Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 3 Maret 2019
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF DALAM  PEMBELAJARAN  MENULIS  PANTUN  (Penelitian  Kuasi  Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Kota Cirebon)

## Komarudin
Universitas Swadaya Gunungjati (UGJ) Cirebon Email: el.qomar2ks@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru  di kelas  masih  mengandalkan  penerapan  model  konvensional  yang  praktis,  namun penerapan  model  konvensional  masih  kurang  efektif,  membuat  siswa  jenuh  dan bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Rumusan  masalah: Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan dan berbagi efektif    dalam  pembelajaran  menulis  pantun?  Bagaimana  proses  pembelajaran menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  pada  siswa?  Serta  apakah  ada  perbedaan  menulis pantun  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir  berpasangan  dan  berbagi?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir berpasangan  dan  berbagi  dalam  pembelajaran  menulis  pantun  pada  siswa  kelas VII efektif meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis pantun, mendeskripsikan proses pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi  pada  siswa  dan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  menulis  pantun  sebelum  dan  setelah penerepan model pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan dan berbagi. Peneletian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  kuasi.  Sampel  diambil dengan menggunakan teknik sampling purposive. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 3,495 dengan derajat kebebasan (n1+n2-2 = 64-2 =  62,  diperoleh  t tabel = 2,00 dengan α = 0,05 dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,001  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung  > t tabel sehingga penerapan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  pantun.  Sedangkan  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  mampu  meningkatkan  keefektivan  siswa  dan  membuat proses pembelajaran menjadi lebih optimal dan menulis pantun siswa sebelum dan setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan  dan berbagi mengalami peningkatan yang lebih baik.
Kata  Kunci : Implementasi  Kurikulum,  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Menulis Pantun.

## Pendahuluan
Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang sangat luas dikenalkan dalam bahasa-bahasa Nusantara. Lazimnya pantun terdiri atas empat larik (atau empat barisan kalau dituliskan), bersajak akhir dengan pola a-b-a-b (tidak boleh a-a-a-a, a-b-b-a, atau a-b-b-a).  Pantun  pada  mulanya  merupakan  sastra  lisan  namun  sekarang  dijumpai  juga pantun yang tertulis (Redaksi, 2012:11). Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Dianawati  (2014:  01),  menjelaskan ciri-ciri  pantun  adalah  tipa  bait  pantun  terdiri atas  empat  baris,  yang  tiap  barisnya  terdiri  atas  delapan  sampai  dua  belas  suku  kata, bersajak  (a-b-a-b)  atau  (a-a-a-a),  baris  pertama  dan  kedua adalah  sampiran,  sedangkan baris ke ketiga dan keempat adalah isi.
Dalam  kurikulum  KTSP  tertulis  bahwa  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh siswa SMP kelas VII adalah menulis salah satunya adalah menulis pantun, dimana pantun  tersebut  harus  memenuhi  syarat  dan  ketentuan  yang  berlaku.  Melalui pembelajran  ini  siswa  dilatih  untuk  menulis  pantun  sesuai  dengan  rima.  Hal  itu  akan mengembangkan  daya  imajinasi  dan  kreativitas  siswa  dalam  menyusun  pantun  secara benar.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  Ibu  Yuyun  Wahyuni, S.Pd.,  selaku  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  dan  VIII  di  SMP  Negeri  10  Kota Cirebon, menjelaskan selama ini disetiap tahun ajaran sebelumnya, masih banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  untuk  menulis  pantun  sehingga  membutuhkan  latihan  yang terus menerus dan sebagian siswa masih ada yang belum bisa menuliskan pantun yang sesuai  dengan  syarat-syarat  pantun  yang  benar.  Beliau menjelaskan  kalau  siswa  masih merasa.
Dalam  kurikulum  KTSP  menuntut  siswa untuk  memiliki  keterampilan kognitif , afektif , dan psikomotorik. Menurut penulis setelah melakukan observasi di SMP Negeri 10  Kota  Cirebon  menemukan  beberapa  hal  yang  menyimpang  dalam  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Salah  satunya,  yaitu  guru  lebih  banyak  berbicara tentang bahasa dari pada melatih keterampilan penggunaan bahasa secara realistis. Oleh sebab  itu,  untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran  menulis  pantun,  sebaiknya  kita tidak salah dalam memilih model pembelajaran. Oleh sebab itu, dalam penerapan model pembelajaran  terhadap  Standar  Kompetensi:  “Mengekspresikan  pikiran,  perasaan,  dan pengalaman melaui pantun dan dongeng” dan Kompetensi Dasar “Menulis pantun yang
sesuai  dengan  syarat-syarat  pantun”    Harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi . Model  pembelajaran kooperatif tipe berpikir  berpasangan  dan  berbagi  membantu  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  materi  pelajaran,  mengembangkan kemampuan untuk berbagai informasi dan  menarik kesimpulan, serta mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berdiskusi  di  dalam  kelas  dalam  memcahkan  masalah  dalam pelajaran menulis pantun.

## Metode Penelitian
Dalam  sebuah  proses  penelitian  pastinya  dibutuhkan  metode  penelitian  yang sesuai dan terencana agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sistematis. Menurut Sugiyono (2013: 03), menjelaskan bahwa metode penelitian adalah strategi ilmiah yang dilakukan  oleh  seorang  peneliti  metode  penelitian  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Sugiyono  (2013:  107),  menjelaskan  bahwa  metode  eksperimen  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  dalam kondisi  yang  terkendali.  Jadi  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan atau tindakan terhadap tingkah laku siswa mengenai ada tidaknya pengaruh tindakan tersebut.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode quasy  experimental  design . Menurut Sugiyono (2013:  114), mengemukakan quasy experimental design digunakan karena  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Untuk mengatasi  kesulitan  dalam  menentukan  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  yang dilakukan penulis, maka dikembangkan desain ini.
Untuk memperoleh hasil pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi  penulis  menggunakan dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  eksperimen mendapatkan  perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaraan kooperatif tipe berpikir  berpasangan  dan  berbagi  sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan
metode  diskusi . Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi pada siswa kelas VII di SMP Negeri 10 Kota Cirebon.
Desain  penelitian  adalah  salah  satu  bagian  dari  rencana  yang  menyeluruh.  Desain merupakan kerangka atau pola yang menggambarkan alur atau arah penelitian. Menurut Nursalam (Sujarweni, 2014:41), mengemukakan bahwa pada dasarnya desain penelitian adalah  suatu  langkah  atau  strategi  yang  digunakan  oleh  seorang  peneliti    untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan dan dijadikan sebagai acuan untuk melaksakan seluruh proses kegiatan dalam penelitian.
Desain  eksperimen  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  kelompok kontrol pretes-postest control  group  design .  Terdapat  dua  kelompok  dalam design tersebut  yang  kemudian  dipilih  secara  acak,  dan  selanjutnya  diberikan pre-test untuk mengetahui  kondisi  awal.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  control.  adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil pre-test yang  baik  bila  nilai  kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah ( - ) – (
- ) (Sugiyono, 2009: 76). Berikut merupakan gambaran desain penelitian.
Desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. Kelompok pertama  diberi  perlakuan  sedangkan  kelompok  kedua  tidak  diberikan  perlakuan. Kelompok pertama dinamakan kelompok eksperimen sedangkan kelompok yang kedua dinamakan  kelompok  kontrol.  Kemudian  diberi pre-test untuk  mengetahui  keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pre- test yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Menurut Arikunto  (2010:  161),  variabel  penelitian  diartikan  sebagai  objek  penelitian,  atau  apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.
Dalam  membuat  sebuah  pantun  yang  baik  tentu  diperlukan  langkah-langkah yang digunakan supaya pantun yang dibuat menjadi pantun yang baik. Menurut Sucipto (2015: 68) menulis pantun harus mengikuti langkah-langkah sebgai berikut.
1. Tentukan dahulu topik atau tema pantun.
Tema  bisa  berasal  dari  pengalaman  pribadi,  perasaan  hati,  peristiwa  yang dilihat atau didengar.
