## PENGARUH STRATEGI METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 4 PADANG
Anisa Dwita Fitri 1) Amali Putra 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang anisadwitafitri@gmail.com amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  the  problems  in  physics  learning  in  high  school  is  that  students  are  less  able  to  solve  various problems that are relevant to the subject matter, so student physics learning outcomes are still low. The purpose of this research is to know the influence of the application of metacognitive strategy in problem-based learning toward achievement of physics learning outcomes in class XI students of SMAN 4 Padang in the first semester of the 2018/2019 academic year. This research is in the form of Quasi Experiment with the design of Posttest Only Control Gorup Design. The sampling technique was Cluster Random Sampling obtained by class XI MIPA 2 as the  experimental  class  and  class  XI  MIPA  1  as  the  control  class.  Research  data  were  obtained  through instruments  in  the  form  of  LKS  and  tests  in  the  form  of  learning  outcomes  data  on aspects  of  knowledge.  The instruments used have met the validity and reliability through trials. The results showed that the posttest results of  the  experimental  class  average  value  of  62.72  were  higher  than  the  average  value  of  the  control  class  of 55.34. The results of  the t test at the 95% level indicate that tcount> t table, so that the difference in average values is due to differences in treatment. From the results of regression analysis and simple linear correlation between the value of using LKS and posttest in the experimental class, the value of rxy was 0.623, meaning that there were 38.81% contributions to the application of metacognitive strategy to student learning outcomes.
Keywords : metacognitive strategy, physic learning, student learning outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep roduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sektor  utama  dalam mengantisipasi  masa  depan  dan  mempersiapkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memiliki  daya saing  di  masyarakat  global.  Pendidikan  juga merupakan  salah  satu  indikator  penting  dalam menentukan kemajuan suatu bangsa. Hal  inilah yang membuat  banyak  negara  terus  memperbaiki  sektor pendidikannya, termasuk negara Indonesia.
Indonesia  sebagi  salah  satu  negara  berkembang tidak  mau  ketinggalan.  Memiliki  cita-cita  menjadi salah  satu  negara  maju,  Indonesia  juga  harus memperbaiki  sektor    pendidikannya.  Saat  ini pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  di    Indonesia, seperti  melakukan  berbagai  pelatihan  dan  sertifikasi guru,  memperbaiki  sarana  dan  prasarana  belajar  di sekolah, hingga menyempurnakan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikn (KTSP) menjadi Kurikulum  2013  yang  lebih  menekankan  kepada karakter siswa. Bahkan kurikulum ini terus diperbaiki hingga menjadi kurikulum 2013 revisi 2017.
Dalam kurikulum 2013 revisi 2017, peserta didik dituntut untuk mencapai keterampilan 4C,. Keterampilan  4C  tersebut  yaitu:  1) critical  thinking and problem solving (keterampilan berfikir kritis dan pemecahan masalah), 2) collaboration skills
(keterampilan  berkolaborasi),  3) creativities  skills (keterampilan  berkolaborasi),  dan  4) communication skills (keterampilan berkomunikasi)
Keempat  keterampilan  tersebut  harus  dimiliki peserta  didik  pada  semua  mata  pelajaran  yang dipelajarinya  di  sekolah.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  termasuk  dalam  kurikulum  pada  jenjang SMA/MA  adalah  mata  pelajaran  fisika.  Fisika merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  yang  sangat  berkontribusi  dalam kemajuan  teknologi.  Jika  diamati,  berbagai  produk teknologi  yang  berkembang  saat  ini  sebagian  besar didominasi  oleh  penerapan    ilmu  fisika,  mulai  dari tekonogi  sederhana  hingga  teknologi  yang  canggih. Oleh  sebab  itu,  agar  siswa  siap  untuk  berperan  aktif dan  ikut  berkontribusi  dalam  kemajuan  teknologi, maka pencapaian kompetensi siswa dalam pembelajaran  fisika  merupakan  suatu  keharusan  dan selalu harus ditingkatkan kualitasnya.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  dan tim  lakukan  di  beberapa  SMA  kota  Padang  pada mata  pelajaran  fisika,  diketahui  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  asli  ulangan  harian  1  fisika pada  semester  ganjil tahun ajaran 2018/2019 dengan nilai  minimum  berkisar  dari  10  sampai  40  dan  nilai maksimum  berkisar  antara  65  sampai  85,  rata-rata
