Efektivitas Kepala Sekolah Penggerak dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Susi Susanti, Tingtin Sumartini, Agustin Vera Dewi, Resti Andriyatni, Lutfi Nur
Universitas Pendidikan Indonesia susi_susanti@upi.edu
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
The successful implementation of the independent curriculum is influenced by the effectiveness of the school principal's leadership. The aim of this research is to determine the effectiveness of driving  school  principals  in  implementing  the  independent  curriculum.  This  research  uses  a quantitative  approach  with  survey  techniques  for  teachers,  students  and  parents.  The  survey results  show  that  school  principals  have  been  effective  in  implementing  the  Independent Curriculum  with  a  percentage  of  82.14%  of  teachers,  60%  of  parents  and  60.17%  of  students giving a rating of 4 (consistent). This means that the expected practices have been consistently carried out according to the existing schedule. Thus, the effectiveness of the school principal's leadership  greatly  supports  the  successful  implementation  of  the  independent  curriculum  in educational units.
Keywords: Effectiveness, Independent Curriculum, Principal

## Abstrak
Keberhasilan implementasi kurikulum merdeka dipengaruhi oleh efektifitas kepemimpinan kepala sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  kepala  sekolah  penggerak dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  teknik  survei  kepada  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua.  Hasil  survei menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  sudah  efektif  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka dengan  presentase  82,14%  guru,  60  %  orang  tua  dan  60,17%  murid  memberikan penilaian  4  (konsisten  dilakukan).  Artinya  Praktik  yang  diharapkan  sudah  konsisten  dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki. Dengan demikian, efektifitas kepemimpinan kepala sekolah sangat mendukung keberhasilan implementasi kurikulum merdeka pada satuan pendidikan. Kata kunci: Efektivitas, Kepala Sekolah, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Keputusan pemerintah mengganti Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka adalah untuk mengatasi salah satu dampak pandemi Covid 2019 yaitu learning loss. The Education  and  Development  Forum  (dalam  Cerelia,  dkk.,  2021)  mengartikan  bahwa learning  loss  adalah  situasi  dimana  peserta  didik  kehilangan  pengetahuan  dan keterampilan  baik  secara  umum  atau  khusus  atau  terjadinya  kemunduran  secara akademik  karena  kondisi  tertentu  seperti  kesenjangan  yang  berkepanjangan  atau ketidakberlangsungannya  proses  pendidikan.  Kemunduran  ini  dikhawatirkan  akan memperparah kualitas pendidikan Indonesia yang sudah rendah sejak sebelum adanya pandemi  Covid  2019.  Hasil  PISA  tahun  2018  pada  kategori  kemampuan  membaca, Indonesia  berada  di  peringkat  ke  74  dari  79  negara,  sementara  untuk  penilaian kemampuan matematika dan kemampuan sains, Indonesia berada di peringkat  ke 73 dan  ke  71  dari  ke  79  partisipan  (Schleicher  dalam  Hewi  dan  Shaleh,  2020).  Hewi  & Shaleh  (2021)  menyatakan  bahwa  PISA  adalah    program    internasional    yang diselenggarakan    oleh    OECD (Organization    for    Economic    Cooperation    and Development)  untuk  membandingkan  kemampuan  peserta  didik  yang  berada  pada rentang  usia  15  tahun.  Berdasarkan  Gomes,  Hirata,  &  Oliveira  (dalam  Habibi  dan Suparman,  2020),  PISA  merupakan  penilaian  yang  diakui  dunia,  sehingga  hasilnya benar-benar dapat menjadi tolak ukur posisi literasi matematika siswa Indonesia.
