PENGELOLAAN METODE TUTOR SEBAYA DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MICROSOFT EXCEL DI KELAS VIII-D SMP NEGERI 1 BATANGKUIS

## Hari Indrawan Siregar
Guru SMP Negeri 1 Batangkuis, Kabupaten Deli Serdang Surel: indrawanabdullah@gmail.com
Abstract: Management Methods Peer Tutor to Improve Student Motivation In Learning Microsoft Excel In Class VIII-D SMP Negeri 1 Batangkuis. This study aims  to  identify  strategies  for  improving  student  motivation  in  ICT  lessons  using peer  tutors.  This  research  is  a  collaboration  between  researchers,  teachers  and classes engage student participation. The research was conducted in two cycles each of 4 meetings. The results showed an increase in student motivation, the preliminary observations of students who are highly motivated just as much as 13.95% with the average  achievement  of  42.83%  of  the  indicators  of  motivation  to  learn,  increase became  22.73%  with  the  average  achievement  of  44.21%  at  mid-cycle  1  and  be 50.00%  with  a  mean  achievement  68.04  %  by  the  end  of  cycle  1.  at  mid-cycle  2 students who are highly motivated rose to 77. 27% with the average achievement of 73.65%,  and  at  the  end  of  cycle  2  reached  88.64%  with  a  mean  of  76.56% achievement of indicators of students' motivation.
Keywords : Motivation to learn, Peer Tutor, Learning Methods
Abstrak  :  Pengelolaan  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Microsoft  Excel  Di  Kelas  VIII-D  SMP Negeri  1  Batangkuis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  strategi peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran  TIK  dengan  menggunakan metode tutor sebaya. Penelitian ini merupakan kolaborasi antara peneliti, guru kelas dan melibatkan partisipasi siswa. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus masing- masing  4  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  motivasi belajar  siswa,  pada  observasi  awal  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  hanya  sebanyak 13.95% dengan rerata capaian 42.83% dari indikator motivasi belajar, meningkatan menjadi  22.73%  dengan  rerata  capaian  44.21%  pada  pertengahan  siklus  1  dan menjadi  50.00%  dengan  rerata  capaian  68.04%  pada  akhir  siklus  1.  Pada pertengahan siklus 2 siswa yang bermotivasi tinggi naik mencapai 77. 27% dengan rerata capaian 73.65%, dan di akhir siklus 2 mencapai 88.64% dengan rerata capaian 76.56% dari indikator motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Tutor Sebaya, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya
mencetak  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas,  beriman,  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti  luhur  dan  berdaya  saing  tinggi.
Undang  –  Undang  Sistem  Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003 mengamanatkan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat secara  aktif  mengembangkan  potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Permendiknas  No  22 Tahun  2006 menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  perlu  diperkenalkan,  dipraktikkan dan  dikuasai  peserta  didik  sedini mungkin  agar  mereka  memiliki  bekal untuk menyesuaikan diri dalam kehidupan  global  yang  ditandai  dengan
perubahan  yang  sangat  cepat.  Untuk menghadapi perubahan tersebut diperlukan  kemampuan  dan  kemauan belajar  sepanjang  hayat  dengan  cepat dan cerdas. Hasil-hasil teknologi informasi dan komunikasi banyak membantu manusia, diantaranya dimanfaatkan untuk merevitalisasi proses belajar yang pada akhirnya dapat mengadaptasikan  peserta  didik  dengan lingkungan dan dunia kerja.
Microsoft  Excel  merupakan  salah satu  perangkat  lunak  pengolah  angka yang umumnya jadi materi pokok dalam pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  untuk  kelas  VIII SMP. Saat ini perangkat lunak pengolah angka  sudah  banyak  tersedia  baik  dari yang  didapat  dengan  bayar  dan  juga gratis.  Ada  beberapa  macam  software atau perangkat  lunak  pengolah angka  di antaranya adalah Microsoft Office Excel
(versi  97,  2000,  2003,  2007,  dst),  Lotus 1-2-3, Borland Quattro, Visicalc, Boeing  Calc  3D,  Lotus  Improv,  Javelin Software, Lotus Jazz for Mac, Lucid 3D, Gnumeric dan OpenOffice.org  Calc.
Semua itu mempunyai fungsi yang sama yaitu  mengolah  angka.  Fasilitas-fasilitas yang  disediakan  dalam  perangkat  lunak pengolah  angka  ini  memungkinkan siswa  dapat  dengan  cepat  dan  mudah bekerja  untuk  mengevaluasi,  merevisi data  perhitungan  dan  perbandingan harga  serta  untuk  membuat  laporan dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  grafik (Endang, 2009: 122).
Pada  setiap  pembelajaran  terkait materi  ini  seharusnya  dilaksanakan  di ruang  komputer.  Keterbatasan  fasilitas sekolah  yang  ada  menyebabkan  siswa harus  masuk  ke  laboratorium  secara bergantian  dengan  cara  membagi  dua kelompok  siswa,  hal  ini  dilakukan karena  sarana  komputer  yang  tidak cukup  untuk  seluruh  siswa  yang
berjumlah  34  -  44  siswa  sementara komputer yang ada berkisar kurang dari 10  unit  dan  itupun  kondisinya  belum tentu dalam keadaan baik. Pembelajaran komputer  juga  kerap  diberikan  secara klasikal, sehingga kegiatan pembelajaran  cenderung  berfokus  pada teoritis  dari  pada  praktik.  Lambat  laun hal ini menyebabkan para siswa kehilangan  semangat  dan  motivasi belajar.
Kondisi pembelajaran seperti dijelaskan  sebelumnya  menimbulkan beberapa  permasalahan,  antara  lain:
pertama ,  siswa  belajar  hanya  satu  jam pelajaran untuk setiap kelompok sehingga  pengerjaan  latihan  dibutuhkan beberapa kali pertemuan dan terbatasnya kesempatan untuk siswa mengembangkan  kreatifitasnya; kedua , hasil  belajar  pada  setiap  pengerjaan latihan  tidak  tercapai  tepat  waktu, ketiga ,  penyampaian  materi  dengan menggunakan LCD proyektor meskipun cukup membantu guru dalam menjelaskan materi namun belum mebatu  secara  maksimal  karena  sifat penyampaian  yang  berbentuk  gambar- gambar  perintah  yang  terbatas  sehingga penyampian materi kurang jelas; keempat , siswa  selalu  lupa  materi pelajaran  (teori,  perintah,  gambar  dan cara-cara melakukan prosedur pengerjaan); kelima, karena siswa dibagi dalam dua kelompok maka menerangkan  materi  pelajaran  menjadi dua  kali  juga  dan  itu  secara  psikologis memberikan  pengaruh  kepada  pengajar; keenam, keadaan seperti ini
menyebabkan  motivasi  belajar  siswa menjadi  menurun  yang  pada  akhirnya menyebabkan  hasil  pembelajaran  pun menjadi kurang memuaskan.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  ini  terlihat  dari  hasil  observasi guru  di  kelas  VIII-D  yang  dilaksanakan
pada  23  Januari  2015  bahwa  hasil belajar  TIK  pada  peserta  didik  SMP Negeri  1  Batang  Kuis  dengan  Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70, dari  43  peserta  didik  yang  mengikuti Evaluasi  KD  2.1  terdapat  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  peserta  didik (13.95%), dan yang tidak tuntas sebanyak  37  peserta  didik  (86.05%) dengan  nilai  tertinggi  80,  dan  nilai terendah  28  sedangkan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  50.79  dengan kehadiran  peserta  didik  sebesar  43 peserta  didik  (95.56%).  Permasalahan rendahnya  nilai  hasil  belajar  perserta didik  ini  diakibatkan  pembalajaran  TIK lebih  dominan  kepada  guru  dengan model  ceramah,  dan  minimnya  sarana prasana.
Penelitian ini  berupaya  mengatasi lemahnya motivasi belajar siswa dengan meningkatkan  inovasi  dan  kreativitas guru  agar  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung monoton dan membosankan  dapat  diatasi.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran  yang  kondusif,    aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan adalah  pendekatan  dengan  metode  tutor sebaya.
Pembelajaran dengan metode
tutor  sebaya  ini,  guru  memberdayakan siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan di  atas  rata-rata  siswa  lainnya  untuk diperbantukan  dalam  menyampaikan materi  kepada  teman-temannya  yang belum  memahami  materi,  sehingga target  ketuntasan  belajar  terpenuhi. Beberapa  ahli  percaya  bahwa  satu  mata pelajaran  benar-benar  dikuasai  hanya apabila  seseorang  peserta  didik  mampu mengajarkan kepada peserta didik lainnya (Silberman, 2001: 165). Pembelajaran  tutor  sebaya  ini  akan meningkatkan  fungsi  guru  sebagai
fasilitator dan pendamping dalam proses belajar  mengajar,  dengan  kreatifitasnya sang guru dapat memberikan pengalaman  mengajar  bagi  para  siswa tutor  untuk  meneruskan  pemahamannya kepada teman sekelasnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang dipaparkan sebelumhnya, maka rumusan masalah  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  Bagaimanakah penerapan  metode  tutor  sebaya  pada pembelajaran  Microsoft  Excel?  Apakah penggunaan tutor sebaya dapat meningkatkan  ketuntasan  siswa  dalam belajar Microsoft Excel?
Tujuan  yang  diharapkan  setelah penelitian  ini  adalah  guru  mampu mengidentifikasi  langkah-langkah  yang perlu  dilakukan  dan  mengembangkan pembelajaran  dengan  metode  tutor sebaya,  dan  terjadinya  peningkatan ketuntasan belajar siswa pada
pembelajaran Microsoft Excel. . METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Batangkuis Kecamatan Batangkuis  Kabupaten  Deli  Serdang. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3
(tiga) bulan, sejak bulan Februari sampai dengan  Mei  2015  semester  Genap Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VIII-D yang berjumlah 45 orang, 21 siswa laki- laki dan 24 Siswa Perempuan.
Defenisi operasional dari motivasi belajar  siswa  adalah  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar, yang memiliki ciri;  tekun  mengerjakan  tugas,  tahan menghadapi  kesulitan,  senang  belajar mandiri,  percaya  pada  kemampuan, senang  mencari  dan  memecahkan  soal- soal,  sehingga  belajar  menjadi  hal  yang menarik  dan  terjadi  perlombaan  di lingkungan  belajar,  untuk  mencapai
keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran Microsoft Excel di kelas VIII.
Indikator  dari  motivasi  belajar yang digunakan antara lain:
1. Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar,
2. Tekun mengerjakan tugas,
3. Tahan menghadapi kesulitan,
4. Senang  bekerja  mandiri  dan  percaya pada kemampuan sendiri,
5. Senang  mencari  dan  memecahkan soal-soal,
6. Adanya hasrat dan keinginan berhasil,
7. Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar,
8. Terjadi  perlombaan  di  lingkungan belajar.
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas
( Classroom  Action  Research ),  yaitu
sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  (Rustam  dan Mundilarto, 2004: 1).
Penelitian direncanakan akan berlangsung  selama  dua  siklus,  yang masing-masing terdiri dari: perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Tiap siklus minimal akan terdiri dari 3 sampai dengan 4 pertemuan tatap muka sehingga  keseluruhan  penelitian  akan terdiri  dari  sekitar  dua  belas  pertemuan tatap muka. Siklus “ plan – act – observe – reflect ” akan berlangsung terus sampai kriteria  keberhasilan  mencapai  minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengumpulan  data
dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa instrumen nontes (berupa lembar observasi  dan  catatan  harian),  dan instrument tes. Tes instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran. Bentuk instrumen yang digunakan  berupa  tes  Unjuk  Kerja secara individual.
Data  hasil  belajar  siswa  akan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif, seperti rata-rata dan persentase.
Peningkatan  motivasi  belajar  akan dilihat  dari  kecenderungan  kenaikan motivasi  yang  diperoleh  dari  format observasi  dan  catatan  lapangan  ( field notes ).  Data  dari  lembar  observasi  dan pedoman  wawancara  akan  dianalisis secara  kualitatif,  kemudian  dilihat  juga kecenderungannya dari siklus ke siklus.
Kolaborator penelitian adalah teman  sejawat  yang  masuk  pada  kelas yang  sama  meski  mengampu  mata pelajaran  yang  berbeda.  Pada  saat-saat tertentu,  kolaborator  ikut  masuk  kelas untuk  membantu  melakukan  observasi dan  membantu  mengamati  pelaksanaan pembelajaran dengan
model pembelajaran  tutor  sebaya.  Kolaborasi juga  dilakukan  untuk  menerima  saran tentang  perencanakan  tindakan  untuk minggu berikutnya.

## PEMBAHASAN
Perencanaan  siklus  didasarkan pada  temuan  observasi  awal,  dimana peserta  didik  yang  mengikuti  Evaluasi KD  2.1  ternyata  hanya  13.95%  yang tuntas belajar, 86.05% tidak tuntas, nilai tertinggi  80,  nilai  terendah  28,  dan  nilai rata-rata hasil belajar 50.79 dengan nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) adalah  70,  jumlah  peserta  didik  yang hadir 43 orang (95.56%). Pada table 4.2 disimpulkan,  dari  43  peserta  didik  yang
diberikan  pengujian  motivasi  belajar hanya  4.65%  yang  memiliki  Motivasi
Baik  Sekali,  9.30%  memiliki  Motivasi Baik, 23.26% memiliki Motivasi Sedang,  dan  62.79%  memiliki  Motivasi belajar  Kurang,  dengan  rerata  capaian 42.83%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa.
Penelitian  dalam  siklus  I  ini dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan atau  8  kali  40  menit.  Bentuk perencanaan  pada  penelitian  ini  yang dilakukan pada siklus I adalah:
1) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  dengan  menggunakan Metode Tutor Sebaya. 2) Membuat format evaluasi (penilaian) belajar untuk mengetahui  sejauhmana  capaian keberhasilan  pemahaman  terhadap materi yang disampaikan.
3) Mempersiapkan  soal  dan  lembar hasil  belajar  peserta  didik  saat evaluasi hasil belajar peserta didik.
4) Menyusun  format  format  penilaian (unjuk kerja) dan observasi.
5) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
Kelompok  yang  menjadi  tutor masuk  ruang  komputer  untuk  mendapat materi  secara  langsung  dari  guru pengajar  selama  20  menit,  sementara kelompok teman berada di kelas dengan
diberi tugas untuk membaca materi yang akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan secara  cepat  materi  kepada  para  tutor. Setelah 20 menit Guru melakukan tanya jawab  dan  menjelaskan  kesimpulan  dari kegiatan  belajar.  Selanjutnya  masing- masing  gelombang  siswa  akan  masuk ruang  komputer  selama  30  menit  sesuai kelompoknya  masing-masing  dengan dibimbing oleh kelompok tutor.
Pada  akhir  siklus  1,  pada pertemuan ke-3, kelompok tutor dibantu dengan catatan materi panduan pembelajaran dan pada pertemuan ke-4 bahkan kelompok tutor masuk diberikan  les  tambahan  ±30  menit diluar jam pelajaran sehari sebelumnya di  ruang  komputer  untuk  mendapat materi  secara  langsung  dari  guru pengajar.  Sehingga  setiap  gelombang siswa  dapat  masuk  ruang  komputer selama  40  menit  sesuai  kelompoknya masing-masing dengan dibimbing oleh kelompok tutor.
Pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  2 kali  observasi  terhadap  instrument motivasi  belajar,  pertama  dilakukan bersamaan  dengan  evaluasi  KD  2.2 pada pertengahan siklus I dan evaluasi KD  2.3  pada  saat  akhir  siklus  I.  Data yang  diperoleh  dari  kedua evaluasi  ini menunjukkan telah terjadi peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dari  sebelum menggunakan  metode  tutor  sebaya. Peningkatan hasil belajar dan motivasi ditunjukkan  dalam  tabel  4.5  dan  tabel 4.8 berikut:
Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan Metode Tutor Sebaya (Pada Siklus 1) Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98

## Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Jlh % Jlh % Jlh % Baik Sekali 2 4.65% 13.95% 4 9.09% 22.73% 6 13.64%  50.00% Baik 4 9.30% 6 13.64% 16 36.36% Sedang 10 23.26% 86.05% 13 29.55% 77.27% 12 27.27% 50.00% Kurang 27 62.79% 21 47.73% 10 22.73% Jumlah 43  100.00%  100.00% 44 100.00%  100.00%  44  100.00%  100.00% Rerata Capaian 18.42  42.83% 19.455  44.21% 21.77  68.04%
Berdasarkan  dari  temuan  diatas maka  dapat  dikatakan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa  kearah  yang  makin  baik  setelah dilakukan  perubahan  metode  belajar menggunakan  tutor  sebaya.  Hal  ini terlihat  dari  terus  berkurangnya  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  metode tutor  sebaya.  Pada  observasi  awal ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi  (Baik  dan  Baik  Sekali)  hanya sebanyak 13.95%, dengan rerata capaian  42.83%    dari  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  awal observasi, selanjutnya mengalami kenaikan  menjadi  22.73%  dengan rerata  capaian  44.21%  dari  indikator motivasi belajar siswa pada
pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 50.00%  dengan  rerata capaian 68.04% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  akhir  siklus  1.  Peningkatan
ketuntasan  belajar  juga  mengalami kenaikan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  metode  tutor  sebaya. Pada observasi awal ketuntasan belajar hanya  pada  6  orang  siswa  (13.95%), setelah  menggunakan  metode  tutor sebaya  mengalami  kenaikan  pada pertengahan  siklus  1  yaitu  menjadi  11 orang siswa (25.58%), dan menjadi 26 orang  siswa  (60.47%)  pada  akhir siklus 1.
Peningkatan  ini  tidak  lepas perubahan  tindakan  yang  dilakukan yaitu  terhadap  tutor  dan  siswa. Padaawal  siklus  1  peneliti  membagi waktu (2 x 40 menit = 80 menit), yaitu: 20 menit untuk membina tutor, dan 60 menit  (2  x    30  menit)  untuk  waktu yang disediakan terhadap tutor melakukan pembelajaran pada 2 gelombang.  Pada  akhir  siklus  1, pembinaan  terhadap  tutor  dilakukan secara  terpisah,  yaitu  30  menit  diluar jam  pelajaran  sekolah  dan  dalam
Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91% KEHADIRAN Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45 100.00%
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 49-60
kegiatannya dikelas para tutor dibekali dengan catatan materi panduan pembelajaran  yang  akan  membantu dalam kegiatan tutor sebaya.
Pemberian  pembinaan  secara  terpisah menyebabkan  waktu  kegiatan  tutor sebaya  jadi  semakin  panjang  dari  60 menit  (2  x  30  menit)  untuk  2 gelombang  menjadi  80  menit  (2  x    40 menit) untuk 2 gelombang.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas maka disimpulkan masih diperlukan  usaha  perencanaan  dan pengembangan  yang  lebih  matang dalam  menemukan  bentuk  metode tutor  sebaya  yang  paling  ideal  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Untuk  itulah  penggunaan  tutor  sebaya ini akan dilanjutkan pada siklus 2, agar kriteria keberhasilan mencapai minimal  60%  dari  indikator  motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa. Pelaksanaannya penelitian dalam  siklus  II  ini  peneliti  dibantu seorang  observer  yang  merupakan rekan  kerja  sesama  guru  untuk membantu proses observasi dan memberikan  catatan  lapangan  selain yang dilakukan oleh peneliti. Penelitian dalam siklus II ini dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  atau  8  kali 40 menit. Bentuk  perencanaan  pada  siklus II ini meliputi : 1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sesuai  dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  dasar  untuk  mata pelajaran  TIK  Kelas  VIII,  dan mengembangkan skenario pembelajaran. 2) Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dengan menggunakan Metode Tutor Sebaya. 3) Melanjutkan  kelompok  dan  tutor yang  telah  ada  sebelumnya  untuk melaksanakan rencana pembelajaran. 4) Mempersiapkan  format  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  dan catatan  lapangan (field  note) yang akan  diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
5) Guru  melakukan  pelatihan  khusus terhadap  tutor  selama  1  jam pelajaran diluar jam sekolah.
6) Guru  menyiapkan  media  dan/atau materi yang akan disampaikan oleh tutor  serta  catatan/panduan  yang diperlukan. Kelompok  yang  menjadi  tutor masuk ruang komputer untuk
mendapat  materi  secara  langsung  dari guru  pengajar  selama  1  jam  pelajaran (±40 menit) diluar jam pelajaran sehari sebelumnya.
Selanjutnya  setiap  gelombang siswa  akan  masuk  ruang  komputer selama  40  menit  sesuai  kelompoknya masing-masing dengan dibimbing oleh kelompok  tutor.  Guru  memberikan gambaran umum tentang materi.  Tutor mengamati  cara  siswa  menghidupkan komputer.  Tutor  memandu  siswa praktik membuat dokumen baru,
mengatur  lebar  kolom  dan  baris, menyimpan dokumen, menyimpan dokumen  pada  folder  dan  mengamati menon-aktifkan komputer dengan menggunakan  panduan  yang  telah disiapkan. Guru atau observer melakukan pengamatan dan memberikan catatan lapangan.
Tutor  memandu  siswa  praktik pengaturan  halaman  pada  dokumen, melakukan  pencetakan  dokumen,  dan menyimpan  dokumen  sesuai  dengan worsheet  yang  dikehendaki  dengan menggunakan  panduan  yang  telah disiapkan. Guru atau observer
melakukan pengamatan dan memberikan  catatan  lapangan.  Siswa mengerjakan  tugas  evaluasi  KD  2.4
yang diperintahkan pada kelompoknya diawasi  tutor  dan  dipantau  oleh  guru dan/atau observer.
Pada siklus II ini dilaksanakan 2 kali  observasi  terhadap  instrument motivasi belajar, yaitu pada pertengahan  siklus  dan  pada  akhir siklus  bersamaan  dengan  evaluasi  KD
2.4.  Kedua  evaluasi  ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  data  peningkatan motivasi  belajar  yang  ternyata  diiringi dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Hasil pengamatan terhadap instrument  motivasi  dan  hasil  evaluasi belajar  siswa  pada  siklus  II  serta perbandingan  dengan  siklus  I  dan observasi awal ditunjukkan pada tabel- tabel berikut:

## Tabel Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbanding an Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus I Observasi Pada Siklus II Observasi I Observasi II Observasi I Observasi II Kualitas Motivasi Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Baik Sekali  2  4.65%  13.95 % 4  9.09%  22.73 % 6  13.64%  50.0 0% 9  20.45%  77.27 % 16  36.36%  88.64 % Baik 4  9.30% 6  13.64% 16  36.36% 25  56.82% 23  52.27% Sedang 10  23.26%  86.05 % 13  29.55%  77.27 % 12  27.27%  50.0 0% 8  18.18%  22.73 % 5  11.36%  11.36 % Kurang 27  62.79% 21  47.73% 10  22.73% 2  4.55% 0  0.00% Jumlah 43  100 % 100 % 44  100% 100 % 44  100 % 100 % 44  100 % 100 % 44  100 % 100 % Rerata Capaian 42.83% 44.21% 68.04% 73.65% 76.56%

## Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 48 Nilai Terendah 28 37.5 50 30 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98 37.82 Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% 40 90.91% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91% 4 9.09% KEHADIRAN Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45  100.00%  45 100.00%
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 49-60
Berdasarkan  dari  temuan  diatas maka  dapat  dikatakan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa  kearah  yang  makin  baik,  hal  ini terlihat  dari  terus  berkurangnya  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang  dan  Kurang)  antara  sebelum dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya.  Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada pertengahan  siklus  2  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  sudah  mencapai  77.  27%, dengan  rerata  capaian  73.65%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa,  dan pada  akhir  siklus  2  bahkan  mencapai 88.64%  dengan  rerata  capaian  76.56% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa. Peningkatan  ketuntasan  belajar  juga terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus  2, dimana  pada  akhir  siklus  2  ketuntasan belajar  siswa  bahkan  mencapai  90.91% dengan kehadiran siswa 97.78%.
Pemberian  pembinaan  secara terpisah  menyebabkan  waktu  kegiatan tutor  sebaya  selama  1  jam  pelajaran (±40  menit)  diluar  jam  pelajaran  telah memperpanjang pelaksanaan tutor sebaya untuk 2 gelombang menjadi full 80  menit  (2  x  40  menit).  Pemberian bimbingan yang terpisah ini diteruskan pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan  yang  diperlukan  telah menghasilkan  peningkatan  motivasi belajar siswa pada setiap siklus.
Tutor  sebaya  merupakan  suatu pembelajaran  yang  dilakukan  dengan cara memperdayakan kemampuan siswa  yang  memiliki  daya  serap  yang tinggi.  Siswa  tersebut  mengajarkan materi  atau  latihan  kepada  teman- temannya  yang  belum  paham  atau memiliki  daya  serap  yang  rendah. Pembelajaran ini mempunyai kelebihan  ganda  yaitu  siswa  yang mendapat  bantuan  lebih  efektif  dalam
menerima  materi sedangkan  bagi tutor merupakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan diri. Menurut  Nurudin  (2009  dalam
Satriyanti,  2013:  37-38)  langkah- langkah  pembelajaran  tutor  sebaya adalah sebagai berikut:
a. Pilihlah materi yang mungkin dapat dipelajari secara mandiri.
b. Pilih  siswa  yang  berkompeten dalam bidang tersebut.
c. Bagilah  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  hiterogen, siswa  yang  pandai  disebar  dalam setiap  kelompok  dan  bertindak sebagai tutor.
d. Masing-masing  kelompok  diberi tugas  mempelajari  satu  sub  materi. Setiap  kelompok  dipandu  oleh siswa  yang  pandai  sebagai  tutor sebaya.
e. Berilah  waktu  yang  cukup  untuk menyelesaikan materi tersebut.
Bagian  terpenting  dalam  pelaksanaan metode  tutur  sebaya  ini  adalah  guru harus  memberikan  intruksi  yang  jelas kepada  kelompok  akan  tugas-tugasnya terutama tugas bagi tutordalam kelompok.
Berdasarkan  temuan  penelitian disimpulkan  telah  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  makin baik  setelah  dilakukan  perubahan metode  belajar  menggunakan  tutor sebaya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan berkurangnya  siswa  yang  bermotivasi belajar  rendah  (Sedang  dan  Kurang) antara sebelum dan sesudah menggunakan  metode  tutor  sebaya (Siregar, 2015).
Pada  observasi  awal  ditemukan siswa  yang  bermotivasi  tinggi  (Baik dan  Baik  Sekali)  hanya  sebanyak 13.95% pada awal observasi,
selanjutnya mengalami kenaikan
menjadi  22.73%  pada  pertengahan
Hari Indrawan Siregar,  Pengelolaan Metode Tutor  …
siklus  1  dan  menjadi  50.00%  pada akhir  siklus  1.  Peningkatan  terus terjadi  ketika  dilaksanakan  siklus  2, dimana  pada  pertengahan  siklus  2 siswa  yang  bermotivasi  tinggi  (Baik dan  Baik  Sekali)  sudah  mencapai  77. 27%  dengan  rerata  capaian  73.65% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa, dan  pada  akhir  siklus  2  bahkan mencapai 88.64% dengan rerata capaian 76.56% dari indikator motivasi belajar siswa. Peningkatan  ketuntasan  belajar juga mengalami kenaikan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode  tutor  sebaya.  Pada  observasi awal  ketuntasan  belajar  hanya  pada  6 orang siswa (13.95%), setelah menggunakan  metode  tutor  sebaya mengalami kenaikan pada pertengahan siklus  1  yaitu  menjadi  11  orang  siswa (25.58%), dan menjadi 26 orang siswa (60.47%) pada akhir siklus 1. Peningkatan terus terjadi ketika dilaksanakan  siklus  2,  dimana  pada akhir siklus 2 ketuntasan belajar siswa bahkan  mencapai  90.91%  dengan kehadiran siswa 97.78%.
Peningkatan  ini  tidak  lepas perubahan  tindakan  yang  dilakukan yaitu  terhadap  tutor  dan  siswa.  Pada awal  siklus  1  peneliti  membagi  waktu (2  x  40  menit  =  80  menit),  yaitu:  20 menit  untuk  membina  tutor,  dan  60 menit  (2  x    30  menit)  untuk  waktu yang disediakan terhadap tutor
melakukan pembelajaran pada 2 gelombang.  Pada  akhir  siklus  1, pembinaan  terhadap  tutor  dilakukan secara  terpisah,  yaitu  30  menit  diluar jam  pelajaran  sekolah  dan  dalam kegiatannya dikelas para tutor dibekali dengan catatan materi panduan pembelajaran  yang  akan  membantu dalam kegiatan tutor sebaya.
Pemberian  pembinaan  secara  terpisah
menyebabkan  waktu  kegiatan  tutor sebaya  jadi  semakin  panjang  dari  60 menit  (2  x  30  menit)  untuk  2 gelombang  menjadi  80  menit  (2  x    40 menit)  untuk  2  gelombang.  Pemberian bimbingan yang terpisah ini diteruskan pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan  yang  diperlukan  telah menghasilkan  peningkatan  motivasi belajar siswa pada setiap siklus. Temuan ini menguatkan penelitian sebelumnya seperti Burhanudin, dkk. (2012) dalam Journal  of  Physical  Education,  Sport, Health and Recreations , yang berjudul Peningkatan Pembelajaran Teknik
Dribble  Melalui  Metode  Pembelajaran
Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VIII B di  MTs  Nurul  Huda  Banyuputih Kabupaten  Batang  tahun  ajaran  2012, bahwa  melalui  pembelajaran  tutor sebaya  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  ini  dapat  dilihat  ketuntasan belajar  klasikal  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor)  dari  siklus  I  ke  siklus  II, serta  meningkatnya  semangat  belajar siswa  dalam  kondisi  dan  keadaan apapun.
Hasil penelitian ini juga menguatkan  penelitian  sebelumnya oleh  Maria  Ulfa,  dkk.  (2014)  yang berjudul  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Tutor Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi
Pada Siswa Kelas VI SD Muhammadiyah  2  Denpasar  dalam e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasar Tahun 2014. Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat
pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif teknik  tutor  sebaya  dan  motivasi berprestasi siswa terhadap hasil belajar
TIK.  Berdasarkan  temuan-temuan  di atas dapat disimpulkan metode pembelajaran  kooperatif  teknik  tutor sebaya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar TIK siswa.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas  maka  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya  pada  siklus  2  ini  telah melampaui kriteria keberhasilan minimal  60%  dari  indikator  motivasi belajar yang terdapat pada 75% siswa, dimana  hasil  yang  diperoleh  adalah pemenuhan  indikator  motivasi  belajar siswa  telah  mencapai  76.56%  dengan ketuntasan belajar pada 90.91% siswa. Keadaan  ini  menjadikan  penelitian tindakan kelas ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Penggunaan metode Peer Tutoring (Tutor Sebaya) terbukti mampu menghilangkan  kejenuhan  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional.
Keberhasilan  penggunaan  metode Tutor  Sebaya  ini  tidak  terlepas  dari perubahan  tindakan  yang  dilakukan terhadap  tutor  dan  siswa.  Pemberian waktu  pembelajaran  khusus  kepada siswa  tutor  semakin  panjang,  dan pemberian  catatan  materi  panduan pembelajaran membuat kemampuan siswa  tutor  semakin  meningkat,  pada akhirnya meningkatkan setiap hasil yang hendak  dicapai,  baik  motivasi  maupun hasil  evaluasi  belajar  siswa  secara keseluruhan.
Penggunaan metode Tutor Sebaya
telah  mengurangi  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  (Sedang  dan Kurang). Pada observasi awal
ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi  (Baik  dan  Baik  Sekali)  hanya
sebanyak  13.95%  dengan rerata capaian 42.83%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  awal  observasi.  Kenaikan motivasi  belajar  siswa  terus  terjadi menjadi  22.73%  dengan  rerata  capaian 44.21%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  pertengahan  siklus  1  dan menjadi  50.00%  dengan  rerata  capaian 68.04%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa  pada  akhir  siklus  1.  Peningkatan motivasi  belajar  terus  terjadi  saat pelaksanaan  siklus  2,  pada  pertengahan siklus  2  siswa  yang  bermotivasi  tinggi (Baik  dan  Baik  Sekali)  sudah  mencapai 77.  27%  dengan  rerata  capaian  73.65% dari  indikator  motivasi  belajar  siswa, dan  pada  akhir  siklus  2  bahkan mencapai 88.64% dengan rerata capaian 76.56%  dari  indikator  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Burhanudin,  M.,  Sulaiman,  dan  Annas,
M.  2012.  Efektivitas  Metode
Pembelajaran Tutor Sebaya. Journal  of  Physical  Education, Sport,  Health  and  Recreations . (Online), Jurusan Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/peshr/article/viewFile/444/4 91 (diunduh pada 6 Maret 2015).
Endang,  Lusi.  2009. Buku  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  Untuk  SMP  /  MTs Kelas  VIII .  Jakarta:  Kementerian Negara Riset dan Teknologi. Makmun, Abin Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan; Perangkat Sistem Pengajaran
Modul.  Cetakan  ke  10 .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Rustam dan Mudilarto. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional. Sardiman,  AM.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Satriyanti,  Ari  Retno.  2013.  Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya  Terhadap  Peningkatan Prestasi Belajar IPA Pokok Bahasan  Alat  Indra  Bagi  Siswa Kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Ulum Desa Jembrak Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2013/2014 (PTK Kolaboratif). Skripsi .  (Online), Jurusan Tarbiyah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Negeri  (STAIN)  Salatiga. Dipublikasikan.
http://eprints.iainsalatiga.ac.id/81 6/1/PENERAPAN%20METODE %20PEMBELAJARAN%20TUT
OR%20%20STAIN%20SALATI GA.pdf  (diunduh  pada  15  Maret
2015).
Siregar, Hari Indrawan. 2015. Penggunaan Metode Tutor Sebaya Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Microsoft  Excel  Di Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  1 Batangkuis  Semester  Genap  T.P 2014/2015. PTK tidak dipublikasikan.  SMP  Negeri  1 Batangkuis Kabupaten Deli Serdang. Ulfa,  Maria,.  Lasmawan,  I  Wayan,. Candiasa, I Made,. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil Belajar TIK Ditinjau Dari Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa Kelas  VI  SD  Muhammadiyah  2 Denpasar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha. (Online), Volume  4  Tahun  2014.  Program Studi  Pendidikan  Dasar,  Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha. http://pasca.undiksha. ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pe ndas/article/download/1190/928 (diunduh pada 6 Maret 2015).
Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003.  Sistem Pendidikan Nasional. Kementerian Pendidikan Nasional
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 49-60