PERENCANAAN PENGAJARAN DALAM KEGIATAN PEMBELAJAAN
Ergawati 1 , Ibnu Affan 2 , Teuku Zulfahmi 3 , Cut Liesmaniar 4 , Iis Marsithah 5 , Sri Milfayetty 6
Pengawas Sekolah, Guru SDN Tanoh Mirah, Guru SMPN 1 Meureubo, Guru SDN Padang Jawa, Universitas Almuslim Bireuen, Universitas Negeri Medan
Abstract: Teaching Planning in Learning Activities . This discussion discusses how the stages  of  implementing  learning  activities.  Seeing  how  the  implications  of  teaching planning in learning activities. This research method was carried out by library research with  a  pedagogic  approach.  The  research  results  yielded  two  important  points  in  the implementation  of  learning  planning.  First,  preparation  in  planning  learning  activities. This activity includes looking at the characteristics and conditions that surround students, understanding  the  characteristics  of  students,  understanding  learning  styles  and  abilities, and  teacher  competencies.  Second,  activities  in  teaching  planning,  including  developing syllabus  and  preparing  Learning  Implementation  Plans  (RPP)  in  the  implementation  of teaching  and  learning  activities.  Implementation  of  planning  activities  in  teaching activities  that  interact  with  the  activities  of  how  teachers  teach  and  how  students  learn. This teaching activity is realized in planning. In the implementation of learning activities contain three important things, namely planning, implementation and evaluation, as well as  teaching.  The  teacher  should  make  preparations  before  carrying  out  the  learning process.  Teachers  are  expected  to  have  maximum  planning  in  learning  activities  and  be able to provide results in improving the quality and quality of learning.

## Keywords: Learning, Teaching Planning
Abstak:  Perencanaan  Pengajaran  Dalam  Kegiatan  Pembelajaan. ini  membahas tentang  bagaimana  tahapan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Melihat  bagaimana implikasi  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  penelitian  ini dilakukan  dengan  penelitian  kepustakaan  dengan  pendekatan  pedagogik.  Adapun  hasil penelitian  menghasilkan  dua  poin  penting  dalam  implementasi  perencanaan pembelajaran. Pertama , persiapan dalam perencanaan  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan ini meliputi,  melihat karakteristik dan  kondisi  yang mengitari  peserta  didik,  memahami karakteriristik peserta didik, memahami gaya  belajar dan  kemampuan peserta didik  serta kompetensi  guru. Kedua, kegiatan    dalam  perencanaan  pengajaran,    meliputi mengembangkan  silabus dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Implementasi  kegiatan  perencanaan  dalam kegiatan  pengajaran  yang berinterakasi  dengan  kegiatan  bagaimana  guru  mengajar  serta bagaimana  peserta  didik  belajar.  Kegiatan  pengajaran  ini  disadari  pada  perencanaan. Pada kegiatan pelaksanaan pembelajaran mengadung tiga hal penting, yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi,  begitupun  halnya  dengan  pengajaran.  Guru  semestinya melakukan  persiapan  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran.  Guru  diharapkan memiliki  perencanaan  yang  maksimal  dalam  kegiatan    pembelajaran  dan  dapat memberikan  capaian pada peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Pembelajaran, Perencanaan Pengajaran
Perencanaan Pengajaran Dalam Kegiatan Pembelajaan. (212-225)

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan sebuah integrasi antara kegiatan belajar oleh  siswa  dan  mengajar  oleh  guru.  Artinya,  seorang  siswa  dan  guru  memiliki peran dan fungsinya masing-masing. Pada proses ini terjadi transfer of knowledge dari  guru  ke  siswa. Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  kepada  peserta  didik merupakan  beberapa cara  dalam   rangka   mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  menghasilkan  lulusan  yang  bertanggung  jawab.  Proses pelaksanaan pembelajaran dengan menfokuskan pada penanaman nilai-nilai moral dan  budi  pekerti yang baik,    membangun  jiwa  sosial,  menanamkan  dasar-dasar pengetahun kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan  yang  diberikan  juga harus  menyentuh  pada  aspek  sosial  seperti tenggang  rasa,  kepedulian,  saling menghargai,    saling  menghormat,  bertanggung  jawab,  mampu  bekerjasama, empati dan sebagainya.
Idealnya,  siswa  mampu  menerima  dan  memahami  setiap  ilmu pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Namun,  kenyataannya  tidak  semudah itu.  Adanya  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  proses  belajar  mengajar, contohnya media pembelajaran, metode guru dalam mengajar, kondisi kelas, dan lainnya.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  selama  ini  lebih berpusat  pada  tenaga  pendidik,  bukan  pada  peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya minat dan  motivasi  peserta didik dalam belajar, rendahnya aktivitas peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  memahami  dan menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Sehingga  menimbulkan permasalahan yang pada akhirnya berdampak pada rendahnya tingkat pencapaian atau lulusan hasil belajar.
Syamsul  Kurniawan  (2011)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan adalah  pembentukan  kepribadian  muslim  untuk  menjadi insan  kamil (manusia sempurna)  dengan  pola  takwa. Insan  Kamil berarti  manusia  utuh  ruhani  dan jasmani, dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal  karena takwanya kepada Allah. Senada dengan hal ini Haji Abdul Karim Amrullah (Hamka), ulama dan aktivis politik menyatakan bahwa tujuan pendidikan yaitu untuk membentuk watak  atau  kepribadian  manusia  yang  lahir  di  dunia  ini  supaya  menjadi  orang yang  berguna  bagi  masyarakat,  mengetahui  mana  yang  baik  dan  mana  yang buruk (Syamsul Kurniawan, 2011).
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas dan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakannya.  Dalam  mewujudkan  proses belajar  yang  berkualitas  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  serta  tuntutan kurikulum,  maka  peranan  tenaga  pendidik  menjadi  sangat  penting  dan  strategis. Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  tugas  tenaga  pendidik  adalah  sebagai  penentu, pelaksana,  dan  sebagai  penilai  keberhasilan  belajar.  Semua  tugas  tersebut dilaksanakan  dalam  upaya  membantu  membelajarkan  untuk  mendapatkan pengetahuan, kemahiran,  dan  keterampilan,  serta  nilai  dan  sikap  tertentu.  Selain itu,  tenaga  pendidik juga memegang peranan penting dalam usaha pengembangan
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Untuk      itu      tenaga      pendidik      perlu memahami      strategi,      metode  pembelajaran  atau  pendekatan-  pendekatan pembelajaran yang tepat.
Guru  dituntut  mampu  menguasai  dan  mengelola  proses  belajar-mengajar dengan  memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  agar  mau  belajar,  karena siswalah  yang   menjadi  subyek  utama  dalam  belajar.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar-mengajar  yang  efektif  yaitu “Melibatkan  siswa  secara  aktif”.  Tenaga  pendidik  harus  memperhatikan pendekatan  yang  perlu  dilakukan  dalam  mengajar  seperti  pemilihan  dan penggunaan  metode  maupun  strategi  mengajar  yang  tepat  dan  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dengan  metode konvensional  masih  belum  cukup  memberikan  kesan  yang  mendalam    pada peserta  didik, guru diharapkan mampu mengkolaborasikan berbagai metode dan sumber belajar yang ada, sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dan  memperhatikan  pencapaian  hasil belajar memiliki relevansi dengan strategi belajar mengajar termasuk perencanaan maka  penulis  akan  memaparkan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana  tahapan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran?  2)  Bagaimana implikasi  perencanaan  pengajaran dalam kegiatan pembelajaran?

## METODE YANG DIGUNAKAN
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  pustaka pengkajian  studi  literatur.  Data  yang  diperoleh  dikompulasi,  dianalisis,  dan disimpulkan sehingga mendapatkan kesimpulan mengenai studi literatur.

## PEMBAHASAN

## Belajar Dan Pembelajaran
Dalam  aktivitas  belajar  mengajar  peserta  didik  adalah  subjek  dan  objek dari kegiatan pendidikan. Makna yang terkandung dari proses pengajaran adalah kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  akan  dicapai  bila  peserta  didik  berusaha  secara  aktif  dan  kreatif untuk mencapainya. Keaktifan dan kreatifitas peserta didik tidak hanya dituntut dari  segi  fisik,  tetapi  juga  dari  segi  mental.  Rencana  pembelajaran  yang merupakan  satu  tahapan  dalam  proses  pembelajaran  selalu  berupayan  agar pembelajaran  memberikan  hasil  yang  maksimal.  Salah  satu  faktor  keberhasilan tersebut  adalah  tenaga  pendidik  yang  senantiasa  membuat  perencanaan pengajaran  sebelumnya.  Perencanaan  pengajaran  merupakan  suatu  program bagaimana  mengajarkan  apa  yang  sudah  dirumuskan  dalam  kurikulum. Berdasarkan  tuntutan    kurikulum  tahun  2013,  proses  pembelajaran  menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan hasil belajar yang ingin  dicapai  adalah  melahirkan  peserta  didik  yang  prodiktif,  kreatif,  inovatif,
dan  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi (Nasir A. Baki, 2013).
Urgensi  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  perumusan  tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran,  metode  yang digunakan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan,  bahan  materi  yang  akan  disajikan, cara menyampaikannya, persiapan alat atau media yang digunakan. Perencanaan pembelajaran  menjadikan  guru  dapat  mempersiapkan  dan  menentukan  tindakan apa  yang  akan  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Jika  perencanaan  pengajaran tersebut  dilakukan  oleh    para    pendidik  secara  matang  sebelum  melibatkan  diri dalam kegiatan pembelajaran, maka fungsi dan tujuan perencanaan akan tercapai sesuai harapan pendidik dan peserta didik. Perencanaan     Pengajaran tepat guna merupakan salah  satu konsep   yang mesti dipersiapkan   oleh   setiap   pendidik sebelum mengadakan   proses belajar mengajar   dengan peserta   didik   di kelas.
Namun    anehnya    kebanyakan    para  pendidik      dewasa      ini    tidak melaksanakan  hal      tersebut,  mereka      masuk      kelas  tanpa  mempersiapkan perencanaan  sama  sekali,  karena    dianggap          bahwa  mengajar      merupakan pekerjaan    rutin    yang    setiap    hari    dikerjakan    dengan karakter  peserta didik   yang   setiap   tahun   sama,   serta kurikulum   dan   bahan   ajar yang sama pula. Dengan   demikian, para   pendidik   tersebut   mengajar   sesuai yang mereka ingat,  tanpa      memperhatikan          tingkat      kompetensi      peserta  didik        saat mereka      akan      memulai      mengajar,  karena      tidak      memiliki  ukuran    hasil evaluasi hari-hari    sebelumnya,  dan    juga    mengajar    sesuai  rasa    ketenaga pendidikannya  tanpa    memperhatikan    apa    yang    diperlukan    peserta  didik untuk   dipelajari   hari Itu (Siti Marwiyah, 2011)

## Pengertian Belajar
Jika    dilihat    dari    proses    perubahan    sikap    peserta    didik    maka    belajar merupakan  sebuah  proses  untuk  melakukan  perubahan  perilaku  seseorang,  baik lahiriah  maupun  bathiniah  (Jika    dilihat    dari    proses    perubahan    sikap    peserta didik    maka    belajar  merupakan  sebuah  proses  untuk  melakukan  perubahan perilaku  seseorang,  baik  lahiriah  maupun  bathiniah,  1991).  Kegiatan  belajar dimaknai  sebagai  interaksi  individu  dengan    lingkungannya.  Lingkungan  yang dimaksud  adalah  objek-objek  yang  memungkinkan  individu  memperoleh pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu  yang  pernah  diperoleh  atau ditemukan  sebelumnya,  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu tersebut  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara  keduanya (Ainurrahman, 2013). Belajar   mengajar   adalah   sebuah   proses   interaksi   yang terjadi    antara    tenaga  pendidik  dengan  peserta  didiknya.  Belajar  adalah  suatu proses  kompleks  yang  terjadi  samua  orang  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi hingga  ke  liang  lahat.  Arif  Sadirman  (2005)  mengemukakan  bahwa  salah  satu pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku
dalam dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  baik  perubahan yang  bersifat  pengetahuan (kognitif) dan  keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut  nilai  dan  sikap (afektif) .  Adapun  pengertian  belajar  dari  sudut ilmu  mendidik,  belajar  berarti  perbaikan  dalam  tingkah  laku  dan  kecakapan- kecakapan (manusia), atau memperoleh kecakapan-kecakapan  dan  tingkah  laku yang    baru.    Jadi    perubahan  atau    perbaikan    yang  terjadi  dalam  belajar  itu terutama  ialah  perubahan  atau  perbaikan  dari  fungsi  psikis  yang  menjadi  syarat mendasari  perbaikan  tingkah  laku  dan  kecakapan-kecakapan  (Ngalim  Purwanto, 1998).
Belajar adalah tahap-tahap perubahan perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungan (Nur  Gufron , 2013). Jika  dilihat  dari  proses  perubahan  sikap  peserta  didik  maka  belajar merupakan  sebuah  proses  untuk  melakukan  perubahan  perilaku  seseorang,  baik lahiriah  maupun  bathiniah.    Memperhatikan  dari  asal  kata  belajar  memiliki korelasi  dengan  mengajar  sebab    mengajar    merupakan    proses    menyampaikan pelajaran.    Kata    “ teach ”    atau  mengajar  berasal  dari  bahasa  Inggris  kuno  yaitu taecan. Kata taecan berasal dari bahasa Jerman   kuno   ( Old   Teutenic) ,   yakni taikjan dari   kata   dasar   teik,   yang   berarti Memperlihatkan (Wina  Sanjaya, 2012). Secara  umum  belajar  dapat  dikatakan  juga  sebagai  suatu  proses  interaksi antara diri manusia ( Id-ego- super  ego) dengan  lingkungannya  yang  mungkin berwujud  pribadi  fakta,  konsep ataupun. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan prilaku dan tingkah laku secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  belajar  dengan  lingkungannnya.  Dengan demikian, belajar merupakan bagian integral dari makna belajar. Jika tidak terjadi perimbangan  yang  proporsional  dalam  pengembangan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  maka  manusia  akan  terjebak  dalam  bingkai  kepincangan mengamalkan  dan  memahami  pendidikan.  Hal  ini  bukan  hanya  tanggung  jawab perseorangan namun tanggung jawab seluruh eleman masyarakat.

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  kerjasama  antara  tenaga pendidik dan peserta didik dan memanfaatkan segala potensi yang bersumber dari dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri  seperti  minat,  bakat,  dan  kemampuan  dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar, maupun potensi yang ada diluar diri peserta didik  seperti  lingkungan,  sarana,  san  sumber  belajar  sebagai  upaya  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Pembelajaran  dalam  konteks  standar  proses pendidikan  dapat    diperhatikan  melalui  makna  pembelajaran  sebagai  proses berfikir,  pembelajaran  sebagai  upaya  memanfaatkan  potensi  otak  dan pembelajaran berlangsung sepanjang hayat (Wina Sanjaya, 2012).
Hammalik  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  sebuah  sistem. Sistem pembelajaran adalah suatu kombinasi terorganisasi  yang  meliputi  unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  ysng
Perencanaan Pengajaran Dalam Kegiatan Pembelajaan. (212-225)
berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Leo  Agung,  2013) Pada  buku  yang sama  mengutip  pandangan  Sudarajat  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah terjemahan  dari instruction yang  banyak    digunakan    dalam    dunia    pendidikan di   Amerika   Serikat.   Istilah   ini   banyak digunakan dan dipengaruhi  oleh  aliran psikologi  kognitif-holistik  yang  menyiratkan  adanya  interaksi  dan  komunikasi transaksional  yang bersifat  timbal  balik  antara  tenaga  pendidik  dan peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Leo Agung, 2013)
Saat  ini    tenaga    pendidik    harus  mampu  mengembangkan    teori    belajar dengan  mengembangkan  istilah  memberikan  perahu  dan  pancing  kepada  peserta didik.  Namun  lebih  dari  itu  peserta  didik,    harus  belajar  bagaimana  mengenal cuaca,  membuat  pancing,    membaca    tanda-tanda    alam    dan    berbagai    model yang  mengembangkan kerangka berfikir peserta didik.
Sementara  itu  teori  pembelajaran  adalah  teori  yang  memberikan  resep bagaimana  cara  mengajar  yang  baik  berdasar  teori  belajar.  Sehingga  fokus  teori pembelajaran tersebut adalah memberikan resep kepada pendidik dan pelatih agar pembelajaran  mereka  menjadi  lebih  efektif  dan  menarik.  Karena  memberikan resep,  pedoman,  atau  petunjuk  bagaimana  cara  mengajar  yang  baik,  maka  teori mengajar bersifat  persfektif. Contohnya, jika pembelajaran  didasarkan  atas  teori dan  stimulus  respon,  bahwa  belajar  meryoaja  mata rantai  stimulus  dan  respon, maka    mengajar    yang    baik    harus    memberikan    stimulus  sebaik-baiknya,  dan memancing respon secepat-cepatnya (Abdul Gafur)
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  prilaku  atau  kepribadian  seseorang dimana  perubahaan  tersebut  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  perilaku,  seperti peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  daya  pikir,  pemahaman,  sikap,  dan berbagai  kemampuan  lainnya.  Selain  pemahaman  tentang  teori  belajar  mengajar dan  pembelajaran  pemahaman  gaya    belajar    ini   merupakan    media    yang    bisa mengoptimalkan    dan    mengefesienkan  tenaga  pendidik  dalam  memberikan pelajaran  kepada  peserta  didik.  Para  pendidik  di  seluruh  dunia  mengakui perbedaan gaya belajar dan perlunya pengajaran  disesuaikan  dengan  perbedaan gaya    belajar    yang    ada    pada    mereka.  Walaupun  pengajaran  yang  didasarkan atas  perbedaan  gaya belajar  tidak dapat memecahkan segala masalah pengajaran, namun  pengajaran  yang  menghargai  gaya  belajar  individual  ini  mempunyai potensi  besar  sekali  untuk  meningkatkan  mutu  dan  efektifitas  pengajaran  (Nur Gufron , 2013).

## Perencanaan Pembelajaran
Dalam kegiatan perencanaan pembelajaran meliputi perumusan tujuan yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran, metode yang digunakan, bahan materi  yang  akan  disajikan,  cara  penyajiannya,  persiapan  alat  atau  media  yang digunakan. Perencanaan pembelajaran menjadikan guru dapat mempersiapkan dan menentukan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.  Terdapat
hal  yang  urgen  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  perencaanaan  pembelajaran. Pada  uraian  selanjutnya  akan  dipaparkan  tentang  defenisi  perencanaan, perencanaan  pengajaran,  fungsi  perencanaan  pengajaran  dan  hal-hal  yang  perlu dipersiapkan dalam perencanaan pengajaran.
1. Pengertian   Perencanaan
Perencanaan  dalam  arti  sederhana  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  proses mempersiapkan hal-hal yang akan dikerjakan pada waktu yang akan datang untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Enoch,  1995:1).  Hamzah      B.  Uno mengemukakan perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta,  imajinasi,  dan  asumsi    untuk  masa  yang  akan  datang  dengan  tujuan memvisualisasi    dan  memformulasi  hasil  yang  diinginkan,  urutan      kegiatan yang   diperlukan,  dan perilaku   dalam   batas-batas   yang dapat   diterima   yang akan      digunakan      dalam  penyelesaian.      Perencanaan  di  sini        menekankan pada        usaha        menyeleksi        dan  menghubungkan  sesuatu        dengan kepentingan     masa     yang    akan     datang    serta usaha  untuk   mencapainya. Apa   wujud   yang   akan   datang   itu   dan   bagaimana usaha untuk   mencapainya merupakan p erencanaan (Hamzah, 2007).
Perencanaan          mencakup          rangkaian          kegiatan  untuk  menentukan tujuan umum (goal) dan   tujuan   khusus   (objektivitas) suatu    organisasi    atau lembaga  penyelenggara  pendidikan,  berdasarkan  dukungan  informasi  yang lengkap. Setelah tujuan ditetapkan  perencanaan    berkaitan    dengan penyusunan pola,  rangkain,  dan      proses  kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk        mencapai tujuan  tersebut.  Singkatnya,  efektivitas  perencanaan    berkaitan  dengan penyusunan  rangkaian      kegiatan  untuk  mencapai  tujuan,  dapat  diukur  dengan terpenuhinya  faktor  kerjasama  perumusan        perencanaan,  program  kerja  dan upaya implementasi program kerja tersebut dalam mencapai  tujuan (Abdul Majid, 2007).
2. Pengertian  Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  memiliki  tujuan.  Proses pembelajaran  yang  dibangun  oleh  guru  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Dalam  hal  ini  semakin  kompleks  tujuan  yang  harus  dicapai,  maka  semakin kompleks pula proses pembelajaran, artinya semakin kompleks pulas perencanaan yang  harus  disusun  guru  (Sanjaya,  2013).  Pembelajaran  erat    kaitannya  dengan istilah  pendidikan  dan  latihan.  Istilah  pendidikan  dan  latihan  mempunyai  titik penekanan  masing-masing.  Pendidikan  menitik-beratkan  pada  pembentukan kepribadian.  Sedangkan  latihan  menekankan  pada  pembentukan  keterampilan. Pendidikan  dilaksanakan  dalam  lingkungan  sekolah,  sedangkan    penggunaan latihan    umumnya    dilaksanakan    dalam  lingkungan  industri.  Kedua  istilah tersebut adalah berbeda.
Namun  demikian,  pendidikan   kepribadian  saja  jelas  kurang  lengkap.  Para peserta  didik  perlu  juga  memiliki      keterampilan.  Dengan  keterampilan,  peserta didik  dapat   bekerja, berproduksi, dan   menghasilkan   hal-hal untuk  memenuhi
Perencanaan Pengajaran Dalam Kegiatan Pembelajaan. (212-225)
kebutuhan    orang  banyak.  Perbedaan      kedua      istilah      itu  hendaknya  tidak dipertentangkan  sedemikian  rupa,  tetapi  perlu      dipadukan  dalam  suatu  sistem proses    yang    disebut    pengajaran (instruction). Dalam bahasa    Inggris    istilah “instruction”    adalah a    goal-directed  teaching  process  wich  is  more  or  less- planne ( Oemar Hamalik, 2003). Dalam pengajaran,  perumusan  tujuan  adalah  hal yang  utama  dan  setiap      pengajaran      senantiasa      diarahkan      untuk      mencapai tujuan   yang telah ditetapkan. untuk  itu  proses  pengajaran  harus  perencanaan.
Pembelajaran adalah  proses  yang  suatu  proses  pembentukan  prilaku  siswa.
Siswa adalah pribadi yang unik dan sedang berkembang, siswa bukan benda mati yang  dapat  diatur  begitu  saja.  Peserta  didik  memiliki  minat  dan  bakat  yang berbeda, mereka juga memiliki gaya belajar yang berbeda. Oleh sebab itu proses pembelajaran  adalah  proses  yang  kompleks  yang  harus  memperhitungkan berbagai  kemungkinan  yang  akan  terjadi.  Kemungkinan  itulah  yang  selanjutnya memerlukan perencanaan yang matang dari setiap guru.

## 1. Fungsi  Perencanaan  Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi  diantaranya sebagaimana dijelaskan Sanjaya (2013:35) sebagai berikut:
a) Fungsi kreatif
Pembelajaran  dengan  menggunakan  perencanaan  yang  matang, akan  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  dapat  menggambarkan berbagai  kelemahan  yang  terjadi.  Melalui  umpan  balik  itulah  guru dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  program.  Secara  kreatif,  guru akan selalu memperbaiki berbagai kelemahan dan menemukan hal-hal baru.
b) Fungsi inovatif
Mungkinkah  suatu  inovasi  pembelajaran  akan  muncul  tanpa direncanakan,  atau  tanpa  diketahui  terlebih  dahulu  berbagai kelemahan? Tidak, bukan? Suatu inovasi hanya akan mungkin muncul seandainya  guru  memahami  adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan. Kesenjangan itu hanya mungkin dapat ditangkap, manakala guru  memahami  proses  yang  dilaksanakan  secara  sistematis.  Proses pembelajaran yang sistematis itulah yang direncanakan dan terprogram secara utuh. Dalam kaitan inilah perencanaan memiliki fungsi inovasi.
c) Fungsi selektif
Adakalanya  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  sasaran pembelajaran  guru  dihadapkan  berbagai  pilihan  strategi.  Melalui proses  perencanaan  maka  guru  dapat  menyeleksi  strategi  mana  yang dianggap  lebih  efektif  dan  efisien  untuk  dikembangkan.  Tanpa  suatu perencanaan  tidak  mungkin  dapat  menentukan  pilihan  yang  tepat. Fungsi  selektif  ini  juga  berkaitan  dengan  pemilihan  materi  pelajaran yang  dianggap  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Melalui  proses
perencanaan  maka  guru  dapat  menentukan  materi  mana  yang  sesuai dan materi mana yang tidak sesuai.
d) Fungsi komunikatif
Suatu  perencanaan  yang  memadi  harus  dapat  menjelaskan kepada  setiap  yang  terlibat,  baik  kepada  guru,  siswa,  kepala  sekolah bahkan  kepada  pihak  eksternal  seperti  kepada  orang  tua  dan masyarakat.  Dokumen  perencanaan  harus  dapat  mengkomunikasikan kepada  setiap  orang  baik  tentang  tujuan  dan  hasil  yang  ingin  dicapai, strategi  atau  rangkaian  kegiatan  yang  dapat  dilakukan.  Oleh  sebab  itu perencanaan memiliki fungsi komunikasi.
e) Fungsi prediktif
Perencanaan  yang  disusun  secara  benar  dan  akurat,  dapat menggambarkan  apa  yang  akan  terjadi  setelah  dilakukan  suatu treatment  sesuai  dengan  program  yang  disusun.  Melalui  fungsi prediktifnya,  perencanaan  dapat  menggambarkan  berbagai  kesulitan yang  akan  terjadi.  Di  samping  itu,  fungsi  prediktif  dapat menggambarkan hasil yang akan diperoleh.
f) Fungsi akurasi
Sering  terjadi,  guru  merasa  kelebihan  bahan  pelajaran  sehingga merasa waktu yang tersedia tidak sesuai dengan banyaknya bahan yang harus  dipelajari  siswa.  Akibatnya  proses  pembelajaran  tidak  normal lagi, sebab kriteria keberhasilan  diukur  dari sejumlah materi pelajaran yang  telah  disampaikan  kepada  siswa  tidak  perduli  apakah  materi  itu dipahami atau tidak. Perencanaan yang matang dapat menghindari hal seperti  itu,  sebab  melalui  proses  perencanaan  guru  dapat  menakar setiap  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyampaikan  bahan  pelajaran tertentu.  Guru  dapat  menghitung  jam  pelajaran  efektif,  melalui program perencanaan.
g) Fungsi pencapaian tujuan
Mengajar  bukanlah  sekedar  menyampaikan  materi,  akan  tetapi membentuk  manusia  secara  utuh.  Manusia  utuh  bukan  hanya berkembang dalam aspek intelektual saja, akan tetapi juga dalam sikap dan  keterampilan.  Dengan  demikian  pembelajaran  memiliki  dua  sisi yang  sama  pentingnya  yaitu  sisi  hasil  belajar  dan  sisi  proses  belajar. Melalui  perencanaan  kedua  sisi  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara berimbang.
h) Fungsi kontrol
Mengontrol  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  suatu  proses pembelajaran  tertentu.  Melalui  perencanaan  dapat  ditentukan sejauhmana materi pelajaran telah dapat diserapkan oleh siswa, materi mana  yang  sudah  dan  belum  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  hal  inilah
perencanaan  berfungsi  sebagai  kontrol  yang  selanjutnya  dapat memberikan  balikan  kepada  guru  dalam  mengembangkan  program pembelajaran selanjutnya (Sanjaya, 2013).
Hakikatnya    perencanaan   pengajaran    secara   umum  mempunyai    dua fungsi    pokok  yaitu;  (1)  dengan    adanya  perencanaan  pengajaran,    maka pelaksanaan  pengajaran   akan        menjadi    baik  dan  efektif.  Maksudnya    adalah, karena  perencanaan  atau          persiapan  pengajaran        tersebut,  maka  seorang tenaga  pendidik        akan  dapat  memberikan  pengetahuan    dengan    baik.  Karena itu   ia dapat   menghadapi   situasi   di kelas   secara   tegas   dan   mantap   serta fleksibel.  Tenaga  pendidik      telah      merintis  jalan  tertentu      yang      harus ditempuh,  tetapi      memperhitungkan      juga  alternatif    dan  kemungkinan    lain yang        dapat        terjadi        dalam        pelaksanaan    proses        pengajaran  tersebut. Biasanya  pelajaran  tidak  selamanya  dapat  berjalan  seperti  yang  diharapkan. Karena itu,  seorang   tenaga pendidik   harus   mampudapat    membuat    rencana yang tegas,  tetapi    pikiran    yang    luas,    (2)  dengan   membuat   perencanaan yang    baik,  maka      seorang      tenaga  pendidik      akan  tumbuh  dan  berkembang menjadi      tenaga  pendidik    profesional.      Maksudnya    adalah,  karena      dalam pembuatan      perencanaan  yang      baik,  maka      seorang      tenaga  pendidik  baik adalah  pertumbuhan        dan  perkembangan      dari      hasil      pengalaman  atau belajar    kontinyu,  walaupun    faktor bakat    sangat    menentukan. Menurut Oemar  Hamalik,  bahwa  pada  garis  besarnya  fungsi  perencanaan  pengajaran adalah:  (1)  memberi    tenaga  pendidik    pemahaman  yang    lebih    jelas    tentang tujuan  pendidikan    sekolah    dan  hubungannya  dengan    pengajaran    yang dilaksanakan  untuk      mencapai      tujuan      itu,  (2)  membantu      tenaga  pendidik memperjelas pemikiran   tentang   sumbangan pengajarannya terhadap pencapaian tujuan  pendidikan,  (3)  menambah  keyakinan      tenaga  pendidik      atas  nilai-nilai pengajaran   yang   diberikan  dan   prosedur  yang    dipergunakan,  (4)  membantu tenaga  pendidik        dalam  rangka  mengenal  kebutuhan-kebutuhan  peserta  didik, minat-minat   peserta   didik,   dan   mendorong       motivasi       belajar,       (5) mengurangi     kegiatan     yang  bersifat  trial     dan  error     dalam     mengajar dengan    adanya    organisasi    kurikuler  yang   lebih  baik,  metode  yang   tepat dan  menghemat  waktu,  (6)  peserta  didik  akan  menghormati  tenaga  pendidik yang  dengan  sungguh-sungguh  mempersiapkan  diri  untuk  mengajar  sesuai dengan  harapan-harapan  mereka,  (7)  memberikan  kesempatan  bagi  tenaga pendidik-tenaga  pendidik      untuk  memajukan  pribadinya    dan  perkembangan profesionalnya,  (8)  membantu  tenaga pendidik  memiliki  perasaan    percaya  pada diri sendiri dan jaminan atas dirinya sendiri, dan (9) membantu   tenaga pendidik memelihara    kegairahan  mengajar    dan    senantiasa        memberikan  bahan-bahan yang   up to date kepada   peserta didik (Oemar   Hamalik, 2003).
Maka  oleh  karena  itu,  seorang  pendidik  yang  selalu  merencanakan langkah-langkah  pengajarannya  sebelum  masuk  kelas    maka    akan  tumbuh  dan berkembang  menjadi  tenaga  pendidik  profesional  sehingga    dengan  demikian
Perencanaan Pengajaran Dalam Kegiatan Pembelajaan. (212-225)
mereka dapat memberikan   pengajaran   yang   baik,  yakni dapat  mencerdaskan peserta  didik.
3. Tujuan  Perencanaan  Pembelajaran
Guru  yang  profesional  akan  berusaha  agar  pembelajarannya  berhasil dengan optimal. Salah satu faktor yang bisa membawa keberhasilan itu ialah guru senantiasa  membuat  perencanaan  mengajar.  Pada  intinya,  perencanaan pembelajaran  itu  bertujuan  untuk  mengarahkan  dan  membimbing  kegiatan  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sagala (2003)  bahwa  tujuan  perencanaan  bukan  hanya  penguasaan  prinsip-prinsip fundamental,  tetapi  juga  mengembangkan  sikap  yang  positif  terhadap  program pembelajaran,  meneliti  dan  menemukan  pemecahan  masalah  pembelajaran. Secara  ideal  tujuan  perencanaan  pembelajaran  adalah  menguasai  sepenuhnya bahan  dan  materi  ajar,  metode  dan  penggunaan  alat  dan  perlengkapan pembelajaran,  menyampaikan  kurikulum  atas  dasar  bahasan  dan  mengelola alokasi waktu yang tersedia dan membelajarkan siswa sesuai yang diprogramkan
Adapun   yang   menjadi   tujuan   pengajaran   secara   umum   adalah  (1) supaya proses   belajar  mengajar   dapat   berjalan   secara  efektif  dan  efisien,  (2) supaya      tenaga  pendidik  atau    calon    tenaga  pendidik  dapat  menjadi    tenaga pendidik  yang  profesional  khususnya    dalam    mendidik    dan    memberikan pengajaran kepada peserta didiknya,  (3) agar   di  dalam proses belajar   mengajar diperoleh  hasil (output) yang    baik,  oleh  karena  itu,  harus  menggunakan      cara yang   baik   pula (Oemar   Hamalik, 2003).
Oemar  Hamalik  juga  mengungkapkan,  bahwa  tujuan  pengajaran  adalah menitikberatkan      pada      tingkah      laku  peserta  didik      atau  perbuatan (performance) sebagai  keluaran (output) pada  diri       peserta  didik,  yang  dapat diamati.  Output    tersebut    menjadi    petunjuk,  bahwa  peserta    didik    telah melakukan    kegiatan  belajar.  Pada    mulanya    peserta  didik  tidak  dapat menunjukkan tingkah laku tertentu, setelah  belajar dia  dapat melakukan tingkah laku tersebut, dan artinya peserta didik telah belajar.
Proses  pengajaran  memberi  dampak  tertentu  pada  tingkah  laku  peserta didik  (Oemar      Hamalik,  2003). Suatu  tujuan  pengajaran  terdiri  atas  tiga komponen  yaitu  ;  (1)  tingkah  terminal,    (2)    kondisi-kondisi    tes,  dan    (3) standar  ukuran (Oemar Hamalik, 2003). Dari    penjelasan tersebut di atas  dapat dipahami,    bahwa    yang  menjadi  kata        kunci  dari  tujuan  pengajaran  adalah output  yang  dicapai  oleh    peserta    didik    telah  menunjukkan    hasil  yang    baik setelah  mereka mendapat  pengajaran  dari  pendidik.
4. Langkah-langkah Perencanaan  Pembelajaran
Sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran, diperlukan sebuah rencana dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru mungkin sudah tidak asing dengan perencanaan  pembelajaran  ini.  Namun  mungkin  juga  masih  ada  beberapa  guru atau  calon  guru  yang  masih  bertanya-tanya  bagaimana  langkah-langkah  dalam
menyusun rencana  pembelajaran ini.  Berikut  akan  dijabarkan  langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
a) Merumuskan Tujuan Khusus
Dalam setiap kegiatan tentunya kita perlu mengetahui tujuan dari kegiatan tersebut,  dan  untuk  memudahkan  langkah-langkah  yang  diambil  untuk mencapainya.  Begitupun  saat  kita ingin menyusun  rencana  pembelajaran.
Sebagai  seorang  guru,  kita  perlu  menyusun  atau  merumuskan  tujuan khusus dari pembelajaran yang ingin disampaikan.
b) Memilih Pengalaman Belajar yang Akan Diterima Siswa Belajar bukan hanya tentang hadirnya siswa di kelas, melakukan kegiatan mendengarkan penjelasan, menulis, membaca, dan menghafal konsep yang diberikan.  Namun  lebih  dari  itu,  belajar  merupakan  sebuah  pengalaman yang akan dirasakan peserta didik sehingga kegiatan yang ada di dalamnya haruslah  mampu  menstimulasi  peserta  didik  untuk  berpikir  aktif  dan kreatif.  Belajar  juga  seharusnya  mampu  memberikan  kesempatan  siswa untuk  menemukan  masalah  dan  memecahkannya,  baik  secara  individu maupun berkelompok.
c) Menentukan Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  proses pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  pendekatan  individusl  maupun  klasikal.  Pendekatan individual  dilakukan  oleh  siswa  secara  mandiri  dengan  menggunakan bahan  ajar  yang  sudah  dirancang  sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan kemampuan dan kecepatan masing-masing. Sedangkan pendekatan klasikal  dilakukan  secara  berkelompok  baik  dalam  lingkup  kecil  maupun besar.
d) Menentukan Orang-orang yang Terlibat dalam Proses Pembelajaran Sumber belajar bukan hanya guru, dan salah satu sumber belajar yang bisa melengkapi  proses  pembelajaran  adalah  orang-orang  yang  terlibat  di dalamnya. Dalam hal ini yang dimaksud adalah guru atau tenaga pengajar lainnya.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pengelola  pembelajaran yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar menyenangkan kepada siswa.  Maka  oleh  karena,  seorang  guru  perlu  selalu  meningkatkan kemampuan dan keterampilannya sesuai dengan perkembangan zaman dan tuntutan kurikulum.
e) Menentukan Alat dan Bahan untuk Belajar Seorang  siswa  juga  membutuhkan  dukungan  berupa  alat  dan  bahan  yang bisa  menunjang  proses  pembelajaran.  Adapun  pemilihan  alat  dan  bahan mempertimbangan beberapa hal berikut:
1) Kemampuan intelektual siswa yang beragam
2) Tujuan pembelajaran khusus yang harus dicapai siswa
3) Media belajar yang akan digunakan
4) Berbagai  alternatif  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran
5) Alat dan bahan yang akan dimanfaatkan
6) Fasilitas fisik yang tersedia
f) Memperhatikan Ketersediaan Fasilitas Fisik Dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  yang  efektif,  kita  juga  perlu memperhatikan ketersediaan fasilitas fisik maupun non fisik yang terdapat di sekolah. Fasilitas fisik ini bisa berupa ruang kelas, laboratorium, hingga ruang  pendukung  lainnya.  Dengan  tersedianya  fasilitas  fisik  yang  baik, sumber  daya guru  yang mumpuni,  juga  alat  dan  bahan  yang  memadai, kegiatan  pembelajaran  bisa  lebih  mudah  dilakukan  dan  tujuan pembelajaran bisa lebih mudah dicapai.
g) Merencanakan Proses Evaluasi dan Pengembangan Hal  penting  dalam  hal  penyusunan  rencana  pembelajaran  adalah merencanakan proses evaluasi dan pengembangan setelah kegiatan belajar mengajar.  Dari  kegiatan  evaluasi,  kita  bisa  melihat  sejauh  mana keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  di  awal.  Selain  itu,  dari  proses evaluasi  tersebut,  kita  juga  bisa  mengadakan  perbaikan  atau pengembangan untuk kegiatan belajar mengajar mendatang.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  penyusun  kemukakan  setelah  menyimak hasil uraian pada bagian sebelumnya adalah:
1. Terdapat  dua  poin  yang  penting  diperhatikan  dalam  perencanaan pengajaran  oleh  setiap  tenaga  pendidik. Pertama ,  persiapan  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  ini  meliputi,  mengenal kondisi  yang  mengitari  peserta  didik,  memahami  karakteriristik  peserta didik,  memahami  gaya  belajar  dan  kemampuan  peserta    didik;    serta memiliki    kompetensi  sebagai    tenaga  pendidik  professional. Kedua, kegiatan  dalam  perencanaan  pengajaran,  meliputi,  mengembangkan silabus,  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
2. Implikasi  kegiatan  perencanaan  pengajaran  dalam  kegiatan  belajar berinterakasi  dengan  kegiatan  bagaimana  tenaga  pendidik  mengajar  serta bagaimana  peserta didik  belajar.  Kegiatan  pengajaran  ini merupakan  suatu kegiatan yang disadari dan direncanakan. Suatu kegiatan yang direncanakan atau  mengadung  tiga  unsur  penting,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Demikian  juga  halnya  dengan    pengajaran.    Setiap    tenaga pendidik   semestinya   melakukan   persiapan mengajar sebelum memasuki suatu  proses  pembelajaran.  Tenaga  pendidik  yang  memiliki  perencanaan pengajaran dalam kegiatan pembelajaran dapat memberikan mencapai hasil
maksimal  menciptakan  tujuan  hidup  berbangsa  dan  bernegar  yakni mencerdaskan kehidupan bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,    Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Cet.III;    Jakarta  : PT.Bumi  Aksara.  2002.  Ainurrahman,  Belajar  dan  Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 36.
B.Uno Hamzah. Perencanaan Pembelajaran . Cet. II; Jakarta:  PT.Bumi  Aksara, 2007.  Baki,    Nasir    A. Metodologi    Pembelajaran    Agama    Islam (Dilengkapi    Pembahasan  Kurikulum  Tahun  2013).  Cet.  I; Yogyakarta:  Eja Pubisher, 2014.
Enoch,  Jusuf.  (1995).  Dasar-Dasar  Perencanaan  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kurniawan,  Syamsul. Jejak  Pemikiran  Tokoh  Pendidikan  Islam. Cet.  I;  Ar-Ruzz Media: Jogjakarta, 2011.
Latief,  Abdul. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Islam .  Cet.I; Bandung: PT.Pustaka  Bani  Quraisy, 2006.
Leo      Agung      dan      Sri      Wahyuni. Perencanaan      Pembelajaran      Sejarah. Ombak, Yogyakarta, 2013.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran. Cet.  III;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
Marwiyah,  Siti. Urgensi Urgensi  Perencanaan   Pengajaran  dalam  Kegiatan Pembelajaran. (Jurnal Ulul Albab Volume 13, Nomor 1, Januari  2011. Makassar; Universitas Muslim Indonesia, 2011.
M.  Nur  Gufron  dan  Rini  Risnawati. Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik. Cet.II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Oemar      Hamalik. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Berdasarkan Pendekatan Sistem . Cet.II;  Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2003. Purwanto,   M.   Ngalim. Psikologi   Pendidikan. Cet.XVIII;   Bandung:   Remaja Rosda Karya, 1998.
Sadirman,  Arif  S. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Cet 8; PT Raja Grafindo Persada; Jakarta, 2005. Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Cet.IX; Jakarta: Kencana, 2012.
Sanjaya,  Wina.  (2013).  Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.