http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Pola Pendidikan Iklusif (Studi Bagi Anak Yang Mengalami Emosional Dan Perilaku)
Audy Ayuni 1 , Cici Rusmaida 2 , Habibie Ramadhan 3 , Nadila Aulia Rahman 4 . email: audyyaayuniii@gmail.com , crusmaida@gmail.com ,
Habibieramadhan2710@gmail.com , nadilaauliarahman@gmail.com (UIN Sumatera Utara)
Abstract The pattern of inclusive education represents the provision of educational opportunities for students with disabilities and special intellectual or talented abilities, allowing them to participate in learning within an  inclusive  educational  environment.  Students  with  special  needs,  such  as  those  experiencing  complex emotional development, hyperactivity, and poor concentration, often encounter challenges in the learning process. These  disorders  affect  their  ability  to  control  emotions,  which,  in  turn,  influences  their  engagement  and understanding of self-concept. This research was conducted at the ABC Melati Special School to explore the aspects of emotional and behavioral development in students. Observation, interviews, and documentation methods  were  employed  to  collect  descriptive  data,  encompassing  words,  descriptions,  and behaviors  of  the students. The study aims to provide a deeper understanding of the challenges faced by students with special needs in the context of inclusive education and advocate for a more holistic educational approach.
Kata Kunci: Inclusive Education, Emotional, Behavioral, SLB
Abstrak Pola pendidikan inklusif mewakili penyelenggaraan pendidikan yang memberikan peluang kepada peserta didik dengan kelainan dan potensi kecerdasan atau bakat istimewa untuk mengikuti pembelajaran dalam  lingkungan  pendidikan  bersama-sama.  Anak  berkebutuhan  khusus,  seperti  yang  mengalami perkembangan emosional yang kompleks, hiperaktif, dan konsentrasi buruk, sering menghadapi tantangan dalam proses pembelajaran di kelas. Gangguan ini memengaruhi kemampuan mereka untuk mengendalikan emosi, yang pada gilirannya memengaruhi keterlibatan dan pemahaman konsep diri mereka. Penelitian ini dilakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  ABC  Melati  untuk  mengeksplorasi  aspek  perkembangan emosional dan perilaku pada peserta didik. Metode observasi, wawancara, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data deskriptif yang mencakup kata-kata, gambaran, dan perilaku peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman lebih mendalam tentang tantangan yang dihadapi anak berkebutuhan khusus dalam konteks pendidikan inklusif dan mendorong pendekatan pendidikan yang lebih holistik
Kata Kunci: Pendidikan Inklusif, Emosional, Perilaku, SLB

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  prinsip-prinsip  pendidikan  inklusif  mencerminkan semangat  non-diskriminatif  dan  berorientasi  pada  kemampuan  individu,  sebagaimana dijelaskan  oleh  (Hasmyati  et  al.  2022:3).  Pendidikan  inklusif  dapat  didefinisikan  sebagai sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  dan  keikutsertaan  kepada  peserta  didik
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  bersama-sama dengan  anak  sebaya  di  sekolah  reguler terdekat, seperti yang diungkapkan oleh (Ilahi, 2013).
Pendidikan Inklusif dianggap sebagai solusi yang sangat relevan dalam implementasi sistem pendidikan. Sistem ini bertujuan memberikan peluang yang sama bagi setiap peserta didik, tanpa memandang perbedaan antara anak-anak dengan kondisi normal dan mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Pendekatan ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang merata, di mana semua anak dapat mengikuti proses pembelajaran dalam satu lingkungan yang sama. Pemerintah dan masyarakat secara luas percaya bahwa melalui model Pendidikan Inklusif, setiap anak, sesuai dengan usia dan perkembangannya, berhak mendapatkan pelayanan pendidikan tanpa adanya diskriminasi berdasarkan derajat, kondisi ekonomi,  atau  kelainan. Dalam  konteks  ini,  pendidikan  inklusif  dianggap sebagai  langkah menuju inklusi sosial yang lebih besar, di mana setiap individu memiliki kesempatan yang setara untuk mengembangkan potensi mereka.. (Hasmyati,dkk, 2022 :4)
Sejak  tahun  1901,  praktik  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus di Indonesia telah dilaksanakan oleh berbagai Lembaga-lembaga Sosial Masyarakat (LSM)  dan  kelompok  keagamaan.  Meskipun  demikian,  peran  pemerintah,  terutama Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Depdikbud),  baru  secara  nyata  terlibat  dalam penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus pada sekitar tahun 1980- an. Upaya tersebut ditandai dengan pendirian sekolah dasar luar biasa (SDLB), di mana anak- anak berkebutuhan khusus diberikan pendidikan di satu sekolah, tetapi masih dipisahkan dari anak-anak normal, menciptakan model segregasi. Filosofi yang mendasari model pendidikan ini  adalah  bahwa  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dianggap  memiliki  kelainan  atau exceptionalitas yang membedakan mereka dari anak-anak normal. Pendekatan segregasi ini tercermin  dalam  pemisahan  fisik  antara  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak-anak normal,  menekankan  perbedaan  daripada  kesamaan.  Meskipun  tujuan  utamanya  adalah memberikan pendidikan khusus untuk anak-anak dengan kebutuhan yang berbeda, model ini sering kali menimbulkan stigmatisasi dan mengabaikan potensi kolaboratif dan integratif di antara semua anak. (Budiyanto, 2016: 3)
Anak  berkebutuhan  khusus  merujuk  kepada  anak  yang  memerlukan  penanganan khusus  akibat  gangguan  perkembangan  dan  kelainan  tertentu.  Istilah  ini  terkait  dengan konsep disability, yang mencakup keterbatasan dalam beberapa kemampuan, baik secara fisik
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
seperti  tunanetra  dan  tunarungu,  maupun  secara  psikologis  seperti  autisme  dan  ADHD. Anak berkebutuhan khusus dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu mereka yang mengalami keterbatasan  dalam  tumbuh  kembang  yang  bersifat  abnormal,  seperti  penundaan  dalam kemampuan berjalan pada usia balita, dan mereka yang menunjukkan ketidakmunculan atau penyimpangan  dalam  pencapaian  tahapan  perkembangan,  contohnya  ketidakmampuan mengucapkan kata pada usia yang seharusnya. Dengan demikian, konsep anak berkebutuhan khusus mencakup rentang kondisi yang melibatkan pemahaman terhadap tumbuh kembang anak, baik yang bersifat normal maupun abnormal, dengan tujuan memberikan penanganan yang sesuai untuk mendukung perkembangan optimal mereka. (Dinie, R 2016 : 2)
Anak berkebutuhan khusus dengan gangguan emosional dan perilaku menunjukkan karakteristik yang kompleks, seringkali melibatkan perilaku yang umumnya dilakukan oleh anak-anak  lain,  seperti  berkelahi,  ketidakpatuhan,  kecenderungan  untuk  memerintah, penggunaan  kata-kata  kasar,  tindakan  merusak,  dan  kecenderungan  untuk  menyendiri. Karakteristik  anak  dengan  gangguan  emosional  ini  sering  sulit  dideteksi,  menyebabkan potensi  kesalahan  dalam  memberikan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan khusus yang dimilikinya, sebagaimana diungkapkan oleh (Wati,2014). Lebih lanjut, gangguan emosional pada anak ini dapat diartikan sebagai pengalaman tekanan yang berujung pada penunjukkan perilaku yang mencerminkan rasa cemas, neurotik, atau bahkan tingkah laku psikotik.  Pristiwaluyo  (2005:15)  menambahkan  bahwa  banyak  perilaku  anak  dengan gangguan  emosional  menunjukkan  ketidaksesuaian  sosial,  yang  dapat  mengarah  pada kesalahan dalam penyesuaian diri dalam lingkungan sosial. Dengan demikian, pemahaman yang  mendalam  terhadap  karakteristik  ini  menjadi  penting  untuk  menyusun  pendekatan pendidikan  yang  tepat  dan  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  bagi  perkembangan optimal  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  gangguan  emosional  dan  perilaku.  (Suharsiwi, 2017: 73)
Dari eksposisi sebelumnya, peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian di salah satu  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  di  Kota  Medan,  yaitu  SLB  ABC  Melati  Aisyiyah.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi gangguan emosional dan perilaku yang dialami oleh peserta didik di sekolah tersebut. Dengan melakukan penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan gambaran yang lebih mendalam tentang dinamika emosional dan perilaku peserta didik di kelas SLB. Sebagai calon pendidik, peneliti berharap dapat mengamati secara
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
langsung bagaimana anak-anak dengan kebutuhan khusus mengatasi dan mengekspresikan emosi mereka, serta bagaimana perilaku mereka berinteraksi dalam konteks pembelajaran.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  peneliti  gunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah salah satu pendekatan penelitian yang digunakan untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  berdasarkan  pengalaman,  pandangan,  dan persepsi  individu.  Data  diperoleh  melalui  langkah  pengumpulan  dat,  interpretasi  data, penarikan  kesimpulan  dan  laporan.  Mengenai  alasan  penelitian  menggunakan  metode kulitatif  yakni  karena  peneliti  ingin  menjelaskan  gangguan  emosional  dan  perilaku  anak berkebutuhan khusus (ABK) di SLB ABC Melati Aisyiyah.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penulisan jurnal ini diantaranya, yaitu:
1. Observasi, merupakan teknik pengumpulan data melalui pengamatan langsung atau terjun ke lapangan untuk mendapat suatu kesimpulan dalam penelitian. Dalam hal ini,  peneliti  melakukan  observasi  langsung  mengenai  gannguan  emosional  dan perilaku yang ada pada anak berkebutuhan khusus di SLB ABC Aisyiyah, setelah itu peneliti  mengamati  secara  langsung  bagaimana  perilaku  mereka  dalam  proses pembelajaran  dan  peneliti    mendapat  beberapa  gambaran  mengenai  gangguan emosional anak berkebutuhan khusus itu bagaimana.
2. Wawancara,  merupakan  teknik  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi melalui  interaksi  antara  komunikatif  dan  tanya  jawab  dengan  informan  secara langsung.  Dengan  adanya  wawancara  peneliti  dapat  memperoleh  fakta-  fakta, keyakina, perasaan, keinginan, dan lain- lain yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Wawancara  yang  diadakan  peneliti  di  SLB  ABC Aisyiyah Melati ditunjukkan kepada guru yang mengajar anak bekebutuhan khusus mengenai emosional dan perilaku mereka selama proses belajar.
3. Dokumentasi,  merupakan  teknik  untuk  melengkapi  dari  penggunaan  metode  dan data yang diperlukan dalam penelitian. Peneliti menggunakan metode dokumentasi ini untuk mendapatkan data dan informasi dalam bentuk gambar, buku, dokumen, dan tulisan angka untuk mendukung penelitian.
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## Hasil dan Pembahasan
Di dalam di adakannya pendidikan inklusif, setiap sekolah memiliki persyaratan untuk menyediakan  satu  pendidik  khusus  yang  akan  mendampingi  serta  membantu  anak berkebutuhan khusus dalam melaksanakan pembelajaran disekolah inklusi. Syarat  menjadi guru  pendidik  adalah  dapat  melaksanakan  program  kebutuhan  khusus  sesuai  dengan hambatan yang dimiliki anak berkebutuhan khusus. Peserta didik yang mengalami gangguan emosi  dan  masalah  perilaku  menunjukkan  karakteristik  yang  beragam.  Beberapa  siswa menderita  gangguan  mood  seperti  depresi,  sementara  yang  lain  juga  lebih  parah  seperti depresi  berat,  marah,  dan  frustasi.  Selain  itu,  setiap  peserta  didik  juga  akan  bertindak menginternalisasi perasaan dirinya menjadi pemalu dan menarik diri. Peserta didik ABK juga mungkin mengungkapkan perasaan mereka secara eksternal dan menjadi kasar atau agresif terhadap orang lain. (Mary, M. Quin, 2000: 5)

## Profil Sekolah SLB ABC Melati Aisyiyah
Sekolah Luar Biasa (SLB) ABC Melati Aisyiyah terletak di Jalan Masjid No. 806, Pasar 9, Bandar Khalifah, Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang. SLB ABC Melati Tembung termasuk salah satu sekolah yang memberikan pendidikan bagi anak-anak dengan disabilitas. Berdiri sejak 11 Mei 1998, sekolah ini dikelola oleh Aisyiyah Wilayah Sumatera Utara dan Majelis Kesejahteraan Sosial dan Majelis Dikdasmen Muhammadiyah. SLB ABC Melati  Aisyiyah  memiliki  akreditasi  C  dan  mengadopsi  kurikulum  2013.  Visi  sekolah  ini adalah "Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Agar Menjadi Insan Yang Terampil, Mandiri, dan Religius Serta Memiliki Kecakapan Hidup (Life Skill)." Saat ini, terdapat 20 guru dan tenaga pendidik, semuanya berstatus pendidikan sarjana (S-1). Pada tahun ajaran 2022-2023, jumlah siswa mencapai sekitar 200 peserta didik.

## Gangguan Emosional Dan Perilaku Anak Berkebutuhan Khusus
Gangguan  emosi  adalah  suatu  kondisi  yang  ditandai  oleh  gejala-gejala  seperti kesulitan  dalam  menjalin  hubungan  yang  menyenangkan  dengan  teman  dan  guru,  serta perilaku yang tidak pantas terhadap orang lain. Gangguan emosional dan perilaku (Emotional and Behavioral Disorder) mengacu pada kondisi di mana respons perilaku atau emosional seseorang di sekolah secara signifikan berbeda dari norma-norma yang umumnya diterima oleh  anak-anak  sebaya,  sesuai  dengan  usia,  etnis,  atau  budaya  yang  dapat  memengaruhi perilaku  mereka  di  kelas  atau  penyesuaian  dalam  proses  belajar.  Gangguan  ini  mencakup
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
berbagai  pola  perilaku  yang  dapat  mencakup  agresivitas,  kurangnya  kontrol  diri,  serta kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  norma  sosial  yang  berlaku  di  lingkungan pendidikan. Diagnosis dan penanganan dini seringkali diperlukan untuk membantu individu mengatasi  tantangan  ini  dan  berpartisipasi  secara  positif  dalam  lingkungan  sekolah. (Novriandari & Huda, 2018)
Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Luar  Biasa  (Ditjen  PLB),  anak  dengan gangguan  emosi  dan  perilaku  secara  definitif  merupakan  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam penyesuaian diri dan menunjukkan perilaku yang tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam lingkungan kelompok usia atau masyarakat secara umum. Perilaku ini dapat  merugikan  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain,  dan  karena  itu,  anak  tersebut memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus  untuk  memastikan  kesejahteraan  dirinya  dan lingkungannya. Dengan demikian, identifikasi dan intervensi dini terhadap anak-anak dengan gangguan emosi dan perilaku menjadi penting untuk memberikan dukungan yang tepat guna membantu  mereka  mengatasi  tantangan  dan  berkembang  secara  optimal  dalam  konteks pendidikan. (Ditjen PLB.com, 2006)
Anak berkebutuhan khusus yang mengalami gangguan emosional atau perilaku dapat ditandai dengan beberapa karakteristik, terutama jika mereka memiliki satu atau lebih dari lima ciri khas berikut: ketidakmampuan untuk membangun atau memelihara kepuasan dalam menjalin hubungan dengan teman sebaya dan pendidik, suasana hati yang mudah terbawa (emosi labil), ketidakbahagiaan, depresi yang berkaitan dengan ketakutan terhadap masalah pribadi atau sekolah.
Pada  dasarnya,  anak-anak  dengan  gangguan  emosional  ini  dapat  diklasifikasikan berdasarkan tingkat keparahan masalah atau gangguan yang mereka alami. Mereka cenderung menghadapi kesulitan dalam menyesuaikan perilaku mereka dengan lingkungan sosial karena adanya  tekanan  internal  yang  mungkin  berasal  dari  faktor-faktor  pribadi  atau  lingkungan sekitarnya. Pemahaman mendalam terhadap karakteristik ini menjadi kunci dalam merancang pendekatan  pendidikan  dan  dukungan  yang  sesuai  untuk  membantu  mereka  mengatasi tantangan  dalam  proses  belajar  dan  berinteraksi.  Klasifikasi  anak  yang  terjadi  gangguan emosi:
1. Neurotic behavior (perilaku neurotik)
Keadaan neurotik ini umumnya disebabkan oleh faktor-faktor tertentu, seperti sikap
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
keluarga yang mungkin menolak atau terlalu memanjakan anak. Pengaruh pendidikan juga dapat  menjadi  penyebab,  baik  karena  kesalahan  dalam  metode  pengajaran  atau  adanya kesulitan belajar yang berat. Dalam beberapa kasus, kondisi neurotik dapat dipahami sebagai respons terhadap pengalaman dan lingkungan sekitar, terutama dalam konteks keluarga dan pendidikan. Faktor-faktor ini dapat berkontribusi pada perkembangan keadaan neurotik pada seseorang.  Pentingnya  pengenalan  dan  penanganan  faktor-faktor  tersebut  menjadi  kunci dalam memberikan dukungan yang tepat guna dan membantu individu mengatasi kesulitan neurotik mereka.
2. Children with psychotic processes ( anak- anak dengan proses psikotik)
Anak-anak dalam kelompok ini menunjukkan tingkat gangguan yang paling berat, memerlukan  penanganan  yang  sangat  khusus.  Mereka  sudah  menyimpang  dari  realitas kehidupan sehari-hari, kehilangan kesadaran diri, dan tidak memiliki identitas diri. Penting untuk dicatat bahwa pada kelompok neurotik, gangguan yang dialami oleh anak cenderung bersifat  fungsional,  sementara  pada  kelompok  psikotis,  selain  mengalami  gangguan fungsional, mereka juga menghadapi gangguan yang bersifat organis. Oleh karena itu, anak- anak yang  termasuk  dalam  kelompok  psikotis  sering  kali  membutuhkan  perawatan  medis yang khusus dan terfokus. Penanganan yang komprehensif dan multidisiplin menjadi penting untuk  membantu  anak-anak  ini  mengembalikan  keseimbangan  dan  memfasilitasi perkembangan mereka dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari. (suharsiwi, 2017: 80)
Sistem anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku umumnya dibagi menjadi dua  macam,  yaitu  externalizing  behavior  (perilaku  eksternal)  dan  internalizing  behavior (perilaku  internal).  Externalizing  behavior  mencakup  perilaku-perilaku  seperti  agresif, membangkang,  tidak  patuh,  berbohong,  mencuri,  dan  kurangnya  kendali  diri  yang  dapat memiliki dampak langsung atau tidak langsung terhadap orang lain. Di sisi lain, internalizing behavior mempengaruhi siswa dengan berbagai macam gangguan seperti kecemasan, depresi, menarik diri dari interaksi sosial, gangguan makan, dan kecenderungan untuk bunuh diri.
Kedua tipe perilaku ini memiliki dampak yang sama buruknya terhadap kegagalan dalam hasil belajar di sekolah. Oleh karena itu, pengenalan dan penanganan dini terhadap kedua  tipe  perilaku  ini  menjadi  kunci  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang mendukung bagi siswa dengan gangguan emosi dan perilaku. Upaya tersebut melibatkan
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
identifikasi serta intervensi yang tepat guna untuk membantu siswa mengatasi tantangan yang dihadapi dan mencapai perkembangan yang optimal dalam konteks pendidikan... (Hallahan & Kauffman, 2009: 200)
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang  mengalami  gangguan  emosional  dan perilaku  seringkali  disebut  sebagai  tunalaras.  Tunalaras  merujuk  pada  anak  yang menunjukkan perilaku dan respon yang tidak dapat dipahami dengan jelas oleh lingkungan sekitarnya,  sehingga  sulit  diterima.  Namun,  anak  tunalaras  masih  memiliki  potensi  untuk mendapatkan  pendidikan  dan  dapat  diarahkan  untuk  dapat  diterima  oleh  lingkungannya. Secara umum, anak tunalaras dapat diklasifikasikan sebagai anak yang mengalami kesulitan dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial  dan  mengalami  gangguan  emosional. Setiap jenis anak ini dapat dibagi lagi sesuai dengan tingkat keparahan kelainan yang mereka alami..
Perkembangan  emosional  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  hiperaktif  dan gangguan konsentrasi (ADHD) menunjukkan pengaruh yang kompleks dari beberapa faktor, termasuk  tingkat  kematangan,  pola asuh,  konsep  diri,  pengobatan,  kecerdasan  emosional, dan lingkungan. Perkembangan emosional anak ini sangat terkait dengan kondisi ADHD yang  cenderung  mempengaruhi  perilaku  dan  tindakan  sehari-hari  mereka.  Anak-anak  ini sering  mengekspresikan  kegembiraan  secara  berlebihan,  mengalami  kesulitan  dalam mengendalikan emosi mereka. Selama aktivitas belajar, anak-anak ini mengalami kesulitan karena gangguan tersebut menghambat kemampuan mereka untuk diam, kurang fokus, dan kurang  perhatian,  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  mereka  untuk menerima  informasi  dari  guru  atau  teman  sekelas.  Kesulitan  dalam  proses  belajar  dapat berdampak pada penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru. Perubahan emosional yang signifikan, seperti  kemarahan  atau  kegembiraan  yang  berlebihan,  dapat  terjadi  pada anak- anak  dengan  gangguan  ini  di  lingkungan  sekolah,  menambah  kompleksitas  dalam penanganan  dan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  memfasilitasi  perkembangan  mereka secara optimal.
Dengan adanya Pendidikan inklusif memperbolehkan siswa belajar bersama-sama di sekolah reguler, menegaskan penerimaan sepenuhnya terhadap anak berkebutuhan khusus, termasuk mereka yang mengalami gangguan emosi dan perilaku. Rekomendasi kuat untuk menerapkan  pendidikan  inklusif  pada  anak-anak  dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku
Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
didasarkan pada aspek-aspek tertentu yang menjadi kelebihan dari pendekatan ini. Salah satu hal utama adalah pendidikan inklusif menolak pandangan bahwa semua jenis siswa berbeda dan  menganggap  mereka sebagai  bagian yang  sama  dalam  lingkungan  pendidikan.  Dalam konteks  ini,  pendidikan  inklusif  menghindari  praktik  labeling  dan  selalu  menjaga keseimbangan dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini juga menekankan bahwa risiko anak tidak disukai atau mengalami penolakan dari lingkungan sekitar dianggap sebagai suatu kejadian khas yang perlu diatasi, menciptakan lingkungan di mana anak berkebutuhan khusus dengan gangguan emosi dan perilaku dapat diterima dan mendapatkan dukungan optimal. (Farrel, 2008)

## Temuan Penelitian
Dalam  hasil  wawancara  peneliti  melalukan  tanya  jawab  bersama  guru  Pendidikan Agama Islam dan guru wali kelas yang mengajar di SLB ABC Melati Aisyiyah sebagai sumber informan  mengenai anak berkebutuhan  khusus yang  mengalami  gangguan  emosional  dan perilaku siswa dalam proses pembelajaran.

## Hasil Wawancara bersama Bapak Zukifli Nasution
Dalam wawancara tersebut Bapak Zukifli mengklasifikasikan anak yang mengalami gangguan  emosionalnya  berdasarkan  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  di  SLB  ABC Melati Aisyiyah.
1. Autisme : Bapak Zukifli mengungkapkan bahwasanya emosional serta perilaku yang terdapat pada anak tersebut sangatlah berat. Bapak Zukifli juga mengungkapkan bahwasanya sikap kita terhadap anak autism ini harus memiliki sabar yang sangat luas. Dikarenakan emosional serta perilaku mereka sangatlah tidak di tebak. Akibat dari gangguan emosional serta perilaku yang anak tersebut miliki terkadang dia tidak sadar akan mencelakai dirinya sendiri maupun teman di lingkungannya.
2. Tuna Rungu   : Untuk anak tuna rungu Bapak Zukifli mengungkapkan bahwasanya anak tuna rungu sangat masih bisa untuk mengendalikan emosional serta perilaku yang ia miliki cenderung masih bisa dibilang penurut. Hanya saja untuk anak tuna rungu ini kita perlu mengkomunikasikannya dengan bahasa isyarat.
3. Tuna Grahita  :  Untuk  anak  tuna  grahita  sendiri  Bapak  Zukifli  mengungkapkan bahwasanya gangguan emosionalnya hampir sama dengan anak autis. Namun untuk anak grahita ini sendiri, dia hanya tidak nurut dengan apa yang telah disampaikan oleh
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
guru,  bisa  dibilang  juga  anak  tuna  grahita  itu  lasak.  Dikarenakan  anak  grahita  ini memiliki IQ yang rendah jadi perilakunya seperti itu.

## Hasil wawancara bersama Ibu Nurul Hidayah Rangkuti
Dalam  wawancara  yang  peneliti  lakukan,  Ibu  Nurul  juga  mengklasifikasikan gangguan emosional anak berkebutuhan khusus sesuai dengan anak yang memiliki kebutuhan khusus yang terdapat pada SLB ABC Melati Aisyiyah.
1. Autisme : Ibu Nurul mengungkapkan bahwasanya gangguan emosional yang terjadi pada anak autis itu mengakibatkan mereka mudah untuk takut akan hal-hal tertentu,  mereka  kesulitan  untuk  mengendalikan  emosinya,  mereka  juga  sangat mudah  untuk  memberontak,  marah,  mereka  terkadang  juga  menangis,  serta mendadak  untuk  tertawa.  Anak  autis  juga  sangat  susah  untuk  diajak  belajar,  serta sangat  hiperaktif,  tidak  mau  untuk  diam  saja.  Ibu  Nurul  juga  mengungkapkan bahwasannya  peran  guru  serta  orang  tua  sangat  penting  bagi  anak  berkebutuhan khusus dalam mengendalikan emosionalnya.
2. Tuna Runggu  : Ibu Nurul mengungkapkan bahwasanya gangguan emosional yang terjadi  pada  anak  tuna  rungu  ini  masih  terbilang  bisa  untuk  dikendalikan.  Namun anak-  anak  tuna  rungu  juga  terkadang  dalam  proses  pembelajarannya  masih tergantung dengan suasana hatinya (mood). Ibu Nurul juga menjelaskan bahwa anak tuna rungu itu kalau sedang fokus mengenai apa yang sedang dipelajarinya mereka tidak bisa untuk di ganggu, ketika ia diganggu maka tingkat emosionalnya pasti akan meningkat. Anak tuna rungu bisa menjadi pendiam, serta acuh terhadap teman sebaya dan gurunya. Anak tuna rungu juga dapat mengepresikan dirinya jika mereka sedang senang, sedih, kecewa, dan ketakutan. Namun Ibu Nurul juga mengungkapkan guru juga dapat melihat  maupun merasakan bagaimana suasana hati anak tuna runggu tersebut tanpa mereka mengungkapkanya kepada guru.
3. Tuna Grahita  :  Ibu  Nurul  mengungkapkan  bahwa  emosional  serta  perilaku  yang dimiliki  anak  tunagrahita  yaitu  perilaku  yang  sangat  agresif  yang  diakibatkan  oleh tingkat  kecerdasan  yang  rendah.  Ibu  Nurul  juga  menjelaskan  bahwasanya  anak tunagrahita memiliki emosi yang sangat tidak stabil, tidak mampu untuk memusatkan pikiran, mereka juga suka menyendiri dan pendiam.
http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di SLB ABC Melati Aisyiyah, dapat disimpulkan bahwa perkembangan emosional anak berkebutuhan khusus, khususnya yang mengalami gangguan emosional dan perilaku, masih belum stabil, mengakibatkan kurangnya pemahaman tentang ekspresi  yang  seharusnya  ditunjukkan  dalam  lingkungan  sekolah.  Selama  proses pembelajaran, anak menunjukkan ekspresi emosi yang berlebihan, seperti tertawa atau marah, memerlukan  pengendalian  emosi  yang  lebih  baik.  Anak-anak  tersebut  masih  mengalami kesulitan dalam penyesuaian emosional dan perilaku, termanifestasi dalam perilaku yang tidak sesuai  dengan  kelompok  umur  mereka.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  gangguan emosional  dan  perilaku  meliputi  aspek  biologis,  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  mengimplementasikan  model  layanan pendidikan yang terstruktur dan berorientasi pada kebutuhan individual anak berkebutuhan khusus, serta mempromosikan kolaborasi antara guru, orang tua, dan pihak terkait untuk memberikan dukungan yang holistik dan efektif dalam mendukung perkembangan emosional dan perilaku anak.

## Daftar Pustaka
Budiyanto. 2017. Pengantar Pendidikan Inklusif Berbasis Budaya Lokal. Jakarta: Prenamedia Group.
Farrel, Michael. 2008. Inclusion At The Cross, Special Educatin-Concept An Values. Usa:
David Fultn Publisher
Hallahan & Kauffman. Exceptional Children (Introduction to Special Education). London:
Prentice Hall, 1988.
Hamsyati, dkk. 2022. Pendidikan Inkulusif. Padang: PT. Global Ekseskutif  Teknologi . Illahi, M Takdir. 2013. Pendidikan Inklusif (konsep dan aplikasi). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Irdamurni. 2019. Pendidikan Inklusif ( Solusi dalam Mendidik Anak Berkebutuhan Khusus).
Jakarta: Prenamedia Group.
Magge, Mary. 2000. Educational Strategies For Children With Emotional And Behaviral
Problems. Washingthon: Center For Effective Collabration and Practice.
Maranata Gracces. Dkk. Penanganan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Vol 1 No 2
Vol. 06 No. 1 Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Nisa, Isroun. 2018. Analisis Perkembangan Emosional Anak Berkebutuhan Khusus Hiperaktif dan Gangguan Konsentrasi di TK Aisyiyah 33 Surabaya. Vol 4 No 1 Novriandari. Harwanti dan Huda. Peran Sekolah Dalam Pendidikan Anak  Berrkebutuhan Khusus Di SDLB PGRI Bangorejo Banyuwangi. Vol 5 No 1 Ratrie, Dinie. 2016. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Psikosain. Stubbs. 2002. Inclusive Education Where There Are Few Resources. Norwegian: The Atlas Alliance
Suharsiwi. 2017. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Cv. Prima Print.
Travelancya Terza, Intan. Pendidikan Inklusif Untuk Anak Dengan Gangguan Emosi dan Perilaku (Tunalaras). Vol 2 No 1.
Widiastuti, Karang. 2020. Layanan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Gangguan Emosi dan Perilaku. Vol 3 No 2.