## PENGEMBANGAN MEDIA MOBILE LEARNING CHEMFUN BERORIENTASI HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILL) PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA

## DEVELOPMENT OF HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILL) ORIENTED MOBILE LEARNING CHEMFUN MEDIA ON BUFFER SOLUTION MATERIALS
Aulia Rahmi 1,* , Harizon 2 , Diah Riski Gusti 3
123 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.16, Kota Jambi, Jambi, 36361
* email korespondensi : auliarachmi01@gmail.com

## Abstrak
Pada era Industri 4.0 teknologi  berkembang begitu pesat, menghadirkan  banyak perubahan termasuk pada  sektor  pendidikan.  Strategi  pembelajaran  bergeser  menjadi  berorientasi  kepada Higher  Order Thinking  Skills .  Peran  media  pembelajaran  digital  menjadi  kian  esensial.  Kehadirannya  membantu peserta  didik  memahami  pelajaran  kapan  dan  dimana  saja.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu dihasilkannya  media mobile learning berorientasi HOTS yang tervalidasi dan dapat digunakan secara efektif  dalam  pembelajaran  kimia  pada  kelas  XI  SMA.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  dan Pengembangan  ( Research  and  Development ),  mengadaptasi  model  pengembangan  Lee and Owens. Produk  dibuat  menggunakan website  MIT  App  Inventor .  Validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media mendapatkan hasil yang sangat baik, begitupun dengan penilaian guru kimia juga memperoleh kategori sangat  baik.  Subjek  penelitian  yakni  peserta  didik  dari  SMA  Adhyaksa  1  Jambi  kelas  XI  MIPA  2. Respon peserta didik skala kecil memperoleh persentase kelayakan sebesar 85% terkategori sangat baik dan pada skala besar yakni 89% terkategori sangat baik. Hasil paired t-test menerangkan bahwa hasil belajar kimia peserta didik sebelum menggunakan media mobile learning ChemFun berorientasi HOTS berbeda secara signifikan dengan hasil belajar ketika telah menggunakan media. Kata kunci: media, mobile learning , HOTS ( Higher Order Thinking Skill ), larutan  penyangga

## Abstract
In the Industrial 4.0 era, technology developed so rapidly, bringing about many changes, including in the  education  sector.  The  learning  strategy  shifts  to  being  oriented  towards  Higher  Order  Thinking Skills. The role of digital learning media is becoming increasingly essential. Its presence helps students understand lessons anytime and anywhere. This study has the goal of producing HOTS-oriented mobile learning media that is validated and can be used effectively in teaching chemistry in class XI SMA. This research is a type of Research and Development, adapting the development model of Lee and Owens. Products are made using the MIT App Inventor website. Validation by material expert and media expert got very good results, as well as the chemistry teacher's assessment also got a very good category. The research subjects were students from SMA Adhyaksa 1 Jambi class XI MIPA 2. The responses of small scale students obtained a feasibility percentage of 85% which was categorized as very good and on a large scale, namely 89% which was categorized very well. The results of the paired t-test explained that students' chemistry  learning outcomes before using HOTS-oriented ChemFun  mobile  learning  media were significantly different from learning outcomes when using the media.
Keywords: media, mobile learning, HOTS (Higher Order Thinking Skill), buffer solution

## PENDAHULUAN
Perubahan  pesat  di  berbagai  sektor kehidupan  termasuk  sektor  pendidikan  terjadi akibat  perkembangan  teknologi  digital  era Revolusi  Industri  4.0.  Telah  terjadi  pergeseran strategi  pembelajaran  menuju  kepada  orientasi HOTS ( Higher Order Thinking Skills ).
Harapannya  peserta  didik  bisa  menggapai keterampilan  di  abad  21  yakni  keterampilan  4C
yang terdiri dari Communication , Creativity and Innovation,  Critical  thinking,  Collaboration. Menurut  Farida  (2020), Higher  Order  Thinking Skills ialah tahapan berpikir di level kognitif yang lebih  tinggi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. HOTS muncul  dari  pengembangan  beragam konsep, proses kognitif dan taksonomi pembelajaran  diantaranya  proses  memecahkan permasalahan, taksonomi Bloom serta taksonomi
10 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
pembelajaran,  pengajaran  dan  penilaian. HOTS dapat  diterapkan  pada  saat  menyusun  soal evaluasi.  Kata  kerja  operasional  menurut taksonomi  Bloom  revisi  dari  Anderson  dan Krathwohl  untuk  bidang  kognitif HOTS adalah menganalisis (level C4), mengevaluasi (level C5) dan menciptakan (level C6).
Proses pembelajaran pada Era Pendidikan 4.0  mengutamakan  pada  penggunaan  teknologi digital  atau  disebut  dengan  istilah cyber  system dimana  proses  pembelajaran  bisa  dilakukan berkelanjutan dan tidak mengenal batasan ruang dan  waktu.  Pendayagunaan  media  pembelajaran berbasis teknologi juga krusial diterapkan karena hingga  sekarang  dunia  masih  mengalami pandemi COVID-19. Keberadaan media pembelajaran digital menjadi semakin esensial.
Diantara  beragam  media  pembelajaran digital,  salah  satunya  yaitu mobile  learning. Dikutip dari Chusni (2018), mobile learning atau disingkat  dengan m-learning merupakan  istilah dari  penggunaan  perangkat  teknologi  seperti Personal  Digital  Assistant ( PDA ), handphone , laptop  dan  tablet Personal  Computer pada  saat kegiatan  belajar  mengajar.  Media m-learning mampu  meningkatkan  perhatian  serta  motivasi peserta didik dalam belajar. Dikutip dari Purnama dkk  (2017), mobile  learning adalah  media pembelajaran  untuk  membantu  guru  berkenaan dengan  penyampaian  materi-materi  pelajaran  ke peserta  didik  hanya  dengan  melalui  telepon genggam . Peserta  didik  diberikan  akses  untuk mendapatkan penjelasan materi, pengarahan dan informasi  tentang  pembelajaran  dengan  leluasa, dimana saja dan kapan saja ia ingin. Ketersediaan waktu  secara  terbatas  pada  beberapa  materi tertentu dapat diatasi dengan adanya m-learning . Sumber-sumber  belajar  yang  terdapat  pada mobile  learning dapat  dimanfaatkan  untuk melatih  kemampuan  belajar  mandiri  peserta didik.
Media m-learning sangat  berpeluang tinggi  untuk  mendukung  pengembangan HOTS peserta  didik.  Peserta  didik  bebas  belajar  kapan dan dimana saja sesuai keinginannya tanpa harus bersusah  payah  membopong  buku  dan  media cetak  lainnya. M-learning akan  menjadi  media pembelajaran  yang  tidak  biasa  dan  memikat perhatian  peserta  didik. M-learning mampu melatih  kemampuan  belajar  mandiri  peserta didik,  hal  ini  berkaitan  dengan  pengembangan daya berpikir tingkat tinggi peserta didik (Priatna dkk., 2022). Materi kimia perlu dipelajari secara berulang-ulang  untuk  memahaminya , sementara itu  peserta  didik  tidak  bisa  mengulang
pembelajaran di kelas sesuai dengan keinginannya. Oleh karena itu, keberadaan media m-learning sangat membantu peserta didik untuk bisa  mengulang-ulang  materi  pelajaran  dengan mudahnya  sesuai  kebutuhan.  Hal  ini  akan berujung pada penguasaan materi yang baik dan membawa  peserta  didik  pada  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Media m-learning mendukung  peserta didik  untuk  mengerti  materi-materi  yang menurutnya  sulit,  misalnya  Larutan  Penyangga, dimana dibutuhkan Higher Order Thinking Skills untuk  memahaminya.  Wajib  bagi  peserta  didik memiliki  pemahaman  konsep  yang  tinggi  untuk bisa  mempelajari  materi  larutan  penyangga. Sehingga  muncul  harapan  bahwa  peserta  didik mampu berpikir secara runtut, sistematis melalui tahapan-tahapan  penyelesaian  yang  sesuai,  serta turut  aktif  selama  proses  pemahaman  konsep (Alviah  dkk.,  2020).  Karakteristik  dari  materi larutan  penyangga  adalah  bersifat  konseptual. Peserta didik harus benar-benar paham mengenai konsep  materi,  mengetahui  hubungan  antar konsep dan mampu menerapkan konsep tersebut ke dalam bentuk soal hitungan.
Guru  mata  pelajaran  kimia  di  SMA Adhyaksa I Jambi dalam wawancara menyebutkan  bahwasanya  peserta  didik  merasa kesulitan  dalam  memahami  materi  larutan penyangga.  Minat  dan  motivasi  belajar  peserta didik  rendah.  Konsep  dari  larutan  penyangga tidak  begitu  dipahami  oleh  peserta  didik, khususnya  pada  submateri  menghitung  pH larutan.  Terlebih  lagi  peserta  didik  kerap  kali tidak dapat membedakan antara konsep hidrolisis dan  larutan  penyangga.  Peserta  didik  juga  tidak cukup  memahami  materi  prasyarat  larutan penyangga,  seperti  materi  teori  asam  dan  basa dari  Bronsted-Lowry  serta  konsep  persamaan reaksi. Lantaran  pada  materi  larutan  penyangga ini diharuskan memahami banyak konsep, maka menjadikan  peserta  didik  tidak  antusias  dalam belajar.  Hal  ini  berpengaruh  kepada output belajar  yang  rendah.  Ditemui  masih  ada  peserta didik  yang  nilainya  dibawah  KKM  yang diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Peneliti  pun melakukan penyebaran angket analisis kebutuhan dimana hasilnya menunjukkan bahwa dibutuhkan bahan  ajar  alternatif  untuk  materi  larutan penyangga  agar  dapat  dipelajari  dengan  lebih mudah  dan  memikat  perhatian  peserta  didik. Keberadaan  media  pembelajaran  yang  mampu membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri sangat dibutuhkan.
