Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Al-Qur’an
Azkiatun Nisa Azimah STAI DR. KH.EZ Muttaqien Purwakarta, Indonesia nisaazkia25@gmail.com
Dede Supendi STAI DR. KH.EZ Muttaqien Purwakarta, Indonesia dede.supenfi82@gmail.com

## Abstraksi
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas X MA Al- Ahliyah  pada  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadist  karna  kurangnya  metode pembelajaran  yang  digunakan  dan  proses  pembelajaran  yang  kurang  inovatif sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan  berpartisifasi  dalam  pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) hasil belajar siswa kelas exsperimen yang sebelum di terapkan model pembelajaran Quantum Learning 2) hasil belajar siswa  kelas  exsperimen  yang  sesudah  di  terapkan  model  pembelajaran  Quantum Learning  3)  Bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  Quantum  Learning  pada mata pelajaran Al Qur’an Hadist di  MA Al Ahliyah. Dalam proses pembelajaran penggunaan model pembelajaran merupakan suatu aspek penting yang diperlukan guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Menurut  sohimin  (2014:183) Penggunaan  model  pembelajaran  Quantum  Learning  cocok  untuk  membantu mengatasi permasalahan  yang ada karna tipe pembelajaran tersebut menekankan kepada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  selama  proses pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif Quasi  eksperimen  desain  non-  equivalent  control  group  design  dan  teknik  sample total  dengan  data  homogen  yang  dijadikan  sampel  sejumlah  70  siswa  dari  70 populasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  paired sample t-test dan uji indefendent sample t-test. Teori Jean Piaget dan teori vygotsky tentang  kooperative  dan  teori  taksonomi  bloom.  Berdasarkan  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebelum  perlakuan diperoleh  rata-rata  sebesar  65.59  sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol sebelum  perlakuan  diperoleh  64.31.  (2)  Hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen setelah  perlakuan  diperoleh  rata-rata  85.20  sedangkan  hasil  belajar  dengan metode  yang  sama  kelas  kontrol  diperoleh  72.09  sehingga  dapat  disimpulkan Adanya Pengaruh Model pembelajaran Quantum Learning Terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Al-Qur’an Hadits, Model Pembelajaran, Quantum Learning
DOI: https://DOI.org/10.52593/pdg.05.1.05
Naskah diterima: 06 Januari 2024 direvisi: 28 Januari 2024 disetujui: 31 Januari 2024

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  didalamnya  dilandasi  oleh  kesadaran yang  terencana  untuk  mewujudkan  suatu  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  peserta didik  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  mengembangkan sumber  keilmuan  yang  telah  dimilikinya.”  Lembaga  pendidikan  menyelenggarakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  mencapai  pendidikan  nasional  dalam mengembangkan kemampuan dan karakter dari peserta didik. (E.Mulyasa, 2011).
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadian individu melalui proses atau kegiatan tertentu (pengajaran, bimbingan/latihan)  serta  interaksi  individu  dengan  lingkungannya  untuk  mencapai manusia  seutuhnya,  usaha  merupakan  suatu  tindakan  atau  perbuatan  yang  dilakukan secara  sadar  dan  terencana,  sedangkan  kemampuan  berarti  potensi  baik  dari  aspek kepribadian  menyangkut  tentang  sikap,  bakat,  minat,  motivasi  dan  nilai  yang  melekat pada diri seseorang. (Zainal Arifin, 2009).
Keberadaan  pendidikan  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan.  Itulah sebabnya  pemerintah  menegaskan  bahwa  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab pemerintah/sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat.(Made  Pidarta,2009)  Namun  tidak sedikit  proses  belajar  mengajar  pada  lembaga  pendidikan  yang  selama  ini  masih banyak  yang  menggunakan  metode  tradisional,  artinya  kegiatan  belajar  mengajar hanya terpusat pada guru, bersifat searah, dan kurang komunikatif antara peserta didik dengan guru. Sebagaimana diketahui penggunaan metode tradisional, seperti ceramah yang selama ini dilakukan kurang bisa memberikan daya tarik bagi peserta didik untuk giat belajar. Hal ini dikarenakan kurang berperan aktifnya peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  dan  hanya  menjadi  penonton  serta  pendengar  saja,  sehingga  banyak peserta didik yang merasa bosan ketika pembejaran berlangsung.
Seorang  pendidik  harus  menguasai  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran, dengan demikian maka peserta didik akan lebih  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  juga  akan  mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Sebagaimama pendapat (Subandriyo & Faishol, 2019) yaitu dalam proses pembelajaran, penggunaan model pembelajaran dapat membantu tingkat  pemahaman peserta didik, terutama dalam memahami konsep sehingga peserta didik menjadi lebih jelas dalam memahami materi pembelajaran.  Menurut (Winkel dalam Eveline Siregar
dan Hartini Nara 2011:  12), pembelajaran merupakan rangkaian tindakan  yang disiapkan  untuk  mendukung  proses  belajar  peserta  didik,  dengan  memperhatikan dampak  yang akan dialami peserta didik  yang merupakan pengaruh dari  proses belajar peserta didik.
Salah  satu  hal  yang  memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan  pengajaran, adalah  proses  pelaksanaan  pengajaran.  Pelaksanaan  pengajaran  yang  baik,  sangat dipengaruhi oleh perencanaan yang baik pula. Pengajaran berinteraksi antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Proses belajar dan mengajar merupakan dua hal yang  berbeda  tetapi  membentuk  satu  kesatuan,  ibarat  sebuah  mata  uang  yang  berisi dua. Belajar merupakan kegiatan  yang dilakukan oleh siswa, sedang mengajar adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa.  Apabila  guru  mengajar  dengan pendekatan  yang  bersifat  menyajikan  atau  ekspositori,  maka  para  siswa  akan  belajar dengan  cara  menerima,  dan  apabila  guru  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan yang lebih mengaktifkan siswa, seperti pendekatan discovery/inquiri, maka para siswa akan belajar dengan cara yang aktif pula. Agar pelaksanaan pengajaran berjalan efisien dan  efektif  maka  diperlukan  metode  yang  tersusun  secara  sistematis,  dengan  proses belajar-mengajar yang lebih bermakna dan mengaktifkan siswa serta dirancang dalam suau skenario yang jelas. (Nana, 2010)
