http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengembangan Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Fluida

## Dinamis
Intan Anggraeni 1 , Faizah 1 , , Damar Septian 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: intan.ayu93@gmail.com; faizah@unucirebon.ac.id; damarseptian.unucirebon@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dihasilkan berupa  modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  fluida  dinamis  tersebut  layak  digunakan untuk siswa. Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan (R&D)  yang  mengacu pada model four-D (4D). Ujicoba lapangan terbatas diujikan pada 10 siswa dan ujicoba lapangan secara luas  diujikan  pada  24  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  8  Cirebon  tahun  akademik  2017/2018. Data  diambil  dengan  teknik  tes  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa produk  yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  layak digunakan  untuk  siswa.  Berdasarkan  hasil  validasi  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  85,2% berdasarkan  analisis  perhitungan  penentuan  interval  untuk  mengetahui  kelayakan  modul. Perhitungan tersebut  menunjukkan bahwa nilai rata-rata penilaian lebih besar dari nilai  minimum kelayakan  (75%<skor<100%)  dengan  interpretasi  skor  memiliki  keriteria  sangat  baik  dengan keterangan kelayakan tanpa revisi.
© 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: penelitian dan pengembangan, inkuiri terbimbing, fluida dinamis __________________________________________________________________________________
PENDAHULUAN Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari satu generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.
Pendidikan  yang  baik  tentunya  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  ideal (Sumiati  et.  al.,  2018).  Pendidikan  sering terjadi di bawah bimbingan orang lain, tetapi juga  memungkinkan  secara  otodidak.  Setiap pengalaman  yang  memiliki  efek  formatif pada  cara  orang  berpikir,  merasa,  atau tindakan dapat dianggap pendidikan. universitas  atau  magang.  Pada  pendidikan tidak  terlepas  dari  suatu  pembelajaran  yang efektif. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan
yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  menjadi proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  kepada peserta  didik.  Menurut  Hamalik  (2013) menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  suatu  deskripsi  mengenai  tingkah laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh  peserta didik setelah berlangsung pembelajaran.
Kenyataannya, pembangunan pendidikan  yang  diselenggarakan  sekarang nampaknya  dapat  diakui  bersama  belum mendapat  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan. Kualitas  pendidikan  masih  sangat  jauh  dari harapan.  Lulusan  yang  dihasilkan  tidak sesuai dengan tuntutan kebutuhan.
Selanjutnya menurut Sanjaya (2009),
permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan berupa proses pembelajaran yang berlangsung  masih  lemah. Guru  sangat
mendominasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga menyebabkan kecenderungan siswa lebih  bersifat  pasif  (Andaru  et.  al.,  2019). Dalam kegiatan pembelajaran fisika di kelas, tidak  semua  siswa  mampu  menerima  dan mengerti  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Terkadang  siswa  enggan  untuk  bertanya kepada  guru.  Hal  ini  mempunyai  banyak faktor.  Boleh  jadi  siswa  enggan  untuk bertanya kepada guru karena malu atau siswa binggung untuk bertanya karena siswa belum terlalu  paham  dengan  materi  tersebut. Sebagian banyak siswa sukar untuk membentuk  sendiri  pengetahuan  mereka secara aktif di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  tinjauan  peneliti  di  lapangan, pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan metode  ceramah.  Ditinjau  dari  karakteristik keilmuan  fisika,  proses  pembelajaran  fisika yang diharapkan menekankan pada
keterampilan  proses  yang  dilandasi  sikap ilmiah.  Disinilah  peran  seorang  guru  untuk bisa  melatih  atau  membiasakan  siswa  agar dapat peka terhadap lingkungan sekitar, yang nantinya  akan  menimbulkan  pertanyaan- pertanyaan  dan  permasalah-permasalahan yang  akan  menjadi  basis  dan  tujuan pembelajaran, serta siswa akan bisa membuat hipotesis yang akan diuji kebenarannya. Alternatif  model  pembelajaran  terkait
untuk kasus tersebut adalah model pembelajaran inkuiri. Model inkuiri
merupakan  pengajaran  yang  mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai. Dalam  model  inkuiri  siswa  dirancang  untuk terlibat  dalam  melakukan  inkuiri.  Model pengajaran  inkuiri  merupakan  pengajaran yang terpusat pada siswa. Dalam pengajaran ini siswa lebih aktif belajar. Keyakinan akan keunggulan  inkuiri  dalam  pembelajaran fisika  didukung  oleh  pernyataan  Mudlofir (2017)  yang  menyatakan  bahwa  :  a)  strategi pembelajaran  inkuiri  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  berfikir  keras  atas inisiatif  sendiri,  membantu  peserta  didik mengembangkan  konsep  diri  yang  positif, mengembangkan  bakat  individu  peserta didik  secara  optimal  dan  menciptakan suasana akademik yang mendukung berlangsungnya  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik.  b)  strategi  pembelajaran inkuiri  dapat  melayani  kebutuhan  peserta didik  yang  memiliki  kemamuan di atas rata- rata.  c)  strategi  inkuiri  memberikan  ruang
bagi peserta didik belajar sesuai dengan gaya belajar  masing-masing.  Di  antara  model- model  inkuiri  yang  lebih  cocok  untuk  siswa siswa SMA adalah inkuiri induktif terbimbing,  di  mana  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  tentang  konsep  atau suatu gejala melalui pengamatan,
pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan. Pada
inkuiri induktif terbimbing,  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai pemberi  informasi  dan  siswa  sebagai penerima  informasi,  tetapi  guru  membuat rencana  pembelajaran  atau  langkah-langkah percobaan. Siswa melakukan percobaan atau penyelidikan  untuk  menemukan  konsep- konsep yang telah ditetapkan guru. Selain itu siswa juga harus menguasai suatu keterampilan yang dicapai melalui kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan. Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan alam yang mengkaji berbagai prinsip-prinsip fundamental  dari  alam  semesta.  Ilmu  fisika sarat akan konsep matematika yang terkadang tidak sederhana sehingga menjadikan  ilmu  fisika  sebagai  materi pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa (Septian,  2011).  Fisika  mempelajari  obyek- obyek  yang  real  bahkan  abstrak  (Septian, 2017).  Hal  ini  memberi  tantangan  tersendiri baik  bagi  guru  maupun  siswa  untuk mempelajari, memaknai, hingga
kemungkinan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan.
Salah satu problematika dalam disiplin ilmu  ini  adalah  pembahasaan  objek-objek yang  ditinjau  sangat  kompleks  dan  pada perilaku  tertentu  sulit  diungkapkan  dengan bahasa  sehari-hari.  Akibatnya  adalah  fisika diinterpretasikan sebagai suatu mata pelajaran yang rumit, tidak hanya bagi siswa tetapi  juga hingga  masyarakat awam. Materi Fluida  dinamis  merupakan  salah  satu  bahan kajian Fisika kelas XI semester 1 siswa SMA atau  sederajat.  Konsep  fluida  dinamis (mekanika  fluida)  merupakan  konsep  yang cukup penting dalam kurikulum pembelajaran fisika. Konsep ini
diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  duduk  di bangku  sekolah  menengah  pertama  (SMP) dan  merupakan  konsep  yang  sangat  dekat dengan fenomena  yang sering  ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian,  pada  kenyataannya  tidak  sedikit siswa mengalami kesulitan dalam menguasai konsep-konsep fluida
dinamis dan
mengaplikasikannya dalam berbagai permasalahan. Pada umumnya siswa memandang konsep-konsep kefluidaan sebagai  konsep  yang  sulit  dan  bersifat abstrak. Hal ini dikarenakan dalam pengajarannya  di  sekolah,  siswa  menerima pelajaran  ini  hanya  dengan  mendengarkan atau  mencatat  hukum-hukum  yang  berlaku yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  benar-benar memahami  konsep-konsep  kefluidaan  yang ia pelajari. Rancangan bahan ajar yang dapat membimbing  dan  membina  siswa  dalam memahami  serta  mengembangkan  konsep- konsep  fisika  sangat  dibutuhkan.  Instruksi praktikum  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Tujuannya  adalah  membantu siswa  belajar  bagaimana  belajar  sains  yang memberi  pemahaman  akan  objek  fisika  dan bukan untuk mengarahkan siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMA Negeri 8 Cirebon pembelajaran Fisika selalu menggunakan  buku  ajar  cetakan  penerbit yang  memiliki  kelemahan  bahwa  belum disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  sarana dan  prasarana  serta  belum  mengajak  siswa untuk belajar secara mandiri.
Modul  merupakan  bahan  ajar  cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Sedangkan pendapat lain  mengatakan  modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat
pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik. Modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar  cetak  yang  disajikan  secara  sistematis, sehingga  penggunanya  bisa  belajar  dengan atau  tanpa  guru  (Mutmainah  dalam  Sumiati dkk.,  2018).  Selain  itu,  modul  pembelajaran berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Madroji  et.al.,  2019)  dan high order  thinking  skill (Sa’diah  et,  al.,  2019). Sedangkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  minat  dan  pemahaman siswa (Wahyudin et. al., 2010). Sikap ilmiah dan  prestasi  belajar  juga  dapat  ditingkatkan melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing  (Muliani  et.  al.,  2019).  Menurut Pratiwi et.  al.  (2015)  bahwa media pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing dapat  dikembangkan  dengan  hasil  yang layak..
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan
penelitian  dan  pengembangan  modul  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  materi  fluida dinamis  dengan  harapan  mampu  untuk menunjang proses pembelajaran yang membuat siswa tergerak untuk belajar secara mandiri  dan  menggali  kemampuan  diri siswa. Adapun penelitian dan pengembangan ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan produk  berupa  modul  pembelajaran  fisika berbasis inkuiri materi fluida dinamis.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development (R  &  D)  yang  dilakukan untuk mengembangkan modul fisika berbasis inkuiri  terbimbing  materi  fluida  dinamis. Desain  penelitian  dan  pengembangan  modul yang digunakan adalah model 4-D
(Thiagarajan et  al. ,  1974)  yang  telah dimodifikasi.  Model  4-D  terdiri  dari Define (pendefinisian), Design (perancangan),
Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran).  Pada  penelitian  ini  tidak dilakukan  tahap Desseminate (penyebaran) karena pertimbangan waktu dan pelaksanaan serta  pertimbangan  bahwa  pada  tahap Develop (pengembangan)  sudah  dihasilkan perangkat  yang  baik  (valid).  Sedangkan menurut  Sugiyono  (2017)  penelitian  dan pengembangan  bertujuan  untuk  menemukan dan mengembangkan produk.
Tahap  pengembangan  dan  validasi produk awal modul fisika ini dilaksanakan di
Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon.
Setelah produk dikembangkan, maka dilakukan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk dilakukan  dengan  dua  tahap,  yaitu  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  luas.  Responden  uji coba terbatas adalah 10 orang. Sedangkan uji luas  dilakukan  pada  satu  kelas  sebanyak  24 siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMAN  8  Cirebon tahun pelajaran 2017/2018.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  a)  Lembar  angket analisis  kebutuhan  siswa,  b)  Pedoman Wawancara,  c)  lembar  validasi  untuk validator,  d)  Lembar  angket  respon  siswa terhadap  modul.  Teknis  analisis  data  berupa a)  deskriptif,  untuk  menggambarkan  analisis kebutuhan,  b)  expert  judgement,  untuk menilai validasi modul, c) deskriptif persentase untuk mengukur respon siswa.
Modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri dalam  pembelajaran  Fisika  pada  pokok bahasan  Fluida  Dinamis  dapat  digunakan
sebagai  media  pembelajaran  alternatif  dan dianggap  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  selanjutnya  apabila  memenuhi beberapa  indikator  sebagai  berikut:  1)  Hasil penilaian  ahli,  praktisi  (guru),  dan  teman sejawat mencapai skor > 75% skor penilaian modul  pembelajaran  fisika  untuk  setiap komponen. 2) Hasil penilaian siswa terhadap modul  pembelajaran  fisika  mencapai  skor >75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil utama dari penelitian pengembangan ini adalah Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing.  Hasil  dari  setiap  tahapan prosedur  pengembangan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pendefinisian ( Define )
Hal  pertama  yang  dilakukan  pada tahap define yaitu  melakukan  analisis kebutuhan terhadap guru dan siswa. Analisis kebutuhan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui produk  yang akan  dikembangkan. Instrumen yang digunakan pada tahap ini menggunakan lembar angket dan wawancara.
Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan menggunakan  angket  yang  melibatkan  guru mata  pelajaran  fisika  di  SMAN  8  Kota Cirebon serta 24 siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri  8  Cirebon.  Hasil  analisis  kebutuhan berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada guru  mata  pelajaran  fisika  pada  sekolah tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Guru No Aspek yang ingin diketahui Hasil Analisis Kebutuhan Guru 1 Penggunaan sumber belajar materi gerak Guru  mempunyai  buku  pegangan  untuk mempelajar  materi  fluida  dinamis. Selain  itu,  guru  menyatakan  buku  teks  pelajaran  yang  dimiliki  memiliki kekurangan,  yaitu  format  yang  kurang  menarik,  penyajian  materi  yang terlalu  instan  sehingga  memperlemah  kreativitas  siswa,  dan  terlalu verbalistik  bagi  siswa.  Responden  pun  menyatakan  tidak  menggunakan alternatif modul untuk menanggulangi permasalahan yang ia kemukakan.
2. Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran materi fluida dinamis. Guru  menyatakan  mengajak  siswa  melakukan  pengamatan  dan  praktikum dari  demonstrasi  yang  dilakukan,  tapi  pada  materi  fluida  dinamis  tidak semua bahasan melakukan pengamatan. 3. Keterbatasan dan kesulitan yang dirasakan  guru  dalam pembelajaran fluida dinamis. Pada materi fluida guru memiliki kendala pada buku  pegangan yang kurang efektif  pada  langkah-langkah  belajar  siswa.  pembeajaran  serta  kurangnya antusias siswa terhadap pembelajaran fluida dinamis. 4. Kebutuhan akan modul Guru membutuhkan modul yang penyajian nya berbeda yang mempermudah siswa  dalam  melakukan  pembelajarann  serta  menarik  agar  siswa  merasa tertarik dan senang mempelajari fisika. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan terhadap  guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru mengalami  kendala  dalam  mengajarkan materi  fluida  dinamis  siswa  sehingga  siswa tidak antusias mengikuti pembelajaran fisika, hal  ini  salah  satunya  disebabkan  oleh keterbatasan  buku  teks  yang  dimiliki  siswa.
Guru  membutuhkan  modul  inovatif  yang menarik  sehingga  siswa  tertarik  untuk mempelajari  materi  fisika.  Sedangkan  hasil analisis  kebutuhan  siswa  terhadap  modul Fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa
No Aspek yang ingin diketahui Hasil Analisis Kebutuhan Siswa 1 Ketersediaan bahan dan sumber belajar materi fluida dinamis Semua responden memiliki buku paket yang diberikan sekolah. 50 % responden menggunakan  internet  untuk  mencari hal  yang  tidak  ia  temukan  di  buku.  92  % responden  berpendapat  mengalami  kesulitan  mempelajari  materi  fluida  dinamis dari  buku  teks.  Hal  ini  dikarenakan  penyajian  dari  buku  yang  terlalu  bersifat verbal dan penyajian buku. Selain itu, 83% responden menyatakan menggunaan modul pada pembelajaran materi fluida  dinamis,  tetapi  setelah  peneliti  tinjau  di lapangan  ternyata  mereka  tidak  diberikan  modul  untuk  belajar  materi  fluida dinamis, melainkan hanya buku paket yang tersedia dari sekolah. 2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Sebanyak  47  %  responden  menyatakan  bahwa  mereka  melakukan  praktikum pada materi fluida dinamis. 3. Keterbatasan  dan kesulitan yang dirasakan siswa Sebanyak  92  %  responden  menyatakan  tidak  antusias  saat  mengikuti pembelajaran  IPA  Fisika,  83  %  responden  menyatakan  bahwa  mereka  sulit mempelajari  materi  fluida  karena  membingungkan,  dan  46  %  responden menyatakan bahwa kesulitan memahami materi dikarenakan cara mengajar guru yang terlalu cepat.
4. Kebutuhan adanya modul pembelajaran dalam belajar 100  %  dari  jumlah  responden  menyatakan  bahwa  mereka  membutuhkan  bahan ajar  alternatif  yang  menarik,  dengan  sajian  modul  yang  jelas  langkah-  langkah pembelajaran nya, serta contoh2 ilustrasi materi pada kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa  dapat diketahui bahwa sebagian  besar siswa  kesulitan  mempelajari  materi  fluida dinamis  karena  membingungkan.  Meskipun semua  siswa  sudah  mempunyai  buku pegangan yang dipinjamkan
dari perpustakaan sekolah.. Tetapi, buku
pegangan  yang  sudah  ada  menurut  siswa belum  lengkap,  dan  tidak  menyediakan contoh  konsep  dengan ilustrasi gambar yang menarik.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan juga  kurang  komunikatif  sehingga  siswa merasa  masih  kesulitan  dalam  memahami materinya.
Proses pembelajaran saat ini diperlukan  adanya  bahan  ajar  berbasis inkuiri terbimbing. Menurut Mudlofir (2017) bahwa  pembelajaran  inkuiri  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru dan  peserta  didik.  Dengan  kata  lain  guru tidak  lagi  ceramah  dan  meminta  siswa mengingat dan menghafal informasi.
Pengungkapan kebutuhan guru diperlukan supaya ada kesinambungan untuk mendapatkan analisis kebutuhan yang
sebenarnya  antara  guru  dan  siswa.  Hasil analisis  kebutuhan  masih  membutuhkan bahan  ajar  seperti  modul  yang  mempunyai gambar/ilustrasi yang berkaitan dekat dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  masih dibutuhkan juga modul yang dapat menjelaskan  materi  dengan  lengkap  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik  modul yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2008) yaitu  modul  tidak  bergantung  pada  media lain  untuk  mempelajarinya  dan  setiap instruksi atau paparan informasi yang tampil bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan pemakainya.  Pengalaman  belajar  dapat diperoleh  salah  satunya  melalui  kegiatan praktikum.  Berdasarkan  analisis  literatur, instruksi  praktikum  perlu  dikembangkan dalam  prosesnya  untuk  membantu  siswa dalam  kegiatan  yang  dilakukan.  Praktikum merupakan  kegiatan  yang  dapat  mengajak siswa  mengeksplorasi  keterampilan  baik dalam penggunaan alat-alat praktikum hingga  keterampilan  dalam  berpikir  dan bertindak  dalam  suasana  kerjasama  yang kompetitif.  Selain  itu,  siswa  tidak  cepat bosan  dalam  belajar  karena  tugas  yang diberikan  menuntut  keaktifan  mereka  dalam menggali pengetahuan secara mandiri.
b. Tahap Perencanaan Tahapan perancangan (design)
dilakukan  dengan  mengidentifikasi  KI  dan KD  yang  dimunculkan  pada  materi  Fluida
Dinamis, mengumpulkan bahan/materi Fluida Dinamis, dan pemilihan format modul yang  disesuaikan  dengan  analisis  kebutuhan
sebelumnya.  Materi  Fluida  Dinamis  yang akan  dijelaskan  pada  modul  disesuaikan dengan  KI  dan  KD  sebagai  berikut. Tabel 3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Isi Kompetisi Dasar 3. Memahami, menerapkan,  menganalisis  pengetahuan  faktual, konseptual,  procedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  nya  tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan  kejadian,  serta menerapkan pengetahuan  procedural  pada  bidang
kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk memecahkan  masalah.  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi 4.4 Membuat  dan  menguji  proyek sederhana  yang  menerapkan prinsip  dinamika  fluida,  dan makna fisisnya.
Berdasarkan  KI  dan  KD  di  atas  maka  dapat  dijabarkan  menjadi  beberapa  indikator  yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Indikator Pembelajaran
Indikator
1.1 Mendefinisikan fluida dinamis
1.2 Menyebutkan ciri-ciri fluida ideal
1.3 Menjelaskan macam-macam aliran fluida
2.1 Menjelaskan persamaan kontinuitas
2.2 Menjelaskan pengertian
2.3 Menerapkan prinsip persamaan kontinuitas dalam menyelesaikan soal
3.1 Merumuskan Hukum Bernoulli
3.2 Menjelaskan teori Torricelli
3.3 Menghitung kecepatan aliran zat cair menggunakan teori Torricelli
3.4 Mendefinisikan prinsip venturi
3.5 Menyebutkan macam-macam bentuk venturimeter dan kegunaannya
3.6 Menghitung  laju  aliran  zat  cair  dalam  pipa  venturimeter  dengan  manometer  dan  pipa  venturimeter tanpa manometer.
3.7 Menjelaskan penerapan venturi pada kehidupan sehari-hari
3.8 Menjelaskan bentuk tabung pitot
3.9 Menjelaskan kegunaan tabung pitot dan menghitung laju aliran gas menggunakan tabung pitot 3.10 Menjelaskan konsep gaya angkat sayap pesawat terbang berdasarkan persamaan Bernoulli 3.11 Menjelaskan   prinsip   kerja   alat   penyemprot  parfum   atau nyamuk berdasarkan persamaan Bernoulli
Indikator  ini  disusun  berdasarkan Kompetensi  Inti  (KI)  yang  mencakup  KI-1 (aspek  ketuhanan),  KI-2  (aspek  sosial),  KI- III  (aspek  pengetahuan),  dan  KI-IV  (aspek aplikasi pengetahuan). Semua aspek keempat kompetensi  ini  akan  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  materi  pada modul  yang  meliputi  penyajian  materi, kegiatan  percobaan,  dan  latihan  soal.  Dalam penyajian  materi  Fluida  dinamis  telah disiapkan pengumpulan informasi dari berbagai  rujukan  sumber  baik  dari  buku fisika  tingkat  SMA/MA,  maupun  dari internet. Beberapa referensi tersebut kemudian  disusun  sesuai  dengan  tingkat
kemampuan  kognisi  siswa  baik  dalam  segi penyajian  format,  bahasa  yang  digunakan maupun  ilustrasi  dan  contoh  yang  menarik untuk dipelajari. Langkah penyusunan modul diadaptasi  dari  format  Depdiknas  (2008) yaitu  terdiri  dari  3  bagian  utama  yang meliputi pendahuluan, isi, dan penutup. Pada bagian pendahuluan desain awal pada modul disesuaikan  dengan  hasil analisis  kebutuhan. Penyusunan  isi  modul  meliputi  rincian  dan urutan penyajian  materi  harus sesuai  dengan desain awal  yang telah  dibuat. Untuk bagian isi  terdapat  5  kegiatan  pembelajaran  yang telah  disusun  berdasarkan  submateri  yang akan  dipelajari  siswa.  Setiap  kegiatan pembelajaran  berisi  merumuskan  masalah,
membuat hipotesis kegiatan pengamatan/percobaan sederhana yang dilakukan siswa secara berkelompok, (pengumpulan  Data),  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan. Komponen pengamatan  tak  langsung  dimunculkan dalam penyajian merumuskan masalah, yang memuat  fenomena  disekitar  yang  kemudian siswa  mebuat  hipotesis  dari  fenomena tersebut  yang  memunculkan  komponen hukum  sebab  akibat.  Komponen  bahasa simbolik dan permodelan matematik dimunculkan  pada  kegiatan  praktikum.
Komponen  inferansi  logika  dimunculkan pada kegiatan menyimpulkan masalah.
Bagian-bagian dari modul  dapat diuraikan pada rincian sebagai berikut:
a) Pendahuluan
(1) Judul  ditampilkan  dalam  bentuk cover  modul  yang  menunjukkan  isi dalam  modul,  identitas  dan  instansi penulis
(2) Halaman  francais  berisi  keterangan nama penulis, konsultan ahli,
validator,editor, dan desain modul
(3) Kata pengantar
(4) Daftar isi
(5) Pendahuluan yang terdiri dari deskripsi modul, petunjuk penggunaan  modul,  tujuan  akhir,  dan prasyarat konsep
(6) Bagian-bagian  modul  yang  berisi bagan  penyajian  desain  awal  yang akan ditampilkan
(7) Peta konsep menjelaskan isi materi di dalam  modul  yang  akan  dipelajari oleh siswa.
(8) Pelaksanaan pembelajaran Fisika
yang  berisi  SK  dan  KD  yang  harus dicapai siswa.
b) Isi
(1) Pada  setiap  kegiatan  pembelajaran disajikan  sebuah  fenomena  terjadi pada  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan  dengan  fluida  dinamis,
setelah itu siswa merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisa data, dan mengambil kesimpulan. (2) Pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran  yang  disusun  setiap pertemuannya  yang  berisi  uraian materi,  kegiatan  siswa,  contoh  soal,.
Dalam  modul  terdapat  5  kegiatan pembelajaran  yang  telah  disusun sesuai  dengan  sub  materi  yang  akan
dipelajari.
(3) Mengamati gambar tentang fenomena alam  yang  telah  disediakan  pada modul,  guna  untuk  mencari  masalah yang  terdapat  pada  gambar,  yang kemudian  akan  di  cari  rumusan masalah, hipotesis.
(4) Praktikum  sederhana  yang  berisi kegiatan  siswa  secara  berkelompok, dimulai dengan, menuliskan hipotesis, melakukan langkah- langkah kegiatan percobaan, pengumpulan  data,  menganalisa  data dan menuliskan kesimpulan.
(5) Contoh soal guna memberikan contoh aplikasi  permasalahan  yang  ada  dan cara penyelesaiannya.
c) Penutup
(1) Rangkuman  berisi  materi  inti  yang telah  disampaikan  sebelumnya  agar siswa  lebih  memahami  materi  yang telah dipelajari.
(2) Daftar Isi
(3) Glosarium
(4) Daftar Pustaka
c. Pengembangan ( develop )
1. Dosen Ahli (pembimbing)
Modul  yang  telah  disusun kemudian  dikonsultasikan  kepada  2 dosen ahli : a. Dosen pembimbing 1 Modul  diberikan  masukan  untuk memperbaiki desain awal. Kemudian  pembuatan  RPP  yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran  pada  modul  dan disesuaikan juga dengan kurikulum 2013. b. Dosen pembimbing II Masukan  yang  diberikan  adalah memperbaiki tampilan warna layout agar di buat lebih matching dan menarik. Kemudian memperbaiki  peta  konsep  agar dibuat  untuk  lebih  mudah  di pahami.  Serta  memperjelas  alur, atau  langkah-langkah  yang  akan dilakukan dalam pembelajaran materi  fluida  berbasis  inkuiri terbimbing.
2. Validasi Validasi dilakukan setelah modul  mendapatkan  persetujuan  dari dosen ahli (Sugiyono, 2017). Validasi modul  yang  dilakukan  antara  lain tentang  materi,  media  dan  bahasa.
Validasi  diberikan  kepada  validator yang  sudah  ahli  dibidangnya  sesuai dengan  rekomendasi  dan  persetujuan dari  dosen  ahli  dan  ketua  program studi. a. Validasi ahli (1) Validasi Ahli Materi Validasi materi dilakukan oleh Dosen Fisika UNU  Cirebon.  Dari  hasil angket yang diberikan beliau, tidak ada revisi hanya ada  masukan  contoh  kasus update  tentang  tehnologi Shinkansen. Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor Maksimum  Keterangan 1. Cakupan Materi 9 12 Sangat Baik 2. Keakuratan Materi 8 8 Baik 3. Relevansi 39 40 Sangat Baik 4. Penyajian Pembelajaran 13 16 Sangat Baik JUMLAH 69 72 Kategori Modul Sangat Baik Hasil  validasi  ahli materi  didapatkan  bahwa  3 aspek penilaian dikategorikan  sangat  baik dan 1 aspek lainnya dikategorikan  baik.  Jumlah skor  yang  diperoleh  dari semua  aspek  adalah  69  dari jumlah  skor  maksimal  72. Berdasarkan  hal tersebut modul  dari  aspek  materi dikategorikan sangat baik. (2) Validasi Ahli Media Validasi media terhadap  modul  dilakukan oleh  Dosen  Program  Studi Pendidikan Fisika UNU Cirebon.  Penilaian  validator media terhadap modul terdapat beberapa revisi diantaranya  desain  header atas terlalu besar, agar diperkecil untuk menambahkan konten. Selain  itu  tulisan  nomor gambar  dan  sumber  gambar pada  setiap  gambar  yang digunakan, serta menambahkan daftar pustaka. Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor maksimum  Keterangan 1. Teks 8 12 Baik 2. Warna 9 12 Baik 3. Tata letak 7 12 Cukup 4. Penyajian 12 16 Baik 5. Stimulus 5 8 cukup JUMLAH 41 60 Kategori Modul Cukup Berdasarkan  tabel  6,  aspek teks,  warna,  dan  penyajian dinilai  baik  oleh  validator, sedangkan  aspek  tata  letak tulisan  dan  stimulus  modul dinilai cukup oleh validator. (3) Validasi Ahli Bahasa Validasi terhadap kelayakan  bahasa  disajikan  dalam Tabel  7.  dalam  rentang  nilai terendah 1 dan tertinggi 4 dengan 4 pilihan  jawaban  dan  4  kategori rentang  skor.  Aspek  yang  dinilai
meliputi cakupan penggunaan teks,  bahasa  konten,  kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa.    Hasil  validasi  bahasa menunjukkan bahwa aspek komunikatif, dialog&interaktif, kesesuaian perkembangan intelektual, serta keturutan&keterpaduan  alur  pikir dinilai  sangat  baik,  sedangkan aspek  teks,  lugas,  &  penggunaan istilah,  symbol  atau  icon  dinilai baik.
Tabel 7 Hasil Validasi Bahasa No.  Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor maksimum  Keterangan 1. Teks 14 16 Baik 2. Lugas 9 12 Baik 3. Komunikatif 7 8 Sangat baik 4. Dialog dan interaktif 7 8 Sangat Baik 5. Kesesuainn perkem bangan itelektual 7 8 Sangat Baik 6 Keturutan dan keterpadua alur pikir 7 8 Sangat baik 7 Pegguaa istilah atau simbol, atau icon 6 8 Baik JUMLAH 57 68 Kategori Modul Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  7  hasil validasi  terhadap  ahli  bahasa menunjukkan  bahwa  kelayakan bahasa  dikategorikan  sangat  baik dengan  kelayakan  sebesar  83,8%
layak dengan revisi
b. Validasi teman sejawat dan praktisi Validasi terhadap teman sejawat  dan  praktisi  disajikan  dalam Tabel  8  dan  Tabel  9  dalam  rentang nilai  terrendah  1  dan  tertinggi  4 dengan  4  pilihan  jawaban  dan  4 kategori  rentang  skor.  Aspek  yang
dinilai meliputi cakupan materi (cakupan  materi,  keakuratan  materi, relevansi, dan penyajian pembelajaran),  bahasa  (Penggunaan teks,  ke-lugasan  bahasa,  komunikatif, dialogis dan interaktif, dan kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa), dan  media  (tampilan  media,  konten media,  tata  bahasa  dalam  media,  dan interaktivitas).Teman  sejawat  yang berperan  dalam  penilaian  produk  ini adalah  teman  satu  angkatan  dalam perkuliahan Tabel 8. Hasil Teman Sejawat No. Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor maksimum  Keterangan 1. Materi 65 76 Sangat Baik 2. Bahasa 55 68 Sangat Baik 3. Media 46 60 Baik jumlah 166 204 Sangat Baik Kategori Modul Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  8,  hanya aspek  media  yang  dinilai  baik, selebihnya  (aspek  materi  dan  bahasa) dinilai  sangat  baik.  Hasil  validasi terhadap teman sejawat  menunjukkan bahwa  kategori  kelayakan  modul
dikategorikan  “Sangat  Baik”  dengan persentase  kelayakan  sebesar  81% dari  jumlah  keseluruhan  skor  sebesar 204 dengan rata- rata skor keseluruhan  yang  diperoleh  sebesar 166 Tabel 9. Hasil Validasi Praktisi No. Aspek Penilaian Skor yang diperoleh Skor maksimum  Keterangan 1. Materi 76 76 Sangat baik 2. Bahasa 68 68 Sangat Baik 3. Media 60 60 Sangat Baik Jumlah 204 204 Kategori Modul Sangat baik Berdasarkan Tabel 9. diperoleh  poin  rata-rata  204  dengan presentase  kelayakan  100%  dengan kriteria “sangat baik”. Validasi modul yang dilakukan meliputi validasi  ahli materi, ahli media, ahli bahasa, teman sejawat  dan  guru  fisika.  Hasil  dari kelima  validasi  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 10
Tabel 10. Rekapitulasi Validasi Modul No.  Validator Persentase Keidealan Kategori 1. Ahli materi 96% Sangat baik 2. Ahli media materi 68% Baik 3. Ahli bahasa 84% Sangat baik 4. Praktisi (guru fisika) 100% Sangat baik 5. Teman sejawat 78% Sangat baik Berdasarkan  hasil  validasi pada  Tabel  10.  skor  rata-rata  yang diperoleh  85,2%  dilakukan  analisis perhitungan penentuan interval berdasarkan  panduan  yang  diberikan Riduwan  (2010)  untuk  mengetahui kelayakan  modul.  Sesuai  dengan perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  lebih besar  dari  nilai  minimum  kelayakan (75%<skor<100%) adalah skor dengan  keriteria  sangat  baik  dengan keterangan  kelayakan  tanpa  revisi.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa modul  pembelajaran  fisika  layak digunakan.  Perolehan  nilai  ini  karena seluruh  komponen  pengembangan mengacu  pada  asas  perencanaan pengembangan  yang  dinilai  sudah berorientasi  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.
3. Uji Coba Terbatas Tahapan  uji  coba  terbatas dilakukan setelah mendapatkan
produk yaitu modul cetak yang sudah divalidasi  oleh  beberapa  ahli.  Uji coba terbatas ini dilakukan dengan 10 siswa  kelas  XI.  Siswa  pada  uji terbatas  diminta  untuk  melakukan percobaan  yang  ada  di  dalam  modul. Ada 5 kegiatan siswa yang terdiri dari perumusan masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data, menganalisa  data  dan  kesimpulan. Pada saat uji terbatas siswa mengalami  beberapa  kendala  seperti siswa  kurang  paham  pada  kegiatan ide hipotesis, dan merumuskan masalah.  Menurut  data  hasil  yang didapat  dengan  angket  respon  siswa respon  siswa  pada  uji  terbatas menghasilkan skor rata-rata 58 dengan katagori  ”menarik”.
4. Uji Coba diperluas Tahapan  uji  luas  dilakukan kepada  24  siswa  kelas  XI  IPA  di SMAN  8  Cirebon.  Produk  yang digunakan  untuk  uji  coba  luas adalah
produk  yang  sudah  direvisi  pada tahap  sebelumnya.  Penilaian  untuk respon  terhadap  modul  dilakukan dengan menggunakan
angket.
Kemudian,  angket  diberikan  kepada siswa  setelah selesai  melakukan pembelajaran.  Data  kualitatif  yang diperoleh diubah menjadi data kuantitatif  dengan  memberikan  skor pada angket yang telah diisi. Indikator penilaian meliputi perhatian siswa  dalam  belajar,  keterkaitan dalam proses pembelajaran,
keyakinan  dalam  memahami  materi dalam  modul,  dan  kepuasan  terhadap modul yang digunakan.
Data hasil yang didapat dengan angket  respon  siswa  respon  siswa pada uji coba diperluas menghasilkan skor rata-rata 59,375 dengan  katagori ”menarik”.  Dengan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  modul  inkuiri terbimbing  menarik  bagi  siswa  XI IPA 1 SMAN 8 Cirebon.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan
pengembangan  modul  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  materi  fluida  dinamis  layak digunakan  tanpa  revisi  dan  dinyatakan  valid dengan skor rata-rata yang  diperoleh 85,2 % dengan kriteria “sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andaru, G.N., Sentosa, M.R.A., & Septian, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika Pokok  Bahasan  Vektor  Kelas  X MIPA  MAN  1  Cirebon. Jurnal Pendidikan  dan  Sains  (JPFS),  2 (1), 51-55.
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul . Direktorat  Tenaga  Kependidikan: Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Hamalik,  O.  (2013). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Madroji,  Zulaiha,  F.,  dan  Faizah.  (2019). Pengembangan Modul Fisika Berbasis  Problem  Based  Learning Pada  Materi  Fluida  Dinamis  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Astanajapura. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 2(1), 17-23. Mudlofir,  A.  H.,  dan  Rusydiyah,  F.E. (2017). Desain Pembelajaran
Inovatif .  Depok:  PT.  Rajagrafindo persada. Muliani,  A.,  Suastra,  W.,  dan  Suswandi,  I.
(2019). Implementasi model pembelajaran inkuirg terbimbing untuk meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi  belajar  fisika  kelas  XI  SMA Tahun  pelajaran  2018/2019. Jurnal Pendidikan  Fisika  Undiksha ,  9  (1),
55-62. Pratiwi,  D.M.,  Saputro,  S.,  dan  Nugroho, A.C.S.  (2015).  Pengembangan  LKS Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan Larutan  Penyangga  Kelas  XI  IPA SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK) , 4 (2), 32-37. Riduwan.  (2010). Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sa’diah,  Septian,  D.,  dan  Kurniawan,  G.E.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Problem  Solving  untuk
Meningkatkan  High  Order  Thinking Skill Pada Materi Fluida Statis Kelas
XI  MAN  2  Kuningan. Jurnal Pendidikan  Fisika dan Sains  (JPFS) , 2(1), 30-36.
Septian, D. (2011). Pengaruh Model LC 7E dalam Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa MAN Rembang Tahun Ajaran 2010/2011 (Penelitian Quasi Eksperimen) . Skripsi Pendidikan
Fisika. Yogyakarta: Fakultas Sains & Teknologi UIN Sunan Kalijaga.
Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat  Optik  Menggunakan  Flash dalam  Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas VIII. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA . 6 (1), 45-60
Sumiati,  E.,  Septian,  D., &  Faizah.  (2018). Pengembangan  modul  fisika berbasis Scientific Approach untuk meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan
Fisika  dan  Keilmuan  (JPFK),  4 (2),
75-88 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta. Trianto . (2007). Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  and
Semmel,  M.L.  (1974). Instructional,
Development for Training Teacher of Exceptional  Children. Minnesota:
Indiana University.
Wahyudin , Sutikno,  dan  Isa,  A.  (2010). Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia  (JPFI) , 6(2), 58-62.