## INTELIGENSI PELAJARAN FIQIH MATERI HUKUM PERKAWINAN: STUDI PENERAPAN METODE
QUANTUM LEARNING
Yayuk Sri Wahyuni*
* MAN 1 Model Bojonegoro, email: buyayuksriwahyuni@gmail.com
Abstract: Intelligence education is used to determine the extent of learning  achievement  that  can  be  achieved by individual,  for adjustment  in  schools  majors,  and  treatment  to  the  educational subject. One of entrance examination for admission or continuing education and entry in workplace are through intelligence test. In problem solving, whether sooner or later, one of influence factor is the individual’s intelligence. This research used class action study which consist of a series of four activities performed in a recurring cycle;  (a)  planning,  (b)  implementation,  (c)  observation,  and  (d) reflection. The result of this study are; there is an increase in Fiqh intelligence  on  the  discussion  of  marriage  law  through  the implementation of quantum learning in XI IPS 3 class of Madrasah Aliyah Negeri 1 Bojonegoro.  The average value  of  intelligence of 78.33 raise into 81.75, so there is an increase in intelligence value of 3.42.
Keywords: Student Intelligence, Quantum Learning, Fiqh Lesson

## PENDAHULUAN
Inteligensi  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan prestasi belajar peserta didik. Bagi peserta didik yang memiliki inteligensi tinggi, maka  akan  dengan  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Untuk  mengetahui tingkat inteligensi seseorang, banyak dilakukan tes inteligensi. Quantum Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mempertinggi kemampuan  inteligensi  peserta  didik.  Dari  sejumlah  teori  belajar  yang  telah dikemukakan  para  ahli  pendidikan  maupun  psikologi  pendidikan,  belakangan  ini ada  pendekatan  belajar  yang  populer  disebut  “ Quantum  Learning ”  berakar  dari upaya Dr. Georgi Lozanov seorang pendidik berkebangsaan  Bulgaria. 1 Quantum
1 Beliau  ini  mengadakan  penelitian  dengan  pendekatan  eksperimen  dan  hasil  penelitian  itu  ditemukannya model  belajar  yang  disebutnya  “ sugestology ”  atau  “ sugestopedia ”  yang  pada  prinsipnya  sugesti  dapat  dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar. Istilah lain yang dapat dipertukarkan dengan “ sugestology ” adalah pemercepatan  belajar  ( accelerated  learning )  yang  diartikan  sebagai  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan ( impressive ), dengan upaya yang hukum perkawinanl dibarengi dengan  kegembiraan.  Setiap  detail  apapun  memberikan  sugesti  positif  maupun  negatif  dalam  belajar  dan pembelajaran.  Sugesti  positif  adalah  mendudukkan  peserta  didik  secara  nyaman  dan  menyenangkan  dalam
Learning mencakup  aspek-aspek  penting  dalam  program neurolinguistik yaitu bagaimana otak mengatur informasi yang diperoleh dalam belajar. Artinya dalam belajar  peserta  didik  dan  guru  dapat  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  nilai belajar,  memperbesar  keyakinan  diri,  mempertahankan  sikap  positif,  dan melanjutkan  keberhasilan  dengan  memanfaatkan  keterampilan  yang  diperoleh. Motivasi  yang  demikian  ini  memberi  semangat  yang  kuat  bagi  guru  untuk melaksanakan tugas profesional nya, dan juga memberi semangat kepada peserta didik untuk memperoleh hasil belajar yang bermutu. 2
Kemudian  iklim  belajar  diciptakan  nyaman,  cukup  penerangan,  enak dipandang, dan musik jika diperlukan. Teori belajar Quantum Learning ini dapat berkembang dimulai dari adanya dorongan yang disebut motivasi dari dalam diri peserta  didik  sebagai  motif  berprestasi.  Sudah  barang  tentu  teori  motivasi Quantum  Learning DePorter  dan  Hernacki  ini  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan iklim  belajar  di  Indonesia.  Jika  dicermati  ada  beberapa  prinsip  dan  pendekatan yang  patut  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  seperti  konsep  lingkungan belajar yang menyenangkan  dan  nyaman, terobosan-terobosan dalam pembelajaran,  interaksi  pembelajaran  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, menggunakan  pendekatan  yang  membangkitkan  kreativitas  belajar,  dan sebagainya. Hal yang demikian ini tentu penting dan dapat diterapkan sesuai iklim pembelajaran di Indonesia.
Dalam  dunia  pendidikan  dan  pengajaran  masalah  inteligensi  merupakan salah  satu  masalah  pokok,  oleh  karena  itu  peranan  inteligensi  dalam  proses pendidikan  ada  yang  menganggap demikian  penting  sehingga  dipandang menentukan  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  hal  belajar,  sedangkan  pada sisi lain ada juga yang menganggap bahwa inteligensi tidak terlalu mempengaruhi belajar.  Namun  pada  umumnya  orang  berpendapat  bahwa  inteligensi  merupakan salah  satu  faktor  penting  yang  ikut  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan belajar seseorang.
