## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lessons Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Kelas IX 1 SMPN  3 Pekanbaru Tahun   2022

## Nurazmi
SMP NEGERI 3 PEKANBARU Email: Nurazmimpdi75@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam    dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer lessons. Adapun rumusan masalah yang telah disusun oleh peneliti  adalah  :  “Apakah  dengan  menerapkan  strat egi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lessons  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa Kelas IX 1 SMP Negeri 3 Pekanbaru. Penelitian ini diterapkan di SMP Negeri 3 Pekanbaru, di Kelas IX 1, sedangkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah tahun 2022 pada semester genap. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa Kelas IX 1 sebanyak 39 orang siswa. Analisis data mengunakan analisis deskriptif kualitatif. Penelitian menentukan aspek-aspek yang diamati pada masing-masing  indicator  motivasi  belajardan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  pada  bab-bab  yang  telah  dibahas dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lessons  dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa Kelas IX 1  SMP Negeri 3 Pekanbaru, mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam    pada  pokok  bahasan  Akikah  dan  Kurban  Menumbuhkan    kepedulian  umat.  Setelah  dilakukan tidakan pada siklus I motivasi dan hasil belajar kognitif siswa meningkat dari 53,33 % siswa mencapai nilai KKM dan setelah tindakan pada siklus II ada  peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi  92,31 % telah mencapai nilai KKM.
Kata  Kunci : Motivasi  Belajar,  Hasil  Belajar,  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer  Lessons,  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Abstract
This study aims to increase motivation and learning outcomes of Islamic Religious Education by applying Peer lessons  Type  Active  Learning  Strategies.  The  formulation  of  the  problem  that  has  been  prepared  by  the researcher is: "Is applying an active learning strategy of peer lessons type can increase motivation and learning outcomes  of  Class  IX  1  SMP  Negeri  3  Pekanbaru  students.  This  research  was  implemented  in  SMP  Negeri  3 Pekanbaru,  in  Class  IX  1, while  the  implementation time  of  classroom  action  research  was  2022  in  the  even semester. The subjects of this study were 39 students of Class IX 1 as many as 39 students. Data analysis used descriptive  qualitative  analysis.  The  research  determines  the  observed  aspects  of  each  indicator  of  learning motivation and learning outcomes.The results of the research in the chapters that have been discussed can be concluded  that  by  applying  an  active  learning  strategy  type  peer  lessons  can  increase  the  motivation  and learning outcomes of Class IX 1 SMP Negeri 3 Pekanbaru, Islamic Religious Education subjects on the subject of Akikah and Sacrifice Growing concern for the people. After taking action in the first cycle, students' motivation and cognitive learning outcomes increased from 53.33% of students achieving KKM scores and after actions in cycle  II  there  was  an  increase  in  motivation  and  student  learning  outcomes  to  92.31%  had  achieved  KKM scores.
Keywords : Learning  motivation,  learning  outcomes,  Active  Learning  Strategy  Type  of  Peer  Lessons,  Islamic Religious Education Subjects

## PENDAHULUAN
SMP  (Sekolah  Menengah  Pertama)  merupakan  pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan  dasar. Pendidikan  dan  pembelajaran  di  tingkat  SMP  memberikan  penekanan  peletakan  pondasi  dalam  menyiapkan generasi agar menjadi manusia  yang mampu menghadapi era yang semakin berat. Menurut  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional no 20 tahun 2003 pasal 17 tentang pendidikan dasar disebutkan bahwa pendidikan dasar  terdiri  dari  SD  (Sekolah  Dasar)/sederajat  dan  SMP  (Sekolah  Menengah  Pertama)/sederajat.  Jika  suatu bangsa menginginkan kemajuan di bidang pendidikan, maka harus ada upaya untuk mengembangkan potensi
dan bakat dari peserta didik. Untuk mengembangkan potensi dan bakat peserta didik, dilakukan melalui proses pembelajaran.  Dengan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas,  peserta  didik  akan  mendapatkan pengetahuan,  ketrampilan  serta  bekal  untuk  menghadapi  berbagai  kemajuan  dan  tantangan  zaman.  Seiring dengan kemajuan zaman, berkembang pula teori-teori pembelajaran. Teori pembelajaran ini, dapat digunakan sebagai bekal oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan sehingga akan tercipta iklim belajar yang menyenangkan.
Pendidikan merupakan pengalaman belajar yang berlangsung dalam lingkungan dan diperoleh sepanjang hidup.  Pendidikan  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian pendidikan  menurut  Redja  Mudyaharjo  (2012:  11)  ya itu:  “Pendidikan  dapat  diartikan  usaha  sadar  yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan pengajaran atau latihan yang berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang.”
Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam  penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu  layanan  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  pendidikan  mempunyai  andil  yang  penting  dalam  menentukan  proses  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Selanjutnya  menurut  Mulyasa  (2007),  pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat  antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa  atau  tertekan.  Selain  itu, education  games juga  dapat  memvisualisasikan  suatu  permasalahan sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi.  Pendidikan  dalam  prakteknya,  tidak  bisa  dipisahkan dengan kegiatan belajar, yaitu kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat mendasar  dalam setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang  pendidikan. Dengan  kata  lain  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan pendidikan itu sangat bergantung pada proses pembelajaran yang dialami peserta didik.
Menurut Irwanto (1997:105) belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam rangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan. Menurut Sudjana  (2013:28)  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilan,  kecakapan,  dan kemampuannya,  daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu. Sedangkan proses belajar mengajar yang  dilakukan  sebagian  guru masih  berpusat  pada  guru  saja.  Siswa  kurang  dilibatkan  aktif  dalam  kegiatan belajar, sehingga proses pembelajaran kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan  dan  kemampuannya.  Hal ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di Indonesia dianggap sebagai bahan hapalan. Siswa hanya dapat menyatakan konsep di luar kepala, tetapi tidak mampu memahami makna yang tersirat untuk diaplikasikan.
Guru adalah garda terdepan untuk menyelamatkan masa depan, terutama dampak dari masa pandemic ini  tidak  banyak  guru,  atau  bahkan  peserta  didiknya  mulai  mengeluh  dengan  suasana  belajar  mengajar  yang entah  sampai  kapan  kondisi  ini  akan  berakhir.  Namun  ada  kalanya  semua  yang  di  anggap  sulit;  semua  yang dianggap  tabu;,  nyatanya  kami  mampu.  Sebuah  problem  menjadikan  stimulus  bagi  kami  untuk  berfikir  aktif, kreatif, inovatif, sehingga keberhasilan itu menjadi wadah untuk bisa terus berkarya dengan technology yang ada. Tekhnology juga membawa kami untuk terus mencoba dan menggali informasi agar apa yang disampaikan dalam pembelajaran dipahami oleh peserta didik bahkan orang tuapun terlibat dalam pembelajaran daring ini. Demikian  juga  dengan  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  IX  1    SMP  Negeri  3 Pekanbaru,  berdampak  dengan  dengan  hasil  belajarnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  nilai mapel Pendidikan Agama Islam kelas IX 1  SMP Negeri 3 Pekanbaru seperti tabel berikut:
Tabel 1: Persentase Nilai Belajar Mapel Pendidikan Agama Islam kelas IX 1  SMP Negeri 3 Pekanbaru
No. Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1. 0 – 49 2 5,13 2. 50 – 59 8 20,51 3. 60 – 69 16 41,03 4. 70 – 79 11 28,21 5. 80 – 100 2 5,12 JUMLAH 39 100
Sumber: Rekapitulasi Nilai Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Data  di  atas  menggambarkan  bahwa  hasil  belajar mapel  Pendidikan  Agama  Islam    kelas  IX  1    SMP Negeri 3  Pekanbaru,  masih banyak yang belum memenuhi harapan dan tuntutan sesuai dengan nilai Kriteria Ketuntasan    Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Melihat  hal  demikian  penulis  memfokuskan  penelitian  ini  bagaimana meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Mapel  Pendidikan  Agama  Islam    siswa  kelas  IX  1    SMP  Negeri  3 Pekanbaru, dengan menerapkan  Strategi Pembelajaran Aktif  Tipe Peer Lessons.  Strategi pembelajaran aktif tipe peer  lessons berarti  belajar  dari  teman.  Strategi  ini  digunakan  untuk  menggairahkan  kemauan  peserta didik untuk mengajarkan materi kepada temannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar menulis teks berbentuk eksplanasi pendidikan agama islamon peserta didik menggunakan metode  Aktif Peer Lessons  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Pekanbaru Tahun  Pelajaran  2021/  2022.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  1X  1.Instrumen pengumpulan data  adalah penilaian per  siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan kemampuan dan aktivitas belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  diterapkannya  strategi  Pemebelajaran  aktif  tipe  peer  lessons  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam, ada peningkatan kualitas hasil pembelajaran. Peningkatan tersebut meliputi :

## 1. Peningkatan Perasaan Puas pada Siswa
Setelah tindakan dilakukan pada siklus I, ada peningkatan rasa puas pada diri siswa. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, peningkatan rasa puas siswa dapat dilihat dari ekpresi wajah dan reaksi spontan siswa seperti tertawa ataupun bertepuk tangan. Siswa juga terlihat lebih senang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi  baik  secara  tertulis  maupun  lisan,  sebagian  besar  siswa menyatakan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  siklus  II,  dari  hasil  refleksi, hampir semua siswa menyatakan lebih senang mengikuti proses pembelajaran siklus kedua. Siswa juga menyatakan lebih puas dengan hasil pembelajaran yang dicapainya.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Mengacu  pada  penilaian  sebenarnya  (Authentic  Assesment)  hasil    belajar  yang  diambil  meliputi  tiga penilaian yaitu: (1)  penilaian Psikomotorik  (unjuk kerja); (2) Penilaian Afektif (minat); dan (3) penilaian Kognitif  (pemahaman  dan  pengetahuan).  Untuk  lebih  jelasnya  tentang  hasil  belajar  tersebut  penulis uraikan sebagai berikut:
a. Penilaian Psikomotorik
Penilaian  psikomotorik  ini  dilakukan  2  kali  penilaian  yaitu  pada  materi  Akikah  Menumbuhkan Kepedulian Umat pada (siklus I)  dan  Kurban Menumbuhkan Kepedulian Umat (siklus II), penilaian ini  dilihat  dari  aspek  kegiatan  keaktifan  dalam  memberikan  tanggapan    dan  laporan  hasil  tugas diskusi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Nilai Psikomotor Pada Siklus I
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 4 10,26 3. 60 – 69 18 46,15 4. 70 – 79 14 35,9 5. 80 – 100 3 7,69 Jumlah 39 100
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa  persentase  siswa  yang mendapatkan nilai yang berkisar 50 – 59 berjumlah 10,26 %, untuk nilai yang berkisar 60 – 69 berjumlah 46,15 %, 70 – 79 berjumlah 35,9 % dan untuk nilai yang berkisar 80 – 100 berjumlah 7,69 %, ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa belum optimal dan serius  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  guru  melakukan  refleksi  diri  dalam  mengatasi permasalahan  ini,  dari  hasil  refleksi  tersebut  guru  melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus II.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, maka diperolehlah data hasil penilaian psikomotor untuk materi yang berbeda. Penilaian hasil psikomotorik pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3 Hasil Nilai Psikomotor Pada Siklus II
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 - - 3. 60 – 69 13 33,33 4. 70 – 79 18 46,15 5. 80 – 100 8 20,52 Jumlah 39 100
Pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  drastis,  nilai  yang  diperoleh  adalah  berkisar antara nilai 60 sampai nilai 100, untuk nilai dibawah  60  tidak ada sama sekali, ini menunjukkan bahwa siswa sudah  dapat  mengikuti  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  peer  lessons  semakin  menambah  antusias  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## b. Penilaian Afektif
Penilaian afektif ini untuk mengetahui minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikaan Agama Islam,  Penilaian  afektif  ini  dinilai  selama  rentang  waktu  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mapel tersebut. Adapun rekapitulasi penilaian afektif dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4 Hasil Penilaian Afektif Siswa No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. A 14 35,9 2. B 20 51,28 3. C 5 12,82 4. D - - 5. E - - 39 100
Dari tabel diatas menunjukkan  tingginya minat belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Sikap  ini  tercermin  pada  tingginya  nilai  afektif    siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Secara kuantitatif, suasana pembelajaran dirasakan lebih kondusif dibandingkan sebelum dilakukannya tindakan. Hal ini  dirasakan  baik  oleh  siswa  maupun  guru  yang  dipantau  dari  observasi  KBM.  Suasana  pembelajaran  yang lebih  kondusif  terlihat  pada  hubungan  kerjasama  antar  personal  siswa  dalam  kelompok,  spontanitas  siswa dan  diskusi  berkembang  sehingga  hambatan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  berkurang.  Suasana
pembelajaran yang kondusif menunjang terciptanya iklim belajar yang lebih baik di lingkungan sekolah serta memberikan  motivasi  pada  rekan  guru  lain  untuk  lebih  terbuka  dengan  siswa,  kreatif  dalam  menciptakan kegiatan pembelajaran, lebih bersahabat dengan siswa tanpa meninggalkan wibawa guru.
c. Penilaian Kognitif
Penilaian   kognitif  ini  dapat  dibagi menjadi  penilaian individu  dan  penilaian  kelompok.  Penilaian individu didasarkan atas nilai ulangan harian yang diberikan sedangkan nilai kelompok didasarkan atas nilai ulangan individu yang dikonversi untuk:
1). Penilaian Individu
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe peer  lessons  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil penilaian kuis/ulangan untuk per individu seperti tergambar pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Nilai Ulangan Harian Pada Siklus I No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 3 7,69 3. 61 – 70 12 30,77 4. 71 – 80 14 35,9 5. 81 – 90 7 17,95 6. 91 -  100 3 7,69 Jumlah 39 100
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  persentase  anak  yang  mendapatkan  nilai  yang  berkisar  antara  0 – 50 tidak ada, sedangkan nilai yang berkisar antara 51 – 60 berjumlah 7,69 %, nilai yang berkisar antara 61 – 70 berjumlah  30,77  %  dan  nilai  yang  berkisar  71 – 80  berjumlah  35,9  %.  ,  nilai  81  -  90  berjumlah  17,95  %, kemudian  nilai  berkisar  91 – 100  berjumlah  7,69  %.    Berdasarkan  nilai  standar  yang  telah  ditentukan  yaitu standar  KKM  nya  adalah  75    maka,  dari  hasil  penilaian  pada  siklus  I  ini  dapat    dilihat  bahwa  38,46  %  siswa dinilai belum berhasil. Setelah dilakukan refleksi oleh guru dan siswa kesalahan pada siklus I ini akan diperbaiki pada siklus II. Pada siklus ke II dapat ditampilkan Table hasil nilai ulangan harian dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Nilai Ujian Siklus II
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 - - 3. 61 – 70 3 7,69 4. 71 – 80 15 38,46 5. 81 – 90 16 41,03 6. 91 - 100 5 12,82 Jumlah 39 100
Pada  penilaian  siklus  II  ini  terlihat  adanya  peningkatan  yang  cukup  signifikan  jika  dibandingkan  pada siklus  I,  ini  dapat  ditunjukkan  dari  nilai  ulangan  harian  yang  ditampilkan  pada  tabel  diatas  yaitu  nilai  yang diperoleh tidak ada yang dibawah KKM  = 75. Masih ada 7,69 % nilai yang belum mencapai nilai KKM yaitu pada  rentang  nilai  61 – 70.  Nilai  siswa  yang  memperoleh  71 – 80  berjumlah  38,46  %  dan  nilai  81 – 90 berjumlah 41,03 % sedangkan untuk  nilai yang berkisar 91 – 100 berjumlah 12,82 %. Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan nilai kognitif pada siswa sebesar 92,31 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dilakukan selama penelitian, dapat disimpulkan hal-hal berikut :
1. Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif    tipe  peer  lessons    dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di kelas  IX  1    SMP  Negeri  3  Pekanbaru    pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  ditandai  dengan semakin berkualitasnya aktifitas dan respon siswa dalam memecahkan persoalan yang diberikan oleh guru, meningkatnya  kemampuan  komunikasi  dan  kerjasama  siswa  serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Peningkatan tersebut meliputi: (a) meningkatnya minat dan perhatian siswa terhadap materi bahasan yang
dipelajari (b) meningkatnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, (c) meningkatnya kerjasama antar siswa dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dalam kelompok, (d) meningkatnya semangat belajar siswa di kelas selama proses pembelajaran, (e) meningkatnya dan keterlibatan siswa siswa dalam kelompok selama  proses  pembelajaran,  dan  (f)  meningkatnya  rasa  senang  dalam  belajar  dikelas.    Secara  umum, peningkatan  kualitas  proses  belajar  siswa  tampak  pada  munculnya  kegairahan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
2. Dengan  menerapkan  strategi  pembelajarn  aktif    tipe  peer  lessons    guru  mendapatkan  kemudahan  dalam berkreasi  dan  berinovasi  pada  pembelajarannya,  lebih  efektif  dan  efisien  waktu  untuk  mencapai tujuanpembelajaran, berpikir secara efektif dalam menyelesaikan masalah sederhana berhubungan dengan masalah – masalah  akikah  dank  urban  secara    kualitatif,  melakukan  analisis  kuantitatif  menggunakan  data pengamatan pada siswa,  sebagai fasilitator dan observer yang baik dan berhasil merangsang kemampuan bernalar siswa dan lebih berhasil menanamkan sikap-sikap positif kepada siswa.
3. Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  setelah  diterapkannya  strategi pembelajaran  aktif  tipe  peer  lessons,  kualitas  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Peningkatan  tersebut meliputi: (a)  meningkatnya perasaan puas pada siswa dan (b) meningkatnya hasil belajar nilai psikomotor, afektif serta koognitif pada diri siswa. Dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tpe peer lessons, dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa Kelas IX 1  SMP Negeri 3 Pekanbaru  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi Pokok Bahasan Akikah dan Kurban menumbuhkan kepedulian umat, dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons. Setelah dilakukan tidakan pada siklus I motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat  dari  53,33  %  siswa  mencapai  nilai  KKM    dan  setelah tindakan pada siklus II ada  peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi  92,31 % telah mencapai nilai KKM, dengan data  yaitu nilai yang diperoleh tidak ada yang dibawah KKM  = 75. Masih ada 7,69 % nilai yang  belum  mencapai  nilai  KKM  yaitu  pada  rentang  nilai  61 – 70.  Nilai  siswa  yang  memperoleh  71 – 80 berjumlah  38,46  %  dan  nilai  81 – 90  berjumlah  41,03  %  sedangkan  untuk    nilai  yang  berkisar  91 – 100 berjumlah  12,82  %.  Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  kognitif  pada  siswa sebesar 92,31 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Indrawati,  2008. Penilaian  Berbasis  Kelas .  Bandung  :  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam Depdiknas
Nasution. 1992. Berbagai pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta;          Bumi Aksara.
Rita  Kusuma  Wardani .  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer  Lesson  Dalam  Pembelajaran Matematika Sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa,
dalamhttp:etd.eprints.ums.ac.id /7257/1/A410060237.PD
Suciati.  1995. Teori  Motivasi  dan  Penerapannya  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (ARCS-  Model) .  Jakarta: Depdikbud
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya . Jakarta : Prestasi   Pustaka Publisher.
Watson, J., 2008. Blended Learning: Convergence between Online and Face-to- Face Education . USA: North American Council for Online Learning
Zaini Hisyam, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: CTSD, 2004)