Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Efektivitas  Implementasi  Strategi

## Enjoyable  Learning
berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Permulaan Peserta Didik Sekolah Dasar
Gede Wira Bayu 1 *, Luh Gede Eka Wahyuni 2 , Ni Wayan Arini 3
1,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
2 Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## A B S T R A K
Penelitian  ini  didasari  atas  rendahnya  hasil  belajar  belajar  Bahasa Inggris  di  sekolah  dasar  khususnya  setelah  implementasi  kurikulum 2013 dimana waktu pembelajaran bahasa inggris jauh berkurang dari 4 jam  pelajaran  seminggu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) menjadi hanya 2 jam pelajaran seminggu pada kurikulum 2013. penelitian  pre-eksperimen One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Data pada penelitian ini didapatkan dengan metode wawancara dan catatan lapangan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  thitung  sebesar  5,34. Untuk mengetahui nilai ttabel dengan derajat kebebasan (dk) = 44 taraf signifikansi  (α)=  0,05  diperoleh  nilai  ttabel=  2,023.  Dengan membandingkan  nilai  thitung  dan  ttabel  diperoleh  perbandingan thitung>ttabel ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Dan dari rata-rata  , diketahui   kelompok eksperimen sebesar 20,86 dan   kelompok kontrol sebesar  15,18.  Hal  ini  berarti      eksperimen  >      kelompok  kontrol. Dengan  demikian  strategi  strategi Enjoyable  Learning berbantuan media  audio  visual  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  II  SD  Penerapan  Kurikulum  2013  di Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This  research  is  based  on  the  low  learning  outcomes  of  English  language  learning  in  elementary schools especially after the implementation of the 2013 curriculum where the time of learning English is much reduced from 4 hours a week in the Education Unit Level Curriculum (KTSP) to only 2 hours a week  in  the  2013  curriculum..  Pre-experimental  research  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The data  in  this  study  were  obtained  by  interview  methods  and  field  notes.  Based  on  the  results  of  the calculation  of  the  tcount  of 5.34.  To  find  out  the  value of  t  table  with  degrees of  freedom  (dk)  =  44 significance  level  (α)  =  0.05 obtained  the  value  of  t  table  = 2.023. By  comparing  the  value of tcount and ttable, the ratio of tcount> ttable is obtained, meaning H0 is rejected and Ha is accepted. And from the  average,  it  was  known  that  the  experimental  group  was 20.86 and the  control  group  was 15.18. This means experiment> control group. Thus, the Enjoyable Learning strategy assisted by audio visual media has a significant effect on the learning outcomes of English in Class II SD students in the 2013 Curriculum Application in the District of Buleleng, Buleleng Regency, Academic Year 2018/2019.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  Inggris  merupakan  gabungan  keterampilan  membaca/reading,  menulis ( writing )  mendengarkan  (listening),  dan  berbicara  ( speaking )(Zaim,  2013:Darmansyah,  2011).  Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD,  keempat  keterampilan  tersebut  diajarkan  untuk  dapat  saling mendukung satu sama lainnya.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019
Available online 25
February 2019
Kata Kunci: efektivitas, enjoyable learning, audio visual
Keywords: efectivity, enjoyable learning, audio visual
Pembelajaran keterampilan mendengarkan dimulai dengan membedakan bunyi dengan pasangan kata. Pembelajaran keterampilan membaca dimaksudkan untuk memahami dam memperoleh informasi dari wacana tulisan (Hanafiah, N. & Suhana, 2010). Ahli lain (Morrow) mengembangkan tujuan ini adalan untuk  tujuan  kognitif,  referensial,  maupun  afektif  dalam  mendapatkan  kenikmatan  membaca. Pembelajaran keterampilan berbicara dimaksudkan agar siswa mampu menyampaikan informasi secara sosial dan dapat diterima oleh oleh penutur dan pendengar. Kegiatan komunikasi lisan dilakukan secara alami yang sesungguhnya, artinya komuikasi yang dilakukan telah mengandung kesenjangan informasi. Pembelajaran  keterampilan  menulis  atau  mengarang  (Hopkins,  1993).  Maksud  dari  pembelajaran  ini adalah untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bahasa.
