Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.472

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI MASALAH SOSIAL DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
Hariatun Insiah SDN 18 Lubklinggau hariatun2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  masalah  sosial  siswa Kelas  IV  SD  Negeri  18  Lubuklinggau  dengan  menerapkan  model  pembelajaran group  investigation .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tidakan kelas  (action  research).  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pra  siklus  pada  hari tanggal 15 April 2018, siklus 1 pada tanggal 21 April 2018 dan siklus II pada 28 April  2018.  Hasil  penelitian,  pada  pratindakan  didapat  nilai  10  siswa  (43,47%) yang  mengalami  ketuntasan  sedangkan  13  siswa  (56,53%)  yang  belum  tuntas. Sedangkan  pada  siklus  I  di  dapat  13  siswa  yang  tuntas  (56,52%)  dan  10  siswa yang belum tuntas (43,48). Pada siklus II didapat 20 siswa (86,95%) yang tuntas dan 3 siswa (13,05) yang belum tuntas. Simpulan,  penerapan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Kata Kunci :  Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Group Investigation,

## ABSTRACT
The  aim  of  the  study  was  to  improve  students  achievement  in  learning  social problems  at  the  forth  grade  students  of    SD  Negeri  18  Lubuklinggau  by  using group  investigation  model.  The  study  was  a  classroom  action  research  (CAR). The study was conducted such as pre cycle was on April 15th 2018, cycle I was on April 21st 2018, and cycle II was on April 28th 2018. The result: there were  10 students  (43,47%)  who  pass  the  passing  grade  and    13  students  (56,53%)  who fail. In cycle I, there were 13 students who pass (56,52%) and 10 students who fail (43,48).  In  cycle,  there  were  20  students  (86,95%)  who  pass  and  3  students (13,05)  who  fail.  In  conclusion,  the  application    of  group  investigation  model improved students learning achievement.
Keywords: Learning Achievement, Teaching Method, Group Investigation,