Seseorang  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  cenderung memiliki  perbedaan dan  kelebihan  dalam  menanggapi  sesuatu  permasalahan  demi  mencapai tujuannya. Pelajar  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  dalam  proses  belajar  akan lebih mudah mengatasi masalah dan  cenderung bisa mencapai tujuan pembelajaran.  Ini  dikarenakan  seorang  pelajar  yang  memiliki  inteligensi tinggi
belajar,  didukung  oleh  guru-guru  yang  terlatih  dalam  seni  pengajaran  dan  pembelajaran.  Konsep  penting quantum learning oleh DePorter dan Hernacki mendefinisikannya sebagai interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2007), 105
2 Model  ini  meneliti  hubungan  antara  bahasa  dan  perilaku  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menciptakan jalinan  pengertian  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Model  atau pendekatan quantum  learning menggabungkan  sugestologi,  teknik  percepatan  belajar,  dan  neurolinguistik dengan teori-teori pembelajaran, keyakinan akan mampu menerima pelajaran, dan metode yang sesuai dengan tuntutan  materi  pelajaran.  Model  ini  dapat  digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran  pada  semua  jenjang  dan jenis pendidikan, hanya saja beberapa diantaranya disesuaikan dengan siapa yang menjadi peserta didik dan apa mata pelajarannya. Lingkungan dan sumber belajar model quantum learning mempertimbangkan dengan cermat lingkungan positif, aman, mendukung, santai, penjelajahan, dan menggembirakan, sedangkan gerakan fisik dalam belajar yaitu gerakan, terobosan, perubahan keadaan, permainan-permainan, fisiologi, estafet, dan partisipasi.
cenderung dapat  menentukan  tujuan  tanpa  harus  mendapatkan  bimbingan  lebih dari guru dan dapat menyesuaikan diri untuk mencapai tujuan. 3
Selain  itu,  seorang  pelajar  yang  memiliki  inteligensi  tinggi  memiliki kemampuan  oto-kritik  yang  tinggi,  sehingga  dia  bisa  memperbaiki  diri  dari kesalahan  yang  ada.  Sebaliknya,  seorang  pelajar  dengan  inteligensi  yang  rendah (pada  tingkatan  di  bawah  normal)  tidak  akan  sama  kemampuannya  dalam kegiatan  belajar.  Bagi  seorang  guru  dengan  diketahuinya  inteligensi  akan mempengaruhi dalam perlakuan kepada subjek didik yang berbeda-beda tersebut.
Diakui  adanya  suatu  perbedaan  kecepatan  serta  kesempurnaan  seseorang dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga  hal  tersebut memperkuat pendapat bahwa inteligensi itu  memang  ada  dan berbeda-beda pada setiap orang, di mana orang yang memiliki taraf inteligensi lebih tinggi akan lebih cepat untuk  memecahkan permasalahan  yang sama apabila dibandingkan dengan seseorang  yang  memiliki  taraf  inteligensi  lebih  rendah.  Perbedaan  inteligensi tersebut  bukan  terletak  pada  kualitas  inteligensi  itu  sendiri,  tetapi  pada  tarafnya. Dalam  artian  lain  bahwa  seseorang  yang  tidak  bisa  memecahkan  masalah  atau persoalan  yang  mudah  pun  juga  memiliki  inteligensi  meski  hanya  pada  taraf rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mengadakan  penelitian  dalam  bentuk penelitian  tindakan  kelas  yang  bertema  “Pelaksanaan Quantum  Learning dalam Meningkatkan  Inteligensi  Fiqih  Materi  Hukum  Perkawinan”  pada  peserta  didik Kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Bojonegoro  Semester  2  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Dengan  rumusan  masalah;  apakah  implementasi Quantum Learning dapat  meningkatkan  inteligensi  Fiqih  dalam  pembahasan  hukum perkawinan  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Bojonegoro?
Quantum  Learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  akrab  dan menyenangkan  baik  bagi  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat  memerlukan  guru  yang menguasai  materi  ajar  dan  mempunyai  sifat  peramah,  bukan  pemarah.  Beberapa gambaran aplikasi dalam Quantum Learning yaitu berpikir logis, berpikir kreatif, membaca cepat, mencatat akurat, dan menulis dengan penuh percaya diri. Sebagai guru tentu harus menyadari bahwa untuk menghasilkan peserta didik yang kreatif,
3 Seiring  dengan  pendapat  di  atas,  khadijah  mengemukakan,  inteligensi  seseorang  diyakini  sangat berpengaruh  pada  keberhasilan  belajar  yang  dicapainya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  prestasi  belajar biasanya berkorelasi searah dengan tingkat inteligensi. Artinya, semakin tinggi tingkat inteligensi seseorang, maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang  dicapainya.  Bahkan  menurut  sebagian  besar  ahli,  inteligensi merupakan  modal  utama  dalam  belajar  dan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Anak  yang  memiliki  skor  IQ  di bawah 70 tidak mungkin dapat belajar dan mencapai hasil belajar seperti anak-anak dengan skor IQ normal, apalagi  dengan  anak-anak  jenius.  Nyanyu  Khadijah, Psikologi  Pendidikan (Palembang:  Grafika  Telindo Press, 2009), 101.
inovatif,  inisiatif,  dan  sebagainya  maka  kelas  harus  menyenangkan  dan  penuh dengan gerakan-gerakan keilmuan. 4
Oleh  karena  itu  timbul  problematika  yaitu  bagaimana  cara  menjadikan peserta didik mampu menyerap ilmu pengetahuan yang disampaikan guru dengan cara menyenangkan. Juga bagaimana cara mengelola kelas  secara baik, sehingga guru  dapat  mengajar  dengan  gembira  dan  peserta  didik  mampu  mengoptimalkan kemampuan  tanpa  rasa  takut  dan  terancam  di  dalam  suasana  menyenangkan. Proses  belajar  dan  mengajar  menurut  Lazanov  adalah  fenomena  yang  kompleks, segala sesuatunya berarti; setiap kata, pikiran, tindakan, dan asosiasi serta sampai sejauh  mana  peserta  didik  mengubah  lingkungan  belajar,  presentasi,  dan rancangan  pengajaran,  sejauh  itu  pula  proses  belajar  berlangsung. Quantum Teaching adalah  mengubah  belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya  juga menyertakan  segala  kaitan,  interaksi,  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan momen  belajar. Quantum  Teaching berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar.
Quantum berarti  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya,  jadi Quantum Teaching adalah pengubahan bermacam-macam interaksi  di dalam dan sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsurbbelajar yang efektif mempengaruhi kesuksesan peserta didik.  Interaksi-interaksi ini mengubah kemampuan  dan  bakat  alamiah  peserta  didik  menjadi  cahaya  yang  akan bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  bagi  orang  lain.  Segala  hal  yang  dilakukan dalam  kerangka Quantum  Teaching yaitu  setiap  interaksi  dengan  peserta  didik, setiap  rancangan  kurikulum,  dan  metode  instruksional  dibangun  di  atas  prinsip “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita  dan  antar  dunia  kita  ke  dunia  mereka”. Betapa  penting  pada  langkah  awal  memasuki  dunia  peserta  didik,  untuk mendapatkan  hak  mengajar  yang  pertama  harus  dilakukan  adalah  membangun jembatan  autentik  memasuki  kehidupan  peserta  didik. Pemercepatan  belajar adalah menyingkirkan hambatan yang menghalangi proses belajar alamiah dengan menyusun  bahan pengajaran  yang sesuai, cara efektif dalam penyajian pelajaran, dan keterlibatan aktif mendorong motivasi belajar peserta didik.
Secara  umum  inteligensi  adalah  suatu  kemampuan  umum  untuk memperoleh  suatu  kecakapan  yang  mengandung  berbagai  komponen.  Untuk mengungkap  kemampuan  individu  biasanya  digunakan  tes  inteligensi.  Tes inteligensi  sebagai  suatu  instrumen  tes  psikologi  dapat  menyajikan  fungsi-fungsi tertentu.  Tes  inteligensi  dapat  memberikan  data  untuk  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  pemahaman  diri  ( self-understanding ),  penilaian  diri  ( self- evaluation ), dan penerimaan diri ( self-acceptance ). Juga hasil pengukuran dengan
4 Pembelajaran Quantum  Learning lebih  mengutamakan  keaktifan  peran  serta  peserta  didik  dalam berinteraksi  dengan  situasi  belajarnya  melalui  panca  inderanya  baik  melalui  penglihatan,  pendengaran, perabaan,  penciuman  dan  pengecapan,  sehingga  hasil  penelitian Quantum  Learning terletak  pada  modus berbuat  yaitu  Katakan  dan  Lakukan,  dimana  proses  pembelajaran Quantum  Learning mengutamakan keaktifan  peserta  didik,  peserta  didik  mencoba  mempraktekkan  media  melalui  kelima  inderanya  dan kemudian  melaporkannya  dalam  laporan  praktikum  dan  dapat  mencapai  daya  ingat  90%. Syaiful  Sagala, Konsep, 106
menggunakan  tes  inteligensi  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  meningkatkan persepsi  diri  secara  maksimal  dan  membanggakan  ekplorasi  dalam  beberapa bidang tertentu.
Untuk mengetahui lebih dalam mengenai inteligensi berikut beberapa uraian definisi  inteligensi  dari  beberapa  ahli.  Colvin  memberikan  definisi  bahwa, “Inteligensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  individu  adalah  sejauh  yang  telah dipelajarinya, atau adanya kesanggupan menyesuaikan diri dengan lingkungannya,” 5 Terman  memberi  definisi  “Inteligensi  sebagai  kemampuan untuk berpikir.” 6
Sedangkan Thorndike memberi definisi  “Inteligensi  sebagai hal  yang dapat dinilai dengan taraf ketidaklengkapan daripada kemungkinan-kemungkinan dalam perjuangan hidup individu”. 7 Adapun Wendell W. Cruze memberikan pengertian inteligensi,  yaitu,  “Kemampuan  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sebaik-baiknya di mana manusia perlu mempunyai kemampuan untuk menerima  dan  mengembangkan  kondisi-kondisi  hidupnya  dimana  diperlukan kemampuan  menguasai  situasi  dan  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi sehingga  mampu  menciptakan  kondisi  yang  sebaik  mungkin  dalam kehidupannya.” 8
Menurut Binet sifat hakekat inteligensi itu ada tiga macam, yaitu: Pertama; Kecenderungan  untuk  menetapkan  dan  mempertahankan  (memperjuangkan) tujuan  tertentu.  Semakin  cerdas  seseorang,  akan  makin  cakaplah  dia  membuat tujuan  sendiri,  punya  inisiatif  sendiri,  tidak  menunggu  perintah  saja.  Semakin cerdas  seseorang,  maka  dia  akan  makin  tetap  pada  tujuan  itu,  tidak  mudah dibelokkan  oleh  orang  lain  dan  suasana  lain. Kedua; Kemampuan  untuk mengadakan penyesuaian dengan maksud mencapai tujuan itu. Jadi makin cerdas seseorang  dia  akan  dapat  menyesuaikan  cara-cara  menghadapi  sesuatu  dengan semestinya;  makin  dapat  bersikap  kritis.  Dan Ketiga; Kemampuan  untuk  oto- kritik, yaitu kemampuan untuk mengkritik diri sendiri, kemampuan untuk belajar dari  kesalahan  yang  telah  dibuatnya.  Makin  cerdas  seseorang  makin  dapat  dia belajar  dari  kesalahannya;  kesalahan  yang  telah  dibuatnya  tidak  mudah  diulang lagi.  Sedangkan  Langeveld  memberikan  definisi  “Inteligensi  sebagai  disposisi untuk  bertindak,  untuk  menentukan  tujuan-tujuan  baru  dalam  hidupnya,  untuk mencapai  tujuan  itu  serta  mempergunakannya.”  Pendapat  ini  ada  miripnya  juga dengan apa yang dikemukakan oleh Binet. 9 Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka secara singkat dapat dikatakan bahwa kecerdasan atas inteligensi itu adalah kemampuan seseorang untuk melakukan perbuatan yang inteligen, yaitu perbuatan yang cepat dan mudah.
5 Lester  D.  Crow,  dan  Alice  Crow, Psikologi  Pendidikan  Buku  1, Terj:  Z.  Kasijan,  (Surabaya:  Bina  Ilmu, 1984), 206).
6 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),125
7 Ibid.
8 Dewa Ketut Sukardi, Seri Bimbingan Organisasi Administrasi Bimbingan Konseling di Sekolah (Surabaya: Usaha Nasional, 1983), 204-205
9 Sumadi Suryabrata, Psikologi, 100
Objek  penelitian  adalah  Kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Bojonegoro  dengan  jumlah  peserta  didik  40  anak  pada  mata  pelajaran  Fiqih, pokok  bahasan  hukum  perkawinan  semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian  dengan  konsentrasi  pada  masalah  pembelajaran  fiqih  juga  pernah diteliti oleh Sirojudin, hasil penelitiannya, yaitu:
First,  the  conventional  learning  approaches  that  only  apply  scientific knowledge  and  teaching  jurisprudence  that  is  textual,  so  this  approach difficult to encourage students to think dynamically and contextually. Second, contextual learning approach that has developed a scientific discourse of fiqh with  the  development  of  contemporary  science,  such  as  how  to  build  a harmonious  household  not  only  from  the  analysis  of  the  fiqh  paradigm,  but also analyzed and studied from the point of view of psychology. 10
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  sebagaimana  dijelaskan  Aqib,  yaitu:  1)  PTK sangat  kondusif  membuat  guru  menjadi  peka  dan  tanggap  terhadap  dinamika pembelajaran  di  kelasnya,  2)  PTK  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga menjadi profesional, 3) guru mampu memperbaiki proses pembelajarannya, dan 4) guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  proses  pembelajarannya. 11
Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam  siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan  (d) refleksi.
Agar diperoleh data yang valid, maka diperlukan teknik yang tepat, sehingga tidak  terjadi  kesalahan-kesalahan  dari  keadaan  yang  sebenarnya.  Adapun  teknik yang  dipergunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  non-tes (interview,  dokumentasi,  dan  observasi)  dan  tes.  Estimasi  waktu  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  Januari  sampai  dengan  Maret  2017 selama 2 siklus  yang masing-masing siklus 3 kali pertemuan. Adapun rancangan waktu  kegiatan  penelitian  yang  meliputi  persiapan,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  penyusunan  laporan  hasil  penelitian  dapat peneliti jelaskan sebagai berikut:

## Tabel 1. Rancangan Waktu Penelitian
Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1. Penelitian pra siklus 2 s.d. 7 Januari 2017 2. Perencanaan penelitian siklus I 9 s.d. 14 Januari 2017 3. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama 16 s.d. 21 Januari 2017 4. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan kedua 23 s.d. 28 Januari 2017
10 Pertama,  pendekatan  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  menerapkan  dan  mengajarkan  wawasan keilmuan  fikih  yang  bersifat  tekstual,  sehingga  pendekatan  ini  sulit  mendorong  mahapeserta  didik  berpikir dinamis  dan  kontekstual.  Kedua,  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  telah  mengembangkan  wacana keilmuan  fikih  dengan  perkem-bangan  sains  kekinian,  misalnya  bagaimana  cara  membangun  rumah  tangga yang harmonis tidak hanya dari analisis dari sudut padangan hukum fikih tetapi juga dianalisis dan dikaji dari sudut  pandangan  ilmu  psikologi.  Sirajuddin  M, “Kecenderungan  Pendekatan  Pembelajaran  Fikih  di  STAIN Bengkulu”, INFERENSI, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Vol. 6, No. 2, Desember 2012, 301
11 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Yrama Widya, 2006),13
5. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan ketiga 30 Januari s.d. 4 Februari 2017 6. Observasi siklus I 16 Januari s.d. 4 Februari 2017 7. Refleksi siklus I 16 Januari s.d. 4 Februari 2017 8. Perencanaan penelitian siklus II 6 s.d. 11 Februari 2017 9. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan pertama  13 s.d. 18 Februari 2017 10. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan kedua 20 s.d. 25 Februari 2017 11. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan ketiga 27 Februari s.d 4 Maret 2017 12. Observasi siklus II 13 Februari s.d 4 Maret 2017 13. Refleksi siklus II 13 Februari s.d 4 Maret 2017 14. Penyusunan Laporan Hasil Penelitian 6 s.d 11 Maret 2017 15. Seminar 18 Maret 2017 16. Revisi 20 s.d. 22 Maret 2017 17. Pengesahan PTK 23 Maret 2017
Kriteria  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik disesuaikan dengan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 78 dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Acuan Kriteria Penilaian
Interval Skor/Nilai Kategori 90 – 100 Sangat tinggi 85 – 89 Tinggi 78 – 84 Sedang 77 – 50 Rendah 0 – 49 Sangat Rendah
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  maka  peneliti  menentukan  tingkat  kriteria keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan.  Pada  setiap  siklus  telah  meningkat  dan menunjukkan  tingkat  pencapaian  keberhasilan  peserta  didik  secara  keseluruhan mencapai penguasaan ≥75% dengan nilai masing-masing setiap subjek penelitian memperoleh nilai paling rendah 78.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Siklus  1  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui step  by  step (langkah  demi  langkah)  secara  berurutan.  Langkah-langkah  tersebut  adalah perencanaan, 12 tindakan, 13 observasi, dan refleksi.
12 Agar pelaksanaan penelitian dapat memberikan hasil yang maksimal, maka perlu adanya langkah-langkah yang dilakukan sebelum penelitian, yaitu perencanaan. Adapun langkah-langkah pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: a). Menentukan kompetensi dasar, b). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, c). Menyiapkan media pembelajaran, d). Menyiapkan soal atau masalah, d). Menyiapkan blangko evaluasi.
13 Pada  tindakan  pertama  siklus  ke-1  ini,  ada  beberapa  tindakan  penting  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai peneliti  supaya  model quantum  learning dapat  dilaksanakan  secara  optimal.  Sehingga  membawa  dampak pada  meningkatnya  inteligensi  peserta  didik.  Adapun  tindakan-tindakan  tersebut  antara  lain:  1)  Memotivasi peserta  didik  yang  kurang  semangat  dalam  belajar,  yaitu:  Pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran,  ternyata diketemukan  peserta  didik  yang  kurang  semangat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  terlihat  dari adanya  peserta  didik  yang  melamun,  mengantuk,  dan  kurang  konsenterasi  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru  kurang  maksimal  dapat  ditangkap  dan  diterima  oleh  peserta  didik-peserta  didik  tersebut. Untuk  membuktikannya,  guru  bertanya  pada  peserta  didik  tersebut,  materi  pembelajaran  apa  yang  sedang dibahas,  ternyata  peserta  didik  tidak  dapat  menjawab  secara  tepat.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini,  jelas tidak baik untuk dapat meningkatkan inteligensi dan prestasi belajar peserta didik. Tindakan yang dilakukan oleh  guru  dalam  mengatasi  masalah  kurang  semangatnya  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah
Selanjutnya,  pertemuan  kedua  pada  tindakan  siklus  I,  terdiri  dari:  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Sedangkan  tindakan  guru  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  inteligensi  terkait  hukum  pernikahan  pada pertemuan  kedua  tindakan  siklus  ke-1  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menindak peserta  didik  yang  berbuat  gaduh  selama  pembelajaran,  artinya;  di  saat  kegiatan belajar mengajar berlangsung, sebagian besar sedang konsentrasi ternyata terdapat sejumlah peserta didik  yang berbuat gaduh dan keributan, sehingga mengganggu proses  pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  peserta  didik  saling  mengobrol  yang tidak  terkait  materi  pembelajaran.  Suara  tersebut  terdengar  keras  oleh  peserta didik  lainnya,  sehingga  mengganggu  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  maka  tindakan  tegas  guru  diperlukan  agar  peserta didik tersebut tidak mengulanginya lagi di masa mendatang; tindakan tegas tidak harus berarti keras. Cara penyampaian teguran dan tindakan tersebut disampaikan secara sopan dan supaya mempunyai efek jera, maka perlu adanya sanksi apabila dilanggar.
Tabel 3. Tema Hukum Pernikahan No Tema
1 Pengertian pernikahan
2 Tujuan pernikahan
3 Manfaat menikah
4 Hukum nikah
5 Dalil Al Quran dan hadis tentang hukum pernikahan
6 Persiapan pelaksanaan pernikahan
7 Khitbah atau pinangan
8 Mahram atau perempuan yang haram dinikahi
9 Prinsip dalam pernikahan
10 Syarat nikah
11 Rukun nikah
12 Wali nikah
13 Saksi nikah
14 Ijab qabul
15 Mahar
16 Kafaah dalam pernikahan
17 Nikah Mut’ah
18 Nikah Syighar (kawin tukar)
19 Nikah tahlil
20 Nikah beda Agama
dengan memberikan nasihat dan memotivasi supaya lebih giat dan tekun dalam belajar. Selain itu, guru juga menanyakan  kepada  peserta  didik  penyebab  mengapa  melamun,  mengantuk  dan  tidak  konsenterasi  dalam pembelajaran,  tindakan  ini  dilakukan  secara  pendekatan  personal  dan  santun,  sehingga  peserta  didik  tidak merasa  tersingung.  Dengan  dilakukannya  pendekatan  secara  personal  dan  santun,  peserta  didik  diharapkan berkenan  menceritakan  masalah  atau  kesulitan  yang  sedang  dihadapi.  2)  Membuat  peta  konsep  hukum pernikahan,  tujuannya;  Supaya  materi  ajar  yang  disampaikan  mudah  dipahami  dan  dimengerti  oleh  peserta didik, maka guru sebelum menerangkan lebih detail, membuat peta konsep terkait materi hukum pernikahan. Peta konsep ini juga sangat bermanfaat dalam mengingat bahan ajar. Guru yang akrab dengan peserta didik, menghargai  usaha-usaha  peserta  didik  dalam  belajar  dan  suka  memberi  petunjuk  kalau  peserta  didik menghadapi kesulitan, akan dapat menimbulkan perasaan sukses dalam diri peserta didiknya dan hal ini akan menyuburkan  keyakinan  dalam  diri  peserta  didik.  Kusen,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kontekstual pada Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Curup Kabupaten Rejang Lebong,” Jurnal el- Hekam, Vol. I, No. 1, Januari-Juli 2016, 108
21 Kewajiban Suami Istri
22 Hak Suami Istri
23 Thalaq
24 Khuluk
25 Fasakh
26 Masa Iddah
27 Hadanah
28 Rujuk
29 Perkawinan di bawah Umur
30 Syikaq
31 Ila’
32 Dihar
33 Li’an
34 mut’ah
35 Hukuman pelaku pranikah
36 Akibat perilaku seksual pranikah
37 Undang-Undang dan hukum perkawinan dalam kompilasi hukum Islam di Indonesia
38 Pernikahan sedarah
39 Pernikahan sesama jenis
40 Prosedur pernikahan beda Negara
Pemberian  tugas  membuat  makalah  ini  sesuai  dengan  prinsip quantum learning yang menghendaki peserta didik aktif dan pro-aktif dalam melaksanakan pembelajaran. Selain itu, peserta didik dirangsang untuk berpikir bagaimana cara menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan. Makalah tentang hukum perkawinan ini akan dipresentasikan di depan kelas. 14
Pertemuan  ketiga  pada  tindakan  siklus  I  ini,  terdiri  dari:  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Adapun hasil  inteligensi belajar  Fiqih  materi hukum  perkawinan  melalui  pelaksanaan Quantum  Learning pada  siklus  I,  dapat penulis sajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Inteligensi Siklus 1
No. Nama Peserta didik Nilai Kriteria 1 Agus Syaiputra Sugiarto 82 Tuntas 2 Ainur Rohman Rokhim 74 Tidak tuntas 3 Aldiva Khoirunnisa' 80 Tuntas 4 Anang Khoironi 85 Tuntas 5 Arifatuz Zuhriyah 68 Tidak tuntas
14 yaitu dengan cara Mind mapping, yang merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang digunakan melatih kemampuan  menyajikan  isi  ( content) materi  pelajaran  dengan  pemetaan  pikiran  ( mind  mapping) . Mind map dikembangkan oleh Tony Buzan sejak akhirtahun 1960-an sebagai cara untuk mendorong peserta didik mencatat  hanya  dengan  menggunakan  kata  kunci  dan  gambar.  Iwan  Sugiarto  mengemukakan  “pemetaan pikiran ( mind mapping) adalah teknik meringkas bahan yang perlu dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta atau  teknik  grafik sehingga  lebih  mudah  memahaminya”.  Kegiatan  ini sebagai  upaya  yang  dapat  mengoptimalkan  fungsi  otak  kiri  dan  kanan,  yang  kemudian  dalam  aplikasinya sangat  membantu  untuk  memahami  masalah  dengan  cepat  karena  telah  terpetakan.  Hasil mind mapping berupa mind  map . Mind  map adalah  suatu  diagram  yang  digunakan  untuk  merepresentasikan  kata- kata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun mengelilingi kata kunci ide utama.  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan, Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan (Paikem) (TP, Depok: 2010), 7
6 Arina Choirunnisa 79 Tuntas 7 Atho'illah M Al Haddad 81 Tuntas 8 Aulia Khoirun Nadia 77 Tidak tuntas 9 Azim Zuani 78 Tuntas 10 Caesar Devara Mahardhika 83 Tuntas 11 Diah Hanif Lutfiah 84 Tuntas 12 Dwiki Bagus Wijaya 74 Tidak tuntas 13 Faisal Ahmad Nugraha 80 Tuntas 14 Farikhatul Munawaroh 85 Tuntas 15 Fia Amilatus Solihah 67 Tidak tuntas 16 Hidayatul Khoiriyah 82 Tuntas 17 Lathifatul Azizah 75 Tidak tuntas 18 Lili Aristianti 83 Tuntas 19 Luvivera Nuraini 79 Tuntas 20 M. Afifudin Syafrian 81 Tuntas 21 M. Eko Jakhoir Raju Mioktand 82 Tuntas 22 M. Feri Fatoni 74 Tidak tuntas 23 M. Khoirul Hana 80 Tuntas 24 Maulida Rahma Fitria 85 Tuntas 25 Maya Violita 68 Tidak tuntas 26 Miftahus Sa'adah 79 Tuntas 27 Moch. Zulfan Ardiansah 81 Tuntas 28 Muhammad Khoirul Mahfud 70 Tidak tuntas 29 Ninid Romadhoni 78 Tuntas 30 Nisa Atul Mukaromah 83 Tuntas 31 Nur Auliya Shoffa 84 Tuntas 32 Nur Vida Sari 74 Tidak tuntas 33 Nur Vitamala 80 Tuntas 34 Renggasta Septian Aloda 85 Tuntas 35 Rhenaldy Tri Sakti 67 Tidak tuntas 36 Sindi Anggita Dian Alivfiananta 82 Tuntas 37 Siti Nur Alfina Istghfaroh 81 Tuntas 38 Umi Mega Utami 65 Tidak tuntas 39 Wahyuni Putri Pratiwi 78 Tuntas 40 Wisnu Ananta 80 Tuntas Jumlah 78.33
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata inteligensi dari 40 peserta didik adalah sebesar 78,33. Dari data tabel di atas, juga dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  KKM (kriteria  ketuntasan  minimal)  sebanyak  28  peserta  didik  atau  70%.  Sedangkan yang mendapatkan nilai di bawah nilai KKM sebanyak 12 peserta didik atau 30%.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Kegiatan siklus 2 terdiri dari beberapa tahapan  yang harus ditempuh secara berurutan. Langkah-langkah tersebut adalah perencanaan, 15 tindakan, 16
15 Hasil siklus pertama implementasi quatum learning belum dapat dilakukan secara maksimal atau optimal. Maka  pada  siklus  kedua  ini  diadakan  perbaikan  agar  implementasi quatum  learning tersebut  dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
16 Tindakan  pada  tahap  ini  adalah  sangat  penting,  yaitu  kegiatan  inti  dalam  suatu  penelitian.  Pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus II dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari beberapa tahapan, yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
observasi, 17 dan  refleksi.  Supaya  pembelajaran  tidak  membosankan  yang  hanya terfokus  di  kelas  saja,  maka  perlu  adanya  variasi  tempat  pembelajaran.  Salah satunya adalah memanfaatkan perpustakaan sekolah. Kegiatan belajar yang dapat dilakukan di perpustakaan sekolah adalah membaca buku referensi terkait hukum pernikahan.  Dengan  membaca  buku-buku  referensi,  maka  peserta  didik diharapkan dapat memperdalam wawasan ilmu pengetahuan.
Selain  buku  referensi,  peserta  didik  juga  diperkenankan  untuk  membaca koran  atau  majalah  yang  terkait  hukum  pernikahan.  Apabila  buku  referensi bersifat  statis  (tepat),  sedangkan  koran  atau  majalah  bersifat  dinamis  (berubah) sehingga  peserta  didik  tidak  ketinggalan  informasi  terkait  perkawinan. Sebagaimana  diketahui  bahwa  di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  arus  informasi dan  tingkah  laku  manusia  yang  terkait  pernikahan  selalu  berubah  dan berkembang. Sehingga peserta didik harus selalu update informasi.
Sedangkan hasil inteligensi belajar Fiqih materi hukum perkawinan melalui pelaksanaan Quantum  Learning pada  siklus  II,  dapat  peneliti  sajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Inteligensi Siklus 1
No. Nama Peserta didik Nilai Kriteria 1 Agus Syaiputra Sugiarto 85 Tuntas 2 Ainur Rohman Rokhim 79 Tuntas 3 Aldiva Khoirunnisa' 83 Tuntas 4 Anang Khoironi 88 Tuntas 5 Arifatuz Zuhriyah 75 Tidak tuntas 6 Arina Choirunnisa 82 Tuntas 7 Atho'illah M Al Haddad 84 Tuntas 8 Aulia Khoirun Nadia 78 Tuntas 9 Azim Zuani 80 Tuntas 10 Caesar Devara Mahardhika 82 Tuntas 11 Diah Hanif Lutfiah 86 Tuntas 12 Dwiki Bagus Wijaya 79 Tuntas 13 Faisal Ahmad Nugraha 81 Tuntas 14 Farikhatul Munawaroh 90 Tuntas 15 Fia Amilatus Solihah 70 Tidak tuntas 16 Hidayatul Khoiriyah 81 Tuntas 17 Lathifatul Azizah 78 Tuntas 18 Lili Aristianti 87 Tuntas 19 Luvivera Nuraini 84 Tuntas 20 M. Afifudin Syafrian 82 Tuntas 21 M. Eko Jakhoir Raju Mioktand 85 Tuntas 22 M. Feri Fatoni 79 Tuntas 23 M. Khoirul Hana 83 Tuntas 24 Maulida Rahma Fitria 88 Tuntas
17 Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  kedua  ini,  peneliti  mengamati  pelaksanaan quantum  learning pada pembelajaran  fiqih  materi  hukum  pernikahan.  Terdapat  beberapa  kendala  atau  masalah  yang  terjadi.  Selain itu, peneliti juga berusaha mengatasi setiap permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran, serta berupaya memperbaikinya  untuk  siklus  selanjutnya.  Masalah  atau  kendala  pada  siklus  kedua  ini  dibandingan  dengan siklus  pertama.  Ternyata  masalah-masalah  yang  ada  semakin  berkurang  dan  dianggap  tidak  terlalu  berarti, sehingga  pelaksanaan quantum  learning semakin  baik  dan  lancar  serta  peserta  didik  lebih  antusias  dalam melaksanakan quantum .
25 Maya Violita 77 Tidak tuntas 26 Miftahus Sa'adah 82 Tuntas 27 Moch. Zulfan Ardiansah 84 Tuntas 28 Muhammad Khoirul Mahfud 78 Tuntas 29 Ninid Romadhoni 80 Tuntas 30 Nisa Atul Mukaromah 82 Tuntas 31 Nur Auliya Shoffa 86 Tuntas 32 Nur Vida Sari 79 Tuntas 33 Nur Vitamala 81 Tuntas 34 Renggasta Septian Aloda 90 Tuntas 35 Rhenaldy Tri Sakti 72 Tidak tuntas 36 Sindi Anggita Dian Alivfiananta 81 Tuntas 37 Siti Nur Alfina Istghfaroh 76 Tidak tuntas 38 Umi Mega Utami 87 Tuntas 39 Wahyuni Putri Pratiwi 84 Tuntas 40 Wisnu Ananta 82 Tuntas Jumlah 81.75
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata inteligensi dari 40 peserta didik adalah sebesar 81,75. Dari data tabel di atas, juga dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebanyak 35 peserta didik atau 87,50%. Sedangkan yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  5  peserta  didik  atau 12,50%.

## PEMBAHASAN
Metode pembelajaran Fiqih adalah suatu cara  yang digunakan oleh seorang guru  dalam  menyampaikan  materi  atau  yang  berkenaan  dengan  pembelajaran Fiqih islam kepada peserta didik atau peserta didik dengan menggunakan berbagai cara  sehingga  tujuan  dari  sebuah  pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efesien.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  seorang  guru  ketika  menggunakan metode  dalam  suatu  pembelajaran  adalah individualitas,  integritas,  motivasi,  dan lingkungan.  Dengan  memperhatikan  hal  tersebut  maka  seorang  guru  dpat menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didiknya.  Sehingga penggunaan metode tersebut dapat berjalan dengan efektif.
Penelitian ini merupakan upaya membantu peserta didik meningkatkan hasil belajar Fiqih 18 materi  hukum  perkawinan  dengan  melaksanakan Quantum Learning .  Untuk  merealisasikan  usaha  tersebut  penelitian  dilakukan  melalui  dua siklus  yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  pelaksanaan  tindakan peneliti  melakukan  berbagai  langkah  sesuai  dengan  rencana  perbaikan
18 fiqih adalah ilmu praktis yang tidak bisa dilepaskan dari setiap sisi kehidupan seorang muslim. Marhamah Saleh, “ Strategi Pembelajaran Fiqh dengan Problem-Based Learning.” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , Agustus VOL. XIV NO. 1 2013, 217 . Fiqih dalam arti tekstual dapat diartikan pemahaman dan perilaku yang diambil dari  agama.  M.  Kholidul  Adib, “Fiqh  Progresif:  membangun  Nalar  Fiqih  Bervisi  Kemanusiaan” , Jurnal Justisia , Edisi 24 XI 2003, 4
pembelajaran. 19 Berikut  pembahasan  dari  setiap  pelaksanaan  tindakan  masing- masing siklus.
Pada  tindakan  I,  guru  melakukan  tes  awal  ( pre-test )  sebagai  tolak  ukur kemampuan individu peserta didik dan untuk mengetahui kesiapan belajar peserta didik  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari,  serta  melakukan  perbaikan pembelajaran  dengan  menerapkan Quantum  Learning .  Adapun  hasil  inteligensi Fiqih materi  hukum  perkawinan  pada  siklus  I  diperoleh  data  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  inteligensi  dari  40  peserta  didik  adalah  sebesar  78,33.  Dari data tabel 1, juga dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  sebanyak  28  peserta  didik  atau  70%. Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  12  peserta didik atau 30%.
Pada  tindakan  II,  guru  berupaya  mengaktifikan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  membimbing  peserta  didik  melaksanakan Quantum Learning . Hal ini dilakukan dengan tujuan agar peserta didik dapat terlibat secara aktif  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  tentang  konsep  hukum  perkawinan. Selain  itu,  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  dapat  menyampaikan  materi  hukum perkawinan pada teman-temannya sekelas. Pada siklus II ini diketahui bahwa nilai rata-rata inteligensi dari  40 peserta didik adalah sebesar 81,75. Dari data tabel 5, juga  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  KKM (kriteria ketuntasan minimal) sebanyak 35 peserta didik atau 87,50%. Sedangkan yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  5  peserta  didik  atau 12,50%.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  inteligensi  siklus  I  adalah  sebesar  78,33 kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  adalah  sebesar  81,75.  Sehingga terdapat  peningkatan  nilai  inteligensi  sebesar  3,42.  Ternyata  hasil  evaluasi menunjukkan  perbaikan  yang  cukup  signifikan.  Dengan  demikian  proses perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  dapat  terlaksana  sesuai  dengan tujuan  perbaikan,  sehingga  inteligensi  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui penerapan Quantum Learning .
19 Menurut Moh. Uzer Usman pembelajaran adalah “suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru  dan  peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.”  Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009), 4. Sependapat dengan hal ini yaitu Jamaluddin, mengatakan bahwa; Pembelajaran adalah usaha untuk mencapai tujuan berupa kemampuan tertentu. Pembelajaran juga  merupakan usaha untuk terciptanya situasi belajar sehingga yang belajar memperoleh atau meningkatkan kemampuannya. Jamaluddin dkk, Pembelajaran  Perspektif  Islam (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2015), 30.  Lihat  juga  pendapat Hamdani,  dalam  bukunya  yang  berjudul  strategi  Belajar  Mengajar,  Hamdani  mengatakan:  Metode Pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  dalam hubungan  dengan  peserta  didik  pasa  saat  berlangsungnya  suatu  pengajaran.  Hamdani, Strategi  Belajar Mengajar (Bandung:  CV.  Pustaka  Setia,  2011), 80.  Lihat  juga;  Strategi  pembelajaran  adalah  pendekatan menyeluruh  dalam  suatu  sistem  pembalajaran  yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Adapun  tujuan  dari  strategi  pembelajaran  adalah  terwujudnya  efisiensi  dan efektifitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik. Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), 6-7
Berdasarkan  hasil  inteligensi  Fiqih  materi  hukum  perkawinan  dengan melaksanakan Quantum  Learning yang  diperoleh  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  3 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Bojonegoro  mulai  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II terus  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  pelaksanaan quatum  learning dapat  meningkatkan  inteligensi Fiqih materi hukum perkawinan.
Untuk  lebih  mempertegas  uraian  di  atas,  berikut  peneliti  sajikan  hasil inteligensi  Fiqih  materi  hukum  perkawinan  dengan  melaksanakan Quantum Learning yang diperoleh peserta didik Kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah Negeri 1 Bojonegoro dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Grafik 1.  Persentase Kenaikan Inteligensi

## PENUTUP
Berdasarkan  pada  uraian-uraian  sebelumnya,  akhirnya  peneliti  dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Quantum Learning peserta didik Kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah Negeri  1 Bojonegoro pada awalnya  adalah sulit.  Setelah dilakukan bimbingan secara  komprehensif  akhirnya  pada  siklus  kedua  pelaksanaan Quantum Learning dapat dilakukan secara baik dan lancar.
2. Inteligensi Fiqih materi hukum perkawinan yang diperoleh peserta didik Kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah Negeri 1 Bojonegoro adalah baik.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  inteligensi Fiqih materi  hukum perkawinan  yang  diperoleh  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Bojonegoro  dengan  melaksanakan Quantum  Learning mulai  siklus  I sampai  dengan  siklus  II  terus  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan, yaitu  dari  kenaikan  nilai  rata-rata  inteligensi  sebesar  78,33  menjadi  81,75. Sehingga terdapat peningkatan nilai inteligensi sebesar 3,42. Dengan demikian inteligensi Fiqih materi hukum perkawinan yang diperoleh peserta didik Kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah Negeri 1 Bojonegoro mengalami peningkatan yang cukup signifikan setelah dilaksanakan Quantum Learning .
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Adib, M. K. 2003. Fiqh Progresif: membangun Nalar Fiqih Bervisi Kemanusiaan. Jurnal Justisia, Edisi 24 XI.
Crow, L.D. & Crow, A. 1984. Psikologi Pendidikan Buku 1, Terj: Z. Kasijan. Surabaya: Bina Ilmu.
Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan . 2010. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan (Paikem) . TP, Depok.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Jamaluddin dkk. 2015. Pembelajaran Perspektif Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Khadijah, N. 2009. Psikologi Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press.
Kusen. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kontekstual pada Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Curup Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal el-Hekam, Vol. I, No. 1, Januari-Juli 2016.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sirajuddin, M . 2012 . Kecenderungan Pendekatan Pembelajaran Fikih di STAIN Bengkulu. INFERENSI, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Vol. 6, No.
2, Desember 2012.
Sagala, S. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saleh, M. 2013. Strategi Pembelajaran Fiqh dengan Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , Agustus VOL. XIV NO. 1 tahun 2013.
Sukardi, D.K. 1983. Seri Bimbingan Organisasi Administrasi Bimbingan Konseling di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional.
Suryabrata, S. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Usman, M.U. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.