JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 23 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Influence of Virtual Labs on the Students’ Learning Outcomes and Scientific Attitudes at Physics Education

## Study Program Flores University
Ilyas 1) , An Nisaa Al Mu’min Liu 2), Hamsah Doa 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores JL. Samratulangi, Ende 86316 Email: Ilyasrasmi023@gmail.com
(Diterima: 10 Desember 2019; Direvisi: 06 Januari 2020; Diterbitkan: 24 Januari 2020)
Abstract  – This  study  aims  to  determine  learning  outcomes  and  the  scientific  attitudes  of  students  at physics education study programs using virtual lab. This type of research is quantitative research. It uses descriptive  statistical  analysis  and  inferential  stattistics  to  illustrate  data  learning  outcomes  and  the scientific attitudes of students at  physics education study Universitas Flores using  the virtual lab. Data collection techniques used in  this  study  were test  for learning  outcomes and observatory techniques  for the  scientific  attitude.  From  the  results  of  descriptive  analysis  for  learning  outcomes,  it  shows  that  the average is 75,05 in the enough category. The results of inferential statistics show t count is 2,770, sig(2- tailed) 0,011. Because the sig(2-tailed) value of 0,011 is smaller than 0,05, thus it can be concluded that use  of  the  virtual  lab  influences  the  learning  outcomes.  For  the  scientific  attitudes  it  shows  that  the average is 76,14 in the enough category. The results of inferential statistics show t count is 3,875, sig(2- tailed) 0,001. Because the sig(2-tailed) value of 0,001 is smaller than 0,05, thus it can be concluded that use of the virtual lab influences the scientific attitudes of students at physics education study Universitas Flores.
Keywords: Virtual Lab, Learning Outcomes, Scientific Attitude
Pengaruh Penggunaan Virtual Lab Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Ilmiah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan sikap ilmiah mahasiswa program studi pendidikan fisika Universitas Flores dengan menggunakan virtual laboratorium. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  ,  dengan  analisis  statistik  deskfiptif  dan  statistik  inferensial  untuk menggambarkan hasil belajar dan sikap ilmiah mahasiswa program studi pendidikan fisika Universitas Flores  menggunakan  Virtual  Laboratorium.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  serta  lembar  observasi  untuk  mengukur  sikap  ilmiah mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika.  Dari  hasil  analisis  deskriptif  untuk  hasil  belajar menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil belajar mahasiswa adalah  75,05 dalam  kategori  cukup, sedangkan hasil statistik inferensial menunjukkan nilai t hitung 2,770, sig(2-tailed) 0,011. Karena nilai sig(2-tailed) 0,011  lebih  kecil  dari  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  virtual  laboratorium  berpengaruh terhadap hasil belajar fisika mahasiswa program studi pendidikan fisika Universitas Flores. Untuk sikap ilmiah  berdasarkan  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  76,14  dalam  kategori  cukup, sedangkan hasil  statistik inferensial menunjukkan nilai  t  hitung 3,875, sig(2-tailed) 0,001. Karena  nilai sig(2-tailed) 0,001 lebih kecil dari 0,05 hal ini menunjukkan bahwa penggunaan virtual lab berpengaruh terhadap sikap ilmiah mahasiswa program studi pendidikan fisika Universitas Flores.
Kata kunci: Virtual Laboratorium, Hasil Belajar,  Sikap Ilmiah
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 24 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Ilmu fisika adalah kumpulan pengetahuan,  cara  berfikir,  dan  penyelidikan berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  teori  dan model.  Fisika  merupakan  ilmu  dasar  yang harus  dikuasai  terlebih  dahulu  dalam  rangka penguasaan teknologi pada zaman ini. Dalam ilmu  sains  khususnya  fisika  jika  dicermati secara  mendalam  melalui  hubungan  antara konsep/prinsip/ teori harus ada pengaplikasian berupa praktek.
Tugas  seorang  dosen  tidak  sekedar mengajar  mahasiswanya  tapi  membelajarkan mahasiswanya, yaitu mengkondisikan mahasiswa  agar  belajar  aktif  dan  kreatif sehingga  potensi  dirinya  dapat  berkembang dengan  maksimal.  Mahasiswa  sebagai  calon guru masa depan dituntut untuk kreatif dalam menghadapi situasi apapun di lapangan.
