JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE DI SMP NEGERI 1 PINANGSORI

## OLEH
RINA MELISA REBEKKA SIMATUPANG Program Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This  study  aims  to  increase  of  students’  mathematical  problem  solving  on  the  topic  quadrangle through cooperative learning of scramble type at the seventh grade students of SMP Negeri 1 Pinangsori. The research was conducted by using Class Action Research (CAR) with 31 students as the sample (VII B)  of  2017/2018  academic  year.    The  research  consists  of  two  cycles.  The  results  is  the  abity troubleshooting  students  who  where  criteriav  exhaustiveness  minimum  in  set  in  the  school  of  70  that students  through  the  minimal  or  completed  values  was  38.71%,  and  increased  so  that  the    value completed cycle 87.10%, considering the magnitude of the value of completeness classical  set in school of the research efforts upgrades troubleshooting has reached meet the target 85%, thu are not followed the  cycle  of.  This  study  concluded  that    the    cooperative  learning  of  scramble  type  increased  students’ mathematical problem solving.
Keywords: Cooperative learning of scramble type and mathematical problem solving

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kunci utama untuk kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribaDi maupun sebagai warga masyarakat. Kualitas proses dan hasil belajar mengajar yang rendah menunjukan bahwa  interaksi  antara  siswa  dengan  sumber  belajar  seperti  dengan  guru  dan  lingkungan,  tidak  berjalan efektif sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. Oleh karena itu, dalam pembelajaran diupayakan agar lingkungan belajar dapat mendukung berlangsungnya pembelajaran efektif dan berpusat pada siswa, dengan  harapan  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam  menylesaikan  soal  matematika  dengan  baik dan semakin meningkat.
Permasalahan  pembelajaran  matematika  yang  dirasakan  sulit  dikembangkan  guru  dalam pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yaitu  dalam mnyelesaikan soal-soal tidak rutin yang berkaitan dengan pemecahan masalah, merencanakan pemecahan masalah,  menyelesiakan  masalah  bahkan  memeriksa  kembali  dan  membuat  kesimpulan  masih  bernilai salah. Model pembelajaran yang digunakan oleh penulis untuk penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Scramble .  Berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  pelajaran  matematika  sangat rendah, hampir setengah dari siswa bahkan lebih setengah tersebut memiliki nilai rata-rata dibawah nilai KKM,yang dimana nilai KKM yang harus dicapai adalah 70 yang sudah ditetapkan di sekolah.
Untuk  memperbaiki  keadaan  tersebut,  siswa  dalam  memecahkan  masalah  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sudah  dilakukan  guru,  diantaranya, membuat  alat  peraga,  mengajak  siswa  untuk  menelusuri  langsung  objek  fungsi  yang  disekitar, memberikan  bimbingan  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui,  ditanya  dalam  menyelesaikan  soal,  dan lain-lain. Namun demikian, hal ini belum memberikan hasil yang maksimal. Untuk itu, guru memerlukan pembaharuan  pembelajan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Berdasarkan permasalah diatas solusi yang ditawarkan oleh peneliti yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble .5, salah satu kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  permainan  dalam  berkelompok. Sehingga  diharapkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Scramble dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 1 Pinangsori.
Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Gredler,  (Ahmad  dan  Asmaidah  2017:375)  menyatakan  bahwa “Pemecahan masalah secara umum meliputi tiga langkah, (i) penyajian  masalah, (ii) menentukan tujuan
dan  subtujuan  dan  mulai  memecahkan  masalah  untuk  untuk  subtujuan,  (iii)  menilai  perbedaan  antara keadaan sekarang dan keadaan yang diinginkan, mencari cara-cara yang tepat untuk mereduksi perbedaan dan mengevaluasihasil (analisis means-ends).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  merupakan  kesanggupan,  kecakapan  atau  kekuatan  yang dimiliki  seseorang  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  atau  pekerjaan  menurut  aturan  tertentu. Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  mental  dan  intelektual  dalam  menemukan  suatu  masalah  dan memecahkannya  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  yang tepat  dan  cermat.  Lufri,  dkk  (2007:137)  berpendapat  bahwa  “Pemecahan  masalah  dapat  dipandang sebagai proses penerapan pengetahuan dan pemahaman yang ada terhadap sesuatu yang baru yang belum familiar atau terhadap situasi  yang baru supaya  memperoleh ide-ide baru, pengetahuan dan pemahaman baru”. Adapun indikator tersebut menurut Sumarmo (2012) sebagai berikut “(1). Mengidentifikasi  unsur yang  diketahui,  ditanyakan  dan  kecukupan  unsur.  (2)  Membuat  model  matematika.  3)  Menerapkan strategi,  menyelesaikan  masalah  dalam/diluar  matematika.  4)  Menjelaskan  atau  menginterpretasikan hasil.  5)  Menyelesaikan  model  matematika  dan  masalah  nyata.  6)  Menggunakan  matematika  secara bermakna.
Pembelajaran  kooperatif Scramble menurut  Ibrahim  (2016),  Menyatakan  bahwa,  “Penerapan pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatife  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika”.  Istilah “Scramble” berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti  perbuatan,  pertarungan, perjuangan”.  Istilah  ini  digunakan  untuk  sejenis  permainan  kata,  dimana  permainan  menyusun  huruf, huruf yang telah di acak susunannya menjadi suatu kata yang tepat.
Menurut Istarani (2016:231), “Model pengajaran Scramble adalah salah satu permainan bahasa, pada  hakikatnya  permainan  bahasa  merupakan  suatu  aktifitas  untuk  memperoleh  keterampilan  tertentu dengan cara menggembirakan”. Dalam penggunaan model pembelajaran Scramble ada dua hal komponen yang  sangat  penting  yaitu  pernyataan  atau  pertanyaaan  yang  tidak  lengkap,  yakni  siswa  disuruh  untuk melengkapi  pernyataan  tersebut  sehingga  sempurna.  Yang  kedua  adalah  menyiapkan  kata-kata  atau kalimat yang dapat melengkapi pertanyaan atau pernyataan tersebut sehingga sempurna.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pinangsori  yang  beralamat  di  jalan Padangsidimpuan  Pinangsori  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Sekolah  ini  dipimpin  oleh  Bapak  Alirun Sitanggang,  S.Pd.  Dalam  PTK  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-B  SMP  N  1 Pinangsori yang terdiri dari 31 siswa, dengan komposisi perempuan 12 siswa dan laki-laki 19 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian  karena, tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Salah  satu  kegiatan  dan  pengumpulan  data  yang ada  dipergunakan  sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti.  Menurut  Rangkuti  (2016:143)  “Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari penelitian adalah mendapatkan data”. Pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sumber sekunder.  Sumber  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data, dan sumber sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya dari orang lain atau lewat dokumen.
a. Prosedur Pengolahan Data
1) Pengamatan Observasi Aktivitas Siswa
Hal yang diamati adalah aktivitas selama pembelajaran. Teknik ini menurut adanya pengamatan dari  peneliti  baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  terhadap  objek  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  atau  observasi.  Tujuan  observasi  aktivitas  siswa  adalah  untuk melihat aktivits proses pembelajaran yang berlangsung. Dengan lembar observasi sebagai berikut:
Tabel 1 Lembar Observasi Aktivitas Siswa No Aspek yang diamati Rata- Rata Batas Toleransi 1 Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman 15% P 25% 2 Membaca dan memhami soal 10% P 20% 3 Menulis (menyelesaikan/ mempresentasekan, rangkuman/kesimpulan hal-hal yang penting) 30% P 40% 4 Berdiskusi/bertanya kepada teman 15 % P 25% 5 Berdiskusi/bertanya kepada guru 5% P 15% 6 Perilaku  siswa  yang  tidak  relevan  dalam  kegiatan KBM (mengganggu teman/permisi dari kelas)
0% P 5%
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Mencari  persentasi  rata-rata  frekuensi  setiap  kategori  aktivitas  dengan  cara  membagi  rata-rata frekuensi  untuk  tiap-tiap  kategori  aktivitas  dengan  banyak  frekuensi  pengamatan  untuk  tiap-tiap pertemuan.  Kemudian  hasil  pembagian  dikalikan  dengan  100%  atau  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut: presentase

## 2) Pengamatan Observasi Guru
Lembar  observasi  kinerja  guru  sebagaimana  termuat  di  Lampiran  3 bertujuan  untuk  melihat kemampuan guru dalam kegiatan belajar mengajar. Data pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif  dengan  rata-rata  skor.  Pendeskripsian  rata-rata skor adalah sebagai berikut:
0,00 – 1,69 = Kurang Baik
1,70 – 2,59 = Cukup Baik
2,60 – 3,49 = Baik
3,60 – 4,00  = Sangat Baik (Arikunto, 2006 : 266 – 274)
a) Analisis Data Penelitian
Nilai Ketuntasan belajar siswa secara individu dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
KB : Ketuntasan belajar secara individu T  : Jumlah Skor yang diperoleh siswa : Jumlah Skor total
b) Uji Validitas Tes
Untuk  menguji  kesulitan  soal,  digunakanSPSS  atau  dengan  Rumus Product  Moment  Person , yaitu:
∑      (∑  )(∑  )
√{  ∑ (∑  ) }*  ∑ (∑  ) +
Keterangan: = Koefisien validitas tes = Banyak siswa yang mengikuti ∑ = jumlah perkalian X dan Y rata skor total
∑ = Jumlah skor benar ∑ = Jumlah skor total
c) Tingkat Kesukaran
Untuk mencari indeks kesukaran digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
B  = subjek yang menjawab betul J = banyaknya subjek yang ikut mengerjakan soal.

## 3. HASIL ANALISIS
A. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus 1
1) Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Siklus  1  merupakan  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  Segiempat.  Strategi  pembelajaran Scramble mulai  diperkenalkan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  ini.  Mulai  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2018 di SMP Negeri 1 Pinangsori di kelas VII-B.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 2 Deskripsi Hasil Observasi Siswa dalam Melaksnakan Pembelajaran Pada siklus 1 Kategori Aktivitas Siswa Kadar Aktivitas Siswa pertemuan (%) Rata- rata (%) Batas Toleransi (%) No Aspek yang diamati I II 1 Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman 17,50 18,80 18,15  15% P 25% 2 Membaca dan memahami soal 16,30 16,30 16,30 10% P 20% 3 Menulis(menyelesaikan/mempresentasek an, rangkuman/kesimpulan hal-hal yang penting) 32,50 36,30 34,40  30% P 40% 4 Berdiskusi/bertanya kepada teman 17,50 25,00 16,25  15 % P 25% 5 Berdiskusi/bertanya kepada guru 12,50 8,75 10,62  5% P 15% 6 Perilaku  siswa  yang  tidak  relevan  dalam kegiatan KBM (mengganggu teman/permisi dari kelas) 3,75 5,00 4,37 0% P 5%
Tabel  diatas  kadar  aktivitas  siswa  siklus  I  di  atas  dijelaskan  tiap-tiap  kategori  pengamatan bahwa: kadar aktivitas siswa untuk kategori “Mendengar/memperhatikan penjelasan  guru/teman sebesar 17,50%  dengan  batas  toleransi  15% P 25%,  hal  ini  menunjukkan  siswa  belum  aktif  dalam mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman. Membaca/memahami masalah “sebesar 16,30% telah berada  pada  batas  toleransi  yang  ditetapkan,  dengan  presentase  waktu  idealnya  10%  presentasi  waktu ideal 20%.  Persentase  aktivitas  “Menulis  (menyelesaikan  masalah/mempersentasekan  hasil  kerja rangkuman yang penting)” sebesar 34,40% dengan batas toleransi aktivitas yang ditetapkan 30% P 40%.

## 3) Hasil Observasi Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, berdasarkan lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran memperoleh rata-rata skor 3,06 dengan kategori “Baik”.
B. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus 2
1) Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Siklus  II  sama  seperti  siklus  1,  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksaaan,  observasi  dan  refleksi.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2018  di  SMP  Negeri  1 Pinangsori.  Bertolak  dari  pelaksanaan  pada  siklus  I  masih  ada  hal-hal  yang  belum  dapat  dicapai, dikarenakan guru belum terbiasa dengan menerapkan strategi pembelajaran Scramble . 2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pada  saat  pelaksaan  tindakan  siklus  I,  guru  dan  siswa  di  observasi  oleh  guru  bidang  study matematika  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Pinangsori.  Observasi  dilakukan  pada  pertemuan  I  dan  II.  Hasil Observasi yang telah dilakukan dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 3
Kadar Aktivitas Siswa Siklus II Kategori Aktivitas Siswa Aktivitas Siswa pertemuan (%) Rata- rata (%) Batas Toleransi (%) No Aspek yang diamati I II 1 Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman 16,3  17,5  16,90 15% P 25% 2 Membaca dan memahami soal 18,8  18,8  18,80 10% P 20% 3 Menulis(menyelesaikan/mempresentasekan, rangkuman/kesimpulan hal-hal yang penting) 33,8  37,5  35,65 30% P 40% 4 Berdiskusi/bertanya kepada teman 20 17,5  13,75 15 % P 25% 5 Berdiskusi/bertanya kepada guru 10 8.75  9,37 5% P 15% 6 Perilaku  siswa  yang  tidak  relevan  dalam  kegiatan KBM (mengganggu teman/permisi dari kelas) 1,25  2,5 1,87 0% P 5%
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## 3) Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus II, diperoleh bahwa guru telah  mampu  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Scramble .  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  pada  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan  dari  hasil observasi  dari  siklus  I.  Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  guru  pada  siklus  II  ini juga maksimal dengan rata-rata berada pada interval 2,6 – 3,5 termasuk dalam kategori baik.

## 4. DISKUSI ATAU PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka penelitian ini dikemukakan hal-hal sebagai berikut:
Ditinjau dari tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, setelah pemberian pada tindakan pada siklus I sebanyak dua kali pertemuan, siswa diberikan tes pada masing-masing pertemuan, diperoleh sebanyak 6 orang siswa atau 19,35% pada tes pertama dan 7 orang siswa atau 22,58% pada tes kedua.  Dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  40,56  dari  31  siswa  dikategorikan  “tidak  tuntas”. Kemudian setelah diberikan tindakan pada siklus II dengan dua kali pertemuan siswa diberikan tes pada masing-masing  pertemuan,  diperoleh  sebanyak  27  orang  siswa  atau  87,10%  pada  tes  pertama  dan  28 orang siswa atau 90,32% pada tes kedua. Dengan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 85,62 dari 31 siswa dikategorikan “tuntas”. Hal ini berarti ada peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Bila  ditinjau  dari  segi  aktivitas  siswa,  selama  tindakan  diberikan  pada  siklus  I  diperoleh  kadar aktivitas  siswa  sebesar  77,57%  sehingga  belum  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Hal  ini  disebabkan belum  maksimalnya  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  sebagaimana  apa  yang  diberikan  pada  aspek pengamatan. Kemudian selama tindakan pada siklus II diberikan, diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 85,56% hal ini  menunjukkan bahwa kriteria  yang diharapkan telah tercapai lebih ≥ 85%. Hal ini berarti ada peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Hasil  pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  selama  diberikan  tindakan  pada siklus I diperoleh kemampuan guru mengelola pembelajaran termasuk pada kategori “baik” dengan rata- rata penilaian 3,06. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan dengan rata-rata penilaian 3,34. Hasil pengamatan ini sesuai dengan yang diharapkan dalam penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Scramble dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi pokok Segiempat kelas VII- B SMP Negeri I Pinangsori. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa terlihat dari peningkatan pelaksanaan pembelajaran, peningkatan nilai rata-rata, peningkatan penguasaan (kemampuan pemecahan masalah) siswa, peningkatan presentasi ketuntasan belajar individu dan ketuntasan belajar klasikal.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan  penelitian,  beberapa  simpulan  dalam  penelitian  ini digambarkan sebagai berikut:
Model pembelajaran Scramble dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pokok bahasan Segi Empat dikelas VII-B SMP Negeri I PinangSori tahun ajaran 2017- 2018. Sebelum  dilaksanakannya  tindakan  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa masih  jauh  dari  yang  diharapkan,  setelah  dilaksanakan  tindalakn  PTK  dapat  dilihat  dari  rata-rata  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  paa  siklus  I  40,56  dan  siklus  II  85,62.  Hasil  yang  didapat  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Walaupun  pada siklus  I  mengalami  penurunan  yang  disebabkan  siswa  belum  memahami  langkah-langkah  kemampuan pemecahan masalah menggunakan model Scramble . Penerapan  model  pembelajaran Scramble dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran, hal ini diungkapkan dari hasil analisis data pada siklus I diperoleh rata-rata nilai kategori kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah 3,06 termasuk kategori baik. Selanjutnya pada siklus II diperoleh  gambaran  rata-rata  nilai  kategori  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah  3,43 termasuk pada kategori baik.
Penerapan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep  dapat  meningkatkan  kadar  aktivitas  aktif siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  I  PinangSori,  hal  ini  diungkapkan  dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  gambaran  presentasi  rata-rata  kadar  aktivitas  aktif  siswa  sebesar  77,57%.  Selanjutnya  pada siklus II presentasi kadar aktivitas siswa sebesar 85,56%.
B. Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
1) Penerapan  model Scramble dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas VII-B SMP Neferi 1 Pinangsori. Temuan penelitian, hasil analisis data, perangkat pembelajaran, maupun  instrumen  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  refrensi  dalam  upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada jenjang yang berbeda.
2) Diharapkan guru perlu menambah wawasan tentang teori-teori pembelajaran dan model pembelajaran yang inovatif agar pembeljaran matematis yang konvensional dengan sendirinya akan ditinggalkan
3) Diharapkan  kepada  guru  SMP  Negeri  1  Pinangsori  dan  peneliti  untuk  mengimplementasikan  model pembelajaran Scrambele pada  pkok  bahasan  yang  lain  pada  pelajaran  matemtis  atau  pada  mata pelajaran yang sesuai.

## Daftrar Pustaka
Ahmad  dan  Asmaidah,  2017  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Jurnal p-ISSN: 2086- 4280; e-ISSN: 2527-8827 Pendidikan MIPA, STKIP Tapanuli Selatan. Bugin, Burhan 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatuf. Jakarta: Kencana Istarani. 2016. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada Juhadi.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Bandung. Ibrahim ,2016. Model-model pengajaran dan pembelajaran. Pustaka Belajar. Yogyakarta Lufri, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran . Padang: Universitas Negeri Padang Krulik, S. Dan Reys, R. E. 1980. Problem Solving in School Mathematichs. Reston, Virginai: NCTM. Kunandar.  2008. Langkah-Langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi penelitian. Jakarta: Kencana Rangkuti,  Ahmad  Nizar.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK dan Pengembangan . Bandung: Cita Pustaka Media. Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sumarmo,  Utari.  2012. Pendidikan  Karakter  Serta  Pengembangan  Berpikir  dan  Disposisi  Matematika dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: FMIPAUPI. Sumarni, Sri. 2012 Metedologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Insal Madani