Pemakaian  media m-learning merupakan opsi  yang  dapat  dipilih  untuk  menyelesaikan permasalahan ini. M-learning memiliki kelebihan yaitu mampu menambah efektivitas dan efisiensi waktu  belajar  sebab  dapat  digunakan  kapanpun serta dimanapun peserta didik berada. Selain itu, m-learning mampu  menunjang  pembelajaran daring,  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mandiri, dan  mampu  menumbuhkan  motivasi  serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebelumnya,  beberapa  peneliti  telah  melakukan penelitian terhadap pemakaian media m-learning untuk  pembelajaran  kimia.  Rosalina  dkk  (2019) melakukan  penelitian  yaitu  pengembangan aplikasi  berbasis android ,  hasilnya  diperoleh aplikasi yang sangat layak untuk diterapkan pada pada kegiatan belajar dan mengajar materi Asam Basa.  Kemudian  penelitian  dari  Rorita  dkk (2018)  menghasilkan  multimedia  interaktif berbasis m-learning yang  telah  memenuhi kriteria  valid  pada  materi  perkembangan  teori atom.  Alfiria  dkk  (2019)  juga  mengembangkan media m-learning untuk  pembelajaran  kimia khususnya materi stoikiometri, media m-learning tersebut dinyatakan layak dan dapat dimanfaatkan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar serta minat belajar peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  artikel  ini adalah  pemgembangan  media  pembelajaran mobile  learning berorientasi HOTS yang mencakup  materi  kimia  larutan  penyangga. HOTS,  materi  larutan  penyangga  serta mobile learning ,  ketiganya memiliki  karakteristik  yang erat  maka  dari itu  harapannya  mampu menghasilkan  pembelajaran  kimia  yang  efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Produk  yang  dihasilkan  adalah  sebuah  media pembelajaran mobile  learning dengan  orientasi Higher  Order  Thinking  Skill berisikan  materi kimia  larutan  penyangga.  Prosedur  penelitian diadaptasi  dari  model  pengembangan  Lee and Owens  (2004)  yang  mempunyai  lima  langkah yakni  (1) analysis ,  (2) design ,  (3) development , (4) implementation dan (5) evaluation .
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Mobile Learning ChemFun Berorientasi HOTS
Tahap analisis diperoleh melalui wawancara  dengan  salah  satu  guru  kimia  dan menyebarkan  angket  kepada  10  orang  peserta didik  dari  SMA  Adhyaksa  1  Jambi  kelas  XI MIPA  2. Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  desain, dilakukan  pembuatan  desain  produk  yang selanjutnya  akan  menjadi  sebuah  media  pem- belajaran  untuk  materi  larutan  penyangga berbentuk media m-learning berbasis android . Tahap pengembangan ( development ) merupakan  proses  pembuatan  produk  sesuai storyboard . Peneliti menggunakan platform MIT App  Inventor untuk  membuat  produk.  Menurut Syaputrizal  &  Jannah  (2019),  keunggulan App Inventor adalah  tidak  memerlukan  pemahaman mengenai  pengkodean  ( coding ).  Selain  itu App inventor mampu  mengkombinasikan  dengan baik  unsur-unsur  dari  media  pembelajaran diantaranya video, foto, teks, audio dan lain-lain guna  menggapai  hal-hal  yang  menjadi  tujuan dalam pembelajaran.
Setelah  produk  awal  selesai  dibuat, selanjutnya  dilakukan  proses  validasi  menurut ahli  media  serta  ahli  materi  yang  berasal  dari kalangan  Dosen  Program  Studi  Magister Pendidikan Kimia di Universitas Jambi.
PENGEMBANGAN ANALISIS Analisis kebutuhan Analisis tujuan Analisis karakteristik peserta didik Analisis materi Analisis teknologi DESAIN Membuat flowchart dan storyboard Pengembangan mobile learning ChemFun berorientasi HOTS sesuai storyboard Produk I Produk II Produk III Produk IV Divalidasi oleh ahli materi dan media Divalidasi oleh ahli materi dan media
Dinilai oleh guru Revisi Revisi Revisi IMPLEMENTASI Produk IV Produk V Uji coba kelompok kecil Produk akhir m-learning ChemFun berorientasi HOTS EVALUASI Revisi Revisi Menentukan tim kerja dan jadwal penelitian Menyusun materi Uji coba kelompok besar
12 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media dan Kelayakan Materi Skala Nilai Skor Kriteria 5 52 – 60 Sangat baik 4 42 – 51 Baik 3 32 – 41 Sedang 2 22 – 31 Tidak baik 1 12 – 21 Sangat tidak baik
Setelah  divalidasi  oleh  tim  ahli,  media mobile learning ChemFun juga dinilai oleh guru kimia.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Guru Skala Nilai Skor Kriteria Materi 5 42 – 50 Sangat baik 4 34 – 41 Baik 3 26 – 33 Sedang 2 18 – 25 Tidak baik 1 10 – 17 Sangat tidak baik
Pada  tahap  implementasi  dilakukan ujicoba  terhadap  produk  yang  dikembangkan guna  memeroleh  informasi  mengenai  kualitas media. Media yang sudah direvisi dan memeroleh kategori  layak  dari  penilaian  tim  ahli  akan diujicobakan  terhadap  10  orang  peserta  didik (ujicoba  kelompok  kecil).  Peserta  didik  dipilih berdasarkan teknik pengambilan sampel purposive  sampling. Desain  uji  coba  skala  kecil diterapkan melalui pemakaian media m-learning ChemFun oleh  peserta  didik , setelah  itu  mereka diminta mengisi angket respon penilaian kualitas media.
Media  juga  diujicobakan  kepada  semua peserta didik di kelas XI MIPA 2 SMA Adhyaksa I Jambi yakni sebanyak 28 orang (uji coba skala besar).  Tujuannya  agar  diketahui  bagaimana kelayakan  media mobile  learning  ChemFun berorientasi HOTS secara  praktik  dan  untuk mengetahui dampak penggunaan media tersebut. Untuk  melihat  kelayakan  secara  praktik  dari media m-learning ChemFun, digunakan instrumen  berupa  angket.  Sedangkan  untuk mengetahui dampak penggunaan media, dilakukan  uji  hasil  belajar  berupa  tes  di  awal pembelajaran dan tes di akhir pembelajaran . Klasifikasi respon peserta didik
ditentukan  dengan  rumus  persentase  kelayakan seperti dibawah ini.
K = F N × I × R x 100 %
dimana,
K  : Persentase kelayakan N  : Skor maksimal pada angket F  : Total jawaban peserta didik
R  : Banyaknya responden I  : Total pertanyaan angket
Tabel 3. Klasifikasi Kriteria Respon Peserta  Didik Persentase (%) Kriteria Media 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Sedang 21 – 40 Tidak baik 0 – 20 Sangat tidak baik
Pengujian  dampak  penggunaan  media kepada  hasil  belajar  untuk  materi  larutan penyangga  dilakukan  dengan  peneliti  memilih desain  yang  membandingkan  keadaan  diawal ( pretest )  dan  keadaan  diakhir  ( posttest )  saat menggunakan  media m-learning  ChemFun berorientasi HOTS yaitu  desain one  group pretest-posttest .  Menurut  Rusdi  (2019),  ukuran keberhasilan  pengujian  dilihat  dari  perbedaan hasil pretest dan posttest . Jenis desain ini paling banyak  dipergunakan  untuk  pengujian  lapangan yang  masih  menjadi  satu  bagian  proyek penelitian desain dan pengembangan tahap awal. Soal pretest dan posttest yang  dipakai  pada penelitian  ini  adalah  6  buah  soal  essay berorientasi HOTS mengenai  materi  larutan penyangga  yang  setiap  pertemuannya  diberikan sebanyak 2 soal. Analisis data memakai uji beda dua sampel berpasangan ( paired t-test ), perhitungannya dilakukan dengan menggunakan program SPSS 26.
Tahap evaluasi dilaksanakan pada kelima tahapan pengembangan Lee & Owens.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1) Tahap Analisis
Pada  tahap  analisis  peneliti  mendapatkan informasi bahwa peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA  Adhyaksa  1  Jambi  membutuhkan  media pembelajaran  alternatif  yang  dapat  menunjang proses  pembelajaran  untuk  materi  kimia  larutan penyangga.  Pasalnya,  sebagian  besar  peserta didik  merasa  sulit  untuk  bisa  mengerti  larutan penyangga  terutama  pada  konsep  perhitungan pH.  Peserta  didik  juga  tidak  menguasai  materi prasyarat  larutan  penyangga.  Hal  ini  membuat motivasi  dan  ketertarikan  untuk  belajar  menjadi rendah. Berimbas pula kepada hasil belajar yang kurang  memuaskan.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan media  pembelajaran  yang  mampu  mendukung peserta  didik  saat  belajar  mandiri.  Berdasarkan hasil dari tahapan analisis ini, peneliti menawarkan  solusi  berupa  produk  media m-
learning yang  dapat  diakses  pada smartphone android berisikan  materi  larutan  penyangga, yang  selanjutnya  disebut  sebagai  media m- learning ChemFun berorientasi HOTS . Solusi ini memungkinkan  untuk  diterapkan  di  SMA Adhyaksa  I  Jambi  khususnya  pada  kelas  XI MIPA  2  karena  peserta  didik  memiliki smartphone dan diperbolehkan menggunakannya saat belajar.
