Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 2, No. 1, Mei 2020, pp. 41-47 ISSN 2715-2456 http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index
Hubungan  antara adversity  quotient dengan  prestasi  belajar  siswa Madrasah Aliyah Negeri Kotawaringin Barat
Octavian Dwi Utari a,1 , Ismira Dewi b,2*
a,b Fakultas Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
1 octaviandwiiutarii@gmail.com; *2 ismira.dewi@psy.uad.ac.id *Correspondent Author
K A T A K U N C I
A B STR A K adversity quotient; prestasi belajar; siswa KEYWORDS adversity quotient; learning achievement;
student
Prestasi belajar merupakan salah satu indikator capaian dari proses yang dilakukan oleh setiap siswa. Oleh karena itu, pada setiap proses yang  dilakukan  membutuhkan  daya  juang  atau adversity  quotient yang  tinggi  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  optimal  dan  mencapai prestasi  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menguji  secara  empiris  hubungan  antara adversity  quotient dengan prestasi belajar siswa Madrasah Aliyah Negeri Kotawaringin Barat.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  korelasi.  Jumlah  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian ini  sebanyak  67  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat yang  diperoleh  dengan  teknik cluster  random  sampling. Alat pengumpulan  data  untuk  mengukur adversity  quotient adalah  skala adversity  quotient yang  disusun  dengan  merujuk  pada  teori  Stoltz, sementara  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar adalah menggunakan nilai rapor. Analisis data yang digunakan ialah teknik  analisis  korelasi product  moment. Secara  umum  hasil  yang diperoleh  dari  uji  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis product moment menunjukan  koefisien  r  sebesar  0,748  dengan  taraf signifikansi (p) sebesar 0,000 (p<0,01). Hasil penelitian menunjukan bahwa  ada  hubungan  antara adversity  quotient dengan  prestasi belajar. Penelitian ini menyimpulkan bahwa semakin tinggi adversity quotient yang  dimiliki  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  pada  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat Kalimantan Tengah, dan sebaliknya.

## The  relationship  between  adversity  quotient  and  student achievement  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin Barat
Learning achievement is one indicator of the achievement of the process carried out by each student. Therefore, every process that is carried out requires  a  high  fighting  power  or  adversity  quotient  so  that  students can  learn  optimally  and  achieve  achievements  as  expected.  This  study aims to test empirically the relationship between adversity quotient and student  achievement  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat. The method in this research uses the quantitative method of correlation. The number of samples used in this study were 67 students of Madrasah Aliyah Negeri Kotawaringin Barat who were obtained by using cluster random  sampling  technique.  The  data  collection  tool  to  measure  the adversity quotient is the adversity quotient scale, which is compiled with reference to the Stoltz theory, while the tool used to measure learning achievement is to use the report card scores. The data analysis used was the  product  moment  correlation  analysis  technique.  In  general,  the

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  manusia  adalah  seorang  pembelajar  sejati,  yang  akan  terus  belajar dimulai  dari  manusia  dilahirkan  kedunia  hingga  akhir  hayat.  Baik  belajar  secara  formal maupun  informal,  di  dalam  dunia  pendidikan,  lingkungan,  maupun  keluarga.  Secara formal lembaga  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  peran  penting  dalam  mengambangkan  potensi yang  ada  pada  setiap  peserta  didik.  Menurut  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  (1)  pendidikan  adalah  “usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Namun, dengan semakin kompleksnya dinamika kehidupan yang terjadi pada pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran telah menjadi suatu tantangan dalam upaya mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  Oemar  (2011)  guru  berperan  penting  sebagai  pengajar, pembimbingan,  dan  berperan  penting  sebagai  pendidik.  Tidak  hanya  guru  yang  memiliki peran  penting  dalam  menggapai  prestasi  belajar  disekolah,  dalam  hal  ini  yang  memegang peran  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  adalah  peserta  didik  itu  sendiri  yang selalu berusaha secara optimal untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Menurut Chozaipah (2018)  partisipasi  besar  yang  dilakukan  siswa  akan  menciptakan  suasana  keterbukaan antara guru dan siswa, sehingga kesulitan-kesulitan dalam belajar yang dialami siswa dapat diatasi secara cepat dan tepat.
Kecerdasan inteligensi atau yang sering disebut Intelligence Quotient (IQ) dinilai sebagai faktor  utama  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang,  termasuk  mempengaruhi keberhasilan siswa dalan proses belajar. Slameto (2010) mengungkapkan bahwa intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam kehidupan nyata banyak contoh orang yang memiliki tingkat kecerdasan intelektual yang tinggi dan kecerdasan emosinal yang baik namun  tidak  dapat  mengembangkan  potensi  yang  telah  dimiliki.  Hal  ini  disebabkan  dalam proses  belajar  siswa  tidak  hanya  dihadapkan  pada  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga dihadapkan  dengan  beberapa  tantangan  baru  dan  hambatan  yang  mungkin  saja  dapat menyulitkan siswa dalam mengembangkan potensinya.
Stoltz  (2000)  menyatakan  bahwa  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik, dibutuhkan daya juang siswa agar dapat meraih hasil yang maksimal. Ketangguhan dan daya juang inilah yang dikonsepkan oleh Stoltz sebagai kecerdasan ketegaran atau daya juang yang disebut Adversity  Quotient (AQ).  Dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  seseorang  dengna Adversity Quotient (AQ)  dapat  mengubah  hambatan  menjadi  sebuah  peluang  bagi  dirinya  karena kecerdasan  ini  merupakan  penentu  seberapa  jauh  individu  mampu  bertahan  dalam menghadapi dan mengatasi kesulitan (Stoltz, 2000).
Prestasi belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program pengajaran. Prestasi belajar dapat ditunjukan melalui nilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik.  Indikator  prestasi  belajar  adalah  pengungkapan  hasil  belajar  yang  meliputi  segenap
results obtained from hypothesis testing using product moment analysis techniques show the r coefficient of 0.748 with a significance level (p) of 0.000  (p  <0.01).  The  results  showed  that  there  was  a  relationship between  adversity  quotient  and  learning  achievement.  This  study concludes  that  the  higher  the  adversity  quotient  a  student  has,  the higher the learning achievement of students at Madrasah Aliyah Negeri Kotawaringin Barat, Central Kalimantan, and in reverse .
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
ranah  psikologis  yang  berakibat sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa,  yang terdiri  dari  ranah  cipta,  rasa,  dan  karsa.  Untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik memerlukan  beberapa  ranah  atau  aspek  yaitu  (1)  ranah  kognitif  yang  bertujuan  untuk mengukur  perkembangan  penalaran  siswa,  (2)  ranah  afektif  dengan  sasaran  pada  perilaku siswa  bukan  pada  pengetahuan  siswa,  dan  (3)  ranah  psikomotorik  dengan  menggunakan pengukuran  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  berupa  keterampilan  (Syah,  2010).  Menurut Suryabrata  (Hidayat,  2013)  faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  faktor internal  yang  meliputi  aspek  fisiologis  (jasmaniah),  aspek  psikologis,  dan  faktor  eksternal yang meliputi faktor sosisal dan non sosial. Ditambahkan pula oleh Ahmadi (2004) prestasi belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor eksternal)  individu.  Prestasi  tentu  tidak  akan  terlepas  dari  pembahasan  mengenai kecerdasan yang dimiliki seseorang. Namun berhasil atau tidaknya seseorang dalam meraih prestasinya tidak hanya bergantung pada kecerdasannya saja.
Hal ini didukung dengan penelitian Huda dan Mulyana (2018) bahwa terdapat pengaruh AQ  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Para  mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk bertahan saat menemui kesulitan yang ditemukan selama perkuliahan. Terlihat bahwa para mahasiswa  dengan  skor  AQ  tinggi  dapat  melampaui  harapan-harapan  atas  kinerja  dan potensinya. Keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar tergantung pada sikap siswa, untuk berdisiplin diri dan fokus menjalankan tugas dan kewajibannya. Siswa yang memiliki konsistensi  diri  yang  baik  dalam  belajar  akan  dipastikan  berimplikasi  terhadap  prestasi belajar  siswa  itu  sendiri.  Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  tergantung  pada bagaimana cara siswa mengatasi kesulitan yang ada. Kecerdasan dipandang sebagai suatu hal yang sangat berperan dalam kesuksesan akademis siswa.
Adversity  quotient merupakan  kecerdasan  individu  dalam  mengatasi  setiap  kesulitan yang  muncul. Adversity  quotient siswa  dapat  mendukung  daya  juang  dalam  menghadapi berbagai kesulitan yang mungkin saja muncul selama proses belajar mengajar yang dialami siswa  itu  sendiri.  Permasalahan  daya  juang  siswa  tampaknya  menjadi  masalah  utama (Supardi, 2013). Dijelaskan lebih lanjut oleh Parvathy dan Praseeda (2014) adversity quotient adalah  kapasitas  untuk  menyesuaikan  dengan  kesulitan  dalam  kehidupan.  Seseorang  yang memiliki adversity  quotient yang  baik  dapat  mencapai  tujuan  dengan  berjuang  melawan segala  rintangan  serta  menghadapi  masalah.  Siswa  menghadapi  banyak  situasi  atau tantangan dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Beberapa  teori  yang  mendasari  munculnya adversity  quotient adalah  (1) psychoneuroimmunology yang  merupakan  konsep  terintegrasi  mengenai  fungsi  regulasi emosi-imun  untuk  mempertahankan  homeostatis,  (2) neurophysiologist yang  mengatakan bahwa  proses  belajar  berlangsung  di  wilayah  sadar  bagian  luar  yaitu cortex (3)  psikologi kognitif  yang  merupakan  salah  satu  kajian  dalam  psikologi  yang  memperlajari  tentang persepsi,  pemahaman  alur  pemikiran  dan  proses  pemecahan  masalah.  Beberapa  dimensi yang harus ada dalam adversity quotient adalah (1) control (kendali) merupakan kemampuan seseorang  dalam  mengendalikan  dan  mengelola  sebuah  peristiwa  yang  menimbulkan kesulitan di masa mendatang, (2) origin (asal-usul) dan ownership (pengakuan), origin yaitu dimana seseorang mempermasalahkan dirinya ketika mendapati bahwa kesalahan tersebut berasal  dari  dirinya,  atau  sejauh  mana  seseorang  mempermasalahkan  orang  lain  atau lingkungan yang menjadi sumber kesulitan atau kegagalan seseorang, (3) reach (jangkauan) yaitu  sejauh  mana  kesulitan  ini  akan  merambah  kehidupan  seseorang  menunjukan bagaimana  suatu  masalah  mengganggu  aktivitas  lainnya,  sekalipun  tidak  berhubungan dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi,  (4) endurance (daya  tahan)  yang  merupakan  aspek ketahanan  individu,  sejauh  mana  kecepatan  dan  ketepatan  seseorang  dalam  memecahkan masalah (Stoltz, 2000).
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya  memperlihatkan  bahwa adversity  quotient dianggap  sangat  mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.
Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan advesity quotient dengan prestasi belajar siswa Madrasah Aliah Negeri 1 Kotawaringin Barat. Harapannya adalah agar setiap siswa mengetahui adversity quotient yang dimiliki dan mampu menghadapi tantangan ataupun kesulitan dalam hidup, sehingga dapat mencapai prestasi sesuai dengan tujuannya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  alat  bantu  skala adversity quotient (Stoltz,  2000).  Skala  ini  untuk  mengungkap  aspek-aspek adversity  quotient seperti control, origin dan ownership, reach, dan endurance dengan jumlah aitem sebanyak 42 aitem dan  koefisien  reliabilitas  (rtt)  sebesar  0,875  dan  menggunakan  hasil  rata-rata  nilai  rapor untuk mengungkap prestasi belajar siswa sebagai variabel tergantung dari penelitian ini.
Pada  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  tergantung. Berdasarkan  hipotesis  dan  tujuan  penelitian  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  hubungan antara adversity  quotient sebagai  variabel  bebas  dan  prestasi  belajar  sebagai  variabel tergantung.  Oleh  karena  itu  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  korelasi product  moment untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Data  yang  diperoleh dari  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  kompulasi statistic dan  dengan bantuan program komputer SPSS 16.0 for windows .

## Hasil
Hasil yang diperoleh dari unstandardized residual menunjukkan nilai KSZ sebesar 0,678 dengan  nilai  p=0,747.  Dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data  memenuhi  asumsi normalitas. Hasil yang diperoleh dari yang diuji dengan uji linearitas pada variabel adversity quotient dengan  prestasi  belajar  menunjukkan  bahwa  F linearity =128,62  dan  F deviation  from linearity =1,847.  Diperoleh  juga  Sig.p l inearity =0,000  dan  Sig.p deviation  from  linearity =0,053  maka  data kedua variabel yang dikorelasikan dapat dihubungakan dengan garis lurus atau linear.
Hasil  kategorisasi  variabel adversity  quotient menunjukan  bahwa  dari  67  subjek penelitian  16,4%  subjek  memiliki adversity quotient dalam  kategori  tinggi,  71,6%  subjek masuk dalam kategori sedang, dan 12,0% dalam kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa mayoritas subjek penelitian yaitu siswa Madrasah Aliyah Negeri Kotawaringin Barat memiliki  Kecerdasan adversity  quotient yang  cukup  tinggi.  Hasil  dari  kategori  variabel prestasi  belajar  menunjukan  bahwa  dari  67  subjek  penelitian,  sebanyak  10,4%  subjek memiliki  prestasi  belajar  yang  tergolong  tinggi,  35,8%  dalam  kategori  sedang,  dan  53,7% dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagaian  besar  subjek  penelitian memiliki prestasi belajar dalam kategori rendah
Secara  umum  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  dengan  analisis  menggunakan teknik analisis product moment diketahui bahwa nilai koefisien r sebesar 0,748 dengan taraf signifikansi (p) sebesar 0,000 (p<0,01). Hal ini menujukan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara variabel adversity quotient dengan prestasi belajar siswa-siswa MA Negeri Kotawaringin Barat. Adapun hasil analisis dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis r p Variabel Adversity Quotient ,748** ,000

## Pembahasan
Secara  umum  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  Hipotesis  pada  tabel  1.  memperlihatkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  variabel adversity  quotient
dengan  prestasi  belajar  siswa-siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat.  Hal  ini mengartikan  bahwa adversity  quotient dapat  menjadi  salah  satu  prediktor  untuk memprediksi prestasi belajar siswa.
Hasil analisis product moment menunjukan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara adversity quotient dengan prestasi belajar siswa Madrasah Aliah Negeri Kotawaringin Barat.  Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Saputo dkk  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara adversity  quotient dengan prestasi belajar. Penelitian sejenis juga dilakukan oleh Yuninda (2011) menyatakan bahwa  ada  hubungan  antara adversity  quotient dengan  prestasi  akademik.  Penelitian  ini didukung  oleh  Zainudin  (2011)  bahwa  ada  peran adversity  quotient dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Dijelaskan lebih lanjut bahwa adversity quotient sebagai kemampuan daya juang seseorang dalam menghadapi kesulitan atau persoalan untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.
Adapun  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  subjek yang digunakan pada penelitian ini berada di sekolah Madrasah  Aliah Negeri Kotawaringin Barat. Prestasi belajar sebagian besar bergantung pada AQ sebagai kecerdasan/kemampuan daya juang dalam menghadapi kesulitan atau persoalan untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang  dengan adversity  quotient tinggi  mengungguli mereka yang AQ-nya rendah (Stoltz, 2002).
Hasil  kategorisasi  variabel adversity  quotient bahwa  dari  67  subjek  penelitian  16,4% subjek memiliki adversity quotient dalam kategori tinggi, 71,6% subjek masuk dalam kategori sedang, dan 12,0% dalam kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa mayoritas subjek penelitian  yaitu  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat  memiliki  Kecerdasan adversity quotient yang sedang.
Hasil dari kategori variabel prestasi belajar bahwa dari 67 subjek penelitian, sebanyak 10,4% subjek memiliki prestasi belajar yang tergolong tinggi, 35,8% dalam kategori sedang, dan  53,7%  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagaian  besar  subjek penelitian  memiliki  prestasi  belajar  dalam  kategori  rendah.  Menurut  Immaculata  dan  Yuli (2013)  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  faktor motivasi, faktor lingkungan sosial yang terdiri dari relasi antara anggota keluarga dan relasi antar siswa dengan siswa lainnya, faktor psikologis yang terdiri dari Emotional Quotient (EQ), kebiasaan  belajar,  perhatian,  modernitas  individu,  sikap  dan  kesiapan  serta  faktor Intelligence Quotient (IQ).
Ditambahkan  pula  oleh  Syah  (2010)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yakni; pertama, faktor internal. Faktor internal dalam  diri  siswa  yakni  kondisi  jasmani/  fisiologis,  kondisi  umum  jasmani  dan  tonus (tegangan  otot)  yang  menandai  tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya, dapat  memengaruhi  semangat  dan  intensitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi organ-organ  khusus  siswa,  seperti  tingkat  kesehatan  indera  pendengar  dan  indera penglihatan,  juga  sangat  memengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  informasi  dan pengetahuan yang diberikan di kelas.
Kedua, faktor eksternal, yang terdiri atas dua macam, yakni faktor lingkungan sosial dan faktor  lingkungan  nonsosial.  Lingkungan  sosial  yang  paling  banyak  mempengaruhi  belajar adalah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para tenaga kependidikan, dan teman sekelas dapat memengaruhi semangat belajar seorang siswa. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah  tempat  tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya,  alat-alat  belajar,  keadaan  cuaca,  dan waktu belajar yang digunakan siswa. Ketiga,  faktor pendekatan belajar.  Pendekatan belajar dapat  dipahami  sebagai  keefektifan  segala  cara  atau  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa adversity  quotient siswa  Madrasah  Aliyah Negeri  Kotawaringin  Barat  masuk  dalam  kategori  sedang.  Sebagaimana  dijelaskan  bahwa
terdapat  dimensi adversity  quotient yang  berpengaruh  pada  prestasi  akademik  siswa. Pertama, control (kendali). Kendali diri ini akan berdampak pada tindakan selanjutnya atau respon  yang  dilakukan  oleh  siswa,  untuk  tetap  berusaha  keras  mencapai  prestasi  yang diinginkannya  walau  sesulit  apapun  keadaannya.  Kedua, origin-ownership (asal  usul  dan pengakuan).  Origin  yaitu  asal  usul  dari  kesulitan  yang  dialami;  siapa  atau  apa  yang menyebabkan  kesulitan  itu  bisa  terjadi,  berkaitan  dengan  rasa  bersalah.  Rasa  bersalah melihat sejauh mana siswa mempermasalahkan dirinya, orang lain (guru, temannya, dan lain- lain), atau lingkungannya saat menjadi sumber kesulitan atau kegagalan yang dialami. Rasa bersalah  yang  tepat  akan  menggugah  seseorang  untuk  bertindak,  serta  untuk  bertanggung jawab atas kesalahan atau kegagalan tersebut.
Ketiga, reach (jangkauan).  Sejauh  mana  kesulitan  ini  akan  berdampak  pada  hal  lain dalam  kehidupan,  sekalipun  tidak  berhubungan  dengan  masalah  yang  sedang  dihadapi. Adversity  quotient yang  rendah  pada  siswa  akan  membuat  kesulitan  meluas  pada  hal  lain dalam  kehidupannya.  Semakin  rendah  skor  reach  pada  seseorang,  semakin  besar  pula kemungkinan  dia  menganggap  bahwa  peristiwa  buruk  yang  terjadi  adalah  suatu  bencana, dan  setelah  itu  membiarkannya  meluas  pada  situasi  yang  lain.  Keempat, endurance (daya tahan). Endurance mempertanyakan berapa lama kesulitan ini akan berlangsung dan berapa lama penyebab kesulitan ini akan berlangsung. Endurance melihat ketahanan individu, yaitu sejauh  mana  seseorang  dapat  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian  aspek  ini  melihat berapa lama kesulitan dan penyebab kesulitan tersebut akan berlangsung.
Dijelaskan  pula  oleh  Stoltz  (2000)  bahwa  kesuksesan  seseorang  dalam  pekerjaan  dan sebagian besar kehidupan ditentukan oleh adversity quotient termasuk di dalamnya prestasi belajar.  Individu  yang  merespon  terhadap  kesulitan  sebagai  sesuatu  yang  bersifat  tetap, internal  dan  dapat  mempengaruhi  secara  umum  terhadap  bagian  lain  dari  kehidupan individu,  memiliki  kecenderungan  untuk  selalu  merasa  gagal.  Namun  bagi  individu  yang dapat  menerima  suatu  kesulitan  sebagai  sesuatu  yang  sifatnya  ekternal,sementara  dan terbatas,  cenderung  menikmati  banyak  manfaat  berkisar  kinerja  hingga  pencapaian keberhasil atau prestasi.
Setiap  orang  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan dalam  hidupnya.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan adversity  quotient seseorang  harus memiliki  empati,  simpati  dan  kemampuan  untuk  memahami  masalah  orang  lain.  Ia  harus memahami penyebab dasar masalah dan menemukan cara untuk mengatasi masalah tersebut (Parvathy & Praseeda, 2014).
Adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  penulis  tidak  mengukur  variabel  lain  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  pada  siswa,  salah  satunya  adalah  IQ  ( Intelligence Qoutient ).  IQ  merupakan  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar. Kecerdasan dapat menentukan pencapaian keberhasilan dalam belajar. Oleh sebab itu, untuk peneliti  selanjutnya  dihadapkan  mampu  mengukur  variabel  lain  yang  mempengaruhi prestasi belajar pada siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  pada  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri Kotawaringin Barat, maka kesimpulan yang dapat diambil bahwa terdapat hubungan positif yang  sangat  signifikan  antara adversity  quotient dengan  prestasi  belajar  siswa  Madrasah Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  semakin  tinggi adversity quotient maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  pada  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri Kotawaringin Barat Kalimantan Tengah. Variabel adversity quotient memberikan sumbangan efektif  sebesar  55,9%  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kotawaringin  Barat  tergolong  rendah,  yaitu sebesar  53,7%,  sedangkan adversity  quotient siswa  berada  dalam  kategori  sedang  sebesar 71,6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Chozaipah. (2018). Peran dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar Akuntansi di SMKN 1 Dumai Provinsi Riau. Jurnal Serambi PTK . 5 (1). 60-65
Hastuti, T. D, Sari. D. R, & Riyadi. (2017). Student profile with high adversity quotient in Math learning. Journal of Psysics: Conf. Series 983 , 012131.
Hema,  S.  &  Gupta,  S.  M.  (2015).  Adversity  quotient  for  prospective  higher  education. The International Journal of Indian Psychology. 2 (3). 49-64. Hidayat,  S.  &  Ansori.  (2013). Manajemen  pendidikan  substansi  dan  implementasi  dalam praktik pendidikan di Indonesia. Tanggerang: Pustaka Mandiri. Huda,  T.N  &  Mulyana,  A.  (2008).  Pengaruh  adversity  quotient  terhadap  prestasi  belajar. Psympathic. Jurnal Ilmiah Psikologi. 4 (1). 115-132.
Parvathy,  U  &  Praseeda,  M.  (2014).  Relationship  between  adversity  quotient  and  academic problems  among  student  teachers .  IOSR  Journal  of  Humanities  and  Social  Science. 19 (11). 23-26.
Sapuri, R. (2009). Psikologi Islam: Tuntunan jiwa manusia modern. Jakarta: Rajawali Press Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Cetakan keenam. Jakarta: Rineka Cipta.
Stoltz,  P.G.  (2000). Adversity  quotient:  Mengubah  hambatan  menjadi  peluang. Jakarta:    PT Grasindo. Stoltz,  P.  G.  (2002). Adversity  quotient ＠ work:  Make  everyday  challenges  the  key  to  your success-putting the principles of AQ into action . New York: Morrow. Supardi,  US.  (2013).  Pengaruh  adversity  qoutient  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Jurnal     Formatif 3 (1): 61-71 Syah,  M.  (2010). Psikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru ( Edisi  Revisi ).  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Oemar, H. (2011). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang RI No. 20. (2003). Sistem pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas.
Yuninda,  H.  (2011).  Hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dan  adversity  quotient  dengan prestasi akademik siswa SMAN 1 Malang. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan UM.
Zainuddin.  (2011). Pentingnya  adversity  quotient  dalam  meraih  prestasi  belajar. Pontianak: Universitas Tanjungpura.