## PENGARUH PEMBERIAN TUGAS RANGKUMAN PRA PEMBELAJARAN TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KOMPETENSI DASAR MEMAHAMI KLASIFIKASI ENGINE DI SMK NEGERI ROWOKANGKUNG
Muhammad Ilhamni Uluumal Hikam, Agus Sholah, Erwin Komara Mindarta Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5, Malang (65145) Email: ilhamhikam527@gmail.com
Abstrak: Pada dasarnya ada dua faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif dan signifikansi pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dan jenis eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas X Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor di SMK Negeri Rowokangkung Lumajang dengan jumlah 60 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji analisis deskriptif, uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis. Berdasarkan analisis data, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  antara  pemberian  tugas  rangkuman  pra  pembelajaran  terhadap  keaktifan  peserta  didik,  (2) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Tugas Rangkuman, Keaktifan, Hasil Belajar
Abstract : Basically there are two factors that influence the activeness of students, namely external factors and internal factors. This study aims to determine the positive and significant effect of pre-learning summary assignments on the activeness and learning outcomes of students. The research design used in this research is a quantitative approach and experimental type. The population of this study were 60 students of class X Competency Skills Engineering and Motorcycle Business at SMK Negeri Rowokangkung Lumajang. The data analysis technique used is descriptive analysis test, analysis prerequisite test, and hypothesis testing. Based on the data analysis, the results of this study indicate that: (1) there is a positive and significant influence between the provision of pre-learning summary tasks on the activeness of students, (2) there is a positive and significant influence between giving pre-learning summary assignments on student learning outcomes.
Keywords : Summary Task, Activeness, Learning Outcomes
Masalah pada dunia pendidikan masih saja  tidak  ada  hentinya.  Salah  satu  adalah tentang  kesiapan  kerja  di  dunia  industri. Kenyataannya banyak peserta didik yang tidak siap menghadapi tantangan dunia nyata karena tidak  tahu  manfaat  dari  pembelajaran  di sekolah  dalam  kehidupan  mereka. Hal  ini disebabkan  karena  masih  rendahnya  tingkat kreatifitas peserta didik.
Terdapat  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi kualitas pendidikan. Salah satu faktor  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan pada sekolah. Di indonesia, model pembelajarannya masih didominasi oleh model pengajaran  yang  verbalistik  (ceramah)  dan proses pembelajaran masih terpusat, sehingga dapat menyebabkan rasa tertarik peserta didik
dalam proses belajar rendah. Akan tetapi untuk sekarang ini penggunaan model pembelajaran sudah ditingkatkan, hal ini dibuktikan dengan adanya pengembangan kurikulum 2013 revisi. Dalam  rangka  ikut  berpartisipasi mengembangkan  kualitas  pendidikan  di indonesia, peneliti melakukan penelitian untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang terjadi. Hasil observasi yang telah diamati oleh peneliti  di  smk  negeri  rowokangkung  pada peserta didik kelas x jurusan teknik dan bisnis sepeda  motor  yakni  keaktifan  peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem-based learning masih  rendah.  Peneliti  mencoba  menarik kesimpulan bahwa ketidakaktifan peserta didik dikarenakan  peserta  didik  masih  baru  tahu

## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 5, No. 2, Oktober 2021
materi  tentang  pembahasan  yang  sedang berlangsung.
Sehingga proses mencari informasi akan sedikit sulit dan terkesan lama. Selain keaktifan peserta didik, nilai kognitif yang diperoleh oleh peserta didik masih rendah. Sehingga peneliti perlu memberikan treatment untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  smk negeri rowokangkung.
Hal  pertama  yang  dilakukan  peneliti untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah dengan  melihat  kompetensi  dasar  (kd)  yang akan  diajarkan.  Pada  penelitian  ini  kd  yang digunakan  oleh  peneliti  yakni  kd  3.5 memahami  klasifikasi  engine.  Bedasarkan karakteristik  kd  menurut  tabel  taksonomi, peneliti  dapat  menggolongkan  bahwa  kd  3.5 memahami  klasifikasi  engine  termasuk  dalam dimensi  proses  kognitif  tingkatan  2  yakni memahami (c2) dan termasuk dalam dimensi pengetahuan.
Pemilihan  model problem-based learning dikarenakan ini merupakan model yang sangat bagus ketika diterapkan di sekolah menengah kejuruan.  Selain  itu  karakteristik  kd  yang capaian proses kognitifnya hingga tingkatan ke 2  yakni  memahami  (c2)  maka  perlu menggunakan model pembelajaran yang dapat mengembangkan  pola  pikir  peserta  didik. Selain  itu  peneliti  juga  megikuti  model  yang telah diterapkan pada smk negeri rowokangkung  yakni  menggunakan  model problem-based learning . Yang  menjadi  puncak  permasalahan adalah  ketika  proses  diskusi  untuk memecahkan sebuah masalah dimulai, banyak peserta  didik  yang  kurang  aktif.  Hal  ini menyebabkan proses diskusi menjadi pasif dan hanya  sebagian  peserta  didik  yang mendominasi  pada  proses  diskusi.  Ketika peneliti bertanya kepada sebagian peserta didik, peserta didik berpendapat bahwa kendala yang dialami  adalah  materi  yang  diberikan  pada topik permasalahan masih belum diketahui.
Sehingga untuk menyelesaikan permasalahan  ini  peneliti  memberikan  tugas rangkuman pra pembelajaran. Tugas rangkuman merupakan salah satu contoh dari tugas  terstruktur  karena  terdapat  batasan
waktu  pengumpulan.  Tugas  rangkuman  ini dikumpulkan  di  awal  pertemuan.  Hal  ini bertujuan  agar  sebelum  peserta  didik melakukan proses pembelajaran, peserta didik sudah  memiliki  sedikit  pemahaman  tentang apa yang akan didiskusikan. Selain itu dengan menggunakan tugas rangkuman pra pembelajaran ini dapat lebih menghemat waktu untuk mencari informasi data dan lebih banyak waktu tesedia untuk proses diskusi . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  pemberian  tugas rangkuman  pra  pembelajaran  terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas X Kompetensi  Keahlian  Teknik  dan  Bisnis Sepeda Motor SMK Negeri Rowokangkung.
METODE PENELITIAN Rancangan  penelitian  ini  diartikan sebagai strategi mengatur latar penelitian agar peneliti  memperoleh  data  yang  valid  sesuai dengan  karakteristik  variable  dan  tujuan penelitian. Dapat ditarik garis besar, penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, dimana suatu  objek  penelitian  dalam  hal  ini  peserta didik,  diberikan  suatu  treatmen  berupa  tugas terstruktur.
Penelitian  ini  mengambil  rancangan penelitian  pretest-posttest  control  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pemberian  tugas  pra  pembelajaran  terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik dengan cara  membandingkan  kelas  interval  dengan kelas  control.    Rancangan  penelitian  ini dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen yang disebut pretest dan sesudah eksperimen yang  disebut  posttest. Lokasi  penelitian dilakukan  di  smk  negeri  rowokangkung  yang terletak  di  jalan Mayjend  Soekertiyo Rowokangkung,  Kelurahan  Sumbersari, Kecamatan  Rowokangkung,  Kabupaten Lumajang, Provinsi Jawa Timur. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas x program keahlian teknik  dan  bisnis  sepeda  motor  tahun  ajaran 2020/2021 SMK Negeri Rowokangkung yang terdiri dari 2 r ombongan  belajar  berjumlah 60 peserta didik. Kedua rombel masing-masing terdiri dari 30 peserta didik digunakan sebagai sampel  penelitian  dengan  penetapan  kelas
interval dan kelas control melalui pengundian. Dikarena populasi berjumlah 60 peserta didik, maka seluruh peserta didik kelas x kompetensi keahlian  tbsm  di  smk  negeri  rowokangkung diambil  sebagai  sampel  atau  sumber  data, sehingga  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampel populasi.
Penelitian  tugas  rangkuman  ini terkendala dengan adanya pandemi Covid-19, disaat seperti ini peniliti harus lebih memutar otak  bagaimana  caranya  agar  penelitian  tetap berjalan sesuai dengan rencana, namun peneliti tidak  patah  semangat  untuk  menyelesaikan dengan cara yang tidak biasa, pengambilan data dilakukan  menggunakan  metode  dalam jaringan, sehingga perlakuan dalam penelitian ini  banyak  menggunakan  aplikasi  daring, seperti  whatsapp,  google  form,  website,  dan zoom. Untuk  pengambilan  data  keaktifan peserta  didik,  peneliti  menggunakan  angket kuesioner dengan rentang jawaban 1 sampai 4, dengan adanya pandemi covid19 pengambilan data  keaktifan  siswa  melalui  aplikasi  google form  setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket / kuesioner  dan  dokumen. Kuisioner  yang digunakan  di  penelitian  ini  untuk  mengukur keaktifan peserta didik, terdapat 15 pernyataan dengan  alternatif  4  jawaban,  jawaban  sangat sering skor 4, sering skor 3, jarang skor 2, tidak pernah skor 1 dan dilaksanakan secara daring menggunakan google form. Bentuk soal prates dan pascates dalam penelitian ini dibuat sama yaitu berupa tes objektif. Dengan bentuk soal objektif, maka dapat dihindari campur tangan unsur-unsur  subjektif  baik  dari  segi  guru maupun  peneliti.  Soal  tes  berjumlah  20  butir soal  dengan  5  alternatif  jawaban.  Pembuatan instrumen tes dikembangkan dari kisi-kisi tes hasil belajar.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji coba  instrumen,  (1)  uji  validitas;  (2)  uji reliabilitas; (3) uji tingkat kesukaran soal; (4) uji daya beda. Sebelum uji hipotesis, penelitian ini harus melewati uji prasyarat analisis yakni uji normalitas  dan  uji  homogenitas  setelah melwati  uji  tersebut,  kemudian  bisa  menguji hipotesis dengan uji t tes independen.
Hasil Berikut  merupakan  hasil  penelitian berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  program software SPSS versi 24.0.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kelompok Shapiro-wilk Statistik Sig. Keaktifan Eksperimen .941 .094 Kontrol .933 .060 Hasil belajar Eksperimen .956 .246 Kontrol .938 .083
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  keaktifan,  prates, postes dan gainscore untuk kelas eksperimen dan  kontrol berdistribusi  normal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  dari  masing-masing sig.  >  0,05  sehingga  dapat  digunakan  untuk pengujian hipotesis dengan independent t test.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Levene statistik Df 1 D f 2 S ig. Keaktifan siswa 3.412 1 5 8 . 070 Gain score 1.973 1 5 8 . 165
Dari  hasil  uji lavene ,  data  kuesioner keaktifan menunjukkan nilai signifikansi 0,070 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai kuesioner  kedua  kelas  adalah  homogen.  Dan juga  hasil  uji lavene data  hasil  belajar  peserta didik ( gainscore) menunjukkan nilai signifikasni 0,165  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa gainscore kedua kelas adalah homogen.

## Pengujian hipotesis 1
Tabel 3. Hasil  Data  Uji Independent  T  Test Variabel Keaktifan
Kelompok N T hit S ig. Keaktifan Eksperimen 30 46.37 0 .000 Kontrol 30
Hasil  deskripsi  terhadap keaktifan peserta  didik  diperoleh  rata-rata  kelompok eksperimen  sebesar  50,900  dan  kelompok kontrol  sebesar  32,933  yang  berarti  bahwa keaktifan peserta didik kelompok eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol. Hasil independent t test diperoleh nilai t hitung sebesar 46,378  dan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yang  berarti terdapat perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terhadap keaktifan peserta didik.

## Pengujian hipotesis 2
Tabel  4. Hasil  Data  Uji Independent  T  Test Variabel Hasil Belajar
Kelompok N T hit Sig. Gain score Eksperimen 30 5.114 0.000 Kontrol 3 0
Hasil deskripsi terhadap hasil belajar gain score diperoleh  rata-rata kelompok  eksperimen sebesar 56,667 dan kelompok kontrol sebesar 44,000  yang  berarti  bahwa  hasil  belajar gainscore  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji independent  t  test  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar  5,114  dan  nilai signifikansi  sebesar 0,000 < dari 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  pada bab i, pada penelitian ini masalah yang diangkat yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  signifikan pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran terhadap keaktifan  peserta  didik  pada kompetensi dasar memahami klasifikasi engine di  smk  negeri  rowokangkung.  Menurut roestiyah  (2012:  133)  pemberian  tugas  atau resitasi  digunakan  dengan  tujuan  agar  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan selama mengerjakan tugas, sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi.
Adapun  hasil  analisis  data  dengan bantuan software spss versi 23.0 menyatakan adanya  pengaruh  yang  signifikan  dalam  hal keaktifan  peserta  didik  di  smk  negeri rowokangkung.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan nilai signifikansi setelah diujikan yaitu hasil  dari  uji  t  test  independent  dengan signifikansi 0,00 hal ini menyatakan bahwa nilai tersebut dibawah 0,05 sebagai nilai alpha. Data di atas menerangkan bahwa adanya pengaruh signifikan  pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran terhadap keaktifan peserta didik pada  kompetensi  dasar  memahami  klasfikasi engine  sesuai  perhitungan  statistic  data  yang diperoleh di lapangan.
Pengaruh  signifikansi  pemberian  tugas rangkuman  ini  juga  didukung  dengan  masa pandemic  yang  tidak  tentu  sampai  kapan berakhirnya,  sesuai  dengan  himbauan pemerintah  yang  mengharuskan  kegiatan belajar  mengajar  jarak  jauh.  Pada  kelas eksperimen  yang  diberikan  treatment pemberian  tugas,  peserta  didik  antusias mengikuti  system  pembelajaran  yang  jarang
sekali  mereka  alami,  sehingga  mereka  aktif dalam  kegiatan  belajar,  bisa  dilihat  dari indikator lingkungan sekolah, keaktifan mereka saat  bertanya,  pada  kelas  eksperimen berlomba-lomba  bertanya  pada  saat  guru selesai  menjelaskan  materi,  karena mereka sudah  mempunyai  amunisi  pertanyaan  atau bahan  yang  akan  didiskusikan  di  kelas  yang timbul  ketika  mereka  menyelesaikan  tugas rangkuman pada awal pertemuan.
Berbanding  terbalik  dengan  kelas kontrol,  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi treatment pemberian tugas rangkuman, dalam hal ini guru seluruhnya menggunakan metode ceramah,  sehingga  peserta  didik  tidak mempunyai amunisi pertanyaan karena mereka belum  mengetahui  sama  sekali  apa  yang didiskusikan  ketika  di  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  bab  2  yakni  pendapat  nana sudjana pada bukunya halaman 61 tahun 2014 pada  poin  peserta  didik  bertanya  kepada peserta  didik  lain  atau  guru  apabila  tidak memahami  persoalan  yang  dihadapinya  dan berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk pemecahan masalah. Selain itu, perbedaan signifikan kembali ditemukan peneliti, para peserta didik di kelas eksperimen sangat antusias saat diberikan tugas rangkuman,  mereka  mengumpulkan  tugas rangkuman  tepat  waktu  dan  materi  yang mereka  kerjakan  pada  lembar  jawaban  tugas rangkuman  ada  yang  melebihi  materi  yang diberikan di website yang ditentukan, dalam hal ini minat baca atau resitasi mereka meningkat dapat  dilihat  dari  perbedaan  jawaban  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen di angket penelitian  dari  faktor  lingkungan  keluarga. Sesuai dengan pendapat djamarah tahun 2010, tujuan  dari  keaktifan  bertanya  salah  satu poinnya yakni untuk mengembangkan belajar secara aktif dan memberi kesempatan peserta didik untuk  merefleksi  informasi  yang diberikan oleh guru.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang  dilakukan  sainul  athun  2012  tentang hubungan keaktifan berdiskusi dengan prestasi belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  siswa kelas xi ips di ma istiqomah rupat kabupaten bengkalis, dengan hasil penelitian
menunjukkan bahwa berdasarkan analisis data, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  keaktifan  berdiskusi  dengan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi peserta  didik  kelas  xi  di  madrasah  aliyah istiqomah rupat kabupaten bengkalis.
Dapat  disimpulkan,  terdapat  pengaruh signifikan antara kelas eksperimen yang diberi perlakuan  pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberi perlakuan pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran dalam hal ini hanya dengan metode  ceramah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hasil keaktifan belajar rata-rata pada dua kelas yang berbeda tersebut.
Pengaruh  signifikan  pemberian  tugas rangkuman  pra  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  peserta didik  pada  kompetensi  dasar memahami  klasifikasi  engine  di SMK Negeri Rowokangkung. Hasil  analisis  terhadap  data hasil  belajar  peserta  didik  dapat  digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang kedua, yaitu  pengaruh  signifikan pemberian  tugas rangkuman  pra pembelajaran  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar memahami  klasifikasi engine di SMK Negeri Rowokangkung. Pemberian tugas rangkuman pembelajaran  diberikan  ketika  guru  baru memulai  materi  pelajaran  di  awal  pertemuan, dan  menggunakan  aplikasi  sehingga  peserta didik  tidak  jenuh,  mereka  menggunakan gawainya untuk mngerjakan tugas rangkuman, meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  belum mempunyai  fasilitas  gawai.  Sehubungan dengan  hal  itu,  sintak  atau  langkah-langkah pembelajaran  dalam  metode  ini berbeda dengan metode project-based learning (PJBL) yang dipaparkan oleh mcdonnel tahun 2007, PJBL yang  lebih  membebani  peserta  didik  karena tugas cenderung memasuki ranah c3 sampai c4 dalam hal ini menganalisis. Metode pemberian tugas  rangkuman  ini  cenderung  sefrekuensi dengan metode resitasi yang dipaparkan oleh djamarah  pada  bukunya  halaman  97  tahun 2002. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada pengaruh  signifikan  pemberian  tugas rangkuman  pra  pembelajaran  terhadap  hasil
belajar  peserta  didik,  dengan  dibuktikan  dari nilai  gainscore  yang  kemudian  digunakan untuk uji hipotesis t test independen. Hasil dari analisis  hipotesis  menunjukkan  hasil  belajar gainscore  diperoleh  rata-rata  kelompok eksperimen  sebesar  56,667  dan  kelompok kontrol sebesar 44,000 yang berarti bahwa hasil belajar gain score kelompok eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil uji independent t test diperoleh nilai t hitung sebesar  5,114  dan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yang  berarti terdapat perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terhadap hasil belajar gain score . Di  samping  perhitungan  signifikansi, pengaruh  pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat  dari  pemahaman  mereka  pada  materi yang diberikan, ketika guru mata pelajaran me- review  materi  sebelum  diberikan  ulangan harian  atau  dalam  hal  ini  pascates,  guru bertanya tentang materi yang sudah diberikan banyak  peserta  didik  di  kelas  ekperimen  bisa menjawab  dengan  benar  dan  sesuai  dengan materi  yang  diberikan.  Dalam  hal  ini  relevan dengan  pendapat  bloom  pada  buku  yang diterjemahkan oleh suprijono pada tahun 2013 yakni  hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif  yang  terdiri  dari knowledge (pengetahuan, ingatan). Di  sisi  lain,  pengaruh  signifikan pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran juga  terlihat  jelas  pada  kerapian  dan  hasil rangkuman  para  peserta  didik,  pada  kelas eksperimen yang diberi perlakuan, para peserta didik merangkum materi yang diberikan oleh guru mata  pelajaran  sesuai  dengan  yang disajikan pada website, dan pengumpulan tugas tepat waktu tidak ada satu pun yang terlambat untuk  pengumpulan  tugas,  hal  ini  sesuai dengan pendapat susanto pada bukunya tahun 2013  halaman  6,  hasil  belajar  tidak  melulu tentang nilai, Susanto memaparkan bahwa hasil belajar  juga  mencakup  ketrampilan  proses (aspek  psikomotor)  dan  juga  sikap  peserta didik (aspek afektif).
Dilihat  dari  sisi  guru  pengajar, pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran ini lebih meringankan beban guru, hal ini dapat dirasakan perbedaannya ketika guru memaparkan  materi  setelah  diberi  perlakuan pada  kelas  eksperimen,  guru  mata  pelajaran cenderung  me-review¬  dan  menjawab pertanyaan  peserta  didik  ketika  memberi materi,  selebihnya  peserta  didik  yang mendiskusikan materi yang di dapat dari belajar ketika merangkum.
Penelitian ini relevan dengan skripsi rizki ucik  tentang  pengaruh  pemberian  tugas terstruktur dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan agama islam kelas VII di SMPN 4 Ponorogo tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  yang diperoleh adalah 0,003. Nilai tersebut kurang dari  nilai α yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Jadi kesputusan  hasil  ujinya  adalah  h0  ditolak. Artinya menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  pendidikan  agama  islam  antara siswa  yang  diberi  tugas  terstruktur  dan  tugas konvensional. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan  pemberian  tugas  terstruktur terhadap hasil belajar pendidikan agama islam kelas VII di SMPN 4 Ponorogo.
Dapat  disimpulkan,  terdapat  pengaruh signifikan antara kelas eksperimen yang diberi perlakuan  pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberi perlakuan pemberian tugas rangkuman pra pembelajaran dalam hal ini hanya dengan metode  ceramah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari nilai hasil belajar rata-rata pada dua kelas yang  berbeda  tersebut.  Penelitian  ini  relevan dengan temuan aldila, h dkk tentang pengaruh pemberian  tugas  terstruktur  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  terhadap hasil  elajar  peserta  didik  pada  materi  fluida statis di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Maospati, dengan hasil analisis bahwa, metode pemberian tugas terstruktur terhadap hasil belajar peserta
didik  memiliki  pengaruh  yang  positip  dan korelasi yang kuat. Hal ini menandakan bahwa perubahan dari penerapan metode pemberian tugas  terstruktur  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar peserta didik .

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
(1) Penerapan pemberian tugas
rangkuman  pra  pembelajaran  efektif digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik. Percobaan  ini  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Dengan penerapan ini peserta  didik  yang  diberikan perlakuan pemberian tugas rangkuman  akan  memperoleh  daya dorong  positif  untuk  meningkatkan daya  baca  /  resitasi  peserta  didik untuk mengasah pengetahuan mereka agar lebih maksimal.
(2) Pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik pada  materi  memahami  klasifikasi engine.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik lebih tertarik untuk menggunakan  cara  belajar  yang berbeda, menggunakan aplikasi yang belum  biasa  diterapkan  di  SMK Negeri  Rowokangkung,  di  sisi  lain ada faktor pandemic yang mengharuskan  kegiatan  belajar mengajar
menerapkan physical distancing.
Saran Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan saran- saran sebagai berikut : (1) Bagi sekolah Pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mendukung  kebijakan  pemerintah
meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  dan dijadikan  pertimbangan  guna  memperbaiki kualitas dan mutu sekolah.
(2) Bagi guru produktif TBSM Pemberian  tugas  rangkuman  pra pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk menarik minat dan memotivasi peserta  didik  dalam  proses  belajar,  sehingga hasil belajar yang dicapai optimal sesuai dengan hasil yang diharapkan, tidak kurang atau persis KKM.
(3) Bagi peneliti lain: [a] Menjadikan  penelitian  ini  sebagai acuan atau rujukan mengenai masalah belajar  mengajar  lebih  spesifiknya pada tugas terstruktur dikaitkan pada variable yang  lebih  variatif,  seperti motivasi belajar peserta didik.
[b]  Menggunakan  populasi  dan  sampel yang  lebih  beragam  dan  jumlahnya lebih  banyak  untuk  menguji keterbelakuan  teori  mengenai  tugas terstruktur.
[c] Mengukur  keaktifan  belajar  tidak hanya  dengan  kuesioner,  mencoba untuk menggunakan Teknik wawancara. [d] Mengukur  keaktifan  belajar  diawal dan  diakhir  penelitian  untuk mengetahui  keaktifan  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan, tidak hanya membandingakan dengan yang tidak diberi perlakuan. [e]  Memperluas  penilaian  hasil  belajar pada ranah psikomotorik.
[f] Mengembangkan materi pembelajaran  yang  lebih  luas  dan kompleks untuk mengetahui keefektifan pemberian tugas terstruktur.

## DAFTAR RUJUKAN
Addison  W.  L.  Teaching  By Principles:  An Interactive  Approach  To  Language Pedagogy. San Franscisco 2001 Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 5, No. 2, Oktober 2021
Ahmadi  Dan  Supriyono.  2004.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Cet. 1. Amir,  M.  Taufik.  2010.  Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Kencana.
Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta Arikunto,S. 2009. Metodelogi Penelitian (Edisi
Revisi). Yogyakarta: Bina Aksara Bhakti, Yoga Budi. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Menggunakan  Metode Pemberian Tugas Terstruktur. Universitas  Indraprasta  Pgri:  Jurnal Penelitian Volume V Nomor 2.
Dimyati  Dan  Mudjiono.  2009.  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  Dan  Aswan  Zain, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010.  Guru  Dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik  Oemar.  2006.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Hamalik  Oemar.  2012.  Pendekatan  Baru Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan Cbsa. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia. Imtikhanah. 2000. Pengaruh Pemberian Tugas
Membuat  Rangkuman  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Ii  Pokok  Bahasan Koloid  Smun  2  Probolinggo  Tahun Ajaran 2000/2001
Mukhadis,  A.  2016.  Metodologi  Penelitian Kuantitatif:  Bidang  Pendidikan  Dan Contoh  Aplikasinya.  Malang:  Aditya
Media Publishing.
Roestiyah  N.K.  2012.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sainul  Ibni.  2012.  Hubungan  Keaktifan Berdiskusi Dengan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di  Madrasah Aliyah  Istiqomah  Rupat  Kabupaten
Bengkalis.  Universitas  Islam  Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Sardiman. 2004. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar.  Jakarta:  Pt  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman. 2012. Pengertian Keaktifan Belajar Siswa. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada. Shalikhawati,  A.  (2020).  Penerapan  Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi-Ia Sma Negeri 8 Malang  Pada  Materi  Pokok  Koloid. Skripsi Mahasiswa Um.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Afabeta Sumantri,  Mohammad  Syarif.  2015.  Strategi Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Di Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono,  A.  2013.  Cooperative  Learning. Surabaya: Pustaka Belajar. Ucik,  R.  Pengaruh  Pemberian  Tugas Terstruktur Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Kelas  Vii  Di  Smpn  4  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2019/2020  Institut Agama Islam Negeri (Iain) Ponorogo Winkel,  2010.  Bimbingan  Dan  Konseling  Di Institusi Pendidikan, Yogyakarta : Media Abadi