## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.06

## Analisis Keterampilan Metakognitif Mahasiswa dalam Mengkaji Implementasi Kurikulum Kimia di SMA melalui Project Based Learning
Johnsen Harta
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Paingan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta, 55282, Indonesia

## Corresponding author: johnsenharta@usd.ac.id

## Abstrak
Eksistensi  kurikulum  bukan  hanya  sekadar  menegaskan  pentingnya  perhatian  terhadap  pendidikan,  namun  juga terkait usaha kita untuk menyelami dan memaknai peran vital kurikulum yang akan membawa pendidikan Indonesia dapat  bersaing  hingga  level  internasional.  Khususnya  dalam  pembelajaran  kimia,  mengedepankan  struktur  dan implementasi  kurikulum  yang  tepat  menjadi  bagian  esensial  untuk  memperkenalkan  dan  menghidupkan  peran kebermaknaan  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  metakognitif  mahasiswa  dalam mengkaji  implementasi  kurikulum  SMA  di Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif- kualitatif  dalam  project-based  learning.  Penelitian  dilaksanakan  selama  bulan  Agustus  hingga  Desember  2018. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  wawancara,  soal  tes  sesuai  indikator  level  metakognitif, kuesioner  berupa  Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI),  lembar  penilaian  presentasi-diskusi,  dan  lembar refleksi.  Teknik pengumpulan data meliputi analisis deskriptif hasil tes level metakognitif, analisis kuesioner MAI menggunakan Rasch Model, analisis lembar wawancara, observasi, dan refleksi secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa sudah baik dalam hal menganalisis struktur kurikulum dan mengkaji implementasi kurikulum kimia SMA di Yogyakarta dengan perolehan rata-rata nilai 82,65 untuk pemahaman kurikulum dan  bedah komponen  dan  konten  kimia  SMA  dalam  kurikulum  memiliki  rata-rata  nilai  89,57.  Terkait  nilai  akhir  proyek kelompok, rata-rata nilai dari aspek kemampuan dan analisis dalam wawancara guru kimia adalah 87,11; rata-rata nilai untuk desain presentasi adalah 91,51; dan rata-rata nilai keterampilan presentasi dan diskusi adalah 83,14. Dalam tes metakognitif, 87,5% dan 97,14% mahasiswa dapat tuntas dan didukung pula dengan nilai alpha Cronbach sebesar  0,94  untuk  hasil  analisis  kuesioner  MAI  menggunakan  Rasch  Model.  Kelima  level  metakognitif  sudah tercapai dengan baik.

## Kata kunci
Project based Learning, Keterampilan Metakognitif, Implementasi Kurikulum, Kimia SMA

## Abstract
The existence of the curriculum not only emphasizes the importance of attention to education, but also our efforts to explore  and  interpret  the  vital  role  of  curriculum  that  will  bring  Indonesian  education  to  international  level. Especially in chemistry learning, prioritizing the structure and implementation of the right curriculum is an essential part  of  introducing  and  reviving  the  role  of  meaningful  chemical  learning.  This  study  aims  to  investigate  the metacognitive aspects of students in reviewing the implementation of senior high school in Yogyakarta. This research is a quantitative-qualitative descriptive study with 3 project-based learning. The research was conducted from August to December 2018. The research instruments used were interview sheets, test questions according to metacognitive level indicators, questionnaires in the form of Metacognitive Awareness Inventory (MAI), presentation-discussion assessment  sheets,  and  reflection  sheets.  Data  collection  techniques  include  descriptive  analysis  of  the  results  of metacognitive level tests, MAI questionnaire analysis using Rasch Model, analysis of interviews, observation, and reflection descriptively. The results show that students were good at analyzing curriculum structure and studying the
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.06
implementation  of  high  school  and  vocational  chemistry  curriculums  in  Yogyakarta  with  the  acquisition  of  an average score of 82.65 for curriculum comprehension, component surgery and high school chemistry content in the curriculum having an average score of 89.57. Regarding the final value of the group project, the average value of the  ability  and  analysis  aspects  in  the  chemistry  teachers’  interview is  87.11;  the  average  value for  presentation design is 91.51; and the average value of presentation and discussion skills is 83.14. In the metacognitive test, 87.5% and 97.14% of students were completed and supported by Cronbach's Alpha Value of 0.94 for the results of the MAI questionnaire analysis using the Rasch Model. The five metacognitive levels have been achieved well.

