## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Brain
Based Learning (BBL) Menggunakan Pemainan Teka-Teki Silang Pada

## Materi Pola Bilangan di Kelas VIII SMPN 6 Siak Hulu
Gita Risantia 1  , Zetriuslita 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nasution 113, Pekanbaru Riau, Indonesia gitarisantia@student.uir.ac.id

## Abstract
One of the causes of the low understanding and learning outcomes of students in Mathematics is the lack of valid and  practical  learning  tools  used  by  teachers  such  as  lesson  plans  and  worksheets  based  on  learning  models implanted  in  students  (student  centered). This  study  aims  to  create  a  learning  medium  based  on  Brain  Based Learning (BBL) model using a crossword game on number pattern subject for grade VIII at SMPN 6 Siak Hulu. The ADDIE model was used as the development learning device method which include 1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) Evaluation, and 5) Implementation. The instruments used for collecting the data were syllabus, RPP,  and  LKPD  validation  sheets,  practicality  sheets  in  the  form  of  teacher  and  student  responses,  and  the effectiveness  in  the  form  of  pre-tests  and  post-tests.  Analysis  of  validity,  practicality  and  effectiveness  of  the learning media were used to analyze the data. The result of validity test showed that the syllabus, RPP, and LKPD validity were considered as very valid with the respective percentages of 85.52%, 87.09% and 84.97%. The result of  the  practicality  test  of  teachers  and  student  responses  were  considered  as  very  practical  with  respective percentages of 98.33% and 90.04%. The result of the effectiveness test on pre-test and post-test showed that the pre-test and post-test were considered as effective with percentages of 77.57%. From the results of this study, it can  be  concluded  that  the  produced  mathematics  learning  tools  based  on  Brain  Based  Learning  (BBL)  model using  crossword  games  is  considered  as  valid,  practical  and  effective.  Thus,  the  learning  media  made  by researchers are worthy to be implemented.
Keywords: Learning Tools, Brain Based Learning (BBL), ADDIE

## Abstrak
Salah  satu  penyebab  rendahnya  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika adalah masih kurangnya perangkat pembelajaran yang berkualitas yang digunakan guru seperti RPP dan LKPD yang berbasis model pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik (student centered). Penelitian ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis Brain Based Learning (BBL) menggunakan permainan teka-teki silang  pada  materi  pola  bilangan  di  kelas  VIII  SMP.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan  (research  and  Development)  dan  pengembangan  perangkat  pada  penelitian  ini  menggunakan model  ADDIE  yang  dimodifikasi  yaitu:  1)  Analisis,  2)  Desain.  3)  Development,  4)  Evaluation,  5) Implementation.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  lembar  validasi  Silabus,  RPP  dan LKPD, lembar kepraktisan berupa angket respon guru dan peserta didik serta keefektifan berupa soal pretes dan postes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  perangkat pembelajaran. Hasil uji validitas silabus, RPP dan LKPD menunjukkan bahwa silabus, RPP dan LKPD termasuk kategori  sangat  valid  dengan  persentase  masing-masing  85,52%,  87,09%  dan  84,97%.  Hasil  uji  kepraktisan angket  respon  guru  dan  peserta  didik  berada  pada  kateori  sangat  praktis  dengan  persentase  masing-masing 98,33% dan 90,04%. Hasil uji keefektifan pretes dan postes menunjukkan bahwa pretes dan postes berada pada kategori efektif dengan persentase 77,57%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  matematika  berbasis Brain  Based  Learning (BBL)  menggunakan  permainan  teka-teki  silang menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif. sehingga, perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti layak untuk digunakan . Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Brain Based Learning (BBL), ADDIE
