## Improving Students’ Reading Comprehension Through Cooperative Integrated
Reading and Composition Learning

## Erny Purwani
SD Negeri Bandung 2 Sragen ernypurwani008@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Reading comprehension is very important in student activities. Reading comprehension is very important  because  here  students  are  expected  to  be  able  to  understand  the  meaning  of  the sentence as a whole in order to complete the given task. Teachers can use various methods as a means to hone students' reading comprehension. This situation can be used as motivation by teachers  to  package  learning  more  innovatively.  The  CIRC  (Cooperative  Integrated  and Reading Composition) method can be used to hone students in understanding a sentence well in groups Keywords: Reading, Understanding, Cooperative, Cooperative Integrated and Reading Competition

## Abstrak
Membaca  pemahaman  sangat  penting  dalam  kegiatan  siswa.  Membaca  pemahaman  menjadi sangat penting karena disini siswa diharapkan untuk dapat memahami maksud kalimat secara untuh  agar  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai metode  sebagai  sarana  dalam  mengasah  membaca  pemahaman  siswa.  Keadaan  ini  dapat dijadikan  motivasi  oleh  guru  untuk  mengemas  pembelajaran  dengan  lebih  inovatif.  Metode CIRC  (Cooperative  Integrated  and  Reading  Compotition)  dapat  digunakan  dalam  mengasah siswa dalam memahami suatu kalimat dengan baik secara berkelompok Kata kunci: Membaca, Pemahaman, Kooperatif, Cooperative Integrated and Reading Compotition
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  nasional  bangsa  Indonesia.  Bahasa Indonesia memiliki peran dalam kegiatan komunikasi saling bertukar informasi maupun memahami  apa  yang  ada  disekitarnya.  Hal  ini  didukung  oleh  Sari  (2015)  yang mengemukakan  bahwa  bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  sebagai  pertukaran informasi  antara  satu  orang.  Peran  bahassa  indoensia  di  sekolah  dasar  menjadi pengantar  dalam  berbagai  mata  pelajaran  begitu  pentingnya  sehingga  keterampilan bahasa sangat diperlukan dalam kegiatan sehari-hari.
Pembelajaran    bahasa    Indonesia    mencakup  empat        aspek        keterampilan yaitu        mendengar,  berbicara,    membaca    dan    menulis.    Keterampilan  membaca mempunyai  peranan  yang  penting  baik dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah maupun  dalam      kehidupan      sehari-hari.      Dalam      kurikulum  bahasa    dan    sastra Indonesia  dicantumkan  tujuan pengajaran,   salah   satunya   adalah   agar   siswa mengetahui    apa    yang    dipelajarinya,    sehingga    ia  mampu  mengkomunikasikannya dengan  baik  lisan  maupun  tulisan,  dan  untuk  hal  itu  perlulah  seorang  siswa          untuk membaca.     Melalui     membaca seseorang  akan  tahu  tentang  sesuatu  yang  akan menambah       pengetahuannya,       sedangkan      dalam  lingkungan   sekolah,    dengan rajin  membaca  akan mudah dalam memahami suatu pelajaran (Rahmi, Y., & Marnola, I, 2020)
International      Association      for      Evaluation  Education    Achievement  (IEA) (dalam (Harsanti    &  Gemilang,            2017)  mengungkapkan            bahwa  “kebisaaan membaca siswa Indonesia berada pada peringkat   ke-26   dari   27   negara   yang diteliti.” Rendahnya    minat    dan    kemampuan membaca antara  lain  tampak  pada rendahnya  kemampuan membaca  mereka.  Hal  ini  merupakan  salah  satu indikator bahwa pembelajaran membaca di sekolah belum maksimal.
Laily,  I.  F.  (2014)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman dapat  mempengaruhi  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sekitar  siswa,  ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  kalimat bahasa  tersebut  untuk  diterjemahkan  kedalam  kalimat  matematika  (misalnya)  dapat menyebabkan kejenuhan dalam mengerjakan soal cerita. Siswa harus membaca teks soal cerita terlebih dulu sebelum menyelesaikan soal tersebut.
Begitu  pentingnya  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan menambah pengetahuannya sangat  dipengaruhi oleh kemampuan membaca mereka. (Maulana, dkk., 2017). Oleh karena itu, pengajaran membaca memiliki posisi strategis yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, tidak semua orang dan masyarakat  menyadari  hal  ini,  sehingga  membaca  belum  menjadi  kebutuhan  dasar dan dasar.
Rahmi, Y., & Marnola, I. (2020) menjelaskan membaca    pemahaman    berarti membaca  untuk      memahami      isi      bacaan      yang      merupakan  representasi        dari pikiran,    ide,    gagasan    dan pendapat   penulis.   Penulis   berhadapan   dengan lambang-lambang    bahasa,    lambang    itu    terwujud  dalam    bentuk    huruf,    kata, kalimat,  dan  paragraf, dibalik   lambang   tersebut   terdapat   makna   dan maksud. Pada    saat    lambang    itu    dipahami    oleh  pembaca,    pembaca    akan    mengambil makna  yang ada  di  baliknya.  Akan  tetapi,  pada  saat  pembaca tidak  memahami lambang  yang  dibacanya,  maka makna  yang  ada  di  balik  lambang  itu  tidak  akan dapat dipahaminya.
Pembelajaran    kooperatif    adalah    model pembelajaran  yang  di  dalamnya mengkondisikan  para        siswa        bekerja        bersama-sama        di        dalam  kelompok- kelompok    kecil    untuk    membantu    satu  sama    lain    dalam    belajar.    Pembelajaran kooperatif  didasarkan    pada    gagasan    atau    pemikiran    bahwa  siswa    bekerja bersama-sama    dalam    belajar,    dan  bertanggung        jawab        terhadap        aktivitas belajar kelompok   mereka   seperti   terhadap   diri   mereka sendiri.
Untuk              mengembangkan              keterampilan  membaca,    pendidik    harus melakukan inovasi dan kreativitas dalam     menggunakan     pendekatan pembelajaran sehingga        kegiatan        pembelajaran  keterampilan      membaca      berlangsung maksimal,  salah      satu      pendekatan      yang      biasa      digunakan  pendidik    adalah pendekatan    model    pembelajaran  Cooperative    Integrated    Reading    and Compotion(CIRC).    Pembelajaran    Kooperatif  adalah  metode  belajar,            siswa bekerja      berpasangan      atau berkelompok     dan     bergantian     secara     lisan mengikhtisarkan,  bagian-bagian  dari  materi  yang dipelajari.   Model   Pembelajaran CIRC        adalah  model        pembelajaran        yang       cukup        sederhana, mudah,      dan praktis   untuk   melatih   kemampuan membaca pemahaman siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
CIRC    dapat    diartikan    sebagai    suatu    model pembelajaran  kooperatif yang        mengintegrasikan  suatu        bacaan        secara        menyeluruh,        kemudian mengomposisikannya  menjadi  bagian-bagian    yang  penting.    Maka    dapat    dikatakan bahwa  tipe  CIRC adalah     tipe     pembelajaran     kooperatif     yang beranggotakan empat  orang  siswa  yang  terlibat dalam    sebuah    rangkaiankegiatan    bersama, termasuk  saling  membacakan    satu    dengan    yang  lainnya,      membuat      prediksi tentang   bagaimana cerita     naratif     yang     akan     muncul,     saling membuatkan iktisar   satu   dengan   yang lainnya, menulis    tanggapan terhadap    cerita,    berlatih pengejaan serta perbendaharaan kata. (Nurhidayah, Mulyasari, & Robandi, 2017)
Halimah,  A.  (2014)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  hasil perkembangan  dari  model  kooperatif.  Nama  CIRC  sendiri  merupakan  singkatan  dari Cooperative  Integrated  Reading  Compotition.  Tentu  ada  persamaan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  yang  lainnya,  maka  pada  pembelajaran  CIRC  ini,  proses pembelajaran yang berlangsung, dilaksanakan dalam kelompok-kelompok yang dibuat. Hal tersebut bertujuan untuk memunculkan integrasi sosial antara para siswa di dalam kelompoknya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Untuk  menjalankan  model  pembelajaran  CIRC  ini  sehingga  dapat  berjalan dengan  baik,  diperlukan  beberapa  komponen  yang  menunjang.  Di  antara  komponen- komponen tersebut adalah sebagai berikut.
1.  Team.  Dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  ini,  diperlukan  pembentuk-  an kelompok-kelompok  kecil  terlebih  dahulu  yang  beranggotakan  antara  4  hingga  5 orang.
2.  Pengelompokan  tersebut  haruslah  didasarkan  pada  kemampuan-ke-  mampuan yang dimiliki oleh para siswa. Hal tersebut dapat diketa- hui oleh seorang tenaga pendidik  dengan  memperhatikan  nilai  para  siswanya  di  kegiatan  pembelajaran yang sebelumnya.
3.  Kreativitas. Upayakan tenaga pendidik mampu memancing kreativitas yang dimiliki oleh  para  siswanya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  tugas-tugas kepada para siswa.
4.  Belajar  kelompok.  Ada  kalanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  terdapat kelompok  yang  membutuhkan  bantuan  dari  tenaga  pendidiknya.  Karena  hal tersebut, maka di sini peran tenaga pendidik adalah lebih peka terhadap kelompok yang  membutuhkan  perhatian  dan  pendam-  pingan  pada  saat  mengalami kesulitan dalam menjalankan tugas yang diberikan.
5.  Selanjutnya  adalah  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  belajar  yang memiliki  hasil  kerja  kelompok  yang  baik.  Dengan  demikian,  akan  memancing reaksi  dari  kelompok  yang  lain  untuk  berusaha  mendapatkan  penghargaan  yang serupa sehingga akan timbul sebuah motivasi baru dalam kegiatan pembelajaran. Metode CIRC pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta dalam memahami isi bacaan sekaligus membina kemampuan menulis reproduksi atas
bahan  bacaan  yang  dibacanya.  Metode  CIRC  dapat  membantu  guru  memadukan kegiatan membaca dan menulis dalam pelaksanaan pembelajaran membaca.
Slavin, dalam Abidin (2012) mengemukakan unsur utama CIRC sebagai berikut: Kelompok Pembaca, para siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok pembaca yang terdiri  atas  2-3  orang  berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca  mereka  yang heterogen.  Proses  pembentukan  kelompok  seharusnya  ditentukan  oleh  guru  agar kemampuan  membaca  para  siswa  dalam  satu  kelompok  benar-  benar  berbeda  satu sama lain . Kelompok Membaca, siswa ditempatkan berpasangan di dalam kelompok baca  mereka.  Selanjutnya,  pasangan  ini  dibagi  ke  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas pasang-  an-pasangan  dari  dua  kelompok  membaca  yang  berbeda.  Misalnya,  suatu kelompok  mungkin  beranggotakan  dua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca tinggi  dan  dua  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  rendah. Aktivitas Menceritakan, siswa  menggunakan  cerpen  atau  novel  sebagai  bahan  bacaan kegiatan  kelompok.  Cerita  tersebut  diperkenalkan  dan  didiskusikan  dalam  kelompok membaca melalui guru sekitar 20 menit. Pada saat kegiatan ini, guru menyusun tujuan membaca,  memperkenalkan  kosa  kata  baru,  meninjau  kosa  kata  lama,  membahas cerita  setelah  siswa  membacanya  dan  lain  sebagainya.  Secara  umum,  diskusi mengenai  cerita  ini  harus  disusun  untuk  menekankan  kemampuan-kemampuan tertentu  seperti  membuat  dan  mendukung  prediksi  cerita  dan  memahami  komponen struktur  cerita,  misalnya  masalah/konflik  alur  dan  pemecahan  masalah  yang terkandung dalam cerita tersebut.
Model pembelajaran CIRC memiliki beberapa komponen yaitu:
1.  Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 atau 5 siswa;
2.  Placement test, misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau  berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan siswa pada bidang tertentu;
3.  Student  creative,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  men- ciptakan  situasi  di  mana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh keberhasilan kelompoknya;
4.  Team  study,  yaitu  tahapan  tindakan  belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh kelompok dan guru memberikan bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya;
5.  Team  scorer  and  team  recognition,  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas;
6.  Teaching  group,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru  menjelang pemberian tugas kelompok;
7.  Facts test, yaitu pelaksanaan test atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa;
8.  Whole-class  units,  yaitu  pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu pembelajaran  dengan  strategi  pemecahan  masalah.  (Slavin  dalam  Abidin,  205- 212).
Langkah-langkah  Pembelajaran  Metode  CIRC  Menurut  Slavin  dalam  Abidin (2012)  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  adalah:  (1) membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4-5  orang  yang  secara  heterogen,  (2)  guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran, (3) siswa bekerjasama saling memba-  cakan  dan  menemukan  ide,  (4)  mempresentasikan  hasil  kelompok,  (5)  guru membuat kesimpulan bersama, dan (6) penutup. Berikut tahapan secara rinci:

## Tahap Prabaca
1.  Guru memperkenalkan cerita yang akan anak baca.
2.  Setelah  cerita  diperkenalkan  siswa  diberikan  paket  cerita  yang  terdiri  atas  buku cerita dan serangkaian kegiatan yang harus mereka lakukan dalam kelompoknya

## Tahap Membaca
3.  Membaca  berpasangan.  Pada  tahap  ini,  siswa  membaca  cerita  dalam  hati  dan kemudian  secara  bergantian  membaca  keras  cerita  tersebut  bersama pasangannya.  Ketika  rekannya  membaca,  pendengar  mengikuti  dan  mem- betulkan setiap kesalahan yang dibuat oleh setiap si pembaca. Guru mem- berikan penilaian  atas  kinerja  siswa  secara  berkeliling  dan  mendengarkan  mereka membaca.
4.  Menuliskan  struktur  cerita.  Pada  tahap  ini,  siswa  menerima  pertanyaan  dari  guru seputar  masalah  cerita,  misalnya:  karakter,  alur,  latar,  konflik,  dan  pe-  mecahan masalah  yang  terkandung  dalam  cerita.  Setelah  siswa  membaca  setengah  dari cerita,  siswa  diperintahkan  berhenti  membaca  dan  diperintah-  kan  untuk melakukan  kerja  analisis  atas  berbagai  pertanyaan  di  atas.  Selanjutnya,  siswa diminta  menentukan  prediksi  akhir  cerita  tentang  bagai-  mana  cerita  itu  akan berakhir  atau  bagaimana  konflik  cerita  dapat  diatasi/  dipecahkan.  Kegiatan  lain yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  meminta  siswa  menuliskan  akhir  cerita berdasarkan prediksi mereka. Pada saat akhir cerita, siswa diminta merespons isi keseluruhan  isi  cerita  dan  menuliskan  beberapa  paragraf  tentang  topik  yang berkaitan dengan isi cerita tersebut.
5.  Membaca  nyaring.  Para  siswa  diminta  untuk  menemukan  kata-kata  sulit  yang terdapat  dalam  cerita  dan  membacakannya  secara  nyaring  tanpa  canggung  dan ragu-ragu.  Para  siswa  berlatih  mengucapkan  kata-kata  sulit  tersebut  bersama rekannya. Siswa yang telah dapat membaca kata terse- but dengan benar melatih rekannya dalam kelompok agar mampu pula membaca.
6.  Makna  kata.  Berbagai  kata  sulit  yang  mereka  temukan  dalam  cerita  selanjutnya ditentukan  maknanya.  Daftar  kata  sulit  dan  maknanya  dapat  pula  diberikan  guru secara  langsung  pada kelompok membaca.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  meminta  membuka  kamus,  memarafrasekan  kata-kata  sulit  tersebut,  atau menggunakan kata-kata tersebut dalam kalimat.
Tahap Pascabaca
7.  Menceritakan  kembali.  Setelah  seluruh  cerita  dibaca  dan  dibahas  dalam kelompok, siswa diminta membuat sinopsis cerita.
8.  Pemeriksaan oleh pasangan. Sinopsis yang dibuat siswa selanjutnya ditu- karkan kepada temannya sehingga satu sama lain dapat mengecek kete- patan sinopsis yang  dibuat  rekannya.  Jika  para  siswa  telah  menyelesaikan  semua  kegiatan  ini, pasangan mereka memberikan formulir tugas siswa yang mengindikasikan bahwa mereka telah menyelesaikan tugas tersebut.
9.  Tes. Pada tahap ini siswa diberi tes tentang pemahamaman isi cerita. Menuliskan kalimat dari daftar kosa kata sulit, dan membaca daftar tersebut secara nyaring di depan  guru.  Pada  saat  tes  siswa  tidak  boleh  saling  membantu.  Hasil  tes merupakan unsur utama skor tim.
Adapun kelebihan pembelajaran CIRC ini menurut Slavin adalah:
1.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  amat  tepat  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada materi pembelajaran.
2.  Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.
3.  Siswa termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok.
4.  Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaan.
5.  Membantu siswa yang lemah dalam memahami tugas yang diberikan.
6.  Meningkatkan hasil belajar, khususnya dalam menyelesaikan soal yang diberikan guru.
7.  Siswa  dapat  memberikan  tanggapannya  secara  bebas,  dilatih  untuk  dapat bekerjasama, dan menghargai pendapat oranglain.
Selain  memiliki  kelebihan,  metode  CIRC  memiliki  kekurangan.  Kekurangan metode  CIRC  adalah  pada  saat  presentasi,  hanya  siswa  yang  aktif,  yang  tampil memerlukan waktu yang relatif lama, adanya kegiatan- kegiatan kelompok yang tidak bisa  berjalan  seperti  apa  yang  diharapkan.  Akan  tetapi,  penggunaan  model Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  menimbulkan  sebuah masalah yaitu apabila guru sedang mengajarkan satu kelompok membaca, siswa lain di  dalam  kelas  tersebut  harus  diberikan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mereka selesaikan  dengan  sedikit  pengarahan  dari  guru.  Hal  ini  dapat  dihindari  apabila  guru bisa mengelola waktu dan kelas secara baik.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  dalam  peningkatan  pemahaman  membaca dengan  menggunakan  metode  CIRC.  Niliawati,  L.,  Hermawan,  R.,  &  Riyadi,  A.  R. (2018)  menyatakan  penerapan  metode  CIRC  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Simbolon  (2016) penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  materi  pokok  unsur  instristik  cerita  anak.  Didukung  pula oleh  Fitriani,  L.,  &  Nurjamaludin,  M.  (2020)  yang  menyatakan  model  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman cerita fiksi

## SIMPULAN
Merujuk pada latar belakang masalah pada pendahuluan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa CIRC    dapat    diartikan    sebagai    suatu    model pembelajaran kooperatif  yang    mengintegrasikan suatu    bacaan    secara    menyeluruh, kemudian mengomposisikannya menjadi bagian-bagian  yang penting.  Pembelajaran ini menuntut siswa untuk lebih berpikir lebih dalam dalam memaknai soal atau tugas. Siswa akan termotivasi dalam kegiatan aktif melalui kerja kelompok .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakater. Bandung: Refika Aditama, 2012.
Febriyanto,  B.  (2016).  Penerapan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Pemahaman.  Jurnal cakrawala pendas, 2(2).
Fitriani, L., & Nurjamaludin, M. (2020). Efektivitas Model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Cerita Fiksi. Bale Aksara, 1(1).
Halimah, A. (2014). Metode cooperative integrated reading and composition (circ) dalam pembelajaran membaca dan menulis di sd/mi. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 1(1), 27-35.
Harsanti,   &   Gemilang,   A.   (2017). Pendidikan Karakter    Melalui    Pembelajaran Sastra. Jember: Universitas Press.
Kurniawati,  R.  (2013).  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  XII  SMA  di Surabaya (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Laily, I. F. (2014). Hubungan kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan memahami  soal  cerita  matematika  sekolah  dasar.  Eduma:  Mathematics Education Learning and Teaching, 3(1).
Maulana, Panjii Dan Akbar, A. (2017). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Team Achievement Division) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Di Sekolah Dasar. 5(2), 46 –59. Niliawati, L., Hermawan, R., & Riyadi, A. R. (2018). Penerapan metode CIRC (cooperative integrated reading and composition) untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 23-34.
Nurhidayah,   I.,   Mulyasari,   E.,   &   Robandi,   B. (2017).    Penerapan    Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca  Pemahaman. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 43 –54
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Compotion (Circ). Jurnal basicedu, 4(3), 662-672.
Sari,  Beta  Puspa.  "Dampak  penggunaan  bahasa  gaul  di  kalangan  remaja  terhadap bahasa  Indonesia."  (2015):  171-176.Prosiding  Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa UNIB 2015
Simbolon, N. (2016). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menggunakan Model Pembelajaran Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) pada Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia, 1(1), 58-69.