Penerapan  kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat  mengatasi  krisis  pendidikan sehingga  Indonesia  dapat  memulihkan  ketertinggalan  dan  meningkatkan  pendidikan. Keberhasilan  dalam  menerapkan  kurikulum  baru  perlu  dicapai  dengan  didukung berbagai  faktor.  Faktor-faktor  keberhasilan  kurikulum  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan kepala sekolah, guru, aktivitas peserta didik, fasilitas dan sumber belajar serta komite sekolah  (Munthe,  2020).  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agus Salim  Salabi  pada  tahun  2020  tentang  efektivitas  dalam  implementasi  kurikulum sekolah. Guru, kepala sekolah, sarana dan prasarana, serta iklim atau budaya sekolah dan  partisipasi  semua  pihak  terkait  sangat  berperan  dalam  pencapaian  keberhasilan implementasi kurikulum (Salabi, 2020). Penelitian yang dilakukan Agus Salim Salabi ini memberikan informasi bahwa efektivitas dalam implementasi kurikulum disebabkan oleh berbagai  faktor.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Erik  Hidayat  tentang  efektifitas kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMPN  195 Jakarta. Peran  kepala sekolah  dalam upaya  peningkatan mutu dan  kualitas pendidikan terkait dengan merdeka belajar adalah keterlibatan kepala sekolah secara aktif dalam proses  pengembangan  kurikulum (Hidayat, 2023).
Saat  ini  sudah  hampir  70%  satuan  pendidikan  di  seluruh  Indonesia  telah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  melalui  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP),  SMK Pusat Keunggulan, dan Implementasi Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri (Kemendikbud, 2023).  Program  sekolah  penggerak  membawa  banyak  manfaat  bagi  sekolah,  seperti peningkatan  kinerja,  percepatan  digitalisasi,  penguatan  nilai-nilai  Pancasila, pendampingan  intensif,  dan  penerapan  paradigma  baru  (Teni  Marliyani  &  Sofyan Iskandar, 2022). Meningkatnya jumlah satuan pendidikan yang menerapkan kurikulum merdeka belum sebanding dengan efektivitas penyelenggaraannya. Salah satu daerah yang sudah mulai menerapkan kurikulum merdeka khususnya di jenjang sekolah dasar yaitu  Kecamatan  Karangnunggal,  Kabupaten  Tasikmalaya.  Dari  54  SD,  baru  terdapat tiga sekolah penggerak yang sudah menerapkan kurikulum merdeka secara bertahap sejak  tahun  pelajaran  2022/2023  melalui  program  sekolah  penggerak.  Salah  satunya adalah SDN 1 Kujang. Sedangkan 51 SD lainnya baru menerapkan kurikulum merdeka pada  tahun  pelajaran  2023/2024  di  kelas  I  dan  IV.  Bagi  SD  non  PSP  yang  baru menerapkan kurikulum merdeka, tentu memerlukan contoh kongkrit dalam pelaksanaan kurikulum  merdeka.  Hal  ini  karena  masih  minimnya  pemahaman  mengenai  kurikulum merdeka.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunarni  (2023)  menyatakan  bahwa    belum
semua    guru    di  sekolah  dasar  memperoleh  kesempatan  untuk  mengikuti  sosialisasi tentang Kurikulum Merdeka. pemahaman guru yang kurang terkait kurikulum merdeka yang disebabkan kurangnya pelatihan secara luring atau tatap muka (Alimudin, 2023). Dalam proses perencanaan, guru masih mengandalkan modul ajar yang disediakan oleh pusat (Diana Ariesanti, 2023) sejalan dengan hasil penelitian Anisya Al Husna & Henry Aditia  Rigianti (2023)  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menghadapi  berbagai tantangan, termasuk keterbatasan buku siswa, kesiapan dan keterampilan guru, luasnya materi  ajar,  serta  kesulitan  dalam  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  berbasis proyek. Menurut penelitian Suwardi (2023) menyatakan masih banyak kepala sekolah yang  belum  sepenuhnya  memahami  apa,  bagaimana,  dan  untuk  apa  Kurikulum Merdeka diterapkan di sekolah.
Berbeda  dari  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  difokuskan  pada  efektivitas kepala  sekolah  dari  sekolah  penggerak  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka.  Dengan  mengikuti  program  sekolah  penggerak  tentunya  kepala  sekolah mendapatkan  banyak  informasi  terkait  pengelolaan  sekolah  berdasarkan  prinsip penyelenggaraan  kurikulum  merdeka.  Informasi  dan  contoh  pelaksanaan  kurikulum merdeka  ini  sangat  diperlukan  oleh  sekolah-sekolah  lain.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  kepala  sekolah  penggerak  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  mengenai  temuan sesuai  analisis  hasil  survei  dari  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua.  Menurut  Punch (dalam Afif, 2023) penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berdasarkan pengalaman empiris dengan mengumpulkan data berbentuk angka yang bisa dihitung dan berbentuk numeric.
