Vol.2 (2), November 2019, pp. 58-68

## belantika Pendidikan

## Pembelajaran Berbasis Inkuiri dengan Model The 5 E Learning Cycle dapat Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Rudi Purnomo 1
1 Pendidikan Dasar-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 7 juni 2019 Disetujui: 4 Oktober 2019 Abstract: Learning inquiry with The 5E Learning Cycle use increase active and  learning outcomes.  Indicates  that the students  tend to  be  passive  and less active. Students’ activeness is determined from the data on the courage to  ask question,  to  express  opinion,  and  to  argue the  idea  during learning. The  learning  result  includes  some  aspects  such  as  learning  skill, psychomotoric  skill,  and  cognitive  skill,  which  all  of  them  come  from  the evaluation (test) over students. Data collection methods are the writing test for students, the  assessment  of learning skill  and psychomotoric skill  from observation sheet, and questionnaire
Abstrak: Pembelajaran inkuiri dengan model The 5E Learning Cycle dapat digunakan meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa. Tujuan dari  pembelajaran  ini  agar  siswa  tidak  cenderung  pasif  dan  kurang  aktif dalam  belajar,  juga  siswa  tidak  mempunyai  kecenderungan  pada  hafalan- hafalan  saja.  Keaktifan  siswa  diperoleh  dari  data  keterlibatan  mereka dalam  keberanian  bertanya,  keberanian  mengemukakan  pendapat,  dan keberanian  mempertanyakan  gagasan  saat  pembelajaran.  Hasil  belajar meliputi aspek keterampilan belajar, aspek psikomotorik dan aspek kognitif yang dipeoleh dari evaluasi (tes) kepada siswa.
Kata kunci:
Inkuiri
The 5E learning cycle Keaktifan belajar Hasil belajar
Alamat Korespondensi:
Rudi Purnomo
Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65154 E-mail: purnomorudis@gmail.com
Hasil belajar fisika siswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari juga rendah. Hal ini ditandai dengan nilai rata- rata hasil ulangan terakhir tentang perubahan kalor terhadap perubahan wujud zat yang dicapai siswa pada semester  gasal  tahun  ajaran  2009-2010  adalah  66,77  dengan  ketuntasan  klasikal  60%.  Nilai  ulangan  KD tersebut masih jauh dari harapan, karena Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 75, dengan criteria keberhasilan proses belajar minimal 85% siswa tuntas. Nilai ulangan dan ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa kelas VII-E tersebut mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.
Rendahnya  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut  disebabkan  model  pembelajarannya sangat  kurang  tepat,  karena  guru  hanya  meberikan  pembelajaran  dengan  model  ceramah  saja  yaitu  siswa hanya mendengar, mencatat saja, dan hanya menunggu apa yang akan diberikan oleh guru (Sanjaya, 2008). Keterampilan  belajar  yang  dimiliki  siswa  sangat  rendah  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  jarang melakukan  percobaan,  peralatannya  kurang  lengkap  dan  keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  percobaan. Perkembangan  kognitif  sebagian  besar  bergantung  kepada  seberapa  aktif  siswa  memanipulasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungan.  Perkembangan  kognitif  bukan  merupakan  akumulasi  dari  sekeping informasi terpisah, namun lebih merupakan pengkonstruksian oleh siswa untuk memahami lingkungan.
Guru  hendaknya  menyadari  tentang  pentingnya  menumbuhkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  berpotensi  memberdayakan  keaktifan  belajar adalah  strategi  pembelajaran  berbasis  inkuiri  (Wartini,  Hadi  al-asy’ari,  &  Multahada,  2018).  Secara  umum strategi pembelajaran berbasis inkuiri ini, mengutamakan keaktifan belajar untuk memperoleh pengetahuan,
dan  salah  satu  tujuannya  adalah  agar  para  siswa  memiliki  keaktifan  bekerja  layaknya  seorang  ilmuwan. Pembelajaran  berbasis  Inkuiri  yang  di  padu  dengan  model  the  5E  Learning  Cycle  siswa  belajar  dapat memecahkan masalah, berpikir kritis dan kreatif. Model siklus belajar (The 5E Learning Cycle), dalam setiap tahapan  pembelajaran  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pencarian  pengetahuan/konsep,  yang  terdiri dari  tahapan  pembelajaran  tersebut  menurut  (Bybee,  1989;  Yuliati,  2008)  antara  lain  Engagement (pendahuluan),  Exploration  (eksplorasi),  Eksplanation  (penjelasan),  Elaboration  (elaborasi),  dan  Evaluation (evaluasi).  Hal  ini  disebabkan  setiap  tahap  dalam  siklus  belajar  dirancang  agar  siswa  terlibat  secara  aktif dalam proses pengetahuan dan keterampilan.
Menurut  Lorsbach  dalam  (Dasna,  2006)  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  siklus belajar lima tahap (The 5E Learning Cycle) memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) Siswa belajar secara aktif. Siswa  mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berfikir.  Pengetahuan  dikonstruksi  dari pengalaman siswa, 2) Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. Informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interprestasi individu, 3) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah.
