## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 7  Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 77-84 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Implementasi Etnomatematika Melalui Permainan Tradisional “Gobag Sodor” Pada
Materi Bilangan Bulat
Sumiyati 1 ,  Purwati 2
Pascasarjana Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa 1,2
Jl. Kusumanegara No.157, Yogyakarta 55165 Email: sumiyati.ariprasetyo@gmail.com 1 , purwatiartis@gmail.com 2

## Info Artikel Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Matematika Sejarah Artikel: Diterima Februari, 2022 Direvisi Juli, 2022 Dipublikasikan September, 2022

## Kata Kunci:
Bilangan Bulat; Etnomatematika, Permainan Gobag Sodor

## Keywords:
Ethnomathematics; Gobag Sodor Game;Integers
berbasis  budaya  pada  materi  bilangan  bulat  melalui  permainan  tradisional  “Gobag Sodor”.  Permainann  gobag  sodor  merupakan  salah  satu  unsur  etnomatematika. Etnomatematika  atau  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  merupakan  strategi pembelajaran  matematika  dengan  memasukkan  unsur  budaya  di  dalamnya.  Unsur budaya tersebut bisa  sebagai  sumber belajar  maupun media pembelajaran. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian edeskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  data  deskriptif  kualitati,  yaitu  data  yang  diperoleh  selama pembelajaran berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran matematika materi  bilangan  bulat  kelas  VI  SD  Negeri  Srepeng  Semanu.  Hasil  penelitian menunjukkan  aturan  bermain  pada  permainan  gobag  sodor  dapat  dikembangkan sebagai media pembelajaran penjumlahan bilangan bulat. Belajar materi bilangan bulat melalui permainan gobag sodor memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar matematika  materi  bilangan  bulat  dapat  dilakukan  dengan  menemasukkan  unsur
budaya yaitu melalui permainan tradisional “Gobag Sodor”.

## Abstract
This study aims to describe the implementation of culture-based Mathematics learning on integer material through the traditional game “Gobag Sodor”. The Gobag Sodor game is one of the elements of ethnomathematics. Ethnomathematics or culture-based mathematics learning is a mathematics learning strategy by incorporating cultural in it. These cultural ements can be used as learning resources and learning media. This research  uses  descriptive  qualitative  research.  Data  collection techniques used are observation,  filed  notes, and  documentation.  This  study uses  qualitative  descriptive data analysis, namely data obtained during the learning process. This research was cariied  out  in  the  mathematics  learning  material  for  the  sixth  grade  of  SD  Negeri Srepeng Semanu. The results showed that the rules for playing the game gobag sodor could  be  developed  as  a  medium  for  learning  to  add  integers.  Learning  integers through the gobag sodor game provides a fun learning experince for students. Based on  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that learning  mathematics  with integers  can  be  done  by  incorporating  cultural  elements,  namely  through  the traditional game “Gobag Sodor”.
Alamat Korespondensi : Jl. Kusumanegara No.157, Muja Muju, Umbulharjo, Yogyakarta 55165 Email : sumiyati.ariprasetyo@gmail.com
77
© 2022 Sumiyati 1 , Purwati 2 Under the license CC BY-SA 4.0 ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Print ISSN: 2541-0199, Online ISSN: 2541-6855

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  erat  kaitannya dengan  kegiatan  sehari  -  hari  manusia, baik  dari  hal  yang  sederhana  sampai  hal yang  membutuhkan  suatu  pemikiran lebih.  Heruman  (2008)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika SD,  diharapkan  menjadi  reinvention (penemuan  kembali).  Penemuan  kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian  secara  informal  dalam pembelajaran di kelas. Selanjutnya Heruman  menambahkan  dabwa  dalam pembelajaran  matematika  harus  terdapat keterkaitan  antara  pengalaman  belajar siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang akan  diajarkan.  Sehingga  pembelajaran yang  terjadi  merupakan  pembelajaran yang bermakna (meaningful) , siswa tidak hanya  belajar  untuk  mengetahui  sesuatu (learning  to  know  about) ,  tetapi  juga belajar  melakukan (learning  to  do) , belajar  menjiwai (learning  to  be) ,  dan belajar  bagaimana  seharusnya  beajar (learning  to  learn) ,  serta  bagaimana bersosialisasi  dengan  sesama  teman
(learning  to  live  together) .  Dengan pembelajaran  yang  lebih  bermakna, semestinya  akan  memudahkan  siswa dalam  mencaapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan.
Matematika masih dianggap
sebagai pelajaran yang sukar, menakutkan,  dan  membosankan  oleh sebagian siswa karena pelajaran matematika  dianggap  tidak  lebih  dari sekedar berhitung, bermain dengan rumus-rumus  dan  angka-angka  yang membuat  pusing  siswa  (Febriyanti  et  al.
2019). Matematika juga dianggap sebagai pelajaran  yang  hanya  sebatas  untuk
dipelajari  saja  (Hasil  dan  Siswa  2008). Sebagian  besar  masyarakat  beranggapan bahwa matematika merupakan suatu mata pelajaran di sekolah, akan tetapi sebagian besar masyarakat tidak sadar bahwa dalam kegiatan  sehari-hari  telah  menerapkan ilmu  matematika  (Zahroh  1985).  Oleh karena  itu,  banyak  siswa  yang  tidak senang,  takut,  bahkan  menghindari  mata peajaran matematika. Padahal pada kenyataannya, matematika sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari - hari, misalnya:  melakukan  kegiatan  jual  beli, menghitung skor pertandingan, mengukur benda,  dan  masih  banyak  lagi  kegiatan sehari - hari yang menggunakan matematika.
Dwidayati  (2018)  menyatakan bahwa  matematika  yang  diajarkan  di sekolah dan matematika dalam kehidupan sehari-hari  sangatlah  berbeda.  Maka  dari itu,  guru  harus  mampu  mengembangkan pembelajaran matematika yang memberikan hubungan antara matematika dalam  kehidupan  sehari  -  hari  dengan matematika  di  sekolah.  Pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  harus memberi pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Salah satu cara untuk mengembangkan pembelajaran
matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari  -  hari  siswa  adalah melalui  pembelajaran  berbasis  budaya. Pembelajaran  berbasis  budaya  dalam pembelajaran matematika merupakan salah  satu  inovasi  dalam  menghilangkan anggapan bahwa matematika itu cenderung  kaku  serta  menghubungkan sesuatu  yang  menarik  seperti  budaya sehingga  anggapan  masyarakat  terhadap matematika  akan  lentur  (Maternity,  dkk
dalam  Pratiwi  dan  Pujiastuti,  2020).
Pengertian budaya menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  adalah  pikiran,  akal budi, hasil, adat istiadat atau sesuatu yang sudah  menjadi  kebiasaan  yang  sukar diubah.  Sedangkan  kebudayaan  adalah komoleks yang menyangkut pengetahuan, kepercayaan,  kesenian,  moral,  hukum, adat  dan  kebiasaan  -  kebiasaan  yang dilakukan  oleh  sekumpulan  anggota masyarakat
(Soekanto, 2009).
Kebudayaan  dan  pendidikan  merupakan satu kesatuan yang saling mendukung dan menguatkan.  Kebudayaan  menjadi  dasar falsafah  pendidikan,  sementara  peran pendidikan  adalah  membentuk  orang untuk berbudaya (Ulum, 2018).
Etnomatematika  merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  matematika dengan  mengaitkan  atau  memasukkan unsur  -  unsur  budaya  di  dalamnya. Etnomatematika  didefinisikan  sebagai cara  -  cara  khusus  yang  diapakai  oleh suatu  kelompok  budaya  atau  masyarakat tertentu  dalam  aktivitas  matematika. Aktivitas  matematika  adalah  aktivitas yang di dalamnya terjadi proses pengabstrakan  dari  pengalaman  nyata dalam  kehidupan  sehari  -  hari  ke  dalam matematika  atau  sebaliknya,  meliputi aktivitas  mengelompokkan,  berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat, membuat  pola,  membilang,  menentukan lokasi, bermain, menjelaskan, dan sebagainya (Rakhmawati M, 2016).
Pembelajaran etnomatematika
menggunakan unsur budaya yang mengandung  konsep  matematika  yang selanjutnya disebut unsur
etnomatematika.  Unsur  etnomatematika tersebut       dapat       berupa       kerajinan tradisional, artefak, permainan tradisional,
dan  aktivitas  yang  berwujud  kebudayaan lainnya (Hardiarti, 2017).
Permainan  tradisional  merupakan salah satu unsur etnomatematika.
Permainan  tradisiona  adalah  aktivitasnya dilakukan  tanpa  paksaan,  mendatangkan rasa  kegembiraan  dan  suasana  yang menyenangkan berdasarkan tradisi masing  -  masing  daerah  yang  ada  di lingkungan, dimainkan dengan
menggunakan alat ataupun tidak
menggunakan  alat,  dan  dilakukan  sesuai aturan  yang  sudah  disepakati  sebelum permainan dimulai (Widodo dan Lumintuarso, 2017). Permainan tradisional memberikan  manfaat  yang  baik  untuk perkembangan anak baik fisik, emosi, dan kognitif  anak  (Siregar,  dkk.  2018). Permainan tradisional, selain menyenangkan  juga  mengandung  nilai  - nilai  budaya,  sosial,  serta  dapat  melatih kemampuan  anak  untuk  berhitung  dan memecahkan masalah.
Gobag Sodor merupakan
permainan tradisional yang dapat melatih kemampuan  motorik  siswa,  kemampuan bekerja sama dalam tim, serta kemampuan berhitung  siswa.  Menurut  Ariani  dkk, (dalam  Siagawati  dkk,  2007)  awal  mula permainan tradisional gobag sodor muncul  karena  diilhami  oleh  pelatihan prajurit  kraton  yang  sedang  melakukan perang-perangan yang biasanya dilakukan di alun-alun. Permainan tradisional gobag sodor atau sodoran ini dilakukan di alun- alun  dengan  masing-masing  pemain berkendaraan kuda, kejar mengejar dengan lawannya dan 102 dengan sodoran itu  berusaha  untuk  menjatuhkan  lawan dari kudanya.
Permainan  gobag  sodor  yaitu permainan tradisional yang terdiri dari dua
tim, yaitu tim masuk dan tim hadang. Pada
penelitian - penelitian sebelumnya permainan  gobag  sodor  ini  dihubungkan dengan  kemampuan  motorik  anak  dan kemampuan  anak  dalam  bekerja  sama. Penelitian  oleh  Riri  Dwiani,  dkk.  (2021) menunjukkan  bahwa  permainan  gobag sodor  berpengaruh  terhadap  kerjasama pada  anak.  Penelitian  oleh  Ika  Sri Wahyuni  (2009)  menunjukkan  bahwa peermainan tradisional gobag sodor efektif terhadap  penyesuaian anak  sekolah dasar. Berbeda  dari  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  fokus  pada  penghitungan skor  pada  permainan  tradisonal  gobag sodor,  untuk  pembelajaran  matematika materi bilangan bulat.
Materi  bilangan  bulat  merupakan salah  satu  materi  pada  ata  pelajaran matematika SD kelas VI. Dalam pembelajaran matematika materi bilangan bulat  di  kelas  VI  SD  Negeri  Srepeng Semanu,  siswa  kesulitan  memahami konsep bilangan bulat dan penjumlahannya.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  guru  mengembangkan pembelajaran  materi  bilangan  bulat melalui  permainan  tradisional  gobag sodor.  Hasil  dari  kegiatan  pembelajaran kemudian dijadikan penelian dengan judul “Implementasi  Etnomatematika  melalui
Permainan Tradisional Gobag Sodor pada Materi Bilangan Bulat”.  Rumusan pertanyaan  dari  penelitian  ini  adalah “bagaimana implementasi
etnomatematika melalui permainan
tradisional  gobak  sodor  pada  materi bilangan  bulat?”.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi    etnomatematika    melalui permainan  tradisional  gobak  sodor  pada
materi bilangan bulat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitiann ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan mengenai langkah - langkah
pembelajaran matematika materi bilangan bulat melalui permainan gobag sodor. Fokus penelitian adalah pada cara penghitungan  skor  permainan  gobag sodor  yang  dikembangkan  guru  untuk melatih kemampuan siswa dalam menjumlahkan bilangan bulat.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  catatan lapangan  berupa  hasil  pekerjaan  siswa dalam  Lembar  Kerja  Siswa,  dan dokumentasi.  Subyek  penelitian  ini adalah  aturan  bermain  gobag  sodor, penghitungan  skor,  serta  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah anallisis deskriptif kualitatif, yaitu data  yang  diperoleh  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Adapaun langlah  -  langkah  dalam  menganalisis data  deskriptif  kualitatif  adalah  :  1) Melakukan  observasi  pada  kegiatan pembelajaran,  2)  Menganalisis  aktivitas dan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  Lembar Kerja Siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran matematika materi bilangan bulat melalui permainan tradisional gobag sodor pada siswa kelas VI SD  Negeri  Srepeng  Semanu  dilaksanakan pada  semester  1  tahun  pelajaran  2021/22. Pembelajaran  dilakukan  melalui  model pembelajaran Game-Based Learning dengan  sintak  pembelajaran  yaitu:  1)
menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan permainan,  2)  membuat  keompok,  3)
menentukan sistem permainan dan peraturan,  4)  Permainan  dimulai,  5) Pengumuman  kelompok  pemenang  6) Diskusi .
Langkah  -  langkah  pembelajaran matematika  materi  penjumlahan  bilangan bulat  melalui  permainan  tradisional  gobag sodor adalah sebagai berikut:
1. Sintak  1.  Menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan permainan
a. Siswa  bersama  guru  berdiskusi tentang permainan gobag sodor
b. Siswa diminta menyampaikan pendapat  tentang  pengetahuannya mengenai permainan gobag sodor
c. Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru tentang  tujuan  permainan  gobag  sodor yang akan dilakukan
2. Sintak 2. Membuat Kelompok
a. Siswa  dibagi  menjadi  empat  kelompok dengan  jumlah  anggota  5  anak  setiap kelompok.
b. Kelompok  diberi  nama  :  gobag,  sodor, positif, dan negatif
c. Kemudian  dari  kelompok  yang terbentuk ditentukan  kelompok  mana  yang  akan menjadi  tim  hadang  dan  tim  masuk terlebih dahulu.
3. Sintak 3. Menentukan sistem permainan dan peraturan
a. Guru  menyampaikan  cara  bermain  serta cara  menghitung  skor  melalui  penjelasan pengisian  Lembar  Kerja  Siswa.  Cara bermain  gobag  sodor  untuk  belajar penjumlahan bilangan bulat adalah sebagai berikut:
1) Perhatikan  gambar  daerah  permainan gobag sodor di bawah ini!
Gambar 1. Daerah Permainan Gobag
Sodor
2) Setiap  pemain  dari  tim  masuk mendapatkan  nilai  1  apabila  berhasil memasuki  satu  daerah.  Misalnya, pemain  A  dari  tim  masuk  berhasil sampai ke daerah 5, berarti mendapatkan  nilai  4.  Apabila  sampai kembali  lagi  ke  daerah  1,  berarti mendapatkan nilai 8.
3) Setiap  pemain  dari  tim  masuk  yang berhasil ditangkap oleh tim hadang di satu  daerah,  maka  dia  mendapatkan nilai:
a) -3  apabila  ditangkap  di daerah masuk
b) -2  apabila  ditangkap  di daerah kembali c) -1  apabila  ditangap  di daerah 1 atau 5
4) Pemain dari tim masuk yang sudah tertangkap harus masuk kandang.