Keterampilan  membaca  dan  menulis    harus  segera  dikuasai  oleh  para  siswa  di  SD  karena keterampilan  ini  secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Keberhasilan belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh penguasaan kemampuan membaca dan menulis mereka. Siswa yang tidak mampu membaca dan menulis dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran.  Siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan  penunjang  dan  sumber-sumber  belajar  tertulis  yang lain.  Selain  itu  siswa  akan  kesulitan  dalam  menuangkan  pikirannya  tentang  pembelajaran.  Akibatnya, kemajuan  belajarnya  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan  teman-temannya  yang  tidak  mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis.
Kenyataan menunjukkan bahwa banyak siswa yang tidak berminat dalam belajar bahasa Inggris. Hal  ini  terpantau  dari  aktivitas  belajar  mereka  di  kelas.  Kebanyakan  siswa  tidak  menaruh  minat  pada pelajaran. Siswa lebih banyak bermain dengan teman serta menunjukkan perhatian yang tidak terfokus pada  pelajaran.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  yang  hanya  bersifat  ceramah,  menyebabkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  minim.  Sehingga  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan  dan  melatih  pengetahuan  berbahasa  Inggris  mereka  selama  pembelajaran  sangat sedikit.  Hal  ini  akan  membawa  konsekuensi,  siswa  hanya  berusaha  menghafal  cacatan  yang  diberikan oleh  guru,  sehingga  kemampuan  daya  nalar  dan  keterampilan-keterampilan  berbahasa  siswa  kurang mendapat sentuhan.
Pola interaksi yang terjadi selama pembelajaran bersifat satu arah, yaitu hanya dari guru kepada siswa.  Kondisi  ini,  cenderung  membuat  siswa  menjadi  pasif, karena  mereka  hanya menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  dan  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  dan  mengembangkan pengetahuannya selama pembelajaran (Hernacki, 2004). Jadi tidak ada hubungan timbal balik antara guru dan  siswa.  Akibatnya  pengetahuan dan  keterampilan  siswa dalam  belajar  tidak  berkembang. Demikian juga  halnya, pada  saat  guru  menutup  pembelajaran  yang  langsung  mengakhiri  pembelajarannya  tanpa memberikan  umpan  balik  atau  evaluasi  terhadap  unjuk  kerja  siswa  selama  pembelajaran.  Hal  itu menyebabkan  siswa  merasa  selalu  benar  dan  baik  mengenai  apa  yang  mereka  tampilkan  selama pembelajaran berlangsung, sehingga kondisi iklim kelas bersifat monoton, yang akhirnya menyebabkan kegairahan dan semangat siswa dalam belajar menjadi rendah .  Pembelajaran yang demikian, akhirnya hanya  akan  membawa  konsekuensi  yang  tidak  baik  bagi  hasil  belajar  siswa dan  minat  siswa  terhadap pelajaran bahasa Inggris yang cenderung jadi “momok” yang menakutkan bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  kendala-kendala  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Inggris  sebagaimana  yang  diuraikan,  maka  perlu  adanya  modifikasi  pembelajaran  yang  mampu menjembatani  semua  kepentingan,  termasuk  pemberian  kesempatan  yang  optimal  pada  siswa  untuk belajar, dan pengembangan kemampuan dan keterampilan berbahasa Inggris siswa dalam pembelajaran. Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  profil  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagaimana  yang  berhasil direkam pada studi pendahuluan dan memang hal tersebut telah menyadari oleh guru. Namun diakui oleh peneliti  sendiri,  ada  hambatan  bagi  mereka  dalam  memilih  strategi  yang  mampu  menjempatani kelemahan-kelemahan  tersebut,  khususnya  yang  sesuai dengan  karakteristik  bahasa  inggris di  sekolah dasar atau English for Children , terutama dalam misinya sebagai menunjang kemampuan perserta didik dalam berkomunikasi dan mengenal budaya internasional sejak dini.
Menurut  Asyhar  (dalam  Fadlun,  2016)  media  audio  visual  merupakan  media  yang  dalam penggunaanya  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  suara  dan  visual.  Alat-alat  yang  termasuk  dalam kategori audio visual adalah: televisi, video, sound slide, dan film. Strategi enjoyable learning berbantuan media audio visual diharapkan dapat mengatasi masalah yang dihadapi di sekolah dasar yaitu  mampu meningkatkan minat dan hasil belajar bahasa Inggris. Startegi enjoyable learning diimplementasikan guna menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  minat  peserta  didik  dalam  belajar bahasa Inggris meningkat dan dengan bantuan media audio visual mampu memberikan pemahaman yang lebih baik sehingga meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris (Yosodipuro, n.d.).
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nurbaiti  (2016)  yang menyatakan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  dengan  diterapkannya  strategi enjoyable  learning pada  materi  iman  kepada  malaikat  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  dan  bahan  ajar.  Dengan menggunakan  strategi enjoyable  learning  dalam  pelajaran  juga  menyebabkan peningkatan  hasil  belajar yang signifikan. Hal senada juga dikemukakan oleh (Budi, 2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran menulis  karangan  narasi  menggunakan  strategi enjoyable  learning lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan teknik konvensional.
Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengetahui  efektivitas  implementasi  strategi enjoyable  learning berbantuan  media  audio  visual  pada  pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  semu,  karena  belum  memenuhi  persyaratan rancangan penelitian eksperimen sesungguhnya ( true experiment ). Penelitian eksperimen semu tidak bisa memberikan  kontrol  perlakuan  sepenuhnya  atau  tidak  semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat diatur  serta  dikontrol  secara  ketat.  Pada  penelitian  eksperimen  semu,  random  hanya  dilakukan  pada penentuan kelompok eksperimen dan kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent post-test  only  control  group  desain , yaitu  hanya  menggunakan  post-test  yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian.  Rancangan  penelitian  ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Post-test Only Control Group Desain Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen Kontrol X 1 -
O 1 O 2
Keterangan : O 1 : observasi post-test kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan. O 2 : observasi post-test kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan. X 1 : perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan Strategi enjoyable learning berbantuan media audio visual
- : tidak ada perlakukan khusus.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  strategi enjoyable learning berbantuan media audio visual. Sedangkan pada kelas kontrol tidak berikan perlakuan khsusus artinya tidak digunakan strategi tertentu, pembelajaran disesuaikan dengan pembelajaran yang biasa  dilakukan  guru  di  sekolah  tersebut  seperti  sebelum  dilakukan  penelitian.  Setelah  perlakuan  baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen dilaksanakan maka kedua kelompok tersebut diberikan post-test untuk mengetahui hasil belajar masing-masing kelompok.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  sekolah  dasar  yang  baru  menerapkan kurikulum 2013 di kabupaten Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019. Berdasarkan karakteristik populasi maka penentuan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling . Sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu, setiap anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Dari 8 sekolah populasi dipilih dua sekolah sebagai sampel  penelitian.  Dan  pilihannya  adalah  Siswa  Kelas  II  di  SD  N  2  Banjar  Tegal    sebagai  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakukan strategi  enjoyable learning  berbantuan  media  audio  visual  dan siswa kelas II di SD N 5 Banyuning sebagai kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan khusus.
Prosedur dari  pelaksanaan  eksperimen  ini  meliputi  tahapan-tahapan  penelitian  dan  perlakuan penelitian baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Proses pemberian perlakukan untuk kelompok eksperimen  dilakukan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  5  kali  pembelajaran  (masing-masing pertemuan  2-3  x  35  menit)  dan  1  kali post-test .  Setiap  kelompok  mendapatkan  perlakuan  pengajaran sesuai dengan isi dan waktu pelaksanaan pengajaran yang sama sesuai dengan jadwal di sekolah masing- masing. Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Menentukan sampel berupa kelas dari populasi yang tersedia. Dilanjutkan dengan dilakukan pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  (2)  Melakukan pre-test terhadap kemampuan permulaan bahasa inggris di kelas eksperiman dan kelas control. (3) Melakukan wawancara
terhadap minat siswa terhadap pelajaran bahasa inggris baik dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol. (4)  Menyusun perangkat pembelajaran  yang  akan dibelajarkan  selama  proses  belajar  mengajar dengan menerapkan  strategi enjoyable  learning berbantuan  media  audio  visual.  Disamping  itu,  peneliti  juga menyiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu:  (1)  quisioner  minat  belajar  bahasa  inggris  dan  (2)  tes  hasil belajar bahasa Inggris.
1) Memberikan perlakuan pembelajaran yang diteliti. Pembelajaran dengan strategi enjoyable learning berbantuan  media  audio  visual  pada  kelas  eksperimen  dan  tidak  memberikan  perlakuan  khusus pada kelas kontrol.
2) Mengadakan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3) Melaksanakan analisis data hasil belajar sesuai data yang diperoleh.
4) Menyusun laporan penelitian.
Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan dua jenis statistik, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif dimaksudkan untuk menggambarkan keadaan populasi dalam bentuk  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi, skewness dan  kurtosis  (Jampel,  2005).  Selanjutnya untuk  menentukan  tingkat  hasil  belajar  terhadap  suatu  materi  digunakan  kriteria  tinggi,  sedang,  dan rendah. Sedangkan untuk statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian.
Model  ini  tidak  mempertimbangkan  adanya  randomisasi  pengambilan  kelompok  dan  tidak memperhitungkan skor pre-est yang diperoleh, juga tidak menggunakan pengontrolan terhadap variabel. Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  t-test  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  dua  buah  rerata  nilai  dua variabel.    Teknik  tersebut  mempunyai  keterbatasan  tertentu  yakni  tidak  dapat  digunakan  untuk membedakan rerata yang lebih dari dua nilai. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan tahapan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
(1)Uji  Normalitas , Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak.  Prasyarat  yang  harus  terpenuhi  untuk  sampai uji  t adalah  populasi  data  harus berdistribusi normal. (2) Uji Homogenitas , Uji homogenitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians data kedua kelompok yang diteliti mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji-F. (3) Uji Hipotesis , Uji hipotesis data yang dapat dilakukan dengan uji t. Uji t pada  dasarnya  adalah  untuk  uji  hipotesis  nihil  tentang  perbedaan  Mean  dari  dua  sampel  atau  dua variabel. Masing-masing variabel tersebut berskala internal/rasio dan adanya linieritas dan normalitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas Eksperimen
No Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Kumulatif f(X) 1 13-15 12,5 14 2 2 28 2 16-18 15,5 17 4 6 68 3 19-21 18,5 20 6 11 100 4 22-24 21,5 23 9 20 207 5 25-27 24,5 26 3 22 52 ∑ 25 455 Mean 20,88 Median 21,52 Modus 22,60 Varians 11.99 Standar Deviasi 3,48
Jika skor Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) digunakan dalam grafik, maka kurva sebaran kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi Enjoyable  Learning berbantuan  Media  Audio Visual  merupakan  kurva  juling  negatif    karena  Mo>Md>M  (22,60>21,52>20,88).  Ini  menunjukkan sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Berdasarkan  pada  tabel  pedoman  konversi  kecenderungan  data hasil belajar Bahasa Inggris, skor rata-rata kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 20,88 (terletak antara 18,75 X   25).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Post-test Siswa Kelompok Kontrol No Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Kumulatif f(X) 1 9-11 8,5 10 4 4 40 2 12-14 11,5 13 8 12 104 3 15-17 14,5 14 4 15 42 4 18-20 17,5 19 7 21 114 5 21-23 20,5 22 4 24 66 ∑ 27 366 Mean 15,27 Median 14,56 Modus 12,84 Varians 14,22 Standar Deviasi 3,78
Jika skor Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) digunakan dalam grafik, maka kurva sebaran kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  strategi CIRC berbantuan  media  gambar merupakan kurva juling positif, karena Mo<Md<M (12,84<14,56<15,27). Ini menunjukkan sebagian besar skor  cenderung  rendah.  Berdasarkan  pada  tabel  pedoman  konversi  kecenderungan  data  hasil keterampilan  membaca  intensif,  skor  rata-rata  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  tinggi    yaitu sebesar 15,27 (terletak antara 14,58 X   18,75).
Berdasarkan uraian mengenai hasil post-test hasil belajar Bahasa Inggris siswa pada kelompok eksperimen dan hasil post-test kelompok kontrol di atas, terlihat adanya perbedaan hasil belajar Bahasa Inggris antara kelompok eksperimen (kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model Enjoyable Learning berbantuan media audio visual) dan kelompok kontrol (kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model Enjoyable Learning berbantuan media audio visual). Dapat dilihat pada tabel 5.3.
Tabel 4 . Statistik Deskriptif Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 25 27 Mean 20,88 15,27 Median 21,52 14,56 Modus 22,60 12,84 Varians 11.99 14,22 Standar Deviasi 3,48 3,78 Tabel 5. Data Rekapitulasi hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok N Db Mean Varians t hitung t tabel Eksperimen 25 44 20,86 11,99 5, 34 2,023 Kontrol 27 15,27 14,25
Hasil  analisis data  minat  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  strategi Enjoyable  Learning berbantuan  media  audio  visual pada siswa kelas  II  SD  Awal  Penerapan  Kurikulum  2013  di Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pertama,  strategi Enjoyable  Learning berbantuan  media  audio  visual  dapat  mampu melibataktifkan  peran  siswa  pada  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  fase-fase  yang  terdapat  pada strategi Enjoyable Learning . Kedua, strategi Enjoyable Learning membuat suasana kelas menjadi menyenangkan. Siswa yang biasanya kurang aktif karena baru pertama kali mendapatkan pelajaran Bahasa Inggris menjadi lebih aktif karena merasa senang dan dirangsang untuk mampu menjawab pertanyaan sederhana berbahasa Inggris.
Ketiga, penggunaan media audio visual dalam proses pembelajaran menjadikan siswa senang dan tertarik  untuk  belajar  Bahasa  Inggris.  Penggunaan  media  audio  visual  membantu  guru  dalam memperjelas  penyampaian  materi  pembelajaran.  Siswa  lebih  tertarik  belajar  dengan  bantuan  media audio visual. Media audio visual memberikan pengalaman yang lebih konkret serta mempertinggi daya serap  dan  daya  ingat  siswa,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung oleh pendapat Sadiman (2005:29) menyatakan bahwa media audio visual merupakan bahasa yang umum, yang dapat menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan, dan mudah dimengerti.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  penerapan  strategi Enjoyable  Learning berbantuan  media  audio  visual  pada  minat  dan  hasil belajar Bahasa Inggris dengan siswa kelas II SD Awal Penerapan Kurikulum 2013 di Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.  Hal tersebut diperoleh dari perhitungan nilai thitung sebesar 5,34.  Untuk  mengetahui  nilai  ttabel dengan derajat kebebasan (dk)  =  44  taraf  signifikansi  (α)= 0,05  diperoleh  nilai  ttabel=  2,023.  Dengan  membandingkan  nilai  thitung  dan  ttabel  diperoleh perbandingan thitung>ttabel ini berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Dari rata-rata  , diketahui   kelompok eksperimen  sebesar  20,86  dan      kelompok  kontrol  sebesar  15,18.  Hal  ini  berarti      eksperimen  > kelompok kontrol. Dengan demikian strategi strategi Enjoyable Learning berbantuan media audio visual berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  II  SD  Awal  Penerapan Kurikulum 2013 di Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Adapun saran yang  diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  adalah  sebagai  berikut.    (1)  kepada  guru agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dan  pengetahuan  baru  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  khususnya  model  pembelajaran Enjoyable  Learning sehingga  dapat mengimplementasikannya  di  dalam  kelas  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  IPA,  (2)  kepada  Kepala  Sekolah  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi  yang berharga dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggis, dan (3) kepada peneliti  lain  agar  memperhatikan  kendala  yang  dialami    dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Enjoyable Learning khususnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan

## Daftar Rujukan
Budi,  L.  (2015). Keefektifan  Strategi  Fun  Learning  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Narasi  Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Godean Sleman. Jurnal Sastra Indonesia UNY , 2 (1).
Darmansyah. (2011). Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Fadlun,  L.  H.  Al.  (2016).  Penerapan  Model  Arias  Dengan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan Pembelajaran Ips Tentang Perkembangan Teknologi Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Grujugan Tahun Ajaran 2015/ 2016. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 4 (51).
Hanafiah, N. & Suhana, C. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Hernacki,  B.  D.  &  M.  (2004). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Hopkins. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research . Philadephia: University Press.
Jampel, I. N. (2005). Statistika Deskriptif . Modul. IKIP Negeri Singaraja.
Nurbaiti, S. (2016). Penerapan Strategi enjoyable learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN 6 Jatimulyo Lampung Selatan. Jurnal Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung , 1 (1).
Yosodipuro, A. (n.d.). Strategi Mengajar yang Menyenangkan dan Mendidik dengan Cerdik . Jakarta: Kompas

## Gramedia.
Zaim,  M.  (2013).  Asesmen  Otentik  Implementasi  dan  Permasalahannya  dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris Di Sekolah Menengah. Procceding of The Internasional Seminar on Languanges and Arts .