Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 1 (2020), 19-34 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.1.5038
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
19

## Asesmen Multi Representasi Berbasis Keterampilan Abad Ke-21 pada Materi Gerak Lurus

## Ellianawati, S. Mufiatunnikmah*, N. E. Setyaningsih, B. Subali
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Semarang, Indonesia * email: siti_mufiatunnikmah@yahoo.co.id
Received: October 1 th , 2019. Accepted: December 12 nd , 2019. Published: Februari 29 th , 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan angka kualitas asesmen  multi  representasi  berbasis  abad  ke-21  pada materi  Gerak Lurus. Penelitian ini  merupakan penelitian pengembangan  (R&D).  Data  dianalisis  menggunakan  uji validitas asesmen oleh ahli dan uji kualitas asesmen secara empiris  untuk  memperoleh  angka  kualitas  berupa validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya beda butir soal. Hasil analisis uji coba produk menunjukkan 58,33% butir  soal  dinyatakan  valid  dan  41,67%  butir  soal dinyatakan  tidak  valid.  Soal  dinyatakan  mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi dengan nilai 0,877. Proporsi taraf  kesukaran  soal  yang  diperoleh  belum  ideal  yaitu sebesar  58,33%  soal  berkategori  sukar  dan  41,67%  soal berkategori  sedang/cukup.  Daya  beda  soal  berada  pada presentase  8,34%  soal  berdaya  beda  baik,  22,22%  cukup,
58,33%  jelek,  dan  11,11%  sangat  jelek.  Hasil  uji  coba pemakaian  diperoleh  69,44%  butir  soal  dinyatakan  valid dan  30,56%  butir  soal  dinyatakan  tidak  valid.  Soal dinyatakan  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi  dengan nilai  0,879.  Proporsi  taraf  kesukaran  soal  yang  diperoleh pada  uji  coba  pemakaian  juga  belum  ideal  yaitu  sebesar 56%  soal  berkategori  sukar  dan  44%  soal  berkategori sedang/cukup.  Daya  beda  soal  terdiri  atas  32%  soal berdaya beda baik, 40% cukup, dan 28% jelek.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  quality  figures  of  21 st century-based multi-representation assessments on linear motion  material.  Type  of  this  research  is  Research  & Development  (R&D).  Data  were  analyzed  using  an assessment  validity  test  by  an  expert  and  empirical assessment quality test to obtain quality figures in the form of  validity,  reliability,  level  of  difficulty,  and discrimination power. The results of the preliminary field testing analysis showed 58.33% items were declared valid and 41.67% items were declared invalid.  Test items have very high reliability with a value of 0.877. The proportion of the level of difficulty is not ideal, that is equal to 58.33% of  questions  categorized  as  difficult  and  41.67%  of questions  categorized  as  sufficient.  The  discrimination power of the questions is 8.34% of the questions in a good category, 22.22% are sufficient, 58.33% are bad, and 11.11%
are very bad. The result of main field testing, 69.44% items were  declared  valid  and  30.56%  items  were  declared invalid.  Test  items  have  high  reliability  with  a  value  of
0.879. The proportion of the level of difficulty obtained in the main field testing is also not ideal, which is 56% of the difficult category and 44% of the sufficient category. The discrimination  power  consist  of  32%  good,  40%  were sufficient, and 28% were poor. ©2020PERJ
Keywords : Assessment; 21 st century skills; multi representation.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pada abad  ke-21  memberikan  tantangan baru di dunia pendidikan. Indonesia telah mengalami sepuluh pergantian  kurikulum  pendidikan yang  salah  satu  tujuannya  adalah untuk menjawab tantangan zaman. Kurikulum  pendidikan  yang  kini dikembangkan di Indonesia adalah Kurikulum
2013 yang lebih mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), literasi, keterampilan  abad  21,  serta  HOTS ( Higher Order Thinking Skill ). Terdapat tiga mekanisme signifikan  yang  diperlukan  untuk menanamkan  keterampilan  abad ke-21 seiring  diberlakukannya kurikulum 2013. Pertama,
masyarakat  luas  harus  menyadari pentingnya  keterampilan  abad  ke- 21 sebagai pendidikan masa kini. Ke dua,  sekolah  seharusnya  memiliki desain  baru  untuk  pembelajaran tentang bagaimana orang
mempelajari pemrosesan informasi, penggunaan teknologi yang efektif, dan keterampilan abad ke-21 dalam konteks akademis. Ke tiga, pembuat kebijakan seharusnya berkontribusi dalam merumuskan kaidah penilaian  yang  dapat  mengukur prestasi akademik dan keterampilan abad ke-21 (Osman et al.,  2010).  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Susianna  (2014)  telah melakukan penelitian tentang implementasi keterampilan abad 21 dalam Kurikulum 2013 kepada 350 guru dan dosen di berbagai daerah di  Indonesia.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  hanya  35% sampel  yang  dapat    menjelaskan keterampilan    abad    21;  dan    17% yang dapat merancang,
mengakses,  mengimplementasikan pembelajaran  yang  menekankan keterampilan abad 21 dengan benar. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa sistem pembelajaran dan kegiatan penilaian  yang  sesuai  dengan keterampilan abad 21 perlu diperbaiki  untuk  mewujudkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang berkualitas.
Asesmen merupakan komponen penting  dalam  dunia  pendidikan. Peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan kualitas sistem pembelajaran dan
penilaian.
Permendiknas  Nomor  16  Tahun
2007  tentang  Standar  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru juga menyatakan bahwa guru mata pelajaran harus memiliki
kompetensi,  salah  satunya  adalah mengembangkan instrumen
asesmen  dan  evalusi  proses  dan hasil belajar.
Asesmen  untuk  mengembangan pola  pikir  siswa  merupakan tuntutan yang harus dipenuhi pada era  global.  Hal  ini  sejalan  dengan Partnership of 21 st Century Skills yang mengidentifikasi bahwa siswa pada abad ke-21 harus mampu mengembangkan keterampilan kompetitif  yang  berfokus  pada pengembangan keterampilan
berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking  Skills )  (Hariyanto,  2014). Salah  satu  yang  termasuk  dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi menurut  Brookhart  (2010)  adalah berpikir  kreatif  ( creative  thinking ). Keterampilan berpikir kreatif sangat  penting  dimiliki  siswa, karena  aspek  kreatif  merupakan salah  satu  tujuan  dari  pendidikan nasional.
Keterampilan  berpikir  kreatif atau  berpikir  divergen  merupakan keterampilan  dalam  memberikan berbagai  kemungkinan  jawaban berdasarkan informasi yang diberikan  (Munandar,  2012).  Siswa harus  memahami  konsep  secara mendalam untuk dapat memberikan berbagai kemungkinan  jawaban.    Oleh karena itu, penggunaan
representasi  yang  kurang  tepat akan  menjadi  halangan  dalam memahami fisika (Gunel, 2006).
Hasil  penelitian  Sinaga  (2014) menunjukkan  pemahaman  konsep fisika mahasiswa meningkat secara
signifikan  ketika  mereka  mampu menerjemahkan  hubungan  antara beberapa
model representasi. Sunyono (2015) menyatakan bahwa belajar  dengan  multi  representasi cocok  untuk  pembelajaran  di  kelas karena  siswa  dengan  tingkat kemampuan rendah dapat bersaing dengan siswa berkemampuan menengah dan tinggi.
Rusilowati  (2006)  menyatakan penggunaan  model  representasi sebagai  asesmen  dapat  menjadi solusi  untuk  mencari  penyebab kesulitan belajar fisika. Akan tetapi, hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA Kota Semarang menunjukkan bahwa  instrumen  asesmen  yang digunakan  masih  didominasi  oleh satu representasi saja, yaitu matematis.  Meskipun  demikian, hasil  penelitian  Misel  and  E. Suwangsih  (2016)  menunjukkan bahwa  kemampuan  representasi matematis  siswa  masih  berada dalam  tingkatan  rendah  dengan persentase sebesar 23,7%. Instrumen  yang  didominasi  oleh salah  satu  representasi  saja  dirasa kurang dapat mengukur
kemampuan  riil  siswa  mengingat kecerdasaan  yang  dimiliki  tiap individu sangat beragam.
