Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

## TEORI BEHAVIORIS-STRUKTURALIS DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## Nurul Ainiy
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Indonesia nurulainiy97@gmail.com

## Siti Maisaroh
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Indonesia 200104210022@student.uin-malang.ac.id

## Muhammad Salim Akbar
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Indonesia 200104210032@student.uin-malang.ac.id

## Abstract
Behaviorist-Structural  theory  is  one  of  the  important  theories  in  language  learning.  This  theory  is  a meeting between behavioral theory in psychology and structuralist theory in linguistics. The combination of  these  two  theories  not  only  creates  new  principles  and  views,  but  also  has  an  impact  on  the development  of  language  learning,  especially  second  languages.  This  study  aims  to  describe  the behavioralist-structural theory view and its application in Arabic learning. This research is a conceptual study using descriptive-qualitative method. The results of the study show that several learning models that can be applied based on the Behaviorist-Structuralist view are: 1) Repetition of speech and conversation in Arabic, 2) Practice repeating speech with replaced isim/fi'il, 3) Practice expanding sentences patterns, and  4)  Exercises  for  manipulation  of  isim/fi'il  sentences.  According  to  the  behavioralist-structuralist view,  the  teacher  and  the  environment  play  a  major  role  in  the  success  of  learning  Arabic  as  a  second language, both in the formal (school) and informal environment (home/family).
Keywords : Arabic learning; behaviorist-structural; linguistics.

## ثحبلا صلخت سم
ةغللا لمعت في ةمهلما تيارظنلا ىدح ا هي ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا
. ا ينب ءاقل هي ةيرظنلا هذه سفنلا لمع في ةيكولسلا ةيرظنل
ةغللا لمع في ةيوينبلا ةيرظنلاو .
ا ًضي أ له لب ،بسفح ةديدج رظن تاجهوو ئدابم ءاشن ا لى ا ينتيرظنلا ينتاه ينب علجما يدؤي لا
ةيناثلا تاغللا ةصاخو ،ةغللا لمعت ةيلعم ريوطت لىع يرث أت . يبطتو ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا فصو لى ا ثحبلا اذه فديه
في اتهاق
ةيبرعلا ةغللا لمعت . يعونلا يفصولا جنهلما مادخت سبا ةييمهافم ةسارد وه ثحبلا اذه . جذانم نم ديدعلا ن أ ثحبلا ئجاتن رهظت
هي ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا لىع  ًءانب اهقيبطت نكيم تيلا لمعتلا
: 1 ) ،ةيبرعلا ةغللبا ةثدالمحاو مكلالا راركت 2 ) راركت ةسرامم عم مكلالا ،لعفلا و أ سمالا لادبتسا 3 ) و ،للجما طانم أ عي سوت ةسرامم 4 ) ةيلعف و أ ةيسم ا لمبج بعلاتلل نيراتم
. ةجهول اًقفو
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
ةيسمرلا  ةئيبلا  في  ءاوس  ،ةينثا  ةغكل  ةيبرعلا  ةغللا  لمعت  حانج  في  اًي سيئر ا ًرود ةئيبلاو لمعلما بعلي ،ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا
( ةسردلما ) ةيسمرلا يرغ و أ ( ةسر لا و أ لنزلما ). ةي سيئرلا تماكللا : ؛ةيبرعلا ةغللا لمعت ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا ةغللا لمع ؛ .

## Abstrak
Teori Behavioris-Strukturalis merupakan salah satu teori penting dalam pembelajaran bahasa. Teori ini merupakan  pertemuan  antara  teori  behavoristik  dalam  ilmu  psikologi  dengan  teori  strukturalis  dalam ilmu linguistik. Perpaduan kedua teori ini tidak hanya menciptakan prinsip-prinsip dan pandangan baru, namun  juga  memberikan  dampak  pada  perkembangan  pembelajaran  bahasa,  terutama  bahasa  kedua. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pandangan  teori  behavioris-strukturalis  serta penerapannya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini  merupakan  kajian  konseptual  dengan menggunakan  metode  deskriptif-kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  berdasarkan  pandangan  Behavioris-Strukturalis  ialah:  1) Mengulang-ulang  ujaran  dan  percakapan  dalam  Bahasa  Arab,  2)  Latihan  mengulang-ulang  ujaran dengan  isim  atau  fi’il  yang  diganti,  3)  Latihan  perluasan  pola  kalimat,  serta  4)  Latihan  manipulasi kalimat isim atau fi’il. Menurut pandangan Behavioris-strukturalis, guru dan lingkungan berperan besar dalam  kesuksesan  pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua,  baik  lingkungan  formal  (sekolah) maupun lingkungan informal (rumah/keluarga).
Kata kunci : Pembelajaran Bahasa Arab; Behavioris-strukturalis; linguistik.

## PENDAHULUAN
Pemerolehan  bahasa  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia.  Bahasa merupakan  alat  komunikasi  dan  interaksi  sosial  yang  harus  dikuasai  seseorang  sejak dini.  Penguasaan  bahasa  yang  baik  akan  menunjang  kualitas  hidup  manusia,  terutama dalam aspek interaksi sosial. 1 Tanpa bahasa manusia tidak dapat berkomunikasi, karena manusia adalah makhluk sosial yang mau tidak mau harus berinteraksi dengan manusia lain  untuk  memenuhi  kebutuhannya. 2 Berdasarkan  urutan  pemerolehannya,  bahasa terbagi  menjadi  dua,  yaitu  bahasa  pertama  (bahasa  ibu)  dan  bahasa  kedua.  Terkait  hal ini,  para  peneliti  kemudian  membedakan  antara  istilah  pemerolehan  bahasa  dan pembelajaran bahasa.
Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  yang  berlangsung  terhadap  anak-anak  yang belajar  menguasai  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu  sedangkan  pembelajaran  bahasa berkenaan  dengan  pemerolehan  bahasa  kedua,  dimana  bahasa  diajarkan  secara  formal
1 Siti Salamah, “Studi Ringkas Pemerolehan Bahasa Pada Anak,” Bahastra 33, no. 2 (2015): 73–82, https://doi.org/10.26555/bahastra.v33i2.2636.
2 Meilan Arsanti, “Pemerolehan Bahasa Pada Anak (Kajian Psikolinguistik),” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 3, no. 2 (2014): 24–47.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
kepada anak. 3 Bahasa kedua ialah bahasa yang dimiliki seseorang, sesudah ia menguasai bahasa  pertamanya,  dan  biasanya  bahasa  tersebut  digunakan  sebagai  alat  komunikasi, berdampingan dengan bahasa pertama. Bahasa kedua tersebut biasanya diperoleh dalam lingkungan sosial di mana bahasa itu digunakan. 4
Dalam  pembelajaran  bahasa  kedua,  metode  dan  model  yang  digunakan  selalu berkembang  seiring  berjalannya  waktu,  demi  menyesuaikan  kebutuhan  dan  mencapai hasil yang diharapkan. Keberadaan model maupun metode pembelajaran bahasa tersebut tidak  terlepas  dari  pengaruh  sudut  pandang  seseorang  dan  teori  tentang  bahasa  dan pembelajaran  bahasa.  Misalnya,  metode  audiolingual  yang  menekankan  pembiasaan melalui  teknik  repeatation  dan  drill  merupakan  bukti  dari  adanya  pengaruh  teori pembelajaran yaitu behaviorisme. 5 Teori behaviorisme yang menganggap bahwa faktor pemerolehan bahasa adalah faktor kebiasaan melalui proses stimulus-response kemudian melahirkan  beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  dalam  usahanya  untuk  memperoleh dan menguasai bahasa kedua. 6
Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  telah  banyak  dipelajari  di  berbagai  belahan dunia, dengan berbagai macam orientasi dan tujuan. Misalnya untuk tujuan komunikasi, tujuan  ibadah,  tujuan  akademik,  dan  lain-lain.  Di  antara  teori  dalam  pembelajaran bahasa yang berperan besar dalam penyebaran dan perkembangan pembelajaran Bahasa Arab ialah teori Behavioristik dan teori trukturalis. 7 Teori behavioris berpendapat bahwa bahasa  didapatkan  dari  lingkungan  sekitar,  sedangkan  pandangan  strukturalis menganggap  bahasa  sebagai  system  ujaran  dan  menitikberatkan  pembelajaran  bahasa pada  pemahaman  gramatika  bahasa.  Pertemuan  antara  teori  behavioris  dalam  ilmu psikologi  dan  teori  strukturalis  dalam  ilmu  linguistik  menghasilkan  prinsip-prinsip  dan pandangan-pandangan  mengenai  karakteristik  bahasa  dan  model  pembelajarannya. Prinsip  dan  pandangan  dari  teori  behavioris-strukturalis  menjadi  dasar  metode  dan model  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  hasil
3 Suci Rani Fatmawati, “Pemerolehan Bahasa Pertama Anak Menurut Tinjauan Psikolinguistik,” Lentera XVIII, no. 1 (2015): 63–75.
4 Theresia Kristianty and Karmadevi Christiaan, “Pandangan-Pandangan Teoritis Kaum Behaviorisme Tentang Pemerolehan Bahasa Pertama,” Jurnal Pendidikan Penabur 5, no. 6 (2006): 1–40.
5 Saepudin, “Teori Linguistik Dan Psikologi Dalam Pembelajaran Bahasa,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 1 (2018): 100–118, https://doi.org/10.35905/alishlah.v16i1.738.
6 Shafa, “Teori Pemerolehan Bahasa Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran,” Jurusan Tarbiyah STAIN , 2015, 1–9.
7 Hasyim Asy’ari, “م لا ةغللا باستكاو ةيكولسلا ةيرظنلا,” Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 16, no. 1 (2019): 127–40.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
maksimal dalam pembelajaran bahasa. 8
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai pandangan  teori  behavioris-strukturalis  dalam  kajian  lingusitik.  Adapun  penelitian  ini merupakan kajian konseptual yang menggunakan metode deskriptif-kualitatif. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pandangan  dan  prinsip-prinsip  teori  behavioris- strukturalis  dalam  pengajaran  bahasa,  serta  penerapannya  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab.

## METODE
Jenis    penelitian    ini    adalah    penelitian    pustaka  dan  menggunakan    metode analisis  deskriptif  kualitatif,    yakni  dengan    menjelaskan    data-data    yang  ada  dengan kata-kata  atau  pernyataan,  bukan  dengan    angka-angka.  Penelitian  deskriptif-kualitatif merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  atau  mendeskripsikan temuan  tentang  suatu  konsep  secara  objektif  dan  naturalistik  atau  apa  adanya  sesuai kondisi  lapangan. 9 Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  konsep  (conceptual approach)  tentang  pandangan  dan  prinsip-prinsip  teori  behavioris-struturalis.  Data dalam    penelitian    ini    berupa    kata-kata    yang    terdapat  dalam  buku-buku,  media internet, dan dokumen lain  yang  mendukung, serta penelitian terdahulu yang mengkaji tentang teori behavioris-struturalis. Sumber data dalam penelitian ini yakni buku-buku, jurnal, laporan, dan hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan topik yang dikaji. Metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi.  Adapun teknik analisis data  mengacu  kepada  teori  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah, yaitu: 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) menarik kesimpulan. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Teori Behaviorisme
Behaviorisme  adalah  salah  satu  aliran  psikologi  yang  meyakini  bahwa  untuk mengkaji perilaku individu harus dilakukan terhadap setiap aktivitas individu yang dapat diamati,  bukan  pada  peristiwa  hipotetis  yang  terjadi  dalam  diri  individu.  Maka  tidak heran bahwa penganut aliran behaviorisme menolak adanya aspek-aspek kesadaran atau mentalitas  dalam  individu.  Pendapat  ini  ada  sejak  zaman  Yunani  Kuno,  pada  saat psikologi masih dianggap lingkup kajian filsafat. Adapun behaviorisme tercetus sebagai aliran  psikologi  formal  diawali  oleh  J.B.  Watson  pada  tahun  1913  yang  menganggap
يمكلحا دبع , “ ةيبرعلا ةغللا يملعت في ةيوينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا ,” سيردتلا
5, no. 1 (2017): 1–20,
https://doi.org/10.21274/tadris.2017.5.1.1-20.