Penggunaan m-learning dapat  meningkat- kan  efektivitas  dan  efisiensi  waktu  dalam pembelajaran  karena  dapat  dioperasikan  secara bebas, m-learning mampu  menunjang  pem- belajaran  daring,  serta  memfasilitasi  kegiatan belajar  mandiri  peserta  didik. Menurut  Chusni (2018),  penggunaan  media  pembelajaran m- learning mampu  menambah  tingkat  perhatian peserta  didik  dan  memotivasinya  untuk  belajar. Rorita dkk (2018) menyatakan m-learning dapat menjadi  alat  peningkatan  pemahaman  peserta didik  dan  menjadi  solusi  bagi  yang  kesulitan mengerti penjelasan dari buku cetak.

## 2) Tahap Desain
Tahap  ini  menunjukkan  gambaran  awal dalam  mengembangkan  media mobile  learning ChemFun berorientasi HOTS yang  dapat menjawab  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik. Flowchart  mobile  learning ChemFun terlihat  pada  Gambar  2.  Berdasarkan flowchart yang  sudah  dibuat,  maka  dilanjutkan  dengan membuat storyboard .
Gambar 2. Flowchart m-Learning ChemFun Berorientasi HOTS Materi Larutan Penyangga
Peneliti  merancang  media m-learning ChemFun dengan  memerhatikan  landasan  teori belajar  diantaranya  teori  belajar  Kognitif, Behaviorisme  dan  Konstruktivisme.  Kontribusi teori belajar kognitif dalam proses pengembang- an  media mobile  learning ChemFun terintegrasi selama peneliti merancang dan mendesain urutan materi larutan penyangga yang akan ditampilkan.
Implementasi  teori  belajar  kognitif  dalam pengembangan  media  ini  adalah  media mobile learning ChemFun dapat  memusatkan  perhatian peserta  didik,  materi  disajikan  dengan  variatif dan memudahkan peserta didik untuk mengingat ulang  pengetahuan  yang  sudah  didapat  dengan mengerjakan  latihan-latihan  soal  berorientasi HOTS yang beroperasi secara interaktif. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Wijaya dkk (2021),  penggunaan  media mobile  learning dalam  pembelajaran  menerapkan  teori  belajar kognitif.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  belajar peserta  didik  melakukan  proses  berpikir. Tahapan berpikir yang terjadi yaitu tahap formal yang  bersifat  internal  dimana  di  dalamnya terdapat proses berpikir abstrak dan simbolis.
Pembelajaran dengan media mobile learning ChemFun juga mengadopsi teori belajar Behaviorisme.  Setelah  peserta  didik  melihat stimulus  berupa  teks  materi,  video,  latihan  soal dan  pembahasan  yang  terdapat  pada  media, diharapkan  peserta  didik  mengalami  perubahan sikap,  tingkah  laku  dan  keterampilan.  Selanjut- nya  diharapkan  muncul  respon  berupa  peserta didik paham mengenai materi larutan penyangga dan  dapat  menjawab  secara  mandiri  soal-soal yang berkaitan. Media mobile learning ChemFun juga  dapat  memberikan  penguatan  melalui pemberian  skor  terhadap  jawaban  quiz  peserta didik.  Skor  dapat  dilihat  langsung  diakhir  quiz secara  interaktif.  Pada  tahap  desain,  penerapan teori  belajar  Behaviorisme  adalah  berupa pemilihan beberapa desain penyusun unsur media seperti teks, warna, gambar, dan animasinya.
Pembelajaran dengan media mobile learning juga mengandung teori belajar Konstruktivisme.  Hal  ini  karena  peserta  didik membangun  atau  menkonstruksi  kemampuan berpikirnya  dengan  cara  melihat  penjelasan materi  yang  terdapat  pada  media  dan  menonton video  pembelajaran  yang  tersedia  (Wijaya  dkk., 2021).  Selain  itu,  kontribusi  dari  teori  belajar Konstruktivisme  pada  pengembangan  media mobile  learning ChemFun adalah  peserta  didik sebagai  pengguna  media  dapat  dengan  bebas memilih  submateri  apa  yang  akan  dipelajari terlebih  dahulu,  disesuaikan  dengan  tingkat kebutuhan,  kemampuan  dan  kecepatan  belajar masing-masing.

