## Pengaruh Model Pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) Berbantuan LKS Terhadap Prestasi Belajar Matematika
I Made Adiguna Prasetya 1 , Md Suarjana 2 , Kd Suranata 3
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Jurusan BK 3 , Fakultas Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: adigunaprasetya19@gmail.com 1 , suarjana_undiksha@yahoo.co.id 2 , kadek.suranata@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Self  Regulated  Learning (SRL)  dan perbedaan prestasi belajar matematika  antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelejaran SRL dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian. eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SD di Gugus III Tambora Kecamatan Melaya. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 1 Nusasari dan siswa kelas IV SDN 1 Candikusuma. Data hasil prestasi belajar matematika dikumpulkan menggunakan  tes  berbentuk  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial    (t-bruning  dan  anava  satu  jalur).  Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran Self Regulated  Learning (SRL)  berbantuan  LKS    berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar    matematika  dan  terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SRL berbantuan LKS  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Tambora Kecamatan Melaya tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan F hitung = 41,00  >  F tab = 4,08.  Perbandingan hasil perhitungan nilai rata-rata prestasi belajar matematika kelompok eksperimen  lebih besar dari nilai rata-rata prestasi belajar matematika kelompok kontrol (68,81 > 49,09). Hal ini berarti penerapan model pembelajaran Self Regulated Learning (SRL)  berbantuan  LKS  berpengaruh  terhadap  prestasi  balajar  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III  Tambora Kecamatan Melaya tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Self Regulated Learning , LKS,  Prestasi belajar, Matematika.

## Abstract
This research intended to know how effective learning model named Self Regulated  Learning (SRL) and difference about  mathematic  learning  achievement  of  students  who  given  SRL  learning  model  and  students  who  not  given thelearning model. This research was an experiment research. The populations were students of class IV Gugus III Tambora Kecamatan Melaya. The samples were students of class IV SDN 1 Nusasari and class IV SDN 1 Candikusuma. Data  of  mathematic  learning  achievement  result  was  collected  using  descriptive  statistic  analysis  and  inferential statistic (T-bruning and anava one lane). Research results showed that Self Regulated Learning Model (SRL) using LKS had effect to mathematic achievement learning of  students who given SRL learning model  using LKS and students who not given the learning model on students of class IV SD Gugus III Tambora Kecamatan Melaya year 2017/2018. It was shown by F count = 41,00  >F tab = 4,08. Comparison of the calculation of learning achievement of the experimental group is greater than control group (68.81 > 49.09). It meaned that application of the Self Regulated Learning Model (SRL)  using  LKS  had  effect  to  mathematic  achievement  learning  of  students  of  class  IV  SD  Gugus  III  Tambora Kecamatan Melaya year 2017/2018.
Keywords: Self Regulated Leaning (SRL), LKS, learning achievement, Mathematic

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  sangat  penting  bagi  pembangunan  suatu  bangsa.  Jika  tidak  ada pendidikan maka bangsa kita tidak akan mampu bersaing dengan bangsa lainnya, seorang manusia tidak akan  mempunyai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Maka  perlunya  dilakanaan  pendidikan berkualitas guna meningkatkan sumber daya manusia yang mampu bersaing.
Menurut UU No. 20 th 2003 (Hasbullah, 2009:5) Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan  pengendalian  diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Untuk  dapat  menciptakan  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pendidikan  harus  dikelola,  baik  scara  kualitas
maupun  kuantitas.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  dengan  terlaksananya  pendidikan  tepat  waktu  dan  tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Istilah  sebelumnya  adalah  proses  belajar- mengajar dan pengajaran. Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “instruction”. Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (Suwatra dkk, 2015). Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Pada  proses  pembelajaran,  peserta  didik melakukan suatu kegiatan untuk diriya sendiri sehingga mereka bisa memahami bagaimana belajar dan bekerja untuk dirinya sendiri.
Tuntutan  pembelajaran  ditunjukkan  kepada  semua  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran matematika.  Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru untuk  mengembangkan  kretivitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto,2013). Guru menempati posisi kunci dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  untuk  mengarahkan  peserta  didik mencapai tujuan secara optimal, serta guru mampu menempatkan dirinya secara dinamis  dan fleksibel sebagai  imforman,  transformator, organize r,  serta  evaluator  bagi  terwujudnya  kegiatan  belajar  peserta didik yang dinamis dan inovatif. Secara umum tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar  peserta  didik  mampu  dan  terampil  menggunakan  matematika  dan  dapat  memberikan  tekanan penataran nalar dalam penerapan matematika.
Depdiknas, ( Japa dan Suarjana, 2015) tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar sebagai berikut.1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan konsepatau algoritma. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dengan  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  3) Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  yang  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  4)  Mengomunikasikan gagasan  dengan  symbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  menjelaskan  keadaan  dan  masalah.  5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  dalam  kenyataan,  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  SD  perlu  mendapat perhatian  dan  penanganan  secara  serius.  Hal  ini  penting,  sebab  dari  hasil  observasi  bahwa  proses pembelajaran matematika sekolah dasar khususnya di SD kelas IV Gugus III Tambora Kecamatan Melaya belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  tersebut  diperkuat  setelah  dilakukan  pencatatan dokumen,  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  5,  6,  dan  7  Desember  2018. Berdasarkan hasil pencatatan dokumen, nilai rata-rata hasil ulangan akhir semester ganjil yang diperoleh di SDN Gugus III Tambora Kecamatan Melaya yaitu SDN 1 Candikusuma memperoleh nilai rata-rata 63,91 dari jumlah 22 siswa dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. SDN 3 Candikusuma memperoleh nilai rata-rata  63,10  dari  jumlah  10  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  65.  SDN  1  Nusasari memperoleh nilai rata-rata 64,29 dari jumlah 21 siswa dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. SDN 2 Nusasari memperoleh  nilai rata-rata 64,89  dari jumlah  18 siswa dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. Kemudian nilai rata-rata yang di peroleh dari SDN 1 Ekasari yaitu 64,75 dari jumlah 12 siswa dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  65.  SDN  2  Ekasari  memperoleh  nilai  rata-rata  63,88  dari jumlah 17 siswa dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 65, dan yang terakhir yaitu SDK Budirahayu yang memperoleh nilai rata-rata 62,08 dari jumlah siswa yaitu 12 dengan memiliki KKM 65 (Sumber: SD Gugus III Tambora Kecamatan Melaya). Secara umum dilihat dari hasil ulangan umum semester I  rata- rata  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  harus  dicapai.  Rendahnya  rata-rata  nilai matematika siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa meperoleh nilai yang rendah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD  Gugus  III Tambora  Kecamatan  Melaya,  terdapat  permasalahan  yang  di  identifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  siswa. Pertama ,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  sehingga siswa tidak diberikan kesempatan untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal itu dilihat dari proses pembelajaran  yaitu  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang Kedua ,  kurangnya  aktifitas  belajar siswa.  Siswa  hanya  datang  dan  duduk  dik  kelas,  sehingga  tidak  jarang  siswa  mengantuk  saat pembelajaran berlangsung. Ketiga, sulitnya siswa memahami materi karena dalam proses pembelajaran setelah  penyampaian  materi  guru  langsung  menugaskan  siswa  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dibuku paket.  Artinya  guru  tidak  menggunakan  penunjang  lain  seperti  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  akan memudahkan siswa memahami materi dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini membuar siswa menjadi  orang  yang  bersifat  kurang  mengedepankan  aspek  berpikir  atau  analisis  mandiri  yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar matematika.
Melihat kondisi tersebut, perlu dicarikan suatu solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu solusi yang dapat  digunakan  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Self Regulated  Learning (SRL)  dalam pembelajaran  matematika.  Karena  model  pembelajaran  SRL adalah  model  pembelajaran  yang menyediakan  peluang  kepada  pembelajar  untuk  menjalani  proses  aktif  untuk  melakukan  regulasi  diri, mengarahkan  diri  sendiri  untuk  mengembangkan  tujuan  pembelajaran,  mengontrol  sendiri  proses pembelajaran  yang  dilakukan,    menumbuhkan  motivasi  sendiri  ( self  motivation ),  dan  mengembangkan kepercayaan diri ( self efficacy ), serta memilih atau mengatur sendiri sendiri lingkungan belajarnya untuk mendukung  keefektifan  belajar.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  menjadi  objek  pembelajaran  tetapi  juga sebagai subjek yang dapat mengalami, menemukan, mengkonstruksi, dan memahami. Santyasa (2017:193), Penerapan model pembelajaran SRL membawa dampak positif bagi pelajar, yaitu: 1)  hasil  belajar  akan  lebih  bermutu,  asli,  dan  tahan  lama  katena  pelajar  mengalami  langsung,  aktif  dan partisifatif dengan melibatkan perasaan, pikiran, dan keterampilan. 2) menghasilkan kompetensi berpikir kritis  dan  produktif  karena  mereka  benar-benar  mengalami  sendiri  pembelajarannya.  3)  menghasilkan kompetensi  berpikir  tingkat  tinggi,  karena  memberikan  peluang  seluas-luasnya  bagi  pelajar  untuk merefleksi dan mengontrol seluruh proses kognitif yang terjadi.
Di samping itu model pembelajaran SRL terbukti memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Winarso dan Supriady  (2016)  dengan  judul  “Menilai  Prestasi  Belajar  melalui  Penguatan  SRL dan  Kecerdasan Emosional  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika”.  Hasil  yang  ditunjukkan  pada  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  SRL  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  metamatika  siswa  untuk materi  persamaan  dan  fungsi  kuadrat.  Model  pembelajaran  SRL juga  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar. Hal ini dapat dilihat berdasarkan penelitian ya dilakukan oleh Rabia, Syamsu, dan Biarabia (2016)  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Self  Regulated  Learning terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 18 Palu”. Hasil yang dilakukan menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar  fisika  antara  kelompok  yang  menggunakan  SRL  dengan  kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Palu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata skor prettest kelas eksperimen adalah 7,10 dan rerata skor posttest 13,30, untuk kelas kontrol diperoleh rerata skor preetest 6,54 dan untuk rerata skor posttest adalah 10,50.  Selain itu, berdasarkan penelitian Darmayanti  (2008)  yang  berjudul  Efektivitas  Intervensi  Keterampilan Self-Regulated  Learning dan Keteladanan  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Mandiri  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pendidikan  Jarak  Jauh,  menyatakan  bahwa  dalam  hasil  penelitiannya  intervensi  keterampilan  model pembelajaran  SRL  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  tahun pertama  pendidikan  jarak  jauh,  intervensi  keteladanan  tidak  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa tahun pertama pendidikan jarak jauh, gabungan intervensi tidak terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan belajar mandiri serta prestasi belajar mahasiswa tahun pertama  pendidikan  jarak  jauh,  dan  intervensi  keterampilan  SRL  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan komponen kebutuhan belajar.
Di dalam pembelajaran matematika tentu tidak cukup diterapankan model saja, melainkan harus ada  pendukung  untuk  menunjang  pembelajaran  seperti  lembar  kerja  siswa  (LKS).  LKS  merupakan materiajar yang sudah  dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar  tersebut  secara  mandiri  (Prastowo,  2014).  Selain  itu  dalam  LKS  siswa  dapat  menemukan  arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.   Melalui lembar kerja siswa guru mendapat kesempatan untuk memancing siswa agar secara aktif terlibat dengan materi yang dibahas (Belawati, dkk :  2006).  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  LKS  suatu  bahan  penunjang  pembelajaran yang  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  siswa,  bai  bersifat  teoritis  atau  praktis,  yang  mengacu  kepada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa.
Berdasarkan paparan di atas, penggunaan model pembelajaran SRL dengan berbantuan LKS sangat berbeda dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru- guru disekolah. Perbedaan ini dapat dilihat dari sintak dan metode. Dengan perbedaan- perbedaan antata model pembelajaran SRL dengan  tidak mengunakan model pembelajaran di yakini memberi efek yang berbeda terhadap prestasi belajar matematika. Untuk membuktikannya maka perlu dilakukan penelitian dengan  judul  “  Pengaruh  Model Self  Regulated  Learning (SRL)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Gugus  III  Tambora  Kecamatan  Melaya  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran  SRL Berbantuan  LKS terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  Gugus  III  Tambora  Kecamatan  Melaya  Tahun Pelajaran 2017/2018 dan untuk mengetahui  perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang

## Mimbar PGSD Undiksha
dibelajarkan dengan model pembelajaran SRL berbantuan LKS dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model  pembelajaran  l  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  III  Tambora  Kecamatan  Melaya  Tahun  pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  berguna  atau  dapat  dijadikan  sumbangsih  pemikiran  dalam pemecahan masalah belajar dan menerapkan model pembelajaran di SD agar mencapai prestasi belajar yang baik. Bagi siswa agar dapat memotivasi siswa untuk lebih berperan aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pestasi dan proses belajar siswa. Sedangkan Bagi guru Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  informasi  dan  masukan  yang  berharga  bagi  para  guru, menambah  pengetahuan  dan  wawasan  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta membangkitkan kinerja guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV di SD N 1 Nusasari dan SD N 1 Candikusuma  di Gugus III Tambora  Kecamatan Melaya. Penelitian ini dilaksanakan pada rentang  waktu  semester genap  tahun pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Dalam penelitian ini subyek penelitian diberikan perlakuan dengan di terapkannya pembelajaran dengan model pembelajaran Self  Regulated  Learning  (SRL) berbantuan  LKS  dan  menggunakan  model pembelajaran Konvensional.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-test Control Group Design. Rancangan penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Post-Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post Test KE X O 1 KK - O 2
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa,  kelompok  pertama  terdiri  dari  satu  kelas  yang  merupakan kelas eksperimen yang akan diberi tes akhir setelah mendapat treatment pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran SRL, sedangkan kelompok kedua yang tediri dari satu kelas juga merupakan kelas kontrol yang diberi tes akhir tanpa diberikan perlakuan ( treatment ).
Populasi penelitian adalah “wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang ditetapkan oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2017:117). “Populasi adalah keseluruhan obyek dari dalam suatu penelitian” (Agung, 2014). Menurut Dantes (2012:38), populasi adalah sejumlah kasus yang memenuhi seprangkat kriteria  yang  ditentukan  peneliti.  Kasus-kasus  bisa  berbentuk  peristiwa-peristiwa  ,  manusia,  hewan, tumbuh-tumbuhan, dan sebagainya. Jadi dapat saya simpukan bahwa populasi adalah keseluruhan dari subjek maupun objek yang menjadi target dari hasil akhir dalam penelitian yang memiliki kualitas dan karakteristik tersebut.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di  Gugus III Tambora Kecamatan Melaya pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Di  gugus  ini  terdapat  7  SD  dan  akan  diambil  2  sekolah  sebagai  sampel penelitian.  Distribusi populasi tertera pada tabel 2  berikut.

## Tabel 2. Data Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Kelas Jumlah Siswa 1 SDN 1 Candikusuma IV 1 22 2 SDN 3 Candikusuma IV 1 10 3 SDN 1 Nusasari IV 1 21 4 SDN 2 Nusasari IV 1 18 5 SDN 1 Ekasari IV 1 12 6 SDN 2 Ekasari IV 1 17 7 SDK Budirahayu IV 1 12 Jumlah 7 119
Dalam  menentukan  sampel  suatu  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  semua  kelas  IV  yang berada  di  SD  Gugus  III  Tambora  Kecamatan  Melaya.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan

## Mimbar PGSD Undiksha
berdasarkan  nilai  ulangan  akhir  (UAS)  semester  ganjil  mata  pajaran  Matematika.  Uji  kesetaraan  ini menggunakan Analisis Anava 1 jalur. Berdasarkan hasil analisis anava satu jalur pada taraf signifikan 5%  diperoleh F hitung = 0,9264 dan F tabel = 2,05 Dengan demikian, jadi  F hitung <  F tabel sehingga H 0 diterima. Dari  pernyataan  tersebut,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  (setara) prestasi belajar Matematika di SD di Gugus III Tambora Kecamatan Melaya.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  cara simple  random  sampling . Menurut Dantes (2012) simple random sampling adalah penarikan sampel secara sederhana dengan cara acak. Sederhana yang dimaksud adalah penarikan sampel langsung pada individu  dan dilakukan secara random (acak).  Dengan  teknik simple  random  sampling ini,  maka  semua  kelas  yang  termasuk  dalam populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Teknik  sampel  yang digunakan dalam pemilihan kelas sampel pada penelitian ini yaitu berdasarkan undian. Pemilihan kelas sampel  dengan  menggunakan  cara/teknik  undian  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali pengundian.  Pengundian  pertama  dilakukan  untuk  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel, kemudian pengundian kedua dilakukan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan pengundian yang telah dilakukan terdapat hasil yaitu: seluruh siswa  kelas IV SDN 1 Candikusuma yang berjumlah 22 0rang sebagai kelas kontrol dan seluruh siswa kelas IV SDN 1 Nusasari yang berjumlah 21 orang sebagai kelas eksperimen.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah cara memperoleh data berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang atau kelompok yang dites ( testee ) dan menghasilkan suatu data berupa skor (interval). Tes dilakukan pada awal dan akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa. Tes tersebut kemudian diuji coba lapangan untuk mencari validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya bedanya. Hasil tes uji lapangan akan diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Statistik    deskriptif    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu rata-rata (mean) , median, modus, dan standar deviasi. Deskripsi  data  (mean,  median, modus)  tentang  hasil  belajar  matematika  siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
Statistik inferensial digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.  Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang  diawali  dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 21 22 Mean 68,81 49,09 Median 71,58 53,75 Modus 72,83 56,50 Varians 52,26 99,13 Standar Deviasi 7,23 9,96 Skor Maksimum 80 70 Skor Minimum 55 30 Rentangan 25 40
Bedasarkan Tabel 3 dapat dideskripsikan mean (M) , median (Md),modus (Mo), varians (s2), dan standar deviasi (s) dari data prestasi belajar matematika kelompok eksperimen, yaitu: Mean (M) = 68,81, median  (Md)  =  71,58,  modus  (Mo)  =  72,83,  varians  (s2)  =  52,26    dan  standar  deviasi  (s)  =  7,23.  Pada kelompok eksperimen diketahui bahwa diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari  mean  (Mo  >  Md  >  Me)  dengan  demikian  grafik  polygon  menunjukkan  kurve  juling  negative  yang berarti  sebagian  besar  nilai  cendrung  tinggi.  Kurva  juling  negatif  data  prestasil  belajar  kelompok eksperimen dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva juling Negatif Data Prestasil Belajar Kelompok Eksperimen
Pada kelompok kontrol dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), dan Modus (Mo), yaitu mean (M) = 49,09, median (Md) = 53,75, dan modus (Mo) = 56,50. varians (s2) = 99,13 dan s tandar deviasi (s) = 9,96.  Pada  kelompok  kontrol  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo  >  Md  >  Me)  dengan  demikian  grafik  polygon  menunjukkan  kurve  juling  negative  yang berarti sebagian besar nilai cendrung tinggi. Sehingga kurva di atas menggambarkan kurva juling negatif yaitu sebagian besar nilai kelompok kontrol cenderung tinggi. Kurva juling negatif data prestasil belajar kelompok kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva juling negatif  Data Prestasi Belajar Kelompok Kontrol Dari  pemaparan  di  atas,  skor  rata-rata  prestasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat, uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogentias varians.
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  data post-test kelompok  eksperimen    dan  kelompok  dengan menggunakan analisis Chi Kuadrat ( . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  dk=  (k-2-1).  Hasil  perhitungan  uji  Chi  Kuadrat  ( data  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Dengan Uji Chi Kuadrat (
Sampel Uji Chi Kuadrat ( Status Kelompok Jumlah ( hitung ( tabel Eksperimen 21 3,38 7,81 Normal Kontrol 22 6,48 7,81 Normal
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbandingan varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan  post-test  prestasi  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Berdasarkan tabel 4.5, diketahui F hit = 1,89. Sedangkan nilai F tab dengan db pembilang = 20, db penyebut = 21,  dan  taraf  signifikansi  5%  =    2,10.    Hal  ini  berarti  F hit <  F tab sehingga  varian  data  post-test  prestasi belajar matematika pada kelompok eksperimen dan control adalah homogen.
Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas Varians Antar Kelompok
Data Post-test F hitung F tabel (5%) Status Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,89 2,10 Homogen

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengujian hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  mengunakan  uji  T-bruning.  Perhitungan  uji hipotesis  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) berbantuan  LKS  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III  Tambora  Kecamatan Melaya. Hipotesis tersebut dijabarkan sebagai berikut.
Kelompok Eksperimen memperoleh hasil ES =0,2 < 0,5 < 0,8. Hal ini berarti tingkat keefektivan model  pembelajaran  SRL  berbantuan  LKS  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Dilihat  dari  hasil  rata-rata yang yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 68,81 lebih besar dari nilai rata-rata sebelumnya yaitu 63,91..  Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Self Regulated Learning berbantuan LKS berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa SD kelas IV  Pengujian hipotesis kedua dalam  penelitian  ini  mengunakan  mengunakan  analisis  Anava  satu  jalur.  Pada  penelitian  ini  diteliti perbedaan varians antar kelompok. Hipotesis  yang diuji dalam penelitian ini adalah perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SRL berbantuan LKS dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus III Tambora Kecamatan Melaya.
Hasil  perhitungan  setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  analisis  anava  satu  jalur,  maka diperoleh F hitung = 41,00  >  F tab = 4,08  untuk taraf signifikansi 5% dengan db pembilang (2-1) dan db penyebut (43-2)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SRL berbantuan LKS dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV
Tabel 6. Hasil Analisis Anava Satu Jalur
Sumber Variasi JK Db RJK F hitung F tab Keputusan 5% 1% antar A 4177,59 1 4177,59 41,00 4,08 7,30 Signifikan Dalam 3127,06 41 101,89 Total 7304.65 43
Berdasarkan hasil analisis data prestasi belajar matematika, model Self regulated Learning (SRL) berbantuan  LKS  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SD  kelas  IV  di  Gugus  III Tambora  Kecamatan  melaya  tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tingkat  kefetivan  model  pembelajaran  SRL berbantuan LKS berada pada kreteria sedang. Hal ini  dilihat berdasarkan  meningkatnya nilai rata-rata kelompok  eksperimen  dari  nilai  rata-rata  sebelumnya.  Kemudian    pengujian  hipotesis  kedua membuktikan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  kelompok  eksperimen dengan  siswa  kelompok  kontrol  dalam  pelajaran  matematika.  Data  yang  menunjukkan  hasil  dari penelitian ini yaitu adanya perbedaan rata-rata nilai prestasi belajar matematika. Nilai rata-rata prestasi belajar matematika kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi, sedangkan nilai rata-rata prestasi belajar matematika kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Pengaruh model pembelajaran SRL berbantuan LKS terhadap prestasi belajar matematika kelas IV di  Gugus  Tambora  Kecamatan  Melaya  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  yang  berbeda  pada  langkah- langkah  pembelajarannya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SRL  menekan aktivitas siswa dan peran guru hanya seebagai fasilitator dan motivator.
Pembelajaran  mengunakan  model  pembelajaran  SRL  berbantuan  LKS  dapat  melatih  keaktifan siswa  belajar  secara  mandiri  untuk  mengembangkan  pengalaman,  kemampuan,  dan  tingkat perkembangan  individual  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajarannya  akan  mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan  Kurniawan (2017). Pada umumnya siswa  yang  ikut  terlibat  aktif  di  dalam  proses  pembelajarannya,  maka  prestasi  yang  dicapai  akan  baik sehingga  keatifan  siswa  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  di  kelas.  Disamping  itu  pembelajaran menggunaka  model  pembelajaran  SRL  juga  dapat  menumbuhkan  motivasi    didalam  aktivitas  belajar siswa.  Sunaman (dalam Azmi, 2016) menyatakan siswa apabila tidak memiliki motivasi, maka tidak akan belajar  keras,  maka  asumsinya  semakin  tinggi  tingkat  motivasi  belajar  siswa  akan  kemauan  belajarnya akan juga semakin tinggi, sehingga prestasi belajarnya juga tinggi.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pemebelajaran  SRL  berbantuan  LKS  dapat meningkatkan  keakraban  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  latihan  terkontrol  siswa  bekerjasama  dengan kelompoknya  untuk  menyelesaikan tugas pada LKS yang diberikan guru  dengan didampingi oleh  guru. Melalui  pembentukan  kelompok  kecil  dan  kebersamaan  dalam  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah pada  soal  yang  diberikan  guru  menumbuhkan  rasa  keakraban  dan  keterbukaan  antar  siswa  karena mereka  tidak  segan  bertanya  kepada  teman  dan  guru  mengenai  tugas  yang  mereka  diskusikan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Sudjana  (dalam  Wulandari,  2013)  bahwa  teknik  pembentukan kelompok  kecil  bertujuan  untuk  membina  keakraban  dan  keterbukaan  dalam  memilih  teman-teman berkelompok.
Model  Pembelajaran  SRL  memberikan  keleluasaan  kepada  pebelajar  untuk  mengatur  proses pembelajaran  sesuai  dengan  dengan  lingkungan  belajar  terbaik  bagi  dirinya    (Santyasa,  2017).  Hal  ini sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  bidang  studi,  bahwa  setiap  bidang  studi  pada  hakikatnya dikembangkan  dalam  lingkungan  yang  memberikan  keleluasaan  pada  pebelajar  untuk  bereksplorasi dalam belajar. SRL membawa dampak positif bagi pebelajar, diantaranya adalah sebagai berikut. 1) hasil belajar akan lebih bermutu, asli, dan tahan lama katena pelajar mengalami langsung, aktif dan partisifatif dengan melibatkan perasaan, pikiran, dan keterampilan. 2) menghasilkan kompetensi berpikir kritis dan produktif karena mereka benar-benar mengalami sendiri pembelajarannya. 3) menghasilkan kompetensi berpikir tingkat tinggi, karena memberikan peluang seluas-luasnya bagi pebelajar untuk merefleksi dan mengontrol seluruh proses kognitif yang terjadi.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Dwicky  (2014)  dengan  judul penelitiannya “Pengaruh Model Self Regulated Learning (SRL) Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajr IPA Siswa  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2014/2015  Di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng”    Hasil  Peneltian  yang dilakukan menyatakan bahwa terdapat perbedaan signfikan sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA tahun pelajaran  2014/2015  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Self  regulated  Learning  (SRL)  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasi  belajar  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2014/2015  di  SD Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  Sudiastana  (2015)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Self  Reguted  Learning (SRL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap” hasil penelitian yang dilakukan menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara siswa  yang  mengikuti  pembebelajaran  dengan  model  pembelajaran  Self  regulated  learning  (SRL)  dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Dari penjelasan di atas menjadi alasan pendukung bahwa model pembelajaran SRL berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang notabene hanya mentransformasi potensi siswa. padahal sebenarnya potensi yang dimiliki siswa harus diberikan ruang dan waktu untuk diespresikan secara aktif dalam pelajaran.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan dari penelitian ini yaitu model pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) berbantuan LKS  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Tingkat  kefetivan  model  pembelajaran  SRL berbantuan LKS berada pada kreteria sedang. Hal ini dilihat berdasarkan  meningkatnya nilai rata-rata kelompok eksperimen dari nilai rata-rata sebelumnya.
Disamping  itu  terdapat  perbedaan  prestasi belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SRL berbantuan LKS dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran pada siswa kelas IV SD di Gugus III Tambora Kecamatan Melaya Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dari hasil  perhitungan setelah dilakukan analisis menggunakan analisis anava satu jalur, maka diperoleh F hitung = 41,00  >  F tab = 4,08    untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan  db pembilang (2-1)  dan  db penyebut (43-2).  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  dinyatakan  terjadi  perbedaan  yang  signifikan.  Dilihat  dari post-test prestasi  belajar matematika,  kedua  kelompok  memiliki  perbedaan  skor  rata-rata  prestasi  belajar  matematika.  Pada
kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  68,81    lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol yang memperoleh nilai rata-rata 49,08.
Saran bagi Kepala Sekolah agar memberikan informasi dan memfasilitasi para guru agar mampu mengunakan model SRL untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga mutu  pendidikan sekolah dapat  meningkat.  Guru  harus  pintar  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk mengefektifkan  pembelajaran    dan  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa.  Untuk  siswa  agar  lebih  aktif dalam mengikuti pmbelajaran dan terus mengembankan pemahaman dengan  berfikir secara sistematis untuk memecahkan masalah yang dihadapierta selalu semangat dalam mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakults Ilmu Pendidikan Univesitas Pendidikan Ganesha.
Belawati, Tian. dkk. 2006. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET.
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafido Persada.
Rabia, Siti. Dkk. 2016. Pengaruh Model  Self Regulated  Learning  terhadap Hasil  Belajar  Fisika Siswa SMP Negeri 18 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 5 No. 2 ISSN 2338 3240.  Sulawesi tengah: Universitas Tadulako.
Sandyagraha,  I  Dewa  Nyoman  Gde.  Dkk. Pengaruh  Penerapan  Model  Self  Regulated  Learning  Berbasis Asesmen Kinerja Terhadap Prestasi Belajar PKn Dengan Kovariabel Self-Efficacy Pada Siswa Kelas XI Akuntansi  SMK  Negeri  1  Singaraja. Tesis  (Tidak  diterbitkan). Program  Studi  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan (Volume
Santyasa, I Wayan. 2017. Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2015. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Suwatra,  I  Wayan.  2015. Belajar  Dan  Pembelajaran  Sekolah 4  Tahun  2014).  E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Winarso,  Widodo.  &  Deddy  Supriady.  2016. Menilai  Prestasi  Belajar  melalui  Penguatan  Self  Regulated Learning  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Didaktik Matematika ISSN: 2355-4185. Cirebon: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati.