## PENGARUH GAYA BELAJAR VISUAL , KEAKTIFAN BELAJAR SISWA, DAN LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 5 PURWOKERTO
1 Isti Amelia, 2 Titi Nurfitri, 3 Sri Martini
1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman 2,3 Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman Email: istiamelia402@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif pada kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto dengan total populasi sebanyak 252 siswa dan sampel sebanyak 77 siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk menganalisis: (1)  pengaruh gaya  belajar  visual  terhadap  prestasi belajar  ekonomi peserta didik SMA  Negeri  5  Purwokerto;  (2)  pengaruh  keaktifan  belajar  terhadap  prestasi  belajar ekonomi peserta didik  SMA  Negeri 5 Purwokerto; (3) pengaruh lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 5 Purwokerto. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan probability random sampling memperoleh sampel sebanyak 77 peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah Analisis Regresi Berganda, Uji F, Uji t, dan Koefisien Determinasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  menggunakan  SPSS  23  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat  pengaruh  positif  antara  pengaruh  gaya  belajar  visual  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi peserta  didik  SMA  Negeri  5  Purwokerto;  (2)  Terdapat  positif  antara  pengaruh  keaktifan  belajar terhadap  prestasi belajar ekonomi  peserta  didik SMA Negeri 5 Purwokerto;  (3) Terdapat  pengaruh positif antara pengaruh lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar ekonomi peserta didik SMA Negeri 5 Purwokerto.
Kata kunci : Gaya Belajar Visual, Keaktifan Belajar, Lingkungan Teman Sebaya, Prestasi Belajar.

## Abstract
This research is a survey research with a quantitative approach in class XI SMA Negeri 5 Purwokerto total population of 252 students and a sample of 77 students. This study aims to analyze: (1) the effect of visual learning on economic learning achievement of students at SMA Negeri 5 Purwokerto; (2) the influence of active learning on the economic learning achievement of students at SMA Negeri 5 Purwokerto; (3) the influence of the peer environment on the economic learning achievement of students in SMA Negeri 5 Purwokerto.Sampling in this study used probability random sampling obtained a sample of 77 students. The  research  method  used  is  Multiple  Regression  Analysis,  F  Test,  t  Test,  and  the  Coefficient  of Determination. Based on the results of research and data analysis using SPSS 23, it shows that: (1) There is  a  positive  influence  between  the  influence  of  visual  learning  styles  on  the  economic  learning achievement  of  students  of  SMA  Negeri  5  Purwokerto;  (2)  there  is  a  positive  influence  between  the influence  of  active  learning  on  the  economic  learning  achievement  of  students  in  SMA  Negeri  5 Purwokerto;  (3)  there  is  a  positive  influence  between  the  influence  of  the  peer  environment  on  the economic learning achievement of students in SMA Negeri 5 Purwokerto.
Keywords : Visual Learning Style, Learning Activeness, Peer Environment, Learning Achievement .
ISSN (PRINT) : 2686-2409         ISSN (ONLINE) : 2686-6277
SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL http://jos.unsoed.ac.id/index.php/jpe/

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pendidikan ( education) dalam Bahasa Inggris berasal dari kata educate (mendidik) yang artinya memberi peningkatan. Pendidikan merupakan hal yang wajar yang dilakukan oleh manusia sepanjang hayatnya. Pendidikan bisa memperoleh suatu tujuan yang kita harapkan, pendidikan di Indonesia terbagi-bagi menjadi beberapa tahap yaitu pendidikan usia dini, taman kanak-kanak, pendidikan sekolah dasar, pendidikan sekolah menengah, pendidikan sekolah atas dan pendidikan tinggi. Pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang sudah tercantum pada pembukaan UUD tahun 1945 dan Indonesia menerapkan pendidikan wajib belajar 12 tahun.
Menurut  Tirtonegoro  (2006:42)  prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  kegiatan  belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf ataupun kalimat berupa dalam kurun waktu tertentu. Semua hal yang berkaitan dalam dengan perkembangan diri juga bisa disebut pencapaian prestasi.  Ada  beberapa  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut  Syah, (2010:129) ada tiga macam yakni faktor internal berupa jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal berupa kondisi lingkungan di sekitar siswa, faktor pendekatan belajar,  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  meliputi  strategi  dan  metode  untuk  mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Gaya  belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam menyerap, mengatur dan mengolah informasi  yang  diterima.  Gaya  belajar  yang  sesuai  adalah  kunci  keberhasilan  seseorang  dalam belajar. Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar, siswa sangat perlu dibantu dan diarahkan untuk mengenali gaya belajar yang sesuai dengan  dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif. Rambe menyatakan (2019) Gaya belajar visual adalah salah satu gaya belajar siswa yang pada dasarnya lebih menekankan pada bagaimana seorang siswa lebih mudah mempelajari materi pelajarannya melalui melihat, memandangi, atau mengamati objek belajarnya.
Penambahan variabel keaktifan belajar siswa merujuk pada penelitian Acdhiyat Maman dan Lestari Kartika Dian (2016) menyatakan terdapat pengaruh signifikan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar.  Penelitian  menurut  Hariyani  Achmad  (2019)  Keaktifan  belajar  siswa sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa, baik aktif bertanya, aktif menjawab pertanyaan guru, menulis,  mendengarkan  dan  lain sebagainya,  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh  dengan prestasi belajar siswa, siswa yang aktif di kelas akan cenderung memiliki prestasi yang lebih baik dibandingkan siswa yang kurang aktif di kelas. Penelitian menurut Achdiyat dan Lestari (2016) keaktifan belajar adalah adanya aktivitas siswa selama pembelajaran meliputi beberapa hal, yaitu perhatian,  kerja  sama  dan  hubungan  sosial,  mengemukakan  gagasan,  pemecahan  masalah  dan disiplin.  Menurut  Dimyati  (2009:51)  Keaktifan  belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa secara aktif, baik kegiatan intelektual maupun kegiatan yang mengandung unsur emosional, sehingga keaktifan belajar akan memperlihatkan partisipasi siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  dapat  mendorong  siswa  untuk membentuk  pola  pikir  dan  pemahaman  siswa,  sehingga  keaktifan  merupakan  hal  yang  dapat meningkatkan prestasi belajar.
Penambahan variabel lingkungan teman sebaya merujuk pada Penelitian menurut Naim Zulfa  dan  Djazari  (2019)  memperoleh  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  Lingkungan Teman sebaya terhadap prestasi. Menurut Sumardjono (2014:66) teman sebaya adalah anak atau remaja yang kurang lebih berada pada taraf usia yang sama atau berada pada taraf perkembangan yang  sama  pula.  Menurut  Ahmadi  (2009:113)  fungsi  teman  sebaya  adalah  mengajarkan kebudayaan, mengajarkan mobilitas sosial, dan membantu peranan sosial yang lain.  Pada  masa remaja  menuju  dewasa  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitarnya,  terutama  lingkungan teman sebaya, banyak waktu yang dihabiskan dengan teman sebaya akan dapat mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Menurut Tambunan (2018) “Lingkungan teman sebaya ini merupakan domain mempengaruhi pembentukan sikap maupun perilaku individu seiring dengan pertumbuhan  usia  seseorang,  hal  ini  jelas  terlihat  pada  saat  individu  memasuki  usia remaja”. Menurut  penelitian  Saraswati  (2017)  lingkungan  teman  sebaya  memberikan  dorongan  atau dukungan untuk belajar misalnya membuat kelompok belajar atau siswa menjadikan temannya untuk bertanya tentang pelajaran yang tidak dipahami akan berdampak positif terhadap prestasi
belajar. Namun, jika siswa memiliki teman sebaya yang kurang termotivasi dalam belajar, memiliki prestasi belajar kurang maka siswa yang bergaul dengan siswa tersebut akan cenderung memiliki perilaku  yang  sama  dan  prestasi  belajar  yang  hampir  sama  juga.  Lingkungan  teman  sebaya mempunyai  dampak  positif  maupun  negatif  dalam  mempengaruhi  perilaku  siswa,  yang  bisa memperkuat dan memperlemah suatu prestasi belajar.