## Keywords
Project based Learning, Metacognitive Skills, Curriculum Implementation, Chemistry at Senior High School

## 1. Pendahuluan
Dinamika di dunia pendidikan berkembang begitu pesat. Dampak paling signifikan mulai terasa saat menyongsong  pembelajaran  abad  21  yang memberikan  nuansa  baru  dalam  pembelajaran. Salah  satunya  adalah  perkembangan  dalam kurikulum,  komponen  penting  yang  merupakan tolak  ukur  dari  kesuksesan  tercapainya  tujuan pembelajaran. Kurikulum menjadi bagian penting untuk  mengembangkan  independensi  sistem pendidikan dan menunjukkan kualitas sesungguhnya  dari  suatu  lembaga  pendidikan seperti  sekolah.  Namun  kurikulum  yang  sudah berjalan dan berlaku hingga saat ini khususnya di Indonesia masih memerlukan kajian dan investigasi  lebih  lanjut  guna  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas kurikulum.
Potret  kegiatan  perkuliahan  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Kimia  angkatan  2017  Universitas Sanata  Dharma,  Yogyakarta  khususnya  dalam mata kuliah bertajuk pedagogi sejauh ini berjalan baik dan lancar. Selama satu tahun mengikuti Mata Kuliah  Keahlian  dan  Keterampilan  (MKK), mahasiswa  memiliki  antusiasme  dan  rasa  ingin tahu yang tinggi untuk mendalami dan mengembangkan wawasan tentang pedagogi yang penting  dan  dibutuhkan  oleh  seorang  guru  kimia dan peneliti dalam bidang pendidikan kimia, salah satunya mengenai kurikulum kimia untuk sekolah. Lingkup  ilmu  kimia  di  SMA  yang  tercantum dalam  kurikulum  tentunya  memiliki  perbedaan dalam cakupan dan kedalaman substansi, sehingga mahasiswa perlu banyak tahu kedudukan kurikulum  tersebut  dan  mempelajarinya  dengan baik.  Hal  ini  tentunya  harus  menjadi  perhatian untuk dikaji lebih lanjut.
Hadirnya  Kajian  Kurikulum  Kimia  di  Sekolah Menengah  sebagai  mata  kuliah  wajib  bagi
mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Kimia  Universitas Sanata  Dharma,  Yogyakarta  menjadi  salah  satu fitur yang berperan penting untuk memperkenalkan kurikulum, dinamika kurikulum, dan struktur kurikulum kimia di sekolah menengah dan  internasional.  Mahasiswa  berkesempatan mengerjakan  tes  dan  proyek  lapangan  yang berhubungan  dengan  kurikulum  kimia  SMA, SMK, dan internasional. Berkaitan dengan hal ini, pembelajaran  sains  seperti  kimia  hendaknya berusaha  menekankan  pada  proses  pembelajaran yang aktif untuk membangun kegiatan dan belajar yang  bermakna,  salah  satunya  melatihkan metakognitif, misalnya memecahkan masalah [1]. Hal inilah yang menjadikan pentingnya pengetahuan  metakognitif  yang  harus  dimiliki mahasiswa.  Pada  bagian  ini,  dosen  memantau perkembangan  metakognitif  mahasiswa  secara bertahap,  menyelidiki,  dan  menganalisis  setiap tahapannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang ditekankan  Herlanti  [2]  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan  metakognitif  merupakan  kondisi faktual yang ada dalam diri peserta didik, sehingga perlu  diselidiki  dan  ditelusuri  perkembangannya. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  adanya penelitian  mengenai  mahasiswa  dalam  mengkaji kurikulum  kimia  di  jenjang  SMA  yang  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  gambaran  tentang mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan metakognitifnya.
Penelitian ini bertujuan untuk: a. Menyelidiki ketercapaian keterampilan metakognitif  mahasiswa  pendidikan  kimia yang diamati dalam proses pembelajaran.
b. Menyelidiki gambaran keterampilan
metakognitif  mahasiswa  pendidikan  kimia
dalam  proyek  perkuliahan  yang  terkait implementasi kurikulum kimia di SMA.
Adapun  manfaat  penelitan  ini  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
a. Bagi  Dosen,  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  cara  untuk  menyelidiki ketercapaian dan level keterampilan metakognitif  mahasiswa  pendidikan  kimia yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran, khususnya dalam memahami dan mengembangkan  kurikulum  kimia  yang berlaku di SMA, terutama di Indonesia.
b. Bagi  Mahasiswa,  dapat  menambah  wawasan dan  pengalaman  untuk  memgembangkan keterampilan  metakognitif  dalam  perkuliahan kajian  kurikulum  kimia  dan  bekal  untuk magang atau mengajar jika sudah menjadi guru kimia di SMA, khususnya di Indonesia.
c. Bagi Sekolah, dapat meningkatkan kerja sama antara Universitas Sanata Dharma dan sekolah (terutama  sekolah  mitra)  dalam  hal  tugas lapangan  dan  penelitian  yang  berhubungan dengan  kurikulum  kimia  di  SMA,  khususnya di Yogyakarta dan Indonesia.