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Kujang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.  SDN  1  Kujang  merupakan  salah  satu  Sekolah  Penggerak  yang  sudah menerapkan Kurikulum Merdeka. Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari hasil survei kepada 7 guru, 10 orang tua peserta didik, dan 60 peserta didik di SDN 1 Kujang Kecamatan Karangnunggal.
Peneliti  menggunakan  teknik  survei  dengan  skala  Likert. Menurut  Wijaya  dan Supriyanto  (2018)  skala  likert  adalah  alat  untuk  mengukur  atau  mengumpulkan  data dengan menyajikan item-item atau butir-butir pertanyaan yang memiliki pilihan jawaban berjenjang.  Skala  ini juga  dikenal memiliki  tingkat reliabilitas  yang  cukup tinggi  (Dewi, R.V.K,  dkk,  2020). Jenis  instrument  berupa  angket  pernyataan  umpan  balik  kinerja kepala sekolah.
Pada penelitian survei ini, peneliti menggunakan teknik analisis data kuantitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Angket  disusun  menjadi  dua  jenis  yaitu  pernyataan umpan balik untuk peserta didik, kemudian pernyataan umpan balik untuk orang tua dan guru  dari  dengan  skala  1  sampai  4.  Dengan  kriteria  1  (Belum  Dilakukan),  2  (Mulai Dilakukan),  3  (Sering  Dilakukan)  dan  4  (Konsisten  Dilakukan).  Angka  yang  telah diperoleh kemudian digunakan untuk melakukan analisa keterangan,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 28 tahun 2010  mengenai  penugasan  guru  sebagai  kepala  sekolah/madrasah,  yang  dimaksud dengan  kepala  sekolah/madrasah  adalah  guru  yang  diberi  tugas  tambahan  untuk memimpin  sebuah  satuan  pendidikan.  Efektivitas  adalah  ukuran  yang  menunjukkan sejauh  mana  sasaran  atau  tujuan  (dalam  hal  kuantitas,  kualitas,  dan  waktu)  telah tercapai  (Fadhli,  2016).  Secara  matematis,  efektivitas  dapat  dinyatakan  sebagai  hasil
aktual  dibagi  dengan  hasil  yang  diharapkan. Kepala  Sekolah  yang  efektif  bertindak sebagai  pemimpin  yang  mampu  memotivasi  orang-orang  dan  mendorong  organisasi untuk berkembang, sehingga mencapai keunggulan. Untuk mengetahui dan memperoleh data valid mengenai efektivitas kepala sekolah penggerak dalam mengimplementasikan kurikulum  merdeka,  diperlukan  alat  berupa  indicator  yang  menggambarkan  seberapa efektif  kepala  sekolah  penggerak  berperan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka. Oleh karena itu peneliti menyusun indikator untuk umpan balik Guru, orang tua peserta didik dan peserta didik, sebagai berikut:
a.  Umpan Balik dari Guru Indikator aspek penilaian yang diberikan kepada guru terdiri dari 12 aspek yaitu:
1)  Kepala sekolah mengikuti pendidikan/ pelatihan untuk menunjang kapasitasnya sebagai pemimpin atas dasar kesadaran dan kemauan pribadi.
2)  Kepala sekolah mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
3)  Kepala  sekolah  berpartisipasi  aktif  dalam  jejaring  dan  organisasi  yang  relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier
4)  Kepala  sekolah  menunjukkan  kematangan  spiritual,  moral,  dan  emosi  untuk berperilaku sesuai dengan kode etik
5)  Kepala  sekolah  memimpin  upaya  pengembangan  lingkungan  belajar  yang berpusat pada murid
6)  Kepala sekolah memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
7)  Kepala  sekolah  memimpin  refleksi  dan  perbaikan  kualitas  proses  belajar yang berpusat pada murid
8)  Kepala  sekolah  melibatkan  orang  tua/wali  murid  sebagai  pendamping  dan sumber belajar di sekolah
9)  Kepala  sekolah  mengembangkan  dan  mewujudkan  visi  sekolah  yang berorientasi pada murid
10) Kepala  sekolah    memimpin  dan  mengelola  program  sekolah  yang  berdampak pada murid
11) Kepala sekolah memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan  proses  belajar  murid  dan  mendukung  kebutuhan  masyarakat sekitar sekolah yang relevan
12) Kepala  sekolah  melibatkan  orang  tua/wali  murid  dan  masyarakat  dalam pengembangan sekolah
Berdasarkan hasil survey diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 Data Umpan Balik Guru Terhadap Efektivitas Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Kriteria Penilaian 1 2 3 4 Banyak Indikator 12 12 12 12 Jumlah responden 7 7 7 7 Skor  tertinggi 84 84 84 84 Skor Perolehan 0 0 15 69 Persentase 0% 0% 17,86% 82,14%
Berdasarkan hasil survey terhadap 7 responden dengan 12 indikator penilaian kepala  sekolah,  diperoleh  data  sekitar  17,86%  guru  menyatakan  bahwa  indikator penilaian kepala sekolah yang efektif dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka sudah sering dilakukan yang diwakili oleh nilai 3 yang artinya praktik yang diharapkan sudah  sering dilakukan dan  sudah memiliki  jadwal  yang  rutin,  hanya  belum  konsisten dilaksanakan dalam hal ini indikator poin 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10 dan 12. Sekitar 82,14% guru memberi penilaian 4 untuk setiap aspek penilaian atau konsisten dilakukan yang artinya Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki. Ditinjau dari data tersebut, kepala sekolah sudah menjalankan efektivitas kepemimpinan dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dengan  maksimal  dibuktikan  dengan  hasil survey  yang  diberikan  guru  dengan  dominan  penilaian  4  (konsisten  dilakukan)  pada setiap aspek penilaian.
b.  Umpan Balik Orang Tua Peserta Didik
Aspek  penilaian  yang  diberikan  kepada  orang  tua  peserta  didik  sama  dengan yang diberikan kepada guru. Hasil survey diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2. Data Umpan Balik Orang Tua Peserta Didik Terhadap Efektivitas Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Kriteria Penilaian 1 2 3 4 Banyak Indikator 12 12 12 12 Jumlah responden 10 10 10 10 Skor tertinggi 120 120 120 120 Skor Perolehan 0 7 41 72 Persentase 0% 5,83% 34,17% 60%
Berdasarkan  hasil  survey  dari  orang  tua  murid  dengan  jumlah  responden  10 orang dan 12 indikator penilaian, diperoleh data 5,83 % orang tua memberi penilaian 2 atau  mulai  dilakukan  pada  poin  indikator  9,  10,  11,  dan  12  yang  artinya  praktik  yang diharapkan  sudah  mulai  dilakukan  setidaknya  1-2  kali  dalam  tiga  bulan  terakhir. Sedangkan 34,17% orang tua memberikan penilaian 3 atau sering dilakukan pada setiap aspek yang artinya praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan. Sisanya sekitar 60 % orang tua memberikan nilai 4 atau konsisten dilakukan pada setiap indikator yang artinya praktik yang  diharapkan  sudah  konsisten  dilakukan  sesuai  jadwal  yang  dimiliki.  Ditinjau  dari data  tersebut,  kepala  sekolah  sudah  menjalankan  efektivitas  kepemimpinan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dibuktikan  dengan  hasil  survey  yang diberikan orang tua dengan dominan penilaian 4 pada aspek penilaian.
c.  Umpan Balik dari Peserta Didik Aspek penilaian yang diberikan kepada peserta didik terdiri dari 10 poin yaitu:
1)  Saya senang belajar bersama bapak/ibu guru di sekolah karena bapak/ibu guru mengajar dengan menyenangkan.
2)  Saya  senang  berada  di  sekolah,  karena  di  hari  tertentu,  saya  bisa  melakukan banyak hal yang saya sukai
3)  aya senang melakukan kegiatan sekolah bersama teman-teman, bapak/ibu guru lain, orang tuaku/ orang tua teman saya dan masyarakat sekitar
4)  Ibu/Bapak kepala sekolah adalah panutan/idola saya di sekolah
5)  Orang  tua  saya  datang  ke  sekolah  pada  waktu  tertentu  untuk  rapat  atau melaklukan kegiatan lainnya
6)  Bapak/Ibu  guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk menyampaikan pendapat dan mengajak kami untuk menyepakati suasana kelas yang kami inginkan agar nyaman saat belajar
7)  Saya merasa aman dan nyaman saat belajar, aku belajar sesuai kemampuanku dan aku merasa bisa melakukannya
8)  Bapak/Ibu  guru  menanyakan  pendapat  kami  sebelum  membuat  kegiatan- kegiatan belajar di sekolah
9)  Saya  diperbolehkan  memilih  peran  yang  ingin  saya  lakukan  dalam  kegiatan- kegiatan di sekolah
10) Saya merasa kegiatan-kegiatan di sekolah yang dilakukan oleh guru membuat saya semakin pintar
Berdasarkan hasil survey diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Data  Umpan Balik Peserta Didik Terhadap Efektivitas Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Kriteria Penilaian 1 2 3 4 Banyak Indikator 10 10 10 10 Jumlah responden 60 60 60 60 Skor tertinggi 600 600 600 600 Skor Perolehan 0 30 209 361 Persentase 0% 5,83% 34,17% 60%
Berdasarkan  hasil  survey  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  sebanyak  60 responden  dengan  10  indikator  penilaian  diperoleh  data  sekitar  5%  peserta  didik memberikan  penilaian  2  atau  mulai  dilakukan  pada  poin  indikator  1,2,3,6,dan  9  yang artinya  praktik  yang  diharapkan  sudah mulai  dilakukan  setidaknya  1-2  kali  dalam  tiga bulan  terakhir.  Sekitar  34,83%  peserta  didik  memberikan  penilaian  3  atau  sering dilakukan pada semua poin indikator yang artinya praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan. Sisanya sekitar 60,17% peserta didik memberi penilaian 4 atau konsisten dilakukan pada semua indikator yang artinya Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal  yang  dimiliki.  Hasil  survey  terhadap  peserta  didik,  menunjukan  bahwa  kepala sekolah  sudah  menjalankan  efektivitas  kepemimpinan  dalam  mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan baik dibuktikan dengan hasil survey yang diberikan peserta didik dengan dominan penilaian 4 pada setiap aspek penilaian.
Kepala  sekolah  yang  efektif  memiliki  karakteristik  dan  keterampilan  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  berkualitas.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  gaya kepemimpinan kepala sekolah. Kepala SDN 1 Kujang memiliki gaya kepemimpinan yang ideal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  ciri  yang  dimilikinya  dalam  menjalankan kepemimpinannya. Pertama ,  kepala  sekolah  memiliki  visi  yang  utuh  dan  jelas.  Kepala sekolah  memiliki  visi  yang  jelas  dalam  menentukan  arah  dan  tujuan  pendidikan  yang ingin dicapai. Kepala sekolah melibatkan berbagai unsur pendidikan dalam hal ini guru, orang  tua,  tokoh  masyarakat  dan  peserta  didik  dalam  menentukan  visi  pendidikan sehingga  visi  tersebut  diketahui,  dipahami  dijalankan  dan  jadi  milik  bersama  sebagai sesuatu  yang  terus  diupayakan  untuk  dicapai  bersama. Kepala  sekolah  berperan sebagai pemimpin yang demokratis. Meskipun keputusan akhir berada di tangan kepala sekolah (Sehgal et al., 2017), keputusan tersebut umumnya diambil berdasarkan hasil musyawarah  dengan  guru  dan  warga  sekolah,  sehingga  tidak  dibuat  berdasarkan keinginan pribadi semata (Sanusi, 2021). Kedua , kepala sekolah SDN 1 Kujang memiliki keterbukaan dan menjalankan komunikasi efektif dengan semua pihak terkait. Menurut pandangan  humanistik  Rohim  (2009),  efektivitas  komunikasi  interpersonal  mencakup unsur-unsur  keterbukaan,  empati,  sikap  mendukung,  sikap  positif,  dan  kesamaan. Kepala sekolah menjadi pendengar yang baik dan mampu berkomunikasi dengan efektif dengan semua pihak, dalam hal ini staf, orang tua, peserta didik dan komunitas. Dengan demikian kepala sekolah senantiasa memperoleh dukungan dalam mewujudkan setiap program  yang  berpihak  pada  murid  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  untuk mencapai visi sekolah.
