## PENERAPAN PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Widia Indah Rahayu, Mar’atun Najiah, dan Ila Rosmilawati
Pogram Magister Pendidikan Dasar, FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Surel : 7784220011@untirta.ac.id
ABSTRACT  :  Application  Of  Traditional  Angklek  Games  As  Media  For  Learning Indonesian  Language  In  Elementary  School  Students.  The  study  aims  to  know  the contribution of the application of traditional engklek games as the one of traditional games in Indonesia that can develop and improve children's thinking ability in Indonesian lessons on question word. The research methodology used is a descriptive qualitative method. The data-gathering technique used in this study is observation, interview and documentation. Studies  show  that  students  are  performing  traditional  engklek  games  integrated  into Indonesian learning. Students have successfully identified the question sentence, mentions the  question  sentence,  and  create  a  question  sentence  at  an  Indonesian  lesson.  The application of engklek's traditional game as an Indonesian learning media for elementary school  students  has  been  effective,  as  this  study  demonstrates  students'  success  in developing and creating question sentences.
Keyword : Engklek, Learning media, Traditional games
Abstrak : Penerapan Permainan Tradisional Engklek Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Sekolah Dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi  penerapan  permainan  tradisional  engklek  sebagai  salah  satu  permainan tradisional  di  Indonesia  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir anak  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mengenai  kalimat  tanya.  Metodologi  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  antusias  melakukan  permainan  tradisional  engklek yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Siswa  telah  berhasil mengidentifikasi kalimat tanya, menyebutkan kalimat tanya, serta membuat kalimat tanya pada pelajaran Bahasa Indonesia. Penerapan permainan tradisional engklek sebagai media pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar dinilai efektif digunakan, karena pada  hasil  penelitian  ini  menunjukan  keberhasilan  siswa  dalam  mengembangkan  dan membuat kalimat tanya.
Kata Kunci : Engklek, Media Pembelajaran, Permainan Tradisional
PENDAHULUAN Aspek  yang  paling  signifikan dari kehidupan manusia adalah pendidikan.  Pendidikan  pada  manusia juga menyediakan informasi,
menyediakan  sudut  pandang  yang  luas, dan  meningkatkan  mutu  sumber  daya manusia  kita  (Alisnaini,  dkk  2022). Proses pendidikan yang difokuskan dapat meningkatkan signifikansi kegiatan pembelajaran    (Widari  &  Putra,  2022).
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003
mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  pendidikan  adalah  upaya  yang
disengaja dan direncanakan untuk menciptakan lingkungan belajar di mana siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi mereka untuk memiliki keterampilan  yang  lurus  secara  moral, cerdas,  dan  diperlukan  bagi  diri  mereka sendiri, masyarakat, dan negara (Siregar, 2022)
Mata  Pelajaran  yang  ada  dalam pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya adalah  Bahasa  Indonesia  (Khair,  2018). Merupakan  pembelajaran  penting  yang diajarkan di semua tingkat sekolah dasar. Siswa  dapat  belajar  membaca,  menulis,
berbicara,  dan  mendengarkan  dalam bahasa  indonesia  melalui  pelajaran. (Annisya  &  Baadilla,  2022).  Proses belajar  dan  hasil  dalam  studi  indonesia sendiri  masih  mengalami  masalah  (Siki, 2019). Dalam pelajaran Bahasa indonesia tidak  sedikit  siswa  merasa  kesulitan dalam mempelajarinya. Sehingga mereka kehilangan  minat  dan  keyakinan  pada kemampuan mereka untuk menguasainya (Magdalena  &  Shafani,  2021).  Hal  ini dikarenakan pembelajaran Bahasa Indonesia  disampaikan  secara  monoton, kurang  dukungan  media  pembelajaran yang tepat, sehingga membuat anak tidak tertarik untuk belajar (Darsih & Hermawan, 2022). Selain itu, partisipasi siswa  yang  sedikit  dalam  proses pembelajaran  menghasilkan  lingkungan belajar yang pasif (Rima & Nora, 2018).
