diterbitkan oleh PPJB-SIP*

## Intan Permatasari 1
Distribusi Pertanyaan Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Buku Teks Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII Kurikulum 2013

## Abstract
This study aims to: (1) find out the balance of HOTS questions between types of texts in Indonesian textbooks  SMP/MTs  class  VIII  2013  curriculum,  (2)  find  out  the  balance  of  questions  between cognitive  levels  in  Indonesian  textbooks  SMP/MTs  class  VIII  2013  curriculum.  This  type  of  is quantitative  descriptive.  The  population  in  this  study  were  all  Indonesian  textbooks  in  class  VIII SMP/MTs  used  in  learning  with  the  2013  curriculum.  As  for  the  sample  used  in  this  study  were Indonesian  textbooks  for  SMP/MTs  class  VIII  2013  curriculum  namely,  (1)  title:    proficient  in Indonesian, vol. class VIII SMP/MTs; (2) compiler: educative team; (3) editor: Muhammad Baihaqi, S.S.;  (4)  publisher:  Erlangga.  The  instruments  in  this  research  in  the  documentation  study  and recording  guidelines.  This  results  of  the  study  conclude: (1)  HOTS  questions  between  cognitive levels, i.e. analyzing more found questions (2) HOTS questions among types of text, news texts and persuasion  texts  are  the  same  number  of  questions  found,  slogan  and  poster  ad  text,  exposition text, fiction and non fiction text found, explanatory texts and review texts are the same number of questions found, drama texts and poetry texts found the most questions.
Keywords: textbooks, questions, Higher Order Thinking Skill (HOTS)
doi: Makalah diterima redaksi: Makalah disetujui untuk dipublikasi:
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Intan Permatasari: permatasariintan055@gmail.com; Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dengan  menggunakan  buku  teks  sebagai  salah  satu sarana utama. Penggunaan buku teks sesuai dengan tujuan kurikulum yang digunakan dalam proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas diakhiri dengan pemberian tugas atau uji kompetensi yang diperoleh dari buku teks berupa pertanyaan. Saat ini buku teks digunakan dalam pembelajaran tetapi dibarengi dengan penggunaan teknologi yang lebih canggih seperti e-book yang bisa diakses lewat  internet  tanpa  harus  memiliki  buku  cetak  pegangan.  Meskipun  penggunaan  buku  teks sekarang sudah banyak dibarengi dengan internet sehingga informasi dalam buku teks itu diketahui secara tidak langsung dari buku teks tersebut tetapi buku teks tetap menjadi hal utama untuk proses belajar mengajar.
Selain  guru  yang  harus  membantu  pendidikan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya, diperlukan  sarana  belajar  yang  efektif.  Salah  satu  sarana  yang  paling  penting  adalah  penyediaan buku pelajaran sebagai rujukan yang baik dan benar bagi siswa. Penyertaan bahwa buku ini sangat penting karena buku teks pelajaran merupakan salah satu sarana signifikan dalam menunjang proses kegiatan  pembelajaran.  Buku  teks  pelajaran  yang  dimaksud  adalah  buku  yang  menjadi  pegangan siswa,  baik  siswa  pada  jenjang  Taman  Kanak-kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah Menengah Atas, Sekolah Menengah Kejuruan, Sekolah Luar Biasa, maupun Perguruan Tinggi (Suryaman, 2006).
Buku  menjadi  salah  satu  alat  yang  digunakan  guru  ataupun  siswa  sebagai  sumber  belajar. Sumber belajar ini merupakan sarana yang digunakan untuk mengembangkan materi pembelajaran. Sebagai  sumber  belajar,  buku  teks  pelajaran  merupakan  sumber  belajar  utama  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  buku,  informasi  yang  saat  ini  mudah  diakses  adalah  informasi yang  bersumber  dari  internet.  Internet  memang  diciptakan  untuk  memudahkan  aktivitas  manusia begitu pula dalam dunia pendidikan. Internet dapat dijadikan sumber yang kaya informasi bagi guru dan  siswa.  Melalui  internet,  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  guru  dapat  diperoleh dengan  lengkap  oleh  siswa  sehingga  hal  ini  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  lebih  luas terhadap siswa (Anisah dan Ezi, 2016:2).
Buku  teks  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  tidak  sembarangan.  Buku  teks  pelajaran memiliki  karakteristik  khusus  agar  buku  tersebut  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  maupun sumber  belajar.  Secara  umum  Prastowo  (2012:170)  menyebutkan  bahwa  terdapat  4  karakteristik buku  teks  yakni,  diterbitkan  dan  memiliki  ISBN,  memiliki  misi  utama,  mengacu  pada  program Depdiknas  dan  memiliki  berbagai  macam  keuntungan.  Sejalan  dengan  Matokan  (dalam  Nisja, 2016:165) mengatakan bahwa salah satu manfaat buku teks adalah merangsang berpikir analisis. Hal tersebut berkaitan dengan tujuan kurikulum 2013 yang diterapkan oleh Kemendikbud tertuang pada Permendikbud  No.69  Tahun  2013  yang  berbunyi:  “Tujuan  Kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan manusia  Indonesia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan perdaban dunia”. Dalam kurikulum 2013, siswa dituntut untuk berpikir lebih kreatif, inovatif, cepat dan tanggap.
Secara  umum  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  berpikir  secara kritis dan kreatif dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini sejalan dengan tujuan kurikulum 2013
yang  menjadikan  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dan  kreatif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  diarahkan  untuk  berfiir  logis  dan  sistematis  tidak  hanya  menerka-nerka  suatu masalah  tetapi  menemukan  kebenaran  dari  suatu  masalah.  Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi menjadi salah satu hal yang harus dicapai melalui kurikulum 2013 salah satunya yakni ranah kognitif (mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta).
Buku  teks  yang  digunakan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  selain  memuat  materi pembelajaran juga memuat uji kompetensi untuk siswa berupa pertanyaan sebagai bentuk evaluasi diakhir pembelajaran untuk mengetahui perkembangan koginitif siswa dari hasil pembelajaran yang telah  dilakukan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  taksonomi  Bloom  meliputi  ranah  kognitif  yakni menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  yang  akan  digunakan  untuk  menganalisis  tingkat kemampuan  berpikir  pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  buku  teks.  Tingkat  kemampuan  berpikir tertinggi dalam ranah kognitif taksonomi Bloom adalah menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi jadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaiman hubungan antar bagian dan setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Kategori proses menganalisis  ini  meliputi  proses-proses  kognitif  membedakan,  mengorganisasi,  dan mengatribusikan. Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kategori proses mengevaluasi ini meliputi mengkritik dan memeriksa. Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Kategori proses mencipta ini meliputi merumuskan, merencanakan dan memproduksi.
Hasil  penelitian  Ramly  dan  Amirullah  (2018) mengungkapkan  bahwa  representasi  konten dari  kerangka  taksonomi  kognitif  tidak  seimbang  antara  faktual,  konseptual,  prosedural  dan metakognitif  pengetahuan.    Penelitian  Rurisfiani  (2018)  tentang  Analisis  Pertanyaan  Guru  dengan Kerangka Lower  Order  Thinking  Skills  (LOTS)  dan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia SMKN 3 Soppeng menemukan bahwa pertanyaan LOTS ebih banyak ditemukan  pada  pertanyaan  guru  yang  diajukan  ke  siswa  dibanding  dengan  pertanyaan  HOTS. Penelitian yang dilakukan Yuniar, dkk (2015) yaitu berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap soal objektif tes, berupa soal pilihan ganda pada soal Ujian Tengah Semester (UTS) kelas V SD Negeri 7  Ciamis  diperoleh  14  butir  soal  yang  memenuhi  kriteria  pengembangan  soal HOTS ( High  Order Thinking Skills ) dan 6 butir soal yang tidak memenuhi kriteria HOTS ( High Order Thinking Skills ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dipandang  perlu  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  mengingat  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  berperan  aktif  dalam kurikulum 2013 yang diajarkan kepada siswa melalui buku teks. Salah satu hal yang harus dimiliki siswa dalam kurikulum 2013 adalah berpikir kritis dan kreatif yang terangkum dalam ranah kognitif taksonomi Bloom. Selain itu, para peneliti terdahulu baru mengungkap pertanyaan HOTS yang ada di dalam naskah soal UN atau tingkat kelayakan buku teks. Namun, belum mengkaji pertanyaan HOTS yang ada di dalam buku teks.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh buku teks bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII yang digunakan dalam pembelajaran dengan  Kurikulum  2013.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks  bahasa
Indonesia SMP/MTs kelas VIII Kurikulum 2013 yakni, (1) Judul: Mahir Berbahasa Indonesia, Jilid Kelas VIII  SMP/MTs;  (2)  Penyusun  :  Tim  Edukatif;  (3)  Editor  :  Muhammad  Baihaqi,  S.S.;  (4)  Penerbit: Erlangga.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah studi dokumentasi. Data dikumpulkan dengan  membaca  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VIII  kurikulum  2013,  memilih pertanyaan-pertanyaan yang termasuk HOTS, dan mengkategorisasi pertanyaan HOTS berdasarkan Taksonomi  Bloom  (menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta).  Dalam  penelitian  ini    peneliti menggunakan  instrumen  panduan  pencatatan  yang  terdiri  atas  dua  bagian,  yakni  (1)  panduan pencatatan  pertanyaan HOTS antarlevel  kognitif,  (2)  panduan  pencatatan  pertanyaan HOTS antarjenis teks.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam teknik analisis data yaitu, (1) mengumpulkan semua pertanyaan HOTS yang terdapat di dalam buku teks bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII Kurikulum 2013;  (2)  mengelompokkan  atau  mengkategorikan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  (menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta);  (3)  menggabungkan  hasil  analisis  dengan  pernyataan,  kriteria,  atau standar  tertentu  untuk  menemukan  makna  dari  data  yang  dikumpulkan  untuk  menjawab permasalahan;  (4)  memaparkan  hasil  penelitian  dalam  bentuk  deskripsi;  (5)  merumuskan pernyataan  atau  jawaban  dari  semua  rumusan  masalah  penelitian  yang  berkaitan  dengan pertanyaan HOTS.

## Hasil dan Pembahasan

## Pertanyaan HOTS antarlevel kognitif
Kategori  pertanyaan HOTS pada  level  kognitif  terbagi  menjadi  tiga  kategori,  yakni  (1) menganalisis,  meliputi  membedakan,  mengorganisasi,  mengatribusikan,  (2)  mengevaluasi  meliputi memeriksa dan mengkritik, (3) mencipta meliputi merumuskan, merencanakan dan memproduksi.

## Menganalisis
Kategori  yang  dirumuskan  pada  bab  sebelumnya,  kategori  pertanyaan HOTS menganalisis ditemukan sebanyak 32 pertanyaan yang disajikan dalam bentuk tabel berikut.

## Tabel 1: Jumlah Pertanyaan HOTS Menganalisis
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 7 11,86% Mengorganisasi 9 15,25% Mengatribusikan 16 27,13% TOTAL 32 54,24%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 32 pertanyaan (54,24%) HOTS pada  proses  kognitif  menganalisis.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwohl dapat diuraikan sebagai berikut : pada aspek membedakan sebanyak 7 pertanyaan (11,86%), pada aspek mengorganisasi sebanyak 9 pertanyaan  (15,25%),  dan  pada  aspek  mengatribusikan  sebanyak  16  pertanyaan  (27,13%).  Hasil analisis  data  pertanyaan  pada  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan bahwa 54,24% pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori menganalisis.

## Mengevaluasi
Kategori pertanyaan HOTS menganalisis ditemukan sebanyak 27 pertanyaan yang disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 2: Jumlah Pertanyaan HOTS Mengevaluasi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Mengevaluasi Memeriksa 17 28,82% Mengkritik 10 16,94 TOTAL 27 45,76%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 27 pertanyaan (45,76%) HOTS pada  proses  kognitif  mengevaluasi.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwohl dapat diuraikan sebagai berikut : pada aspek memeriksa sebanyak 17 pertanyaan (28,82%), dan pada aspek mengkritik sebanyak 10 pertanyaan  (16,94%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  pada  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  45,76%  pertanyaan  tergolong Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) pada kategori mengevaluasi.

## Mencipta
Kategori  pertanyaan HOTS menganalisis  tidak  ditemukan  pertanyaan  yang  disajikan  dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 3: Jumlah Pertanyaan HOTS Mencipta
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 0 0%
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  tidak  ditemukan  pertanyaan HOTS pada proses kognitif mencipta. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  aspek merumuskan sebanyak 0 pertanyaan (0%), pada aspek merencanakan sebanyak 0 pertanyaan (0%), dan pada aspek memproduksi ditemukan sebanyak 0 pertanyaan 0%. Hasil analisis data pertanyaan pada  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  0%  pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori  mencipta.
Berdasarkan hasil analisis pertanyaan Higher Order Thinking Skiil (HOTS) antarlevel kognitif pada buku teks bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII kurikulum 2013 terdapat dua kategori yakni menganalisis  (32)  pertanyaan  dan  mengevaluasi  (27)  pertanyaan,  sedangkan  pada  kategori mencipta  tidak  ditemukan  pertanyaan  yang  termasuk HOTS. Kategori  mencipta  banyak  terdapat pada soal dalam buku teks tersebut. Penelitian yang dilakukan Putri (2018) menyatakan bahwa teori perbandingan  3-4-3  proporsi HOTS harusnya  mencapai  30%  dari  jumlah  soal  keseluruhan. Berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini menemukan bahwa pertanyaan yang terdapat dalam
buku teks bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII kurikulum 2013 dapat dikatakan HOTS karena dari 142 jumlah pertanyaan ditemukan 59 pertanyaan yang berada dalam tataran HOTS .
Karakteristik  soal-soal HOTS yakni  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  berbasis permasalahan  konstekstual,  tidak  rutin  (tidak  akrab),  menggunakan  bentuk  soal  beragam (Kemendikbud,  2017).  Adapun  buku  teks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  seharusnya  sudah menggunakan metode pengembangan berdasarkan karakteristik HOTS karena kurikulum 2013 yang digunakan saat ini menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis dan kreatif.
Kegiatan  berpikir  kritis  di  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  sudah dikembangkan namun belum maksimal. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan secara terus menerus  sejak  2017  sampai  2019,  menunjukkan  adanya  kecederungan  bahwa  pembelajaran  di tingkat  SMP/SMA  maupun  perguruan  tinggi,  masih  didominasi  oleh  pembelajaran  untuk menyampaikan informasi sehingga pembelajar hanya memperoleh kemampuan sebatas menguasai dan memahami pengetahuan (Wardhana dkk, 2020).

## Pertanyaan HOTS antarjenis teks
Kategori pertanyaan HOTS antar jenis teks terbagi menjadi 9 jenis teks, yakni (1) teks berita, (2) teks iklan, slogan, dan poster, (3) teks eksposisi, (4) teks puisi, (5) teks eksplanasi, (6) teks ulasan, (7) teks persuasi, (8) teks drama, (9) teks buku fiksi dan nonfiksi.

## Teks berita
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  teks  berita  digunakan  acuan  Taksonomi  Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks berita yang telah dikategorikan.
Tabel 4: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Berita
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 2 3,39% Mengorganisasi 1 1,69% Mengatribusikan 4 6,77% Mengevaluasi Memeriksa 0 0% Mengkritik 2 3,39% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 9 15,25%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 9 pertanyaan (15,25%) HOTS pada  teks  berita.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, membedakan sebanyak 2 pertanyaan (3,39%); mengorganisasi  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  4  pertanyaan (6,77%),  kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  mengkritik  sebanyak  2  pertanyaan  (3,39%), kategori mencipta yang terbagi
menjadi  tiga  aspek  yakni,  merumuskan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  merencanakan  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan pada  teks  berita  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa 11,85% pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori menganalisis, 3,39% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks iklan, slogan, dan poster
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  iklan,  slogan,  dan  poster  digunakan  acuan Taksonomi  Bloom  yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan), mengevaluasi  (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks iklan, slogan, dan poster yang telah dikategorikan.
Tabel 5: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Iklan, Slogan, dan Poster
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 1 1,69% Mengorganisasi 0 0% Mengatribusikan 0 0% Mengevaluasi Memeriksa 0 0% Mengkritik 0 0% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 1 1,69%
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  ditemukan  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%) HOTS pada  teks  iklan,  slogan,  dan  poster.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwohl dapat diuraikan sebagai berikut : pada  kategori  menganalisis  yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  membedakan  sebanyak  1 pertanyaan (1,69%); mengorganisasi sebanyak 0 pertanyaan (0%); dan mengatribusikan sebanyak 0 pertanyaan  (0%),  kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa sebanyak 0 pertanyaan (0%); dan mengkritik sebanyak 0 pertanyaan (0%), kategori mencipta yang terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  merumuskan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  merencanakan sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data pertanyaan pada teks iklan, slogan, dan poster dalam buku teks bahasa Indonesia dengan kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  1,69%  pertanyaan  tergolong Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada kategori menganalisis, 0% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks eksposisi
Untuk mengukur pertanyaan HOTS pada teks eksposisi digunakan acuan Taksonomi Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks eksposisi yang telah dikategorikan.

## Tabel 6: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Eksposisi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 0 0% Mengorganisasi 0 0% Mengatribusikan 0 0% Mengevaluasi Memeriksa 1 1,69% Mengkritik 0 0% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 1 1,69%
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  ditemukan  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%) HOTS pada teks eksposisi. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis  yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  membedakan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%); mengorganisasi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%), kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  1  pertanyaan (1,69%); dan mengkritik sebanyak 0 pertanyaan (0%), kategori mencipta yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, merumuskan sebanyak 0 pertanyaan (0%); merencanakan sebanyak 0 pertanyaan (0%); dan memproduksi sebanyak 0 pertanyaan (0%). Hasil analisis data pertanyaan pada teks eksposisi dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  0%  pertanyaan tergolong Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  kategori  menganalisis,  1,69%  pada  kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks puisi
Untuk mengukur pertanyaan HOTS pada teks puisi digunakan acuan Taksonomi Bloom yakni menganalisis (membedakan, mengorganisasi, dan meengatribusikan), mengevaluasi (memeriksa dan mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi).  Berikut  ini  data tentang pertanyaan HOTS pada teks puisi yang telah dikategorikan.
Tabel 7: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Puisi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 0 0% Mengorganisasi 1 1,69% Mengatribusikan 8 13,59% Mengevaluasi Memeriksa 0 0% Mengkritik 1 1,69% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 10 16,99%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 10 pertanyaan (16,99%) HOTS pada teks puisi. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis  yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  membedakan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%); mengorganisasi  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  8  pertanyaan (13,59%),  kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  mengkritik  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%),  kategori  mencipta  yang  terbagi menjadi  tiga  aspek  yakni,  merumuskan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  merencanakan  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan pada  teks  puisi  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa 15,28% pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori menganalisis, 1,69% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks eksplanasi
Untuk mengukur pertanyaan HOTS pada teks eksplanasi digunakan acuan Taksonomi Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks eksplanasi yang telah dikategorikan.
Tabel 8: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Eksplanasi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 1 1,69% Mengorganisasi 2 3,39% Mengatribusikan 0 0% Mengevaluasi Memeriksa 0 0% Mengkritik 4 6,77% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 7 11,86%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 7 pertanyaan (11,86%) HOTS pada teks eksplanasi. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, membedakan sebanyak 1 pertanyaan (1,69%); mengorganisasi sebanyak 2 pertanyaan (3,39%); dan mengatribusikan sebanyak 0 pertanyaan (0%), kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  4  pertanyaan (6,77%); dan mengkritik sebanyak 0 pertanyaan (0%), kategori mencipta yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, merumuskan sebanyak 0 pertanyaan (0%); merencanakan sebanyak 0 pertanyaan (0%); dan memproduksi sebanyak 0 pertanyaan (0%). Hasil analisis data pertanyaan pada teks eksplanasi dalam buku teks bahasa Indonesia dengan kerangka HOTS menunjukkan bahwa 6,77% pertanyaan tergolong Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  kategori  menganalisis,  6,77%  pada  kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks ulasan
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  teks  ulasan  digunakan  acuan  Taksonomi  Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks ulasan yang telah dikategorikan.
Tabel 9: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Ulasan
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 0 0% Mengorganisasi 0 0% Mengatribusikan 2 3,39% Mengevaluasi Memeriksa 4 6,77% Mengkritik 1 1,69% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 7 11,86%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 6 pertanyaan (11,86%) HOTS pada  teks  ulasan.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis  yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  membedakan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%); mengorganisasi sebanyak 0 pertanyaan (0%); dan mengatribusikan sebanyak 2 pertanyaan (3,39%), kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  4  pertanyaan (6,77%);  dan  mengkritik  sebanyak  1  pertanyaan  (1,69%),  kategori  mencipta  yang  terbagi  menjadi tiga aspek yakni, merumuskan sebanyak 0 pertanyaan (0%); merencanakan sebanyak 0 pertanyaan (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  pada  teks ulasan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  3,39% pertanyaan  tergolong Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  kategori  menganalisis,  8,46%  pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks persuasi
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  teks  persuasi  digunakan  acuan  Taksonomi  Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks persuasi yang telah dikategorikan.
Tabel 10: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Persuasi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 1 1,69% Mengorganisasi 0 0% Mengatribusikan 0 0% Mengevaluasi Memeriksa 5 8,47% Mengkritik 3 5,84%
Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 9 15,25%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 9 pertanyaan (15,25%) HOTS pada teks persuasi. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, membedakan sebanyak 1 pertanyaan (1,69%); mengorganisasi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%), kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  5  pertanyaan (8,47%);  dan  mengkritik  sebanyak  3  pertanyaan  (5,84%),  kategori  mencipta  yang  terbagi  menjadi tiga aspek yakni, merumuskan sebanyak 0 pertanyaan (0%); merencanakan sebanyak 0 pertanyaan (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  pada  teks persuasi  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  dengan  kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  1,69% pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori menganalisis, 14,31% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks drama
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  teks  drama  digunakan  acuan  Taksonomi  Bloom yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan),  mengevaluasi (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi). Berikut ini data tentang pertanyaan HOTS pada teks drama yang telah dikategorikan.
Tabel 11: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Drama
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 2 3,39% Mengorganisasi 5 8,47% Mengatribusikan 2 3,39% Mengevaluasi Memeriksa 0 0% Mengkritik 2 3,39% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 11 18,64%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas, ditemukan sebanyak 11 pertanyaan (18,64%) HOTS pada  teks  drama.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan  Kratwohl  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  pada  kategori menganalisis yang terbagi menjadi tiga aspek yakni, membedakan sebanyak 2 pertanyaan (3,39%); mengorganisasi  sebanyak  5  pertanyaan  (8,47%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  2  pertanyaan (3,39%),  kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  mengkritik  sebanyak  2  pertanyaan  (3,39%),  kategori  mencipta  yang  terbagi
menjadi  tiga  aspek  yakni,  merumuskan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  merencanakan  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan pada teks drama dalam buku teks bahasa Indonesia dengan kerangka HOTS menunjukkan bahwa 15,25% pertanyaan tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada kategori menganalisis, 3,39% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.

## Teks buku fiksi dan nonfiksi
Untuk  mengukur  pertanyaan HOTS pada  teks  buku  fiksi  dan  nonfiksi  digunakan  acuan Taksonomi  Bloom  yakni  menganalisis  (membedakan,  mengorganisasi,  dan  meengatribusikan), mengevaluasi  (memeriksa  dan  mengkritik),  dan  mencipta  (merumuskan,  merencanakan,  dan memproduksi).  Berikut  ini  data  tentang  pertanyaan HOTS pada  teks  buku  fiksi  dan  nonfiksi  yang telah dikategorikan.
Tabel 12: Jumlah Pertanyaan HOTS Teks Buku Fiksi dan Nonfiksi
Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase Menganalisis Membedakan 0 0% Mengorganisasi 0 0% Mengatribusikan 0 0% Mengevaluasi Memeriksa 3 5,84% Mengkritik 1 1,69% Mencipta Merumuskan 0 0% Merencanakan 0 0% Memproduksi 0 0% TOTAL 4 6,77%
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  ditemukan  sebanyak  4  pertanyaan  (6,77%) HOTS pada  teks  buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Pertanyaan  tersebut  telah  dikategorikan  berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwohl dapat diuraikan sebagai berikut : pada  kategori  menganalisis  yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  membedakan  sebanyak  0 pertanyaan  (0%);  mengorganisasi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  dan  mengatribusikan  sebanyak  0 pertanyaan  (0%),  kategori  mengevaluasi  yang  terbagi  menjadi  dua  aspek  yakni,  memeriksa sebanyak 3 pertanyaan (5,84%); dan mengkritik sebanyak 1 pertanyaan (1,69%), kategori mencipta yang  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni,  merumuskan  sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  merencanakan sebanyak  0  pertanyaan  (0%);  dan  memproduksi  sebanyak  0  pertanyaan  (0%).  Hasil  analisis  data pertanyaan pada teks fiksi dan nonfiksi dalam buku teks bahasa Indonesia dengan kerangka HOTS menunjukkan  bahwa  0%  pertanyaan  tergolong Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  kategori menganalisis, 6,77% pada kategori mengevaluasi, 0% pada kategori mencipta.
Berdasarkan  hasil  analisis,  menunjukkan  bahwa  kategori HOTS dalam  buku  teks  bahasa Indonesia kurikulum 2013 terdapat dalam beberapa jenis teks yakni teks berita  9 pertanyaan, teks iklan  slogan  dan  poster  1  pertanyaan,  teks  eksposisi  1  pertanyaan,  teks  puisi  10  pertanyaan,  teks eksplanasi  7  pertanyaan,  teks  ulasan  7  pertanyaan,  teks  persuasi  9  pertanyaan,  teks  drama  11 pertanyaan,  teks  buku  fiksi  dan  nonfiksi  4  pertanyaan.  Berdasarkan  sembilan  teks  yang  terdapat pertanyaan HOTS hanya terdapat dua kategori HOTS yang ditemukan berada dalam setiap teks yakni
menganalisis  dan  mengevaluasi.  Sementara  kategori  mencipta  tidak  ditemukan  pada  kesembilan teks tersebut.
Salah  satu  pertanyaan HOTS yang  paling  banyak  ditemukan  adalah  teks  drama.  Menurut Ripai  (2012)  pembelajaran  menulis  teks  drama  membutuhkan  teknik  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  pikiran  kritis  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  banyak  ditemukan pertanyaan yang berkategori HOTS di dalam teks drama yang mencakup pembelajaran berpikir kritis sesuai dengan karakteristik HOTS .
Sedangkan teks yang paling sedikit memuat pertanyaan HOTS adalah teks eksposisi dan teks iklan  slogan  dan  poster.  Teks  eksposisi  yang  bertujuan  untuk  memaparkan  atau  menjelaskan informasi-informasi  tertentu  sehingga  pengetahuan  para  pembaca  bertambah  (Owon,  2017).  Hal tersebut menunjukkan teks eksposisi lebih dominan memuat substansi materi LOTS dibanding HOTS . Dalam teks iklan, slogan dan poster juga memaparkan materi tentang mengingat yag termasuk ke dalam kategori LOTS sehingga pertanyaan HOTS masih sedikit ditemukan.
Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  tergantung  pada  keberhasilan  guru merancang  materi  pembelajaran.  Secara  garis  besar  materi  pembelajaran  harus  memuat  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Artinya  materi  yang  ditentukan  untuk  kegiatan  materi pebelajaran  hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang  tercapainya  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, serta tercapainya  indikator (Depdiknas, 2008).

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  analisis  data,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  tentang distribusi pertanyaan HOTS pada buku teks Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII Kurikulum 2013, yakni (1) pertanyaan HOTS antarlevel kognitif dengan jumlah 59 pertanyaan yang ditemukan yang terdiri  atas  menganalisis  32  pertanyaan  (54,24% ) ,  mengevaluasi  27  pertanyaan  (45,76% ) ,  dan mencipta tidak ditemukan pertanyaan (0%); pertanyaan HOTS antarjenis teks dengan jumlah 59 yang ditemukan  yakni  teks  berita    9  pertanyaan  (15,25%),  teks  iklan  slogan  dan  poster  1  pertanyaan (1,69%), teks eksposisi 1 pertanyaan (1,69%), teks puisi 10 pertanyaan (16,99%), teks eksplanasi 7 pertanyaan (11,86%), teks ulasan 7 pertanyaan (15,25%), teks persuasi 9 pertanyaan (15,25%), teks drama 11 pertanyaan (18,64%), teks buku fiksi dan nonfiksi 4 pertanyaan (6,77%).

## Daftar Rujukan
Anisah,  Aan  dan  Ezi  Nur  Azizah.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Teks  Pelajaran  dan  Internet sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Ips. Jurnal Logika , vol. XVIII, no. 3.
Depdiknas.  2008. Seri  Bahan  Bimbingan  Teknis  Implementasi  KTSP:  Teknik  Penyusunan  Modul . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Kemendikbud. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nisja, Indriani. 2016. Kesesuaian Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas X dengan Kurikulum 2013. Jurnal Gramatika, Vol 4(1): 162-172. Owon, Robertus Adi Sarjono. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Berbagai Jenis Teks Bertema Kearifan Lokal Sikka Bagi Siswa SMP . Jurnal Inovasi Pembelajaran , Vol 3 (1).
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Putri,  Imelda.  2018.  Analisis  Soal  dalam  Buku  Mandiri  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Berdasarkan Perspektif  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di  SMP  Negeri  18  Medan. Skripsi ,  Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni: Universitas Negeri Medan.
Ramly dan Amirullah Abduh. 2018. Exploring Cognitive Concepts in the National Assessment of the Indonesian  Language. The  New  Educational  Review ,  Vol.53  No.3  hal.142-152.  DOI: 10.15804/tner.2018.53.3.12.
Ripai,  Ahmad.  2012.  Pengembangan  Teknik  Berpikir  Berpasangan  Berbagi  Pembelajaran  Menulis Teks  Drama  yang  Bermuatan  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  pada  Mahasiswa  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Rurisfiani, Andi. 2018. Analisis Pertanyaan Guru dengan Kerangka Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SMKN  3 Soppeng. Skripsi , Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia: Universitas Negeri Makassar.
Suryaman,  Maman.  2006.  Dimensi-dimensi  Konstektual  di  dalam  Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran Bahasa Indonesia . Diksi , Vol 13 (2): hal. 106.
Wardhana, dkk. 2020. Pelatihan Penyusunan Soal Bahasa Indonesia Berorientasi HOTS untuk Guru SMP dan SMA. ABDI: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , Vol 2 (1). Yuniar, Maharani, dkk. 2015. Analisis HOTS (High Order Thinking Skills) pada Soal Objektif Tes dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis. Pedadektika , Vol 2(2).