MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA MELALUI PEMBELAJARAN TATA NAMA

## SENYAWA KIMIA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PIRINGAN KATION ANION
Herlina 1 , Leny Heliawati 2* , Irfan Permana 2 ,
1 Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
2 Program Pascasarjana, Universitas Pakuan
Email: leny_heliawati@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemanfaatan  media piringan  kation  anion  dapat  membangun  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa pada  pembelajaran  tata  nama  senyawa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah preeksperimen dengan pre-postest  design .  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari soal  keterampilan  berpikir  kritis,  penilaian  observasi  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dikemas dengan  model  inquiri  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  yang  direkomendasikan berdasarkan kurikulum 2013, ternyata mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  korelasi 0,478 (cukup). Siswa juga memberikan respon positif terhadap pembelajaran.

## Kata Kunci: media, berpikir kritis, pemikiran kreatif, tata nama senyawa

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pencapaian  pendidikan  banyak  bergantung  pada  proses pembelajaran  yang  berlangsung  secara  efektif  serta  melibatkan  banyak  aktivitas peserta  didik.  Selain  metode  mengajar  aspek  lain  yang  menonjol  adalah penggunaan media pembelajaran sebagai  alat bantu  mengajar. Kedudukan media pembelajaran sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru dengan tujuan mempertinggi proses belajar siswa  yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya (Sudjana, 2015).
Ilmu kimia adalah ilmu yang berkenaan dengan karakteristik, komposisi dan tranformasi  materi  (Mortimer  dalam  Ashadi,  2009).  Menurut  Middlecamp  & Kean  (1985)  ilmu  kimia  banyak  memuat  konsep-konsep  abstrak  seperti  simbol- simbol,  struktur,  reaksi  dan  proses-proses  kimia  yang  terstrukur.  Banyak  siswa SMA  menganggap  mata  pelajaran  kimia  sulit  dipelajari,  sehingga  siswa  sudah terlebih dahulu  merasa kurang mampu mempelajarinya  (Yusfiani  &  Situmorang, 2006). Sehingga diperlukan media pembelajaran yang dapat memberikan banyak manfaat,  pemahaman,  motivasi,  dan  tidak  menganggap  kimia  itu  sulit,  tetapi sebagai mata pelajaran yang menyenangkan.
Peraturan  Mendikbud  No.64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah untuk memenuhi kebutuhan masa depan dan menyongsong Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045,  telah  ditetapkan  Standar  Kompetensi Lulusan  yang  berbasis  pada  Kompetensi  Abad  21,  bahwa  pembelajar  harus mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang  berfokus  pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) yaitu  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  dan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ).
Tugas  guru  adalah  menciptakan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  sehingga  mampu memahami dunia disekitarnya dan membuat  keputusan  yang baik,  meningkatkan kinerja,  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  (Stobaugh,  2013).  Guru  harus melibatkan  peserta  didik  secara  sistematik,  memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  peserta  didik  mampu  mempunyai  kemauan  belajar  lebih  giat  dan  sungguh- sungguh.  Guru  harus  dapat  menggunakan  multi  metode  dan  multi  media  dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mengenal  fakta,  tetapi  juga pengetahuan  bagaimana  prosedur  memperoleh  fakta  tersebut.  Guru  juga  harus memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar sesuai  kapasitasnya,  menciptakan  iklim  yang  baik  dan  menyenangkan  (Sudjana, 2015).  Oleh  karena  itu  diperlukan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga/ praktikum yang tepat.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif  juga  dapat  memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran seperti yang diinginkan PP No.32 Tahun 2013 pasal 19 ayat (1) yang menyebutkan bahwa kegiatan pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan memotivasi  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  berpotensi  untuk membantu  meningkatkan  performa  akademik  peserta  didik  berupa  hasil  belajar pada ranah kognitif (Chuang & Chen, 2007, Jabbour, 2014, Anugrah et al 2015), motivasi  dan minat belajar peserta didik (Habibi & Prabowo, 2015).
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut  maka  penelitian  ini  berusaha memanfaatkan suatu media piringan kation untuk guru dalam proses pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  pada  materi tata nama senyawa.