Hasil  penelitian  lain  tentang kemampuan  representasi  siswa menunjukkan kemampuan mempresentasikan format verbal ke dalam  format  verbal  dan  gambar memperoleh  persentase  tertinggi yaitu  sebesar  85%,  sedangkan persentase  terendah  ditemukan pada kemampuan
mempresentasikan format  diagram ke  dalam  format  matematis  yaitu 37% (Leksana, 2017).
Materi  Gerak  Lurus  merupakan salah  satu  materi  fisika  SMA  kelas X.  Gerak  Lurus  termasuk  dalam bagian  materi  kinematika  dalam satu  dimensi.  Siswa  tidak  cukup memahami materi kinematika pada salah  satu  bentuk  representasi  saja untuk penguasaan konsep kinematika,  tetapi  siswa  harus mampu  menguasai  bermacam- macam  representasi  (Purwanti, 2017).
Namun, kemampuan representasi  siswa  di  kota  Batu dalam  mengambil  informasi  dari berbagai  representasi  pada  materi Gerak Lurus sangat rendah
(Purwanti,  2016).  Hal  ini  tidak menutup  kemungkinan  bahwa siswa  di  kota  lain  juga  mengalami masalah  yang  sama  dan  belum teridentifikasi.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  pengembangan asesmen multi representasi berbasis keterampilan  abad  ke-21  pada materi Gerak Lurus. Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan representasi dan
kesulitan belajar siswa pada materi Gerak  Lurus  sehingga  guru  dapat menentukan  langkah  tepat  untuk melakukan perbaikan.

## METODE
Subjek penelitian ini yaitu siswa SMA yang telah mempelajari materi Gerak  Lurus  di  SMA  Negeri terakreditasi  A.  Desain  penelitian
ini  adalah Research  &  Development yang  mengacu  desain  penelitian (Sugiyono,  2017).  Tahap-tahap dalam penelitian ini antara lain: (1) potensi dan masalah,
(2) pengumpulan  data,  (3)  desain produk,  (4)  validasi  desain,  (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi  produk,  (8)  uji  coba pemakaian,  (9)  revisi  produk. Teknik analisis data berupa validitas  instrumen  asesmen  oleh ahli  dan  kualitas  butir  soal  yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian berupa instrumen asesmen multi representasi berbasis keterampilan  abad  ke-21  pada materi gerak lurus yang terdiri atas: 1)  kisi-kisi  soal,  2)  naskah  soal,  3) kunci  jawaban,  dan  4)  pedoman penskoran.

## Validitas
Data  validasi  instrumen  asesmen multi representasi berbasis keterampilan  abad  ke-21  yang disusun  diperoleh  berdasarkan hasil penilaian instrumen oleh ahli, yaitu  ahli  dalam  bidang  keilmuan fisika  dan  instrumen  asesmen. Berdasarkan  validasi  instrumen oleh  ahli  disimpulkan  bahwa instrumen  asesmen  yang  disusun dinyatakan sangat layak dan dapat diujikan  pada  uji  coba  produk
dalam skala kecil dengan beberapa revisi dan saran perbaikan dari ahli. Uji  coba  produk  dilakukan dengan  uji  coba  skala  kecil  di  dua sekolah  basis  dengan  jumlah  30 siswa.  Uji  coba  produk  bertujuan untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan daya beda butir instrumen asesmen multi representasi
berbasis keterampilan  abad  ke-21  yang disusun.  Tindak  lanjut  terhadap hasil  analisis  validitas  butir  soal adalah menggunakan kembali butir soal yang dinyatakan valid pada uji coba pemakaian dan butir soal yang tidak  valid  diperbaiki  untuk selanjutnya  digunakan  kembali pada  uji  coba  pemakaian.  Pada  uji coba  pemakaian  dilakukan  dengan uji  coba  skala  besar  di  tiga  SMA Negeri  terakreditasi  A  dengan jumlah  60  siswa.  Hasil  analisis validitas pada uji coba produk dan pemakaian disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  persentase  hasil analisis  validitas  butir  soal  yang dilakukan,  terdapat  peningkatan angka kualitas berupa validitas soal dari tahap uji coba produk ke tahap uji  coba  pemakaian.  Hal  ini disebabkan jumlah sampel uji coba produk  lebih  kecil  dari  uji  coba pemakaian.  Semakin  besar  ukuran sampel,  maka  semakin  besar kemungkinan dapat mencerminkan populasi  dan  memberikan  hasil yang semakin baik (Alwi, 2015).
Hasil  analisis  validitas  dari  uji coba  produk  dan  uji  coba pemakaian  memiliki  perbedaan. Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan, dapat disimpulkan beberapa  hal,  yaitu  terdapat kategori  soal  yang  tidak  valid menjadi  valid,  perbaikan  yang dilakukan  sudah  cukup  baik terbukti dengan respon siswa yang merespon  bahwa  soal  tersebut cukup mudah dipahami, dan cukup mudah  dikerjakan.  Pada  soal dengan  kategori  tidak  valid  dan tetap  tidak  valid,  siswa  banyak menemui kendala saat mengerjakan soal  tersebut,  di  antaranya:  (1) kurang  memahami  konsep  Gerak Lurus,  terutama  pada  benda dikatakan  bergerak  atau  tidak
bergerak  terhadap  titik  acuan tertentu;  (2)  kurang  memahami konsep  grafik;  (3)  terpaku  pada rumus  atau  terbiasa  menghafalkan rumus sehingga mereka tidak dapat memecahkan soal dengan berbagai cara.  Pada  soal  kategori  valid menjadi tidak valid, siswa mengungkapkan bahwa untuk soal tipe  matematis,  mereka  terpaku pada rumus instan yang sudah ada, sehingga mereka hanya memberikan jawaban hanya menggunakan  satu  cara  sesuai dengan  rumus  yang  mereka ketahui.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas pada Uji Coba Produk
Tahap Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%) Uji Coba Produk Valid 1, 5, 7, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 35, 36 21 58,33 Tidak Valid 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19, 23, 27, 29, 32 15 41,67 Uji Coba Pemakaian Valid 1, 2, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 25, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 25 69,44 Tidak Valid 3, 4, 8, 9, 10, 17, 19, 23, 24, 26, 28 11 30,56
Banyak  siswa  yang  tidak memberikan  jawaban  maupun memberikan jawaban yang kurang tepat.  Selain  itu,  respons  siswa terhadap  instrumen  yang  disusun menunjukkan bahwa waktu
pengerjaan  soal  yang  diberikan tidak cukup. Hal ini sesuai dengan pendapat  Fitriatun  (2016)  yang menyatakan bahwa  valid tidaknya
suatu soal disebabkan oleh
beberapa  faktor,  salah  satunya adalah banyak soal yang dianggap sukar  oleh  siswa  dan  pembatasan waktu  dalam  mengerjakan  soal. Butir  soal  yang  dinyatakan  valid selanjutnya didokumentasikan dalam  bank  soal  dan  dapat digunakan lagi pada tes yang akan datang.

## Reliabilitas
Berdasarkan perhitungan
reliabilitas  soal,  diperoleh  hasil 0,877  pada  uji  coba  produk  dan 0,879  pada  uji  coba  pemakaian. Hasil  analisis  reliabilitas  masuk pada  kategori  sangat  tinggi. Instrumen  asesmen  yang  disusun merupakan  instrumen  asesmen yang  berkualitas  sangat  baik  dari segi reliabilitasnya.

## Tingkat Kesukaran
Analisis tingkat kesukaran butir soal  pada  uji  coba  produk  dan  uji
coba pemakaian dapat dilihat pada Tabel  2.  Berdasarkan  hasil  analisis butir soal, proporsi taraf kesukaran soal  belum  ideal.  Proporsi  tingkat kesukaran soal yang baik menurut Arifin (2009) yaitu soal sukar 25%, soal  sedang  50%,  dan  soal  mudah 25% (1 : 2 : 1).  Hasil angket respons siswa menunjukkan beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil analisis  taraf  kesukaran  butir  soal, di antaranya: (1) siswa tidak dapat menangkap maksud soal, (2) siswa lupa rumus, (3) siswa tidak terbiasa dengan soal berpikir kreatif, dan (4) siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal multi representasi.
Tabel 2. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran
Tahap Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah  Persentase (%) Terlalu Sukar - - - Uji Coba Produk Sukar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 23, 25, 27, 29, 32 21 58,33 Cukup/Sedang 7, 13, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 35, 36 15 41,67 Mudah - - - Terlalu Mudah - - - Uji Coba Pemakaian Terlalu Sukar - - - Sukar 11, 12, 14, 15, 16, 20, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 35, 36 14 56 Sedang/Cukup 1, 2, 5, 6, 7, 13, 18, 21, 22, 30, 33 11 44 Mudah - - - Terlalu Mudah - - - Daya Beda Analisis  daya  beda  butir  soal pada uji coba produk dan uji coba
pemakaian dapat dilihat pada Tabel 3.  Soal  dapat  memiliki  daya  beda yang jelek atau sangat jelek, karena soal tersebut merupakan soal yang
sukar  sehingga  siswa  hanya melakukan guessing
dalam menjawab  (Fitriatun  &  Sukanti, 2016). Analisis data yang dilakukan menunjukkan  soal  yang  memiliki daya beda pada kategori jelek atau sangat jelek memiliki taraf kesukaran  pada  kategori  sukar.
Tindak  lanjut  terhadap  hasil analisis  taraf  kesukaran  dan  daya beda  menurut  Sudijono  (2015) adalah  mendokumentasikan  soal yang  sudah  baik  ke  dalam  bank soal,  dan  membuang  soal  yang tidak baik atau direvisi.
Tabel 3. Hasil Analisis Daya Beda
Tahap Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase (%) Sangat Baik - - - Uji Coba Produk Baik 20, 21, 33 3 8,34 Cukup 5, 7, 13, 14, 18, 24, 31, 35 8 22,22 Jelek 1, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 17, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 34, 36 21 58,33 Sangat Jelek 2, 16, 19, 29 4 11,11 Uji Coba Pemakaian Sangat Baik - - - Baik 1, 2, 6, 21, 22, 29, 33, 35 8 32 Cukup 7, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 27, 31, 34 10 40 Jelek 5, 12, 16, 25, 30, 32, 36 7 28 Sangat Jelek - - -
Contoh  soal  representasi  verbal ditunjukkan  pada  Gambar  1a tentang gerak sebuah pesawat dari mulai lepas landas sampai berhenti. Keterampilan  abad  ke-21  yang dipakai adalah berpikir kreatif yang menuntut  siswa  untuk  dapat memberikan detail-detail informasi pada  teks  (berpikir  elaborasi).
Contoh jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 1b dan Gambar 1c.
Pada Gambar 1b, siswa menjawab secara detail semua jenis gerak  yang  diinformasikan  dalam teks;  sedangkan  pada  Gambar  1c siswa  cenderung  tidak  mengerti maksud dari soal. Siswa menjawab soal  dengan  kebiasaan  yang diajarkan oleh guru, yaitu menulis apa yang diketahui.
27 (a) (b) (c)
Gambar 1. (a) Soal Representasi Verbal, (b) dan (c) Contoh Jawaban Siswa untuk Soal Representasi Verbal
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
(a) (b) (c)
Gambar 2. (a) Soal Representasi Gambar, (b) dan (c) Contoh Jawaban Siswa untuk Soal Representasi Gambar
Soal representasi gambar ditunjukkan  pada  Gambar  2a tentang  gerak  sebuah  mobil  dari keadaan  berhenti  sampai  bergerak
dengan percepatan 𝑎 . Kemampuan berpikir  kreatif  yang  diukur  yaitu siswa dituntut untuk  dapat memberikan  jawaban  yang  tidak
seperti biasanya (berpikir original).
Contoh jawaban siswa dapat dilihat pada  Gambar  2b  dan  Gambar  2c. Pada Gambar 2b, siswa menggambar  lanjutan  gerak  mobil dengan 𝑡 = 3 s .  Jawaban  yang lazim dijawab adalah menggambar lanjutan  gerak  dengan 𝑡 = 2 s atau secara  berututan;  sedangkan  pada Gambar  2c  siswa  cenderung  tidak mengerti  maksud  dari  soal.  Siswa menjawab  soal  dengan  hanya menggambar  tanpa  diberi  rincian gambar terkait waktu dan kecepatannya.
Soal  representasi  matematis ditunjukkan  pada  Gambar  3a tentang  gerak  vertikal  ke  atas. Kemampuan  berpikir  kreatif  yang diukur  yaitu  siswa  dituntut  untuk dapat memberikan jawaban dengan banyak  cara  (berpikir  luwes). Contoh jawaban siswa dapat dilihat pada  Gambar  3b  dan  Gambar  3c. Pada  Gambar  3b  siswa  menjawab dengan  dua  cara  berbeda  dan benar; sedangkan pada Gambar 3c siswa menjawab soal hanya dengan satu cara dan salah.
(a) (a) (b) (c)
Gambar 3. (a) Soal Representasi Matematis, (b) dan (c) Contoh Jawaban Siswa untuk Soal Representasi Matematis
Soal representasi grafik ditunjukkan  Gambar  4a  tentang gerak  jatuh  bebas.  Kemampuan berpikir  kreatif  yang  diukur  yaitu siswa dituntut untuk  dapat memberikan  jawaban  yang  tidak seperti biasanya (berpikir original). Contoh jawaban siswa dapat dilihat pada  Gambar  4b  dan  Gambar  4c.
Pada Gambar 4b siswa menggambar grafik secara lengkap dari  mulai  besaran  pada  setiap sumbunya yang dilengkapi dengan
satuan yang sesuai, besar dan arah percepatan  yang  ditambahkan pada  gambar  sesuai  dengan  besar dan arah percepatan gravitasi, dan grafik  yang  digambar  benar; sedangkan  pada  Gambar  4c  siswa cenderung  hanya  menggambar tanpa diberi rincian gambar seperti satuan  besaran  waktu  dan  besar percepatan  yang  tidak  ada  pada grafik.  Grafik  yang  digambar  juga salah.
(a) (b)
(c)
Gambar 4. (a) Soal Representasi Grafik, (b) dan (c) Contoh Jawaban Siswa untuk Soal Representasi Grafik

## KESIMPULAN
Produk  yang  dihasilkan  pada penelitian  ini  berupa  instrument asesmen  multi  representasi  pada materi  Gerak  Lurus.  Hasil  analisis menunjukkan  instrumen  yang dikembangkan  valid  dan  reliabel. Butir  soal  valid  berjumlah  69,44% dari  seluruh  soal  yang  diujikan; dengan  56%  soal  sukar  dan  44% soal sedang. Daya beda soal terdiri atas 32% baik, 40% cukup, dan 28% jelek.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Keberhasilan penyusunan paper ini  tidak  terlepas  dari  peran, dukungan,  dan  bantuan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof.  Dr.  Fathur  Rokhman, M.Hum.,  Rektor  Universitas Negeri Semarang,
2. Prof. Dr. Sudarmin, M.Si., Dekan
Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri Semarang, 3. Dr.  Suharto  Linuwih,  M.Si., Ketua  Jurusan  Fisika  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas
Negeri Semarang,
4. Kepala SMA Negeri 7 Semarang, SMA  Negeri  9  Semarang,  SMA Negeri  1  Banyumas,  SMA Negeri 1 Gombong, SMA Negeri 1  Sumpiuh,  dan  MA  Negeri  3
Banyumas yang telah memberikan izin penelitian, 5. Guru  fisika  SMA  Negeri  7 Semarang,  SMA  Negeri  9 Semarang,  SMA  Negeri  1 Banyumas,  SMA  Negeri  1 Gombong,  SMA  Negeri  1 Sumpiuh,  dan  MA  Negeri  3
Banyumas yang telah memberikan  bimbingan  selama melakukan penelitian,
6. Siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7 Semarang,  SMA  Negeri  9
Semarang,  SMA  Negeri  1 Banyumas,  SMA  Negeri  1 Gombong,  SMA  Negeri  1
Sumpiuh,  dan  MA  Negeri  3 Banyumas yang telah berpartisipasi  dengan  sangat baik pada proses penelitian, 7. Semua pihak yang telah
membantu  dalam  penyelesaian paper ini yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi. 2015. Kriteria Empirik dalam Menentukan  Ukuran  Sampel pada  Pengujian  Hipotesis Statistika dan Analisis Butir. J. Formatif , 2 (2), 140–148. Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Brookhart, S. M. 2010. How to assess higher-order  thinking  skills  in your  classroom .  Alexandria, Virginia USA: ASCD. Fitriatun,  A.  and  S.  2016.  Analisis Validitas,  Reliabilitas,  dan Butir  Soal  Latihan  Ujian Nasional  Ekonomi  Akuntansi di  MAN  Maguwoharjo. J. Kajian  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 5 (8), 1–11. Gunel,  M.  et  al.  2006.  Comparing Student  Understanding  of Quantum Physics When Embedding Multimodal Representations  into  Two Different  Writing  Formats:
Presentation  Formaat  Versus Summary  Report  Format. J. Science Educ. , 90 (6), 1092–1112. Hariyanto,  I.  B.  .  2014. Asesmen Pembelajaran .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Leksana, K. G. 2017. Pengembangan Instrumen Tes Multi Rrepresentasi pada Konsep Alat- alat Optik untuk Mengidentifikasi Kemampuan Representasi Siswa . Univ. Islam
Negeri  Syarif  Hidayatullah,
Jakarta. Misel  and  E.  Suwangsih.  2016.
Penerapan Pendekatan Matematika  Realistik  untuk
Meningkatkan  Kemampuan Representasi Matematis Siswa. J. Metodi DIdaktik , 10 (2), 27–36.
Munandar,  U.  2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Osman, K. et al. 2010. Development and Validation of The Malaysian  21st  Century  Skills
Instrument  (M-21CSI)  for Science  Students. Proc.  Social and Behavioral Sciences , 9 , 599–
603.
Purwanti, A. et al. 2017.
Penguasaan  Konsep  Materi
Kinematika  pada  Siswa  SMA Kelas X dengan Menggunakan Pembelajaran
Multirepresentasi.
J. Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan , 2 (4),  75– 578. Purwanti, A. et al. 2016. Penguasaan Konsep dan Kemampuan Representasi Materi  Gerak  Lurus  Siswa SMA  Kelas  XII,. Proc.  Seminar Nasional Pendidikan IPA , 1 . Rusilowati, A. 2006. Profil Kesulitan Belajar Fisika Pokok Bahasan  Kelistrikan  Siswa
SMA  di  Kota  Semarang. J. Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
4 (2), 100–106.
Sinaga.  2014.  The  Effectiveness  Of
Learning To Represent Physics Concept Appoarch: Preparing Pre-Service  Physics  Teachers To Be Good Teachers. International Journal of Research in  Applied,  Natural  and  Social
Sciences , 2 . Sudijono,  A.  2015. Pengantar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: INA: Alfabeta. Sunyono. 2015. Supporting Students  in  Learning  with Multiple  Representation  to Improve Student Mental Models  on  Atomic  Structures Concepts. Electronic  Journal  of
Science  Education  International , 2 . Susianna,  N.  2014.  Implementasi Keterampilan  Abad  21  dalam Kurikulum 2013. Proc. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Sains, Dan Tik .
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index