## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATA PELAJARAN FISIKA PADA SISWA SMK
Lavanter Johansen Simamora 1 dan Binsar Panjaitan 2
SMK Negeri 1 Balige 1 dan Universitas Negeri Medan 2 lavan1477@yahoo.co.id 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata  Pelajaran  Fisika.  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  fisika  ini diperoleh  melalui  observasi  dari  guru  dan  siswa  di  SMK  Negeri  1  Balige,  menyatakan  media interaktif  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall (1981). Prosedur penelitian ini terdiri dari: (1) tahap pertama melakukan penelitian pendahuluan; (2)  tahap  kedua  pembuatan  desain  software;  (3)  tahap  ketiga  pengumpulan  bahan;  (4)  tahap keempat  membuat  dan  memproduksi  media  pembelajaran  interaktif;  dan  (5)  tahap  kelima  yaitu review atau uji lapangan dalam rangka evaluasi formatif dan revisi produk. Hasil penelitian dan pengembangan  menunjukkan  bahwa:  (1)  produk  media  interaktif  mata  pelajaran  Fisika  ini dikemas  dalam  bentuk  Compact  Disk,  (2)  validasi  para  ahli  secara  umum  menyatakan  kualitas produk  media  interaktif  ini  termasuk  dalam  kriteria  91,34%,  pengujian  hipotesis  produk  media interaktif  ini  dinyatakan  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  momentum  &  impuls  dimana terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pengolahan data dengan menggunakan uji t satu pihak diperoleh harga t hitung seharga 1,939 lebih besar dari t tabel seharga 1,676 maka dapat dinyatakan bahwa pengembangan media interaktif pembelajaran momentum & impuls telah teruji efektif.
. Kata Kunci: fisika, momentum & impuls, media interaktif
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  development  of  Interactive  Learning  Media  Subject Physics.  Developing  interactive  learning  media  physics  obtained  through  observation of  teachers and  students  in  SMK  Negeri  1  Balige,  said  interactive  media  needed  in  learning.  Research  and development  according  to Borg  and  Gall  (1981).  The  procedure  of  this  study  consists  of:  (1)  the first stage of a preliminary investigation; (2) The second phase of design creation software; (3) The third  stage  of  collecting  materials;  (4)  The  fourth  stage  of  creating  and  producing  interactive learning media; and (5) the fifth stage is a review or a field test in the framework of the formative evaluation  and  revision  of  the  product.  Results  of  research  and  development  show  that:  (1) interactive  media  products  subjects  of  Physics  is  packaged  in  the  form  of  Compact  Disks,  (2) validation of the experts generally stated the quality of interactive media products included in the criteria of 91.34%, hypothesis testing interactive media products This is expressed effectively used for learning momentum and impulse where there is a significant difference between the results of student learning and classroom control classroom experiments. The results of data processing by using the t test of the parties thitung price obtained for 1,939 greater than 1,676 ttabel for it can be stated that the development of interactive media learning momentum and impulse has been proven effective.
Keywords: physics, momentum and impulse, interactive media

## PENDAHULUAN
Jenjang  pendidikan  sekolah  terdiri  dari pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan tinggi. Pendidikan menengah diselenggarakan untuk melanjutkan atau memperluas pendidikan dasar serta menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki  kemampuan  mengadakan  hubungan timbal  balik  dengan  lingkungan  sosial,  budaya, dan  alam  sekitar  serta  dapat  mengembangkan
kemampuannya  lebih  lanjut  dalam  dunia  kerja atau pendidikan tinggi.
Pendidikan menengah terdiri dari: (a) pendidikan umum, (b)  pendidikan kejuruan, (c) pendidikan luar biasa, (d) pendidikan kedinasan dan  (e)  pendidikan  agama.  Salah  satu  bentuk pendidikan menengah adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  Pasal  15
menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk bekerja  dalam  bidang  tertentu”.  Sebagai  salah satu  sekolah  yang  menghasilkan  lulusan  siap kerja  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan untuk  memasuki  lapangan  kerja,  yang  sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  sekolah  kejuruan  yang  terdiri  dari kelompok  Teknologi  dan  Industri,  masing- masing program studi di SMK memiliki tujuan khusus yang berbeda satu dengan yang lainnya.
SMK  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  mengemban  amanah  untuk menghasilkan tamatan yang memiliki kompetensi  tenaga  kerja  tingkat  menengah. Kompetensi  dimaksud  mencakup  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  bagi siswa  untuk  melaksanakan  tugas  tertentu. Acuan  yang  digunakan  untuk  memenuhi komptetensi  siswa  ialah  kompetensi  yang dibutuhkan  oleh  dunia  kerja  baik  Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) atau standar kompetensi suatu lembaga internasional  yang  kredibelitasnya  telah  diakui secara  global.  Salah  satu  indikasi  keberhasilan sekolah  dalam  mewujudkan  siswa  yang berkualitas  adalah  ditunjukkan  dengan  hasil belajar yang tinggi.
Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Untuk  jenjang  SMK  pelajaran  Fisika  sangat diperlukan dikarenakan sangat berkaitan dengan bidang  kompetensi  kejuruan  masing-masing, selain  itu  lingkup  materi  mata  pelajaran  Fisika SMK  dibatasi  konsep-konsep  dasar,  juga  perlu dilakukan  pengembangan  dan  pendalaman materi  tertentu  yang  dibutuhkan  di  lingkup program studi keahlian sehingga perlu dialokasikan  porsi  topik/materi  Fisika  dalam mata  pelajaran  dasar  kejuruan  di  tiap  program studi  keahlian  (Contoh  :  di  program  studi Teknik  Bangunan,  mekanika,  salah  satu topik/materi  Fisika  dibutuhkan  secara  lebih mendalam oleh program studi teknik bangunan, dialokasikan  dalam  mata  pelajaran  mekanika teknik).  Sehingga  setiap  siswa  dituntut  untuk mampu mempersiapkan diri menghadapi perubahan keadaan di dalam dunia industri dan dunia  usaha  yang  selalu  berkembang  baik melalui  latihan,  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efisien, dan juga membina kerjasama yang baik antar sesama siswa.
Dari  hasil  observasi  awal,  ditemukan beberapa  fenomena  pendekatan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  dalam  pengajaran  Fisika, antara lain: (1) pendekatan pembelajaran masih terlalu  didominasi  guru  ( teacher  centered ), seperti  guru  lebih  banyak  menggunakan pendekatan  ceramah  tanpa  diiringi  pendekatan lain,  (2)  penggunaan  pendekatan  kurang  tepat dengan  materi  pembelajaran,  seperti  tidak dihubungkan dengan bentuk nyata, (3) pembelajaran yang dilakukan tidak menggunakan  media  yang  menantang  siswa dalam  pembelajaran,  akibatnya  guru  lebih banyak  menempatkan  siswa  sebagai  objek  dan bukan sebagai subjek didik.
Fenomena permasalahan di atas mengindikasikan  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  pengajaran  Fisika di  SMKN1  Balige  masih  bersifat  konvensional seperti  terlalu  banyak  menggunakan  ceramah, kurang menyesuaikan dengan materi pembelajaran,  tidak  menggunakan  media  yang menantang  dan  kegiatan  siswa  yang  kurang memperhatikan lingkungan belajarnya. Pendekatan  dengan  cara  ini  diindikasikan berpengaruh  terhadap  rendahnya  motivasi belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Kehadiran  media  pembelajaran  interaktif sangat dibutuhkan dalam pembelajaran dikarenakan beberapa faktor yang mempengaruhi belajar seperti faktor jasmaniah, faktor  psikologis,  faktor  sosial.  Untuk  itu  guru harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  interaktif  untuk  merangsang  serta meningkatkan  minat  belajar  dari  pada  siswa yang  selama  ini  kebiasaan  belajar  siswa  yang hanya  memusatkan  pada  perhatian  guru ( teacher  centered ),  siswa  tidak  serius  dalam belajar,  serta  lebih  mementingkan  pada  mata pelajaran  kompetensi  kejuruan  mereka.  Juga sekalian mengubah image mata pelajaran Fisika yang  sulit,  tidak  menarik,  dan  membosankan dikarenakan  guru  Fisika  selama  ini  hanya berorientasi pada “teacher centered” .
Di  samping  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  yang  tepat, rendahnya  perolehan  hasil  belajar  Fisika  siswa juga  dipengaruhi  oleh  karakteristik  siswa  itu sendiri  yaitu  komunikasi  interpersonal  (antar pribadi),  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurangnya interaksi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  kurang  aktif  bertanya, hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
Kehadiran media pembelajaran interaktif dalam proses  pembelajaran  telah  membuat  suasana
yang  berbeda  dalam  kelas,  karena  materi  yang dulunya  diajarkan  dalam  ceramah  dan  hanya monoton dapat
divariasikan dengan menampilkan  tayangan  berupa  integrasi  teks, suara, gambar bergerak, dan video.
Melihat hal tersebut di atas, maka perlu dilakukan perbaikan-perbaikan proses pembelajaran  secara  terus  menerus,  sehingga siswa  lebih  termotivasi,  lebih  aktif,  dan  juga memiliki  komunikasi  interpersonal  dalam memperlajari  mata  pelajaran  Fisika,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu upaya yang dapat dilakukan dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif, sehingga  dapat  mendorong  siswa  lebih  mudah dalam memahami konsep-konsep Fisika.
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan pada  latar  belakang,  identifikasi  masalah,  dan pembatasan  masalah,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  kualitas  pengembangan  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan pada mata pelajaran Fisika?
2. Bagaimana keefektifan pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Fisika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional ?

## METODE
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan
menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan sangat kurang, kurang, sedang, baik, dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif dengan skala nilai 1 sampai 5. Hasilnya dirata- rata  dan  digunakan  untuk  menilai  kualitas media pembelajaran.
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan yaitu  test  hasil  belajar  yang  berbentuk  pilihan berganda  yang  berjumlah  20  soal  yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal fisika  yang  di  peroleh  dari  buku  pegangan belajar.
Diskriptif  statistik  diperlukan  untuk  mencari mean,  median, std  deviation,  variance,  range , frekuensi  data,  grafik  data,  dan  informasi  lain yang dibutuhkan. Untuk menentukan nilai rata- rata hitung digunakan dengan rumus :
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑛 (Sudjana, 2005 : 67)
Untuk  menentukan  simpangan  baku  digunakan rumus :
𝑆 = √ 𝑛 ∑ 𝑋 𝑖 2 − (∑ 𝑋 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛 − 1)
(Sudjana, 2005 : 94)
Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan  dikenal  dengan  nama  Uji  Liliefors. Menurut  Sudjana  (1996:  466),  uji  normalitas data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors  (Lo)  dilakukan  dengan  langkah- langkah  berikut.   Diawali  dengan  penentuan taraf sigifikansi, yaitu pada taraf signifikasi 5% (0,05)  dengan  hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut :
H 0 :  Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 :  Sampel  tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal Dengan kriteria pengujian : Jika L hitung < L tabel terima H 0 , dan jika L hitung > L tabel tolak H 0 Uji  homogenitas  data  bertujuan  untuk mengetahui  data  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Rumus  yang  digunakan adalah :

## 𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
(Sudjana, 2002:250)
Untuk menguji homogenitas data, digunakan uji kesamaan dua varians. Dalam hal ini pengujian kesamaan varian kedua populasi pada data hasil belajar adalah sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝑎 1 2 = 𝑎 2 2 dan 𝐻 𝑎 ∶   𝑎 1 2 ≠ 𝑎 2 2
Kriteria pengujian hipotesis :
H 0 diterima jika : 𝐹 ≤ 𝐹 ( 1 2𝛼 )(𝑛 2 −1) H a ditolak jika : 𝐹 ≥ 𝐹 (1−𝛼)(𝑛 1 −1)
Kriteria  pengujian  hipotesis  terima  H 0 jika 𝐹 (1−𝛼)(𝑛 1 −1) < 𝐹 < 𝐹 ( 1 2𝛼 )(𝑛 2 −1)
dimana 𝐹 ( 1 2𝛼 )(𝑛 2 −1) diperoleh  dari  daftar distribusi  F  dengan  dk  pembilang=  n  dan  dk penyebut = n pada taraf nyata  = 5%. Dimana: n 1 = nilai kelas yang diberi pembelajaran media pembelajaran interaktif (kelas eksperimen) n 2 =  nilai  kelas  yang  diberi  pembelajaran menggunakan media konvensional (kelas kontrol)

## Pengujian Hipotesis
Setelah  kedua  data  penelitian  telah memenuhi  kriteria  berdistribusi  normal  dan homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis dengan uji-t .
