GPJI 7 (1) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING MATERI BOLABASKET DENGAN I SPRING SUITE PADA SMP KELAS VII
Widya Nur Afifa 1  , Mu’arifin 2 , Sapto Adi 3 Universitas Negeri Malang e-mail korespondensi: Widya.nur.2106148@students.um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Januari-2023 Disetujui: Mei-2023
Dipublikasikan : Juni-2023 ____________________
Kata Kunci: Model Problem Based Learning , Modul Pembelajaran, Ispring
Suite, Materi Bolabasket .

## Abstrak
_________________________________________________________ Model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  sesuai  tentunya  dapat mewujudkan  capaian  kegiatan  pembelajaran.  model  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka adalah problem-based learning yang dikemas  dalam  produk  ajar  dengan  bahan  ajar  pendukung  pembelajaran menggunakan Ispring Suite materi bola basket. Hasil pengembangan modul pembelajaran  problem-based  learning  materi  bolabasket  untuk  SMP  kelas VII  ini  mendatakan  hasil  hasil  rata-rata  dari  ahli  pembelajaran  sebesar 96,67%, ahli validasi PJOK sebesar 91,25%, ahli materi bolabasket sebesar 91,67%, ahli media sebesar 81,25%. Dan hasil rerata keseluruhan dari para ahli memperoleh hasil sebesar 90,21% yang diartikan produk ini dinyatakan sangat  valid.  Pengembangan  modul  pembelajaran  problem-based  learning materi bolabasket untuk SMP kelas VII di uji cobakan pada guru dan peserta didik  kelas  VII,  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  skor  dari  guru sebesar  82,25%  dan  dari  peserta  didik  sebanyak  79,78%.  Adapun  dan  uji coba pada kelompok besar didapatkan skor persentase sebesar 81,25% yang didapat dari guru PJOK dan sebanyak 80,12% dengan kategori sangat layak. Sehingga  media  sangat  layak  digunakan  dalam  membantu  memudahkan guru dan peserta didik pada pembelajar mata pelajaran PJOK terutama pada materi bolabasket.

## Abstract
_________________________________________________________ Appropriate learning models and teaching materials can certainly realize the achievements of learning activities. The learning model that is in accordance with the objectives of the independent curriculum is problem-based learning which is packaged in teaching products with teaching materials that support learning using Ispring Suite basketball material. The results of the development of  the  problem-based  learning  learning  module  on  basketball  material  for middle school class VII showed that the average results from learning experts were  96.67%,  PJOK  validation  experts  were  91.25%,  basketball  material experts  were  91.67%,  and  media  experts  amounted  to  81.25%.  And  the overall average result from the experts was 90.21%, which means this product was  declared  very  valid.  The  development  of  a  problem-based  learning module  on  basketball  material  for  middle  school  class  VII  was  tested  on teachers and class VII students. For small group trials, a score was obtained from teachers of 82.25% and from students of 79.78%. Meanwhile, in trials in  large  groups,  a  percentage  score  of  81.25%  was  obtained  from  PJOK teachers and 80.12% was in the very appropriate category. So the media is very suitable to be used to help make it easier for teachers and students to learn PJOK subjects, especially basketball material.
 Alamat korespondensi: Widya.nur.2106148@students.um.ac.id E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sebagai social  agent  of  change, hal  ini  mengartikan  pendidikan berperan  sebagai  ajang  pembelajaran  yang  membawa  perubahan  kepada  masyarakat  dimana  dapat meningkatkan potensi dan kuwalitas diri yang unggul dan berkompeten (Ritonga, 2018). Kurikulum merdeka  mengadopsi  konsep  merdeka  belajar  yang  diprakarsai  oleh  Ki  Hajar  Dewantoro  dimana konsep  ini  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  (Andisjam  &  Saparia,  2023). Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  seperangkat  aktivitas  pembelajaran  yang  memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik. Proses pembelajaran ini berfokus dalam mengembangkan kemampuan individu dalam menghadapi perkembangan zaman yang semakin maju dan kompleks dengan potensi masing-masing (Ikhsan & Febrianta, 2023).
Pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam  mata  pelajaran  PJOK  kurikulum  merdeka dapat memberikan kebebasan bagi peserta didik (Febrianti, 2022). Mulai dari kebebasan memperoleh informasi, membuat ide/gagasan, serta mampu mengekspresikan, menyampaiakan, dan mengevaluasi hasil belajar yang telah dipelajari (Fitria, 2022). Menurut Febrianti, (2022) dalam proses pembelajaran PJOK kurikulum merdeka dapat mengurangi tingkat kemasalan pada peserta didik, hal ini pelajaran pendidikan  jasmani  menggunakan  kurikulum merdeka  mampu  memberikan  kebebasan bagi peserta didik untuk beraktivitas sehingga dapat meningkatkan kualitas sikap, pengetahuan, dan keterampilan gerak yang dapat dilaksanakan dengan mudah dan menyenangkan. Hal ini dikarenakan pendidikan jasmani  merupakan  program  pembelajaran  yang  secara  utuh  berperan  dalam  pertubuhan  dan perkembangan  peserta  didik  secara  merata  melalui  pembelajaran  gerak  yang  wajib  dicoba  dengan langkah-langkah yang sesuai dengan konsep materi yang diajarkan (Akbar & Rahayu, 2023). Menurut Dini Rosdiana (2015) dalam  (Yusup et al., 2022) pada proses pembelajarannya pendidikan jasmani memfasilitasi peserta didik dalam pengalaman belajar dengan aktivitas jasmani, berolahraga, bermain, melalui  rancangan  yang  sistematis  untuk  merangsang  pertumbuhan  fisik,  perkembangan  fisik, keterampilan  berpikir,  keterampilan  motorik,  serta  kemampuan  mengolah  emosional,  sosial,  dan moral.
Selain  itu permainan  bola besar  seperti bolabasket  merupakan  jenis  permainan  invasi  yang dapat menanamkan sikap tanggung jawab, saling menghargai, dan berpikir kritis dalam mengambil keputusan  disebuah  giat  permainan  maupun  pembelajaran  (Fricles  Ariwisanto  Sianturi,  2016). Pembelajaran  yang  diajarkan  tentunya  harus  disesuaikan  dengan  konsep  merdeka  belajar  dan berdiferensiasi supaya peserta didik mudah menerima ilmu yang berupusat pada peserta didik dengan output  yaitu creative, critical thinking , problem solving , dan innovation (Iskandar & Hastiani, 2022). Guru juga harus memperhatikan fungsi penerapan fasilitas yang diberikan secara aktif yang memungkinkan  dapat  meningkatkan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  peserta  didik  serta bersama-sama membentuk karakter yang unggul dan profesional (Redelius et al., 2015). Pengembangan profesioanl diri para pendidik  khususnya dibidang pendidikan jasmani dan olahraga  dalam kondisi saat  ini    harus  berorientasi  terhadap  pilihan  yang  lebih  kompleks  dan  berorientasi  kepada  inovasi (Palamarchuk  et  al.,  2020).  Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  diharapkan  dapat mengimplementasikan perubahan-perubahan yang ada kedalam aktivitas pembelajaran (Stevens-smith, 2020).
Model  pembelajaran  PBL  yang  efektif  mendorong  pemikiran  kritis,  kreatif,  inovatif, memecahkan  masalah,  komunikasi,  literasi  mencari  informasi,  serta  kemampuan  kerja  sama dalam kelompok  (Häkkinen  et  al.,  2017).  Dalam  beberapa  aspek,  pedagogi  pada problem-based  learning membantu menumbuhkan pemikiran dalam meningkatkan kekayaan struktur kognitif dari proses yang terlibat  menjadi  terlihat  (eksplisit)  (Tan,  2021).  Model  pembelajaran  PBL  memiliki  5  sintaks  yang dijabarkan  menjai  aktivitas  pembelajaran  yang  tertuang  secara  sistematis.  Peserta  didik  melakukan proses pembelajaran dengan disajika. permasalahan untuk dipecahkan bersama (Hung et al., 2019).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui penyebaran kuesioner dengan googleform dan wawancara pada guru PJOK ditemukan ketidak ideal-an dalam proses pembelajaran PJOK kelas VII. Pengisian  googleform  di  isi  oleh  7  orang  guru.  Sebesar  100  %  guru  PJOK  mengajarkan  materi bolabasket di pembalajaran kelas VII, Sebanyak 100 % guru menyatakan bahwa di sekolahnya telah menrapkan  kurikulum  merdeka.  Dalam  persiapan  pembelajaran  sebanyak  85,7%  guru  mnyatakan jarang  menggunakan  modul pembelajaran.  Kemudian  guru  juga  menyatakan  sebanyak 71,4%  guru jarang  menberikan  modul  pembelajaran  dan  28,6%  menyatakn  tidak  pernah  memberikan  modul kepada peserta didik sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pada pembelajaran diperoleh 57,1% guru telah menggunakan model problem-based learning dalam pengajaran dan sisanya sebanyak 42,9% tidak pernah  mengajar  dengan  model  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  guru  sebanyak  57,1%  tidak memahami konsep pembelajaran problem-based learning. Pada saat pembelajaran guru menggunakan
bahan ajar dalam membantu proses pembelajaran, sebanyak 28,6% guru menggunakan LKS, 28,6% menggunakan video, 14,3% menggunakan PPT, dan 28,6% lainnya menggunakan buku cetak. Pada era  pembelajaran  kurikulum  merdeka  guru  menyatakan  tidak  pernah  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  hasil  85,7%.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  71,4%  guru  belum  membagi kelompok  sesuai  karakter  peserta  didik.  Dan  setelah  mendapatkan  jawaban  dari  pertanyaan  diatas sebanyak  100% guru  setuju  jika  dikembangkan  modul  pembelajaran problem-based  learning materi bolabasket  dengan  I  spring  suite  untuk  siswa  SMP  kelas  VII  untuk  membantu  keterbelaksanaan pembelajaran  PJOK  materi  bolabasket  di  era  kurikulum  merdekea  dengan  menerapkan  konsep pembelajaran berdiferensisi.
Adapun hasil  wawancara  dan  observasi kepada  3 guru  PJOK  menunjjukan  (1)  Pengajaran masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  sistemisasi  kegiatan  penamasan, menyampaikan  informasi  materi  (ceramah),  melakukan  kegiatan  praktik,  dan  penutupan  atau pendinginan  (2)  guru  PJOK  hanya  mengetahui  pembelajaran  Problem  based  learning  namun  tidak memahi betul langkah maupun sintaks pembelajaran PBL. Padahal pembelajaran pada abad 21 telah memberikan paradigma baru terhadap tingkat kecakapan peserta didik dalam berpikir logis, perseptif, dan dapat memanfaatkan teknologi dalam beradaptasi dengan lingkungan disekitarnya. Adapun Pada merdeka belajar PJOK memberikan keleluasaan atau kebebasan bagi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sebagai pendidik harus memiliki kemampuan dalam merancang sistem dan bahan ajar pembelajaran sesuai dengan kaidah progam merdeka belajar   (Febrianti, 2022). Alhasil dengan pembelajaran konvensional ini kurang efektif dan terkesan mebosankan, karena peserta didik kurang aktif dalam memperoleh kebeasan dalam kegiatan belajar.
Hal ini dipertegas dengan hasil analisis peserta didik dengan melakukan penyebaran kuesioner yang di isi oleh 12 peserta didik SMP Kelas VII di SMPN 1 Bantur dan SMPN 2 Bantur Yng mberikan hasil  100%  pernah  mendapatkan  materi  bolabasket,  namun  sebanyak  58,3%  peserta  didik  sulit mengikuti arahan guru, 25% tidak bisa mengikuti arahan guru, dan 16,7% bisa mengikuti arahan guru. Sehingga 66,7% peserta didik kesulitan dalam memahami pembelajaran materi bolabasket. Padahal sebanyak  75%  peserta  didik  mengatkan  bahwa  sarana  dan  prasaran  yang  ada  disekolah  dapat mendukung  aktivitas  materi  pembelajaran.  Adapun  saat  pembelajaran  peserta  didik  menyatakan sumber  informasi  yang  digunakan  hanya  berasal  dari  buku  yaitu  66,7%  dan  LKS  33,3%.  Hal  ini dikarenakan bahan ajar yang digunakan guru dengan buku sebesar 66,7% dan LKS sebesar 33,3%, dan dapat disimpulkan guru belum menggunakan media lain saat pembelajaran dilaksankan. Bahkan 91,7% peserta  didik  menyatakan  bahwa  belum  pernah  menerima  modul  pembelajaran  dari  guru.  Dapat disimpulkan guru kurang memanfaatkan bahan ajar lain terutama penggunaan modul yang dirancang secara tepat syang disesuaikan dengan pembelajaraan di kurikulum merdeka yang bisa dikolaborasikan dengan pemanfaatan teknologi digital.
Peserta didik juga menyatakan bahwa 83,3% tidak mengerti model pembelajran problem-based learning, dan dari 83,3% hasil tersebut peserta didik menyatakan saat kegiatan pembelajaran mereka tidak pernah menganalisis atau memecahkan suatu permasalah pada materi bolabasket karena semua telah dikomando dari guru. Pernyataan tersebut tidak sesuai dengan pembelajaran kurikulum merdeka dimana peserta didik harus lebih aktif dan leluasa dalam menampilkan gagasan mereka dalam kegiatan pembelajaran. padahal sebanyak 91,7% peserta didik suka dengan pembelajaran berkelompok. Peneliti juga bertanya apakah peserta didik pernah mendengar aplikasi I Spring Suite, sebanyak 58.3% peserta didik menyatakan tidak pernah mendengar aplikasi tersebut, dan sebanyak 83,3% peserta didik tidak pernah  menggunakannya.  Dan  diperoleh  hasil  sebanyak83,3%  peserta  didik  menyatakan  bisa mengikuti  pembelajaran  jika  dikembangakn  modul  pembelajaran  problem-based  learning  materi bolabasket dengan I Spring Suite, serta 16,7% lainnya menjawab kemungkinan bisa untuk mengikuti. Pertanyaan tersebut tentunya dilandasi oleh pertanyaan sebelumnya dan sesuai dengan tujuan peneliti dalam mengembangkan model pembelajaran yang cocok digunakan bagi peserta didik.
Hal itu tentunya tidak sesuai dengan keterampilan kognitif, sosial, dan personal yang dikenal dengan istilah 4C ( critical thinking, creativity, collaboration, dan communication ), padahal perkembangan ini  tentunya  menjadi  peluang  dalam  melatih  kemampuan  peserta  didik  secara  formal  maupun  non formal  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Keterampilam  4C  tersebut  sesuai  diterapkan  pada model pembelajaran problem-based learning . Adapun pernyataan ini dilandaskan oleh keinginan peneliti dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  permasalahan  diatas.  Penelitian  ini didasari  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu  mengenai  pengembangan Problem  Based  Learning (PBL).Pada penelitian sebelumnya menurut Riskayani, (2022) pembelajaran PJOK pada siswa SMP Negeri 1 Abiansemal menggunakan model PBL dinyatakan dapat meningkatkan aktivitas siswa yang mempengaruhi hasil belajarnya. Selanjutnya, menurut (Sugihartono, 2019) PBL dapat meningkatkan
motivasi  siswa  dengan  menignkatkan  perhatian  siswa  serta  dan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran dengan adanya model pembelajaran PBL. Adapun menurut (Suzianto & Damanik, 2019) pada  penelitiannya  model  pembelajaran  PBL  yang  dilaksanakan  di  SMPN  27  Medan  dapat meningkatkan critical thinking dalam memecahkan masalah secara terkonsep meskipun belum optimal namun  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  passing  bawah  bola  voli  pada  pembelajaran PJOK.
Peneliti menemukan solusi dalam ketidak idealan pembelajaran yang terjadi disekolah yaitu dengan mengembangkann modul pembelajaran problem-based learni ng materi bolabasket dengan bahan ajar pendukung berupa aplikasi I Spring Suite untuk pembelajaran di kelas VII yang diharapkan dapat menarik motivasi peserta didik dalam belajar.  Modul ini dapat digunakan guru dalam melaksanakan pengajaran  materi  bolabasket  yang  memudahkan  belajar  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang disesuaikan  karakter  peserta  didik  di kelas.  Judul  pada  penelitian  ini  yaitu  “Pengembangan  modul pembelajaran Problem Based Learning materi Bolabasket dengan I Spring Suite pada SMP kelas VII”.

## METODE
Metode  penelitian  ini  ialah Research  and  Development  (R&D) untuk  menciptakan  kebaruan maupun mengembangkan untuk menjadi lebih baik suatu proses dan produk yang dihasilkan (Mesra et al., 2023).
Penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran Problem  Based  Learning materi  bolabasket dengan I  Spring  Suite untuk  SMP  kelas  VII  ini  berupa  pengembangan  modul  pembelajaran  dengan bahan ajar menggunakan media I Spring Suite.  Langkah-langkah pada penelitian ini menggunakan model  4D  oleh  (Thiagarajan  et  al.,  1974).  Model  4D  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  1) Define atau pendefinisian,  2) Design atau  perancangan,  3) Develop atau  pengembangan,  dan  4) Disseminate atau penyebaran.  Model  pembelajaran  ini  dijelaskan  Mu’arifin  (2017),  tentang  model  pembelajaran  4D bahwa pembelajaran ini cocok digunakan untuk model penelitian dan pengembangan, salah satunya pada pengembangan produk pembelajaran.
1. Define atau Pendefinisian
Pada tahapan ini peneliti menetapkan dan merumuskan hal-hal yang terkait dengan persyaratan pembelajaran. pada tahap pendefinisan terdapat lima langkah utama seperti analisis ujung depan ( front-end analysis ), analisis peserta didik (Learner Analysis) , analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran ( Specifying Instructional Objectives ).
2. Design atau Perancangan
Tujuan tahap ini ialah untuk merancang prototype produk yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar. Pada tahap perancangan terdapat 4 tahapan yaitu 1) penyusunan tes uji kriteria, 2) pemilihan media ( Media selection ), 3) pemilihan format , 4) membuat rancangan awak.
3. Development atau pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validasi  ahli  yang  diikuti  revisi  produk  yang dikembangkan  sebagai acuan untuk  menghasilkan  bentuk  akhir  produk  pembelajaran.  Setelah  itu, peneliti melakukan uji produk modul pembelajaran Problem Based Learning materi bolabasket dengan I Spring Suite untuk SMP Kelas VII kepada para ahli dan uji kelompok pengembangan kepada serta peserta  didik.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengembangan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Uji coba
Peneliti  melakukan  uji  coba  produk  modul  pembelajaran Problem  Based  Learning materi bolabasket dengan I Spring Suite untuk SMP Kelas VII kepada guru dan peserta didik. Tahap ini  dilakukan  setelah  melaksanakan  uji  coba  dari  para  ahli.  Kualifikasi  uji  coba  yang dilakukan dijabarkan sebagai berikut:
a) Uji coba kelompok kecil Uji coba kelompok kecil oleh 1 guru PJOK dan 29 peserta didik SMPN 2 Bantur.
b) Uji coba kelompok besar Uji  coba  kelompok  besar  oleh  3  orang  guru PJOK  dan  83  peserta  didik  di  SMPN  1 Bantur dan SMPN 2 Bantur.
4. Dissemenate atau Penyebaran
Tahap  akhir  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mempromosikan  produk  pengembangan. Pada tahap ini peneliti melakukan penyerbaluasan produk modul pembelajaran Problem Based Learning materi  bolabasket  dengan I  Spring  Suite untuk  SMP  Kelas  VII  dengan  memberikan  produk  berupa
modul pembelajaran Problem Based Learning materi bolabasket dengan I Spring Suite untuk SMP Kelas VII tepatnya adalah di SMP Negeri 1 Bantur dan SMPN 2 Bantur.
1. Teknik Pengumpulan Data
Pada  teknik  pengumpulan  data pada penelitian  pengembangan  ini  memnggunakan  instrumen non tes berupa kuisioner yang digunakan untuk oleh ahli untuk memvalidasi produk yang dihasilkan. Adapun instrumen non tes dengan menggunakan kuisioner ini duganakan untuk memperoleh data dari uji produk kelompok yang diisi oleh guru dan peserta didik.

## Analisis Data Penelitian
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  produk  pengembangan problem-based  learning materi bolabasket  dengan I-Spring  Suite ini  menggunakan  data  analisi  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif presentasi. Kemudian, teknik pengukuran menggunakan skala likert.
Instrument  skala  likert  yang  digunakan  merupakan  skala  likert  4  poin.  Menurut  sugiyono dalam (Hertanto, 2017) penggunaan skala likert biasa digunakan untuk mengukur pendapat, sikap, dan presepsi seseorang terhadap fenomena sosial.  Poin yasng ditetapkan yaiutu satu (1), dua (2), tiga (3), dan 4 (4).
Adapun  pengolahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitaif presentasi. Untuk memudahkan dan menyederhanakan kesimpulan analisis, maka data yang berupa persentase  dapat  diklasifikasi  berdasarkan  persentase  yang  diperoleh.  Menurut  Akbar  &  Sriwiyana (2011:207), klasifikasi persentase adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Tabel Presentase
Kriteria Keterangan Makna 75,01%-100,00% Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 50,01%-75,00% Cukup Valid Digunakan dengan revisi 25,01%-50,00% Tidak Valid Tidak dapat digunakan 00,00%-25,00% Sangat Tidak Valid Tidak laayak digunaakan (Sumber: Akbar & Sriwiyana, 2011:207).

## HASIL
1. Ahli Pembelajaran
Hasil valiadasi dari ahli pembelajaran pada produk pengembangan modul pembelajaran problem- based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII yang meliputi kemudahan, kejelasan, kemenarikan, kesesuaian, dan ketepatan adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil Kelayakan Produk dari Ahli Pembelajaran
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kemudahan 100% Valid 2 Kejelasan 93,75% Valid 3 Kemenarikan 100% Valid 4 Kesesuaian 100% Valid 5 Ketepatan 87,5% Cukup Valid Rata-Rata 96,67% Valid
Dari hasil uji validasi ahli pembelajaran yang di uji oleh bapak Dr. Ari Wibowo Kurniawan, M. Pd, produk penelitian pengembangan ini mendapatkan hasil kelayakan yaitu sangat valid dengan presentase sebesar 96,67% dengan klasifikasi produk memperoleh kelayakan sebanyak 100%, kejelasan 93,75%,  kemenarikan  100%,  kesesuaian  100%,  serta  ketepatan  100%.  Pada  uji  validasi  ahli pembelajaran produk ini tidak mendapatkan saran atau masukan dalam perbaikan produk sehingga ahli pembelajaran menyatakan produk ini dapat digunakan tanpa perbaikan.
2. Ahli PJOK
Analisis dari uji validasi ahli PJOK pada penelitian pengembangan produk modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII di uji oleh bapak A. Risky Heris Toteles, S.Pd dengan hasil kelayakan produk sebagai beriikut:

## Tabel 3 Hasil Kelayakan Produk dari Ahli PJOK
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kesesuaian 83,3% Sangat Valid 2 Kejelasan 100% Sangat Valid 3 Kemenarikan 96,8% Sangat Valid 4 Ketepatan 100% Sangat Valid Rata-Rata 91,25% Sangat Valid
Pada  hasil  uji  validasi  ahli  PJOK  memperoleh  kelayakan  sebesar  91,25%,  dengan  rincian kualifikasi kesesuaian 83,3%, kejelasan 100%, kemenarikan 96,8%, dan ketepatan 100%. Pada validasi ahli  PJOK  memberikan  saran  pada  kualifikasi  kelayakan  untuk  materi  aktivitas  pembelajaran berdiferensiasi lebih di pertegas pada penggunaan diferensiasi konten, proses, dan produk. Oleh sebab itu  pada  uji  ahli  validasi  PJOK  dinyatakan  sangat  valid  dengan  catatan  dapat  digunakan  dengan perbaikan.
3. Ahli Materi Bolabasket
Hasil uji validasi materi bolabasket pada produk modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII yang terdiri dari beberapa kualifikasi mencakup kesesuaian, kemudahan, keruntutan, dan ketepatan.

## Tabel 4 Hasil Kelayakan Produk dari Ahli Materi Bolabasket
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kesesuaian 100% Sangat Valid 2 Kemudahan 75% Cukup Valid 3 Keruntutan 75% Cukup Valid 4 Ketepatan 87,5% Sangat Valid Rata-Rata 91,67% Sangat Valid
Dari hasil uji validasi ahli materi bolabasket yang diuji oleh bapak Abi Fajar Fathoni, S.Pd., M.Pd, memperoleh kelayakan dan memenuhi kriteria sangat valid sebesar 91,65%, dengan rincian kualifikasi kesesuaian 100%, kemudahan 75%, keruntutan 75%, dan ketepatan 87,5%. Pada validasi ahli  materi  bolabasket  memberikan  saran  pada  kualifikasi  kesesuaian  pada  bahan  ajar  modul diberikan model yang lebih variatid pada teknik dasar dribble bolabasket. Oleh sebab itu pada uji ahli validasi materi bolabasket menyatakan dapat digunakan dengan perbaikan.

## 4. Ahli Media
Pada  hasil  uji  validasi  media  pada  produk  modul  pembelajaran problem-based  learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII yang terdiri dari beberapa kualifikasi mencakup kesesuaian, kemenarikan, dan kemudahan.

## Tabel 5 Hasil Kelayakan Produk dari Ahli Media
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kesesuaian 85,42% Sangat Valid 2 Kemenarikan 76,92% Sangat Valid 3 Kemudahan 87,5% Sangat Valid Rata-Rata 81,25% Sangat Valid
Dari hasil uji validasi ahli media oleh bapak Dr. Adi Wijayanto, S.Or., S.Kom., M.Pd., AIFO, produk  penelitian  pengembangan  ini  mendapatkan  hasil  dengan  presentase  sebesar  81,25%  dan memenuhi  kriteria  valid  dengan  klasifikasi  produk  memperoleh  kesesuaian  sebanyak  85,42%, kemenarikan 76,92%, kemudahan 87,5%, serta ketepatan 100%. Pada uji validasi ahli media produk ini mendapatkan saran atau masukan dalam perbaikan produk pada cover untuk merubah cover lebih berwarna sehingga ahli media menyatakan produk ini dari presentase kevalid an dinyatakan sangat valid dengan catatan dapat digunakan dengan perbaikan.

## 5. Uji Kelompok Kecil
Berdasarkan hasik uji kepada guru dan peserta didik dengan jumlah subjek 1 guru dan 29 peserta didik. Hasil dari kualifikasi-kualifikasi yang meliputi aspek kemudahan, kemenarikan, dan kejelasan pada produk modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII.

## Tabel 6 Hasil Kelayakan Produk dari Uji Kelompok Kecil oleh Guru PJOK
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kemudahan 86,54% Sangat Valid 2 Kemenarikan 75% Cukup Valid 3 Kejelasan 75% Cukup Valid Rata-Rata 81,25% Sangat Valid
Penguji  kelompok  kecil  penelitian  ini  diuji  oleh  bapak  Drs.  Kaijat  guru  SMPN  2  Bantur menyatakan bahwa produk modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII dinyatakan sangat valid dengan kemudahan memperoleh kelayakan 86,54%, kemenarikan  75%,  dan  kejelasan  75%.  Total  kelayakan  pada  uji  kelompok  kecil  ini  memperoleh 81,25% dan dinyatakan sangat valid.
Selain uji kelompok kecil yang dilakukan oleh guru, produk ini juga diuji oleh peserta didik di SMPN  2  Bantur  dengan  kualifikasi  kemudahan,  kemenarikan,  dan  kejelasan.  Hasil  yang  diperoleh dijelaskan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 7 Hasil Kelayakan Produk dari Uji Kelompok Kecil oleh Peserta Didik
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kemudahan 79,38% Sangat Valid 2 Kemenarikan 79,89% Sangat Valid 3 Kejelasan 81,03% Sangat Valid Rata-Rata 79,78% Sangat Valid
Dari hasil uji kelompok kecil yang dilakukan oleh peserta didik diperoleh hasil kemudahan pada  produk  sebesar  79,38%,  kemenarikan  79,89%,  dan  Kejelasan  produk  sebesar  81,03%.  Dan diperoleh hasil rerata kelayakan sebesar 79,78% dengan kategori sangat valid.

## 6. Uji Kelompok Besar
Setelah  melakukan  serangkaian  validasi  ahli  dan  uji  kelompok  kecil  serta  telah  dilakukan revisi produk. Peneliti melakukan uji coba kelompok besar dengan subjek 3 guru dan 83 peserta didik. Dengan kualifikasi kelayakan meliputi kemudahan, kemenarikan, dan kejelasan. Hasil data dari uji kelompok besar yang di isi oleh guru PJOK dari SMPN 1 Bantur dan SMPN 2 Bantur sebagai berikut.

## Tabel 8 Hasil Kelayakan Produk dari Uji Kelompok Besar oleh Guru PJOK
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kemudahan 82,05% Sangat Valid 2 Kemenarikan 80,56% Sangat Valid 3 Kejelasan 79,17% Sangat Valid Rata-Rata 81,25% Sangat Valid
Pada  hasil  dari  uji  kelompok  besar  yang  diuji  oleh  bapak  Kevin  Irgi  F,  S.Pd  dan  Bapak Akhmat Edy Junaidi Ikhsan, S.Pd, M.Pd dari guru PJOK SMPN 2 Bantur serta bapak Hadi Saputro, S.Pd  selaku  guru  PJOK  SMPN  1  Bantur  mendapatkan  presentase  total  kelayakan  dari  aspek kemudahan sebesar 82,05%, kemenarikan 80,56%, dan kejelasan 79,17%. Dan presaentase rerata total kelayakan  keseluruhan  pada  produk  modul  pembelajaran problem-based  learning materi  bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII memperoleh 81,25% dan dinyatakan sangat valid.
Selanjutnya juga didapatakan hasil uji kelompok besar kepada peserta didik SMPN 1 Bantur dan SMPN 2 Bantur berjumlah 83 peserta didik kelas VII yang tergabung dalam 3 kelas.
Tabel 9 Hasil Kelayakan Produk dari Uji Kelompok Peserta Didik oleh Peserta Didik
No. Aspek Kelayakan Kategori 1 Kemudahan 79,70% Sangat Valid 2 Kemenarikan 80,62% Sangat Valid 3 Kejelasan 81,10% Sangat Valid Rata-Rata 80,10% Sangat Valid
Dari hasil uji kelompok besar yang dilakukan oleh peserta didik sebanyak 3 kelas  diperoleh hasil nilai rerata gabungan sebesar 80,10%, dengan penjabaran hasil kemudahan pada produk sebesar 79,70%, kemenarikan 80,62%, dan Kejelasan produk sebesar 81,10%. Dan diperoleh hasil kategori pada produk penelitian pengembangan modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk SMP kelas VII pada kategori sangat valid.

## 7. Revisi Produk
Berdasrkan hasil uji ahli dan kelompok kecil, terdapat beberapa revisi atau perbaikan produk dari masukan  para  ahli. Maukan  tersebut  diberikan  oleh ahli PJOK,  ahli Materi,  dan Ahli  Media.  Dan diperoleh revisi sebagai berikut.

## Revisi Ahli PJOK Tabel 10 Revisi Ahli PJOK
Aspek Kritik& Saran Hasil Revisi Kelayakan Pada modul pembejaran alangkah baiknya memunculkan pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya pada konten namun juga pada proses pembelajara.
Pada modul diberikan tambahan aktivitas pada masing-masing teknik- untuk menudahkan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai potensi yang dimiliki.

## Revisi Ahli Materi Bolabasket
Tabel 11 Revisi Ahli Materi Bolabasket Aspek Kritik& Saran Hasil Revisi Kesesuaian Meskipun materi tidak diajarkan pada modul alangkah lebih baik jika ditambahkan konten variasi pembelajaran dalam bahan ajar dalam menambah wawasan Diberi tambahan materi teknik pda bahan ajar pendukung aplikasi Ispring
suite materi bolabasket

## Revisi Ahli Media
Tabel 12 Revisi Ahli Media
Aspek Kritik& Saran Hasil Revisi Kemenarikan Cover kurang menarik, alangkah lebih baik jika diberikan cover sesuai teknik yang diajarkan Merubah cover modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket dengan I spring Suite untuk
SMP kelas VII.

## PEMBAHASAN
Hasil akhir produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini ialah modul pembelajaran problem- based learning materi bolabasket untuk SMP kelas VII. Produk yang dikemas secara menarik dengan mengimplementasikan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  berdiferensiasi.  Produk  yang dikembangan ini bertujuan agar peserta didik dapat mudah menerima pembelajar materi bolabasket dengan model pembelajaran PBL. Sesuai dengan pembelajaran yang diharapkan di kurikulum merdeka model  pembelajaran  PBL  yang  efektif  mendorong  pemikiran  kritis,  kreatif,  inovatif,  memecahkan masalah,  komunikasi,  literasi  mencari  informasi,  serta  kemampuan  kerja  sama  dalam  kelompok (Häkkinen et al., 2017).
Penelitian ini dikemas dengan sistemasi pembelajaran yang terdiri dari sintak, respon Pendidik terhadap peserta didik, interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik  lainnya,  sistem  pendukung  dalam proses  pembelajaran,  serta penilaian  terhadap  peserta  didik akan lebih terstruktur selama proses pembelajaran dilaksanakan. dalam penggunaan modul ini guru mempunyai  peran  penting  yang  berkaitan  dengan  tanggung  jawab  guru  sebagai  fasilitator  yang bertanggung  jawab  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  sebaik  mungkin.  Guru  juga  harus memperhatikan  fungsi penerapan  fasilitas  yang  diberikan  secara  aktif  dapat  meningkatkan  interaksi antara guru dan peserta didik serta bersama-sama membentuk karakter yang unggul dan profesional (Redelius et al., 2015).
Produk dari pengembangan modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket untuk SMP kelas VII ini memiliki spesifikasi keunggulan, yakni 1) modul ini dikemas dalam sebuah buku yang dapat dimanfaatkan oleh guru PJOK dalam melakukan pengajaran materi bolabasket, 2) modul ini  berbentuk  buku  cetak  dan  buku  online  yang  dapat  di share melalui  sosial  media,  3)  modul  ini didukung media ajar pendukung berupa aplikasi I spring suite materi bolabasket yang dapat digunakan sebagai  konten  pengajaran  maupun  kegiatan  belajar  mandiri  peserta  didik,  4) I  spring  suite materi bolabasket dapat diakses di berbagai perangkat elektronik seperti smartphone maupun komputer secara gratis, 5) dalam modul terdapat barcode yang dapat menghubungkan ke link video pembelajaran serta link download aplikasi I spring suite materi bolabasket, 6) dalam link barcode modul maupun aplikasi I spring suite materi bolabasket terdapat teknik dasar bolabasket yang dapat memudahkan peserta didik belajar dimanapun dan kapanpun.
Selain memiliki keunggulan, produk ini memiliki keterbatasan, seperti 1) produk modul ini hanya berisikan materi bola basket yang berisikan tentang teknik dribble, chest pass , dan bounce pass . 2) produk ini hanya digunakan untuk pembelajaran di kelas VII, 3) produk belum diujikan secara meluas yakni hanya di SMPN 1 Bantur dan SMPN 2 Bantur, 4) proses perancangan produk membutuhkan waktu yang lumayan lama.

## KESIMPULAN
Pada hasil produk penelitian pengembangan ini peneliti mengharapkan produk yang dikembangkan dapat digunakan dalam membatu proses kegiatan belajar. Produk pengembangan modul pembelajaran problem-based learning materi bolabasket untuk SMP kelas VII merupakan modul yang dikemas secara menarik dengan mengimplementasikan pembelajaran kurikulum merdeka yang berdiferensiasi. Produk yang  dikembangan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mudah  menerima  pembelajar  materi bolabasket dengan model pembelajaran PBL. Dengan adanya produk ini proses pembelajaran mulai dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  respon  Pendidik  terhadap  peserta  didik,  interaksi  antara Pendidik dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik lainnya, sistem pendukung dalam proses  pembelajaran,  serta  penilaian  terhadap  peserta  didik  akan  lebih  terstruktur  selama  proses pembelajaran dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Centhini & Russel. Buku Pintar Sepakbola. Jakarta: Penerbit Inovasi
Gifford, C. 2007. Keterampilan Sepak Bola. Yogyakarta: PT Citra Aji Kusuma. Ganesha, 2010. Kutak-Katik Latihan Sepakbola Usia Muda. Jakarta: PT Visi Gala 2000. Halim,  2013. Minat  Siswi  SMA  Dr.  Soetomo  Surabaya  Pada  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Futsal. Jurnal Penelitian, hlm. 5.
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hermawan, dkk. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.. Haryoko,  S.  2009. Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif  Optimalisasi  Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi@Elektro (Vol. 5, No 1, Maret 2009, hlm. 1 – 10) Luxbacher, J.A.. 2008. Sepakbola: Langkah-langkah Menuju Sukses . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Luxbacher, J. A. 2004. Sepak Bola Jakarta: PT. Grafindo. Mielke, D. 2007 . Dasar-dasar Sepakbola. Bandung: Pakar Raya. Muhajir. 2014. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Malang: Penerbit Erlangga. Muhtar, 2011. Kegiatan Ekstrakurikuler Olahraga Dalam peningkatan Gerak Dasar (Motor Ability) Siswa Sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Olahraga, hlm. 56.
Mu’arifin. 2009. Dasar-Dasar Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Malang; IKIP Malang. Ma’mun  &  Saputra.  2000. Perkembangan  Gerak    Dan  Belajar  Gerak. Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Patimah, 2011. Pendidikan Karakter Melalui Program Ekstrakurikuler. Jurnal Pendidikan Karakter, hlm.
1.
Purwoko  &  Indriarsa.  2015. Pengaruh  Penerapan  Model  Bermain  Peran  Terhadap  Hasil  Belajar Passing Sepak Bola  SDN Kepanjen 2 Jombang. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015, 473 – 478) Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Balai Pustaka. Rianto, 2006. Pendekatan, Strategi, Dan Metode Pembelajaran. Malang: PPPG IPS dan PMP Malang. Riyadi. 2011. Pemrosesan Informasi Dalam Belajar Gerak. Jurnal ilmiah SPIRIT, ISSN; 1411- 8319 (Vol. 11 No. 2 Tahun 2011).
Suparno, dkk. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas Negeri Malang. Sudjana, N. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sutristomo  &  Sudarso.  2015. Penerapan  Modifikasi  Bola  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing Sepakbola  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Manukan  Wetan  II-555 .  Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan (Volume 02 Nomer 03 Tahun 2014, 156 – 574). Subardi & Setyawan, 2007. SepakBola . Klaten: PT Macanan Jaya Cemerlang. Sugiyanto & Sudjarwo, 1991. Belajar Gerak . Jakarta:Penerbit Universitas Terbuka, Depdikbud. Supriadie, D & Darmawan, D. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Subagyo I. 1995. Penyusunan Tes Keterampilan Bermain Sepakbola bagi Siswa Sekolah Sepakbola Puspor IKIP Yogyakarta . Yogyakarta: FPOK IKIP.
Sudarsini, 2013. Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Malang: Perputakaan Um. Scheunemann, 2005. Dasar-Dasar Sepak Bola Modern Malang: Penerbit Dioma. Wardana & Sudarso. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Passing Pada Permainan Sepakbola Melalui Metode Pembelajaran Langsung Siswa Kelas V Sdn Tulangan Ii Sidoarjo. Journal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (Volume 03 Nomor 01 Tahun 2015, 147 – 153). Witiyasari & Muhammad. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Passing Sepakbola Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Di Kelas IV B SDIT Insan Kamil Sidoarjo . Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (Volume 02 Nomor 02 Tahun 2014, 236 – 242). Yunus, M. 2013. Dasar-Dasar Permainan Sepakbola . Malang: Um Press