## Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Canva terhadap Hasil Belajar IPAS pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
* Ahmad Aldhi Kurniawan 1 , Novian Dini Rahmawati 2 , Kartiko Dian 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru, Pascasarjana, Unversitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SD Supriyadi Semarang, Indonesia
E-mail: ahmadaldhik@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-14 || Accepted: 2024-08-01 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-14 || Diterima: 2024-08-01 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This research was motiv Aated by the low learning outcomes of students in Class IV A science learning. An effort to overcome this problem is by using the interactiv Ae learning media Canva in science learning. This research is a type of quantitativ Ae experimental research with a One-Group Pretest-Posttest Design with a population of 24 students in Elementary School Class IV A. Data on student learning outcomes is obtained through tests. The students'  average  pretest  score  was 50.00  to 80.00  after  the  posttest  was  carried  out  with  ice  breaking.  The data was analyzed using a normality test to obtain a sig value. pretest is 0.77 and posttest is 0.57 > 0.05, so the data is normally distributed. Sig value. The paired sample t test was 0.000 < 0.05 so that there was a significant difference between student learning outcomes before ce breaking was giv Aen and after the application of the Canva interactiv Ae learning media. In the pretest and posttest data, the Sig.2-tailed value is 0.000 < 0.05, so it is rejected  and  accepted.  Meanwhile,  from  the  N-Gain  test,  the  score  was  57%,  which  can  be  interpreted  as providing  Canva  interactiv  Ae  learning  media  which  is  quite  effectiv  Ae  in  improving  student  learning outcomes .
Keywords: Canva Interactive Learning Media; Learning Outcomes; IPAS.

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS Kelas IV A. Upaya  untuk  mengatasi  permalasahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif canva  dalam  pembelajaran  IPAS.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan desain  One-Group  Pretest-Postest  Design  dengan  populasi  sebanyak  24  siswa  di  SD  Kelas  IV  A.  Data  hasil belajar siswa diperoleh melalui tes. Nilai rata-rata pretest siswa sebesar 50.00 menjadi 80.00 setelah dilakukan postest  dengan  pemberian  ice  breaking.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas  diperoleh  nilai  sig. prestest  sebesar  0.77  dan  postest  sebesar  0.57  >  0.05,  maka  data  berditribusi  normal.  Nilai  sig.  uji  paired sample  t  test  sebesar  0.000  <  0.05  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa sebelum diberikannya ce breaking dan sesudah diterapkannya media pembelajaran interaktif canva. Pada data pretest dan postest nilai Sig.2-tailed 0.000 < 0.05 maka ditolak dan diterima. Sedangkan dari uji N-Gain score sebesar 57% yang dapat ditafsirkan bahwa pemberian media pembelajaran interaktif canva cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Media; Pembelajaran Interaktif; Canva; Hasil Belajar; IPAS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  merupakan  bukti  bahwa  kehidupan  terus  berubah  dan  berevolusi dalam segala aspek termasuk dalam pendidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendorong  siswa  secara  kreatif  untuk mengembangkan  potensi  mereka  termasuk  kekuatan  spiritual,  kontrol  diri,  kepribadian, kecerdasan,  moralitas  yang  baik  dan  keterampilan  yang  berguna  bagi  diri  mereka  sendiri  dan
masyarakat  (Hidayat,  2019).  Pendidikan  harus  menciptakan  suasana  dan  metode  pembelajaran yang  menarik  agar peserta  didik dapat  terlibat  dalam  mengembangkan  potensi  mereka  sehingga mereka dapat menjadi bagian dari generasi berkualitas dan kompeten dalam tiga aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ermawati dkk (2023) menyatakan bahwa pembelajaran yang ideal adalah proses pembelajaran yang bukan sekedar mencapai tujuan, tetapi juga tentang bagaimana proses  itu  sendiri  memberikan  pemahaman  yang  mendalam,  meningkatkan  kecerdasan, mendorong ketekunan, memberikan kesempatan dan meningkatkan mutu pembelajaran.
Guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  dalam  membentuk  generasi yang  cerdas,  kreatif  dan  berdaya  saing  di  masa  depan.  Melalui  media  pembelajaran  dapat membantu  guru  dalam  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  (Supriyono, 2018) menyatakan bahwa dengan adanya media pembelajaran di kelas, minat siswa dalam belajar akan  meningkat.  Guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  menggambarkan  atau mengilustrasikan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru dalam pendidikan abad 21 adalah kemampuan merancang pembelajaran dengan mengintegrasikan pengetahuan  tentang  bahan  ajar  (konten),  pedagogik,  dan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  yang  dikenal  dengan  istilah technological,  pedagogical,  content,  knowledge (TPaCK) (Pajarullah & Triwahyuni, 2023).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas IV A SD Supriyadi Semarang, hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  tergolong  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari presentase  siswa  tuntas  sebesar  12.5%  dan  tidak  tuntas  sebesar  87.5%.  Terdapat  beberapa  hal yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  A  di  SD  Supriyadi Semarang tergolong rendah. Diantaranya guru belum menerapkan model pembelajaran dan belum menerapkan  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  IPAS  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dilakukan  secara konvensional  dengan  metode  ceramah.  Hal  tersebut  tentu  berdampak  pada  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pajarullah  &  Triwahyuni, 2023)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berperan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  agar  lebih  menarik  bagi  siswa  sehingga  mereka  tidak  bosan  saat  pembelajaran berlangsung.  Terutama  saat  ini  kita  telah  memasuki  era  Revolusi  Industri  4.0  dimana  teknologi menjadi kunci dalam berbagai aktivitas termasuk dalam pembelajaran.
Media pembelajaran digital sering digunakan karena mampu menarik minat belajar siswa dan memiliki  kepraktisan  serta  fleksibilitas  dalam  penggunaannya.  (Deliany  dkk,  2019)  menyatakan bahwa  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  digital  yang  sering  digunakan  adalah  multimedia interaktif.  Multimedia  adalah  kombinasi  dari  berbagai  jenis  media  seperti  teks,  gambar,  audio, video  dan  animasi  yang  dibuat  menggunakan  perangkat  lunak  komputer  atau  laptop.  Sementara multimedia  interaktif  adalah  gabungan  dari  elemen-elemen  tersebut  yang  dirancang  untuk menciptakan  kesatuan  sehingga  dapat  memperjelas  materi  atau  konsep-konsep  yang  sulit dipahami  menjadi  lebih  konkret.  Teknologi  telah  berkembang  pesat  dan  merambah  ke  berbagai bidang  termasuk  pendidikan.  Sudiansah,  (2023)  menyatakan  bahwa  meskipun  teknologi  telah perkembang pesat, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) masih bergantung pada metode  konvensional  dan  belum  berhasil  memanfaatkan  sepenuhnya  keunggulan  media pembelajaran yang menarik. Dalam konteks pendidikan saat ini, masih terlihat banyak guru yang belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik.  Akibatnya,  siswa  sering mengalami kesulitan dalam memahami materi dengan baik dan seringkali terjadi kesalahan dalam pemahaman.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  diperlukan  inovasi  dalam  pendekatan pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang  menjanjikan  adalah  menerapkan  media  pembelajaran  yang inovatif. Penulis memilih salah satu platform yang menghadirkan inovasi untuk dunia pendidikan Canva.  Canva  merupakan  aplikasi  desain  grafis  yang  mudah  digunakan.  Canva  menawarkan berbagai  fitur  menarik  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang interaktif  dan  menarik.  Hajar  dkk  (2023)  berpendapat  bahwa  canva  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  menjadi  salah  satu  ciri  khas  dari Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  sekolah  dasar.  IPAS  merupakan  hasil  gabungan  antara  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Penggabungan  ini  dilakukan
dengan keyakinan bahwa peserta didik di sekolah dasar perlu memahami suatu peristiwa secara komprehensif  dan  terintegrasi.  Tujuan  pembelajaran  IPAS  pada  Kurikulum  Merdeka  yaitu meningkatkan  minat  dan  keingintahuan  peserta  didik,  mendorong  keterlibatan  aktif, mengembangkan  keterampilan  inkuiri,  meningkatkan  pemahaman  tentang  diri  sendiri  dan lingkungan  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  IPAS  (Agustina  dkk, 2022).  Materi inti dari IPAS dapat diajarkan secara menyeluruh, sederhana dan dengan melibatkan pengalaman belajar langsung bagi siswa (Marwa dkk, 2023).
Hasil    belajar    adalah    perubahan    perilaku  peserta    didik  berdasarkan    pengalaman    yang dilakukan  peserta    didik  dalam    berinteraksi    dengan    lingkungan.  Hasil    belajar    merupakan perubahan    perilaku  yang    meliputi    kognitif,    afektif    dan    keterampilan    psikomotorik    yang dimiliki peserta  didik melalui   pengalaman   belajarnya.   Berhasil   tidaknya   seseorang   dalam menguasai      ilmu  pengetahuan    dalam    suatu    mata    pelajaran    dapat    dilihat    melalui    prestasi belajarnya. Prestasi yang  baik  maka  dapat  dikatakan  peserta didik itu berhasil  dan sebaliknya, jika  presentasinya  rendah  maka  peserta  didik  itu  tidak  berhasil.  Karina  dkk  (2017)  menyatakan bahwa hasil belajar bertujuan untuk melihat perkembangan belajar siswa dalam menguasai materi pembelajaran yang telah dipelajarinya. Hasil belajar merujuk pada pencapaian yang diperoleh dari seseorang dari kegiatan yang dilakukannya dan menyebabkan perubahan dalam perilaku.  (Kristin, 2016). Sejalan dengan fakta penelitian yang ditemukan oleh Sari & Fatonah (2022) bahwa masalah di  seolah  sekecamatan  Tempilan  diantaranya  adalah  proses  pembelajaran  yang  masih menggunakan metode konvensional. Guru cenderung terpaku pada buku pedoman mereka tanpa memanfaatkan model pembelajaran atau media lain yang dapat mendukung proses pembelajaran. Sedangkan  (Nurhalisa  &  Sukmawarti,  2022)  dalam  pengamatannya  menemukan  proses pembelajaran yang dilakukan guru khsusnya pada mata pelajaran IPA siswa kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran sehingga membuat siswa menjadi ribut di kelas, mengobrol dengan teman dan tidak fokus pada pembelajaran (Maskar et al., 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fazriyah  dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  canva  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen.  Miftahul  Jannah  dkk  (2023)  hasil  penelitiannya  bahwa  media  pembelajaran  canva memberikan dampak positif pada pembelajaran matematika di sekolah dasar.  (Lubis & Simbolon, 2023)  media  pembelajaran  canva  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  teah  ditemukan,  penerapan  media interaktif  berbasis  canva  memiliki  peranan  yang  sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik utamanya pada jenjang sekolah dasar. Dibutuhkan kreativitas seorang guru dalam membuat desain  yang  menarik  sebagai  media  pembelajaran.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  tidak  menjadi hambatan karena seorang guru harus terus belajar untuk mengembangkan kemampuanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  canva  dan  metode  konvensional. perbedaan  hasil  belajar  siswa  diharapkan  dapat  diketahui  melalui  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Canva  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran IPAS Kelas IV A Sekolah Dasar”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah  di  Kelas  IV  A  SD  Supriyadi  Semarang  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  24  orang. Bentuk  desain  penelitian  ini  adalah  Pre-eskperimen  Design  berupa one  group  pretset-postest Design) .  Pada  desain one  group  pretset-postest  design terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan  (Sugiyono,  2017).  Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut. (Lestari dan Yudhanegara, 2017):
Tabel  1. Desain penelitian one-group pretest-postest design Kelompok Pre-test Treatment   Post-test Eksperimen X
Keterangan:
= Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
X      = Penerapan model problem based learning berbantuan ice breaking
= Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  soal pretest dan postest serta  dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  hipotesis  menggunakan  uji  paired  sample  t-test. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024.  Dalam  penelitian terdapat variabel bebas berupa media pembelajaran interaktif canva dan variabel terikat yaitu hasil belajar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  ini  berbentuk  skor postest yang  diperoleh  dari  alat  ukur  berupa  tes hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  interaktif  canva.  Hasil  perolehan  skor pretest dan postest hasil belajar adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil belajar pretest dan postest peserta didik N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Pretest 24 30 80 50.00 Postest 24 60 100 80.00
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkan  media pembelajaran interaktif canva mendapatkan nilai rata-rata sebesar 50.00 dengan nilai minimum 30  dan  nilai  maksimum  80.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  media interaktif canva mendapatkan nilai rata-rata sebesar 80.00 dengan nilai minimum 60 dan nilai maksimum 100. Jadi, diperoleh peningkatan rata-rata sebesar 30.00. Hal ini dikarenakan adanya perbedaan perlakuan sebelum dan sesudah diterapkannya media pembelajaran interaktif canva. Soeharyono  dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  canva  berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik. (Fauhah  &  Rosy,  2020)  indikator  hasil  belajar  mempunyai  tiga  ranah  sebagai  berikut  :  (1) kognitif, (2) Efektif, (3) Psikomotorik. Hasil belajar tidak hanya mencakup pencapaian akademis seperti  nilai  ujian  tetapi  juga  melibatkan  perkembangan  kognitif,  keterampilan  sosial  dan pemahaman  konsep.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa mencerminkan sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran yang diajarkan.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  tes  berbentuk  essay (uraian)  yang  berjumlah  10  item  soal.  Maolida  &  Prasetya  (2023)  mengemukakan  bahwa penggunaaan media video berbasis canva dapat digunakan dan dapat mmebantu peserta didik pada  proses  pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Pada  pengujian prasyarat berupa uji normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Selanjutnya dilakukan uji t- tes untuk pengujian hipotesis penelitian.
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  nilai  pretest  dan  postest peserta didik berdistribusi normal atau tidak. Pengujian ini menggunakan program SPSS 25.0 for windows. Hasil dari uji normalitas adalah sebagai berikut.
Tabel  3. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .925 24 .077 Posetest .919 24 .057
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 179-187)
Uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk, diterima apabila probabilitas (Sig.)  >    =  0.05  sehingga  data  berdistribsi  normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunakan program  SPSS  25.0  for  windows hasil  Sig. pretest adalah  0.077  maka diterima  sehingga  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil postest adalah  adalah  0.057 (Sig  >  0.05)  artinya  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0.05  (Sig.  >  0.05)  maka  data berdistribusi normal.
2. Uji Hipotesis Pengujian  yang  digunakan  untuk  mengkaji  pengaruh  hasil  belajar  dengan  adanya perbedaan  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah data pretest dan postest terdapat perbedaan signifikan atau tidak.
Perbedaan selisih rata-rata tersebut adalah menentukan signifikansi antara dan dengan  taraf  signifikansi  5%.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji paird  sample  t-test. Hasil  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menunjukkan terdapat perbedaan cukup signifikan pada data penelitian yang diperoleh, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4 . Hasil Uji Paired Sample Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig.  (2- tailed) -30.000 14.744 3.010 -36.226 -23.774 -9.968 23 .000
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  (2.tailed)  sebesar  0.000  <  0.005,  maka terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya ice  breaking pada  data pretest dan postest. Nilai  sig  2-tailed  sebesar 0.000  < 0.05 maka ditolak dan diterima.  Meningkatnya perbedaan rata-rata hasil belajar pada peserta  didik  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  IPAS . Media  pembelajaran  interaktif  canva memberikan  pengaruh yang cukup baik terhadap hasil belajar peserta didik.

## 3. N-Gain
Teknik  analisis  data  selanjutnya  yaitu  N-Gain  yang  digunakan  untuk  menganalisis adanya  pengaruh  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  media  pembelajaran interaktif canva . Berikut rumus N-Gain dan kriteria yang digunakan:
N-Gain =
Tabel  5. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif 76 Efektif
Tabel  6. Hasil Analisis N-Gain
Group Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Postest 24 57.4702 31.40533 6.41059
Berdasarkan  hasil  perhitungan  N-Gain  score,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang didapat  dari  hasil postest yaitu  57.4702  dengan  berkategorikan  hasil  belajar  peserta  didik termasuk  cukup  efektif.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darwis  dkk (2023)menyatakan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan media canva pada kelas 4 sekolah dasar mengalami peningkatan pada motivasi  belajar  yang  lebih  baik  dimana  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup  dan  setelah dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  baik.  Safitri  dkk  (2023)  juga menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis canva memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar peserta didik.

## B. Pembahasan
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel sebanyak 24 siswa dan taraf signifikansi 5%.  Penggunaan  media  canva.  Kesimpulan  dari  tabel  4  yaitu  ada  perbedaan  tes  hasil  belajar peserta didik yang signifikan antara sebelum dan sesudah diterapkannya media interaktif canva. Hal ini dikarenakan peserta didik lebih tertarik dengan kegiatan pembelajaran berbasis teknologi yang sesuai dengan perkembangan abad 21. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Carera, 2024) menyatakan bahwa adanya pengaruh dan perbedaan yang signifikan hasil belajar peserta didik antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media canva dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media konvensional pada siswa kelas IV A sekolah dasar.
Media  pembelajaran  interaktif  canva  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Rosmana dkk (2022) menyatakan bahwa melalui media pembelajaran canva dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan didukung oleh peningkatan motivasi belajar peserta didik berupa adanya keinginan untuk belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif dan adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar.  Hal  ini  diperkuat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arifin  & Mariati, 2023) terget Kelulusan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPS adalah > 80 dan berhasil dicapai  oleh  seluruh  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  penelitian.  Dari  hasil postest dapat diperoleh  bahwa  2  anak  perlu  bimbingan,  7  anak  termasuk  dalam  kategori  cukup,  7  anak termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  8  anak  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.    Dengan penerapan  media  pembelajaran  interaktif  canva  pada  peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Supriyadi Semarang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Berdasarkan peningkatan hasil belajar yang  signifikan;  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  media  canva.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  canva  efektif  dalam meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi Pelajaran oleh siswa; dan rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan setelah menggunakan media canva.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  canva  dapat  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik,  dan  N-Gain  menunjukkan  bahwa  media  Canva  memiliki  efektivitas  yang  cukup dalam meningkatkan belajar siswa. Faktor pendukung keberhasilan dalam menggunakan media canva adalah guru merencanakan dengan matang media pembelajaran yang ingin dibuat dengan Canva,  termasuk  tujuan  pembelajaran  materi  yang  akan  disampaikan,  dan  aktivitas  yang  akan dilakukan,  guru  memiliki  beberapa  keterampilan  desain  grafis  dasar  untuk  membuat  media pembelajaran  yang  berkualitas  tinggi,  serta  guru  memanfaatkan  berbagai  fitur  Canva  yang tersedia  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  berkualitas  tinggi.  Dan  terakhir  guru mengevaluasi  efektivitas  media  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  canva  untuk  memastikan bahwa media pembelajaran yang dibuat dengan canva untuk memastikan bahwa media tersebut membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  menyimpulkan  terdapat
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 179-187)
pengaruh  media  pembelajaran  interaktif  canva  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  A Sekolah  Dasar.  Media  pembelajaran  interaktif  canva  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta didik karena informasi yang disampaikan dengan visual yang menarik lebih mudah dipahami dan diingat  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  uji  t-tes  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.005 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dari hasil uji tersebut, menunjukkan adanya pengaruh media pembelajaran  interaktif  canva  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Supriyadi Semarang meningkat. Dengan demikian, media pembelajaran interaktif canva dikatakan memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV A Sekolah Dasar.

## B. Saran
Dalam penelitian ini, disarankan agar media pembelajaran interaktif canva dapat dijadikan sebagai  referensi  guru  sebagai  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPAS.  Hendaknya para siswa agar lebih aktif meningkatkan keberanian dalam proses pembelajaran, mau berdiskusi dengan  teman  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  yang tinggi  terhadap  siswa  dengan  memperhatikan  kekurangan  dalam  segalam  hal  mulai  dari perangkat atau media pembelajaran, karakter siswa hingga kemampuan dasar yang dibutuhkan oleh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  N.  S.,  Robandi,  B.,  Rosmiati,  I.,  &  Maulana,  Y.  (2022).  Analisis  Pedagogical  Content Knowledge terhadap Buku Guru IPAS pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9180 – 9187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3662
Arifin, A., Nurhasanah, E., & Jamaah, J. (2024). Analisis Peran Guru dalam Pembentukan Pendidikan Karakter  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian  Strategis  Pendidikan Dasar , 1 (2), 51 – 56. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.427
Arifin,  M.,  &  Mariati,  P.  (2023). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Canva  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  di  SD  Negeri Balasklumprik I / 434 Surabaya . 02 (November), 288 – 297.
Carera, F. (2024). Pengaruh Media Pembelajaran Berbantuan Aplikasi Canva terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV A SD PAB 23 Patumbak . 06 (03), 16695 – 16706.
Darwis,  K.,  Amran,  M.,  &  Maulidiah,  R.  (2023).  Global  Journal  Teaching  Professional  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Media Canva pada Kelas 4 Sekolah Dasar. Pinisi: Journal of Teacher Professional , 2 (4), 2830 – 0866. https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gpp
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Educare:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 17 (2), 90 – 97.
Ermawati Diana, Imaniar Purbasari, Regita Jemis. P. P. C. (2023). Pengaruh Pendekatan RME Melalui Media Google Site Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III SD . 2 , 1182 – 1194.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321 – 334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Fazriyah, N., Yulianti, A., & Saraswati, A. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Canva Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (3), 104 – 111. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1697
Hajar,  O.,  Kasiyun,  S.,  Umar  Susanto,  R.,  &  Guru  Sekolah  Dasar,  P.  (2023).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Canva  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  Sekolah Dasar. Journal on Education , 6 (1), 6404 – 6413.
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 179-187)
https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/3859
Hasan, H., Putra, A., M. Amin, M. A., & Astuti, K. P. (2024). Pengaruh Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 39 – 44. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.425
Hidayat Rahmat & Abdillah. (2019). Buku Ilmu Pendidikan Konsep, Teori dan Aplikasinya . Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPI) : Medan.
Karina, R. M., Syafrina, A., & Habibah, S. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendiidkan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  61 – 77. https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/4396.
Kristin,  F.  (2016).  EfektIV  Aitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79
Lestari  dan  Yudhanegara.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  PT.  Refika  Arditama  : Bandung.
Lubis,  D.  P.  T.,  &  Simbolon,  N.  (2023).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Canva  Terhadap MotIV  Aasi  Belajar  Siswa  Pada  Tema  1  Subtema  1  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  028227. Jurnal Handayani , 14 (1), 123. https://doi.org/10.24114/jh.v14i1.45515
Maolida, N., & Prasetya, C. (2023). Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis Canva Pada Pelajaran IPAS Kelas IV A Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 44 – 48.
Marwa,  N.  W.  S.,  Usman,  H.,  &  Qodriani,  B.  (2023).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Mata Pelajaran  IPAS  pada  Kurikulum  Merdeka. METODIK  DIDAKTIK:Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 18 (2), 54 – 65. https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/53304
Maskar,  S.,  Puspaningtyas,  N.  D.,  Fatimah,  C.,  &  Mauliya,  I.  (2021).  Catatan  Daring  Matematika:
Pelatihan  Pemanfaatan  Google  Site  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring. Community Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 487 – 493. https://doi.org/10.31004/cdj.v2i2.1979
Miftahul Jannah, F. N., Nuroso, H., Mudzanatun, M., & Isnuryantono, E. (2023). Penggunaan Aplikasi Canva  dalam  Media  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (1). https://doi.org/10.20961/jpd.v11i1.72716
Nurhalisa,  S.  S.,  &  Sukmawarti.  (2022).  Pengembangan  Media  Interaktif  Berbantuan  Canva  Pada Pembelajaran  IPA  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Journal  Ability :  Journal of  Education  and Social Analysis , 3 (1), 38.
Pajarullah, R., & Triwahyuni, H. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Canva terhadap Hasil Belajar Siswa Memahami Teks Biografi. Lokabasa , 14 (2), 180 – 190.
https://doi.org/10.17509/jlb.v14i2.58930
Pujiarti, T. ., Asmedy, A., & Fitasari, F. (2024). Efektivitas Penggunaan Media Benda Kongkret untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 45 – 50. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.426
Rizzaludin,  R.,  Hidayat,  H.,  Idhar,  I.,  Srirahmawati,  I.,  &  Yusnarti,  M.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Evaluasi Dan Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 35 – 38. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.413
Rosmana, P. S., Iskandar, S., Fadillah, H. T. N., Fadila, I., Melia, N., & Miftah, R. F. (2022). Pengaruh Media Digital Canva dalam Pembelajaran SBdP Terhadap MotIV Aasi dan Hasil Belajar Siswa
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 179-187)
Kelas  V  SDN  1  Nagri  Tengah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 ,  12448 – 12453. http://journal.unIV Aersitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/10498%0Ahttp://journal.unIV Aersitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/download/10498/8028
Safitri, Tri Muliani, Adrianus Dedy, D. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Canva Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SD Negeri 2 Kayu Agung. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang Jurnal Ilmiah PGSD FKIP UnIV Aersitas Mandiri , 09 , 548 – 555.
Sari,  L.  S.,  &  Fatonah,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Canva  terhadap MotIV Aasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV A. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1699 – 1703.
Soeharyono,  J.  N.  I.,  Damayani,  A.,  &  ...  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Based  Learning Berbantu  Media  Canva  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  A  SD  N Pandeanlamper 01 Semarang. InnovatIV
Sudiansah,  S.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dengan  Daring Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa. JIP: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (April), 9 – 15.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Pendidikan Dasar , II , 43 – 48.