## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 246-251 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BANGUN DATAR DI SEKOLAH DASAR
Hasna Fauziah Zaelani 1* , Turmudi 2 , Wina Mustikaati 3
Universitas Pendididkan Indonesia 1,2,3
hasnazaelani@upi.edu
Received: 20 Juli 2023 Accepted : 6 September 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This research is a qualitative descriptive study aimed at improving understanding third-class on two demantional  materials  in  elementary  school.  This  research  is  conducted  with  a  total  of  22  people subject with instruments used as tests and nontests. The average value results obtained prior to the implementation of the cooperative learning type STAD, the educated sponsor received an average of 20 with a rating rating of 10%. After stad's model applied to the I cycle had increased and learners scored an average of 60 with a classification rate of 50% and the ii cycle got an average of 78 with a rating rate of 86%.

## Keywords: cooperative learning type STAD, understanding the concepts

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik kelas III pada materi sifat bangun ruang di sekolah dasar. Penelitian ini dilaksanakan dengan total subjek 22 orang dengan instrument yang digunakan adalah tes dan non tes.  Hasil  nilai  trata-rata  yang  didapatkan  sebelum  diterapkannya  model cooperative  learning tipe STAD peserta didik mendapatkan rata-rata sebesar 20 dengan ketuntasan klasikal hanya mencapai 10%. Setelah diterapkan model STAD pada siklus I mengalami peningkatan dan peserta didik mendapatkan nilai rata-rata sebesar 60 dengan ketuntasan klasikal sebesar 50% dan pada siklus II mendapatkan rata- rata 78 dengan ketuntasan klasikal sebesar 86%.
Kata Kunci: cooperative learning tipe STAD, pemahaman konsep

## Sitasi artikel ini:
Zaelani, H. F., Turmudi, Mustikaati, W. (2023). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 246-251.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  begitu  penting  untuk  kehidupan  saat  ini,  segala  sesuatu  yang  dilakukan  dan  dikerjakan membutuhkan ilmu. Setiap orang pernah mendengar tentang pendidikan, dan setiap orang waktu kecilnya pernah mengalami  pendidikan,  atau  setiap  orang  sebagai  orang  tua,  guru  telah  melaksanakan  pendidikan  (Sadulloh, Muharram, & Robandi, 2019). Revolusi 4.0 menciptakan tantangan yang lebih besar di semua aspek kehidupan (Sari  &Avianty,  2023).  Demikian  pula  dalam  bidang  pendidikan,  peserta  didik  harus  dibekali  dengan  berbagai kemampuan atau keahlian untuk menghadapi tantangan zaman. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan adalah kemampuan bernalar (Nurharyanto, 2023).
Pendidikan  merupakan  suatu  metode  untuk  kegiatan  mendidik  yang  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman kepada peserta didik (Alpian, dkk, 2019). Pemahaman materi bagi peserta didik pun sangat penting, jika  peserta  didik  memahami  suatu  materi  maka  ilmu  yang  didapatkan  tersebut  dapat  diimplementasikan  atau diterapkan dengan baik karena pemahaman mengenai materi yang baik oleh peserta didik. Tidak hanya menghapal suatu materi, namun paham akan pembelajaran yang disampaikan, sehingga peserta didik dapat mendefinisikan dan mengimplementasikan menurut pernyataannya sendiri.
Pemahaman  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui  dan diingat. Pemahaman adalah suatu  proses aktif yang terjadi pada individu dalam menghubungkan informasi  yang baru dengan pengetahuan yang lama melalui koneksi fakta (Faye, 2014).  Seorang peserta didik dapat dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan bahasa sendiri (Sudjiono, 2011). Dijelaskan lebih lanjut oleh Benyamin S. Bloom,  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  konsep  yang  tepat  akan  mampu  memberikan  contoh, membandingkan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan,  menyelesaikan  permasalahan  matematika  serta  mampu melihat hubungan matematika dengan bidang ilmu yang lain. Peserta didik akan lebih mudah memahami pelajaran matematika jika memiliki konsep yang benar dalam pemikirannya (Radiusman, 2020). Peserta didik yang memiliki pemahaman  konsep  yang  tepat  akan  mampu  memberikan  contoh,  membandingkan,  menjelaskan,  menarik kesimpulan, menyelesaikan permasalahan matematika serta mampu melihat hubungan matematika dengan bidang ilmu  yang  lain.  Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  memahami  ide-ide matematika  yang  menyeluruh  dan  fungsional.  Pemahaman  konsep  lebih  penting  daripada  sekedar  menghafal (Fahrudhin, Zuliana, & Bintoro, 2018).
Pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  menjadikan  adanya  komunikasi  dua  arah  antar  guru  dan  peserta didik (Puspaningtyas, 2016, Sari, 2023). Jika komunikasi 2 arah tersebut berjalan dengan lancar maka peserta didik akan  aktif  dan  dapat  memahami  suatu  konsep  secara  mandiri.  Model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  salah  satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan  sikap  dan  perilaku  bersama  dan  membantu membangun  kolaborasi  reguler  satu  sama  lain  dalam  kelompok    (Widodo,  2007)  menyatakan  bahwa.  Arends berpendapat dalam Trianto (2007) menyebutkan bahwa: The Cooperative Learning model provides a framework within  with  teacher  can foster  important  social  learning  and  human  relations  goas. Arend  menjelaskan  model pembelajaran  kooperatif  menyediakan  suatu  kerangka  bagi  guru  untuk  dapat  membantu  kepentingan pengembangan pembelajaran dan tujuan hubungan manusia. Pada hakikatnya, manusia merupakan makhluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri. Kegiatan yang dilakukan sehari-hari diperlukannya kerja sama antar manusia satu dengan manusia lainnya. Kerja sama merupakan hal mendasar dalam pendidikan.
Belajar geometri memberikan banyak keterampilan mendasar dan membantu mengembangkan pemikiran logis, penalaran analitis, dan keterampilan memecahkan masalah. Geometri memungkinkan kita untuk memahami ruang  dalam  kehidupan  nyata,  membantu  siswa  lebih  memahami  konsep. Berdasarkan National  Council  of Teacher  of  Mathematics salah  satu  alasan  diberikanya  materi  geometri  di  sekolah  dari  tingkat  dasar  hingga perguruan tinggi adalah tujuannya agar anak dapat menggunakan kemampuan visualisasi, mempunya kemampuan penalaran  spasial  dan  pemodelan  geometri  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Harini,  Widiartha,  & Sanjaya,  2016).  Ada  beberapa  jenis  dalam  geometri,  salah  satunya  adalah  geometri  bidang  yang  membahas mengenai garis, kurva, sudut dan polygon dalam suatu bidang. Peserta didik diharapkan dapat memahami materi tidak hanya dengan menghapal namun memahami akan konsep dalam materi tersebut. Berdasarkan penjelasan di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model cooperative  learning tipe  STAD  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep bangun datar di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  dikategorikan  sebagai penelitian kulaitatif karena data yang didapatkan dianalisis secara kualitatif, tetapi data yang diperlukan biasana ditambahkan  secara  detail  melalui  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Arikunto  (2010)  PTK  merupakan  penelitian tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  perbaikan  pembelajaran  di  kelasnya.  Selaras dengan  pendapat  Arikunto,  Igak  Wardani  (2011)  menjelaskan  definisi  penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  bertujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  diharapkan  tujuan  dari  PTK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Penelitian ini  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dalam materi sifat bangun datar di kelas III sekolah dasar. Di kelas III berjumlahkan 22 orang diberikan soal uraian dengan total 6 soal di setiap siklusnya. Selain itu, ada pun instrument non tes berupa observasi guru dan peserta didik yang telah divalidasi oleh validator. Observasi dilaksanakan bersamaan dengan dilaksanakannya pembelajaran.
Indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  dalam  penelitian  yang  dilakukan,  penilaian  pada  setiap indikator ditinjau dari indikator pemahaman konsep seperti yang dijelaskan oleh Kilpatrick dalam (Sumarno, 2014) indikator pemahaman konsep matematis peserta didik yaitu, (1) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari: (2)  Mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh; (3)  Mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya; (4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; (5) Menerapkan
konsep secara algoritma dan menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematis. Instrumen tes dianalisis perbutir soal sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep No Soal Indikator Bentuk Soal Nilai 1 Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari Uraian 15 2 Mengklasifikasikan objek-obek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya 20 3 Menerapkan  konsep  secara  algoritma  dan  menyajikan  dalam  berbagai representasi matematis 20 4 Menyatakan ulan konsep yang telah dipelajari dan mengklasifikasikan objek- objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 15 5 Mengidentifikasi contoh dan bukan contoh 15 6 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis 15 Total Keseluruhan Nilai 100
Observasi pada penelitian dilaksanakan sebelum, selama dan sesudah pembelajaran berlangsung, artinya dari awal pembukaan, isi, sampai dengan penutup kegiatan pembelajaran diobservasi oleh wali kelas III sebagai observer. Hal yang diobservasiyaitu persiapan proses pembelajaran dan aktivitas guru dan peserta didik saat proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakkan  bersifat  partisipasif,  artinya  peneliti  terlibat  langsung  sebagai observer selama pembelajaran. Pengisian lembar observasi  dilakukan dengan mencentang hal-hal  yang ada dan tidak ada pada saat pembelajaran.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Pendekatan  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kalimat- kalimat  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  perilaku  yang  dapat  diamati  (Moleong,  2018).  Sedangkan  untuk pendekatan penelitian kuantitatif adalah sebuah penelitian tentang masalah sosial yang berdasarkan pada pengujian sebuah teori yang terdiri dari variable-variabel, diukur dengan angka, dan dianalisis dengan prosedur statistik untuk menentukan apakah generalisasi prediktif teori tersebut benar (Creswell, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  3  pertemuan,  total  pertemuan  dalam penerapan  model cooperative  learning tipe  STAD  ini  sebanyak  6  pertemuan.  Setiap  di  akhir  pertemuan, dilaksanakan  tes  evaluasi  individu,  tes  dinilai  secara  individu  dan  nilai  yang  telah  didapatkan  selanjutnya digabungkan  dengan  nilai  anggota  kelompok  lainnya  sehingga  menjadi  nilai  kelompok.  Nilai  kelompok  yang paling besar mendapatkan sebuah achievement (penghargaan) berupa pujian dan hadiah makanan. Achievement yang diberikan kepada perserta didik diharapkan dapat menjadi sebuah motivasi untuk peserta didik lainnya, agar memahami  pembelajaran  sehingga  mendapatkan  nilai  tinggi  dan  mendapatkan  sebuah  apresiasi  dari  usaha tersebut.
Tabel 2. Persentase Pelaksanaan Model Cooperative Learning Tipe STAD No. Pelaksanaan Hasil (%) 1. Siklus I 50% 2. Siklus II 86%
Berdasarkan tabel 2, pada siklus I peserta didik mendapatkan nilai ketuntasan sebesar 50% dari total seluruh peserta didik yang mengikuti tes evaluasi, artinya hanya 11 dari  22 orang yang berhasil dalam tes pemahaman konsep  sifat  bangun  datar  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe  STAD. Sedangkan pada siklus II, memperoleh persentase sebesar 86% yang artinya sudah 19 orang peserta didik yang lulus dalam tes evaluasi di siklus ini.
Hasil tes evaluasi individu yang telah diperoleh masing-masing anggota kelompok akan digabungan dengan anggota  kelompok  lainnya  menjadikan  nilai  tersebut  menjadi  nilai  kelompok  dan  buka  nilai  individu  lagi. Didapatkan hasil penghargaan kelompok yang merupakan ciri dari model cooperative learning tipe STAD, hasil penghargaan kelompok yang diberikan, sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 246-251

## Tabel 3. Hasl Penghargaan Kelompok Siklus I
Kelompok Rata-Rata Penghargaan Kelompok Aceh 22 Super Team Bengkulu 7.5 Good Team Gorontalo 30 Super Team Maluku 10 Good Team Papua 14 Good Team
Berdasarkan tabel 3 terdapat 2 kelompok yang mendapatkan kategori “Super Team” , yaitu kelompok Aceh dan kelompok Gorontalo, sedangkan 3 kelompok yang lain mendapatkan kategori “ Good Team ”, yaitu kelompok Bengkulu,  kelompok  Maluku  dan  kelompok  Papua.  2  kelompok  tertinggi  yang  mendapatkan  kategori “Super Team” mendapatkan achievement berupa  pujian  dan  hadiah,  sedangkan  3  kelompok  lainnya  yang  termasuk kategori “Good Team” hanya mendapat achievement berupa pujian.
Tabel 4. Hasil Penghargaan Kelompok Siklus II Kelompok Rata-Rata Penghargaan Kelompok Aceh 22 Super Team Bengkulu 15 Good Team Gorontalo 22.5 Super Team Maluku 17.5 Great Team Papua 14 Good Team
Berdasarkan  tabel  4  yang  disajikan  di  atas,  2  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dengan mendapatkan kategori “ Super Team ” yaitu kelompok Aceh dan Kelompok Gorontalo, hanya 1 kelompok yang mendapatkan  kategori  “ Great  Team ”  yaitu  kelompok  Maluku  dan  2  kelompok  mendapatkan  kategori  “ Good Team ”  yaitu  kelompok  Bengkulu  dan  kelompok  Papua.  Hanya  kelompok  yang  mendapatkan  kategori “Super Team” yang  mendapatkan achievement berupa  pujian  dan  hadiah  dan  kelompok  lainnya  hanya  mendapatkan achievement berupa pujian atas kerja kerasnya dalam mengerjakan post test di siklus II ini. Adanya peningkatan dalam  tingkat  penghargaan  prestasi  kelompok  pada  siklus  II  ini,  satu  kelompok  mendapatkan  kategori “Great Team” yang pada siklus I mendapatkan kategori “Good Team”. Nilai kelompok menjadikan peserta didik tuntas dalam pembelajaran secara kelompok, namun pada nilai secara individual belum sepenuhnya tuntas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  selalu  dilakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  STAD  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  pelaksanaannya  sebesar  50%.  Hasil  yang diperoleh tersebut menunjukkan pelaksanaan pembelajaran belum berjalan maksimal, terdapat beberapa kendala yang  terjadi  pada  siklus  I,  seperti  peserta  didik  tidak  mau  berkelompok  dengan  anggota  kelompok  yang  telah ditentukan  guru.  Kelompok  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  telah  didasarkan  pada  teori  (Slavin,  2011)  dengan mengelompokkan peserta didik sebanyak 4-5 orang di setiap kelompoknya dan struktur kelompok heterogen, yaitu peserta didik yang berbeda ras, suku, agama, gender dan kemampuan akademis yang beragam. Peserta didik tidak mau berkelompok dengan anggota  yang telah dipilihkan sehingga menyebabkan pembelajaran kurang kondusif dan mengakibatkan pembelajaran belum berjalan dengan maksimal.
Siklus  II  dilaksanakan  atas  dasar  refleksi  dari  siklus  I,  sehingga  pembelajaran  dapat  meningkat  dan berjalan dengan baik walaupun belum sepenuhnya optimal. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil evaluasi peserta didik di siklus II ini meningkat dibandingkan dengan siklus I. Di siklus II ini mendapatkan persentase pelaksanaan sebesar  86%.  Guru  memberikan  pengertian  dan  arahan  kepada  peserta  didik  sebelum  pelaksanaan  siklus  II dilaksanakan, perserta didik diberikan pengertian dan arahan bahwa berteman dapat dengan siapa saja dan bekerja sama dengan siapa saja. Sehingga pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan yang baik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini dikarenakan pada saat pembelajaran dengan menerapkan model tersebut menjadikan peserta didik aktif dalam pembelajaran bersama kelompoknya dan berdiskusi dengan anggota  kelompok,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berani  untuk  keluar  dari  zona  nyamannya  dengan berbicara menyampaikan pendapatnya.

## Gambar 1. Hasil Pot-Test Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram di atas, telah dijelaskan dan dapat terlihat adanya peningkatan yang cukup signifikan dari siklus I ke siklus II. Pada hasil post test siklus 1, peserta didik yang tuntas dalam evaluasi pemahaman konsep matematis ada 11 peserta didik dari total 22 peserta didik, dengan persentase tuntas 50% dan belum tuntas 50%, sedangkan  pada  siklus  II,  ada  19  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  pemahaman  konsep  dengan persentase 86% dan sebanyak 3 peserta didik belum tuntas dengan persentase 14%. Peningkatan yang signifikan pada siklus I ke siklus II menujukkan bahwa terjadi perubahan setelah peserta didik belajar dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  Pembelajaran  dengan menerapkan model cooperative learning tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dapat meningkatkan pada  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  hasil  evaluasi  seperti  yang  diharapkan.  Pembelajaran  sebelum  menggunakan  model cooperative learning , nilai evaluasi yang diperoleh peserta didik masih jauh dari nilai Ketuntasan Kriteria Minimum (KKM). Pada  hasil  evaluasi  atau  hasil  post-test  siklus  I,  nilai  peserta  didik  mengalami  peningkatan  walaupun  belum mencapai  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  seluruhnya.  Pada  siklus  II  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik mengalami peningkatan dan sudah mencapai nilai ketuntasan yang diharapkan. Peningkatan nilai yang terjadi menjadikan  bukti  bahwa  menerapkan  mode cooperative  learning tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division ) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe  STAD  dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan dari siklus I ke siklus II. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah dasar negeri yang ada di Kabupaten Purwakarta pada Tema 7 Perkembangan Teknologi Subtema 3 Tekonologi Komunikasi. Pada siklus I, peserta didik mendapatkan hasil  dengan  persentase  50%  dengan rata-rata  nilai  sebesar  60.  Pada  siklus  II,  mengalami  peningkatan,  peserta didik mendapatkan hasil dengan persentase 86% peserta didik lulus dari nilai KKM dengan rata-rata 78.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Tuntas
Belum Tuntas

## REFERENSI
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  bagi  Manusia. Jurnal  buana pengabdian , 1 (1), 66-72. Creswell, J. (1994). Research Design: Qualitative And Quantitative Approaches. London: SAGE Publications. Fahrudhin,  A.  G.,  Zuliana,  E.,  &  Bintoro,  H.  S.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  melalui Realistic Mathematic Education Berbantu Alat Peraga Bongpas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 15.
Harini,  L.,  Widiartha,  I.,  &  Sanjaya, N.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Geometri  dengan  Media Pembelajaran Berbasis TIK. Jurnal Udayana Mengabdi , 194. Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurharyanto, D. W. (2023). Analisis Penalaran Matematis Mahasiswa PGSD terhadap Penyelesaian Geometri Ruang. Jurnal Ilmah Matematika Realistik , 1. Pusitaningtyas,  A.  (2016).  Pengaruh  Komunikasi  Orang  Tua  dan  Guru  terhadap  Kreativitas  Siswa. Proceedings  of  the ICECRS , 1 (1), v1i1-632.
Radiusman. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 1-3.
Sadulloh, U., Muharram, A., & Robandi, B. (2019). Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta. Sari,  R.  K.,  &  Avianty,  D.  (2023).  Pengembangan  Media  Ajar  Berbasis Artificial  Intelegence pada  Mata  Kuliah  Evaluasi Pembelajaran Matematika. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 6 (1), 31-42.
Sari, R. K. (2023). Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 11-19. Slavin, R. E. (2011). Cooperative Learning, Teori, Riset Dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudjiono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sumarno, U. (2014). Asesmen Soft Skill Dan Hard Skill Matematik Siswa dalam Kurikulum. Widodo, A. (2007). Pendidikan IPA di SD. Bandung: UPI Press.