## PENGARUH MENONTON FILM KARTUN SPONGEBOB SQUAREPANT
DI TELEVISI TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA
INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 067952

## MEDAN JOHOR
Oleh :
Ulfah Sari Rezeki Dosen Universitas Quality Email : ulfahsari6@gmail.com

## Abstrak
Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh negatif menonton film kartun Spongebob Squarepants di televisi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa di kelas V SD Negeri 067952 Medan Johor. Populasi penelitian adalah siswa kelas V  SD  Negeri  067952  Medan  Johor  tahun  ajaran  2011/2012  sebanyak  2  kelas  dengan jumlah seluruhnya 60 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 orang siswa atau  total  unit  populasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  sebanyak  10  butir pertanyaan yang telah dinyatakan valid dan reliabel serta studi dokumentasi (nilai raport). Teknik analisis data menggunakan statistik kolerasi Product Momen Pearson dan uji-t.
Hasil    penelitian  ditemukan  kebiasaan  siswa  menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants di TV tergolong sedang dengan rata-rata skor angket sebesar 19,5 dan nilai prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  rata-rata  sebesar  73,52  atau  tergolong  cukup. Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  r xy =  –0,269  dan–t hitung =  –2,217.  Hasil  perhitungan koefisien  determinasi  diperoleh  I  =  7,24%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh negatif menonton film kartun di televisi terhadap prestasi belajar siswa kelas  V  SD  Negeri  067952  Medan  Johor  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Kebiasaan  siswa menonton  film  kartun  Spongebob  Squarepants  di  TV  memberikan  pengaruh  negatif sebesar  7,24%  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan  persamaan regresi Ŷ = 86,463 – 0,6639X. Hal ini memberi arti bahwa semakin sering atau terbiasa siswa menonton film kartun Spongebob Squarepants di TV maka semakin rendah prestasi belajar Bahasa Indonesia yang dicapai siswa tersebut.
Kata Kunci: Film Kartun Spongebob, Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

## Abstract
The  study  was  conducted  in  order  to  determine  the  negative  effects  of  watching cartoons  on  television  Spongebob  Squarepants  the  learning  achievement  of  Indonesian students in class V SD Negeri 067 952 Medan Johor. The study populations were students of  class  V  SD  Negeri  Johor  Medan  067952  2011/2012  academic  year  as  many  as  two classes for a total of 60 students. The sample in this study were 60 students or total unit population. The instrument used was a questionnaire as many as 10 of the questions that have been declared  valid and reliable and documentation study (value of report  cards). The sample were analyzed using statistical correlation Pearson Product Moment  and t- test.  The  research  found  students  habits  of  watching  cartoons  on  TV  Spongebob Squarepants  classified  as  moderate  with  an  average  score  of  19.5  and  value questionnaire learning achievement of Indonesian students an average of 73.52, or quite enough.  The  hypothesis  testing  results  obtained  r  xy  =  -0.269  and-t  =  -2.217.  Results
obtained determination coefficient calculation I = 7.24%. Thus, it can be concluded that there is a negative effect of watching cartoons on television on student achievement class V  SD  Negeri  067952  Medan  Johor  Academic  Year  2011/2012.  Habits  students  watch cartoon Spongebob Squarepants on TV had a negative impact of 7.24% on the learning achievement of Indonesian students with the regression equation Y = 86.463 - 0,6639X. It gives  the  sense  that the  more  often  or  are  accustomed  students  Spongebob Squarepants watching cartoons on TV, the lower the learning achievement of Indonesian students who achieved it.
Keywords: Spongebob Cartoon Film, Achievement Indonesian

## I. Pendahuluan
Melalui  pendidikan  seseorang diharapkan  mampu  membangun  sikap dan  tingkah  laku  serta  pengetahuan dan  keterampilan  yang  perlu  dan berguna bagi kelangsungan dan kemajuan  diri  dalam  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Pada  dasarnya tercapainya tujuan pendidikan nasional dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa.  Prestasi  belajar merupakan  suatu  bukti  keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya sesuai dengan standar yang dicapainya.
Namun  kenyataannya  prestasi belajar  dari  beberapa  mata  pelajaran masih  tergolong  rendah  termasuk Bahasa  Indonesia.  Pada  dasarnya, prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, baik faktor yang berasal dari dalam diri siswa  itu  sendiri  maupun  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor yang  terdapat  dalam  diri  siswa  antara lain  adalah  intelegensi,  motivasi, minat,  bakat,  kondisi  fisik,  sikap  dan kebiasaan siswa dalam belajar. Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  siswa  dapat  berupa  keadaan sosial ekonomi, lingkungan, sarana dan prasarana,  guru,  perhatian  orang  tua dan  sebagainya.  Hal  ini  berarti  bahwa salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  siswa yang mempengaruhi keberhasilan siswa  dalam  belajar  adalah  kebiasaan belajar  siswa  termasuk  kebiasaan menonton  televisi  (TV)  pada  saat  jam belajar. Kebiasaan menonton TV dapat menyebabkan  malasnya  seorang  siswa untuk belajar sehingga akan berpengaruh  pada  prestasi  belajarnya. Hal  ini  dikemukakan  oleh  Putra (2010:45),  yang  mengatakan  bahwa “kalau  anak  sudah  ketagihan  terhadap televisi  mereka  bisa  jadi  lupa  untuk belajar.  Bahkan  pada  beberapa  anak merasa  hidupnya  adalah  untuk  sesuatu yang  ada  di  televisi.  Kalau  sudah begitu, prestasi anakpun akan menurun”.  Tidak  jarang  sekarang  ini banyak  anak-anak  lebih  suka  berlama- lama  di  depan  TV  dari  pada  belajar, bahkan  hampir-hampir  lupa  akan waktu makannya.
Sajian  acara  yang  ada  di  TV memang  sangat  menarik  bagi  anak, namun tidak semua informasi merupakan informasi sehat dan dibutuhkan  anak.  Banyak  penelitian yang  menunjukkan  adanya  pengaruh menonton  TV  terhadap  belajar  siswa. Data statistik Indonesia (dalam Ardianto  dan  Buchari,  2008:127), dilaporkan  bahwa  “60%  penduduk umur  10  tahun  lebih  suka  menonton
TV  dan  hanya  22%  yang  membaca koran atau majalah”. Penelitian Murdjijo  (2006:50),  menyimpulkan bahwa  frekuensi  menonton  program hiburan  anak-anak  di  TV  mempunyai pengaruh  negatif  terhadap  motivasi belajar  siswa,  dimana  semakin  tinggi frekuensi  menonton  program  film kartun  anak  di  TV  semakin  rendah motivasi  belajar  siswa.  Selanjutnya
Yayasan Kesejahteraan Anak
Indonesia atau YKAI (dalam
Musbikin,  2009:30),  mencatat  “rata- rata  usia  sekolah  dasar  menonton televisi antara 30 hingga 35 jam setiap minggu.  Artinya,  pada  hari-hari  biasa, mereka  menonton  tayangan  televisi lebih dari 4 hingga 5 jam dalam sehari. Sementara,  di  hari  minggu  bisa mencapai 7 sampai 8 jam”.
Namun jika dilihat kenyataannya sekarang ini, acara-acara televisi  lebih  kepada  fungsi  informatif dan  rekreatif  saja,  sedangkan  fungsi edukatif  yang  merupakan  fungsi  yang sangat  penting  untuk  disampaikan, sangat  sedikit  sekali.  Hal  ini  bisa  kita lihat  dari  susunan  acara-acara  TV,
kebanyakan hanya acara-acara sinetron, film-film kartun yang terkadang mengandung unsur kekerasan, dan acara-acara infotainment  saja.  Sedangkan  acara- acara  yang  mengarah  kepada  edukatif atau  pendidikan  sangat  kecil  sekali frekuensinya.  Dewasa  ini  semakin banyak acara-acara televisi yang disenangi  oleh  anak  seperti  acara musik,  sinetron  dan  film  kartun  yang biasanya  digemari  oleh  anak.  Hal  ini semakin diperparah karena acara-acara tersebut  ditayangkan  pada  saat  jam belajar  anak,  yaitu  setelah  petang sampai malam hari (sekitar jam 18.00 - 21.00 WIB). Hal ini dapat mengganggu  konsentrasi  anak  dalam belajar  dan  apabila  dibiarkan  terus- menerus  akan  berakibat  pada  prestasi belajarnya.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas menunjukkan adanya  pengaruh  tontonan  tayangan TV terutama pengaruh negatif
termasuk tayangan film kartun.
Banyak orangtua yang sangat khawatir dengan  acara  film-film  kartun  di  TV yang  cenderung  mengandung  adegan kekerasan, seks, mistis, kata-kata yang kasar  seperti:  Doraemon,  Crayon Shincan,  Tom  and  Jerry,  Spongebob Squarepants,  Naruto  dan  lain-lain.
Bahkan  ada  tayangan  film  kartun seperti  Spongebob  Squarepants  yang ditayangkan  setiap  hari  pada  pukul 06.00-08.00  WIB  dan  diulang  lagi pada sore hari pukul 17.30-18.30 WIB.
Meskipun film kartun tersebut tayangannya diulang-ulang tetapi
banyak  anak  khususnya  usia  SD  yang senang  menonton  bahkan  meniru adegan  yang  ada  di  tayangan  film tersebut. Anak-anak merupakan peniru ulung,  dan  karena  itu  akan  cenderung meniru  adegan  yang  ditonton  di  TV, hal inilah yang dikhawatirkan orangtua apalagi sampai mempengaruhi prestasi anaknya  di  sekolah.  Oleh  karena  itu peneliti  termotivasi  untuk  melakukan suatu penelitian dengan judul “Pengaruh  Menonton  Film  Kartun Spongebob  Squarepants  di  Televisi Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri 067952 Medan Johor”.

## I.1. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  terdapat pengaruh negatif menonton film kartun Spongebob  Squarepants  di  televisi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri 067952 Medan Johor?”.

## I.2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  negatif menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants di televisi terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa di  kelas  V  SD  Negeri  067952  Medan
Johor. II. Tinjauan Pustaka II.1.   Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Bahasa  memiliki  peran  sentral dalam perkembangan intelektual,
sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasian dalam  mempelajari  semua  bidang
studi.  Menurut  Depdiknas  (2003:6), “Bahasa  merupakan  sarana  untuk saling  berkomunikasi,  saling  berbagi pengalaman,  saling  belajar  dari  yang lain, serta untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kesusasteraan  merupakan  salah  satu sarana  untuk  menuju  pemahaman tersebut”. Pembelajaran
bahasa diharapkan  membantu  peserta  didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan budaya  orang  lain,  mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam masyarakan yang menggunakan bahasa  tersebut  dan  menemukan  serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya. Menurut  Budiono,  dkk  (2008:1), “pembelajaran  bahasa  juga  membantu peserta  didik  mampu  mengemukakan gagasan  (pendapat)  dan  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat,  dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya”. Dengan belajar Bahasa Indonesia  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan berkomunikasi dalam
Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar  secara  lisan  maupun  tulisan sehingga  membantu  siswa  mengenal dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan.  Oleh  karena  itu,  maka pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa  berkomunikasi baik secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia.
Setelah belajar Bahasa Indonesia siswa diharapkan menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan mendengarkan (menyimak),  berbicara,  membaca  dan menulis. Keempat keterampilan tersebut  selalu  berkait  satu  dengan yang lain. Keterampilan mendengarkan dan keterampilan membaca merupakan keterampilan reseptif, sedangkan
keterampilan berbicara dan keterampilan menulis merupakan keterampilan produktif.

## II.2. Prestasi Belajar
Belajar  merupakan  tindakan dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya dialami  oleh  siswa  sendiri.  Dimyati dan Mudjiono (2006:7) mengemukakan  bahwa  “siswa  adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya  proses  belajar”.  Slameto (2003:2)  menyatakan  bahwa  “belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan setiap individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  tersebut  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Kegiatan  dan  usaha  untuk mencapai  tingkah  laku  merupakan proses  belajar  sedangkan  perubahan tingkah  laku  itu  sendiri  merupakan prestasi  atau  hasil  belajar.  Menurut Tulus  (2004:28)  “Prestasi  adalah  hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau  kegiatan tertentu”.  Menurut  Arifin  (1991:16) “Prestasi didefinisikan sebagai kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap seseorang dalam
menyelesaikan sesuatu  hal”.  Menurut  Depdikbud
(1995:8) “Prestasi belajar adalah istilah yang  telah  dicapai  individu  sebagai usaha  yang  dialami  secara  langsung serta merupakan aktivitas yang bertujuan  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, kecakapan dan sebagainya dalam  keadaan,  kondisi  serta  situasi tertentu”. Sementara itu menurut Tulus
(2004:29)  “prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang  dikembangkan oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru”.  Hal  ini  berarti bahwa prestasi belajar siswa di sekolah dapat  dilihat  dari  tes  yang  diberikan
kepada  siswa  dan  ditunjukkan  dengan nilai atau angka.
Berdasarkan
pendapat- pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang  telah  dicapai  oleh  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  dari  hasil evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru. Jadi  prestasi  belajar  siswa  terfokus pada  nilai  atau  angka  yang  dicapai siswa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah. Nilai tersebut terutama dilihat dari  aspek  kognitifnya,  karena  aspek ini yang sering dinilai oleh guru untuk mengetahui  penguasaan  pengetahuan yang dijadikan sebagai ukuran pencapaian hasil belajar siswa.
II.3 Film Kartun dan Televisi Televisi termasuk media massa elektronik yang mampu menyebarkan  pesan  atau  berita  secara cepat dan memiliki kemampuan mencapai  pemirsa  atau  penonton dalam  jumlah  tak  terhingga  pada waktu  yang  bersamaan.  Menurut
Sadiman,  dkk  (2008:71),  “televisi adalah  media  yang  menyampaikan pesan-pesan secara audio-visual dengan  disertai  unsur  gerak.  Dilihat dari sudut jumlah penerimanya, televisi tergolong dalam media massa”. Sedangkan  menurut  Djamarah  dan Zain  (2006:125),  “televisi  salah  satu media  dengan  daya  liput  luas  dan serentak, karena penggunaan media ini tidak  terbatas  oleh  tempat  dan  ruang serta dapat menjangkau jumlah penonton  yang  banyak  dalam  waktu yang  sama”.    Menurut  Soedhomo (dalam Syah, 2001:8) “Televisi adalah salah satu bentuk media yang memancarkan  suara  dan  gambar  yang berarti  reproduksi  dari  pada  kenyataan yang disiarkannya, melalui gelombang-gelombang elektronik sehingga  dapat  diterima  oleh  pesawat penerima di rumah”. Berdasarkan pengertian- pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  televisi  merupakan  media  yang dapat memancarkan atau menyampaikan informasi dalam
bentuk  suara  dan  gambar  secara singkronisasi  serta  dapat  diterima  oleh pemirsa  pada  saat  yang  bersamaan melalui  pesawat  penerima  di  tempat- tempat  yang  jauh.  Dengan  demikian, dalam penyampaian pesan-pesan kepada para pemirsanya, televisi selalu menyiarkan secara singkronisasi antara gambar dan suara. Singkronisasi dimaksud  adalah  ketepatan  antara naskah  yang  dibaca  dengan  gambar yang nampak di layar televisi. Televisi memang
sering menyajikan  informasi  dan  hiburan yang  menarik  untuk  disimak.  Anak- anak  yang  sering  menonton  televisi bisa  terhibur  dengan  tayangan  yang ada di televisi. Maraknya acara televisi untuk  anak  terutama  yang  dikemas dalam  bentuk  film  kartun  cukup menarik perhatian anak.
Menurut Natadjaja (2002:79): Dari  berbagai  acara  televisi untuk  anak  antara  lain  film kartun,  film  boneka,  drama anak-anak,  acara  televisi  yang paling  banyak digemari adalah film  kartun,  apalagi  sebuah stasiun televisi swasta terkemuka  telah  menyediakan waktu khususnya untuk memutar  film  kartun  untuk anak. Film kartun dapat disebut  juga sebagai film animasi. Menurut
Herdiananda  (2010:15),  “film  kartun merupakan  film  tidak  nyata,  karena dalam  penggambaran  cerita  tidak diperagakan  langsung  oleh  makhluk hidup”. Film kartun adalah bentuk dari gambar animasi 2 Dimensi (2D). Dapat dikatakan  bahwa  animasi  merupakan suatu  media  yang  lahir  dari  dua konvensi  atau  disiplin,  yaitu  film  dan
gambar.  Untuk  dapat  mengerti  dan memakai teknik animasi, kedua
konvensi  tersebut  harus  dipahami  dan dimengerti.
Film  dapat  ditayangkan  dan disiarkan  melalui  pemancar  televisi setelah  ditransfer  terlebih  dahulu  ke dalam  bentuk  elektrik  menjadi  sinyal video melalui kamera televisi. Menurut Sartono (2008:384), “film yang disiarkan melalui televisi biasa disebut telecine atau tele sinema”. Selanjutnya menurut  Sejarah  (dalam  Basnendar, 2007:65),  “kartun  lahir  sejak  abad pertengahan  seiring  dengan  semangat humanisme  yang  meletakkan  manusia sebagai  objek  dan  subjek  untuk mengenal berbagai hakikat kehidupan”.  Menurut  Sadiman,  dkk (2008:45),  “kartun  sebagai  salah  satu bentuk  komunikasi  grafis  adalah  suatu gambar interpretatif yang menggunakan  simbol-simbol  untuk menyampaikan  suatu  pesan  secara cepat  dan  ringkas  atau  sesuatu  sikap terhadap  orang,  situasi,  atau  kejadian- kejadian  tertentu”.  Kartun  biasanya hanya  menangkap  esensi  pesan  yang harus disampaikan dan menuangkannya  ke  dalam  gambar sederhana.
Berdasarkan berbagai pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa film  kartun  adalah  film  atau  gambar- gambar  dalam  frame  di  mana  frame demi  frame  diproyeksikan  melalui proses  secara  mekanis  sehingga  pada layar  terlihat  gambar  tersebut  untuk menyampaikan suatu pesan atau informasi  serta  dalam  penggambaran ceritanya  tidak  diperagakan  langsung oleh  makhluk  hidup.  Film  kartun merupakan  film  yang  pada  umumnya dibuat untuk konsumsi anak-anak.
Media televisi telah menjadikan penonton menjadi manusia yang pasif. Diantara berbagai golongan usia  penonton,  maka  golongan  usia anak-anak  adalah  yang  paling  peka terhadap  tontonan.  Menurut  Putra
(2010:44),
“anak-anak memiliki kecenderungan untuk meniru apa yang ia lihat. Anak-anak bisa meniru tokoh- tokoh  yang  memperagakan  adegan kekerasan, adegan ketika tokoh favoritnya beraksi, dan bahkan  meniru kata-kata  yang  sering  digunakan  oleh tokoh-tokohnya”. Dalam benak banyak orang  dewasa,  film-film  kartun  dan film-film  robot  dianggap  merupakan film  anak-anak  dan  cocok  dikonsumsi oleh anak-anak karena format penyajiannya disesuaikan dengan perkembangan anak-anak. Namun kenyataannya, tidak semua film
tersebut cocok dikonsumsi anak-anak.
Menurut Muttaqin (2010:45): Sebenarnya  banyak  film  anak- anak  yang justru menampilkan adegan  kekerasan  dan  kata- kata  yang  kasar  (meski  tidak sekasar film dewasa), walaupun banyak juga terdapat adegan-adegan kebaikan (karena biasanya film-film tersebut bercerita tentang pertentangan  antara  kebaikan dan kejahatan)
Media  massa  memang  sulit diubah  sifatnya,  orangtua  harus  bisa meminimalisasi  dampak  negatif  yang diberikan  televisi.  Menurut  Putra (2010:44), ada beberapa  akibat negatif dari menonton televisi secara berlebihan, antara lain: 1)   Anak  bisa  menjadi  ketagihan. Film  termasuk  film  kartun  yang menghibur dan menarik bagi anak bisa  membuat  mereka  betah berlama-lama  di  depan  televisi bahkan mereka bisa lupa melakukan  kewajiban  lainnya.
Kalau  anak  sudah  ketagihan terhadap  televisi,  mereka  bisa lupa  untuk  belajar,  sehingga prestasi anakpun akan menurun;
2)   Obesitas menjadi salah satu akibat negatif  bagi  anak-anak  yang hobinya  menonton  sambil  makan
dan mengemil. Kebiasaan menonton membuat anak bertahan lama  untuk  duduk  di  depan televisi yang mengakibatkan kurangnya  kalori  yang  terbakar karena  keasyikan  makan  sambil menonton telvisi; 3)   Tayangan televisi yang buruk bisa membuat  anak-anak  menirunya. Akan  yang  cenderung  meniru hanya akan menganggapnya sebagai  suatu  kesenangan  yang boleh  dilakukan  karena  mereka belum  bisa  membedakan  antara yang benar dan salah; dan
4)   Tayangan  televisi  membuat  anak bisa  lelah  saat  belajar  dan membuat konsentrasinya jadi kurang  maksimal.  Selain  itu, perkembangan  membaca  anak yang menghabiskan waktu menonton  televisi  akan  lebih lambat, hal ini disebabkan mereka sulit  untuk  berpaling  dari  televisi saat diminta untuk belajar membaca. Selanjutnya  Ikatan  Dokter  Indonesia (dalam Musbikin, 2009:54), menyebutkan  beberapa  fakta  penting tentang  pengaruh  televisi  terhadap anak, sebagai berikut: 1)   Anak merupakan kelompok pemirsa yang paling rawan
terhadap  dampak  negatif  siaran televisi; 2)   Televisi  memancarkan  sinar  biru yang juga dihasilkan oleh matahari, sinar biru tidak membuat  mata  mengedip  secara otomatis  dan  langsung  masuk  ke retina tanpa filter, sehingga berpotensi  memicu  terbentuknya radikal bebas dan melukai fotokimia pada retina mata anak; 3)   Tidak  semua  acara  TV  aman untuk  anak,  acara  TV  bisa dikelompokkan ke dalam 3 kategori, yaitu aman, hati-hati dan tidak aman untuk anak;
4)   Mendorong anak menjadi konsumtif,  anak-anak  merupakan target  pengiklan  yang  utama sehingga mendorong mereka menjadi konsumtif; 5)   Anak  yang  banyak  menonton  TV tapi  belum  memiliki  daya  kritis yang  tinggi,  besar  kemungkinan terpengaruh oleh apa yang ditampilkan  di  televisi,  mereka bisa  berpikir  bahwa  semua  orang dalam kelompok tertentu mempunyai  sifat  yang  sama dengan  orang  di  layar  televisi,
akan mempengaruhi sikap mereka dan  dapat  terbawa  hingga  mereka dewasa;
6)   Bahasa  TV  simple,  memikat  dan membuat ketagihan sehingga anak menjadi malas belajar;
7)   Membentuk  pola  pikir  sederhana, anak yang terlalu sering menonton TV  dan  tidak  pernah  membaca, menyebabkan  anak  memiliki  pola pikir  sederhana,  kurang  kritis, linier  atau  searah,  dan  pada akhirnya akan mempengaruhi imajinasi, intelektualitas, kreativitas dan perkembangan kognitifnya;
8)   Mengurangi  konsentrasi,  rentang waktu  konsentrasi  anak  hanya sekitar  7  menit,  persis  seperti acara dari iklan ke iklan;
9)   Meningkatkan
kemungkinan obesitas  (kegemukan),  anak  yang duduk  berjam-jam  di  depan  layar
TV membuat tubuh tidak bergerak dan  menurunkan  metabolisme,
sehingga  lemak  bertumpuk,  tidak terbakar dan akhirnya menimbulkan kegemukan; 10)   Merenggangkan  hubungan  antar anggota keluarga, karena kebanyakn  anak  menonton  TV lebih  dari  4  jam  sehari  maka waktu untuk bercengkerama bersama keluarga biasanya terkalahkan dengan TV; dan
11)   Membuat  matang  secara  seksual lebih  cepat,  banyak  tontonan  TV yang menayangkan adegan
seksual pada waktu anak menonton  TV,  sehingga  akan menyaksikan  hal-hal  yang  tidak pantas  baginya,  dan  dengan  rasa ingin  tahu  anak  yang  tinggi, mereka  cenderung  meniru  dan mencoba  melakukan  apa  yang mereka lihat. Hal ini mengakibatkan anak menjadi pelaku  dan  korban  perilaku- perilaku seksual.
Lebih  lanjut  Eisenberg,  dkk  (dalam
Barliana  (2004:10),  mengungkapkan bahwa terlalu banyak menonton televisi berdampak pada:
1)   Meningkatkan tingkat kegemukan dan  kadar  kolestrol  dalam  diri anak;
2)   Kurangnya  aktifitas  fisik  karena banyak duduk di depan TV;
3)   Rendahnya  tingkat  sosialisasi  dan berinteraksi dengan anggota
keluarganya; 4)   Minimnya  kepedulian  anak  pada hal-hal yang terjadi di lingkungannya, karena acara- acara  yang  disuguhkan  membuat anak sangat tertarik sehingga anak menjadi terhipnotis dan pasif; 5)   Penanaman nilai yang membingungkan, misalnya dengan akibat tayangan seseorang yang  cenderung  menggunakan kekerasan  untuk  mendapat  tujuan dan  berbohong  atau  membesar- besarkan masalah untuk mendapatkan popularitas; 6)   Mempunyai  nilai  membaca  dan menulis  di  sekolah  yang  lebih rendah dari anak-anak yang kurang banyak menonton televisi; 7)   Mempunyai fantasi yang berlebihan  akibat  dari  teknologi tinggi  dan  efek  khusus  (special effect) dari televisi; 8)   Mengurangi konsentrasi pada saat belajar, karena materi yang dipelajari  tidak  menarik  seperti tayangan-tayangan di televisi;
9)   Dibandingkan  dengan  membaca, terlalu  banyak  menonton  televisi akan  mengurangi  daya  imaginasi dan  kreatifitas,  dengan  membaca seorang anak akan membayangkan dan menggambarkan apa yang dibacanya,  sedangkan  menonton televisi tidak membuat anak untuk mencari  ide-ide  baru,  karena semua  sudah  ditayangkan  secara visual; dan 10)   Peniruan  terhadap  model  perilaku negatif seperti kekerasan, kebebasan seks, madat (kecanduan), dan lain-lain.
Berdasarkan berbagai uraian di atas,  tampak  bahwa  tayangan  televisi saat ini, terutama film-film kartun yang umumnya  dibuat  untuk  konsumsi anak-anak  telah  banyak  memberikan dampak negatif bagi pemirsanya (anak-anak), baik secara sosial, emosional maupun intelektual. Meskipun demikian tidak semua tayangan film kartun yang ditayangkan di  televisi  memberi  dampak  negatif terhadap anak.
Ada  beberapa  pihak  yang merasa  kalau  film  kartun  tidak  layak ditayangkan karena mengandung unsur kekerasan dan pornografi. Di satu  sisi, film-film  seperti  itu  membuat  anak meniru adegan kekerasan pada usianya yang masih kecil. Di sisi lain, ada juga orang  yang  tidak  terpengaruh  dengan adegan tesebut. Dalam film kartun pun walau mengandung unsur-unsur negatif,  ternyata  masih  mengandung unsur-unsur  positif.  Menurut  Putra (2010:52),  “ada  beberapa  pihak  yang berpendapat  menonton  film  kartun lebih  baik  daripada  menonton  film sinetron”. Menurut Musbikin (2009:80),  “dampak  positif  menonton
televisi  baru  terlihat  jelas  pada  anak berusia  3  sampai  5  tahun.  Pada  usia ini, kemampuan membaca mereka bisa menjadi  lebih  baik  dengan  menonton televisi”.  Sedangkan  menurut  Jane Murphy  dan  Karen  Tucker  (dalam Musbikin,  2009:80),  “orangtua  selalu berpikir  negatif  pada  televisi.  Kalau orangtua mengetahui
cara memanfaatkan  siaran  televisi  untuk media  pendidikan  bagi  anak-anak mereka,  maka  para  orangtua  bisa menjadikan  televisi  sebagai  sekolah kedua bagi anak-anaknya yang membuatnya tetap cerdas dan bermoral”. Lebih lanjut menurut Gunter dan Mc. Aleer (dalam Barliana, 2004:7), “televisi juga memiliki dampak positif karena dengan menonton  televisi  anak  dapat  bermain pura-pura  yang  sangat  penting  bagi anak-anak  pra  sekolah  dan  usia sekolah untuk memahami lingkungannya”. Menurut Elizabeth B. Hurlock  (dalam  Barliana,  2004:7), “menonton televisi sesungguhnya merupakan aspek bermain yang tergolong  hiburan.  Bermain,  seperti juga belajar, bagi
anak-anak merupakan  aspek  pendidikan  yang penting”.  Bermain  termasuk  bermain pura-pura  juga  dapat  meningkatkan perbendaharaan  kata  anak,  serta  dapat memahami  urutan  suatu  kejadian  dan mengembangkan kemampuan berkonsentasi untuk kegiatan bermain. Berdasarkan berbagai
pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa  tayangan  film-film  kartun  di televisi  dapat  memberikan  dampak negatif  atau  positif  bagi  anak  yang menontonnya.  Misalnya  film  kartun
Shinchan yang tampak memperlihatkan unsur pornografi yang memang bukan untuk anak kecil. Film kartun favorit anak lainnya seperti film Naruto,  Batman  dan  Robin,  maupun film  Popeye  of  Sailorman  yang menyajikan  adegan  kekerasan,  film Doraemon  yang  memberikan  contoh
kekerasan  fisik  dan  verbal  serta tingkah  laku  tokoh  Nobita  yang  jika ditiru  akan  mengakibatkan  kemalasan, bahkan  film  Tom  and  Jerry  yang seakan memberi contoh bahwa mengerjai dan mencelakakan seseorang adalah hal yang menyenangkan untuk dilakukan. II.4.   Film Kartun Spongebob Squarepants Spongebob Squarepants adalah karakter  fiksi  utama  televisi  animasi Nickelodeon seri Spongebob
Squarepants.  Spongebob  dibuat  oleh tokoh  biologi  laut  dan  animator Stephen  Hillenburg,  dan  diisi  suara oleh  Tom  Kenny.  Spongebob  adalah spons  laut  yang  naif  dan  agak  bodoh yang bekerja sebagai koki pemanggang di kota bawah laut fiksi Bikini Bottom. Spongebob  adalah  spons  laut,  tapi  ia menyerupai  spons  dapur,  menjadi kuning  persegi  panjang  dan  cerah. Spongebob  memiliki  mata  biru  yang besar,  hidung  pendek,  mulut  besar dengan  gigi  menonjol  ke  depan,  dan lesung dengan tiga bintik-bintik di pipi masing-masing.  Spongebob  biasanya mengenakan kemeja putih dengan dasi merah,  sepatu  kulit  hitam  dengan  tali sepatu,  dan  celana  persegi  panjang coklat  dengan  sabuk  hitam  (seluruh pakaian yang kadang-kadang disebutnya “celana”).
(http://www.wikipedia.com/SpongeBo b_SquarePants_(karakter).htm). III. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian korelasional dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.
Penelitian korelasi dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  dua  variabel  atau  beberapa variabel.  Dengan  metode  korelasi seseorang  peneliti  dapat  mengetahui hubungan  yang  bervariasi  dalam  suatu variabel  dengan  variabel  lainnya. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
siswa  kelas  V  SD  Negeri  067952 Medan  Johor  tahun  ajaran  2011/2012 sebanyak  2  kelas  dengan  jumlah seluruhnya 60 orang siswa. Sedangkan sampel  adalah  bagian  dari  populasi yang dipandang dapat mewakili seluruh  populasi  yang  ada  dalam penelitian.  Jumlah  sampel  dalam penelitian ini sebanyak 60 orang siswa atau  total  unit  populasi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini  antara  lain  angket tentang kebiasaan siswa menonton film kartun  Spongebob  Sqaurepants  di televisi  dan  studi  dokumentasi  untuk mendapatkan  data  tentang  prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan mengacu pada jenis penelitian kolerasional.  Penelitian  dilakukan  di SD  Negeri  067952  Medan  Johor. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Februari 2012.
IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan Data kebiasaan siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  TV  diperoleh  rata-rata skor angket sebesar 19,5 atau tergolong  kategori  sedang,  secara ringkas  dirangkum  pada  Tabel  1 berikut. Tabel. 1 Data Kebiasaan Siswa Menonton Film Kartun Spongebob Squarepants di TV No. Rentang Skor Jumlah Siswa % Keterangan 1 10 – 16 12 20,0 Rendah 2 17 – 23 44 73,3 Sedang 3 24 – 30 4 6,7 Tinggi Jumlah 60 100 Berdasarkan  Tabel,  terdapat  sebanyak
12  orang  atau  20%  siswa  yang memiliki  kebiasaan  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di  TV tergolong  kategori  rendah,  44  orang atau  73,3%  yang  tergolong  kategori sedang,  dan  sebanyak  4  orang  atau 6,7% tergolong kategori tinggi. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan  sebagian  besar  siswa memiliki  kebiasaan  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di  TV dalam kategori sedang. Sedangkan data prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas V SD Negeri 067952 Medan Johor dari hasil analisis diperoleh rata-rata sebesar  73,52  atau  tergolong  baik, secara  ringkas  dapat  disajikan  pada
Tabel 2. Tabel. 2 Data Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa No. Interval Nilai F % Keterangan 1 80 – 89 9 15,0 Baik 2 70 – 79 38 63,3 Cukup 3 60 – 69 12 20,0 Kurang 4 < 60 1 1,7 Gagal Jumlah 60 100 Tabel di atas, menunjukkan sebanyak 9 orang  (15%)  siswa  memiliki  nilai prestasi Bahasa Indonesia yang tergolong  baik,  38  orang  (63,3%) siswa tergolong cukup, 12 orang (20%) tergolong  kurang  dan  1  orang  (1,7%) siswa  memiliki  nilai  prestasi  Bahasa Indonesia yang tergolong gagal.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  tampak bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki nilai  prestasi  Bahasa  Indonesia  yang tergolong cukup.
Pengujian Hipotesis Hasil  perhitungan  diperoleh persamaan  regresi  sederhana Ŷ = 84,463  –  0,6639X.  Hal  ini  berarti makna bahwa jika variabel X (kebiasaan  menonton  film  kartun Spongebob Squarpants di TV) bertambah satu satuan maka variabel Y
(prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia) siswa  akan  berkurang  0,6639  satuan, dengan  kata  lain  semakin  sering  siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  TV  maka  semakin rendah  (tanda  negatif)  prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa tersebut.
Tabel. 3 Hasil Pengujian Hipotesis Korelasi Product Moment Uji t r xy r 2 (%) t hitung t tabel X atas Y – 0,269 7,24 –2,217 –1,67
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3, menunjukkan:
a. Hasil perhitungan korelasi Product Moment (r) diperoleh r xy = –0,269 atau  berada  antara  –1  <  –0,269  <
+1.  Tanda  negatif  menyatakan korelasi negatif, maka disimpulkan bahwa terdapat korelasi  negatif  antara  kebiasaan menonton  film  kartun  Spongebob
Squarepants  di  TV  (variabel  X) terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia siswa (variabel Y).
b. Hasil uji t diperoleh t hitung = –2,217 dan t tabel = –1,67. Karena –t tabel > – t hitung yaitu  –1,67  >  –2,217  maka hipotesis  yang  diajukan  diterima sehingga disimpulkan terdapat pengaruh  negatif  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di televisi  terhadap  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD  Negeri  067952  Medan  Johor Tahun Ajaran 2011/2012.
c. Hasil perhitungan koefisien determinasi  diperoleh  I  =  7,24% yang  berarti  kebiasaan  siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  TV  memberikan kontribusi  atau  pengaruh  negatif sebesar  7,24%  terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  r xy =  –0,269  atau berada  antara  –1  <  –0,269  <  +1  dan  – t tabel >  –t hitung yaitu  –1,67  >  –2,217. Tanda  negatif  dari  hasil  pengujian hipotesis menunjukkan adanya korelasi atau pengaruh negatif, sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh negatif menonton film kartun Spongebob  Squarepants  di  televisi terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD  Negeri  067952  Medan  Johor Tahun  Ajaran  2011/2012.  Pengaruh negatif  tersebut  juga  ditunjukkan  dari hasil  perhitungan  persamaan  regresi sederhana yaitu Ŷ = 86,463 – 0,6639X. Persamaan  tersebut  memberi  makna bahwa  jika  kebiasaan  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di  TV bertambah  satu  satuan  maka  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  akan berkurang  0,6639  satuan,  dengan  kata lain semakin sering atau terbiasa siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  TV  maka  semakin rendah prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa tersebut. Adanya pengaruh negatif menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants di TV dari hasil penelitian ini mendukung sebuah penelitian yang dipimpin oleh Angeline Lillard,
profesor  psikologi  dari  University  of Virginia,  menyimpulkan  bahwa  film kartun “Spongebob Squarepants” dapat mengganggu otak anak. (http://www.mizan.com/index.php?fus eaction=news_det&id=123.htm). Penelitian  itu  dilakukan  terhadap  60 anak  yang  dipilih  secara  acak  untuk menonton Spongebob Squarepants selama 9 menit dan kemudian dilakukan  tes  fungsi  otak  terhadap mereka masing-masing. Hasilnya, anak-anak  yang  menonton  Spongebob Squarepants  jauh  lebih  buruk  fungsi otaknya  ketimbang  mereka  yang  tak menonton. Hasil penetilitian ini menunjukkan  begitu  kuatnya  efek negatif  dari  film  kartun  itu,  sehingga langsung  menurunkan  fungsi  kerja otak anak.
Dari  hasil  pengujian  koefisien determinasi menunjukkan bahwa kebiasaan  siswa  siswa  kelas  V  SD Negeri  067952  Medan  Johor  Tahun
Ajaran  2011/2012  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di  TV memberikan  pengaruh  negatif  sebesar 7,24% terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia  siswa.  Pengaruh  tersebut tidaklah terlalu besar, karena dari hasil analisis  untuk  tiap  butir  angket menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  kelas  V  SD  Negeri  067952 Medan Johor Tahun Ajaran 2011/2012 memang  senang menonton  film  kartun Spongebob  Squarepants  di  TV  hanya pada  hari  minggu  atau  hari  libur  saja selama  1  jam.  Bagi  sebagian  besar siswa, film kartun Spongebob Squarepants  ditonton  hanya  untuk hiburan,  karena  menurut  siswa  tokoh Spongebob  dalam  film  tersebut  sangat menjengkelkan,  mereka  juga  senang dengan  tokoh  Patrick  dalam  film tersebut  karena  tokoh  tersebut  sangat setia kawan meskipun orangnya pemalas.  Meskipun  siswa  senang menonton  film  kartun  Spongebob
Squarepants,  tetapi  para  siswa  tidak suka  meniru  adegan  atau  perilaku
tokoh  dalam  film  kartun  tersebut, mereka  hanya  suka  meniru  cara berbicara  tokoh  yang  ada  di  film kartun tersebut.

## V. Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh negatif menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  televisi  terhadap prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  067952
Medan Johor Tahun Ajaran 2011/2012. 2. Hasil analisis menunjukkan kebiasaan  siswa  menonton  film kartun  Spongebob  Squarepants  di TV memberikan  pengaruh  negatif sebesar  7,24%  terhadap  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dengan persamaan regresi sederhana  yaitu Ŷ =  86,463  – 0,6639X  yang  berarti  semakin sering atau terbiasa siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants di TV maka semakin rendah  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  yang  dicapai  siswa tersebut.
3. Rata-rata  skor  kebiasaan  siswa menonton  film  kartun  Spongebob Squarepants  di  TV  sebesar  19,5 atau  tergolong  sedang  dan  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  sebesar  73,52 atau tergolong baik.

## VI.  Saran
1. Kepada  siswa  disarankan  untuk lebih mengurangi kebiasaan menonton  film  kartun  termasuk film kartun Spongebob Squarepants  di  TV.  Siswa  juga diharapkan  untuk  lebih  rajin  dan lebih meningkatkan motivasi untuk  belajar  baik  di  rumah maupun di sekolah agar diperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik termasuk  prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia.
2. Kepada orangtua siswa, disarankan untuk lebih mengawasi  dan  lebih  waspada terhadap acara-acara tontonan film-film  kartun  di  TV  dan diharapkan  untuk  mendampingi ketika  anak  (siswa)  menonton film-film kartun di TV, serta lebih memperhatikan  belajar  siswa  di rumah  agar  siswa  memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
3. Kepada  guru  khususnya  guru Bahasa Indonesia, diharapkan untuk  lebih  memotivasi  siswa agar  lebih  giat  belajar  baik  di sekolah  maupun  di  rumah,  dan disarankan  untuk  memberikan tugas-tugas  rumah  seperti  tugas mengarang,  membuat  puisi  atau tugas  membuat  makalah  agar siswa lebih terbiasa membaca dan menulis (mengarang atau membuat puisi) dibandingkan siswa harus berlama-lama
menonton film-film kartun di TV.
4. Kepada  pihak  sekolah  khususnya kepala  sekolah  diharapkan  agar lebih  memperhatikan  kegiatan belajar siswa di sekolah dan lebih memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung  kegiatan  belajar  di sekolah salah satunya
menyediakan  media  VCD  film- film kartun pendidikan yang dapat memotivasi siswa dalam belajar. 5. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut  tentang topik  yang  sama  agar  diperoleh suatu hasil yang lebih menyeluruh sehingga dapat memberikan kontribusi  yang  besar  terutama terhadap  motivasi  dan  kebiasaan belajar  siswa  baik  di  rumah maupun di sekolah.

## Daftar Pustaka
Ardianto  dan  Buchari,  A.  2008.
Pengaruh Kebiasaan Membaca  dan  Kondisi  Sosial Ekonomi  Terhadap  Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Siswa  Sekolah  Dasar,  Pacific
Journal,  Vol.2,  No.2,  Maret 2008:126-132.
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin /jurnal/2208126132, Diakses 13 November 2011. Arifin, Z. 1991. Evaluasi Instruksional:  Prinsip-Teknik- Prosedur,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan,  Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Barliana, M.S.  2004. Pengaruh Siaran Televisi  dan  Video/Computer Game  Terhadap  Pendidikan Anak: Implikasi Bagi Pengembangan  Teknologi  dan Strategi Pembelajaran, http://file.upi.edu/Direktori/FP TK/Jur._Pend._ Teknik_Arsitektur/196302041
988031-
Mokhamad_Syaom_Barliana/ Artikel- Makalah_Ilmiah/Siaran_TVn_ Pendidikan, Diakses 8 November 2011. Basnendar,  H.  2007.  Bias  Gender dalam Kartun Editorial Media
Cetak,  Jurnal  Seni  Rupa  IS Surakarta, http://www.jurnal.isi- ska.ac.id/index.php/ornamen /article/download/149/128,
Diakses 8 November 2011. Budiono,  Yanuar  E.K.,  dan  Okta,  P.P. 2008.  Strategi  Memanfaatkan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan
Kosakata  Pada  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Pada  Sekolah Dasar,
http://tpcommunity05.blogspot .com/ 2008/05/strategi- memanfaatkan-media- gambar.html, Diakses 24 Januari 2012. Depdikbud. 1995. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar, Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Depdiknas.  2003.  Standar  Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  SD&MI,  Jakarta: Pusat  Kurikulum,  Balitbang
Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar dan  Pembelajaran,  Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  O.  2001.  Kurikulum  dan Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi Aksara. Herdiananda,  D.  2010.  Pemanfaatan Audio  Visual  (Film  Kartun) Sebagai  Media  Bantu  Siswa dalam  Penguasaan  Kosakata Bahasa  Mandarin  di  SMA Negeri 4 Surakarta, Surakarta:
Jurusan  Diploma  III  Bahasa China  Fakultas  Sastra  Dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret, Surakarta. http://eprints. uns.ac.id/501/1/166810209201 012171.pdf, Diakses 8 November 2011. Murdjijo.  2006.  Pengaruh  Frekuensi Menonton  Program  Hiburan Anak-Anak di Televisi Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Mangunsari  02  Kota  Salatiga, Pena  Wiyata.  Jurdik  &  Hum.
No.5  Tahun  V.  September 2006.
Musbikin,  I.  2009.  Anakku  Diasuh
Naruto, Jogjakarta: DIVA
Press.
Muttaqin, Z. 2010. Psikologi Anak dan
Pendidikan, http://azkamiru.files. wordpress.com/2010/01/psikol ogi-anak-pendidikan,  Diakses 10 November 2011.
Natadjaja,  L.  2002.  Pengaruh  Iklan Untuk  Anak  Dibandingkan dengan  Film  Kartun  Televisi Terhadap Affektif Anak, Nirmana  Vol.4,  No.1,  Januari 2002: 73-84. http://puslit.petra.ac.id/journal s/design/, Diakses 10 November 2011. Putra,  S.  2010.  Anakku  Bertingkah
Seperti  Doraemon,  Semarang:
Pustaka Widyamara.
Sadiman,  A.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,
A.,  dan  Rahardjito.  2008. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan  Pemanfaatannya,  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sagala,  S.  2009.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran, Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta. Sampurna,  K.  2003.  Kamus  Lengkap
Bahasa  Indonesia,  Jakarta: Cipta Karya. Sardiman,  A.M.  2006.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers. Sartono,  S.  2008.  Teknik  Penyiaran dan  Produksi  Program  Radio, Televisi  dan  Film  untuk  SMK, Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Departemen Pendidikan Nasional. Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor- faktor yang
Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 1992. Metoda Statistik, Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Supriyono.  2000.  Dampak  Menonton Televisi  Versus  Minat  Baca, Buletin  Perpustakaan,  No.33, Maret 2000. http://lib.ugm.ac.id/data/pubda ta/  pusta/supriyono3.  Diakses 8 November 2011. Syah,  M.  2003.  Psikologi  Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah,  N.  2001.  Persepsi  Siswa Terhadap Siaran Televisi Pendidikan  Indonesia,  Banda Aceh: Badan Perencana Pembangunan  Daerah  Kota Banda Aceh.
Tulus,  T.  2004.  Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa, Jakarta: Grasindo.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Jakarta: Pustaka Widyatama. Walgito,  B.  2004.  Bimbingan  dan Konseling di
Sekolah,
Yogyakarta: Andi.