## Paulinus Kanisius Ndoa, Sergius Lay, dan Florentina Waruwu

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR DISCOVERY LEARNING JEROME BRUNER DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Paulinus Kanisius Ndoa 1) , Sergius Lay 2)* , Florentina Waruwu 3)
1) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2) Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia
3) STP Dian Mandala Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia
* Email: giuslay.zone@stpdianmandala.ac.id
Abstrak: Proses belajar-mengajar dapat berjalan efektif jika guru menggunakan metode pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik. Salah satu alternatif yang  dapat  menjadi  pilihan  dalam  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran sebagaimana yang ditawarkan oleh Bruner. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji implementasi  teori  belajar discovery  learning Jerome  Bruner  dalam  proses pembelajaran.  Metode  penelitian  dalam  pembahasan  ini  menggunakan  studi kepustakaan ( library research ) yang bertujuan untuk mendapatkan pemikiran-pemikiran Bruner  terkait  dengan  teori  belajar discovery  learning .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  teori discovery  learning mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan sesuatu  melalui  proses  pembelajaran.  Kajian  beberapa  literatur  ditemukan  bahwa  teori belajar discovery  learning sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  ranah  kognitif peserta  didik.  Model  pembelajaran discovey  learning memberi  ruang  yang  cukup kepada peserta didik untuk berkreasi dan menemukan sendiri apa yang ia butuhkan bagi dirinya.  Guru  bukan  lagi  sebagai  pemberi  ilmu  tetapi  berperan  sebagai  fasilitator. Ditemukan juga bahwa penerapan teori ini berimplikasi terhadap prestasi belajar siswa, di mana siswa ditantang untuk memiliki kemandirian dalam menggali pengetahuan dan mengolah potensi dirinya.
Kata Kunci: Bruner, Teori Belajar, Discovery Learning, Prestasi Belajar
Abstract: The  teaching  and  learning  process  can  be  effective  if  teachers  use  learning methods  that  are  relevant  to  students'  learning  needs.  One  alternative  that  could  be  an option  in  learning  is  the  learning  model  as  offered  by  Bruner.  The  purpose  of  this research is to examine the implementation of Jerome Bruner's discovery learning theory in  the  learning  process.  The  research  method  in  this  discussion  uses  library  research which  aims  to  obtain  Bruner's  thoughts  related  to  discovery  learning  theory.  The research  results  show  that  discovery  learning  theory  directs  students  to  discover something  through  the  learning  process.  A  study  of  several  literatures  found  that discovery  learning  theory  greatly  influences  the  development  of  students'  cognitive domain. The discovery learning learning model provides sufficient space for students to be creative and find for themselves what they need. The teacher is no longer a giver of knowledge but plays a role as a facilitator. It was also found that the application of this theory has implications for student learning achievement, where students are challenged to have independence in exploring knowledge and cultivating their potential.
Keywords: Bruner, Learning Theory, Discovery Learning, Learning Achievement

