## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN  KARAKTER PEDULI DAN TANGGUNG JAWAB
Novi Lestariningsih 1 , Siti Partini Suardiman 2
SD Ngablak, Piyungan, Bantul 1 , Universitas Negeri Yogyakarta 2 hukma.shabiyya@gmail.com 1 , sitipartini66@yahoo.com 2
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menghasilkan  bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  yang  layak  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa  dan  (2) mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan karakter  peeduli  dan  tanggung  jawab  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (R&D)  yang  mengacu  pada  pendapat  Borg  &  Gall.  Subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  IV  MIN Jejeran, Pleret, Bantul. Hasil penilaian ahli menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan layak untuk  digunakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ini  efektif  untuk  meningkatkan karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa.  Berdasarkan  uji-t  berpasangan  didapat  signifikansi  untuk karakter  peduli  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar  0,00  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,00  dan karakter tanggung jawab pada kelas eksperimen 1 sebesar 0,00 dan kelas eksperimen 2 sebesar 0,00 yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa  sebelum  dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal.
Kata Kunci: bahan  ajar,   tematik  integratif,  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal, peduli,   tanggung jawab.

## DEVELOPING THEMATIC INTEGRATED TEACHING MATERIALS BASED ON LOCAL WISDOM TO IMPROVE CARE AND RESPONSSIBILITY
Abstract  : This  study  aim  to  (1)  produce  a  thematic  integrated  teaching  materials  based  on  local wisdom that is feasible to improve care and responssibility character and (2) find out the effectiveness of  the  integrated  thematic  teaching  materials  based  on  local  wisdom  to  improve  care  and responssibility character.This study is a research and development according to the opinion of Borg & Gall. The testing subject were grade IV students of MIN Jejeran, Pleret, Bantul. The result of expert‟s evaluation shows that the teaching materials which have been developed are feasible.The result show that the teaching materials is effective to improve care and responssibility character of students. Based on paired t-test for the care character in experiment class 1 gained sig 0.00 and in experiment class 2 gained sig 0.00. The responssibilty character in experiment class 1 gained 0.00 and experiment class 2 gained  sig  0.00.  The  result  show  that  there  are  significant  differences  in  care  and  responssibility character of students before and after learning by using integrated thematic teaching materials based on local wisdom.
Keywords : teaching materials, thematic integrative, local wisdom-based learning, care, responssibility

## PENDAHULUAN
Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan  bagian  dari  strategi  peningkatan capaian pendidikan. Orientasi Kurikulum 2013 adalah
terjadinya peningkatan dan
keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ),
keterampilan ( skill ) dan pengetahuan  ( knowledge ).  Hal  ini  sejalan dengan amanat Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan  Pasal 35,  yaitu  kompetensi  lulusan  merupakan
kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Pada  Kurikulum  2013  ini, pemerintah menerapkaan pembelajaran tematik integratif.
Pembelajaran tematik integratif merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema (Kemendikbud, 2013: 9). Pengintegrasian tersebut  dilakukan  dalam  dua  hal,  yaitu
integrasi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam  proses  pembelajaran  dan  integrasi berbagai  konsep  dasar  yang  berkaitan.  Tema ini  menjadi  alat  pemersatu  materi  yang beragam dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran tematik dimaknai sebagai pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikemas berdasarkan  tema-tema  tertentu  dan  dalam pembahasannya tema-tema ditinjau dari berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran tematik integratif
memerlukan perencanaan dan organisasi supaya  pembelajaran  dapat  berhasil.  Ada  lima bidang  utama  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  merancang  pembelajaran  tematik  yang efektif dan efisien. Hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pembelajaran tematik adalah (1) memilih tema, (2) mengorganisasi tema, (3) mengumpulkan  bahan  dan  sumber  daya,  (4) merancang  kegiatan  dan  proyek,  dan  (5) menerapkan  unit.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Meinbach,  Rothelin  &  Fredericks (2005:  9)  yang  menyebutkan, “As  you  might expect,  thematic  teaching  requires  some planning and organization in order to make it successful.  our  own  experiences  as  well  as those  of  teachers  with  whom  we  have  talked around  the  country,  have  indicated  that  there are five primary areas to consider in designing an effective and successful thematic unit. these include  :  (a)  selecting  the  theme,  (b) organizing  the  theme,  (c)  gathering  material and  resources,  (d)  designing  activities  and projects, (e) implementing the unit ”.
Sumber belajar tematik integratif diperlukan untuk mendukung penerapan pendekataan  pembelajaran  tematik  integratif. Pemerintah  sebagai  pencetus  Kurikulum  2013 telah menyediakan sumber belajar berupa buku guru  dan  buku  siswa  untuk  mendukung pelaksanaan  kurikulum.  Namun,  buku  guru dan  buku  siswa  yang  disediakan  oleh pemerintah  ini  cakupan  materinya  masih bersifat  umum  karena  diperuntukkan  bagi siswa  di  seluruh  Indonesia.  Permasalahan  ini, menuntut  guru  agar  mampu  mengembangkan materi  atau  bahan  ajar  sesuai  dengan kebutuhan siswa sehingga lebih kontekstual.
Seorang  guru  harus  menyiapkan  bahan ajar yang diperlukan dalam proses pembelajaran  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Bahan  ajar  ikut  menentukan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Nasution (2010:  12)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar merupakan sumber belajar yang secara sengaja
dikembangkan  untuk  tujuan  pembelajaran. Sejalan dengan uraian tersebut, pengembangan bahan  ajar  menjadi  sangat  penting  dilakukan guru.  Purnomo  &  Wilujeng  (2016:  68)  juga memaparkan  bahwa  “buku  guru  dan  buku siswa  mempunyai  fungsi  yang  penting  dalam proses  pembelajaran,  sebagai  pegangan  wajib baik  guru  maupun  peserta  didik  sebagai petunjuk  dan  sebagai  acuan  kegiatan  proses pembelajaran di kelas”.
Pendapat di atas mendukung pernyataan Nasution bahwa penggunaan bahan ajar dalam kegiatan  pembelajaran  sangat  penting.  Bahan ajar sebagai sumber pendukung juga dijelaskan oleh  Alfieri,  Brooks  ,  &  Aldrich  (2009:  34) yang  memaparkan, “Perhaps  similar  reading support  tools  need  to  be  developed  for  other texts as well so that students can come to view textbooks  as  helpful  resources  within  their environments  that  they  are  able  to  interact with in meaningful ways to reach objectives.”
Penjelasan  tersebut  mengandung  arti bahwa  alat  pendukung  serupa  untuk  membaca perlu  dikembangkan,  sehingga  peserta  didik dapat  melihat bahan  ajar  sebagai sumber  yang bermanfaat.  Dengan menggunakan bahan ajar yang  tersedia  peserta  didik  dapat  berinteraksi dengan  cara  yang  bermakna  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Maksudnya adalah bahan ajar  dapat  dikembangkan  sebagai  sarana membaca  peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pemerintah  telah  menyediakan  buku guru  dan  buku  siswa  sebagai  pedoman pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum 2013.  Jika  dicermati  dan  dikaji  lebih mendalam,  penyajian  materi  di  dalam  buku siswa  masih  sangat  terbatas,  demikian  pula metode  pembelajaran  yang  tertuang  dalam langkah-langkah  pembelajaran  di  buku  guru juga  terbatas  dan  kurang  bervariasi.  Guru diharapkan  dapat  mengembangkan  materi sesuai  potensi  dan  karakteristik  sekolah, sehingga  guru  harus  dapat  mengembangkan berbagai bahan ajar, yang sesuai. Permasalahan  di  lapangan,  guru  belum  dapat mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  sosial  dan  budaya peserta  didik.  Guru  masih  terfokus  pada penggunaan buku guru dan buku siswa sebagai sumber belajar selama pembelajaran.
