P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2465-2474
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Elga Sandi Kiawati 1  , Beni Junedi 2 , Mohamad Bayi Tabrani 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bina Bangsa, Jl. Raya Serang Jakarta KM.3 No.1b Pakupatan Kota Serang, Banten, Indonesia elga.sandikia@gmail.com

## Abstract
Mathematical literacy ability is one of the skills included in critical thinking skills and 21st-century problem- solving.  Mathematical  literacy  ability  is  an  important  part  of  creating  human  resources  that  can  meet  the demands  of  the  times.  However,  the  ability  of  mathematical  literacy  is  still  relatively  low.  One  of  them  is caused by the learning model used has not varied so student are less actively involved in learning. This study aims to determine (1) mathematical literacy skills of students who learn using problem-based learning models are better or not better than conventional learning, (2) improvement of students' mathematical literacy abilities with  problem-based  learning  models  is  better  or  not  better  than  the  problem-based  learning  model. conventional learning. This research is a quasi-experimental study with a nonequivalent control group design which  was  conducted  in  class  VII  of  SMPN  1  Ciruas.  Samples  were  obtained  using  a  purposive  sampling technique. Data was collected by testing the ability of mathematical literacy. Data were analyzed by means of two  difference  tests  and  normalized  gain  test  (N-Gain).  The  results  showed  that  the  mathematical  literacy skills of the experimental class students were better than the control class. Based on the two different tests on average there was an increase in the mathematical literacy skills of the experimental class students better than the control class. It can be concluded that (1) the mathematical literacy abilities of students who learn using problem-based  learning  models  are  better  than  conventional  learning,  and  (2)  the  improvement  of  students' mathematical literacy abilities with problem-based learning models is better than conventional learning.
Keywords: Problem-Based Learning Model, Mathematical Literacy Ability

## Abstrak
Kemampuan  literasi  matematis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  termasuk  dalam  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah Abad 21. Kemampuan literasi matematis sebagai bagian penting dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  dapat  memenuhi  tuntutan  zaman.  Namun,  kemampuan  literasi matematis  masih  tergolong  rendah.  Salah  satunya  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan belum  bervariasi  sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui (1) kemampuan literasi matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  lebih  baik  atau  tidak  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional,  (2)  peningkatan  kemampuan literasi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  atau  tidak  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain  nonequivalent  control  group  yang  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMPN  1  Ciruas.  Sampel  diperoleh menggunakan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan dengan tes kemampuan literasi matematis. Data dianalisis  dengan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  dan  uji  gain  ternormalisasi  (N-Gain).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  terjadi  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  kemampuan  literasi  matematis siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional  (2)  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Kemampuan Literasi Matematis
Copyright (c) 2023 Elga Sandi Kiawati, Beni Junedi, Mohamad Bayi Tabrani  Corresponding author: Elga Sandi Kiawati Email Address: elga.sandikia@gmail.com (Jl. Raya Serang Jakarta, Pakupatan Kota Serang, Banten) Received 03 February 2023, Accepted 04 August 2023, Published 07 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2213

## PENDAHULUAN
Di era modern ini, manusia tidak hanya harus memahami pengetahuan yang dimilikinya,
tetapi juga harus menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan untuk memecahkan masalah  yang  lebih  kompleks.  Keterampilan  dan  kompetensi  tersebut  diarahkan  dalam  pendidikan sebagai  upaya  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  beradaptasi  dengan  tuntutan zaman.  Pendidikan  diharapkan  mampu  membekali  siswa  kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan tersebut diharapkan dapat dikembangkan dalam pendidikan melalui mata pelajaran yang diajarkan di sekolah (Sari, 2015).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  memiliki  konsep dasar  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Fazriah  et  al.,  2021) . Pada  dasarnya  konsep-konsep dalam matematika diterapkan tidak jauh dari kehidupan manusia. Matematika dapat digunakan siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Saputri et al., 2019), namun untuk dapat memecahkan  masalah  yang  ada  perlu  diketahui  keterkaitan  antara  masalah  tersebut  dengan matematika itu sendiri, dengan demikian siswa perlu memahaminya secara lebih bermakna.