Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Power Director :
Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Pada Masa Pademi Covid-19
Dwi Yuliastuti dwiyuli624@gmail.com MTsN 7 Nganjuk

## Ummu Sholihah
Universitas Islam Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung

## Abstract
Online teaching and learning is a learning experience that must be passed by teachers and students during the Covid-19 pandemic, therefore teachers are required to be able to make learning media that are interesting and understandable by students. This study aims to describe the development of power director-based learning videos on social arithmetic material in improving students' mathematical communication skills and independence. This study uses descriptive quantitative research methods. The population of this research is class VII MTsN 7 Nganjuk, consisting of class VIIA as the experimental class and Class VII B as the control class, chosen by using the same homogeneity technique. The design used in this study was the design of the pretest control group and the post test group. The target of this research is online learning using digital media power director as a medium of learning given to 32 students of class VII A as an experimental class and 32 students of class VIIB as a control class at MTsN 7 Nganjuk. The results of this study indicate that developing learning using power director-based media can improve students' mathematical communication skills, but does not increase student learning independence, and there is no relationship between students' mathematical communication skills and student learning independence in classes using power director-based learning media. .
Keywords :  Media  development,  Mathematical  communication  skills  and  student  learning independence.

## Pendahuluan
Pandemi corona Virus Disease 2019 (covid-19) yang telah melanda seluruh negara di dunia termasuk  Indonesia  belum  berakhir,  akibat  lamanya  pandemi  Covid-19  banyak  sektor  yang terdampak adanya pandemi  covid 19, baik ekonomi maupun sosial budaya, demikianhalnya dengan sektor  pendidikan,  hal  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB) bahwa salah satu faktor yang terdampak adalah dunia pendidikan. 1 Pada tingkat internasional Word
1 Purwanto dkk , Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah Dasar , Journal of Education, Psychology, and Counselling, Vol. 2, No. 1, 2020.
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Healt  Organization  (WHO) merekomendasikan  untuk  sementara  menghentikan  kegiatan  yang berpotensi menimbulkan kerumunan. Untuk menekan penyebaran Covid-19 masing-masing negara mengambil kebijakan masing-masing untuk memutus mata rantai penyebaran virus tersebut.
Kebijakan  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  Indonesia  salah  satunya  dengan  menerapkan himbauan kepada masyarakat agar menerapkan physical distancing yaitu himbauan untuk menjaga jarak  diantara  masyarakat,  menjauhi  aktivitas  dalam  segala  bentuk  kerumunan,  serta  menghindari adanya  pertemuan  yang  melibatkan  banyak  orang.  Bahkan  akhir-akhir  ini  pemerintah  Indonesia menerapkan  PPKM  (Pemberlakuan  Pembatasan  Kegaitan  Masyarakat)  untuk  daerah  dengan peningkatan  penyebaran  kasus  Covid-19  tinggi  atau  memiliki  kasus  Covid-19  lebih  dari 150/100.000  penduduk  per  minggu. 2 Upaya  tersebut  ditujukan  kepada  masyarakat  agar  dapat dilakukan untuk memutus rantai penyebaran pandemi covid-19 yang terjadi saat ini.
Dalam  surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (kemendikbud)  Direktorat Pendidikan Tinggi No.1 Tahun 2020 mengenai penyebaran covid-19 di dunia pendidikan yang juga mengintruksikan untuk menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh dan menyarankan peserta didik untuk belajar dari rumah. Terhitung sejak bulan Maret 2020 dampak yang diberikan covid 19 pada kegiatan  belajar  mengajar  sangat  terasa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  pembelajaran  yang  semestinya dilakukan  secara  tatap  muka  sekarang  hanya  dapat  dilakukan  secara  mandiri.  Pada  pembelajaran daring  lebih  memfokuskan  pada  kecermatan  dan  ketepatan  peserta  didik  dalam  menerima  dan mengolah informasi pembelajaran daring. 3
Belum  meredanya  wabah  covid-19  pembelajaran  akan  terus  dilakukan  secara  mandiri  atau belajar dari rumah ( study from home ). Salah satu cara untuk tetap bisa belajar dirumah yaitu dengan bantuan internet atau dalam jaringan (daring) online . Pembelajaran daring saat ini menjadi alternatif bagi lembaga pendidikan mulai tinggat Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan Timggi. Menurut Moore et  al bahwa  pembelajaran online merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan jaringan  internet  dengan  konektifitas,  eksebilitas  serta  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai
2 Instruksi  Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  22  Tahun  2021  Tentang  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat Level 4 Corona Virus Disease 2019 Di Wilayah Jawa Dan Bali, diakses melalui: https://covid19.go.id/storage/app/media/Regulasi/2021/Juli/Inmendagri%20Jawa%20Bali%20No%2022%20Tahun%20 2021.pdf
3 Cepi  Riyana,  C.  (2019). Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online .  Modul  Pembelajaran  Universitas  Terbuka Tangerang Selatan, 2019,  17
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
jenis interaksi pembelajaran. 4 Dalam pelaksanaannya pembelajaran daring juga memiliki kelebihan dan  kekurangan,  salah  satu  kelebihan  dalam  pembelajaran  daring  salah  satunya  adalah  dapat dilakukan dimanapun, dan kapanpun waktunya. 5 Hal ini tentu dapat meminimalisir waktu dan tenga dari pendidik dan peserta didik.
Secara teknis berbagai inovasi telah banyak dilakukan oleh pendidik (termasuk guru), untuk menerapkan  pembelajaran  daring  secara  efektif  dan  efisien,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk melek  teknologi  serta  mampu  mengunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran,  mengingat  kehidupan  terus  berjalan,  materi  pelajaran  harus  tersampaikan  dengan baik.  Tuntutan  kebutuhan  tersebut,  membuat  seorang  guru  harus  mengetahui  dan  mampu memanfaatkan media online yang dapat sebagai pengganti pembelajaran di kelas secara tatap muka, tanpa mengurangi kualitas materi pembelajaran dan target pencapaian pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  di  masa pandemi  covid-19,  salah  satu  yang  dapat  diterapkan  media  pembelajaran  yaitu  dengan pengembangan media melalui video pembelajaran yang berbasis Power Director . Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  Taufik  pada  tahun  2016  menyatakan  bahwa  pengunaan  media  video pembelajaran  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran  konvensional,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran pada proses pembelajaran daring juga bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  daring  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran Matematika,  di  mana  bagian  esensial  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika  adalah komunikasi,  komunikasi  merupakan  cara  berbagai  gagasan  dan  klarifikasi  pemahaman. 6 Kemampuan  mendasar  yang  harus  dimiliki  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  sampai dengan  tahap  evaluasi  mata  pelaran  matematika  adalah  komunikasi.  Dengan  berkomunikasi  siswa dapat mempunyai kemampuan mengekspresikan dan mengaplikasi pemahaman tentang konsep dan proses dalam pembelajaran matematika.
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  salah  satunya  adalah  penggunaan  bahasa  dalam memahami  ,  mengembangkan  dan  mengkomunikasikan  gagasan  dan  informasi,  serta  untuk
4 Firman  dan  Sari, Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Indonesian  Journal  Of  Educational  Science (IJES), Volume 02 No.02 tahun 2020.
5 Sobron  Adi  Nugraha, dkk , Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV .  Jurnal Inovasi  Penelitian,  Volume  3,  Nomor  1,  tahun  2020,  265-276.  Diakses  melalui:  https://stp-mataram.e- journal.id/JIP/article/view/74
6 Wahyudin, 2012. Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika . (Bandung: Mandiri, 2012), 527
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
berinteraksi dengan orang lain. Disebutkan dalam kopetensi umum bahan kajian matematika bahwa dengan  belajar  matematika  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  komunikasi  seperti gagasan  dengan  symbol,  tabel,  grafik  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  bagi  siswa,  maka  guru  harus  melatih  siswa  dengan memberikan  permasalahan-permasalahan  yang  dapat  melatih  kemampuan  komunikasi  dengan memperhatikan karakteristik model pembelajaran yang digunakan.
Pada  umumnya  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  konvensional,  kemampuan komunikasi  siswa  masih  sangat  terbatas  hanya  pada  jawaban  verbal  yang  pendek  dari  berbagai pertanyaan yang diajukan oleh guru. 7 Untuk meningkatkan komunikasi matematis pada siswa, guru dapat  memberikan  tugas  dalam  berbagai  variasi.  Komunikasi  matematis  dapat  berjalan  dengan efektif  apabila  guru  memiliki  kesiapan  bahan  dan  metode  pembelajaran,    sehingga  siswa  dapat mendengarkan  secara  aktif  ( listen  actively )  sama  seperti  mereka  mempercakapkannya.  Selain  itu setiap  siswa  memiliki  karakteristik  dan  semangat  belajar  yang  berbeda,  hal  ini  juga  menjadi tantangan  tersendiri  yang  harus  diselesaikan  oleh  guru.  Siswa  dapat  mengikuti  proses  belajar dengan  baik  apabila  pembelajarannya  menarik.  Belajar  matematika  berkaitan  dengan  belajar konsep-konsep abstrak, dan siswa merupakan makluk psikologis, jadi belajar matematika harusnya berdasarkan karakteristik matematika dan individu siswa. 8
Sebagaimana  pendapat  Fruedenthal, mathematics  as  a  human  activity.  Education  should given  students  the  “guided”  opportunity  to  “reinvent”  mathematics  by  doing  it ( matematika merupakan  kativitas  yang  melekat  pada  kehidupan  manusia,    oleh  karena  itu  pendidikan  harus memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  "menemukan  kembali"  nilai  esensi  dari  matematika dengan  melakukannya). Dari  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  sekalipun  matematika adalah  pelajaran  ilmu  pasti,  namun  proses  pembelajaran  harus  mampu  mengaktifkan  daya komunikasi dan nalar siswa.
Berdasarkan  sistem  pendidikan  nasional  (sisdiknas)  bahwa  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran adalah untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (lampiran  Permendiknas  no  22  th  2006).  Maka  dari  itu, dalam  proses  pembelajaran  Matematika  harus  mampu  mengaktifkan  siswa  dan  mengurangi
7 Arthur  J.  Baroody, Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating , K-8.  Helping  Children  think  Mathematically . (New York: Macmillan Publishing Company, 1993), 207
8 Y, Marpaung, Struktur Kognitif Dalam Pembentukan Konsep Algoritma Matematis . Dimuat dalam kumpulan Makalah FMIPA IKIP Sanata Dharma Yogyakarta, 1999, Editor Y.Marpaung, Paul Suparno.
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
dominasi guru dalam proses pembelajaran tersebut, maka akan tercipta pembelajaran yang berpusat dari siswa.  Terutama dalam masa pandemi seperti saat ini, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyampaikan materi agar siswa yang belajar dari rumah lebih bisa memahami dan tertarik dengan pembelajarannya.    Metode  dan  media  pembelajaran  media  power  director,  dinilai  dapat mewujudkan pembelajaran matematikan yang menyenangkan.
Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk menganalisa bagaimana pengembangan Video Pembelajaran  Berbasis  Power  Director  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatan  kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa kelas VII A MTsN 7 Nganjuk.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Perlakuan  yang diberikan  adalah  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  sistem  daring.  Sedangkan  aspek yang diukur adalah kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa. Maka yang akan  menjadi  variable  bebas  adalah  model  pembelajaran  daring  menggunakan  media  digital berbasis power director yang dibuat oleh gurunya dan kelas kontrolnya dengan menggunakan media daring  juga  dengan  sistem e-learning .  Dan  variable  terikatnya  adalah  kemampuan  komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa.
