## 71
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 1, Maret 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 71-85

## PENINGKATAN KOMPETENSI SOSIAL EMOSI DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

## Wiwin Luqna Hunaida
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

## Abstrak
Penilaian kompetensi sikap sosial dan  emosi dalam  pembelajaran merupakan  serangkaian  kegiatan  yang disusun  sebagai  alat mengukur nilai-nilai  atau  pandangan  hidup  yang  diperoleh peserta  didik sebagai hasil  suatu  program  pembelajaran.  Penilaian  sikap  juga  merupakan aplikasi  suatu  standar  atau  sistem  pengambilan  keputusan  terhadap sikap.  Kegunaan  utama  penilaian  sikap  sebagai  bagian  dari pembelajaran  adalah  refleksi  (cerminan)  pemahaman  dan  kemajuan sikap peserta didik secara individual.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  depan,  kurikulum  2013  pada tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten Sidoarjo sudah diimplementasikan  sejak  tahun  ajaran  2014/2015.  Sehingga pengembangan  kompetensi sosial dan  emosi dalam  pembelajaran tematik  MI Thoriqussalam Kabupaten Sidoarjo menarik  untuk  diteliti dan dapat dijadikan salah satu alternatif bagi pengembangan Madrasah Ibtidaiyah lainnya. Sehingga proses dan model yang dikembangkan oleh Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Sidoarjo dapat dipublikasikan.
Hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  (1)  Guru merencanakan  pembelajaran  tematik  dengan  merumuskan  kompetensi Emosional dan kompetensi sosial dengan merencanakan daftar kegiatan yang  harus  dilakukan  siswa  selama  di  kelas  dan  di  luar kelas  sesuai dengan  tema  pembelajaran.  (2)  Guru  melakukan  penanaman  moral kepada  siswa  melalui  pembiasaan  yang  sudah  direncanakan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. (3) Guru melakukan pengevaluasian pembelajaran  melalui  penilaian  individu  dan  teman  sejawat.  (4) Kekuatan  perencanaan  pemebelajaran  dan  perumusan  kompetensi emosional dan  kompetensi  sosial  menjadikan  pelaksanaan  pembelajran yang dinamis dan sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran. Kelemahan pada  pelaksanaan  yang  kurang  dikondisikan  dari  penilaian  terhadap individu yakni memiliki penilaian subyektif terhadap siswa.
Kata Kunci : Kompetensi Emosional dan Sosial, Pembelajaran Tematik.

## Pendahuluan
Sikap  bermula  dari  perasaan  yang  terkait  dengan  kecenderungan seseorang  dalam  merespon  sesuatu/objek.  Sikap  juga  sebagai  ekspresi  dari nilai-nilai  atau  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Sikap  dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Kompetensi sikap  yang  dimaksud  dalam  panduan  ini  adalah ekspresi  dari  nilai-nilai  atau pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang yang diwujudkan  dalam perilaku.
Penilaian kompetensi sikap  dalam  pembelajaran  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur nilai-nilai  atau pandangan  hidup  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik sebagai  hasil  suatu program pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu standar atau sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian sikap  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  adalah  refleksi  (cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual.
Kurikulum  2013 terdapat kompetensi sikap emosional yang  terkait dengan  pembentukan  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa. Sikap emosional sebagai  perwujudan dari  penguatan interaksi  vertikal  dengan Tuhan Yang  Maha Esa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan.
Penerapan kurikulum 2013
dengan mengimplementasikan pembelajaran  tematik-terpadu  dengan  penempatan pembelajaran  tematik di Kelas I samapai  VI sebagai penghela matapelajaran lain. Melalui  perumusan Kompetensi Inti (KI) sebagai  pengikat berbagai matapelajaran dalam satu kelas dan  tema  sebagai  pokok  bahasannya,  sehingga  penempatan pembelajaran  tematik sebagai  penghela matapelajaran  lain menjadi  sangat memungkinkan.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  SD  /  MI tersusun berdasarkan pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti  merupakan  terjemahan atau operasionalisasi Standar Kompetensi Lulusan dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta didik yang  telah  menyelesaikan pendidikan  pada satuan pendidikan  tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan  ke dalam aspek  sikap, keterampilan,  dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu  jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus  menggambarkan  kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills . Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur  pengorganisasi ( organising element ) kompetensi dasar. Sebagai unsur  pengorganisasi, Kompetensi Inti
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 73
merupakan pengikat  untuk organisasi vertikal dan  organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara  konten Kompetensi Dasar satu  kelas atau jenjang  pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang  berkesinambungan antara konten yang  dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten  Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar      dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang  dalam empat kelompok yang saling  terkait yaitu berkenaan  dengan  sikap  keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap  sosial (Kompetensi Inti 2),  pengetahuan (Kompetensi Inti 3),  dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). Keempat   kelompok   itu   menjadi acuan dari   Kompetensi   Dasar dan   harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran  secara integratif. Kompetensi yang  berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung ( indirect teaching ) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (Kompetensi Inti 3) dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). 1
Berangkat  dari  latar  belakang  di  depan,  kurikulum  2013  pada  tingkat Madrasah  Ibtidaiyah di  Kabupaten Sidoarjo sudah  diimplementasikan  sejak tahun ajaran 2014/2015. Sehingga pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran  tematik MI Thoriqussalam Kabupaten Sidoarjo menarik  untuk  diteliti  dan  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi pengembangan Madrasah Ibtidaiyah lainnya. Sehingga proses dan model yang dikembangkan oleh  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten Sidoarjo dapat dipublikasikan.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  depan,  masalah  umum penelitian ini adalah bagaimanakah pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo. Masalah umum tersebut dirinci sebagai berikut.
1. Bagaimanakah perencanaan pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo?
2. Bagaimanakah penerapan pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo?
3. Bagaimanakah pengevaluasian pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo?
1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
74 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
4. Bagaimanakah  kekuatan  dan  kelemahan pengembangan  kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran  tematik MI  di kabupaten Sidoarjo?
Sejalan  dengan  masalah  penelitian,  tujuan  umum  penelitian  ini  ialah memaparkan  dan  menjelaskan pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo. Tujuan umum itu dirinci menjadi tujuan-tujuan khusus berikut.
1. Untuk mengetahui perencanaan pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui pelaksanaan pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.
3. Untuk  mengetahui pengevaluasian pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.
4. Untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo . Sejalan dengan yang dipaparkan sebelumnya, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk dua kepentingan, yakni kepentingan teoretis dan praktis. Secara  teoretis,  data  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  dokumen pembelajaran tematik berupa pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo. Sebagai dokumen, data tersebut  menambah  jenis  dokumen  data  strategi  pembelajaran  yang sudah ada. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh pihak-pihak yang berkecimpung dalam  bidang  pendidikan  dan  penelitian.  Dalam  bidang pendidikan,  guru pembelajaran  tematik MI dapat  memanfaatkan  hasil penelitian ini sebagai sumber perencanaan pembelajaran. Agar cocok sebagai materi pembelajaran, bagian-bagian hasil penelitian sebaiknya diadaptasi lebih dahulu  untuk  mengurangi  sifat  teknisnya.  Di  samping  itu,  juga  perlu dipertimbangkan  tingkat  kesulitan  dan  relevansinya.  Hal-hal  tersebut  di samping penting untuk diperhatikan oleh guru pembelajaran tematik. Pengembang  kurikulum MI dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini sebagai sumber penentuan kompetensi Inti KI 1 yang berkenaan dengan sikap keagamaan siswa  ketika  mereka  mempelajari  materi pembelajaran  tematik. Materi tersebut  dapat  dirumuskan  dengan  bertolak  pada,  misalnya, pembelajaran tema  1 hidup  rukun  pada kelas  2 dan pembelajaran  tema  5 menghargai jasa pahlawan pada kelas 4 .
Penyusun  bahan  ajar/buku  teks  dapat  memanfaatkan  hasil penelitian ini sebagai sumber materi yang disajikan dalam bahan ajar/buku teks. Dalam hal  ini,  seperti  halnya  guru pembelajaran  tematik MI,  penyusun  perlu
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 75
melakukan adaptasi bagian-bagian hasil penelitian agar cocok sebagai materi ajar. Dalam  bidang  penelitian,  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan sebagai bandingan hasil penelitian sebelumnya. Di samping itu, hasil penelitian ini  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  rujukan  bagi  penelitian  sejenis  lebih lanjut. Setelah  dilakukan  peninjauan  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan masalah kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran tematik, maka dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pertama, artikel  evi  gusviani  pada  tahun  2017 berjudul  “Analisis Kemunculan  Sikap Emosional dan  Sikap  Sosial dalam  Kegiatan  Pembelajaran IPA Kelas IV SD yang Menggunakan KTSP dan Kurikulum  2013”. Dalam artikelnya, berdasarkan  hasil  perhitungan  total  rata-rata  kemunculan  sikap emosional dan sosial diperoleh siswa SD yang menggunakan Kurikulum 2013 mendapatkan  hasil  yang  lebih  besar.  Diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai dasar bagi penelitian selanjutnya dan sebagai motivasi bagi guru untuk dapat memunculkan sikap emosional dan sikap sosial, khususnya dalam pembelajaran IPA.
Kedua,  Artikel Ida  Ayu  Komang  Mirah  Wartini tahun  2015 berjudul “Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar  PKn di Kelas VI SD Jembatan  Budaya,  Kuta”. Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan didapatkan hasil  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  sikap sosial antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan  siswa yang  mengikuti model pembelajaran konvensional, 2) terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan  siswa yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional,  3)  secara  simultan,  terdapat  perbedaan  sikap sosial dan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  mengangkat  kembali  dari penelitian  terdahulu yang berusaha memberikan pembahasan  mendalam  tentang pengembangan kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran  tematik MI. Fokus penelitian  ini  pada pengembangan  kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran tematik dalam perencanaan, pelaksanaan, pengevaluasian, serta bagaimana  kekuatan  dan  kelemahan pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di Kabupaten Sidoarjo.

## Konsep atau Teori Relevan
1. Sikap Emosional dan Sikap Sosial Memahami KI1 dan KI2 Kurikulum 2013, kita akan melihat pemikiran yang berbeda dengan KTSP 2006. Pada Kurikulum 2013 KI 1 dan KI 2 berisi kompetensi sikap, yang terbagi atas sikap emosional dan sikap sosial. UU No. 20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  menjelaskan  tujuan  pendidikan  nasional adalah  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tersurat  bahwa  tujuan  pendidikan nasional tersebut dicapai melalui sejumlah kompetensi agar menjadi manusia Indonesia  yang  diharapkan.  Tujuan  tersebut  juga  sangat  komprehensif  (baca menyeluruh) yang disimpulkan ke dalam kompetensi-kompetensi tertentu.
2. Pembelajaran Tematik Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok pembicaraan  (Poerwadarminta,  1983),  dengan  tema  diharapkan  akan memberikan banyak  keuntungan  di  antaranya:  Siswa  mudah  memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama, pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan,  kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengkaitkan  mata  pelajaran  lain  dengan  pengalaman  pribadi  siswa,  siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas,  siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  untuk  mengembangkan  suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain;  guru  dapat  menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang  disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan,  waktu  selabihnya  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  remidial, pemantapan, atau pengayaan.
Menurut Trianto pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain seperti IPS, bahasa, dan seni. Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak kepada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Pembelajaran
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 77
tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi  pokok  pembicaraan.  Sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak, karakteristik  cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan  pembelajaran  bermakna, kegiatan  pembelajaran  anak  kelas  awal  SD/MI    sebaiknya  dilakukan  dengan pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe/jenis  dari  pada  model  terpadu.  Istilah  pembelajaran  tematik  pada dasarnya adalah  model  pembelajaran  terpadu  untuk  mengaitkan  beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa. Menurut  Ujang  Sukandi  (2003),  pembelajaran  tematik memiliki  satu tema aktual, dekat dengan dunia siswa, dan ada kaitannya dengan kehidupan seharihari.  Tema  ini  menjadi  alat  pemersatu  materi  yang  beragam  dari beberapa  matapelajaran.  Pengajaran  tematik  perlu  memilih  beberapa matapelajaran yang mungkin dan saling terkait.
Menurut  Ujang  Sukandi  pengajaran  tematik  pada  dasarnya dimaksudkan sebagai kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam  satu  tema.  Dengan  demikian  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  cara  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengajarkan beberapa materi pelajaran disajikan tiap pertemuan.

## Metode Penelitian
1. Lokus Penelitian
Penelitian ini  dilakukan  pada  pendidikan  tingkat  dasar  yakni Madrasah Ibtidaiyah Thoriqussalam Kabupaten Sidoarjo Jawa Timur.
2. Pendekatan Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  analisis deskriptif. Kedudukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pengamat partisipan  yakni  peneliti  sebagai  alat  pengumpul  data  dengan menunjukkan sikap kealamian pada setiap aktivitas pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.
3. Jenis Data Berdasarkan rumusan masalah, data penelitian ini sebagai berikut. a. Untuk menjawab masalah nomor satu, diperlukan data yang berbentuk silabus  pembelajaran,  uraian  guru  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  buku  penunjang  pembelajaran, perangkat lunak  media pembelajaran, dan jawaban dalam wawancara.
78 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
b. Untuk menjawab masalah nomor dua, diperlukan data yang berbentuk catatan atau  isian  pada  lembar observasi mengenai  aktivitas  guru  dan siswa.
c. Untuk menjawab masalah nomor tiga, diperlukan data yang berbentuk instrumen  evaluasi  pembelajaran,  daftar  nilai,  dan catatan  hasil observasi.
d. Untuk  menjawab  masalah  nomor empat,  diperlukan  data  yang berbentuk silabus  pembelajaran,  uraian  guru  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  buku  penunjang  pembelajaran, perangkat lunak media pembelajaran; data yang berbentuk catatan atau isian pada lembar observasi; jawaban dalam wawancara  dari  guru pembelajaran tematik; dan catatan atau isian pada lembar respon mengenai penilaian dan tanggapan siswa terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran aktif berbasis TIK dalam pembelajaran tematik.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru pembelajaran tematik kelas 4 dan siswa kelas 4 MI di Kabupaten Sidoarjo.

## Metode Pengumpulan Data
Guna  memperoleh  dan  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner yang  dari  kesemuanya  itu  saling  berkaitan.  Uraian  dari  metode-metode tersebut adalah sebagai berikut:
a. Dokumentasi Dalam  hal  ini,  peneliti  mencari  data  masalah  penelitian  pertama  yakni perencanaan pengembangan  kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.
b. Observasi
Dalam hal ini, peneliti mengamati data masalah penelitian kedua, ketiga, dan keempat yakni pelaksanaan dan pengevaluasian pengembangan kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo serta kekuatan dan kelemahannya.
c. Wawancara
Dalam  hal  ini,  peneliti  mencari  jawaban data  masalah  penelitian pertama, ketiga, dan keempat yakni perencanaan dan pengevaluaisan pengembangan kompetensi emosional dan  sosial dalam pembelajaran  tematik MI  di kabupaten Sidoarjo serta kekuatan dan kelemahannya.
d. Kuesioner
Dalam  hal  ini,  peneliti  mencari  jawaban data  masalah  penelitian  keempat yakni kekuatan dan  kelemahan Pengembangan  kompetensi emosional dan sosial dalam pembelajaran tematik MI di kabupaten Sidoarjo.

## Teknik Analisis Data
a. Reduksi data Dari  lokasi  penelitian,  data  lapangan  dituangkan  dalam  uraian  laporan yang lengkap dan terinci. Data dan laporan lapangan kemudian direduksi, dirangkum, dan kemudian dipilah-pilah hal yang pokok, difokuskan untuk dipilih yang terpenting kemudian dicari tema atau polanya (melalui proses penyuntingan,  pemberian  kode,  dan  pentabelan).  Reduksi  data  dilakukan terus  menerus  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Pada  tahapan  ini setelah data dipilah kemudian disederhanakan, data yang tidak diperlukan disortir  agar  memberi  kemudahan  dalam  penampilan,  penyajian,  serta untuk  menarik  kesimpulan  sementara.  Dalam  hal ini  peneliti  mereduksi data masalah penelitian pertama, kedua, ketiga, dan keempat.
b. Penyajian data Penyajian data ( display data ) dimasudkan agar lebih mempermudah bagi peneliti  untuk  dapat  melihat  gambaran  secara  keseluruhan  atau  bagian- bagian tertentu dari data penelitian. Hal ini merupakan pengorganisasian data  kedalam  suatu  bentuk  tertentu  sehingga  kelihatan  jelas  sosoknya lebih utuh. Data-data tersebut kemudian dipilah-pilah dan disisikan untuk disortir  menurut  kelompoknya  dan  disusun  sesuai  dengan  katagori  yang sejenis  untuk  ditampilkan  agar  selaras  dengan  permasalahan  yang dihadapi  termasuk  kesimpulan-kesimpulan  sementara  yang  diperoleh pada  waktu  data  direduksi.  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  penyajian data masalah penelitian pertama, kedua, ketiga, dan keempat.
c. Penarikan kesimpulan/verifikasi
Pada  penelitian  kualitatif,  verifikasi  data  dilakukan  secara  terus  menerus sepanjang proses penelitian dilakukan. Sejak pertama memasuki lapangan dan  selama  proses  pengumpulan  data,  peneliti  berusaha  untuk menganalisis  dan  mencari  makna  dari  data  yang  dikumpulkan,  yaitu mencari  pola  tema,  hubungan  persamaan,  hipotetsis  dan  selanjutnya dituangkan dalam bentuk kesimpulan yang masih bersifat tentatif. Kuesioner yang diajukan kepada informan untuk menjawab permasalahan keempat  semata-mata  sebagai  bahan  kajian  yang  mendasar  untuk membuat kesimpulan. Bagaimanapun pendapat banyak orang merupakan hal  penting  meskipun  tidak  dijamin  validitasnya.  Semakin  banyak
80 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
informasi, maka diharapkan akan menghasilkan data yang sudah tersaring dengan ketat dan lebih akurat.

## Keabsahan Data
Dalam  penelitian  kualitatif  pengecekan  keabsahan  data  diperlukan  teknik pemeriksaan sebagai berikut:
a. Objektivitas/konfirmabilitas b. Kesahihan internal/kredibilitas c. Kesahihan eksternal/transperabilitas d. Keterandalan/defendabilitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  penelitian  tersebut  menjabarkan  bahwa  MI Thoriqussalam menerapkan  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  yang  disusun mberdasarkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang sudah  terlaksana sejak diberlakukan kurikulum tersebut.
Pada  tahap  perencanaan  RPP  disusun  sesuai  KI  dan  KD.  Untuk mengetahui sejauh mana kompetensi emosional dan social guru menggunakan pembelajaran berdasarkan pembiasaan sehari hari yang mengutamakan sikap siswa terhadap Tuhan dan sesama.

## Sikap Emosional
Kalimat,  "agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,..."  merupakan  kalimat  inti  yang menunjukkan sikap vertikal. Diarahkan pada potensi emosional, manusia yang beriman  dan  bertaqwa  wujud  pengakuan  luhur  Bangsa  Indonesia  yang  sejak dulu  mengenal  makna emosional melalui  kegiatan-kegiatan  relegi  yang ditunjukkan dalam kehidupan nenek moyang kita.  Dalam  sejarah perumusan dasar negara kita, juga telah ditunjukkan semangat dan komitmen luar biasa oleh  para  tokoh  kita.  Sehingga  waktu  itu,  rumusan  yang  menyangkut  dasar Ketuhanan  Yang  Maha  Esa  begitu  diperhatikan.  Karena  itulah  secara  legal konstitusional,  menyangkut  kehidupan  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan Yang Maha Esa dicantumkan pada pasal 29 UUD NRI 1945.
Kurikulum  kita,  kurikulum 2013  mempertegas  dalam  makna  sikap emosional,  kompetensi  ini  mengharapkan  agar  manusia-manusia  yang dilahirkan melalui  proses  pendidikan  benar-benar  menunjukkan  iman  dan taqwa  dalam  arti  yang  sesungguhnya.  Disadari  bahwa  kehidupan  yang mencerminkan iman dan taqwa memang harus ditekankan, mengingat praktek kehidupan  kita  sudah  cenderung  menjauh  dari  perilaku  iman  dan  taqwa.  Di
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 81
lingkungan  pendidikan,  bertaburan  pelanggaran  norma  Ketuhanan.  Dimulai dari perilaku pelajar kita yang cenderung hedonis dan bebas, seolah pendidik dibuat tak berdaya karenanya. Ditopang akselerasi informasi dan komunikasi yang  berkembang,  semakin  memperlihatkan  kehidupan  yang  tidak  bermoral ketuhanan,  seks  bebas  melanda  kalangan  pelajar,  terlihat  begitu  permisif. Pendidikan  seks  yang  tidak  diikuti  dengan  kejelasan  tujuan  semakin menambah referensi kehidupan pelajar yang bebas.
Tidak  kalah  mencoloknya  sikap  rendah  moral  ketuhanan  juga ditunjukkan  oleh  para  pejabat  kita,  berbagai  kasus  amoral  diantara  mereka menunjukkan  sinyalemen  tersebut.  Dikalangan  akademisi  juga  demikian, berbagai kasus amoral ditunjukkan melalui media massa yang dikonsumsi oleh semua  publik  berbagai  golongan.  Rasanya  tidak  mengenal  kata  'tabu'  untuk menampilkan hal demikian.
Pertanyaannya,  "Apakah  mereka  tidak  mengenal  iman  dan  taqwa?" tentu  jawabnya  mengenal.  Bahkan  lebih  dari  itu.  Lantas  mengapa  hal  ini terjadi? Karena pemahaman iman dan taqwa kurang. Memahami erat kaitanya dengan  menunjukkan.  Jika  orang  memahami  'sesuatu',  artinya  orang  itu menunjukkan  'sesuatu'  itu.  Refleksi  pemahaman  tersebut  ada  pada  perilaku yang  ditunjukkan.  Kesimpulannya  adalah  potensi  iman  dan  taqwa  tidak dimunculkan  oleh  manusia  karena  kurangnya  pemahaman  pada  kehidupan yang dilandasi oleh iman dan taqwa.
Kompetensi  Spriritual  yang  muncul  pada  siswa  berdasarkan pengamatan  dan  hasil  penilaian  menunjukkan  siswa  terbiasa  membaca  doa sebelum  belajar  dan  meyakini  dengan  sungguh  sungguh  bahwa  doa  yang diucapkan akan dikabulkan Allah.
Selain  itu  ada  program  pembiasaan  di  sekolah  yakni  pembelajaran sholat dhuha dan membaca Al Quran setelahnya. Dengan demikian siswa lebih rajin  untuk  mendekatkan  diri  kepada  Allah  sebagai  sarana  pendekatan  diri kepada Allah untuk memperoleh ilmu yang bermanfaat.

## Sikap Sosial
Sebuah hubungan sosial yang dilandasi oleh Ketuhanan yang Maha Esa. Dalam bahasa agama akrab dengan sebutan 'muamalah', bagiamana manusia harus  menghargai  sikap  dalam  pergaulan  hidupnya. Harmonisasi hubungan tercermin  jika  dilandasi  oleh  sikap  sosial  sebagaimana  dimaksud.  Kalimat tersebut juga mendasari pergaulan hidup manusia agar tidak 'basa-basi' dalam bersikap pada orang lain.
Potensi  manusia  itu  memang  kreatif,  inofativ  sebagai  wujud kemandirian makhluk Tuhan Yang Maha Esa, namun dalam mengembangkan
82 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
sikap  tersebut  hendaknya  juga  mengembangkan  jiwa  demokratis.  Seiring dengan  kompetisi  sosial  yang  semakin  komplek,  pergaulan  manusia  baik secara  interpersonal  maupun  kelompok  (baca  organisasi)  memang  telah menunjukkan  sikap  demokratis.  Tetapi  kembali  dihadapkan  tidak  pahamnya pelaku  hubungan  sosial  tersebut  dalam  memaknai  dan  memahami  kata demokratis. Mengapa? Karena tidak dilanjuti dengan sikap tanggung jawab. Memperjelas  status  sikap  sosial  tersebut,  dalam  kompetensi  inti diperluas dengan sikap  yang  senada.  Antara  lain:    jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri.  Sikap  tersebut harus nyata dan dialami. Karena itu hal-hal yang sifatnya empirik harus selalu dijadikan  sebagai  evaluasi  penanaman  sikap  sosial  tersebut.  Untuk  itu  kita ingat kata filosofis edukatif yang disampaikan oleh Bapak Pendidikan kita, Ki Hajar  Dewantara.  Susunan  kalimat  bermakna  edukatif  ini  akan  menjadi penuntun  dalam  menunjukkan  sikap  sosial  pada  peserta  didik:  Ing  Ngarso Sung  Tulodho,  Ing  Madyo  Mangun  Karso,  Tut  Wuri  Handayani.  Sikap  sosial ternyata  menghendaki  keterlibatan  semua  elemen.  Dalam  dunia  pendidikan menuntut  semua  jajaran  pemangku  kepentingan  memberikan  contoh  dalam menunjukkan sikap sosial tersebut.
Kesimpulannya,  sikap  sosial  merupakan  sikap  horisontal  yang dikembangkan dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  untuk  mencapai tujuan pembangunan bangsa. Manusia Indonesia seutuhnya.
Dalam pembelajaran di  kelas  untuk  menanamkan  sikap  sosial  siswa diharapkan  mencapai  kompetensi  kedua  yakni  memahami  sesama  dalam kehidupan  sosial.  Sikap  sosial  ditanamkan  dengan  memulai  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  oleh  murid  kepada  guru  yang  dipimpin  ketua kelas. Selain  itu  pembiasaan  berjabat  tangan  kepada  Bapak  Ibu  guru atau sesame teman ketika berjumpa dan berpamitan. Beberapa yang tampak siswa kompak  dalam  melaksanakan  kegiatan  piket  membersihkan  ruang  kelas, halaman sekolah, bahkan piket membersihkan mushollah dan kamar mandi. Beberapa yang unik  yakni siswa meminta maaf kepada teman dengan segera ketika melakukan kesalahan yang tidak disengaja seperti menjatuhkan barang temannya.
Kompetensi emosional dan kompetensi sosial memberikan kesempatan yang  luas  kepada  guru dan siswa  terhadap  segala  perilaku  yang  tidak  hanya berhubungan dengan materi tematik di kelas bahkan di luar sekolah.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 83

## Kesimpulan
Hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan:
1. Guru  merencanakan  pembelajaran  tematik  dengan  merumuskan kompetensi emosional dan  kompetensi  sosialdengan  merencanakan  daftar kegiatan yang harus dilakukan siswa selama di kelas dan di luar kelas sesuai dengan tema pembelajaran.
2. Guru melakukan penanaman moral kepada siswa melalui pembiasaan yang sudah direncanakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
3. Guru  melakukan  pengevaluasian  pembelajaran  melalui  penilaian  individu dan teman sejawat.
4. Kekuatan perencanaan pemebelajran dan perumusan kompetensiemosional dan kompetensi sosial menjadikan pelaksanaan pembelajran yang dinamis dan sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran. Kelemahan pada pelaksanaan yang kurang dikondisikan dari penilaian terhadap individu  yakni memiliki penilaian subyektif terhadap siswa.
Daftar Pustaka Amri, et al. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajarannya . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Aqib,  Zainal. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Yrama Widya, 2009.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
__________. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2005. BSNP.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional.Dawud.
Perspektif Pembelajaran Pembelajaran  tematik .  Malang:  Penerbit  Universitas Negeri Malang, 2008. Depdiknas. (2007). Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Iskandar. Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Aplikasi  untuk Penelitian  Pendidikan,  Hukum,  Ekonomi  dan  Manajemen,  Sosial, Humaniora,  Politik,  Agama,  dan  Filsafat . Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2009.
Fathurrohman, et al. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama. Ghozi, A. (2010). Pendidikan Karakter dan Budaya Bangsa dan Implementasinya dalam  Pembelajaran. Makalah  disampaikan  pada  Pendidikan  dan Pelatihan Tingkat Dasar Guru Bahasa Perancis Tanggal 24 Okober s.d 6 November 2010, hlm.26.
84 | MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020
Iskandarwassid.  dan  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. Kusrahmadi,  S,  D.  (2007). Pentingnya  Pendidikan  Moral  Bagi  Anak  Sekolah Dasar. Dinamika Pendidikan No. 1/ Th. XIV/ Mei 2007. Mardalis. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Moloeng,  Lexy  J. Metodologi  penelitian  Kualitati f.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1993.
Moloeng,  Lexy  J. Metodologi Penelitian Kualitati f.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2007.
Muhaimin,  Sutiah,  dan  Sugeng  Listyo  Prabowo. Pengembangan  Model Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  Sekolah  dan  Madrasah . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008. Mulyasa, Enco. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Muslih, Masnur. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
M.  Dahlan,  Y.  Al-Barry. Kamus  Induk  Istilah  Ilmiah . Surabaya:  Target  Press, 2003.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Nomor  57  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2007.
Satori,  Djam’an.  dan  Aan  Komariah. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta, 2009.
Soekoto, Isma B., Darisman, Muh., dan Adenita. Pembelajaran tematik 5 . Bogor: Yudistira, 2007.
Sujana, Nana. dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
_______. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.
Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.
Suyatno. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: Penerbit SIC, 2004.
Syukri, Fatah. Teknologi Pendidikan . Semarang: Rasail Media Group, 2008. Tarigan, Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa . Bandung: Angkasa, 2008.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 85
Tilaar.  (2012). Memantapkan  Karakter  Bangsa .  Makalah  disampaikan  dalam Konverensi Nasional Pendidikan Indonesia Ke-VII Tanggal 1 November di UNY. Yogyakarta, hlm.89.
UNESCO. Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  dalam  Pendidikan:  Kurikulum untuk  SEkolah  dan  Program  Pengembangan  Guru .  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2009. Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Wirjokusumo,  Iskandar.  dan  Soemardji  Ansori. Metode  Penelitian  Kualitatif Bidang Ilmu-Ilmu Sosial Humaniora (Suatu Pengantar) , Surabaya: Unesa University Press, 2009. Yani, A. (2013). Mindset Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta. Zaini, Hisyam, Munthe, Bermawy, dan Sekar Ayu Aryani. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Intan Madani, 2008.