## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA
DOI: https://doi.org/10.37729/jipm.v3i1.1038

## Analisis Kebutuhan E-Modul Berbasis Pendidikan Matematika Realistis Untuk Merangsang Literasi Matematika
Seldy Derudinansyah 1 , Suparman 1*
* suparman@pmat.uad.ac.id
1 Magister Pendidikan Matematika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, 55164, Indonesia

## Abstract
21st century requires education activists to present teaching materials that can be used independently and are easy for students to access. This study aims to obtain  information  about  learning  media,  learning  methods,  and  students' mathematical  literacy  skills  at  MTs  N  1  Bangka  Barat.  The  qualitative descriptive analysis used in this study. This research was conducted by means of a survey and using several literature studies. The results of this study found that students still find it difficult to relate their abilities to the many problems that  exist  in  mathematics,  social  problems,  and  applying  mathematical concepts. The media and learning methods that have been used have not been able to stimulate students' mathematical literacy.
Key words : E-Module, RME,Mathematical Literacy

## Abstrak
Abad 21,  menuntut penggiat pendidikan untuk  menyajikan  bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri dan mudah untuk diakses siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang media pembelajaran, metode pembelajaran, dan kemampuan literasi matematika siswa di MTs N 1 Bangka Barat. Analisis deskriptif kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan dengan cara survey dan menggunakan beberapa studi literatur. Hasil penelitian ini mendapatkan bahwa siswa masih susah dalam mengaitkan kemampuan  yang  dimiliki  dengan  banyak  permasalahan  yang  ada  pada matematika, masalah sosial, dan menerapkan konsep matematika. Media dan metode pembelajaran yang sudah digunakan belum dapat merangsang literasi matematika siswa.
Kata kunci : E-modul, Realistic Mathematics Education, Literasi Matematika

## 1. Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak yang sangat besar  terhadap  dunia  pendidikan,  terutama  di  Indonesia.  Hal  ini  menuntut  pemerintah Indonesia  untuk  memfasilitasi  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia.  Pemerintah Indonesia,  melalui  departemen  pendidikan  nasionalnya  mencoba  memfasilitaskan