5) Apabila  seluruh  pemain  dari  tim masuk  telah  masuk  kandang,  maka tim masuk akan menjadi tim hadang, dan  tim  hadang  akan  menjadi  tim masuk.
6) Rekapitulasi nilai dilakukan
setelah permainan selesai.
7) Pemenang  adalah  tim  dengan nilai yang lebih tinggi
8) Pemain  terbaik  adalah  pemain dengan nilai tertinggi.
4. Sintak 4. Permainan dimulai
a. Permainan dibagi menjadi 4 sesi. Sesi pertama  kelompok  gobag  melawan kelompok  sodor.  Kelompok  gobag sebagai tim masuk, sedangkan kelompok sodor sebagai tim hadang.
Sesi  kedua  kelompok  sodor  sebagai tim  masuk,  sedangkan  kelompok gobag sebagai tim hadang. Berikutya, sesi ketiga kelompok positif melawan kelompok  negatif.  Kelompok  positif sebagai tim masuk, sedangkan kelompok negatif sebagai tim hadang. Sesi  keempat,  kelompok  positif bertukar  posisi  dengan  kelompok negatif.
b. Salah  satu  anggota  dari  tim  masuk berperan sebagai pencatat skor.
c. Pencatat  skor  mencatat  skor  setiap anggota pada Lembar Kerja Siswa.
d. Permainan berjalan berdasarkan aturan  permainan  yang  dijelaskan pada sintak 3.
e. Pada  akhir  setiap  sesi,  tim  masuk menghitung  rekapitulasi  skor  dan menulisnya pada Lembar Kerja Siswa
5. Sintak 5. Pengumuman kelompok pemenang
a. Setelah semua tim menghitung skornya, Lembar
Kerja Siswa kemudian dikumpulkan kepada guru untuk dicek. b. Dari Lembar Kerja Siswa yang
dikumpulkan,  maka  akan  didapatkan kelompok  sebagai  pemenang,  yaitu kelompok dengan nilai tertinggi.
c. Pemain  terbaik  didapatkan  dengan melihat  skor  individu  siswa.  Pemain dengan  skor  tertinggi  menjadi  pemain terbaik.
6. Sintak 6. Diskusi
a. Diskusi kelas dilakukan untuk
mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap konsep  penjumlahan  bilangan  bulat setelah melakukan permainan.
b. Dalam diskusi kelas, siswa menyampaikan kesannya setelah belajar
penjumlahan  bilangan  bulat  melalui permainan Gobag Sodor.
Pembelajaran  matematika  materi bilangan bulat melalui permainan tradisional  Gobag  Sodor  merupakan pembelajaran  yang  menyeangkan  bagi siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  antusiasme siswa untuk mengikuti permainan. Berikut adalah dokumentasi siswa dalam mengikuti kegiatan.
Gambar 2. Dokumentasi Permainan Gobag Sodor
Pembelajaran penjumlahan bilangan bulat  dilakukan  melalui  penghitungan skornya.  Setiap  kelompok  diberi  Lembar Kerja Siswa untuk menulis dan menghitung  skor.  Berikut  adalah  format Lembar Kerja Siswa:
83
Gambar 3. Lembar Kerja Siswa
Siswa menulis skor yang
didapatkan  setiap  pemain  dalam  lembar
kerja  tersebut.  Kemudian  di  akhir permainan, siswa akan menjumlahkan skor yang didapatkan setiap pemain.
Gambar 4. Penghitungan Skor pada LKS
Dari penghitungan skor tersebut, siswa dapat belajar penjumlahan bilangan bulat. Cara ini menarik bagi siswa, karena siswa  belajar  sambil  bermain.  Siswa termotivasi melakukan penjumlahan bilangan  bulat,  karena  ingin  mengetahui skornya. Melalui  permainan  Gobag  Sodor ini selain siswa dapat belajar penjumlahan bilangan  bulat,  kelebohannya  siswa  juga dapat melatih sikap kerjasama. Kerjasanma  antar  anggota  kelompok dibutuhkan  untuk  mendapatkan  skor  atau nilai kelompok yang maksimal. Hasil  penelitian ini memberi dukungan terhadap hasil penelitian tentang etnomatematika melalui permainan tradisional. Penelitian oleh Asri Fauzi  dan  Ulfa  Lu’luilmaknun  (2019) menunjukkan  bahwa  terdapat  unsur  - unsur matematika pada permainan tradisional  dengklaq.  Penelitian  oleh Jhenny Windya Pratiwi  dan Heni Pujiastuti  (2020)  menunjukkan  bahwa permainan  tradisional  kelereng  memiliki etnomatematika  yang  berkaitan  dengan konsep - konsep matematika di antaranya konsep geometri dan jarak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembelajaran matematika  materi  bilangan  bulat  dapat dilakukan  melalui  permainan  tradisional Gobag  Sodor.  Permainan  Gobag  Sodor memberikan  pengalaman  beajar  yang menyenangkan  bagi  siswa,  karena  siswa belajar sambil bermain.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari penelitian ini adalah guru harus mengembangkan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Etnomatematika adalah  salah  satu  alternatif  memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan bagi siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia(KBBI), Edisi  ke-3  (Jakarta:  Balai  Pustaka, 2000), h. 169.
Dwiani,  Rini,  dkk.  (2021).  Pengaruh
Permainan  Gobag  Sodor  terhadap Kerjasama  Anak  Kelompok  B  TK Intan  Sari  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2019.2020. Jurnal Pendidikan  dan  Psikologi  Pintar Harati, 17 (1). Dwidayati, Nurkaromah. 2018. “Menggali
Etnomatematika : Matematika
Sebagai  Produk  Budaya.”  1:  471–
76. Fauzi,  Asri,  &  Lu’luilmaknun  U.  (2019). Etnomatematika  pada  Permainan Dengklaq Sebagai Media Pembelajaran Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 8 (3), 408-
419.
Febriyanti, Chatarina et al. 2019. “Etnomatematika Permainan Kelereng.” 7(1): 32–40 Hardiarti, Sylviyani, Pascasarjana Pendidikan Matematika, and Universitas Negeri Yogyakarta. 2017.
“ETNOMATEMATIKA :
APLIKASI  BANGUN  DATAR.” 8(2): 99– 110.
Hasil,  Meningkatkan,  and  Belajar  Siswa. 2008.  “Minat  Dan  Motivasi  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” (10): 11–21 Heruman.  (2008). Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya Pratiwi,  Jhenny  W.,  &  Pujiastuti,  H.
(2020)  Eksplorasi  Etnomatematika Pada Permainan Tradisional Kelereng. Jurnal Pendidikan
Matematika  Raflesia,  05  (02)  ,  1  - 12. Rakhmawati  M,  Rosida.  2016.  Aktivitas Matematika  Berbasis  Budaya  pada Masyarakat Lampung. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 7, No. 2, Hal 221-230, ISSN 2086-5872 Siagawati, Moniqa. 2007. Mengungkapkan  Nilai-nilai  Yang Terkandung dalam Permainan Tradisinal. Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Soerjono,  Soekanto.  Sosiologi  suatu Pengantar  (Jakarta:  Rajawali  Pers,
2009), h. 150-151
Ulum,  Bakhrul.  2018.  “Etnomatematika Pasuruan: Eksplorasi Geometri
Untuk  Sekolah  Dasar  Pada  Motif Batik  Pasedahan  Suropati.”  Jurnal Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal
Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian 4(2): 686.
Widodo,  P.,  &  Lumintuarso,  R.  (2017).
Pengembangan  model  permainan tradisional untuk membangun karakter  pada  siswa  SD  kelas  atas. Jurnal Keolahragaan, 5(2), 183-193.