## Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
Oleh:
Wahyu Agung Widodo 1 , Sri Lestari 2 , Sri Wahyuni 3
1,2 Program Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun, 3 SMPN 3 Rejoso Wahyuwidodo@mhs.unesa.ac.id 1 , Lestarisri@unipma.ac.id 2 , gungmoro@gmail.com 3
Volume  21  Nomor  3  Januari  2024:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 18-11-2023 Revised: 01-12-2023 Accepted: 26-12-2023 Published: 07-01-2024

## ABSTRACT
This research is a classroom action research (PTK) that aims to improve the writing skills of grade  VIII-B  students  of  SMPN  3  Rejoso  through  Project  Based  Learning  with  the  help  of short stories as a tool in improving students' writing skills. The research procedure uses two cycles, each cycle has stages of planning, implementing actions, observation, and reflection. The time for this research is carried out from March to April 2023. The subjects in this study were  students  of  grade  VIII-B  SMPN  3  Rejoso  totaling  29  students.  This  study  used  a quantitative  descriptive  research  design.  The  results  of  this  study  show  that  in  general,  the Project  Based  Learning  learning  model  with  short  story  media  has  been  effectively  used  in drama learning in the drama writing subchapter.
Keywords: Project Based Learning; Short Story Media; Drama Writing.

## ABSTRAK
Riset  ini  adalah  riset  tindakan  kelas  (PTK)  yang  memiliki  tujuan  guna  menambah kemampuan  menulis  peserta  didik  kelas  VIII-B  SMPN  3  Rejoso  melalui  Project  Based Learning  dengan  bantuan  cerita  pendek  sebagai  alat  bantu  dalam  peningkatan  kemampuan menulis peserta didik. Prosedur penelitian menggunakan dua siklus yang tiap siklus memilki tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, serta refleksi. Waktu penyelenggaraan riset ini dilakukan di bulan Maret hingga April 2023. Subyek dalam riset ini adalah peserta didik kelas VIII-B SMPN 3 Rejoso yang berjumlah 29 peserta didik. Riset ini memakai desain riset deskriptif kuantitatif. Hasil riset ini memperlihatkan dengan cara umum model  pembelajaran  Project  Based  Learning  melalui  media  cerpen  sudah  efektif  dipakai dalam pembelajaran drama pada subbab menulis naskah drama.
Kata kunci: Project Based Learning; Media Cerpen; Menulis Naskah Drama.
977 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso

## A. PENDAHULUAN
Tujuan  dilaksanakannya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  sekolah  ialah meningkatkan  keterampilan  murid  dalam  berbahasa.  (Maulana  &  Aminah,  2023)  Namun, melihat  rerata  kondisi  lapangan  yang  ada  pembelajaran  hanya  memberikan  konsep  untuk peserta  didik,  beranjak  dari  itu  jelas  memperlihatkan  tahapan  pembelajaran  yang  masih berfokus  terhadap  pendidik,  sementara  pendidik  yang  acap  kali  dijumpai  sekedar  memberi memberi sebatas teori-teori saja yang berkaitan dengan bahasa pada peserta didik. Perihal itu tak  jauh  dari  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slamet  (2007),  jika  pengajaran  bahasa Indonesia bukan pengajaran yang berkaitan dengan kebahasaan akan tetapi keterampilan pada saat berbahasa Indonesia. (Endang, 2018) Pada perihal ini, sebuah teori sekedar dipakai guna menunjang  ataupun  memberi  penjelasan  terkait  konteks  pada  pembelajaran  yang  terdapat korelasinta terhadap keterampilan yang dimiliki peserta didik.
Dalam  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  kurikulum  2013  dan  merdeka seperti  kondisi  lapangan  saat  ini,  dibutuhkan  keterampilan  serta  kreativitas  peserta  didik. Alhasil seorang murid wajib lebih aktif serta ikut serta pada pembelajaran (Schereurs, 2014: 36). Seiring dengan pendapat yang dikemukana oleh Atmazaki (2013:5), memberi penjelasan jika  hasil  yang  didapatkan  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  selaras  terhadap konteks  ialah  berwujud  teks.  Perihal  tersebut  selaras  terhadap  rangkaian  pendekatan  ilmiah yakni mengamati, bertanya, serta menganalisis yang kemudian dipahami dan menjadi bentuk luaran  berupa  karya.  Teks  sendiri  bisa  dikatakan  sebagai  buah  cipta  atau  karya  dari  proses berbahasa.  (Silitonga  &  Susanti,  2023)  Menulis  adalah  suatu  proses  di  mana  seseorang mengkomunikasikan  pesan,  seperti  ide,  gagasan,  pengalaman,  pengetahuan,  atau  argumen kepada  audiensnya  (Darmawan,  2021:79).  Drama,  di  sisi  lain,  adalah  bentuk  karya  sastra yang  terdiri  dari  dialog  yang  diciptakan  untuk  tujuan  pertunjukan  atau  penyiaran (Kusmarwanti, 2019:48).
Drama  juga  merupakan  sebuah  narasi  yang  dipresentasikan  melalui  tindakan,  suara, dan ritme yang menggambarkan kehidupan manusia dalam konteks waktu tertentu (Nuryanto, 2017:3).  Ketika  mencipta  sebuah  karya  tulis,  keterampilan  peserta  didik  amat  dibutuhkan. Kegiatan  menulis  mampu  didefinikan  selaku  sebuah  bentuk  aktivitas  dalam  membuat  suatu karya.  (Amalia,  2023)  Sebagai  seorang  penulis,  penting  untuk  memiliki  pemahaman  yang kuat  tentang  tujuan  dalam  menulis  teks  agar  dapat  melihat  dan  menyadari  keterkaitan  antar unsur-unsur dalam teks tersebut.  Ini melibatkan proses penulisan yang didasarkan pada ide,
978 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
gagasan,  dan  tujuan  yang  jelas  dari  bahasa  tertulis  (Andriyani,  2017:2;  Permanasari,  2017: 158; dan Yurnelis, 2013: 1).
Karya  yang  berkualitas  memerlukan  kemampuan  menulis  yang  unggul,  oleh  karena itu,  diperlukan  tingkat  kreativitas  yang  tinggi  dari  peserta  didik.  (Sari  et  al.,  2023)  Di sebagian  besar  sekolah,  pengajaran  bahasa  dan  sastra  belum  sepenuhnya  memperhatikan metode pembelajaran yang efektif, yang mencakup pendekatan yang lebih kreatif dan inovatif (Burhan,  2017:  36).  Hal  tersebut  bisa  terlihat  dari  model  pemberian  tugas  yang  dilakukan oleh  pendidik  dalam  kelas,  cara  seperti  ini  akan  membuat  peserta  didik  malas  pada  saat berpikir. Dikarenakan peserta didik digiring guna beripkir selaras terhadap pengalaman, serta diminta memilih kata yang selaras terhadap penempatannya. (Mhd Isman, 2022). Di sisi lain, peserta  didik  juga  digiring  memilih  gaya  bahasa  yang  menarik  yang  dituntut  guna memberikan  hasil  berupa  suatu  teks  drama  yang  bagus  dengan  berbagai  metaforanya. Beranjak dari sana, dalam proses pembelajaran acap kali peserta didik mengalami kejenuhan dan  muncul  rasa  malas  pada  saat  berpikir  alhasil  menurunkan  minat  dalam  mengikuti  mata pelajaran menulis teks khususnya menyusun teks drama. (Aulia Fauziah, 2023).
Pada  kasus  lain  terkadang  peserta  didik  ditemui  memiliki  keterampilan  dalam berbahasa  namun  tidak  minim  dalam  kreativitas  dalam  pengembangan  ide  guna  menulis sebuah teks drama. Materi drama telah disertakan dalam kurikulum 2013 dan diajarkan pada semester  kedua.  Salah  satu  subtopik  dalam  materi  tersebut  adalah  menulis  naskah  drama. Namun,  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Ramadhani  (2018:171),  hasil  pembelajaran, khususnya dalam menulis teks drama, belum mencapai prestasi yang optimal. Ketika proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas,  keterampilan  dalam  menulis  teks  drama  masih  sering menghadapi  hambatan  dalam  prosesnya,  dan  hal  ini  berdampak  pada  kualitas  produk  akhir yang kurang memuaskan. Selain itu, menurut Suryani (2017: 3), rendahnya kemahiran dalam menulis  teks  drama  disebabkan  oleh  sejumlah  faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik karena mereka memiliki pemahaman yang terbatas tentang konsep naskah drama.
Kedua,  wawasan  peserta  didik  serta  pengalamannya  masih  minim  sehingga  ide  sulit dikembangkan  dalam  proses  kepenulisan  sangat  sederhana  atau  bahkan  minim.  (Ginting, 2020). Ketiga, naskah yang ditulis peserta kurang memunculkan daya tarik dan peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memunculkan  konflik  atau  dan twist tertentu  dalam  alur  yang disebabkan  karena  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik.  Teks  drama  merupakan  suatu  jenis teks yang menggambarkan kehidupan dan perilaku individu dengan tujuan untuk diperankan
979 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
atau  dipentaskan  (Kosasih,  2017:  202).  Struktur  teks  drama  sendiri  tersusun  atas  prolog, dialog,  dan  epilog.  Prolog  merupakan  bagian  awal  dari  sebuah  naskah  drama  yang memberikan  gambaran  awal  dari  cerita  yang  akan  dibawakan  atau  mempelihatkan  kondisi dan gambaran  awal  dari  naskah tersebut.  Dialog  merupakan bentuk  percakapan/dialog  antar tokoh  yang  di  dalamnya  menggambarkan  Tindakan  tokoh,  karakter  tokoh,  persoalan  yang dibawa tiap tokoh  serta bagiamana persoalan itu dihapadi.  Dialog dapat  dibagi menjadi  tiga segmen utama, yaitu orientasi, komplikasi, dan resolusi. Orientasi merujuk pada bagian awal dari  percakapan  yang  mencakup  deskripsi  awal  tentang  karakter,  topik,  dan  pengenalan elemen  cerita.  Komplikasi  adalah  bagian  yang  menggambarkan  konflik  yang  muncul  di antara  karakter-karakter  tersebut.  Resolusi  adalah  puncak  cerita  yang  mencapai  klimaks. Epilog, pada gilirannya, adalah paragraf terakhir dalam naskah drama yang berisikan esensi cerita atau pesan moral dari cerita tersebut. (Rahel Silalahi, 2023).
Teks drama bisa dijelaskan sebagai sebuah tulisan yang muncul dari aktifitas menulis yang  bersifat  ekspresif  dan  apresiatif,  yang  menceritakan  tentang  permasalahan  kehidupan manusia dan bertujuan untuk pertunjukan, terutama berupa dialog dan gerakan (Ramadhani, 2018:171).  Selain  itu,  teks  drama  juga  dapat  dianggap  sebagai  rangkaian  ungkapan  atau percakapan  manusia  yang  tertuang  dalam  bentuk  tulisan  yang  memiliki  tema,  alur,  isi,  dan irama tertentu (Kemal, 2013: 48). Oleh karena itu, drama dapat digambarkan sebagai sebuah narasi  kehidupan  manusia  yang  mengandung  unsur  tema,  alur,  dan  ide-ide  yang  dikemas dalam bentuk percakapan atau dialog untuk kemudian dipentaskan di atas panggung.
Tujuan  dari  pengajaran  dalam  materi  penulisan  naskah  drama  adalah  agar  siswa memiliki kemampuan untuk  menulis  naskah drama yang sesuai  dengan  situasi  atau konteks yang  ada.  (Ermawati  &  Widowati,  2020;  Silitonga  &  Susanti,  2023)  Oleh  karena  itu, pengajaran  penulisan  naskah  drama  harus  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  ini, sehingga  siswa  dapat  menulis  naskah  drama  dengan  lancar  dan  tanpa  merasa  bosan.  Cara untuk  mencapai  hal  ini  adalah  dengan  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang cocok. Terdapat berbagai model pembelajaran yang bisa digunakan dalam mengajar menulis teks drama.
Dalam  konteks  banyaknya  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  penulis  mengacu  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya.  Contoh  penelitian  tersebut  antara  lain:  (1)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulandari  (2013)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  berita  sebagai  sumber  belajar efektif  dalam  mengajarkan  siswa  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  dapat  dijadikan  alternatif
980 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
sumber  belajar  untuk  menginspirasi  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  terutama  dalam  materi  penulisan  naskah  drama.  (2)  Maesaroh  (2014)  juga melaporkan  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  film  pendek dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  menulis  naskah  drama  siswa.  (3)  Sony Sukmawan  (2014),  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  penggunaan  strategi  menulis terbimbing  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  membangun  tema,  pengembangan  ide, menentukan perwatakan hingga proses penyusunan naskah drama yang dibuat peserta didik. (4)  Suparman  (2018)  menyatakan  bahwa  pengajaran  kemampuan  menulis  naskah  drama dapat dilakukan secara efektif dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture. (Endang, 2018; Ermawati & Widowati, 2020; Maulana & Aminah, 2023).
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  berbagai  model pembelajaran  dan  media  yang  beragam  dalam  proses  pengajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  naskah  drama.  Oleh  karena  itu,  dapat  disarankan bahwa  model  dan  media  pembelajaran  memiliki  potensi  besar  untuk  membantu  pendidik mengatasi permasalahan yang terkait dengan kemampuan menulis naskah drama pada peserta didik. Dalam penelitian ini, penulis melakukan pendekatan yang berbeda dengan tujuan untuk mengamati  dan  menggambarkan  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  dalam  menulis naskah drama dengan menggunakan media cerpen pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan teks cerpen sebagai media dalam menulis naskah drama dan sejauh mana teks cerpen dapat menggambarkan simbol-simbol dan elemen naratif yang dapat dipahami (Tarigan, 2013: 22).
Berdasarakan data awal dilapangan, peneliti menenukan bahwa keterampilan menulis naskah  drama  pada  peserta  didik  kelas  VIII-B  SMPN  3  Rejoso  2022/2023  tergolong  dalam taraf  yang  rendah.  Rendahnya  kemampuan  menulis  ini  disebabkan  berbagai  hal,  salah satunya  adalah  rendahnya  motivasi  peserta  didik  yang  ada,  tidak  adanya  bentuk  pelatihan kepenulisan yang diberikan secara khusus kepada peserta didik, dan yang ketiga adanya satu diantara peserta didik yang masih mengalami kesulitan dan kemampuan berbahasa. Meninjau data  prasiklus  yang  ada  memperlihatkan  rendahnya  produktivitas  karya  tulis  dari  peserta didik.
Beranjak dari hal  tersebut,  peneliti menawarkan  sebuah solusi  dengan menggunakan metode  pembelajaran project  based  learning dan  media  cerpen  dalam  pengembangan kemampuan  menulis  naskah  oleh  peserta  didik.  Project  based-learning  memberikan kesempatan  bagi  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  lebih  bersifat
981 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
kolaboratif,  melibatkan  siswa  dalam  proses  aktif  menyelesaikan  proyek-proyek  secara mandiri  dan  berkolaborasi  dalam  tim,  serta  mengintegrasikan  masalah-masalah  yang memiliki relevansi dan kegunaan praktis dalam kehidupan nyata (Purnomo dan Ilyas 2019:1). Metode  ini  memberikan  kesempatan  peserta  didik  menjadi  pusat  pembelajaran  sedang pendidik  menjadi  fasilitator  yang  akan  memberikan  bimbingan  pada  peserta  didik  untuk menggali  potensinya  lebih  jauh.  Peserta  didik  juga  diberikan  kesempatan  yang  lebih  luas dalam berkolaborasi dan berinteraksi dengan teman sejawatnya.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penilitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  kelas  VIII-B  sebagai  subjek  secara  langsung  serta  didampingi  dengan  observasi, evaluasi,  dan  refleksi  guna  mendapatkan  data  yang  valid.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulang Maret hingga April 2023 di kelas VIII-B SMPN 3 Rejoso dengan jumlah peserta didik dalam  satu  rombelnya  29  peserta  didik.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK,  terdapat empat langkah tindakan yang meliputi, a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, dan d) refleki  (Arikunto,  dkk  2015:97)  (Machali,  2022).  Langkah  pertama,  perencanaan  dalam langkah  ini  pendidik  menyusun  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  penelitian. Perencanaan  dibuat  mulai  dengan  perencangan  modul,  lembar  observasi,  metode,  media, maupun lembar tugas peserta didik.
Kedua,  pelaksanaan  yang  mana  tindakan  penelitian  dijalan  sesuai  rancangan  yang telah  disusun  sebelumnya.  Tindakan  yang  diberikan  berbeda  disetiap  siklus  tergantung  dari perbaikan/refleksi pada siklus yang sudah dilaksanakan sebelumnya. Ketiga, bbservasi/pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berjalan.  Observasi dilakukan  dengan  mencatatat  seluruh  kegiatan  pembelajaran,  utamanya  aktivitas  peserta didik.  Keempat,  refleksi  dilakukan  dengan  merefleksikan  data  yang  sudah  didapatkan  dari pemberian  tindakan  untuk  kemudian  dilakukan  analisis  kekurangan  dan  kelebihan  setiap siklus yang sudah dilaksanakan. (Nurgiansah et al., 2021)
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  pengambilan  data,  pada  siklus  pertama dilakukan pengambilan data menggunakan project based learning tanpa bantuan media cerita pendek  kemudian  pada  siklus  kedua  dengan  bantuan  media  cerita  pendek  dalam  penulisan naskah  drama.  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019)  Pada  penilitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa observasi dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Teknik kualitatif ini dipakai untuk pengolahan data deskripsi sedang teknik  kuantitatif  digunakan  untuk  menghitung  presentase  yang  didapat.  Siklus  penelitian
982 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
tindakan  kelas  akan  dihentikan  apabila  indikator  pencapaian  telah  tercapai.  Indikator pencapaian pada penelitian ini yaitu: 1) Peningkatan aktivita belajar dari peserta didik apabila presentase mencapai  85%. 2) peningkatan hasil belajar dari peserta didik dengan presentase ketuntasan  jumlah  peserta  didik  85%.  Presentase  akan  dihitung  menggunakan  rumus  di bawah ini.
𝑃 = Σ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 Σ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
× 100%

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Kondisi pra-siklus
Data  diambil  pada  29  Maret  2023  di  kelas  VIII-B  SMPN  3  Rejoso  tahun  ajaran 2022/2023.  Hasil  pengambilan  data  pertama  ini  memperlihatkan  kondisi  yang  kurang memuaskan  pada  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Hal  ini  diketahui  dengan  nilai  rerata kepenulisan teks drama hanya mencapai angka 54,31 rerata tersebut dirasa masih jauh dari nilai KKM yakni 68.

## Siklus 1
1. Tahap Perencanaan
Rencana  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  menyusun  rancangan pembelajaran dengan sub topik menulis naskah drama.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  siklus  pertama  ini digunkanan  metode  Project  Based  Learning  sebagai  berikut: Melakukan  Apersepesi  Bersama  peserta  didik  mengenai  materi  kepenulisan  naskah drama guna menggali data tentang seberapa kemampuan dasar peserta didik sekaligus sebagai  pengantar.  Peserta  didik  kemudian  dibagi  menjadi  kelompok  kecil  yang terdiri dari 2-3 anggota untuk berdiskusi mengenai materi kepenulisan naskah drama dan  menggali  pengetahuan  lebih  dalam.  Pada  proses  ini  peserta  didik  diberikan  satu LKPD  yang  meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  drama  satu  babak  dari pengalaman  mereka.  Pendidik  memberikan  pendampingan  terhadat  peserta  didik dengan  menjelaskan  secara  umum  bagaimana  menulis  naskah  drama  dan  Langkah- langkahnya.  Pendidik  juga  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  mendampingi  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pendampingan  ini  dilakukan  dengan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  peserta  didik  dan  membantu  mengarahkan penulisan yang baik.
983 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso

## 3. Tahap Pengamatan
Pendidik  mengamatai  keaktifan  peserta  didik  dalam  berdiskuis  dan  menyelesaikan naskah  yang  mereka  tulis.  Pendidik  melakukan  pengamatan  lebih  lanjut  dengan menilai  hasil  naskah  satu  babak  yang  di  tulis  oleh  peserta  didik.  Pada  siklus  1  ini ditemukan peningkatan namun belum signifikan yakni rerata naik menjadi 67,24.
Tabel 1. Rerata Nilai Naskah Peserta Didik
Siklus 1 No  Aspek Data Awal Siklus 1 1. Rerata Kelas 54,31 67,24 2. Mencapai KKM 3 14 3. Prenesatase ketercapain
jumlah ketuntasan 12,5%  48,27% Tabel 2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 1 No Aspek Jumlah Presentase 1. Rasa senang mengikuti pembelajaran 20 68,96% 2. Kemampuan menyelesaikan tugas 24 82,75% 3. Konsentrasi 18 62,06% 4. Rasa ingin tahu 22 75,86 5. Percaya diri 14 48,27% 6. Motivasi 16 55,17% Rerata 65,51%

## 4. Tahap Refleksi
Pada  siklus  pertama  ditemukan  capaian  yang  diinginkan  belum  terpenuhi  dengan kriteria  peserta  didik  yang  mencakapai  angka  ketuntantasan  (KKM)  hanya  48,27% dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  dalam  rombel.  Kemudian  presentase  aktivas belajar peserta didik masih diangka 65,51% yang bisa dilihat belum mencapai target yang  diiginkan.  Beranjak  dari  siklus  pertama  ini  ditemui  rendahnya  motivasi  dan kepercayaan peserta didik terhadap karya/naskah yang mereka tulis.

## Siklus 2

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  merangcang  kembali  model  pembelajaran  dengan  metode Project  Based  Learning  namun  memasukan  sebuah  media  dalam  penerapannya sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Media ini berupa sejumlah teks cerita pendek dan  presentasi  materi  tentang  bagaimana  alih  wacana  dilakukan  dalam  penulisan sebuah naskah drama.
2. Tahap Pelaksanaan
Melakukan tahapan apersepsi dengan peserta didik, kemudian meminta peserta didik menggali lebih jauh mengenai proses alih wacana melalui buku paket dan LKS yang dimiliki.  Pendidik  memberikan  presentasi  dan  penjelasan  mengenai  proses  alih wacana  cerpen  menjadi  naskah  seperti  apa  kepada  peserta  didik.  Pada  tahapan  ini pendidik  memberikan  gambaran  sejelas  mungkin  dari  bagaimana  cerpen  bisa diadaptasi dan dirombak melalui tahap-tahapnya.
3. Tahap Pengamatan
Tabel 1. Rerata Nilai Naskah Peserta Didik Siklus 2 No.  Aspek Siklus 1 Siklus 2 1. Rerata Kelas 67,27 82,24 2. Mencapai KKM 14 28 3. Prenesatase ketercapain jumlah
ketuntasan 48,27%  96,55% Tabel 2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 2 No Aspek Jumlah Presentase 1. Rasa senang mengikuti pembelajaran 29 100% 2. Kemampuan menyelesaikan tugas 28 96,55% 3. Konsentrasi 24 82,75% 4. Rasa ingin tahu 22 75,86 5. Percaya diri 26 89,65% 6. Motivasi 29 100% Rerata 90,83%
985 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso

## 4. Tahap Refleksi
Pendidik  dan  kolaborator  berdiskusi  melihat  keberhasilan  dan  kegagalan  dari  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  untuk  kemudian  mengambil  tindakan  lebih lanjut bagaimana cara meningkatkan kemampuan peserta didik yang belum mencapai angka ketuntasan.
Metode Project-Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada proyek,  dan  pendekatan  ini  lebih  menitikberatkan  pada  pemahaman  peserta  didik,  pada metode  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  melakukan  ekplorasi  serta  interpretasi  dari informasi yang didapat dan kemudia dikonfirmasi melalui diskusi baik dengan rekan sejawat maupun pendidik.
PBL juga bertujuan untuk meningkatkan keterampilan peserta didik, khususnya dalam hal  menulis  naskah  drama.  Sebelum  menerapkan  metode  Project-Based  Learning, pembelajaran  menulis  terbatas  pada  pengerjaan  soal-soal,  dan  hasilnya,  kemajuan  dalam keterampilan  menulis  peserta  didik  sangatlah  terbatas.  Melalui  metode  PPBL  dapat memberikan  dampak  positif  kepada  peserta  didik.  Dampak  ini  diantaranya  peserta  didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, peserta didik mampu menyelesaikan sebuah project dan mengatasi masalah yang ada dalam proses pengerjaannya, peningkatan interaksi peserta didik dengan teman sejawat  dan pendidik, serta peserta didik lebih aktif dalam menulis  dan membuat keterampilan menulis peseerta didik meningkat. Tidak lepas dari semua itu dengan metode PBL tersebut peserta didik juga bisa mendapatkan pengalaman menulis sebuah karya yakni naskah drama.
Perapanan metode Project Based Learning pada siklus pertama sudah memperlihatkan adanya  kenaikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ada  namun  jumlah  kenaikan  yang terjadi  belum  terlalu  signifikan.  Pada  siklus  pertama  peserta  didik  dapat  menulis  naskah drama namun muatan naskah yang ada didalamnya baik dari segi cerita maupun pemenuhan unsur,  struktur,  dan  kaidah  kebahasaan  masih  sangat  rendah  kualitasnya.  Pada  siklus  kedua hal ini teratasi dengan penggunaan metode Project Based Learning namun dilengkapi dengan penambahan  media  cerita  pendek  sebagai  dasar  penulisan  naskah  drama  yang  disusun  oleh peserta  didik.  Menilik  proses  pembelajarn  pada  siklus  kedua  ini  peserta  didik  diajarkan mengenai alih wacana dari satu bentuk karya ke bentuk karya lain atau lebih dikenal dengan nama  gubahan  karya.  Pada  siklus  kedua  ini  terjadi  peningkatan  yng  signifikan  dari  hasil
986 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
pembelajaran  peserta  didik  yang  mencapai  angka  ketuntasan  dalam  satu  rombel  mencapai 96,55%.  Angka  tersebut  berbanding  cukup  jauh  dari  hasil  siklus  pertama  yang  hanya mencapai  48,27%  pada  tingkat  pencapaian  angka  ketuntatasan.  Pada  sisi  lain  beranjak  dari siklus  pertama  ke  kedua  presentase  aktiva  belajar  peserta  didik  juga  naik  cukup  signifikan dari 65,51% menuju 90,83%. Hal tersebut memperlihatkan bahwa penggunaan Project Based Learning dan media cerpen dalam proses pembelajaran menulis naskah drama bisa dikatakan sangat efektif.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode Project  Based  Learning  dibantu  dengan  media  cerita  pendek  dapat  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  kompetensi  kepenulisan.  Peningkatan  kepenulisan  ini sangat  signifikan  melihat  pada  siklus  pertama  rerata  kelas  adalah  67,27  menjadi  82,24  dan tingkat  ketercapaian  ketuntasan  peserta  didik  juga  meningkat  cukup  drastis  dari  48,27%  ke 98,55%. Peningkatan yang siginifikasn ini tidak hanya terjadi pada hasil capaian nilai namun juga  pada  indeks  aktiva  belajar  peserta  didik  yang  pada  akhir  siklus  dua  mencapai  90,83%. Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  metode  Project  Based  Learning  dan penggunaan  media  cerita  pendek  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis naskah drama.
987 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  I.  F.  (2023). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED LEARNING  DALAM  MENUNJANG  KETERAMPILAN  MUSIKALISASI  PUISI  DI SMAN 7 DEPOK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 11 (3).
Aulia  Fauziah,  D.  (2023).  Kata  Kunci:  Metode  Project  Bassed  Learning  ,  keterampilan menulis, teks drama. WACANA i: IJurnal i Bahasa, i Seni, i Dan i Pengajaran, 7 , 1–7.
Andriyani,  Luh  Putu  Onny.  (2017). Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Di  Kelas  VIII  E SMP  Negeri  4  Kubu  Tambahan. E-journal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Undiksha, Volume 7, Nomor 2, Hlm. 1-10
Arikunto, Suharsimi dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 97.
Atmazaki. 2013. Mengungkap Masa Depan: Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Konteks Pengembangan Karakter Cerdas. Makalah. Padang: UNP.
Bargowo, R.I. & Kusmarwanti. 2019. Masalah Sosial dalam Cerita Pendek Jawa Pos Bulan September-Desember  2014  (Kajian  Sosiologi  Sastra). E-Journal  Student:  Sastra Indonesia, 8(4), 19-29
Burhan,  Muh.  Ariful.  2017. Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Dengan  Pendekatan Kontekstual Teknik Learning Community Pada Siswa Kelas  XI Tanwiryah Kalisari Baureno  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pentas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 3, Nomor 1, Hlm. 36-43
Darmawan.,  Deni  dan  Ruhimat  Toto.  2021. Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Pendekatan  & implementasi VCDLN, Teknologi Televisi dan E-learning Blended .Cetakan Pertama. PT. Remaja Rosdakarya
Endang,  S.  (2018).  …  Model  Project  Based  Learning  Dalam  Mentransformasi  Cerpen  Ke Dalam Film Berorientasi Pendidikan Karakter Siswa Kelas Xi Sma …. Wistara: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , I (2), 145–157.
https://journal.unpas.ac.id/index.php/wistara/article/view/2305%0Ahttps://journal.unpas. ac.id/index.php/wistara/article/download/2305/1151
Ermawati,  E.,  &  Widowati,  W.  (2020).  Implementasi  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Keterampilan  Menulis  Siswa  SMP  Taman  Dewasa  Jetis. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 23. https://doi.org/10.30738/wa.v4i1.6052
Fauzi, H, D. 2007. Bagaimana Menulis Naskah Drama. Bandung: Amrico
Ginting,  E.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Fantasi.
Journal
of
Education Action Research , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.12334
Kemal,  1.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Instrinsik  Teks  Drama dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share. Jurnal  Pendidikan,
Volume 1, Nomor 1, Hlm. 47-60.
Kosasih,  E.  2017. Bahasa  Indonesia:  Buku  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII. Jakarta: Kemendikbud.
Machali, I. (2022). Bagaimana Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru? Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315–327. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21
Maulana,  N.,  &  Aminah.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Mathla’ul Anwar  Pusat  Menes. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 9 (1), 111–120. https://doi.org/10.30653/003.202391.15
Mhd  Isman,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Project-based  Learning  (PjBL)  dengan  Media Gambar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  Kelas  X  SMA. Jurnal  Penelitian,
Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 3 (3), 252–265.
https://doi.org/10.30596/jppp.v3i3.13234
Maesaroh,  Imas.  2014. Peningkatan  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Menggunakan Media  Film  Pendek  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadyah  1  Lumayang Tahun 2013/2014. Jurnal Nosi, Volume 2, Nomor 7, Hlm. 627-635.
Nurgiyantoro. 2015. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nuryanto. T. (2017). Apresiasi drama. Depok: Rajawali Pres.
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Iman Nurchotimah, A. S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Rahel Silalahi, D. (2023). Penerapan Project Based Learning (PJBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan Pada Materi Gen. Mutiara : Jurnal Penelitian Dan Karya Ilmiah , 9 (1), 46–51. https://doi.org/10.22437/bio.v9i1.19187
Permanasari, Dian. (2017). Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sumbar Jaya Lampung Barat. Jurnal Persona, Volume , Nomor 2, Hlm. 156-162
Purnomo  Halim  dan  Ilyas  Yanuar.  2019. Tutorial  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Yogyakarta: K-Media
Rahmadhani,  Meri.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Copy  The  Master  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Drama  Satu  Babak  Siswa  Kelas  VIII  SMA  Negeri  11
989 Wahyu Agung Widodo, dkk Peningkatan Kemampuan Menulis Menggunakan Project Based Learning Dengan Media Cerpen Dalam Pembelajaran Drama Kelas VIII SMPN 3 Rejoso
Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 7, Nomor 3, Hlm. 170-177.
Rusliana Lu. 2020. Menulis  itu Mudah. Bandung:  Fakultas Ushuluddin UIN Sunan Gunung Djati Bandung
Sari,  R.  W.,  Firmansyah,  D.,  &  ...  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Berbantuan Wattpad Terhadap Kemampuan Menulis Teks Ulasan. … Bahasa Dan Sastra … , 6 . http://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/10702%0Ahttps://journal. ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/10702/5652
Silitonga,  C.  R.,  &  Susanti,  D.  (2023).  Penggunaan  Project-Based  Learning  (PBL)  Eco- Enzim  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Menyimak  dan  Bicara  Anak. Jurnal  Studi Guru Dan Pembelajaran , 6 (2), 151–164. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2673
Salim, Dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:Perdana Publishing.
Schereurs,  Jeanne.  2014. A  Shift  Teacher  Centered  to  Learner  Centered  Approach. iJEP: International of Journal. Volume 4 Nomor 3 Hlm. 36-41.
Siddik  Mohammad.  2016. Dasar-dasar  Menulis  dengan  Penerapannya. Malang:  Tunggal Mandiri Publishing.
Slamet, St. Y.. (2007). Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Surakarta: LPP UNS dan UPT.
Sukmawan,  Sony.  (2014). Mencipta-Kreatif  Naskah  Drama  dengan  Strategi  Menulis Terbimbng. E-Jurnal Penelitian FIB UB. Diunduh pada 10 April 2023
Suparman.  (2018). Keefektifan  Model  Picture  and  Picture  dalam  Menulis  Naskah  Drama Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Bua  Ponrang  Kabupaten  Luwu. Jurnal  Onoma: Pendidikan,  Bahasa  dan  Sastra  PBSI  FKIP  Universitas  Cokroaminoto  Palopo, Volume 4, Nomor 2.
Suryamanm,  M,  (2020). Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Jurnal Kependidikan. 21 Oktober 2020, 978-602-5830-27-3.
Suryani, E, Asri Y dan Ratna, E. (2017). Pengaruh Penggunaan Teknik Pemodelan Terhadap Keterampilan Menulis Naskah Drama Satu Babak Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 6, Nomor 1. Wulandari,  Sri.  (2013). Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Dengan  Menggunakan  Teknik Pemodelan  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Pariaman. E-journal.  Diunduh  pada  10 April 2023
Yurnelis.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Siswa  Kelas  VIII  RSBI-1  SMP  N  12  Padang. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, Hlm. 27-37.