## ARTICLE HISTORY :
Received: 16 Maret 2021: , Revised: 22 Maret 2021 Accepted: 30 Maret 2021, Onlinefirst: 29 April 2021
tuntutan  tersebut  dalam  bentuk  Kurikulum  2013.  Upaya  yang  dilakukan  pemerintah Indonesia melalui kurikulum 2013 yaitu dengan menyediakan bahan ajar bagi guru dan bagi siswa. Bahan ajar  yang ditawarkan  masih dalam  bentuk cetak  yang disebut buku guru  dan  buku  siswa.  Keterbatasan  media  cetak  memberikan  peluang  bagi  penggiat pendidikan  untuk  melakukan  berbagai  percobaan  inovasi  baru  untuk  memajukan pendidikan, khusunya di Indonesia. Karena abad 21, menuntut penggiat pendidikan untuk menyajikan bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri dan mudah untuk di akses peserta didik.
Media  pembelajaran  merupakan  instrumen  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  kepada  siswa  (Widodo  &  Wahyudin,  2018).  Menurut  Heinich dalam Buchori dkk. (2016), media pembelajaran merupakan perantara yang membantu siswa menyampaikan pesan atau pengetahuan antara sumber dan penerima yang bersifat instruksional  atau  mengandung  intensi  pembelajaran.  Multimedia  interaktif  ditujukan untuk menyediakan pengembangan 3D, grafik, suara, video, animasi dan interaksi untuk pembelajaran  interaktif  (Sun  &  Cheng,  2007).  Sedangkan  Frye  dkk.  (2014) mengemukakan  lima  aspek  komunikasi  diantaranya  (merepresentasi,  mendengar, membaca, berdiskusi dan menulis). Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan sebagai inovasi alternatif terbaru yakni  modul, karena  modul  memiliki  lima karakteristik  yaitu self-instructional (dapat  belajar  mandiri), selfcontained (materi  sendiri), stand-alone (berdiri  sendiri), adaptif, dan use  friendly (mudah  digunakan)  (Depdiknas,  2008).
Kemudian  modul dibentuk ke dalam elektronik agar lebih realistis dan efektif  sebagai upaya menyesuaikan dengan perkembangan zaman.
Modul  elektronik  yang  dikembangkan  harus  menjadi  media  pembelajaran  yang representatif dan efektif dalam mendukung tujuan dan kebutuhan pembelajaran. E-modul adalah bahan ajar yang dirancang dan dikemas secara seragam dalam satuan pembelajaran terkecil  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan  terkait  dengan  pembelajaran  elektronik. Seperti yang dikemukakan oleh Pelet (2015) tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), media dan teknologi online untuk pembelajaran web dikenal dengan istilah e-learning .
Realistic  Mathematics  Education (RME)  awalnya  diperkenalkan  oleh  ahli matematika dari Institut Freudenthal di Universitas Uttecht di Belanda pada tahun 1973. Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah  teori  pembelajaran  khusus  untuk
pendidikan  matematika  (Treffers  (1987),  De  Lange  (1987),  Streefland    (1991), Gravemeijer (1994), dan Heuvel-Panhuizen (1996)). Teori ini adalah pembuktian Belanda kepada  dunia  atas  reformasi  pengajaran  matematika.  Subroto  dalam  Badengo  & Suparman  (2019)  menyatakan  bahwa  RME  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang berhubungan langsung dengan kehidupan nyata. Maka oleh sebab itu Nickerson dalam Putri & Suparman (2019) menyatakan bahwa pendekatan RME bertujuan untuk membuat pembelajaran  lebih  bermakna.  Menggunakan  konteks  realistik  menjadi  salah  satu karakteristik  pendekatan  yang  sesuai  untuk  pendidikan  matematika.  Dalam  proses pembelajaran berbasis RME, siswa dituntut untuk mengembangkan, menerapkan konsep, dan alat matematika kedalam kehidupan nyata serta dapat mereka terima dengan logika dan nalar.
Mengapa  menggunakan  pendekatan  RME?.  Berdasarkan  beberapa  penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa pendekatan RME lebih efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika, seperti penelitian yang dilakukan oleh Arsaythamby & Zubainur (2014) PMRI memberikan peluang bagi siswa untuk secara aktif membangun pemahaman  mereka  sendiri  tentang  alat  bantu  pengajaran  Matematika.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laurens  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  dalam  prestasi  kognitif  siswa  yang  belajar  dengan  RME  dan  siswa  yang diterapkan pembelajaran konvensional. Selanjutnya menurut Liberna (2019) siswa yang diberikan  pendekatan  RME  rata-rata  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan pendekatan ekspositori.
Dewasa ini, matematika dituntut untuk membentuk sikap dasar matematis terhadap individu untuk memiliki kemampuan berpikir ilmiah dalam memecahkan masalah dan isu yang  terdapat  pada  masyarakat.  Upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  meningkatkan kemampuan mathematics literacy atau meningkatkan kemampuan sumber daya manusia untuk memahami dan  menerapkan konsep  matematika terhadap kehidupan  nyata. Saat ini, mathematics literacy dapat menjadi tuntutan yang harus dimiliki setiap orang, karena literasi matematika sangat berpengaruh dalam kehidupan sosial dan di dunia kerja. Dalam kehidupan sehari-hari, individu yang melek matematika akan menggunakan pengetahuan ilmiahnya untuk menyelesaikan masalah.
Organisasi  untuk  Kerja  Sama  dan  Pembangunan  Ekonomi  (OECD)  adalah organisasi  internasional  yang  diharapkan  mampu  merubah  perkembangan  pendidikan

## internasional.  OECD  menyelenggarakan
Programme  for  International  Student Assesstment (PISA) setiap tiga tahun secara teratur. Literasi matematika siswa merupakan salah  satu  aspek  yang  dievaluasi  oleh  PISA.  Indonesia  termasuk  negara  yang  aktif berpartisipasi terhadap evaluasi PISA. Tahun 2018, Indonesia mendapatkan hasil PISA dengan  skor  379  (OECD,  2019).  Hasil  pencapaian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan literasi matematika siswa Indonesia hanya mampu mengidentifikasi fakta- fakta  dasar,  namun  belum  mampu  mengaitkan  kemampuan  tersebut  dengan  banyak permasalahan  yang  ada  pada  matematika,  masalah  sosial,  dan  juga  dalam  penerapan konsep.

