## MENGENALKAN HURUF PADA ANAK KELOMPOK A TK BUNGA HARAPAN  KABUPATEN TAPIN MELALUI MODEL TALKING STICK
Oleh: Mariatul Kiptiah (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Upaya  mengenalkan  huruf  kepada  anak  usia  dini  sering  kali  mendapatkan  berbagai hambatan. Metode yang digunakan sering kali membosankan anak didik. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru,  aktivitas  anak,  dan  hasil  belajar  melalui model  kooperatif talking  stick untuk  peningkatan  hasil  belajar  aspek  pengembangan berbahasa anak khususnya dalam mengenal huruf di kelompok A TK Bunga Harapan Kabupaten Tapin. Setting penelitiannya adalah TK Bunga Harapan Kabupaten Tapin dengan  subjek  penelitian  seluruh  anak  kelompok  A  berjumlah  12  orang  yang  terdiri dari 7 laki-laki dan 5 perempuan pada semester II tahun 2012/2013.
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kealitatif  dengan menggambarkan keadaan sebenarnya dalam pembelajaran mengenal huruf di kelompok A  TK  Bunga  Harapan  Kabupaten  Tapin.  Cara  pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan wawancara, observasi, dan angket.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru Sangat Baik, Aktivitas anak Sangat Aktif,  Hasil  Kemampuan  Belajar  Anak  dikategorikan  Berhasil  dengan  prosentasi keberhasilan  sebesar  83,33%  secara  klasikal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil kemampuan belajar anak di kelompok A TK Bunga Harapan Kabupaten Tapin  dengan materi pokok mengenal  huruf melalui model pembelajaran talking stick dapat meningkat. Bagi guru disarankan hendaknya dapat mencoba untuk menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick sebagai  salah  satu alternatif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  dalam    dalam  mengenalkan huruf.
Kata Kunci : Mengenal huruf,  Kooperatif, Talking Stick

## Pendahuluan
Pada usia tiga tahun,seorang anak dapat menggunakan 900 kata sampai 100 kata dan mengucapkannya 12.000 tiap hari. Pada usia 6 tahun seorang anak biasanya telah berbicara  dengan 2.600 kata dan memahami lebih dari 20.00 kata (Owens,1996). Anak juga mempelajari sekitar 9 kata baru setiap hari sejak usia 1½ tahun (M.L. Rice, 1982; Papalia, dkk 2008: 340).
Hanya  saja,  pembelajaran  mengenal  huruf  kadang  membuat  anak  bosan  karena desain  pembelajaran  kurang  menarik.  Berkaitan  dengan  penyebab  rendahya
kemampuan  anak  dalam  menerima  pembelajaran,  Proses  pembelajaran  yang  kaku (murid lebih banyak menyimak, tanpa diskusi aktif), beban pelajaran terlalu berat, rasa tertekan dan ketakutan akan kegagalan, serta  guru  yang  galak ini semua  melengkapi daftar panjang creative killers yang masih berlangsung dalm proses pendidikan kita.
Padahal  akar  kata  dari  “sekolah”  adalah  dari  bahasa  Yunani, Scholae yang  artinya tempat bersenang-senang, bermain dan santai (Megawangi, 2010:31).
Suasana ruang kelas harus kondusif untuk pembelajaran. Ruang kelas yang secara fisik  tidak  nyaman  atau  terus  memiliki  atmosfir  atau  nada  yang  mengamcam,  akan meminimkan kemampuan otak para anak untuk berfungsi pada potensi yang tertinggi. Pemahaman beberapa riset terbaru tentang bagaimana otak kita bereaksi terhadap stress dan  ketakutan  dapat  menolong  para  guru  untuk  mengetahui  apa  yang  harus  tidak dilakukan  dan  mulai  harus  tahu  apa  yang  dilakukan  (Kaufeldt  1999,2  dalam  Martha Kaufeldt,2008,11).
Pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat  meningkatkan motivasi belajar anak. Motivasi adalah aspek yang sangat penting untuk pembelajaran. Tanpa  adanya  motivasi,  tidak  akan  mungkin  anak  memiliki  kemauan  untuk  belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi merupakan salah satu peran dan tugas guru dalam setiap pembelajaran.
Motivasi mementukan tingkat keberhasilan dan gagalnya kegiatan belajar anak.    Belajar  tanpa  motivasi  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  secara  optimal. Penggunaan asas motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses belajar dan pembelajaran. Motivasi merupakan bagian yang integral dalam prinsip-prinsip belajar dan  pembelajaran.  Motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan pencapaian pencapaian prestasi belajar anak (Hamalik, 2007: 108-109).
Guru  yang  profesional  dibidangnya  akan  dituntut  berinovasi  dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan mengaktifkan anak,salah satu yang digunakan guru adalah menggunakan model talking stick, sehingga kegiatan pembelajaran menyenangkan.
Diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aspek pengembangan berbahasa anak. Model  pembelajaran  yang dilakukan dalam kegiatan pengenalan huruf agar kegiatan pembelajaran menyenangkan anak dan mengaktifkan anak menggunakan model talking stick . Model talking stick adalah model pembelajaran dimana guru  menyajikan sebuah materi dengan sebuah tongkat ( stick ) untuk menarik
perhatian  anak.  Umumnya  anak  usia  dini  suka  akan  bernyanyi.  Untuk  itu  agar  lebih menarik lagi, pembelajaran anak usia dini model pembelajaran ini diringi dengan lagu yang  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran.  Diharapkan  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih menarik minat anak dalam mengenal huruf dan anak akan dengan mudah mengingat huruf-huruf.
Salah  satu  TK  yang  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  dalam mengenalkan  huruf  adalah  TK  Bunga  Harapan  Kabupaten  Tapin  pada  kelompok  A. Maka,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  deskriptif  untuk  merekan  dann kemudian  menggambarkan  bagaimana  proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran.

## Kajian Teori

## 1. Karakteristik Belajar Anak Usia Dini
Menurut Jean Piget, ada empat tahapan perkembangan kognitif mulai dari lahir sampai dewasa, yaitu tahahap sesorimotor, praoperasional, operasional konkrit dan operasional formal.
a. Sesorimotor (0- 2 tahun)
Tahap sensorimotor merupakan tahap awal perkembangan mental anak, pada tahap ini  anak  belum  mempunyai  konsepsi  tentang  objek  yang  tetap.  Ia  hanya  dapat mengetahui hal-hal yang ditangkap dengan indranya.
b. Praoperasional (2-7 tahun)
Pada tahap ini pertumbuhan kognitif anak mulai timbul, tetapi masih terbatas pada hal-hal yang dapat dijumpai (dilihat) di dalam lingkungannya saja.
c. Operasional konkrit (7- 11 tahun)
Pada tahap ini umumnya anak sudah berada di Sekolah Dasar, dan pada umumnya anak  sudah  mampu  untuk  berpikir  secara  logis  dengan  bantuan  benda-benda konkrit.
d. Operasional formal (11- dewasa)
Pada tahap ini anak sudah mampu melakukan penalaran dengan menggunakan hal- hal yang abtrak dan menggunakan logika. Anak sudah mampu bernalar tanpa harus berhadapan dengan dengan objek atau peristiwa langsung. (Trianto, 2007: 23-24)
Masa  anak  usia  dini  atau  disebut  juga  dengan  masa  emas  (golden  age) merupakan  masa  kritis  dimana  seorang  anak  membutuhkan  rangsangan- rangsangan  yang  tepat  untuk  mencapai  kematangan  yang  sempurna.  Arti  kritis adalah  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  pada  masa  berikutnya.  Apabila  masa kritis ini tidak memperoleh rangsangan yang tepat dalam bentuk latihan atau dalam proses  belajar    maka  diperkirakan  anak  akan  mengalami  kesulitan  pada  masa perkembangan berikutnya.
Perkembangan anak usia dini (0-6 tahun) menurut Gunarsa yaitu : berjalan, belajar memakan makanan keras, belajar berbicara, belajar mengatur gerak gerik tubuh,  belajar  mengenal  jenis  kelamin  dengan  ciri-cirinya,mencapai  stabilitas fisiologis, membentuk konsep sederhana tentang realitas sosial dan fisik, belajar melibatkan  diri  secara  emosional  dengan  orang  tua,  saudara,  maupun  orang  lain dan belajar membentuk  konsep tentang benar-salah sebagai landasan pembentuk nurani (Prasasti, 2008: 57-58).

## 2. Aspek Berbahasa anak Usia Dini
Antara kelahiran dan usia enam dan kemudian antara enam bulan sampai usia    12  bulan,  anak-anak  melewati  berbagai  gerbang  pembelajaran  bahasa sebagaimana  diungkapkan  oleh  Eric  Jensen  (2008:  254).  Perkembangan  bahasa dirangsang dengan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a. Mendengar  jutaan  kata,  semakin  banyak  kata  yang  didengar  anak  maka semakin  baik.  Saatnya  berbicara  antuasias,  melakukan  kontak  mata  dengan anak.
b. Mendengar  keseluruhan  kalimat,  anak  yang  paling  miskin  kosakata  adalah anak  yang  kemungkinan  orang  tuanya  meneriakkan  perintah,teguran  atau keluhan.
c. Melihat  kata-kata  dan  juga  mendengarkannya,  tunjukksn  huruf-huruf. Tunjukkan  katak-kata  ketik  anda  membacanya  nyaring.  Buat  dunia  huruf, bunyi  dan  kata-kata  dalam  konteks  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  mengurangi tekanan karena belum mampu berkomunikasi
d. Berbicara, semakin banyak semakin baik. Tanyakan pertanyaan sederhana atau bacakan buku yang menarik dan bicarakan deengan anak.
e. Membuat identifikasi spesifik, membuat perbedaan sehingga anak mengetahui apa yang sama dan berbeda.
Kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  menurut  Surianyah  dan  Aslamiah (2011: 38) yaitu:
a. Mendengarkan  kosa  kata  5000  sampai  8000  dengan  sering  bermain-main dengan berkata-kata, melafalkan kata-kata dengan sedikit  kesukaran, kecuali bunyi-bunyian tertentu misalnya R.
b. Menggunakan kalimat lebih sempurna dan lebih kompleks.
c. Bergantian  dalam  percakapan,  jarang  menyela  orang  lain,  mendengarkan pembicaraan lain jika ada informasi baru dan menarik, menunjukkan sisa-sisa egosentrisme dalam pembicaraan misalnya menganggap pendengar mengerti apa yang dimaksudkan,
d. Berbagi pengalaman secara verbal, mengetahui kata-kata dari berbagai lagu.
e. Suka menindakkan peran orang lain, pamer didepan orang baru  atau menjadi sangat malu pada saat tak terduga.
f. Mengingat baris puisi sederhana dan mengulang kalimat dan ungkapan secara penuh dari orang lain, termasuk pertunjukkan dan iklan di TV
g. Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan cara-cara berkomunikasikonvensional  lengkap  dengan  titi  nada  dan  perubahan  nada suara.
h. Menggunakan  isyarat  nonverbal  sepeti  ungkapan  wajah  tertentu  dalam menggoda sebaya.
i. Dapat berceritera dan menceritakan kembali dengan praktek, suka megnulang ceritera, puisi dan lagu-lagu, suka menindakkan sandiwara atau ceritera.
Pada  anak-anak  pra  sekolah,  aspek  bahasa  penting  karena  akan  menjadi dasar  memahami  pelajaran  berikutnya.  Penelitian  baru-baru  ini  menunjukkan bahwa  mengelompokkan  anak-anak  berdasarkan  dengan  aspek  kemampuan sebaiknya dihindari, karena anak-anak dengan aspek berbahasa yang paling rendah akan  semakin  jauh  tertinggal.Anak-anak  prasekolah  belajar  banyak  dari  teman- temannya  sama  seperti  belajar  dari  gurunya,  terutama  ketika  belajar  bahasa. Sebuah penelitian baru-baru ini menemukan bahwa anak-anak dengan kemampuan bahasa yang rendah cenderung makin susah meningkatkan kemampuan bahasanya
jika ditempatkan dalam kelas berisi anak-anak yang kemampuan bahasanya sama- sama rendah (http:/elearning.Unesa.co.id/tag/kemampuan-berbahasa.html).
Pembelajaran Kooperatif .
Slavin  (1995)  mengemukakan  dua  alasan, pertama ,  beberapa  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta  dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua ,  pembelajaran  kooperatif  dapat merealisasikan  kebutuhan  anak  dalam  belajar  berpikir,  memecahkan  masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan (Suriansyah, dkk,2009: 351).
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  antara  lain:  (a)  semua  anggota kelompok  mendapat  tugas;  (b)  ada  interaksi  langsung  anak  dengan  anak,  anak dengan  guru,  misalnya  anak  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan menghargai pendapat orang lain, dan meningkatkan kemampuan akademik anak, melatih  anak  berani  berbicara  mengeluarkan  ide  atau  pendapat,  dan  dapat meningkatkan rasa persaudaraan (Darmadi, 2009:51).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  melalui  penempatan anak  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja sama  dan  membantu  memahami  suatu  bahan  pelajaran  artinya  bahan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  sekelompok  belum  menguasai  bahan pembelajaran. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah:
1) anak  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk  menyelesaikan  materi belajarnya;.
2) kelompok  dibentuk  dari  anak  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah;
3) bilamana mungkin, anggota kelompok juga berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda;
4) penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi mampu memacu keberhasilan individu melalui kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak- tidaknya 3 tujuan pembelajaran yaitu : (1) kemampuan akademik, (2) penerimaan perbedaan individu, (3) penembangan keterampilan sosial.
Unsur-unsur pembelajaran kooperatif adalah: (1) anak dalam kelompoknya haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup  sepenanggungan  bersama”,  (2) anak  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam  kalompoknya;  (3)  anak haruslah melihat bahwa  semuia anggota di  dalam  kelompoknya memiliki  tujuan yang sama; (4) anak haruslah membagi tugas dan tanggung jawab  yang  sama di antara  anggota  kelompoknya;  (5)  anak  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan hadiah/penghargaan  yang  juga  akan  dikenakan  untuk  semua  anggota  kelompok; (6)  anak  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk belajar  bersama;  (7)  anak  akan  diminta  mempertanggung  jawabkan  secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif (Ibrahim, dkk 2008: 34).

## 3. Model Pembelajaran Talking stick
Tongkat  berbicara  telah  digunakan  selama  berabad-abad  oleh  suku-suku Indian sebagai  alat menyimak secara  adil dan tidak memihak. Tongkat  berbicara sering  digunakan  untuk  memutuskan  siapa  yang  mempunyai  hak-hak  berbicara (Rohani, 2013: 20).
Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat. Tongkat akan pindah keorang lain apabila ia ingin bicara atau menanggapinya. Dengan  cara ini tongkat berbicara akan berpindah dari satu orang keorang lain jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila semua mendapat  giliran  berbicara,  tongkat  itu  lalu  dikembalikan  lagi  keketua/pimpinan rapat  Jadi  dapat  simpulkan  bahwa talking  stick dipakai  sebagai  tanpa  seseorang mempunyai  hak  suara  (berbicara)  yang  diberikan  secara  bergiliran/bergantian (Rohani, 2013: 20)
Model pembelajaran talking stick atau model pembelajaran yang berbentuk permainan  dengan  menggunakan  tongkat  bergilir  pada  anak,  bagi  anak  yang
memegang  tingkat  harus  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  setelah anak selesai  mempelajari materi pokoknya (Rusmansyah, 2008: 2).
Langkah-langkah model pembelajaran talking stick adalah
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat
2. Guru menyampaikan materi pokok pembelajaran
3. Guru memberikan kesempatan untuk anak mempelajari materi tersebut.
4. Guru mengambil tongkat dan mengajak anak membentuk lingkaran.
5. Guru  masuk  ketengah  lingkaran  anak,  menjalankan  tongkat  secara  estafet sambil menyanyikan lagu
6. Jika guru berkata “stop” maka lagu dan tongkat berhenti sejenak, maka anak yang mendapatkan tongkat berhak mendapatkan pertanyaan
7. Setelah  pertanyaan  dijawab,  tongkat  dan  lagu  kembali  dilanjutkan,  demikian setrusnya sampai semua anak mendapatkan pertanyaan
8. Guru dan anak membuat kesimpulan
9. Guru memberikan evaluasi
10. Penutup (Masrita, 2013: 5)
Kelebihan dari model talking stick, yaitu :
1. Menguji kesiapan anak.
Diharapkan  anak  selalu  siap  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan baik  dan  benar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah dialami anak.
2. Melatih membaca dan memahami dengan cepat.
Pada pendidikan anak usia dini 4-5 dikelompok A, model talking stick mengharapkan anak dapat memahami materi dari penerimaan bahasa dari guru sebagai penyusuaian bahasa atas jawaban anak.
3. Agar lebih giat belajar (belajar dahulu)
Sebelum pembelajaran berlangsung, diharapkan anak dapat belajar giat, guna memudahkan pemahaman dan kelancaran proses belajar mengajar anak.
Kekurangan dari Model talking stick, yaitu
1. Membuat anak senam jantung (Rohani, 2013: 22)

## 4. Huruf-Huruf dalam Aspek Berbahasa Anak Usia Dini
Huruf  merupakan  simbol  sekunder  bahasa.  Bagi  anak,  kehadiran  huruf memiliki  makna  hanya  jika  huruf-huruf  itu  mereka  perlukan  dalam  kehidupan berbahasa.  Anak-anak  perlu  mengenal  huruf  karena  mereka  tertarik  membaca nama toko, nama jalan, tulisan peringatan, merk, cerita singkat bergambar, judul film anak-anak, dan alamat surat. Anak-anak mungkin juga perlu mengenal huruf karena  mereka  tertarik  untuk  menulis  identitas  diri,  menulis  pesan  singkat,  atau mencatat hal-hal yang mereka sukai. Oleh karena itu, materi menulis dan membaca harus  dimulai  dari  minat  dan  kebutuhan  anak.  Huruf  tidak  dapat  berdiri  sendiri. Huruf  hadir  dalam  rangkaian  yang  disebut  kata.  Dengan  demikian,  (Amstrong, 2002)  untuk  memperkenalkan  huruf  A  misalnya,  guru  harus  berangkat  dari kontekstualisasi  atau  pengkonteksan.  Guru  dapat  mulai  dari  interaksi  tentang binatang piaraan, ayam misalnya, dan menajam ke dalam bagian kata ayam, yakni “Kata
ayam itu
dimulai dengan huruf A” (http:/education- vionet.Blogspot.com/2012/02/pengenalan-huruf-pada-anak- usia-dini.html).
Dari  sini,  semua  huruf  dapat  diperkenalkan  kepada  anak  sebagai  bahan identifikasi visual. Kegiatan pengenalan huruf juga melibatkan proses penciptaan (menggambar huruf). Pembelajaran ‘menggambar’ ini harus pula dikaitkan dengan syarat  kebermaknaan.  Goresan-goresan  yang  melatih  motorik  halus  anak  perlu dikaitkan dengan tema tertentu yang dikuasai anak. Kegiatan menggambar pagar (untuk  persiapan  motorik  halus  menulis  huruf)  jauh  lebih  bermakna  daripada membuat garis bobok dan garis berdiri (lebih lanjut lihat Tangyong, dkk, 1994). Demikian juga menggambar garis hujan tersapu angin lebih bermakna bagi anak daripada  menulis  garis  miring.  Pengenalan  huruf  tidak  dapat  dipisahkan  dari tingkat perkembangan membaca dan menulis anak. Adapun tingkat perkembangan menulis huruf anak menurut Temple dkk (via Brewer, 1995:220) adalah sebagai berikut:
1. Scrible Stage (Mencoret/ membuat goresan) Pada tahap ini anak membuat gambar yang belum terlihat jelas
2. Linear  Repetitive  Stage (pengulangan  linier).  Tulisan  anak  tersusun  dari  garis horisontal. Ada “ kata” yang panjang, ada kata yang pendek.
3. Random  Letter  Stage (Huruf  Acak)  Huruf  dijajar  belum  membentuk  kata  (tapi bagi anak sudah dianggap kata)
4. Letter-nama Writing / Phonetik Writing (Menulis Nama /Bunyi) Tulisan seperti bunyinya, seperti apa yang didengarnya : Juwal (jual)
5. Transitional Spelling Anak mulai ‘mengenal’ sistem standar tapi kadang kembali ke sistem bunyi.
6. Conventional Spelling . Anak  dapat  menulis  ke  bentuk  standar  (http:/education- vionet.Blogspot.com/2012/02/pengenalan-huruf-pada-anak- usia-dini.html).
1) Belajar  abjad  adalah  belajar  tentang  huruf  cetak.  Ank-anak  bisa mengenal  dan  menyebut  haruf-huruf  dari  daftar  abjad  belajar  membaca  dengan kurang  kesulitan  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  tidak  mengetahui  abjad (Seefeldt dan Wasik, 2008:330-333)

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif yang menggambarkan secara objektif dan aktual tahapan proses pembelajaran.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di TK  Bunga  Harapan  Kabupaten  Tapin.  Hal  ini  dilakukan  karena  pengembangan aspek berbahasa pada indikator mengenal huruf anak di kelompok A TK  Bunga Harapan  Kabupaten Tapin sudah berjalan dengan maksimal, sebagian besar anak mampu  mengenal  huruf.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A yang berjumlah 12 orang yang terdiri dari 7 laki-laki dan 5 perempuan.

## 3. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian ini, maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas  alat  pengumpul  data  dan  ketepatan  alat analisanya.
a. Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru  dan  anak  kelompok  A  TK  Bunga  Harapan Kabupaen Tapin  pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Jumlah anak yang diteliti sebanyak 12 orang, 7 orang laki dan 5 orang perempuan.
b. Jenis Data
Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif yang terdiri dari:
Data  kualitatif  yaitu  data  berupa  observasi  pembelajaran  guru  dan  aktifitas  anak melaksanakan  pembelajaran  mengenalkan  huruf  serta  tanggapan  anak  terhadap proses pembelajaran.
Data kuantitatif yaitu data yang berupa  hasil kemampuan untuk mengetahui aspek berbahasa anak.

## c. Cara Pengambilan Data
Data  di  lapangan  akan  diambil  dengan  cara  melakukan  wawancara  kepada  guru bersangkutan dan kepada kepala sekolah sebagai data pendukung, dan dengan cara observasi langsung saat kegiatan pembelajaran mengenalkan huruf berlangsung.

## Hasil Penelitian

## Pertemuan pertama

## a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah:
1. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tema  melalui  tahap-tahap model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam mengenalkan huruf.
2. Membuat  lembar  observasi  untuk  pengamatan  aktivitas  anak  dan  aktivitas pembelajaran guru dalam mengenalkan huruf.
3. Mempersiapkan tongkat dan beberapa media pendukung lainnya.
4. Mempersiapkan lembar kerja anak.
5. Menyusun evaluasi untuk mengukur hasil belajar anak melalui tes tertulis pada akhir pembelajaran.
b. Tindakan
1. Kegiatan Awal
Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam dan membaca do`a sebelum belajar, dua kalimat syahadat, surah Al-Fatihah, meyebutkan nama 25 Nabi dan  10  malaikat  secara  bersama-sama.  Kemudian  guru  memanggil  nama  anak (mengabsen)  satu  persatu    dan  mengkondisikan  anak  agar  siap  mengikuti pembelajaran.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  bercakap-cakap  tentang  kegiatan pembelajaran yang hari ini yaitu pembelajaran dengan tema Lingkunganku: Rumah, mengenalkan  bagian-bagian  rumah  misalnya:atap,  pintu,  jendela  dan  ruangan- ruangan yang ada didalam rumah. Kemudian kegiatan praktek langsung anak berjalan diatas papan titian secara bergantian.

## 2. Kegiatan Inti
Guru  mengambil  tongkat  yang telah dipersiapkan kemudian menyampaikan materi pengenalan huruf P, I, N, T, U. Anak memperhatikan dengan seksama dan guru memberikan  kesempatan  untuk  anak  mempelajari  materi  tersebut  dengan  indikator “Meniru  huruf”  untuk  membantu  pemahaman  anak  terhadap  materi  tersebut  guru melakukan  permainan talking  stick .  Permainan  dilakukan  dengan  guru  mengambil tongkat dan mengajak anak dan mengajak anak membentuk lingkaran. Guru masuk kedalam lingkaran anak menjalankan tongkat secara estafet sambil menyanyikan lagu “Rumahku  Istanaku”.  Jika  guru  berkata  “stop”  maka  lagu  dan  tongkat  berhenti sejenak,  maka  anak  yang  mendapatkan  tongkat  berhak  mendapatkan  pertanyaan. Setelah  pertanyaan  dijawab,  tongkat  dan  lagu  kembali  dilanjutkan,  demikian seterusnya  sampai  semua  anak  mendapatkan  pertanyaan.  Guru  memberikan kesimpulan dan evaluasi.

## 3. Kegiatan Akhir
Dikegiatan  akhir  guru  memberikan  penugasan  pada  anak  yaitu menghubungkan gambar dengan fungsinya pada buku paket “Lingkungan Kita” hal. 5.  Kemudian guru membimbing anak dalam diskusi bersama tentang kegiatan hari ini dan esok. Setelah itu do`a pulang dan salam.
c. Observasi
1. Aktivitas Guru
aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  dilaksanakansudah  baik.  Ini dikarenakan  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  namum  pada  aspek guru  masuk  ketengah  lingkaran  anak,  menjalankan  tongkat  secara  estafet  sambil menyanyikan lagu mengalami kesulitan karena lagu yang dinyanyikan masih tersendat- sendat sehingga alur estafet anak masih kurang lancar untuk itu perlu ditingkatkan agar dapat terlaksana dengan baik serta penggunaan waktu yang masih belum maksimal atau hanya terlaksana dengan cukup baik yang perlu direncanakan lagi agar pembelajaran terlaksana  dengan  tepat  waktu.  Dengan  demikian  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru belum maksimal dan perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya
2. Aktivitas Anak
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan, maka hasil observasi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
secara keseluruhan aktivitas anak pada petemuan ini dapat  dikatakan cukup aktif  karena  memperoleh  nilai  72,92%.  Anak  mendengarkan  penjelasan  guru, sebagian besar anak sangat aktif, sebagian kecil anak aktif dan cukup aktif. Pada aspek aktivitas anak dalam merespon dan menjawab pertanyaan, sebagian kecil anak sangat aktif,  sebagian  besar  anak  cukup  aktif  dan  aktif.  Pada  aspek  aktivitas  anak  dalam mengajukan pertanyaan, sebagian besar anak cukup aktif dan sebagian kecil anak aktif dan  sangat  aktif.  Dan  pada  aspek  aktivitas  anak  mengikuti  seluruh  rangkaian permainan, sebagian besar anak cukup aktif aktif hanya sebagian kecil anak aktif dan sangat aktif.

## 3. Hasil Kemampuan Belajar Anak
Anak yang Belum Berkembang (BB) atau ( ) sebanyak 1 orang (8,33%), anak yang  Mulai  Berkembang  (MB)  atau  ( )  sebanyak  2  orang  (16,67%),  anak  yang
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau (
) sebanyak 6 orang (50%), dan anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB) atau ( a keseluruhan keberhasilan anak hanya 75%. Dengan demikian hasil kemampuan anak dalam  mengenal  huruf  meningkat  namun  masih  perlu  ditingkatkan  karena  masih belum mencapai indikator yang ditetapkan. Ini disebabkan karena sebagian kecil anak yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran  tidak  mengajukan pertanyaan, sehingga kurang memahami materi yang disampaikan. Masih terdapat 3
anak  yang  belum  memenuhi  minimal  keberhasilan  yang  ditentukan.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:
Dari  tabel  diatas  hasil  kemampuan  belajar  anak  dapat  dilihat  bahwa  secara klasikal anak yang belum memenuhi keberhasilan minimal yang ditentukan sebanyak 3 orang (25%). Dan secara klasikal anak yang telah memenuhi keberhasilan minimal yang ditentukan sebanyak 9 orang (75%).  Hal ini dapat dilihat pada grafik berikut:

## Pertemuan kedua
a.  Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah:
1. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tema  melalui  tahap- tahap model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam mengenalkan huruf.
2. Membuat lembar observasi  untuk  pengamatan  aktivitas anak dan aktivitas pembelajaran guru dalam mengenalkan huruf.
3. Mempersiapkan tongkat dan beberapa media pendukung lainnya.
4. Mempersiapkan lembar kerja anak.
5. Menyusun  evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar  anak  melalui  tes  tertulis pada akhir pembelajaran.
b. Tindakan
1. Kegiatan Awal
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan membaca  do`a  sebelum  belajar,  dua  kalimat  syahadat,  surah  Al-Fatihah,
75% 25% BERHASIL BELUM BERHASIL
meyebutkan nama 25 Nabi dan 10 malaikat secara bersama-sama. Kemudian guru  memanggil  nama  anak  (mengabsen)  satu  persatu    dan  mengkondisikan anak  agar  siap  mengikuti  pembelajaran.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan bercakap-cakap  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  hari  ini  yaitu pembelajaran  dengan  tema  Lingkunganku:  Sekolah  dengan  menyebutkan kegunaan-kegunaan sekolah dan ala-alat yang diperlukan sekolah. Kemudian kegiatan praktek langsung anak berjalan jinjit diatas papan titian.
2. Kegiatan Inti
Guru  mengambil  tongkat  yang  telah  dipersiapkan  kemudian menyampaikan materi pengenalan huruf P, E, N, S, I, L. Anak memperhatikan dengan  seksama  dan  guru  memberikan  kesempatan  untuk  anak  mempelajari materi tersebut dengan indikator “Meniru huruf” untuk membantu pemahaman anak  terhadap  materi  tersebut  guru  melakukan  permainan talking  stick . Permainan dilakukan dengan guru mengambil tongkat dan mengajak anak dan mengajak  anak  membentuk  lingkaran.  Guru  masuk  kedalam  lingkaran  anak menjalankan tongkat secara estafet sambil menyanyikan lagu “Pergi Sekolah”. Jika guru berkata “stop” maka lagu dan tongkat berhenti sejenak, maka anak yang mendapatkan tongkat berhak mendapatkan pertanyaan. Setelah pertanyaan dijawab,  tongkat  dan  lagu  kembali  dilanjutkan,  demikian  seterusnya  sampai semua  anak  mendapatkan  pertanyaan.  Guru  memberikan  kesimpulan  dan evaluasi.
3. Kegiatan Akhir
Dikegiatan  akhir  guru  memberikan  penugasan  pada  anak  untuk membuka buku paket  “Senang  Belajar” hal  17.  Anak menunjuk 2 kumpulan benda yang sama jumlahnya. Kemudian guru membimbing anak dalam diskusi bersama tentang kegiatan hari ini dan esok. Setelah itu do`a pulang dan salam.

## C .Observasi
1. Aktivitas Guru
kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  sudah  sangat  baik.  Pembelajaran mengalami  peningkatan  karena  melakukan  apesepsi,  menyampaikan  tujuan
pembelajaran, jika guru berkata “stop” maka lagu dan tongkat berhenti sejenak, maka anak yang mendapatkan tongkat berhak mendapatkan pertanyaan, setelah pertanyaan dijawab, tongkat dan lagu kembali dilanjutkan, demikian seterusnya sampai semua anak  mendapatkan pertanyaan,  guru membuat kesimpulan  dan memberikan evaluasi,  refleksi/umpan balik, dan  merencanakan kegiatan  esok hari  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  aspek  kegiatan  yang  lainnya  telah dilaksanakan guru dengan baik.

## 2. Aktivitas Anak
secara  keseluruhan  aktivitas  anak  pada  petemuan  ini  dapat  dikatakan sangat aktif karena memperoleh nilai 83,33%. Anak mendengarkan penjelasan guru, sebagian besar anak sangat aktif, sebagian kecil anak aktif dan cukup aktif. Pada aspek aktivitas anak dalam merespon dan menjawab pertanyaan, sebagian besar  anak  sangat  aktif  dan  sebagian  kecil  anak  aktif  dan  cukup  aktif.  Pada aspek aktivitas anak dalam mengajukan pertanyaan, sebagian besar anak  aktif dan sebagian kecil anak sangat aktif dan cukup aktif. Dan pada aspek aktivitas anak mengikuti seluruh rangkaian permainan, sebagian besar anak  aktif hanya sebagian kecil anak cukup aktif dan sangat aktif.

## 3. Hasil Kemampuan Belajar Anak
Anak yang Belum Berkembang (BB) atau ( ) sebanyak 0 orang (0%), anak  yang  Mulai  Berkembang  (MB)  atau  ( )  sebanyak  2  orang  (16,67%), anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau ( ) sebanyak 4 orang (33,33%),  dan  anak  yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  atau  ( sebanyak 6 orang (50%). Secara keseluruhan keberhasilan anak 83,33%. Hasil kemampuan belajar anak meningkat dan mencapai indikator yang ditetapkaan karena  guru  menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  detail  bagi  anak,  anak diberi  kesempatan  untuk  berfikir  dengan  sangat  baik,  dan  anak  diberi pertanyaan yang singkat dan jelas sehingga memudahkan anak dalam menjawab pertanyaan dan memahami pembelajaran.
Hasil kemampuan belajar anak dapat dilihat bahwa secara klasikal anak yang belum memenuhi keberhasilan minimal yang ditentukan sebanyak 2 orang (16,67%). Dan secara klasikal anak yang telah memenuhi keberhasilan minimal yang ditentukan sebanyak 10 orang (83,33%).  Hal ini dapat dilihat pada grafik berikut:

## Grafik Hasil Kemampuan Belajar Anak

## Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran guru dengan kreteria sangat baik, aktivitas guru meningkat dari  pertemuan  sebelumnya  dan  mencapai  indikator  yang  ditetapkan.  Hal  ini disebabkan karena guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat baik, , jika guru berkata “stop” maka lagu dan tongkat berhenti sejenak, maka  anak  yang  mendapatkan  tongkat  berhak  mendapatkan  pertanyaan,  setelah pertanyaan dijawab, tongkat dan lagu kembali dilanjutkan, demikian seterusnya sampai semua  anak  mendapatkan  pertanyaan,  guru  membuat  kesimpulan  dan  memberikan evaluasi,  refleksi/umpan  balik,  dan  merencanakan  kegiatan  esok  dilaksanakn  guru dengan sangat baik. Dan untuk aspek kegiatan yang lainnya dilaksanakan guru dengan baik. Perolehan nilainya adalah 88,33%.
a. Aktivitas anak dengan kreteria sangat aktif atau dengan rata-rata  83,33%. Aktivitas  anak  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  indikator  yang ditetapkan  karena  rata-rata  anak  sangat  aktif  mendengar  penjelasan  guru, rata-rata anak sangat aktif merespon dan menjawab pertanyaan guru, rata- rata  anak  aktif  mengajukan  pertanyaan  guru,  dan  rata-rata  anak  aktif mengikuti seluruh rangkaian permainan.
83% 17% BERHASIL BELUM BERHASIL
b. Hasil  kemampuan  belajar  anak  mengalami  peningkatan  dan  mencapai indikator  yang  ditetapkan  karena  hampir  semua  anak  dapat  menyebutkan huruf  dengan  tepat,  anak  mampu  mengurutkan  huruf  sesuai  abjad, kemampuan  meniru  huruf  dan  kerapian  dalam  meniru  huruf  dapat dilakukan  anak  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  guru  yang  memberi penjelasan  materi  dengan  maksimal  sehingga  anak  dapat  menangkap  apa yang  disampaikan  guru,  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk menguasai materi dan teknik bertanya yang sangat baik dilaksanakan oleh guru  anak  tidal  kesulitan  menjawab  pertanyaan  guru.  Hasil  kemampuan belajar anak secara klasikal pada pertemuan ini mencapai 83,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti, dkk.2007. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini .Jakarta:Universitas Terbuka
Anggora, M.Toha, dkk.2008. Metode Penelitian .Jakarta:Universitas Terbuka
Aqib,  Zainal.  2014. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Aslamiah.2008. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  (Skripsi)  Khusus  untuk  Penelitian Tindakan Kelas .Banjarmasin:Depertemen Pendidikan Nasional FKIP UNLAM Banjarmasin
Asmawati,  Luluk,  dkk.2008. Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia Dini .Jakarta:Universitaas Terbuka
Depdiknas.2003. Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .Jakarta:Depdiknas
Gumarti,  Winda, dkk.2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta:Universitas Terbuka
Hidayat, Otib Satibi.2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama
Hidayani, Rini, dkk.2008. Psikologi Perkembangan .Jakarta.Universitas Terbuka
Masitoh, dkk.2008. Strategi Pembelajaran TK .Jakarta:Universitas Terbuka
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Menagajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

## Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wijana,  Widarmi  D,  dkk.  2008. Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Universitas Terbuka
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media