Berdasarkan dari pengalaman penulis selama PPL-G (Praktik Profesi  Lapangan Guru) kurang lebih 3 bulan di MA Al-Ahliyah Kota Baru Karawang, tahun  pelajaran 2022/2023  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits,  masih  menunjukkan hasil  yang  kurang  maksimal.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  guru  mata  pelajaran mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  cocok  dalam pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  sehingga  tidak  terdapatnya  variasi  mengajar  yang  tujuan nya  adalah  untuk  meningkatkan  dan  memelihara  perhatian  peserta  didik  terhadap relevansi proses belajar mengajar.
Proses  belajar  mengajar  hanya  berfokus  kepada  guru  dan  kurang  melibatkan siswa yang sebagian besar waktu pelajaran digunakan untuk mendengar dan mencatat saja.  Selain  itu,  siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  yang  disajikan itu kurang menarik dan siswa merasa bahwa bentuk pengajaran nya tersebut monoton sehingga  siswa  merasa  tidak  begitu  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Hal  ini  tentu menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dalam  menerima  pelajaran,  malas  bertanya,  dan
kurang  fokus  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  membuktikan  bahawa sebagian  besar  siswa  belum  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  Al-Qur’an  Hadist yang diajarkan. Hal ini dapat dilihat bahwa masih sedikit siswa yang mampu mencapai nilai KKM.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  cara  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  yaitu  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang sesuai dengan materi pelajaran nya dan dapat meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Selain dari menurun nya  nilai  siswa,  penulis  juga  melihat  bahwa  kebanyakan  siswa  malas  mencatat informasi-informasi  penting  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran.  Padahal  catatan sangat penting untuk membantu memahami materi yang sedang dipelajarinya.
Agar dapat menarik perhatian siswa maka diperlukan model pembelajaran yang sesuai.  Model  pembelajaran  memiliki  beragam  jenis,  salah  satunya  jenis  model pembelajaran  kooperatif.  Dilihat  dari  segi  bahasa,  kooperatif  berarti  kerjasama. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  yakni  model pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  penting  bagi  seorang  guru  untuk  mampu  mendesain  pembelajaran yang  membuat  siswa  termotivasi  dan  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  proes  belajar mengajar,termasuk dalam mencatat dan membaca ulang catatan yang sudah dipelajari.
Model  pembelajaran  yang  tepat  pada  prinsip  nya  membuat  siswa  semakin berminat  untuk  meningkatkan  atau  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksinya dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  juga  guru.  Oleh  karena  itu  disini  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  sangat  berpegaruh  terhadap  mata  pelajaran  siswa-siswi  yang dapat memilih dan menentukan langkah-langkah yang tepat dalam memperbaiki hasil belajar,  khususnya  memilih  model  pembelajaran  yang  digunakan  agar  siswa  lebih mudah memahami dan berminat dalam belajar , serta lebih aktif dan kreatif.
Untuk  menciptakan  interaksi  yang  relavan  antara  guru  dan  peserta  didik  yang relavan antara guru dan peserta didik didalam pembelajaran guru harus dapat memilih dan menentukan langkah-langkah yang tepat dalam memperbaiki pembelajaran  khusus nya  memilih  model  yang  digunakan  agar  siswa  lebih  mudah  memahaminya  serta lebih  aktif  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  model diperlukan  oleh  guru  dan  penggunaanya  berbvariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.
Quantum  Learning merupakan  cara  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang
menakjubkan  bagi  segala  usia  yang  digagasi  oleh  DePorter.  Penulis  tertarik melaksanakan model Quantum Learning untuk mengatasi masalah yang terjadi di MA Al-Ahliyah  Kota  Baru  Karawang  sekaligus  mendukung  model  pembelajaran  yang sudah ada sebelumnya.  Melalui  model pembelajaran Quantum Leaarning siswa akan diajak  belajar  dalam  suasana  yang  lebih  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  siswa akan lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya. Hal demikian  diharapkan  mampu  menciptakan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  melalui  jiwa yang  kreatif  dan  inovatif  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Secara  garis  besar  teknik mencatat dalam Quantum Learning dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu peta pikiran dan  catatan  tulis  susun.  Pembelajaran Quantum  Learning merupakan  pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  mengubah  bermacam  –  macam  interaksi  yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar.(Bobby Deporter, 1999)
Dalam  bukunya Quatum  Learning adalah  kiat  belajar,  petunjuk  ,  strategi  ,  dan seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat  ,  serta membuat  belajar  menjadi  proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Peta  pikiran yang  terdapat  dalam Quantum  Learning adalah  teknik  pemanfaatan  seluruh  otak dengan  menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk kesan.
Catatan  tulis  susun  yaitu  teknik  mencatat  yang  mampu  mensinergiskan  kerja otak kiri dan otak kanan , sehingga konsentrasi belajar dapat meningkat pula. Catatan tulis merupakan cara menerapkan catatan sadar aaupun dibawah sadar terhadap materi yang  sama  secara  sadar.  Dengan  kata  lain,  catatan  tulis  susun  mengkoordinasikan kedua  aktivitas  mental  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  efektif  dalam  proses  belajar mengajar.
Model pembelajaran ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pemecahan  masalah  dan  membawa  perubahan  guna  upaya  peningkatan  mutu pendidikan dan kualitas pembelajaran  yang akan mempengaruhi hasil belajar Al Qur’an Hadist siswa.

