## MODEL QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA
Epon Ningrum 1 , Bagja Waluya 2
1 Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS-UPI, e-mail: epon.ningrum@yahoo.com
2 Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS-UPI, e-mail: bagjawaluya_a@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keterampilan dasar mengajar menjadi kemampuan prasyarat yang harus dimiliki mahasiswa calon guru  bagi  terlaksananya  pembelajaran  konstruktivistik  dan  PAKEM.  Kemampuan  tersebut  dapat ditumbuhkembangkan  melalui  pembiasaan  dalam  proses  perkuliahan  melalui  kegiatan  yang terintegratif antara teoretis dan praktik. Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik PAKEM  dan  konstruktif  adalah  quantum  teaching.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Geografi melalui  model  quantum  teaching.  Metode  penelitian    mengimplementasikan  metodologi  penelitian tindakan kelas pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi. Fokus kajian model quantum teaching dan keterampilan dasar mengajar. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi, test, tugas, dan dokumentasi. Analisis data secara deskriptif. Indikator ketercapaian adalah meningkatnya keterampilan dasar mengajar.  Hasil penelitian menunjukkan implementasi model quantum teaching di ruang microteaching meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa pada setiap tindakan, yang  meliputi:    keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  memberikan  pertanyaan  dan penguatan, melaksanakan metode secara konsisten, menggunakan media, mengadakan variasi gerak dan mimik serta intonasi, mengelola kelas, dan memberikan penjelasan.
Kata kunci: perangkat pembelajaran, quantum teaching, keterampilan dasar mengajar.

## ABSTRAK
Keterampilan dasar mengajar menjadi kemampuan prasyarat yang harus dimiliki mahasiswa calon guru  bagi  terlaksananya  pembelajaran  konstruktivistik  dan  PAKEM.  Kemampuan  tersebut  dapat ditumbuhkembangkan  melalui  pembiasaan  dalam  proses  perkuliahan  melalui  kegiatan  yang terintegratif antara teoretis dan praktik. Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik PAKEM  dan  konstruktif  adalah  quantum  teaching.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Geografi melalui  model  quantum  teaching.  Metode  penelitian    mengimplementasikan  metodologi  penelitian tindakan kelas pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi. Fokus kajian model quantum teaching dan keterampilan dasar mengajar. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi, test, tugas, dan dokumentasi. Analisis data secara deskriptif. Indikator ketercapaian adalah meningkatnya keterampilan dasar mengajar.  Hasil penelitian menunjukkan implementasi model quantum teaching di ruang microteaching meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa pada setiap tindakan, yang  meliputi:    keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  memberikan  pertanyaan  dan penguatan, melaksanakan metode secara konsisten, menggunakan media, mengadakan variasi gerak dan mimik serta intonasi, mengelola kelas, dan memberikan penjelasan.
Kata kunci: perangkat pembelajaran, quantum teaching, keterampilan dasar mengajar.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014

## PENDAHULUAN
Peranan pendidikan di era masyarakat serba terbuka sangat penting, sehingga diperlukan upaya  peningkatan  kualitas  lulus-an,  mengakses  sumber-sumber  informasi  dan  sistem pembelajaran  (Tilaar:  1996;  14).  Sedangkan  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan ditentukan oleh banyak faktor, diantaranya adalah bakat, lingkungan bel-ajar, perlengkapan belajar, cara guru mengajar, perhatian siswa, waktu tersedia untuk belajar dan dorongan dari fihak luar (Pidarta: 1988; 79). Guru merupakan salah satu faktor dominan dalam keberhasilan pendidikan  dan  pembelajaran  berkualitas.  Pendidikan  dan  pembelajaran  dilaksa-nakan berlandaskan  pada  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang Guru dan Dosen. Kedua landasan yuridis formal tersebut dilengkapi dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan.
Jurusan Pendidikan Geografi adalah pendidikan akademik yang mempersiapkan calon guru  mata  pelajaran  Geografi.  Struktur  dan  isi  kurikulum  Jurusan  Pendidikan  Geografi berorientasi pada pembekalan dan pengembangan standar kompetensi lulusan yang memenuhi kriteria standar kompetensi guru mata pelajaran geografi. Standar kompetensi guru meliputi empat  kawasan,  yakni:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Proses pembentukan profesionalisme dan kompetensi guru pada mahasiswa calon guru geografi ditumbuhkembangkan melalui perkuliahan. Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi termasuk ke dalam rumpun mata kuliah keahlian profesi (MKKP). Mata kuliah ini bertujuan untuk mengembangkan dan membekali mahasiswa calon guru  mata  pelajaran  geografi  dengan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  mahasiswa  difasilitasi  untuk  menda-patkan pengetahuan dan keterampilan dasar mengajar.
Penguasaan keterampilan dasar meng-ajar adalah kompetensi yang harus dimiliki  setiap mahasiswa  calon  guru  agar  pembel-ajaran  geografi  mencapai  efisiensi  dan  efektivitasnya. Terdapat  tiga  tahap  pelak-sanaan  pembelajaran,  yaitu:  tahap  informasi,  tahap  transformasi, dan tahap evaluasi (Yusuf, 1993: 37). Pembelajaran dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi serta  ditindak  lanjuti  dalam  kerangka  pembelanjaran  yang  berorientasi  pada  pembelajaran konstruk-tivistik  dan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (PAKEM). Menurut  Lie  (2005:  5),    tuntutan  dari  dunia  pendidikan  sudah  banyak  berubah,  maka  guru perlu  menyusun  dan  melak-sanakan  pembelajaran  berdasarkan  pada  empat  pokok  pikiran sebagai berikut: (1) pengetahuan ditemukan dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa; (2) siswa mem-bangun pengetahuan secara aktif; (3) guru perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa; dan (4) pendidikan adalah interaksi pribadi di antara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa.
Hakikat pembelajaran adalah suatu proses dan sistem. Sebagai proses, pem-belajaran terdiri  atas  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  yang berlangsung  secara  simultan  berkelanjutan.  Sebagai  sistem,  pembelajaran  terdiri  atas komponen-komponen  pembel-ajaran,  diantaranya:  guru,  peserta  didik,  materi
pembelajaran,  metode  pembel-ajaran,  sumber  belajar,  media  pembel-ajaran,  lingkungan belajar, instrumen penilaian, dan tujuan pembelajaran (Ningrum, 2009: 45).
Kegiatan  pembelajaran  ditandai  dengan  terjadinya  interaksi  edukatif  mela -lui pendayagunaan  komponen-komponen  pembelajaran  bagi  tercapainya  pembel-ajaran efektif dan efisien. Proses pembelajaran menjadikan segala sesuatu berarti; kata, pikiran, tindakan, dan asosiasi, sejauhmana guru mengubah ling-kungan, presentasi, dan rancangan pembelajaran,  sejauh  itu  pula  proses  belajar  berlangsun  (Lozanov:1978).  Supaya  proses pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien,  maka  guru  hendaknya  memperhatikan  prinsip mengajar  dan  prinsip  belajar    (Ali:  1984;  45).  Terdapat  enam  prinsip  mengajar  yaitu: berdasarkan  pengalaman  siswa,  bersifat  praktis,  memperhatikan  perbedaan  siswa, memperhatikan  kesiapan  belajar,  tujuan  diketahui  siswa,  dan  mengikuti  prinsip  psikologis belajar.  Sedangkan  prinsip  belajar  terdapat  lima,  yaitu:  proses  belajar  komplek  namun terorganisasi, pentingnya motivasi, berlangsung dari yang sederhana meningkat kepada yang kompleks, melibatkan proses pembedaan, dan pengeneralisasian. UNESCO merekomendasikan bahwa pada dewasa ini dan masa depan belajar harus didasarkan pada: learning to think, learning to do, learning to be dan learning to live together .
Terdapat  delapan  keterampilan  dasar  mengajar (teaching  skills )  yang  mutlak  dimiliki dan  diaplikasikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Kedelapan  keterampilan  dasar mengajar  tersebut,  yaitu:  keterampilan  bertanya  ( questionong  aki lls),  keterampilan memberikan  penguatan  ( reinforcement  skills ),  keterampilan  mengadakan  variasi  ( variation skills ),  keterampilan  menjelaskan  ( explaning skills),  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  ( set  induction  and  closure ),  keterampilan  membimbing  diskusi,  keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan mengajar kelompok (uzer Usman;1999: 74).
Selain  kompetensi  tersebut,  redapat  enam  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh guru  geografi  terkait  dengan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Keenam  kompetensidasar tersebut  adalah:  (1)  kemampuan  membawa  kelas  ke  dalam  lingkungan;  (2)  kemampuan mengadakan  pengamatan  lingkungan  secara  tidak  langsung;  (3)  kemampuan  menganalisis lingkungan; (4) kemampuan mamanfaatkan lingkungan maya; (5) kemampuan menciptakan lingkungan  kelas;  dan  (6)  kemampuan    membawa  lingkungan  ke  dalam  kelas,  (Ningrum; 2009: 154-157).
Keterampilan  dasar  mengajar  menjadi  kemampuan  prasyarat  yang  harus  dimiliki mahasiswa  calon  guru  bagi  terlaksananya  pembelajaran  konstruktivistik  dan  PAKEM. Kemampuan  tersebut  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui  pembiasaan  dalam  proses perkuliahan  melalui  kegiatan  yang  terintegratif    antara  teoretis  dan  praktik.  Penguasaan teoretik    tentang  keterampilan  dasar  mengajar  kemudian  dipraktikan  dalam setting otentik pembelajaran melalui peerteaching , microteaching , dan realteaching di sekolah.
Untuk  itu,  langkah  awal  adalah  penguasaan  metodologi  pembelajaran  kemudian diaplikasikan dalam rancangan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran merupakan wahana pembentukan  dan  pembekalan  keterampilan  dasar  mengajar  secara  utuh  ( learning  to  do ),

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
sehingga mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar nyata. Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik PAKEM dan konstruktif adalah quantum teaching .
Quantum  Teaching dikembangkan  DePorter,  dkk  di  Amerika,  sebagai  suatu  model pembelajaran  yang  menawarkan  suatu  sintesis  dari  cara  baru  untuk  memaksimalkan kegiatan dan interaksi pembelajaran, penggubahan belajar, dan penyampaian kurikulum. Quantum  teaching sebagai    metodologi  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan  teori- teori  pendidikan,  digunakan  dalam  rancangan,  penyajian,  dan  fasilitasi  pembelajaran (DePorter,  2007:  4). Quantum Teaching diartikan  sebagai  pemercepatan  belajar (accelerated learning ), yaitu upaya menyingkirkan hambatan dalam proses pembelajaran dengan  cara  menggunakan  musik,  mewarnai  lingkungan  sekeliling,  menyusun  bahan pelajaran  yang  sesuai,  efektifitas  penyajian,  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  dikemukakan,  terdapat  tiga  konsep  kunci  dalam Quantum Teaching , yaitu: quntum, pemercepatan belajar, dan fasilitasi.
Quantum , yaitu interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum Teaching adalah  orkestrasi  bermacam-macam  interaksi  komponen-komponen  pembelajaran  yang dapat mengubah potensi siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi siswa dan orang lain.  Pemercepatan  belajar,  yaitu  menyingkirkan  hambatan  yang  menghalangi  proses belajar  dengan  cara  sengaja  menggunakan  musik,  mewarnai  lingkungan  sekeliling, menyusun bahan pelajaran yang sesuai, efektifitas penyajian, dan keterlibatan siswa secara aktif. Fasilitasi, yaitu pemberian bantuan dan bimbingan untuk menyingkirkan hambatan belajar,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan.
Asas utama pembelajaran Quantum Teaching adalah dunia siswa, kemudian menjadi dunia  kita  (guru  dan  siswa).  Seorang quantum  teacher memiliki  kemampuan mengorkestrasikan setiap  komponen  pembelajaran,  sehingga  setiap komponen  berfungsi dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  harmonis,  menyenangkan,  efektif,  dan bermakna ( meaningfull ). Menurut Ningrum ( 2009:58), terdapat dua makna penting dalam konsep  pembelajaran  bermakna,  yakni  bermakna  secara  akademis  dan  bermakna  secara sosial.
Quantum  teaching menekankan  tentang  pentingnya  mengorkestrasi  komponen- komponen  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  suatu  simfoni  yang indah dan menyenangkan dalam upaya mencapai efektifitasnya. Menurut Porter (2007:7), terdapat  lima  prinsip    dalam Quantum  Teaching ,  yaitu:  segalanya  berbicara,  segalanya bertujuan,  pengalaman  sebelum  pemberian  nama,  akui  setiap  usaha,  dan  jika  layak dipelajari maka layak pula dirayakan. Pembelajaran Quantum Teaching terbagi atas empat tahapan,  yakni:  suasana  yang  memberdayakan,  landasan  yang  kukuh,  lingkungan  yang mendukung, dan rancangan belajar yang dinamis.
Pengembangan  pembelajaran Quantum  Teaching diawali  dengan  merancang kegiatan  belajar  yang  dinamis  yang  dikenal  dengan  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami, Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan).  Menurut  Ali  (2004:25),  perencanaan
pembelajaran sangat menentukan kualitas pembelajaran, di samping mengaplikasikan prinsip belajar dan mengajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  pembelajaran (RPP),  yang  dilaksanakan  melalui  tiga  kegiatan.  Ketiga  kegiatan  tersebut  adalah  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  (Permendikbud  No.  81).  Kegiatan  inti mencerminkan  pembelajaran  saintifik  yang  terdiri  atas  lima  kegiatan,  yakni:  mengamati, menanya,  mencari  informasi,  menganalisis,  dan  mengkomunikasikan.  Menurut  Ningrum (2009:  113-130), kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti, dan   penutup  menuntut kemampuan guru untuk mengaplikasikan keterampilan dasar mengajar.
Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi hendak memfasilitasi mahasiswa untuk mendapatkan kompetensi keterampilan dasar mengajar melalui implementasi model Quantum Teaching .  Implementasi  model Quantum  Teaching pada  tahap:  penyusunan  perangkat pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi serta pengembangannya. Ketiga tahap, mahasiswa  akan  penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar  berdasarkan  pengalaman  belajar yang nyata ( learning by doing ).
Kajian  tentang  model quantum  teaching untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Geografi,  terfokus  pada;  (1)    desain pembelajaran model quantum teaching; (2) pelaksanaan pembelajaran quantum teaching; dan (3) keterampilan dasar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengimplementasikan metodologi penelitian tindakan kelas dengan dua siklus  masing-masing  tiga  tindakan. Setting penelitian  pada  perkuliahan  Belajar  dan Pembelajaran Geografi, Subyek penelitian adalah mahasiswa dan dosen. Aspek kajian adalah model quantum  teaching dan    keterampilan  dasar  mengajar.  Instrumen  penelitian menggunakan lembar observasi, test, tugas, dan dokumentasi. Indikator keberhasilan adalah meningkatnya penguasaan keterampilan dasar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  yang  terdiri  atas  tiga  tahap  kegiatan,  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Ketiga  langkah  pembelajaran  tersebut  memiliki kesamaan dengan tahapan penelitian tindakan kelas, yakni perencanaan ( plan ), pelaksanaan dan  observasi  ( act  and  observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Pembelajaran  dengan menggunakan model Quantum Teaching dilaksanakan melalui penelitian tindakan kelas, pada mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Geografi  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan dasar  mengajar  bagi  mahasiswa  calon  guru.  Selain  itu,  tahapan  pembelajaran  dan  langkah kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  kesamaan  dengan  standar  proses  pada implementasi  kurikulum,  baik  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  maupun Kurikulum 2013.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  model Quantum  Teaching ,dilaksanakan  secara kolaboratif untuk menyiapkan perangkat pembelajaran. Perencanaan secara kolaboratif, tidak hanya merupakan kegiatan tahap pertama, melainkan juga sebagai salah satu prinsip penelitian tindakan kelas (Ningrum, 2009). Kolaborasi dengan melibatkan dosen pada mata kuliah Media Pembelajaran  Geografi,  dosen  pada  mata  kuliah  Belajar,  dan  Pembelajaran  Geografi, mahasiswa  yang  sedang  melaksanakan  PPL,  dan  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran  Geografi  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  rancangan  pembelajaran  yang memenuhi standar untuk pelaksanaanya (Standar Proses).
Masing-masing pihak memiliki peran yang berbeda dalam perencanaan tersebut sesuai dengan  kapasitasnya  dan  kebutuhan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  yakni: pembuatan  desain  pembelajaran,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian pembelajaran serta instrumen untuk keterampilan dasar mengajar. Mahasiswa PPL berperan sebagai  guru  mata  pelajaran  geografi  adalah  pihak  yang  memberikan  masukan  untuk optimalisasi  pelaksanaan  pembelajaran,  sedangkan  mahasiswa  berperan  sebagai  guru  yang akan melaksanakan tindakan.