Beberapa  faktor  diatas  menjadikan kurangnya minat siswa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yang membuat  siswa  tidak  dapat  menerima pembelajaran dengan baik.
“Hasil ini diperkuat dengan data
OECD  tentang  hasil  PISA  2018  bahwa “peringkat pendidikan negara yang salah satunya adalah negara Indonesia, seperti tahun  sebelumnya,  yaitu  hasilnya  tidak memuaskan. Pendidikan negara Indonesia tetap konsisten dengan peringkat ke 10 terbawah dari 79 negara di dunia” (Hewi & Shaleh, 2020). Selain itu, hasil survei PISA 2018 membuktikan bahwa  negara  Indonesia  masih  pada posisi  dengan  nilai  terendah  terhadap tingkat pengukuran pada bidang membaca, matematika dan sains (Abidin
&  Haq,  2021).  Dalam  kategorisasi membaca,  negara  Indonesia  menduduki peringkat  ke-6  dari  bawah  (dari  74 negara)  dengan  mendapatkan  skor  rata- trata 371. Terlihat menurun  dari peringkat  64  pada  tahun  sebelumnya,
yakni tahun 2015” (Aryana & Subyantoro,  2022).  Adapun  tujuan pemeringkatan PISA yaitu untuk mengetahui tingkatan kemampuan peserta didik dalam menggunakan pengetahuan serta keterampilannya dalam  menyelesaikan  persoalan  pada kehidupan sehari-hari (Zahro, 2022) Agar  tercapainya  hasil  belajar, peningkatan  standar  kualitas  menjadi keberhasilan dalam pendidikan. Pembentukan komponen pendidikan yang  memenuhi  syarat  dan  memadai, salah satunya adalah pengajar
profesional,  akan  menghasilkan  hasil pembelajaran yang maksimal (Mustamin, 2019).  Guru  secara  alami  harus  kreatif untuk  mengembangkan  pembelajaran bahasa  indonesia,  agar  siswa  dapat terlibat  pada  pembelajaran  sehingga menjadikan  pembelajaran  lebih  relevan bagi siswa (Nurfitasari & Madiun, 2022). Salah satu strategi yang tdapat dilakukan adalah  guru  harus  bisa  memilih  media pembelajaran alternatif yang tepat dalam pembelajaran  sebagai  pengetahuan  pada siswa (Wisnawati dkk, 2022).
Dengan  menerapkan  metode pembelajaran, pemahaman siswa mengenai  proses  pembelajaran  akan meningkat.  media  pembelajaran  juga memudahkan  siswa  dalam  pemahaman terhadap  materi  ajar  yang  di  gunakan oleh  guru  (Susilo,  2020).  Penggunaan media  pembelajaran  di  kelas  juga  dapat meeningkatkan dan minat baru, memotivasi  dan  merangsang  siswa  pada kegiatan  pembelajaran,  dan  memiliki dampak psikologis yang positif terhadap mereka. Penggunaaan permainan sebagai alat  pembelajaran  adalah  salah  satu contohnya  (Fitriyah  &  Khaerunisa, 2018).  Permainan  Media  yang  dapat memperkuat  kemampuan  dasar  seorang anak  untuk  berfikir  serta  bertujuan
sebagai pelestarian budaya adalah permainan tradisional. (Rohayati, 2022) Permainan tradisional yang sangat  familiar  yang  sering  dimainkan dan  melibatkan  di kalangan  siswa  SDIT
Tiara  Akasara  di  Kota  Tangerang Provinsi  Banten  adalah  “permainan engklek”. Permainan tradisional engklek ini dilakukan dengan cara melompat pada gambar di atas tanah datar yang diberikan nomor pada setiap bidangnya (Mulyasari, 2021).  Permainan  ini  dikenal  sebagai engklek  yaitu  jenis  permainan  yang memerlukan pijakan dengan satu kaki. Dengan  lebih  dari  satu  anak,  dan berkelompok  engklek  dapat  dimainkan, masing-masing dengan cara yang berbeda.  Engklek  sering  dimainkan berkelompok  yang  terdiri  oleh  dua  tim, masing-masing  kelompok  terdiri  dari sejumlah  anak  (Qomariah  &  Hamidah, 2022).  Dengan  bantuan  media  engklek sebagai  permainan,  anak-anak  belajar metode  yang  berbeda  untuk  meniru, memberikan perhatian, mengekspresikan diri,  dan  berpikir.  Karena  dalam permainan  engklek  anak  dapat  meniru gerakan melompat untuk melatih kemampuan psikomotorik, belajar menyimak dalam bertindak dalam lingkup sosialnya, mengekspresikan
kemampuan untuk mengembangkan kecerdasan  logika    (Azzahra,  dkk  2022) serta  pada  saat  bermain  juga  anak  akan berfikir  untuk  menggunakan  bahasanya dengan  cara  mengkomunikasikan  secara efektif  ataupun  menyatakan  pikirannya kepada orang lain. (Astika, 2021) Penelitian yang dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa motivasi belajar  yang  ditunjukkan  siswa  dengan penggunaan  permainan  engklek  sebagai media  pembelajaran  sangat  luar  biasa karena  berhasil  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  antar  siswa
(Nikhayah dkk, 2021). Dengan pembelajaran  menggunakan  permainan engklek  siswa  merasa  senang  belajar sambil  bermain  serta  membantu  siswa untuk  tetap  tertarik  pada  pelajaran mereka  dan  mengalahkan  kebosanannya dalam  pelajaran  (Asharianti  &  Yulia, 2021). Permainan engklek sebagai media pembelajaran
juga dapat mengembangkan  kreativitas  pada  siswa (Ayuningtyas dkk, 2022). Serta membuat siswa  lebih  tertarik  mempelajari  suatu materi  (Aprilia,  2022).  Penggunaan media  permainan  engklek  juga  dapat secara langsung memperkenalkan kebudayaan dan cara agar tetap melestarikan  kebudayaan  pada  setiap generasi (Tussa,  dkk 2022) Berdasarkan penelitian sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan permainan engklek sebagai media membuat  peserta  didik  focus  dan  dapat menarik  perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran  khususnya  pada  siswa sekolah dasar. Mengingat hal ini, peneliti ingin mengembangkan penelitian dengan menggunakan permainan tradisional
engklek  sebagai  media  pembelajaran pada pelajaran Bahasa Indonesia Penelitian ini mengidentifikasi kontribusi permainan engklek dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  khususnya  pada materi  mengembangkan  kalimat  tanya. Untuk  itu  peneliti  merumuskan  masalah yang  menjadi  fokus  dalam  kajian penelitian ini yaitu: “Bagaimana kontribusi penerapan permainan tradisional engklek sebagai media pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa sekolah dasar?”

## METODE
Pemilihan metode pada penelitian ini penelitian adalah kualitatif dengan peendekatan deskriptif. Pertimbangan penggunaan peneliti untuk dapat  menganalisa  informasi  berupa perancangan, observasi, serta wawancara dan  bukan  berupa  angka  (Wariyanti, 2022). Penelitian dilakukan pada semester  pertama  tahun  2022-2023  di SDIT  Tiara  Aksara  Kota  Tangerang.
Terdapat  23  siswa  kelas  tiga  yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini,    12 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki.
Metode pengumpulan Data melalui kegiatan persiapan perancangan, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Kegiatan persiapan
perancangan
dilaksanakan  sebagai  pelaksanaan  tata cara  dan  penerapan  dalam  proses pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengenali  secara  langsung  penerapan praktik pembelajaran dengan menerapkan  media  permainan  engklek (Sholihah & Amaliyah, 2022). Wawancara dilakukan untuk menentukan mengamati  sejauh  mana  siswa  dapat berpikir kritis selama dan setelah selama dan setelah permainan engklek dilakukan. Adapun dokumentasi diambil sebagai  penunjang  kegiatan  aktivitas penerapan dalam pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan sejumlah teknik yang mencakup langkah- langkah berikut : (1). Persiapan, dimulai dari peneliti membuat materi serta media engklek  untuk  melihat  hasil  belajar siswa.  (2).  Observasi  tujuannya  untuk meningkatkan keakuratan penelitian dengan  melakukannya  sebagai  laporan yang  telah  diverifikasi.  Serta  (3). wawancara diadakan untuk mengumpulkan informasi guna
mendukung  rumusan  masalah.  Langkah yang diambil dalam penelitian ini, dibagi ke dalam tahap berikut:

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan penerapan
permainan  tradisional  engklek  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dimulai dengan tahap persiapan. Peneliti membuat  persiapan  dengan  membuat angket validasi media permainan engklek.  Adapun  validasi  media  yang sudah dibuat peneliti sebagai berikut : Tabel 1. Validasi Media Permainan Engklek Aspek Indikator Hasil Materi Kesesuaian media dengan materi Bahasa Indonesia Sesuai Keakuratan gambar Gambar pada petak tangga engklek Sesuai Nomor pada bidang engklek Sesuai Ukuran  kotak 40 cm x 40 cm pada bidang engklek Sesuai Gacu Sesuai Media engklek Tehnik media permainan tradisional engklek dalam proses pembelajaran jelas. Sesuai
Tahap  validasi  media  engklek pada  pembelajaran  berupa  penyusunan materi,  penggunaan  media  engklek, tujuan  yang  ingin  di  capai  serta pemanfaatan  media  engklek  dalam pembelajaran. Pada tahap ini merupakan tahapan untuk
merealisasikan
perencanaan  yang  sudah  dibuat  agar media  siap  digunakan.  Validasi  angket media engklek kemudian dibawa kepada
Persiapan Wawancara
ahli  media  untuk  dilihat  sejauh  mana kontribusi  permainan  engklek  terhadap pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi efektif  dan  dapat  digunakan  serta validator  dapat  memberikan  saran  agar peneliti  dapat  mendorong  pembelajaran yang kreatif dan kreatif dengan menggunakan  media  engklek.  Validasi media ditinjau dari beberapa aspek, yaitu teknik bermain, penggunaan serta
pemanfaatannya. Dua ahli dari
universitas  FKIP Sultan Ageng Tirtayasa telah memvalidasi media ini. Berikut ini adalah validasi media:
Tabel 2. Angket validasi Media Permainan Engklek No Pertanyaan Kriteria 1 Apakah media engklek sudah sesuai dengan materi pembelajaran? Sesuai 2 Apakah media engklek memiliki kemudahan dalam menjalankan media pembelajaran tersebut? Sesuai 3 Apakah dalam media engklek memiliki teknik bermain dan prosedur dalam penggunaannya? Sesuai 4 Apakah penyajian media engklek membuat peserta didik tertarik? Sesuai 5 Apakah dengan menggunaakan media engklek motivasi belajar siswa meningkat? Sesuai 6 Apakah media engklek dapat memancing keaktifan peserta didik? Sesuai 7 Apakah efisiensi dan efektivitas media engklek sudah layak untuk digunakan? Sesuai Setelah melakukan validasi media  permainan  engklek,  peneliti melanjutkan
tahapan penerapan permainan  engklek  dengan  melakukan apersepsi  kepada  siswa,  dilanjutkan dengan  penjelasan  materi  kalimat  tanya pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Setelah  materi  tersampaikan,  siswa diajak  untuk  bermain  menggunakan media  engklek  yang  sudah  dipersiapkan untuk menunjang pembelajaran.

## Gambar 1. Permainan engklek
Teknik  pada  permainan  engklek ini yaitu : (1) Aturan permainan engklek dijelaskan  oleh  guru.  (2)  Siswa  diminta untuk menyebutkan kata tanya. (3) Untuk menemukan  urutan  permainannya,  anak menggunakan  teknik  hompipa.  Setelah hompimpah  disepakati,  pemenangnya adalah tangan terbuka di urutan pertama. Setelah  urutan  pertama  selesai,  siswa yang  telah  menutup  telapak  tangan dianggap kalah dan melakukan
permainan setelah urutan pertama
selesai.  (4)  Anak  melempar  gacu  tepat pada  bidang  engklek.  (5)  Anak-anak melangkah  di  atas  kotak-kotak  satu  per satu  dengan  satu  kaki  sampai  mereka mencapai kotak gacu yang telah mereka lemparkan.  (6)  Anak  diminta  untuk membuat  kalimat  tanya  sederhana  yang
sudah dipersiapkan oleh guru (7) Setelah pada  akhir  anak  mencapai  akhir  baris, kemudia anak berbalik dan kembali, yang berarti  permainan  berakhir  (Rohayati, 2022).
Peneliti  mengamati  saat  media permainan  engklek  digunakan  pada pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan siswa  dinilai  antusias  dengan  mengikuti alur permainan sesuai dengan aturan dan teknik bermain.  Siswa  juga menunjukan adanya  kerja  sama  antar  siswa  untuk berkompetisi.  Saat  proses  permainan engklek  berlangsung  ketertarikan  siswa dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga terlihat  meningkat.  Siswa  juga  merasa dilibatkan  dalam  pembelajaran  melalui permainan engklek. Peneliti juga melihat adanya  kontribusi  penerapan  permainan engklek  pada  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  kalimat  tanya  pada pelajaran Bahasa Indonesia, karena siswa merasa  terpacu  untuk  melakukan  gerak engklek sambil berpikir. Ini menandakan bahwa kemampuan siswa dalam mengembangkan  kalimat  tanya  juga semakin baik. Dengan permainan engklek memudahkan pemahaman siswa dan  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi menyenangkan.
Gambar 3. Tehnik permainan engklek
Gambar 4. Cara permainan engklek Saat permainan engklek
dilakukan  dengan  diikuti  penerapan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dimana siswa  dituntut  untuk  membuat  kalimat tanya, peneliti melakukan observasi yaitu mengidentifikasi  dan  mengukur  hasil belajar  siswa  dalam  mengembangkan kalimat  tanya.  Peneliti  juga  melihat perubahan  dan  hasil  belajar  dari  segi pengetahuan maupun perubahan tingkah laku yang  diekspresikan  dalam  simbol- simbol, huruf, dan kalimat, dan memiliki komponen kognitif, afektif, dan psikomotor (Setiawan, dkk 2022). Peneliti  kemudian  menuliskan  lembar observasi  tersebut  pada  hasil  belajar siswa untuk menunjukkan perkembangan keterampilan  siswa  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  media  engklek. Guru  mendengarkan  dengan  cermat setiap  detail  penjelasan  seorang  siswa pada  pembelajaran  bahasa  indonesia mengenai  kalimat  tanya  pada  saat  anak bermain. Guru menggunakan empat teknik skala pada yang sudah dikembangkan oleh  Wardani & Suryana (2021) yaitu: (1) BB (Belum Berkembang)  apabila  anak  belum  bisa melakukannya  sendiri  harus  dibimbing
maupun  dicontohkan  oleh  guru,  (2)  MB (Mulai Berkembang) apabila anak sudah mulai  melakukan  kegiatan  walupun masih diingatkan, (3) BSH (Berkembang Sesuai  Harapan)  apabila  anak  selalu melakukan kegiatan sendiri tanpa bantuan orang lain, (4) BSB (Berkembang Sangat Baik) apabila anak sering melakukannya kegiatannya sendiri sampai  selesai  dan  dapat  membantu temannya
Adapun  data  yang  didapat  peneliti setelah melihat kegiatan bermain dengan menggunakan  media  engklek  dengan menyebutkan  kalimat  tanya  sederhana dalam  kotak  bidang  engkek  adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Validasi Materi Pembelajaran Indikator Penilaian Jumlah Anak BB  MB  BSH  BSB Mengidentifikasi kalimat tanya - - 3 20 Menyebutkan kalimat tanya - - 1 22 Membuat kalimat tanya - - 2 21 Tabel  3  memperlihatkan  bahwa menggunakan permainan tradisional engklek  untuk  mengajarkan  pelajaran bahasa  indonesia,  anak-anak  dapat memahami  kegiatan  dengan  bermain mengidentifikasi kata pertanyaan, menyebutkan kata tanya dan menciptakan kalimat berupa pertanyaan. Mereka merasa senang melakukan permainan pada pembelajaran sesuai dengan arahan guru. Peneliti  juga  melakukan  wawancara untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana kemampuan siswa dalam mengembangkan  kalimat  tanya  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  permainan  engklek  dapat meningkat  serta  bagaimana  kontribusi
permainan  engklek  dapat  diterapkan sebagai media pembelajaran.
Dari  hasil  wawancara,  siswa merasa  senang  dengan  pembelajaran menggunakan  media  engklek,  siswa dapat mengekspresikan dan menguraikan kata  tanya  dalam  bentuk  kalimat, pembelajaran sangat menyenangkan sehingga  mendorong  peran  serta  dari siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Siswa juga merasa nyaman ketika guru  menyampaikan  materi  dalam  gaya permainan yang dapat membantu mereka mengembangkan  keterampilan  berpikir mereka  yang  kritis.  Berikut  ini  adalah bagaimana  hasil  wawancara  siswa  yang tertulis pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Telaah wawancara
permainan engklek Variable Sub Indikator Hasil Pengaruh metode permaina n tradisiona l engklek terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III SDIT Tiara Aksara Kec Periuk Kota Tangeran g Pelajar an Bahasa Indone sia Apakah siswa menyukai pelajaran Bahasa Indonesia ? Sesuai Metod e Konve nsional (ceram ah) Apakah siswa memaham i materi dengan mengguna kan metode konvensio nal? Tidak Sesuai Apakah siswa mengeksp resikan pembelaja ran dengan mengguna kan metode Tidak Sesuai
konvensio nal? Permai nan Tradisi onal
Engkle k Apakah siswa memaham i materi dengan mengguna kan permaina n tradisiona l engklek? Sesuai Apakah siswa mengeksp resikan pembelaja ran dengan mengguna kan permaina n engklek? Sesuai Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  siswa,  yang  tertera  pada  tabel  4, Pemanfaatan media engklek pada pelajaran  bahasa  indonesia  dipandang sebagai  hal  yang  menyenangkan  dan dapat  dimengerti  oleh  para  siswa. Hasilnya  adalah  pesan  guru  tentang materi  tersebut  menjadi  lebih  spesifik yang  membuat  siswa  menjadi  fokus, memperhatikan,  dan  memahami  apa yang diajarkan. Peneliti memeriksa serta mengamati  bagaimana  proses  belajar dilakukan,  kemudian  membuat  catatan pada  pembelajaran  secara  menyeluruh dan  menilai  seberapa  penting  manfaat dari  setiap  komponen.  Adapun  grafik
haisl penelitian di tuangkan dalam bentuk grafik sebagai berikut :

## Gambar 5. Hasil perbandingan media engklek
Dari  hasil  grafik  dapat  dilihat perbandingan  hasil  penggunaan  media engklek  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Penyampaian  materi  pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan hasil 15  siswa  menyukai  pelajaran  Bahasa Indonesia dan 8 siswa menyatakan tidak menyukai  pelajaran  tersebut.  Kemudian peneliti membandingkan hasil pembelajaran dengan metode konvensional (ceramah) dengan pembelajaran menggunakan media engklek. Terlihat bahwa dengan menggunakan metode konvensional
(ceramah)  hanya  5  siswa  yang  tuntas sedangkan 18 siswa lainnya tidak tuntas. Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  tertarik dan tidak memahami materi saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan dengan  menggunakan  media  permainan engklek 20 siswa tuntas dalam pembelajaran  dan  3  lainnya  masih mengalami kesulitan dalam menguraikan kalimat tanya dalam bentuk kalimat.
15 5 20 8 18 3 MATERI METODE KONVENSIONAL MEDIA ENGKLEK PERBANDINGAN HASIL MEDIA ENGKLEK TUNTAS TIDAK TUNTAS

## SIMPULAN
Dari  analisis  penelitian  serta pembahasan penerapan permainan engklek pada siswa kelas III SDIT Tiara Aksara,  salah  satu  metode  untuk memenuhi  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan memberikan pengalaman langsung melalui kebudayaan  adalah  dengan  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  permainan tradisional  seperti  permainan  engklek. Pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif dengan  menggunakan  media  permainan engklek  membuat  siswa  antusias  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai  kalimat  tanya.  Ketertarikan siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia juga  terlihat  meningkat.  Kontribusi penerapan  permainan  engklek  pada kemampuan siswa dalam mengembangkan  kalimat  tanya  semakin baik. Keterlibatan siswa dalam permainan  Engklek  juga  dapat  secara langsung  dapat  menumbuhkan  motivasi sehingga mempermudah siswa memahami  pesan  yang  disampaikan. Dengan permainan engklek
memudahkan  pemahaman  siswa  dan membuat kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisnaini, A. F., Syahira, F., Ariyani, V., Syahrial,  &  Noviyanti,  S.  (2022).
Penerapan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar Berbasis  Teks  Dalam  Kurikulum 2013. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (3), 387–393. https://journal.universitaspahlawan .ac.id/index.php/jpdk/article/view/ 4322
Annisya,  S.,  &  Baadilla,  I.  (2022).
Analisis  Nilai  Karakter  melalui
Media Animasi Fabel dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7888–7895. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i5.3648 Aprilia,  E.  D.  (2022). Etnomatematika Pada Permainan Tradisional Engklek  Beserta  Alatnya  Sebagai Bahan Ajar . 5–9. Aryana,  S.,  &  Subyantoro.  (2022). Tuntutan Kompetensi Guru Profesional Bahasa Indonesia Dalam  Menghadapi  Abad  21. Semantik , 11 (1), 71. https://doi.org/10.22460/semantik. v11i1.p71-86 Asharianti,  T.,  &  Yulia,  E.  R.  (2021). Efektivitas Etnomatematika Permainan Engklek terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 53–61. Astika,  D.  D.  (2021). Permainan Tradisional Sebagai Sarana Pengembangan  Psikologi  Anak Usia Dini Berbasis Kearifan Lokal . 194–204. Azzahra,  N.,  Nurhasanah,  N.,  &  ... (2022). Pengembangan Media Engcita Berbasis Pendidikan Karakter  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Educational Technology … , 2 (April), 10–21. https://journal.unesa.ac.id/index.ph p/etj/article/view/13929%0Ahttps:/ /journal.unesa.ac.id/index.php/etj/a rticle/download/13929/7471
Darsih,  D.,  &  Hermawan,  R.  (2022).
Penggunaan Media Permainan Kartu  Huruf  untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia Dini di TK MNU 25 At- Taqwa  Jatinegara. Jurnal  Ilmiah
Profesi  Pendidikan , 7 (3),  1098–
1103.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3. 692
Eka,  A.  (2022).  Pengaruh  Permainan Tradisional Engklek Terhadap Self Control  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Abmas , 22 (1), 1–14.
Fitriyah,  A.,  &  Khaerunisa,  I.  (2018). Pengaruh Penggunaan Metode Drill Berbantuan  Permainan  Engklek Termodifikasi terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Kelas  VII. Journal  of
Medives :  Journal  of  Mathematics
Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 267. https://doi.org/10.31331/medives.v 2i2.653 Magdalena,  I.,  &  Shafani,  T.  (2021). Analisis  Kesulitas  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 5 SDN Dukuh 3. Pandawa:  Jurnal  Pendidikan  Dan Dakwah , 3 , 358–367. Marwah  Sholihah,  &  Nurrohmatul Amaliyah.  (2022).  Peran  Guru Dalam Menerapkan Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (3), 898–905. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2 826 Mulyasari, D. (2021). Efektivitas
Pembelajaran Etnomatematika “Permainan  Engklek”  Terhadap Pemahaman Konsep Geometri Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tadris Matematika , 4 (1), 1–14. https://doi.org/10.21274/jtm.2021. 4.1.1-14 Mustamin,  S.  (2019). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Melalui  Penggunakan Model Cooperative Learning . Nikhayah, S. (2021). Penerapan Numbered Head Together Berbantuan  Media  Engklek  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio FKIP  UNMA , 7 (3),  785–790.
https://doi.org/10.31949/educatio.v 7i3.1284
Nurfitasari, D., & Madiun, U. P. (2022).
Engklek  edukatif :  penggunaan
permainan tradisional engklek sebagai  media  pengajaran  bahasa dan sastra indonesia . 1 , 773–777.
Qomariah, D. N., & Hamidah, S. (2022).
Menggali manfaat permainan tradisional  dalam  meningkatkan keterampilan motorik kasar:
konteks anak usia dini . 7 (1), 8–23. Rima & Nora. (2018). Upaya Meningkatan Keaktifan Siswa Dan Keterampilan Membaca Permulaan Menggunakan Metode Global Pada
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  I  Sdn  Kebalen  07  Babelan Bekasi. Jurnal  Pedagogik , 6 (1),
59–68. file:///F:/Am_syahrul/file/439-
Article  Text-1156-1-10-20180317 (1)Rimasari, R. (2018).pdf
Rohayati,  E.  B.  (2022). Menumbuhkan
Literasi  Membaca  Awal  Melalui
Permainan . 08 (September),  1715–
1724.
Setiawan, A., Nugroho, W., & Widyaningtyas, D. (2022). Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sdn 1
Gamping. TANGGAP : Jurnal Riset Dan  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 2 (2), 92–109. https://doi.org/10.55933/tjripd.v2i2 .373
Siki,  F.  (2019).  Problematik  Strategi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jubindo:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 71–76. https://doi.org/10.32938/jbi.v4i2.2 13 Siregar,  K.  M.  (2022). Wajib  Belajar Perfektif  UU.  No.  20  Tahun  2003 .
3 (1), 41–52.
Susilo, S. V. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 6 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2 100 Tussa, N. (2022). Pengembangan Permainan Engklek Pada . 65–74. Ummul Khair, 2018. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra  (BASASTRA)  di  SD  dan MI. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81.
Wardani,  E.  K.,  &  Suryana,  D.  (2021).
Permainan Edukatif Setatak Angka dalam  Menstimulasi  Kemampuan Berfikir  Simbolik  Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1790–1798. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i 3.1857
Wariyanti,  W.  (2022).  Perkembangan Aspek  Sosial  Emosional dan Sains Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional Engklek. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5351–5361. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i3.2848 Widari, N. M. P. A., & Putra, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  E-Komik  Berbasis Pendekatan  Konstruktivisme  pada
Muatan  IPA  Materi  Siklus  Hidup Hewan  Kelas  IV  SD. Journal Research and Learning in Primary Education , 4 (2), 518–526.
Wisnawati  dkk.  (2022). Peningkatan
Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning Barbantu Roda Berputar pada Materi Kalimat  Tanya  Kelas  V  Sekolah
Dasar . 4 (3), 195–203.
Zahro,  N.  F.  (2022).  Jurnal  Didactical
Mathematics  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA.
Didactical  Mathematics , 4 (20),
148–155.