## 2. Metode Penelitian
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Secara  deskriptif, informasi  yang  dikumpulkan  tentang  suatu  objek  akan  diidentifikasi  oleh  peneliti (Thomas, 2006). Penelitian ini dilakukan dengan cara survey dan menggunakan beberapa studi literatur. Survey yang dilakukan dengan cara melakukan wawancara kepada guru matematika Kelas VIII MTs N 1 Bangka Barat dan beberapa siswa.
Sebagai  metode  humanis,  penelitian  kualitatif  membantu  menetapkan  fokus penelitian,  selektif  dalam  memilih  sumber  data  dan  pengumpulan  data,  Mengevaluasi kualitas data, menginterpretasikan data, dan  menarik kesimpulan atas temuan. Adapun fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kebutuhan  e-modul  untuk menstimulasi kemampuan literasi siswa dengan pendekatan RME.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang media pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru matermatika MTs N 1 Bangka Barat dan bagaimana kemampuan literasi matematika siswa di MTs N 1 Bangka Barat. Berikut ini hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII MTs N 1 Bangka Barat. MTs N 1 Bangka  Barat  telah  menggunakan  kurikulum  2013  Revisi,  kemudian  guru  tersebut menceritakan bahwa beliau baru beberapa bulan terakhir mengajar di MTs N 1 Bangka Barat  dan  qodarullah  berselang  beberapa  waktu  kemudian,  dunia  mengalami  musibah besar  yakni  ditemukannya  coronavirus  atau  covid-19.  Setelah  itu  beliau  mangatakan bahwa media pembelajaran yang pernah digunakannya adalah PPT atau Microsoft Power
Point dan  bantuan  karton,  setelah  maraknya  covid-19  dan  anjuran  pemerintah  untuk melakukan kegiatan belajar mengajar secara online maka beliau melakukan penyesuaian kembali  terhadap  media  pembelajaran  terbaru,  seperti  membuat  video  pembelajaran kemudian  diunggah  ke platform  youtube atau  langsung  dikirimkan  ke  grup whatsapp kelas  matematika,  melakukan tes evaluasi dengan  menggunakan aplikasi google form , dll. Sedangkan untuk metode pembelajaran beliau menyesuaikan dengan materi pelajaran seperti  pada  materi  himpunan  beliau  menggunakan  metode Problem  Based  Learning ( PBL ).  Untuk  literasi  matematika  sendiri,  beliau  mengatakan  bahwa  peserta  didiknya hanya  mampu  mengetahui dasar  matematika, namun  belum  mampu untuk  mengaitkan dengan kegiatan sehari-hari atau belum mampu untuk mengaitkan ke dalam dunia nyata. Hal ini yang menjadi Pekerjaan Rumah (PR) bagi seluruh pendidik yang mengampu mata pelajaran matematika di Indonesia khususnya, karena hal itu juga yang mengakibatkan mata pelajaran matematika akan selalu dipandang dengan mata pelajaran yang sulit dan membosankan.  Selanjutnya  peneliti  bertanya  apakah  ibu  sudah  pernah  menggunakan modul  elektronik  atau  E-Modul  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran matematika?, kemudian ibu itu menjawab, bahwa beliau belum pernah menggunakan E- Modul sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran matematika.
Kemudian berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa didapatkan bahwa mereka  masih  merasakan  kesulitan  untuk  memahami  pelajaran  matematika,  mereka masih  sulit  untuk  mengaitkan  pelajaran  dengan  kegian  sehari-hari,  kemudian  mereka mengatakan  mata pelajaran  matematika  itu sulit, apalagi  masa sekarang, pembelajaran berbasis online ,  belajar  matematika  secara offline saja  masih  sulit  untuk  dipahami. Kemudian  peneliti  memberi  pernyataan  kepada  mereka  bahwa  pembelajaran  berbasis online lebih  mudah dan praktis, seperti  materi pelajaran disajikan dalam  bentuk video kemudian diupload ke platform youtube , jadi  materi tersebut bisa diakses  berkali-kali, dapat  diakses  dimana  saja,  kapan  saja,  dengan  syarat  mereka  harus  memiliki  alat komunikasi  dan  akses  internet.  Sedangkan  jika  terdapat  materi  yang  belum  dipahami dapat ditanyakan langsung dengan guru yang bersangkutan melalui personal chat atau di grup  whatsapp  kelas.  Setelah  mendengar  pernyataan  dari  peneliti  para  siswa  itu memberikan reaksi yang positif, seperti “iya”, “bener juga pak”, “akan saya coba nanti pak”, dll.
Hasil wawancara di atas, menjelaskan bahwa pengembangan media pembelajaran berbasis elektronik atau media pembelajaran berbasis online sangat dibutuhkan. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Rochsun  &  Agustin  (2020)  bahwa  penggunaan  bahan  ajar berbasis  elektronik  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  kebutuhan  agar  siswa  SMP lebih  memahami  materi  pelajaran  matematika.  Tuntutan  revolusi  industri  4.0  sangat berdampak dengan pendidikan dimasa mendatang seperti yang dikatakan oleh Shahroom & Hussin (2018) revolusi industri 4.0 memberikan dampak baru terhadap pendidikan. Hal serupa yang dikatakan oleh Benešová & Tupa (2017) yaitu dunia pendidikan merasakan dampak yang sangat besar dari revolusi industri 4.0, terutama bagi lembaga pendidikan. Oleh sebab itu, dimasa mendatang peneliti berkeinginan untuk melakukan pengembangan media pembelajaran berbasis modul elektronik atau E-Modul yang berbasis pendidikan matematika realistis untuk merangsang literasi matematika. Hal ini berdasarkan temuan penelitian  Priyonggo, Wardono,  & Asih  (2019)  yang  menyatakan  dapat  meningkatkan minat belajar dan meningkatkan kemampuan literasi matematika dengan menggunakan website seperti e-modul Agito. Temuan ini sejalan dengan Afriyanti, Sri, & Asih (2018) yang  mengatakan  keterampilan  literasi  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan situs web sebagai media. Mengapa menggunakan pendekatan RME? Karena berdasarkan pemikiran  Freudenthal  dalam  Heuvel-Panhuizen  (1996)  agar  matematika  dapat bermanfaat bagi manusia, matematika harus berkaitan dengan kehidupan nyata, mudah dipahami oleh anak, dan harus relevan bagi kehidupan masyarakat. Salah satu alternatif pendekatan yang cocok untuk pendidikan matematika adalah menggunakan pendidikan matematika  realistis  (RME).  Dengan  menggunakan  proses  pembelajaran  RME,  siswa membuat  dan  menerapkan  prinsip  dan  alat  matematika  dalam  kehidupan  nyata,  serta mampu dilogikakan dan dinalarkan oleh mereka.

## 4. Simpulan
Temuan  analisis  ini  didapatkan  bahwa  siswa  masih  susah  dalam  mengaitkan kemampuan  yang  mereka  miliki  dengan  banyak  permasalahan  yang  ada  pada matematika,  masalah  sosial,  dan  menerapkan  konsep  matematika.  Media  dan  metode pembelajaran yang sudah digunakan belum dapat merangsang literasi matematika siswa. Sehingga  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  media  dan  metode  pembelajaran, seperti  pengembangan  E-Modul  berbasis  pendidikan  matematika  realistis  untuk

## merangsang literasi matematika.

## Daftar Pustaka
Afriyanti, Ice, Tri Sri, & Noor Asih. 2018. Mathematical Literacy Skills Reviewed From Mathematical  Resilience  in  The  Learning  of  Discovery  Learning  Assisted  by Schoology. Unnes Journal of Mathematics Education Research 7(23): 71–78.
Arsaythamby,  V.  &  Cut  Morina  Zubainur.  2014.  How  a  Realistic  Mathematics Educational Approach Affect Students’ Activities in Primary Schools? Procedia  - Social and Behavioral Sciences .
Badengo, Tantri, & Suparman. 2019. Design Module of Learning with Rme Approach to Improve  Creative  Thinking  Ability. International  Journal  of  Scientific  and Technology Research .
Benešová, Andrea, & Jiří Tupa. 2017. Requirements for Education and Qualification of People in Industry 4.0. Procedia Manufacturing .
Buchori, Achmad, Punaji Setyosari, I. Wayan Dasna, & Saedah Ulfa. 2016. Developing Character  Building  Learning  Model  Using  Mobile  Augmented  Reality  on Elementary  School  Student  in  Central  Java. Global  Journal  of  Pure  and Applied Mathematics .
Depdiknas. 2008. Penulisan Modul. Penulisan Modul 98(1): 158–61.
Frye, Douglas dkk. 2014. Institute of Education Sciences (ies) Teaching Math to Young Children: Apractice Guide (NCEE2014-4005) .
Gravemeijer, K P E. 1994. Faculty of Sciences, Freudenthal Institute Developing Realistic Mathematics Education.
Heuvel-Panhuizen,  Marja  Van  Den.  1996.  Assessment Assessment  and  Realistic Mathematics Education .
De Lange, J. 1987. Proefschrift Utrecht. Promotor: Prof.Dr. F. van der Blij; co-promotor:
Dr. A. Treffers “Mathematics, Insight and Meaning.”
Laurens, Theresia, Florence Adolfina Batlolona, John Rafafy Batlolona & Marleny Leasa. 2018.  How  Does  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Improve  Students’ Mathematics Cognitive Achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education .
Liberna, Hawa. 2019. Effectiveness of the Realistic Mathematics Education Approach To the Ability  To  Solve  Mathematical  Problems. Journal  of  Mathematics  Education 4(22).
OECD. 2019. PISA 2018 Results. Combined Executive Summaries. Journal of Chemical Information and Modeling 53(9): 1689–99. www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.
Pelet,  Jean  Eric.  2015.  E-Learning  2.0  Technologies  and  Web Applications  in  Higher Education E-Learning 2.0 Technologies and Web Applications in Higher Education .
Priyonggo, Hendi Widi, Wardono & Tri Sri Noor Asih. 2019. Mathematics Literacy Skill on  Problem  Based  Learning  Assisted  by  E-Module  Agito  Based  on  Learning Motivation. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research 10(1):  55–59. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/34610.
Putri,  Dina  Meika  &  Suparman.  2019.  Design  of  Rme-Based  Mathematical  Module Development  in  Improving  Problem  Solving  Ability. International  Journal  of Scientific and Technology Research .
Rochsun & Agustin, R. D. 2020. The Development of E-Module Mathematics Based on Contextual Problems. European Journal of Education Studies Vol 7: 400-412.
Shahroom,  Aida  Aryani  &  Norhayati  Hussin.  2018.  Industrial  Revolution  4.0  and Education. International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social Sciences .
Streefland,  Leen.  1991.  Fractions  in  Realistic  Mathematics  Education : A  Paradigm  of Development Research. Mathematics Education Research Journal .
Sun, Pei Chen & Hsing Kenny Cheng. 2007. The Design of Instructional Multimedia in E-Learning: A Media Richness Theory-Based Approach. Computers and Education . Thomas,  David  R.  2006.  A  General  Inductive  Approach  for  Analyzing  Qualitative Evaluation Data. American Journal of Evaluation .
Treffers, Adrian. 1987. Netherland: Springer-Netherland Three Dimensions: A Model of Goal and Theory Description in Mathematics Instruction .
Widodo,  S.  &  Wahyudin.  2018.  Selection  of  Learning  Media  Mathematics  for  Junior School Students. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET .