## PENGELOLAAN MODEL PEMBELAJARAN  TGT DALAM MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR IPS KELAS VII-5 SMP NEGERI 3
PERCUT SEI TUAN
Idawati Br. Ginting
Guru SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang Surel: indrawan.bubuy@gmail.com
Abstract:  Management  of  Cooperative  Learning  Model  to  Improve  Learning Motivation TGT IPS In Class VII-5 SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. This study aims to determine how the implementation of cooperative learning model TGT type in improving student motivation .. The research process was conducted in two cycles each  of  4  meetings.  The  results  showed  an  increase  in  students'  motivation  high motivation of 16.67% with a mean achievement 43.99% of indicators of motivation to  learn  in  the  initial  observation,  increasing  became  33.33%  with  the  average achievement  of  46.40%  at  mid-cycle  I  and  became  61.11%  with  the  average achievement of 69.62% at the end I. in the mid-cycle second cycle students who are highly  motivated  rose  to  80.56%  with  the  average  achievement  of  75.09%,  and  at the  end  of  the  cycle  II  reached  91.67%  with  a  mean  of  80.99%  achievement  of indicators of students' motivation.
Keywords : Motivation, Learning Methods
Abstrak  :  Pengelolaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPS  Di  Kelas  VII-5  SMP  Negeri  3  Percut  Sei Tuan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.. Proses  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  4  kali pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang bermotivasi  tinggi  dari  16.67%  dengan  rerata  capaian  43.99%  dari  indikator motivasi  belajar  pada  observasi  awal,  meningkatan  menjadi  33.33%  dengan  rerata capaian  46.40%  pada  pertengahan  siklus  I  dan  menjadi  61.11%  dengan  rerata capaian  69.62%  pada  akhir  siklus  I.  Pada  pertengahan  siklus  II  siswa  yang bermotivasi  tinggi  naik  mencapai  80.56%  dengan  rerata  capaian  75.09%,  dan  di akhir  siklus  II  mencapai  91,67%  dengan  rerata  capaian  80.99%  dari  indikator motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
berorientasi  kepada  lingkungan  sosial, peserta  didik    dikenalkan  kepada lingkungan  di  sekitarnya,  kemampuan bersikap  dan/agar  memiliki  karakter kebangsaan.  Menurut  Muhammad  Nuh (2014),  pembelajaran  IPS  ditujukan untuk  memberikan  wawasan  yang  utuh bagi  siswa  tentang  konsep  konektivitas ruang  dan  waktu  beserta  aktivitas- aktivitas  sosial  di  dalamnya.  Melalui gambaran umum tentang wilayah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI), dikenalkan keberagaman potensi masing-masing daerah. Keberagaman potensi tersebut menciptakan dinamika pasokan- kebutuhan  dalam  dimensi  ruang  dan waktu  yang  memicu  tentang  pentingnya pembentukan  ikatan  konektivitas  multi dimensi tersebut, sehingga akan menghasilkan  kesatuan  kokoh  dalam keberagaman  yang  ada  (dalam  Mushlih, Setiawan, Suciati, dan Dedi, 2014: iii).
Ruang lingkup materi IPS
meliputi  perilaku  sosial,  ekonomi  dan
budaya manusia di masyarakat. Masyarakat  merupakan  sumber  utama IPS.  Aspek  kehidupan  sosial  terkait dengan  ruang  tempat  tinggalnya  apapun yang  dipelajari,  apakah  itu  hubungan sosial,  ekonomi,  budaya,  kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik, sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh Winataputra (2007) bahwa visi pendidikan IPS sebagai program pendidikan  yang  menitikberatkan  pada pengembangan  individu  peserta  didik sebagai  “aktor  sosial”  yang  mampu mengambil keputusan yang bernalar dan sebagai  “warga  negara”  yang  cerdas, memiliki  komitmen,  bertanggung  jawab dan partisipatif. Melalui pendidikan IPS, peserta  didik  dibina  dan  dikembangkan kemampuan  mental  serta  intelektualnya menjadi  warga  Negara  yang  memiliki keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap pembangunan nasional dengan memanfaatkan  potensi  sumber  daya yang  ada  secara  optimal  dan  lestari (dalam Mukminan, dkk., 9: 2014). Ruang lingkup materi IPS meliputi  perilaku  sosial,  ekonomi  dan budaya manusia di masyarakat.