2. Pilih jenis pantun yang akan dibuat.
Pilihlah  jenis  pantun  sesuai  dengan  tema  yang  telah  kamu  pilih.  Kamu  bisa memilih  pantun  sukacipta,  dukacipta,  perkenalan,  nasihat,  yang  lainnya.  Tema  itu kemudian terapkan dalam jenis pantun yang telah kamu pilih.
3. Tulislah dahulu isi pantun, yaitu baris ketiga dan keempat.
Tulislah  isi  pantun  sesuai  dengan  tema  yang  kamu  pilih.  Isi  pantun  harus mencerminkan tema. Isi pantun yang kamu tulis dapat digunakan untuk menasihati, menghibur,  atau  menjelaskan  sesuatu.  Isi  pantun  juga  bisa  mengungkapkan perasaan hati.
4. Buatlah kalimat sampiran.
Kamu tentu ingat, bunyi akhir  Baris pertama sama dengan bunyi akhir baris ketiga.  Bunyi  akhir  baris  kedua  sama  dengan  bunyi  akhir  baris  keempat.  Jadi, buatlah  sampiran  dengan  bunyi  akhiran  yang  sama  dengan  isi  yang  telah  kamu buat. kalimat sampiran juga tidak harus berhubungan dengan kalimat isinya. Selain itu,  bunyi  akhir  sampiran  harus  sama  dengan  bunyi  akhir  kalimat  isi.  Sampiran berfungsi  untuk  menarik  orang  lain  agar  membaca  pantun.  Oleh  karena  itu, sampiran  harus  menggunakan  kalimat  menarik.  Usahakan  dengan  membaca sampiran orang akan lebih tertarik untuk memahami pantun.
5. Gabungkan isi dan sampiran pantun yang sudah kamu buat.
Ingat,  letakan  sampiran  di  atas  isi.  Setelah  itu,  koreksilah  pantun  buatanmu. Apakah  satu  larik  sudah terdiri  atas  8-12  suku  kata?  Apakah  sudah  sesuai  dengan syarat-syarat  pantun?  Apakah  bunyi  akhirnya  sudah  a-b-a-b?  Ingat,  baris  pertama dan  kedua  pantun  saling  berhubungan.  Begitu  pula  dengan  baris  ketiga  dan keempat.  Oleh  karena  itu,  baris  pertama  dan  ketiga  diawali  huruf  kapital  dan diakhiri  tanda  koma.  Baris  kedua  dan  keempat  diawali  huruf  kecil  dan  diakhiri tanda titik.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data    yang  penulis  uraikan  berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang berjudul  Penerapan  Model Kooperatif Tipe  Berpikir  Berpasangan  dan  Berbagi dalam Pembelajaran  Menulis  Pantun  Pada  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kota  Cirebon  Tahun Ajaran 2015/2016. Berdasarkan judul tersebut, penulis merumuskan beberapa rumusan
masalah  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  (1)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe berpikir  berpasangan  dan  berbagi efektif  dalam  pembelajaran  menulis pantun  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kota  Cirebon?  (2)  Bagaimanakah  proses pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Berpikir Berpasangan dan Berbagi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Cirebon? (3)  Apakah  ada  perbedaan  menulis  pantun  sebelum  dan  setelah  penerapan  model kooperatif tipe Berpikir Berpasangan dan Berbagi pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Cirebon.
Adapun data yang diperoleh penulis dalam penelitian ini adalah data tes dan data nontes siswa kelas VII SMP  Negeri 10  Kota Cirebon. Data tes  yang diperoleh penulis berupa hasil tes awal (pra-tes) dan tes akhir (pasca-tes) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sementara, data non-tes  yang diperoleh penulis adalah berupa hasil observasi proses  pembelajaran  menulis  pantun  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi pada kelas eksperimen dan penerapan metode diskusi pada kelas kontrol.
Sebelum  proses  belajar  mengajar  peneliti  melakukan  tes  awal  (pra-tes)    pada tanggal  19  Oktober  2015.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peneliti  melakukan  tes  awal (pra-tes) yaitu pada tanggal 20 Oktober 2015. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan  atau  pemahaman  siswa  mengenai  menulis  pantun  sesuai  dengan  syarat- syarat pantun. Setelah peneliti melakukan pra-tes selesai dilakukan peneliti melakukan pengoreksian  terhadap  hasil  pra-tes  siswa,  dari  hasil  pengoreksian  pra-tes  siswa  pada kelas  ekspeminen  terdapat  31  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  1 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Sedangkan dari hasil pengoreksian pra-tes siswa pada kelas kontrol terdapat 32 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM atau semua siswa yang ada di kelas kontrol tidak ada yang memperoleh nilai di atas KKM. Dari  hasil  pengoreksian  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terlihat  masih  banyaknya siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  menunjukan  bahwa  penelitian  bisa dilakukan  di  kelas  VII  F  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas kontrol.
Setelah  melakukan  proses  belajar  mengajar  atau  pemberian  perlakuan  tehadap kelas eksperimen dan kontrol selanjutnya peneliti melakukan tes akhir (pasca-tes) yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  setelah  mengikuti  proses
pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  pada  kelas  eksperimen  dan  penerapan  metode  diskusi  pada kelas kontrol.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian. Tes uraian ini diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  ini  diberikan  kepada  kedua kelas dengan tujuan untuk mengetahui apakah penerapan model kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi efektif dalam pembelajaran menulis pantun.
Berikut  hasil  pembelajaran  menulis  pantun  siswa  melalui  penerapan  model kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi pada kelas eksperimen.
Tabel 1
Perolehan Nilai dari Setiap Soal Pasca-tes Kelas Eksperimen No Subjek Aspek yang Dinilai Jumlah Nilai
Kesesuaian dengan Jenis Pantun Jenaka Kesesuaian dengan Ciri-Ciri Pantun Kesesuaian dengan Tanda Baca/EYD 1 S-1 3 4 2 9 90 2 S-2 3 4 2 9 90 3 S-3 1 4 2 7 70 4 S-4 3 4 2 9 90 5 S-5 1 4 2 7 70 6 S-6 3 4 2 9 90 7 S-7 1 4 1 6 60 8 S-8 3 4 2 9 90 9 S-9 3 4 1 8 80 10 S-10 1 4 1 6 60 11 S-11 1 4 1 6 60 12 S-12 1 4 1 6 60 13 S-13 3 4 2 9 90 14 S-14 3 4 2 9 90 15 S-15 3 4 1 8 80 16 S-16 3 4 2 9 90 17 S-17 3 4 1 8 80 18 S-18 3 4 1 8 80 19 S-19 3 4 1 8 80 20 S-20 1 4 2 7 70 21 S-21 3 4 1 8 80 22 S-22 3 4 2 9 90
No Subjek Aspek yang Dinilai
Jumlah Nilai Kesesuaian dengan Jenis Pantun Jenaka Kesesuaian dengan Ciri-Ciri Pantun Kesesuaian dengan Tanda Baca/EYD 23 S-23 1 4 1 6 60 24 S-24 3 4 2 9 90 25 S-25 3 4 1 8 80 26 S-26 3 4 3 10 100 27 S-27 3 4 1 8 80 28 S-28 3 4 2 9 90 29 S-29 1 4 1 6 60 30 S-30 3 4 1 8 80 31 S-31 1 4 1 6 60 32 S-32 1 4 1 6 60 JUMLAH 74 128 48 250 2500 RATA-RATA 2,31 4 1,5 7,81 78,13
Berdasarkan tabel 1 dari hasil menulis pantun siswa, diperoleh jumlah nilai dari aspek  kesesuaian  dengan  jenis  pantun  jenaka  adalah  74  dengan  nilai  rata-rata  2,31. Jumlah  nilai  dari  aspek  kesesuaian  dengan  ciri-ciri  pantun  diperoleh  jumlah  nilai  128 dengan  nilai  rata-rata  4,  sedangkan  jumlah  nilai  dari  aspek  kesesuaian  dengan  tanda baca/EYD diperoleh jumlah nilai 48 dengan nilai rata-rata 1,5. Jumlah dari keseluruhan aspek adalah 250 dengan nilai rata-rata 7,81 dan jumlah keseluruhan nilai siswa dalam pembelajaran menulis pantun yaitu 2500 dengan nilai rata-rata 78,13.
Hasil  analisis  kemampuan  menulis  pantun  dari  aspek  kesesuaian  dengan  jenis pantun  jenaka  diperoleh  sebagai  berikut. Siswa  yang  memperoleh  nilai  1  sebanyak  11 siswa dan siswa yang memperoleh nilai 3 sebanyak 21 siswa. Adapun deskriptor dalam menulis  pantun  dari  aspek  kesesuaian  dengan  jenis  pantun  jenaka  yaitu  deskriptor pertama memperoleh  nilai  3  jika  pantun yang  ditulis  siswa  sesuai  dengan  jenis  pantun jenaka. Deskriptor yang kedua memperoleh nilai 1 jika pantun yang ditulis siswa tidak sesuai dengan jenis pantun jenaka.
Dalam  proses  pembelajaran  menulis  pantun  antara  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  metode  diskusi  terlihat  perbedaan  hasil
pembelajaran  yang  berbeda,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  tabel  4.1  dan  4.2.  Pada  tabel tersebut  terlihat  selisih  hasil  pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  pada  kelas  eksperimen  selisih  antara  nilai  pra-tes  dan  pasca-tes  adalah 630 sedangkan kelas kontrol selisih antara nilai  pra-tes dan pasca-tes  adalah 110. Hal ini  menunjukan  bahwa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan dan berbagi pada kelas eksperimen mampu meningkatkan hasil nilai siswa lebih  baik  dibadingkan  dengan  penerapan  model  diskusi  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi pada kelas eksperimen mampu membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan kondusif dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi  siswa  saling  berpasangan  dengan temannya  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  bisa  saling  berdiskusi  dengan baik,  lain  halnya  dengan  penerapan  metode  diskusi  pada  kelas  kontrol.  Proses pembelajaran pada kelas kontrol terlihat kurang efektif dan kondusif dikarenakan ketika siswa mulai berkelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa masih terlihat siswa  yang  asik  sendiri  dan  tidak  mengikuti  diskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang ada di dalam LKS dengan teman sekelompoknya yang lain.
Temuan  dalam  penerapannya  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  memiliki  tiga  bagain  langkah-langkah  pembelajaran diantaranya Think (berpikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi).  Dalam  proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  guru  telah  menerapkan  ketiga  langkah  tersebut, dari penerapan ketiga langkah tersebut  terlihat siswa antusias dalam mengikuti proses belajar  mengajar  di  kelas  dan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  membuat  proses  belajar  mengajar  lebih  menarik.  Dengan menerapkan  tiga  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  siswa  bisa  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  pasangannya untuk  memecahkan  masalah  yang  ada.  Setelah  memecahkan  masalah  yang  ditemukan siswa-siswa  berikutnya  mendiskusikan  jawaban  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya,  dan  tahap  selanjutnya  siswa  memberikan  informasi  atau  jawabannya kepada  siswa  lain  dengan  cara  mempersentasikannya  di  depan  kelas.  Dari  hasil penerapan  tiga  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir
berpasangan  dan  berbagi  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  efektif. Peneliti  menyimpulkan  dalam  proses  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe berpikir  berpasangan  dan  berbagi  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  tidak  terdapat temuan baru ataupun kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan model kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  pada  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share dalam pembelajaran menulis pantun pada siswa kelas VII SMP negeri 10 Kota Cirebon disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi dalam pembelajaran efektif. Berdasarkan tabel 1 diperoleh data tes dari dari pasca- tes kelas eksperimen yaitu jumlah siswa 32, rata-rata ( mean ) 78,13, standar deviasi 12,556, dan standar mean 2,220. Sedangkan data tes pasca-tes kelas kontrol dengan jumlah  siswa  32,  rata-rata  ( mean )  67,81,  standar  deviasi  10,994,  dan  dengan  nilai standar mean 1,943. Dari tabel di atas diperoleh nilai t hitung = 3,495 dengan derajat kebebasan  (n1+n2-2  =  64-2  =  62,  diperoleh  t tabel =  2,00  dengan  α  =  0,05  dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,001 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan kemampuan menulis pantun kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat dilihat pada tabel  di  atas,  rata-rata  kemampuan  menulis  pantun  kelas  Eksperimen  78,13, sementara kelas kontrol  67,81. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa t hitung  > t tabel sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  pantun  dibandingkan  dengan  penerapan  metode  diskusi  pada kelas kontrol.
2. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  melalui  lembar  observasi,  penulis menggambarkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir berpasangan  dan  berbagi  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Dalam penerapannya  model  tesebut  terdapat  tiga  langkah  yaitu think (berfikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi).  Dari  ketiga  tahap  ini  memungkinkan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  pada  langkah
think (berpikir)  siswa  diajak  untuk  mempikirkan  cara  untuk  memecahkan masalahan  yang  diperoleh,  setelah  siswa  mempikirkan  cara  untuk  memecahkan masalah siswa selanjutnya memasuki langkah pair (berpasangan) dalam langkah ini siswa  dipasangkan  bersama  temannya,  dalam  proses pair (berpasangan)  siswa bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  bersama-sama.  Setelah  siswa berpasangan, siswa memasuki langkah share (berbagi). Pada tahap ini siswa secara berpasangan  mempersentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Dari  penerapan ketiga  langkah  ini  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  efektifitas  dalam  proses pembelajaran.
3. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  adanya perubahan  menulis  pantun  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi, perbedaan menulis pantun siswa mengalami perubahan menjadi lebih baik. Pada awalnya siswa menuliskan pantun tidak  sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun  namun  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  dan  berbagi  pantun  yang  ditulis  siswa mengalami perubahan dari segi bahasa, jenis pantun yang sesuai dengan yang sudah ditentukan,  penulisan  pantun  yang  sesuai  dengan  ciri-ciri  pantun  yang  baik, penggunaan tanda baca yang benar dan penulisan sesuai dengan EYD. Hal ini bisa disimpulkan  semua  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  menulis  pantun setelah diterapkanya  model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dan berbagi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menulis pantun pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Cirebon.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian  (suatu  pendekatan  praktik).  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, B. S. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (satu pendekatan teoritis psikologis). Jakarta: Rineka Cipta.
Dirman, Dkk. 2014. Penilaian dan Evaluasi (dalam rangka implementasi standar proses pendidikan siswa). Jakarta: Rineka Cipta.
Dianawati,  A.  2014.  Superlengkap  Peribahasa,  Pantun  dan  Puisi.  Jakarta  Selatan: Wahyumedia.
Emzir. S. 2015. Teori dan Pengajaran Sastra. Jakarta: Rajawali Pers.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 (kunci sukses implementasi kurikulum 2013). Bogor: Ghalia Indonesia.
Iskandarwassid. D. S. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Komalasari,  K.  2013.  Pembelajaran  Kontekstual  (konsep  implementasinya).  Bandung: Refika Aditama.
Kurniasih, I. Dkk. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jogja: Kata Pena.
Lie, A. 2008. Cooperataif Learning. Jakarta: Grasindo.
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyati, E. 2011. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurhadi.  2004.  Pembeklajaran  Kontekstual  ( Context  Acting  and  Learning/CTL )  dan Penerapan dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Redaksi PM. 2012. Sastra Indonesia Paling Lengkap. Depok: Pustaka Makmur.
Rizal, Y. 2011. Kumpulan Pantun Puisi Asli Anak Negeri. Jakarta: Garda Media.
Rusyan. T. 2012. Evaluasi dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bina Budhaya.
Sanjaya,  W.  2013.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia.
Sanjaya,W.  2008.  Perencanaaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Semi, A. M. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Sucipto, M. G. 2015. Bahasa Indonesia Kelas VII Semester 1. Klaten: PT Intan Prawira.
Sujarweni, V. W. 2014. Metode Penelitian . Yogyakarta: PT. Pustaka Baru.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Triyanto.  2012.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (konsep,  landasan, dan  implementasinya  pada  kurikulum  pendidikan  KTSP  ).  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Waluyo, H. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.