The  Effect  Of  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Model  On  Science  Process Skills Of Elementary Students
Nabila Rismania Sidik
SDN Sawangan 7 nabilasidik70@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Good  science  learning  must  link  students'  prior  knowledge  with  the  learning  to  be  learned  so that  learning  is  more  meaningful.  But  in  general,  learning  is  only  in  the  nature  of  transferring knowledge  without  involving  students  directly  and  the  number  of  students  is  low  in  science process skills. The purpose of this article is; 1) Describe the Science Process Skills of Students 2) Use of the Children Learning In Science (CLIS) Learning model 3) The Effect of the Children Learning  In  Science  (CLIS)  Learning  model  on  the  ability  of  Students'  Science  Skills.  The results of this study are; 1) The ability of students' science process skills needs to be improved in the learning process 2) The use of the Children Learning In Science (CLIS) learning model for students' ability of science process skills.
Keywords: Students' Science Process Skills, Children Learning In Science (CLIS) Model

## Abstrak
Pembelajaran IPA yang baik harus mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan  pembelajaran yang akan dipelajari agar pembelajaran lebih bermakna. Namun pada umumnya pembelajaran hanya  bersifat  transfer  pengetahuan  saja  tanpa  melibatkan  siswa  secara  langsung  serta banyaknya  siswa  rendah  dalam  keterampilan  proses  sains.  Tujuan  artikel  ini  adalah;  1) Mendeskripsikan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  2)  Penggunaan  model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) 3)  Pengaruh  model  Pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS) terhadap kemampuan Keterampilan Sains Siswa. Hasil penelitian ini adalah; 1) Kemampuan Keterampilan proses sains siswa perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran 2) Penggunaan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) terhadap  Kemampuan Keterampilan Proses Sains Siswa.
Kata kunci: Keterampilan Proses  Sains Siswa, Children Learning In Science (CLIS)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  menjadi  salah  satu  proses  pembelajaran  yang melibatkan siswa aktif dan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. IPA atau  biasa  disebut  science  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan pengalaman  langsung  siswa  untuk  mencari  tahu  tentang  suatu  konsep.  Hal  tersebut perlu  dilakukan  agara  siswa  lebih  mudah  dalam  menerima  pembelajaran  karena sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Trianto (2012, hlm. 141) nilai- nilai  yang  dapat  ditanamkan  dalam  pembelajaran  IP A  salah  satunya    yaitu  “… keterampilan  dan kecakapan  dalam  mengadakan  pengamatan,  mempergunakan  alat- alat  eksperimen untuk memecahkan  masalah  …”  artinya dibutuhkan keahlian  khusus seperti  yang  dimiliki  seorang  ilmuwan  yaitu  dengan  keterampilan  proses  sains.  Hal tersebut penting dalam proses pembelajaran utamanya pada saat ini.
Pentingnya  keterampilan  proses  sains  ini  tidak  sejalan  dengan  kenyataan  di lapangan  yang  ditemukan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  masih  perlu ditingkatkan. Banyak siswa yang kurang dalam melakukan kegiatan pengamatan atau observasi.  Siswa  hanya  sekedar  melihat  tanpa  berpikir  lanjut  dan  menghubungkan dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Setelah  melakukan  wawancara  terdapat  benang merah  yang  menunjukkan  bahwa  kurangnya  inovasi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan serta guru tidak mengaitkan kegiatan pembelajaran IPA pada  kehidupan  sehar-hari  siswa.  Sehingga  siswa  hanya  paham  konsep  saja  tetapi tidak memiliki kemampuan untuk menjelaskan kembali ide atau konsep tersebut. Salah satu  variasi  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  untuk  mengatasi hal tersebut adalah dengan menggunakan model CLIS (Children Learning In Science).
Adi Wardana, dkk (2013) menyatakan bahwa model CLIS ( Children Learning In Science )  berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah tertentu  serta  mengkontruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau percobaan.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  mengaitkan  terlebih  dahulu pengetahuan  awal  siswa  kemudian  dibuktikan  melalui  percobaan  dan  terakhir menyamakan  pengetahuan  yang  siswa  miliki  dengan  hasil  percobaan  atau  diskusi. Dengan  cara  ini  siswa  secara  aktif  dan  mandiri  mencari  tahu  pengetahuan    baru. Bukan hanya itu pembelajaran ini dilakukan agar terjalin komunikasi yang positif antar teman sekelas.
Estuningsih  (2015,  hlm.  372)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  CLIS  dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan berfikir rasional dan membutuhkan proses  dalam  merasionalkan  gagasan.  Orientasi  menjadi  tahap  awal  dalam  kegiatan dengan mengaitkan pengetahuan awal siswa kemudian pemunculan gagasan dengan mengaitkan  pengetahuan  siswa  tersebut  dengan  fenomena-fenomena  yang  siswa alami dalam kehidupan sehari-hari. dilanjutkan dengan penyusunan ulang, penerapan gagasan, dan pemantapan gagasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang,  1)  Keterampilan Proses  Sains,  2)  model Children  Learning  In  Science (CLIS),  3)  Pengaruh  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap kemampuan keterampilan proses sains siswa.

## A.  Keterampilan Proses Sains
Menurut Semiawan (dalam Sapriati, 2009, hlm. 4.8) berpendapat bahwa “keterampilan  proses  adalah  keterampilan  fisik  dan  mental  terkait  dengan kemampuan-kemampuan  yang  mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai,  dan diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah  sehingga  para  ilmuwan  berhasil menemukan sesuatu yang baru.”
Telah disebutkan bahwa keterampilan proses sains sangat
mengandalkan keterampilan fisik dalam proses pembelajarannya. Keterampilan  proses  sains  akan  selalu digunakan  seumur  hidup,  karena dapat membantu memecahkan permasalahan pada kehidupan sehari-hari.
Menurut  Cain  dan  Evan  (dalam  Bundu,  2006)  “proses  sains  yang dikembangkan adalah 1) mengobservasi 2) mengklasifikasi 3) mengukur 4) menggunakan hubungan spasial 5) mengkomunikasikan 6) memprediksi 7) menginferensi  8)  menyusun  variabel  definisi  operasional  9)  memformulasi hipotesis 10) menginterpretasi data 11) mengontrol variabel 12) melakukan eksperimen.”
1. Mengobservasi
Keterampilan observasi merupakan kegiatan dengan menggunakan  alat  indra.  Kemampuan  ini  menjadi  hal  dasar  dalam proses  sains  agar  memperoleh  kebenaran  dan  kecermatan  dari  hasil obeservasi  yang  telah  dilakukan.  Guru  harus  mempersiapkan pembelajaran dengan baik sehingga dapat mengembangkan keterampilan  mengamati  siswa  dengan  memberikan  waktu  yang  cukup. Didukung  dengan  suasana  yang  menyenangkan  dapat  membuat kegiatan  pengamatan  menjadi  lebih  menarik.  Keterampilan  mengamati biasanya  menggunakan  lebih  dari  satu  indra.  Kegiatan  yang  dilakukan bisa melalui pengamatan video, cerita yang dibacakan ataupun gambar. Pengamatan  menjadi  kegiatan  awal  yang  baik  dalam  membuat  siswa dalam berkonsentrasi.
2. Menggolongkan atau mengklasifikasikan
Keterampilan  ini  menjadi  dasar  dalam  pembentukan  konsep siswa,  karna  dengan  menggolongkan  atau  mengklasifikasikan  siswa secara  mandiri  dapat  mengorganisasikan  materi,  membandingkan  satu konsep  dengan  konsep  lain,  serta  menemukan  perbedaan  dan persamaan.
3. Memprediksi atau meramalkan
Memprediksi  atau  meramalkan  merupakan  keterampilan  yang menghubungkan  konsep,  fakta,  dan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan. Hasil pengamatan yang telah dilakukan menjadi dasar  dalam memprediksi  atau  meramalkan.  Menurut  Bundu  (2006,  hlm.  27) menyatakan  bahwa  “Kemampuan  prediksi  akan  memberi  kemudahan bagi seseorang untuk berinteraksi dengan lingkungannya.” Maka dari itu ketika  meramalkan  atau  memprediksi  dibutuhkan  ketelitian  dalam pengamatan.
4. Melakukan eksperimen
Keterampilan  eksperimen  dilakukan  dengan  percobaan  atau diskusi.  Pada  kegiatan  ini  guru  harus  mempersiapkan  dengan  baik seperti  penggunaan  alat  dan  bahan,  menentukan  variabel  yang  akan digunakan,  menentukan  hasil  dari  percobaan  yang  akan  dilakukan, menentukan  langkah-langkah,  dan  lain-lain  (Bundu,  2006).  Percobaan merupakan  kegiatan  yang  paling  penting  dalam  memecahkan  masalah dan  membuktikan  dari  suatu  konsep.  Pemberian  LKPD  bisa  dijadikan upaya untuk melakukan suatu percobaan oleh siswa.
5. Mengomunikasikan
Keterampilan  komunikasi  dilakukan  oleh  siswa  bersama  teman kelompok. Meminta salah satu teman dikelompok untuk mempresentasikan  hasil  percobaan  didepan  kelas  merupakan  hasil  dari
keterampilan komunikasi. Hal tersebut dilakukan agar pembelajaran lebih menarik dan lebih bersifat terbuka apabila dari kelompok lain yang tidak setuju atau bebeda pendapat dari hasil percobaan yang telah dilakukan.