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  mengungkapkan  kemampuan  yang harus  dikuasai  siswa  setelah  belajar  matematika,  yaitu  penalaran  matematika,  representasi matematika,  koneksi  matematika,  komunikasi  matematika,  dan  penyelesaian  masalah  matematika. Kemampuan-kemampuan  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  karena  terkait  dengan  kebutuhan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. untuk mendukung pengembangan kemampuan  matematika,  literasi  matematis  sangat  dibutuhkan.  Oleh  karena  itu,  literasi  matematis dapat memudahkan seseorang untuk memahami kegunaan dari matematika.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  pentingnya  literasi  matematis,  literasi  matematis  dapat meningkatkan  kepekaan  seseorang  dalam  menggunakan  matematika  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari.  Kepekaan  ini  akan  membantu  menyelesaikan  masalah  secara  efektif  dan  efisien  (Sari, 2015). Literasi matematis sangat penting dalam kehidupan sehari-hari karena merupakan salah satu kunci  untuk  menghadapi  masyarakat  yang  selalu  berubah  (Janah  et  al.,  2019).  Literasi  matematis memiliki  beberapa  komponen  penting,  yaitu  memahami  konsep,  memecahkan  masalah, mengkomunikasikan  dan  menerapkan  prosedur.  Ini  berisi  keterampilan  abad  ke-21  dalam  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  komunikasi  dan  kolaborasi,  serta  kreativitas  dan  inovasi  (Anwar, 2018).
Pentingnya  keterampilan  literasi  matematis  tidak  sesuai  dengan  hasil  survei  PISA  yang menunjukan kemampuan matematika siswa Indonesia berada pada posisi rendah dan skor pencapaian siswa  Indonesia  dibawah  rata-rata.  Peringkat  dan  skor  tersebut  menunjukkan  bahwa  literasi matematis siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Tabel 1. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Indonesia Menurut PISA
Tahun Peringkat/Jumlah Negara Skor/Rata-rata Skor 2003 38/40 360/500 2006 50/57 391/498 2009 61/65 371/496
Sandi Kiawati, Beni Junedi, Mohamad Bayi Tabrani
2012 64/65 375/494 2015 62/70 386/490 2018 72/78 379/489
(Susanti & Syam, 2017); (Kelana et al., 2020))
Peneliti menemukan masalah serupa yang didasarkan dari observasi dan wawancara dengan salah  satu  guru  matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Ciruas.  Kemampuan  literasi  matematis  siswa kelas  VII  masih  tergolong  rendah.  Proses  pembelajaran  belum  bervariasi  artinya  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  selama  pembelajaran.  Siswa hanya  dilatih  untuk  menyelesaikan  banyak  soal  tanpa  pemahaman  yang  mendalam,  siswa  kurang diberi  kesempatan  untuk  melakukan  diskusi  dan  presentasi.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan literasi matematis tidak berkembang sebagaimana mestinya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis  adalah  dengan  mengembangkan  proses pembelajaran  yang  tepat.  Proses  pembelajaran  yang  monoton  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  secara  optimal  dan  tidak  mendukung  pengembangan  kompetensi  siswa (Dede Anggiana, 2019). Guru harus dapat mengadopsi strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan literasi matematika mengingat pentingnya kemampuan literasi matematika itu sendiri.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  mengubah  pembelajaran matematika  dari  kebiasaan  lama,  yaitu  cara  pembelajaran  matematika  yang  memungkinkan  siswa tidak hanya mendengarkan materi dan menghafal rumus, tetapi pembelajaran matematika yang akan memberikan  siswa  kesempatan  atau  pengalaman  untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi  yang berbeda,  memberikan  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  siswa  itu  sendiri,  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  menyajikan  masalah  yang  autentik  (nyata)  dan bermakna,  memberikan  lebih  banyak  ruang  untuk  berdiskusi,  dan  memfasilitasi  penyelidikan individu  maupun  kelompok  sehingga  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan pemecahan  masalah  (Fazriah  et  al.,  2021) . Pembelajaran  berbasis  masalah  terbukti  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan literasi  matematis  siswa  seperti  yang  dipaparkan dalam penelitian meta-analisis dengan mereview beberapa artikel di jurnal nasional dan internasional mengenai  pengaruh  problem-based  learning  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di Indonesia tujuh tahun terakhir oleh (Paloloang et al., 2020). Adapun penelitian yang dilakukan oleh (Tabun  et  al.,  2020)  menghasilkan  temuan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  siswa  pada  pembelajaran  tanpa  model pembelajaran berbasis masalah. Peningkatan kemampuan literasi matematis siswa pada kelas dengan model pembelajaran berbasis masalah berada pada kategori tinggi dengan perolehan skor gain 0,8.
