## EVALUASI PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING DI PRODI PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS UNIVERSITAS JENDERAL SOEDIRMAN
Nurul Hidayat 1 *, Bambang Sunarko 2 , Suci Indriati 3 1,2,3 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia
* Email corresponding author: nurulh2805@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan penerapan pembelajaran daring di Prodi Pendidikan Ekonomi FEB Unsoed dengan menggunakan dua aspek evaluasi model CIPP yaitu aspek process dan aspek product. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Jenis data yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder yang didapat dari 149 mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi FEB Unsoed TA 2017, 2018, dan 2019.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  proportionate  stratified  random  sampling.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  kuisioner.  Teknis  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran daring yang ditinjau dari aspek process memperoleh skor 78,24 atau termasuk dalam kategori baik, aspek product memperoleh skor 64,74 atau termasuk dalam kategori cukup, dan diketahui sebagian besar mahasiswa lebih nyaman jika metode yang digunakan untuk penyampaian materi, interaksi dan diskusi, dan proses asesmen menggunkan metode sinkron (synchronous), sebagian besar mahasiswa lebih nyaman mengerjakan soal atau tugas berbentuk jawaban uraian. Namun demikian, masih diperlukan perbaikan terkait kualitas kondisi jaringan, kualitas penyajian  materi,  dan  intensitas  tugas  yang  diberikan.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  daring  di  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  FEB  Unsoed  secara  keseluruhan  sudah berjalan baik sehingga bisa dilanjutkan.
Kata Kunci: Evaluasi, Penerapan Pembelajaran Daring, CIPP Model.

## Abstract
This study aims to explain the application of online learning in the Economic Education Study Program of FEB Unsoed by using two evaluation aspects of the CIPP model, namely the process aspect and the product aspect. This research uses descriptive quantitative method. The types of data used were primary data and secondary data obtained from 149 students of the Economic Education Study Program of FEB Unsoed Academic Year 2017, 2018,  and  2019.  Sampling  used  the  proportionate  stratified  random  sampling  technique.  The  research instrument used was a questionnaire. The data analysis technique used quantitative descriptive analysis. The results showed that the application of online learning in terms of the process aspect obtained a score of 78.24 or included in the good category, the product aspect received a score of 64.74 or included in the sufficient category, and  it  is  known  that  most  students  are  more  comfortable  if  the  method  used  is  to  deliver  the  material.  , interaction and discussion, and the assessment process using the synchronous method, most students are more comfortable working on questions or assignments in the form of descriptive answers. However, improvements are  still  needed  related  to  the  quality  of  network  conditions,  the  quality  of  material  presentation,  and  the intensity of the tasks given. From the research results it can be concluded that the application of online learning in the Economic Education Study Program of FEB Unsoed as a whole has gone well so that it can be continued. Keywords: Evaluation, The Of Online Learning, CIPP model.
ISSN (PRINT) : 2686-2409         ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENDAHULUAN
Mewabahnya covid-19 di seluruh dunia tidak hanya berdampak pada sektor ekonomi dan juga  kesehatan  tapi  juga  berdampak  pada  sektor  pendidikan.  Penutupan  fasilitas  pendidikan menjadi pilihan banyak negara, baik pada tingkat dasar maupun tingkat universitas. Situasi ini yang  akhirnya  menjadikan  banyak  dari  fasilitas  pendidikan  yang  ada  merubah  model pembelajaran  yang  dilakukan  yang  semula  dilakukan  secara  luring  atau  tatap  muka  kini pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Munir  (2009:  169)  menyatakan  bahwa  pembelajaran daring merupakan suatu sistem yang menggunakan suatu komputer khususnya internet sebagai media pembelajaranya. Darmansyah (2010: 11) menyatakan bahwa pemanfaatan pembelajaran daring merupakan salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi berbagai permasalahan dan memudahkan mahasiswa untuk mengakses materi perkuliahan, saling berkomunikasi, dan berdiskusi secara online , serta memperoleh bantuan sharing tutorial oleh dosen yang tersedia di media sistem pembelajaran daring.
Namun  demikian,  dalam  pelaksanaannya  sendiri  di  lapangan,  masih  ditemui  berbagai kendala,  yang  mana  kendala-kendala  tersebut  termasuk  dari  faktor-faktor  penunjang keberhasilan  pembelajaran  daring  tersebut,  seperti  yang terjadi  di  Prodi  Pendidikan  Ekonomi FEB Unsoed. Berdasarkan hasil survei pembelajaran jarak jauh yang dilakukan oleh Himpunan Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  FEB  Unsoed  yang  diberikan  kepada  seluruh  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  TA  2016,  2017,  2018,  dan  2019  pada  bulan  Mei  2020  dengan  total responden  sebanyak  135  orang,  didapati  banyak  dari  mahasiswa  yang  mengeluhkan  proses pelaksanaan pembelajaran daring yang berlangsung, seperti tidak adanya kejelasan penggunaan metode pembelajaran, tidak maksimalnya penyampaian materi yang disampaikan dosen, tugas yang diberikan terlalu membebani mahasiswa, sarana prasarana yang kurang mendukung, media yang  digunakan  kurang  tepat  serta  materi  yang  kurang  bisa  dipahami  juga  menjadi  kendala mahasiswa.
Penelitian terdahulu terkait evaluasi penerapan pembelajaran daring yang dilakukan oleh Chaeruman (2017) menyatakan bahwa penggunaan metode pembelajaran yang tepat merupakan salah  satu  faktor  dari  keberhasilan  pembelajaran  daring  terutama  pada  interaktivitas pembelajaran  daring  tersebut.  Ngala  dkk.  (2019)  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan  evaluasi  model  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) menyimpulkan  bahwa  baiknya waktu pelaksanaan pembelajaran daring, proses penyampaian materi, media pembelajaran yang digunakan, pemberian tugas kepada mahasiswa, proses diskusi antara dosen dengan mahasiswa, materi yang dipahami mahasiswa, serta sarana dan prasaran yang tersedia merupakan faktor- faktor dikatakan efektif atau tidaknya pembelajaran daring yang diterapkan.  Kamsurya (2020) dalam  penelitiannya  yang  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  evaluasi  model CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) menyimpulkan  bahwa  baik  atau  tidaknya  proses penyampaian materi, proses interaksi antara dosen dengan mahasiswa, media pembelajaran yang digunakan,  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  merupakan  faktor-faktor  dikatakan berhasil atau  tidaknya pembelajaran daring  yang diterapkan.  Senada,  Astuti  & Sucipto  (2020) dalam  penelitiannya  yang  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  evaluasi  model  CIPP (Context, Input, Process, Product) menyimpulkan bahwa baik atau tidaknya proses penyampaian materi, interaksi  dan  diskusi,  media  pembelajaran  yang  digunakan  serta  pemahaman  yang  diperoleh mahasiswa merupakan faktor-faktor dikatakan efektif atau tidaknya pembelajaran daring yang diterapkan. Direktorat Pembelajaran (2019) dalam buku yang diterbitkan yang berjudul Panduan Proses  Pembelajaran  Daring  menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa  indikator  yang  dapat dijadikan  acuan  keberhasilan  proses  pembelajaran  daring  yaitu  kegiatan pembelajaran  secara umum,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  proses  penyampaian  materi,  proses  interaksi antara  dosen  dengan  mahasiswa,  media  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  proses  asesmen dalam  pembelajaran,  yang  mana  hal  tersebut  terkait  dengan  hasil  atau  dampak  setelah dilaksanakannya pembelajaran daring.
Oleh  karena  itu  maka  perlu  adanya  evaluasi  penerapan  pembelajaran  daring  di  Prodi Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Jenderal  Soedirman  untuk
mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  sudah  berjalan  baik  dan sudah sesuai dengan apa yang diharapkan mahasiswa.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring menurut Naidu (2006: 1) merupakan suatu proses pendidikan yang dalam  prosesnya  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  menjembatani kegiatan belajar dan pembelajaran baik secara sinkron maupun asinkron. Menurut Horton (2006: 1)  pembelajaran  daring  merupakan  penerapan  teknologi  informasi  dan  komputer  untuk menciptakan  pengalaman  belajar.  Sedangkan  Munir  (2009:  169)  menyatakan  bahwa pembelajaran  daring  merupakan  suatu  sistem  yang  menggunakan  suatu  komputer  khususnya internet sebagai media pembelajarannya.
Pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  menurut  Soekartawi  (2003) terdapat  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  daring,  diantara  kelebihan pembelajaran daring antara lain sebagai berikut: (1) Dosen dan mahasiswa dapat berkomunikasi secara  mudah  melalui  internet  tanpa  dibatasi  jarak,  tempat,  dan  waktu  karena  tersedianya fasilitas moderating. (2) Mahasiswa dapat belajar atau meriview bahan ajar yang telah diberikan kapan saja dan dimana saja. (3) Bila mahasiswa memerlukan tambahan informasi terkait bahan ajar yang sedang dipelajari, mahasiswa dapat mencarinya di internet. (4) Diskusi yang dilakukan secara  daring  dapat  diikuti  dengan  jumlah  peserta  yang  banyak  sehingga  menambah  ilmu pengetahuan dan wawasan yang diperoleh lebih luas. (5) Terjadinya perubahan peran mahasiswa yang tadinya pasif menjadi aktif. (6) Pembelajaran relatif lebih efisien, misalnya bagi yang tinggal jauh  dari  perguruan  tinggi  serta  memiliki  kesibukan.  Adapun  kelemahan  dari  pembelajaran daring  anatara  lain:  (1)  Kurangnya  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  atau  bahkan  antar mahasiswa.  (2)  Mendorong  tumbuhnya  aspek  bisnis  atau  komersial  karena  adannya kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau sosial. (3) Proses belajar dan mengajar yang terjadi  cenderung  mengarah  pada  pelatihan  dari  pada  pendidikan.  (4)  Terjadinya  perubahan peran dosen yang yang semula menguasai pembelajaran secara konvensional, kini dosen dituntut untuk menguasai teknik pembelajaran menggunakan IT. (5) Tidak semua tempat tersedia fasilitas yang memadai (internet, listrik, gadget , dan lain-lain). (6) Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki ketrampilan terkait internet.

## Evaluasi
Menurut  Stufflebeam  dkk.  (2003)  evaluasi  merupakan  proses  menggambarkan, memperoleh,  melaporkan,  dan  menerapkan  informasi  deskriptif  dan  menghakimi  tentang manfaat beberapa objek, bernilai, kejujuran, dan makna untuk memandu pengambilan keputusan, mendukung  akuntabilitas,  menyebarkan  praktik  yang  efektif,  dan  meningkatkan  pemahaman tentang fenomena yang terlibat. Owen (2006: 18) menyatakan bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan  informasi  dalam  membantu  pihak-pihak  tertentu  dalam  mengambil  keputusan tentang suatu objek atau evaluan. Evaluasi dapat dipergunakan untuk mengembangkan, meninjau ulang,  dan  meningkatkan  evaluan.  Evaluan  ini  dapat  berupa  rencana,  program,  kebijakan, organisasi, produk, atau juga individu atau orang. Sedangkan menurut Arikunto & Jabar (2018: 2) menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  berkaitan dengan  berjalannya  sesuatu,  kemudian  informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.
Dalam dunia pendidikan terdapat banyak model evaluasi program yang digunakan para ahli.  Dalam  penelitian  ini  model  evaluasi  yang  digunakan  yaitu  evaluasi  model  CIPP (Context, Input, Process, Product) yang dikembangkan oleh Stuflebeam, dan hanya menggunakan dua aspek yaitu aspek evaluasi proses (process evaluation) dan evaluasi produk (product evaluation) . Hal ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Sudjana  (2006:  56)  yang  menyatakan  bahwa  pada  evaluasi model  CIPP,  evaluasi  dapat  dilakukan  hanya  menggunakan  beberapa  aspek.  Alasan  peneliti menggunakan model ini dikarenakan model evaluasi CIPP sendiri berpijak pada pandangan yang beranggapan bahwa tujuan terpenting dari evaluasi program bukanlah membuktikan (to prove) ,
melainkan meningkatkan (to improve) . Oleh karena itu model ini dikategorikan dalam pendekatan evaluasi yang berorientasi pada peningkatan program atau bentuk evaluasi (Mahmudi, 2011). Hal ini sejalan dengan tujuan peneliti yang mana diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi bahan evaluasi  penyelenggaraan  pembelajaran  daring  di  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  FEB  Unsoed, sehinnga kedepannya menjadi lebih baik.
Menurut Stufflebeam dkk. (2003) model CIPP merupakan kerangka kerja komprehensif untuk memandu evaluasi formatif dan sumatif proyek, program, personel, produk, lembaga, dan sistem.  Mahmudi  (2011)  menyatakan  bahwa  CIPP  merupakan  sebuah  model  evaluasi  yang menggunakan  pendekatan  yang  berorientasi  kepada  manajemen  atau  disebut  sebagai  bentuk evaluasi manajemen program (evaluation in program management) . Sedangkan Arikunto & Jabar (2018:  45)  menyatakan  bahwa  evaluasi  model  CIPP  merupakan  evaluasi  yang  memandang program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem. Setidaknya terdapat empat aspek atau komponen yang dilihat dalam evaluasi model CIPP yaitu context, input, process, dan product. Warju (2016) menyatakan bahwa evaluasi konteks (context evaluation) digunakan untuk memberikan  alasan  rasional  suatu  program  mengapa  harus  dilaksanakan.  Secara  umum  yang dapat  dievaluasi  dalam  aspek  konteks  yaitu  kebutuhan,  masalah,  asset,  dan  peluang  guna membantu pembuat kebijakan menetapkan tujuan dan prioritas serta membantu pengguna lain dalam mengetahui tujuan, peluang, dan hasilnya. Evaluasi masukan (input evaluation) digunakan untuk  memberikan  informasi  tentang  sumber  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan program.  Evaluasi  ini  berguna  bagi  pembuat  kebijakan  untuk  memilih  rancangan,  bentuk pembiayaan,  alokasi  sumberdaya,  pelaksanaan,  dan  jadwal  kegiatan  yang  paling  sesuai  bagi kelangsungan program. Sedangkan Aziz dkk. (2018) menyatakan bahwa evaluasi proses (process evaluation) mengacu pada semua jenis kegiatan yang dilakukan dalam tahap pembelajaran, selain itu pada evaluasi proses ini juga meberikan gambaran terkait berbagai proses belajar mengajar. Evaluasi produk (product evaluation) mengacu pada hasil atau dampak program yang dijalankan. Fokus produk tidak hanya pada pencapaian nilai yang diperoleh, tetapi pada keterampilan, sikap, pengetahuan, pembelajaran dan kemampuan yang mereka capai.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  yang  berupaya  menghasilkan  rekomendasi  untuk perbaikan  dari  suatu  program.  Model  evaluasi  yang  digunakan  adalah  model  CIPP.  Penelitian difokuskan untuk mengkaji program pembelajaran daring yang ditinjau dari aspek process dan product. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan pendekatan deskriptif.

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  populasi  berasal  dari  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  TA. 2017, 2018, dan 2019. Peneliti menggunakan teknik pengambilan sampel probability sampling dengan  teknik proportionate  stratified  random  sampling .  Adapun  secara  lebih  rinci  terkait populasi dan sampel untuk setiap tahun angkatan dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Populasi dan Sampel No Tahun Angkatan Sub Populasi Sampel 1 2017 49 49 146 × 107 = 35,91 = 36 2 2018 50 50 146 × 107 = 36,64 = 37 3 2019 47 47 146 × 107 = 34,44 = 34 Total 146 107 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan menggunakan tiga metode yaitu: (1) Angket, terdiri dari angket bentuk pilihan ganda, ceklist, dan pertanyaan terbuka yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  terkait  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  aktivitas penyampaian  materi,  aktivitas  interaksi  dan  diskusi,  aktivitas  asesmen  dan  hasil  belajar mahasiswa.  (2)  Wawancara,  digunakan  sebagai  observasi  awal  untuk  mengetahui  proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  hasil  yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  melaksanakan pembelajaran daring. (3) Dokumentasi, digunakan untuk menelaah terkait evaluasi, pembelajaran daring, dan penelitian terdahulu.

## Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan analisis data dilakukan analisis instrumen penelitian yang terdiri atas: (1)  Uji  validitas.  (2)  Uji  reliabilitas.  Arikunto  (2013:  211)  menyatakan  bahwa  uji  validitas digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan  suatu  instrumen  penelitian,  sedangkan  uji reliabilitas digunakan untuk menggetahui instrumen penelitian yang digunakan dapat dipercaya atau  tidak.    Untuk  mencapai  tujuan  dalam  penelitian  ini  maka  data  yang  diperoleh  kemudian dilakukan analisis secara deskriptif kuantitatif yaitu menggunakan rata-rata ( mean ) dan standar deviasi. Sebelum dilakukan analisis data dilakukan analisis, analisis data yang dilakukan hanya ditinjau dari aspek process dan product evaluasi model CIPP. Rata-rata  ( Mean) merupakan  suatu  teknik  penjelasan  kelompok  yang didasarkan  pada nilai  rata-rata  kelompok  tersebut.  Menurut  Sugiyono  (2014  )  rumus  perhitungan  mean  dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁 .................................................. (1) Keterangan: x = rata-rata akhir Σx = jumlah skor total N
= jumlah responden
Standar deviasi merupakan rata - rata kuadrat penyimpanan masing-masing skor individu dari  mean  kelompok.  Menurut  Sugiyono  (2014)  rumus  perhitungan  standar  deviasi  dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝑆 = √ ∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖 2 𝑥) 𝑛−1 .................................................................. (2) Keterangan: S = standar deviasi f = frekuensi x = nilai tengah tiap interval n
= banyaknya data populasi atau sebuah sampel Perhitungan  dalam  analisa  data  menghasilkan  prosentase.  Menurut  Sugiyono  (2014) rumus perhitungan prosentase dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝑃𝑆 = ∑ 𝑃 ∑ 𝐼 × 100% .................................................................. (3) Keterangan: PS = presentase ∑ P = frekuensi riil
∑ I = jumlah ideal
Kemudian  skor  tersebut  diinterprestasikan  ke  dalam  bentuk  kuantitatif  ke  dalam lima kategori. Widyoko (2009: 238) membagi kelima kategori tersebut sebagai berikut yaitu sangat baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Adapun  secara  lebih  rinci  terkait  pembagian kategori tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Skala Kriteria Pengkategorian Rentang Nilai Kategori 𝑋 > 𝑋𝑖 + 1,80 × 𝑆𝐷𝑖 Sangat Baik 𝑋𝑖 + 0.60 × 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 + 1,80 × 𝑆𝐷𝑖 Baik 𝑋𝑖 − 0,60 × 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 + 0,60 × 𝑆𝐷𝑖 Cukup 𝑋𝑖 − 1,80 × 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 − 0.60 × 𝑆𝐷𝑖 Kurang 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 − 1,80 × 𝑆𝐷𝑖 Sangat Kurang Sumber: Widyoko (2009: 238) Keterangan: X = skor responden Xi = rata-rata ideal Xi
= 1 2 (skor maksimal ideal  + skor minimal ideal) SDi = standar deviasi ideal SDi = 1 6 (skor maksimal ideal  − skor minimal ideal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  kuisioner  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa jumlah responden laki-laki berjumlah 20 orang atau sebesar 18,69% sedangkan untuk responden perempuan berjumlah sebanyak 87 orang atau sebesar 81,31% dari total 107 responden yang diperlukan. Hal tersebut tentunya menandakan adanya ketimpangan jumlah responden yang ada, dikarenakan responden perempuan lebih banyak atau tidak sebanding dengan responden laki- laki, seperti yang terdapat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Keterangan Jumlah Presentase (%) Laki-Laki 20 18,69 Perempuan 87 81,31 Total 107 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Jika  mengacu  pada  data  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi  dari  setiap  angkatan didapati bahwa jumlah mahasiswa perempuan selalu lebih banyak dibandingkan dengan jumlah mahasiswa laki-laki. Secara lebih rinci perbandingan jumlah mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan di Prodi Pendidikan Ekonomi TA 2017, 2018, dan 2019 dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi Berdasarkan Jenis Kelamin Keterangan Tahun Angkatan Jumlah Presentase (%) 2017 2018 2019 Laki-Laki 12 10 5 27 18,49 Perempuan 37 40 42 119 81,51 Total 49 50 47 146 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa setiap tahunnya jumlah mahasiswa perempuan selalu lebih  banyak  atau  tidak  sebanding dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki.  Hal  ini  tentunya dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti pemilihan jurusan bagi anak perempuan lebih dikaitkan dengan  pekerjaan  yang  dipilihnya  setelah  menyelessaikan  pendidikannya  yaitu  pekerjaan  di sektor  domestik  seperti  jurusan  bisnis,  manajemen,  tata  boga,  tata  busana,  dan  sejenisnya.
Sedangkan  untuk  laki-laki  diharapkan  berperan  dalam  menopang  ekonomi  keluarga  sehingga harus banyak memilih jurusan keahlian-keahlian ilmu keras, teknologi, dan industri (Ulya, 2018). Namun demikian, Christiani (2015) menyatakan bahwa telah terjadi pergeseran sejak tahun 2004 mulai banyak perempuan yang mulai masuk dalam ranah publik yaitu sebagai guru. Sehingga, hal ini merupakan salah satu hal yang mendasari banyaknya mahasiswa perempuan yang memilih jurusan keguruan di Prodi Pendidikan Ekonomi FEB Unsoed.

## Aspek Process
Dalam aspek process sendiri terdapat empat indikator yaitu: indikator proses pelaksanaan pembelajaran daring, indikator aktivitas penyampaian materi, indikator aktivitas interaksi dan diskusi,  dan  indikator  aktivitas  asesmen. Pertama, untuk  indikator  proses  pelaksanaan pembelajaran  daring,  hasil  dari  jawaban  responden  atas  pertanyaan  bentuk  pilihan  ganda diperoleh informasi bahwa untuk kondisi jaringan yang digunakan selama proses pembelajaran daring  cukup  stabil.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  sebanyak  60  orang  atau  sebesar  56% responden menyatakan kondisi jaringan yang digunakan cukup stabil, kemudian 25 orang atau sebesar 23% menyatakan stabil, 16 orang atau sebesar 15% menyatakan tidak stabil, dan 6 orang atau  sebesar  6%  menyatakan  sangat  stabil.  Kualitas  jaringan  yang  baik  tentunya  akan berpengaruh  pada  kualitas  penyampaian  materi  dan  kejelasan  materi  yang  disampaikan  oleh dosen, sehingga materi yang disampaikan dapat mudah dipahami mahasiswa. Adapun hasil dari jawaban responden atas peryataan kuisioner bentuk check list dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Jawaban Responden Proses Pelaksanaan Pembelajaran Daring Alternatif Jawaban Skor Frekuensi  Presentase (%) Sangat Setuju (SS) 5 101 15,73 Setuju (S) 4 338 52,65 Cukup Setuju (CS) 3 163 25,39 Tidak Setuju (TS) 2 38 5,92 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 2 0,31 Total 642 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Berdasarkan  perhitungan  skor  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  kategorisasi  untuk indikator proses pelaksanaan pembelajaran daring yang digunakan sebagai kriteria penilaian dari hasil analisis deskriptif yang dilakukan seperti yang terdapat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Kategorisasi Proses Pelaksanaaan Pembelajaran Daring Rentang Nilai Kategori Frekuensi  Presentase (%) 𝑋 > 83,4 Sangat Baik 14 13,08 67,8 < 𝑋 ≤ 83,4 Baik 70 65,42 52,2 < 𝑋 ≤ 67,8 Cukup 22 20,56 36,6 < 𝑋 ≤ 52,2 Kurang 1 0,93 𝑋 ≤ 36,6 Sangat Kurang 0 0 Total 107 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  untuk indikator proses pelaksanaan pembelajaran daring dengan skor mean sebesar 75,51, dan standar deviasi  sebesar  9,84.  Berdasarkan  tabel  6  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk indikator proses pelaksanaan pembelajaran daring dari aspek process termasuk dalam kategori baik yang artinya proses pelaksanaan pembelajaran daring yang berjalan sudah sesuai dengan yang  diharapkan  mahasiswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  responden  atas peryataaan  kuisioner  bentuk check  list pada  tabel  4,  dimana  sebagian  besar  responden  atau sebesar 52,65% menjawab setuju untuk indikator proses pelaksanaan pembelajaran daring dari
aspek process. Hal ini dapat diketahui dari pelaksanaan pembelajaran daring yang dapat diakses mahasiswa  dengan  mudah,  dosen  yang  selalu  memulai  pembelajaran  daring  tepat  waktu  dan sesuai dengan jadwal, dosen yang selalu menemani mahasiswa ketika pembelajaran daring hingga selesai,  dosen  menjelaskan  arah  dan  tujuan  dalam  setiap  pembelajaran  daring,  media  yang digunakan selama pembelajaran daring sudah sesuai, dan media dapat digunakan dengan mudah. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dapat  diakses  dengan  mudah  dan  tepat  waktu  sesuai dengan  jadwal  didukung  dengan  penggunaan  media  yang  sesuai  selama  pembelajaran  daring serta dosen yang selalu menemani mahasiswa dan menjelaskan arah dan tujuan pembelajaran selama pembelajaran daring hal ini tentunya akan berpengaruh pada pelaksanaan pembelajaran daring yang efektif, efisien dan terarah.
Namun  demikian,  walaupun  untuk  indikator  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring termasuk dalam kategori baik, ada beberapa hal yang masih harus diperbaiki yaitu terkait kondisi jaringan  atau  sarana  dan  prasarana,  dimana  dari  hasil  jawaban  responden  atas  pertanyaaan bentuk  pilihan  ganda  sebagian  besar  responden  menyatakan  bahwa  kondisi  jaringan  yang digunakan selama proses pembelajaran daring cukup stabil. Hal ini tentunya dapat menggangu proses pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yudiawan (2020) yang menyatakan  bahwa  kondisi  jaringan  atau  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  serta  proses pelaksanaan pembelajaran daring itu sendiri merupakan faktor penting yang menjadi penentu dalam  berhasil  atau  tidaknya  pemebelajaran  daring  yang  dilakukan.  Ngala  dkk.  (2019)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  merupakan  faktor berhasil atau tidaknya pembelajaran daring yang dilakukan.
Kedua, untuk indikator aktivitas penyampaian materi dari hasil jawaban responden atas pertanyaan  kuisioner  bentuk  pilihan  ganda  diperoleh  informasi  bahwa  untuk  metode penyampaian materi yang digunakan sebagian besar responden menyatakan lebih nyaman jika dosen menggunakan metode sinkron dibandingkan dengan metode asinkron. Hal tersebut dapat dilihat  dari  sebanyak 102  orang atau  sebesar 95 %  responden  menyatakan lebih  nyaman  jika materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  menggunakan  metode  sinkron,  kemudian  5  orang  atau sebesar 5% menyatakan lebih jika materi yang disampaikan oleh dosen nyaman menggunakan metode asinkron.
Untuk kejelasan dari materi dan jawaban yang diberikan dosen sebagian besar responden menyatakan materi dan jawaban yang disampaikan sudah baik. Hal tersebut dapat dilihat dari sebanyak 48 orang atau sebesar 45% responden menyatakan selama pembelajaran daring materi yang disampaikan dan jawaban atas pertanyaan yang diberikan mahasiswa kepada dosen sudah baik, kemudian 39 orang atau sebesar 36% responden menyatakan selama pembelajaran daring materi yang disampaikan dan jawaban atas pertanyaan yang diberikan mahasiswa kepada dosen cukup  baik,  13  orang  atau  sebesar  12%  responden  menyatakan  selama  pembelajaran  daring materi yang disampaikan dan jawaban atas pertanyaan yang diberikan mahasiswa kepada dosen kurang baik, 5 orang atau sebesar 5% responden menyatakan selama pembelajaran daring materi yang disampaikan dan jawaban atas pertanyaan yang diberikan mahasiswa kepada dosen sangat baik, dan 2 orang atau sebesar 2% responden menyatakan selama pembelajaran daring materi yang disampaikan dan jawaban atas pertanyaan yang diberikan mahasiswa kepada dosen sangat kurang baik.
Selain itu untuk kualitas penyajian materi yang disampaikan oleh dosen sebagian besar responden menyatakan kualitas materi yang disajikan selama pembelajaraan daring sudah cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat dari sebanyak 54 orang atau sebesar 50% responden menyatakan kualitas materi yang disajikan sudah cukup baik, kemudian 38 orang atau sebesar 36% responden menyatakan kualitas materi yang disajikan sudah baik, 11 orang atau sebesar 10% responden menyatakan  kualitas  materi  yang  disajikan  kurang  baik,  2  orang  atau  sebesar  2%  responden menyatakan kualitas materi yang disajikan sangat baik, dan 2 orang atau sebesar 2% responden menyatakan  kualitas  materi  yang  disajikan  sangat  kurang  baik.  Adapun  hasil  dari  jawaban responden atas peryataan kuisioner bentuk check list dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Jawaban Responden Aktivitas Penyampaian Materi Alternatif Jawaban Skor Frekuensi Presentase (%) Sangat Setuju (SS) 5 119 22,24 Setuju (S) 4 294 54,95 Cukup Setuju (CS) 3 111 20,75 Tidak Setuju (TS) 2 11 2,06 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 0 0 Total 535 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Berdasarkan  perhitungan  skor  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  kategorisasi  untuk indikator  aktivitas  penyampaian  materi  yang  digunakan  sebagai  kriteria  penilaian  dari  hasil analisis deskriptif yang dilakukan seperti yang terdapat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Kategorisasi Aktivitas Penyampaian Materi Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 𝑋 > 83,76 Sangat Baik 42 39,25 67,92 < 𝑋 ≤ 83,76 Baik 54 50,47 52,08 < 𝑋 ≤ 67,92 Cukup 11 10,28 36,24 < 𝑋 ≤ 52,08 Kurang 0 0 𝑋 ≤ 36,24 Sangat Kurang 0 0 Total 107 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  untuk indikator  aktivitas  penyampaian  materi  dengan  skor  mean  sebesar  79,48  dan  standar  deviasi sebesar  10,01.  Berdasarkan  tabel  8  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  indikator penyampaian materi dari aspek process termasuk dalam kategori baik yang artinya penyampaian materi  yang  dilakukan  oleh  dosen  sudah  berjalan  baik  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan mahasiswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  responden  atas  peryataan  kuisioner bentuk check list pada tabel 7, dimana sebagian besar responden atau sebesar 54,95% menjawab setuju untuk indikator aktivitas penyampaian materi. Hal ini dapat diketahui dari metode yang digunakan  oleh  dosen  untuk  menyampaikan  materi  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan mahasiswa,  dimana  dari  hasil  jawaban  responden  atas  pertanyaaan  bentuk  pilihan  ganda sebagian besar responden menyatakan bahwa lebih nyaman jika dosen menyampaikan materi menggunakan  metode  sinkron  ( synchronous )  dibandingkan  menggunakan  metode  asinkron (asynchronous ),  kemudian  dosen  menguasai  materi  perkuliahan  yang  disampaikan,  dosen menyampaikan  materi  perkuliahan  dengan  baik,  materi  pada  pembelajaran  daring  tersedia dengan  baik,  dan  materi  yang  disajikan  secara  daring  sudah  sesuai  dengan  kontrak perkuliahan/RPS.  Penggunaan  metode  penyampaian  materi  yang  tepat  didukung  dengan penguasaan  materi  yang  disampaikan  dan  tersedianya  materi  sesuai  dengan  kontak perkuliahan/RPS  dengan  baik  tentunya  akan  berpengaruh  pada  kualitas  penyampaian  materi yang disampaikan sehingga mahasiswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan dosen. Namun  demikian,  walaupun  untuk  indikator  aktivitas  penyampaian  materi  termasuk dalam  kategori  baik,  ada  beberapa  hal  yang  masih  harus  diperbaiki  yaitu  terkait  kualitas penyajian  materi  yang  diberikan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring, dimana  dari  hasil  jawaban  responden  atas  pertanyaaan  bentuk  pilihan  ganda  sebagian  besar responden  menyatakan  bahwa  kualitas  penyajian materi  yang  diberikan  selama  pembelajaran daring  cukup  baik.  Hal  ini  tentunya  berpengaruh  kepada  pemahaman  materi  yang  diperoleh mahasiswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti & Sucipto (2020) yang  menyatakan  bahwa  proses  penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  dosen,  pemilihan media yang digunakan oleh dosen, dan kesesuaian materi yang diajarkan oleh dosen merupakan faktor penting yang menjadi penentu dalam berhasil atau tidaknya pemebelajaran daring yang dilakukan.  Kamsurya  (2020)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  aktivitas penyamppaian  materi  yang  dilakukan  oleh  dosen  merupakan  faktor  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran daring yang dilakukan.
Ketiga, untuk indikator aktivitas interaksi dan diskusi hasil dari jawaban responden atas pertanyaan kuisioner bentuk pilihan ganda diperoleh informasi bahwa untuk metode interaksi dan diskusi yang digunakan selama pembelajaran daring, sebaian besar responden menyatakan lebih nyaman menggunakan metode sinkron dibandingkan dengan metode asinkron. Hal tersebut dapat dilihat dari sebanyak 101 orang atau sebesar 94 % responden menyatakan lebih nyaman jika proses interaksi dan diskusi dilakukan menggunakan metode sinkron, kemudian 6 orang atau sebesar 6% menyatakan lebih nyaman jika proses interaksi dan diskusi dilakukan menggunakan metode asinkron. Adapun hasil dari jawaban responden atas peryataan kuisioner bentuk check list dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Jawaban Responden Aktivitas Interaksi dan Diskusi Alternatif Jawaban Skor Frekuensi Presentase (%) Sangat Setuju (SS) 5 102 23,83 Setuju (S) 4 258 60,28 Cukup Setuju (CS) 3 59 13,79 Tidak Setuju (TS) 2 9 2,10 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 0 0 Total 428 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Berdasarkan  perhitungan  skor  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  kategorisasi  untuk indikator  aktivitas  interaksi  dan  diskusi  yang  digunakan  sebagai  kriteria  penilaian  dari  hasil analisis deskriptif yang dilakukan seperti yang terdapat pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Hasil Kategorisasi Aktivitas Interaksi dan Dis kusi Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 𝑋 > 84,3 Sangat Baik 43 40,19 68,1 < 𝑋 ≤ 84,3 Baik 62 57,94 51,9 < 𝑋 ≤ 68,1 Cukup 2 1,87 35,5 < 𝑋 ≤ 51,9 Kurang 0 0 𝑋 ≤ 35,7 Sangat Kurang 0 0 Total 107 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  untuk indikator  aktivitas interaksi  dan diskusi  dengan  skor  mean  sebesar 81,17 dan  standar deviasi sebesar  7,48.  Berdasarkan  tabel  10  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  indikator aktivitas  interaksi  dan  diskusi  dari  aspek process termasuk  dalam  kategori  baik  yang  artinya interaksi dan diskusi yang yang dilakukan selama pembelajaran daring sudah berjalan baik dan sesuai  dengan  yang  diharapkan  mahasiswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban responden  atas  peryataaan  kuisioner  bentuk check  list pada  tabel  9,  dimana  sebagian  besar responden atau sebesar 60,28% menjawab setuju untuk indikator aktivitas interaksi dan diskusi. Hal ini dapat diketahui dari dari metode yang digunakan oleh dosen untuk interaksi dan diskusi sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  mahasiswa,  dimana  dari  hasil  jawaban  responden  atas pertanyaaan bentuk pilihan ganda sebagian besar responden menyatakan bahwa lebih nyaman jika  proses  interaksi dan  diskusi  yang  dilakukan menggunakan  metode  sinkron  ( synchronous )
dibandingkan menggunakan metode asinkron (asynchronous ), kemudian respon yang diberikan dosen  atas  setiap  pertanyaan  yang  muncul,  adanya  kesempatan  yang diberikan  dosen  kepada mahasiswa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi,  dan  pembelajaran  daring  yang  berjalan  interaktif. Penggunaan  metode  untuk  interaksi  dan  diskusi  selama  pembelajaran  daring  yang  tepat didukung dengan respon yang baik oleh dosen atas setiap pertanyaan yang muncul dan adanya kesempatan  yang  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi  selama pembelajaran  daring,  hal  ini  tentunya  akan  berpengaruh  pada  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan dimana akan tercipta pembelajaran yang interaktif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kamsurya (2020) yang menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya pembelajaran daring yang dilaksanakan dapat dilihat dari efektif atau tidaknya interaksi antara dosen dengan mahasiswa selama pembelajaran daring. Ngala dkk. (2019) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa baik atau tidaknya interaksi yang dilakukan selama pembelajaran merupakan faktor berhasil atau tidaknya pembelajaran daring yang dilakukan.
Keempat, untuk inikator aktivitas asesmen hasil dari jawaban responden atas pertanyaan kuisioner bentuk pilihan ganda diperoleh informasi bahwa untuk intensitas tugas yang diberikan selama  pembelajaran  daring  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  luring,  sebagian  besar responden  menyatakan  tugas  yang  diberikan  lebih  banyak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari sebanyak  60  orang  atau  sebesar  56%  responden  menyatakan  tugas  yang  diberikan  selama pembelajaran daring jika dibandingkan dengan pembelajaran luring lebih banyak, kemudian 24 orang  atau  sebesar  22%  responden  menyatakan  tugas  yang  diberikan  selama  pembelajaran daring jika dibandingkan dengan pembelajaran luring sangat banyak, 22 orang atau sebesar 21% responden  menyatakan  tugas  yang  diberikan  selama  pembelajaran  daring  jika  dibandingkan dengan pembelajaran luring sama saja, dan 1 orang atau sebesar 1% responden menyatakan tugas yang  diberikan  selama  pembelajaran  daring  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  luring sedikit. Lebih banyak tugas yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran daring dibandingkan saat pembelajaran luring tersebut, membuat mahasiswa merasa cukup terbebani.
Selain  itu  untuk  metode  yang  digunakan  untuk  asesmen  sebagian  besar  responden menyatakan lebih nyaman menggunakan menggunakan metode sinkron dibandingkan metode asinkron.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  sebanyak  62  orang  atau  sebesar  58%  responden menyatakan  lebih  nyaman  jika  proses  asesmen  dilakukan  menggunakan  metode  sinkron, kemudian 45 orang atau sebesar 42% responden menyatakan lebih nyaman jika proses asesmen dilakukan  menggunakan  metode  asinkron.  Alasan  responden  lebih  nyaman  menggunakan metode sinkron dikarenakan asesmen yang dilakukan dapat lebih efektif dan efisien serta untuk menghindari kecurangan. Adapun responden yang memilih lebih nyaman jika proses asesmen dilakukan  menggunakan  metode  asinkron  beralasan  bahwa  asesmen  yang  dilakukan  menjadi lebih tenang dikarenakaan banyak waktu yang tersedia untuk memikirkan jawaban dan fleksibel serta tidak merasa canggung dengan dosen karena tidak diawasi oleh dosen.
Untuk tipe soal yang diberikan mayoritas responden menyatakan lebih nyaman jika tugas atau  ujian  yang  diberikan  dengan  tipe  soal  jawaban  uraian.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari sebanyak 65 orang atau sebesar 61% responden menyatakan lebih nyaman jika tipe soal atau tugas yang diberikan berbentuk jawaban uraian, kemudian 23 orang atau sebesar 21% responden menyatakan lebih nyaman jika tipe soal atau tugas yang diberikan berbentuk pilihan ganda, 14 orang  atau  sebesar  13%  responden  menyatakan  lebih  nyaman  jika  tipe  soal  atau  tugas  yang diberikan berbentuk tugas tulisan, 3 orang atau sebesar 3% responden menyatakan lebih nyaman jika  tipe  soal  atau  tugas  yang  diberikan  berbentuk  video/vlog,  dan  2  orang  atau  sebesar  2% responden menyatakan lebih nyaman jika tipe soal atau tugas yang diberikan berbentuk project . Dari soal-soal yang diberikan saat tugas atau ujian selama pembelajaran daring sebagian besar responden menyatakan bahwa soal-soal yang diberikan sudah sesuai dengan materi yang disampaikan  selama  proses  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  sebanyak  58 orang atau sebesar 54% responden menyatakan soal yang diberikan sudah sesuai dengan materi yang dipelajari selama pembelajaraan daring, kemudian 47 orang atau sebesar 44% responden menyatakan cukup sesuai, 1 orang atau sebesar 1% responden menyatakan sangat sesuai, dan 1
orang atau sebesar 1% responden menyatakan sangat tidak sesuai. Adapun hasil dari jawaban responden atas peryataan kuisioner bentuk check list dapat dilihat pada tabel 11 berikut:
Tabel 11. Jawaban Responden Aktivitas Asesmen Alternatif Jawaban Skor Frekuensi  Presentase (%) Sangat Setuju (SS) 5 66 15,42 Setuju (S) 4 245 57,24 Cukup Setuju (CS) 3 101 23,60 Tidak Setuju (TS) 2 14 3,27 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 2 0,47 Total 428 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Berdasarkan  perhitungan  skor  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  kategorisasi  untuk indikator aktivitas asesmen yang digunakan sebagai kriteria penilaian dari hasil analisis deskriptif yang dilakukan seperti yang terdapat pada tabel 12 berikut:
Tabel 12. Hasil Kategorisasi Aktivitas Asesmen Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 𝑋 > 84,3 Sangat Baik 27 25,23 68,1 < 𝑋 ≤ 84,3 Baik 58 54,21 51,9 < 𝑋 ≤ 68,1 Cukup 21 19,63 35,7 < 𝑋 ≤ 51,9 Kurang 1 0,93 𝑋 ≤ 35,7 Sangat Kurang 0 0 Total 107 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  untuk indikator aktivitas asesmen dengan skor mean sebesar 76,78 dan standar deviasi sebesar 10,91. Berdasarkan tabel 12 tersebut maka dapat disimpulkan bahwa untuk indikator aktivitas asesmen dari aspek process termasuk dalam kategori baik yang artinya asesmen yang dilakukan selama pembelajaran  daring  sudah  berjalan  baik  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  mahasiswa,  hal tersebut dapat dilihat dari hasil jawaban responden atas peryataaan kuisioner bentuk check list pada tabel 11, dimana sebagian besar atau sebesar 57,24% responden menjawab setuju untuk indikator aktivitas asesmen. Hal ini dapat diketahui dari metode yang digunakan oleh dosen untuk asesmen sudah sesuai dengan yang diharapkan mahasiswa, dimana dari hasil jawaban responden atas  pertanyaaan  bentuk  pilihan  ganda  sebagian  besar  responden  menyatakan  bahwa  lebih nyaman  jika  proses  asesmen  yang  dilakukan  menggunakan  metode  sinkron  ( synchronous ) dibandingkan menggunakan metode asinkron (asynchronous ), dari hasil jawaban responden atas pertanyaan bentuk pilihan ganda juga diketahui sebagian besar responden menyatakan bahwa lebih nyaman jika tipe soal atau tugas yang diberikan berbentuk jawaban uraian, kemudian dosen memberikan  intruksi  yang  jelas  terkait  tugas  atau  ujian  yang  diberikan  selama  proses pelaksanaan pembelajaran daring, jangka waktu pengumpulan tugas atau ujian yang diberikan sudah sesuai, dan pengiriman tugas atau ujian dapat dilakukan dengan mudah oleh mahasiswa. Penggunaan metode yang tepat untuk proses asesmen didukung dengan pemberian tipe soal atau tugas yang tepat dengan intruksi yang jelas, pemahaman maateri yang baik oleh mahasiswa dan waktu  pengumpulan  tugas  yang  sesuai  serta  kemudahan  pengumpulan  tugas  hal  ini  tentunya akan berpengaruh baiknya pengerjaan asesmen yang diberikan serta hasil yang diperoleh.
Namun demikian, walaupun untuk indikator aktivitas asesmen termasuk dalam kategori baik, ada beberapa hal yang masih harus diperbaiki yaitu terkait intensiitas tugas yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa selama pembelajaran daring, dimana dari hasil jawaban responden atas pertanyaaan bentuk pilihan ganda sebagian besar responden menyatakan jika dibandingkan dengan pembelajaran luring, sebagian responden menyatakan tugas yang diberikan lebih banyak.
Hal  ini  menjadikan  mahasiswa  cukup  terbebani  atas  tugas-tugas  yang  diberikan  selama pembelajaran daring.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ngala dkk. (2019) yang menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya pembelajaran daring yang dilaksanakan dapat dilihat dari baik atau tidaknya aktivitas asesmen yang dilakukan selama pembelajaran daring.
Secara keseluruhan hasil skor aspek process penerapan pembelajaran daring untuk tiap- tiap indikator dapat dilihat pada tabel 13 berikut:
Tabel 13. Hasil Skor Aspek Process No Indikator Skor Kategori 1 Proses pelaksanaan pembelajaraan daring 75,51 Baik 2 Aktivitas penyampaian materi 79,48 Baik 3 Aktivitas interaksi dan diskusi 81,17 Baik 4 Aktivitas asesmen 76,78 Baik Total 78,24 Baik Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021) Dari  aspek process secara  keseluruhan  diperoleh  skor  sebesar  78,24,  sehingga  aspek process termasuk dalam kategori baik yang artinya proses pembelajaran daring yang berjalan di Prodi Pendidikan Ekonomi FEB Unsoed sudah berjalalan baik.

## Aspek Product
Untuk  indikator  hasil  belajar  mahasiswa  hasil  dari  dari  jawaban  responden  atas pertanyaan  kuisioner  bentuk  pilihan  ganda  diperoleh  informasi  bahwa  mayoritas  responden menyatakan  cukup  paham  atas  materi-materi  yang  telah  disampaikan  selama  proses pembelajaran  daring.  Untuk  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  dosen  selama  proses  pelaksanaan  pebelajaraan  daring,  mayoritas  responden menyatakan  metode  penyampaian  materi  yang  digunakan  merupakan  faktor  yang  paling berpengaruh  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Selain  itu  untuk  indeks prestasi  yang  diperoleh  responden  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  luring  mayoritas responden menyatakan adanya peningkatan indeks prestasi yang diperoleh. Adapun hasil dari jawaban responden atas peryataan kuisioner bentuk check list dapat dilihat pada tabel 14 berikut:
Tabel 14. Jawaban Responden Hasil Belajar Mahasiswa Alternatif Jawaban Skor Frekuensi Presentase (%) Sangat Setuju (SS) 5 12 3,74 Setuju (S) 4 115 35,83 Cukup Setuju (CS) 3 139 43,30 Tidak Setuju (TS) 2 47 14,64 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 8 2,49 Total 321 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Berdasarkan  perhitungan  skor  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  kategorisasi  untuk indikator hasil belajar mahasiswa yang digunakan sebagai kriteria penilaian dari hasil analisis deskriptif yang dilakukan seperti yang terdapat pada tabel 15 berikut:
Tabel 15. Hasil Kategorisasi Hasil Belajar Mahasiswa Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) 𝑋 > 83,94 Sangat Baik 6 5,61 67,98 < 𝑋 ≤ 83,94 Baik 33 30,84 52,02 < 𝑋 ≤ 67,98 Cukup 52 48,60 36,06 < 𝑋 ≤ 52,02 Kurang 12 11,21 𝑋 ≤ 36,06 Sangat Kurang 4 3,74 Total 107 100

## Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2021)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  untuk indikator hasil belajar mahasiswa dengan skor mean sebesar 64,74 dan standar deviasi sebesar 13,68.  Berdasarkan  tabel  15  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  indikator  hasil belajar mahasiswa dari aspek product termasuk dalam kategori cukup yang artinya pembelajaran daring  yang dilakukan  memberikan  hasil  yang  cukup  baik  bagi  mahasiswa,  hal tersebut dapat dilihat dari hasil jawaban responden atas peryataaan kuisioner bentuk check list pada tabel 14, dimana sebagian besar atau sebesar 43,30% responden menjawab cukup setuju untuk indikator hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat diketahui dari mahasiswa yang cukup memahami materi yang diajarkan selama pembelajaran  daring,  pembelajaran daring  cukup  membuat  mahasiswa lebih  termotivasi  untuk  belajar,  dan  pembelajaran  daring  cukup  menambah  pengetahuan  dan keterampilan mahasiswa.
Oleh karena itu perlu adanya perbaikan untuk aspek product , perbaikan yang dilakukan berkaitan dengan aspek sebelumnya yaitu aspek process . Dari hasil skor aspek process diperoleh skor sebesar 78,24, sehingga aspek process termasuk dalam kategori baik. Namun demikian, ada beberapa indikator yang masih diperlukan perbaikan yaitu untuk indikator proses pelaksanaan pembelajaran  daring  dimana  kondisi  jaringan  atau  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan sebagian besar responden menyatakan kondisi jaringan selama pelaksanaan pembelajaran daring cukup stabil, kemudian untuk indikator aktivitas penyampaian materi, hal yang perlu diperbaiki terkait kualitas penyajian materi yang diberikan oleh dosen. Perbaikan pada kedua hal tersebut tentunya diharapkan dapat meningkatkan kompetensi yang diperoleh mahasiswa. Hal ini sesuai dengan  hasil  jawaban  responden  atas  pertanyaaan  bentuk  pilihan  ganda  sebagian  besar responden  menyatakan  bahwa  faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam  membantu  memahami materi  yang  disampaikan  oleh dosen  yaitu terkait penyampaian  materi  yang  dilakukan  dosen. Dengan tersedianya kualitas jaringan yang baik didukung dengan kemudahan akses pelaksanaan pembelajaran  daring  serta  penyampaian  materi  yang  baik  oleh  dosen  hal  ini  tentunya  akan berpengaruh pada kemudahan pemahaman materi yang diperoleh mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyanda  dkk.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  dapat  dilihat  dari  baik  atau tidaknya hasil belajar mahasiswa setelah melaksanakan pembelajaran daring. Ngala dkk. (2019) menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya pembelajaran daring yang dilaksanakan dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa, hasil belajar disini terkait dengan pengetahuan, keterampilan dan motivasi yang diperoleh mahasiswa setelah melaksanakan pembelajaran.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan Penelitian
Secara keseluruhaan penerapan pembelajaran daring di Prodi Pendidikan Ekonomi FEB Unsoed  yang  ditinjau  dari  aspek process evaluasi  model  CIPP  memperoleh  skor  78,24  atau termasuk dalam kategori baik yang artinya proses penerapan pembelajaran daring sudah sesuai dengan yang diharapkan mahasiswa. Dimana, dari hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar  mahasiswa  lebih  nyaman  jika  metode  yang  digunakan  untuk  penyampaian  materi  oleh dosen,  interaksi  dan  diskusi  selama  proses  pembelajaran  daring,  dan  proses  asesmen  yang dilakukan  menggunkan  metode  sinkron (synchronous) dibandingkan  menggunakan  metode asinkron (asynchronous) ,  kemudian  untuk  tipe  soal  atau  tugas  yang  diberikan  sebagian  besar mahasiswa lebih nyaman jika tipe soal atau tugas yang berikan berbentuk jawaban uraian. Namun demikian,  masih  diperlukan  perbaikan  untuk  beberapa  indikator  yaitu  indikator  pelaksanaan pembelajaran daring yaitu terkait kondisi jaringan atau sarana prasarana yang digunakan selama pembelajaran  daring,  kemudian  indikator  aktivitas  penyampaian  materi  yaitu  terkait  kualitas penyajian materi yang diberikan selama pembelajaran daring, dan indikator aktivitas asesmen yaitu terkait intensitas tugas-tugas yang diberikan selama pembelajaran daring.
Sedangkan  untuk  aspek  product  secara  keseluruhaan  memperoleh  skor  64,74  atau termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  tentunya  perlu  adanya  perbaikan,  perbaikan  yang dilakukan terkait dengan aspek sebelumnya yaitu aspek process, yaitu perbaikan pada indikator
proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yaitu  terkait  kondisi  jaringan atau  sarana  prasarana yang digunakan selama pembelajaran daring, kemudian indikator aktivitas penyampaian materi yaitu  terkait  kejelasan  materi  dan  jawaban  yang  disampaikan  dosen  serta  kualitas  penyajian materi yang diberikan selama pembelajaran daring, dan indikator aktivitas asesmen yaitu terkait dengan intensitas tugas-tugas yang diberikan selama pembelajaran daring.

## Implikasi
Untuk dapat mewujudkan penerapan pembelajaran daring yang lebih baik maka terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dan dilakukan baik oleh pemerintah, program studi, dosen, mahasiswa dan peneliti selanjutnya. (1) Pemerintah diharapkan dapat melakukan perbaikan dan peningkatan pada  kualitas  jaringan  yang  tersedia. Ketersediaan  jaringan  dengan  kualitas  yang baik tentunya berdampak positif pada proses pembelajaran daring yang dilakukan. (2) Program studi diharapkan dapat melakukan perbaikan dan evaluasi pada indikator-indikator yang masih diperlukan  adanya  perbaikan  yaitu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  aktivitas penyampaian materi yang dilakukan oleh dosen, aktivitas asesmen, dan hasil belajar mahasiswa. Program studi juga harus menyiapkan sarana dan prasarana yang dapat memfasilitasi dosen dan mahasiswa untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien, termasuk tersedianya fitur  untuk  berinteraksi  melalui  video conference .  Dosen  harus  difasilitasi  dengan  berbagai kemampuan dan keterampilan, terutama dalam menggunakan metode pengajaran yang tepat dan merancang  bahan  ajar  yang  interaktif,  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  belajar  secara terstruktur dan komprehensif. (3) Dosen diharapkan dapat meningkatkan beberapa hal terkait aktivitas penyampaian materi yang dilakukan seperti penguasaan materi, kejelasan materi dan jawaban  yang  disampaikan,  kualitas  penyajian  materi  yang  diberikan,  pemilihan  metode  dan media yang digunakan dalam pembelajaran daring. Selain itu dosen diharapkan dapat melakukan perbaikan  dan  evaluasi  terkait  aktivitas  asesmen  yang  dilakukan  yaitu  terkait  intensitas pemberian tugas-tugas yang diberikan. Sehingga kualitas pembelajaran daring yang diterapkan dapat  meningkat.  (4) Mahasiswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  beberapa  hal  terkait  hasil belajar yang diperoleh setelah melaksanakan pembelajaran daring seperti pemahaman materi, keterampilan, dan motivasi belajar. (5) Penelti selanjutnya diharapkan dapat mengkaji penerapan pembelajaran  daring dari  keseluruhan aspek atau menambah aspek  lain  seperti aspek context atau input . Sehingga evaluasi yang dilakukan dapat secara menyeluruh.

## Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan dua aspek evaluasi dari empat aspek yang terdapat pada evaluasi model CIPP yaitu aspek process dan product . Kedua aspek tersebut hanya  mampu  menjelaskan  bagaimana  penerapan  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Prodi Pendidikan  Ekonomi  Unsoed  dari  sisi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  hasil  setelah dilaksanakannya pembelajaran daring tersebut. Sehingga evaluasi yang dilakukan belum mampu menjelaskan keseluruhan penerapan sistem pembelajaran daring yang diselenggarakan. Selain itu, dalam penyebaran kuisioner yang dilakukan dalam rangka pengambilan data, peneliti tidak bisa  memantau  langsung  dan  dikhawatirkan  responden  kurang  cermat  dalam  pengisian kuisioner.  Selain  itu  ketidakadaan  jaringan  atau  jaringan  yang  tidak  memadai  juga  menjadi hambatan  bagi  responden  saat  mengisi  kuisioner  yang  diberikan,  sehingga  harus  menunggu jaringan tersedia dengan baik. Hal ini dikarenakan proses penyebaran kuisiner dilakukan secara online.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan .
Astuti,  L.  D.,  &  Sucipto,  S.  Y.  (2020).  The  POTRET  EVALUASI  PEMBELAJARAN  DARING  (E- LEARNING) MAHASISWA KESEHATAN DIMASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Kebidanan , 9 (2),
25 – 33. https://doi.org/10.47560/keb.v9i2.246
Aziz, S., Mahmood, M., Rehman, Z., & Report, A. (2018). Implementation of CIPP Model for Quality
Evaluation at School Level: A Case Study. Journal of Education and Educational Development , 5 (1), 189.
Chaeruman, U. A. (2017). Alur Belajar: Meningkatkan Interaktivitas Pembelajaran Daring. Seminar & Lokakarya Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi , (September), 1 – 10.
Christiani, L. C. (2015). Pembagian Kerja Secara Seksual Dan Peran Gender Dalam Buku Pelajaran Sd. Pembagian Kerja Secara Seksual Dan Peran Gender Dalam Buku Pelajaran Sd , 4 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.14710/interaksi.4.1.11-21 Darmansyah. (2010). Pembelajaran Berbasis Web : Teori, Konsep dan Aplikasi . 1 – 323. Horton, W. K. (2006). E-Learning by Design . San Francisco, CA: Pfeiffer: An Imprint of Wiley.
Kamsurya, R. (2020). Learning Evaluation of Mathematics during the Pandemic Period COVID-19 in Jakarta. International Journal of Pedagogical Development and Lifelong Learning , 1 , 3 – 5. https://doi.org/10.30935/ijpdll/8439
Mahmudi, I. (2011). CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal At- Ta’dib , 6 , 118 – 123. https://doi.org/10.21111/at-tadib.v6i1.551 Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Naidu, S. (2006). E-Learning A Guidebook of Principles, Procedures and Practices. In E-learning . Ngala, J. S., Fongod, G. M., Orock, T. J., Ayuk, B. M., & Njenwi, E. A. (2019). Evalauating Distance Education  Programme  Using  Stufflebeam  Cipp Model:  University  Of  Buea  Cameroon. Jitzi Samuel  Ngala  Journal  of  Engineering  Research  and  Application , 9 ,  1 – 14. https://doi.org/10.9790/9622- 0910010115 Owen, J. M. (2006). Program Evaluasi: Forms and Approaches . Crows Nest: Allen & Unwin Pty Ltd. Riyanda, A. R., Herlina, K., & Wicaksono, B. A. (2020). Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung. Jurnal  IKRA-ITH Humaniora , 4 (1),  66 – 71.  Retrieved  from  https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ikraith- humaniora/article/view/669
Soekartawi. (2003). Prinsip dasar e-learning: teori dan aplikasinya di Indonesia. Jurnal Tektodik , 12 (vii), 3.
Stufflebeam,  D.  L.,  Harold,  &  McKee,  B.  (2003).  THE  CIPP  MODEL  FOR  EVALUATION. Annual Conference  of  the  Oregon  Program  Evaluators  Network ,  1 – 3.  Portland:  Western  Michigan University.
Sudjana, D. (2006). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) . Bandung: Alfabeta. Ulya, I. (2018). PENDIDIKAN BERBASIS KESETARAAN GENDER: Studi Kebijakan Pemerintah dan Aplikasinya dalam Pendidikan. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 4 (1), 11 – 32. https://doi.org/10.31942/mgs.v4i1.946 Warju, W. (2016). Educational Program Evaluation using CIPP Model. Innovation of Vocational Technology Education , 12 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.17509/invotec.v12i1.4502 Widyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yudiawan, A. (2020). BELAJAR BERSAMA COVID 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat. Al- Fikr : Jurnal Pendidikan Islam ,
6 , 10 – 14. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64