## PRATAMA WIDYA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 2, (Oktober 2023) 124-143 pISSN: 25284037   eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW _______________________________________________________________________

## SIKAP ORANG TUA DAN GURU TENTANG TEKNOLOGI DIGITAL BERBASIS MEDIA APLICATION TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK

## Oleh:
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian 1 , Imroatun 2 , Marwah Muafiqoh 3 , Siti Hanifatu Zahra 4 , Dind Ibra Benign Sajid 5 1,2,3,4 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Indonesia
5 Universitas Al-Azhar, Mesir Email: abdakanbastian@gmail.com 1 , imroatun@uinbanten.ac.id 2 , marwamuafiqoh@gmail.com 3 , sitinza052@gmail.com 4 , dindibrabenign20@gmail.com 5

## Diterima 12 Oktober 2023, direvisi 19 Oktober 2023, diterbitkan 31 Oktober 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap orang tua dan guru tentang teknologi digital dan  hubungan  sikap  mereka  dengan  perkembangan  bahasa  anak.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  kuantitatif  deskriptif.    Sampel  yang  diambil  dilakukan  secara  area  sampling, sembilan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  Taktakan  Kota  Serang.  Data penelitian  yang  diperoleh  dengan  membagikan  kuesioner  tentang  sikap  guru  tentang teknologi digital, sikap orang tua tentang teknologi digital dan perkembangan bahasa anak kepada  60  subyek,  20  guru  dan  40  orang  tua.  Untuk  analisis  datanya  dilakukan  dengan analisis deskriptif, uji formalitas, analisis jalur. Hasil penelitian menunjukkan 1) sikap guru tentang  teknologi  digital  pada  anak  usia  dini  rata-rata  tertinggi  2.85  dan  yang  terendah adalah 2.55,  yang  menunjukkan sikap ”setuju”; 2) sikap orang tua tentang  teknologi pada anak  usia  dini  rata-rata  tertinggi  2.33  dan  yang  terendah  2.18,  yang  menunjukkan  sikap ”kurang  setuju”;  3)  Sikap  guru  tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa diperoleh  menunjukkan  bahwa  variabel  sikap  guru  tentang  teknologi  digital  tidak berhubungan dengan perkembangan bahasa; 4) hubungan sikap orang tua tentang teknologi digital terhadap perkembangan bahasa anak secara signifikan tidak berhubungan. Implikasi dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  sikap  guru  dan  orang  tua  terhadap  teknologi  digital mungkin bukan faktor dominan yang memengaruhi perkembangan bahasa anak pada tahap awal  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  dan  faktor-faktor  lain  mungkin  perlu dipertimbangkan  untuk  memahami  perkembangan  bahasa  anak  secara  lebih  komprehensif. Saran untuk penelitian selanjutnya adalah melibatkan lebih banyak variabel  yang mungkin memengaruhi  perkembangan  bahasa  anak,  seperti  interaksi  sosial,  lingkungan  belajar,  dan jenis teknologi digital yang digunakan.
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Kata Kunci: Anak Usia Dini; Sikap; Teknologi Digital.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  attitudes  of  parents  and  teachers  about  digital technology  and  the  relationship  between  their  attitudes  and  children's  language development.  This  research  was  conducted  using  descriptive  quantitative.  The  samples taken were carried out using area sampling, nine Early Childhood Education institutions in Taktakan  District,  Serang  City.  Research  data  was  obtained  by  distributing  questionnaires about teachers' attitudes about digital technology, parents' attitudes about digital technology and  children's  language  development  to  60  subjects,  20  teachers  and  40  parents.  Data analysis  was  carried  out  using  descriptive  analysis,  formality  tests,  path  analysis.  The research results show 1) the highest average teacher attitude regarding digital technology in early  childhood  is  2.85  and  the  lowest  is  2.55,  which  indicates  an  "agree"  attitude;  2)  the highest average attitude of parents regarding technology in early childhood is 2.33 and the lowest  is  2.18,  which  indicates  an  attitude  of  "disagree";  3)  The  teacher's  attitude  about digital  technology  towards  language  development  shows  that  the  teacher  attitude  variable about digital technology is not related to language development; 4) the relationship between parents'  attitudes  about  digital  technology  and  children's  language  development  is  not significantly related. The implication of this research is that teachers' and parents' attitudes towards digital technology may not be the dominant factor influencing children's language development in the early stages of education. Therefore, other approaches and factors may need  to  be  considered  to  understand  children's  language  development  more comprehensively.  Suggestions  for  future  research are  to  involve more variables  that  might influence  children's  language  development,  such  as  social  interactions,  learning environments, and the type of digital technology used.
Keyword: Early childhood; Attitude; Digital Technology.

## PENDAHULUAN
Pasca pandemi Covid-19,  masyarakat Indonesia pada umumnya tidak bisa lepas  dari teknologi  digital,  termasuk  anak-anak.  Hal  ini  karena  saat  pandemi  peserta  didik melaksanakan  pembelajaran  daring,  yang  niscaya  membutuhkan  teknologi  digital. Teknologi  digital  adalah  suatu  sistem  yang  pengoperasiannya  secara  otomatis  dan menggunakan  komputerisasi.  Terdapat  beberapa  sistem  operasi  yang  menggunakan teknologi digital, salah satunya adalah application ( app ). Application ini berkembang sangat cepat  dengan  berbagai  macam  jenis,  segmen,  bidang,  genre,  fitur,  kegunaan  hingga application khusus  untuk  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  teknologi  telah terintegrasi ke dunia pendidikan anak usia dini.
Data  Statistik  menunjukkan  bahwa Application pada smarphone untuk  anak-anak dikemas  untuk  menarik  kesukaan  anak,  seperti  penuh  warna,  permainan,  tantangan,  lagu dan sebagainya, sehingga anak tertarik untuk terus menerus menggunakannya. Hal ini tentu memunculkan  kekhawatiran  dari  dampak  penggunaan  teknologi.    Menurut  Straker,  et  al. (2018)  penggunaan  teknologi  digital  oleh  anak  memunculkan  kekhawatiran  seperti  postur yang  buruk  dan  berkelanjutan,  gerakan  berulang  dan  kurangnya  aktivitas  motorik  kasar; kekhawatiran  kognitif  seperti  keterbatasan  waktu  untuk  kesempatan  belajar,  rentang perhatian  yang  lebih  pendek,  dan  kurangnya  interaksi  verbal,  pemecahan  masalah,  dan kreativitas;  kekhawatiran  emosional  seperti  kecanduan,  depresi,  dan  akses  ke  konten  dan iklan  yang tidak pantas; dan kekhawatiran sosial seperti  menutup diri,  kurangnya interaksi sosial, cyber-bullying (Straker  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  teknologi  digital  dapat berdampak buruk pada kesehatan dan perkembangan anak.
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Teknologi digital juga mempengaruhi perkembangan bahasa anak. Hal ini dijelaskan oleh Ramelan  et  al.  (2019)  bahwa  hasil  uji regresi sederhana antara  intensitas  penggunaan gadget  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  diperoleh  hasil  signifikansi  data sebesar  0,000.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  intensitas  penggunaan  gadget  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia dini. Penelitian Aulia Septyani et al. (2023) mendukung penelitian ini bahwa hasil uji Chi- square  didapatkan  nilai  p  value  =  0,018  (p<0,05)  yang  menunjukkan  terdapat  hubungan antara  intensitas  penggunaan  gawai  sejak  dini  dengan  risiko  keterlambatan  perkembangan bicara dan bahasa pada anak usia 4-5 tahun. Namun berbeda dengan penelitian Dewi et al. (2019), bahwa tidak adanya signifikansi hubungan antara durasi penggunaan gadget dengan keterlambatan perkembangan bahasa anak usia 3-6 tahun, dengan p value sebesar 0.687 dan pearson’s r sebesar 0.051.
Disisi lain otoritas pendidikan dan start up saat ini mendorong perluasan penggunaan teknologi digital untuk anak-anak. Hal ini juga ditekankan oleh Coban bahwa penggunaan teknologi  digital  untuk  anak  usia  lahir  hingga  lima  tahun  harus  dianggap  sebagai pembelajaran  bagi  mereka  (Coban,  2020).  Bahkan,  menurut  Gjelaj,  et  al.  (2020)  sebagian besar  orang  tua  telah  menyarankan  agar  anak-anak  mereka,  mulai  dari  tahun-tahun  awal perkembangannya,  terpapar  berbagai  teknologi  digital  (Gjelaj,  et  al.,  2020).  Teknologi digital  yang  dimaksud  adalah application, seperti  aplikasi Paudpedia, yang  diinisiasi  oleh Kemendikbud, Game  Edukasi  untuk  Anak,  youtube dan  aplikasi  anak-anak  lain  dengan berbagai  konten.  Juga,  aplikasi  tersebut  dibuat  untuk  pembelajaran  yang  dikemas  seperti buku aktivitasi, permainan, bahan cerita dan bahkan disajikan rewards untuk anak. Apalagi, sebagaimana diketahui slogan pendidikan anak adalah “bermain sambil belajar”, sedangkan smartphone dapat dijadikan media bermain untuk anak-anak.
Bahasa  bagi  anak  merupakan  aspek  penting  dalam  perkembangannya  di  masa mendatang. Bahasa merupakan rangkaian bunyi yang melambangkan pikiran, perasaan dan sikap manusia (Gusti et al., 2018). Alat untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain(Putu  Yoga  Purandina,  2021).  Perkembangan  Bahasa  adalah  kemampuan  anak  dalam berbicara, membaca dan menyimak (Widya et al., 2020). Menurut George Morrison, aspek perkembangan  Bahasa  untuk  usia  taman  kanak-kanak  (4-6  tahun)  ialah  1)  pengetahuan alphabet,  mengetahui  setiap  huruf  punya  nama  dan  bentuk,  dan  huruf  merupakan perwakilan  dari  bunyi/suara  didalam  bahasa.  Contohnya:  anak  mengetahui  dan  menamai huruf-huruf  dirangkaian  alfabet.  2)  prinsip  alphabet,  yaitu  kesadaran  bahwa  setiap  bunyi ujaran/fonem, di sebuah bahasa memiliki representasi grafiknya sendiri yang tidak sama dan sebuah  pengetahuan  terhadap  huruf-huruf  jalan  bersama  di  dalam  pola-pola  yang mempresentasikan  bunyi-bunyi  tersebut.    Contoh  nya  :  huruf  dan  pola  huruf merefresentasikan  bunyi-bunyi  bahasa.  3)  memahami  bacaan,  pada  proses  membaca, pengetahuan awal terhadap kata-kata dan isi  atau  makna  yang terkandung didalam  materi- materi cetak. Contohnya : Kaisha mampu menceritakan ulang kisah yang dibaca/dibacakan padanya.  Mario  mampu  memberitahu  siapa  tokoh  utama  di  cerita  tersebut.  4)  decoding, mengidentifikasikan  kata-kata  lewat  konteks  dan  bunyi  fonem.  Contohnya  :  Jams  dapat menyebutkan  sebuah  kata  yang  belum  penah  diketahuinya  dengan  mengolah  pengetahuan terhadap bunyi dan huruf. Anak juga memanfaatkan petunjuk berupa gambar dan informasi lainnya  baik  kalimat  yang  sebelumnya  dan  kalimat  sesudah  kata  tersebut)  untuk mendekodekannya.  Ia  melihat  gambar  tumpukan  kayu  disamping  kata  ‘pilek’  untuk memahami  makna  kata  ‘tumpukan’  tersebut.  5)  kesadaran  ortografi,  kemampuan  untuk menganalisis secara visual tampilan dan susunan kata. Misalnya : ben tahu kata ‘man’ dan menggunakannya  untuk  mengucapkan  kata  ‘fan’.  6)  fonem,  unit  ujaran  yang  paing  kecil
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
untuk membuat makna yang berbeda. Contohnya : kata ‘pig’ memiliki 3 fonem /p/, /i/, /g/. 7)  kesadaran  Fonem,  kemampuan  berpikir  dan  bekerja  dengan  bunyi-bunyi    individual  di kata-kata  ujaran.  Contohnya  :  Alex  bisa  melakukan  identifikasi  kata-kata  yang  mulai dengan bunyi sama: bay , big , bike . 8) kesadaran fonologis, proses manipulasi bahasa yang ditingkatan  pada  penggunaan  suku  kata,  irama  dan  fonem.  Contoh  :  Maria  bisa membedakan  kata-kata  yang  tidak  punya  irama.  Whitney  dapat  menyesuaikan  kata-kata yang  bunyi  nya  serupa.  Coroline  dapat  mengubah  kata  menjadi  bunyi.  Angie  dapat mencampurkan  bunyi  menjadi  kata.  9)  kesadaran  akan  tulisan,  pengenalan  terhadap konvensi  dan  karakteristik  bahasa  tertulis.  Contohnya:  Alex  berpura-pura  membacakan sebuah  cerita  ke  boneka  beruangnya.  Dia  juga  mengenali  tanda kentucky  fried  chicken dalam  perjalanannya  ke  sekolah  (Morrison,  George  S..  Mary  Jean  Woika,  2016).  Aspek- aspek perkembangan bahasa ini menjadi tolak ukur perkembangan bahasa anak.
Penggunaan  teknologi  digital  dalam  pendidikan  anak  memang  memiliki  dampak positif dan dampak  negatif.  Hal ini karena teknologi  digital merupakan  media  dan  sumber informasi  dan  pengetahuan.  Teknologi  digital  berbasis  aplikasi  seperti youtube dan  game edukasi  membawa  manfaat  bagi  anak  terutama  untuk  perkembangan  kognitif  dan  bahasa. Banyak  aplikasi  yang  menawarkan  game  edukasi  untuk  anak,  yang  mengembangkan perkembangan bahasa dan kognitif, namun penggunaan berlebihan akan membawa dampak buruk  bagi  pengguna,  terutama  anak-anak.  Meskipun  demikian,  penggunaan  teknologi digital untuk pendidikan saat pandemi merupakan keniscayaan bagi pendidik dan orang tua. Pendidik dan orang tua mau tidak mau harus menggunakan teknologi untuk mengajar anak, agar proses pembelajaran dapat berlangsung. Akan tetapi pasca pandemi, bagaimana sikap orang tua dan guru terhadap teknologi digital dalam pembelajaran?, bagaimana sikap orang tua dan guru tentang teknologi digital terhadap perkembangan bahasa anak?.
Dilema  diatas  melatarbelakangi  peneliti  untuk  mengkaji  sikap  orang  tua  dan  guru tentang  teknologi  digital  berbasis  media application terhadap  perkembangan  bahasa  anak. Hal  ini  untuk  mengidentifikasi  dan  mendiskusikan  sikap  orang  tua  dan  guru  yang  terlibat bersama  dengan  teknologi  digital.  Dua  perspektif  sikap  orang  tua  dan  guru  akan  menjadi sentral,  sebagai  keterlibatan  mereka  dalam  pendidikan dan  perkembangan  anak.  Penelitian ini  juga  mengkaji  dampak  penggunaan  teknologi  digital  pada  perkembangan  bahasa  anak, yang merupakan aspek yang kritis dalam proses pendidikan anak.
Penelitian  ini  menjembatani  perbedaan  pandangan  antara  guru  dan  para  orang  tua yang  mungkin  memiliki  perspektif  berbeda  terkait  dengan  penggunaan  teknologi  digital dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  akan  memberikan  sumbangsih  keilmuan yaitu  pengidentifikasian  sikap  orang  tua  dan  guru,  yang  akan  membantu  dalam  menyusun pedoman atau kebijakan yang lebih baik dalam penggunaan teknologi digital dalam konteks pendidikan.  Memahami  perspektif  orang  tua  dan  guru  dengan  memfokuskan  pada pandangan  dan  sikap  orang  tua  dan  guru,  sehingga  menggabungkan  dua  perspektif  ini memberikan insight yang lebih komprehensif tentang pendekatan terhadap teknologi digital dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  yang  belum  banyak  diteliti.  Memahami  dilema  antara manfaat  dan  risiko,  yaitu  membantu  memahami  dilema  yang  dihadapi  oleh  orang  tua  dan guru  terkait  dengan  penggunaan  teknologi  digital  dalam  pendidikan  anak.  Hal  ini  akan membantu dalam mengatasi konflik antara manfaat pendidikan teknologi digital dan risiko yang mungkin terjadi pada perkembangan anak.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  berupa  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dengan  sampel  yang  diambil melalui  cara area  sampling sembilan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Taktakan Kota Serang, diantaranya TK IT Sabilal Quran, TKS Cahyani, TK al-Jannah, TK Islam Terpadu al-Kautsar, TK Mutiara Ilmu, TKS Mandiri, TKS Permata Safira, TK Nurul Ilmi,  dan  TK  Satu  Atap  Kuranji.  Data  penelitian  yang  diperoleh  dengan  membagikan kuesioner  tentang  sikap  guru  tentang  teknologi  digital,  sikap  orang  tua  tentang  teknologi digital  dan  perkembangan  bahasa  anak  kepada  60  subyek,  20  guru  dan  40  orang  tua. Sementara  analisa  datanya  melalui  uji  formalitas,  uji  regresi.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  dua  variabel,  yaitu  sikap  dan  bahasa.  Sikap  kemudian  dibagi  menjadi  tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan konatif. Bahasa kemudian dibagi menjadi sembilan aspek, yaitu        pengetahuan  alfabet,    prinsip  alfabet,  memahami  bacaan,  dekoding,  kesadaran ortografi,  fenom,  kesadaran  fenom,  kesadaran  fonologi,  kesadaran  akan  tulisan.  Sebaran variabel ini dapat dilihat pada Tabel 1. dan Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mempersiapkan  berbagai  alat  ukur  yang  sesuai  dengan penelitian. Adapun sebaran skala penelitian ditetapkan  sejumlah 60 subjek penelitian, 20 guru dan 40  orang  tua.  Penyebaran  skala  dimulai  dari  tanggal  10  November  2022  sampai  dengan  29 November 2022. Pada saat pengisian skala oleh subjek, peneliti akan menungguinya hingga selesai sehingga ketika terdapat beberapa yang belum dipahami dapat mengajukan pertanyaan langsung ke peneliti. Seluruh sebaran skala tersebut selanjutnya menjadi tanggung jawab peneliti. Adapun hasil dan pembahasan adalah sebagai berikut:
A. Validitas dan Realibilitas Instrumen
1. Blue Print
Tabel 1. Blue Print Skala Sikap dan Bahasa Aspek Orang tua  Guru Jumlah Aspek Sikap Kognitif 3 3 6 Afektif 5 3 8 Konatif 4 6 10 Bahasa Pengetahuan Alfabet 1 1 Prinsip Alfabet 3 3 Memahami Bacaan 1 1 Dekoding 1 1 Kesadaran Ortografi 1 1 Fenom 1 1 Kesadaran Fenom 1 1 Kesadaran Fonologi 1 1 Kesadaran akan tulisan 1 1 Jumlah Item Total 35 Tabel 2. Blue Print Distribusi Skala Sikap dan Bahasa Aspek Orang tua Guru Jumlah Aspek Sikap Kognitif 1, 3, 7 13, 15, 24 6 Afektif 5, 8, 10, 11, 12  14, 19, 21, 22 8 Konatif 2, 4, 6, 9 16, 17, 18, 20,  10
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
23 Bahasa Pengetahuan Alfabet 25 1 Prinsip Alfabet 26, 27, 28 3 Memahami Bacaan 29 1 Dekoding 30 1 Kesadaran Ortografi 31 1 Fenom 32 1 Kesadaran Fenom 33 1 Kesadaran Fonologi 34 1 Kesadaran akan tulisan 35 1 Jumlah Item Total 35 2. Estimasi Alat Ukur (Skala) Validitas yang digunakan dalam skala ini adalah validitas isi. Validitas isi dilakukan  oleh professional  judgment atau   orang  yang  dianggap  ahli. Dalam penelitian ini peneliti meminta    bantuan  dosen  ahli , yaitu  Dr.  Yogi Damai  Syahputra,  M.Pd,  untuk  melihat  kesesuaian  item  soal  dengan blue print yang  telah  dibuat  sebelumnya  dan  juga  keterwakilannya  dari  setiap aspek sikap.
3. Seleksi Item Dari hasil analisis terhadap 35 item, 11 item untuk perkembangan Bahasa anak,  12  item  untuk  sikap  orang  tua,  dan  12  item  untuk  sikap  guru.  24 item  sikap  orang  tua  dan  guru  dilakukan  validasi  oleh  ahli,  dengan penilaian  valid  atau  tidak  valid.  Aspek  yang  dinilai  dari  item  tersebut yaitu  ”butir  pernyataan  jelas”,  ”butir  pernyataan  mengungkapkan informasi  benar”,  ”butir  pernyataan  relevan  dengan  tujuan  penelitian”, ”butir  pernyataan  mengungkapkan  informasi  yang  tepat”,  dan  ”bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami.  Semua  butir  tersebut  valid  dengan catatan  penggantian  pernyataan  ”teknologi  digital  berbasis  aplikasi” menjadi ”game edukasi dan youtube ”.
4. Uji Coba/ Tryout
Instrumen  yang  telah  disusun  dan  ditimbang  ( judge )  oleh  ahli  selanjutnya digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data. Sebelum digunakan maka terlebih  dahulu  harus  di  lakukan  uji  coba  instrument  tersebut.  uji  coba  ini dilakukan  kepada  orang  lain  yang  bukan  merupakan  sampel.  Akan  tetapi karakternya  hampir  sama  dengan  sampel  penelitian.  Uji  coba  sampel dilakukan kepada 10 guru dan 20 orang tua dengan menyebar kuesioner.
a. Uji Validitas Item Variabel Sikap Guru tentang Teknologi Digital Untuk mendapatkan hasil yang tepat dan akurat serta menghindari resiko kesalahan  perhitungan  manual  maka  pengolahan  data  digunakan  dengan bantuan  program  SPSS  versi  20.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji validitas  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai  rhitung  dengan rtabel  pada  n=  10  untuk  sikap  guru  dengan  taraf  signifikansi  (α=  0.05) yaitu  0.632.  Jika  rhitung  >  0.632  maka  butir  item  pernyataan  instrumen
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
penelitian dinyatakan valid dan jika rhitung < 0.632 maka item instrumen penelitian  dinyatakan  tidak  valid.  Uji  validitas  juga  dapat  ditinjau berdasarkan  nilai  Signifikansi.  Jika  nilai  Sig.  <  0.05  maka  butir  item dinyatakan valid
Tabel 3. Uji Validitas Try Out No Butir Item r hitung r tabel (10) Sig. Kriteria 1 0.890 0.632 0.001 Valid 2 0.713 0.632 0.004 Valid 3 0.964 0.632 0.000 Valid 4 0.867 0.632 0.001 Valid 5 0.867 0.632 0.001 Valid 6 0.768 0.632 0.004 Valid 7 0.755 0.632 0.001 Valid 8 0.712 0.632 0.002 Valid 9 0.722 0.632 0.001 Valid 10 0.841 0.632 0.002 Valid 11 0.767 0.632 0.001 Valid 12 0.728 0.632 0.004 Valid
Berdasarkan data diatas, 12 item intrumen sikap guru dinyatakan valid
b. Uji Validitas Item Variabel Sikap Orang Tua tentang Teknologi Digital Dasar  pengambilan  keputusan  uji  validitas  dilakukan  dengan  cara membandingkan nilai rhitung dengan rtabel pada n= 20 untuk sikap guru dengan  taraf  signifikansi  (α=  0.05)  yaitu  0.444.  Jika  rhitung  >  0.444 maka  butir  item  pernyataan  instrumen  penelitian  dinyatakan  valid  dan jika  rhitung  <  0.444  maka  item  instrumen  penelitian  dinyatakan  tidak valid. Uji validitas juga dapat ditinjau berdasarkan nilai Signifikansi. Jika nilai Sig. < 0.05 maka butir item dinyatakan valid.
Tabel 4. Uji Validitas Try Out No Butir Item rhitung rtabel (20) Sig. Kriteria 1 0.647 0.444 0.002 Valid 2 0.764 0.444 0.000 Valid
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
3 0.734 0.444 0.000 Valid 4 0.921 0.444 0.000 Valid 5 0.515 0.444 0.004 Valid 6 0.609 0.444 0.004 Valid 7 0.820 0.444 0.000 Valid 8 0.876 0.444 0.000 Valid 9 0.808 0.444 0.000 Valid 10 0.540 0.444 0.004 Valid 11 0.743 0.444 0.000 Valid 12 0.635 0.444 0.003 Valid
Berdasarkan  table  diatas,  12  item  instrument  sikap  orang  tua  tentang teknologi digital dinyatakan valid.
c. Uji Validitas Item Variabel Perkembangan Bahasa Dasar  pengambilan  keputusan  uji  validitas  dilakukan  dengan  cara membandingkan nilai rhitung dengan rtabel pada n= 30 untuk sikap guru dengan  taraf  signifikansi  (α=  0.05)  yaitu  0.361.  Jika  rhitung  >  0.361 maka  butir  item  pernyataan  instrumen  penelitian  dinyatakan  valid  dan jika  rhitung  <  0.361  maka  item  instrumen  penelitian  dinyatakan  tidak valid. Uji validitas juga dapat ditinjau berdasarkan nilai Signifikansi. Jika nilai Sig. < 0.05 maka butir item dinyatakan valid.
Tabel 5. Uji Validitas Try Out No Butir Item rhitung rtabel (30) Sig. Kriteria 1 0.626 0.361 0.000 Valid 2 0.754 0.361 0.000 Valid 3 0.637 0.361 0.000 Valid 4 0.670 0.361 0.000 Valid 5 0.816 0.361 0.000 Valid 6 0.858 0.361 0.000 Valid 7 0.485 0.361 0.004 Valid 8 0.723 0.361 0.000 Valid
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
9 0.826 0.361 0.000 Valid 10 0.710 0.361 0.000 Valid 11 0.739 0.361 0.000 Valid Berdasarkan table diatas, 11 instrumen perkembangan bahasa dinyatakan valid
5. Estimasi Reliabilitas Alat Ukur
Uji reliabilitas dilakukan  dengan teknik Alpha Cronhbach program SPSS versi  20.0 for  windows .  Dari  hasil  pengukuran  terhadap  alat  ukur diperoleh koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut:
a. Relabilitas sikap guru
Hasil  pengukuran  terhadap  alat  ukur  item  pertanyaan  sikap  guru diperoleh koefisien 0,922
Tabel 6. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .922 12
b. Relabilitas sikap orang tua tentang teknologi digital
Hasil  pengukuran  terhadap  alat  ukur  item  pertanyaan  sikap  orang  tua diperoleh koefisien sebesar 0,953
Tabel 7. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .953 12 c. Relabilitas bahasa
Hasil pengukuran terhadap alat ukur item pertanyaan perkembangan bahasa diperoleh koefisien 0,900
Tabel 8. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .900 11
Rata-rata  sikap  guru  tentang  teknologi  digital  sesuai  dengan  skala adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Rata-rata Sikap Guru Skala Jumlah Rata-rata Respon Percent
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
dari 12  item kuesioner 1 25 10.42% 2 68 28.33% 3 112 46.67% 4 35 14.58% Dari  data  diatas,  diantara  20  guru  yang  mengisi  12  item  kuesioner terdapat  25  (10.42%)  respon  memilih  sikap  ”tidak  setuju”  terhadap penggunaan teknologi digital untuk anak, sebanyak 68 (28.33%) respon memilih sikap ”kurang setuju”, sebanyak 112 (46,67%) respon memilih sikap ”setuju” dan sebanyak 35 (14.58%) memilih sikap ”sangat setuju”. Dari data tersebut respon tertinggi adalah sikap ”setuju” tentang teknologi digital  dan  yang  terendah  adalah  sikap  ”tidak  setuju”.  Adapun  rata-rata respon masing-masing item kuesioner adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Rata-rata Sikap Guru tentang Teknologi Digital VAR00 001 VAR000 02 VAR000 03 VAR000 04 VAR000 05 VAR00 006 N Valid 20 20 20 20 20 20 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 2.60 2.60 2.65 2.60 2.55 2.65 Sum 52 52 53 52 51 53 Tabel 11. Rata-rata Sikap Guru tentang Teknologi Digital VAR000 07 VAR000 08 VAR000 09 VAR000 10 VAR000 11 VAR000 12 N Valid 20 20 20 20 20 20 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 2.60 2.85 2.75 2.70 2.55 2.75 Sum 52 57 55 54 51 55
Dari data diatas, rata-rata tiap item kuesioner dari yang tertinggi adalah 2.85  dan  yang  terendah  adalah  2.55.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata sikap  guru  tentang  teknologi  digital  berada  pada  interval  2.50-3.24, yaitu ”setuju”.
Rata-rata sikap  orang tua tentang teknologi  digital sesuai  dengan skala adalah sebagai berikut: Tabel 12. Rata-rata Sikap Orang Tua Skala Jumlah Rata-rata Percent
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Respon dari 12 item kuesioner 1 92 19.17% 2 187 38.96% 3 169 35.2% 4 32 6.67% Dari data diatas, diantara 40 orang tua yang mengisi 12 item kuesioner terdapat  92  (19.17%)  respon  memilih  sikap  ”tidak  setuju”  terhadap penggunaan  teknologi  digital  untuk  anak,  sebanyak  187  (38.96%) respon  memilih  sikap  ”kurang  setuju”,  sebanyak  169  (35.2%)  respon memilih sikap ”setuju” dan sebanyak 32 (6.67%)  memilih sikap ”sangat setuju”.  Dari  data  tersebut  respon  tertinggi  adalah  sikap  ”kurang  setuju” tentang  teknologi  digital  dan  yang  terendah  adalah  sikap  ”sangat  setuju”.