Atas dasar paparan yang telah disampaikan, peneliti perlu melakukan penelitian tentang (1) kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  lebih  baik  atau  tidak  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional,  (2)  peningkatan kemampuan  literasi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  atau tidak lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Ciruas dengan populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ciruas tahun ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  331  orang.  untuk  menentukan  kelas  sampel,  dua  kelas  dari  kelas  VII dipilih dengan teknik pusposive sampling sehingga diperoleh siswa kelas VII A sebagai kelas kontrol dan  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  masing-masing  37  oranng. Purposive sampling dilakukan  karena  sampel  yang  di  pilih  sudah  mewakili  dari  kriteria  sampel  penelitian. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  tes  tertulis.  Tes  tersebut  terdiri  dari  5  soal uraian yang memuat materi kelas VII semester genap yakni garis dan sudut. Tes tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa. Tes yang digunakan divalidasi oleh satu dosen matematika  dan  satu  guru  matematika,  kemudian  tes  diujicoba  kepada  siswa  kelas  VIII  di  sekolah yang sama tempat penelitian dilakukan, tepatnya di kelas VIII F SMP Negeri 1 Ciruas. Hasil validasi menyatakan bahwa soal tes valid dan hasil uji coba diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0.648. Setelah ujicoba,  soal  tes  diberikan  kepada  siswa  kelas  sampel  kemudian  hasil  tes  diuji  normalitas  dan homogenitasnya  menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov  dan  uji  Levene’s.  Berdasarkan  hasil normalitas  dan  uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dan uji gain ternormalisasi dengan bantuan software SPSS.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  yang  diuraikan  meliputi  kemampuan  literasi  matematis  dan  peningkatan kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Adapun  hasil  analisis kemampuan literasi matematis adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Skor Pretest & Posttest
N Mean Standar Deviasi Minimum Maksimum Pretest Eksperimen 37 40.22 9.796 16 56 Posttest Eksperimen 37 73.08 15.568 40 100 Pretest Kontrol 37 20.43 7.932 8 40 Posttest Kontrol 37 39.35 14.376 20 76
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  rata-rata pretest dan posttest menunjukan  adanya  perubahan kemampuan  literasi  matematis  pada  kedua  kelas.  Secara  keseluruhan,  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol,  hasilnya  dapat terlihat  bahwa  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  dengan  menggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memperoleh
nilai  rata-rata  tes  kemampuan  literasi  matematis  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan tanya jawab.
untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah lebih baik atau tidak lebih baik daripada pembelajaran konvensional dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sebagai  prasyarat, dilakukan uji normalitas dan homogenitas sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest
Kelas Kolmogorov Smirnov Sig. Eksperimen 0.149 Kontrol 0.098
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  siginifikansi  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukan  lebih  dari  0.05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  literasi matematis kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Skor Posttest Kelas Sig. (Based on Mean) Keterangan Eksperimen Kontrol 0.417 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  nilai  signifikansi (sig.)  based  on  mean lebih  dari  0.05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah homogen artinya kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang sama. Setelah dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  data  penelitian  yang  digunakan  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Karena data berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka pengujian dua rata-rata dilakukan dengan menggunakan independent sample t- test .
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-test Skor Posttest Kelas Sig. (2-tailed) Keterangan Eksperimen Kontrol 0.000 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh hasil sig. (2-tailed) adalah 0.000. Namun, uji perbedaan rata- rata  kemampuan  literasi  matematis  siswa  menggunakan  uji  satu  pihak,  maka sig.  (2-tailed) harus dibagi  dua,  sehingga  nilai  signifikansinya  0.000  <  0.05  maka 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  kriteria pengujian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada pembelajaran konvensional secara signifikan.
Analisis  selanjutnya  yaitu  analisis  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  maupun  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  n-gain score (indeks  gain).  Adapun hasil uji n-gain ditunjukan pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Analisis Uji N-Gain Score Kelas N-Gain Score N-Gain Score (%) Eksperimen 0.5690 56.9018 Kontrol 0.2475 24.7493
Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa nilai n-gain kelas eksperimen (0.3 ≤ g < 0.7) (Wahab et al., 2021) yang menunjukan bahwa peningkatan kemampuan literasi matematis siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah berada dalam kategori sedang. Sedangkan nilai n-gain kelas kontrol (0.0  ≤  g  <  0.3)  (Wahab  et  al.,  2021) yang  menunjukan  bahwa  peningkatan  kemampuan  literasi matematis siswa dengan model pembelajaran konvensional berada dalam kategori rendah.
untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  skor  indeks  gain  kemampuan literasi matematis siswa. Adapun hasil dari normalitas data skor gain disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Skor Indeks Gain Kelas Kolmogorov Smirnov Sig. Eksperimen 0.200 Kontrol 0.003
Berdasarkan  Tabel  7,  nilai  siginifikansi  kelas  eksperimen  menunjukan  lebih  dari  0.05 sedangkan siginifikansi kelas kontrol kurang dari 0.05. Hal ini menunjukan bahwa skor  indeks gain tidak  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  uji  perbedaan  dua  rata-rata data indeks gain kemampuan literasi matematis siswa menggunakan uji Mann Whitney.
Tabel 8 . Hasil Analisis Uji Mann Whitney U Kelas Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan Eksperimen Kontrol 0.000 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 8, diperoleh hasil sig. (2-tailed) adalah 0.000. Namun, uji perbedaan rata- rata  indeks  gain  menggunakan  uji  satu  pihak,  maka sig.  (2-tailed) harus  dibagi  dua,  sehingga  nilai signifikansinya  0.000  <  0.05  maka 𝐻 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan literasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik  daripada  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional secara signifikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  seperti  hasil  penelitian  (Pamungkas  & Franita,  2019) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan problem  -based learning dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  (Tabun  et  al.,  2020)  dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa kemampuan literasi matematis siswa pada pembelajaran model problem-based  learning lebih  baik  dari  siswa  pada  pembelajaran  tanpa  model problem-based
learning . Sejalan dengan itu (Astuti, 2020),menghasilkan simpulan penelitian bahwa problem-based learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dan  rata-rata  kemampuan literasi matematis siswa yang mengikuti problem-based learning lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  karena  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  masalah kehidupan sehari-hari yang disajikan pada model pembelajaran berbasis masalah. Selain itu, model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  kelompok melalui lembar kerja peserta didik (LKPD) yang membantu mengembangkan ide dan pemikirannya untuk  memecahan  masalah  yang  kemudian  hasil  pemecahan  masalahnya  dipresentasikan  di  depan kelas.
Pada penelitian ini, pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan dengan menggunakan materi garis dan sudut pada kelas VII B SMP Negeri 1 Ciruas. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  langkah-langkah  pembelajaran  (1)  mengorientasi siswa  kepada  masalah,  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Ciruas  yang didominasi oeh guru. Siswa hanya mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan. Siswa hanya mencatat  penjelasan  dan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Meskipun  diberi  soal  latihan berbasis  masalah  siswa  hanya  mengacu  pada  materi  dan  langkah-langkah  yang  telah  disampaikan oleh  guru  tanpa  ada  pengalaman  langsung  untuk  menemukan  konsep  yang  baru  dan  biasanya  juga hanya mengerjakan soal latihan dari buku paket. Oleh karena itu, siswa tidak bisa memahami materi lebih mendalam dan kemampuan literasi matematis siswa kurang berkembang.
Adapun beberapa faktor-faktor yang menjadi penyebab perbedaan peningkatan kemampuan literasi  matematis  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang mendapat  pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  dengan  model  berbasis  masalah,  guru menyediakan pengalaman belajar yang dirancang dalam bentuk diskusi kelompok dan disertai LKPD seperti  bantuan  gambar  atau  bentuk  lainnya  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  dapat  membantu siswa  memahami  materi  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  bimbingan  guru  yang mengarahkan dalam pengerjaan dan penyelesaian masalah di setiap LKPD (Muharomah & Setiawan, 2020).(Ridzkiyah & Effendi, 2021)
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat  dikembangkan  secara  optimal  karena:  (1) pemberian masalah kepada siswa dapat membiasakan siswa menerapkan strategi pemecahan masalah yang  tepat  sehingga  dapat  menjawab  permasalahan  yang  diberikan,  (2)  penyajian  soal  disesuaikan dengan konteks yang ada dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat membayangkan apa dan
bagaimana  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  (3)  model  pembelajaran  berbasis  masalah dimulai dengan orientasi siswa terhadap masalah, kemudian menyelesaikan masalah tersebut dengan mendeteksi, mencari dan menemukan penyebab utama dari timbulnya masalah, kemudian merancang dan  mengimplementasikan  sebuah  solusi  dan  yang  terakhir  melalukan  refleksi  terhadap  investigasi yang dilakukan (Fazriah et al., 2021)(Fatwa et al., 2019)
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada model pembelajaran konvensional  serta model pembelajaran  berbasis  masalah terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  siswa  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  berdasarkan  hasil penelitian dan kajian teori yang dipaparkan dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa (1) kemampuan literasi matematis siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional di kelas VII SMP Negeri 1 Ciruas, (2) peningkatan kemampuan literasi matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional di kelas VII SMP Negeri 1 Ciruas dengan kategori peningkatan sedang untuk  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  peningkatan  rendah untuk siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Universitas Bina Bangsa yang telah mendukung dalam penelitian dan penulisan artikel ilmiah ini

## REFERENSI
Anwar, N. T. (2018). Peran Kemampuan Literasi Matematis pada Pembelajaran Matematika Abad- 21. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 .
Astuti,  A.  D.  K.  P.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1  Bobotsari. AlphaMath :  Journal  of Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.30595/alphamath.v4i2.7359
Dede  Anggiana,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Symmetry:  Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , volume 4 . https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 8 (3). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.535
Fazriah,  R.  S.,  Toto,  T.,  &  Nuraida,  I.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Smk  Melalui  Model  Group  Investigation  Dengan  Strategi  Scaffolding. J-KIP  (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 2 (3). https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i3.6211
Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika dan Berpikir Kritis Matematis  dalam  Menghadapi  Abad  ke-21. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 .
Kelana,  J.  B.,  Wardani,  D.  S.,  Firdaus,  A.  R.,  Altaftazani,  D.  H.,  &  Rahayu,  G.  D.  S.  (2020).  The effect  of  STEM  approach  on  the  mathematics  literacy  ability  of  elementary  school  teacher education students. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012006
Muharomah, N. N., & Setiawan, E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (3). https://doi.org/10.30738/union.v8i3.8115
Paloloang, M. F. B., Juandi, D., Tamur, M., Paloloang, B., & Adem, A. M. G. (2020). Meta Analisis: Pengaruh  Problem-Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Di Indonesia Tujuh Tahun Terakhir. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ,
9 (4). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3049
Pamungkas,  M.  D.,  &  Franita,  Y.  (2019).  Keefektifan  problem  based  learning untuk  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3).
Ridzkiyah,  N.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMA Dalam Menyelesaikan Soal Program For International Student Assessment (PISA). JIPMat ,
6 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8237
Saputri, G. L., Wardono, & Karisudin, I. (2019). Pentingnya Kemampuan Literasi Matematika dan Pembentukan  Kemampuan  4C  dengan  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 .
Sari, R. H. N. (2015). Literasi Matematis: Apa, Mengapa dan Bagaimana? Disajikan dalam Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY. Literasi  Matematika:  Apa, Mengapa dan Bagaimana .
Susanti,  E.,  &  Syam,  S.  S.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Indonesia. Seminar Matematika  dan  Pendidikan Matematika , November 2017 .
Tabun,  H.  M.,  Taneo,  P.  N.  L.,  &  daniel,  F.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  pada
Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (01). https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.8796
Wahab,  A.,  Junaedi,  J.,  &  Azhar,  M.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Statistika  Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI. Jurnal Basicedu , 5 (2).
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845