Desain pembelajaran dikembangkan dengan mengadaptasikan langkah-langkah model quantum  teaching  (TANDUR)  dengan  standar  proses  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini dimaksudkan agar mahasiswa pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi memiliki pengalaman  belajar  dan  kemampuan  menyusun  RPP  berdasarkan  prinsip  dan  memuat komponen-komponen standar. Desain pembelajaran dikembangkan dengan mengimplementasikan tujuh prinsip, yakni: (1) menjabarkan silabus menjadi rancangan proses pembelajaran yang akan direalisasikan dalam pembelajaran; (2) menyesuaikan silabus dengan kondisi  di  satuan  pendidikan  baik  kemampuan  awal  peserta  didik,  minat,  motivasi  belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik;  (3)  mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik;  (4)    mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis;  (5) memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut;  (6)  keterkaitan  dan  keterpaduan;  dan  (7) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi (Permendikbud no. 81 tahun 2013).
Desain pembelajaran quantum teaching (TANDUR) terdiri atas enam langkah,  yakni:
(1)  Tumbuhkan;  (2)  Alami;  (3)  Namai;  (4)  Demonstrasikan;  (5)  Ulangi;  dan  (6)  Rayakan. Penyusunan desain tersebut dimodifikasi agar memiliki kesesuaian dengan langkah-langkah pembelajaran  kurikulum  2013,  dan  mengaplikasikan  prinsip  belajar  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Ali,  2004).  Pada  hakikatnya,  tidak  terdapat  perbedaan  langkah pembelajaran  antara  model quantum  teaching dengan  skenario  pembelajaran  pada  standar proses kurikulum 2013, melainkan berbeda istilah.
Tumbuhkan memiliki kesamaan makna dan tujuan dengan langkah pendahuluan, yakni memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik.  Improvisasi  guru  sangat  penting  untuk menanamkan pentingnya memiliki kompetensi bagi siswa (AMBAK).
Alami , memiliki makna pengalaman peserta didik menjadi landasan bagi pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  semangat  pembelajaran  konstrutivistik  bahwa  belajar  berawal  dari
pengetahuan  awal  siswa  dan  kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  perolehan  pengetahuan baru. Salah satu kegiatan apersepsi adalah mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang akan dibahas.
Namai , memiliki makna kegiatan belajar untuk  berfikir kritis atas penguasaan materi pembelajaran.  Salah  satu  ciri  berfikir  kritis  adalah  peserta  didik  mampu  mengajukan pertanyaan terhadap materi yang belum difahaminya. Langkah ini dilakukan setelah peserta didik membaca atau mengamati sesuatu objek yang bermuatan materi pembelajaran.
Demonstrasikan ,  memiliki  makna  peserta  didik  menyajikan  sesuatu  sebagai  hasil karyanya kepada rekan-rekannya dengan dimoderatori oleh guru. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan beberapa cara, misalnya:  presentasi, laporan, dan pameran kelas.  Kegiatan ini telah dilakukan dengan menggunakan kelas sebagai tempat pameran bagi hasil kerja siswa. Seluruh siswa menjadi pengunjung dan penilai atas hasil karyanya. Untuk kepentingan itu, maka setiap siswa  atau  kelompok  dibekali  dengan  lembar  penilaian  tentang  aspek  yang  harus  dinilai dengan rentang nilai yang sudah ditentukan.
Ulangi , memiliki makna peserta didik dapat menggunakan pengetahuannya pada kasus yang  lain,  konteks  yang  berbeda  atau  merefleksi  tentang  hasil  karyanya.  Kegiatan  ini  telah dilakukan dengan merefleksi hasil karya siswa ataas fasilitasi guru. Refleksi dilakukan dengan membahas  substansial  hasil  karya  siswa,  meminta  pendapat  siswa,  dan  memberikan kesempatan bertanya.
Rayakan , memiliki makna untuk memberikan penghargaan kepada peserta didik atas capaian prestasinya. Kegiatan yang dilakukan untuk merayakan adalah mengumumkan nilai hasil karya siswa yang terbesar. Pengumuman nilai tersebut didasarkan pada hasil penilaian yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  ( self-evaluation ).  Untuk  kepentingan  tersebut,  instrumen penilaian harus jelas parameternya.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  model quantum teacing adalah berisi subtansi materi pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik mencapai kompetensi. Pengembangan bahan ajar adalah salah satu wujud implementasi dari prinsip  merumuskan  RPP  pada  aspek  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik  dan mengembangkan  budaya  membaca  serta  wujud  peran  guru  sebagai  fasilitator  belajar  bagi peserta didik (Ningrum, 2009; uzer Usman, 1999).
Prinsip mendorong partisipasi aktif peserta didik dan mengembangkan budaya membaca terdapat  pada  komponen  instruksi  belajar  dan  latihan  atau  lembar  kerja  siswa.  Sedangkan peran guru sebagai fasilitator adalah penyelia materi ajar dan memberikan beberapa sumber atau referensi yang harus dibaca sebagai informasi tambahan untuk memperluas pengetahuan dan wawasan peserta didik terkait dengan materi yang sedang dibahas (komponen informasi pendukung).
Media  pembelajaran  adalah  perangkat  penting  yang  harus  tersedia  dan  dimanfaatkan sebagai  asisten  bagi  guru  dan  siswa.  Peran  guru  sebagai  mediator  memberikan  kontribusi terhadap  pemilihan  dan  penggunaan  media  sehingga  dapat  berfungsi  secara  optimal  bagi tercapinya  efektifitas  pembelajaran  (Ningrum,  2009).  Kehadiran  media  pembelajaran

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
ditentukan  oleh  langkah-langkah  pembelajaran,  tetapi  adanya  peta  konsep  wajib  dilakukan oleh guru. Hal ini dipandang penting agar siswa memiliki pemahaman yang utuh komprehensif atas konsep dasar dan kete rkaitan antar konsep pada materi yang dibahas.
Instrumen  penilaian  sebagai  perangkat  untuk  mengetahui  ketercapaian  kompetensi dalam bentuk hasil belajar. Berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran dan model quantum teaching , instrumen penilaian yang dikembangkan terdiri atas dua jenis yakni: test dan non- test.  Test  dilaksanakan  pada  kegiatan  penutup,  sedangkan  non-test  dilaksanakan  dalam kegiatan inti dalam bentuk tugas kelompok dan presentasi kelompok (pameran kelas). Bagi peserta didik, penilaian kelompok memiliki keuntungan bagi penilaian individu, karena hasil belajar dicapai dari nilai individu dan nilai kelompok.
Pada  khasanak  PTK,  implementasi  model quantum  teaching termasuk  pada  tahap pelaksanan  ( act  and  observation ).  Pada  tataran  konsep  pembelajaran,  implementasi  model quantum  teacing dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  langkah-langkah pembelajaran  saintifik  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum  2013.  Secara  umum,  kegiatan pembelajaran  terdiri  atas  tiga  tahap,  yakni:  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Pembelajaran dengan model quantum teacing memiliki kesesuaian dengan tahap pendahuluan dan kegiatan inti.
Pelaksanan pembelajaran ditandai  dengan terjadinya  proses interaksi  antar komponen pembelajaran  yakni:  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disusun  pada  tahap perencanaan  dengan  komponen  guru  dan  peserta  didik.  Guru  memegang  peranan  penting sebagai  komponen  yang  memfasilitasi  pendayagunaan  komponen  pembelajaran  lainnya. Selama  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  maka  selama  itu  pula  dilakukan  observasi untuk menghimpun data tentang keterampilan dasar mengajar dan kesesuaian antara skenario pembelajaran  dengan  pelaksanaannya.  Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  disesuaikan dengan langkah yang sudah ditentukan. Dengan demikian,  pelaksanaan pembelajaran tidak hanya untuk merealisasikan skenario pemebelajaran, melainkan juga guru mengimplementasikan keterampilan dasar mengajar.
Keterampilan  dasar  mengajar:  keterampilan  yang  diobservasi  melalui  implementasi model quantum  teaching meliputi:  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  bertanya  dan memberi  penguatan,  pengelolaan  kelas  (waktu,  materi,  kondisi  kelas,  situasi  belajar (lingkungan belajar), variasi  metode (konsistensi skenario pembelajaran dalam pelaksanaan kegiatan belajar dan standar proses), variasi media (manfaat, fungsi, penggunaan), mobilitas kelas, mimik, intonasi, membimbing kelompok, keterampilan menjelaskan (materi, petunjuk belajar).    Instrumen  untuk  mengetahui  keterampilan  dasar  mengajar  tersebut  terjabarkan menjadi 25 aspek yang diobservasi. Siklus kedua pada tindakan ketiga, ke 25 aspek tersebut dapat dilaksanakan oleh mahasiswa yang berperan sebagai guru pelaksana tindakan.
Pada  akhir  implementasi  model quantum  teaching dilaksanakan  evaluasi  terhadap pembelajaran. Pada tataran PTK, kegiatan ini termasuk tahap refleksi ( reflection ) untuk tindak lanjut  bagi  perbaikan  pembelajaran  berikutnya.  Tahap  evaluasi  adalah  untuk  mengevaluasi skenario  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Evaluasi  dan  refleksi  dilaksanakan
secara  kolaboratif  antara  dosen,  observer,  pelaksana  tindakan,  dan  seluruh  mahasiswa. Evaluasi dilaksanakan terhadap data hasil observasi, karen data hasil belajar dipandang ebagai pelengkap  model  pembelajaran  mengingat  peserta  didk  adalah  mahasiswa,  maka  tidak dianalisis.
Dosen berperan sebagai fasilitator dan moderator dalam kegiatan evaluasi dan refleksi. Hal ini dimaksudkan memberikan kesempatan belajar ( learning by doing ) kepada mahasiswa mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  serta  keterampilan  tentang  langkah  dan  cara melaksanakan  evaluasi  dan  refleksi.  Refleksi  dan  tindak  lanjut  untuk  tindakan  berikutnya berasal  dari  saran  mahasiswa.    Berdasarkan  saran-saran  tersebut,  maka  keterampilan  dasar mengajar  dalam  implementasi  model quantum  teaching yang  terjabarkan  ke  dalam  25 indikator dapat tercapai pada siklus kedua tindakan tiga.

## SIMPULAN
Pembelajaran  model quantum  teaching didesain  dengan  memperhatikan  prinsip  dan komponen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan adalah  desain  pembelajaran,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  instrumen  penilaian,  dan instrumen  observasi.  Keterampilan  dasar  mengajar  meningkat  pada  setiap  tindakan,  yang meliputi:    keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  memberikan  pertanyaan  dan penguatan, melaksanakan metode secara konsisten, menggunakan media, mengadakan variasi gerak dan mimik serta intonasi, mengelola kelas, dan memberikan penjelasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1984) . Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru. DePoter, Bobbi. (2007). Quantum Teaching: orchestrating Student Success . Boston. Ally and Bacon.
Lie, A. (2005). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kela s. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Lozanov,  George.  (1978). Suggestology  and  Suggestopedia .  Paris:  Makalah  yang  disajikan kepada United  Nations Educational Scientific and Cultural Organization.
Ningrum,  E.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan  Praktis  dan  Aplikasi .  Bandung: Buana Nusantara.
____.  (2009). Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Starategi  Pembelajaran . Bandung. Buana Nusantara.
Ningrum,  E.  Dkk.,  (2006).  Kompetensi  Guru  Mengembangkan  Strategi  Pembelajaran. Laporan Penelitian.
____.  (2007).  Pemetaan  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru  Geografi  bagi  Peningkatan Profesionalitas. Laporan Penelitian.
Pidarta,  Made.  (1988). Perencanaan  Pendidikan  Partispatori  dengan  Pendekatan  Sistem . Jakarta. P dan K.
Salamah, A. (2007). Pengaruh Quantum Teaching terhadap Hasil Belajar (studi Eksperimen pada mata pelajaran Geografi di SMAN 2 Bandung. Skripsi . Semiawan, dkk. (1987). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia. Tilaar, H.A.R. (1998). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional. Dalam Perspektif Abad 21 . Jakarta: Tera.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
Usman, U. (1999). Menjadi Guru Profesional . Bandung. Rosdakarya. Yusuf,  dkk.  (1993). Dasar-Dasar  Pembinaan  Kemampuan  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung. Andira.

## Dokumen
Undang Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Permendikbud  No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Salinan Permendikbud no 81 tahun 2013 Tentang Standar Proses