## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA FILM DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS CERPEN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 34 MAKASSAR
Andi Nurfaizah

## FTIK IAIN Palu

## ABSTRACT
The  study  aims  at  describing  the  effectiveness  of  the  use  of  film  media  in learning to write short story of class VII students at SMPN 34 Makassar. The study  is  an  experimental  true  design  with  posttest-only  control  design.  The study  was  conducted  at  SMPN  34  Makassar.  The  populations  of  the  study were 292 students of class VII. The samples were taken by employing simple random sampling and obtained class VII 1 as the experiment class and class VII 3 as  the  control  class.  Data  collections  were  then  analyzed  using descriptive statistic analysis  an inferential statistics analysis. The  results of the  study  indicated  that  students’  ability  at  the  experiment  class  that  wrote short  story  by  employing  film  media  showed  extremely  sufficient  result. Students  who  were  able  to  abtain  above  the  set  KKM  was  83,3%  or  25 students,  and  students  who  obtained  below  the  set  KKM  was  16,7%  or  5 students. On the other hand, students’ ability at the control class that wrote short  story  by  employing  conventional  media  (pictures)  showed  sufficient result. Students who were able to abtain above the set KKM was 54,8% or 17 students,  and  students  who  obtained  below  the  set  KKM  was  45,2%  or  14 students. So, the results indicated that the use of film media is effective to be used in learning to write short story proved by the hypothesis test which used inferential statistic of independent sample test obtained the t score by 4,405 with the independent degree 59 at the level of significant p= 0,000 because α =  0,05  >  p  =  0,000  so  H 0 hypothesis  was  rejected  and  H 1 hypothesis  was accepted. Suggestions based on the study are teachers should use variation, one of the examples is by using film media in learning to write short story. Students  should  be  active  to  learn  how  to  write  and  should  have  more practices  in  writing  short  story.  Students  should  be  active  to  learn  how  to write and should have more practices in writing short story. The researches should use this research as a reference to conduct further study with different learning strategy to obtain alternative of learning strategies .
Keywords: Film Media, Learning, Write, Short Story.

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  belajar berkomunikasi  dalam  masyarakat.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. 1 Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran bahasa Indonesia berfungsi  sebagai  penghela  bagi  seluruh  mata  pelajaran  pada semua  jenjang  pendidikan,  bahkan  jam  pelajarannya  pun ditambah. Komitmen ini merupakan jawaban terhadap perlunya bahasa  Indonesia  diajarkan  dengan  benar  kepada  peserta  didik dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengekspresikan, keutuhan,  eksistensi  perasaan,  dan  pengetahuannya  melalui penggunaan  bahasa  Indonesia  baku  yang  baik  dan  benar  baik secara lisan dan tulisan Sumadi. 2 Berdasarkan kurikulum 2013 keempat aspek keterampilan  berbahasa  tidak  disebutkan  secara  eksplisit. Namun  sudah  mencakup  secara  keseluruhan  melalui pembelajaran  berbasis  teks,  bermuara  pada  keterampilan menulis.  Kegiatan  menulis  merupakan  aktivitas  yang  tidak terpisahkan  dari  kegiatan  belajar  sejak  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  perguruan  tinggi,  yaitu  sejak  anak  dapat  mengeja, membuat  kalimat,  sampai  mahasiswa  menyusun  laporan praktikum  dan  menyusun  makalah.  Melalui  kegiatan  menulis peserta  didik  akan  mampu  mengorganisasikan  gagasan  dengan runtut,  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat  dan  sesuai, memerhatikan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar,  serta menggunakan ragam kalimat yang bervariasi.
Salah  satu  kompetensi  dasar  keterampilan  yang tercamtum  dalam  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) yakni KD
1 Maman  Suryaman, Panduan  Pendidik  dalam  Pembelajaran Indonesia SMP/ MTS, (Pusat Pembukuan: Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h. 5.
2 Tjipto  Sumadi, Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum ,  Makalah (Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), h. 5.
4.2.  Menyusun  teks  cerita  pendek  sesuai  dengan  karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan dan tulisan.
Kegiatan  menulis  teks  cerpen  bukanlah  sekedar menggoreskan  atau  menggambarkan  huruf,  tetapi  menulis  teks cerpen benar-benar melibatkan banyak aspek, baik aspek bahasa maupun  nonbahasa,  termasuk  di  dalamnya  pikiran  penulis. Penulis  memerlukan  daya  imajinasi  yang  kuat.  Kebanyakan peserta  didik  tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  ketika pembelajaran  menulis  teks  cerpen  dimulai.  Mereka  terkadang sulit  sekali  menemukan  kalimat  pertama  untuk  memulai  atau mengawali paragraf.
Lemahnya  tingkat  kemampuan  menulis  peserta  didik mendorong  guru  bahasa  Indonesia  untuk  mencari  metode  atau media  yang  tepat  agar  pembelajaran  lebih  efektif.  Oleh  karena itu,  perlunya  diterapkan  metode  atau  media  pembelajaran menulis  yang  tepat  untuk  membangkitkan  minat  dan pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  teks cerpen.
Pendidik  di  zaman  sekarang  seharusnya  mampu memanfaatkan  media  belajar  yang  sangat  kompleks  seperti video,  televisi,  dan  film,  di  samping  media  pendidikan  yang sederhana, Agar proses pembelajaran tidak mengalami kesulitan maka masalah perencanaan, pemilihan, dan pemanfaatan media perlu  dikuasai  dengan  baik  oleh  pengajar. 3 Oleh  karena  itu, seorang  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  membuat  dan memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  sasaran,  untuk mempermudah peserta didik dalam menyerap materi pelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi  sekarang,  masih  ada  beberapa guru  yang  belum  memanfaatkan  dan  memilih  dengan  baik penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  di  SMP  Negeri  34  Makassar,  diperoleh informasi  bahwa  media  gambar  sering  diterapkan  dalam pembelajaran menulis teks cerpen. Namun dalam pelaksanaannya  belum  berjalan  secara  maksimal  karena  hanya 3 Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran Sastra ,  (Bandung:  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia dan PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 158.
sebagian kecil siswa di kelas VII SMP Negeri 34 Makassar yang mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah yakni nilai 75. Kebanyakan nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  SMP  Negeri  34  Makassar, khususnya kelas VII adalah nilai 70 ke bawah.
Penelitian  tentang  cerpen  dengan  menggunakan  media sudah  banyak  dilakukan.  Adapun  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yenni  Mulyani  Saputri  berupa  skripsi  dengan  jenis  penelitian eksperimen, 2009 yang berjudul Keefektifan Media Lagu dalam Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Watansoppeng.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dari  hasil t hitung sebesar 1,78 sedang t tabel sebesar 1,67 atau t hitung >t tabel yang berarti  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  media  lagu  efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas XI IPA SMAN 1 Watansoppeng.
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Hadrah berupa tesis dengan jenis penelitian  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  2012  yang berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Cerpen  Melalui Media  Film  Animasi  Tiga  Dimensi  di  Kelas  V  SD  Negeri Anassappu  Kabupaten  Gowa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  film  animasi  tiga  dimensi  dapat meningkatkan  kemampuan  menyimak  cerpen.  Kemampuan menyimak  cerpen  pada  siklus  I  (satu)  rata-rata  72,42  atau mencapai 72% dan mengalami peningkatan pada siklus II (dua) sebanyak  6  %.  Hasil  tes  menunjukkan  peningkatan  disiklus  II dengan kategori baik atau mencapai rata-rata 78,86 atau 79 %. Adapun  hasil  nontes  berupa  hasil  observasi,  wawancara,  dan jurnal menunjukkan bahwa dengan suasana yang menyenangkan,  peserta  didik  aktif,  termotivasi,  dan  serius mengimeikuti  proses  pembelajaran  menyimak  cerpen  melalui media film animasi tiga diumensi.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  terdahulu  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran khususnya  media  film  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  teks  cerpen.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul  penelitian “Keefektifan  Penggunaan  Media  Film  dalam  Pembelajaran
Menulis  Teks  Cerpen  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  34 Makassar.  Adapun  jenis  film  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah film  berdurasi  pendek  bertema  pendidikan.  Peneliti  memilih film  berdurasi  pendek  karena  film  pendek  tidak  memerlukan waktu  yang  lama,  sehingga  waktu  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan alokasi waktu dalam pembelajaran.
Artikel  ini  berusaha  membahas  tentang  keefektifan penggunaan media film dalam pembelajaran menulis teks cerpen siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  34  Makassar.  Scope  pembahasan pada  aspek  kemampuan  menulis  teks  cerpen  dengan menggunakan  media  film  dan  gambar.  Penulis  menggunakan metode  eksperiman,  yang  dilakukan  dengan  cara  membuat  dua kelompok,  yakni  kelompok  eksperimen  dan  kelompok pembanding. Selanjutnya, analisis penulis menggunakan analisis analisis frekuensi, analisis persentase, analisis rerata dan analisis Statistika Inferensial untuk menguji hipotesis penelitian.

## Pembahasan
Hasil  analisis  frekuensi  dan  persentase  nilai  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan media film dari 30 siswa yang dianalisis diperoleh  gambaran,  yaitu bahwa dari 30 siswa tidak satu  pun  yang  mencapai  nilai  maksimal  100.  Nilai  tertinggi hanya diperoleh oleh  1 orang siswa yakni 90 dan nilai terendah diperoleh  oleh  2  orang  siswa  yakni  70.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  yakni  79,7;  median  80;  modus  80;  standar deviasi  5,50; variance 30,2; range 20;  nilai  tertinggi  90;  dan nilai terendah 70.
Selanjutnya, nilai tersebut kemudian dikonfirmasikan ke dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah dalam hal  ini  SMP  Negeri  34  Makassar  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  yaitu  75.  Sesuai  dengan  nilai  perolehan  siswa  pada data  hasil  tes  kemampuan  menulis  teks  cerpen  yang dikonfirmasikan  terhadap  nilai  KKM  bahasa  Indonesia,  maka diperoleh  bahwa  untuk  nilai  75  ke  atas  dicapai  sebanyak  25 orang  siswa  (83,3%)  dan  nilai  75  ke  bawah  dicapai    5  orang siswa  (16,7%). Jadi dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas VII 1 SMP Negeri 34 Makassar
setelah diberi perlakuan dengan menggunakan media film dapat dikatakan  sangat  memadai  karena  sebagian  besar  siswa  berada pada kategori tuntas.
Sedangkan  hasil  analisis  frekuensi  dan  persentase  nilai hasil tes yang diperoleh siswa pada kelas kontrol dalam  menulis teks  cerpen,  dengan  31  siswa  yang  dianalisis  diperoleh gambaran, yaitu bahwa dari 31 orang siswa tidak satu pun yang mencapai  nilai  maksimal  100.  Nilai  tertinggi  hanya  diperoleh oleh 1 orang siswa yakni 84 dan nilai terendah diperoleh oleh 1 orang siswa yakni 65. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa yakni 73,9; median 75; modus 75; standar deviasi 4,74; variance 22,4; range 19; nilai tertinggi 84; dan nilai terendah 65. Selanjutnya, nilai tersebut kemudian dikonfirmasikan ke dalam  KKM.  Sesuai  dengan  nilai  perolehan  siswa  pada  data hasil  kemampuan  menulis  teks  cerpen  yang  dikonfirmasikan terhadap  nilai  KKM  bahasa  Indonesia,  maka  diperoleh  bahwa untuk nilai 75 ke atas dicapai sebanyak 17 orang siswa (54,8%) dan  nilai  75  ke  bawah  dicapai  14  orang  siswa    (45,2%).  Jadi dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan menulis teks cerpen siswa  kelas  VII 3 SMP  Negeri  34  Makassar  setelah  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  konvensional  (gambar) dapat  dikatakan  cukup  memadai  karena  lebih  dari  setengah siswa yang  mencapai di atas nilai KKM yang telah ditetapkan.
Selain itu, berdasarkan hasil analisis statistika inferensial menunjukkan  bahwa  koefesien  beda  antara  nilai  kemampuan menulis  teks  cerpen  dengan  menggunakan  media  film  dengan nilai  kemampuan  menulis  teks  cerpen  dengan  menggunakan media  konvensional  (gambar)  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  34 Makassar  yang  dijadikan  subjek  penelitian.  Koefesien  beda antara  nilai  kemampuan  menulis  teks  cerpen  dengan menggunakan  media  film  dan  penggunaan  media konvensional (gambar) siswa kelas VII diperoleh nilai t sebesar 4,405 dengan derajat  kebebasan  59  pada  taraf  signifikan p =  0,000,  karena nilai α = 0,05 > p = 0,000 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi  berdasar  pada  hasil analisis  uji  hipotesis  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan secara signifikan antara nilai menulis teks cerpen dengan menggunakan media film pada kelas eksperimen dengan nilai  menulis  teks  cerpen  dengan  menggunakan  media
konvensional  (gambar).  Hal  ini  berarti  penggunaan  media  film efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen siswa kelas VII SMP Negeri 34 Makassar.

## Analisis
Kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  media  film  dalam  pembelajaran  menulis  teks cerpen, dianggap mampu mengembangkan tema secara optimal, meskipun  ada  sedikit  kalimat  dan  paragraf  yang  tidak  sesuai dengan  tema,  ada  sedikit  kalimat  dan  paragraf  yang  tidak memiliki  hubungan  sebab  akibat,  siswa  cukup  kreatif  dalam mengembangkan  cerita,  penyajian  akhir  cerita  cukup  menarik dan  menimbulkan  penasaran,  isi  cerita  yang  disajikan  sangat sesuai  dengan    sumber  cerita,  unsur-unsur  cerita  (tokoh,  latar, dan  alur)  disajikan  dengan  jelas  dan  lengkap,  urutan  peristiwa cerita  yang  disajikan  sangat  jelas  dan  logis,  pemilihan  kata cukup  tepat  dan  sesuai  dengan  tema,  struktur  dan  penyusunan kalimat tepat, antar kalimat yang satu dengan kalimat yang lain menjalin  hubungan  yang  cukup  kompleks,  penggunaan  majas cukup  baik,  meskipun  ada  sedikit  majas  yang  diterapkan  tidak sesuai konteks.
Meningkatnya  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerpen,  tidak  terlepas  dari penggunaan  media  film  yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Media film  merupakan  media  yang  menyampaikan  pesan  atau informasi  secara  audio-visual  sehingga  mampu  merangsang kreativitas siswa untuk menafsirkan dan mengemukakan sendiri hal-hal  yang  terkandung  di  dalamnya,  dan  menuangkannya dalam bentuk rangkaian kata yang selanjutnya disusun menjadi sebuah teks cerpen.
Pendapat  yang  sama  dikemukakan  oleh  Nursalim  yang menyatakan  bahwa  media  film  memberikan  pesan  yang  dapat diterima secara lebih merata oleh siswa dan sangat bagus untuk menerangkan  suatu  proses.  Melalui  penerapan  media  film  ini, siswa  sangat  berantusias  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran menulis teks cerpen.  Kebanyakan siswa pada kelas eksperimen setelah  diberi  perlakuan  cukup  kreatif  dalam  menyusun  teks
cerita  pendek. 4 Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Azhar bahwa  media  film  di  samping  mendorong  dan  meningkatkan motivasi,  film  juga  dapat  menanamkan  sikap  dan  segi-segi afektif lainnya. 5
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa pada kelas kontrol setelah diberi perlakuan dengan  menerapkan  media  konvensional  (gambar)  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerpen,  dianggap  mampu mengembangkan  tema  secara  optimal,  meskipun  ada  sedikit kalimat dan paragraf yang tidak sesuai dengan tema, ada sedikit kalimat  dan  paragraf  yang  tidak  memiliki  hubungan  sebab akibat,  cerita  dikembangkan  dengan  tidak  kreatif,  tetapi  tidak keluar  dari  tema,  penyajian  akhir  cerita  cukup  menarik,  tetapi kurang menimbulkan penasaran, isi cerita yang disajikan sangat sesuai  dengan  sumber  cerita,  semua  unsur  (tokoh,  latar,  alur) disajikan  dengan  jelas,  lengkap,  tetapi  kurang  menarik,  urutan cerita  yang  disajikan  membentuk  kepaduan  cerita  yang  serasi dan  cukup  menarik,  cerita  cukup  mudah  dipahami,  urutan peristiwa  yang  disajikan  jelas  dan  logis,  pemilihan  kata  cukup tepat dan sesuai dengan tema, struktur dan penyusunan kalimat cukup tepat, tetapi antar kalimat yang satu dengan kalimat yang lain  menjalin  hubungan  yang  kurang  kompleks,  penggunaan majas kurang baik, majas  yang diterapkan tidak sesuai konteks sehingga membuat cerita menjadi kurang menarik.
Berdasarkan hasil pengamatan pada kelas kontrol selama proses pembelajaran, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kurang berantusias dan termotivasi selama proses pembelajaran dengan menerapkan media konvensional (gambar). Hal tersebut dapat dilihat terhadap proses pembelajaran yang diterapkan pada kelas kontrol. Saat siswa diminta menentukan sebuah ide cerita yang menarik berdasarkan gambar yang diamati untuk kemudian dibuat  teks  cerpen,  mereka  memerlukan  waktu  yang  cukup lama.  Sebagian  besar  siswa  di  kelas  kontrol  kesulitan  dalam
4 Mochamad  Nursalim, Pengembangan  Media  Bimbingan  dan Konseling , (Jakarta: Akademia Permata, 2013), h. 19.
5 Azhar  Arsyad, Media  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Rajawali  Pers,
2013), h. 50.
menemukan  ide  cerita  atau  rangkaian-rangkaian  alur  cerita berdasarkan  ilustrasi  gambar  yang  akan  dirangkai  menjadi sebuah teks cerpen.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pertama,  hasil  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  dengan menggunakan  media  film  siswa  kelas  VII 1 SMP  Negeri  34 Makassar  berada  pada  ketegori  baik.  Jika  dikonfirmasikan terhadap  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah, maka siswa yang berhasil mencapai dan yang berada di atas KKM sebanyak 83,3% atau  25 orang siswa dan siswa yang tidak berhasil mencapai KKM sebanyak 16,7% atau sebanyak 5  orang  siswa.  Jadi  berdasar  hal  tersebut,  maka  tingkat kemampuan  menulis  teks  cerpen  setelah  diberi  perlakuan dengan menerapkan penggunaan media film dapat dikatakan sangat  memadai  karena  sebagian  besar  siswa  mampu mencapai KKM yang ditetapkan.
2. Kedua,  hasil  pembelajaran  menulis  teks  cerpen  dengan menggunakan media konvensional (gambar) siswa kelas VII 3
SMP  Negeri  34  berada  pada  ketegori  cukup.  Jika dikonfirmasikan  terhadap  nilai  KKM  maka  siswa  yang berhasil mencapai dan yang berada di atas KKM 54,8% atau 17 orang siswa dan siswa yang berada di bawah KKM yakni 45,2% atau 14 siswa. Jadi berdasar hal tersebut, maka tingkat kemampuan  menulis  teks  cerpen  setelah  diberi  perlakuan dengan  menerapkan  penggunaan  media  konvensional (gambar) dapat dikatakan cukup memadai. 3. Ketiga,  penggunaan  media  film  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  menulis  teks  cerpen.  Hasil  belajar  yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan dengan menerapkan penggunaan  media  film  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar yang diperoleh siswa pada kelas kontrol dengan menerapkan penggunaan media konvensional (gambar).

## Daftar Pustaka
Akidah,  Ihramsari.  “Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Deskripsi Antara  yang  Berbasis  Media  Gambar  dengan  berbasis Media  Lingkungan  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  21
Makassar”. Tesis . Tidak Diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, 2012.
Arsyad,  Azhar. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2013.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran
Sastra .  Bandung:  Sekolah  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan  Indonesia  dan  PT.  Remaja  Rosdakarya (Rosda), 2008. Nursalim,  Mochamad. Pengembangan  Media  Bimbingan  dan Konseling . Jakarta: Akademia Permata, 2013. Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  CV.
Alfabeta, 2009.
Sumadi,  Tjipto.  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013.
Makalah . Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan  Bahasa  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2013. Suryaman,  Maman. Panduan  Pendidik  dalam  Pembelajaran Indonesia SMP/ MTS . Pusat Pembukuan : Departemen Pendidikan Nasional, 2009.