## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MIKROBIOLOGI BERBASIS E-LEARNING UNTUK MEMBANGUN KETERAMPILAN ARGUMENTASI CALON GURU IPA
Liska Berlian* 1 , Annisa Novianti Taufik 2 , Atep Iman 3
1,2 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang
3 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang e-mail: * 1 liska.berlian@untirta.ac.id, 2 annisa@untirta.ac.id, 3 atepiman@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  mata  kuliah Mikrobiologi  yang  layak  digunakan,  dimana  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berbasis  e-learning  untuk  membangun  keterampilan  argumentasi mahasiswa calon guru IPA. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development/R&D).  Kelayakan perangkat pembelajaran dilakukan dengan menguji kevalidan dan keefektifan produk tersebut. Penelitian dilakukan pada 22 mahasiswa semester V di jurusan Pendidikan IPA,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Hasil  analisis  penelitian  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berada pada kategori sangat valid setelah dilakukan uji kevalidan oleh Expert  Judgement,  serta  sangat  efektif  setelah  dilakukan  analisis  uji  keefektifan dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  keterampilan  argumentasi.  Maka disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  mata  kuliah  Mikrobiologi  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Kata kunci : Perangkat, Pembelajaran, E-Learning, Keterampilan, Argumentasi.

## Abstract
This study aimed to develop learning tools that are proper to use, where the learning tools  developed  are  based  on  e-learning  in  a  Microbiology  course  to  increase  the argumentation skill of undergraduate students of the science teacher candidates. The type of research used in this study is Research and Development (R&D). The proper learning tools are conducted by testing the validity and effectiveness of the product. This  research  was  conducted  on  22  undergraduate  students  at  the  Department  of Science  Education,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa,  Indonesia.  The  analysis  results  stated  that  e-learning-based learning  tools  which  be  developed  were  proper  for  using  in  Microbiology  course because after going through the stages of validation, small groups trial, and product revision, the validity criteria of learning tools are in very valid criteria and based on the  effectiveness  test  of  learning  tools  are  in  very  effective  criteria.  Then  it  is concluded that learning tools developed are proper to use.
Keywords : Learning, Tools, e-Learning, Skill, Argumentation

## PENDAHULUAN
Perangkat  pembelajaran  adalah  bagian dari serangkaian persiapan seorang
pendidik  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran. Prasetyo dkk (2011)
mengemukakan  bahwa  seorang  pendidik sebelum  memulai  atau  mempersiapkan pembelajaran harus menyusun suatu perlengkapan atau alat yang memungkinkan peserta  didik dan pendidik dapat melaksanakan proses kegiatan belajar  mengajar  yang  disebut  perangkat pembelajaran. Di  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  dijelaskan  bahwa penyusunan perangkat
pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) yang  mengacu  pada  standar  isi.  Setelah menyiapkan  perencanaan  pembelajaran, seorang  pendidik  juga  harus  menyiapkan seperangkat skenario pembelajaran, sumber  belajar  dan  perangkat  penilaian. Menurut    Nazarudin    (2007),  perangkat pembelajaran    adalah    berbagai  persiapan yang    dirancang  oleh    pendidik  secara individu  atau  pun  berkelompok      agar pelaksanaan    pembelajaran  dan      evaluasi pembelajaran  yang  telah  disiapkan  dapat dilaksanakan  secara      sistematis      dan mendapatkan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Pada penelitian ini dikembangkan perangkat  pembelajaran  berupa  RPS  dan bahan  ajar  yang  berbasis e-learning pada
mata  kuliah  Mikrobiologi.  Salah  satu bentuk upaya perbaikan kualitas pembelajaran adalah dengan adanya penggunaan  internet  untuk  mendukung sistem  pembelajaran  konvensional  yang terdapat  keterbatasan  dalam  pelaksanaan pembelajarannya. Teknologi informasi pada  saat  ini  terutama  pada  abad  21 berkembang  sangat  pesat  sehingga  mau tidak  mau  hal  ini  juga  mengakibatkan perubahan  pada  dunia  pendidikan.  Untuk menghadapi  perubahan  tersebut,  maka
suka atau pun tidak suka peserta didik juga dituntut  untuk  mempunyai  keterampilan berpikir kritis, keterampilan berpikir kreatif,  pengetahuan  dan  kemampuan literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi media,  serta  menguasai  komunikasi  dan teknologi informasi (Frydenberg &
Andone,  2011).      Oleh  karena  itu,  agar pembelajaran  pada  abad  21  dapat  sukses, para  pendidik  harus  merancang  desain pembelajaran yang mampu memuat keterampilan abad 21. Mata  kuliah  Mikrobiologi  merupakan salah  satu  mata  kuliah  bidang  keilmuan  di jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa (Untirta). Mata kuliah Mikrobiologi membahas mengenai pemahaman mahasiswa  dalam  menjaga  kebersihan sandang, pangan, dan papan serta memiliki banyak  keterkaitan  dengan  makhluk  hidup mikroskopis  yang  mempunyai  dampak menguntungkan  sekaligus  merugikan  bagi kehidupan manusia.
