## Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha
Volume 7, Number 2, 2023 pp. 17-26 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK
Analisis Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA  SMA  PGRI  1  Jombang  pada  Materi  Asam  Basa  Ditinjau dari Perbedaan Gender Syandifa Rohadlotul ‘Aisy 1 *, Ivan Ashif Ardhana 2
1,2 Tadris Kimia, Fakuktas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sayyid Ali rahmatullah, Tulungagung, Indonesia *Corresponding Author: aisysyandifarohadlotul@gmail.com

## A B S T R A K
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  untuk  memahami  materi asam  basa,  karena  merupakan  topik  yang  kompleks,  abstrak  dan menimbulkan  banyak  miskonsepsi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1.) mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan perempuan  pada  materi  asam  basa;  2.)  mengetahui  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  materi asam basa. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif, dengan  pendekatan  ex-post  facto  comparative.  Instrumen  soal  tes  yang digunakan  berupa  15  butir  soal  uraian  sesuai  dengan  indikator keterampilan berpikir kritis serta termasuk kategori level taksonomi bloom C4,  C5  dan  C6.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1.)  Terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  laki-laki  lebih  rendah  yaitu  24  dan perempuan  lebih  tinggi  yaitu  29.  2.)  Hasil  uji  signifikansi  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  yang signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Perbedaan  hasil  lebih dipengaruhi faktor eksternal.

## A B S T R A C T
Critical thinking skills are needed to understand acid-base material, because it is a complex, abstract topic and causes many misconceptions. This study aims to 1.) determine the  level of critical  thinking skills  of  male  and  female  students  on  acid-base  material;  2.)  determine  the  difference  in  critical thinking  skills  of  male  and  female  students  on  acid-base  material.  The  type  of  research  used  is descriptive quantitative, with an ex-post facto comparative approach. The test instrument used was 15 items  of  descriptive  questions  that  had  been  adjusted  to  the  indicators  of  critical  thinking  skills  and included the category of Bloom's taxonomy level C4, C5 and C6. The results showed that 1.) There is a  difference  in  the  average  value  of  lower  male  students,  namely  24  and  higher  female  students, namely 29. 2.) The significance test results show that there is no significant difference in the level of critical thinking skills between male and female students. The difference in results is more influenced by external factors.

## 1. PENDAHULUAN
Asam basa adalah konsep penting dalam ilmu kimia yang membantu memahami reaksi kimia dan menentukan  sifat  suatu  zat.  Asam  basa  merupakan  salah  satu  kajian  dalam  materi  kimia  kelas  XI  IPA SMA/MA semester genap. Topik ini penting dipahami karena bersifat aplikatif dan digunakan secara luas untuk  mempelajari  kajian  keilmuan  di  bidang  lain.  Materi  asam  basa  termasuk  materi  prasyarat  untuk bisa  menguasai  materi  berikutnya  yakni  buffer,  hidrolisis  garam,  dan  titrasi  asam-basa (Safa’ah,  2022) . Materi asam basa sangat kompleks yang dibuktikan bahwa materi asam basa memenuhi setiap tingkatan representasi  makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa  tidak  dapat memahami materi asam basa secara utuh, maka akan fatal dalam penerapannya.
Selain kompleks, materi asam basa juga sulit dipahami. Menurut Sheppard, asam basa merupakan materi  yang  padat  secara  konseptual  dan  membutuhkan  pengantar  kimia  serta  bersifat  abstrak menyebabkan  sulit  dipahami  dengan  mudah  oleh  siswa (Mainur  Hikmayanti  &  Lisa  Utami,  2019).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 20, 2023 Revised October 4, 2023 Accepted November 11, 2023 Available online November 22, 2023

## Kata Kunci:
Keterampilan Berpikir Kritis, Gender, Asam Basa
Keywords: Critical Thinking Skills, Gender, Acid-Base
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Kesulitan dalam memahami topik asam-basa dapat disebabkan oleh  ketidakmampuan siswa melakukan transisi  pemahaman  diantara  representasi    makroskopik,    mikroskopik,    dan    simbolik    sehingga berpotensi  menyebabkan pemahaman  siswa menjadi tidak tepat dan bahkan cenderung menimbulkan miskonsepsi (Ardhana,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  siswa  mengalami miskonsepsi hampir pada seluruh sub konsep materi asam basa. Peserta didik beranggapan bahwa asam basa termasuk materi yang susah untuk dimengerti (Wutsqo Amry et al., 2017) .
Berdasarkan alasan di atas siswa perlu memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik untuk dapat memahami  materi  yang  dianggap  sulit  ini.  Keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1991)  adalah pemikiran logis (masuk akal) dan reflektif (bermakna) dengan penekanan pada memilih apa yang harus dipercaya atau dilakukan (Fisher, 2008) . Keterampilan berpikir kritis juga merupakan tujuan utama terus dikembangkannya  pendidikan  di  Indonesia  sebagai  upaya  melahirkan  sumber  daya  manusia  (SDM) berkualitas tinggi. Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu faktor keberhasilan dan kecerdasan (Anwar  &  Mumthas,  2014) .  Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah membiasakan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan level tinggi. Penggunaan model soal HOTS (High  Order  Thinking  Skills)  dalam  kurikulum  2013  adalah  langkah  pertama  mencapai  kompetensi berpikir  tingkat  tinggi  yang  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  aspek  kognitif, psikomotorik dan afektif (Kemendikbud, 2018).
HOTS  sendiri  memiliki  karakter  kognitf  C4,  C5  dan  C6  yang  meliputi  kemampuan  pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berargumen, kemampuan mengambil keputusan dan keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  ini  akan  lebih  baik  lagi  jika  soal  latihan difokuskan  kepada  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  dirangkum  dalam  lima tahapan yaitu 1) Klarifikasi dasar (basic clarification) : tahapan ini terbagi menjadi tiga indikator yaitu (1) fokus pertanyaan, (2) menganalisis argumen, (3) menanyakan dan menjawab pertanyaan. 2) Memberikan alasan  untuk  suatu  keputusan  (the  bases  for  the  decision)  :  tahapan  ini  terbagi  menjadi  dua  indikator yaitu  (1)  menilai  kredibilitas  sumber  (2)  mengamati  dan  menilai  laporan  hasil  observasi.  3) Menyimpulkan (inference) : tahapan ini terdiri atas tiga indikator (1) menyimpulkan dan menilai deduksi, (2)  membuat  kesimpulan,  (3)  membuat  penilaian  (mengevaluasi).4)  Klarifikasi  lebih  lanjut  (advanced clarification) : tahapan ini terbagi menjadi dua indikator yaitu (1) mendefinisikan dan menilai definisi (2) mengidentifikasi asumsi. 5) Dugaan dan keterpaduan (supposition and integration) : tahapan ini terbagi menjadi dua indikator (1) menduga, (2) mengintegrasikan (Ennis, 2011) .
Penggunaan  instrumen  soal  berpikir  kritis  di  kalangan  siswa  masih  terbatas  dan  hanya  sebagian kecil  dari  guru  yang  memanfaatkannya  dalam  pembelajaran (Daud  &  Wibowo,  2019) .  Oleh  karena  itu, diperlukan instrumen soal untuk menganalisis tingkat keterampilan berpikir kritis siswa.Instrumen soal keterampilan  berpikir  kritis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  adaptasi  soal HOTS  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  sudah  ada.  Mengacu  pada  penelitian  sebelumnya,  masih terdapat  instrumen  soal  keterampilan  berpikir  kritis  pada  level  taksonomi  bloom  C1,  C2,  dan  C3. Seharusnya,  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis  informasi pada  level  taksonomi  bloom  C4,  C5,  dan  C6 (Anderson  et  al.,  2001) .    Hasil  adaptasi  soal  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  dalam  instrumen  soal  ini  siswa harus menjawab  pertanyaan setelah  mengamati beberapa soal tingkat makroskopik  dan simbolik, serta gambar  submikroskopik.  Penyelesaian  tipe  soal  submikroskopis  dapat  meningkatkan  level  taksonomi bloom dan tingkat keterampilan berpikir kritis siswa, karena siswa dituntut untuk mampu menganalisis, mengevaluasi dan membuat kesimpulan (Khoerunnisa & Yuniati, 2019) .
Keterampilan berpikir kritis setiap orang berbeda-beda. Faktor yang mempengaruhi keterampilan berpikir  kritis  adalah  kondisi  fisik,  psikologis,  kebiasaan,  dan  gender (Wardani  et  al.,  2018) .  Teori  ini pertama  kali  dikemukakan  oleh  psikolog  Sandra  Bem  pada  tahun  1981.  Menurut  teori  skema  gender, individu  mengembangkan  skema  gender  yang  memandu  persepsi,  pemikiran,  dan  perilaku  mereka. Menurut Fakih, gender merupakan suatu sifat yang melekat pada kaum laki-laki maupun perempuan yang dikonstruksi secara sosial dan kultural (Fakih, 2008) . Penjelasan tersebut membuktikan bahwa terdapat variasi atau perbedaan kualitas pengolahan bahasa dan cara berpikir pada laki-laki maupun perempuan. Jadi,  gender  merupakan  konsep  perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  secara  non  biologis. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  dapat  diketahui  bahwa  perempuan  lebih  antusias  dalam pembelajaran  dan  baik  dalam  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  tersebut  tidak  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumya  bahwa  laki-laki  memiliki  kapasitas  yang  lebih  besar  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah daripada perempuan (Rodzalan & Saat, 2015) . Tetapi, beberapa pendapat tersebut tidak  sejalan  dengan  penjelasan  menurut  Kolayis  &  Çelik  yang  menyatakan  bahwa  gender  laki-laki maupun  perempuan  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  hal  berpikir  kritis (Kolayiş,  2014) .  Hal  ini menambahkan bukti lebih kepada perdebatan penggunaan gender sebagai prediktor dalam keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penelitian  mengenai  analisis  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  asam  basa  ditinjau dari perbedaan gender.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif, dengan pendekatan penelitian ex-post facto comparative . Menurut Martin Lee Abbott, penelitian ex-post facto comparative adalah jenis penelitian yang dilakukan setelah terjadi suatu peristiwa atau kondisi tertentu, dan melibatkan perbandingan antara kelompok yang sudah ada atau sudah terbentuk (Shank et al., 2004) . Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling (Sugiyono, 2016) .  Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa di kelas XI IPA  1,  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  sudah  mendapatkan  materi  asam  basa. Sampel yang diambil sebanyak 104 siswa, dengan 72 siswa laki-laki dan 32 siswa perempuan.
Instrumen  soal  tes  yang  digunakan  adalah  15  butir  soal  uraian  hanya  untuk  mengukur  aspek kognitif saja, sehingga memakai Kompetensi Dasar 3.10 yaitu menjelaskan konsep asam dan basa serta kekuatannya  dan  kesetimbangan  pengionannya  dalam  larutan.  Setelah  penyusunan  instrumen  soal, dilakukan uji coba intrumen untuk mengetahui validitas butir soal dan reliabilitas.
1) Validitas konstruk (isi)
Validitas isi didapat dengan memberikan angket validasi kepada validator yang berisi nilai untuk substansi  soal,  konstruksi  soal  dan  kebahasaan  pada  setiap  butir  soal.  Validator  yang  dipilih  yaitu  satu orang  dosen  kimia  dan  satu  orang  guru  kimia  SMA  PGRI  1  Jombang.  Hasil  nilai  validasi  dari  kedua validator  kemudian  dihitung  rata-rata  nilai,  sehingga  diperoleh  nilai  akhir  91,4%  yang  berarti  bahwa instrumen soal tes yang akan digunakan berada pada kategori sangat baik.
2) Validitas empiris
Setelah uji validitas isi sudah terpenuhi, kemudian dilanjutkan dengan uji validitas empiris. Sampel uji coba di ambil 32 siswa dari populasi yaitu kelas XII IPA 3 yang sudah pernah menerima materi asam basa, kemudian hasil nilai tes diuji menggunanakan Software SPSS 16.0. Hasil validitas butir  soal dapat diketahui bahwa terdapat 14 butir soal valid dan 1 butir soal tidak valid. Soal yang tidak valid kemudian dilakukan  revisi  dengan  memperjelas  gambar  pada  soal  dan  kalimat  tanya  dibuat  lebih  spesifik.  Revisi harus  dilakukan  agar  kemudian  soal  dapat  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian,  sehingga  yang digunakan tetap 15 butir soal.
Setelah  uji  validitas  soal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas  soal  yang  diukur  dengan teknik Alpha  Cronbach .  Hasil  uji  reliabilitas  soal  mendapatkan  nilai  0,836  yang  berarti  instrumen  soal keteramplan  berpikir  kritis  yang  akan  digunakan  memiliki  kategori  reliabilitas  tinggi.  Berdasarkan  uji coba  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penelitian  ini  bisa  digunakan  dengan sedikit  revisi  karena  soal  sudah  valid,  reliabel  dan  mencakup  semua  indikator  pencapaian  kompetensi materi asam basa.
Berdasarkan hasil uji kelayakan instrumen soal tes, dapat disimpulkan bahwa instrumen soal dapat digunakan untuk menguji keterampilan berpikir kritis siswa pada materi  asam basa. Soal tes kemudian diujikan  kepada  sampel  penelitian,  kemudian  diperoleh  data  ordinal  dari  nilai  hasil  tes  siswa.  Peneliti kemudian  melakukan  analisis  data  perbedaan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan perempuan  Pengaruh  perbedaan  gender  dapat  diperoleh  dengan  melakukan  uji  beda,  adapun  langkah- langkah yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Membedakan nilai siswa laki-laki dan juga perempuan
2) Uji normalitas data, menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS 16.0
3) Uji homogenitas data, menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS 16.0
4) Uji  hipotesis  data,  menggunakan uji  independent  sample  t-test menggunakan  SPSS  16.0  untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan pada dua kelompok sampel

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1) Perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis laki-laki dan perempuan
Hasil  perhitungan  perbedaan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  laki-laki  dan  perempuan  dapat dilihat pada Gambar 1 . Berdasarkan gambar tersebut, dapat diketahui bahwa Siswa perempuan memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis lebih tinggi yaitu dengan rata-rata nilai 29, sedangkan siswa laki-laki memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis lebih rendah yaitu dengan rata-rata nilai 24.
Gambar  1 . Perbedaan  Tingkat  Keterampilan  Berpikir Kritis Laki-laki dan Perempuan
2) Perbedaan tingkat Keterampilan berpikir kritis laki-laki dan perempuan per indikator
Hasil tes yang sudah dinilai sesuai indikator berpikir kritis dan dikonversi menjadi perentase yang dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar  2  Hasil  Perbedaan  Tingkat  Keterampilan Berpikir  Kritis  Laki-Laki  Dan  Perempuan Berdasarkan Indikator
Keterangan simbol indikator berpikir kritis: 1  = Fokus pertanyaan 7  = Membuat kesimpulan 2  = Menganalisis argumen 8  = Membuat penilaian (mengevaluasi) 3  = Menanyakan dan menjawab pertanyaan 9  = Mendefinisikan dan menilai definisi 4  = Menilai kredibilitas sumber 10 = Mengidentifikasi asumsi 5  = Mengamati dan menilai laporan hasil observasi  11 = Menduga 6  = Menyimpulkan dan menilai deduksi 12 = Mengintegrasikan
Berdasarkan gambar diagram persentase diatas, dapat diketahui bahwa siswa laki-laki unggul pada indikator mengamati dan menilai laporan hasil observasi, tetapi lemah pada indikator menyimpulkan dan menilai deduksi. Sedangkan, siswa perempuan unggul pada indikator fokus pertanyaan, tetapi lemah pada indikator menganalisis argumen.

## 3) Uji signifikansi
a. Uji prasyarat
Uji  prasyarat  perlu  dilakukan  untuk  menentukan  teknik  yang  tepat  untuk  digunakan  saat  uji signifikansi.  Terdapat  dua  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas, dapat diketahui bahwa nilai signifikan yang diperoleh yaitu 0,288. Sesuai dasar pengambilan keputusan  bahwa  0,288  ≥  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  yang  diperoleh  yaitu  0,569. Sesuai  dasar  pengambilan  keputusan  bahwa  0,569  ≥  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dinyatakan
berdistribusi homogen. Uji signifikansi dapat dilakukan dengan uji independent sample T-test karena data sberdistribusi normal dan homogen.
b. Uji independent sample T-test
Hasil uji independent sample T-test , dapat diketahui bahwa nilai signifikan yang diperoleh  yaitu 0,086. Sesuai dasar pengambilan keputusan bahwa 0,086 > 0,05, maka H 0 diterima. Hasil uji independent sample T-test diperoleh nilai t hitung (nilai mutlak) sebesar 1,731 dan nilai t tabel sebesar 1,65993 dengan df 102 dan taraf signifikansi 5%. Sesuai dasar pengambilan keputusan bahwa t hitung  lebih besar dari t tabel (1,731>1,65993), maka H 0 diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada tingkat keterampilan berpikir kritis antara siswa laki-laki dan perempuan.

## Pembahasan

## 1) Perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis laki-laki dan perempuan
Tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  yaitu  sebesar   47%  sedangkan  siswa perempuan sebesar   55%  ,  sehingga dapat diketahui bahwa selisih perbedaannya  hanya 8%. Unggulnya hasil tes perempuan daripada laki-laki ini dapat dipengaruhi oleh beberapa penyebab. Perempuan lebih kompleks dalam berpikir dan menyelesaikan masalah daripada laki-laki, sehingga temuan ini mendukung hasil penelitian sebelumnya. Bahwa perempuan cenderung menggunakan kedua belahan otak secara lebih seimbang  daripada  laki-laki  saat  menjalankan  tugas-tugas  kognitif  tersebut.  Perempuan  juga menunjukkan keterhubungan yang lebih besar antara area otak yang terletak di kedua belahan otaknya.
Keterampilan  berpikir kritis juga erat kaitanya dengan  taksonomi  bloom yang merupakan syarat tingkatan level soal bisa dikatakan berpikir kritis. Hal ini juga dapat mempengaruhi hasil bahwa tingkat keterampilan  berpikir  kritis  perempuan  sedikit  lebih  unggul  dari  pada  laki-laki,  karena  perempuan memiliki sedikit keunggulan pada kemampuan taksonobloommi  daripada laki-laki. Hal ini relevan dengan penelitian sebelumnya  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan taksonomi Bloom antara siswa laki-laki dan perempuan. Kemampuan taksonomi Bloom mengacu pada kemampuan siswa untuk mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  kemampuan  taksonomi  Bloom  yang  lebih tinggi  daripada  siswa  laki-laki,  terutama  dalam  kemampuan  analisis  dan  sintesis (Rakhmawati  & Handayani, 2019) .
Selain  itu,  Emosi  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  tes  seseorang,  misalnya  saat  mengerjakan  tes siswa  tiba-tiba  merasa  malas  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  emosi.  Unggulnya  hasil  tes  siswa perempuan dikarenakan siswa perempuan lebih mampu mengontrol emosi daripada siswa laki-laki. Hal ini relevan dengan teori pada penelitian sebelumnya bahwa perempuan memiliki koneksi yang lebih kuat antara otak kanan dan kiri, khususnya pada area hippocampus, yang berfungsi dalam pengaturan emosi dan  memori (Ingalhalikar  et  al.,  2014) .  Oleh  karena  itu,  siswa  perempuan  lebih  tenang  dan  teliti  saat mengerjakan soal tes sehingga mendapatkan nilai rata-rata sedikit lebih unggul dari pada siswa laki-laki.
2) Perbedaan tingkat Keterampilan berpikir kritis laki-laki dan perempuan per indikator
a) Indikator fokus pertanyaan
Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  indikator  ini  adalah  meningkat  dan mengidentifikasi  permasalahan  dengan  baik.  Hasil  perbandingan  pada  indikator  ini  diketahui  bahwa perempuan  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  18,85%  dibanding  laki-laki  yaitu  14,32%.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  siswa  perempuan  mampu  untuk  mengidentifikasi  dan  menceritakan  permasalahan  pada  soal bergambar,  sedangkan  siswa  laki-laki  sangat  kurang  dalam  hal  menganalisis, menjelaskan,  menuliskan, serta  merumuskan  materi  yang  berkenaan  dengan  teori  asam  basa.  Selain  itu,  daya  ingat siswa perempuan  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  siswa perempuan  juga  lebih  teliti  dalam  menjawab  soal  dibandingkan dengan siswa laki-laki (Huzaimah, 2021) .
b) Indikator menganalisis argumen & indikator mengidentifikasi asumsi Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  kedua  indikator  ini  adalah  kemampuan  analitis seseorang  terhadap  permasalahan  yang  ada.  Hasil  perbandingan  pada  indikator  menganalisis  argumen diketahui bahwa laki-laki lebih  tinggi yaitu  sebesar 2,27%  dibandingkan perempuan yaitu 0,93%. Hasil perbandingan  pada  indikator  mengidentifikasi  asumsi  juga  diketahui  bahwa  laki-laki  lebih  tinggi  yaitu sebesar 8,84% dibandingkan perempuan yaitu 6,42%. Kedua indikator ini memiliki faktor pengaruh yang berkaitan, di mana siswa laki-laki memiliki kemampuan analitis lebih baik daripada siswa perempuan. Hal ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  laki-laki  mungkin  lebih  tertarik  pada  subjek  yang memerlukan  kemampuan  analitis,  seperti  matematika  dan  sains,  dan  lebih  termotivasi  untuk  mengejar karir yang berkaitan dengan subjek tersebut, sementara perempuan mungkin lebih tertarik pada subjek yang  melibatkan  kemampuan  verbal  dan  sosial (Su  et  al.,  2009) .  Perbedaan  jawaban  sebagai  bentuk
keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki dan perempuan pada indikator menganalisis argumen yang di wakili soal nomor 5 poin pertanyaan C  yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Perbandingan Jawaban Laki-laki dan Perempuan pada Indikator Menganalisis Argumen
Soal Kunci Jawaban Sebaran Jawaban Siswa Laki-laki Perempuan Perhatikan reaksi kimia berikut ini!
CaO + CO 2 → CaCO 3 Kapur tohor atau yang dikenal dengan  nama  kimia  kalsium oksida merupakan
hasil pembakaran  kapur  mentah pada suhu kurang lebih 90°C. Dalam  website  Quora.com banyak orang yang berpendapat  bahwa  reaksi pembentukan kalsium karbonat ini bersifat basa. b) Buktikan  informasi  dalam website tersebut benar atau salah jika ditinjau berdasarkan  teori  asam- basa menurut Lewis! Dapat diketahui bahwa  CaO  berperan sebagai  donor  PEB dan  CO 2 berperan sebagai akseptor PEB. Jadi, reaksi ini termasuk reaksi asam basa. Sehingga informasi dalam website tersebut menurut teori Lewis SALAH. Salah, reaksi tersebut merupakan  reaksi asam basa menurut teori lewis karena terdapat  senyawa yang bertindak sebagai  donor  dan akseptor PEB. Salah (mungkin)
Berdasarkan  transkrip  jawaban  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terlihat  perbedaan  cara menjawab.  Jawaban  laki-laki  lebih  lebih  lengkap  dan  disertai  alasan,  sedangkan  jawaban  siswa perempuan terlihat masih ragu dan belum dapat mendeskripsikan alasan dengan baik yang menunjukkan bahwa kemampuan analisis laki-laki lebih baik daripada perempuan.
c) Indikator menanyakan dan menjawab pertanyaan
Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  indikator  ini  adalah  bertanya  dan  memberikan penjelasan  pada  jawaban  pertanyaan  yang  ada.  Hasil  perbandingan  pada  indikator  ini  diketahui  bahwa perempuan lebih tinggi yaitu sebesar 5,52% dibanding laki-laki yaitu 2,92%. Hal ini dapat terjadi karena siswa  perempuan  cenderung  lebih  banyak  berbicara  daripada  laki-laki.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  perbedaan  dalam  pola komunikasi terutama dalam konteks budaya, di mana perempuan cenderung lebih aktif dalam interaksi verbal, seperti bertanya dan mengajukan pertanyaan lebih sering daripada laki-laki (Arimbi & P., 2018) . d) Indikator menilai kredibilitas sumber Kemampuan yang diperlukan untuk memenuhi indikator ini adalah berpikir logis yaitu memeriksa dan menganalisis informasi. Hasil perbandingan pada indikator ini diketahui bahwa laki-laki lebih tinggi yaitu  sebesar  5,90%  dibandingkan  perempuan  yaitu  3,91%.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  terdapat perbedaan alur berpikir logis antara laki-laki dan perempuan, sehingga terdapat perbedaan dalam menilai kredibilitas  sumber.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  studi  yang  diterbitkan  di  jurnal Psychological  Science tahun  2017  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  menggunakan  jaringan  otak  yang  berbeda  saat  melakukan tugas berpikir logis. Lebih khusus lagi, laki-laki cenderung menggunakan jaringan otak yang lebih terfokus dan  tepat  dalam  pemrosesan  informasi,  sementara  perempuan  cenderung  menggunakan  jaringan  otak yang  lebih  terintegrasi  dan  melibatkan  lebih  banyak  wilayah  otak  dalam  pemrosesan  informasi.  Hal  ini dapat mempengaruhi cara laki-laki dan perempuan memproses informasi dan membuat keputusan dalam tugas-tugas berpikir logis (Lange, 2017) .
e) Indikator mengamati dan menilai laporan hasil observasi
Kemampuan yang diperlukan untuk memenuhi indikator ini adalah pengecekan terhadap sesuatu yang  telah  ditemukan.  Hasil  perbandingan  pada  indikator  ini  diketahui  bahwa  perempuan  sedikit  lebih tinggi  yaitu  sebesar  17,88%  dibanding  laki-laki  yaitu  17,81%.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  terdapat perbedaan  cara  mengamati,  memproses,  dan  mengambil  keputusan,  tetapi  perempuan  lebih  peka terhadap  detail  kecil  daripada  laki-laki  meskipun  secara  logis  dan  analitis  laki-laki  lebih  unggul. Perempuan seringkali lebih peka terhadap bias tak sadar daripada laki-laki. Hal ini dapat terjadi karena perempuan  seringkali  dihadapkan  pada  situasi  yang  membuat  mereka  terbiasa  mengamati  dan memperhatikan  lingkungan  sekitar  secara  lebih  detail  sehingga  siswa  perempuan  sedikit  lebih  unggul dalam indikator ini.
f) Indikator menyimpulkan dan menilai deduksi & indikator mendefinisikan dan menilai definisi Kemampuan yang diperlukan untuk memenuhi indikator ini adalah ketelitian. Hasil perbandingan pada indikator menyimpulkan dan menilai deduksi diketahui bahwa perempuan lebih tinggi yaitu sebesar 2,54% dibandingkan laki-laki yaitu 2,14%. Hasil perbandingan pada indikator mendefinisikan dan menilai definisi juga diketahui bahwa perempuan lebih tinggi yaitu sebesar 15,19% dibandingkan laki-laki yaitu 14,11%. Hal ini dapat terjadi karena terdapat perbedaan tingkat ketelitian, di mana perempuan lebih teliti daripada  laki-laki.  Perempuan  dapat  memiliki  keunggulan  dalam  beberapa  aspek  kemampuan  kognitif, seperti  memori  verbal,  kepekaan  sosial,  dan  pengolahan  informasi  visual.  Perempuan  cenderung  lebih berhati-hati dan teliti dalam membuat keputusan, yang mungkin bisa berdampak positif pada kemampuan deduksi mereka. Hal ini relevan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa pada tes Tower of Hanoi dan Stroop, perempuan memiliki kinerja yang lebih baik daripada laki-laki dalam beberapa hal, termasuk kemampuan membuat definisi  dan deduksi.  Perbedaan jawaban sebagai  bentuk keterampilan berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  indikator  menganalisis  argumen  yang  di  wakili  soal nomor 12 poin pertanyaan B  yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2 Perbandingan Jawaban Laki-laki dan Perempuan pada  indikator mendefinisikan dan menilai definisi Soal Kunci Jawaban Sebaran Jawaban Siswa Laki-laki Perempuan Perhatikan tabel berikut ini : Senyawa  konsentrasi K a HX 0,1 M 1.10 -5 HY 0,001 M 1.10 -5 Berdasarkan data pada tabel di atas: b.)  Jelaskan  hubungan  antara derajat ionisasi dengan konsentrasi asam-basa!
b.)  Dari contoh ini dapat diambil kesimpulan bahwa semakin besar konsentrasi asam atau basa maka jumlah molekul yang dapat larut akan semakin sedikit, sehingga derajat ionisasinya semakin kescil. Berbanding terbalik Semakin besar konsentrasi,derajat ionisasi semakin kecil karena molekul yang larut semakin sedikit
Berdasarkan  transkrip  jawaban  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terlihat  perbedaan  cara menjawab. Siswa laki-laki lebih kurang dapat menjelaskan definisinya secara verbal, sedangkan jawaban siswa  perempuan  terlihat  lebih  lengkap  dan  dapat  mendeskripsikan  alasan  dengan  baik  yang menunjukkan bahwa kemampuan verbal perempuan lebih baik daripada laki-laki.
g) Indikator membuat kesimpulan
Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  indikator  ini  adalah    mengembangkan  alasan dengan tepat. Hasil perbandingan pada indikator ini diketahui bahwa laki-laki lebih dan perempuan sama yaitu  10,66%.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  sudut  pandang kognitif,  sehingga  alur  membuat  kesimpulan  antara  laki-laki  dan  perempuan  sama  meskipun  cara  awal berpikirnya  berbeda.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  laki-laki dan perempuan memiliki kemampuan yang sama dalam memproses informasi dan membuat kesimpulan, dan  bahwa  faktor  biologis  tidak  memainkan  peran  signifikan  dalam  perbedaan  kemampuan  kognitif antara laki-laki dan perempuan (Hyde, 2019) . Perbedaan jawaban sebagai bentuk keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki dan perempuan pada indikator menganalisis argumen yang di wakili soal nomor 15 yang dapat dilihat pada Tabel 3 .
Berdasarkan  transkrip  jawaban  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terlihat  perbedaan  cara menjawab. Siswa laki-laki lebih dan perempuan terlihat sama dalam fokus jawaban cara mendeskripsikan kesimpulan  dengan  baik  yang  menunjukkan  bahwa  cara  meanrik  kesimpulan  dari  sebuah  informasi antara laki-laki dan perempuan tidak ada perbedaan.
h) Indikator membuat penilaian (mengevaluasi)
Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  indikator  ini  adalah  kemampuan  menilai  secara objektif.  Hasil  perbandingan  pada  indikator  ini  diketahui  bahwa  perempuan  lebih  tinggi  yaitu  sebesar 3,33%  dibandingkan laki-laki yaitu 2,83%.  Hal ini dapat terjadi karena perempuan lebih  objektif  dalam menilai daripada laki-laki, dimana perempuan tidak memikirkan faktor lain pada saat menilai selain hal yang perlu dinilai saja.
i) Indikator menduga & indikator mengintegrasikan
Kemampuan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  kedua  indikator  ini  adalah  mempertimbangkan dugaan jawaban dengan pendapat lain. Hasil perbandingan pada indikator menduga diketahui bahwa laki-
laki  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  6,80%  dibandingkan  perempuan  yaitu  6,05%.  Hasil  perbandingan  pada indikator  mengintegrasikan  juga  diketahui  bahwa  laki-laki  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  11,34% dibandingkan  perempuan  yaitu  9,07%.  Kemampuan  menduga  dan  mengintegrasikan  sebenarnya berkaitan  dengan  kognitif  seseorang,  dimana  tidak  terdapat  perbedaan  kognitif  yang  signifikan  antara laki-laki  dan  perempuan.  Temuan  baru  pada  hasil  penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat kemampuan  menduga  dan  mengintegrasi  relevan  dengan  penelitian  sebelumnya,  meskipun perbedaannya tidak signifikan yang menunjukkan bahwa laki-laki memiliki kemampuan yang lebih baik dalam  mengaitkan  dugaan  dengan  pendapat,  terutama  ketika  menghadapi  situasi  yang  kompleks (Goharpey & Ilkhani, 2014) .
Tabel 3. Perbandingan Jawaban Laki-laki dan Perempuan pada indikator membuat kesimpulan
Soal Kunci Jawaban Sebaran Jawaban Siswa Laki-laki Perempuan Berikut merupakan keadaan sebuah larutan
XY di dalam tabung. Larutan XY mula-mula digambarkan  pada  tabung  A,  setelah  5 menit larutan XY digambarkan seperti pada tabung B.
Keterangan :            = XY           = X + = Y -
Berdasarkan  ilustrasi  di  atas,  hitunglah derajat ionisasi dari larutan XY tersebut!
Jadi, reaksi tersebut memiliki derajat ionisasi sebesar 0,57 Jadi,  derajat ionisasi larutan XY adalah 0,57 Jadi,  larutan XY menghasilkan derajat ionisasi  pada reaksi tersebut sebesar 0,57

## 3) Uji signifikansi
Hasil uji independent sample T-test dengan dua cara pengambilan keputusan yang berbeda yaitu perbandingan  dengan  nilai  signifikansi  dan  perbandingan  dengan  nilai  ttabel.  Ternyata  menghasilkan kesimpulan  yang  sama,  yaitu  tidak  ada  perbedaan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Oleh  karena  itu  meskipun  secara  matematis  terdapat  perbedaan nilai keterampilan berpikir kritis antara siswa laki-laki dan perempuan, tetapi hasil perbedaan tersebut tidak signifikan sehingga dapat dikatakan tidak ada perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis antara siswa laki-laki dan perempuan. Meskipun terdapat beberapa perbedaan kecil dalam keterampilan berpikir kritis di antara laki-laki dan perempuan, penelitian ini menyimpulkan bahwa jenis kelamin tidak memiliki pengaruh signifikan dalam keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  seseorang  secara  mendasar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  seperti kepercayaan  diri,  motivasi,  keterampilan  kognitif,  dan  kecerdasan  emosional.  Tingkat  keterampilan berpikir kritis seseorang ketika diukur pasti sudah ada perbedaan dari keterampilan berpikir kritis secara mendasar hasil dari faktor internal, karena sudah dipengaruhi oleh faktor eksternal. Faktor eksternal juga erat  kaitannya  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  tergantung  pada  faktor-faktor  seperti  latihan,  pengalaman,  dan  lingkungan  yang merangsang pemikiran kritis.
Strategi mengajar yang digunakan oleh guru juga berpengaruh pada pengembangan keterampilan berpikir kritis.  Strategi pengajaran yang dapat mempromosikan keterampilan berpikir kritis antara lain pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis  proyek,  diskusi  kelompok,  dan  pembelajaran reflektif. Penggunaan strategi mengajar yang berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir kritis dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat  kesimpulan dari  informasi  yang  diberikan.  Selain  itu,  kebiasaan  siswa  mengerjakan  soal-soal  berpikir  kritis  juga diperlukan untuk dapat membantu meningkatkan keterampilan berpikir krtis siswa.
4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan maka diperoleh simpulan bahwa masih  terdapat  miskonsepsi  dalam  menjawab  soal-soal  asam  basa.  Jawaban  siswa  sangat  variatif,  ada beberapa  siswa  yang  menjabarkan  jawaban  secara  deduktif,  induktif,  singkat,  maupun  ragu-ragu. Perbedaan  nilai  rata-rata  laki-laki  dan  perempuan  untuk  menentukan  perbedaan  tingkat  keterampilan
berpikir kritis siswa kelas XI IPA SMA PGRI 1 Jombang pada materi asam basa di tinjau dari perbedaan gender.  Siswa  perempuan  sedikit  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  laki-laki,  dengan  perbandingan  nilai rata-rata yaitu 29 : 24. Tingkat keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki yaitu sebesar 47% sedangkan siswa  perempuan  sebesar  55%,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  selisih  perbedaannya  hanya  8%.  Hasil perbandingan  juga  dapat  dilihat  pada  tiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  uji  prasyarat diperoleh kesimpulan bahwa data normal dan homogen. Hasil uji independent sample T-test dengan dua dasar pengambilan keputusan yaitu bahwa tidak ada perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis yang signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Pebedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  laki-laki dan perempuan lebih banyak di sebabkan karena faktor eksternal.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen  Tadris  Kimia  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung  yang  telah  membantu  menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  guru  Kimia  SMA PGRI1 Jombang karena turut andil dalam pengambilan data penelitian, serta pihak sekolah SMA PGRI 1 Jombang yang telah memberikan izin untuk dilakukan penelitian di instansi tersebut.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L. W., Krathwohl Peter W Airasian, D. R., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J.,
&  Wittrock,  M.  C.  (2001). Anderson-Krathwohl  -  A  taxonomy  for  learning  teaching  and  assessing. https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl  -  A  taxonomy  for  learning teaching and assessing.pdf
Anwar, B., & Mumthas. (2014). Taking Triarchic Teaching To Classrooms : Giving Everybody a Fair Chance. International Journal of Advanced Research , 2 (5), 455 – 458.
Ardhana, I. A. (2020). Dampak Process-Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) terhadap Pengetahuan Metakognitif  Siswa  pada  Topik  Asam-Basa. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia , 8 (1),  1. https://doi.org/10.33394/hjkk.v8i1.2545
Arimbi,  D.,  &  P.  (2018).  The  Role  of  Gender  in  Group  Discussion:  A  Case  Study  of  Indonesian  Students.
Indonesian Journal of Applied Linguistics , 1 (8).
Daud, A. S., & Wibowo, A. (2019). Analisis Kesulitan dan Strategi Pembelajaran Soal Berpikir Kritis Guru Kimia SMA. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (11). Ennis, R. H. (2011). Sifat Berpikir Kritis : Garis Besar Disposisi dan Kemampuan Berpikir Kritis . 1 – 8.
Fakih, M. (2008). Analisis Gender dan Transformasi Sosial . Insist Press. Fisher,  A.  author.  (2008). Berpikir  kritis :  sebuah  pengantar  =  Criti ca l  thinking :  an  introducti on  /  Alec Fisher, penerjemah ; Benyamin Hadinata . 20401633. http://lib.ui.ac.id Goharpey, N., & Ilkhani, Z. (2014). Gender Differences in Inference and Connecting of Implicit and Explicit Information. Brain Research .
Huzaimah, S. (2021). Profil Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa IPA Berdasarkan Gender pada MAteri Pencemaran Lingkungan Kelas VII MTs Hasanah Pekanbaru Tahun Ajaran 2020/2021 . 3 (2), 6. Hyde, J. S. (2019). Gender Similarities and Differences. Jurnal Psychological Bulletin , 145 (4). Ingalhalikar, M., Smith, A., Parker, D., Satterthwaite, T. D., Elliott, M. A., Ruparel, K., Hakonarson, H., Gur, R. E., Gur, R. C., & Verma, R. (2014). Sex differences in the structural connectome of the human brain. Proceedings  of  the  National  Academy  of  Sciences  of  the  United  States  of  America , 111 (2),  823 – 828. https://doi.org/10.1073/pnas.1316909110 Kemendikbud. (2018). Muatan HOTS pada Pembelajaran Kurikulum 2013  Pendidikan Dasar . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khoerunnisa, F., & Yuniati, R. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Submikroskopis Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (5). Kolayi ş,  H.  (2014).  The  comparison  of  critical  thinking  and  problem solving  disposition  of  athletes according  to  gender  and  sport  type. International  Journal  of  Human  Sciences./  Uluslararası  İnsan Bilimleri Dergisi , February 2016 , 842 – 849. https://doi.org/10.14687/ijhs.v11i2.3051 Lange, E. B. (2017). Sex Differences in Intrinsic Functional Connectivity of The Brain in Male and Female Adults. Plos One , 4 (12).
Mainur Hikmayanti, & Lisa Utami. (2019). Analisis Kemampuan Multiple Representasi Siswa Kelas XI MAN 1  Pekanbaru  Pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 9 (1),  52 – 57. https://doi.org/10.21009/jrpk.091.07
Rakhmawati, R., & Handayani, L. (2019). The Differences in Bloom’s Taxonomy Ability Between Male and Female. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (8).
Rodzalan, S. A., & Saat, M. M. (2015). The Perception of Critical Thinking and Problem Solving Skill among
Malaysian Undergraduate Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 172 (2012), 725 – 732. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.425
Safa’ah,  A.  N.  L.  (2022). Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Menggunakan  Tes  Diagnostic  Four  Tier Berbasis Chemistry in Daily Life pada Materi Asam dan Basa Kelas XI di MAN 1 Trenggalek .
Shank, G., Pringle, J., & Brown, L. (2004). Understanding Education Research (Issue 1).
Su, R., Rounds, J., & Armstrong, P. I. (2009). Men and Things, Women and People: A Meta-Analysis of Sex Differences in Interests. Psychological Bulletin , 135 (6), 859 – 884. https://doi.org/10.1037/a0017364 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Wardani, W., Komang Astina, I., & Susilo, S. (2018). Pengaruh gender terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  SMA  program  IPS  pada  mata  pelajaran  geografi. Jurnal  Pendidikan , 3 (12),  1530 – 1534. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Wutsqo  Amry,  U.,  Rahayu,  S.,  &  Yahmin.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Asam  Basa  Pada  Pembelajaran Konvensional  Dan  Dual  Situated  Learning  Model  (Dslm). Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2 (3),  385 – 391. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/