JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (3) Agustus (2021): 233-328 DOI: 10.17977/um038v4i32021p319 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENUGASAN INFOGRAFIS SEBAGAI UPAYA MEMUPUK KETERAMPILAN 4C PEBELAJAR

## Mokhamad Syaifudin
UIN SUNAN AMPEL SURABAYA Jl. A. Yani 117 Surabaya, Jawa Timur, Indonesia msyaifudin@uinsby.ac.id

## Article History
Received: 27 Mei 2021, Accepted: 06 Agustus 2021, Published: 10 Agustus 2021

## Abstrak
4C ( Critical thinking, Creativity & Innovation, Collabotion, Communication ) merupakan  keterampilan abad 21 yang hendak dicapai dalam pembelajaran di kelas-kelas dewasa ini. Ketercapaian ketrampilan ini salah satunya dapat  difasilitasi  melalui  variasi  pengalaman  belajar  yang  diberikan  oleh  guru di  kelas. Salah  satu  pengalaman belajar yang bisa diberikan ke  pebelajar adalah penugasan membuat infografis. Sebuah bentuk penugasan yang terfokus pada komunikasi visual yang menarik dan memanfaatkan teknologi digital saat ini. Bentuk penugasan yang  tentunya  akan  sangat  bermanfaat  untuk  memberikan  nuansa  variasi  belajar  khususnya  juga  di  era pembelajaran daring saat ini. Banyak penelitian yang telah menunjukkan efektiftas infografis untuk mendukung kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  menarik  untuk  di  kaji  disini.    Pada  artikel  ini  kajian  secara konseptual  terhadap  potensi  pencapaian  ke  empat  keterampilan  diatas,  dijabarkan  secara  teoritis  dan  didukung dengan kajian pustaka yang relevan serta aktual.
Keyword: Infografis, Pengalaman Belajar, Critical Thinking, Creativity, Collaboration,  Communication

## Abstract
4C  (Critical  thinking,  Creativity  &  Innovation,  Collabotion,  Communication)  is  an  acronym  for  a  set  of  21st century skills to be achieved during learning in today's classes. One way to achieve these skills can be facilitated through a variety of learning experiences provided by teachers in the classroom. One of the learning experiences that  can  be  assigned  to  students  is  the  assignment  to  make  infographics.  An  assignment  that  centers  on  the creation of attractive visual communication and utilizes current digital technology. The assignment will be very useful to provide nuances of learning variations, especially in the current era of online learning. Many studies have  shown  the  effectiveness  of  infographics  to  support  students’  learning  in  the  classroom.  It  is  therefore, interesting to discuss here. In this article, a conceptual study of the potential attainment of the four skills above is described theoretically and supported by relevant and actual literature.
Keyword: Infographics, Learning Experiences, Critical Thinking, Creativity, Collaboration, Communication .

## PENDAHULUAN
Bagi seorang guru tujuan utama dalam mengajar adalah bagaimana tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Membantu pembelajarnya untuk mencapai tujuan pembelajaran itu adalah tugas  utama  yang  terkadang  mudah  namun  terkadang  pula  merupakan  tantangan  tersediri  bagi seorang  guru.  Tentu  hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  hal,  bisa  jadi  karena  gaya  belajar  siswa, kemampuan  siswa,  kemampuan  guru,  tuntutan  kurikulum,  alokasi  waktu  belajar,  relevansi  tugas- tugas belajar dengan tujuan pembelajaran dsb.
Di  masa  darurat  pembelajaran  belakang  ini,  dimana  guru,  dosen  dan  pebelajar  harus melaksanakan pembelajaran dalam jaringan (daring). Banyak sekali teramati hanya terkesan sekedar mereplikasi tugas-tugas offline yang kedalam platform daring (Anugrahana, 2020; Mustakim, 2020) . Kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya  bisa  lebih  bermakna  menjadi  bumerang  bagi  guru dikarenakan tugas  yang mereka berikan tidak benar-benar memfasilitasi pebelajar mereka mencapai tujuan pembelajaran ataupun memotivasi partisipasi belajar dan proses belajar pebelajar. Disamping instruksi yang tidak jelas, kegiatan belajar yang monoton semisal mengerjakan soal  tanya jawab di LKS,  merangkum,  mengikuti  pertemuan synchonous via  google  meet  atau  zoom  masih  belum mengekplorasi  potensi  pembelajaran  daring.  Sehingga  hal-hal  tersebut  sangat  memungkinkan berujung  pada  banyaknya  keluhan  semasa  pembelajaran  daring  seperti  yang  sering  kita  baca  di media massa (Adit, 2020; Fadilah & A’la, 2020; Hasibuan, 2020; Laveda, 2020) .
Pada  tulisan  ini  akan  dibahas  secara  konseptual  bagaimana  sebuah  tugas  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  memenuhi  amanat  pencapaian  keterampilan  4C  ( Critical  Thinking,  Creativity and Innovation, Collaboration and Communication ) seperti yang dicetuskan oleh  P21 ( Partnership for  the  21 st Learning) (Halverson,  2018) ,  di  sokong  oleh  UNESCO (International  Bureau  of Education,  2016) dan  dimandatkan  juga  oleh  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia (Permendikbud, 2016) .  Tugas  yang  cukup  memberikan  variasi  pengalaman  belajar  bagi  pebelajar,  khususnya  saat mereka harus berinteraksi dengan gawai dan belajar daring.
Bentuk-bentuk  tugas  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  akan  memberikan  pengalaman belajar  yang  unik  bagi  pebelajar.  Bentuk  tugas  itu  kelak  erat  kaitannya  juga  dengan  ketercapaian tujuan pembelajaran.  Salah  satu  bentuk tugas  yang patut  untuk diangkat saat ini,  khususnya dalam konteks  pembelajaran  berbantu  teknologi  adalah  tugas  membuat  presentasi  ide  dalam  bentuk infografis.  Tidak  sedikit  kajian  yang  telah  membahas  bagaimana  infografis  ini  bermanfaat  bagi kegiatan pembelajaran di kelas seperti yang akan dipaparkan berikut ini.

## PEMBAHASAN
Mengapa Infografis Perlu di integrasikan dalam kegiatan Pembelajaran? Shabiralyani  et  al.  (2015) menemukan  bahwasanya  bantuan  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  mebantu  meningkatkan  motivasi  belajar  bagi  setidaknya  70%  pebelajar  mereka.  Sementara bagi  pebelajar  lain, Wazeema  &  Kareema (2017) menemukan  bahwa visual  aids  (media  visual) telah terbukti membantu memotivasi pebelajar untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Disamping itu mereka juga menemukan bawah visual aids terbukti efektif juga dalam meningkatkan perolehan  belajar  pebelajar.  Sementara  itu Levie  &  Lentz  dalam Dewan (2015) , Bobek  &  Tversky (2016) dan Mocek (2017) juga  menemukan  bahwa  dengan  memanfaatkan  bantuan  visual  yang berupa  gambar  ilustrasi  yang  menyertai text yang  ada  meningkatkan  keterpahaman  pesan    oleh pembaca.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  bantuan  berupa  gambar yang  memperjelas  maksud text serta informasi extra-lingual (yang dalam hal ini bisa dalam bentuk warna, gesture karakter dalam gambar, konteks dsb).
Untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  jelas  pemanfaatan  gambar (salah  satu bentuk visual  aids ) akan  sangat  berguna  untuk  aktifitas  berbagai  informasi  baik  bagi  guru  maupun  juga  bagi  pebelajar.
(Vazquez  &  Chiang  (2014)  menekankan  bahwasannya  dengan  menggunakan  bantuan  visual  secara efektif (baik itu dalam bentuk gambar, video ataupun benda 3 dimensi) retensi ingatan pebelajar dapat ditingkatkan  sekaligus  juga  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  secara  signifikan  terhadap konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini  terjadi  melalui  proses  mental  dalam  diri  mereka  yang memvisualisasikan keterkaitan antara gambar dan pesan lisan atau tertulis yang disampaikan oleh guru mereka.  Salah  satu  bentuk  media  visual  yang  dapat  mulai  popular  dan  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran dalam kelas adalah infografis (lihat gambar 1 dan 2) (Bradshaw & Porter, 2017; Noh et al., 2015; Wright, 2016).
Infografis ini dapat bermanfaat sedikitnya untuk dua hal (1) Untuk menyampaikan materi/pesan (2)  Untuk  proses  pemahaman  pesan  (Bobek  &  Tversky,  2016).  Sementara  Lamb  &  Johnson  (2014) mengatakan bahwa infografis bermanfaat juga untuk tujuan mengorganisir data, membandingkan serta menyampaikannya  dengan  gaya storytelling secara  visual  yang  disertai  gambar  dan  data  yang diurutkan dan disajikan dengan menarik.
Untuk menyampaikan materi tentu hal ini akan sangat bermanfaat jika infografis digunakan oleh seorang guru di kelas. Sudakov dkk. (2016) menemukan bahwasannya lebih dari 50% mahasiswa yang telah  menjadi  respoden  dalam  penelitian  mereka  mengatakan  bahwa  infografis  efektif  untuk meningkatkan  minat  dan  pemahaman  mereka.  Demikian  juga  Bicen  &  Beheshti  (2017)  juga mendapati kenyataan bahwa mahasiswa mereka puas dengan metode pengajaran yang memanfaatkan infografis serta merasa bahwa infografis berdampak baik bagi proses pembelajaran mereka. Sementara Ozdamlı  et  al.  (Özdal  &  Ozdamli,  2017;  Ozdamlı  et  al.,  2016)  juga  menemukan  bahwa  infografis terbukti effektif  dalam  pembelajaran  dan juga menghasilkan  efek  permanen  dalam  pikiran  pebelajar. Infografis juga meningkatkan retensi materi dalam memori pebelajar (Lyra et al., 2016; Mocek, 2017).
