## 50
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 50-62

## IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SEKOLAH:  PERSIAPAN MAHASISWA UIN RADEN FATAH PALEMBANG SEBAGAI CALON GURU DALAM MENGHADAPI  TANTANGAN PENDIDIKAN
Indah Permata Sari, UIN Raden Fatah Palembang E-mail: indahper2902@gmail.com
Hanum Salsa Bella, UIN Raden Fatah Palembang E-mail: hanumsalsabella333@gmail.com
Julinda, UIN Raden Fatah Palembang E-mail: j08177507@gmail.com
Aulia Ersyliasari, UIN Raden Fatah Palembang E-mail: auliaersy@gmail.com
Saiful Annur, UIN Raden Fatah Palembang E-mail: saipulannur_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Implementasi Kurikulum Merdeka menghadirkan berbagai tantangan, baik dari segi kesiapan maupun pemahaman konsep kurikulum itu sendiri. Guru dituntut  untuk  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  menyusun  dan melaksanakan  pembelajaran.  Sehingga  implementasi  kurikulum  merdeka bertujuan  sebagai  persiapan  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam mengahadapi  tantangan  pendidikan.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Data  yang digunakan  diantaranya  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukkan kurikulum merdeka memberikan kemudahan bagi mahasiswa  UIN  Raden  Fatah  Palembang  jurusan  keguruan  dalam mengoptimalkan perangkat ajar.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka, Persiapan, Mahasiswa.

## Abstract
The  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  presents  various challenges,  both  in  terms  of  preparedness  and  understanding  of  the
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 51
curriculum concept itself. Teachers are required to be more innovative and creative in designing and conducting lessons. Thus, the implementation of the Merdeka Curriculum aims to prepare students as prospective teachers to face educational challenges. The research method used is a qualitative approach  with  a case study  method.  The  data used  includes  interviews, observations,  and  documentation.  The  research  results  show  that  the Merdeka  Curriculum  facilitates  education  students  at  UIN  Raden  Fatah Palembang in optimizing teaching tools.
Keywords : Implementation, Merdeka Curriculum, Preparation, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mengalami  berbagai  perubahan  dan reformasi untuk meningkatkan kualitas dan  relevansi  dengan  kebutuhan zaman. Salah satu perubahan signifikan adalah penerapan kurikulum merdeka. Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum intrakurikuler dimana aktivitas belajar mengajarnya  itu  terstruktur  dan terjadwal sehingga lebih optimal  dalam penguatan  kompetensi  (Kemendikbud, 2020).
Selain  itu  kurikulum  merdeka juga  memberikan  kemudahan  bagi sekolah dan pendidik
dalam mengoptimalkan perangkat ajar. Mulai dari metode, pendekatan, dan strategi,
hal  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan  minat  belajar  bagi  peserta  didik. Tujuan kurikulum merdeka ini meliputi banyak  hal.  Seperti  mengembangkan potensi siswa secara optimal, mendorong  peserta  didik  untuk memahami dan mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh  dalam
kehidupan  sehari-hari,  berfokus  pada pendidikan karakter dan soft skill, serta mempermudah  pendidik  untuk  lebih fokus  pada  proses  belajar  mengajar karena berkurangnya beban administratif (Junita & Sri, 2022). Implementasi Kurikulum Merdeka menghadirkan berbagai tantangan, baik dari segi kesiapan guru, infrastruktur,  maupun  pemahaman konsep  kurikulum  itu  sendiri.  Guru dituntut untuk lebih inovatif dan kreatif dalam  menyusun  dan  melaksanakan pembelajaran.  Selain  itu,  perlu  adanya dukungan  fasilitas  dan  sumber  daya yang  memadai  untuk  mendukung proses  pembelajaran  yang  lebih fleksibel dan dinamis.
Sebagai  calon  guru,  mahasiswa UIN  Raden  Fatah  Palembang  memiliki peran  strategis  dalam  menghadapi tantangan pendidikan di era Kurikulum Merdeka.  Mahasiswa  perlu  memahami konsep dasar dan teori pendidikan yang mendasari  Kurikulum  Merdeka,  serta bagaimana  mengaplikasikannya  dalam

