## Konsep Diri, Pola Asuh Orangtua Demokratis Dan Kompetensi Sosial Siswa

## Cristiany
Alumni Program Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract. The  aim  of  this  research  is  to  know  the  connection  between  self  concept  and education  of  democratic  parents  and  the  students  social  competence  in  the  students of  SMP  20  Surabaya.  The  sample  of  this  research  is  students  grade  VII  SMP  20 Surabaya.The  regression  analyst  gives  the  result  :There  is  a  connection  between  the  self concept and education of democratic parents and the students social competence on SMP 20 Surabaya, The value of F = 21,312 on P = 0,00 (<0.01).  There is a positive connection between the self concept with the students social competence in SMP 20 Surabaya with the value  of t  =  3,719  on  P  =  0,000  (<0,01).  There  is  a  significant  connection  between  the education of democratic parents and the  students  social  competence  in  SMP  20 Surabaya with the value t = 2,919 on  P = 0,004 (<0.01).
Keywords: Self-concept, Democratic parenting, Social Competence
Intisari. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  dan pola  asuh  orangtua  demokratis  dengan  kompetensi  social  siswa  di  SMP  Negeri  20 Surabaya.  Sampel  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 20  Surabaya. Hasil analisis regresai mendapatkan hasil sebagai berikut:Ada hubungan signifikan antara konsep diri  dan pola asuh orangtua demokratis dengan kompetensi sosial siswa di SMP Negeri 20 Surabaya nilai F = 21,312 pada p = 0,000. Ada hubungan positif antara konsep diri dengan kompetensi sosial siswa SMP Negeri 20 Surabaya. dengan nilai t = 3,719 pada p = 0,000 (<0,01). Ada  hubungan  positif  antara  pola  asuh  orangtua  demokratis  dengan  kompetensi sosial siswa SMP Negeri 20 Surabaya dengan nilai t = 2,919 pada p = 0,004 (< 0,01).
Kata kunci: Konsep Diri, Pola Asuh Orangtua Demokratis, dan Kompetensi Sosial.

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah sosialisasi  yang paling dapat dilihat dalam suatu kebudayaan dan yang paling memberikan  pengaruh  bagi  pembentukan  per- kembangan  manusia  dalam  perkembangan rentang  hidupnya.  Menurut  Soedijarto  (2000), sekolah  sebagai  pusat  pembelajaran  yang  ber- makna  dan  sebagai  proses  sosialisasi  dan  pem- budayaan  kemampuan,  nilai,  sikap,  watak,  dan perilaku  hanya  dapat  terjadi  dengan  kondisi infrastruktur,  tenaga  kependidikan,  sistem  kuri- kulum,  dan  lingkungan  yang  sesuai,  Untuk  itu diperlukan  interaksi  sosial  dengan  rekannya atau dengan orang-orang yang ada disekeliling- nya.  Sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan
Gerungan  (1991)  bahwa  sebagai  mahluk  sosial yang  perlu  diperhatikan  ialah  manusia  secara hakiki  dilahirkan  selalu  membutuhkan  per- gaulan dengan orang lain.
Seseorang atau siswa  yang mengalami kesu- litan bergaul dengan orang lain akan mengalami kesulitan  bertingkah  laku  pula,  seperti  ketidak- mampuan berbahasa  yang dapat mempengaruhi hubungan  sosial  siswa  tersebut.  Seseorang  di- katakan  belajar  bersosialisasi  bila  terdapat perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  kompe- tensi  sosialnya  dengan  rangsang  yang  ada dalam lingkungan.
Ditinjau  dari  sudut  perkembangan  manusia, kebutuhan untuk berinteraksi sosial yang paling
menonjol  terjadi  pada  saat  siswa  di  sekolah. Pada  masa  remaja  awal,  individu  berusaha untuk  menarik  perhatian  orang  lain,  menghen- daki  adanya  popularitas    dari  teman  sebaya. Semua  hal  tersebut  akan  diperoleh  apabila siswa  berinteraksi  sosial  karena  seseorang secara  psikologis  dan  sosial  berada  dalam situasi  yang  peka  dan  kritis.  Peka  terhadap perubahan, mudah terpengaruh oleh berbagai perkembangan  di  sekitarnya  (Hurlock,  2000). Hubungan  sosial  yang  baik  pada  siswa  akan memberikan  semangat  dalam  belajar.  Lembaga pendidikan  sebagai  bagian  dari  lingkungan sosial  merupakan  dunia  yang  melatih  keteram- pilan-keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh anak  didiknya  dalam  kehidupan  bersama orang lain  serta  membantu  mengembangkan  penye- suaian sosial anak didik yang merupakan bagian dari komptensi sosial.
Sebagaimana yang telah dikemukakan Spitzberg dan Cupach (De Vito, 1999)  menge- mukakan kompetensi sosial merupakan kemam- puan  menjalin  hubungan  antar  pribadi  secara efektif. Hal ini ditandai oleh adanya karakteris- tik-karakteristik  psikologis  yang  mendukung dalam  menciptakan  dan  membina  hubungan antar  pribadi  yang  baik  dan  memuaskan. Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  atau kecakapan  yang  mendukung  hubungan  antara individu  satu  dengan  individu  lainnya.  Berkai- tan dengan hal tersebut.
Thorndike  (Lusiastuti,  2006)  mengatakan kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan untuk  menciptakan,  membangun  dan  memper- tahankan  suatu  hubungan  antar  pribadi  yang sehat dan saling menguntungkan. Individu yang mempunyai kompetensi sosial yang tinggi akan mampu  menjalin  komunikasi  yang  efektif dengan  orang  lain,  mampu  berempati  secara baik,  mampu  mengembangkan  hubungan  yang harmonis  dengan  orang  lain  dan  dapat  dengan cepat  memahami  temperamen,  sifat  dan  kepri- badian  orang  lain,  mampu  memahami  suasana hati,  motif  dan  niat  orang  lain  semua  kemam- puan  ini  akan  membuat  individu  tersebut  lebih berhasil dalam berinteraksi dengan orang lain.
Mulyadi  (1999)  berpendapat  bahwa  keber- hasilan  dalam  perkembangan  sosial  remaja salah  satunya  ditunjukkan  dengan  kemampuan sosial  yang  tinggi.  Individu  yang  sukses  biasa-
nya  memiliki  kepandaian  bergaul,  pandai  men- cari  teman,  dan  mampu  menjaga  perasaan orang-orang  yang  menjadi  temannya.  Proses sosialisasi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor antara  lain  :  keluarga  dan  pola  asuh  orang  tua, teman    sebaya,  sekolah  dan  sistem  pendidikan nasional.  Kemampuan  sosial  siswa  mendorong berkembangnya kompetensi sosial siswa. Kom- petensi  sosial  merupakan  keterampilan  yang mengacu  pada  keterampilan  sosial,  emosional, kognitif  serta  keterampilan  berperilaku  yang membuat  remaja  akan  berhasil  dalam  melaku- kan  penyesuaian  diri  (Sarason,  dalam  Berman, 1992).
Tentunya  setiap  siswa  memiliki  kompe- tensi-kompetensi  yang berbeda-beda,  tidak  ter- kecuali  dalam  mengembangkan  proses  kog- nitifnya  untuk  dapat survive dalam  sistem hidupnya  ketika  bergabung  dengan  lingkungan yang  baru.  Kompetensi  sosial  adalah  kemam- puan  seseorang  berkomunikasi,  bergaul,  ber- kerjasama,  dan  memberi kepada  orang  lain. Untuk mengembangkan kompetensi sosial indi- vidu  memasukan  15  dimensi,  yaitu:  kerja  tim, melihat  peluang,  peran  dalam  kegiatan  kelom- pok,  tanggung  jawab  sebagai  warga,  kepemim- pinan,  relawan  sosial,  kedewasaan  dalam  bere- lasi,  berbagi,  berempati,  kepedulian  pada  sesa- ma,  toleransi,  solusi  komplik,  menerima  perbe- daan,  bekerjasama  dan  komunikasi  (Calhoun, dkk. 1995).
Rubin  dan  Krasnor  R.  (1997),  memformu- lasikan  kompetensi  sosial  sebagai  kemampuan yang  cenderung  menetap  untuk  mencapai tujuan-tujuan pribadi dalam interaksi sosial dan menjaga  hubungan  yang  positif  dengan  orang lain  dalam  berbagai  situasi.  Pencapaian  tujuan pribadi  dengan  tetap  menjaga  hubungan  yang positif  dengan  orang  lain  merupakan  inti pengertian efektivitas sosial dan interaksi sosial yang  positif.  Kemampuan  yang  diistilahkan cenderung  menetap  menegaskan  keberadaan kompetensi sosial adalah bagian dari kepribadi- an.  Ini  menunjukkan  bahwa  Kompetensi  sosial memegang  peran  penting  bagi  perkembangan sosial seseorang, sehingga seorang dapat meng- ekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik,  lebih  suka  menolong,  dan  lebih  bisa mencintai.  Individu  yang  memiliki  kompetensi sosial  digambarkan  dengan  karakteristik  mam-
pu  berkomunikasi  secara  efektif,  mengerti  diri sendiri  dan  orang  lain,  mengenal  peran  gender, memahami  moral  dalam  lingkungan  mereka serta mampu mengatur emosi dan dapat menye- suaikan  perilaku  mereka  dalam  merespon  nor- ma-norma  yang  berhubungan  dengan  ling- kungannya.  Kompetensi  sosial  yang  baik  tidak terlepas  dari  dukungan  konsep  diri  dan    pola asuh orangtua demokratis.
Menurut  Brooks  dan  Emmart  (1976),  orang yang memiliki konsep diri positif menunjuk-kan karakteristik  sebagai  berikut:  (a)  Merasa  mam- pu  mengatasi  masalah.  Pemahaman  diri  terha- dap  kemampuan  subyektif  untuk  mengatasi persoalan-persoalan obyektif yang dihadapi; (b) Merasa  setara  dengan  orang  lain.  Pemahaman bahwa  manusia  dilahirkan  tidak  dengan  mem- bawa  pengetahuan  dan  kekayaan.  Pengetahuan dan  kekayaan  didapatkan  dari  proses  belajar dan  bekerja sepanjang  hidup.  Pemahaman tersebut  menyebabkan  individu  tidak  merasa lebih  atau  kurang  terhadap  orang  lain  dan  (c). Menerima  pujian  tanpa  rasa  malu.  Pemahaman terhadap  pujian,  atau  penghargaan  layak  di- berikan terhadap individu berdasarkan dari hasil apa yang telah dikerjakan sebelumnya.  Konsep diri  tinggi  perlu  ada  dukungan  dari  pola  asuh orangtua demokratis.
Pola  asuh  orang  tua  demokratis  sangat  me- nentukan perkembangan remaja. Salah satu pola asuh  yang  ideal  adalah  pola  asuh  asuh  demo- kratis.  Pola  asuh  ini  dapat  membentuk  remaja memiliki  kemandirian  emosi.  Kemandirian emosi  adalah  kemampuan  memecahkan  keter- gantungannya  (sifat  kekanak-kanakannya)  dari orangtua  dan  remaja  dapat  memuaskan  kebu- tuhan kasih sayang dan keakraban di luar.
Pola  asuh  orangtua demokratis  adalah  pola komunikasi  timbal  balik,  hangat  dan  membe- rikan  kebebasan  pribadi  untuk  beraktualisasi diri. Orang tua memberikan arahan, penjelasan, alasan  dan  batasan-batasan  dalam  mengenda- likan tindakan-tindakan yang dilakukan remaja. Pola  asuh orangtua  demokratis  diidentifikasi melalui  adanya  perhatian  dan  kehanggatan, yaitu  orangtua  dalam  mengasuh  dan  menjalin hubungan  interpersonal  dengan  remaja  disadari adanya  perhatian,  penghargaan  dan  kasih sayang; Kebebasan berinisiatip, yaitu kesediaan orangtua untuk memberikan kesempatan kepada
remaja  untuk  menyampaikan  dan  mengem- bangkan  pendapat  ide,  pemikiran  dengan  tetap mempertimbangkan  hak-hak  orang  lain,  nilai dan norma  yang berlaku; Kontrol terarah,  yaitu pola  pengawasan  dan  pengendalian  orangtua dengan  cara  memberikan  bimbingan,  arahan dan  pengawasan  terhadap  sikap  dan  perilaku remaja; Pemberian tanggung jawab,  yaitu kese- diaan orangtua memberikan peran dan tanggung jawab  kepada  remaja  atas  segala  sesuatu  yang dilakukan (Farid, 2011).
Pola  asuh  orangtua  demokratis  akan  meng- hasilkan  karakteristik  anak  anak  yang  mandiri, dapat  mengontrol  diri,  mempunyai  hubungan baik dengan teman, mampu menghadapi stress, mempunyai  minat  terhadap  hal-hal  baru,  dan koperatif  terhadap  orang-orang  lain.  Ini  di- karenakan  orang  tua  merupakan  faktor  ling- kungan yang paling dekat. Keluarga merupakan kelompok  sosial  yang  pertama  dimana  anak dapat  berinteraksi.  Pengaruh  keluarga  dalam pembentukan  dan  perkembangan  kepribadian sangatlah  besar  artinya.  Banyak  faktor  dalam keluarga  yang  ikut  berpengaruh  dalam  proses perkembangan  anak.  Salah  satu  faktor  dalam keluarga  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  pembentukan  kepribadian  adalah  praktik pengasuhan  anak. Orang  tua  bertugas  sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara dan sebagai pendidik  terhadap  anak-anaknya.  Setiap  orang tua  pasti  menginginkan  anak-anaknya  menjadi manusia  yang  pandai,  cerdas  dan  berakhlak. Akan  tetapi  banyak  orang  tua  yang  tidak menyadari  bahwa  cara  mereka  mendidik  mem- buat  anak  merasa  tidak  diperhatikan,  dibatasi kebebasannya,  bahkan  ada  yang  merasa  tidak disayang  oleh  orang  tuanya.  Perasaan-perasaan itulah  yang  banyak  mempengaruhi  sikap,  pera- saan, cara berpikir bahkan kecerdasan mereka.
Hal tersebut dikuatkan oleh pendapat Brown (1961) yang mengatakan bahwa keluarga adalah lingkungan  yang  pertama  kali  menerima  keha- diran  anak.  Orang  tua  mempunyai  berbagai macam fungsi yang salah satu di antaranya ialah mengasuh  putra-putrinya.  Dalam  mengasuh anaknya  orang  tua  dipengaruhi  oleh  budaya yang  ada  di  lingkungannya. Di  samping  itu, orang  tua  juga  diwarnai  oleh  sikap-sikap tertentu  dalam  memelihara,  membimbing,  dan mengarahkan putra-putrinya. Sikap tersebut ter-
cermin dalam pola pengasuhan kepada anaknya yang  berbeda-beda,  karena  orang  tua  mempu- nyai pola pengasuhan tertentu.
Seperti  halnya  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  20  Surabaya,  bahwa  dalam melakukan interaksi atau hubungan baik dengan guru  maupun  dengan  teman  sebaya  sangat dibutuhkan kompetensi sosial yang tinggi. Perlu diketahui  pada  penelitian  peneliti  ingin  menge- tahui  tinggi  atau  rendahnya  kompetensi  sosial siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Surabaya. Karena tinggi atau rendahnya kompe- tensi  sosial  siswa  ada  korelasi  dengan  konsep diri dan pola asuh orangtua demokratis.

## Subyek
Subyek  penelitian  yang  terpilih  sebagai responden  penelitian  diambil  dari  SMPN  20 Surabaya  berjumlah  114  siswa.  Data  hasil pengisian  skala  penelitian  yang  terkumpul, setelah  dilakukan  koreksi  kelengkapan,  kete- patan dan konsistensi pengisian skala diperoleh 114  subyek  yang  semuanya  memenuhi  persya- ratan.

## Variabel
Kompetesi Sosial  (Y)
Kompetensi  sosial,  yaitu  kemampuan  berin- teraksi  dengan  orang  lain,  yang  meliputi kemampuan  untuk  menjadi  pendengar  yang baik,  mampu  merasakan  apa  yang  dirasakan orang  lain,  mampu  memberi  dan  menerima kritik  dengan  baik  dan  mampu  memecahkan masalah interpersonal (Howard Gardner, 1999). Pengukuran  yang  digunakan  skala  kompetensi sosial  yang  disusun  berdasarkan  konsep Howard  Gardner,  1999),  yaitu:,  kemampuan untuk  menjadi  pendengar  yang  baik, mampu merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain, mampu  memberi  dan  menerima  kritik  dengan baik,  dan  mampu  memecahkan  masalah    inter- personal.    Menghasilkan  data  skala  kompetensi sosial  terdiri    58  aitem,  setelah  dilakukan  uji daya diskriminasi aitem, menunjukkan 50 aitem memenuhi  syarat  indeks  diskriminasi  dan  8 aitem  gugur.  Aitem-aitem  yang  dinyatakan memenuhi daya diskriminasi aitem dengan skor total skala yang dikoreksi antara  0,316 - 0,740. Angka  tertinggi-terendah  (tidak  gugur).  Kemu-
dian  hasil  uji  reliabilitas  Alpha  skala  kompe- tensi sosial siswa diperoleh koefisien reliabilitas sebesar  0,940.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  koefisiensi  reliabilitas  skala  kompetensi sosial  siswa  telah  melebihi  atas  minimum koefisiensi reliabilitas sebesar 0,70. Koefisiensi reliabilitas  skala  kompetensi  sosial  siswa  sebe- sar 0,940 memiliki arti perbedaan (variasi) yang tampak  pada  skor  skala  kompetensi  sosial siswa,  ini  mampu  mencerminkan  94%  dari variasi  yang  terjadi  pada  skor  murni  kelompok subyek  yang  bersangkutan,  dan  6  %  perbedaan skor  yang  tampak  disebabkan  oleh  variasi kesalahan pengukuran.

## Konsep Diri (X1)
Konsep  diri  merupakan  persepsi  individu terhadap dirinya sendiri yang bersifat psikis dan sosial  sebagai  hasil  interaksi  dengan  orang  lain untuk mampu mengatasi masalah, merasa setara dengan orang lain, menerima pujian tanpa malu, dan  mampu  memperbaiki  diri (Brooks  dalam Jalaludin  Rakhmad,  1985).Pengukuran  yang digunakan  skala  konsep  diri  dikembangkan berdasarkan  konsep  dari  Brooks  (dalam  Jala- ludin Rakhmad, 1985), yaitu mampu mengatasi masalah,  merasa  setara  dengan  orang  lain, menerima  pujian  tanpa  malu  dan  mampu memperbaiki  diri.  Menghasilkan  data  skala konsep  diri  terdiri    30  aitem,  setelah  dilakukan uji  daya  diskriminasi  aitem,  menunjukkan  28 aitem memenuhi syarat indeks diskriminasi dan 2  aitem  gugur.  Aitem-aitem  yang  dinyatakan memenuhi daya diskriminasi aitem dengan skor total skala yang dikoreksi antara  0,259 - 0,659. Angka  tertinggi - terendah  (tidak  gugur). Kemudian  hasil  uji  reliabilitas  Alpha  skala konsep  diri  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar  0,918.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  koefisiensi  reliabilitas  skala  konsep  diri telah  melebihi  atas  minimum  koefisiensi reliabilitas  sebesar  0,70.  Koefisiensi  reliabilitas skala  konsep  diri sebesar  0,918  memiliki  arti perbedaan  (variasi)  yang  tampak  pada  skor skala  konsep  diri,  ini  mampu  mencerminkan 91,80%  dari  variasi  yang  terjadi  pada  skor murni  kelompok  subyek  yang  bersangkutan, dan  8,20  %  perbedaan  skor  yang  tampak  dise- babkan oleh variasi kesalahan pengukuran.
Polasuh Orangtua Demokratis (X2)
Pola asuh orangtua demokratis yaitu merupa- kan  pola  komunikasi  timbal  balik,  hangat  dan memberikan kebebasan pribadi untuk beraktua- lisasi diri untuk orangtua memberi pilihan pada anak,  orangtua  menyediakan  penjelasan  pada anak,  melibatkan  anak  dalam  membuat  aturan serta  konsekuensinya  dan  memperkuat  perilaku yang  baik  (Steawart  dan  Koch,  dalam  Supar- yanto,2011).
Pengukuran  yang  digunakan  skala  konsep diri  dikembangkan  berdasarkan  pola  asuh orangtua demokratis (Steawart dan Koch, dalam Suparyanto,  2011),  yaitu:  orangtua  memberi pilihan  pada  anak,  orangtua  menyediakan penjelasan  pada  anak,  melibatkan  anak  dalam membuat  aturan  &  konsekuensinya,  dan  mem- perkuat  perilaku  yang  baik  Menghasilkan  data skala pola asuh orangtua demokratis terdiri  52 aitem,  setelah  dilakukan  uji  daya  diskriminasi aitem, menunjukkan 48 aitem memenuhi syarat indeks  diskriminasi  dan  4  aitem  gugur.  Aitem- aitem  yang  dinyatakan  memenuhi  daya  dis- kriminasi  aitem    dengan  skor  total  skala  yang dikoreksi antara  0,295 - 0,785. Angka tertinggi terendah  (tidak  gugur).  Kemudian  hasil  uji reliabilitas  Alpha  skala  pola  asuh  orangtua demokratis  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar  0,950.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  koefisiensi reliabilitas  skala  pola  asuh orangtua  demokratis  telah  melebihi  atas  mini- mum  koefisiensi  reliabilitas  sebesar  0,70. Koefisiensi reliabilitas skala pola asuh orangtua demokratis  sebesar  0,950  memiliki  arti  perbe- daan (variasi) yang tampak pada skor skala pola asuh  orangtua  demokratis,  ini  mampu  mencer- minkan 95% dari variasi yang terjadi pada skor murni  kelompok  subyek  yang  bersangkutan, dan  5%  perbedaan  skor  yang  tampak  disebab- kan oleh variasi kesalahan pengukuran.

## Analisis Data
Sebelum  analisis  data  dilakukan,  terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisis atau uji asumsi.  Hasil  analisis  kompetensi  social  siwa menunjukkan koefisien Kolmogorof  Smirnov Z = 1,070 dan  sig (p) = 0,203 atau (p > 0,05). Hasil  temuan  ini  menunjukkan  distribusi  seba- ran variabel kompetensi social siswa dinyatakan
normal. Berikutnya hasil konsep diri menunjuk- kan  koefisien  Kolmogorof  Smirnov  Z  = 1,115 dan sig (p) = 0,166 atau (p > 0,05). Hasil temu- an  ini  menunjukkan  distribusi  sebaran  variabel konsep diri dinyatakan normal. Sedangkan hasil analisis  pola  asuh  orangtua  demokratis  menun- jukkan  koefisien  Kolmogorof  Smirnov  Z  = 0,997 dan  sig (p) = 0,274 atau (p > 0,05). Hasil temuan  ini  menunjukkan  distribusi  sebaran variabel  pola  asuh  orangtua  demokratis  dinya- takan normal.
Uji Linieritas  dimaksud  untuk  mengetahui hubungan  antara  variabel  dependen  dengan variabel  independen  dengan  membandingkan antara  regresi  linier  dengan  regresi  kuadratik. Hasil  uji  menunjukkan  semua  variabel  inde- pendent,  yaitu  variabel  konsep  diri,  dan  pola asuh  orangtua  demokratis  berkorelasi  linier dengan  variabel  kompetensi  sosial  siswa,  seba- gaimana tertera pada Tabel  1 sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Uji linieritas

## HASIL ANALISIS
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggu- nakan  uji  anova,  maka  diperoleh  hasil  F  = 21,312 pada Sig (p) = 0,000, atau (< 0,05) yang berarti  ada  hubungan  dan  signifikan  antara konsep  diri  dan  pola  asuh  orangtua  demokratis dengan  kompetensi  sosial  siswa.  Ini  mengan- dung  makna  bahwa  konsep  diri  dan  pola  asuh orangtua  demokratis  dapat  dipakai  sebagai dasar  untuk  memprediksi  kompetensi  sosial siswa  SMP  N  20  Surabaya.  Dengan  demikian hipotesis  yang dinyatakan ada hubungan antara konsep  diri  dan  pola  asuh  orangtua  demokratis dengan  kompetensi  sosial  siswa  SMPN  20 Surabaya  dapat  diterima.  Sedangkan  uji  sum- bangan  efektif  yang  diberikan  oleh  konsep  diri dan  pola  asuh  orangtua  demokratis  terhadap kompetensi  sosial  siswa  nilainya  sebesar 27,70%.  Artinya  sumbangan  atau  kontribusi yang  diberikan  oleh  konsep  diri  dan  pola  asuh orangtua  demokratis  terhadap  perilaku  kompe- tensi  sosial  siswa  nilainya  sebesar  27,70%,
dengan  rincian  untuk  hubungan  konsep  diri dengan  kompetensi  sosial  sebesar  15,38%, sedangkan  hubungan  pola  asuh  orangtua demokratis  dengan  kompetensi  sosial  sebesar 12,32%.  Ssisanya  sebesar  72,30%  merupakan suatu  variabel-variabel  yang  tidak  terprediksi dalam  penelitian  ini,  misalnya  varabel  keper- cayaan  diri,  penyesuaian  diri,  dukungan  sosial orang tua, dan lain sebagainya yang merupakan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi sosial siswa SMPN 20 Surabaya.
Selanjutnya  hasil  analisis  hubungan  antara konsep  diri  dengan  kompetensi  sosial  siswa dengan  menggunakan  uji  t,  maka  diperoleh hasil  t  =  3,719  dengan  sig  (p)  =  0,000  atau (<0,05),  yang  berarti  ada  hubungan  positif  dan signifikan antara  konsep  diri  dengan  kompe- tensi  siswa  SMPN  20  Surabaya.  Ini  menun- jukkan  apabila  konsep  diri    tinggi,  maka  akan meningkatkan  kompetensi  sosial  siswa  SMPN 20  Surabaya  Surabaya  dan  sebaliknya.  Dengan demikian  hipotesis  yang  dinyatakan  ada  hubu- ngan positif antara konsep diri  dengan kompe- tensi  sosial  siswa  SMPN  20  Surabaya  dapat diterima.  Sedangkan  hasil  analisis  hubungan antara  pola  asuh  orangtua  demokratis  dengan kompetensi  sosial  siswa  dengan  menggunakan uji t, maka diperoleh hasil  t = 2,919 dengan sig (p)  =  0,004  atau  (<  0,05),  yang  berarti  ada hubungan  positif  dan  signifikan  antara  pola asuh  orangtua  demokartis  dengan  kompetensi siswa  SMPN  20  Surabaya.  Ini  menunjukkan apabila  pola  asuh  orangtua  demokratis    tinggi, maka  akan  meningkatkan  kompetensi sosial siswa  SMPN  20  Surabaya  Surabaya  dan  seba- liknya.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  dinya- takan  ada  hubungan  positif    antara  pola  asuh orangtua  demokratis  dengan  kompetensi  sosial siswa SMPN 20 Surabaya dapat diterima.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  pertama,  menunjukkan  berdasar- kan hasil penelitian dapat diketahui, bahwa ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara konsep diri dengan kompetensi sosial  siswa. Ini menunjukkan  bahwa  konsep  diri  dapat  dipakai sebagai  dasar  untuk  memprediksi  kompetensi sosial siswa. Hasil penelitian tersebut didukung oleh  penelitian  Hartanti  (2010),  yang  menya-
takan  bahwa  terdapat  hubungan  yang    signifi- kan    antara    konsep    diri    dengan    kompetensi interpersonal  pengurus  UKM  Undip    (rxy= 0,572  dengan  p<0,05),  ini mengandung mak- na  hubungan  tersebut  menunjukkan  bahwa semakin tinggi konsep diri maka  akan  semakin tinggi    pula    kompetensi    interpersonal    pada pengurus UKM  Universitas Diponegoro, begitu juga sebaliknya.
Kompetensi  sosial  menurut  Sumardi  (2006) adalah  kemampuan  seseorang  dalam  berkomu- nikasi,  bergaul,  bekerjasama,  dan  memberi kepada orang lain. Sejalan dengan pemikiran ini Komara  (2007)  mendefinisikan  kompetensi sosial  sebagai  (1)  kemampuan  seseorang  untuk berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  teman sejawat untuk meningkatkan kemampuan profe- sional  (2)  kemampuan  untuk  menjalin  kerja- sama baik secara individual maupun kelompok.
Tentrawati  (1989),  juga  mengemukakan bahwa  seseorang  yang  berkompetisi  sosial, memiliki  ciri-ciri:  (a)  Pengetahuan  sosial,  yaitu pengetahuan  mengenai  keadaan  emosi  yang memadai  dengan  konteks  sosial  tertentu,  (b) Kepercayaan diri untuk memulai suatu tindakan dan  adanya  usaha  untuk  memecahkan  masalah sendiri,  (c)  Empati,  yaitu  kemampuan  meng- hargai  perasaan  orang  lain  sekalipun  orang ter- sebut tidak dikenalnya atau tidak ada hubungan dengannya,  juga  mampu  memberikan  respon- respon  emosional,  mampu  mengendalikan emosi  dan  tulus  dalam  menjalin  hubungan dengan  orang-orang  yang  bermasalah,  (d) Sensitivitas sosial, yaitu kemampuan emosional untuk  menangkap  kebutuhan-kebutuhan  ling- kungannya.
Peran  penting  kompetensi  sosial  siswa  di SMPN  20  Surabaya  ini  terletak  pada  dua  hal yakni pertama, terletak pada peran pribadi siswa yang  hidup  ditengah  masyarakat  untuk  berbaur dengan  masyarakat. Untuk  itu  seorang  atau siswa perlu memiliki kemampuan untuk berbaur dengan  masyarakat,  kemampuan  ini  meliputi kemampuan  berbaur  secara  santun,  luwes dengan masyarakat, dapat melalui kegiatan oleh raga,  keagamaan,  dan  kepemudaan,  kesenian dan  budaya.  Keluwesan  bergaul  harus  dimiliki oleh  siswa.  Kompetensi  sosial  siswa  berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam berkomu- nikasi  dengan  teman  sebaya,  masyarakat,  baik
yang  ada  di  lingkungan  sekolah  maupun  yang ada dilingkungan tempat tinggal siswa.
Nashori  (2003)  menyatakan  bahwa  berba- gai  pandangan  dan  pengalaman  hidup  me- nunjukkan  bahwa  keberhasilan  hidup    manusia banyak  ditentukan  oleh    kemampuannya  me- ngelola  diri  dan  kemampuan  mengelola  hu- bungan  dengan  orang  lain.  Siswa  sebagai bagian    dari    manusia, tentunya    tidak    bisa melepaskan  diri  dari  kodratnya  untuk    senan- tiasa  berhubungan  dengan  orang  lain.  Siswa akan  berhubungan  dengan  sesama  siswa,  guru ataupun  anggota  siswa yang ada dilingkungan sekolahnya.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa kompetensi  sosial  siswa  SMPN  20  Surabaya sangat  dipengaruhi  oleh  konsep  diri  seseorang. Siswa  atau  Individu    yang    memiliki  konsep diri    positif    dapat    memahami    diri    sendiri, baik    kelebihan  atau  kekurangannya.  Menurut Nashori  (2000) hal  ini merupakan modal  yang baik  untuk  melakukan  hubungan    interpersonal dengan  orang  lain,  dengan  kemampuan  mela- kukan  hubungan  personal secara optimal maka individu  dikatakan  memiliki kompetensi sosial yang  tinggi.  Kelancaran  melakukan  hubungan pada  orang  yang  nemiliki  konsep  diri  yang positif  juga  ditunjang  oleh  ciri-ciri  yang  mele- kat pada orang yang memiliki konsep  diri  yang positif.
Seseorang  yang  konsep  diri  yang  tinggi, mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a) tanggung  jawab  akan  perbuatannya, (b)  bebas dari  tekanan  batin,  (c)  hubungan  dengan  orang lain baik, (d) mampu mengungkapkan pikiran & perasaan  efisien,  (e)  mampu  belajar  menco-ba, (f)  reaksi  wajar  terhadap  keberhasilan  &  kega- galan,  dan  (g)  mempunyai  kepercayaan  diri yang tinggi.
Rakhmat (2000),  individu  dengan  konsep diri  positif  merasa  setara  dengan  orang  lain. Kesetaraan  dengan  orang  lain  menjadi  modal agar    individu    tidak    memiliki    penghalang untuk  mendekati  orang  lain.  Kesetaraan  ter- sebut  membuat individu mampu menolak seti- ap usaha orang lain untuk mendominasi dirinya. Individu  yang  memandang  positif  dirinya, memiliki  kepekaan  akan  kebutuhan  orang  lain, pada    kebiasaan    sosial    yang    telah    diterima, dan  pada  gagasan  bahwa  dirinya  tidak  bisa
bersenang-senang dengan mengorbankan  orang lain.  Kepekaan  yang  tinggi  dari  orang  yang memiliki  konsep  diri  positif  ini  akan  me- ngantarkan  kepada  tercapainya  kemampuan memberikan dukungan emosional kepada orang lain.  Sementara  Grinder  dan  Surakmed  (dalam Juriana,  2000)  mengatakan  bahwa  individu dengan  konsep  diri  positif  akan  mempunyai percaya diri positif terhadap dirinya sendiri  dan mempengaruhi  penerimaannya  terhadap    ling- kungan  sosial.  Rasa  kurang  percaya diri bisa menjadi  hambatan  bagi  siswa dalam  berinte- raksi  dengan  teman  sekelasnya  maupun  teman di  luar  kelasnya  untuk  menjalin  hubungan dengan orang lain.
Burns  (1993)  menyebutkan  bahwa  secara garis  besar  ada  lima  faktor  yang  mempe- ngaruhi  perkembangan  konsep  diri,  yaitu  citra fisik,  merupakan  evaluasi  terhadap  diri  secara fisik,  bahasa,  yaitu  kemampuan  melakukan konseptualisasi  dan  verbalisasi,  umpan  balik dari  lingkungan,  identifikasi  dengan  model  dan peran jenis yang tepat, dan pola asuh orang tua. Konsep  diri  individu  akan  terbentuk  baik dan menjadi  positif  jika  faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  tersebut  berfungsi  secara  positif  juga. Pendapat  Burns  ini  sejalan  dengan  Hurlock (1973)  yang  mengungkapkan  bahwa  faktor- faktor  yang mempengaruhi perkembangan kon- sep  diri  di  antaranya  adalah  ;  fisik,  pakaian, nama  dan  nama  panggilan,  intelegensi,  tingkat aspirasi,  emosi,  budaya,  status  sosial  ekonomi, dan  keluarga. Pengaruh  keluarga  sangat  besar bagi  pembentukan  konsep  diri  karena  untuk beberapa waktu lamanya anak belum mengenal lingkungan sosial di luar keluarganya. Pengaruh karakteristik  hubungan  orang  tua  dengan  anak sangat  penting  dalam  pembentukan  identitas, ketrampilan persepsi sosial, dan penalaran. Dari penjelasan  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  ada keterkaitan antara konsep diri dengan kompetesi sosial siswa.
Hipotesis  kedua,  hasil  penelitian  dapat  di- ketahui,  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  pola  suh  orangtua  demokratis dengan kompetensi sosial siswa.  Ini menunjuk- kan  bahwa  konsep  diri  dapat  dipakai  sebagai dasar  untuk  memprediksi  kompetensi  sosial siswa.  Ini  menunujukkan  bahwa  kompetensi
sosial sangat dipengaruhi oleh pola asuh orang- tua demokratis.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  dari  Eka  (2004)  yang  menyatakan bahwa, apabila orang tua menerapkan pola asuh yang  tepat  maka  akan  mempengaruhi  kemam- puan  sosialisasinya,  karena  anak  hidup  dalam keluarga  yang  selalu  mendukungnya  dalam cinta  kasih  dengan  pola  pengasuhan  yang  tepat dan interaksi keluarga yang harmonis, sehingga anak  bisa  tumbuh  dan  berkembang secara optimal.  Interaksi  orang  tua  dan  anak  dalam mengasuh  dan  memberikan  stimulasi  kepada anak mempengaruhi perkembangan sosial anak.
Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama yang  menentukan  perilaku  remaja.  Pola  asuh orang  tua  paling  berperan  dalam  ini.  Perilaku orang  tua  mereka,  yang  telah  terasa  dan teramati sejak keluar dari rahim sang ibu, telah tertanam  pada  diri  mereka.  Mulai  dari  belajar untuk  bicara  hingga  mengenal  berbagai  norma yang  harus  mereka  patuhi.  Pola  asuh  demo- kratis,  orang  tua  memberi  kesempatan  pada anak  untuk  mengatakan  pendapat,  keluhan, kegelisahan  dan  menjelaskan  bagaimana  anak diharapkan.  Selain  itu  anak  akan  dihukum  bila melakukan  kesalahan.  Akibatnya  bagi  anak yang  dalam  asuhan  demokratis  merasa  menda- patkan  perhatian  dari  orang  tuanya  dan  cende- rung  malu  atau  sungkan  dalam  melakukan tindakan  yang  tidak  sesuai  dengan  kehendak orang tua.
Pola  asuh  demokratis  merupakan  pola  asuh yang terbanyak yang  diterapkan oleh orang tua kepada  anaknya  karena  pola  asuh  demokratis mempunyai  prinsip  kebebasan  yang  dijalankan dalam  segala  aspek  kegiatan  pada  keluarga, sehingga  dengan  pola  asuh  demokratis  mem- buat orang tua benar-benar memperhatikan anak sebagai individu yang utuh lahir batin, dan tidak sedikitpun  mengarahkannya  secara  otoriter (Rinestaelisa,  2008).  Pola  asuh  demokratis merupakan  bentuk  perlakuan  orang  tua  saat berinteraksi  dengan  anaknya  dengan  cara  meli- batkan  anak  (dalam  hal  ini  anak  usia  remaja) dalam  mengambil  keputusan  yang  berkaitan dengan  keluarga  dan  diri  anaknya  merupakan gaya  pengasuhan  demokratis.  Orang  tua  yang demokratis  bersikap  terbuka,  fleksibel  dan memberikan kesempatan kepada anaknya untuk
dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  pera- turan  yang  rasional,  orang  tua  demikian  mem- punyai  hubungan  yang  dekat  dengan  anak- anaknya,  dan  selalu  mendorong  anaknya  untuk ikut  terlibat  dalam  membuat  peraturan  dan melaksanakan  peraturan  dengan  penuh  kesa- daran (Hidayat, 2009).
Orang  tua  yang  bergaya  demokratis  berting- kah  laku  hangat  tetapi  tetap  tegas.  Mereka menerapkan  seperangkat  standar  untuk  menga- tur  anak-anaknya,  tetapi  sekaligus  berusaha membangun  harapan-harapan  yang  disesuaikan dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan,  serta kemampuan  dan  kebutuhan  anak-anaknya. Mereka  juga  menunjukkan  kasih  sayang,  mau mendengarkan  dengan  sabar  pandangan  anak- anaknya,  dan  mendukung  keterlibatan  anaknya dalam  membuat  keputusan  di  dalam  keluarga. Kebiasaan-kebiasaan  demokrasi,  saling  meng- hargai  dan  menghormati  hak-hak  orangtua  dan anak-anak  ditanamkan  dalam  keluarga  yang demokratis.  Dalam  keluarga  yang  demokratis, keputusan-keputusan  yang  penting  akan  dipu- tuskan  secara  bersama-sama  walaupun  kepu- tusan  akhir  seringkali  berada  di  tangan  orang- tua. Anak-anak  diberikan  kesempatan  untuk memberikan  alasan mengapa mereka ingin me- mutuskan  atau  akan  melakukan  sesuatu. Apa- bila  alasan-alasan  itu  masuk  akal  dan  dapat diterima  maka  orangtua  yang  demokratis  akan memberikan dukungan,
Pola  asuh  orang  tua  yang  diterima  setiap anak  berbeda,  sebagaimana  yang  telah  dialami dan  dirasakan  sejak  kecil. Perbedaan  pola  asuh yang  diterima  oleh  remaja,  tentu  akan  terdapat pula  perbedaan  proses  pembentukan  kompe- tensi  sosial.  Kompetensi  sosial  remaja  sebe- narnya  bergantung  bagaimana  remaja  melihat, merasakan  dan  menilai  pola  asuh  orang  tuanya sendiri. Orang  tua  yang  demokratis selalu berusaha  menanamkan  nilai-nilai  kemandirian dan  pengendalian  diri  yang  tinggi  pada  anak- anaknya,  sekaligus  tetap  bertanggung  jawab penuh  terhadap  tingkah  laku  anak-anaknya. Kebiasaan  yang  rasional,  berorientasi  pada masalah,  terlibat  dalam  perbincangan  dan penjelasan  dengan  anak-anak,  dan  memegang teguh  tingkah  laku  yang  disiplin  selalu  di- tanamkan  oleh  orangtua  yang  demokratis. Dalam  mengatur  hubungan  diantara  anggota
keluarganya,  orang  tua  yang  demokratis  akan menggunakan  otoritasnya  namun  mengekspre- sikannya  melalui  bimbingan  yang  disertai dengan  pengertian  dan  cinta  kasih.  Anak- anaknya  akan  didorong  untuk  dapat  mele- paskan  diri  secara  berangsur-angsur  dari  keter- gantungan  terhadap  keluarga.  Kualitas  pola interaksi  dan  pola  pengasuhan    orang  tua  yang demokratis  akan  memunculkan  keberanian, motivasi  dan  kemandirian  anak-anaknya  dalam menghadapi masa depannya (Santrock, 1985).
Menurut  David  (dalam  Shochib  2000), keluarga  dengan  pola  asuh  demokratis  dapat  di jumpai  pada  keluarga  seimbang  yang  ditandai oleh  keharmonisan  hubungan  (relasi)  antara ayah  dan  ibu,  ayah  dengan  anak,  serta  ibu dengan anak. Orang tua bertanggung jawab dan dapat  dipercaya,  serta  sebagai  koordinator  dan bersikap proaktif. Melalui teladan dan dorongan orang  tua  pula  setiap  masalah dihadapi  dan diupayakan  untuk  dipecahkan  bersama.  Setiap tipe  pola  asuh  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan,  sehingga  tidak  semua  orang  tua nyaman  menerapkan  pola  asuh  yang  dianggap baik  oleh  orang  lain,  karena  setiap  orang mempunyai  cara  pandang  yang  berbeda-beda dalam  mengasuh  anaknya.  Menurut  Dewi (2008),  anak  yang  diasuh  secara  demokratis cenderung  aktif,  berinisiatif,  tidak  takut  gagal karena anak diberi kesem-patan untuk berdiskusi  dalam  pengambilan  keputusan  di keluarga.  Orangtua  memberikan  pengawasan terhadap  anak  dan  kontrol  yang  kuat  serta dorongan  yang  positif.  Namun  tidak  menutup kemungkinan  akan  berkembang  pada  sifat membangkang dan tidak mampu menyesuaikan diri.
Pola  pengasuhan  seperti  ini  dapat  mendo- rong  tumbuhnya  kemampuan  sosial,  mening- katkan  rasa  percaya  diri,  dan  tanggungjawab sosial pada anak remaja. Para remaja atau anak yang  hidup  dalam  keluarga  yang  demokratis akan  menjalani  kehidupannya  dengan  rasa penuh  semangat  dan  bahagia,  percaya  diri,  dan memiliki  pengendalian  diri  dalam  mengelola emosinya sehingga tidak akan bertindak anarkis (Baumrind  dalam  Hidayat,  2009).  Mereka  juga akan memiliki kemandirian yang tinggi, mampu menjalin  persahabatan  dan  kerja  sama  yang baik,  memiliki  kematangan  sosial  dalam  berin-
teraksi  dengan  keluarga  dan  lingkungannya. Pola asuh demokratis akan menghasilkan karak- teristik  anak  yang  mandiri,  dapat  mengontrol diri,  mempunyai  hubungan  baik  dengan  teman, mampu  menghadapi  stress,  mempunyai  minat terhadap  hal-hal  baru,  dan  koperatif  terhadap orang-orang  lain. Pola  asuh  orangtua  demo- kratis  yang  tinggi  akan  mampu  meningkat kompetensi sosial anak.
Kompetensi  sosial merupakan  salah  satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak- anak  dan  pemilikan  kompetensi  ini  merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi  merupakan  suatu  bentuk  atau  di- mensi  evaluasi  diri  (self  evaluation),  dengan kompetensi  yang  dimilikinya. Kompetensi  so- sial  merupakan  suatu  sarana  untuk  dapat  di- terima  dalam  masyarakat.  Dengan  memiliki kompetensi  sosial  seseorang  menjadi  peka terhadap  berbagai  situasi  sosial  yang  dihadapi. Remaja  akhir  yang  berhasil  menghadapi  tiap- tiap  permasalahan  sehu-bungan  dengan  tugas- tugas  perkembangan,  tuntutan  masyarakat  dan kejadian-kejadian  hidup  yang  dialaminya, dengan  cara-cara  yang  kompeten  akan  meng- hasilkan  bentuk  penyelesaian  masalah  atau tingkah  laku  koping  matang  yang  akan  mem- berikan  konsekuensi  untuk  seluruh  kehidupan- nya  kelak  setelah  dewasa,  baik  bagi  dirinya sendiri  maupun  bagi  orang-orang  di  dekatnya (Allen  dkk,  1989). Hal  ini  sangat  penting  dan menentukan  sekali  bagi  tercapainya  kepuasan dan  kebahagiaan  hidup  seseorang  dan  orang- orang  disekitarnya.  Dalam  kehidupan  sehari- hari  sering  dijumpai  bahwa  orang-orang  yang mempunyai  kompe-tensi  sosial  yang  baik  akan cenderung  mem-punyai  kemampuan  untuk berinteraksi dengan orang lain.
Dalam  suatu  penelitiannya,  Tentrawati (1989),  juga  mengemukakan  bahwa  seseorang yang berkompetisi sosial, memiliki ciri-ciri: (a) Pengetahuan  sosial,  yaitu  pengetahuan  menge- nai  keadaan  emosi  yang  memadai  dengan  kon- teks  sosial  tertentu,  (b)  Kepercayaan  diri  untuk memulai  suatu  tindakan  dan  adanya  usaha untuk memecahkan masalah sendiri, (c) Empati, yaitu  kemampuan  menghargai  perasaan  orang lain  sekalipun  orang  tersebut  tidak  dikenalnya atau  tidak  ada  hubungan  dengannya,  juga mampu  memberikan  respon-respon  emosional,
mampu  mengendalikan  emosi  dan  tulus  dalam menjalin  hubungan  dengan  orang-orang  yang bermasalah,  (d)  Sensitivitas  sosial,  yaitu  ke- mampuan  emosional  untuk  menangkap  ke- butuhan-kebutuhan lingkungannya.
Kompetensi  sosial  merupakan  suatu  produk bersama  dari  efektivitas  interaksi  yang  benar- benar  berarti.  Pengaruh  dari  dalam  diri  dan lingkungan  dapat  menjadi  faktor  penghambat maupun  pendukung  dalam  kompetensi  sosial, tergantung  situasi  yang  mendasarinya.  Namun tentunya efektifnya suatu tingkah laku termasuk interaksi  antar  dua  individu  atau  lebih  akan bernilai kompeten bila faktor-faktor yang mem- pengaruhinya saling  mendukung. Faktor-faktor antara  lain  sebagai  berikut:  (a)  lingkungan keluarga,  remaja  membutuhkan  iklim  keluarga yang  kondusif,  (b)  lingkungan  sekolah,  remaja membutuhkan  lingkungan  sekolah  yang  akan mempengaruhi  potensi  kompetensi  remaja  dan (c)  lingkungan  masyarakat,  kompetensi  social individu  merupakan  proses  pembelajaran  dari lingkungan sosial.
Ini  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang mempunyai  kompetensi  sosial  adalah  orang- orang  yang  mampu  melakukan  dua  hal,  yaitu: (1).  Mampu  menghadapi  kondisi-kondisi  yang penuh dengan ketegangan, dan (2). Mampu me- narik  dan  mempertahankan  dukungan  sosial. Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa ada hubungan  antara  pola  asuh  orangtua  dengan kompetensi  sosial  siswa  SMP  Negeri  20  Sura- baya.

## KESIMPULAN
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan untuk  menciptakan,  membangun  dan  memper- tahankan  suatu  hubungan  antar  pribadi  yang sehat dan saling menguntungkan. Individu yang mempunyai kompetensi sosial yang tinggi akan mampu  menjalin  komunikasi  yang  efektif  de- ngan orang lain, mampu berempati secara baik, mampu  mengembangkan  hubungan  yang  har- monis  dengan  orang  lain  dan  dapat  dengan cepat  memahami  temperamen,  sifat  dan  kepri- badian  orang  lain,  mampu  memahami  suasana hati,  motif  dan  niat  orang  lain  semua  kemam- puan  ini  akan  membuat  individu  tersebut  lebih berhasil  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain.
Siswa harus memiliki : kemampuan mengadap- tasi  dengan  lingkungan,  kemampuan    berinte- raksi  dengan  orang  lain,  kemampuan  kerja sama. Realitanya tidak semua siswa mempunyai kemampuan tersebut di atas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  konsep  diri  dan  pola  asuh orangtua  demokratis  dengan  kompetensi  social siswa  di  SMP  Negeri  20  Surabaya.  Sedangkan sampel  yang diambil pada penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  SMPN  20  Surabaya  sebanyak 114  siswa.  Pengukuran  yang  digunakan  skala kompetensi  sosial  yaitu:  kemampuan  untuk menjadi  pendengar  yang  baik,  mampu  merasa- kan  apa  yang  dirasakan  orang  lain,  mampu memberi dan menerima kritik dengan baik, dan mampu  memecahkan  masalah    interpersonal. Menghasilkan  data  skala  kompetensi  sosial terdiri  58  aitem,  setelah  dilakukan  uji  daya diskriminasi  aitem,  menunjukkan  50  aitem  me- menuhi  syarat  indeks  diskriminasi  dan  8  aitem gugur. Aitem-aitem yang dinyatakan memenuhi daya diskriminasi aitem  dengan skor total skala yang  dikoreksi  antara  0,316-0,740.  Angka  ter- tinggi-terendah  (tidak  gugur).  Kemudian  hasil uji  reliabilitas    Alpha  skala  kompetensi  sosial siswa  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,940.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa koefisiensi  reliabilitas  skala  kompetensi  sosial siswa  telah  melebihi  atas  minimum  koefisiensi reliabilitas  sebesar  0,70.  Koefisiensi  reliabilitas skala  kompetensi  sosial  siswa  sebesar  0,940 memiliki  arti  perbedaan  (variasi)  yang  tampak pada  skor  skala  kompetensi  sosial  siswa,  ini mampu  mencerminkan  94%  dari  variasi  yang terjadi pada skor murni  kelompok subyek  yang bersangkutan,  dan  6  %  perbedaan  skor  yang tampak  disebabkan  oleh  variasi  kesalahan pengukuran.
Berikutnya  pengukuran  yang  digunakan skala  konsep  diri,  yaitu  mampu  mengatasi masalah,  merasa  setara  dengan  orang  lain,  me- nerima  pujian  tanpa  malu  dan  mampu  mem- perbaiki  diri.  Menghasilkan  data  skala  konsep diri terdiri  30 aitem, setelah dilakukan uji daya diskriminasi  aitem,  menunjukkan  28  aitem  me- menuhi  syarat  indeks  diskriminasi  dan  2  aitem gugur.  Aitem-aitem  yang  dinyatakan  meme- nuhi daya diskriminasi aitem  dengan skor total skala  yang  dikoreksi  antara    0,259-0,659.
Angka  tertinggi-terendah  (tidak  gugur).  Kemu- dian  hasil  uji  reliabilitas    Alpha  skala  konsep diri  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,918.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa koefisiensi  reliabilitas  skala  konsep  diri  telah melebihi  atas  minimum  koefisiensi  reliabilitas sebesar  0,70.  Koefisiensi  reliabilitas  skala  kon- sep  diri  sebesar  0,918  memiliki  arti  perbedaan (variasi)  yang  tampak  pada  skor  skala  konsep diri,  ini  mampu  mencerminkan  91,80%  dari variasi  yang  terjadi  pada  skor  murni  kelompok subyek  yang  bersangkutan,  dan  8,20  %  per- bedaan  skor  yang  tampak  disebabkan  oleh variasi kesalahan pengukuran.
Selanjutnya  pengukuran  yang  digunakan skala  konsep  diri,  yaitu:  orangtua  memberi pilihan  pada  anak,  orangtua  menyediakan penjelasan  pada  anak,  melibatkan  anak  dalam membuat  aturan  &  konsekuensinya,  dan  mem- perkuat  perilaku  yang  baik  Menghasilkan  data skala pola asuh orangtua demokratis terdiri  52 aitem,  setelah  dilakukan  uji  daya  diskriminasi aitem, menunjukkan 48 aitem memenuhi syarat indeks  diskriminasi  dan  4  aitem  gugur.  Aitem- aitem  yang  dinyatakan  memenuhi  daya  diskri- minasi  aitem    dengan  skor  total  skala  yang dikoreksi antara  0,295-0,785. Angka tertinggi – terendah  (tidak  gugur).  Kemudian  hasil  uji reliabilitas  Alpha  skala  pola  asuh  orangtua demokratis  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar  0,950.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  koefisiensi  reliabilitas  skala  pola  asuh orangtua  demokratis  telah  melebihi  atas  mini- mum  koefisiensi  reliabilitas  sebesar  0,70. Koefisiensi  reliabilitas  skala  pola  asuh  orang- tua  demokratis  sebesar  0,950  memiliki  arti perbedaan  (variasi)  yang  tampak  pada  skor skala pola asuh orangtua demokratis, ini mampu mencerminkan  95%  dari  variasi  yang  terjadi pada  skor  murni  kelompok  subyek  yang  ber- sangkutan, dan 5% perbedaan skor yang tampak di-sebabkan oleh variasi kesalahan pengukuran Hasil  analisis  secara  simultan  menunjukkan bahwa ada  hubungan  yang  positif  dan  signi- fikan antara konsep diri dan pola asuh orangtua demokratis dengan kompetensi sosial siswa. Ini menunjukkan apabila konsep diri dan pola asuh orangtua demokratis tinggi, maka akan mening- katkan  kompetensi  sosial  siswa  SMP  N  20 Surabaya  dan  sebaliknya.  Ini  mengandung
makna bahwa konsep diri dan pola asuh orang- tua  demokratis  dapat  dipakai  sebagai  dasar untuk  memprediksi  kompetensi  sosial  siswa SMP  N  20  Surabaya.  Dengan  demikian  hipo- tesis yang dinyatakan ada hubungan positif dan signifikan  antara  konsep  diri  dan  pola  asuh orangtua  demokratis  dengan  kompetensi  sosial siswa  SMPN  20  Surabaya  dapat  diterima. Sedangkan kontribusi  yang diberikan oleh kon- sep  diri  dan  pola  asuh  orangtua  demokratis terhadap  perilaku  kompetensi  sosial  siswa nilainya  sebesar  27,70%,  dengan  rincian  untuk hubungan konsep diri dengan kompetensi sosial sebesar  15,38%,  untuk  hubungan  pola  asuh orangtua  demokratis  dengan  kompetensi  sosial sebesar  12,32%.  sedangkan  sisanya  sebesar 72,30% merupakan suatu variabel-variabel yang tidak  terprediksi  dalam  penelitian  ini,  misalnya varabel  kepercayaan  diri,  penyesuaian  diri, dukungan sosial orang tua, dan lain sebagainya yang  merupakan  faktor-faktor  yang  mem- pengaruhi  kompetensi  sosial  siswa  SMPN  20 Surabaya.
Hasil secara parsial menunjukkan bahwa ada hubungan  positif  dan  signifikan  antara  konsep diri  dengan  kompetensi  siswa  SMPN  20  Sura- baya.  Ini  menunjukkan  apabila  konsep  diri tinggi,  maka  akan  meningkatkan  kompetensi sosial  siswa  SMPN  20  Surabaya  Surabaya  dan sebaliknya. Ini mengandung makna bahwa kon- sep  diri  dapat  dipakai  sebagai  dasar  untuk memprediksi kompetensi sosial siswa SMPN 20 Surabaya.  Dengan  demikian  hipotesis  yang dinyatakan ada hubungan positif dan signifikan antara  konsep  diri    dengan  kompetensi  sosial siswa SMPN 20 Surabaya dapat diterima.
Ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara pola  asuh  orangtua  demokartis  dengan  kompe- tensi  siswa  SMPN  20  Surabaya.  Ini  menun- jukkan  apabila  pola  asuh  orangtua  demokratis tinggi,  maka  akan  meningkatkan  kompetensi sosial  siswa  SMPN  20  Surabaya  Surabaya  dan sebaliknya. Ini mengandung makna bahwa pola asuh orangtua demokratis dapat dipakai sebagai dasar  untuk  memprediksi  kompetensi  sosial siswa  SMPN  20  Surabaya.  Dengan  demikian hipotesis yang dinyatakan ada hubungan positif dan  signifikan  antara  pola  asuh  orangtua demokratis  dengan  kompetensi  sosial  siswa SMPN 20 Surabaya dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, D.B.,  & Matulessy, A. (2012). Kecer- dasan Emosi, Keceerdasan  Spiritual  dan Agresivitas  Pada  Remaja. Jurnal  Persona Vol 1 No. 02 September 2012.
Ali & Asrori. (2004). Psikologi  Remaja. Jakar- ta: Bumi Aksara.
Azwar, S.  (1998). Sikap  Manusia:  Teori  dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka  Pela- jar.
Biggs, & Philip, J. (1983). Process of Learning (Third Edition). New York: Prentice Hall.
Calhoun, dkk. (1995). Psychology of adjustment and  human  relationships.  New  york: Mc Graw- Hill, Inc.
Chaplin, C.P. (1989). Kamus lengkap psikologi (Kartono,  alih  bahasa). Jakarta: Rajawali Pers.
Dalimunthe. (2000). Hubungan  Antara  Kede- mokratisan  Pola  Asuh  Orang Tua  dengan Kompetensi Sosial Pada Remaja.
Dayakisni, T. & Hudaniyah. (2003). Psikologi sosial. Yogyakarta: UMM Press.
Denham,  S.,  Mason,  T.,  Caverly,  S.,  Schmidt, M., Hacney, R., Caswel, C, & DeMulder, E.
(2001). Preschoolers  at  Play:  Co-sosialisers of  Emotional  and  Sosial  Competence. International  Journal  of  Behavioral  Deve- lopment. Hal. 25, 4, 290-301.
Eka,  A. (2004). Hubungan  antara  pola  asuh orang  tua  dengan  kemampuan  sosialisasi anak  retardasi  mental  di  SLB  C  Negeri  II Gondomanan  Yogyakarta.  Skripsi, tidak diterbitan, Fakultas  Kedokteran  UGM Yog- yakarta.
Fatchurahman  dan  Pratikto, H. (2012),  Keper- cayaan  Diri,  Kematangan  Emosi,  Pola  Asuh Orang  Tua  Demokratis  dan  Kenakalan Remaja. Jurnal  Persona Vol  1  No.  02  Sep- tember 2012.
Ford L’abate, L. (1990). Building Family Com- petence  Primary  and  Secondary  Prevention Strategies. London: Sage Publication.
Goleman,  D. (2000). Kecerdasan  Emosional,
Mengapa  EI  lebih  Penting  dari  pada  IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gunarsa,  YSD, & Gunarsa,  SD. (1988). Psiko- logi  Remaja.  Jakarta:  PT  BPK  Gunung Mulia.
Hadi,  S. (2000). Statistik jilid  II.  Yogyakarta: Andi Offset.
Hamdayani S.R.I., & Suharnan. (2012) Konsep Diri, Stres dan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa. Jurnal  Persona Vol  1  No.  02 September 2012.
Hawadi & Akbar, R. (2001). Psikologi perkem- bangan  anak  mengenal  sifat,  bakat, dan kemampuan anak. Jakarta: PT. Grasindo.
Hurlock, EB. (1991). Psikologi Perkembangan, Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehi- dupan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
......  (2001). Perkembangan  Anak Jilid  2. Jakarta: Erlangga.
Krasnor,  L. (1997). The  Nature  of  Sosial Competence:  A  Theoretical. Review:  Sosial Development.
Latifah,  L. (2000). Kompetensi  Sosial,  Status Sosial,  Dan  Viktimisasi  Disekolah  Dasar. Skripsi, tidak diterbitkan, Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada Yogyakarta.
Martani, W., & Adiyanti, M. G. (1990). Kompe- tensi  Sosial  Dan  Kepercayaan  Diri  Remaja. Laporan  Penelitian, tidak diterbitkan, Fakul- tas  Psikologi  Universitas  Gajah  Mada Yog- yakarta.
Monk,  dkk. (1999). Psikologi  Perkembangan,
Pengantar dalam berbagai bagiannya. Yog- yakarta: Gajah mada university press.
...., (2004). Psikologi perkembangan pengantar dalam  berbagai  bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Muawanah  L.B., Suroso & Pratikto, H. (2012). Kematangan  Emosi,  Konsep  Diri  dan  Kena- kalan Remaja. Jurnal Persona Vol 1 No. 02 September 2012.
Munawaroh, F.  (2012). Konsep  Diri,  Intensitas Komunikasi  Orang  Tua-Anak  dan  Kecende-
rungan  Perilaku  Seks  Pranikah, Jurnal Persona Vol 1 No. 02 September 2012.
Rakhmat,  J. (2003). Psikologi  Komunikasi.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sabig, S. & Djalali, M. A. (2012). Kecerdasaan Emosi,  Kecerdasan  Spiritual  dan  Perilaku Proposial  Santri  Pondok  Pesantren  Nasyrul Ulum Pamekasan. Jurnal Persona Vol 1 No.
02 September 2012.
Santrock, J. W. (2002). Life-span development: perkembangan  masa  hidup.  Jakarta:  Er- langga.
Sobur, A. (2003). Psikologi umum. Bandung:
Pustaka Setia.
Syah. (1995). Psikologi  Pendidikan:  Remaja.
Bandung: Rosda Karya.
Walgito. (1999). Psikologi Sosial. Yogayakarta:
Andi Offset.
Wirawan, S. (2003). Psikologi Remaja. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Yusuf, L.N. (2004). Psikologi Anak dan Rema- ja. Bandung: Remaja Rosda Karya.