## ANALISIS TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MTs-NU Al-ISLAMIYAH ASEMBAGUS MENURUT TEORI MC CLELLAD
Akhsan Akhsan 1* , Ahmadi Muhammadiyah 2
1,2 Universitas Ibrahimy Situbondo
1* ahsanthayyib@gmail.com, 2 muhammadiyah1968@gmail.com

## ABSTRACT
This  reserch  aims  to  determine  the  students'  motivation  in  learning  Arabic  at  MTs-NU  Al- Islamiyah  Asembagus  and  to  determine  the  inhibiting  and  supporting  factors  that  make students motivated or not motivated to learn Arabic. The problem formulation that has been determined  is  then  analyzed  using  McClelland's  theory.  The  type  of  this  research  is  a qualitative research with the research subjects 8 students of class VIII and 8 students of IX. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Data analysis was carried out using qualitative descriptive. The data obtained came from Arabic teachers and students of grades VIII and IX. The results showed that: 1) The majority of students at MTs-NU Al-Islamiyah Asembagus do not yet have the motivation to learn Arabic. 2) Based on McClelland's theory, it shows that students who have motivation to learn Arabic do not really pursue achievement with high rankings, the majority of students like competition.
Keywords: Motivation In Learning Arabic, Mcclelland's Theory

## Pendahuluan
Motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu supaya  mencapai  tujuan. 1 Motivasi  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  MTs- NU  Al-Islamiyah  Asembagus  masih  sangat kurang, dikarenakan para siswa belum menyukai  bahasa  Arab.  Masih  banyak  yang merasa  bahasa  Arab  susah  dan  tidak  adanya ketertarikan  sama  sekali  dengan  bahasa  Arab. Wina  Sanjaya  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  motivasi  merupakan  salah  satu aspek dinamis yang sangat penting. 2
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  dimana terjadinyainteraksi  antara  guru  dengan  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tercapainya suatu tujuan pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  dari  belajar  mengajar  itu  sendiri. Bahasa  Arab,  sebagaimana  dijelaskan  dalam peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia,
1 Indri  Dayana  dan  Juliaster  Marbun, Motivasi Kehidupan (Bogor: Guepedia Publisher), hlm. 9-10
2 WinaSanjaya, KurikulumDanPembelajaran(Te ori &PraktekKTSP) (Kencana,2008), hlm. 249.
bahwa  bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing,  mengembangkan,  dan  membina kemampuan  serta  menumbuhkan  sikap  positif terhadap  bahasa  Arab  baik  reseptif  maupun produktif. 3
Motivasi belajar siswa sangat berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar siswa.  Jika  motivasi  belajar  siswa  dalam belajar  bahasa  Arab  sangat  kurang,  maka  itu akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  di  sini  peneliti  menggunakan penjelasan  motivasi  dalam  perspektif  teori  Mc Clelland.  Pada  teori  McClelland  dijelaskan adanya  tiga  tingkatan,  yaitu  kebutuhan  akan prestasi,  kebutuhan  afiliasi,  dan  kebutuhan akan  kekuasaan.  Dari  tiga  tingkatan  tersebut dapat  dikaitkan  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab  yang  ada  di  MTs-NU  Al- Islamiyah Asembagus. Apakah akan 3 Peraturan  Menteri  Agama  Republik Indonesia,  Nomor  2  Tahun  2008  tentang  Standar
Kompetensi Kelulusan Dan Standar Isi
Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Di Madrasah, bab VI poin 5.
berpengaruh  antara  motivasi  dengan  prestasi, atau  bagaimana  dengan  afiliasi  siswa,  dan bagaimana  dengan  kekuasaan  yang  mereka miliki dengan motivasi yang baik.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti,  problematika  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  kurangnya motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa. Kondisi  ini  dapat  dilihat  ketika  sedang berlangsungnya  pembelajaran,  banyak  siswa yang  belum  bisa  fokus  ketika  pembelajaran bahasa  Arab.  Namun,  bagi  siswa  yang  sudah memiliki  motivasi  belajar  dari  dirinya  dalam belajar bahasa Arab, siswa akan fokus dan aktif ketika pembelajaran bahasa Arab.
