Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014

## daftar Pustaka
Allammi, H. 2013. “ The Effects of Teaching Lexical Collocations on Speaking Ability of Ira- nian EFL Learners”. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 3, No. 6, pp. 1070-1079, June 2013.
Efthymiou, G. 2012. “ Teaching and Assessing Speaking Performance through Analytic Scoring Approach”. Dalam Research Papers in Language Teaching and Learning Vol. 3, No. 1,
February 2012, 200 ‐ 224
Fotovatnia, Z. Dan Dorri, A. 2013. “Repair Strategies in EFL Classroom Talk. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 3, No. 6, pp. 950-956, June 2013.
Heeren, A., Ceschi, G., Valentiner, D., Phillippoti, P. 2013. “ Assessing Public Speaking Fear with the Short Form of the Personal Report of Confidence as a Speaker Scale: Confirma - tory Factor Analyses among a French-Speaking Community Sample”. Dalam Neuropsy - chiatric Disease and Treatment 2013:9 halaman 609-618.
Muslich, M. 2009. KTSP, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  B.  2010. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta:
BPFE.
_____________. 2011a. “Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa”. Dalam Li - tera: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya. Volume 10, Nomor 2, Okto- ber 2011 Halaman 114-125.
______________.2011b. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas. 2006. Model Penilaian Ke - las Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP/MTs . Jakarta.
Qian, X. 2012.” A Study on the Teaching Methods of Improving Students’ Oral English”. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 2, No. 10, pp. 2204-2208, October 2012.
Slamet, St.Y. 2009. Dasar­Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: LPP UNS dan
UNS Press.
Tarigan, H. G. 2008. Berbicara . Bandung: Angkasa.
Tuan, L.T. 2012.” Teaching and Assessing Speaking Performance through Analytic Scoring Approach” . Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 2, No. 4, pp. 673-679,
April 2012.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang sangat  penting  di  dalam  perkembangan  se- buah  masyarakat.  Pendidikan  dapat  memacu ketercapaian kemajuan suatu individu bahkan komunitas  masyarakat  tertentu.  Pendidikan merupakan fungsi terpenting dalam pengem- bangan pribadi seorang individu dan pengem- bangan  kebudayaan  nasional.  Perkembangan diri seorang individu sangat dipengaruhi oleh bagaimana kualitas pendidikan yang ada dalam lingkungan individu dan negara tersebut. Proses  yang  terjadi  dalam  pendidikan akan  bermuara  pada  proses  belajar.  Belajar merupakan  kebutuhan  hidup  yang  mengu- payakan  dirinya  sendiri,  karena  sejak  lahir manusia memiliki dorongan melangsungkan hidupnya  menuju  tujuan  tertentu.  Belajar
merupakan  suatu  proses  untuk  memperoleh hasil  yang  dapat  berupa  perubahan  tingkah laku yang dihasilkan setelah melakukan ke- giatan  belajar  dan  berinteraksi  dengan  ling- kungan. Perubahan yang terjadi dalam proses belajar tersebut bersifat konstan dan berbekas (Winkel, 1996).
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri yang dilakukannya secara terus-menerus dalam interaksi dengan lingkungannya (Slame- to, 2003). Proses perubahan tingkah laku terse- but  dapat  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Proses perubahan tingkah laku yang dicapai melalui pengalaman belajar dise- but dengan hasil belajar. Proses pembelajaran merupakan  komponen  pendidikan  yang  pen-

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE DAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMPN 1 GONDANGREJO KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2013/2014
Djumadi dan Erfan Budi Santoso Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: djums@ymail.com
Abstract: This  study  has  objectives  (1)  to  know  the  effect  of  SSCS  learning  model  and POE toward the achievement of students learning biology, (2) the difference between the achievement of students learning biology using SSCS learning model and POE. This is quasi experimental research with randomized subjects posttest only control group design. The population are three classes randomly selected from SMP Negeri 1 Gondangrejo Ka- ranganyar 2013/2014. The first class, VIIID, is thaught by POE learning model. The second class is SSCS learning model, and the third, as control class, is thaught by variative lectur- ing. Data are collected by test, quessionaire, observation, and documentation.Then data are analysed by validity, reliability, difficulty test index. The results are (1) there is an effect of SSCS learning model and POE toward  the achievement of students learning biology at three aspects: cognitive, affective and psychomotoric. It can be seen on the average of students learning achievement at experiment class and control class with the significance value < 0,05. The proceed result of anova Post Hoc test Scheffe indicates that there is a dif- ference the achievement of students learning biology using SSCS learning model and POE at affective and psichomototic domain, but it does not happen in cognitive domain. The con- clusion is (1) there is an effect of the achievement of students learning biology using SSCS learning model and POE, (2) SSCS learning model is more effective than POE.
Keywords: SSCS learning model, POE learning model, learning achievement
ting dalam meningkatkan kualitas pendidikan karena pada proses pembelajaran terdapat in- teraksi antara guru dan peserta didik. Pembe- lajaran biologi mencakup proses mengajar dan proses  belajar.  Proses  mengajar  dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan proses belajar dilaksanakan oleh siswa sebagai peserta didik. Proses  pembelajaran  biologi  adalah  proses yang menyeluruh dan saling berhubungan an- tara  materi  biologi  yang  satu  dengan  lainnya (Trianto, 2007).
Pelaku  dalam  proses  pembelajaran adalah guru dan siswa. Siswa yang cenderung pasif dan guru yang hanya memberikan infor- masi  serta  model  atau  metode  pembelajaran yang masih kurang tepat dalam proses pembe- lajaran akan mempunyai dampak bagi siswa. Siswa  pada  awalnya  belum  menyadari  pen- tingnya  belajar  tetapi  berkat  informasi  guru tentang sasaran belajar, siswa mengetahui apa arti bahan belajar baginya (Dimyati dan Mud- jiono,  2009).  Informasi  yang  masuk  ke  otak manusia  tidak  hanya  sekedar  diterima  dan disimpan tetapi juga diproses sehingga dapat dicerna  dengan  baik  (Zaini, dkk ,  2008).  Ha- sil belajar yang baik salah satunya didukung oleh  penggunaan  metode  yang  sesuai  (Sud- jana,  2010).  Metode  yang  baik  adalah  yang disesuaikan dengan materi yang akan disam- paikan, kondisi siswa dan sarana yang tersedia.
Permasalahan  lain  dalam  pembelajar- an  biologi  yaitu  penyampaian  materi  masih bersifat  teoritis.  Afandi  (2012)  menyatakan bahwa ada pendapat tentang pembelajaran bi- ologi yaitu biologi merupakan pelajaran yang sulit  dan  kompleks,  membosankan,  bersifat hafalan, dan hanya siswa tertentu yang dapat menguasainya.  Pembelajaran  biologi  seha- rusnya menggunakan fakta-fakta atau perma- salahan yang nyata dalam kehidupan sehari- hari  sehingga  siswa  mampu  berperan  aktif dalam  dalam  proses  pembelajaran.  Biologi berkaitan  erat  dengan  mencari  tahu  sebuah informasi dan mengembangkannya sehingga siswa diharapkan mampu mengatasi perma-
salahan yang terjadi dalam proses pembela- jaran. Guru harus memiliki kreativitas yang tinggi  dalam  mengajar  untuk  menciptakan kondisi yang menyenangkan dan tidak mono- ton  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  me- nyukai  pelajaran  biologi,  siswa  dapat  lebih aktif bertanya dan mengemukakan gagasan- nya  (Sukmadinata, 2004),  tapi kenyataan di lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  masih pasif  dan  hasil  belajar  rendah.  Era  pemba- ngunan  yang  berbasis  ekonomi  dan  global- isasi  diperlukan  pengetahuan  dan  keaneka- ragaman  keterampilan  agar  siswa  mampu memberdaya kan  dirinya  untuk  menemukan, menafsirkan,  menilai  dan  menggunakan  in- formasi  serta  melahirkan  gagasan  kreatif (Pusat  Kurikulum  Depdiknas,  2003).  KBM dirancang  mengikuti  prinsip-prinsip  belajar mengajar.  Belajar  mengajar  merupakan  ke- giatan aktif siswa dalam membangun makna atau pengalaman.
Berdasarkan  persentase  penguasaan materi  nilai  UN  tahun  2011/2012  diketahui bahwa  di  SMP  Negeri  1  Gondangrejo  Ka- ranganyar banyak materi yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata atau dapat dikatakan banyak materi yang belum tuntas, salah satu- nya adalah pada kompetensi dasar mengiden- tifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan yakni memiliki persentase penguasaan materi sebesar 64,16 %.
Alternatif  untuk  mengatasi  masalah yang ada salah satunya adalah dengan peng- gunaan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan atau mengikutsertakan siswa aktif dalam setiap proses pembelajaran. Model pembelajarann yang diterapkan adalah Search, Solve, Create, and Share ( SSCS ) dan Predict Observe Explain (POE) . Kedua model meng- hadapkan  siswa  pada  permasalahan  sebagai dasar  dalam  pembelajaran  dengan  kata  lain siswa  belajar  melalui  permasalahan  yang  di- ajukan oleh guru mengenai materi klasifikasi makhluk hidup, melalui model tersebut siswa diharapkan dapat menggali dan mengembang-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
ting dalam meningkatkan kualitas pendidikan karena pada proses pembelajaran terdapat in- teraksi antara guru dan peserta didik. Pembe- lajaran biologi mencakup proses mengajar dan proses  belajar.  Proses  mengajar  dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan proses belajar dilaksanakan oleh siswa sebagai peserta didik. Proses  pembelajaran  biologi  adalah  proses yang menyeluruh dan saling berhubungan an- tara  materi  biologi  yang  satu  dengan  lainnya (Trianto, 2007).
Pelaku  dalam  proses  pembelajaran adalah guru dan siswa. Siswa yang cenderung pasif dan guru yang hanya memberikan infor- masi  serta  model  atau  metode  pembelajaran yang masih kurang tepat dalam proses pembe- lajaran akan mempunyai dampak bagi siswa. Siswa  pada  awalnya  belum  menyadari  pen- tingnya  belajar  tetapi  berkat  informasi  guru tentang sasaran belajar, siswa mengetahui apa arti bahan belajar baginya (Dimyati dan Mud- jiono,  2009).  Informasi  yang  masuk  ke  otak manusia  tidak  hanya  sekedar  diterima  dan disimpan tetapi juga diproses sehingga dapat dicerna  dengan  baik  (Zaini, dkk ,  2008).  Ha- sil belajar yang baik salah satunya didukung oleh  penggunaan  metode  yang  sesuai  (Sud- jana,  2010).  Metode  yang  baik  adalah  yang disesuaikan dengan materi yang akan disam- paikan, kondisi siswa dan sarana yang tersedia.
Permasalahan  lain  dalam  pembelajar- an  biologi  yaitu  penyampaian  materi  masih bersifat  teoritis.  Afandi  (2012)  menyatakan bahwa ada pendapat tentang pembelajaran bi- ologi yaitu biologi merupakan pelajaran yang sulit  dan  kompleks,  membosankan,  bersifat hafalan, dan hanya siswa tertentu yang dapat menguasainya.  Pembelajaran  biologi  seha- rusnya menggunakan fakta-fakta atau perma- salahan yang nyata dalam kehidupan sehari- hari  sehingga  siswa  mampu  berperan  aktif dalam  dalam  proses  pembelajaran.  Biologi berkaitan  erat  dengan  mencari  tahu  sebuah informasi dan mengembangkannya sehingga siswa diharapkan mampu mengatasi perma-
salahan yang terjadi dalam proses pembela- jaran. Guru harus memiliki kreativitas yang tinggi  dalam  mengajar  untuk  menciptakan kondisi yang menyenangkan dan tidak mono- ton  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  me- nyukai  pelajaran  biologi,  siswa  dapat  lebih aktif bertanya dan mengemukakan gagasan- nya  (Sukmadinata, 2004),  tapi kenyataan di lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  masih pasif  dan  hasil  belajar  rendah.  Era  pemba- ngunan  yang  berbasis  ekonomi  dan  global- isasi  diperlukan  pengetahuan  dan  keaneka- ragaman  keterampilan  agar  siswa  mampu memberdaya kan  dirinya  untuk  menemukan, menafsirkan,  menilai  dan  menggunakan  in- formasi  serta  melahirkan  gagasan  kreatif (Pusat  Kurikulum  Depdiknas,  2003).  KBM dirancang  mengikuti  prinsip-prinsip  belajar mengajar.  Belajar  mengajar  merupakan  ke- giatan aktif siswa dalam membangun makna atau pengalaman.
Berdasarkan  persentase  penguasaan materi  nilai  UN  tahun  2011/2012  diketahui bahwa  di  SMP  Negeri  1  Gondangrejo  Ka- ranganyar banyak materi yang mendapatkan nilai di bawah rata-rata atau dapat dikatakan banyak materi yang belum tuntas, salah satu- nya adalah pada kompetensi dasar mengiden- tifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan yakni memiliki persentase penguasaan materi sebesar 64,16 %.
Alternatif  untuk  mengatasi  masalah yang ada salah satunya adalah dengan peng- gunaan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan atau mengikutsertakan siswa aktif dalam setiap proses pembelajaran. Model pembelajarann yang diterapkan adalah Search,
Solve, Create, and Share ( SSCS ) dan Predict Observe Explain (POE) . Kedua model meng- hadapkan  siswa  pada  permasalahan  sebagai dasar  dalam  pembelajaran  dengan  kata  lain siswa  belajar  melalui  permasalahan  yang  di- ajukan oleh guru mengenai materi klasifikasi makhluk hidup, melalui model tersebut siswa diharapkan dapat menggali dan mengembang-
Djumadi dan Erfan Budi Santoso, Pengaruh Model Pembelajaraan Search,  Solve...
kan informasi dan berusaha aktif untuk men- cari  semua  informasi  yang  berkaitan  dengan materi yang dipelajari. Belajar aktif itu sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapat- kan hasil belajar yang maksimum (Zaini., dkk , 2008). Siswa dituntut agar tidak segan-segan mengerjakan segala tugas belajar yang diberi- kan  oleh  guru  kepada  mereka.  Keterlibatan langsung dari siswa ini secara logis akan me- nyebabkan  mereka  memperoleh  pengalaman atau berpengalaman. Belajar memerlukan ad- anya  latihan-latihan  untuk  meningkatkan  ke- aktifan siswa (Slameto, 2003).
Tahapan Search, Solve, Create, and Share dan Predict Observe Explain dapat mendukung siswa untuk mempunyai kemampuan berpikir kritis dan menjadikan siswa aktif dalam pros- es  pembelajaran  karena  dalam  tiap  tahapan- nya melibatkan siswa secara langsung. Model Search,  Solve,  Create,  and  Share merupakan pembelajaran yang terpusat pada siswa. Pizzini (1996)  mengemukakan  bahwa  model Search, Solve,  Create,  and  Share mempunyai  keung- gulan  dalam  upaya  merangsang  siswa  untuk menggunakan  kemampuannya  dalam  meng- olah  data  atau  fakta  hasil  proses  belajarnya, sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat  melak- sanakan dan melatih kemampuan berpikir kritis dalam  proses  pemecahan  masalah  yang  diha- dapi dan menjadikan siswa lebih aktif.
Model  pembelajaran POE mencakup cara-cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru untuk membantu siswa dalam mening- katkan  pemahaman  konsepnya.  Belajar dengan  model  pembelajaran POE siswa diibaratkan  sebagai  seorang  ilmuan  yang diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi atau  mengembangkan  segala  ide  dan  ke- mampuannya  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya,  dimana  belajar  bermakna hanya terjadi melalui belajar penemuan ( dis- covery learning ) yaitu suatu proses dimana siswa  dapat  melakukan  eksplorasi,  pene- muan-penemuan  baru  yang  belum  dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang su-
dah diketahui. Proses belajar dengan model POE dapat digunakan oleh guru untuk dapat memberikan  pengertian  yang  mendalam pada  aktivitas  desain  belajar,  dimana start belajar  berasal  dari  sudut  pandang  siswa bukannya guru atau ahli sains. Proses bela- jar  menggunakan  model POE ,  siswa  dapat mengkonstruksi pengetahuan baru berdasar- kan observasi secara nyata. White  dan  Gunstone  dalam  (Keerati- chamroen,  2007)  model  pembelajaran Pre- dict Observe Explain ( POE ) merupakan suatu langkah yang efisien untuk menciptakan dis - kusi  para  siswa  mengenai  konsep  ilmu  pe- ngetahuan, melibatkan siswa dalam meramal- kan  suatu  fenomena,  melakuakan  observasi melalui  demonstrasi  atau  eksperimen,  dan akhirnya menjelaskan hasil demons trasi serta ramalan mereka sebelumnya. Cara demikian mengakibatkan konsep yang diperoleh siswa akan melekat dalam ingatannya, serta siswa akan memahami apa yang dipelajarinya, se- hingga nantinya siswa akan merasakan pro- ses belajarnya lebih bermakna.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SSCS dan POE terhadap hasil belajar biologi siswa, 2) Untuk menge- tahui  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 1  Gondangrejo  Karanganyar  pada  kelas  VIII Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini meru- pakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  ex- perimental  research) dengan  rancangan Ran- domized Subjects Posttest Only Control Group Design . Kelas eksperimen pertama mengguna- kan model pembelajaran SSCS dan kelas eksper- imen kedua menggunakan model pembelajaran POE ,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran ceramah bervariasi.

## 14 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Gondang- rejo  Karanganyar  Tahun Ajaran  2013/2014. Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara cluster  random  sampling.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  kelas,  2  kelas eksperimen (VIII D dan VIII F) dan 1 kelas kontrol  (VIII  E)  yang  masing-masing  ber- jumlah 32 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran SSCS dan POE . Variabel Terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar biologi siswa. Teknik pengum- pulan  data  menggunakan  dokumentasi,  tes, observasi, dan angket.
Tes  uji  coba  atau try  out pada  instru- men penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas  product  moment,  reliabilitas  daya beda dan taraf kesukaran butir soal uji hipote- sis dalam penelitian ini menggunakan anova satu jalan dan uji t dengan bantuan program SPSS 18 dengan taraf signifikansi 5% yang didahului  uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan uji levene’s .

## Hasil Penelitian
Data  penelitian  berupa  nilai posttest siswa  yang  diambil  setelah  mengikuti  keg- iatan pembelajaran. Tiga nilai posttest yaitu dari kelas kontrol dan 2 kelas eksperimen dia- nalisis secara statistik menggunakan uji ano- va.  Uji  anova  digunakan  untuk  mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara 2 atau lebih mean pada suatu tingkat problabilitas tertentu yang dipilih (Darmadi, 2011).  Nilai  signifikan  menunjukkan  ada atau tidaknya pengaruh serta perbedaan hasil belajar biologi siswa SMPN 1 Gondangrejo Karanganyar tahun ajaran 2013/2014 dengan model pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) dan model pembelajaran Pre- dict Observe Explain (POE) . Pengambilan  data  hasil  belajar  ranah
kognitif menggunakan teknik tes dalam ben- tuk  pilihan  ganda . Pengambilan  data  hasil belajar  biologi  ranah  afektif  menggunakan angket  dan  lembar  observasi.  Pengambilan data  hasil  belajar  biologi  ranah  psikomotor menggunakan lembar observasi. Data peneli- tian diperoleh dari 3 kelas, yaitu kelas kontrol dan  2  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol  dan kelas eksperimen masing-masing terdiri dari 32 siswa. Deskripsi data hasil belajar biologi siswa ranah kognitif, afektif, dan psikomoto- rik diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. deskripsi data hasil belajar biologi
ranah kognitif
Hasil Statistik Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 70,09 77,19 73,72 Standar Deviasi 7,32 8,66 7,68 Variansi 53,64 75,06 58,92 Minimum 60,00 63,00 60,00 Median 70,00 77,00 73,00 Maksimum 86,00 93,00 90,00

## Tabel 2. deskripsi data hasil belajar biologi
ranah afektif Hasil Statistik Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 79,81 81,34 77,59 Standar Deviasi 4,55 3,16 3,65 Variansi 20,67 9,98 13,36 Minimum 70,00 75,00 70,00 Median 80,00 82,00 77,00 Maksimum 87,00 87,00 84,00 Tabel 3. deskripsi data hasil belajar biologi ranah psikomotorik
Hasil Statistik Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 75,94 81,75 78,94 Standar Deviasi 4,23 5,15 3,17 Variansi 17,93 26,52 10,06 Minimum 70,00 72,00 74,00 Median 76,00 81,00 79,00 Maksimum 86,00 92,00 84,00
Tabel 1,2, dan 3 menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif, afektif dan psiko- motor  kelas SSCS lebih  tinggi  daripada  kelas POE dan kelas kontrol. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan

## Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Gondang- rejo  Karanganyar  Tahun Ajaran  2013/2014. Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara cluster  random  sampling.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  kelas,  2  kelas eksperimen (VIII D dan VIII F) dan 1 kelas kontrol  (VIII  E)  yang  masing-masing  ber- jumlah 32 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran SSCS dan POE . Variabel Terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar biologi siswa. Teknik pengum- pulan  data  menggunakan  dokumentasi,  tes, observasi, dan angket.
Tes  uji  coba  atau try  out pada  instru- men penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas  product  moment,  reliabilitas  daya beda dan taraf kesukaran butir soal uji hipote- sis dalam penelitian ini menggunakan anova satu jalan dan uji t dengan bantuan program SPSS 18 dengan taraf signifikansi 5% yang didahului  uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan uji levene’s .

## Hasil Penelitian
Data  penelitian  berupa  nilai posttest siswa  yang  diambil  setelah  mengikuti  keg- iatan pembelajaran. Tiga nilai posttest yaitu dari kelas kontrol dan 2 kelas eksperimen dia- nalisis secara statistik menggunakan uji ano- va.  Uji  anova  digunakan  untuk  mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara 2 atau lebih mean pada suatu tingkat problabilitas tertentu yang dipilih (Darmadi, 2011).  Nilai  signifikan  menunjukkan  ada atau tidaknya pengaruh serta perbedaan hasil belajar biologi siswa SMPN 1 Gondangrejo Karanganyar tahun ajaran 2013/2014 dengan model pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) dan model pembelajaran Pre- dict Observe Explain (POE) .
Pengambilan  data  hasil  belajar  ranah
kognitif menggunakan teknik tes dalam ben- tuk  pilihan  ganda . Pengambilan  data  hasil belajar  biologi  ranah  afektif  menggunakan angket  dan  lembar  observasi.  Pengambilan data  hasil  belajar  biologi  ranah  psikomotor menggunakan lembar observasi. Data peneli- tian diperoleh dari 3 kelas, yaitu kelas kontrol dan  2  kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol  dan kelas eksperimen masing-masing terdiri dari 32 siswa. Deskripsi data hasil belajar biologi siswa ranah kognitif, afektif, dan psikomoto- rik diuraikan sebagai berikut:

## Tabel 1. deskripsi data hasil belajar biologi ranah kognitif
Hasil Statistik Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 70,09 77,19 73,72 Standar Deviasi 7,32 8,66 7,68 Variansi 53,64 75,06 58,92 Minimum 60,00 63,00 60,00 Median 70,00 77,00 73,00 Maksimum 86,00 93,00 90,00

## Tabel 2. deskripsi data hasil belajar biologi
ranah afektif Hasil Statistik Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 79,81 81,34 77,59 Standar Deviasi 4,55 3,16 3,65 Variansi 20,67 9,98 13,36 Minimum 70,00 75,00 70,00 Median 80,00 82,00 77,00 Maksimum 87,00 87,00 84,00

## Tabel 3. deskripsi data hasil belajar biologi ranah psikomotorik
Hasil Statistik
Kelas Kontrol Kelas SSCS Kelas POE Rata-rata 75,94 81,75 78,94 Standar Deviasi 4,23 5,15 3,17 Variansi 17,93 26,52 10,06 Minimum 70,00 72,00 74,00 Median 76,00 81,00 79,00 Maksimum 86,00 92,00 84,00
Tabel 1,2, dan 3 menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif, afektif dan psiko- motor  kelas SSCS lebih  tinggi  daripada  kelas POE dan kelas kontrol. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan
Djumadi dan Erfan Budi Santoso, Pengaruh Model Pembelajaraan Search,  Solve...
menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov de- ngan α = 0,05 dan dibantu program SPSS 18. Jika nilai Sig. dari uji normalitas lebih besar dari α ( Sig > 0,05) maka H 0 diterima sehingga dapat dikatakan bahwa data terdistribusi nor- mal  (Budiono,  2009).  Rangkuman  hasil  uji normalitas ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Ranah Hasil Belajar Kelas Kolmogorov- Smirnov Sig. Hasil Keterangan Keputusan Kognitif Kontrol 0,149 0,067 Sig. > 0,05 Normal SSCS 0,140 0,110 Sig. > 0,05 Normal POE 0,133 0,159 Sig. > 0,05 Normal Afektif Kontrol 0,091 0,200 Sig. > 0,05 Normal SSCS 0,145 0,086 Sig. > 0,05 Normal POE 0,144 0,091 Sig. > 0,05 Normal Psikomotorik Kontrol 0,150 0,064 Sig. > 0,05 Normal SSCS 0,137 0,133 Sig. > 0,05 Normal POE 0,135 0,144 Sig. > 0,05 Normal
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Hasil Beljar Biologi
Berdasarkan tabel 4, nilai ( sig. ) > 0,05 sehingga  keputusan  uji  H 0 diterima.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar  bi- ologi  yang  meliputi  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  menggu- nakan uji Levene’s dengan α = 0,05 dengan bantuan  program  SPSS  18.  H 0 dinyatakan bahwa  tiap  kelas  memiliki  variansi  yang sama (homogen). H 1 dinyatakan bahwa tiap kelas  tidak  memiliki  variansi  yang  sama. Keputusan untuk uji ini adalah jika nilai sig. dari uji normalitas lebih besar dari α ( sig. > α) maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan bahwa data homogen. Hasil uji homogenitas hasil belajar dapat ditunjjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Biologi
Ranah Hasil Belajar F Sig. Keterangan Keputusan Kognitif 1,261 0,288 Sig > 0,05 Homogen Afektif 1,865 0,161 Sig > 0,05 Homogen Psikomotorik 2,275 0,109
Sig > 0,05 Homogen
Berdasarkan tabel 5  nilai ( sig ) > 0,05
sehingga  keputusan  uji  H 0 diterima.  Hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  pada kelompok kontrol dan eksperimen memiliki variansi yang sama atau tidak berbeda nyata baik pada ranah kognitif, psikomotorik mau- pun afektif, sehingga nilai hasil belajar dapat dinyatakan bersifat homogen.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  yang  di- lakukan menggunakan uji-t (t-test) dan anova . Data  hasil  belajar  biologi  yang  meliputi  tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psiko- motorik  pada  penelitian  dinyatakan  normal dan  homogen,  sehingga  prasyarat  uji-t  dan anova  telah  terpenuhi.  Kriteria  yang  digu- nakan dalam pengambilan keputusan hipotesis adalah tingkat signifikasi (α) = 0,05 yaitu H 0 ditolak  jika  signifikasi  probabilitas  ( sig )  <  α (0,05).  Hal ini berarti jika signifikasi probabi­ litas ( sig ) < 0,05 maka hipotesis nihil (H 0 ) dito- lak dan sebaliknya jika signifikasi probabilitas ( sig ) > 0,05 maka hipotesis nihil diterima. Hipotesis  penelitian  yang  dilakukan dinyatakan bahwa ada pengaruh model pem- belajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gondangrejo Karanganyar ta- hun  ajaran  2013/2014,  serta  ada  perbedaan hasil  antara  model  pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil be- lajar  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Gondangrejo  Karanganyar  tahun  ajaran 2013/2014.  Masing-masing  hipitesis  akan diuji  menggunakan  anova  dan  uji  t  dengan bantuan program SPSS 18.
Hipotesis  pertama  pada  penelitian yang  dilakukan  dinyatakan  dengan  H 0 yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran SSCS dan POE terha- dap hasil belajar biologi siswa dan H 1 yang menunjukkan ada pengaruh model pembela- jaran SSCS dan POE terhadap  hasil  belajar biologi  siswa.  Hasil  belajar  meliputi  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil dari uji hipotesis pertama secara ringkas dapat di- tunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Pengaruh SSCS dan POE terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Ranah Hasil Belajar F Df Sig Keterangan Keputusan Kognitif 6,438 95 0,002 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat Pengaruh Afektif 7,757 95 0,001 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat Pengaruh Psikomotorik 14,881 95 0,000 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat Pengaruh
Tabel  6  menunjukkan  hasil  keputusan uji ( Sig .) < 0,05 sehingga H 0 ditolak, hal ini berarti penerapan model pembelajaran SSCS pada kelas eksperimen 1 dan model pembe- lajaran POE pada kelas eksperimen 2 berpe- ngaruh positif terhadap hasil belajar biologi siswa. Berdasarkan hasil olah lanjutan kelas dengan model SSCS lebih baik dibandingkan dengan kelas model POE , karena nilai signifi - kansi  menunjukkan  adanya  pengaruh  nyata terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian yang  dilakukan  dinyatakan  dengan  H 0 yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan ha- sil belajar biologi siswa antara kelas dengan model SSCS dengan kelas dengan model POE dan H 1 yang menunjukkan ada perbedaan ha- sil  belajar  biologi  siswa  antara  kelas  model SSCS dengan kelas dengan model POE . Hasil dari uji hipotesis kedua secara ringkas dapat ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Perbedaan Hasil Belajar Biologi antara Kelas Model SSCS dengan Kelas Model POE
Ranah  Hasil Belajar Sig Keterangan Keputusan Kognitif 0,220 Sig > 0,05 H 0 diterima, Tidak ada perbedaan Afektif 0,001 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat perbedaan Psikomotorik 0,035 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat perbedaan
Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil kepu- tusan uji (Sig) untuk hasil belajar ranah kogni- tif > 0,05 sehingga H1 ditolak, hal ini berarti hasil belajar ranah kognitif pada kelas dengan model SSCS dan kelas dengan model POE ti-
dak ada perbedaan nyata, sedangkan hasil uji ( Sig )  untuk  ranah  afektif  dan  psikomotorik <  0,05  sehingga  H1  diterima,  hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  nyata  pada  hasil  belajar afektif dan psikomotorik antara kelas dengan model SSCS dan kelas dengan model POE . Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa H 1 diterima, hal ini be- rarti ada pengaruh model pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil belajar biologi siswa yang meliputi tiga ranah yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  < 0,05  dan  didukung  dari  nilai  rata­rata  hasil belajar kelas eksperimen 1 dan 2 lebih besar daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian tersebut  menunjukkan  bahwa  model  SSCS dan  POE  memberikan  konstribusi  yang  baik terhadap hasil belajar biologi baik ranah kog- nitif, afektif maupun psikomotorik. Hal terse- but  dikarenakan  model  pembelajaran SSCS dan  model  pembelajaran POE memungkin- kan siswa belajar proses ( learning by process ), bukan  belajar  kognitif  ( learning  by  product ) sehingga  memungkinkan  tercapainya  tujuan belajar baik kognitif, afektif (sikap), dan psiko- motor  (keterampilan).  Melalui  model  pem- belajaran SSCS maupun model pembelajaran POE , siswa terlibat aktif baik secara fisik dan mental  dalam  belajarnya  yang  menekankan pada keterampilan yang dimiliki siswa untuk menemukan kosep dari materi yang diajarkan. Penemuan  konsep  sendiri  akan  berdampak pada daya ingat siswa lebih lama dan pemaha- man siswa terhadap konsep-konsep yang lebih kuat  sehingga  akan  berdampak  positif  terha- dap hasil belajar siswa.
Ranah  kognitif (cognitive  domain) melibatkan  proses  yang  rasional  dan  anal- itis,  serta  cara-cara  yang  dipakai  siswa  se- cara  aktif  dalam  proses  mengkonstruksikan makna.  Tujuan  kognitif  berorientasi  kepada kemampuan  berpikir  (Anderson  &  Krath- wohl,  2010). Tingkatan  dalam  ranah  kogni- tif  meliputi:  mengetahui  (C1),  memahami
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Tabel 6. Hasil Uji Pengaruh SSCS dan POE terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Ranah Hasil
Belajar F Df Sig Keterangan Keputusan Kognitif 6,438 95 0,002 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat Pengaruh Afektif 7,757 95 0,001 Sig < 0,05 H 0 ditolak,
Terdapat Pengaruh
Psikomotorik 14,881 95 0,000 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat Pengaruh
Tabel  6  menunjukkan  hasil  keputusan uji ( Sig .) < 0,05 sehingga H 0 ditolak, hal ini berarti penerapan model pembelajaran SSCS pada kelas eksperimen 1 dan model pembe- lajaran POE pada kelas eksperimen 2 berpe- ngaruh positif terhadap hasil belajar biologi siswa. Berdasarkan hasil olah lanjutan kelas dengan model SSCS lebih baik dibandingkan dengan kelas model POE , karena nilai signifi - kansi  menunjukkan  adanya  pengaruh  nyata terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian yang  dilakukan  dinyatakan  dengan  H 0 yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan ha- sil belajar biologi siswa antara kelas dengan model SSCS dengan kelas dengan model POE dan H 1 yang menunjukkan ada perbedaan ha- sil  belajar  biologi  siswa  antara  kelas  model SSCS dengan kelas dengan model POE . Hasil dari uji hipotesis kedua secara ringkas dapat ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Perbedaan Hasil Belajar Biologi antara Kelas Model SSCS dengan Kelas Model POE Ranah  Hasil Belajar Sig Keterangan Keputusan Kognitif 0,220 Sig > 0,05 H 0 diterima, Tidak ada perbedaan
Afektif 0,001 Sig < 0,05 H 0 ditolak, Terdapat perbedaan Psikomotorik 0,035 Sig < 0,05
H 0 ditolak, Terdapat perbedaan
Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil kepu- tusan uji (Sig) untuk hasil belajar ranah kogni- tif > 0,05 sehingga H1 ditolak, hal ini berarti hasil belajar ranah kognitif pada kelas dengan model SSCS dan kelas dengan model POE ti-
dak ada perbedaan nyata, sedangkan hasil uji ( Sig )  untuk  ranah  afektif  dan  psikomotorik <  0,05  sehingga  H1  diterima,  hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  nyata  pada  hasil  belajar afektif dan psikomotorik antara kelas dengan model SSCS dan kelas dengan model POE . Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa H 1 diterima, hal ini be- rarti ada pengaruh model pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil belajar biologi siswa yang meliputi tiga ranah yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  < 0,05  dan  didukung  dari  nilai  rata­rata  hasil belajar kelas eksperimen 1 dan 2 lebih besar daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian tersebut  menunjukkan  bahwa  model  SSCS dan  POE  memberikan  konstribusi  yang  baik terhadap hasil belajar biologi baik ranah kog- nitif, afektif maupun psikomotorik. Hal terse- but  dikarenakan  model  pembelajaran SSCS dan  model  pembelajaran POE memungkin- kan siswa belajar proses ( learning by process ), bukan  belajar  kognitif  ( learning  by  product ) sehingga  memungkinkan  tercapainya  tujuan belajar baik kognitif, afektif (sikap), dan psiko- motor  (keterampilan).  Melalui  model  pem- belajaran SSCS maupun model pembelajaran POE , siswa terlibat aktif baik secara fisik dan mental  dalam  belajarnya  yang  menekankan pada keterampilan yang dimiliki siswa untuk menemukan kosep dari materi yang diajarkan. Penemuan  konsep  sendiri  akan  berdampak pada daya ingat siswa lebih lama dan pemaha- man siswa terhadap konsep-konsep yang lebih kuat  sehingga  akan  berdampak  positif  terha- dap hasil belajar siswa.
Ranah  kognitif (cognitive  domain) melibatkan  proses  yang  rasional  dan  anal- itis,  serta  cara-cara  yang  dipakai  siswa  se- cara  aktif  dalam  proses  mengkonstruksikan makna.  Tujuan  kognitif  berorientasi  kepada kemampuan  berpikir  (Anderson  &  Krath- wohl,  2010). Tingkatan  dalam  ranah  kogni- tif  meliputi:  mengetahui  (C1),  memahami
Djumadi dan Erfan Budi Santoso, Pengaruh Model Pembelajaraan Search,  Solve...
(C2), mengaplikasi (C3), menganalisis (C4), meng evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Hasil belajar biologi siswa ranah kognitif diperoleh dari nilai tes tertulis yang berupa tes objektif bentuk pilihan ganda ( multiple choice ). Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa, hal terse- but ditunjukkan dari perhitungan statistik ni- lai ( Sig. ) < 0,05. Nilai rata­rata hasil belajar kelas eksperimen 1 dan 2 lebih besar daripada kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil belajar ra- nah kognitif kelas eksperimen 1 yaitu 77,19 dan kelas eksperimen 2 yaitu 73,72, sedang- kan  kelas  kontrol  yaitu  70,09.  Hal  tersebut dikarenakan pada kelas eksperimen 1 dengan model pembelajaran SSCS siswa terlibat ak- tif dalam setiap proses pembelajaran, seperti: mencari  bahan-bahan  materi,  memecahkan masalah, membuat hasil pemecahan masalah, kemudian menjelaskan hasil pemecahan ma- salah di depan kelas. Begitu juga pada kelas eksperimen  2  dengan  model  pembelajaran POE siswa juga terlibat aktif dalam pembela- jaran, mulai dari membuat prediksi, melaku- kan pengamatan dan menjelaskan hasil pre- diksi  dengan  pengamatan.  Dahar  (2011) menyatakan secara khusus belajar penemuan melatih  keterampilan  kognitif  siswa  untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
Sintak  yang  dimiliki  kedua  model mela tih siswa untuk belajar mandiri dan ter- libat aktif dalam pembelajaran, hal ini senada dengan Hackling (2005) yang mengungkap - kan  bahwa  praktik  penyelidikan  lapangan memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berlatih  dan  mengembangkan  keterampilan menginvestigasi serta mendapatkan pengala- man  nyata  tentang  fenomena  alam  sebagai dasar  untuk  belajar  konseptual.  Melalui  ke- giatan  percobaan  siswa  akan  belajar  secara mandiri (self directed) untuk menemukan se- buah  konsep,  sedangkan  pada  kelas  kontrol
pembelajaran dengan menggunakan ceramah bervariasi  dan  eksperimen  disertai  rangku- man sederhana. Siswa hanya cenderung men- dengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan dari guru tanpa melibatkan siswa secara ke- seluruhan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Ir- wan  (2011)  menyebutkan  peningkatan  ke- mampuan  penalaran  dengan  model Search Solve Create and Share lebih tinggi daripa- da  konvensional.  Permatasari  (2011)  dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa  peng- gunaan model POE dapat meningkatkan ak- tivitas  belajar  fisika  siswa.  Berdasarkan  uji lanjut  untuk  mengetahui  kelas  mana  yang berpengaruh tinggi terhadap hasil belajar bi- ologi ranah kognitif maka dilakukan denga uji anova posthoc Scheffe diperoleh hasil bahwa kelas dengan model SSCS lebih baik dengan nilai Sig . 0,002 < 0,05. Hal ini senada de ngan penelitian yang dilakukan Johan (2012) yang menyebutkan  bahwa  terdapat  peningkat- an signifikan kemampuan mahasiswa dalam merumuskan  dan  memilih  pemecahan  ma- salah konsep listrik dinamis pada kelas eks- perimen yang menggunakan model SSCS . Ranah afektif (affective domain) adalah ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap,  minat, perhatian, emosi, penghargaan dan pemben- tuk  karakteristik  diri.  Fokus  utama  ranah afektif adalah pengembangan sikap-sikap dan nilai-nilai. Penilaian hasil belajar ranah afek- tif dalam penelitian yang dilakukan diperoleh melalui metode angket dan metode observasi. Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran SSCS dan model pembelajaran POE terhadap hasil belajar biologi siswa ranah afektif, hal tersebut ditunjukkan dari perhitungan statistik nilai ( Sig ) < 0,05. Nilai rata­rata hasil belajar afektif  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari kelas kontrol, sedangkan kelas eksperimen 2 lebih rendah dari kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil belajar biologi ranah afektif kelas eks- perimen 1 yaitu 81,34 dan kelas eksperimen
2 yaitu 77,59 sedangakan kelas kontrol yaitu 79,81. Hal tersebut dikarenakan sintak yang dimiliki  model  pembelajaran SSCS mampu menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah  seperti:  teliti,  tanggung  jawab  dan bekerja  sama  dalam  setiap  proses  pembela- jaran yang dilakukan, sedangkan pada pene- litian  ini  kelas  dengan  model  pembelajaran POE kurang mampu mengembangkan sikap ilmiah siswa, karena nilai rata-rata hasil be- lajar afektif lebih rendah dari kelas kontrol. Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar afektif  dan  uji  lanjut  dengan  anova posthoc Scheffe diperoleh  hasil  bahwa  kelas  dengan model pembelajaran SSCS lebih baik dengan nilai ( Sig ) 0,001 < 0,05. Ranah psikomotorik (psychomotor do- main) berkenaan dengan keterampilan (skill) dan  kemampuan  bertindak  individu.  Fungsi utama  tujuan-tujuan  dalam  ranah  psikomo- torik  untuk  mengembangkan  kekuatan  otot dan koordinasi (Jacobsen et al. , 2009). Maka hasil belajar biologi ranah psikomotor yaitu perubahan tingkah laku peserta didik setelah mengalami proses belajar. Penilaian hasil be- lajar  ranah  psikomotorik  diperoleh  melalui metode observasi.
Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran SSCS dan POE terhadap hasil belajar biologi siswa ranah psikomotorik, hal tersebut ditun- jukkan dari perhitungan statistik nilai ( Sig ) < 0,05. Nilai rata­rata hasil belajar biologi ranah psikomotorik kelas eksperimen 1 dan 2 lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil  belajar  psikomotorik  pada  kelas  eks- perimen 1 yaitu 81,75 dan kelas eksperimen 2 yaitu 78,94, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik pada kelas kontrol yaitu 75,94. Hal ini dikarenakan sintak dari model SSCS dan POE melibatkan siswa secara ak- tif dan juga menekankan pada keterampilan proses  sains,  sehingga  siswa  mampu  mene- mukan fakta-fakta, membangun konsep-kon- sep,  teori,  dan  sikap  ilmiah  pada  diri  siswa
yang  dapat  berpengaruh  positif  penguasaan konsep yang dimiliki siswa. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Lestari (2011) yang  menyebutkan  bahwa  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran POE dapat  me- ningkatkan partisipasi belajar sains siswa. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran konvensional  dalam  penelitian  ini  sebatas mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  meski- pun  divariasi  dengan  diskusi,  namun  guru masih mendominasi dalam pembelajaran se- hingga  belum  melibatkan  peran  aktif  siswa secara  keseluruhan  ketika  kegiatan  belajar berlangsung.  Kegiatan  yang  berhubungan dengan  gerak  anggota  tubuh  hanya  terdiri dari  aktivitas  panca  indera  seperti  melihat dan mendengarkan serta kegiatan percobaan saat  di  laboratorium,  sedangkan  siswa  de- ngan  menggunakan  model  pembelajaran SSCS dan POE menekankan pada peran ak- tif  dalam  proses  belajar  yang  berlangsung, dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya menekankan tentang apa yang dipelajari teta- pi bagaimana siswa harus belajar. Keterampi- lan intelektual dan keterampilan fisik diperlu - kan dalam pembelajaran biologi ketika siswa berupaya untuk menerapkan gagasan mereka pada situasi baru (Danisa, 2012).
Hasil penelitian yang dilakukan menun- jukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran SSCS dan POE dapat lebih mengoptimalkan hasil belajar biologi siswa ranah psikomoto- rik. Berdasarkan uji lanjut untuk mengetahui kelas  mana  yang  berpengaruh  tinggi  terha- dap hasil belajar biologi ranah psikomotorik maka  dilakukan  denga  uji  anova Post  Hoc test Scheffe diperoleh hasil bahwa kelas den- gan model SSCS lebih baik dengan nilai Sig 0,000 < 0,05.
Berdasarkan  uji  hipotesis  kedua  di- peroleh  hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan nyata hasil belajar biologi siswa ranah kog- nitif antara model pembelajarn SSCS dengan model  pembelajaran POE ,  hal  ini  ditunjuk- kan hasil uji anova lanjutan dengan Post Hoc
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
2 yaitu 77,59 sedangakan kelas kontrol yaitu 79,81. Hal tersebut dikarenakan sintak yang dimiliki  model  pembelajaran SSCS mampu menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah  seperti:  teliti,  tanggung  jawab  dan bekerja  sama  dalam  setiap  proses  pembela- jaran yang dilakukan, sedangkan pada pene- litian  ini  kelas  dengan  model  pembelajaran POE kurang mampu mengembangkan sikap ilmiah siswa, karena nilai rata-rata hasil be- lajar afektif lebih rendah dari kelas kontrol.
Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar afektif  dan  uji  lanjut  dengan  anova posthoc Scheffe diperoleh  hasil  bahwa  kelas  dengan model pembelajaran SSCS lebih baik dengan nilai ( Sig ) 0,001 < 0,05. Ranah psikomotorik (psychomotor do- main) berkenaan dengan keterampilan (skill) dan  kemampuan  bertindak  individu.  Fungsi utama  tujuan-tujuan  dalam  ranah  psikomo- torik  untuk  mengembangkan  kekuatan  otot dan koordinasi (Jacobsen et al. , 2009). Maka hasil belajar biologi ranah psikomotor yaitu perubahan tingkah laku peserta didik setelah mengalami proses belajar. Penilaian hasil be- lajar  ranah  psikomotorik  diperoleh  melalui metode observasi.
Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran SSCS dan POE terhadap hasil belajar biologi siswa ranah psikomotorik, hal tersebut ditun- jukkan dari perhitungan statistik nilai ( Sig ) < 0,05. Nilai rata­rata hasil belajar biologi ranah psikomotorik kelas eksperimen 1 dan 2 lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil  belajar  psikomotorik  pada  kelas  eks- perimen 1 yaitu 81,75 dan kelas eksperimen 2 yaitu 78,94, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik pada kelas kontrol yaitu 75,94. Hal ini dikarenakan sintak dari model SSCS dan POE melibatkan siswa secara ak- tif dan juga menekankan pada keterampilan proses  sains,  sehingga  siswa  mampu  mene- mukan fakta-fakta, membangun konsep-kon- sep,  teori,  dan  sikap  ilmiah  pada  diri  siswa
yang  dapat  berpengaruh  positif  penguasaan konsep yang dimiliki siswa. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Lestari (2011) yang  menyebutkan  bahwa  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran POE dapat  me- ningkatkan partisipasi belajar sains siswa. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran konvensional  dalam  penelitian  ini  sebatas mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  meski- pun  divariasi  dengan  diskusi,  namun  guru masih mendominasi dalam pembelajaran se- hingga  belum  melibatkan  peran  aktif  siswa secara  keseluruhan  ketika  kegiatan  belajar berlangsung.  Kegiatan  yang  berhubungan dengan  gerak  anggota  tubuh  hanya  terdiri dari  aktivitas  panca  indera  seperti  melihat dan mendengarkan serta kegiatan percobaan saat  di  laboratorium,  sedangkan  siswa  de- ngan  menggunakan  model  pembelajaran SSCS dan POE menekankan pada peran ak- tif  dalam  proses  belajar  yang  berlangsung, dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya menekankan tentang apa yang dipelajari teta- pi bagaimana siswa harus belajar. Keterampi- lan intelektual dan keterampilan fisik diperlu - kan dalam pembelajaran biologi ketika siswa berupaya untuk menerapkan gagasan mereka pada situasi baru (Danisa, 2012).
Hasil penelitian yang dilakukan menun- jukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran SSCS dan POE dapat lebih mengoptimalkan hasil belajar biologi siswa ranah psikomoto- rik. Berdasarkan uji lanjut untuk mengetahui kelas  mana  yang  berpengaruh  tinggi  terha- dap hasil belajar biologi ranah psikomotorik maka  dilakukan  denga  uji  anova Post  Hoc test Scheffe diperoleh hasil bahwa kelas den- gan model SSCS lebih baik dengan nilai Sig 0,000 < 0,05.
Berdasarkan  uji  hipotesis  kedua  di- peroleh  hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan nyata hasil belajar biologi siswa ranah kog- nitif antara model pembelajarn SSCS dengan model  pembelajaran POE ,  hal  ini  ditunjuk- kan hasil uji anova lanjutan dengan Post Hoc
Djumadi dan Erfan Budi Santoso, Pengaruh Model Pembelajaraan Search,  Solve...
test Scheffe yang  menunjukkan  hasil  nilai ( Sig ) 0,220 > 0,05. Hal ini dikarenakan sin - tak yang dimiliki kedua model melatih siswa untuk belajar mandiri dan terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga hasil akhirnya secara statistik tidak terdapat perbedaan yang nyata, meskipun hasil rata rata nilai kognitif menun- jukkan bahwa rata-rata hasil belajar  kognitif kelas dengan model SSCS lebih tinggi dari- pada  kelas  dengan  model POE ,  yaitu  77,19 untuk  kelas  dengan  model SSCS dan  73,72 untuk kelas dengan model POE . Berdasarkan  uji  hipotesis  kedua  di- peroleh hasil bahwa terdapat perbedaan nyata hasil  belajar  biologi  siswa  ranah  afektif  an- tara model pembelajarn SSCS dengan model pembelajaran POE ,  hal  ini  ditunjukkan  de- ngan  hasil  uji  anova  lanjutan  dengan Post Hoc  test Scheffe yang  menunjukkan  hasil nilai ( Sig ) 0,001 < 0,05. Nilai rata­rata hasil belajar biologi ranah afektif juga menunjuk- kan  bahwa  rata-rata  nilai  afektif  kelas  de- ngan model SSCS lebih tinggi daripada kelas dengan model POE , yaitu 81,34 untuk kelas dengan  model SSCS dan  77,59  untuk  kelas dengan model POE . Hal ini dikarenakan sin- tak yang dimiliki model pembelajaran SSCS mampu menumbuhkan dan mengembangkan sikap  ilmiah  yang  diamati  dalam  penelitian ini  sedangkan  sintak  model  pembelajaran POE kurang mampu mengembangkan sikap ilmiah yang diamati dalam penelitian ini. Berdasarkan  uji  hipotesis  kedua  di- peroleh hasil bahwa terdapat perbedaan nyata hasil belajar biologi siswa ranah psikomoto- rik  antara  model  pembelajarn SSCS dengan model  pembelajaran POE ,  hal  ini  ditunjuk- kan  dengan  hasil  uji  anova  lanjutan  dengan Post  Hoc  test Scheffe yang  menunjukkan hasil  nilai  ( Sig )  0,035  <  0,05.  Nilai  rata­ rata  hasil  belajar  biologi  ranah  psikomoto- rik  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  ni- lai  psikomotorik  kelas  dengan  model SSCS lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan  model POE , yaitu 81,75 untuk kelas dengan model
SSCS dan  78,94  untuk  kelas  dengan  model POE . Meskipun sintak model SSCS dan POE dapat melibatkan siswa secara aktif dan juga menekankan pada keterampilan proses sains, sehingga  siswa  mampu  menemukan  fakta- fakta,  membangun  konsep-konsep,  teori, dan sikap ilmiah pada diri siswa yang dapat berpengaruh positif penguasaan konsep yang dimiliki  siswa,  namun  dalam  penelitian  ini model SSCS lebih  mampu  mengembangkan keterampilan proses sains siswa melalui taha- pan Create sehingga  dapat  membengaruhi hasil belajar ranah psikomotorik siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  di- lakukan dalam penelitian ini baik melalui uji anova maupun uji t dapat disimpulkan bahwa model pembelajarn Search, Solve, Create and Share (SSCS) lebih efektif diterapkan dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan model  pembelajaran Predict  Observe  Exp- alain (POE). Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar dalam tiga ranah yakni kognitif, afek- tif dan psikomotorik juga menunjukkan hasil kelas dengan model pembelajaran SSCS lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas dengan model pembelajaran POE.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan anali- sis  data  statistik  tentang  pengaruh  model pembelajaran SSCS dan  model  pembelajar- an POE terhadap hasil belajar biologi siswa dapat disimpulkan sebagai berikut: Ada  pengaruh  model  pembelajaran Search  Solve  Create  and  Share  (SSCS) dan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa SMP Negeri 1 Gondangrejo Karanganyar ta- hun ajaran 2013/2014 baik pada ranah kogni- tif, afektif, maupun psikomotorik.
Terdapat  perbedaan  nyata  antara  kelas dengan model pembelajaran SSCS dengan ke- las model pembelajaran POE pada hasil belajar biologi ranah afektif dan psikomotorik siswa
SMP Negeri 1 Gondangrejo Karanganyar ta- hun ajaran 2013/2014, sedangkan hasil belajar biologi siswa SMP Negeri 1 Gondangrejo Ka- ranganyar tahun ajaran 2013/2014 pada ranah kognitif tidak terdapat perbedaan nyata antara kelas  dengan  model  pembelajaran SSCS de- ngan kelas dengan model pembelajaran POE . Model pembelajaran Search Solve Cre- ate and Share (SSCS) lebih efektif diterapkan dalam  pembelajaran  dibandingkan  model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dan konvensional .

## Daftar Pustaka
Danisa, Valent Sari. 2012. Pengaruh Model Guided Inquiry Disertai Fishbone Diagram Terha- dap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Biologi. Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar & Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Keeratichamroen,  W.  2007.  Using  the Predict-Observe-Explain ( POE )  to  Promote  students’ learning of tapioca bomb and chemical reactions. Tersedia pada http://www.il.mahidol.ac.th/ English_site/research/proceeding/ICASE_Wasana %20 Keeratichamroen.pdf. Diakses 25 Juli 2013.
Lestari, Wahyu Bekti. 2011. Pendekatan Active Learning Melalui Model Predict, Observe, Ex- plain (POE) Disertai Media Teka Teki Silang (Crossword Puzzle) untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Sains Siswa Kelas VII C SMP Negeri 7 Purworejo Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Pizzini, E. L. 1996. Implementation Handbook For The SSCS Problem Solving Instructional Model . Iowa: The University Of Iowa.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor–Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata. 2004. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Zaini, H., Munthe, B., Aryani, S. A. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Winkel. 1996. Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.