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan di Ujian  Sekolah  pada  setiap  akhir  tahun  pelajaran  yang  juga  ikut  menentukan predikat  kelulusan  setiap  siswa  SD,  karena  dari  pelajaran  PKN  tersebut diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  kepekaan  terhadap  masalah-masalah sosial  disekitarnya  serta  mampu  menerapkan  ilmu  yang  mereka  dapat  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran PKN  perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Salah  satu  materi  ajar  yang  perlu mendapat  perhatian  khusus  itu  adalah  pada  bab  perang  dunia  II  yang  konten materinya  begitu  banyak  jalinan  cerita  yang  bersifat  kronologis  serta  bersifat berurut.
Permasalahannya  kondisi  siswa  di  pembelajaran  seringkali  didominasi oleh  kegiatan  menulis,  mencatat,  mendengarkan  guru  menerangkan,  membaca buku.  Semua  itu  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  otak  kiri  saja  sehingga siswa sering merasa bosan untuk belajar dan kurang memiliki inisiatif untuk aktif secara individu maupun berkelompok.
Problem  lainnya  juga  nampak  pada  sebuah  momen  pembelajaran seringkali  jika  guru  memanggil  siswa  untuk  tampil  di  depan  kelas  pemandangan yang  terjadi  nyaris  selalu  ada  dua  kondisi  yang  muncul  yaitu  ada  siswa  yang dengan  mudah  dipanggil  maju  ke  depan  kelas,  sebaliknya  banyak  siswa  yang selalu  sulit  untuk  memberanikan  diri  tampil  ke  depan  kelas.  Hal  lain  lagi  yang sering  terlihat  para  siswa  kurang  terkondisi  dalam  keadaan  bahwa  tiap  individu siswa memiliki peluang yang sama untuk dilibatkan secara aktif, seharusnya tidak melulu  para  siswa  yang  pandai  saja  yang  aktif  tetapi  siswa  lainnya  pun  dapat berperan lebih aktif dari biasanya. Untuk itu perlu dipikirkan model pembelajaran yang memungkinkan semua siswa aktif seperti beberapa model pengelompokkan yang telah banyak kita kenal.
Model  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  melalui  ceramah- ceramahnya  menyampaikan  sejumlah  informasi/materi  pelajaran  yang  sudah disusun    secara  sistematis  mengkondisikan  siswa  dalam  tingkat  partisipasi  yang rendah  serta  siswa  sering  berada  dalam  situasi  “tertekan”  yang  berakibat  pada tidak  optimalnya  pemusatan  perhatian  pada  kemampuan  yang  harus  dikuasainya menjadi  rendah  termasuk  juga  aktivitas  belajar  yang  kurang  menantang  siswa untuk  melakukan kerja  yang maksimal  (Ahmadi,  2007).   Dan kalau hal  ini  terus berlanjut maka tujuan pengajaran PKN yang telah disampaikan di atas tidak dapat tercapai.
Selain  itu,  hal  yang  menjadi  hambatan  selama  ini  adalah  pembelajaran PKN  oleh  guru    seringkali  dikemas  dengan  cara  yang  konvensional  atau tradisional  yang  selalu  melaksanakan  rutinitas  yang  cenderung  mengendapkan kreativitas  serta  seperti  menutup  mata  terhadap  perkembangan  IPTEK  yang namun semua itu seperti terabaikan begitu saja. Dalam hal ini media pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik minat para siswa (Daldiyanto, 2009).
Untuk itulah diperlukan inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mendorong  terciptanya  pembelajaran  PKN  dalam  hal  ini  materi  masalah  sosial yang  berkualitas  yang  berangkat  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat kepada  siswa.  Atas  dasar  semua  itu,  perlu  adanya  upaya-upaya  agar  segala hambatan yang selama ini berlaku dapat segera diatasi. Upaya-upaya yang mampu mengkondisikan seluruh siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu cara  agar  pembelajaran  PKN  dapat  berlangsung  dalam  suasana  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAKEM)  adalah  dengan  penerapan  model pembelajaran investigasi kelompok (Dimyati, 2009).
Pembelajaran group  investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  kooperatif    yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui  internet.  Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi  (Suyatno,  2009). Model  ini  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Model group investigation dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan  (action  research),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  kegiatan  yang dilakukan meliputi : 1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan; 3) Observasi / pengamatan; dan  4) Refleksi (Barkey, 2005).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  Negeri  18  Lubuklinggau  yang berjumlah 23 siswa, dengan jumlah 18 orang siswa perempuan dan 5 orang siswa laki-laki. Sebelum melakukan model pembelajaran Investigasi Kelompok terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  dalam  memahami  masalah  sosial.  Hal  ini  dilakukan  karena  kemampuan awal  ini  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  siswa  dalam memahami masalah sosial.
Setelah dianalisis (lampiran) didapat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 60  (tuntas)  dalam  tes  awal  ini  sebanyak  10  siswa  (43,47%)  dan  yang  nilainya
kurang  dari  60  (belum  tuntas)  adalah  13  siswa  (56,53%).  Nilai  yang  tertinggi adalah  70  dan  yang  terendah  adalah  30.  Rata-rata  ( x )  nilai  secara  keseluruhan sebesar  48,26.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  awal siswa belum termasuk kategori tuntas, karena nilai rata-ratanya kurang dari 60 ( x <  60).  Berikut  kami  sajikan  ketuntasan  prasiklus  dalam  bentuk  lingkaran berikut:

## Grafik 1 Persentase Ketuntasan Pra Siklus
Rendahnya  nilai  tes  pada  refleksi  awal  ini  disebabkan  antara  lain, penggunaan metode pada siswa masih menggunakan metode ceramah, jadi siswa merasa bosan, kurang berminat dan tidak aktif dalam proses KBM-nya. Atas dasar temuan ini peneliti menyimpulkan bahwa untuk mencapai hasil belajar yang baik, diperlukan satu metode yang dapat menarik minat siswa untuk aktif dalam proses KBM sehingga belajar akan terlihat efisien.

## Deskripsi Siklus I
Setelah  dilakukan  tes  pada  akhir  pembelajaran,  maka  diperoleh  hasil  tes siswa yang dapat dilihat lampiran. Berdasarkan perhitungan pada hasil siklus I ini dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  60  (tuntas)  dalam  tes sebanyak  13  siswa  (56,52%)  dan  yang  nilainya  kurang  dari  60  (belum  tuntas) adalah  10  siswa  (43,48%).  Nilai  yang  tertinggi  adalah  80  dan  yang  terendah adalah  40.  Rata-rata  ( x )  nilai  secara  keseluruhan  sebesar  57,40.  Jadi  secara deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  siklus  I  belum  termasuk kategori  tuntas,  karena  nilai  rata-ratanya  kurang  dari 60  ( x <  60).  Berikut  kami sajikan ketuntasan siklus I dalam bentuk lingkaran berikut:
43.47% 56.53% Tuntas Tidak Tuntas

## Grafik 2 Persentase Ketuntasan Siklus I
Namun  terjadi peningkatan belajar siswa dari pratindakan ke siklus  I, hal ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata  pratindakan  sebesar  48,26  sedangkan  pada  nilai rata-rata  siklus  I  sebesar  57,40  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  9,14    pada pratindakan  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  10  siswa  (43,47%)  dan  pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  berjumlah  13  orang  (56,52%).  Inipun  dapat  dilihat terjadi peningkatan yang signifikan sebasar 18,94%.

## Deskripsi  Siklus II
Setelah  dilakukan  tes  pada  akhir  pembelajaran,  maka  diperoleh  hasil  tes siswa yang dapat dilihat  dilampiran. Berdasarkan hasil analisis data pada siklus II ini dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai lebih dari 60 (tuntas) sebanyak 20 siswa (86,95%) dan yang nilainya kurang dari 60 (belum tuntas) adalah 3 siswa (13,05%). Nilai yang tertinggi adalah 100 dan yang terendah adalah 50. Rata-rata ( x ) nilai secara keseluruhan sebesar 73,48. Jadi secara deskriptif dapat dikatakan bahwa kemampuan awal siswa belum termasuk kategori tuntas, karena nilai rata- ratanya kurang dari 60 ( x < 60).
Bila  diperhatikan  terjadi  peningkatan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II, hal ini terlihat pada nilai rata-rata siklus I sebesar 57,40 sedangkan pada nilai rata-rata  siklus  II  sebesar  73,48  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  16,08    pada siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  13  orang  (56,52%)  dan  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  berjumlah  20  orang  (86,92%).  Inipun  dapat  dilihat terjadi  peningkatan  yang  signifikan  sebasar  28,01%.  Berikut  kami  sajikan ketuntasan siklus II dalam bentuk lingkaran berikut:
56.52% 43.48% Tuntas Tidak Tuntas

## Grafik 3 Persentase Ketuntasan Siklus II
Kesulitan  dalam  memahami  materi  masalah  sosial  pada  siklus  I  tidak terjadi lagi pada siklus  II. Pada siklus II ini siswa mengalami peningkatan dalam materi  masalah  sosial,  walaupun  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  masih  kesulitan dalam materi masalah sosial.

## PEMBAHASAN

## Peningkatan  Aktifitas  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran  Investigasi Kelompok
Sebelum  melakukan  tindakan  pertama,  terlebih  dahulu  peneliti mengadakan  refleksi  awal  (pratindakan)  untuk  mengetahui  permasalahan  yang sebenarny..  Untuk  memperoleh  data,  peneliti  memberikan  tes  Pangaren Diponegoro . Selanjutnya data akan diolah untuk melihat persentase belum tuntas dan  telah  tuntas  anak.  Setelah  diolah  didapat  masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas.
Rendahnya  hasil  pada  refeksi  awal  atau  pratindakan  dikarenakan penggunaan  metode  pengajaran  yang  digunakan  selama  ini  masih  kurang  efektif dan  tepat  guna.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  yang  diselingi dengann  metode  tanya  jawab.  Metode  ini  tidak  mendukung  tercapainya kemampuan  siswa  dikarenakan  metode  tersebut  kurang  dapat  membangkitkan motivasi siswa. Oleh karena itu peneliti mencoba model pembelajaran Investigasi Kelompok.
Motivasi  belajar  siswa  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  relajar  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  Investigasi  Kelompok terlihat.  Hal  ini dapat  tercermin  pada  aktifnya  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar,  semua  siswa
86.95%
13.05%
Tuntas Tidak Tuntas
semangat  dalam  memperhatikan  penjelasan  dan  pertanyaan  dari  guru.  Walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  pasif  namun  hal  itu  tidak  mempengaruhi proses motivasi belajar siswa karena beriringnya pelaksanaan siklus I dan siklus II beberapa siswa yang pasif tadi akhirnya sedikit demi sedikit aktif.
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  36  Lubuklinggau  pada  materi pengenalan  tokoh  pahlwan  setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Investigasi  Kelompok peneliti  paparkan  bahwa  hasil  tes  pratindakan,  hasil  tes tindakan siklus I, hasil tes tindakan siklus II terjadi peningkatan.

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran  Investigasi Kelompok
Pada  pelaksanaan  pratindakan  diperoleh  bahwa  dari  23  orang  siswa terdapat  10  orang  (43,47%)  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan 13  orang  (56,53%)  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Setelah diterapkan  model  pembelajaran  Investigasi  Kelompok , pada  siklus  I  diperoleh bahwa  dari  23  orang  siswa  terdapat  13  orang  (34,15%)  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan. Dalam hal ini ketuntasan belajar PKN siswa secara klasikal belum tercapai, untuk itu diperlu dilanjutkan pada siklus II.
Selama  pelaksanaan  siklus  II  banyak  hal-hal  yang  terjadi  seperti  siswa yang  menerima  tongkat,  ada  yang  harap-harap  cemas  jangan  dia  yang  mendapat giliran  mendapat  tongkat  sehingga  dia  selalu  gelisah.  Kegelisahan  ini  mungkin mereka  kurang  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan  atau  mungkin  juga  dia merasa  takut  akan  jawabannya  salah.  Ada  juga  yang  selalu  siap  menunggu datangnya  tongkat  karena  ia  sudah  mengerti  akan  jawaban  soal  yang  akan diberikan.  Selain  itu  juga  dia  telah  mengerti  akan  metode  yang  diterapkan sehingga  mereka  anggap  itu  hal  yang  baik.  Keaktifan  siswapun  sangat  beragam, ada yang sangat aktif, ada yang biasa saja namun tidak ada yang pasif. Semunya ikut membaur akan metode yang diterapkan.
Gambar 4 NIlai Rata-Rata dan Ketuntasan Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Pratindakan Nilai Rata-Rata Persentase Tuntas
Setelah  tindakan  pada  siklus  II  dari  tes  soal  yang  diberikan,  diperoleh  23 orang  siswa  terdapat  20  orang  (86,95%)  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  dan hanya  3  orang  (13,05%)  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Sampainya  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diharapkan  merupakan  hasil  refleksi dari  kesalahan  pada  siklus  I  sehingga  peneliti  bisa  memperbaiki  segala  sesuatu yang kurang. Walaupun semua kesalahan telah diperbaiki namun semuanya belum sempurna  karena  masih  ada  yang  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Akan tetapi  persentase  ketidak  sempurnaan  itu  kecil  karena  bisa  ditutupi  dengan keberhasilan siswa dalam ketuntasan belajar yang ditetapkan.
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Investigasi Kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  18 Lubuklinggau.  Dengan  demikian  berarti  nilai  siswa  setiap  diadakan  tindakan mengalami  kenaikan  atau  peningkatan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis peneliti  dapat  dibuktikan  kebenarannya.  Bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Investigasi  Kelompok kepada  siswa,  maka  akan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  18  Lubuklinggau. Dalam hal ini prestasi belajar siswa meningkat dan tercapainya ketuntasan belajar, berarti  penggunaan  model  pembelajaran  Investigasi  Kelompok  pada  waktu pelajaran sejarah di kelas dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Motivasi  belajar  siswa  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  relajar  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  Investigasi  Kelompok  terlihat.  Hal  ini dapat  tercermin  pada  aktifnya  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar,  semua  siswa semangat  dalam  memperhatikan  penjelasan  dan  pertanyaan  dari  guru.  Walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  pasif  namun  hal  itu  tidak  mempengaruhi proses motivasi belajar siswa karena beriringnya pelaksanaan siklus I dan siklus II beberapa  siswa  yang  pasif  tadi  akhirnya  sedikit  demi  sedikit  aktif.  Pada pratindakan  didapat  nilai  10  siswa  (43,47%)  yang  mengalami  ketuntasan sedangkan 13  siswa (56,53%)  yang belum tuntas. Banyaknya siswa  yang belum tuntas  ini  karena  siswa  belum  diterapkan  metode  yang  diterapkan.  Sedangkan pada  siklus  II  di  dapat  13  siswa  yang  tuntas  (56,52%)  dan  10  siswa  yang  belum tuntas (43,48). Pada siklus II didapat 20 siswa (86,95%) yang tuntas dan 3 siswa (13,05)  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Investigasi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. (2007). Model-model Pembelajaran . Jakarta : Penerbit Rineka Cipta Barkey.  (2005). Pembelajaran  Kolaboratif  dalam  Pratek  Kelas .  [Online] http://makalahkumakalamu.blogspot.com/2011/21/&*7 .  [8 Juli 2012] Daldiyono.  (2009). Psikologi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Anak .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Penerbit Rineka Cipta.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.