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  memberikan  banyak  kontribusi  bagi  setiap  pribadi  dalam  mengembangkan kemanusiaannya  (Ndoa,  2024). Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  belajar-mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  ruang  kelas  antara  pendidik  dengan  peserta didik.  Kualitas  proses  pembelajaran  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  dan prestasi  belajar.  Karena  itu,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan berbagi  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik (Lay, dkk., 2023).
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan yakni discovery learning . Teori discovery  learning dimaksudkan  untuk  mengembangkan  cara  belajar  di  mana siswa  aktif  untuk  menemukan  dan  menyelidiki  sendiri  pengetahuan  yang  relevan dengan  pengalaman  hidupnya.  Inilah  yang  disebut  sebagai  belajar  penemuan.  Dengan belajar penemuan, anak  juga dapat  belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  ketika  melaksanakan  praktek  mengajar  di beberapa sekolah ditemukan masih banyak  guru belum dapat menerapkan teori belajar discovery learning . Hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan dan pemahaman akan  hal  itu.  Menurut  hemat  penulis  kajian  tentang  teori  belajar discovery  learning masih relevan sampai saat  ini.  Penelitian ini  pertama-tama bertujuan untuk  mendalami kajian  umum  tentang  teori  belajar discovery  learning dari  banyak  ahli.  Selanjutnya, peneliti  secara  spesifik  mendalami  gagasan  teori  belajar discovery  learning menurut Bruner.  Hal  yang  dibahas  dalam  kajian  ini  tidak  sebatas  konsep-konsep  semata  tetapi penulis  berupaya  mempelajari  pendapat  beberapa  ahli  pendidikan  yang  mengkaji kelebihan dan kekurangan dari teori Bruner tersebut, serta bagaimana mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  studi  kepustakaan  ( library  research )  yang bertujuan untuk mendalami kajian tentang teori belajar discovery learning dari berbagai
referensi yang relevan dengan topik ini. Fokus utama peneliti adalah mendalami konsep umum  tentang  teori discovery  learning dari  Bruner,  selanjutnya  membuat  komparasi teori  ini  dengan  teori-teori  belajar  yang  lainnya.  Lebih  jauh,  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  seperti  buku-buku  dan  literatur-literatur yang  relevan  dengan  kajian  ini.  Adapun  sumber  data  utama  (primer)  dalam  penelitian ini yaitu buku-buku dan artikel yang membahas teori belajar discovery learning .
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan langkah- langkah sebagai berikut (Saiful, 2022):
1. Mengumpulkan literatur yang relevan dengan penelitian ini melalui kajian teori- teori belajar discovery learning ;
2. Mengklasifikasi  semua  referensi  yang  terkait  dengan  teori  belajar discovery learning seperti buku, artikel (jurnal) baik dari sumber primer, dan sekunder;
3. Mengutip  referensi  sesuai  tema  penelitian  yang  berasal  dari  berbagai  literatur yang validitas dan terpercaya berkaitan dengan teori belajar discovery learning ;
4. Melakukan validasi data teori belajar discovery learning berdasarkan sistematika penelitian yang telah dicancang.
Penetapan langkah penelitian di atas dilakukan sesuai dengan tahapan penelitian yaitu  diawali  dengan  mengumpulkan  literatur,  mengklasifikasi  sumber  primer,  dan sekunder,  mengutip  referensi,  dan  melakukan  validasi  data  baik  yang  berasal  dari sumber utama atau sumber sekunder.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Umum tentang Teori Belajar
Secara  konseptual  teori  belajar  merupakan  suatu  hasil  kajian  belajar  yang membuahkan akumulasi  prinsip-prinsip  belajar  yang dapat  berulang-ulang  diverifikasi. Prinsip-prinsip ini menyumbangkan pembentukan suatu kumpulan pengetahuan tentang belajar  yang  terus  menerus  berkembang  keluasan  dan  ketelitiannya.  Prinsip-prinsip yang diungkapkan diorganisasikan ke dalam suatu konseptualisasi tunggal yang disebut teori.  Suatu  teori  belajar  dirancang  untuk  memberi  penjelasan  tentang  beberapa  fakta khusus yang telah di observasi secara bebas dengan jalan merangkaikan fakta-fakta itu ke dalam suatu  model  konseptual (Gasong, 2018).  Teori belajar dapat  membantu  guru
untuk memahami bagaimana peserta didik belajar. Pemahaman dapat membantu proses belajar lebih efektif, efisien, dan produktif.
Berdasarkan  teori  belajar,  guru  dapat  merancang  dan  merencanakan  proses pembelajarannya. Teori belajar juga dapat menjadi panduan guru untuk mengelola kelas serta  membantu  guru  untuk  mengevaluasi  proses,  perilaku  guru  sendiri  serta  hasil belajar  siswa  yang  telah  dicapai.  Pemahaman  akan  mengenai  teori  belajar  akan membantu guru dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada siswa sehingga dapat mencapai prestasi maksimal (Sani, 2014).

## 2. Gambaran Umum tentang Teori Belajar Discovery Learning
Discovery  learning adalah  metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya belum  diketahuinya  tidak  melalui  pemberitahuan,  namun  dengan  cara  ditemukan sendiri. Discovery merupakan  proses  mental  di  mana  peserta  didik  mampu mengasimilasi  suatu  konsep  atau  prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud  antara  lain: mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolongkan-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur,  membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya  (Daryanto  &  Karim, 2017).
Pada  intinya,  model  pembelajaran discovery  learning ini  mengubah  kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang  teacher oriented di mana guru menjadi pusat informasi menjadi student oriented peserta didik menjadi  subjek  aktif  belajar.  Dalam  menerapkan  strategi discovery  learning ,  guru berperan  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat bahwa guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan tujuan (Mulyasa, 2017).

## 3. Gagasan Bruner tentang Discovery Learning
Dalam proses belajar, Bruner menegaskan bahwa anak membangun pengetahuan mereka  sendiri  dengan  mengintegrasikan  konsep  dan  prosedur  baru  ke  dalam  struktur mental  yang  ada.  Anak-anak  harus  menciptakan  hubungan  matematis  dalam  pikiran mereka sendiri. Menurut Bruner, proses pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  anak  dalam  memahami  suatu  pengetahuan.  Agar  tujuan  tersebut  dapat tercapai  maka  dalam  membelajarkan  materi  perlu  diperhatikan  tahap  perkembangan kognitif  anak.  Artinya,  materi  harus  diajarkan  secara  terstruktur  (bertahap)  mulai  dari
tingkat  yang  sederhana  kemudian  dilanjutkan  pada  tingkat  yang  lebih  kompleks (Atiaturrahmaniah, dkk., 2017)..
Menurut Bruner, pembelajaran hendaknya dapat menciptakan situasi agar siswa dapat  belajar  dari  diri  sendiri  melalui  pengalaman  dan  eksperimen  untuk  menemukan pengetahuan  dan  kemampuan  baru  yang  khas  baginya.  Dari  sudut  pandang  psikologi kognitif,  bahwa  cara  yang  dipandang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  output pendidikan  adalah  pengembangan  program-program  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan keterlibatan mental  intelektual  pembelajar pada setiap jenjang belajar (Wahyuni & Ariyani, 2020).
Dalam  belajar  dan  pembelajaran,  Bruner  mementingkan  partisipasi  aktif  dari setiap peserta didik, dan mengenal dengan baik  adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang  proses  belajar  perlu  lingkungan  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik pada  tahap  eksplorasi.  Untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  dan  kreatif  harus berdasarkan  pada  manipulasi  bahan  pembelajaran  yang  baik  dan  dengan  tingkat perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Manipulasi  bahan  pembelajaran  bertujuan  untuk memfasilitasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  (merepresentasikan  apa  yang dipahami), sesuai dengan tingkat perkembangannya (Mulyasa, 2017).
Dasar  dari  gagasan  Bruner  ialah  pendapat  dari  Piaget  yang  menyatakan  bahwa anak harus berperanan secara aktif di dalam belajar di kelas. Bruner menekankan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupan.  Bruner  meyakini  bahwa pembelajaran  tersebut  bisa  muncul  dalam  tiga  cara,  yaitu  pembelajaran enaktif , ikonik dan simbolik.
1. Pengetahuan enaktif adalah  mempelajari  sesuatu  dengan  memanipulasi  objek  atau pengetahuan  tersebut  dari  pada  hanya  memahaminya.  Dengan  cara  ini  siswa mengetahui  suatu  aspek  kenyataan  tanpa  menggunakan  pikiran  atau  kata-kata. Anak didik sangat mungkin paham bagaimana cara melakukan kecakapan tersebut, namun  tidak  terlalu  paham  bagaimana  menggambarkan  aktivitas  tersebut  dalam kata-kata, bahkan ketika mereka harus menggambarkan dalam pikiran.
2. Pembelajaran ikonik merupakan  pembelajaran  yang  melalui  gambaran.  Dalam bentuk ini anak-anak mempresentasikan pengetahuan melalui sebuah gambar dalam
benak  mereka,  meskipun  mereka  masih  kesulitan  untuk  menjelaskan  dalam  kata- kata.
3. Pembelajaran  simbolik  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui representasi  pengalaman  abstrak  (seperti  bahasa)  yang  sama  sekali  tidak  memiliki kesamaan fisik dengan pengalaman tersebut. Sebagaimana namanya, membutuhkan pengetahuan  yang abstrak, dan karena simbolik pembelajaran  yang satu ini serupa dengan operasional formal dalam proses berpikir dalam teori Piaget (Dahar, 1989).
Bruner  berpendapat  proses  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  jika  proses pembelajaran  diawali  dengan  tahap enaktif dan  kemudian  jika  tahap  belajar  yang pertama ini telah dirasa cukup, maka akan beralih ke kegiatan belajar tahap kedua, yaitu tahap belajar ikonik , dan selanjutnya kegiatan belajar akan diteruskan dengan kegiatan belajar  tahap  ketiga  yaitu  tahap  belajar  dengan  menggunakan  modus  representasi simbolik.
Sebagai  seorang  psikolog,  Bruner  lebih  memperhatikan  perkembangan kemampuan  mental.  Berkaitan  dengan  masalah  pengajaran,  ia  mengemukakan  dalil tentang  instruksi.  Ada  dua  sifat  dalam  teori  instruksi  yaitu  perspektif  dan  normatif. Perspektif berhubungan dengan mekanisme penguasaan pengetahuan, keterampilan dan teknik  pengukuran  atau  evaluasi  hasil.  Sedangkan  normatif  berhubungan  dengan penguasaan penentuan dan kondisi tujuan.

## 4.  Kelebihan Teori Belajar Discovery dalam Pembelajaran
Mulyasa  (2017)  menguraikan  beberapa  kelebihan  penggunaan  teori  belajar discovery dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai  berikut: 1),  Membantu  siswa  untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses kognitif. Usaha penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  seseorang  tergantung  bagaimana  cara belajarnya.  2).  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan ampuh  karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer.  3).  Menimbulkan  rasa senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil.  4).  Metode  ini memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri.  5).  Menyebabkan  siswa  mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan melibatkan  akalnya  dan  motivasi  sendiri.  6).  Teori  ini  dapat  membantu  siswa memperkuat  konsep  dirinya,  karena  memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama  dengan yang lainnya. 7). Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan
gagasan-gagasan.  Bahkan  guru  dapat  bertindak  sebagai  siswa,  dan  sebagai  peneliti dalam situasi diskusi. 8). Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik. 9). Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru. 10). Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. 11). Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
Suherman,  dkk  (2001)  juga  menyebutkan  beberapa  kelebihan  teori discovery learning ,  yaitu: 1).  Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan  hasil  akhir.  2).  Siswa  memahami  benar bahan  pelajarannya,  sebab  mengalami  sendiri  proses  menemukannya.  Sesuatu  yang diperoleh  dengan  cara  ini  lebih  lama  untuk  diingat.  3).  Menemukan  sendiri  bisa menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorongnya untuk melakukan penemuan lagi  sehingga  minat  belajarnya  meningkat.  4).  Siswa  yang  memperoleh  pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks. Metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.

## 5. Kelemahan Teori Belajar Discovery dalam Pembelajaran
Selain  memiliki  kelebihan  dan  keunggulan,  teori  belajar discovery  learning memiliki  beberapa  kelemahan.  Kurniasih  (2014)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa kelemahan tersebut, antara lain:
1. Teori ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang  kurang  pandai,  akan  mengalami  kesulitan  abstrak  atau  mengungkapkan hubungan  antara  konsep-konsep,  yang  tertulis  atau  lisan,  sehingga  pada  gilirannya akan menimbulkan frustrasi.
2. Teori  ini  tidak  efisien  untuk  mengajar  jumlah  siswa  yang  banyak,  karena membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  membantu  mereka  menemukan  teori  untuk pemecahan masalah lainnya.
3. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama.
4. Penerapan discovery lebih  cocok  untuk  mengembangkan  pemahaman,  sedangkan mengembangkan  aspek  konsep,  keterampilan  dan  emosi  secara  keseluruhan  kurang mendapat perhatian.
5. Tidak  menyediakan  kesempatan-kesempatan  untuk  berfikir  yang  akan  ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih oleh guru.
6. Implementasi Teori Belajar Discovery Learning dalam Proses Pembelajaran
Adapun  langkah-langkah  dalam  proses  penerapan  pembelajaran  melalui  teori discovery learning adalah sebagai berikut:
1. Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran  yang  responsif.  Pada  langkah  ini  guru  mengkondisikan  siswa  agar  siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  tahap  orientasi  ini  yakni:  a). menjelaskan  topik,  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa,  b). menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mencapai tujuan, c). Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar.
2. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki karena masalah itu tentu  ada  jawabannya  dan  siswa  didorong  untuk  mencari  jawaban  yang  tepat.  Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam discovery .

## 3. Mengajukan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai  jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Kemampuan  atau potensi  itu  dimulai  dari  kemampuan  untuk  menebak  atau  mengira-ngira  daari  suatu permasalahan.  Ketika  individu  dapat  membuktikan  tebakannya,  maka  ia  akan  sampai pada  posisi  yang  bisa  mendorong  untuk  berpikir  lebih  lanjut.  Oleh  sebab  itu  potensi untuk mengembangkan kemampuan menebak

## 7. Penerapan Discovery Learning di Kelas Secara Detail
Pertama-tama,  peserta  didik  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan keingintahuan  untuk  melakukan  penyelidikan.  Pembelajaran  dapat  dimulai  dengan mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lain  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan  membantu
peserta  didik  agar  tujuan  mengaktifkan  peserta  didik  dapat  tercapai.  Setelah  dilakukan stimulasi  guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi sebanyak mungkin  masalah  yang relevan dengan bahan pembelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
Ketika  peserta  didik  melakukan  eksperimen  atau  eksplorasi,  guru  memberi kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya  yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Syah (2004) menyatakan bahwa pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.
Tahap  selanjutnya,  peserta  didik  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil pemprosesan data. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada,  pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian  dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak (Mulyasa, 2017).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh siswa. Proses belajar mengajar yang berkualitas sangat bergantung pada kapasitas guru. karena Guru merupakan aktor utama yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan (Ndoa et al., 2024). Dalam konteks ini, guru perlu menentukan teori belajar yang tepat pada  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Salah  satu  teori yang  dapat  diterapkan  dalam  kelas  adalah  teori  belajar discovery  learning yang diciptakan oleh Jerome Bruner.
Bruner  menyimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  dapat  diajarkan  secara  efektif dalam  bentuk  intelektual  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Cara  untuk mengembangkan program pengajaran yang lebih efektif adalah dengan mengoordinasikan model penyajian bahan dengan cara di mana anak dapat mempelajari bahan  itu  sesuai  dengan  tingkat  kemajuan  anak.  Selain  itu,  guru  harus  memberikan
kesempatan  kepada  muridnya  dalam  menemukan  arti  bagi  diri  mereka  sendiri  dan mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang dimengerti oleh mereka.
Teori belajar discovery learning yang dihasilkan oleh Bruner dapat memberikan masukan  yang  sangat  besar  bagi  perkembangan  ranah  kognitif  peserta  didik.  Ranah kognitif  peserta  didik  memiliki  ketergantungan  terhadap  informasi  yang  diperoleh melalui  proses  yang  dijalaninya,  semakin  banyak  informasi  yang  diserap  lalu  mampu dianalisa  dengan  baik,  maka  semakin  besar  pula  ranah  kognitif  yang  ditemukan, sebaliknya  semakin  kecil  ruang  lingkup  informasi  yang  ditemukan  maka  sungguh semakin  kecil  kemungkinan  ranah  kognitif  berproses  pada  diri  peserta  didik. Karakteristik discovery  learning mengutamakan  pada  proses  belajar,  bukan  proses mengajar,  yaitu  dengan  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih mandiri  dan  inisiatif  belajar,  memandang  siswa  sebagai  pencipta  kemauan  dan  tujuan yang ingin dicapai, dan mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.

## E. REFERENSI
Atiaturrahmaniah,  D.  S.,  Ibrahim,  M.,  &  Kudsiah,  M.  (2017). Pengembangan Pendidikan  Matematika  SD .  Nusa  Tenggara  Barat:  Universitas  Hamzanwadi Press.
Dahar,  R.  W.  (1989). Kesiapan  Guru  Mengajar  Sains  di  Sekolah  Dasar  ditinjau  dari Segi Pengembangan Keterampilan Proses Sains: Studi Iluminatif tentang Proses Belajar  Mengajar  Sains  di  Kelas  4,  5,  Dan  6  Sekolah  Dasar .  Bandung: Univeristas Pendidikan Indonesia.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
Gasong, D. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Lay,  S.,  Ndoa,  P.  K.,  &  Waruwu,  T.  G.  (2023).  Strategi  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Katolik  Melalui  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching. Jurnal Magistra , 1 (1), 31–38.
Mulyasa, E. (2017). Strategi Pembelajaran PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ndoa,  P.  K.  (2024). Kontribusi  Filsafat  Administrasi  Pendidikan  Bagi  Pencapaian Tujuan Pendidikan . 2 (1), 118–125.
Ndoa,  P.  K.,  Lay,  S.,  &  Sihite,  B.  (2024).  Analisis  Model  Manajemen  Sumber  Daya Manusia  di  Persekolahan  Katolik  Se-Keuskupan  Sibolga. Didaktika:  Jurnal Kependidikan , 13 (1), 507–514.
Saiful.  (2022).  Metode  Pembelajaran  di  Pesantren  Tradisional. Pedagogik:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Muhammadiyah Aceh, 9 (1), 85-96
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Wahyuni,  M.,  &  Ariyani,  N.  (2020). Teori  Belajar  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran . Tasikmalaya: Edu Publisher.