Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 1, June 2021 Page: 107-121
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu
melalui Model Induktif Partisipatif Arono (corresponding author) Universitas Bengkulu, Indonesia
Email: arono@unib.ac.id Wisma Yunita
Universitas Bengkulu, Indonesia Email: wismayunita@unib.ac.id
Ildi Kurniawan
Universitas Bengkulu, Indonesia Email: ildikurniawan@unib.ac.id
APA Citation: Arono, A., Yunita, W., & Kurniawan, I. (2021). Kemampuan mengajar pengajar BIPA (bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing)  dalam  pelatihan  tingkat  dasar  se-Kota Bengkulu  melalui  model  induktif  partisipatif. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 4 (1), 107–121. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1248 Submitted: 3- March -2021 Published: 14-June-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1 Accepted : 11- June-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1248

## Abstrak
Setiap  guru  yang  terlatih  dalam  mengajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan  intensitas berlatih  dalam  mengajar.  Namun,  dalam  kenyataannya  masih  terdapat  guru  yang kadangkala  sudah  lama  megajar,  tetapi  masih  kurang  terlatih  dalam  melakukan  praktik mengajar  yang  profesional  apalagi  dalam  mengajar  BIPA.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan kemampuan mengajar pengajar BIPA tingkat dasar dengan model induktif partisipatif.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan,  yaitu  observasi,  tes,  angket,  wawancara,  dan  praktik  mengajar.  Teknik analisis  datanya,  yaitu  rekapitulasi,  tabulasi,  analisisvdan  deskripsi,  dan  pencatatan  atau transkripsi. Uji keabsahan datanya dengan triangulasi. Adapun hasil dari penelitian ini, yaitu penguasaan  pemahaman  materi  BIPA  oleh  peserta  pelatihan  sebelum  pelatihan  (rata-rata 65.12)  dan  sesudah  pelatihan  (85.68)  mengalami  peningkatan  sebesar  21%.  Aspek  yang menjadi  indikator  penguasaan  peserta  dalam  penguasaan  materi  BIPA,  yaitu  metodologi, bahan ajar, media, RPP, dan evaluasi. Kemampuan mengajar peserta dalam mengajar BIPA tingkat  dasar  sudah  baik  (4.09).  Namun,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  dicermati  dalam kemampuan mengajar BIPA walaupun sudah baik, seperti aspek proses penilaian (3.91) dan refleksi  dan  rangkuman  (3.79).  Keberhasilan  itu  dilakukan  dengan  model  pelatihan  induktif partisipatif  dengan  mengikuti  enam  tahap,  yaitu  pembinaan  keakraban,  identifikasi, perumusan  tujuan  dan  diskusi  kelompok,  penyusunan  program,  proses  pelatihan,  dan penilaian  proses  pelatihan.  Model  induktif  partispiatif  yang  diterapkan  akan  menghasilkan kemampuan  mengajar  yang  lebih  baik  bila  disajikan  secara  sistematis  maupun  bertahap atau disesuaikan dengan materi pelatihan .
Kata kunci : kemampuan mengajar, pengajar BIPA, pelatihan, model induktif partisipatif

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif

## Teaching Ability of BIPA Teachers (Indonesian Language  for Foreign Speakers) in Basic Training in Bengkulu City through the Participatory Inducive Model

## Abstract
Every  teacher  who  is  trained  in  teaching  is  influenced  by  the  experience  and  intensity  of practicing in teaching. However, in reality there are still teachers who sometimes have been teaching  for  a  long  time,  but  are  still  poorly  trained  in  carrying  out  professional  teaching practices,  especially  in  teaching  BIPA.  This  study  aims  to  describe  the  teaching  ability  of BIPA teachers at the basic level with a participatory inductive model. This research method uses  a  qualitative  descriptive  method.  Descriptively  describes  the  mastery  and  teaching abilities of BIPA teachers at the basic level, while qualitatively it describes the processes and activities  of  the  trainees  through  a  participatory  inductive  model.  The  results  of  this  study, namely  the  mastery  of  understanding  BIPA  material  by  training  participants  before  training (average 65.12) and after training (85.68) increased by 21%. Aspects that become indicators of participants' mastery in mastering BIPA material, namely methodology, teaching materials, media, lesson plans, and evaluation. The teaching ability of participants in teaching BIPA at the basic level is good (4.09). However, there are several aspects that need to be observed in  the  ability  to  teach  BIPA  even  though  it  is  good,  such  as  aspects  of  the  assessment process  (3.91)  and  reflection  and  summary  (3.79).  This  success  was  carried  out  with  a participatory  inductive  training  model  by  following  six  stages,  namely  fostering  intimacy, identification,  formulation  of  goals  and  group  discussions,  program  preparation,  training process,  and  assessment  of  the  training  process.  The  participatory  inductive  model  that  is applied  will  produce  better  teaching  skills  if  it  is  presented  systematically  or  gradually  or adapted to the training material .
Keywords : teaching skills, BIPA teachers, training, participatory inductive models

## A. Pendahuluan
Minat belajar bahasa Indonesia oleh pemelajar internasional saat ini meningkat. Hal  tersebut  dilihat  dari  banyaknya  penyelenggara  BIPA  di  dunia,  yaitu  ada  355 penyelenggara  dari  41  negara  dengan  total  pemelajar  72.746  untuk  belajar  bahasa Indonesia  (Badan  Bahasa,  2021).  Kondisi  pandemi  saat  ini  tidak  mengalami pengurangan  pemelajar  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  bahkan  pemelajar  lebih antusias  dengan  adanya  sistem  belajar  jarak  jauh  atau  daring.  Selain  upaya menginternasionalkan bahasa Indonesia, pemelajar juga mempunyai tujuan tersendiri hal  itu  dengan  tingginya  minat  belajar  pemelajar  asing  dalam  hal  ekonomi,  dunia kerja,  politik,  pendidikan,  dan  wisatawan.  Berbagai  program  dilakukan  untuk  melatih dan  menyiapkan  pengajar  BIPA  agar  handal  dan  berpengalaman  dalam  mengajar BIPA, baik di luar negeri maupun dalam negeri. Hal itu dengan dibuktikannya adanya pelatihan pengajar BIPA pada setiap jenjang, dari tingkat dasar sampai tingkat lanjut.
Di  Provinsi  Bengkulu  lebih  kurang  73  pengajar  BIPA  yang  aktif  sebagai  pegiat BIPA,  sedangkan  sebagai  pengajar  7.5%  atau  sekitar  10  orang  baru  bisa  dikatakan sebagai pengajar. Dikatakan sebagai pengajar BIPA jika sudah memiliki pengalaman mengajar  BIPA  minimal  300  jam  (AD-ART  APPBIPA,  2016).  Dengan  diadakannya pelatihan  model  ini  pengajar  BIPA  Provinsi  Bengkulu  berjumlah  123  orang pegiat/pengajar  dari  berbagi  profesi,  seperti  dosen,  guru,  mahasiswa,  pengelola kursus, dan kantor bahasa yang ada di Provinsi Bengkulu. Banyaknya peminat pegiat dan pengajar BIPA di Bengkulu sangat memungkinkan potensi untuk mengajar BIPA, baik  secara  daring  maupun  tatap  muka.  Secara  tatap  muka  maupun  daring  bisa