Selama ini,
pembelajaran pada mata kuliah Mikrobiologi  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah,  hal  ini  dirasa  belum terlalu efektif dalam membangun pemahaman mahasiswa serta belum mampu merangsang keterampilan komunikasi mahasiswa khususnya keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru  IPA.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran berbasis online atau e-learning, sehingga diharapkan mahasiswa dapat lebih
berperan aktif dalam membangun
pemahamannya serta dapat lebih memaksimalkan kemampuan komunikasinya  khususnya  keterampilan argumentasi.  Argumentasi  adalah  proses pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  sains  sehingga  sangat  perlu dibelajarkan  di  kelas  sains  sebagai  bagian dari  penyelidikan  ilmiah  dan  literasi (Erduran et  al ,  2015).  Demircioglu  dan Ucar  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa keterampilan  argumentasi  sebagai  bentuk komunikasi untuk mengeluarkan ide
melalui  wacana  ilmiah  merupakan  proses yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran biologi.
Koenenman et  al (2013)  menyatakan bahwa  beberapa  strategi  pengajaran  telah digunakan  pada  pendidikan  menengah, tetapi  tidak  satu  pun  dari  strategi  ini berfokus  secara  khusus  pada  keterampilan argumentasi ilmiah. Macagno dan Konstantinidou (2012) menjelaskan bahwa  hubungan  antara  pengajaran  dan keterampilan  argumentasi  menjadi  suatu masalah  krusial  di  bidang  pendidikan khususnya dalam pendidikan sains.
Kulatunga et al (2013) menyatakan bahwa model  pembelajaran  argumentasi  dapat digunakan untuk mengidentifikasi argumentasi  peserta  didik  selama  kerja kelompok  dalam  proses  pembelajarannya. Selanjutnya dijelaskan oleh Gray dan Hwa
(2014) yang menyatakan bahwa pengetahuan  ilmiah  dibangun  dengan menggunakan  metode inquiry seperti metode eksperimental sehingga keterampilan  argumentasi  yang  dibangun selama pembelajaran sains dapat bervariasi tergantung  pada  topik  atau  konsep inquiry yang digunakan.
Harapannya,  melalui  pengembangan perangkat  pembelajaran  pada  mata  kuliah Mikrobiologi  berbasis e-learning ini, mahasiswa tidak hanya memahami konsep- konsep  Mikrobiologi  saja,  tetapi  dapat mengaitkan  secara  ilmiah  aplikasi  dan peranan  Mikrobiologi  khususnya  dalam bidang  kesehatan  terutama  pada  kondisi pandemi seperti ini.
