## Fitrina Eka Chandra
Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Problem Posing Berbantuan Mind Mapping terhadap Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Fitriana Eka Chandra, M. Pd

## chanfi90ceca@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Problem Posing  yang  difasilitasi  oleh  Mind  Mapping  terhadap  koneksi  matematika  dan kemampuan  komunikasi  matematika  berdasarkan  gaya  kognitif  siswa.  Total  ada  106 siswa yang terlibat dalam penelitian ini yang terdiri dari 42 siswa dari kelas VIIE SMPN 7 Jember sebagai kelompok eksperimen (kelas PPMM), 42 siswa dari kelas VIIF SMPN 7 Jember sebagai kelompok kontrol pertama (kelas PP1) dan 32 siswa. siswa dari kelas VIID  SMPN  1  Arjasa  sebagai  kelompok  kontrol  kedua  (kelas  PP2).  Kelompok eksperimen menggunakan pendekatan problem posing yang difasilitasi oleh teknik mind mapping (kelas PPMM) dan kelompok kontrol hanya menggunakan pendekatan problem possing  (kelas  PP).  Sebelum  memberikan  perawatan,  siswa  diberikan  tes  untuk mengetahui jenis  gaya kognitif yang mereka  miliki. Ada dua jenis gaya kognitif siswa dalam  makalah  ini  yaitu  gaya  kognitif  yang  bergantung  pada  bidang  dan  bidang- independen. Instrumen penelitian ini adalah Tes Gambar Tersemat Grup (GEFT) dan Tes Matematika  dan  Uji  Komunikasi  Matematis.  Studi  ini  menemukan  bahwa  koneksi matematika siswa dan kemampuan komunikasi matematika kelas PPMM lebih baik dari kelas PP. Selain itu, koneksi matematika dan kemampuan komunikasi matematika siswa independen bidang lebih baik daripada siswa yang tergantung di lapangan.
Kata Kunci: problem possing, mind mapping, gaya kognitif, koneksi matematik, komunikasi matematik

## Abstrack
The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  effects  of  Problem  Posing learning facilitated by Mind Mapping toward mathematical connection and mathematical communication  abillity  based  on  students’  cognitive  style . Totally,  there  were  106 students involved in the study which comprised of 42 students from VIIE class of SMPN 7 Jember as experimental group (PPMM class),  42 students from VIIF class of SMPN 7 Jember as the first control group (PP1 class) and 32 students from VIID class of SMPN 1 Arjasa  as the  second  control  group  (PP2  class).  Experimental  group  was  taugh  using problem  posing  approaches  facilitated  by  mind  mapping  tehnique  (PPMM  class)  and control  group  was  taugh  only  using  problem  possing  approaches  (PP  class).  Before giving the treatment, students was given test to know the kind of cognitive style that they have. There are two kind of student’s cognitive style in this paper i.e. field-dependent and field-independent  cognitive  style.The  instrumens  of  the  study  were  a  Group  Embeded Figure  Test  (GEFT)  and  Mathematical  Connection  and  Mathematical  Communication abillity Test. The study found that student’s mathematical connection and mathematical communication abillity of PPMM class are better than PP class. Moreover, mathematical connection  and  mathematical  communication  abillity  of  field  independent  students  is better than field dependent students.
Keywords: problem possing, mind mapping, cognitive style, and mathematical connection and mathematical communication abillity

## Fitrina Eka Chandra

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pada  Standar  Isi  mata  pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 dinyatakan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran matematika    di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu:  a)    memahami    konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efsien, dan tepat, dalam pemecahan masalah,
(b)  menggunakan  penalaran    pada    pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  genaralisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (c)  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (d) mengkomunikasikan gagasan dengan  symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan  atau masalah,  dan  (e)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Tujuan pertama di atas merupakan kemampuan koneksi dan komunikasi matematik siswa.
(Syaban, 2009) menyatakan bahwa kemampuan koneksi dan komunikasi siswa di Indonesia belum sepenuhnya dapat tercapai. Hal ini, dapat terlihat dalam Laporan  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  pada  tahun 2009  dan    Trends  In  Internasional  Mathematics  And  Science  Study  (TIMSS) tahun  2007  memberikan  gambaran  rendahnya    kemampuan  koneksi  dan komunikasi  siswa  Indonesia.  Dalam  hal  ini,  Indonesia  menempati  urutan  ke-34 untuk  bidang  matematika  dari  38  negara  yang  diteliti.  Sedangkan,  pada  PISA tahun 2009 Indonesia hanya menduduki rangking 61 dari 65 peserta dengan rata- rata skor 371, sementara rata-rata skor internasional adalah 496. Hasil test TIMSS dan PISA yang rendah menggambarkan rendahnya kemampuan siswa Indonesia dalam mengerjakan soal matematika yang terkait dengan pemecahan masalah.
Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan koneksi dan komunikasi  siswa  adalah  pelaksanaan  pembelajaran    yang    lebih  menekankan aspek prosedural atau aspek mekanistik. Terkait dengan hal tersebut, (Mahmudi, 2010)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran    matematika  khususnya  di  Indonesia

## Fitrina Eka Chandra
lebih  ditujukan    agar    siswa    secara    mekanistis    menghafal    sejumlah  fakta matematis  dan  relatif  kurang  menekankan  pengembangan  kemampuan  berpikir siswa.  Lebih  lanjut,  (Yuwono,  2006)  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  yang  sering  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  kelas  masih  lebih mementingkan langkah-prosedural dalam pengerjaan soal dan hanya sedikit yang memberikan  penekanan  pada  proses  berpikir  siswa.  Siswa  cenderung  hanya bekerja  secara  prosedural  sehingga  tidak  terlatih  untuk  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Pembelajaran  matematika  harus  dirancang  untuk  dapat  menstimulasi berkembangnya  daya  matematis  siswa.  (Slameto,  2003)  menyatakan  bahwa pembelajaran matematika sangat ditentukan oleh  pendekatan  dan metode yang digunakan  dalam  mengajar  matematika  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  efisien dapat  tercapai  apabila  menggunakan  pendekatan,  strategi,  atau  metode  belajar yang    tepat.  Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pendekatan problem posing .
(Kojima,  dkk,  2009)  menjelaskan  bahwa  secara  umum, problem  posing merupakan aktivitas membangun permasalahan baru dengan mengkombinasikan permasalahan  kontekstual  (situasi)  dan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.
(Herawati,  2010),  (English,  1998)  dan  (Silver,  1994)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing adalah  pembelajaran  yang menekankan  pada  pengajuan  soal    berdasarkan  informasi  atau  situasi  yang diberikan dan peyelesaian permasalahan yang terbentuk tersebut.
Penggunaan    pendekatan Problem  Posing berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah,  (Cankoy  & Darbaz,  2010;  Reda,Abu  &  El  Sayed,  2001),  berpikir  kreaktif  (Siswono,2004), prestasi dan sikap siswa dalam belajar matematika (Demir, 2005:37), kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  (Herawati,  dkk,  2010)  dan  kemampuan berpikir  siswa  (Cai  &  Hwang  ,2002).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sutame, 2011)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan Problem  Posing dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,kemampuan  berpikir  kritis,  dan mengeliminir kecemasan matematika.

## Fitrina Eka Chandra
(Kojima,dkk,  2009)  menyatakan  bahwa  terdapat  kendala  yang  dihadapi siswa  dalam  membuat  pertanyaan  pada  pembelajaran problem  posing .  Lebih lanjut,  (Kojima,  dkk,  2009)  menjelaskan  bahwa  sering  kali  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengajukan  permasalahan  dari  informasi  yang  diberikan.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  teknik  tambahan  berbantuan problem  posing untuk membantu  siswa  lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran problem  posing .
Diharapkan  dengan  bantuan  teknik  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  dan  mengembangkan  informasi  atau  permasalahan  yang diberikan. Salah satu cara yang dapat diterapkan adalah teknik mind mapping .
Mind  mapping pertama  kali  dikenalkan  oleh  Tony  Buzan  pada    akhir tahun  1960-an  sebagai  cara  untuk membantu siswa mencatat  hanya dengan menggunakan  kata  kunci  dan  gambar    (Buzan,  2013).  (Sugiarto,  2004)  juga menjelaskan  bahwa mind  mapping merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang sedang dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau  teknik    grafik    sehingga   lebih    mudah    memahaminya.  Lebih  lanjut,
(Swadarma, 2013) menjelaskan definisi Mind Mapping sebagai metode penulisan yang sesuai dengan prinsip manajemen kerja otak  dalam menyimpan informasi. Penelitian  sebelumnya  terkait  dengan mind  mapping memberikan  hasil yang  baik  bagi  siswa.  (Rahayu,  2012),  (Desyanti  dan  Susanah,  2012),  (Chiou, 2008)    menyatakan  bahwa  penggunaan Mind  Mapping dapat  meningkatkan prestasi  matematika  siswa.  (Brinkmann,  2008)  juga  menyatakan  bahwa  teknik Mind  Mapping juga  dapat  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  matematika.Selain proses  pembelajaran  yang  harus  dirancang  guru  secara  efisien  menggunakan pendekatan, strategi, atau metode yang tepat, dalam pembelajaran matematika pun guru harus memperhatikan perbedaan gaya kognitif setiap individu. Hal tersebut dikarenakan  perbedaan  gaya  kognitif  seorang  pelajar  dikatakan  amat mempengaruhi pembelajaran individu itu sendiri dan hasil belajar yang diperoleh (Madar dan Buntat, 2010). Perbedaan gaya kognitif siswa perlu dipertimbangkan dalam  memilih  danmenerapkan  suatu model  pembelajaran  dan  pencapaian hasil  belajar. (Reta, 2012) menyatakan bahwa gaya kognitif sangat berhubungan dengan cara dan sikap siswa dalam belajar yang  dapat mempengaruhi  prestasi belajarnya.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  gaya    kognitif    akan

## Fitrina Eka Chandra
mempengaruhi  setiap  siswa  dalam  memahami  materi  dan  permasalahanyang dihadapinya karena setiap siswa  memiliki  cara  yang  berbeda tergantung jenis gaya  kognitifnya  dalam    menyusun    dan    mengolah  informasi    selama mempelajari  suatu  materi.  (Hidayat,  2013)  menjelaskan  bahwa  gaya    kognitif dibedakan menjadi dua berdasarkan  perbedaan  psikologis  yaitu: gaya  kognitif field-independent (FI)  dan field-dependent (FD).  Hasil  penelitian  menjelaskan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif FI lebih baik dalam perolehan belajar (Reta,2012).
Dari  uraian  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dalam  penelitian  ini  akan dirancang  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Mind  Maping .  Pembelajaran ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  membuat  permasalahan  dan  dapat memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu, karena gaya kognitif seorang pelajar sangat mempengaruhi pembelajaran individu itu  sendiri,  maka  akan  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  pembelajaran Problem Posing berbantuan Mind Mapping terhadap daya matematis siswa ditinjau dari gaya kognitif siswa.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Apakah  kemampuan  komunikasi  dan  koeksi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing berbantuan Mind Mapping lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  hanya  mengikuti pembelajaran Problem Posing ?
2. Apakah  kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  siswa  yang  memiliki  gaya koginif field-independent lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki gaya kognitif field-dependent ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, tujuan yang ingin dicapai:
1. Mengetahui  kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing berbantuan Mind Mapping

## Fitrina Eka Chandra
jika dibandingkan dengan siswa yang hanya mengikuti pembelajaran Problem Posing ?
2. Mengetahui kemampuan komunikasi dan koneksi siswa yang memiliki gaya koginif field-independent jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field-dependent ?

## TELAAH LITERATUR

## A. Pembelajaran Problem Posing
Definisi  pembelajaran Problem  Posing dijelaskan  oleh  (Herawati,  dkk,
2010),  (English,  1998),  dan  (SilveR,  1994)  sebagai  pembelajaran  dengan pengajuan  masalah,  merupakan  suatu  bentuk pendekatan pembelajaran  yang menekankan  pada  perumusan  soal  berdasarkan informasi  yang diberikan dan penyelesaian  permasalahan  pada  soal  tersebut.  Lebih  lanjut  (Silver,  1994)  juga menjelaskan bahwa dalam pembelajaran matematika, beberapa definisi Problem Posing adalah 1) perumusan  soal  sederhana  atau  perumusan  ulang  soal  yang ada dengan beberapa perubahan agar menjadi lebih sederhana dan dapat dipahami dalam rangka memecahkan soal yang  rumit ( Problem Posing sebagai salah satu langkah problem solving ), 2) perumusan  soal  yang berkaitan  dengan soal yang akan  atau  telah  diselesaikan  untuk  mencari  alternatif  pemecahan  lain  atau mengkaji  kembali  langkah problem    solving yang  telah  dilakukan,  dan  3) perumusan atau pembuatan soal dari situasi yang diberikan.
Dari definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan pengertian pembelajaran Problem  Posing adalah  suatu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  terkait  dengan aktivitas siswa dalam mengajukan permasalahan atau merumuskan soal-soal baru dari  situasiyang  diketahui  beserta  penyelesaiannya.  Pengajuan  soal  atau permasalahan  dapat  dilakukan  dengan  mengubah  atau  menambahkanketentuan pada situasi yang diketahui untuk dikembangkan menjadi permasalahan baru. Langkah-langkah  pembelajaran problem posing menurut (Silver dan Cai, 1996) adalah
1.    Guru menyampaikan materi sebagai pengantar
2.    Peserta didik diminta untuk menyusun/membentuk soal
3.    Soal yang disusun, didiskusikan dengan teman

## Fitrina Eka Chandra
4.    Guru membahas jawaban soal yang dibentuk siswa
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  problem  posing  dilakukan  secara berkelompok  oleh  siswa,  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran problem posing yang dijelaskan oleh Silver dan Cai.

## B. Teknik Mind Mapping
Mind  Mapping pertama  kali  dikenalkan  oleh  Tony  Buzan  pada  akhir tahun  1960-an  sebagai  cara  mencatat  hanya dengan menggunakan kata kunci dan  gambaratau  suatu  diagram  pemikiranyang  saling  terkait  dan  disusun mengelilingi  kata  kunci  ide  utamauntuk  merepresentasikan    informasi,    ide-ide, dan permasalahan (Buzan, 2013). Lebih lanjut dijelaskan oleh (Swadarma, 2013) bahwa berdasarkan fakta tersebut, dicobalah suatu teknik Mind Mapping dengan asumsi bahwa jika informasi disimpan seperti mekanisme kerja otak, maka siswa akan  lebih  mudah  dalam  memasukkan  dan  mengeluarkan  suatu  informasi. Definisi Mind Mapping yang lebih ringkas dijelaskan oleh (Sugiarto, 2004) yang menjelaskan  bahwa Mind  Mapping merupakan  teknik  meringkas  bahan  yang sedang dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah  memahaminya.
Dari  definisi-definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa mind  mapping merupakan  teknik  mencatat  atau  meringkas  suatu  konsep  dan  memproyeksikan suatu masalah dengan membuat diagram untuk merepresentasikan  kata-kata,  ide- ide,    tugas-tugas  yang  disusun  saling  berkaitan  dengan  mengelilingi  kata  kunci utama.  Sehingga  kita  dapat  melihat    hubungan    antara    satu    ide    dengan  ide lainnya dalam konsep atau permasalahan tersebut.
(Buzan,  2013)  menerangkan mind  maping (peta  pikiran)  merupakan eksplorasi  kreatif  yang  dilakukan  oleh    individu  tentang  suatu  konsep  atau masalah secara keseluruhan. Hal tersebut dilakukan dengan cara memproyeksikan masalah  yang  dihadapi  dengan  membentangkan  subtopik-subtopik  dan  gagasan yang berkaitan dengan konsep atau masalah yang dihadapi tersebut dalam  satu presentasi  utuh  pada  selembar  kertas,  melalui  penggambaran  simbol,  kata-kata, garis,  dan  tanda  panah  ke  dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga  lebih mudah  memahaminya.  (Buzan,  2013)  juga  menjelaskan  bahwa mind  mapping

## Fitrina Eka Chandra
bermanfaat  untuk  menciptakan  pandangan  yang  menyeluruh  terhadap  pokok permasalahan.  Lebih  lanjut,  (Buzan,  2013)  menjelaskan  bahwa mind  mapping akan membuat otak kita lebih mudah dalam memahami  dan  menyerap  suatu informasi, mind mapping juga  memudahkan kita  untuk  mengembangkan  ide karena  kita  bisa  mulai  dengan  suatu  ide utama  dan  kemudian  menggunakan koneksi-koneksi  di otak  kita  untuk memecahnya menjadi ide yang lebih rinci.

## C. Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Mind Mapping
Pembelajaran problem  posing berbantuan  pembelajaran mind  mapping merupakan  pembelajaran  terkait  dengan  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan permasalahan atau merumuskan soal-soal baru dari situasi yang diketahui beserta penyelesaiannya. Pengajuan masalah atau pertanyaan baru ini dilakukan dengan cara mengubah dan menambahkan  kondisi masalah  yang diketahui  tersebut ke dalam suatu peta pikiran ( mind mapping ) untuk kemudian dikembangkan menjadi suatu  permasalahan  baru.  Pada  pembelajaran problem  posing berbantuan mind mapping , siswa diminta untuk membuat suatu permasalahan dari beberapa situasi yang  diberikan,  atau  membuat  permasalahan  baru  yang  sejenis  dengan permasalahan  awal  yang  diketahui.  Dalam  membuat  soal  baru  tersebut,  siswa diminta untuk membuat peta pikiran ( mind mapping ) dari situasi yang diberikan, untuk kemudian dikembangkan menjadi permasalahan baru. Langkah-langkah pembelajaran problem posing berbantuan pembelajaran mind mapping disusun sendiri oleh peneliti dalam penelitian ini. Langkah-langkah pembelajaran tersebut, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Langkah Pembelajaran Problem posing berbantuan Pembelajaran Mind mapping
Langkah Kegiatan Pembelajaran oleh Guru Pendahuluan 1. Menginformasikan tujuan pembelajaran,
2. Mengarahkan siswa pada pembuatan masalah,
3. Mendorong siswa mengekspresikan ide-ide secara terbuka.
4. Membentuk  kelompok  belajar  siswa,  yang  terdiri  dari  4 orang  untuk setiap kelompok Penyampaian konsep 1. Memberikan informasi tentang konsep yang dipelajari 2. Memberikan  contoh  permasalahan  yang  dapat  digali  dari  materi  yang diajarkan melalui peta pikiran yang telah dibuat guru tersebut
3. Memberikan  contoh  cara  membuat  soal  berdasarkan  situasi  yang  diberikan melalui pembuatan mind mapping dari situasi yang telah diberikan tersebut. Pengembangan dan Diskusi 1. Meminta siswa untuk membuat peta pikiran ( mind mapping ) dari situasi yang diberikan guru secara berkelompok

## Fitrina Eka Chandra
2. Meminta siswa membuat soal dari hasil peta pikiran tersebut 3. Memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah 4. Siswa menyampaikan soal yang dibuat dalam diskusi dengan kelompok lain sesuai arahan guru. Penutup 1. Membantu siswa mengkaji ulang hasil penyelesaian masalah, 2. Menyimpulkan hasil pembelajaran.

## D. Gaya Kognitif
Selain  proses  pembelajaran  yang  harus  dirancang  guru  secara  efisien menggunakan strategi, pendekatan, atau metode yang tepat, dalam pembelajaran matematika  pun  guru  harus  memperhatikan  perbedaan  gaya  kognitif  setiap individu.  Hal  tersebut  dikarenakan  perbedaan  gaya  kognitif  seorang  pelajar dikatakan amat mempengaruhi pembelajaran individu itu sendiri dan hasil belajar yang  diperoleh  (Madar,  2010).  Perbedaan  gaya  kognitif  siswa  perlu dipertimbangkan  dalam  memilih  dan menerapkan  suatu model  pembelajaran dan  pencapaian  hasil  belajar. Sehingga dalam upaya untuk meningkatkan daya matematis siswa, pembelajaran  yang dirancang  harus memperhatikan perbedaan gaya kognitif belajar setiap siswa.
(Reta, 2012) menyatakan bahwa gaya kognitif sangat berhubungan dengan cara  dan  sikap  siswa  dalam  belajar  yang    dapat  mempengaruhi    prestasi belajarnya.  Lebih  lanjut  (Susanto,  2008)  menjelaskan  bahwa  gaya  kognitif berkaitan  dengan  kemampuan  memproses,  menyimpan  maupun  menggunakan informasi  untuk  menanggapi  berbagai  jenis  situasi  lingkungannya.  Oleh  karena itu, dapat dikatakan bahwa gaya  kognitif  akan mempengaruhi setiap siswa dalam memahami  materi  dan  permasalahan  yang  dihadapinya  karena  setiap  siswa memiliki  cara  yang  berbeda tergantung jenis gaya kognitifnya dalam  menyusun dan  mengolah informasi  selama  mempelajari suatu materi. (Hidayat, dkk, 2013),
(Susanto, 2012); (Khoiriyah, 2013) menyatakan  bahwa  gaya kognitif dibedakan menjadi  dua  yaitu:  gaya  kognitif field-independent (FI)  dan field-dependent
(FD).    Lebih  lanjut  (Hidayat,  dkk,  2013)  menyatakan  bahwa  individu  yang memiliki  gaya  kognitif field-independent (FI) cenderung kurang begitu tertarik dengan fenomena sosial, mereka lebih suka  dengan  ide-ide  dan  prinsip-prinsip yang  abstrak, kurang hangat dalam hubungan  interpersonal,  dan mereka terbiasa

## Fitrina Eka Chandra
mengerjakan  tugasnya  sendiri.  Sedangkan,  gaya  kognitif field-dependent (FD) dikategorikan  sebagai  seorang  yang  dapat  berpikir  secara  global,  berperilaku sensitif secara sosial dan berorientasi interpersonal, lebih suka bekerja kelompok dalam mengerjakan tugasnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimental  yang  menggunakan rancangan faktorial dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh dua variabel bebas terhadap satu variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang dilakukan dan gaya kognitif yang dimiliki siswa. Pembelajaran yang  dilakukan  meliputi  (1)  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Posing berbantuan Mind  Mapping dan  (2)  pembelajaran  hanya  dengan  menggunakan pendekatan Problem  Posing .  Sedangkan  gaya  kognitif  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  gaya  kognitif field-independent (FI)  dan  gaya  kognitif field-dependent .
Dalam  penelitian  ini  terdapat  1  kelas  ekperimen  dan  2  kelas  kontrol. Pemilihan kelas ekperimen dan kelas kontrol dilakukan secara random pada SMP kategori menengah di Jember. Kelas ekperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing berbantuan Mind Mapping dan kelas kontrol hanya diberikan pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing .
Sebelum pembelajaran diberikan, setiap siswa pada semua kelas diberikan tes  untuk  menentukan  jenis  gaya  kognitif  yang  mereka  miliki.  Instrumen  yang digunakan untuk menentukan gaya kognitif siswa adalah Group Embeded Figure Test (GEFT).  Tes  ini  dikembangkan  oleh  Within  dengan  tes  aslinya  berbahasa Inggris  dan  telah  dialihkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  oleh  Degeng,  dosen Progam Pascasarjana Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Menurut (Blanton, 2004), (Salmani, 2009), dan (Khodadady dan Zeynali, 2012) koefisien  reliabilitas  dari  GEFT  adalah  sebesar  0,82  yang  termasuk  dalam kategori  reliabilitas  tinggi.  Sedangkan  (Blanton,  2004)  menyatakan  koefisien validitas dari GEFT adalah 0,83 untuk laki-laki dan 0,63 untuk perempuan. Dalam penelitian ini kriteria penggolongan skor GEFT menurut (Keepner dan Neimark, 1984). Berdasarkan kriteria ini, siswa yang mendapatkan skor 0-9 dikategorikan

## Fitrina Eka Chandra
memiliki gaya kognitif field-dependent (FD), sedangkan siswa yang mendapatkan skor 10-18 digolongkan memiliki gaya kognitif field-independent (FI).
Saat  pelaksanaan  tindakan,  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dibuat  berdasarkan  skenario pembelajaran  yang  telah  disusun.  Setelah  pembelajaran  diberikan,  semua  siswa diberikan tes untuk mengetahui kemampuan koneksi dan komunikasi mereka. Tes tersebut dikembangkan sendiri oleh peneliti, baru kemudian akan divalidasi oleh validator.  Soal-soal  pada  tes  tersebut  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  soal  tes kemampuan daya matematik yang terdiri dari  4 butir pertanyaan uraian tentang kemampuan koneksi dan komunikasi siswa. Sebelum digunakan, tes kemampuan koneksi  dan  komunikasi  ini  diujicobakan  terlebih  dahulu  pada  kelas  uji  coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari tes ini.
Setelah  terkumpul  data  dianalisis  untuk  mengetahui  normalitas  dan homogenitas  data  tersebut.  Uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  hipotesis dilakukan dengan menggunakan software SPSS versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru.  Hasil  lembar observasi aktivitas guru pada kelas eksperimen yakni kelas PPMM selengkapnya ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Lembar Observasi Aktivitas Guru pada Kelas Eksperimen Pertemuan ke... Presentase Presentase Rata-rata Kategori Pengamat 1  Pengamat 2 Satu 85% 85% 85% Sangat Baik Dua 93% 89% 91% Sangat Baik
Sedangkan, hasil lembar observasi aktivitas guru pada kelas kedua kelas kontrol, yakni kelas PP (1) dan kelas PP (2) dapat dilihat selengkapnya pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Lembar Observasi Aktivitas Guru pada Kelas Kontrol
Kelas Pertemuan ke... Presentase Presentas e Rata- rata Kategori Penga-mat 1 Penga-mat 2 PP (1) Satu 85% 85% 85% Sangat Baik Dua 93% 89% 91% Sangat Baik PP (2) Satu 85% 81% 83% Sangat Baik

## Fitrina Eka Chandra
Dua 96% 93% 94,5% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2  dan  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  observasi aktivitas  guru  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran PPMM maupun pada kedua kelas kontrol yang diajar menggunakan pembelajaran PP  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keterlaksanaan  proses  pembelajaran  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  telah terlaksana dengan baik. Tes kemampuan koneksi dan komunikasi siswa diberikan pada siswa setelah dilaksanakan perlakuan pembelajaran baik di kelas ekperimen (PPMM) maupun kelas kontrol (PP1 dan PP2)
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  terbukti  data  pada  penelitian  ini berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis. Hasil uji hipotesis menyatakan terdapat perbedaan antar kelompok yang diuji.  Sehingga,  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  siswa  matematik  siswa  pada  kelas eksperimen  (PPMM)  dan  kelas  kontrol  (PP1  dan  PP2).  Rata-rata  hasil  tes kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  siswa  tertinggi  didapatkan  oleh  kelas eksperimen yang belajar menggunakan pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing berbantuan Mind Mapping .
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa kelas  yang  menggunakan  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Mind Mapping memiliki rata-rata hasil tes kemampuan koneksi dan komunikasi siswa yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang  hanya  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Probem  Posing .  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  baik  antara  pembelajaran  PPMM  yang  dilakukan  terhadap kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  siswa  siswa.  Penambahan  teknik Mind Mapping pada  pembelajaran Problem  Posing dapat  menjadi  salah  satu scaffolding bagi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran Problem  Posing .  Sehingga siswa  lebih  terbantu  dalam  mengikuti  pembelajaran Problem  Posing khususnya dalam membuat pertanyaan. Jadi, dapat dikatakan Mind Mapping yang memiliki peran penting membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran PPMM memiliki kemampuan koneksi dan komunikasi siswa yang

## Fitrina Eka Chandra
lebih  baik.  Maka dapat  diketahui Problem  Posing yang  digabung  dengan Mind
Mapping mampu meningkatkan kemampuan koneksi dan komunikasi siswa.
Pada  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Mind  Mapping ,  guru memberikan  suatu  situasi  atau  permasalahan  pada  siswa,  selanjutnya  siswa diminta  untuk  membuat Mind  Mapping dari  situasi  tersebut.  Hal  ini  dilakukan dengan menuliskan ide pokok dari permasalahan tersebut pada bagian sentral peta pikiran  ( Mind  Mapping )  yang  akan  dibuat.  Pada  saat  membuat Mind  Mapping siswa akan membuat cabang-cabang dari bagian sentral tersebut, berupa ide-ide yang  terkait  dengan  situasi  atau  permasalahan  yang  diberikan,  selain  itu  juga berupa ide-ide baru yang merupakan pengembangan dari situasi yang diberikan. Sehingga  dengan Mind  Mapping siswa  akan  terbantu  dalam  mengembangkan idenya untuk membuat suatu permasalahan baru. Hal ini sesuai pendapat  (Buzan,
2013)  bahwa Mind Mapping dapat digunakan untuk mengembangkan  ide.
Selain  itu  dalam  kegiatan  membuat Mind  Mapping ,  siswa  akan  belajar untuk  mampu  memahami  konsep  matematika  dan  menuliskan  keterkaitannya dalam bentuk gambar Mind Mapping yang mana hal tersebut merupakan bagian dari kemampuan koneksi matematik. Hal ini sesuai dengan pendapat (Ruspiani, 2000)  yang  menyatakankan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  berkaitan dengan kemampuan mengaitkan konsep-konsep matematika  baik  antar  konsep dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan konsep dalam bidang lainnya. Sehingga dapat dikatakan, melalui pembuatan Mind Mapping siswa  akan  dilatihkan  untuk  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan menggunakannya dengan tepat dalam pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat (Buzan, 2013)  yang  menyatakan  bahwa Mind  Mapping dapat  membantu  menunjukkan hubungan antar bagian informasi yang terpisah dan untuk menyelesaikan masalah. Pada pembelajaran PPMM, siswa juga dilatihkan untuk mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematik  yang  dilakukan  dengan  menuliskan  ide mereka dalam bentuk gambar Mind Mapping dan kemudian aktif melalui kegiatan diskusi. Dalam kegiatan diskusi, siswa diminta untuk mengomunikasikan gagasan yang mereka miliki secara lisan pada orang lain. Hal ini sejalan dengan pendapat (Cotton,  2007)  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik

## Fitrina Eka Chandra
dapat dilakukan dengan memberikan siswa tantangan untuk berpikir, bernalar, dan kemudian meminta mereka menyampaiakan ide-ide mereka baik secara lisan atau tertulis.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  PPMM,  siswa dilatih untuk memenuhi tujuan pembelajaran matematika pada KTSP yang terkait dengan  kemampuan  komunikasi  matematik,  yaitu  siswa  mampu  mengkomuni- kasikan gagasan atau ide dalam bentuk  simbol,  tabel, diagram,  atau media  lain baik  secara  tertulis,  maupun  secara  lisan  untuk    memperjelas    keadaan    atau masalah.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Desyanti dan Susanah, 2012),  yang menyatakan bahwa Mind Mapping mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam dalam menyampaikan ide.
Kesemua pengaruh yang telah disebutkan di atas merupakan indikator dari kemampuan  mengaitkan  ide  ( mathematical  connection )  dan  kemampuan komunikasi  dalam  matematika  ( mathematical  communication ).  Sehingga hipotesis peneliti, perpaduan antara pembelajaran Problem Posing dengan teknik Mind  Mapping (PPMM)  mampu  meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan komunikasi siswa lebih baik dari pembelajaran Problem Posing dapat diterima .
Salah satu faktor dalam diri siswa yang mempengaruhi cara belajar siswa adalah gaya kognitif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, terbukti bahwa terdapat  perbedaan  hasil  tes  kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  siswa  antara siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent (FI)  dan field  dependent (FD).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  siswa field-independent memiliki kemampuan yang lebih baik dalam koneksi dan komunikasi matematik.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Khoiriyah, dkk, 2013) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field-independent memiliki kemampuan lebih baik  dalam  menerima  bagian-bagian terpisah dari suatu  pola  yang menyeluruh dan  mampu    menganalisa  pola  kedalam  komponen-komponen  penyusunnya. Seorang  individu  yang  memiliki  kemampuan  menganalis  dengan  mudah  suatu informasi  baik  itu  yang  tersusun  secara  terpisah  untuk  mampu  dijadikan  suatu bagian yang utuh, maupun suatu informasi utuh untuk dianalisis menjadi bagian yang terpisah, maka dapat dikatakan memiliki kemampuan yang lebih baik dalam memahami  materi  dan  mengaitkan  konsep.  Sehingga,  karena  siswa field- independent memiliki karakteristik dasar mampu menganalisis dengan lebih baik,

## Fitrina Eka Chandra
maka hal tersebut melatih kemampuan koneksi matematik yang dimilikinya untuk menjadi lebih baik.
Selanjutnya,  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  KTSP adalah siswa mampu mengkomunikasikan gagasan atau ide dalam bentuk  simbol, tabel, diagram,  atau media  lain baik secara tertulis, maupun secara lisan untuk memperjelas    keadaan    atau  masalah.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hidayat, dkk, 2013)  diketahui bahwa siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field- independent (FI)  cenderung  kurang  begitu  tertarik  dengan  fenomena  sosial, kurang  hangat  dalam  hubungan    interpersonal,  mereka  cenderung  lebih  senang bekerja  secara  individu.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field- dependent memiliki kemampuan dalam hubungan interpersonal yang lebih baik,
mereka  cenderung  lebih  senang  bekerja  dalam  kelompok.  Berdasarkan  hasil penelitian Hidayat tersebut, seharusnya siswa yang lebih menyukai bekerja secara kelompok memiliki kemampuan berkomunikasi yang lebih baik dengan orang lain dan mampu bekerja sama untuk saling bertukar pikiran dalam satu kelompok.
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan hasil penelitian Hidayat tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian Hidayat, seharusnya siswa field-dependent memiliki kemampuan  komunikasi  matematik  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa field- independent .    Namun,  dalam  penelitian  ini  tidak  demikian.  Hal  ini  dapat dikarenakan  dalam  penelitian  ini  pada tes  kemampuan  koneksi  dan  komunikasi siswa  yang  diukur  adalah  kemampuan  komunikasi  matematik  secara  tertulis.
Sehingga berdasarkan hasil penelitian diketahui siswa field-independent memiliki kemampuan koneksi dan komunikasi siswa yang lebih baik dari field-dependent . Hal  ini  dikarenakan  siswa field-independent seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  menganalisis  susatu informasi sehingga mereka akan lebih mudah menuliskan ide-ide mereka dalam bentuk tulisan sesuai dengan pertanyaan pada soal tes kemampuan koneksi dan komunikasi siswa.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  siswa field-independent memiliki kemampuan yang lebih baik dalam koneksi dan komunikasi matematik. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Reta, 2012).  Hasil  penelitian  Reta  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya

## Fitrina Eka Chandra
kognitif field-independent memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki gaya kognitif field-dependent dalam pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan.
Apabila  diperhatikan  hasil  analisis  secara  lebih  dalam,  diketahui  bahwa siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif    FI  akan  mendapatkan  nilai  tes  kemampuan koneksi dan komunikasi siswa yang jauh lebih tinggi jika mengikuti pembelajaran PPMM dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran PP.  Sedangkan untuk  siswa  FD  perbedaan  yang  terjadi  pada  tes  kemampuan  koneksi  dan komunikasi siswa di setiap kelas tidak begitu jauh. Hal ini, bisa dikarenakan siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field-independent memiliki  kemampuan  lebih  baik dalam  menganalisis  informasi  yang  kompleks  dan  tidak  terstruktur,  mampu mengorganisasinya    untuk  memecahkan  masalah  dan  cenderung    menguasai materi  matematika    yang    membutuhkan  analisis  yang  sejalan  dengan  pendapat (Khoiriyah, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan, didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
A. Kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Mind  Mapping lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  yang  mengikuti  pembelajaran Problem  Posing baik  dalam  satu sekolah  maupun  pada  sekolah  yang  berbeda  artinya terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Mind  Mapping yang diberikan terhadap kemampuan koneksi dan komunikasi siswa siswa.
B. Kemampuan koneksi dan komunikasi siswa yang memiliki gaya koginif field- independent lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field-  dependent ,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa  terhadap  kemampuan  koneksi  dan komunikasi siswa siswa.

## Fitrina Eka Chandra

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  R.  &  El  S.  E.  2001.  Effectiveness  Of  Problem  Posing  On  Prospective Mathematics Teach-Ers’ Problem Solving Performance. Journal Of Science And Mathematics Education In S.E. Asia, Vol. XXV, No. 1: (hlm . 56-69).
Awofala, A. . 2011. Effect of Concept Mapping Strategy on Students’Achievement in  Junior  Secondary  School  Mathematics .  International  Journal  of Mathematics Trends and Technology, Volume2 Issue3: (hlm. 11-16) .
Blanton, E. 2004. The Influence Of Students’ Cognitive Style On A Standardized Reading Test Administered In Three Different Formats . Disertasi. Florida: Department of Graduate Studies and Research University of Central Florida.
Brinkmann,  A.  2008. Investigating  the  Use  of  Concept  Mapping  as  Tools  in Mathematics Education .  Germany: University of Münster.
Buzan,  T.2013. Buku Pintar Mind Map . Jakarta : Gramedia.
Cankoy,  O.  &  Darbaz,  S.2010.  Effect  Of  A  Problem  Posing  Based  Problem Solving  Instruction  on  Understanding    Problem. Hacettepe  Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) , 38:(hlm. 11-24).
Chiou,  C.2008.  The  Effect  of  Concept  Mapping  on  Students’  Learning Achievements  and  Interests. Innovations  in  Education  and  Teaching International , Vol. 45, No. 4:(hlm 375–387).
Cotton, H.2007. Mathematical Communication, Conceptual Understanding, and Students'  Attitudes  toward  Mathematics .  Action  Research  Project  Report:
University of Nebraska Lincoln.
Demir, B. 2005. The Effect of Instruction with Problem Posing on Tenth Grade Students’ Probability Achievement and Attitudes Toward Probability . Tesis: School  Of  Natural  And  Applied  Sciences  Of  Middle  East  Technical University.
Desyanti,  F.  &  Susanah.2010.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping pada Materi Statistika. Jurnal MATHEdunesa , Vol. 2 No. 1 (2013) : (hlm. 1- 7)
English,L.1998.Children’s Problem Posing within Formal and  Informal Contexts.
Journal  for Research in Mathematics Education , 29 (1): (hlm.83-107).
Herawati,  O.;  Siroj,  R.; Basir,  D.2010.  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 4. No.1: (hlm.70-80) .

## Fitrina Eka Chandra
Hidayat,  R.;  Sugiarto,  B.;  Pramesti,  G.  2013.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi , Vol.1 No.1: (hlm.39- 46).
Kepner, MD & Neimark, ED. Test-retest Reliability and Differensial Pattern of Score Change on The Group Embedded Figure Test. Journal of Personality and Social Psychology , 46 (6): (hlm. 1405-1413)
Khodady,  E  &  Zeynali,  S.  2012.  Field-Dependent/Independent  Cognitive  Style and  Performance  on  the  IELTS  Listening  Comprehension. International Journal of Linguistics, Vol. 4 No. 3 (2012) : (hlm. 622-635).
Khoiriyah,  N.;  Sutopo;  Aryuna,D.2013.  Analisis  Tingkat  Berpikir  Siswa Berdasarkan Eori Van Hiele pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau dari Gaya Kognitif  Field-dependent  dan  Field-independent. Jurnal  Pendidikan Matematika Solusi , Vol.1 No.1: (hlm.18-30).
Kojima,  K.;  Miwa,  K.  &  Matsui,  T.2009. Study  on  Support  of  Learning  from Examples in Problem Posing as a Production Task . Proceedings of the 17th International  Conference  on  Computers  in  Education  [CDROM].  Hong Kong: Asia-Pacific Society for Computers in Education.
Madar,  A.&Buntat,  Y.  2010.  Gaya  Kognitif  dan  Visualisasi  Pelajar  Melalui Perisian  Multimedia. Jurnal Masalah  Pendidikan ,  31  (1):  (hlm.  181-192). Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia.
Mahmudi, A. 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis . Makalah Disajikan Pada Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA Manado, 30 Juni-3 Juli 2010.
NCTM (1989). Principles and Standards for School  Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Rahayu,  R.;  Suyitno,  A.&  Sugiharti,  E.  2012.  Keefektifan  Pembelajaran Kooperatif  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Cd  Pembelajaran  terhadap Hasil Belajar. Unnes Journal of Mathematics Education 1 (1): (hlm.45-51).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme). Diakses tanggal 6 Desember 2013.
Reta,  K.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Keterampilan  Berpikirkritis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha , Vol. 2 No. 1(2012) : (hlm. 1-17). Ruspiani.  2000. Kemampuan  dalam  Melakukan Koneksi  Matematika. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: UPI.

## Fitrina Eka Chandra
Salmani, M. 2009. Identifying Source of Bias in EFL Writing Assessment through Multiple Trait Scoring. The Modern Journal of Applied Linguistics , Vol. 1 No. 2 (2009) : (hlm. 28-53).
Silver, E. 1994. On Mathematical Problem Posing. Jurnal For the Learning of Mathematics , 14 (1):19-28. http://www.jstor.org/discover/10.2307/40248099?uid=3738224&uid=2129 &uid=2&uid=70&uid=4&sid=21102527714687 , diakses tanggal 15 Juli 2013.
Silver, E & Cay, J. 1996. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School  Students. Journal  for  Reaserch  in  Mathematic  Education , Vol.27/No.5 ( hlm. 521-539).
Siswono,  T.  2004. Mendorong  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui    Pengajuan Masalah  (Problem  Posing) .  Konferensi  Nasional  Matematika  XII, Universitas Udayana , Denpasar, Bali. 23-27 July 2004.
Slameto.    2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang    Mempengaruhinya .    Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiarto,  I.  2004. Mengoptimalkan  Daya  Kerja  Otak  dengan  Berfikir  Holistik dan Kreatif . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Susanto,  A.  2008. Mahasiswa  Field-independent    dan  Field-dependent  dalam Memahami    Konsep  Grup .  Disajikan  dalam  Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika, UNY, Yogjakarta, 28 November 2008.
Susanto, H. 2012. Pemahaman Mahasiswa Field-independent dalam Pemecahan Masalah  Pembuktian  pada  Konsep  Grup. Jurnal  Aksioma ,  Vol.  1  No.1: (hlm.37-44).
Swadarma,  D.  2013. Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran .    Jakarta: Elex Media Komputindo.
Syaban, M. 2009. Menumbuhkembangkan Daya dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Pembelajaran  Investigasi. Jurnal Educationist , Vol. III No. 2:(hal 129-136).
Usodo,  B.  2011. Profil  Intuisi  Mahasiswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field-dependent  dan  Field Independen .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNS 2011.