## Improving Mathematics Learning Outcomes Using Learning Media with Concrete
Objects

## Sri Lestari
SD Negeri 1 Bulukerto lestarihfz@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  article  describes  efforts  to  improve  mathematical  learning  outcomes  through  concrete object media to facilitate the understanding of learners. The use of concrete material media in mathematical  learning  will  become  more  interesting  and  the  material  delivered  is  easier  for students to understand. The purpose of this study is to describe (1) concrete material media (2) improved  mathematical  learning  outcomes.  The  result  of  this  study  is  (1)  Concrete  media  is everything that can be used to channel messages from sender to recipient so as to stimulate the thoughts, feelings, attention and interests of learners so that the learning process can run more effectively and efficiently towards achieving the expected goals. (2) Learning outcomes can be defined as learning achievements achieved by learners in the process of teaching and learning activities by bringing about a change and formation of one's behavior in a particular educational system. By using concrete material media can improve the learning outcomes of learners. Keywords: learning outcomes, mathematics, concrete materials media

## Abstrak
Artikel  ini  menjelaskan  tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  media benda  konkret  untuk  memudahkan  pemahaman  peserta  didik.  Penggunaan  media  benda konkret  dalam  pembelajaran  matematika  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  materi  yang disampaikan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  (1)  media  benda  konkret  (2)  peningkatan  hasil  belajar  matematika.  Hasil penelitian  ini  adalah  (1)  Media  konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan. (2) Hasil belajar dapat didefinisikan  sebagai  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang  dalam  sebuah  sistem  pendidikan  tertentu.  Dengan  menggunakan  media  benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, media benda konkrit
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  ada  proses  pembelajaran,  dimana  ada  proses  belajar  dan mengajar. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama  lain,  belajar menunjuk  pada  apa  yang  harus dilakukan  seseorang sebagai  subyek yang menerima pelajaran (sasaran didik), sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengajar.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  tentunya  guru  memerlukan  sebuah perangkat yang berproses sebagai penunjang interaksi antara guru dan siswa. Perangkat ini biasanya menjadi penunjang yang terdiri dari beberapa komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi hasil pembelajaran. Tingkat keefektifan proses pembelajaran di sekolah  dasar  ini  salah  satunya  ialah  pengaruh  kemampuan  guru  menerapkan  azas kekonkretan melalui pengelolaan proses pembelajaran. Maka dari itu guru harus mampu menjadikan  apa  yang  diajarkannya  sebagai  sesuatu  yang  konkret  atau  nyata  sehingga mudah dipahami oleh siswa.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  ketrampilannya.  Guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  yang  menuntut  peserta  didik  harus  hafal  materi  yang disampaikan  dan menggunakan  media  seadanya  saja.  Padahal  guru  disini  memiliki  hak untuk mengembangkan metode dan media yang digunakan untuk menyampaikan materi.
Menurut Gagne media pembelajaran adalah berbagai komponen yang ada dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Rayanda  Asyar  (2012  :  8)  mengemukakan  bahwa  “  media  pembelaj aran  dapat dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan dari sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif
Syaful  Bahri  Djamarah  dan  Azwan  Zain  (2010:121)  mengungkapkan  bahwa media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur pesan agar tercapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  sangatlah  penting  menggunakan  media,  karena dengan  menggunakan  media  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan  siswa  sehingga dapat  mendorong  proses belajar,  dan juga membantu peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  apa  yang dipelajari. Penggunaan media dalam pembelajaran juga harus sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan pendapat di atas, bahwa melalui benda konkrit dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Mata  pelajaran  Matematika  biasanya  kurang  diminati  oleh  siswa  karena  rumit dan  metode/media  yang  digunakan  selalu  itu-itu  saja,  untuk  itu  perlu  adanya  inovasi dalam  pembelajaran  Matematika.  Salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  Matematika yaitu  dengan  menggunakan  Media  benda  Konkret,  dengan  menggunakan  media  benda konkret  siswa  akan  ikut  berperan  dalam  pembelajaran  dan  mencoba  menyelesaikan permasalahan dengan cara siswa sendiri.
