## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERMUATAN KLARIFIKASI NILAI  TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV  SD GUGUS 8 KECAMATAN MENGWI, KABUPATEN BADUNG TAHUN AJARAN 2012/2013
Si Ayu Sri Wahyuni 1, Ni Nyn. Ganing 2, I Md. Suara 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : { gexmirah61 1 , nyoman.ganing 2 , made.suara 3 } @yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  pembelajaran Kontekstual  Bermuatan Klarifikasi  Nilai terhadap  hasil  belajar  PKn  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  secara  konvensional.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas IV SD Gugus 8 Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun ajaran 2012/2013 yang  terdiri  dari  7  sekolah  dan  11  kelas dengan  jumlah  populasi  365  siswa.  Sebanyak  88 siswa dipilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random sampling dan pemetaan skor pre test . Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah skor post test hasil belajar PKn siswa,  yang dikumpulkan melalui  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  terdiri dari 60 butir soal. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelompok kontrol (3,23 > 1,980). Hasil uji-t terhadap hipotesis yang diajukan dalam penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan melalui Kontekstual Bermuatan Klarifikasi Nilai dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional (t hitung (3,23) > t tabel (1,980). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Kontekstual bermuatan Klarifikasi Nilai berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
Kata kunci: kontekstual bermuatan klarifikasi nilai, hasil belajar

## Abstract
This study aimed to analyze the influence of learning Contextual Value Loaded Clarification on  learning  outcomes  of  the  students  that  learned  Civics  through  conventional  learning. This study is a quasi-experimental research design with nonequivalent control group design. The  study  population  was  all  students  in  fourth  grade  8  group  Mengwi,  Badung  regency academic year 2012/2013 which is comprised of 7 schools and 11 class with a population of 365  students.  A  total  of  88  students  selected  as  the  sample  is  determined  by  random sampling and mapping techniques skor pre test. The data analyzed in this study is the post- test scores PKn students learning outcomes, which are collected through achievement test. Achievement  test  used  consisted  of  60  items.  Data  were  analyzed  using  t-test. Based on the analysis of the data found that the average value of the experimental group is higher  than  the  average  value  of  the  control  group  (3.23>  1.980).  T-test  results  of  the hypotheses  proposed  in  the  study  show  that  there  are  significant  differences  on  learning outcomes  among  students  that  learned  civics  through  the  model  Contextual  Value Clarification Charged with students that learned conventionally (t (3,23)> t table (1.980). With thus  it can be  concluded  that  learning  Contextual Value  laden Clarification Civics effect on learning outcomes of students.
Keywords: Contextual Value Loaded Clarification, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan kewarganegaraan sebagai salah satu  jalan untuk menyambut kebangkitan  nasionalisme  bagi  generasi penggerak bangsa terutama dalam pengukuhan kesadaran bela Negara. Rasa nasionalisme  warga  Negara  adalah  salah satu  capaian  yang  diharapkan  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Upaya untuk menciptakan rasa nasionalisme  itu  dapat  dimulai  dengan berupaya  agar  warga  Negara  mengenal lebih  dalam  bangsa  warga  Negaranya  itu sendiri, Salah satunya  melalui  penelusuran jejak  rekam  sejarah  agar  siswa  bisa memiliki  karakter  kebangsaan.  Pengenalan sejarah  kebangsaan  menjadi  fondasi  yang tidak  dapat  diabaikan  dalam  membangun karakter bangsa.
Pembelajaran  kontekstual  (Nurhadi, 2002:  189)  menyajikan  suatu  konsep  yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa  dengan  konteks  materi    digunakan, serta  hubungan  bagaimana  seseorang belajar  atau  cara  siswa  belajar.    Dengan demikian,  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  adanya upaya membuat  belajar lebih mudah,
sederhana, bermakna dan menyenangkan agar siswa mudah menerima ide, gagasan, mudah memahami permasalahan  dan  pengetahuan  serta dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan barunya  secara  aktif,  kreatif  dan  produktif.
Untuk  mencapai  usaha  tersebut  segala komponen pembelajaran harus dipertimbangkan termasuk pendekatan kontekstual  dan  siswa  akan  belajar  dan mencari  sendiri  arti  dari  apa  yang  mereka pelajari yang merupakan proses penyusaian  ide-ide  baru.  Siswa  sendirilah yang  bertanggung  jawab  atas  hasil belajanya.
Nurhadi  (2004:  13)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  (Sumardi,2004:356) Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang memotivasi siswa untuk menghubungkan  antara  pengetahuan  yang
diperolehnya  dari  proses  belajar  dengan kehidupan mereka sehari-hari, yang bermanfaat bagi mereka untuk memecahkan  suatu  masalah  di  lingkungan sekitarnya.  Sehingga  pembelajaran  yang diperoleh siswa lebih bermakna. Pembelajaran kontekstual memilikii beberapa  komponen  yang  mendasari proses implementasinya dalam pembelajaran. Pada  kenyataannya  dalam  proses pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran PKn  pada  siswa  kelas  VI  Gugus  8
Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung masih terlihat banyaknya siswa yang belum memahami tentang bersikap dan berperilaku  yang  sesuai  dengan  aturan sekolah  yang  benar.  Ini  terbukti  dengan adanya siswa yang terlihat tidak berpakaian rapi  di  sekolah, masih  terlambat datang ke sekolah,  tidak  memperhatikan  ketika  guru memberikan  materi  di  kelas  dan  lain sebagainya.  Selain  itu  pula  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  tahun  ajaran 2011/2012 pada mata pelajaran PKn masih di  bawah  standar  ketuntasan  75  dan standar  ketuntasan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  75%  (dokumen nilai  ulangan  umum).  Persoalannya  bukan hanya  karena  perilaku  siswa  yang  kurang baik, namun perlu dikaji hal apa yang paling mendasar dalam pengaruh rendahnya hasil belajar siswa.
Dalam  permasalahan  hasil  belajar siswa, ada beberapa faktor yang menentukan hasil belajar siswa antara lain, raw  input,  insrtumental  input,  process,  dan enviromental  input.  Faktor  tersebut  sangat berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar yang maksimal untuk meningkatkan kualitas  pendidikan.  Peranan  guru  yang sangat  besar  dalam  keberhasilan  siswa dalam belajar. Guru yang mampu menguasai  keadaan  kelas  pada  saat pembelajaran  berlangsung  belum  tentu mampu  membantu  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  ini  tergantung  dari  metode yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran juga tergantung dari motivasi siswa  dalam  belajar.  Dengan  memilih metode yang tepat serta mampu memotivasi siswa untuk menerima
pelajaran,  seorang  guru  akan  dikatakan berhasil  mendidik  peserta  didiknya  untuk meningkatkan  prestasi  belajar.  Salah  satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  pembelajaran  kotekstual bermuatan klarifikasi nilai.
Dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  8 Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pembelajaran  konteksual  untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  optimal melalui  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Pembelajaran Konteksual Bermuatan Klarifikasi Nilai Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa  Kelas  IV  Gugus  8  Kecamatan
Mengwi Kabupaten Badung’’

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukakan yaitu  Penelitian  Eksperimen.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas IV Gugus 8 Kecamatan  Mengwi  Kabupaten,  Badung semester  2  tahun  ajaran  2012/2013.  Pada dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran konteksual  bermuatan  klarifikasi  nilai terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  IV Gugus  8  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten, Badung  dengan  memanipulasi  variabel bebas  yaitu  pembelajaran  konteksual bermuatan  klarifikasi  nilai,  dan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  IV  Gugus  8  Kecamatan  Mengwi Kabupaten,  Badung.  Penelitian  ini  akan dilakukan  di  kelas  kontrol  dan  di  kelas eksprimen.  Guru  bidang  studi  PKn  akan terus  mendampingi  dari  awal  persiapan eksperimen sampai selesai. Desain eksprimen  yang  akan  digunakan  adalah nonequivalent control group desain.
Sebelum diberikan treatment atau perlakuan  subjek  juga  diberikan pre  test.
Desain Penelitian :
K E O 1 X 1 O 2 K k O 3 x 2 O 4
(Sumber: Farida Yusuf, 2008: 83) Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  1  Mengwi  dan SD  2  Werdi  Bhuwana  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  76  orang. Karena  menggunakan  populasi  seluruh siswa  kelas  IV  yang  ada  di  SD  1  Mengwi dan  SD  2 Werdi  Bhuwana maka  penelitian ini  disebut study sensus .  Sebelum menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  populasi  terlebih  dahulu  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  digunakan  tehnik  undian,  dan didapatkan  kelas  IV  SD  1  Mengwi yang berjumlah  38 orang  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  2 Werdi  Bhuwana  yang  berjumlah  38 orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat (2012:52)  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran konteksual
bermuatan Klarifikasi  Nilai  yang  dilaksanakan  pada kelompok  eksperimen.  Variabel  terikat adalah  variabel  yang  mempengaruhi  tau variabel  yang  menjadi  akibat  adanya variabel bebas. Menurut Winarsunu (200:4). Variabel terikat dalam  Penelitian ini adalah hasil belajar PKn.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  pembelajaran  konvensional  adalah suatu  konsep  belajar  yang  digunakan  guru dalam  membahas  suatu  pokok  bahasan yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn. Langkah  – langkah  pembelajaran  diawali mengajak siswa  berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing untuk mengawali  pelajaran,  siswa  diminta  untuk mencoba membaca dam memahami materi yang  diajarkan,  lalu  guru  menugaskan siswa  memberikan  laporan  dari  hasil pengamatan  yang  diberikan  oleh  guru  lalu guru  memberikan  umpan  balik  positif  dan penguatan  dalam  bentuk  isyarat,  maupun hadiah. Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan pembelajaran konteksual
bermuatan  Klarifikasi  Nilai  adalah  suatu pembelajaran  yang  memberikan  siswa untuk  menenmukan  konsep  pembelajaran melalui  tujuan  Pertama,  membantu  peseta didik untuk menyadarkan dan mengidentifikasi sikap  mereka sendiri serta sikap orang lain. Kedua, membantu peserta didik supaya mampu berkomunikasi secara terbuka  dan  jujur  dengan  oang  lain, berhubungan  dengan  nilai-nilainya  sendiri. Ketiga,  membantu  peserta  didik  supaya mereka  mampu  menggunakan  secara bersama-sama kemampuan berprilaku rasional,  dan  pola  tingkah  laku  mereka sendiri.
Pendekatan ini memberi penekanan pada nilai yang sesungguhnya  dimiliki oleh seseorang.  Bagi  penganut  pendekatan  ini, nilai  bersifat  subjektif,  ditentukan  oleh seseorang  berdasarkan  kepada  berbagai latar  belakang  pengalamannya  sendiri, tidak  ditentukan  oleh  faktor  luar,  seperti agama,  masyarakat  dan  sebagainya.  Hal yang  sangat  penting  di  dalam  program pendidikan adalah megembangkan keterampilan  siswa  dalam  melakukan proses menilai. Sejalan dengan pandangan tersebut,    bahwa penganut  pendekatan  ini, guru  bukan  sebagai  pengajar  nilai, melainkan  sebagai  role  model  dan pendorong.
Peranan guru adalah mendorong  siswa  dengan  petanyaan- pertanyaan yang relevan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam melakukan proses menilai.
Hasil  belajar  PKn  dalam  penelitian ini adalah tingkat penguasaan kognitif siswa terhadap  materi  pelajaran  PKn  setelah mengalami  proses  pembelajaran  (selama periode  penelitian  yang  dilakukan),  berupa nilai  yang  dituangkan  dalam  bentuk  angka yang  diperoleh  dari  hasil  menjawab  tes hasil  PKn  yang  diberikan  pada  akhir penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar PKn  siswa  adalah  tes  hasil  belajar  pada ranah  kognitif.  Tes  yang  akan  digunakan adalah  tes  objektif  dengan  tipe  pilihan ganda  biasa  yang  mengharuskan  siswa untuk  memilih  satu  jawaban  benar  dari sejumlah  jawaban  yang  telah  disediakan oleh  evaluator.  Menurut  Sukardi  (  2000  : 178 ). Item tes objektif ini oleh sebagian ahli
penilain dikatakan lebih efektif
penggunaannya dalam mengukur beberapa hasil  belajar  peserta  didik.  Item  pilihan ganda  pada  prinsipnya  terdiri  atas  sebuah pokok  persoalan  atau  problem  dan  daftar pilihan  yang  dianjurkan  untuk  diisi  oleh siswa  yang  hendak  dievaluasi,  dan  setiap tes  dibedakan  dalam  dua  bagian  penting, yaitu  pokok  persoalan  dan  jawaban alternatif.  Menurutnya  dengan  tes  objektif jenis pilihan seorang guru dapat mengevaluasi  dengan  cakupan  materi pembelajaran  lebih  luas.  Selain  itu,  tingkat pengetahuan  yang  sederhana,  termasuk fakta,  asa,  dan  difinisi  sampai  tingkatan intelektual  yang  tinggi,  misalnya  aplikasi sintesis  dan  evaluasi  dapat  diungkap dengan  baik  melalui  tes  objektif  jenis pilihan.  Lebih  lanjut  (Sukardi,2005:67) memaparkan  kelebihan  utama  dari  tes pilihan adalah tes tersebut dapat mendekteksi  para  siswa  apakah  sudah menguasai materi pembelajaran yang telah diberikan  selama  ini oleh  guru  atau belum. Kelebihan  lain  tes  pilihan  ganda  adalah  : (1)  efektif  untuk  mengukur  tercapainya tidaknya  tujuan  pembelajaran,  (2)  item  tes yang  dikonstruksi  dengan  intensif  dapat mencangkup hampir seluruh bahan pembelajaran  yang  diberikan  oleg  guru  (3) dengan menggunakan  kunci  jawaban  yang telah  disiapkan  secara  terpisah,  jawaban siswa dapat dikoreksi dengan lebih mudah. Selain itu juga terdapat kelemahan dari tes objektif  berbentuk  pilihan  ganda  yaitu  :  (1) konstruksi  item  tes  tes  pilihan  lebih  sulit serta membutuhkan waktu yang  lebih lama dibandingkan  dengan penyusunan item  tes bentuk  objektif  lainnya,  (2)  item  tes  pilihan ganda  biasa  member  peluang  pada siswa untuk menerka jawaban.
Untuk    mengukur  validitas  tes  hasil belajar PKn digunakan rumus korelasi point biserial,  karena  tes  prestasi  belajar  PKn bersifat dikotomi. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh koefisien reliabilitas butir soal  tes  uji  coba  hasil  belajar  PKn  siswa sebesar 0,89 sehingga koefisien reliabilitas lebih  besar  daripada  koefisien  yang terdapat  pada  tabel  harga  kritis  dari  rtabel (r11  (0,89)  >  rtabel  (0,312)  ).  Dengan demikian  tes  hasil  belajar  PKn  tergolong reliabel dan dianggap layak untuk digunakan dalam penelitian.
Berdasarkan  analisis  uji  validitas, daya  beda, indeks kesukaran dan reliabilitas tes uji coba instrumen yang telah dilakukan,  dari  60  butir  soal  yang  diujikan terhadap 38 responden diputuskan 40 butir soal  dianggap  layak  digunakan  sebagai instrumen penelitian. Dengan demikian kisi- kisi  tes  uji  coba  hasil  belajar  PKn mengalami  perubahan  menjadi  kisi-kisi  tes hasil  belajar  PKn  yang  terlampir  pada lampiran 1.4 dan soal yang dipakai sebagai instrummen  tes  hasil  belajar  PKn  terlampir pada lampiran 1.5.
Data  hasil  uji  coba  40  butir  tes objektif  dengan  jumlah  testee  38  orang, maka  akan  diperoleh  skor  total  setiap testee.  Hasil  pengurutan  atas  peringkat  38 testee  dilakukan  dengan  pola  descending. Setelah  diurutkan,  kemudian  ditentukan jumlah  kelompok  atas  dengan  kelompok bawah,  dengan  cara  mengalikan  jumlah keseluruhan testi dengan 27%.
Analisis perhitungan indeks kesukaran  tes  uji  coba  hasil  belajar  PKn siswa secara terinci terlampir pada lampiran
3.3.  Berdasarkan  hasil  analisis  ,  dari  40 butir  soal  yang  diuji  indeks  kesukarannya diperoleh  indeks  kesukaran  butir  tes berkisar antara 0,00  < IK ≤ 1,00 sehingga memiliki  klasifikasi  dari  sukar,  sedang, sampai  dengan    mudah.  Sementara  itu berdasarkan hasil analisis indeks kesukaran perangkat tes, diperoleh IKP tes sebesar  0,59  sehingga  indeks  kesukaran perangkat tes tergolong sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn dicapai  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai berbeda dengan siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  secara konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai  yaitu SD  No.  1  Mengwi  memiliki  nilai  rata-rata prestasi  belajar  sebesar  77,04  sedangkan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran secara konvensional yaitu SD No.  2  Widya  Bhuwana  memiliki  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  sebesar  71,49.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn
siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi  nilai  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  secara konvensional. Hasil  uji-t  terhadap  hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi  nilai  dengan  siswa yang dibelajarkan  secara  konvensional.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji-t  yang telah  dilakukan,  pengaruh  pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  diperoleh bahwa thitung = 3,23 > ttabel= 1,980 (taraf signifikansi 5% dan dk = 74).
Pembelajaran kontekstuall bermuatan Klarifikasi Nilai yakni Pemaduan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari  siswa  dalam  pembelajaran kontekstual  akan  menghasilkan  dasar- dasar pengetahuan yang mendalam sehingga  siswa  kaya  akan  pemahaman masalah  dan  cara  untuk  menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran
kontekstual  menekankan  pada  bagaimana belajar di sekolah dikaitkan ke dalam situasi nyata,  sehingga  hasil  belajar  dapat  lebih diterima  dan  berguna  bagi  siswa  bilamana mereka meninggalkan sekolah. Sementara itu,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang mengelola  berlangsungnya  fase-fase  siklus belajar tersebut  mulai  dari  perencanaan terutama pengembangan perangkat pembelajaran, pelaksanaan terutama pemberian  pertanyaan-pertanyaan  arahan dan proses pembimbingan sampai evaluasi. Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran berpusat pada siswa. Berbeda dengan pembelajaran secara  konvensional.  Pembelajaran  secara konvensional tidak memberikan
kesempatan  kepada  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung. Proses  pembelajaran  secara  konvensional berpusat pada guru dan menempatkan guru sebagai  sumber  belajar  yang  mengajarkan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa. Pembelajaran konvensional menitikberatkan proses transfer pengetahuan dan bukan konstruksi pengetahuan.  Hal  tersebut  terlihat  pada proses  pemberian  informasi  yang  hanya
dilakukan oleh guru melalui metode seperti ceramah,  tanya  jawab,  latihan  soal kemudian  pemberian  tugas.  Pada  proses ini, siswa tidak dilibatkan secara aktif untuk melakukan konstruksi pengetahuan dipikirannya. Hal  tersebut  menyebabkan  hasil belajar  PKn  siswa  pada  kelompok  kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelompok eksperimen yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai. Tabel 4.8 Hasil Uji-t Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Skor 2344,1908 2027,7439 Jumlah 38 38 Rata- rata 77,04 71,49 Standar Deviasi 7,96 7,30 Varian 63,36 53,29 t-test 3,23
Kriteria pengujian adalah jika |thit | < ttabel, maka  H0  diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak, sebaliknya jika |thit | ≥ ttabel, maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  (  α  = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Dari hasil perhitungan diperoleh t hit =  3,23  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 74 adalah 1,980.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  thitung  sebesar  6,58.  Dengan menggunakan taraf signifikan 5% dan dk = 74  diperoleh batas penolakan hipotesis nol sebesar2,000.  Berarti  t hitung >  t tabel maka hipotesis  nol  yang  diajukan  ditolak  dan menerima hipotesis alternatif.
Maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pembelajaran  PKn  di  SDN  1  Mengwi  yang dibelajarkan melalui pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV Gugus  8  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten
Badung  tahun  ajaran  2012/2013  dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran
kontekstual bermuatan klarifikasi nilai / CTL merupakan
suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan lingkungan  pribadinya,  sosialnya  dan budayanya. (Johnson, 2002:134). Pengajaran  kontekstual  adalah  pengajaran yang  memungkinkan  siswa  memperkuat, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan  ketrampilan  akademisnya  dalam berbagai  latar  sekolah  dan  di  luar  sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia nyata. (Arifin, 2002 : 186)
Pembelajaran kontekstual
menekankan pada bagaimana siswa belajar di sekolah dikaitkan ke dalam situasi nyata, sehingga  hasil  belajar  dapat  lebih  diterima dan  berguna  bagi  siswa  bilamana  mereka meninggalkan sekolah. (Masnur,2005:134 ) Pada  praktiknya,  mata  pelajaran  yang melibatkan  beberapa  keterampilan  dan menyelesaikan masalah menjadi lebih tepat jika  dikerjakan  secara  kelompok  dibanding secara kompetensi  dan  individu.  Kelompok kerja  sama  antara  teman  sebaya  akan menjadikan  proses  pembelajaran  benar- benar dinikmati oleh siswa, karena interaksi
antar anggota kelompok dapat menimbulkan kebutuhan saling memiliki. Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn dicapai  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai berbeda dengan siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  secara konvensional.(  Abdul,1996:45  ) Kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi  nilai  yaitu  SD  No.  1  Mengwi memiliki  nilai  rata-rata  prestasi  belajar sebesar  77,04  sedangkan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran secara konvensional yaitu SD No. 2 Widya Bhuwana  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi belajar sebesar 71,49. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran secara konvensional. Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai  dengan  siswa yang dibelajarkan  secara  konvensional.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji-t  yang telah  dilakukan,  pengaruh  pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa diperoleh bahwa  thit  =  3,23  >  ttab=  1,980  (taraf signifikansi 5% dan dk = 74).
Pembelajaran kontekstual bermuatan Klarifikasi Nilai yakni Pemaduan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari  siswa  dalam  pembelajaran kontekstual  akan  menghasilkan  dasar- dasar pengetahuan yang mendalam sehingga  siswa  kaya  akan  pemahaman masalah  dan  cara  untuk  menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran kontekstual  menekankan  pada  bagaimana belajar di sekolah dikaitkan ke dalam situasi nyata,  sehingga  hasil  belajar  dapat  lebih diterima  dan  berguna  bagi  siswa  bilamana mereka meninggalkan sekolah (Sumardi,2004:345). Sementara  itu,  guru bertindak sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya  fase-fase  siklus  belajar tersebut  mulai  dari  perencanaan  terutama
pengembangan  perangkat  pembelajaran, pelaksanaan terutama pemberian
pertanyaan-pertanyaan  arahan  dan  proses pembimbingan  sampai  evaluasi.  Dengan demikian  kegiatan  pembelajaran  berpusat pada siswa.
Pembelajaran  PKn  sebagai  salah satu komponen pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran (Wintaputra,2006:48).  Guru sebagai tenaga pendidik harus lebih kreatif dalam  memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran  sebagai  penanaman  konsep dalam pembelajaran itu sendiri (Depdiknas,2002:345). Manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar  interaksi guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif.  Dengan  pemanfaatan  media  yang baik, sesuai dan tepat, seorang guru bukan lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar bagi siswa.
Menurut  Ruseffendi  (2005:  17), dalam metode konvensional, guru
merupakan  atau dianggap  sebagai  gudang ilmu, guru bertindak otoriter, guru mendominasi kelas. Pembelajaran kontekstual menekankan  pada  tingkat  berpikir  yang tinggi,  yaitu  berpikir  divergen  dalam pengumpulan  data,  pemahaman  terhadap isu-isu atau pemecahan masalah.
Pemaduan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa dalam pembelajaran kontekstual akan menghasilkan  dasar-dasar  pengetahuan yang mendalam sehingga siswa kaya akan pemahaman  masalah  dan  cara  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Berbeda dengan pembelajaran secara  konvensional.  Pembelajaran  secara konvensional tidak memberikan
kesempatan  kepada  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung. Proses  pembelajaran  secara  konvensional berpusat pada guru dan menempatkan guru sebagai  sumber  belajar  yang  mengajarkan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa.  Pembelajaran  konvensional  menitik beratkan  proses  transfer  pengetahuan dan bukan konstruksi pengetahuan. Hal tersebut  terlihat  pada  proses  pemberian informasi  yang  hanya  dilakukan  oleh  guru melalui  metode  seperti    ceramah,  tanya
jawab,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Pada  proses  ini,  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  untuk  melakukan konstruksi pengetahuan dipikirannya.
Teknik  Mengklarifikasi  Nilai (Value Clarification  Technique  ) atau  sering disingkat VCT merupakan teknik pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri siswa. (Sanjaya, 2006: 190 )
Hal  tersebut  menyebabkan  hasil belajar  PKn  siswa  pada  kelompok  kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional  lebih rendah  dibandingkan dengan kelompok eksperimen yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kontekstual
bermuatan klarifikasi nilai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan saran sebagai  berikut. Nilai  rata-rata  hasil belajar PKn siswa pada ranah kognitif yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn sebesar  77,04 dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  secara konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  PKn  sebesar  71,49.  Dari  hasil  uji hipotesis yang telah dilakukan dengan uji-t, diketahui  bahwa t hit =  3,23  > t tab =  1,980 (taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  74), sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan hasil belajar PKn  siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kontekstual bermuatan klarifikasi nilai
dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran secara konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Kontekstual bermuatan  Klarifikasi  Nilai  berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  PKn di sekolah dasar antara lain sebagai berikut.
1) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai terhadap hasil belajar PKn siswa. Untuk itu,  para  guru  hendaknya  dapat menerapkan model pembelajaran kontekstual  bermuatan  klarifikasi  nilai sebagai alternatif dalam membelajarkan siswa sehingga hasil belajar PKn siswa optimal dalam pembelajaran.
2) Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas pada  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa yang lebih konferensif dalam pembelajaran  maka  perlu  diadakan penelitian  sejenis  yang  tidak  hanya menyelidiki  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  tetapi  juga  mencakup  ranah afektif dan psikomotor siswa.
3) Materi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbatas  hanya pada  pokok  bahasan  PKn  saja sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil- hasil  penelitian  terbatas  hanya  pada materi  tersebut.  Untuk  mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok bahasan lainnya, peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Azis  Wahab.  1996. PKn  Sekolah Dasar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan Universitas Ganesha. Ali  Muhammad. 2004. Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Alwasih,  Chaedar.  2009.  Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin.  2002.  Pembelajaran  Kontekstual.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,dkk.  2011.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Depdiknas. 2002.  Metode Pengajaran dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Djahiri. 1985. Metode dan Teknik Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Dr.  Rusman,  M.Pd.  2011.  Model  – Model Pembelajaran  :  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  Raja
Wali Pers
Elaine  B.  Johnson,Ph.D.  2002.  CTL  ( Contextual Teaching dan  Learning ). Bandung: Kaifa
Elias.  1989.  Teori  Klarifikasi  Nilai.  Jakarta: Bumi Aksara
Farida  Yusuf.  2008.  Penelitian  dan  Desain Penelitian.  Jakarta: Rineka Cipta
Gita.  2004.  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah Dasar. Jakarta: PT Inde
Howey  R.  Keneth.  2001.  Pendekatan Kontekstual.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Jarolimek.  1977.  Pembelajaran  VCT. Jakarta : Rajawali Pers.
John  A.  Zahorik.  1995.  Constructivist Teaching.  Bandung:  Sinar  Baru
Algesindo
Masnur  Muslich.  2005.  Pembelajaran Kontekstual. Yogyakarta: Khitah Publishing Muhamad  Erwin,  S.H.  M.Hum.  2012. Pendidikan Kewarganegaraan Republik  Indonesia  Edisi  Revisi. Bandung: PT Refika Aditama.
Nurhadi  dan  Senduk.  2003.  Sistem  CTL  . Bandung: Alfabeta
Nurhadi. 2002.  Pembelajaran Konteksyual. Jakarta: Bumi Aksara
Sri  Harmianto.  2012.  Value  Clarification Techique  (  VCT  ).  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset. Sudijono,  A.  1996.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers ----------. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana.  2004.  Hasil  Belajar.  Jakarta:  PT Bumi Aksara