Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Project Based Learning  at Home: Kolaborasi Guru - Orangtua untuk Pembelajaran Anak pada Masa New Normal

## MIRATUL HAYATI
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Email: miratul.hayati@uinjkt.ac.id

## AHMAD SYAIKHU
STKIP Kusuma Negara Email: ahmadsyaikhu@stkipkusumanegara.ac.id
Article received: 16 Desember 2021, Review process: 06 Januari 2022, Article Accepted: 21 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
School  closures  during  the  COVID-19  pandemic  impact  children's  development, both physical, cognitive, psychosocial, mental health, and others. The research aims to  develop  a  project  based  learning  at  home  learning  program:  teacher-parent collaboration  for  children's  learning  during  the  new  normal.  This  research  uses development  research  (R&D).  The  subjects  in  this  study  were  TK/RA  group  B children.  To  test  the  feasibility  of  the  project  learning  at  home  learning  program based on the results of the assessment by learning design experts, material experts, media experts, linguists and teachers and TK/RA group B children as test subjects try. Collecting data using interview, observation, documentation and questionnaire guidelines. The results showed that the project learning at home program through a series of trials and expert validation was workable. This study recommends that the project  learning  at  home  program:  teacher-parent  collaboration  for  children's learning can be an example of programs in other TK/RA.
Keywords:  Learning  program,  New  normal  project  learning,  School  from  home, Teacher-parent collaboration

## Abstrak
Penutupan  sekolah  selama  pandemi  COVID-19  memberikan  dampak  pada perkembangan anak, baik kesehatan fisik, kognitif, psikososial, mental, dan lain-lain. Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan  program  pembelajaran  project  based learning at home: kolaborasi guru-orangtua untuk pembelajaran anak selama  new normal. Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan (R&D). Subjek dalam penelitian  ini  adalah  anak  TK/RA  kelompok  B.  Untuk  menguji  kelayakan  program pembelajaran  project  learning  at  home  berdasarkan  pada  hasil  penilaian  oleh  ahli desain pembelajaran, ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan guru serta anak TK/RA kelompok  B  sebagai  subjek  uji  coba.  Pengumpulan  data  menggunakan  pedoman wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa program pembelajaran project learning at home melalui serangkaian uji coba dan validasi ahli dinyatakan layak. Penelitian ini merekomendasikan agar program
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
pembelajaran  project  learning  at  home:  kolaborasi  guru-orang  tua  untuk pembelajaran anak dapat menjadi contoh program di TK/RA yang lain.
Kata Kunci: Kolaborasi guru-orangtua, New normal, Project learning, School from home

## PENDAHULUAN
Corona  virus  (COVID-19)  melanda  dunia  di  tahun  2019  menjadi  pandemi yang tidak dapat dielakkan oleh setiap negara. Hal itu pula menimbulkan masalah terhadap  sistem  pendidikan  tingkat  nasional  maupun  global.  Menyikapi  hal  itu dilakukan  upaya  penutupan  sekolah  di  lebih  dari  100  negara  di  dunia,  serta menyebabkan  lebih  dari  satu  miliar  pelajar  putus  sekolah  (Aliyyah  dkk.  2020). Pandemi COVID-19 selain memberi efek kepada dunia pendidikan, juga menganggu tatananan  masyarakat  sosial,  ekonomi  dan  kesehatan.  Pada  Maret  2020,  sekitar sepertiga populasi dunia diisolasi dalam upaya untuk melawan pandemi ini (Kaplan, Frias, dan McFall-Johnsen 2020).
Pemberlakuan  aturan  ketat  yang  dilakukan  agar  wabah  tidak  meluas  telah dilakukan.  Beberapa  standar  yang  direkomendasikan  organisasi  kesehatan  dunia (WHO),  seperti  menjaga  jarak  sosial  dan  fisik  (Reimers  dan  Schleicher  2020).  Di Indonesia sendiri, diberlakukan aturan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) pada Maret 2020. Kemudian diikuti oleh peraturan lainnya berupa bekerja dari rumah (Work from Home) bagi pekerja, salat dari rumah, dan Belajar Dari Rumah (BDR) untuk siswa mulai dari tingkat PAUD hingga pendidikan tinggi (Peraturan Pemerintah Indonesia No.21, Tahun 2020).
Penerapan PSBB oleh pemerintah Indonesia juga memberi dampak terhadap rutinitas masyarakat dan pelajar dalam sistem pembelajaran. Dengan diterapkannya BDR atau School from Home (SFH) mebuat sistem pembelajaran yang dilakukan di sekolah  berpindah  ke  rumah.  Materi  pembelajaran  dilaksanakan  melalui Management  Learning  System  (LMS)  seperti  moodle,  google  classroom,  email, video, artikel online dan platform lainnya (Ko dan Rossen 2017; Ogbonna, Ibezim, dan Obi 2019; Sturm dan Quaynor 2020).
Ditutupnya  sekolah  dan  diberlakukan  pembelajaran online bagi  siswa menjadikan kehidupan orang dewasa dan anak-anak berubah secara eksponensial (Onyema  dkk.  2020).  Pemberlakuan  pembelajaran online memunculkan  berbagai polemik disebabkan infrastruktur yang buruk termasuk masalah jaringan (Pramana 2020),  listrik,  dan  keterampilan  digital  yang  kurang  memadai.  Padahal,  selama pandemi  ketergantungan  semakin  meningkat  dalam  penggunaan  teknologi  untuk belajar, hidup, dan agar tetap terhubung (Goldschmidt 2020).
Penutupan  sekolah  yang  telah  memberikan  dampak  kepada  aspek perkembangan anak, termasuk kesehatan fisik, psikososial, (Tso dkk. 2020) kognitif, mental,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  insiden  kekerasan  dalam  rumah  tangga  dan penganiayaan  anak  meningkat  selama  periode  penutupan  sekolah  (Cluver  dkk. 2020).  Anak-anak  bisa  berisiko  lebih  besar  berada  di  rumah  dengan  kepadatan berlebih atau dengan orang tua menganggur karena COVID-19 (Holmes dkk. 2020).
Selain itu, SFH bisa jadi sulit untuk anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah  karena  sumber  daya  yang  terbatas.  Sebuah  survei  baru-baru  ini  yang dilakukan  di  Inggris  menunjukkan  bahwa  orang  tua  mengalami  peningkatan  stres selama wabah virus korona, karena mereka mencoba menyeimbangkan tanggung jawab menciptakan suasana sekolah di rumah, dan bekerja dari rumah (Gupta dkk.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
2020). Dampak ekonomi dari pandemi juga cenderung menambah beban keuangan dan meningkatkan stres orang tua (Pfefferbaum dan North 2020). Kebutuhan belajar yang biasa disediakan di sekolah kini juga harus disediakan di rumah.
Para peneliti menjelaskan rasa prihatin tentang pelaksanaan pembelajaran online (Chen, Lambert, dan Guidry 2010; O’Doherty dkk. 2018). Terjadinya isolasi sosial dimana siswa kurang aktif dan minim umpan balik (Khurana, 2016) menjadi hal  yang  rill  terjadi.  Anak  menjadi  kecanduan  video  hingga  memiliki  masalah kesehatan fisik. Panjangnya durasi anak untuk melakukan kegiatan secara online akan mendorong anak melihat iklan yang tidak sehat, streotipe gender dan hal yang tidak  sesuai  dengan  anak  seperti bullying (Pramana  2020).  Minimnya  fasilitas berupa sarana dan prasarana, buruknya koneksi internet, kuota internet, perbedaan gaya belajar anak serta minimnya kontrol guru (Satrianingrum dan Prasetyo 2020), serta  teknik  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  saat  belajar  dari  rumah  (Sari, Jennah, dan Rizal 2021) menjadi rangkaian hambatan dan tantangan pelaksanaan pembelajaran secara online .
Sementara itu, sebagian besar sistem pendidikan tidak punya banyak waktu untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dari  rumah.  Guru  harus  mengubah  rencana pengajaran mereka dan sekolah harus membuat sistem baru yang memungkinkan siswa  belajar  dari  jarak  jauh  dalam  hal  ini  dari  rumah  (Sahlberg  2020).  Dalam konteks itu, orang tua berperan menjadi mediator untuk mengatur aktivitas online anak, memantau anak dalam menggunakan media serta mencegah bahaya yang terjadi  selama  pembelajaran online (Nouwen  dan  Zaman  2018;  Radesky  dan Christakis 2016; Jiang dan Monk 2015).
Guru harus memodifikasi dari tahap perencanaan sampai tahapan evaluasi yang tentu tidak bisa disamakan dengan pembelajaran di sekolah. Guru harus bisa memastikan anak tetap belajar sesuai dengan perkembangannya. Peran orang tua adalah  memastikan  hal  itu  anak-anak  mereka  tetap  sesuai  jadwal  dan  mereka menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  serta  pekerjaan  rumah.  Hal  ini  tentu  saja menjadi  tantangan  bagi  dunia  pendidikan  anak  dimana  guru  dan  sekolah memastikan pembelajaran tetap berlangsung sesuai dengan tujuan dan kurikulum.
Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  guru  dan  orangtua  dalam pembelajaran di masa  pandemi  ini adalah metode  belajar Project based  learning (PjBL).  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  instruktur  menjadikan  PjBL  bermakna melalui  kemitraan  masyarakat.  Kemitraan  ini  memiliki  efek  positif  pada  persepsi siswa dalam pembelajaran (Mosier, Bradley-Levine, dan Perkins 2016). Mosier et al  mengembangkan  gagasan  tersebut  dan  menemukan  hubungan  positif  antara penggunaan PjBL, pembelajaran abad ke-21, dan budaya sekolah.
PjBL  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan  prinsip problem solving ,  konstruktif, inquiry ,  dan integrated .  Pembelajaran  dimulai  dengan mengumpulkan informasi tentang suatu pertanyaan terhadap sebuah permasalahan  dalam  sebuah  tema  pembelajaran  untuk  dikembangkan  menjadi kegiatan  pembelajaran  kemudian  menghasilkan  sebuah  proyek.  Kegiatan pembelajaran  dalam  PjBL  bersifat  konkrit,  dekat  dengan  dunia  anak,  menarik, dilakukan  dengan  pendekatan  bermain  seraya  belajar  dan  mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak (Sari dan Zulfah 2017).
Pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang  untuk  memudahkan  anak  dalam mengenal  dunia  nyata  (Cervantes,  Hemmer,  dan  Kouzekanani  2015)  melalui peningkatan  kegiatan  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  melibatkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
anak  dalam  mengelola  belajar  (Ilter  2014).  Siswa  belajar  dengan  menggunakan pengetahuan yang sudah mereka miliki (Jacques 2017; Hayati dan Syaikhu 2020). Jadi saat anak menggunakan model pembelajaran berbasis proyek, kreativitas dan keterampilan  berpikir  kritis  serta  motivasi  meningkat  (Anazifa  dan  Djukri  2017) sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (Pinho- Lopes dan Macedo 2014).
Selama SFH, keterlibatan orang tua sangat dibutuhkan untuk membimbing, mengarahkan  dan  mendampingi  anak  untuk  tetap  belajar.  Orang  tua  bisa melakukan  pembelajaran  yang  bermakna  selama  belajar  di  rumah  dengan  tetap memperhatikan  perkembangan  dan  kebutuhan  anak,  membuat  atau  melaporkan perkembangan anak kepada guru, dan mengkomunikasikan hal-hal yang menjadi hambatan dan rintangan selama belajar dari rumah untuk dapat menemukan solusi atas permasalahan yang ditemui orang tua.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  berupaya  untuk  mencari  solusi atas  permasalah  belajar  di  rumah  dengan  mengembangakan  program project based  learning    at  home :  sebagai  kolaborasi  guru-orangtua  dalam  mendukung pembelajaran dan perkembangan anak selama masa new normal .

