Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3041

## EVALUASI KESIAPAN MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI UNTUK MENJADI GURU
Dian Samitra 1 , Hadiwinarto 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1
Universitas Bengkulu 2
dian.samitra@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  STKIP-PGRI  Lubuklilnggau  menjadi  guru  berdasarkan Pedagogical Content  knowledge (PCK).  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.
Subjek  Penelitian  berjumlah  23  orang  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  STKIP- PGRI  Lubuklinggau  di  semester  7  tahun  akademik  2021/2022.  Data Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK), Pedagogical Content Knowledge (PCK)  dikumpulkan  menggunakan  angket,  sedangkan  data  kemampuan mahasiswa dalam membuat RPP dan kemampuan mengajar dikumpulkan melalui lembar penilaian yang telah disusun STKIP-PGRI Lubuklinggau. Hasil penelitian diperoleh  CK,  PK,  PCK,  kemampuan  membuat  RPP  dan  kemampuan  mengajar mahasiswa  berkategori  baik.  Simpulan,  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  STKIP- PGRI Lubuklinggau telah siap menjadi seorang guru.
Kata Kunci : Evaluasi, Guru, Mahasiswa, Pedagogical Content Knowledge

## ABSTRACT
This  study  aims  to  evaluate  the  readiness  of  Biology  Education  Students  at STKIP-PGRI  Lubuklilnggau  to  become  teachers  based  on  Pedagogical  Content Knowledge  (PCK).  The  method  used  is  the  descriptive  method.  The  research subjects were 23 Biology Education Students at STKIP-PGRI Lubuklinggau in the 7th  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  Data  Content  Knowledge  (CK), Pedagogical Knowledge (PK), and Pedagogical Content Knowledge (PCK) were collected using a questionnaire, while data on students' abilities in making lesson plans and teaching abilities were collected through assessment sheets that STKIP- PGRI Lubuklinggau had prepared. The study results obtained that CK, PK, PCK, the ability to make lesson plans and the ability to teach students were categorized as  good.  In  conclusion,  the  Biology  Education  Student  of  STKIP-PGRI Lubuklinggau is ready to become a teacher.
Keywords: Evaluation, Teachers, Students, Pedagogical Content

## PENDAHULUAN
Guru  menjadi  ujung  tombak  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam kegiatan  pembelajaran  (Ayu  et  al.,  2019;  Haka  et  al.,  2020;  Idzhar,  2019).  Guru juga menjadi faslitator dalam mentransfer pengetahuan, keterampilan dan sebagai motivator.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  selalu  memperkaya  pengetahuan dan  mampu  menenerapkan  pengetahuan  tersebut.  Selain  itu,  guru  dituntut  untuk memliki sikap yang profesional dalam penguasaan ilmu dan pembuatan perangkat
pembelajaran. Seorang guru yang memiliki kedalaman materi (pengetahuan) yang baik  akan  mampu  mengkonstruk  elemen  materi  secara  simultan  dalam  memori kerja, dan mampu menyampaikan materi dengan baik sesuai dengan kemampuan peserta didik (Ekawati & Sohriati, 2019).
Selain  pengetahuan  terkait  materi  bidang  keilmuan  /konten  ( content knowledge ),  seorang  guru  juga  harus  memahami  dan  mampu  mengintegrasikan pengetahuan konten ke dalam pengetahuan pedagogi  (Nissa, 2018). Pengetahuan pedagogi ( pedagogy knowledge ) antara lain perencanaan pembelajaran (pemilihan model  atau  metode,  jenis  media  pembelajaran,  dan  pemilihan  ranah  peniaian), penyampaian  materi,  mengkondisikan  siswa,  evaluasi  hasil  belajar  (Haka  et  al., 2020).  Pengetahuan-pengetahuan  tersebut  akhirnya  dapat  menuntun  guru  untuk merangkai situasi pembelajaran sesuai kebutuhan individual dan kelompok siswa (Ekawati  &  Sohriati,  2019).  Pengetahuan  tentang  cara  menyajikan  materi  agar mudah dipahami disebut Pedagogical Content knowledge (PCK).
Pedagogical Content knowledge merupakan ide yang muncul karena proses mengajar bukan hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa dapat mengimplementasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  tersebut  (Sa’adah  & Kariadinata, 2018). PCK adalah bentuk pengetahuan konten, aspek keahlian yang perlu  dipahami  dan  dimiliki  guru  ataupun  calon  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  maksimal  (Budiati,  2018;  Saifudin  &  Sukma,  2018).  PCK membantu guru untuk menentukan pendekatan atau metode yang digunakan untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan bermakna (Trivena & Hakpantria, 2020).
PCK dapat dikembangkan melalui pelatihan atau belajar. Kompetensi PCK merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mencapai  kualitas  lulusan  sesuai  dengan tuntutan  pendidikan  abad  21  (Karyadi  et  al.,  2020).  Selain  itu,  PCK  juga merupakan  salah  satu  standar  dalam  menyiapkan  guru  (Ariyati,  2018).  Adapun lembaga  yang  berperan  dalam  menghasilkan  guru/tenaga  kependidikan  yang berkualitas  dan  profesional  yaitu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK).  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  merupakan  salah  satu  LPTK  dengan program  studi  Pendidikan  Biologi  di  dalamnya. Content  Knowledge (CK)  dan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  mahasiswa  LPTK  harus  dievaluasi dengan  tujuan  untuk  mengetahui  CK  dan  PCK  yang  dimiliki  masing-masing mahasiswa.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  sejauh  ini  PCK Mahasiswa  Pendidikan Biologi di STKIP-PGRI Lubuklinggau belum pernah dievaluasi.
Beberapa  penelitian  terkait  PCK  telah  dilakukan,  diantaranya  yaitu  PCK dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  relevan  (Yessi,  2021),  analisis  PCK guru dan calon guru pada pembelajaran matematika (Gultom & Mampouw, 2019) dan  PCK  calon  guru  SD  melalui  mata  kuliah  pengembangan  dan  praktik pembelajaran  bahasa  dan  sastra  SD  (Saifudin  &  Sukma,  2018). Berbeda  dengan penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kesiapan Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI  Lubuklilnggau  menjadi  guru berdasarkan PCK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Subjek Penelitian berjumlah 23 orang mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP-PGRI Lubuklinggau di semester 7 tahun akademik 2021/2022. Pemilihan ini dikarenakan mahasiswa tersebut telah mengambil  mata  kuliah  pengajaran  mikro.  Data  CK,  PK,  PCK  dikumpulkan menggunakan  angket,  sedangkan  data  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat RPP dan kemampuan mengajar dikumpulkan melalui lembar penilaian yang telah disusun  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  dalam  menilai  mahasiswa  yang  mengikuti kegiatan  PPL.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  persentase  dan dikategorikan  berdasarkan  kriteria  interpretasi  skor  yang  diperoleh  berdasarkan tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Interprestasi Skor Skor Kategori ≥ 81% Sangat Baik 61 - 80 % Baik 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Kurang ≤ 20 Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN
Data hasil angket terkait Content knowledge (CK) mahasiswa pada tabel 2, Pedagogical  knowledge (PK)  mahasiswa  pada  tabel  3,  dan Pedagogical  Content knowledge (PCK) mahasiswa pada tabel 4.
Tabel 2. Data Content Knowledge (CK) Mahasiswa Pendidikan Biologi Pernyataan Persentase (%) Kategori Pengetahuan Biologi yang Dimiliki 83,66 Sangat Baik Mengikuti Perkembangan Ilmu Biologi 81,57 Sangat Baik Mempunyai Strategi untuk Mengembangkan Pemahaman Ilmu Biologi 78,90 Baik Berpikir Seperti Ahli Biologi saat Mengajar 74,28 Baik Menggunakan  Sumber/Referensi Baru  untuk Menambah Wawasan 80,3 Baik Mengikuti  Kegiatan  Seminar  dan Workshop Bidang Biologi 78,09 Baik Merancang  dan  Menerapkan  Eksperimen  Biologi  untuk Tujuan Pembelajaran 81,90 Sangat Baik Rata-Rata 79,81 Baik
Kemampuan  CK  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  secara  keseluruhan tergolong  baik  (Tabel  2).  Dari  tujuh  pernyataan  yang  diberikan,  tiga  pernyataan berkategori  sangat  baik  dan  empat  pernyataan  berkategori  baik.  Tiga  kategori yang  sangat  baik  tersebut  adalah  pada  pernyataan  pengetahuan  yang  dimilliki, mengikuti  perkembangan  ilmu  biologi  serta  merancang  dan  menerapkan eksperimen biologi untuk tujuan pembelajaran.
Tabel 3. Data Pedagogical Knowledge (PK) Mahasiswa Pendidikan Biologi Pernyataan Persentase (%) Kategori Kemampuan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  yang Bervariasi 80,05 Baik Kemampuan Manajemen Kelas 80,00 Baik Kemampuan Menggunakan Metode dan Teknik Penilaian yang Bervariasi 80,00 Baik Kemampuan Menilai Kinerja Mahasiswa 80,95 Baik Kemampuan Mengidentifikasi Miskonsepsi dan Kesulitan Siswa 78,09 Baik Kemampuan  untuk  Menyesuaikan  Gaya  Mengajar dengan Kemampuan Siswa 80,00 Baik Kemampuan  Merancang  Kegiatan  Kelompok  untuk Siswa 80,25 Baik Kemampuan Membimbing Siswa untuk Berdiskusi 80,85 Baik Kemampuan untuk Melakukan Refleksi Pembelajaran 80,35 Baik Rata-Rata 80,06 Baik
Berdasarkan tabel 3, PK mahasiswa Pendidikan Biologi secara keseluruhan terkategori  baik  dengan  persentase  tertinggi  diperoleh  pada  kemampuan membimbing siswa untuk berdiskusi.
Tabel 4. Data Pedagogical Content knowledge (PCK) Mahasiswa Pendidikan Biologi
Pernyataan Persentase (%) Kategori Kemampuan  Merancang  RPP  Sesuai  dengan  Topik Biologi 79,85 Baik Kemampuan  Memilih  Pendekatan  dan  Strategi Pengajaran yang Efektif 80,15 Baik Kemampuan  untuk  Membuat  Konsep  yang  Sulit Menjadi Mudah Dipahami 78,85 Baik Kemampuan untuk Mengembangkan Evaluasi Pembelajaran 80,80 Baik Kemampuan untuk Membantu Siswa dalam Memahami Materi 80,50 Baik Kemampuan  untuk  Memotivasi  Siswa  untuk  Aktif Diskusi tanpa Teknologi 78,09 Baik Kemampuan  untuk  Mengajak  Siswa  Memecahkan Masalah tanpa Teknologi 79,84 Baik Kemampuan untuk Membantu Siswa Merubah Proses Berpikir  Siswa  agar  Mudah  Memahami  Materi  tanpa Teknologi 79,70 Baik Rata-Rata 79,72 Baik
Data  tabel  4  menunjukkan  bahwa  PCK  mahasiswa  Pendidikan  Biologi tergolong  baik  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  79,72%.  Kategori  yang  sama juga diperoleh pada kemampuan Mahasiswa  Biologi  dalam  membuat  RPP (tabel 5).  Kemampuan  membuat  RPP  Mahasiswa  Biologi  tertinggi  ditemukan  pada aspek merumuskan tujuan pembelajaran, dan terendah pada aspek memilih model dan metode serta mengembangkan konten materi.
Tabel 5. Kemampuan Membuat RPP Mahasiswa Pendidikan Biologi Aspek Persentase (%) Kategori Merumuskan Indikator 79,5 Baik Merumuskan Tujuan Pembelajaran 79,6 Baik Memilih Model dan Metode 78,9 Baik Mengembangkan Konten Materi 78,9 Baik Merumuskan Aktivitas Belajar 79,0 Baik Mengembangkan Evaluasi 79,2 Baik Rata-Rata 79,18 Baik Tabel 6. Kemampuan Dasar Mengajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Aspek Persentase (%) Kategori Keterampilan Bertanya 79,3 Baik Keterampilan Memberi Penguatan 79,2 Baik Keterampilan Mengadakan Variasi 79,0 Baik Keterampilan Menjelaskan 80,5 Baik Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran 80,5 Baik Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil 80,1 Baik Keterampilan Mengelola Kelas 80,8 Baik Keterampilan Mengajar 80,8 Baik Rata-Rata 80,02 Baik
Hasil  analisis  pada  tabel  6  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  dasar mengajar  Mahasiswa  Biologi  secara  keseluruhan  terkategori  baik  dengan persentase  sebesar  80,02%.  Aspek  kemampuan  mengajar  dasar  Mahasiswa Biologi tertinggi ditemukan pada keterampilan mengelola kelas dan keterampilan mengajar, serta terendah pada aspek mengadakan variasi.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  CK  mahasiswa Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  terkategori  baik  (Tabel  2). Kategori hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan Sa’adah & Kariadinata  (2018) bahwa CK  calon  guru  Biologi  UIN  Sunan  Gunung  Djati berkategori  Baik.  Menurut  Nofiani  &  Julianto  (2018)  CK  yang  terkategori  baik menunjukkan  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  yang  baik.  Mahasiswa  yang memiliki pemahaman materi/konten yang mendalam akan mengusai karakteristik materi dan dapat mengajarkan materi tersebut dengan optimal.
Kemampuan  CK  yang  terkategori  baik  terlihat  dari  kemampuan  dalam membuat  konsep  yang  sulit  menjadi  mudah  dipahami  dan  kemampuan  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi  (tabel  4).  Kategori  serupa  juga ditemukan  pada  kemampuan  mengembangkan  konten  materi  (tabel  5).  Hal  ini menunjukan  bahwa  hasil  angket  dan  hasil  penilaian  pembuatan  RPP  tidak berbeda.  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  angkatan 2018  mempunyai  pemahaman  materi  yang  baik,  sehingga  dapat  menyampaikan materi kepada siswa dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  menemukan bahwa PK mahasiswa Pendidikan Biologi secara umum  tergolong baik (tabel 3). PK adalah kemampuan seorang dalam mengelola pembelajaran mulai merancang pembelajaran  hingga  melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah
dilakukan  (Bahari,  2020).  Kemampuan  PK  yang  baik  dari  mahasiswa mengindikasikan bahwa ilmu pedagogik telah diberikan atau disampaikan dengan baik oleh para dosen.
Kemampuan  mengidentifikasi  miskonsepsi  dan  kesulitan  siswa  yang dimiliki  mahasiswa  sudah  berketegori  baik  namun  nilai  persentase  dibandingkan yang lain kecil (tabel 3). Kemampuan mengidentifikasi miskonsepsi dan kesulitan siswa  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Miskonsepsi  terjadi  karena kesalahan  guru  dan  siswa  mengelola  suatu  konsep/teori  (Subrata  et  al.,  2019). Siswa yang mengalami miskonsepsi akan melakukan kesalahan dalam belajar dan pada  akhirnya  akan  menyebabkan  hasil  belajar  rendah  (Damayanti  et  al.,  2021). Guru  harus  dapat  mengidentfikasi  dan  merancang  upaya  dalam  mengatasi miskonsepsi dan kesulitan siswa (Yuniarti et al., 2020).
PCK  mahasiswa  yang  diukur  pada  penelitian  ini  secara  keseluruhan  turut menunjukkan  hasil  yang  baik  (tabel  4).  PCK  merupakan  hubungan  antara pengetahuan  mengenai  materi  (konsep)  dan  pedagogi  yang  diterapkan  guru  di dalam  kelas  (Malichatin,  2019).  Guru  yang  memiliki  PCK  yang  baik,  dapat menyiapkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dengan  optimal (Nofiani & Julianto, 2018). PCK juga berhubungan dengan kemampuan mengajar mulai  dari  merancang,  implementasi,  refleksi  dan  evaluasi  pembelajaran (Situmorang, 2019). Data PCK yang diambil menggunakan angket (tabel 4 ) dan penilaian kemampuan mengajar (tabel 6) menunjukan hal yang sama yaitu baik. Kemampuan mahasiswa dalam membuat RPP secara umum terkategori baik (tabel  5).  Hasil  tersebut  memperlihatkan  mahasiswa  telah  mampu  merumuskan indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  memilih  model  dan  metode, mengembangkan konten materi, merumuskan aktivitas belajar dan mengembangkan  evaluasi.  Kemampuan  membuat  RPP  yang  baik  akan memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kemampuan  membuat RPP yang baik meng-indikasikan CK dan PCK yang dimiliki juga baik karena CK dan  PCK  dapat  tercermin  dari  seseorang  membuat  RPP  (Ariyati,  2018).  Calon guru  perlu  dibekali  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  merancang pembelajaran, mengajar secara efektif, mengembangkan bahan ajar, memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  secara  optimal,  dan  mengembangkan alat evaluasi.
Kemampuan  dasar  mengajar  mahasiswa  juga  memperlihatkan  hasil  yang baik (tabel 6). Kemampuan mengajar merupakan kunci dalam keberhasilan proses pembelajaran, karena pembelajaran dikatakan bermutu dimana siswa mendapatkan  pengalaman  yang  sangat  banyak  selama  proses  belajar  (Antika  & Haikal,  2019).  Nurwahidah  (2020)  menjelaskan  bahwa  calon  guru  yang  belum menguasai keterampilan mengajar cenderung mengalami kesulitan bersosialisai di sekolah.  Kemampuan  dasar  mengajar  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan microteaching berbasis eksperiential learning dan lesson study (Lestari & Afifah, 2018; Supriyanto & Sulistyaningrum, 2019).

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan  PCK  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  STKIP-PGRI terkategori  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  para  mahasiswa  telah  siap menjadi seorang guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Antika,  L.  T.,  &  Haikal,  M.  (2019).  Keterampilan  Mengajar  Mahasiswa  Calon Guru  Biologi:  Analisis  Berbasis  Gender. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 4 (2), 101–107. https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i2.524 Ariyati,  E.  (2018).  Kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge Calon  Guru
Biologi  Menyusun  RPP  pada  Praktik Microteaching . Edukasi:  Jurnal
Pendidikan , 16 (1), 82-92. https://doi.org/10.31571/edukasi.v16i1.839
Ayu,  D.,  Hastuti,  W.,  &  Wiyanto,  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry  dengan  Metode  Eksperimen  terhadap  Keterampilan  Proses Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (3),  288–298. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35630
Bahari,  B.  (2020).  Pedagogical Knowledge :  Analisis  Kemampuan  Pedagogik Guru  IPS  dalam  Merancang  Pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Social Science Education , 2 (1), 33–39. http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v2i1.2726
Budiati,  H.  (2018). Lesson  Study  for  Learning  Community debagai  Alternatif Meningkatkan Pedagogical  Content  Knowledge Guru  Profesional. Prosiding  Seminar  Nasional  Guru  Dikdas  Berprestasi ,  206–218. https://core.ac.uk/download/pdf/227159779.pdf#page=213
Damayanti,  K.,  Susilogati,  S.,  &  Kadarwati,  S.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi Peserta  Didik  pada  Materi  Hidrolisis  Garam  dalam  Pembelajaran  dengan Model Guided  Inquiry . Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 15 (1),  2731– 2744. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/22534
Ekawati, M., & Sohriati, E. (2019). Kemampuan Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Mahasiswa  dalam  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran RPP. Biogenerasi :  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 4 (2),  18–23.  https://e- journal.my.id/biogenerasi/article/view/171
Gultom,  C.  I.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2019).  Analisis Pedagogical  Content
Knowledge Guru  dan  Calon  Guru  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 149–163. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.91
Haka,  N.  B.,  Yohana,  R.,  &  Puspita,  L.  (2020). Technological  Pedagogical Content  Knowledge Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  dalam  Menyusun Perangkat Evaluasi Pembelajaran. VEKTOR : Jurnal Pendidikan IPA , 1 , 73– 88. https://doi.org/10.35719/vektor.v1i2.13 Idzhar,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Karyadi,  B.,  Zukmadini,  A.  Y.,  Muniarti,  N.,  &  Bengkulu,  U.  (2020).  Analisis Kemampuan Pedagogical  and  Content  Biology  Knowledge (PCBK) Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  Merancang  Rencana  Pembelajaran. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi , 4 (2),  129–138. https://doi.org/10.33369/diklabio.4.2.129-128
Lestari,  R.,  &  Afifah,  N.  (2018).  Pengaruh  Model Lesson  Study terhadap Kemampuan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Biologi  Universitas  Pasir Pengaraian. Jurnal Pembelajaran Biologi , 1 (1), 37–41.
https://doi.org/10.31849/bl.v5i1.1015
Malichatin,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan Technological  Pedagogical  and
Content  Knowledge Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  melalui  Kegiatan
Presentasi  di  Kelas. Journal  of  Biology  Education , 2 (2),  162-171. https://doi.org/10.21043/jbe.v2i2.6352
Nissa, I. C. (2018). Mengukur Pengetahuan Konten Pedagogik Guru Matematika: Suatu Kajian Literatur.
Jurnal Kependidikan , 4 (1), 60–72. https://doi.org/10.33394/jk.v4i1.902
Nofiani,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Efektivitas  Pelaksanaan  Program  Magang Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  TPACK  ( Technological  Pedagogical Content  Knowledge )  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Purwokerto. Proceeding  Biology  Education  Conference , 15 , 577–582. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/32620 Nurwahidah,  I.  (2020).  Kemampuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa Calon Guru IPA. EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 22–33. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1957
Sa’adah,  S.,  &  Kariadinata,  R.  (2018).  Profil  Tecnological Pedagogical  and
Content  Knowledge Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi. Jurnal  BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan Biologi , 8 (2), 17–28.
https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3186
Saifudin, M. F., & Sukma, H. H. (2018). Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Calon  Guru  SD  melalui  Mata  Kuliah  Pengembangan  dan  Praktik Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  SD. Jurnal  Varia  Pendidikan , 30 (2),  55– 63. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i2.7576
Situmorang, R. P. (2019). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Ability of Pre- Service  Biological  Teachers  Based  on  Lesson  Plan  and  Teaching  Practice. Edusains , 11 (1), 86–92. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.10988
Subrata,  Y.,  Kurniawan,  A.  D.,  &  Qurbaniah,  M.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi Siswa pada Materi Sistem Organisasi Kehidupan Kelas VII SMP Negeri 14 Pontianak. Pena  Kreatif :  Jurnal  Pendidikan , 8 (2), 125-142. https://doi.org/10.29406/jpk.v8i2.1785
Supriyanto,  Y.,  &  Sulistyaningrum,  H.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan Mengajar  Melalui  Pengembangan  Pembelajaran Microteaching Berbasis Experiential Learning Melalui Peran Model dan Kelompok. JPEKA: Jurnal Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  dan  Keuanganan , 3 (1),  33–46. https://doi.org/10.26740/jpeka.v3n1.p33-46
Trivena,  T.,  &  Hakpantria,  H.  (2020).  PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge ) Awal  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengajarkan  Konsep  Kalor:  A  Case Study. Elementary Journal , 3 (1), 1–13. http://ukitoraja.ac.id/journals/index.php/ej/article/view/877 Yessi,  M.  (2021).  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  dalam  Pemiliahan Media  Pembelajaran  yang  Relevan. Seminar  Nasional  Kimia  dan Pendidikan Kimia XII (SN-KPK XII) , 176–190.
https://jurnal.uns.ac.id/snkpk/article/view/46958
Yuniarti, E., Bahar, A., & Elvinawati, E. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa pada
Materi Konsep Redoks Menggunakan Certainty of Response Index (CRI) di
SMA Negeri 9 Kota Bengkulu.
Alotrop , 4 (1), 69–82. https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13714