## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK DENGAN MEDIA PAPAPER TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS IV
Agista Nur Hidayah, Nur Khoiri, dan Ervina Eka Subekthi Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: gistanur31@gmail.com
Abstract:  The  Effectiveness  Of  The  Talking  Stick  Learning  Model  With  The Papaper  Media  Towards  Class  Math  Mathematical  Ability. This  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  the  talking  stick  model  and  papaper  media  (question nail  board)  on  problem  solving  abilities  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  02 Dumeling  Brebes.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Pre Experimental Design with the design of One Group Pretest-Posttest Design. Based on the results of the analysis after getting the treatment showed that the results of tests of mathematical  problem  solving  abilities  using  the  talking  stick  model  with  papaper media can reach KKM, based on the average pretest value was 46.6 (less than KKM) and the posttest average value was 71, 6. The results of the completeness test analysis of students' problem solving abilities showed reached KKM thitung = 3.64> t table = 1.70, then Ho was rejected and Ha was accepted with dk = n-1 and α = 5%.
Keywords: Effectiveness,  Talking  Stick  Learning  Model,  Papaper  Media,  Problem Solving Abilities
Abstrak:  Keefektifan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Dengan  Media Papaper  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  IV. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model talking stick dan media papaper  (papan  paku  pertanyaan)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  02  Dumeling  Brebes.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre Experimental Design dengan desain One Group Pretest- Posttest  Design.  Berdasarkan  hasil  analisis  setelah  mendapatkan  perlakuan menunjukan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan menggunakan  model talking  stick dengan  media  papaper  dapat  mencapai  KKM, berdasarkan rata-rata nilai pretest adalah 46,6 (kurang dari KKM) dan nilai rata-rata posttest menjadi 71,6. Hasil analisis tes ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa  menunjukan  mencapai  KKM  t hitung = 3,64  > t tabel =1,70, maka H o ditolak dan H a diterima  dengan dk = n-1 dan α = 5%.
Kata  Kunci: Keefektifan, Talking  Stick ,  Media  Papaper,  Kemampuan  Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses organik  dan  konstruktif,  bukan  mekanis seperti  halnya  pengajaran. Dari  pendapat tersebut  pembelajaran  merupakan  suatu upaya dilakukan guru untuk mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran. Matematika  merupakan  salah  satu komponen dari serangkaian mata pelajaran  mempunyai  peranan  penting dalam  pendidikan.  Namun  sampai  saat
ini  masih  banyak  siswa  yang  merasa matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok  yang  menakutkan  dengan  sebab itu  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan-kesulitan  dalam  mngerjakan soal-soal  matematika  berkaitan  dengan memecahkan masalah matematika, sehingga  banyak  siswa  menjadi  kurang termotivasi dalam mempelajari
matematika  selain  masih  banyak  siswa hasil belajarnya rendah.
Rendahnya hasil belajar matematika khususnya dalam memecahkan  masalah  siswa  tersebut, kemungkinan faktor yang menyebabkannya  yakni  faktor  internal dan eksternal. Faktor internal diantaranya  kemampuan  pengetahuan awal,  dalam  faktor  ini  guru  cenderung untuk  langsung  menjelaskan  materi pokok  yang  akan  dibahas  tanpa  ingin mengetahui  kemampuan  pengetahuan awal  siswa,  sehingga  untuk  melanjutkan ke  materi  pokok  akan  sangat  sulit, kemudian  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  pada  materi  berikutnya.  Selain Pengetahuan awal, faktor internal lainnya yaitu apresiasi matematika artinya kemampuan pemecahan masalah
matematika ini dapat dimiliki oleh siswa, dengan  cara  siswa  harus  benar-benar memahami  materi  matematika,  berlatih untuk  berpikir  secara  sistematis  dan logis. Selain apresiasi matematika, faktor internal  lainnya  yaitu  kecerdasan  logis matematis  artinya  dalam  memecahkan masalah terdapat empat langkah atau fase yang digunakan, yaitu memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana,  dan  mengecek kembali  hasil  penyelesaian.  Sedangkan untuk faktor eksternal kemampuan masalah  yaitu  pada  proses  pembelajaran langsung kemungkinan pemilihan strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat khusunya dalam penerapan model pembelajaran yang konvesional sehingga siswa cenderung pasif.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah  peneliti  lakukan  di  SD  Negeri dumeling  02  terhadap  kelas  IV  pada tanggal  06  Oktober  2017,  masih  banyak siswa kelas IV yang mengalami kesulitan dalam  memahami  tentang  konsep  dasar khususnya  dalam  pemecahan  masalah terhadap  luas  daerah  bangun  datar.  Hal
ini  dibuktikan  dengan    masih  ada sebagian dari siswa yang belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditunjukan  dengan  nilai hasil  UTS  yang  diperoleh  siswa  yaitu nilai  yang  dibawah  KKM  sebanyak  19 anak  dan  nilai  yang  diatas  KKM sebanyak 11 anak.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, maka perlu model pembelajaran yang  tepat,  media  yang  menarik  agar proses  pembelajaran  tidak  berlangsung monoton dan siswa memperoleh pengalaman  baru.  Untuk  itu  peneliti menerapkan  model  pembelajaran talking stick yang diharapkan mampu meningkatkan memecahkan masalah matematika  siswa  kelas    IV  SDN
Dumeling 02 Kabupaten Brebes.
Model Talking  Stick adalah  salah satu model pembelajaran kooperatif yang membutuhkan  keberanian  siswa  untuk menjawab pertanyaan ditujukan. Shoimin (2014: 198) berpendapat model pembelajaran  ini dilakukan dengan bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari guru  setelah  peserta  didik  mempelajari materi  pokoknya.  Model  pembelajaran talking  stick jika  diterapkan  pada pembelajaran  kelas  IV  dirasa  sangat tepat, karena dapat menumbuhkan
keaktifan siswa khususnya dalam kemampuan memecahkan soal matematika, karena dalam model pembelajaran semua siswa dituntut untuk siap  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan dari guru. Media  Papaper  Sundayana  (2015: 128) menjelaskan bahwa “media pembelajaran  papan  berpaku  merupakan suatu  media  pengajaran  matematika  di Sekolah Dasar untuk menanamkan konsep atau pengertian geometri. Media  Papan  paku  dimodifikasi menjadi PAPAPER (Papan Paku
Pertanyaan).  Media  papaper  berasal  dari Papan  Berpaku,  papan  berpaku  sendiri digunakan  sebagai  penyampaian  konsep bangun  datar,  tetapi  dengan  dimodifikasi menjadi  papaper.  Media  papaper  ini terdapat kantong pertanyaan memecahkan  masalah  matematika  untuk siswa,  dimana  pertanyaan  tersebut  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam kemampuan pemecahan masalah matematika  khsususnya  luas  daerah bangun datar. Berdasarkan latar belakang masalah  maka  permasalahan  dalam
penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  apakah  model  Pembelajaran
Talking  Stick dengan  media  Papaper (Papan Paku Pertanyaan) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas IV di SD Negeri 02 Dumeling?.
Berdasarkan  latar  belakang  yang muncul, maka dapat diidentifikasi bahwa masalah  yang  terdapat  di  kelas  IV  SDN 02  Dumeling  antara  lain:  (1)  Pada pembelajaran matematika siswa kesulitan dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  materi  luas  daerah bangun datar; (2) Hasil belajar matematika siswa yang masih rendah; (3) Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam menyampaikan materi; (4) Media
pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran masih terbatas. Berdasarkan  identifikasi  masalah yang  telah  dipaparkan,  penelitian  ini
membatasai  masalah  pada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  kelas  IV  pada  materi  luas daerah bangun datar dengan menggunakan model pemebelajaran talking  stick dan  media  papaer  (papan paku  pertanyaan).  Adapun  yang  menjadi rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  “apakah  model  Pembelajaran
Talking  Stick dengan  media  Papaper (Papan Paku Pertanyaan) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV di SD Negeri
Dumeling 02?”.
Adapun  tujuan  penelitian  yang akan  dicapai  adalah  untuk  mengetahui apakah  model  Pembelajaran Talking Stick dengan  media  PAPAPER  (Papan
Paku Pertanyaan) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV di SD Negeri Dumeling 02 Kabupaten Brebes.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan one  group pretest  posttest  design dengan  tujuan
untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  Dumeling  02  yang  berlokasi di  Kelurahan  Dumeling,  Kecamatan Wanasari,  Kabupaten  Brebes.  Alasan peneliti  melakukan  penelitian  di  SD Negeri Negeri Dumeling 02 Brebes yaitu SD  tersebut  sesuai  dengan  permasalahan yang  diteliti  oleh  peneliti.  Pada  siswa kelas  IV  dengan  materi  luas  daerah bangun  datar.  Penelitian  dilaksanakan pada tanggal 26-28 Mei 2018 di kelas IV semester  II  Tahun  pelajaran  2017/2018 dengan rincian menyusun proposal penelitian, penyusunan instrumen penelitian, persiapan penelitian, melaksanakan  penelitian  eksperimen, menyusun hasil penelitian, dan penyempurnaan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV Semester II SDN  02  Dumeling  Brebes.  Dalam penelitian ini pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik  sammpling jenuh,  yaitu  pengambilan  sampel  kuran dari 30 siswa.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
1)Wawancara digunakan untuk menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti,  dan  juga  apabila  penenliti    ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lenih mendalam dan jumlah respondenya sedikit/ kecil. 2) Tes yaitu tes digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa setelah proses pemebelajaran. 3)
Dokumentasi  digunakan  untuk  mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa  benda-benda  tertulis,  seperti: buku, dokumen, peraturan-peraturan, dan catatan  harian  yang  dilakukan  di  SD  N 02 Dumeling
Instrumen  yang  digunakan  adalah soal  dalam  bentuk  uraian,  hasil  uji  coba dianalisis  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  serta  daya pembeda  tes.  Dari  20  soal  uji  coba terdapat  14  soal  yang  valid.  Dalam penelitian ini digunakan 10 soal.
Analisis  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  terdiri  dari  data  awal  dan data  akhir.  Analisis  data  awal  dapat dilihat  dari pretest sebelum  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran talking stick yang sudah di uji  normalitaskan  dengan  menggunakan uji  lilifors.  Kemudian  untuk  mengetahui efektifnya  model  talking  stick  dengan media  papaper  digunakan  uji  hipotesis rata-rata  ketuntasan  pemecahan  masalah (one sample test) dan Uji t.

## PEMBAHASAN
Data Awal
Perhitungan  uji  normalitas  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  lilliefors dengan  taraf  signifikan  5%.  Kriteria dalam  uji  normalitas  ini  adalah  jika 𝐿 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  populasi  berdistribusi normal,  sedangkan  jika 𝐿 h 𝑖 𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka populasi tidak berdistribusi normal. Berikut  rekapitulasi  hasil  perhitungan normalitas awal data sampel berikut.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Awal
(Pretest) Kemampuan Pemecahan Masalah N Taraf Signifikan 𝐿ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 30 5% 0,122 0,161 Kesimpulan : Berdistribusi Normal Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa  hasil  perhitungan  yang  diperoleh dari  nilai  pretest,  maka  berdasarkan  uji normalitas  diperoleh 𝐿ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,122  <  0,161  pada  signifikan  5% dengan  N  30,  maka  H0  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kemampuan kemampuan pemecahan    siswa  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Data Akhir
Perhitungan  uji  normalitas  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  liliefors dengan  taraf  signifikan  5%.    Kriteria  uji normalitas  ini  adalah  jika 𝐿 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  populasi  berdistribusi  normal, sedangkan jika 𝐿 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka populasi  tidak  berdistribusi  normal. Berikut  rekapitulasi  hasil  perhitungan normalitas akhir data sampel berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Awal (Pretest) Kemampuan Pemecahan
Masalah N Taraf Signifikan 𝐿ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 30 5% 0,092 0,161 Kesimpulan : Berdistribusi Normal Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa hasil  perhitungan  yang  diperoleh  dari nilai  pretest,  maka  berdasarkan  uji normalitas  diperoleh 𝐿ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,092  <  0,161  pada  signifikan  5% dengan  N  30,  maka  H0  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kemampuan kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan dengan menguji nilai ketuntasan rata-rata kelas IV terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa atau  uji  KKM.  Pengujian  dilakukan dengan  menggunakan  uji  pihak  kanan, maka diperoleh hasil pembelajaran menggunakan model pembelajaran talking stick dengan media papaper yaitu dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu
64,  taraf  nyata  5%,  nilai  rata-rata  71,6, t hitung = 3,64 dan  t tabel =1,70. Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut,  diketahui t hitung > t tabel .
Berdasarkan  perhitungan  diatas dapat disimpulkan bahwa nilai ketuntasan  rata-rata  kelas  IV  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  tuntas  dengan  di  atas KKM  yaitu  64.    Hal  ini  menunjukan
bahwa model talking stick dengan media papaper dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas IV SD Negeri Dumeling 02 Brebes.
Hipotesi  Kedua  yaitu  uji  t-test
yang bertujuan untuk mengetahui
seberapa  besar  perbandingan  antara  rata- rata pretest dengan  rata-rata posttest.
Dari hasil perhitungan uji t-test diperoleh hasil 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  14,6302  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,699  maka 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 14,6302>  1,699  maka  H o ditolak  dan  H a
diterima  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan model talking stick dengan media  papaper  dan  sesudah  diberikan perlakuan  menggunakan  model talking stick dengan media papaper.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahsan  hasil  bahwa  model talking
stick dengan  media  papaper  mengalami peningkatan terhadap kemampuan
pemecahan  amsalah  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Dumeling  02.    Hal ini dapat dilihat pada hasil uji ketuntasan rata-rata menunjukan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang merupakan  bagian  dari  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  dumeling  02 dengan menggunakan model pembelajaran Talking  Stick berbantu media  papaper  mencapai KKM,  yaitu  64 dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  setelah diberi  perlakuan  menggunakan  model talking  stick dengan  media  papaper. Sehingga  dapat  disimpulkan  adanya keefektifan  model  talking  stick  dengan media  papaer  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas IV SDN Dumeling 02 Brebes.

## DAFTAR RUJUKAN
Endang  Setyo  Winarni  dan  Sri  Harmini. 2012. Matematika  Untuk  PGSD .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan/PPL . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Siti  Mawaddah  dan  Hana  Anisah. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (Generative  Learning)  Di  SMP). Volume 3, Nomor 2, Oktober 2015, hlm 166 – 175. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum  2013.Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sudayana,  Rostina.  2015. Statistika Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative learning Teori dan Aplikasi Pakem . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia.