Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT BERBASIS KEARIFAN LOKAL TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR
1 Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari
1,2 Jurusan Pendidian Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Singaraja, Indonesia
e-mail: komang.devi.yunita@undiksha.ac.id1, desiatristiantari@gmail.com3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pergaruh hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis Tri Hita Karana. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen  ),  dengan  desain penelitian  non  equivalent  post-test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini berjumlah  166  orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar sebanyak  24  orang  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Banjar  sebanyak  28  orang.  Sampel ditentukan menggunakan teknik simple random sampling. Data hasil belajar yang diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Berdasarkan  hasil  penghitungan  Uji-t  dengan  menggunakan  Independent  Samples  Test menunjukkan thitung = 4,246 > ttabel = 2,00. Selanjutnya rata  - rata kelompok eksperimen yaitu  22,04  lebih  besar  dari  rata  -  rata kelompok kontrol  yaitu  18,75.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament berbasis Tri Hita Karana dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana pada  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Dengan  demikian, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis  Tri  Hita  Karana  karana  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci: hasil belajar, team games tournament, tri hita karana

## Abstract
This study aims to determine the differences in science learning outcomes between groups of  students  taught  by  the  TGT  cooperative  learning  model  based  on  local  wisdom  Tri  Hita Karana and groups of students who are taught by not using the Tri Hita Karana-based TGT cooperative  learning  model.  This  research  is  quasi-experimental  research,  with nonequivalent post-test only control group design. The population of this study amounted to 166 people. The sample of this study was the fifth-grade students of SD Negeri 1 Banjar as many as 24 people and class V students of SD Negeri 8 Banjar as many as 28 people. The sample is determined using a simple random sampling technique.  Learning outcomes data obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential statistics.  Based  on  the  results  of  the  t-test  calculation  using  Independent  Samples  Test shows  t  count  =  4.246>  t  table  =  2.00.  Furthermore,  the  average  experimental  group  of 22.04  was  greater  than  the  average  control  group  of  18.75.  This  shows  that  there  are significant differences in the learning outcomes of science between groups of students who are taught by the cooperative learning model type Team Games Tournament based on local
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
wisdom Tri Hita Karana and groups of students who are taught without using the cooperative learning  model  of Team  Games Tournament  based  on  tri  local  wisdom.  Tri  Hita  Karana  in class V elementary school in Cluster IV District of Banjar, Buleleng Regency. Thus, the TGT cooperative learning model based on local wisdom Tri Hita Karana has a positive effect on the  science  learning  outcomes  of  fifth-grade  elementary  school  students  in  Cluster  IV  of Banjar District, Buleleng Regency, Academic Year 2018/2019.
Keywords : learning outcomes, team games tournament, tri hita karana

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  untuk  membelajarkan  seseorang  tentang suatu informasi atau konsep melalui pengalaman. Slavin (dalam Listyarini) mengemukakan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  melalui pengalaman.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik agar  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan,  kemahiran,  dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada  peserta  didik  (Susanto,  2013:  19  ). Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting, dimana guru harus mampu untuk menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  nyaman  dalam  proses belajarnya.  Guru  harus  pandai  dalam  merancang  proses  pembelajaran  agar  menarik perhatian  siswa  untuk  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah  satu  masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  para  guru  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Kondisi  ini juga  menimpa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  yang  memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran sains di sekolah dasar masih banyak dilaksanakan secara  konvensional.  Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran.  IPA  merupakan  ilmu  yang mempelajari tentang alam.  IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa secara optimal mengingat muatan materi IPA merupakan salah satu disiplin ilmu yang paling mendominasi dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  IPA  tersebut  tujuan  pembelajaran  sains  (IPA)  di  sekolah dasar salah satunya mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya  hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  serta  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. Sejalan dengan tujuan pendidikan IPA di atas, bahwa secara tidak langsung di dalam IPA peserta didik diajarkan mengenai nilai - nilai agama  salah  satunya  menghargai  alam  dan  segala  isinya  sebagai  ciptaan  Tuhan  agar nantinya  tercipta  suatu  hubungan  yang  harmonis  antara  semua  makhluk  dengan penciptaNya. Konsep hubungan yang harmonis antara semua makhluk dengan penciptaNya sudah tidak asing lagi dikenal khususnya bagi masyarakat di Bali. Konsep ini dikenal dengan nama “Tri Hita Karana”. Tri Hita Karana merupakan salah satu budaya lokal yang terdapat di Bali,yang  mengemukakan  tentang  hubungan  baik  manusia  dengan  Tuhan,  sesama manusia,  dan  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Tri  Hita  Karana  merupakan  suatu  hubungan atau  kehidupan  yang  harmonis  dan  seimbang  antara  bhakti/percaya  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  mengabdikan  diri  kepada  sesama  Manusia  (sosial)  dan  menyayangi  alam lingkungan  berdasarkan  konsep  yadnya.    Dalam  pembelajaran  IPA  guru  tidak  cukup terfokus  pada  satu  model  saja  tetapi  guru  perlu  mencoba  menerapkan  model-model
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
pembelajaran inovatif yang sesuai dengan materi pembelajaran khususnya IPA adalah mata pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk  membentuk  kepribadian  anak  secara keseluruhan.  Selain  itu  perlu  adanya  penanaman  budaya  lokal  pada  diri  anak  sejak  dini salah satunya mengenalkan konsep Tri Hita Karana, yang nantinya dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada tanggal 9 Januari 2019 di SD gugus IV Kecamatan Banjar, ditemukan permasalahan diantaranya: diperoleh hasil sebagai berikut 1) masih banyak guru tidak melakukan kegiatan pembelajaran dengan memfokuskan pada  pengembangan  keterampilan  proses  sains  anak  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  hanya  berpusat  pada  penyampaian  materi  dalam  buku  teks  saja.  Keterampilan proses sains yang dimaksud adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan, seperti mengamati,  mengukur,  mengklasifikasikan,  dan  menyimpulkan.  2)  Masih  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Keadaan  yang  seperti  inilah  yang  mendorong  siswa  untuk menghafal  pada  setiap  diadakan  tes  dan  ulangan,  hal  inilah  yang  mengakibatkan  siswa menjadi  tertekan  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  bermakna  bagi  siswa.  Hal tersebut  disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan oleh guru sehingga siswa merasa enggan untuk berbicara.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  pada  tanggal  12  -  13 Januari  2019  guru  menyampaikan  bahwa  1)  dalam  proses  pembelajaran  IPA  guru  lebih banyak  ceramah  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  cepat  merasa  bosan.  2)  Guru  hanya pernah  menerapkan  satu  model  saja  yaitu  model  pembelajaran  Jigsaw,  tanpa  pernah menerapkannya  lagi.  3)  Hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah  karena  siswa  belajar  hanya terpaku  pada  buku  dan  guru.  4)  Siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan  menganggap mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang kurang menarik.
Selain  hasil  observasi  dan  wawancara,  diperkuat  juga  dengan  hasil  pencatatan dokumen hasil UTS IPA siswa kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Banjar, dengan rata-rata hasil belajar yang masih tergolong rendah. Dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Rata-rata nilai UTS IPA Siswa Kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar.
Tabel 1. Rata-rata nilai UTS IPA Siswa Kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar .
No Sekolah Jumlah Siswa Rata - rata nilai UTS KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SDN 1 Banjar 24 61,04 65 8 33,33 16 66,67 2 SDN 3 Banjar 15 59,80 60 10 66,7 5 33,33 3 SDN 5 Banjar 17 58,35 65 7 41,18 10 58,82 4 SDN 6 Banjar 12 57,25 60 7 58,33 5 41,67 5 SDN 7 Banjar 24 55,67 60 4 16,67 20 83,33 6 SDN 8 Banjar 28 60,32 62 20 71,43 8 28,57 7 SDN 9  Banjar 35 56,86 60 21 60 14 40 8 SDN 10 Banjar 11 55,18 60 5 45,45 6 54,55 Rata – rata 57,96 61,5 10,25 49,14 10,5 50,87
(Sumber: Tata Usaha SD di Gugus IV Kecamatan Banjar, 2018).
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  V  masih berada di bawah KKM.  Dengan presentase siswa yang mencapai KKM  sebanyak 49,14 % dan  sebanyak  50,87%  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.    Ini  artinya  masih  banyak  siswa yang  berada  di  bawah  KKM,  sehingga  perlu  adanya  suatu  usaha  untuk  memperbaiki kendala  tersebut.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dari  guru untuk  mengemas  pembelajaran  IPA  agar  pembelajaran  IPA  dapat  digemari  oleh  siswa. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa dapat ikut terlibat aktif dalam  proses pembelajaran, sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar  IPA siswa kelas V SD di gugus IV Kecamatan Banjar adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament Berbasis Tri Hita Karana.
Model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan,  tetapi  juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  siswanya. Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)    merupakan  model  pembelajaran  dengan cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  hingga  lima  orang  siswa  dengan  struktur  kelompok  bersifat heterogen.  Kelough  &  Kelough  (dalam  Nurdyansyah  2016:  52)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi pembelajaran secara berkelompok, siswa belajar  bersama  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  penekanan pada  saling  support  di  antara  anggota  kelompok,  karena  keberhasilan  belajar  siswa tergantung pada keberhasilan kelompoknya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  agar  siswa  ikut  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT). TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif    yang  mudah  diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur  permainan serta reinforcement. Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang terdiri 5 sampai 6 siswa yang heterogen, baik dalam prestasi akademik, jenis kelamin, ras,  maupun  etnis.  Komponen-komponen  dalam  TGT  adalah  penyajian  materi,  tim,  game, turnamen, dan penghargaan kelompok. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rilaks di samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar
(Komalasari,  2013:67).  Model  Teams  Games  Tournament  memiliki  fungsi,  yaitu menuntut keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan memahami secara seksama penjelasan guru, menuntut siswa untuk berkontribusi langsung dalam pembelajaran, melatih siswa  untuk  berkompetisi  secara  sehat,  bersama  kelompok,  siswa  dilatih  untuk  memupuk kerja  sama  tanggung  jawab,  dan  tenggang  rasa,  dan  pemberian  penghargaan  akan menumbuhkan motivasi serta semangat belajar siswa (Rosidah, 2013). Model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif,  adanya  interaksi  dan kerjasama  yang  baik  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  aktif  membantu  temannya  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  termotivasi  untuk  lebih  aktif dalam belajar (Darmawati, 2016).
Perpaduan antara model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis kearifan lokal tri hita karana terlihat pada saat pembelajaran berlangsung. Implementasi tri hita karana unsur
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
parhyangan  terlihat  pada  saat  guru  dan  siswa  melaksanakan  persembahyangan  atau berdoa  saat  mengawali  dan  mengakhiri  pembelajaran.  Sedangkan  implementasi  unsur pawongan terlihat pada saat proses pembelajaran yaitu pada saat siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan melaksanakan tanya jawab dengan guru serta siswa lainnya. Selanjutnya, implementasi  unsur  palemahan  terlihat  pada  saat  guru  dan  siswa  melaksanakan pembersihan  lingkungan  kelas  saat  mengawali  dan  mengakhiri  pembelajaran.  Dengan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbasis  Tri  Hita  Karana  ini diharapkan  budaya  lokal  yang  terdapat  di  Bali  hendaknya  ditanamkan  sejak  dini.  Perlunya penanaman  budaya  lokal  sejak  dini  dilakukan    karena  seseorang  sangat  mudah  dibentuk kepribadiannya dari sejak dini agar budaya lokal yang telah ada tidak dilupakan begitu saja.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperiment). Desain penelitian ini menggunakan Non Equivalent Post-test Only Control Group Design. Desain ini menggunakan  2  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen adalah  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menerapakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  ,  sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  adalah kelompok pengendali yaitu kelas yang tidak mendapat perlakuan. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng yang berjumlah 166 orang siswa.
Teknik pemilihan sampel dalam  penelitian ini adalah simple random sampling, yaitu pengambilan sampel anggota populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada. Dari hasil random yang dilakukan tersebut, SD yang terpilih adalah SD Negeri 8 Banjar dan SD Negeri 1 Banjar. Sampel yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri  8  Banjar  yang  berjumlah  28  siswa  dan  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  berjumlah  24 siswa. Total seluruh sampel adalah 52 siswa.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan tes untuk hasil belajar aspek kognitif. Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar IPA berupa tes pilihan ganda. Tes tersebut terdiri dari 30 butir soal. Soal yang digunakan untuk post-test sebelumnya telah di uji judges, kemudian diuji cobakan. Uji coba tes  hasil  belajar  IPA  meliputi,  uji  validitas  butir  ,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda  dan  uji tingkat  kesukaran.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  analisis  data  yaitu  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Metode  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah Uji-t dengan menggunakan Independent Samples Test berbantuan SPSS-17.0 for windows. Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan metode  statistika  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dengan menggunakan bantuan SPSS-17.0 for windows uji statistik Kolmogorov-Smirnov  pada  taraf  signifikan  0,05  dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan bantuan SPSS-17.0 for windows pada taraf signifikan 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  terhadap  28  orang  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana diperoleh skor  tertinggi  adalah  30  dan  skor  terendah  adalah  13.  Untuk  mempermudah  dalam mendeskripsikan  data  hasil  post  test  IPA  pada  kelompok  eksperimen  terlebih  dahulu  data tersebut harus disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi.
