## HAMBATAN GURU BIOLOGI: ANALISIS PEMANFAATAN MEDIA INFORMASI DAN TEKNOLOGI PADA IMPLEMENTASI STANDAR PROSES

## OBSTACLES OF BIOLOGY TEACHERS: ANALYSIS OF THE UTILIZATION OF INFORMATION MEDIA AND TECHNOLOGY IN PROCESS STANDARDS IMPLEMENTATION
Dela Kisminanti 1) , Lia Auliandari 2 * ) , Susi Dewiyeti 3) , Etty Nurmala Fadillah 4) , Tutik Fitri Wijayanti 5)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: 1) delakisminanti29@gmail.com , 2 * ) lia_auliandari@um- palembang.ac.id (penulis korespondensi), 3) susibila360@gmail.com , 4) ettynurmala43@gmail.com ,
5) fitri_wijayanti@live.com
Dikirimkan: Maret 2022; Disetujui: Juli 2022; Diterbitkan: Agustus 2022

## Abstrak
Standar  proses  ditujukan  pada  kegiatan  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta  meningkatkan  keterampilan  sumber  daya  manusia  dalam paradigma pembelajaran Abad 21.  Salah satu kompetensi Abad 21 adalah keterampilan dalam menguasai media  informasi  dan  teknologi.  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  hambatan  guru  biologi  dalam implementasi standar proses Kurikulum 2013 terkait dengan pemanfaatan media informasi dan teknologi. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Sampel  penelitian  adalah  guru  biologi  yang mengajar di SMA negeri dan swasta terakreditasi A, B dan C  di Kecamatan Seberang Ulu II Palembang. Kuesioner  sebagai  instrumen  penelitian  didukung  dengan  dokumentasi  (silabus  dan  RPP).  Analisis  data menggunakan model Miles & Huberman (2009) dengan tahap: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hambatan  guru  biologi  terkait  pemanfaatan  media  informasi dan teknologi terdapat pada aspek perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Hambatan pada aspek perencanaan adalah dalam pengembangan silabus pembelajaran dan RPP, integrasi lebih dari satu macam peralatan teknologi informasi dan komputer (TIK) untuk keperluan belajar, pengembangan produk digital sebagai sumber belajar, dan perpaduan berbagai macam perangkat TIK untuk keperluan sumber belajar. Hambatan  pada  aspek  pelaksanaan  meliputi  pembiasaan  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  TIK  untuk mengakses materi pelajaran dan penggunaan TIK untuk komunikasi guru dan peserta didik.
Kata kunci : guru biologi, standar proses, teknologi informasi dan komunikasi, pembelajaran Abad 21

## Abstract
Process standards are aimed at planning and implementing learning processes to improve the quality of education  and  improve  human  resource  skills  in  the  21st  Century  learning  paradigm.  One  of  the  21st Century competencies  is skill  in mastering information media and technology. The purpose of the study was to find out the  obstacles of biology teachers  in implementation of process standards of Curriculum 2013  related  to  the  utilization  of  information  media  and  technology.  The  study  method  was  descriptive qualitative. The samples were biology teachers who teach at public and private high schools accredited A, B and C in Seberang Ulu II District, Palembang. Questionnaire as research instrument was supported by documentation (syllabus and lesson plans). The data analysis used Miles  & Huberman (2009) model with  the  following  stages:  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion.  The  study  results  showed that the obstacles of biology teachers related to the utilization of information and technology media were in  the  planning  and  implementation  aspects  of  learning.  The  obstacles  in  planning  aspect  were  the development  of  the  learning  syllabus  and  lesson  plans,  the  integration  of  more  than  one  type  of information technology and computer (ICT) equipment for learning purposes, the development of digital products  as  learning  resources,  and  the  combination  of  various  kinds  of  ICT  tools  for  the  learning resources.  The  obstacles  in  implementation  aspect  included  the  habituation  of  students  in  using  ICT  to access subject matter and the use of ICT for teacher and student communication.
Keywords : biology teacher, process standard, information technology and computer, 21st Century learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Standar proses adalah kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan  berdasarkan  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  No. 22  Tahun  2016. Mekanisme pelaksanaan pembelajaran menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014 meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran dan pelaksanaan proses pembelajaran. Standar  proses  Kurikulum  2013  bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan meningkatkan  keterampilan  sumber  daya manusia  dalam  paradigma  pendidikan  Abad 21.  Salah  satu  prinsip  pendidikan  Abad  21 menurut  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013 adalah pemanfaatan teknologi informasi dan komputer  (TIK)  atau  dengan  kata  lain keterampilan yang menjadi fokus kompetensi  Abad  21  adalah  keterampilan dalam  menguasai  media  informasi  dan teknologi (Wijaya, Sudjimat & Nyoto, 2016; Baroya, 2018; Effendi & Wahidy, 2019).
Kurikulum  2013  telah  membekali keterampilan  Abad  21  melalui  guru  yang melaksanakan  proses  pembelajaran  pada peserta  didik  untuk  menghadapi  perubahan dunia  dimana  teknologi  informasi  menjadi basis  dalam  kehidupan  manusia.  Segala  hal menjadi  tanpa  batas  ( borderless ),  data  yang tak terbatas ( unlimited ) dan dipengaruhi oleh perkembangan  internet  serta  teknologi digital yang sangat masif (Risbang Ristekdikti, 2018). Seluruh bentuk keterampilan  di  Abad  21  yang  dibutuhkan harus  diintegrasikan  ke  dalam  elemen pendidikan  terutama  bagi  pendidik  (guru) (Ghufron, 2018). Untuk itu perlu dipersiapkan dengan matang proses pembelajaran  yang  terjadi,  terutama  dalam implementasi  standar  proses  baik  dalam persiapan  maupun  pelaksanaannya.  Namun, pada  kenyataannya  belum  semua  guru (pendidik)  mampu  melakukan  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  pada penerapan  standar  proses  (Saefulmilah  & Saway, 2020).
Perencanaan pembelajaran merupakan tombak dasar yang kuat dalam melaksanakan  sebuah  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  didasari  oleh  sebuah perencanaan yang baik agar proses pembelajaran  tersebut  berjalan  dengan  baik pula. Guru biologi, sebagai sampel penelitian  ini  memiliki  peran  penting  dalam proses  pembelajaran  biologi.  Pembelajaran biologi  memiliki  karakteristik  materi  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  proses dari gejala-gejala hidup, termasuk interaksinya dengan lingkungan (Permendikbud  No.  59,  2014).  Selain  itu, materi  biologi  juga  dipandang  sebagai sesuatu  yang  sangat  rumit  dan  kompleks (Çimer, 2012). Oleh karena itu, guru biologi harus mampu memanfaatkan media informasi dan teknologi dalam pembelajaran biologi  dan  untuk  pengembangan  diri (Restiyani, Juanengsih, & Herlanti, 2014).
Hasil  penelitian  oleh  Sicsa,  Budiarti, &  Gardjito  (2016)  menyatakan  bahwa  81% guru  biologi  mampu  membuat  perencanaan pembelajaran  dengan  baik,  namun  belum sepenuhnya  perencanaan  tersebut  dapat terlaksana  dengan  baik.  Terdapat  guru biologi  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam memenuhi perencanaan pembelajaran pada  persiapan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  dengan  menggunakan  media informasi  dan  teknologi.  Sebagian  besar guru juga masih belum sepenuhnya
mengembangkan rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  karena  terpaku  pada contoh RPP yang diperoleh dari pemerintah.
Hambatan  lain  yang  dialami  oleh  guru dalam  implementasi  Kurikulum  2013  pada pembelajaran biologi adalah pada pelaksanaan  pendekatan  saintifik.  Menurut Daryanto (2014), pendekatan saintifik dalam pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang meliputi  mengamati  (observasi),  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/
mengolah informasi, dan
mengkomunikasikan.  Pendekatan  saintifik menjadi hambatan karena belum terbiasanya pembelajaran  yang  menekankan  peserta didik  sebagai  subjek  utama  dalam  proses
pembelajaran  (Widyasmoro  &  Alimah, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sisca, S  Budiarti,  &  Gardjito  (2016)  di  SMA Negeri  Jambi  menjadi  acuan  peneliti  untuk melakukan  penelitian  yang  serupa  pada salah  satu  kecamatan  di  wilayah  Kota Palembang,  yaitu  Kecamatan  Seberang  Ulu II.  Kecamatan  Seberang  Ulu  II  Palembang merupakan  salah  satu  kecamatan  yang memiliki  potensi  pendidikan  yang  tinggi (Imelda,  2013),  dekat  dengan  perguruan tinggi-perguruan  tinggi  besar  yang  ada  di Kota  Palembang.  SMA  yang  ada  di Kecamatan  Seberang  Ulu  II  Palembang  ini memiliki akreditasi sekolah yang bervariasi. Oleh  karena  itu,  hambatan  guru  biologi dalam melaksanakan standar proses Kurikulum  2013  pasti  memiliki  perbedaan. Berdasarkan uraian tersebut maka dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  hambatan  guru biologi  dalam  implementasi  standar  proses Kurikulum  2013  di  SMA  Kecamatan Seberang  Ulu  II  Palembang  terkait  dengan pemanfaatan media informasi dan teknologi.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan waktu pelaksanaan pada semester
ganjil 2020/2021.  Sampel  penelitian  adalah  semua guru  biologi  yang  mengajar  di  SMA  di Kecamatan  Seberang  Ulu  II  Palembang, yaitu  sebanyak  9  responden.  Guru  biologi tersebut berasal dari SMA negeri dan swasta dengan  akreditasi  A,  B  dan  C,  ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Sampel Penelitian Berdasarkan Sekolah
Jumlah dan Status Sekolah Jumlah Guru Biologi 1 SMA Negeri Terakreditasi A 3 2 SMA Swasta Terakreditasi A 2 2 SMA Swasta Terakreditasi B 2 2 SMA Swasta Terakreditasi C 2 Instrumen  yang  digunakan  adalah kuesioner yang didukung dengan dokumentasi  berupa  silabus  dan  RPP  untuk melengkapi  data  penelitian.  Indikator  yang digunakan dalam kuesioner penelitian dimuat dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Indikator Kuesioner Penelitian
Aspek Implementasi Standar Proses Indikator No. Butir Perencanaan Silabus dan RPP (penggunaan media informasi dan teknologi dalam penyusunannya) 1-4 Media pembelajaran (penggunaannya berbasis media informasi dan teknologi) 5-7 Sumber belajar (bersumber pada media informasi dan teknologi) 8-9 Pelaksanaan Pengelolaan kelas (melakukan pengelolaan kelas dengan media informasi dan teknologi) 10-11 Proses pembelajaran (pemanfaatan media informasi dan teknologi) 12-18 Analisis data dilakukan secara kualitatif  dengan  menggunakan  metode analisis  Model  Miles  &  Huberman  (2009) dengan  tahap:  reduksi  data,  penyajian  data dan penarikan kesimpulan.
1. Reduksi Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil kuesioner  dilakukan  reduksi  data  dengan mengelompokkan jawaban dari responden menjadi  dua  kategori,  yaitu  kategori memiliki  hambatan  dan  tidak  memiliki hambatan.  Kemudian  hasil  dari  jawaban responden yang memiliki hambatan tersebut dikelompokkan berdasarkan butir kuesioner yang dipilih, sehingga diketahui butir-butir yang paling sering dan terbanyak menunjukkan hambatan.
2. Penyajian Data Dalam penelitian ini, digunakan penyajian data  dengan  teks  yang  bersifat  deskriptif dalam  tabel  berdasarkan  hasil  reduksi data.  Tabel  tersebut  berisikan  butir-butir kuesioner yang paling sering menunjukkan  adanya  hambatan  yang dihadapi guru biologi di SMA Kecamatan Seberang Ulu II Palembang.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan tujuan penelitian, yaitu diketahui hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh guru biologi dalam mengimplementasikan standar  proses  Kurikulum  2013  terkait
pemanfaatan media informasi dan teknologi beserta faktor yang menyebabkan hambatan tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh adalah data  kuesioner  tentang  hambatan  guru biologi dalam mengimplementasikan standar proses  Kurikulum  2013  terkait  pemanfaatan media  informasi  dan  teknologi  di  SMA Kecamatan  Seberang  Ulu  II  Palembang. Yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah semua guru biologi di sekolah (SMA) negeri maupun  swasta  yang  terakreditasi  A,  B  dan C.  Butir  kuesioner  untuk  penelitian  terdiri atas 9 butir (butir kuesioner ke-1 hingga ke- 9)  untuk  perencanaan  dan  9  butir  (butir kuesioner  ke-10  hingga  ke-18)  untuk pelaksanaan standar proses Kurikulum 2013. Butir  kuesioner  dengan  jawaban  memiliki hambatan  paling  banyak  terdapat  pada  butir 1,  6,  8,  9,  11,  dan  18  yang  ditampilkan dalam  Gambar  1  dan  dirincikan  melalui Tabel 3 dan 4.

## Keterangan:
• 1;4, berarti butir kuesioner nomor 1 dengan jumlah responden 4 yang menyatakan hambatan
• 1-18 adalah butir kuesioner penelitian
Gambar 1 . Butir kuesioner dengan hambatan dalam mengimplementasikan standar proses berdasarkan jumlah guru biologi Tabel 3 . Butir Kuesioner dengan Hambatan dalam  Mengimplementasikan Standar Proses Berdasarkan Akreditasi Sekolah Jumlah dan Status Sekolah Butir Kuesioner dengan Hambatan SMA Negeri Terakreditasi A 1, 3, 6, 9, 11, 18
Jumlah dan Status Sekolah Butir Kuesioner dengan Hambatan SMA Swasta Terakreditasi A (1) 1, 6, 8, 11, 18 SMA Swasta Terakreditasi A (2) 1, 8, 9 SMA Swasta Terakreditasi B (1) 4, 5, 8, 11, 18 SMA Swasta Terakreditasi B (2) − SMA Swasta Terakreditasi C (1) 1, 6, 8, 9 SMA Swasta Terakreditasi C (2) 18 Butir kuesioner dengan jawaban memiliki hambatan yang sering muncul adalah 1, 6, 8, 9, 11, dan 18 Tabel 3 menunjukkan bahwa hambatan guru biologi dalam mengimplementasikan standar proses Kurikulum  2013  terkait  pemanfaatan  media informasi  dan  teknologi  dirasakan  tidak hanya  oleh  guru  biologi  di  SMA  swasta terakreditasi  C  tetapi  juga  di  SMA  negeri dan swasta yang terakreditasi A. Sedangkan Tabel 4 menunjukkan hambatan guru biologi tersebut  terdapat  pada  aspek  perencanaan (butir  kuesioner  1,  6,  8,  dan  9)  maupun pelaksanaan  (butir  kuesioner  11  dan  18) standar proses Kurikulum 2013. Perencanaan proses pembelajaran meliputi  persiapan  yang  harus  disiapkan sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung baik berupa dokumen pembelajaran maupun media/alat  dan  sumber  belajar  yang  akan digunakan untuk melakukan proses pembelajaran.  Namun  perencanaan  proses pembelajaran menjadi hambatan bila diintegrasikan  dengan  pemanfaatan  media informasi  dan  teknologi.  Hambatan  pada aspek  perencanaan  tersebut  adalah  dalam mengembangkan  silabus  pembelajaran  dan RPP  dengan  pemanfaatan  media  informasi dan  teknologi  (butir  1),  mengintegrasikan lebih  dari  satu  macam  peralatan  teknologi informasi  dan  komputer  (TIK)  untuk keperluan belajar (butir 6), mengembangkan produk  digital  sebagai  hasil  pemanfaatan TIK  sebagai  sumber  belajar  (butir  8),  dan memadukan berbagai macam perangkat TIK untuk keperluan sumber belajar (butir 9). Selain  pada  perencanaan,  hambatan  juga terdapat  pada  aspek  pelaksanaan  proses pembelajaran  bila  diintegrasikan  dengan
pemanfaatan media informasi dan teknologi. Hambatan  pada  aspek  pelaksanaan  meliputi pembiasaan peserta didik dalam memanfaatkan fasilitas TIK untuk mengakses  materi  pelajaran  (butir  11)  dan penggunaan email ,  situs  grup, blog , e- learning , dan sebagainya untuk  komunikasi seperti  penyebaran  informasi  langsung kepada  peserta  didik  (butir  18).  Proses
pembelajaran merupakan aktivitas terencana yang  disusun  guru  sehingga  peserta  didik mampu  belajar  dan  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  (Rahmawati  &  Anggraini, 2017).  Oleh  karena  itu,  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  perlu  mengintegrasikan pemanfaatan  media  informasi  dan  teknologi dalam  paradigma  pembelajaran  Abad  21.
Tabel 4 . Hambatan Guru Biologi dalam Implementasi Standar Proses Kurikulum 2013
No Indikator Butir Kuesioner dan Pernyataan Butir yang Mengalami Hambatan Penyebab Hambatan yang Dialami 1 Penyusunan Silabus dan RPP (Penggunaan media informasi dan teknologi dalam penyusunannya) Butir nomor 1 (4 reponden): Mengembangkan dan menyusun silabus dan RPP agar tidak terpaku dengan RPP dari pemerintah dengan pemanfaatan media informasi dan teknologi Guru merasa enggan melakukan pengembangan silabus dan RPP dari pemerintah sehingga berpendapat bahwa silabus dan RPP dari pemerintahlah yang benar dan tidak perlu dilakukan pengembangan lagi menggunakan media informasi dan teknologi. 2 Media pembelajaran (penggunaannya berbasis media informasi dan teknologi) Butir nomor 6 (4 reponden): Belum mengintegrasikan lebih dari satu macam peralatan teknologi informasi dan komputer (TIK) untuk keperluan belajar  Infrastruktur sekolah yang sangat minim dan belum memadai
 Kemampuan guru dalam mengolah TIK masih sangat kurang sehingga mengalami kesulitan untuk
memadukan lebih dari satu macam perangkat TIK  Yang biasa digunakan hanya berupa LCD yang terhubung di komputer sekolah 3 Sumber belajar (bersumber pada media informasi dan teknologi) Butir nomor 8 (4 reponden): Mengembangkan produk digital sebagai hasil pemanfaatan teknologi informasi dan komputer (TIK) sebagai sumber belajar.  Infrastruktur sekolah yang belum memadai baik milik sekolah maupun pribadi guru
 Menggunakan TIK saja jarang, apalagi untuk mengembangkan
sebagai sumber belajar  Kemampuan guru dalam mengolah TIK masih sangat kurang 4 Sumber belajar (bersumber pada media informasi dan teknologi) Butir nomor 9 (5 reponden): Tidak dapat memadukan berbagai macam perangkat teknologi informasi dan komputer (TIK) untuk keperluan sumber belajar.  Infrastruktur sekolah yang sangat minim dan belum memadai
 Kemampuan guru dalam mengolah TIK masih sangat kurang sehingga mengalami kesulitan untuk
memadukan lebih dari satu macam perangkat TIK  Yang biasa digunakan hanya berupa LCD yang terhubung di komputer sekolah 5 Pengelolaan kelas (melakukan pengelolaan kelas dengan media informasi dan teknologi) Butir nomor 11 (4 reponden): Tidak membiasakan peserta didik untuk memanfaatkan fasilitas TIK yang ada di sekolah seperti jaringan internet, ruang multimedia dan lain sebagainya untuk mengakses materi pelajaran  Infrastruktur sekolah yang sangat minim dan belum memadai.
 Tidak tersedianya jaringan wifi di lingkungan sekolah di beberapa sekolah swasta
No Indikator Butir Kuesioner dan Pernyataan Butir yang Mengalami Hambatan Penyebab Hambatan yang Dialami terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai. 6 Proses pembelajaran (pemanfaatan media informasi dan teknologi) Butir nomor 18 (5 reponden): Tidak menggunakan email , situs
grup, blog , e-learning , dan sebagainya untuk komunikasi seperti penyebaran informasi langsung kepada peserta didik.  Guru tidak terbiasa menggunakan TIK sebagai jalur komunikasi terhadap peserta didik. Media TIK yang digunakan masih bersifat umum, yaitu salah satu aplikasi di dalam handphone berupa whatsapp  Guru mengalami kesulitan menggunakan TIK seperti email, e- learning , google classroom dan sebagainya karena dirasa sulit Butir  kuesioner  yang  paling  sering menunjukkan adanya hambatan yang dihadapi  guru  biologi  di  SMA  Kecamatan Seberang Ulu II Palembang baik pada aspek perencanaan  maupun  pelaksanaan  proses pembelajaran dijelaskan sebagai berikut. 1. Hambatan dalam mengembangkan silabus pembelajaran dan RPP (butir 1)
Perencanaan  proses  pembelajaran secara  dokumentatif  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) (Herlambang, 2013). Dalam penelitian ini dapat  teridentifikasi  bahwa  masih  banyak guru  baik  dari  sekolah  negeri  ataupun swasta,  baik  yang  terakreditasi  A,  B  atau C tidak melakukan pengembangan silabus dan RPP. Hal tersebut terjadi karena guru beranggapan bahwa silabus yang diturunkan  pemerintah  sudah  benar  dan siap  untuk  langsung  digunakan  dalam proses  pembelajaran  tanpa  dilakukan pengecekan  atau  pengembangan  kembali dengan menggunakan TIK. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andayani,  Tindangen,  Heryanto  (2017) yang  menyatakan  bahwa  masih  banyak guru yang tidak melakukan pengembangan  silabus  dalam  proses perencanaan  pembelajaran,  guru  hanya mendapatkan silabus dengan cara
mendownload dari internet dan dari forum guru.
Berbeda halnya dengan perancangan RPP  yang  salah  satu  komponen  di dalamnya  adalah  mencantumkan  media pembelajaran yang akan digunakan. Dalam  merancang  dan  menyusun  RPP, semua  guru  sudah  menggunakan  TIK berupa laptop dan printer (mesin
pencetak),  namun  yang  menjadi  kendala bagi beberapa guru adalah ketika merancang  RPP  pada  bagian  media pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Guru belum  berani  untuk  melakukan  suatu pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran dengan mencantumkan penggunaan media berbasis  TIK.  Jika  guru  tidak  menuliskan media pembelajaran yang berbasis TIK di dalam  RPP,  maka  media  pembelajaran berbasis TIK tidak akan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung. Padahal media  pembelajaran  merupakan  inti  dari sebuah perencanaan karena media pembelajaran  menjadi  inti  bagi  tindakan melengkapi komponen RPP lainnya (Mawardi, 2019).
RPP yang dirancang oleh guru harus menyesuaikan  dengan  progres  pendidikan yang  berjalan  saat  ini,  yaitu  dunia pendidikan  menghadapi  era  digital  yang mengharuskan semua orang mampu menguasi  TIK.  Dalam  satuan  pendidikan guru  memiliki  peran  yang  strategis, sehingga  penggunaan  TIK  di  sekolah hendaknya dimulai dari titik pangkal yang strategis pula (Budiana, Sjafirah, & Bakti, 2015).  Proses  pendidikan  yang  pusat operasionalnya  berasal  dari  guru  tentunya seorang  guru  yang  harus  lebih  mampu menguasai  TIK  yang  terus  berkembang, dengan  memulainya  melalui  pembuatan perangkat pelaksanaan pembelajaran
(RPP) inilah guru dapat membiasakan dan mengajarkan  peserta  didik  menggunakan TIK.
2. Hambatan  dalam  mengintegrasikan  lebih dari  satu  macam  peralatan  teknologi
informasi  dan  komputer  (TIK)  untuk keperluan belajar (butir 6) Permasalahan yang memicu munculnya hambatan pada butir kuesioner penelitian  ini  adalah  dikarenakan  oleh sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  masih kurang  menunjang,  kurang  terbiasanya guru  dalam  menggunakan  TIK  sebagai sumber utama pembelajaran dan kepercayaan diri guru yang kurang  dalam menggunakan TIK pada saat melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru takut  gagal  mengajar  melalui  penggunaan TIK yang saat ini sangat disarankan. Guru masih  enggan  menggunakan  teknologi karena  guru  masih  berpedoman  dengan cara  konvensional  yang  selama  ini diterapkan  pada  pembelajaran.  Guru merasa di masa guru saat menjadi seorang siswa  hanya  mengandalkan  buku  sebagai bahan  materi  dan  papan  tulis  sebagai media pembelajaran di kelas dirasa materi sudah  dipahami  dengan  baik  sehingga guru  memilih  untuk  tidak  mempelajari teknologi  yang  berkembang,  dan  tidak memahami arti pentingnya suatu teknologi dalam  pembelajaran.  Permasalahan  yang serupa  banyak  terjadi  seperti  dalam penelitian  Afrida,  Harizon,  Bakar,  & Sanova  (2018),  Rahim,  Suherman,  & Murtiani  (2019)  dan  Adlin  (2019). Padahal  prinsip  tersebut  tidak  semestinya lagi dipegang oleh guru yang mengajar di zaman global seperti pada saat ini.
Guru sudah semestinya dapat mengintegrasikan  lebih  dari  satu  macam peralatan  TIK  untuk  keperluan  belajar biologi  yang  banyak  sekali  materi  di dalamnya  yang  membutuhkan  bantuan TIK. TIK  memungkinkan  pembelajaran dapat disampaikan untuk berbagai modalitas  belajar  ( multisensory ),  baik audio,  visual,  maupun  kinestetik.  TIK memungkinkan pembelajaran disampaikan secara interaktif dan
simulatif sehingga memungkinkan peserta didik  belajar  secara  aktif.  TIK  juga memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (seperti problem solving , pengambilan keputusan, dll) serta secara  tidak  langsung  meningkatkan literasi  TIK  (Chaeruman,  2005). Literasi TIK  guru  biologi  yang  baik  akan berpotensi  terhadap  pemanfaatan  TIK
yang  baik  (Restiyani,  Juanengsih,  &
Herlanti,  2014).  Hal  tersebut  secara  tak langsung memaksa guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan media informasi dan komunikasi  sebagai  bentuk  kompetensi profesional guru (Nurtanto, 2016; Irmawati & Mariah, 2020). 3. Hambatan dalam mengembangkan produk digital  hasil  pemanfaatan  TIK  sebagai sumber belajar (butir 8)
Sumber belajar (learning resources) mencakup  apa  saja  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  peserta  didik  untuk belajar  dan  manampilkan  kompetensinya (Prihadi, 2020). Bila merujuk tipe sumber belajar  menurut  Mulyasa  (2006),  sumber belajar yang dikembangkan sebagai produk  digital  termasuk  dalam  sumber belajar yang dirancang (learning resources by design) . Sumber belajar yang dirancang dapat berupa media pembelajaran  yang  membantu  peserta didik  dalam  memahami  sesuatu  yang abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan memperjelas penyajian materi pembelajaran sehingga dapat memperlancar  dan  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  (Andayani,  Tindangen, Heryanto, 2017).
Powerpoint adalah salah satu produk digital dari hasil pemanfaatan TIK.
Dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa sejauh ini powerpoint yang dirancang oleh guru  hanya  berisi  tulisan  tentang  materi pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  hanya  sebatas  menyalin materi baik dari buku ataupun internet dan pengembangan powerpoint menjadi
sebuah  hambatan  bagi  guru.  Penelitian Styaningrum & Paseleng (2019) menunjukkan  hal  yang  sama,  yaitu  dalam menyiapkan  materi  guru  hanya  sebatas menyalin dari
internet tanpa menghiraukan  sumber  materi  yang  telah diambil tersebut.
Internet  tidak  hanya  menyajikan materi  pembelajaran  yang  berbentuk teks,  tetapi  juga  dapat  menampilkan materi  pembelajaran  secara  multimedia berbasis  audio,  video,  animiasi,  bahkan simulasi  (Anwas,  2016)  sehingga  guru dapat mengunduh dan menampilkannya di powerpoint . Dengan demikian,
powerpoint akan  lebih  menarik  dan memfokuskan  peserta  didik  sehingga materi  biologi  yang  dipandang  rumit  dan kompleks dapat tersampaikan dengan baik ke peserta didik.  Internet sebagai jaringan komputer  luas  dan  besar  yang  mendunia ( word  wide  network )  dapat  dijadikan sebagai  media    pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  sebagai  sumber  belajar langsung  yang  dapat  diakses  oleh  peserta didik. Sekolah yang memanfaatkan jaringan internet untuk mendukung pembelajaran  nilai  lebih  tinggi  dari  pada sekolah yang belum memanfaatkan internet  sebagai  pendukung  pembelajaran (Chalim & Anwas, 2018).
4. Hambatan  dalam  memadukan  berbagai macam  perangkat  TIK  untuk  keperluan sumber belajar (butir 9)
Sejalan dengan butir-butir kuesioner nomor  1,  6  dan  8  yang  menunjukkan hambatan  dalam  pemanfaatan  media informasi  dan  teknologi,  butir  kuesioner ke-9  ini  juga  menunjukkan  hambatan. Butir  1  menunjukkan  guru  belum  berani untuk  melakukan  suatu  pengembangan dalam proses pembelajaran dengan mencantumkan penggunaan sumber belajar  berbasis  TIK  di  dalam  RPP.  Butir 6  menunjukkan  sarana  dan  prasarana sekolah  yang  masih  kurang  menunjang, kurang  terbiasanya  guru  dan  kepercayaan diri guru yang kurang dalam mengintegrasikan  lebih  dari  satu  macam peralatan  TIK  untuk  keperluan  belajar biologi. Butir 8 menunjukkan bahwa guru belum sepenuhnya mengembangkan produk  digital  hasil  pemanfaatan  TIK sebagai sumber belajar. Hambatan  dalam  butir  1,  6  dan  8 menjadi hambatan guru dalam memadukan  berbagai  macam  perangkat TIK untuk keperluan sumber belajar (butir
9).  Hal  tersebut  menjadikan  guru  sebagai sumber  belajar  utama  dan  peserta  didik terbatas  pada  guru  ( teacher  centered ). Peran  guru  sebagai  fasilitator  sudah semestinya  dapat  memadukan  berbagai macam  perangkat  TIK  untuk  keperluan sumber belajar agar tercapainya
pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  ( student  centered  learning, SCL) sebagaimana  tuntutan  Kurikulum  2013. Penggunaan komputer/laptop ataupun
smartphone beserta aplikasi dan perangkat teknologi  lain  sebagai  sumber  belajar memungkinkan  berlangsungnya  proses pembelajaran  secara  individual  dengan menumbuhkan  kemandirian  dalam  proses belajar,  yaitu  menjadikan  peserta  didik bertanggungjawab terhadap proses pembelajarannya sendiri dengan menerapkan pendekatan saintifik (Juwandi &  Widyana,  2019;  Tondang  &  Arwita, 2020).  Dengan  demikian,  peserta  didik akan  mengalami  proses  yang  jauh  lebih bermakna dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Sawitri, Astiti, & Fitriani, 2019).
5. Hambatan  dalam  membiasakan  peserta didik  dalam  memanfaatkan  fasilitas  TIK di  sekolah  untuk  mengakses  materi pelajaran terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai (butir 11) Berdasarkan permasalahan yang menjadi  hambatan  pada  butir  kuesioner ke-6  (sarana  dan  prasarana  sekolah  yang masih kurang menunjang, kurang terbiasanya  guru  dan  kepercayaan  diri guru  yang  kurang  dalam  menggunakan
TIK  untuk  pembelajaran)  menjadikan guru  tidak  siap  sehingga  tidak  terbiasa dengan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran. Hambatan pada butir kuesioner  ke-9  juga  menguatkan  hal tersebut,  yaitu  hambatan  guru  dalam memadukan  berbagai  macam  perangkat TIK  untuk  keperluan  sumber  belajar. Infrastruktur  sekolah  yang  sangat  minim dan  belum  memadai  bahkan  masih  ada sekolah  dalam  penelitian  ini  yang  belum memiliki wifi (internet) dapat menggunakan  intranet  atau smartphone dalam  membiasakan  peserta  didik  untuk mengakses materi pelajaran terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai.
Karakteristik intranet hampir sama dengan internet,  hanya  saja  untuk  area  lokal (dalam  suatu  kelas,  sekolah,  gedung,  atau antar gedung). Model-model pembelajaran sinkron  dan  tidak  sinkron  dapat  dengan mudah  dan  lebih  murah  dijalankan  pada intranet  (Andriani,  2015). Smartphone yang  saat  ini  sudah  hampir  dimiliki peserta  didik  juga  dapat  digunakan  dalam membiasakan  peserta  didik  mengakses materi sebelum pelajaran dimulai.
Tidak  membiasakan  peserta  didik dalam  memanfaatkan  fasilitas  TIK  di sekolah  untuk  mengakses  materi  sebelum pelajaran  dimulai  juga  menjadikan  guru sebagai  sumber  belajar  utama.  Guru sebagai  sumber  utama  menyebabkan pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan peserta didik hanya mengandalkan pembelajaran yang disampaikan oleh guru ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, sehingga pembelajaran kurang  efektif dan peserta  didik  tidak  terlibat  aktif.  Hal tersebut pada akhirnya akan menyebabkan rendahnya  kemandirian  belajar  peserta didik  karena  kurangnya  referensi  (sumber belajar)  yang  digunakan.  Rendahnya kemandirian belajar peserta didik tersebut terbatas  pada  guru  dan  buku  biologi  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran (Oktarin,  Auliandari,  &  Wijayanti,  2018). Peserta didik yang terbiasa dengan belajar mandiri akan mempersiapkan materi yang diajarkan,  sehingga  peserta  didik  akan menjadi aktif dalam pembelajaran (Alperi, 2019)  dan  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajarnya  (Roskiana,  Savalas,  & Sukib, 2020; Sinaga, 2021).
6. Hambatan dalam menggunaan email , situs grup, blog , e-learning ,  dan  sebagainya untuk    komunikasi  seperti  penyebaran informasi  langsung  kepada  peserta  didik (butir 18)
Kurang terbiasanya guru dan kepercayaan diri guru yang kurang  dalam menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran
(butir  kuesioner  ke-6)  menyebabkan  guru tidak  terbiasa  menggunakan  TIK  sebagai jalur  komunikasi  terhadap  peserta  didik. Padahal  menurut  Dewi  &  Hilman  (2018), penggunaan TIK memungkinkan teratasinya hambatan dalam proses komunikasi  guru  dengan  peserta  didik. Berkomunikasi dalam pembelajaran berarti  menyebarkan  atau  menyampaikan informasi yang sesuai dalam format digital yang  efektif  dalam  proses  belajar- mengajar sehingga menuntut akan kemampuan  literasi  TIK  guru  yang menjadi  semakin  relevan  di  era  sekarang ini,  apalagi  dikaitkan  dengan  profil  guru professional  (Astini,  2019).  Komunikasi dengan penggunaan TIK membantu efektivitas  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  terjadi  komunikasi  yang
efektif  apabila  terdapat  aliran  informasi dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran (Fahyuni, 2017).
Saat  ini  informasi  antara  guru  dan peserta didik tidak terbatas hanya di kelas, tetapi  juga  di  luar  kelas  melalui  bantuan penggunaan TIK sehingga informasi yang diberikan  guru  tidak  terbatas  ruang  dan waktu  (Akmal,  2019).  Informasi  yang diberikan guru dapat berupa pemberitahuan jadwal dan hasil ulangan/kuis/ujian, pemberian tugas/proyek, tanya-jawab, dan sebagainya  melalui e-mail,  mailing  list,
blog, atau  bahkan electronic  learning  (e- learning) . E-learning merupakan  proses pembelajaran  yang  memandatkan  TIK dalam hal ini memanfaatkan media online seperti internet sebagai metode penyampaian interaksi dan fasilitasi (Anshori, 2018). Informasi yang diberikan guru  dapat  diakses  dan  direspon  oleh peserta didik sehingga menciptakan interaksi yang lebih dekat antara guru dan peserta  didik  karena  tidak  terbatas  hanya di  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung saja.  Selain  itu,  interaksi  yang  tercipta antara  guru  dan  peserta  didik  dengan pemanfaatan media informasi dan teknologi  yang  memenuhi  kriteria  daya tarik,  daya  guna  (efektivitas)  dan  hasil guna (efisiensi) akan  melahirkan interaksi yang edukatif (Andriani, 2015).

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hambatan guru biologi dalam mengimplementasikan standar proses
Kurikulum  2013  terkait  pemanfaatan  media informasi  dan  teknologi  dirasakan  tidak hanya  oleh  guru  biologi  di  SMA  swasta terakreditasi  C  tetapi  juga  di  SMA  negeri dan  swasta  yang  terakreditasi  A.  Meskipun demikian,  terdapat  SMA  dengan  akreditasi B tidak memiliki hambatan dalam pemanfaatan  media  informasi  dan  teknologi untuk pembelajaran.  Hambatan guru biologi terkait  pemanfaatan  media  informasi  dan teknologi  terdapat  pada  aspek  perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Hambatan  pada  aspek  perencanaan  adalah dalam mengembangkan silabus
pembelajaran  dan  RPP  dengan  pemanfaatan media informasi dan teknologi, mengintegrasikan  lebih  dari  satu  macam peralatan  teknologi  informasi  dan  komputer (TIK) untuk keperluan belajar,
mengembangkan  produk  digital  sebagai hasil  pemanfaatan  TIK  sebagai  sumber belajar,  dan  memadukan  berbagai  macam perangkat  TIK  untuk  keperluan  sumber belajar.  Hambatan  pada  aspek  pelaksanaan meliputi  pembiasaan  peserta  didik  dalam memanfaatkan fasilitas TIK untuk mengakses materi pelajaran dan penggunaan media  informasi  dan  teknologi  untuk komunikasi guru dan peserta didik.
Faktor  utama  yang  menyebabkan hambatan bagi guru biologi dalam pemanfaatan  media  informasi  dan  teknologi untuk  pembelajaran  adalah  infrastruktur sekolah terkait teknologi masih belum/kurang  menunjang  terutama  di  SMA swasta dan kemampuan guru dalam mengolah  TIK  yang  belum  mumpuni  (baik di  SMA  negeri  maupun  swasta  dengan akreditasi  A,  B  dan  C).  Kemampuan  guru yang  belum  mumpuni  tersebut  disebabkan tidak  terbiasanya  guru  dalam  menggunakan TIK  sebagai  sumber  pembelajaran  dan kepercayaan  diri  guru  yang  kurang  dalam menggunakan  TIK  pada  saat  melaksanakan proses pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini adalah guru harus menempatkan  dirinya  sebagai life-long learner yang  harus  terus up  to  date tanpa rasa  lelah  atau  putus  asa,  termasuk  dalam memanfaatkan media informasi dan teknologi  agar  sesuai  dengan  paradigma pembelajaran  Abad  21.  Guru  juga  harus dapat  mengoptimalkan  perannya  selain pendidik, yaitu sebagai pengawas (supervisor), fasilitator, mediator, dan motivator sehingga dapat menuntun penggunaan smartphone yang saat ini sudah hampir dimiliki peserta didik untuk pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  berterima  kasih  kepada  guru
biologi di SMA Negeri 8, SMA
Assanadiyah,  SMA  Azhariyah,  SMA  Bina Karya,  SMA  Daarul  Aitam,  SMA  Insan
Cendikia  Sriwijaya,  SMA  Muhammadiyah 3,  dan  SMA  Sriguna  yang  telah  bersedia menjadi  responden  penelitian  dan  kepala
sekolah  yang  telah  memberikan  izin penelitian di saat pandemi Covid-19 .

## Daftar Pustaka
Adlin.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Guru dalam  Memanfaatkan  Media  Bebasis Komputer pada Pembelajaran di
Sekolah  Dasar. Jurnal  Imajinasi,  3 (2), 82-87. Diakses dari https://ojs.unm.ac.id/imajinasi/article/vi ew/12961/8315 Afrida,  A.,  Harizon,  H.,  Bakar,  A.,  & Sanova, A. (2018). Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Multimedia  Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesionalisme  dan  Kreativitas  Guru- guru SMA Muaro Jambi. Jurnal Karya Abdi Masyarakat , 2 (1), 15-22. https://doi.org/10.22437/jkam.v2i1.542 6 Akmal.  (2019).  Tantangan  Guru  Biologi dalam  Bingkai  Era  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi IV:  Harmonisasi  Pembelajaran  Biologi pada Era Revolusi 4.0. , 85-93. Universitas  Negeri  Makassar.  Diakses dari
https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/ download/10483/6111 Alperi, M. (2019). Peran Bahan Ajar Digital Sigil dalam Mempersiapkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Teknodik, 23 (1), 99–110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.
479
Andayani,  F.,  Tindangen,  M.,  &  Heryanto, Z.  (2017).  Analisis  Permasalahan  Guru Terkait  Perencanaan  dan  Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran Biologi Melalui Model Problem Based Learning  dan  Media  Realita  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Teori,  Penelitian dan  Pengembangan,  2 (10),  1425-1429. Diakses dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/10108 Andriani,  A.  (2015).  Sistem  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi. Sosial  Budaya,  2 (1),  127- 150.  Diakses  dari http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/SosialBudaya/arti cle/view/1930/1344
Anshori,  S.  (2018).  Pemanfaatan  Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  Sebagai Media  Pembelajaran. Civic-Culture:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKN  dan Sosial  Budaya , 2 (1),  88-100.  Diakses dari http://publikasi.stkippgri- bkl.ac.id/index.php/CC/article/view/70
Anwas,  O.  M.  (2016).  Model  Buku  Teks
Pelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan  Komunikasi. Kwangsan:  Jurnal Teknologi  Pendidikan,  4 (1),  17-32.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n1.p1 7--32 Astini,  N.  K.  S.  (2019).  Pentingnya  Literasi Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Untuk Menyiapkan Generasi Milenial. Prosiding  Seminar  Nasional  Dharma Acarya  ke-1:  Tantangan  dan  Peluang Dunia  Pendidikan  di  Era  4.0,  13  Juli 2019 , 113-120. Diakses dari https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/ind ex.php/dharmaacarya/article/download/ 194/187
Baroya, E. H. (2018). Strategi Pembelajaran Abad  21.  As-Salam:  Jurnal  Ilmiah
Ilmu-Ilmu  Keislaman,  1(1),  101-114. Diakses dari
http://journal.stai-
yamisa.ac.id/index.php/assalam/article/ download/28/19 Budiana, H. R.,  Sjafirah, N. A., & Bakti, I. (2015). Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajara  Bagi  Para  Guru  SMPN  2 Kawali  Desa  Citeureup  Kabupaten
Ciamis. Dharmakarya:  Jurnal  Aplikasi Ipteks  Untuk  Masyarakat,  4 (1),  59-62. https://doi.org/10.24198/dharmakarya.v 4i1.9042
Chaeruman, U. A. (2005). Mengintegrasikan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  ke  dalam  Proses  Pembelajaran: Apa, Mengapa dan Bagaimana? Teknodik, 9 (16), 46-59. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0. 536 Chalim,  S.,  &  Anwas,  E.  O.  M.  (2018). Peran  Orangtua  dan  Guru  dalam Membangun  Internet  sebagai  Sumber Pembelajaran. Jurnal Penyuluhan , 14 (1), 33-42. https://doi.org/10.25015/penyuluhan.v1 4i1.19558 Çimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology Learning Difficult and Effective: Students'  View. Educational  Research and Reviews, 7 (3), 61-71. http://dx.doi.org/10.5897/ERR11.205
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran
Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dewi,  S.  Z.,  &  Hilman,  I.  (2018). Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of Primary Education, 2 (2), 48-53. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.1510 0 Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).
Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Proses Pembelajaran  Menuju  Pembelajaran Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 125-129. Diakses  dari https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpp s/article/view/2977/2799
Fahyuni, E. F. (2017). Teknologi, Informasi, dan  Komunikasi  (Prinsip  dan  Aplikasi dalam Studi Pemikiran Islam) . Sidoarjo: UMSIDA Press. Ghufron,  M.  (2018,  Agustus).  Revolusi Industri  4.0  Tantangan,  Peluang  dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan. Seminar Nasional dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian & Pengabdian  kepada  Masyarakat ,  332- 337. Diakses dari http://proceeding.unindra.ac.id/index.ph p/dispanas2018/article/download/73/45 Herlambang,  A.  D.  (2013).  Pelaksanaan Pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) SMA Negeri. Jurnal Teknologi Kejuruan dan Pengajarannya,  36 (2),  69-73.  Diakses dari http://journal.um.ac.id/index.php/teknol ogi-kejuruan/article/view/4078 Imelda. (2013). Identifikasi Pusat Pertumbuhan  dan  Daerah  Hinterland Kota  Palembang. Jurnal  Ekonomi
Pembangunan,  11 (1),  54-66.  Diakses dari https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/je p/article/view/4913
Irmawati  &  Mariah.  (2020).  Kompetensi
Profesional  Guru  dalam  Menggunakan
Media  dan  Sumber  Pembelajaran  di SMP. Media  Elektrik,  17 (2),  9-13. Diakses dari https://ojs.unm.ac.id/mediaelektrik/artic le/view/14041 Juwandi,  &  Widyana,  R.  (2019).  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber Belajar. Jurnal  Spirit,  10 (1),  49-64.
https://doi.org/10.30738/spirits.v10i1.6
536
Mawardi.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi Guru  dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 20 (1), 69-
82.  Diakses  dari https://www.jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/ view/3859 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2009). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press. Mulyasa, E. (2006). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan.  Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan Kompetensi Profesionalisme Guru dalam  Menyiapkan  Pembelajaran  yang Bermutu. Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi Pendidikan (Inovasi Pembelajaran Berbasis Karakter dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN) . Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Diakses dari https://core.ac.uk/download/pdf/289793 369.pdf Oktarin,  S.,  Auliandari,  L.,  &  Wijayanti,  T. F. (2018). Analisis Kemandirian Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Biologi Kelas X SMA YKPP Pendopo. Bioeduscience , 2 (2), 104-115. https://doi.org/10.29405/j.bes/22104-
1152493
Permendikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65 Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Permendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  59 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah (Lampiran Peminatan Matematika  dan  Ilmu-ilmu  Alam: Biologi). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://sma.kemdikbud.go.id/data/files/ Permendikbud%20Nomor%2059%20T ahun%202014%20Kurikulum%202013
%2010b.%20PMP%20BIO- minat%20SMA.pdf Permendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  23 Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Prihadi,  S.  (2020). Manajemen  Sumber Belajar:  Definisi  dan  Keuntungannya . Diakses dari https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/33 2587/mod_resource/content/1/2- Definisi%20Sumber%20Belajar.pdf Rahim,  F.,  Suherman,  D.,  &  Murtiani,  M. (2019).  Analisis  Kompetensi  Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (2), 133-141.
https://doi.org/10.24036/jep/vol3- iss2/367 Rahmawati,  D.,  &  Anggraini,  A. D.  (2017). Evaluasi Program Kurikulum Berdasarkan Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Kompetensi Lulusan  di  SDN  Pisangan  Timur  10 Pagi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  dan Bisnis, 5 (1), 11-17. https://doi.org/10.21009/JPEB.005.1.3
Restiyani, R., Juanengsih, N., & Herlanti, Y.
(2014).  Profil  Pemanfaatan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran  Oleh  Guru  Biologi. Edusains, 6 (1), 50-66. https://doi.org/10.15408/es.v6i1.1100
Risbang  Ristekdikti.  (2018). Kreatif  dan
Inovatif  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Jakarta:  Ditjen  Penguatan  Riset  dan Pengembangan Kemristekdikti. Roskiana,  Savalas,  L.  R.  T.,  &  Sukib. (2020). Hubungan Pemanfaatan Fasilitas  Belajar  dan  Kemandirian Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa. Chemistry  Education  Practice , 3 (1), 29–33. https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1452
Saefulmilah,  R.  M.  I.,  &  Saway,  M.  H.  M.
(2020). Hambatan-hambatan pada Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di SMA  Riyadhul  Jannah  Jalancagak Subang. Nusantara , 2 (3),  393-404. Diakses dari https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/n usantara/article/view/935 Sawitri,  E.,  Astiti,  M.  S.,  &  Fitriani,  Y. (2019).  Hambatan  dan  Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Seminar Nasional Pendidikan Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang,  03  Mei 2019, 141-146.  Universitas  PGRI Palembang. Diakses dari https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpp s/article/view/3026
Sinaga, J. J. (2021 ). Hubungan Kemandirian Belajar  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  di  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Pematang Siantar Tahun
Pembelajaran  2020/2021. Skripsi ,  tidak dipublikasikan., Universitas Negeri Medan. Sisca,  V.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Gardjito. (2016). Analisis Hambatan Guru
Biologi  pada  Implementasi  Kurikulum 2013  di  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri
Berakreditasi  A  Sekota  Jambi. Jurnal Biodik,  2 (2),  86-95.  Diakses  dari https://online- journal.unja.ac.id/biodik/article/view/49 20
Tondang,  Y.  S.,  &  Arwita,  W.  (2020).
Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pelita Pendidikan, 8 (2), 151-159. https://doi.org/10.24114/jpp.v8i2.15298
Widyasmoro,  C.,    &  Alimah,  S.  (2015). Analisis  Hambatan  Guru  Biologi Kelas X  dalam  Implementasi  Standar  Proses dan Standar Penilaian Kurikulum 2013.
Unnes  Journal  of  Biology  Education, 4 (2), 156-165. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /ujbe/article/view/8906 Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad 21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding Seminar Nasional Transformasi  Pendidikan  Abad  21, 1 , 263-278. Universitas Kejuruhan Malang. Diakses dari https://repository.unikama.ac.id/840/32/ 263- 278%20TRANSFORMASI%20PENDI
DIKAN%20ABAD%2021%20SEBAG AI%20TUNTUTAN%20PENGEMBA NGAN%20SUMBER%20DAYA%20 MANUSIA%20DI%20ERA%20GLOB AL.pdf