## METODOLOGI
Subjek dalam penelitian ini adalah anak TK di daerah Jakarta Selatan dan Ciputat yang sedang belajar dari rumah serta 7 orang guru menjadi fasilitator untuk pelaksanaan  kegiatan  program  pembelajaran  project  learning  at  home.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penggunaan R&D untuk membuat atau merancang produk serta desain baru agar memenuhi standar efektivitas, kualitas dan terstandarisasi (Borg & Gall). Penelitian ini  terdiri  atas  beberapa  tahapan  atau  langkah.  Tahapan  penelitian  dan pengembangan  ini  antara  lain  dengan  melakukan  penelitian  terhadap  temuan produk yang akan dikembangkan.
Pengumpulan data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berasal dari masukan atau saran perbaikan dari para ahli serta hasil observasi dari uji kelompok terbatas dan lapangan. Data kuantitatif diperoleh dari validasi para ahli (expert); ahli desain atau teknologi pembelajaran, ahli media, dan ahli bahasa.

## Desain Pengembangan
Program  pembelajaran  kolaborasi project  learning  at  home yang dikembangkan dalam mendukung pembelajaran dan perkembangan anak TK dan RA  menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  and Development (R&D).  Prosedur  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian ini mengacu pada model pengembangan Borg & Gall. Menurut Brog and Gall,  yang  terdiri  dari  sepuluh  Langkah  (Gall,  Borg,  dan  Gall  1996).  Akan  tetapi, penelitian  dan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  untuk  menguji kelayakan  media  dan tidak  sampai  pada uji  efektivitas  atau memproduksi  masal, disebabkan  penelitian  ini  dilakukan  di  masa  pandemi  sehingga  belum  dapat melakukan pengujian pada kelompok yang lebih besar dan luas.Tujuan utama dari metode penelitian ini yaitu dapat dihasilkannya produk dan menentukan kelayakan produk  yang  dibuat.  Penelitian  ini  hanya  untuk  menguji  kelayakan  produk  yang dikembangkan  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  prosedur
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
pengembangan project learning at home yang untuk kelas TK/RA B menggunakan prosedur dari Borg and Gall yang dibatasi menjadi 8 langkah.
Gambar 1. Prosedur penelitian pengembangan Borg and Gall yang disederhanakan menjadi 8 langkah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Fisik
Pengembangan  program  pembelajaran project  learning  at  home disusun kepada 8 tema proyek pembelajaran yang dekat dengan anak selama pembelajaran di rumah, dengan tema-tema proyek sebagai berikut; (1) Market day , (2) Stay safe in the home (3) Planting in the garden , (4) Aquascape in the home , (5) Mini Zoo, (6) Restoran mini di rumah, (7) Cook in the kitchen (8) Membantu pekerjaan orangtua di rumah.
Tema yang sudah ditentukan dijabarkan menjadi sub tema. Setiap tema dan sub tema ditentukan materi dan kegiatan pembelajarannya yang disesuaikan dengan aspek  dan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  terbentuk  sebuah  kerangka  program pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  selama new  normal .  Adapun pengembangan  program  pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
Tema-tema  tersebut  dirancang  dan  disusun  dengan  sistematis  agar  guru, orangtua dapat memahami dan melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk anak dengan baik mengikuti langkah-langkah yang ditentukan serta media yang sesuai dan tepat untuk perkembangan anak.
Model Konseptual
Pembelajaran project learning at home dirancang dan disusun berdasarkan tahapan-tahapan yang telah ditentukan untuk pembelajaran anak selama kegiatan belajar dari rumah. Pengembangan program pembelajaran project learning at home ini menggunakan tahapan-tahapan yang dikemukan oleh Dick and Carey. Tahapan- tahapan pengembangan program Dick and Carey diadaptasi oleh peneliti menjadi
Analisis kebutuhan Desain produk
Pengembangan produk Penilaian ahli Perbaikan produk Uji Coba Terbatas Perbaikan Uji Coba Lapangan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
4  tahapan  langkah  pengembangan  yang  dijabarkan  dan  dituliskan  pada  buku seperti gambar 2.

## Gambar 2. Cover program pembelajaran project learning at home

## Hasil Analisis Kebutuhan
Melakukan  analisis  kebutuhan  adalah  langkah  pertama  yang  harus dilaksanakan dalam pengembangan program project learning at home. Tujuan dari pengembangan  program  ini  adalah  agar  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan baik meskipun pembelajaran tidak dengan tatap muka di sekolah. Penelitian ini dilakukan dengan berbagai pertimbangan sebagai berikut.
Pertama,  pembelajaran  di  TK/RA  masih  monoton  dalam  melakukan pembelajaran sehingga guru lebih banyak aktif dan anak cenderung hanya mengikuti arahan  guru.  Dengan  belajar  daring  anak  tidak  terlalu  menyimak  apa  yang disampaikan oleh guru. Mengingat rentang waktu anak usia dini sangat singkat.
Kedua, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sarana dan prasarana selama pembelajaran dari rumah kurang memadai, penyampaian materi oleh guru kurang optimal, beban pembelian kuota internet oleh orangtua, koneksi internet terkadang melambat,  gaya  belajar  cenderung  intuitif,  dan  fleksibilitas  guru  tidak  cukup  untuk mengontrol  anak.  Kajian  yang  dilakukan  Godschmidt  menyebutkan,  teknologi menjadi penting selama pandemi COVID-19. Selama masa isolasi dan jarak sosial, dunia mengandalkan teknologi untuk belajar, hidup, dan tetap terhubung. Teknologi paling baik digunakan untuk memanfaatkan dan memelihara kesejahteraan sosial, fisik, emosional, intelektual, dan spiritual untuk anak-anak, dalam lingkungan di mana anak-anak  terlibat  dengan  orang  dewasa.  Dampak  pandemi  COVID-19  akan bertahan lama.
Ketiga,  tema-tema  dengan  pendekatan project  based  learning belum terstruktur, dalam artian sebagian sekolah sudah menggunakan pendekatan proyek selama  daring  hanya  saja  belum  dibuat  dalam  rancangan  atau  program  yang sistematis. Sehingga pembelajaran proyek dilakukan secara insidental.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Dalam  konteks  itu  sekolah  dan  guru-guru  di  TK/RA  memerlukan  referensi pengembangan  tema-tema  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  yang  berbasis kepada pendekatan project learning untuk kebutuhan pembelajaran daring selama new normal . Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut, terlihat bahwa model pengembangan  pembelajaran  anak  usia  dini  dengan  pendekatan  pembelajaran proyek  sangat  dibutuhkan  untuk  pengembangan  pembelajaran  di  TK  selama kegiatan daring di new normal . Hasil Evaluasi one to one expert
Validasi  pakar  atau  uji  kepakaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini melibatkan beberapa ahli yang masing-masing pakar dibidangnya yang terdiri dari ahli  desain  pembelajaran  anak usia  dini,  ahli  materi,  ahli media  dan  ahli  bahasa. Semua  ahli  memberikan  saran  perbaikan  sesuai  dengan  bidangnya  masing- masing.

## Ahli Materi
Penyusunan  materi  pembelajaran  dalam  hal  ini  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan pendekatan project  learning at home sudah dibuat dengan menggunakan pengembangan Dick and Carey. Pengembangan yang dilakukan  telah  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  disesuikan  dengan  kebutuhan anak usia dini, dengan mengangkat tema-tema yang relevan sesuai dengan tingkat perkembangan dan tingkat usia anak.
Materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  berdasarkan  kepada kebutuhan pembelajaran anak selama masa new normal untuk belajar dari rumah dengan  memperhatikan  konteks  kehidupan  dan  aktivitas  anak  dan  lingkungannya selama di rumah. Sehingga materi yang diberikan dekat dengan anak
Kebenaran  konsep-konsep  yang  dijelaskan  sudah  sesuai  dengan  cakupan disiplin  ilmu  dari  bidang  dan  sudah  dapat  dipertanggungjawabkan  dari  sudut pandang  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  itu,  karena  penyususnan  materi  telah menggunakan  sumber-sumber  yang  relevan  dalam  menjawab  kebutuhan pembelajaran selama new normal .
Sebelum  melakukan  uji  coba,  program  pembelajaran project  learning yang dikembangkan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli  materi.  Validasi  materi dilaksanakan  oleh  para  ahli  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  mempunyai  latar belakang sesuai dengan materi yang dikembangkan.
Ahli  materi  memberikan  penilaian  dengan  jumlah  skor  sebesar  92  dengan persentase 80%, dan rerata skor sebesar 4 dengan kategori “baik. Penilain indikator dijalaskan pada gambar 3.
Sangat Kurang 0% Kurang 0% Cukup 14% Baik 68% Sangat Baik 18%
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Gambar 3. Diagram hasil penilaian ahli materi
Dari  23  indikator  yang  dinilai  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  18%  dinilai sangat  baik,  68%  dinilai  baik,  14%  indikator  dinilai  cukup  dan  tidak  ada  indikator yang  dinilai  kurang.  Sehingga  dari  materi  pembelajaran project  learning  at  home layak digunakan.

## Ahli Desain Pembelajaran
Ahli desain pembelajaran memberikan penilaian dengan jumlah skor sebesar 130 dengan persentase 86,6%, dan rerata skor sebesar 4,3 dengan kategori “baik”. Hasil penilaian indikator dijelaskan pada gambar 4.

## Gambar 4. Diagram hasil validasi ahli desain pembelajaran
Dari 30 indikator yang dinilai oleh ahli desain pembelajaran, 47% dinilai sangat baik, 53% dinilai baik dan tidak ada indikator yang dinilai cukup dan kurang. Sehingga dari desain pembelajaran project learning at home layak digunakan.
Ahli desain juga memberikan masukan secara kualitatif dengan menjelaskan bahwa  program  pembelajaran  sudah  dirancang  dengan  baik  “program  sudah dipaparkan  dengan  baik,  tetapi  akan  lebih  baik  jika  dicantumkan  aspek  dari  mulai kurikulum ,  silabus,  progam  tahunan,  program  semester  dan  RPM  hingga  RPPH.” (UH).  Saran  berikutnya  adalah  tentang  media  yang  digunakan  dalam pengembangan  program  pembelajaran  ini  yang  harus  dimulai  dengan flow  chart yang  jelas  “Dalam  pembuatan  video  pembelajaran  harus  jelas  diawali  dengan adanya flow  chart ,  sehingga  jelas  untuk  materi  mana  yang  akan  di  buat  video pembelajaran, serta dengan memperhatikan durasi waktu. Dalam pembuatan video pembelajaran sebaiknya guru memberikan contoh dengan melakukan sesuatu yang dap at di lihat dan ditirukan oleh anak dan tidak hanya dengan oral.”(UH).
“Metode pembelajaran project learning at home ini sudah baik, hanya saja perlu  ditambahkan  lagi  pada  penguatan  materi  yang  diberikan  agar  anak  dapat memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dalam  menyampaikan  materi melalui  metode  pembelajaran project  learning  at  home perlu  diperhatikan keterlibatan  orang  tua  dalam  pelaksanaannya  tidak  mendominasi  kegiatan  yang dilakukan agar anak tetap mendapatkan pembelajaran yang maksimal namun tetap pada pengawasan orang tua.” (UH)
Ahli Media
Sangat Kurang 0% Kurang 0% Cukup 0% Baik 53% Sangat Baik 47%
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Hasil  penilaian  dari  media  pembelajaran  menjelaskan  tentang  perbaikan media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tentang  konsep  video  yang dibuat “ukuran video sudah sesuai, dapat memudahkan penggunaannya oleh guru. lebih  diperhatikan  untuk  konsep  dari  video  itu  sendiri,  seperti  yang  sekiranya merupakan poin penting, itu lebih di highligh t dengan menggunakan gambar yang lebih besar dan animasi atau gambar latar yang menarik namun tidak menjadikan fokus  anak  terganggu  (jangan  sampai  gambar  latar  lebih  menarik  dari  gambar materi)  Melakukan  recalling  di  akhir  pembelajaran,  agar  anak  lebih  memahami pembelajaran tersebut.” (AH)
Video  pembelajaran  dalam  segi  konsep  menarik,  dari  cara  interaksi  nya dengan  anak-anak  juga  baik,  dari  video  tersebut  juga  mendorong  rasa  ingin  tahu anak  dengan  selalu  bertanya  tentang  sesuatu  yang  diperlihatkan.  Saran  pertama diawal bisa dengan menggunakan games yang menarik seperti puzzle , melatih anak untuk dapat memecahkan masalah sehingga kepingan puzzle tersebut anak dapat memperhatikan dan tau susunannya. Namun, pada saat membuat sesuatu lebih baik anak  tidak  usah  memotong  lidi  dikhawatirkan  anak  kesulitan  mengguntingnya tersebut bisa diganti dengan sumpit atau benda-benda lain yang lain. saat bernyanyi boleh ditambahkan musiknya juga agar lebih menarik. tetapi selebihnya bagus” (AF).
Hasil masukan dari ahli tersebut menjadi perbaikan dalam pembuatan media atau video yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Cuplikan dari media atau video yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar-gambar berikut:
Gambar 5. Cuplikan video pembelajaran setelah revisi
Gambar 6. Cuplikan video pembelajaran setelah revisi
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Ahli Bahasa
Hasil  validasi  dari  ahli  bahasa  mejelaskan  jika  penggunaan  kalimat  sudah baik. Hanya saja ada beberapa kata yang typo (salah ketik) agar lebih diperhatikan lagi.  Usahakan  kalimat  tidak  berbelit,  agar  lebih  memudahkan  guru  untuk memahaminya. Hasil validasi ahli bahasa menunjukkan hasil jumlah skor sebesar 45 dengan persentase 81,8 %, dan rerata skor sebesar 4 dengan kategori “baik”.

## Gambar 7. Diagram hasil penilaian ahli bahasa
Dari 11 indikator yang dinilai oleh ahli bahasa, 50% dinilai sangat baik, 38% dinilai  baik  dan  12%  dinilai  cukup.  Sehingga  dari  penggunaan  bahasa,  program pembelajaran project learning at home layak digunakan.

## Hasil evaluasi one to one guru
Hasil  uji  coba one  to  one guru  terhadap  7  orang  guru  TK  dan  RA.  Dari indikator kelengkapan materi terkait dengan tema yang sesuai dengan kurikulum 5 orang  guru  menyatakan  sangat  baik  (71,  4%)  dan  2  orang  guru  menilai  pada kategori  baik  (28,2%).  Dari  indikator  keluasan  materi  terkait  dengan  tema  yang sesuai  dengan  kurikulum  5  orang  guru  menyatakan  sangat  baik  (71,  4%)  dan  2 orang  guru  menilai  pada  kategori  baik  (28,6%).  Dari  indikator  kedalaman  materi terkait  dengan  tema  yang  sesuai  dengan  kurikulum  4  orang  guru  menyatakan sangat  baik  (57,  1%)  dan  3  orang  guru  menilai  pada  kategori  baik  (42,9%).  Dari indikator keakuratan konsep dan definisi dalam tema pembelajaran menggunakan project learning , 4 orang guru menyatakan sangat baik (57,1%) dan 1 orang guru menilai  pada  kategori  baik  (42,9%).  Dari  indikator  keakuratan  contoh  yang digunakan  untuk pembelajaran  4  orang guru  menyatakan  sangat  baik  (57,1,  3%) dan 2 orang guru menilai pada kategori baik (28,6%) dan 1 orang guru memberikan penilaian cukup (14,3%). Dari indikator keakuratan gambar, ilustrasi dan diagram yang digunakan dalam pembelajaran, 2 orang guru menyebutkan sangat baik (28, 6%) dan 4 orang guru menilai pada kategori baik (57,1%) dan 1 orang guru menilai pada kategori cukup (14,3%). Dari indikator keakuratan istilah yang digunakan, 3 orang guru menilai sangat baik (42,9%) dan 4 orang guru menilai pada kategori baik (57,1%). Dari indikator keakuratan notasi, simbol dan ikon yang digunakan, 3 orang guru menyebutkan sangat baik (42,9%) dan 4 orang guru menilai pada kategori baik (57,1%).  Dari  indikator  kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan  anak,  4  orang  guru menilai sangat baik (57,1%) dan 3 orang guru menilai pada kategori baik (42,9%). Dari  indikator  kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan  anak,  5  orang  guru  menilai
Sangat Kurang 0% Kurang 0% Cukup 12% Baik 38% Sangat Baik 50%
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 1 Maret (2022)
sangat  baik  (71,4%)  dan  2  orang  guru  menilai  pada  kategori  baik  (28,6%).  Dari indikator menggunakan contoh yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari, 7 orang guru  menyatakan  sangat  baik  (100%).  Dari  indikator  kemutakhiran,  5  orang  guru memberikan penilaian sangat baik (71,4%) serta 2 guru menilai pada kategori baik (28,6%). Dari indikator mendorong rasa ingin tahu anak, 2 orang guru menyebutkan sangat  baik  (28,6%)  dan  5  orang  guru  menilai  pada  kategori  baik  (71,4%).  Dari indikator mendorong rasa ingin tahu anak, 2 orang guru menyatakan sangat baik (28,6%) dan 5 orang guru menilai pada kategori baik (71,4%).

## Kelayakan Produk
Berdasarkan  penilaian  atau  validasi  yang  sudah  dilakukan  ahli  bahasa (81,8%),  ahli  desain  atau  teknologi  pembelajaran  (86,6%)  dan  ahli  materi pembelajaran (80%). Hasil penilaian memberikan rekomendasi untuk menggunakan program pembelajaran project learning at home bisa digunakan untuk pembelajaran anak usia dini selama belajar dari rumah di masa new normal . Hasil evaluasi one to one guru merekomendasikan pengembangan program project  learning  at  home sudah  layak  dengan  beberapa  perbaikan,  diantaranya, penyesuaian  lebih  diperhatikan  untuk  konsep  dari  video,  seperti  yang  sekiranya merupakan poin penting lebih di highlight dengan menggunakan gambar yang lebih besar dan animasi atau gambar latar yang menarik namun tidak menjadikan fokus anak  terganggu  (jangan  sampai  gambar  latar  lebih  menarik  dari  gambar  materi). Menambahkan kegiatan recalling di akhir pembelajaran, agar anak lebih memahami pembelajaran  tersebut.  Menambahkan  dengan  kegiatan  yang  lebih  variatif  anak terutama  dalam  memcahkan  masalah.  Durasi  video  perlu  juga  di  perhatikan,  lagu dan gerak juga bisa ditambahkan yang lebih menarik perhatian anak yang menonton.
PjBL menanamkan rasa tanggung jawab untuk belajar, bersikap mandiri dan disiplin  (Bell  2010)  dan  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan pemikiran  tingkat  tinggi  (Pinho-Lopes  &  Macedo,  2014).  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  interaksi  dalam  pembelajaran (Pereira, Barreto, dan Pazeti 2017) motivasi siswa (Chiang dan Lee 2016) efektivitas pembelajaran  (Hayati  dan  Syaikhu  2020).  Serta  belajar  diakhiri  dengan  membuat proyek (Bilgin, Karakuyu, dan Ay 2015).
PJBL  menantang  dan  memotivasi  anak.  Selain  itu,  ia  mengembangkan keterampilan berpikir analitis, kritis dan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  kolaborasi,  komunikasi, pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  mandiri  (Nagarajan  dan  Overton  2019). Pembelajaran  berbasis  proyek  memungkinkan  anak  untuk  membangun pengetahuan  mereka  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  (Bell 2010), serta berdampak positif pada pencapaian kompetensi pembelajaran (Jacques 2017; Cervantes dkk. 2015).
Dalam pembelajaran pjbl at home anak terlihat semangat dan antusia dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menjelaskan  bahwa  pendekatan  pjbl  dapat  menumbuhkan  motivasi  anak  selama belajar.  Metode  pjbl  ini  membuat  anak  tidak  bosan  dan  merasa  senang  (Dewi, Gading,  dan  Antara  2018).  Hal  ini  disebabkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran berbasis proyek ini dilakukan secara unik karena berbasis kepada pengembangan kreativitas  anak  dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Ketika  menggunakan pendekatan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  kreativitas  dan  keterampilan berpikir  kritis  anak  meningkat  (Anazifa  dan  Djukri  2017;  Rachmawati  dkk.  2018),
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
juga  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Pinho-Lopes  dan  Macedo  2014).  Hal  itu dapat terjadi dikarenakan selama proses pembelajaran anak terlibat langsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  atau  validasi  yang  sudah  dilakukan  ahli  bahasa (81,8%),  ahli  desain  atau  teknologi  pembelajaran  (86,6%)  dan  ahli  materi pembelajaran  (80%).  Memberikan  rekomendasi  untuk  menggunakan  program pembelajaran project  learning  at  home untuk  pembelajaran anak usia  dini  selama belajar dari rumah di masa new normal . Penelitian ini menjembatani keterbatasan komunikasi  guru  dan  orang  tua  dalam  melakukan  pembelajaran.  Melalui project learning at home guru dan orang tua dapat berkolaborasi mentimulasi anak dengan baik sehingga meskipun dalam masa pandemi, pembelajaran dapat dijalankan dan meminimalisir kebuntuan pembelajaran karena pandemi.
Project  learning  at  home dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  dengan memerhatikan tema-tema pembelajaran di rumah, seperti, membuat restoran mini, membuat market day di rumah, membantu pekerjaan orang tua dan lainnya. Melalui pendekatan ini rumah menjadi tempat belajar kedua yang menyenangkan bagi anak dan  menghabiskan  waktu  dengan  pengalaman-pengalaman  terbaru.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  direkomendasikan  kepada  pengajar  dan  praktisi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  menggunakan  program  pembelajaran  berbasis project learning ini untuk pembelajaran selama masa new normal .

## DAFTAR RUJUKAN
Aliyyah,  Rusi  Rusmiati,  Reza  Rachmadtullah,  Achmad  Samsudin,  Ernawulan Syaodih, Muhammad Nurtanto, dan Anna Riana Suryanti Tambunan. 2020. “The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online  learning  during  the COVID-19  pandemic  period:  A  case  study  in  I ndonesia.” Journal  of  Ethnic and Cultural Studies 7(2):90 –109.
Anazifa, R. D., dan D. Djukri. 2017. “Project-Based Learning and Problem-Based Learning:  Are  They  Effective  to  Improve Student’s  Thinking Skills?” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 6(2):346 –55.
B ell,  Stephanie.  2010.  “Project-based  learning  for  the  21st  century:  Skills  for  the future.” The clearing house 83(2):39 –43.
Bilgin, Ibrahim, Yunus Karakuyu, dan Yusuf Ay. 2015. “The effects of project based learning  on  undergraduate  students’  achievement  and  self-efficacy  beliefs towards  science  teaching.” Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education 11(3):469 –77. Cervantes, Bernadine, Lynn Hemmer, dan Kamiar Kouzekanani. 2015. “The Impact of Project-Based Learning on Minority Student Achievement: Implications for School  Redesign.” Education  Leadership  Review  of  Doctoral  Research 2(2):50 –66.
Chen, Pu- Shih Daniel, Amber D. Lambert, dan Kevin R. Guidry. 2010. “Engaging online  learners:  The  impact  of  Web-based  learning  technology  on  college student engagement.” Computers & Education 54(4):1222 –32.
Chiang,  Chin- Ling,  dan  Huei  Lee.  2016.  “The  effect  of  project-based  learning on learning  motivation  and  problem-solving  ability  of  vocational  high  school
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
students.” International  Journal  of  Information  and  Education  Technology 6(9):709 –12.
Cluver,  Lucie,  Jamie  M.  Lachman,  Lorraine  Sherr,  Inge  Wessels,  Etienne  Krug, Sabine Rakotomalala, Stephen Blight, Susan Hillis, Gretchen Bachman, dan Ohad Green. 2020. “Parenting in a time of COVID-19.” Lancet 395(10231). Dewi,  Ni  Wayan  Eka  Praba,  I.  Ketut  Gading,  dan  Putu  Aditya  Antara.  2018. “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelompok B Taman Kanak- Kanak.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 6(3):261 –71.
Gall,  Meredith  Damien,  Walter  R.  Borg,  dan  Joyce  P.  Gall.  1996. Educational research: An introduction . Longman Publishing.
Goldschmidt, Karen. 2020. “The COVID-19 pandemic: Technology use to support the wellbeing of children.” Journal of Pediatric Nursing .
Gupta,  Latika,  Armen  Yuri  Gasparyan,  Durga  Prasanna  Misra,  Vikas  Agarwal, Olena  Zimba,  dan  Marlen  Yessirkepov.  2020.  “Information  and misinformation  on  COVID-19:  a  cross- sectional  survey  study.” Journal  of Korean medical science 35(27). Hayati,  Miratul. 2017. “Designing of Educational Game Tools for Early Childhood Development Based on Islamic Values.” Hlm. 196–200 dalam International Conference on Education in Muslim Society (ICEMS 2017) . Atlantis Press. Hayati,  Miratul,  dan  Ahmad  Syaikhu.  2020.  “Project-based  learning  in  Media Learning Material Development for Early Childhood Education.” AL-ATHFAL: JURNAL PENDIDIKAN ANAK 6(2):147 –60.
Holmes, Emily A., Rory C. O’Connor, V. Hugh Perry, Irene Tracey, Simon Wessely, Louise Arseneault, Clive Ballard, Helen Christensen, Roxane Cohen Silver, dan Ian Everall. 2020. “Multidisciplinary research priorities for the COVID-19 pandemic: a call for action for mental health science.” The Lancet Psychiatry . Ilter, İlhan.  2014.  “A study on the efficacy  of project-based learning approach on Social  Studies  Education:  Conceptual  achievement  and  academic motivation.” Educational Research and Reviews 9(15):487 –97. Jacques, Lorraine A. 2017. “What does Project-based Learning (PBL) look like in the  mathematics  classroom.” American  Journal  of  Educational  Research 5(4):428 –33.
Jiang, Ying, dan Hilary Monk.  2015.  “Young Chinese-Australian children’s use of technology at home: Parents’ and grandparents’ views.” Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education 10(1):87 –106.
Kaplan,  Juliana,  Lauren  Frias,  dan  Morgan McFall- Johnsen. 2020. “A third of the global population is on coronavirus lockdown —here’s our constantly updated list of countries and restrictions. ” Business Insider 31.
Ko, Susan, dan Steve Rossen. 2017. Teaching online: A practical guide . Taylor & Francis.
Mosier,  Gina  G.,  Jill  Bradley- Levine,  dan  Tyonka  Perkins.  2016.  “Students’ perceptions  of  project-based  learning  within  the  New  Tech  school  mode l.” International Journal of Educational Reform 25(1):2 –15.
Nagarajan,  Subhalakshmi,  dan  Tina  Overton.  2019.  “Promoting  systems  thinking using  project-and  problem- based learning.” Journal  of  Chemical  Education 96(12):2901 –9.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Nouwen, Marije, dan Bieke Zaman . 2018. “Redefining the role of parents in young children’s  online  interactions.  A  value-sensitive  design  case  study.” International Journal of Child-Computer Interaction 18:22 –26.
O’Doherty, Diane, Marie Dromey, Justan Lougheed, Ailish Hannigan, Jason Last, dan  Deirdre  McGrath.  2018.  “Barriers  and  solutions  to  online  learning  in medical education –an integrative review.” BMC medical education 18(1):1 – 11.
Ogbonna,  Chinyere  Grace,  Nnenna  Ekpereka  Ibezim,  dan  Chiaka  Augusta  Obi. 2019.  “Synchronous  versus  asynchronous  e-learning  in  teaching  word processing: An experimental approach.” South African Journal of Education 39(2).
Onyema,  Edeh  Michael,  Nwafor  Chika  Eucheria,  Faith  Ayobamidele  Obafemi, Shuvro Sen, Fyneface Grace Atonye, Aabha Sharma, dan Alhuseen Omar Alsayed. 2020. “Impact of Coronavirus pandemic on education.” Journal of Education and Practice 11(13):108 –21.
Pereira,  Marco  Antonio  Carvalho,  Maria  Auxiliadora  Motta  Barreto,  dan  Marina Pazeti. 2017. “Application of Project-Based Learning in the first year of an Industrial Engineering Program: lessons learned and challenges.” Production 27(SPE).
Pfefferbaum,  Betty,  dan  Carol  S.  North.  2020.  “Mental  health  and  the  Covid-19 pandemic.” New England Journal of Medicine 383(6):510 –12. Pinho-Lopes,  Margarida,  da n  Joaquim  Macedo.  2014.  “Project-based  learning  to promote  high  order  thinking  and  problem  solving  skills  in  geotechnical courses.”
Pramana, Cipta. 2020. “Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dimasa
Pandemi  Covid- 19.” Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia Anak Usia Dini 2(2):115 –23.
Rachmawati,  Ida,  Selly  Feranie,  Parlindungan  Sinaga,  dan  Duden  Saepuzaman. 2018.  “Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif ilmiah dan berpikir kritis ilmiah siswa SMA pada materi  kesetimbangan  benda  tegar.” WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) 3(2):25 –30.
Radesky,  Jenny  S.,  dan  Dimitri  A.  Christakis.  2016.  “Increased  screen  time: implications for early childhood development and behavior.” Pediatric Clinics 63(5):827 –39.
Reimers, Fernando M., dan Andreas Schleicher. 2020. “A framework to guide an education response to the COVID- 19 Pandemic of 2020.” OECD. Retrieved April 14(2020):2004 –20.
Sahlberg, Pasi. 2020. “Will the pandemic change schools?” Journal of Professional Capital and Community .
Sari,  Anisa  Yunita,  dan  Umi  Zulfah.  2017.  “Implementasi  Pembelajaran  Project Based Learning untuk Anak Usia Dini.” MOTORIC 1(1):10. Sari,  Riski  Maulinda,  Rodhatul  Jennah,  dan  Setria  Utama  Rizal.  2021.  “The Implementation of  Learning  Assesment  during  the  Covid-  19  Pandemic  on TK Islam Darussalam Palangkaraya.” 7(2):13.
Satrianingrum,  Arifah  Prima,  dan  Iis  Prasetyo.  2020.  “Persepsi  Guru  Dampak
Pandemi  Covid- 19 terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD.”
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1):633 –40.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Sturm,  Elizabeth,  dan  Laura  Quaynor.  2020.  “A  Window,  Mirror,  and  Wall:  How Educators  Use  Twitter  for  Professional  Learning.” Research  in  Social Sciences and Technology 5(1):22 –44.
Tso,  Winnie  W.  Y.,  Rosa  S.  Wong,  Keith  T.  S.  Tung,  Nirmala  Rao,  King  Wa  Fu, Jason  C.  S.  Yam,  Gilbert  T.  Chua,  Eric  Y.  H.  Chen,  Tatia  M.  C.  Lee,  dan Sherry K. W. Chan. 2020. “Vulnerability and resilience in children during the COVID- 19 pandemic.” European child & adolescent psychiatry 1 –16.