Pada  tahap  Engagement  bertujuan  mempersiapkan  diri  siswa  agar  terkondisi  dalam  menempuh  tahap berikutnya  dengan  jalan  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide  mereka  serta  untuk  mengetahui kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Tahap  Exploration,  siswa  diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji  prediksi,  melakukan  dan  mencatat  pengamatan  serta  ide-ide  melalui  kegiatan.  Pada  tahap Explanation,  guru  harus  mendorong  siswa  untuk  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  mereka  sendiri, meminta  bukti  dan  klarifikasi  dari  penjelasan  mereka,  dan  mengarahkan  kegiatan  diskusi.  Tahap Elaboration,  siswa  menerapkan  konsep  dan  keterampilan  dalam  situasi  baru  melalui  kegiatan-kegiatan seperti  praktikum.  Pada  tahap  Evaluation  dilakukan  evaluasi  terhadap  efektifitas  tahap-tahap  sebelumnya dan  juga  evaluasi  terhadap  pengetahuan,  pemahaman  konsep  yang  kadang-kadang  mendorong  pebelajar melakukan investigasi lebih lanjut.
Berdasarkan  tahapan  dalam  metode  pembelajaran  inkuiri  model  the  5E  Learning  Cycle  tersebut, diharapkan  siswa  tidak hanya  mendengar  keterangan  guru  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk  menggali  dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari, misalnya pada materi pokok kalor merupakan salah satu bahan kajian sains fisika kelas VII semester genap siswa SMP atau sederajat. Materi pokok  kalor  yang  dipelajari  dalam  hal  ini  adalah  (1)  Pengearuh  kalor  terhadap  lamanya  waktu,  (2)  kalor menyebabkan  perubahan  suhu  benda,  (3)  kalor  menyebabkan  perubahan wujud  benda,  (4)  Penghantar kalor melalui koduksi, (5) Penghantar kalor melalui konveksi dan Penghantar kalor melalui radiasi.
SMP Negeri 1 Singosari merupakan salah satu SMP RSBI di Kabupaten Malang berupaya membelajarkan siswa  dengan  aktif  sehingga  diharapkan  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan  dan  mampu bersaing  di  dunia  Internasioanal.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  menggunakan  suatu  metode pembelajaran  yang  menarik  kepada  siswa,  sehingga  mampu  membuat  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran baik di kelas maupun di lingkungannya. Peran guru dalam pembelajaran Inkuiri dengan model The  5E  Learning  Cycle  adalah  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  menemukan  konsep  dari pembelajaran dan menganalisanya lebih lanjut (Rustaman, Arifin, & Permanasari, 2007). Berdasarkan uraian tersebut dilakukan usaha untuk memadukan kelebihan-kelebihan pembelajaran inkuiri dengan model the 5E Learning Cycle khususnyasiswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari Kabupaten Malang.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  masalah  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Apakah  penerapan  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning  Cycle  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VII-E  SMP  Negeri    Singosari  Kabupaten  Malang?.  (2)  Apakah penerapan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning  Cycle  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari Kabupaten Malang?
Tujuan penelitian ini adalah (1) Meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari dengan  menerapkan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning  Cycle.  (2)  Meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VII-E  SMP  Negeri  1  Singosari  dengan  menerapkan  pembelajaran  Inkuiri  dengan model The 5E Learning Cycle.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  suatu  keadaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melakukan  tindakan  yang  difokuskan  pada masalah-masalah  dalam  kelas  atau  sekolah,  dimana  guru  terlibat  secara  penuh  perencanaan,  aksi  atau tindakan, dan refleksi. Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus, tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan Penelitian Tindakan Kelas ini disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai yaitu peningkatan terhadap keaktifan  belajar  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2011), tujuan  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  teknik-teknik pengajaran  sesuai  dengan  masalah  dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  meningkatkan  mutu pendidikan, dan meningkatkan keterampilan.
Menurut  (Arikunto  &  Suharsimi,  2012)  menjelaskan  bahwa  PTK  adalah  penelititian  yang  dilakukan  oleh guru  ke  kelas  atau  disekolah  di  sekolah  tempat  mengajar  dengan  menekankan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  proses  dan  praktik  pembelajaran  yang  secara  garis  besar  terdapat  empat   tahapan  yang  lazim, yaitu Planning (Rencana), Action (pelaksanaan), Observation (Pengamatan), dan Reflection (Refleksi).
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  Siswa,  data  yang  diperoleh  dari  siswa  adalah  data keterlaksanaan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  The  5E  Learning  Cycle  Model  oleh  siswa,  (2)  Guru,  data  yang diperoleh  dari  guru  adalah  data  keterlaksanaan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  The  5E  Learning  Cycle Model oleh  guru,  (3)  Data  keterlaksanaan  keaktifan  belajar,  (4)  Data  Ketercapaian  keterampilan  belajar,  (5)  Data ketercapaian aspek Psikomotorik Siswa, dan (6) Data ketercapaian aspek  kognitif siswa yang diperoleh dari hasil tes akhir siklus.
Instrumen  pembelajaran  terdiri  atas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  catatan  lapangan.  RPP  materi  kalor  dibuat untuk tiap-tiap subpokok bahasan, sedangkan LKS yang digunakan selama proses pembelajaran terdiri dari langkah-langkah yang akan dilakukan siswa pada saat kegiatan percobaan.
Instrumen  perangkat  pembelajaran  terdiri  atas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan catatan lapangan. RPP materi kalor dibuat  untuk  tiap-tiap  subpokok  bahasan,  sedangkan  LKS  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran terdiri dari langkah-langkah yang akan dilakukan siswa pada saat kegiatan percobaan.
Instrumen  pengukuran  ini  terdiri  dari  (1)  Tes  tertulis  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  belajar  yaitu berupa  soal  obyektif.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  ranah  kognitif  siswa  sebagai  penerapan pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa, (2) Angket, tentang persepsi siswa terhadap pembelajaran Inkuiri dengan  model The  5E  Learning  Cycle  diberikan kepada  siswa  di  awal  pembelajaran  pada  siklus  I dan  akhir pembelajaran pada siklus II. Angket yang digunakan diadopsi dari (Matondang, 2009).
Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  skala  Likert  yang  mengubah  data  menjadi  data  interval  yang terdiri  dari  4  kategori  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Skor  4  kategori sangat  setuju,  skor  3  untuk  kategori  setuju,  skor  2  untuk  kategori  tidak  setuju,  dan  skor  1  untuk  kategori sangat tidak setuju. Kisi-kisi pada angket persepsi pada penelitian ini antara lain tumbuhnya keaktifan siswa dalam  belajar,  meningkatnya  rasa  percaya  diri,  siswa  merasa  senang,  dan  diskusi.  (3)  Lembar  Observasi Keaktifan  Belajar  Siswa,  dalam  penelitian  ini  observasi  keaktifan  belajar  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung yang disajikan berupa lembar observasi tentang pembelajaran oleh guru fisika dan lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  Inkuiri  dengan  model  The5E  Learning  Cycle.  Data hasil  observasi  dicatat  dalam  lembar  observasi  dan  digunakan  sebagai  data  yang  menggambarkan berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Data keterampilan belajar meliputi keberhasilan siswa atas kemampuannya dalam memiliki keterampilan pembelajaran  yang  baik  dengan  beberapa  indikator  sudah  ditentukan  yaitu  (1)  Siswa  berani bertanya/menjawab secara aktif, akan muncul hasil penilaian tidak pernah,  jarang, seringkali, dan selalu  (2) siswa  mampu  kerjasama  dalam  kelompok,  akan  mendapatakan  penilaian  yang  terdiri  dari  4  kategori  yaitu tidak  mampu,  kurang  mampu,  cukup  mampu,  dan  sangat  mampu.  (3)  Siswa  aktif  dalam  melakukan percobaan,  akan  mendapatkan  penilaian  tidak  aktif,  kurang  aktif,  aktif,  dan  sangat  aktif.    (4)  Siswa  selalu tepat  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  guru,  akan  mendapatkan  penilaian  tidak  tepat,  kurang  tepat, tepat,  dan  sangat  tepat.  (5)  Siswa  selalu  memelihara  peralatan  laboratorium  akan  mendapatkan  penilaian tidak rapi, rapi tapi tidak bersih, rapi dan bersih, sangat rapih dan bersih.
Pada  aspek  Psikomotorik  adalah  suatu  aspek  yang  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  mampu  mencapai empat  tingkatan  dalam  pembelajarannya,  yaitu  1)  ketepatan  memilih  alat  ukur,dengan  kategori  tidak mampu, kurang mampu, mampu, sangat mampu,  2) Kemampuan mengoperasikan alat ukur, dengan kategori tidak  tepat,  kurang  tepat,  tepat,  sangat  tepat,  3)  Kemampuan  menghitung  data,  dengan  kategori  tidak mampu, kurang mampu, mampu, sangat mampu, 4) Ketepatan memasukan data, dengan kategori tidak tepat, kurang tepat, tepat, sangat tepat.

## HASIL

## Siklus I
Tahap  perencanaan  disusun  dalam  bentuk  langkah-langkah  perencanaan  yaitu  mempersiapkan  tindakan, melaksanakan  tindakan,  observasi  untuk  memperoleh  data,  dan  merefleksi  untuk  memperbaiki  kelemahan yang  terjadi. Pada  perencanaan  ini,  pembelajaran  dilakukan  dengan pembelajaran  inkuiri  dengan  model the 5E  Learning  Cycle.  Pada  siklus  I  ini  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Pokok  bahasan  pada  siklus  I  adalah Pengaruh  kalor  terhadap  waktu  pada  pertemuan  ke  1,  sub  pokok  bahasan  Pengaruh  kalor  terhadap  massa pada pertemuan ke 2 dan Pengaruh kalor terhadap wujud zat pada pertemuan ke 3. Pelaksana pembelajaran adalah peneliti. Pembelajaran dilaksanakan di ruang laboratorium IPA dan ruang kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari Kabupaten Malang.
Pada tahap perencanaan dilakukan penyusunan perangkat pembelajaran yaitu RPP, LKS, lembar observasi keterlaksanaan tahap pembelajaran inkuiri dengan model the 5E Learning Cycle oleh guru, lembar observasi keterlaksanaan  tahap  pembelajaran  inkuiri  dengan  the  5E  Learning  Cycle  oleh  siswa,  lembar  observasi keaktifan  belajar,  tes  hasil  belajar  kognitif,  lembar  observasi  keterampilan  belajar,  dan  lembar  aspek psikomotorik.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran  siklus  belajar  model  lima  tahap  (The  5E  Learning Cycle)  guru  dan  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  ini.  Siswa  belum  mampu  melakukan  percobaan dengan  baik  sehingga  waktu  yang diperlukan  menjadi  lebih  lama  daripada  waktu yang  dialokasikan. Siswa masih  melakukan  percobaan  dengan  bantuan  LKS  dan  dalam  mempresentasikan  hasilnya  masih  sering meminta bantuan guru bila ada pertanyaan yang sulit.
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  pada  siklus  I  masih  belum  mampu  memberikan  petunjuk  yang  cukup  jelas kepada siswa untuk melakukan percobaan sesuai dengan prosedur yang diharapkan. Semua kelompok masih sering  bertanya  kepada  guru  tentang  langkah-langkah  untuk  melakukan  percobaan.  Siswa  masih  salah merangkai alat, membaca thermometer, dan mengukur massa es.
Pada  pertemuan  I  siswa  belum  memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan  terhadap  siswa  lain yang  sedang presentasi  dan  sibuk  mempersiapkan  presentasi  kelompok  masing-masing.  Tahap  evaluasi  tidak  dapat terlaksana  karena  waktu  pembelajaran  telah  habis.  Kemampuan  kognitif  siswa  masih  kurang  baik  karena masih lebih rendah dari criteria yang ditetapkan. Hal ini dapat diketahui dari hasil tes belajar kognitif siklus I hanya Kemampuan kognitif pada siklus I sebesar 33,33% sehingga ketuntasan belajar masih 64,51%.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Sub  pokok  bahasan  adalah  Kalor  merambat  melalui  konduksi pada  pertemuan  ke  1, Kalor  merambat  melalui  konveksi pada  pertemuan ke  2,  dan  kalor  merambat  melalui Radiasi pada pertemuan ke 3. Berdasarkan kelemahan pada siklus I, maka pada siklus IIdilakukan perbaikan sebagai  berikut:  (1)  Pada  siklus  II  guru  lebih  memperhatikan  waktu  sehingga  5  tahap  dapat  terlaksana dengan baik. (2) Sebelum percobaan guru memberikan pengarahan terlebih dahulu. (3) Siswa disarakan tidak sering mengacu pada LKS tetapi membuat laporan hasil percobaan. (4) Siswa diharapkan mempresentasikan hasil  percobaannya  dengan  lebih  baik.  (5)  Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dan  menjawab  permasalahan dari teman-temannya secara baik dan benar.
Pada  siklus  II  Lima  tahap  dapat  terlaksana  dengan  baik,  dimana  guru  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  inkuiri  dengan  model  the  5E  Learning  Cycle.  Siswa  sudah  diberi  kebebasan  melaksanakan pembelajaran  dengan  caranya  sendiri  tanpa  bantuan  LKS  dan  siswa  sudah  mampu  mengalokasikan  waktu dengan  baik.  Pada  saat  presentasi  siswa  aktif  menggunakan  pembelajaran  dengan  bantuan  Power  point untuk menampilkan hasil percobaannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  dua  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa pada  siklus  pertama  adalah  24,4%. Rerata tertinggi untuk indikator tertentu pada indikator keberanian bertanya sebesar 1,4% dan rerata terendah pada indikator  mempertanyakan  gagasan  yaitu  hanya  0,2%.  Sedangkan  pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan adalah 37,3%, lebih meningkat dibandingkan pada siklus pertama. Sedangkan rerata tertinggi  sebesar 2,3% adalah pada indikator keberanian dan indikator  terendah  mempertanyakan gagasan orang lain yaitu 0,3%, hasil selengkapnya dapat dilihat pada Gbr 1.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Keaktifan belajar Siswa
Pada  Gbr  1  menunjukan  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  saat  pembelajaran  inkuiri  dengan model lima tahap (The 5E Learning Cycle). Keterlaksanaan pembelajaran inkuri dengan moedel lima (The 5E Learning Cycle) oleh guru mengalami peningkatan dari siklus I ke II seperti pada Gbr 2.
Gambar 2.  Keterlaksanaan Tahap Pembelajaran Inkuiri dengan Model The 5E Learning  Cycle oleh Guru
Sedangkan  keterlaksanaan  oleh  siswa  pada  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  siklus  belajar  lima  tahap (The 5E Learning Cycle)  oleh siswa pada siklus I dan siklus II dapat di lihat pada Gbr 3.
0 50 100 150 200 250 Bertanya Berpendapat Mempertanyakan Siklus I Series 2 0 20 40 60 80 100 120 Engagement Exploration Explanation Elaboration Evaluation Siklus I Siklus II
Gambar 3.  Keterlaksanaan Tahap Pembelajaran Inkuiri dengan Model the 5E Learning Cycle oleh Siswa
Ketercapaian  keterampilan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  setiap indikatornya. Data selengkapnya tersaji pada Gbr 4. Data ketercapaian aspek psikomotorik siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II seperti pada Gbr 5.
Gambar 4. Ketercapaian Keterampilan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Gambar 5. Ketercapaian Aspek Psikomotorik dari Siklus I ke Siklus II 0 20 40 60 80 100 120 Engagement Exploration Explanation Elaboration Evaluation 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Keberanian Kerjasama Aktif Percobaan Ketepatan Kerapian Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 mampu mengoperasikan ketepatan kemampuan
data ketepatan
Siklus I Siklus II
Pada  aspek  kognitif  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua sebesar  8,33%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  the  5E Learning  Cycle  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  silklus belajar  lima  tahap  sehingga  siswa  mampu  mencapai  tingkatan  kognitif  lebih  tinggi  hingga  ke  tingkatan analisis.
Pada siklus pertama nilai dibawah KKM sebanyak 11 siswa dapat teratasi pada siklus ke II dengan sampai pada  C4  dan  semua  siswa  tuntas.  Dan  peningkatan  hasil  belajar  aspek  kognitif  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dilihat  pada  Gbr  6.  Dari Gbr  6  terlihat  jelas ada  peningkatan  hasil  tes  kognitif    belajar  siswa  sebesar 8,33%. Hal ini menunjukan siswa sangat menguasai pembelajaran inkuiri dengan model lima tahap ini.

## Gambar 6.  Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Kognitif

## PEMBAHASAN
Hasil pengamatan yang didapat pada siklus I, menunjukan nahwa pada siklus I khusunya pada pertemuan 1 tidak semua tahap pembelajaran terlaksanakan yaitu tahap Evaluation, penyebabnya siswa belum mampu melaksanakan  percobaan  dengan  baik.  Siswa  masih  salah  dalam  menganalisis  dan  mengambil kesimpulan.Siswa  tidak  diberi  kebebasan    untuk  melaksanakan  percobaan  dengan  cara  mereka  sendiri, karena  siswa  masih  melaksanakan  percobaan  sesuai  dengan  LKS.  Guru  diharapkan  lebih  memperhatikan alokasi waktu sehingga semua tahap pembelajaran dapat terlaksanakan dengan optimal.
Pada siklus II tahap-tahap pembelajarn dapat terlaksana dengan baik, karena guru bisa membagi alokasi waktu pembelajaran. Siswa diberi kebebasan melaksanakan percobaan dengan caranya sendiri tanpa bantuan LKS  ,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tahap  Exploration.  Selama  kegiatan  guru  membimbing  siswa  dengan  baik. Hasil  percobaan  kemudian  dipresentasikan  oleh  siswa  didepan  kelas.  Guru  juga  mengklarifikasi  terhadap jawaban  siswa  yang  kurang  tepat,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran.  Pada  tahap  Elaboration  berlangsung  dengan  baik,  dimana  guru  memberikan  permasalahan berupa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  penerapan  konsep,  akibatnya  siswa  dapat  menerapkan  konsep baru  dalam  kehidupannya.  Pada  tahap  Evaluation,  guru  dan  siswa  dapat  menyimpulkan  seluruh  hasil pembelajaran dengan baik, sehingga membantu pemahaman siswa.
Peningkatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II terjadi pada semua tahap pembelajaran yaitu sebesar 14,05  %,  karena  kelamahan  pada  pembelajaran  inkuiri  akan  tertutupi  oleh  pembelajaran  model  The  5E Learning Cycle, sehingga siswa dapat bertanya maupun menjawab berdasarkan tahapan siklus belajar. Siswa aktif menjawab berbagai pertanyaan melalui percobaan yang dilaksanakan tanpa harus dipandu oleh LKS

## Meningkatkan Keaktifan Belajar siswa
IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  beripa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar siswa menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas, 2006).  Keaktifan  belajar  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  siswa  mampu  menerapkan  pembelajaran
75 85,45 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Siklus I Siklus II
inkuiri  dengan  model  siklus  pembelajaran  lima  tahap  untuk  mengembangkan  kompetensi  belajar  IPA  agar siswa memahami alam sekitar.
Pengamatan  yang  dilakukan  guru  adalah  memiliki  permasalahan  dengan  kurang  keaktifan  siswa  dikelas saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  diadakan  pembelajaran  di  laboratorium  tentang materi kalor terlihat keaktifan siswa sangat kurang dan pada saat diadakan presentasi hasil percobaan siswa banyak  yang  kurang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan,  memberikan  gagasan  dari  teman  yang  melakukan presentasi dan hanya beberapa siswa saja yang mampu menjawab.
Terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning  Cycle  berlangsung,  siswa terlihat senang. Mereka merasa santai dan enjoy dalam melakukan tahapan-tahapan percobaan sesuai siklus belajar lima tahap, dan mereka bisa mengemukakan ide, gagasan ataupun menjawab pertanyaan-pertanyaan dari  teman-temannya.  Suasananya  menyenangkan  meskipun  terkadang  terlihat  siswa  yang  agak  tergopoh- gopoh karena tidak bisa menjawab pertanyaan.  Lokasi pembelajaran di ruang laboratorium IPA (Fisika) SMP Negeri  1  Singosari  yang  memungkinkan  siswa  tidak  tegang  karena  peralatan  tersedia  secara  langsung  dan cukup  menunjang  pembelajaran.  Bahkan  sesekali  siswa  tersenyum  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan percobaan dan presentasi di depan dengan baik.
Dimana  pada  siklus  I  bahwa  rerata  pencapaian  ketiga  indikator  untuk  semua  siswa  pada  siklus  pertama adalah  24,4  %  dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  ke  II  sebesar  37,3%.  Sedangkan  rerata  tertinggi  adalah pada  indikator  keberanian  bertanya  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  1,4%  meningkat  di  siklus  II  menjadi  2,2%, rerata  keberanian  berpendapat  pada  siklus  I  sebesar  0,7%  menjadi  meningkat  di  siklus  II  sebesar  1,2%  dan rerata terendah adalah indikator mempertanyakan gagasan orang lain yaitu hanya 0,2 % di siklus I menjadi meningkat  di  Siklus  II  sebesar  0,3%.  Dari  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pembelajaran inkuiri model siklus belajar lima tahap terjadi persentase peningkatan sebesar 53%.
