______________________ *Corresponding author. Peer review under responsibility IAIN Imam Bonjol Padang. © 2017 IAIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726

## Penggunaan Metafora Disertai Aplikasi Prezi Desktop Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Rivdya Eliza 1,* , Jhon William Hayatullah 2
1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: riri_lagi@yahoo.com ; Williamcodot@yahoo.co.id
Received: March 2017; Accepted: May 2017; Published: June 2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  hasil  belajar  siswa  jika  menggunakan  metafora  dan  aplikasi prezi desktop dalam  pembelajaran  matematika  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  mendapat perlakuan yang sama pada topik lingkaran; 2) hasil belajar siswa dengan motivasi belajar yang tinggi lebih baik daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah  jika  menggunakan  methapor  dan  aplikasi prezi desktop ; 3) hasil belajar siswa dengan motivasi belajar yang tinggi lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan motivasi belajar yang rendah jika tidak menggunakan methapor dan aplikasi prezi desktop ; 4) Ada atau tidak  adanya  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  perbedaan  presentasi  materi  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan eksperimen kuasi dengan desain faktorial 2 × 2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri Durian Tarung Padang 2015/2016, terdiri dari 6 kelas. Sampel diambil secara acak dengan kelompok eksperimen kelas VIII.3 dan kelompok kontrol kelas VIII.2. Berdasarkan analisis  data  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  metafora  dan  aplikasi prezi desktop lebih  baik  daripada  belajar  tanpa  menggunakannya  pada  topik  lingkaran.  Selanjutnya,  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  baik  dari  sisi  presentasi  materi  menggunakan  metafora  dan prezi  desktop ,  atau  tidak,  dan  dalam penelitian  ini  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  perbedaan  presentasi  materi  dan  motivasi pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: metafora, aplikasi prezi deskstop , motivasi belajar, hasil belajar.

## Abstract
The goal of this research are: 1) the learning outcomes of student’s if using methaphor and prezi desktop applications  in  math  learning  is  better  than  the  learning  outcomes  of  student  who  did  not  receive  the  same treatment  on  main  subject  of  the  circle  2)  the  learning  outcomes  of  students  who  have  the  higher  learning motivation better than the learning outcomes of students who have low learning motivation if using methapor and prezi desktop applications 3) the learning outcomes of students with who have higher learning motivation is better than the learning outcomes for student with low learning motivation if it does not use methapor and prezi desktop  application  in  learning  4)  there  is  or  not  interaction  between  the  learning  with  different  material presentation and learning motivation toward the results of student learning. This research was quasi experiment with 2×2 factorial design. The population in this study was all eighth grade students of Junior Islamic High School of Durian Tarung Padang Academic Year 2015/2016 consists of 6 classes. Samples were taken randomly, so that get first class VIII.3 as experimental group and VIII.2 as the control group. Based on data analysis conclude that learn- ing by using metaphors and prezi desktop applications produce mathematics learning achievement better than learning without using the treatments on the subject matter of the circle. Mathematics achievement of students who have learning motivation high is better than having a low learning motivation either out of the way of pre-
J u rn al   Mat e mat i ka  d an  P e n d id i kan   Mat e mat i ka Email: mej.uinibpadang@gmail.com
senting the material to use metaphors and Prezi Desktop, or not, and in this study there is no interaction between the learning by presenting different material and motivation learning on student achievement.
Keyword : Metaphor, Prezi Desktop application, learning motivation, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  Indonesia  dewasa  ini  se- dang  menghadapi  tiga  persoalan  yang  serius.  Per- tama,  krisis  moral  yang  begitu  dahsyat  di  dalam masyarakat.  Kedua,  sistem  pembelajaran  yang  be- lum  memadai  di  sekolah-sekolah.  Ketiga,  mutu  pen- didikan  yang  masih  rendah  khususnya  di  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  (Hamzah,  2008:1). Model  pembelajaran  konvensional  dimana  pada model ini dititik beratkan pada proses pentransferan pengetahuan oleh guru kepada siswa bisa dikatakan belum mampu menjangkau tercapainya hasil belajar yang diinginkan.