Desain  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  design .  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui keadaan awal, adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan. 9 Penelitian  ini  sasarannya adalah  pembelajaran  secara  daring  menggunakan  media  digital  berbasis power  director sebagai media pembelajaran yang diberikan kepada 32 siswa kelas VII A MTsN 7 Nganjuk.
Dasar  pertimbangan  memilih  desain  kelompok  pretes-postes  adalah  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan kemandirian  belajar  siswa  yang  mendapatkan    pembelajaran  matematika  secara  daring menggunakan media digital power director sebagai kelas eksperimen dan siswa yang hanya diberi pembelajaran  memakai e-learning yang  selanjutnya  disebut  kelas  kontrol.  Sebelum  memulai pembelajaran peserta didik dibagikan soal pretes untuk mengentahui kemampuan awal dan setelah siswa mendapatkan materi yg diberikan dengan menggunakan media digital berbasis power director
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Alfabeta, Bandung, 2013), 112.
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
diberikan posttest .  Hasil  yang  didapatkan  dari pretest dan posttest ini  berfungsi  untuk  melihat kemampuan komunikasi matematis dan dan kemandirian belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisa Hasil Video berbasis Power Director
Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pengembangan  media  digital  berbasis aplikasi power  director yang  mengembangkan  urutan  model  Borg  dan  Gall  yang  telah diadaptasikan  kembali  oleh  Soenarto  pada  tahun  2003  yaitu  :  menganalisis  produk  berupa media  pembelajaran power  director yang  telah  dikembangkan,  mengembangkan  produk awal  yang  telah  dihasilkan,  dan  menguji  produk  kepada team  validator dan  kepada  siswa. Sebelum  diterapkan  pembelajaran  berbasis  aplilasi power  director ,  peneliti  terlebih  dahulu menganalisa hasil video dan mengembangkan hasil video yang telah dihasilkan.
Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan pengamatan dan mengumpulkan data terkait hal-hal  yang  diperlukan  dalam  perencanaan  perangkat  pembelajaran,  materi  yang  dipilih adalah materi aritmatika sosial  yang meliputi  sub materi, pengertian harga beli, harga jual, untung,  rugi,  persen,  rabat,  dll.  Tahap  awal  peneliti  melakukan  analisa  yang  dilakukan meliputi analisis konsep, rancangan produk dan pengumpulan materi yang diperlukan dalam penyusun  media,  Pada  tahap collection  material ,  peneliti  membuat  materi  yang  kan diunggah dalam video  yang dikembangkan. 10 Pengembangan  awal  video dilakukan dengan memproduksi video pembelajaran dengan penggunakan aplikasi Power director .
Pada  tahap design peneliti  merancang  video  pembelajaran  dengan  aplikasi power director ,  pengaturan  letak,  pengaturan  suara,  pengaturan  animasi  dan  lain  sebagainya. Pembuatan  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Power  Director  18 .  Pada  situs wikipedia Power  Director disebutkan  sebagai  perangkat  lunak  pengeditan  video  yang dikembangkan  oleh Cyberlink .  Aplikasi  ini  dapat  dijalankan  pada  Windows  7  hingga Windows  10,  dengan  rekomendasi  versi  64-bit.  Aplikasi  ini  pertama  kali  adalah  Versi  4.0 yang  dirilis  pada  Januari  2005  untuk  komputer  (PC).  Kemudian  pada  4  Juni  2014  dirilis untuk  pertama  kalinya  versi  Android. Power  Director memiliki  5  edisi  ritel  yang  berbeda termasuk Director Suite, Ultimate Suite, Ultimate, Ultra dan Deluxe.
10 Danang  Setyadi,  Abd  Qohar,  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada  Materi  Barisan Dan  Deret,  Kreano:  Jurnal  Matematik  Kreatif-Inovatif,  Vol  8,  No  1  (2017),  diakses  melalui: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/5964
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Dalam  pengembangan  video  pembelajaran  ada  langkah-langkah  umum  yang  harus ditempuh seorang guru, langkah-langkah tersebut antara lain: (1) temukan ide, (2) rumusan tujuan, (3) melakukan survei,  (4) buat  garis besar isi, (5) buat  sinopsis, (6) buat treatment , (7)  buat storyboard ,  (8)  menulis  naskah. 11 Dari  langkah-langkah  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  penulisan  naskah  video  pembelajaran  merupakan  elemen  penting  sebelum  seorang guru memproduksi video, penulisan naskah merupakan guidance dalam pembuatan video.
Dalam  pengembangan  video  ini,  peneliti  membuat  enam  video  yang  terdiri  dari  video pengertian  harga  beli,  harga  jual,  untung,  rugi,  persen  dan  rabat.  Video-video  tersebut sebagai  pendukung  pembelajaran  daring.  Video  pembelajaran  ini  disajikan  secara  menarik seperti  mereka  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  di  mana  gurunya  sendiri  yang menjelaskan tentang materinya, sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan, pada  suatu  saat  pertemuan  terntu  setelah  penayangan  video  guru  memberikan feedback kepada  siswa,  jika  ada  siswa  kurang  memahami  penyampaian  materi  dalam  video,  maka siswa dapat bertanya kepada guru.
2. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis power  director terhadap  kemampuan  komunikasi  matermatis  siswa,  maka  pada  penelitian  ini  tes kemampuan komunikasi matematis dilakukan sebanyak dua kali, yakni pretest dan posttest serta  membagi  objek  penelitian  menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pretest diberikan  sebelum  guru  memulai  pelajaran  daring,  dan postest diberikan  setelah  guru memberikan pelajaran. Kelas eskperimen yakni kelas VII A, di mana guru menerapkan kelas daring  dengan  media  pembelajaran  video  berbasis  aplikasi  power  director,  kemudian  kelas kontrol  yakni  kelas  VII  B  diberikan  video  pembelajaran  yang  melalui  chanel  you  tube, pemilihan kelas kesemuanya mengunkan  tehnik homogenitas yang sama.
Pemberian pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang  akan  diberikan,  sedangkan  pelaksanaan postest digunakan  untuk  mengetahui kemampuan di setelah pembelajaran diakhiri. Kemampuan awal dan kemampuan akhir yang dimaksud  adalah  kemampuan  matematik  siswa  pada  materi  himpunan,  sehingga  kita  dapat melihat  apakah  ada  perbedaan  dan  peningkatan  antara  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
11 Daryanto, Media Pembelajaran , (Yogyakarta: Gava Media, 2010),104-106
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Adapun  data pretest dan postes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tersaji sebagaimana tabel 1.1 berikut;
Tabel 1.1 nilai Rata –rata  Pretest dan Postest Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa Kelas Pretest Postest Eksperimen /7A 2,54 12,43 Control / 7B 2,56 10,78
Tabel di atas menunjukkan nilai hasil pretest , postest dan gain kemampuan komunikasi matematik siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dihitung berdasarkan gain ternormalisasi.    Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan komunikasi  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis power  director lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran daring yang biasa.
Peningkatan  kemampuan  komunukasi  matematis  pada  siswa  kelas  eksperimen  (7A) menunjukkan bahwa pengunaan media pembelaran video berbasis power director memiliki pengaruh signifikan terhadap pengalaman belajar siswa dengan kata lain siswa lebih mudah memahami  materi  aritmatika  sosial.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  gambaran  bahwa pembelajaran daring bukan alasan untuk
Hasil pengembangan video pembelajaran dengan mengikuti model Borg dan Gall dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran memenuhi kategori valid, praktis dan efektif dalam memahami materi arimatika sosial kelas VII. Hasil penlitian ini mendukung hasil penelitian dari  Lialy  Sarti  pada  tahun    2017,  di  mana  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  video pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  dan  sebagai  inovasi pembelajaran  bagi  guru.  Video  pembelajaran  membuat  siswa  bersemangat  belajar.  Belajar menjadi  menyenangkan  karena  adanya  animasi  atau  gambar  yang  menarik,  siswa  juga mudah memahami materi dengan video pembelajaran.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics menjelaskan  bahwa  komunikasi matematik adalah kemampuan siswa dalam hal: (1) membaca dan menulis matematika dan menafsirkan  makna  dan  idea  dari  tulisan  itu,  (2)  mengungkapkan  dan  menjelaskan pemikiran  mereka  tentang  idea  matematika  dan  hubungannya,  (3)  merumuskan  definisi
Sumber: diolah peneliti, 2021
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
matematika  dan  membuat  generalisasi  yang  ditemui  melalui  investigasi,  (4)  menuliskan sajian  matematika  dengan  pengertian,  (5)  menggunakan  kosakata/bahasa,  notasi  struktur secara  matematika  untuk  menyajikan  idea  menggambarkan  hubungan,  dan  pembuatan model,  (6)  memahami,  menafsirkan  dan  menilai  idea  yang  disajikan  secara  lisan,  dalam tulisan  atau  dalam  bentuk  visual,  (7)  mengamati  dan  membuat  dugaan,  merumuskan pertanyaan,  mengumpulkan  dan  menilai  informasi,  dan  (8)  menghasilkan  dan  menyajikan argumen yang meyakinkan. 12

## 3. Analisis Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian  belajar  merupakan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  individu  dengan kebebasannya tanpa bergantung pada bantuan orang lain sebagai suatu peningkatan dalam hal pengetahuan,  keterampilan,  atau  pengembangan  prestasi,  yang  meliputi;  menentukan  dan mengelola  sendiri  bahan  ajar,  waktu,  tempat,  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar yang  diperlukan. 13 Adapun  kegunaan  belajar  mandiri  untuk  individu  dapat  mengatasi  suatu masalah  yang  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki, berpendapat  bahwa  maksud  dari  kemandirian  belajar  bukanlah  belajar  secara  individual, melainkan proses belajar yang menuntut kemandirian seorang siswa untuk belajar. 14
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dikondisikan  untuk  berperan  aktif  dalam membangun konsep baru, pengertian baru, pengalaman yang baru berdasarkan data, informasi dan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Sehingga  proses  pembelajaran  akan  efektif  jika siswa  dapat  merancang  tujuan  belajar  dan  siswa  mempunyai  keinginan  kuat  dalam  proses belajar. Disini siswa diharapkan tidak hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh gurunya tetapi siswa diharapkan bisa aktif mencari konsep yang baru dalam pembelajaran.
Dari hasil wawancara diketahui bahwa pada umumnya peserta didik menyukai pelajaran Matematika,  tetapi  mereka  terkendala  dalam  memahami  materi  Matematika  sesuai  dengan pernyataan guru bahwa siswa kurang jeli dalam membaca/memahami kalimat tentang materi yang  dipelajari.  Artinya  siswa  dalam  memahami  materi  pelaran  matematika  masih  perlu
12 Hulukati, Mengembangkan kemampuan Komunikasi dn pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Generatif . Disertasi. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI Bandung. 2005.
13 Dede  Rahmat  Hidayat, dkk ,  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid -19, Jurnal PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan,  Vol. 34 No. 2 Oktober 2020, 149
14 Astuti,  E.  P.  2016.  Kemandirian  belajar  matematika  siswa  SMP  di  kecamatan  Prembun. Jurnal  pendidikan  surya edukasi, 2 (2), 65-75. DOI: 10.37729/jpse.v2i2.3464
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
dampingan  dari  seorang  pendidik/  guru,  oleh  karena  itu  kemandirian  belajar  siswa  perlu  di kaji  lebih  lanjut,  apakah  dengan  bantuan  media  pembelajaran  video  berbasis  aplikasi power director dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Secara  teknis  penerapan  pengembangan  pembelajaran  video  berbasis  apliksi power director untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  sama  dengan penerapan  pembelajaran  video  berbasis  aplikasi power  director untuk  mengetahui  pengaruh terhadap  kemampuan  komuniksi  matematis  siswa.  Untuk  memahami  bagaimana  pengaruh pembelajaran  berbasis  apliksi power  director terhadap  kemandirian  belajar  siswa,  berikut kami  lampirkan  data  Asosiasi  antara  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dengan Kemandirian Belajar Siswa Komunikasi.
Tabel 1.2 Kemandirian Belajar Crosstabulatio Komunikasi Kemandirian Belajar Total Tinggi Sedang Rendah 6 3 9 Sedang 13 3 16 Tinggi 5 2 7 Total 24 8 32
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  ada  6  orang  siswa  yang  mempunyai  kategori kemampuan  komunikasi  rendah  tetapi  kemandirian  belajarnya  tinggi,  dan  3  orang  memiliki kemandirian  belajar  sedang.  Dari  16  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  sedang  ternyata  13  orang  siswa  kemandirian  belajarnya  tinggi  dan  3  orang mempunyai  kategori  sedang.  Data  dalam  tabel  1.2  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  pada  kelas  eksperimen.  Hubungan  antara kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa pada taraf signifikan.
Dari hasil penelitian dengan pengembangan pembelajaran dengan menggunakan media berbasis power  director ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, tetapi  tidak  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  dan  tidak  terdapat  hubungan  antara kemampuan komunikasi matematis siswa dengan kemandirian belajar siswa pada kelas yang menggunakan  media  pembelajaran  berbasis power  director. Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian  Fakhrul Jamal pada tahun 2014, di  mana hasil penelitiannya  bahwa
Sumber: diolah peneliti, 2021
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
hipotesisnya terbukti benar bahwa adanya kesulitan belajar dalam pelajaran matematika pada materi peluang siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh. 15
Hasil  penelitian  ini  dapat  dipahami  bahwa  pelajaran  Matematika  merupakan  pelajaran yang terkait erat dengan  struktur yang bersifat deduktif atau aksiomatik, akurat, abstrak, dan ketat.  Di  mana  (1)  objek  pembicaraannya  abstrak,  sekalipun  dalam  pengajaran  di  sekolah anak  diajarkan  benda  kongkrit,  siswa  tetap  didorong  untuk  melakukan  abstraksi,  (2) pembahasan  mengandalkan  tata  nalar,  artinya  info  awal  berupa  pengertian  dibuat  seefisien mungkin,  pengertian  lain  harus  dijelaskan  kebenarannya  dengan  tata  nalar  yang  logis,  (3) pengertian/konsep atau pernyataan sangat jelas berjenjang sehingga terjaga konsistennya, dan (4)  melibatkan  perhitungan  (operasi);  e.  dapat  dipakai  dalam  ilmu  yang  lain  serta  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan memahami konsep- konsep atau rumus-rumus pada matapelajaran matematika.
Oleh  karena  dapat  disampaikan  bahwa  untuk  pemahaman  mata  pelajaran  matematika diperlukan metode pembelajaran yang variatif dan inovatif.  Salah satu penyebab siswa susah memahami  mata  pelajaran  matematika  adalah  kurangnya  motivasi  belajar  dari  siswa  yang pada  akhirnya  berdampak  pada  kemanrian  belajar  siswa,  temasuk  Materi  pokok  Aritmatika Sosial untuk kelas 7, yang didalamnya membahas antara lain, harga, harga pembelian, harga jual,  rabat,  pajak  dan  lain  sebagainya,  tentu  diperlukan  motivasi  belajar  tinggi  serta  peran pendidik.
Pada  Bab  II  Undang-undang  no  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  sifat  kepribadian  yang  baik,  dan  membentuk  watak  peradapan  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa salah satu tujuan pendidikan nasional adalah kemandirian.
15 Fakhrul Jamal, Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Peluang | 18 Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Materi Peluang Kelas Xi Ipa Sma Muhammadiyah Meulaboh . Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) Vol. 1, No. 1, Maret-September 2014, 31
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam

## Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas, maka dalam penelitian ini dapat ditarik dua kesimpulan  utama; Pertama ,  Terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  yang memperoleh pembelajaran daring dengan menggunakan media pembelajaran berbasis powerdirector lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  daring  yang  biasa.  Serta  Terdapat perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  media  berbasis  powerdirector  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  daring e-learning biasa.
Pembelajaran menggunakan media berbasis power director dapat dijadikan alternative untuk pembelajaran  daring  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Pembelajaran  mengunakan  media  berbasis power  director memerlukan  bahan  ajar,  LKS,  dan intrumen lainnya sehingga dalam pembuatannya akan lebih baik jika dibantu oleh beberapa ahli.
Kedua ,  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis power director .  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis power director .  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis power director .

## Daftar Pustaka
Astuti, E. P. 2016. Kemandirian belajar matematika siswa SMP di kecamatan Prembun. Jurnal pendidikan surya edukasi, 2 (2), 65-75. DOI: 10.37729/jpse.v2i2.3464
Baroody,  A.J.  1993. Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating ,  K-8.  Helping  Children think Mathematically. New York: Macmillan Publishing Company.
Cahyono,  B.  2017. Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah  Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma, 8(1), 50–64. D
Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Firman  &  Sari.  2020. Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Indonesian  Journal  Of Educational Science (IJES), Volume 02 No.02
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem Based Learning . Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY,
597–602.
Hulukati.  2005.  Mengembangkan  kemampuan  Komunikasi  dn  pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran  Generatif.  Disertasi.  Bandung:  Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.
Jamal,  Fakhrul.  2014. Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Peluang  |  18  Analisis Kesulitan  Belajar Siswa Dalam Mata  Pelajaran Matematika Pada Materi Peluang  Kelas  Xi Ipa  Sma  Muhammadiyah  Meulaboh .  Jurnal  MAJU  (Jurnal  Pendidikan  Matematika)  Vol.  1, No. 1, Maret-September, 31
Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Direktorat  Pendidikan Tinggi No. 1 Tahun 2020
Nugraha,S., Sudiatmi,T.,& Suswandari, M. 2020. Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Kelas  IV .  Jurnal  Inovasi  Penelitian,  1(3),  265-276.  Diakses  melalui: https://stp-mataram.e-journal.id/JIP/article/view/74
Wahyudin, 2012. Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika . Bandung: Mandiri.
Marpaung, Y; 1999. Struktur Kognitif Dalam Pembentukan Konsep Algoritma Matematis . Dimuat dalam  kumpulan  Makalah  FMIPA  IKIP  Sanata  Dharma  Yogyakarta,  Editor  Y.Marpaung, Paul Suparno.
Purwanto dkk . 2020. Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Journal of Education, Psychology, and Counselling. Volume 2 No. 1.
Sugiyono. 2013 . Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif (R & D). Bandung: Alfabeta.
Setyadi,  D.,  &  Qohar,  A.  2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret.  Kreano ,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  8(1),  1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964
Sudjana, Nana. 2012. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Riyana,  C.  (2019).  Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online. Modul Pembelajaran  Universitas Terbuka Tangerang Selatan , 1–43
Sumarmo,  U.  2005. Pembelajaran  Matematika  untuk  Mendukung  Pelaksanaan  Kurikulum  Tahun 2002  Sekolah  Menengah .  Makalah  pada  Seminar  Pendidikan  Matematika  di  FMIPA Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo.
Wewe, M. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika dengan Problem Posing pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Golewa Tahun Ajaran 2016 / 2017 . Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), 03(76)