Copyright (c) 2023 Gita Risantia, Zetriuslita
 Corresponding author: Gita Risantia Email Address: gitarisantia@student.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nasution 113, Pekanbaru Riau, Indonesia) Received 22 October 2022, Accepted 31 January 2023, Published 28 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1872
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Brain  Based  Learning  (BBL)  Menggunakan  Pemainan Teka-Teki Silang Pada Materi Pola Bilangan di Kelas VIII SMPN 6 Siak Hulu, Gita Risantia, Zetriuslita                    811

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian paling terpenting dalam menunjang kemampuan manusia untuk masa  depan  karena  melalui  pendidikan,  manusia  bisa  mengembangkan  potensi  pada  dirinya  untuk memiliki kecerdasan, spiritual keagamaan sehinggga dapat membentuk kepribadian yang berkualitas (Widyanti et al., 2021). Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk manusia agar dapat bermanfaat  bagi  manusia  lainnya. Pada  proses  pembelajaran,  meskipun  telah  menggunakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, masih banyak ditemukan siswa yang tidak mengikuti jalannya pembelajaran seperti: tidak mendengarkan saat guru menjelaskan atau teman sebayanya menjelaskan di depan  kelas,  tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya,  tidak  berani  untuk  bertanya  jika  tidak  tahu menurut  Ibrahim  (2019).  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jika  proses  pembelajaran dikelas  tidak  berjalan  dengan  baik  maka  hal  tersebut  akan  mengakibatkan  kurangnya  aktivitas  dan kreatifitas  belajar  peseerta  didik.  Herlina  et  al.,  (2021)  mengatakan  bahwa  peran  guru  dalam  proses pembelajaran perlu sejalan dengan tujuan untuk menjadikan orang yang memiliki karakter positif dan berpegangan dengan nilai kebajikan. Suripah & Sthephani (2017) berpendapat bahwa mengembangkan kreativitas dan berpikir kreatif penting dalam suatu pembelajaran. Hal ini juga dikatakan Dedek Andrian et  al.,  (2020)  bahwa  apabila  guru  tidak  memiliki  kompetensi  yang  bagus  pada  bidangnya,  maka pendidikan tidak akan bisa menghasilkan orang-orang yang bermutu sesuai dengan yang diharapkan oleh lembaga pendidikan.
Menurut Putri (2018) mengatakan bahwa yang menyebabkan prestasi belajar matematika siswa masih  rendah  adalah  karena  masih  kurang  pahamnya  siswa  pada  materi  yang  sebelumnya,  saat pembelajaran berlangsung perhatian siswa masih rendah, dan keaktifan siswa di kelas saat pembelajaran juga rendah. Faktor penyebab permasalahan tersebut adalah rendahnya minat belajar matematika dan keaktifan  siswa  yg  berada  dikelas.  Dalam  proses  belajar  matematika  apabila  guru  menggunakan paradigma  pembelajaran  yang  berlangsung  satu  arah  atau  berpusat  pada  guru  ke  peserta  didik  akan membuat peserta didik menjadi bosan dan kurangnya tercapai tujuan dari pembelajaran matematika itu sendiri (Irwanti & Zetriuslita, 2021). Pada proses belajar untuk tercapainya tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan, maka guru harus mengetahui serta memahami model, metode, strategi, atau pendekatan pembelajaran yang akan digunakan Dahlia & Rohana (2022).
Rendahnya pemahaman siswa dalam proses pembelajaran akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa terutama  dalam pelajaran matematika sehingga dengan penerapan model pembelajaran yang  tepat  yaitu  penerapan Brain  Based  Learning (BBL)  diharapkan  siswa  dapat  memaksimalkan kemampuan  potensi  otak  dan  dapat  membangun  pengetahuan  baru  dengan  cara  yang  mudah  dan menarik.  Model Brain  Based  Learning (BBL)  dapat  menjadi  pilihan  yang  sesuai  untuk  menangani masalah tantangan pembelajaran peserta didik karena unsur utama dalam model Brain Based Learning (BBL)  adalah  pembelajaran  dengan  masalah  nyata  yang  dapat  mengurangi  kejenuhan  peserta  didik sehingga membuat peserta didik merasa bahwa pembelajaran matematika tidak selalu bersifat abstrak dan mampu diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Ainun, 2019)
Selain itu menurut Susanti & Adamura (2020) dengan penerapan Brain Based Learning (BBL) pembelajaran  menjadi  aktif  dan  membebaskan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri terhadap  situasi  pembelajaran  yang  beragam  dan  kontekstual.  Adapun  kelebihan  dari  model Brain Based Learning (BBL) ini yaitu: menurut Rahman (2019 ) yaitu: (1) memberikan suatu pemikiran baru tentang bagaimana otak manusia bekerja; (2) memperhatikan kerja alamiah otak si pembelajar dalam proses pembelajaran; (3) menciptakan iklim pembelajaran dimana pembelajar dihormati dan didukung; (4) menghindari terjadinya pemforsiran terhadap kerja otak; (5) dapat menggunakan berbagai model- model  pembelajaran  dalam  mengaplikasikan  teori  ini.  BBL  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas peserta didik (Diah et al., 2019 ; Diani, Irwandani, & Fujiani, 2019).  Juga  BBL  meruapakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  dari permasalahan dalam pembelajaran peserta didik (Kristanto et al.,, 2021)
Kreatifitas dari seorang pendidik sangat diperlukan dalam menyampaikan materi matematika saat proses pembelajaran agar dapat menciptakan hasil belajar yang maksimal sehingga peserta didik memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk  mempelajari  ilmu  matematika.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran yang menyenangkan seperti model Brain Based Learning (BBL) maka diharapkan tujuan dari pembelajaran matematika dan hasil belajar peserta didik akan tercapai dengan baik.
Berdasarkan  informasi diatas adanya kesenjangan kenyataan dengan harapan yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan didukung hasil wawancara dengan salah seorang guru di SMP Negeri 6 Siak Hulu tentang rendahnya hasil belajar matematika, salah satu usaha yang dilakukan adalah memperbaiki proses pembelajaran, dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang valida dan praktis yang dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik dan akan berdampak kepada hasil belajar, salah  satunya  dengan  menggunakan  model Brain-Based  Learning dengan  pemanfaatan  permainan Teka-Teki  Silang  (TTS)  materi  pola  bilangan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa BBL  dengan  pemanfaatan  permainan  Teka-Teki  Silang  (TTS)  dapat  meningkatkan  aktifitas  dalam pembelajaran dan berdampak mempengaruhi hasil belajar dan juga efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.(Gözüyeşİl & DİKİCİb, 2014; Aspriyani & Suzana, 2020; Ibrahim, 2009; Zaqiah et al., 2022).
Dari permasalahan yang ada, maka peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul penelitian “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Brain  Based  Learning (BBL) Menggunakan  Pemainan  Teka-Teki  Silang  Pada  Materi  Pola  Bilangan  di  Kelas  VIII  SMPN  6  Siak Hulu”.

## METODE
Pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  model Brain  Based  Learning (BBL) yang akan menghasilkan produk yaitu perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  akan  diujicobakan
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Brain  Based  Learning  (BBL)  Menggunakan  Pemainan Teka-Teki Silang Pada Materi Pola Bilangan di Kelas VIII SMPN 6 Siak Hulu, Gita Risantia, Zetriuslita                    813
terhadap produk tersebut. Ujicoba dilakukan terhadap kelas VIII.4 yang berlokasi di SMP Negeri 6 Siak Hulu,  Kabupaten  Kampar  dengan  mengambil  sampel  yang  berjumlah  33  orang.  Pada  penelitian  ini digunakan  model  pengembangan  ADDIE  modifikasi  peneliti  yaitu:  1)  Analysis,  2)  Design,  3) Development,  4)  Evaluation,  dan  5)  Implementation.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tepatnya pada bulan september tahun pelajaran 2022/2023. Dengan melihat pada penelitian tersebut, maka penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu instrumen validitas, kepraktisan dan keefektifan. Pada teknik pengumpulan data berupa lembar validasi silabus, RPP, dan LKPD dan lembar kepraktisan berupa angket respon guru dan peserta didik dengan kategori penilaian validasi yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Kemudian pada keefektifan diujicoba menggunakan soal pretes dan postes sesuai dengan materi yang dipelajari.
Menurut Akbar (2017: 83) teknik analisis data hasil penilaian validator yang dapat digunakan untuk menghitung skala likert sebagai berikut.
𝑉𝑎 1 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100 % (1) 𝑉𝑎 2 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100 % (2)
𝑉𝑎 3 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100 % (3)
Perhitungan  perangkat  pembelajaran  dari  validator  terhadap  RPP  dan  LKPD  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus perhitungan gabungan dari hasil analisis sebagai berikut.
𝑉 = 𝑉 1 + 𝑉 2 + 𝑉 3 3 = ⋯ % (4)
Keterangan: V = Validitas gabungan 𝑉 1
= Validitas dari ahli 1
𝑉 2 = Validitas dari ahli 2
𝑉 3 = Validitas dari ahli 3
TSe = Total skor empiris
TSh = Total skor maksimal yang diharapkan
Dari Akbar (2017: 42) kemudian dimodifikasi untuk digunakan sesuai dengan kebutuhan yakni sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Validitas Kriteria Validitas Tingkat Validitas 80,01% ≤ 𝑉 ≤ 100,00% Sangat Valid, atau dapat digunakan tanpa perbaikan 60,01% ≤ 𝑉 < 80,00% Valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil 40,01% ≤ 𝑉 < 60,00% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 20,01% ≤ 𝑉 < 40,00% Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
00,00% ≤ 𝑉 < 20,00% Sangat tidak valid atau tidak boleh dipergunakan
Sumber: modifikasi Akbar (2017: 42)
Teknik  pengumpulan  data  lembar  kepraktisan  Dimana  untuk  mencari  nilai  setiap  angket digunakan rumus modifikasi dari sebagai berikut.
𝑃 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100 % (5)
Keterangan: P = Validitas gabungan
TSe = Total skor empiris
TSh = Total skor maksimal yang diharapkan
Dari Sinaga et al., (2021) kemudian dimodifikasi untuk digunakan sesuai dengan kebutuhan yakni sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan Persentase Tingkat Kepraktisan 81% ≤ 𝑃 ≤ 100% Sangat praktis 61% ≤ 𝑃 < 80% Praktis 41% ≤ 𝑃 < 60% Cukup Praktis 21% ≤ 𝑃 < 40% Kurang Praktis 0% ≤ 𝑃 < 20% Tidak Praktis
Sumber: modifikasi Sinaga et al., (2021)
Teknik  analisis  data  menggunakan  keefektifan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  hasil keefektifan siswa menggunakan rumus sebagai berikut. Rumus normal gain ( N-Gain ) sebagai berikut.
𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑇𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑟 (6) Nilai N-Gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3  ≤ 𝑔 <  0,7 Sedang 𝑔 <  0,3 Rendah Sumber: Farell et al.,(2021) Persentase (%) Kriteria > 76 Efektif 56 – 75 Cukup Efektif 40 – 55 Kurang Efektif < 40 Tidak Efektif Sumber: Farell et al.,(2021)
Tabel 3. Kriteria Skor N-Gain (N-Gain) Tab el 4. Kategori Efektivitas N-Gain (Persentase)

## HASIL DAN DISKUSI
Pada tahap Analysis (Analisa) peneliti memperoleh hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMP Negeri 6 Siak Hulu yaitu guru telah menggunakan kurikulum 2013 namun RPP yang digunakan  kebanyakan  masih  diambil  dari  internet  dan  sebagian  besar  tidak  direvisi  kembali  sesuai dengan kebutuhan. Guru juga mengatakan belum pernah menggunakan model Brain Based Learning (BBL)  dan  dalam  proses  pembelajaran  LKPD  digunakan  pada  materi  tertentu  saja  yang  sering digunakan hanya buku paket terkadang membuat pembelajaran masih berpusat pada guru.
Setelah  melakukan  wawancara,  peneliti  melakukan  tahap Design (desain)  yaitu  membuat desain  atau  merancang  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP  dan  LKPD.  Setelah  mendesain perangkat pembelajaran, peneliti melanjutkan pada tahap Development (pengembangan) yaitu berupa mengembangkan  RPP  yang  mengacu pada silabus  dengan  rincian berupa  pertemuan pertama materi pola bilangan dan sifat-sifat pola bilangan, pertemuan kedua menentukan suku ke-n pola bilangan dan pertemuan ketiga materi konfigurasi objek. Sedangkan untuk LKPD yang dikembangkan sesuai dengan RPP  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model Brain  Based  Learning (BBL).  Pada  tahap selanjutnya  yaitu  tahap Evaluation (Evaluasi),  pada  tahap  ini  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh validator. Kemudian setelah dilakukan validasi oleh validator dan  dilakukan  perbaikan  sesuai  saran  selanjutnya  tahap Implementatioan (implementasi/ujicoba) perangkat  pembelajaran  diuji  cobakan  dikelas  kepada  peserta  didik.  Hasil  data  yang  diperoleh  pada penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Silabus Tiap Validator
Silabus Persentase Validitas (%) Rata-rata (%) Katerangan V1 V2 V3 88,15 84,21 84,21 85,52% Sangat Valid Sumber: Data olahan peneliti RPP Persentase Validitas (%) Rata-rata (%) Katerangan V1 V2 V3 RPP-1 87,09 85,48 87,09 86,55 Sangat Valid RPP-2 87,09 85,48 89,51 87,36 Sangat Valid RPP-3 87,09 85,48 89,51 87,36 Sangat Valid Rata-rata Total (%) 87,09 Sangat Valid Sumber: Data olahan peneliti LKPD Persentase Validitas (%) Rata-rata (%) Katerangan V1 V2 V3 LKPD-1 82,03 80,46 94,53 85,67 Sangat Valid LKPD-2 80,46 81,25 94,53 85,41 Sangat Valid LKPD-3 78,12 80,46 92,96 83,84 Sangat Valid Rata-rata Total (%) 84,97 Sangat Valid Sumber: Data olahan peneliti Tabel 5. Hasil Validasi RPP Tiap Validator Tabel 6. Hasil Validasi LKPD Tiap Validator
Angket respon ke Persentase Penilaian Pertemuan 1 100 Sangat Praktis Pertemuan 2 97,5 Sangat Praktis Pertemuan 3 97,5 Sangat Praktis Rata-rata 98,33 Sangat Praktis Sumber: Data olahan peneliti Angket respon ke Persentase Penilaian Pertemuan 1 84,30 Sangat Praktis Pertemuan 2 92,80 Sangat Praktis Pertemuan 3 93,03 Sangat Praktis Rata-rata 90,04 Sangat Praktis

## Sumber: Data olahan peneliti
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adiastuty  et  al.,  (2012)  dengan  judul “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  BBL  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah” dimana pada hasil validasi perangkat pembelajaran dalam rentang 1 – 5 untuk rata-rata silabus diperoleh 4,45, rata-rata RPP diperoleh 4,32 dan rata-rata LKPD 4,40 yang artinya perangkat yang disusun Valid. Pada uji coba angket kepraktisan terhadap soal pemecahan masalah diperoleh rata-rata 77,47% dan angket kepraktisan guru diperoleh rata-rata 78,40% sehingga dari kedua respon tersebut termasuk pada kriteria Praktis. Pada pembelajaran dikatakan Efektif karena pelaksanaannya berhasil menuntaskan 75% siswa dikelas uji coba dengan kriteria ketuntasan. Kemudian  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ainun  Fitriani &  Ewan  Irawan  (2020)  dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SMP Dengan Pendekatan Brain Based Learning Berorientasi Pada Kemampuan Koneksi Matematis” dan mengkonversikan skor aktual menjadi data kualitatif  diperoleh  hasil  kevalidan  berdasarkan  penilaian  validator  yaitu  rata-rata  skor  pada  RPP sebesar 193 (sangat baik) dengan kriteria Valid dan untuk LKS sebesar 114 (baik). Pada kepraktisan menunjukkan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  Praktis  dengan  skor penilaian  guru  sebesar  74  (sangat  baik)  dan  penilaian  siswa  38,78  (baik)  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran memenuhi kriteria Efektif dengan rata-rata persentase sebesar 75% (baik).  Kelemahan pada  penelitian  ini  yaitu  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran cukup  lama  yaitu  sekitar  hampir  1  bulan,  pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  peserta  didik kebingungan dengan menggunakan model BBL, pada awal-awal pengerjaan soal LKPD yang berbentuk teka-teki silang peserta didik masih banyak yang terjebak dengan jawabannya, perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti  hanya  di  ujicobakan  pada  satu  kelas,  sehingga  angket  respon  dan keefektifan dari peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan peneliti hanya diisi oleh kelas yang di ujicobakan saja, perangkat pembelajaran yang ujicobakan dikelas tidak sepenuhnya diamati oleh guru sehingga  angket  respon  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  tersebut  tidak  maksimal.  Sehingga dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika berbasis Brain  Based  Learning (BBL)  menggunakan  permainan  teka-teki  silang  yang  dibuat  oleh

## Tabel 7. Hasil Analisis Respon Guru
Tabel 8. Hasil Analisis LKPD Terhadap respon Peserta Didik
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Brain  Based  Learning  (BBL)  Menggunakan  Pemainan Teka-Teki Silang Pada Materi Pola Bilangan di Kelas VIII SMPN 6 Siak Hulu, Gita Risantia, Zetriuslita                    817
peneliti layak untuk digunakan. Penelitian sebelumnya menyatakan BBL dengan menggunakan teka- teki silang memberikan efek positif terhadap hasil belajar IPA di SD (Pratiwi, 2021) dan juga permainan teka-teki silang sebagai permainan edukasi dalam pelajaran khususnya di tingkat pendidikan dasar dan memberikan dampak positif bagi hasil belajar peserta didik (Samuel & Iliyasu, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti berbasis Brain Based Learning (BBL) yaitu Silabus diperoleh hasil sangat valid, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diperoleh hasil sangat valid dan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  diperoleh  hasil  sangat  valid  dan  untuk  kepraktisan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) diperoleh hasil Sangat Praktis, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) diperoleh hasil Sangat  Praktis  dan  hasil  peningkatan  belajar  siswa  dengan  postest  diperoleh  hasil  sangat  efektif. Sehingga, perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti layak untuk digunakan.

## REFERENSI
Adiastuty, N., Rochmad, & Masrukan. (2012). Perangkat Pembelajaran Model BBL Materi Barisan dan deret  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , Vol. 1, pp. 88–93.
Ainun,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Brain  Based  Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Mipa , 9 (1), 6–9. https://doi.org/10.37630/jpm.v9i1.129
Ainun  Fitriani,  &  Ewan  Irawan.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  SMP dengan  Pendekatan  Brain  Based  Learning  Berorientasi  Pada  Kemampuan  Koneksi  Matematis. Jurnal Pendidikan Mipa , 10 (1), 53–59. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.274
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Aspriyani, R., & Suzana, A. (2020). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Brain Based Learning Menggunakan  Permainan  Teka-Teki  Silang  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Geometri. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13 , 47–60.
Dahlia,  A.,  &  Rohana,  I.  (2022). Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Realistic Mathematic Education Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP . 06 (02), 1360–1373.
Dedek Andrian, Astri Wahyuni, Syarul Ramadhan, Fini Rezy Enabela Novilanti, & Zafrullah. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Sikap Sosial, dan Motivasi Belajar. INOMATIKA , 2 (1), 65–75. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.163
Diah, P. E., Mardiyana, & Pambudi, D. (2019). Penerapan Model Brain Based Learning (BBL) pada Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Ketuntasan dan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , III (1), 10–18.
Diani, H., Irwandani, & Fujiani, D. (2019). PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL BRAIN
BASED  LEARNING  (  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Model  Brain  Based  Learning  (  BBL  ): Dampak  Pada  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 02 (3), 344–352.
Farell,  G.,  Ambiyar,  A.,  Simatupang,  W.,  Giatman,  M.,  &  Syahril,  S.  (2021).  Analisis  Efektivitas Pembelajaran  Daring  Pada  SMK  Dengan  Metode  Asynchronous  dan  Synchronous. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1185–1190.
Gözüyeşİl, E., & DİKİCİb, A. (2014). The Effect of Brain Based Learning on Academic Achievement : A  Meta-analytical  Study  *. Educational  Sciences:  Theory  &  Practice , 14 (2),  642–648. https://doi.org/10.12738/estp.2014.2.2103
Herlina,  S.,  Zetriuslita,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  Amelia,  S.,  &  Widiati,  I.  (2021). Pelatihan  Desain  LKPD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Karakter  Positif  Bagi Guru-guru  Sekolah  Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru. Community  Education  Engagement Journal .
Ibrahim, D. (2009). No Title. Atthulab , (105).
Ibrahim, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Brain Based Learning Terhadap Aktivitas Belajar Siswa. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 1 (2),  16–30. https://doi.org/10.15575/ath.v1i2.2525
Irwanti, H., & Zetriuslita, Z. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Model Problem Based Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (2), 103–112.
Kristanto,  A.,  Sulistiowati,  &  Pradana,  H.  D.  (2021).  Brain-Based  Online  Learning  Design  in  The Disruptive Era for Students in University. Journal of Educational and Social Research , 277–284.
Pratiwi,  A.  (2021).  The  Effect  of  Crossword  Puzzel  Learning  Strategies  on  Fourth  Grade  Student Learning Qutcomes on Science Learning Contents at Gunung Sari 1 Elementary School Rappocini District Makassar City Keywords : International Journal Of Elementary School Teacher , 1 (1), 1– 12. https://doi.org/10.5937/IJESTxxx
Putri, inna D. C. K., & Widodo, S. A. (2018). Hubungan antara minat belajar matematika, keaktifan belajar siswa, dan persepsi siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa . (978-602-6258- 07–6), 721–724.
Rahman, H. (2019). Model-model Pembelajaran Anak Usia Dini: Teori dan Implementasi (1st ed.; E. Swaesti, Ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Samuel,  I.  R., &  Iliyasu, A.  (2020).  Effect of  Crossword-Picture  Puzzle  Learning  Strategy on  Basic Science  Students  ’  Achievement  in  Nasarawa  State  ,. International  Journal  of  Innovative Education Research , 8 (4), 42–47.
Sinaga,  T.,  Puspita  Sari,  I.,  &  Nugroho,  A.  (2021).  Modul  Analisis  Unsur  Batin  Kumpulan  Puisi Berbasis Kearifan Lokal (Pengembangan Bahan Ajar Sastra pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Musi Rawas). Lp3Mkil , 1 (2), 89–101.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Brain  Based  Learning  (BBL)  Menggunakan  Pemainan Teka-Teki Silang Pada Materi Pola Bilangan di Kelas VIII SMPN 6 Siak Hulu, Gita Risantia, Zetriuslita                    819
Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Akar Pangkat Persamaan Kompleks Berdasarkan Tingkat Kemampuan Akademik. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 149–160.
Susanti, V. D., & Adamura, F. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Berorientasi Brain  Based  Learning  Untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 74. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32717
Widyanti,  Zetriuslita,  Z.,  Suripah,  &  Qudsi,  R.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (03), 47–57.
Zaqiah,  Q.  Y.,  Hasanah,  A.,  Wahyudin,  D.,  &  Djohar,  A.  (2022).  Implementation  Of  Brain-Based Learning  Capability  To  Improve  Students  Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Positive  School Psychology , 6 (8), 2922–2931.