J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3812

## T HE A PPLICATION OF C OOPERATIVE L EARNING M ODEL OF T YPE S TUDENT T EAM

## A CHIEVEMENT D IVISIONS ( STAD ) ON T HE M ATERIAL OF C OMPOSING AN E QUIVALENT F ORCE AT C LASS X T ECHNIC OF B UILDING C ONSTRUCTION S ANITATION AND T REATMENT SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA Y EAR 2 017/ 2 018

## P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE S TAD PADA M ATERI M ENYUSUN G AYA

## YANG S ETARA DI K ELAS X K ONSTRUKSI G EDUNG S ANITASI DAN P ERAWATAN SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2
017/ 2 018.
Shelin Suciana 1 , Yulin Patrisia 2
1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya
e-mail:Nandyxtgm@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  was  motivated  by  the  lack  of  student  learning  outcomes  in  the  material  of  composing  an equivalent  force.  Student  who  less  actively  involved  in  the  learning  process,  learning  group  has  not  been managed well, the student who is good, medium and low receive equal treatment, not to be rewarded for the best student, good and lowest. The good student very extremely rare to help the weaker students. This research makes use of the quantitative method research and models of type STAD cooperative learning with population student of X technic of building construction sanitation and treatment as many as 28 people. Formulation of the problem in this study is how the application of models of type STAD cooperative learning can improve learning outcomes the material of composing an equivalent force and how the response of student in grade at class X technic  of  building  construction  sanitation  and  treatment  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  year  2017/2018. Succesful implementation of type STAD cooperative learning models in the material of composing an equivalent force is to know to an increase and decrease in class X technic of building construction sanitation and treatment of  the  prior  action  is  pre-test  to  post-test.  In  the  prior  action,  the  student  who  can  achieve  the  minimum  of criteria competition (KKM) as many as 0 (0%) people with average value are 36.79. At LKS execution in a group, the  student  who  is  can  achieve  the  minimum  of  competition  as  many  as  28(100%)  people  with  the  average value is 75,34. At the postest after, students who are complete as many as 15(53.57%) with the average value is 59.88 and completeness level is 53.57%. In a totality value, the student who is complete as many as 15(53.57%) with  average  value  is  65.37  and  completeness  classical  is  53.57%.  Although  the  thoroughness  of  student increased  from  the prior action  to  the  finish  value or  after action,  the  classical  or  the overall  student learning outcomes  have  not  reached  85%  KKM  set  at  70,  on  an  individual  basis  there  is  some  student  who  does  not complete.  Thus  it  can  be  retrieved  the  conclusion  by  the  application  of  the  model  of  type  STAD  cooperative learning  can  improve  learning  outcomes  in  class  X  technic  of  building  construction  sanitation  and  treatment SMK Negeri 1 Palangka Raya year 2017/2018.
Keywords: Application, Student Team Achievement Division (STAD)
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3812

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memenuhi  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU RI Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  ayat  1). Pendidikan adalah  suatu  kegiatan  yang  kompleks,  berdimensi  luas  dan  banyak  variabel  yang mempengaruhinya.  Sebagai suatu  proses  psikologis,  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  konteks mengajar,  pelakunya  adalah  pendidik/guru  ataupun  pihak  yang  mendidik,  sedangkan  dari  konteks  belajar pelakunya  adalah  peserta  didik/siswa  yang  melakukan  aktifitas  belajar.  Dengan  demikian  pendidikan  adalah proses interaksi pendidik dengan peserta didik yang memiliki tujuan tertentu.
Keberhasilan  seorang  pendidik  dalam  menyampaikan  isi  dari  materi  pembelajaran  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam  menyampaikan  materi,  tetapi  ada  faktor-faktor  lain  yang  harus dikuasai seorang pendidik secara profesional. Pada dasarnya ada tiga kompetensi yang harus dikuasai seorang pendidik  yaitu  kepribadian  yang  baik,  penguasaan  bahan  ajar,  dan  kompetensi  cara-cara  mengajar  Rusman (2010:  22).  Semua  kompetensi  tersebut  harus  dikembangkan  dalam  kepribadian  seorang  pendidik  sehingga diharapkan  dengan  memiliki  kompetensi  tersebut  seorang  pendidik  dapat  mengerahkan  segala  kemampuan yang  dimiliki  dalam mengajar  secara efektif  dan  profesional.  Mengenai  kompetensi  dalam  mengajar,  seorang pendidik dituntut mampu merencanakan dan menyusun program pembelajaran serta mampu memilih metode yang tepat karena ketepatan metode yang digunakan seorang pendidik akan menghasilkan tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Menyusun  gaya  yang  setara  merupakan  salah  satu  materi  mata  pelajaran  Mekanika  Teknik  yang diajarkan di kelas X (sepuluh) Teknik Konstruksi Gedung Sanitasi dan Perawatan di SMK Negeri 1 Palangka Raya. Materi  ini  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat  melajutkan  pemahaman  konsep  materi  yang diajarkan.  Materi  menyusun  gaya  yang  setara  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik  sehingga pemahaman mengenai materi ini nantinya dapat dipergunakan untuk pembelajaran selanjutnya maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran Mekanika Teknik selama PPL II yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  penulis  melihat  masih  belum  maksimalnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.   Hal ini dapat terlihat dari hasil nilai evaluasi siswa pada materi menyusun gaya yang setara ini masih banyak yang belum mencapai KKM (≥ 7,00). Kemungkinan besar masalah ini diakibatkan oleh kurangnya minat dari siswa untuk belajar dan cara penyampaian atau metode pembelajarannya saja yang hanya berpusat pada guru. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa dari tahun ke tahun belum memperlihatkan kemajuan yang  signifikan  karena  masih  menggunakan  system  pembelajaran  yang  sama,  seperti  pada  tahun  ajaran 2015/2016 menunjukkan 45% siswa tidak mencapai KKM dan pada tahun ajaran 2016/2017 menunjukkan 50% tidak mencapai KKM. Oleh karena itu dari masalah yang telah dipaparkan maka diperlukan adanya perubahan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menggunakan  pertimbangan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat agar  siswa lebih memahami materi  adalah cara  yang layak  dicoba untuk melihat  perkembangan  hasil  belajar siswa. Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievment Division (STAD) pada materi menyusun gaya yang setara. Hal tersebut menjadi latar belakang  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  pada Materi Menyusun Gaya  yang  Setara  di  Kelas  X  Teknik Konstruksi Gedung  Sanitasi dan Perawatan SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018.”
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 pada kelas X Teknik Konstruksi Gedung  Sanitasi  dan  Perawatan  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  jl.  Tambun  Bungai  No.  77  Palangka  Raya, Kalimantan  Tengah.  Sedangkan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Konstruksi  Gedung Sanitasi dan Perawatan di SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dalam satu kelas eksperimen.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1

## METODOLOGI PENELITIAN JENIS DAN PENDEKATAN PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  karena  hasil  dan  proses penelitian  akan  dipaparkan  dalam  bentuk  gambaran  berupa  informasi  atau  kejadian  yang  diamati.  Metode deskriptif  adalah  metode  untuk  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  hal-hal  yang  sedang  terjadi  atau sedang berlangsung. Jika ditinjau dari jenis datanya pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif.  Sugiyono  (2008:  8)  menyatakan  adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian kuntitatif  yaitu  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  datanya  bersifat kuntitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
PROSEDUR PENELITIAN A. Tahap persiapan
Langkah-langkah yang dilaksanakan pada tahap ini adalah:
1. Menetapkan lokasi penelitian
2. Permohonan ijin penelitian
3. Menentukan kelas sampel dan kelas kontrol penelitian
4. Membuat instrumen penelitian
B. Tahap pelaksanaan penelitian
Langkah-langkah yang dilaksanakan pada tahap ini adalah:
1. Peneliti  mengadakan pretest pada  awal  pertemuan  sebelum  pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  awal  siswa  pada  kompetensi  tentang  materi  menyusun  gaya  yang  setara.  Soal  yang  diberikan dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal dengan lima alternatif jawaban.
2. Pada  kelas  subjek  yang  terpilih  diberikan  perlakuan  berupa  membelajaran  memahami  macam-macam  gaya dalam  struktur  bangunan  dengan  model  pembelajaran  STAD.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dibagi menjadi  5  kelompok  yang  terdiri  dari  6  orang  siswa  dalam satu  kelompok dan  ada  juga  yang  lebih, kemudian setelah dibagi kelompok  akan diberi tugas sebagai bahan diskusi.
3. Selanjutnya  pada  kelas  subjek  yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  akan  diberikan postest dengan soal  yang  sama  dengan  soal pretest yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  belajar  dan  tingkat ketercapaian hasil belajar siswa terhadap materi menyusun gaya yang setara.
4. Langkah yang terakhir adalah peneliti membagikan angket respon siswa yang akan diisi oleh setiap siswa.

## INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: Lembar  pengamatan  respon  siswa  dengan model  pembelajaran  STAD. Instrumen  tes  hasil  belajar  (THB)  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran model STAD pada materi memahami macam-macam gaya dalam struktur bangunan. Adapun kisi- kisi instrumen kognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Soal
Kompetensi Dasar Indikator Materi Banyaknya Soal 3.3 Memahami macam-macam gaya dalam struktur bangunan 3.4 Menyajikan macam-macam gaya dalam struktur bangunan - Dapat menjelaskan pengertian konsep gaya
- Dapat menjelaskan kesetaraan gaya
- Dapat menjelaskan dan memahami kesetimbangan gaya
- Dapat memahami dan menerapkan
penyusunan gaya yang setara
 Pengertian gaya
 Kesetaraan gaya
 Kesetimbangan gaya
 Menyusun gaya yang setara 12 Soal 5 Soal 5 Soal
8 Soal

## VALIDITAS INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen Tes Hasil Belajar (THB) yang berupa soal pilihan ganda dan soal essay untuk dikerjakan secara berkelompok yang disusun dan disesuaikan dengan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3812 materi  yang  dijarkan  serta  jumlahnya  juga  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  waktu  yang  tersedia untuk  mengerjakannya.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  validitas  soal  yaitu  dengan  sistem  ratter. Berkenaan dengan sistem ratter Purwanto, M.Pd, (2006: 126) menyatakan sebagai berikut:“Pengujian validitas isi  dapat  dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan  ahli  ( expert  judgement )  atau  orang  yang  memiliki kompetensi untuk memberikan penilaian ( inter-ratter judgement ) dan pertimbangan yang dimintakan kepada ahli,  professional  atau ratter menyangkut  isi  dari  butir-butir  instrument  dan  kemudian  dapat  dinyatakan sebagai butir instrument yang valid”.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Ketuntasan Individu
Standar ketuntasan belajar individu untuk ranah pengetahuan yang ditetapkan SMK Negeri 1 Palangka Raya adalah ≥ 75.  Kurniasih  dan  Sani  (2014:  56)  menyatakan  untuk  menentukan  nilai  ketuntasan  individu  dihitung  dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
....................................(1)
Kriteria ketuntasan belajar individu dalam ranah pengetahuan dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 2. Kriteria ketuntasan belajar untuk pengetahuan
Nilai Kriteria 70 - 100 Tuntas ≤69% Tidak Tuntas
Sumber: Kriteria Ketuntasan SMK 1 Palangka Raya
Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan tuntas jika di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas dari jumlah keseluruhan siswa. Menurut Purwanto dalam skripsi Nurani, 2013 menyatakan bahwa ketuntasan klasikal dinyatakan menggunakan rumus:
.....................................(2)
Keterangan:
P
: Presentase N : Jumlah peserta didik yang tuntas
S : Jumlah seluruh siswa
Untuk mengetahui  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  produktif  siswa  setelah penggunaan  model  pembelajaran  STAD diperoleh dengan menggunakan rumus:
.................................(3)
Keterangan: = Skor rata-rata siswa
Menurut  Wijarni  (Santyana,  2000:  17)  kriteria  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. berikut:
Tabel 3. Kriteria Tingkat Ketercapaian Hasil Belajar
Skor Kriteria 80% - 100% Sangat tercapai 70% - 79% Tercapai 50% - 69% Cukup tercapai
Respon Siswa
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran STAD digunakan angket siswa. Pengisian angket siswa dilakukan setelah selesai proses pembelajaran. Poin-poin respon siswa dilakukan setelah selesai proses pembelajaran selanjutnya dianalisis dalam bentuk presentase dengan cara sebagai berikut:
..............................................(4)
Sumber: Santyana (2000: 19) Keterangan:
R = presentase responden yang memilih item yang diajukan P = jumlah responden yang memilih masing-masing item yang ada F = jumlah seluruh responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## DATA RESPON PESERTA DIDIK
Respon  peserta  didik  terhadap  perangkat  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  diketahui dengan  meminta  peserta  didik  mengisi  angket  instrument  respon  siswa.  Respon  peserta  didik  meliputi  materi pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LPDK)  atau  dapat  disebut  lembar  kerja  siswa,  suasana  belajar  siswa  di kelas, dan penyajian materi oleh guru. Angket ini diberikan kepada peserta didik setelah seluruh pembelajaran dalam kegiatan penelitian ini selesai dilaksanakan. Hasil analisis respon peserta didik ditunjukan dalam Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Data Respon Siswa.
No. Respon Siswa Hasil Ya Tidak f % f % 1. Apakah anda setuju jika pembelajaran dengan metode STAD diterapkan di sekolah? 28 100 0 0 2. Apakah penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran  STAD  berguna  bagi  anda  dalam  mempelajari Mekanika Teknik? 28 100 0 0 3. Apakah  anda  tertarik  dan  memperhatikan  dengan  baik materi yang diajarkan dengan model pembelajaran STAD? 28 100 0 0 4. Apakah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD menarik bagi anda? 23 82,14 5 17,86 5. Dengan  model  pembelajaran  STAD  membantu  saya  untuk lebih mudah mengerti materi? 12 42,86 16 57,14 6. Apakah  anda  termotivasi  untuk  mempelajari  Mekanika Teknik dengan menggunakan model pembelajaran STAD? 24 85,71 4 14,29 7. Apakah  model  pembelajaran  membuat  anda  dapat  lebih dekat  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  rekan  siswa lainnya? 19 67,86 9 32,14 8. Apakah  dengan  pembelajaran  STAD  melatih  anda  untuk bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri  dan  siswa  lain  saat mengerjakan tugas berkelompok? 20 71,43 8 28,57 9. Apakah  ada  kesulitan  dalam  mempelajari  Mekanika  Teknik dengan menerapkan model pembelajara STAD 17 57,14 11 42,86 10.  Apakah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD anda  mampu  menerapkan  dan  mengaitkannya  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  di  lingkungan  sekitar  khususnya bangunan? 20 71,43 8 28,57
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1

## HASIL BELAJAR Nilai Akhir
Untuk  menentukan  nilai  akhir  ada  beberapa  cara  yaitu  menentukan  nilai  akhir  yang  didasarkan  kepada  tes formatif  dan  tes  sumatif  kemudian  cara  selanjutnya  yaitu nilai  yang  diperoleh  dari  tugas,  ulangan  harian  dan ulangan  umum.  Dalam  hal  ini  menggunakan  cara  yang  pertama  yaitu  berdasarkan  hasil  tes  sumatif  dan formatif.  Dalam  penelitian  ini  hasil  nilai  akhir  diperoleh  dari  beberapa  tes  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  tes awal, LKS, dan tes akhir. Hasil nilai akhir dapat dilihat dalam tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Nilai Akhir
No. Nama Siswa Preetest Nilai LKS  Postest
NA
Ketuntasan ≥70 sumatif 1 AK 56,67 77,5
73,33 74,72 TUNTAS 2 AM 50,00 72,5
70,00 70,83 TUNTAS 3 AB 26,67 77,5
70,00 72,50 TUNTAS 4 A 36,67 72,5
76,67 75,28 TUNTAS 5 B 56,67 77,5
93,33 88,06 TUNTAS 6 BT 26,67 85
33,33 50,56 TIDAK TUNTAS
7 BM 50,00 77,5
73,33 74,72 TUNTAS 8 BR 26,67 72,5
50,00 57,50
TIDAK TUNTAS 9 DRA 33,33 75
43,33 53,89
TIDAK TUNTAS 10 GG 30,00 75
70,00 71,67 TUNTAS 11 JP 40,00 72,5
0,00 24,17
TIDAK TUNTAS 12 K 16,67 85
36,67 52,78
TIDAK TUNTAS 13 KA 36,67 85
73,33 77,22 TUNTAS 14 MBJ 46,67 75
76,67 76,11 TUNTAS 15 MH 40,00 72,5
70,00 70,83 TUNTAS 16 MG 26,67 75
43,33 53,89
TIDAK TUNTAS 17 PS 33,33 85
36,67 52,78
TIDAK TUNTAS 18 PR 26,67 72,5
33,33 46,39 TIDAK TUNTAS 19 RR 36,67 75
56,67 62,78 TIDAK TUNTAS 20 RS 50,00 72,5
80,00 77,50 TUNTAS 21 R 23,33 72,5
43,33 53,06 TIDAK TUNTAS 22 RJ 43,33 75
80,00 78,33 TUNTAS 23 SAM 26,67 72,5
46,67 55,28 TIDAK TUNTAS 24 SR 43,33 77,5
86,67 83,61 TUNTAS 25 TAA 46,67 72,5
80,00 77,50 TUNTAS 26 VA 20,00 85
46,67 59,44 TIDAK TUNTAS 27 W 30,00 77,5
43,33 54,72 TIDAK TUNTAS 28 YR 50,00 72,5 90,00 84,17 TUNTAS Rata-rata 65,37 Ketuntasan klasikal (%) 53,57% TIDAK TERCAPAI
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2017
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  27  siswa  dan  1  siswa  yang  tidak  mengikuti  tes  hanya  15 orang  siswa  yang  tuntas  dan  13  orang  siswa lainnya  dinyatakan  tidak tuntas.  Dengan  perolehan nilai  rata rata  siswa adalah  65,37  tidak  tuntas  karena  kriteria  ketuntasan yang telah  ditentukan  yaitu  ≥70 dan  ketuntasan  klasikal  adalah 53,57% dengan kriteria tidak tercapai karena ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan tercapai jika di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas dari jumlah keseluruhan siswa.

## HASIL BELAJAR SISWA TERHADAP PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD
Berdasarkan  kajian  teori,  peneliti  mengasumsikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  dari  hasil  pembelajaran  sebelumnya.  Namun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  STAD  masih  rendah. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat memperoleh hasil belajar yang memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan yaitu ≥70 dan kriteria ketuntasan klasikal, karena hal ini dapat terlihat dari nilai akhir hanya 15 siswa yang mendapat predikat tuntas dengan nilai rata- rata  seluruh  siswa  yang  hanya  65,37  serta  ketuntasan  klasikal  juga  hanya  53,57%  sedangkan  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  sebesar  85%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Hasil  belajar yang  demikian dipengaruhi  oleh respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  salah  satunya  adalah  pada  poin  respon siswa nomor 5 sebanyak 12 (42,86) siswa menyatakan bahwa mereka dapat lebih mudah memahami materi dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  sedangkan  16  (57,14)  siswa  menyatakan  tidak  dapat  mudah  memahami materi dengan menggunakan model pembelajaran STAD. Kemudian hal serupa terlihat pula pada poin respon yang ke 9 sebanyak 17 siswa juga menyatakan ada kesulitan dalam mempelajari Mekanika Teknik dengan menerapkan model pembelajaran  STAD.  Tetapi  di  sisi  lain  siswa  juga  merasa  tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran STAD, misalnya pada poin respon siswa nomor 1 dan 3 sebanyak 28 (100%) siswa setuju dan tertarik jika model  pembelajaran  STAD  diterapkan  di  sekolah.  Pernyataan  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  LKS  yang memperoleh  ketuntasan  100%  dengan rata-rata  nilai  76,34,  terlihat  bahwa  siswa  senang  dan  berdiskusi  secara aktif dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  LKS,  pada  pernyataan  berikutnya  siswa  juga  merasa  senang  adanya  diskusi kelompok,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  poin  respon  ke  7  sebanyak  19  (67,86)  siswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka dapat lebih dekat dan mampu berkerja sama dengan rekan siswa lainnya serta mampu bertanggung jawab terhadap diri  sendiri  dan  anggota  kelompok  lain,  terlihat  pada  saat  siswa  menjawab  soal  LKS,  bertanya,  berpendapat  dan menanggapi  jawaban  dari  kelompok  lainnya.  Untuk  lebih  jelasnya  data  respon  siswa  disajikan  dalam  grafik  respon siswa berikut ini:

## Gambar 20. Grafik Respon Siswa
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti,  memenuhi  unsur-unsur  dan  prinsip  utama  pembelajaran  kooperatif menurut Johnson & Johnson (1994) dalam buku Miftahul Huda (2011: 26)“ pada unsur ketergantungan positif , terlihat  pada  saat  siswa membantu  teman  sekelompoknya  yang  belum mengerti,  memberikan  pendapat  dan tanggapan, karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggota kelompoknya”. Hal ini terlihat dari hasil kerja kelompok yang memperoleh kriteria ketuntasan 100%   dengan nilai rata-rata 76,34. Akan tetapi dari hasil  kerja  kelompok  berbanding  terbalik  dengan  hasil  pembelajaran  individual  yang  kurang  meningkat
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1
DOI: 10.37304/parentas.v7i2.3812 menunjukkan bahwa masih kurangnya pemahaman siswa pada materi menyusun gaya yang setara pada mata pelajaran  mekanika  teknik.  Walaupun  nilai  kerja  kelompok  sangat  baik dan mencapai  ketuntasan  100%  tidak dapat membantu mengangkat nilai tes awal dan tes akhir yang rendah. Hal ini ditunjukkan pada tabel nilai akhir yang menyatakan bahwa hanya 15 siswa yang dinyatakan tuntas dengan perolehan nilai rata rata siswa adalah 65,37  tidak  tuntas  karena  kriteria  ketuntasan  yang telah  ditentukan yaitu  ≥70  dan  ketuntasan  klasikal  adalah 53,57% dengan kriteria tidak tercapai.

## PENUTUP KESIMPULAN
1. Siswa  kelas  X  KGSP  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2017/2018  memberikan  respon  positif terhadap penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi menyusun gaya yang setara. Hal ini terbukti dari hasil penelitian yang diperoleh dari angket respon yang diisi oleh setiap siswa pada akhir kegiatan  penelitian menunjukkan  siswa  yang menjawab  ya  atau  setuju  yaitu  rata-rata  77,86%,  sedangkan siswa yang menjawab tidak setuju rata-rata sebesar 22,14%. Dengan kata lain berdasarkan hasil penelitian ini  siswa  merasa  tertarik  dan  senang  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  sehingga dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  STAD  dalam kegiatan pembelajaran.
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  BAB  IV,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa sebelum  model  pembelajaran  STAD  diterapkan  dilihat  dari  nilai  tes  awal  menunjukkan  tidak  ada  satupun (0%) siswa yang tuntas dengan rata-rata nilai 36,79. Pada pengerjaan LKS secara berkelompok menunjukkan sebanyak 28 siswa tuntas dengan rata-rata nilai 75,34, kemudian dilihat dari hasil tes akhir setelah metode pembelajaran  STAD  diterapkan  menunjukkan  peningkatan  yaitu  sebanyak  15  siswa  (53,57%)  yang dinyatakan tuntas dengan nilai rata-rata 59,88 dan tingkat ketuntasan sebesar 53,57%. Dari serangkaian tes tersebut diperoleh nilai akhir menunjukkan sebanyak 15 (53,57) siswa dinyatakan tuntas dengan nilai rata- rata  65,37  dengan  ketuntasan  klasikal  yaitu  53,57%.  Walaupun  ketuntasan  siswa meningkat  dari  sebelum penerapan metode pembelajaran STAD dilaksanakan, namun secara klasikal atau secara keseluruhan hasil belajar  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan  klasikal  ≥85%  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70, secara  individu  masih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas.  Dengan  demikian  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menyusun  gaya yang setara di kelas X KGSP SMK Negeri 1 Palangka Raya.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan  pembahasan  hasil  penelitian di  atas,  berkaitan  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru  sebaiknya  mempersiapkan  dengan  baik  apa  yang  diperlukan  saat  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan menjelaskan  secara  jelas  kepada  siswa,  agar  siswa  tidak  kebingungan  dan  tidak bertanya lagi tentang teknis penerapan sehingga tidak mempengaruhi pembelajaran.
2. Guru  sebaiknya  lebih  tegas  kepada  siswa  jika  ada  siswa  yang  tidak  serius  dalam  kegiatan  pembelajaran teruutama  saat  pembagian  kelompok  dan  diskusi  agar  siswa  dapat  memperhatikan  dan  mengikuti pembelajaran dengan baik.
3. Sebaiknya materi dan soal tes yang diberikan kepada siswa dapat dipertimbangkan dan disesuaikan dengan waktu  jam  pelajaran  yang  tersedia  agar  tidak  terlalu  menyita  waktu  baik  pada  saat  penyampaian  materi, diskusi dan pengerjaan soal.
4. Sebaiknya  waktu  belajar  apalagi  mata  pelajaran  mekanika  teknik  termasuk  mata  pelajaran  yang  berat ditempatkan atau dilaksanakan pada waktu pagi hari, pada saat kondisi siswa sedang baik dan segar maka akan lebih mudah untuk menerima pelajaran.
5. Guru  sebaiknya  kebih  mengawasi  siswa  dalam  mengerjakan  tes  supaya  siswa  dapat  mengerjakan  sesuai dengan kemampuannya sendiri.
6. Sebaiknya siswa yang guru anggap mempunyai prestasi yang baik disebar di setiap kelompok dan terlebih dahulu  diajarkan  agar  pada  saat  diskusi  berlangsung  siswa  tersebut  dapat  lebih  mengerti  dan  dapat membantu mengajarkan anggota kelompok lainnya memahami materi.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 7 7 7 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l i i i – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 2 2 2 1 1 1

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Kurniasih, sani. 2014. Strategi-Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Purwanto,  Ngalim,  M.  (1984). Prinsip  –  Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2010). Model - Model Pembelajaran . Depok: PT. Rajagrafindo Persada
Santyana. (2000). Analisis Butir dan Konsistensi Internal Test . Makalah Whork Shop: Bali.
Sugiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Askara