Dari  segi  mengajar  guru  sudah  baik, sehingga  semua  itu  kembali  kepada  siswanya lagi.  Disisi  lain,  selain  pembelajaran,  banyak juga  beberapa  perlombaan  yang  sering  diikuti oleh siswa MTs-NU Al-Islamiyah Asembagus. Namun, ketika ada tawaran perlombaan bahasa Arab,  siswa  tidak  ada  yang  maumengajukan diri.  Dari  sini  dapat  terlihat,  bahwa  siswa belum  memiliki  motivasi  yang  kuat  atau ketertarikan  terhadapbahasa  Arab.  Ketika dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  siswa  sudah memiliki  motivasi  yang  bagus,  hal  ini  dapat dibuktikan ketika pembelajaran sedang berlangsung,  siswa  terlihat  fokus  ketika  guru sedang  menjelaskan  materi  bahasa  Arab  dan siswa aktif di dalam kelas dengan bertanya atau berani  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  olehguru.  Maksud  dari  bagus  disini adalah  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang kuat  terkait  bahasa  Arab  kemudian  selanjutya siswa  berusaha  mencari  tahu  terkait  bahasa Arab  di  luar  pembelajaran,  baik  dari  google atau dari buku-buku yang sesuai dengan materi yang  sedang  dipelajari,  selain  itu  siswa  aktif bertanya dan selalu berusaha untuk mendapatkan hasil yang terbaik. Maka seharusnya,  ketika  ada  perlombaan  siswa  juga tertarik  untuk  mencoba  mengikuti  perlombaan tersebut,  tapi  faktanya  mereka  belum  siap  dan belum berani. 4
Oleh
karena itu, peneliti
menyimpulkan  bahwa  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  motivasi
4 Observasi,  Rabu,  23  Februari  2022,  Madrasah Tsanawiyah-NU Al Islamiyah Asembagus
faktor internal dan eksternal.Dari pernyataan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti lebih dalam  lagi  terkait  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran  bahasa  Arab.  Peneliti  akan melakukan  beberapa  cara  untuk  mengetahui lebih  dalam  lagi  terkait  dengan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran bahasa Arab.

## Teori Motivasi Mc Clelland
Peneliti  menekankan  dalam  skripsinya dengan  menggunakan Teori  Achievement Motivaton  Mc  Clelland .  Teori  ke  Mc  Clelland ini dikembangkan oleh David Mc Clelland dan kawan-kawannya.  Teori  David  Mc  Clelland dikenal  dengan  tiga  jenis  motivasi  yang diidentifikasikannya dalam buku The Achieving Siciety :
1. Theneed  for  achievement (kebutuhan  akan prestasi)
2. Theneed  for  power (kebutuhan  akan
berkuasa)
3. Theneed for affiliation (kebutuhan berafiliasi) 5 Dalam teori
Mc Clelland , ia mengemukakan bahwa individu itu mempunyai cadangan  energi  potensial,  yang  dimana  jika energi  ini  dilepaskan  dan  dikembangkan tergantung  dengan  dorongan  motivasi  individu dan situasi yang ada. Berikut adalah penjelasan singkat  tentang  pemaparan  tiga  jenis  motivasi menurut McClelland .
a. Theneed  for  achievement (kebutuhan  akan prestasi)
Kebutuhan  akan  prestasi  merupa-kan dorongan  untuk  mengungguli,  selalu  berusaha untuk  memiliki  prestasitertingginya.  Orang yang  seperti  ini  harus  siap  untuk  menerima resiko.  Pada  kebutuhan  akan  prestasi  ini termasuk  dorongan  untuk  melebihi  dan berusaha  keras.  Orang  yang  mempunyai keinginan  untuk  berprestasi,  pasti  akan  terus bekerja  keras  untuk  tercapai  prestasi  yang diinginkan.
