Wahyu Astuti, Firosalia Kristin. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournamen Untuk Meningkatkan Keaktifan dan hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 155-162.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA
Wahyu Astuti 1 ,*, Firosalia Kristin 2
1 Universitas Kristen Satya Wacana 2 Universitas Kristen Satya Wacana

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  langkah-langkah model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD N Tegalrejo  01  yang  berjumlah  39  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  II  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif.  Keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  berarti.  Keaktifan  siswa  pra  siklus  28,20%,  siklus  I 58,97% dan siklus II menjadi 71,79%. Hasil belajar ranah kognitif pra siklus 61,54%, pada  siklus  I  menjadi  82,05%  dan  pada  siklus  II  menjadi  92,31%..  Hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N Tegalrejo 01.

## Pendahuluan
Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang  ada  merupakan  penentu  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Siswa  yang  belajar diharapkan mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Hal ini sesuai dengan pendapat  Fontana (dalam Ar.,Suherman.,dkk,2003) yang menyatakan bahwa proses perubahan tingkah laku individu relative tetap sebagai hasil dari pengalaman.
Sistem  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  memiliki  beberapa  cakupan  seperti:  kurikulum,  RPP, metode pembelajaran, dan karakteristik siswa yang berbeda-beda. Dalam KTSP guru ditempatkan sebagai fasilitator dan mediator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik. Sehingga pada implementasi  kurikulum,  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  didominasi  oleh  guru,  melainkan  siswa  yang lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai  pendidik  harus  bisa  memilih  metode  maupun  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SD  N  Tegalrejo  01  Kota  Salatiga  ditemukan  bahwa  dalam pembelajaran  IPA,  guru  masih  dominan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( Teacher  Centered  Learning )  dimana  pembelajaran  bersifat  satu  arah  sehingga  siswa  tidak  memiliki kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide  dan  menggali  kemampuan  dalam  diri  siswa.    Guru  hanya menyampaikan materi di depan kelas, sedangkan siswa pasif. Akibat dari kebiasaan tersebut partisipasi siswa rendah, kerja sama dalam kelompok tidak optimal, kegiatan belajar mengajar tidak efisien dan pada akhirnya prestasi belajar siswa rendah.
Hasil  belajar  siswa  rendah  dibuktikan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi  awal sebanyak  15  siswa  (61,54%)  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Selain  itu keaktifan belajar siswa juga relatif rendah ditandai dengan: 1) siswa cenderung pasif, kurang partisipasi dalam  mengikuti  pembelajaran,  2)  kerja  kelompok  kurang  optimal,  3)  siswa  kurang  berani mengungkapkan  ide  maupun  pendapat.  Dari  berbagai  permasalahan  diatas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penyebab utama rendahnya hasil belajar siswa adalah proses belajar mengajar masih
Keywords: Model TGT, Keaktifan, Hasil Belajar
berpusat pada guru ( Teacher Centered Learning) sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  peran  guru  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  melibatkan partisipasi siswa sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi menyenangkan.
Berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  di  sekolah  bergantung  pada  keterlibatan  siswa  dan penggunaan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Penggunaan model pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini adalah untuk menarik perhatian siswa, minat serta keterlibatan  siswa,  sehingga  siswa  mampu  berpartisipasi  secara  aktif.  Dengan  keaktifan  tersebut  maka siswa  akan  lebih  mandiri  dan  mampu  membangun  konsep  dengan  pengalamannya  secara  langsung. Dengan proses tersebut harapannya adalah siswa mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Melihat  permasalahan  diatas,  maka  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamen (TGT). Menurut Hamdani (2010:92) Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement. Proses  pembelajaran  berlangsung  dalam kelompok-kelompok  kecil  dengan  fasilitator  teman  sejawat  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  karena menggunakan sistem game akademik. Komponen TGT meliputi presentasi kelas, belajar kelompok, game, turnamen dan  penghargaan kelompok. Dengan pembelajaran TGT di kelas, menuntut siswa aktif dalam pembelajaran baik secara fisik, mental maupun emosional guna mencapai hasil belajar yang optimal.
IPA ialah ilmu yang berhubungan dengan gejala alam yang disusun secara sistematis berdasarkan hasil pengamatan dan percobaan yang dikumpulkan dan disusun secara teratur dimana pengetahuan itu saling berkaitan sehingga antara satu dengan lainnya merupakan satu kesatuan yang utuh (Powler dalam Usman  Samatowa,  2011:  3).  Selanjutnya  menurut  Folwer  (dalam  Trianto  :2014:136)  “IPA  ialah pengetahuan yang sistematis yang dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan dedukasi”.
Menurut Usman Samatowa (2011 :4) IPA mampu melatih anak untuk berpikir kritis dan objektif, sehingga IPA bermanfaat bagi suatu bangsa kerena IPA merupakan dasar teknologi. Hal tersebut sejalan dengan yang tertuang dalam KTSP Standar Isi 2006, pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPA di SD, hendaknya tidak hanya fokus pada pencapaian akademik saja, akan tetapi harus  mengembangkan  keterampilan  proses  yang  nantinya  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis, kreatif, menemukan sendiri konsep, dan sikap ilmiah yang nantinya dapat berpengaruh terhadap proses pendidikan maupun produk pendidikan.
TGT merupakan salah satu model pembelajaran yang bisa disebut dengan Pertandingan Permainan Team  yang  dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan  Keath  Edwart,  dalam  Fathurrohman  (2015  :55) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ialah  salah  satu  dari  model  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dlam  kelompok  belajar  beranggotakan  3-6  orang  dimana  anggota kelompok dipilih secara heterogen.
Aktivitas  belajar  dengan  model  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar.  Dengan  adanya kompetisi  kelompok  harapannya  adalah  siswa  dapat  saling  berinterkasi,  mampu  bekerja  sama  dan termotivasi  untuk  menjadi  kelompok  terbaik.  Dengan  demikian  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran
Sitaks  (langkah-langkah)  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran  TGT  ada  4  yaitu  penyajian kelas, belajar bersama kelompok, melakukan tournament, dan penghargaan kelompok. Kelompok terdiri dari 3 hingga 6 orang. Dalam pemilihan kelompok, anggota yang dipilih  harus heterogen sesuai dengan jenis  kelamin,  suku,  dan  prestasi  akademik  yang  dimiliki  siswa.  Pemilihan  anggota  kelompok  yang heterogen diharapkan mampu membuat siswa menajdi ebih bertanggung jawab dan mampu bekerjasama dalam  kelompok.  Turnamen  yang  dilakukan  dibuat  dengan  permainan  yang  menggunakan  kuis  berisi pertanyaan yang berhubungan dengan materi untuk mengetahi tingkat pemahaman siswa.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  TGT  menurut  Slavin  dalam  Kadir  (2013)  sebagai berikut:  (1)  Guru  mengajar  seperti  biasa.  (2)  Siswa-siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  heterogen.  (3) Masing-masing siswa menuju kemeja turnamen untuk bertanding. Setiap meja turnamen terdiri dari wakil dari  tiap  kelompok,  memiliki  kemampuan  yang  sama.  (4)  Setelah  pertandingan  selesai,  semua  siswa kembali  ke  kelompok  masing-masing.  (5)  Guru  mengumumkan  dan  memberi  penghargaan  kepada kelompok yang menjadi juara.
Menurut De Vries dan Slavin dalam Kadir (2013) mengemukakan bahwa kelebihan dan kekurangan model  pembelajaran  TGT.  Kelebihannya  adalah:  (1)  Melatih  siswa  mengungkap  atau  menyampaikan gagasan/idenya.  (2)  Melatih  siswa  untuk  menghargai  pendapat  atau  gagasan  orang  lain.  (3) Menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial
(4) Melatih siswa untuk mampu mengaktualisasikan dan mengoptimalkan dirinya menghadapi perubahan yang terjadi. (5) Melatih siswa untuk mampu mengembangkan potensi individu yang berhasil guna dan berdaya guna, kreatif dan bertanggung jawab.
Kekurangannya antara lain: (1) Kadang hanya beberapa siswa yang aktif dalam kelompoknya. (2) Kendala teknis, misalnya masalah tempat duduk kadang sulit atau kurang mendukung untuk diatur keanggotaan kelompok. (3) Membutuhkan banyak waktu.
Sedangkan menurut Suarjana dalam Sudarti (2015), yang merupakan kelebihan model pembelajaran TGT  adalah:  (1)  lebih  meningkatkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas.  (2)  Mengedepankan  penerimaan terhadap perbedaan individu.  (3) Dengan waktu  yang sedikit  dalam menguasai materi yang  mendalam. (4) Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa. (5) Motivasi belajar lebih tinggi. (6) Mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi  dengan  orang  lain.  (7)  Hasil  belajar  lebih  baik.  (8) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan tolernsi. Adapun kelemahannya adalah sebagai berikut: (1) Bagi guru, Sulitnya pengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari sisi  akademis. Kemampuan ini akan bisa diatasi jika guru bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menetukan pembagian kelompok. Waktu yang dihabiskan oleh siswa untuk diskusi cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditentukan. (2) Bagi siswa, Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya.
Keaktifan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dimana siswa bekerja atau berperan aktif dalam pembelajaran di kelas, sehingga  dengan  demikian  siswa  tersebut  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan aspek-aspek  lain  tentang  apa  yang  telah  dilakukan.  Keaktifan  yang  dilakukan  di  kelas  terjadi  bila  ada kegiatan yang dilakukan guru dan siswa. Yang dimaksud keaktifan belajar dalam hal ini adalah keaktifan yang bersifat fisik maupun mental dalam proses kegiatan belajar mengajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar (Maharani & Kristin, 2017).
Menurut Mudjiono dan Dimyati (2009) keaktifan siswa dalam peristiwa pembelajaran mengambil beranekaragam bentuk kegiatan, dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang dapat diamati diantaranya dalam bentuk kegiatan membaca, mendengarkan, menulis,  meragakan  dan  menggunakan  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi, menyimpulkan  percobaan,  membandingkan  suatu  konsep  dan  sebagainya.  Pengukuran  keaktifan menggunakan teknik penilaian non tes. Teknik penilaian non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk menilai keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran.
Menurut  Aunurrahman  (2010)  belajar  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  individu  dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut beberapa aspek, meliputi aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik untuk memperoleh  tujuan tertentu.  Tujuan dari proses  belajar adalah  pengetahuan  serta  pengalaman  menuju  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  bereaksi  yang bersifat permanen. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Slameto (2003) yang menyatakan bahwa hasil belajar  yaitu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  berkesinambungan  dn  tidak  statis.  Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan atau proses  belajar  berikutnya.  Sedangkan  menurut  Purwanto  (2011)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  akibat  dari  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang.  Hasil  belajar  berarti  hasil  yang diperoleh seseorang dari aktivitas yang dilakukan dan mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku.
Slameto (2003) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi  dua,  yaitu:  (1)  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa.  Faktor  internal  ini terdiri  dari  tiga  faktor  diantaranya  adalah:  (a)  Jasmaniah,  misalnya:  kesehatan  dan  cacat  tubuh.  (b) Psikologis, misalnya: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. (c) Kelelahan. (2)  Faktor  Eksternal,    (a)  Keluarga,  misalnya:  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan.  (b) Sekolah, misalnya: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu  sekolah,  standar  pelajaran  diatas  ukuran,  keadaan  gedung,  model  pembelajaran,  metode  belajar, dan  tugas  rumah.  (c)  Masyarakat,  misalnya:  kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  massa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yaitu siklus I dan siklus II. Kemmis  dan Mc Taggart mengatakan  bahwa penelitian tindakan merupakan suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  V  SD  N  Tegalrejo  01  yang  berjumlah  39  siswa.  Pemilihan  subyek  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  subyek  tersebut  mempunyai  permasalahan  yang  telah teridentifikasi pada observasi awal.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  hasil  observasi  berupa  lembar keaktifan siswa, hasil penilaian aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor serta wawancara dan observasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Menurut  Slameto  (2015)  terdapat  dua macam alat pengukuran yaitu tes dan non tes. (a) Teknik Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  (b)  Teknik  Nontes  adalah  cara  pengumpulan  data dengan tidak menggunakan alat-alat baku, dengan demikian tidak bersifat mengukur dan tidak diperoleh angka-angka  sebagai  hasil  pengukuran.  Teknik  nontes  terdiri  dari:  observasi,  wawancara,  studi dokumentasi,  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif  dengan  membandingkan  kondisi  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Tabel 1. Analisis Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Tabel  1  merupakan  data  perbandingan  keaktifan  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus II. Pada kondisi awal data menunjukkan terdapat 9 siswa  (23,08%) yang kurang aktif, pada siklus I dan siklus II sudah tidak ada siswa yang kurang aktif. 19 siswa (48,72%) cukup aktif, pada siklus I menjadi 9 siswa (23,08%) yang cukup aktif, dan pada siklus II tidak sudah ada siswa yang cukup aktif. Terdapat 11 siswa  (28,20%)  yang  aktif  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  23  siswa  (58,97%)    yang  aktif  kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 28 siswa (71,95%) aktif. Pada kondisi awal belum terdapat siswa yang sangat aktif, pada siklus I meningkat menjadi 7 siswa (17,95%) yang sangat aktif dan pada siklus II mengalami  peningkatan  menjadi  11  siswa  (28,20%)  sangat  aktif.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya peningakatan keaktifan belajar siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Dengan demikian terbukti bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa SD N Tegalrejo 01.
Tabel  2. Analisis Perbandingan Ketuntasan Belajar  Ranah Kognitif  Siswa Pra  Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel  2  menyajikan  hasil  belajar  ranah  kognitif  IPA  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Data menunjukkan  pada  kondisi  awal  terdapat  24  siswa  (61,54%)  tuntas  dan  masih  terdapat  15  siswa (38,46%)  belum  tuntas  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  32  siswa  (82,05%)  tuntas  dan  7 siswa  (17,95%)  belum  tuntas.  Terjadi  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  menjadi  36  siswa  (92,31%) tuntas dan hanya 3 siswa (7,69%) yang belum tuntas. Nilai rata rata meningkat dari 70,12 pada siklus I menjadi  81,15  dan  pada  siklus  II  menjadi  90,25.  Nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  juga  mengalami peningkatan.  Pada  kondisi  awal  nilai  tertinggi  85    meningkat  menjadi  95  pada  siklus  I  dan  meningkat kembali  menjadi  100  pada  siklus  II.  Nilai  terendah  42  menjadi  55  dan  meningkat  menjadi  60.  Dari  pra siklus, siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar ranah kognitif.

## Tabel 3. Analisis Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif IPA Siklus I dan Siklus II
Tabel  3  tentang  perbandingan  hasil  belajar  ranah  afektif  IPA  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan.  Data  menunjukkan  aspek  kerjasama  pada  siklus  I  nilai  rata-ratanya sebesar 80,76  kemudian meningkat pada siklus II nilai rata-ratanya menjadi 96,15. Ketuntasan klasikal meningkat  dari  82,05%  menjadi  100%.  Aspek  tanggung  jawab  pada  siklus  I  nilai  rata-ratanya  sebesar 81,41 meningkat pada siklus II menjadi 90,38, ketuntasan klasikal meningkat dari 79,48% menjadi 100%. Pada  aspek  disiplin  siklus  I  nilai  rata-ratanya  sebesar  81,41  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92,95, ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  82,05%  menjadi  100%  dan  pada  aspek  perhatian  mengalami peningkatan secara drastis dengan nilai rata-rata 91,66 pada siklus I meningakat pada siklus II menjadi 98,07, ketuntasan klasikal meningkat dari 89,74% menjadi 100%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar ranah afektif dari siklus I ke siklus II. Nilai tertinggi pada siklus I adalah 100, sementara nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50 meningkat pada siklus II nilai tertinggi yang diperoleh 100 dan nilai terendah menjadi 75.

## Tabel 4. Analisis Perbandingan Hasil Belajar Ranah Psikomotor IPA Siklus I dan Siklus II
Tabel 4 menyajikan tentang perbandingan hasil belajar ranah psikomotor IPA siklus I dan siklus II. Data menunjukkan aspek ketepatan dalam menjawab pertanyaan pada siklus I dengan nilai rata-rata 85,89  meningkat  menjadi  95,87  pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  sebesar  82,05%  meningkat  menjadi
100. Aspek ketelitian dalam menuliskan jawaban dengan nilai rata-rata 85,26 meningkat menjadi 96,15 pada siklus II, ketuntasan klasikal 76,92% meningkat menjadi 100%. Aspek kemampuan dalam menjawab sesuai dengan alokasi waktu pada siklus I dengan rata-rata 85,23 meningkat pada siklus II menjadi 96,79 ketuntasan klasikal 71,79% meningkat menjadi 100% dan aspek kemampuan dalam menjelaskan materi pada siklus I dengan rata-rata 83,33 meningkat menjadi 96,79  pada siklus II, ketuntasan klasikal 84,61% meningkat menjadi 100%. Nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 100 sementara nilai terendah 50 meningkat pada siklus II menjadi nilai tertinggi yang diperoleh 100, sementara nilai terendah 75.    Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  pada  pembelajaran IPA.
Penelitian tindakan kelas ini menekankan pada usaha perbaikan untuk dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD N Tegalrejo 01 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  sebagai  solusi  dari  permasalahan  yang  sudah  teridentifikasi.  Keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dalam  pembelajaran  ini  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  heterogen  yang  di  dalamnya  terdapat  permainan  akademik  yang  dapat membuat pembelajaran menjadi hidup, siswa tidak merasa bosan dan pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru ( teacher center oriented ).  Dalam kelompok siswa berperan sebagai tutor sebaya sehingga bisa belajar bersama dengan kelompok dalam kegiatan diskusi. Dalam hal ini melatih siswa untuk bersosialisi dengan  orang  lain,  dapat  saling  bekerja  sama  dan  melatih  tanggung  jawab.  Setelah  diskusi  siswa melakukan  permainan  akademik  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  hanya berperan sebagai fasilitator serta mediator.
Keaktifan belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan. Pada kondisi awal terdapat 11 siswa aktif  dengan  persentase  28,20%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  23  siswa  aktif  dengan  persentase 58,97%  dan  mengalami  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  menjadi  28  siswa  aktif  dengan  persentase 71,79%. Hasil belajar ranah kognitif siklus I hasil belajar menunjukkan adanya peningkatan yang berarti. Pada  kondisi  awal  rata-ratanya  70,12  dengan  persentase  ketuntasan  61,54%  pada  siklus  I  nilai  rata- ratanya meningkat menjadi 81,15 dengan persentase ketuntasan 82,05% mengalami peningkatan kembali pada siklus II nilai rata-ratanya menjadi 90,25 dengan persentase ketuntasan 92,31%.
Penelitian  ini  tidak  hanya  hasil  belajar  kognitif  saja  yang  meningkat,  akan  tetapi  hasil  belajar ranah afektif dan ranah psikomotor pun meningkat. Pada siklus I hasil belajar ranah afektif yang diperoleh pada aspek kerjasama pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar 80,76  kemudian meningkat pada siklus II nilai  rata-ratanya  menjadi  96,15.  Ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  82,05%  menjadi  100%.  Aspek tanggung  jawab  pada  siklus  I  nilai  rata-ratanya  sebesar  81,41  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90,38, ketuntasan klasikal meningkat dari 79,48% menjadi 100%. Pada aspek disiplin siklus I nilai rata-ratanya sebesar  81,41  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92,95,  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  82,05% menjadi  100%  dan  pada  aspek  perhatian  mengalami  peningkatan  secara  drastis  dengan  nilai  rata-rata 91,66 pada siklus I meningakat pada siklus II menjadi 98,07, ketuntasan klasikal meningkat dari 89,74% menjadi 100%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar ranah afektif dari siklus I ke siklus II.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  terdapat  empat  aspek  yaitu  ketepatan  dalam  menjawab pertanyaan pada siklus I dengan nilai rata-rata 85,89 meningkat menjadi 95,87 pada siklus II, ketuntasan klasikal sebesar 82,05%  meningkat menjadi 100%.  Aspek ketelitian dalam menuliskan jawaban dengan nilai  rata-rata  85,26  meningkat  menjadi  96,15  pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  76,92%  meningkat menjadi  100%.  Aspek  kemampuan  dalam  menjawab  sesuai  dengan  alokasi  waktu  pada  siklus  I  dengan rata-rata 85,23 meningkat  pada siklus II  menjadi 96,79 ketuntasan klasikal 71,79%  meningkat menjadi 100% dan aspek kemampuan dalam menjelaskan materi pada siklus I dengan rata-rata 83,33 meningkat menjadi 96,79  pada siklus II, ketuntasan klasikal 84,61% meningkat menjadi 100%. Nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 100 sementara nilai terendah  50 meningkat pada siklus II menjadi nilai tertinggi yang diperoleh 100, sementara nilai terendah 75.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saptayanti,  dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  teams  games  tournament    berpengaruh  secara  signifikan    terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan  Pekutatan  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mendapat perlakuan    pembelajaran  dengan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe  TGT  dengan  siswa  yang  tidak mendapat perlakuan  pembelajaran dengan model pembelajaran TGT dengan sig.0,046<0,05; (2) terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  IPS dengan  sig.0,035<0,05;  (3)  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  terdapat  perbedaan hasil belajar IPS siswa antara siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan  siswa yang tidak mendapat perlakuan model TGT dengan sig.0,004<0,05; dan (4) pada siswa yang
memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara  siswa  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT    dengan    siswa  yang  tidak  mendapat perlakuan  model TGT dengan sig.0,019<0,05, Sudha, dkk (2016). Penelitian lain yang menguatkan hasil penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustini,  dkk  (2014)  membuktikan  bahwa  model pembelajaran TGT berbantuan media flip chart berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional Uraian di atas memberikan gambaran bahwa penerapan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT)  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT dalam penelitian ini terbukti dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 01 pada mata pelajaran IPA semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Tegalrejo  01.  Hal  ini    terlihat  dari keaktifan  siswa  pra  siklus  28,20%,  siklus  I  58,97%  dan  siklus  II  menjadi  71,79%.  Hasil  belajar  ranah kognitif pra siklus 61,54%, pada siklus I menjadi 82,05% dan pada siklus II menjadi 92,31%. Hasil belajar ranah  afektif    pada  siklus  I dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  sikap  aspek  kerjasama  80 menjadi  96,  aspek  tanggung  jawab  81  menjadi  90,  aspek  disiplin  81  menjadi  92,  aspek  perhatian  91 menjadi 98. Hasil belajar ranah psikomotor aspek ketepatan 85 menjadi 94, aspek ketelitian 85 menajadi 96, aspek kemampuan menjawab 85 menjadi 96, aspek kemampuan menjelaskan materi 83 menjadi 92. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD N Tegalrejo 01. Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  penelitian  ini  adalah  guru  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran yang bervariasi lagi dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  efektif  dan  bagi  siswa  hendaknya  lebih  memperhatikan  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agustini, Md.  , Kt.Dibia, Kd.  Suartama. 2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Tgt  Berbantuan  Media Flip Chart  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1.
Ar Suherman Erman., dkk. 2003.  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.    2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 .  Tentang    Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Fathurrohman Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif .
Yogyakarta: ArRuzzmedia.
Hamdani.  2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung: Pustaka Setia.
Maharani, Okti Desta Tri &  Kristin, Firosalia. 2017. Peningkatan Keaktifan dan  Hasil Belajar IPS Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match .  Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan, Vol 1(1) : 4-5.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta:  PT. Indeks
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
. 2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya  Wacana University Press.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kade  Emi,  I  Made  Citra  Wibawa,  Ketut  Pudjawan.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Sudarti.  2015. Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Teams  Games    Tournament  (TGT)  Di  Kelas  V  SD Negeri  Gemaharjo  Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek .  Jurnal  Pendidikan  Profesional. Vol  4(2) : 182.
Sudha,  I  Kt.,  Kt.  Gading,  Ndara  Tanggu  Renda.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Dan  Motivasi  Berprestasi    Terhadap  Hasil  Belajar    IPS  Kelas  IV.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Tiya, Kadir. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games Tournament (TGT) dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 4 : 181.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Widayanti, Eka Rizki, Slameto. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Teams  Games Tournament Berbantuan Permainan Dadu terhadap Hasil Belajar IPA . Scholaria. Vol 7(3) : 184-185.