## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP BAKTERI DENGAN MODEL INKUIRI PADA SISWA SMA
Bacteria Concept Development Learning Tool Inquiry Model in High School Students
NAHDHIAH ISLAMIYAH (1)*
(1) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kota Banjarmasin 70123,
Provinsi Kalimantan Selatan
*Corresponding Author :
ABSTRACT. Biology  learning  process  that  occurs  in  SMAN  2  Muara  Teweh  still  using devices based learning and student handbooks with the curriculum SBC devices are arranged in the Subject Teachers Council (MGMP). Student handbook based curriculum SBC used as basis  for  the  preparation  of  such  devices  in  general.  Learning  with  the  inquiry  model  of bacterial material has never been used by teachers in order to improve the learning spirit of students  to  learn.  The  material  of  bacteria  is  one  of  the  materials  related  to  the  scientific attitude. The aim of this study is to produce a software development learning inquiry model with the concept of high school students of class X bacteria valid and practical and can study the implementation of the concept of bacteria using a model of an effective inquiry. Samples were individual trials that test 3 and test experts legibility on 6 students, small groups of test class  numbered  19  students  and  class  field  tests  totaling  24  students.  The  instrument  of  this research  is  the  syllabus,  lesson  plans,  worksheets,  assessment  sheets,  key  pieces  of assessment,  teaching  materials,  process  observation  sheet,  psychomotor  skills,  critical thinking, character, social behavior and the activities of teachers and students. Data retrieved student  learning  outcomes  through  pretest  and  posttest  in  learning  the  concept  of  bacteria using  inquiry  model.  Activity  observation  sheet  obtained  under  observation  while  the activities  of  the  skills  assessed  by  sheets  of  skills.  It  can  be  concluded  that  Practicality learning  device  has  been  reached.  the  enforceability  of  RPP  and  either  categorized  student activity,  student  responses  almost  all  the  students  are  very  happy.  The  effectiveness  of  the learning device has also been met, it is based on the cognitive learning products and cognitive processes  has  reached  mastery  that  students  get  the  value  of  N-gain  with  high  category,  the assessment  results  psychomotor  skills,  assessment  of  social  attitudes  and  attitude  of  the character,  as  well  as  critical  thinking  has  been  included  in  both  categories,  research  can produce development tools through inquiry model valid, practical and effective.
Keywords : high school learning software development, inquiry model, the concept of bacteria

## A. PENDAHULUAN
Pengembangan sumber daya manusia adalah upaya peningkatan mutu pendidikan disemua  lembaga  pendidikan  dimana  dunia pendidikan  telah  mengalami  perkembangan ditandai  dengan  peningkatan  jumlah  peserta didik  pada  tiap  tahunnya.  Carin  (1993) menyatakan  bahwa  Ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  sebagai  produk  atau  isi  mencakup
fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori IPA. Perangkat  pembelajaran  salah  satu  yang berperan  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah.  Sebuah  perangkat pembelajaran  yang  didesain  secara  benar akan  membawa  dampak  kemudahan  bagi siswa untuk memenuhi isi materi yang akan dipelajari.  Sebaiknya  jika  sebuah  perangkat pembelajaran  tidak  lengkap  dan  kurang
sistematis  akan  membawa  dampak  kurang efektifnya  sebuah  pembelajaran.  Sehingga perlu  dikembangkan  sebuah  perangkat pembelajaran yang betul-betul cocok dengan kondisi  karakteristik  maupun  kebutuhan siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan berfikirnya.
Proses pembelajaran Biologi yang terjadi saat  ini  di  SMAN  2  Muara  Teweh  masih menggunakan perangkat pembelajaran berdasarkan  buku  pegangan  siswa  dan perangkat  dengan  kurikulum  KTSP  yang disusun  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP).  Buku  pegangan  siswa yang  berbasis  kurikulum  KTSP  yang dijadikan dasar penyusunan perangkat tersebut secara umum, sehingga perlu dipilih dan  diterapkan  suatu  perubahan  kurikulum dengan model pembelajaran dalam pengembangan perangkat pembelajaran yang  praktis  dan  efektif.  Selain  dengan adanya  proses  belajar  mengajar  yang  belum sesuai dengan Kurikulum 2013, masalah lain yang didapat adalah perangkat pembelajaran di sekolah peneliti mengggunakan perangkat yang  ada  serta  belum  pernah  menggunakan model inkuiri.