Adapun  rata-rata  respon  masing-masing  item  kuesioner  adalah  sebagai berikut:
Tabel 13. Rata-rata Respon Sikap Orang Tua tentang Teknologi Digital VAR00 001 VAR00 002 VAR00 003 VAR00 004 VAR00 005 VAR00 006 N Valid 40 40 40 40 40 40 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 2.23 2.30 2.45 2.30 2.28 2.30 Sum 89 92 98 92 91 92
Tabel 14.  Rata-rata Respon Sikap Orang Tua tentang Teknologi Digital
VAR00 007 VAR00 008 VAR00 009 VAR00 010 VAR00 011 VAR00 012 N Valid 40 40 40 40 40 40 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 2.25 2.33 2.30 2.18 2.33 2.30 Sum 90 93 92 87 93 92 Dari data diatas, rata-rata tiap item kuesioner dari yang tertinggi adalah 2.33  dan  yang  terendah  adalah  2.18.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata sikap  orang  tua  tentang  teknologi  digital  berada  pada  interval  1.75  – 2.49, yaitu ”kurang setuju”.

## B. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  sekitas  nilai  rata-rata  normal,  data  yang  baik  adalah  data  yang  menyerupai
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
distribusi  normal.  Pada  penelitian  ini,  data  yang  terkumpul  adalah  data  yang  terkait dengan  sikap  orang  tua  dan  guru  tentang  teknologi  digital  berbasis  aplikasi  terhadap perkembangan  bahasa  anak  di  PAUD  Kota  Serang.  Data  tersebut  dianalisis  uji normalitasnya  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnor (K-S)  melalui  bantuan SPSS 20.
a. Hasil Uji Normalitas Sikap Guru (X 1 )
Pada  variabel  sikap  guru,  untuk  mengetahui  data  normal  atau  tidaknya  digunakan rumus Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  SPPS  versi  20.  Hasil  perhitungan  uji normalitas pada variabel sikap guru dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 15. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test x1sikapguru N 20 Normal Parameters a,b Mean 31.8500 Std. Deviation 8.56108 Most Extreme Differences Absolute .164 Positive .164 Negative -.110 Kolmogorov-Smirnov Z .733 Asymp. Sig. (2-tailed) .656 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  data  diatas,  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  variabel  sikap  guru  X 1 yang dihasilkan ( asymp.sig = 0,656) lebih besar dari nilai alpha ( α =0,05). Sehingga, dapat disimpulkan data dari variabel sikap guru (X 1 ) tersebut berdistribusi normal
b. Hasil Uji Normalitas Sikap Orang Tua (X 2 )
Pada  variabel  sikap  orang  tua,  untuk  mengetahui  data  normal  atau  tidaknya digunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  SPPS  versi  20.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  pada  variabel  sikap  orang  tua  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 16. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test x2sikaportu
N
40 Normal Parameters a,b Mean 27.5250 Std. Deviation 8.38493 Most Extreme Differences Absolute .098 Positive .058 Negative -.098 Kolmogorov-Smirnov Z .617 Asymp. Sig. (2-tailed) .841 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data .
Berdasarkan  data  diatas,  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  variabel  sikap  orang  tua X 2 yang  dihasilkan  ( asymp.sig =  0,841)  lebih  besar  dari  nilai  alpha  ( α =0,05).
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Sehingga,  dapat  disimpulkan  data  dari  variabel  sikap  orang  tua  (X 2 )  tersebut berdistribusi normal.
c. Hasil Uji Normalitas variabel perkembangan bahasa (Y)
Pada  variabel  perkembangan  bahasa,  untuk  mengetahui  data  normal  atau  tidaknya digunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  SPPS  versi  20.  Hasil perhitungan uji normalitas pada variabel perkembangan bahasa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 17. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Y N 60 Normal Parameters a,b Mean 36.1667 Std. Deviation 6.02865 Most Extreme Differences Absolute .155 Positive .134 Negative -.155 Kolmogorov-Smirnov Z 1.203 Asymp. Sig. (2-tailed) .111 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  data  diatas,  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  variabel  perkembangan bahasa (Y) yang dihasilkan ( asymp.sig = 0,111) lebih besar dari nilai alpha ( α =0,05). Sehingga,  dapat  disimpulkan  data  dari  variabel  perkembangan  bahasa  (Y)  tersebut berdistribusi normal
C. Uji Regresi Analisis persamaan sub-struktur 1 menunjukkan struktur pengujian  sikap guru (X 1 ) dan sikap orang tua (X 2 ) terhadap perkembangan bahasa anak (Y) sebagai intervening.
1. Pengujian Secara Simultan
Tabel 18. ANOVAa Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression  21.188 2 10.594 .248 .783 b Residual 725.362 17 42.668 Total 746.550 19 a. Dependent Variable: Y b. Predictors : ( Constant ), x2sikaportu, x1sikapguru
Tabel 19. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi X1 Dan X2 Terhadap Y
Model Summary Mo del R R Square  Adjusted R Square Std.
Error of the Estimat e Change Statistics R Square Change F Chang e df1  df 2 Sig.  F Chan ge
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
1 .168 a .028 -.086 6.53210  .028 .248 2 17 a .783
a. Predictors : ( Constant ), x2sikaportu, x1sikapguru
1) Menentukan hipotesis
H 0 1 : ρy1x1 = ρy1x2 ≠ 0
Ha1 : ρy1x1 = ρy1x2 = 0 Sedangkan hipotesis dalam bentuk kalimat adalah sebagai berikut: H 0 1  :  Sikap  orang  tua  dan  guru  tentang  teknologi  digital  berbasis  aplikasi tidak berhubungan dengan perkembangan bahasa anak. Ha1  :  Sikap orang tua dan guru  tentang  teknologi  digital berbasis  aplikasi berhubungan dengan perkembangan bahasa anak..
2) Menentukan Taraf Signifikan
Taraf  signifikan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 5% atau 0,05.
3) Menentukan fhitung
Dari  tabel  Anova  diperoleh  nilai  F  sebesar  0.248  dengan nilai probabilitas (sig) = 0.783.
4) Kriteria Pengambilan Keputusan
a) Jika nilai probablitas 0,05 lebih kecil dari nilai probabilitas sig atau (0,05 < sig), maka H 0 diterima dan Ha ditolak.
b) Jika  nilai  probabilitas  0,05  lebih  besar  dari  nilai  probabilitas  sig  atau (0,05 > sig), maka H 0 ditolak dan Ha diterima.
5) Menarik Kesimpulan
Karena  nilai  probabilitas  0,05  <  sig  (0,05  >  0,783),  maka  keputusannya adalah H 0 diterima Ha ditolak yang berarti bahwa sikap orang tua dan guru tentang  teknologi  digital  tidak  berhubungan  dengan  perkembangan  bahasa anak , oleh sebab itu pengujian secara individual dapat dilakukan.
2. Pengujian Secara Individual Sub-Struktur I Besarnya  hubungan  variabel  sikap  guru  (X1)  dan  sikap  orang  tua  (X2) tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  (Y)  dapat ditunjukkan oleh tabel coefficients berikut ini:
Tabel 20. Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 ( Constant ) 31.850 8.422 3.782 .001 x1sikapguru .118 .175 .162 .675 .509 x2sikaportu -.034 .205 -.040 -.166 .870
a. Dependent Variable : Y
1) Pengujian  Secara  Parsial  Variabel  sikap  guru  (X1) tentang  teknologi
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
digital terhadap perkembangan bahasa anak (Y).
a) Menentukan hipotesis
H 0 :  sikap  guru  tentang  teknologi  digital  tidak  berhubungan  dengan perkembangan bahasa.
Ha:  sikap  guru  tentang  teknologi  digital  berhubungan  dengan perkembangan bahasa. b) Menentukan taraf signifikan (α)
Taraf  signifikan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah
5% atau 0,05.
c) Menentukan t hitung Dalam  tabel coefficients ,  besarnya  thitung  sikap  guru  (X1)
tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa  (Y)  adalah 0,675 dengan signifikansi sebesar 0,509.
d) Kriteria pengambilan keputusan:
I. Jika probabilitas 0,05 lebih kecil dari nilai probabilitas Sig  atau  (0,05  <  Sig),  maka  H 0 diterima  dan  Ha ditolak. II. Jika  probabilitas  0,05  lebih  besardari  nilai  probabilitas Sig  atau  (0,05  >  Sig),  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.
e) Menarik Kesimpulan
Menurut  tabel coefficients ,  diketahui  bahwa  sikap  guru  (X1) mempunyai nilai Sig. sebesar 0,509. Maka nilai probabilitas 0,05 < Sig (0,05  <  0,509). Dengan  demikian,  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa variabel sikap guru tentang teknologi digital tidak berhubungan  dengan  perkembangan  bahasa.  Besarnya  beta  (koefisen jalur) sikap guru (X1) tentang teknologi digital terhadap perkembangan bahasa anak (Y) adalah 0,162 (ρY1X1).
2) Pengujian  Secara  Parsial  Variabel  Sikap  Orang  Tua  (X2)  tentang Teknologi Digital Terhadap Perkembangan Bahasa (Y).
a) Menentukan hipotesis
H 0 :  Sikap  orang  tua  tentang  teknologi  digital  tidak  berhubungan dengan perkembangan bahasa anak.
Ha  :  Sikap  orang  tua  tentang  teknologi  digital  berhubungan  dengan perkembangan bahasa anak.
b) Menentukan taraf signifikan (α)
Taraf  signifikan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  5% atau 0,05.
c) Menentukan thitung
Pada tabel coefficients , besarnya thitung variabel sikap orang tua tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa  adalah  -.166 dengan signifikansi sebesar 0,870.
d) Kriteria pengambilan keputusan
I. Jika  probabilitas  0,05  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas  Sig  atau  (0,05  <Sig),  maka  H 0 diterima dan Ha ditolak. II. Jika  probabilitas  0,05  lebih  besar  atau  sama  dengan nilai  probabilitas  Sig  atau  (0,05  >  Sig),  maka  H 0
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
ditolak dan Ha diterima.
e) Menarik Kesimpulan
Berdasarkan tabel coefficients , dapat diketahui bahwa sikap orang tua  (X2)  mempunyai  nilai  Sig.  sebesar  0,870.  Apabila  dibandingkan dengan  α  =  0,05,  maka  nilai  α  (0,05  <  0,870).  Dengan  demikian, H 0 diterima dan  Ha  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  orang tua tentang teknologi digital terhadap perkembangan bahasa anak tidak berhubungan.  Besarnya  beta  (koefisien  jalur)  sikap  orang  tua  terhadap perkembangan bahasa adalah -0,040 (ρY1X2).

## D. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  data  diatas,  ada  perbedaan  sikap  antara  orang  tua  dan  guru tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa  anak.  Data  tersebut menunjukkan  rata-rata  sikap  guru  tiap  item  kuesioner  dari  yang  tertinggi  adalah 2.85  dan  yang  terendah  adalah  2.55.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  sikap  guru tentang teknologi digital berada pada interval 2.50-3.24, yaitu ”setuju”. Sikap setuju yang  dimiliki  oleh  guru  tentang  teknologi  digital  untuk  perkembangan  anak menunjukkan  bahwa  guru  setuju  penggunaan  teknologi  digital  bagi  anak  untuk perkembangan anak. Hal ini memang karena teknologi digital dapat memberi anak- anak  peluang  untuk  terlibat  dalam  permainan,  pembelajaran,  komunikasi, eksplorasi, dan pengembangan yang menarik dan relevan (Kalas dalam Gjelaj, et al., 2020:167).
Sikap setuju yang dimiliki oleh guru juga dapat diartikan bahwa mereka sadar akan  kebutuhan  untuk  menggunakan  pembelajaran  yang  dapat  diintegrasikan dengan  teknologi  digital.  Hal  ini  karena  saat  pandemi  pembelajaran  daring dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi  digital.  Mereka  juga  memanfaatkan aplikasi  teknologi  digital  seperti  youtube  sebagai  animasi  digital,  pembelajaran musik,  literasi  visual.  Hayes  dan  Whitbread  (2006)  mengungkapkan  bahwa teknologi  digital  dapat  diintegrasikan  kedalam  pembelajaran  dengan  berbagai  cara yang  berbeda,  seperti  literasi,  pemahaman  matematika,  sains,  kreativitas, pemecahan  masalah,  permainan  yang  menyenangkan,  literasi  visual,  pendidikan media dan pembelajaran musik.
Data  rata-rata  sikap  orang  tua  pada  tiap  item  kuesioner  dari  yang  tertinggi adalah 2.33 dan yang  terendah adalah 2.18. Ini menunjukkan bahwa rata-rata sikap orang tua di Kota Serang tentang teknologi digital berada pada interval 1.75 – 2.49, yaitu ”kurang setuju”. Hal ini berbeda dengan penelitian Suryani yang dilaksanakan Kabupaten Pasaman, dimana orang tua lebih mengandalkan handphone untuk anak- anak  mereka  (Suryani  &  Hazizah,  2023).  Sikap  kurang  setuju  orang-tua  tentang teknologi  digital  disebabkan  karena  pengalaman  pribadi  mereka.  Hal  ini  karena menggunakan  teknologi  digital  menyebabkan  kecanduan  anak  dalam  penggunaan teknologi digital.  Orang tua yang selalu dekat dengan anak ketika berada dirumah, akan  merasa  kurang  puas  manakala  mereka  melihat  anaknya  selalu  menggunakan handphone. Hal  ini  menjadi  sebab  mereka  kurang  setuju  tentang  teknologi  digital bagi  anak.  Menurut  Straker,  et  al.  (2018)  penggunaan  teknologi  digital  oleh  anak memunculkan  kekhawatiran  seperti  postur  yang  buruk  dan  berkelanjutan,  gerakan berulang  dan  kurangnya  aktivitas  motorik  kasar;  kekhawatiran  kognitif  seperti keterbatasan waktu untuk kesempatan belajar, rentang perhatian yang lebih pendek, dan kurangnya  interaksi  verbal,  pemecahan  masalah,  dan  kreativitas;  kekhawatiran
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
emosional seperti kecanduan, depresi, dan akses ke konten dan iklan yang tidak pantas; dan kekhawatiran sosial seperti menutup diri, kurangnya interaksi sosial, cyber-bullying (Straker  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  rata-rata  sikap  orang  tua  kurang  setuju  tentang penggunaan teknologi digital, meskipun berdampak pada perkembangan anak.
Perkembangan  bahasa  anak  usia  4-6  tahun  di  kota  Serang  menurut  kuesioner kepada  guru  dan  orang  tua  menunjukkan  rata-rata  “baik”  (setuju),  dan  hampir  sangat baik.  Perkembangan  bahasa  merupakan  aspek  penting  dalam  berkomunikasi,  dimana anak  mampu  menangkap  gagasan  orang  lain  dan  mengungkap  pikirannya. Perkembangan  bahasa  juga  dapat  ditunjukkan  dalam  kemampuan  anak  dalam mengetahui  arti  simbol-simbol  bahasa,  membedakan  berbagai  simbol  bahasa, mengetahui  hubungan  antara  simbol  dengan  suara,  kemampuan  menulis  simbol  dan kemampuan membaca.
Hubungan  sikap  guru  tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa anak  menunjukkan  tidak  adanya  hubungan  diantara  keduanya.  Menurut  tabel coefficients sebelumnya, diketahui bahwa sikap guru (X1) mempunyai nilai Sig. sebesar 0,509. Maka nilai probabilitas 0,05 < Sig (0,05 < 0,509). Dengan demikian, H 0 diterima dan Ha ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa variabel sikap guru tentang teknologi digital tidak  berhubungan  dengan  perkembangan  bahasa.  Besarnya  beta  (koefisen  jalur)  sikap guru  (X1)  tentang  teknologi  digital  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  (Y)  adalah 0,162 (ρY1X1).
Begitu pula hubungan sikap orang tua tentang teknologi digital tidak berhubungan dengan  perkembangan  bahasa  anak.  Hal  ini  berdasarkan  tabel coefficients ,  dapat diketahui  bahwa  sikap  orang  tua  (X2)  mempunyai  nilai  Sig.  sebesar  0,870.  Apabila dibandingkan  dengan  α  =  0,05,  maka nilai  α  (0,05  <  0,870).  Dengan  demikian,  H 0 diterima dan Ha ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa sikap orang tua tentang teknologi digital  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  tidak  berhubungan.  Besarnya  beta (koefisien jalur) sikap orang tua terhadap perkembangan bahasa adalah -0,040 (ρY1X2).
Sikap  guru  dan  orang  tua  tentang  teknologi  digital  tidak  berhubungan  dengan perkembangan  bahasa,  justru  sejalan  dengan  penelitian  tahun  yang  sudah  lampau. Berdasarkan Byron (2008), New Zealand Council for Educational Research (2004), dan Stephen  &  Plowman  (2002),  tentang  dampak  teknologi  baik  yang  positif  dan  negatif, sebagian besar perhatian masuk ke dalam salah satu dari empat kategori: (a) efek  fisik yang  berbahaya;  (b)  perkembangan  belajar,  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak;  (c) paparan  konten  berbahaya;  dan  (d)  teknologi  baru  menggantikan  kegiatan  belajar  dan bermain  penting  lainnya  (Gjelaj,  2019).  Pada  dampak  kedua,  perkembangan  belajar, kognitif,  sosial  dan  emosional  anak  menjadi  perhatian,  namun  perkembangan  bahasa tidak  menjadi  perhatian.  Hal  ini  perlu  dilakukan  studi  lanjut  tentang  permasalahan  ini, sehingga dapat ditemukan kebenarannya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  hubungan  antara  sikap  guru  dan  orang  tua terhadap teknologi digital dengan perkembangan bahasa anak usia 4-6 tahun di Kota Serang. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap guru  atau  orang  tua  terhadap  teknologi  digital  dengan  perkembangan  bahasa  anak.  Dalam penelitian  ini,  perkembangan  bahasa  anak  usia  4-6  tahun  dinilai  baik,  menunjukkan kemajuan  yang  positif  dalam  komunikasi  dan  literasi.  Namun,  tidak  ditemukan  hubungan signifikan antara sikap guru atau orang tua terhadap teknologi digital dengan perkembangan bahasa anak.
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Hasil  ini  menunjukkan  perlunya  pendekatan  yang  lebih  holistik  dalam  memahami faktor-faktor  yang  memengaruhi  perkembangan  bahasa  anak.  Selain  pengaruh  sikap terhadap  teknologi  digital,  faktor-faktor  lain  seperti  lingkungan,  interaksi  sosial,  dan stimulasi  pendidikan  juga  dapat  berperan  penting  dalam  perkembangan  bahasa  anak. Penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  sikap  guru  dan  orang  tua terhadap  teknologi  digital  dan  perkembangan  bahasa  anak.  Namun,  penelitian  lebih  lanjut dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan  faktor-faktor  tambahan  yang  dipertimbangkan  dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang topik ini.

## UNGKAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan  terima  kasih  ini  sebanyak-banyaknya  kepada  berbagai  pihak  yang mendukung  penulisan  artikel  ini.  Penelitian  ini  merupakan  hibah  penelitian  pada  program Bantuan  Riset  Bagi  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sultan  Maulana Hasanuddin Banten dengan Nomor 732 Tahun 2022. Terima kasih seluruh civitas Fakultas Tarbiyah dan Kegurusan UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Bapak dan Ibu guru TK IT Sabilal Quran, TKS Cahyani, TK al-Jannah, TK Islam Terpadu al-Kautsar, TK Mutiara Ilmu, TKS Mandiri, TKS Permata Safira, TK Nurul Ilmi, dan TK Satu Atap Kuranji, serta kepada para reviewer yang telah mereview artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia  Septyani,  R.,  Lestari,  P.,  Suryawan,  A.,  Studi  Kebidanan,  P.,  Ilmu  Kesehatan Masyarakat, D., & Ilmu Kesehatan Anak, D. (2023). Hubungan Intensitas Penggunaan Gawai  Sejak  Dini  dengan  Risiko  Keterlambatan  Perkembangan  Bicara  dan  Bahasa pada Anak Usia 4-5 Tahun. Sari Pediatri , 24 (5), 320–326. https://doi.org/10.14238/SP24.5.2023.320-6
Brantasari,  Mahkamah.  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini.  (2022). Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  3(2),  42-51. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.119
Coban, Andrew. “On Pandemics, Technology, and Early Childhood Education: An Opinion Piece.” Https://Doi.Org/10.1080/00094056.2020.1846393 96,  no.  6  (November  1, 2020): 66–69. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1846393.
Dewi, A. K., Yulianingsih, Y., & Hayati, T. (2019). Hubungan Antara Penggunaan Gadget dengan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 2 (1), 83–92. https://doi.org/10.15575/JAPRA.V2I1.5315 Douglas H. Clements and Julie Sarama. “Early Childhood Corner: The Role of Technology in  Early  Childhood  Learning.” Teaching  Children  Mathematics 8,  no.  6  (February  1, 2002): 340–43. https://doi.org/10.5951/TCM.8.6.0340.
Fertiliana  Dea,  A.  Setiawan,  and  L.  Asmiyati,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Bernyanyi Menggunakan Media Kartu Gambar,” Murhum:  Jurnal  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  53–64,  Jul.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.
Gjelaj,  Majlinda;  Buza,  Kastriot;  Shatri,  Kyvete;  Zabeli,  Naser.  “Digital  Technologies  in Early  Childhood:  Attitudes  and  Practices  of  Parents  and  Teachers  in  Kosovo, International  Journal  of  Instruction,.” International  Journal  of  Instruction 13,  no.  1 (2020): 165–84. https://eric.ed.gov/?id=EJ1239303.
Gusti,  N.,  Made,  A.,  Lestari,  Y.,  Ni,  O.,  &  Made,  G.  A.  (2018).  Stimulasi  Membaca Permulaan Anak  Usia Dini. PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). https://doi.org/10.25078/PW.V3I2.731
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Handayani, Purbasari, and Setiawan, “Tipe-Tipe Pola Asuh Dalam Pendidikan Keluarga,” Refleks. Edukatika:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  16–23,  2020,  doi: 10.24176/re.v11i1.4223.
Junita and L. Anhusadar, “Parenting Dalam Meningkatkan Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
Komang  Ayu  Sugiartini,  ”MetodePemberian  Tugas  Melalui  KegiatanKolaseBerbantuan Media  Alamuntuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak”,  dalam e- Journal PG-PAUD UniversitaS Pendidikan Ganesha , Vol. 2 No. 1, 2014, h. Lankshear,  Colin,  and  Michele  Knobel.  “New  Technologies  in  Early  Childhood  Literacy Research:  A  Review  of  Research:” Http://Dx.Doi.Org/10.1177/14687984030031003 3, no. 1 (July 24, 2016): 59–82. https://doi.org/10.1177/14687984030031003.
Magdalena,  I.,  Fajriyati  Islami,  N.,  Rasid,  E.  A.,  &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  Ranah Taksonomi  Bloom  Dalam  Pendidikan. Edisi:  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains ,  2(1),  132– 139. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Marsh, Jackie. “Young Children’s Play in Online Virtual Worlds:” Http://Dx.Doi.Org/10.1177/1476718X09345406 8,  no.  1  (February  22,  2010):  23–39. https://doi.org/10.1177/1476718X09345406.
Mertala, P. “Teachers’ Beliefs about Technology Integration in Early Childhood Education: A  Meta-Ethnographical  Synthesis  of  Qualitative  Research.” Computers  in  Human Behavior 101 (December 1, 2019): 334–49.
https://doi.org/10.1016/J.CHB.2019.08.003.
Morrison,  George  S..  Mary  Jean  Woika,  L.  B.  (2016). Fundamentals  of  Early  Childhood Education,  9th  edition (9  ed.).  Pearson  Education.Muhiyatul  Huliyah.  “Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini.” As-Sibyan:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 1,  no.  1 (2016). http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/193.
Mulqiah, E. Santi, and D. R. Lestari, “Pola Asuh Orang Tua Dengan Perkembangan Bahasa Anak  Prasekolah  (Usia  3-6  Tahun),” Dunia  Keperawatan ,  vol.  5,  no.  1,  p.  61,  2017, doi: 10.20527/dk.v5i1.3643.
Ni’mah  and  Z.  Nikmah,  “Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Anak  Melalui  Pola  Asuh Demokratis,” Atthiflah:  Journal  Early Childhood  Islam.  Educ. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  79– 91, Jan. 2020, doi: 10.54069/atthiflah.v7i1.93.
Noermanzah, S. Syafryadin, O. W. Castrena, and S. Abid, “Rhetoric Structure of the Master of  Ceremony  and  the  Function  of  the  Akikah  Event  in  Lubuklinggau  City,” Jurnal English  Education  Teaching ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  232–247,  Jun.  2020,  doi: 10.33369/jeet.4.2.232-247.
Putu  Yoga  Purandina  Sekolah  Tinggi  Agama  Hindu  Negeri  Mpu  Kuturan  Singaraja,  I. (2021). Implementasi Media Digital  Untuk Perkembangan Bahasa  Inggris  Anak Usia Dini. PRATAMA  WIDYA :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  66–78. https://doi.org/10.25078/PW.V6I1.2086
Ramelan,  H.,  Novianti,  R.,  &  Kurnia,  R.  (2019).  The  Effect  of  Gadget  Use  Intensity towards the Speaking Ability of Early Childhood. Proceedings of the UR International Conference  on  Educational  Sciences , 0 (0),  356–360.Restiani,  S.  Saparahayuningsih, and M. Ardina, “Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Dengan Kemandirian Anak Di Kelompok A Paud IT Bina Iman Kabupaten Bengkulu Utara,” Jurnal Potensia , vol. 2, no. 1, pp. 23–32, 2017.
Raslimin  and  L.  O.  Anhusadar,  “Penerapan  Sikap  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia pada Siswa MTSN I Wakatobi,” 2018. doi: 10.31332/zjpi.v4i1.1000.
Abda Billah Faza Muhammadkan Bastian, Imroatun, Marwah Muafiqoh, Siti Hanifatu Zahra, Dind Ibra Benign Sajid
Robiatus Salamah, Supriyadi, “Pengaruh Pola Asuh Terhadap Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini,” Golden Age: Jurnal Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 1– 12, 2021, doi: 10.29313/ga.
Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam Menstimulus  Perkembangan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini,” Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
Siti  Sholichah  and  D.  Ayuningrum,  “Efektifitas  Kegiatan  Kajian  Parenting  dalam Meningkatkan  Kesadaran  Orang  Tua  Terhadap  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini,” Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  1–9,  Dec.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i2.41.
Stephen, Christine, and Susan Edwards. “Young Children Playing and Learning in a Digital Age: A Cultural and Critical Perspective.” Young Children Playing and Learning in a Digital  Age:  A  Cultural  and  Critical  Perspective ,  November  27,  2017,  1–160. https://doi.org/10.4324/9781315623092/YOUNG-CHILDREN-PLAYING- LEARNING-DIGITAL-AGE-CHRISTINE-STEPHEN-SUSAN-EDWARDS.
Straker,  Leon,  Juliana  Zabatiero,  Susan  Danby,  Karen  Thorpe,  and  Susan  Edwards. “Conflicting  Guidelines  on  Young  Children’s  Screen  Time  and  Use  of  Digital Technology  Create  Policy  and  Practice  Dilemmas.” The  Journal  of  Pediatrics 202 (November 1, 2018): 300–303. https://doi.org/10.1016/J.JPEDS.2018.07.019.
Suryana, Dadan. “Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak.” Jurnal Pesona Dasar 2, no. 1 (2014).
Suryani,  R.,  &  Hazizah,  N.  (2023).  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Mengembangkan Kemampuan  Literasi  Digital Anak  di Era  Teknologi    di Nagari Aia  Manggih. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 4790–4797. https://doi.org/10.31004/JPTAM.V7I1.5995 Undheim, Marianne. “Children and Teachers Engaging Together with Digital Technology in Early Childhood Education and Care Institutions: A Literature Review.” European Early Childhood Education Research Journal , 2021.
https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1971730/SUPPL_FILE/RECR_A_1971730_S M0170.DOCX.
Wang, Feng, Mable B. Kinzie, Patrick McGuire, and Edward Pan. “Applying Technology to Inquiry-Based Learning in Early Childhood Education.” Early Childhood Education Journal 2009 37:5 37, no. 5 (December 6, 2009): 381–89. https://doi.org/10.1007/S10643-009-0364-6.
Widya, P., Pendidikan Anak Usia Dini, J., & Ketut Suparya Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri  Mpu  Kuturan  Singaraja,  I.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Berbantuan Media  Audio  Visual  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. PRATAMA WIDYA :  JURNAL  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI , 5 (2), 191–201. https://doi.org/10.25078/PW.V5I2.1767
Zabatiero, Juliana, Leon Straker, Ana Mantilla, Susan Edwards, and Susan Danby. “Young Children  and  Digital  Technology:  Australian  Early  Childhood  Education  and  Care Sector Adults’ Perspectives:” Https://Doi.Org/10.23965/AJEC.43.2.02 43, no. 2 (June 1, 2018): 14–22. https://doi.org/10.23965/AJEC.43.2.02.
Zahro  and  N.  A.  R.  Kusrini,  “Optimalisasi  Kecerdasan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  melalui Metode Bermain Peran,” Aulada: Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak, vol. 1, no. 1, pp. 12–24, 2018, doi: 10.31538/aulada.v1i1.212.