## Implementasi Outdoor Learning Model Numbered Head Together dalam Meningkatkan Materi Keliling dan Luas Lingkaran
Lilik Wahyuningsih 1 , Kunti Dian Ayu Afiani 2 , Deni Adi Putra 3
1 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: lilikwahyuningsih-2022@fkip.um-surabaya.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: kuntidianaf@um-surabaya.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia. E-mail: deniadiputra@um-surabaya.ac.id INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2024-01-03 Review :  2024-04-13 Accepted :  2024-06-11 Published :  2024-06-30 This study aims to describe the implementation of Outdoor Learning using  the  NumberedHead  Together  (NHT)  model,  which  can enhance students’ mathematics learningoutcomes on circumference and  area  of  a  circle,  and  to  describe  the  results  of  students  inthe learning  process.  The  research  is  a  Classroom  Action  Research (CAR)  that  carriedout  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of planning, implementation, observation, andreflection. The research subjects  were  fourth  grade  students  at  SD  Muhammadiyah 16Surabaya.  The  data  collection  techniques  were  observation  and written tests, while the data analysis techniques involved the results of  observation  and  simple  statistics.  Thefindings  showed  that  in Cycle  I,  students’  achievement  outcomes  reached  62%  with anaverage  class  of  77.75,  and  increased  in  Cycle  II  that  reached 85%  with  an  average  classof  81.46.  Based  on  the  results  of  the completion and average class scores obtained, it can be concluded that  the  implementation  of  Outdoor  Learning  with  the  Numbered Head  Together  (NHT)  model  is  said  to  be  successful  if  the completion  and  average  class  scores  increase  significantly  and make students become more active in discussing with each other to solve problems and understand the material.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  bahwasannya penerapan  Outdoor  Learning  dengan  Numbered  Head  Together dapat  meningkatkan  hasil  ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  kelas materi  keliling  dan  luas  pada  lingkaran  dan  juga  mendiskripsikan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini mengacu pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus.  Tiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  terakhir  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  Rasuna  Said  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya. Sedangkan Teknik pengumpulan data berupa observasi dan tes tulis. Adapun Teknik Analisa datanya adalah menghitung skor observasi dan  statistik  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  siswa

## K EYWORDS
Outdoor Learning, Numbered Head Together, learning outcomes
Outdoor learning, Model Numbered
Head Together, hasil belajar

## K ORESPONDENSI
Phone: +6281357989107 E-mail: lilik.wahyuningsih- 2022@fkip.um-surabaya.ac.id
pada siklus 1 ketuntasan yang dicapai 62 % dengan rata-rata kelas 77,75.  Pada  siklus  2  meningkat  dengan  pencapaian  ketuntasan sebesar  85  %  dengan  rata-rata  kelas  81,46.  Berdasarkan  hasil ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  kelas  yang  di  dapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Outdoor  Learning  dengan  model Numbered  Head  Together  (NHT)  dikatakan  berhasil  apabila ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  kelas  ada  kenaikan  yang  signifikan dan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  saling  berdiskusi  untuk memcahkan permasalahan dan memahami materi.

## PENDAHULUAN
Pada era digital sekarang ini, pendidikan adalah salah satu tonggak yang berperan penting dalam rangka meningkatkan kemampuan seseorang yang mempunyai pemikiran untuk  maju    sehingga  dapat  menciptakan  keahlian  sumber  daya  manusia    yang mempunyai skill di bidang tertentu untuk  berkompetisi dalam dunia kerja, dimana hal tersebut  tercantum  secara  tertulis  tercantum  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945 alines keempat yaitu “Mencerdaskan kehidupan bangsa”. (Afiani & Putra, 2017). Di  negara  Indonesia  khususnya,  pendidikan  dasar  9  tahun  wajib  didapat  oleh  setiap warga  negara  Indonesia.  Program  wajib  belajar  9  tahun  ini  berhasil  apabila  ada kerjasama  dari  pemerintah  pusat  dan  daerah.  Satu  hal  yang  tidak  terlupakan bahwasannya  pendidikan  diperlukan  oleh  setiap  orang  sampai  akhir  hayatnya. Pendidikan  juga  merupakan  usaha  seseorang  untuk  berkembang  dalam  mewujudkan kondisi  terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  mudah  dipahami oleh  siswa  dan  juga  dapat  mewujudkan  kemampuan  dalam  meningkatkan  karakter siswa  di  bidang  spiritual,  pengendalian  diri,  intelektual,  ketrampilan  dalam  hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Keberhasilan suatu negara atau bangsa untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  generasi  penerus  sebagai  bekal  untuk menghadapi  era  perubahan  (Briliandika,  Putra,  &  Afiani,  Kunti  Dian  Ayu,  2021). Pelaksanaan  pendidikan  sekarang  ini  tidak  hanya  difokuskan  dalam    penacapain  ilmu pengetahuan  tetapi juga meningkatkat perkembangan ketrampilan dalam pola berpikir yang kritis untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada (Harefa, 2022). Salah satu  diantaranya  adalah  mata  pelajaran  matematika,  karena  diketahui  bahwa pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  membutuhkan  ketelitian  dan logika.  Maka  dari  itu  bagaimana  caranya  agar  pembelajaran  mudah  dipahami  dan tentunya pembelajaran tersebut juga harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit dipahami dan juga momok bagi  sebagian  siswa.  Dan  matematika  juga  merupakan  pembelajaran  yang  sangat dibutuhkan  ketelitian  dalam  memahami  konsep  dasar  matematika    (Afiani  &  Putra, 2017).  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  khususnya  siswa  cenderung  kurang tertarik  dan  bosan,  karena  metode  yang  digunakan  guru  hanya  menjelaskan  dan memberi contoh. Sehingga siswa hanya mendengarkan saja dan tidak berperan aktif dan terkesan  datar  (Maulidiya  et  al.,  2023). Matematika  adalah  proses  belajar  yang menerapkan  konsep  dasar  berhitung  dengan  menggunakan  model  yang  mudah dimengerti oleh  siswa (Jiman, 2022). Guru mendominasi pembelajaran yang berakibat kemampuan siswa dalam berpikir kurang  sehingga membuat siswa menjadi  diam dan malu untuk menyampaikan pendapatnyan karena takut salah dan dimarahi  (Herawati et al.,  2023).  Dan  juga  matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  logika  yang berhubungan dengan bentuk, susunan, besaran, konsep-konsep dasar yang  tidak sedikit (Kase et al., 2023). Dari kenyataan inilah banyak siswa merasa takut dan anti terhadap
matematika.  Dari  permasalahan  inilah  maka  minat  belajar  matematika  kurang.  Dan akhirnya  hasil  yang  dicapai  kurang  maksimal  dan  cenderung  rendah.  Kurangnya ketertarikan  belajar  inilah  disebabkan  karena  kurangnya  pengetahuan  dan  materi matematika  yang  dipelajari  dan  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dan  juga kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  target  nilai  yang didapat kurang.  Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya hasil nilai belajar siswa yang diperoleh,  sebagian  besar  nilai  yang  di  dapat  siswa  kurang  dari  Kriteria  Kenaikan Minimum  (KKM).  Di  samping  itu  juga  disebabkan  di  dalam  proses  belajar  mengajar yang kurang inovasi dan pembelajaran hanya berlangsung satu arah, guru menerangkan dan  murid  hanya  sebagai  pendengar  saja  dalam  menyampaikan  materi.  Penyebab lainnya  adalah  dari  keseharian  guru  menganalisa  bahwasannya  siswa  hampir  sebagian tidak  belajar secara aktif, karena yang belajar hanyalah  siswa mempunyai kemampuan lebih,  sedangkan  siswa  kemampuannya  kurang    hanya  bisa  menyalin  pekerjaan temannya dan terkesan pasif. Selanjutnya usaha untuk mengatasi permasalahan tersebut harus menemukan inovasi baru dan tentunya diharapkan hasil yang dicapai mengalami peningkatan  serta  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  segala  hal.    Maka  dari itu mencoba menerapkan  model  pembelajaran  yang  beragam  dan  efektif  guna  membantu  siswa menjadi    lebih  paham  terhadap  materi  pembelajaran  yang  di  dapat  ,  tertarik  (Mimpin, 2022).  Dan  pembelajaran  yang  beragam  inilah  merupakan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  melaksanakan  hal-hal  baru  disertai  dengan  langkah- langkah belajar dengan model  baru sehingga  diperoleh hasil yang signifikan. Dan agar proses  pembelajaran  mudah  diserap  dan  dipahami  serta  berjalan  lancar  dibutuhkan proses  balajar  mengajar  yang  menarik,  selain  berakibat  siswa  aktif  juga  seiring berjalannya  waktu  hasil  nilai  siswa  berkembang  pesat  (Faradita,  2020).  Selanjutnya diperlukan  pembelajaran  inovatif  dengan  mengembangkan  pembelajaran  yang kooperatif (Mirnawati et al., 2018).
Salah  satunya  model  pembelajaran  inovatif  yang  dilakukan  yaitu  model Numbered  Head  Together.  Number  Head  Together ditemukan  oleh Spencer  Kagen (1993)  bahwasannya  mempunyai  arti  suatu  pendekatan  yang  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan  meneliti  pemahaman  siswa  terhadap isi pembelajaran tersebut. Number Head Together (NHT) juga merupakan model yang melaksanakan  pembelajaran  secara  kelompok  dengan  penomoran  acak  dan dikelompokkan  dengan  kemampuan  yang  heterogen,  ada  yang  pandai,  sedang  dan kurang. Sehingga dengan kelompok ini tanggung jawab dan kewajiban mempunyai hak yang sama dalam menerima materi. Diharapkan dengan model Number Head Together (NHT)  dapat  dijadikan  alternatif  model  proses  belajar  mengajar    lebih  menarik  dan siswa  menjadi  lebih  focus  pada  kerjasama  antar  kelompok.  Kerja  kelompok  ini membuat  kemampuan  peserta  didik  akan  lebih  menghormati  pendapat  orang  lain, memotivasi  mengeluarkan  pendapat,  berani  mengungkapkan  pertanyaan,  memotivasi teman  untuk  tidak  malu  bertanya,  mengambil  kesempatan,  dan  berbagi  tugas.    Model Numbered  Head  Together juga  mempunyai  makna  dengan  menjelaskan  pembelajaran kerjasama  yang  mengkondisikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara siswa  supaya  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dengan  cara  kerja  berkelompok  yang mempunyai  kedudukan  sama  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang disampaikan  oleh  guru  (Lestari,  2018).  Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran  model Numbered  Head  Together ini  mempunyai  beberapa  kelebihan,  diantaranya  adalah: dapat  meningkatkan  kemampuan  prestasi  yang  diperoleh  siswa,  siswa  menjadi  lebih mengerti, meningkatkan tanggung jawab siswa, proses belajar mengajar lebih menarik,
memperbesar rasa kaingin tahuan siswa, melatih percaya diri,  meningkatkan rasa saling memiliki  dan  bekerja  sama,  setiap    peserta  didik  lebih  tertantang  untuk  menguasai materi, sera menghilangkan jurang kemampuan antara yang pandai dan  kurang pandai. Adapun  4 langkah yang harus dilaksanakan dalam model Number Head Together ini, diantaranya  :  1)  pemberian  nomor,  2)  memberikan  permasalah  3)  menyelesaikan bersama  secara  berkelompok,  4)  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menjawab pertanyaan  dengan  benar  (Firdausi,  2020).  Secara  garis  besar  beberapa  peneliti melakukan sesuai langkah-langkah tersebut di atas.
Selama  pandemi  covid,  kegiatan  belajar  siswa  dirasa  kurang  optimal.  Keadaan terbut mengakibatkan kemampuan siswa dalam berinteraksi saat kegiatan proses belajar yang  dilakukan  di  sekolah  saat ini  sangat  kurang.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pada tanggal 23  Agustus 2023 dihasilkan bahwasannya dalam proses  belajar mengajar di  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  16  Surabayacenderung  rendah  di  materi  lingkaran. Yaitu ditemukan problem belajar khususnya pemahaman materi yang kurang sehingga hasil siswa yang di dapat cenderung rendah atau di bawah standar. Dari hasil observasi siswa  cenderung  masih  pasif,  malu  bertanya,  cenderung  diam.  Selanjutnya  ketuntasan yang di dapat masih sekitar 25 % dari jumlah siswa sebanyak 24. Dan juga hasil siswa yang nilainya masih dibawah KKM yaitu sebesar 75. Jadi selama pandemi siswa belajar di rumah dan pembelajaran   tatap muka selama hamper 2 tahun sangat berakibat besar terhadap  kemampuan  siswa.  Hal  ini  juga  secara  langsung  berakibat  terhadap peningkatan  jiwa  kompetitif  di  antara  siswa.  Sehingga  nilai  yang  di  peroleh  siswa sebagian  besar  di  bawah  KKM.  Dan  nilai  KKM  mata  pelajaran  matematika  materi keliling dan luas lingkaran  di sekolah tersebut adalah 75. Dari hasil observasi tersebut masih  cenderung  rendah,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  efektif  dan berkesinambungan.
Dari  beberapa  peneliti  yang  sudah  dijelaskan,  bahwasannya  dengan outdoor learning dan  model  Numbered  Head  Together  ( NHT )  diharapkan  sangat  menunjang dalam  meningkatkan  hasil  nilai  belajar  matematika.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk :1) mendeskripsikan penerapan outdoor learning dengan model Numbered Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  siswa  pada  matematika  materi  keliling dan luas  pada  siswa  IV,  2)  mendiskripsikan  peningkatan  hasil  nilai  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan peneliti agar proses pembelajaran di kelas menjadi lebih menarik  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  mengacu  pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas sendiri  bermakna bahwa penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperbaharui  hambatan-hambatan    yang dihadapi  dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  proses  pembelajaran  di  kelas  (L. Setiawan et al., 2021). Penelitian ini menggunakan model siklus spiral Kemmis dan Mc. Taggart  yaitu  melakukan  beberapa  langkah  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Arianto, 2022), sesuai gambar.

## Gambar 1. Siklus model Kemmis dan Mc. Taggar
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  para  siswa  kelas  IV  Rasuna  Said  SD Muhamaadiyah  16  berjumlah  24  siswa  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.  Penelitian  dilakukan  dua  objek.  Objek  penelitian  disamping  pengamatan Outdoor  learning dengan  model Number  Head  Together juga  hasil  belajar  siswa pada matematika  materi  keliling  dan  luas  lingkaran.  Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan data dilaksanakan dengan cara:
1. Lembar pengamatan
Pengamatan  ini  merupakan  kegiatan  melihat  dan  mengamati  kegiatan pembelajaran.  Untuk  lembar  observasi  ini  mencatat  penerapan Outdoor Learning dengan  model Numbered  Head  Together .  Pendapat  Sanjaya  (W. Setiawan,  2017),  pengamatan  mengandung  arti  bahwasannya  suatu  pekerjaan yang  dilakukan  untuk  mengamati  proses  belajar  dengan  tujuan  untuk memperoleh data.
2. Lembar tes tulis
Lembar  tes tulis  adalah  suatu  pekerjaan yang  dilakukan  siswa  untuk  mengukur kemampuan  pengetahuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada matematika materi keliling dan luas pada siswa kelas IV.
Adapun  Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  meliputi    4  tahapan  yaitu  (1) perencanaan ( planning ), tahap ini peneliti  melakukan pemahaman tujuan proses belajar dan  alur tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (Sriyati  &  Si, 2010). Yaitu menyusun langkah-langkah pembelajaran yang termuat dalam modul ajar, membuat  alat  peraga,  menentukan  pengamatan,  waktu  pengamatan,  (2)  pelaksanaan ( acting ),  merupakan  pengaplikasian  dari  rencana  yang  telah  dibuat,  (3)  pengamatan ( observing ),  tahap  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  (4) refleksi  ( reflecting ),  yaitu  tahapan  dilakukannya  analisa  yang  didasarkan  pada  hasil pelaksanaan dan pengamatan (Afiani & Putra, 2017).
Dalam  menganalisa  data  ini  dan  untuk  menjawab  tujuan  penelitian  menggunakan diskripsi  dari  hasil  observasi Outdoor  Learning yang  disesuaikan  dengan  tabel ketuntasan.
Tabel 1. Standarisasi hasil belajar siswa
No Prosentase Kriteria 1 90 – 100 % Sangat baik
X    = 𝑛𝑖𝑥 𝑋 𝑛
Sumber : (Mimpin, 2022)
Untuk menganalisa data tersebut dengan menggunakan teknik analisa deskriptif kuantatif. Adapun rumus yang digunakan: Nilai siswa:
Keterangan:
Ki
= Ketercapaian indicator
Sp = Nilai yang di dapat siswa
SM = Nilai maksimum
Rata-rata kelas:
Keterangan: X = Rata-rata kelas
Xi = Nilai yang di dapat siswa n = Jumlah siswa dalam 1 kelas
Meningkatnya  keberhasilan  siswa  ditunjukkan  dengan  membandingkan  hasil yang  di  dapat  dari  proses  awal  (pretest) dan  setelah  diberikan  tindakan  ( postest ). Data yang  dianalisa  adalah  ketuntasan  siswa  yang  dicapai,  apabila:  (1)  seluruh  siswa memperoleh  hasil  sesuai  standarisasi  keberhasilan  siswa  di  dapat    dalam  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  persentase  ≥  80%,  (2)  ketuntasan individu siswa adalah ≥ 75% dengan minimal nilai yang di dapat 75 maka kelas tersebut dikatakan  tuntas.  Namun,  model  pembelajaran  NHT  akan  terus  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Penelitian  ini  mengacu  pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dua siklus.  Pada  setiap  siklus  dilaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Proses  awal  perencanaan,  peneliti  mendapatkan  data  yang  didapat  dari observasi  awal  untuk  merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan,  yaitu  (1)  guru merumuskan    masalah  dan  menentukan  model  pembelajaran  untuk  pelaksanaan,  (2) mempersiapkan  materi  pembelajaran  pada  keliling  dan  luas  lingkaran  sesuai
2 89 – 80 % Baik 3 65 – 79 % Sedang 4 55 – 64 % Kurang
pembelajaran outdoor  learning dengan  model Numbered  Head  Together ( NHT ),  (3) menyusun  modul  ajar  sesuai  materi  yang  sudah  ditentukan,  (4)  mempersiapkan  media pembelajaran  yang  sesuai  pembelajaran outdoor  learning ,  (5)  membuat  lembar pengamatan  secara  kelompok,  (6)  menyiapkan  lembar  kerja  tes  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.    Berdasar  hasil  pengamatan  pada  tahap  perencanaan  menunjukkan kegiatan  di Outdoor  Learning ,  bahwasannya  siswa  belajar  secara  langsung  dengan narasumber dan belajar mengamati benda-benda di sekitar yang berbentuk lingkaran.
Pada  tahap  observasi  ini  dimulai  dengan  tahap  perencanaan  kegiatan pembelajaran outdoor  learning ke  pabrik  tahu  dimulai  dari  menyusun  rangkaian kegiatan  pembelajaran,  menentukan  tempat  tujuan Outdoor, kegiatan  berlanjut  siswa diminta mengamati berbagai benda di sekitar yang berbentuk lingkaran. Kemudian guru mengajak  berdiskusi  terkait  hal  yang  berhubungan  dengan  lingkaran.  Untuk  dapat memperoleh  data  dan  informasi,  dalam  tahap  ini  berlangsung  tahap  pengamatan ( observ ).  Tahap  ke  empat  adalah  refleksi  yaitu  tahapan  mencari  kekurangan  dalam pelaksanaan.
Berdasarkan  observasi  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang menerapkan outdoor  learning pada  tahap  siklus  I  dari  10  kriteria  memperoleh  1  skor dengan predikat sangat baik, 5 skor dengan predikat baik, 4 skor dengan predikat cukup dan  skor  0  untuk  predikat  kurang.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  masih  terdapat  3 aspek  yang  harus  ditingkatkan  diantaranya  adalah  siswa  masih  kurang  memahami materi, siswa belum mampu bekerjasama dengan kelompoknya, serta siswa belum dapat menyimpulkan kegiatan pembelajaran sendiri dan masih bergantung dengan temannya.
Tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan,  pembelajaran  dilakukan  sesuai  sintaks NHT yang  sudah  dibuat.  Yaitu  pemberian  nomor  secara  acak,  mengajukan  pertanyaan sesuai  materi,  bekerja  sama  dengan  kelompok  masing-masing  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan.  Sehingga dengan pelaksaan tersebut  membuat siswa aktif.

## Gambar 2. Siswa mengamati benda-benda yang berbentuk lingkaran dan berkelompok menyelesaikan permasalahan
Pada  tahap  berikutnya  menganalisa  hasil  belajar  nilai  siswa  selama  proses belajar dilaksanakan. Disajikan grafik pada siklus I terhadap hasil ketuntasan siswa.

## Gambar 3. Grafik ketuntasan siswa
Berdasarkan grafik di atas, dapat terlihat dimana siswa yang belum tuntas masih sebesar 38%, dan siswa yang tuntas juga masih diangka 62 %, sehingga secara umum prosentase ketuntasan siswa masih tergolong kurang.  Sekitar 15 siswa yang tuntas dari 24  siswa.  Dan  rata-rata  kelas  yang  di  dapat  sebesar  77,75.  Sehingga  masih  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  disebabkan  pemahaman  materi  pembelajaran  terhadap  materi keliling  dan  luas  lingkaran  belum  cukup  paham.  Dapat  ditarik  kesimpulan  apabila disesuaikan kriteria bahwa prosentase ketuntasan belajar siklus I belum berhasil. Proses belajar  dinyatakan  berhasil  jika  ≥  80  %.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwasannya ada  beberapa  kegiatan  siswa  yang  kurang  maksimal,  diantaranya:  (1)  guru  belum mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik,  (2)  siswa  belum  bisa  beradaptasi  dengan penerapan  NHT,  (3)  sebagian  siswa  yang  masih  pasif  apabila  diberi  waktu  untuk bertanya, (4) kurangnya kerjasama antar kelompok.
Pada  tahap  refleksi,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I memerlukan perbaikan, di antaranya: (1) memperbaiki modul ajar untuk meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  (2)  kurang  terjalinnya interaksi antara guru dan siswa agar lebih optimal lagi, (4) guru mereview materi belajar keliling dan luas lingkaran.
Dari  permasalahan  tersebut  maka  pada  tahap  refleksi  menyimpulkan,  masih terdapat  masalah  yang  harus  diperbaiki.  Perbaikan  tersebut  dilakukan  supaya  peneliti mendapatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  materi  keliling  dan luas  lingkaran, maka dari itu peneliti melakukan proses berikutnya dengan siklus II.

## Siklus II
Tahap selanjutnya yang akan dilakukan pada siklus II hampir sama dengan yang dilakukan  pada  siklus  I,  dengan  beberapa  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus  I.  Pada  siklus  II,  kegiatan  dimulai  dengan  menyiapkan  modul  ajar,  lembar observasi,  dan  lembar  tes,  sambil  tetap  memperhatikan  hasil  dari  siklus  I  untuk meningkatkan  efektivitas.  Proses  dalam  siklus  II  akan  melibatkan  pemberian  latihan- latihan  soal  tertulis  kepada  siswa,  yang  harus  diselesaikan  berdasarkan  kelompok mereka  masing-masing.  Selain  itu,  akan  dilakukan  review  kembali  terhadap  materi mengenai  keliling  dan  luas  lingkaran.  Aktivitas  ini  dirancang  untuk  membuat  hampir semua  siswa  aktif  bekerja  dengan  kelompok  mereka  dalam  menyelesaikan  beberapa permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terlihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  di  luar  ruangan  (outdoor  learning)  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Dari  10  kriteria  yang  dinilai,  terdapat  6 kriteria dengan skor sangat baik, 4 kriteria dengan skor baik, dan tidak ada kriteria yang mendapat skor cukup atau kurang. Kegiatan pembelajaran tersebut berlangsung dengan lancar  seiring  berjalannya  waktu.  Hal  ini  disebabkan  oleh  hampir  semua  siswa  yang memahami  materi  yang  diberikan,  menjadi  lebih  fokus,  serta  mampu  berbaur  dengan kelompoknya.
Pelaksanaan diskusi kelompok tetap berada di bawah pengawasan guru, di mana guru  memantau  secara  langsung  proses  diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Dari observasi  tersebut,  terlihat  bahwa  diskusi  kelompok  menunjukkan  banyak perkembangan.  Setiap  siswa  sudah  mampu  berbagi  peran  dalam  bekerja  dengan kelompoknya dan tidak lagi saling bergantung satu sama lain. Jika ada kesulitan, guru memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi.  Dengan  berjalannya  waktu,  hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang terlihat nyata, seperti yang tergambar dalam hasil observasi.
Gambar 4. Hasil ketuntasan siswa
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus II, akhirnya dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Nilai  ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  besar,  dengan persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 85%. Selain itu, rata-rata nilai kelas juga mengalami peningkatan yang berarti, dengan angka rata-rata mencapai 81,46.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  yang  diterapkan  dalam  siklus  II efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar 5. Hasil rata-rata kelas
Penerapan  model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  umumnya  mirip dengan  metode  belajar  kelompok  yang  sudah  sering  dilakukan.  Namun,  dalam penerapan  model  NHT  ini  terdapat  penekanan  yang  lebih  kuat  pada  optimalisasi interaksi siswa. Tujuannya adalah agar siswa lebih aktif berkomunikasi satu sama lain dan lebih antusias dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk lebih aktif dalam mengemukakan pendapat mereka serta dalam proses menemukan jawaban yang dianggap paling tepat.
Dalam  pelaksanaan  model  NHT,  siswa  diharapkan  belajar  dengan  sungguh- sungguh.  Mereka  perlu  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  serta mempersiapkan jawaban yang tepat, yang disertai dengan alasan-alasan yang logis. Hal ini  dikarenakan  memberikan  penjelasan  yang  masuk  akal  dan  benar  dianggap  lebih penting  dibandingkan  dengan  sekadar  menerima  jawaban  dari  orang  lain  tanpa memahami  dasar  pemikirannya.  Dengan  demikian,  model  NHT  tidak  hanya meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis dan kemampuan berargumen mereka.
Berdasarkan  analisa  dan  hasil  nilai  siswa  yang  diperoleh  pada  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan Ourdoor  Learning dengan  model Number  Head  Together  (NHT) pada materi  keliling  dan  luas  lingkaran  menghasilkan  peningkatan  dalam  hal  pemahaman, semangat  belajar  yang  tinggi,  dan  hasil  belajar  juga  mengalami  perubahan  yang cenderung  naik.  Peningkatan  tersebut  dikarenakan  siswa  melakukan  sendiri  setiap proses  belajar  mengajarnya.  Selanjutnya  akan  menambah  pengalaman  siswa  bahwa dengan  kesadaran  dan  niat  yang  tinggi,  apabila  siswa  selalu  mengerjakan  soal  dengan tekun, maka hasil yang didapat akan maksimal. Dan juga pada saat mengalami kesulitan dalam mengerjakan  siswa  akan  lebih  vokal  dan  tidak  malu  untuk  menanyakan  kepada teman atau guru.
Temuan  penelitian  ini  seiring  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan  oleh  (Briliandika,  Putra,  &  Afiani,  2021)  dengan  judul  “Analisis  model pembelajaran NHT dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa lebih antusias dalam  mengemukakan  pendapat”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  suasana pembelajaran yang diciptakan kondusif dan memunculkan keaktifan siswa. Siswa lebih antusias karena pembelajaran dikemas dengan kerja kelompok.

## SIMPULAN
Penerapan  Outdoor  learning  dan  model  Number  Head  Together  (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  siswa  dalam  proses  belajar  siswa  kelas  IV  Rasuna  SAID  SD Muhammadiyah  16  Surabaya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian  sebagai berikut:  1)  Penerapan  Outdoor  Learning  dengan  model  Numbered  Head  Together berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  dibuktikan  bahwasannya  siswa  menjadi  aktif  dalam bertanya  dan  lebih  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat  dalam  diskusi  serta lebih mudah paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Selanjutnya berdasar hasil  tes  tulis  siswa  dapat  diketahui  bahwa  pada  hasil  belajar  materi  keliling  dan  luas lingkaran dari 62 % siklus I meningkat 85 % siklus II. 2) Dengan model NHT melatih siswa  lebih  tertantang  dalam  memahami  soal  yang  diberikan  dan  juga  dalam menyelesaikan  soal-soal  latihan  menjadi  lebih  cepat.  Sehingga  terdapat  peningkatan hasil  belajar  nilai  rata-rata  siswa  selama  pembelajaran.  Terlihat  dari  siklus  I  sebesar 77,75  meningkat  81,46  siklus  II.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwasannya  penerapan
Outdoor  learning  dengan  model  Number  Head  Together  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang diperoleh siswa baik kognitif maupun non kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani, K. D. A., & Putra, D. A. dkk. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah. ELSE (Elementary School Education Journal), 1(1), 38–47.
Briliandika,  D.,  Putra,  D.  A.,  &  Afiani,  K.  D.  A.  dkk.  (2021).  Analisis  Model Pembelajaran  NHT  Dalam  Meningkatakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 16–29.
Daniyati, A., Saputri, I. B., Wijaya, R., Septiyani, S. A., & Setiawan, U. (2023). Konsep Dasar Media Pembelajaran . Journal of Student Research , 1(1), 282–294.
Endang, S. E. S. (2014). Penerapan strategi pembelajaran tematik untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa . Jurnal Paradigma Institut , 1(1).
Faradita, M. N. (2020). Penerapan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  Tawangsari. Skirpsi. PGSD  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Firdausi,  R.  (2020).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan  Motivasi  Belajar Siswa Kelas IV  DI  MI  Nahdatul    Ulama    Bululawang. Incare,  International  Journal  of Educational Resources , 1(3), 219–227.
Harefa,  D.  (2022).  Student  Difficulties  In  Learning  Mathematics. Afore:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 78–86.
Herawati,  A.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2023).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 3 dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita pada Pembelajaran  Matematika  SD. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah, 7(3), 1201–1217.
Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional.
Jiman,  J.  J.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Karanggondang Materi Debit Menggunakan  Alat  Peraga  Konasapaluis. Satya Widya, 38(2), 112–124.
Kase,  S.  K.,  Daniel,  F.,  &  Taneo,  P.  N.  L.  (2023).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran    Model  RME. Satya  Widya ,  39(2),  118– 125.
Lestari,  M.  (2018).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  dan  Tai terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  PEKA (Pendidikan Matematika), 1(2), 40–44.
Maulidiya,  M.,  Badruli,  M.,  &  Deni  Adi,  P.  dkk.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Tipe  Buzz  Group  Dalam  Peningkatan  Keaktifan Siswa SD. Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7(1), 393–400.
Mimpin,  N.  W.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD. Journal  of Education Action Research, 6(3).
Mirnawati,  L.  B.,  Setiawan,  F.,  &  Rosadi,  A.  dkk.  (2018).  Kepraktisan  Model Pembelajaran Inovatif dengan menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas II SD. Seminar Internasional Riksa Bahasa, 1381–1386.
Nugroho, A. S., & Harjono, N. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Numbered Head Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar    Matematika  Sekolah    Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Borneo (Judikdas Borneo) , 2(1), 138–144.
Pratiwi, D. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di SDN Nomporejo. Basic Education, 7(11), 1–48.
Setiawan,  L.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  kreativitas  siswa pada    tematik  menggunakan  pendekatan  project  based  learning. Jurnal Basicedu, 5(4), 1879–1887.
Sriyati, S., & Si, M. (2010). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Pustaka Book.
Wicaksana,  E.  J.,  &  Sanjaya,  M.  E.  (2022).  Model  PjBL  pada  Era  Merdeka  Belajar untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Mahasiswa  Mata  Kuliah Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  6(1), 193–200.
Wijiati,  W.  (n.d.).  Penerapan  Model    Pembelajaran    Kooperatif  Tipe  NHT  Untuk Meningkatkan  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas    VI  SDN  011  Beringin Makmur  Kecamatan    Kerumutan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 5(1).