d. Bagi Universitas, dapat terus memotivasi dan meningkatkan  kualitas  kompetensi  dosen  dan mahasiswa khususnya pendidikan kimia untuk rutin melaksanakan penelitian terkait pendidikan, khususnya kurikulum kimia (yang mungkin  saja  dapat  berubah  lagi)  sebagai wawasan  dan  bekal  pembelajaran  mengenai dinamika kurikulum, khususnya di Yogyakarta dan Indonesia.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif-kualitatif  yang  menitikberatkan  pada aspek  keterampilan  metakognitif  mahasiswa melalui  perkuliahan  Kajian  Kurikulum  Kimia  di Sekolah  Menengah.    Penelitian  ini  dilaksanakan selama satu  semester  (semester  gasal  2018/2019) yaitu Juli (mulai persiapan instrumen penelitian), Agustus  hingga  Desember  2018  di  Prodi Pendidikan  Kimia,  Universitas  Sanata  Dharma, Yogyakarta.  Subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa semester tiga, Prodi Pendidikan Kimia, Universitas  Sanata  Dharma,  Yogyakarta,  yang berjumlah  35  orang.  Pengambilan  sampel
dilakukan  secara purposive  sampling yakni berdasarkan  jumlah  mahasiswa  yang  mengambil mata kuliah tersebut.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain lembar  observasi,  lembar  wawancara,  soal  tes sesuai  indikator  level  metakognitif,  kuesioner berupa Metacognitive Awareness Inventory (MAI),  lembar  penilaian  presentasi-diskusi,  dan lembar  refleksi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis deskriptif  hasil  tes  level  metakognitif,  analisis kuesioner  MAI  menggunakan Rasch  Model , analisis lembar wawancara, observasi, dan refleksi secara deskriptif.
Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  (dosen) mengumpulkan  data  kemampuan  akademik mahasiswa  pendidikan  kimia  Universitas  Sanata Dharma selama satu tahun ini. Data ini digunakan sebagai  acuan  awal  untuk  mengukur  lebih  lanjut keterampilan  metakognitif  mahasiswa.  Hal  ini penting  menurut  Desmita  [3]  karena  terkait kesiapan  mahasiswa  dalam  menerima  dan mengolah informasi lebih lanjut. Dosen mengembangkan  dan  memvalidasi  instrumen penelitian  yang  dibutuhkan.  Dosen  meneliti perkembangan keterampilan metakognitif mahasiswa dengan mengadaptasi fase
perkembangan  keterampilan  metakognitif  yang mengombinasikan fase
perkembangan keterampilan metakognitif [4, 5]. Dosen membagi mahasiswa  dalam  beberapa  kelompok  untuk mempelajari  dan  menghasilkan  produk  dari proyek ini. Sebelum melaksanakan proyek, dosen menjelaskan  mengenai  kurikulum  dan  dinamika kurikulum  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia  (fase orientasi  dan  adaptasi).  Selanjutnya,  secara bersama  sama,  dosen  dan  mahasiswa  mengkaji kurikulum kimia yang sedang diimplementasikan di Indonesia. Pada bagian ini, mahasiswa berusaha untuk memahami dan mengonstruksi pengetahuan dan  regulasi  metakognisi.  Mahasiswa  berusaha untuk aktif dalam menemukan hal  yang baru dan mengoreksi sebagai bahan pembelajaran mengenai kurikulum.
Saat  proyek  kelompok  dilaksanakan,  dosen melakukan  monitoring  untuk  mengobservasi
perkembangan  tahap  perencanaan  proyek  yang dilakukan  mahasiswa  dalam  mengkaji  kurikulum kimia di beberapa SMA di Yogyakarta. Tentunya, mahasiswa  harus  terlebih  dahulu  melakukan wawancara  dengan  guru  kimia,  survei,  dan observasi  ke  SMA  di  Yogyakarta  yang  dijadikan objek  proyek.  Selesai  mengerjakan  proyek lapangan  sesuai  kebutuhan,  mahasiswa  kembali dalam  perkuliahan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  dan  hasilnya  dikonsultasikan  ke  dosen sebelum dipresentasikan. Dosen kembali memonitoring  perkembangan  mahasiswa  melalui wawancara. Selanjutnya, mahasiswa melaksanakan  presentasi  proyek  lapangan  untuk tiap  kelompok.  Mahasiswa  melakukan  evaluasi, mengirimkan laporan proyek, dan refleksi setelah perkuliahan berakhir.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Periode  akhir  Juli  s.d.  Agustus  2018  dilakukan penyusunan dan pengembangan instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi,  lembar wawancara,  soal  tes  sesuai  indikator  level metakognitif,  kuesioner  berupa Metacognitive Awareness  Inventory (MAI),  lembar  penilaian presentasi-diskusi, dan lembar refleksi. Instrumen ini  dirancang  dan  digunakan  secara  bertahap sesuai  dengan  rencana  penelitian.  Instrumen  ini divalidasi  oleh  2  orang expert  judgement dengan rata-rata  nilai  koefisien  validitas  0,80  yang termasuk ke dalam kategori tinggi.
Metakognitif merupakan serangkaian proses untuk mengontrol  aktivitas  kognitif  dan  mengontrol tercapainya tujuan kognitif [6, 7].  Aktivitas yang melibatkan  metakognitif  ini  diamati  di  setiap pertemuan perkuliahan dan dianalisis menggunakan instrumen yang telah dikembangkan.
Pada  pertemuan  pertama,  dosen  menyampaikan hal-hal  yang  berhubungan  dengan  aktivitas pembelajaran  dalam  mata  kuliah,  salah  satunya adalah kegiatan proyek mahasiswa ke SMA yang ada  di  Yogyakarta.  Dosen  masih  menggali informasi  seputar  pengetahuan  awal  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  3.  Mahasiswa memiliki pendapat yang berbeda tentang kurikulum  saat  ditanya  secara  lisan  oleh  dosen.
Secara umum, mahasiswa mengungkapkan bahwa kurikulum dapat dipandang sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar dan mengajar. Selanjutnya, dosen memberikan pengantar  kurikulum  yang  mengarahkan  siswa untuk diajak berpikir, definisi mengenai kurikulum,  komponen  utama  dalam  suatu kurikulum, dan prinsip-prinsip kurikulum. Mahasiswa diajak untuk berpikir dan berinteraksi dengan  dosen  selama  perkuliahan.  Keterampilan metakognitif mulai dibangun dalam pembelajaran ini. Lebih lanjut, keterampilan ini  dapat dianalisis melalui    teknik  pemecahan  masalah  yang dilakukan  [8].  Selain  itu,  teori  belajar  seperti behavioristik  dan  konstruktivisme  juga  turut mendukung teknik pemecahan masalah [9].
Pada  pertemuan  kedua,  dosen  memberikan pengantar singkat mengenai hubungan kurikulum dan pendidikan, lalu dilanjutkan untuk mengarahkan  mahasiswa  dalam  menemukan terminologi  kurikulum  yang  berhubungan  erat dengan  dunia  pendidikan.  Dosen  meminta  setiap mahasiswa untuk memecahkan masalah berdasarkan informasi  yang diterima dari sumber belajar  dan  perspektif  mahasiswa  terhadap kurikulum. Mahasiswa belajar untuk memikirkan solusi atas suatu kasus, berlatih untuk menuangkan ide  sebagai  solusi,  dan  mengomunikasikan  opini dan temuan baru mengenai kurikulum, pendidikan, dan terminologi kurikulum. Berdasarkan catatan observasi, mahasiswa tergolong aktif untuk mencari informasi baru dan meramunya  menjadi  solusi.  Mahasiswa  juga merasa  tertantang  dan  menarik  untuk  mendalami kasus,  terutama  terminologi  kurikulum.  Secara umum, tingkat ketercapaian pembelajaran menembus hingga 100%.
Pada pertemuan ketiga, dosen meminta mahasiswa untuk  membaca  terlebih  dahulu  informasi mengenai pengembangan kurikulum dari berbagai sumber bacaan. Menanamkan karakter untuk mau membaca dapat menjadi solusi untuk menumbuhkembangkan minat baca dan
kemampuan berliterasi. Setelah mahasiswa membaca,  dosen  mengarahkan  hasil  bacaan mahasiswa menuju konsep dalam pengembangan kurikulum.  Setiap  tahapan  dalam  pengembangan
membutuhkan  pemahaman  dan  cara  mahasiswa berliterasi dan berkomunikasi. Dalam menyelidiki keterampilan metakognitif, dosen menguji mahasiswa melalui tes tertulis mengenai perspektif mahasiswa mengenai salah satu tahapan dalam  pengembangan  kurikulum  yang  dijelaskan secara rinci. Secara umum, hasil observasi selama pembelajaran  berhasil  mencapai  100%.  Rata-rata nilai individu dalam menganalisis pengembangan kurikulum adalah 82,65.
Pada  pertemuan  keempat,  dosen  melanjutkan informasi mengenai model pengembangan kurikulum. Setelah minggu sebelumnya
mahasiswa memahami tahapan dalam mengembangkan  kurikulum,  kali  ini  mahasiswa berkesempatan  untuk  mengkaji  tentang  model pengembangan kurikulum pendidikan yang ada di dunia.  Setelah  menyampaikan  informasi,  dosen mengaitkan materi antara tahapan pengembangan dan  model  yang  digunakan.  Dosen  mengarahkan mahasiswa  untuk  mengkritisi  tahapan  dan  model pengembangan  kurikulum  yang  sudah  ada  dan rancangan yang mungkin bisa direkomendasikan / dibuat.  Dosen  membagi  mahasiswa  ke  dalam enam  kelompok  yang  anggotanya  heterogen. Mahasiswa  terpantau  sangat  solid  dalam  bekerja sama antar anggota kelompok selama pembelajaran berlangsung. Melalui kerja kelompok,  terlihat  mahasiswa  dapat  saling bertukar  informasi  seputar  model  pengembangan kurikulum yang cocok untuk dunia pendidikan di Indonesia dan memberikan solusi  pengembangan kurikulum pendidikan ke depannya.
Pada  pertemuan  kelima,  dosen  menyajikan informasi  awal  mengenai  cara  pengorganisasian kurikulum,  implementasi  di  lingkungan  sekolah, dan  dinamika  kurikulum  di  Indonesia  mengenai Rencana  Pelajaran  Tahun  1947  hingga  1975. Banyak cara untuk mengorganisasikan kurikulum, misalnya  dengan  model  terpisah  atau  terpadu. Mahasiswa  perlahan  mengamati  dan  dapat menemukan  informasi  baru  dalam  menata  suatu kurikulum.  Selepas  penjelasan  materi,  dosen kembali  membagi  mahasiswa  ke  dalam  enam kelompok untuk membahas implementasi kurikulum ke sekolah dan menghubungkannya ke masing-masing  kurikulum  yang  dibahas  dan
diperdalam.  Mahasiswa  saling  berbagi  informasi dan bekerja sama menelaah pengorganisasian dan implementasi  kurikulum.  Pencapaian  observasi berhasil  menembus  100%  dan  hasil  kerja kelompok  dikumpulkan  pada  hari  tersebut.  Rata- rata nilai kelompok adalah 88,67.
Pada  pertemuan  keenam,  dosen  mengawali pertemuan  dengan  menayangkan  video  tentang perjalanan  panjang  kurikulum  di  Indonesia. Berdasarkan  hasil  observasi,  mahasiswa  terlihat antusias  dan  kagum  akan  dinamika  kurikulum pendidikan  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia hingga  saat  ini.  Dosen  melanjutkan  materi dinamika kurikulum yaitu Kurikulum 1984 hingga Kurikulum  2013 edisi revisi. Dosen menekankan konsep  dari  setiap  kurikulum,  lalu  meminta mahasiswa untuk memberikan perspektif mengenai implementasi Kurikulum 2006 (KTSP) dan  Kurikulum  2013,  khususnya  dalam  mata pelajaran kimia. Mahasiswa menyampaikan secara lisan mengenai perjalanan kurikulum di Indonesia. Secara umum, mahasiswa tertarik dalam memahami  kurikulum  yang  pernah  ada  di Indonesia  karena  masing-masing  kurikulum memiliki  ciri  khas  tersendiri  dan  mahasiswa memperoleh banyak informasi. Tingkat ketercapaian  berada  di  posisi  100%  selama observasi dilakukan. Pada bagian akhir, mahasiswa diajak berefleksi secara lisan. Mahasiswa senang bisa mengenal belajar tentang kurikulum dan dinamika kurikulum pendidikan di Indonesia. Menurut mahasiswa, ini menjadi bekal utama  sebelum  nanti  mahasiswa  melaksanakan proyek lapangan dan mengajar di SMA atau SMK setelah tamat. Cukup banyak teori  yang disajikan dalam  enam  pertemuan  ini,  namun  mahasiswa tetap  semangat  dan  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran.
Pada  pertemuan  ketujuh,  kedelapan,  kesembilan, dan  kesepuluh  mahasiswa  diperkenalkan  tentang struktur  kurikulum  untuk  konten  kimia  jenjang SMA.  Mahasiswa  diberikan  informasi  pengantar terkait  isi  dari  KTSP  2006  dan  Kurikulum  2013. Mahasiswa  belajar  mandiri  dalam  menggali informasi terkait konsep kimia SMA kelas X, XI, dan  XII  dalam  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  lalu mengkaji kedalaman materinya. Tingkat
ketercapaian pembelajaran berada di posisi 100% selama observasi dilakukan. Dalam pertemuan ini, juga  disampaikan  tugas  proyek  mahasiswa  untuk mengamati dan menilai implementasi KTSP 2006 dan  Kurikulum  2013  SMA  di  Yogyakarta.  Ada empat  kelompok  yang  melakukan  wawancara, observasi,  dan  penilaian  implementasi  dalam pembelajaran kimia di kelas.
Pada  pertemuan  kesebelas,  dilakukan  wawancara terkait  pengalaman  mahasiswa  dalam  melakukan proyek kajian implementasi KTSP dan Kurikulum 2013  SMA  di  Yogyakarta.    Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  keenam  kelompok  dapat menyadari pentingnya menyadari proses berpikir, mahasiswa  dapat  memahami  tujuan  proyek  ini untuk mengembangkan pengetahuan yang berhubungan  dengan  implementasi,  mahasiswa berusaha  untuk  banyak  mencari  informasi  terkait perkembangan KTSP dan Kurikulum 2013 Revisi, mengatur jadwal pertemuan untuk mewawancarai guru,  hingga  observasi  dan  kiat-kiat  yang  bisa mahasiswa  lakukan  selama  proses  pembelajaran tersebut.  Mahasiswa  juga  melakukan  refleksi secara  prosedural  terhadap  kajian  yang  dibuat, dihubungkan dengan konteks pembelajaran kimia di  SMA  dan  dinilai  mampu  menghubungkan pengalaman  konseptual  dan  prosedural  selama proyek ini.
Pada pertemuan keduabelas, ada 2 kelompok yang melakukan presentasi terkait wawancara, observasi, dan implementasi KTSP mata pelajaran kimia  di  SMA  A  dan  B.  Penggunaan  teknologi turut  menunjang  kemampuan  mahasiswa  dalam belajar  di  era  digital,  sehingga  dirasa  perlu ditingkatkan dalam mengembangkan metakognitif [10].    Disampaikan  oleh  kelompok  mahasiswa bahwa  siswa  SMA  A  dan  B  dalam  pembelajaran kimia  tergolong  cukup  aktif  dan  pembelajaran masih cukup didominasi teacher centered, namun siswa  masih  dituntut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  kimia  di sekolah  tersebut  tergolong  baik  dan  bisa dikembangkan lebih lanjut untuk student centered , yang  didukung  baik  pihak  siswa,  guru,  dan sekolah.
Pada pertemuan ketiga belas, ada 2 kelompok yang melakukan presentasi terkait wawancara, observasi, dan implementasi KTSP mata pelajaran kimia  di  SMA  C  dan  D.    Siswa  di  SMA  C dilaporkan  cukup  ketinggalan  banyak  dalam materi  pelajaran  kimia  dan  situasi  kelas  kurang kondusif.  Nilai  karakter  dan  sosial  dinilai mahasiswa  masih  kurang  selama  implementasi kurikulum kimia di sekolah ini. Sementara itu, di SMA  D,  guru  dan  siswa  cukup  aktif  dalam membangun chemistry dalam  pembelajaran. Meskipun  masih  didominasi teacher  centered , siswa  masih  berusaha  untuk  bisa  aktif  dalam belajar dan diskusi kelas.
Pada  pertemuan  keempatbelas  dan  lima  belas, diadakan review dan  refleksi  mahasiswa  selama pembelajaran  proyek  kajian  kurikulum  kimia SMA  di  Yogyakarta.  Mahasiswa  dalam  keenam kelompok  tersebut  mantap  dalam  melakukan proyek  lapangan  ini,  meskipun  banyak  sekali hambatan  dalam  pengaturan  jadwal.  Mahasiswa merasa dosen sangat mendukung penuh kemajuan perkembangan  diri  mereka  sebagai  calon  guru kimia dan mahasiswa terbantu untuk lebih mandiri dalam menggali informasi, menemukan fakta baru di lapangan, dan mendiskusikan temuannya. Guru kimia  yang  diwawancarai  juga  merespon  baik kunjungan  yang  dilakukan  dan  mempersilahkan proyek ini boleh dilakukan di sekolah mereka.
Metakognitif  juga  merupakan  kesadaran  berpikir individu  tentang  proses  berpikir    yang  telah diketahui  dan  dilakukan  [11].  Faktanya  dalam pembelajaran, Nbina [12] mengungkapkan bahwa metakognitif memudahkan individu dalam menyelesaikan tugas yang sulit, lebih percaya diri terhadap kemampuannya, dan bertanggung jawab atas  segala  tugas  yang  diberikan.  Untuk  tugas individu,  terkait  pemahaman  konsep  kurikulum memiliki  rata-rata  nilai  82,65;  terkait  bedah komponen  dan  konten  kimia  SMA  dalam kurikulum  memiliki  rata-rata  nilai  89,57.  Terkait nilai  akhir  proyek  kelompok,  rata-rata  nilai  dari aspek  kemampuan  dan  analisis  hasil  wawancara guru  kimia  adalah  87,11;  rata-rata  nilai  untuk desain presentasi adalah 91,51, dan rata-rata nilai keterampilan presentasi dan diskusi adalah 83,14.
Pada  akhir  pembelajaran,  mahasiswa  mengikuti tes terkait konten kurikulum SMA dan SMK. Bila dievaluasi  tes  pemahaman  terkait  kurikulum  di pertengahan  semester,  masih  ada  12,5  % mahasiswa yang belum tuntas dalam tes tersebut. Sementara  itu,  untuk  tes  akhir  semester  terkait proyek dan kajian konten kimia dalam KTSP dan Kurikulum 2013 Revisi, hanya 1 mahasiswa yang belum maksimal dalam menyelesaikan tes. Setelah tes,  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  kuesioner Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI)  yang berhubungan  dengan  kelima  level  metakognitif yaitu menyadari proses berpikir, mengembangkan pengenalan  strategi  berpikir,  merefleksi  secara prosedural, mentransfer pengalaman pengetahuan pada  konteks,  dan  menghubungkan  pengalaman konseptual-prosedural. Hasil analisis kuesioner ini menggunakan  model Rasch menunjukkan  bahwa nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,94  (instrumen ajeg/ konsisten dalam hasil ini).
Tuntutan dalam perkuliahan ini adalah mahasiswa mampu  untuk  memecahkan  masalah  sehingga diperlukan  keterampilan  metakognitif.  Hal  ini didukung  oleh  O’Neil  dan  Brown  [13]  yang menyatakan  bahwa  metakognitif  sebagai  proses berpikir  untuk  membangun  strategi  pemecahan masalah.  Howard  [14]  menegaskan  bahwa keterampilan metakognitif berperan dalam banyak aktivitas kognitif seperti pemahaman, komunikasi, perhatian,  ingatan,  dan  penyelesaian  masalah. Aktivitas keterampilan metakognitif dalam pembelajaran  menurut  Iwai  [15]  dan  Murti  [16] meliputi pemantauan keaktifan, regulasi konsekuensi, dan kegiatan pemrosesan informasi.
Secara  spesifik,  dalam  kegiatan  pembelajaran, Wolters  [5]  menyebutkan  bahwa  keterampilan metakognitif terdiri atas fase orientasi, penyesuaian, pemantauan, perencanaan, evaluasi, dan  refleksi.  Schraw  [4]  menambahkan  lebih lanjut tentang keterampilan metakognitif mahasiswa  yang  meliputi  pengetahuan  kognisi, regulasi metakognisi, strategi manajemen informasi,  monitoring,  strategi  mengoreksi  dan menemukan,  dan  evaluasi.  Melalui  langkah- langkah  tersebut,  diharapkan  agar  keterampilan metakognitif  mahasiswa  pendidikan  kimia  dapat
secara  perlahan  berkembang  dan  diaplikasikan dalam perkuliahan berikutnya.
Selama  penelitian  ini,  juga  dosen  mengukur kemampuan  level  kognitif  C4,  C5,  dan  C6 mahasiswa  yang  semakin  baik.  Hal  ini  dapat diamati dan dianalisis berdasarkan hasil tes akhir. Hal  ini  sesuai  dengan  Murni  [17]  yang menyatakan  bahwa  metakognitif  merupakan pengetahuan  berpikir  tingkat  tinggi  tentang perilaku pembelajaran.  Anderson dan Krathwohl [18]  menekankan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ini  meliputi  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta).  Keterampilan metakognitif  yang  baik  dapat  pula  meningkatkan hasil belajar [19].
Lebih  lanjut,  Cross  [20]  menjelaskan  bahwa pengetahuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  dapat dicapai  melalui  pengukuran  metakognitif  yang meliputi  pengukuran  pengetahuan  deklaratif, prosedural, dan  kondisional. Rompayom [21]mendeskripsikan pengetahuan deklaratif sebagai  pengetahuan  individu  sebagai  pebelajar dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerjanya, pengetahuan prosedural sebagai cara menggunakan segala hal yang diketahui berdasarkan pengetahuan deklaratif, dan pengetahuan  kondisional  sebagai  pengetahuan untuk  menggunakan  pengetahuan  deklaratif  dan prosedural.
Keterampilan  metakognitif  harus  timbul  atas kesadaran diri mahasiswa sebagai salah satu cara mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Schraw  [4]  mengungkapkan  bahwa kesadaran metakognitif berkembang dari pengetahuan dan pengaturan pengetahuan menuju strategi  dan  keterampilan  untuk  memecahkan masalah  dan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kesadaran metakognitif ini meliputi kesadaran akan pentingnya perencanaan, pengawasan, dan pengaturan  pengetahuan,  pembelajaran,  dan pemikirannya sendiri [22, 23]. Peserta didik yang sadar  akan  kemampuan  metakognitifnya  mampu meningkatkan  pembelajaran  dan  kemampuan akademiknya [24, 25].
4. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
a. Kelima level metakognitif yang diukur terkait menyadari  proses  berpikir,  mengembangkan pengenalan strategi berpikir, merefleksi secara prosedural, mentransfer pengalaman pengetahuan pada konteks, dan
menghubungkan pengalaman konseptual- prosedural  dapat  tercapai  dengan  baik  oleh mahasiswa  selama  pembelajaran  berbasis proyek  ini.  Mahasiswa  mengembangkan keterampilan metakognitif secara optimal dan responsif terhadap proyek ini.
b. Mahasiswa  memahami  dan  menganalisis implementasi kurikulum di SMA di Yogyakarta  dan  mampu  memberikan  solusi
untuk  perkembangan  pembelajaran  kimia sesuai  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah tersebut.
c. Rata-rata nilai tugas dan ujian akhir termasuk tes metakognitif dapat tercapai pada level baik dan  sangat  baik  oleh  mahasiswa  sepanjang perjalanan proses pembelajaran kimia berbasis proyek ini.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Prodi Pendidikan  Kimia,  Universitas  Sanata  Dharma, Yogyakarta,  LPPM  Universitas  Sanata  Dharma, dan Sogang University, Korea Selatan yang telah mendukung penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Iskandar SM. Pendekatan keterampilan metakognitif dalam pembelajaran sains di kelas. Erud J Educ Innov 2016; 2: 13–20.
[2] Herlanti Y. Kesadaran metakognitif dan pengetahuan metakognitif peserta didik sekolah menengah atas dalam
mempersiapkan ketercapaian standar kelulusan pada kurikulum 2013.
Cakrawala Pendidik .
[3] Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2010.
[4] Schraw G, Dennison RS. Assessing metacognitive awareness. Contemp Educ Psychol 1994; 19: 460–475.
[5] Wolters MA. Schooling and The
Development of Metacognition. In:
Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics .
Cornell University, Ithaca, NY, USA.
[6] Livingston JA. Metacognition: An Overview.
[7] Schraw G, Moshman D. Metacognitive theories. Educ Psychol Rev 1995; 7: 351– 371.
[8] Fauzi KMA. Peranan Kemampuan Metakognitif Dalam Pemecahan Masalah Matematika Sekolah Dasar. J Kult 2009; 10: 1162–1166.
[9] Gredler M. Learning and Instruction theory into Practice . New Jersey: Pearson, Inc., 2009.
[10]   Sutrisno S. Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
[11]   Moore DM, Dwyer FM. Relationship of field dependence and color coding to female students’ achievement. Percept Mot Skills 2001; 93: 81–85.
[12]   Nbina JB, Viko B. Effect of instruction in metacognitive self-assessment strategy on chemistry students’ self-efficacy and achievement. Acad Arena 2010; 2: 1–10.
[13]   O’Neil Jr HF, Brown RS. Differential effects of question formats in math assessment on metacognition and affect. Appl Meas Educ 1998; 11: 331–351.
[14]   Howard JB. Metacognitive inquiry. Sch Educ Elon Univ http//Education-journal htm 2004; 1: 2012.
[15]   Iwai Y. The effects of metacognitive reading strategies: Pedagogical implications for EFL/ESL teachers. Read Matrix 11 (2), 150 ; 159.
[16]   Murti HAS. Metakognisi dan Theory of Mind (ToM). J Psikol PITUTUR 2011; 1: 53–64.
[17]   Murni A. Pembelajaran matematika
dengan pendekatan metakognitif berbasis masalah kontekstual. In: Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika: Yogyakarta . 2010.
[18]   Anderson PW, Krathwohl DR. Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy Of
Educatuonal Objectives . 2001.
[19]   SISWATI BEAH. Hubungan antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar siswa berkemampuan akademik berbeda pada pembelajaran biologi yang menerapkan beberapa model pembelajaran. DISERTASI dan TESIS Progr Pascasarj UM .
[20]   Cross DR, Paris SG. Developmental and instructional analyses of children’s metacognition and reading comprehension. J Educ Psychol 1988; 80:
131.
[21]   Rompayom P, Tambunchong C, Wongyounoi S, et al. The development of metacognitive inventory to measure students’ metacognitive knowledge related to chemical bonding conceptions.
Int Assoc Educ Assess 2010; 1: 1–7.
[22]   ALIYAH H. KETERAMPILAN

## METAKOGNITIF SISWA DALAM
MEMECAHKAN PERMASALAHAN KIMIA MATERI POKOK LAJU REAKSI PADA DOMAIN MENGEVALUASI (STUDENT’S METACOGNITIVE SKILL IN SOLVING CHEMICAL PROBLEM: SUBJECT MATTER OF THE REACTION RATE ON EVALUATING DOMAIN). UNESA J Chem Educ ; 5.
[23]   Kaberman Z, Dori YJ. Metacognition in chemical education: Question posing in the case-based computerized learning environment. Instr Sci 2009; 37: 403–436.
[24]   Paidi, Wibowo Y, Rachmawati A. Analisis Tingkat Kemampuan Metakognitif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA UNY Tahun 2013, http://staffnew.uny.ac.id/upload/13204851 9/penelitian/artikel-metakognitif-makalah- semnas-bio-2013-paidi.pdf (2013, accessed 30 March 2018).
[25]   Perfect JT, Schwartz BL. Applied Metacognition . Cambridge University Press, 2004.