PENGARUH PENDEKATAN PAIKEM BERBASIS RISET OTAK TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NO. 3 KALIUNTU
Y. Ni Wyn Krismayanti 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ign. I Wyn Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {yustinadesposyni 1 , agung2056 2 , suwatra-pgsd 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Masalah  utama  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  IPS  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa. Masalah ini diatasi dengan menerapkan pendekatan PAIKEM berbasis riset otak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  deskripsi  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak,  (2) deskripsi  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  konvensional  dan  (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan PAIKEM berbasis riset otak dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas IV A SDK Karya Singaraja dan siswa kelas IV SD No. 3 Kaliuntu. Data hasil belajar IPS  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t). Dari hasil penelitian data diperoleh (1) deskripsi hasil belajar IPS pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak  menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi, (2) deskripsi hasil belajar IPS pada siswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  rendah,  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan PAIKEM  berbasis  riset  otak  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan PAIKEM berbasis Riset Otak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  siswa dalam pembelajaran IPS dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : PAIKEM, riset otak, hasil belajar

## Abstract
The Main problem faced by the students in the  subject of social science were their level of learning outcomes. These problems were overcome by applying brain-research-based- PAIKEM  approach.  This  study  aimed  at  finding  out  (1)  the  description  of  learning outcome  on social science subject by using brain-research-based-PAIKEM approach, (2) the  description  of  learning  outcome    on  social  science  subject  by  using  conventional approach and (3) the significant difference in learning outcome on social science subject between the students who were taught by using brain-research-based-PAIKEM approach and  the  students  who  were  taught  by  using  conventional  approach.  This  was  a  Quasi- Experimental  Research. The  population  in  this  study  was  fourth grade students  of  tenth cluster  elementary  school  in  Buleleng  sub-district,  Buleleng  district.  Meanwhile,  the sample of this research was IV A students in SDK Karya Singaraja and IV students in SD N  3  Kaliuntu.  The  data  of  students’  outcome  on  social  subject  were  collected  by  test instrument  in  the  form  of  objective  test.  The  data  which  had  been  collected  were analyzed  using  descriptive  and  inferential  statictic  analysis(t-test).  From  the  data
analysis,  it  was  found  that  (1)  the  description  of  learning  outcome  on  social  science subject  by  using  brain-research-based-PAIKEM  approach  showed  that  the  score  was mostly  high,  (2)  the  description  of  learning  outcome  on  social  science  subject  by  using conventional  approach  showed  that  the  score  was    mostly  low,  (3)  the  hypothesis  test done  by  using  t-test  showed  that  there  was  a  significant  difference  in  learning  outcome on  social  subject  between  the  group  taught  by  using  brain-research-based-PAIKEM approach  and  the  group  taught  by  using  conventional  approach.  Therefore,  it  could  be concluded that brain-research-based-PAIKEM approach gave more significant impact on students’  learning  outcome  on  social  science  subject  compared  with  conventional approach.
Key words : PAIKEM, brain-research, learning outcome

## PENDAHULUAN
Menjadi bangsa yang maju merupakan cita-cita yang ingin dicapai oleh setiap  bangsa  di  dunia,  tanpa  terkecuali bangsa  Indonesia.  Salah  satu  faktor  yang mendukung kemajuan suatu bangsa adalah pendidikan.  Apabila output dari  proses pendidikan  ini  berhasil  maka  bangsa tersebut  pasti  akan  dapat  mencapai kemajuannya.  Tetapi  sebaliknya,  apabila output dari  proses  pendidikan  ini  gagal maka sulit dibayangkan bagaimana bangsa tersebut  mencapai  kemajuan  (Hermawati, 2007). Jadi, dapat  dikatakan bahwa pendidikan dapat dijadikan tolak ukur untuk kemajuan suatu bangsa. Jika suatu bangsa ingin  mengalami  kemajuan,  maka  bangsa tersebut  haruslah  menganggap  pendidikan sebagai  suatu  kebutuhan,  bukan  hanya sebagai  pelengkap,  karena  pendidikan merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan dan perkembangan yang berkualitas. Dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga masyarakat.