Hipotesis yang diuji berbentuk: H o : µ 1 = µ 2 :  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar siswa yang menggunakan media interaktif dengan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  media konvensional
H o : µ 1 ≠ µ 2 :  ada  perbedaan  hasil  belajar
siswa yang menggunakan media  interaktif  dengan  hasil belajar siswa yang menggunakan media konvensional Untuk melakukan uji-t
independen , menggunakan rumus adalah sebagai berikut :
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 1 𝑛 1 − 1 𝑛 2 𝑠
(Sudjana, 2002:249)
dengan  S  adalah  varians  gabungan  yang dihutung dengan rumus :
𝑆 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 (𝑛 1 + 𝑛 2 ) − 2 (Sudjana, 2002:239)
Selanjutnya  kriteria  pengujian  hipotesis  adalah terima  Ha  jika  t hitung >  t tabel yang  di  dapat  dari tabel independent sample test dengan dk = (n – 1) dan taraf α = 5%.
Uji Efektifitas Untuk melihat keefektifan media pembelajaran interaktif yang dieksperimenkan,digunakan  analisis  deskriptif kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010) dalam perhitungan  efektivitas  digunakan  skala  Likert, di  mana  semakin  besar  skor  yang  diperoleh maka  tingkat  efektivitas  dikatakan  semakin tinggi/baik,  demikian  sebaliknya  semakin  kecil perolehan  skor  yang  diperoleh  maka  tingkat keberhasilan  penggunaan  media  pembelajaran interaktif semakin sedikit.
Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  teknik  statistik  deskriptif  yang  secara kuantitatif  dipisahkan  menurut  kategori  untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  berupa  pernyataan
sangat  kurang  efektif,  kurang  efektif,  tidak efektif,  efektif,  dan  sangat  efektif,  diubah menjadi  data  kuantitatif  dengan  skala 1  sampai 5.  Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai  efektivitas  pembelajaran.  Kriteria efektif akan dikonversikan menjadi nilai dengan skala  lima  menggunakan  skala  Likert  yang  di analisis  secara  deskriptif  persentase  dengan menggunakan  rumus  perhitungan  efektivitas berikut:

## 𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥100%
(Sugiyono : 2010)
Adapun  kriteria  penilaian  efektivitas dalam  penelitian  ini  dengan  mengacu  pada skala dan klasifikasi dari Tabel 3.7. berikut ini :
Tabel  3.7.  Kriteria  Penelitian  Efektifitas Multimedia Nilai Kriteria Persentase A Sangat Efektif 81 % - 100% B Efektif 61 % - 80% C Tidak Efektif 41 % - 60% D Kurang Efektif 21 % - 40% E Sangat  Kurang Efektif 0 % - 20% X = skor empiris
Dari  Tabel  3.7.  tersebut  menunjukkan bahwa  jika  perolehan  apabila  persentase mencapai  81  persen  sampai  100  persen  berarti sangat efektif, pencapaian 61 persen sampai 80 persen  efektif,  dikatakan  tidak  efektif  jika persentase  pencapaian  41  persen  hingga  60 persen,  kategori  kurang  efektif  jika  pencapaian di  antara  21  persen  hingga  40  persen,  dan sangat  kurang  efektif  adalah  pencapaian  di antara 0 hingga 20 persen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  hasil  penelusuran  angket  yang telah  disebarkan  bahwa  100%  dari  siswa menyatakan membutuhkan media pembelajaran pada  kompetensi  momentum  &  impuls  pada mata  pelajaran  Fisika,  agar  dapat  mereka jadikan  sebagai  salah  satu  sarana  pembelajaran secara  individual  serta  memahami  penerapan impuls  &  momentum  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  83,3%  dari  guru-guru  menyatakan membutuhkan  media  pembelajaran  interaktif pada pelajaran Fisika agar proses pembelajaran berjalan  lebih  efektif  dan  menarik.  Hasil wawancara  lisan  kepada  guru  mata  pelajaran
Fisika, menyatakan bahwa pembelajaran Fisika membutuhkan  multimedia  interaktif  untuk menunjang  proses  pembelajaran  saat  dalam ruang  kelas  maupun  di  luar  ruangan  kelas karena sulitnya mendapatkan media pembelajaran yang efektif untuk menyampaikan materi Fisika secara langsung.
Berdasarkan  validasi  produk  melalui serangkaian  uji  coba  dan  revisi  yang  telah dilakukan,  maka  multimedia  pembelajaran berbasis  interaktif  pada  mata  pelajaran  Fisika dengan  materi  momentum  dan  impuls  telah memiliki  status  valid.  Uji  coba  dilakukan  4 tahap, yaitu: (1) evaluasi ahli materi, ahli desain pembelajaran,  dan  ahli  rekayasa  perangkat lunak,  (2)  uji    coba  perorangan,  (3)  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran, dan ahli rekayasa perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk menentukan  layak  tidaknya  dikembangkan
media pembelajaran interaktif pada pembelajaran Fisika.
Uji  normalitas  dibuat  untuk  mencari kenormalan  dari  sampel  yang  diteliti.  Uji normalitas  menggunakan  rumus  Uji  Liliefors (Sudjana,  2005:  466).  Setelah  dilakukan perhitungan,  untuk  kelas  yang  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  di  peroleh  nilai L hitung =  0,1384  sedangkan  L tabel pada  taraf  α  = 0,05  dan  n  =  32  adalah  0,1566.  Hal  ini menunjukkan  L hitung <  L tabel artinya  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  normalitas  nilai  pretes untuk kelas konvensional di peroleh nilai L hitung =  0,1403  sedangkan  L tabel pada  taraf  α  =  0,05 dan n = 32 adalah 0,1566. Hal ini menunjukkan L hitung <  L tabel artinya  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Rangkuman  persentase  rata-rata  hasil penilaian terhadap media pembelajaran interaktif  pada  pembelajaran  Fisika  oleh  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa perangkat  lunak,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan dapat di lihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2. Rangkuman  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Fisika
No. Kategorisasi % Rerata Kriteria 1 Ahli materi 86,22% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 84,29% Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 91,34% Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 90,72% Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 95,50% Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 97,95% Sangat Baik RATA – RATA 91,00% Sangat Baik Hasil  pengolahan  data  penelitian  yang telah  dilakukan,  rata-rata  hasil  penilaian  pada tabel 4.48 menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif yang digunakan termasuk  kategori  “Sangat  Baik”  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  layak  untuk  digunakan pada pembelajaran Fisika pada standar kompetensi Momentum dan Impuls.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar Fisika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional, yaitu nilai rata-rata hasil  belajar  Fisika  yang  dibelajarkan  dengan
media  pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  itu  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif yaitu  sebesar  18,94  (59,18%),  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu  sebesar  16,94  (54,65%).  Dari  data  ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  interaktif  lebih  baik  dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran  interaktif  Fisika  dari  pada pembelajaran konvensional.
Penggunaan  media  interaktif  dalam pembelajaran momentum & impuls siswa dapat
berinteraksi  langsung  dan  melakukan  kontrol langsung  pada  sumber  informasi,  sehingga siswa  dapat  mengendalikan  dan  memperoleh apa  yang  dibutuhkan,  misalnya  mempelajari tentang  tumbukan  lenting  sempurna  dan tumbukan  tak  lenting  sama  sekali  dalam aplikasinya  di  kehidupan  sehari-hari.  Siswa juga  dapat  berlatih  nejawab  soal/latihan  yang telah  dilengkapi  dengan  umpan  balik  sehingga siswa  dapat  mengetahui  kesalahan  yang  telah dilakukan  dalam  mengerjakan  latihan.  Media pembelajaran  interaktif  juga  dilengkapi  dengan rangkuman  sehingga  ssiwa  dapat  memperoleh ringkasan materi yang disampaikan.
Pembelajaran  dengan  media  interaktif juga  membantu  guru  untuk  mudah  mengontrol sejauh  mana  materi  yang  sedang  dipelajari siswa  yang  sesuai  dengan  karakter  dan kemampuan  yang  berbeda-beda,  sedangkan pembelajaran konvensional siswa tidak berinteaksi  langsung  pada  sumber  informasi yang  didominasi  oleh  guru  yang  disampaikan secara  klasikal.  Walaupun  dalam  penelitian  ini di  peroleh  data  bahwa  hasil  belajar  Fisika peserta  didik  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  interaktif  daripada hasil  pembelajaran  Fisika  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional,  namun  dalam  pelaksanaannya kedua  media  pembelajaran  ini  telah  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar Fisika  peserta  didik.  Keefektifan  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  adalah  sebesar 75,75% dan pembelajaran konvensional sebesar 67,74%.
Dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran  dengan  menggunakan  media interaktif  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan siswa yang berarti media interaktif telah teruji.

## PENUTUP Simpulan
Dengan  melaksanakan  tahapan-tahapan penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall,  mulai dari  penelitian  pendahuluan,  membuat  desain, pemilihan  bahan  pelajaran,  perekaman,  audio, dan  produksi  media.  Media  pembelajaran interaktif  yang  dihasilkan  harus  melewati beberapa  tahapan  mulai  dari  (a)  validasi  oleh ahli  materi,  (b)  validasi  oleh  ahli  desain pembelajaran,  (c)  validasi  oleh  ahli  rekayasa perangkat lunak, (d) uji coba perorangan, (e) uji coba  kelompok  kecil,  sampai  dengan  (f)  uji lapangan  kepada  peserta  didik,  produk  media pembelajaran  interaktif  untuk  pembelajaran Fisika  memiliki  hasil  sudah  layak  menjadi
produk  akhir  yang  dapat  disebarluaskan  dan diimplementasikan kepada para pengguna.
Untuk melihat efektifitas produk, dilakukan analisis terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan analisis dari 32 peserta didik uji  coba  kelompok  besar  hasil  penggunaan media pembelajaran interaktif pada pembelajaran  Fisika  pada  tes  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif Fisika  nilai  rata-rata  sebesar  18,94  (59,18%), sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar  16,94 (54,65%).  Dari  data  ini  membuktikan  bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif lebih baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  interaktif  Fisika  dari pada pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data hasil efektifitas produk  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif Fisika lebih efektif dari pada  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional, diketahui  juga  data  hasil  media  pembelajaran interaktif  Fisika  memiliki  keefektifan  sebesar 75,75% lebih tinggi dari keefektifan pembelajaran konvensional sebesar 67,74%.
Produk  media  pembelajaran  interaktif layak  digunakan,  mudah  dipelajari  sehingga menjadi salah satu bagian kegiatan pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Fisika dengan  standar  kompetensi  Momentum  dan Impuls.

## Saran
Penggunaan  media  pembelajaran  perlu diadakan  pengontrolan  terhadap  guru  yang menggunakan  media  pembelajaran.  Guru  harus memiliki  profesionalitas  yang  sama,  latar belakang pendidikan yang sama, serta penampilan yang hampir sama dalam menggunakan media pembelajaran. Jika digunakan media pembelajaran yang baru perlu adanya pelatihan terhadap guru atas penggunaan  media  pembelajaran  sehingga mempermudah guru dalam penyampaian tahapan-tahapan dalam pembelajaran.
Mengingat selama ini proses pembelajaran masih menggunakan media cetak, maka  disarankan  agar  dapat  menambahkan media  pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk proses pembelajaran, sehingga kegiatan
pembelajaran  lebih  bervariasi,  menarik,  dan tidak membosankan.
Perlu  diadakannya  kesiapan  fasilitas pendukung dalam menggunakan media pembelajaran  interaktif,  misalnya  komputer, infokus  proyektor.  Dalam  hal  kelengkapan fasilitas seperti komputer dan infokus proyektor tidak semua sekolah pasti memilikinya sehingga  perlu  digunakan  media  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  mengharuskan  guru menyesuaikan isi materi dan penggunaan waktu jam  pelajaran,  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa, khususnya pada hasil belajar Fisika.
Kepada  guru  agar  kiranya  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  dspat belajar dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif,  karena  peserta  didik akan mendapat informasi yang mereka inginkan sesuai  kemampuan  masing-masing  melalui media  pembelajaran  ini  dan  peserta  didik  juga tidak tergantung terhadap kehadiran guru dalam upaya meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S  Sadiman,  dkk.  (2003). Media pendidikan,  pengertian,  pengembangan, dan  pemanfaatannya .  Jakarta  :  CV.
Rajawali Pers Arsyad,  Azhar.  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Budiningsih,  C.  Asri.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Borg,  W  &  V  Gall,  M.D.  (2005). Applying Educational Research (5 th ed) , USA
Dick,  W,  dan  Carey,  L.  (2005). The  systematic design  of  instruction .  United  States  of America: Scoot Foresman and Company Ena,O.T.(2001). Membuat media pembelajaran multimedia  interaktif  dengan  piranti lunak  presentasi .  Jurnal.  Yogyakarta:
Indonesian Language and Culture Intensive Course Fraenkel & Wallen. (1990). How to Design and
Evaluate  Research  in  Education .  New York: McGraw-Hill, Inc Gagne,  R.M.  (1985). The  Conditioning  of Learning . Third Edition. New York: Hot, Rinehart and Winston Gilkey,  Richard  dkk.  (1976). Satuan  Tugas Defenisi dan Terminology AECT . Jakarta:
Rajawali
Hamalik,  O.  (2005). Perencanaan  pengajaran berdasarkan  pendekatan  sistem. Jakarta: Bumi Aksara Hamid,  A.K.  (1992). Teori  belajar  dan pengajaran. Medan: Pasca Sarjana
Unimed
ITB.  (2008). Modul  pelatihan  multimedia . Bandung: Puskom ITB John D. Latuheru. (1988). Media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  masa kini . Jakarta : Depdikbud Kemble,  E.C.  (1966). Physical  science,  its structure and development . Messachusetts : The M.I.T. Press Pidarta, Made. (2009). Landasarn Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  N  &  Rivai,  A.  (2003). Teknologi pengajaran .  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo
Sadiman,  A.,  dkk.  (2003). Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta.  Seri  Pustaka Teknologi Pendidikan No. 6. Rajawali Schocolnik, Miriam. (1999). Using Presentation Software to Enhance
Language  Learning. The  Internet  TESL Journal,  Vol.  V,  No.3,  March  1999, http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Smaldino,  E.S.  dkk.  (2008). Instructional Technology  and  Media  for  Learning. New Jersey : Upper Saddle River.
Sudjana.(2002). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Rosdakarya Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Administrasi . Bandung : CV. Alfabeta ________. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : C.V. Alfabeta
Yusufhadi  Miarso.  (1994). Defenisi  teknologi pendidikan  :  Satuan  tugas  defenisi  dan terminology  AECT .  Washinton,  D.C  :
AECT (buku asli diterbitkan tahun 1977)
Winkel,  W.S.  (1984). Psikologi  Pengajaran .
Jakarta : Gramedia