Bagi  pebelajar,  infografis  berguna  untuk  membantu  proses  pemahaman  mereka  terhadap  materi yang sedang mereka pelajari, Infografis sangat berguna bagi mereka khususnya ketika mereka diberi tugas  membuat  infografis  untuk  memfasilitasi  pemahaman  dan  internalisasi  materi  pembelajaran
Gambar 2. Contoh Infografis (https://www.litbang.kemkes.go.id)
Gambar 1. Contoh Infografis ( https://sawahan- watulimo.trenggalekkab.go.id)
dalam  diri  mereka.  Dalam  proses  internalisasi  ini  siswa  terlebih  dahulu  harus  memahami  pesan sebelum kemudian mereka harus dapat menyampaikan pesan itu  (Bobek & Tversky, 2016). Disinilah letak  dari  kelebihan  tugas  infografis,  karena  kelak  mereka  tidak  hanya  harus  memahami,  tapi kemudian harus menggunakan informasi yang telah merka pahami tadi untuk dibagikan kepada orang lain dalam bentuk komunikasi grafis.
Beberapa studi telah mengungkap  pentingnya infografis dalam kegiatan pembelajaran (Bicen & Beheshti, 2017; Davidson, 2014; Sudakov et al., 2016). Disamping kelebihan seperti telah disebutkan ditas, tetunya juga  ada  kekurangan  yg teridentifikasi dalam  penggunaan infografis  di  kelas.  Bicen & Beheshti  (2017)  dan  Chicca  &  Chunta  (2020)  misalnya  menyebutkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  yg  memanfaatkan  infografis  ini  menurut  mereka  cukup  memakan  waktu  ( time consuming ),  serta  berpotensi  memakan  biaya  tambahan  untuk  pembuatan/produksinya  seperti misalnya untuk pembelian software (Chicca & Chunta, 2020). Infographics juga tidak mudah di index oleh mesin pencari sehingga tidak ramah terhadap mensin pencari (Lynch, 2021; Stinehour, 2014)
Dewasa  ini  membuat  Infografis  bisa  jadi  menjadi  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik (Özdal  &  Ozdamli,  2017),  serta  menjadi  salah  satu  tugas  pembelajaran  yang  melatih  ketrampilan berpikir    tingkat  tinggi  (Jones  et  al.,  2019).  Menarik  karena  melibatkan  komunikasi  visual  yang melibatkan  element-element  berupa  gambar,  warna,  ruang  dan  cerita.  Hal-hal  seperti  ini    dalam pembelajaran  karena  70% receptive  sensory manusia  saat  belajar  berada  dimata  (Krauss,  2012). Sementara  infografis  disebut  melatih  keterampilan  berpikir    tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking skills )  dikarenakan  saat  membuat  nya,  pebelajar  dituntut  untuk  melakukan  aktivitas  medesain, membuat,  serta  mencipta.  Disamping  itu  dengan  semakin  banyaknya  aplikasi/perangkat  lunak pembuat  infografis,  maka  kegiatan  membuat  infografis  ini  pun  menjadi  semakin  menarik  dan menawarkan berbagai pengalaman belajar yang multimodal. Disamping juga karena aplikasi-aplikasi tersebut kemudian memfasilitasi seorang pemula pun untuk segera dapat membuat infografis (Wright, 2016) seperti pada gambar 1 dan 2 diatas.

## Infografis Memfasilitasi Pencapaian Keterampilan 4C
Infografis  adalah  pengejawantahan  dari  data  dan  teks  pendek    dalam  bentuk  visual  yg  diatur sedmikian  rupa  sehingga  mebentuk  sebuah  alur  cerita  yang  mudah  untuk  dipahami (Siricharoen, 2013) .  Infografis  ini  menarik  dikarenakan  sebagai  media  presentasi  infografis  terkandung    di dalamnya  unsur  gambar,  unsur  warna,  pesan  singkat  nan  padat  serta  tentunya  tata  letak  grafis  yg seringkali  menujukkan  alur  berpikir    dari  sebuah  pesan.  Informasi  yang  terkesan  berat  bila ditampikan  dalam  bentuk  paragraf  dengan  grafik,  tabel  dan  angka,  akan  dapat  dengan  mudah ditampilkan secara lebih 'ringan' dan menarik melaui representasi grafis yg berwarna-warni dan tata letak  yg  menarik  dan  logis.  Untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas Noh  et.  al (2015) menemukan bahwa infografis ini mendorong kreatifitas dan produktifitas pebelajar, disamping juga meningkatkan pemahaman dan konsetrasi mereka selama proses pembelajaran.
Lalu  apakah  perlunya  infografis  bagi  pebelajar  dalam  memfasilitasi  pencapaian  keterampilan 4C  dalam  pembelajaran?  Memberikan  tugas  membuat  infografis  bagi  pebelajar  akan  memfasilitasi ketercapaian 4C bagi mereka. Hal ini setidaknya dikarenakan aktifitas yang dilakukan perserta didik selama  tahapan  pembuatannya.  Lalu  seperti  apakah  tahapan  dalam  proses  membuat  sebuah infografis? Yang pertama adalah mereka haruslah memahami dan memetakan terlebih dahulu pesan yang  akan  disampaikan.  Kemudian  yang  kedua  adalah  mereka  harus  menentukan  bagaimana  cara menyampaikan  secara  tertulis  dalam  bentuk  visual  (gambar).  Selanjutnya,  mereka  pun  harus mengenali  gambar  ilustrasi  yang  bagaimanakah  yang    sebaiknya  dipilih  atau  dibuat  untuk merepresentasikan  pesan  yg  akan  disampaikan.  Lalu,  bagaimana  pula  teks  pesan  dikonstruk  serta disandingkan dengan gambar ilustrasi. Yang terakhir adalah bagaimana teks dan gambar di letakkan dan diurutkan agar pembaca terbantu untuk memahami pesan yang akan disampaikan.
Selanjutnya bagaimana tahapan-tahapan diatas akan berdampak pada pencapaian keterampilan 4C? berikut paparannya :

## Critical Thinking (berpikir  kritis)
Bagaimana  infografis  memfasilitasi  pebelajar  dalam  pencapaian  keterampilan  berpikir    kritis dapat  dilihat  dalam  tahapan  proses  pembuatan  infografis  diatas.  Ketika  peseta  didik  mulai memahami  dan  memetakan  pesan  disitulah  proses  berpikir    kritis  dimulai (Cojocariu  &  Butnaru, 2014) . Proses berpikir  kritis ini menurut (Watson et al., 2019) merupakan salah satu keterampilan yg disebut oleh Bloom sebagai keterampilan berpikir  tingkat tinggi atau yang sering kita kenal dengan sebutan Higher  order  thinking  skills (HOTS).  HOTS  ini  tidak  sekedar    mencakup keterampilan mengamati fakta dan mengingatnya, namun lebih dari itu yaitu mencakup ketrampilan  menganalisis, mensintesis,  berargumen,  memahami  secara  mendalam,  menerapkan,  mengevaluasi,  mencipta  dan berinovasi (Costa, 2021).
Dalam  memahami  dan  memetakan  pesan  tentu  nya  mereka  akan  terlibat  dalam  aktifitas menganalisa, menginterpretasi pesan, mengevaluasi pesan,  gambar, dan bahasa, serta pada akhirnya menggunakan pemahan mereka akan semua itu  untuk mereka wujudkan dalam produk akhir berupa infografis.  Disamping  itu  selama  melakukan  aktifitas  diatas  tentunya  mereka  pun  juga  akan  terus berlatih untuk bertanya terkait apa yang harus mereka sampaikan, dengan cara apa, apa dampaknya, bagaimana  respon audiens infografis  mereka  kelak  dan  sebagainya.  Keterampilan-keterampilan specifik  tersebut  kelak  akan  memfasilitasi  perkembangan  ketrampilan  berpikir    kritis  mereka (Cojocariu & Butnaru, 2014) .
Kegiatan  belajar  membuat  infografis  akan  memberikan  variasi  pengalaman  belajar  bagi pebelajar. Rutinitas tugas belajar yang hanya menjawab pertanyaan singkat, mencocokkan, mengisis kalimat  rumpang, drill secara  lisan,  membuat resume dalam  bentuk  paragraf  dan  kegiatan  serupa mungkin sudah sangat jenuh mereka lakukan. Melalui tugas membuat infografis yang saat ini tentu akan melibatkan pemanfaatan teknologi informasi, mereka tidak hanya akan menjadi pebelajar yang pasif  menerima  informasi  pembelajaran  tapi  mereka  juga  akan  dituntut  untuk  aktif  mencari  dan menggunakan kembali informasi yg dimiliki untuk dibagikan kepada orang lain (Antonova, 2016) . Keterampilan  membagikan  informasi  ini  tentu  juga  harus  didukung  dengan  keterampilan  berpikir kritis, hal ini karena pebelajar harus mampu untuk berpikir  sistematis dan logis (Mulnix, 2012) .
Dalam  membuat  infografis  pebelajar  dituntut  untuk  mencermati  kata  demi  kata,  kalimat  demi kalimat, serta paragraf demi paragraf. Kemudian tidak hanya memahami bahasa yang  akan mereka gunakan  untuk  menyampaikan  pesan,  tapi  juga  harus  memahami  dalam  konteks  apa  sebuah  pesan tulis  itu  bermakna  baginya.  Sehingga  dalam  hal  ini  kemampuan  berbahasa  mereka  menjadi  sangat penting  dan  akan  terlatih  melalui  kegiatan  ini.  Seperti  yang  telah  ditemukan  dalm  banyak  studi, bahwa bahasa memang terkait erat dengan keterampilan berpikir  kritis (Manalo & Sheppard, 2016; Rashid & Hashim, 2008) .
Mendesain informasi visual dalam infografis, juga bagian dari bentuk kegiatan berpikir  kritis. Hal ini terkait dengan aktivitas menyeleksi dan mengevaluasi secara mental gambar apa yang harus ditampilkan  serta  dalam  urutan  seperti  apa  bentuk-bentuk  visual  itu  harus  ditampilkan  untuk mengkomunikasikan  pesan  yg  terpikirkan  olehnya (Moeller  et  al.,  2013) .  Lalu  kemudian  pebelajar juga  akan  menentukan  apakah  gambarnya  kelak  harus  mereka  buat  ataukah  diadopsi  dari  sumber lain.  Dari  proses-proses  diatas  setidaknya  tersirat  bahwa  dalam  membuat  infografis  melibatkan proses berpikir  secara jernih dan rasional  untuk menetukan apa yg sebaiknya diyakini dan apa yang sebaiknya  dilakukan  untuk  terwujudnya  sebuah  infografis  yang  representatif  dalam  menfasilitasi kegiatan belajar.

## Creativity and Innovation
Membuat  sebuah  info  grafis  tidak  hanya  sekedar  memindahkan  pesan  dari  bentuk  teks,  suara atau  video  kedalam  bentuk  grafis  yg terdiri dari gambar dan tulis,  belakangan  ada  juga info grafis yang  menyertakan  juga  gambar  bergerak  ( animated ).  Menyusun  info  grafis  perlu  kecerdasan penyusun dalam memilih atau membuat representasi visual dari sebuah pesan. Representasi itu baik dalam  bentuk  gambar  diam,  gambar  bergerak,  pesan  dan  juga  warna.  Membuat  infografis  juga mebutuhkan    kreatifitas  yang  termasuk  didalamnya  melibatkan  berbagai  pengetahuan  dan keterampilan,  pengetahuan  tentang  area  yang  akan  diinfokan,  pengetahuan  kebahasaan,  serta keterampilan  mengeksplorasi  bentuk,  pola,  warna  yang  mungkin  terkandung  dalam  sebuah  bentuk visual (Moeller et al., 2013) .
Mendesain  sebuah    infografis  memerlukan  kreatifitas (Howes  &  Stevenson,  2013) .  Menurut Noh et al. (2015) bahwa  penggunaan infografis  di  dalam  kelas meningkatkan kreatifitas  dalam diri pebelajar.  Kreatifitas  yang  oleh George  Kneller (dalam Hughes  et  al.(2018) )  diartikan  sebagai memilah  hal-hal  yang  telah  diketahui  untuk  mengenali  hal-hal  lain  yang  belum  diketahui.  Dari perspektif  ini  tugas  infografis  bagi  pebelajar  dapat  dijadikan  medium  untuk  pebelajar  dalam melakukan  refleksi  atas  apa-apa  yang  telah  mereka  peroleh  dalam  pembelajaran  dan  dalam penelitiannya.  Dengan  melakukan  refleksi  mereka  diarahkan  untuk  mengenali  potensi  kelemahan dan mendorong kemajuan dalam diri mereka.
Membuat sebuah infografis memerlukan analisa dan evaluasi yang mendalam dari desainernya untuk menentukan komponen-komponen visual apa yg hendak digunakan, yang tidak hanya menarik untuk  ditampilkan  namun  juga  mampu  menyampaikan  pesan  yang  mengandung  kebaruan  serta dapat  di  aplikasikan.  Kedua  hal  tersebut,  menurut  Hughes  et.  al (2018) adalah  komponen  penting dalam  sebuah  kreatifitas.  Pebelajar  yg  mengerjakan  tugas  infografis  tentunya  akan  terdorong  baik secara  sadar  atau  tidak  untuk mencapai  kedua  hal tersebut, karena  jika  tidak  tentu infografis  karya mereka tidak akan banyak bermakna dan mendapat perhatian dari audiens.
Kreatifitas  ini  saat  akan  lebih  banyak  terbantu  dengan  tersedianya  berbagai  apikasi  digital untuk  mebuat  infografis (Wright,  2016) .  Menurut  Dia,  diantara  alat-alat  yang  tersedia,  mudah diakses  serta  mudah  dimafaatkan  untuk  membuat  sebuah  infografis  oleh  pebelajar  adalah Piktochart (https://piktochart.com/), easel.ly (https://www.easel.ly/) dan infogr.am (https://infogram.com/).  Tentunya  masih  banyak  lagi  saat  ini  alat-alat  serupa  yg  dapat  dicari  di Internet baik yang berbasis web ataupun yang bisa dipasang diperangkat mobile semisal ANDROID ataupun  IOS.  Untuk  mencari  aplikasi  pembuat  infografis  bisa  dengan  mudah  dicari  di  PLAY STORE untuk Perangkat Android atau di APP STORE untuk perangkat IOS.
Membuat infografis juga menjadi medium untuk mengasah inovasi bagi pebelajar dikarenakan saat  membuat  infografis  pebelajar  akan  melakukan  hal-hal  yang  disebut  Hughes  et.  al. (2018) sebagai  komponen  inovasi  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  masalah  (2)  menciptakan/memperkenalkan ide baru baik ide desain, gambar, warna, ungkapan, alur cerita dsb, (3) memodifikasi ataupun juga mengadaptasi ide-ide baru/lama.

## Collaboration
Dalam sebuah kegiatan membuat infografis yang ditugaskan kepada  pebelajar akan lebih baik, jika  tidak  hanya  dibebankan  kepada  seorang  invidu  saja.  Hal  ini  mengingat  membuat  infografis perlu  banyak  sumbangsih  ide.  Baik  ide  saat  memahami/refleksi  pesan,  ide  pemilihan  kalimat  yg tepat untuk berkomunikasi, ide pemilihan atau pembuatan gambar, pemilihan kombinasi warna, alur berpikir /alur cerita penyajian pesan dan gambar dan sebagaianya. Kerja kelompok akan lebih sesuai dan  lebih  kaya  ide  yang  akan  dikumpulkan  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  infografis.  Kerja kelompok  juga  akan  memicu  keterampilan  berkomunikasi  sekaligus,  negosiasi  dan  bekerja  sama bagi  para  pebelajar.  Kerja  kelompok  juga  akan  membekali  pebelajar  untuk  dapat  memiliki keterampilan  hidup  bersama  dimasyarakat  sekaligus  belajar  untuk  saling  memahami  individu-
individu  yang  berbeda  dalam  kelompok  dimana  seorang  pebelajar  bekerja (Sofroniou  &  Poutos, 2016) .  Kerja  kelompok  juga  memfasilitasi  perolehan  hasil  beljar  yang  lebih  baik (Razmerita  & Kirchner,  2014) .    Kerja  kelompok  sebagai  medium  untuk  belajar  menghargai  dan  menerima pendapat  orang  lain,  jelas  dapat  dilatihkan  dalam  kegiatan  kelompok  yg  bermediakan  tugas membuat infografis.
Bagaimana kerja kelompok dapat terfasilitasi dalam sebuh tugas membuat infografis? Saat ini banyak  paltform  digital  yang  menyediakan  alat  untuk  membuat  infografis  memungkinkan  untuk kerja  kelompok  melalui  fitur  berbagi.  Selain  itu  dapat  juga  pebelajar  memanfaatkan  online  drive seperti Dropbox , Gdrive , atau Onedrive untuk berbagi file dan mengedit hasil pekerjaan bersama. Banyak keutungan peseeta didik ketiga bisa bekerja sama secara online diantaranya menurut Kumi- Yeboah  et  al.  (2017) adalah  terfasilitasinyas  komunikasi  multikultural  bagi  mereka  yang  harus bekerjasama berjauhan dan dari background social yg berbeda. Dengan dimungkinkannya kerjasama yg  tidak  terkunkung  oleh  waktu  dan  tempat,  serta  memenuhi  berbagai  gaya  komunikasi  dan  gaya belajar.

## Communication
Inti  dari  membuat  infografis  tidak  lain  adalah  komunikasi  ide  secara  visual.  Di  zaman  yang serba digital ini,  Infografis telah menjadi salah satu alat komunikasi alternatif (Siricharoen, 2013) . Untuk  kebutuhan  pembelajaran  dan  melatih  komunikasi  bagi  pebelajar  tentunya  banyak  moda  dan alat yang bisa digunakan di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan komunikasi dapat dilakukan baik secara  lisan  maupun  tertulis,  dalam  bentuk  produk  cetak  ataupun  produk  elektronik.  Berbagai macam  tugas  pembelajaran  untuk  mefasilitasi  pembelajaran  berkomunikasi  seperti  presentasi  di depan kelas, debat, diskusi kelompok, membuat vlog, membuat podcast, membuat tabel, poster dan sebagainya, merupakan alternatif kegiatan yang dapat dilakukan di kelas.
Infografis  sebagai  salah  satu  bentuk  tugas  dikelas  merupakan  alternatif  yang  patut dipertimbangkan.  Dengan  semakin  berkembanganya  teknologi  informasi,  melakukan  komunikasi visual dalam bentuk infografis melatih meraka untuk lebih kreatif dalam berkomunikasi. Disamping juga mengasah keterampilan digital mereka (Jones et al., 2019) . Tugas membuat infografis di dalam kelas  tentunya  akan  melatih  pebelajar  untuk  bisa  berkomunikasi  lebih  strategis,  lebih  efektif,  dan juga lebih efisien. Bagaimana itu terjadi? Karena saat membuat infografis  pebelajar harus membuat perencanaan  yang  teliti  dengan  memperhatikan  ruang  yang  begitu  terbatas,  pemanfaatan  gambar yang relevant, penyusunan pesan yang harus singkat dan padat serta, serta penyusunan kesemuanya itu dalam sebuah tata letak yang membawa cerita/logika alur berpikir . Mencermati karakter audiens untuk  memprediksi  dampak  atau  response  yang  mereka  akan  dapatkan  dari  seorang  pembaca infografis mereka. Ini semua membutuhakan perencanaan yg strategis agar pesan yang disampaikan berdampak sesuai harapan.

## KESIMPULAN
Tugas  membuat  infografis  kepada  pebelajar  berpotensi  memfasilitasi  pencapaian  ketrampilan  4C. Berbagai  macam  potensi  yang  dapat  terfasilitasi  oleh  tugas  mebuat  infogafis  telah  dipaparkan  di atas. Pemanfaatan tugas infografis dalam kegiatan pembelajaran daring, tentunya akan memberikan variasi  pengalaman  belajar  yang  tidak  hanya  akan  memotivasi  pebelajar  namun  juga  menjawab minat dan kebiasaan hidup mereka di era digital saat ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adit,  A.  (2020). Hasil  Survei:  Berikut  3  Masalah  Orangtua  Dampingi  Anak  BDR  Halaman  all— Kompas.com .  Hasil  Survey:  3  Masalah  Ortu  Dampingi  Anak  BDR.  retrieved  from https://edukasi.kompas.com/read/2020/11/15/143509971/hasil-survei-berikut-3-masalah- orangtua-dampingi-anak-bdr?page=all
Antonova,  A.  (2016).  Building  sophisticated  infographics  as  effective  knowledge  visualization  and knowledge sharing tools. Rhetoric and Communication E-Journal , 25 , 1–21.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Bicen,  H.,  &  Beheshti,  M.  (2017).  The  psychological  impact  of  infographics  in  education. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience , 8 (4), 99–108.
Bobek, E., & Tversky, B. (2016). Creating visual explanations improves learning. Cognitive Research: Principles and Implications , 1 (1), 1–14.
Bradshaw,  M.  J.,  &  Porter,  S.  (2017).  Infographics:  A  new  tool  for  the  nursing  classroom. Nurse Educator , 42 (2), 57–59.
Chicca, J., & Chunta, K. (2020). Engaging students with visual stories: Using infographics in nursing education. Teaching and Learning in Nursing , 15 (1), 32–36.
Cojocariu, V.-M., & Butnaru, C.-E. (2014). Asking questions–critical thinking tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 128 , 22–28.
Costa, B. (2021, January 27). Critical Thinking and other Higher-Order Thinking Skills | Center for Excellence in Teaching and Learning . https://cetl.uconn.edu/resources/design-your- course/teaching-and-learning-techniques/critical-thinking-and-other-higher-order-thinking- skills/
Davidson, R. (2014). Using infographics in the science classroom. The Science Teacher , 81 (3), 34.
Dewan,  P.  (2015).  Words  versus  pictures:  Leveraging  the  research  on  visual  communication. Partnership: The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research , 10 (1).
Fadilah,  I.,  &  A’la,  M.  (2020).  Yang  Belajar  Anak,  Yang  Repot  Orang  Tua » RADARSEMARANG.ID.
RADARSEMARANG.ID . retrieved from
https://radarsemarang.jawapos.com/rubrik/cover-story/2020/08/03/yang-belajar-anak-yang- repot-orang-tua/
Halverson,  A.  (2018). 21st  Century  Skills  and  the"  4Cs"  in  the  English  Language  Classroom . University of Oregon; American English Institute, University of Oregon. https://scholarsbank.uoregon.edu/xmlui/bitstream/handle/1794/23598/halvorsen_21_century_sk ills.pdf?sequence=1
Hasibuan,  L.  (2020). Saat  “Emak-emak”  Pada  Protes  Belajar  Online  Ribet! retrieved  from https://www.cnbcindonesia.com/tech/20200720163115-37-174071/saat-emak-emak-pada- protes-belajar-online-ribet
Howes,  G.,  &  Stevenson,  K.  (2013). How  can  designing  infographics  in  response  to  an  economic problem promote boys creativity . retrieved from https://www.theibsc.org/uploaded/IBSC/Action_Reseach/AR_2012- 13/Howes_Stevenson_FinalReport.pdf
Hughes, D. J., Lee, A., Tian, A. W., Newman, A., & Legood, A. (2018). Leadership, creativity, and innovation: A critical review and practical recommendations. The Leadership Quarterly , 29 (5), 549–569.
International  Beureau  of  Education.  (2016,  May  23). Twenty-first  century  skills [Text].  International Bureau  of  Education.  http://www.ibe.unesco.org/en/glossary-curriculum-terminology/t/twenty- first-century-skills
Jones, N. P., Sage, M., & Hitchcock, L. (2019). Infographics as an assignment to build digital skills in the social work classroom. Journal of Technology in Human Services , 37 (2–3), 203–225.
Krauss,  J.  (2012).  Infographics:  More  than  words  can  say. Learning  &  Leading  with  Technology ,
Kumi-Yeboah,  A.,  Dogbey,  J.,  &  Yuan,  G.  (2017).  Online  collaborative  learning  activities:  The perspectives of minority graduate students. Online Learning Journal , 21 (4).
Lamb, A., & Johnson, L. (2014). Infographics part 1: Invitations to inquiry. Teacher Librarian , 41 (4),
54–58.
Laveda,  M.  (2020). Keluhan  Siswa  Belajar  Jarak  Jauh  |  Republika  ID .  Republika.Id.
https://republika.id/posts/8502/keluhan-siswa-belajar-jarak-jauh Lynch, A. (2021). Potential Disdvantages of Infographics . https://www.edrawsoft.com/infographics/disadvantages-of-infographics.html
Lyra,  K.  T.,  Isotani,  S.,  Reis,  R.  C.,  Marques,  L.  B.,  Pedro,  L.  Z.,  Jaques,  P.  A.,  &  Bitencourt,  I.  I. (2016).  Infographics  or  graphics+  text:  Which  material  is  best  for  robust  learning? 2016  Ieee 16th International Conference on Advanced Learning Technologies (Icalt) , 366–370.
Manalo,  E.,  &  Sheppard,  C.  (2016).  How  might  language  affect  critical  thinking  performance? Thinking Skills and Creativity , 21 , 41–49.
Mocek,  E.  A.  (2017).  The  Effects  of  Syllabus  Design  on  Information  Retention  by  At-Risk  First
Semester College Students. Syllabus , 6 (2), Article 2.
http://www.syllabusjournal.org/syllabus/article/view/222
Moeller,  M.,  Cutler,  K.,  Fiedler,  D.,  &  Weier,  L.  (2013).  Visual  thinking  strategies=  creative  and critical thinking. Phi Delta Kappan , 95 (3), 56–60.
Mulnix, J. W. (2012). Thinking critically about critical thinking. Educational Philosophy and Theory , 44 (5), 464–479.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media  online  selama  pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1–12.
Noh, M. A. M., Shamsudin, W. N. K., Nudin, A. L. A., Jing, H. F., Daud, S. M., Abdullah, N. N. N., & Harun, M. F. (2015). The use of infographics as a tool for facilitating learning. International Colloquium of Art and Design Education Research (i-CADER 2014) , 559–567.
Özdal,  H.,  &  Ozdamli,  F.  (2017).  The  Effect  of  Infographics  in  Mobile  Learning:  Case  Study  in Primary School. J. UCS , 23 (12), 1256–1275.
Ozdamlı,  F.,  Kocakoyun,  S.,  Sahin,  T.,  &  Akdag,  S.  (2016).  Statistical  reasoning  of  impact  of infographics on education. Procedia Computer Science , 102 , 370–377.
Permendikbud.  (2016). PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  NOMOR  20 TAHUN 2016 . BSNP. https://bsnp-indonesia.org/wp-
content/uploads/2009/04/Permendikbud_Tahun2016_Nomor020_Lampiran.pdf
Rashid,  R.  A.,  &  Hashim,  R.  A.  (2008). The  relationship  between  critical  thinking  and  language proficiency of Malaysian undergraduates .
Razmerita, L., & Kirchner, K. (2014). Social media collaboration in the classroom: A study of group collaboration. CYTED-RITOS International Workshop on Groupware , 279–286.
Shabiralyani, G., Hasan, K. S., Hamad, N., & Iqbal, N. (2015). Impact of Visual Aids in Enhancing the  Learning  Process  Case  Research:  District  Dera  Ghazi  Khan. Journal  of  Education  and Practice , 6 (19), 226–233.
Siricharoen,  W.  V.  (2013).  Infographics:  The  new  communication  tools  in  digital  age. The International Conference on E-Technologies and Business on the Web (Ebw2013) , 169–174.
Sofroniou,  A.,  &  Poutos,  K.  (2016).  Investigating  the  effectiveness  of  group  work  in  mathematics. Education Sciences , 6 (3), 30.
Stinehour,  K.  (2014,  April  17). Grow  your  online  business  • create  market  and  sell  courses  online . DigitalChalk.
https://www.digitalchalk.com/resources/blog/tips-tricks/pros-and-cons-of- elearning-infographics
Sudakov, I., Bellsky, T., Usenyuk, S., & Polyakova, V. V. (2016). Infographics and mathematics: A mechanism for effective learning in the classroom. Primus , 26 (2), 158–167.
Vazquez, J. J., & Chiang, E. P. (2014). A picture is worth a thousand words (at least): The effective use  of visuals  in the economics  classroom. International  Review  of  Economics Education , 17 , 109–119.
Watson, S., Services, S. in D., Work, B., & Watson,  special education our editorial process S. (2019).
What Is the HOTS Concept in American Education Reform? ThoughtCo. https://www.thoughtco.com/higher-order-thinking-skills-hots-education-3111297
Wazeema, T. M. F., & Kareema, M. I. F. (2017). Implication of multimedia audio-visual aids in the English language classroom .
Wright, A. (2016). Tools for the creation and sharing of infographics. Journal of Electronic Resources in Medical Libraries , 13 (2), 73–76.