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
dilakukan  dengan  mengikuti  kegiatan  seleksi  pengajar  BIPA  ke  luar  negeri  melalui Kemendikbud  dan  Aminef, Fulbright ,  atau  bisa  juga  secara volunteer /relawan mengajar  di  kampus  pada  saat  mahasiswa  asing  melakukan student  excange atau mengajar  mahasiswa  asing  yang  berkunjung  ke  Bengkulu  ataupun  melalui  daring pemelajar  yang  minat  belajar  BIPA.  Selain  itu,  penelitian  dalam  bentuk  pelatihan  ini dilakuan  untuk  menyiapkan  pengajar-pengajar  BIPA  yang  handal  terutama  di perguruan  tinggi.  Beberapa  perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta  sudah  memiliki program  BIPA  atau  mata  kuliah  BIPA.  Dengan  penelitian  model  pelatihan  ini  juga dapat  menambah  keterampilan  sebagai  seorang  pengajar  BIPA  yang  bisa memberikan pengalaman nyata kepada mahasiswanya dalam perkuliahan.
Penelitian  pelatihan  tentang  BIPA  saat  ini  masih  sangat  terbatas  sehingga disentesiskan  dari  pelatihan  pengajaran  bahasa  yang  relevan.  Beberapa  penelitian yang  berhubungan  dengan  model  pelatihan  dapat  dilihat  BP-PLSP  REG  III  (2004) menunjukkan  bahwa  model  pelatihan  pamong  pelajar  mampu  meningkatkan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  kepada  peserta  pelatihannya.  Somarya  (2009) dalam  penelitiannya  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  menulis  analitik,  dan bekal bagi persyaratan kenaikan pangkat serta pengajuan sertifikasi guru. Begitu juga dengan Ismiati dkk. (2010) bahwa semua peserta mengikuti kegiatan dengan motivasi tinggi  dan  sungguh-sungguh.  Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  pelatihan  ini adanya  kegiatan peer  teaching atau  dalam  bentuk micro  teaching .  Cahyati  (2014) mengemukakan  bahwa  nilai  kematangan  guru  dipengaruhi  oleh micro  teaching dan PPL sebesar 28,5% (0,285), sedangkan 71,5% dipengaruhi oleh variabel lain. Arono (2018) mengemukakan bawa aspek melakukan variasi dan pengelolaan kelas masih kurang maksimal yang dilakukan mahasiswa dalam menerapkan pembelajaran micro teaching . Hal tersebut terlihat pada pola interaksi, pengalihan penggunaan  sensorik, mengembangkan  kemampuan  berpikir,  saling  membantu,  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  masih  kurang  terlihat.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model pembelajaran,  refleksi,  dan  pembinaan  atau  pelatihan micro  teaching yang  lebih efektif  lagi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Arono  dan  Arsyad  (2020)  dengan  model  induktif partisipatif  dapat      memberikan      peningkatan  kemampuan    menulis    karya    ilmiah bagi    peserta    pelatihan,    namun    masih    kurang    terlihat  mengkaji    bagaimana pengembangan  model  pelatihan  tersebut  dalam  pelaksanaannya   sampai  pada evaluasinya.
Pengajaran  BIPA  pada  umumnya  hampir  sama  dengan  pengajaran  pada umumnya.  Hal  yang  membedakan  dari  pengajaran  umumnya,  yaitu  tingkatan materinya  dan  pemelajaranya.  Kedua  hal  itulah  yang  membedakan  secara  prinsip dengan  pembelajaran  pada  umumnya.  Kalau  teori  pembelajaran  pada  umumnya, pembelajaarn  BIPA  hampir  sama,  seperti  metode  pembelajaran,  penguasaan kemampuan  mengajar,  media,  evaluasi,  format  RPP-nya,  maupun  perangkat pengajaran lainnya. Menurut Musfah (2011) kompetensi guru dapat diperoleh melalui pendidikan,  pelatihan,  dan  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar. Untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  berkualitas,  guru  harus  menguasai  empat kompetensi (Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen), yakni pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian.
Kompetensi  guru  di  Indonesia  telah  dikembangkan  oleh  Proyek  Pembinaan Pendidikan Guru (P3G) (Sagala. 2011), yaitu menguasai bahan, mengelola program belajar-mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan  media  belajar,  menguasai landasan  pendidikan,  mengelola  interaksi  belajar-mengajar,  menilai  prestasi  belajar,

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
mengenal  fungsi  bimbingan,  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan menafsirkan  hasil  pengajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Joni  (1997)  yang mengasumsikan ada tujuh yang mendasari perangkat kompetensi guru, yaitu hakikat manusia,  masyarakat,  pendidikan,  subjek  didik,  guru,  belajar  mengajar,  dan kelembagaan.  Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa kompetensi  guru  dalam  mengajar  mencakup  prapembelajaran,  membuka  pelajaran kegiatan  inti  pembelajaran  (penguasan  materi  pelajaran,  pendekatan/strategi pembelajaran,  pemanfaatan  media  pembelajaran,  pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara  keterlibatan  siswa,  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  dan  penggunaan bahasa),  serta  menutup  (refleksi  dan  rangkuman  pembelajaran).  Indikator pembelajaran inilah yang menjadi acuan instrumen penulis dalam melakukan praktik pembelajaran BIPA.
Kemampuan  mengajar  guru  selain  faktor  pengalaman  dan  pendidikan  juga seringnya  melakukan  intensitas  pembelajaran  atau  praktik  mengajar  yang  penulis sebut  dengan  model  induktif  partisipatif.  Murdick  dan  Ross  (dalam  Amirin,  2001:70) mendefinisikan  istilah  model  merupakan  abstraksi  realitas  bagian-bagian  tertentu. Model  itu  merupakan  penggambaran  sistem  yang  nyata  atau  direncanakan.  Hal  ini dikuatkan  oleh  Notoatmodjo  (1998:25)  bahwa  model  sebagai    suatu  bentuk  proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan atau ketrampilan khusus seseorang atau kelompok.  Sebagai  suatu  pelatihan  model  ini  merupakan  konsep  program  yang bertujuan  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  seseorang  agar  mampu berkembang  (Kamil,  2003).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  model  pelatihan merupakan  gambaran  secara  utuh  dan  menyeluruh  proses  pendidikan  untuk meningkatkan keterampilan dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
Model  induktif  menekankan  pada  usaha  yang  dilakukan  dari  pihak  yang terdekat,  langsung,  dan  bagian-bagian  ke  arah  pihak  yang  luas,  dan  menyeluruh (Kamil,  2003).  Oleh  karena  itu,  melalui  pendekatan  ini  diusahakan  secara  langsung pada  kemampuan  yang  telah  dimiliki  setiap  sasaran  didik  (pelatihan),  kemudian membandingkannya dengan kemampuan yang diharapkan atau harus dimiliki sesuai dengan  tuntutan  yang  datang  kepada  dirinya.  Model  ini  digunakan  untuk mengidentifikasi  jenis  kebutuhan  belajar  yang  bersifat  kebutuhan  terasa  ( felt  needs ) atau  kebutuhan  belajar  dalam  pelatihan  yang  dirasakan  langsung  oleh  peserta pelatihan. Pelaksanaan identifikasinya pun harus dilakukan secara  langsung kepada peserta pelatihan itu sendiri. Untuk itu, model pendekatan ini digunakan bagi peserta pelatihan yang sudah ada (hadir menjadi peserta pelatihan). Model pelatihan induktif partisipatif menekankan pada proses pembelajaran, kegiatan belajar dalam pelatihan dibangun  atas  dasar  partisipasi  aktif  (keikutsertaan)  peserta  pelatihan  dalam  semua aspek kegiatan pelatihan, mulai dari kegiatan merencanakan, melaksanakan, sampai pada  tahap  menilai  kegiatan  pembelajaran  dalam  pelatihan.  Upaya  yang  dilakukan pelatih  pada  prinsipnya  lebih  ditekankan  pada  motivasi  dan  melibatkan  kegiatan peserta (Kamil, 2003).
Model  ini  sangat  tepat  dalam  penerapan  pelatihan  karena  peserta  betul-betul dilatih, baik secara mandiri maupun kelompok dalam mengajar BIPA. Tidak hanya itu, peserta diberikan  wawasan  pengetahun dan  keterampilan  yang cukup tentang BIPA mulai  dari  penyeleksian  atau  rekrutmen,  identifikasi  kebutuhan,  menentukan  tujuan, pelatihan,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan  penelitian  ini  untuk