## 3) Tahap Pengembangan
Produk hasil pengembangan adalah media m-learning berorientasi  HOTS  berupa  sebuah aplikasi  berbasis android .  Aplikasi  diberi  nama ChemFun, merupakan  singkatan  dari  kata “ Chemistry  is  Fun ”  yang  berarti  “Kimia  itu
14 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
menyenangkan”.  Materi  yang  dimuat  dalam media  adalah  larutan  penyangga.  Materi diselaraskan dengan KI, KD dan  Indikator  yang tertera pada silabus K13 (kurikulum yang dipakai untuk  kelas  XI  di  SMA  Adhyaksa  1  Jambi). Berikut  beberapa  tampilan  dari  media mobile learning ChemFun.
Gambar 3. Layar Awal    Gambar 4. Menu Utama
Gambar 5. Submenu Materi
Gambar 6. Latihan Soal 1
Gambar 8. Quiz
Gambar 9. Submenu About
Validasi produk digarap oleh 1 orang ahli media  serta  1  orang  ahli  materi.  Penilaian  dari ahli  media  diantaranya  terkait  segi  efisiensi media,  keterpaduan  tampilan  grafis  media  dan keseimbangan  tampilan  grafis  media.  Di  bawah ini ditampilkan skor penilaian dari ahli media.
Tabel 4. Hasil Validasi oleh Ahli Media Validasi Tahapan I Validasi Tahapan II Total skor 57 60 Persentase 95% 100% Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Penilaian  oleh  ahli  materi  meliputi  aspek kesesuaian  materi,  ketepatan  materi,  metode penyajian,    penyajian  pembelajaran,  mendorong keingintahuan  dan  bahasa.  Di  bawah  ini ditampilkan skor penilaian dari ahli materi.
Tabel 5. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Validasi Tahapan I Validasi Tahapan II Total skor 57 59 Persentase 95% 98,33% Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Ahli materi juga melakukan validasi terhadap tes essay. Secara keseluruhan, tes essay berorientasi HOTS yang  dibuat  dinyatakan  telah  sesuai  baik dari  segi  ranah  substansi,  konstruksi  maupun bahasa.
Setelah  ahli  media  dan  ahli  materi mengemukakan  kesimpulan  yaitu  media mobile learning  ChemFun yang  dibuat  oleh  peneliti sudah valid, maka dilanjutkan penilaian oleh guru kimia.  Penilaian  meliputi  aspek  kelayakan penggunaan, kelayakan isi dan kelayakan bahasa.
Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Penilaian Tahap 1 Penilaian Tahap 2 Total skor 47 49 Persentase 94% 98% Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Guru  menyatakan  media m-learning  ChemFun berorientasi HOTS sangat  layak  dan  sesuai sehingga  peserta  didik  sudah  bisa  mengoperasi- kannya.

## 4) Tahap Implementasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melihat  respon peserta  didik  mengenai  media  dan  dampak penggunaan  media  terhadap  hasil  belajar. Ujicoba  kelompok  kecil  memeroleh  hasil persentase kelayakan senilai 85%, tergolong pada kategori  baik  atau  sangat  menarik.  Sedangkan pada ujicoba kelompok besar terjadi peningkatan persentase kelayakan menjadi 89%.  Aspek yang dipertanyakan  di  angket  respon  ujicoba  skala besar dan skala kecil adalah sama. Terlihat bahwa persentase  kelayakan  di  ujicoba  skala  besar nilainya  lebih  besar.  Hasil  ini  sepadan  dengan sejumlah  penelitian  terdahulu,  seperti  penelitian dari  Nurhalimah  dkk  (2017)  dan  Rorita  dkk (2018)  dimana  terdapat  kenaikan  persentase kelayakan di uji coba peserta didik skala besar.
Peserta  didik  menunjukkan  tanggapan yang  positif  untuk  media m-learning  ChemFun. baik dari segi kemudahan penggunaan, manfaat, serta  tampilan  media.  Aplikasi ChemFun memudah-kan  peserta  didik  untuk  menambah pengetahuan mengenai materi larutan penyangga. Peserta  didik  juga  merasa  minat  belajarnya menjadi  lebih  tinggi  setelah  adanya  aplikasi ChemFun ini. Sebagaimana yang dikatakan oleh Putra  dkk  (2019)  bahwa  media  pembelajaran interaktif  berbasis mobile mampu  menaikkan tingkat motivasi belajar peserta didik dan mampu menarik  perhatiannya.  Tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Kombinasi  penggunaan media  digital  dalam  proses  pembelajaran memberikan  keuntungan  untuk  menjembatani proses  penyajian  materi  kepada  peserta  didik. Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  inovatif  dan kreatif  apabila  menggunakan  media  berbasis mobile.
Saat  uji  coba  skala  besar,  peneliti  juga melakukan pretest serta posttest untuk  melihat bagaimana  dampak  penggunaan m-learning ChemFun pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Data yang  didapat  menunjukkan  bahwa  rata-rata
pretest sebesar 56,82 dan rata-rata posttest yakni 86,14.  Nilai pretest terendah  yaitu  40  dan tertinggi yaitu 72, sedangkan untuk nilai posttest terendah  70  dan  tertinggi  100. Setelah menggunakan media mobile learning ChemFun , nilai  peserta  didik  tidak  ada  yang  dibawah  70 (nilai KKM di SMA Adhyaksa 1 Jambi).
Gambar 10. Hasil output SPSS uji paired t-test
Bersumber pada hasil output SPSS diatas, nilai sig.  (2-tailed) sebesar  0,000,  oleh  karena nilainya  kecil  dari  0,05  maka  dapat  ditarik kesimpulan yaitu terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik secara signifikan pada saat sebelum menggunakan  media  dengan  sesudah  meng- gunakan  media m-learning  ChemFun ber- orientasi HOTS .  Dikutip  dari  Yektyastuti  & Ikhsan  (2016),  pemakaian  media  pembelajaran mampu  memberikan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik serta motivasi belajarnya. Disebabkan  karena  media  pembelajaran  yang dikembangkan disesuaikan dengan taraf berpikir peserta  didik.  Media  pembelajaran  mampu membuat informasi yang bersifat abstrak berubah jadi  konkret  dan  mampu  menyederhana-kan informasi yang bersifat kompleks.
Media m-learning  ChemFun juga di- lengkapi  dengan  soal  latihan  yang  berorientasi HOTS maka  dari  itu  bisa  digunakan  untuk mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik.  Sebagaimana  yang  disampaikan oleh Farida dkk (2020), upaya dalam peningkatan pengetahuan  dan  kemampuan problem  solving peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  cara pemberian  pemahaman  yang  berlandaskan  pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pemilihan  media  pembelajaran  berbentuk m-learning tentunya  dilandasi  oleh  fakta  bahwa persentase  penggunaan smartphone di  kalangan masyarakat Indonesia yang cukup tinggi. Dikutip dari  Syaputrizal  &  Jannah  (2019),  bersamaan dengan  pertumbuhan  teknologi  yang  cepat, m- learning membuka kesempatan yang besar dalam upaya  memecahkan  permasalahan  di  sektor pendidikan.
Khususnya  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kesetaraan  untuk  mengakses  informasi, mutu  isi  pembelajaran  meliputi  teks  materi,
16 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 1 (2023)
gambar  maupun  contoh-contoh  soal,  dan  juga terkait  peningkatan  kapasitas  mutu  pendidik supaya  lebih  baik  dalam  menyokong  pe- nyampaian  materi  pembelajaran.  Menurut  Putra dkk  (2017),  penggunaan  media  terbarukan berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi ( ICT )  dengan  memanfaatkan smartphone, yaitu teknologi  yang  dekat  dengan  peserta  didik  pada masa sekarang, akan memupuk rasa ketertarikan dari  dalam  diri  peserta  didik  agar  mengakses kumpulan  materi  yang  terdapat  pada  aplikasi, hingga mengakibatkan intensitas belajar menjadi semakin  meningkat.  Meningkatnya  intensitas belajar  akan  mem-berikan  dampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  kemungkinan  besar juga ikut meningkat.

## 5) Tahap Evaluasi
Hasil  evaluasi  secara  keseluruhan  me- nunjukkan  bahwa  media m-learning  ChemFun berorientasi  HOTS  yang  dihasilkan  telah  layak uji  coba  dan  mendapatkan  umpan  balik (tanggapan) yang sangat baik dari peserta didik. Penyajian  materi  larutan  penyangga  dengan media m-learning ChemFun memiliki daya tarik tersendiri  untuk  memotivasi  dan  membantu peserta didik memahami materi.
Kelebihan  dari  media mobile  learning ChemFun yaitu:
 Media mobile learning ChemFun tidak hanya memuat  materi  larutan  penyangga  dalam bentuk  teks  tetapi  juga  dilengkapi  dengan video dan gambar.
 Dilengkapi  dengan  sajian  materi-materi prasyarat dari materi larutan penyangga.
 Media mobile  learning  ChemFun dilengkapi dengan  latihan  soal  interaktif  berorientasi higher order thinking skills.
 Penyelesaian  jawaban  dari  latihan  soal ditampilkan secara rinci dan tidak sulit untuk dimengerti.
 Terdapat quiz yang  disertai  dengan timer hitung  mundur  untuk  melatih  pemahaman peserta  didik  dan  dilengkapi  pula  dengan perolehan skor.
 Menunjang kemampuan belajar mandiri.
 Dapat dioperasikan kapanpun dan dimanapun.
 Media mobile  learning  ChemFun hanya membutuhkan  memori  yang  kecil  untuk menyimpannya di smartphone.
Kekurangan dari media mobile learning ChemFun yaitu:
 Untuk mengakses aplikasi ChemFun diperlukan jaringan internet.
 Aplikasi ChemFun hanya dapat di install pada smartphone android.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu dihasilkan  media mobile  learning  ChemFun berorientasi HOTS yang valid dan dapat diakses pada smartphone  android .  Media m-learning ChemFun dikategorikan  sangat  baik  atau  sangat layak  atas  penilaian  dari  ahli  media,  ahli  materi dan  guru  kimia  untuk  dimanfaatkan  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  materi  larutan penyangga.  Respon  peserta  didik  sangat  baik terkait  media mobile  learning  ChemFun .  Hasil dari paired t-test menyatakan terdapat perbedaan signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  antara sebelum  menggunakan  media  dengan  sesudah menggunakan  media mobile  learning  ChemFun berorientasi HOTS .

## DAFTAR RUJUKAN
Alfiria,  Ekosusilo,  M.,  Subiyantoro,  S.,  & Haryanto.  (2019).  Pengembangan  Media Mobile  Learning  pada  Materi  Stokiometri untuk  Siswa  Kelas  X  SMK  Tamansiswa Sukoharjo. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (2), 118–127.
Alviah, I., Susilowati, E., & Masykuri, M. (2020).
Pengaruh  Kemampuan  Literasi  Kimia terhadap  Capaian  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  Siswa  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  pada  Materi  Larutan  Penyangga dengan
Pemodelan Rasch. Jurnal
Pendidikan Kimia, 9 (2), 121–130.
Chusni,  M.  M.,  Zakwandi,  R.,  Ariandini,  S., Aulia, M. R., Nurfauzan, M. F., & A, T. A. (2018). Appy  Pie  untuk  Edukasi:  Rancang Bangun  Media  Pembelajaran  Berbasis Android. Yogyakarta: Media Akademi.
Farida,  M.  T.,  Kurniati,  T.,  &  Fitriani.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buletin Berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill)  pada  Materi  Laju  Reaksi. Ar-Razi Jurnal Ilmiah, 8 (1), 9–15. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia Based  Instructional  Design .  Sanfrancisco: Pfeiffer.
Nurhalimah,  S.  R.,  Suhartono,  &  Cahyana,  U.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran Mobile  Learning  Berbasis  Android  pada Materi Sifat Koligatif Larutan. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 7 (1), 38–51.
Priatna,  R.,  Pitriana,  P.,  &  Nuryantini,  A.  Y. (2022).  Peningkatan  HOTS  Peserta  Didik melalui  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  App
Inventor  pada  Materi  Gelombang  Berjalan. Jurnal WaPFi:  Wahana Pendidikan Fisika, 7 (1), 34–45.
Purnama,  R.  B.,  Sesunan,  F.,  &  Ertikanto,  C.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran Mobile  Learning  Berbasis  Android  sebagai Suplemen  Pembelajaran  Fisika  SMA  pada
Materi Usaha dan Energi. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung . Putra,  I.  N.  T.  A.,  Kartini,  K.  S.,  & Widiyaningsih, N. N. (2019). Implementasi Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Mobile  pada  Materi  Hidrokarbon. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (2), 43–52. Putra, R. S., Wijayati, N., & Mahatmanti, F. W.
(2017). Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2). Rorita,  M.,  Ulfa,  S.,  &  Wedi,  A.  (2018).
Pengembangan Multimedia Interaktif
Berbasis  Mobile  Learning  Pokok  Bahasan
Perkembangan  Teori  Atom  Mata  Pelajaran
Kimia  Kelas  X  SMA  Panjura  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 70–75. Rosalina, M., Wahyuningtyas, A., & Bisai, M. R. H.  (2019).  Pengembangan  Aplikasi  Samba
Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran  Pada  Materi  Asam  Basa. Indonesian  Journal  of  Natural  Science
Education (IJNSE) , 2 (2), 178–183. Rusdi,  M.  (2019). Penelitian  Desain  dan Pengembangan Kependidikan (Konsep, Prosedur  dan  Sintesis  Pengetahuan  Baru).
Depok: Rajawali Pers.
Syaputrizal,  N.,  &  Jannah,  R.  (2019).  Media
Pembelajaran Fisika Berbasis Media Pembelajaran Fisika Berbasis Mobile Learning pada Platform Android Menggunakan Aplikasi App Inventor untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta
Didik. Natural  Science:  Jurnal  Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , 5 (1), 800– 809.
Wijaya, R., Suratno, S., & Budiyono, H. (2021).
Pengembangan  Media  Mobile  Learning Berbasis  Aplikasi  Android  pada  Materi Sistem  Pengapian  Sepeda  Motor. JIMT: Jurnal Ilmu Manajemen Terapan, 2 (4). Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Android  pada  Materi  Kelarutan untuk  Meningkatkan  Performa  Akademik
Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88–99.