## EFEKTIVITAS PERMAINAN GAMBAR BENDA DALAM
MENINGKATKAN KECERDASAN BAHASA ANAK DOWN SYNDROME
Oleh: Murniyanti Ismail
(Dosen S1 PGRA IAIN Antasari Banjarmasin)

## Abstrak
Anak Down Syndrome dengan kondisi keterbatasan dalam kecerdasan mengalami berbagai hambatan, baik dalam hal belajar yang sifatnya akademis maupun dalam kemampuan  bahasa  secara  baik  dan  benar.  Dalam  kecerdasan  berbahasa  mereka kurang  dalam  penguasaan  kata-kata,  perbendaharaan  kata,  kesalahan  dalam pengucapan serta dalam konsep pemahaman.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  Down  Syndrome  usia  enam  tahun,  yang bersangkutan menunjukkan bahwa perbendaharaan kata masih sangat terbatas, anak dapat  bicara  tetapi  pengucapan  kata-kata  sering  tidak  jelas.  Anak  sudah  dapat menyambung titik dalam menulis huruf-huruf tapi anak belum dapat membaca dan bila diminta untuk mengulang menyebutkan kata-kata atau huruf anak  sering tidak mau, dalam aspek sosialisasi anak juga mengalami hambatan.
Desain atau rancangan yang akan digunakan dalam  penelitian ini adalah rancangan subjek tunggal (Single Subject Research) yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu  subjek  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan secara berulang-ulang dalam waktu tertentu (Tawney & David, 1987:9). Dalam  penelitian  dengan  metode  subjek  tunggal,  desain  yang  akan  digunakan adalah desain A-B-A, yang terdiri dari tiga tahapan kondisi, yaitu: A1 Baseline-1, (B) Treatment, A2 Baseline-2.
Setelah dilakukan pengujian dalam bentuk eksperimen kemudian dianalisis secara keseluruhan,  disimpulkan  bahwa  media  gambar  benda  secara  signifikan  dapat membantu  dalam  mengidentifikasi,  menyebutkan  dan  mengingat  gambar  dalam menyebutkan huruf awal dari nama benda tersebut.
Kata Kunci : Gambar Benda, Kecerdasan Bahasa, Down Syndrome

## Pendahuluan
Manusia pada hakekatnya merupakan mahkluk individu dan makhluk sosial, dan  untuk  mengadakan  interaksi  dengan  lingkungan,  seseorang  memerlukan  alat yang  disebut  komunikasi.  Salah  satu  bentuk  komunikasi  adalah  bahasa  yang penggunaannya  mempunyai  dua  fungsi., Pertama ,  bahasa  dipergunakan  untuk memahami  berbagai  rangsangan  yang  diterima  sehingga  terbentuk  suatu  konsep pengertian,  yang  disebut  fungsi  reseptif. Kedua ,  bahasa  dipergunakan  untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan kemauan seseorang melalui simbol-simbol
yang  dapat  dimengerti  oleh  orang  lain  yang  disebut  bahasa  ekspresif,  bahasa mengandung symbol  untuk bertukar informasi. Kemampuan berbahasa lebih pada kemampuan yang dapat dinilai/dilihat
Penguasaan  bahasa  yang  baik  akan  memungkinkan  seseorang  mampu berkomunikasi dengan orang lain maupun dengan ilmu yang diserap dari berbagai sumber.  Kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  tidak  hanya diperlukan  oleh  anak  normal  saja,  tetapi  juga  diperlukan  bagi  manusia  yang mengalami kekurangan khususnya anak down syndrome.
Berkaitan dengan hal tersebut diatas anak Down Syndrome dengan kondisi keterbatasan  dalam  kecerdasan  mengalami  berbagai  hambatan,  baik  dalam  hal belajar yang sifatnya akademis maupun dalam kemampuan bahasa secara baik dan benar.  Dalam  kecerdasan  berbahasa  mereka  kurang  dalam  penguasaan  kata-kata, perbendaharaan kata, kesalahan dalam pengucapan serta dalam konsep pemahaman.
Pada  penelitian  pendahuluan  baik  hasil  pengamatan  peneliti  maupun informasi dari guru kelas secara empiris, subjek penelitian ini adalah anak Down Syndrome  usia  enam  tahun  yang  bersangkutan  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbahasa  yang menyangkut  tentang perbendaharaan kata masih sangat  terbatas , anak dapat bicara tetapi pengucapan kata-kata sering tidak jelas. Anak sudah dapat menyambung titik dalam menulis huruf-huruf tapi anak belum dapat membaca dan bila diminta untuk mengulang menyebutkan kata-kata atau huruf anak  sering tidak mau, dalam aspek sosialisasi anak juga mengalami hambatan.
Dalam  kehidupan  sekolah  memperlihatkan  bahwa  kecerdasan  bahasa sedikitnya mencakup dua pertiga bagian dari interaksi belajar mengajar  (membaca dan  menulis).  Di  dalam  kedua  kegiatan  ini  terdapat  cakupan  yang  sangat  luas kemampuan bahasa, termasuk mengeja huruf, kosa kata dan tata bahasa.
Penggunaan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dapat  terbentuk apabila  anak  dilatih  sejak  dini  misalnya  dengan  mengajak  anak  bercerita  tentang apa  yang  dimakan,  dilihat  dan  yang  didengar  pada  saat  inilah  anak  lebih  cepat menerima  apa  yang  didapatkan  dan  guru  sebaiknya  memahami  kemampuan berbicara  anak  didiknya.  Dengan  demikian  guru  dapat  menentukan  teknik  yang tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat
berjalan dengan lancar, tetap membuat anak gembira  sehingga anak tidak merasa sedang diintervensi.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain  ,  bagi  anak-anak  menurut  para  ahli bermain memiliki fungsi dan manfaat yang sangat penting. Bagi mereka, bermain bukan hanya menjadi kesenangan tetapi juga suatu kebutuhan yang harus terpenuhi melalui  bermain  anak  tidak  hanya  meningkatkan  pertumbuhan  aspek  fisik  saja namun  juga  meningkatkan  semua  aspek  perkembangan  termasuk  perkembangan bahasa.
Pembelajaran  kebahasaan  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  dan  penggunaan  bahasa.  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  digunakan untuk bermacam-macam fungsi sesuai dengan apa yang ingin disampaikan penutur, misalnya  untuk  menyatakan  sikap  (senang,  tak  senang),meminta  maaf  dan sebagainya.  Dalam  Pelaksaannya,  bermacam-macam  fungsi  tersebut  dapat dipadukan melalui berbagai kegiatan pembelajaran (Depdiknas,2001:8)
NAEYC ( National Associaton for the Education of Young Children ) dan ACEI ( Association  for  Childhood  Education  International )  menegaskan  bahwa  bermain memungkinkan anak mengeksplorasi dunianya, mengembangkan pemahaman sosial dan  kultural,  membantu  anak  mengekspresikan  apa  yang  mereka  rasakan  dan mereka  pikirkan,  memberi  kesempatan  bagi  anak  untuk  menemukan  dan menyelesaikan  masalah,  mengembangkan  bahasa  dan  keterampilan  serta    konsep beraksara (Isenberg & jalongo,1993) Dari pemaparan diatas,  untuk menghilangkan rasa  bosan  dan  kurangnya  pemusatan  perhatian  anak  Down  Syndrome  terhadap kegiatan  pembelajaran  maka    penulis  melakukan  penelitian  tentang  “Efektivitas Permainan  Gambar  Benda  dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Bahasa  Anak  Down Syndrome”.

## Kajian Teori
A. Konsep Dasar Down Syndrome
1. Pengertian Down Syndrome
Down Syndrome merupakan suatu bentuk kecacatan kromosom yang paling  sering  terjadi.  Kelainan  yang  berdampak  pada  keterbelakangan pertumbuhan  fisik  dan  mental.  Jenis  kelainan  ini  pertama  kali  dikenal  pada tahun 1966 oleh Dr. John Langdon Down.
Pada  saat  itu  Down  Syndrome  sering  disebut  sebagai  mongolid, karena  ciri-ciri  mereka  yang  menyerupai  orang  Mongolia  yaitu  tinggi  badan yang relatif pendek, lingkar kepala kecil dan hidung yang datar.
Kemudian  pada  tahun  1970-an  para  ahli  dari  Amerika  dan  Eropa merevisi  namanya  dengan  merujuk  pada  nama  sang  penemu  syndrome  ini menjadi Down Syndrome.
Hasil  dari  penelitian  terhadap  kelainan  ini  menemukan  tiga  jenis kelainan atau syndrome akibat perbedaan kerusakan kromosom seperti sewaktu terjadi pembuahan sel, yaitu:

## a. Trisomy 21
Yang pertama dan paling umum dijumpai (95%) adalah trisomi 21 yang  diakibatkan  oleh  ketidakberesan  kromosom  pada  pasangan  orang tuanya  yang  menurunkan  jumlah  kromosom  menjadi  47  (23  pasang  +  1) sehingga  anak  yang  dilahirkan  kelak  akan  mempunyai  kelebihan  satu kromosom oleh jajaran pasangan  selnya pada nomor 21, sehingga dijuluki trisomi 21.

## b. Mosaicims
Mosaicims  merupakan  salah  satu  tipe  kelainan  down  syndrome yang  jarang  sekali  ditemui,  dimana  kelainan  ini  muncul  disebabkan  oleh adanya  kesalahan  saat  terjadinya  pembelahan  sel  di  awal  mitosis.  Hal  ini disebabkan  oleh  kemunculan  kromosom  lain  yang  berbeda  pada  saat kehidupan berdampingan dalam individu sel, yang diluar aturan semestinya (Robinson & Robinson, 1965 dalam Delphie 1996:39)

## c. Translocation
Jenis ini ialah jenis yang paling jarang, hanya melibatkan 2% dari pada  semua  individu-individu  yang  mempunyai  down  syndrome  hanya
dapat  diturunkan  oleh  ibu  atau  bapak,  lebih  kurang  satu  dari  pada  tiga kejadian  ini  seorang  dari  pada  ibu,  bapak  pembawa  yang  seimbang.  Ini bermakna  walaupun  mereka  adalah  pembawa  kromosom  yang  tidak sempurna, keseimbangannya menyebabkan ibu atau bapak itu sendiri tidak terlibat.  Dalam  keadaan  “Translocation”  Down  Syndrome  sebagian  dari kromosom  21  terpecah  dan  bagian  yang  ketinggalan  pula  terlekat  kepada pasangan  kromosom  yang  lain  dan  kerap  kali  terjadi  pada  pasangan kromosom  14.  sepanjang  yang  diketahui  keadaan  individu-individu  yang mempunyai translocation down syndrome sama dengan keadaan individu- individu yang mempunyai jenis down syndrome trisomy 21.

## 2. Ciri-Ciri Anak Down Syndrome
Anak down syndrome pada umumnya mempunyai kekhasan yang bisa dilihat secara fisik selain dari pemeriksaan jumlah kromosomnya. Tanda-tanda fisik ini bervariasi mulai dari yang tidak tampak sama sekali, tampak minimal, sampai  dengan  terlihat  dengan  jelas.  Ciri-ciri  anak  down  syndrome  adalah sebagai berikut:
a. Bentuk  kepala  yang  relatif    kecil,  dengan  bagian  belakang  yang  tampak mendatar atau peang.
b. Hidung kecil dan datar atau pesek, hal ini mengakibatkan sulit bernafas
c. Bentuk mata yang miring dan tidak punya lipatan di kelopak
d. Seperti juga hidung, ukuran mulut merekapun sering kali lebih kecil dengan lidah tebal dan pangkal mulut cenderung dangkal. Disamping itu otot mulut mereka kerap lemah, sehingga menghambat kemampuan bicara.
e. Pertumbuhan  gigi  mereka  pun  lambat  dan  tak  beraturan.  Gigi  yang berantakan ini juga menyulitkan pertumbuhan gigi permanent.
f. Letak  telinga  mereka  rendah  dengan  ukuran  kanal  telinga  yang  kecil, sehingga mudah terserang infeksi.
g. Rambut mereka lemas, tipis dan jarang
h. Kulit yang kering
i. Disamping  dari  tampilan  wajah,  down  syndrome  juga  dapat  diamati  dari anggota tubuh lain, seperti tangan dan kaki. Tangan mereka lebih kecil dan jari-jari  yang pendek dan kelingking  yang bengkok. Bila pada kelingking
normal memiliki tiga ruas tulang, maka pada penderita down syndrome ruas kedua jari kelingking mereka kadang tumbuh miring atau malah tidak ada sama  sekali.  Selain  itu  ditelapak  tangan  mereka  terdapat  garis  melintang yang disebut simian crease, garis tersebut juga terdapat dikaki mereka yaitu diantara telunjuk dan ibu jari yang jaraknya cenderung lebih jauh dari pada kaki orang normal, keadaan telunjuk dan ibu jari yang berjauhan itu disebut juga sandal foot.
Pada  umumnya  anak  Down  Syndrome  akan  mengalami  keterlambatan secara menyeluruh pada aspek-aspek perkembangan seperti motorik kasar, motorik halus,  pengamatan,  social  dan  bicara  tentunya.  Sekitar  90-95  %  anak  Down Syndrome akan memiliki kecerdasan yang rendah.
Dimasa lalu semua anak Down Syndrome ini menjadi anak idiot dengan nilai kecerdasan (IQ) dibawah 30. Sekarang ini dengan pengenalan (diagnosis) dini serta  intervensi  dini  yang  diberikan  secara  teratur,  kecerdasan  anak  Down Syndrome dapat diperbaiki menjadi sub normal,  IQ antara 70-90. Harapan untuk memiliki IQ normal (90) sekarang ini dimungkinkan, meskipun untuk mendapatkan yang pandai (IQ) dapat dikatakan mustahil.
Perkembangan  pada  anak  down  syndrome  secara  keseluruhan  akan mengalami keterlambatan dalam perkembangan kemampuan berbahasa meskipun seringkali  pada  usia  0  sampai  dengan  1  tahun  keterlambatan  ini  kurang  begitu terlihat,  apalagi  bila  anak  ini  memperoleh  intervensi  sejak  dini,  biasanya kemampuan  yang  dinampakkan  sesuai  dengan  teman  sebayanya.    Semakin bertambah usia, seiring dengan tugas-tugas perkembangan yang semakin kompleks dan harus dikuasai barulah terlihat keterlambatan begitu signifikan terjadi, termasuk kemampuannya dalam berbahasa dan bicara.
Aspek-aspek perkembangan yang bisa diamati antara lain sebagai berikut:
a. Perkembangan gerakan motorik kasar dan gerakan motorik halus
Gerakan motorik kasar  merupakan  gerakan  yang dilakukan oleh sebagian besar otot tubuh   dengan memerlukan tenaga  (kekuatan) otot, sedangkan gerakan motoik halus lebih banyak menggunakan otot-otot kecil khususnya pada gerakan tangan.
b. Perkembangan Kecerdasan (Inteligensi)
Unsur dasar kecerdasan  merupakan dari proses berpikir,  yang bergantung pada apa yang diterima melalui hasil pengalaman indera.
c. Perkembangan berbahasa dan bicara
Kemampuan  bereaksi  terhadap  rangsang  dengan  intonasi  dan  bergerak melalui artikulasi suara khusus kerangsang sintatik dan semantik. Dengan cara seperti ini anak mempelajari ilmu bahasa (lingguistik)
d. Perkembangan sosialisasi dan emosi
Emosi  merupakan  fenomena  (kejadian  alam)  yang  sulit  dan  rumit  karena melibatkan  unsur-unsur  :    subjektif,  persepsi  (mengamati,  menanggapi), kognitif  begitu  pula  bagian-bagian  neurofisiologis,  ekspresif  dan  motorik yang saling berinteraksi satu sama lain dengan lain untuk bersosialisasi.

## B. Kecerdasan Bahasa

## 1. Kecerdasan Bahasa
Kecerdasan  bahasa  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menerima  rangsang  input  atau  yang  dikenal  dengan  bahasa  represif  dan kemampuan  unutk  menyapaikan  pendapat  atau  isi  hati,  yang  disebut  dengan bahasa ekspresif. Kemudian dibawah  ini dikemukakan pendapat  yang senada dari Musfiroh ,T. (2005:59) adalah sebagai berikut
“Kecerdasan  bahasa  atau  verbal-linguistic  berkaitan  erat  dengan  kata- kata, baik lisan maupun tertulis beserta dengan aturan-aturannya. Seorang anak yang cerdas dalam verbal-linguistik memiliki kemampuan berbicara yang baik dan efektif. Ia juga cenderung dapat mempengaruhi orang lain melalui kata-katanya.”
Anak-anak  yang  cerdas  dalam  bahasa  menyukai  kegiatan  bermain yang  memfasilitasi  kebutuhan  mereka  untuk  berbicara,  bernegosiasi  dan mengekspresikan  melalui  kata-kata.  Mereka  juga  menikmati  permainan  yang berkaitan  dengan  huruf-huruf,  seperti  mencocok  huruf,  menukarkan  huruf, menebak  kata-kata,  dan  kegiatan  bermain  lain  yang  melibatkan  bahasa,  baik lisan maupun tulis.

## C. Bermain / Permainan
Bermain  menurut    Stone,  adalah  membantu  anak  mempelajari  tentang dunianya  secara  alamiah.  Bermain  untuk  menemukan  hubungan,  menyerap informasi,  mengekspresikan  perasaan  dan  gagasannya,  dan  mengembangkan hubungan dengan kelompoknya.
Dari definisi tersebut di atas dapat diuraikan bagaimana sifat bermain dan bagaimana pentingnya bermain, adalah sebagai berikut:

## 1) Sifat Dasar Bermain
Bermain  bersifat  universal,  tidak  hanya  anak-anak  tetapi  juga  orang dewasa  dimanapun  mereka  berada  akan  suka  bermain,  dibandingkan  dengan makhluk lain.
Intisari dari bermain adalah bahwa bermain itu dilakukan oleh inisiatif mereka sendiri, mereka menentukan pilihan terhadap apa yang akan dimainkan dan bagaimana untuk melakukannya.
Tidak seperti halnya bekerja, bermain  itu sendiri menyajikan kegiatan demi  bermain  itu  sendiri  bermain  tidak  mengenal  perhitungan  untung-rugi secara material dilakukan oleh anak secara gembira dan tidak mengenal lelah, juga kadang-kadang tidak mengenal waktu. Sesuai dengan pendapat Delphie B., (2001 : 1) “Bermain itu tidak dilakukan demi sesuatu ganjaran atau penghasilan suatu produk tertentu. Seni bermain itu sendiri merupakan ganjarannya”

## 2) Pentingnya bermain
Bermain  adalah suatu  wahana latihan keterampilan  yang dipersiapkan untuk menunjang kegiatan sehari-hari baik secara fisik jasmani maupun mental intelektual,  seperti  berjalan,  berlari,  melompat/meloncat,  memegang, melempar/menangkap  itulah  salah  satu  bagian  dari  aktivitas  kegiatan  sehari- hari, sedangkan bermain sebagai latihan mental intelektual adalah bermain jual- beli, menunggu giliran dan menghargai hak orang lain. Senada dengan Delphe B., (2001 : 2)
“Halnya seorang anak memantulkan sebuah bola yang diarahkan ke tembok, mereka sedang mempelajari keterampilan tangan dan mata.
Kegiatan  tersebut  sangat  penting  bagi  perkembangan  kemandirian diri  masa  yang  akan  datang,  sebagai  sebagai  contoh  antara  lain berpakaian dan menyuap makanan bagi dirinya sendiri”
3) Jenis serta macam-macam bermain .

## Jenis serta Macam Permainan
Jenis Permainan Karakterist ik Bentuk Permainan Contohnya 1. Eksplorator y Play (permainan eksplorasi) 2. Permainan yang memberikan kesempatan anak  untuk menjelajahi lingkjungan nya Yang berkaitan dengan : 1. Pesan awal
2. Tangan 3. Alam sekitar 1.1.Darling Toys 1.2.Dengan benda asing 1.3.Dengan panca indera 2.1. Dengan alat mainan 2.2.  Dengan  alat  musik pukul 3.1. Temukan benda 3.2. Tangkap saya 3.3. Bersembunyi 2. Energetik Play (permainan enerjik Permainan yang menggunak an seluruh energi anak
1. Tetap bergerak
2. Mobilitas
3. Berjalan  dan gerak lokomotor (seperti menendang melempar, melompat, merayap  dan sejenisnya) 1.1.Berayun-ayun 1.2.Permukaan benda yang berbeda-beda 1.3.Matras  miring  dan matras guling 2.1. Palang sejajar 2.2.  Berputar  dalam lingkaran 3.1. Berjalan pada papan 3.2. Memanjat 3.3.  Melompat  dengan dua kaki bersamaan
3.4.  Bersepatu  roda, bersepeda roda tiga
3. Skillful Play (permainan melatih keterampila n Permainan untuk melatih keterampila n  baru  atau yang baru dikuasai anak 1. Memegang dengan  satu atau dua tangan 2. Kecekatan tangan 1.1.Moving ornament 1.2.Bermain dengan Squaky toys, Rustling  toys  dan Darling toys 2.1. Toys dropping (melempar bola) 2.2.  Revolving  picture (gambar yang berputar) 2.3. Finger game (bermain dengan jari-jemari) 4. Social  Play (permainan sosial Permainan yang  dapat meningkatk an sosialisasi dengan orang lain dan lingkungan. Kegiatan dalam permainan ini merupakan interaksi antara dua orang melalui bermain 1. Sosialisasi dengan  orang lain dan mainan faporit 2. Sosialisasi antara  teman dengan memakai bentuk permainan yang mempunyai aturan tertentu 1.1.Play With Me, Nyanyian  gembira, bersembunyi, berkaca, mengelindingkan bola dan lain-lain 2.1. Two of us (meluncur ditempat luncuran, bola terbang, menara kotak, dan sejenisnya 2.2. Teking turn (permainan sederhana, permainan lomba, dan sejenisnya 5. Imaginative Play (permainan imajinatif) Permainan yang dilakukan oleh anak dengan menggunak an imajinasiny a agar membantu pengemban gan daya berfikir  dan kemampuan berbahasa 1. Bermain pura-pura 2. Bermain ceritera 1.1.Bermain boneka 1.2.Bermain  peran  ayah dan ibu 1.3.Boneka lucu
1.4.Melengkapi gambar
2.1.  Menjadi  pemain
drama
2.2. Siapakah aku?
2.3. Berseritera, kegiatan
dengan  gambar  atau hanya berceritera tampa gambar
6. Puzzle it out (permainan pussel) Permainan yang berkaitan dengan siatu kegiatan pemecahan masalah  dan kemampuan menyelesaik an teka-teki 1. Pemecahan masalah 2. Perbedaan dan persamaan 1.1.Menyusun bentuk/bangun 1.2.Memungut benang 1.3.Memasang dan menukarkan benang 2.1. Mewarnai lingkaran 2.2. Lucydip (turun-naik) 2.3.  Permainan  Pussel dengan kartu
“Kuartet”
Sumber : Delphie, 2002 : 13-14
Dengan demikian aspek perkembangan anak yang berkelainan, khususnya anak  Down  Syndrome  dalam  hal  kognitif,  motorik,  maupun  afektif  dapat dikembangkan melalui enam jenis permainan, permainan gambar benda  adalah salahsatunya.

## D. Perkembangan Berbahasa dan Bicara pada Anak
Bahasa merupakan suatu rangkaian kode untuk memahami, mengekpresikan ide dan perasaan. Bahasa mempunyai aturan tertentu, yang secara simbolis  mengasosiasikan  suatu  bunyi  tertentu  dengan  suatu  pengertian  tertentu, yang  dimengerti  oleh  suatu  masyarakat  yang  berbahasa  sama.  Dengan  demikian bahasa tidak hanya kosa kata dan tata bahasa, namun juga kemampuan mengingat, memilah  ,  menyusun  dan  kemampuan  abstraksi.    Sedangkan  pengertian  bicara adalah  kegiatan  motorik  dimana  gerakan  mulut,  lidah  tenggorokan  dan  saluran pernafasan  yang  menghasilkan  bunyi  berupa  kata-kata.  Jadi  dalam  hal  ini  bicara adalah alat untuk menyampaikan bahasa.
Langkah pertama perkembangan bicara telah mulai pada saat  bayi  lahir dengan  tangisan  pertama  yang  menandakan  bayi  telah  mulai  bernafas.  Memang pada  awalnya tangisan bayi hanya merupakan  reflek, tetapi  dalam  waktu  singkat tangis ini mulai mempunyai arti oleh karena bayi dapat mengasosiasikan tangisnya dengan perhatian ibu.  Seorang ibu juga dapat mengerti tangisan bayinya sehingga dapat membedakan antara tangis karena lapar, tangis karena nyeri, tangis karena tak enak badan atau karena popoknya basah. Interaksi yang sangat dini antara bayi dan ibunya telah merupakan komunikasi dan hubungan antar manusia. Kemudian pada ibu  memelihara  bayinya,  seorang  ibu  penuh  kasih  sayang  tidak  diam  saja,
melainkan selalu mengasuh dan menenangkan bayinya dengan kata-kata. Disinilah proses  berbicara  merupakan  bagian  penting  dari  hubungan  dengan  dan  mulailah pelajaran bicara sejak bayi.
Seorang bayi dapat menangis bila mendengar suara marah dan sebaliknya dapat  berhenti menangis bila mendengar bunyi  langkah kaki  ibu  yang mendekat. Seorang  bayi  juga  akan  memperhatikan  dan  mengamati  orang  lain  bila  disertai berbicara.
Berbagai  ahli  mengajukan  perkembangan  bicara  dan  berbahasa  yang normal dapat dipakai sebagai pegangan sebagai berikut:
Tabel Perkembangan Berbahasa dan Bicara pada Anak
UMUR AKTIFITAS KETERANGAN Lahir – 2 bulan Bersuara secara reflek Menangis,  menyeringai, mulut  bersuara  vocal  dan konsonan k, l,g,h 2 – 6 bulan Ngoceh ( babbling ) Mulai  menyadari  suara sendiri,  terdapat  variasi tangisan dan mulai terdapat tambahan konsonan p,b,m,n,ng,th 6 – 12 bulan Bermain dengan suara Meniru  dan  mengulang suara  (  babbling  )  tanpa arti, mulai memberi tanggapan  terhadap  suara dari luar, banyak bersuara, menambah konsonan t dan d 12 – 18 bulan Bicara Mulai mengucapkan kata- kata,  meniru  orang  tua, melakukan gerakan
Issn 2615-5907 | E-issn 2615-5907 JEA Vol.1 Issue 1 Januari-Juni 2015| 43 sambil bicara,
kemampuan artiklulasi makin berkembang
Perkembangan artikulasi
UMUR ( Tahun ) KONSONAN 3 M,N,NG,P,F,H,W 3,5 Y 4 K,B,D,G.R 4,5 S,F,CH,J, 6 T,V,L Perkembangan Bahasa yang Normal
UMUR KETERANGAN Satu Tahun Mulai mengucapkan kata-kata dengan benar, biasanya kata benda. Perbendaharaan 1 sampai 3 kata Dua Tahun Perbendaharaan  200  –  300  kata. Mulai menggunakan kata benda dan kata kerja, mulai menyusun dengan dua kata Tiga Tahun Perbendaharaan  600  –  1000  kata. Mengucapakn  kalimat  dengan  tiga sampai lima kata.
Empat Tahun Perbendaharaan kata sebanyak 1500 –  1600  kat.  Panjang  kalimat sebanyak 4 sampai 6 kata. Lima Tahun Perbendaharaan kata lebih dari 2000 kata. Panjang kalimat sampai 6 kata dan  mengandung  semua  unsur kalimat.

## E. Kemampuan Berbahasa dan Bicara pada anak Down Syndrome
Bicara  merupakan  suatu  proses  yang  rumit  dan  kompleks.  Bicara merupakan  proses  kemampuan  mental  motorik  (psiko-fisik),  diawali  dengan keinginan  seseorang  menerima  dan  memahami  rangsangan  untuk  membentuk konsep pengertian, dan keinginan seseorang untuk mengekspresikan konsep yang dimiliki dalam bentuk symbol yang dimengerti orang lain
Bicara adalah alat berkomunikasi yang digunakan untuk berexplorasi dan interaksi.  Pada  anak-anak  Down  Syndrome  perkembangan  berbahasa  dan  bicara cukup signifikan keterlambatannya. Keterampilan pengertian bahasa yang kurang sehingga  anak  menampakkan  hambatan  baik  dalam  bahasa  reseptif  maupun kelemahan dalam  berbahasa expresif,  sehingga dalam berkomunikasi  anak lebih banyak menggunakan bahasa tubuh untuk menunjukkan keinginannya
Penggunaan kata atau tanda bicara jelas dibawah kapasitas intelektual anak gagal mengucapkan secara spontan atau menirukan satu kata suara atau kata-kata sederhana seperti ma-ma, da-da.
Artikulasi  pada  anak  Down  Syndrome  biasanya  tidak  matang  karena kondisi otot-otot mulut yang hipotonus, langit-langit rendah dan lidah yang pendek.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen  dengan  subjek  tunggal  (Single  Subject  Research),  yaitu  suatu metode  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu
perlakuan (treament) yang diberikan. Tawney dan Gast (1984:10) menjelaskan bahwa:
”Single Subject Research design is an integral part of the behavior analytic tradition.  The  term  refers  to  a  research  strategy  developed  to  documen changes  in  the  behavior  of  individual  subject.  Through  the  accurate selection an utilization of the family desigh ...it is possible to demonstrate a functional relational relation ship between intervention and a change in behavior.”
Definisi diatas apabila diterjemahkan secara bebas yaitu single subject research  merupakan  bagian  integral  dari  analisis  tingkah  laku    (behavior analytic).  SSR  mengacu  pada  strategi  penelitian  yang  dikembangkan  untuk mendokumentasikan  perubahan  tentang  tingkah  laku  subjek  secara  individu. Melalui seleksi yang akurat dari pemanfaatan pola desain kelompok yang sama, hal  ini  memungkinkan  untuk  memperlihatkan  hubungan  fungsional  antara perlakuan dari perubahan tingkah laku.

## 1. Desain Penelitian
Desain  atau  rancangan  yang  akan  digunakan  dalam    penelitian  ini adalah rancangan subjek tunggal (Single Subject Research), yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu subjek dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh dari  perlakuan  yang  diberikan  secara  berulang-ulang  dalam  waktu  tertentu (Tawney & David, 1987:9).
Dalam  penelitian  dengan  metode  subjek  tunggal  ,desain  yang  akan digunakan adalah desain A-B-A, yang terdiri dari tiga tahapan kondisi, yaitu: A1 Baseline-1, (B) Treatment, A2 Baseline-2

## a. A-1 (Baseline)
Baseline  1  (A1)  adalah  serangkaian  observasi  pertama  sebanyak empat sesi, dalam proses ini mengamati perilaku anak dalam belajar tanpa perlakuan,  untuk  melihat  kemampuan  awal  atau  sebagai  pretes,  seberapa jauh kemampuan anak dalam belajar berbahasa yang ditandai kemampuan menyebutkan dengan benar huruf awal nama benda dan dicatat pada lembar pencatatan (recording  Sheet)
b. B (Treatment)
Fase (B) Treatment adalah dimana anak diberikan perlakuan/intervesi dengan permainan gambar benda sebanyak delapan sesi. Dalam  fase  ini  juga  dilakukan  pencatatan  pada  setiap  sesi,  yaitu  untuk melihat seberapa jauh peningkatan kecerdasan berbahasanya ketika sedang diberikan intervensi.
c. A-2 (Baseline)
Sedangkan  fase  A2  (baseline  2)  adalah  observasi  terakhir, fungsinya  adalah  sebagai  postes,  mengontrol  ketika  anak  tidak  diberi perlakuan atau intervensi lagi, apakah kecerdasan berbahasa anak akan terus naik, tetap atau turun.
Kemudian dituangkan ke dalam grafik untuk melihat perkembangannya dari mulai A-1 (baseline), kemudian pada B (Intervensi) dan perkembangan berikutnya pada fase A-2 (Baseline 2), terlihat seperti grafik di bawah ini seperti di bawah ini
.
Grafik Desain Penelitian Sumber : Disertasi Delphe, B. (2004).

## B. Subjek  dan Lokasi Penelitian
2. Subjek Penelitian
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 D u ra s i (m e n it) Sesi A-1 B A-2
Penelitian  studi  eksperimen  ini  mengambil  subjek  satu  orang  anak  down syndrome berusia enam tahun dengan biodata sebagai berikut.
a. Identitas Anak I
2) Nama
: DF 3) Jenis kelamin : Perempuan
4) Tempat / Tgl. Lahir  : Bandung, 5 September 2002
5) Status dalam keluarga : Anak kandung
6) Kelas                           : TKLB
7) Alamat
: -
8) Karakteristik               : Anak hanya bergaul dengan teman-teman
Tertentu saja ,lebih sering  menyendiri terlebih pada saat  istirahat.  Berkomunikasi  secara lisan kurang  jelas,  dimana  penggunaan  kata-kata yang diucapkan tidak jelas cara pengucapannya. Dalam hal akademik  anak dapat menulis huruf- huruf  dengan  menyambung  titik  tapi  anak belum dapat membaca huruf.
b. Identitas Orang Tua

## Ayah
2) Nama : XX 3) Jenis kelamin : Laki-laki
4) Tempat / Tgl. Lahir : Bandung,
5) Pendidikan Terakhir  : SLTA
6) Pekerjaan
: Pegawai Swasta 7) Alamat : - Ibu 1) Nama : YY 2) Jenis kelamin : Perempuan
3) Tempat / Tgl. Lahir : Bandung
4) Pendidikan Terakhir  : SLTP
5) Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
6) Alamat
: -

## 3. Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di SLB Pelita Hafizh Bandung, dengan alamat jalan Kota Baru 1 No. 4 Muhamad  Ramdan  Kota Bandung

## C. Seting
Penelitian ini dilakukan secara klasikal, yaitu baik dalam pengamatan atau observasi baseline A1, yaitu pengamatan tanpa perlakuan maupun dalam intervensi atau perlakuan dalam permainan bersama-sama dengan anak lainnya.
Seting  penelitian  baik  baseline  maupun  intervensi  tersebut  di  atas walaupun  tertuju  pada  subyek  penelitian,  tapi  subyek  penelitian  ini  tidak  merasa sedang  diteliti,  baik  diobservasi  maupun  diintervensi,  supaya  tidak  terjadi overacting atau menarik diri, sehingga bisa mempengaruhi hasil penelitian.

## D. Persiapan dan Pelaksanaan penelitian
1. Persiapan
a. Studi Pendahuluan
Hasil  survey  di  lapang  banyak  anak  down  syndrome  yang bersekolah  secara  formal  di  SLB  Pelita  Hafiz  maupun  pada  kegiatan kliniknya dengan berbagai karakteristik anak, yang dibimbing oleh tenaga yang memadai.
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  pihak  sekolah,  secara fenomenal  yang  ada  di  lapangan  bagi  anak  down  syndrome  masih  terjadi kesenjangan  rendahnya  kemampuan  berbahasa  baik  dengan  temannya maupun  dengan  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  diantara  hasil wawancara  dengan  tenaga  pengajar  ada  sebuah  fenomena  yang  menjadi penasaran peneliti ketika ada anak yang tertarik dengan benda-benda yang ada di sekitar kelas dan menanyakannya kepada peneliti.
Dari  pengalaman  tersebut,  maka  peneliti  berkeinginan  meneliti seberapa jauh pengaruh media gambar benda untuk membantu anak dalam menyebutkan  nama-nama  benda  pada  gambar  maupun  benda  nyata    bagi anak down syndrome yang ada di tempat tersebut di atas, maka dilakukan penjajagan  ke  tempat  penelitian  terutama  untuk  mengetahui  gambaran
secara  jelas  subjek  yang  akan  diteliti  berupa  identifikasi  kasus  dengan menggunakan Play Assesment Chart (PAC).

## 2. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  secara  bekerja  sama  antara peneliti  dengan  guru  yang  mengajar  di  tempat  penelitian,  agar  peneliti memandu pelaksanaan permainan sedangkan guru bertindak sebagai observer atau sebaliknya.
Penelitian ini dibagi dalam tiga fase, sebagaimana dijelaskan di atas, yaitu fase pengamatan pertama Baseline (A1), fase kedua yaitu treatmen atau intervensi (B1), dan fase ketiga setelah diberi intervensi, diamati lagi (A2),

## a. Pengamatan (Baseline A1)
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti secara kerjasama dengan guru  kelas,  yaitu    guru  kelas  mengajarkan  huruf-huruf  pada  buku  paket pelajaran, kemudian peneliti mengamati perilaku anak dalam menyebutkan huruf-huruf (fonem). Peneliti menghitung berapa jumlah huruf-huruf yang dapat  disebutkan  benar  oleh  anak  lalu  mencatat  pada  instrument pengamatan, jika anak dapat menjawab benar diberi nilai 1 jika anak tidak mampu menjawab dengan benar  diberi nilai 0.

## b. Treatment  (B)
Tahap  awal  peneliti  melakukan  persiapan  secukupnya  baik  media pembelajaran  atau  mengkondisikan  kelas  dengan  mengajak  anak  ikut mempersiapkan  alat-alat  belajar  seperti  menempel  gambar-gambar, memasang  balok-balok  untuk  halang  rintang  sehingga  anak  tidak  merasa sedang  dalam  kegiatan  belajar  tetapi  merasa  sedang  menjalani  suatu kegiatan  bermain,  setelah  persiapan  dirasa  cukup  selanjutnya  anak  diajak menjalani tahapan bermain gambar benda yang sudah disebutkan terdahulu. Kegiatan  intervensi dilaksanakan juga secara kerjasama dengan guru kelas
.
c. Pengamatan (Baseline A2)
Setelah  dilakukan  intervensi, dilakukan  lagi pengamatan pembelajaran  tanpa  perlakuan/intervensi,  dan  fase  ini  pun  dilakukan
pengamatan seperti halnya pada Baseline A1 waktu yang digunakan untuk mengamati  tetap  sama  30  menit  hasil  pengamatan  dicatat  dalam  lembar pencatatan sama seperti pada baseline A1 setiap jawaban benar anak diberi nilai 1 dan untuk jawaban yang salah diberi nilai 0 .

## E. Teknik Analisis Data
Setelah  semua  data  terkumpul  melalui  Format  Pencatatan  (Formulir Recording  Sheet  for  Rate  Data),  kemudian  data  diolah  dan  dianalisis  ke  dalam statistik deskriftif dengan tujuan memperoleh gambaran secara jelas tentang hasil intervensi dalam jangka waktu tertentu.
Pada  penelitian  Subject  Single  Research,  analisis  data  dilakukan  dengan subject  persubject  (  Tawney  dan  Gast,  1987:188).  Penyajian  data  diolah  dengan menggunakan  grafik  atau  diagram.  Penggunaan  analisis  dengan  visual  grafik  ini diharapkan dapat lebih memperjelas gambaran stabilitas perkembangan kecerdasan bahasa  anak  Down  Syndrome  dengan  menggunakan  permainan  Gambar  Benda. Dari pelaksanaan eksperimen sebelumnya diberi perlakuan (baseline) maupun pada saat setelah diberi perlakuan (treatment).
Desain SSR ini menggunakan tipe grafik garis yang sederhana (Type Simple Line Graph). Menurut Tawney dan Gast (1984:144) terdapat beberapa komponen yang harus dipenuhi antara lain, sebagai berikut :
1. Absis  :  garis  horizontal  (X)  yang  memberikan  keterangan  waktu  (  sesi,  hari, tanggal)
2. Ordinal : garis vertikal (Y) sebagai variabel terikat (presentase,frekwensi,durasi)
3. Origin : titik yang menyilang antara antara absis dan ordinat.
4. Tick  Mark:  nilai-nilai  yang  terdapat    sepanjang  garis  absis  dan  ordinat  yang menunjukkan nilai skala (0%,10%,20%,30%,….)
5. Condition label: satu atau dua kata yang menjelaskan masing –masing kondidi penelitian (baseline, social reinforcement,intervention)
6. Condition change line: baris vertical yang mengidentifikasi adanya perubahan akibat eksperimen.
7. Key:  satu  atau  dua  kata  yang  menjelaskan  masing-masing  kondisi  penelitian (baseline,social reinforcement,intervention).
8. Figure number and legend: nomor ganda yang digunakan untuk menunjukkan nomor  suatu  grafik  dan  ulasan  “  Legenp  dengan  memperlihatkan  laporan singkat dan lengkap yang menggambarkan veriabel bebas dan variabel terikat.
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  dalam  menganalisis  data  sebagai berikut:
a. Menskor hasil pengukuran pada fase beseline-1 dari setiap subjek pada setiap sesinya.
b. Menskor  hasil  pengukuran  pada  fase  treatment  dari  setiap  subjek  pada  setiap sesinya.
c. Menskor hasil pengukuran pada fase baseline-2 dari setiap subjek pada setiap sesinya.
d. Membuat  table perhitungan skor-skor pada fase baseline-1, fase treatment dan fase baseline-2 dari setiap  subjek pada setiap sesinya.
e. Menjumlah semua skor yang diperoleh pada fase baseline-1, fase treatment dan fase baseline-2 dari setiap sesinya.
f. Membandingkan  hasil skor-skor pada fase baseline-1, fase treatment dan fase baseline-2 dari setiap subjek.
g. Membuat analisis dalam bentuk grafik sehingga dapat terlihat secara langsung perubahan yang terjadi dari ketiga fase tersebut.
h. Membuat analisis dalam bentuk grafik batang sehingga dapat diketahui dengan jelas  setiap  peningkatan  kecerdasan  bahasa  subjek  dalam  setiap  fase  secara keseluruhan.

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Asesmen
Hasil Asesmen PAC (terlampir)
Hasil  dari  asesmen  yang  menggunakan  instrumen Play  Assessment Chart (PAC),  adalah  sebagai  berikut:  Keterampilan  sensori  motor  53  %, Keterampilan  kreativitas  43  %,  Keterampilan  interaksi  sosial  36  %  dan Keterampilan bahasa 33,3 %
Melihat  data  tersebut  di  atas  melalui  instrumen  Asesmen  PAC, kelihatan  secara  persentase  bahwa  keterampilan  bahasa  dan  keterampilan interaksi sosial berada di bawah,dengan prosentase paling rendah
2. Hasil Baseline 1 (A-1)
Data baseline 1 (A-1) hasil dari pengamatan penelitian tanpa intervensi anak  dapat  menyebutkan  huruf  awal  yang  benar  dari  sebuah  benda,  sebagai berikut
Tabel Data Pengamatan Baseline 1 (A-1) Jenis Data Sesi I Sesi II Sesi III Sesi IV Jml. Rata- rata Frekuensi 3 3 4 3 13 3,25

## 3. Hasil Intervensi (B)
Data Intervensi (B) dilakukan sebanyak delapan kali intervensi dengan menggunakan gambar benda, hasil pengamatan seperti pada tabel berikut
Tabel Data Pengamatan Intervensi (B) Jenis Data Sesi V Sesi VI Sesi VII Sesi VIII Sesi IX Sesi X Sesi XI Sesi XII Jml Rata- rata Frekuensi  7 6 7 6 7 8 7 8 56 7

## 4. Hasil Baseline 2 (A-2)
Baseline  2  (A-2)  dilakukan  setelah  jeda  tujuh  hari  sebagai  hasil  dari intervensi ketika tidak diberikan lagi intervensi datanya sebagai berikut;
Data Pengamatan Baseline 2 (A-2)
Jenis Data Sesi XIII Sesi XIV Sesi XV Sesi XVI Jml Rata- rata Frekuensi 5 5 6 7 23 5,75

## B. Analisis Data
Analisis  data  adalah  pengolahan  informasi  atau  data  dari  hasil  penelitian baik  analisis  dalam  kondisi  maupun  analisis  antar  kondisi  yang  diawali mengelompokkan data jumlah jawaban benar menyebutkan huruf awal nama benda pada  setiap  sesi  dalam  kondisi  masing-masing  Baseline  A-1,  Intervensi  (B)  dan Baseline  A-2  selanjutnya  supaya  bisa  terlihat  lebih  jelas  peningkatan  hasil belajarnya, ditampilkan dalam bentuk grafik (lihat table pada halaman berikut.)
Data Perkembangan Hasil Belajar Nama Subjek Tendensi Kelainan Baseline  1 (A-1) Intervensi (B) Baseline 2 (A-2) DF Hambatan  kecerdasan menyebutkan huruf awal nama benda 3, 3, 4, 3, 7, 6, 7, 6, 7, 8, 7, 8 5, 5, 6, 7
data tertera di atas adalah jumlah masing-masing sesi yang terdiri dari beberapa kali pengamatan seperti tertera pada., jika data tersebut dituangkan dalam grafik, maka akan nampak sebagai berikut,
Gambar

## Grafik Perkembangan Perilaku Adaptif
1. Analisis Dalam Kondisi
a. Panjang kondisi
Menentukan  panjang  interval,  panjang  interval  menunjukkan  ada  berapa sesi dalam kondisi tersebut. Pada penelitian ini 4 sesi pada fase baseline (A-
1), 8 sesi pada fase intervensi (B) dan 4 sesi pada fase baseline (A-2) Data Panjang Kondisi Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 1. Panjang Kondisi 4 8
4

## b. Estimasi kecenderungan arah
Mengestimasi kecenderungan arah adalah melihat perkembangan perilaku dengan menggunakan garis naik, sejajar atau turun, dengan  metode belah dua (split-middle). Caranya adalah:
1) bagilah data pada fase baseline/intervensi menjadi dua bagian
3 3 4 3 7 6 7 6 7 8 7 8 5 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I II III IV V VI V II V III IX X XI X II XI II X IV XV X V I D U R A S I (m e ni t) SESI Baseline 1 (A-1) X= 3,25 Intervensi (B) X= 7 Baseline 2 (A-2) X= 5,75
2) bagian kanan dan kiri juga masing-masing dibagi  menjadi  dua bagian lagi
3) tarik garis sejajar dengan absis yang menghubungkan titik temu antara garis  grafik  dengan  garis  belahan  kanan  dan  kiri,  garisnya  naik, mendatar  atau  turun.  Seperti  terlihat  pada  gambar  grafik  halaman berikut,
garis  tersebut  di  atas  dimasukkan  ke  dalam  tabel  estimasi  kecenderungan arah, seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Data Estimasi Kecenderungan Arah Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 2. Estimasi kecenderungan
arah (+)
(+) (+)

## c. Kecenderungan Stabilitas
Menentukan kecenderungan stabilitas perilaku dalam kondisi baik baseline maupun  intervensi,  dalam  hal  ini  menggunakan  kriteria  stabilitas  15% Secara umum jika 85% - 90% data masih berada di atas dan dibawah mean, maka data dikatakan stabil”, maka perhitungannya sebagai berikut:
3 3 4 3 7 6 7 6 7 8 7 8 5 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I II III IV V VI V II V II IX X XI X II X II X IV XV X V I D U R A S I (m e ni t) SESI
1) Menghitung rentang stabilitas 15% (nilai tertinggi X 0,15%)
2) Menghitung mean level (jumlah point data dibagi banyaknya sesi)
3) Menentukan  batas  atas  (mean  level  ditambah  setengah  dari  rentang stabilitas)
4) Menentukan  batas  bawah  (men  level  dikurangi  setengah  dari  rentang stabilitas)
5) Menentukan  kecenderungan  stabilitas  data  poin  (  menghitung banyaknya  data  sesi  yang  berada  dalam  rentang  batas  atas  dan  batas bawah,  dibagi  banyaknya  sesi.  Jika  persentase  mencapai  85%  -  90% dinyatakan  stabil,  sedangkan  di  bawah  itu  dinyatakan  tidak  stabil (variabel)
Baseline 1 (A-1) (3, 3, 4, 3,) Nilai tertinggi X Kriteria: 2 = (4 X 0,15) : 2 = 0,3 Mean Level : 13 : 4 = 3,25 Batas Atas : 3,25 + 0,3 = 3,55 Batas Bawah : 3,25 – 0,3 = 2,95 Kecenderungan Stabilitas : (3  : 4)x 100  = 75% (variabel) Intervensi (B) (7, 6, 7, 6, 7, 8, 7, 8) Nilai tertinggi X Kriteria : 2 = (8 X 0,15) : 2 = 0,6 Mean Level : 56 : 8 = 7 Batas Atas : 7 + 0,6 = 7,6 Batas Bawah : 7 – 0,6 = 6,4 Kecenderungan stabilitas : (4 : 8)x100  = 50% (variabel) Baseline 2 (A-2) (5, 5, 6, 7) Nilai tertinggi X Kriteria : 2 = (7 X 0,15) : 2 = 0,53 Mean Level : 23 : 5 = 4,6 Batas Atas : 4,6 + 0,53 = 5,13 Batas Bawah : 4,6 – 0,53 = 4,7 Kecenderungan stabilitas : (2  : 4)  = 50% (variabel)
selanjutnya  data  kecenderungan  stabilitas  pada  masing-masing  kondisi Baseline  A-1,  Intervensi  (B)  maupun  Baseline  A-2,  dimasukkan  kedalam tabel, seperti pada tabel berikut.
Tabel Data Kecenderungan Stabilitas Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 3. Kecenderungan Stabilitas Variabel
(75%) Variabel (50%)
Variabel (50%)

## d. Kecenderungan Jejak
Menentukan kecenderungan jejak data, hal ini sama dengan kecenderungan arah  di  atas,  oleh  karena  itu  masukkan  hasil  yang  sama  seperti kecenderungan arah.
Tabel Data Jejak Data Kondisis A-1/1 B/2
A-2/3
4. Jejak data (+) (+) (+)

## e. Level Stabilitas dan Rentang
Menentukan level  stabilitas dan rentang adalah dengan cara memasukkan pada masing-masing kondisi angka terkecil dan angka terbesar sebagaimana terlihat pada tabel hasilnya dapat terlihat pada tabel dibawah ini
Tabel Data Level Stabilitas dan Rentang Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 5. Level stabilitas dan rentang Variabel
3 - 4 Variabel 6 - 8 Variabel 5 - 7

## f. Level Perubahan
Menentukan  level  perubahan  dengan  cara  tandai  data  pertama  (hari  ke  1) dan data terakhir; hitung selisih kedua data tersebut (data terakhir dikurangi data pertama) dan tentukan arahnya naik (+) atau turun (-).
Tabel Data Level Perubahan Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 6. Level perubahan 4 – 3 (+1) 8 – 6 (+2) 7 – 5 (+2)

## g. Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi
Untuk  melihat  secara  keseluruhan  dari  masing-masing  tabel  di  atas  dapat terlihat pada tabel di bawah ini
Tabel Hasil Analisis Visual dalam Kondisi Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 1. Panjang Kondisi 4 8 4 Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 2. Estimasi kecenderungan arah (+) (+) (+)
Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 3. Kecenderungan Stabilitas Variabel (75%) Variabel (50%) Variabel (50%) Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 4. Jejak data (+) (+) (+) Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 5. Level stabilitas dab rentang Variabel 3 - 4 Variabel 6 - 8 Variabel 5 - 7 Kondisi A-1/1 B/2 A-2/3 6. Level perubahan 4 – 3 (+1) 8 – 6
(+2) 7 – 5 (+2)

## 2. Analisis Antar Kondisi
a. Jumlah variable yang diubah
Pada  data  rekaan  variable  yang  diubah  pada  kondisi  baseline  A-1  ke intervensi (B) adalah 1 (satu). Dengan demikian  pada format atau table akan terlihat pada table berikut ini.
Tabel Data Jumlah Variabel yang Diubah
Perbandingan kondisi B/A-1
(2:1) A-2/B (3:2)
1. Jumlah Variabel yang diubah
1 1

## b. Perubahan Kecenderungan dan Efeknya
Menentukan perubahan kecenderungan arah dengan mengambil data pada analisis dalam kondisi di atas (naik, tetap atau turun), yaitu untuk melihat perubahan perilaku.

## Tabel
Data Kecenderungan Arah dan Efeknya Perbandingan kondisi B/A-1 (2:1) A-2/B
(3:2) 2. Perubahan  kecenderungan  arah dan efeknya (+)        (+) (+)       (+)

## c. Perubahan Stabilitas
Perubahan  kecenderungan  stabil  adalah  untuk  melihat  stabilitas  perilaku subjek dalam masing-masing kondisi  baik baseline maupun intervensi dan hasilnya dimasukkan ke table 4.14 di bawah ini.
Tabel Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Perbandingan kondisi
B/A-1
(2:1)
A-2/B
(3:2)
3. Perubahan kecenderungan stabilitas Variabel ke Variabel Variabel ke Variabel

## d. Perubahan Level
Untuk melihat perubahan antara akhir sesi pada baseline A-1 dan awal sesi pada intervensi, yaitu dengan cara, tentukan data poin pada kondisi baseline (A-1)  pada  sesi  terakhir  dan  sesi  pertama  pada  kondisi  intervensi.  (B), kemudian  berapa  selisihnya  dan  tandai  (+)  bila  naik,  (=)  bila  tidak  ada perubahan dan (–) bila turun. Baik buruknya kondisi sesuai dengan tujuan penelitian. Data tersebut masukkan ke tabel di bawah ini.
Tabel Data Perubahan Level Perbandingan kondisi B/A-1
(2:1) A-2/B (3:2) 4. Perubahan level 7 – 3 (+4) 5 – 8 (-3)

## e. Data Overlap
Overlap  adalah  kesamaan  kondisi  antara  baseline  A-1  dengan  Intervensi (B). dengan kata lain semakin kecil persentase overlap maka semakin baik pengaruh intervensi terhadap target behavior. Caranya adalah:
1) lihat lagi batas atas dan batas bawah kondisi baseline1 (A-1)
2) hitung  ada  berapa  data  point  kondisi  intervensi  (B)  yang  berada  pada rentang kondisi (A-1)
3) perolehan dari langkah 2) dibagi dengan banyaknya sesi dalam kondisi (B), kemudian dikali 100. hasil dari penelitian ini terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Data Persentase Overlap Perbandingan kondisi
B/A-1
(2:1)
A-2/B
(3:2) 5. Persentase overlap
(0 : 8) x 100 = 0% (0 : 4)x100 = 0 %
f. Rangkuman Hasil Analisi Visual antar Kondisi
Komponen analisis antar kondisi di atas jika dirangkum dalam tabel akan menjadi seperti tabel di bawah ini.
Tabel
Hasil Analisis Visual antar Kondisi
Perbandingan kondisi
B/A-1
(2:1) A-2/B (3:2)
1. Jumlah  Variabel yang diubah 1 1 2. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya
(+)        (+) (+)       (+)
3. Perubahan kecenderungan stabilitas Variabel ke Variabel Variabel ke Variabel 4. Perubahan level 7 – 3
(+4) 5 – 8 (-3)
5. Persentase overlap (0 : 8) x 100 = 0% (0 : 4)x 100 = 0%

## C. Pembahasan Analisis Data
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  subjek  DF  menunjukkan  tingkat perkembangan kecerdasan bahasa dengan menggunakan permainan gambar benda yang  dicapai  pada  fase  baseline-1  selama  empat  kali  pengukuran  ,fase  treatment selama  delapan  kali  pengukuran  dan  pada  fase  baseline-2  selama  empat  kali pengukuran.
Pada fase baseline-1 ,frekuensi tertinggi yang dicapai subjek adalah 4 pada sesi 3, frekuensi terendah adalah 3 pada sesi ke 1,2, dan 4. Pada fase treatment frekuensi tertinggi yang dicapai subjek adalah 8 pada sesi ke 6 dan 12,  frekuensi terendah  adalah  6  pada  sesi  ke  8  dan  10. Pada  fase  baseline-2, frekuensi  yang tertinggi adalah 7 pada sesi ke 16 dan terendah adalah 5 pada sesi ke 13 dan 14
Pada grafik    4.3  skor  rata-rata  perkembangan  kecerdasan  bahasa anak/subjek  adanya kenaikan mean level jawaban benar   antara baseline 1 (A-1) 3,25,  ke  intervensi  (B)  7;  sedangkan  ketika  dikontrol  dengan  baseline  2  (A-2) adanya  penurunan  kembali  ke  mean  level  5,75.  tetapi  ketika  dibandingkan  dari mean level  kondisi  A-1  ke mean level  A-2 adanya peingkatan, dari 3,25 ke 5,75 dengan  selisih  2,5,  artinya  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar benda adanya perbedaan secara signifikan .
Naik turun perilaku hasil penelitian tersebut di atas bila digambarkan dalam grafik, adalah sebagaimana pada grafik berikut ini,
0 1 2 3 4 5 6 7 A-1 B A-2 3.25 7 5.75 M e a n Lev e l Kondisi
Grafik Mean Level A-1, B, dan A-2
Grafik tersebut menunjukkan adanya perubahan kecerdasan bahasa yang nyata dari subjek  penelitian  ketika  tidak  diintervensi  dan  ketika  diintervensi  melalui pembelajaran dengan menggunakan Media Gambar Benda.
Namun  peningkatan  yang  dicapai  dari  subjek  DF  menunjukkan  tidak stabil  (variable)  ,hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yang  menghambat peningkatan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  bersangkutan  ,diantaranya karakteristik  yang  dimiliki  oleh  anak,  seperti  dalam  hal  konsentrasi  yang  sering beralih, daya ingat , mood, ruang kelas yang kurang efektif.
Pada  umumnya  anak  Down  Syndrome  mengalami  hambatan    dalam bicara dan pemahaman kosakata, hal ini di pengaruhi oleh tingkat kecerdasan IQ yang  berada  di  bawah  rata-rata  oleh  karena  itu    untuk  dapat  mengembangkan kecerdasan bahasa anak menuntut para pendidik untuk kreatif dalam menggunakan suatu  metode  pembelajaran  .  Salah  satu  metode  alternative  untuk  kegitan pembelajaran  adalah  melalui  Permainan  Gambar  Benda  ,  karena  permainan  ini adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  karena  dunia  anak  tidak  lepas  dari  dua  hal yaitu  bermain  dan  permainan.Kegiatan  pembelajaran    dengan  permainan  gambar benda  ini  dapat    memotivasi  anak  belajar  lebih  baik  lagi  dan  tidak  hanya menstimulus  kecerdasan  bahasa  ,permainan  ini  juga  menstimulus  kecerdasan musical  ,visual,  social  dan  kinestetik  anak  atas  dasar  itu  maka  peneliti menyampaikan bahwa kegiatan belajar dengan Permainan Gambar Benda  efektif dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak Down Syndrome.

## DAFTAR PUATAKA
Amin. M. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Jakarta: Ditjen Dikti
Delphie, B.(1996). Sebab-Sebab Keterbelakangan Mental. Bandung: Mitra Grafika
Delphie, B. (2004). Disertasi, Bimbingan Pengembangan Perilaku Adaptif Siswa Anak Tunagrahita dengan manfaat Permainan Terapeutik dalam Pembelajaran. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Delphie, B. (2005). Bimbingan Perilaku Adaptif. Malang: Elang Mas. ISBN: 979-3103- 25-6
Delphie,  B.  (2006). Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Seting Pendidikan Inklusi. Bandung: PT. Refika Aditama. ISBN: 979-1073-18-x
Delphie,  B.  (2006). Pembelajaran  Anak  Tunagrahita (Suatu  Pengantar  dalam Pendidikan Inklusi) . Bandung: PT. Refika Aditama. ISBN: 979-1073-18-x
Delphie, B. (1997). Terapi Permainan I. Bandung: PT. Mitra Grafika
Delphie, B. (2006). Terapi Permainan II Bandung: PT. Mitra Grafika
Delphie, B. (2001). LET ME PLAY (Hand Out Terapi Permainan I) . A Condor Book Souvenir Press (E&A)LTD
Gunarhadi.  (2005) Penanganan  Anak  Sindroma  Down  dalam  Lingkungan  Keluarga dan Sekolah . Jakarta : Dikti
Musfiroh, T. (2005) Bermain sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan . Jakarta : Dikti
Sumarni, S. (2008). Peningkatan Kecerdasan Jamak Anak Usia Dini melalui Bermain . Disertasi pada UNJ Jakarta (tidak diterbitkan)
Somantri,  H.T.S.  (1996). Psikologi  Anak  Luar  Biasa Jakarta:  Proyek  Pendidikan Tenaga Guru. Dikti
-----------  (2005). Makalah Seminar Perkembangan Berbahasa dan Bicara pada Anak. Bandung: Suryakanti
Sadjaah, E, Sukarja D, (1995). Bina Bicara, Persepsi Bunyi dan Irama . Jakarta : Dikti

## Sunanto,  J.  dkk.  (2005). Pengantar  Penelitian  dengan  Subjek  Tunggal. CRICED University of Tsukuba
Daryati  E ,  Mengenal  Down  Syndrome. www. Kompas.com/kesehatan  / news/0603/28/104728.htm-25k-(dl.18/9/2007.11.9 wib) www.surya.co.id
Lala A, Pentingnya Deteksi Dini Keterlambatan Bicara Pada Anak .
Http:// Refikanilani. Multiply.com/journal/item/7
-----------, GangguanKromosom . http://www.pikiran
rakyat.com/cetak/2006/052006/07/geulis/konsulpaedagogi.htm (dl.18/9/2007. 11.10)
------------, Apa  Itu  Down  Syndrome? http://  www  .dsapenang.org/apa  itu  down syndrome.htm (dl.18/9/2007.11.18)