## A. Teori / Konsep
1. Model Pembelajaran Quantum Learning
Model  Pembelajaran Quantum  Learning adalah  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan  seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat. Quantum  Learning mengarahkan  segenap  usaha  untuk  menemukan  cara  belajar  paling  efektif  dan  cepat, sehingga di dalam nya kita akan mendapatkan cara membaca cepat, menghapal cepat dan menjadi  kreatif  seuai  dengan  gaya  kita  masing-  masing.  Menurut  Bobbi  DePorter  dan Hernacki (2000:14)
Quantum  learning berawal  dari  upaya  dr.  Georgi  Lozanov  seorang  pendidik  yang berasal  dari  Bulgeria  yang  bereksperimen  dengan  apa  yang  disebutnya  sebagai  “ suggestology”  atau  “  suggesttopadia”  .  Prinsipnya  adalah  bahwa  sugesti  dapat mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti pasif atau negative.  Beberapa  teknik  yang  digunakan  nya  untuk  memberikan  sugesti  pasif  positif adalah  mendudukkan  murid  secara  nyaman,  memsang  musik  latar  didalam  kelas, meningkatkan  partisipasi  individu,  menggunakan  poster  poster  untuk  memberikan  kesan besar sambil menonjolkan informasi, dan menyediakan guru- guru yang terlatih dalam seni maupun sugesti.
“Menurut Bobbi Deporter (2000: 14) pemercepatan belajar (accelerated  learning) yaitu pemercepatan belajar diartikan memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan,  dengan  upaya  yang  normal  dan  dibarengi  kegembiraan”.  Cara  ini menyatakan  unsur-unsur  yang  secara  sekilas  tampak  tidak  mempunyai  persamaan  : hiburan,  permainan,  cara  berpikir  positif,  kebugaran  fisik,  dan  kesehatan  emosional. Namun semua unsur ini bekerjasama untuk menghasilkan pengalaman belajar efektif.
Quantum Learning memberdayakan semua yang terlibat di dalam pembelajaran. Dalam kaitan tersebut Quantum Learning membuat konsep tentang “menata  pentas”: lingkungan belajar  yang  tepat”.  Hal  ini  ditujukan  agar  tercipta  sinkronisasi  yang  positif  terhadap seluruh elemen yang terlibat didalam proses pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan yang  paling utama adalah terciptanya lingkungan belajar  yang positif,  maka  langkah  pertama  yang  harus  ditempuh  adalah  peserta  didik  dikondisikan kedalam lingkungan belajar optimal baik  secara fisik maupun mental.  “Menurut DePorter (3013:14) Quantum  Learning adalah  seperangkat  metode  dan  falsafah  belajar  yang  telah terbukti efektif di sekolah dan bisnis kerja, untuk semua tipe orang dan segala usia.” Pada
umumnya tenaga pendidik, yaitu guru sangat mengehendaki suasana kelas yang kondusif , dimana  siswanya  aktif  di  dalam  kelas,  aktif  bertanya,  dan  mengacungkan  tangan  untuk menjawab  pertanyaan  guru,  memberikan  pendapat,  dan  saling  bertukar  informasi.  Pada kaitan  inilah  model Quantum  Learning diimplementasikan  untuk  mendapatkan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  para  siswa.  “Menurut  Suryono  mengatakan : Quantum Learning yang diakses pada tanggal 27 Juli 2014 “ Quantum Learning merupakan sebuah  falsafah  dan  metodologi  pembelajaran  yang  umum  yang  dapat  diterapkan  baik dalam lingkungan perusahaan, maupun didalam lingkungan sekolah (pengajaran).”
Wijayanti  (2013)  menyatakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  untuk  mengatasi kondisi kelas yang diharapkan kondusif adalah pendekatan Quantum Learning yang dapat diartikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  menggunakan  pendekatan  Quantum adalah pemercepatan proses belajar. Bisa dimisalkan quantum adalah menggunakan semua energi  baru  yang  kuat  dan  cepat  seperti  cahaya  (kuantum).  Peserta  didik  memiliki kepahaman yang kuat karena melalui pendekatan kuantum yang mendayagunakan seluruh energy  dan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  bisa  menemukan  dan  membangun kepahaman sendiri di otak. Dengan pembelajaran yang menyenangkan , peserta didik akan merasa  nyaman  dan  senang  selama  mengikuti  pembelajaran.  Hal  itu  akan  memotivasi peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  konteks  belajar, Quantum  Learning dapat  diartikan  sebagai  dengan  adanya  interaksi  yang  terjadi  dalam proses  belajar  niscaya  mampu  mengubah  berbagai  potensi  yag  ada  di  dalam  diri  manusia menjadi  pancaran  atau  ledakan  gairah  yang  dapat  ditularkan  kepada  orang  lain  dalam memperoleh  hal-hal  yang  baru.  Untuk  selanjutnya,  DePorter  dan  Hernacki  (2013:13) menyatakan metode Quantum Learning mempunyai beberapa manfaat, yaitu: Sikap Positif, Motivasi, Keterampilan belajar, Kepercayaan diri dan Sukses.
a. Manfaat Quantum Learning di atas dapat diartikan sebagai berikut:
1) Sikap Positif , cara berpikir positif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Motivasi,  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  adanya  motivasi intrinsic  menjadi  penggerak  utama  dalam  memunculkan  minat  belajar  dari dalam  diri  individu  peserta  didik  yang  kemudian  menciptakan  kegiatan belajar itu sendiri.
3) Ketrampilan  belajar,  Quantum  Learning  menyentak  kesadaran  bahwa belajar  bukan  hanya  soal  “apa”  yang  akan  dipelajari  ,melainkan  juga  soal “mengapa”  dan  “bagaimana”  mempelajarinya.  Belajar  tentang  cara  belajar
merupakan  hal  penting  dalam  hal  revolusi  pembelajaran.  Sebab,  sepanjang hidup  kita perlu belajar,  dan sepanjang kita sungguh-sungguh belajar ,  kita sungguh-sungguh hidup.
4) Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  pendukung  yang  dapat menimbulkan  kemampuan  dari  dalam  diri  yang  mendorong  adanya  reaksi yang diterima.
5) Sukses,  beberapa  ahli  mengungkapkan  bahwa  Quantum  Learning  adalah obat  penawar  yang  menghidupkan  dan  memperkuat  kembali  kegembiraan dan  kecintan  belajar,  sehingga  akan  melahirkan  kesuksesan  bagi  diri individu melalui proses belajar.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  dari  Quantum  Learning  yaitu dapat  membantu  siswa menciptakan  belajar efektif melalui cara berpikir  positif yang  dibantu  dengan  timbulnya  motivasi  dan  kepercayaan  diri,  dapat  memberi arahan dalam proses pembelajaran, memiliki dampak yang positif dalam proses pembelajaran, seperti menimbulkan rasa ingin tahu yang menjadi menumbuhkan kecintaan terhadap belajar.
b. Langkah-langkah  yang  dapat  diterapkan  Menurut  DePorter  dan  Hernacki (2013:45)  dalam  pembelajaran  melalui  model Quantum  Learning adalah dengan cara :
1) Kekuatan AMBAK (Apa Manfaatnya bagi ku?)
2) Menata lingkungan belajar yang tepat
3) Memupuk sikap juara
4) Membebaskan gaya belajar individu
5) Membiasakan individu untuk mencatat 6) Membiasakan individu menulis dengan percaya diri 7) Membiasakan individu aktif membaca
8) Menjadikan individu berpikir logis dan bertindak kreatif
9) Melatih kekuatan memori anak.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  Quantum  Learning  diatas  dapat  dijelaskan sebagai berikut:

## 1) Kekuatan Ambak
Ambak  adalah  motivasi  yang  di  dapat  dari  pemilihan  secara  mental  antara manfaat  dan  akibat-akibat  suatu  keputusan.  Motivasi  sangat  diperlukan dalam belajar untuk menciptakan minat demi mencapai tujuan. Pada tahapan ini  model  Quantum  Learning  memberi  pemahaman  bahwa  apa  yang  akan dilakukan oleh seorang peserta didik haruslah memiliki manfaat bagi dirinya sendiri.

## 2) Menata lingkungan belajar yang tepat
Jika  ditata  dengan  baik,  lingkungan  dapat  menjadi  sarana  yang  bernilai dalam membangun dan mempertahankan sikap positif.
3) Memupuk sikap juara
“Berpikir  seperti  seorang  juara  akan  membuat  Anda  menjadi  juara”. Pernyataan tersebut bermanfaat bagi seorang guru sebagai memotivasi siswa dalam  belajar  melalui  kalimat-kalimat  positif  serta  pujian  yang  membuat semangat belaajarnya timbul. Dengan demikian siswa akan dapat mengubah cara  pandang  negatif  dengan  cara  pandang  yang  positif  dan  mengubah keterbatasan menjadi peluang.
4) Membebaskan gaya belajar individu
Gaya  belajar  merupakan  kunci  keberhasilaan  siswa  untuk  mengembangkan potensi  dirinya  terutama  dalam  memperoleh,  menyerap,  dan  mengolah informasi  berbentuk  pengetahuan  dan  kemudian  mengkomunikasikannya dengan  pihak-pihak  lain.  Setiap  individu  memiliki  cara  optimal  tersendiri dalam  mempelajari  dan  menguasai  suatu  pengetahuan  baru.  Ada  beberapa macam  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  yaitu:  visual,  auditorial,  dan kinetetik.
5) Membiasakan individu mencatat
Materi  pelajaran dinyatakan benar benar dipahami oleh siswa apabila siswa tidak hanya mampu menerima, melainkan mampu mengungkapkan kembali apa yang diperoleh menggunakan bahasa dan gaya penyampaian yang sesuai dengan karakter siswa itu sendiri. Untuk mengoptimalkan pengetahuan yang
diperoleh siswa, maka informasi yang didapat harus dicatat. Alasan pertama untuk  mencatat  adalah  bahwa  mencatat  dapat  meningkatkan  daya  ingat. Tujuannya  adalah  membantu  siswa  mengingat  kembali  apa  yang  tersimpan dalam memori.
6) Membiasakan individu menulis dengan percaya diri
Menulis  adalah  aktivitas  seluruh  otak  yang  menggunakan  belahan  otak kanaan  (emosional)  dan  belahan  otak  kiri  (logika).  Dalam  proses  belajar, mengajar, menjadi tugas yang berat bagi seorang guru untuk menumbuhkan sikap  percaya  diri  di  didalam  diri  peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  perlu sesekali  mendikte  informasi  pengetahuan  kepada  peserta  didik  agar  timbul rasa percaya diri dimulai dari tahap awal yaitu dengan tulisan.
7) Membiasakan individu aktif membaca
Bagi  seorang  siswa  membaca  merupakan  aktivitas  wajib  yang  harus dilakukan  dalam  kesehariannya.  Karena  dengan  membaca  akan  menambah pengetahuan,  informai  yang  penting  untuk  diketahui,  dan  tentu  akan memperluas wawasan. Dengan membaca diharapkan bisa membuat generasi- generasi yang intelektual serta kritis terhadap berbagai informasi yang ada.
8) Menjadikan individu berpikir logis dan bertindak kreatif
Siswa  yang  kreatif  adalah  siswa  yang  memiliki  rsa  ingin  tahu,  suka mencoba, dan senang bermain. Orang kreatif menggunakan pengetahuan dan gagasan  yang  logis  untuk  membuat  satu  lompatan  yang  memungkinkan mereka memandang ssegala sesuatu dengan cara-cara yang baru.
9) Melatih kekuatan memori anak
Kekuatan  memori  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar  anak,  sehingga anak  perlu  dilatih  untuk  mendapatkan  kekuatan  memori  yang  baik  melalui tahapan-tahapan  yang  telah  disebutkan.  Quantum  Learning  sangat diperlukan  sebagai  salah  satu  proses  pembelajaran  yang  akrab  dengan peserta  didik  karena  dirasa  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang nyaman  dan  menyenangkan.  Beberapa  gambaran  aplikasi  yang  diterapkan dalam  model  Quantum  Learning,  yaitu  berpikir  logis,  kreatif,  membaca cepat,  mencatat  akurat  dan  menulis  dengan  percaya  diri.  Sebagai  seorang pendidik,  guru  sudah  tentu  menyadari  bahwa  untuk  menghasilkan  siswa
yang kreatif, mka ruangan kelas harus ditata sedemikian rupa sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  agar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan serta penuh gairah dan minat belajar.
c. Karakteristik pembelajaran Quantum
Pembelajaran Quantum memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Pembelajaran  Quantum  adalah  pembelajaran  yang  memanusiakan manusia,  karena  individu  menjadi  pusat  perhatian,  potensi  diri, kemampuan  berfikir,  motivasi  dan  sebagainya  diyakini  dapat berkembang secara maksimal.
2) Pembelajaran  Quantum  lebih  bersifat  konstruktif  namun  juga menekankan  pentingnya  peranan  lingkungan  pembelajaran  yang efektif dan optimal dalam konteks pembelajaran. Dalam lingkungan pandangan  Quantum,  faktor  lingkungan  dan  kemampuan  memiliki posisi yang sama-sama penting.
3) Pembelajaran  Quantum  memusatkan  perhatian  pada  pembentukan keterampilan akademis, keterampilan hidup, dan prestasi fisikal atau material.
4) Pembelajaran  Quantum  memiliki  model  yang  memadukan  konteks dan isi pembelajaran.
5) Pembelajaran  Quantum  sangat  menekankan  kebermaknaan  dan kebermutuan proses pembelajaran.
d. Strategi Pembelajaran Quantum
Pembelajaran  Quantum  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  berorientasi  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  Quantum difokuskan  pada  hubungan  yang  dinamis  dalam  lingkungan  kelas  dengan interaksi  yang  membentuk  landasan  dan  kerangka  untuk  belajar.  Bobby  De Porter,    mengembangkan    strategi    pembelaran    Quantum    melalui    istilah TANDUR,  yaitu  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demontrasikan,  Ulangi  dan Rayakan.
1. Tumbuhkan,  yaitu  dengan  memberikan  apersepsi  yang  cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar.
2. Alami,  maksudnya  adalah  berikan  pengalaman  nyata  kepada
peserta  didik  untuk  mencoba.  Peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran, tidak hanya melihat tetapi ikut beraktivitas.
3. Namai,  maksudnya  adalah  sediakan  kata  kunci,  konsep,  model, rumus, strategi, dan metode lainnya. Penamaan untuk memberikan identitas, menguatkan dan mendefinisikan.
4. Demonstrasikan,  maksudnya  adalan  sediakan  kesempatan  kepada siswa untuk menunjukkan kemampuannya.
5. Ulangi,  maksudnya  adalah  berikan  kesempatan  untuk  mengulangi apa yang telah dipelajarinya, sehingga setiap.
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Quantum Learning
1) Pembelajaran Quantum berpangkal pada psikologi kognitif
2) Pembelajaran Quantum lebih bersifat humanistis, bukan positivis- empiris atau nativitis.
3) Pembelajaran  Quantum  lebih  konstruktivis.  Pembelajaran Quantum memusatkan perhatian pada interaksi yang bermutu dan bermakna.
4) Pembelajaran  Quantum  sangat  menekankan  pada  pemercepatan pembelajaran dengan taraf keberhasilan tinggi.
5) Pembelajaran  Quantum  sangat  menekankan  pada  kealamiahan dan kewajaran proses pembelajaran, buan keaktifan yang dibuat- buat.
6) Pembelajaran  Quantum  sangat  menekankan  pada  kebermaknaan dan kebermutuan proses pembelajaran.
7) Pembelajaran  Quantum  memiliki  model  yang  memadukan konteks dan isi pembelajaran.
8) Pembelajaran  Quantum  mengutamakan  keberagaman  dan kebebasan, bukan keseragaman dan ketertiban.
Adapun kekurangan Model Quantum Learning adalah sebagai berikut:
1) Membutuhkan pengalaman yang nyata, waktu yang cukup lama untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar.
2) Kesulitan mengidentifikasi keterampilan siswa.
2. Hasil Belajar

## a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yakni “Hasil” dan “Belajar”.  Hasil (product) menunjukan  kepada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara  fungsional.Belajar  adalah  usaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu. Berikut ini dalah beberapa pengertian Hasil Belajar menurut para ahli :
1) Menurut  winkel  (1996:51)  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.( Purwanto, 2016 : 45)
2) Menurut  arikunto  (2001:25)  bahwa  hasil  belajar  adalah  sebagai  hasil yang  telah  dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  dengan terlebih  dahulu  mengadakan  evaluasi  dari  proses  belajar  yang  telah dilakukan. (edy syahputra, 2020)
3) Menurut  sudjana  (2009:24)  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.(edy syahputra, 2020)
Berdasarkan  hasil  definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima  proses pembelajaran  atau  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  memiliki  peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan- tujuan belajar melalui kegiatan belajar mengajar.

## b. Indikator Hasil Belajar
Pada  umumnya  hasil  belajar  yang  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  proses  belajar siswa.  Salah  satu  kunci  pokok  untuk  mengetahui  atau  memperoleh  data  dan ukuran hasil belajar siswa adalah dengan mengetahui garis besar indikator yang dikaitkan  dengan  pretasi  belajar  siswa  yang  hendak  dicapai,  diukur  bahkan dinilai.  Terdapat  indikator  utama  dalam  keberhasilan  belajar  siswa  yang mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran  yang dikembangkan oleh  Bloom simpson dan harrow (dalam Winkel,1996:244) yang membagi tujuan pendidikan
dalam tiga ranah yaitu afektif, kognitif, dan psikomotor. (Dr.Purwanto, 2016:45) Merujuk pada  Bloom (didalam siregar dan nara (2017 :  8)) hasil belajar  dalam rangka studi dicapai melalui tiga ranah yaitu : (Purwanto, 2016 : 50-53)
1) Ranah Kognitif (Blom,dkk) terdiri dari 6 jenis perilaku:
a. Pengetahuan  hafalan (knowedge) ialah  tingkat  kemampuan  untuk mengenal  atau  mengetahui  adanya  respon,  fakta  ,  atau  istilah-istilah tanpa harus mengerti, atau dapat menilai dan menggunakannya.
b. Pemahaman  adalah  kemampuan  memahami  arti  konsep,  situasi  serta fakta  yang  diketahuinya.  Pemahaman  dibedakan  menajdi  3  kategori: pemahaman  terjemahan,  pemahaman  penafsiran  dan  pemahaman eksplorasi.
c. Aplikasi  atau  penerapan  adalah  penggunaan  abstraksi  pada  situasi konkrit yang dapat berupa ide, teori atau petunjuk teknis.
d. Analisis  adalah  kemampuan  menguraikan  suatu  intregasi  atau  situasi tertentu kedalam komponen-komponen atau unsur- unsur pembentuknya.
e. Sintesis yaitu penyatuan unsure-unsur atau bagian –bagian kedalan suatu bentuk menyeluruh.
f. Evaluasi  adalah  membuat  suatu  penilaian  tentang  suatu  pernyataan, konsep, situasi, dan lain sebagainya.
2) Ranah Afektif
Berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai  sebagai  hasil  belaja,  ranah  afektif  terdiri dari :
a) Menerima,  merupakan  tingkat  terendah  tujuan  ranah  afektif  berupa perhatian terhadap stimulus secara pasif yang meningkat secara lebih aktif.
b) Merespon,  merupakan  kesempatan  untuk  menanggapi  stimulus  dan merasa terikat serta secara aktif memperhatikan.
c) Menilai,  merupakan  kemampuan  menilaingejala  atau  kegiatan sehingga dengan sengaja merespon lebih lanjut untuk mencapai jalan bagaimana dapat mengambil bagian atas yang terjadi.
d) Mengorganisasi,  merupakan  kemampuan  untuk  membentuk  suatu system nilai bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya.
e) Karakterisasi, merupakan kemampuan untuk mengkonseptualisasikan masing-masing  nilai  pada  waktu  merespon,  dengan  jalan mengidentifikasi  karakteristik  nilai  atau  membuat  pertimbangan- pertimbangan.
3) Ranah psikomotor
a) Ranah  psikomotorik  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik, manipulasi  benda  atau  kegiatan  yang  memerlukan  koordinasi  saraf dan koordinasi badan antara lain:
b) Gerakan  tubuh,  merupakan  kemampuan  gerakan  tubuh  yang mencolok.
c) Ketepatan  gerakan  yang  dikoordinasikan,  merupakan  keterampilan yang  berhubungan  dengan  urutan  atau  pola  dari  gerakan  yang dikoordinasikan biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga dan badan.
d) Perangkat  komunikasi  non  verbal,  merupakan  kemampuan mengadakan komunikasi tanpa kata.
e) Kemampuan  berbicara,  merupakan  yang  berhubungan  dengan komunikasi secara lisan.
Untuk  mempermudah  mengetahui  hasil  belajar,  maka  bentuk-  bentuk  hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini adalah bentuk hasil belajar Benjamin S.Bloom.hal  ini  didasarkan  pada  alasan  bahwa  ke  3  ranah  yang  diajukan  lebih terukur  dalam  artian  bahwa  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dimaksudkan mudah  dan  dapat  dilaksanakan,  khususnya  pada  pembelajaran  yang  bersifat formal.

## c. Prinsip hasil belajar
Dalam melakukan evaluasi hasil belajar, terdapat prinsip-prinsip hasil belajar yang perlu diperhatikan
1) Proses belajar mengajar yaitu pengalaman, berbuat mereaksi.
2) Proses  tersebut  melalui  berbagai  macam  pengalaman  dan  ragam pelajaran yang berpusat pada suatu tujuan tertentu.
3) Pengalaman belajar secara maksimal bermakna bagi kehidupan siswa.
4) Pengalaman belajar tersebut bersumber serta kebutuhan dan tujuan siswa
sendiri yang mendorong motivasi secara kontinyu
5) Proses dan hasil belajar diisyarati oleh hereditas dan lingkungan.
6) Proses  belajar  berlangsung  secara  efektif  apabila  pengalaman- pengalaman dan hasil yang diinginkan sesuai dengan kematangan siswa.
7) Hasil  belajar  dilengkapi  dengan  serangkaian  pengalaman-  pengalaman yang dapat dipersamakan dengan pertimbangan yang baik.
8) Proses  belajar  yang  terbaik  apabila  siswa  mengetahui  status  dalam kemajuan.
9) Hasil  belajar  diterima  oleh  siswa  apabila  memberi  kepuasan  terhadap kebutuhannya serta berguna dan bermakna baginya.
d. Faktor Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Keberhasilan  belajar  tidak  saja  ditentukan  oleh  peningkatan  kemampuan  para pendidiknya saja, akan tetapi ditentukan oleh faktor-faktor yang lain yang saling mempengaruhi satu dengan yang lain, beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain:
1) Faktor-faktor yang berfungsi dari diri sendiri
2) Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan
3) Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga
4) Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan masyarakat.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  yang  dialami  peserta  didik  perlu  adanya  bantuan  dan  bimbingan guna  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  terhindar  dari  kesulitan  belajar yang dialami siswa dan akhirnya dapat dicapai prestasi belajar yang optimal.
3. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits

## a. Pengertian mata pelajaran Al Qur’an Hadist
Quraisy Shihab mengemukakan Mata pelajaran al- Qur‟an Hadits adalah  salah  satu  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Mata pelajaran  ini  merupakan  peningkatan  dari  Al-Qur‟an  Hadits  yang telah  dipelajari  oleh  siswa  di  MA.  Peningkatan  tersebut  dilakukan dengan cara mempelajari, memperdalam serta memperkaya kajian al- Qur‟an dan al-Hadits terutama menyangkut dasar-dasar keilmuannya
sebagai  persiapan  untuk  melanjutkan  ke  pendidikan  yang  lebih tinggi, serta memahami dan menerapkan tema-tema tentang manusia dan  tanggung  jawabnya  di  muka  bumi,  demokrasi  serta pengembangan ilmu pengetahuan dan teknoologi dalam perspektif al- Qur‟an dan al-Hadits sebagai persiapan untuk hidup bermasyarakat.
Berdasarkan peraturan kementrian agama (2019:13)
Pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  bertujuan memberikan  bekal  kepada  peserta  didik  untuk  memahami  ayat-ayat Al-Qur’an  dan  Hadits  nabi  sebagai  sumber  utama  ajaran  Agama Islam.  Bahkan  kajiannya  mencakup  pengetahuan  tentang  Ulumul Qur’an, ilmu Hadits, dan ayat- ayat serta hadits-hadits pilihan. Ruang Lingkup Materi Al-Qur’an Hadits Sementara Ruang  Lingkup materi Al Qur’an Hadis pada Madrasah Aliyah mencakup
1) Al- Qur'an dan wahyu menurut para ulama.
2) Sejarah penurunan dan penulisan Al-Qur'an.
3) Bukti-bukti keautentikan Al-Qur'an. 4) Kemukjizatan Al-Qur'an.
5) Pokok-pokok isi Al-Qur'an,

## 6) Struktur ayat dan surat dalam Al-Qur'an.
Tema-tema  yang  ditinjau  dari  perspektif  al-Qur'an  dan  Hadis, yaitu :
1) Manusia dan tugasnya bagai khalifah di bumi
2) Demokrasi dan musyawarah mufakat.
3) Keikhlasan dalam beribadah
4) Nikmat Allah dan cara mensyukurinya
5) Perintah menjaga kelestarian lingkungan hidup
6) Pola hidup sederhana dan perintah menyantuni para dhuafa
7) Berkompetisi dalam kebaikan
8) Amar ma’ruf nahi munkar

## 9) Ujian dan cobaan manusia

## 10) Tanggung jawab manusia terhadap keluarga dan masyarakat

## 11) Berlaku adil dan jujur
12) Toleransi dan etika pergaulan
13) Etos kerja

## 14) Makanan yang halal dan baik

## 15) Ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tujuan dan ruang lingkup materi-materi yang telah ditetapkan dalam kurikulum 2013 selanjutnya dikembangkan dalam pengalaman belajar di  sekolah  yang didahului  dengan langkah pembuatan desain pembelajaran  yang  tertuang  dalam  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  buku  pegangan  guru,  dan  buku  pegangan peserta didik  yang memuat  tentang komponen-komponen kurikulum mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  yang  mengacu  pada  standar kelulusan dan standar isi.

## b. Fungsi Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Al-Qur’an al karim memperkenalkan dirinya dengan berbagai ciri dan  sifat  serta  merupakan  kitab  Allah  yang  selalu  dipelihara AlQur‟an mempunyai sekian banyak fungsi diantaranya;
a) Menjadi  bukti  kebenaran  Nabi  Muhammad.  Bukti kebenaran tersebut.
b) Menjadi  petunjuk  untuk  seluruh  umat  manusia.  Petunjuk yang  dimaksud  adalah  petunjuk  agama  atau  yang  biasa disebut dengan syari’at.
c) Sebagai  mukjizat  Nabi  Muhammad  SAW.  Untuk membuktikan  kenabian  dan  kerasulannya  dan  Al-Qur‟an bukan ciptaan Nabi.
Dari  uraian  diatas  jelas  bahwa  Al-Qur‟an  adalah  sumber agama sekaligus sumber ajaran Islam. Posisinya sentral, bukan hanya dalam perkembangan dan pengembangan ilmu-ilmu keislaman, tetapi juga  inspiratori,  pemandu  gerakan  umat  Islam  sepanjang  sejarah.
Selain itu Al-Qur‟an tidak hanya sebagai pedoman umat Islam, tetapi juga menjadi kerangka segala kegiatan intelektual muslim.

## c. Tujuan dan Ruang Lingkup Al Qur’an Hadist
Pembelajaran  al-Qur‟an  Hadits  di  Madrasah  Aliyah  memiliki kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk mempelajari  dan  mempraktikkan  ajaran  dan  nilai-nilai  yang terkandung dalam al-Qur‟an Hadits. Kandungan-kandungan tersebut bertujuan untuk menjadikan al-Qur‟an dan al-Hadits sebagai sumber utama  ajaran  Islam  dan  sekaligus  menjadi  pegangan  dan  pedoman hidup dalam kehidupan sehari-hari. Adapun tujuan pembelajaran Al- Qur‟an Hadits di Madrasah Aliyah sebagai berikut :
a) Meningkatkan  kecintaan  peserta  didik  terhadap  Al- Qur‟an dan Hadits.
b) Membekali peserta didik dengan dalil-dalil  yang  terdapat dalam  Alquran  dan  hadits  yang  dilandasi  sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi kehidupan.
c) Meningkatkan  pemahaman  isi  kandungan  Alquran  dan Hadits  yang  dilandasi  oleh  dasar-dasar  keilmuan  tentang Alquran dan Hadit
Uraian  diatas  menyimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  al- Qur‟an  Hadits  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  konteks  pembahasannya  memberikan motivasi,  bimbingan,  pemahaman  yang  kemampuan  dan penghayatan  terhadap  isi  yang  terkandung  dalam  alQur‟an  dan Hadits  sehingga  membentuk  frame  or  scheme  of  thinking perilaku keagamaan atau moralitas siswa yang diwujudkan dalam perilaku  sehari-hari  sebagai  realisasi  iman  dan  taqwa  kepada Allah SWT

## 4. Eksperimen
Eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  bertujunan  untuk  meneliti hubungan  (bisa  meneliti  hubungan  sebab  akibat  atau  bentuk  hubungan lainnya)  antar  dua  variabel  atau  lebih  pada  satu  atau  lebih  kelompok eksperimen,  serta  memperbandingkan  hasilnya  dengan  kelompok  yang  tidk
mengalami  manipulasi,  yakni  yang  disebut  dengan  kelompok  kontrol. Manipulasi  disini  maksudnya  adalah  mengubah  secara  sistematis  sifat-sifat atau nilai-nilai pada variabel bebas.
a. Karakteristik Metode Eksperimen
1) Terdapat  beberapa  karakteristik  khusus  dalam  pelaksanaan metode penelitian eksperimen yang membedakan dengan metode penelitian  lainnya.  Seperti  dijelaskan  oleh  Isaac  dan  Michael (1977: 24-25) sebagai berikut (Setyanto, 2015):
2) Menghendaki  pengaturan  variabel-variabel  dan  kondisi-  kondisi eksperimen  baik  dengan kontrol maupun  dengan  manipulasi langsung dan randomisasi.
3) Secara  khas  menggunakan  kelompok  kontrol  sebagai  garis  batas untuk dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
4) Memusatkan perhatian pada pengontrolan varian.
5) Validitas  Internal merupakan  suatu  syarat  yang  tidak  dapat ditolak ( sine qua non ) untuk rancangan ini, dan merupakan tujuan utama metode eksperimen.
6) Validitas  Eksternal yang  menanyakan  persoalan;  seberapa  jauh penemuan- penemuan penelitian ini hasilnya dapat digenerlisasikan  kepada  subyek-  subyek  atau  kondisi-  kondisi yang  sama.  (dalam  hal  validitas  internal  dan  eksternal  akan dibahas tersendiri)
7) Dalam  desain  eksperimen  klasik,  semua  variabel  penting diusahakan  agar  konstan  kecuali  variabel  perlakuan  yang  secara sengaja  dimanipulasikan  atau  dibiarkan  bervariasi.  Kemajuan dalam  metodologi,  misalnya  dalam  desain  faktorial  ( Factorial Design )  dan  analisis  varian  telah  memungkinkan  peneliti  untuk memanipulasikan  atau  membiarkan  bervariasinya  lebih  dari  satu variabel,  dan  sekaligus  menggunakan  lebih  dari  satu  kelompok eksperimen.
Hal demikian ini memungkinkan untuk secara serempak menentukan pada  pengaruh  variabel  bebas  utama,  variasi  yang  berkaitan  dengan variabel-variabel yang digunakan untuk mengklasifikasikan dan interaksi
antar  kombinasi  variabel  bebas  dan/atau  variabel  yang  digunakan membuat klasifikasi tertentu.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen
Berikut adalah langkah-lamgkah pembelajaran pada kelas eksperimen :
1. Mengujikan  instrumen  sebagai  pre-test  kepada  siswa  kelas eksperimen
2. Hasil  dari Pre-test kelas Treatment diujikan  dengan  uji  beda  yaitu
uji-t. untuk mengetahui tidak adanya perbedaan yang signifikan.
3. Setelah teruji kelas Treatment tidak memiliki perbedaan maka kelas tersebut  dapat  dilakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Learning. Bila  hasil  tes  uji  beda menyatakan  adanya  perbedaan  maka  eksperimen  tidak  bisa dilanjutkan.
4. Setelah  kelas  Treatment  diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran. Langkah selanjutnya melakukan mengujikan Post-test .
5. Hasil  dari Post-test kelas  Treatment  diujikan  kembali  dengan  uji beda  (uji-t)  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  secara signifikan.
6. Langkah  yang  terakhir  adalah  mengujikan  proses  pembelajaran dengan  menghitung  skor  gain  dan  uji  beda Pre-test dan Post-test untuk  mengetahui  bahwa  proses  bermakna  secara  signifikan  dapat tidaknya meningkatkan minat belajar.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Pada Kelas Kontrol
1. Mengujikan instrumen soal pre-test kepada siswa kelas kontrol
2. Hasil  dari  Pre-test  kelas  kontrol  ,  diujikan  dengan  uji  beda yaitu  uji-t.  untuk  mengetahui  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan.
3. Setelah  teruji  kelas  kontrol  tidak  memiliki  perbedaan  maka kelas  tersebut  dapat  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan metode ceramah .
4. Setelah kelas kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran.
Langkah selanjutnya melakukan mengujikan Post-test .
5. Hasil  dari Post-test kelas  kontrol  diujikan  kembali  dengan  uji beda (uji-t) untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  secara signifikan.
6. Langkah yang terakhir adalah mengujikan proses pembelajaran dengan menghitung skor  gain dan uji beda Pre-test dan Post-
test untuk  mengetahui  bahwa  proses  bermakna  secara signifikan dapat tidaknya meningkatkan hasil belajar siswa.

## C.Metode Penelitian
Berdasarkan hasil pendekatan yang dilakukan, peneliti mengambil penelitian kuantitatif dengan pendekatan Metode Quasi Eksperiment . Pendekatan kuantitatif disebut juga sebagai pendekatan  pembuktian  berupa  angka  angka  dan  analisis  yang  menggunakan  statistik. Yang mana  pendekatan kuantitatif ini banyak dituntut untuk mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta penampilan hasilnya. (Anshori, 2009 : 93).
Sedangkan  berdasarkan  bentuk  permasalahannya,  penelitian  ini  menggunakan  Metode Quasi  Ekperiment adalah  desain  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  -  variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. (Sugioyono, 2019; 77 ).
Desain penelitian ini menggunakan bentuk Non-equivalent control group design . Pada desain  ini  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dua kelompok  akan  di  berikan  pre-test  kemudian  perlakuan  dan  post-test.  Desain  ini digambarkan seperti berikut :
Tabel 3.1
Desain Penelitian Non-equivalent control group design
X = Tretment
0 1 X 0 2 0 1 = Nilai pretest kelas eksperiment
0 2 = Nilai posttest kelas kontrol
0 3 X     0 4 0 3 = Nilai pretest kelas kontrol
0 4 = nilai posttest kelas kontrol
Penelitian  ini  bersifat  empiris  dengan  tujuan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadist  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Quantum Learning di kelas X MA Al Ahliyah tahun pelajaran 2022/2023.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Peneliti  Sebelum  melakukan  penelitian  di  MA  Al  Ahliyah  Bakan  Maja  Kota  Baru Karawang,  peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen  terlebih  dahulu  ke  salah  satu  sekolah yang  ada  di  karawang  yaitu  MA  Al  Hasan.  Instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti sebanyak  20  soal  yang  mencakup  tentang  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadist.  Yang  mana Siswa/siswi  di  sekolah  MA  Al  Hasan  sebanyak  35  Siswa/siswi.  Sebelum  melakukan  uji coba, insttrumen ini tentunya di Expert Judgment terlebih dahulu kemudian di chek untuk melihat hasil Validitas dan reliabilitasnya.
Pengujian  uji  validitas  dan  reliabilitas  tersebut  menggunakan  IBM  SPSS  16  yang menunjukan bahwa dari 20 soal istrumen tersebut di kategorikan valid secara keseluruhan. Peneliti  menggunakan  rumus Cronbach’s  alpha pada  uji  reliabilitas  dengan  hasil  ahkir yang mendapatkan 0, 756. Jika nilai alpha > 0,005 artinya reliabiliti mencakupi ( sufficient reli ability) maka instrumen tersebut termasuk kriteria Bagus dan dapat diterima.
Setelah  melakukan  uji  coba,  kemudian  peneliti  langsung  melakukan  Obsarvasi  dan penelitian  di  MA  Al  Ahliyah  kepada  siswa  kelas  X  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  70 responden. Yaitu kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2. Peneliti tidak mengambil sampel secara rendom  kepada  responden  tersebut  melainkan  peneliti  menggunakan  sampel  secara keseluruhan  (sampel  total)  dikarnakan  jumlah  responden  yang  sedikit  kurang  dari  100. Setelah  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  peneliti  menguji  tingkat  kesukaran  soal dan  uji  beda  soal.  Dari  uji  kesukan  soal  tersebut  ada  beberapa  soal  yang  di  kategorikan Mudah dan Sedang. Adapun yang di kategorikan mudah ada 6 soal (soal no 5,8,10,12,18 dan 19) dan yang di kategorikan Sedang yaitu ada 14 soal (sol no 1,2,3,4,6,7,9,11,13,14,15,16,17 dan 20). Sedangkan untuk hasil uji beda di
kategorikan keseluruhan  Cukup dan Baik pada 20 soal tersebut.
Setelah  peneliti  melakukan  observasi  dan  peneliti  mendapatkan  permasalahan  yang mencakup  pembelajaran  siswa  yang  kurang  aktif  sehingga  berakibat  kepada  hasil  belajar siswa, kemudian peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Learning  terhadap  Hasil  belajar  siswa.  Sebelum  dilakukan  penerapan  model tersebut peneliti melakukan pre-test di kelas  Eksperimen dan kelas kontrol kemudian Post- test di kelas eksperimen dan kontrol setelah perlakuan.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai kompetensi  yang  akan  dicapai,  kemudian  peneliti  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok. yang  masing  masing  kelompok  diberikan  sub  materi  yang  berbeda-
beda,  kemudian  peneliti  meminta  siswa untuk  berdiskusi  dan  di  lanjutkan  dengan presentasi di dalam kelas.
1. Hasil belajar pada Mata Pelajaran Al Qur’an Hadist
d. Hasil pretest dan post test kelas Eksperimen
Hasil  pretest  yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning diperoleh nilai tertinggi  80,  Nilai  terendah  49.  Adapun  rata  rata  (Mean)  sebesar 65.59, median 65.00, modus 65.
Sedangkan pada nilai posttest kelas eksperimen setelah perlakuan menggunkan  model  pembelajaran  Quantum  Learning  nilai  tertinggi 94  dan  nilai  terendah  76.  Adapun  rata  rata  (mean)  85.20,  median 86.00 modus 84.