Ketika pembahasan hasil uji kompetensi, tampak sebagian besar siswa aktif  mengangkat tangan pertanda mereka  siap  untuk  menjawab  pertanyaan.  Mereka  terlihat  senang  dan  selalu  berupaya  untuk  ditunjuk menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan  guru.  (Capacchione,  1989)  berpendapat  bahwa  murid-murid  yang mengikuti  pembelajaran  secara  aktif  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik,  lebih  banyak  berpartisipasi,  dan merasa  lebih  bangga  akan  diri  sendiri.  Selain  itu, ketika  ada  jawaban  temannya yang  kurang  tepat mereka berebut  untuk  memberikan  jawaban  dan  argumentasinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  merasa senang dengan kegiatan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan  kesan-kesan  yang  ditulis  mereka  tentang pembelajaran yang dilakukan menyatakan bahwa mereka menyenangi strategi pembelajaran ini karena siswa secara aktif melakukan kegiatan praktikum, berdiskusi, dan mengemukakan pendapat baik di dalam diskusi kelompok  maupun  di  forum  diskusi  kelas.  Hambatan  yang  mereka  rasakan  saat  pembelajaran  ini  adalah terbatasnya waktu, sehingga tidak adanya kesempatan bertanya ketika diskusi kelas akibat di dominasi dari kelompok siswa pandai yang aktif bertanya.
Menurut (Sunarto, 2007) guru harus dapat menyediakan banyak kesempatan bagi siswa lambat yang tidak dapat dengan mudah memahami isi suatu pembelajaran untuk berkomunikasi dengan kelompok pandai. Oleh karena  itu  guru  harus  mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  masing-masing  siswa  memiliki keaktifan  dalam  pembelajarannya.  Jika  siswa  sudah  aktif  dalam  pembelajaran,  maka  siswa  tidak  akan mengantuk  selama  pembelajaran  dan  mereka  terdorong  tuntuk  mempelajari  meteri  bahan  ajar  yang  akan dikaji,  agar  mereka  secara  aktif  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  teman  sejawatnya  saat  diskusi.  Hal tersebut  menunjukkan  terjadi  perilaku  positif  pada  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dengan model The 5E Learning Cycle.

## Hasil Belajar
Menurut Taksonomi Bloom (Muslihati, 2005) membagi hasil belajar dalam tiga aspek yaitu: aspek kognitif, keterampilan  belajar,  dan  aspek  psikomotorik.  Berdasarkan hasil  pengamatan yang  dilakukan  peneliti  pada pembelajaran  inkuiri  dengan  model  siklus  belajar  lima  tahap  telah  mampu  meningkat  hasil  belajar  siswa kelas VII-E  SMP Negeri 1 Singosari Malang.
Data untuk setiap aspeknya dapat dilihat sebagal berikut.

## Aspek Kognitif
(Anderson  &  Krathwohl,  2001)  melakukan  revisi  terhadap  enam  jenjang  kemampuan  kognitif  yang diungkapkan oleh Bloom tersebut. Keenam jenjang kognitif tersebut adalah sebagai berikut.
a. Mengingat (remember)
Mengingat  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengingat-ingat  kembali  (recall)  atau  mengenali kembali  tentang  suatu  istilah,  konsep,  hukum,  rumus  dan  sebagainya.  Mengingat  sesuatu  tersebut  tidak bermaksud untuk digunakan. Mengingat merupakan jenjang kemampuan berpikir paling rendah.
b. Memahami (understand)
Memahami  merupakan  kemampuan  seseorang  mengetahui  sesuatu  hal  dari  berbagai  segi.  Seorang  siswa dikatakan  memahami  sesuatu  hal,  apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  atau  menguraikan  dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Memahami termasuk jenjang kemampuan berpikir setingkat lebih tinggi dari mengingat.
c. Menerapkan (apply)
Menerapkan  merupakan  kesanggupan  seseorang  untuk  menerapkan/  menggunakan  suatu  prinsip-prinsip, teori-teori,  rumus-rumus  dan  sebagainya  dalam  situasi  baru  dan  nyata.  Menerapkan  termasuk  jenjang kemampuan berpikir setingkat lebih tinggi dari memahami.
d. Menganalisis (analyze)
Menganalisis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menguraikan  suatu  bahan/keadaan  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu  memahami  hubungan  diantara  bagian-bagian  tersebut.  Apabila kemampuan  análisis  sudah  dimiliki  seseorang  maka  orang  itu  akan  mampu  mengkreasi  sesuatu  yang  baru. Menganalisis termasuk jenjang kemampuan berpikir setingkat lebih tinggi dari menerapkan.
e. Menilai (evaluate)
Menilai  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  keputusan/kesimpulan  terhadap  suatu  nilai, kondisi,  atau  gagasan.  Contoh:  Apabila  seseorang  siswa  dihadapkan  pada  beberapa  pilihan,  maka  ia  akan mampu  memilih  satu  pilihan  yang  terbaik  sesuai  dengan  kriteria/standart  yang  berlaku.  Menilai  termasuk jenjang kemampuan berpikir setingkat lebih tinggi dari jenjang menganalisis.
f. Berkreasi (create)
Berkreasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memadukan  unsur-unsur/bagian-bagian  secara  logis, sehingga  menjelma  menjadi  suatu  formula/pola  baru,    termasuk  jenjang  kemampuan  berpikir  paling  tinggi dalam aspek kognitif.
Kedua  kemampuan  berpikir  pertama  disebut  jenjang  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  kemampuan berpikir  selanjutnya  termasuk  jenjang  kognitif  tingkat  tinggi.  Keenam  jenjang  kognitif  tersebut  selanjutnya lebih dikenal dengan revisi taxonomi Bloom.
Penilaian ranah kognitif diperoleh dari skor tes akhir tindakan siklus I dan skor tes akhir tindakan siklus II.  Kemampuan  kognitif  pada  siklus  I  sebesar  33,33%.  Ketercapaian  terendah  pada  tingkat  kognitif  C1 sebesar 20%. Ketercapaian pada tingkat kognitif C2 sebesar 40% sama dengan pada nilai ketercapain tingkat kognitif  C3  sebesar  40%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  rata-rata nilainya  75  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilainya  85,45  berarti  pembelajaran  siswa  mengalami peningkatan.
Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  75,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  85,45  dengan  begitu  secara  klasikal  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kenaikan  sebesar  8,33%  karena  siswa  telah  mencapai  skor  >75  yaitu  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) nilai  mata  pelajaran  fisika  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah    SMP  Negeri  1  Singosari  Malang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  siklus  belajar  lima  tahap  (The  5E  Learning Cycle) yang telah diterapkan oleh peneliti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tipe soal tes akhir masing-masing siklus adalah sama, yaitu soal pilihan ganda. Adapun kategori tingkatan kognitif  pada  siklus  II  adalah  antara  C1  (pengetahuan)  sampai  C4  (analisis).  Pada  siklus  I  perbandingan jumlah  soalnya  adalah  sebagai  berikut,  untuk  C1  sebanyak  2  soal,  C2  sebanyak  4  soal,  dan  C3  sebanyak  4 soal.  Sedangkan  pada  siklus  II  perbandingan  jumlah  soalnya  adalah  sebagai  berikut,  untuk  C1  sebanyak  5 soal, C2 sebanyak 6 soal C3 sebanyak 4 dan C4 sebanyak 5 soal.
Pada  siklus  II  peneliti  memperbanyak  soal  tingkat kognitif C3  dan  ternyata hasilnya  menunjukkan  suatu peningkatan.  Sebagian  besar  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut.  Peneliti  hanya  ingin  mengetahui peningkatan keaktifan belajar siswa dalam menganalisis soal setelah penerapan pembelajaran Inkuiri dengan model siklus belajar Lima tahap (The 5E Learning Cycle).
Pada siklus I diperoleh  40% siswa sudah mampu mencapai tingkatan kognitif penerapan (C3), namun pada siklus  II  siswa  sudah  mampu  sampai  pada  tingkatan  analisis  (C4), hal  ini  menunjukan  peningkatan belajar yang  lebih  baik  dari  pada  di  siklus  I.  Peningkatan tersebut  cukup  signifikan  mengingat  jumlah  soal  dengan tingkatan  aplikasi  (C3)  pada  siklus  II  lebih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Oleh  karena  itu peningkatan  tersebut  yang  cukup  besar  pada  siklus  I  maupun  siklus  II,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning  Cycle    mampu  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran inkuiri  dengan model silklus belajar lima tahap sehingga siswa mampu mencapai tingkatan kognitif lebih tinggi hingga ke tingkatan analisis.
Keberhasilan  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Hasibuan,  2005),  siswa  tidak  cukup  hanya  dituntut  untuk mengingat  kembali  suatu  informasi  dan  mengemukakannya  dengan  kata-kata  sendiri,  namun  siswa  perlu diminta  untuk  mengaplikasikan  suatu  informasi  yang  telah  dipelajarinya  dengan  penuh  aktif.  Pertanyaan yang  menuntut  siswa  untuk  mengaplikasikan  suatu  informasi  yang  telah  dipelajari  dikenal  dengan pertanyaan aplikasi. Pertanyaan aplikasi menuntut siswa untuk mengaplikasikan suatu aturan, hukum atau prinsip dalam situasi bawahan tunggal yang benar dari masalah itu.
Proses  pembelajaran  bukan  lagi  sekedar  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  seperti  dalam  falsafah behaviorisme,  dan  tetapi  merupakan  proses  pemerolehan  konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa secara  aktif  dan  langsung  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menjadikan  skema dalam  diri  siswa  menjadi  pengetahuan  fungsional  yang  setiap  saat  diorganisasi  oleh  siswa  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi. Penerapan pembelajaran inkuiri dengan model siklus belajar lima tahap di dalamnya terdapat pembentukan pemahaman atau aspek kognitif. Oleh karena itu peningkatan keaktifan belajar siswa juga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

## Aspek Keterampilan belajar
Pada  aspek  keterampilan  belajar  yang  ditekankan  adalah    keberanian  bertanya,  kerjasama  dalam kelompok,  keaktifan  dalam  percobaan,  ketepatan  mengumpulkan  laporan,  dan  keaktifan  dalam  melakukan percobaan. Pada penerapan pembelajaran inkuiri  dengan model siklus belajar lima tahap  ini ternyata dapat meningkatkan aspek keterampilan belajar siswa, hal ini dapat terlihat dari kenaikan presentase rerata  yaitu 29,80 % pada siklus I meningkat menjadi 59,20% pada siklus II.

