## KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PENJAS  MENGGUNAKAN MEDIA GOOGLE CLASSROOM MELALUI HYBRID LEARNING PADA PEMBELAJARAN PROFESI PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI COVID-19
Azizatul Banat 1 , Martiani 2 1,2 Universitas Dehasen Bengkulu
1 azizatulbanat@unived.ac.id, 2 annie.phaph@unived.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  mahasiswa  Penjas  menggunakan media  google  classroom  melalui  hybrid  learning  pada  pembelajaran  profesi  pendidikan  di  masa  pandemi COVID-19.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Jasmani  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Dehasen  Bengkulu  Semester  II  Tahun  Akademik  2019/2020.  Pengambilan sampel  menggunakan  random  sampling  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  80  orang  merupakan mahasiswa  A1  dan  A2  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Dehasen  Bengkulu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  triangulasi  menggunakan  angket, wawancara  dan  pengamatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  kemandirian  belajar mahasiswa  menggunakan  media  Google  Classroom  melalui  Hybrid  Learning  pada  pembelajaran  profesi pendidikan di masa pandemi Covid-19 ini adalah sangat kuat berada pada nilai rata-rata indikator: percaya diri (81,82), disiplin (83,5), inisiatif (81,44), Tanggung Jawab (85,94), Motivasi (85,25), sehingga rata-rata indikator  kemandirian  belajar  adalah  83,59.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan  berdasarkan rentang  skala  kriteria  interpretasi  skor  tingkat  capaian  responden,  maka  interpretasi  kemandirian  belajar mahasiswa  Penjas  menggunakan  Media  Google  Classroom  Melalui  Hybrid  Learning  pada  Pembelajaran Profesi Pendidikan di masa pandemi Covid 19 adalah sangat kuat.
Kata  Kunci:  kemandirian  belajar,  google  classroom,  blended  learning,  percaya  diri,  disiplin,  inisiatif, tanggung jawab, motivasi.
Abstract:  This  study  aims  to  determine  independent  learning  of  Physical  Education  students  use  Google Classroom  media  through  hybrid  learning  in  the  Educational  Profession  learning  during  the  COVID-19 pandemic.  The  population  in  this  study  were  students  of  Physical  Education,  Faculty  of  Teacher  Training and Education, The University of Dehasen Bengkulu, Semester II of the Academic Year 2019/2020. Sampling techniques  using  random  sampling  with  a  research  sample  of  80  students  of  A1  and  A2  classes  of  the Physical  Education  Study  Program  of  the  Teaching  Training  and  Education  Faculty  of  Dehasen  Bengkulu University. Data collection techniques using triangulation: questionnaires, interviews and observations. The results  showed  that  the  average  level  of  student  learning  independence  using  google  classroom  media through hybrid learning in of the educational profession learning during the COVID-19 pandemic was very strong  at  the  average  value  of  indicators:  self-confidence  (81.82),  discipline  (  83.5),  initiative  (81.44), responsibility (85.94), motivation (85.25), then the average indicator of independent learning is 83.59. From these results it can be interpreted based on the scale range of the criteria for interpretation of the score of the respondent's  level  of  achievement,  then  the  interpretation  of  learning  independence  of  Physical  Education students  using  Google  Classroom  Media  through  Hybrid  Learning  in  Educational  Professional  Learning during the Covid 19 pandemic is very strong.
Keywords: independent learning, google classroom, hybrid learning, confidence, discipline, initiative, responsibility, motivation.

## PENDAHULUAN
Mewabahnya  Pandemi  COVID-19  di Indonesia,  menempatkan  cara  belajar  dan mengajar dalam dunia pendidikan juga mengalami  perubahan.  Ketika  dihadapkan  pada situasi  yang  memaksa  kita  harus  belajar  lebih giat  dan  beradaptasi  menggunakan  berbagai media  dalam  pembelajaran  namun  setidaknya dapat  tetap  melangsungkan  proses  belajar
mengajar yang semestinya serta memaksimalkan proses dimanapun dan kapanpun.  Hal  yang  paling  dibutuhkan  dalam proses  belajar  mengajar  pada  masa  Pandemi COVID-19  adalah  kemandirian  dalam  belajar, meskipun  prosedur  keamanan  tingkat  tinggi untuk selalu menjaga jarak dan kesehatan harus selalu diutamakan, namun  belajar mandiri tetap harus dimaksimalkan.
Pembelajaran  pada    mahasiswa  di perguruan  tinggi  seyogyanya  bukan  suatu permasalahan untuk memaksa mahasiswa belajar  mandiri,  namun  bagi  mahasiswa semester  awal,  bukanlah  hal  mudah  untuk beradaptasi  dari  bangku  sekolah  SMA  hingga memasuki  bangku  perkuliahan,  tahun  pertama perkuliahan  pada  umumnya  masih  dianggap masa  penyesuaian  metode  dan  cara  belajar mandiri, begitu pula bagi mahasiswa Pendidikan  Jasmani  yang  terbiasa  dengan sistem pembelajaran praktek lapangan atau teori secara  tatap  muka  serta  jarang  menggunakan teknologi  komputerisasi  sebagai  bagian  atau rutinitas pembelajaran, namun Pandemi COVID-19 yang mewabah tepat pada pertengahan  semester  perkuliahan  di  Indonesia, tepatnya  di  daerah  Bengkulu,  menuntut  dosen pengajar  dan  mahasiswa  harus  berupaya  keras tetap melaksanakan pembelajaran dengan keterbatasan ruang gerak yang ada. Hal ini pula menuntut  kemandirian  belajar  mahasiswa  dan memaksimalkan upaya pengajar dalam mempelajari dan mempersiapkan media pembelajaran  yang  terjangkau  dan  mudah digunakan secara umum bagi mahasiswa.
Belajar mandiri sebagaimana dikemukakan  Yamin  dalam  Sudarwo,  dkk (2018:69)  merupakan  cara  belajar  aktif  dan partisipatif  untuk  mengembangkan  diri  masing- masing  individu  yang  tidak  terikat  dengan kehadiran  pembelajar  dalam  suatu  pertemuan tatap  muka  kelas  atau  kehadiran  teman  belajar lain.  Kemandirian  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  sikap  yang  memungkikan seseorang  melakukan  hal  dan  tindakan  secara bebas  baik  atas  dorongan  dari  diri  sendiri maupun  untuk  kebutuhan  diri  sendiri  tanpa bantuan  pihak  lainnya,  maupun  bertindak  dan berpikir  kreatif  dan  original  (asli),  inisiatif  dan mampu  mempengaruhi  lingkungan,  memiliki rasa  percaya  diri  dan  memperoleh  suatu kepuasan  yang  dihasilkan  dari  usaha  yang dilakukannya  (Masrun,  1986:8).  Sependapat dengan Masrun, Haris Mujiman (2008)
menjelaskan bahwa kemandirian belajar
merupakan  kegiatan  belajar  secara  aktif, didorong  oleh  niat  maupun  motif  untuk menguasai kompetensi
dalam mengatasi/memecahkan masalah, yang dibangun dengan pengetahuan serta kompetensi yang  dimiliki.  Pendapat  lainnya  tentang kemandirian  belajar  dijelaskan  oleh  Stephen Brookfield  (2000;130-133)  bahwa  kesadaran diri  yang  digerakkan  oleh  diri  sendiri  serta
memiliki kemampuan belajar untuk mewujudkan/mencapai tujuan tersebut. Selanjurnya,  Anita  Lie  dalam  Suryaningsih (2017:3)  menjelaskan  bahwa  seseorang  yang telah  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik akan  konsisten,  bersemangat  belajar  dan  giat belajar  dimanapun  dan  kapanpun,  sebab  dalam dirinya  telah  mengalir  kesadaran  kebutuhan belajar,  disiplin,  mempunyai  inisiatif,  kontrol diri dan tanggung jawab serta percaya diri untuk mencapai  kompetensi.    Dari  beberapa  pendapat diatas,  dapat  disimpulkan  indikator-indikator kemandirian  belajar  antara  lain:  percaya  diri, disiplin, inisiatif, tanggung jawab dan motivasi.
Berdasarkan indikator kemandirian belajar  tersebut  diatas,  maka  perlu  untuk disusun  menjadi  rincian  deskriptor  dan  dinilai berdasarkan sistem pembelajaran yang digunakan,  perubahan  sistem  pembelajaran yang  awalnya  dengan  sistem  tatap  muka  pada masa  normal  hingga  berubah  memasuki  masa pandemi ini,  maka peneliti menerapkan Hybrid Learning atau Blended Learning pada mahasiswa.  Istilah hybrid  learning atau  sering pula disebut dengan blended learning merupakan  penggabungan  pembelajaran  tatap muka dengan pembelajara online. Bersin (2004: 56)  menjelaskan  pengertian blended  learning: the  combination  of  different  training  “  media” (technologies, activities, and types of events ) to create  an  optimum  training  program  for  a specific  audience.  The  term  “blended”  means that  traditional  instructir-led  training  is  being supplemented  with  other  electronic  formats.  In the  context  of  this  book,  blended  learning programs  use  many  different  forms  of  e- learning, perhaps complemented with instructor-led  training  and  other  live  formats. Dapat  disimpulkan  dari  pendapat  ini  bahwa hybrid learning atau blended learning merupakan  perpaduan  pembelajaran  tradisional dan elektronik sebagai pembelajaran berlandaskan web, streaming video, komunikasi audio synchronous dan asynchronous melalui pembelajaran  bersifat  tradisional  atau  tatap muka.
Hybrid  Learning ini  diterapkan  oleh peneliti  sejak  pertengahan  semester  hingga akhir  semester  untuk  dapat  meneruskan  proses belajar mengajar, adapun media yang digunakan adalah  media  google  classroom  yang  dapat diakses  melalui  laptop  ataupun  android,  cukup mudah dipelajari serta merupakan aplikasi yang cukup  ringan  untuk  menjangkau  mahasiswa- mahasiswa meski dengan berbagai keterbatasan
jaringan  internet  dari  rumah.  Meskipun  dengan keadaan tanpa persiapan yang maksimal, namun peneliti  berupaya  mempelajari  dari  berbagai rujukan  penelitian  terdahulu  untuk  dapat meneruskan  proses  belajar  mengajar  dengan maksimal  di  masa  pandemi  COVID-19. Beberapa  penelitian  tentang  blended  learning digunakan  peneliti  sebagai  rujukan  antara  lain: Penelitian  I  Ketut  Widiara  (2018)  berjudul “ Blended Learning sebagai Alternatif Pembelajaran  di  Era  Digital”  menjelaskan bahwa  blended  learning  merupakan  salah  satu pilihan ketika belajar tidak cukup hanya dengan tatap muka, disamping itu pula blended learning merupakan  salah  satu  alternatif  strategi  belajar mengajar  ditengah  pesatnya  arus  informasi  dan komunikasi  di  berbagai  lapisan  masyarakat maka pilihan ini cukup tetap untuk memadukan pembelajaran tatap mukan dan online. Penambahan inovasi yang tepat dapat membangkan  kemandirian  dan  percaya  diri siswa  dalam  mengeksplorasi  sumber  belajar tidak hanya dari guru saja. Penelitian selanjutnya  dilakukan  oleh  Sulihin  B.  Sjukur (2013)  berjudul  “  Pengaruh Blended  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Tingkat SMK” , Hasil penelitian Sulihin B.  Sjukur  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan motivasi belajar siswa menggunakan blended  learning dibandingkan  siswa  yang diajarkan pembelajaran konvensional, kemudian ada peningkatan motivasi siswa akibat penerapan blended learning.
Berdasarkan  permasalahan  dan  kondisi diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan pengkajian lebih mendalam mengenai
Kemandirian Belajar Mahasiswa Penjas Menggunakan Media Google Classroom Melalui Hybrid  Learning Pada  Pembelajaran Profesi  Pendidikan  di  Masa  Pandemi  COVID- 19.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  data  penelitian  menggunakan  data kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi  Pendidikan  Jasmani  FKIP  Universitas Dehasen  Bengkulu.  Populasi  berjumlah  lebih kurang  120  orang  (Kelas  A1,  A2,  A3).  Sampel digunakan adalah mahasiswa Pendidikan Jasmani semester II Tahun Akademik 2019/2020.  Pengambilan  sampel  digunakan dengan  cara random  sampling yaitu  kelas  A1 dan A2 berjumlah 80 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik
triangulasi  teori  dengan expert  judgement , kuesioner  dan  wawancara  serta  pengamatan. Tim ahli (expert) yang membantu penelitian ini terdiri  dari:  2  orang  ahli,  1  orang  di  bidang bahasa  (  Ibu  Mariska  Febrianti,  S.S.,  M.Pd./ Dosen  Bahasa  di  UNIVED  Bengkulu)  untuk menilai bahasa instrumen angket dan wawancara tidak terstruktur , serta 1 orang ahli di  bidang  pendidikan  (Bapak  Edi  Susanto, M.Pd./Dosen  di  Program  Studi  Pendidikan Komputer FKIP
Universitas Dehasen Bengkulu).
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan selama  2  bulan  (setengah  semester)  dengan jumlah  pertemuan  belajar  sebanyak  6  kali pertemuan  belajar  (3  kali  pembelajaran  tatap muka  dan  3  kali  pembelajaran  online),  dan  2 kali  tes (post-test  dan  pre-test) untuk  melihat kestabilan  nilai  belajar.  Selama  pembelajaran tatap  muka  tetap  berbantuan  media  online Google Classroom untuk mengarahkan penugasan dan pembelajaran). Dari pelaksanaan pembelajaran  tersebut,  dilakukan  pengamatan pembelajaran  oleh  peneliti  dan  tim  ahli  dan  di akhir pembelajaran mahasiswa diberikan angket untuk  menilai  tingkat  kemandirian  belajar mahasiswa,  dan  dilakukan  wawancara  pada beberapa mahasiswa yang dipilih acak sebanyak 10 orang. Adapun instrumen angket kemandirian  belajar  menggunakan  5  alternatif jawaban:  Selalu  (SL),  Sering  (SR),  Kadang- Kadang  (KK),  Jarang  (JR),  Tidak  Pernah  (TP), 5  alternatif  ini  diberikan  nilai  tertinggi  pada angka 5 untuk SL sampai dengan nilai terendah pada  angka  1  untuk  TP.  Berikut  ini  merupakan kisi-kisi  instrumen  kemandirian  belajar  siswa untuk butir yang telah divalidasi oleh tim expert judgement :
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen kemandirian belajar siswa Indikator Nomor butir pernyataan Jlh Positif Negatif Percaya Diri 3,5,6,7 1,2,4 7 Disiplin 8,9,10 38,39,40 3 Inisiatif 11,12,14,15, 16,17 13,18 8 Tanggung Jawab 19, 20,22,23 21,24,25, 26 8 Motivasi 27,28,30,31, 32,33,35,37 29,34,36 11 Jumlah 25 15 40
Berdasarkan  tabel  diatas,  terdapat  40  butir pernyataan  instrumen  yang  disusun  namun setelah dilakukan validasi oleh expert judgement maka  diperoleh  37  butir  pernyataan instrumen  yang  layak  dan  valid  digunakan sebagai  instrumen  angket.  Hasil  penilaian angket kemudian dirata-ratakan dan diterjemahkan  berdasarkan  kriteria  interpretasi skor untuk tingkat capaian responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  kemandirian  belajar mahasiswa  yang  diperoleh  dari  hasil  angket kemandirian  belajar  yang  diberikan  kepada mahasiswa  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan media Google Classroom melalui Hybrid Learning adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel Data Angket Kemandirian
Belajar Mahasiswa No Indikator Kemandirian Belajar Rata-Rata Nilai 1. Percaya Diri 81,82 2. Disiplin 83,5 3. Inisiatif 81,44 4. Tanggung Jawab 85,94 5. Motivasi 85,25 Rata-rata keseluruhan 83,59
Dari data diatas dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini guna memperjelas tingkatan rata-rata nilai:
Gambar 1. Kemandirian Belajar Mahasiswa Berdasarkan Indikator
Dari  data  nilai  diatas  akan  diterjemahkan menggunakan  rentang  data  menurut  Ridwan (2006:88) menjelaskan tentang kriteria interpretasi  skor  untuk  Tingkat  Capaian Responden adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rentang Skala Tingkat Capaian Responden No Angka Keterangan 1 00%-20% Sangat lemah 2 21%-40% Lemah 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Kuat 5 81%-100% Sangat kuat Berdasarkan rata –  rata  nilai kemandirian  belajar,  rata-rata  nilai  pada  bagian indikator percaya diri adalah 81,82 berada pada interpretasi rentang skala sangat kuat. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan pada  mahasiswa  diperoleh  informasi  bahwa tingkat  percaya  diri  mahasiswa  untuk  belajar menggunakan teknologi cukup teruji, mahasiswa  yang  terkadang  merasa  tidak percaya  diri  untuk  menunjukkan  kemampuan pada  pertemuan  tatap  muka,  tetap  memperoleh kesempatan  untuk  menunjukkan  kemampuan melalui Google  Classroom seperti  dengan  cara aktif  menuliskan  komentar  pertanyaan  maupun menanggapi  jawaban  pada  kolom  komentar classroom ,  ataupun  ketika  mengerjakan  tugas berbentuk  rekaman  video  yang  diunggah  pada laman google classroom sebab mereka memiliki keleluasaan  waktu  dan  kemudahan  interaksi dalam  dunia  maya  serta  leluasa  untuk berpendapat  melalui  kolom  komentar.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Bender  &  Waller, 2014:  37) Google  Classroom sesungguhnya dirancang  untuk  mempermudah  interaksi  guru dan  siswa  dalam  dunia  maya.  Aplikasi  ini memberikan  kesempatan  kepada  para  guru untuk  mengeksplorasi  gagasan  keilmuan  yang dimiliki  begitupun  memiliki  keleluasaan  waktu berbagi  ilmu  dan  tugas  serta  membuka  ruang tanya  jawab  dalam classroom .    Melalui indikator  kepercayaan  diri  ini  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  cukup terarah  dengan  baik  dengan  penggunaan  media google  classroom  serta  melalui  kombinasi paduan  pembelajaran  tatap  muka  dan  online (Hybrid Learning).
Indikator  disiplin  memperoleh  nilai  rata- rata  83,5  dengan  interpretasi  sangat  kuat, berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan  pada mahasiswa diperoleh informasi bahwa 78 80 82 84 86

## Kemandirian Belajar
Percaya Diri Disiplin
Inisiatif Tanggung Jawab
meskipun Pandemi COVID-19
adalah fenomena  alam  yang  memaksa  pembelajaran mahasiswa  berubah  dalam  waktu  singkat, namun  media Google  Classroom serta Hybrid Learning cukup  dapat  membuat  mahasiswa beradaptasi  terutama  mengikuti  petunjuk  soal, petunjuk  tugas  dan  petunjuk  diskusi  yang dijelaskan  pada Google  Classroom ,  disamping itu  pula  mahasiswa  cukup  dapat  mengikuti regulasi ketika mereka diharuskan menyerahkan hardcopy  tugas  dan  bertemu  pada  tatap  muka yang  ditentukan  waktunya,  begitu  pula  ketika menyerahkan softcopy tugas  maupun  diskusi sesuai  tenggat  waktu  yang  diberikan.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Rosdiana, Sukawati dan Firmansyah (2020:39) menyimpulkan bahwa Google Classroom terbukti  dapat  meningkatkan  sikap  kedisiplinan mahasiswa  dalam  pengumpulan  tugas-tugas khususnya tugas mata kuliah dengan respn yang sangat  positif  serta  pengumpulan  tugas  tepat waktu.
Indikator  Inisiatif  memperoleh  nilai  rata- rata  81,  44  dan  Indikator  Tanggung  Jawab memperoleh  nilai  rata-rata  85,94  dengan interpretasi sangat kuat, berdasarkan wawancara dan  pengamatan  pada  mahasiswa  diperoleh informasi  bahwa  mahasiswa  juga  berinisiatif belajar  menggunakan  media Google  Classroom melalui  internet,  membaca  bahan-bahan  untuk memperkaya  pemahaman  materi  serta  inisiatif dan bertanggung jawab untuk menyusun jadwal mengerjakan  tugas,  berdiskusi  serta  belajar mencari bahan dan sumber-sumber yang relevan sehingga  kedua  indikator  ini  juga  berperan penting  untuk  menilai  kemandirian  belajar mahasiswa.
Indikator Motivasi memperoleh nilai rata- rata  85,25    dengan  interpretasi  sangat  kuat, berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan  pada mahasiswa diperoleh informasi bahwa
mahasiswa  termotivasi  dengan  media Google Classroom yang  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran online, selain itu di masa Pandemi COVID-19,  alternatif  media  pembelajaran  ini cukup  mudah  diakses dan digunakan,  selain itu pula  dengan Hybrid  Learning ,  mahasiswa membuka  diri  untuk  beradaptasi  menggunakan sistem  pembelajaran  gabungan  berupa  tatap muka  dan  online,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  oleh  Sulihin  B.  Sjukur  (2013) berjudul  “  Pengaruh Blended Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Tingkat SMK” , Hasil penelitian Sulihin B.  Sjukur  menunjukkan  bahwa  terdapat
perbedaan motivasi belajar siswa menggunakan Blended  Learning dibandingkan  siswa  yang diajarkan pembelajaran konvensional, kemudian ada peningkatan motivasi siswa akibat penerapan blended learning/Hybrid Learning.
Berdasarkan rata-rata keseluruhan indikator  kemandirian  belajar  adalah  83,59. Dari  hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan berdasarkan  rentang  skala  kriteria  interpretasi skor tingkat capaian responden, maka interpretasi  kemandirian  belajar  mahasiswa Penjas  menggunakan  media Google  Classroom Melalui Hybrid  Learning pada  Pembelajaran Profesi Pendidikan di masa Pandemi COVID-19 adalah  sangat  kuat.  Kemandirian  belajar mahasiswa  selain  diperoleh  dari  data  angket, wawancara  dan  pengamatan  juga  diperkuat dengan  hasil  post-test  mahasiswa  yang  terdata mengalami kenaikan dibandingkan nilai pre-test sebagaimana terlihat pada gambar grafik berikut ini:
Gambar 2: Tes Pencapaian Belajar
Berdasarkan  gambar  diatas,  cukup memperkuat  bahwa  diperoleh  hasil  tes  cukup baik  pada  hasil  tes  akhir  mahasiswa,  meskipun keadaan  Pandemi  COVID-19  menyebabkan banyak  kekhawatiran  mahasiswa  dan  pengajar untuk  dapat  bertahan  melaksanakan  proses pembelajaran  ditengah  ketidaksiapan  teknologi dan  kemampuan  dalam  penggunaan  teknologi, namun hal ini membuktikan bahwa penggunaan media dan pembelajaran Hybrid Learning dapat
73 74 75 76 77 78 79 80 81 Nilai UTS (Pre Test) Nilai UAS (Post Test)

## Achievement Test
Nilai UTS (Pre Test)
Nilai UAS (Post Test)
menjadi  solusi  untuk  mempertahankan  serta meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa Penjas,  meskipun  pada  umumnya  mahasiswa Penjas  merupakan  mahasiswa  yang  sulit beradaptasi dengan pembelajaran Hybrid Learning  disebabkan  banyaknya  mata  kuliah praktek  yang  lebih  menarik  dibandingkan pembelajaran  teori  seperti  mata  kuliah  Profesi Pendidikan,  namun  hasil  akhir  tes  cukup  baik begitupun hasil data angket dan wawancara.

## PENUTUP
Disimpulkan bahwa dari kelima indikator kemandirian belajar memiliki rata-rata nilai  dengan  interpretasi  sangat  kuat  yaitu: percaya  diri  (81,82),  disiplin  (83,5),  inisiatif (81,44),  Tanggung  Jawab  (85,94),  Motivasi (85,25),    sehingga  rata-rata  keseluruhan indikator  kemandirian  belajar  adalah  83,59. Dari  hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan berdasarkan  rentang  skala  kriteria  interpretasi skor tingkat capaian responden, maka interpretasi  kemandirian  belajar  mahasiswa Penjas  menggunakan  media Google  Classroom Melalui Hybrid  Learning pada  Pembelajaran Profesi Pendidikan di masa Pandemi COVID-19 adalah secara umum sangat kuat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini    maka peneliti  memberikan  beberapa  saran  kepada mahasiswa  untuk  perlu  selalu  menanamkan nilai-nilai  kemandirian  belajar  dalam  diri,  hal ini  penting  dilakukan  sehingga  mahasiswa selalu  siap  dalam  keadaan  apapun  baik  secara mental  dan  fisik  dalam  menghadapi  kegiatan dan  perubahan  proses  pembelajaran  terutama pada  masa  Pandemi  COVID-19,  selain  itu  pula perlu  bagi  mahasiswa  untuk  mengedepankan dan mengikuti regulasi keamanan dan kesiagaan dalam  menjaga  kesehatan  dan  mengikuti prosedur  kesehatan  untuk  pencegahan  COVID- 19.  Mahasiswa  juga  perlu  senantiasa  mengasah keterampilan berselancar menggunakan internet dan aplikasi/media pembelajaran online seperti: Google Classroom,
Zoom, Multimedia, Macromedia  Flash,  Youtube,  Skype,  Moodle, dll. Begitupun harapan kepada peneliti selanjutnya,  peneliti  menyarankan  untuk  ke depan  dapat  diteliti  terkait  penggunaan- penggunaan ragam E-Learning baik tatap muka maupun  online  serta  penggunaan  aplikasi  dan media  online  sebagai  alternatif  pembelajaran jarak jauh terutama pada masa Pandemi ini serta kelemahan dan keunggulan penggunaan media/aplikasi  tersebut  dalam  pembelajaran minim persiapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bender, W., & Waller, L. (2014). Google Apps. In  Cool  Tech  Tools  for  Lower  Tech Teachers: 20 Tactics for Every Classroom . https://doi.org/10.4135/9781483387840.n 16 Bersin,  J.  (2004). The  Blended  Learning  Book: Best  Practices,  Proven  Methodologies, and  Lessons  Learned .  San  Fransisco:
Pfeiffer Publishing Brookfield,  S.D.  (2000) Understanding  and Facilitating Adult Learning . San
Fransisco: Josey-bass Publisher.
Masrun.  (1986). Studi  Mengenai  Kemandirian Pada  Penduduk  di  Tiga  Suku,  Laporan Penelitian  Kantor  Menteri  Negara  dan Lingkungan Hidup . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Mujiman,  Haris.  (2008). Belajar  Mandiri .
Surakarta: UNS Press.
Riduwan.  (2006). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan    dan    Peneliti Pemula .Bandung:Alfabeta Rosdakarya. Rosdiana, Lilis A., Sukawati, S., &Firmansyah,
D.  (2020). Meningkatkan  Kedisiplinan Melalui  Google  Classroom  dalam  Mata Kuliah  Bahasa  Indonesia .  Semantik Journal Vol  9,  No.  1.  Online  ISSN:  259- 6506  Print  ISSN:  2252-4657.  Available at:
http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/se mantik/article/view/1669/0 . Diakses pada tanggal 25 Juni 2020
Sjukur,  Sulihin  B. Pengaruh  blended  learning terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal Pendidikan  Vokasi , [S.l.],  v.  2,  n.  3,  jan.
2013.  ISSN  2476-9401.  Available  at: <https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/a rticle/view/1043. Date  accessed:  22  aug. 2020. doi : https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.104
3.
Sudarwo,  R.,  Yusuf,  Y.,  &  Anfas,  A.  (2018).
Pengaruh  Sarana  Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa (Studi Empirical Pada
Mahasiswa  Beasiswa  Bidikmisi  UPBJJ- UT  Ternate) . Jurnal  Pendidikan, 19(2), 68-83. https://doi.org/10.33830/jp.v19i2.152.201
8
Suryaningsih,  E.  (2017). Pengaruh  Media Animasi Dan Simulasi Serta Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMAN 25 Kabupaten Tangerang . Jurnal  Pendidikan, 18(1),  1-
15. https://doi.org/10.33830/jp.v18i1.277.201 7 Widiara,  I.  K.  2018. Blended  Learning  sebagai Alternatif Pembelajaran di Era Digital. Purwadita ,  vol.  2,  no.  2,  2018, pp. 50-56.