Melalui pengembangan perangkat pembelajaran ini juga  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru IPA melalui kegiatan-kegiatan ilmiah selama proses  pembelajaran. Sampson dan Blanchard  (2012)  menjelaskan  bahwa keterlibatan peserta didik dalam argumentasi  ilmiah  dapat  mendorong pemahaman  yang  lebih  baik  tentang konsep  dan  proses  sains.  Keterampilan argumentasi peserta didik sama pentingnya dengan sarana untuk meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  pemikiran kritis  (Jin et  al ,  2015).  Hasil  penelitian
Ural  dan  Gençoğlan  (2020)  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran dengan  pendekatan  berbasis  argumentasi lebih  tinggi  dari  yang  diajarkan  dengan pendekatan  pengajaran  didaktik.  Hal  ini juga sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh  Bulgern et  al (2014)  menjelaskan bahwa  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  argumentasi dan  intervensi  (AEI)  lebih  tinggi  bila dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Untuk  menunjang  hal  tersebut,  peneliti memandang  bahwa  dosen  perlu  menyusun perangkat pembelajaran berbasis e- learning yang  akan  dikaitkan  dengan konsep-konsep pada mata kuliah Mikrobiologi. Perangkat pembelajaran mata  kuliah  Mikrobiologi  berbasis e- learning ini  diaplikasikan  sejak  awal perkuliahan dengan harapan dapat meningkatkan  kompetensi  dosen  yang berdampak  pada  kualitas  belajar  mengajar serta  dapat  meningkatkan  keterampilan argumentasi  mahasiswa  calon  guru  IPA. Keterampilan argumentasi dalam
pembelajaran sangat diperlukan oleh mahasiswa  karena  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasinya sebagai seorang  calon  guru  IPA  dan  dapat memotivasi  kegiatan  belajarnya.  Dalam keterampilan argumentasi terdapat gambaran bagaimana mahasiswa seharusnya bersikap dalam belajar,
menanggapi suatu permasalahan, menyampaikan dan mempertahankan argumentasi ilmiahnya dengan
menyertakan bukti dan data serta melaksanakan suatu tugas, dan mengembangkan  diri.  Hal  ini  tentunya sangat  mempengaruhi  hasil  dari  kegiatan belajar  mahasiswa  ke  arah  yang  positif. Melalui  penanaman  dan  pengembangan keterampilan  argumentasi  dalam  belajar, mahasiswa  memiliki  kemungkinan  untuk lebih dapat belajar memahami dan menemukan. Melaksanakan penelitian dan pengembangan Pendidikan IPA merupakan salah  satu  misi  dari  Jurusan  Pendidikan
IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  Berdasarkan pada misi tersebut, penjabaran tujuan jurusan Pendidikan IPA, diantaranya  adalah  Menghasilkan  calon Sarjana  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) yang maju, bermutu, berkarakter  dan  berdaya  saing  serta Menghasilkan karya inovatif dalam bidang pendidikan  IPA  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA.  Dari  penjabaran tersebut,  salah  satu  hal  yang  menunjang misi  dan  tujuan  dari  jurusan  Pendidikan IPA  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa  dapat  dilakukan  salah  satunya dengan melakukan penelitian dan pengembangan  perangkat  pembelajaran mata  kuliah  Mikrobiologi  berbasis e- learning untuk meningkatkan keterampilan argumentasi  mahasiswa  calon  guru  IPA.
Penelitian ini diarahkan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis e-learning pada  mata  kuliah Mikrobiologi  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan dan meningkatkan keterampilan abad 21 khususnya keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru IPA melalui
pengembangan perangkat pembelajaran berbasis e- learning .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development/R&D ). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang layak digunakan, dengan menguji kevalidan dan keefektifan produk tersebut. Dalam  penelitian  dan  pengembangan, sebelum  menghasilkan  produk  tertentu yang  merupakan  hasil  penelitian,  maka
dilakukan  tahapan  analisis  kebutuhan terlebih  dahulu  serta  untuk  menguji kevalidan  dan  keefektifan  produk  tersebut supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas maka  diperlukan  penelitian  untuk  menguji kevalidan  dan  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2008).  Pada  penelitian  ini produk yang dikembangkan berupa perangkat pembelajaran dalam bentuk RPS dan  bahan  ajar  berbasis e-learning yang akan digunakan pada mata kuliah Mikrobiologi sehingga dapat menumbuhkan dan meningkatkan keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru  IPA.  Penelitian  bertempat  di  jurusan Pendidikan  IPA,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Menurut  Gall et  al (2007)  yang menggariskan langkah-langkah umum dalam penelitian dan pengembangan meliputi  analisis  kebutuhan,  perencanaan, pengembangan format produk awal, validasi  produk  awal,  revisi  produk  tahap awal,  uji  coba  kelompok  kecil,  revisi produk,  uji  coba  lapangan,  revisi  produk akhir serta desiminasi dan implementasi.
Pada penelitian ini, tahap pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis e-learning pada  mata  kuliah Mikrobiologi hanya pada ujicoba lapangan skala kecil. Pengumpulan data dan analisis data  dalam  penelitian  ini    yaitu  berupa  uji kevalidan  dan  keefektifan  dari  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Untuk memperoleh  data  kevalidan  dari  RPS  dan bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka validator diberikan lembar penilaian beserta perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan untuk menilai aspek format, aspek  isi,  dan  aspek  bahasa.  Hasil penilaian kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat kevalidannya. Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan Nilai Kriteria 3,5 < Skor ≤  4 Sangat Valid 2,5 < Skor ≤ 3,5 Valid 1,5 < Skor ≤ 2,5 Cukup Valid Skor ≤ 1,5 Tidak Valid
Pernyataan  pada  lembar  angket  respon mahasiswa mencakup kemenarikan, kemudahan,  keterbantuan,  dan  pemecahan masalah.  Adapun  kriteria  keefektifan pembelajaran  menurut  Rajabi  dkk  (2015),
sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Keefektifan Pembelajaran Rentang Kriteria 3,4 - 4 Sangat efektif 2,6 – 3,3 Efektif 1,7 – 2,5 Kurang efektif 1 – 1,6 Tidak efektif Untuk menguji keefektifan dari perangkat pembelajaran mata kuliah Mikrobiologi dilakukan dengan menggunakan data keterampilan argumentasi  mahasiswa  calon  guru  IPA dianalisis  dengan  menggunakan  pedoman penskoran berikut (Ridwan, 2013) :
Tabel 3. Pedoman Skor Keterampilan Argumentasi Mahasiswa
Untuk  menghindari  pernyataan  dengan skor  0,  peneliti  memastikan  mahasiswa menjawab semua pernyataan kemampuan
argumentasi.  Setelah  dilakukan  analisis data  dengan  menggunakan  pedoman  skor kemampuan  argumentasi,  selanjutnya  skor dibuat  dalam  persentase    dan  dinyatakan dalam  kriteria  sebagai  berikut ( Arikunto  : 2015) Tabel 4. Kriteria Persentase Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Skor Penilaian Kriteria 86% - 100% Sangat baik 71% - 85% Baik 56% - 70% Cukup baik 41% - 55% Kurang baik >40% Tidak baik HASIL DAN PEMBAHASAN Pada penelitian ini perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa bahan ajar dan RPS. Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran
dalam penelitian ini memodifikasi langkah-langkah  dalam  penelitian  dan pengembangan  Gall et  al (2007),  antara lain 1) analisis kebutuhan, 2) perencanaan,
3)  pengembangan  format  produk  awal,  4) Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4
validasi  produk  awal,  5)  revisi  produk tahap awal, 6) uji coba kelompok kecil dan
7)  revisi  produk.    Secara  rinci  langkah- langkah dalam penelitian dan pengembangan diuraikan sebagai berikut: 1) Analisis Kebutuhan Pada  penelitian  ini  analisis  kebutuhan juga  di  lakukan  pada  kurikulum  yang berlaku. Diketahui bahwa pada kurikulum  jurusan  Pendidikan  IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa terdapat mata kuliah Mikrobiologi  yang  merupakan  salah satu  mata  kuliah  bidang  keilmuan  dari jurusan  Pendidikan  IPA.    Dengan adanya mata kuliah ini, maka mahasiswa  calon  guru  IPA  dituntut untuk  menguasai,  memahami  serta mampu mengaplikasikan konsep- konsep Mikrobiologi pada mata pelajaran  IPA  nantinya  di  sekolah menengah  pertama.  Pada  mata  kuliah Mikrobiologi  dikembangkan  perangkat pembelajaran  yang  berbasis e-learning agar  mata  kuliah  bidang  keilmuan  ini nantinya dapat terintegrasi dengan mata kuliah  dalam  lingkup  IPA  yang  ada  di jurusan  Pendidikan  IPA.  Pada  langkah analisis kebutuhan, peneliti mengembangkan suatu lembar wawancara  tertulis  sebagai  pendukung data yang dibutuhan. Lembar wawancara tertulis  terdiri  dari indikator keterampilan  argumentasi  mahasiswa dan  kebutuhan  calon  guru  IPA  pada mata kuliah Mikrobiologi.
2) Perencanaan Pada  langkah  perencanaan  peneliti melakukan  analisis  konten  makro  pada mata  kuliah  Mikrobiologi,  Capaian
Pembelajaran  Program  Studi  (CPPS)
dan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah
(CPMK) yang ada di jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa.
3) Pengembangan format produk awal
Langkah  pengembangan  format  produk awal dilakukan dengan menyusun rancangan  buku  ajar  dan  RPS  mata kuliah Mikrobiologi  berbasis e-learning yang  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  argumentasi  mahasiswa calon  guru  IPA  pada  mata  kuliah Mikrobiologi. Bahan ajar dikembangkan berdasarkan konten makro Mikrobiologi,  sedangkan  RPS  disusun berdasarkan acuan capaian pembelajaran program studi dan capaian pembelajaran mata kuliah. 4. Validasi produk awal Kegiatan ini dilakukan untuk mengevaluasi  dan  memperbaiki  produk awal  berupa  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan dan memberikan  masukan  untuk  perbaikan perangkat  pembelajaran  selanjutnya. Proses  validasi  ini  disebut  dengan
Expert Judgement . Validasi ahli dilakukan  oleh  2  orang  ahli  di bidangnya  yang  merupakan  dosen- dosen  di  jurusan  Pendidikan  IPA, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  Dosen-dosen  yang  menjadi validator  pada  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  jika  dilihat  dari latar belakang pendidikan dan pekerjaan yang  ditekuni  saat  ini  sangat  sesuai dengan keahlian yang dibutuhkan untuk menjadi validator perangkat pembelajaran  mata  kuliah  Mikrobiologi yang dikembangkan. Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Perangkat Rerata Kriteria Bahan Ajar 3,9 Sangat valid RPS 3,8 Sangat valid Instrumen 3,9 Sangat
Penilaian Kemampuan Argumentasi Mahasiswa valid Instrumen Penilai Respon Mahasiswa 3,9 Sangat valid
Jika  perangkat  pembelajaran  yang disusun  memenuhi  validitas  konstruk dan  validitas  isi  maka  perangkat pembelajaran  itu  dikatakan    valid (Nieveen, 1999).
5.    Revisi produk tahap awal Revisi  perangkat  pembelajaran  berupa bahan  ajar  dan  RPS,  serta  instrumen penilaian  berupa  angket  keterampilan argumentasi  mahasiswa  calon  guru IPA  terhadap  perangkat  pembelajaran berdasarkan  hasil  penilaian  berupa masukan dan saran dari  validator. Jika produk  yang  dikembangkan  telah direvisi  dan  dinyatakan  valid,  maka produk siap untuk diujicobakan.
6.   Uji coba kelompok kecil Setelah perangkat pembelajaran divalidasi dan menurut hasil penialaian dinyatakan  valid,  maka  perangkat pembelajaran  siap  diujicobakan  di kelas.  Ujicoba  skala  kecil  pada penelitian ini dilakukan terhadap sekelompok  kecil  mahasiswa  dengan melibatkan  mahasiswa  semester  V  di jurusan    Pendidikan  IPA,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa yang  sedang  mengambil  mata  kuliah Mikrobiologi.  Tujuan  dilaksanakannya uji coba ini adalah untuk mengumpulkan informasi berupa keefektifan  perangkat  pembelajaran yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan untuk  memperbaiki  produk  dalam analisis  revisi  berikutnya.  Informasi yang  terkumpul  selama  ujicoba  berupa hasil  angket  keterampilan  mahasiswa dan  hasil  angket  respon  mahasiswa terhadap  perangkat  pembelajaran  mata kuliah Mikrobiologi yang
dikembangkan.
Diketahui bahwa keterampilan
argumentasi mahasiswa semester V
jurusan  Pendidikan  IPA  yang  mengambil mata  kuliah  Mikrobiologi  pada  awal sebelum menggunakan perangkat
pembelajaran  mata  kuliah  Mikrobiologi berbasis e-learning berada  pada  kategori cukup baik dan terus meningkat pada akhir setelah pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran mata kuliah Mikrobiologi  berbasis e-learning berada pada  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  proses  pembelajaran yang  disusun  pada  RPS  dan  bahan  ajar yang  disediakan    mendukung  untuk mengembangkan keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru IPA.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi keterampilan  argumentasi  salah  satunya dijelaskan  oleh  Anwar  (2009)  yang menyatakan  bahwa  beberapa  faktor  yang sangat  berpengaruh  dalam  pembentukan dan  penanaman  keterampilan  argumentasi ini  antara  lain  pengalaman  pribadi,  orang lain  yang  dianggap  penting,  faktor  emosi dalam  diri,  dan  kebudayaan  di  lingkungan sekitar.  Untuk  dapat  membangun  dan meningkatkan  keterampilan  argumentasi sehingga  dapat  tetap  bertahan  dalam  diri individu  dibutuhkan    waktu  yang  lama. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lang  dan Evan (2006), bahwa keterampilan argumentasi  akan  dapat  ditingkatkan  pada diri  mahasiswa  apabila  secara  terus menerus  dikuatkan.  Oleh  karena  itu  untuk menumbuhkan, mengembangkan dan meningkatkan  keterampilan  argumentasi mahasiswa calon guru IPA secara maksimal diperlukan waktu yang lama dan konsisten.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh Acar  dan  Patton  (2012)  menjelaskan bahwa  keterampilan  argumentasi  dan penalaran peserta didik di perguruan tinggi dapat  terus  ditingkatkan    jika  metode
argumentasi dimasukkan ke dalam kurikulum mata kuliah.
Selanjutnya  pada  langkah  uji  coba kelompok  kecil  juga  diperoleh  data keefektifan  perangkat  pembelajaran  mata kuliah  Mikrobiologi  yang  dikembangkan melalui  respon  yang  diberikan  mahasiswa di  akhir  proses  pembelajaran.  Angket respon ini berbentuk skala Likert dengan 4 kategori  penilaian,  yaitu:    sangat  setuju (skor 4), setuju (skor 3), tidak setuju (skor 2),  sangat  tidak  setuju  (skor  1).  Pilihan
respon  skala  empat  dipilih  agar  tidak  ada peluang  bagi  responden  untuk  bersikap netral,  sehingga  sikap  mahasiswa  terhadap pernyataan  yang  diberikan  dapat  lebih objektif.
Lembar  angket  respon  dikembangkan berdasarkan aspek kemenarikan, kemudahan,  keterbantuan,  dan  pemecahan masalah.  Data  yang  telah  dianalisis ditentukan kriterianya berdasarkan Tabel 6. Tabel 6. Kriteria Keefektifan Pembelajaran Rentang Kriteria 3,4 - 4 Sangat efektif 2,6 – 3,3 Efektif 1,7 – 2,5 Kurang efektif 1 – 1,6 Tidak efektif (Buditjahjanto, dkk, 2015) Rekapitulasi  hasil  analisis  data  respon mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran mata kuliah Mikrobiologi berbasis e-learning ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Analisis Respon Mahasiswa Aspek Penilaian Rata- Rata Kriteria Kemenarikan 3,83 Sangat efektif Kemudahan 3,75 Sangat efektif Keterbantuan 3,79 Sangat efektif Pemecahan Masalah 3,75 Sangat efektif Respon  mahasiswa  terhadap  perangkat pembelajaran  mata  kuliah  Mikrobiologi berbasis e-learning untuk  setiap  aspek berada  pada  kriteria  sangat  efektif. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen keefektifan perangkat
pembelajaran  terlihat  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan berkategori  sangat  efektif.  Selain  itu, jumlah mahasiswa yang menilai perangkat pembelajaran berkategori sangat  efektif  telah  memenuhi  syarat keefektifan  yaitu  lebih  dari  80%.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
perangkat  pembelajaran  yang  diukur melalui  komponen  penilaian  efektifitas perangkat pembelajaran memenuhi kategori keefektifan.
7. Revisi Produk Revisi  produk  setelah  pelaksanaan ujicoba  kelompok  kecil  dilakukan apabila selama proses ujicoba kelompok kecil  terdapat  kekurangan  baik  pada bahan  ajar  dan  juga  RPS.  Revisi  ini akan menentukan keberlanjutan langkah uji  coba  produk  untuk  skala  yang  lebih besar.

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  mata  kuliah Mikrobiologi  berbasis e-learning yang dikembangkan  layak  digunakan  karena setelah  melalui  tahapan  validasi,  uji  coba kelompok kecil, dan revisi produk, kriteria kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berada  pada  kriteria  sangat valid  dan  berdasarkan  uji  keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut berada pada kriteria sangat efektif. Perangkat pembelajaran    berbasis e-learning yang dikembangkan  juga  dapat  membangun keterampilan argumentasi mahasiswa calon guru IPA pada kriteria sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada DIPA  BLU  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa  dengan  nomor  kontrak  T/I/ UN43.2/PM.01.01/2020
yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Acar,  O  and  Patton,  B.R.  (2012). Argumentation and Formal Reasoning Skills  in  an  Argumentation  based Guided  Inquiry  Course .  Social  and Behavioral  Science.  Vol.  46,  pp. 4756-4760.
Anwar,  H.  (2009). Penilaian  Sikap  Ilmiah Dalam  Pembelajaran  Sains .  Jurnal Pelangi Ilmu. Vol. 2, No. 5.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bulgern,  J.A.,  J.D.  Ellis  and  J.G  Marquis.
(2014). The Used and Effectiveness of an  Argumentation  and  Evaluation Intervention  in  Science  Classes .  J Science  Education  Technology.  Vol. 23, pp. 82-97.
Carin,  A.,  and  Sund,  B.  (1997). Teaching Science Through Discovery . Columbus,  Ohio:  Merrill  Publishing
Co.
Demircioglu,  T  &  Ucar,  S.  (2012). The Effect  of  Argument-driven  Inquiry  on preservice  science  Teacher’s  Attitude and  Argumentation  Skill .  Social  and Behavioral Science. Vol. 46, pp. 5035- 5039.
Erduran,  S,  Ozdem,  Y  and  Park,  J.Y.
(2015). Research Trends on Argumentation  in  Science  Education: A  Journal  Content  Analysis  From. International Journal of STEM Education. Vol. 2, pp. 5.
Frydenberg, M. E. and D. Andone. (2011).
Learning  for  21st  Century  Skills. IEEE’s  International  Conference  on Information Society . pp. 314-318.
Gall,  M.,  Gall,  J.,  and  Borg,  R.  (2007). Educational Research: An Introduction .  8 th ed.  New  York,  NY:
Pearson Education.
Gray,  E.  and  Nam-Hwa,  K.  (2014). The Structure  of  Scientific  Arguments  by Secondary Science Teachers: Comparison  of  Experimental  and Historical Science Topics. International Jurnal of Science Education. Vol. 36, No. 1, pp. 46-65.
Jin,  H.,  H.yem.,  S.  Wang  and  X.  Wei.
(2015). A  US-China  Interview  Study:
Biology  Students’  Argumentation  and Explanation about Energy Consumption Issues. International Journal of Environmental and Science Education.  Vol.  10,  No.  3,  pp.  301-
318.
Koenenman, M., Goedhart, M. &
Ossevoort,  M.  (2013). Introducing Preuniversity  Students  to  Primary Scientific Literatur Through
Argumentation  Analysis .  Research
Science  Education.  Vol.  43,  pp  2009-
2034.
Kulatunga,  U.,  Moog,  R.  S.  and  Lewis,  J.
E. (2013). Argumentation and Participation  Patterns  in  General Chemistry  Peer-Led  Sessions .  Journal of Research in Science Teaching. Vol. 50, No. 10, pp. 1207-1231
Lang,  H.  R.  and  Evans,  D.N.  (2006). Models,  Strategies,  and  Methods  for
Effective  Teaching .  USA:  Pearson Education Inc.
Macagno,  A,  and  Konstantinidou,  A. (2012). What  Students’  Arguments Can  Tell  Us  Using  Argumentation Schemes in Science Education .
International  Journal  of  Science  and
Mathematic  Education.  Vol.  27,  No.
3.
Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah
Umum . Yogyakarta: Teras
Nieveen,  N.  (1999). Design  Approaches and Tools in  Education and Training . Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Prasetyo,  Z.K,  Senam,  Wilujeng,  I,
Anjarsari,  P,  Wibowo,  W.S,  Putri, R.A, Katriani, L, Ariyati., D, Wardani, Y.R,  Khoirunnisa,  O.A,  Firdausi, I.R.A.  dan  Hardina,  M.  (2013).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan Proses,  Kreativitas  serta  Menerapkan Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP .
Program Pascasarjana UNY.
Rajabi,  M.,  Ekohariadi  dan  Buditjahjanto,
I.G.P.A. (2015). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Instalasi Sistem Operasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek . Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori dan Praktek.
Vol. 3, No. 1.
Republik  Indonesia.  (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  65  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menenga h. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sekretariat Negara, Jakarta. Ridwan, A.S. (2013). Inovasi
Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Sampson,  V  and  Blanchard,  M.R.  (2012).
Science Teachers and Scientific Argumentation:  Trends  in  Views  and Practice. Journal  of  Research  in Science Teaching.
Sugiyono,  M.  P.  K.  (2008). Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta, 124.
Ural,  E.,  and  Gençoğlan,  D.  M.  (2020). The  Effect  of  Argumentation-Based Science  Teaching  Approach  on  8th Graders’  Learning  in  the  Subject  of Acids-Bases,  Their  Attitudes  towards Science  Class  and  Scientific  Process Skills. Interdisciplinary  Journal  of Environmental and Science Education. Vol. 16, No. 1.