## THE EFFORTS TO IMPROVE READING SKILL ON SHORT FUNCTIONAL TEXT APPLIED WORD STRESS LEARNING
Zulpan 1 , Imam Tobroni 2 , Akhir Hastinah 3
1 Universitas Negeri Semarang, 2,3 SMP Negeri 2 Purwokerto email: zulpan200990@gmail.com

## ABSTRACT
The objective of this study is to improve the students' words stressing on  reading  short  functional  text.  This  research  method  is  classroom  action research  using  two  cycles,  it  have  three  stages  are  planning,  orientation, implementation.  The  first  cycle,  discussion  and  reflection  at  the  end  of  the later  action  until  planning  the  correction  phase  in  the  second  cycle.  The research  subjects  were  in  the  class  of  33  students  of  class  VIII-D  of  SMP Negeri 2 Purwokerto. Data collection in this study is observation, which is an observation sheet to see how far the action has been achieved in the students' words stressing when reading short functional text.
The results of the research in the first cycle were 3 students in the poor category,  18  students  in  the  medium  category  and  12  students  in  the  good category in words stressing on reading short functional text. The results of the second  cycle  of  22  students  well-skilled  and  11  students  medium-skilled  in reading  on  words  stressing,  and there  were  no  more  students  who  were  less- skilled at reading short functional text on word stress. It can be concluded that there  is  an  increase  in  word  stress  skills  when  reading  short  functional  text from the first cycle to the second cycle in action.

## Keywords: Classroom Action Research, Reading, Words Stress

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  teks  bahasa  Inggris  merupakan  aspek  penting  untuk menghubungkan masyarakat dengan dunia, termaksud aspek pendidikan. Keterampilan membaca  juga  dapat  dikembangkan  secara  tersendiri,  terpisah  dari  keterampilan mendengarkan dan berbicara. Hal ini telah ditujukan dengan peraturan pemerintah yang menjadikan  mata  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  wajib  untuk dipelajari mulai dari tingkat sekolah menengah pertama. Kompetensi capaian membaca siswa  kelas  sekolah  menengah  pertama  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris mengharuskan siswa mampu berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah  sehari-hari  pada  tingkat functional salah  satunya short  functional  text pesan singkat  seperti  pengumuman/  pemberitahuan  ( notice ),  kartu  ucapan,  kartu  undangan, lirik lagu.
Pembelajaran reading di kelas salah satunya berupa reading aloud . Reading aloud (membaca  keras)  adalah  kemampuan  membaca  dengan  penekanan  pada  intonasi,
pelafalan  kata,  disamping kemampuan  memahami  isi  wacana. Sejalan dengan konten yang  ada  pada  silabus  pembelajaran  bahasa  Inggris  kurikulum  2013  untuk menganjurkan  kompetensi  membaca  harus  memperhatikan  ucapan,  tekanan  dan intonasi.  Keenan,  et  al.,  (2008)  menyatakan  kemampuan  membaca  kata  harus diutamakan  sebelum  memahami  isi  teks,  karena  kegagalan  membaca  kata  akan mempengaruhi pemahaman isinya.
Sementara Handoko (2016)
menyatakanpembelajaran    membaca    tidak    diarahkan    untuk    melatih  keterampilan membaca,    melainkan    model    pembelajaran    yang    diterapkan    hanya  mengacu    pada buku  yang  ada,  sehingga  para  siswa  beranggapan  pengajaran membaca  tujuannya semata-mata  menjawab  pertanyaan
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  bahasa  Inggris  kelas  VIII  SMP  N  2 Purwokerto  menyatakan  kompetensi  membaca  fungsional  teks  yang  diterapkan  berupa membaca  keras  dan  pemahaman.  Pada  membaca  keras  aspek  yang  diperhatikan  hanya pronounciation dan  kelancaran  sedangkan  pemahaman  menjawab  pertanyaan  secara tertulis  yang  telah  disediakan.  Pembelajaran  penekanan  kurang  diperhatikan  karena waktu  pembelajaran  tidak  dialokasikan  untuk  fokus  pada  penekanan  kata  pada  saat membaca  melainkan  dilakukan  bersamaan  dengan  pembelajaran pronounciation pada saat membaca.
Hal  tersebut  peneliti  diberikan  kesempatan  oleh  guru  yang  mengampuh  di  kelas VIII  untuk  dapat  melihat  keterampilan  membaca short  functional  text siswa  serta memberikan  stimulus  pembelajaran word  stress guna  meningkatakan  keterampilan membaca siswa.

## B. MEMBACA
Membaca  merupakan  proses  pengolahan  bacaan  secara  kritis  kreatif  dengan tujuan  memperoleh  pemahaman  secara  menyeluruh  tentang  suatu  bacaan,  serta penilaian terhadap keadaan, nilai, dan dampak bacaan. Membaca juga sebagai salah satu pembelajaran  keterampilan  berbahasa  yang  menggunakan  pendekatan  sesuai  rambu– rambu  pembelajaran  dalam  kurikulum.  Membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu  yang rumit  melibatkan  banyak  hal,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif. The metacognitive  strategy  is  related  to    their  ability  to  manage  their  own  process  of learning, maksudnya  adalah  dimana  seorang  guru  bahasa  asing  harus  menekankan pengolahan proses dalam pembelajaran (Kamil, 2017).
Membaca  adalah  proses  penglihatan  dan  menerjemahkannya  menjadi  sebuah gagasan  menjadi  konsep  dan  keseluruhan  dimensi  pemikiran.  Proses  visual  dalam mengambil informasi secara visual dan menerjemahkannya ke dalam dimensi pemikiran Menurut  (Bennette,  2001).  Pada  membaca    keras  merupakan  kemampuan  membaca dengan penekanan pada  intonasi, pelafalan  kata,  di   samping kemampuan  memahami isi    wacana.  Nikki  Arrington  et  al.  (2017)    menyatakan components  of  reading proficiency  such  as  accuracy,  fluency,  and  comprehension  require  the  successful
coordination  of  numerous .  Komponen  kemampuan  membaca  seperti  akurasi, kelancaran, dan pemahaman memerlukan koordinasi satu sama lain.

## C. WORD STRESS
Penekanan  kata  ( word  stress )  adalah  penekanan  bunyi  suara  pada  kata  yang memiliki  lebih  dari  satu  tuku  kata,  tidak  semua  suku  kata  yang  diucapkan  dengan derajat yang sama berlaku. Menurut Bergem (1993) word  stress, Sebuah kata dianggap sebagai keseluruhan unit dan tidak seperti string fonem yang dikenali satu per satu dan lalu  bergabung  menjadi  kata-kata.  Tekanan  adalah  beberapa  penelitian  telah menunjukkan  informasi  keuntungan  dari  suku  kata  yang  tertekan  lebih  banyak  yang tidak bertekanan. Jumlah kata kandidat lebih kecil saat mencari di leksikon didasarkan pada  kata-kata  yang  ditekan  dari  pada  kapan  Hal  ini  didasarkan  pada  suku  kata  tanpa tekanan  kata-kata.  Demikian,  keunikan  kata-kata  dalam  istilah  mereka  komposisi fonemik terutama ditentukan oleh suku kata mereka yang ditekankan.
Dalam Bahasa Inggris, setiap kata memiliki suku kata yang  diberi penekenanan. Stress  sendiri  adalah  suara  vocal  pada  suatu  suku  kata  yang  seharusnya  dibunyikan dengan nada tinggi, panjang, atau keras. Penekanan ini dapat menciptakan suatu irama bahasa. Ini sangat penting terutama bila penutur asli ingin memahami suatu kata dalam bahasa  Inggris  yang  kita  ucapkan.  Stress  atau  penekanan  suku  kata  dalam  bahasa Inggris tidak selalu sama. Penekanan biasa terjadi di awal, ditengah, dan bahkan sering kali berada dibagian suku kata terakhir. Kadangkala kita juga bisa memperkirakan  letak penekanan suatu kata berdasarkan tipe kata. Menurut (Simarmata) rules of word stress in English :  1) A  word  can  only  have  one  stress.  In  a  very  long  word  you  can  have  a secondary stress but it is always a much smaller stress. 2) Only vowels are stressed, not consonants. The vowels in English are a, e, i, o, and u. The consonants are all the other letters. 3) One  syllable  –  stressed.  All  one  syllable  words  have  the  stress  on  the  one syllable. The intonation should go down. 4) Stress on first syllable. 5) Most 2 –syllable nouns  have  stress  on  first  syllable. 6) Most  2-syllable  adjectives  have  stress  on  first syllable. 8) Stress on last syllable. Most 2-syllable verbs have stress on last syllable. 9) Stress which determine verb or noun of the same words. Nouns are on the first syllable and Verbs are on the second syllable.
1) Words ending in consonants and in –y. If there is a word that ends in a consonant or in a -y, then the first syllable gets the stress.
2) Words  ending  in  er,  -or,-ly.  For  words  ending  with  the  suffixes  -er,  -or,  or  -ly,  the stress is placed on the first syllable.
3) Words having dual role. In the case of words which can be used as either a noun or verb, the noun will  tend to  be stressed on the first  syllable and the verb on the last syllable.
Pada  penekanan  kalimat  tidak  semua  kata  ditekan  dalam  pengucapannya, Kucukoglu  (2012) When  uttering  a  sentence,  the  content  words  such  as  nouns,  verbs adjectives and question words are stressed as they carry the meaning. Function words
such as articles and prepositions, on the other hand are not stressed. Maksudnya kalimat yang  ditekan  hanya  pada  kata; nouns,  verbs  adjectives  and  question  words sementara kalimat  yang  tidak  di  tekan  terdapat  pada  kata articles  and  prepositions,  on  the  other hand .

## D. MOTODE PENELITIAN
Penelitian  ini  lakukan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  mengunakan  dua  siklus dalam  siklus  tersebut  terdapat  tahapan  kegiatan  perencanaan,  orientasi,  pelaksanaan siklus  pertama,  diskusi  dan  refleksi  pada  akhir  tindakan  kemudian  sampai merencanakan  tahap  pembetulan  dalam  siklus  kedua  (Syamsuddi  &  Damaianti,  2007). Secara visual langkah-langkah itu berlangsung demikian:

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian Tindakan

## Siklus I
Perencanaan pembelajaran dilakukan sesuai dengan silabus pembelajaran tentang short functional  text ,  kemudian  merancang  teks  bacaan  sesuai  dengan  konteks  kehidupan sehari  hari,  rancangan  teks  dapat  dilihat  pada  gambar  2.  Pelaksanaan  pengajaran dilakukan  dengan  membagikan  teks  bacaan  kepada  siswa,  peneliti  membaca  teks
SIKLUS I

## PELAKASANAAN/
TINDAKAN Refleksi Diskusi Perencanaan Tahap Pembetulan SIKLUS Perencanaan/ Orientasi
dengan keras dihadapaan siswa untuk disimak setiap katanya, kemudian siswa mencoba membaca  teks  satu  persatu.  Pada  saat  membaca  dilakukan  kegiatan  evaluasi  untuk melihat kemampuan membaca siswa dengan lembar pengamatan.

## Siklus II
Perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  mempersiapkan  bahan  ajar  tentang word stress kemudian  dilakukan  dengan  pengajaran  yang  berfokus  kepada  teks  yang dirancang  seterusnya  siswa  diberikan  menganalisis  kata-kata  didalam  teks.  Siswa membaca teks satu persatu dan dilakukan kegiatan evaluasi untuk melihat kemampuan membaca  siswa  dengan  lembar  pengamatan.  Setelah  kegiatan  membaca  selesai dilakukan diskusi dengan siswa tentang teks yang telah dibaca.

## Attention!
Read the text carefully!
Attention please,  in  few  minutes  Kamandaka  will  arrive  in  Purwokerto.  To all passengers who ended their trip in Purwokerto please prepare your belongings. We remind you to stay in your seat until the train stops. Thank you for using our services and see you on the next trip.

## Gambar 2. Teks Bacaan Short Functional Text
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Purwokerto  Kabupaten  Banyumas. penelitian  ini  dilakukan  dikelas  VIII-D  tahun  pelajaran  2017/2018  sebanyak  33  siswa. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi,  yang  merupakan  lembar pengamatan  (pengambilan  data)  untuk  melihat  seberapa  jauh  tindakan  yang  telah dicapai  dalam  pengamatan  ini  yang  di  tujukan  pada  objek.  Observasi  dilakukan  pada saat  siswa  membaca  teks.  Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam  pengamatan  ini  adalah menyangkut  penekanan  kata  pada  teks  yang  dibaca.  Hasil  pengamatan  yang  telah didapatkan  selama    pengambilan    data    berlangsung    selanjutnya    direfleksikan    data informasi  tersebut.
Teknik  ini  digunakan  untuk  menguji  subjek dengan tujuan mendapatkan data tentang  hasil  keterampilan  membaca  teks  peserta  didik  dengan  melihat  sejauh  mana siswa ktrampil  dalam membaca teks  yang diberikan.  Instrumen  yang digunakan dalam
penelitian  ini  lembar  observasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis dekskriptif kauntitatif mengunakan persentase rata-rata berdasarkan ketercapain siswa.

## E. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pada penelitian siklus pertama dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Distribusi Penilaian Keterampilan Membaca Siklus I
Kriteria Frekuensi  Keterangan 10 < Kata < 14 12 Baik
5 < Kata < 9
18 Cukup
0 < Kata < 4 3 Kurang
Tabel  1.  Menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  3  orang  siswa  atau  9,1  %  siswa yang  keterampilan  membaca  dengan word  stress pada  kata  dengan  kategori  “kurang”. Terdapat 18 orang siswa atau 54,54 % siswa yang keterampilan membaca dengan word stress pada kata dengan kategori “sedang”. Terdapat 12 orang siswa atau 36,36 % siswa yang keterampilan membaca dengan word stress pada kata dengan kategori “baik”.
Hasil pada penelitian siklus pertama dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Penilaian Keterampilan Membaca Siklus II
Kriteria Frekuensi  Keterangan 10 < Kata < 14 22 Baik
5 < Kata < 9 11 Cukup
Tabel 2. Menunjukkan bahwa pada siklus II terdapat 11 orang siswa atau 33,33 % siswa yang  keterampilan  membaca  dengan word  stress pada  kata  dengan  kategori  “sedang”. Terdapat 22 orang siswa atau 66,67 % siswa yang keterampilan membaca dengan word stress pada kata dengan kategori “baik”.
Hasil awal  keterampilan membaca short functional  text siswa kelas VIII  D SMP Negeri  2  Purwokerto  dapat  dilihat  pada  siklus  pertama  3  orang  siswa  kurang  trampil membaca teks dan 18 siswa kategori sedang dan 12 siswa kategori baik dalam membaca
teks  pada  penekanan  kata.  Berdasarkan  hasil  dan  temuan  siklus  pertama  selanjutnya dilakukan perbaikan dan perencanaan unutk dilakukan tindakan pada siklus kedua.
Selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  kedua  peneliti  memberikan materi  pembelajaran  tentang  penekanan  kata  pada  saat  membaca short  functional  text . Peneliti  juga  menyampaikan  tentang  isi/topik  dari  penekanan  kata  pada  kalimat. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  kata-kata  pada short  functional  text sekaligus  memantau  siswa  dalam  pelaksanaan  identifikasi  kata-kata  untuk  tercipta interaksi  antarsiswa  dengan  guru.  Setelah  pembelajaran  selesai  dilanjutkan  dengan tindakan  tanya  jawab  mengenai  identifikasi  kata-kata  dalam short  functional  text selanjutnya  dilakukan  tindakan  evaluasi  terhadap  membaca short  functional  text .  Hal tersebut  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  22  orang  trampil  dengan  baik  dalam membaca short  functional  text pada  penekanan  kata  dan  11  orang  trampil dengan sedang dalam membaca, dan tidak terdapat lagi siswa yang kurang trampil membaca short functional text pada penekanan kata sehingga kategori yang diharapkan.
Hasil  dari  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Nikki  Arrington  et  al.
(2017)  menyatakan components of reading proficiency such as accuracy, fluency, and comprehension  require  the  successful  coordination  of  numerous .  Komponen kemampuan  membaca  seperti  akurasi,  kelancaran,  dan  pemahaman  memerlukan koordinasi  satu  sama  lain.  Dalam  hal  ini  pentingnya  pembelajaran  penekanan  kata dalam membaca teks pada pembelajaran bahasa inggris.

## F. KESIMPULAN
Berdasarakan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpukan  bahwa  ada  peningkatan keterampilan  siswa  dalam  membaca short  functional  text dengan  mengaplikasikan pembelajaran  word stress. Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  pertama,  bagi  siswa hendaknya  membiasakan  diri  untuk  membaca  menggunakan  penekanan  kata  agar terlatih untuk berkomunikasi dengan baik khususnya dalam teks bahasa Inggris. Kedua, bagi guru sebaiknya memperhatikan pembelajaran penekanan kata ( word stress) dalam ketrampilan  membaca  pada  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca siswa khususnya dalam pembelajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Bennette,  J.  (2001). A  Course  in  Light  Speed  Reading .  Retrieved  from www.jbennette.com
Handoko, B. T. (2016). Upaya peningkatan kecepatan efektif membaca siswa kelas XI SMKS  Ibnu  Cholil  Bangkalan  dengan  menggunakan  metode  KLOS. Jurnal Pendidikan , 8 (2).
Kamil,  D. (2017). TEFL Students ’ Language  Learning Strat  egies :  The  Case of One State Islamic Institute in Indonesia, 22 (2), 70–76.
Keenan, J. M., Betjemann, R. S., & Olson, R. K. (2008). Reading comprehension tests vary  in  the  skills  they  assess:  Differential  dependence  on  decoding  and  oral comprehension. Scientific Studies of Reading , 12 (3), 282.
https://doi.org/10.1080/10888430802132279
Kucukoglu,  H.  (2012).  Sentence  Stress  and  Learning  Difficulties  of  ELT  Teachers:  A Case  Study. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 ,  4065–4069. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.198
Nikki Arrington, C., Kulesz, P. A., Juranek, J., Cirino, P. T., & Fletcher, J. M. (2017). White  matter  microstructure  integrity  in  relation  to  reading  proficiency ☆ . Brain and Language , 174 (August), 103–111. https://doi.org/10.1016/j.bandl.2017.08.002
Simarmata,  R.  J.  P.  .  Understanding  syllables  and  the  rules  of  using  stress  in  english words. STMIK IBBI , 1–11.
Syamsuddi,  &  Damaianti,  V.  S.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Van Bergem, D. R. (1993). Acoustic vowel reduction as a function of sentence accent, word  stress,  and  word  class. Speech  Communication , 12 (1),  1–23. https://doi.org/10.1016/0167-6393(93)90015-D