INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2220-2229 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas 5 SD
Risda Silvia 1 🖂 Zuryanty
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: risdasilvia03@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Fakta bahwa siswa Kelas V SD Negeri 17 Sungai Pandahan masih memiliki hasil belajar yang rendah menjadi landasan penelitian ini. Hal ini terjadi sebagai akibat dari proses pembelajaran yang tidak berjalan sebagaimana mestinya. Dengan menggunakan model Cooperative Learning Type Two Stay Two  Stray  (TSTS),  penelitian  ini  berusaha  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Penelitian Tindakan Kelas menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif jenis penelitiannya adalah PTK. Subyek ujian adalah guru dan Siswa kelas V. Hasil meningkat dari siklus I ke siklus II, perencanaan dari  82,05%  menjadi  94,44%.  Aktivitas  pendidik  dari79,69%,  menjadi  90,63%.  Aktivitas  siswa  dari 78,18% mejadi 90,63%. Dan hasil belajar pengetahuan dari 77,3 meningkat menjadi 90,1, pada aspek keterampilan nilai dari 76,5 hingga 86. Disimpulkan bahwa model Pembelajaran Kooperatif tipe TSTS vdapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kooperatif, Two Stay Two Stray

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  dikembangkan  sehingga  menajadi kurikulum 2013. Seperti yang diungkapkan Aini (dalam Maulana dan Zuryanty, 2020) pembelajaran yang ideal pada kurikulum 2013 adalah dengan tumbuhnya pengalaman yang melekat pada siswa, gagasan  pembelajaran  yang  logis  dan  buku  berisi  materi  dan  pengalaman  belajar  ,  kerangka penilaian dan kemampuan yang diharapkan mampu memenuhi tuntutan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  awalnya  diawali  dengan  mengenalkan  sebuah  tema  tertentu  yang dihubungkan dengan topik atau tema lain, tema tertentu yang dikaitkan dengan konsep lain dan dilakukan  secara  terencana  dan  spontan,  baik  dalam  satu  mata  pelajaran  atau  bahkan  lebih dengan pembelajaran yang bervariasi. kegiatan pengalaman, digunakan dalam  kurikulum 2013 sekolah dasar untuk membuat pembelajaran lebih bermakna.
(Desyandri  dan  Vernanda  dori,  2018) mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pembelajar an yang bermakna kepada peserta didik”, Sementara itu  menurut  Pembelajaran  yang  menggabungkan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran ke dalam berbagai tema disebut sebagai pembelajaran tematik terpadu, menurut Ratih (2019).  Topik  dibuat  dengan  belajar,  baik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  maupun  antar  mata pelajaran.
Seperti  yang  Ahmadi  sampaikan  dalam(Ummi,  A.K.,  dan  Zuryanty,  2022)  mengatakan bahwa  pembelajaran  terpadu  harus  terkoordinasi  dengan  jelas  dalam  perencanaan  kurikulum 2013,  khususnya:  (1)  Pendidik  harus  mampu  menghadirkan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik;  2)  Pendidik  harus  mampu  berperan  sebagai  pembimbing  bagi peserta didik; 3) Pendidik perlu lebih mampu menggali potensi peserta didik, serta minat dan
Abstract
The fact that Class V students at SD Negeri 17 Sungai Pandahan still have low learning outcomes is the basis of this research. This happens as a result of the learning process that does not work as it should. By using the Cooperative Learning Type Two Stay Two Stray (TSTS) model, this study seeks to describe the increase in student learning outcomes. Classroom Action Research uses qualitative and quantitative methods, the type of research is PTK. The test subjects were teachers and students of grade V. Results increased from cycle I to cycle II, planning from 82.05% to 94.44%. Educator activity from 79.69% to 90.63%. Student activity from 78.18% to 90.63%. And the learning outcomes of knowledge from 77.3 increased to 90.1, in the skill aspect scores from 76.5 to 86. It was concluded that the TSTS type Cooperative Learning model could improve student learning outcomes.
Keyword: Learning Outcomes, Cooperative, Two Stay Two Stray
bakatnya; dan, 4) guru perlu  menjadi fasilitator dan motivator agar siswa menemukan proses pembelajaran yang bermakna; dan  5) guru harus mau mencoba sesuatu yang baru dan lebih kreatif untuk memenuhi kebutuhan siswa dan mencapai tujuan pembelajarannya.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  salah  satu  kunci  kemajuan  yang  menentukan  efektivitas pelaksanaan  program  pendidikan  tahun  2013,  sehingga  guru  harus  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dan poin demi poin dengan mempertimbangkan model pembelajaran yang digunakan untuk mewujudkannya ( Mulyasa , 2014)
Setelah melakukan observasi pada hari Senin,Selasa dan Rabu  tanggal 3,4 dan 5 Oktober 2022 pukul 07- 30 – 12. 30 di kelas V SD Negeri 17 Sungai Pandahan,kecamatan Lubuk Sikaping ,Kabupaten  Pasaman    yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013.  Pada  saat  observasi  Senin  3 Oktober 2022 di tema 3 subtema 1 pembelajaran 1 Peneliti menemukan bahwa terdapat beberapa permasalahan  di  dalam  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dari  segi  RPP  yaitu  peneliti menemukan  bahwa  pendidik  belum  maksimal  dalam  menyusun  komponen  RPP.selain  itu pendidik juga belum menerapkan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan RPP.
Dari segi pendidik peneliti juga menemukan beberapa permasalahan antara lain, pendidik jarang  melakukan    diskusi  kelompok  dalam  suatu  pembelajaran,  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  Pendidik  ,metode  pembelajaran  yang  dipakai  umumnya  masih  menggunakan metode  ceramah,  serta  pendidik  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  ketika berlangsungnya proses pembelajaran.
Dari segi siswa terlihat dengan jelas bahwa, Siswa kurang percaya diri untuk menyuarakan pendapatnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengomunikasikan  pemikiran  atau  pemikiran dalam  bentuk  tulisan  atau  lisan  karena  kesempatan  siswa  untuk  berpikir  belum  ditingkatkan, terutama ketika guru menanyakan terkait kalimat utama dan kalimat pendukung siswa enggan menjawab pertanyaan dari guru.
Dari aspek pelaksanaan pembelajaran pada Selasa 3 Oktober 2022 di tema 3 subtema 2 pembelajaran 3 , terlihat dari segi RPP yang digunakan oleh pendidik masih belum terlihat proses pembelajaran  tematik  terpadu,RPP  yang  dibuat  pendidik  hanya  sesuai  buku  Pendidik,  kurang mengembangkan pada bagian indikator, tujuan dan pada langkah kegiatan pembelajaran masih menggunakan yang tertulis pada buku Pendidik.
Selain itu, sulit bagi guru untuk menggabungkan beberapa mata pelajaran dalam satu mata pelajaran,  misalnya  ketika  materi  bahasa  Indonesia  tentang  ilkan  pindah  ke  IPS  tentang  jenis kerjasama dan keragaman sosial dalam pembelajaran PPKN masih terlihat jelas. Selain itu dengan membekali  siswa  yang  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  yang  belum terpecahkan secara maksimal dengan arahan dan bimbingan dari pendidik, seperti ketika siswa mengikuti  kegiatan  diskusi  kelompok  kemudian  membiarkan  siswa  menyelesaikan  masalah tersebut tanpa diarahkan
Selain itu sulitnya pendidik memadukan antara beberapa mata pelajaran dalam satu tema, misalnya ketika materi bahasa Indonesia mengenai iklan berpindah ke IPS tentang bentuk-bentuk interaksi  dan keragaman sosial pada pembelajaran PPKN  masih terlihat jelas. Serta pemberian arahan dan bimbingan dari pendidik terhadap peserta didik yang bekerja dalam sebuah kelompok untuk memecahkan masalah yang disajikan belum maksimal, seperti dalam proses pembelajaran peserta didik diberikan kegiatan diskusi kelompok kemudian dibiarkan saja peserta didik yang menyesaikan masalah tersebut tanpa diberikan arahan dan bimbingan.
Dari  sisi  siswa  terdapat  permasalahan  antara  lain  pembelajaran  tematik  terpadu  tidak memberikan siswa pengalaman langsung dan rendahnya hasil belajar siswa. Ini dapat terlihat saat pembelajaran tentang cara membuat gambar cerita disini Pendidik hanya meminta peserta didik untuk memahami gambar cerita pada buku Peserta didik dan ditugaskan membuat gambar cerita dari gambar lain yang juga terdapat pada buku Peserta didik saja dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari latihan yang diberikan oleh Pendidik.
Dari  aspek  pelaksanaan pembelajaran pada  Rabu  5  Oktober  2022  di  tema  1  subtema  1 pembelajaran  3  dari  segi  pendidik,  pendidik  kurang  membiasakan  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapat, Setiap melakukan observasi pendidik pada saat proses pembelajaran hanya  melakukan  ceramah  dan  tanya  jawab  serta  model  yang  digunakan  masih  pendekatan saintifik yang terdapat pada buku Pendidik, Serta kurangnya pemberian arahan dan bimbingan dari pendidik terhadap peserta didik yang bekerja dalam sebuah kelompok.
Dari  segi  peserta  didik  ,Peserta  didik  masih  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  merespon pertanyaan yang diajukan Pendidik dalam pembelajaran, peserta didik masih berharap Pendidik yang memberikan jawaban secara langsung atau sebaliknya mereka cenderung bertanya bukan mencari  jawaban  dalam  diskusi  kelompok  secara  mandiri  seperti  dalam  proses  pembelajaran ketika diajukan pertanyaan kepada kelompok tersebut peserta didik hanya melihat peserta didik yang pintar untuk menanggapi dan bekerja,Peserta didik yang kurang dalam pengetahuan hanya menjadi pendengar yang baik disaat diskusi berlangsung.
Dari  data  hasil  evaluasi  tengah  semester  siswa  di  kelas  lima  SD  Negeri  17  Sungai Pandahan,kecamatan Lubuk  Sikaping  ,Kabupaten  Pasaman, pada pembelajaran  tematik  masih tergolong  rendah.  Permasalahan  tersebut  berdampak  signifikan  terhadap  hasil  evaluasi  yang diperoleh  oleh  siswa  yang telah  mengikuti  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas V  tersebut. karena jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belum mencapai 60%.
Permasalahan tersebut di atas dapat diatasi dengan menggunakan model pembelajaran yang partisipatif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sesuai dengan materi yang diajarkan. Soekanto,  dkk  (dalam  Trianto,  2011)  mengungkapkan “Model  pembelajaran  adalah  struktur berorientasi  konteks  yang  menggambarkan  sistem  yang  disengaja  dalam  mengkoordinasikan peluang pertumbuhan untuk  mencapai tujuan pembelajaran”. Salah satu model pembelajaran
yang  dapat  digunakan  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray.
Model Two Stay Two Stay atau dua tinggal dua tamu adalah model yang kembangkan oleh Spencer Kagan. Putra (Lubis, 2018) mengatakan bahwa dengan adanya dua tamu yang  tinggal sendiri memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  berbagi informasi dan hasil dengan kelompok lain.
Model  two  stray  two  stay,  atau  dua  tinggal  dua  tamu,  merupakan  model  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan.  Menurut  Putra  (Lubis,  2018),  dua  tamu  yang  tinggal  dua memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berbagi informasi dan hasil dengan kelompok lain.
Model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  dimulai  dengan  pembagian  kelompok kemudian pengajar memberikan hal-hal yang harus dibahas oleh siswa, setelah komunikasi intra kelompok, dua orang dari setiap kelompok meninggalkan kelompok dan mengunjungi kelompok yang berbeda. Tugas rang-orang yang tinggal dalam kelompok adalah untuk memperkenalkan hasil kerja kelompok mereka kepada pengunjung lainnya. Setelah itu, anggota kelompok yang mendapat tamu atau mengunjungi kelompok mendiskusikan hasil pekerjaan.
Hasil  belajar  yang  dicapai  dengan  strategi  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  ini (Kusumawati  &  Nursafitri,  2022).  Penemuan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran membantu Two Stay Two Wanderer (TSTS) secara mendasar mempengaruhi hasil belajar siswa. dilakukan oleh Ahmad et al., 2022) juga menunjukkan pengaruh model pemanfaatan Two Stay Two  Stray  (TSTS)  terhadap  perkembangan  lanjutan  kemampuan  penalaran  siswa  pada  saat penguasaan  mata  pelajaran  terkoordinir.  Hipotesis  bahwa  penerapan  model  ini  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar juga didukung oleh temuan penelitian yang dilakukan oleh Vianes Muliza Putri (2020).
Peneliti melakukan penelitian ti ndakan kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Kelas V SD Negeri 17 Sungai Pandahan Kecamatan Lubuk Attitude Kabupaten Pasaman” sebagai ja waban atas permasalahan tersebut dan secara usaha mencari solusi. Dengan menggunakan model Cooperative Learning Type Two Stay Two Stray (TSTS), peneliti berharap dapat menggambarkan bagaimana siswa dan guru kelas V di SD  Negeri 17 Sungai Pandahan meningkatkan kemampuannya dalam membuat dan melaksanakan RPP serta meningkatkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikenal  dengan  penelitian  tindakan   Tindakan  akan dilaksanakan terhadap kelas sebagai subjek penelitian. Menurut Kunandar(Salim et al., 2022), PTK ialah sebuah strategi
yang bisa dilakukan oleh seorang guru atau guru prakitisi atau dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran  di  sebuah  kelas  objek  penelitian.  Metode  penelitiann  kuantitatif  dan  kualitatif digunakan dalam penelitian ini
Kelas  lima  SD  Negeri  17  Sungai  Pandahan  menjadi  tempat  penelitian  ini.  Penelitian  ini dilaksanakan selama dua siklusI. Pada siklus pertama terdapat dua pertemuan, sedangkan pada siklus ke dua hanya satu pertemuan.
Satu orang guru kelas lima SD Negeri 17 Sungai Pandahan dan siswa yang terdiri dari dan 20 orang menjadi subjek penelitian. Penelitian telah dilaksanakan di semester dua tahun pelajaran 2023 – 2024. Penelitian memanfaatkan model siklus yang telah di kembangkan oleh Kemmis dan Taggart.. Penelitian dapat dilakukan dalam empat langkah dengan menggunakan model siklus ini: merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi (dalam Arikunto, 2015).
Proses  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  kelas  lima  SD  Negeri  17  Sungai  Pandahan menjadi sumber data. Proses ini menggunakan model PBL dan mencakup kegiatan, perencanaan terhadap pembelajaran,  evaluasi yang dilakukan setelah dilakukannya proses pembelajaran dan pengamatan terhadap pelaksanaan aktivitas pembelajaran. Observasi/pengamatan , tes, dan non tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  .  Selain  itu,  lembaran  observasi,  lembaran  tes,  dan lembar non tes adalah instrumen yang diperlukan untuk pengumpulannya.
Analisis  yang  diterapkan  merupakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif  digunakan  sebagai pengolahan data penelitian. Data hasil observasi RPP, aktivitas selama proses belajar berlangsung, serta aspek proses pembelajaran lainnya diolah dengan menerapkan analisis data kuantitatif.
Berikut rumus yang diterapkan peneliti untuk mengolah data kuantitatif yang didapat dari pengamatan RPP, aktivitas pelaksanaan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2014):
Berikut  rumus  yang  diterapkan  untuk  analisis  kuantitatif  hasil  evaluasi  siswa  yang  telah diperoleh dari penggunaan intrumen penelitian (Kemendikbud, 2014):
Nilai =
x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persiapan  rencana kegiatan mengajar  mata pelajaran pembelajaran terkoordinir dengan menggunakan model pembelajaran TSTS dilakukan dengan melihat pada program Pendidikan 2013  dan  diilustrasikan  sebagai  rencana  pembelajaran  terpadu  yang  terkoordinir.  Sebelum menyusun  contoh  rencana,  peneliti  terlebih  dahulu  memilih  topik,  sub  pokok  bahasan  dan menemukan pembelajaran yang akan dibuat dengan menggunakan model pembelajaran yang kooperatif tipe two stay two stray di kelas V semester II.
Pertemuan  siklus  pertama  menggunakan  tema  8  (Lingkungan  Kita  Yang  Ramah)  dan
subtema  1  (Manusia  dan  Lingkungan)  yaitu  pembelajaran  3.  Bahasa  Indonesia,  PKn,  dan  IPS merupakan mata pelajaran yang terkait dengan pembelajaran 3. Perencanaan dilakukan untuk satu pelajaran, yaitu 6 x 35 menit pada hari Selasa, 28 Februari 2023.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  lembar  RPP  lengkap.  Setelah  RPP dipersiapkan peneliti juga menyiapkan hal-hal pendukung lainnya seperti LKPD,  media, bahan ajar, kisi-kisi, soal evaluasi dan lembar pengamatan RPP, guru dan peserta didik.
Menurut Surijono, 2020, langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray menjadi pedoman pelaksanaan siklus I pertemuan I. (1) Setelah pembagian kelompok, guru menyajikan  masalah  yang  harus  didiskusikan.  2)  Setelah  diskusi  dalam  satu  kelompok,  dua anggota setiap kelompok berpindah ke kelompok lain. 3) Anggota kelompok yang tidak ditunjuk sebagai duta (tamu) diberi tanggung jawab untuk  mempresentasikan kepada tamu hasil kerja kelompoknya. 4) Mereka kembali ke pertemuan khusus mereka setelah menyelesaikan pekerjaan mereka. (5) Setelah kembali ke pertemuan asal, siswa diarahkan dan berbicara tentang pekerjaan yang telah mereka lakukan. (Suprijono, 2020)
Dari penelitian yang telah dilaksanakan didapatkan lah hasil dari lemar pengamatan yang telah disiapkan sebelumnya. Perencanaan pada siklus I pertemuan I telah muncul 28 deskriptor dari  36  deskriptor.  Sehingga  persentase  yang  didapat  untuk  pengamatan  RPP  adalah  78%. Dilanjutkan dengan pengamatan terhadap aspek pendidik didapatkan skor 24 dari 32 deskriptor. Didapatlah persentasenya sebesar 75%. Pengamatan terhadap aspek peserta didik telah muncul 23 dari 32 deskriptor. Maka persentase yang di dapat adala 71,9%. Hasil belajarpun juga diamati aspek pengetahuan didapat nilai sebesar 74.15 dan keterampilan sebesar 76.04.
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  I  pertemuan  2.  Penelitian  dilakukan  pada  subtema  2 (Perubahan Lingkungan) tema 8 (Lingkungan Kita Ramah), pembelajaran 3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dan PKn dan IPS terkait dengan pembelajaran 3. Satu Pembelajaran yang berlangsung selama 6 x 35 menit ini direncanakan dilaksanakan pada: Kamis 9 maret 2023.
Penelitian berlangsung pada siklus I pertemuan 2. Pembelajaran dilakukan pada subtema 2 (Perubahan Lingkungan) tema 8 (Lingkungan Kita Ramah), pembelajaran 3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dan PKn dan IPS terkait dengan pembelajaran 3. Satu pembelajaran yang berdurasi 6 x 35 menit ini direncanakan dilaksanakan pada : Rabu, 9 Maret 2023.
Hasil  yang  di  dapat  mengamalami  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Pada pertemuan II ini persentase pengamatan terhadap RPP menjadi 86.11% sehinggra rata-rata pada siklus I ini adalah 82.05%. berikutnya pengamatan terhadap pelaksanaan aspek pendidik menjadi 84.38% sehingga rerata yang didapat pada siklus I ini adalah 79.69%. aspek peserta didik pada pertemuan II ini medapatkan persentase 84.38% dan rerata pada siklus I ini adalah 78,18%. Hasil belajar pengetahuan yang di dapat pada pertemuan II 80.5 sehingga rerata pada siklus I ini adalah 77,3 dan aspek keterampilan pertemuan II adalah 79,58 sehingga reratanya adalah 76,5.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup baik baik pada langkah perencanaa, pelaksanaan ataupun pada penilaian. Tetapi peniingkatan tersebut perlu dilakukan perbaikan karena hasil penelitian belum mencapai kriteria sangat baik. Perlu  dilakukannya  perbaikan  lanjutan  pada  pertemuan  berikutnya  sehingga  penelitian  hasur dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus kedua.
Eksplorasi  harus  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  siklus  kedua  karena  siklus  pertama penelitiannya belum bisa dikatakan berhasil sepenuhnya meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena belum memenuhi aturan yang seharusnya. Pelaksanaan penelitian siklus kedua mengacu pada temuan siklus pertama serta pemikiran bersama guru dan peneliti. Sehingga diyakini pada siklus II ujian ini dapat menemukan keberhasilan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menguraikan  perencanaan  penelitian. perencanaan dilakukan dengan menggunakan program semester pertama. Rencana pertemuan pertama yang akan berlangsung selama 6 x 35 menit ini. Siklus II berlangsung pada tanggal 16 Maret 2023. Terdapat 20 siswa yang hadir pada hari tersebut. Proses pelaksanaan tindakan pada siklus  II  berpusat  pada  tema  8,  khususnya  Subtema  3  Upaya  Pelestarian  Lingkungan  Dalam Pembelajaran 3: Lingkungan Kita Yang Ramah.
Persentase yang di dapat dalam penelitian ini pada siklus II mengenai perencanaan ialah 94,44%. Pada pelaksanaan proses pembelajaran aspek pendidik mendapatkan skor 90,63% begitu pula dengan aspek peserta didik juga mendapatkan skor 90,63%. Hasil belajar peserta didik aspek pengetahuan didapakan nilai 90,1dan nilai keterampilannya 86.
Setelah mempraktekkan pembelajaran dari siklus pertama dan kedua. Peneliti melakukan interaksi  dengan  guru  di  kelas  lima.  Hal-hal  yang  didiskusikan  berkaitan  dengan  temuan penelitian.  Dari  diskusi  diketahui  bahwa  penelitian  ini  berjalan  sangat  baik.  meskipun  kendala tetap ada. Namun kendala tersebut tidak signifikan
Berdasarkan temuan penelitian yang telah selesai. Dapat diperhatikan adanya peningkatan hasil yang dialami dari ketiga aspek  penelitian tersebut dari siklus pertama ke siklus kedua di dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan model Problem Based Learning. Hal ini ditunjukkan dari aspek perencanaan, kegiatan siswa dan guru, serta hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Sulastri Qomariah (2018).bahwa model Two Stay Two Stray ini mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Peningkatan  ini  menunjukkan  keterkaitan  yang  mendalam  antara  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan penggunaan model PBLserta komunikasi linier antara pendidik dan peneliti. Karena  perbaikan  dalam  pelaksanaan  penelitian  selanjutnya  dapat  berjalan  maksimal  dengan perangkat tambahan tersebut.
Hasil penelitian ini dapat dilihat melalui data berikut :

## SIMPULAN
Dari hasil tersebut, terlihat bahwa model pembelajaran bermanfaat Two Stay Two Stray  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Pengamatan  terhadap berbagai aspek menjadi dasar untuk ini. Pada perencana siklus I yaitu 82,05% menjadi 94,44%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  digunakan  79,69  persen  kegiatan  pembelajaran pendidik. menjadi 90,63% pada siklus II. sedangkan tingkat aktivitas siswa siklus I sebesar 78,14 persen. mencapai 90,63 persen pada siklus II. Hasil belajar siswa meningkat dari 77,3 menjadi 90,1 dari segi pengetahuan dan dari 76,5 menjadi 86 dari segi keterampilan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. K., Ishak, I., & Afdalia, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray.  Al-Irsyad  Journal  of Mathematics Education, 1(2), 80 – 88.
Desyandri  dan Vernanda dori. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu  di Kelas  V  sekolah  Dasar  Menggunakan  Identifikasi  Masalah.  Prosiding  Seminar Nasional Himpunan Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Wilayah IV., 168.
Kusumawati, N., & Nursafitri, M. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup  Pada  Kelas  VI  SDN  Bongsopotro  01.  Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 6(2), 456 – 467.
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Kelas IV SD. E-Journal Pembelajaran Inovasi …, 4, 2108– 2117.
Mulyasa.  2014.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
muhammad adlan lubis. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dan Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekosistem di SMA Negeri 1 Sibabangun Kabupaten Tapanuli Tengah. Jurnal Biolokis.Vol 1,No 2, 118.
Salim, S., Karo-Karo, I. R., & Haidir, H. (2022). Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Aplikasi Bagi  Mahasiswa,  Guru  Mata  Pelajaran  Umum  dan  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah.
Suprijono, A. (2020). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Belajar.
Ummi, A. K., & Zuryanty, Z. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Kelas IV SD Menggunakan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2, 6.
Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP. Bumi Aksara.