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
52 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
praktik  di  kelas.  Selain  pemahaman teori, mahasiswa juga perlu mengembangkan keterampilan mengajar yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Era  digital  menuntut  guru  untuk mahir  dalam  memanfaatkan  teknologi sebagai  alat  bantu  pembelajaran. Mahasiswa harus dibekali kemampuan untuk  menggunakan  berbagai  aplikasi dan  platform  pembelajaran  digital. Mahasiswa  didorong  untuk  terlibat dalam  proyek  dan  riset  pendidikan yang  relevan  dengan  Kurikulum Merdeka.  Hal  ini  akan  melatih  mereka untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah pendidikan.
Implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah merupakan langkah progresif dalam meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Namun,
keberhasilannya  sangat  bergantung pada  kesiapan  dan  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  kurikulum  ini.
Mahasiswa UIN Raden Fatah Palembang,  sebagai  calon  guru,  harus dipersiapkan  dengan  baik  melalui pendidikan dan pelatihan yang komprehensif.  Dengan  pemahaman yang  kuat  tentang  teori  dan  praktik pendidikan, serta keterampilan mengajar  yang  inovatif,  mereka  akan siap menghadapi tantangan pendidikan di  era  Kurikulum  Merdeka  dan berkontribusi positif terhadap
kemajuan pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  uraian  di  atas, langkah  awal  yang  baik  dalam menganalisis Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah Palembang dalam Menghadapi    Tantangan  Pendidikan dengan Implementasi Kurikulum Merdeka  Di  Sekolah.  Dalam  mengajar, sebagai  calon  guru  harus  mampu memberikan  kebiasaan  yang  baik dalam  merealisasikan  ilmu  yang  telah diperoleh selama menjadi mahasiswa.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan metode studi kasus . Pendekatan kualitatif berkaitan dengan peristiwa sosial atas suatu subjek yang fokus pada pengamatan yang mendalam.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  diperoleh  melalui pemahaman berupa peristiwa, interaksi  maupun  tingkah  subjek menurut  perspektif  penelitinya  dan temuannya  itu  tidak  melalui  proses statistik  (Feni  Rita,  2022).  Sedangkan metode  studi  kasus  berkaitan  dalam mengkaji  beberapa  perkembangan seseorang  maupun  kelompok  pada sebuah  faktor.  Studi  kasus  sendiri adalah analisis yang dilakukan terhadap  seseorang  atau  kelompok yang  mengenai  keberhasilan  atau kegagalan  dalam  suatu  perkembangan yang sedang diteliti (Nuriman, 2021).
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 53

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah Palembang yang berada di Jl. Prof. K. H. Zainal  Abidin  Fikri  No.  Km.  3  RW  05, Pahlawan,  Kec.  Kemuning,  Kota Palembang,  Sumatera  Selatan  30126. Alasan  memilih  penelitian  ini  karena tempatnya yang strategis serta banyak mahasiswa  terutama  untuk  jurusan keguruan,  sehingga  berkaitan  dengan hal yang ingin diteliti.

## Subjek Penelitian
Adapun yang menjadi subjek pada penelitian ini yaitu mahasiswa angkatan  20  keatas  yang  sudah menjalankan  program  magang  atau Kuliah Kerja Nyata (KKN).

## Teknik Pengumpulan Data

## Wawancara
Narasumber  yang  diwawancara merupakan  mahasiswa  dari  berbagai macam program studi keguruan seperti Program Studi Guru Madrasah Ibtidiyah  (PGMI),  Pendidikan  Agama
Islam(PAI),  Bahasa  Inggris,  dan  lain sebagainya.

## Observasi
Observasi  yang  dilakukan  yaitu pengamatan  di  lingkungan  kampus berupa  hal-hal  yang  harus  disiapkan oleh calon guru dalam pelatihan berupa microteaching lab,  ikut  serta  pada
seminar, dan organisasi sekitar kampus dalam mengasah softskill .

