## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : problem based learning, hasil belajar matematika
Keywords : problem based learning, learning outcome of Mathematics
Nomor Tlp. Penulis: 082319666657

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id

## Penerapan Model Problem Based Learning
(PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 3 Baubau

## La Ade Paria
SMA Negeri 3 Baubau Pemerintah Provinsi Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia
ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran matematika dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri 3 Baubau. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  3  Baubau  tahun  pelajaran 2019/2020.  Dari  populasi  yang  ada,  maka  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  sama,  yaitu  kelas  XII  IPA 2 yang  berjumlah  27  orang.  Berdararkan hasil observasi dan evaluasi pada setiap tindakan siklus dari penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  XII  IPA 1 SMA Negeri  3  Baubau.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  tes  awal  ke tindakan siklus I yang  meningkat dari 60 menjadi 66,85 pada siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 74,33. Peningkatan nilai rata- rata ini juga sejalan dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 14,81% pada tes awal menjadi 55,56% pada siklus I, dan pada siklus II ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 81,84%.

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  was  to  improve  the  learning  outcome  of Mathematics through applying Problem Based Learning (PBL) model on grade XII IPA students of SMA Negeri 3 Baubau. The population in this research was all  grade  XII  students  of  SMA  Negeri  3  Baubau  in  the  school  year  of 2019/2020. Of the existed population, the sample was same, that was class XII IPA 2 which  consisted  of  27  students.  Based  on  the  result  of  observation  and evaluation in every action cycle of this research, it could be concluded that the application of PBL could improve students’ learning outcome at grade XII IPA 1 of  SMA  Negeri  3  Baubau.  It  could  be  seen  from the mean  score  of  pretest  to action cycle I which improved from 60 to 66.85 in cycle I and became 74.33 in cycle II. The improvement of the mean score was in line with the improvement of learning completeness classically, that was 14.81% in pretest to be 55.56% in cycle I, and in cycle II it was 81.84%.
Cara mengutip : Paria, L.A. 2020. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  3  Baubau. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , volume 6, nomor 1, hal. 10-21.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  dan  latihan.  Pendidikan  yang  mampu mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensisiswa.  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab I  Pasal  1  (Ayat  1)  bahwa  pendidikan  adalah    usaha sadar  dan    terencana  untuk    mewujudkan    suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pentingnya  arti pendidikan menuntut guru untuk lebih bertanggung jawab dalam proses pembelajaran di kelas  sehingga terjadi  peningkatan  pada  pengetahuan  dan keterampilan siswa.
Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  formal  yang  sangat  berperan  dalam mencerdaskan bangsa, dengan sumber daya manusia (SDM)  yang  cerdas  maka  secara  otomatis  kemajuan suatu bangsa akan semakin cepat. Pendidikan  dasar dan  menengah  khususnya  SMA  sangat  menentukan langkah  ke  depan  seseorang  dalam  melanjutkan jenjang pendidikannya. Penyelenggaraan pendidikan harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi
tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Pendidikan  adalah  suatu  bentuk  perwujudan kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat perkembangan  (Trianto,  2009,  p.1).  Menurut Hamalik  (2014, p.3) Pendidikan adalah suatu proses dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkunganya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya.
Seiring  dengan  pendapat  di  atas,  Thompson (dalam Taufiq, 2012, p.13) yang menyatakan bahwa pendidikan  adalah  pengaruh  lingkungan  atas individu  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaan, pemikiran, sikap-sikap,  dan tingkah  laku. Pendidikan memiliki peranan penting dalam usaha meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  di  masa  yang  akan  datang. Salah  satu  komponen  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  mata  pelajaran  diantaranya matematika.  Pendidikan  matematika  di  SMA diutamakan  agar  siswa  mengenal,  memahami,  dan mahir  mempergunakan  bilangan  dalam  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan ilmu dengan objek  abstrak  dan  dengan pengembangan    melalui  penalaran  telah    mampu mengembangkan  model  yang  menerapkan  contoh dari  sistem  itu  sendiri  yang  pada  akhirnya  telah digunakan  untuk  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  dapat  menerapkan  berbagai  model, pendekatan,  metode,  teknik  pembelajaran,    seperti bagaimana    bermain    sambil    belajar    matematika, menggunakan  alat  peraga  yang  menarik  atau memanipulasi alat peraga, dan memberikan masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehingga  muncul  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan.  Dengan  pembelajaran  yang mengimplementasikan  berbagai  hal  tersebut, diharapkan  berdampak  pada  perolehan  hasil belajar  yang  meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara tanggal 15 April 2018 pada guru kelas XII  IPA SMA Negeri  3  Baubau,  ditemukan  hasil  belajar matematika  siswa  masih  rendah  yaitu  dari  jumlah nilai KKM yang ditentukan sebesar 70 hanya 9 siswa yang  tuntas  dan  15  siswa  tidak  tuntas.  Rendahnya hasil  belajar  tersebut  dikarenakan  beberapa kekurangan  dalam  pembelajaran,  diantaranya  guru belum  optimal  dalam  menerapkan  variasi  model pembelajaran,  guru  kurang  mengaitkan  materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, guru belum  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika. Dalam proses pembelajaran  ditemukan  beberapa  masalah  siswa antara  lain:  kurangnya  perhatian  siswa  ketika  guru menjelaskan  pelajaran,  siswa  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap guru  yang  mengajar  dikelas  XII  IPA  SMA  Negeri  3 Baubau,  diperoleh  hasil  belajar  kognitif  pada  ujian tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 seperti Tabel di bawah ini.
Tabel 1.
Nilai Hasil UTS Semester Ganjil

## Pembelajaran Matematika
No  Nilai  Keterangan  Frekuensi  Persentase (%) Rata-rata Kelas 1  ≥ 70 Tuntas 9 37,5 61,17 2  < 70  Belum Tuntas 15 62,5
Sumber: Dokumentasi guru kelas XII IPA SMA Negeri 3 Baubau.
Tabel  1  menunjukan  hasil  pembelajaran matematika pada ujian tengah semester ganjil tahun pelajaran  2018/2019  diketahui  jumlah  siswa  yang tuntas  hanya  9  orang  siswa  atau  37,5%  dari  24 orang siswa, sedangkan sisanya yakni 15 orang siswa atau 62,5% belum tuntas. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  3  Baubau  belum berlangsung  seperti  yang    diharapkan.  Oleh    karena itu,  perlu diadakan perbaikan dan perubahan dalam pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  dicapai  secara  maksimal.  Untuk dapat  mengatasi  permasalahan  pembelajaran tersebut,  hendaknya  guru  dapat  menggunakan variasi    model  pembelajaran  sesuai  kebutuhan pembelajaran    di  dalam  kelas  sehingga  mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Davis  (dalam  Rusman,  2014,  p.229) menyatakan  bahwa  salah  satu  kecendrungan  yang sering  dilupakan  adalah  melupakan  hakikat pembelajaran  adalah  belajarnya  siswa  dan  bukan mengajarnya  guru.  Guru  dituntut  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat setiap  siswa  untuk  aktif  ikut  dalam  pengalaman belajarnya.  Menurut  Kemendikbud  (2014,  p.26) Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual  sehingga  merangsang  siswa  untuk belajar.
Melalui  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  maka  siswa  dapat  melakukan  proses pembelajaran dengan mengaitkan masalah kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan  keadaan nyata  siswa  yang  kontekstual  sehingga  materi yang  diberikan  guru  pada  mata  pelajaran Matematika  mudah  diterima  oleh  siswa  dan memberikan pengalaman langsung yang bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat diidentifikasi  masalahpenelitian  sebagai  berikut.  1) Rendahnya  hasil  belajar  UTS  semester  ganjil  siswa pada  pembelajaran  matematika  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  3  Baubau  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  2) Guru  belum  optimal  dalam  menerapkan  variasi model  pembelajaran.  3)    Guru  kurang  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata
siswa.  4)  Guru  belum  menerapkan  model Problem Based  Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika.  5)  Kurangnya  perhatian  siswa  ketika guru menjelaskan materi pelajaran. 6) Siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini dibatasi  pada:  1)  Model  pembelajaran  yang  akan digunakan  adalah  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  2)  Hasil  belajar  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  hasil tes matematika siswa. 3) Materi dalam penelitian ini adalah  Statistika  pada  siswa  kelas  XII  IPA  semester ganjil  SMA  Negeri  3  Baubau  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas rumusan  masalah  penelitian  adalah  “Apakah penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas XII IPA SMA  Negeri  3 Baubau?”. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  pembelajaran  matematika  dengan penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri 3 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan yang berbasis kelas ( class room action research) yang bersifat deskriptif dan bertujuan untuk menggunakan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  faktor dan  data  yang  diperoleh  di  lapangan.  Untuk mendapatkan  informasi  tentang  peningkatan  hasil belajar  matematika  dalam  pokok  bahasan  statistika melalui  model  pembelajaran Problem  Bassed Learning (PBL) pada siswa Kelas XIIIPA SMA Negeri 3 Baubau.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2019/2020  bertempat  di  SMA Negeri 3 Baubau.

## Subjek penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaborasi antara  peneliti  dengan  guru  kelas  XII  IPA.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII IPA SMA Negeri  3  Baubau  yang  berjumlah  27  orang  siswa terdiri  dari  10  orang  siswa  laki-laki  dan  17  orang siswa perempuan.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data antara  lain:  Lembar  Observasi  ini  digunakan  oleh observer untuk mengamati kinerja guru, sikap siswa, dan keterampilan siswa dalam kegiatan pembelajaran  melalui  model Problem  Based
Learning (PBL).  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru
(IPKG)  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi mengenai kinerja guru selama pembelajaran.  Adapun  indicator  kinerja  guruyang berkenaan  dengan  penerapan  model Problem Based Learning (PBL). Tes  hasil  belajar,  yaitu  untuk  menjaring  data mengenai  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa khususnya  mengenai  penguasaan  terhadap  materi yang diajarkan dengan menggunakan model Problem Based  Learning (PBL).  Instrumen  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  berupa  nilai-nilai  untuk melihat  kemajuan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Soal tes berupa tes formatif terdiri dari esai 5 soal.

## Teknik Pengumpulan  Data
Teknik    pengumpulan    data    yang    digunakan dalam    melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas adalah:  Teknik non tes  digunakan  untuk memperoleh data yang bersifat kualitatif. Teknik non tes  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  untuk  menilai      sikap,  keterampilan siswa,  dan  kinerja  guru  melalui  observasi  yang  diisi oleh  peneliti  sebagai  observer.  Cara  pengisian  nilai pada  lembar  observasi  yaitu  dengan  memberikan checklist atau  megisi  nilai  pada  kolom  skor  sesuai dengan kreteria.
Tes  adalah  semua  perangkat  latihan  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  kognitif  siswa  selama  pembelajaran. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data yang bersifat  kuantitatif.  Teknik  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  nilai  siswa  berupa  angka  yang telah  dilaksanakan  pada  akhir  setiap  siklus  dalam pembelajaran matematika melalui penerapan model Problem  Based  Learning (PBL).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah suatu bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri  dari  4  tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan, yaitu (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting).
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2007, p.16)
Siklusi I

## Perencanaan
1)  Menganalisis  standar  kompetensi  dan
kompetensi  dasar  untuk  menentukan  materi  yang diajarkan dengan model Problem Based Learning (PBL) yang  berpedoman  pada  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi.  2)  Pembuatan perangkat pembelajaran yang diperlukan (pemetaan, silabus, RPP) yang berpedoman pada  Permendiknas nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  3) Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dan  alat  peraga  yang  akan digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  4) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati kegiatan    guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  5)  Menyusun  instrumen tesuntuk setiap siklus.

## Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  adalah merujuk  pada  skenario  pembelajaran  yang  telah dirancang yaitu melalui pembelajaran dengan model Problem Based Learning
(PBL) kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  terdiri  atas  beberapa  tahap, yaitu:
Kegiatan Pembukaan
1) Guru mengucapkan salam, menyiapkan siswa untuk  belajar.  2)  Berdoa,  mengabsensi  siswa.  3) Melakukan  apersepsi  yaitu  menanyakan  apa  saja tugas rumah yang diberikan oleh ibu.   Contoh siswa diberi  tugas  oleh  ibu  untuk  membagi  sebuah  kue dengan  adiknya  berapa  bagiankah  yang  siswa  dan adiknya dapat. 4)
Mengemukakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan Inti
1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  Guru menjelaskan  materi  tentang  ”statistika”.  Dalam  hal ini guru tidak secara penuh menjelaskan tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  2) Mengorganisasikan  siswa  untuk  siap  belajar,  guru melakukan serangkaian peragaan dengan menggunakan media dan mendefinisikan tugas yang akan  siswa  kerjakan.  3)  Membimbing  pengalaman individu/kelompok,  Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok dibagikan media dan  LKS  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  4) Mengamati,  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam  LKS  dengan  cara mengamati media gambar yang yang diberikan guru. 5)  Menanya,  selama  pembelajaran  berlangsung siswa  bertanya  mengenai  masalah  yang  dihadapi, guru  mengawasi  pekerjaan  siswa  dan  memberikan bimbingan  atau  arahan  untuk  meluruskan  hal-hal yang  masih  kurang  dipahami  oleh  siswa  dalam pemecahan  masalah.  Analisis  ini  dilakukan  pada tahap  refleksi.  Hasil  analisis  ini  digunakan  untuk melakukan  perencanaan  lanjut  dalam  siklus selanjutnya, sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki pembelajaran.
Tabel 2. Nilai Hasil UTS Semester Ganjil Pembelajaran Matematika Interval Nilai Kategori 76 – 100 AB(AmatBaik) 51 – 75 B(Baik) 26 – 50 C (Cukup) 01 – 25 K(Kurang) (Purwanto, 2008, p.78) 6). Mengumpulkan informasi, Siswa
mengumpulkan  informasi    mengenai  masalah  yang terdapat  dalam  LKS  dengan  bantuan  media pembelajaran  yang  berupa  gambar.  7)  Mengolah informasi,    Guru    membantu    siswa    mengolah informasi  yang  telah  ditemukan  dalam  gambar.  8) Mengembangkan      dan      menyajikan      hasil      karya, guru  membimbing  siswa  dalam  merancang,  dan membuat  laporan  hasil  karya  kelompok  sesuai dengan LKS dan media yang telah diberikan guru. 9) Mengkomunikasikan, perwakilan
kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  yang telah dilaksanakan. 10) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  dengan mengacup  ada  jawaban  siswa,  melalui  tanya  jawab, guru dan siswa membahas penyelesaian masalah.

## Kegiatan Penutup
1)  Siswa  dengan  bimbingan      guru menyimpulankan  kegiatan  pembelajaran  secara bersama-sama.  2)  Guru  memberikan  tes  formatif untuk  menilai  ketercapaian  indikator  hasil  belajar kognitif.  3)  Guru    memotivasi    dan    penguatan kepada    siswa    tentang  pentingnya  belajar  terus setiap waktu. 4) Salam penutup.

## Pengamatan
Peneliti mengamati selama proses belajar, pada hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  memberikan skor  1-4.  Sedangkan  untuk  data  kinerja  guru diperoleh dengan melingkari salah satu angka 1-5,

## Refleksi
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal-  hal  yang dianalisis  adalah  hasil  belajar  dan  kinerja  guru siswa.  Analisis  tersebut  sebagai  acuan  perbaikan kinerja  guru  dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk menentukan  langkah-langkah  lebih  lanjut  dalam rangka  mencapai  tujuan  PTK.  Hasil  analisis  juga digunakan  sebagai  bahan  perencanaan  pada  siklus berikutnya   dengan membuat rencana tindakan baru agar menjadi lebih baik lagi.

## Siklusi II
Pada akhir siklus I telah dilakukan refleksi oleh peneliti  dan  guru  untuk  mengkaji  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai acuan  dalam  pelaksanaan  siklus  II.  Adapun pelaksanaan pada siklus II ini meliputi:

## Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  ini  dengan  membuat rencana  pembelajaran  secara  kolaboratif  antara peneliti  dan  guru  seperti  siklus  sebelumnya berdasarkan refleksi pada siklus I, pada siklus II ini, peneliti  melakukan  perencanaan  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut.  1)  Mendata    masalah    dan kendala  yang  dihadapi  pada  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I. 2) Merancang perbaikan  untuk  proses  pembelajaran  di  siklus  II berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  3) Menyiapkan  perangkat  pembalajaran  yang  akan digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  4) Menyiapkan  susunan  skenario  pembelajaran  yaitu rencana perbaikan pembelajaran.

## Tindakan
Siklus II ini dilakukan tindakan atau perlakuan, berdasarkan  rencana  pembelajaran  dari  hasil refleksi pada siklus I.

## Pengamatan
Peneliti  mengamati  kinerja  guru  diperoleh dengan member tanda checklist pada kolom angka 1- 5,  sedangkan  pada  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor dengan memberikan skor1-4.

## Refleksi
Peneliti  melaksanakan  refleksi  terhadap  siklus ke  II  dan  menganalisisnya  untuk  menentukan kesimpulan  atas  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif sebagai berikut.
Data Kualitatif
Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis  data  yang  menunjukkan  dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara nyata dan  mendalam  sesuai  dengan  permasalahan penelitian,  yaitu  data  tentang  kinerja  guru,  afektif, dan  psikomotor  siswa.  Data  kualitatif  ini  diperoleh dari  data  non  tes  yaitu  observasi  siswa  selama proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model Problem Based Learning (PBL)

## Kinerja guru
Nilai kinerja guru diperoleh dengan rumus:
100 x SM R
NK 
Keterangan: NK    = nilai kinerja yang dicari atau diharapkan R      = skor mentah yang diperoleh SM     = skor maksimum 100   = bilangan tetap
(Purwanto, 2008, p.112)
Tabel 3. Kategori Kinerja Guru No.  Skor Interval Nilai Kategori 1. 4 76 – 100 AB(AmatBaik) 2. 3 51 – 75 B(Baik) 3. 2 26 – 50 C (Cukup) 4. 1 01 – 25 K(Kurang) (Purwanto, 2008, p.78)

## Afektif Siswa
Nilai  afektif  siswa  secara  individu  diperoleh dengan rumus:
100 x SM R NA  Keterangan:
NA  = nilai afektif  yang dicari atau diharapkan R       = skor mentah yang diperoleh siswa SM  = skor maksimum 100  = bilangan tetap
(Purwanto, 2008, p.112)

## Psikomotor Siswa
Nilai  psikomotor  siswa  secara  individu diperoleh dengan rumus:
100 x SM R NP 
Keterangan: NP   = nilaipsikomotor yangdicari atau diharapkan R       = skor mentah yangdiperoleh siswa SM  = skor maksimum 100  = bilangan tetap
(Purwanto, 2008, p.112) Data Kuantitatif Analisis kuantitatif
digunakan untuk mendeskripsikan  berbagai  dinamika  kemajuan kualitas  hasil  belajar  siswa  dalam  hubungannya dengan  penguasaan  materi  yang  diajarkan  guru. Data kuantitatif merupakan data hasil belajar model Problem Based Learning (PBL) pada siklus I. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang dikerjakan  siswa  pada  siklus  I.  Data  kuantitatif penelitian  ini  didapatkan  dengan  menghitung  nilai rata-rata  kelas  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa  dengan  rumus:  a.  Menghitung  nilai  hasil belajar  kognitif  siswa  secara  individual  digunakan rumus:
100 x N R NK  Keterangan:
NK    = nilai siswa (nilai yang dicari) R       = jumlah skor/item yang dijawab benar N       = skor maksimum dari tes 100   = bilangan tetap
(Purwanto, 2008, p.112) b.  Menghitung  nilai  rata-rata  seluruh  siswa.  c. Menghitung  persentase  ketuntasan  hasil  belajar kognitif siswa secara klasikal digunakan rumus:
100 x N x K  

## La Ade Paria
Keterangan: K = ketuntasan belajar klasikal ∑X = jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 68 N
= jumlah siswa 100 %  = bilangan tetap
(Aqib dkk. 2009, p.41) Berdasarkan  persentase    yang  dicapai,  akan diketahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  secara klasikal sesuai kriteria sebagai berikut.

## Tabel 4. Kriteria keberhasilan belajar siswa secara klasikal
No.  Skor  Tingkat keberhasilan Kategori 1 5 81% -100% Sangat tinggi 2 4 61% – 80% Tinggi 3 3 41% – 60% Sedang 4 2 21% – 40% Rendah 5 1 0 -20% Sangatrendah (Sumber: AdopsidariAqib, 2009, p.41) Tabel 5. Kriteria ketuntasan belajar siswa
Tingkat Keberhasilan Kategori ≥ 70 Tuntas <70 Belum tuntas

## Indikator Keberhasilan
Keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  dapat  dilihat  dari      beberapa  indikator,  antara lain: 1) Jumlah siswa yang mampu mencapai criteria ketuntasan  minimal  75%  dari  seluruh  siswa  yang ada  di  kelas.  2)  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas pada  setiap  siklusnya.  3)  Nilai  kinerja  guru meningkat pada setiap siklusnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Siklus I Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun rencana  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama dengan  materi  menghitung  nilai  rata-rata  (mean) dan median dengan menggunakan Model Pembelajaran  Bassed  Learning  (PBL) .  Lembar pengamatan  digunakan  untuk  menilai  kreativitas belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Observer juga menyiapkan lembar pengamatan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran, untuk membantu  pelaksanaan  pengambilan  data  oleh observer,  yang  sebelumnya  sudah  diberi  penjelasan mengenai kriteria penilaian yang telah ditentukan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru/peneliti  terlebih  dahulu mendata  kehadiran  siswa,  menyiapkan  buku
pelajaran, dan membentuk kelompok. Pembentukan kelompok  yaitu  dengan  membagi  siswa  dalam  satu kelas  menjadi  4  kelompok.  Pada  saat  pembagian kelompok  siswa  ramai  dan  gaduh.  Hal  ini dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  untuk  belajar kelompok,  sehingga  mereka  bingung  untuk menentukan anggota kelompoknya.
Guru  berusaha  menenangkan  situasi  kelas  dan mengarahkan  siswa  yang  pintar  untuk  menyebar kesemua  kelompok  yang  ada.Guru  kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  pada  pertemuan  ini.  Kemudian  guru melakukan apersepsi untuk mengetahui pemahaman awal siswa tentang materi menghitung nilai rata-rata (mean) dan median.
Pembelajaran dilanjutkan dengan menyampaikan materi tentang mengitung nilai rata- rata (mean) dan median. Setelah guru menyampaikan materi, kemudian guru membagikan LKS ke masing-masing  kelompok. Guru menjelaskan cara pengerjaan soal/penyelesaian masalah di dalam lembar  kerja  siswa.  Setelah  itu  guru  mengamati kelompok  yang  masih  kesulitan  menyelesaikan soal/menyelesaikan masalah  dalam LKS. Kemudian guru meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis.  Jika ada  siswa  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  soal dengan  benar  maka  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah selesai,  kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi pelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  juga meminta  siswa  untuk  belajar  di  rumah    tentang materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan berikutnya.

## Pengamatan
Lembar Pengamatan Kreativitas Belajar Siswa Hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Data Kreativitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan Pertama No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  oleh  guru dengan baik 55 2  Siswa  secara  teratur  duduk  dikelompoknya  masing- masing 55 3  Masing-masing anggota kelompok serius mendengarkan penjelasan materi menghitung rata-rata (mean ) dan median dari guru 58 4  Masing-masing siswa menuliskan satu permasalahan yang menyangkut materi rata-rata (mean) dan median 53 5  Setiap  permasalahan  yang  dibuat  oleh  siswa  dibuat seperti  pertanyaan  dan  di  lempar  kepada  guru  untuk divalidasi 53 6  Siswa sungguh-sungguh menjawab pertanyaan yang tertulis dalam lembar kerja siswa 57

## La Ade Paria
No. Aspek yang diamati Skor Nilai 7  Setiap siswa dapat menuliskan jawabannya di papan tulis dengan benar 58 8  Siswa termotivasi untuk menjawab pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 60 9  Siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  baik  diminta maupun tidak diminta oleh guru 39 Skor Pengamatan 488 Skor Ideal 828 Rata-rata 21.22 Persentase Keterlaksanaan 59% Persentase Ketidakterlaksanaan 41%
Sumber data: Kreativitas  belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  kreativitas  belajar  siswa sebesar 59% dan sisanya 41% belum terlaksana.
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama dapat dilihat dalam Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan Pertama No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Guru  menjelaskan  materi  rata-rata  (mean)  dan  median dengan singkat dan jelas 3 2  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar dengan baik 2 3  Guru  membentuk  siswa  berkelompok  secara  heterogen, yaitu siswa yang pintar disebar kesemua kelompok yang ada 3 4  Guru memberikan masalah dalam bentuk pertanyaan di lembar kerja siswa kemudian guru memberikan penjelasan tentang cara penyelesaiannya dengan jelas 3 5  Guru berkeliling untuk memastikan apakah materi yang dijelaskan  sudah  dimengerti oleh semua anggota kelompok 2 6  Guru memvalidasi semua pertanyaan yang ditulis oleh siswa dengan cepat 3 7  Guru meminta siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis 3 8  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa untuk menjawab pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 3 9  Guru  mengumpulkan  jawaban  siswa    yang  belum menuliskan jawabannya dipapan tulis untuk diperiksa 3 10  Guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  bisa menjawab pertanyaan dengan cepat dan benar 2 Skor Pengamatan 27 Skor Ideal 40 Rata-rata 1.5 Persentase Keterlaksanaan 68% Persentase Ketidakterlaksanaan 32% Sumber data: Aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  aktivitas  guru  sebesar 68% dan sisanya 32% belum terlaksana.
Siklus I Pertemuan Kedua
Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun rencana  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  kedua dengan  materi  menentukan  modus  dan  kuartil dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Based Learning (PBL).  Lembar  pengamatan  digunakan untuk menilai kreativitas belajar siswa dalam proses
pembelajaran.  Peneliti  juga  menyiapkan  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  untuk  membantu  pelaksanaan pengambilan  data  oleh  peneliti,  yang  sebelumnya sudah diberi penjelasan mengenai kriteria penilaian yang telah ditentukan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  terlebih  dahulu  mendata kehadiran  siswa,  menyiapkan  buku  pelajaran,  dan membentuk  kelompok.  Pada  saat  pembagian kelompok  siswa  sudah  teratur.  Hal  ini  dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa untuk belajar kelompok. Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  pada  pertemuan  ini.  Kemudian guru  melakukan  apersepsi  untuk  mengetahui pemahaman  awal  siswa  tentang  materi  tentang modus dan kuartil. Pembelajaran dilanjutkan dengan menyampaikan  materi  tentang  mengitung  nilai modus  dan  kuartil.  Setelah  guru  menyampaikan materi, kemudian guru membagikan LKS ke masing- masing kelompok. Guru menjelaskan cara pengerjaan soal di dalam lembar kerja siswa. Setelah itu  guru  memantau  kelompok  yang  masih  kesulitan menyelesaikan  soal/permasalahan  dalam  LKS. Kemudian guru meminta perwakilan masing-masing kelompok  untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan tulis.  Jika  ada  siswa  yang  tidak  bisa  menyelesaikan soal  dengan  benar  maka  guru  memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah selesai,  kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi pelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  juga meminta  siswa  untuk  belajar  di  rumah  materi  yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

## Pengamatan

## Lembar Pengamatan Kreativitas Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dapat  dilihat dalam Tabel 8 di bawah ini:
Tabel 8. Data Kreativitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan Kedua No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  oleh  guru dengan baik 55 2  Siswa  secara  teratur  duduk  dikelompoknya  masing- masing 67 3  Masing-masing anggota kelompok serius mendengarkan penjelasan materi peluang dari ketua kelompoknya 62 4  Masing-masing siswa menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi peluang 74 5  Setiap  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  dibuat  seperti bola dan di lempar kepada guru untuk divalidasi 74 6  Siswa sungguh-sungguh menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola 68 7  Setiap siswa dapat menuliskan jawabannya di papan tulis dengan benar 68

## La Ade Paria
No. Aspek yang diamati Skor Nilai 8  Siswa  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 67 9  Siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  baik  diminta maupun tidak diminta oleh guru 39 Skor Pengamatan 574 Skor Ideal 828 Rata-rata 24.96 Persentase Keterlaksanaan 69% Persentase Ketidakterlaksanaan 31%
Sumber data : Kreativitas belajar siswa pada siklus I pertemuan kedua
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  kreativitas  belajar  siswa sebesar 69% dan sisanya 31% belum terlaksana.
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  kedua dapat dilihat dalam Tabel 9 berikut ini :
Tabel 9. Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan Kedua No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Guru  menjelaskan  materi  modus  dan  kuartil  dengan singkat dan jelas 3 2  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar dengan baik 3 3  Guru  membentuk  siswa  berkelompok  secara  heterogen, yaitu siswa yang pintar disebar kesemua kelompok yang ada 3 4  Guru membagikan LKS ke masing-masing  kelompok, kemudian guru memberikan penjelasan tentang cara penyelesaiannya dengan jelas 4 5  Guru berkeliling untuk memastikan apakah materi yang dijelaskan  sudah dimengerti oleh semua anggota kelompok 3 6  Guru memvalidasi semua pertanyaan yang ditulis oleh siswa dengan cepat 4 7  Guru meminta siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis 3 8  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa untuk menjawab pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 4 9  Guru  mengumpulkan  jawaban  siswa    yang  belum menuliskan jawabannya dipapan tulis untuk diperiksa 3 10  Guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  bisa menjawab pertanyaan dengan cepat dan benar 3 Skor Pengamatan 33 Skor Ideal 40 Rata-rata 3.3 Persentase Keterlaksanaan 83% Persentase Ketidakterlaksanaan 17% Sumber data: Aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  aktivitas  guru  sebesar 83% dan sisanya 17% belum terlaksana.
Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Perbandingan  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  setelah  siklus  I  dapat  dilihat  dalam  Tabel  10 berikut:
Tabel 10. Data Hasil Tes Evaluasi Siklus I No Hasil Tes Sebelum Tindakan Setelah Siklus I 1 Nilai Tertinggi 70 80 2 Nilai Terendah
45 50 3 Rata-rata Nilai Tes 60 66,85 4 Persentase ketuntasan belajar klasikal 14% 55,56%

## Sumber data: pengolahan hasil tes evaluasi siklus I
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  mencapai 66,85  dengan  ketuntasan  secara  klasikal  adalah 55,56%.

## Refleksi
Secara  keseluruhan  hasil  pelaksanaan  siklus  I adalah sebagai berikut: 1) Nilai rerata siswa pada tes evaluasi  siklus  I  sebesar  66,85,  dengan  ketuntasan klasikal  55,56%.  Hal  ini  belum  mencapai  KKM  yang sudah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  75%.  2) Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa  baru  mencapai  69%,  dan  belum  mencapai indikator  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75%.  3)  Dari hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  sudah mencapai  83%dan  sudah  mencapai  indikator  yang sudah ditetapkan  yaitu 75%.
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  akan diperbaiki  pada  siklus  II  adalah:  2)  Meningkatkan ketuntasan hasil belajar kognitif secara klasikal, agar mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  sekurang- kurangnya 75%. 2) Meningkatkan kreativitas belajar siswa  agar  mencapai  indikator  yang  sudah ditetapkan yaitu 75%.

## Siklus II Pertemuan Pertama
Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun rencana  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama dengan  materi  persamaan  trigonometri  sederhana dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab dan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Lembar  pengamatan digunakan  untuk  menilai  kreativitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Observer  juga menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dalam melaksanakan pembelajaran, untuk membantu  pelaksanaan  pengambilan  data  oleh observer,  yang  sebelumnya  sudah  diberi  penjelasan mengenai kriteria penilaian yang telah ditentukan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  terlebih  dahulu  mendata kehadiran  siswa,  menyiapkan  buku  pelajaran,  dan membentuk  kelompok.  Pembentukan  kelompok yaitu  dengan  membagi  siswa  dalam  satu  kelas menjadi 4 kelompok. Pada saat pembagian kelompok siswa sudah teratur. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai  terbiasa  untuk  belajar  kelompok.  Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  pada  pertemuan  ini.  Kemudian  guru
melakukan apersepsi untuk mengetahui pemahaman awal  tentang  materi  desil  dan  persentil. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  menyampaikan materi  tentang  desil  dan  persentil  untuk  data tunggal. Guru mengarahkan masing-masing kelompok  untuk  mendengarkan  penjelasan  tentang permasalahan yang akan diselesaikan.
Setelah  guru  menyampaikan  materi,  kemudian guru membagikan LKS ke masing-masing  kelompok. Guru  menjelaskan  cara  pengerjaan  soal  di  dalam lembar  kerja  siswa.  Setelah  itu  guru  memantau kelompok  yang  masih  kesulitan  menyelesaikan soal/permasalahan  dalam  LKS.  Kemudian  guru meminta  perwakilan  masing-masing  kelompok untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis.  Jika ada  siswa  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  soal dengan  benar  maka  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  telah selesai,  kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi pelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  juga meminta  siswa  untuk  belajar  di  rumah  materi  yang akan dipelajari minggu depan.

## Pengamatan
Lembar Pengamatan Kreativitas Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa pada siklus II pertemuan pertama dapat dilihat dalam Tabel 11 di bawah ini:
Tabel 11. Data Kreativitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan Pertama No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  oleh  guru dengan baik 76 2  Siswa  secara  teratur  duduk  dikelompoknya  masing- masing 71 3  Masing-masing anggota kelompok serius mendengarkan penjelasan materi peluang dari ketua kelompoknya 78 4  Masing-masing siswa menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi peluang 79 5  Setiap  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  dibuat  seperti bola dan di lempar kepada guru untuk divalidasi 79 6  Siswa sungguh-sungguh menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola 69 7  Setiap siswa dapat menuliskan jawabannya di papan tulis dengan benar 74 8  Siswa termotivasi untuk menjawab pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 69 9  Siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  baik  diminta maupun tidak diminta oleh guru 51 Skor Pengamatan 646 Skor Ideal 828 Rata-rata 28.09 Persentase Keterlaksanaan 78% Persentase Ketidakterlaksanaan 22%
Sumber data : Kreativitas belajar siswa pada siklus II pertemuan pertama
Berdasarkan Tabel 11 di atas terlihat bahwa persentase  keterlaksanaan  kreativitas  belajar  siswa sebesar 78% dan sisanya 22% belum terlaksana.
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan pertama dapat dilihat dalam Tabel 12 berikut ini.
Tabel 12. Aktivitas Guru Pada Siklus II Pertemuan Pertama No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Guru menjelaskan materi dengan singkat dan jelas 4 2  Guru  menyajikan  LKS,  tiap  kelompok  mengerjakan permasalahan  yang  sama  dan  meminta  siswa mempelajari masalah tersebut. 4 3  Guru meminta siswa untuk belajar kelompok sesuai dengan kelompok masing-masing 4 4  Guru menginformasikan model pembelajaran yang dilakukan 3 5  Guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan dalam pembelajaran 3 6  Guru meminta siswa untuk menyelesaikan/memecahkan masalah 4 7  Guru  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  antar  teman dalam satu kelompok 4 8  Selama diskusi berlangsung guru memantau kerja masing-masing kelompok dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. 4 9  Guru memilih secara acak kelompok yang ditugasi untuk mempresentasikan hasil diskusi 4 10  Guru memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi 4 11  Guru membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh dalam memecahkan masalah 3 12  Guru memberi penguatan terhadap hasil penyelesaian masalah 3 Skor Pengamatan 44 Skor Ideal 48 Rata-rata 3.7 Persentase Keterlaksanaan 92% Persentase Ketidakterlaksanaan 8% Sumber data: Aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama
Berdasarkan  Tabel  12  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  aktivitas  guru  sebesar 92% dan sisanya 8% belum terlaksana.

## Siklus II Pertemuan Kedua
Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun rencana  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  kedua dengan  materi  ragam  dan  simpangan  baku  dengan menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  tanya jawab  dan  menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Lembar  pengamatan digunakan  untuk  menilai  kreativitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Observer  juga menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dalam melaksanakan pembelajaran, untuk membantu  pelaksanaan  pengambilan  data  oleh observer,  yang  sebelumnya  sudah  diberi  penjelasan mengenai kriteria penilaian yang telah ditentukan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  terlebih  dahulu  mendata kehadiran  siswa,  menyiapkan  buku  pelajaran,  dan membentuk  kelompok.  Pembentukan  kelompok yaitu  dengan  membagi  siswa  dalam  satu  kelas menjadi 4 kelompok. Pada saat pembagian kelompok siswa sudah teratur. Hal ini dikarenakan siswa sudah
mulai  terbiasa  untuk  belajar  kelompok.  Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  pada  pertemuan  ini.  Kemudian  guru melakukan apersepsi untuk mengetahui pemahaman awal  tentang  materi  ragam  dan  simpangan  baku. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  menyampaikan materi  tentang  ragam    dan  simpangan  baku  untuk data  tunggal.  Guru  mengarahkan  masing-masing kelompok  untuk  mendengarkan  penjelasan  tentang permasalahan yang akan diselesaikan

## Pengamatan
Lembar Pengamatan Kreativitas Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  dapat  dilihat dalam Tabel 13 di bawah ini:
Tabel 13. Data Kreativitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan Kedua No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  oleh  guru dengan baik 82 2  Siswa  secara  teratur  duduk  dikelompoknya  masing- masing 88 3  Masing-masing anggota kelompok serius mendengarkan penjelasan materi peluang dari ketua kelompoknya 89 4  Masing-masing siswa menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi peluang 92 5  Setiap  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  dibuat  seperti bola dan di lempar kepada guru untuk divalidasi 92 6  Siswa sungguh-sungguh menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola 88 7  Setiap siswa dapat menuliskan jawabannya di papan tulis dengan benar 88 8  Siswa  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tidak bisa dijawab oleh siswa lain 82 9  Siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  baik  diminta maupun tidak diminta oleh guru 82 Skor Pengamatan 783 Skor Ideal 828 Rata-rata 34.04 Persentase Keterlaksanaan 95% Persentase Ketidakterlaksanaan 5% Sumber data : Kreativitas belajar siswa pada siklus II pertemuan kedua
Berdasarkan  Tabel  13  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  kreativitas  belajar  siswa sebesar 95% dan sisanya 5% belum terlaksana.
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua dapat dilihat dalam Tabel 14 berikut ini :
Tabel 14. Aktivitas Guru Pada Siklus II Pertemuan Kedua No. Aspek yang diamati Skor Nilai 1  Guru menjelaskan materi dengan singkat dan jelas 4 2 Guru  menyajikan  LKS,  tiap  kelompok  mengerjakan permasalahan  yang  sama  dan  meminta  siswa mempelajari masalah tersebut. 4 3  Guru meminta siswa untuk belajar kelompok sesuai dengan kelompok masing-masing 4 4 Guru menginformasikan model pembelajaran yang dilakukan 4 5  Guru membagikan bahan dan alat yang akan digunakan dalam pembelajaran 4 6  Guru meminta siswa untuk menyelesaikan/memecahkan masalah 4 7 Guru  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  antar  teman dalam satu kelompok 4 8 Selama diskusi berlangsung guru memantau kerja masing-masing kelompok dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. 4 9  Guru memilih secara acak kelompok yang ditugasi untuk mempresentasikan hasil diskusi 3 10  Guru memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi 4 Skor Pengamatan 39 Skor Ideal 40 Rata-rata 3.9 Persentase Keterlaksanaan 98% Persentase Ketidakterlaksanaan 3%
Sumber data: Aktivitas guru pada siklus II pertemuan kedua
Berdasarkan  Tabel  14  di  atas  terlihat  bahwa persentase  keterlaksanaan  aktivitas  guru  sebesar 98% dan sisanya 2% belum terlaksana.
Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Perbandingan  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  setelah  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  Tabel  15 berikut:
Tabel 15.
Data Hasil Tes Evaluasi Siklus II No Hasil Tes Sebelum Tindakan Setelah Siklus I Setelah Siklus II 1 Nilai Tertinggi 70 80 86 2 Nilai Terendah 45 50 65 3  Rata-rata Nilai Tes 60 66,85 74,33 4 Persentase ketuntasan belajar klasikal 14% 55,56% 81,84%

## Sumber data: pengolahan hasil tes evaluasi siklus II
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  mencapai 74,33  dengan  ketuntasan  secara  klasikal  adalah 81,84%.

## Refleksi
Secara  keseluruhan  hasil  pelaksanaan  siklus  II adalah sebagai berikut: 1) Nilai rerata siswa pada tes evaluasi  siklus  II  sebesar  74,33  dengan  ketuntasan klasikal  81,84%.  Hal  ini  sudah  mencapai  KKM  yang sudah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  75%.  2) Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa mencapai 95%, dan sudah mencapai indikator yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75%.  3)  Dari  hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan aktivitas guru
mencapai  98%dan  belum  mencapai  indikator  yang sudah ditetapkan  yaitu 75%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap kreativitas  siswa  maka  pada  umumnya  kreativitas siswa  sampai  pada  siklus  II  ini  sudah  meningkat. Hasil  penelitian  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan,  maka  tidak  dilanjutkan  untuk  siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  ini  ternyata  Model Pembelajaran Problem  Bassed  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini terbukti dengan kreativitas belajar dan nilai rata- rata tes pada tiap siklus mengalami peningkatan.
Pada  Siklus  I  pelaksanaan  Model  Pembelajaran Problem  Bassed  Learning (PBL)  belum  dapat berlangsung  secara  optimal.  Hal  ini  disebabkan keterampilan  guru  dalam  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Bassed  Learning (PBL)  masih kurang  karena  Model  Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL)  ini  merupakan  model  yang  baru pertama kali diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu siswa belum terbiasa dengan Model
Pembelajaran Problem    Bassed  Learning (PBL)  ini. Namun  hal  ini  tidak  berlangsung  lama  sehingga proses pembelajaran tidak terlalu terganggu.
Pada  siklus  II  guru  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  masalah  ketuntasan belajar  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu  guru  melakukan  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi statistika,  terutama  pada  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan adalah  memberikan  perhatian  yang  serius  dan motivasi kepada siswa yang belum tuntas belajarnya.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  tidak  lagi  ditemukan  kendala-kendala  yang sangat  berarti,  karena  siswa  sudah  dapat menyesuaikan dengan Model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL). Pada siklus II kreativitas dan hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi  indikator  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena siswa aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar yang  disampaikan  guru  secara  baik  dan  tertib. Peningkatan  prestasi  nampak  dengan  adanya perubahan-perubahan  tingkah  laku  seperti  yang tadinya  takut  atau  ragu-ragu  sekarang  sudah  lebih berani  untuk  mengemukakan  pendapat,  berani bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  pelajaran yang  belum  jelas,  dapat  menerima  pendapat  orang lain dan menghargai sesama teman.
Hasil  pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar siswa,  terlihat  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama persentase  keterlaksanaan  kreativitas  belajar  siswa sebesar  59%  mengalami  peningkatan  pada pertemuan  kedua  yaitu  69%.  Pada  Siklus  II pertemuan  pertama  persentase  keterlaksanaan kreativitas  belajar  siswa  sebesar  78%  mengalami
peningkatan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  95%. Hal  ini  sudah  mencapai  indikator  yang  sudah ditetapkan  sebesar  75%.  Sedangkan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sebelum  tindakan adalah  14,81%  mengalami  peningkatan  di  akhir siklus  I  sebesar  55,56%  dan  pada  akhir  siklus  II sebesar  81,84%.  Hal  ini  sudah  mencapai  indikator yang sudah ditetapkan sebesar 75%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Bassed  Learning (PBL) dapat  meningkatkan    kreativitas  dan  hasil  belajar siswa  Kelas  XII  IPA    SMA  Negeri  3    Baubau.  Oleh karena hasil penelitian siklus II sudah sesuai dengan yang  diharapkan,  maka  tidak  dilanjutkan  untuk siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa lebih  paham  tentang  materi  statistika  yang diterapkan  melalui  model  Problem  Based  Learning (PBL)  sehingga  berakibat  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa,  terbukti  dengan  nilai  rata-rata  kelas XII  IPA-2  yang  mengalami  peningkatan  tiap siklusnya.  Pada  tahap  sebelum  tindakan,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  60, kemudian pada siklus I mengalami peningkatan rata- rata hasil belajar 66,85, dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 74,33. Hasil ini telah mencapai target skor yang ditetapkan yaitu  ≥70.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  disampaikan saran  sebagai  berikut:  1)  Bagi  Guru:  a)  Guru diharapkan  mampu  menerapkan  variasi  model pembelajaran  dalam  proses  mengajar  dikelas, sehingga  siswa  tidak  mengalami  kejenuhan  dengan satu  model  saja  secara  terus  menerus.  b)  Guru hendaknya  mampu  memanajemen  waktu  dan mengelola  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  tahap-tahap  pengajaran  yang  sudah direncanakan  dapat  berjalan  dengan  efektif  sesuai dengan  yang  duharapkan  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  2)  Bagi  siswa:  a)  Siswa hendaknya  tidak  terpaku  pada  satu  sumber  belajar yaitu  buku  LKS,  tetapi  siswa  juga  berusaha  untuk mencari  sumber  belajar  yang  lain  untuk  menambah wawasan pengetahuannya. b) Siswa hendaknya lebih bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  dan  fokus  pada  penjelasan guru secara aktif pada kegiatan diskusi kelompok. 3) Bagi  Sekolah:  a)  Sekolah  hendaknya  membuat kebijakan  kepada  guru  untuk  melakukan  PTK  agar guru  selalu  termotivasi  dalam  menciptakan perbaikan  secara  berkesinambungan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  b)  Sekolah  hendaknya meningkatkan  fasilitas  pendukung  pembelajaran agar  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Adji,  Nahrowi  &  Maulana.  (2006). Pemecahan  Masalah Matematika . UPI PRESS: Bandung.
[2] Amir,  Taufiq.  (2010). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning . Prenada Media Group: Jakarta.
[3] Anitah, Sri. (2009). Strategi Pembelajaran di SD . Universitas Terbuka: Jakarta.
[4] Aqib,  Zainal.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas .  CV.  Yrama Widya: Bandung
[5] .  (2010). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru SD, SLB, TK . CV Yrama Widya: Bandung.
[6] Arikunto,  Suharsimi.  (2007). PenelitianTindakan  kelas . Bumi Aksara: Jakarta.
[7] Basuki,  Ismet  &  Hariyanto.  (2014). Asesmen Pembelajaran. Remaja Rosdakarya: Bandung.
[8] Hamalik,  Oemar.  (2014). Kurikulum dan Pembelajaran .  PT. Bumi Aksara: Jakarta.
[9] Hanafiah  &  CucuS.  (2009). Konsep Strategi Pengajaran .  PT. Refika Adiatma: Bandung.
[10] Heruman.  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar . Remaja Rosdakarya: Bandung.
[11] Karso.  dkk,  (2009). Pendidikan  Matematika  1 .  Universitas Terbuka: Jakarta.
[12] Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasikan  Kurikulum  2013 .  Kemendikbud  RI: Jakarta.
[13] Kemendikbud.  (2014) Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013. Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan: Jakarta.
[14] Kurniasih,  Imas  &  Berlin  S.  (2014). RPP .  Kata  Pena: Yogyakarta.
[15] Rusman.
(2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali Pers:Jakarta.
[16] Rusman. (2014). Model-model pembelajaran . PT. Rajagrafindo Persada: Jakarta.
[17] Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  makna  pembelajaran . Alfabeta: Bandung.
[18] Sani, Ridwan Abdulah. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Bumi Aksara: Jakarta.
[19] Sanjaya,  Wina.  (2013).  Strategi Pembelajaran  Berorientasi Sandar Poses Pendidikan . Kencana: Jakarta.
[20] Saodi,  Ondi  &  Suherman  Aris.  (2012). Etika  Profesi Keguruan. Refika Adiatma: Jakarta.
[21] Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya Offset: Bandung.
[22] Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Alfabeta: Bandung.
[23] Sumantri,  Muhamad  Syarif.  (2015). Strategi  Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
[24] Susanto,  Ahmad.  (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS . Prenadamedia Group: Jakarta.
[25] Suwangsih,  Erna  &  Tiurlina.  (2006). Model  Pembelajaran Matematika . UPI PRESS: Bandung.
[26] Taufiq,  Agus.  dkk.  (2012). Modul  Pendidikan  Anak  di  SD . Universitas Terbuka: Tanggerang Selatan.
[27] Tim Penyusun. (2003). UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sinar Grafika:Jakarta.
[28] Trianto.  (2009). Mendisain  Model-Model  Pengajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Group: Jakarta.
[29] Purwanto,  Ngalim.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosdakarya: Bandung.
[30] Wardhani,  I.G.A.K.  dkk.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Universitas Terbuka: Tanggerang Selatan.
[31] Yamin,  Martinis.  (2013). Strategi  &  Metode  dalam  Model Pembelajaran. GP Press Group: Jakarta.