## METODE
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode preeksperimen dengan  1  kelas  sebagai  kelas  eksperimen.  Produk  inovatif  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  sebelumnya  berupa  media  piringan  kation  anion sudah  melalui  penilaian  validasi  beberapa  ahli  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran  tata  nama  senyawa.  Penelitian  ekperimen  dengan  model  tes  awal keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  dan  tes  akhir  (KBK).  Pengaruh  suatu
perlakuan  diputuskan  berdasarkan  perbedaan  antara  tes  awal  KBK  dan  tes  akhir KBK. Sebelum perlakuan eksperimen kelompok dilakukan tes awal KBK. Setelah ekperimen  diberikan  tes  akhir  KBK  untuk  melihat  prestasi  yang  diperoleh.  Skor rata-rata  yang  diperoleh  dibandingan  dari  skor  rata-rata  tes  awal  KBK  dan  skor rata-rata  tes  akhir  KBK.  Ketika  hasilnya  skor  tes  akhir  KBK  secara  signifikan lebih  tinggi  dari  tes  rata-rata  skor  awal  KBK,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran efektif.
Prosedur  penelitian  ini  dideskripsikan  melalui  alur  penelitian  yang  terdiri dari tahapan persiapan, tahapan pelaksanaan, dan tahapan akhir. Tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
a. Studi  pendahuluan  bertujuan  untuk  mencari  permasalahan  yang muncul  ketika  proses  pembelajaran  baik  pada  siswa  maupun  guru. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama  belajar  kimia  dan  metode  mengajar  yang  digunakan  guru kimia didalam kelas.
b. Studi literatur, bertujuan untuk  mendapatkan teori  dan konsep  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipilih  agar  dapat  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ditentukan  dalam  kurikulum.  Hasil dari  studi  literatur  ini  kemudian  akan  dijadikan  acuan  untuk mendesain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, serta perangkat yang diperlukan dalam penelitian ini.
c. Menentukan  sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat  pelaksanaan penelitian
d. Menentukan sampel penelitian
e. Membuat proposal
f. Perancangan  instrumen  soal pretest dan postest disesuaikan  dengan indikator  keterampilan berpikir kritis
g. Perancangan  instrumen    observasi  keterampilan  berpikir  kreatif angket respon siswa.
h. Uji  instrumen  penelitian,  uji  instrumen  tes  pilihan  ganda  beralasan dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen penelitian.
i. Menganalisis  hasil  uji  instrumen,  kemudian  menentukan  soal  yang layak untuk dijadikan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Setelah  tahap  persiapan  di  atas  dilaksanakan,  masuk  ke  tahap  berikutnya yaitu tahap pelaksanaan.  Implementasi  dari penelitian ini dilakukan di  salah satu madrasah  aliyah  yang  berada  di  Kota  Bogor.  Sampel  yaitu  kelas  X  IPA  dengan
jumlah siswa sebanyak 37 siswa pada uji coba. Dari 37 siswa dibagi 6 kelompok, tiap kelompok terdiri 6-7 siswa. Sebelum perlakuan diberikan, 30 menit  pertama siswa  diminta  mengerjakan  soal pretest materi  tata  nama  senyawa  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  Selanjutnya  siswa  praktikum  dengan  menggunakan  alat piringan  kation  dan  anion  dengan  waktu  60  menit  untuk  mencari  dan  mengolah data hasil percobaan, serta membuat kesimpulan. Pada saat praktikum, guru yang mengajar  yaitu  peneliti  dan  2  guru  kimia  sebagai  observer,    mengisi  lembar observasi  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  ketika  siswa  menggunakan media  piringan  kation-anion.  Sebelum  pembelajaran  berakhir  yaitu  30  menit terakhir  siswa  diberikan  soal posstest dan  mengisi  angket  respon  siswa  terhadap media yang dipakai .
3. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengolah  data  dan  membuat  kesimpulan  hasil penelitian.  Penelitian  ini  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis.  Sehingga digunakan  tes  evaluasi  yang  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan  reliabilitasnya.    Media  yang digunakan adalah media yang telah divalidasi oleh 2 orang ahli dan 3 guru kimia dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis mengunakan tes evaluasi pilihan berganda beralasan. Penelitian ini juga mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  observasi  penilaian keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  oleh  2  observer.  Kemudian  juga  dilakukan pemberian  angket  kepada  siswa  untuk  mengetahui  respon  siswa  mengenai penggunaan  media  piringan  kation  anion  dalam  pembelajaran  kimia  dengan materi tata nama senyawa. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan  berpikir kreatif  dilakukan  perhitungan  statistik  dengan  menghubungkan  keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat  syarat  berupa analilis  KI  (Kompetensi  Inti),  KD  (Kompetensi  Dasar),  dan  IPK  (Indikator Pencapaian Kompetensi) materi tata nama senyawa, serta penelitian pendahuluan yang  terkait  dengan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Pendefinisian  juga dilakukan melalui wawancara kepada guru dan peserta didik yang bertujuan untuk mencari  permasalahan  yang  muncul  ketika  proses  pembelajaran  baik  pada  siswa maupun  guru.  Berdasarkan  wawancara  guru  bahwa  penggunaan  media/alat pembelajaran dapat membantu anak dalam memahami materi kimia. Pada materi tata  nama  senyawa  belum  pernah  digunakan  media/alat  yang  membantu pembelajaran.  Materi  tata  nama  senyawa  mempunyai  nilai  yang  masih  dibawah KKM  karena  siswa  tidak  hafal  nama  unsur/ion,  sulitnya  mengingat  nama-nama senyawa  poliatom  dan  kurang  bisa  membedakan  unsur  logam  dan  non  logam.
Materi  tata  nama  senyawa  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  sulit  untuk memahaminya  sehingga  butuh  alat  yang  membuat  penyampaian  materi  ini  lebih menarik  dan  meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan hasil  wawancara  juga  bahwa  penggunaan  alat  peraga/praktikum  saat  mengajar materi tata nama dapat memunculkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa
Peneliti  melakukan  beberapa  langkah  yaitu  memilih  dan  menetapkan  sub bab  materi  tata  nama  senyawa,  kemudian  menyiapkan  media  pembelajaran  yang cocok  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  materi  tata  nama  senyawa.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif  adalah  dengan  metode  eksperimen/inquiri.  Media  piringan  kation anion  yang  digunakan  dalam  praktikum  adalah  seperti  tampak  pada  Gambar  1. Media ini terdiri dari piringan CD Kation, CD Anion dan puzzle anion kation. CD kation anion ini berjumlah 4 CD yang terdiri dari CD kation 2 buah dan CD anion 2 buah, dimana masing masing CD berisi 12 kation dan anion. CD ini terbuat dari CD  bekas  yang  diberi  label  nama-nama  kation  dan  anion  dengan  warna  yang disesuaikan pada puzzle, sedangkan puzzle terbuat dari busa foam art , yang dibuat berdasarkan  nama-nama  kation  dan  anion  dengan  warna  sesuai  warna  yang  ada pada  piringan  CD  kation  dan  anion  untuk  masing-masing  senyawa  ion.  Pada masing-masing  alat  terdapat  4  CD  dengan  2  CD  senyawa  kation  dan  2  CD senyawa anion.
Gambar 1. Media Piringan Kation Anion
Media  piringan  kation  anion  telah  dilakukan  validasi  oleh  tim  ahli/dosen dan  guru  kimia.  Hasil  validasi  oleh  ahli  mempunyai  kriteria  sangat  baik  (93,75 %). Hasil validasi alat oleh guru juga berada dalam kriteria sangat baik (90,2%). Sehingga  media  piringan  kation  anion  tersebut  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran siswa.
Media  piringan  kation-anion  ini  merupakan  salah  satu  contoh  media pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dengan  permainan.  Permainan  dapat
digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  murah  dan  menyenangkan,  dan sebagai alat pembelajaran yang efektif. Menurut Antunes, et al (2012) permainan seperti  domino,  kartu  remi,  tebak  kata, puzzle mencari  kata  ( charades )  dapat diterapkan  dan  digunakan  untuk  konsep  terkait  dengan  penamaan  senyawa organik,  siswa  merasa  senang  dan  dapat  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pra  penelitian  Fitriany  dan  Sukarmin  (2016) menunjukkan bahwa 94% siswa menyukai permainan dalam pembelajaran.
Langkah  selanjutnya  adalah  peneliti  menindaklanjuti  dengan  menyiapkan perangkat pendukung percobaan  yaitu lembar kerja praktikum  siswa. Pada tahap peneliti  juga  membuat  rancangan  instrumen  soal pretest dan postest untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa bisa meningkat setelah menggunakan media  piringan  kation  anion  dan  instrumen  penilaian  observasi  berpikir  kreatif untuk mengetahui sejauh mana keterampilan berpikir kreatif siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  perbedaan  antara  hasil pretest siswa sebelum  mendapatkan treatment (rata-rata  =  36,57)  dan postest (rata-rata  = 66,22). Terjadi peningkatan N -Gain sebesar 46,33% berada pada kriteria sedang. Peningkatan  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  nilai pretest dan postest sesudah treatment ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
Hasil perolehan rata-rata N -gain berada pada kriteria sedang, oleh sebab itu perlu  dianalisis  signifikasi  peningkatannya  menggunakan  uji  statistik paired sampel t-test dengan SPSS versi 23. Sebagai uji prasyarat dilakukan uji normalitas dan  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  baik  data pretest maupun postest adalah Asymp Sig (2-tailed ) 0,200 (p > 0,05), hal ini berarti bahwa data nilai berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas Levene Statistik dengan SPSS versi 23  pada  data pretest dan posttest hasil  uji  homogenitas  menyatakan  bahwa  nilai signifikasi  sebesar  0,368  (p  >  0,05),  hal  ini  menunjukan  bahwa  distribusi  data homogen.  Data  berdistribusi  normal  maka  untuk  mengetahui  signifikasi
perbedaan  nilai pretest dan posttest dilakukan uji  paired  sampel  t-test .  Hasil uji paired  sampel  t-test sebesar  0,000  (p  <  0,05)  yang  artinya  terdapat  perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kritis siswa dilihat dari hasil pretest dengan posttest pada pembelajaran kimia materi tata nama senyawa. Hasil analisis data ini dapat diartikan bahwa media piringan kation anion yang digunakan sebagai media selama proses pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Lisdianto et  al (2015)  yang  menyatakan  bahwa media ICM ( Integrated Contextual Module ) yang merupakan modul pembelajaran elektronik  interaktif  efektif  meningkatkan  kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Pada  penelitian  Hardianti et,  al (2014)  menyatakan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match yang menggunakan media kartu pada topik  penaman  senyawa  dan  persamaan  reaksi  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  terdapat peningkatan aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu mengingat  pentingnya  pengembangan  media  praktikum  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  maka  perlu  kiranya  seorang  guru  menetapkan metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Untuk mengetahui lebih rinci perbedaan peningkatan dari ke lima indikator keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada table 1. Berdasarkan Table 1 peningkatan N -gain  pada  masing-masing  indikator  berpikir  kritis  siswa  terlihat  bahwa indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  berada  pada  kriteria  tinggi,  (73%), indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  berada  pada  kriteri  sedang  meliputi indikator  menentukan  keterampilan  dasar  (44%),  menyimpulkan  (44%), memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  (42%)  dan  mengatur  strategi  dan  taktik (36%).
Tabel 1. Hasil pretest dan postest keterampilan berpikir kritis dengan 5 kelompok indikator. No  Indikator KBK Nilai rata-rata kelas pretest postes  N-Gain 1 Memberikan  penjelasan sederhana 46.9 85.7 73% 2 Menentukan keterampilan dasar 36.4 64.5 44% 3 Menyimpulkan 36.7 64.7 44% 4 Memberikan  penjelasan lebih lanjut 34.8 62.1 42% 5 Mengatur  strategi  dan taktik 32.7 57.2 36%
Table 1. Memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan hasil pretest dan postest pada  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa indikator memberikan penjelasan sederhana memiliki N- gain paling  tinggi  dibandingkan  4  indikator  yang  lainnya  yaitu  sebesar  73  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen, siswa dapat mendeskripsikan aturan penamaan senyawa biner, dapat memberikan  nama  senyawa  pada  percobaan  dengan  menggunakan  alat  piringan kation  anion.    Tingginya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dikarenakan  pada  kegiatan pembelajaran  praktikum  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa,  siswa  untuk terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sehingga memudahkan  siswa  memahami  soal.  Pada  proses  ini  siswa  juga  melakukan pengumpulan  data  senyawa-senyawa  yang  akan  terbentuk  dengan  menggunakan alat piringan kation anion. Dengan menggunakan alat piringan kation anion siswa dapat  menjelaskan  proses  pembentukan  suatu  senyawa  ion  berdasarkan  bilangan oksidasi atau muatan  yang dimiliki dari masing-masing senyawa ion. Siswa juga dapat  menuliskan  suatu  senyawa  terbentuk  berdasarkan  tata  nama  penulisan senyawa  dimulai  dari  kation  yang  merupakan  senyawa  logam  dan  diikuti  oleh anion  yang  merupakan  senyawa  non  logam  yang  diakhiri  oleh  akhiran–ida.  Dan untuk senyawa poliatom anion, siswa dengan melakukan percobaan menggunakan media piringan kation anion siswa belajar untuk dapat menghafalkan nama-nama anion poliatom yang terasa sulit jadi lebih mudah. Dengan demikian hal tersebut menunjukkan  bahwa  melaksanakan  kegiatan  praktikum  dapat  mengorientasikan siswa  pada  kelompok  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  mampu membentuk  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Hartati  (2010)  yang  menyatakan  pengembangan  alat  peraga  gesek  dengan melaksanakan  kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kristis peserta didik pada mata pelajaran fisika. Sedangkan pada hasil analisis data juga menunjukkan bahwa indikator membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, dan memberikan penjelasan lebih lanjut menunjukan peningkatan nilai N -gain  yang  hampir  sama  dimana  terjadi  perbedaan  yang  cukup  signifikan sebelum dan sesudah treatment .  Hal ini berarti siswa mampu menambah konsep baru untuk mengungkap dan memahami fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari. Pada pembelajaran dengan metode praktikum, peneliti membimbing siswa menyelesaikan  lembar  kerja  siswa  dan  memberikan  penjelasan  pada  pada penggunaan  media  piringan  kation  anion.  Namun  pada  saat posttest meskipun hampir  seluruh  siswa  menyelesaikan  lembar  kerjanya  masih  banyak  siswa  yang hanya  mengerjakan  sebagian  reaksi  kimianya  dan  tanpa  disetarakan.  Tidak disetarakan reaksi kimia atau hanya sebagian menuliskan reaksi kimia tidak lepas dari  pendapat  Ennis  (Susanto,  2015)  bahwa  berpikir  kritis  sebagai  suatu  proses
berpikir sehingga dari reaksi kimia tersebut tersimpan dalam memori mereka dan tidak  mereka  tuangkan  kedalam  jawaban.  Buktinya  meskipun  mereka  tidak memberikan  reaksi  kimia  secara  lengkap,  mereka  masih  bisa  menyelesaikan posttest dengan  strategi  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  Silverman  dan  Smith dalam  Filsaime  (2008),  menyatakan  yaitu  salah  satu  hal  seseorang  dikatakan menunjukkan  berpikir  kritis  apabila  mampu  mensintesis  informasi  sampai  pada kesimpulan  yang  masuk  akal.  Dalam  menyelesaikan posttest strategi  yang digunakan hampir seluruh siswa sudah sangat jelas dan benar mau dibawa kemana arah  penyelelesaian.  Namun  hal  yang  luput  dari  perhatian  hampir  seluruh  siswa adalah  ketidaktelitian  mereka  dalam  menjawab  alasan,  sehingga  tidak  sedikit mereka  yang  benar  dalam  melakukan  penyelesain  namun  kesalahan  dalam memilih  alasan  jawaban.  Untuk  indikator  menyimpulkan,  kemampuan  berpikir kritis indikator ini sedang dikarenakan siswa dalam  menyimpukan masalah  yang diberikan sudah sesuai dengan konteks soal,  ada sebagian siswa  yang tidak tepat dalam  membuat  kesimpulan.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  dalam  menjawab alasan kesimpulan tersebut. Meskipun dikategorikan sedang, hal ini bukan berarti media piringan kation anion tidak mampu membentuk kemampuan berpikir kritis siswa  karena  dalam  menjawab  soal posttes t  siswa  harus  berpikir  kritis  dalam menganalisis soal yang sesuai dengan konteks soal.
Penelitian  ini  juga  ingin  mengetahui  bagaimana  keterampilan  berpikir kreatif siswa setelah menggunakan media piringan kation dalam pembelajaran tata nama  senyawa.  Untuk  mengukur  variabel  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, peneliti menggunakan observasi oleh 2 guru kimia.
Sedangkan  hasil  penilaian  berpikir  kreatif  berdasarkan  observasi  penilaian berpikir  kreatif  yang  dilakukan  oleh  2  observer  guru  kimia  diperoleh  berpikir lancar yang memperoleh nilai tertinggi.
Gambar 3. Hasil Observasi Penilaian Berpikir Kreatif
Berdasarkan hasil analisis observasi penilaian berpikir keterampilan berpikir kreatif siswa dikategorikan baik  (69%).  Hasil observasi  penilaian berpikir lancar dikategorikan sangat  baik  (80%). Hal  ini dikarenakan dengan metode ekperimen dan penggunaan alat media piringan kation anion siswa banyak yang terlibat aktif
dalam  pembelajaran  mereka  berusaha  bersama  dalam  menyelesaikan  masalah bersama,  yang  diberikan  pada  lembar  kerja  siswa.  Praktikum  ini  dibagi  atas  6 kelompok dan masing-masing kelompok berusaha mengerjakan dan menyelesaikan  dengan  cekatan.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Nurlaela (2017)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  kartu  kation  anion  dapat  meningkatkan aktifitas siswa pada writing activities, visual activities, mental activities dan motor activities pada materi tata nama senyawa. Pada penelitian yang dilakukan oleh Liu dan  Chen  (2013)  menyatakan  bahwa  para  siswa  menunjukkan  sikap  positif terhadap  penggunaan  permainan  kartu  pendidikan  dalam  pembelajaran  sains  dan juga menunjukkan efektivitas permainan kartu pendidikan  yang diusulkan dalam meningkatkan  pengetahuan  ilmiah  siswa  pada  materi  transportasi  dan  energi . siswa juga biasa mengajukan banyak pertanyaan karena merasa penasaran dengan materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  memberikan  sejumlah  pertanyaan  atau pendapat  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah.  Pada  kegiatan  praktikum  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  bekerja  lebih  cepat  menggunakan  alat piringan kation anion. Kegiatan paraktikukm ini secara tidak disadari siswa telah melaksanakan  proses  perilaku  kreatif  dan  secara  perlahan  kemampuan  berpikir kreatifnya  akan  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  dari  Widayanto (2009)  bahwa  semakin  tinggi  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  praktikum semakin tinggi pencapaian pemahaman dan keterampilan proses sains siswa. Pada penelitian  ini  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  adalah  proses-proses yang  mengacu  pada  proses  berpikir  kreatif  siswa.  Pada  keterampilan  berpikir luwes  siswa  dikategorikan  baik  (71%).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  agak  kurang mampu  dalam  menguraikan  permasalahan  yang  ada  dilembar  kerja  siswa  seperti menguraikan  kembali  reaksi  kimia  yang  mereka  dapatkan  dalam  pembentukan suatu senyawa. Dalam hal menjawab soal pada lembar kerja siswa secara beragam siswa  cukup  sulit  hanya  beberapa  saja  yang  dapat  mengerjakannya.  Ada  siswa dapat  mengajukan  banyak  cara  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dan memikirkan banyak cara untuk menyelesaikan masalah. Hal ini dibuktikan dengan praktikum  menggunakan  piringan  kation  anion  siswa  banyak  mempraktikan sesuai  dengan  keinginan  mereka.  Seperti  memutarkan  piringan  kation  anion sebanyak  jumlah  yang  diperintahkan  pada  lembar  kerja  siswa  kemudian menyususun rangkaian puzzle satu persatu untuk dapat membentuk suatu senyawa kemudian  memberikan  nama  senyawa  terbentuk.  Karena  siswa  belajar  lebih efektif  jika  menggunakan  lingkungan  atau  peralatan  yang  ada  di  sekitarnya, sehingga  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu,  melakukan  pengamatan,  membuat kesimpulan,  dan  mendapatkan  pengalaman  melalui  proses  ilmiah  (Nuriyanah, 2015). Keterampilan berpikir kreatif orisinil mempunyai nilai yang paling rendah dengan  dikategorikan  cukup  baik  (58%).  Hasil  ini  dikarenakan  siswa  kurang mampu  dalam  menghasilkan  gagasan  yang  baru,  mengembangkan  jawaban  dan
memberikan  jawaban  yang  lain  dari  yang  biasa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak terbiasa  melakukan,  dan  takut  akan  jawabannya  salah  karena  tidak  sama  dengan temanya, dan ketidakpercayaan diri menyelesaikan soal–soal yang diberikan. Hal ini  sesuai  dengan  Riza  (1999  dalam  Bacanli et  al ,  2011)  bahwa  faktor  yang menghambat berpikir kreatif adalah rasa malu, takut gagal, disalahkan, kurangnya toleransi dan terlalu banyak mengkritik diri sendiri. Berpikir kreatif rendah dapat terjadi  karena  berbagai  macam  faktor  yang  melatarbelakanginya.  Menurut Santrock  (2004)  menyatakan  bahwa  hasil  tersebut  dapat  terjadi  bukan  karena faktor  kecerdasan  akan  tetapi  karena  faktor  gaya  belajar  dan  berpikir.  Ada  pula pendapat  lain  yang  menyebutkan  penyebab  terjadinya  hasil  tes  tersebut dikarenakan  pengaruh  yang  muncul  dari  faktor  intern  siswa  yang  meliputi gangguan  atau  kekurangmampuan  psikofisik  siswa  baik  yang  bersifat  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor,  serta  faktor  ekstern  siswa  yang  meliputi  semua situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak  mendukung  aktivitas  belajar siswa  seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan sekolah (Syah, 2009).
Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada penelitian  ini  dihitung  dengan  mengetahui  hubungan  antara  angket  keterampilan berpikir  kreatif  dan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  rumus regresi  liner  dengan  mencari  nilai  korelasinya  (r).  Berdasarkan  perhitungan menggunakan SPSS versi 23 diperoleh rumus regresi linier sederhana Y = 40.938 +  0,453X.  yang  artinya  keterampilan  berpikir  kritis  (Y)  berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan output diketahui  nilai signifikasi  (Sig)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  probabilits  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  bahwa  “Ada Pengaruh KBKf (X) terhadap KBK (Y). Berdasarkan output juga diketahui nilai t hitung sebesar 5,497. Nilai t hitung sebesar 5,497 lebih besar dari t tabel sebesar 2,035,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang berarti  bahwa  “Ada  Pengaruh  KBKf  (X)  terhadap  KBK  (Y).  Untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  KBKf  (X)  terhadap  KBK  (Y)  dalam  analisis  regresi  linier sederhana,  dapat  berpedoman  pada  nilai  R Square arau  R2  yang  terdapat  pada output  SPSS  bagian  Model  Summary.  Dari output diketahui  R Square sebesar 0,478.  Nilai  ini  mengandung  arti  bahwa  pengaruh  KBKf  (X)  terhadap  KBK  (Y) adalah sebesar 47,8 % dengan kriteria cukup tinggi. Sehingga dalam penelitian ini dengan  adanya  pengaruh  keterampilan  berpikir  kreatif  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa maka terjadi peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan media piringan kation anion.
Efektifitas  media  piringan  kation  anion  dapat  pula  diketahui  dari  respon siswa  Respon  siswa  terhadap  media  diperoleh  dengan  menyebarkan  angket
kepada  37  siswa  kelas  X  IPA  5.  Adapun  hasil  respon  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Respon Siswa Terhadap Media Piringan Kation Anion
Respon  siswa  sebagai  pengguna  media  piringan  kation  anion  perlu diperhatikan.  Adapun  hasil  respon  siswa  terhadap  media  piringan  kation  anion pada  Gambar  5.  dengan  kategori  sangat  baik,  rata-rata  yaitu  sebesar  85%.  Hasil respon  siswa  dianggap  sangat  baik  dan  layak  jika  persentasenya  diatas  80% (Arikunto,  2012).  Hal  ini  menunjukkan  hasil  penggunaan  media  piringan  kation anion  pada  siswa  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Siswa  menyukai  media yang menarik dan warna-warni. Pada pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen  siswa  sangat  antusias  dan  dapat  mengikuti  praktikum  dengan  baik. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Susanti  dan  Lutfi  (2014)  bahwa  pengembangan permainan  tradisional  jamuran  sebagai  media  pembelajaran  tata  nama  senyawa dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  ketuntasan  belajar  yang  maksimal. Hidayanti  dan  Wuryandari  (2012)  menyatakan  bahwa  minat  siswa  dalam penerapan  media  di  sekolah  tinggi,  dapat      membuat  siswa  benar-benar  belajar, menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  membuat  belajar  lebih mudah bagi siswa untuk memahami topik yang disajikan

## PENUTUP
Pemanfaatan  media  piringan  kation  anion  sangat  mendukung  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif siswa. Pembelajaran yang  dikemas  dengan  model  inkuiri  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  yang direkomendasikan  dari  kurikulum  2013,  ternyata  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  juga  menunjukan bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  pembelajaran  keterampilan  berpikir  kritis dengan berpikir kreatif dengan korelasi 0,478 (cukup). Siswa menberikan respon positif terhadap pembelajaran menggunakan media piringan kation anion

## REFERENSI
Ashadi, A. 2009. Kesulitan Belajar Kimia Bagi Siswa Sekolah Menengah. Pidato disampaikan  pada  pengukuhan  Guru  Besar  FKIP  UNS  pada  tanggal  20 Agustus  2009 .  Diakses  dari  https://library.uns.ac.id/kesulitan-belajar-kimia- bagi-siswa-sekolah-menengah/
Antunes,  M,  M.A.R.  Pacheco,  and  M.  Giovanela.  (2012).  Design  and Implementasi  of  an  Educational  Game  for  Teaching  Chemistry  in  Higher education. Journal of Chemical Education , 89 (4), 2-3. Anugrah,  M.I,  Serevina,  V,  Nasbey,  H.  (2015).  Pengembangan  Alat  Praktikum Medan  Magnet  sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika  SMA. E-Journal,  4 (2), 125-130.
Bacanli. H, Dombayci.  M.A, Demir. M, Tarhan. S.  (2011). Quadruple Thinking: Creative Thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences , 12 , 536-544. Chuang,  T.  Y  &  Chen,  W.  F.  2007.  Effect  of  Digital  Games  on  Children’s Kognitif Achievement. Journal of Multimedia , 2 , 27-30. Filsaime,  D.K.  (2008). Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Fitriany  &  Sukarmin.  (2016).  Development  of  PAC  Chemisry  Game  as  an Instruksional Media in Chemical Nomenclature. Unesa Journal of Chemical Education , 5(1), 42-50
Habibi,  F  &  Prabowo.  (2015).  Pengembangan  Alat  Peraga  Pengukuran  Taraf Intensitas  Bunyi  Berbasis Visual  Analyser Sebagai  Media  Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Bunyi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (2), 169- 175
Hardianti, T. Pursitasari, I. D & Tangkas. (2014). Model Pembelajaran Koperatif Tipe Make a Math pada Topik Penamaan Senyawa dan Persamaan Reaksi di kelas X SMA Negeri 1 Dampelas. Jurnal Akad Kimia , 3, (4), 183-191. Hartati, B. (2010). Pengembangan Alat Peraga Gaya Gesek untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 6, 128-132
Hidayati. N adan Wuryandari. A.I. (2012). Media Design for Learning Indonesian in Junior High School Level. Procedia Social and Behavioral Sciences , 67, 490-499 .
Jabbour,  K.K  (2014).  An  Analisis  of  the  Effect  of  Mobile  Learning  on  Lebanse Higher Education. Journal Informatics in Education , 13 (1), 1-15 Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Lisdianto,  (2015).  Pengembangan Integrated  Contextual  Module (ICM)  untuk meningkatkan  kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  pada pokok bahasan sifat melanika bahan. Jurnal Inkuiri , 4, 129-134.
Liu,  E  Z  Feng  &  Chen,  P  K.  (2013).  The  Effect  of  Game-Based  Learning  on Student’  Learning  Performance  in  Science  Learning–a  Case  of
“Conveyence Go”. Journal  Procedia  Social  and  Behavioral  Science. ,  103, 1044-1051
Middlecamp, C, & Kean, E. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta: PT. Gramedia.
Nurlaela,  (2017). Penggunaan Kartu Kation Anion dengan Metode Estafet  untuk Meningkatkan Aktivitas siswa pada Tata Nama Senyawa. Makalah Paralel , ISBN: 978-6602-73159-8.
Nuriyanah,  S.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui Praktikum sederhana. Skripsi Universitas Negeri Semarang. Susanti  &  Lutfi.  (2014).  Pengembangan  permainan  jamuran  sebagai  media pembelajaran  tata  nama  senyawa  di  kelas  X  SMA. Journal  of  Chemical Education , 3 (2), 279-287. Santrock, Jhon W. (2004). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Stobaugh,  R.  (2013). Assessing  Critical  Thinking  in  Middle  and  High  Schools . New York London: Routledge Taylor & Francis Group.
Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Prenadamedia Group, Jakarta.
Syah, Muhibbin. (2009). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, D. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production Widayanto.  (2009).  Pengembangan  Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman  Siswa Kelas X melalui KIT Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5,   1-7 . Yusfiani  &  Situmorang.  (2006).  Pengembangan  dan  Standarisasi  Buku  Ajar Kimia  untuk  SMA/MA  Kelas  XII  Semester  1  Berdasarkan  Standar  Isi KTSP. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 17(1), 38-48