## Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Vol. 9, No. 2, October 2021, pp. 140-151 P-ISSN: 2337-5264 | E-ISSN: 2656-0984 http://journal2.uad.ac.id/index.php/almisbah/index

## Innovative Learning Strategies and Methods to Overcome Difficulties in Reading the Qur'an
Muh. Alif Kurniawan a,1,* , Zalik Nuryana b,2 , Anaas Tri Ridlo Dina Yuliana c,3 , Arif Rahman d,4 *a Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia;
b Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia;
c Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia;
d Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia;
1 muh.kurniawan@pai.uad.ac.id ; 2 zalik.nuryana@pai.uad.ac.id ; 3 anaas.yuliana@pai.uad.ac.id ; 4 arif.rahman@pai.uad.ac.id ;
*Correspondent Author

## Introduction
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam membentuk sebuah peradaban bangsa. Pendidikan akan melahirkan perubahan dan penemuan baru dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (Purwadhi, 2019). Pendidikan adalah investasi sumber daya manusia (SDM) jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban
K A T A K U N C I

## A B STR A K
Strategy Method Innovative Al- Qur’an Ideally,  for  junior  high  school,  students  can  read  the  Qur'an  even though the reading is still haltingly. However, reading the Qur'an is one of the severe problems faced by junior high schools that exist today. One of them is at SMP Muhammadiyah 1 Kalasan. Most of the students have  not  been  able  to  read  the  Qur'an,  even  though  SMP
Muhammadiyah 1 Kalasan is one of the schools that is integrated with the Tahfidz PCM Kalasan House. As the landscape spearhead, teachers must  have  various  strategies  and  methods  to  overcome  these problems. So that the main program of the school to become a school that prints hafidz Al-Qur'an can be realized as well as possible. A good strategy and method will support the success of overcoming difficulties in  reading  the  Qur'an.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out strategies and innovative learning methods to overcome difficulties in reading the Qur'an at SMP Muhammadiyah 1 Kalasan. This study uses a qualitative research method using a descriptive approach. The data in  this  study  using  interviews,  observation,  and  documentation.  The results of this study are related to innovative learning strategies and methods to overcome difficulties in reading the Qur'an, including drill method/spelling  practice,  peer  tutoring  method,  active  learning strategy,  and  one-day  one-page  iqro'  strategy.  These  strategies  and methods are used step by step, starting from the initial to the final stage with a link system.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
manusia  di  dunia.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru  (Susilo  & Sarkowi, 2018).
Guru  menjadi  ujung  tombak  pelaksanaan  pendidikan  dengan  tugas  utama  guru  adalam mendidik,  membimbing,  melatih,  dan  mengembangkan  kurikulum  (perangkat  kurikulum) sebagaimana  bunyi  prinsip  “ing  ngarso  sung  tulodho,  ing  madyo  mangun  karso,  tut  wuri handayani”  yang  artinya  seorang  guru  di  depan  memberi  teladan,  di  tengah  memberikan prakarsa  dan  di  belakang  memberikan  dorongan  atau  motivasi  (Rusman,  2012).  Selain pengertian  di  samping  guru  juga  diartikan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam implementasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  implementasi  strategi pembelajaran akan tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik dan taktik  pembelajaran  (Sanjaya,  2016).  Strategi  yang  terencana  memegang  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  erat  kaitannya  dengan  teknis  dalam  melaksanakan pembelajaran tersebut (Fatimah & Kartikasari, 2018).
Belajar adalah aktifitas dalam hidup yang tanpa batas. Dalam pembelajaran, penting adanya cara untuk  menyiapkan peserta  didik  dalam menyikapi  proses  belajar itu sendiri. Kegiatan belajar tidak lagi hanya sekedar menyampaikan materi, melainkan menjadikan peserta didik memiliki  berbagai  pengalaman,  sehingga  proses  belajar  tersebut  akan  melekat  dibenak mereka (Sa’diyah, 2019) . Dalam proses pembelajaran strategi guru  sangatlah penting demi kelangsungan proses belajar mengajar yang baik. Djamarah dan Ahmad Zain yang dikutip oleh Nurcholis Sofyan dan Hendra menyampaikan istilah strategi sering digunakan dalam banyak konteks      dengan      makna      yang      tidak  selalu  sama.  Secara  umum  strategi  mempunyai pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran yang telah ditentukan (Chalis, 2019) . Istilah strategi diambil dari kata “strategia” dalam Bahasa Yunani,  yang  artinya  rencana  yang  panjang  untuk  mencapai  keberhasilan  (Yamin,  2012). Dalam konteks pembelajaran strategi dapat dipahami sebagai suatu pola generate tindakan guru dan peserta didik dalam perwujudan aktifitas pembelajaran (Hasbullah, Juhji, 2019).
Pembahasan dalam penelitian ini ada strategi dan metode inovatif yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an di Sekolah Men engah Pertama. Idealnya bagi siswa SMP kriteria untuk membaca Al- Qur’an harus sudah  mampu  meski bacaannya masih terbata-bata. Namun realitanya membaca Al- Qur’an menjadi salah satu permasalahan serius yang  dihadapi  oleh  sekolah-sekolah  yang  ada  sampai  saat  ini.  Secara  etimologis  Al- Qur’an adalah mashdar (infinitif) dari qara’a - yaqra’u - qira’atan - qur’aanan yang berarti bacaan (Ilyas, 2017).  Al- Qur’an  juga  bentuk  mashdar  dari ةارقلا yang  berarti  menghimpun  atau mengumpulkan.  Dikatakan  demikian  sebab  seolah-olah  Al- Qur’an  menghimpun  beberapa huruf, kata dan kalimat secara tertib sehingga tersusun dengan rapi dan benar (Anshori, 2013).
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Secara  terminologis  yang  dimaksud  dengan  qiraah  adalah  cara membaca Al- Qur’an  oleh seorang imam ahli qiraah  berbeda  dengan cara membaca imam yang lainnya  (Ilyas, 2017). Kegiatan membaca melibatkan tiga unsur, yaitu “makna sebagai unsur isi bacaan, kata sebagai unsur yang membawa makna, dan symbol tertulis sebagai unsur visual (Hermawan, 2011). Al- Quran diturunkan Allah kepada manusia untuk dibaca dan diamalkan. Al-Quran telah terbukti menjadi  pelita  agung  dalam  memimpin  manusia  mengarungi  perjalanan  hidupnya.  tanpa membaca manusia tidak akan mengerti isinya dan tanpa mengamalkannya manusia tidak akan dapat merasakan kebaikan dan keutamaan petunjuk Allah dalam Al-Quran (Thalib, 2005)
Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Istilah strategi (strategy) berasal dari kata “benda” dan kata “kerja” dalam bahasa Yunani. Sebagai kata benda, strategos  merupakan  gabungan  kata  stratos  (militer)  dengan  “ago”  (memim pin).  (Majid, 2014).  Dalam  konteks  pembelajaran  strategi  dapat  dipahami  sebagai  suatu  pola  generate tindakan guru dan peserta didik dalam perwujudan aktifitas pembelajaran. (Hasbullah, Juhji, 2019), makna lain strategi dalam konteks pendidikan dapat di maknai dengan perencanaan apa yang akan kita lakukan atau serangkaian apa yang akan kita capai yang mengarah pada tujuan  pendidikan  (Anggraeni, 2019).  Dalam  dunia  pendidikan, strategi  diartikan  sebagai  a plan, methode, or series of activities designed to achived a particular educational goal (Yamin, 2012).
Strategi pembelajaran merupakan cara yang berbeda untuk mencapai hasil yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda (Wena, 2011). Pengertian lain strategi pembelajaran merupakan rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya  dalam  pembelajaran  (Hamruni,  2012).  Rusmono  sebagaimana  yang dikutip oleh Nurhayati memaparkan strategi pembelajaran adalah pedoman umum yang berisi komponen-koponen yang berbeda dari pembelajaran agar mampu mencapai keluaran yang diinginkan secara optimal di bawah kondisi-kondisi yang diciptakan (Nurhayati, 2019). Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa strategi adalah sebuah rencana yang dibuat dengan konsep yang matang untuk mencapai apa yang dikehendaki atau tujuan yang sudah ditetapkan. Atas dasar pemikiran di atas maka pentingnya strategi dan metode pembelajaran yang inovatif untuk mengatasi kesulitan belajar membaca Al- Qur’ an.

## Method
Metode penelitian pada tulisan ini menggunakan “metode penelitian kualitaitf”. Penelitian yang  menggunakan  metode  kualitatif  lebih  mengutakan  proses  daripada  hasil.  Proses berperan  penting  pada  penelitian  kualitatif  karena  yang  diteliti  lebih  jelas,  jika  dilakukan
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
dalam  proses  pengamatan  (Moleong  dalam  Lestari,  2017).  Sedangkan  pendekatan  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif yang bertujuan mengumpulkan informasi ataupun data untuk disusun, dijelaskan dan dianalisis (Sugiyono, 2014).

## Gambar 1. Elemen Situasi Soisal
Sumber data dalam penelitian ini adalah sumber data pada situasi sosial (social situation). Spradley, dalam (Sugiyono, 2010: 297) mengemukakan bahwa “Social situation atau situasi social  yang  terdiri  atas  tiga  elemen  yaitu:  tempat  (place),  pelaku  (actors),  dan  aktivitas (activity)  yang  berinteraksi  secara  sinergis”.  Pada  situasi  sosial  atau  obyek  penelitian  ini peneliti dapat mengamati secara mendalam aktivitas (activity), orang-orang (actors), yang ada pada tempat (place) tertentu. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.

## Results and Discussion
Strategi  dan  metode  inovasi  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  Al- Qur’an  ini  adalah strategi  dan  metode  yang  dilaksanakan  melalui  step  by  step,  artinya  peserta  didik  yang terkategori  belum  mampu  membaca  Al- Qur’an  akan  melalui  beberapa  proses  strategi  dan metode belajar untuk mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an. P enentuan strategi dan metode mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an di SMP Muhammadiyah 1 Kalasan merupakan sejarah yang  panjang.  Melalui  berbagai  uji  coba  sehingga  ada  beberapa  strategi  dan  metode  yang inovatif yang bisa diterapkan di SMP Muhammadiyah 1 Kalasan, yaitu:
Pertama, metode  yang  harus  diikuti  oleh  peserta  didik  yang  terkategori  belum  mampu membaca  Al- Qur’an  adalah  dengan  metode  drill/  latihan  mengeja.  Metode  ini  dilakukan dengan  meminta  peserta  didik  mengikuti  ejaan  dari  guru/  pembimbing  sampai  cara  baca benar-benar  dikatakan  baik.  Metode  ini  tetapkan  sebagai  bagian  awal  untuk  mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an dengan car dilatih mengeja huruf -huruf hijaiyah. Metode latihan (drill), adalah suatu cara mengajar dengan latihan secara berulang-ulang atau terus menerus untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu (Prajakusuma et al., 2016).
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Gambar 2. Langkah/ Alur Penggunaan Metode Drill
Pengertian  lain  metode  drill  atau  latihan  adalah  metode  mengajar  dengan  melakukan latihan  langsung  terhadap  apa  yang  sedang  dipelajari  peserta  didik  sehingga  memperoleh suatu ketrampilan tertentu (Susilowati et al., 2013). Metode drill juga bisa bermakna suatu cara penyajian pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik secara berulang-ulang dan sungguh-sungguh  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  maupun  aktivitas  fisik  agar  peserta  didik memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  yang  tinggi  dalam  menguasai  bahan  pelajaran, memperkuat  suatu  asosiasi  atau  menyempurnakan  suatu  keterampilan  supaya  menjadi permanen (Tambak, 2016).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan dengan metode drill/ latihan mengeja, peserta didik  langsung  dihadapkan  pada  praktek  langsung  menirukan  lantunan  huruf  yang dilantunkan oleh tutor atau pengajar secara terus menerus dan berulang-ulang sampai peserta didik benar-benar bisa mengikuti dengan baik. Langkah-langkah penggunaan metode drill/ latihan mengeja yaitu: (1) Pengumpulan peserta didik yang sama kategori tingkat kemampuan membaca iqro’nya ; (2) Menyampaikan tujuan dan prosedur penggunaan metode drill/ latihan mengeja kepada peserta didik; (3) Melakukan latihan secara berulang-ulang dengan dipandu oleh guru atau pendamping; (4) Mencoba pengaplikasian secara individu; (5) Bagi yang lolos masuk tahap berikutnya dan yang belum lolos mengikuti latihan sampai dinyatakan lolos
Kedua , strategi dan metode inovatif untuk mengatasi kesulitan belajar membaca Al- Qur’an adalah dengan metode tutor teman sebaya. Metode ini dilakukan sebagai metode kedua setelah
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
peserta didik terkategori belum mampu membaca Al- Qur’an namun sudah lolos dari metode drill  atau  latihan  mengeja.  Metode  belajar  yang  paling  baik  adalah  metode  dengan mengajarkan  kepada  orang  lain  (Hisyam,  2008).  Metode  tutor  sebaya  adalah  metode  yang digunakan  dengan  memberdayakan  seorang  murid  yang  membantu  belajar  murid  lainnya (Indriani & Mutmainnah, 2016). Pengertian lain tutor sebaya adalah kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  seorang  siswa  kepada  siswa  lainnya  yang  salah  satu  siswa  itu  lebih memahami materi pembelajaran (Sudrajat, 2011). Metode tutor teman sebaya adalah suatu metode  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan  siswa  yang  memiliki kemampuan lebih tinggi dari kemampuan temannya yang diajari.
Dalam  kegiatan  tutorial  siswa  yang  lebih  pandai  membantu  siswa  yang  menghadapi kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  (Suciati,  2007).  Pembelajaran  tutorial  sebaya merupakan  salah  satu  metode  pemeblajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  mencapai kopetensi yang diharapkan. Guru dapat memilih siswa yang cerdas untuk berbagi pengetahuan khususnya untuk pengetahuan membaca Al- Qur’an dengan t emannya juga mendorong mereka untuk  berinteraksi  secara  intens.  Pembelajaran  seperti  ini  menghendaki  perwujudan pembelajaran yang melibatkan semua siswa dengan kerjasama dalam interaksi (Falah, 2014).
Penggunaan  metode  tutor  sebaya  bisa  menjadi  alternatif  bagi  sekolah  untuk  mengatasi kesulitan belajar membaca Al- Qur’an, di mana sebagian besar siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca Al- Qur’an merasa nyaman belajar dengan teman -teman sebayanya, sehingga hasil yang didapatkan akan lebih optimal. Selain itu sebagai refresh setelah dimetode pertama belajar  ketat  bersama  dengan  guru  atau  pendampingnya.  Namun  selain  sisi  positif  metode tutor sebaya juga ada sisi negatifnya diantaranya yaitu jika mental mentor yang belum siap maka proses belajar akan mengalami kendala.
Kesiapan  mentor  tidak  hanya  kemampuan  penguasaan  Al- Qur’an,  namun  juga  aspek psikologis  mentor  menjadi  satu  pertimbangan  yang  penting,  karena  jika  psikologis  mentor lemah  menghadapi  teman  sabayanya  yang  posisinya  sebagai  peserta  bimbingan  tidaklah mudah,  sehingga  akan  menimbulkan  rasa  takut,  khawatir  dan  lain  sebagainya.  Sisi  negatif lainnya adalah jika mentor dan peserta bimbingan belum mampu memahami akan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik dan benar, maka yang terjadi dalam proses belajar bisa jadi tidak  serius,  sering  bercanda  dan  lain  sebagainya.  Hal  inilah  yang  harus  diawasi  dan diperhatikan serta dijadikan sebagai evaluasi untuk mengefektifkan penggunaan metode tutor teman sebaya.
Langkah-langkah  penerapan  metode  tutor  sebaya;  (1)  Bagilah  peserta  didik  bimbingan iqro’ menjadi beberapa kelompok (sesuaikan dengan jumlah mentor yang ada); (2) Kumpulkan antara  mentor  dan  peserta  yang  dibimbing  dengan  melibatkan  guru  sebagai  mediator;  (3)
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Gambar 3. Langkah/ Alur Penggunaan Metode Tutor Teman Sebaya
Sampaikan  tujuan  dan  buatlah  kesepakatan-kesepakan  untuk  mengikat  pembelajaran  agar bisa  berjalan  efektif  dan  efisien;  (4)  Penerapan  metode  tutor  teman  sebaya;  (5)  Lakukan evaluasi berkala untuk memperbaiki hal-hal yang kurang; (6) Peserta  yang  bisa  mengkuti dengan baik dan dinyatakan lolos masuk pada tahap berikutnya, sedangkan yang belum bisa bertahan ditahap ini atau kembali ke metode awal yaitu drill.
Ketiga ,  strategi active  learning . Selanjutnya  sebagai  strategi  dan  metode  inovatif  dalam mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an adalah dengan strategi active learning berkombinasi dengan metode kelompok belajar, puzzle dan lain sebagainya.  Pembelajaran active learning tampaknya  telah  menjadi  pilihan  utama  dalam  praktik  pendidikan  saat  ini.  Di  Indonesia, gerakan  pembelajaran  aktif  ini  terasa  semakin  mengemuka  bersamaan  dengan  upaya mereformasi pendidikan nasional, sekitar akhir tahun 90-an.
Gerakan  perubahan  ini  terus  berlanjut  hingga  sekarang  dan  para  guru  terus  menerus didorong  untuk  dapat  menerapkan  konsep  pembelajaran  aktif  dalam  setiap  praktik pembelajaran  siswanya  (Kariadi  &  Suprapto,  2018). Active  Learning dikenal  sebagai  istilah strategi  belajar  aktif.  Silberman  dalam  buku active  learning menjelaskan  bahwa  melalui strategi belajar ini siswa belajar tidak hanya menerima pengetahuan yang disampaikan oleh
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
guru saja tetapi juga mengolah pengetahuan tersebut (Silberman, 2009).
Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  memiliki  maksud  mengoptimalkan  penggunaan potensi yang dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  dimiliki  mereka.  Di  samping  itu pembelajaran aktif juga memiliki maksud untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran (Asiah, 2017). Penggunaan strategi active learning menjadi salah  satu  strategi  yang  inovatif  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  Al- Qur’an  di  SMP Muhammadiyah  1  Kalasan.  Selain  itu  pengaplikasian  strategi active  learning dengan menggunakan metode kelompok belajar yang dikombinasikan dengan metode puzzle dan lain sebagainya. Salah satu metode yang dipandang dapat menunjang terlaksananya cara belajar siswa aktif ialah kelompok belajar. Sebab di dalam kelompok belajar ini banyak memberikan kesempatan  untuk  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  untuk  mencapai tujuannya.
Sekarang  yang  penting  yang  harus  mendapat  perhatian  dalam  kelompok  belajar  ialah bagaimana  cara  bekerja  bersama-sama  agar  kelompok  belajar  itu  dapat  dinamis,  efisien, efektif, dan produktif, sehingga dapat memperoleh atau mencapai hasil yang baik (Ngadiran, 2015). Penerapkan metode kelompok belajar di sini artinya siswa dibagi beberapa kelompok sesuai  dengan  kemampuan.  Misal:  kelompok  1,  siswa  kategori  iqro’  1;  kelompok  2,  siswa kategori iqro’ 2 dan seterusnya. Disetiap kelompok ada pendamping yang akan memantau dan mengawasi kegiatan di masing-masing kelompok.
Langkah-langkah  penerapan  strategi  active  learning  dengan  metode  kelompok  belajar sebagai  berikut;  (1) Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  kemampuan membaca Al- Qur’an/ Iqro’ ; (2) Guru/  pendamping  menyiapkan  kode  untuk  masing-masing kelompoknya;  (3)  Setiap  peserta  diarahkan  menuju  kelompok  sesuai  dengan  kode  yang diterima; (4) Peserta didik yang masuk pertama ke dalam ruang kelompoknya dengan benar akan diberikan reward (diberikan kebebasan memilih guru dan jumlah halaman yang dibaca), sedangkan yang terlambat sesuai batas waktu yang ditentukan akan mendapatkan punishment (diberikan tambahan halaman yang harus dibaca sesuai dengan ketentuan guru/ pembimbing serta mendapat giliran akhir); (5) Peserta didik diajak belajar iqro’ menggunakan cara belajar siswa aktif; (6) Mengaktifkan  peserta  didik  menggunakan  active learning  dengan  kombinasi beberapa  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  iqro’,  seperti:  puzzle  huruf hijaiyah, tebak huruf hijaiyah dan lainnya; (7) Peserta  yang  tidak  mampu  menyesuaikan  diri belajar dengan strategi active learning akan kembali lagi ke strategi atau metode sebelumnya. Keempat, Strategi One Page Iqro’ atau satu hari satu halaman. Strategi ini salah satu inovatif selain ditinjau dari pelaksanaan yang berproses dari rangkaian strategi dan metode yang ada
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Gambar 4. Langkah/ Alur Penggunaan Metode Tutor Teman Sebaya
dalam mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an, strategi ini juga sebagai strategi yang namanya disusun oleh guru.
Berawal  dari  keprihatinan  terhadap  siswa-siswa  yang  tidak  kunjung  teratasi  kesulitan belajar membaca Al- Qur’an yang salah satu sebabnya adalah belajarnya hanya saat jadwal iqro’ di sekolah yang pelaksanaannya sekali dalam satu minggu. Salah satu strategi yang di gunakan untuk mengatasi kesulitan belajar membaca Al- Qur’an adalah strategi one day one-page iqro’ (satu hari satu halaman iqro’). Strategi ini dibuat sebagai upaya agar belajar iqro’ siswa SMP Muhammadiyah 1 Kalasan bisa berjalan continue/ rutin/ instiqomah. Dengan model belajar sepeti  itu  diyakini  penuntasan  kesulitan  belajar  membaca  Al- Qur’an  bisa  lebih  cepat diselesaikan.
Penggunaan strategi dan metode pembelajaran inovatif mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an  dilakukan  tahap  demi  tahap,  artinya  ketika  peserta  didik  ditahap  awal  belum dinyatakan lolos maka akan tetap ditahap awal sampai dinyatakan lolos, baru  setelah  lolos pada strategi atau metode yang pertama peserta didik bisa melanjutkan strategi atau metode
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)

## Gambar 5. Langkah/ Alur Penggunaan Strategi One Day One Page Iqro’
Gambar 6. Alur/ Tahap Penggunaan Strategi dan Metode Mengatasi Kesulitan Membaca Al- Qu’ran .
berikutnya begitu juga ditahap strategi atau metode yang berikutnya.
Jika peserta didik pada tahap pertengan mengalami kendala, maka akan dikembalikan ke tahap strategi atau metode sebelumnya. Namun jika disemua tahap strategi atau metode bisa dilewati dengan baik, maka peserta didik bisa masuk ke kelas Al- Qur’an.
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Langkah  penggunaan  strategi  one  day  one- page  iqro’  sebagai  berikut;  (1) Setelah dinyatakan lolos dari strategi active learning, maka peserta didik masuk pada step strategi one day one- page iqro’; (2) Peserta mendapatkan pembimbing; (3) Peserta yang sudah distep ini, mengikuti kegiatan pembinaan belajar iqro’ dengan model one day one - page iqro’; (4) Selama distep  ini  peserta  intensif  setiap  hari,  dan  diberikan  evaluasi  sampai  dinyatakan  lolos  dan masuk ke kelompok peserta didik yang terkategori mampu membaca Al- Qur’an.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dibahas  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  terkait  strategi  dan  metode  pembelajaran  inovatif  yang  dilaksanakan  untuk mengatasi kesulitan membaca Al- Qur’an di SMP Muhammadiyah 1 Kalasan yaitu metode drill/ latihan mengeja, metode tutor teman sebaya, strategi active learning , dan strategi one day one- page iqro’ . Penggunaan strategi dan metode tersebut dilaksanakan tahap demi tahap, dimana jika  peserta  didik  belum  selesai  ditahap  satu  maka  belum  bisa  masuk  tahap  kedua  dan seterusnya.  Begitu  juga  ketika  peserta  didik  sudah  masuk  tahap  kedua  dan  seterusnya  lalu menghadapi kendala ditahap ketiga, maka akan tetap dibina ditahap ketiga atau diturunkan ke tahap  kedua  penggunaan  strategi  dan  metode  inovatif  yang  dilakukan  oleh  SMP Muhammadiyah  1  Kalasan.  Namun  jika  disemua  tahap  strategi  atau  metode  bisa  dilewati dengan baik, maka peserta didik bisa masuk ke kelas Al- Qur’an.

## References
Anggraeni, N.  E.  (2019). STRATEGI  PEMBELAJARAN  DENGAN  MODEL  PENDEKATAN  PADA PESERTA  DIDIK  AGAR  TERCAPAINYA  TUJUAN  PENDIDIKAN  DI  ERA  GLOBALISASI. ScienceEdu , 72. https://doi.org/10.19184/se.v2i1.11796
Anshori. (2013). Ulumul Qur’an . Rajawali Pers.
Asiah,  N.  (2017).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PRAKTIK  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF (ACTIVE  LEARNING)  MAHASISWA  PGMI  FAKULTAS  TARBIYAH  DAN  KEGURUAN  IAIN RADEN INTAN LAMPUNG. TERAMPIL Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1),
2017. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1803
Chalis,  N.  (2019).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AL- QURAN  DI  MA’HAD  AL - JAMI’AH  UIN  AR - RANIRY BANDA ACEH. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan . https://doi.org/10.32729/edukasi.v17i1.531
Falah,  irfan fajrul. (2014). MODEL PEMBELAJARAN TUTORIAL SEBAYA: TELAAH TEORITIK.
Jurnal Pendidikan Agama Islam - Ta’lim Vol. 12 No. 2 - 2014 , 12 (2).
Fatimah,  F.,  &  Kartikasari,  R.  D.  (2018).  STRATEGI  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  DALAM
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BAHASA. Pena Literasi , 1 (2), 108. https://doi.org/10.24853/pl.1.2.108-113
Hamruni.  (2012). Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  dan  Menyenangkan .  Insan Madani.
Hasbullah, Juhji, A. M. (2019). Strategi Belajar Mengajar Dalam Upaya Islam. Journal Prndidikan Agama Islam Edureligia .
Al-MISBAH (Jurnal Islamic Studies)
Hisyam, Z. dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Pustaka Insan Madani.
Ilyas, Y. (2017). Kuliah Ulumul Qur’an . ITQAN Publishing.
Indriani,  A.  M.  F.,  &  Mutmainnah,  S.  (2016).  METODE  PEMBELAJARAN  TUTOR  SEBAYA SEBAGAI  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA. Journal  of  Accounting  and Business Education , 2 (2). https://doi.org/10.26675/jabe.v2i2.6057
Kariadi,  D.,  &  Suprapto,  W.  (2018).  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Dengan  Strategi Pengajuan Pertanyaan untuk Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran PKn. Educatio , 13 (1). https://doi.org/10.29408/edc.v12i1.838
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Ngadiran. (2015). Kerja Kelompok sebagai Strategi/Metode Belajar Pengajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.7365
Nurhayati,  N.  (2019).  PENGARUH  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR  AL- QUR’AN  HADITS  SISWA  MADRASAH  TSANAWIYAH  NEGERI  3 SIMALUNGUN. ANSIRU  PAI :  Pengembangan  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam . https://doi.org/10.30821/ansiru.v3i1.5488
Prajakusuma, M., Kurniah, N., & D, D. (2016). Penerapan Metode Latihan (DRILL) Berbantuan Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Ketepatan  Gerakan  Shalat. Journal  of  Chemical Information and Modeling .
Purwadhi.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa. Mimbar Pendidikan , 4 No. 1 , 21 – 34.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968
Rusman,  dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . PT. Raja Grafindo Persada.
Sa’diyah,  H.  (2019). Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Penuh  Inovasi  dan  kontemporer . Nusantara Global Press.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Pranadamedia Group.
Silberman, M. L. (2009). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Nuansa.
Suciati. (2007). Belajar dan Pembelajaran . Perum Balai Pustaka.
Sudrajat, A. (2011). Kurikulum Dan Pembelajaran Paradikma Baru . Pramita.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan
Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah . https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206
Susilowati, E., Santoso, S., & Hamidi, N. (2013). Penggunaan Metode Pembelajaran Drill Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Jupe UNS .
Tambak,  S.  (2016).  Metode  Drill  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al-Hikmah: Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 13 (2).  https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2016.vol13(2).1517.