Permasalahan  ini  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  di  beberapa  sekolah  yang
menjadi pilot  project di  Kabupaten  Bantul pada bulan Agustus 2015.
Permasalahan yang telah diungkapkan di atas, menuntut seorang guru harus lebih kreatif dan  inovatif  dalam  menyikapi  bahan  ajar Kurikulum  2013  yang  masih  sangat  terbatas. Guru  dituntut  untuk  mengembangkan  bahan ajar  secara  mandiri.  Bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan  oleh  guru  salah  satunya  adalah buku  siswa  yang  merupakan  buku  pegangan bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran Kurikulum 2013. Buku siswa yang dikembangkan  oleh  guru  harus  relevan,  sesuai dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar dan  memperhatikan  aspek-aspek  pembelajaran dalam Kurikulum 2013.
Pengembangan  bahan  ajar  juga  harus sesuai  dengan    kondisi  lingkungan  sosial  dan budaya  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah,  yaitu peserta didik adalah  pewaris  budaya  bangsa  yang  kreatif. Menurut  pandangan  filosofi  ini,  prestasi bangsa  di  berbagai  bidang  kehidupan  di  masa lampau  adalah  sesuatu  yang  harus  termuat dalam  isi  kurikulum  untuk  dipelajari  peserta didik.  Proses  pendidikan  adalah  suatu  proses yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya menjadi  kemampuan  berpikir  rasional  dan kecemerlangan  akademik  dengan  memberikan makna  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan  psikologis  serta  kematangan  fisik peserta didik (Lampiran Permendikbud 67/2013).
Berdasarkan  gagasan  tersebut,  maka dapat  diartikan  bahwa  penerapan  kurikulum 2013  harus  mengedepankan  nilai-nilai  sosial dan budaya demi terwujudnya bangsa Indonesia  yang  lebih  baik.    Nilai-nilai  sosial dan  budaya  ini  bisa  diintegrasikan  melalui materi atau bahan ajar dan kegiatan pembelajaran berbasis kearifan lokal.
Landasan  teori  kearifan  lokal  adalah berdasarkan    pada  teori  sosiokultural  oleh Vygotsky. Teori sosiokultural merupakan teori yang  menekankan  bahwa  lingkungan  sosial dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Teori sosiokultural  menganggap  bahwa  masyarakat dan budaya bisa dimanfaatkan sebagai sumber ilmu.  Kebiasaan  sosial,  kepercayaan,  nilai  dan
bahasa  merupakan  bagian  yang  membentuk identitas  dan  realita  seseorang.  Pola  pikir seseorang  didasarkan  pada  latar  belakang sosial-budayanya.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  pernyataan  dari  Vygotsky  (Kozulin  et al.,  2003:  246)  yang  memaparkan,  “ Learning awakens  a  variety  of  internal  developmental prosesses  that  are  able  to  operate  only  when the  child  is  interacting  with  people  in  his environment and in cooperation with people”. Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  pentingnya interaksi  sosial  dari  peserta  didik  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  masyarakat guna  membangun  kerjasama  sebagai  suatu proses pengembangan diri.
Berdasarkan  hasil need  analysis melalui wawancara  pada  tanggal  29  Agustus  2015 terhadap  guru  kelas  IV  MIN  Jejeran  Bantul, guru sudah melaksanakan pembelajaran tematik  integratif  namun  sumber  belajar  bagi guru dan siswa masih terbatas pada buku paket pemerintah  dan  buku  pendukung  dari  terbitan Yudistira,  akan  tetapi  kualitas  isi  dari  buku terbitan  Yudistira  ini  tidak  jauh  berbeda  dari buku  pemerintah.  Guru  juga  menyampaikan bahwa  materi  yang  ada  dalam  buku  paket pemerintah  maupun  Yudistira  tersebut  dinilai masih kurang lengkap, kurang mendalam, serta belum sesuai dengan kondisi lingkungan sosial dan budaya siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  juga diperoleh informasi  bahwa  guru  belum  pernah mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  kesulitan  menyatukan  materi dalam  bentuk  tematik  integratif.  Pemahaman guru  tentang  tematik  integratif  masih  kurang, dikarenakan  diklat  tentang  Kurikulum  2013 yang  diadakan  oleh  pemerintah  dirasa  masih kurang.  Guru  juga  kesulitan  dalam  mendesain bahan  ajar  agar  desainnya  lebih  menarik. Permasalahan  ini  dikarenakan  keterbatasan ilmu teknologi informasi komputer (TIK) yang dimiliki oleh guru.
Faktor  lain  yang  menjadi  permasalahan bagi  guru  adalah  guru  membutuhkan  bahan ajar  yang  berisi  materi  yang  sesuai  dengan lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Buku  siswa yang  disediakan  oleh  pemerintah  cakupan materinya  masih  bersifat  luas,  belum  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  tempat  tinggal siswa.  Guru  menyadari  materi  yang  ada  di buku  siswa  khususnya  subtema  “Lingkungan Tempat  Tinggalku”  belum  sesuai  dengan kondisi  lingkungan  tempat  tinggal  siswa,
namun tidak cukup waktu dalam mengembangkan bahan ajar pada subtema ini.
Selain  berkaitan  dengan  bahan  ajar, peneliti  juga  melakukan  wawancara  dan observasi  tentang  permasalahan  siswa  yang terjadi  di  kelas  IV.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  dan  observasi  di  kelas,  dapat diketahui  bahwa  karakter  peduli  dan  tanggung jawab siswa cenderung masih rendah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MIN  Jejeran,  Pleret,  Bantul  ada  beberapa peserta  didik  yang  masih  membuang  sampah sembarangan. Peserta didik tidak
menyelesaikan  tugas-tugas  dari  guru  dengan baik,    dan  sering  membuat  keributan  ketika pembelajaran  berlangsung.  Pekerjaan  Rumah yang diberikan oleh guru juga tidak dikerjakan oleh siswa dengan baik. Tanaman yang ada di depan kelasnya banyak yang layu, karena tidak disiram.  Kondisi  kelas  juga  kurang  bersih, karena  peserta  didik  tidak  tidak  melaksanakan tugas  piket  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  karakter  tanggung  jawab  siswa  masih kurang.
Pendidikan  karakter  merupakan  hal penting  yang  harus  dilakukan  oleh  semua pihak.  Wahyudi    &  Suardiman    (2013:  113) memaparkan bahwa pendidikan
yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter adalah  salah  satu  upaya  membentuk  manusia secara  utuh  (holistik)  yang  berkarakter. Manusia  yang  berkarakter  adalah  manusia yang  mampu  mengembangkan  aspek  fisik, emosi,  sosial,  kreativitas,  spiritual,  dan intelektual  secara  optimal.  Konsep  pendidikan karakter tersebut harus diintegrasikan ke dalam kurikulum.  Hal  ini  tidak  berarti  bahwa pendidikan  karakter  akan  diterapkan  secara teoretis,  tetapi  menjadi  penguat  kurikulum yang sudah ada, yaitu dengan mengimplementasikan  dalam  mata  pelajaran dan keseharian peserta didik. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah dengan mengintegrasikan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan nilai-nilai karakter.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  di  atas,  guru  membutuhkan bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan lokal  yang  efektif  untuk  meningkatkan karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan bahan  ajar  tematik-integratif  berbasis  kearifan lokal  DIY  untuk  siswa  kelas  4  SD/MI.  Bahan ajar  yang  dikembangkan  merupakan  buku
siswa  kelas  IV  SD/MI  dengan  tema  “Tempat Tinggalku”  subtema  “Lingkungan  Tempat Tinggalku”  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  peduli  dan  tanggung  jawab.  Bahan ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung jawab  siswa.  Oleh    karena    itu,    pada kesempatan  ini   penulis   hendak   melakukan penelitian      dengan      judul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Berbasis Kearifan  Lokal  DIY  Untuk  Meningkatkan Karakter  Peduli  dan  Tanggung  Jawab  Siswa Kelas IV  MIN Jejeran Bantul”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian dan pengembangan dari Borg & Gall (1983:  775),  yaitu:  (1)  studi  pendahuluan,  (2) perencanaan,  (3)  desain  produk,  (4)  uji  coba awal, (5) revisi hasil uji coba awal, (6) uji coba lapangan, (7) revisi hasil uji coba lapangan, (8) uji coba lapangan operasional, (9) penyempurnaan  produk  akhir,  dan  (10) diseminasi  dan  implementasi.  Tetapi  pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  yang kesembilan,  dikarenakan  keterbatasan  waktu penelitian.
Uji  coba  produk  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan  dan  uji coba  operasional.  Sebelum  uji  coba,  produk bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan lokal  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  MIN  Jejeran,  Pleret, Bantul.  Subjek  sebanyak  4  siswa  diambil  dari kelas  IVa  untuk  uji  coba  awal,  dan  8  siswa kelas  IVa  untuk  uji  coba  lapangan.  Pada  uji coba lapangan operasional, subjek coba terdiri dari  3  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  1  yaitu  kelas  IVb  sebanyak  32 siswa,  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  IVc sebanyak  20  siswa  dan  kelas  kontrol  yaitu kelas IVd sebanyak 27 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman  wawancara  terbuka,    skala  penilaian produk  oleh  ahli,  skala  respons  guru  dan respons  siswa,  Pedoman  observasi  karakter peduli,  pedoman  observasi  karakter  tanggung jawab,angket  karakter  peduli,  angket  karakter tanggung jawab dan dokumen.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis  menggunakan  analisis  kualitatif  dan
kuantitatif.  Data  yang  dianalisis  meliputi  data need  analysis, kelayakan  bahan  ajar,  dan keefektifan bahan ajar.   Data hasil wawancara, observasi,  dan  studi  pustaka    sebagai  analisis kebutuhan  ( need  analysis )  pengembangan bahan  ajar  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  berdasarkan  pendapat Miles  dan  Huberman  (2014:  12-14)  yang meliputi  3  tahap,  yaitu, data  condensation (kondensasi  data) ,  data  display (penyajian data), conclusion drawing/ verification (penarikan kesimpulan/verifikasi).
Data  kelayakan  bahan  ajar  didapatkan dari  validasi  ahli  dan  skala  respons  siswa  dan guru  terhadap  bahan  ajar.  Hasil  validasi  ahli dan  skala  respons  bahan  ajar  oleh  guru  dan siswa  berupa  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif tersebut  kemudian  dikonversikan  ke  dalam data  kualitatif.  Skor  total  yang  diperoleh kemudian  dikonversikan  ke  dalam  skala  lima, dengan  kategori:  (5)  sangat  baik,  (4)  baik,  (3) cukup  baik,  (2)  kurang  baik,  (1)  tidak  baik. Penilaian  dikatakan  memenuhi  kriteria  jika kategori  minimal  yang  dicapai  adalah  baik. Analisis  terhadap  keefektifan  bahan  ajar digunakan untuk mengetahui keefektifan bahan ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal dalam  meningkatkan  karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji t sampel berpasangan ( paired sample t-test) dan uji t independen ( independent sample t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi Pendahuluan
Berdasarkan    hasil  wawancara  kepada guru  kelas  IV  MIN  Jejeran,  Pleret,  Bantul, disimpulkan  bahwa  guru  sudah  menerapkan Kurikulum  2013  sehingga    pembelajaran menggunakan  pendekatan  tematik  integratif. Kendala  dalam    pelaksanaan  pembelajaran adalah  guru  belum  memahami  perangkat pembelajaran  secara  komprehensif  mengenai Kurikulum  2013  sehingga  masih  kesulitan dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran  terutama  bahan  ajar  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan ajar  utama  yang  digunakan  adalah  buku  cetak yang  disediakan  oleh  pemerintah.  Buku  yang digunakan  untuk  menunjang  Kurikulum  2013 adalah  menggunakan  buku  yang  diterbitkan oleh “Yudistira”, akan tetapi kualitas dari buku ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  buku  terbitan
pemerintah.  Materi  yang  disajikan  sama dengan  materi  yang  ada  di  buku  terbitan pemerintah. Aspek afektif belum dikembangkan,  aspek  yang  dikembangkan dalam  buku  penunjang  juga  masih  dominan aspek kognitif dan psikomotor.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa guru  telah  menerapkan  pendekatan  tematik integratif dalam pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  sudah variatif,  misalnya  dengan  metode  ceramah, diskusi,  tanya  jawab,  penugasan  dan  bermain peran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  belum dikaitkan  dengan  nilai  kearifan  lokal  di  DIY. Guru hanya mengikuti apa yang ada pada buku siswa. Guru menggunakan buku siswa sebagai bahan  ajar  utama.  Karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  masih  kurang.  Hal  ini terlihat  saat  observasi  dilakukan  ada  beberapa siswa  yang  berdiskusi  hanya  asal-asalan  saja. Ada  beberapa  siswa  tidak  menyelesaiakan tugas  sesuai  waktu  yang  disediakan  guru. Mereka  lebih  suka  bermain  dulu  sebelum mengerjakan  tugas.  Ada  juga  siswa  yang menyelesaikan  tugas  tidak  sesuai  dengan petunjuk, misalnya petunjuk pengerjaan soalnya di lembar jawaban, tetapi ada beberapa siswa yang mengerjakan di lembar soal.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  tidak membawa  alat  untuk  materi  kolase  secara lengkap.  Dalam  kegiatan  kolase,  terlihat  pula ada  beberapa  siswa  yang  membuang  sampah hasil  potongan  kertasnya  secara  sembarangan. Banyak  potongan  kertas  dan  plastik  di  bawah meja,  namun  siswa  tidak  menunjukkan  sikap peduli terhadap kebersihan kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  permaslahan  yang  harus  ditangani  yaitu karakter peduli dan tanggung jawab siswa yang masih  kurang.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, alternatif  solusinya  adalah  dengan  menyusun bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan lokal.
Pada  tahap  studi  pustaka  dilakukan analisis  literatur  untuk  dituangkan  pada  kajian teori.  Selanjutnya  definisi  operasional  yang telah  diperoleh  digunakan  untuk  menyusun kisi-kisi dan instrumen untuk membuat produk bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan MIN Jejeran,  Pleret,  Bantul  berupa  bahan  ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal DIY.
Perencanaan
Berdasarkan  data  dan  informasi  yang diperoleh  pada  studi  pendahuluan,  maka perencanaan  pengembangan  yang  dilakukan meliputi: (1) merumuskan tujuan pengembangan yang berfokus pada pengembangan  bahan  ajar  tematik  integratif berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa; (2) memperkirakan waktu dan keterbatasan penelitian,  maka  pengembangan  bahan  ajar difokuskan pada subtema “Lingkungan Tempat Tinggalku”  kelas  IV  SD;  (3)  mengacu  pada subtema tersebut yang meliputi mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  Matematika,  PPKn,  IPA, IPS,  SBdP,  dan  PJOK;  (4)  bahan  ajar  yang dikembangkan  didasarkan  pada  kompetensi dasar yang ada pada silabus pembelajaran; dan (5)  indikator  karakter  yang  akan  ditingkatkan yaitu  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab siswa.
Pengembangan Draf Produk Awal
Pengembangan  draf  produk  awal meliputi  pengembangan  produk  dan  validasi ahli . Kegiatan pengembangan produk  meliputi penyusunan  instrumen  penelitian,  penentuan desain  produk  yang  akan  dikembangkan,  dan penyusunan komponen bahan ajar sebagai draf awal.  Draf  awal  modul  pembelajaran  yang sudah dirancang kemudian dievaluasi oleh ahli. Ahli yang menilai meliputi ahli materi dan ahli media. Hasil penilaian  ahli materi berdasarkan konversi  nilai  dalam  skala  lima  menunjukkan kategori  „cukup  layak‟.  Penilaian  ahli  media pada  sub  variabel  penyajian  dan  kegrafikan menunjukkan  kategori  „sangat  layak‟.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik integratif berbasis kearifan lokal  layak digunakan untuk uji coba setelah revisi.
Data Hasil Uji Coba Awal
Data uji coba awal berupa respons siswa dan  guru  tentang  bahan  ajar.  Selain  itu  juga untuk  memperoleh saran sebagai bahan revisi atau  perbaikan    produk  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Siswa  dan  guru  mencermati bahan  ajar  yang  telah  disusun  kemudian mengkritisi  bahan  ajar  berdasarkan  instrumen skala  respons  guru  dan  siswa.  Respons  guru terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan mendapat  jumlah  skor  104    dengan  kategori “baik”.  Respons  siswa  terhadap  bahan  ajar yang  dikembangkan  memperoleh  rerata  skor
2,08    atau  dengan  kategori  “sangat  baik”. Saran  atau  masukan  yang  diberikan  guru  dan siswa terhadap bahan ajar yaitu: (1) pemilihan warna pada petunjuk awal pembelajaran dibuat lebih terang, sehingga tulisan bisa terbaca; dan (2)  gambar  peta  yang  disajikan  sebaiknya dibuat lebih jelas.

## Data Hasil Uji Coba Lapangan
Data  uji  coba  lapangan  berupa  respons siswa  dan  guru  terhadap  bahan  ajar  dan  saran sebagai  bahan  revisi  atau  perbaikan    produk bahan  ajar.  Respons  guru  terhadap  bahan  ajar yang  dikembangkan  memperoleh  jumlah  skor 110  atau  dengan  kategori  “sangat  baik”. Respons  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan  memperoleh  rerata  skor  2,42 dengan  kategori  “sangat  baik”.    Saran  atau masukan  dari  guru  dan  siswa  yaitu  agar  lebih memperhatikan  tata  tulis  dan  penggunaan tanda  baca  yang  tepat.  Berdasarkan  saran  dari guru  dan  siswa  tersebut,  dilakukan  perbaikan bahan ajar yang akan digunakan untuk uji coba lapangan operasional.
Data Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
Uji coba lapangan operasional bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan bahan  ajar  bagi  siswa  kelas  IV  MIN  Jejeran, Pleret,  Bantul  untuk  meningkatkan  karakter peduli  dan  tanggung  jawab  siswa.  Teknik  uji coba menggunakan kuasi eksperimen dengan 2 kelas  eksperimen  dan  1  kelas  kontrol.  Subjek coba  pada  uji  coba  lapangan  operasional adalah  siswa  kelas  IVb  MIN  Jejeran,  Pleret, Bantul  yang  berjumlah  32 siswa  sebagai  kelas eksperimen  1,  siswa  kelas  IVc  MIN  Jejeran, Pleret, Bantul yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas  eksperimen  2,  dan  27  siswa  kelas  IVd sebagai kelas kontrol.

## Karakter Peduli
Hasil  uji  t  berpasangan  menunjukan bahwa  pada  kelas  eksperimen  (KE)  besarnya probabilitas  (Sig)  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  ada  peningkatan  yang signifikan  pada  karakter  peduli  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  tematik  integratif berbasis kearifan lokal. Sedangkan untuk hasil perhitungan  independent  sample  t-test  untuk kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen
ditinjau  dari  peningkatan  karakter  peduli  baik dari  angket  maupun  data  observasi  diperoleh nilai signifikansi untuk karakter peduli tersebut sebesar  0,000.  Oleh  karena  sigifikansi  <  0,05 maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  karakter peduli  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas ekperimen  1  dan  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen 2.
Berikut  disajikan  data  hasil  observasi karakter  peduli  siswa  dalam  bentuk  diagram
batang  seperti  pada  gambar  1  di  bawah  ini.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Observasi Karakter Peduli Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar 1 menunjukkan adanya peningkatan  karakter  peduli  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Kelas kontrol  juga  mengalami  kenaikan  tetapi kenaikan  reratanya  tidak  sebanding  dengan kelas  ekperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Rerata  hasil  observasi  karakter  peduli  pada kelas  ekperimen  1  sebelum  uji  operasional adalah  13,63  menjadi  17,84  setelah  uji operasional.  Terdapat  kenaikan  rerata  skor 4,21  pada  kelas  eksperimen  1.  Rerata  skor hasil observasi karakter peduli kelas ekperimen 2  sebelum  uji  coba  operasional  adalah  13,00 menjadi 18,15 setelah uji operasional. Terdapat rerata  skor  5,15  pada  kelas  eksperimen  2. Rerata  skor  hasil  observasi  karakter  peduli pada  kelas  kontrol  sebelum  uji  operasional adalah 12,48 menjadi 13,00. Terdapat kenaikan rerata  skor  0,52  pada  kelas  kontrol.  Kenaikan ini  tidak  sebanding  dengan  kenaikan  rerata skor  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2.
Selain  data  observasi,  karakter  peduli pada penelitian ini juga  didukung  dengan  data pengisian  angket  oleh  peserta  didik.  Berikut disajikan  data  hasil  pengisian  angket  karakter peduli  siswa  dalam  bentuk  diagram  batang seperti pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Pengisian Angket
Karakter Peduli Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar 2 menunjukkan adanya peningkatan  karakter  peduli  siswa  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dari data hasil  pengisian  angket  karakter  peduli.  Kelas kontrol  juga  mengalami  kenaikan  tetapi kenaikan  reratanya  tidak  sebanding  dengan kelas  ekperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Rerata  hasil  pengisian  angket  karakter  peduli pada kelas ekperimen 1 sebelum uji operasional adalah 41,38 menjadi 52,34 setelah uji  operasional.  Terdapat  kenaikan  rerata  skor 10,96  pada  kelas  eksperimen  1.  Rerata  skor hasil  pengisian  angket  karakter  peduli  kelas ekperimen  2  sebelum  uji  coba  operasional adalah  43,05  menjadi  53,45  setelah  uji operasional.  Terdapat  kenaikan  rerata  skor 10,40  pada  kelas  eksperimen  2.  Rerata  skor hasil  pengisian  angket  karakter  peduli  pada kelas  kontrol  sebelum  uji  operasional  adalah 40,11 menjadi 40,15. Terdapat kenaikan rerata skor  0,05  pada  kelas  kontrol.  Kenaikan  ini tidak  sebanding  dengan  kenaikan  rerata  skor pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.

## Karakter Tanggung Jawab
Hasil  uji  t  berpasangan  menunjukan bahwa  pada  kelas  eksperimen  (KE)  besarnya probabilitas  (Sig)  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  ada  peningkatan  yang signifikan pada karakter tanggung jawab siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar  tematik integratif  berbasis  kearifan  lokal.  Sedangkan untuk  hasil  perhitungan  independent  sample t- test  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  ditinjau  dari  peningkatan  karakter tanggung  jawab  siswa,  baik  data  angket maupun data observasi diperoleh nilai
signifikansi  untuk  kedua  karakter  tersebut sebesar  0,000.  Oleh  karena  sigifikansi  <  0,05 maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  karakter tanggung  jawab  antara  kelas  kontrol  dengan kelas  ekperimen  1  dan  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen 2.
Berikut  disajikan  data  hasil  observasi karakter  tanggung  jawab  siswa  dalam  bentuk diagram  batang  seperti  pada  gambar  3  di bawah ini.
Gambar 3. Perbandingan Hasil Observasi Karakter Tanggung Jawab Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar 3 menunjukkan adanya peningkatan  karakter  tanggung  jawab  siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.  Kelas  kontrol  juga  mengalami  kenaikan tetapi  kenaikan  reratanya  tidak  sebanding dengan kelas ekperimen 1 dan kelas eksperimen  2.  Rerata  hasil  observasi  karakter tanggung  jawab  pada  kelas  ekperimen  1 sebelum  uji  operasional  adalah  16,66  menjadi 21,25  setelah  uji  operasional.  Terdapat kenaikan  rerata  skor  4,59  pada  kelas eksperimen  1.  Rerata  skor  hasil  observasi karakter  tanggung  jawab  kelas  ekperimen  2 sebelum  uji  coba  operasional  adalah  16,40 menjadi 21,45 setelah uji operasional. Terdapat kenaikan  rerata  skor  5,15  pada  kelas eksperimen  2.  Rerata  skor  hasil  observasi karakter  tanggung  jawab  pada  kelas  kontrol sebelum  uji  operasional  adalah  16,52  menjadi 17,04. Terdapat kenaikan rerata skor 0,52 pada kelas  kontrol.  Kenaikan  ini  tidak  sebanding dengan  kenaikan  rerata  skor  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Selain data observasi, karakter tanggung jawab  pada  penelitian  ini  juga  didukung dengan  data  pengisian  angket  tanggung  jawab oleh peserta didik. Berikut disajikan data hasil pengisian  angket  karakter  tanggung  jawab
siswa  dalam  bentuk  diagram  batang  seperti pada gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4. Perbandingan Hasil Pengisian Angket
Karakter Tanggung Jawab Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Gambar 4 menunjukkan adanya peningkatan  karakter  tanggung  jawab  siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.  Kelas  kontrol  juga  mengalami  kenaikan tetapi  kenaikan  reratanya  tidak  sebanding dengan  kelas  ekperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Rerata  hasil  pengisian  angket karakter tanggung jawab pada kelas ekperimen  1  sebelum  uji  operasional  adalah 41,03  menjadi  53,66  setelah  uji  operasional. Terdapat  kenaikan  rerata  skor  12,63  pada kelas  eksperimen  1.  Rerata  skor  hasil pengisian  angket  karakter  tanggung  jawab kelas  ekperimen  2  sebelum  uji  coba operasional  adalah  43,15  menjadi  55,35 setelah  uji  operasional.  Terdapat  kenaikan rerata  skor  12,20  pada  kelas  eksperimen  2. Rerata  skor  hasil  pengisian  angket  karakter tanggung  jawab  pada  kelas  kontrol  sebelum uji  operasional  adalah  16,52  menjadi  17,04. Terdapat kenaikan rerata skor 0,52 pada kelas kontrol. Kenaikan  ini  tidak  sebanding  dengan kenaikan  rerata  skor  pada kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2.

## Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal merupakan  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran  yang  disarankan  oleh  Dinas Pemuda  dan  Olahraga  di  DIY.  Tujuan pembelajaran berbasis kearifan lokal ini adalah agar  siswa  mengetahui  dan  mengenal  kearifan lokal  di  DIY.  Pembelajaran  tematik  dengan berbasis  kearifan  lokal  dimaksudkan  untuk tetap mempertahankan pengetahuan- pengetahuan lokal dalam menghadapi perkembangan  dan  kemajuan  pendidikan  serta daya  saing  yang  semakin  ketat  pada  era
globalisasi.  Pembelajaran  tematik  berbasis kearifan  lokal  juga  diharapkan  mampu membekali  siswa  dan  mempersiapkannya menjadi  sumber  daya  manusia  yang  lebih kompeten dan berkualitas.
Pembelajaran  tematik  bukanlah  pembe- lajaran  yang  baru  dikenal  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Seperti  kita  ketahui bahwa  pembelajaran  tematik  di  Indonesia sudah  mulai  diberlakukan  pada  Kurikulum 2006,  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  akan  tetapi  penerapannya belum maksimal sesuai dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Pada Kurikulum  2006,  pembelajaran  tematik  hanya diberlakukan  pada  kelas  rendah  yaitu  kelas satu, dua dan tiga pada jenjang Sekolah Dasar (SD),  berbeda  dengan  Kurikulum  2013  yang memberlakukan  pembelajaran  tematik  dari kelas  rendah  hingga  kelas  tinggi,  yakni  kelas satu  sampai  kelas  enam  SD,  meskipun  dalam pelaksanaan  dilapangan  dilakukan  secara bertahap.  Hanya  SD  yang  ditunjuk  sebagai pilot  project yang  menerapkan  pembelajaran tematik integratif.
Pembelajaran tematik integratif dilaksanakan  secara  holistik  yang  mengaitkan antara  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif mengintegrasikan  berbagai  mata  pembelajaran dalam  tema  sesuai  dengan  kompetensi  yang sesuai. Pembelajaran tematik integratif mendorong siswa mengaitkan pengetahuan dan pengalaman sehingga siswa dapat menyelesaikan  masalah  dan  memperoleh wawasan tentang lingkungan sekitar. Pembelajaran tematik integratif berbasis kearifan  lokal  merupakan  salah  satu  upaya untuk  mendesain  pembelajaran  agar  lebih meaningfull dan joyfull .Pembelajaran  yang bermakna dapat dilakukan dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di sekitar pada kegiatan pembelajaran.
Utari,  Degeng,  &  Akbar  (2016:  40) memaparkan  “bahwa  pembelajaran  tematik yang meaningful dan joyfull dapat diwujudkan dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia terdekat siswa atau biasa dikenal dengan contextual  teaching  and  learning ”. Agar  pembelajaran  tematik  integratif  lebih kontekstual  bisa dilakukan melalui penanaman nilai-nilai  kearifan  lokal  di  tempat  siswa berada. Hal ini bermanfaat untuk mempertahankan dan melestarikan kebudayaan lokal  sekaligus  membantu  siswa  menghadapi
tantangan  yang  semakin  berkembang.  Melalui pembelajaran tematik integratif berbasis kearifan  lokal,  diharapkan  dapat  mencapai pembelajaran  bermakna  dengan  berprinsip pada think globally, act locally .
Pembelajaran  tematik  integratif berbasis kearifan  lokal  tidak  hanya  mampu  untuk mengembangkan  aspek  pengetahuan  dan ketrampilan saja tetapi juga menekankan nilai- nilai  karakter  peserta  didik.  Pengembangan nilai-nilai  karakter  peserta  didik  merupakan cita-cita  luhur  yang  harus  diwujudkan  melalui penyelenggaraan  pendidikan  yang  terarah  dan berkelanjutan.
Untuk mendukung keberhasilan pembelajaran tematik integartif berbasis kearifan  lokal,  maka  diperlukan  bahan  ajar yang  didalamnya  mengintegrasikan  nilai-nilai kearifan  lokal  tersebut.  Ketersediaan  bahan ajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar membantu  siswa  dengan  menyajikan  materi dan latihan yang dapat mengasah pengetahuan siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa membutuhkan  sumber  belajar  yang  beragam sehingga  ketersediaan bahan  ajar  yang  variatif diperlukan  untuk  menarik  perhatian  siswa untuk belajar.
Kurangnya  ketersediaan  bahan  ajar tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal  DIY menjadi kendala bagi guru dalam membelajarkan peserta didik.
Guru membutuhkan waktu yang lama untuk menyiapkan  bahan  ajar  tematik  integratif berbasis kearifan lokal DIY. Untuk  membantu guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan pembelajaran tematik integratif berbasis kearifan  lokal  DIY,  maka  perlu  adanya  bahan ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal DIY  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  tetap  harus  sesuai  dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada kurikulum 2013.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan lokal DIY  yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran  berbasis  aktifitas.  Pendidikan berbasis  aktifitas  merupakan  suatu  pendekatan dalam pembelajaran yang  menekankan kepada aktifitas siswa secara optimal untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  seimbang.  Pertimbangan  tentang  model pembelajaran  berbasis  aktifitas  ini  didasarkan pada   beberapa  asumsi  perlunya  pembelajaran
yang    berorientasi  pada  aktifitas  siswa. Pertama,  asumsi  filosofis  tentang  pendidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar mengembangkan manusia menuju kedewasaan, baik  kedewasaan  intelektual,  sosial,  maupun kedewasaan  moral.  Kedua,  asumsi  tentang siswa  sebagai  subjek  pendidikan.  Ketiga asumsi  tentang  guru.  Keempat,  asumsi  yang berkaitan dengan proses pengajaran .
Tujuan  lain  dari  pembelajaran  berbasis aktifitas  ini  adalah untuk  membantu  peserta didik  agar  bisa  belajar  mandiri  dan  kreatif, sehingga  ia  dapat  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat menunjang terbentuknya kepribadian yang mandiri.
Orientasi  inilah  yang  akan  mengantarkan proses  pembelajaran  yang  efektif  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Tujuan mendasar  dari  pembelajaran  berbasis  aktifitas ini adalah untuk menjadikan siswa tidak hanya dituntut  untuk  menguasai  sejumlah  informasi, tetapi juga bagaimana memanfaatkan informasi itu untuk kehidupannya. Pembelajaran berbasis aktifitas  juga  bertujuan  untuk  memaksimalkan dan  mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki peserta didik,  sehingga keseimbangan dan  keterpaduan  menjadi  landasan  kuat  untuk tercapaianya harapan dan tujuan dari pembelajaran yang sebenarnya.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  yang  dikembangkan  efektif untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa.  Melalui  kegiatan pembelajaran  berbasis  aktifitas,  siswa  tidak hanya memperoleh pengetahuan dan ketrampilan  saja,  akan  tetapi  karakter  peduli dan  tanggung  jawab  siswa  juga  terbentuk melalui
aktifitas-aktifitas kegiatan pembelajaran  yang  disajikan  di  dalam  bahan ajar yang dikembangkan.
Produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  juga  mengembangkan Kompetensi  Inti  1  dan  Kompetensi  Inti  2. Kompetensi  Inti  1  yaitu  mencakup  aspek spiritual,  dan  Kompetensi  Inti  2  yaitu mencakup aspek karakter dan sosial. Hal inilah yang  membedakan  kualitas  produk  bahan  ajar yang dikembangkan dengan produk bahan ajar tematik  integratif  dari  Kemendikbud  (2013) yang masih cenderung mengembangkan Kompetensi  Inti  3  yang  berupa  aspek pengetahuan,  dan  Kompetensi  Inti  4  yang berupa  aspek  ketrampilan.  Kompetensi  Inti  1 dan  Kompetensi  Inti  2  yang  dikembangkan pada  produk  bahan  ajar  tematik  integratif
berbasis kearifan lokal DIY ini, penekanannya adalah  pada  karakter  peduli  dan  tanggung jawab siswa, meskipun tetap mengintegrasikan nilai karakter yang lainnya.
Aspek spiritual dan sosial pada pembelajaran  tematik  integratif  tidak  berdiri sendiri,  melainkan  terintegrasi  dengan  aspek pengetahuan  dan  keterampilan.  Penekanan penilaian sikap harus dibangun sejak awal agar nilai-nilai  karakter  khususnya  karakter  peduli dan tanggung jawab siswa sudah terinternalisasi  dalam  diri  siswa.  Bahan  ajar tematik  integratif  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  sesuai  dengan  harapan  guru, yaitu sudah mengintegrasikan nilai-nilai karakter peduli dan tanggung jawab siswa.
Karakter  peduli  dan  tanggung  jawab siswa  bisa  terbentuk  karena  penyajian  materi tidak hanya menyajikan ilmu pengetahuan saja, akan tetapi mengintegrasikan nilai-nilai karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa. Setelah  penyajian  materi,  diberikan  ilustrasi mengenai  sikap  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  terhadap  keadaan  SDA,  tempat wisata,  makanan  khas,  minuman  khas,  dan sarana  umum  yang  telah  disediakan  oleh pemerintah.  Setelah  diberikan  ilustrasi,  siswa juga  diminta  untuk  membuat  peta  pikiran tentang  sikap  yang  harus  dilakukan  dalam menjaga keberadaan kearifan lokal yang ada di lingkungan sekitar. Melalui kegiatan ini, siswa akan terbiasa memperoleh informasi mengenai pembiasaan  perilaku  yang  mencerminkan karakter  peduli  dan  tanggung  jawab.  Berawal dari informasi atau pengetahuan yang diperoleh  siswa  tentang  pembiasaan  karakter peduli  dan  tanggung  jawab  siswa,  maka  akan menjadi  input  penting  yang  selanjutnya  akan diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penanaman karakter melalui kegiatan pembelajaran  yang  tertuang  dalam  bahan  ajar yang dikembangkan ini efektif dapat meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung jawab siswa.
Pengembangan  bahan  ajar      tematik integratif  berbasis  kearifan  lokal    pada penelitian  ini  dengan  mengaitkan  lingkungan kearifan  lokal  siswa  dalam  pembelajaran. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  menyajikan unsur-unsur  kearifan  lokal  di  DIY  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  peduli dan  tanggung  jawab  siswa.  Unsur-unsur kearifan  lokal  yang  dikembangkan  meliputi potensi lokal seperti kenampakan alam, tempat wisata,  sumber  daya  alam,  makanan  khas,
minuman  khas,  dan  sarana  umum  yang  ada  di DIY.  Unsur-unsur  kearifan  lokal  tersebut digunakan  sebagai  pijakan  dalam  rangka mengembangkan materi pembelajaran.
