Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469
Hasil Penelitian
PENGARUH USIA TERHADAP REGULASI DIRI AKADEMIK MAHASISWA PADA KONDISI STUDY FROM HOME

## The Effect Of Age On Students' Academic Self-Regulation On Study From Home Condition
Eka Apristian Pantu 1)
1) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
Diterima 21 Desember 2020 / Disetujui 5 April 2021

## ABSTRACT
The increasingly massive Covid-19 transmission forces universities to carry out study from home (SFH) activities. In SFH, individuals are required to organize their own learning at home, so the learning can run effectively. The ability  of  individuals  to  regulate  their  own  learning  is  called  self-regulated  learning  (SRL).  Age  is  one  of  the factors that can influence SRL. The study was conducted to examine the effect of age on SRL. Respondents in this study were 296 students from all over Indonesia who were selected through the incidental sampling method. This study uses a self-regulated learning scale that has been adapted into Indonesian. The results showed that age had a significant and positive effect on individual SRL (p= 0,008, β=0,153).
Keywords: age, self-regulated learning, online learning

## ABSTRAK
Semakin masifnya penularan Covid-19 memaksa universitas untuk melakukan kegiatan study from home (SFH). Pada SFH, individu dituntut untuk mengatur dirinya sendiri dirumah agar pembelajaran berjalan dengan efektif. Kemampuan  individu  dalam  mengatur  pembelajarannya  sendiri  disebut self-regulated  learning (SRL).  Usia menjadi salah satu faktor yang dapat mempengaruhi SRL individu. Penelitian dilakukan untuk meneliti pengaruh usia terhadap SRL. Responden dalam penelitian ini berjumlah 296 mahasiswa yang berasal dari seluruh Indonesia dan  dipilih  melalui  metode  incidental  sampling  dengan  cara  membagikan  skala  penelitian  secara  online. Penelitian ini menggunakan skala self-regulated learning yang telah diadaptasi kedalam bahasa Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa usia memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap SRL individu (p= 0,008, β= 0,153).
Kata Kunci: usia, self-regulated learning, pembelajaran online

## PENDAHULUAN
Penyebaran  Covid-19  yang  telah dinyatakan  sebagai  pandemi  global  mengubah bagaimana  cara  belajar  mahasiswa.  Hal  ini menyusul  dengan  kebijakan  perguruan  tinggi untuk  melaksanakan study  from  home (SFH) untuk menekan laju penyebaran Covid-19. Saat ini metode pembelajaran SFH menjadi pilihan yang  diambil  oleh  universitas  diseluruh Indonesia  (Firman  dan  Rahman,  2020). Universitas yang memilih opsi SFH diantaranya
Universitas Syiah
Kuala, Universitas  Cenderawasih,  Universitas  Negeri Manado, Universitas Nusa Cendana, dan masih banyak  lagi  (Oktarini,  2020).  Meskipun  opsi
SFH dinilai dapat menekan penyebaran Covid- 19,  akan  tetapi  tidak  semua  pihak  mampu menjalankan  SFH  dengan  optimal.  Kesulitan menjalankan  SFH  menjadi  sulit  terutama  bagi universitas  yang  tidak  memiliki  sistem akademik berbasis daring dan belum meratanya kualitas  jaringan  internet  di  seluruh  Indonesia (Zaharah, Kirilova, dan Windarti, 2020).
Pada penerapan SFH individu melaksanakan pembelajaran secara daring dari rumah mereka sehingga mereka dituntut untuk mampu  melakukan self-regulated  learning (SRL)  sehingga  berdampak  pada  prestasi belajar  yang  diperoleh  (Wang,  Shannon,  dan Ross 2013). Semakin tinggi SRL yang dimiliki maka semakin tinggi pula prestasi belajar yang ditunjukkan  (Hamonangan  dan  Widyarto, 2019;  Manurung  dan  Lubis,  2010;  Yulianti, Sano,  dan  Ifdil,  2016).  Keunggulan  lain  yang
*Korespondensi Penulis: ekapantu@iaingorontalo.ac.id
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469 Hasil Penelitian
bisa  didapatkan  ketika  individu  menerapkan SRL  yakni  meningkatnya  kreativitas  dan tanggung jawab individu sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif (Brandmayr, 2020).
Individu dituntut untuk bisa melaksanakan  SRL (Sari,  2018).  Sayangnya tidak semua individu berupaya untuk menerapkan SRL . Laki-laki dilaporkan memiliki  SRL  yang  lebih  rendah  jika dibandingkan dengan perempuan (Sari, 2018). Padahal  penerapan  SRL  yang  disertai  dengan penguasaan  teknologi  informasi  yang  baik dapat  membantu  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  (Origima,  Kabir, Onyinyenchi, & Bunmi, 2018).
SRL dapat membantu siswa memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (Anggraeni, Ismail, Damayanti, 2020; Latipah, 2010).  Oleh  karenanya  sangat  penting  untuk memberikan  pelatihan  SRL  kepada  individu. Individu  yang  diberikan  pelatihan  SRL menunjukkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (Fasikhah dan Fatimah, 2013). Selain pelatihan mengenai  SRL,  seorang  pendidik  juga  perlu untuk  membantu  siswa  mengembangkan  SRL mereka  baik  dalam  kelas  ataupun  melalui pembelajaran multimedia (Adnyana, Suharsono, dan Warpala 2017; Fukuda, 2019). Selain itu mengajarkan individu untuk menjadi pembelajar SRL yang efektif dapat membantu individu mengembangkan kemampuan manajemen  sehingga  individu  dapat  mengatur lingkungan belajarnya masing-masing (Dabbagh dan Kitsantas, 2012).
Rendahnya  SRL  yang  dimiliki  dapat menimbulkan  masalah  tersendiri.  Salah  satu masalah yang ditimbulkan dari rendahnya SRL adalah  prokratinasi  akademik.  Dalam  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ilyas  (2016) menemukan  bahwa  SRL  memiliki  hubungan negatif dengan prokrastinasi akademik. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi SRL yang dimiliki  individu  maka  perilaku  prokrastinasi yang  ditunjukkan  menjadi  kecil  (Sari,  Hanim and Marjo, 2012; Savitri dan Suharsono, 2013; Ulum,  2016).  Selain  itu  rendahnya  SRL  juga dapat  mengakibatkan  rendahnya  prestasi belajar yang diperoleh (Barnard-Brak, Lan, dan Paton, 2010).
SRL  yang  dimiliki  individu  bisa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  individu melakukan  SRL  yakni  kecerdasan  emosi (Lubis,  2016),  kematangan  karir  (Aziz  & Siswanto, 2018), dan efikasi diri (Li & Zheng, 2018).  Sementara  itu  faktor  eksternal  yang dapat  mempengaruhi  SRL  yakni  kepemilikan gadget  dan  pemberian  materi  dari  guru (Yamada,  Shimada,  Okubo,  Oi,  Kojima,  & Ogata,  2017),  pujian  dan feedback yang membangun dari guru (Guo & Wei, 2019), serta dukungan sosial (Lubis, Lubis, & Aziz, 2015).
Faktor internal yang dapat mempengaruhi  SRL  adalah  kecerdasan emosi. Semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  yang dimiliki,  maka  semakin  tinggi  pula  perilaku SRL  yang  ditunjukkan  olehnya  (Lubis et  all ,
2015).  Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosi  lebih  dapat  mengatur  dirinya  sehingga dia bisa menerapkan pembelajaran SRL.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  kecerdasan  emosi  adalah  usia seseorang.  Dalam  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dhillon  (2018)  menemukan bahwa usia merupakan variabel yang berperan signifikan  dalam  memprediksikan  kecerdasan emosi.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara usia dan kecerdasan emosi.
Usia  merupakan  salah  satu  variabel yang dapat memprediksikan kecerdasan emosi individu. Ketika individu berada pada usia yang lebih  dewasa,  maka  dia  memiliki  kecerdasan emosi  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan mahasiswa yang lebih muda. Kecerdasan emosi yang dimiliki akan berpengaruh pada perilaku SRL yang ditunjukkan mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  bisa  ditarik kesimpulan  bahwa  usia  dapat  mempengaruhi perilaku SRL mahasiswa. Sementara itu dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Wolters dan  Hussain  (2015)  menemukan  bahwa  usia tidak  berpengaruh  terhadap  aspek-aspek  SRL. Hal  ini  menjadi  menarik  untuk  diteliti  karena terdapat  perbedaan  antara  tinjauan  teoritis dengan hasil penelitian yang ditemukan. Selain itu  kurangnya  penelitian  sebelumnya  yang menguji  pengaruh  usia  terhadap  SRL  juga menjadi  alasan  untuk  meneliti  pengaruh  usia terhadap SRL.
Berdasarkan uraian di atas maka tujuan dari  penelitian  ini  untuk  meneliti  apakah  usia
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469 Hasil Penelitian
dapat  menjadi  variabel  yang  memprediksikan SRL  pada  individu.  Sementara  itu  manfaat dalam penelitian ini diharapkan dapat memperkaya  kajian  mengenai  SRL  sehingga pendidik atau yang bertanggung jawab terhadap pendidikan dapat mengambil kebijakan- kebijakan yang tepat agar mendorong individu memiliki SRL yang tinggi sehingga hal tersebut berdampak  positif  terhadap  prestasi  akademik individu.

## Usia dan SRL
Semakin  tinggi  usia  seseorang  maka semakin  tinggi  pula  kecerdasan  emosionalnya sehingga  individu  dapat  melakukan  SRL dengan  baik.  Usia  adalah  umur  yang  dihitung sejak kelahiran hingga hari ini. Usia berdampak pada  stres  yang  dirasakan  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  praktikum.  Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Mahmud dan Uyun (2016) menemukan bahwa mahasiswa  yang  berusia  delapan  belas  hingga dua puluh tahun lebih rentan terkena stres jika dibandingkan  dengan  mahasiswa  dengan  usia yang lebih tua.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  SRL  yakni  hubungan  sosial (Aziz, 2016). Ketika individu beralih dari SMA ke  jenjang  perguruan  tinggi,  individu  dituntut untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang baru.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu  dan pertambahan  usia,  individu  mampu  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  sosialnya. Ketika  individu  mampu  untuk  beradaptasi dengan  baik  berarti  individu  telah  memiliki hubungan  sosial  yang  baik  sehingga  bisa menerapkan  SRL  dengan  baik  pula.  (Aziz, 2016).
Pertambahan usia mempengaruhi banyak  hal  bagi  individu.  Selain  dukungan sosial,  pertambahan  usia  juga  mendorong individu  lebih  siap  untuk  menerapkan  SRL. Banyaknya kegiatan yang harus diikuti sebagai mahasiswa menuntut individu untuk melakukan  manajemen  waktu  yang  efektif. Ketika individu telah mampu untuk melakukan manajemen  waktu  dengan baik  maka  individu dapat  mengatur  hal  apa  yang  akan  dilakukan, termasuk  mengatur  jadwal  belajarnya  dengan lebih  baik  (Hartiningtyas,  Purnomo  dan Elmunsyah  2016).  Berdasarkan  uraian  diatas
maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni terdapat pengaruh usia terhadap SRL.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional. Pendekatan kuantitatif korelasional ini bertujuan untuk mencari hubungan sebab akibat antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat (Creswell 2012). Dengan menggunakan rancangan ini maka diharapkan dapat mengungkap pengaruh usia terhadap SRL pada individu.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  menguji  pengaruh  usia terhadap  SRL  mahasiswa.  Subjek  dalam penelitian  ini  berjumlah  296  mahasiswa  yang dipilih menggunakan teknik incidental sampling. Mahasiswa  yang  menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif pada semester genap tahun akademik 2019/2020  dan  berasal  dari  perguruan  tinggi yang  menerapkan  SFH.  Pemilihan  subjek sejumlah  296  dikarenakan  banyaknya  jumlah mahasiswa  di  seluruh  Indonesia  yang  sesuai dengan  kriteria  dan  tidak  diketahui  pasti jumlahnya.  Untuk  populasi  yang  jumlahnya diatas  dari  satu  juta  dan  tidak  diketahui  pasti jumlahnya maka jumlah sampel yang dibutuhkan  untuk  penelitian  dengan  taraf kesalahan 10% sejumlah 272.
Tabel 1. Responden penelitian Karakteristik N (%) Usia 17-19 216 72,9 21-25 76 25,8 >25 4 1,3 Semester 1-2 117 39,5 3-4 121 40,9 5-6 40 13,5 7-8 16 5,4 >8 2 0,7 Total 296 100% Pemilihan  mahasiswa  sebagai  subjek penelitian karena pembelajaran pada perguruan tinggi lebih student centered dimana
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469 Hasil Penelitian
mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran baik di dalam atau di luar kelas.

## Variabel dan Instrumen Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  usia.  Usia  adalah  perhitungan  umur sejak  kelahiran  hingga  saat  ini.  Variabel  ini diukur dengan memberikan pertanyaan demografis  di  awal  skala.  Contoh  pertanyaan ini “Berapa usia anda saat ini?”.
Sementara  itu  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah self-regulated  learning (SRL). SRL adalah kemampuan individu untuk mengatur sendiri pembelajaran yang dilakukan. SRL  diukur  dengan  menggunakan  skala self- regulated  learning dari  Pintrich  dan  Groot (1990)  yang  telah  diterjemahkan  ke  Bahasa Indonesia dan di uji coba terlebih dahulu. Skala ini  berjumlah  4  item  dengan  reliabilitas sejumlah 0,688.  Skala dengan reliabilitas diatas 0,6  merupakan  skala  yang  reliabel  (Sugiyono, 2013). Contoh item dari skala ini seperti “Saya belajar  sendiri  dirumah  meskipun  diluar  jam perkuliahan”.  Skala  ini  menggunakan  model likert dengan lima pilihan jawaban dimulai dari tidak  setuju  sampai  sangat  setuju.  Validitas item dari skala ini berkisar antara 0,349 sampai dengan 0,596 (>0,3) yang berarti bahwa seluruh item  dalam  skala  ini  adalah  item  yang  valid (Azwar, 2014).

## Analisa Data Penelitian
Teknik  analisa  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni regresi linier yang dihitung menggunakan  bantuan  software Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Teknik ini bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  dari  usia sebagai  variabel  bebas  terhadap  SRL  sebagai variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  296 mahasiswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi variabel penelitian
Variabel Mean SD Rendah Sedang Tinggi SRL 11,18 2,74 76 186 34
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah self-regulated  learning. Hasil  analisa
deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata subjek berada  pada  kategori  SRL  sedang  (M=11,18). Berdasarkan  penelitian  ini  jumlah  subjek dengan SRL rendah sejumlah 76 subjek, subjek dengan kategori SRL sedang sejumlah 186, dan jumlah subjek dengan SRL tinggi sejumlah 34.
Tabel 3. Hasil uji regresi
β p R 2 Usia > SRL Usia (X) 0,153 0,008 * 0,023
Catatan: Y= SRL, *<0,05
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  diatas ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  usia terhadap  SRL  seseorang  dimana  setiap pertambahan  usia  maka  SRL  yang  dimiliki individu  juga  bertambah  sebesar  0.153  (p= 0,008<0,05,  β=0,153).  Meskipun  usia  secara signifikan  dapat  mempengaruhi  SRL  akan tetapi  20ariable  ini  hanya  dapat  memberikan pengaruh  sebesar  2,3%  dari  total  keseluruhan SRL  individu  (R2=  0,023).  Hal  ini  berarti bahwa terdapat 97,7% variabel di luar usia yang juga mempengaruhi SRL individu.

## DISKUSI
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa usia  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dan positif terhadap SRL. Semakin bertambah usia yang  dimiliki  oleh  individu  maka  individu tersebut juga semakin mampu dalam menerapkan  SRL.  Hasil  ini  sesuai  dengan hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini yakni  terdapat  pengaruh  usia  terhadap  SRL individu.
Pengaruh  usia  terhadap  SRL  dapat dijelaskan  melalui  faktor  sosial.  Ketika individu beralih dari jenjang sekolah menengah atas  (SMA)  ke  perguruan  tinggi  individu mengalami  kendala-kendala  yang  dihadapi. Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  individu yakni  kurangnya  teman  ketika  baru  masuk  ke perguruan tinggi. Seiring dengan pertambahan usia  maka  individu  memiliki  lebih  banyak teman.  Ketika  individu  mampu  untuk  belajar bersama  dengan  teman-temannya,  maka  dia juga  lebih  dapat  mengatur  dirinya  untuk  bisa melakukan  kegiatan  bersama  dengan  mereka yang  dapat  meningkatkan  strategi  SRL  yang dimiliki (Lim, Ma'rof, dan Saad, 2020).
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469

## Hasil Penelitian
Selain  faktor  sosial  diatas,  SRL  bisa dipengaruhi  oleh  faktor  kognitif  individu. Individu  yang  secara  usia  lebih  tua  umumnya telah  menghabiskan  waktu  lebih  banyak dikampus.  Individu  di  semester  atas  telah memiliki  pengalaman  keberhasilan  dalam melalui  ujian-ujian  pada  semester-semester yang telah dilalui. Semakin banyak ujian yang diberikan  maka  individu  akan  semakin  giat untuk  melatih  diri  (Voils,  Childs-Kean,  dan Thomas,  2019).  Selain itu semakin  bertambah usia individu maka individu banyak menyaksikan  keberhasilan  teman-temannya  di dunia akademik. Pengalaman akan keberhasilan  individu  dan  keberhasilan  orang lain ini akan meningkatkan efikasi diri individu (Alwisol  2011).  Semakin  tinggi  efikasi  diri yang  dimiliki  maka  semakin  tinggi  perilaku SRL  yang  ditunjukkan  (Lee,  Watson,  dan Watson, 2020; Yoenanto, 2010).
Faktor kognitif lainnya yang menyebabkan usia mempengaruhi SRL adalah kematangan  karir  yang  dimiliki.  Individu- individu  yang  berusia  lebih  tua  memiliki kematangan  karir  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  individu  yang  lebih  muda. Kematangan karir yang dimiliki menyebabkan individu yang lebih tua telah merasa yakin akan karir  yang  akan  dijalani  setelah  lulus perkuliahan.  Keyakinan  akan  karir  yang  akan dijalani menyebabkan individu terus mengembangkan  kompetensi  baik  di  dalam kelas maupun diluar kelas dengan menerapkan SRL  (Aziz  dan  Siswanto,  2018;  Nurafifah,
Djamal, dan Hikmawati, 2009).
Penelitian  ini  juga  tidak  luput  dari keterbatasan.  Skala  yang  diisi  dengan  metode self  report  juga  cenderung  terjadi  faking terutama  ketika  menuliskan  usia  dari  subjek. Penyebaran skala yang dilakukan secara online tanpa  mempertimbangkan  jenjang  akademik mahasiswa  juga  menjadi  keterbatasan  lainnya dalam  penelitian ini.  Selain  itu  nilai relibilitas skala yang hanya sebesar 0,688 tergolong tidak terlalu tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa usia berpengaruh  terhadap  SRL.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  usia  yang  dimiliki  maka
semakin tinggi pula SRL yang ditunjukkan. Hal ini  disebabkan  karena  faktor  sosial  dan  faktor kognitif yang ada pada diri individu.
Implikasi dari penelitian ini yakni agar pihak pendidik senantiasa menggunakan metode-metode belajar yang mendorong individu melakukan SRL. Pemberian tugas juga menjadi  faktor  pendorong  individu  untuk melaksanakan SRL. Selain itu pihak universitas bisa  memberikan  pelatihan  kepada  mahasiswa untuk bisa menerapkan strategi-strategi SRL. Untuk peneliti selanjutnya yang ingin meneliti faktor-faktor  yang  mempengaruhi  SRL  bisa menggunakan  variabel-variabel  demografis lainnya  seperti  semester  atau  dukungan  sosial yang  diterima  individu.  Peneliti  selanjutnya juga  bisa  menempatkan  variabel  kematangan karir  sebagai  variabel  mediasi  antara  usia dengan  SRL.  Selain  itu  penggunaan  skala dengan nilai reliabilitas yang lebih tinggi juga perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  SRL  pada individu. Selain itu juga bisa dipertimbangkan untuk  menguji  dampak  usia  terhadap  SRL individu pada mahasiswa jenjang pasca sarjana.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  I.  N.,  Suharsono,  N.,  &  Warpala,  I. W. (2017). Pengembangan Multimedia Berbasis  Self  Regulated  Learning untuk  Mata  Kuliah  Videography  dan Broadcasting  di  STMIK  STIKOM Indonesia. Jurnal Teknologi
Pembelajaran Indonesia, 7(3), 19-29.
Anggraeni, A. S. D., Ismail, W., Damayanti, E.
(2020).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Melalui Kemampuan  Berpikir  Positif  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Psibernetika, 13(2), 105-112. Alwisol. (2011). Psikologi Kepribadian.
Malang: UMM Press.
Aziz,  A.  (2016).  Hubungan  Dukungan  Sosial dengan  Self  Regulated  Learning  pada Siswa SMA Yayasan Perguruan Tinggi Bandung  Tembung.  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8(2), 103-113.
Aziz, A., & Siswanto, K. A. (2018). Hubungan Antara Self Regulated Learning dengan Kematangan  Karir  pada  Siswa  SMA. Analitika, 10(1), 7-13.
Azwar, S. (2014). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469 Hasil Penelitian
Barnard-Brak, L., Lan, W. Y., & Paton, V. O. (2010).  Profiles  in  Self  Regulated Learning  in  the  Online  Learning Environment.  International  Review  of Research  in  Open  and  Distance Learning, 11(1), 61-80.
Brandmayr,  M.  (2020).  Self  Regulated Learning,  Equality  of  Opportunities and  the  Mediation  of  Ideologies:  a Discourse Study of the Austrian School System. Journal for Critical Education Policy Studies, 18(1), 355-366. Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning,  Conducting,  and  Evaluating Qualitative and Quantitative Research. Boston: Pearson Education. Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, Social Media, and Self Regulated Learning: a Natural Formula  for  Connecting  Formal  and Informal Learning. Internet and Higher Education, 15, 3-8.
Dhillon, S. K. (2018). Emotional Intelligence: a Comparative Study on Age and Gender Differencies.  International  Journal  of
Basic and Applied Research, 8(9), 670- 681. Fasikhah,  S.  S.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  Self Regulated Learning dalam Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, 1(1), 145-155.
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian  Journal  of  Educational Science, 2(2), 81-89. Fukuda,  A.  (2019).  What  Less-proficient  EFL Learners Tell Us About Their Language Learning: Qualitative Analysis  of  Self  Regulated  Learning. Journal  of  Pan-Pacific  Association  of
Applied Linguistics, 23(1), 103-126. Guo, W., & Wei, J. (2019). Teacher Feedback and Students' Self Regulated Learning in  Mathematics:  a  Study  of  Chinese.
Asia-Pacific  Education  Researcher, 28(3), 265-275.
Hamonangan,  R.  H.,  &  Widyarto,  S.  (2019). Pengaruh Self Regulated Learning dan Self  Control  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Dimensi
Pendidikan dan Pembelajaran, 7(1), 5-
10. Hartiningtyas, L., Purnomo, & Elmunsyah, H.
(2016). Hubungan antara Self Regulated  Learning  dan  Locus  of Control  Internal  dengan  Kematangan Vokasional Siswa SMK. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 1(6), 1127-1136. Ilyas.  (2016).  Hubungan  Self  Regulated Learning  dan  Kematangan  Emosi dengan Prokrastinasi Akademik.
Analitika, 8(1), 25-29.
Latipah,  E.  (2010).  Strategi  Self  Regulated Learning  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian Meta-Analisis. Jurnal Psikologi, 37(1),
110-129.
Lee,  D.,  Watson,  S.  L.,  &  Watson,  W.  R. (2020). the Relationships Between Self Efficacy,  Task  Value,  and  Self
Regulated  Learning  Strategies  in Massive Open Online Courses.
International  Review  of  Research  in Open and Distributed Learning, 21(1),
24-39.
Li,  S.,  &  Zheng,  J.  (2018).  the  Relationship Between  Self  Efficacy  and  Self Regulated  Learning  in  One  to  One Computer  Environment:  the  Mediated Role  of  Task  Values.  Asia-Pacific Education Researcher, 27(6), 455-463. Lim,  C.  L.,  Ma'rof,  A.  M.,  &  Saad,  W.  Z. (2020).  Peer  Learning,  Self  Regulated Learning  and  Academic  Achievement in  Blended  Learning  Courses:  a
Structural Equation Modelling
Approach.  International  Journal  of Emerging  Technologies  in  Learning, 15(3), 110-125.
Lubis,  R.  H.  (2016).  Hubungan  Dukungan Sosial  dan  Kecerdasan  Emosional dengan  Self  Regulated  Learning. Analitika, 8(1), 35-55.
Lubis,  R.  H.,  Lubis,  L.,  &  Aziz,  A.  (2015). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial dan Kecerdasan Emosional dengan Self Regulated  Learning  Siswa.  Analitika, 7(2), 105-117.
Mahmud,  R.,  &  Uyun,  Z.  (2016).  Studi Deskriptif  Mengenai  Pola  Stres  pada Mahasiswa  Praktikum.  Indigeneous, 1(2), 52-61.
Vol.14 (No.1): 17-23. Th. 2021 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika. v14i1.2469 Hasil Penelitian
Manurung,  S.  A.,  &  Lubis,  L.  (2010). Hubungan Self Regulated Learning dan Disiplin  terhadap  Prestasi  Belajar. Analitika, 2(2), 76-88. Nurafifah, F., Djamal, N. N., & Hikmawati, F. (2009).  Hubungan  Orientasi  Masa Depan  dalam  Bidang  Pendidikan dengan Keteraturan Diri dalam Belajar (Self  Regulated  Learning)  (Studi Korelasi  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA Karya Budi Cileunyi Bandung. Psympathic, 1(1), 1-14. Oktarini, D. S. (2020, Maret 24). hiTekno.com.
Retrieved  Agustus  24,  2020,  from hiTekno.com: https://www.hitekno.com/internet/202 0/03/24/144356/bersama-130-kampus- telkomsel-bebaskan-kuota-30-gb- untuk-akses-e-learning Origima, O. A., Kabir, A. A., Onyinyenchi, O.
E.,  &  Bunmi,  O.  J.  (2018).  the Relationship  among  Information  and Communication Technology Utilization,  Self  Regulated  Learning, and Academic Performance of
Prospective  Teachers.  Acta  Didactica Napocensia, 11(1), 69-85.
Pintrich,  P.  R.,  &  Groot,  E.  V.  (1990).
Motivational  and  Self  Regulated Learning  Components  of  Classroom Academic  Performance.  Journal  of
Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Sari,  A.  P.  (2018).  Self  Regulated  Learning
Mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah Sungai Penuh. Enlighten: Jurnal
Bimbingan Konseling, 1(1), 78-87. Sari, T. W., Hanim, W., & Marjo, H. K. (2012). Hubungan  Penggunaan  Strategi  Self Regulated Learning dengan Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Kelas VIII SMPN 1 Tambun Selatan. Insight: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1(2), 71-76. Savitri,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Self Regulated Learning dengan Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa Akselerasi.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, 1(1), 66-75. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi
(Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Ulum,  M.  I.  (2016).  Strategi  Self  Regulated Learning  untuk  Menurunkan  Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi, 3(2), 153-170. Voils, S. A., Childs-Kean, L. M., & Thomas, A. (2019). Relationship Between Pharmacy  Students’  Use  of  Self- Regulated  Learning  Strategies  and Course Outcomes. Pharmaceutical
Education, 83(10), 2216-2222.
Wang, C. H., Shannon, D. M., & Ross, M. E.
(2013).  Student  Characteristics,  Self Regulated  Learning,  Technology  Self Efficacy,  and  Course  Outcomes  in Online  Learning.  Distance  Education, 34(3), 302-323.
Wolters,  C.  A.,  &  Hussain,  M.  (2015). Investigating  Grit  and  its  Relations With  College  Students  Self  Regulated Learning and Academic Achievement. Metacognition  and  Learning,  10,  293- 311.
Yamada, M., Shimada, A., Okubo, F., Oi, M.,
Kojima,  K.,  &  Ogata,  H.  (2017).
Learning Analytics
of the Relationships  among  Self  Regulated Learning,  Learning  Behaviors,  and Learning  Performance.  Research  and Practice  in  Technology  Enhanced Learning, 12(13), 1-17.
Yoenanto, N. H. (2010). Hubungan Antara Self
Regulated Learning dengan Self
Efficacy pada Siswa Akselerasi
Sekolah  Menengah  Pertama  di  Jawa Timur. Insan, 12(2), 88-94.
Yulianti,  P.,  Sano,  A.,  &  Ifdil.  (2016).  Self Regulated  Learning  Siswa  dilihat  dari Hasil Belajar. Educatio, 2(1), 98-102.
Zaharah, Kirilova, G. I., & Windarti, A. (2020).
Impact  of  Corona  Virus  Outbreak Towards  Teaching  and  Learning Activities  in  Indonesia.  SALAM; Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i  ,  7(3), 269-282.