## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN COPERATIVE SCRIPT DAN KEMAMPUAN BERPIKIR HISTORIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SMA NEGERI 2 KOTO XI TARUSAN KABUPATEN PESISIR SELATAN PROVINSI SUMATERA BARAT
Ibnu Habib Alwahid 1 , Sarkadi 2 , Umasih 3 1,2,3 Pendidikan Sejarah Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta ibnuhabib090293@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendapatan  data  yang  empiris  pengaruh metode pembelajaran cooperative script dan kemampuan berpikir historis terhadap hasil belajar SMA Negeri 2 Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan Pada Tahun Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  berlangsung  dari  bulan  februari  2018  sampai  Maret  2018. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain treatment  by  level 2x2.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  untuk kemampuan berpikir historis dan hasil belajar adalah bebrbentuk tes pilihan ganda. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) hasil belajar sejarah siswa yang mengikuti metode pembelajaran cooperative  script lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  konvensional , 2)  terrdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan kemampuan berpikir historis terhadap hasil belajar siswa, 3) hasil belajar sejarah siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran cooperative  script dengan  memiliki kemampuan  berpikir  historis  tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran konvensional dengan memiliki kemampuan berpikir historis tinggi.4) hasil belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran cooperative  script dengan memiliki  kemampuan  berpikir  historis  rendah  lebih  rendah  dari  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran  konvensional  dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  historis rendah.
Kata  Kunci  : Hasil  belajar  sejarah,  Metode  pembelajaran cooperative  script , Kemampuan berpikir historis

## Abstract
This  study  aims  to  find  and  obtain  empirical  data  the  influence  of  cooperative  script learning methods and the ability to think historically on the outcomes of SMA Negeri 2 Koto  XI  Tarusan  Pesisir  Selatan  Regency  in  the  Lesson  Year  2017/2018.  This  research took place from February 2018 to March 2018. The method used in this research is the experimental  method  with  design  treatment  by  level  2x2.  In  this  study  the  instruments used  are  for  the  ability  of  historical  thinking  and  learning  outcomes  are  bebrbentuk multiple  choice  test.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  the  result  of  learning history of students who follow cooperative script learning method is higher than students who  follow  the  conventional  learning  method,  2)  terrdapat  interaction  effect  between learning  methods  with  the  ability  to  think  historically  on  student  learning  outcomes,  3) students who are given cooperative script learning method with higher historical thinking ability  than  students  given  conventional  learning  method  with  high  historical  thinking ability. 4) the result of student history learning given cooperative script learning method with  having  low  historical  thinking  ability  lower  than  students  are  given  conventional learning methods with low historical thinking ability.
Keywords: Historical  learning  result,  cooperative  script  learning  method,  historical thinking ability

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan untuk  menghantarkan  peserta  didik  untuk belajar  dan memperoleh  ilmu.  Pembelajaran sejarah  adalah  bagaimana  agar  peserta  didik mau  belajar  sejarah.  Melalui  pembelajaran sejarah,  diharapkan  peserta  didik  mampu memahami dam memaknai berbagai peristiwa sejarah. Tak hanya itu, pembelajaran  sejarah  memegang  peranan yang sangat vital karena merupakan wahana pendidikan untuk mengenal diri dan bangsanya.  Peran  lainnya  yakni  sebagai landasan  keterampilan  intelektual  dan  sosial dari generasi muda penerus bangsa.
Pentingnya  pendidikan  sejarah  dalam suatu  kehidupan  bangsa  dan  negara,  karena bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang sangat menghargai sejarah bangsanya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di sekolah,  segala  sesuatu  yang  ditinggalkan oleh  sejarah  untuk  dijadikan  pengalaman yang berharga belum betul – betul dimaknai oleh peserta didik.
Dalam pembelajaran sejarah kemampuan  berpikir  sejarah  ( historical thinking) diharapkan  dapat  membuat  siswa menjadi aktif serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memudahkan siswa dalam memahami  materi  khususnya  pada  mata pelajaran  sejarah.  Melalui  kemampuan berpikir  historis  mempersiapkan  anak  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam menghadapi  berbagai  informasi  yang  sudah tersedia. Peserta didik akan lebih siap dalam upaya  mengembangkan  diri  karena  ia memiliki  alat  yang  Sutjiatiningsih  dan  Sri (2013;5) megemukakan bahwa pembelajaran merupakan  kegiatan  untuk  menghantarkan peserta  didik  untuk  belajar  dan  memperoleh ilmu. Pembelajaran sejarah adalah bagaimana  agar  peserta  didik  mau  belajar sejarah.  Melalui  pembelajaran  sejarah, diharapkan peserta didik mampu memahami dam  memaknai  berbagai  peristiwa  sejarah. Tak hanya itu, pembelajaran sejarah memegang peranan yang sangat vital karena merupakan wahana pendidikan untuk mengenal diri dan bangsanya. Peran lainnya yakni sebagai landasan keterampilan
intelektual  dan  sosial  dari  generasi  muda penerus bangsa.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  awal  di SMA  N  2  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten Pesisir  Selatan,  peneliti  menemukan  bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  terjadi kepasifan siswa dikelas, pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  siswa  disuruh  mencatat. Namun  bagi  siswa  yang  duduk  dibagian belakang  tidak  memperhatikan  guru  dan bahkan  tidak  mencatat  apa  yang  dijelaskan guru.  Peerapan  metode  pembelajaran  yang masih  menggunakan  metdoe  konvensional sebagai  metode  utama  selama  proses pembelajaran,  sehingga  secara  interaktif siswa  belum  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  awal  di SMA  N  2  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten Pesisir  Selatan  Provinsi  Sumatera  Barat, peneliti  menemukan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran sejarah terjadi kepasifan siswa dikelas,  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  siswa disuruh  mencatat.  Namun  bagi  siswa  yang duduk dibagian belakang tidak memperhatikan  guru  dan  bahkan  tidak mencatat  apa  yang  dijelaskan  guru.  Dengan demikian  tidak  terlihat  adanya  inovasi,  dan keaktifan  antara  guru  dan  siswa,  sehingga membuat  pembelajaran  sejarah  ini  menjadi pasif  dan  tidak  berwarna.  Dalam  hal  ini terlebih lagi selama mengikuti pelajaran ada beberapa  siswa  dalam  keadaan  ngantuk, main handphone dan  mengobrol  dengan siswa sebangkunya. Disisi lain permasalahan yang  di  hadapi  guru  sejarah  adalah  hasil belajar  siswa  yang  rendah  dibandingkan dengan  ketetapan  nilai  pembelajaran  di sekolah  SMA  N  2  Koto  XI  Tarusan,  untuk mata  pelajaran  sejarah  di  sekolah  ini  adalah 7,5 pada tahun 2016/2017, dengan ketetapan tersebut  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  sejarah  dan  untuk  memenuhi  nilai SKL  guru  harus  berusaha  memperbaikinya dengan remedial.
Dalam mengatasi permasalahan tersebut  maka  lebih  tepat  guru  menerapkan Metode  pembelajaran cooperative  script.
Martinis Yamin (2013;8-9) membantu antara guru  dan  siswa  hendaknya  mengacu  pada peningkatan  aktivitas  dan  partisipasi  siswa. Guru  tidak  hanya  melakukan  kegiatan penyampaian  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  kepada  siswa,  akan  tetapi  guru diharapkan  mampu  membawa  siswa  untuk aktif  dalam  berbagai  bentuk  pembelajaran berupa  penemuan,  belajar  mandiri,  belajar kelompok,  belajar  memecahkan  masalah, dan  sebagainya.  Hasil  belajar  siswa  selain dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  partisipasi  siswa.  Jika siswa aktif dan berpatisipasi dalam pembelajran,  maka  bukan  hanya  aspek prestasi  saja  yang  akan  diraih,  namun  ada aspek  lain  diperoleh  yaitu  aspek  efektif  dan aspek sosial.Kaitannya adalah
Menurut  Lie  (2013;9)  merupakan sebuah  paradigma  lama  dimana  guru memberikan pengetahuan kepada siswa yang pasif  sudah  tidak  bisa  dipertahankan  lagi. Untuk  itu  guru  perlu  menyusun  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan  pokok  pemikiran,  yaitu:  (1) pengetahuan  ditemukan,  dibentuk,  dan dikembangkan oleh siswa, (2) siswa membangun  pengetahuan  secara  aktif,  (3) guru perlu mengembangkan kompetensi dan kemampuan  siswa,  (4)  pendidikan  adalah interaksi  pribadi  diantara  para  siswa  dan interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi rendahnya  partisipasi  siswa  adalah  dengan metode  pembelajaran  kooperatif.  Metode pebelajaran  kooperatif  menuntut  semua anggota  kelompok  belajar  dapat  saling bertatap muka sehingga siswa dapat melakukan  dialog  tidak  hanya  dengan  guru tetapi juga dengan siswa yang lain.
Menurut Yamin (2013;57)
pembelajaran  konvensional  mengutamakan daya  ingat,  siswa  belajar  secara  individual, pembelajaran  dikembangkan  oleh  guru, siswa  penerima  informasi  secara  pasif, mengupayakan siswa menerima materi yang disampaikan  oleh  guru  ( teacher  centered), peyajian materi disajikan berdasarkan teoritis.  Pembelajaran  konvensional  terlihat di  dalamnya  bahwa  proses  pembelajaran lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  dalam menyaring  ilmu  kepada  siswa,  sementara
siswa  lebih  pasif  sebagai  informasi.  Dalam penyampaian  informasi,  prinsip,  teori  dan ilmu  pengetahuan  lainnya  dilakukan  oleh guru  secara  lisan  dan  siswa  yang  menjadi pendengarnya.
Richard,  L.  Mumpford  (2006;34-35), dalam  artikelnya  yang  berjudul  “ Teaching History  Through  Analytical  and  Reflektif Thinking  Skills” ,  yang  lebih  menekankan perlunya pendekatan dalam proses pembelajaran yang mendorong siswa melakukan  analisis  atau  berpikir  kritis terhadap fakta-fakta tersebut.
Nana  Supriatna  dan  Erlina  Wiyanarti (2008;141) berpendapat bahwa pada pembelajaran  sejarah  pemahaman  dalam membaca  buku  teks  harus  diikuti  dengan strategi bertanya pertanyaan-pertanyaan dapat  dilakukan  menurut  model  Taxonomy Bloom  melalui  enam  level  pengetahuan selain yang harus dikuasai dalam pembelajaran sejarah, diperlukan pula kemampuan  berpikir  historis  yang  menurut Myers  terdiri  dari  4  kemampuan  yaitu  :1) Kemampuan  belajar  untuk  mengevaluasi bukti-bukti  sejarah.,  2)  Mengembangkan perbandingan berdasarkan argumen- argumen  Historis,  3)  Interprestasi  rekaman sejarah berdasarkan argumen-argumen Historis,  4)  Memiliki  perspektif  atas  dasar pemberian kesimpulan informasi yang bermanfaat bagi kehidupan masa kini.
Metode  pembelajaran  kooperatif  yang bisa  disarankan  efektif  adalah  proses pembelajaran di kelas yang dapat membantu siswa  aktif  berbicara  dan  merujuk  pada berbagai  macam  metode  pembelajaran dimana  para  siswa  diminta  bekerja  dalam kelompok  –  kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  yang  lainnya  dalam mempelajari  sebuah  materi  pelajaran.  Salah satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sejarah adalah metode yang mampu meningkatkan daya ingat siswa yaitu metode pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperatif Script .  Peneliti  akan  menggunakan  salah satu  tipe  metode  pembelajaran cooperative script dalam penelitian ini dan membangkitkan  pola  pikir  Historis  terhadap siswa – siswi.

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha

## METODE
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Dalam penggunaan  metode  ini  menguji  pengaruh metode pembelajaran coopertaive script dan kemampuan  berpikir  historis  terhadap  hasil belajar  sejarah  pada  siswa  SMA.  Penelitian ini  menggunakan  desain treatment  by  level 2x2.  Hipotesa  yang  diajukkan  yakni:  1) Hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran cooperative  script lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran  konvensional;  2) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir historis terhadap hasil belajar siswa; 3) Hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran cooperative  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis tinggi lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran  konvensional  dengan
memiliki kemampuan berpikir historis tinggi;  4)  Hasil  belajar  sejarah  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran cooperative script dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah lebih rendah dari siswa yang diberikan metode pembelajaran konvensional  dengan  memiliki  kemampuan berpikir historis rendah.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen dengan melibatkan tiga variabel. Dua  variabel  yang  akan  diteliti  adalah pengaruh  metode  pembelajaran cooperative scrift (X1)  dan  kemampuan  berpikir  historis (X2)  sebagai  variabel  bebas  sedangkan variabel  terikat  ( dependent  variabel) adalah Hasil  Belajar  peserta  didik  (Y).  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2  x 2.  Pola  rancangan  faktorial  2  x  2  adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Rancangan Faktorial 2 x 2
Kemempuan Berpikir Historis (B) Metode Pembelajaran (A) Cooperative Script (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 = Perlakuan metode pembelajaran cooperative script
A 2 = Perlakuan metode pembelajaran konvensional
B 1 = Kelompok siswa yang memiliki kemampuan berfikir historis tinggi
B 2
= Kelompok siswa yang memiliki kemampuan berfikir historis rendah A 1 B 1
= Kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran cooperative script dengan kemampuan berpikir historis tinggi A 1 B 2
= Kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran cooperative script dengan kemampuan berpikir historis rendah A 2 B 1
= Kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan kemampuan berpikir historis tinggi
A 2 B 2
= Kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajarankonvensional dengan kemampuan berpikir historis rendah
Populasi target dalam penelitian adalah  766    siswa  SMA  N  2  Koto  XI Tarusan Kabupaten Pesisir
Selatan.
Sedangkan populasi terjangkau  adalah peserta  didik  kelas  XI  IPS    SMA  N  2  Koto XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Sedangkan sampel dalam penelitian dilakukan  dengan  teknik  random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI
IPS1 sebagai kelas eksperimen dan XI  IPS2 sebagai  kelas  kontrol  dangn  masing-masing kelasnya berjumlah 30 siswa.
Kegiatan eksperimen dalam penelitian ini  yaitu  meliputi  meliputi  kelompok  yang menggunakan metode cooperative script dan kelas  kontrol  kelompok  yang  menggunakan metode konvensional. Perlakuan yang

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga aspek yaitu :
Materi  dalam  perlakuan  ini  adalah materi  sejarah  paham-paham  baru  dan kesadaran  bangsa  Indonesia  dipelajari  di SMA  Negeri  2  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 semester  Genap  kelas  XI  yang  mengacu pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan
(KTSP)    dan  di  sesuaikan  dengan  pokok bahasan di semester genap.
Materi pembelajaran dan urutan penyajiannya diberikan sama pada kelompok perlakuan,  perbedaannya  pada  metode  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Rancangan Perlakuan Perlakuan untuk kedua kelas tersebut seperti pada tabel 3.2 berikut ini : Rancangan Perlakuan Kegiatan Pembelajaran  Langkah-Langkah Metode Coopertive Script Langkah-Langkah Metode Konvensional Kegiatan Pendahuluan (5-10) menit 1. Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, tugas-tugas yang harus dikerjakan sehubungan  dengan  materi tersebut  dan  membagi  tugas kelompok 2. Guru  menjelaskan  tujuan  dari metode cooperative script 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru melakukan appersepsi 3. Gurumenginformasikan materi yang akan di bahas Kegiatan Inti (30-35) menit 1. Guru  membagi  siswa  untuk berpasangan 2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk  dibaca  dan  membuat ringkasannya. 3. Guru  dan  siswa  menetapkan siapa  yang  pertama  berperan sebagai  pembicara  dan  siapa yang berperan sebagai pendengar. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar menyimak mengoreksi menunjukanide- ide pokok yang kurang lengkap dan memabantu mengingat/menghafal  ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. 5. Bertukar peran, semula sebagai  pembiacara  ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. 1. Guru  menjelaskan  materi dengan menggunakan metode konvensional. 2. Guru menjelaskan dan meluruskan  sejarah  tentang sejarah  paham-paham  baru dan kesadaran bangsa
Indonesia.
3. Siswa  mengerjakan  tugas yang  disiapkan  guru  pada lembar kerja siswa.
4. Guru memanggil siswa secara acak untuk mempresentasikan hasil kerja mereka 5. Guru memberikan penguatan  terhadap  hasil kerja  siswa  yang  telah dipresentasikan.
6. Guru memberikan tes berupa  soal  –soal  pada lembaran kuis. Kegiatan Penutup 1. Refleksi 1. Refleksi
(5-10 menit) Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Guru memberikan penghargaan pada siswa. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. 2. Guru memberikan penghargaan pada siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan perhitungan ANAVA dua jalur  ini  dapat  ditunjukan  dari  hasil  analisis empiris  pada  pengujian  F hitung untuk  metode pembelajaran  sebesar  17,398  sedangkan F tabel =  4,20  pada  taraf  nyatanya  α  =  0,05 karena nilai F hitung > F tabel, maka (Ho) ditolak dan  H 1 diterima  artinya  dapat  perbedaan hasil  belajar  sejarah  antara  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran cooperative script
dan metode
pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil
perhitungan ANAVA  dapat  diliha  bahwa  F hitung untuk faktor  interaksi  yaitu  73,746  lebih  besar daripada F tabel yaitu 4,20 pada taraf nyata α = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  historis  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa.  Dari  data  tersebut  maka  disimpulkan Ho ditolak dan H 1 diterima,
Dalam pengujian uji Tuckey dilakukan untuk  membuktikan  metode  pembelajaran yang  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik melalui  uji  perbandingan  antara  kedua metode pembelajaran yang dipakai. Hasil uji Tuckey menunjukkan bahwa Q hitung = 12,76 > Q tabel =  4,04  pada  taraf  signifikansi  0,05. Berdasarkan hasil dalam pengujian hipotesis menggunakan kriteria pengujian Ho : µA 1 B 1 ≤  µA 2 B 1 ditolak  dan  H 1  : µA 1 B 1 >  µA 2 B 1 Diterima,  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar sejarah siswa yang diberikn metode pembelajaran cooperative  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis tinggi adalah  34,44  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran  konvensional  dengan  memilik kemampuan  berpikir  historis  tinggi  adalah 25,78.
Hasil  uji  Tuckey  menunjukkan  bahwa Q hitung =  4,42  >  Q tabel =  4,04  pada  taraf
signifikansi 0,05.
Demikian dapat disimpulkan H 0 ditolak dengan H 1 diterima i hasil pengujian yang dilakukan membuktikan  adanya  perbedaan  antara kelompok  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran coopertaive  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah  dan  kelompok  siswa  yang  diberikan dengan  metode  pembelajaran  konvensional dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  deskripsi  teoritis dan  kerangka  berpikir  yang  telah  diajukan terdahulu,  maka  dapat  diajukan  hipotesis penelitian  sebagai  berikut  :1)  Hasil  belajar sejarah  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran cooperative  script lebih  tinggi dari siswa yang diberikan metode pembelajaran konvensional, 2)Terdapat
interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan berpikir historis terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi sejarah  Paham  -  Paham  Baru,  Kesadaran Bangsa  Indonesia,  dan  Masa  Pendudukan Jepang  di  Indonesia,  3)Hasil  belajar  sejarah siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran cooperative script dengan memiliki kemampuan  berpikir  historis  tinggi  lebih tinggi  dan  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran konvensional dengan memiliki kemampuan berpikir historis tinggi, 4) Hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran cooperative dengan  memiliki kemampuan  berpikir  historis  rendah  dari siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  kemampuan  berpikir historis rendah.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menolak H o dan  menerima  H 1 hal  ini  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sejarah  antara  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran cooperative  script dan  siswa yang diberikan metode pembelajaran
konvensional.  Secara  keseluruhan  hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran cooperative  script lebih  tinggi dari siswa yang mengikuti metode pembelajaran
konvesional. Metode pembelajaran
cooperative script menekankan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  dituntut  untuk  mencari jawaban  dari  masalah  atau  hipotetsis  yang disusun  dan  memahami  materi  pelajaran sejarah yang diberikan oleh guru.
Hasil  uji  hipotesa  kedua  menolak  H o  - dan  menerima  H 1 hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  historis  terhadap  hasil  belajar sejarah siswa.
Siswa  yang  memilki  kemampuan berpikir  hsitoris  tinggi  cenderung  lebih menyukai  metode  pembalajaran cooperative script karena matode pembelajaran cooperative script adalah kegiatan pembelajran  yang  lebih  menekankan  pada proses  berpikir  secara  sistematis,  logis, kristis,  dan  analistis  atau  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagiandari proses  mental.  Sehingga  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  suatu  masalah  dengan  cara  melakukan penelitian  dalam  bentuk  kelompok,  mulai dari mengakaji buku-buku sejarah, berkunjung  ke  museum  dan  arsip  daerah, disini akan terlihat sikap seorang siswa dapat memahami makna  dari kemampuan  berpikir historis.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  rendah  dia  cenderung  pasif,  lebih suka  menerima  informasi  dari  guru  tanpa mencari tahu sendiri dan cenderung bersikap berpuas  diri  dengan  apa  yang  sudah diketahui.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menolak H 0 dan menerima H 1 Hal ini berarti bahwa  hasil  belajar  sejarah  siswa  diberikan metode  pembelajaran cooperative  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran  konvesional  dengan memiliki kemampuan berpikir hsitoris tinggi. Proses pelaksanaan metode
cooperative  script memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalm  melakuakn penelitian  dan  mencari  bukti-bukti  sejarah yang  berkaitan  dengan  masalah  tapi  juga memungkinkan untuk mendapatkan informasi-informasi  baru.  Siswa  dengan kemapuan  berpikir  historis  tinggi  dan mengikuti  metode cooperative  script lebih mudah  memahami  materi  yang  telah diberikan  oleh  guru  dan  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat menolak  H 0 dan menerima  H 1 hal ini  berarti hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran cooperative  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis  rendah  dari  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran  konvensional  dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena metode  pembelajaran cooperative  script menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif,  saling berinteraksi  dan  berusaha  mencari  sendiri pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh guru sehingga membuat siswa yang memiliki kemampuan berpikir historis rendah  merasa  terbebani  dengan  tugas  yang harus dikerjakan.
Metode  konvensional  pada  umumnya cenderung  disukai  oleh  siswa  yang  memilki kemampuan  berpikir  historis  rendah  karena metode  ini  cenderung  berpusat  pada  guru, informasi  materi  pembelajarannya  banyak yang  didapatkan  dari  guru  dan  didalam proses  pembelajaran  berlangsung  siswa hanya  sekedar  mendengarkan  dan  mencatat apa  yang  disampaikan  guru.  Sehingga  hasil belajar sejarah siswa yang diberikan metode pembelajaran cooperative  script dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah  lebih  rendah  dari  siswa  yang diberikan
metode pembelajaran konvensional  dengan  memiliki  kemampuan berpikir historis rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara umum terdapat perbedaan hasil belajar  sejarah  antara  siswa  yang  diberikan metode  pembelajaran cooperative  script dengan  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
dengan  menggunakan  metode cooperative script sebaiknya  diberikan  kepada  siswa kelas  XI  IPS  SMA  N  2  Koto  XI  Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan Provinsi Sumatera Barat.Interaksi  yang  ditunjukkan  antara metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  historis  terhadap  hasil  belajar sejarah dapat dijadikan dasar dalam memilih metode  pembelajaran  yang  efektif  dengan memperhatikan kemampuan berpikir historis siswa.Hasil  belajar  sejarah  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran cooperative script dengan memiliki kemampuan berpikir historis  tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang diberikan
metode pembelajaran konvensional  dengan  memiliki  kemampuan berpikir historis tinggi.
Hal  ini  berarti  metode  pembelajaran cooperative  script sebaiknya  diberikan kepada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  historis  tinggi.Hasil  belajar  sejarah siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran cooperative script dengan memilki kemampuan  berpikir  historis  rendah  lebih rendah  dari  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran konvensional dengan memiliki kemampuan berpikir historis rendah. Hal ini berarti
metode pembelajaran konvensionalsebaiknya  diberikan  kepada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir historis rendah. Oleh karena itu pelaksanaan metode pembelajaran ini perlu perhatian dari pihak  guru  maupun  sekolah.  Bagi  guru sejarah,  metode  pembelajaran  ini  dapat membantu  guru  dalam  hal  menyajikan materi  kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih siap  dan  matang  dalam  merima  materi pelajaran  baik  secara  indiviu  maupun  itu berbentuk suatu kelompok pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA.
Abdurahman,  Mulyono. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta  : Rineka Cipta, 2003
Agus  Suprijono, Cooperative  Leraning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Arukunto,  Suharsimi, Dasar  –  Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara, 2001.
Akbar,  Purnomo  Setiady  dan  Husaini Usman.  2006 .  Pengantar  Statistika Edisi  Kedua .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara  Akdon  dan  Riduwan  .2013. Rumus  dan  Data  dalam  Analisis Statistika . Bandung :  Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional No. 22
Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta : Depdiknas, 2006. Dirnyati dan Mudijono. Belajar dan Pemebelajaran. Jakarta Rineka Cipta.2006
Eveline  Siregar  dan  hartini  Nara. Teori Belajar  dan  Pembelejaran, Jakarta  : Ghalia Indonesia, 2010
Gottschalk, Louis, Mengerti Sejarah. Jakarta : Universitas Indonesia, 2006.
Hamalik,  Oemar. Perencanaan  Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sitem.
Jakarta : Bumi Aksara, 2001
Hariyono, Mempelajari  Sejarah  secara efektif. (Malang:Pustaka  Jaya,  2012
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2009.., Kuntowijoyo. Pegantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta : Bentang Budaya, 2001. Lie, Anita, Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Leraning diRuang  –  Ruang  Kelas. Jakarta  :
Grasindo, 2010.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru. Bandung  :  Rosda Karya. 2008.
Nana  Supriatna  dan  Erlina  Wiyanarti  (ed),
Sejarah dalam Keberagaman, (Bandung: UPI, 2008.
Robert  E,  Slavin, Cooperative  Learning  : Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Madia, 2008.,
Orianto  dan  Wahidin. Model  Penilaian Kemamouan Berpikir Historis (Historical Thinking) Dengan Model Rasch. Jurnal  Pendidikan  Sejarah Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas
Negeri  Padang  Volume.  XI.  No.  1, 14-16 Jurnl,Sejarah.unp.ac.id?index.php/fis /article/view/45/85 (Diakses 22 November 2017). Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : KencanaPrenada Media Grup, 2002.
S.K.  Kochhar. History  of  Teaching. Jakarta: Grasindo, 2008
Slameto. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta;  Rineka Cipta, 2003.
Slameto. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  : Bumi Aksara, 2003
Slavin,  Robert  E.  Cooperative  Learning  : Teori,  Riset, dan  Praktik. Bandung  : Penerbit Nusa Media, 2008
Sudjana. Metode Statitika . Bandung. Tarsito. 2016
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  Rosda Karya, 2002.
Sudjono, Anas. Pengantar Statistika
Pendidikan. Jakarta  ;  Grafindo
Persada, 2006.
Supratinya dan Kristiyani. Efektifitas Metode Problem  –  Based  Learning  dalam
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Teori Psikologi  Kepribadian  II, Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas  Gadjah  Mada  Volume 33, No. 1, 17 – 32, Jurnl.psikologi.ugm.ac.id?index.php /  fpsi/article/view/81/71  (Diakses  16 November 2017). Supriatna,  Nana,  dan  Erlina  Wiyanarti  . Sejarah Dalam Keberagaman .
Bandung. UPI. 2008
Supriatna,  Nana, Konstruksi  Pemelajaran Sejarah  Kritis. Bandung  Historia Utama Press. 2007
Supriyono,  Agus, Cooperative  Learning  : Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Penada Media Grup, 2002 Wingkel w.s. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta : Media Abadi, 2005.
Winneburg Sham. Berfikir Historis. Jakarta : Yayasan Obor Indonesia. 2006.
W.  John.  Santrock. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta : Pranada Meida Grup, 2007.
zMuhammad  Kholik. Metode  Konvensional.
http: // muhammadkholik. Wordpress .com /2011/11/08 metode- pembelajaran-konvensional/
(diakses 16 November 2017) .