Penggunaan  media  benda  konkret  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  melihat, meraba,  mengungkapkan  dengan  memikirkan  secara  langsung  obyek  yang  sedang mereka  pelajari.  Sehingga  konsep  abstrak  yang  baru  dipahami  oleh  peserta  didik  akan teringat dalam benak peserta didik apabila peserta didik tersebut belajar melalui berbuat, bukan  hanya  melalui  mengingat-ingat  tentang  fakta  materi  yang  diajarkan  oleh  guru matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Winataputra,  media  konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efesien  menuju  kepada  tercapainya tujuan yang diharapkan.
Mulyani  Sumantri,  (2004:178)  mengemukakan  bahwa  secara  umum  media konkret berfungsi sebagai
a. Alat bantu untuk mewujudkan situasi bejar mengajar yang efektif,
b. Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar,
c. Meletakkan dasar-dasar yang konkret dan konsep yang abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme,
d. Mengembangkan motivasi belajar peserta didik,
e. Mempertinggi mutu belajar mengajar.
Penggunaan media benda konkret dalam pembelajarn memegang peran penting sebagai alat bantu untuk menciptkan kegiatan pembelajaran yang efektif, karena dapat mendorong  motivasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Anak  akan  lebih mengingat suatu benda yang dilihat dan dipegang lebih membekas dan dapat diterima oleh otak dalam sensasi dan memori (long term memory).
Oemar  Hamalik  dalam  kutipan  Azhar  Arsyad  memaparkan  beberapa  kelebihan penggunaan media benda konkret dalam pembelajaran, yaitu:
1.  Meletakkan dasar-dasar yang konkrit dalam berpikir dan mengurangi verbalisme.
2.  Memperbesar perhatian peserta didik.
3.  Meletakkandasar-dasar  yang  penting  untuk  perkembangan  proses  belajar mengajar dan membuat pembelajaran yang mantap.
4.  Memberikan  pengalaman  yang  nyata  dapat  menumbuhkan  kegiatan  berusaha sendiri di kalangan peserta didik.
5.  Menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur,  lentur,  dan  kontinu  terutama  melalui gambar hidup.
6.  Membantu  tumbuhnya  pengertian  yang  dapat  membantu  perkembangan kemampuan bahasa.
7.  Memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara  lain  dan membantu efisiensi dan keragaman dalam belajar.
Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan tingkah laku yang terjadi secara sadar  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya. Menurut  Gagne (dalam  Dahar, 1988),  belajar  merupakan  proses  yang  memungkinkan  manusia  mengubah  tingkah laku secara permanen, sedemikian sehingga perubahan yang sama tidak akan terjadi pada  keadaan  yang  baru.  Selain  itu,  Gagne  mengemukakan  kematangan  tidak diperoleh  melalui  belajar,  karena  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  merupakan akibat dari pertumbuhan struktur pada diri manusia tersebut.
Belajar merupakan  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto. 2003: 2).
Belajar tidak  hanya  mempelajari  mata  pelajaran,  tetapi  juga  penyusunan, kebiasaan,  persepsi,  kesenangan  atau  minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita (Hamalik, dalam Hamdani 2011:20).
Dimyati dan Mudjiono (2009 : 200) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan tingkat  keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan nilai.
Davis (dalam Slameto, 2003: 49) berpendapat "Hasil belajar adalah pengetahuan yang diperoleh siswa sebagai hasil pembelajaran".
Arikunto (2009: 133) mengatakan bahwa “Hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati, dan dapat diukur”.
Sudjana (2013: 22) mengatakan, “Hasil belajar adalah kemampuan -kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Arifin (2010: 303) juga mengatakan “Hasil belajar yang optimal dapat dilih at dari ketuntasan  belajarnya,  terampil  dalam  menggerjakan  tugas,  dan  memiliki  apresiasi yang baik terhadap pelajaran”.
Jihad  dan  Haris  (2010:15)  mendefinisikan,  “Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang sesuai dengan tujuan pengajaran”.
Sedangkan  Gagne  (dalam  njamarah.  2002.22)  mengatakan  hasil  belajar merupakan  kapabilitas  atau  kemampuan  yang  diperoleh  dari  proses  belajar  yang dikategorikan dalam empat macam, yaitu:
1. Keterampilan motorik dalam hal ini perlu adanya koordinasi dari beberapa gerak badan.
2. Invormasi  verbal,  seseorang  dapat  menjelaskan  sesuatu  dengan  berbicara, menulis,  menggambar,  dalam  hal  ini  untuk  mengemukakan  sesuatu  perlu intelegensi.
3. Kemampuan  intelektual,  seseorang  mampu  berinteraksi  dengan  dunia  luar  dan diri  sendiri.  Dengan  menggunakan  simbol-simbol  atau  dalam  bentuk representasi.
4. Strategi kognitif, adalah keterampilan intelektual khusus yang berkenaan dengan tingkah laku seseorang apa yang telah dipelajarinya.
5. Sikap, sikap ini penting dalam proses belajar, tanpa kemampuan ini belajar tidak akan berhasil dengan baik.
Menurut  Kunandar  (2013:68)  menyebutkan  fungsi  penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan guru adalah sebagai berikut:
1. Menggambarkan  seberapa  dalam  seorang  peserta  didik  telah  menguasai  suatu kompetensi tertentu.
2. Mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dalam  rangka  membantu  siswa  memahami dirinya,  membuat  keputusan  tentang  langkah  berikutnya,  baik  untuk  pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
3. Menemukan  kesulitan  belajar  dan  kemungkinan  prestasi  yang  bisa dikembangkan  siswa  serta  sebagai  alat  diagnosis  yang  membantu  guru menentukan apakah siswa perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
4. Menemukan  kelemahan  dan  kekurangan  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
5. Kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan peserta didik.
Kunandar (2013:70), tujuan penilaian hasil belajar peserta didik adalah:
1. Melacak  kemajuan  peserta  didik,  artinya  dengan  melakukan  penilaian,  maka perkembangan hasil belajar peserta didik dapat diidentifikasi yakni menurun atau meningkat.
2. Mengecek  keterampilan  kempetensi  peserta  didik,  artinya  dengan  melakukan penilaian,  maka  dapat  diketahui  apakah  peserta  didik  telah  menguasai kompetensi  tersebut  ataukah  belum  menguasai.  Selanjutnya  dicari  tindakan tertentu bagi yang belum menguasai kompetensi tersebut .
3. Mendeteksi kompetensi yang belum dikuasai oleh peserta didik, artinya dengan melakukan  penilaian,  maka  dapat  diketahui  kompetensi  mana  yang  belum dikuasai dan kompetensi mana yang telah dikuasai.
4. Menjadi  umpan  balik  untuk  perbaikan  peserta  didik,  artinya  dengan  melakukan penilaian,  maka  dapat  dijadikan  bahan  acuan  untuk  memperbaiki  hasi  belajar peserta didik yang masih di bawah standar (KKM).
Pendapat yang senada dikemukakan oleh Wasliman (dalam Susanto, 2013:12), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor  yang  mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Secara  rinci diuraikan sebagai berikut:
1. Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta  didik,  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini meliputi:  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor  eksternal;  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Matematika  (dalam  bahasa  inggris  mathematics)  berasal  dari  perkataan  latin mathematica,  yang  mulanya  diambil  dari  perkataan  Yunani,  matematike,  yang  berarti ”relating  to  learning”.  Perkataan  ini  mempunyai  akar  kata  mathema  yang  berarti knowledge,science  (pengetahuan,  ilmu).  Herman  Hudojo  (2003:  36)  mengemukakan bahwa  matematika  itu  berkenaan  dengan  gagasan  berstruktur  yang  hubungan- hubungannya diatur secara logis. Ini berarti matematika bersifat sangat abstrak. Yaitu brrkenaan dengan konsep-konsep abstrak dan penalaran deduktif.
Matematika  menurut  Ruseffendi  yang  dikutip  oleh  Eman  Suherman  (2003:  16) terbentuk  sebagai  hasil  pemikiran  manusia  berhubungan  dengan  ide,  proses  dan penalaran.  Pada  tahap  awal  matematika  terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam dunianya  secara  empiris,  karena  matematika  sebagai  aktivitas  manusia  kemudian pengalaman itu diproses dalam dunia rasio, diolah secara analisis dan sintesis dengan penalaran  di  dalam  struktur  kognitif  sehingga  sampailah  pada  suatu  kesimpulan berupa  konsep-konsep  matematika.  Agar  konsep-konsep  matematika  yang  telah terbentuk  itu  dapat  dipahami  dan  dapat  dengan  mudah  dimanipulasi  secara  tepat, maka digunakan notasi dan istilah yang disepakati bersama secara global (universal) yang dikenal dengan istilah matematika.
Menurut  Lighthart  Yuliani,  2009:101,  langkah  dalam  pembelajaran  dengan barang sesungguhnya atau media benda konkret adalah sebagai berikut :
a. Menentukan sesuatu yang menjadi pusat minat anak.
b. Melakukan perjalanan sekolah.
c. Pembahasan hasil pengamatan.
d. Menceritakan kembali lingkungan yang telah diamati.
e. Kegiatan ekspresi dalam bentuk pameran hasil karya anak. Dalam  penelitian  ini,  langkah-langkah  klasifikasi  menggunakan  media  benda konkret, yaitu:
a.  Guru menyiapkan benda konkret benda asli yang bukan makhluk hidup yang akan digunakan dalam kegiatan klasifikasi.
b.  Peserta  didik  diperlihatkan  benda  konkret  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan klasifikasi.
c.  Peserta didik diajak mengenali ciri obyekbenda konkret yang diperlihatkan.
d.  Peserta  didik  diajak  mengamati  persamaan  dan  perbedaan  benda  konkret  yang diperlihatkan
e.  Guru  menjelaskan  materi  tentang  warna  atau  bentuk  atau  ukuran  didukung dengan benda konkrit yang sudah disiapkan.
Sudjana  &  Rivai  (2010)  mengemukakan  langkah-langkah  penggunaan  media konkret antara lain:
1)  memperkenalkan unit; 2)  menjelaskan proses;
3)  menjawab pertanyaanpertanyaan;
4)  melengkapi perbandingan;
unit akhir atau puncak

## SIMPULAN
Media benda konkret adalah media pembelajaran yang berasal dari benda-benda nyata yang banyak dikenal oleh peserta didik dan mudah didapatkan.Media ini mudah digunakan oleh guru dan peserta didik karena media ini sering dijumpai di lingkungan sekitarnya. Media benda konkret sama dengan benda asli, yaitu benda nyata yang bisa dibuktikan.  Media  yang  membantu  pengalaman  nyata  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  adalah penggunaan media benda konkret. Tetapi, apabila penggunaan media benda konkret kurang  tepat  dan  maksimal  maka  proses  belajar  tidak  akan  berlangsung  secara optimal. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Wina,  Sanjaya.  (2012). Media  Komunikasi  Pembelajaran .  Jakarta:Kencana  Pernada Media Group.
Rayandra,  Asyar.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Syaful  Bhari  Dzamarah  dan  Arswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Edisi Revisi
Sumantri  M.  Dan  Syaodih,  N.(2006). Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, U.S. (2005). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Sujiono,  Yuliani  Nurani.(2009). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Indeks.
Azhar Arsyad. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Herman  Hudojo.  (2003). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Erman  Suherman.  (2003). Strategi  Pengajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Arifin, Zaenal. (2010). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Jihad, Asep  dan  Haris, Abdul.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Syaiful Bahri Djamarah, dkk. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim  dan  Suparni.(2012). Pembelajaran  Matematika  Teori  dan  Aplikasinya . Yogyakarta: SUKA Press UIN Sunan Kalijaga.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Kencana Prenadamedia Group