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
mendeskripsikan  kemampuan  mengajar  pengajar  BIPA  tingkat  dasar  dengan  model induktif  partisipatif.  Adapun  mafaat  dari  penelitian  ini  memberikan  pengalaman langsung  kepada  peserta  dalam  praktik  mengajar  BIPA.  Selain  itu,  peserta  dapat meningkatkan  kemampuan  mengajar  BIPA  sehingga  layak  dalam  mengajar  BIPA dalam kondisi yang nyata.

## B. Metodologi Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Secara deskriptif menggambarkan kemampuan peguasaan dan kemampuan mengajar BIPA oleh  peserta  pelatihan,  sedangkan  secara  kualitatifnya  menggambarkan  proses  dan aktivitas  kegiatan  pelatihan  dari  hari  pertama  sampai  hari  ketiga  pelatihan.  Model pelatihan  induktif  partisipatif  mampu  meningkatkan  penguasaan  pemahaman  guru dalam  mengajar  BIPA  dan  kemampuan  praktik  mengajar  bagi  guru  BIPA  tingkat dasar.  Model  pelatihan  induktif  partisipatif  inilah  yang  dijadikan  implementasi  dalam bentuk  pelatihan  karena  mampu  menggambarkan  secara  nyata  dalam  setiap rangkaian aktivitas peserta dan kemampuannya dalam mengajar (Wiratha, 2006 dan Strauss, 2007).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi langsung, tes soal kemampuan penguasaan profesional guru BIPA, angket penilaian kemampuan  mengajar  peserta,  wawancara  untuk  melihat  permasalahan  lebih mendalam  dari  setiap  permasalahan  peserta  dan  praktik  mengajar.  Observasi dilakukan  untuk  melihat  aktivitas  praktik  mengajar  dan  penerapan  model  induktif partisipatif dalam pelaksanaan pelatihan. Tes diberikan untuk mengukur kemampuan pemahaman  awal  dan  akhir  peserta  terhadap  penguasaan  materi  BIPA.  Angket digunakan  sebagai  penilaian  terhadap  kemampuan  mengajar  pengajar  BIPA  dalam melaksanakan  praktik  mengajar.  Adapun  praktik  mengajar  dilakukan  saat  peserta melakukan peer  teaching dalam menerapkan  pembelajaran  BIPA  di  kelas  kelompok kecil.  Masing-masing  kelompok  rata-rata  10  orang.  Adapun  teknik  analisis  datanya, rekapitulasi dan tabulasi hasil tes dan angket, analisis, dan deskripsi aktivitas dalam pelatihan  sesuai  dengan  permasalahan,  dan  pencatatan  atau  transkripsi.  Uji kabsahan  datanya  dilakukan  dengan  cara  triangulasi.  Triangulasi  ini  dilakukan antarinstrukur  dalam  melihat  dan  menganalisis  penilaian  kemampuan  mengajar masing-masing  peserta,  yaitu  ada  lima  instruktur.  Begitu  juga  dengan  penerapan model induktif partisipatif, antarinstruktur memberikan masukan dan tanggapan setiap penerapan  model  yang  dikembangan  dari  setiap  tahapannya.  Adapun  yang  menjadi standar  keberhasilan  dalam  pelatihan  ini,  yaitu  penguasaan  materi  pembelajaran BIPA dan kemampuan mengajar/ peer teaching peserta pelatihan. Hal itu dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Pelatihan Pengajar BIPA Tingkat Dasar Interval Kreteria Pemahaman Materi Peer Teaching 1   – 20 1.00 – 1.80 Rendah 21 – 40 1.81 – 2.60 Kurang 41 – 60 2.61 – 3.40 Cukup 61 – 80 3.41 – 4.20 Baik 81– 100 4.21– 5.00 Sangat baik

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Pelatihan model induktif partisipatif dilakukan setelah adanya kesediaan peserta untuk mengikuti pelatihan pengajar BIPA tingkat dasar se-Kota Bengkulu yang terdiri atas,  dosen,  mahasiswa,  dan  guru.  Adapun  ketentuannya  adalah  dosen  bahasa Indonesia atau bahasa Inggris yang belum pernah mengikuti pelatihan pengajar BIPA tingkat  dasar  sebelumnya,  mahasiswa  semester  enam  atau  akhir,  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia  atau  bahasa  Inggris,  dan  pengajar  atau  instruktur  kursus  bahasa Indonesia  atau  bahasa  Inggris.  Beragamnya  peserta  dalam  pelatihan  ini  diharapkan dapat  melahirkan  pengajar-pengajar  BIPA  yang  handal  dan  bersinergi  dengan pengajar BIPA lainnya dalam rangka membuanakan bahasa Indonesia baik di daerah, regional, nasional, maupun internasional. Penerapan model induktif partisipatif dalam pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  tiga  hari  tanggal  15  s.d.  17  Maret  2021  di  Aula Hotel Nala Sea Side Jalan Pariwisata No. 13, Tanah Patah, Kecamatan Ratu Agung, Kota Bengkulu 38111. Pelatihan ini dilakasanakan selama tiga hari atau sama dengan 24 jam pertemuan. Kegiatan ini diawali dengan pemberian pemahaman materi berupa kebijakan  pengajaran  BIPA,  seperti  program  BIPA,  kebijakan  BIPA,  dan Permendikbud  BIPA  nomor  27  tahun  2017.  Namun,  sebelum  pemberian  materi semua  peserta  dites  pemahaman  awal  tentang  pembelajaran  BIPA,  seperti  aspek metodologi,  bahan  ajar,  media,  evaluasi,  dan  RPP  sebanyak  25  soal.  Hasil penguasaan pemahaman peserta terhadap pembelajaran BIPA dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 2. Penguasaan Pemahaman Materi BIPA Peserta Deskripsi Nilai Sebelum Penerapan Model Nilai Sesudah Penerapan Model Total pemerolehan nilai dari 25 soal 3256 4284 Rata-rata nilai (n=50) 65.12 85.68 Kategori penguasaan pemahaman Baik Sangat Baik Kenaikan penguasan pemahaman 20.56 (21%)
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  penguasaan  pemahaman  materi  BIPA oleh  peserta  pelatihan  sebelum  pelatihan  (rata-rata  65.12)  dan  sesudah  pelatihan (85.68)  mengalami  peningkatan  sebesar  21%.  Aspek  yang  menjadi  indikator penguasaan peserta dalam penguasaan materin BIPA, yaitu metodologi, media, RPP, dan  evaluasi.  Dari  kelima  aspek  tersebut  peserta  mengalami  kesulitan  pada  aspek evaluasi dan metodologi pembelajaran. Namun, setelah dilakukan pelatihan, peserta mampu  memahami  dan  menguasai  kelima  aspek  dengan  baik.  Hal  yang  mendasar yang  menjadi  permasalahan  bagi  peserta  terutama  disebabkan  karena  peserta mayoritas  belum  pernah  mengajar  orang  asing,  jadi  metodologi  dan  evaluasi  yang diberikan jauh berbeda jika dibandingkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada umumnya.  Dalam  pelatihan  peserta  mendalami  konsep-konsep  pembelajaran  BIPA serta  mempraktikkannya  di  dalam  kelas,  seperti  dalam  bentuk  latihan,  simulasi, diskusi,  dan  penugasan.  Hal  itu  banyak  dilakukan  pada  hari  pertama  dan  kedua,

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
sedangkan  hari  ketiganya  peserta  berlatih  mengajar  BIPA  dalam  bentuk micro teaching .
Hari ketiga ini peserta selama enam jam melakukan praktik mengajar. Masing- masing  peserta  mendapatkan  kesempatan  mengajar  rata-rata  20  menit.  Setiap kelompok  terdiri  atas  10  peserta  dengan  satu  orang  instruktur  yang  diberi  nama kelompok  berdasarkan  nama  negara,  yaitu  Australia,  Hawaii,  USA,  dan  UK. Berdasarkan nama negara tersebut diharapkan peserta dapat menyesuaikan dengan karakter  pemelajarnya  dan  peserta  berperan  seperti  pemelajar  di  negara  mana peserta belajar. Hal itu secara tidak langsung peserta dan calon tenaga pengajar juga belajar budaya negaranya. Adapun hasil kemampuan mengajar pengajar BIPA tingkat dasar seperti terlihat dari tabel berikut ini.
Tabel 3. Penguasaan Kemampuan Mengajar BIPA No. Aspek yang Diamati Skor Rata-rata Ketegori I Prapembelajaran 4.08 Baik II Membuka Pelajaran 4.28 Sangat Baik III Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Penguasan Materi Pelajaran 4.23 Sangat Baik 2 Pedekatan/Strategi Pebelajaran 4.01 Baik 3 Pemanfaatan Media Pembelajaran 4.18 Baik 4 Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 4.14 Baik 5 Penilaian proses dan hasil belajar 3.91 Baik 6 Penggunaan bahasa 4.19 Baik IV Penutup 1 Refleksi dan rangkuman pembelajaran 3.79 Baik Rata-rata 4.09 Baik
Berdasarkan tabel 3 di atas menunjukkan bahwa kemampuan mengajar peserta dalam  mengajar  BIPA  tingkat  dasar  sudah  baik  (4.09).  Itu  artinya  secara  umum peserta  sudah  siap  dan  pantas  menjadi  pengajar  BIPA.  Dari  tabel  tersebut  ada beberapa  aspek  yang  perlu  dicermati  dalam  kemampuan  mengajar  BIPA  walaupun sudah baik, seperti aspek proses penilaian (3.91) dan refleksi dan rangkuman (3.79). Hal  itu  disebabkan  pengajar  lebih  banyak  mengajar  dengan  metode  ceramah  dan kurang mampu mengatur atau merencanakan waktu mengajar dengan baik sehingga pada bagian akhir pembelajaran tidak maksimal bisa diterapkan dengan baik.
Beberapa  catatan  dari  instruktur  pada  kegiatan  praktik peer  teching ini  di antaranya, secara keseluruhan peserta pelatihan sudah baik dalam mengajar, tetapi masih  dalam  konteks  pemelajaranya  orang  Indonesia  masih  belum  mengarah  atau memahami  konteks  pemelajar  asing,  peserta  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah  sehingga  sedikit  peserta  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  apalagi  dengan  adanya  pandemi  menuntut  peserta  melakukan pembelajaran  daring.  Kemudian,  peserta  masih  kurang  maksimal  dalam  menata waktu  penyajian  saat  mengajar,  serta  peserta  kurang  maksimal  menyiapkan perangkat pembelajaran dengan baik, seperti RPP dan media pembelajarannya.
Adapun  model  pelatihan  induktif  partisipatif  yang  dilakukan  dalam  pelatihan pengajar  BIPA  tingkat  dasar  telah  dilakukan  dengan  memperhatikan  beberapa tahapan:

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif

## a.  Teknik dalam Tahap Pembinaan Keakraban
Tahap ini digunakan untuk mencairkan suasana agar lebih akrab. Hal itu dapat dilakukan  dengan  memperkenalkan  diri,  menyapa  peserta  secara  perorangan  atau kelompok, memperkenalkan materi dengan berbagai metode, dan menggali informasi pengalaman  peserta  dalam  pengajaran  BIPA,  seperti  bertanya  dengan  peserta terhadap  topik  yang  akan  dibahas  dan  menggunakan  metode  bercerita  pengalaman yang  akrab  dari  intruktur  dan  peserta.  Selain  itu,  pelatih  juga  memberikan  informasi berbagai  pengalaman-pengalaman  unik  yang  dialami  saat  instruktur  melakukan kegiatan mengajar BIPA di luar negeri. Selain itu, pelatih memberikan catatan-catan budaya  yang  perlu  menjadi  perhatian  sebagai  calon  pengajar  BIPA  agar  bisa menguasai kelas dengan baik. Hal lain yang dilakukan pelatih, pelatih memperlihatkan tayangan-tayangan  yang  dapat  mengggali  potensi  pemahaman  peserta  terhadap pengajaran BIPA, seperti simbol-sombol budaya negara dan pemelajarnya.
b. Teknik yang Dipergunakan pada Tahap Identifikasi
Tahap  ini  bisa  dilihat  dari  latar  belakang  peserta,  seperti  pesertanya  ada  dari mahasiswa,  guru,  instruktur,  dan  dosen.  Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  kegiatan diskusi atau pembagian kelompok bisa disebar peserta agar setiap kelompok terdapat latar  belakang  peserta  yang  bervariasi.  Hal  itu  dilakukan  agar  bisa  memberikan pembelajaran sebaya atau tukar informasi dalam menggali potensi di setiap peserta, seperti  dosen  tentu  pengalaman  dan  wawasannya  jauh  lebih  baik  dibandungkan mahasiswa sehingga peserta yang lain dapat belajar dari peserta yang lainnya. Hal itu dilakukan  juga  pada  saat peer  teaching ,  peserta  yang  lain  tampil  yang  dianggap bagus  dan  berpengalaman  bisa  menjadi role  model atau  contoh  perbaikan  pada penampilan  peserta  berikutnya,  demikian  seterusnya  atau  sebaliknya.  Beberapa peserta juga sudah melakukan pembelajaran dengan orang asing yang bisa dibagikan pengalaman kepada peserta lainnya atau telah melakukan kegiatan pelatihan sejenis. Selain  itu  juga,  dalam  hal  merancang  perangkat  pembelajaran,  media,  metode, penilaian, dan RPP, peserta lain akan terbantu dalam penyelesaiannya.
c. Teknik dalam Tahap Perumusan Tujuan dan Diskusi Kelompok
Tahap  ini  dilakukan  sejak  disusunnya  materi  pelatihan  selama  tiga  hari,  yaitu hari  pertama  bertujuan  untuk  melatih  pemahaman  peserta  terhadap  kebijakan  dan perkembangan dalam kurikulum BIPA, hari kedua bertujuan memberikan pemahaman peserta  pada  berbagai  aspek  pembelajaran  serta  mampu  menyiapkannya,  seperti media,  metode,  bahan  ajar,  evaluasi,  dan  RPP-nya.  Hari  ketiga  peserta  berlatih melakukan  praktik  mengajar  sehingga  peserta  terampil  mengajar  BIPA  yang profesional.  Mulai  hari  kedua  peserta  sudah  merumuskan  topik  apa  yang  akan dilakukan  dalam praktik mengajar dalam bentuk menyusun RPP-nya  dengan segala perangkat pembelajaran lainnya. Hari kedua ini juga peserta sudah melakukan diskusi kelompok  dan  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran BIPA.
d. Teknik pada Tahap Penyusunan Program
Setelah  peserta  memahami  materi  ke-BIPA-an  pada  hari  pertama,  peserta memahami materi sekaligus merancang program kegiatan pembelajaran pada hari ke dua agar pada hari ketiganya, peserta tinggal melakukan praktik mengajar saja atau peer  teaching .  Dalam  menyusun  program  pembelajaran  BIPA,  peserta  menentukan sendiri level apa dan materi apa yang akan diajarkan sesuai dengan penguasaan dan ketersediaan  bahan  yang  akan  diajarkan  oleh  setiap  peserta.  Namun,  dalam

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
pelaksanaannya sebagian besar peserta kurang merencanakan program dengan baik sehingga  pada  saat  pengajaran  atau  praktik  mengajar  kurang  ada  persiapan mengajar, seperti media pembelajaran dan alat penilaian dalam pembelajaran masih sangat  terbatas.  Dalam  pelaksanaan peer  teaching ini  peserta  diberi  kesempatan untuk  mengajar  minimal  20  sampai  dengan  25  menit  setiap  orang  dan  peserta dikomentari  atau  diberi  masukan  sambil  memberikan  penilaian  setiap  akhir pembelajaran oleh instruktur.
e. Teknik yang Dipergunakan dalam Proses Pelatihan: Penyajian Materi atau Ceramah, Diskusi Kelompok, Penugasan Individu, dan Peer Teaching Tahapan  ini  merupakan  teknik  secara  keseluruhan  dalam  kegiatan  pelatihan. Teknik dalam pelatihan sudah tergambar dalam setiap susunan acara pelatihan dari hari pertama sampai hari ketiga, yaitu hari pertama teknik ceramah, diskusi, dan tanya jawab karena lebih banyak membahas materi. Hari kedua lebih pada teknik ceramah, dikusi, tanya jawab, dan penugasan, sedangkan hari ketiga teknik penyajian pelatihan menggunakan praktik bermain peran sebagai pengajar dan sebagai pemelajar dalam bentuk kelompok. Teknik pelatihan di hari ketiga ini lebih kompleks dengan berbagai metode  dan  strategi  yang  digunakan  oleh  pengajar  dalam  praktik  mengajarnya. Praktik  ini  dibagi  dalam  lima  kelompok  dengan  berbagai  karakter  pemelajar berdasarkan  asal  negaranya.  Berbagai  teknik  pelatihan  digunakan  ini  agar  peserta pelatihan mampu memahami dan berlatih sebagai pengajar BIPA yang profesional.
f.  Teknik  yang  Dapat  Dipergunakan  dalam  Penilaian  Proses  Pelatihan,  Hasil  dan Pengaruh Kegiatan: Respons Terinci, dan Pengajuan Pendapat Tertulis Tahapan  ini  merupakan  indikator  keberhasilan  dalam  pelatihan  yang  dilakukan sehingga  tahap  ini  tidak  hanya  dilakukan  di  akhir,  tetapi  di  awal  pelatihan  sudah dilakukan  penilaian  agar  dapat  dilihat  perkembangan  dan  kemajuan  penguasaan kemampuan pengajar BIPA tingkat dasar pada akhir pelatihan. Di awal pelatihan lebih menggali penguasaan pemahaman awal peserta terhadap materi pembelajaran BIPA, yaitu  media,  metode,  bahan  ajar,  evaluasi,  dan  perangkat  pembelajaran  BIPA/RPP begitu  juga  di  akhir  kegiatan  diukur  kemampuan  peserta  sehingga  terdapat peningkatan  penguasaannya  21%  dalam  kegiatan  pelatihan  ini.  Selain  itu,  penilaian yang  tidak  kalah  pentingnya  mengukur  kemampuan  pengajar  BIPA  dalam  praktik pembelajaran BIPA pada setiap peserta. Setiap peserta melakukan praktik mengajar akan  diberikan  penilaian  dan  refleksi  oleh  instruktur  dan  peserta  pelatihan  di  dalam kelompoknya agar penguasaan peserta dalam mengajar BIPA menjadi lebih baik lagi. Penilaian selain secara tertulis, juga pelatihan ini dilakukan penilaian melalui respons dari peserta kegiatan dengan melakukan wawancara dari beberapa peserta terhadap pelatihan  yang  telah  dilakukan,  misalnya  dengan  mengapresiasi  peserta  yang melakukan praktik mengajarnya lebih baik/terbaik daripada peserta lainnya. Apresiasi yang  diberikan,  yaitu  adanya  uang  pembinaan  dari  peserta  yang  terbaik  tiga  besar dan sepuluh besar dengan bingkisan berupa buku bacaan ilmiah pengajaran BIPA.

## 2. Pembahasan
Kemampuan  mengajar  pengajar  BIPA  tingkat  dasar  dengan  model  induktif partisipatif  ini  menjadi  baik  (4.09)  dengan  perincian  dua  aspek  sangat  baik  dan delapan  aspek  lainnya  baik.  Penguasaan  peserta  dalam  mengajar  BIPA  jika  dilihat dari  sudut  pandang  pemelajar  masih  tergolong  homogen.  Artinya  dalam  realitanya pemelajar  BIPA  mayoritas  heterogen,  baik  dari  segi  usia,  pendidikan,  maupun pekerjaan.  Hal  yang  membedakan  antarpemelajar  dilihat  dari  segi  usia  sehingga

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
dalam  penerapan  pembelajaran  perlakukan  pengajarnya  akan  berbeda  kecuali  jika pengajar  BIPA  mengajar  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi/pendidikan  formal.  Hal  ini disampaikan  oleh  Hertiki  (2017)  bahwa  pemelajar  BIPA  di  Polandia  memiliki  latar belakang  pendidikan  dan  tujuan  yang  berbeda  dalam  mengikuti  kelas  BIPA. Pengajaran BIPA yang dilaksanakan di Indonesia sangat jauh berbeda dengan kelas BIPA  yang  ada  di  Polandia.  Hal  itu  kesannya  kurang  terlatih  yang  dimiliki  oleh pengajar  BIPA  saat  ini  sehingga  perlu  diadakannya  berbagai  metodologi  pelatihan dengan  berbagai  tingkatan  dan  berkelanjutan  (Nugraheni,  2015).  Variasi  dengan berbagai  konteks  pemelajar  menjadikan  pengajar  akan  lebih  profesional  dalam mengajar  BIPA  ke  depannya.  Hal  berbeda  ketika  peserta  pelatihan  yang  sudah memiliki pengalaman dalam perkuliahan BIPA di kampusnya, peserta demikian sudah memiliki  pengalaman  mengajar  akan  lebih  baik  begitu  juga  dengan  pengalaman peserta sebagai guru.
Model  pelatihan  induktif  partisipatif  yang  menekankan  pada  proses pembelajaran  atas  dasar  partisipasi  aktif  (keikutsertaan)  mulai  dari  kegiatan merencanakan,  melaksanakan,  sampai  pada  tahap  menilai  kegiatan  pembelajaran dalam pelatihan (Kamil, 2003) telah mampu meningkatkan pemahaman, penguasaan, dan  keterampilan  mengajar  pengajar  BIPA  tingkat  dasar  hal  itu  dilihat  dari  tes  awal pemahaman  BIPA  dan  akhirnya  (85.68/sangat  baik),  serta  kemampuan  mengajar pengajar BIPA pada saat peer teaching -nya (4.09/baik). Metode induktif partisipatif ini telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  pelatihan  dengan  baik,  seperti beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh Setiawan (2017), Surti & Jailani (2017), Karyati  (2018),  Yunita  dkk.  (2019),  dan  Arono  &  Arsyad  (2020).  Namun,  di  dalam pelaksanaannya  ada  beberapa  faktor  yang  sangat  memengaruhinya  dalam memperkuat penerapan model pelatihannya. Penerapan model induktif partisipatif ini memiliki beberapa faktor pendukung yang perlu dipertahankan dalam penerapannya, diantaranya  Kantor  Bahasa  Provinsi  Bengkulu  sebagai  lembaga  pemerintah  resmi yang  salah  satu  kegiatannya  dalam  Program  BIPA  dengan  melaksanakan  pelatihan pengajar  BIPA  hampir  setiap  setahun  sekali  sangat  peduli  dan  aktif  terhadap perkembangan  dan  kemajuan  BIPA  yang  ada  di  Bengkulu  pada  khususnya. Kepedulian  tersebut  disambut  baik  oleh  APPBIPA  Cabang  Bengkulu  sebagai organisasi  independen  terdiri  atas  pegiat  dan  pengajar  BIPA  di  Bengkulu  bahkan  di luar  negeri  sehingga  bisa  bekerja  sama  dan  bersinergi  dengan  Kantor  Bahasa Provinsi Bengkulu dalam memajukan BIPA yang ada di Bengkulu.
Hal lainnya yang mendukung dalam penerapan model ini, yaitu kondisi peserta. Peserta sangat menentukan keberhasilan dalam menerapkan suatu  model pelatihan terutama  dalam  hal  kualitas  (Rustiana,  2010  dan  Suci  &  Jamil,  2019).  APPBIPA Cabang Bengkulu yang anggotanya terdiri atas pegiatan dan pengajar BIPA yang ada di Bengkulu maupun pengalaman mengajarnya sampai ke luar negeri memiliki potensi dalam mengembangkan BIPA dan memajukan BIPA yang  ada di Bengkulu. Peserta pelatihan  yang  beragam  memberikan  variasi  dan  pemahaman  baru  dalam  kegiatan pelatihan  sehingga  bisa  saling  mengisi  dan  belajar  dalam memajukan  pembelajaran yang  lebih  inovatif,  variatif,  dan  mutakhir  dalam  pelatihannya.  Peserta  pelatihan memberikan  respons  positif  terhadap  kegiatan  ini  dengan  telah  mengikuti  pelatihan dari  awal  hingga  akhir  pelatihan  dan  mereka  sangat  antusias  dalam  mengikuti rangkaian acara yang diberikan. Semua peserta telah mengikuti rangkaian pelatihan

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
melakukan praktik mengajar BIPA sebagai pengalaman yang berharga dalam pondasi mereka mengajar BIPA.
Penerapan model ini juga memberikan apresiasi kepada peserta yang memiliki kemapuan  lebih  dibandingkan  dengan  peserta  lainnya.  Hal  itu  dilakukan  sebagai bentuk motivasi dan penghargaan kepada peserta (Widagdo & Susilo, 2018). Peserta memiliki kemampuan lebih atau sepuluh besar terbaik dalam praktik menngajar BIPA diberikan penghargaan uang pembinaan dan bingkisan. Semua peserta mendapatkan sertifikat pelatihan dari Kantor Bahasa Bengkulu sebagai bukti dan apresiasi kepada peserta yang telah mengikuti pelatihan dengan baik. Sertifikat tersebut bisa digunakan sebagai  salah  satu  persyaratan  mengikuti  seleksi  mengajar  ke  luar  negeri  oleh Kemendikbud  atau  institusi  lain.  Tempat  pelatihan  yang  luas  dan  memadai  juga menjadikan  peserta  sangat  nyaman  dan  aman  dalam  mengikuti  pelatihan,  apalagi saat  masa  pandemi  memerlukan  ruangan  yang  lebih  luas  karena  kapasitas pesertanya sudah 50 orang. Selain itu, minat peserta kegiatan ini cukup tinggi, tetapi karena  hanya dibatasi  50 orang sehingga pesertanya diseleksi dan  dibatasi. Semua peserta  yang  telah  mengikuti  pelatihan  ini  memenuhi  persyaratan  untuk  menjadi anggota di APPBIPA Cabang Bengkulu.
Adapun sebagai faktor penghambat yang perlu diminimalisasi jika menerapkan model  induktif  partisipatif  dalam  pelatihan  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal  (Nurjaman  dkk.,  2017;  Laksana  dkk.,  2017).  Faktor  eksternalnya,  yaitu  (1) Ruang  yang  cukup  luas  dalam  kegiatan  pelatihan,  namun  saat  peserta  praktik mengajar  atau peer  teaching peserta  mengalami  kendala.  Hal  itu  karena  ruangan praktik  mengajar  untuk  settingnya  seperti  kelas  tidak  ada  mengakibatkan  peserta kurang  konsentrasi  dalam  mengajar  sehingga  berpengaruh  juga  dengan  media mengajar  yang  kurang  tersedia  dengan  baik.  Peserta  dalam  hal  ini  harus memaksimalkan  menyiapkan  media  pembelajaran  secara  mandiri  dan  kreatif.  (2) Praktik dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sangat terbatas sehingga banyak peserta  yang  kurang  siap  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Untu  itu, peserta  dituntut  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajarannya.  Peserta  tidak  hanya  mengandalkan  materi  dari  instruktur    semata melainkan  lebih  kreatif  dalam  mengakses  dan  menyiapkan  materi  mengajar  yang lebih inovatif.
Adapun  faktor  internal  yang  memengaruhi  dalam  pelatihan  ini  sehingga  perlu diminimalisasi  permasalahannya,  yaitu  (1)  Peserta  yang  latar  belakangnya  masih mahasiswa  atau  bahkan  belum  mengambil  mata  kuliah micro  teaching dan  apalagi bukan latar belakangnya pendidikan akan mengalami kesulitan dalam memahami dan praktik  mengajar  BIPA.  Untuk  itu,  peserta  memerlukan  ekstra  belajar  mandiri  dalam penguasaan  dan  berlatih  mengajar  sevara  mandiri.  (2)  Peluang  mengajar  BIPA  di Bengkulu  masih  sangat  terbatas.  Itu  artinya  pengajar  BIPA  yang  ada  di  Bengkulu harus  aktif  dalam  mencari  peluang  mengajar  BIPA  baik  secara  tatap  muka  maupun mengajar online atau  jarak  jauh  kepada  orang  asing  atau  bisa  juga  menjadi  tenaga pengajar  BIPA  relawan  kepada  orang  asing  yang  berkunjung  ke  Bengkulu  secara personal  ataupun  kelembagaan.  (3)  Pelatihan  ini  dilaksanakan  secara  tatap  muka saat  pandemi.  Kondisi  ini  menghambat  dan  membatasi  ruang  gerak  instruktur  dan peserta. Hal itu bisa disiasati dengan pembelajaran atau pelatihan online atau dengan pelatihan blended learning sehingga penguasaan peserta dalam mengajar BIPA lebih kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan pemelajar saat pandemi ini.

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
Penerapan  model  pelatihan  ini  berdampak  pada  tingginya  minat  peserta terhadap  pembelajaran  BIPA,  baik  di  dalam  negeri  maupun  luar  negeri.  Hal  itu mengakibatkan  banyaknya  pengajar  dan  kesiapan  pengajar  BIPA  yang  ada  di Bengkulu untuk mengajar BIPA sehingga semakin kompetetif dan profesional dalam mengajar BIPA (Eliyanto & Wibowo, 2013; Rahmawati, 2015; Rakib dkk., 2016; Fitria dkk., 2019). Selain itu, profesional mengajar bahasa Indonesia akan semakin baik dan berkualitas  serta  lebih  peduli  terhadap  pemakaian  bahasa  Indonesia.  Secara keorganisasian menjadikan  kekuatan  dalam memajukan  dan mengembangkan  BIPA di  Bengkulu  dengan  bersinerginya  kegiatan  APPBIPA  Cabang  Bengkulu  terhadap Kantor Bahasa Bengkulu dalam memajukan dan mengembangkan program kegiatan BIPA  pada  masa  yang  akan  datang.  Hal  itu  akan  berdampak  pada  bertambahnya keanggotaan  organisasi  APPBIPA  Cabang  Bengkulu  baik  sebagai  pegiat  maupun pengajar BIPA.
Penerapan  model  pelatihan  ini  juga  akan  melahirkan  pengajar-pengajar  muda yang  profesional  dan  peduli  dalam  mengajar  BIPA  di  Bengkulu,  nasional,  bahkan internasional untuk berkompetensi mengikuti seleksi pengajaran BIPA ke luar negeri. Dengan  pengalaman  yang  banyak  dan  telah  mengikuti  pelatihan  kesiapan  pengajar BIPA  di  Bengkulu  menjadikan  lebih  siap  dan  tangguh  sebagai  pengajar  BIPA  di manapun  berada  ditempatkan  di  seluruh  negara  di  luar  negeri.  Kepedulian  itu  bisa juga diwujudkan dengan menjadi relawan mengajar BIPA bagai orang asing yang ada di  Bengkulu  secara  personal  ataupun  secara  lembaga.  Selain  itu,  perkembangan BIPA  di  perguruan  tinggi  terutama  yang  ada  program  BIPA-nya  akan  semakin meningkat  dan  berkembang  minat  mahasiswa  dalam  pengajaran  BIPA  sehingga melahirkan  pengajar-pengajar  BIPA  yang  tangguh  dan  profesional  dalam membuanakan bahasa Indonesia.

## D. Simpulan
Model  pelatihan  induktif  partisipatif  telah  mampu  meningkatan  kualitas  dan kuantitas  peserta  pelatihan  sebagai  pengajar  BIPA  tingkat  dasar  lebih  profesional dilihat berdasarkan penguasaan pemahaman BIPA dan kemampuan mengajar BIPA yang  dilakukan  oleh  semua  peserta  pelatihan.  Keberhasilan  itu  dilakukan  dengan model  pelatihan  induktif  partisipatif  dengan  mengikuti  enam  tahap,  yaitu  pembinaan keakraban,  identifikasi,  perumusan  tujuan  dan  diskusi  kelompok,  penyusunan program,  proses  pelatihan,  dan  penilaian  proses  pelatihan.  Tahapan  ini  dilakukan dalam  setiap  pelatihan,  baik  secara  sistematis  maupun  bertahap  atau  disesuaikan dengan materi pelatihan sehingga diperoleh hasil pelatihan yang baik dan akan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan  manfaat  yang  diterima  oleh  para  peserta yang menjadi peserta dalam penerapan model pelatihan ini, model induktif partisipatif ini lebih  baik jika kegiatan ini terus dilanjutkan  karena akan sangat membantu calon tenaga pengajar BIPA terutama yang masih pemula dalam kesiapan mengajar BIPA baik  di Bengkulu/dalam negeri maupun  yang  akan mengikuti seleksi  mengajar BIPA ke  luar  negeri.  Selain  itu,  bersinerginya  APPBIPA  Cabang  Bengkulu  dengan  Kantor Bahasa Bengkulu memberikan perkembangan dan kemajuan program BIPA yang ada di  Bengkulu  khususnya  dan  di  Indonesia  pada  umumnya.  Dengan  hal  itu  akan melahirkan  tenaga-tenaga  pengajar  BIPA  yang  profeisonal  dan  tangguh  untuk mengajar BIPA di tingkat nasional bahkan internasional.

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif

## Daftar Pustaka
AD-ART  APPBIPA.  (2016).  ”Anggran  dasar  dan  anggaran  rumah  tangga  APPBIPA Indonesia”. http://appbipa.or.id/
Amirin, T. M. (2001). Pokok-pokok teori sistem . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arono, A. & Arysad, S. (2020). Pelatihan penulisan karya tulis ilmiah bagian abstrak dan  pendahuluan  model  induktif  partisipatif  pada  guru  SMA/SMK/MA  dan dosen  bahasa  di  Lubuk  Linggau  dalam  peningkatan  profesionalitas.
Dedication: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4 (2), 167-184. https://doi.org/10.31537/dedication.v4i2.365
Arono,  A.  (2018).  “Basic  teaching  skills  of  language  teachers  on  microteaching lessons”.   Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume  253.    3rd  Asian  Education  Symposium  (AES  2018).  Atlantis  Press. https://www.atlantis-press.com/proceedings/aes-18/55917329
Badan Bahasa. (2021). ”Badan bahasa targetkan 100.000 pemelajar baru BIPA pada tahun 2024”. https://bit.ly/34UrMFX
BP-PLSP REG III. (2004). Model pelatihan pamong belajar ahli berbasis kompetensi . Jawa Tengah: Depdiknas.
Cahyati, A. A. (2014). “Pengaruh mata kuliah microteaching dan praktik pengalaman lapangan  (PPL)  terhadap  tingkat  kematangan  calon  guru  pada  mahasiswa pendidikan  ekonomi  akuntansi  angkatan  2010  Universitas  Muhammadiyah Surakarta”.  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Eliyanto,  E.,  &  Wibowo,  U.  B.  (2013).  Pengaruh  jenjang  pendidikan,  pelatihan,  dan pengalaman  mengajar  terhadap  profesionalisme  guru  SMA  Muhammadiyah di  Kabupaten  Kebumen. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan,  1 (1), 34-47. https://doi.org/10.21831/amp.v1i1.2321
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru Melalui  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas. Abdimas  Unwahas,  4 (1),  14-25. http://dx.doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690
Hertiki.  (2017).  Pengajaran  dan  pembelajaran  BIPA  di  Perguruan  Tinggi  Polandia.
Jurnal pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6 (2), 1-5. https://doi.org/10.15294/jpbsi.v6i2.20226
Ismaniati,  C.  (2011).  ”Pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  bagi  Kepala  SMPN  di Lingkungan  Diknas  Pendidikan  Dasar  se-Kabupaten  Bantul”.  Yogyakarta: UNY. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/1583

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
Joni, T. R. (1979). Pengembangan kurikulum IKIP/FIP/FKG, suatu kasus pendidikan guru berdasarkan kompetensi . Jakarta: P3G Depdikbud.
Kamil, M. (2003). Model-Model pelatihan . Bandung: UPI.
Karyati,  K.  (2018).  Meningkatkan  pemahaman  materi  perkembangan  peserta  didik menggunakan  metode  partisipatif  dengan  grup  whatsapp  di    STKIP  PGRI Blitar.  Seminar  Nasional  Pendidikan  dan  Kewarganegaraan  IV.  (259-265). http://seminar.umpo.ac.id/index.php/SEMNASPPKN/article/view/185/185
Laksana,  Y.  S.,  Sholih,  S.,  &  Naim,  M.  (2017).  Pelatihan  tata  rias  pengantin  bagi wanita  tuna  susila  dalam  meningkatkan  kemandirian  usaha. Journal  of Nonformal  Education  and  Community  Empowerment,  1 (1),  43-54. https://doi.org/10.15294/pls.v1i1.14794
Musfah, J. (2011). Peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik . Jakarta. Kencana Prenada Group.
Notoatmodjo,  S.  (1998). Pengembangan  sumber  daya  manusia .  Bandung:  Rineka Cipta.
Nugraheni,  A.  S.  (2015).  Pengembangan  program  profesionalisme  dosen  pengajar bahasa Indonesia untuk penutur asing (BIPA) di ASEAN. Al- Bidayah, Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam,  7 (1),  89-102.  ps://doi.org/10.14421/al- bidayah.v7i1.157
Nurjaman,  F.,  Sudadio,  S.,  &  Faturohman,  N.  (2017).  Implementasi  pelatihan  tari daerah  dalam  melestarikan  tarian  Banten  di  Sanggar  Raksa  Budaya  Kota Serang. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment, 1 (2), 152-160. https://doi.org/10.15294/pls.v1i2.19414
Rahmawati,  S.  (2015).  Pengaruh  pelatihan,  pengalaman  mengajar  dan  kompensasi terhadap profesionalisme guru di SMK Negeri 3 Palu. Katalogis, 3 (12), 67-75. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Katalogis/article/view/6482/5169
Rakib,  M.,  Rombe,  A.,  &  Yunus,  M.  (2016).  Pengaruh  pelatihan  dan  pengalaman mengajar  terhadap  profesionalitas  guru  (Studi  pada  guru  IPS  terpadu  yang memiliki latar belakang pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi). Jurnal Ad'ministrare"  Jurnal  Pemikiran  Ilmiah  dan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran", 3 (2), 1-148. https://doi.org/10.26858/ja.v3i2.2574
Rustiana,  A.  (2010).  Efektivitas  pelatihan  bagi  peningkatan  kinerja  karyawan. JDM (Jurnal Dinamika Manajemen), 1 (2), 137-142. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jdm/article/view/2469/2522
Sagala, S. (2011). Kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan . Bandung: Alfabeta.

## Arono, Wisma Yunita, Ildi Kurniawan
Kemampuan Mengajar Pengajar BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam Pelatihan Tingkat Dasar se-Kota Bengkulu melalui Model Induktif Partisipatif
Setiawan,  W.  E.  (2017).  Model  pembelajaran  partisipatif  dalam  meningkatkan kemandirian  perempuan  sebagai  kepala  keluarga. Jurnal  Pendidikan  Non Formal dan Informal, 7 (2), 1-15. https://ejournal.upi.edu/index.php/PNFI/article/view/5587/3793
Somarya, D. (2009). ”Pelatihan dan pendampingan pembuatan karya tulis ilmiah bagi guru sekolah dasar di Wilayah Priangan Barat”. Jakarta: Dikti.
Strauss, A. & Corbin, Y. (2007). Dasar-dasar penelitian kualitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suci,  Y.  T.,  &  Jamil,  A.  S.  (2019).  Hubungan  tingkat  kepuasan  pelayanan  dengan keberhasilan  peserta  pelatihan  teknis  bagi  penyuluh  pertanian. Jurnal Hexagro, 3 (2), 47-55. https://doi.org/10.36423/hexagro.v3i2.279
Surti,  W.,  &  Jailani,  M.  (2017).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  dan  media  kartu  tebak  kata  pada peserta  didik  di  SDN  1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  tahun  ajaran  2016/2017.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 12 (2), 14-27. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v12i2.853 Widagdo, A., & Susilo, S. (2018). Pelatihan penulisan artikel ilmiah bagi guru-guru SD di Kecamatan Kendal. Abdimas Unwahas, 3 (1), 25-29.
http://dx.doi.org/10.31942/abd.v3i1.2234
Wirartha,  I.  M.  (2006). Pedoman  penulisan  usulan  penelitian,  skripsi  dan  tesis . Yogyakarta: Andi.
Yunita, W., Hati, G. M., & Hardiah, M. (2019). Pelatihan penggunaan scaffolding talk dalam  pengembangan  instruksi  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  guru PAUD  inti  Kota  Bengkulu. Dharma  Raflesia:  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan dan Penerapan IPTEKS, 17 (2), 69-76. https://doi.org/10.33369/dr.v17i2.10091