nilai  perkelas  berkisar  antara  44  sampai  58 , Pencapaian  ini  masih  jauh  dari  target  yang diharapkan. Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga  menyebutkan  bahwa  fisika  masih  dianggap sebagai mata pelajaran yang paling ditakutkan karena begitu sulit. Masalah yang teridentifikasi mengakibatkan  hasil  belajar  fisika  rendah  adalah kurangnya keterampilan berfikir kritis dan pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem solving ) pada siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  kurang terasah  karena  siswa  masih  terbiasa  mencontoh  apa yang  diberikan  oleh  guru,  tanpa  mau  berfikir  untuk menemukan  cara  penyelesaian  jawaban  sendiri  yang lebih  mudah  dipahami,  sehingga  ketika  siswa diberikan  masalah  yang  berbeda  maka  mereka  akan kesulitan  menyelesaikannya.  Artinya  kemampuan berpikir  siswa  masih  terbatas  pada  hal-hal  yang dicontohkan
Dalam  pembelajaran,  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  juga  masih  tergolong  rendah. Apalagi memecahkan masalah pada soal-soal dengan kategori High Order Thingking Skill (HOTS). Selama ini  mereka  terbiasa  menghadapi  soal-soal  dengan kategori Low Order  Thingking Skill (LOTS). Hal ini membuat  siswa  terbiasa  menjawab  langsung  dan tidak  memahami  soal  secara  utuh  terlebih  dahulu. Inilah yang mengakibatkan siswa ketika mengerjakan soal  HOTS  mereka  akan  cenderung  langsung mencari  jawaban  tanpa  merencanakan  strategi penyelesian  soal.  Sehingga  membuat  kebanyakan siswa  salah  dalam  menjawab  soal  bahkan  terjebak pada  soal-soal  yang  sebenarnya  tergolong  mudah. Masalah-masalah  seperti  inilah  yang  menyebabkan hasil belajar fisika siswa masih rendah.
Keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving ) harus dilatih  pada  siswa.  keterampilan  ini  dapat  dicapai dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  dengan merangsang  kemampuan  kognitifnya.  Salah  satu strategi yang tepat yaitu strategi metakognitif.
Metakognitif atau biasa disebut dengan metakognisi (metacognition) maksudnya tidak sebatas  kognitif  atau  berpikir  saja,  namun  memiliki tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari  itu.  Metakognitif merupakan  suatu  kemampuan  dimana  seseorang mampu  berfikir  tentang  proses  berpikir  itu  sendiri (thingking about thingking) [1].
Menurut  Schoenfeld  dalam  Permata  (2012) metakognisi  berhubungan  dengan  berpikir  siswa tentang  berpikir  mereka  sendiri  dan  kemampuan menggunakan  strategi-strategi  belajar  dengan  tepat. Sedangkan strategi pembelajaran metakognitif merujuk  kepada  cara  meningkatkan  kesadaran mengenai  proses  berpikir  dan  pembelajaran  yang berlaku  sehingga  bila  kesadaran  ini  terwujud,  maka seseorang  dapat  mengawal  pikirannya  dengan
merancang,  memantau  dan  menilai  apa  yang dipelajarinya [2] . Lebih  lanjut,  Blankey  &  Spence  (1990) menyebutkan bahwa ketika siswa mampu membimbing  dan  melatih  metakognisinya,  maka siswa  tersebut  akan  belajar  dengan  lebih  baik. langkah-langkah  dalam  mengembangkan  strategi metakognitif,  yaitu:  1)  Mengidentifikasi  apa  yang telah  diketahui  dan  apa  yang  belum  diketahui,  2) Menceritakan  tentang  pemikirannya,  3)  Menjaga catatan pemikirannya, 4) Merencanakan dan mengatur  diri,  5)  Menggali  proses  berfikir,  dan    6) Evaluasi diri [3] .
Strategi  metakognitif  sangat  penting  untuk dilaksanakan  karena  dengan  strategi  ini  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  cara berpikirnya sendiri. Dalam pembelajaran, siswa dapat mengetahui  apa  yang  telah  dipelajarinya,  dan  dari apa  yang  telah  dipelajarinya,  ia  mampu  mengetahui apa  yang  telah  diketahui  dan  yang  belum diketahuinya.  Dengan  mengetahui  kelebihan  dan kelemahan  pada  dirinya,  siswa  akan  memikirkan cara/strategi  agar  kemampuannya  meningkat  karena setiap  orang  cenderung  akan  lebih  paham  dengan cara/strategi  belajarnya  sendiri.  Dengan  kata  lain, strategi metakognitif adalah cara untuk mengaktifkan pengetahuan metakognitif siswa.
Sejalan  dengan  itu,  Anderson  (2001)  yang dilandasi  dengan  hasil  penelitian  terbaru  para  ahli menyebutkan  bahwa  pengetahuan  metakognitif memiliki  peran  penting  dalam  mengenali  kognisi siswa  dan  mengontrol  kognisi  mereka  itu  dalam aktivitas  belajar.  Dengan  mengenali  pemikiran mereka  sendiri,  siswa  akan  cenderung  makin  baik dalam  belajar.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan pencantuman  metakognitif  sebagai  salah  satu kategori  dimensi  pengetahuan [4] .  Semakin  baik pengetahuan  metakognitif  siswa,  maka  semakin terkontrol  atau  tertata  aktivitas-aktivitas  kognitifnya, sehingga diharapkan siswa lebih mampu menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapinya dengan pilihan yang tepat.
Strategi  metakognitif  ini  sudah  dibuktikan terlebih  dahulu  oleh  penelitian  sebelumnya  pada mata  pelajaran  matematika  oleh  Permata  (2012) dengan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah diterapkan  strategi  metakognitif  lebih  baik  dari sebelum diterapkan [2] . Kemudian juga telah diterapkan  pada  mata  pelajaran  biologi  oleh  Putri (2012)  dengan  hasil  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran inkuiri  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa pada sistem pencernaan manusia [5] . Melalui  penerapan  strategi  metakognitif  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  suatu kompetensi  yang  dimiliki  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran. Secara esensial, penilaian hasil belajar
bertujuan untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  serta mengukur keberhasilan peserta didik dalam penguasaan kompetensi yang ditentukan [6] .
Pada  penelitian  ini  penilaian  hasil  belajar dibatasi  pada  aspek  pengetahuan  saja.  Karena  untuk melakukan penilaian pada aspek sikap dan keterampilan  merupakan  sesuatu  yang  sulit  peneliti lakukan  saat  penelitian  yang  disebabkan  oleh keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan  ini dilakukan  dengan  tes  tertulis  pada  kedua  kelas sampel di akhir pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan,  peneliti tertarik untuk meneliti pencapaian hasil belajar siswa menggunakan strategi metakognitif    yang  digunakan  dalam  pembelajaran fisika  dalam  meningkatkan kemampuan  kritis siswa dan  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar,  serta mengetahui  besarnya  pengaruh  penerapan  strategi metakognitif terhadap pencapaian hasil belajar fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  ada tidaknya  perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  antara kelas  yang  menerapkan  strategi  metakognitif  dengan yang  tidak  (kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol) dalam pembelajaran fisika. Penelitian ini termasuk ke dalam Quasi Experiment Research. Dalam penelitian ini  kelompok  kontrol  tidak  dapat  mengontrol sepenuhnya variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen [7] . Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Posstest Only  Control  Group  Design. Dimana  kedua  kelas akan  diberi posttest diakhir  pembelajaran.  Untuk bentuk rancangannya dapat dilihat pada tabel 1. Tabel  1.  Perumusan Posttest  Only  Control  Group Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O2 Kontrol - O2 Berdasarkan desain tersebut penelitian ini menggunakan 2 kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen adalah diterapkannya pembelajaran berbasis masalah dengan strategi pembelajaran metakognitif yang diimplementasikan  dalam  bentuk  LKS  berorientasi strategi  metakognitif,  sedangkan  pada  kelas  kelas kontrol  tidak  diterapkannya  strategi  pembelajaran metakognitif, hanya menerapkan pembelajaran berbasis masalah, dalam hal ini menggunakan model Problem Based Learning . Untuk melihat hasil belajar
siswa,  dilakukanlah  tes  akhir  di  kelas  sampel  pada akhir penelitian.
Penelitian ini dilakukan pada jenjang SMA kelas XI  yang  melibatkan  2  KD  materi  pelajaran  fisika pada semester ganjil, yaitu KD 3.5 kalor dan KD 3.6 Teori  Kinetik  Gas.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 4 Padang yang terdaftar  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling yang  dilanjutkan  dengan cluster random sampling .  Berdasarkan hasil uji kelas normalitas,  homogemitas,  serta  kesamaan  dua  rata- rata,  kelas  yang  memenuhi  syarat  untuk  dijadikan kelas sampel  yaitu kelas XI MIPA1 dan XI MIPA 2. Kemudian  untuk  menentukan  kedua  kelas  sampel menggunkan  teknik  mata  uang.  Hasil  dari  teknik  ini adalah kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen.