Sebagai  calon  guru  fisika  memiliki tantangan yang lebih rumit dibanding dengan guru mata pelajaran lainnya. Sebab, pelajaran fisika  di  setiap  sekolah  umumnya  menjadi suatu problema apalagi materi yang diajarkan disertai  dengan  praktek  belum  lagi  biasanya sekolah  kekurangan  atau  bahkan  tidak memiliki  alat  peraga(alat  lab).  Persoalannya sekarang adalah bagaimana guru menemukan cara    untuk  menyampaikan  berbagai  konsep yang  diajarkan  sehingga  mahasiswa  dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep  tersebut.  Bagaimana  guru  dapat berkomunikasi baik dengan siswanya. Bagaimana dapat membuka wawasan berfikir
yang  beragam  dari  seluruh  siswa  tanpa menggunakan  alat  peraga,  sehingga  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara mengaitkannya dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  beberapa  fakta  di  lapangan yang peneliti temukan. Ada beberapa temuan yang  menjadi  masalah  pokok  yang  dihadapi oleh guru fisika. Di antaranya banyak sekolah yang  tidak  memiliki  kelengkapan  alat  lab. Padahal  alat  perlengkapan  laboratorium sangat menunjang dalam pelaksanaan kegiatan praktikum. Sedangkan dalam pelaksanaan  praktikum  itu  sendiri  sangat mempengaruhi sikap ilmiah seorang siswa.
Sebagai  calon  guru  yang  baik  harusnya mampu  menggunakan  media  pembelajaran. Dengan  demikian,    persepsi  siswa  tentang mata  pelajaran  fisika  dapat  berubah  yang dulunya  merupakan  momok  menakutkan berubah  menjadi mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan sehingga hasil belajar dan sikap ilmiahnya maksimal.
Salah satu media yang dapat mendukung pelaksanaan  pembelajaran  fisika  utamanya materi yang disertai praktek adalah penggunaan  virtual  Laboratorium  atau  bisa disebut  dengan  istilah Virtual  Labs .  Virtual laboratorium  adalah  serangkaian  alat-alat laboratorium yang berbentuk perangkat lunak (software) komputer  berbasis  multimedia interaktif, yang dioperasikan dengan komputer dan dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium sebenarnya. Laboratorium virtual potensial untuk
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 25 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memberikan  peningkatan  secara  signifikan dan  pengalaman  belajar  yang  lebih  efektif.
Pengembangan laboratorium virtual ini diharapkan dapat
menyelesaikan permasalahan  belajar  yang  dialami  oleh peserta  didik  dan  mengatasi  permasalahan biaya  dalam  pengadaan  alat  dan  bahan  yang digunakan untuk melakukan kegiatan praktikum  bagi  sekolah-sekolah  yang  kurang mampu.
Melalui pembelajaran multimedia dalam bentuk  laboratorium  virtual,  secara  umum manfaat  yang  dapat  diperoleh  adalah  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  lebih interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat dikurangi, kualitas belajar dapat ditingkatkan dan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu, melalui  laboratorium  virtual,  bisa  dilakukan penghematan biaya riset, serta riset-riset yang dahulu  tidak  mungkin  dilakukan,  karena keterbatasan  pengkondisian  sistem,  saat  ini telah bisa dilakukan [1].
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti sehingga  mengangkat  judul  “Pengaruh Penggunaan  Virtual  Laboratorium  terhadap Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Flores ”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran Virtual Laboratorium

## 1. Pembelajaran
Pembelajaran  (belajar  dan  mengajar) merupakan  proses  komunikasi  antara  guru dan  mahasiswa.  Komunikasi  pada  proses pemebelajaran  adalah  mahasiswa,  sedangkan komunikatornya adalah  guru dan mahasiswa. Jika mahasiswa menjadi komunikator terhadap mahasiswa lainnya dan guru sebagai fasilitator,  akan  terjadi  proses  interaksi dengan  kadar  pembelajaran  yang  tinggi. Seorang  guru  harus  menyadari  bahwa  proses komunikasi  tidak  dapat  berjalan  dengan lancer,  bahkan  proses  komunikasi  dapat menimbulkan  kebingungan, salah pengertian, bahkan  salah  konsep.  Kesalahan  komunikasi bagi  seorang  guru  akan  dirasakan  oleh mahasiswanya sebagai penghambat
pembelajaran[2]. Menurut aliran
behavioristik pembelajaran  adalah  usaha  guru  membentuk tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan menyediakan  lingkungan  atau  stimulus. Aliran  kognitif  mendefinisikan  pembelajaran sebagai  cara  guru  memeberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  berpikir  agar mendengar  dan  memehami  sesuatu  yang sedang  dipelajari  [3].  Adapun humanistic mendeskripsikan pembelajaran sebagai memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa untuk  memilih  bahan  pelajaran  dan  cara mempelajarinya  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya [4].
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 26 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu system atau proses membelajarkan  subjek  didik  atau  pembelajar
yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis  agar  subjek  didik  atau  pembelajar dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien [5].
Salah  satu  sasaran  pembelajaran  adalah membangun    gagasan  sainstifik  setelah mahasiswa  berinteraksi  dengan  lingkungan, peristiwa  dan  informasi  dari  sekitar.  Pada dasarnya, semua mahasiswa memiliki gagasan  atau  pengetahuan  awal  yang  sudah terbangun  dalam  wujud  schemata.  Dari pengetahuan awal dan pengalaman yang  ada, mahasiswa  menggunakan  informasi  yang berasal  dari  lingkungannya  dalam  rangka mengonstruksi  interprestasi  pribadi  serta makna-maknanya.  Makna  dibangun  ketika guru memberikan permasalahan yang relevan dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang sudah  ada  sebelumnya,  member  kesempatan kepada mahasiswa menemukan dan
menerapkan idenya sendiri. Untuk membangun  makna  tersebut,  proses  belajar mengajar berpusat pada mahasiswa.
Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua sudut, pertama pembelajaran  dipandang sebagai  suatu  system,  pembelajaran  terdiri dari  sejumlah  komponen  yang  terorganisi antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran,  media  pembelajaran  atau  alat peraga,  pengorganisasian  kelas,  evaluasi
pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran (remedial dan pengayaan).
2. Virtual Laboratorium Laboratorium  virtual  atau  bisa  disebut dengan istilah Virtual Labs adalah serangkaian  alat-alat  laboratorium  yang berbentuk perangkat lunak (software) komputer  berbasis  multimedia  interaktif, yang  dioperasikan  dengan  komputer  dan dapat mensimulasikan kegiatan di
laboratorium  seakan-akan  pengguna  berada pada  laboratorium  sebenarnya.  Laboratorium virtual potensial untuk memberikan peningkatan secara signifikan dan pengalaman  belajar  yang  lebih  efektif. Pengembangan laboratorium virtual ini diharapkan dapat menyelesaikan
permasalahan  belajar  yang  dialami  oleh peserta  didik  dan  mengatasi  permasalahan biaya  dalam  pengadaan  alat  dan  bahan  yang digunakan untuk melakukan kegiatan praktikum  bagi  sekolah-sekolah  yang  kurang mampu.
Melalui pembelajaran multimedia dalam bentuk  laboratorium  virtual,  secara  umum manfaat  yang  dapat  diperoleh  adalah  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  lebih interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat dikurangi, kualitas belajar dapat ditingkatkan dan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu, melalui  laboratorium  virtual,  bisa  dilakukan penghematan biaya riset, serta riset-riset yang dahulu  tidak  mungkin  dilakukan,  karena
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 27 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keterbatasan  pengkondisian  sistem,  saat  ini telah bisa dilakukan.

## B. Hasil Belajar Fisika
Sasaran  dari  kegiatan  mengajar  adalah hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan informasi  kuantitatif  yang  menunjukkan sejauh  mana  tingkat  penguasaan  materi  yang telah  diajarkan  kepada  mahamahasiswa setelah  proses  belajar  mengajar  yang  dapat diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  [6]. Ditinjau dari segi bahasa, hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang yang ditunjukkan  oleh  apa  yang  telah  digunakan sebagai  alat  ukur  untuk  melihat  tingkat keberhasilan setelah melakukan usaha tertentu.
Hasil belajar pada hakekatnya
merupakan pencapaian kompetensi- kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan bertindak  dan  berfikir.  Kompetensi  tersebut dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil  belajar dan  indikatornya  dapat  diukur  dan  diamati, penilaian  proses  dan  hasil  belajar  saling berkaitan satu sama lain.
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu  berupa  tes  yang  disusun  secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun tes perbuatan.
Hasil  belajar  terdiri  dari  tiga  ranah, yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotoris[7].
a. Ranah kognitif
Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yakni:1)Pengetahuan  ( knowledge ).  Tipe  hasil pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat  bagi  tipe  hasil  belajar  yang berikutnya.  Hal  ini  berlaku  bagi  semua bidang  studi  pelajaran.  Misalnya  hafal  suatu rumus  akan  menyebabkan  paham  bagaimana mengguankan rumus tersebut; hafal kata-kata akan  memudahkan  dalam  membuat  kalimat; 2)Pemahaman. Pemahaman dapat dilihat dari kemampuan  individu  dalam  menjelaskan sesuatu  masalah  atau  pertanyaan;  3)Aplikasi. Aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi  pada situasi kongkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori, atau  petunjuk  teknis.  Menerapkan  abstraksi ke  dalam  situasi  baru  disebut  aplikasi. Mengulangulang menerapkannya pada situasi lama  akan  beralih  menjadi  pengetahuan hafalan atau keterampilan; 4)Analisis. Analisis adalah usaha memilih suatu integritas  menjadi  unsur-unsur  atau  bagian- bagian  sehingga  jelas  hierarkinya  dan  atau susunannya.  Analisis  merupakan  kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan  dari  ketiga  tipe  sebelumnya;
5)Sintesis. Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian  ke  dalam  bentuk  menyeluruh disebut  sintesis.  Berpikir  sintesis  adalah berpikir  divergen  dimana  menyatukan  unsur- unsur menjadi integritas; 6)Evaluasi. Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 28 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
nilai  sesuatu  yang  mungkin  dilihat  dari  segi tujuan,  gagasan,  cara  kerja,  pemecahan metode, dll.
b. Ranah afekif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap dan  nilai.  Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak pada mahasiswa dalam berbagai tingkah laku seperti  perhatiaannya  terhadap  pelajaran, disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. c. Ranah psikomotoris Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk  keterampilan (skill) dan  kemampuan bertindak individu.

## C. Sikap Ilmiah
Sikap  Ilmiah  adalah  suatu  sikap  yang menerima  pendapat  orang  lain  dengan  baik dan  benar  yang  tidak  mengenal  putus  asa serta  dengan  ketekunan  juga  keterbukaan. [8].
Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains sering dikaitkan dengan sikap terhadap sains. Keduanya  saling  berhubungan  dan  keduanya mempengaruhi  perbuatan.  Sikap  ilmiah dibedakan  dari  sekedar  sikap  terhadap  sains, karena  sikap  terhadap  sains  hanya  terfokus pada  apakah  peserta  didik  suka  atau  yidak suka terhadap pembelajaram sains [9].
Ciri-ciri
Sikap Ilmiah:
1)Mampu
Membedakan  Opini  dan  Fakta  Opini  adalah pendapat  umum  atau  pribadi  yang  belum teruji  kebenarannya  melalui  suatu  penelitian. Sementara  itu,  fakta  merupakan  hasil  suatu penelitian  dan  kebenarannya  sudah  teruji; 2)Berani  Mencoba.    Rasa  ingin  tahu  tentang
sesuatu  tidak  akan  pernah  terwujud  tanpa keberanian untuk mencoba. Kita harus berani mencoba  untuk  mencari  jawaban  atas berbagai pertanyaan yang ada di pikiran kita; 3)Jujur  dan  Teliti  dalam  Mencatat  dan Mengolah  Data.  Seorang  peneliti  atau ilmuwan  harus  jujur  dalam  mengambil  dan mengolah data. Tidak boleh terjadi
pemalsuan (manipulasi)dalampengambilan data,  meskipun  hasilnya  tidak  sesuai  dengan keinginannya; 4)Selalu Ingin Tahu. Seseorang yang mempunyai sifat selalu ingin tahu biasanya banyak bertanya.
Keingintahuan  dan  minat  atas  segala  sesuatu merupakan  salah  satu  dasar  ditemukannya konsep, teori, dan hukum dalam bidang sains; 5)Bekerja Sama dalam Tim.  Seorang peneliti selalu  membutuhkan  orang  lain.  Pada  saat melakukan  percobaan,  peneliti  harus  mampu bekerja  sama  dengan  temannya  sehingga percobaan  dapat  berhasil  dengan  baik; 6)Terbuka  dan  Fleksibel.  Seorang  peneliti harus  dapat  berterus  terang,  berpikir  positif, dan  bersedia  mendengar  dan  menerima pendapat  orang  lain.  Kritikan,  saran,  dan masukan  dapat  membuat  hasil  penelitian menjadi  lebih  baik;  7)Bertanggung  Jawab. Seorang  peneliti  harus  bertanggung  jawab terhadap  hasil  penelitiannya,  baik  secara ilmiah maupun moral. Selain itu, keselamatan tim  dan  kelestarian  alam  juga  menjadi tanggung  jawabnya;  8)Ulet  dan  Gigih  yang disertai  Keyakinan  Penelitian  membutuhkan keuletan,  kegigihan,  keyakinan,  dan  kerja keras.  Seorang  peneliti  tidak  boleh  cepat
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 29 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
berputus  asa.  Jika  gagal  dalam  suatu penelitian,  seorang  peneliti  harus  segera mencari penyebab kegagalan itu; 9)Mensyukuri  karunia  Tuhan  Yang    Maha
Esa. Seorang peneliti harus bersyukur karena diberi  kesempatan  untuk  menikmati  ciptaan- Nya. Salah satu caranya dengan meningkatkan  kesadaran  untuk  memelihara dan  melestarikan  lingkungan  serta  sumber daya alam [10].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif
kuantitatif
dimaksud untuk untuk menggambarkan data hasil belajar fisika dan sikap ilmiah mahasiswa semester III program studi  pendidikan  fisika  Universitas  Flores dengan menggunakan media Virtual Laboratorium.  Dalam  upaya  memperoleh data  yang  akurat,  peneliti  menggunakan instrumen  penelitian.  Keberadaan  instrumen dalam  suatu  penelitian  menjadi  salah  satu
unsur penting karena sebagai  alat bantu  atau sarana  untuk  mengumpulkan  data.  Adapun jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrument  tes dan non tes.  Instrumen  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  sedangkan  instrumen  non  tes  untuk mengukur sikap ilmiah. Teknik pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan dengan cara teknik tes pada hasil belajar dan teknik  observasi  untuk  mengamati  sikap ilmiah.  Setelah  instrumen  penelitian  yang didapatkan  valid  dan  reliabel,  selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif,  yakni  dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan inferensial menggunakan spss.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Setelah  diperoleh  data  selanjutnya  di analisis secara deskriptif dan inferensial.
a. Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Analisis Deskriptif
Tabel 1. Analisis Deskriptif Statistic Std. Error Hasil Belajar Mean 75.05 1.822 95% Confidence Interval for Mean  Lower Bound 71.26 Upper Bound 78.83 5% Trimmed Mean 74.09 Median 70.00 Variance 72.998 Std. Deviation 8.544 Minimum 68 Maximum 100 Range 32 Interquartile Range 8 Skewness 1.747 .491 Kurtosis 2.426 .953
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 30 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh bahwa  hasil  belajar  fisika  mahasiswa  yang berjumlah  22  orang  rata-ratanya  adalah 75,05, standar deviasi 8,544, nilai maksimum
100,  nilai  minimum  68,  varians  72,99.  Jika dikategorikan  menurut  pedoman  penilaian acuan  patokan  termasuk  dalam  kategori cukup.
2. Analisis Inferensial
Uji prasyarat analisis(uji normalitas data)
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar .313 22 .000 .710 22 .128
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel di atas terlihat Sig.(2- tailed)  0,128  dimana  signifikansinya  lebih besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  hasil  belajar  fisika  mahasiswa
terdistribusi  normal.  Karena  uji  prasyarat terpenuhi  maka  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis yaitu uji t satu sampel.
Tabel 3. Uji t Satu Sampel
Test Value = 70 95%  Confidence  Interval of the Difference t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper Hasil Belajar  2.770 21 .011 5.045 1.26 8.83
Hasil  analisis  data  dengan  uji  t  satu sampel  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari output  SPSS  for  windows.  Dari  tabel  terlihat nilai  sig(2-tailed)  untuk  variabel  pemahaman konsep  gelombang  di  peroleh  0,011.  Karena nilai  sig(2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  0,05 maka dapat disimpulkan hipotesis H 1 diterima dan  hipotesis  H 0 ditolak  dengan  demikian
penggunaan Virtual Lab berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  mahasiswa semester III Universitas Flores.
b. Sikap Ilmiah
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1. Analisis Deskriptif
Tabel 4.  Analisis Deskriptif Statistic Std. Error Sikap Ilmiah Mean 76.14 1.584 95% Confidence Interval for Mean  Lower Bound 72.84 Upper Bound 79.43 5% Trimmed Mean 75.40 Median 73.50
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 31 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Variance 55.171 Std. Deviation 7.428 Minimum 70 Maximum 96 Range 26 Interquartile Range 9 Skewness 1.497 .491 Kurtosis 1.435 .953 Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh
bahwa sikap ilmiah mahasiswa yang berjumlah  22  orang  rata-ratanya  adalah 76,14, standar deviasi 7,428, nilai maksimum
96,  nilai  minimum  70,  varians  55,171.  Jika dikategorikan  menurut  pedoman  penilaian acuan  patokan  termasuk  dalam  kategori cukup.
2. Analisis Inferensial
Uji prasyarat analisis(uji normalitas data)
Tabel 5. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap Ilmiah .243 22 .002 .793 22 .282 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel di atas terlihat Sig.(2- tailed)  0,282  dimana  signifikansinya  lebih besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data sikap ilmiah mahasiswa
terdistribusi  normal.  Karena  uji  prasyarat terpenuhi  maka  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis yaitu uji t satu sampel.
Tabel 6. Uji t Satu Sampel
Test Value = 70 95%  Confidence  Interval of the Difference t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper Sikap Ilmiah 3.875 21 .001 6.136 2.84 9.43
Hasil  analisis  data  dengan  uji  t  satu sampel  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari output  SPSS  for  windows.  Dari  tabel  terlihat nilai sig(2-tailed) untuk variabel sikap ilmiah mahasiswa  di  peroleh  0,001.  Karena  nilai sig(2-tailed) 0,001 lebih kecil dari 0,05 maka dapat  disimpulkan  hipotesis  H 1 diterima  dan hipotesis  H 0 ditolak  dengan  demikian
penggunaan Virtual Lab berpengaruh terhadap sikap ilmiah mahasiswa semester III Universitas Flores.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  penggunaan  Virtual  Lab  berpengaruh
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 32 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
terhadap  hasil  belajar  fisika  dan  sikap  ilmiah mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika Universitas Flores.

## B. Saran
Sebaiknya  jika  tidak  terdapat  alat laboratorium  pada  kelas  disarankan  untuk menggunakan    virtual  Lab  sebagai  sarana pengganti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dibiayai  oleh  Yayasan Perguran Tinggi  Flores melalui  skema Hibah YAPERTIF tahun anggaran 2019.

## PUSTAKA
[1] Reismeiyanto.  2011. Pembelajaran Multimedia . Jakarta: Widyadara
[2] Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Pustaka Setia. [3] Darsono. 2010. Belajar dan pembelajaran .  Semarang: IKIP Press.
[4] Sugandi,      Ahmad.      2011. Teori Pembelajaran .      Semarang:      UPT MKK   UNNES. [5] Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika Adiatama. [6] Amaliah,  N.,  &  Karim,  S.  2019. Penerapan Metode Pembelajaran Accelerated Learning Berbantuan Media  Bermain  Kartu  Kuartet  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat pada Pembelajaran IPA Peserta Didik SMP  Negeri  1  Barru .  JPF:  Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Vol  7,  No 3, 276-290. [7] Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. [8] Liu,  A,.  &    Ilyas.  2019. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Pasco Scientific  terhadap  Hasil  Belajar  dan Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Flores .  JPF:  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar. Vol 7, No 3, 325-332. [9] Fatonah,  Siti  dan  Prasetyo,  Zuhdan.K. 2014. Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Penerbit Ombak. [10] Anwar,  Herson.  2009. Penilaian  Sikap Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  sains . Jurnal  Pelangi  Ilmu  Vol  2,  No  5  Mei
2009