## Aspek Psikomotorik
Pembelajaran  inkuiri  dengan  model  siklus  belajar  lima  tahap  juga  mengalami  peningkatan  pada  aspek psikomotorik  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasnya  siswa  dalam  melakukan  percobaan.  Selama kegiatan percobaan pada siklus I, siswa masih mengalami kesulitan dalam mengoperasikan alat karena siswa belum paham dengan cara penggunaan alat-alat dalam percobaan tersebut.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengoperasikan  alat.  Ini  disebabkan  siswa sudah  jelas  dalam  memahami  petunjuk  yang  ada  di  LKS.  Saat  praktikum  siswa  terlihat  aktif  dalam melakukan  percobaan  hal  ini  mengindikasikan  siswa  antusias  dan  menikmati  percobaan  tersebut,  hal  ini dapat terlihat dari kenaikan presentase rerata yaitu 34,74% pada siklus I  menjadi 69,06% pada siklus II.
Keberhasilan ini dapat dikatakan bahwa hasil belajar khususnya ranah psikomotor sudah berhasil  tetapi peningkatan  pada  aspek  proses  masih  belum  memenuhi  persentase  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu sebesar  70%, hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan  waktu.  Jadi diharapkan  pada  guru  bidang  studi  agar  lebih menekankan aspek prosesnya dan cara yang bisa dilakukan yaitu dengan mengalokasikan waktu.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa,  Pembelajaran  Inkuiri  dengan siklus belajar  model The 5E Learning Cycle dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa IPA siswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Singosari Kabupaten Malang. Peningkatan keaktifan belajar  disini adalah dimana siswa  bisa  berperan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  belajar  ini  ditandai  dengan  dengan
meningkatnya keberanian siswa untuk bertanya, keberanian untuk mengemukakan pendapat dan keberanian mempertanyakan  gagasan/ide.  Peningkatan  ini  juga  meliputi  aspek  kognitif,  aspek  keterampilan  belajar, serta  aspek  psikomotorik  siswa.  Indikator  aspek  kognitif    adalah  hasil  rerata  tes  pada  siklus  I  sebesar  75, mengalami peningkatan sebesar menjadi 85,45, indikator aspek keterampilan belajar ini  dapat terlihat dari kenaikan presentase rerata  yaitu 60,20 % pada siklus I meningkat menjadi 77,87% pada siklus II, sedangkan indikator  aspek  psikomotorik  adalah  mengalami  kenaikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  antusias  dan menikmati percobaan tersebut, dandapt  terlihat dari kenaikan presentase rerata  yaitu 56,75% pada siklus I menjadi 73,58% pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  saran-saran  yang  dapat  diberikan  peneliti  sebagai  berikut:  (1)  Kepada para  guru  mata  pelajaran  fisika,  agar  mencoba  menerapkan  pembelajaran  Inkuiri  dengan  model  The  5E Learning  Cycle  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  fisika siswa. (2) Kepada pihak sekolah, agar mencoba mengembangkan pembelajaran Inkuiri dengan model The 5E Learning  Cycle  sebagai  upaya  pengembangan  sekolah,  utamanya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran di  sekolah.  (3)  Bagi  Peneliti  lain,  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  referensi  untuk melakukan penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Inkuiri  dengan  model  The  5E  Learning Cycle, sehingga diperoleh hasil yang lebih maksimal lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A  revision  of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Arikunto, A., & Suharsimi, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bybee,  R.  W.  (1989).  Science  and  Technology  Education  for  the  Elementary  Years:  Frameworks  for  Curriculum  and Instruction.
Capacchione, L. (1989). The Creative Journal for Children: A Guide for Parents, Teachers, and Counselors. Dasna,  I.  W.  (2006).  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  Kajian  Teoritis  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran Kimia. IW Dasna, & Sutrisno, Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Sainas-Kimia, 69– 98.
Depdiknas.  (2006).  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Hasibuan, S. M. (2005). Organisasi dan motivasi (dasar peningkatan produktivitas). Jakarta: Bumi Aksara. Matondang, Z. (2009). Validitas dan reliabilitas suatu instrumen penelitian. Jurnal Tabularasa, 6(1), 87–97. Muslihati,  M.  (2005).  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Dan  Pembelajaran.  Malang:  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  dan Pengembangan Universitas Neibnugeri Malang.
Rustaman,  N.  Y.,  Arifin,  M.,  &  Permanasari,  A.  (2007).  Mengefektifkan  Pembelajaran  Sains  dan  Animasinya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah  dengan  Berbagai  Metode.  Laporan  Penelitian  Hibah  Pasca, didanai DP2M Ditjen Dikti.
Sanjaya,  W.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  Jakarta.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
Sunarto, S. (2007). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Adi Mahasatya Jakarta.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing. Wartini,  A.,  Hadi  al-asy’ari,  M.  K.,  &  Multahada,  A.  (2018).  Menggagas  Model  Pembelajaran  Discovery-Inquiry  pada Pendidikan Anak Usia Dini. Intizar, 23(1), 151–164. https://doi.org/10.19109/intizar.v23i1.1614 Yuliati, L. (2008). Model-model Pembelajaran Fisika: Teori dan Praktek. Malang.