Pendekatan  inkuiri  adalah  sesuatu  yang sangat  menantang  dan  melahirkan  interaksi antara  yang  diyakini  anak  sebelumnya terhadap  suatu  bukti  baru  untuk  mencapai pemahaman  yang  lebih  bai,  melalui  proses dan  metode  eksplorasi  untuk  menurunkan, dan  mengetes  gagasan-gagasan  baru.  Sudah barang  tentu  hal  tersebut  melibatkan  sikap- sikap untuk mencari penjelasan dan menghargai  gagasan  orang  lain,  terbuka terhadap  gagasan  baru,  berpikir  kritis,  jujur, kreatif  dan  berpikir  lateral  (Budimansyah, 2007).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilaksanakan penelitian pengembangan untuk  menghasilkan  prototipe  perangkat pembelajaran  konsep  bakteri  dengan  model inkuiri  pada  siswa  SMA  yang  valid,  praktis dan efektif.
B. METODE PENELITIAN &

## PENGEMBANGAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  &  pengembangan  perangkat pembelajaran
menggunakan model prosedural terdiri atas 6 fase pengembangan, yaitu  (1)  meingdentifikasi  masalah,  (2) mengidentifikasi  tujuan,  (3)  merancang  dan mengembangkan  perangkat,  (4)  melakukan test,  (5)  mengevaluasi  hasil  test,  dan  (6) mengkomunikasikan  hasil  test.  Alasan dalam penggunaan model prosedural karena memiliki  model  tersebut  bersifat  umum yakni dalam pengembangan model pembelajaran ataupun
perangkat pembelajarannya.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  bulan yaitu  pada  Januari  sampai  Februari  2015. Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Muara  Teweh.  Alamat  Jalan Negara  KM.07  Muara  Teweh    Kecamatan Teweh  Baru  Kabupaten  Barito  Utara Kalimantan Tengah.
3. Prosedur Penelitian & Pengembangan Langkah-langkah
penelitian &
pengembangan perangkat RPP adalah:
a. Melakukan identifikasi masalah.
b. Mengidentifikasi  tujuan,  yakni  dalam bentuk pertanyaan penelitian yang mendasari  penelitian.  Dalam  hal  ini berkaitan dengan rumusan tujuan pembelajaran.
c. Merancang dan mengembangkan perangkat RPP.
d. Melakukan test  yaitu dengan merancang evaluasi yang dilakukan dengan mengukur kemampuan afektif, keterampilan  psikomotor,  keterampilan berkarakter,  keterampilan  sosial  dan keterampilan berpikir kritis. Serta melaksanakan evaluasi.
e. Mengevaluasi  kegiatan  penelitian  dan pengembangan  meliputi  pengamatan  uji kelompok kecil dan uji coba lapangan.
f. Mengkomunikasikan hasil penelitian dan kesimpulan.  Komunikasi  yang  jelas,
hasil  yang  lengkap  dan  kesimpulan  dari penelitian yang telah dilakukan.
4. Uji Coba Produk
a. Kevalidan
Tahapan  uji  coba  produk  ini  meliputi expert review atau pendapat pakar bertujuan untuk  mengetahui  kevalidan  perangkat pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  pada  konsep  bakteri  kelas  X SMA. Pendapat pakar ( expert review) oleh 3 orang  pakar  ditetapkan  sebagai  pakar  di bidang perancangan produk. Teknik penetapan  tim  pakar  secara  purposive. Pemilihan  tim  pakar  perancangan  produk berdasarkan  posisi  mereka  sebagai  dosen dan  alumni  peserta  TOT  Pengembangan Perangkat  RPP  pada  bulan  Mei  2014  yang dilaksanakan di Universitas Negeri Surabaya.  Instrumen  penilaian  perangkat pembelajaran  oleh  pakar  ( exvert  review ) menggunakan instrumen-instrumen penilaian  perangkat  pembelajaran  yang meliputi silabus, RPP, LKS, bahan ajar, alat evaluasi  yang  diadaptasi  oleh  Unesa. Uji perorangan ( one to one) dari kalangan siswa, yakni  6  orang  siswa  kelas  XC  SMAN  2 Muara  Teweh.  Instrumen  uji  perorangan (one to one) oleh siswa meliputi bahan ajar, dan LKS.
b. Kepraktisan
Kepraktisan  produk  perangkat  RPP diukur dari a) kemampuan guru menggunakan  perangkat  RPP,  b)  respon siswa  dan  c)  aktivitas  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran.  Tahap  uji  kelompok kecil (small  group  evolution) terhadap  19 orang  siswa  SMAN-2  Muara  Teweh  kelas XA  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan.
Instrumen yang digunakan adalah
lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa serta  lembar  pengamatan  respon  siswa. Lembar pengamatan aktivitas guru digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru selama kegiatan pembelajaran dengan model inkuiri. Lembar ini diisi oleh pengamat yaitu dua  orang  guru  biologi  (observasi  aktivitas guru). Sedangkan lembar pengamatan
respon  siswa  yang  telah  dilaksanakan disajikan dalam bentuk angket yang dikembangkan sendiri oleh peneliti.  Lembar pengamatan  aktivitas  siswa  ini  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  model  inkuiri  terbimbing berlangsung. Lembar ini diisi oleh pengamat yang terdiri atas dua orang.

## c. Keefektivan
Keefektivan  diukur  dari  uji  lapangaan yang  terdiri  atas:  a)  hasil  belajar  kognitif produk  dan  kognitif  proses,  b).keterampilan berpikir  kritis  (merumuskan  masalah  dan menentukan prosedur penyelidikan, membuat  rumusan  dan  kesimpulan),  c) keterampilan  psikomotor,  d)  keterampilan berkarakter,  e)  keterampilan  sosial  dan  f) aktivitas  siswa.  Tahap  uji  lapangan  ini dilaksanakan  yakni  pada  satu  kelas  utuh dengan  jumlah  siswa  24  orang  kelas  XB SMAN-2  Muara  Teweh  dengan  tujuan mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran yang digunakan.

## C. HASIL PENELITIAN
1. Pakar ( Exvert review)
Tahap  awal  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  dinilai  oleh tim pakar. Pendapat dari tim pakar diberikan oleh  3  orang  orang  pakar  yang  ditetapkan sebagai pakar dibidang perancangan produk. Hasil pengembangan berupa buku perangkat pembelajaran  yang terdiri atas silabus, RPP, LKS,  bahan  ajar  dan  alat  penilaian.  Hasil pendapat pakar tentang perangkat pembelajaan  tergolong  cukup  valid  dilihat dari  rata-rata  perolehan  skor  kseluruhanan yaitu  79,8.  Perangkat  pembelajaran  tersebut dapat digunakan dengan persyaratan memperbaiki saran-saran yang telah diberikan.
2. Uji Perorangan (One to one ) Uji
perorangan siswa meliputi keterbcaan  siswa  terhadap  bahan  ajar  dan LKS.  Pada  uji  perorangan  siswa  akan mempelajari  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  bahan  ajar  dan  LKS  dengan  cara melihat  secara  langsung  kesalahan  tulisan dan  ketidak  jelasan  materi.  Data  pada
tahapan  uji  perorangan  diberikan  oleh  6 orang  siswa  dari  kelas  XC.  Uji  perorangan ini  bertujuan  mengetahui  hasil  keterbacaan siswa terhadap bahan ajar dan LKS.
Uji keterbacaan siswa hasil uji perorrangan terhadap Instrumen Uji perorangan  menunjukkan  penilaian  siswa terhadap  bahan  ajar  dan  LKS  sudah  baik, diperoleh  nilai  rata-rata  3,5.  Adapun indikator  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  materi,  kebahasaan,  dan  penyajian, kemudian  produk  perangkat  selanjutnya digunakan  dalam  tahap  uji  coba  yakni  (uji kelompok kecil).
5. Deskripsi Hasil Pengembangan
a. Uji  Kelompok  Kecil (Small  group evaliatioan)
1) Keterlaksaan RPP
Uji  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap 19  orang  siswa  di  SMA  Negeri  2  Muara
Teweh  pada  tanggal  15  Januari  2015  pada siswa  kelas  XA.  Pelaksanaan  uji  kelompok kecil  sebanyak  empat  pertemuan.  Pengamat pembelajaran  terdiri  atas  dua  orang  yang merupakan  rekan  sejawat.  Data-data  hasil penelitian  meliputi  keterlaksanaan  RPP, respon  siswa  dan  aktivitas  ssiwa  dalam kegiatan pembelajaran.
Perangkat  RPP  yang  telah  di  validasi, disimulasikan  untuk  mendapatkan  data keterlaksanaan RPP. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan tujuan mendapatkan  komentar  guru,  dan  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan instrumen evaluasi yang digunakan kegiatan uji  coba  (uji  kelompok  kecil)  juga dimaksudkan  untuk  mengukur  ketersediaan waktu  pembelajaran  terhadap  materi  dan proses pembelajaran. Data keterlaksaan RPP saat  uji  kelompok  kecil  dapat  di  lihat  pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1 Hasil pengamatan keterlaksanaan RPP
Pertemuan ke Jumlah Kegiatan Rata-rata Nilai Keterangan 1 2 3 4
3 3
3 3 3,24
3,41
3,54 3,63 Baik Baik Baik Sangat Baik
Kegiatan 1:  Pembukaan, Kegiatan 2: Inti, Kegiatan 3: Penutup Kategori: Kurang sekali : (skor 0-1,5),  Kurang : (skor 1,6-2,5), Baik : (skor 2,6-3,5), Sangat Baik: (skor 3,6-4,0), diadaptasi dari Purwanto (2012)
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil keterlaksanaan RPP pada uji kelompok kecil pada  setiap  pertemuan  yang  diamati  oleh pengamat termasuk kategori baik.
2) Respon siswa
Data  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran diambil melalui lembar instrumen  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dan  diisi  oleh  masing-masing  siswa setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Data respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran  didapatkan  dari  catatan    yang di  tuliskan  siswa  secara  individual  setelah kegiatan  pembelajaran  berakhir.  mereka menyatakan sangat setuju dan setuju hampir keseluruhan,  ada  pendapat  ragu-ragu  pada
satu  siswa.  sehinga  hal  ini  dijadikan pertimbangan  melaksanakan  pembelajaran pada uji lapangan
3) Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  kategori baik  dengan  nilai  rata-rata  2,7.  Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  sudah  menunjukkan  tanda- tanda keaktivan siswa.
b. Uji Lapangan (Field trial).
Uji  lapangan  dilakukan  terhadap  24 orang siswa di SMA Negeri 2  Muara Teweh pada  tanggal  15–21  Februari  2015  pada siswa  kelas  XB.  Pelaksanaan  uji  lapangan
sebanyak empat  pertemuan.  Pengamat pembelajaran  terdiri  atas  dua  orang  yang berasal  dari  teman  sejawat.  Data-data  hasil penelitian  meliputi,  Penilaian  hasil  belajar kognitif  produk  dan  proses  (LP1  dan  LP2), Penilaian  keterampilan  psikomotor  (LP3), Penilaian sikap berkarakter (LP4), Penilaian sikap sosial (LP5), dan Penilaian keterampilan berpikir kritis (LP6).

## 1) Penilaian Produk
Data  penilaian  hasil  belajar  kognitif produk  dilakukan  setelah  siswa  menjawab soal  yang  terdapat  lembar  penilaian  pada perangkat pembelajaran, nilai yang diperoleh,  data  hasil  penilaian  kognitif produk tersaji pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Hasil Penilaian Produk
Berdasarkan Gambar diatas tentang hasil penilaian produk pada kegiatan
pembelajaran dihitung menggunakan perhitungan  N-gain  maka  diperoleh  hasil pembelajaran  dari  pertemuan  pertama, kedua,  ketiga  dan  keempat  pembelajaran masuk  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 0,81.
2) Penilaian Kinerja Proses
Penilaian  kinerja  proses  mengacu  pada indikator  kinerja  proses.  Hasil  pengamatan kinerja proses pada kelas uji lapangan dapat nilai  kinerja  proses  kategori  baik  dengan nilai rata-rata 81,4.
3) PenilaianKeterampilan Psikomotor
Data penilaian hasil penilaian
keterampilan  psikomotor  diperoleh  setelah siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, yang diamati dengan menggunakan instrumen  penilaian  keterampilan.  Hasil pengamatan terhadap keterampilan
psikomotor  siswa  didapatkan  data  yang menunjukan
bahwa keterampilan
psikomotor  siswa  secara  keseluruhan  juga kategori  baik  dan  sedang.  Nilai  rata-rata untuk semua yaitu 72,28.
4) Keterampilan Berkarakter Data penilaian hasil penilaian keterampilan  berkarakter  diperoleh  setelah siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran
diamati  dengan  menggunakan  instrumen penilaian keterampilan berkarakter. Penilaian  perilaku  berkarakter  yang  dinilai meliputi rasa syukur, disiplin, dan tanggung jawab.  Hasil  penilaian  perilaku  berkarakter diperoleh  nilai  rata-rata  rasa  syukur  yaitu  3 kategori  baik,  sikap  disiplin  diperoleh  nilai rata-rata  2,9  kategori  baik,  sedangkan  pada sikap  tanggung  jawab  diperoleh  nilai  rata- rata  2,8  juga  kategori  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh bahwa nilai keterampilan berkarakter kategori baik.
5) Penilaian Keterampilan Sosial
Penilaian  sikap  sosial  (LP5)  dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan instrumen  penilaian  sikap  sosial.  Penilaian keterampilan  sosial  meliputi  bekerjasama, menyumbangkan ide dan menjadi pendengar yang  baik.  Hasil  penilaian  menunjukkan keterampilan sosial sebagian besar termasuk baik  yaitu  pada  kategori  sikap  bekerjasama diperoleh  nilai  rata-rata  2,9  dan  menjadi pendengar yang baik diperoleh nilai rata-rata 2,8, sedangkan pada kategori sikap menyumbangkan ide diperoleh nilai rata-rata 1,6 masuk dalam kategori kurang. Sehingga dapat disimpulkan untuk penilaian keterampilan  social  masuk  dalam  kategori baik dan kurang.
6) Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Keterampilan berpikir kritis yang diamati adalah pada satu kelompok. Penilaian keterampilan berpikir kritis meliputi enam langkah, yaitu (1)
merumuskan  masalah,  (2)  mengajukan jawaban sementara.
(3) merancang percobaan,  (4)  mengumpulkan  data,  (5) analisis data, dan (6) membuat kesimpulan.
Hasil  penilaian  keterampilan  berpikir kritis  uji  lapangan  termasuk  kategori  baik. Demgan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 8,9.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan, pengembangan perangkat pembelajaran  konsep  bakteri  dengan  model inkuiri terbimbing, hasil belajar keterampilan  proses,  keterampilan  sosial,
keterampilan  berkarter  serta  keterampilan berpikir  kritis    dapat  disimpulkan  bahwa Pengembangan perangkat pembelajaran pada  konsep  bakteri  menggunakan  model inkuiri  pada  siswa  SMA  yang  dihasilkan valid, praktis dan efektif.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah.  2007 .  Belajar  Kooperatif Model  Penyelidikan  Kelompok  dalam Pembelajaran  Membaca  Pemahaman untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas V SD. Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  Program  studi pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  SD, Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Carin,  A  A.  1993. Guided  Discovery Activities For Elementary School
Science. New  york:  Merril  An  In  Print Of Macmillan Publishing Company.