9 Moh Slamet Untung, “Metodologi Penelitian: Teori Dan Praktik Riset Pendidikan Dan Sosial” (Yogyakarta: Litera, 2019).
10 Matthew B. Miles and A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis , 2nd ed. (New York: Sage Publications, 1994).
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
psikologi  sebagai  bagian  dari  ilmu  kealaman  yang  eksperimental  dan  obyektif,  oleh sebab itu psikologi harus menggunakan metode empiris, seperti: observasi, conditioning, testing, dan verbal reports. 11
Menurut  pandangan  kaum  behavioris,  tidak  ada  struktur  linguistik  yang  dibawa anak sejak lahir. Anak  yang lahir dianggap kosong dari bahasa. Kaum ini menganggap bahwa  anak  yang  lahir  tidak  membawa  kapasitas  atau  potensi  bahasa.  Anak  lahir  ke dunia ini seperti kertas putih tanpa catatan-catatan, kemudian lingkungan yang berperan dalam  membentuk  tingkah  laku  anak.  Dijelaskan  pula  bahwa  pengetahuam  dan keterampilan  anak  dalam  berbahasa  diperoleh  melalui  pengalaman. 12 Teori Behaviorisme  mengkaji  perilaku  manusia  yang  merupakan  aksi  nyata  dari  beberapa stimulus.  Teori  ini  kemudian  dikenal  dengan  Teori  Stimulus-Respon-Penguatan (Stimulus-Response-Reinforcement Theory). 13
Bahasa  dalam  konsep  behavioristik  adalah  perilaku  verbal.  Teori  ini mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perilaku  bahasa  dengan  bantuan  model  S-R (Stimulus-Respon). Pada teori ini ada hubungan antara situasi stimulus (S) dari luar atau dalam organismenya dan suatu reaksi (R) dari organisme tersebut. Jadi perilaku bahasa yang  efektif  sebagai  wujud  tanggapan  yang  tepat  terhadap  stimulus.  Jika  respons tertentu  dirangsang  berulang-ulang,  ia  lantas  menjadi  kebiasaan,  atau  terkondisikan. 14 Analisis kelakuan behavioristik didasarkan atas aksioma: 1) semua perilaku merupakan akibat  rangsangan  faktor-faktor  lingkungan,  2)  perilaku  dapat  diubah  sesuai  dengan perkembangan lingkungan. 15

## Pandangan Teori Behaviorisme terhadap Proses Pembelajaran
Berdasarkan pendekatan behavioristik, belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah  laku  yang  teramati  dalam  waktu  relatif  lama  sebagai  hasil  dari  pengalaman dengan  lingkungan.  Adapun  menurut  Kusmintardjo  dan  Mantja,  pendekatan behavioristik  ini  berkembang  melalui  uji  coba  atau  eksperimen,  baik  diterapkan  pada manusia  maupun  pada  binatang.  Paling  tidak  terdapat  empat  prinsip  filosofis  utama dalam pengembangan teori ini yaitu: 1) Manusia adalah binatang yang memiliki potensi
11 Mantja W. Kusmintardjo, “Landasan-Landasan Pendidikan Dan Pembelajaran” (Universitas Negeri Malang, 2011).
12 Ladycia Sundayra, “Proses Akuisisi Bahasa Pada Anak : Kajian Teoretis Mutakhir,” Kibas Cenderawasih 14, no. 2 (2017): 169–78.
13 دحم أ ركباوس زويرف and ةدوملمحا ةهم , “ ةغللا يملعت في ةيكولسلا ةيرظنلا ,” Jurnal Lisanudhad 3, no. 2 (2016): 117–35. 14 Ahmad Muradi, “Pemerolehan Bahasa Dalam Perspektif Psikolinguistik Dan Alquran,” Jurnal
Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2018), https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2245. 15 Arsanti, “Pemerolehan Bahasa Pada Anak (Kajian Psikolinguistik).”
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
besar dalam berkembang dan manusia belajar dengan cara yang sama seperti yang telah dilakukan  binatang  lainnya;  2)  pendidikan  adalah  proses  perubahan  perilaku;  3)  peran guru  adalah  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif;  efisiensi,  dan ekonomis;  4)  ketepatan  dan  obyektivitas  merupakan  perhatian  utama  dalam pendidikan. 16
Menurut  teori  behavioris,  belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan  perubahan seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  tingkah  laku  yang  timbul  akibat proses  kematangan  fisik,  keadaan  mabuk,  lelah,  dan  jenuh  tidak  dapat  dipandang sebagai  proses  belajar.  Pada  teori  ini  dapat  kita  pahami  bahwa  dalam  belajar  yang penting  adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan  output  yang  berupa  respon.  Stimulus adalah setiap apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon dapat berupa reaksi atau tanggapan dari siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. 17
Proses  yang  terjadi  antara  stimulus  dan  respon  tidak  penting  untuk  diperhatikan karena  memang  tidak  dapat  diamati  dan  tidak  pula  dapat  diukur.  Adapun  yang  dapat diamati  adalah  stimulus  dan  respon.  Oleh  karena  itu,  apa  yang  diberikan  oleh  guru (stimulus)  dan  apa  yang  diterima  oleh  siswa  (respon)  harus  dapat  diamati  dan  diukur. Teori  ini  mengutamakan  pengukuran,  sebab  pengukuran  merupakan  suatu  hal  penting untuk  melihat  terjadi  atau  tidaknya  perubahan  tingkah  laku  tersebut.  Teori  belajar Behavioristik  memandang  individu  sebagai  makhluk  reaktif  yang  memberi  respon terhadap  lingkungan.  Pengalaman  dan  pemeliharaan  akan  membentuk  perilaku mereka. 18

## Pengertian Linguistik Strukturalis menurut Ferdinand de Saussure
Pada  akhir  abad  sembilan  belas  serta  awal  abad  dua  puluh  Masehi,  lahirlah  teori bahasa  yang  dikenal  dengan  aliran  analisis  stuktural  (structualisme)  di  Eropa.  Teori bahasa  ini  digagas  oleh  seorang  linguis  Swiss  yang  bernama  Ferdinand  de  Saussure (1857-1913  M).  Teori-teori  tersebut  ia  sampaikan  dan  jelaskan  kepada  para mahasiswanya  saat  perkuliahan  berlangsung.  Setelah  De  Saussure  meninggal,  murid- muridnya menyebarkan teori ini pada tahun 1916 M. Mereka juga menghimpun materi- materi  kuliah  menjadi  sebuah  buku  yang  berjudul  Cours  de  Linguistique  Generale (Materi  Kuliah  Linguistik  Umum).  Buku  ini  merupakan  karya  penting  dalam  bidang linguistik  modern,  yang  selanjutnya  diterjemahkan  dalam  banyak  bahasa,  termasuk
16 Kusmintardjo, “Landasan-Landasan Pendidikan Dan Pembelajaran.”
17 M Noor Sulaiman Syah, “Challenges of Islamic Education in Muslimworld: Historical, Political, And Socio-Cultural Perspective,” QIJIS: Qudus International Journal of Islamic Studies 4, no. 1 (2016): 82–105.
18 Syah. Ibid.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
bahasa Inggris. 19
Ferdinand de Saussure menjelaskan dalam metodenya bahwa satu-satunya objek kajian  linguistik  yang  valid  adalah  mempelajari  bahasa  sebagai  objek  penelitian,  serta untuk kepentingan bahasa itu sendiri. Peneliti harus mempelajari bahasa secara objektif dengan  tujuan  untuk  mengungkap  hakekat  bahasa,  serta  tidak  bermaksud  untuk mewujudkan  tujuan-tujuan  lain,  seperti  tujuan  pendidikan  atau  tujuan  ilmiah  lainnya. Seorang  peneliti  hendaknya  tidak  bermaksud  menggembangkan,  atau  membenarkan aspek  kesalahan  dari  bahasa,  melainkan  berusaha  mendeskripsikan  dan  menganalisis bahasa dengan metode ilmiah yang objektif. 20
Dalam  ranah  kajian  linguistik  strukturalis,  De  saussure  mencoba  membahas  tiga ranah  bahasa  yang  dominan  dalam  pandangannya.  Tiga  ranah  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1. La  Parole  adalah  bahasa  sebagai  tuturan  yang  bersifat  kongkrit.  La  Parole  juga dikatakan  sebagai  pemakaian  atau  realisasi  langue  oleh  masing-masing  anggota masyarakat  bahasa  yang  sifatnya  kongkrit,  karena  parole  merupakan  realitas  fisis yang berbeda dari satu orang dengan yang lain.
2. La Langage secara ringkas dapat didefinisikan sebagai bahasa pada umumnya yang bersifat abstrak.
3. La  Langue  adalah  bahasa  tertentu  yang  bersifat  abstrak  atau  keseluruhan  sistem tanda  yang  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  verbal  antar  anggota  suatu masyarakat bahasa yang bersifat abstrak.
Menurut  De  Saussure,  yang  menjadi  objek  kajian  linguistik  di  antara  tiga  ranah bahasa  yang  telah  disebutkan  adalah  langue  (bahasa  tertentu  yang  bersifat  abstrak). Sedangkan Parole lebih  dominan jika dibahas dalam ranah psikologi.  Hal  ini sebabkan oleh beberapa faktor: 21
1. Langue bersifat sosial, sedangkan parole bersifat individual.
2. Kedua hal ini saling bertentangan.
3. Langue bersifat abstrak, sedangkan parole bersifat konkrit.
4. Langue bersifat pasif, sedangkan parole bersifat aktif.
Teori strukturalis menganggap bahwa suatu bahasa bisa diperoleh dengan adanya latihan  yang  bersifat  terus-menerus.  Pandangan  ini  mengacu  pada  psikologi behaviorisme  yang  mengatakan  bahwa  segala  kemampuan  (berbahasa,  berperilaku  dan lain-lain)  dapat  diperoleh  melalui  faktor  latihan  dan  kebiasaan.  Teori  strukturalis
1 لييصعلا يمهارب ا نب زيزعلا دبع , ،ةي سفنلاو ةيوغللا ةيرظنلا
ضيار : ةيملاس لاا دوعس نب محمد مام لاا ةعماج , 1 2 لييصعلا . عجرلما سفن
21 Restu Budiansyah Rizki, “Kajian Linguistik Modern Strukturalis Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Alsina: Journal of Arabic Studies 2, no. 2 (2020): 173–88.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
mengatakan  bahwa  ketika  seseorang  ingin  memperoleh  suatu  bahasa,  maka  ia  harus menggunakan atau mempraktikkan bahasa tersebut  secara terus-menerus.  Hal  ini dapat kita  lihat  dalam  sebuah  contoh,  saat  orang  berada  dalam  lingkungan  berbahasa Indonesia,  maka  ia  akan  bertutur  dengan  bahasa  Indonesia.  Ketika  orang  Indonesia bekerja  di  lingkungan  Arab,  maka  dengan  sendirinya  akan  memperoleh  bahasa  Arab sebagai  bahasa  tutur.  Strukturalis  De  Saussure  juga  menganggap  bahwa  bahasa merupakan  sistem  yang  terdiri  dari  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik  dan leksikon. 22

## Pengertian Linguistik Strukturalis menurut Leonard Bloomfield
Teori  strukturalis  diperkuat  dengan munculnya ilmuwan linguistik  Amerika  yang bernama  Leonard  Bloomfield  (1887-1947).  Ia  sangat  terkenal  karena  bukunya  yang berjudul  Language  (terbit  pertama  kali  tahun  1933).  Aliran  ini  berkembang  pesat  di Amerika  pada  tahun  tiga  puluhan  sampai  akhir  tahun  lima  puluhan.  Selain  karena bukunya,  ia  juga  terkenal  karena  keterpengaruhannya  terhadap  aliran  behaviorisme dalam  psikologi  yang  diyakininya,  juga  hubungannya  dengan  ahli  ilmu  jiwa  tingkah laku. Pokok-pokok pandangan aliran ini hanya memperhatikan bentuk lahir dari tingkah laku  manusia  yang  bersifat  mekanik,  yaitu  hukum  stimulus-respons  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  fikiran  dan  akal  manusia.  Artinya  manusia  sama  dengan  hewan dalam  hal  tingkah  laku  bahasanya.  Bahasa  tidak  lain  sebagai  bagian  respon  bunyi  atas peristiwa  atau  kejadian  tertentu  yang  menimbulkan  dorongan  atau  atau  penguatan positif. 23
Teori  linguistik  strukturalis  Bloomfield  mengatakan  bahwa  bahasa  merupakan sebuah  kumpulan  ujaran  yang  muncul  dalam  suatu  masyarakat.  Ujaran-ujaran  inilah yang  dengan  teori  distribusi  Bloomfield  dapat  dikaji  dari  data-data  potongan  sebuah tuturan  yang  disusun  secara  liniar.  Sehingga  muncullah  beberapa  istilah  dalam  term Bloomfield yang layak diketahui, diantaranya: 24
1. Fonem,  adalah  satuan  bunyi  terkecil  dalam  leksikon  dan  distingtif  suatu  bahasa, seperti bunyi u pada kata indonesia “bakul” karena bunyi “u” merupakan distingtif bunyi “a” dari kata “bakal” yang keduanya memiliki makna yang ber-beda. Adapun contoh  fonem  dalam  bahasa  Arab  seperti  bunyi  huruf  ص  pada  lafadz  راص  yang merupakan  distingtif  bunyi    س  dari  kata  راس  yang  keduanya  mempunyai  makna berbeda.
2. Morfem, satuan terkecil unit bahasa yang memiliki makna. Seperti kata “me- dalam kata menerima, yang memiliki makna. Adapun contoh morfem dalam bahasa Arab
22 Rizki. Ibid.
23 لييصعلا , ةي سفنلاو ةيوغللا ةيرظنلا .
24 Rizki, “Kajian Linguistik Modern Strukturalis Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.”
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
dapat  kita lihat  (نو)  yang digunakan untuk  menandai  jama’ mudzakkar salim  pada saat rofa’, atau (ني) pada saat nashob dan jer, seperti dalam kalimat نيملسملا ،نوملسملا
3. Frase, unit bahasa yang setidaknya terdiri dari dua bentuk seperti kata “adik saya”. Dalam bahasa Arab dapat dicontohkan dengan susunan idhofah, seperti ديز باتك .
4. Kata, sebuah unit bahasa yang terdiri dari satu bentuk bebas dan satu bentuk tidak bebas  seperti  kata  “pukul+an”.  Dalam  bahasa  Arab  kita  menyebutnya  dengan kalimah yang terdiri dari isim, seperti باتك fi’il, seperti, بتكي dan huruf, seperti يف .
5. Kalimat,  sebuah  ujaran  lengkap,  seperti  Ani  makan  bakso.  Dalam  bahasa  Arab disebut dengan jumlah, baik jumlah fi’liyah seperti, زرلا محمد لكأ  dan jumlah ismiyah, seperti زرلا لكأي محمد .
Dalam  hal  ini,  Bloomfield  berusaha  memenggal-menggal  bagian-bagian  bahasa tersebut  ke  dalam  hakikat  keterhubungan  yang  kemudian  dikenal  dengan  istilah “distribusi”.
Gambar 1. Contoh pendistribusian dalam Bahasa Arab
Urgensi Kajian Linguistik Modern Strukturalis dalam Pembelajaran Bahasa Arab Linguistik  strukturalis  dinilai  urgen  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab disebabkan oleh prinsip-prinsip yang telah dilahirkan olehnya, sebagai berikut: 25
25 Rizki. Ibid.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
1. Ujaran  mendahului  tulisan,  sebab  tulisan  dalam  hal  bahasa  merupakan  suatu manifestasi dari adanya ujaran.
2. Prinsip  kalimat  sederhana  sebagai  dasar  percakapan,  karena  dalam  pembelajaran bahasa harus mengedepankan kebertahapan.
3. Prinsip pemantapan pola sehingga menjadi sebuah kebiasaan, seperti: penggunaan pola  S+P+(O)  (Subjek+Predi-kat+(Objek)  ataupun  sebaliknya  P+S+(O)  (Predi- kat+Subjek+(Objek).
4. Prinsip penggunaan sistem suara, yaitu dengan mengedapankan ujaran.
5. Prinsip pengembangan dan pengontrolan kosa kata.
6. Prinsip pengetengahan problem.
7. Prinsip  menghindari  bahasa  terjemah.  Tanpa  menterjemahkan  bahasa  tujuan  ke dalam bahasa ibu.
8. Prinsip belajar berbahasa melalui praktik.
9. Prinsip  membentuk  respon  dalam  tindak  berbahasa,  yaitu  dengan  menghasilkan sebuah respon dari stimulus yang dirangsang.
10. Prinsip kenormalan kecepatan serta gaya bahasa.
11. Prinsip penekanan kembali.
12. Prinsip arah budaya bahasa sasaran.
13. Prinsip kandungan isi bahasa, dan
14. Prinsip kebermanfaatan belajar bahasa.

## Pandangan Teori Behavioris-Strukturalis dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Para  pakar  Psikologi  belajar  bahasa  penganut  teori  Behaviorisme  berpendapat bahwa  belajar  bahasa  berlangsung  dalam  lima  tahap,  yaitu:  a.  Trial  and  error  b. Mengingat-ingat  c.  Menirukan  d.  Mengasosiasikan  e.  Menganalogikan.  Dari  kelima langkah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berbahasa  pada  dasarnya  berfokus  pada proses pembentukan kebiasaan. Dalam teori behaviorisme, segala tingkah laku manusia menjadi  suatu  prilaku  berbahasa  yang  menjadi  manifestasi  stimulus  dan  respon  yang dilakukan terus-menerus menjadi suatu kebiasaan. 26
Ada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dapat  dikembangkan berdasarkan Teori Behaviorisme, di antara yang penting adalah: 27
1. Pengenalan  ketrampilan  mendengar  dan  berbicara  sebagai  awal  dalam pembelajaran sebelum ketrampilan membaca dan menulis.
26 Habib Maulana Maslahul Adi, “Teori Belajar Behaviorisme Albert Bandura Dan Implikasinya Dalam Pempelajaran Bahasa Arab,” Lisanuna 10, no. 1 (2020): 22–31.
27 Muhammad Mahmudi, “Penerapan Teori Behavioristik Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Terhadap Pemikiran BF. Skinner),” in Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II (Malang: Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 2016), 429–35, https://doi.org/2540-9417.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
2. Latihan  dan  penggunaan  bahasa  secara  aktif  dan  terus  menerus  agar  pembelajar memiliki ketrampilan berbahasa dan berbentuk kebiasaan menggunakan bahasa.
3. Penciptaan  lingkungan  berbahasa  yang  kondusif  agar  mendukung  proses pembiasaan  berbahasa  secara  efektif.  Salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  lingkungan  (bi’ah einvironment),  dan  tujuan  penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab  tak  lain  adalah untuk membiasakan dalam memanfaatkan bahasa Arab secara komunikatif, melalui praktek  percakapan  (muhadatsah),  diskusi  (munaqasyah),  seminar  (nadwah), ceramah dan berekpresi melalui tulisan (ta’bir dan tahriry).
4. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  memungkinkan  pembelajar  mendengar  dan berinteraksi dengan penutur asli.
5. Memotivasi  guru  bahasa  untuk  tampil  berbahasa  secara  baik  dan  benar,  sehingga dapat menjadi teladan yang baik bagi para siswanya dalam berbahasa.
Dengan  demikian,  ada  tiga  hal  pokok  yang  menjadi  fokus  utama  dalam pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan teori Behavioris, yaitu:
1. Latihan berulang yang menciptakan kebiasaan
2. Menciptakan lingkungan berbahasa yang aktif dan kondusif,
3. Mendorong aktivitas berbahasa yang seimbang antara teori dan praktik.
Adapun pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan Pendekatan Struktural berfokus pada  anggapan  Bahasa  sebagai  kaidah.  Atas  dasar  anggapan  tersebut,  pembelajaran bahasa  harus  mengutamakan  penguasaan  kaidah-kaidah  bahasa  atau  tata  bahasa.  Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa  yang  tercakup  dalam  fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis.  Dalam  hal  ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat, pola kata, dan suku kata menjadi sangat penting. Dengan struktural, siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat, karena mereka memahami  kaidah-kaidahnya. 28 Teori  Behavioris-Strukturalis  merupakan  perpaduan antara teori behavioris dalam ilmu psikologi dan teori strukturalis yang mengedepankan pemahaman  struktur  bahasa.  Teori  Behavioris-Strukturalis  memiliki  beberapa  prinsip utama, di antaranya: 29
1. Bahasa  merupakan  fenomena  lisan  dan  bukan  fenomena  tertulis.  Oleh  karena  itu, maharah  istima’  dan  maharah  kalam  lebih  diutamakan  daripada  maharah  qira’ah dan maharah kitabah.
2. Setiap  bahasa  itu  berbeda.  Setiap  bahasa  memiliki  aturan  unik  tersendiri  untuk mengungkapkan  suatu  gagasan  yang  berbeda  dengan  bahasa  lainnya.  Oleh  sebab
28 Munir, “Pendekatan Struktural Dalam Pelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Shaut Al-’Arabiyah 6, no. 1 (2013): 13–24.
2 لةيبن يرطف لةد , “ وينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا ساس أ لىغ ةيبرعلا ةغللا يملعت جنهم يممصت ارودم بنموي ميلاس لاا ةياقنلا دهعم ةبلطل ةي ” ( ةعماج ةيموكلحا ةيملاس لاا يمهارب ا لكام نالاوم , 2 12 (
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
itu, tidak ada bahasa yang primitif maupun bahasa yang modern.
3. Bahasa  adalah  perilaku  kebiasaan.  Bahasa  diperoleh  melalui  proses  imitasi, pengulangan, dan penguatan terhadap unsur-unsur dan pola-pola bahasa.
4. Bahasa adalah ungkapan lisan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, bukan pola  atau  kaidah-kaidah  kebahasaan  yang  disampaikan  oleh  para  linguis  (ahli bahasa).
5. Para  pengajar  bahasa  sebaiknya  mengajarkan  bahasa  itu  sendiri  secara  praktis, bukan  mengajarkan  pengetahuan  tentang  bahasa.  Pembelajaran  bahasa  sebaiknya dilakukan  dengan  latihan  penggunaan  pola  dan  susunan  kalimat,  dan  tidak menghabiskan waktu pada kaidah formal.
6. Bertahap  dalam  pengajaran  pola,  unsur,  dan  keterampilan  bahasa.  Dimulai  dari yang paling mudah dan sederhana, hingga yang paling sulit dan kompleks.
7. Latihan-latihan  pola  bahasa  dapat  dimulai  dari  mengulangi,  mengubah  kalimat, mengganti kata, mengisi kalimat rumpang, dan menjawab pertanyaan.

## Penerapan Teori Behavioris-Strukturalis dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Seperti  yang telah dijelaskan sebelumnya, teori strukturalis menganggap bahwa suatu  bahasa  bisa  diperoleh  dengan  adanya  latihan  yang  bersifat  terus-menerus,  yang mengacu pada pendapat  psikologi  behaviorisme bahwa segala kemampuan (berbahasa, berperilaku  dan  lain-lain)  dapat  diperoleh  melalui  faktor  latihan  dan  kebiasaan.  Teori behavioris-struktural  beranggapan  bahwa  pattern  drill  (pembiasaan  pola)  merupakan metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran  Bahasa.  Teori  ini  juga  beranggapan  bahwa pattern  drill  akan  menciptakan  kebiasaan  berbahasa  secara  tidak  langsung  dan membantu pelajar menguasai bahasa dengan memahami struktur dan kaidah bahasa.
Dengan  demikian,  ada  beberapa  strategi  yang  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran bahasa arab dengan pendekatan behavioris-strukturalis, di antaranya:
a. Latihan mengulang-ulang ujaran dalam bahasa arab. Dilakukan agar siswa terbiasa dalam mengucapkan bahasa arab.
b. Latihan  merubah  jenis  kalimat  (fi’il/isim).  Dilakukan  agar  siswa  tidak  sebatas memahami satu bentuk kalimat saja dalam bahasa Arab.
c. Latihan  perluasan  pola  kalimat.  Dilakukan  agar  pemahaman  siswa  tidak  terbatasi dengan pola kalimat S+P saja, melainkan lebih luas.
d. Latihan  menghubungkan.  Dilakukan  agar  siswa  mampu  bermain  kohesi  dan koherensi sebuah kalimat.
Langkah-langkah di atas dapat dipraktekkan dengan menerapkan latihan-latihan berikut:
1. Mengulang-ulang ujaran dan percakapan Bahasa Arab
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
راولحا 2 ةيفص : كميلع ملاسلا لىيل : الله ةحمر و ملاسلا كميلع و ةيفص : ؟ ِتن أ نم لىيل : ؟ ِتن أ و ،لىيل ع  انا أ ةيفص : ةيفص نا أ . لىيل يا لاهس و لاه أ لىيل : ةيفص يا كب لاه أ راولحا 1 دحم أ : كميلع ملاسلا ليع : الله ةحمر و ملاسلا كميلع و دحم أ : ؟ اتن أ نم ليع : انا أ ؟ اتن أ و ،لياع دحم أ : دحم أ نا أ . ليع يا لاهس و لاه أ ليع : دحم أ يا كب لاه أ راولحا 4 يمرم : ديعس كرانه ةرهز : ةكرابم ةديعس يمرم : ؟ ةرهز يا ينبهذت ني أ لى ا ةرهز : قوسلما لى ا بهذ أ ن أ دير أ يمرم : ؟قوسلا لى ا ينبهذت نم عم ةرهز : خي أ و مي أ عم بهذ أ يمرم : ان سح . عم ةملاسلا .. ةرهز : ءاقللا لى ا ا راولحا 3 نسح : يرلخا حابص نثماع : رونلا حابص نسح : ؟نثماع يا بهذت ني أ لى ا نثماع : ةسردلما لى ا بهذ أ ن أ دير أ نسح : ؟لةفالحبا ةسردلما لى ا بهذت له نثماع : ةراي سلبا ةسردلما لى ا بهذ أ ،لا نسح : ان سح . ةملاسلا عم نثماع : ءاقللا لى ا
2. Latihan mengulang-ulang ujaran dengan kalimat isim atau fi’il yang diganti
- يسما نا أ كل ةسردلما لى ا بهذ أ - يسما نا أ موي كل ىفشتسلما 3. Latihan perluasan pola kalimat ىليل ةشئاع نيمسي ةبيبط ةضّرمم ةياد ىلإ بهذأ نم عجرأ يف لمعأ دمحأ يلع محمد ذيملت بلاط سردم مويلا حابصلا يف ءاسلما يف
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
1 . لعف + لعاف ونح : بي أ ُماني 2 . لعف + لعاف + لوعفم ونح : اباتكلا  ُذيملتلا ُأرقي 3 . لعف + لعاف + لوعفم 1 + لوعفم 2 اةمعط لا ُهادلاو أ ُلجرلا ي ِطعي 4 . لعف + لعاف + لوعفم + نايبلا ونح : فصقلما في بزلخا ةمطاف كل أت 5 . أدتبم + برخ + رورمج و رج ونح : ةيموكلحا ةسردلما في ةذيملت نا أ 4. Latihan manipulasi kalimat isim atau fi’il ونخ : وه بلاط موي كل بهذي با حابصلا في ةعمالجا لى ا ةراي سل و عجري ءاسلما في 1 . هي .... موي كل ....... ـب حابصلا في ةعمالجا لى ا .... و ..... ءاسلما في 2 . نا أ ...... موي كل ....... ـب حابصلا في ةعمالجا لى ا .... و ..... ءاسلما في 3 . اتن أ ..... موي كل ..... ـب حابصلا في ةعمالجا لى ا .... و ..... ءاسلما في 4 . ِتن أ .... موي كل ...... ـب حابصلا في ةعمالجا لى ا .... و ..... ءاسلما في 5 . ننح .... موي كل ...... ـب حابصلا في ةعمالجا لى ا ــ .... و ..... ءاسلما في

## PENUTUP
Teori  Behavioris-Strukturalis  merupakan  pertemuan  antara  teori  behavioristik dalam bidang psikologi dan teori strukturalis dalam bidang linguistik. Teori behavioris- strukturalis  beranggapan  bahwa  metode  pattern  drill  (pembiasaan  pola/latihan  pola) merupakan  metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran  Bahasa.  Teori  ini  juga beranggapan  bahwa  pattern  drill  akan  menciptakan  kebiasaan  berbahasa  secara  tidak langsung  dan  membantu  pelajar  menguasai  bahasa  dengan  memahami  struktur  dan kaidah bahasa yang seimbang dalam teori dan praktek.
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
Beberapa model pembelajaran yang dapat diterapkan berdasarkan pandangan ini ialah:  1)  Mengulang-ulang  ujaran  dan  percakapan  dalam  Bahasa  Arab,  2)  Latihan mengulang-ulang  ujaran  dengan  isim/fi’il  yang  diganti,  3)  Latihan  perluasan  pola kalimat, serta 4) Latihan manipulasi kalimat isim/fi’il. Menurut pandangan Behavioris- strukturalis,  guru  dan  lingkungan  berperan  besar  dalam  kesuksesan  pembelajaran Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua,  baik  lingkungan  formal  (sekolah)  maupun lingkungan informal (rumah/keluarga).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  agar  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  teori  behavioris-strukturalis  serta  penerapannya  dalam  pembelajaran  bahasa, baik pada pembelajaran bahasa Indonesia, bahasa daerah, maupun bahasa asing. Selain itu,  kajian  mengenai  teori  behavioris-strukturalis  dan  kaitannya  dengan  proses pemerolehan  bahasa  pada  anak-anak  juga  berpotensi  menjadi  kajian  yang  menarik. Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  sumbangsih  terhadap  khazanah  keilmuan linguistik dan kajian pembelajaran bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Habib  Maulana  Maslahul.  “Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  Dan  Implikasinya  Dalam Pempelajaran Bahasa Arab.” Lisanuna 10, no. 1 (2020): 22–31.
Arsanti, Meilan. “Pemerolehan Bahasa Pada Anak (Kajian Psikolinguistik).” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 3, no. 2 (2014): 24–47.
Asy’ari, Hasyim. “ملأا ةغللا باستكاو ةيكولسلا ةيرظنلا.” Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 16, no. 1 (2019): 127–40.
Kristianty,  Theresia,  and  Karmadevi  Christiaan.  “Pandangan-Pandangan  Teoritis  Kaum  Behaviorisme Tentang Pemerolehan Bahasa Pertama.” Jurnal Pendidikan Penabur 5, no. 6 (2006): 1–40.
Kusmintardjo,  Mantja  W.  “Landasan-Landasan  Pendidikan  Dan  Pembelajaran.”  Universitas  Negeri Malang, 2011.
Mahmudi,  Muhammad.  “Penerapan  Teori  Behavioristik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Kajian Terhadap Pemikiran BF. Skinner).” In Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II , 429–35. Malang:  Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri  Malang,  2016. https://doi.org/2540-9417.
Miles,  Matthew  B.,  and  A.  Michael  Huberman. Qualitative  Data  Analysis .  2nd  ed.  New  York:  Sage Publications, 1994.
Munir.  “Pendekatan  Struktural  Dalam  Pelajaran  Bahasa  Arab.” Jurnal  Shaut  Al-’Arabiyah 6,  no.  1
Volume 12. No. 1 (2022) https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)
(2013): 13–24.
Muradi,  Ahmad.  “Pemerolehan  Bahasa  Dalam  Perspektif  Psikolinguistik  Dan  Alquran.” Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 2 (2018).
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i2.2245.
Rizki,  Restu  Budiansyah.  “Kajian  Linguistik  Modern  Strukturalis  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.”
Alsina: Journal of Arabic Studies 2, no. 2 (2020): 173–88.
Saepudin.  “Teori  Linguistik  Dan  Psikologi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa.” AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 1 (2018): 100–118. https://doi.org/10.35905/alishlah.v16i1.738.
Salamah,  Siti.  “Studi  Ringkas  Pemerolehan  Bahasa  Pada  Anak.” Bahastra 33,  no.  2  (2015):  73–82. https://doi.org/10.26555/bahastra.v33i2.2636.
Shafa.  “Teori  Pemerolehan  Bahasa  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran.” Jurusan  Tarbiyah  STAIN , 2015, 1–9.
Suci  Rani  Fatmawati.  “Pemerolehan  Bahasa  Pertama  Anak  Menurut  Tinjauan  Psikolinguistik.” Lentera XVIII, no. 1 (2015): 63–75.
Sundayra,  Ladycia.  “Proses  Akuisisi  Bahasa  Pada  Anak :  Kajian  Teoretis  Mutakhir.” Kibas Cenderawasih 14, no. 2 (2017): 169–78.
Syah,  M  Noor  Sulaiman.  “Challenges  of  Islamic  Education  in  Muslimworld:  Historical,  Political,  And Socio-Cultural  Perspective.” QIJIS:  Qudus  International  Journal  of  Islamic  Studies 4,  no.  1 (2016): 82–105.
Untung,  Moh  Slamet.  “Metodologi  Penelitian:  Teori  Dan  Praktik  Riset  Pendidikan  Dan  Sosial.” Yogyakarta: Litera, 2019.
دمحأ , ركابوس زوريف , and ةدومحملا ةمه . “ ةغللا ميلعت يف ةيكولسلا ةيرظنلا .” Jurnal Lisanudhad 3, no. 2 (2016): 117–35.
ميكحلا , دبع . “ ةيبرعلا  ةغللا  ميلعت  يف  ةيوينبلا  ةيكولسلا  ةيرظنلا . ” سيردتلا 5
,  no.  1  (2017):  1–20.
https://doi.org/10.21274/tadris.2017.5.1.1-20.
يليصعلا , ميهاربإ نب زيزعلا دبع . ةيسفنلاو ةيوغللا ةيرظنلا . ضاير : ةيملاسلإا دوعس نب محمد ماملإا ةعماج , 9111 . ةليبن , يرطف ةلد . “ ينبلا ةيكولسلا ةيرظنلا ساسأ ىلغ ةيبرعلا ةغللا ميلعت جهنم ميمصت ارودم بنموي يملاسلإا ةياقنلا دهعم ةبلطل ةيو . ”
ةيموكحلا ةيملاسلإا ميهاربإ كلام انلاوم ةعماج , 6192 .