http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021
MENINGKATKAN PENGETAHUAN TEORI PERSAMAAN DIFERENSIAL DAN TRANSFORMASI LAPLACE MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD
Mudjiono Politeknik Negeri Malang (Polinema), Indonesia Email: mudjiono@polinema.ac.id

## Abstrak
Setidaknya  ada  tiga  komponen  yang  berhubungan  dengan  pembaharuan pendidikan,  yaitu  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran, dan efektifitas metode pembelajaran. Kondisi lapangan yang menunjukkan bahwa mahasiswa  hanya  bisa  menghafal  fakta-fakta  dan  rumus  tetapi  tidak  bisa menerapkannya  pada  masalah-masalah  diluar  matematika  mendorong  peneliti melakukan  penelitian  ini.  Untuk  itu  metode  pembelajaran  sebagai  salah  satu komponen  tersebut  perlu  ditingkatkan  terus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mencari sebuah solusi yang “mungkin” bisa menjawab kondisi tersebut serta lebih sesuai  dengan  ciri  dan  tujuan  pendidikan  di  Politeknik,  khususnya  Politeknik Negeri  Malang.  Melalui  metode  ini  diharapkan  siswa  bisa  lebih  proaktif  dalam membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa mampu mengkaitkan konsep- konsep  matematika  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh.,  dan  setelah  keluar  dari Politeknik  siswa  mampu  mengaktualisasikan  konsep-konsep  tersebut  dalam berbagai persoalan yang ada, khususnya persoalan yang berkaitan dengan masalah kelistrikan.
Penelitian  ini  lebih  dominan  pada  aspek  kualitatif  namun  untuk  membahasnya perlu data kuantitatif sebagai pendukung, sehingga metode yang digunakan dalam penelitian ini meliputi metode kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini    setelah  melalui  tiga  kali  tindakan  kelas,  target yang  diinginkan  sudah  bisa  dicapai,  yaitu  tercapainya  proses  belajar  mengajar yang melampaui skor minimal 80% dan nilai rata-rata kelas  di atas skor minimal 65.  Akhirnya  peneliti  berkesimpulan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif model  STAD  ini  bisa  diterapkan  di  Politeknik,  khususnya  Politeknik  Negeri Malang terkhusus lagi di program studi Teknik Listrik.
Kata kunci: metode  STAD;  skor  peningkatan  individu;  Robert  Slavin;  pembelajaran kooperatif, pembelajaran tradisional.

## Abstract
There  are  at  least  three  components  related  to  educational  reform,  namely curriculum  renewal,  improving  the  quality  of  learning,  and  the  effectiveness  of learning  methods.  Field  conditions  which  show  that  students  can  only  memorize facts  and  formulas  but  cannot  apply  them  to  problems  outside  of  mathematics encourage  researchers  to  conduct  this  research.  For  this  reason,  the  learning method as one of these components needs to be improved continuously. This study
aims to find a solution that "may" be able to answer these conditions and is more in  line  with  the  characteristics  and  objectives  of  education  at  the  Polytechnic, especially the State Polytechnic of Malang. Through this method, it is hoped that students can be more proactive in building their own knowledge so that students are able to link mathematical concepts into a unified whole, and after leaving the Polytechnic  students  are  able  to  actualize  these  concepts  in  various  existing problems, especially problems related to electrical problem.
This  research  is  more  dominant  in  the  qualitative  aspect  but  to  discuss  it, quantitative  data  is  needed  as  a  support,  so  the  methods  used  in  this  research include qualitative and quantitative methods.
Based  on  the  results  of  this  study after  going  through  three  class  actions,  the desired  target  has  been  achieved,  namely  the  achievement  of  the  teaching  and learning  process  that  exceeds  a  minimum  score  of  80%  and  the  class  average score is above a minimum score of 65. Finally the researcher concluded that the STAD model learning method can be applied in Polytechnics, especially the State Polytechnic of Malang, especially in the Electrical Engineering study program.