Tabel 1. Nilai rata-rata Ulangan Harian Kelas KKM Nilai Rata-rata XI IPA 1 75 74,9 XI IPA 2 75 72,3 XI IPA 3 75 73,2 XI IPA 4 75 75,8 XI IPS 1 75 71,3 XI IPS 2 75 71,6 XI IPS 3 75 73,8 Jumlah Total 73,3
Berdasarkan  Tabel 1.  dapat  diketahui  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran  Ekonomi bahwa dari 7 kelas XI IPA dan IPS rata-rata nilai ulangan harian sebesar 73,3 diketahui bahwa nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan di SMA Negeri 5 Purwokerto untuk mata pelajaran ekonomi sebesar 75, dengan ini menyatakan banyak siswa yang masih belum tuntas  dan  banyak  yang  melakukan  remedial  untuk  memperbaiki  nilai.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih  rendah  yaitu  terlihat  dari  nilai  rata-rata ulangan  harian  mata  pelajaran  Ekonomi  masih  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  paparan  latar belakang, peneliti akan melakukan penelitian pengaruh gaya belajar visual, keaktifan belajar siswa, dan lingkungan teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 5 Purwokerto.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  menganalisis  pengaruh  gaya  belajar  visual terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Purwokerto;  2)  untuk menganalisis pengaruh keaktifan belajar siswa  terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri  5  Purwokerto;  3)  untuk  menganalisis  pengaruh  lingkungan  teman  sebaya  terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto.

## Ruang Lingkup Penelitian
Terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu pengaruh internal maupun eksternal. Faktor internal yang berasal dalam diri antara lain kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar. Faktor eksternal yang berasal dari luar diri yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan lingkungan sekitar.  Agar penelitian  ini  mempunyai  ruang lingkup dan  arah  yang  jelas  maka perlu  pembatasan  masalah,  yaitu:  1)  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa adalah lingkungan  teman  sebaya; dan  2) faktor  internal  yang mempengaruhi  prestasi belajar siswa adalah gaya belajar visual dan keaktifan belajar siswa Manfaat Penelitian
Manfaat  secara  teoritis  dapat  menambah  wawasan  peneliti,  dan  hasil  penelitian diharapkan dapat dijadikan referensi mengenai pengaruh gaya belajar visual, keaktifan belajar siswa, dan lingkungan  teman sebaya terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan pada penelitian
selanjutnya. Adapun manfaat praktis antara lain; (1) Bagi peneliti, dapat menambah wawasan dan ilmu bagi peneliti dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan dan potensi diri sebagai calon pendidik  yang  baik,  (2)  Bagi  siswa,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  SMA Negeri 5 Purwokerto menjadi bahan masukan, memperbaiki perilaku dan memberi manfaat yang lebih baik lagi di dalam pembelajaran di dalam sekolah, (3) Bagi guru, dapat memperoleh informasi  dan  wawasan  kepada  guru  untuk  mengetahui  pentingnya  pengaruh  gaya  belajar visual, keaktifan belajar siswa, dan lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar siswa kelas  XI  SMA  Negeri  5  Purwokerto.  (4)  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan pertimbangan  bagi  sekolah  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  memanfaatkan fasilitas dan sumber daya yang ada dengan adanya penelitian pengaruh gaya belajar visual, keaktifan belajar siswaa, dan lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Tinjauan Pustaka Prestasi Belajar Ekonomi
Prestasi  menurut  Sukmadinata  (2009:102-103)  mengemukakan  bahwa  prestasi belajar  merupakan  suatu  realisasi  dari  pencapaian  kecakapan  potensial  yang  dimiliki seseorang,  prestasi  dapat  dilihat  dari  perilakunya  baik  atau  buruk  dan  penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir motorik dan hampir semua kegiatan yang melibatkan seseorang  merupakan  prestasi  belajar  merupakan  tahapan-tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 1999:64) pendapat tersebut sejalan dengan pengertian belajar menurut (Slameto, 2010:2) belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini sejalan dengan pengertian prestasi belajar menurut Aunurrahman (2011:38) mengemukakan bahwa “belajar merupakan proses yang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap”. Dapat disimpulkan pengertian dari belajar merupakan suatu proses perubahan penambahan keterampilan, kualitas diri di dalam lingkungan kearah yang lebih baik.
Prestasi belajar menurut Syah (2010:11) adalah taraf keberhasilan yang diraih siswa ketika mempelajari materi pelajaran di sekolah dan dinyatakan dengan skor tes yang berkaitan dengan  materi.  Pendapatan  lain  mengenai  prestasi  belajar  menurut  Arifin  (2009:12) “Pengertian prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat parennial dalam sejarah kehidupan  manusia,  karena  sepanjang  rentang  kehidupannya  selalu  mengejar  prestasi menurut bidang  dan  kemampuan  masing  masing”.  Pendapat  Prestasi  belajar  Menurut Tirtonegoro (2006:42) Prestasi belajar adalah penilaian hasil kegiatan belajar yang dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf  ataupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  kurun  waktu  periode  tertentu.  Dapat  disimpulkan pengertian  dari prestasi  belajar  ekonomi  merupakan suatu proses perubahan penambahan keterampilan, kualitas diri di dalam lingkungan kearah yang lebih baik.

## Gaya Belajar Visual
Gaya belajar terdiri dari kata gaya dan belajar, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Online ,  gaya adalah tingkah  laku, gerak  gerik dan sikap.  Sedangkan  belajar adalah  berusaha memperoleh kepandaian atau menuntut ilmu. Menurut Tutik Rachmawati dan Daryanto (2015: 1)  menyatakan  bahwa  “Gaya  belajar  adalah  cara  mengenali  berbagai  metode  belajar  yang disukai yang mungkin lebih efektif bagi peserta didik tersebut”. Menurut Nasution (2009:94) gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang siswa dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir dan memecahkan masalah. Menurut Hamzah (2005:181)  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  yang  mengandalkan  kemampuan penglihatan untuk bisa memahami dan mengingatnya. Gaya belajar visual berarti gaya belajar yang mengandalkan pengamatan. Indera mata merupakan indera yang diutamakan dalam gaya belajar ini. Guru yang mengajar harus teliti terhadap penglihatan anak didiknya. Menurut Nini
Subini  (2001:17) Visual  learning adalah  gaya  belajar  dengan  cara  melihat  sehingga  mata memegang  peranan  penting.  Bisa  juga  dengan  melihat  data  teks  seperti tulisan dan  huruf. Indikator gaya belajar menurut Hariyanto dan Suyono (2005:149): (1) Rapi dan teratur. Siswa visual  lebih  memperhatikan  penampilannya,  baik  dalam  segi  berpakaian  maupun  kondisi lingkungan di sekitarnya. Mereka menyukai kerapihan dan juga keindahan. Mereka biasanya mempunyai catatan pelajaran yang rapi. Selain itu mereka juga tidak menyukai tempat yang berantakan  karena  dapat  mengganggu  proses  belajar  mereka.  (2)  Sulit  menerima  instruksi verbal, siswa yang memiliki gaya belajar visual seringkali lupa hal-hal yang disampaikan secara lisan dan lebih sering meminta bantuan orang lain untuk mengulangi instruksi verbal tersebut. Banyak dari para orang visual yang kurang peka terhadap respons instruksi verbal dan akan mudah lupa dengan apa yang disampaikan orang lain sampai mereka diberikan instruksi secara visual yang disertai dengan tulisan, gambar, diagram ataupun bagan. (3) Teliti terhadap detail, siswa lebih cermat dan berhati-hati dalam mengamati materi pelajaran, dan memperhatikan dengan  detail pada apa yang  siswa  kerjakan. (4) Mengingat  apa  yang  dilihat, daripada  yang didengar, peserta didik lebih menitikberatkan ketajaman penglihatan. Bukti-bukti konkrit saat belajar harus diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka mudah untuk memahaminya. Seorang anak yang mempunyai gaya belajar visual akan lebih mudah mengingat dengan cara melihat, misalnya  membaca  buku,  melihat  demonstrasi  yang  dilakukan  guru,  melihat  contoh-contoh yang tersebar di alam atau fenomena alam dengan cara observasi, bisa juga dengan melihat pembelajaran yang disajikan melalui TV atau video kaset. (5) Biasanya tidak terganggu oleh keramaian, seseorang yang memiliki gaya belajar visual ini dapat belajar baik diiringi dengan musik maupun tidak. Kebisingan dan suara di sekitarnya tidak akan mampu menggoyahkan konsentrasi mereka karena mereka lebih terfokus pada apa yang mereka lihat daripada apa yang mereka dengar. Jika tipe visual ini sedang berpikir, mereka akan melihat ke arah langit- langit,  pandangan  mata  ke  kanan  dan  ke  kiri,  karena  otak  mereka  memproses  data  dengan melihat setiap kata atau simbol atau dengan membayangkan ilustrasi atas sesuatu (6) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak, siswa yang memiliki gaya belajar visual tidak  mudah  menjabarkan/menjelaskan  suatu  hal,  oleh  karena  itu  mereka  cenderung menjawab hanya pada intinya saja. Gaya belajar visual dilakukan seseorang untuk memperoleh informasi seperti melihat gambar, diagram, peta, poster, grafik, dan sebagainya.

## Keaktifan Belajar
Holt (2010:147) Keaktifan adalah “Ketika kita semakin baik menggunakan kata– kata, apakah mendengarkan, berbicara, membaca, untuk mengungkapkan sesuatu yang ingin kita ungkapkan  dengan  maksud  kita  sendiri ”. Keaktifan  belajar  adalah ditandai  dengan  adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosional dan  fisik  jika  dibutuhkan,  implikasi secara  penting  prinsip  keaktifan  belajar  antara  lain:  1)  memberikan  kesempatan,  peluang seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  berkeativitas  dalam  proses  belajarnya;  2)  memberi kesempatan melakukan pengamatan, penyelidikan, atau inkuiri dan eksperimen; 3) memberi tugas  individu  dan  kelompok  melalui  kontrol  guru;  4)  memberikan  pujian  verbal  dan  non verbal  terhadap  siswa  yang  memberikan  respon  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan;  5)  menggunakan  multi  metode  dan  multimedia  di  dalam  pembelajaran (Aunurrahman,  2011:119).  Keaktifan  belajar  menurut  (Sudjana  2010:61)  keaktifan  belajar adalah sejauh mana siswa dapat mengerjakan tugas, memecahkan masalah, atau persoalan, mencari  informasi,  melakukan  diskusi,  dan  menerapkan  apa  yang  diperolehnya  didalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada  beberapa  indikator  keaktifan  belajar  menurut (Sudjana,  2010:61)  sebagai  berikut:  1)  mengerjakan  tugas  belajar;  2)  turut  memecahkan masalah;  3)  menanyakan  kepada  siswa  lain  atau  guru  jika  belum  memahami  materi;  4) berdiskusi dalam kelompok; 5) berusaha memecahkan berbagai informasi untuk memecahkan masalah; 6) menilai penguasaan diri sendiri; 7) melatih diri dengan menyelesaikan pengerjaan soal atau permasalahan; 8) mengaplikasikan ilmu yang dapat untuk mengerjakan tugas.
Keaktifan  belajar  adalah  adanya  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  meliputi beberapa  hal,  yaitu  perhatian,  kerjasama  dan  hubungan  sosial,  mengemukakan  gagasan, pemecahan masalah dan disiplin didalam proses pembelajaran berlangsung.
Lingkungan Teman Sebaya
Teman sebaya ( Peers Group ) merupakan orang dengan tingkat umur yang sama dan tingkat  kedewasaan  yang sama (Santrock, 2007:204). Lingkungan teman sebaya merupakan lingkungan sosial dengan umur dan usia  yang  relatif  sama  yang  mempunyai  cukup  penting peranan bagi pertumbuhannya (Yusuf,2010:59). Menurut Tirtarahardja dan Sulo (2010:181) Lingkungan teman sebaya adalah suatu kelompok yang terdiri dari individu yang memiliki usia relatif  sama.  Vembriarto  (2003:54)  menyatakan  bahwa  lingkungan  teman  sebaya  memiliki beberapa  persamaan  terutama  dalam  usia  dan  status  sosial.  Indikator  lingkungan  sebaya, Yusuf  (2010:60):  1)  bagaimana berinteraksi dengan orang lain;  2) mengontrol tingkah laku sosial; 3) mengembangkan keterampilan dan minat yang relevan dengan usianya; dan 4) saling bertukar perasaan dan masalah.

## Perumusan Hipotesis Pengaruh gaya belajar visual terhadap Prestasi belajar
Menurut Nini Subini (2001:17) Visual learning adalah gaya belajar dengan cara melihat sehingga mata memegang peranan penting. Menurut Hamzah (2005:181) Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang mengandalkan kemampuan penglihatan untuk bisa memahami dan mengingatnya. Gaya belajar visual berarti gaya belajar yang mengandalkan pengamatan. Indera mata merupakan indera yang diutamakan dalam gaya belajar ini. Penelitian yang dilakukan oleh  Rambe  Malim  Soleh  dan  Yarni  Nevi  (2019)  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  gaya belajar visual memiliki hubungan positif dengan prestasi belajar.
H1: Gaya Belajar Visual berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Ekonomi.

## Pengaruh Keaktifan Siswa terhadap Prestasi belajar
Holt (2010:147)  mengungkapkan Keaktifan  belajar adalah “Ketika kita semakin baik menggunakan kata – kata, apakah mendengarkan, berbicara, membaca, untuk mengungkapkan sesuatu yang ingin kita ungkapkan dengan maksud kita sendiri” artinya Keaktifan belajar adalah adanya aktivitas siswa selama pembelajaran meliputi beberapa hal, yaitu perhatian, kerjasama dan hubungan sosial, mengemukakan gagasan, pemecahan masalah dan disiplin. Aunurrahman (2011:119)  mendefinisikan  Keaktifan  belajar  ditandai  dengan  adanya  keterlibatan  secara optimal,  baik  intelektual,  emosional  dan  fisik  jika  dibutuhkan.  Penelitian  menurut  Hariyani Achmad, Dinar Muhammad dan Bernard (2019) keaktifan belajar berpengaruh positif secara bersama-sama terhadap prestasi belajar.
H2: Keaktifan belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Ekonomi.

## Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap Prestasi belajar
Lingkungan teman sebaya merupakan lingkungan sosial dengan umur dan usia yang relatif sama yang mempunyai cukup penting peranan bagi pertumbuhannya (Yusuf, 2010:59). Menurut Tirtarahardja dan Sulo (2010:181) Lingkungan teman sebaya adalah kelompok yang terdiri dari individu yang memiliki usia relatif sama. Penelitian menurut Naim Zulfa dan Djazari (2019)  memperoleh  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  positif  Lingkungan  Teman  sebaya terhadap prestasi. Kemudian penelitian menurut Tambunan Rabiatu Idawiyah dan Hutasuhut Saidun (2018) menunjukkan bahwa lingkungan teman sebaya berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ekonomi.
H3: Lingkungan teman berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif pada kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto. Populasi pada penelitian ini sebanyak 252 peserta didik kelas XI SMA Negeri 5 Purwokerto. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan probability random  sampling memperoleh  sampel sebanyak  77  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Analisis Regresi Berganda, Uji F, Uji t, dan Koefisien Determinasi, penelitian dan analisis data data menggunakan 23. Metode pengumpulan data variabel prestasi belajar menggunakan nilai ulangan akhir semester. Sedangkan variabel Gaya belajar visual, Keaktifan belajar, dan Lingkungan teman sebaya Adapun jenis pengukurannya menggunakan skala likert Responden memilih 5 (lima) alternatif jawaban: sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Regresi
Tujuan  analisis  regresi  berganda  untuk  mengukur  intensitas  hubungan  antara  dua variabel dan membuat prediksi perkiraan antara variabel gaya belajar visual, keaktifan belajar, dan lingkungan teman sebaya terhadap variabel prestasi belajar. Karena dalam penelitian ini jumlah variabel independen yang digunakan untuk memprediksi variabel prestasi belajar lebih dari  satu  variabel  bebas  maka  digunakan  analisis  regresi  berganda  (Suliyanto,  2011:53), berikut ini hasil uji regresi berganda:
Tabel 2. Analisis Regresi Berganda Model Sig. 1 (Constant) 39.631 Gaya Belajar Visual .156 Keaktifan Belajar .192 Lingkungan Teman Sebaya .454
Y= 39.631 + 0.156 X1+ 0.192 X2+ 0.454X3+ 0.05
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  konstanta  sebesar  39.631 mengindikasikan ketika variabel gaya belajar visual , keaktifan belajar, dan lingkungan teman sebaya bernilai nol, maka prestasi belajar ekonomi siswa diprediksi akan bernilai 39.631; 2) koefisien  regresi  variabel  gaya  belajar visual sebesar  0.156.  Nilai  koefisien  regresi  positif membuktikan  hubungan  positif  antara  gaya  belajar visual dengan  prestasi  belajar  ekonomi artinya semakin tinggi gaya belajar visual peserta didik maka prestasi belajar yang diperoleh siswa  juga  tinggi;  3)  koefisien  regresi  variabel  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  0.192.  Nilai koefisien regresi positif membuktikan hubungan positif antara keaktifan belajar dengan prestasi belajar ekonomi, artinya semakin tinggi keaktifan belajar peserta didik maka  prestasi belajar yang diperoleh siswa juga tinggi; dan 4) koefisien regresi variabel lingkungan teman sebaya sebesar 0.454. Nilai koefisien regresi positif membuktikan hubungan positif antara Lingkungan teman  sebaya  dengan  prestasi  belajar  ekonomi,  artinya  semakin  tinggi  lingkungan  teman sebaya maka prestasi belajar yang diperoleh siswa juga tinggi.

## Pengujian Hipotesis
Uji F (Uji Signifikansi Simultan)
Pengujian ketepatan model goodness of fit, menggunakan uji F hitung. Uji F dilakukan untuk pengujian ada atau tidaknya pengaruh pengaruh variabel gaya belajar visual, keaktifan belajar dan lingkungan teman mampu menjelaskan perubahan variabel prestasi belajar. Untuk mengetahui uji ketepatan model ini membandingkan antara F tabel dan F hitung. Berikut ini hasil output uji F
Tabel 3. Uji ANOVA Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 188.446 3 62.815 8.381 .000 b Residual 547.123 73 7.495 Total 735.569 76
Berdasarkan tabel 3, diperoleh hasil uji F Hitung sebesar 8.381 perolehan F tabel (k; n – k) (3 ;773) =   3; 74 = 2.74. Diketahui dari kesalahan 5%, maka diperoleh F Tabel sebesar 2.74. jika dibandingkan F Hitung dan F Tabel yaitu 8.381>2.74 dan taraf Sig. 0.000<0,05 yang berarti Ha  diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  gaya  belajar visual ,  keaktifan  belajar  siswa  dan lingkungan teman sebaya secara bersama-sama terhadap Prestasi belajar ekonomi. Uji T (Uji Signifikansi Individu)
Nilai t hitung digunakan untuk menguji apakah variabel gaya belajar visual , variabel keaktifan  belajar  siswa  dan  variabel  lingkungan  teman  sebaya  berpengaruh  secara  parsial terhadap variabel prestasi belajar atau tidak.
Tabel 4. Uji t Model T Sig. 1 (Constant) 5.008  .000 Gaya Belajar Visual 2.444  .017 Keaktifan Belajar 3.540  .001 Lingkungan Teman Sebaya 2.952  .004
Berdasarkan tabel 22, perolehan t tabel adalah 1.996 maka diperoleh t hitung dan signifikansi masing-masing variabel sebagai berikut:  1) Variabel Gaya Belajar Visual (X1), t hitung > t tabel yaitu 2.444> 1.996 dan signifikansinya 0.017< 0.005 yang berarti Ha diterima. Artinya,  variabel  gaya  belajar  visual  terhadap  prestasi  belajar  memiliki  arah  yang  positif. Dapat disimpulkan, terdapat pengaruh positif antara gaya belajar r visual terhadap prestasi belajar.  2)  Keaktifan  Belajar  Siswa  (X2),  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  3.540>  1.996  dan signifikansinya  0.001< 0.005  yang  berarti  Ha  diterima.  Artinya,  variabel  Keaktifan  Belajar terhadap prestasi belajar memiliki arah yang positif. Dapat disimpulkan, terdapat pengaruh positif antara Keaktifan Belajar Siswa terhadap prestasi belajar. 3) Lingkungan teman Sebaya (X3), t hitung > t tabel yaitu 2.952> 1.996 dan signifikansinya 0.004< 0.005 yang berarti Ha diterima. Artinya, Lingkungan teman Sebaya terhadap prestasi belajar memiliki arah yang positif.  Dapat  disimpulkan,  terdapat  pengaruh  positif  antara  Lingkungan  teman  Sebaya terhadap prestasi belajar ekonomi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dapat ditarik kesimpulan: 1) Gaya belajar visual menunjukkan pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  5  Purwokerto.    Dengan demikian,  prestasi  belajar  peserta  didik  cenderung  akan  meningkat  apabila  peserta  didik memiliki gaya belajar visual dalam belajar. 2) Keaktifan belajar menunjukkan pengaruh positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  5  Purwokerto.  Dengan  demikian,  prestasi belajar akan meningkat apabila peserta didik meningkatkan keaktifan belajar saat melakukan kegiatan  belajar.  3)  Lingkungan  teman  sebaya  menunjukkan  pengaruh  positif  terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 5 Purwokerto.  Dengan demikian, prestasi belajar akan meningkat apabila siswa memiliki lingkungan teman sebaya yang baik dan saling memotivasi dalam belajar

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  pengawasan  peneliti  dalam mengawasi responden saat melakukan pengisian kuesioner berbasis google form atau media online sehingga kurangnya ketelitian dalam pengisian kuesioner, serta beberapa responden sulit dihubungi untuk melakukan pengisian kuesioner. Implikasi
Meskipun  guru  dinilai  sudah  menerapkan  gaya  belajar  visual  yang  baik,  alangkah baiknya  untuk  mencoba  berbagai  macam  cara  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang lebih menarik perhatian siswa dengan lebih menambahkan gambar ilustrasi dan video dalam kegiatan  belajar.  Sehingga  nantinya siswa  menjadi semangat dan  memahami  materi  yang dapat meningkatkan prestasi belajar ekonomi. Bagi penelitian selanjutnya diharapkan dapat menambah  variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar,  misalnya pengaruh  lingkungan  keluarga,  yang  mungkin  dapat  meningkatkan  atau  menurunkan prestasi belajar ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Hariyani  Achmad  A,  Dinar  Muhammad  dan  Bernard.  2019.  Pengaruh  Keaktifan  Belajar,
Kemandirian Dan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 26 Makassar. Jurnal .
Hariyanto dan Suyono. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Holt, J. 2010. Mengapa Siswa Gagal . Jakarta: Erlangga.
Naim Zulfa Ainun, Djazari Moh. 2019. Pengaruh Kreativitas Belajar, Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, dan lingkungan Sebaya, terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Dasar  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  SMKN  Pengasih .  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. XVII, No. 1.
Nini Subini. 2001 . Rahasia Gaya Belajar Orang Besar . Jogjakarta: Javalitera.
Rambe  Malim  Soleh  dan  Yarni  Nevi.  2019.  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  SMA  Dian Andalas  Padang. Jurnal  Review Pendidikan dan pengajaran Volume 2 Nomor 1
Santrock,  Jhon  W.  2007. Perkembangan  Anak,  edisi  ketujuh,  jilid  dua. Jakarta:  penerbit Erlangga.
Saraswati Agnes Dwi. 2017. Pengaruh Fasilitas belajar, Perhatian Orang Tua dan Lingkungan Teman Sebaya terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMP Negeri Se- Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru Bandung.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Suliyanto. 2009. Metode Riset Bisnis . Yogyakarta: Andi Offset.
.  2011. Ekonometrika  Terapan-Teori  dan  Aplikasi  dengan  SPSS .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Sumardjono, Padmomartono. 2014. Konseling Remaja . Yogyakarta: Ombak
Sukmadinata,  Nana  S.  2009. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja rosdakarya Offset.
Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Logos.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Terbaru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tambunan  Rabiatu  Idawiyah  dan  Hutasuhut  S.  2018.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi .  Jurnal.  Pendidikan Akuntansi . Vol 1, No 2.
Tirtarahardja, U. dan Sulo, L. 2010. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tirtonegoro, Sutratinah. 2006. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya . Jakarta: PT Bumi Aksara
Tutik Rahmawati danDaryanto. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran Yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media .
Yusuf, Syamsu. 2010. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset.
Zaenal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosdaka