Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA YANG MEMILIKI  GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT KELAS XI MAN  KOTA PALANGKA RAYA
Oleh: Muhammad Hamdani* dan Sumarwah**

## ABSTRAK
Salah  satu  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Tiga kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu  persepsi,  mengingat,  dan  berpikir.  Hal  ini  berkaitan dengan  gaya  kognitif  siswa,  yakni  cara  khas  siswa  dalam    belajar  yang  menjadi  kebiasaan  siswa dalam  mengolah  informasi,  menyimpan  informasi  bahkan  menggunakan  informasi  yang  telah diperoleh  untuk  melakukan  suatu  tugas  yang  diberikan  berdasarkan  informasi  yang  telah  diperoleh dari lingkungan  belajar  di  sekitarnya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  dan Field Independent (FI) kelas XI MAN  Kota Palangka Raya.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode Ex-Post Facto . Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 3 Februari 2018 sampai 3  April 2018. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  6  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semua  populasi,  dengan  satu kelas  digunakan  sebagai  uji  coba.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  GEFT (Group  Embedded  Figure Test) dan tes hasil belajar. Tes GEFT merupakan tes yang telah valid dan reliabel, tes ini merupakan tes    perseptual  yang  dikembangkan  oleh  Witkin.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal,  sebelum  digunakan  soal  telah  divalidasi  dengan  uji coba.  Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  22  soal  valid  dan  8  tidak  valid  dan  perhitungan  reliabilitas diperoleh 0,88, sehingga reliabilitas tes hasil belajar sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  penelitian  diperoleh
.  Untuk kelompok gaya kognitif Field Dependent (FD),
= 0,1443 dan = 0,1672, sedangkan untuk  gaya  kognitif Field  Independent (FI), =  0,1195  dan =  0,147  dan  hasil  uji homogenitas  varians  diperoleh ( 1,1462  dan 1,4891).
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  datanya berdistribusi  normal  dan  variansnya  homogen  sehingga  dapat  dilakukan  uji-t.  Berdasarkan  uji-t diperoleh pada ( dan ), sehingga
ditolak diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang memiliki gaya kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI) kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya.
Kata Kunci : gaya kognitif, Field Dependent , Field Independent , hasil belajar
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas.  Soedjadi  (2000: 137)  mengatakan  bahwa  “matematika sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek terapannya  maupun  aspek  penalarannya, mempunyai  peranan  yang  penting  dalam upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi”. Matematika  sebagai  ilmu  dasar55  aspek terapan  maksudnya  adalah  matematika sebagai  matematika  sekolah  yang  disajikan dalam jenjang pendidikan dasar harus dapat mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.  Sedangkan  matematika  sebagai ilmu dasar aspek penalaran adalah matematika sekolah yang dapat mengembangkan  kemampuan  pemikiran yang logis, kritis, dan sistematis. Sehingga, dapat  mengimbangi  perkembangan  ilmu dan teknologi saat ini.
Mengingat pentingnya peranan matematika, sepantasnya matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang digemari  siswa.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan menerima,  memproses  dan  mengelola informasi  yang    tetap  sehingga  dapat dengan mudah menerima penjelasan materi matematika  yang  berbeda-beda.  Setiap individu  memiliki  kemampuan  berpikir yang  berbeda-beda,  kemampuan  berpikir siswa  yang berbeda  akan menentukan hasil belajar siswa yang berbeda pula.
Hasil  belajar  matematika  merupakan hasil  dari  kegiatan  belajar  matematika dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap sebagai akibat dari proses belajar matematika.
Kunandar (2014: 62)
mengungkapkan  bahwa  “hasil  belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif maupun psikomotorik yang  dicapai  atau  dikuasai  siswa  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar”.  Agar
hasil  belajar  dapat  maksimal  maka  harus diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  itu sendiri.
Salah  satu  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  faktor  psikologis.  Djamarah (2008:  190)  mengungkapkan  “faktor psikologis  sebagai  faktor  dari  dalam merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak yaitu  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi, dan kemampuan kognitif”.
Berkaitan  dengan  faktor-faktor  di atas,  maka  faktor  yang  tidak  dapat diabaikan yaitu adanya kemampuan kognitif. Djamarah (2008: 202) menyatakan “terdapat  tiga  kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  sebagai  jembatan  untuk sampai  pada  penguasaan  kemampuan kognitif  yaitu  persepsi,  mengingat,  dan berpikir”.  Apabila  ketiga  kemampuan tersebut dapat dikuasai siswa melalui proses pembelajaran,  dapat  diprediksi  bahwa kualitas pembelajaran tersebut dapat memenuhi standar  seperti yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  hasil belajar  sangat  erat  hubungannya  dengan faktor  karakteristik  siswa  dan  kualitas pembelajaran.  Menurut  Keefe  (Hamzah, 2014:  67),  “Salah  satu  karakteristik  siswa adalah  gaya  kognitif  yang  merupakan  cara siswa  yang  khas  dalam  belajar,  baik berkaitan  dengan  cara  penerimaan  dan pengolahan informasi, sikap terhadap informasi, maupun kebiasan yang berhubungan dengan lingkungan belajar”.
Gaya  kognitif  ( Cognitive  Styles ) merupakan  cara  khas  siswa  dalam    belajar yang  menjadi  kebiasaan  siswa    dalam mengolah  informasi,  menyimpan  informasi bahkan  menggunakan  informasi  yang  telah diperoleh  untuk  melakukan  suatu  tugas yang  diberikan  berdasarkan  informasi  yang telah  diperoleh  dari  lingkungan  belajar  di
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)
sekitarnya.  Sehingga,  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  perlu  memperhatikan perbedaan  gaya  kognitif  siswa.    Ketepatan strategi,  model,  pendekatan  serta  metode pembelajaran  yang  sesuai  sangat  penting untuk menentukan perbedaan  gaya kognitif siswa.    Gaya  kognitif  yang  dimaksud  peliti adalah gaya kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas XI MIPA 6 Palangka Raya pada hari Sabtu tanggal 16 September 2017, kondisi belajar di  kelas  sangat  tenang  dan  santai  serta sangat  bevariasi  cara  belajarnya  seperti, siswa  belajar  sambil  duduk  di  lantai, mengerjakan  latihan  secara  berkelompok dan  ada  yang  mengerjakan  secara  mandiri. Setelah  penjelasan  materi  matriks  selesai, siswa  diminta  mengerjakan  soal  kedepan papan  tulis  dan  terlihat  ada  siswa  yang mengerjakan  dengan  cara  berbeda  dari teman  sekelasnya,  namun  ada  juga  yang mengerjakan  tetapi  belum  selesai  karena masih  kesulitan  dalam  menyelesaikannya. Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang ditanya  mengapa  tidak  mengerjakan,  siswa mengatakan  masih  kurang  begitu  paham sehingga perlu penjelasan ulang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  siswa  pada  18  September  2017, guru  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar matematika dikelas MIPA tergolong rendah karena  tingkat  pencapaian  hasil  belajar matematika  siswa  belum  mencapai  85% dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  di  MAN  Kota  Palangka Raya  yaitu  75.  Hasil  wawancara  dengan siswa,  beberapa  siswa  mengatakan  masih kesulitan  mengerjakan  soal-soal yang diberikan  guru,  meskipun  menurut  mereka ketika  guru  menjelaskan  dipapan  tulis mereka paham.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya tahun  ajaran  2017/2018  semester  2  yang berjumlah  178  siswa.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif FD dan  FI. Untuk mengetahui  tipe gaya  kognitif  siswa  peneliti  menggunakan tes  GEFT  ( Group  Embedded  Figure  Test ) dan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa digunakan tes.
Tipe  gaya  kognitif  siswa  yang dimaksud  peneliti  dibedakan  menjadi  dua, yaitu gaya kognitif FD dan FI . Pelaksanaan tes gaya kognitif dilakukan pada hari sabtu, 3  Februari  2018  untuk  kelas  XI  MIPA  5, hari Selasa, 6 Februari 2018 untuk kelas XI MIPA  4,  XI  MIPA  3,  XI  MIPA  2,  hari Rabu,  7  Februari  untuk  kelas  XI  MIPA  1, dan  hari  kamis,  8  Februari  2018  kelas  XI MIPA  6.  Pada  saat  pengambilan  data  gaya kognitif,  siswa  yang  hadir  berjumlah  151 siswa,  27  siswa  tidak  hadir  karena dispensasi kegiatan sekolah keluar kota dan beberapa  siswa  sakit  dan  kelas  XI  MIPA  2 sejumlah  22  tidak  digunakan  karena  kelas tersebut digunakan sebagai kelas uji coba.
Pelaksanaan  tes  untuk  mengetahui hasil belajar matematika siswa dilaksanakan pada  hari  Rabu,  28  Februari  2018  untuk kelas XI MIPA 1, hari Jumat, 2 Maret 2018 untuk kelas XI MIPA 3, hari Sabtu, 3 Maret 2018 untuk kelas XI MIPA 4, hari Rabu, 7 Maret  2018  untuk  kelas  XI  MIPA  5  dan hari Sabtu,  10 Maret  untuk  kelas XI MIPA 6. Pada saat  pengambilan data hasil belajar siswa  yang  hadir  berjumlah  172  siswa,  4 siswa  tidak  hadir  dikarenakan  sakit  dan izin.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)
Berdasarkan  pelaksanaan  tes  GEFT dan  tes  hasil  belajar  matematika,  siswa yang  tidak  mengikuti  tes  GEFT  sejumlah 27  dan  4  siswa  tidak  mengikuti  tes  hasil belajar  matematika.  Sehingga  31  data  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  147 siswa.
Test GEFT digunakan untuk
membedakan  gaya kognitif  FD dan  FI. Tes ini  terdiri  dari  3  kelompok  soal,  kelompok soal  pertama  terdiri  dari  7  soal,  kelompok kedua  terdiri  dari  9  soal  dan  kelompok ketiga  juga  terdiri  dari  9  soal.  Kelompok soal  pertama  dikerjakan  dengan  waktu selama  3  menit,  kelompok  soal  kedua  dan ketiga  masing-masing  6  menit.  Kelompok soal  pertama  tidak  diberi  skor  karena kelompok  soal  ini  dimaksudkan  sebagai latihan bagi responden dan untuk mengetahui apakah responden sudah memahami  perintah  dan  cara  kerja  dalam tes  tersebut.  Sedangkan  tes  sesungguhnya yang  diberikan  skor  adalah  kelompok  soal kedua  dan  ketiga.  Masing-masing  soal diberi  skor  1  jika  menjawab  benar,  skor  0 jika  menjawab  salah  dan  mendapat  nilai  0 jika  tidak  menjawab.  Tugas  responden dalam  tes  ini  adalah  mempertebal  gambar sederhana yang terdapat pada gambar rumit untuk  masing-masing  soal  dengan  spidol warna yang telah disediakan peneliti.
Nilai  tes  GEFT  berkisar  dari  0-18, nilai  yang  berkisar  0-9  dikategorikan sebagai  siswa yang memiliki gaya kognitif FD  dan  nilai  yang  berkisar  dari  10-18 dikategorikan  sebagai  siswa  yang  memiliki gaya kognitif FI. Data hasil tes GEFT dapat dilihat dalam diagram berikut.

## Gambar 1 Persentase Hasil Tes GEFT Siswa
Tes  GEFT  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif FD diperoleh sebanyak 44%. Siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  ini cenderung sukar  memproses  informasi,  namun  mudah mengerti  jika  informasi  yang  diperoleh tersebut  diubah  atau  dimanipulasi  sesuai dengan  konteks  yang  dipahaminya  sendiri sehingga  ketika  mengerjakan  jika  konteks yang  dipahami  kurang  tepat  siswa  akan menjawab dengan kurang tepat, persepsinya lemah  sehingga  dalam  mengerjakan  tes GEFT  siswa  akan  melihat  dan  menangani pengecoh secara global. Dalam mengerjakan soal matematika siswa dengan gaya  kognitif  FD  cenderung  kesulitan mengerjakan soal-soal yang cukup kompleks karena siswa cenderung menyelesaikan  masalah  dengan  global sehingga dalam menyelesaikan soal dengan kurang tepat.
Berdasarkan  diagram  lingkaran  di atas  hasil  tes  GEFT  siswa  kelas  XI  MIPA MAN  Kota  Palangka  Raya  diperoleh  56% siswa  memiliki  gaya  kognitif  FI.  Siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  ini  cenderung mudah memproses informasi, dalam menghadapi  sebuah  soal  atau  gambar persepsi  siswa  tidak  mudah  terpengaruh oleh  lingkungan.  Siswa  dengan  gaya kognitif FI kebanyakan cenderung memandang  bagian-bagian  secara  terpisah sehingga  dapat  menanggulangi  pengecoh secara  analitik.  Dalam  mengerjakan  soal matematika siswa gaya kognitif FI
cenderung  dapat  mengerjakan  soal-soal
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)
yang  cukup  kompleks  karena  siswa cenderung dapat menangani masalah dalam setiap  bagian  sehingga  dapat  mengerjakan dengan menyelesaikan soal dengan tepat.
Berdasarkan  pengumpulan  data  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MIPA MAN  Kota  Palangka  raya  yang  memiliki gaya  kognitif  FD , diperoleh  rentang  hasil belajar  matematika  yaitu  5  sampai  86.
Setelah  data  dikelompokkan  diperoleh  6 kelas  dengan  panjang  kelas  14,  rata-rata sebesar  50,71  dan  simpangan  baku  sebesar 15,54.  Distribusi  frekuensi  nilai  hasil belajar  siswa  FD dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut:  (untuk  perhitungan  selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  4c  pada halaman 116).
Tabel I

## Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa  Gaya Kognitif FD
Kelas Interval Titik Tengah  Frekuensi Frekuensi Kumulatif Frekuensi Relative (%) 1 5 – 18 11,5 3 3 5% 2 19 – 32 25,5 4 7 11% 3 33 – 46 39,5 19 26 41% 4 47 - 60 53,5 22 48 75% 5 61 - 74 67,5 13 61 95% 6 75 - 88 81,5 3 64 100% Jumlah 64 Berdasarkan tabel 4, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa gaya kognitif  FD di bawah rata-rata sebanyak 26 siswa  atau  41%  dan  siswa  yang  memiliki hasil  belajar  rata-rata  ke  atas  sebanyak  38 siswa  atau  59%.  Histogram  dari  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa    gaya  kognitif FD dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
1. Deskripsi  Hasil  Belajar  Siswa  Gaya
Kognitif Field Independent (FI)
Berdasarkan pengumpulan data hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI MIPA  MAN  Kota  Palangka  raya  yang memiliki  gaya  kognitif  FI , diperoleh rentang  hasil  belajar  matematika  yaitu  23 sampai  86.  Setelah  data  dikelompokkan diperoleh 7 kelas dengan panjang kelas 10, rata-rata sebesar 60,13 dan simpangan baku sebesar  16,64.  Distribusi  frekuensi  nilai hasil  belajar  siswa  FI dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut: (untuk perhitungan selengkapnya dpat dilihat pada lampiran 4c pada halaman 116) Gambar 2 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Gaya Kognitif FD
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)
Tabel II

## Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa Gaya Kognitif FI
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif Frekuensi relative Kumulatif (%) 1 23 - 32 27,5 7 7 8% 2 33 - 42 37,5 9 16 19% 3 43 - 52 47,5 11 27 33% 4 53 - 62 57,5 12 39 47% 5 63 - 72 67,5 22 61 73% 6 73 - 82 77,5 14 75 90% 7 83 - 92 87,5 8 83 100% Jumlah 83 Berdasarkan tabel 5, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa gaya kognitif  FI  di  bawah  rata-rata  sebanyak  39 siswa  atau  47%  dan  siswa  yang  memiliki hasil  belajar  rata-rata  ke  atas  sebanyak  44 siswa  atau  53%.  Histogram  dari  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa    gaya  kognitif FI dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Gaya
Kognitif FI HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah dilaksanakan di kelas XI MIPA MAN
Kota Palangka Raya tahun ajaran 2017/2018  menunjukkan  ada  perbedaan
hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif FD dan FI.