Selain  itu,  menurut  McClelland  ia menjelaskan  setiap  individu  itu  memiliki dorongan  yang  kuat  untuk  berhasil,  dalam  hal
5 Mukhtar Latif, Teori Manajemen Pendidikan, (Prenada Media, 2018), hlm115.
ini  dijelaskan  bahwa nAch (kebutuhan  akan prestasi) lebih kepada dorongan individu untuk berjuang lebih keras dan giat untuk memperoleh  pencapaian  pribadi  daripada memperoleh suatu penghargaan. 6
Menurut  McClelland,  setiap  individu  itu memiliki  kebutuhannya  sendiri-sendiri  sesuai dengan  karakter  dan  pola  pikir  masing-masih pribadi.  McClelland  juga  menjelaskan  bahwa setiap  individu  itu  memiliki  dorongan  yang kuat untuk berhasil. Dorongan ini mengarahkan setiap  individu  untuk  berjuang  lebih  giat  guna memperoleh  pencapaian  pribadi  daripada memperoleh penghargaan. 7 Maka dari penjelasan  di  atas  dapat  dikategorikan  sebagai kebutuhan akan pencapaian atau prestasi.
b. Theneed  for  power (kebutuhan  akan kekuasaan)
McClelland menyatakan bahwa kebutuhan akan kekuasaan sangat berhubungan dengan  kebutuhan  untuk  bisa  mencapai  suatu posisi kepemim-pinan. Kebutuhan akan kekuasaan,  dengan  ia  bisa  memimpin  atau berkuasa,  maka  membuat  individu  lain berperilaku  sedemikan  rupa  juga,  sehingga  ia tidak akan berperilakusebaliknya.
Kebutuhan  akan  kekuasaan  merupakan suatu  keinginan  untuk  memiliki  pengaruh, menjadi yang berpengaruh, dan dapat mengendalikan individu yang lain. Mc Clelland mengerucutkan  pendapatnya  bahwa  individu yang  memiliki  kebutuhan  akan  kekuasaan  ini tinggi,  maka  ia  akan  cenderung  memiliki karakter  yang  bertanggung  jawab,  berjuang untuk  bisa  mempengaruhi  individu  yang  lain, senang  ditempatkan  dalam  situasi  kompetitif, dan  berorientasi  pada  status  sosial.  Jika dikaitkan  dalam  pendidikan,  maka  kebutuhan akan  kekuasaan  ini  dapat  membuat  suasana belajar menjadi kompetitif.
Selainitu, McClelland juga  menjelaskan bahwa  kebutuhan  akan  kekuasaan (nPow) adalah suatu individu yang memiliki keinginan
6 Nanang  Hasan  Susanto,  Cindy  Lestari, Lembar Ilmu Kependidikan : “Mengurai Problematika Pendidikan Nasional Berbasis Teori Abraham Maslow Dan David McClelland”, (Unes, 2018), Vol. 47, No. 1, hlm. 33.
7 Muhammad Ridho, PALAPA : “ Teori Motivasi McClelland  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran PAI” ,  UIN  Yogyakarta,  2020,  Volume  8,  nomor  1), hlm 7.
untuk  memiliki  pengaruh,  menjadi  yang berpengaruh, dan dapat mengendalikan individu  yang  lain.  Pada  penjelasan  tersebut, maka  Mc  Clelland  merinci  bahwa  seseorang yang  memiliki nPow tinggi,  akan  cenderung memiliki sifat tanggungjawab, berusaha berjuang  untuk  dapat  mempengaruhi  individu yang  lain,  dan  senang  ditempatkan  dalam situasi yang kompetitif.
c. The  need  for  affiliation (kebutuhan  untuk berafiliasi atau bersahabat)
Kebutuhan  untuk  berafiliasi  adalah kebutuhan  untuk  dapat  memperoleh  hubungan sosial  yang  baik.  Kebutuhan  ini  dapat  ditandai dengan kecenderungan individu yang memiliki motif tinggi untuk terjalinnya sebuah persahabatan,  lebih  menyukai  situasi  yang kooperatif,  dan  menginginkan  untuk  dapat memiliki  hubungan  yang  melibatkan  tingkat pengertian mutual yang tinggi.