Masyarakat  merupakan  sumber  utama IPS.  Aspek  kehidupan  sosial  terkait dengan  ruang  tempat  tinggalnya  apapun yang  dipelajari,  apakah  itu  hubungan sosial,  ekonomi,  budaya,  kejiwaan, sejarah, geografis ataukah politik, sumbernya adalah masyarakat. Sebagaimana dijelaskan oleh Winataputra  (2007,  dalam  Mukminan, dkk.,  9:  2014)  bahwa  visi  pendidikan IPS  sebagai  program  pendidikan  yang menitikberatkan  pada  pengembangan individu  peserta  didik  sebagai  “aktor sosial” yang mampu mengambil keputusan  yang  bernalar  dan  sebagai “warga  negara”  yang  cerdas,  memiliki
komitmen,  bertanggung  jawab  dan partisipatif.  Melalui  pendidikan  IPS, peserta  didik  dibina  dan  dikembangkan kemampuan  mental  serta  intelektualnya menjadi  warga  Negara  yang  memiliki keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap pembangunan nasional dengan memanfaatkan  potensi  sumber  daya yang ada secara optimal dan lestari.
Rendahnya  motivasi  belajar  IPS menyebabkan  pembelajaran  IPS  banyak mengalami kendala untuk memahamkan materi yang disampaikan kepada peserta didik.  Kendala  pembelajaran  antara  lain karena  kurangnya  media  dan  metode yang  merangsang  peserta  didik  untuk lebih aktif didalam proses pembelajaran. Penyampaian  materi  dengan  membaca buku  paket  dan  metode  ceramah  tidak memberikan  ruang  gerak  peserta  didik untuk berkreasi,  kurangnya kesempatan siswa untuk tampil, sehingga  guru lebih mendominasi daripada siswa.
Kurangnya motivasi belajar peserta  didik  terhadap  IPS  juga  sangat dirasakan  dengan  adanya  kejenuhan belajar  peserta  didik  ketika  proses belajar  mengajar  sedang  berlangsung. Ketidakseriusan  ini  di  lihat  dalam belajar  IPS  peserta  didik  merasakan bosan  dan  mengantuk  sepanjang  proses pembelajaran.  Guru  mendapati  adanya peserta didik yang bermain-main dengan temannya atau mengganggu siswa lainnya. Kebosanan didalam kelas peserta  didik  mengekspresikan  sikap mereka  yang  tidak  proaktif  didalam pembelajaran  IPS.  Indikasi  rendahnya motivasi  belajar  ini  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik yang terlihat dari observasi guru di kelas VII-5 yang dilaksanakan pada tanggal 5 Februari  2015,  yaitu  hasil  belajar  IPS pada peserta didik SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan dengan Nilai KKM 70 terdapat
ketuntasan  belajar  6  peserta  didik (18,75%), dan yang tidak tuntas sebanyak  32  peserta  didik  (84,25%), dengan nilai rata-rata peserta didik 36,90 dimana  nilai  tertinggi  adalah  86,67  dan nilai terendah 13,33.
Permasalahan rendahnya motivasi belajar  siswa  ini  diakibatkan  rendahnya motivasi belajar dan metode pembalajaran IPS yang lebih didominasi pada  model  ceramah,  dan  tanpa  media sehingga menghilangkan kreatifitas peserta  didik  untuk  lebih  tampil  dalam berinovasi.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar maka diperlukan upaya
pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Peserta  didik  tidak  lagi  belajar hanya  mendengarkan  ceramah  guru, duduk diam dan tidak boleh ribut, tetapi peserta  didik  diupayakan  harus  lebih aktif  dan  kreatif  dengan  metode  belajar lebih  menarik  dan  menyenangkan. Untuk  itu  diperlukan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan  dengan  melibatkan  aktifitas peserta  didik  tanpa  adanya  perbedaan status.
Penelitian  ini  akan  difokuskan pada  upaya  untuk  mengatasi  lemahnya motivasi belajar siswa dengan meningkatkan  inovasi  dan  kreativitas guru  dalam  menggunakan  pendekatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran  berlangsung  monoton  dan membosankan  dapat  diatasi.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran  yang  kondusif,    aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan
adalah  pendekatan  dengan  model  TGT ( Team  Games  Tournament ).  Menurut Sudjana  (1996:  30)  yang  termasuk dalam  komponen  pembelajaran  adalah “ tujuan,  bahan,  metode  dan  alat  serta penilaia n“.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team Games Tournament (TGT). Pembelajaran Team  Games  Tournament adalah salah satu pembelajaran kooperatif  yang  merangsang  aktivitas belajar    peserta  didik  dalam  bentuk permainan yang rileks disamping
menumbuhkan kerjasama, tanggung jawab  dan  persaingan  belajar  untuk berkompetisi untuk mencari yang terbaik. Penggunaan TGT diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  pada  materi  IPS  yang disampaikan  oleh  guru  karena  TGT cocok didalam pembelajaran IPS.
Pembelajaran  ini  di  dalam  Team  yaitu peserta  didik  dibentuk  dalam  kelompok belajar  dan  peserta  didik  harus  dapat bekerjasama dengan kelompoknya,
Tournament  menjadikan  pembelajaran menjadi  menarik  karena  peserta  didik dituntut  untuk  bersaing  didalam  belajar secara sehat, ini menumbuhkan tanggungjawab.  Permainan  atau  Games memungkinkan  peserta  didik  yang bermain  akan  lebih  cocok  didalam pembelajaran IPS yang berimbas kepada motorik  peserta  didik  dengan  lahrinya keterampilan peserta didik.
Berdasarkan permasalah yang dipaparkan  di  atas,  rumusan  masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah: Bagaimana penerapan model Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ) dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  Mata Pelajaran  IPS  di  kelas  VII-5    SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan?
Tujuan  yang  diharapkan  setelah penelitian  ini  adalah  mengetahui  cara penerapkan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada
pembelajaran IPS di kelas VII-5 di SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom
Action  Research ),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  atau  di sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran  (Arikunto,  2006:  96). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Percut
Sei Tuan  Kabupaten Deli Serdang yang di  mulai    pada  bulan  Maret  sampai dengan  bulan  Mei  2015.  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  masing masing  siklus  4  kali  pertemuan  (8  x  40 menit)  yang  rencana  dilaksanakan  pada minggu  ke-2  bulan  Maret  2015  sampai dengan  minggu  ke-1  bulan  Mei  2015. Selama  penelitian  untuk  mengamati proses  pembelajaran  dan  membantu pengumpulan  data  peneliti  dibantu  oleh 1 observer teman guru di SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas VII-5 SMP Negeri 1 kecamatan Percut Sei Tuan tahun ajaran 2014-2015  yang  berjumlah  36  peserta didik yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan  19  siswa  perempuan  dengan kemampuan peserta didik yang berbeda.
Defenisi operasional yang menjadi indikator motivasi belajar siswa adalah  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  yang  memiliki  ciri;  tekun mengerjakan  tugas,  tahan  menghadapi kesulitan, senang belajar mandiri,
percaya pada kemampuan, senang mencari  dan  memecahkan  soal-soal, sehingga  belajar  menjadi  hal  yang menarik  dan  terjadi  perlombaan  di lingkungan  belajar,  untuk  mencapai
keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran IPS di kelas VII.
Penelitian direncanakan akan berlangsung  selama  dua  siklus,  yang masing-masing terdiri dari: perencanaan
( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Tiap siklus minimal akan terdiri dari 3 sampai dengan 4 pertemuan tatap muka sehingga  keseluruhan  penelitian  akan terdiri  dari  sekitar  dua  belas  pertemuan tatap muka. Siklus “ plan – act – observe – reflect ” akan berlangsung terus sampai kriteria  keberhasilan  mencapai  minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengumpulan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa instrumen nontes (berupa lembar observasi  dan  catatan  harian),  dan instrument tes. Tes instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran. Bentuk instrumen yang digunakan  berupa  tes  Unjuk  Kerja secara individual. Data  hasil  belajar  siswa  akan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif, seperti rata-rata dan persentase. Peningkatan  motivasi  belajar  akan dilihat  dari  kecenderungan  kenaikan motivasi  yang  diperoleh  dari  format observasi  dan  catatan  lapangan  ( field notes ).  Data  dari  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara  akan  dianalisis secara  kualitatif,  kemudian  dilihat  juga kecenderungannya dari siklus ke siklus.
Kolaborator penelitian adalah teman  sejawat  yang  masuk  pada  kelas yang  sama  meski  mengampu  mata pelajaran  yang  berbeda.  Pada  saat-saat tertentu,  kolaborator  ikut  masuk  kelas untuk  membantu  melakukan  observasi dan  membantu  mengamati  pelaksanaan
pembelajaran dengan model pembelajaran model TGT ( Team Games Tournament ). Kolaborasi juga dilakukan untuk menerima saran tentang
perencanakan  tindakan  untuk  minggu berikutnya.

## PEMBAHASAN
Perencanaan  siklus  didasarkan pada  temuan  observasi  awal  dimana peserta  didik  yang  mengikuti  Evaluasi KD  4.1  ternyata  hanya  16.67%  yang tuntas belajar, 83.33% tidak tuntas, nilai tertinggi  80,  nilai  terendah  28,  dan  nilai rata-rata hasil belajar 51.66 dengan nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) adalah  70,  jumlah  peserta  didik  yang hadir  36  orang  (100%).  Sedangkan berdasarkan  pengujian  motivasi  belajar hanya  4.65%  yang  memiliki  Motivasi Baik  Sekali,  9.30%  memiliki  Motivasi Baik, 23.26% memiliki Motivasi Sedang,  dan  46.51%  memiliki  Motivasi belajar  Kurang,  dengan  rerata  capaian 43.99%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa. Penelitian  pada  siklus  I  ini dilakukan  sebanyak  4  pertemuan  (8  x 40 menit). Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah: 1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  dengan  menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ). 2) Membuat format evaluasi (penilaian) belajar untuk mengetahui  sejauhmana  capaian keberhasilan  pemahaman  materi pelajaran setelah dilaksanakan TGT
( Team Games Tournament ).
3) Mempersiapkan  soal  dan  lembar hasil  belajar  peserta  didik  saat evaluasi hasil belajar peserta didik.
4) Menyusun  format  format  penilaian (unjuk kerja) dan observasi.
5) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau
observer. a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Awal  pembelajaran  pertemuan dilakukan pretest ,  dilanjutkan  pada tahap pembangkitan minat atau engagement .  Pada  tahap  game  dan turnamen  guru  membagi  kelompok untuk turnamen dan setiap meja
turnamen  terdiri  dari  6  peserta.  Guru mempersiapkan  kartu-kartu  soal  yang diletakkan  di  atas  meja  guru.  Kartu dikocok di atas meja, kemudian perwakilan  kelompok  secara  bergantian mengambil  soal  tersebut.  Soal  tidak boleh  dibacakan  sebelum  diperintahkan guru.  Soal  dibacakan  oleh  perwakilan kelompok  pemain  dan  harus  dijawab oleh perwakilan kelompok pemain yang ada  di  meja  turnamen.  Guru  menjadi jadi  juri  atas  setiap  jawaban.  Jawaban yang  dibacakan  sebelum  diperintahkan/ dipersilahkan  dianggap  batal.  Apabila perwakilan  kelompok  pemain  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar maka anggota kelompok penantang  tercepat  lain  yang  berada  di meja turnamen dapat memberikan jawaban  dengan  mengangkat  tangan. Pertanyaan yang belum terjawab dilemparkan ke floor (kelompok) manapun  yang  mengangkat  tangan tercepat. Skor diberikan kepada kelompok asal dari siswa yang menjawab dengan benar. Untuk jawaban sempurna diberikan nilai 100.
Setelah  selesai  pertandingan, semua  peserta  didik    kembali  ke kelompok  masing-masing.  Skor  setiap kelompok  dijumlahkan  untuk  melihat skor  kelompok  yang  tertinggi.  Guru mengumumkan  skor-skor  akhir  setiap kelompok dan memberi penghargaan
kepada  kelompok  yang  menjadi  juara. Hasil  kompetisi  TGT  pertemuan  ketiga adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Kegiatan Team Games Tournament Pertemuan Ketiga
Tahap akhir yaitu penutup, guru membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari dan menginformasikan pertemuan selanjutnya.
Pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  2 kali  observasi  terhadap  instrument motivasi  belajar,  pertama  dilakukan bersamaan dengan evaluasi KD 4.2 pada pertengahan  siklus  I  dan  evaluasi  KD 4.3  pada  saat  akhir  siklus  I.  Data  yang diperoleh  dari  kedua  evaluasi  ini menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dari  sebelum menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ).
Berdasarkan  dari  temuan,  maka telah  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kearah  yang  makin  baik setelah  dilakukan  perubahan  metode belajar  model  TGT  ( Team  Games Tournament ).  Pada  observasi  awal ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi  (Baik  dan  Baik  Sekali)  hanya sebanyak 16.67%, dengan rerata capaian 43.99% dari indikator motivasi
belajar  siswa  pada  awal  observasi,
selanjutnya mengalami kenaikan menjadi  33.33%  dengan  rerata  capaian
46.40%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  pertengahan  siklus  I  dan menjadi  61.11%  dengan  rerata  capaian 69.62%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa pada akhir siklus I.
Peningkatan  ketuntasan  belajar juga mengalami kenaikan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ).  Pada  observasi  awal ketuntasan belajar hanya pada 6 orang siswa  (16.67%),  setelah  menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ) mengalami kenaikan pada  pertengahan  siklus  I  yaitu menjadi  12  orang  siswa  (33.33%)  dan menjadi 23 orang siswa (63.89%) pada akhir siklus I.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas maka disimpulkan masih diperlukan  usaha  perencanaan  dan pengembangan  yang  lebih  matang dalam  pelaksanaan  model  TGT  ( Team Games Tournament ) yang  paling ideal dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Untuk itulah penggunaan model TGT  ( Team  Games  Tournament )  ini akan  dilanjutkan  pada  siklus  II,  agar kriteria keberhasilan mencapai
minimal  60%  dari  indikator  motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa. Pelaksanaannya
penelitian dalam  siklus  II  ini  peneliti  dibantu seorang  observer  yang  merupakan rekan  kerja  sesama  guru  untuk membantu proses observasi dan memberikan  catatan  lapangan  selain yang dilakukan oleh peneliti.
Penelitian dalam siklus II ini dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  (8  x  40 menit).
Bentuk  perencanaan  pada  siklus II ini meliputi :
No Nama Kelompok Jlh Soal Perolehan Skor Sebagai Jlh Skor Prosentase
Pemain  Penantang  Floor 1 Kelompok 1 5 400 100 75 575 115.00% 2 Kelompok 2 5 250 100 100  450 90.00% 3 Kelompok 3 5 200 75 100  375 75.00% 4 Kelompok 4 5 300 100 400 80.00% 5 Kelompok 5 5 400 100  500 100.00% 6 Kelompok 6 5 300 100  400 80.00% Jumlah 30 2700 90.00%
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 38-48
1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sesuai  dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  untuk  mata pelajaran  IPS  Kelas  VII,  dan mengembangkan skenario pembelajaran. 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dengan  menggunakan  model  TGT
( Team Games Tournament ).
3) Melanjutkan  kelompok  yang  telah ada sebelumnya untuk melaksanakan rencana pembelajaran. 4) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer. Guru mengingatkan kembali pembelajaran sebelumnya dan kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran saat ini,  memberikan  arahan  tentang  hasil penggunaan  TGT  sebelumnya.  Guru memberikan  motivasi  agar  siswa  lebih bersungguh-sungguh  dalam  kompetisi, karena  diakhir  siklus  II  nilai  akan direkapitulasi  dan  kelompok  juara  1,  2, dan  3  berhak  mendapatkan  hadiah, bahkan  pada  pertemuan  kedelapan  guru menunjukkan  hadiah  (kado-kado)  yang akan diperoleh kelompok juara 1, 2, dan 3.  Guru  membagi  kelompok  untuk turnamen  dan  setiap  meja  turnamen terdiri dari 6 peserta. Guru membimbing siswa  untuk  melaksanakan  game  seperti sebelumnya dan mengamati
perkembangan  motivasi  siswa  dibantu oleh guru observer pembantu.
Guru  mempersiapkan  kartu-kartu soal  yang  diletakkan  di  atas  meja  guru. Kartu  dikocok  di  atas  meja,  kemudian perwakilan  kelompok  secara  bergantian
mengambil  soal  tersebut.  Soal  tidak boleh  dibacakan  sebelum  diperintahkan guru.  Soal  dibacakan  oleh  perwakilan kelompok  pemain  dan  harus  dijawab oleh perwakilan kelompok pemain yang ada  di  meja  turnamen.  Guru  menjadi jadi  juri  atas  setiap  jawaban.  Jawaban yang  dibacakan  sebelum  diperintahkan/ dipersilahkan  dianggap  abatal.  Apabila perwakilan  kelompok  pemain  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar maka anggota kelompok penantang  tercepat  lain  yang  berada  di meja turnamen dapat memberikan jawaban  dengan  mengangkat  tangan. Pertanyaan yang belum terjawab dilemparkan ke floor (kelompok) manapun  yang  mengangkat  tangan tercepat. Skor diberikan kepada kelompok asal dari siswa yang menjawab dengan benar. Untuk jawaban sempurna diberikan nilai 100. Setelah selesai pertandingan, semua  peserta  didik    kembali  ke kelompok  masing-masing.  Skor  setiap kelompok  dijumlahkan  untuk  melihat skor  kelompok  yang  tertinggi.  Guru mengumumkan  skor-skor  akhir  setiap kelompok  dan  memberi  penghargaan (hadiah  sebungkus  permen)  kepada kelompok yang menjadi juara.
Pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  2 kali  observasi  terhadap  instrument motivasi belajar, yaitu pada pertengahan siklus  dan  pada  akhir  siklus  bersamaan dengan evaluasi KD 4.4. Kedua evaluasi ini  menunjukkan  bahwa  diperoleh  data peningkatan  motivasi  belajar  yang ternyata  diiringi  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Hasil  pengamatan  terhadap  instrument motivasi dan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II serta perbandingan dengan siklus  I  dan  observasi  awal  ditunjukkan pada tabel-tabel berikut:
Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan model TGT ( Team Games Tournament )
Perbandinga n Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi Pada Siklus II Observasi I Observasi II Observasi I Observasi II Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % Baik Sekali  2 5.56% 16.67 % 4 11.11 % 33.33 % 8  22.22% 61.11 % 11  30.56% 80.56 % 17 47.2 2%  91,67 % Baik 4 11.11 % 8 22.22 % 14  38.89% 18  50.00% 16 44.4 4% Sedang 10 27.78 % 83.33 % 11 30.56 % 66.67 % 7  19.44% 38.89 % 5  13.89% 22.73 % 2 5.56 % 8,33% Kurang 27 55.56 % 13 36.11 % 7  19.44% 2 5.56% 1 2.78 % Jumlah 36 100.00 % 100.0 0% 36 100.0 0% 100.0 0% 36 100.00 % 100.0 0% 36 100.00 % 100.0 0% 36 100. 00% 100.00 % Rerata Capaian 43.99 % 46.40 % 69.62% 75.09% 80.9 9% Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan model TGT ( Team Games Tournament ) Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 65 Rata-Rata Nilai 51.33 66.49 70.14 80.28 Ketuntasan 6 16.67% 12 33.33% 23 63.89% 31 86.11% Tidak Tuntas 30 83.33% 24 66.67% 13 36.11% 5 13.89% KEHADIRAN Hadir 36 100% 36 100% 36 100% 36 100% Tidak Hadir 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% Jumlah Keseluruhan 36 100% 36 100% 36 100% 36 100% Berdasarkan  dari  temuan  diatas maka  dapat  dikatakan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa  kearah  yang  makin  baik,  hal  ini terlihat  dari  terus  berkurangnya  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  metode model TGT ( Team Games Tournament ).
Peningkatan terus terjadi ketika
dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada pertengahan  siklus  2  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali) sudah mencapai 80.56%, dengan rerata  capaian  75.09%  dari  indikator motivasi  belajar  siswa,  dan  pada  akhir siklus  2  peningkatan  ketuntasan  belajar mencapai 91,67% dengan rerata capaian 80.99%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa dengan kehadiran siswa 100%.
Metode  pembelajaran  kooperatif merupakan  teknik-teknik  kelas  praktis yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari untuk  membantu  peserta  didik  belajar setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari keterampilan-keterampilan dasar  sampai pemecahan  masalah  yang  kompleks. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif, peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu  belajar  satu  sama  lainnya (Nur, 2005:1). Metode  TGT  ( Teams  Games Tournamen t)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  dimana para  siswa  dikelompok-kelompokkan  4- 6  orang  per  kelompok  secara  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin,  agama, etnis/suku, sehingga dapat dilatih kecakapan sosial. (Jannah, 2014: 14).
Menurut  Slavin  (2008:  163), pelaksanaan  model  pembelajaran  TGT antara  lain  berupa:  penyajian  materi, menyiapkan sumber, mengadakan diskusi, membentuk kerja tim,
menyiapkan  meja  untuk  turnamen, menghitung  skor  yang  diperoleh,  dan pemberian penghargaan
Berdasarkan  temuan  penelitian, disimpulkan  telah  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  makin  baik setelah  dilakukan  perubahan  metode belajar  menggunakan  model  TGT.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  berkurangnya siswa  yang  bermotivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  model  TGT (Ginting, 2015: 68).
Keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe  TGT
( Team  Games  Turnament )  ini  tidak
terlepas  dari  perubahan  tindakan  yang dilakukan guru terhadap siswa. Pemberian reward berupa pujian, hadiah langsung,  dan  hadiah  utama  pada  akhir selesai musim kompetisi terhadap
kelompok yang  menang  membuat siswa makin semangat. Pada akhirnya meningkatkan  setiap  hasil  yang  hendak dicapai,  baik  motivasi  maupun  hasil evaluasi belajar siswa secara
keseluruhan. Pada  observasi  awal  ditemukan siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  hanya  sebanyak  16.67%
pada awal observasi, selanjutnya mengalami  kenaikan  menjadi  33.33% pada  pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 61.11% pada akhir siklus 1. Peningkatan terus  terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus 2,  dimana  pada  pertengahan  siklus  2 siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan Baik  Sekali)  sudah  mencapai  80.56% dengan  rerata  capaian  75.09%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa.  Pada akhir  siklus  2  peningkatan  motivasi mencapai 91,67% dengan rerata capaian 80.99%    dari  indikator  motivasi  belajar siswa.
Peningkatan  ketuntasan  belajar
juga mengalami kenaikan antara
sebelum  dan  sesudah  menggunakan model  TGT.  Pada  observasi  awal ketuntasan  belajar  hanya  pada  6  orang siswa  (16.67%),  setelah  menggunakan model  TGT    mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  12 orang  siswa  (33.33%),  dan  menjadi  23 orang  siswa  (63.89%)  pada  akhir  siklus 1.  Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa bahkan  mencapai  86.11%    dengan kehadiran siswa 100%.
Hasil penelitian ini juga menguatkan  penelitian  sebelumnya  oleh Raodatul  Jannah  (2014)  yang  berjudul, “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games
Tournament ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Biologi  (Penelitian  Tindakan Kelas  di  Kelas  VIII  Satu  Atap
Karangkobong)” Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian  Fitrianto  di  Kabupaten Deli Serdang yang berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Perserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Melalui Penerapan model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Turnament )  di  kelas  IX-1    SMP  Negeri 1 Batang Kuis Tahun Ajaran 2014/2015 (Penelitian Tindakan Kelas)”. Penelitian-penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  ( Team  Games  Turnament ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Turnament ) terbukti mampu menghilangkan  kejenuhan  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional. Keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe  TGT
( Team  Games  Turnament )  ini  tidak terlepas  dari  perubahan  tindakan  yang dilakukan guru terhadap siswa. Pemberian reward berupa pujian, hadiah langsung,  dan  hadiah  utama  pada  akhir selesai musim kompetisi terhadap kelompok yang  menang  membuat siswa makin semangat. Pada akhirnya meningkatkan  setiap  hasil  yang  hendak dicapai,  baik  motivasi  maupun  hasil evaluasi belajar siswa
secara
keseluruhan. Penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Turnament )  telah  mengurangi  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang).  Pada  observasi awal  ditemukan  siswa  yang  bermotivasi
tinggi  (Baik  dan  Baik  Sekali)  hanya sebanyak  16.67%  dengan rerata capaian 43.99%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  awal  observasi.  Kenaikan motivasi  belajar  siswa  terus  terjadi menjadi  33.33%  pada  pertengahan siklus  1  dengan  rerata  capaian  46.40% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 61.11%  dengan  rerata  capaian  69.62% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  akhir  siklus  1.  Peningkatan  terus terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus  2, dimana pada pertengahan siklus 2 siswa yang  bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  sudah  mencapai  80.56%  dengan rerata  capaian  75.09%  dari  indikator motivasi belajar siswa. Pada akhir siklus
2 peningkatan motivasi mencapai 91,67%  dengan  rerata  capaian  80.99% dari indikator motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006 .  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitrianto.  2015.  Peningkatan  Hasil
Belajar  Perserta  Didik  Pada  Mata
Pelajaran  IPS  Melalui  Penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT ( Team Games Turnament )  di  kelas  IX-1    SMP Negeri  1  Batang  Kuis  Tahun Ajaran  2014/2015. PTK tidak dipublikasikan.  SMP  Negeri  1 Batang  Kuis  Kabupaten  Deli
Serdang.
Ginting,  Idawati  Br.  2015.  Peningkatan Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team Games  Tournament )  Pada  Mata Pelajaran IPS di kelas VII-5 SMP
Negeri 3 Percut Sei Tuan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 38-48
Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2014/2015. PTK tidak dipublikasikan.  SMP  Negeri  3 Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang. Jannah,  Raodatul.  2014.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT ( Team Games Tournament ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi (Penelitian Tindakan Kelas  di  Kelas  VIII  Satu  Atap Karangkobong).
(Online),http://repository.uinjkt.ac .id/dspace/bitstream/123456789/2 5292/1/RAODATUL%20JANNA H-FITK.pdf  (diunduh  pada  9 Maret 2015).
Makmun, Abin Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan; Perangkat Sistem Pengajaran
Modul.  Cetakan  ke  10 .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mukminan, Mulyani, E., Nursa’ban, M., dan  Supardi.  2014. Buku  Guru Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,
Balitbang, Kemdikbud.
Mushlih,  A.,  Setiawan,  I.,  Suciati,  dan Dedi.  2014. Ilmu  Pengetahuan
Sosial Edisi Revisi . Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Nur,  Mohammad.  2005. Pembelajaran Kooperatif . UNESA Press: Surabaya.
Slavin,  Robert  E.  (2008). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  1996. Cara  Belajar Peserta  didik  Aktif  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori  Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Idawati br. Ginting, Pengelolaan Model Pembelajaran   …