Seorang  guru  yang  baik  akan  mengerti  kon- disi siswanya dan tidak akan membiarkan dirinya tid- ak  memahami  konsep  pembelajaran  dan  membiar- kan siswa non-aktif dalam belajar. Hal tersebut akan menimbulkan  kesulitan-kesulitan  dalam  pembelaja- ran  siswa,  sehingga  siswa  tersebut  berparadigma bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang menakutkan,  sulit  serta  tidak  menyenangkan.  Seha- rusnya para guru mampu menghilangkan paradigma tersebut dengan membuat siswa berpikir kreatif ser- ta memberinya motivasi (Hartati, 2009:1).
Perubahan  kurikulum  yang  terjadi  pada  de- wasa ini, hendaknya disikapi oleh guru secara positif dengan  meningkatkan  kemampuan  inovasinya  da- lam  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  kreatif. Kenyataannya banyak ditemukan siswa yang mampu dengan  baik  dalam  menghafal  materi  tetapi  hal  itu tidak sebanding dengan kemampuannya memahami subtansi dari materi tersebut. Situasi ini tentu mem- bawa  dampak  ketidakmampuan  siswa  untuk
menghubungkan materi pelajaran yang dipahaminya dengan  pemanfaatannya  secara  kongkrit  dalam  ke- hidupan nyata.
Ada  sebuah  ungkapan  yang  menyatakan bahwa  “matematika  merupakan bagian tak terpisahkan  dalam  kehidupan  seseorang”,  memang betul adanya, karena setiap aktivitas yang dilakukan oleh  seseorang,  tentu  tidak  terlepas  dari  matemat- ika.  Matematika  merupakan  aspek  penting  untuk membentuk  sikap  (Ruseffendi,  1991:3).  Untuk  itu diperlukan  usaha  dari  pendidik  untuk  dapat  men- dorong  siswanya  agar  dapat  belajar  dengan  baik, terutama dalam pembelajaran matematika.
Paradigma  negatif  siswa  terhadap  mate- matika  yang  tersebut  di  atas  bukan  menyalahkan secara  sepihak  guru  sebagai  pengajar pelajaran ma- tematika.  Karena  pada  dasarnya  ada  banyak  faktor yang  mempengaruhi  dari  hasil  belajar  siswa  itu sendiri,  baik  itu  faktor  internal  maupun  faktor  ek- sternal. Adapun faktor yang mempengaruhi tersebut ialah kondisi panca indra, minat, bakat, serta motiva- si  yang  terhimpun  dalam faktor  internal,  sedangkan untuk  faktor  eksternalnya  ialah  kurikulum,  program penyajian  pembelajaran,  sarana,  fasilitas,  pengajar serta kondisi masyarakat luas.
Cara penyajian materi merupakan salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sekaligus  penentu  keberhasilan  belajar  siswa.  Kare- na dari penyajian inilah dapat dilihat apakah siswa itu tertarik  terhadap  materi  tersebut,  termotivasi  serta nantinya akan timbul perasaan senang dari diri siswa terhadap  materi  itu  ataukah  sebaliknya  akan  men-
imbulkan  paradigma-paradigma  negatif  terhadap matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah yang te- lah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  per- masalahan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  cara  penyajian  materi  menggunakan metafora  disertai  aplikasi prezi  desktop lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan cara penyajian materi tanpa metafora serta tanpa disertai aplikasi prezi desktop ?; (2) apakah hasil belajar siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki motivasi rendah, jika diterapkan cara  penyajian  materi  menggunakan  metafora  dis- ertai  aplikasi prezi desktop ?;  (3)  apakah  hasil belajar siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  da- ripada siswa yang memiliki motivasi rendah, jika tid- ak  diterapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan metafora  disertai  aplikasi prezi  desktop ?;  dan  (4) apakah  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  menggunakan  metafora  disertai  aplikasi prezi  desktop ,  tanpa  metafora  disertai  aplikasi prezi desktop dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  ada- pun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  untuk  mengetahui  hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  cara penyajian  materi  menggunakan  metafora  disertai aplikasi prezi desktop lebih tinggi daripada hasil bela- jar  siswa  yang  menggunakan  cara  penyajian  materi tanpa  metafora  serta  tanpa  disertai  aplikasi prezi desktop ;  (2)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki motivasi rendah, jika diterapkan cara  penyajian  materi  menggunakan  metafora  dis- ertai  aplikasi prezi  desktop ;  (3)  untuk  mengetahui
hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi rendah, jika  tidak  diterapkan  cara  penyajian  materi menggunakan  metafora  disertai  aplikasi prezi  desk- top ;  (4)  untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidaknya interaksi antara pembelajaran dengan menggunakan metafora disertai aplikasi prezi desktop , tanpa meta- fora  dan  tanpa  disertai  aplikasi prezi  desktop dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Nikson  dalam  Muliyardi  mengemukakan bahwa  “pembelajaran  matematika  adalah  upaya membantu  siswa  untuk  mengkontruksi  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  matematika  dengan  ke- mampuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi  se- hingga  konsep  atau  prinsip  itu  terbangun  kembali” (Muliyardi,  2002  :3).  Jadi,  dalam  pembelajaran  ma- tematika  siswa  lebih  banyak  berperan  dalam  mem- bangun pengetahuannya sendiri, tetapi bukan berar- ti guru tidak mempunyai peran apapun dalam hal ini. Peran  guru  hanyalah untuk  membimbing  dan  mem- fasilitasi  siswa  dalam  belajar  dan  proses  pembelaja- ran  tetap  berpusat  pada  kegiatan  siswa  belajar, bukan pada guru mengajar.
Usaha  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pem- belajaran  yang  diinginkan,  khususnya  pembelajaran matematika,  ada  banyak  faktor  yang  mutlak  diper- lukan oleh pelajar dalam proses pembelajaran terse- but,  salah  satunya  ialah  motivasi. Motivasi  merupa- kan  salah  satu  determinan  penting  dalam  belajar serta  berhubungan  dengan  arah  perilaku,  kekuatan respon,  serta  ketahanan pelaku. Mc. Donald  (dalam Hamalik,  2001:158)  seperti  dikutip  oleh  Martinis Yamin (2011:157) mendefinisikan motivasi adalah pe- rubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  un- tuk mencapai tujuan dan  apabila suatu proses pem- belajaran dilakukan dengan motivasi yang tinggi ser-
Math Educa Journal Volume 1 No. 1 Edisi April 2017, pp.51-61 54
ta  dengan  keseriusan  oleh  pelaku  pembelajaran, tentulah  tujuan  dari  pembelajaran  itu  akan  tercapai dan timbullah suatu bentuk prestasi.
Winkel  (1999:335)  menyatakan  bahwa,  pres- tasi adalah bukti usaha yang telah dicapai. Di dalam pengertian ini prestasi merupakan suatu usaha yang telah  dilaksanakan  menurut  batas  kemampuan  dari pelaksanaan  usaha  tersebut.  Prestasi  merupakan akhir  dari  suatu  usaha  yang  melalui  proses  pendidi- kan dan latihan tertentu yang telah dicapainya.
Penunjang dalam upaya meningkatkan moti- vasi  dan  prestasi  belajar  dalam  suatu  pembelajaran khususnya pembelajaran matematika, maka penting diperlukan  suatu  metode,  strategi  atau  cara  untuk mengoptimalkan penyampaian materi pembelajaran tersebut  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  akan tercapai  adanya.  Ada  banyak  cara  yang  bisa digunakan  dalam  menyiasati  hal  di  atas,  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  metafora. Penggunaan metafora dalam pembelajaran mempu- nyai peranan yang sangat penting yaitu kemampuan menciptakan minat dan meningkatkan motivasi bela- jar  para  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  be- berapa  ahli  yang  telah  lama  berkecimpung  dalam penelitian kinerja otak.
Robyn  Anderson  (2007:1)  menyatakan  bah- wa sebenarnya sangat banyak metafora yang dapat digunakan  atau  disampaikan  dalam  setiap  pembela- jaran.  Misalnya:  (1)  bercerita  dengan  menggunakan perumpamaan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  be- tapa pentingnya pembelajaran tersebut, (2) berceri- ta dengan perumpamaan, bahwa yang bertanggung jawab  terhadap  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah diri  sendiri,  (3)  memberikan  penjelasan  bagaimana kiat  meraih  sukses  dalam  pembelajaran  dan  ke- hidupan, (4) menyajikan paparan bahwa orang bela- jar  harus  siap  keluar  dari  zona  nyaman,  (5)
mendiskusikan  mengapa  hingga  saat  ini  kualitas pendidikan  Indonesia  masih  terpuruk,  (6)  mengisa- hkan  tentang  beberapa  tokoh  terkenal  seperti  Al- Khawarizmy,  Thomas  Alfa  Edison  Albert  Einstein, David Beckham, Iwan Fals, dan sebagainya, atau (7) memberikan  beberapa  nasihat  dan  tips-tips  untuk meraih  keberhasilan,  (8)  melakukan  simulasi  mate- matika  yang  menantang  kemampuan berpikir  siswa ( puzzle ).
Cara  penyajian  materi  yang  berfungsi  se- bagai penghantar dalam pengoptimalan suatu pros- es  pembelajaran,  tentulah  diperlukan  suatu  inovasi dan  perpaduan  yang  apik  dalam  memaksimalkan pembangunan  motivasi  serta  prestasi  belajar  yang menjadi tolak ukur keberhasilan suatu pembelajaran. Pada era modern ini, sangat perlu memadukan pen- yajian  materi  pembelajaran  dengan  beberapa  tero- bosan tekhnologi untuk memudahkan dalam penyaj- ian  (presentasi),  ada  banyak  sekali software pem- bantu  yang  bisa  digunakan  baik  itu software  offline maupun online .  Salah  satunya  adalah  aplikasi online prezi desktop .
Menurut Rosadi (2012:1) prezi desktop adalah sebuah  perangkat  lunak  untuk  presentasi  berbasis internet  ( SaaS ).  Selain  untuk  presentasi, prezi juga dapat digunakan sebagai alat untuk mengeksplorasi dan berbagi ide di atas kanvas virtual. Prezi menjadi unggul  karena  program  ini  menggunakan zooming user  interface ( ZUI ),  yang  memungkinkan  pengguna Prezi untuk memperbesar dan memperkecil tampilan media presentasi mereka.
Adanya  kecanggihan  aplikasi prezi  desktop, presentasi yang dibuktikan dengan beberapa kelebi- han  yaitu  tampilan  tema  yang  jauh  lebih  baik  dari microsoft  Power  Point ,  menarik  dalam  presentasi dengan  teknologi ZUI ,  lebih simple dan  mampu mengunduh jika online akan dapat menggeser para-
digma  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada guru  menjadi  berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya sebagai fasilitator sehingga siswa menjadi aktif bela- jar,  tidak  lagi  mengandalkan  guru  sebagai  narasum- ber tunggal.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekspe- rimen  semu  ( quasi  experiment ),  dengan  rancangan penelitian  adalah  desain faktorial  2 2.  Penelitian  ini mempunyai  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.
1. Variabel bebas pertama (variabel perlakuan) ada- lah strategi pembelajaran yang difokuskan dalam penyajian materi menggunakan metafora disertai aplikasi prezi desktop.
2. Variabel  bebas  kedua  (variabel  moderator)  ada- lah motivasi belajar siswa.
3. Variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar  yang  di- batasi pada hasil belajar.

## Tabel 1.
Rancangan Penelitian Faktorial 2 2 Faktor B Faktor A Motivasi tinggi (b 1 ) Motivasi rendah (b 2 )
Penyajian materi dengan metafora disertasi aplikasi
prezi desktop (a 1 ) a 1 b 1 a 1 b 2
Penyajian materi tanpa metafora disertasi aplikasi prezi desktop (a 2 )
a 2 b 1 a 2 b 2

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Durian  Ta- rung  Kota  Padang  pada  siswa  kelas  VIII  semester  I Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung  Kota  Padang Tahun  Pelajaran  2015/2016.Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  sejumlah  individu  yang  akan  diteliti  dan merupakan bagian dari populasi yang bersifat repre- sentatif.  Kelas  yang  dipilih  menjadi  sampel  adalah sebanyak  2  (dua)  kelas,  masing-masing  satu  kelas kontrol  dan  satu  kelas  eksperimen.  Pemilihan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan random dengan  terlebih  dahulu  melihat  normal,  homogen, serta  kesamaan  rata-rata  data  populasi.  Setelah  dil- akukan random ,  yang  menjadi  kelas  kontrol  adalah kelas VIII.2 sebanyak 34 siswa, dan yang menjadi ke- las  eksperimennya  adalah  kelas  VIII.3  sebanyak  34 siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengum- pulan  data  terdiri  dari  tes  hasil  belajar  matematika dan angket motivasi belajar. Sebelum digunakan un- tuk  menjaring  data penelitian,  kedua  instrumen ter- sebut terlebih dahulu divalidasi untuk menguji validi- tas  dan  kehandalannya.  Data  hasil  penelitian  selan- jutnya  diolah  dan  dianalisis  untuk  pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan statistika anava dua jalur pada taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  dengan  statistika  anova  men- syaratkan  data  yang  dianalisis  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dan varian antar kelompok sampel harus homogen. Untuk itu dilakukan uji nor- malitas dan homogenitas. Uji normalitas menggunakan  uji lilliefors, sedangkan  uji  homogeni- tas menggunakan uji Bartlett.

## Uji Normalitas Data
Hasil analisis uji normalitas data menggunakan uji normalitas pada taraf signifikansi α =  0,05,  apabila  L o <  L tabel maka  data  berdistribusi normal.  Untuk  masing-masing  kelompok  sampel hasil belajar matematika siswa disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Data No.  Uji Normalitas L 0 L tabel 1 Kelas eskperimen 0,0944 0,1519 2 Kelas kontrol 0,1058 0,1519 3 Kelas eksperimen dan kontrol dengan motivasi tinggi 0,0970 0,1336 4 Kelas eksperimen dan kontrol dengan motivasi rendah 0,1458 0,1809

## Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  data  menggunakan  statisti- ka  uji Bartlett. Hasil  analisis  homogenitas  kelompok data sampel disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data
No  Sampel K 1 Cara penyajian mate- ri 2 3,026 3,841 2 Motivasi belajar siswa 2 0,0045  3,841 Berdasarkan  Tabel 3 terlihat bahwa pada mas-
ing-masing  sampel  tidak  melebihi  harga se- hingga H o diterima, artinya sampel berasal dari popu- lasi homogen.

## Pengujian Hipotesis
Analisis  data  untuk  mengkaji  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan teknik analysis of varians dua  jalur  dengan  sel  tak  sama.  Rangkuman  perhi- tungan  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama disajikan dalam Tabel 4 berikut:

## Tabel 4.
Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F a Kepu- tusan Cara penyaj- ian ma- teri (A) 1373,15 1  1373,15  11,437  4,0 H 0 di- tolak Motiva- si bela- jar siswa (B) 3487,92 1  3487,90  29,051  4,0 H 0 di- tolak In- teraksi (AB) 115,27 1 115,27  0,960  4,0 H 0 diterima Galat (G) 7683,8 6 64  120,06 Total 12660,21  67
Rangkuman  data  pada  Tabel  4  selanjutnya diolah  dengan  statistika  anava  dua  jalur  dengan  sel tak  sama  selanjutnya  diolah  dengan  bantuan Soft- ware SPSS pada  menu  ANAVA  yang  terletak  pada General  Linear  Model Univariate, Jika  diperoleh  hasil signifikan  A,B,  dan  a*b  pada  kelompok  masing- masing  mempunyai  tingkat  signifikan lebih  kecil dari 0,05  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5 .
Tests of Between-Subjects Effects Dependent variable: y Source Df Mean Square F Sig. Corrected model 3 1446,217 12,046 ,000 Intercept 1 247555,548 2061,925 ,000 A 1 1373,159 11,437 ,001 B 1 3487,928 29,051 ,000 a*b 1 115,276 ,960 ,331 Error 64 120,060
a. R Squared = ,361 (Adjusted R Squared =, 331)

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  adalah  siswa  yang  diberi pembelajaran dengan diterapkan cara penyajian ma- teri  menggunakan  metafora  disertai  aplikasi Prezi
Desktop mempunyai  hasil  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran matematika tanpa diterapkan cara penyajian materi menggunakan  metafora  dan  tanpa  disertai  aplikasi Prezi  Desktop. Berdasarkan  hasil  anava  dua  jalan  sel tak sama diperoleh F A = 11,437 > 4,00 = F α , sehingga F A anggota  daerah  kritik.  F A DK  maka  H oA ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar anta- ra  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  diterap- kan  cara  penyajian  materi  menggunakan  metafora disertai  aplikasi prezi  desktop dengan  siswa  yang diberi  pembelajaran  matematika  tanpa  diterapkan cara  penyajian  materi  menggunakan  metafora  dan tanpa disertai aplikasi prezi desktop.
Rataan  marginal  hasil  belajar  kelas  eksperi- men = 69,64 > rataan prestasi belajar kelas kontrol = 62,73  menunjukkan  bahwa  rataan  prestasi  belajar matematika siswa yang diberi pembelajaran dengan diterapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan metafora  disertai  aplikasi prezi  desktop lebih  tinggi daripada rataan siswa yang diberi pembelajaran ma- tematika  tanpa  diterapkan  cara  penyajian  materi menggunakan  metafora  dan  tanpa  disertai  aplikasi prezi desktop.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  adalah  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  baik  daripada siswa yang memiliki motivasi rendah, jika diterapkan cara  penyajian  materi  menggunakan  metafora  dis- ertai  aplikasi prezi  desktop pada  materi  pokok  ling- karan.  Rataan  marginal    hasil  belajar  siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi = 74,75 >   hasil bela- jar  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  =  62,6.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  rataan  hasil  belajar  ma- tematika siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih  baik  dari  rataan  prestasi  belajar  matematika siswa yang memiliki motivasi belajar rendah jika dit-
erapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan  meta- fora  disertai  aplikasi prezi  desktop pada  materi pokok lingkaran.

## Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  adalah  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah,  jika  tidak  dit- erapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan  meta- fora tanpa disertai aplikasi prezi desktop pada materi pokok  lingkaran.  Rataan  marginal    hasil  belajar siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi  =  68  > hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  = 50,1. Hal ini menunjukkan bahwa rataan hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi lebih baik dari rataan hasil belajar matematika siswa yang memiliki motivasi belajar rendah jika tid- ak  diterapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan metafora  tanpa  disertai  aplikasi prezi  desktop pada materi pokok lingkaran.

## Pengujian Hipotesis Keempat
Hipotesis keempat adalah terdapat interaksi antara  pembelajaran  dengan  cara  penyajian  materi menggunakan  metafora  disertai  aplikasi prezi  desk- top , tanpa metafora serta tanpa disertai aplikasi pre- zi desktop dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.  Hasil  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  diperoleh F AB = 0,960 < 4,00 = F α , sehingga F AB bukan anggota daerah kritik. F A DK maka H oA diterima. Hal ini be- rarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  cara  penyajian  materi  menggunakan  meta- fora  disertai  aplikasi prezi  desktop ,  tanpa  metafora serta tanpa disertai Aplikasi Prezi Desktop dan moti- vasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Hal tersebut berarti perbedaan prestasi bela- jar  matematika  dari  masing-masing  cara  penyajian materi  konsisten  pada  masing-masing  kategori  mo- tivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  dari  masing-masing
kategori motivasi belajar konsisten pada cara penyaj- ian materi. Dengan kata lain, siswa yang diberi pem- belajaran  matematika  dengan  menggunakan  meta- fora disertai aplikasi prezi desktop memperoleh hasil belajar  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  pem- belajaran  tanpa  diterapkan  cara  penyajian  materi menggunakan  metafora  dan  tanpa  disertai  aplikasi prezi desktop baik secara umum maupun jika ditinjau dari masing-masing kategori motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  ter- dapat perbedaan  hasil belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran  matematika  dengan  diterapkan  cara penyajian  materi  menggunakan  metafora  disertai aplikasi Prezi  Desktop dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran tanpa diterapkan cara penyajian mate- ri tersebut. Hal ini menunjukkan secara teoritis bah- wa hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu  acuan  untuk  mengembangkan  cara  penyajian materi  pada  materi  pokok  lingkaran  khususnya  dan materi pokok yang lain pada umumnya. Dengan kata lain  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai ba- han  kajian  secara  teoritik  untuk  memilih  dan  mem- persiapkan  cara  penyajian  materi  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  bahan  pembelajaran, atau materi pokok, sarana dan prasarana pembelaja- ran, karakteristik guru, dan karakteristik siswa.
Beradasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok lingkaran antara siswa yang mengikuti pembelajaran  matematika  dengan  diterapkan  cara penyajian  materi  menggunakan  metafora  disertai aplikasi prezi  desktop dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran tanpa diterapkan cara penyajian mate- ri tersebut.
Ditinjau dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  materi  pokok  lingkaran,  ternyata  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  dit- erapkan  cara  penyajian  materi  menggunakan  meta- fora disertai aplikasi Prezi desktop memiliki nilai rata- rata yang lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  matematika  tanpa  diterapkan  meta- fora dan tanpa disertai aplikasi prezi desktop . Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  teoritis  hasil  penelitian ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan  untuk meningkatkan  atau  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.  Hal  ini dikarenakan  jika  seorang  siswa  memiliki  motivasi belajar yang tinggi, maka dalam melakukan aktivitas belajar  tentunya  akan  lebih  optimal  baik  kuantitas maupun  kualitas,  yang  pada  akhirnya  akan  menun- jang  optimalnya  hasil  belajar  siswa.  Jadi  guru  harus memperhatikan  tentang  motivasi  belajar  matemat- ika  siswa  sebagai  salah  satu  faktor  penting  yang berpengaruh  dalam  proses  belajar  matematika  se- hingga dapat memberikan perlakuan yang tepat un- tuk siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi atau- pun rendah.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dan  calon guru dalam upaya peningkatan kualitas proses bela- jar mengajar dan prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana diuraikan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan da- lam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  cara penyajian  materi  menggunakan  metafora  disertai aplikasi prezi desktop menghasilkan hasil belajar ma- tematika  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  cara penyajian materi tanpa metafora  dan tanpa  disertai aplikasi prezi  desktop pada  materi  pokok  lingkaran,
(2)  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  materi  pokok  ling- karan, dan (3) prestasi belajar matematika dari mas- ing-masing  cara  penyajian  materi  berlaku  konsis- ten/sama  pada  masing-masing  kategori  motivasi belajar  dan    hasil  belajar  matematika  dari  masing- masing  kategori  motivasi  belajar  berlaku  konsis- ten/sama pada masing-masing cara penyajian materi.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian,  pembaha- san,  dan  refleksi  akademis terkait  dengan beberapa teori  sejenis,  serta  dengan  mempertimbangkan karakteristik keunggulan penyajian materi menggunakan  metafora  disertai  aplikasi prezi  desk- top ,  maka  dapat  diformulasikan  saran  sebagai  beri- kut: bahwa penelitian ini menunjukkan prestasi bela- jar  yang  diperoleh  melalui  penyajian  materi menggunakan  metafora  disertai  aplikasi prezi  desk- top memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dari  tanpa menggunakan  cara  penyajian  materi  tersebut dengan faktor pendukung yaitu motivasi belajar. Un- tuk itu bagi para guru penyajian ini perlu diperkenal- kan  dan  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  para  guru, siswa,  dan  praktisi  pendidikan  lain  agar  terciptanya pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.

## REEFERENSI
Abdusysyakir.  2007. Sejarah  Matematika  dan Perkembangannya .  Tiara  Wacana  Yogya. Yogyakarta.
Adha,  Muhammad  fadhil.  2015.  Penerapan  Strategi Pembelajaran Learning Stars With A Question (LSQ)  untuk  meningkatkan  Motivasi  dan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa kelas VIII MTsN Koto Baru Solok Tahun Pelajaran  2014/2015. Skripsi .Tadris  Matemat- ika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Imam Bonjol. Padang.
Alhaddad, Idrus. 2012. Sejauh mana Guru
Menggunakan  Metafora  dalam  Kepedu- liannya  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika 1(2): 159-168.
Amindita,  Nurma.  2009.  Upaya  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika melalui  Pembelajaran  Remedial  dengan Metode  Make  a  Match,  Metafora,  dan Rangkuman  siswa  MTs  Ali  Maksum. Skripsi . Prodi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Sains dan Tekhnologi UIN Sunan Kalijaga.
Yogyakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Dasar  –  Dasar  Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Brown, T.,Eade, F. and Wilson, D. 1999. Semantic In- novation:  Arithmetical  and  Algebraic  Meta- phors Within Narratives of Learning .
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . UNS Press. Surakarta.
________.  2004 .  Statistika  Untuk  Penelitian .  UNS Press. Surakarta.
Danesi, M. 2007. “ A Conceptual Metaphor Framework for  the  Teaching  of  Mathematics ”.  Studi Philos Educ 26, 225-236.
Departemen Agama RI. 1989. Al-Qur’an dan Terjema- han . Bumi Restu. Jakarta.
DePorter,  Bobbi;  Readon,  Mark;  dan  Nourie,  Sarah Singer.  2000. Quantum  Teaching:  Memprak- tikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-ruang  Ke- las . Kaifa. Bandung.
Egan,  Kieran.  2009. Pengajaran  yang  imajinatif .  In- deks. Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Bandung.
Hamzah  B,  Uno.  2008. Teori  Motivasi  dan  Penguku- rannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Bumi
Aksara. Jakarta.
Hartati,  Sri.  2009.  Penggunaan  Metafora  dalam Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  Ma- tematika  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa SMA Negeri Surakarta. Tesis. Pendidikan Ma- tematika Program Pasca Sarjana  Universitas Sebelas Maret (UNS). Surakarta.
Lubis,  Syahron.2011. Metodologi  Penelitian  Pendidi- kan . Sukabina Press. Padang.
Maksum.  2003.  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Bela- jar Matematika Melalui Cerita Para Matemat- ikawan. Jurnal Pendidikan Mipa 3(1): 33-37.
Maulana.  2008. Matematikomik,  Metafora,  dan  pen- dekatan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran Matematika .  Universitas Pendidikan Indone- sia. Bandung.
Nugraha,  Ismail.  2014.  Pengaruh  Penggunaan  Multi- media  Prezi  Desktop  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran Sosiologi (Studi  kuasi  eksperimen  di  SMPN  1  Lem- bang) .  Skripsi. Kurikulum  dan  Tekhnologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UPI. Bandung.
Prawironegoro, Pratiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal Bidang Studi Matematika .
P2LPTK. Jakarta.
Ramayulis. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Kalam Mulia. Jakarta.
Riduwan.  2005. Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta. Bandung.
Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengantar  kepada  Membantu Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA . Tarsito. Bandung.
Salam,  Badrus.  2010.  Persepsi  Siswa  Terhadap penggunaan  Metafora  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Kelas XI  SMA  Islam  3  Sleman Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2009/2010. Skripsi .
Prodi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Sains
dan Tekhnologi UIN Sunan Kalijaga.
Yogyakarta.
Sapaat,  Asep.  2007.  Penggunaan  Metafora  dalam Pembelajaran  Matematika ( Jurnal  Matemat- ika & Pendidikan Matematika Vol. 2 No. 1, Juni 2007 ). IKIP Hidayatullah. Jakarta.
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indo- nesia .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suharjanto,  Ari  Dkk.” Penerapan media pembelajaran dengan  menggunakan  Software  Prezi  dalam upaya  meningkatkan  minat  belajar  mata diklat  komunikasi ”,  Pendidikan  Ekonomi  - BKK  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  , FKIP Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Suherman,  Erman.  2003. Evaluasi  Pembelajaran  Ma- tematika . JICA UPI. Bandung.
Sukardi  dan  Anton  Sukarno.  1995. Dasar-Dasar  Eval- uasi Pendidikan . UNS Press. Surakarta.
Suryabrata,  Sumadi.  2003. Metodologi  Penelitian .
Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Tim.  2001. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Balai Pustaka. Jakarta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  In- strumen  Penelitian .  Pustaka  Pelajar.  Yogya- karta.
Winkel,  WS.  1999. Psikologi  Pengajaran .  Grasindo. Jakarta.
Yamin,  Martinis.  2011. Profesionalisasi  Guru  &  Imple- mentasi KTSP . Gaung Persada Press. Jakarta.
Doni  Koesoema  A.  2007. Metafora  Pendidikan . Diakses  tanggal  2  Desember  2014  dari http://www.mirifica.net .
James dan James. 1976. Pengertian Matematika . Diakses tanggal 26 Februari 2015 dari http://blog.math.uny.ac.id/idarufaidah/2010/0 1/02/pengertian-matematika/ .
Kasmadi.  2014. Presentasi  menarik  dengan  Prezi .
Diakses  tanggal  26  Februari  2015  dari http://guraru.org/guru berbagi/presentasi- menarik-dengan-prezi/ .
Muliyardi.  2002. Pengertian  Pembelajaran  Matemat- ika .  Diakses  tanggal  14  November  2014  dari http://id.shvoong.com.
Robyn  Anderson.  2007. Prinsip  Pembelajaran  Ma- tematika . Diakses tanggal 14 November 2014 dari http://www.lpi-dd.net .
Rosadi, Adrian. 2012. Lupakan Power Point, Saatnya Beralih Ke Prezi . Diakses tanggal 26 Februari 2015 dari
http://teknologi.kompasiana.com/internet/201 3/09/05/lupakan-power-point-saatnya-beralih- ke-prezi-490452.html .