Jika dikaitkan dalam pendidikan, kebutuhan  afiliasi  ini  dapat  terwujud  dalam proses  pembelajaran  yang  dimana  adanya ssebuah  interaksi  baik  antara  guru  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  dan kebutuhan afiliasi ini dapat meningkat maupun menurun sesuai dengans ituasi. Pada tipe yang terakhir  ini,  Mc  Clelland  menjelaskan  bahwa kebutuhan  akan  afiliasi (nAff) yaitu  ditandai dengan kecenderungan seseorang yang memiliki  motif  tinggi  untuk  dapat  terjalinnya sebuah  persahabatan,  lebih  menyukai  situasi yang kooperatif.
McClelland  mengemukakan  individu yang  berprestasi  tinggi  akan  membedakan  diri mereka  dari  individu  yang  lain.  Individu  yang mempunyai  prestasi  bukanlah  individu  yang kebetulan.  Melainkan  untuk  bisa  ke  tahap mendapatkan  prestasi  yang  tinggi,  individu tersebut  lebih  suka  dengan  tantangan.  Dengan begitu  ia  mempunyai  tanggungjawab  sendiri untuk bisa menyelesaikan tantangan itu, ketika berhasil  maka  ia  merasa  dirinya  sudah memiliki prestasi.

## Analisis Motivasi Siswa MTs-NU Al- Islamiyah Asembagus MenggunakanTeori
Mc Clelland
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang telah  peneliti  lakukan,  kemudian  dikaitkan
dengan  teori  yang  telah  peneliti  tentukan  yaitu menggunakan  teori motivasi Mc Clelland.

## a. Theneedforachievement (kebutuhanakanpre
stasi)
Siswa  yang  memiliki  ( nAch )  tinggi  atau motivasi berprestasi yang tinggi, itu menandakan  bahwa  kebutuhan  berprestasi mereka  tinggi.  Artinya,  dengan  memiliki kebutuhan  berprestasi  yang  tinggi,  siswa  siap untuk mengatasi segala tantangan dan hambatan  dalam  upaya  mencapai  tujuannya. Berprestasi  disini  bukan  dengan  nilai  yang tinggi atau peringkat paling atas.
Dari hasil wawancara yang telah peneliti lakukan  dengan  siswa,  ada  dua  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  terhadap  bahasa Arab  yang  muncul  dari  diri  sendiri  dan memiliki  usaha  untuk  belajar  walau  tahu bahasa Arab itu tidak semudah bahasa Inggris, namun mereka tetap berusaha dan tidak terlalu mementingkan  nilai  yang  tinggi.  Berikut kutipan wawancara dengan siswa:
“Saya  mempunyai  motivasi  dalam belajar  bahasa  Arab.  Menurut  saya, bahasa  Arab  itu  tidak  susah,  bagi saya  bahasa  Arab  itu  mudah  diingat dan  unik  bahasanya.  Bahasa  Arab juga  termasuk  salah  satu  pelajaran yang  saya  sukai.  Saya  bukan  tipe yang  selalu  ingin  mendapatkan  nilai atau  peringkat  tertinggi.”  Jelas Anas. 8
“Saya  mempunyai  motivasi  belajar bahasa  Arab.  Karena  bahasa  Arab termasuk  bahasa  asing,  maka  saya memiliki motivasi untuk
mempelajarinya. Ketika pembela- jaran  tidak  susah,  saya  merasa kesusahan ketika sedang ujian. Ketika saya  merasa  kesulitan  dalam  belajar bahasa  Arab,  saya  akan  berusaha dengan mencari beberapa dari google hal-hal yang belum saya ketahui. Dan
8 Wawancara  dengan  Anas  Mujtaba  siswa  kelas VIII, pada hari Rabu, 16 Maret 2022
berusaha  untuk  aktif  di  kelas  untuk bertanya kepada guru.”Jelas Desi. 9
b. Theneed  for  power ( kebutuhan akan berkuasa)
Siswa  yang  memiliki  kebutuhan  akan kekuasaan  ( nPow )  yang  tinggi,  maka  akan cenderung memiliki karakter yang bertanggungjawab, ada hasrat untuk mempengaruhi  individu  yang  lain,  senang  jika ditempatkan  dalam  situasi  kompetitif,  dan memilki status sosial yang baik.
Dalam hal ini, kebutuhan akan kekuasan lebih  kepada  hal  kerjasama  dalam  sebuah pembelajaran  seperti  kerja  kelompok.  Selain itu,  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  akan kekuasan  lebih  kepada  siswa  yang  memiliki jiwa  kepemimpinan.  Dari  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti,  siswa  yang memiliki motivasi belajar bahasa Arab, ia akan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan  oleh  guru  dengan  mengerjakan tepat waktu tanpa menunda-nunda.
Berikut kutipan wawancara dengan siswa yang telah dilakukan oleh peneliti:
“Saya  suka  dengan  persaingan. Persaingan  kalau  dalam  belajar bahasa Arab adalah untuk mendapatkan  hadiah  dari  Ustadz. Walau saya selalu tidak dapat hadiah karena  saya  dalam  menjawab  soal lama dan terkadang lambat, tapi saya suka  dengan  persaingan.Saya  juga suka menjadi orang bisa berpengaruh baik untuk orang lain. 10
c. The  need  for  affiliation ( Kebutuhan Untuk Memperoleh Hubungan Sosial Yang Baik) Siswa  yang  memiliki  ( nAff )  yang  tinggi, ia akan cenderung lebih menyukai situasi yang kooperatif,  dapat  menjalin  persabahat  dengan baik.  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru memberikan tugas kelompok kepada siswa atau bisa dilihat ketika ada siswa yang belum faham terkait  materi  yang  diberikan  oleh  guru,
9 Wawancara,  Desi,  siswa  kelas  VIII,  Sabtu  5 Maret 2022
10 Wawancara, Zainab, Senin 21 Maret 2022,
kemudian  siswa  tersebut  bertanya  kepada teman yang menurut ia dapat menjelaskan.
Hal tersebut dapat terlihat ketika peneliti melakukan wawancara kepada beberapa siswa, dan  beberapa  siswa  siap  untuk  membantu  jika ada  temannya  ada  yang  belum  faham.  Selain itu,  siswa  juga  terbiasa  melakukan  diskusi seputar  materi  bahasa  Arab  jika  sama-sama belum  faham.  Dalam  hal  ini,  dapat  terlihat bahwa nAff siswa  MTs-NU  Al-Islamiyah Asembagus  sangat  bagus.  Saling  tolong menolong,  saling  membantu  sudah  sangat bagus.  Berikut  kutipan  wawancara  dengan siswa yang telah dilakukan oleh peneliti:
“  Saya  suka  sekali  dengan  yang namanya  pembelajaran  kelompok. Dengan  pembelajaran  kelompok,  kita bisa  berbagitugas.  Namun,  jika  di kelompokkan  dengan  orang  yang tidak  terlalu  dekat  dengan  kita,kalau saya pribadi harus beradaptasi terlebih  dahulu  supaya  tidak  kaku ketika sedang melakukan kerja kelompok.  Selain  itu,  bagi  saya dengan  adanya  belajar  kelompok banyak  memberikan  manfaat  dan tidak  ada  ruginya  selagi  kita  mampu. Jelas Agustini . 11
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs- NU  Al-Islamiyah  Asembagus,  apa  saja  faktor pendukung  dan  penghambat  siswa  dalam belajar  bahasa  Arab.  Menurut  data  yang dikumpulkan  oleh  peneliti  melalui  observasi dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  belajar  siswa  terhadap  pelajaran bahasa  Arab  masih  kurang,  masih  banyak siswa  yang  belum  memiliki  ketertarikan  dan motivasi  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Namun, diantara yang belum memiliki motivasi belajar bahasa  Arab,  ada  juga  siswa  yang  sudah memiliki  motivasi  belajar  bahasa  Arab  yang memang suda hada pada diri mereka sendiri.
Indikator  siswa  sudah  memiliki motivasi belajar  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab  dapat terlihat  dari  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  bahasa  Arab  baik  di  kelas  maupun
11 Wawancara, Agustini, SiswaKelas VII, Senin 21 Maret 2022
secara  online  melalui  media  zoom.  Selain  itu, dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  ketika pembelajaran  berlangsung,  baik  aktif  dalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dari guru serta aktif menjawab ketika diajak diskusi oleh  guru  dalam  menterjemahkan  sebuah percakapan.
Namun, bagi siswa yang belum memiliki motivasi  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Terlihat dari  ketidak  seriusan  mereka  dalam  belajar bahasa Arab dan cenderung lebih pasrah ketika sedang  pembelajaran  sedang  berlangsung  atau ketika  sedang  ujian.  Selain  itu,  siswa  yang belum  memiliki  motivasi  belajar  bahasa  Arab, mereka  tidak  aktif  di  kelas,  tidak  aktif  untuk bertanya,  tidak  aktif  menjawab  pertanyaan.  Di sisi  lain,  bahasa  Arab  juga  bukan  bahasa sehari-hari,  mayoritas  siswa  juga  masih kesulitan  dalam  menghafalkan  kosa  kata  dan kesulitan dalam menulis Arab.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  di lakukan oleh gurubahasa Arab di MTs-NU Al- Islamiyah  Asembagus  sudah  cukup  baik.  Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan oleh  peneliti,  guru  sudah  berusaha  sebaik mungkin  dalam  memberikan  materi  dengan para siswa. Namun, memang ketertarikan siswa terhadap bahasa Arab yang masih kurang. Guru sudah  cukup  baik  dalam  mengajar,  guru  juga selalu memberikan apresiasi walau hanya lewat lisan.  Dalam  hal  ini,  siswa  harus  berusaha untuk  menghilangkan  kata  susah  dalam pikirannya terkait bahasa Arab, supaya mereka tidak  selalu  berpikiran  bahawa  bahasa  Arab itususah, bahasa Arab itu tidak menyenangkan. Jika  guru  sudah  berusaha  dengan  maksimal dalam  membimbing  dan  memberikan  ilmu dengan  baik  kepada  siswa,  selanjutnya  adalah bagaimana  siswa  itu  sendiri  yang  berusaha untuk  menunculka  nmotivasi  dalam  dirinya untuk menyukai pelajaran bahasa Arab.

## Kesimpulan
Motivasi  belajar  siswa  di  MTs-NU  Al- Islamiyah  Asembagus  masih  kurang.  Dengan berbagai  karakter  dan  latarbelakang  siswa, dapat  disimpulkan  pula  bahwa  setiap  siswa mempunyai  alasannya  masing-masing  terkait motivasi belajar bahasa Arab. Bagi siswa yang sudah memiliki motivasi belajar, siswa tersebut sudah tahu apa saja yang harus dilakukan untuk bisa  meraih  dan  mempertahankan  motivasi
yang  sudah  dimiliki.  Selain  itu  siswa  yang memiliki motivasi belajar akan cenderung lebih fokus  dan  memperhatikan  ketika  pembelajaran berlangsung serta akan aktif dalam pembelajaran baik aktif bertanya, aktif menjawab  pertanyaan,  maupun  aktif  ketika diajak diskusi oleh guru.
Namun, bagi siswa yang belum memiliki motivasi  belajar,  siswa  tersebut  cenderung tidak  semangat  ketika  pembelajaran  sedang berlangsungmerasa  bosan,  tidak  bersemangat, tidak  bergairah,  bahkan  mau  seasick  apapun yang  diberikan  oleh  guru,  tidak    berpengaruh sama sekali kepada siswa tersebut.
Tiga  teori  motivasi Mc  Clelland yaitu kebutuhan  akan  prestasi n  (Ach ),  kebutuhan akan  berkuasa  ( nPow ),  dan  kebutuhan  afiliasi ( nAff ). Dari tiga teori tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  MTs-NU  Al- Islamiyah Asembagus beberapa siswa memiliki motivasi  belajar  dikarenakan  sebuah  nilai, namun  jika  dikaitkan  dengan nAch ini,  maka adanya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar muncul  dari  dalam  dirinya  dan  bukan  karena nilai yang menjadi prioritas utamanya.
Kebutuhan  akan  prestasi  ini,  dapat  diraih  oleh siswa  tersebut  karena  ia  siap  untuk  menerima segala  rintangan  dan  tantangan  dan  terus berusaha dengan upayanya sendiri.
Pada teori yang kedua yaitu nPow, siswa MTs-NU  Al-Islamiyah  Asembagus  sudah cukup  baik  dalam  memiliki  kebutuhan  akan berkuasa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari mereka  yang  dapat  bertanggung  jawab  akan tugas yang diberikan kepada mereka dari guru. Siswa dapat mengumpulkan tugas dengan baik dan  tepat  waktu.  Selain  itu,  mayoritas  siswa suka  dengan  yang  namanya  persaingan, persaingan di sini adalah persaingan dalam hal yang baik.
Sedangkan pada teori yang ketiga yaitu n Aff siswa  MTs-NU  Al-Islamiyah  Asembagus memiliki kebutuhan afiliasi yang sangat bagus, yaitu  dengan  mereka  saling  membantu  ketika ada  temannya  yang  merasa  kesulitan  dalam memahami materi, kemudian saling peduli satu sama lain.

## Daftar Pustaka
Anggito, Albi,  Setiawan, Johan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif, Sukabumi: CV Jejak.
Azwar,  Saifuddin.  2015. Metode  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dasopang,
Muhammad  Darwis,  dan  Pane,
Aprida.  2017. Belajar  dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, IAIN Padang sidimpuan. Volume 3, Nomor 2.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Emda, Amna. 2017. Kedudukan Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal. Volume 5, Nomor 2.
Hasan  Susanto,  Nanang,  Lestari,  Cindy.  2018.
Mengurai Problematika Pendidikan Nasional Berbasis Teori Abraham Maslow  Dan  David  Mc  Clelland . Lembar  Ilmu  Kependidikan .  UNNES. Volume 47, Nomor 1.
Hidayat,  Nandang  Sarip.  2012. Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Jurnal Pemikiran Islam. Volume 37, Nomor 1.
Kholik,  dan  Rusli.  2013. Teori  Belajar  Dalam Psikologi
Pendidikan.Jurnal Sosial Humaniora. Volume 4, Nomor 2. Kompri. 2019. Motivasi Pembelajaran. Bandung:  Motivasi  Pembelajaran  Latif Mukhtar. 2018. Teori Manajemen Pendidikan. Prenada Media.
Lusiana.  2021. Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab Di
Madrasah  Aliyah  Hamalatul-Qur‟an Sanden  Bantul (Skripsi).  Yogyakarta: STAI Masjid Syuhada.
Mabruri,  dan  Setyawan,  Cahya  Edi.  2020.
Kupas  Tuntas  Skripsi  Bidang  Bahasa Arab. Yogyakarta: Semesta Aksara.
Marbun, Juliaster, dan Dayana,  Indri. Motivasi Kehidupan . Bogor: Guepedia Publisher.
Ni‟mah,  Mamlu‟atul,  dan  Rosyidi,  Abd Wahab. 2011. Memahami Konsep Dasar Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia. 2008. Standar  Kompetensi  Kelulusan
Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Bahasa  Arab  Di  Madrasah. Bab IV, Nomor 2, Poin 5.
Ratina, Nila. 2020. Motivasi Belajar
Pendidikan  Agama  Islam  Pada  SMAN  1 Sakti  Kabupaten  Pidie (Skripsi).  Banda Aceh: UIN Ar-Raniry.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ridho,  Muhammad.  2020.  Teori  Motivasi  Mc
Clelland Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran PAI. Jurnal PALAPA. UIN
Yogyakarta. Volume 8, nomor 1
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek
KTSP). Jakarta: Prenada media Group.
Sriyanti,  Lilik.  2011. Psikologi  Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Sugiyono  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R  &  D, Bandung: Penerbit Alfa beta.
Sumar,  dan  Syarifah.  2019. Motivasi  Siswa Terhadap  Pembelajaran  Bahasa  Arab Dan  Inggris  Di  Madrasah  Aliyah  Se- Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung.
Scientia: Jurnal Hasil Penelitian.
Volume IV, Nomor 1.
Sya‟roni,  Agus,  2020,  Metode  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Sekolah  Menengah Pertama .  Jurnal  Ilmu  Islam .  Rayah  Al- Islam Sukabumi. Volume 4, nomor 2