Keadaan pendidikan di Indonesia saat ini  sangat  memprihatinkan.  Seiring  dengan perkembangan zaman, peringkat pendidikan  Indonesia  masih  jauh  bila dibandingkan dengan Negara-negara lainnya.  Ini  dibuktikan  oleh  data  Education For  All  (EFA)  Global  Monitoring  Report 2011,  The  Hidden  Crisis,  Armed  Conflict and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa (UNESCO)  yang  diluncurkan  di  New  York, menyatakan  bahwa  indeks  pembangunan pendidikan  atau  education  development index  (EDI)  Indonesia  berdasarkan  data
tahun 2008 adalah 0,934. Nilai ini menempatkan  Indonesia  pada  posisi  ke-69 dari  127  negara  di  dunia.  Sedangkan ditingkat  Asia,  Indonesia  masih  tertinggal dari  Brunei  Darussalam  yang  berada  di tingkat  ke  34.  Brunei  Dasussalam  masuk kelompok pencapaian tinggi bersama Jepang,  yang  mencapai  posisi  nomor  satu Asia (Wahyudi, 2012).
Rendahnya mutu pendidikan Indonesia  menjadi  masalah  penting  dalam kancah  pendidikan  Indonesia  saat  ini. Penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  di Indonesia  antara  lain  adalah  masalah efektifitas, efisiensi dan standardisasi pengajaran  (Kusumadewi,  2007).  Hal  ini merupakan  masalah  pendidikan  Indonesia pada  umumnya.  Permasalahan  khusus dalam  dunia pendidikan antara lain adalah: a)  rendahnya  sarana  fisik,  b)  rendahnya kualitas  guru,  c)  rendahnya  kesejahteraan guru,  d)  rendahnya  prestasi  siswa,  e) rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan, f) rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, g) mahalnya biaya pendidikan (Kasim, 2012). Pemerintah sudah berusaha sebaik-baiknya untuk mengatasi permasalahan ini, misalnya  dengan  solusi  sistematik  dan solusi  teknis.  Solusi  sistematik  yakni  solusi dengan  mengubah  sistem-sistem  sosial yang  berkaitan  dengan  sistem  pendidikan. Seperti  diketahui  sistem  pendidikan  sangat berkaitan  dengan  sistem  ekonomi  yang diterapkan.  Yang  ke  dua  adalah  solusi teknis,  yakni  solusi  yang  menyangkut  hal- hal  teknis  yang  berkait  langsung  dengan pendidikan.  Solusi  ini  misalnya  untuk menyelesaikan  masalah  kualitas  guru  dan prestasi  siswa.  Usaha-usaha  yang  telah dilakukan ini diharapkan mampu mengatasi
permasalahan turunnya mutu pendidikan ini (Rokhman, 2012).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran dengan  hasil  belajar  yang  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  pengamatan penulis terhadap hasil ulangan harian siswa di  beberapa  sekolah  yang  masih  belum mencapai syarat kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Banyak  siswa  yang  mengatakan tidak suka dengan mata pelajaran IPS. IPS sangat  identik  dengan  kata  mengantuk, bosan, tidak menarik, hafalan, dan sebagainya  sehingga  ketika  mendapatkan pelajaran IPS siswa cenderung tidak serius, dan  hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil belajar mereka rendah. Hasil belajar adalah kemampuan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Aadesanjaya,  2011).  Hasil  belajar  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yakni faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  merupakan  faktor  yang  berasal  dari dalam diri peserta didik, yang meliputi faktor biologis, psikologis, dan kelelahan. Sedangkan faktor ekstern merupakan faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik, yang  meliputi faktor keluarga,  sekolah,  dan masyarakat (Slameto dalam Sunarto, 2011).  Untuk  mencapai  hasil  belajar  IPS yang  maksimal,  maka  seorang  guru haruslah memperhatikan faktor-faktor tersebut.
Seperti  diketahui,  IPS  merupakan mata  pelajaran  yang  terdiri  dari  konsep- konsep  abstrak.  Hal  ini  membutuhkan kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi konsep  tersebut  agar  dapat  dipahami dengan  baik.  Tetapi,  kebanyakan  siswa tidak bisa memahami konsep-konsep tersebut  sehingga  hasil  belajar  mereka tidak  memuaskan.  Menurut  Piaget  (dalam Jauhar,  2011)  siswa  SD  termasuk  anak dalam  kelompok  usia  7-11  tahun  yang berada  dalam  perkembangan  kemampuan intelektual/  kognigtifnya  pada  tingkatan operasional  konkret.  Mereka  memandang dunia  dalam  keseluruhan  yang  utuh,  dan menganggap  tahun  yang  akan  datang sebagai  waktu  yang  masih  jauh,  yang mereka pedulikan adalah sekarang
(kongkrit),  dan  bukan  masa  depan  yang belum  mereka  pahami  (abstrak).  Jadi,  bagi siswa  SD  mereka  masih  sangat  sulit  untuk memahami  konsep  atau  materi  IPS  yang masih bersifat abstrak.
Pada  umumnya,  pembelajaran  IPS  di SD  masih  bersifat  konvensional.  Ini  terlihat dari  cara  pembelajarannya  yang  masih cenderung  didominasi  dengan penggunaan metode  ceramah  secara  terus  menerus tanpa menggunakan variasi metode sehingga  pembelajaran  lebih  didominasi oleh  guru.  Pembelajaran  konvensional umumnya  berlangsung  satu  arah  yang merupakan transfer atau pengalihan pengetahuan,  informasi,  norma,  nilai,  dan lain-lainnya  dari  seorang  pengajar  kepada siswa (Hartono, 2012). Inilah yang menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan tidak  bisa  mengungkapkan  ide-ide  yang mereka  miliki  sehingga  mereka  sulit  untuk mengkonsrtuksi pengetahuan mereka sendiri.  Padahal  menurut  teori  konstruktivis pengetahuan  tersebut  dibangun  dalam pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi.  “Asimilasi  adalah  penyerapan informasi  baru  dalam  pikiran,  sedangkan akomodasi adalah menyusun kembali struktur  pikiran  karena  adanya  informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai  tempat”  (Jauhar,  2011:40). Menurut  teori  ini,  satu  prinsip  yang  paling penting  adalah  bahwa  guru  tidak  hanya sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa,  tetapi  siswa  yang  membangun sendiri  pengetahuan  dalam  benaknya. Apabila  siswa  berhasil  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  dalam  benaknya, maka  hasil  belajar  mereka  akan  tinggi  dan sebaliknya,  bila  mereka  tidak  berhasil membangun  sendiri  pengetahuan  mereka maka hasil belajar mereka akan rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Salah satunya  adalah  dengan  menyelenggarakan proses  pembelajaran  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi siswa agar siswa dapat berpartisipasi  aktif  berkembang  sesuai dengan kreativitasnya. Salah satu pembelajaran  yang  relevan  untuk  hal tersebut  adalah  pembelajaran  dengan
menggunakan pendekatan PAIKEM
berbasis Riset Otak.
Pendekatan PAIKEM merupakan “pendekatan pembelajaran yang digunakan bersama  metode  tertentu  dan  pelbagai media pembelajaran yang disertai penataan lingkungan  sedemikian  rupa  agar  proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan” (Syah, 2009:1). Jadi,  dalam  penerapannya,  pendekatan PAIKEM bisa diaplikasikan dengan berbagai metode pembelajaran yang sesuai dengan  situasi  pembelajaran.  Dengan demikian  para  siswa  merasa  tertarik  dan mudah menyerap pengetahuan dan keterampilan  yang  dibelajarkan  oleh  guru. Dalam  PAIKEM  terdapat  lima  pilar  utama, yaitu:  (a)  Aktif,  (b)  Inofatif,  (c)  Kreatif,  (d) Efektif,  (e)  Menyenangkan. “P”  merupakan pembelajaran  yang  didefinisikan  sebagai pengorganisasian  atau  penciptaan    atau pengaturan  suatu  kondisi  lingkungan  yang sebaik-baiknya yang memungkinkan terjadinya  belajar  pada  peserta  didik. Dengan  demikian,  pada  saat  peserta  didik belajar  harus  dirancang  pilar-pilar  PAIKEM seperti: (a) Pembelajaran Aktif. Pembelajaran  aktif  berarti  pembelajaran yang  memerlukan  keaktifan  semua  siswa dan  guru  secara  fisik,  mental,  emosional, bahkan moral dan spiritual; (b) Pembelajaran  Inofatif.  Inofatif  dimaksudkan bahwa guru hendaknya menciptakan kegiatan-kegiatan atau program pembelajaran  yang  sifatnya  baru,  tidak seperti  yang  biasanya  dilakukan;  (c) Pembelajaran  Kreatif.  Pembelajaran  kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan  siswa  dan  tipe  serta  gaya belajar  siswa;  (d)  Pembelajaran  Efektif. Pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang menghasilkan apa yang harus  dikuasai  siswa  setelah  proses pembelajaran berlangsung; (e) Pembelajaran Menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah pembelajaran  yang  dapat  dinikmati  siswa sehingga siswa merasa nyaman, aman dan asyik (Jauhar, 2011).
Dalam penerapan pendekatan PAIKEM, Saminanto (2012)
mengungkapkan  ada  beberapa  model
pembelajaran  yang  bisa  digunakan  seperti: Everyone  is  a  Teacher  Here (Setiap  Murid sebagai Guru), The Power of Two and Four (Menggabungkan 2 dan 4 Kekuatan), Index Card  Match (Mencari  Jodoh  Kartu  Tanya Jawab), Jigsaw  Learning,  Card  Sort (Menyortir Kartu), dan Gallery Walk
(Pameran Berjalan). Semua model pembelajaran  ini  lebih  banyak  melibatkan aktivitas  siswa  daripada  guru.  Siswa memiliki  peran  yang  dominan  dalam  setiap pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran berpendekatan  PAIKEM  ini.  Siswa  sendiri yang harus menemukan, memecahkan, dan mengungkapkan  suatu  masalah.  Guru hanya  membantu  menyediakan  media pembelajaran,  memberikan  motivasi,  dan memberikan  bimbingan  bagi  siswa.  Jadi terlihat  jelas  bahwa  dalam  pelaksanaan pendekatan  PAIKEM  siswalah  yang  lebih banyak  terlibat.  Guru  hanya  sebagai fasilitator yang memfasilitasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Riset  otak  adalah  penelitian  tentang otak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk menyaksikan  otak  yang  sedang  bekerja sewaktu belajar. Riset Otak dalam pendekatan PAIKEM akan mengkaji bagaimana otak mengakumulasi, mengkoneksi, menyimpan, dan
memunculkan  kembali  materi-materi  yang telah dipelajari dengan menggunakan pendekatan  PAIKEM.  Kemajuan  di  bidang teknologi kini telah memungkinkan seseorang  untuk  menyaksikan  otak  yang sedang  bekerja  sawaktu  ia  belajar,  maka sekarang  para  pendidik  bisa  mendapatkan pencitraan syaraf berbasis bukti dan kajian- kajian  pemetaan  otak  untuk  menentukan cara yang paling efektif dalam pembelajaran  (Willis,  2010).  Pembelajaran terbaik  terjadi  ketika  para  siswa  diberi kesempatan untuk mengembangkan kapasitas mereka untuk berpikir, menginterpretasi,  dan  terlibat  di  dalam pelajaran  yang  sedang  dihadapi.  Oleh sebab  itu,  menjadi  tugas  para  pendidik untuk  menjadi  pembimbing  bukan  hanya dalam  pelajaran  yang  sedang  dibelajarkan, tetapi juga dalam proses retensi (penyimpanan)  ke  dalam  memori  otak. Menyimak  paparan  di  atas,  maka  dalam penelitian ini diterapkan pendekatan
PAIKEM  berbasis  riset  otak  dan  dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar IPS.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk mengetahui  deskripsi  hasil  belajar  mata pelajaran IPS pada siswa yang dibelajarkan dengan  pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset otak pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  X Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng, (2) Untuk mengetahui deskripsi hasil belajar mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus X Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng,  dan  (3)  Untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pendekatan
PAIKEM
berbasis  riset  otak  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013 di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental Research ) dengan rancangan Non Equivalent Post-test  Only  Control  Group Design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  sekolah  dasar  yang  ada  di gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Seluruh  kelas  memiliki  tingkat kesetaraan  yang  sama karena  sebelumnya telah  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menganalisis skor ulangan tengah semester  pada  mata  pelajaran  IPS.  Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan  teknik  Random  Sampling. Teknik  ini  digunakan  karena  individu- individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas, sehingga tidak
memungkinkan
untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi  (Agung,  2011).  Setelah mendapatkan  kelas  sampel  kemudian diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol.  Berdasarkan hasil undian  yang  diperoleh,  yang  menjadi  kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDK  Karya  Singaraja  yang
berjumlah  28  siswa.  Sedangkan  kelas kontrolnya  adalah  siswa kelas  IV  SD  No.  3 Kaliuntu yang berjumlah 24 siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPS. Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan tes  hasil  belajar  IPS  dalam  bentuk  pilihan ganda.
Metode analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistic deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya kualitas  dari  dua  variabel. Variabel-variabel eksperimen dalam penelitian ini berupa variabel bebas (variabel  independen)  dan  variabel  terikat (variabel  dependen).  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajaran  PAIKEM  berbasis  riset  otak. Variabel  terikat  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS. Analisis  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mencari  mean,  median, modus, varian dan standar deviasi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,
terlebih dahulu dilakukan pengujian
normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok. Normalitas sebaran data menggunakan  uji Chi-Square ( 2  )  pada taraf sinifikan 5% dan derajat kebebasan db =  (k-1)  (Koyan,  2012).  Kriteria  pengujian: data memiliki sebaran distribusi normal jika angka  signifikansi  yang  dihasilkan  lebih kecil  dari  7,815  dan  dalam  hal  lain  data tidak  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas varians antar kelompok menggunakan uji-F (Agung,  2011).  Kriteria  pengujian:  data memiliki varians yang sama (homogen) jika angka signifikansi yang diperoleh lebih kecil atau sama dengan 1,95 dan dalam  hal lain varians sampel tidak sama (tidak homogen).
Penelitian  ini  menguji  hipotesis  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus X
Kecamatan Buleleng,
Kabupaten
Buleleng.  Untuk  menguji  hipotesis  ini digunakan  uji-t sampel  independen (Tak- Berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians (Sugiyono, 2009:197).
              2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1
1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t
(1)
Kriteria  pengujian  adalah,  terima  H 0 jika  t hitung  t tab dan  tolak H 0 jika  t hitung >  t tab ,
yang  artinya  terdapat  perbedaan  nilai  rata- rata  variabel  dependen  antar  kelompok. Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data statistik  deskriptif  yang  telah  dilakukan, didapatkan hasil seperti pada table 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,04 15,88 Median 21,17 15,63 Modus 21,50 15,50 Varians 15,15 16,17 Standar Deviasi 3,89 4,02 Hasil penelitian kelompok eksperimen menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Jika skor hasil belajar IPS siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  grafik  polygon  akan  tampak  bahwa kurve  sebaran  data  merupakan  juling negatif.
Gambar  1.  Grafik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Grafik  di  atas  menggambarkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.
Sedangkan hasil penelitian kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Jika  skor hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol digambarkan  dalam  grafik  polygon  akan tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif.
Gambar  2.  Grafik  Poligon  Data  Hasil
Belajar IPS Kelompok Kontrol Grafik  di  atas  menggambarkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Hasil  uji-t  diperoleh  t hitung =  4,632  dan t tabel =  2,021  untuk  dk  =  50  dan  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tab , sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan PAIKEM berbasis riset  otak dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus X Kecamatan Buleleng,
Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak dan  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan  PAIKEM berbasis  riset  otak  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPS siswa.
Besarnya pengaruh antara
pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak dan
pendekatan pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan behwa  skor  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata skor hasil belajar IPS dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPS. Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen adalah 21,04 berada pada  katagori  tinggi  sedangkan  rata-rata skor  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok kontrol  adalah  15,88  berada  pada  katagori sedang. Hal ini disebabkan karena perlakuan  yang  berbeda  pada  masing- masing  kelas.  Kelas  eksperimen  yang menerapkan pendekatan pembelajaran PAIKEM  berbasis  riset  otak  mengharuskan siswa  untuk  terlibat  secara  penuh  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  secara  tidak langsung membuat  siswa  tidak mempunyai waktu  untuk  berdiam  diri  dalam  kelas  atau hanya  menyaksikan  ceramah  dari  guru. Siswalah  yang  lebih  mendominasi  kegiatan pembelajaran  di  kelas  sehingga  hasil belajar  mereka  bisa  mencapai  hasil  yang maksimal.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang menerapkan pendekatan konvensional  dalam  setiap  pembelajaran. Siswa menjadi sangat pasif karena sebagian  besar  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  yaitu dengan berceramah. Inilah yang menyebabkan siswa menjadi pasif sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa  pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset otak  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  dengan  kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi
disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu: penerapan  prinsip  belajar  siswa  aktif  dan penggunaan  berbagai  model  pembelajaran yang menarik bagi siswa. Pertama, pembelajaran yang menekankan atau berorientasi  pada  aktivitas  siswa  akan mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki siswa. Dengan melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  maka  mereka  akan dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik pribadi  yang  mereka  miliki.  Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa  agar  tetap  tertuju  pada  proses pembelajaran.  Jika  siswa  pasif  atau  hanya menerima informasi dari guru, ada kecenderungan untuk melupakan apa yang telah  diberikan.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  informasi  cepat  dilupakan adalah  faktor  kelemahan  otak  manusia. Setiap  manusia  mempunyai  kemampuan otak  yang  berbeda-beda  dalam  menerima dan  mengolah  informasi.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  perangkat  tertentu  untuk  dapat mengikat informasi yang baru saja diperolehnya.  Yang  ke  dua,  penggunaan berbagai model pembelajaran yang bervariasi  akan  sangat menyenangkan  dan menarik  bagi  siswa.  Beberapa  model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah seperti: Everyone  is  a  Teacher  Here (Setiap  Murid sebagai Guru), The Power of Two and Four (Menggabungkan 2 dan 4 Kekuatan), Index Card  Match (Mencari  Jodoh  Kartu  Tanya Jawab), Jigsaw  Learning,  Card  Sort (Menyortir Kartu), dan Gallery Walk (Pameran  Berjalan).  Dengan  digunakannya model  pembelajaran  yang  bervariasi  di dalam  kelas  akan  menimbulkan  keadaan yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Keadaan yang  menyenangkan  akan  membuat  siswa dapat  belajar  dengan  baik  sehingga  hasil belajarnya juga baik.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya (Adnyana, 2011;  Hamidi,  2012).  Adnyana  (2011), dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa dengan  menerapkan  pendekatan  PAIKEM berbantuan media grafis dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hamidi (2012)  dalam  penelitiannya  yang  juga menerapkan  pendekatan  PAIKEM  dengan
menggunakan permainan Sucker Ball memperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  kelas  yang  menggunakan  PAIKEM dan  hasil  belajar  yang  menggunakan metode  ceramah.  Hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar kelompok  kontrol.  Ini  berarti  pendekatan PAIKEM lebih baik dibandingkan pendekatan  konvensional.  Hasil  penelitian ini  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  cukup memperkuat keunggulan pendekatan PAIKEM  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional.
Meskipun pendekatan PAIKEM berbasis  riset  otak  dikatakan  lebih  baik, namun tidak berarti pendekatan ini sempurna.  Masih  ada  kendala-kendala yang ditemukan dalam proses pelaksanaannya.  Kendala-kendala  tersebut dialami  sejak  pertama  kali  diterapkannya pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak pada  kelompok  eksperimen.  Kendala  yang pertama  adalah  susahnya  membiasakan siswa  untuk  aktif  di  dalam  kelas  karena mereka sudah terbiasa dengan cara belajar yang  berpusat  pada  guru,  apalagi  pada pelajaran  IPS  yang  sangat  identik  dengan ceramah.  Banyak  siswa  yang  masih  malu- malu  dalam  mengungkapkan  pendapat maupun  dalam  bertanya.  Kendala  lainnya adalah  banyaknya  waktu  yang  terbuang untuk  menjelaskan  model  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Selain  itu  siswa kadang-kadang susah diatur karena mereka  terlalu  asyik  dalam  kelompok- kelompoknya.  Kemudian  kendala  yang terakhir adalah timbulnya perasaan kecewa dengan hasil kuis yang kurang memuaskan karena  mereka  yakin  jawaban  mereka paling  benar  sehingga  mereka  tidak berhasil  mendapatkan  penghargaan  yang diberikan  oleh  guru.  Masalah-masalah tersebut merupakan kalkulasi kendala yang dihadapi dari pertemuan pertama mengajar sampai pertemuan terakhir. Kendala tersebut tidak dialami pada setiap pertemuan. Kendala yang dihadapi mengalami  peningkatan  kearah  yang  lebih baik.
Berkurangnya  kendala  yang  dihadapi pada  pembelajaran karena  dilakukan  suatu strategi  agar  tidak  terulang  kembali.
Adapun  strategi  yang  dilakukan  untuk mengatasi kendala  tersebut  adalah  1)  guru merangsang  siswa  untuk  berani  berbicara mengungkapkan  pendapat  dan  pikiran mereka  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan penuntun yang berkaitan dengan  materi.  2)  menyuruh  siswa  disiplin dalam  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mengingatnya  baik-baik  agar  waktu  tidak terbuang  percuma.  3)  menghimbau  siswa agar  tidak  ribut  dan  memberikan  sanksi kepada  siswa  yang  membuat  keributan.  4) menjelaskan  dan  menegaskan  jawaban yang  benar  kepada  semua  kelompok  agar tidak  ada  lagi  siswa  yang  protes  dengan hasil  kuis  yang  diperoleh  dan  memberikan semangat  agar  mereka  bisa  menjawab lebih  baik  lagi  agar  bisa  mendapatkan penghargaan  yang  diberikan  pada  siswa yang berprestasi. Dengan dilakukan strategi tersebut,  penerapan  pendekatan  PAIKEM berbasis  riset  otak  dapat  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini memberikan  implikasi  bahwa  penerapan pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset  otak dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  deskripsi  hasil belajar IPS pada siswa kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  PAIKEM  berbasis  riset otak  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor  cenderung  tinggi,  (2)  deskripsi  hasil belajar  IPS  pada  siswa  kelompok  kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  konvensional menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung rendah dan (3) hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan uji-t  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pendekatan PAIKEM berbasis  riset  otak  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan
konvensional.
Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan  PAIKEM  berbasis  Riset  Otak
berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional
Beberapa  saran  dapat  disampaikan berkenaan dengan temuan penelitian sebagai  berikut.  (1)  bagi  para  guru hendaknya  dapat  memilih  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman, menerapkan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa, (2) bagi calon guru yang nantinya  akan  terjun  dalam  merancang pembelajaran  agar  lebih  inovatif  dalam  hal menemukan pendekatan-pendekatan
pembelajaran
sehingga dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (3)  bagi sekolah, khususnya yang mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar  agar mengambil suatu kebijakan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  di  sekolah,  dan  (4) bagi  peneliti  lain,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aadesanjaya.  2011. Pengertian  Definisi Hasil  Belajar  Siswa .  Tersedia  pada http://aadesanjaya.blogspot.com/2011 /03/pengertian-definisi-hasil- belajar.html#.  (Diakses  pada  tanggal 22 November 2011).
Adnyana,  Kadek  Jimi.  2011.  Penerapan Pendekatan PAIKEM Berbantuan Media  Grafis  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar    pada Mata PelajaranBahasa Indonesia Siswa      Kelas  IV  Semester  II  SD  N  1 Jinengdalem Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak  diterbitkan) Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi
Penilaian Pendidikan . Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamidi,  Febriyan  Al.  2012.  Penerapan Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif Efektif  dan  Menyenangkan  dengan Menggunakan Permainan Sucker Ball .
Indonesian Journal of History Education. (Online), 1(1), (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph
p/ijhe, diakses 24 Maret 2013).
Hartono, dkk. 2012. PAIKEM; Pembelajaran Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan.
Riau: Zanafa Publishing.
Hermawati,  Neneng.  2007.  “Wajah  Buruk Pendidikan Ind onesia.” Tersedia pada http://duniapendidikan.wordpress.com /2007/12/09/wajah-buruk-pendidikan- indonesia/#more-8.  (diakses  tanggal 22 Oktober 2012).
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  Sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kasim, Meilani. 2012. “Masalah Pendidikan di  Indonesia.”  Tersedia  pada  http:// http://editopan.guru-indonesia.net/ artikel_detail-21194.html. (diakses tanggal 22 Oktober 2012)
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Kusumadewi, Difa. “Masalah Pendidikan Di Indonesia” Tersedia pada http://sayapbarat.wordpress.com/2007 /08/29/masalah-pendidikan-di- indonesia  /.  (diakses  tanggal  22 Oktober 2012). Rokhman, Imam Athoir. “Masalah Pendidik an  Di  Indonesia”.  Tersedia pada http://blog.uin-malang.ac.id/ fityanku/masalah-pendidikan-di- indonesia/ (diakses tanggal 22 Oktober 2012). Saminanto.  2012. Mengembangkan  RPP PAIKEM,
EEK & Berkarakter. Semarang: RaSAIL Media Group.
Syah,  Muhibbin  dan  Rahayu  Kariadinata.
2009. Bahan  Pelatihan  Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAIKEM). Bandung:
Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG).
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sunarto. 2011. “Faktor yang Mempengaruhi
Hasil Belajar”. Tersedia
pada http://sunartombs.wordpress.com/201 1/10/10/faktor-yang-mempengaruhi- hasil-belajar/.  (Diakses  tanggal  1 Desember 2012)
Wahyudi.  2012.  “Pendidikan  Indonesia Ranking 69, Finlandia Terbaik Dunia”. Tersedia pada http://blog.umy.ac. id/anadwiwahyuni/pendidikan/penyeb ab-rendahnya-kualitas-pendidikan-di- indonesia/. (diakses tanggal 22
Oktober 2012). Willis,  Judy.  2010. Strategi  Pembelajaran Efektif Berbasis Riset Otak.
Yogyakarta: Mitra Media.