Volume 5 – Nomor 1, Januari 2024, 1-7 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i1.3141 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3141

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA
Rina Astuti 1 * , Nailina Najuba 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia *Corresponding Author: rina.astuti@ums.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 30/08/2023 Direvisi  : 15/09/2023 Disetujui: 22/12/2023 Keywords: Learning models, Contextual Teaching and Learning, Learning outcomes, Student activity. Kata Kunci: Model pembelajan, Contextual Teaching and Learning , Hasil belajar, Keaktifan siswa.
Abstract. The problem faced is that the learning outcomes and student activity in class VII MTs N 5 Boyolali are still low. This research aims to find out that the use of the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model can improve learning outcomes and student activity  in  learning.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  which  provides  an overview of the application of the CTL learning model to improve learning outcomes and student activity. The design of this research is pre-experimental with a one group pretest- posttest design. The population and sampling were class VII students at MTs N 5 Boyolali, totaling 33 students. The method for collecting data on student learning outcomes is in the form of test sheets and questionnaires for student activity. The data analysis technique uses the  N-gain  score  test  to  calculate  the  comparison  of  pretest  and  posttest  scores.  The research  results  show  that  the  use  of  the  CTL  model  is  61.38%  effective  in  improving student  learning  outcomes.  Apart  from  that,  there  was  an  increase  in  student  activity  by 84.4% of students actively participating in learning activities. It was concluded that the use of the CTL learning model can improve learning outcomes and student activity in learning.
Abstrak. Permasalahan yang dihadapi adalah masih rendahnya hasil belajar dan keaktifan siswa  dalam  belajar  siswa  kelas  VII  MTs  N  5  Boyolali.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar. Jenis penelitian ini  Deskriptif  Kualitatif  yang  memberikan  gambaran  tentang  penerapan  model pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  Siswa.  Desain penelitian ini yaitu, pre-eksperimental dengan rancangan one group pretest-posttest design . Populasi dan sampel adalah siswa kelas VII MTs N 5 Boyolali yang berjumlah 33 siswa. Metode pengumpulan data hasil belajar siswa berupa lembar tes, dan lembar angket untuk keaktifan  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji N-gain skor  untuk  menghitung perbandingan  nilai pretest dan posttest .  Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  model CTL  efektif  sebesar  61,38%  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  pada keaktifan  siswa  terdapat  peningkatan  sebesar  84,4%  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar.
How  to  Cite: Astuti,  R.,    Najuba,  N.  (2024).  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL  TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(1), 1-7. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i1.3141 Alamat korespondensi: Jl. A. Yani No.157, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo, Jawa
Tengah 57169. rina.astuti@ums.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembangunan  dan  pengembangan  potensi  peserta didik  sehingga  menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  pada  sejatinya  tidak  hanya mempersiapkan peserta didik untuk hidup pada masa saat ini saja, tetapi juga mempersiapkan untuk  hidup  pada  masa  yang  akan  datang.  Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis (Deboer,  2000) . Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang hakiki hal ini menandakan bahwa Pendidikan dan  manusia  akan  selalu  berdampingan  seiring  berkembangnya  zaman (Miftah,  2013) . Keberhasilan  pada  pembelajaran  ditentukan  oleh  kualitas  pada  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Maka  dari  itu  sebagai  guru  masa  kini  kita  perlu  mengembangkan  pembelajaran sehingga sesuai dengan kebutuhan pendidikan masa kini.
Belajar  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  dapat  membuat  siswa melakukan  kegiatan  belajar (Younger    Warrington,  1999) .  Pembelajaran  pada  hakekatnya
Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 1-7
adalah  proses komunikasi transaksional dua arah  antara  guru  dengan  siswa  dan  antara siswa dengan  siswa  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Keegan,  2005) . Komunikasi  transaksional  tersebut  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  dapat  diterima, dipahami  dan disepakati  oleh  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran (Menkel- Meadow  Menkel-Meadow, 2018).
Belajar  dengan  metode  ceramah  cenderung  mengakibatkan  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  hanya  sebatas  informasi  yang  dijelaskan  guru (Struyven  et  al.,  2010) .  Hal inilah  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  sehingga  menjadikan  kurang tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  jika siswa mampu memahami materi yang telah disampaikan dalam sebuah pembelajaran (Trinova et al., 2022) .  Oleh  karena itu,  pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan harus selalu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri. Salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Model  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  hingga  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain, model pembelajaran adalah kerangka atau kerangka penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik  pembelajaran (Elamrani  Abou  Elassad  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merancang  dan  melaksanakan aktivitas belajar mengajar (Dharmaji  Astuti, 2023; Irvy, 2020) . Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata siswa serta mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari (Welerubun  et  al.,  2022) .  Model pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  suasana  belajar  yang mengutamakan  kerjasama,  serta  mendorong  siswa  untuk  menerapkan  pemikiran  kritis  dan kreatif ke dalam kehidupan keseharian (Astuti, 2023) .
Model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung (Dewi    Primayana,  2019) .  Suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dengan  mengkaitkan materi  pembelajaran  yang  ada  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dapat  mendorong  siswa dalam  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  dalam  pembelajaran  ini  siswa  juga  dapat  lebih aktif  dalam  belajar (Fuadi,  2016) .  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan (Irwan    Hasnawi, 2021) menyatakan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari kegiatan pra siklus ke siklus I yang meningkat sebanyak 25%, sedangkan siklus I ke siklus II lebih meningkat sebanyak 35% Karena  siswa  terlibat  secara  aktif  dan  efektif  dalam  pembelajaran,  maka  pembelajaran kontekstual  diharapkan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  secara  bersama,  baik produk keterampilan, proses, dan keterampilan kinerja.
Berdasarkan  observasi  awal  di  MTs  N  5  Boyolali,  khususnya  pada  siswa  kelas  VII masih mengalami beberapa permasalahan dalam belajar. Salah satunya yaitu masih rendahnya hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  VII  MTs  N  5  Boyolali  adalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  kurang  variatif,  di  mana  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru yang  masih  menerapkan  metode  ceramah  dan  tidak  ada  keterlibatan  peran  aktif  dari  siswa dalam  pembelajaran.  Akibatnya  siswa  kurang  antusias  dan  kurang  memperhatikan pembelajaran sehingga hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar kurang.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar. Diharapkan penelitian ini berkontribusi secara komprehensif  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  dapat  memahami  makna  materi  pelajaran biologi dan  diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 1-7

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan desain penelitian pre-eksperimental  design  dengan  rancangan one  group  pretest-posttest  design yang  merujuk pada penelitian (Astuti et al., 2019) . Tahapan yang dilakukan pada penelitian ini dibagi menjadi 3 tahap, yaitu (1) tahap persiapan penelitian, dengan mengobservasi lingkungan sebagai lokasi penelitian,  serta  menyusun  dan  melakukan  validasi  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk penelitian,  (2)  tahap  pelaksanaan,  dengan  memberikan  perlakuan pretest dan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah penggunaan model pembelajaran CTL, (3) tahap akhir, yaitu dengan mengolah dan menganalisis data hasil penelitian.
Lokasi penelitian dilakukan di MTs N 5 Boyolali. Alasan mengapa penelitian dilakukan dilokasi  ini  karena  ditemukan  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  yaitu  masih  rendahnya hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  itu  disebabkan  karena strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang variatif, di mana proses pembelajaran masih didominasi oleh guru yang masih menerapkan metode ceramah dan tidak ada keterlibatan peran aktif  dari  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII  A  –  VII  G  MTs  N  5  Boyolali  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Sedangkan  untuk  sampling  pada penelitian ini merupakan siswa kelas VII E MTs N 5 Boyolali Tahun Ajaran 2022/2023.
Instrument penelitian menggunakan tes hasil belajar, lembar angket keaktifan siswa, dan lembar  wawancara  sebagai  instrument  pendukung.  Tes  hasil  belajar  pada  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  dasar  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa dengan penggunaan model pembelajaran CTL. Lembar angket digunakan untuk melihat respon keaktifan  siswa  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  CTL.  Lembar  wawancara  digunakan sebagai instrument pendukung penelitian untuk memperoleh informasi berkaitan dengan proses pembelajaran disekolah.
Teknik analisis  data  pada penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar siswa  berupa  tes  ( pretest dan posttest ) menggunakan N-Gain dengan Rumus (1) berikut.

## ……………………………………………..(1)
Angket  keaktifan  siswa  pada  penelitian  ini  dibuat  menggunakan  Skala Likert yang  kemudian dari skor angket tersebut nantinya dihitung menggunakan Rumus (2) .
.................................................................................................... (2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  pada  penelitian  diperoleh  dengan  melihat  perbedaan  dari  nilai pretest dan posttest siswa setelah menerapkan model pembelajaran CTL disajikan data dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Hasil Belajar Pretest Posttest 1 Nilai Tertinggi 75 95 2 Nilai Terendah 15 65 3 Rata-rata 54,2 82,2 4 Presentase N gain Skor 61,38% Sumber: Olah data penulis,2023 Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa hasil nilai pretest terendah sebesar 15 dan nilai tertinggi  sebesar  75.  Sedangkan  untuk  nilai posttest terendah  sebesar  65  dan  tertinggi  95. Adapun  untuk  nilai  rata-rata pretest dan posttest yaitu  sebesar  54,2  dan  82,2.  Pada  hasil perhitungan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh hasil peningkatan belajar sebesar 61,38% dengan kategori cukup efektif.
Data  keaktifan  siswa  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  angket  siswa  untuk  melihat peningkatan keaktifan siswa setelah penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) disajikan data Tabel 2 sebagai berikut.
Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 1-7
Tabel 2. Keaktifan Siswa No Indikator Presentase (%) 1 Perhatian 89.09 2 Mengemukakan pendapat 80.00 3 Pemecahan masalah 81.51 5 Kerjasama 80.60 6 Disiplin 89.09 7 Presentase keaktifan siswa 84.04 Sumber: Olah data penulis, 2023
Berdasarkan Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  presentase  indicator  perhatian  siswa  dalam belajar  sebesar  89,09%,  mengemukakan  pendapat  sebesar  80%,  pemecahan  masalah  sebesar 81,51%, kerjasama sebesar 80,60% dan kedisiplinan siswa sebesar 89,09%. Dari data indikator presentase  siswa  dapat  diperoleh  hasil  presentase  keaktifan  siswa  sebesar  84,04%  dengan kategori sangat baik.
Penggunaan  model  pembelajaran  CTL  menurut  penelitian  ini  cukup  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  presentase  sebesar  61,38%.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian Sari  (2019) ,  bahwa  model  pembelajaran  CTL  berpengaruh  secara  signifikan dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  asam  basa  di  SMP  Negeri  1  Kota  Langsa.  Selain  itu, menurut  penelitian Dewi    Primayana  (2019) ,  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sifat-sifat  cahaya,  sebesar  52,17%  pada  siklus  I,  78,27%  pada siklus  II,  dan  91,30%  pada  siklus  III.  Menurut  hasil  penelitian Dewi    Dwikoranto  (2021) , bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  CTL  sebesar  83,6.  Sedangkan  yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CTL  hanya  sebesar  80,6.  Dari  hasil  tersebut  terbukti  bahwa  penggunaan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut pendapat Khotimah Masduki  (2016) ,  bahwa  model  pembelajaran  CTL  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata. Sehingga pembelajaran akan lebih bermakna dan diingat siswa karena siswa dapat mengetahui bahwa materi yang diajarkan juga dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  dengan penggunaan  model  pembelajaran  CTL  ini  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dengan  menemukan  hubungan  antara  materi  yang  diajarkan  dalam  kehidupan  nyata  yang  ada, sehingga materi yang dipelajari dapat lebih diingat siswa untuk nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan mereka sehari-sehari.
Penggunaan model pembelajaran CTL selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa juga dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini dapat dilihat pada penelitian kami bahwa terdapat peningkatan  keaktifan  siswa  sebesar  84,4%.  Penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  karena  selama  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru  saja,  tetapi  siswa  juga  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menemukan hubungan antara materi yang diajarkan dalam kehidupan nyata yang ada. Sehingga nantinya siswa akan lebih ingat dan paham terkait materi yang diajarkan.
Keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  merupakan  sebuah  keterlibatan  siswa  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran (Liu  et  al.,  2019) .  Keaktifan  siswa  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap proses  pembelajaran,  karena  ketika  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  maka  pembelajaran  akan menjadi lebih optimal (Schmidt et al., 2018) . Keaktifan siswa pada penelitian kami dapat dilihat dari  indikator  yang  pertama  yaitu  perhatian  sebesar  89,09%.  Dengan  begitu  pada  penelitian kami penggunaan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan perhatian siswa dalam belajar dengan  sangat  baik.  Berdasarkan  indikator  mengemukakan  pendapatnya  sebesar  80%  siswa mampu mengemukakan pendapat. Siswa termotivasi untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami selain itu siswa juga mampu mengemukakan pendapatnya saat diberi pertanyaan oleh guru ataupun saat sedang melakukan diskusi dengan kelompok.
Keaktifan siswa pada indicator yang ketiga yaitu pemecahan masalah dengan presentase sebesar  81,51%.  Siswa  mampu  berdiskusi  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan berkelompok sesuai dengan kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya. Kerjasama siswa pada peningkatan  keaktifan  siswa  sebesar  80,60%.  Siswa  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dengan teman satu kelompoknya, selain itu siswa juga mampu berpartisipasi aktif dan saling membantu dengan teman satu kelompok. Pada indikator yang terakhir yaitu kedisiplinan didapat presentase sebesar  89,09%.  Factor  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  seperti  siswa  mampu mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  dengan  sungguh-sungguh  dan  tepat  waktu.  Dengan penggunaan model pembelajaran CTL siswa mampu memahami materi yang telah disampaikan sehingga menjadi lebih disiplin dalam mengerjakan tugasnya dengan sangat baik.
Kekatifan  siswa  pada  penelitian  kami  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  CTL  dapat  meningkatakan  keaktifan  siswa  dengan  sangat  baik.  Faktor  yang mempengeruhi  keaktifan  siswa  seperti  respon  siswa  saat  diberi  pertanyaan,  partisipasi  aktif siswa dalam proses pembelajaran, serta kerjasama dalam kelompok dan pemahaman siswa saat mengejakan tugas. Hal ini sejalan dengan penelitian Widiasih et al. (2022) , bahwa pendekatan CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  sebesar  80,48%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dengan  adanya  antusias  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  berjalan  sangat  baik  dengan peningkatan  keaktifan  siswa  yang  tinggi  sehingga  materi  yang  disampaikan  menjadi  lebih mudah  diingat  dan  dipahami  oleh  siswa.  Model  pembelajaran  CTL  merupakan  model pembelajaran yang cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai pretest dan  posttes  sebelum  dan  sesudah perlakuan  model  pembelajaran  CTL,  dan  angket  keaktifan  siswa  setelah  perlakuan  model pembelajaran CTL.
Implikasi Secara teoritis pembelajaran kontekstual dapat digunakan sebagai penghubung dapat  digunakan  sebagai  alternatif  kegiatan  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  pemahaman cara  menyusun  konsep  dan  sharing  yang  ditekankan  pada  upaya  mempraktikkan  secara langsung.  Sedangkan  implikasi  secara  praktis  adalah  guru  dapat  memilih  materi  yang  relevan dengan kehidupan sehari-hari dengan melibatkan siswa berdasarkan pengalaman nyata.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa Penggunaan  Model  Pembelajaran  CTL  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan Siswa  Kelas  VII  MTs  N  5  Boyolali  Tahun  Ajaran  2022/2023  yang  dapat  dilihat  melalui presentase  peningkatan  nilai pretest dan posttest sebesar  61,38%  dengan  kategori  cukup efektif dan presentase angket keaktifan siswa sebesar 84,04% dengan kategori sangat baik.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya, agar  dapat  melakukan  pembaharuan  penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dengan  materi  yang  berbeda  untuk  melengkapi kekurangan  yang  ada  pada  penelitian  ini  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini merupakan  siswa  kelas  VII  E  MTs  N  5  Boyolali,  bagi  penelitian  selanjutnya  agar  dapat dilakukan dengan sampel yang berbeda agar dapat melihat pengaruh karakteristik siswa yang berbeda apakah dapat mempengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, I. D., Toto, T.,  Yulisma, L. (2019). Model Project Based Learning (PJBL) Terintegrasi Stem  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 93. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1915 Astuti,  R.  (2023). Analisis  Bibliometrik  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Teaching  and
Learning (CTL) . 7 (2). Jurnal Pendidikan Tambusai. 7(2), 17656-17662 https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.9160
Deboer,  G.  E.  (2000).  Scientific  literacy:  Another  look  at  its  historical  and  contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching , 37 (6), 582–601. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200008)37 Dewi, L.,  Dwikoranto, D. (2021). Analisis Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Metoda  Library Research. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (2), 237–243.
https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.237-243
Dewi, P. Y. A.,  Primayana, K. H. (2019). Effect of Learning Module with Setting Contextual Teaching and Learning to Increase the Understanding of Concepts. International Journal of Education and Learning , 1 (1), 19–26. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26 Dharmaji, W. M.,  Astuti, R. (2023). Improvement of Student Achievement Through Problem Based Differentiated Learning. JIPI (Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA) , 7 (3), 279–288. https://jurnal.usk.ac.id/JIPI/article/view/33145
Elamrani  Abou  Elassad,  Z.,  Mousannif,  H.,  Al  Moatassime,  H.,    Karkouch,  A.  (2020).  The application  of  machine  learning  techniques  for  driving  behavior  analysis:  A  conceptual framework  and  a  systematic  literature  review. Engineering  Applications  of  Artificial Intelligence , 87 , 103312. https://doi.org/10.1016/j.engappai.2019.103312 Fuadi,  R.  (2016). Peningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  melalui pendekatan kontekstual . Jurnal Didaktik Matematika, 3(1), 47-54. https://jurnal.usk.ac.id/DM/article/view/4305
Irvy,  I.  I.  (2020).  Understanding  the  Learning  Models  Design  for  Indonesian  Teacher.
International Journal of Asian Education , 1 (2), 95–106.
https://doi.org/10.46966/ijae.v1i2.40
Irwan,  I.,    Hasnawi,  H.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 235–245. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.343 Keegan,  D.  (2005). Theoretical  principles  of  distance  education .  Taylor    Francis  e-Library. Google Scholar
Khotimah,  R.  P.,    Masduki,  M.  (2016).  Improving  Teaching  Quality  and  Problem  Solving Ability Through Contextual Teaching and Learning in Differential Equations: A Lesson Study  Approach. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics Education) , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1791 Liu, C.-C., Yang, C.-Y.,  Chao, P.-Y. (2019). A longitudinal analysis of student participation in a  digital  collaborative  storytelling  activity. Educational  Technology  Research  and Development , 67 (4), 907–929. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09666-3 Menkel-Meadow,  C.,    Menkel-Meadow,  C.  J.  (Eds.).  (2018). Mediation:  Theory,  policy  and practice (Reissued). Routledge. Google Scholar
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Belajar  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (2),  95. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105
Sari,  R.  P.  (2019). Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Pada Pembelajaran  Ipa  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Peserta  DidiK .  KATALIS: Jurnal Penelitian Kimia dan Pendidikan Kimia, 2(2), 38-45.
https://mail.ejurnalunsam.id/index.php/katalis/article/view/1844
Schmidt,  J.  A.,  Rosenberg,  J.  M.,    Beymer,  P.  N.  (2018).  A  person‐in‐context  approach  to student  engagement  in  science:  Examining  learning  activities  and  choice. Journal  of Research in Science Teaching , 55 (1), 19–43. https://doi.org/10.1002/tea.21409
Struyven,  K.,  Dochy,  F.,    Janssens,  S.  (2010).  ‘Teach  as  you  preach’:  The  effects  of student‐centred  versus  lecture‐based  teaching  on  student  teachers’  approaches  to teaching. European Journal of Teacher Education , 33 (1), 43–64.
https://doi.org/10.1080/02619760903457818
Trinova,  Z.,  Astuti,  R.,  Perdana,  I.,  Rahman,  Y.,  Jhony,  C.,  Haris,  I.,    Arifin,  A.  (2022). Influence  of  Interest  and  Discipline  on  Student  Learning  Outcomes. Journal  of  Higher Education Theory  Practice , 22 (18). https://www.proquest.com/docview/2762022683 Welerubun,  R.  C.,  Wambrauw,  H.  L.,  Jeni,  J.,  Wolo,  D.,    Damopolii,  I.  (2022).  Contextual Teaching  and  Learning  In  Learning  Environmental  Pollution:  The  Effect  On  Student Learning  Outcomes. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1),  106–115. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1487
Widiasih,  W.,  Rizal,  M.  S.,    Ananda,  R.  (2022).  Peningkatan  keaktifan  Belajar  Siswa  Pada
Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  (CTL). Science and Education Journal (SICEDU) , 1 (1), 27–33.
https://doi.org/10.31004/sicedu.v1i1.12
Younger, M.,  Warrington, M. (1999). “He’s Such a Nice Man, But He’s so Boring, You Have to  Really  Make  a  Conscious  Effort  to  Learn”:  The  views  of  Gemma,  Daniel  and  their contemporaries  on  teacher  quality  and  effectiveness. Educational  Review , 51 (3),  231– 241. https://doi.org/10.1080/00131919997470