B. Model Children Learning In Science (CLIS)
Model Children  Learning  In  Science (CLIS) dikembangkan  oleh Rosalind  Drive  berdasarkan  kumpulan  kelompok  yang  dinamakan Children Learning In  Science di London,  Inggris menurut Samatowa (dalam  Budiarti, Raga,  dan  I  Wayan,  2014).  Model  CLIS  dalam  pembelajaran  dapat mengambangkan  suatu  gagasan  dari  suatu  masalah  melalui  percobaan yang  dilakukan  dengan  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut Estuningsih  (2015,  hlm.  372) “pembelajaran  CLIS  dapat  membantu  siswa dalam meningkatkan keterampilan berfikir rasional dan membutuhkan proses dalam merasionalkan gagasan ”.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CLIS  lebih  menekankan aktivitas hands  on/minds  on pada  siswa . Model  pembelajaran  CLIS berlandaskan  pada  pandangan  konstruktivisme  yaitu  anak  mengkontruks atau  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  siswa  miliki.  Pembelajaran dengan  menggunakan  model  CLIS  terlebih  dahulu  menghubungkan pengetahuan  awal  dengan  pengetahuan  yang  akan  diajarkan.  Langkah- langkah  pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS)  menurut Rustaman (2011) yaitu; 1) Tahap Orientasi 2) Tahap Pemunculan Gagasan 3)  Penyusunan  Ulang  Gagasan  4)  Penerapan  Gagasan  5)  Pemantapan Gagasan.
Adapun  Kelebihan  dari  model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  diantaranya;  1)  Membantu  siswa  dalam  menggali pengetahuan baru dengan menghubungkan pengetahuan yang siswa siswa miliki.  2)  Membiasakan  siswa  belajar  secara  mandiri.  3)  Membantu  siswa dalam  mengembangkan  daya  kreativitas  untuk  belajar.  4)  Menciptakan pembelajaran  bermakna,  karena  dalam  tahapannya  siswa  digali  terlebih dahulu fenomena-fenomena yang biasa terjadi pada kehidupan sehari-hari.
Kekurangan  dari  model  pembelajaran  CLIS  yaitu  siswa  dituntut  untuk belajar  secara  mandiri  sedangkan  tidak  semua  siswa  dapat  belajar  secara mandiri. Guru harus secara bijak dalam mengajak siswa untuk membiasakan belajar  secara  mandiri.  Mencari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat membantu siswa dalam mengaitkan pengetahuan awal dengan materi yang akan  dibelajarkan  dianggap  cukup  sulit  karena  guru  harus  memahami karakteristik  siswa  yang  biasa  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan baik.
C. Pengaruh  Model Children  Learning  In  Science (CLIS)  terhadap Kemampuan Keterampilan Proses Sains siswa.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  akan  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang ada pada  saat  ini  yaitu  guru  lebih  berperan  aktif  dibandingkan  siswa  sehingga pembelajaran  lebih  terlihat monoton .  Siswa  sudah  terbiasa  hanya  dengan mendengarkan  tanpa  melakukan  apapun,  serta  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mencari dan membangun pengetahuan secara mandiri.
Model  CLIS  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  aktif  dan  positif  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penggunaan  model  CLIS, siswa  dapat  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  bersifat menyenangkan  dan  terlebih  dahulu  guru  mengaitkan  pengetahuan  yang telah  siswa  miliki  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  pembelajaran  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang
mudah  dimengerti  oleh siswa.  Pengalaman  yang  siswa  alami  sendiri  dalam kehidupan  sehari-hari  bisa  digunakan  sebagai  bahan  untuk  membuat pertanyaan-pertanyaan oleh guru.
Kegiatan mengamati gambar, video, ataupun lingkungan sekitar menjadi kegiatan  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Guru mempersiapkan media atau alat peraga sebagai kegiatan dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  sehingga  pada  pembelajaran siswa  lebih  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  menyenangkan.  Hal tersebut  dilakukan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  terlatih  dalam peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Bukan  hanya  itu, pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CLIS  bisa  menjadikan  belajar lebih bermakna dalam kehidupan sehari-hari siswa.

## SIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  adalah  teknik  bahwa  anak-anak  atau  siswa  yang mendapatkan  informasi  secara  pengalaman  pertama  dari  aktivitas  atau  kegiatan belajar  siswa.  Model CLIS ( Children Learning In Science ) adalah pembelajaran dapat mengambangkan  suatu  gagasan  dari  suatu  masalah  melalui  percobaan  yang dilakukan  dengan  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Cara  meningkatkan keterampilan  proses  siswa  yaitu  dengan  mengaitkan  pembelajaran  dengan pengalaman  siswa  serta  membuat  suatu  gagasan  atau  permasalahan  yang  akan dibahas  dikelas.  Bukan  hanya  itu  model  CLIS  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  aktif dan positif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penggunaan model CLIS,  siswa  dapat  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  bersifat menyenangkan  dan  terlebih  dahulu  guru  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  siswa miliki  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Hal  tersebut  bisa  menjadi rekomendasi  pada  pihak-pihak  terkait  diantaranya  guru  untuk  dapat  menggunakan model  CLIS (Children  Learning  In  Science) salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti,  L.,  Raga,  G.,  dan  I  Wayan.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu. Jurnal Pendidikan, Vol. 2 No. 1.
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Estuningsih, W. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Rasional  Siswa  pada  Materi Penyesuain Mahluk Hidup terhadap Lingkungannya Kelas VA SDN Sidotopo IV/5 Surabaya. Jurnal Pendidikan, Vol.03, No. 02
Rustaman, N. (2011). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka Sapriati, A. dkk. (2009). Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksar Wardana,  Adi,  dkk  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In Science (CLIS) terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sawan.   https://ejournal.undiksha.ac.id/, Vol. 1, No