Rata-rata hasil belajar mata pelajaran  matematika  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  FD  adalah 50,71.  Sehingga dapat  diasumsikan:  (1)  siswa  dengan  gaya kognitif  FD cenderung  kesulitan  dalam memproses informasi yang dijelaskan guru, namun mudah mengerti jika informasi yang diperoleh tersebut diubah atau dimanipulasi sesuai  dengan  konteks  yang  dipahaminya sendiri.  Sehingga  ketika  mengerjakan  soal matematika  jika  konteks  yang  dipahami kurang  tepat  siswa  akan  menjawab  dengan kurang  tepat,  (2)  persepsinya  lemah sehingga  dalam  mengerjakan  soal  siswa akan  melihat  dan  menangani  pengecoh secara  global,  sehingga  siswa  tidak  dapat memilah dan memilah informasi mana yang digunakan  dan  informasi  yang  tidak digunakan,  (3)  siswa  dengan  gaya  kognitif FD  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan, sehingga siswa cenderung kesulitan mengerjakan soal-soal yang cukup kompleks atau berbeda.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (1-7)
Rata-rata hasil belajar mata pelajaran  matematika  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  FI adalah  60,13.  Sehingga dapat  diasumsikan:  (1)  siswa  dengan  gaya kognitif  FI  cenderung  mudah  memproses informasi, sehingga siswa cepat memahami penjelasan  yang  diberikan  guru,  (2)  dalam menghadapi  sebuah  soal  atau  gambar persepsi  siswa  tidak  mudah  terpengaruh oleh  lingkungan,  sehingga  siswa  dapat memilah  petunjuk  mana yang  perlu digunakan,  (3)  Siswa  dengan  gaya  kognitif FI  kebanyakan  cenderung  memandang bagian-bagian  secara  terpisah  sehingga mereka  dapat  mengerjakan  pertahap  dan dapat  menanggulangi  pengecoh-pengecoh secara  analitik.  Dalam  mengerjakan  soal matematika siswa gaya kognitif FI cenderung  dapat  mengerjakan  soal-soal yang  cukup  kompleks  karena  siswa cenderung  dapat  menangani  setiap  masalah dalam perbagian sehingga dapat mengerjakan  dengan  menyelesaikan  soal dengan  tepat.    Rata-rata  hasil  belajar  FI lebih dominan dibandingkan FD kemungkinan  karena  sampel  yang  diteliti merupakan kelas MIPA. Hasil belajar  yang lebi  baik  juga  ditunjukkan  oleh  siswa  yang memiliki gaya kognitif FI.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan  gaya  kognitif  FD dan  FI memiliki hasil  belajar  serta  proses  belajar  yang berbeda. Dalam hal ini, bukan berarti siswa dengan  gaya  kognitif  FD  akan  selalu mendapat  nilai  di  bawah  rata-rata,  karena gaya kognitif merupakan gaya yang berasal dari  dalam  diri  siswa  yang  terjadi  karena adanya  kebiasaan.  Namun,  bukan  berarti siswa  dengan  gaya  kognitif  FD tidak  dapat mengubah gaya kognitif yang dimilikinya.
Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian-penelitian sebelumnya yang telah
dilakukan  oleh  peneliti  lain.  Samel  (2008) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  gaya  kognitif  FI dengan  siswa  gaya  kognitif  FD  melalui pembelajaran langsung. Yasa, Made, Sandra,  dan  Suweken  (2013)  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif gaya kognitif FI dan FD.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.  2011. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Samel,  N.  D.  2008. Perbedaan  Hasil Belajar  Antara  Siswa  Gaya  Kognitif Field  Independent  Dengan  Siswa Gaya Kognitif Field Dependent Melalui Pembelajaran Langsung. Diunduh pada pukul 22:26 tanggal 31 Oktober 2017, dari
https://karyatulisilmiah.com/perbedaa n-hasil-belajar-antara-siswa-gaya- kognitif-field-independent-dengan- siswa-gaya-kognitif-field-dependent- melalui-pembelajaran-langsung-pada- pokok-bahasan-spldv-kelas-viii-smp- negeri-2-palu/.
Soejadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Yasa,  A.,  Made,  I.,  Sadra,  I.W.,  &
Suweken, G. 2013. Pengaruh
Pendidikan Matematika Realistic Dan Gaya  Kognitif  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika Siswa.  e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Matematika (Volume 2 Tahun 2013).