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Data yang disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi terlebih dahulu harus ditentukan banyak  kelas,  rentangan  (range),  dan  panjang  kelas  interval.  Berdasarkan  hasil penghitungan,  maka  ditetapkan  banyak  kelas  adalah  6  dan  panjang  kelas  adalah  3. Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Post- test   Kelompok Eksperimen Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
No Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif 1 13 -15 14 1 14 2 16 – 18 17 3 51 3 19 – 21 18 7 140 4 22 – 24 23 11 253 5 25 – 27 26 5 130 6 28 – 30 29 1 29 Jumlah 28
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  yang  telah  dibuat,  maka  dapat  dilakukan penghitungan mean (M), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (SD) dan varians (S2). Setelah  dilakukan  penghitungan  skor  mean  (M)  yaitu  22,04  skor  median  (Me)  yaitu  24,17, skor modus (Mo) yaitu 23,30, standar deviasi (SD) yaitu 3,31 dan varians (S2) yaitu  10,98. Data  hasil  Post-test  kelompok  eksperimen  kemudian  disajikan  ke  dalam  grafik  polygon seperti pada gambar 1.
Gambar 1.  Kurva Polygon Data Post -test Kelompok Esperimen
Berdasarkan kurva polygon tersebut diketahui bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana  cenderung  tinggi  dapat diketahui nilai Mo>Me>M (23,30>24,17>22,04).
0 2 4 6 8 10 12 14 17 20 23 26 29 Titik Tengah F ekue nsi Mo = 23,30 M = 22,04
Me = 24, 17
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPA  siswa,  skor  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (MI)  dan standar deviasi ideal (SDi) sehingga di dapatkan skor rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen    adalah  22,04.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Selanjutnya,  dari  hasil  penelitian  dari  24  orang  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  berbasis  Tri Hita  Karana  diperoleh  skor  tertinggi  adalah  28  dan  skor  terendah  adalah  11.  Untuk mempermudah dalam mendeskripsikan data hasil post test hasil belajar IPA pada kelompok kontrol terlebih dahulu data tersebut harus disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi. Data yang  disajikan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  terlebih  dahulu  harus  ditentukan  banyak kelas, rentangan (range), dan panjang kelas interval.
Berdasarkan hasil penghitungan, maka ditetapkan banyak kelas adalah 6 dan panjang kelas  adalah  3.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  disajikan  pada tabel 3.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
No Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif 1 11_13 12 1 24 2 14-16 15 3 23 3 17-19 18 14 19 4 20-22 21 2 6 5 23-25 24 3 4 6 26-28 27 1 1 Jumlah 24
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  maka  dapat  dilakukan  perhitungan  mean (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi  (SD)  dan  varians  (S2).  Setelah  dilakukan perhitungan skor mean (M) yaitu 18,75 skor median (Me) yaitu 18,59, skor modus (Mo) yaitu 18,07,  standar  deviasi  (SD)  yaitu  327  dan  varians  (S2)  yaitu    10,71.  Data  hasil  Post-test kelompok kontrol kemudian disajikan ke dalam grafik polygon seperti pada gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 12 15 18 21 24 27 Titik Tengah F re kue nsi Mo = 18,07 M = 18,75
Me = 18,59
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Berdasarkan kurva polygon tersebut diketahui bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA kontrol cenderung rendah daripada skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen dengan nilai Mo<Me<M (18,07> 18,59>18,75).
Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPA  siswa,  skor  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (MI)  dan standar deviasi ideal (SDi) sehingga di dapatkan skor rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol    adalah  18,75.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar IPA kelompok kontrol termasuk dalam kategori  tinggi.
Tabel 4. Uji Normalitas Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kelompok eksperimen .163 24 .098 .962 24 .473 Kelompok kontrol .174 24 .059 .931 24 .103
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  menujukkan  bahwa  angka  statistik  Kolmogorov- Smirnov  pada  Posttest  eksperimen  dan  kontrol  adalah  0.098  dan  0,059,  ini  berarti  angka signifikan lebih besar dari 0,05. Maka dapat disimpulkan semua sebaran data posttest sudah berdistribusi normal.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. posttest eksperimen dan kontrol Based on Mean .591 1 50 .446 Based on Median .618 1 50 .435 Based on Median and with adjusted df .618 1 49.949 .435 Based on trimmed mean .561 1 50 .457
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menguji  perbedaan  yang  terjadi  pada  kedua kelompok  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  benar  -  benar  berasal  dari perbedaan  perlakuan  yang  diberikan,  bukan  akibat  dari  perbedaan  yang  terjadi  dalam kelompok. Berdasarkan data pada tabel di atas, nilai signifikan pada kolom Based on Mean sebesar  0,446.  Hasil  ini  menunjukkan  harga  sidnifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05, sehingga data hasil penelitian Posstest pada kelompok eksperimen dan kontrol dinyatakan homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas disajikan pada tabel
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  Uji-t  dengan  menggunakan  Independent Samples  Test  berbantuan  SPSS-17.0  for  windows.  Kriteria  pengujian  hipotesis  yang
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
digunakan adalah  H0 diterima jika t hitung lebih kecil atau sama dengan  t tabel (thitung ≤ ttabel), dan H0 ditolak jika harga t hitung lebih besar dari t tabel (thitung > ttabel). Hasil Uji-t dengan  menggunakan  Independent  Samples  Test  berbantuan  SPSS-17.0  for  windows disajikan pada tabel 6.
Tabel 6.  Rangkuman Hasil  Uji-t Sampel Independent

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower Upper hasil belajar Equal variances assumed .591  .446  4.246 50 .000  4.16667 .98139  2.19548 6.13786 Equal variances not assumed 4.295 49.996 .000  4.16667 .97014  2.21808 6.11525
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t  sampel  independent  dengan  rumus polled varians diperoleh thitung adalah 4,246 dan  ttabel pada taraf signifikansi 5% dan db (28+24-2) = 50 adalah 2,00. Hal ini berarti, thitung lebih besar  dari ttabel (thitung > ttabel), sehingga H0 ditolak dan H1 di terima. Berdasarkan analisis tersebut, dapat diintrepretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  koopeatif  tipe  Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita Karana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran model pembelajaran koopeatif tipe Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdapat beberapa hal yang ditemukan diantaranya sebagai berikut.
Pertama,  setelah  dilakukan  analisis  data  terdapat  perbedaan    yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament  berbasis Tri Hita Karana lebih baik dibandingkan dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament    berbasis  kearifan  lokal  tri  hita  karana.    Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  rata  -  rata  kelompok  eksperimen  adalah  22.04  lebih  besar  dari    nilai rata  -  rata  kelompok  kontrol  adalah  18.75.  Hasil  belajar  siswa  tergolong  tinggi  pada kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Games  Tournament    berbasis  Tri  Hita  Karana.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar pada kelompok kontrol. Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  pada  model  kooperatif  tipe  Team  Games Tournament  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  dalam  mengkonstruksi  dan mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Dalam  pengalaman  belajar  ini,  peserta didik  diberikan  kesempatan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan dalam proses belajar mengajar.
Penanaman  konsep  Tri  Hita  Karana  sudah  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan pada  unsur  parhyangan  siswa  menjadi  terbiasa  dan  khusuk  berdoa  sebelum  dan  setelah proses  pembelajaran.  Pada  unsur  pawongan  siswa  yang  pada  awalnya  jarang  mau berinteraksi  dengan  teman  lainnya,    menjadi  pribadi  yang  supel  dan  perlahan  mau berinteraksi  serta  saling  menghargai  perbedaan  pendapat  dengan  temanya.  Pada  unsur palemahan  siswa  menjadi  lebih  perduli  akan  pentingnya  menjaga  kebersihan  lingkungan sekitar.  Perubahan  sikap  ini  terjadi  karena  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan selalu ditanamkan mengenai konsep Tri Hita Karana, mulai dari sebelum masuk kelas siswa diajarkan  untuk  membersihkan  kelas  (palemahan),  selanjutnya  sebelum  dan  setelah melaksanakan  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  berdoa  (parhyangan),  kemudian  siswa diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  bekerjasama  dengan  kelompoknya dalam  menyelesaikan  masalah  (pawongan).  Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  ketiga  unsur  yang  terdapat  pada  konsep  Tri  Hita  Karana  telah  terlaksana  dengan baik  sehingga  terciptanya  suatu  hubungan  yang  harmonis.  Ketiga,  siswa  menjadi bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  lima  tahap  yang  terdapat  pada  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament . Model pembelajaran pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament.  memiliki  5  tahap  menurut  Mulyatiningsih  (2012: 244-245)  yaitu  penyajian  kelas  (class  presentation,),  Belajar  dalam  kelompok  (Team), Permainan (Game), Pertandingan atau lomba (Tournament), Penghargaan kelompok (Team recognition).
Dalam proses pembelajaran siswa diberikan kesempatan mengungkapkan ide, gagasan yang  dimilikinya  serta  kebebasan  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  dengan  saling mengungkapkan  pendapatnya  masing  -  masing  untuk  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  pada  LKS.  Hal  ini  tidak  akan  membuat  siswa  menjadi  tertekan,  sehingga pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu,  selama kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif karena kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  ini  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Handayana  (2014)  dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dikumpulkan  dari  tes  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  lebih baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TGT membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  mempelajari bersama-sama,  mendiskusikan,  menemukan  dan  menghayati  sendiri  konsep-konsep penting  yang  terkandung  dalam  materi  yang  dibahas,  serta  mempertandingkan  semua pengetahuan yang telah diperoleh dalam kelompok mereka masing-masing. Demikian pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari,  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe TGT membuat siswa aktif dalam pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari.
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dapat  dikemukakan  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh yang signifikan pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli. Hasil pengujian hipotesis membuktikan bahwa thitung > ttabel (43,44 >  1,68023) yang diuji pada taraf  signifikan  5%  dengan  db=  43.  Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri Hita Karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD gugus II Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan adalah  yang  pertama,  siswa  disarankan  agar  lebih  aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran yang diberikan guru, sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan di setiap mata pelajaran. Kedua, engan dilaksanakannya penelitian ini, guru disarankan agar lebih  berinovasi  dan  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  seperti  sumber  belajar  ataupun media pembelajaran. Ketiga,  hasil penelitian ini  agar dapat digunakan oleh kepala sekolah sebagai  acuan  untuk  membimbing  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan mengembangkan pendekatan saintifik seperti mengorientasikannya dengan Tri Hita Karana untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Keempat,  dengan  dilakukannya penelitian  ini,  kepada  peneliti  lain  disarankan  agar  dapat  digunakan  sebagai  acuan keputusan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  ataupun  variabel  yang berbeda.  Sebelum  melaksanakan  penelitian  sebaiknya  diadakan pre-test terlebih  dahulu, agar perbedaan hasil belajar siswa lebih jelas terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwiguna,  I  Wayan,  dkk.  2016.  “Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis  Pendekatan Saintifik  Berpengaruh  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS”.  E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Ani,  Ni  Kd  Kisri,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5, No. 2.
Apriliani,  Ni  K Winda,  dkk.  2016.  “Pendekatan Saintifik  Berbantuan  Media Gambar  Berseri Berpengaruh Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas I SD”. E-Journal Mimbar PGSD Unibersitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Ardiantari,  Ni  L.  Pt.  Novi,  dkk.  2015.  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Penilaian
Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Pengetahuan  Matematika  Tema  Cita-Citaku  Siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  8 Pemecutan”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 3,  No. 1.
Astianawan, I Pt, dkk. 2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Penilaian Portofolio Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  III”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Dewi, Luh Pt Ariestia, dkk. 2015. “Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Penilaian Proyek untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Pengetahuan Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 3, No. 1.
Indrawan, I Wy Astra, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5, No. 2.
Ni Komang Devi Yunita, 2 Ni Ketut Desia Tristiantari.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 96-107.
Megawati,  Dewa  Ayu  Tri,  dkk.  2015.  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Penilaian Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IVB  SD”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 3, No. 1.
Priyanti,  Andrie  Eka,  dkk.  2016.  “Pendekatan  Saintifik  Berbasis Problem  Based  Learning Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus P.B. Sudirman Denpasar Tahun Ajaran 2015/2016”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 4, No. 1.
Putra,  I  G.  N.  Pt.  A.  Laksana,  dkk.  2019.  “Pengaruh  Model  SFAE  Berorientasi  Tri  Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3, No. 2.
Putra, I Wayan Weda Gustana, dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV ”. e-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No.1.
Setiawan, I Kd, dkk. 2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  VB  SDN  1 Ubud  Tahun  Ajaran  2015/2016”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sutoyo. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Widariwati,  N  Putu,  dkk.  2016.  “Pendekatan  Saintifik  Berorientasi  PBL  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  V  SD”. E-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 4, No. 1.