritis  untuk  mengembangkan  pemahaman mereka”.
Menurut  Moedjiono  dan  Dimyati  (1992:34),  metode  pendekatan  ini  memiliki  kelebihan sebagai  berikut:  1).  Kemungkinan  yang  besar  untuk  membantu  memperbaiki  atau  memperluas persediaan  dan  penguasaan  keterampilan  dan  proses  kognitif  siswa.  2)  Memungkinkan pengetahuan  yang  melekat  erat  pada  diri  siswa.  3)  Menimbulkan  gairah  belajar  siswa.  4) Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  maju  berkelanjutan.  5)  Menyebabkan  siswa termotivasi  untuk  belajar.  6)  Membantu  memperkuat  teori  diri  siswa.  7)  Berpusat  pada  siswa,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
berperan  sebagai  fasilitator  dari  penemuan.  8)  Membantu  perkembangan  siswa.  9)  Tidak menjadikan guru satu-satunya sumber belajar.
Dari  pemaparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri Pada Mata Pelajaran IPS  Siswa  Kelas  V  D  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian”. Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang terdapat di atas, maka tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan  pendekatan  inkuiri  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran IPS.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah:  “penerapan  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS kelas V D SD Negeri 13/I Muara Bulian”.

## METODE PENELITIAN

## Subjek penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  D  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian.  Jumlah siswa pada kelas ini yaitu sebanyak 21 orang, yang terdiri dari 7 orang siswa perempuan dan 14 orang  siswa  laki-laki.  Adapun  peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  subjek  siswa  kelas  V  ini dikarenakan  siswa  memiliki  banyak  permasalahan  yang  sebagian  besar  siswanya  kurang memiliki  keaktifan  saat  belajar.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah  variabel  pada  penggunaan pendekatan  inkuiri  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  kurangnya  keaktifan  belajar siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tanggal  24  juli-24  agustus  2017.  Lokasi penelitian ini dilaksanakan di kelas V D SD Negeri 13/I Muara Bulian.

## Prosedur Penelitian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penelitian ini akan dilaksanakan secara berkolaborasi dengan wali kelas V D ibu Ernawati, S.Pd. Penelitian ini akan dilaksanakan dengan mengikuti tahap-tahap berikut:
1. Perencanaan
Pada tahapan perencanaan, kegiatan yang di lakukan antara lain:
a. Membuat kegiatan penelitian yang di laksanakan.
b. Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar,  RPP  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri.
c. Menetapkan waktu pelakasanan.
d. Menyiapkan lembar kerja siswa.
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  terdapat  beberapa  tahapan-tahapan  yang  akan  dilakukan  selama proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan dilakukan langsung oleh guru yang bersangkutan dan  juga  siswa  kelas  V  D  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian.  Adapun  tahap-tahap  pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
Adapun tindakan yang akan dilakukan pada tiap siklus yaitu:
Pendahuluan
a. Guru  melaksanakan  kegiatan  inti  sebelum  pembelajaran  berlangsung  seperti:  guru mengucapkan salam, guru mengajak siswa untuk berdoa, serta guru mengabsen siswa.
b. Memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran
c. Guru melakukan apersepsi  yaitu: mengingatkan materi sebelumnya  yang akan berkaitan dengan materi.

## Kegiatan Inti

## Eplorasi
a. Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah
b. Guru menyampaikan masalah yang dituliskan di papan tulis
c. Guru membagi siswa dalam kelompok

## Elaborasi
a. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  dalam bentuk argumentasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
b. Guru  membimbing  siswa  dalam  menentukan  argumentasi  yang  relavan  dengan permasalahan  dan  memproritaskan  argumentasi  mana  yang  menjadi  prioreitas penyelidikan.
c. Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menentukan  langkah-langkah  yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan.
d. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan
e. Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan

## Konfimasi
Guru  memberi  kesempatan  pada  tiap  kelompok  unrtuk  menyampaikan  hasil  pengolahan  data yang terkumpul
Penutup
a. Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran
b. Guru mengajak siswa untuk berdoa
3. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajatan  inkuiri.  Penggunaan  pendekatan pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Maka  instrumen yang akan digunakan oleh peneliti adalah dengan menggunakan lembar observasi.
Untuk  memperkuat  hasil  pengamatan,  peneliti  juga  menggunakan  catatan  lapangan  yang berisikan  segala  hal  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  selain  lembar observasi siswa juga ada lembar observasi guru yang dibuat berdasarkan sintak dari pendekatan pembelajaran inkuiri. Berikut lembar observasi yang akan digunakan untuk mengukur keaktifan belajar  siswa.  Indikator  keaktifan  belajar  diambil  berdasar  pertanyaan  yang  ditemukan  oleh Sardiman (2009:81)
4. Refleksi.
Kegiatan refleksi dilakukan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terjadi di dalam proses  pembelajaran.  kegaiatan  refleksi  dilakukan  jikapada  saat  melakukan  observasi  dan pelaksanaan tindakan masih terdapat beberapa kekurangan yang menyebabkan keaktifan belajar siswa  belum  meningkat.  Maka  diperlukan  kegiatan  mengevaluasi  antara  guru  dengan  peneliti
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
untuk  mengetahui  apakah  masih  terdapat  kekurangan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus sebelumnya.
Kegiatan merefleksi dilakukan setelah proses pembelajaran berakhir dalam satu pertemuan. Jika  ternyata  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  harus  di  perbaiki,  makaguru  dan penelitiakan  memperbaikinya  dengan  cara  melakukan  proses  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.
Tabel 1. Deskriptor Indikator Keakatifan Belajar
Indator Deskriptor Melaksanakan diskusi sesuai kelompok Bekerjasama dengan kelompok yang sudah ditentukan Mengerjakan tugas dengan kelompok yang sudah ditentukan dengan sungguh-sungguh Serius mengerjakan tugas yang diberikan guru Menyelesaiakan tugas yang diberikan guru Mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh Bertanya kepada guru tentang materi yang dipelajari Bertanya mengenai hal yang belum diketahui Mengerjakan tugas dan bertanya kepada guru maupun dengan yang lain Mengeluarkan pendapat Berani mengemukakan pendapat Selalu mengemukakan pendapat Memperhatikan terhadap penjelasan guru Memperhatikan guru ketika menjelaskan materi Selalu memperhatikan penjelasan dari guru

## Tabel 2. Pedoman Observasi Guru Menggunakan Pembelajaran Pembelajaran Inkuiri
No Sintak Deskripsi terlaksana Pembukaan Guru mengucap salam Guru mengajak siswa untuk berdoa Guru mengabsensi kehadiran siswa Guru menanyakan materi pembelajaran sebelumnya Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Inti Guru menjelaskan materi peninggalan sejarah yang bercorak Hindu-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Budha Setelah menjelaskan materi, guru memberi umpan atau pertanyaan untuk merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah
Siswa kembali diberi tugas membuat daftar peninggalan sejerah Hindu-Budha dan Islam
Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan Setelah siswa selesai mengerjakan tugas meminta masing-masing siswa tampil atau menyampaikan hasil kerja Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada materi yang belum dipahami Penutup Guru menutup pembelajaran Guru dan siswa berdoa Guru mengucapkan salam

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  di dalam proses pembelajaran. kegaiatan refleksi dilakukan jikapada saat melakukan observasi dan pelaksanaan tindakan masih terdapat beberapa kekurangan yang menyebabkan keaktifan belajar siswa  belum  meningkat.  Maka  diperlukan  kegiatan  mengevaluasi  antara  guru  dengan  peneliti untuk  mengetahui  apakah  masih  terdapat  kekurangan  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus sebelumnya.  Kegiatan  merefleksi  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  berakhir  dalam  satu pertemuan.

## Analisis Data

## 1. Teknik kualitatif
Data kualitatatif pada penelitian ini diperoleh dari data lembar observasi siswa. Analisis deskriptif  kualitatif  berupa  penjelasan  data  hasil  observasi  keterlaksanaan  sintak  metode pembelajaran  inkuiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  di  deskripsikan  oleh  peneliti sebagai hasil dari penelitian.
2. Teknik Kuantitatif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan dokumentasi  pada  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Instrumen  yang digunakan lembar observasi keaktifan belajar dab lembar obser guru.
Dari  hasil  skor  lembar  observasi  keaktifan  belajar  akan  dipersentasekan  dengan menggunakan rumus berikut menurut (Aries dan Haryono, 2012:95):
Persentase = ∑ ∑ x100%
Tabel 3. kriteria keberhasilan
Skor Kualifikasi Tingkat keberhasilan 85,00-100,00 Sangat Baik (SB) Tuntas 70,00-84,99 Baik (B) Tuntas 55,00-69,99 Cukup (C) Tuntas 40,00-54,99 Kurang (K) Tidak Tuntas 0-39,99 Sangat Kurang (SK) Tidak Tuntas
Langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung  kriteria  ketuntusan  kelas  dan  presentase  keberhasilan keaktifan  belajar  siswa  dengan  rumus  yang  diadopsi  dari  persentase  keaktifan  menurut  (Aries dan Haryono, 2012:95):
a. Persentase keaktifan belajar secara klasikal
∑ ∑ x100%

## b. Persentase keberhasilan keaktifan belajar siswa
∑ ∑ x100%
c. Menghitung skor pada akhir siklus dengan rumus:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Kriteria keberhasilan
Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  keaktifan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  inkuiri  di  kelas  V  D  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian. Kriteria  ketuntasan  individu  adalah  pada  skala  65  atau  berkualifikasi  “cukup”  dengan  poin tertinggi  100.  Kriteria  kualifikasi  itu  berlaku  pada  aspek  pembelajaran.  penelitian  ini  dianggap berhasil  apabila  65%  dari  jumlah  seluruh  siswa  sekitar  12  orang  siswa  sudah  mencapai  target dari indikator yang sudah diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Siklus I

## 1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I kegiatan yang dilakukan yaitu mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan yaitu silabus pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajran (RPP),  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  lembar  observasi  kegiatan  siswa, dan lembar observasi kegiatan guru.

## 2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  I  dengan  materi  peninggalan  sejarah yang bercorak Hindu-Budha dan Islam yang ada di Indonesia.

## 2) Observasi

## (1) Hasil observasi keaktifan belajar siswa
Pada  siklus  I pertemuan  I ini kriteria keberhasilan  yang telah ditentukan  belum tercapai atau  dapat  dikatan  belum  berhasil  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Maka  dari  itu, peneliti  akan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  pertemuan  II  agar  proses  pembelajaran  dan peningkan keaktifan belajar siswa dapat terlaksana dan mendapat kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.  Pada  pertemuan  ini  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  perubahan,  hal  ini terlihat  saat  pratindakan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  tidak melaksanakan diskusi sesuai kelompok, serius mengerjakan tugas yang diberikan guru, bertanya kepada  guru  tentang  materi  yang  dipelajari,  mengeluarkan  pendapat,  dan  memperhatikan terhadap  penjelasan  guru.  Dua  sub  indikator  yang  sama  sekali  belum  tampak  peningkatannya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 363 | P a g e
adalah bertanya mengenai hal yang belum diketahui dan berani mengemukakan pendapat. Dalam kegiatan  pembelajaran  pembiasaan  siswa  agar  lebih  berani  untuk  bertanya  dan  juga mengemukakan  pendapat  perlu  di  tingkatkan  lagi.  Secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  sudah meningkat. Hal ini dikarenakan adanya pengaitan materi yang diajarkan dengan pendekatan yang digunakan.
Pada pertemuan  I ini masih siswa yang belum mengalami peningkatan keaktifan belajar siswa.  Penyebab  siswa  belum  mengalami  keaktifan  belajar  adalah  guru  yang  ketika  mengajar belum terlalu menguasai kelas, guru terlalu fokus dengan buku pegangan, dan juga karena siswa yang sibuk dengan temannya dengan metode pembelajaran yang diterapkan berupa memecahkan masalah yang diberikan.

## (2) Hasil observasi kegiatan guru
Dalam  kegiatan  ini  guru  sudah  mampu  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  mengenai peninggalan  sejarah  yang  bercorak  Hindu-Budha  dan  Islam  yang  ada  di  Indonesia.  Kemudian guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  paham  dengan materi yang diajarkan. Guru juga memberi suatu masalah ke siswa untuk memecahkan masalah tersebut  yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan  atau  kuis.  Selama  kegiatan  inti  guru  telah menyampaikan materi yang diajarkan. Namun tampaknya guru belum terlalu menguasai materi. Hal ini terlihat dari guru yang selalu melihat buku pegangan guru. Kemudian guru menciptakan masyarakat  belajar  dalam  kelas  dengan  cara  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok. Masing-masing  kelompok  diberikan  tugas  untuk  membahas  peninggalan-peninggalan  yang bercorak  Hindu-Budha  dan  Islam  yang  ada  di  Indonesia.  Setelah  siswa  selesai  berdiskusi  dan mengerjakan tugas yang diberikan, guru meminta masing-masing kelompok tampil didepan kelas dan kelompok yang lain menanggapi hasil dari kelompok yang tampil didepan kelas, kemudian guru  memperkuat  jawaban  yang  diberikan  siswa.  Kemudian  guru  dan  siswa  menutup pembelajaran dengan menarik kesimpulan dan berdoa.

## (3) Refleksi
Bedasarkan hasil analisis lembar observasi siswa dan lembar observasi guru pertemuan I bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  dapat  diakatan  berhasil,  sehingga  perlu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
dilakukan  perubahan  pada  pertemuan  berikutnya.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan I sebagai berikut:
a) Kegiatan siswa
Dalam proses pembelajaran, siswa masih banyak yang sibuk sendiri, ada juga siswa yang sibuk bercerita  tanpa  memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan.  Kemudian  siswa  masih  banyak  siswa yang belum mengerjakan tugas,  siswa belum mau bertanya dengan  guru  maupun dengan orang lain, siswa juga belum berani untuk mengemukakan pendapat. Siswa cenderung ribut dan tidak bisa tahan dalam kondisi diam dan tenang didalam kelas.

## b) Kegiatan guru
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bedasarkan  sintak  ataupun  komponen  utama  dari metode  pembelajaran  yang  diterapkan  kendala  yang  ditemui  guru  belum  mampu  menguasai dengan  baik  komponen  utama  dari  metode  yang  digunakan  dan  guru  belum  berurutan  dalam melaksanakan  sintak  metode  pembelajaran  dan  belum  bisa  menguasai  kelas.  Sehingga  siswa masih  banyak  yang  ribut  dan  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas.  Selama  kegiatan pembelajaran guru masih melihat RPP ini berarti guru menguasai susunan kegiatan pembelajaran dan  juga  materi  yang  di  ajarkan.  Guru  juga  belum  seluruhnya  melakukan  kegiatan  awal. Diantaranya  apresiasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  pada  kegaiatan penutup guru tidak melaksanakan kegiatan refleksi.
Untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  I,  pada  tindakan selanjutnya  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Dimana  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  pada kegiatan  guru  yaitu  guru  tetap  mempertahankan  hal-hal  yang  baik  telah  terlaksana,  guru  harus melaksanakan kegiatan apresiasi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran diawal  pembelajaran, guru lebih menguasai materi yang akan diajarkan sebelum disampaikan kepada siswa. Guru juga harus lebih belajar lagi dalam penguasaan kelas dan manajemen waktu sehingga tidak ada waktu yang terbuang sia-sia. Kemudian diakhir pembelajarn guru harus melakukan kegiatan refleksi.

## (1) Hasil observasi keaktifan belajar siswa
Berdasarkan  pembahasan  dari  masing-masing  indikator  keaktifan  belajar  siswa,  dapat diketahui  bahwa  pada  pertemuan  ini  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  dari  masing-masing siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  pada  pertemuan  ini  masih  juga  belum  ditemui
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
siswa  yang mampu melakukan keseluruhan sub indikator dari semua indikator  yang ada. Maka pada siklus I pertemuan II jumlah siswa yang berhasil adalah sekitar 42,86%
Peningkatan  yang  dialami  siswa  disebabkan  oleh  siswa  yang  sudah  maulai  terbiasa dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  juga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Selain  itu  pada  sintak  pendekatan  inkuiri  yang  diterapkan  juga  terdapat kegiatan  belajar  dalam  memecahkan  masalah  hal  ini  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat  lagi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  kemudian  guru  juga  sudah  mulai menguasai kelas, sehingga hampir seluruh siswa dapat diperhatikan dengan baik.

## (2) Hasil observasi kegiatan guru
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  II,  selama  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pendekatan  inkuiri  yang  dilakukan  oleh  guru,  pada  kegiatan pendahuluan  guru  sudah  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap  salam.  Namun  guru  tidak mengajak  siswa  untuk  berdoa  dan  juga  tidak  melakukan  kegiatan  absensi.  Guru  telah menanyakan  kepada  siswa  mengenai  materi  pembelajaran  sebelumnya  serta  mengulas  sedikit materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  lalu.  Guru  juga  telah  melakukan  kegiatan membangun  pengetahuan  siswa  melalui  beberpa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi. Ketika  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  guru  sudah  lebih  menguasai  materi  yang  diajarkan dibandikan  dengan  pengalaman  sebelumnya.  Guru  juga  telah  menciptakan  masyarakat  belajar dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  betanya  dan  mengeluarkan  pendapat.  Dalam menyampaikan  hasil  diskusi  dari  masing-masing  kelompok,  guru  sudah  mampu  membimbing siswa  untuk  berani  tampil  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Selain  menyampaikan  hasil  diskusi guru  juga  mampu  membimbing  siswa  agar  lebih  berani  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan bertanya mengenai suatu hal yang belum diketahui.
Selama proses pembelajaran guru sudah mulai menguasai kelas hingga siswa tidak ribut dan mau memperhatikan guru ketika menyampaikan materi pembelajaran, namun guru terkadang masih  sering  melihat  bahan  ajar.  Di  kegiatan  akhir  guru  telah  membimbing  siswa  agar  dapat lebih  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  juga  berani  untuk  menyimpulkan pembelajaran. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan mengajak siswa untuk berdoa dan guru mengucapkan salam.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## (3) Refleksi
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi keaktifan belajar siswa dan lembar observasi guru  pada  pertemuan  II  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  dapat  dikatakan berhasil,  karena  rata-rata  kelas  keaktifan  belajar  yang  diperoleh  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  perlu  dilakukan  perubahan  dan  perbaikan  pada pertemuan  I  siklus  II.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran pada pertemuan II seabagai berikut:

## a) Kegiatan siswa
Pada  pertemuan  II  ini,  selama  proses  pembelajaran  siswa  sudah  bisa  lebih  tenang  mau memperhatikan  guru ketika menyampaikan dan  menjelaskan materi  yang diajarkan. Siswa juga lebih  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  beberapa  siswa  telah  mengalami peningkatan berupa keterlaksanaan sub indikator keaktifan belajar siswa  yang telah ditentukan. Namun kendala yang dihadapi adalah masih adanya siswa yang tidak mau memperhatikan guru ketika  menjelaskan  dan  volume  siswa  yang  sangat  kencang  ketika  mereka  ribut.  Hal  ini  siswa dapat memahmi dan mereka lebih memilih untuk sibuk dengan dirinya sendiri.

## b) Kegiatan guru
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  sudah  menyampaikan  uraian  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Guru  telah menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  sudah  mulai  menguasai  kelas  namun  tetap  belum maksimal. Masih ada beberapa siswa yang ribut. Ketika bekerja kelompok dan saling berdiskusi guru  sudah  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Namun  yang  masih  belum  tampak adalah  antar  anggota  kelompok  masih  ada  siswa  yang  belum  mau  untuk  saling  mengeluarkan pendapat  dan  saling  bertukar  pikiran  dengan  anggota  yang  lain.  Ia  hanya  mengikuti  apa  yang ditulis  oleh  anggota  kelompoknya.  Guru  sudah  mampu  membimbing  siswa  agar  lebih  berani tampil di depan kelas. Pada kegiatan akhir guru sudah membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran.  kendala  yang  di  alami  guru  adalah  guru  belum  mampu  menguasai  kelas sepenuhnya  dan  belum  bisa  memanagemen  waktu  dengan  baik.  Kemudian  yang  perlu diperhatikan lagi oleh guru adalah melakukan kegiatan doa di awal pembelajaran dan melakukan kegiatan mengabsensi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Untuk  memperbaiki  kekurangan  yanag  terdapat  pada  pada  pertemuan  II,  pada  tindakan selanjutnya  akan  dilakukan  lagi  perbaikan-perbaikan.  Dalam  melakukan  perbaikan  guru  tetap mempertahankan hal-hal  yang sudah baik  yang telah dilakukan pada siklus  I. Guru harus lebih teliti  lagi  agar  tidak  ada  uraian  kegiatan  yang  tertinggal  dan  lebih  terampil  lagi  dalam mengembangkan  pengetahuan  siswa  serta  menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa.  Contohnya guru  harus  mengajak  siswa  untuk  berdoa,  mengabsensi  kehadiran  siswa  dan  juga  melakukan kegiatan refleksi.

## Hasil Siklus II

## 1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  kegiatan  yang  di  lakukan  adalah  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama  kegiatan  pembelajaran.  perangkat pembelajaran  tersebut  adalah  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  silabus, lembar kerja siswa, lembar observasi siswa, dan lembar observasi siswa.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan kegiatan pembelajar untuk siklus II pertemuan II dengan materi pembelajaran peninggalan sejarah kerajaan Islam di Indonesia.

## 3) Observasi

## (1) Observasi keaktifan belajar siswa
Berdasarkan deskripsi maka dapat disimpulkan pada siklus II pertemuan II ini keaktifan belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  kriteria  keberhasil.  Pada pertemuan II siklus II ini sebanyak 21 orang siswa telah berhasil dan memiliki keaktifan belajar.

## (2) Hasil observasi kegiatan guru
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  II  siklus  II,  selama  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri yang dilakukan oleh guru, pada kegiatan pendahuluan guru sudah  melakukan  absensi.  Namun  guru  belum  mengajak  siswa  untuk  berdoa.  Guru  sudah menanyakan materi pembelajaran yang sebelumnya dan juga tujuna pembelajaran yang dicapai. Guru memberi kuis mengenai materi yang sebelumnya untuk meningkatkan keaktifan belajar.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Dalam  kegitan  inti  guru  sudah  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik. Kemudian  guru  juga  memberikan  beberapa  pertanyaan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat mengemukakan  jawaban  sendiri  dan  mengkaitkan  materi  pelajaran.  Guru  juga  menciptakan masyarakat  belajar  dengan  membagi  siswa  kedalah  kelompok  belajar.  Guru  juga  berusaha membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompoknya  dan  memberi  suatu  masalah  untuk menyelasaikannya.  Diakhiri  pembelajaran  gurusudah  membimbing  siswa  dalam  menyimpulkan pembelajaran. guru juga sudah mengajak siswa untuk berdoa.

## (3) Refleksi
Berdasarkan  haasil  observasi  pada  siklus  II  pertemuan  II  keaktifan  belajar  siswa  sudah meningkatkan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Dari  pengamatan  yang  telah  dilkukan,  dappat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa kelas V D SD Negeri 13/I Muara Bulian. Meski sudah mengalami peningkatan dan sudah mencapai kriteria keberhasilan, guru harus tetap membimbing siswa dan memahami setiap kebutuhan  siswa  serta  menciptakan  suasana  interaktif  dengan  siswa.  berdasarkan  pengamatan pada  siklus  II  pertemuan  II  ini,  maka  tindakan  akan  dihentikan  karena  keaktifan  belajar  siswa telah mencapai target yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi kekatifan belajar siswa yang  meningkat  pada  siklus  I  sampai  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  ini berhasil pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  temuan  yaitu  :  Selama penelitian siklus I dilakukan, keaktifan belajar siswa kelas V D berada pada kategori cukup baik. Dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  II,  terbukti  bahwa  pendekatan  inkuiri  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  D  SDN  13/I  Muara  Bulian.  Hal  ini  sudah dilakukan  guru  sesuai  dengan  teori  karakteristik  umum  pembelajaran  yang  memungkinkan pendekatan inkuiri (Sanjaya, 2009:65), adalah:
1. Guru berusaha menstimulus siswa untuk berpikir aktif.
2. Guru berusaha menjaga berkembangnya suasana bebas dan mendorong siswa untuk berani memecahkan masalah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3. Pengajaran  inkuiri  melibatkan  berbagai  variasi  masalah  baik  secara  individual  maupun kelompok.
4. Inkuiri bersifat terbuka jika ada berbagai kesimpulan yang berbeda dari siswa.
Menurut  Zaini,  dkk  (2008:1)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  adalah  suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar aktif. Ketika peserta didik belajar secara aktif,  maka  mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran    ( Student 8 Center ).  Dengan  ini mereka secara aktif menggunakan pemikiran, baik itu untuk menentukan ide pokok atau gagasan dari setiap pembelajaran, peserta didik dapat memecahkan masalah, atau dengan menerapkan apa yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  bentuk  suatu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  dunia nyata.  Dengan  belajar  aktif,  peserta  didik  bisa  di  ajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran,  dalam  pemebelajaran  tidak  hanya  melibatkan  mental  peserta  didik  akan  tetapi turut melibatkan fisik peserta didik juga.
Dalam pelaksanaan pembelajaran emnggunakan model inkuiri pada pembelajaran IPS ini, guru  telah  berusaha  menciptakan  pembelajaran  yang  menciptakan  keaktifan  siswa.  Melalui kegiatan penemuan, sehingga menuntut siswa untuk terlibat aktif.
Melalui  penerapan  model  inkuiri,  ternyata  prinsip  student  center  dapat  dijalankan  sesuai harapan.  Dan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  setiap  siklus  sudah  menggambarkan prinsip pembelajaran yang berpusat kepada siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  V  D  SDN  13/I  Muara  Bulian  sebanyak  dua  siklus dengan  menerapkan  metode  inkuiri  pada  proses  pembelajaran.  Selama  penelitian  siklus  I dilakukan,  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  D  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Dilakukan perbaikan-perbaikan  pada  siklus  II,  terbukti  bahwa  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V D SDN 13/I Muara Bulian.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri  yaitu  melaksanakan  diskusi sesuai  kelompok,  kedua  siswa  serius  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  ketiga  bertanya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 370 | P a g e
kepada guru tentang materi yang belum dipelajari, keempat mengeluarkan pendapat, dan kelima memperhatikan terhadap penjelasan guru. Berdasarkan lembar observasi siswa peningkatan yang dialami  siswa  pada  pra-tindakan  terdapat  3  orang  siswa  yang  berhasil  dan  memiliki  keaktifan belajar sesuai indikator yang telah ditentukan dan telah mencapai kriteria ketuntasan. Kemudian peningkatan itu terjadi setekah dilakukan tindakan yang dilakukan pada siklus I pada pertemuan I terdapat  5 orang dan pada pertemuan  II terdapat  9 orang. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa pada siklus I ini terdapat 62%. Kemudian, pada siklus II meningkat pada pertemuan I terdapat 15 siswa  dan  pada  pertemuan  II  terdapat  21  siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar  yang  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  siklus  II  ini  terdapat  81%  siswa  yang  memiliki  keaktifan  belajar. Dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka  terbukti  dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri  dapat meningkatkan keaktifan belajar di kelas V D SDN 13/I Muara Bulian.
Dari  hasil  penelitian  ini,  diketahui  pengukuran  pada  keaktifan  belajar  siswa  juga  bisa dilkukan  dengan  menggunakan  beberapa  indikator  keaktifan  belajar  berupa  melaksanakan diskusi  sesuai  kelompok,  serius  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  bertanya  kepada  guru tentang materi yang dipelajari, mengeluarkan pendapat, dan memperhatikan terhadap penjelasan guru.  Indikator  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  keaktifan  belajar yang dimiliki siswa.

## Implikasi
Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  pada  sekripsi  ini  berkenan  dengan  hasil  peneliti  pada keaktifan  belajar  siswa,  yaitu  kepada  gutu  agar  dapat  menerapkan  pendekatan  inkuiri  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Namun  pada  peneltitian  ini peningkatan yang dialami siswa tidak selalu sama karena karakter baik itu dalam kelas ataupun masing-masing  siswa  berbeda.  Kepada  peneliti  lain  untuk  bisa  mengkaji  dan  meneliti  ulang masalah  ini,  sebab  hasil  penelitian  ini  masih  jauh  dari  kata  sempurna.  Ini  dikarenakan  oleh keterbatasan pengetahuan dan metodologi  penulis, namun  demikian semoga hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 353-371 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Ahmad Hariandi, Ayu Cahyani Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada Bapak/Ibu pengelola Jurnal Gentala Pendidikan Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayunda,  Ricki.  2014, Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Demonstrasi  Pada  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Sd  Negeri No.139/I Sungai Buluh . Skripsi, Universitas Jambi
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Jogjakarta. Gava Media.
Dyas,  Pratiwi,  Niyarti.  2013. Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  IPA  Dengan  Pendekatan Inkuiri  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar  Ngemplak  Sleman. Skripsi  tidak diterlibatkan. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Hermawan. 2007. Media Pembelajaran SD . Bandung: Upi Press
Hisyam Zaini. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri http://eprints.uny.ac.id/15656/1/Skripsi%20%28Niyarti%20Dyas%20P_09108247055%29.pdf (diakses 01 agustus 2016)
Jacobsen.  David  A.,  Enggen,  Paul,  &  Kauchak,  Donald.  2009. Methods  Teaching .  Jogyakarta. Penerbit Pustaka Remaja.
Moedjiono dan Moh.Dimyati. 1992/1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Sardiman. 2010. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.