Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir

## PENGINTEGRASIAN TEORI KOGNITIF SOSIAL KARIR UNTUK MEMFASILITASI ASPEK PEMAHAMAN DIRI MAHASISWA PGSD DALAM MEMBUAT PILIHAN KARIR
Fanny Septiany Rahayu 1
Muhibbu Abivian 2

## Abstrak
Mahasiswa  keguruan  khususnya  prodi  PGSD  ketika  lulus  dituntut  secara  penuh mengaplikasikan  teori  dan  praksis  pendidikan  yang  mereka  pelajari  di  bangku perkuliahan.  Dengan  kata  lain  mereka  dituntut  untuk  memahami  dan  menghayati profesinya  sebagai  seorang  pendidik.  Pemahaman  dan  penghayatan  profesi  tersebut diawali  ketika  mereka  membuat  pilihan  karir  yang  baik  (matang)  sebagai  seorang mahasiswa prodi PGSD. Hasil analisis terhadap survei kemampuan membuat pilihan karir  mahasiswa  Prodi  PGSD  Semester  2  FKIP  UMC  tahun  akademik  2019/  2020 menunjukkan kemampuan membuat pilihan karir mahasiswa berada pada kategori baik sebesar  28,84  %,  kategori  cukup  baik  41,94%,  dan  kategori  kurang  baik  sebesar 28,23%. Aspek pemahaman diri memiliki tingkat pencapaian yang rendah yakni sekitar 56,74%, sementara aspek eksplorasi karir mahasiswa memiliki tingkat pencapaian yang tinggi yakni sekitar 93,41%. Dari kedua aspek yang diungkap, aspek pemahaman diri memiliki tingkat pencapaian yang rendah. Dalam perspektif teori karir kognitif sosial, kematangan karir seseorang terletak pada kekuatan saat dia mengekspose minat dan peluang yang sesuai dengan pemahaman dirinya. Berdasarkan analisis tersebut, tulisan ini  hendak  memuat  kajian  teoritik  pengintegrasian  teori  kognitif  sosial  dalam  aspek pemahaman diri mahasiswa PGSD FKIP UMC Semester 2 Tahun Akademik 2019/2020. Kata Kunci: Perkembangan Karir, Pemahaman Diri, Teori Kognitif Sosial Karir

## Abstract
Students in teaching major especially the PGSD study program, are required to fully apply the educational theory and practical theory they learn in college. In other words, they  are  required  to  understand  and  live  their  profession  as  educators.  The understanding and appreciation of the profession begins when they make good (settled) career  choices  as  a  PGSD  study  program  student.  The  results  of  the  analysis  of  the survey on the ability to make career choices for PGSD students in second semester of FKIP UMC for the 2019/2020 academic year showed that the ability to make student career choices was in the good category of 28.84%, 41.94% quite good category, and the  poor  category  of  28  ,  23%.  The  self-understanding  aspect  has  a  low  level  of achievement, namely  around  56.74%,  while the  career  exploration  aspect  of students has a high achievement level of around 93.41%. Of the two aspects disclosed, the self- understanding  aspect  has  a  low  level  of  achievement.  In  the  perspective  of  social cognitive career theory, a person's career maturity lies in the strength when he exposes the  interests  and  opportunities  that  are  in  accordance  with  his  own  understanding. Based on this analysis, this paper intends to include a theoretical study of the integration
1 Universitas Muhammadiyah Cirebon, fanny.septiany@umc.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Cirebon, muhibbu.abivian@gmail.com
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
of  social  cognitive  theory  in  the  aspects  of  self-understanding  of  PGSD  FKIP  UMC Semester 2 Academic Year 2019/2020 students. Keywords: Career Development, Self-Understanding, Career Social Cognitive Theory

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  ujung  tombak  dari sebuah  proses  pendidikan. Peran  guru  sangat penting  dalam  proses  pendidikan,  karena gurulah  yang  berhadapan  langsung  dengan peserta didik sebagai subjek dan objek belajar. Profesi  guru  merupakan  profesi  strategis dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Profesi  guru  merupakan  salah  satu pemegang utama dan motor penggerak dalam perkembangan dunia pendidikan. Profesi guru merupakan profesi yang mulia sekalipun tidak mudah dan selalu menantang. Guru memiliki tugas mendidik peserta didik tumbuh menjadi manusia  yang  cerdas,  berilmu  pengetahuan, dan berakhlak mulia.
Peran  guru  di  SD  lebih  kompleks dibandingkan  guru  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya. Begitu pula tanggungjawab guru SD  terhadap  anak  didiknya  lebih  berat, terlebih tanggungjawab moral. Jika guru tidak profesional  dan  asal-asalan  maka  proses pendidikan yang berlangsung dapat melenceng  dari  tujuan  pendidikan  yang dirumuskan. Berdasarkan hal tersebut, profesi guru  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang orang.  Menjalankan  profesi  guru  yang professional tersebut salah satunya ditunjukkan dengan kemampuan social kognitif yang matang. Begitu pula bagi calon guru,  salah  satu  yang  harus  dimiliki  adalah kemampuan  membuat  pilihan  karir  yang matang  ketika  mereka  memilih  berkuliah  di prodi keguruan.
Kemampuan social kognitif seseorang merupakan sesuatu yang sangat penting dalam menunjang tugas seorang guru di masa depan.
Ajuha dalam Cahyono (2014)
mengungkapkan  bahwa  karir  seseorang terletak  pada  kekuatan  saat  dia  memiliki pemahaman diri sesuai dengan minatnya, serta mempunyai self efficacy yang kuat,
mempertahankan outcome expectations yang tinggi,  menentukan  tujuan  ke  depan,  dan mengantisipasi  serta  sanggup  mengatasi rintangan dan beradaptasi menuju keberhasilan. Aspek-aspek yang diungkapkan Ajuha  tersebut,  terdapat  dalam  teori  kognitif social  Bandura,  dalam  ranah  perkembangan karir disebut sebagai SCCT ( Social Cognitive Career Theory ) yang dikembangkan oleh Lent dan kawan kawan. Menurut Supriatna (2009)
kemampuan  individu  untuk  membuat  pilihan karir  secara  tepat  bukanlah  kemampuan bawaan,  tetapi  kemampuan  yang  harus dikembangkan.  Kemampuan  individu  dalam pengambilan keputusan karir akan memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar dalam  perjalanan  pendidikan  dan  pekerjaan kedepannya. Oleh sebab itu, dalam pandangan teori  kognitif  sosial  untuk  dapat  melakukan pilihan  karir  secara  tepat  individu  perlu mengembangkan  pemahaman  diri,  eksplorasi karir, dan pemilihan karir sebagai upaya untuk membantu  mereka  (J.P.  Sampson,  Jr.,  G.  W. Peterson,  J.  Lenz  and  R.  C.  Reardon  dalam Sharf, 1992).
Ajuha dalam Cahyono (2014)
mengungkapkan kemampuan membuat pilihan  karir  yang  matang  terletak  pada kekuatan  minatnya.  Dalam  pandangan  teori kognitif  social  minat  karir  akan  berkembang ketika  seseorang  memiliki  pemahaman  diri dan  eksplorasi  karir  yang  matang.  Dalam perspektif  psikologi, minat  merupakan  faktor pendukung  atau  pendorong  bagi  seseorang untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sebagai contoh,  apabila  seorang  anak  tidak  memiliki minat  terhadap  suatu  pelajaran  makan  akan timbul kesulitan belajar Demikian pula apabila seseorang  yang  sedang  belajar  di  pendidikan keguruan  khususnya  prodi  PGSD  tidak memiliki  minat  terhadap  profesi  guru,  maka
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
akan menimbulkan kesulitan atau permasalahan ketika menjalani proses pendidikan  keguruannya  sebagai  dampak tidak memiliki pemahaman diri yang matang. Jika seseorang menjalankan profesi yang tidak sesuai  dengan  pemahaman  diri  yang  matang maka akan menimbulkan problema dalam diri dan profesinya.
Universitas  Muhammadiyah  Cirebon (UMC) merupakan salah satu perguruan tinggi yang  turut  serta  berupaya  menyelenggarakan pendidikan  keguruan  guna  mencetak  calon guru  yang  profesional.  Upaya  tersebut diwujudkan dalam penyelenggaraan pendidikan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP).  FKIP  UMC  terdiri  dari lima  program  studi,  salah  satunya  adalah progdi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD).  FKIP  menyelenggarakan  program pendidikan  yang  diharapkan  menjadipusat pengembangan  ilmu  pendidikan.  Begitu  pula dengan  progdi  PGSD  yang  mempunyai  visi “Menjadi Program Studi PGSD yang mampu menghasilkan  Tenaga  Guru  Sekolah  Dasar yang Islami, unggul, kompeten dan mandiri”.
Idealnya  lulusan  mahasiswa  S-1 PGSD akan bekerja sebagai guru SD, namun tidak menutup kemungkinan mahasiswa akan memilih  bekerja  di  bidang  profesi  yang  lain. Tidak semua mahasiswa yang telah memasuki studi  S-1  PGSD  di  UMC  ini  benar-benar berminat terhadap profesi guru dan menjadikan profesi guru sebagai pilihan utama bagi  mereka  ketika  mereka  lulus  nanti.  Hal tersebut dapat terjadi salah satunya mahasiswa tidak  benar-benar  pemahaman  diri  yang matang  sehingga  berpengaruh  besar terhadap minat karirnya.
Minat  dan  pemahaman  diri  dapat mempengaruhi kualitas belajar individu dalam bidang  studi  tertentu.  Berdasarkan  hasil analisis terhadap survei kemampuan membuat pilihan karir mahasiswa Prodi PGSD Semester 2  FKIP  UMC  tahun  akademik  2019/  2020 menunjukkan  kemampuan  membuat  pilihan karir  mahasiswa  berada  pada  kategori  baik
sebesar 28,84 %, kategori cukup baik 41,94%, dan  kategori  kurang  baik  sebesar  28,23%. Aspek  pemahaman  diri  memiliki  tingkat pencapaian yang rendah yakni sekitar 56,74%, sementara  aspek  eksplorasi  karir  mahasiswa memiliki tingkat pencapaian yang tinggi yakni sekitar  93,41%.  Dari  kedua  aspek  yang diungkap,  aspek  pemahaman  diri  memiliki tingkat  pencapaian  yang  rendah.  Seseorang yang  memiliki  pemahaman  diri  yang  matang akan melakukan hal yang diminatinya dengan senang  dan  sungguh-sungguh,  sehingga  apa yang  diminatinya  akan  berhasil.  Demikian pula apabila mahasiswa PGSD memiliki minat yang  tinggi  untuk  menjadi  guru,  maka  akan sungguh-sungguh  dan  senang  dalam  belajar dan  menempuh  kuliah  dengan  baik  sehingga prestasinya  akan  tinggi  pula.  Sebaliknya, mahasiswa  yang  kurang/tidak  tidak  memiliki pemahaman diri yang matang akan berdampak dalam  proses  belajar  dalam  perkuliahannya sehingga  ketika  lulus  nanti  menjadi  tidak optimal seperti yang diharapkan.
Selama bertahun-tahun, sebagian besar teori belajar yang berkembang menyebutkan  bahwa  proses  belajar  dapat dijelaskan  melalui  pendekatan  “ABC”  dari perilaku,  yaitu Antecendent (penyebab  atau kejadian yang mendahului perilaku), Behavior (perilaku itu sendiri), dan Consequences (konsekuensi hal- hal yang mengikuti perilaku yang dimaksud). Para ahli behaviorisme senang membandingkan  pikiran  seseorang  dengan menganalogikannya  sebagai  “kotak  hitam”, yaitu satu set perlengkapan yang cara kerjanya harus disimpulkan karena mereka tidak dapat dilihat secara langsung. Bagi mereka, kotak ini seperti  sirkuit  yang  terlihat  tidak  relevan, namun  demikian  cukup  untuk  mengetahui bahwa  dengan  menekan  sebuah  tombol  pada kotak  akan  menghasilkan  respons  yang terprediksi (Cahyono, 2014, hlm. 1006).
Wade dalam Cahyono (2014)
mengungkapkan kotak hitam yang disebutkan sebelumnya  diteliti  lebih  lanjut  pada  periode
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
tahun  1940-an,  ketika  dua  ilmuwan  sosial mengusulkan modifikasi besar dari behaviorisme radikal, yang kemudian disebut sebagai teori
pembelajaran sosial. Kebanyakan dari pembelajaran yang dilakukan manusia  menurut  argumen  mereka diperoleh  melalui  mengobservasi  perilaku orang lain dalam konteks sosial dibandingkan dengan  melalui  prosedurprosedur  standar pengkondisian.
Lebih  lanjut  Wade  dalam  Cahyono (2014)  mengungkapkan  bahwa  pada  tahun 1960-an dan 1970-an teori pembelajaran sosial berkembang  pesat,  elemen  baru  kemudian ditambahkan ke dalamnya, yaitu kemampuan manusia  terkait  proses  kognitif  yang  lebih tinggi. Para pendukung teori ini setuju dengan para  ahli  behaviorisme  lainnya  bahwa manusia, juga tikus maupun kelinci, merupakan  subjek  dari  kondisioning  klasik dan  operant.  Tetapi  mereka  menambahkan bahwa manusia berbeda dengan tikus maupun kelinci. Manusia memiliki sikap, kepercayaan, dan harapan yang mempengaruhi cara mereka memperoleh  informasi,  membuat  keputusan, melaku-kan penalaran, dan menjawab masalah (Cahyono, 2014).
Berbagai  proses  mental  tersebut mempengaruhi perilaku individu (mahasiswa) yang akan  datang,  dan  juga  sifat-sifat  kepribadian yang mereka kembangkan. Oleh karena antar individu  memiliki  perbedaan  persepsi  dan keyakinan, maka mereka memiliki kemungkinan  mendapatkan  persepsi  yang berbeda  walaupun  kejadian  atau  situasinya sama. Misalnya,
seorang  mahasiswa  merasa  dosennya  terlalu bertele-tele  dalam  menjelaskan  materi  kuliah karena  dosen  sering  menyisipkan  pesan soft- skill dalam perkuliahannya, sementara mahasiswa  lain  memiliki  persepsi  positif bahwa  pesan  itu  penting  sebagai  bekal pengembang-an
life-skill .
Albert  Bandura  salah  seorang  pemikir  utama dari  aliran  ini  menyebut  teorinya  sebagai
teori social  cognitive ,  karena  meletakkan fokusnya  pada  proses  mental.  Teori  Bandura menekankan  pada  pentingnya  kepercayaan, persepsi,  dan  observasi  perilaku  orang  lain dalam  menentukan  apa  yang  dipelajari  oleh individu (mahasiswa) dan bagaimana individu (mahasiswa) bertindak.
Dalam  perspektif  psikologi,  teori kognitif sosial merupakan teori yang menekankan  bagaimana  perilaku  dipelajari dan  dipertahankan  melalui  observasi  dan imitasi  perilaku  orang  lain,  konsekuensi positif,  serta  proses  kognitif  seperti  rencana, harapan,  dan  keyakinan.  Dari  beberapa pendapat  tersebut,  dapat  diformulasikan bahwa social  cognitive mengacu  pada bagaimana  individu  (mahasiswa)  berpikir mengenai orang lain, dimana proses pemikiran (proses  kognitif)  tersebut  mempengaruhi tindakan yang akan dilakukan.
Teori social  cognitive Bandura  yang dijelaskan dalam model determinisme resiprokal dalam belajar. Dalam
pandangannya, Bandura mengungkapkan bahwa  faktor  person  dan  kognitif,  factor lingkungan,  dan  faktor  perilaku  saling mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam  proses berinteraksi.  Sebagai  contoh,  dalam  proses belajar  (Santrock,  2011;  Woolfolk,  2009) Determinisme resiprokal dalam teori kognitif sosial Bandura  memiliki  makna  hubungan saling menyebabkan antara tiga faktor, yaitu: perilaku, faktor person / kognitif, dan pengaruh lingkungan,  yang  masing-masing  beroperasi secara  mandiri  sebagai  faktor  penentu  bagi factor-faktor lainnya. Tarsidi dalam Cahyono (2014) mengungkapkan, pengaruh antar faktor tersebut  bervariasi  dalam  kekuatannya  dan tidak terjadi secara bersamaan. Teori kognitif sosial Bandura banyak diterapkan di berbagai bidang,  diantaranya  bidang  pendidikan, psikologi,  kedokteran,  pengembangan  karir, dan sebagainya.
Dalam perspektif perkembangan karir,  SCCT  termasuk  ke  dala  pendekatan yang baru. Surya (2015) menyebutkan konsep
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
Insight: Jurnal Bimbingan dan Konseling 9(2)
tentang  karir  telah  mengalami  pola-pola perkembangan  yang  sangat  pesat  semenjak dikembangkan  oleh  Parson  pada  tahun  1909. Tradisi  perkembangan  ini  terjadi  selama rentang  waktu  satu  abad  dimulai  mulai  dari tahun  1909  hingga  2009  yang  dibagi  mejadi empat  tradisi  pandangan. Tradisi  pertama berlangsung  di  awal  abad  ke-20  y  dimotori oleh  Parson  melalui  gerakan vocational guidance . Tradisi pertama ini disebut sebagai the  differential  tradition yang  menekankan perbedaan  individual  dan  memasangkannya dengan  pekerjaan  tertentu.  Dalam  tradisi  ini, bimbingan karir merupakan cara mencocokkan  antara  ciri  dan  sifat  individu dengan jenis pekerjaan tertentu.
Selanjutnya tradisi  kedua disebut sebagai the  developmental  tradition yang berkembang  di  pertengahan  abad  ke-20. Tradisi  ini  menekankan  pada  perspektif perkembangan,  yaitu  mengacu  pada  tahapan perkembangan  karir,  pola-pola  karir,  dan lintasan  karir individu  sebagai  pekerja  dalam berbagai ragam peran-peran hidup.
Kemudian tradisi  ketiga disebut sebagai social-cognitive tradition yang berkembang  sejalan  dengan  berkembangnya perspektif sosial perilaku kognitif dalam karir yang  menekankan  pembelajaran,  agensi personal, dan pemikiran serta keyakinan karir. Tradisi  ini  menawarkan  satu  kesatuan perspektif  dalam  perkembangan  karir  yang dibingkai dalam kerangka proses pengalaman, mental,  motivasional,  behavioral  dalam membentuk  pekerjaan  dan  karir.  Adapun Tradisi  keempat disebut the  constructivist- social constructivist tradition yang merupakan tradisi  kontemporer  aplikasi  dari  pendekatan kontruktivis  dan  kontruktivis  sosial  dan pendekatan naratif dalam membuat keputusan dan perkembangan karir dengan berbasis pada tema, hubungan, sejarah, dan makna hidup.
Teori  karir  modern  memperkenalkan konsep-konsep  yang  mencerminkan  faktor psikologis yang lebih kompleks dan pengaruh sosial. Sementara Krumboltz (1979)
memperkenalkan  teori  kognitif  dalam  karir behavior , banyak teori lain yang menggambarkan pengaruh sosial dan pengalaman  dalam  kelompok  masyarakat. Gottfredson  (2005)  menggambarkan  dampak dari  peran  gender  pada  pengembangan  karir karir.  Lent,  Brown,  dan  Hackect  (2000)  dan Lent (2005) mengadaptasi teori sosial kognitif untuk mempelajari isu-isu tentang karir.
SCCT  ( Social Cognitive  Career
Theory )  adalah  salah  satu  teori  yang dikembangkan oleh Lent, Brown dan Hackett dalam  bidang  pengembangan  karir  yang bersumber  dari Social  cognitive Bandura secara  umum.  SCCT  memberikan  konsep transisi  pekerjaan  sebagai  proses  yang bertahap pada masa-masa sekolah dan di dunia kerja.  Sekolah  berfungsi  sebagai  masa persiapan dimana siswa mulai mengawali fase pengembangan karir dalam kehidupan mereka, termasuk pengembangan self efficacy (efikasi  diri), outcome  expectation (harapan tentang  hasil  yang  dicapai),  dan personal goals (tujuan  pribadi),  dan  diikuti  oleh  masa penyesuaian pekerjaan (Lent & Brown, 1999)

## METOD E PENELITIAN
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengungkap  pemahaman  diri  mahasiswa. Penelitian  melakukan  analisa  data  melalui kajian  teoritik  pengintegrasian  teori  kognitif social  karir.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  aspek  pemhaman  diri mahasiswa  PGSD  FKIP  UMC.  Pendekatan analisis dilakukan dengan cara mengumpulkan  seluruh  data  yang  bersifat frekuensi dan angka-angka, kemudian diberikan penjelasan berdasarkan teori kognitif social karir.

## HASIL PENELITIAN
Prodi S1 PGSD merupakan pendidikan  akademik  pada  jenjang  S1  yang diarahkan  terutama  pada  penguasaan  ilmu kependidikan  dan  pengembangannya  sebagai syarat pemenuhan kualifikasi akademik guru.
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
Desember 2020
Cahyono  (2014)  mengungkapkan  secara keseluruhan  pendidikan  akademik  di  LPTK- LPTK  struktur  kurikulumnya  terdiri  dari:  (1) bahan  kurikuler  landasan  keilmuan  dan keterampilan  (MKK)  pendidikan  dan  bidang studi;  (2)  bahan  kurikuler  keahlian  profesi (MKB);  (3)  bahan  kurikuler  pembentukan kepribadian (sikap dan perilaku) guru (MPB); (4) bahan kurikuler pembentukan kepribadian (sikap  dan  perilaku)  umum  (kemasyarakatan dan  kebangsaan)  (MPK);  dan  (5)  bahan kurikuler  untuk  berkehidupan  bermasyarakat (MBB) (Kepmendiknas
No.232/2000;
Kepmendiknas  No.  045/2002;  SK.  Ditjen Dikti No. 43/2006, dan No. 44/2006).
Pada kenyataannya lima bahan kurikuler tersebut belum mampu mem-bentuk guru  yang  memiliki  keseimbangan  antara kemampuan hard  skiils dan soft  skills. Kurikulum bukan satu-satunya faktor penentu dalam meningkatkan hard skills dan soft skills mahasiswa,  tetapi  kurikulum  merupakan sentral dalam keseluruhan desain, proses dan hasil  pendidikan,  serta  sebagai  bentuk akuntabilitas  lembaga  pendidikan  terhadap masyarakat,  maka  apapun  yang  diharapkan oleh  pendidikan  dapat  diakomodasi  dalam kurikulum.
Merujuk  pada  kemampuan  membuat pilihan karir mahasiswa Prodi PGSD Semester 2  FKIP  UMC  tahun  akademik  2019/  2020 yang  menunjukkan  kemampuan  membuat pilihan karir mahasiswa berada pada kategori baik  sebesar  28,84  %,  kategori  cukup  baik 41,94%,  dan  kategori  kurang  baik  sebesar 28,23%.  Aspek  pemahaman  diri  memiliki tingkat pencapaian yang rendah yakni sekitar 56,74%,  sementara  aspek  eksplorasi  karir mahasiswa memiliki tingkat pencapaian yang tinggi yakni sekitar 93,41%. Dari kedua aspek yang  diungkap,  aspek  pemahaman  diri memiliki  tingkat  pencapaian  yang  rendah. Dalam  perspektif  teori  karir  kognitif  sosial, kematangan  karir  seseorang  terletak  pada kekuatan  saat  dia  mengekspose  minat  dan
peluang  yang  sesuai  dengan  pemahaman dirinya.
Keadaan  tersebut  dibuktikan  saat beberapa  dari  mereka  ditanya  tentang  alasan kuliah di prodi PGSD dan rencana masa depan setelah lulus dikaitkan dengan jurusan PGSD yang  notabene  mencetak  lulusan  pendidik (guru)  jenjang  sekolah  dasar.  Sebagian mahasiswa  menjawab  dengan  jawaban  yang rata-rata identik. Ada yang mengatakan bahwa mereka  kuliah  di  jurusan  PGSD  karena sewaktu  SMA  tidak  diterima  di  jurusan  atau prodi  impian  mereka,  ada  pula  yang mengatakan  bahwa  mereka  kuliah  di  prodi PGSD  karena  ikut  dengan  teman  dan dorongan  orangtua.  Sementara  beberapa jawaban  rencana  mereka  setelah  lulus  ada yang  mengatakan  hal  itu  merupakan  urusan nanti karena masih jauh untuk dipikirkan; ada pula  yang  menjawab  hidup  jadi  mahasiswa perlu  dinikmati  dengan  santai.  Bahkan  ada mahasiswa  yang  ketika  ditanya tentang  masa depannya setelah lulus dari dari prodi PGSD, hanya tertawa kemudian kebingungan. Memang  ada,  beberapa  mahasiswa  prodi PGSD  FKIP  UMC  semester  2  yang  telah memiliki  rencana  dengan  mengambil  pilihan karir di suatu tempat kerja, namun sayangnya pilihan  karirnya  itu  sama  sekali  tidak berhubungan  dengan  jurusan  PGSD  yang sekarang  sedang  dia  pelajari.  Jangankan memiliki  keputusan  karir  yang  masuk  akal (pilihannya sesuai dengan jurusannya), untuk membuat  keputusan  terhadap  pilihan-pilihan karirnya  pun  tidak  sistematis.  Misalnya,  ada seorang mahasiswa mengungkapkan rencananya setelah lulus akan bekerja sebagai wirausaha  mengikuti  orangtuanya yang berprofesi  sebagai  pengusaha. Keputusannya agaknya  sudah  pasti,  akan  tetapi  sangat berlainan dengan pendidikan yang dijalaninya. Ada  juga  mahasiswa  yang  bingung  tentang caranya membuat perencanaan di masa depan dari  mana  mulainya.  Fenomena  rendahnya aspek  pemahaman  diri  dalam  kemampuan membuat pilihan karir mahasiswa PGSD FKIP
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
Insight: Jurnal Bimbingan dan Konseling 9(2)
UMC  semester  dua menunjukkan mahasiswa pemahaman  diri  yang  tepat.  Kondisi  mereka tidak sejalan dengan pendapat yang menyatakan  bahwa  parameter  seseorang memiliki  kemampuan  membuat  pilihan  karir yaitu  mempunyai  memiliki  pemahaman  diri yang baik (J.P. Sampson, Jr., G. W. Peterson, J. Lenz and R. C. Reardon dalam Sharf, 1992). Oleh  sebab  itu,  wajar  bila  ternyata  sebagian dari  mahasiswa  yang  menjadi  responden memiliki  kemampuan  membuat  pilihan  karir masa  depan  yang  tidak  realistis.  Artinya, kemampuan yang dipelajari selama di bangku kuliah tidak secara langsung dapat diaplikasikan ke dalam pekerjaan (karir) yang dipilihnya  di  masa  depan,  sebab  tentu  saja beda  antara  kemampuan/  bakat  tidak  sesuai dengan kebutuhan pilihan karir.
Bervariatifnya kemampuan mahasiswa  dalam  merumuskan  pilihan  karir salah  satunya  disebabkan  oleh  adanya kurangnya  pemahaman  diri.  Kurangnya pemahaman  diri  tersebut  seperti  adanya pertentangan atau ketidaksesuaian antara satu dengan  yang  lainnya  (Dahlan,  2014).  Dalam hal  minat  dan  bakat  misalnya,  seringkali keduanya  ditemukan  tidak  ada  kesesuaian (Crites, 1981). Padahal sebagaimana ditegaskan oleh Super dalam (Nurillah, 2017; Sharf,  1992)  usia  remaja  berada  pada  masa pemilihan  karir  secara  tepat  sesuai  dengan preferensi  yang  telah  disiapkan  pada  tahap sebelumnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam tahapan  tersebut  hendaknya  telah  dicapai suatu  keputusan  awal  untuk  menghadapi perjalanan  hidup  yang  lebih  realistis.  Oleh sebab  itu,  penting  bagi  pengambil  kebijakan (pihak universitas)  merancang program pembelajaran yang dapat memfasilitasi pemahaman  diri  mahasiswa  sebagai  calon guru.
Menurut  Woolfolk  dalam  Cahyono
(2014)  untuk  memberikan  gambaran  nyata muatan social cognitif dalam proses pembelajaran  (kurikulum)  dapat  disajikan beberapa  ilustrasi  penerapan  teori social
cognitive.  Self  efficacy dan self  regulated learning adalah dua elemen kunci teori social cognitive yang sangat penting dalam pembelajaran.  Salah  satu  praktek  teori social cognitive dipaparkan  dari  hasil  penelitian Graham  &  Weiner  dalam  Woolfolk  (2009), penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja  di sekolah meningkat dan self efficacy meningkat bila  siswa  (1)  mengadopsi  tujuan  jangka pendek  sehingga  lebih  mudah  untuk  menilai kemajuannya; (2) diajari untuk menggunakan strategi  belajar  yang  spesifik,  semisal outlining (membuat  garis  besar/ikhtisar)  atau summarizing (merangkum)  yang  membantu mereka  memfokuskan  perhatian;  dan  (3) menerima reward berdasarkan prestasi/pencapaian, bukan sekedar keterlibatan,  karena reward atas  prestasi menandakan meningkatnya kompetensi. Pendapat di atas mengandung indikasi bahwa dengan dilakukan praktek pembelajaran  yang  sesuai  teori social cognitive memungkinkan mahasiswa memiliki kemampuan kognitif sosialnya dimana mereka akan lebih menggali pemahaman diri melalui pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna. Kemudian  dalam  satu  penelitian  yang  lain disimpulkan bahwa para calon guru cenderung meningkat sense  of  efficacy -nya  karena memiliki  pemahaman  diri  yang  baik  (paham akan minat dan tanggungjawab) menyelesaikan  tugas  mengajar;  akan  tetapi dapat  turun  menjadi  setelah  satu  tahun menjadi  guru.  Temuan  ini  tentu  tidak  akan muncul manakala mahasiswa memiliki pemahaman  diri  yang  baik  dalam  pilihan karirnya  (Woolfolk,  2009).  Penelitian  ini mengindikasikan berlakunya teori
determinasinya  Bandura,  dimana  faktor person, faktor lingkungan, dan faktor perilaku saling memengaruhi satu sama lain (Santrock, 2011).
Belum  optimalnya  pemahaman  diri mahasiswa dalam membuat pilihan karir dapat disebabkan oleh beberapa faktor sebagaimana diungkapkan  oleh  Gati,  Krausz  dan  Osipow
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
Desember 2020
(2001)  yang  menyatakan  bahwa,  kesulitan dalam membuat pilihan karir didasarkan pada tiga pokok kesulitan  yaitu kurangnya kesiapan,  kurangnya  informasi  dan  adanya informasi yang tidak konsisten yang menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  untuk membuat  pilihan  mengenai  karirnya.  Creed, Patton, dan Prideaux dalam Udoro  (2010), di dalam  jurnal  penelitiannya  pada  tahun  2006 mengungkapkan bahwa sebanyak 50% mahasiswa  mengalami  kebingungan  dalam penentuan pilihan. Salah satu faktornya adalah begitu banyak pilihan jenjang pendidikan dan jenis pekerjaan yang tersedia sewaktu mereka berada  di  jenjang  sekolah  menengah  atas/ sederajat,  dan  kebutuhan  untuk  mengetahui nilai-nilai  kehidupan  serta  tujuan  apa  yang dibutuhkan  dalam  pilihan  karir  tersebut. Selain  itu,  terbatasnya  eksplorasi  dan pengalaman pada role model karir maka minat dan  aspirasi  berkaitan  dengan  bidang  karir tertentu sering kali menjadi stereotipe , terbatas, dan berubah-ubah.
Sementara  Shetzer  dan  Stone  dalam Winkel (1991) menyatakan bahwa perbedaan perkembangan  karir  remaja  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yakni  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor-faktor internal (faktor dalam diri) yang mempengaruhi perkembangan karir remaja  seperti  nilai-nilai  kehidupan,  taraf intelegensi,  bakat  khusus,  minat,  sifat-sifat, pengetahuan,  keadaan  jasmani.  Berkaitan dengan  faktor-faktor  internal  tersebut,  Roe dan Hoppock dalam Crites (1981) menyatakan pilihan  karir  seseorang  dilatarbelakangi  oleh kebutuhan  yang  mendorong  mereka  untuk memilih.  Dari  pendapat  tersebut  tersirat bahwa  setiap  orang  akan  memiliki  pilihan karir  yang  beragam  tergantung  bagaimana  ia mengerti akan kebutuhannya.
Piaget  dalam  teori  perkembangan kognitifnya mengungkapkan, mengerti adalah suatu  proses  adaptasi  intelektual  yang dengannya  pengelaman-pengalaman  dan  ide- ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui oleh seseorang yang sedang belajar
untuk  membentuk  struktur  pengertian  yang baru.  Menurut  Piaget  dalam  Suparno  (1997) dalam pikiran seseorang ada struktur pengetahuan awal (skemata). Skemata mengatur, mengkoordinasi, dan mengintensifkan prinsip-prinsip dasar. Perkembangan  skemata  ini  terus  menerus melalui  adaptasi  dengan  lingkungannya. Proses  terjadinya  adaptasi  dari  skemata  yang telah terbentuk dengan stimulus baru dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  dengan asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  adalah pengintegrasian  stimulus  baru  ke  dalam skemata yang telah terbentuk dalam individu, dan akomodasi adalah proses pengintegpengrasian  stimulus  baru  ke  dalam skema  yang  telah  terbentuk.  Secara  praktik proses asimilasi dan akomodasi ini diharapkan menjadi  batu  pijakan  bagi  mahasiswa  PGSD dalam mengakomodasi muatan kognitif sosial yang  terangkum  dalam  proses  pembelajaran (kurikulum)  S1  Prodi  PGSD  FKIP  UMC. Sementara faktor-faktor eksternal (faktor luar diri) yang mempengaruhi perkembangan karir remaja antara lain: lingkungan sosial, keadaan sosial  ekonomi  negara  atau  daerah,  status sosial  ekonomi  keluarga,  pengaruh  anggota keluarga  besar  dan  keluarga  inti,  pendidikan sekolah, pergaulan teman sebaya dan tuntutan- tuntutan  yang  melekat  pada  jabatan  atau program studi.

## KESIMPULAN
Dalam  perspektif  teori  karir  kognitif sosial,  kematangan  karir  seseorang  terletak pada  kekuatan  saat  dia  mengekspose  minat dan  peluang  yang  sesuai  dengan  pemahaman dirinya. Kurangnya  pemahaman  diri  tersebut salah satunya disebabtkan oleh ketidaksesuaian  antara  minat  dan  bakat mahasiswa, karena dalam hal minat dan bakat seringkali ditemukan adanya ketidaksesuaian. Padahal mahasiswa secara fase perkembangan karir sudah berada pada masa pemilihan karir secara  tepat  sesuai  dengan  preferensi  yang telah disiapkan pada tahap sebelumnya. Oleh
Pengintegrasian Teori Kognitif Sosial Karir untuk Memfasilitasi Aspek Pemahaman Diri Mahasiswa Pgsd Dalam Membuat Pilihan Karir
sebab  itu,  penting  bagi  pengambil  kebijakan (pihak universitas)  merancang program pembelajaran yang dapat memfasilitasi pemahaman  diri  mahasiswa  sebagai  calon guru. Prodi PGSD FKIP UMC
direkomendasikan  untuk  membuat  program orientasi  karir  bagi  mahasiswa  baru  untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  diri  mereka sebagai  calon  pendidik,  sehingga  baik  dalam proses perkuliahan maupun setelah lulus nanti mahasiswa  tidak  kehilangan  arah  orientasi karirnya  karena  kurangnya  pemahaman  diri mereka.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  dapat mengetahui  gambaran  mengenai  dirinya sendiri atau konsep diri melalui hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, & Lent. (2005). Career Development and  Counseling:  Putting  Theory  and Research  to  Work .  Joh  Wiley  &  Sons,
Inc. Cahyono,  P.  (2014). Pengintegrasian  Social Cognitive pada Kurikulum S1 Pendidikan  Teknik  Elektro  LPTK  untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Beradaptasi Calon Guru Kejuruan . Crites,  J.  O.  (1981). Career  Counseling Models, Methods, and Material . McGraw-Hill Company. Dahlan,  S.  (2014).  Model  Konseling  untuk Memantapkan  Rencana  Pilihan  Karier Konseli. Jurnal Bimbingan dan Konseling , 2 (2).
Gati, I. (2001). High School Students’ Career- Related  Decision-Making  Difficulties. Jurnal  of  Counseling  &  Development ,
79 , 331–341. Gottfredson, L. . (2005). Applying Gottfredson’s Theory of Circumscription  and  Compromise  in Career  Guidance  and  Counseling.  In Career  development  and  counseling:
Putting theory and research to work (hal. 71–100). John Wiley & Sons, Inc.
Krumboltz,  J.  .  (1979).  A  social  learning theory  of  career  decision  making.  In
Social  learning  and  career  decision making (hal. 19–49). RI : Carroll Press. Lent, R. W., & Brown, S. . (1999). A Social Cognitive  View  of  School-to-Work Transition.  The  Career  Development
Quarterly Development Quarterly. Special Issue: School to Work Transitions. American Counseling Association , 47 (4), 297–311.
Nurillah, S. (2017). Program Bimbingan Karir Untuk Meningkatkan Kematangan Karir Mahasiswa. Journal  of  Innovative Counseling :  Theory,  Practice  & Research , 1 (1), 67–85. Santrock,  J.  (2011). Psikologi  Pendidikan .
Kencana.
Sharf, R. (1992). Applying Careeer Development  Theory  to  Counseling .
Brooks/ Cole Publishing Company.
Suparno,  P.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Kanisius.
Supriatna,  M.  (2009). Layanan  Bimbingan Karir di Sekolah Menengah . Departemen Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Indonesia. Surya,  M.  (2015).  Guidance  and  Counseling
Based  on  The  Character  in  Facing ASEAN  Economic  Community  2015. Proceedings of The International Seminar and Workshop on Guidance and
Counseling .
Udoro,  D.  (2010). Obsesi  Orang  Tua  atau Cita-Cita Anak? http://dworo.wordpress.com/2010/05/17
/obsesi-orang-tua-atau-cita-cita-anak/ Winkel. (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan (P. G. W. Indonesia (ed.)). Woolfolk.  (2009). Educational  Psychology (Active  Learning  Edition) .  Pustaka Belajar.