Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031

## IMPLEMENTASI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

## PADA SISWA KELAS RENDAH
Hanik Dwi Andarwati 1 , Moefty Mahendra 2 , Meidawati Suswandari 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo
2,3 Dosen FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Surel: hd4469@gmail.com

## Abstract
This research aims to describe the pedagogical competence of teachers in thematic learning for lower-grade students at SD Negeri 02 Pulosari and to identify inhibiting and supporting factors in the implementation of this learning approach. The study employed a qualitative descriptive  field  research  method  with  data  collection  techniques  such  as  observation, interviews, and documentation. The research subjects included teachers of grades I-III, the school principal, and students in grades I-III. The results of the study indicate that teachers exhibit  good  pedagogical  competence  in  understanding  student  characteristics,  applying learning  theories,  curriculum development,  and  evaluation.  Inhibiting factors  encompass student motivation, abilities, habits, curriculum, and social environment, while supporting factors include student characteristics, learning attitudes, self-confidence, teacher qualities, and facilities.
Keyword: The Pedagogical Competence, Teacher, Thematic Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  rendah  SD  Negeri  02  Pulosari,  serta mengidentifikasi  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tersebut.  Penelitian  lapangan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian melibatkan guru kelas I-III, kepala sekolah, dan peserta didik kelas I-III. Hasil penelitian menunjukkan kompetensi pedagogik guru yang baik dalam memahami karakteristik peserta didik, menerapkan teori belajar, mengembangkan kurikulum, dan melaksanakan evaluasi. Faktor penghambat mencakup motivasi peserta didik, kemampuan, kebiasaan, kurikulum, dan  lingkungan  sosial.  Faktor  pendukung  termasuk  karakteristik  peserta  didik,  sikap belajar, kepercayaan diri, guru, dan fasilitas.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Guru, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Keterkaitan  antara  manusia  dan pendidikan  sangat  erat.  Pendidikan merupakan  suatu  kewajiban  yang  tidak dapat  dihindari  bagi  manusia,  dengan tujuan mengembangkan potensi individu menuju masa depan yang lebih baik dan mewujudkan  aspirasi  hidup  mereka.
Dengan  pendidikan,  manusia  dapat menemukan  makna  eksistensinya,  yaitu kemampuan untuk mengenal,
memahami, dan meresapi realitas kehidupan  di  sekitarnya.  Salah  satu tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah memberikan landasan pengetahuan yang kokoh untuk melangkah ke masa depan.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Melalui proses pendidikan, seseorang  dapat  belajar  dan  menggali potensi  yang  terpendam  dalam  dirinya, serta  memperoleh  pengetahuan  yang memiliki relevansi nyata dalam kehidupannya. Pendidikan memiliki peran penting  dalam  mempersiapkan  generasi yang berkualitas dan berkompeten untuk kepentingan bangsa dan negara, sehingga mereka  mampu  bersaing  di  tingkat global. Pendidikan merupakan komponen  krusial  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara, karena perkembangan  suatu  negara  sangat bergantung  pada  sumber  daya  manusia yang telah mendapatkan pendidikan dan memiliki integritas moral yang kokoh. Setiap individu berhak mendapatkan  akses  pendidikan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  hidupnya.  Hal ini sejalan dengan prinsip yang diamanatkan dalam pembukaan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yang menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  berdirinya Negara Republik Indonesia adalah untuk meningkatkan tingkat pendidikan masyarakat. Dalam konteks pelaksanaan pendidikan di Indonesia, berbagai komponen  penting  memiliki  peran krusial, termasuk para pendidik, terutama guru,  yang  harus  memiliki  kompetensi dan  kualitas  tinggi  dalam  menjalankan tugas  pendidikan.  Selain  itu,  terdapat elemen-elemen  lain  yang  turut  berperan dalam  menciptakan  pendidikan  yang berkualitas,  seperti  mutu  pendidikan, kurikulum,  fasilitas  dan  infrastruktur pendidikan, serta manajemen pendidikan. Sistem  pendidikan  di  Indonesia
diwujudkan  melalui  tiga  jalur  sesuai dengan ketentuan yang tercantum dalam
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, sebagaimana yang dinyatakan dalam Bab 1  Pasal  13  ayat  (1),  yaitu:  “Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal,  nonformal  dan  informal  yang saling dapat melengkapi dan
memperkaya”.
Dalam  konteks  jalur  formal,
salah  satu  di  antaranya  adalah  melalui pendidikan dasar, yang biasanya dilakukan  di  sekolah  dasar  (SD). Pendidikan dasar di SD bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
berkomunikasi,  kemampuan  pemecahan masalah,  dan  kemampuan  berpikir rasional  pada  peserta  didik.  Secara spesifik,  karakteristik  pendidikan  di sekolah  dasar  terkait  dengan  tiga komponen  utama,  yaitu  peserta  didik, guru, dan kurikulum.
Karwati  &  Priansa  (2015:  62) menyatakan,  “Guru,  peserta  didik,  dan kurikulum  adalah  tiga  komponen  utama yang menjadi pilar penting dalam sistem pendidikan  nasional.  Guru  SD  memiliki peran kunci sebagai pengajar kelas yang bertanggung  jawab  atas  semua  aspek, mulai dari kehadiran peserta didik hingga pemberian  nilai  rapor.  Selain  itu,  tugas guru  SD  juga  mencakup  tugas-tugas administratif dalam kelas, bahkan terkadang mereka diberi tanggung jawab administratif di tingkat sekolah.” Sardiman (2014: 144-146) mencatat  beberapa  peran  kunci  yang harus  dijalankan  oleh  seorang  guru, termasuk sebagai informator, organisator, motivator, pengarah,
inisiator,  pembawa  ilmu  pengetahuan, fasilitator, mediator, dan evaluator. Guru berperan sebagai figur yang berinteraksi secara  langsung  dengan  peserta  didik dalam  rangka  mentransfer  pengetahuan dan  teknologi,  sambil  juga  membantu
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
mengembangkan karakter yang baik pada generasi muda yang mereka didik.
Pembelajaran adalah proses yang memacu  seseorang  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  baru. Menurut  Susanto  (2016:  4),  belajar adalah  tindakan  yang  dilakukan  secara sengaja  dan  penuh  kesadaran  oleh seseorang  dengan  tujuan  memperoleh konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan baru, yang pada akhirnya dapat menghasilkan  perubahan  yang  relatif stabil  dalam  cara  berpikir,  merasa,  dan bertindak.
Guru  memiliki  tanggung  jawab untuk  mengelola  tugas  dan  mengatasi segala  tantangan  yang  timbul  selama proses belajar-mengajar. Suksesnya pembelajaran  sangat  bergantung  pada kemampuan  guru  dalam  menerapkan strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang efektif. Sejak  pengenalan  Kurikulum 2013  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah  pada  tahun  2013,  yang mengadopsi  pendekatan  pembelajaran berbasis tematik integratif, telah menghasilkan  dampak  yang  signifikan bagi peserta didik dan guru yang terlibat secara aktif dalam pelaksanaan pendekatan pembelajaran berbasis tematik integratif ini. Pendekatan pembelajaran tematik  memungkinkan  peserta  didik untuk mendapatkan pengalaman langsung  dan  mempermudah  mereka dalam  mengejar  pengetahuan  yang diajarkan. Pendekatan pembelajaran
tematik juga mendorong guru untuk terus berinovasi,  memiliki  pemahaman  yang mendalam  di  berbagai  bidang  yang mereka  ajar,  memahami  karakteristik unik  setiap  peserta  didik,  dan  mampu menyampaikan materi pembelajaran dengan  cara  yang  mudah  dipahami  oleh
peserta  didik.  Selain  itu,  guru  perlu berinovasi dalam pengembangan kurikulum  yang  ada  agar  sesuai  dengan perkembangan zaman yang terus berubah.  Guru  harus  selalu  memantau perkembangan zaman agar proses pembelajaran  tetap  relevan  dengan perubahan-perubahan yang terjadi setiap hari.
Mulyasa  (2016:48) menyatakan, “Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 menuntut  perubahan  pola  dari Teaching Centered Learning (TCL) kearah Student Centered  Learning (SCL)”.  Salah  satu kompetensi  penting  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  adalah  melalui implementasi Kompetensi Pedagogik.
Menurut Hoogveld (1942) dalam Sadulloh  (2017:  2),  Pedagogi  adalah disiplin  ilmu  yang  berfokus  pada panduan tentang cara membimbing anak menuju pencapaian tujuan tertentu, yakni agar anak dapat mengembangkan kemampuan  untuk  mengatasi  tantangan kehidupannya secara mandiri.
Kompetensi pedagogik, menurut Jihad  &  Suyanto  (2013:  41),  mencakup serangkaian  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  seorang  guru,  termasuk pemahaman  terhadap  peserta  didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, serta  pengembangan  potensi  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai bakat  yang  dimiliki.  Selain  itu,  Karwati & Priansa (2015: 74) menegaskan bahwa guru,  berkat  kompetensi  pedagogiknya, diharapkan  mampu  mengelola  seluruh proses pembelajaran, mulai dari perencanaan hingga evaluasi. Peningkatan kompetensi pedagogik guru sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan.
Berdasarkan  data  yang  kami peroleh  melalui  observasi  pelaksanaan pembelajaran  tematik  dan  wawancara
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
dengan  guru  kelas  rendah  di  SD  Negeri 02  Pulosari  Kebakkramat,  Karanganyar, kami memilih sekolah ini sebagai lokasi penelitian  karena  sekolah  ini  memiliki reputasi  yang  gemilang  di  wilayah kecamatan  Kebakkramat,  baik  dalam bidang akademik maupun non-akademik.
Meskipun begitu, beberapa guru di  SD  Negeri  02  Pulosari  menghadapi beberapa  hambatan  dalam  menerima sepenuhnya  Kurikulum  2013.  Beberapa di antaranya mengalami kesulitan dalam melakukan  penilaian  dan  menyiapkan berbagai  perangkat  pembelajaran  yang
dianggap cukup kompleks, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  pengembangan  silabus,  program semester, analisis keterkaitan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD), serta materi pembelajaran. Di  samping  itu,  ada  beberapa kendala lain yang memengaruhi pelaksanaan pembelajaran tematik di SD Negeri 02 Pulosari, termasuk keterbatasan  waktu  yang  tersedia  untuk pembelajaran,  terkadang  peserta  didik tidak membawa buku sekolah, kurangnya motivasi peserta didik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru,  memberikan  jawaban  yang  tidak relevan  dengan  konteks  pembelajaran, dan  absensi  yang  tidak  teratur  dari peserta didik karena seringnya izin, yang disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian orang tua terhadap pendidikan anak-anak mereka.  Mayoritas  orang  tua  bekerja  di perusahaan  atau  pabrik  dengan  jadwal kerja bergiliran, sehingga mereka memiliki keterbatasan dalam memberikan  perhatian  yang  memadai terhadap proses pembelajaran anak-anak mereka. Namun, akibat kurangnya perhatian orang tua terhadap pendidikan anak-anak  mereka,  berdampak  negatif pada  proses  pembelajaran.  Pendidikan
yang  berkualitas  adalah  hasil  dari kerjasama  antara  peserta  didik,  guru, orang  tua,  dan  masyarakat  yang  terlibat dalam pendidikan.
Berdasarkan latar belakang yang telah  dijelaskan  dan  didukung  oleh landasan  yuridis,  teoritis,  dan  hasil penelitian  terdahulu,  penulis  bermaksud untuk melakukan penelitian dengan judul “ Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik
Pada Siswa Kelas Rendah Di Sekolah Dasar Negeri 02 Pulosari Kebakkramat  Karanganyar  Tahun Pelajaran 2022/2023 ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif.  Menurut Sugiyono (2017: 13-14) Metode penelitian  kualitatif  didasarkan  pada landasan filosofis postpositivisme, dengan  objek  penelitian  yang  bersifat alamiah. Peneliti berperan sebagai instrumen  utama  dalam  mengumpulkan data, dan teknik pengumpulan data sering menggunakan  triangulasi  (kombinasi metode).  Analisis  data  dilakukan  secara induktif,  dan  hasil  penelitian  umumnya tidak dapat digeneralisasikan.
Penelitian ini mengadopsi desain deskriptif kualitatif karena fokus penelitian  hanya  terhadap  pemahaman dan  penjelasan  mengenai  keadaan  objek penelitian. Pendekatan ini memungkinkan penelitian untuk menggali  realitas  sosial  secara  lebih mendalam  dan  dinamis.  Penelitian  ini bertujuan untuk memahami dan mendeskripsikan  kompetensi  pedagogik guru dalam konteks pembelajaran tematik.
Data  primer  adalah  data  yang diperoleh dalam bentuk verbal atau lisan,
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
gerakan,  atau perilaku  yang  ditampilkan oleh  subjek  penelitian  yang  dapat dipercaya,  dalam  hal  ini  adalah  subjek penelitian  atau  informan  yang  relevan dengan  variabel  yang  sedang  diteliti. Data  primer  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  wawancara  dengan berbagai  pihak,  termasuk  guru  kelas,
kepala sekolah, dan peserta didik. Arikunto (2013: 22) menyatakan, “Data sekunder adalah data yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber tertulis atau non-verbal seperti dokumen (termasuk  tabel,  catatan,  notulen  rapat, pesan  singkat,  dan  sebagainya),  gambar (foto-foto),  video,  benda-benda  fisik, serta sumber lain yang dapat melengkapi dan  memperkaya  data  primer.  Dalam penelitian  ini,  data  sekunder  diperoleh melalui dokumentasi proses pembelajaran  tematik  di  kelas  I-III  SD
Negeri  02  Pulosari,  seperti  berupa  foto, rekaman  video,  dan  catatan  penulis mengenai objek yang diamati.”
Sumber  data  primer  dalam penelitian ini berasal dari dua kelompok informan,  yaitu  informan  utama  dan informan  tambahan.  Informan  utama dalam penelitian ini adalah guru kelas I- III di SD Negeri 02 Pulosari. Sementara itu, informan tambahan terdiri dari kepala sekolah  dan  peserta  didik  kelas  I-III  di SD Negeri 02 Pulosari.
Data  sekunder  dalam  penelitian ini mencakup foto-foto penelitian,
rekaman  wawancara,  rekaman  video, dokumen  terkait  dengan  pembelajaran tematik,  catatan  penulis,  dan  dokumen lain yang mendukung.
Untuk mengumpulkan data,
penulis menggunakan tiga teknik utama,
yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati  secara  langsung  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran, khususnya  dalam  konteks  pembelajaran
tematik  di  kelas  I-III  SD  Negeri  02 Pulosari.
Teknik wawancara yang digunakan  adalah  wawancara  tidak terstruktur, yang berarti pengumpul data tidak  memakai  pedoman  wawancara yang  terstruktur  dan  rinci,  melainkan hanya  garis  besar  permasalahan  yang akan diajukan (Sugiyono, 2017: 191).
Dokumentasi  dilakukan  dengan mengambil  foto-foto  dari  berbagai kegiatan pembelajaran tematik di kelas I- III di SD Negeri 02 Pulosari.
Selanjutnya, berikut adalah diagram  mengenai  teknik  analisis  data kualitatif yang digunakan dalam penelitian  ini,  yang  sesuai  dengan prosedur  analisis  penelitian  kualitatif menurut  Miles  dan  Hubberman,  ahli penelitian kualitatif.

## Gambar 1. Skema Teknik Analisis
Data Kualitatif Menurut Miles & Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Kompetensi  Pedagogik  guru  dalam pembelajaran  tematik  di  Kelas  I-III SD N 02 Pulosari
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Kompetensi  pertama  melibatkan pemahaman terhadap karakteristik peserta didik. Guru perlu mengidentifikasi  ciri-ciri  belajar  setiap peserta didik dalam
kelasnya,
memastikan  bahwa  mereka  memiliki peluang  yang  sama  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran,  mengenali penyebab  perbedaan  perilaku  di  antara peserta didik, serta membantu mengembangkan  potensi  mereka  dan mengatasi kelemahan yang mungkin ada. Para  guru  kelas  I-III  juga  memberikan pernyataan mengenai karakteristik peserta  didik  dalam  kelas  I-III,  yang bervariasi  dari  yang  pemalu,  ceria, gelisah, hingga yang suka berjalan-jalan,
dan berbagai karakteristik lainnya
(W.GK). Kompetensi  kedua  menuntut penguasaan  teori  belajar  dan  prinsip-
prinsip pembelajaran yang efektif. Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  telah menerapkan berbagai teknik pembelajaran  yang  beragam,  seperti penggunaan  percobaan  dan  diskusi kelompok.  Mereka  juga  memastikan bahwa  pembelajaran  selalu  terhubung secara konsisten. Kompetensi ketiga mengharuskan guru mampu mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  materi yang  dipilih  guru  sudah  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Kompetensi keempat melibatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif.  Observasi pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru telah  mengikuti  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun,  termasuk  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
Kompetensi  kelima  berfokus pada  pengembangan  potensi  peserta didik. Melalui wawancara dengan peserta
didik,  mereka  mengonfirmasi  bahwa guru  telah  mendorong  mereka  untuk belajar sesuai dengan kemampuan mereka  dan  memfasilitasi  kreativitas mereka.
Kompetensi  keenam  mencakup kemampuan  komunikasi  dengan  peserta didik.  Dalam  wawancara,  peserta  didik mengakui  bahwa  guru  menyajikan pembelajaran  yang  mendorong  kerja sama.
Kompetensi ketujuh adalah penilaian dan evaluasi. Guru menganalisis hasil penilaian dan evaluasi sebagai  panduan  untuk  pembelajaran berikutnya. Di kelas I-III, guru menggunakan  tiga  jenis  penilaian,  yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Teknik  penilaian  yang digunakan mencakup observasi,
penilaian  tertulis,  lisan,  tugas,  praktik, produk, dan proyek.
Faktor  Penghambat  Guru  dalam

## Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Faktor internal yang menghambat  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik pertama-tama terkait  dengan  motivasi  dan  konsentrasi peserta  didik.  Menurut  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  I-III,  peserta  didik memiliki
keterbatasan dalam kemampuan  untuk  tetap  berkonsentrasi dalam jangka waktu yang lama di dalam kelas,  sehingga  mereka  cepat  merasa bosan  jika  pembelajaran  berlangsung terlalu  lama.  Dampaknya  adalah  peserta didik  menjadi  kurang  fokus  terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
Hambatan internal lainnya
meliputi kemampuan peserta didik dalam mengolah  dan  mengatasi  materi  baru yang  disampaikan  oleh  guru  selama proses pembelajaran berlangsung.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Selanjutnya, faktor internal yang memengaruhi  adalah  kebiasaan  belajar peserta didik. Kebiasaan-kebiasaan yang mengganggu pembelajaran, seperti berbicara  dengan  teman,  bermain-main, atau  bersenda  gurau  selama  proses pembelajaran, dapat
menghambat efektivitas pembelajaran.
Faktor eksternal yang berdampak adalah kurikulum sekolah. Guru kelas I- III  menjelaskan  bahwa  perubahan  dari kurikulum  KTSP  ke  kurikulum  2013 telah  menimbulkan  kesulitan  dalam menyiapkan  materi  ajar  dan  jenis penilaian baru. Guru harus memperbarui pengetahuan mereka dari nol.
Hambatan  dari  faktor  eksternal lainnya adalah lingkungan sosial peserta didik.  Orang  tua  atau  keluarga  peserta didik kurang memberikan perhatian yang cukup terhadap proses belajar anak-anak mereka,  terutama  ketika  mereka  berada di rumah. Hal ini disebabkan oleh banyak orang  tua  yang  bekerja  di  luar  kota  dan memiliki  keterbatasan  waktu  untuk mendampingi  pembelajaran  anak-anak mereka."
Faktor Pendukung Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Menurut hasil wawancara dengan  informan,  ada  faktor  internal yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik. Pertama, karakteristik atau ciri khas peserta didik berperan penting. Sebagian besar peserta didik  menunjukkan  minat  belajar  yang tinggi  terhadap  pembelajaran  tematik, dan  kemampuan  mereka  dalam  belajar turut mendukung guru dalam menyelenggarakan pembelajaran. Selanjutnya, sikap positif peserta
didik  terhadap  belajar  juga  menjadi faktor internal yang mendukung. Melalui wawancara  dengan  guru  kelas  I-III,
terungkap bahwa peserta didik menunjukkan  ketertarikan  yang  kuat terhadap  pembelajaran  tematik,  yang tercermin dalam antusiasme mereka saat berpartisipasi dalam pembelajaran. Mereka  sangat  bersemangat  dalam menjawab pertanyaan guru. Faktor internal pendukung lainnya  adalah  rasa  percaya  diri  peserta didik.  Menurut  wawancara  dengan  guru kelas  I-III,  sebagian  besar  peserta  didik menunjukkan  tingkat  rasa  percaya  diri yang  baik.  Mereka  memiliki  keberanian untuk berpartisipasi dalam kelas, menjawab pertanyaan, dan bahkan tampil di depan kelas. Faktor pendukung pertama adalah  guru.  Guru  kelas  I-III  terbukti memiliki kemampuan untuk memotivasi dan membimbing peserta didik, memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka, dan  memberikan  kesempatan  sebanyak mungkin  kepada  peserta  didik  untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Faktor pendukung eksternal yang kedua  adalah  ketersediaan  sarana  dan prasarana  di  SD  Negeri  02  Pulosari, khususnya di kelas I-III, yang memadai. Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta didik,  dinyatakan  bahwa  guru  kadang- kadang menggunakan LCD dalam pembelajaran, dan hal ini disukai peserta didik karena membantu mereka memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru.

## PEMBAHASAN
Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  I-III SD N 02 Pulosari
Kompetensi  pedagogik  pertama yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah pemahaman terhadap karakteristik peserta  didik.  Menurut  Irwantoro  &
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Suryana  (2016:  9),  salah  satu  tanda pemahaman karakteristik ini adalah guru bisa mengidentifikasi penyebab perilaku yang berbeda-beda dari peserta didik dan memberikan  dukungan  ketika  peserta didik  menunjukkan  perilaku  tersebut. Selain  itu,  guru  juga  dapat  membantu mengembangkan  potensi  peserta  didik dan mengatasi kelemahan mereka dengan memberikan  tugas-tugas  khusus  dan tambahan.
Kompetensi  pedagogik  yang kedua  adalah  penguasaan  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang efektif.  Indikator  dari  kompetensi  ini adalah kemampuan guru untuk melaksanakan beragam aktivitas pembelajaran  yang  beragam.  Guru  di kelas  I-III  melakukan  variasi  dalam metode  mengajar,  termasuk  mengatur intonasi  suara,  memberikan  penekanan, menjaga  kontak  mata,  dan  mengubah posisi saat mengajar. Selain itu, guru juga menggunakan berbagai media pembelajaran  seperti  LCD  dan  materi konkret. Guru juga menerapkan berbagai metode pembelajaran, termasuk ceramah,  sesi  tanya  jawab,  observasi, diskusi, dan demonstrasi. Guru merencanakan pembelajaran yang saling terhubung  melalui  RPP  yang  telah mereka siapkan sebelumnya dan memastikan  pemahaman  peserta  didik serta menyesuaikan pembelajaran berikutnya. Kompetensi  pedagogik  yang ketiga adalah kemampuan dalam mengembangkan kurikulum. Guru mengembangkan kurikulum dengan merancang  RPP  yang  sesuai  dengan silabus,  menyusun  materi  yang  relevan dengan tujuan pembelajaran, dan mengadakan berbagai aktivitas pembelajaran yang bervariasi. Guru juga menghubungkan  materi  pembelajaran
dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari peserta didik.
Kompetensi  pedagogik  yang keempat adalah pelaksanaan pembelajaran yang efektif. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  RPP  yang  telah  mereka  susun, dan  mereka  mampu  menyesuaikan dengan  situasi  dan  waktu  peserta  didik. Guru  juga  efektif  dalam  menyampaikan informasi  baru  atau  materi  tambahan yang  mungkin  belum  dimengerti  oleh peserta didik.
Kompetensi  pedagogik  yang kelima  adalah  pengembangan  potensi peserta  didik.  Guru  mendorong  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan kemampuan  dan  gaya  belajar  mereka. Guru memberikan dukungan dan perhatian kepada peserta didik, termasuk motivasi yang memacu semangat belajar mereka. Kompetensi  pedagogik  yang keenam  adalah  kemampuan  komunikasi dengan peserta didik. Guru berkomunikasi  dengan  peserta  didik, termasuk menggunakan pertanyaan untuk memahami sejauh mana
pemahaman  peserta  didik  dalam  proses belajar.
Kompetensi  pedagogik  yang ketujuh  adalah  penilaian  dan  evaluasi. Jenis penilaian yang digunakan oleh guru kelas  I-III  mencakup  penilaian  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi, penilaian pengetahuan
melibatkan  teknik  tertulis,  lisan,  dan tugas, sedangkan penilaian keterampilan mencakup  teknik  praktik,  produk,  dan proyek.
Faktor  Penghambat  Guru  dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Faktor internal yang menghambat  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran tematik dapat dikelompokkan  ke  dalam  beberapa aspek.  Pertama,  terkait  dengan  motivasi dan  konsentrasi  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi rendah  atau  bahkan  tidak  memiliki motivasi cenderung menghadapi kesulitan dalam menjalani proses pembelajaran  dan  seringkali  kurang fokus dalam menyelesaikan tugas (Aunurrahman, 2013: 180). Selanjutnya,  ada  faktor  internal lain yang menghambat, yaitu kemampuan peserta didik dalam mengolah dan memahami materi pembelajaran.  Guru  perlu  memastikan bahwa peserta didik benar-benar memahami isi materi yang disampaikan.
Selain  faktor  internal,  terdapat pula  faktor  eksternal  yang  dapat menghambat  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik.  Faktor  eksternal pertama adalah terkait dengan kurikulum.  Perubahan  kurikulum  atau kesulitan  dalam  memahami  kurikulum tertentu  dapat  menjadi  penghambat dalam penyusunan materi pembelajaran.
Faktor  eksternal  penghambat lainnya adalah lingkungan sosial peserta didik.  Lingkungan  di  sekitar  peserta didik,  termasuk  peran  orang  tua  dan keluarga,  dapat  memengaruhi  motivasi dan kualitas pembelajaran peserta didik.
Faktor Pendukung Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Faktor internal yang memberikan dukungan kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik
dapat  diidentifikasi  dalam  beberapa aspek.  Pertama,  karakteristik  atau  ciri khas  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik merupakan faktor yang berperan penting.
Kedua,  sikap  peserta  didik terhadap  pembelajaran  juga  menjadi faktor  internal  yang  berpengaruh,  yang dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  mereka menunjukkan  antusiasme  dalam  proses pembelajaran.
Ketiga, rasa percaya diri peserta didik  juga  merupakan  salah  satu  faktor internal  yang  mendukung.  Sebagian besar peserta didik menunjukkan tingkat rasa  percaya  diri  yang  baik,  yang tercermin  dalam  keberanian  mereka untuk menjawab pertanyaan atau berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Selain  faktor  internal,  terdapat  juga faktor eksternal yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik. Pertama,  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  berpengaruh.  Guru kelas I-III telah memahami tugas mereka dengan baik.
Keempat,  ketersediaan  sarana dan  prasarana  yang  mencukupi  juga memberikan dukungan. Terdapat berbagai  media  pembelajaran,  seperti KIT, LCD, dan speaker, yang
mendukung proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Implementasi kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran tematik  di  kelas  I-III  SD  N  02  Pulosari mencapai indikator yang telah ditetapkan,  dengan  guru-guru  yang memiliki pemahaman mendalam terhadap  karakteristik  peserta  didik, mampu mengidentifikasi perbedaan, dan memberikan dukungan individual. Meskipun berhasil, pelaksanaan pembelajaran  tematik  juga  dihadapkan pada  sejumlah  faktor  penghambat,
termasuk kurangnya motivasi dan konsentrasi belajar peserta didik,
keterbatasan  kemampuan  mereka  dalam memproses  informasi,  serta  hambatan
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
internal  dan  eksternal  lainnya.  Namun, faktor  pendukung,  seperti  karakteristik peserta  didik  yang  positif,  peran  guru yang mampu memotivasi, serta ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang memadai, berperan krusial dalam membantu  guru  mengatasi  kendala- kendala tersebut, menciptakan
lingkungan  pembelajaran  yang  efektif, dan memastikan kesuksesan pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Untuk  itu  peneliti  mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada : 1. Dr.  Singgih  Subiyantoro,.  M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, yang telah memberikan izin dan kesempatan  melakukan  penelitian guna penyusunan skripsi ini.
2. Dwi Anggraeni Siwi, M.Pd. Ketua Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, yang telah memberikan  kesempatan  kepada penulis untuk menyusun skripsi.
3. Moefty  Mahendra,  M.Pd. Dosen
Pembimbing  I  yang  telah  banyak mengarahkan dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi  ini.  Banyak  ilmu  yang  saya dapatkan dari beliau.
4. Dr. Meidawati Suswandari, M.Pd. Dosen  Pembimbing  II  yang  telah banyak mengarahkan dan membimbing  dalam  menyelesaikan skripsi ini. Banyak sekali ilmu yang saya dapatkan dari beliau.
5. Sri Sulastri, S.Pd. Kepala Sekolah Dasar Negeri 02 Pulosari yang telah memberikan  izin  kepada  penulis untuk melaksanakan penelitian.
6. Guru  Kelas  Rendah  SD  N  02
Pulosari yang  telah  memberikan pengarahan  beserta  ilmu  kepada penulis  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Staf  Administrasi SD  N  02 Pulosari  yang  telah  membantu penulis dalam melengkapi dokumen-dokumen penelitian. 8. Segenap Dosen Pengajar dan Staf Karyawan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo.
Seluruh  teman-teman  terdekat serta pihak – pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan kepada penulis

## DAFTAR RUJUKA
Afandi, M., & Wahyuningsih, S. (2018).
Analisis  Kompetensi  Pedagogik
Guru  SD  di  UPTD  Pendidikan Banyumanik Kota Semarang. Jurnal ilmiah pendidikan  Dasar , 6 (1),  1-21. http://dx.doi.org/10.21043/eleme ntary.v6i1.3997
Aimah,  S.,  Ifadah,  M.,  &  Linggar
Bharati,  D.  A.  (2017).  Building teacher's pedagogical competence and teaching improvement  through  lesson study. Arab World English Journal  (AWEJ) , 8 (1),  66-78.
https://dx.doi.org/10.24093/awej /vol8no1.6
Akbar, S., A’yun, I. Q., Satriyani, F. Y., Widodo, W ., Paranimmita, R., & Ferisa,  D.  (2017).  Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Akhyak, A., Idrus, M., & Abu Bakar, M. Y.  (2013).  Implementation  of teachers  pedagogy  competence to optimizing learners development  in  public  primary school in Indonesia. International  Journal of  Education  and  Research  Vol. 1 No. 9 September 2013 , 1 (9), 1-
10.
https://www.ijern.com/journal/S
eptember-2013/10.pdf Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Balqis,  P.,  Usman,  N.,  Ibrahim,  S., (2014). Kompetensi  Pedagogik Guru dalam Meningkatkan
Motifasi  Belajar  Siswa  Pada SMPN  3  Ingin  Jaya  Kabupaten Aceh Besar . Jurnal Administrasi Pendidikan. 2(1): 25-38. https://jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/ article/view/2497 Bentri,  A.  (2017). Mastery  of  Primary School Teacher Pedagogy Competency In Curriculum 2013 Implementation  In  Indonesia. The  International  Journal  of Counseling and Education . 2 (2):
78-74.
https://doi.org/10.23916/002017
0210020 Djamarah,  S.  B.  (2015). Psikologi
Belajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Giarti, S. (2015). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru SD melalui Supervisi
Akademik. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (3), 37-46. https://doi.org/10.24246/j.schola ria.2015.v5.i3.p37-46 Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of competence teacher (pedagogical, personality, professional  competence  and social)  on  the  performance  of learning. The International Journal  of  Engineering  and Science , 4 (2), 1-12. http://www.theijes.com/papers/v 4-i2/Version-3/A42301012.pdf Hamdani. (2017). Hubungan Kompetensi Pedagogik Dan Motifasi Mengajar Dengan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Pada
Mata Pelajaran Fikih Di MAN 2 Model.  Jurnal  Ansiru,  1 (1),  43-
63.
Harsa, F. S. (2017). Analisis keterampilan  Mengajar  Guru Terhadap pembelajatan Matematika  di  Kelas  X  SMK.
Jurnal  Pelangi,  1 (2),  79-87. http://dx.doi.org/10.22202/jp.20
17.v9i2.1867
Hilmy,  M.  (2017). Guru  Indonesia  dan Kualiatas  pendidikan  Nasional . Jakarta:  Pusat  Penelitian  Badan Keahlian RI. Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola  Pembelajaran  IPA  di SD dan MI. Fenomena , 7 (1), 17-
28.
https://journal.uinsi.ac.id/index. php/fenomena/article/view/267 Irwanntoro,  N.    &  Suryana,  Y.    (2016). Kompetensi Pedagogik .
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Sidoarjo: Genta Group Production.
Kadir,  A.,  &  Asrohah,  H.    (2014).
Pembelajaran Tematik .  Jakarta:
PT.  Raja Grafindo Persada.
Kalu, M. R.,     Rede, A. & Mahpudz, A. (2016). Kompetensi  Pedagogik
Dan  Profesional  Guru  Sekolah Dasar  Yang  Tersertifikasi  Pada Pembelajaran Sains. Jurnal Sains  dan  Teknologi  Tadulako , 5 (3), 85-94. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/in dex.php/JSTT/article/view/6984
Karwati,  E.  dan  Priansa,  D.J.  (2015).
Manajemen  Kelas.  Bandung:
Alfabeta. Khoifatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984-988. Lambang,  S.  (2014).  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Jenjang SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  di Kalimantan Timur Tahun 2013/2014. Jurnal Pancaran , 3 (4), 131-144. https://jurnal.unej.ac.id/index.ph p/pancaran/article/view/991 Mahmud,  M.,  &  Bukhari,  B.  (2017). Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru di SD Negeri 40 Banda Acehdeskripsi Kompetensi  Pedagogik  Guru  di SD Negeri 40 Banda Aceh. Elementary Education Research , 2 (2), 193-203. https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/
view/2548
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran Tematik      Terpadu. Bandung: PT.   Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mawardi.  (2019). Di  Salatiga  Dan Kabupaten Semarang Optimalisasi  Kompetensi  Guru dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 20 (1),
69-82.
Meutia,  V.,  &  Mursita,  R.A.  (2018). Kompetensi  Pedagogik  Guru Kelas Dalam Pembelajaran Peserta    Didik    Tunarungu. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 9( 1), 19-27. Miles, M.B.,&Huberman,  A.M.  (2014). Analisis Data Kualitatif . Terjemahan Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Moleong  L.J  (2017). Metod  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2016.) Guru dalam Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2013). Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Munib,  A.,  Budiyono,  &  Suryana,  S. (2016). Pengantar Ilmu Pendidikan .  Semarang:  UNNES Press. Nengsih, D. H. (2017). Analisis kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan proses di SD
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Negeri  10  Mandonga. Jurnal Penelitian , 2 (7), 1-14. Nur,  A.  A.  (2020).  Meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di SD yayasan Mutiara Gambut. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1),
65-72. https://ejournal.unp.ac.id/index. php/bahana/article/view/3735
Peraturan    Pemerintah    Republik
Indonesia  No  19  Tahun  2005 Bab  1  Pasal 6 tentang  Standar Nasional  Pendidikan .  (2015). Jakarta: Presiden Republik
Indonesia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  No  74    Tahun  2008 Pasal  3    Ayat  2  tentang  Guru . (2008). Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Pratiwi,  R.  K.,  &  Widagdo,  A.  (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik  pada  Kelas  Awal  di Sekolah  Dasar. Joyful  Learning Journal , 6 (4), 277-284. https://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/jlj/article/view/15656 Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Rahman, F. (2017). Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian  dan  Kompetensi Sosial  dosen. Jurnal  Akademik
Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi ASIA Malang , 15 (1), 1-6. Riduwan. (2015). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru- Karyawan Dan Penulis Pemula. Bandung: Alfabeta. Roesminingsih,  D.  R.  (2014).  Pengaruh kompetensi pedagogik dan motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi belajar siswa dalam ujian nasional  (un)  di  sma  negeri  se kota mojokerto. Jurnal  Inspirasi
Manajemen Pendidikan , 3 (3),
81-88.
https://ejournal.unesa.ac.id/inde x.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/6631 Rusnawati. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Memotifasi Minat Belajar Siswa Pada  Sman  1  Leupung.  Jurnal Intelektualita , 3 (2), 39-50. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/intel/articl
e/view/408
Sadulloh,  U.  (2017). Pedagogik  (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesiona  Guru  dan  Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Sahana,  C.  K.  (2018).  Pedagogical competence:  Quality  Education for  future. International  Journal of Research in Social Sciences , 8 (9), 796-802. https://www.indianjournals.com/
ijor.aspx?target=ijor:ijrss&volu me=8&issue=9&article=059
Saragih,  A.  H.  (2008).  Kompetensi minimal  seorang  guru  dalam mengajar. Jurnal
Tabularasa , 5 (1), 23-34. http://digilib.unimed.ac.id/715/
Sardiman,  A.M.  (2014). Interaksi  & Motifasi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Setijowati, U. (2017). Strategi Pembelajaran  SD .  Yogyakarta: K-Media. Sormin,  D.  (2016).  Kompetensi  Guru dalam Melaksanakan dan Mengelola Proses Belajar Mengajar  di  Pondok  Pesantren Darul  Mursyidi  Desa  Sialogo Tapanuli Selatan. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 2 (1), 117-130. http://dx.doi.org/10.24952/fitrah .v2i1.459 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian
Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sukiniarti, S. (2014). Kendala penerapan pembelajaran  tematik  di  kelas rendah  sekolah  dasar. Perspektif Ilmu  Pendidikan , 28 (2),  120-
128.
https://doi.org/10.21009/PIP.282 .6 Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020). Kompetensi  pedagogik  Guru PAUD  dalam  perencanaan  dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 543-550. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 4i2.287 Sumiarsi, N. (2015). Analisis Kompetensi Pedagogik  dan  Pengembangan Pembelajaran  Guru  SD  Negeri 041  Tarakan.Jurnal  Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan . 3 (1), 99-104. https://ejournal.umm.ac.id/index .php/jkpp/article/view/2206 Sumirat, F. (2015). Analisis Kompetensi Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar Dalam Mengembangkan
Kurikulum Dan Rancangan Program  Pembelajaran  Holistic Integrative  Berbasis  Nilai-Nilai Islam  Di  Sd  Ar  Rafi’Kota Bandung. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 71-79. https://jurnal.unismabekasi.ac.id /index.php/pedagogik/article/vie w/1261 Suparmi, P. (2019). Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru Dalam  Penyusunan  Rencana Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik Kepala Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (2), 152-162.
https://doi.org/10.23887/jippg.v 2i2.19179 Susanti, E., Susanti, D. H. E., & Hartanto, D. (2015). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Penerapan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  Dalam  Pendidikan Islam. POTENSIA: Jurnal Kependidikan  Islam , 1 (1),  151-
174. https://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/potensia/a rticle/view/1246 Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia. Syamsul, S., Azis, A. A., & Pagarra, H. (2017).  Analisis  Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Biologi dan Korelasinya terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMAN se-Kabupaten
Sinjai. Jurnal  Biotek , 5 (2),  123-
140. https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/ article/view/4284
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 847-861 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50031 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50031
Taniredja, T., Sumedi, P., & Abduh, M.
(2016). Guru yang Profesional. Bandung: Alfabeta .
Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen . (2005).
Jakarta: Presiden Republik
Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.
(2003). Jakarta: Presiden
Republik Indonesia.
Usman, M. U.   (2013). Menjadi   Guru Profesional .      Bandung:      PT.
Remaja Rosdakarya.
Wardani.  (2014). Perspektif Pendidikan SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yurizki,  D.,  Murniati,  M.,  &  Nur,  S.
(2018).  Kompetensi  pedagogik dan  profesional  guru  dalam peningkatkan hasil belajar fisika peserta  didik  SMAN  di  wilayah barat Kabupaten Bireuen. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 6 (2), 68-74. https://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/ article/view/11643
Zulfahmi, Z., Hidatullah, I., & Raudhatinur, M. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Pembelajaran  PAI  di  Madrasah Aliyah  Swasta  (MAS)  Tgk. Chiek Oemar Diyan. Jurnal
Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 3 (2),
28-42.
https://doi.org/10.25299/althariq ah.2018.vol3(2).2278