Penelitian  ini  memiliki  dua  variabel  yaitu variabel  terikat  dan  bebas.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  penerapan  strategi  metakognitif. Sedangkan  variabel  terikat  adalah  pencapaian  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  4  Padang.  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai penggunaan  LKS  berorientasi  metakognitif  pada kelas  eksperimen  dan  nilai  pencapaian  hasil  belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol SMA N  4  Padang  setelah  diberi  perlakuan  yang  dibatasi pada  ranah  pengetahuan.  Data  pencapaian  hasil belajar siswa dikumpulkan melalui nilai posttest. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dalam  bentuk ujian  tertulis  yaitu posttest di  akhir  penelitian  dan penilaian  proses  pembelajaran  pada  setiap  langkah dalam  strategi  metakognitif.  Instrumen  penilaian hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  soal pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban  dan uraian.  Soal  tersebut  harus  dianalisis  atau  diuji terlebih  dahulu  tingkat  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya bedanya  agar  menjadi suatu alat ukur yang baik [8] . Dalam penelitian ini validitas yang akan  diuji  adalah  validitas content . Content dari sebuah  instrumen  dikatakan  valid  jika  isi  di  dalam instrumen  tersebut  sudah  representatif secara keseluruhan  materi  yang  harus diujikan [9] . Instrumen dikatakan  reliabel  jika  instrumen  konsisten  terhadap hasil  pengukurannya.  Tingkat  kesukaran  merupakan angka  yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya sebuah  soal.  Suatu  instrumen  memiliki  daya  beda yang  baik  apabila  dapat  membedakan  antara  siswa yang  pandai  dengan  yang  kurang  pandai [10] .  Selain itu,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian kompetensi  pengetahuan  adalah  rubrik  penskoran penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan  LKS berorientasi  strategi  metakognitif  yang  dilakukan selama  kegiatan  pembelajaran.  Langkah  di  dalam strategi  metakognitif  ini  meliputi:  mengetahui  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahui, menceritakan tentang pemikirannya, menjaga catatan
pemikirannya,  merencanakan  dan  mengatur  diri, menggali proses berpikir, dan evaluasi diri.
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  dianalisis menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji hubungan  dua  variabel.  Uji  regresi  linier  sederhana didasarkan  pada  hubungan  fungsional  satu  variabel independen  dengan  satu  variabel  dependen.  Secara umum  persamaan  regresi  linier  sederhana  dapat dituliskan sebagai barikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ……………….(1)
Y adalah subyek dalam variabel dependen (terikat), a merupakan  harga  Y  ketika  harga  X  =  0  (konstan),  b merupakan  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  X merupakan subyek  pada  variabel  independen (bebas) [9] .  Dalam  penelitian  ini  variabel  X  adalah penggunaan  LKS  berorientasi  strategi  metakognitif dan 𝑌 adalah pencapaian hasil belajar fisika siswa. Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  anta[/ra variabel  independen  dengan  variabel  dependen, dilakukan  uji  hubungan  antara  2  variabel.  Uji hubungan  2  variabel  dengan  H 0 adalah  tidak  adanya hubungan antara variabel X dan Y dan H i adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan perhitungan koefisien r  menggunakan rumus  sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛   𝑥𝑖𝑦𝑖−   𝑥𝑖    𝑦𝑖 𝑛   𝑥𝑖 2−   𝑥𝑖 2 𝑛   𝑦𝑖2−  𝑦𝑖 2
……(2)
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel  untuk taraf nyata 5%. Apabila nilai r hitung > r tabel , berarti H 0 ditolak dan H i diterima [] . Untuk mengetahui koefisien determinasi dapat digunakan rumus:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100% ...................(3)
Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi [11] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  siswa  yang  dibatasi  hanya  pada ranah  pengetahuan.  Data  hasil  belajar  Fisika  pada ranah pengetahuan ini diperoleh melalui tes tertulis di akhir  pembelajaran  berupa posttest yang  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  XI  MIPA  1 sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  MIPA  2  sebagai  kelas eksperimen. Tes  tertulis (posttest) ini  dilakukan sebanyak  2  kali  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel  pada  akhir  pembelajaran  setiap  Kompetensi Dasar  (KD).  Tes  pertama  diberikan  dalam  2  bentuk soal  yaitu  pilihan  ganda  dengan  5  pilihan  jawaban dan  uraian,  sedangkan  pada  tes  kedua  diberikan dalam  bentuk  uraian  saja.  Hasil  gabungan  nilai  dari
kedua  tes  ini  dijadikan  sebagai  nilai  tes  akhir  yang menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah pengetahuan.  Deskripsi  data  rata-rata  nilai  kelas sampel disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Sebaran  Data  Rata-Rata  Nilai  Kelas
Sampel Inter- -val Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F F k F(%) F Fk F(%) 21-30 0 0 0 2 2 6.25 31-40 2 2 6.25 2 4 6.25 41-50 4 6 12.5 7 11 21.875 51-60 8 14 25 10 21 31.25 61-70 7 21 21.875 6 27 18.75 71-80 7 28 21.875 3 30 9.375 81-90 4 32 12.5 2 32 6.25 32 100 32 100
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa pada  kelas  eksperimen    lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dari  persentase  nilai rendah pada kelas eksperimen lebih sedikit dari kelas kontrol. Kemudian persentase nilai tinggi pada kelas eksperimen lebih banyak dari kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  secara  statistik  yang  telah dilakukan  terhadap  nilai  hasil posttest kelas  sampel, diperoleh  nilai  rata-rata (𝑋 ) ,  simpangan  baku  (S), dan varians (S 2 ) kedua kelas sampel seperti Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Nilai  Pengetahuan  Kedua  Kelas Sampel
Kelas N Nilai Max Nilai Min 𝑋 S 2 S Ekspe rimen 32 88 35 62, 72 218, 715 14,7 89 Kontr ol 32 84 25 55, 34 216, 561 14,7 16
Berdasarkan Tabel 2 terlihat nilai rata-rata siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  pada kelas eksperimen hampir sama dengan kelas kontrol. Nilai varians kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol,  yang  berarti  nilai pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  beragam dari kelas kontrol.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  kedua  kelas  sampel didapatkanlah perbandingkan pencapaian hasil belajar siswa seperti pada gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Perbedaan  Rata-Rata  Nilai  Kedua kelas sampel
Agar  membuktikan  hipotesis  bahwa  kedua  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  sampel berbeda maka dilakukan uji t. Uji t dilakukan setelah memenuhi syarat dilakukannya uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1) Uji Normalitas Nilai Akhir
Uji Lilliefors dilakukan untuk memastikan bahwa kedua  kelas  benar-benar  terdistribusi  normal.  Hasil. Setelah  melakukan  uji  liliefors  maka  didapatkanlah nilai L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05  seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel Kelas Α N L o L t Distrib usi Eksperim en 0,05 32 0,094 956 0,156 6242 Normal Kontrol 32 0,068 354 0,156 6242 Normal
Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai L o < L t pada taraf nyata  0,05  yaitu  pada  kelas  eksperimen  0,094956  < 0,1566242  dan  pada  kelas  kontrol  0,068354  < 0,1566242. Hal ini menunujukkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Nilai Akhir
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  memastikan kedua  kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen.  Uji  homogen  yang  dipakai  adalah  uji  F. Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Nilai Akhir Kelas
Sampel Kelas N S 2 Α F h
F t Ketera ngan Eksperi men 32  218, 715 0,0 5 1,0 099 5 1,82 213 Homog en Kontrol 32  216, 561
Dari  tabel  diatas  nilai F hitung yang  diperoleh  adalah 1,00995  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 31  dan dk penyebut 31  adalah  1,82213.  Hasil ini  menunjukkan F h < F (0,05);(31,31) .  Hasil  ini  berarti kedua  kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen.
3) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  membuktikan bahwa  nilai  dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai rata-rata  yang  berbeda  akibat  perbedaan  perlakuan. Karena hasil uji normalitas menunjukkan bahwa  data sampel  terdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  yang memiliki  varians  homogen,  maka  uji  statistik  yang digunakan  adalah  uji  t.  Hasil  perhitungan  dari  uji  t disajikan pada tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Uji Hipotesis  Kelas Sampel
Kelas Α N S 2 t h t t Eksperim en 0,05 3 2 218,71 5 2,0010 1 1,9989 7 Kontrol 3 2 216,56 1
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  harga  t hitung = 2,00101 sedangkan t tabel = 1,99897. Kriteria terima H 0 jika −𝑡 1− 1 2𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2𝛼 atau  -1,99897  <  t <1,99897. Nilai t hitung = 2,00101 berada dalam daerah penolakan H 0 karena t hitung > t tabel . Oleh karena itu Hi diterima  artinya  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  dari  kedua  sampel  karena  adanya  perlakuan yang diberikan  yaitu penerapan strategi  metakognitif berupa  penggunaan  LKS  berorientasi  strategi metakognitif  pada  salah  satu  kelas  sampel.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan strategi  metakognitif memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji  hipotesis  pada  nilai  akhir  dapat  dilihat  pada Lampiran  19.  Kurva  penerimaan  hipotesis  kerja  (H i ) dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol pada Nilai Akhir

## 4) Analisis Regresi dan Analisis Korelasi
Setelah  dipastikan  bahwa  nilai  rata-rata  kedua kelas  sampel  berbeda,  maka  dilakukan  uji  regresi linear  dan  uji  korelasi.  Hasil  analisis  dari  uji  regresi linear  digunakan  untuk  menunjukkan  kelinearitas
62.72 55.34 kelas ekperimen kelas kontrol Grafik Perbedaan Rata-Rata Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol rata-rata nilai
t h’ =2,00101 α =0,025 -1,99897 1,99897 0 α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
hubungan  antara  nilai  LKS  berorientasi  strategi metakognitif  dengan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh antara kedua variabel tersebut.
Setelah  melakukan  perhitungan  uji  regresi, hubungan antara penerapan LKS berorientasi strategi metakognitif  dengan  hasil  belajar  siswa  terbukti linear ,  dengan  persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut :
Y = 8,81 + 0,80 X
Bentuk diagram pencar nilai regresi linear sederhana disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana Diagram pencar yang dirunjukkan oleh gambar 2 diatas  menunjukkan  hubungan  yang  linear  antara variabel  X  (nilai  X  (LKS  berorientasi  strategi metakognitif)  dan  Dari  diagram  pencar    yang ditampilkan  tersebut  terlihat  bahwa  hubungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat adalah linear . Selanjutnya  dilakukan  uji  keberartian  dan  uji linearitas  yang  dianalisis  melalui  analisis  varian (ANAVA).  Analisis  varian  terhadap  hasil  belajar dapat dijelaskan pada tabel 7
Tabel 7. Analisis Data Menggunakan Anava
Sumber Variansi Dk JK KT F Total 32 132657 132657 Koefisien (a) 1 125877 125877 Fh= 19,04 Ft= 4,17 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 2632,2 2632,2 Sisa 30 4148,2 138,27 Tuna 17 952,9 56,053 Fh=
Sumber Variansi Dk JK KT F Cocok 0,2281 Ft= 2,4987 Fh<Ft Galat 13 3195,3 245,79
Setelah  dilakukan  analisis,  untuk  melakukan  uji keberartian  pertama  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh 19,04. Sedangkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4,17.  Setelah  itu  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Syarat  uji  keberartian  ini  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dari  hasil  perhitungan  juga diperoleh  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian koefisien  arah  regresi  berarti.  Untuk  uji  linear,  juga dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kemudian  membandingkannya dengan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  dilakukan  perhitungan diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,2281  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,4987.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan artinya regresinya linear.
Selanjutnya dilakukan uji korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat. Dari hasil analisis statistik yang dilakukan diperoleh data seperti yang disajikan padaTabel 8
Tabel 8. Hasil Analisis Korelasi antara Variabel X
dan Y Variabel yang dikorelasikan r h r t r 2 LKS berorientasi strategi metakognitif (X) dengan hasil belajar siswa (Y) 0,623  0,339  0,3881 Perhitungan korelasi yang telah dilakukan menghasilkan  nilai  r hitung sebesar  0,623  sedangkan harga  r tabel pada  taraf  5%  untuk  n  =  32  yang  dilihat pada  tabel  kritik  dari  r product  momen adalah  0,339. Kriteria  penerimaan  H 0 yaitu  r hitung <  r tabel ,  sehingga dalam  hal  ini  Hi  terima  karena  berada  pada  daerah penolakan  H o .  Artinya  terdapat  hubungan  yang berarti antara variabel bebas dan variabel terikat. Dari data  diatas  r hitung >  r tabel dengan  nilai  0,623  >  0,339 artinya  Hi  diterima  yaitu  terdapat  hubungan  yang signifikan antara LKS berorientasi strategi metakognitif terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan LKS berorientasi strategi metakognitif  terhadap hasil belajar  perlu  dihitung  koefisien  determinasi.  Setelah dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien  determinasi yang diperoleh adalah 38,81 % . Artinya, hasil belajar siswa  sebesar 38,81 % dipengaruhi  oleh  LKS berorientasi  strategi  metakognitif  dan 61,19 % dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  seperti  faktor  keluarga, motivasi  belajar,  teman  sebaya,  bakat,  minat  dan lain-lain.
Y = 0.8023x + 8.8112 R² = 0.3882 20 30 40 50 60 70 80 90 100 40 50 60 70 80 90 H asi l B e laja r Fi si ka LKS Strategi Metakognitif

## Model Grafik Regresi Sederhana

## B. Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penerapan strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  yang  pelaksanaannya  diimplementasikan berupa  penggunaan  LKS  berorientasi  strategi metakognitif pada kelas eksperimen. LKS beriorientasi  strategi  metakognitif  merupakan  LKS yang  telah  disesuaikan  dengan  langkah-langkah strategi  pembelajaran    metakognitif    menurut Blankey  &  Spence.  Setelah  melakukan  penelitian tersebut  dan  hasil  analisis  data  yang  didapatkan menunjukkan  bahwa  strategi  metakognitif  memiliki pengaruh  yang  berarti  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI MIPA SMAN 4 Padang.  Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  adalah  62,72  sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  55,34.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol setelah diberikannya  perlakuan  yang  berbeda  antara  kedua kelas sampel tesebut.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  strategi metakognitif terbukti mampu menjadikan siswa lebih aktif  dan  cenderung  mampu  memecahkan  masalah dengan  benar.  Dengan  strategi  pembelajaran  ini pembelajaran menjadi terpusat ke siswa. Siswa tidak lagi  hanya  memperoleh  pengetahuan  dari  guru melainkan  mampu  menemukan  sendiri    konsep pelajaran. Hal ini akan mengurangi keterkaitan siswa dengan  contoh  yang  diberikan  guru,  sehingga keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai masalah juga meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada lembar jawaban LKS dan posttest siswa menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  setiap langkah yang ada pada LKS strategi metakogitif akan memperoleh  nilai  posttest  yang  baik  pula  ,walaupun pada  kenyataannya  masih  terdapat  siswa  yang  tidak menjalankan  setiap  langkah  pada  LKS  dengan  benar tapi  mendapatkan  nilai posttest yag  baik,  begitupun sebaliknya.  Namun,  Jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang hanya menggunakan metode pembelajaran  berbasis  masalah,  siswanya  juga  aktif dalam  belajar  tapi  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  dengan  benar.    Permasalahan pada kelas kontrol tersebut dikarenakan siswa kurang mampu  memahami  permasalahan  dengan  baik  dan kurangnya  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada.  Hal  itulah  yang  paling  ditekankan  pada strategi  metakognitif,  sehingga  dengan  adanya penerapan  strategi  metakognitif  dapat  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Blankey  &  Spence  (1990)  yang menyatakan  bahwa  jika  siswa  terbimbing  dalam mengenali  masalah  dan  terlatih  dalam  menerapkan strategi  metakognitif,  maka  akan  membantu  siswa dalam menyelesaikan masalah dengan baik.
Setelah  dilakukannya  uji  t  untuk  menguji hipotesis,  didapatkan  nilai  t hitung >  t tabel ,  artinya  H o
ditolak  maka  Hi  diterima.  Hasil  ini  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  disebabkan  karena  adanya perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  salah  satu kelas  sampel  yaitu  berupa  penggunaan  LKS berorientasi strategi metakognitif.
Untuk  membuktikan  pengaruh  LKS  berorientasi strategi  metakognitif  terhadap  pencapaian  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran fisika,  maka peneliti  melakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan uji  korelasi.  Sebelum  melakukan  uji  regresi  linear sederhana  perlu  dilakukan  uji  hipotesis.  Untuk menguji hipotesis nol digunakan 𝐹 ℎ = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑠𝑖𝑠 2 kemudian F h dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n-2. Setelah itu, agar hipotesis nol  memenuhi  kriteria  tolak  nol  maka  F h >  Ft,  dari data  yang  didapat  terlihat  bahwa  F h >  F (0,95)(1,30). Artinya,  LKS  berorientasi  strategi  metakognitif berarti terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  uji  regresi  linear  diperoleh  F hitung <  F tabel hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara variabel adalah  linear.  Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi, kriteria penerimaan H 0 yaitu r hitung < r tabel , sedangkan dari  data  yang  diperoleh  r hitung >  r tabel sehingga  Ho ditolak  artinya  Hi  yang  diterima  yaitu  terdapat hubungan yang signifikan antara variabel independen dan variabel dependen. Untuk melihat seberapa besar pengaruh  penggunaan  LKS  berorientasi  strategi metakognitif terhadap pencapaian hasil belajar pesera didik  dapat  dilakukan  uji  t  pada  taraf  nyata  =  0,05 kriteria  pengujian  t  adalah  terima  H 0 jika ∶ −𝑡 1− 1 2𝛼 < t < 𝑡 1− 1 2𝛼 , dimana  dk  =  (n-2).  Data  yang  diperoleh berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 karena  t hitung >t tabel . Sehingga Hi diterima artinya LKS berorientasi strategi  metakognitif  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Untuk  melihat  seberapa  besar  persentase pengaruh  penggunan  LKS  berorientasi  strategi metakognitif terhadap pencapaian hasil belajar siswa dilakukan  uji  korelasi  dan  perhitungan  Koefisien Determinasi.
Setelah  dilakukan  analisis  uji  tersebut  diperoleh harga  r hitung yaitu  sebesar  0,623  dan  r 2 yaitu  0,3881 dan  koefisien  determinasi  sebesar  38,81%,  artinya hasil  belajar  peserta  didik  38,81%  dipengaruhi  oleh penerapan  strategi  metakognitif.  Sedangkan  61,19% lagi dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini membuktikan bahwa penerapan strategi metakognitif bukanlah  faktor  satu-satunya  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  namun  terbukti  bahwa  strategi metakognitif  dapat  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar pada siswa.
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  ini,  dalam proses  pembelajaran  peneliti  juga  menemukan beberapa hal yaitu keberhasilan strategi metakognitif sangat  didukung  oleh  motivasi  belajar  siswa. Penerapan  strategi  metakognitif  cenderung  lebih
berhasil  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Hal  ini  juga telah  dibuktikan  oleh  Anni  (2005)  bahwa  motivasi merupakan  alasan  utama  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  siswa  dalam  belajar [5] .  Motivasi  merupakan suatu  kekuatan atau dorongan dalam diri siswa  yang dapat  meningkatkan      minat  belajar  siswa  dan mempercepat  proses  belajar,  sehingga  jika  siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  maka  tujuan pembelajaran  dari  strategi  metakognitif  ini  akan tercapai dengan baik [12] . Hal ini dapat diatasi dengan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum belajar.
Selain  itu,  penerapan  strategi  metakognitif  juga lebih  berhasil  diterapkan  pada  siswa  yang  telah memiliki  pengetahuan  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini juga telah dibuktikan oleh Susanti dalam Putri (2012) yang  menyatakan  bahwa  strategi  metakognitif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi.  Hal  ini  karena  strategi metakognitif  adalah  strategi  yang  mengaktifkan pengetahuan  metakognitif  yang  akan  mengontrol pengetahuan lain (faktual, koseptual, dan prosedural). Jika  siswa  telah  memiliki  pengetahuan  inti  (faktual, koseptual,  dan  prosedural)  itu  dengan  baik  maka pengetahuan  metakognitif  yang  dihasilkan  akibat strategi metakognitif juga baik, begitupun sebaliknya. Hal  ini  dapat  diatasi dengan meningkatkan pemahaman  tentang  konsep  pelajaran  kepada  siswa terlebih dahulu.
Jika  strategi  metakognitif  ini  dilakukan  pada siswa  yang  memiliki  motivasi    belajar  tinggi  dan kemampuan  belajar  yang  baik  serta  dilaksanakan dengan sungguh-sungguh maka peneliti yakin srategi metakognitif dapat memberikan pengaruh yang lebih besar dalam menigkatkan hasil belajar siswa. Karena dengan  menerapkan  strategi  metakognitif  sejatinya akan  melatih  metakognitif  dan  menjadikan  kognitif siswa  menuju  hierarki  yang  lebih  tinggi,  sehingga pembelajaran  yang  dialami  siswa  menjadi  lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapa  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi  metakognitif berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran fisika  kelas XI SMAN 4 Padang. Penerapan  strategi  metakognitif  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  38,81% sedangkan  61,19%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti menyarankan  beberapa  hal  yaitu:  1)  Penerapan strategi  metakognitif  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  khususnya  dalam  pembelajaran  fisika.  2)  LKS berorientasi  strategi  metakognitif  dapat  dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Putra, Amali. (2017). Buku Ajar Perencana -an Pembelajaran Fisika. Suka bina Press: Padang
[2]  Permata,  Siska  Putri,  Suherman&  Media  Rosa. 2012. Penerapan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  2  Padang. Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 1. No.1 2012
[3]  Blackey,  E  &Spence,  S.  (1990).  Developing Metacognition
[4] Anderson Lorin W.&Krathwohl David R. (2014). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (terjemahan). Pustaka Pelajar: Yogyakarta
[5]  Putri,  Windha  Amalia,  dkk  S.  2012. Pengaruh
Penerapan Strategi Metakognitif dalam Metode Inkuiri terhadap Hasail Belajar. Unnes Journal of Biology Education 1 (3) 266-271
[6] Kunandar, K. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013) .  Jakarta  :  RajaGrafindo Persada.
[7]  Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfbeta:Bandung
[8]  Herlanti,  Yanti.  (2014).  Tanya  Jawab  Seputar Penelitian  Pendidikan  Sains.  UIN  Syarif Hidayatullah:Jakarta
[9]  Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Surapranata sumarna. (2004). Analisis, Validitas,  Realibilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes. Rosda: Bandung
[11]  Sudjana.  (1975).  Metode  Statisika    Edisi-6  . tarsito: Bandung
[12]  Hanafiah,nanang&sahana,cucu.  2009.  Konsep Strategi Pembelajaran.
PT Refika Aditama:Bandung