## Dokumentasi
Dokumentasi  yang  diperoleh berupa  data,  catatan,  transkip,  buku, dan laporan hasil magang maupun KKN.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  thematic  analysis, salah  satu  cara  untuk  mengupas  polo- pola  dalam  sebuah  fenomena  yang sedang terjadi dengan cara menganalisis (Heriyanto, 2018). Proses data  yang  diperoleh  seperti  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan bahan  lainnya  sehingga  mengacuh  ide dan topik yang diperoleh dalam analisis materi.  Dari  hasil  analisis  peneliti, dapat  disimpulkan  bahwa  teknik analisis  data  dengan  teknik thematic analysis diantaranya,  1)  transkripsi data  yaitu  mengubah  data  wawancara dan  observasi  menjadi bentuk  teks,  2) koding  yaitu  mengidentifikasi  tema- tema, inti, dan kunci dari transkrip data, 3)  katagorisas  yaitu  menggolongkan tema-tema yang ada ke dalam katagori yang  lebih  luas,  4)  interprestasi  yaitu mendeskripsikan  dan  mengaitkan temuan  dengan  konteks  penelitian untuk mendapatkan hasil yang mendalam tentang persiapan mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam implementasi kurikulum merdeka. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan,  peneliti

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
54 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
membagi beberapa penjelasan
mengenai  implementasi  kurikulum merdeka  dalam  persiapan  mahasiswa sebagai  calon  guru  dalam  menghadapi tantangan pendidikan. Hasil pembahasan dimulai dari implementasi kurikulum merdeka di sekolah, kemudian  persiapan  mahasiswa,  serta tantangan dalam implementasi kurikulum merdeka. Hasil dari penyusunan dan pelaksanaan implementasi merdeka yang dilakukan oleh  mahasiswa  sebagai  calon  guru  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas UIN Raden Fatah Palembang  dapat  dijelaskan  sebagai berikut: Implementasi  Kurikulum  Merdeka di Sekolah Kurikulum merupakan keseluruhan pengalaman belajar peserta  didik  dan  berfungsi  untuk mengatur segala hal mulai dari rencana, tujuan, isi, dan bahan pelajaran. Untuk digunakan  satuan  pendidikan  sebagai pedoman  dalam  mencapai  sebuah tujuan  pendidikan  tertentu  (Akhmad Zaeni dkk: 2023). Bahan dalam struktur Kurikulum  Merdeka,  itu  menggunakan Profil  Pelajar  Pancasila  (PPP)  sebagai referensi  untuk  standar  isi,  prosedur, dan penilaian sekolah.
Profil Pelajar Pancasila bertujuan untuk  menjawab  pertanyaan  utama tentang profil pelajar (karak- ter/kompetensi) seperti apa yang ingin dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan Indonesia. Diantaranya; 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; 2) berkebinekaan  global;  3)  bergotong royong;  4)  mandiri;  5)  berpikir  kritis; dan  6)  berpikir  kreatif.  Di  sisi  lain, dimensi-dimensi tersebut menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar Pancasila memperhatikan kemampuan kognitif siswa serta sikap dan perilaku yang  sesuai  dengan  jati  diri  bangsa Indonesia dan warga dunia.
Secara singkat, ada tujuh hal yang harus  diperhatikan  tentang  kurikulum Merdeka  ini:  struktur  kurikulum, capaian pembelajaran, prosedur pembelajaran,  jumlah  jam  pelajaran, model  pembelajaran  kolaboratif,  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam sosial,  dan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Mulyasa : 2023).
CP  dalam  kurikulum  merdeka merupakan  keterampilan  belajar  yang harus  dimiliki  secara  bertahap  oleh setiap  peserta  didik.  Hal  ini  berarti bahwa  kurikulum  merdeka  mengatur pembelajaran  disesuaikan  dengan minat dan bakat peserta didik sehingga fleksibel dalam mengembangkan kemampuan atau kompetensinya. Karakteristik kurikulum merdeka salah satunya adalah menerapkan pembelajaran  berbais  projek  (PJBL) untuk  mendukung  pengembangan karakter  sesuai  dengan  Profil  Pelajar Pancasila.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 55
Kemudian  di  dalam  Penguatan pada asesmen formatif dan penggunaan hasil  asesmen  untuk  merancang pembelajaran  sesuai  tahap  capaian peserta didik Menguatkan pelaksanaan penilaian  autentik  terutama  dalam proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  Tidak  ada  pemisahan  antara penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan (Tufik Nugroho: 2022)
Penguatan pada asesmen formatif dan  penggunaan  hasil  asesmen  untuk merancang  pembelajaran  sesuai  tahap capaian  peserta  didik  bertujuan  untuk mengidentifikasi  pemahaman  dan keterampilan,  memberikan  umpan balik konstruktif, serta membantu guru dalam merancang strategi
pembelajaran  yang  efektif.  Metode asesmen  formatif  seperti  observasi, tanya  jawab,  quiz  singkat,  dan  jurnal belajar digunakan untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan individu  atau  kelompok  peserta  didik, memberikan  intervensi  dini,  dan menyesuaikan kecepatan belajar. Kurikulum  Merdeka  memiliki variasi dalam pembelajaran intrakurikuler, sehingga siswa memiliki waktu  yang  cukup  untuk  memahami konsep  dan  menguatkan  keterampilan mereka.  Guru  dapat  memilih  berbagai perangkat  ajar  agar  pembelajaran dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar dan minat siswa (Difana Leli dkk
: 2022). Aspek  yang  dapat  diterapkan mahasiswa sebagai calon guru diantaranya sebagai berikut:
1) Perencanaan  pembelajaran :  di sini  mahasiswa  akan  merancang modul ajar seperti capaian pembelajaran,  tujuan,  metode: bahan  ajar,  sampai  pada  evaluasi pembelajaran.
2) Pelaksanaan  pembelajaran :  saat melaksanakan  kegiatan  belajar mahasiswa  harus  menyesuaikan modul  ajar  yang  digunakan,  mulai dari  metode  dan  media  yang disesuaikan pada saat pembelajaran berlangsung hingga sampai berakhirnya kelas. 3) Penilaian  dan  evaluasi :  penilaian yang  dilakukan  itu  berupa  soal latihan,  ujian,  atau  prakti  secara langsung di kelas.
4) Pengelolaan kelas : ketika mengajar guru harus pandai dalam menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik, seperti games , media animasi audio visual ,  dan ice  breaking .  Sehingga kelas  dapat  kondusif  dan  terib ketika sedang belajar
Program pendidikan yang dirancang  harus  diterapkan  sesuai dengan  kondisi  dan  tuntutan  zaman, karena  inovasi  pendidikan  akan  terus berjalan  dan  mencapai  sasarannya. Sehingga  dibutuhkan  kesadaran  bagi guru betapa pentinya inovasi (Fatmawati, 2021).

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
56 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Dari  pengalaman  peneliti  dan beberapa  mahasiswa  lainnya  ketika menjalani Magang dan KKN, implementasi kurikulum merdeka yang terjadi  di  lapangan,  terkhususnya  di daerah pedesaan. Penerapan kurikulum merdeka baru di lakukan di beberapa  rombel  saja  dan  sebagian masih  menggunakan  kurikulum  2013 (K13). Selain itu fasilitas dan infrastrukturnya masih belum memadai untuk mendukung implementasi penuh kurikulum merdeka. Karena keterbatasan sumber daya,  serta  beberapa  guru  merasa terbebani  karena  harus  mengadaptasi metode pengajaran untuk dua kurikulum  yang  berbeda  secara bersamaan.  Mereka  juga  menghadapi tantangan dalam hal ketersedian bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum merdeka serta peralihan RPP ke Modul Ajar.
Lalu kesulitan  menggunakan teknologi,  Guru-guru  senior  sering menghadapi kesulitan dalam menggunakan teknologi yang diperlukan  untuk  mengakses  materi pelatihan online. Beberapa dari mereka kurang  familiar  dengan  perangkat lunak  atau  platform  digital  yang digunakan dalam pembelajaran. Ketika dukungan  ini  tidak  tersedia,  proses pembelajaran mereka menjadi terhambat. Sebagai mahasiswa yang menempuh pendidikan keguruan tentu harus bisa memenuhi tugasnya sebagai calon guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  di  sekolah.  Kurikulum  ini memberikan  ruang  yang  sangat  luas bagi  guru  untuk  mengembangkan pembelajaran  berkualitas  tinggi  untuk mencetak  generasi  terdidik  yang mampu  bersaing  secara  global.  Hal  ini akan meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia  (vivi  sumanti dkk : 2022)
Persiapan  Mahasiswa  Sebagai  calon Guru
Menjadi  guru  yang  berkualitas memang  membutuhkan  usaha  yang besar.  Calon  guru  tidak  hanya  harus memahami kompetensi yang diperlukan untuk menjadi guru, mereka juga  harus  mampu  menerapkannya  di kelas,  yang  membutuhkan  banyak waktu dan pengalaman untuk  menjadi terbiasa  dan  mahir.  Mahasiswa  dapat dianggap siap untuk mengajar berdasarkan pengetahuan yang mereka peroleh  selama  kuliah,  menurut penelitian  di  lapangan.  Namun,  untuk dianggap sebagai guru yang kompeten, seorang guru perlu banyak pengalaman (Isrokatun:2022).
Pengalaman mengajar di lapangan juga penting untuk meningkatkan keterampilan pedagogis. Seperti  menjadi  asisten  pengajar  di perguruan tinggi, mengikuti organisasi
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 57
di  sekitar  kampus  dan  mengambil magang  atau  praktik  mengajar  di sekolah.  Pengalaman  mengajar  ini memberi calon guru kesempatan untuk meningkatkan  kemampuan  mereka dalam mengajar,
merencanakan pembelajaran,  mengelola  kelas,  dan berkomunikasi  dengan  siswa.  Untuk menjadi seorang guru yang baik, calon guru  harus  terus  mengembangkan kemampuan pedagogik mereka melalui praktik  lapangan  dan  refleksi  tentang praktik  mengajar  mereka  saat  ini (Imma Rachayu: 2023).
Untuk  mencapai  hal  ini,  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  menyiapkan kepada mahasiswa berbagai pengetahuan dan keterampilan tentang proses  belajar  mengajar  dan  kegiatan teori  dan  praktik.  Salah  satu  mata kuliah praktiknya adalah pembelajaran mikro.  Mahasiswa  dijamin  akan mendapatkan
pengalaman yang berkaitan  dengan  keterampilan  dasar mengajar  selama  mata  kuliah  ini. Pembelajaran  mikro  yang  berhasil ditentukan  oleh  kemampuan  siswa sebagai calon pendidik.
Sebelum menjadi guru professional melalui berbagai program pendidikan dan kegiatan pengembangan  guru  lainnya.  Praktik pembelajaran  adalah  cara  siswa  atau calon guru di perguruan tinggi belajar. Mikro  pembelajaran  membantu  siswa meningkatkan  keterampilan  mengajar mereka  karena  kegiatan  praktik
dilakukan dalam ruang yang lebih kecil (Yogi Kuncoro, 2019).
Mahasiswa harus memahami dan menerapkan  kurikulum  merdeka  ini sebagai  calon  guru  profesional.  Untuk mencapai hal ini, calon guru memerlukan pengalaman dalam menerapkan  pembelajaran  kurikulum merdeka.  Matakuliah microteaching memungkinkan  penerapan  kurikulum. mulai dari membuat rencana pembelajaran  (modul  ajar)  hingga menerapkan kurikulum bebas. Pembelajaran diferensiasi dilaksanakan  dengan  memperhatika kesiapan siswa, minat dan gaya belajar, penyusunan konten, serta hasil belajar dan lingkungan belajar.
Dengan  demikian,  mahasiswa yang  mengikuti  kelas  kurikulum pendidikan  ketika  mereka  terjun  ke lapangan,  mahasiwa  akan  tahu  apa yang  akan  dilakukan,  apa  yang  telah berubah  dari  kurikulum  sebelumnya, dan apa yang perlu dipersiapkan siswa untuk  menjadi  guru  atau  pendidik professional (Saripah:2023).
Undang-undang  Guru  dan  Dosen No  14  Tahun  2005  Pasal  10  Ayat  1 menyatakan  bahwa  kompetensi  yang diperlukan seorang guru untuk melaksanakan  tugasnya  termasuk kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesional. Sebagai  calon  guru  mahasiswa  perlu mengembangkan  berbagai  kompetensi

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
58 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
agar  mampu  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  dengan  efektif diantaranya;
1) Kompetensi Pedagogik , Kemampuan untuk mengelola pembelajaran siswa, termasuk:memahami siswa, merancang dan  melaksanakan  pelajaran,  menilai hasil  belajar,  dan  membantu  siswa memaksimalkan  potensi  mereka.  2) Kompetensi  Profesional ,  emampuan untuk memahami materi pembelajaran secara  menyeluruh  dan  mendalam, yang  memungkinkannya  membimbing siswa  untuk  memenuhi  kompetensi yang ditetapkan  dalam Standar Nasional  Pendidikan.  3) Kompetensi Sosial ,  kemampuan  pendidik  sebagai anggota masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul  dengan baik  dengan  siswa,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan wali  siswa,  dan  masyarakat  sekitar.  4) Kompetensi  Kepribadian ,  Integritas, tanggung  jawab,  dan  keteladanan sebagai seorang pendidik.
Hal tersebut berarti seorang guru dapat  disebut  guru  yang  berkompeten apabila  memiliki  keempat  kompetensi tersebut  di  dalamnya  dan  dapat dibuktikan  secara  otentik.    Keahlian guru  dapat  berasal  dari  pendidikan yang  mereka  terima  saat  menjadi mahasiswa.  Pendidikan  tinggi  adalah solusi untuk menciptakan sumber daya manusia  yang  profesional  yang  dapat berpartisipasi  dalam  perannya  dalam
masyarakat.  Semakin  baik  pendidikan yang diperoleh mahasiswa diharapkan menjadikan  calon  guru  sarat  dengan kompetensi keguruan yang dimiliki.

## Tantangan yang dihadapi Mahasiswa Sebagai Calon Guru
Sebagai  mahasiswa  yang  hanya memahami  teori  mengajar  di  kelas, tentunya akan berbeda ketika tejun ke lapangannya  langsung.  Kadang  apa yang  dipelajari  di  kampus  baik,  belum tentu  baik  di  sekolah.  Sama  halnya dengan implementasi kurikulum merdeka,  Tantangan  yang  sering  kali dihadapi mahasiswa sebagai calon guru itu diantaranya;
Pertama ,  fasilitas  sarana  dan prasarana yang masih belum merata di sekolahan terutama di daerah, menurut beberapa  mahasiswa  yang  telah menjalankan  program  kuliah  Kerja Nyata (KKN). Untuk kurikulum merdeka  itu  sudah  diterapkan,  namun hanya kelas 1 sampai kelas 4 selebihnya masih menggunakan K13. Implementasi  kurikulum  di  daerah belum  terlaksanakan  dengan  baik, terkadang  sarana  dan  prasarananya tersedia,  tetapi  guru-gurunya  yang masih  belum  memahami  penggunaan teknologi. Berbeda dengan implementasi  di  kota  yang  sudah berjalan  cukup  baik  dalam  penerapan kurikulum merdeka.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 59
Kedua, mentertibkan  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Mengingat karakter peserta didik yang  beraneka  ragam  tentunya  sulit ketika awal pengenalan belajar. Sebagai mahasiswa  yang  baru  terjun  ke lapangan tentu membutuhkan adaptasi. Mulai  dari  memahami  karakteristik pesserta didik dan gaya belajar peserta didik.  Cara  belajar  peserta  didik  yang satu  dengan  yang  lain  tentu  berbeda. Ada  yang  visual,  ada  yang  audio,  dan ada  yang  audio  visual.  Hal  ini membutuhkan waktu
dalam memahami  situasi  tersebut,  maka dibutuhkannya pengamatan.
Ketiga, siswa yang belum mampu untuk  diajak  menggunakan  kurikulum merdeka  Karena  terdapat  perbedaan dengan k13 sehingga butuh penyesuaian. Kurikulum merdeka lebih mendorong  peserta  didik  untuk mandiri  dan  inovatif.  Sedangkan  K13 peserta  didik  lebih  terarah  oleh  guru dalam  pembelajaran  berlangsung,  Hal ini  yang  membuat  peserta  didik mengalami  kebingungan.  Jadi  peserta didik  hanya  butuh  kebiasaan  yang berulang  dalam  kurikulum  merdeka, karena jika sudah terbiasa maka lama- lama akan terbiasa. Siswa yang terbiasa dengan kurikulum sebelumnya langsung  akan  mempelajari  pola pembelajaran baru. (Setiawati, 2022)
Keempat ,  kesulitan  merancangan modul  ajar.  Bagi  mahasiswa  angkatan 20  yang  sebelumnya  lebih  fokus diajarkan pembuatan
Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentu mengalami  kebinguan  ketika  harus mempelajari  rancangan  modul  ajar. Rancangan  bahan  ajar  pada  RPP  itu sudah ditetapkan oleh pemerintah dan perangkat  yang  digunakan  juga  sering mengandalkan  buku  teks.  Sedangkan rancangan  modul  ajar  itu  di design sendiri, guru didorong untuk memanfaatkan  berbagai  sumber  daya yang  tersedia,  baik  online  maupun offline.  Kesulitan  ini  tentunya  menjadi tangan  bagi  mahasiswa  itu  sendiri, untuk terus upgread dalam perkembangan  terkhusus  kurikulum merdeka.  guru  dan  evaluasi  sekolah harus  mampu  mencerminkan  aspek kreativitas,  inovasi,  dan  kemandirian. (Elfrianto, dkk. 2024)
Sebagai calon guru dalam menerapkan  kurikulum  di  lapangan. guru  menjadi  garda  terdepan  dalam mercerdaskan peserta didik . Observasi dan  data  yang  diperoleh  penulis menunjukkan bahwa mahasiswa merasa  nyaman  dengan  adanya kurikulum  merdeka,  walau  memiliki tantangan-tangan  di  atas,  hal  ini  tidak membuat mahasiswa merasa terbebani dalam  implemetasi  tersebut.  Karena mahasiswa sudah terbiasa menggunakan hal-hal yang berhubungan dengan teknologi tentunya  menjadi  lebih  fleksibel  dan praktis.

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
60 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  kurikulum merdeka memberikan kemudahan bagi sekolah dan pendidik dalam mengoptimalkan perangkat ajar. Mahasiswa  UIN  Raden  Fatah  sudah menyiapkan  diri  secara  komprehensif untuk  menjadi  guru  yang  kompeten dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan menyiapkan kepada mahasiswa berbagai pengetahuan dan
keterampilan  tentang  proses  belajar mengajar  dan  kegiatan  teori  dan praktik. Seperti pemahaman kurikulum merdeka,  pengusaan  teknologi  dan pengembanngan  kreativitas  dalam mengajar  di  kelas.  Salah  satu  mata kuliah praktiknya adalah pembelajaran mikro.  Mahasiswa  dijamin  akan mendapatkan
pengalaman yang berkaitan  dengan  keterampilan  dasar mengajar  selama  mata  kuliah  ini. Sehingga  ketika  terjun  ke  lapangan tantangan-tangan  yang  ada  dapat teratasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Yogi  Kuncoro.  (2019).  Kesiapan
Mahasiswa  Pgsd  Untuk  Menjadi Guru  SD. Madrosatuna:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 2(2). Anggraini, D. L., Yulianti, M., Nurfaizah, S.,  &  Pandiangan,  A.  P.  B.  (2022). Peran guru dalam mengembangan kurikulum merdeka. Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Dan Sosial , 1 (3),   290-298.
Elfrianto,  dkk.  2024.  Manajemen kinerja guru dalam konteks kurikulum  merdeka  peningkatan efektivitas pembelajaran. Umsupress: Medan. Fatmawati, I. (2021). Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran. Revorma:  Jurnal Pendidikan dan Pemikiran, 20-37. Fenty  Setiawati,  "Dampak  Kebijakan Perubahan  Kurikulum  terhadap Pembelajaran  di  Sekolah",  Nizamul 'Ilmi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (JMPI) Volume 07 No.1 Tahun 2022. Fiantika,  Feny  Rita,  dkk.  2022. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Sumatera Barat: PT. Global Eksekutif Teknologi.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 61
Heriyanto, Heriyanto. " Thematic analysis sebagai metode menganalisa  data  untuk  penelitian kualitatif." Anuva:  Jurnal  Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi 2.3 (2018): 317- 324. Isrokatun.,  Ely  Fitriani,  &  Kania Mukarromah. (2022). Analisis Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar  Menjadi  Guru Sekolah  Dasar  yang  Kompeten.
Jurnal Basicedu, 6(1).
Kemdikbud.  (2020).  Buku  panduan merdeka belajar – kampus merdeka. Direktorat  jenderal  pendidikan tinggi kementerian pendidikan dan kebudayaan.  Diakses  dari  artikel internet http://dikti.kemdikbud.go.id/wpco ntent/uploads/2020/04/Buku- Panduan-Merdeka-Belajar- KampusMerdeka-2020
Mulyasa,  H.  E.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka . Jakarta Timur : PT Bumi Aksara.
Nugroho,  T.,  &  Narawaty,  D.  (2022). Kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum  prototipe (2020-2021) atau kurikulum merdeka  (2022)  mata  pelajaran bahasa inggris:   suatu kajian bandingan.  In SINASTRA:  Prosiding
Seminar  Nasional Bahasa,  Seni,  dan Sastra (Vol. 1, pp. 373-382).
Nuriman. 2021. Memahami  Metodelogi studi  Kampus,  Grounded  Theory, dan Mixed Method: Untuk Penelitian  Komunikasi,  Psikologi, Sosiologi,  dan  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Rachayu,  Imma,  &  Bachtiar  S  Bachri. (2023). Evaluasi Program Kompentensi Pedagogi   Sebagai Calon Guru Terus Bergerak, Tergerak, Dan Menggerakkan (TTM)  Era  Kurikulum  Merdeka melalui  Pengalaman  Lapangan. JIMPS:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Pendidikan Sejarah, 8(3).
Ramania,  Intan,  and  Junita  Dwi Wardhani.  "Implementasi  Metode Reward  dan  Punishment  dalam Memperkuat Kematangan Emosional Anak Usia Dini." Murhum:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini 4.2 (2023): 400-415.
Saripah.,  Maemunah,  &  Nurmaya  Sari. (2023). Kesiapan Mahasiswa Dalam Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Review
Pendidikan dan Pengajaran, 6(2).
Sumanti,  V.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.
(2022). Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum   Merdeka di Sekolah. Keguruan , 10 (2), 49-52.

## Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah: Persiapan Mahasiswa UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Calon Guru dalam Menghadapi  Tantangan Pendidikan
62 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Zaeni, Akhmad, dkk. (2023). Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  di Madrasah . Jawa   Tengah: PT Nasya Expanding Management.