Pengintegrasian  dilaksanakan  dengan  memilih potensi  lokal  yang  relevan  dan  disesuaikan dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar pada subtema “Lingkungan
Tempat Tinggalku”.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  subtema  “Lingkungan  Tempat Tinggalku” yang dikembangkan dalam penelitian  ini    layak  digunakan  dalam pembelajaran  menurut  ahli  materi  dan  ahli media. Hal ini berdasarkan dari penilaian yang dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli media.    Menurut  ahli  materi,  produk  ini memiliki  persentase  nilai  sebesar  79  dengan kriteria  cukup  layak.  Sedangkan  ahli  media menilai  produk  ini  dengan  persentase  sebesar 96  dengan  kriteria  sangat  layak.  Hasil penilaian tersebut, dapat dilihat bahwa menurut ahli materi, bahan ajar memuat isi yang sesuai dengan pembelajaran tematik integratif berbasis  kearifan  lokal  dalam  meningkatkan karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa. Aspek  kebahasan  yang  digunakan  sesuai dengan  perkembangan  anak  kelas  IV  SD/MI, dan memuat komponen bahan ajar yang benar. Menurut  ahli  media,  penyajian  dan  kegrafikan dalam bahan ajar ini sangat baik.
Hasil respons guru  yang diberikan pada saat  uji  coba  awal  menunjukkan  respons  yang sangat  baik,  sedangkan  hasil  respons  siswa pada  saat  uji  coba  awal  memperoleh  respons baik.  Hasil  respons  guru  dan  respons  siswa pada  saat  uji  coba  lapangan  keduanya memperoleh  respons  yang  sangat  baik.  Hasil ini menunjukkan bahwa ada peningkatan rerata skor  atau  jumlah  skor  pada  penilaian  bahan ajar yang dikembangkan setelah produk bahan ajar  diperbaiki.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan lokal  yang  dikembangkan  efektif  untuk mendukung  aktivitas  belajar  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  serta  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar  yang  layak.  Hasil  ini juga  menunjukkan  bahwa  produk  bahan  ajar tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan  cocok  untuk  siswa  kelas  IV SD/MI jika digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  pengisian  respons  guru  dan respons    siswa  diperoleh  data  mengenai kelebihan  dan  kekurangan  dari  produk  bahan
ajar  yang  dikembangkan.  Kelebihan  dari produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  di antaranya  adalah  tampilan  yang  menarik karena warna yang dipergunakan serasi, materi mudah dipelajari, gambar memperjelas materi, sajian  ilustrasi  gambar  yang  menarik,  serta tulisan  yang  lebih  menarik  dibandingkan dengan  bahan  ajar  yang  sudah  ada  sehingga mudah  untuk  dibaca.  Sajian  tersebut  membuat bahan ajar menjadi menarik dan disenangi oleh peserta  didik.  Ketertarikan  peserta  didik terhadap  sumber  belajar  merupakan  gejala yang  sangat  baik  untuk  menuju  peningkatan belajar.
Produk bahan ajar ini sangat memungkinkan peserta didik termotivasi untuk belajar secara aktif dan mandiri. Selain mudah digunakan, bahan ajar ini menurut para peserta didik  tidak  membosankan  karena  di  dalamnya dimuat  materi  yang  sangat  menarik  mengenai subtema  “Lingkungan  Tempat  Tinggalku”. Kegiatan  pembelajaran  pada  subtema  ini  lebih menarik  karena  di  dalamnya  disajikan  nilai- nilai  kearifan  lokal  dari  DIY.  Tidak  hanya menarik  dari  tampilan  gambar  dan  materinya, akan  tetapi  materi  yang  disajikan  juga  lebih kontekstual  dan  bermakna.  Selain  unsur-unsur kearifan  lokal,  bahan  ajar yang  dikembangkan juga  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter peduli  dan  tanggung  jawab  dengan  berbagai ilustrasi  atau  gambar-gambar  yang  menarik. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  dapat meningkatkan  nilai  karakter  peduli  dan tanggung jawab siswa.
Alasan  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Kemdiknas  (2010:  12-20) bahwa  pengembangan  karakter  dan  budaya melalui  tiga  cara,  yaitu:  (1)  melalui  semua mata  pelajaran  (2)  pengembangan  diri  dan  (3) budaya  sekolah.  Salah  satu  dari  ketiga  cara untuk mengembangkan karakter tersebut adalah melalui mata pelajaran. Karakter peduli dan  tanggung  jawab  yang  dikembangkan terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  melalui  bahan  ajar  yang dikembangkan.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  subtema  “Lingkungan  Tempat Tinggalku”  yang  dikembangkan  efektif  dapat meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung jawab  siswa.  Selain  menyajikan  unsur-unsur kearifan  lokal  di  DIY,  Bahan  ajar  yang dikembangkan  juga  mengintegrasikan  nilai- nilai karakter peduli dan tanggung jawab siswa di dalamnya, sehingga mendorong siswa untuk
selalu  peduli  dan  tanggung  jawab  dalam kehidupan  sehari-hari.    Perilaku  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  tidak  bisa  begitu  saja dimiliki  oleh  siswa,  tetapi  harus  ada  kontrol eksternal dari pihak luar. Pandangan ini sesuai dengan  pendapat  Lickona  (2013:  177)  yang mengemukakan bahwa kontrol eksternal dibutuhkan  untuk  membantu  siswa  belajar mengatur tingkah laku. Guru dapat memberikan kontrol eksternal untuk mendorong  siswa  agar  memiliki  karakter peduli dan tanggung jawab dengan memberikan  instruksi  dalam  bahan  ajar  pada setiap  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan indikator karakter peduli dan tanggung jawab.
Selain  menggunakan  bahan  ajar  yang mengandung karakter, bahan ajar untuk peserta didik  sebaiknya  dapat  memotivasi  untuk belajar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Williams  (2009:  208)  bahwa  bahan  ajar  yang menarik  dapat  memotivasi  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  peserta  didik  sudah  termotivasi dengan  bahan  ajar  yang  menurutnya  menarik sehingga  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran menjadi  mudah  diterima  dan  mudah  terserap oleh  peserta  didik.  Jadi,  bahan  ajar  yang  di- kembangkan memang efektif digunakan dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  tematik-integratif  dengan subtema  “Lingkungan  Tempat  Tinggalku” berbasis kearifan lokal dengan
mengintegrasikan  nilai  karakter  peduli  dan tanggung  jawab    siswa  kelas  IV  ini  dapat dijadikan alternatif pembelajaran untuk mengatasi keterbatasan guru dalam menyampaikan  materi.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  juga  memberikan  pengetahuan tentang  tanggung  jawab  dan  kepedulian lingkungan pada siswa sehingga siswa mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pengembangan  bahan  ajar  tematik integratif berbasis kearifan lokal pada penelitian  ini  efektif  dapat  meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Fahrianoor  (2013: 38)  yang  memaparkan  bahwa  kearifan  lokal adalah  satu  upaya  yang  mampu  menjawab tantangan masalah global. Permasalahan global yang  dihadapi  saat  ini  adalah  menurunnya karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  kearifan  lokal  dinilai  efektif untuk  meningkatkan  karakter  siswa.  Melalui pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal,  siswa
menjadi  semakin  peduli  dan  tanggung  jawab untuk  menjaga  kelestarian  atau  keberadaan kearifan lokal yang ada di daerahnya.
Selain berbasis kearifan lokal, pengembangan  produk  bahan  ajar  ini  juga mengintegrasikan  nilai  karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa.  Pengembangan  bahan ajar  tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal pada penelitian ini efektif untuk meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian dan pengembangan  buku  ajar  tematik  integratif juga  pernah  dilakukan  oleh  Sari  &  Syamsi (2015: 73). Hasil penelitian dan pengembangan menunjukan  bahwa  buku  ajar  yang  disusun layak dan efektif dalam meningkatkan karakter siswa.  Peningkatan    karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  pada  penelitian  ini saling  berhubungan.  Sikap  peduli  lingkungan yang  dimiliki  oleh  siswa,  akan  diwujudkan pula melalui sikap tanggung jawab siswa.
Pengintegrasian  pembelajaran  tematik integratif berbasis kearifan lokal dapat membuat  siswa  belajar  lebih  dekat  dengan lingkungan  dan  kontekstual  dengan  siswa. Melalui  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal mempermudah  siswa  menemukan,  mengkaji, menginterpretasikan dan mengaplikasikan berbagai  pengalaman  dan  pengetahuannya tentang lingkungan sekitar. Kemampuan siswa dalam pemahaman  meningkat, selain itu siswa mampu  mereorganisasi  bacaan,  pemahaman inferensial  siswa  terhadap  bacaan  meningkat, siswa  mampu  mengevaluasi  bacaan  dan kemampuan  siswa  dalam  apresiasi  bacaan meningkat.    Hal  tersebut  sesuai  penelitian Ariyani  &  Wangid  (2016:  116)  yang menunjukkan adanya peningkatan pada karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab  siswa  setelah  diberikan  tindakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran tematik integratif berbasis kearifan lokal tidak dikembangkan dalam suatu mata  pelajaran  melainkan  berdasarkan  tema. Penyelesaian soal maupun pemecahan masalah dalam  bahan  ajar  juga  dikatikan  dengan lingkungan sehingga pemahaman siswa menjadi  lebih  bertambah  dengan  memecahkan masalah yang realistik dengan siswa.
Berdasarkan  hasil  kajian  akhir  dapat diperoleh  informasi  bahwa  kualitas  bahan  ajar tematik  integratif  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan layak diguakan dalam
pembelajaran  tematik  integratif  di  kelas  IV SD/MI.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  tematik integratif berbasis kearifan lokal dapat diimplemetasikan  sesuai  tujuan  yang  hendak dicapai  yaitu  untuk  meningkatkan  karakter peduli  dan  tanggung  jawab  siswa  kelas  IV SD/MI.

## PENUTUP
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  DIY  subtema  “Lingkungan Tempat Tinggalku” yang dikembangkan untuk meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung jawab  dinilai  layak  untuk  digunakan  menurut ahli materi dan ahli media. Bahan ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal DIY subtema “Lingkungan  Tempat  Tinggalku”  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  karakter  peduli siswa  kelas  IV  MIN  Jejeran,  Pleret,  Bantul. Hal  ini  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan operasional  dimana  nilai  signifikansi  <0.05, yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  karakter  peduli  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik integratif  berbasis kearifan lokal  DIY  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tanpa  menggunakan  bahan  ajar hasil pengembangan.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  DIY  subtema  “Lingkungan Tempat  Tinggalku”  terbukti  efektif  untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa kelas  IV  MIN  Jejeran,  Pleret,  Bantul.  Hal  ini berdasarkan hasil uji coba lapangan operasional  dimana  nilai  signifikansi    <0.05, yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  karakter  tanggung  jawab  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  tematik  integratif berbasis  kearifan  lokal  DIY  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.
Bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  pada  subtema  “Lingkungan Tempat  Tinggalku”    sudah  diuji  kelayakan dan  keefektifannya,  maka  disarankan  kepada guru  untuk  menggunakan  produk  bahan  ajar ini sebagai alternatif pilihan dalam menyiapkan pembelajaran tematik integratif di kelas IV SD/MI,
khususnya untuk
meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung jawab  siswa.  Disarankan  juga  agar  guru mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran pada subtema atau tema lainnya
dengan  menyesuaikan  karakteristik  siswa  dan lingkungan sekitar sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  ke  hadiran  Tuhan  Yang Maha  Esa  penulis  sampaikan  atas  selesainya tulisan  ini  hingga  dimuat  pada Jurnal
Pendidikan Karakter edisi ini. Pada kesempatan  yang  baik  ini  penulis  ingin mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  kelancaran  dalam  penyelesaian tulisan ini. Secara khusus penulis menyampaikan  terima  kasih  kepada  ketua  dan sekretaris  dewan  redaksi  JPK  beserta  seluruh anggota  atas  dimuatnya  tulisan  ini  pada  edisi JPK kali ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfieri, L., Brooks, P.J., & Aldrich. N.J. 2009. Does discovery based instruction enhance learning. Scholarly Journal, (5), 1-40.
Ariyani,  D.Y.  &  Wangid,  M.N.  2016. Pengembangan  bahan  ajar  tematik integratif  berbasis  nilai  karakter  peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (1), 116-129.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  1983. Educational research: an introduction (4 th ed.). New York: Longman, Inc
Fahrianoor,
Windari, T., Taharuddin,
Ruslimar‟i,  &  Maryono.  2013.  The practice  of  local  wisdom  of  Dayak people  inforest  conservation  in  south kalimantan. Indonesian  Journal  of Wetlands  Environmental  Management. (1), 38-46.
Kemdiknas.  2010. Pengembangan  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa  pedoman sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum Kemdiknas.
Kemendikbud. 2013. Kompetensi dasar SD/MI.  Jakarta :  Pusat  Penelitian  dan Pengembangan.
Kozulin,  A.,  Gindis,  B.,  Ageyew,  V.S,  &
Miller, S.M. 2003.
Vygotsky’s educational  theory  in  cultural  context.
New York: Cambridge University Press.
Lickona,  T.  2013. Pendidikan  karakter
panduan lengkap mendidik siswa menjadi  pintar  dan  baik. (terjemahan Lita S.) New York: Bantam book (buku asli diterbitkan tahun 2008).
Meinbach,  A.M,  Rothelin,  L.  &  Fredericks, A.D.  2005. The  complete  guide  to thematic  unit  creating  the  integrated curriculum. Washington:  Christoper- Gordin Publisher Inc.
Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  2014. Qualitative  data  analysis,  a  methods sourcebook . Los Angeles: Sage
Publications Ltd.
Nasution, S. 2010. Berbagai pendekatan dalam proses  belajar  dan  mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Purnomo, H. & Wilujeng, I. 2016. Pengembangan bahan ajar dan
instrumen  penilaian  IPA  tema  Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa  kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia, 4 (1), 67-78.
Sari,  I.P,  &  Syamsi,  K.  2015  Pengembangan buku
pelajaran tematik-integratif berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung jawab di sekolah dasar. Jurnal Prima Edukasia, 3 (1), 73-83.
Utari,  U.,  Degeng,  I.N.S.,  &  Akbar,  S.  2016. Pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan lokal di sekolah dasar dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi
Asean (MEA). Jurnal Teori dan Praksis
Pembelajaran IPS, 1 (1), 39-44.
Wahyudi,  A.B.E  &  Suardiman,  S.P.  (2013). Meningkatkan karakter dan hasil belajar IPS  menggunakan  metode  bermain peran  pada  siswa  SD. Jurnal  Prima Edukasia. 1 (2), 113-123.
Williams,  K.C.  (2009). Elementary  classroom management a student-centered aproach to  leading  and  learning .  Los  Angeles: Sage.