## e. Hasil Pretest dan Posttest Kontrol
Hasil pretest dilakukan sebelum perlakuan dengan menggunakan metode  ceramah  diperoleh  nilai  tertinggi  80,  Nilai  terendah  45. Adapun rata rata (Mean) sebesar 64.31, median 65.00, modus 60.
Sedangkan pada nilai posttest kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah nilai tertinggi 83. Nilai terendah
Adapun nilai rata-rata(Mean) 72.09. Median 73.00. Modus 73.
5. Hasil Penggunan Model Pembelajaran Quantum Learning terhadap hasil belajar siswa
a. Perubahan Hasil belajar siswa
POST EKS
POST KNTRL
85.20
72.09
Diperoleh  rata-rata  (mean)  posttest  eksperimen  metode  student facilitator and expalining sebesar 85.20. Dan rata-rata (mean) kontrol metode ceramah 72.09.
Dapat  disimpulkan bahwa nilai  rata-ata mean dari  kelas eksperimen dan  kelas kontrol dalam  hasil  posttest.  Kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol.  Maka  model pembelaran Quantum Learning sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas X di MA Al Ahliyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambariah,  A.,  Purnamasari,  R.,  Kusnandar,  E.,  &  Supendi,  D.  (2023).  Penanaman  Nilai- Nilai  Toleransi  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  TK  Sejahtera  Citeko  Kecamatan  Plered. PANDU: Jurnal Pendidikan Anak dan Pendidikan Umum, 1(2), 105-111.
Anshori, (2009). Metodologi penelitian kuantitatif (S. Iswati (Ed.)). Ar-ruzz media. Baharuddin. (2020). Teori Belajar dan pembelajaran (A. Safa (Ed.); II).
Deni Darmawan, Metode Penelitian kuantitatif (bandung : PT Remaja Rosd karya, 2019),hal 37
Edy  syahputra  (2020).  snowbal  throwing  tingkatkan  minat  dan  hasil  belajar  (dirza  inovatif dan efektif (Efi Miftah Faridli). ALFABETA.
Gunawan, A., Tabroni, I., & Supendi, D. (2023). Online Learning: The Widespread Use of Google  Forms  as  a  Learning  Media  for  Students  in  the  Midst  of  the  Covid-19 Pandemic.  Indonesian  Journal  of  Applied  and  Industrial  Sciences  (ESA),  2(1),  119- 132.
Jufpriyadi, (2018). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Taman siswa teluk Betuang, Skripsi: Universitas islam Negri (UIN)
Jurnal BUKU_MODEL & METODE Pembelajaran- (n.d.). M.Ali Gunawan (2015). Statistik pendidikan.
Miftahul  huda,  M.  P.  (2017).  Model  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (S.  Z.  Qudsy (Ed.); VI).
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  (2016).  Inovasi  Model.  In  Nizmania  Learning  Center.  Tukiran Taniredja, & Sri Harmianto. (2017). model model pembelajaran
Purwanto, (2016). Evaluasi Hasil belajar (S. Budi santoso (Ed.); cetakan VI).
Putut  bayuaji,  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFAE  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negri  1 Tanjung, Jurnal: FKIP UNIVERSITAS Mataram.
Riadi (2016). statistik penelitian (Th. Arie prabawati (Ed.); 25 ed.).
Setyanto,  A.  E.  (2015).  Memperkenalkan  Kembali  Metode  Eksperimen  dalam  Kajian
Komunikasi. 3, 37–48. Sugioyono.  (2019).  metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D  (ALFABETA  (Ed.);
27 ed.).
Sugioyono. (2021). Metode penelitian pendidikan (April Nuryanto (Ed.); 2 ed.).
Sunaiyah,  (2018).  Pengeruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  facilitator  and explaining  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam  siswa  kelas  X  Di  SMK SMTI Bandar Lampung, Skripsi: Universitas islam Negri (UIN). vonny Kirana (Ed.)). 2020.
Burhan  Bungin,  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi  dan  Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial lainnya, ed 1, cet 3, (Jakarta: Kencana, 2008), hal. 102 E.  Mulyasa,  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,2011), hal.37-38
Made  Pidarta,  Landasan  Kependidikan,  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia. (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 30
Octavia,  V.  S.,  Gussevi,  S.,  &  Supendi,  D.  (2023).  Pentingnya  Peran  Orang  Tua  Terhadap Kebersihan  Gigi  dan  Mulut  Anak  Usia  Dini.  Pengabdian  Masyarakat  Sumber  Daya Unggul, 1(1), 42-47.
Rindiyani, R., Dharma, S. H., & Supendi, D. (2022). Pemberdayaan Remaja Masjid Dalam Meningkatkan  Minat  Mengaji  Siswa  Sekolah  Dasar  Desa  Cipeundeuy.  Jurnal INDONESIA  RAYA  (Pengabdian  pada  Masyarakat  Bidang  Sosial,  Humaniora, Kesehatan, Ekonomi dan Umum), 3(1), 25-32.
Rosmerry,  R.  F.,  &  Supendi,  D.  (2022).  Penyuluhan  terhadap  Orang  Tua  dalam  Mendidik Prilaku Beribadah Anak. Jurnal Abmas, 22(1), 23-26.
Samsuloh, M., Adriansah, A., & Supendi, D. (2023). Pendampingan Membangun Kesadaran Masyarakat  dalam  Mengelola  Sampah  di  Sungai  Cihanjawar.  Khidmatul  Ummah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(01).
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods). cet. 7, (Bandung: Alfabeta, 2015) hal. 119
Supendi,  D.  (2023).  Korelasi  Pengembangan  Nilai  Karaker  Pendidikan  Kepramukaan dengan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Paedagogie:  Jurnal  Pendidikan  dan studi Islam, 4(01), 49-64.
Supendi,  D.  (2023).  PENDAMPINGAN  PROGRAM  BTQ  SISWA-SISWI  MDTA HIDAYATUSSIBYAN.  Journal  of  Community  Empowerment  and  Innovation,  2(1), 16-25.
Supendi, D. (2022). Balada Essay 21 Opini Catatan Kecil. LPP Balai Insan Cendekia.
Supendi,  D.,  &  Bumi,  A.  R.  (2023).  Pendampingan  Menghafal  Al-Qur’an  Dengan Menggunakan  Metode  Ummi  Di  Pengajian  Qurrata  A’yun.  Dedicate:  Journal  Of Community Engagement In Education, 2(01), 1-12.
Supendi,  D.,  Supiana,  P.,  &  Ardiansyah,  H.  (2023).  Pendampingan  Pembentukan IKROMAH  sebagai  Upaya  Preventif  Kenakalan  Remaja  di  Kampung  Pasir  Banteng Desa Cihanjawar. JANKA: Jurnal PengabdiAN Kepada MasyaraKAt, 2(2), 62-67.
Widyawati,  W.,  Husna,  A.  I.  N.,  &  Supendi,  D.  (2023).  Parenting  Pola  Asuh  Orang  Tua Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini.  Pengabdian Masyarakat Sumber Daya Unggul, 1(1), 35-41.
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 38