Ketiga, kepala  sekolah  memastikan  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif. Kepala sekolah memastikan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan guru-guru di SDN  1  Kujang  berjalan  dengan  baik  dan  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid.  Beliau senantiasa memantau perkembangan  dan kualitas pembelajaran yang dilakukan  guru dan  peserta  didik  melalui  aktivitas  supervisi  (Azizah,2023)  dan  refleksi  berkelanjutan( Amina, 2023:151). Dari aktivitas tersebut guru dapat mengetahui hal yang sudah baik atau yang masih perlu diperbaiki serta menentukan langkah startegis guna menciptakan pembelajaran bermutu dan berpihak pada murid. Keempat , pemanfaatan sumber daya dengan efisien. Sebagai manajer kepala SDN 1 Kujang memiliki pemahaman yang baik terkait  sekolah  dan  segala  potensi  yang  dimiliki  sekolah.  Pola  pikir  berbasis  asset menjadikan  beliau  mampu  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dengan meminimalisir  stress  dan  konflik  negative.  Kepala  sekolah  mampu  memetakan sumberdaya sesuai dengan kebutuhan sehingga setiap orang memiliki peranan sesuai dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Kepala  sekolah  mampu  memanfaatkan  asset  yang dimiliki  sekolah  untuk  semaksimal  mungkin  mendukung  terselenggaranya  pendidikan yang  berkualitas  dan  berpihak  pada  murid. Kelima ,  evaluasi  dan  perbaikan berkesinambungan.  Kepala  SDN  1  Kujang  selalu  melakukan  evaluasi  secara berkelanjutan dan berupaya memperbaiki setiap proses yang dilakukan di sekolah.
Kepala  SDN  1  Kujang  menjalankan  kepemimpinan  yang  kuat  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Menurut Permadi(2001:69) pemimpin yang kuat  memiliki  beberapa  dimensi  antara  lain:1)  Visi  yang  utuh,  2)  Membangun kepercayaan dan tanggung jawab, pengambilan keputusan dan komunikasi (hubungan sekolah), 3) Pelayanan terbaik, 4) Pengembangan orang, 5) Membina rasa persatuan dan kekeluargaan, 6) Fokus pada siswa, 7) Manajemen yang memperhatikan praktek, 8)  Penyesuaian  gaya  kepemimpinan,  9)  Pemanfaatan  kekuasaan,  10)Keteladanan, ekstra  inisiatif,  jujur,  berani  dan  tawakal.  Kepala  SDN  1  Kujang  merupakan  pemimpin yang  mampu  menyesuaikan  gaya  kepemimpinan.  Sebagai  seorang  yang  visioner, kepala  sekolah  memahami  konsep  visi,  memahami  karaklteristik  dan  unsur  visi,  dan memahami tujuan visi (Rosmiati dan Kurniadi , 2010:143-144)
Kepala  SDN  1  Kujang  merupakan  pemimpin  pembelajaran  transformasional. Menurut  Fadhli  (2016) Kepemimpinan  transformasional  adalah  gaya  kepemimpinan yang berusaha mengubah nilai-nilai yang dianut oleh bawahan, dalam hal ini guru dan tenaga  kependidikan  lainnya,  untuk  mendukung  visi  dan  tujuan  sekolah.  Dengan mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut,  diharapkan  dapat  terbangun  hubungan  baik antar  anggota  organisasi,  menciptakan  iklim  saling  percaya  di  antara  mereka. Kepemimpinan  transformasional  menuntut  kerjasama  yang  kuat  antara  seluruh komponen sekolah untuk mendukung tujuan sekolah agar sekolah mencapai efektivitas tinggi.  Sejalah  dengan  hal  tersebut,  kepala  SDN  1  Kujang  memiliki  kemampuan membangun visi sekolah dengan melibatkan berbagai pihak terkait, mampu memberikan stimulasi  atau  rangsangan  intelektual  atau  pembimbingan  dalam  penyelesaian  tugas- tugas  guru  melalui  supervisi,  memberikan  keteladanan  atau  menjadi  model  dalam mengembangkan  nilai-nilai  penting  organisasi  dalam  meningkatkan  kinerjanya, meciptakan  budaya  sekolah  untuk mendorong  kinerja  yang  produktif,  dan  mendorong pastisipasi  seluruh  anggota  organisasi  sekolah  untuk  berpartisipasi  dalam  pembuatan keputusan-keputusan  terutama  keputusan  yang  strategis  dalam  upaya  pencapaian tujuan sekolah.
Menurut Azizah (2023) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa kepala sekolah yang efektif memiliki karakteristik sebagai berikut: a) memiliki visi yang jelas mengenai masa  depan  sekolah,  b)  menetapkan  harapan  yang  tinggi,  c)  memastikan  proses pembelajaran berlangsung dengan efektif, d) menggunakan waktu dengan efisien dan mengurangi stres serta konflik negatif, e) mengoptimalkan berbagai sumber belajar, f) menggunakan informasi untuk mengarahkan perencanaan pembelajaran, dan g) secara kontinu  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  (Azizah,  2023).    Kepala  Sekolah  memiliki peran sentral dalam program implementasi merdeka belajar di satuan pendidikan yang dipimpinnya. Kepala sekolah memiliki tanggunjawab atas beban kerja sebagai berikut: 1)  Pengelolaan sekolah, sebagai tugas pokok manajerial.
2)  Kewirausahaan, sebagai pengembangan karakter.
3)  Supervisi, terkait pembimbingan, pembinaan, pengawasan dan evaluasi kinerja, baik guru dan tenaga pendidik (Hidayat, dkk, 2023)
Berdasarkan hasil penelitian dan paparan di atas Kepala Sekolah SDN 1 Kujang dapat  dikatakan  efektif  dan  sukses  dalam  mengImplementasi  kurikulum  merdeka. Tuntutan kurikulum merdeka mencakup perubahan karakter siswa, baik dalam konteks pembelajaran maupun di luar pembelajaran (Baharuddin, 2021). Perubahan karakter ini tercermin  dalam  profil  pelajar  Pancasila,  yang  secara  umum  mencakup  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif,  yang  disertai  dengan  kecerdasan karakter.  Peran  sentral kepala  sekolah  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat dilihat dan diukur dari kebijakan Pendidikan yang berpihak pada murid. Kepala sekolah adalah  individu  yang  bertanggung  jawab  untuk  merencanakan,  mengorganisir, melaksanakan,  mengawasi,  dan  mengendalikan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah. Berdasarkan  tugas  pokok  dan  fungsinya,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas perkembangan  berkelanjutan  para  guru.  Dia  harus  mampu  membantu  para  guru memahami  kebutuhan  masyarakat  serta  membantu  dalam  pengembangan  kurikulum yang sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik (Adha &Fadhila, 2023)

## SIMPULAN
Keberhasilan  implementasi  suatu  kurikulum  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, salah satunya kepemimpinan kepala sekolah. Kemampuan kepala sekolah diperlukan untuk  menjadi  agen  perubahan  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan dan  iklim  sekolah.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  memainkan  peran  kunci  dalam menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  dinamis,  inovatif,  dan  berorientasi  pada
prestasi.  Efektivitas  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka dapat  ditunjukkan  dengan  beberapa  indikator  antara  lain kematangan  spiritual,  moral, dan  emosi  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  kode  etik,  memimpin  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  belajar  yang  berpusat  pada  murid,  melakukan  refleksi  dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid,  dan memimpin program pengembangan  sekolah  untuk  mengoptimalkan  proses  belajar  murid  dan  mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan. Disamping itu, peserta didik pun dapat  merasakan  keefektifan  kepemimpinan  sekolah  dalam  mengimplementasikan kurikulum merdeka melalui pembelajaran yang menarik, nyaman, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, W. A., & Fadhila, S. (2023). Peran Kepala Sekolah Dalam Implementasi Kurikulum
Merdeka. IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 3 (1), 50-59.
https://doi.org/10.33507/ibtida.v3i1.1121
Afif, Zihnil. 2023. Penelitian Ilmiah (Kuantitatif) Beserta Paradigma, Pendekatan, Asumsi Dasar,  Karakteristik,  Metode  Analisis  Data  Dan  Outputnya. https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/2260 . Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67 –75. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i02.995 Ariesanti, D., Mudiono, A., & Arifin, S. (2023). ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM
MERDEKA DAN PERENCANAAN

## PEMBELAJARAN
DI SEKOLAH DASAR. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah , 2 (6), 1896 –1907.
https://doi.org/10.55681/sentri.v2i6.995
AMINAH,  S.  (2023).  STRATEGI  MANAJERIAL  SMART  UNTUK  MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  YANG  EFEKTIF  PADA  MASA  PANDEMIK COVID  19. ELEMENTARY:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 3 (4),  147-152. https://doi.org/10.51878/elementary.v3i4.2535
Azizah, W. W. (2023). Indonesia Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif. Ar-Rihlah: Jurnal Inovasi Pengembangan Pendidikan Islam , 8 (2), 1-107.
https://doi.org/10.33507/ar-rihlah.v8i2.1282
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 4(1), 195-205. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.591 Carelia,dkk.  2021.  Learning  Loss  Akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi Covid-19 di Indonesia.
https://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp- content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning-Loss-Akibat-Pembelajaran-Jarak- Jauh-Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2023. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2023/08/hampir-70-persen-satuan- pendidikan-sudah-menerapkan-kurikulum-merdeka Dewi,  R.  V.  K.,  Sunarsi,  D.,  &  Akbar,  I.  R.  (2020).  Dampak  Penggunaan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi Terhadap Minat Belajar Siswa di SMK Ganesa Satria Depok. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 1001-1007. https://doi.org/10.5281/zenodo.4395889 Habibi  dan  Suparman.  2020.  Literasi  Matematika  dalam  Menyambut  PISA  2021 Berdasarkan Kecakapan Abad 21. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/ Hewi dan Shaleh. 2021. Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/download/2018/1275 . Hidayat, Erik., dkk. 2023. Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/2339
Hidayat,  E.,  Pardosi,  A.,  &  Zulkarnaen,  I.  (2023).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 6 (1), 9-18.
Fadhli,  M.  (2016).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  dalam  menciptakan sekolah efektif. Jurnal Tarbiyah, 23(1). http://dx.doi.org/10.30829/tar.v23i1.119 Husna,  A.  A.,  &  Rigianti,  H.  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Selama  Proses
Pembelajaran  Pada  Saat  Pergantian  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (5), 3018 –3026.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.5799
Marliyani,  Teni,  and  Sofyan  Iskandar.  "Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  terhadap Kinerja dan Manajemen Kepala Sekolah." Jurnal Basicedu , vol. 6, no. 4, 2022, pp. 6679-6685, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3255
Menteri  Pendidikan  Nasional,  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah/  Madrasah.
Nomor 28 tahun 2010.
Munthe, Mondang.  2020.  Munthe,  Mondang.  2020. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Keberhasilan Kurikulum Ditinjau dari Sudut Manajerial. https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/626/590# . Permadi, D. (2001). Manajemen Berbasis Madrasah Dan Kepemimpinan Mandiri Kepala Madrasah. Bandung: Sarana Pancakarya.
Rohim, S. (2009). Teori Komunikasi: Perspektif, Ragam  dan Aplikasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Rosmiati,  T  dan  Kurniady,  D.  A.(2010).  Kepemimpinan  Pendidikan.  Dalam  Riduwan (Ed.), Manajemen Pendidikan (hlm. 125-162). Bandung: Alfabeta.
Salabi,  Agus  Salim.  2020.  Efektivitas  dalam  Implementasi  Kurikulum  Sekolah.
https://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr/article/download/177/150
Sanusi, H. (2022). Media Kurikulum Merdeka Belajar Suatu Kajian Sosiologi Pendidikan dalam  Menggugah Perspektif Masa Kini.  Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 4(3), 14-21.
Sehgal, P., Nambudiri, R., & Mishra, S. K. (2017). Teacher effectiveness through self- efficacy,  collaboration  and  principal  leadership.  International  Journal  of Educational Management.
Surnani.  2023.  Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/796/611 Suwardi, Suki. 2023. Persepsi Kepala Sekolah Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka. https://ejournal.45mataram.ac.id/index.php/armada/article/view/501 Ulfa,  A.,  Fitria,  H.,  &  Nurkhalis,  N.  (2021).  Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1), 1223-1230.
Wijaya, F. Z., & Supriyanto, D. (2018, March). Pengaruh Linieritas Pendidikan Formal Guru  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah Syafi’iyah  1  Sooko  Mojokerto.  In PROCEEDING:  The  Annual  International Conference on Islamic Education (Vol. 3, No. 2, pp. 96-107). http://orcid.org/0000- 0002-7693-3021