Vol 6 No 1 Oktober 2023

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

## BOOKLET BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 1 SIROMBU
Kasihani Zebua 1 , Netti Kariani Mendrofa 2 1,2 Universitas Nias, Indonesia kasihanizebua2001@gmail.com
ABSTRACT Based on preliminary studies conducted at SMP Negeri 1 Sirombu, it was found that students' mathematical critical thinking abilities are relatively low. The solution to this issue is to use booklet-based learning media in the teaching process. This research aims to develop a Contextual  Teaching  and  Learning-based  booklet  learning  media  that  is  valid,  practical,  and effective  in  improving  students'  mathematical  critical  thinking  abilities.  This  study  is  a development  research.  The  development  model  used  is  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  instruments  used  in  this  research  are validation questionnaires, response questionnaires, and tests of students' mathematical critical thinking abilities. Based on the research results, the developed booklet learning media has been validated  by  subject  matter  experts,  language  experts,  and  design  experts,  with  an  average validity  percentage  of  94.48%,  indicating  a  very  valid  criterion.  Furthermore,  the  booklet learning  media  is  highly  practical  for  students  and  teachers,  with  an  average  practicality percentage  of  95.88%.  The  booklet  learning  media  is  also  effective,  with  an  average effectiveness percentage of 73%, indicating a moderate criterion.
Keywords : mathematical  critical  thinking,  booklet  learning  media,  contextual  teaching  and learning, development research
ABSTRAK Berdasarkan kegiatan studi pendahuluan di SMP Negeri 1 Sirombu, ditemukan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  tergolong  rendah.  Solusi  dari permasalahan  ini  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  booklet  pada  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  booklet berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) yang valid, praktis dan efektif meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  validasi,  angket  respon  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  media  pembelajaran  booklet  yang
Zebua, Mendrofa
dikembangkan telah teruji validitasnya oleh ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain dengan presentase  rata-rata  sebesar  94,48%  dengan  kriteria  sangat  valid.  selanjutnya,  media pembelajaran booklet juga sangat praktis digunakan oleh siswa dan guru dengan persentase rata-rata kepraktisan sebesar 95,88%. media pembelajaran booklet juga efektif digunakan dengan persentase rata-rata nilai sebesar 73% dengan kriteria sedang.
Kata-kata  Kunci :  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  media booklet ,  CTL,  penelitian pengembangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana pendukung kemajuan suatu negara dalam mengembangkan potensi dan sumber daya manusia yang berkompeten. Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas, mampu menghadapi tantangan hidup dalam dunia yang makin kompetitif, mampu memilih  atau  mengolah  informasi  untuk  digunakan  dalam  mengambil  keputusan sekaligus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan  yang  mungkin terjadi di lingkungan sekitarnya (Abdurahman et al., 2019). Oleh karena itu, untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  pemerintah  melakukan  berbagai  macam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu  dengan  melakukan  pembaharuan  kurikulum dari waktu ke waktu. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah kurikulum 2013 yang mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran matematika.  Menurut  Aprilia  &  Mustika  (2023)  pembelajaran  matematika merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  mampu  mengatasi  berbagai  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir.  Menurut  pendapat  Andriani  et  al.  (2021) menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika,  salah  satunya  adalah  untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswa.
Kemampuan berpikir kritis matematis merupakan kemampuan berpikir yang dimiliki siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  melibatkan  pengetahuan, penalaran, dan pembuktian dalam menyelesaikan masalah matematis (Ennis dalam Lestari  dan  Yudhanegara  (2017).  Menurut  Handayani  et  al.  (2020)  kemampuan berpikir kritis adalah bentuk kemampuan berpikir yang harus dikembangkan untuk memecahkan  masalah,  menarik  kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai  pilihan  dan membuat keputusan ketika semua keterampilan ini digunakan secara efektif dalam konteks  dan  jenis  yang  tepat.  Keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  kemampuan dalam  menganalisis,  mengakses,  mensintesis  informasi  yang  dapat  dibelajarkan, dilatih dan dikuasai  (Zalukhu et al., 2022).
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 1 Sirombu, pada kegiatan observasi ditemukan bahwa setiap proses pembelajaran berlangsung, siswa  belum  sepenuhnya  menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  di sebabkan  karena  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  menarik  perhatian  dan  minat
Vol 6 No 1 Oktober 2023
belajar  siswa  serta  bahan  ajar  tergolong  kurang  yakni  hanya  menggunakan  buku cetak yang disediakan oleh disekolah. Buku cetak matematika yang disajikan kurang menarik  perhatian  siswa,  cikarenakan  isi  dari  buku  cetak  tersebut  terlalu  banyak tulisan  dan  penjabaran  yang  memerlukan  pemahaman  yang  baik  agar  dapat dimengerti  (Utami  &  Harahap,  2021).  Permasalahan  siswa  yang  belum  menguasai materi  secara  utuh  mengakibatkan  siswa  sering  mengalami  kendala  ketika ditugaskan mengerjakan soal matematika berbasis kontekstual yang dituang dalam bentuk  soal  cerita.  Sebab  untuk  mengerjakan  soal  cerita,  siswa  memerlukan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  merumuskan  masalah  dan menyelesaikan masalah dari soal yang diberikan.
Permasalahan  pada  kegiatan  observasi  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  kepada  salah  satu  guru  bidang  studi  matematika  yang mengatakan bahwa siswa sering mengalami kesulitan dalam merumuskan masalah dari soal cerita yang diberikan, siswa belum mampu membuat model atau strategi dalam  menyelesaikan  soal,  dan  siswa  jarang  sekali  membuat  kesimpulan  atau keputusan akhir setelah menyelesaikan soal matematika, dimana permasalahan ini merupakan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Selanjutnya, untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  peneliti memberikan  tes  kepada  siswa  kelas  VIII-A  yang  berjumlah  29  siswa.  Tes  yang diberikan peneliti berupa tes uraian yang terdiri dari dua soal pada materi teorema phytagoras.  Nilai  rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  secara keseluruhan adalah 52% dengan kriteria rendah.
Dari permasalahan yang ditemukan, maka diperlukan sebuah pengembangan media pembelajaran yang lebih menarik dan materinya mudah dipahami oleh siswa. Hal ini, selaras  dengan  penelitian  Kadarisma  (dalam  Rahmania  et  al.,  2023)  yang menemukan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan minat belajar yaitu melalui pengembangan  proses  pembelajaran  yang  menarik,  termasuk  penggunaan  media pembelajaran. Media dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, membangkitkan pikiran, perasaan, perhatian dalam diri siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran (Gunawan  &  Ritonga,  2019).  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk mengomunikasikan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar  mengajar  (Hasan  et  al.,  2021).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh siswa yaitu media pembelajaran booklet.
Booklet  merupakan  media  pembelajaran  berbasis  cetak  yang  memuat  informasi penting yang dapat digunakan untuk menarik perhatian, motivasi dan minat siswa dalam belajar karena bentuknya yang tidak terlalu tebal dan menampilkan warna, gambar serta materi yang disampaikan singkat, jelas dan padat (Beama et al., 2019). Booklet  memiliki  keunggulan  yaitu  mudah  digunakan  oleh  siswa  dan  membantu siswa untuk belajar secara mandiri karena booklet memiliki susunan yang sistematis, menarik,  dan  dilengkapi  dengan  gambar  ilustrasi  (Rohmah  et  al.,  2020).  Hal  ini
Zebua, Mendrofa
diperkuat  oleh  pernyataan  (Beama  et  al.,  2019)  bahwa  media  booklet  berfungsi sebagai alat bantu dan sarana untuk menyampaikan pesan yang harus disesuaikan dengan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  pembaca  dan  booklet  ini  mampu memberitahukan informasi-informasi penting kepada siswa disertai gambar ilustrasi yang memudahkan siswa untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Sopanda & Susiaty (2023) media pembelajaran booklet dapat membantu peningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berupa  booklet  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  menambah  ketertarikan  siswa  dalam  belajar matematika. Dalam hal ini, materi yang dimuat dalam media pembelajaran booklet difokuskan pada materi bangun ruang sisi datar.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Darmawan  et  al.  (2018)  memaparkan  bahwa kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  bangun  ruang  sisi  datar  terletak permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang biasanya dituang dalam soal cerita. Oleh karena itu, media pembelajaran booklet yang dikembangkan perlu didukung oleh  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  dengan  penggunaan  model pembelajaran CTL. Menurut Ernayeti (2018) CTL merupakan suatu konsepsi belajar yang dapat membantu guru menghubungkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini, sejalan dengan pendapat Husna et al. (2022) mengatakan bahwa model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah pembelajaran CTL. Kelebihan  model  ini  adalah  membuat  siswa  lebih  mudah  mendapatkan  ilmu  atau gagasan  dari  apa  yang  alami  langsung,  sehingga  proses  pembelajaran  akan menyenangkan  dan  siswa  dapat  terlibat  aktif  (Astuti  et  al.,  2021).  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan,  tingkat  kepraktisan  dan tingkat keefektifan media pembelajaran booklet yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Development  and  Research ). Penelitian pengembangan merupakan suatu upaya dalam mengembangkan produk yang  efektif  untuk  digunakan  sekolah  dan  bukan  untuk  menguji  teori  (Gay  dalam Madona,  2022).  Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  sistematis (teratur) ke dalam desain, pengembangan, dan evaluasi program pendidikan, proses dan  produk  yang  harus  memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan (Sohilait,  2020).  Jadi,  penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  atau  untuk  menyempurnakan  produk yang sudah ada dan peneliti perlu menguji keefektivan produk tersebut.

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Produk  yang  akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran booklet  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu: analysis,  design,  development,  implementation,  dan evaluation .  Produk  yang  akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran booklet berbasis CTL.
Berikut ini ilustrasi model ADDIE ( Branch dalam Sohilait, 2020).
Gambar 1 . Tahap Pengembangan Model ADDIE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Sirombu  yang berjumlah  29  orang  yang  terdiri  dari  10  orang  laki-laki  dan  19  orang  perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket validasi, lembar angket respon  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis angket validasi ahli dan analisis angket respon siswa dan guru (kepraktisan) serta keefektifan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini merupakan media pembelajaran booklet pada materi bangun ruang  sisi  datar  Kelas  VIII  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Berikut tahapan dalam pengembangan ini, antara lain:

## Tahap Analisis
Tahap  analisis  mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  kebutuhan- kebutuhan yang digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini, yaitu: analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa dan analisis materi sesuai dengan tuntutan kompetensi. Kurikulum yang digunakan SMP Negeri 1 Sirombu yaitu kurikulum 2013. Hasil analisis karakteristik siswa  kelas VIII di SMP Negeri 1 Sirombu dari segi usia, ditemukan bahwa siswa memiliki usia 12-
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zebua, Mendrofa
14 tahun. Menurut Mukhlisa (dalam Mauliya, 2019) anak pada usia 12 tahun ke atas memasuki tahap operasional formal yaitu tahap di mana siswa mampu berpikir logis mengenai  soal  abstrak  serta  menguji  hipotesis  secara  sistematis  dalam memecahakan masalah tanpa harus dibantu menggunakan benda konkret, sehingga diperlukan sebuah media pembelajaran yang dibuat berdasarkan cara berpikir siswa yang  sudah  mulai  berpikir  secara  abstrak  dan  mampu  membuat  kesimpulan  dari informasi yang tersedia. Hal ini juga berhubungan dengan pembuatan booklet yang berbasis Contaxtual Teaching and Learning yang menuntun siswa untuk mengaitkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  sehari-hari.Dalam  hal  ini,  materi yang dimuat dalam media pembelajaran booklet yaitu materi bangun ruang sisi datar yang difokuskan pada materi menjelaskan tentang menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas) serta menjelaskan tentang  cara  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas).

## Tahap Desain
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  menggali  seluruh  informasi  dari  tahap  analisis  dan memulai  proses  kreatif  dari  merancang  produk  serta  mengidentifikasi  materi  dan sumber daya  yang  dibutuhkan,  merancang  kegiatan,  menentukan  bagaimana  cara menilai setelah menggunakan produk (Winaryati et al., 2021).
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  desain  atau  merancang  booklet  yang  akan dikembangkan, yakni terdiri dari empat bagian utama yaitu sampul, bagian depan, bagian isi dan bagian belakang. Pada bagian depan berisi kata pengantar dan daftar isi. Pada bagian isi berisi pendahuluan dan kegiatan pembelajaran. Bagian belakang berisi glosarium, daftar pustaka dan biodata penulis.

## Tahap Development
Tahap pengembangan yang dilakukan peneliti yaitu memproduksi booklet berbasis CTL.  Sehingga  pada  tahap  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  booklet  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Berikut ini penjelasan dan gambaran kerangka atau susunan desain booklet yang telah dikembangkan.

## Sampul Booklet
Sampul  pada  booklet  didesain  dengan  menggunakan  warna  hijau  yang melambangkan  ketenangan  dan  kedamaian.  Secara  psikologi  warna  hijau  dapat membuat  sesorang  merasa  lebih  rileks.  Sampul  pada  booklet  juga  menggunakan sedikit menggunakan warna kuning, merah, biru dan putih agar lebih kemenarikan. sampul  booklet  terdiri  atas  dua  yaitu  sampul  depan  dan  sampul  belakang.  Desain sampul booklet dapat dilihat pada gambar berikut.
Zebua, Mendrofa
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## Gambar 2. Desain Sampul Booklet
Pada sampul bagian depan juga terdapat logo Tut Wuri Handayani di pojok sebelah kiri,  judul  materi  yang  dibahas  dalam  booklet,  tingkatan  kelas  yaitu  kelas  VIII semester 2, gambar-gambar bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma segitiga dan  limas  segiempat)  yang  mewakili  poin  materi  pada  booklet,  dan  nama  penulis serta  gambar  kartun  siswa  SMP.  Sampul  belakang  booklet  disesuaikan  dengan sampul depan yang didesain dengan warna hijau dan memuat gambar bangun ruang seperti pada sampul depan.

## Bagian Depan Booklet
Kata  pengantar  berisi  tentang  ucapan  terimakasih  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, sehingga booklet yang dikembangkan oleh peneliti dapat terselesaikan dengan baik. Selain itu, dalam kata pengantar peneliti juga menyampaikan terima kasih kepada setiap pihak yang telah ikut membantu dalam menyelesaikan booklet. Hal lain yang disampaikan yaitu harapan peneliti dalam penggunaan booklet dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  serta  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika. Selanjutnya, daftar isi berisi tentang petunjuk atau halaman-halaman tertentu pada booklet berdasarkan bagian-bagian yang akan dipelajari oleh siswa.

## Bagian Isi Booklet
Pada desain bagian isi terdiri atas pendahuluan dan kegiatan belajar. Pendahuluan berisi tentang identitas booklet, deskripsi singkat materi dan petunjuk penggunaan booklet, Gambaran pendahuluan tampak seperti pada gambar berikut:
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zebua, Mendrofa

## Gambar 3. Pendahuluan dan Kegiatan Belajar

## Bagian Belakang Booklet
Pada  bagian  belakang  terdapat  glosarium,  daftar  pustaka  dan  biodata  penulis. Glosarium  berisikan  daftar  kata-kata  atau  istilah  yang  ada  di  dalam  booklet  yang daftarnya sesuai urutan abjad, yang bertujuan untuk mencari arti dari suatu istilah yang susah dimengerti. Daftar Pustaka berisikan daftar referensi dari booklet yang telah dikembangkan.
Selanjutnya,  setelah  menghasilkan  sebuah  produk,  kemudian  produk  tersebut divalidasi oleh para ahli yaitu ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain. tahap Validasi ini dilakukan dengan mengisi lembar penilaian validasi berupa angket yakni angket Validasi ahli ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain. Berikut ini tabel hasil penilaian oleh Validator:
Tabel 1 . Hasil Penilaian Validasi Materi oleh Validator 1
Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Aspek kelayakan isi dan materi Kesesuaian materi dengan KI dan KD 67% 93% Keakuratan materi booklet 67% 90% Kemutakhiran dan kontekstual materi 55% 95%
Zebua, Mendrofa

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Mendorong keingintahuan 40% 80% Aspek kelayakan penyajian Teknik penyajian booklet 50% 90% Pendukung penyajian 67% 93% Kelengkapan penyajian materi booklet 40% 80% Persentase Rata-rata 59% 90,5% Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Materi oleh Validator 2 Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Aspek kelayakan isi dan materi Kesesuaian materi dengan KI dan KD 67% 100% Keakuratan materi booklet 73% 100% Kemutakhiran dan kontekstual materi 70% 90% Mendorong keingintahuan 60% 80% Aspek kelayakan penyajian Teknik penyajian booklet 70% 90% Pendukung penyajian 73% 87% Kelengkapan penyajian materi booklet 80% 80% Persentase Rata-rata 59% 70,5% Tabel 3 . Hasil Penilaian Validasi Bahasa Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Persentase Rata-rata Revisi 3 Aspek kelayakan bahasa Lugas 46,66% 60% 100% Komunikatif 60% 60% 100% Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 60% 60% 100%
Vol 6 No 1 Oktober 2023 Zebua, Mendrofa Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Persentase Rata-rata Revisi 3 Kesesuaian dengan kaidah bahasa 40% 60% 90% Persentase Rata-rata 51% 60% 97% Tabel 4 . Hasil Penilaian Validasi  Desain Kriteria Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Revisi 1 Persentase Rata-rata Revisi 2 Aspek kelayakan media Desain cover booklet 73% 93% Desain isi booklet 100% 100% Ketepatan penggunaan tulisan, gambar, dan ilustrasi pada booklet 92% 100% Persentase Rata-rata 88% 98%
Berdasarkan rekapitulasi hasil validasi oleh para ahli yaitu ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain dapat diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5 . Hasil Validasi dan Penilaian Terhadap Booklet No Validasi Hasil Data Persentase (%) Kriteria 1 Ahli Materi Validator 1 90,5% Sangat Valid Validator II 92,4% Sangat Valid 2  Ahli Bahasa 97% Sangat Valid 3  Ahli Desain 98% Sangat Valid Rata-rata 94,48% Sangat Valid
Dari tabel 5 diperoleh rata-rata persentase kevalidan produk sebesar 94,48% dengan kategori sangat valid, artinya booklet yang telah dibuat sangat layak digunakan.

## Tahap Implementation
Setelah  melakukan  uji  validasi  oleh  para  ahli  pada  tahap  pengembangan,  langkah selanjutnya  adalah  tahap  implementasi  untuk  mengetahui  kepraktisan  media pembelajaran booklet . Hal ini selaras dengan pendapat Yuniastuti et al. (2021) yang mengatakan  bahwa  implementasi  adalah  tahap  menerapkan  media  yang  telah dikembangkan pada pembelajaran untuk mengetahui tingkat kualitas pembelajaran.
Zebua, Mendrofa

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Melalui tahap implementasi, produk-produk hasil pengembangan mulai digunakan dalam lingkungan kelas (Maulana, 2022). Pada tahap implementasi, ada beberapa hal yang dapat dilakukan, yaitu: menyiapkan strategi presentasi, uji coba secara individu, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan (Helaluddin, et al., 2020).
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  kepraktisan  pada  uji  coba  produk  dan  respon  guru diperoleh data sebagai berikut ini.
Tabel 6 Hasil Kepraktisan Booklet No Uji Coba Produk Hasil Data Persentase (%) Kategori 1 Uji Perseorangan 91,66% Sangat Praktis 2 Uji Kelompok Kecil 90,83% Sangat Praktis 3 Respon guru 96,25% Sangat Praktis Rata-rata 92.91% Sangat Praktis
Dari  tabel  6  diperoleh  rata-rata  persentase  kepraktisan  sebesar  92,91%  dengan kategori  sangat  praktis,  artinya  booklet  yang  telah  dibuat  sangat  praktis  untuk digunakan pada uji lapangan untuk mengetahui tingkat keefektifan booklet.

## Tahap Evaluation
Setelah  booklet  divalidasi  pada  tahap  pengembangan  lalu  digunakan  pada  tahap implementasi,  selanjutnya  adalah  melakukan  evaluasi  bagaimana  kualitas  booklet. Evaluasi merupakan tahap untuk melihat keberhasilan dari media pembelajaran yang dikembangkan  sudah  sesuai  harapan.  Pada  tahap  ini  ada  yang  namanya  evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilakukan pada setiap tahapan ADDIE untuk penyempurnaan  produk.  Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  pada  tahap  evaluasi formatif adalah hasil penilaian booklet dan saran dari validator. Data hasil penelitian yang  dianalisis  pada  tahap  evaluasi  sumatif  adalah  lembar  respon  siswa  dan  guru terhadap booklet serta hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Evaluasi sumatif  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan booklet. Berdasarkan hasil tes dapat diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis  matematis  sebesar  73%  dengan  kriteria  kemampuan  sedang,  Hasil  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang  sebelumnya  berada  pada  kategori  rendah  menjadi  kategori  sedang  dengan persentase peningktan sebesar 21%,  sehingga diperoleh kesimpulan bahwa media pembelajaran booklet efektif digunakan pada proses pembelajaran.

## Zebua, Mendrofa

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah dilakukan peneliti tentang terhadap  media  pembelajaran booklet ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa booklet dinyatakan sangat valid oleh empat validator dan memperoleh persentase rata-rata 94,48% yakni penilaian ahli materi oleh validator  pertama sebesar 90,5%, ahli materi oleh validator kedua sebesar 92,4%, ahli bahasa sebesar 97% dan ahli desain sebesar 98%. Keseluruhan hasil validasi teruji sangat valid dan sangat layak untuk digunakan. Kepraktisan booklet berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru  diperoleh persentase rata-rata 92,91% dengan rincian respon pada uji perseorangan sebesar 91,66%,  uji  kelompok  kecil  sebesar  90,83%  dan  respon  guru  sebesar  96,25%. Keseluruhan hasil kepraktisan teruji dengan kriteria sangat praktis. Hasil keefektifan booklet melalui  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dinyatakan  efektif dengan persentase rata-rata sebesar 73% berada pada kriteria sedang. Saran untuk peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran booklet berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada konsep materi yang berbeda dan  mengkolaborasikan  dengan  kemampuan  matematis  lainnya  serta  dapat menerapkan  secara  langsung booklet yang  telah  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, S., Hamid, I., & Jalal, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Negeri 62 Halmahera  Selatan  pada  Materi  Kubus. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 8(1), 36–50. https://doi.org/10.33387/dpi.v8i1.1368
Andriani, F., Yerizon, Arnawa, I. M., & Asmar, A. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Volume ,  7(2), 80–87. https://doi.org/10.33474/jpm.v7i2.11363
Aprilia, D., & Mustika, J. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Etnomatematika  di  SMP  Negeri  1  Sukadana. Jurnal  Absis:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 5(2), 10–16.
https://doi.org/10.30606/absis.v5i2.1471
Astuti, R. P., Rasidi, & Hajron, K. H. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  Terhadap Kecerdasan  Linguistik. Ibtida’i :  Jurnal  Kependidikan  Dasar ,  8(2),  119–132. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v8i2.4999
Beama, N., Tnunay, P., & Manu, T. S. . (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Berbasis Pendekatan Saintifik Pokok Bahasan Interaksi Makhluk Hidup Dengan  Lingkungan. Indigenous  Biologi :  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains  Biologi , 2(3), 132–140. https://doi.org/10.33323/indigenous.v2i3.55
Darmawan,  I.,  Kharismawati,  A.,  Hendriana,  H.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  Analisis Kesalahan  Siswa  SMP  Berdasarkan  Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal
Zebua, Mendrofa
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar.
JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) ,  1(1),  71. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4912
Ernayeti,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri  2  Inuman. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan  Pengajaran) ,  2(1),  129. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4887
Gunawan,  &  Ritonga,  A.  A.  (2019). Media  Pembelajaran  Berbasis  Industri  4.0 .  Raja Grafindo Persada.
Handayani,  S.,  Caswita,  &  Nurhanurawati.  (2020).  Pengembangan  desain pembelajaran  berbasis  penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04(02), 1098–1105. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.344
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Khairani,  H.,  Tahrim,  T.,  Anwari,  A.  M.,  Rahmat,  A., Masdiana,  &  Indra,  I.  M.  (2021). Media  Pembelajaran (I).  Tahta  Media  Group. https://doi.org/10.55606/jurrimipa.v2i1.778
Husna,  H.,  Herizal,  &  Wulandari.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kelas VIII MTSs Syamsuddhuha Aceh  Utara. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Malikussaleh ,  2(1),  191–200. https://www.ojs.unimal.ac.id/jpmm/article/view/7439
Lestari  dan  Yudhanegara.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Madona,  A.  S.  (2022).  Persiapan  dalam  Menulis  Proposal  Penelitian  (Kajian  Teori Pembuatan Proposal Penelitian Mahasiswa). LPPM Universitas Bung Hatta.
Mauliya,  A.  (2019).  Perkembangan  Kognitif  Perkembangan  Kognitif  Pada  Peserta Didik SMP ( Sekolah Menengah Pertama ) Menurut Jean Piaget. 2(2), 86–91. https://doi.org/10.19184/se.v2i2.15059
Rahmania, M. D., Fatah, A., & Anrian, N. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Articulate Storyline untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 5(2), 653–665. https://doi.org/10.30606/absis.v5i2.1777
Rohmah, S. N., Yuniawatika, Y., & Madyono, S. (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Booklet Bangun Datar dan Sifat-sifatnya untuk Siswa Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,  12(2),  106– 117. https://doi.org/10.18860/mad.v12i2.8927
Sohilait,  E.  (2020). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Matematika .  CV.  Cakra  Kantor Bojong Malaka Indah.
Sopanda,  L.,  &  Susiaty,  U.  D.  (2023).  Desain  Media  E-Booklet  Terintegrasi  Video Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Materi  Relasi  dan Fungsi. 2(1), 188–201. https://doi.org/10.55606/jurrimipa.v2i1.778
Utami, N. S. S., dan Harahap, T. H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Booklet Pada
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zebua, Mendrofa
Pokok  Bahasan  Pythagoras  Untuk  Siswa  SMP. Journal  Mathematics  Education Sigma [JMES] , 2(2), 83–89. https://doi.org/10.30596/jmes.v2i2.7979 .
Winaryati,  E.  dkk.  (2021).  Model  digunakan  pada  Pengembangan  Platform  Digital Model  Evaluasi  Supervisi  Pembelajaran  Berbasis  4C’s.  Semarang:  KBM Indonesia.
Zalukhu, D. S., Harefa, A. O., & Mendrofa, N. K. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving.
Educativo: Jurnal Pendidikan , 1(2), 404–410. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.63