Keywords: STAD  method;  individual  improvement  scores;  Robert  Slavin;  cooperative learning; traditional learning.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (MUIS, 2020) . Selama ini pembelajaran Matematika Terapan di Politeknik Negeri  Malang,  khususnya  di  jurusan  Teknik  Listrik  lebih  banyak  menggunakan pendekatan  tradisional (konvensional) ,  yaitu  salah  satu  paham  pembelajaran behavioristik yang  lebih  banyak  menempatkan  mahasiswanya  sebagai  objek pembelajaran.  Pada  metode  ini  mahasiswa  lebih  banyak  menjadi  objek  pembelajaran dari pada pelaku pembelajaran, karena pengetahuan lebih banyak ditransfer oleh dosen kepada  mahasiswa.  Dengan  demikian  peran  mahasiswa  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri  dianggap  kurang.  Akibatnya  mahasiswa  hanya  mampu menghapal  fakta-fakta  dan  rumus  tetapi  kurang  terampil  dalam  menerapkan  dan mengitegrasikannya dengan disiplin ilmu lainnya, khususnya ilmu kelistrikan. Selain itu pembelajaran  tradisional  tersebut  cenderung  membentuk  pribadi  yang  individualis karena sarana untuk berinteraksi secara social kurang.
Vygotsky (Hudojo, 2005) menyatakan bahwa potensi siswa (X) dapat berkembang efektif menuju potensi (X + 1) jika dalam pembelajaran yang terjadi melibatkan faktor- faktor dari luar terutama guru/dosen dan teman siswa. (gambar 1). Agar interaksi antara siswa-dosen  lebih  efektif,  maka  peran  dosen  menurut Vygotsky mengacu  pada  ZPD, intersubjektivitas dan Scaffolding .

## Gambar 1 Zona Proximal Development (ZPD)
Selain  itu  agar  nantinya  mahasiswa  tidak  canggung  terjun  di  dunia  kerja  dan masyarakat, mahasiswa perlu dibekali dengan ketrampilan social secukupnya. Untuk itu pembelajaran  kooperatif  bisa  diujicobakan  dalam  pembelajaran  ini,  karena  dalam pembelajaran kooperatif diajarkan ketrampilan social. Abdurrahman dan Bintoro dalam (Nurhadi  &  Senduk,  2004) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu sistem pembelajaran yang di dalamnya memuat berbagai elemen yang saling berkaitan, antara  lain  (1)  saling  ketergantungan  secara  positif,  (2)  interaksi  tatap  muka,  (3) akuntabilitas  individual,  dan  (4)  ketrampilan  untuk  menjalin  hubungan  antara  pribadi atau ketrampilan sosial.
Penjabaran masing-masing elemen tersebut adalah sebagai berikut (Nurhadi & Senduk, 2004)
(1) Saling ketergantungan secara positif,
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  dosen  perlu  menciptakan  suasana  yang  bisa mendorong  mahasiswa  untuk  saling  membutuhkan.  Hubungan  yang  saling membutuhkan  itulah  yang  disebut  sebagai  saling  ketergantungan  positif.  Saling ketergantungan  positif  ini  menuntut  adanya  interaksi  yang  memungkinkan  mahasiswa merasa saling memberi motivasi sehingga bisa meraih hasil belajar yang lebih baik.
(2) Interaksi Tatap Muka
Interaksi tatap muka menuntut para mahasiswa dalam kelompok untuk bisa saling bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat  melakukan  dialog,  tidak  hanya  dengan  dosen tetapi dengan sesama anggota kelompok. Melalui interaksi semacam ini memungkinkan seorang  mahasiswa  menjadi  sumber  pembelajaran  bagi  mahasiswa  lain  dalam kelompoknya,  sehingga  dosen  atau  bahan  bacaan  tidak  menjadi  satu-satunya  sumber pembelajaran.
(3) Akuntabilitas Individual
Pembelajaran kooperatif terimplementasikan melalui belajar kelompok. Sekalipun demikian  penilaian  ditujukan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  secara individual  terhadap  bahan  ajar  yang  dipelajari.  Hasil  belajar  secara  invidual  tersebut selanjutnya diberitahukan kepada kelompok agar setiap anggota kelompok mengetahui
Child’s Present Level X+1 X Child’s Potential Level Gambar 1 Zona Proximal Development (ZPD)
siapa yang perlu dibantu dan siapa yang perlu membantu. Nilai kelompok  didasarkan pada rata-rata hasil belajar semua anggota kelompok, sehingga setiap anggota kelompok harus mempunyai andil dalam kelompoknya. Penilaian kelompok yang didasarkan dari rata-rata semua anggota kelompok inilah yang disebut sebagai akuntabilitas inividual
(4) Ketrampilan untuk menjalin hubungan antara pribadi pribadi sengaja diajarkan.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ketrampilan  sosial  seperti  tenggang  rasa,  santun terhadap  teman,  mengkritik  dan  menerima  ide  peserta  lain,  berani  mempertahankan argumen  yang  logis,  tidak  mendominasi  pembicaraan,  dan  berbagai  aspek  lain  yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antara sesama anggota sengaja diajarkan.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  adalah  pembe- lajaran  kooperatif  metode  STAD.  Pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawannya di Universitas Hopkins. Dalam pelaksanaannya  para  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 sampai 5 orang. Setiap kelompok terdiri dari anggota-anggota yang heterogen.
Menurut  (Slavin,  2008),  metode  STAD  mempunyai  5  komponen  utama  dimana salah  satu  komponen  merupakan  tahapan  dari  komponen  lainnya,  yaitu:  (a)  penyajian kelas, (b) belajar dalam kelompok,  (c) tes/kuis individu, (d) skor peningkatan individu, dan (e) penghargaan kelompok.
Penjabaran kelima komponen tersebut adalah sebagai berikut.
a. Penyajian kelas
Penyajian  materi  dalam  metode  STAD  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  penyajian materi  secara  tradisional,  hanya  saja  penyajian  lebih  difokuskan  kepada  materi  yang akan diajarkan.
b. Belajar dalam kelompok.
Para mahasiswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang. Anggota  - anggota kelompok disusun secara  beragam, artinya secara propor- sional  setiap  kelompok  memuat  berbagai  kriteria  yang  ada,  antara  lain  kemampuan akademik, etnis, agama, asal sekolah, dan jenis kelamin.
c. Tes/Kuis Individu
Setelah  dosen  menyajikan  materi  antara  1  sampai  dengan  2  minggu,  dan mahasiswa  belajar  secara  kooperatif  dalam  bentuk  kelompok-kelompok,  dosen memberikan  tes  secara  perorangan.  Disamping  untuk  melihat  tingkat  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  yang  baru  dipelajari,  tes  ini  bermanfaat  untuk  memacu mahasiswa belajar lebih serius.
d. Skor Peningkatan Individu.
Esensi diadakannya skor peningkatan individu adalah untuk memberikan peluang kepada  siswa  untuk  mencapai  nilai  terbaiknya  jika  siswa  yang  bersangkutan  dengan bantuan teman kelompoknya telah berusaha maksimal. Skor peningkatan individu siswa ditentukan berdasarkan selisih skor kuis saat ini dengan skor kuis terdahulu. Bagi siswa yang  tidak  bisa  memperoleh  skor  yang  lebih  baik  tetap  diberi  nilai  agar  siswa
termotivasi terus belajarnya. Menurut (Slavin, 2008) kriteria skor peningkatan individu tersebut dirumuskan pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1
Kriteria Skor Peningkatan Individu. (Slavin, 2008) Skor tes mahasiswa Skor peningkatan individu Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 Antara 1 sampai 10 poin di bawah skor awal 10 Antara 0 sampai 10 poin di atas skor awal 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Pekerjaan sempurna 30
e. Penghargaan kelompok
Setelah  dilakukan  perhitungan  skor  peningkatan  individu,  langkah  selanjutnya adalah  memberikan  hadiah  sebagai  bentuk  penghargaan  terhadap  kelompok  yang mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  kelompok  dihitung  dengan  cara  menjumlahkan  skor individu dalam kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok.
Berdasarkan berbagai alasan di atas, peneliti mencoba melakukan suatu terobosan dengan  melakukan  penelitian,  tepatnya  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  pembelajaran kooperatif  metode  STAD.  Melalui  metode  ini  diharapkan  mahasiswa  lebih  proaktif dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga  nantinya  mahasiswa  betul-betul memiliki kemampuan standart yang kompeten dan memiliki jiwa social lebih baik.
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif model  STAD  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  dan  mendiskripsikan  skenario pembelajaran kooperatif model STAD,

## Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  lebih  condong  sebagai  penelitian  kualitatif  karena  ingin menggali  temuan-temuan  yang  tidak  bisa  digali  sepenuhnya  melalui  alat  kuantifikasi. Penelitian ini akan berusaha mendiskripsikan  skenario pembelajaran kooperatif metode STAD  pada  materi  ajar  Persamaan  Diferensial  Tingkat  I  dan  Transformasi  Laplace. Disamping  data  kuantitatif  sebagai  pendukung,  data  yang  akan  diambil  berupa  data kualitatif,  yaitu  sebuah  fakta  deskriptif  yang  berisi    tentang  penjelasan-penjelasan bagaimana  seorang  mahasiswa  membangun  pengetahuannya  secara  kooperatif  serta berbagai  temuan  yang  didapat  dari  peristiwa-peristiwa  di  lapangan  selama  tindakan pembelajaran berlangsung.

## 2. Tahap-tahap Penelitian
Tahap-tahap  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  mengikuti  aturan Kemmis & Taggart dan digambarkan dalam diagram alur (gambar 2).

## 3. Sumber Data dan Pengolahan Data
Data bersumber dari (1) nilai mahasiswa, (2) skor pengamatan aktivitas dosen, dan (3) skor pengamatan aktivitas mahasiswa. Nilai mahasiswa berasal dari pekerjaan siswa dalam  mengerjakan  tes  awal,  tes  akhir  tindakan  dan  tes  setelah  berakhirnya  seluruh tindakan,  selanjutnya  diolah  secara  kuantitatif  dengan  merujuk  pada  kriteria  skor peningkatan  individu  yang  peneliti  tampilkan  pada  tabel  1.  Pengolahan  data  tersebut tercermin  pada  tabel  2.  Sedangkan  skor  pengamatan  aktivitas  dosen,  dan  skor pengamatan aktivitas mahasiswa peneliti tampilkan pada tabel 3 dan tabel 4.

## Tabel 2
Kriteria skor peningkatan individu Kelompok  Subjek  Skor Tes 1 Skor Tes 2 SPI Rata 2 Predikat I M 11 M 12 M 13 M 14 M 15 x 11 x 12 x 13 x 14 x 15
y 11 y 12 y 13 y 14 y 15
s 11 s 12 s 13 s 14 s 15
sr 1 P 1 II M 21 M 22 M 23 M 24 M 25 x 21
x 22 x 23 x 24 x 25
y 21 y 22 y 23 y 24 y 25
s 21 s 22 s 23 s 24 s 25
sr 2 P 2 III M31 M32 M33 M34 M35 x31 x32 x33 x34 x35 y31 y32 y33 y34 y35 s31 s32 s33 s34 s35
sr3 P3
IV M 41 M 42 M 43 M 44 M 45 x 41 x 42 x 43 x 44 x 45 y 41 y 42 y 43 y 44 y 45 s 41 s 42 s 43 s 44 s 45 sr 4 P 4

## Rata-rata
Penjelasan: Nilai sr ij tergantung dari nilai ( y ij – x ij ) Jika           ( y ij – x ij ) < –10, maka nilai s ij = 0 Jika –10 ≤ ( y ij – x ij ) ≤ –1, maka nilai s ij = 10 Jika 0 ≤ ( y ij – x ij ) ≤ 10, maka nilai s ij = 20 Jika       ( y ij – x ij ) > 10  nilai s ij = 30
Pekerjaan kedua sempurna dengan skor 100, maka nilai s ij = 30
5  = j ij i s sp . misalnya 5 5 35 34 33 32 31 3 3 s s s s s s sp j j + + + + = = 
b. Skor pengamatan aktivitas dosen.
Tabel 3 Hasil observasi pengamat terhadap kegiatan dosen di kelas Jenis Kegiatan skor Awal - aktivitas sehari-hari - menyampaikan tujuan pembelajaran - membangkitkan pengetahuan awal
- menyampaikan manfaat materi
- menyajikan materi
Inti
- membagikan LKM - membentuk kelompok - membimbing kerja kelompok - memandu diskusi kelompok
Akhir - melaksanakan tes individu
- aktivitas sehari-hari
Jumlah skor Ketuntasan: ... % 100 =  um skormaksim jumlahskor
b. Skor pengamatan aktivitas mahasiswa.
Tabel 4 Hasil observasi pengamat terhadap kegiatan mahasiswa di kelas Jenis Kegiatan skor Awal - memperhatikan tujuan pembelajaran - membangkitkan pengetahuan awal - keterlibatan memahami manfaat materi
- keterlibatan memahami penyampaian materi
Inti - keterlibatan mengerjakan LKM
- keterlibatan dalam kelompok
- keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok
- aktiviatas mahasiswa berkemampuan tinggi
- aktiviatas mahasiswa berkemampuan sedang - aktiviatas mahasiswa berkemampuan rendah - aktivitas mahasiswa dalam diskusi Akhir - kejujuran mengerjakan soal tes Jumlah skor Ketuntasan: ... % 100 =  um skormaksim jumlahskor

## Gambar 2 Siklus penelitian tindakan yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart

## 4. Analisa Data
Data  pendukung  yang  diolah  secara  kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan analisis kualitatif. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan pada saat tindakan, dan setelah tindakan. Data penelitian yang akan diambil terdiri dari hasil observasi, hasil tes setiap  tindakan,  dan  hasil  tes  semua  tindakan.  Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian mengacu pada mode alir (Miles & Huberman, 1992) , yang meliputi 3 tahap, yaitu (a) reduksi data, (b) penyajian data, (c) penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Penjelasan mengenai ketiga tahap tersebut dijelaskan pada bagian berikut ini. a. Mereduksi data
Mereduksi data adalah proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan dan menyeder- hanakan  data  yang  diperoleh  mulai  dari  awal  pengumpulan  data  sampai  penyusunan
Persiapan awal
Rencana Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I Observasi Refleksi Berhasil ? Rencana Tindakan II Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan II Berhsail Laporan tidak ya tidak ya
laporan  penelitian.  Pada  dasarnya  data  yang  terkumpul  dengan  berbagai  teknik  dan sumber data merupakan data mentah yang masih bersifat kasar. Pada tahap ini data yang terkumpul  belum  dapat  memberikan  makna  untuk  tujuan  yang    diperlukan.  Selain  itu kemungkinan  besar  informasi  yang  diperoleh  masih  tumpang  tindih  dengan  adanya teknik  pengambilan  data  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  untuk  memperoleh  informasi yang lebih jelas perlu dilakukan reduksi data. Reduksi data dapat dilakukan antara lain dengan  cara  memilih,  menyederhanakan,  menggolongkan  dan  sekaligus  menyeleksi informasi-informasi yang relevan dengan penelitian.
b. Penyajian data.
Penyajian  data  yang  dimaksud  adalah  penyusunan  data  secara  naratif  dari informasi  yang  telah  diperoleh  dari  proses  reduksi  dan  untuk  bahan  yang  dievaluasi untuk menentukan arah tindakan berikutnya.
c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi
Penarikan  kesimpulan  adalah  proses  memberikan  kesimpulan  terhadap  hasil penafsiran dan evaluasi. Kegiatan ini mencakup pencarian makna data, dan penjelasan.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  telah  melakukan  observasi  di  lapangan. Observasi  berlangsung    selama  satu  semester.  Setelah  hasilnya  diketahui,  dibentuk kelompok-kelompok dengan jumlah anggota 5 orang per kelompok. Kelompok disusun atas dasar heterogenitas kemampuan, asal sekolah dan jenis kelamin. Setiap kelompok pada  setiap  pembelajaran  terdiri  atas  satu  ketua  kelompok,  satu  sekretaris,  satu presenter, dan satu pembantu umum dengan tugas yang berbeda-beda.
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  semuanya  peneliti  ringkas  dan  tampilkan dalam bentuk tabel.
a. Pembahasan dan pembentukan kelompok berdasarkan nilai skor tes awal
Tabel 5 Rangkuman pengelompokan kemampuan berdasarkan heterogenitas siswa Kelompok 1 2 3 4 Jumlah skor 237.5 230 232.5 242.5 Skor rata-rata kelompok 47.5 46 46.5 48.5 Skor rata-rata kelas 47.13

## b. Pembahasan berdasarkan nilai skor tes pada tindakan I, II, dan III
Tabel 6
Rangkuman skor rata-rata kelas dan SPI berdasarkan nilai tes mahasiswa
Kelompok Rata-rata kelas 1 2 3 4 Skor awal rata-rata 47.5 46 46.5 48.5 47.13 Tindakan I Nilai Tes rata-rata 42.5 43.5 45 47.5 44.63
Skor Peningkatan Individu 10 10 10 10 10 Tindakan II Nilai Tes rata-rata 47.5 59.5 60 66.5 58.38 Skor Peningkatan Individu 20 30 30 30 19.5 Tindakan III Nilai Tes rata-rata 56 65.5 68 72.5 65.5 Skor Peningkatan Individu 30 20 20 20 21
Penjelasan: dimulai dari tindakan pembelajaran pertama sampai ketiga skor meningkat terus, dan skor standart minimum 65 dicapai pada tindakan pembelajaran ketiga.
c. Pembahasan berdasarkan hasil observasi kegiatan dosen di dalam kelas.

## Tabel 7
Hasil observasi pengamat terhadap kegiatan dosen di kelas
Jenis Kegiatan Skor Tindakan Kelas ke I II III Awal - aktivitas sehari-hari 4 4 3 - menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 4 - membangkitkan pengetahuan awal 4 5 5 - menyampaikan manfaat materi 4 3 4 - menyajikan materi 4 4 4 Inti - membagikan LKM 4 4 4 - membentuk kelompok 4 3 4 - membimbing kerja kelompok 3 4 4 - memandu diskusi kelompok 4 4 5 Akhir - melaksanakan tes individu 4 4 5 - aktivitas sehari-hari 3 3 4 Jumlah skor 41 42 46 Ketuntasan: % 100 55 41 % 100  =  um skormaksim jumlahskor 74.55% 76% 83.64%
Penjelasan: dimulai dari tindakan pembelajaran pertama sampai ketiga skor meningkat terus, dan skor standart minimum 80% dicapai pada tindakan pembelajaran ketiga.
d. Pembahasan berdasarkan hasil observasi kegiatan mahasiswa di dalam kelas
Tabel 8
Hasil observasi pengamat terhadap kegiatan mahasiswa di kelas
Jenis Kegiatan Skor Tindakan Kelas ke I II III Awal - memperhatikan tujuan pembelajaran 2 3 4 - membangkitkan pengetahuan awal 4 4 4 - keterlibatan memahami manfaat materi 3 4 4 - keterlibatan memahami penyampaian materi 4 3 5 Inti - keterlibatan mengerjakan LKM 4 4 4 - keterlibatan dalam kelompok 3 4 5 - keterlibatan menyelesaikan tugas kelompok 4 3 4 - aktiviatas mahasiswa berkemampuan tinggi 4 4 5 - aktiviatas mahasiswa berkemampuan sedang 4 3 4 - aktiviatas mahasiswa berkemampuan rendah 3 4 3 - aktivitas mahasiswa dalam diskusi 4 4 4 Akhir - kejujuran mengerjakan soal tes 3 4 4 Jumlah skor 42 44 50 Ketuntasan: % 100 55 41 % 100  =  um skormaksim jumlahskor 70% 73% 83.33%
Penjelasan: dimulai dari tindakan pembelajaran pertama sampai ketiga skor meningkat terus, dan skor standart minimum 80% dicapai pada tindakan pembelajaran ketiga.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  berpendapat  bahwa  Pembelajaran Kooperatif  Model  STAD  cukup  cocok  diterapkan  di  Perguruan  Tinggi  Teknik, khususnya  di  Politeknik  Negeri  Malang,  terkhusus  lagi  di  Program  Teknik  Listrik karena  disamping  bisa  meningkatkan  prestasi  akademik,  melalui  metode  ini  berbagai ketrampilan sosial bisa diajarkan.
Adapun skenario pembelajaran melalui metode STAD berdasarkan pengalaman selama tindakan pembelajaran antara lain adalah:
a. Penyajian Kelas
Penyajian kelas menurut pembelajaran kooperatif model STAD, dosen hendaknya memang  harus  memposisikan  diri  sebagai  fasilitator.  Pengetahuan  sebaiknya  lebih banyak  dibangun  sendiri  oleh  mahasiswa  secara  kooperatif  bersama  teman-teman kelompoknya.
Penyajian kelas dalam setiap tindakan diawali dengan berbagai tindakan, terutama penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran,  manfaaat  materi, review singkat  materi
prasyarat,  dan  materi  pokok  yang  menjadi  topik  pembicaraan  hari  itu.  Karena  esensi pembelajaran  ini  adalah  agar  ”mahasiswa  lebih  banyak  membangun  pengetahuannya sendiri”, maka pembahasan topik utama oleh dosen hanya dibahas secara singkat.
b. Belajar dalam Kelompok
Salah  satu  tujuan  belajar  kooperatif  adalah  memaksimalkan  potensi  mahasiswa dengan  belajar  melalui  teman-temannya.  Untuk  mengoptimalkan  hasil,  mahasiswa dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang.  Susunan anggota  kelompok  beragam,  artinya  secara  proporsional  setiap  kelompok  memuat berbagai  kriteria  yang  ada,  misalnya,  kemampuan  akademik,  asal  sekolah,  dan  jenis kelamin.  Dalam  belajar  kelompok  ini,  setiap  anggota  kelompok  dituntut  untuk menyumbangkan nilai terbaik bagi kelompoknya, karena dalam pembelajaran ini tingkat keberhasilan diukur atas dasar satuan kelompok.
Disamping  adanya  pembagian  peran  dalam  setiap  kelompok,  mahasiswa  dalam kelompok yang sama dituntut untuk saling membagi pengetahuannya. Pembagian peran dalam  kelompok  dapat  digunakan  sebagai  wahana  berorganisasi  yang  kelak  berguna bagi mahasiswa setelah terjun di masyarakat dan dunia kerja mereka.
c. Tes Individu
Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  merekomendasikan  agar  tes  individu  atau tes  akhir  tindakan  dilakukan  setelah  satu  atau  dua  minggu  pertemuan.  Disamping menjadi  salah  satu  alat  ukur  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  terhadap  materi pembelajaran,  kuis  bertujuan  memotivasi  agar  mahasiswa  belajar  terus.  Untuk  itu hendaknya  soal  tes  dirancang  begitu  rupa  sehingga  menggambarkan  mahasiswa  aktif membangun  pengetahuannya  sendiri,  belajar  terus  menerus,  belajar  secara  kolaboratif, memuat  pemahaman  dan  penerapan  konsep,  serta  terkaitkan  dengan  masalah-masalah teknik  sesuai  dengan  bidang  keahlian  mahasiswa.  Disamping  itu,  setelah  kuis hendaknya  lembar  jawaban  dibagikan  kembali  kepada  mahasiswa  untuk  memberikan follow  up sehingga  mahasiswa  mengetahui  letak  kesalahan  atau  kekurangannya. Banyaknya  soal  dan  waktu  yang  digunakan  tidak  perlu  terlalu  banyak  sehingga  tidak mengurangi jam untuk topik (materi) lainnya.
d. Skor Peningkatan Individu
Esensi  skor  peningkatan  individu  (SPI)  adalah  menghargai  usaha,  sehingga perhitungan  skor  peningkatan  individu  lebih  ditekankan  pada  seberapa  besar  seorang mahasiswa  mampu  bertahan  dan  meningkatkan  prestasinya.  Berdasarkan  pengamatan peneliti, skor peningkatan individu ini cukup signifikan, terutama bagi mahasiswa yang memang  potensi  akademiknya  rendah,  karena  dengan  skor  tersebut  telah  memotivasi mahasiswa  untuk  selalu  berusaha  meningkatkan  prestasinya.  Menurut  peneliti,  skor peningkatan  individu  ini  cukup  cocok  diberikan  di  Politeknik,  khususnya  pada matakuliah Matematika Terapan, mengingat selama ini mahasiswa sulit mencapai nilai akhir tinggi secara mutlak.

## e. Penghargaan Kelompok
Pada  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  penghargaan  diberikan  per  satuan kelompok  berdasarkan  predikat  yang  diperoleh.  Predikat  ditentukan  berdasarkan  skor rata-rata  kelompok.  Caranya  adalah  menjumlahkan  skor  sebanyak  anggota  kelompok, kemudian  dibagi  banyaknya  anggota  kelompok.  Walaupun  penghargaan  diberikan kepada  kelompok,  setiap  anggota  kelompok  harus  berusaha  menyumbangkan  hasil terbaiknya.  Karena  jika  ada  anggota  kelompok  yang  nilainya  rendah,  maka  rata-rata nilai kelompok tersebut akan menjadi rendah. Sebaliknya jika semua anggota kelompok nilainya  baik,  maka  nilai  rata-rata  kelompok  menjadi  baik.  Maka  disinilah sesungguhnya  esensi  belajar  kelompok  dibentuk,  yakni  memaksimalkan  potensi  setiap anggota kelompok dengan cara belajar melalui kelompoknya.
Penghargaan  kelompok  hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas.  Tidak selamanya  penghargaan  ini  berupa  materi.  Pemberian  penghargaan  yang  selama  ini peneliti  lakukan  hanyalah  berupa  pujian  pada  awal  pembelajaran  atau  akhir pembelajaran setelah membagikan kuis dengan menyebut predikat yang berhasil diraih oleh  masing-masing  kelompok.  Ketika  diberikan award pada  kelompok  tertentu biasanya ribut dan terjadi saling meledek antar kelompok.
Mengacu  pada  hasil  penelitian  tindakan  ini,  akhirnya  peneliti  memberikan kesimpulan antara lain:
a. Pembelajaran  matematika  terapan  di  Politeknik  hendaknya  memang  harus melibatkan  keaktifan  mahasiswa,  artinya  pembelajaran  perlu  diupayakan agar mahasiswa lebih banyak membangun pengetahuannya sendiri,
b. Agar  pembelajaran  suatu  topik  pembelajaran  efektif,  hendaknya  materi pembelajaran  dikaitkan  dengan  materi  sebelumnya,  untuk  itu  materi prasyarat perlu diberikan terlebih dahulu,
c. Agar  pembelajaran  matematika  terapan  di  Politeknik  lebih  menarik  dan bermanfa’at, hendaknya materi pembelajaran dikaitkan dengan permasalahan-permasalahan yang sesuai dengan bidangnya,
d. Jika  metode  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  pembelajaran  kooperatif, maka  metode  pembelajaran  metode  STAD  bisa  menjadi  pilihan,  karena selain bisa meningkatkan pemahaman terhadap materi ajar, mahasiswa juga bisa belajar trampil secara sosial.

## BIBLIOGRAFI
Hudojo, Herman. (2005). Kapita selekta pembelajaran matematika . Malang: UM Press. Google Scholar
Miles, Matthew B., & Huberman, A. Michael. (1992). Analisis data kualitatif . Jakarta: UI press. Google Scholar
MUIS, NURFADILLAH.
(2020).
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD  BERBANTUAN  MEDIA  ULAR TANGGA  PINTAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  KELAS  IV  SD NEGERI  23  BATARA .  UNIVERSITAS  COKROAMINOTO  PALOPO. Google Scholar
Nurhadi, Burhan Yasin, & Senduk, Agus Gerrad. (2004). Pembelajaran kontekstual dan penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri  Malang  Pres . Google Scholar
Slavin, Robert E. (2008). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, Terj. Nurulita, Bandung: Nusa Media . Google Scholar
Copyright holder: Mudjiono (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: