## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479

## HUBUNGAN PENGELOLAAN SISTEM INFORMASI MANAJEMEN DENGAN PRODUKTIFITAS GURU SMK

## Tri FirmanSyah
Pendidikan Kejuruan Universitas Negeri Malang Kota Malang tri.firsyh06@gmail.com

## Tri Atmadji S.
Teknik Elektro
Universitas Negeri Malang Kota Malang

## Hakkun Elmunsyah
Teknik Elektro
Universitas Negeri Malang Kota Malang hakkun@um.ac.id
Abstrak — Dalam dunia pendidikan, keberadaan peran dan fungsi guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  signifikan.  Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur  pendidikan  formal  maupun  informal.  Masalah  yang  dihadapi guru  di  Indonesia  adalah:  (1)  masalah  kualitas  guru,  di  Indonesia masih  sedikit  sekali  guru  Sekolah  Dasar  yang  berijazah  sarjana, sehingga berpengaruh pada kualitas anak didiknya. Apalagi ditambah dengan  tugas  tambahan  guru  yang  menumpuk,  menyebabkan  dalam proses  belajar  mengajar  tidak  maksimal  karena  stamina  guru  yang merosot, (2) masalah jumlah guru yang masih kurang. Jumlah guru di Indonesia  saat  ini  masih  dirasakan  kurang,  apabila dikaitkan  dengan jumlah anak didik  yang ada. Oleh sebab itu, jumlah murid per kelas dengan  jumlah  guru  yag  tersedia  saat  ini,  dirasakan  masih  kurang proporsional, sehingga tidak jarang satu ruang kelas sering di isi lebih dari 30 anak didik. Sebuah angka  yang jauh dari ideal untuk sebuah proses  belajar dan  mengajar  yang  di  anggap  efektif.  Idealnya,  setiap kelas diisi tidak lebih dari 15-20 anak didik untuk menjamin kualitas proses belajar mengajar  yang  maksimal, (3)  masalah distribusi guru. Masalah  distribusi  guru  yang  kurang  merata,  merupakan  masalah tersendiri  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Di  daerah-daerah terpencil,  masih  sering  kita  dengar  adanya  kekurangan  guru  dalam suatu  wilayah,  baik  karena  alasan  keamanan  maupun  faktor-faktor lain,  seperti  masalah  fasilitas  dan  kesejahteraan  guru  yang  dianggap masih  jauh  yang  diharapkan,  (4)  masalah  kesejahteraan  guru,  Sudah bukan menjadi rahasia umum, bahwa tingkat kesejahteraan guru-guru kita sangat memprihatinkan. Penghasilan para guru, dipandang masih jauh  dari  mencukupi,  apalagi  bagi  mereka  yang  masih  berstatus sebagai  guru  bantu  atau  guru  honorer.  Dari  data  PSG  Rayon  115 Tahun  2012  dan  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  mulai  tahun  2012 sampai  2015  menunjukan  bahwa  masih  banyak  guru  di  Kabupaten
Malang  yang  masih  belum  dapat  mengembangkan  produktifitasnya dalam  mengajar.  Pendidikan  di  era  global  menuntut  adanya manajemen  pendidikan  yang  modern  dan  profesional  dengan bernuansa  pendidikan.  Lembaga-lembaga  pendidikan  diharapkan mampu  mewujudkan  peranannya  secara  efektif  dengan  keunggulan dalam  kepemimpinan,  staf,  proses  belajar  mengajar,  pengembangan staf,  kurikulum,  tujuan  dan  harapan,  iklim  sekolah,  penilaian  diri, komunikasi, dan keterlibatan orang tua/masyarakat. SIM mempunyai peran  dalam  meningkatkan  tugas  guru  karena  dapat  mempercepat guru  untuk  menyampaikan  tentang  materi  ke  siswa  serta  membuat perangkat  serta  laporan  siswa.  Karena  dalam  SIM  sistem  basis  data menjadi satu, dalam sistem tersebut dipisah sesuai dengan jenis data yang dimasukan. Dari data tersebut informasi yang akan disampaikan lebih  cepat  dan  efisien.  Sitem  informasi  manajamen  tidak  lepas dukungan sarana dan prasarana yang digunakan dalam menyampaikan  informasi  dan  proses  dalam  penyampaian  informasi. Penerapan ISO dan SIM, menjadikan manajemen sekolah tertata rapi sehingga  meningkatkan  kinerja  karyawan  dan  guru.  Selain  itu sekolah  juga  menggandeng  perusahaan  dengan  menyediakan peralatan  laboratorium,  instruktur,  dan  pelatihan  guru  untuk  standar kerja serta standar materi pembelajaran yang dibutuhkan perusahaan. Sehingga meningkatkan produktifitas guru dan membantu tugas guru dalam memberikan pelajaran akan materi pelajaran dan menyesuaikan  antara  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum perusahaan.
Kata  Kunci—Guru;  Produktifitas;    Pendidikan;  SMK; Sistem Informasi Manajemen;

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479

## I. P ENDAHULUAN
Pada  era  modern  sekarang  ini  pendidikan  sangat dipengaruhi  dalam  berbagai  hal.  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi  pendidikan  adalah  sumber  daya  manusia (SDM)  dan  teknologi  (Lailatussaadah,  2013:160).  SDM merupakan  faktor  utama  dalam  menentukan  pendidikan karena  SDM  yang  dimiliki  setiap  orang  sangat  berbeda. Sehingga  peningkatan  SDM  merupakan  tujuan  utama penyelenggaraan  pendidikan.  Selanjutnya  adalah  teknologi dengan  teknologi  dapat  merubah  kebiasaan  manusia.  Dengan kemajuan  teknologi  SDM  yang  ada  harus  berkembang  untuk dapat  menguasai  teknologi  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  jika SDM yang ada tidak sesuai dengan SDM maka perkembangan kualitas manusia menjadi rendah.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  usaha mendidik  dan  mempersiapkan  para  siswanya  untuk  memiliki kemampuan  dan  keahlian  atau  kompetensi  pada  bidang pekerjaan  tertentu  di  tingkat  menengah,  diharapkan  setelah menjalani  pendidikan,  mereka  mampu  bekerja.  Murniati (2009:1) mengemukakan “pendidikan kejuruan  adalah bagian dari  sistem  pendidikan  yang  mempersiapkan  seseorang  agar lebih mampu bekerja pada suatu kelompok pekerjaan atau satu bidang pekerjaan dari bidang-bidang pekerjaan lainnya”.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  pemerintah melakukan program Ujian Kompetensi Guru (UKG). Program ini  diperlukan  untuk  memenuhi  harapan  masyarakat  pemakai lulusan  agar  setiap  guru  dapat  bekerja  secara  profesional berbasis  kompetensi  yang  memadai.  Secara  teoritis  maupun praktis UKG memiliki berbagai manfaat yang sangat penting, terutama  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui kualitas guru (Mulyasa, 2013:57). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan telah  melakukan UKG  mulai tahun 2012 sampai 2015.
Pada  tahun  2012  dari  62.753  guru  SMK  yang  mengikuti UKG  yang  menguasai  kemampuan  pedagogik  48,64%, profesional  50,27%,  pedagogik  dan  profesional  49,75%. Tahun 2013 diikuti 38.078 guru  yang  menguasai kemampuan pedagogik  49,91%,  profesional  51,55%,  pedagodik  dan profesional  51,09%.  Tahun  2014  diikuti  18.520  guru  yang menguasai  kemampuan  pedagogik  48,01%,  profesional 49,10%, pedagogik dan profesional 48,78%. Dari data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  jenjang  SMK secara nasional masih dibawah 52%. Hal tersebut dipengaruhi berbagai faktor karena mengingat kondisi wilyah sekolah yang berbeda,  manajemen  berbeda,  dan  saran  dan  prasarana  yang berbeda (Pawellangi, 2015:5-6).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  canggih  membawa  pengaruh  terhadap  pola  kerja manusia  (Pawellangi,  2015:7).  Sarana  fisik  yang  menunjang kinerja manajemen, guru, dan siswa di era digital sekarang ini adalah  sarana  teknologi  informasi.  Teknologi  informasi merupakan  salah  satu  faktor  penting  di  dalam  lembaga
pendidikan, karena merupakan sumber daya yang dapat diolah untuk  menunjang  peningkatan  mutu  pendidikan.  Informasi merupakan  sumber  daya  yang  penting  secara  strategis  karena dengan adanya informasi lembaga pendidikan dapat membuat berbagai  laporan  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan pemikiran  dan  bahan  pertimbangan  untuk  perencanaan  yang akan datang (Lailatussaadah, 2013:161).
Berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi telah membuka kemungkinan-kemungkinan kegiatan yang sebelumnya  sulit  atau  bahkan  tidak  bisa  dilakukan,  saat  ini dengan  mudah  bisa  dilakukan,  misalnya  kegiatan  berkirim informasi ataupun kegiatan-kegiatan pendidikan secara online. Implementasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  beserta komponen  infra  strukturnya  benar-benar  telah  menandai terjadinya revolusi peradaban yang memungkinkan pekerjaan- pekerjaan  dalam  sistem  organisasi  dapat  di  selesaikan  secara cepat, akurat, efektif dan efisien (Amsyah, 2001:453).
Era globalisasi, sistem informasi semakin dibutuhkan oleh lembaga pendidikan, khususnya dalam meningkatkan kelancaran  aliran  informasi  dalam  lembaga  pendidikan, kontrol  kualitas,  dan  menciptakan  aliansi  atau  kerja  sama dengan  pihak  lain  yang  dapat  meningkatkan  nilai  lembaga pendidikan  tersebut.  Dengan  adanya  SIM  diharapkan  dapat membantu  kepala  sekolah  dalam  mengelola  manajemen sekolah  dalam  mengambil  keputusan  dan  kebijkan.  Karena SIM  mempunyai  keunggulan  dapat  mempercepat  pemrosesan informasi  dan  pengelelolaan  informasi  secara  real  time.  SIM juga  dapat  mengontrol  setiap  kinerja  manajemen  sekolah  dan membantu merencanakan tentang kinerja menejemen sekolah. Sehingga  kinerja  manajemen  sekolah  menjadi  cepat  dan produktifitas meningkat.
Pengertian produktifitas dalam konsep keorganisasian pada umumnya  adalah  rasio  antara  masukan  (input)  terhadap keluaran  (output).  Produktifitas  menurut  Sulistiani  dan Rosidah  (2003:199)  adalah  menyangkut  masalah  hasil  akhir, yakni  seberapa  besar  hasil  akhir  yang  diperoleh  didalam proses produksi, dalam hal ini adalah efisiensi dan efektivitas. Sofo  (2003  :  206)  mengemukakan  fokus  dari  produktifitas bukan  pada  input  tetapi  pada  proses  meningkatnya  output untuk  input  yang  sama  atau  lebih  sedikit.  Dalam  mengelola sebuah  organisasi  maka  peranan  SIM  sangat  membantu sebagai  bentuk  efisiensi  dan  efektivitas  pengelolaan manajemen  sekolah.  Sehingga  informasi  akan  manajemen sekolah  tersampaikan  dengan  baik.  Dan  informasi  yang disampaikan  sesuai  dengan  tugas  dan  peran  masing  –  masing karyawan sekolah dan guru. Hal tersebut dapat mempermudah guru  untuk  memperoleh  informasi  sesuai  dengan  tugasnya sehingga  dapat  meningkatkan  produktifitasnya  dalam  proses belajar mengajar.
Guru  sebagai  posisi  penting  dalam  proses  meningkatkan mutu  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru sebagai tenaga pendidik yang terlibat langsung dalam aktivitas

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479
proses pembelajaran di kelas dan seluruh proses pendidikan di sekolah.  Dan  pendapat  Usman  (2002:9)  yang  menyebutkan bahwa  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Oleh  karena  itu  kinerja  guru  merupakan  faktor  yang  dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa, dikarenakan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  berlangsung selama pembelajaran berlangsung.
Handoko (1999) mengatakan bahwa pemenuhan pekerjaan yang  benar  dengan  pemusatan  sumber  daya  manusia  dan usaha  pada  pekerjaan  dapat  mempengaruhi  produktifitas organisasi.  Produktifitas  dalam  organisasi  sebagian  besar bergantung  dari  motivasi  para  anggotanya  dimana  tindakan anggota  ditujukan  ke  arah  pencapaian  sasaran  organisasi. Sejalan  dengan  itu,  Hiks  (Winardi,  2000)  mengatakan produktifitas  merupakan  salah  satu  fungsi  dari  motivasi. Motivasi  menurut  Hiks  dapat  bersifat  positif  atau  negatif,  hal ini  menunjukkan  bahwa  jika  motivasi  bersifat  positif  dapat mendorong  peningkatan  produktifitas  kerja.  Sebaliknya  jika motivasi menurun dapat menurunkan produktifitas kerja.
Pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  tugas  guru  dan produktifitas  guru  baru  –  baru  ini  diukur  melalui  UKG  (Uji Kompetensi Guru). Dalam UKG guru diuji pengetahuan yang berkaitan  dengan  tugasnya  dalam  mendidik  siswa  dan tugasnya  dalam  mengembangkan  kemampuannya  dalam mengajar.  Jika  nilai  yang  didapat  dibawah  dari  standar  maka guru  akan  mendapatkan  diklat  namun  jika  lebih  dari  standar guru  tidak  mengikuti  diklat.  Sebelum  adanya  UKG  ujian dinamakan  PLPG  (Pendidikan  Latihan  Profesi  Guru)  yang diadakan  di  universitas  –  universitas  yang  telah  ditunjuk Kemendikbud menjadi Rayon penyelenggara yang dinamakan PSG  (Panitia  Sertifikasi  Guru).  Dari  data  PSG  Rayon  115 Tahun 2012 dari 477 guru Kabupaten Malang yang mengikuti 322  dinyatakan  lulus,  6  guru  tidak  lulus,  dan  149  guru  ujian ulang (PSG Rayon 115 Tahun 2012).
Data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  67,5%  guru Kabupaten  Malang  yang  lulus,  31,2%  guru  mengulang  ujian dan 1,25 % tidak lulus ujian. Hal ini menunjukan bahwa masih banyak  guru  di  Kabupaten  Malang  yang  masih  belum  dapat mengembangkan  produktifitasnya  dalam  mengajar.  Dengan kurangnya dalam produktifitas mengajar secara tidak langsung berpengaruh  terhadap  tugasnya  dan  berpengaruh  terhadap manajemen sekolah. Agar dapat membantu guru menjalankan tugasnya  dan  meningkatkan  produktifitasnya  SIM  digunakan agar  guru  dapat  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan tugasnya.
SIM  yang  menerapkan  teknologi  komputer  diharapkan dapat  meningkatakan  produktifitas  guru.  Sutabri  (2005:107) mengemukakan  bahwa  penerapan  sistem  komputerisasi  di dalam  SIM  akan  memberi  pengaruh  yang  besar  terhadap efisiensi  dan  efektivitas.  Schermerhorn,  Jr.  (2001:192) mengemukakan  hal  yang  serupa  yaitu  teknologi  Informasi
berbasis  komputer  mampu  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas kerja. Begitu juga menurut Indrayani dan Humdiana (2009:95)  mengemukakan  bahwa  produktifitas  dengan  sistem informasi komputer meningkatkan efektivitas.
Pendapat diatas menjelaskan bahwa SIM dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya dan meningkatkan  produktifitasnya.  Karena  guru  menentukan hasil  lulusan  sekolah  seperti  studi  yang  dilakukan  Heynemen &  Loxley  pada  tahun  1983  di  29  negara  menemukan  bahwa diantara  berbagai  masuk-an  (input)  yang  menentukan pendidikan yang ditunjukkan oleh prestasi belajar sepertiganya ditentukan oleh guru. Lengkapnya hasil studi itu adalah  di  16  negara  sedang  berkembang,  guru  memberi kontribusi  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  34%,  sedangkan manajemen  22%,  waktu  belajar  18%  dan  sarana  fisik  26%. Studi  di  13  negara  industri  menunjukkan  bahwa  kontribusi guru  adalah  36%,  manajemen  23%,  waktu  belajar  22%  dan sarana fisik 19% (Dedi Supriadi, 1999:178).
Adanya SIM dapat diharapkan dapat meningkatkan kinerja manajemen  sekolah,  tugas  guru  dengan  produktivutas  guru. Sebagaimana  penelitian  Narwoto  (2013:224)  bahwa  faktor guru,  manajemen,  waktu  belajar  dan  sarana  fisik  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## II. K ONSEP D ASAR

## A. Konsep Dasar Sikap Dan Profesional Guru
Sikap  adalah  gambaran  kepribadian  seseorang  yang terlahir  melalui  gerakan  fisik  dan  tanggapan  pikiran  terhadap suatu  keadaan  atau  suatu  objek.  Berkowitz,  dalam  Azwar (2000:5)  menerangkan  sikap  seseorang  pada  suatu  objek adalah  perasaan  atau  emosi,  dan  faktor  kedua  adalah reaksi/respon  atau  kecenderungan  untuk  bereaksi.  Sebagai reaksi  maka  sikap  selalu  berhubungan  dengan  dua  alternatif, yaitu  senang  (like)  atau  tidak  senang  (dislike),  menurut  dan melaksanakan atau menjauhi/menghindari sesuatu.
Dari pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa sikap adalah kecenderungan, pandangan, pendapat atau pendirian seseorang untuk menilai suatu objek atau persoalan dan bertindak sesuai dengan  penilaiannya  dengan  menyadari  perasaan  positif  dan negatif  dalam  menghadapi  suatu  objek.  Sedangkan  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1989:702)  dijelaskan  bahwa professional  adalah  bersangkutan  dengan  profesi  dan memerlukan keahlian khusus untuk menjalankannya. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  profesional  seorang  guru adalah kemampuan atau keahlian yang harus dimiliki seorang guru  didalam  menjalankan  profesinya  sebagai  seorang pendidik atau guru.

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479

## B. Isu Seputar Masalah Guru
Dalam  dunia  pendidikan,  keberadaan  peran  dan  fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar, baik di jalur pendidikan formal maupun informal. Oleh sebab itu,  dalam  setiap  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di tanah  air,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  eksistensi  guru  itu  sendiri.  Filsofi  sosial budaya  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  telah  menempatkan fungsi dan peran guru  sedemikian rupa sehingga para guru di Indonesia  tidak  jarang  telah  di  posisikan  mempunyai  peran ganda  bahkan  multi  fungsi.  Mereka  di  tuntut  tidak  hanya sebagai  pendidik  yang  harus  mampu  mentransformasikan nilai-nilai  ilmu  pengetahuan,  tetapi  sekaligus  sebagai  penjaga moral  bagi  anak  didik.  Bahkan  tidak  jarang,  para  guru dianggap  sebagai  orang  kedua,  setelah  orang  tua  anak  didik dalam proses pendidikan secara global.
Masalah  yang  dihadapi  guru  di  Indonesia  adalah:  (1) masalah  kualitas  guru,  di  Indonesia  masih  sedikit  sekali  guru Sekolah  Dasar  yang  berijazah  sarjana,  sehingga  berpengaruh pada  kualitas  anak  didiknya.  Apalagi  ditambah  dengan  tugas tambahan  guru  yang  menumpuk,  menyebabkan  dalam  proses belajar  mengajar  tidak  maksimal  karena  stamina  guru  yang merosot, (2) masalah jumlah guru yang masih kurang. Jumlah guru  di  Indonesia  saat  ini  masih  dirasakan  kurang,  apabila dikaitkan dengan jumlah anak didik yang ada. Oleh sebab itu, jumlah  murid  per  kelas  dengan  jumlah  guru  yag  tersedia  saat ini,  dirasakan  masih  kurang  proporsional,  sehingga  tidak jarang  satu  ruang  kelas  sering  di  isi  lebih  dari  30  anak  didik. Sebuah angka yang jauh dari ideal untuk sebuah proses belajar dan  mengajar  yang  di  anggap  efektif.  Idealnya,  setiap  kelas diisi tidak lebih dari 15-20 anak didik untuk menjamin kualitas proses belajar mengajar yang maksimal, (3) masalah distribusi guru. Masalah distribusi guru yang kurang merata, merupakan masalah  tersendiri  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Di daerah-daerah  terpencil,  masih  sering  kita  dengar  adanya kekurangan  guru  dalam  suatu  wilayah,  baik  karena  alasan keamanan  maupun  faktor-faktor lain, seperti  masalah  fasilitas dan  kesejahteraan  guru  yang  dianggap  masih  jauh  yang diharapkan,  (4)  masalah  kesejahteraan  guru,  Sudah  bukan menjadi rahasia umum, bahwa tingkat kesejahteraan guru-guru kita sangat memprihatinkan. Penghasilan para guru, dipandang masih  jauh  dari  mencukupi,  apalagi  bagi  mereka  yang  masih berstatus  sebagai  guru  bantu  atau  guru  honorer.  Kondisi seperti  ini,  telah  merangsang  sebagian  para  guru  untuk mencari  penghasilan  tambahan,  diluar  dari  tugas  pokok mereka  sebagai  pengajar,  termasuk  berbisnis  dilingkungan sekolah dimana mereka mengajar tenaga pendidik. Peningkatan kesejahteaan guru yang wajar, dapat meningkatkan profesinalisme  guru, termasuk dapat  mencegah para guru melakukan praktek bisnis di sekolah.
Dari  data  PSG  Rayon  115  Tahun  2012  dari  477  guru Kabupaten  Malang  yang  mengikuti  322  dinyatakan  lulus,  6
guru  tidak  lulus,  dan  149  guru  ujian  ulang  (PSG  Rayon  115 Tahun  2012).  Data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  67,5% guru  Kabupaten  Malang  yang  lulus,  31,2%  guru  mengulang ujian  dan  1,25  %  tidak  lulus  ujian.  Sejalan  dengan  data tersebut  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah melakukan  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  mulai  tahun  2012 sampai  2015.    Adapun  hasil  UKG  jenjang  SMK  pada  tahun 2012  dari  62.753  guru  yang  mengikuti  UKG  48,64% menguasai  kemampuan  pedagogik,  50,27%  menguasai kemampuan  profesional,  49,75%  menguasai  pedagogik  dan profesional.  Tahun  2013  diikuti  38.078  guru  yang  menguasai kemampuan pedagogik 49,91%, profesional 51,55%, pedagodik dan profesional 51,09%. Tahun 2014 diikuti 18.520 guru  yang  menguasai  kemampuan  pedagogik  48,01%, profesional  49,10%,  pedagogik  dan  profesional  48,78%.  Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru jenjang  SMK  secara  nasional  masih  dibawah  52%.  Hal  ini menunjukan bahwa  masih banyak  guru di  Kabupaten Malang yang  masih  belum  dapat  mengembangkan  produktifitasnya dalam mengajar.

## C. Tuntutan Profesional Guru
Dalam  menghadapi  pendidikan  di  era  global  para  ahli mengatakan  bahwa  abad  21  ini  merupakan  era  global  karena transformasi  segala  bentuk  pengetahuan  menjadi  landasan utama segala aspek kehidupan. Menurut Naisbit (1995) ada 10 kecenderungan  besar  yang  akan  terjadi  pada  pendidikan  di abad  21  yaitu;  (1)  dari  masyarakat  industri  ke  masyarakat informasi,  (2)  dari  teknologi  yang  dipaksakan  ke  teknologi tinggi,  (3)  dari  ekonomi  nasional  ke  ekonomi  dunia,  (4)  dari perencanaan  jangka  pendek  ke  perencanaan  jangka  panjang, (5)  dari  sentralisasi  ke  desentralisasi,  (6)  dari  bantuan institusional ke bantuan diri, (7) dari demokrasi perwakilan ke demokrasi  partisipatoris,  (8)  dari  hierarki-hierarki  ke penjaringan,  (9)  dari  utara  ke  selatan,  dan  (10)  dari  atau/atau ke pilihan majemuk.
Berbagai  implikasi  kecenderungan  di  atas  berdampak terhadap  dunia  pendidikan  yang  meliputi  aspek  kurikulum, manajemen  pendidikan,  tenaga  kependidikan,  strategi  dan metode pendidikan. Selanjutnya Naisbitt (1995) mengemukakan ada 8 kecenderungan besar di  Asia  yang ikut mempengaruhi dunia yaitu; (1) dari negara bangsa ke jaringan, (2)  dari  tuntutan  ekspor  ke  tuntutan  konsumen,  (3)  dari pengaruh  Barat  ke  cara  Asia,  (4)  dari  kontol  pemerintah  ke tuntutan  pasar,  (5)  dari  desa  ke  metropolitan,  (6)  dari  padat karya  ke  teknologi  canggih,  (7)  dari  dominasi  kaum  pria  ke munculnya  kaum  wanita,  (8)  dari  Barat  ke Timur.  Kedelapan kecenderungan  itu  akan  mempengaruhi  tata  nilai  dalam berbagai aspek, pola dan  gaya hidup  masyarakat baik di desa maupun  di  kota.  Pada  gilirannya  semua  itu  akan mempengaruhi  pola-pola  pendidikan  yang  lebih  disukai dengan  tuntutan  kecenderungan  tersebut.  Dalam  hubungan dengan  ini  sikap  dan  professional  seorang  guru  didalam pendidikan ditantang untuk mampu dalam rangka menyiapkan

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479
sumber daya manusia dalam menghadapi tantangan kecenderungan  itu  tanpa  kehilangan  nilai-nilai  kepribadian dan budaya bangsanya.
Dengan  memperhatikan  pendapat  Naisbitt  di  atas,  Surya (1998)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  di abad  21  mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) Pendidikan  nasional  mempunyai  tiga  fungsi  dasar  yaitu;  (a) untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, (b) untuk mempersiapkan tenaga kerja terampil dan ahli yang diperlukan dalam proses industrialisasi, (c) membina dan mengembangkan  penguasaan  berbagai  cabang  keahlian  ilmu pengetahuan  dan  teknologi;  (2)  Sebagai  negara  kepulauan yang berbeda-beda suku, agama dan bahasa, pendidikan tidak hanya  sebagai  proses  transfer  pengetahuan  saja,  akan  tetapi mempunyai  fungsi  pelestarian  kehidupan  bangsa  dalam suasana  persatuan  dan  kesatuan  nasional;  (3)  Dengan  makin meningkatnya  hasil  pembangunan,  mobilitas  penduduk  akan mempengaruhi  corak  pendidikan  nasional;  (4)  Perubahan karakteristik  keluarga  baik  fungsi  maupun  struktur,  akan banyak  menuntut  akan  pentingnya  kerja  sama  berbagai lingkungan  pendidikan  dan  dalam  keluarga  sebagai  intinya. Nilai-nilai  keluarga  hendaknya  tetap  dilestarikan  dalam berbagai  lingkungan  pendidikan;  (5)  Asas  belajar  sepanjang hayat  harus  menjadi  landasan  utama  dalam  mewujudkan pendidikan  untuk  mengimbangi  tantangan  perkembangan jaman; (6) Penggunaan berbagai inovasi Iptek terutama media elektronik,  informatika,  dan  komunikasi  dalam  berbagai kegiatan  pendidikan,  (7)  Penyediaan  perpustakaan  dan sumber-sumber  belajar  sangat  diperlukan  dalam  menunjang upaya  pendidikan  dalam  pendidikan;  (8)  Publikasi  dan penelitian  dalam  bidang  pendidikan  dan  bidang  lain  yang terkait,  merupakan  suatu  kebutuhan  nyata  bagi  pendidikan  di era global.
Pendidikan  di  era  global  menuntut  adanya  manajemen pendidikan  yang  modern  dan  profesional  dengan  bernuansa pendidikan. Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan mampu mewujudkan  peranannya  secara  efektif  dengan  keunggulan dalam  kepemimpinan,  staf,  proses  belajar  mengajar, pengembangan  staf,  kurikulum,  tujuan  dan  harapan,  iklim sekolah,  penilaian  diri,  komunikasi,  dan  keterlibatan  orang tua/masyarakat.  Tidak  kalah  pentingnya  adalah  sosok penampilan  guru  yang  ditandai  dengan  keunggulan  dalam nasionalisme  dan  jiwa  juang,  keimanan  dan  ketakwaan, penguasaan  iptek,  etos  kerja  dan  disiplin,  sikap  profesional, kerjasama  dan  belajar  dengan  berbagai  disiplin,  wawasan masa  depan,  kepastian  karir,  dan  kesejahteraan  lahir  batin. Sikap dan professional  guru  di dalam pendidikan  mempunyai peranan  yang  amat  strategis  untuk  mempersiapkan  generasi muda  yang  memiliki  keberdayaan  dan  kecerdasan  emosional yang  tinggi  dan  menguasai  kemampuan  dan  keahlian  yang mantap.
Penelitian  Dangkua  (Tolla,  1991)  melaporkan  bahwa produktifitas  kerja  guru  dapat  meningkat  antara  35-40%
melalui  pengaruh  atau  dorongan  kepala  sekolah,  dan  sekitar 60-65% ditentukan oleh kemampuan personal guru. Penelitian Tolla  (1991)  melaporkan  bahwa  produktifitas  kerja  guru merupakan perbandingan antara kepemimpinan kepala sekolah dan  mendayagunakan  potensi  guru  secara  optimal  dan kemampuan  guru  itu  sendiri.  Whitmore  mengungkapkan produktifitas kerja guru dimaksud adalah hasil kerja guru yang terefleksi  dalam  cara  merencanakan,  melaksanakan,  dan menilai  proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang  intensitasnya dilandasi oleh etos kerja, serta disiplin profesional guru dalam proses  pembelajaran  (Uno,  2007).  Berdasar  pengertian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  guru  bukan  saja mengajar  semata,  tetapi  dimulai  dari  proses  perencanaan sampai  dengan  penilaian.  Tugas  tersebut  tidak  mudah dilakukan,  apabila  guru  tidak  memiliki  profesionalisme  kerja yang baik (Sutikno, 2011:4).
Sesuai  dengan  Handoko  (1999)  mengatakan  bahwa pemenuhan  pekerjaan  yang  benar  dengan  pemusatan  sumber daya  manusia dan usaha pada pekerjaan dapat mempengaruhi produktifitas  organisasi.  Produktifitas  dalam  organisasi sebagian  besar  bergantung  dari  motivasi  para  anggotanya dimana tindakan anggota ditujukan ke arah pencapaian sasaran organisasi.  Sejalan  dengan  itu,  Hiks  (Winardi,  2000) mengatakan  produktifitas  merupakan  salah  satu  fungsi  dari motivasi.  Motivasi  menurut  Hiks  dapat  bersifat  positif  atau negatif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  motivasi  bersifat positif  dapat  mendorong  peningkatan  produktifitas  kerja. Sebaliknya  jika  motivasi  menurun  dapat  menurunkan produktifitas kerja.
SIM  mempunyai  peran  dalam  meningkatkan  tugas  guru karena dapat mempercepat guru untuk menyampaikan tentang materi ke siswa serta membuat perangkat serta laporan siswa. Karena  dalam  SIM  sistem  basis  data  menjadi  satu,  dalam sistem  tersebut  dipisah  sesuai  dengan  jenis  data  yang dimasukan.  Dari  data  tersebut  informasi  yang  akan disampaikan lebih cepat dan efisien.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fajrin  (2008)  berjudul “Pengaruh  Sistem  Informasi  Manajemen  Berbasis  Komputer Terhadap Kinerja  Karyawan  pada  PT. Golden Gate Mandiri” penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peranan  Sistem  Informasi  Majemen  (SIM)  berbasis  komputer yang diterapkan PT Golden Gate Mandiri dalam meningkatkan kinerja karyawannya. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  sistem  informasi  manajemen  berbasis komputer  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja  karyawan,  terlihat  dari  perhitungan  korelasi  Rank Spearman sebesar 0.73 (memiliki hubungan positif yang kuat) dan  hasil  t  hitung  (4.533)  >  t  tabel  (2.552).  Berdasarkan perhitungan  Koefisien  Determinasi  (kd),  maka  diperoleh  kd sebesar  53.29%.  Ini  berarti  bahwa  kinerja  karyawan  di PT.GGM  dipengaruhi  sebesar  53.29%  oleh  Sistem  Informasi Manajemen  (SIM)  berbasis  komputer  yang  diterapkan

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479
PT.GGM,  sedangkan  sisanya  46.71% dipengaruhi  oleh  faktor lainnya yang tidak diukur.
Secara garis besar dengan mengacu Pemerintah Nomor 74 Tahun  2008  tentang  Guru  Pasal  52  dan  pendapat  para  ahli yang  sudah  dipaparkan  tugas  guru  yaitu  membuat  perangkat administratif  pembelajaran,  membuat  laporan  pembelajaran berupa  jurnal,  PTK,  dan  sebagainya,  menyampaikan  materi pembelajaran,  mengevaluasi  kerja  siswa,  dan  membuat laporan  tentang  perkembangan  siswa.  Dari  uraian  tugas tersebut  dengan  adanya  SIM  guru  dapat  dengan  cepat menyelesaikan  tugasnya.  Hal  ini  dikarenakan  pada  SIM  guru dapat  memilah  data  sesuai  dengan  tujuannya.  Dari  data tersebut  pihak  sekolah  juga  dapat  mengakses  data  guru tersebut  sesuai  dengan  jenisnya  untuk  dijadikan  data  sekolah. Serta  guru  dapat  dengan  cepat  menyampaikan  materi  yang akan  disajikan  dalam  satu  semester  kepada  murid  dan menginformasikan hasil kerja murid dengan cepat.
Sitem  informasi  manajamen  tidak  lepas  dukungan  sarana dan  prasarana  yang  digunakan  dalam  menyampaikan informasi  dan  proses  dalam  penyampaian  informasi.  Dengan kemajuan  teknologi  yang  semakin  modern  dan  canggih berkembang  sistem  yang  mana  dapat  menangani  berbagai macam  pekerjaan  dalam  satu  tempat  dan  waktu.  Dalam perkembangan  yang  modern  sistem  yang  digunakan  sudah terkomputerisasi  sehingga  pekerjaan  lebih  mudah  dan  cepat. Perkembangan  komputerpun  semakin  meningkat  dengan kualitas  yang  mumpuni  dan  hal  tersebut  dibarengi  dengan perkmebangan  sistem  yang  digunakannya.  Dari  hal  tersebut produktifitas seseorang juga akan berpengaruh. Hal ini sejalan yang  dikemukakan  oleh  Schermerhorn,  Jr.  (2001:192)  yang mengemukakan bahwa teknologi Informasi berbasis komputer mampu meningkatkan efisiensi dan efektifitas kerja.

## D. Pengembangan Profesional Guru
Menurut  para  ahli,  profesionalisme  menekankan  kepada penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen beserta strategi penerapannya. Profesionalisme bukan sekadar pengetahuan teknologi dan manajemen tetapi lebih merupakan sikap,  mengembangkan  profesionalisme  lebih  dari  seorang teknisi bukan  hanya  memiliki keterampilan  yang tinggi  tetapi memiliki  suatu  tingkah  laku  yang  dipersyaratkan.  Syarat- syarat  guru  Indonesia  yang  profesional  adalah  harus mempunyai; (1) dasar ilmu yang kuat sebagai pengejawantahan terhadap masyarakat teknologi dan masyarakat ilmu pengetahuan di abad 21; (2) penguasaan kiat- kiat  profesi  berdasarkan  riset  dan  praksis  pendidikan  yaitu ilmu pendidikan sebagai ilmu praksis bukan hanya merupakan konsep-konsep  belaka.  Pendidikan  merupakan  proses  yang terjadi  di  lapangan  dan  bersifat  ilmiah,  serta  riset  pendidikan hendaknya  diarahkan  pada  praksis  pendidikan  masyarakat Indonesia;  (3)  pengembangan  kemampuan  profesional berkesinambungan,  profesi  guru  merupakan  profesi  yang berkembang  terus  menerus  dan  berkesinambungan  antara
LPTK  dengan  praktek  pendidikan.  Kekerdilan  profesi  guru dan  ilmu  pendidikan  disebabkan  terputusnya  program  pre- service  dan  in-service  karena  pertimbangan  birokratis  yang kaku atau manajemen pendidikan yang lemah.
Dengan adanya persyaratan profesionalisme guru ini, perlu adanya  paradigma  baru  untuk  melahirkan  profil  guru Indonesia  yang  profesional  di  abad  21  yang  merupakan  era global  yaitu;  (1)  memiliki  kepribadian  yang  matang  dan berkembang; (2) penguasaan ilmu yang kuat; (3) keterampilan untuk  membangkitkan  peserta  didik  kepada  sains  dan teknologi; dan (4) pengembangan profesi secara berkesinambungan.  Keempat  aspek  tersebut  merupakan  satu kesatuan  utuh  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan  ditambah dengan  usaha  lain  yang  ikut  mempengaruhi  perkembangan profesi  guru  yang  professional.  Apabila  syarat-syarat profesionalisme  guru  di  atas  itu  terpenuhi  akan  mengubah sikap  dan  peran  guru  yang  tadinya  pasif  menjadi  guru  yang kreatif  dan  dinamis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Semiawan  (1991)  bahwa  pemenuhan  persyaratan  guru profesional  akan  mengubah  peran  guru  yang  semula  sebagai orator  yang  verbalistis  menjadi  berkekuatan  dinamis  dalam menciptakan  suatu  suasana  dan  lingkungan  belajar  yang invitation  learning  environment.  Dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan,  guru  memiliki  multi  fungsi  yaitu  sebagai fasilitator,  motivator,  informator,  komunikator,  transformator, change agent, inovator, konselor, evaluator, dan administrator.
Akadum  (1999)  juga  mengemukakan  bahwa  ada  lima penyebab  rendahnya  profesionalisme  guru;  (1)  masih  banyak guru  yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  total,  (2)  rentan dan  rendahnya  kepatuhan  guru  terhadap  norma  dan  etika profesi keguruan, (3) pengakuan terhadap ilmu pendidikan dan keguruan masih setengah hati dari pengambilan kebijakan dan pihak-pihak  terlibat.  Hal  ini  terbukti  dari  masih  belum mantapnya  kelembagaan  pencetak  tenaga  keguruan  dan kependidikan,  (4)  masih  belum  smooth-nya  perbedaan pendapat  tentang  proporsi  materi  ajar  yang  diberikan  kepada calon  guru,  (5)  masih  belum  berfungsi  PGRI  sebagai organisasi profesi yang berupaya secara maksimal meningkatkan  profesionalisme  anggotanya.  Kecenderungan PGRI bersifat politis  memang tidak bisa disalahkan, terutama untuk  menjadi  pressure  group  agar  dapat  meningkatkan kesejahteraan  anggotanya.  Namun  demikian  di  masa mendatang PGRI sepantasnya mulai mengupayakan profesionalisme para anggotanya.
Dengan  melihat  adanya  faktor-faktor  yang  menyebabkan rendahnya  profesionalisme  guru,  pemerintah  berupaya  untuk mencari  alternatif  untuk  meningkatkan  profesi  guru.  Upaya Meningkatkan  Profesional  Guru  Pemerintah  telah  berupaya untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  diantaranya meningkatkan  kualifikasi  dan  persyaratan  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  bagi  tenaga  pengajar  mulai  tingkat persekolahan  sampai  perguruan  tinggi.  Program  penyetaaan Diploma  II  bagi  guru-guru  SD,  Diploma  III  bagi  guru-guru

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana

## ISSN: 2086 ‐ 9479
SLTP  dan  Strata  I  (sarjana)  bagi  guru-guru  SLTA.  Meskipun demikian  penyetaraan  ini  tidak  bermakna  banyak,  kalau  guru tersebut secara entropi kurang memiliki daya untuk melakukan perubahan.
Selain hal tersebut diatas, upaya yang juga telah dilakukan pemerintah  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru, antara  lain  melalui  seminar,  pelatihan,  loka  karya,  dan program  sertifikasi  guru.  Kendatipun  dalam  pelaksanaannya masih  jauh  dari  harapan,  dan  banyak  penyimpangan  - penyimpangan,  namun  paling  tidak  telah  menghasilkan  suatu kondisi  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  guru  mempunyai semangat untuk  maju. Selain  sertifikasi upaya lain  yang telah dilakukan  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru, misalnya PKG (Pusat Kegiatan Guru), KKG (Kelompok Kerja  Guru)  dan  PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru)  yang memungkinkan  para  guru  untuk  berbagi  pengalaman  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  mereka  hadapi  dalam kegiatan  mengajarnya.  Profesionalisasi  harus  dipandang sebagai  proses  yang  terus  menerus,  agar  sikap  dan professional  guru  benar-benar  terbentuk  Dalam  proses  ini, pendidikan  prajabatan,  pendidikan  dalam  jabatan  termasuk penataran, pembinaan dari organisasi profesi dan tempat kerja, penghargaan masyarakat terhadap profesi keguruan, penegakan  kode  etik  profesi,  sertifikasi,  peningkatan  kualitas calon  guru,  imbalan,  dll  secara  bersama-sama  menentukan pengembangan profesionalisme seseorang termasuk guru.
Penerapan  ISO  dan  SIM,  menjadikan  manajemen  sekolah tertata  rapi  sehingga  meningkatkan  kinerja  karyawan  dan guru. Selain itu sekolah juga menggandeng perusahaan dengan menyediakan peralatan laboratorium, instruktur, dan pelatihan guru  untuk  standar  kerja  serta  standar  materi  pembelajaran yang dibutuhkan perusahaan. Sehingga meningkatkan produktifitas  guru  dan  membantu  tugas  guru  dalam memberikan pelajaran akan materi pelajaran dan menyesuaikan  antara  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum perusahaan.
Kabupaten Malang memiliki 8 SMK Negeri di wilayahnya yaitu SMKN 1 Singosari, SMKN 2 Singosari, SMKN 1 Turen, SMKN 2 Turen, SMKN 1 Ampelgading, SMKN 1 Kepanjen, SMKN  1  Gedangan,  dan  SMKN  1  Pujon.  Dari  kedelapan SMK  Negeri  tersebut  hanya  2  SMK  Negeri  yang  sudah memakai  standar  ISO  9001  dan  SIM  pada  manajemen sekolahnya yaitu SMKN 1 Singosari dan SMKN 1 Turen. Dan hasilnya  SMKN  1  Singosari  menjadi  SMK  Negeri percontohan  untuk  wilayah  Kabupaten  Malang  bagian  utara dan  SMKN  1  Turen  sebagai  SMK  Negeri  percontohan wilayah  Kabupaten  Malang  bagian  selatan.  Karena  kedua SMK Negeri ini berhasil meningkatkan mutu pendidikannya.

## III. K ESIMPULAN D AN SARAN
Memperhatikan  peran  guru  dan  tugas  guru  sebagai  salah satu factor determinan bagi keberhasilan pendidikan, terutama
dalam menghadapi pendidikan di era global, maka keberadaan dan  peningkatan  profesi  guru  menjadi  wacana  yang  sangat penting.  Pendidikan  di  era  global  menuntut  adanya manajemen  pendidikan  modern  dan  profesional  dengan bernuansa  pendidikan.  Kemerosotan  pendidikan  bukan diakibatkan oleh kurikulum tetapi oleh kurangnya kemampuan profesionalisme  guru  dan  keengganan  belajar  siswa. Profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen  beserta  strategi penerapannya.  Profesionalisme  bukan  sekadar  pengetahuan teknologi  dan  manajemen  tetapi  lebih  merupakan  sikap, pengembangan  profesionalisme  lebih  dari  seorang  teknisi bukan  hanya  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  tetapi memiliki suatu tingkah laku yang dipersyaratkan.

## Ucapan Terima Kasih
Tak  lupa  penulis  ucapkan  terima  kasih  pada  pihak-pihak yang  membantu  penelitian  ini  Dr.H.Tri  Atmadji  Sutikno, M.Pd.,  selaku  pembimbing  pertama  atas  inspirasi,  motivasi, arahan  dan  bimbingannya.  Dr.  Hakkun  Elmunsyah,  S.T., M.T.,  selaku  pembimbing  kedua  atas  segala  inspirasi, motivasi, arahan dan bimbingannya. Kedua orang tua tercinta, atas  iringan  doa,  insipirasi  dan  dukungannya.  Rekan-rekan mahasiswa Prodi S2 Pendidikan Kejuruan UM angkatan 2014 khususnya kelas B atas bantuan dan motivasinya. Dan ucapan terima  kasih  kepada  tim  editorial  Jurnal  Teknologi  Elektro Universitas Mercubuana atas dipublikasikannya penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Azwar Saifuddin, 2000. Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
[3] Hasil  UKG  BPSDMP  Kemdikbud  Tahun  2012  -2014  (Pawellangi, 2015:5-6)
[4] Naisbitt,  J.  1995.  Megatrend  Asia:  Delapan  Megatrend  Asia  yang Mengubah  Dunia,  (Alih  bahasa  oleh  Danan  Triyatmoko  dan  Wandi  S. Brata): Jakarta: Gramedia.
[5] Surya,  H.M.  1998.  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Menghadapi Pendidikan Abad ke-21n (I); Organisasi &amp; Profesi. Suara Guru No. 7/1998. Hlm. 15-17.
[6] Tolla,  I. 1991. Kajian tentang Peranan Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Produktifitas Kerja Guru SMA di Sulawesi Selatan. Laporan Penelitian. Ujung Pandang: IKIP Ujung Pandang
[7] Uno, H.B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan (Cetakan ketiga). Jakarta: Bumi Akasara
[8] Sutikno,  T.A.  2009.  Indikator  Produktifitas  Kerja  Guru  Sekolah Menengah Kejuruan.  Teknologi  dan  Kejuruan,  (Jurnal  Teknologi, Kejuruan, dan  Pengajarannya), 32 (1):107– 118.
[9] Sutikno,T.A.  2011.  Studi  Produktivitas  Kerja  Guru  Pada  Sekolah Menengah Kejuruan  Negeri  Di  Malang  Raya.Jurnal  Teknologi
Dan Kejuruan, VOL. 34, NO. 1, Pebruari
2011:112.Online.http://journal.um.ac.id/index.php/teknologikejuruan/art icle/view/2892/399 diakses tanggal 1 September  2015

## Jurnal Teknologi Elektro, Universitas Mercu Buana
ISSN: 2086 ‐ 9479
[10] Handoko, T. 1997. Manajemen. Jakarta: BPFE
[11] Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: Rineka Cipta
[12] Fajrin,  Djohan.  2008.  Pengaruh  Sistem  Informasi  Manajemen  Berbasis Komputer  Terhadap  Kinerja  Karyawan  pada  PT.  Golden  Gate  Mandiri Herlambang. Skripsi. Bandung: Universitas Widyatama
[13] Schermerhorn Jr, John. R. 2001. Manajemen. Yogyakarta : Andi Offset
[14] Semiawan,  C.R.  1991.  Mencari  Strategi  Pengembangan  Pendidikan Nasional Menjelang Abad XXI. Jakarta: Grasindo.
[15] A  kadum.  1999.  Potret  Guru  Memasuki  Milenium  Ketiga.  Suara Pembaharuan. (Online) (http://www.suarapembaharuan.com/News/1999/01/220199/ OpEd, diakses 25 Desember 2016). Hlm. 1-2.
[16] Lailatussaadah.2013. Kemampuan  Karyawan  Dalam  Penggunaan Sistem Informasi  Manajmen  Berbasis  Website  Pada  SMKN  2
Banda Aceh. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, ISSN 1411 – 612x 14 Vol.XIV No. 1,  Agustus 2013(1), 159-175. Online . http://download.portalgaruda.org
/article.php?article=267-292.
diakses tanggal 1 September 2015
[17] Murniati AR & Usman, Nasir.2009. Implementasi manajemen Strategik (Dalam  Pemberdayaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Bandung:  Cita Pustaka Media Perintis
[18] Mulyasa,E.2013. Uji  Kompetensi  dan  Penilaian Kinerja  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
[19] Pawellangi,Muhammad  Rafie.2015. Pengembangan  Model  Pemetaan kompetensi  Guru  TIK  Berdasarkan  Hasil  UKG  Sebagai  Dasar Penentuan Jenis  Pendidikan  dan  Latihan  Berkelanjutan  Pada  SMK. Handout Proposal  Disertasi  yang  disampaikan  di  seminar  proposal disertasi 10 Oktober 2015.Malang:Universitas Negeri Malang
[20] Amsyah.  Zilkifli.2001. Manajemen  Sistem  Informasi ,  Cet.III;  Jakarta:
Gramedia Pustaka
[21] Sulistiyani,  Ambar  Teguh  &  Rosidah,  2003. Manajemen  Sumber  Daya Manusia: Konsep, Teori dan Pengembangan dalam Konteks Organisasi Publik. Yogyakarta: Graha Ilmu
[22] Sofo,  Francesco,  2003. Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia: Perspektif,  Peran,  dan  Pilihan  Praktis .Surabaya:  Airlangga  University Press
[23] Usman,  Uzer.2002. Menjadi  guru  profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[24] Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen . Jakarta: Rineka Cipta
[25] PSG  Rayon  115.2012. Pengumuman  Hasil  Ujian  PLPG  Tahap  I  – Tahap IX bagi  Guru Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kuota Tahun 2012 . Nomor 7169/UN32/DT/2012  Tanggal  16  Agustus 2012. Online. http://psg15.um.ac.id/wp  content/uploads/2012/08/PLPG 2012-Kab. Malang.pdf diakses tanggal 15 November 2015
[26] Sutabri, Tata. 2003. Sistem Informasi Manajemen . Yogyakarta: Andi
[27] Indrayani, Evi dan Humdiana. 2009. Sistem Informasi Manajemen,Mempersiapkan  Pekerja  Berbasis  Pengetahuan  Dalam Mengelola Sistem Informasi . Jakarta: Mitra Wacana Media
[28] Dedi Supriadi. (1999). Mengangkat citra dan martabat guru .Yogyakarta:Adicita Karya Nusa
[29] Narwoto  &  Soeharto.2013. Fakor-faktor  Yang  Berpengaruh  Terhadap Prestasi  Belajar  Teori  Kejuruan  Siswa  SMK . Jurnal  Pendidikan Vokasi,Vol  3,  Nomor  2,  Juni  013 .Online. www.academia.edu . diakses tanggal 1 September 2015