## Journal of Education and Culture

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) KELAS IV SD NEGERI 005 TELUK PANTAIAN KECAMATAN GAUNG ANAK SERKA
Dede Desvina Pebriyanti 1 , Andriansyah 2
Universitas Islam Indragiri dededesvina29@gmail.com 1 , andri.zk89@gmail.com 2

## Abstract
Two stay two stray is a group learning system with the aim that students can work together, be responsible, help each other solve problems, and encourage each other to excel and train students to socialize well. Interest in learning is a desire or interest accompanied by attention and activity that gives birth to a sense  of  pleasure  in  changing  behavior,  both  in  the  form  of  knowledge, attitudes and skills. This type of research is CAR which is carried out in two cycles,  where  in  each  cycle  three  meetings  are  carried  out  with  four  stages, namely,  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  subjects  in this study  were the  fourth grade students of SD Negeri 005 Teluk Pantaian, totaling  28  students.  Data  collection  techniques  using  observation, questionnaires, and documentation.
The  results  of  the  study  regarding  the  Implementation  of  Two  Stay  Two Stray  Types  of  Cooperative  Learning  in  Increasing  Students'  Interest  in Natural  Science  Subjects  Class  IV  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian,  Gaung Anak  Serka  District,  showed  interest  in  learning  before  implementing  two stay  two  stray  cooperative  learning  of  54.17  with  'good  enough'  category. Therefore,  it  was  continued  with  the  first  cycle  by  applying  cooperative learning type two stay two stray of 59.99 with the category of 'good enough'. Based  on  these  calculations,  it is  known  that  the  increase  is  5.82.  Although there has been an increase but has not reached the expected target of 70, this research is continued with cycle II of 71.35 with the category of 'good', and has  reached  the  expected  target  of  70,  so  this  research  is  considered  to  be increasing.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the Implementation  of  Cooperative  Learning  Type  Two  Stay  Two  Stray  Can Increase  Student  Interest  in  Natural  Science  Subjects  Class  IV  SD  Negeri 005 Teluk Pantaian, Gaung Anak Serka District.

## Keywords:

## Two Stay Two Stray
Minat Belajar

## Abstrak
Two stay two stray merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu memecahkan  masalah,  dan  saling  mendorong  satu  sama  lain  untuk berprestasi  serta  melatih  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  baik.  Minat belajar  merupakan  suatu  keinginan  atau  ketertarikan  yang  disertai  perhatian dan  keaktifan  yang  melahirkan  rasa  senang  dalam  perubahan  tingkah  laku, baik  berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Jenis  penelitian  ini  yaitu PTK  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  dalam  masing-masing siklus  tiga  kali  pertemuan  yang  dilakukan  dengan  empat  tahap  yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian  yang  berjumlah  28 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  mengenai  Implementasi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa    Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IV  SD  Negeri 005  Teluk  Pantaian  Kecamatan  Gaung  Anak  Serka  menunjukkan  minat belajar  sebelum  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray sebesar  54,17 dengan  kategori  ‘cukup  baik’.  Oleh  karena  itu,  dilanjutkan
dengan  siklus  I  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two  stray sebesar  59,99 dengan  kategori  ‘cukup  baik’.  Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui peningkatan sebesar 5,82 . Walaupun sudah terjadi peningkatan tetapi belum mencapai target yang diharapkan yaitu 70 maka,  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  siklus  II  sebesar  71,35 dengan katagori ‘baik’, dan sudah mencapai target yang diharapkan yaitu 70  maka, penelitian  ini  dianggap  meningkat.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay Two  Stray Dapat  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV SD Negeri 005 Teluk Pantaian Kecamatan Gaung Anak Serka .
Corresponding Author:
Andriansyah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Indragiri andri.zk89@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  terencana  untuk  membentuk  perkembangan  potensi  dan kemampuan  agar  bermanfaat  bagi  kepentingan  hidupnya  sebagai  pribadi,  sebagai  masyarakat  maupun sebagai warga negara.
Menurut  Undang-Undang    Republik  Indonesia    Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  BAB  II  Pasal  3  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Keberhasilan  proses  pendidikan  di  Indonesia  tidak  lepas  dari  kegiatan  proses  belajar  di  sekolah, sebab  secara  langsung  kegiatan  pembelajaran  dapat  menentukan  kesuksesan  belajar.  Melalui  pendidikan seseorang  diharapkan  mampu  membangun  sikap  dan  tingkah  laku  serta  kemampuan  dan  keterampilan  bagi masyarakat, bangsa, dan negara.
Banyak  faktor  yang  menetukan  suatu  keberhasilan  dalam  pendidikan,  faktor  yang  paling mendukung  yaitu  faktor  dalam  diri  siswa  dimana  siswa  tersebut  memiliki  minat,  bakat,  motivasi  dalam belajar yang tinggi. Faktor keluarga dan lingkungan juga berpengaruh dalam keberhasilan dalam pendidikan. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  jika  tidak  diikuti  dengan  minat dalam diri siswa, tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.
Menurut Bloom, minat adalah apa yang disebutnya sebagai subjek-related affect, yang didalamnya termasuk  minat  dan  sikap  terhadap  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  dapat  diukur  dengan  menanyakan kepada seseorang apakah ia mempelajari itu, apa yang disukai atau tidak disukainya mengenai pelajaran dan berbagai  pendekatan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  berupaya  meningkatkan  berbagai  pendapat, pandangan, dan referensi yang mungkin menunjukkan suatu efek positif atau negatif terhadap pembelajaran.
Minat  mempengaruhi  proses  hasil  belajar  yang  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi.  Kalau seseorang  tidak  berminat  untuk  mempelajari  sesuatu,  dia  tidak  dapat  diharapkan  akan  berhasil  dengan  baik dalam mempelajari hal tersebut. Sebaliknya, kalau seseorang mempelajari sesuatu sesuai dengan minatnya, ia akan  berhasil  lebih  baik.  Minat  seseorang  terhadap  suatu  hal  dapat  dilihat  dari  keinginannya  untuk mengetahui  atau  belajar  lebih  banyak.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui  minat  siswa  terhadap  suatu mata pelajaran dan mengetahui cara menarik perhatian siswa terhadap pelajaran.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  sangat  diperlukan  adanya  pembelajaran  yang  tepat  dan optimal  bagi  siswa  baik  secara  intelektual  maupun  emosional.  Seorang  guru  harus  bisa  menguasai  metode pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  dan  bisa  mengkondisikan  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif, sehingga siswa bisa termotivasi dan minat dalam belajar dapat meningkat.
C.T. Morgan merumuskan belajar sebagai suatu perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu. Berdasarkan study pendahuluan yang dilakukan peneliti di SD Negeri 005 Teluk Pantaian Kecamatan Gaung Anak Serka menunjukkan bahwa proses pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  belum  optimal  yakni  tingkat  minat  siswa  pada  saat  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Adapun yang melatar belakangi rendahnya minat belajar siswa dalam belajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel I.1 : Hasil angket minat belajar siswa kelas IV di SD Negeri 005 Teluk Pantaian Kecamatan GAS No Indkator Persentase 1 Saya bermain disaat pembelajaran berlangsung 71,42 2 Saya bertanya ketika diberi kesempatan bertanya oleh guru 53,57 3 Saya senang ketika mengerjakan tugas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sambil berdiskusi 44,28 4 Saya mendengarkan dan memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 56,42 5 Saya tidak menyukai proses pembelajaran secara berdiskusi 45 6 Saya tertarik untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 47,85 7 Saya senang berdiskusi dengan teman sekelas pada saat pembelajaran berlangsung 55 8 Ketika saya diberi tugas kelompok maka saya segera mengerjakan bersama kelompok dengan teliti 49,28 9 Saya aktif mengikuti pelajaran ketika guru memberikan tugas atau mendiskusikan soal-soal latihan di kelas 54,28 10 Saya tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 52,85 11 Saya mempelajari terlebih dahulu materi IPA yang akan dipelajari 51,42 12 Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) membosankan 70 13 Belajar IPA membuat saya mengantuk 72,14 14 Saya mengerjakan tugas pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sesuai dengan kemampuan sendiri dengan teliti 53,57 15 Saya ribut pada saat pembelajaran berlangsung 61,42 16 Saya ikut-ikut teman untuk mempelajari IPA karena menurut saya tidak menarik 52,85 17 Ketika ada PR saya mencontoh teman sebelum pelajaran dimulai 48,57 18 Saya bersemangat berangkat ke sekolah jika hari ini ada pelajaran IPA karena IPA itu menyenangkan 50 19 Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 48,57 20 Saya berkosentrasi dalam mengikuti pembelajaran 45 Jumlah Persentase 1083,49 Rata-rata 54,17
Hasil  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  pada  study  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  bahkan  suasana  kelas  tampak  ribut,  banyak  siswa  yang  memiliki  minat belajar  yang  rendah  sehingga  menyebabkan  adanya    kecenderungan  siswa  menjadi  tidak  tertarik  atau  tidak berminat untuk mengikuti proses pembelajaran.
Guru masih sering menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran sehingga siswa hanya terpusat pada guru saja dan diskusi kelompok biasa yang selama ini digunakan belum mampu meningkatkan minat belajar siswa.
Sedangkan  pada  siswa  kurangnya  keinginan  siswa  menjadi  faktor  utama  penyebab  tidak  adanya minat  dalam  diri  siswa,  tidak  tertariknya  proses  pembelajaran  serta  kosentrasi  dan  perhatian  siswa  menjadi masalah yang harus diperhatikan agar dapat meningkatkan minat belajar siswa, misalnya siswa merasa bosan dalam pembelajaran, kurangnya siswa memahami pelajaran yang diberikan oleh guru, sehingga minat belajar siswa  pun  menjadi  rendah,  masih  ada  siswa  yang  membuat  gaduh  suasana  kelas  seperti  ribut,  berbicara bersama teman, mengganggu teman.
Sarana  dan  prasarana  tidak  bisa  lepas  dari  proses  pembelajaran    sehingga  kurangnya  peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  dan  alat  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  akan  membangkitkan minat belajar siswa misalnya kurangnya aliran listrik seperti kipas angin, media gambar dan kelas yang tidak nyaman. Hal ini dapat dilihat dari indikator minat belajar yaitu:
1. Siswa memiliki keinginan untuk belajar,
2. Siswa tertarik pada pelajaran,
3. Siswa kosentrasi pada pelajaran,
4. Siswa ulet dalam belajar,
5. Siswa teliti dalam belajar.
Merujuk pada  kasus diatas dapat disimpulkan bahwa  minat siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) masih rendah. Untuk mengatasi persoalan tersebut, maka seorang guru harus melakukan inovasi- inovasi dalam pembelajaran.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  diatas  adalah  dengan pembelajaran  koopratif  time  two  stay  teo  stray.  Two  stay  two  stray  adalah  metode  yang  aktifitasnya mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  analisis  dalam  kelompok.  Proses  belajar  mengajar  dibutuhkan metode  yang  mengaktifkan  seluruh  siswa,  dan  karena  kegiatan  belajar  mengajar  banyak  diwarnai  dengan kegiatan  individu,  padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar  sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung satu sama lain, sehingga diperlukan metode yang siswa dapat bekerja sama dengan siswa lain.
Two  stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  tamu  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pembagian kelompok,  setelah  kelompok  terbentuk  guru  memberi  tugas  berupa  permasalahan-permasalahan  yang  harus mereka diskusikan jawabannya.

## 2. METODE PENELITIAN
Adapun jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kels (PTK). PTK dapat diartikan sebagai  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  didalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasinyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tindakan  jenis  kolaboratif,  dimana  peneliti  bekerja  sama dengan  guru  yang  bersangkutan.  pada  jenis  ini  biasanya  inisiatif  untuk  melaksanakan  PTK  tidak  dari  guru, akan tetapi dari pihak luar yang berkeinginan untuk memecahkan masalah pembelajaran. PTK dirancang dan dilaksanakan  oleh  suatu  tim  yang  bisanya  terdiri  atas,  guru,  kepala  sekolah,  dosen  LPTK , dan  orang  lain yang terlibat dalam penelitian.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa SD Negeri 005 Teluk Pantaian Kecamatan Gaung Anak  Serka  berjumlah  28  siswa  terdiri  dari  6  siswa  perempuan  dan  22  siswa  laki-laki.  Sedangkan  objek penelitian ini adalah Implementasi  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV SD Negeri 005 Teluk Pantaian Kecamatan Gaung Anak Serka.
Dari beberapa teori para ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagian-bagian yang  berbeda,  menurut  Suharsimi  Arikunto  dapat  dirangkum  secara  garis  besar  sebagai  berikut  bahwa terdapat empat tahapan yang lazim dilalui yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.
Tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto  di atas dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tahap 1: Perencanaan
Tahapan  menyusun  rancangan  ini  peneliti  menentukan  titik  atau  pokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti meekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.

## Tahap 2: Pelaksanaan
Tahapan  ke-2  dari  penelitian  tindakan  adalah  pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan,  yaitu  mengenakan  tindakan  di  kelas.  Hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa dalam  tahap  ke-2  ini  pelaksana  (guru)  harus  berusaha  menaati  apa  yang  sudah  dirumuskan  dalam rancangan.

## Tahap 3: Pengamatan
Tahap  ke-3,  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat.  Sebetulnya  sedikit kurang  tepat  kalau  pengamatan  ini  dipisahkan  dengan  pelaksanaan  tindakan  karena  seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu pada waktu tindakan sedang dilakukan.

## Tahap 4: Refleksi
Tahap  ke-4  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata bahasa Inggris reflection, yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia pemantulan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,  kemudian  berhadapan  dengan  peneliti  untuk  mendiskusikan  implementasi  rancangan tindakan.
Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini yaitu:
1. Observasi
Observasi  yaitu  melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari dekat kegiatan yang dilakukan. Dalam observasi ini, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau digunakan sebagai sumber data penelitian disebut sebagai observasi berperan serta (Participant  Observation). Peneliti  menggunakan  observasi  untuk  melihat  implementasi pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Kriteria  penilaian  observasi  menggunakan  alternatif  jawaban  ‘Ya’ dengan skor 1 atau ‘Tidak’ dengan skor 0.
2. Angket
Angket  merupakan  suatu  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  tentang  topik  tertentu  yang  diberikan kepada subjek, baik secara individu  maupun  kelompok, untuk  mendapatkan informasi tertentu,  seperti preferensi,  keyakinan,  minat,  dan  perilaku.  Sedangkan  yang  diangketkan  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  005  Teluk  Pantaian  Kecamatan  Gaung  Anak  Serka  tentang  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Pemberian  angket  kepada  siswa  instrumen  yang  diberikan  adalah  menggunakan  lembar  angket  dan menggunakan skala  likert yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomenal sosial. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi  indikator  variabel.  Kemudian  indikator  tersebut  dijadikan  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item instrumen  yang  dapat  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan.  Sebagai  keperluan  analisis,  maka  jawaban  dapat diberi skor selalu dengan skor 5, sering dengan skor 4, kadang-kadang dengan skror 3, hampir tidak pernah dengan skor 2, tidak pernah dengan skor 1.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  secara  umum  dianalisis  melalui  deskriptif kualitatif.  Analisis  data  dilakukan  pada  tiap  data  yang  dikumpulkan,  baik  data  kuantitatif  maupun  data kualitatif. Data kualitatif dianalisis dengna menggunakan cara kuantitatif sederhana, yakni dengan persentase dan data kualitatif dianalisis dengan membuat penilaian-penilaian kualitatif (kategori).Oleh karena itu, untuk mendapatkan presentase digunakan rumus:
Keterangan:
P = Angka Presentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of cases (jumlah frekuensi/banyak individu)
Dari hasil persentase rata-rata ditentukan dengan menggunakan standar kategori sebagai berikut:
81 – 100 = Sangat Baik 61 – 80 = Baik 41 – 60 = Cukup Baik 21 – 40 = Kurang Baik 0 – 20 = Sangat Tidak Baik
Indikator keberhasilann merupakan target atau tujuan yang harus dicapai oleh peneliti. Indikator keberhasilan didasarkan  kepada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  indikator  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi 2 yaitu:
1. Proses, meliputi aktivitas guru dinyatakan telah berhasil apabila skor yang didapat ≥ 80 mencapai dari aspek yang dinilai
2. Hasil,  meliputi  hasil  angket  minat  belajar  siswa  dinyatakan  telah  berhasil/meningkat  apabila  skor yang didapat ≥ 70

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL
1. Kondisi Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  yang  peneliti  lakukan  sebelum  tindakan  melalui implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV, saat pra siklus peneliti melihat bahwa:
a. Siswa kurang tertarik dalam pembelajaran
b. masih  ada  siswa  yang  ribut,  bermain-main,  menganggu  teman  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung karena kurang aktivitas yang dilakukan

## P =   x 100
c. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  terpusat  pada  guru  sehingga  kurang mengembangkan minat belajar siswa
d. Siswa tidak memperhatikan pelajaran ataupun mengobrol dengan siswa lain
Berikut hasil prasiklus diambil dari lembaran angket untuk melihat seberapa minat belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  kelas  IV  di  SD  Negeri 005 Teluk Pantaian.
Pembahasan  hasil  penelitian  implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa,  diketahui  melalui  pengambilan  data  yang  dilaksanakan  selama kegiatan  penbelajaran  yang  digunakan  yakni  lembar  observasi,  angket  serta  catatan  lapangan. Adapun  untuk  lebih  jelasnya  untuk  menunjukan  peningkatan  minat  belajar  siswa  yang  dicapai  , dapat dilihat pada pembahasan dibawah ini.
Lembar  angket  digunakan  untuk  mengetahui  pencapaian  minat  belajar  siswa.  Dari perhitungan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  telah  terjadi peningkatan.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan pembelajaran kooperatif tipe TSTS tergolong meningkat.

## Pra-siklus
Hasil  dari  pratindakan  terhadap  minat  belajar  siswa  saat  pelaksanaan  pembelajaran menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  kelas  IV  masih  kurang,  banyak  siswa  kurang  tertarik mengikuti  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  kurang  memiliki  dorongan  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak  memperhatikan  pembelajaran.  Ketika  diberikan  suatu permasalahan  oleh  guru  siswa  kurang  berminat  menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  kurang bersungguh-sungguh dalam menghadapi suatu permasalahan yang diberikan, mereka tampak kurang tertantang  ketika  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  akhirnya  hanya  sedikit  siswa yang mau mengerjakan tugas tersebut.
Tabel 74:Rekapitulasi minat belajar siswa prasiklus No Indkator Persentase 1 Saya bermain disaat pembelajaran berlangsung 71,42 2 Saya bertanya ketika diberi kesempatan bertanya oleh guru 53,57 3 Saya senang ketika mengerjakan tugas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sambil berdiskusi 44,28 4 Saya mendengarkan dan memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 56,42 5 Saya tidak menyukai proses pembelajaran secara berdiskusi 45 6 Saya tertarik untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 47,85 7 Saya senang berdiskusi dengan teman sekelas pada saat pembelajaran berlangsung 55 8 Ketika saya diberi tugas kelompok maka saya segera mengerjakan bersama kelompok dengan teliti 49,28 9 Saya aktif mengikuti pelajaran ketika guru memberikan tugas atau mendiskusikan soal-soal latihan di kelas 54,28 10 Saya tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 52,85 11 Saya mempelajari terlebih dahulu materi IPA yang akan dipelajari 51,42 12 Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) membosankan 70 13 Belajar IPA membuat saya mengantuk 72,14 14 Saya mengerjakan tugas pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sesuai dengan kemampuan sendiri dengan teliti 53,57 15 Saya ribut pada saat pembelajaran berlangsung 61,42 16 Saya ikut-ikut teman untuk mempelajari IPA karena menurut saya tidak menarik 52,85 17 Ketika ada PR saya mencontoh teman sebelum pelajaran dimulai 48,57 18 Saya bersemangat berangkat ke sekolah jika hari ini ada pelajaran IPA karena IPA itu menyenangkan 50 19 Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 48,57
20 Saya berkosentrasi dalam mengikuti pembelajaran 45 Jumlah Persentase 1083,49 Rata-rata 54,17
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  kelas  IV  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian  Kecamatan  Gaung  Anak  Serka  secara keseluruhan berdasarkan hasil angket diperoleh jumlah 1083,49 dengan rata-rata persentase minat  mencapai  54,17 yang  dikategorikan cukup baik.  Persentase  tersebut  menandakan bahwa minat belajar siswa masih rendah. Oleh karena itu, dilajutkan dengan siklus I dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Siklus I hasil  pengamatan  terhadap  minat  belajar  pada  pelaksanaan  siklus  Imenunjukkan  bahwa minat  kelas  IV  pada  pelaksanaan  proses  pembelajarannya  telah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  siswa  yang  pada  awalnya  kurang  berminat  mengikuti  pelajaran,  kurang bersemangat mengikuti pelajaran, kurang tertantang dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru menjadi lebih bersemangat dan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Meskipun masih ada  beberapa  siswa  yang  kurang  berminat  mengikuti  proses  pembelajaran,  tidak  memperhatikan penjelasan dari guru,  kurang  bersungguh-sungguh dalam  menyelesaikan  tugas/masalah  dan kurang bertanggung jawab menyelesaikan tugas dari guru.
Tabel 75: Rekapitulasi minat belajar siswa Siklus I
No Indkator Persentase 1 Saya bermain disaat pembelajaran berlangsung 63,57 2 Saya bertanya ketika diberi kesempatan bertanya oleh guru 63,57 3 Saya senang ketika mengerjakan tugas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sambil berdiskusi 67,85 4 Saya mendengarkan dan memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 67,85 5 Saya tidak menyukai proses pembelajaran secara berdiskusi 48,57 6 Saya tertarik untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 67,14 7 Saya senang berdiskusi dengan teman sekelas pada saat pembelajaran berlangsung 70,71 8 Ketika saya diberi tugas kelompok maka saya segera mengerjakan bersama kelompok dengan teliti 65,71 9 Saya aktif mengikuti pelajaran ketika guru memberikan tugas atau mendiskusikan soal-soal latihan di kelas 63,57 10 Saya tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 67,85 11 Saya mempelajari terlebih dahulu materi IPA yang akan dipelajari 61,42 12 Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) membosankan 37,85 13 Belajar IPA membuat saya mengantuk 42,85 14 Saya mengerjakan tugas pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sesuai dengan kemampuan sendiri dengan teliti 66,42 15 Saya ribut pada saat pembelajaran berlangsung 53,57 16 Saya ikut-ikut teman untuk mempelajari IPA karena menurut saya tidak menarik 55,71 17 Ketika ada PR saya mencontoh teman sebelum pelajaran dimulai 36,42 18 Saya bersemangat berangkat ke sekolah jika hari ini ada pelajaran IPA karena IPA itu menyenangkan 65 19 Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 63,57 20 Saya berkosentrasi dalam mengikuti pembelajaran 70,71 Jumlah Persentase 1199,91 Rata-rata 59,99
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  kelas  IV  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian  Kecamatan  Gaung  Anak  Serka  secara
keseluruhan  berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  jumlah  1199,91 dengan  rata-rata  59,99 dengan  kategori cukup  baik .  Persentase  tersebut  menandakan  bahwa  minat  belajar  siswa sudah  mengalami  peningkatan  dari  54,17 menjadi  59,99 dengan  persentase  kenaikan 5,82 .  Walaupun  sudah  terjadi  peningkatan  tetapi  penelitian  ini  tetap  dilanjutkan  ke  siklus kedua karena minat belajar siswa belum mencapai target yang diharapkan70 .

## Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II, minat belajar siswa telah mengalami peningkatan dibandingkan siklus I dan telah mencapai target yang diinginkan, terbukti minat belajar siswa semakin meningkat, siswa  juga  lebih  percaya  diri  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan,  sehingga  tampak  bahwa  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga  lebih baik. Dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 76: Rekapitulasi minat belajar siswa Siklus II
No Indkator Persentase 1 Saya bermain disaat pembelajaran berlangsung 69,28 2 Saya bertanya ketika diberi kesempatan bertanya oleh guru 76,42 3 Saya senang ketika mengerjakan tugas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sambil berdiskusi 80 4 Saya mendengarkan dan memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 78,57 5 Saya tidak menyukai proses pembelajaran secara berdiskusi 60,71 6 Saya tertarik untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 86,42 7 Saya senang berdiskusi dengan teman sekelas pada saat pembelajaran berlangsung 80 8 Ketika saya diberi tugas kelompok maka saya segera mengerjakan bersama kelompok dengan teliti 74,28 9 Saya aktif mengikuti pelajaran ketika guru memberikan tugas atau mendiskusikan soal-soal latihan di kelas 82,85 10 Saya tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 82,85 11 Saya mempelajari terlebih dahulu materi IPA yang akan dipelajari 62,14 12 Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) membosankan 47,14 13 Belajar IPA membuat saya mengantuk 46,42 14 Saya mengerjakan tugas pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sesuai dengan kemampuan sendiri dengan teliti 77,14 15 Saya ribut pada saat pembelajaran berlangsung 62,85 16 Saya ikut-ikut teman untuk mempelajari IPA karena menurut saya tidak menarik 60,71 17 Ketika ada PR saya mencontoh teman sebelum pelajaran dimulai 55 18 Saya bersemangat berangkat ke sekolah jika hari ini ada pelajaran IPA karena IPA itu menyenangkan 85,71 19 Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 77,14 20 Saya berkosentrasi dalam mengikuti pembelajaran 81,42 Jumlah Persentase 1427,05 Rata-rata 71,35
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian  Kecamatan  Gaung  Anak  Serka  secara  keseluruhan berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  jumlah  1427,05 dengan  rata-rata  71,35 dengan  kategori baik . Persentase tersebut menandakan bahwa minat belajar siswa sudah mengalami peningkatan dari 59,99 menjadi  71,35 .  dengan  persentase  kenaikan  11,36 .  karena  minat  belajar  siswa  sudah mencapai 70 maka penelitian  dihentikan sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  implementasi pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Penyajian peningkatan minat siswa dari pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada diagram grafik sebagai berikut.
Gambar IV.1: Grafik persentase capaian minat belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
Bagian  pembahasan  (diskusi)  bertujuan  untuk:  (1)  menjawab  rumusan  masalah  dan  pertanyaan- pertanyaan penelitian/kajian; (2) menunjukkan bagaimana temuan-temuan itu diperoleh atau ditemukan; (3) menginterpretasi/menafsirkan  hasil  temuan-temuan;  (4)  mengaitkan  hasil  temuan  penelitian/kajian  dengan struktur pengetahuan yang telah mapan; dan (5) memunculkan teori-teori baru dan/atau modifikasi teori yang telah ada, dengan mengkomparasikan hasil penelitian terdahulu yang telah diterbitkan pada jurnal bereputasi.
Dalam  menjawab  rumusan  masalah  dan/atau  pertanyaan-pertanyaan  penelitian,  hasil  penelitian harus  disimpulkan  secara  eksplisit  dengan  mengacu  pada  penelitian  terdahulu.  Interpretasi  atas  temuan penelitian/kajian,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  logika  empirik  yang  didasarkan  pada  teori-teori yang  telah  ada  dan/atau  hasil  penelitian  terdahulu  pada  jurnal-jurnal  bereputasi  baik  internasional  maupun nasional,  sedangkan  temuan  berupa  kenyataan  di  lapangan  diintegrasikan  atau  dikaitkan  dengan  hasil-hasil penelitian  sebelumnya  atau  dengan  teori  yang  sudah  ada.  Untuk  keperluan  ini,  penulis  diharuskan  untuk merujuk pada jurnal internasional (scopus) dan jurnal nasional (sinta). Dalam memunculkan teori-teori baru, teori-teori lama bisa dikonfirmasi atau ditolak oleh penulis, sebagian mungkin perlu memodifikasi teori dari teori-teori  lama,  dan  referensi  hasil  penelitian/kajian  yang  digunakan  penulis,  harus  referensi  10  (sepuluh) tahun terakhir, minimal 15 (lima belas) referensi.
Bagian  pembahasan  (diskusi)  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  dan  warna  baru  bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  sebab  itu,  penulis  diharapkan  dapat  benar-benar  memberikan perhatian  khusus  untuk  memastikan  bahwa  pembahasan  yang  dituliskan  merupakan  bagian  penting  dari keseluruhan  isi  artikel,  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  keilmuan  dalam  bidang  kelimuan  manajemen pendidikan.  Artikel  yang  ditulis  di  Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan  berkisar  antara  3000 sampai 5000 kata atau setara dengan 10 sampai 16 halaman sesuai ketentuan yang ada pada template ini.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  pada  pembahasan  pada  bab  IV,  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan Alamkelas  IV  di  SD  Negeri  005  Teluk  Pantaian.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan penerapan  TSTS  yang  diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dari siklus  Iyang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan  rata-rata  persentase  pelaksanaan mencapai 56,67 menjadi 90 pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray mampu meningkat.
2. Minat belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV di SD Negeri 005 Teluk Pantaian yang diperoleh melalui angket minat belajar siswa bahwa telah terjadi peningkatan dimana pada  siklus  I  diperoleh  persentase  minat  belajar  siswa  mencapai59,99 .  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh persentase minat belajar siswa mencapai 71,35 .
3. Berdasarkan hasil perhitungan data yang peneliti peroleh diketahui bahwa minat belajar siswa pada tahap pra-siklus diperoleh persentase mencapai 54,17 . Oleh karena itu dilanjutkan dengan siklus I
dengan  menerapkan  pembelajaran TSTS diperoleh persentase  minat belajar siswa  sebesar  59,99 . Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui peningkatan persentase sebesar 5,82 . Walaupun sudah terjadi  peningkatan    tetapi  belum  mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  70 maka  penelitian  ini dilanjutkan dengan siklus II. Pada siklus II diperoleh persentase minat mencapai 71,35 . Jumlah ini telah  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  perolehan  pada  siklus  I  yaitu  59,99 ,  hal itu  berarti  telah  meningkat  sebesar  11,36 .  Hal  tersebut  menunjukan  peningkatan  minat  belajar siswa  telah  mampu  mencapai  indicator  ketercapaian  yaitu  70 .  Peningkatan  tersebut  dikarenakan sebagian  besar  siswa  sudah  berminat  dan  sudah  bisa  beradaptasi  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray, dan  suasana  di  dalam  kelompok  sudah  kondusif  dimana  semua  anggota kelompok  sudah  sangat  aktif  dalam  mengikuti  jalannya  diskusi.  Peningkatan  tersebut  juga  terjadi karena  dalam  TSTS  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat  bertamu.  Pada  saat bertamu  pengetahuan  siswa  menjadi  lebih  kompleks,  dimana  siswa  dapat  menyampaikan  kembali suatu konsep menjadi lebih jelas dan mudah dipahami siswa lainnya.

## 4.2 Saran/Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam implementasi pembelalajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS), maka ada beberapa saran oleh peneliti yaitu:
1. Saran bagi guru
Bagi guru yang ingin menarik minat dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) pada materi pembelajaran yang lain secara terampil dan kreatif diharapkan dapat memicu antusias siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga minat belajar siswa dapat meningkat.
2. Saran bagi siswa
a. Siswa  hendaknya  lebih  membiasakan  diri  untuk  mengungkap  pendapat  serta  bertanya  dalam diskusi, sehingga diskusi dapat berjalan lebih efektif dan mampu mengetahui apa yang belum siswa paham terhadap materi.
b. Siswa  diharapkan  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif,  memperhatikan  guru  mengajar, serta bisa mengontrol diri untuk bisa tenang disaat pembelajaran berlangsung.

## 3. Saran bagi sekolah
Bagi  pihak  sekolah  diharapkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  sarana pembelajaran yang lebih lengkap sehingga dapat membantu kelancaran proses pembelajaran.

## REFERENSI
Aedy Hasan. 2009. Karya Agung Sang Guru Sejati. Bandung:Alfabeta Fitri Hasmaynelis dan Wardi Yunia. (TT). Jurnal Pengaruh Model Pembelajaran Type Two Stay Two Stray dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  DIAN  ANDALAS- PADANG
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Hasbiansyah. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia Herawati. 2015. Jurnal Penerapan Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Lingkaran  Di  Kelas  VI  SD  Negeri  53  Banda  Aceh . Jurnal Peluang.Volume 3. Nomor 2. ISSN:2302-5158 Huda Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ibrahim . 2015 . Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Jasin Maskoeri. 2003. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Juni Priansa Donni.  2014. Kinerja Dan Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta. Juni Priansa Donni. 2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Kelas. Bandung: Alfabeta Kompri. 2015. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta Melikhatuun.  2017.  Implementasi  Metode Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X-3 Di Sma Muhammadiyah 1 Muntilan Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2016/2017.
Paizaluddin. 2016. Ermalinda. 2016. Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta Riduwan. 2015. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan Peneliti Pemula . Bandung:Alfabeta Riyanto Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta :Kencana
Rusdiana  Risa.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TS-TS)  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  IPS  SMA  Negeri  1  Depok Tahun Ajaran 2016/2017.
Sanjaya Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenada Media Group Sudijono Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Suprijono Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group Taniredja Tukiran dan Mustafidah Hidayati. 2012. Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta Warsono .Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya