Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  TTW  Berbantuan  Penilaian  Portofolio Terhadap Sikap Disiplin dan Hasil Belajar IPS
*Ketut Juni Ariati 1 , Nyoman Dantes 2 , Desak Putu Parmiti 3
13 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Bimbingan Konseling ,Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan  bahwa  sikap  disiplin  dan  hasil belajar  IPS  siswa  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahi  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan penilaian portofolio terhadap sikap disiplin dan hasil belajar IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan desain nonequivalent  post  test  only  control  group .  Jumlah  populasi dalam penelitian ini adalah 153 orang dan  sampel penelitian berjumlah 68  orang  yang  diambil  dengan  teknik group  desain  random  sampling . Data sikap disiplin dikumpulkan dengan menggunakan metode non tes berupa  lembar  kuesioner  dan  data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  statistik inferensial  (Manova).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat perbedaan  sikap  disiplin  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  penilaian  portofolio  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F hitung =  13,48 > F tabel =  3,99);  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  ( TTW )  berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (F hitung = 82,78 > F tabel = 3,99) dan 3) secara simultan, terdapat perbedaan sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran (TTW) berbantuan penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (F  =  6,743;  p<0,05. Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran (TTW) berpengaruh positif terhadap sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  assisted  by portfolio assessment on discipline attitudes and social studies learning outcomes. This research was a quasi-experimental study with a nonequivalent post test only control group design. The population in this study was 153 sudents and the study sample numbered 68 students that taken by group random sampling  technique.  Disciplinary  attitudes  data  were  collected  by  non-test  methods  in  the  form  of observation  sheets  and  questionnaires  and  social  studies  learning  outcomes  data  were  collected using multiple choice tests. Data analyzed by descriptive statistics and Manova. The results showed that: 1) there were differences in disciplinary attitudes between students who participated in the Think Talk  Write  learning  model  assisted  by  portfolio  assessment  with  students who followed  conventional learning (F = 13.48> Ftable = 3.99); 2) there are differences in learning outcomes between students who  follow  the  learning  model  (TTW)  assisted  by  portfolio  assessment  with  students  who  follow conventional learning (F count = 82.78> Ftable = 3.99) and 3) simultaneously, there are differences in disciplinary attitudes and learning outcomes of IPS students who follow the learning model (TTW) with students  who  take  conventional  learning  (F  =  6.743;  p  <0.05.  Based  on  these  findings,  it  can  be concluded  that  the  learning  model  (TTW)  has  a  positive  effect  on  students'  discipline  and  social studies learning outcomes.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: penilaian portofolio, sikap disiplin,TTW.
Keywords: portfolio assessment, discipline attitude, TTW

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  1  butir  1, pendidikan  adalah:  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.”    Pendidikan  nasional  bertujuan:  “untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi waarga Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab” (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 3) (Ayu, 2017).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada siswa sekolah dasar. (Trianto, 2010:171-172), “IPS merupakan integrasi dari berbagai ilmu-ilmu sosial seperti, sosiologi,  sejarah,  geografi,  politik,  hukum,  dan  budaya  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang terjadi  di  masyarakat”.  Melalui  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  mampu  mengamati,  merasakan, berkomunikasi serta berinteraksi sebagai mahluk sosial dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu Susanto 2013:138)  berpendapat  bahwa  “Hakikat  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  konsep  pemikiran  yang berdasarkan  realita  kondisi  sosial  budaya  yang  ada  dilingkungan  siswa,  sehingga  dengan  memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya”.
Pelajaran IPS pada umumnya tidak dianggap oleh siswa sebagai pelajaran yang sukar. Para siswa tidak  pernah  mengategorikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  seperti  halnya  pelajaran  Matematika, Bahasa Inggris dan lain-lain. Tetapi pada kenyataannya nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS tidak  lebih  baik  dari  mata  pelajaran  yang  dianggap  sukar  bagi  siswa.  Permasalahan  ini  muncul  bukan hanya karena kemampuan dan motivasi belajar siswa yang kurang, tetapi juga faktor lingkungan belajar yang kurang mendukung. Dalam hal ini kreativitas guru IPS dalam mengelola pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu bila dilihat dari materi IPS pada  mata  pelajaran  IPS  aktivitas  pembelajaran  banyak  mengandung  unsur  menyimak  dan mendengarkan.
Mengingat pentingnya mata pelajaran tersebut, maka dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) harus diberikan secara 4 bermakna agar siswa dapat memahami sajian materi yang terkandung di dalamnya.  Namun  pada  pelaksanaanya,  seringkali  mata  pelajaran  ini  menjadi  tidak  bermakna  dan terkesan sulit untuk dipelajari karena identik dengan hafalan materi yang banyak dan menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang disenangi oleh siswa. Hal tersebut diketahui dari penelusuran dokumentasi hasil  belajar  dan  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  21 Desember 2018 di gugus IX Kecamatan Banjar. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas dalam pelaksanaan pembelajaran  IPS,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  muncul  yakni;  (1)  proses  pembelajaran berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  (2)  siswa  kurang  aktif  dan  percaya  diri,  serta  kurang memanfaatkan  kesempatan  untuk  bertanya  pada  guru,  (3)  siswa  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  IPS yang  ditandai  dengan  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  enggan merangkum  materi  yang  telah  diberikan,  (4)  aktivitas  yang  melibatkan  siswa  masih  kurang  sehingga menyebabkan pembelajaran kurang bermakna, (5) guru belum menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada pembelajaran IPS, (6) rendahnya hasil belajar IPS pada kelas III.
Namun  dalam  kenyataannya,  proses  pembelajaran  IPS  di  SD  gugus  IX  Kecamatan  Banjar  masih berorientasi pada pentransferan ilmu saja dari guru ke siswa dengan kegiatan yang didominasi oleh guru. Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  terbatas  pada  penerimaan  materi  yang  disampaikan dengan metode ceramah. Dalam pembelajaran, siswa masih pasif menunggu informasi. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa. Dari data hasil UTS siswa kelas III pada semester I yang diperoleh, rata-rata hasil belajar IPS di SD gugus IX Kecamatan Banjar masih rendah, yang dapat dilihat pada Tabel 01. berikut ini.
Tabel 1. Rata-rata nilai UTS IPS Kelas III No  Nama Sekolah Kelas  Jumkah Siswa KKM Sekolah Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Rata- Rata Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. SD Negeri 1 Gobleg III 12 70 2 10 58,75 2. SD Negeri 2 Gobleg III 37 70 9 28 62,18 3. SD Negeri 3 Gobleg III 7 65 2 5 57,14 4. SD Negeri 4 Gobleg III 31 63 10 21 58,45 5. SD Negeri 5 Gobleg III 26 67 8 18 61,11 6. SD Negeri 6 Gobleg III 15 70 2 13 59 7. SD Negeri 2 Pedawa III 25 65 8 17 59,56 Jumlah 153 - 41 112 -
Dalam tabel tersebut, tampak bahwa rata-rata nilai siswa kelas III masih di bawah KKM. Rendahnya rata-rata nilai IPS tersebut, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III di SD gugus IX Kecamatan Banjar diketahui bahwa hasil belajar IPS siswa pada aspek menulis,  berbicara,  dan  menyimak  masih  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  dan  guru  mengandalkan  metode  ceramah.  Sehingga  mata  pelajaran  IPS  dianggap sebagai  pelajaran  yang  membosankan.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti pembelajaran IPS di kelas, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas III SD di gugus IX Kecamatan Banjar. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan inovasi dari guru untuk  mengemas  pembelajaran  IPS,  agar  pembelajaran IPS  digemari  oleh  siswa.  Saat mengikuti  proses proses  pembelajaran,  inovasi  yang  kreatif  sangat  diperlukan  agar  siswa  bisa  mengikuti  proses  belajar dengan baik. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa dapat ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas III SD di gugus IX Kecamatan Banjar adalah menggunakan model Think Talk Write (TTW).
Model  pembelajaran  TTW  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melatih  keterampilan siswa menulis dan menekankan perlunya siswa mengomunikasikan hasil pemikirannya (Juniardi, 2017). Alur  kemajuan  strategi  (TTW)  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berfikir  atau  berdialog  dengan dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca  (Hidayat,  2017).  Berdasarkan  pemaparan  model  pembelajaran TTW tersebut, maka diduga model pembelajaran TTW akan dapat mamacu siswa dalam belajar sehingga hasil belajar siswa akan menjadi maksimal. Model pembelajaran  Think Talk Write (TTW)  ini akan lebih berhasil dengan berbasis penilaian portofolio. Menurut Surapranata dkk, (2007:21), Penilaian portofolio merupakan  penilaian  berbasis  kelas  terhadap  sekumpulan  karya  peserta  didik  yang  tersusun  secara sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu.
Dengan adanya portofolio mempermudah siswa dan guru serta orang tua mengetahui kekurangan yang dimiliki oleh siswa sehingga kedepannya dapat lebih dipahami (Suadnyana, 2016).
Hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  dan  dimiliki  oleh  siswa  setelah melalui aktivitas belajar. Rusman, (2015:67) hasil belajar adalah “kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar pada konteks ini lebih mengarah pada pembelajaran IPS sangat erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar dan hasil belajar siswa.
Adapun  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melibatkan  siswa  secara  totalitas  adalah  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang berbantuan portofolio terhadap sikap disiplin, karena dengan menerapkan model tersebut  siswa akan lebih aktif selama proses pembelajaran. Menurut Anas Sudjono (dalam  Nurul,  2016)  sikap  merupakan  bagian  dari  tingkah  laku  manusia  sebagai  gejala  atau  gambaran kepribadian  yang  memancar  kelur.  Dan  disiplin  dalam  belajar  sangat  diperlukan,  karena  disiplin  pada hakikatnya  akan  tumbuh  dan  terpancar  dari  hasil  kesadaran  manusia.  Sebaliknya,  disiplin  yang  tidak bersumber dari kesadaran hati nurani akan menghasilkan disiplin yang lemah dan tidak akan bertahan lama. Selain menerapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  di dalam pembelajaran IPS, guru juga harus melakukan penilaian, penilaian ini sangat penting dalam proses pembelajaran. Banyak guru- guru  yang  menilai  pengetahuan  siswanya  saja.  Adapun  penilaian  yang  akan  digunakan  yaitu  penilaian portofolio.  Portofolio  dapat  memperlihatkan  perkembangan  kemajuan  belajar  peserta  didik  melalui karyanya  (Rahmawati, 2016). Dari penilaian tersebut guru dapat mengetahuan hasil belajar siswa yang lebih baik.
Kegiatan ini lebih efektif dilakukan dalam kelompok dengan anggota 3-5 siswa. Anggota kelompok diatur  secara  heterogen  dan  dalam  kelompok  siswa  diminta  membaca,  membuat  catatan  kecil,
menjelaskan,  mendengarkan,  menanggapi  dan  melengkapinya  dengan  tulisan  dalam  suasana  yang aktif dan  menyenangkan  (Suadnyana,  2016).Penerapan  model  pembelajaran  TTW  ini  diharapkan  dapat membantu guru dalam mengatasi berbagai permasalahan yang timbul saat melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas III Gugus IX Kecamatan Banjar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  kiranya  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  IPS  melalui  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  berbantuan penilaian portofolio yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Oleh karena itu, maka dirumuskan judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan Penilaian Portofolio terhadap  Sikap Disiplin dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD di Gugus IX Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian ini  menggunakan metode eksperimen. Sedangkan jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasy exsperiment). Peneliti tidak mungkin mengubah kelas dalam menentukan subjek atau kelas untuk kedua pembelajaran yaitu pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan penilaian portofolio dan pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah  the  posttest-only  control-group  desain.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar  yang  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan yakni sebanyak 153 orang, dengan rincian anggota populasi dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Jumlah Populasi Penelitian Siswa Kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran
2018/2019 No. Sekolah Jumlah 1 SD Negeri 1 Gobleg 12 2 SD Negeri 2 Gobleg 37 3 SD Negeri 3 Gobleg 7 4 SD Negeri 4 Gobleg 31 5 SD Negeri 5 Gobleg 26 6 SD Negeri 6 Gobleg 15 7 SD Negeri 2 Pedawa 25 Total  Populasi 153
Berdasarkan  tabel  2,  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  random  sampling.  Sebelum menetapkan  sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada masing-masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan uji ANAVA A, jika hasil F hitung kurang dari Nilai F tabel maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan jika hasil F hitung lebih besar dari Nilai F tabel maka kelas tersebut setara. Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  pada  7  sekolah  di  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar menggunakan uji ANAVA A  didapatkan hasil F hitung = 0,54. Sedangkan dengan db A = 7, dan db dalam = 153 didapatkan harga F tabel sebesar 2,16 pada taraf signifikasi 5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel (0,54 < 2,16) dengan taraf signifikansi 5% ini berarti H 0 diterima, dengan demikian tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar. Hal tersebut berarti, setiap anggota populasi yakni seluruh siswa kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar  adalah setara atau homogen dan dapat dijadikan sebagai sampel penelitian.
Berdasarkan uji kesetaraan yang  telah dilakukan didapatkan hasil bahwa seluruh kelas III yang ada di SD Gugus IX Kecamatan Banjar memiliki kemampuan yang setara. Dalam menunjuk kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  peneliti  melakukan  sistem  undian.  Berdasarkan  sistem  undian  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa SD N 4 Gobleg sebagai kelompok eksperimen dan SD 2 Gobleg sebagai kelompok kontrol.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang disesuaikan dengan tuntutan data dari masing-masing rumusan permasalahan. Oleh karena itu data yang diperoleh  haruslah  valid  dan  reliabel.  Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian  ini maka ada  dua  jenis  data  yang  diperlukan,  yakni  sikap disiplin  siswa  pada  saat  pembelajaran  dan  hasili belajar  IPS  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  mengenai  sikap  disiplin  siswa  dalam  pembelajaran  IPS dikumpulkan menggunakan non tes berupa lembar observasi dan pemberian angket di akhir pelaksanaan penelitian.  Lembar  observasi  dan  angket  yang  dibuat  berdasarkan  syarat-syarat  pembuatan  instrumen dengan  modifikasi  dari  skala  Likert.  Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan memberikan tes pilihan ganda dengan empat pilihan.
Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat  data  yang  dicari.  Dalam penyusunan instrument, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi. Kisi-kisi hasil belajar dibuat dengan berpedoman pada  landasan  kurikulum  yang  ada  yakni  kurikulum  KTSP  2006  menyangkut  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  aspek  materi  dan  indikatornya.  Sedangkan  kisi-kisi  instrumen  sikap  disiplin  dibuat berdasarkan  gabungan  teori  dari  beberapa  ahli  yakni  Anas  Sudjono  dan  Ngalim  Purwanto  yang menyatakan bahwa sikap disiplin adalah bagian dari tingkah laku manusia sebagai gejala atau gambaran kepribadian yang memancar kelur.
Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan oleh dua orang pakar guna mendapatkan kualitas  tes  yang  baik.  Setelah  selesai  dilakukan  expert  judgment  maka  instrumen  diujicobakan  ke lapangan untuk mengetahui  validitas dan reliabilitas instrument tersebut. Dalam uji validitas butir angket sikap disiplin  menggunakan rumus product momment dan uji reliabilitas angket sikap disiplin digunakan rumus alpha cronbach.
Berdasarkan hasil uji pakar, angket sikap disiplin dan tes hasil  belajar IPS seluruh itemnya relevan dan validitasnya berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan berdasarkan uji coba lapangan kepada 82 orang  siswa,  validitas  keempat  indikator  angket  sikap  disiplin  dengan  25  butir  pernyataan,  20  butir pernyataan valid dan 5 butir pernyataan gugur, dan reliabilitasnya sebesar 1,027 sehingga tergolong pada kategori sangat tinggi.
Untuk tes hasil belajar IPS butir soal yang diujicobakan sebanyak 40 butir soal, kepada 82 orang. Berdasarkan  uji  coba  tersebut  sebanyak  30  butir  soal  valid  dan  10  butir  soal  gugur.  Kemudian  untuk angka reliabilitasnya sebesar 0,77 sehingga berada pada kategori tinggi. Dalam uji daya beda diperoleh 9 butir soal memiliki kriteria daya beda tes baik, 11 butir soal yang memiliki kriteria daya beda tes cukup, dan 10 butir soal yang memiliki kriteria daya beda tes cukup baik. Sehingga berdasarkan uji daya beda 30 butir soal dinyatakan valid. Sedangkan uji taraf kesukaran tes diketahui 18 soal dengan kategori mudah, 9 soal dengan kategoi sedang, dan 3 soal dengan kategori sukar. Berdasarkan uji pakar dan uji lapangan, maka butir soal tes hasil  belajar yang valid adalah sebanyak 30 soal.
Hasil penelitian dalam penelitian ini dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji prasyarat, dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat. Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas data  dilakukan  pada  empat  kelompok  data  yaitu:  1)  data  sikap  disiplin  kelompok  eksperimen,  2)  data sikap  disiplin  kelompok  kontrol,  3)  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen,  dan  4)  data  hasil  belajar kelompok kontrol.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama,  sedangkan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat dilakukan untuk mengetahui apakah korelasi antar variabel terikat tersebut tinggi atau rendah. Karena, jika  korelasi  antar  variabel  terikat  tinggi  maka  variabel  terikat  tidak  dapat  dipisahkan,  sedangkan  jika korelasi antar variabel terikat rendah atau tidak ada korelasi maka variabel terikat dalam penelitian ini dapat dipisahkan.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  a)  terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Think  Talk  Write    berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar  Tahun Pelajaran  2018/2019,  b)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Think  Talk  Write    berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  c)  secara  simultan,  terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  gugus  IX  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Dalam  pengujian  hipotesis  1  dan  2  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  ANAVA  A,  sedangkan pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan uji MANOVA. Selain menggunakan perhitungan manual, data juga dianalisis menggunakan bantuan SPSS-17.00 for windows pada signifikansi 5%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Objek dalam penelitian ini adalah sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa sebagai hasil perlakuan antara  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  dan  pembelajaran konvensional. Ada tiga hal yang dibandingkan dalam penelitian ini, yaitu: 1) model pembelajaran Think Talk Write berbantuan penilaian portofolio dengan model pembelajaran konvensional dalam peningkatan sikap  disiplin  siswa;  2)  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  dengan
pembelajaran  konvensional  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa;  3)  model  pembelajaran  Think  Talk Write  berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  peningkatan  sikap disiplin dan hasil belajar siswa secara simultan

## Tabel 3. Rangkuman hasil analisis statistik deskriptif
Berdasarkan tabel 3 analis deskriptif data, tampak bahwa sikap disiplin dan hasil belajar IPS  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai  sikap  disiplin siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan  penilaian  portofolio  adalah  70,23,  sedangkan  rata-rata  nilai  sikap  disiplin  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  sebesar  65.  Nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write  berbantuan penilaian portofolio adalah 68,67, sedangkan rata-rata nilai hasil belajar IPS siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional adalah  67,41. Oleh karena itu, maka dapat disimpulkan bahwa sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Talk Write berbantuan penilaian portofolio lebih baik daripada sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Setelah didapatkan hasil analisis  deskriptif  data,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji antar variabel terikat.
Untuk  menguji  normalitas  sebaran  data,  digunakan  SPSS-17.00  for  windows.  Berdasarkan  hasil analisis  menggunakan  SPSS-17.00  for  windows  dengan  melihat  uji  statistik  Kolmonogov-smirnov  pada taraf signifikansi 0,05, maka didapatkan hasil seperti Tabel 4.

## Tabel 4. Uji Normalitas sebaran data
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  semua  variabel  angka  statistik  kolmogorov-  Smirnov  lebih besar dari 0,05. Hal itu menunjukkan bahwa semua sebaran data berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa  seluruh  sebaran  data  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians. Untuk  menguji  homogenitas  varians,  digunakan  SPSS-17.00  for  windows.  Berdasarkan  hasil  analisis menggunakan SPSS-17.00 for windows maka didapatkan hasil seperti Tabel 5
Variabel Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 31 37 31 37 Mean 70,23 65 68,67 67,41 Median 78 60 66,7 60,9 Modus 77,7 65,5 69 78 Standar Deviasi 7,20 4,38 9,23 9,87 Varians 51,90 19,17 85,23 97,36 Range 25 16 41 41 Minimum 60 60 50 50 Maksimum 80 75 90 90 Variabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistic Df Sig Sikap  Disiplin  Siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan penilaian portofolio 0,151 31 0,063 Distribusi Normal Hasil  Belajar  Siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan penilaian portofolio 0.120 31 0.283 Distribusi Normal Sikap  Disiplin  Siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional 0.139 37 0.117 Distribusi Normal Hasil  Belajar  Siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional 0.138 37 0.283 Distribusi Normal
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Levene’s Test
F df1 df2 Sig. Sikap Disiplin 0.776 1 66 0.483 Hasil belajar IPS 0.122 1 66 0.728
Berdasarkan Tabel 03 dan Tabel 04, tampak bahwa angka signifikansi yang dihasilkan baik secara bersama-sama  maupun  secara  sendiri-sendiri  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  berarti  matrik varian-kovarians terhadap variabel prestasi belajar dan keaktifan belajar siswa adalah homogen. Setelah uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dilakukan,  maka  dilanjutkan  dengan  menguji korelasi antar variabel terikat. Uji korelasi antar variabel terikat dilakukan menggunakan korelasi product moment  pada  taraf  signifikansi  5%.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menentukan  jenis  statistik  yang digunakan untuk uji hipotesis. Apabila kedua data tidak berkorelasi maka uji hipotesis dilanjutkan dengan Manova, namun bila kedua data berkorelasi maka uji hipotesis dilakukan dengan jenis statistik yang lain. Hasil uji korelasi dengan product moment dapat dilihat pada tabel 7.

## Tabel 6. Hasil Uji Product Moment
Kelompok sampel r xy r tabel Kesimpulan Sikap  Disiplin  dan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan    model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan penilaian portofolio 0,15 0,355 Tidak berkorelasi Sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran konvensional 0,14 0,325 Tidak berkorelasi
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  maka  data  sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan penilaian portofolio  mendapatkan harga r xy = 0,15, dengan harga r tabel = 0,355 berarti nilai r hitung < r tabel dan data siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional  mendapatkan harga r xy = 0,14, nilai r hitung < r tabel (0,325) pada taraf signifikansi 5%, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan penilaian portofolio maupun siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional tidak berkorelasi sehingga uji hipotesis dapat dilakukan dengan Manova.
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa:  pertama,  sikap  disiplin  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  dan  model pembelajaran konvensional menghasilkan harga F sebesar 13,48 > F tabel (3,99) pada taraf signifikansi 5%. Hal  ini  berarti,  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  menyatakan  “terdapat perbedaan  keaktifan  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan penilaian portofolio dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional”, diterima.
Kedua,  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan  penilaian  portofolio  dan  model  pembelajaran  konvensional  menghasilkan  harga  F  sebesar 82,78  >  F tabel (3,99)  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti,  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan “terdapat perbedaan sikap disiplin siswa kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional”, diterima.
Ketiga, hasil analis menunjukkan bahwa harga F sebesar 6,743 dan nilai sig lebih kecil dari 0,05. Hal ini  berarti  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  menyatakan  “Secara  simultan, terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional”, diterima.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  sikap  disiplin  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dari  sikap  disiplin siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti model Think  Talk  Write  berbantuan  penilaian  portofolio    memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  yaitu  70,23  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yang hanya memperoleh nilai rata-rata 65. Hal ini menunjukkan  sikap disiplin  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model TTW berbantuan penilaian portofolio lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Astianawan  (2016)  yang  menyatakan,  model pembelajaran TTW adalah suatu model pembelajaran untuk melatih keterampilan peserta didik menulis dan  menekankan  perlunya  peserta  didik  mengomunikasikan  hasil  pemikirannya.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  Ariasa  (2015)  mengenai  Pengaruh  Model  Pembelajaran    TTW Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  VIII Kecamatan Buleleng. terdapat pengaruh signifikasi model pembelajaran  TTW berbantuan media gambar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  Hasil  uji  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model TTW berbantuan penilaian portofolio  antara siswa yang mengikuti pembelajaran konvensial. Siswa yang mengikuti model  TTW  berbantuan  penilaian  portofolio   memperoleh  hasil  belajar  rata-rata  yaitu  68,67 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yang  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  67,41.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  TTW  berbantuan  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil    belajar kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran TTW merasa pembelajaran lebih menyenangkan.
Temuan ini didukung oleh penelitian Arya, (2015)  yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis  Asesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Bahasa  Indonesia  dan  Sikap  Sosial Siswa Kelas IV pada Tema Cita-Citaku di SD 36 Gugus Moch. Hatta Denpasar. Siswa yang belajar dengan model pembelajaran TTW berbantuan penilaian portofolio menunjukkan hasil belajar IPS yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  TTW  berbantuan  penilaian  portofolio    dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  portofolio memperoleh hasil analisis, nilai F Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root adalah 6,743 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), hal ini menunjukkan terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  disiplin  dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  TTW  dengan  siswa  yang  mengikuti  mdel  pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Warsini,  (2015)  mengenai  Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Assesmen Portofolio Terhadap Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa Indonesia (Keterampilan  Membaca)  dan  Sikap  Spiritual  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Tema  Cita-Citaku.  terdapat perbedaan sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran TTW  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai  berikut:1)  Terdapat  perbedaan  sikap  disiplin  antara  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran TTW dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar.  Rata-rata  nilai  sikap  disiplin  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  TTW  sebesar  70,23  dan  tata-rata  sikap  disiplin  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional sebesar 65. Dari hasil uji Anava satu jalur juga dapat diketahui bahwa diperoleh nilai sig. sebesar  0,065  <  0,05  dan  F  hitung  =  13,48.  Dengan  demikian  sikap  disiplin  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran TTW berbantuan penilaian portofolio lebih baik dibandingkan dengan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional; Terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  TTW dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  III  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Banjar.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran TTW sebesar 68,67 dan tata-rata hasil belajar IPS yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  sebesar  67,41.  Dari  hasil  uji  Anava  satu  jalur  juga  dapat  diketahui  bahwa diperoleh nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan F hitung = 82,78. Dengan demikian hasil belajar IPS siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TTW    berbantuan  penilaian  portofolio  lebih  baik dibandingkan  dengan  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional;  Terdapat  perbedaan simultan sikap disiplin dan hasil belajar IPS siswa kelas III SD Gugus IX Kecamatan Banjar. Sesuai hasil analisis  nilai  rata-rata  sikap  disiplin  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  TTW  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Begitu pula dengan nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran TTW lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti  antara  sikap  disiplin  dan  hasil  belajar
mengalami peningkatan, atau adanya peningkatan rata-rata nilai sikap disiplin dan nilai hasil belajar IPS siswa secara simultan setelah mengikuti model pembelajaran TTW berbantuan penilaian portofolio.
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan, maka saran yang dapat diberikan adalah. Pertama,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  TTW berbantuan penilaian portofolio secara signifikan memiliki sikap disiplin siswa yang tinggi daripada siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu  model  ini  hendaknya  diperkenalkan  dan dikembangkan  kepada  pendidik  guna  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  namun  tetap  fokus. Kedua,  kepada  guru  disarankan  agar  menerapakan  model  pembelajaran  TTW  karena  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TTW  mampu  meningkatkan  sikap  disiplin  dan hasil belajar  siswa.  Ketiga,  Kepada  kepala  sekolah agar dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  acuan  pedoman  untuk  membimbing  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Keempat, Kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan kepustakaan untuk melakukan penelitian dalam variabel yang sama ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Ariasa,  J.  (2015).  Pengaruh  Model  TTW  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa SD Kelas IV Universitas Pendidikan Ganesha.
Arya, I. W., Putra, I. K. A., Kristiantari, M. G. R. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Asesmen Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Bahas  Indonesia  dan  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  IV pada  Tema  Cita-Citaku  di  SD  Gugus  Moch  Hatta  Denpasar  Retrieved  from.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5072/3828
Astianawan,  I.  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Penilaian  Portofolio  Dapat Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Siswa Kelas III, (40). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7088
Ayu,  N.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Pilar  Pembentukan  Karakter  Bangsa.  Jurnal  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017, 1(1), 348–352.
Hidayat, R. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media Puzzle Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS  SD  Negeri  Kutorisari  02  Batang,  (1),  179–185. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/11839/7703.
Juniardi, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran TTW Berbantuan Media Video terhadap Hasil Belajar
IPA Kelas V SD, 1–10. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10788
Nurul,    dkk.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Kedisiplinan  dan  Kejujuran  Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar
Biologi. Retrieved from http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/1892/1832
Rahmawati,    dkk.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Ditinjau Dari Kepercayaan Diri. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1), 2.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pres.
Suadnyana, K. D. U. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Portofolio dapat Meningkatkan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS dan Motivasi Berprestasi, 1, 1–10.
Surapranata, S. & M. H. (2014).  Penilaian Portofolio  Implementasi Kurikulum 2014. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di SD. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Warsini,  K.  D.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Assesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Bahasa  Indonesia  (Keterampilan Membaca)  dan  Sikap  Spiritual  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Tema  Cita-Citaku.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/