INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 2508-2519 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Pada Pembelajaran Tematik Tema 1 Subtema 2
Salsabilah Trisa Arandhea 1 ✉ , Sorta Simanjuntak 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Email : bila7257@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 pembelajaran 3 materi teks laporan hasil pengamatan beserta perkembangbiakan hewan di Sekolah Dasar Negeri 106162 Medan Estate. Sampel pada penelitian ini ialah sampel total yakni sejumlah 68 orang siswa yang terbagi dalam 2 kelas yakni kelas VI A selaku kelas eksperimen dengan jumlah 34 siswa beserta kelas VI B selaku kelas kontrol berjumlah 34 siswa. Data dikumpulkan beserta menggunakan  tes  hasil  belajar,  yang  terdiri  atas pretest  dan  posttest.  Setelah  itu  untuk  menguji hipotesis data dilakukan analisis mempergunakan teknik uji independent sample t test. Hasil penelitian didapatkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 46,0294 dan kelas kontrol 43,3824. Serta nilai rata- rata posttest  kelas  eksperimen  78,2353  dan  kelas  kontrol  70,8824.  Sesuai  dengan  hasil  analisis  uji hipotesis pada taraf signifikansi 5% diperoleh bahwa nilai t hitung > t tabel yaitu 3,0865 > 1,9966 yang berarti model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 pembelajaran 3 di Sekolah Dasar Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Talking Stick, Pembelajaran Tematik.
Abstract
This research was conducted with the aim of knowing the Influence of the talking stick type cooperative learning model on the learning outcomes of class VI students in thematic learning theme 1 sub-theme 2 learning 3 material report text on observations and breeding of animals at SD Negeri 106162 Medan Estate. The sample in this research was a total sample of 68 students divided into 2 classes, namely class VI A as an experimental class totaling 34 students and class VI B as a control class totaling 34 students.  Data  was  collected  using  a  learning  achievement  test,  which  consisted  of  a  pretest  and posttest. After that, to test the hypothesis, the data were analyzed using the independent sample t test technique. The research results obtained the pretest average value of the experimental class 46.0294 and the control class 43.3824. As well as the posttest average value of the experimental class 78.2353 and the control class 70.8824. Based on the results of the analysis of hypothesis testing at a significance level of 5%, it is found that the value of tcount > ttable is 3.0865  > 1.9966 which means that the cooperative  learning  model  of  the  talking  stick  type  has  a  significant  influence  on  the  learning outcomes of class VI students in thematic learning theme 1 sub-theme 2 learning 3 at SD Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
Keyword: Learning Outcomes, Talking Stick Type of Cooperative, Thematic Learning.

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi yang semakin maju masa kini, memberi tuntutan terdapatnya SDM (sumber daya manusia) secara bermutu. Dalam meningkatkan mutu SDM, satu diantara usaha yang bisa dikerjakan ialah melalui peningkatan mutu pendidikannya. Berdasarkan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Maka, pemerintah terus berupaya guna melakukan peningkatan mutu maupun kualitas pendidikan, karena kemajuan sebuah negara ditentukan atas mutu SDM yang dimiliki. Kemudian mutu SDM ditentukan oleh mutu pendidikannya. Maka, pendidikan yang bermutu merupakan aspek signifikan untuk majunya sebuah negara.
Berdasarkan pengertian pendidikan nasional di atas, guru mempunyai peranan yang signifikan selaku satu diantara penentu keberhasilan Pendidikan Nasional dan keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah. Sebagai seorang guru, penting untuk menjadi kreatif dan inovatif  dalam  merencanakan  sebuah  proses  pembelajaran,  karena  hal  tersebut  dapat menunjang keberhasilan dari tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Untuk mendorong siswa  menjadi  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran,  guru  hendaknya  mengimplementasikan model pembelajaran secara menyenangkan, inovatif, juga kreatif.
Melalui kegiatan pembelajaran secara aktif dengan tidak langsung bisa berpengaruh pada hasil belajar siswa, perihal tersebut berdampak positif bagi siswa untuk kedepannya. Tetapi, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa ini, tidak selalu berjalan lancar, karena ada  beberapa  kendala  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus  dicari  dan  ditemukan solusinya,  oleh  sebab  itu,  tentunya  harus  ada  pertimbangan  yang  akan  dilakukan  dalam proses pelaksanaan pembelajaran yakni pembelajaran harus dilakukan secara aktif dan kreatif dalam peningkatan semangat maupun keaktifan belajar siswa di dalam kelas.
Di Sekolah Dasar (SD) sendiri kurikulum yang berlaku adalah kurikulum 2013, yang di dalamnya  memuat  pembelajaran  tematik.  Secara  hakekat  pembelajaran  tematik  memberi penekanan terhadap siswa baik kelompok ataupun individual guna aktif mencari, menggali maupun menemukan konsep juga berbagai prinsip berdasar otentik juga holistik (Mukhlis, 2012,  h.  70),  sehingga  dalam  mengajarkan  pembelajaran  tematik  sendiri  dibutuhkan keterampilan dan model pembelajaran secara tepat supaya mencapai tujuan pembelajaran serta bisa mengembangkan ketiga aspek hasil belajar.
Berdasarkan hasil wawancara, informasi yang diterima dari guru dan siswa kelas V SD Negeri 106162 Medan Estate, bahwasanya hasil belajar tematik siswa kelas V masihlah rendah, perihal  tersebut  dikarenakan  guru  yang  mengajar  masih  mempergunakan  model konvensional, kemudian pembelajaran bersifat monoton dan berpusat terhadap guru yang mengakibatkan siswa kurang aktif selama proses pembelajaran, perihal tersebut kemudian mempengaruhi  kemampuan  belajar  tematik  siswa  yakni  siswa  kurang  bisa  mendapatkan pemahaman  materi  yang  dibagikan  guru.  Dikarenakan  tahapan  belajar  mengajar  tematik yang selalu monoton tersebut juga yang menjadikan pembelajaran tematik di kelas V belum pernah diterapkan mempergunakan sejumlah model pembelajaran secara variatif termasuk model pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick, sehingga pembelajaran yang dibagikan terhadap siswa menjadi kurang maksimal. Perihal tersebut mengakibatkan nilai hasil belajar tematik  yang  didapatkan  menjadi  rendah  dan  sebagian  masih  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Menurut  peneliti, model  pembelajaran yang  bisa memberi  peningkatan hasil belajar siswa ialah model pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick. Dimana model pembelajaran tersebut  secara  aktif  juga  kreatif  dapat  diterapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  baik  dan  efektif,  sehingga  bisa  memberi  peningkatan  terhadap  hasil belajar  kepada  siswa.  Perihal  tersebut  sejalan  pada  pendapat  Pambudi  (2017,  h.  78) bahwasanya implementasi model pembelajaran talking stick bisa memberi peningkatan hasil belajar  pada  siswa,  yang  mana  dengan  memperhatikan  beberapa  ketentuan  seperti pembagian jumlah anggota masing-masing kelompok, semakin sedikit jumlah anggota pada
tiap kelompok kemungkinan memberi hasil semakin baik.
Dan  mengingat  adanya  semester  berjalan  dimana  tahun  ajaran  telah  berganti  yang sebelumnya adalah 2022/2023 berubah menjadi 2023/2024, maka subjek pada data awal yang  telah  diobservasi  adalah  siswa  kelas  V,  sekarang  telah  naik  menjadi  siswa  kelas  VI, sehingga penelitian dilakukan di kelas VI dengan tujuan agar subjek pada data penelitian tidak berubah/tetap sama. Oleh sebab itu, penulis memilih model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick selaku model pembelajaran yang hendak diterapkan dalam pembelajaran tematik di kelas VI SD.
Seperti  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Farika  dan  Tin,  2020,  pada penelitiannya dengan judul “Pengaruh Model Kooperatif Tipe Talking Stick terhadap Hasil Belaja r Tematik Terpadu Kelas V SD” menyimpulkan bahwa berdasar hasil analisis data pada penelitian yang telah dikerjakan, jadi bisa diambil simpulan model kooperatif tipe Talking stick memberikan pengaruh pada hasil pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Gugus 4 Kec. Padang Timur. Perihal tersebut dapat dilihat melalui bukti nilai rata-rata posttest pada siswa di  kelas  eksperimen  lebihlah  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yakni  84,07  >  64,94. Kemudian,  hasil  uji  t  dengan  nilai  signifikansi  0.05  memperlihatkan  bahwasanya thitung>ttabel  (6,13  >  2,024).  artinya  penerimaan  H1  beserta  penolakan  Ho.  Maka  bisa diambil  simpulan bahwasanya model  Kooperatif Tipe Talking stick memberikan  pengaruh juga baik dipergunakan dalam pendekatan tematik terpadu dikarenakan dapat melakukan peningkatan hasil belajar siswa.
Menurut  pendapat  Jaminah  dan  Edy  dalam  Nilayati  dkk  (2019,  h.  34)  menyatakan bahwasanya pembelajaran dengan model Talking Stick ialah pembelajaran dengan memberi dorongan bagi siiswa guna berani mengungkapkan pandangan, ide dan gagasan kemudian guna melatih berbicara, pembelajaran tersebut menciptakan situasi belajar menyenangkan juga mengaktifkan siswa.
Model Talking  Stick  ialah  model  pembelajaran  berkelompok  yang  mempergunakan tongkat selaku instrumen utamanya. Peserta pada setiap kelompok nantinya akan memegang tongkat dan menjalankannya secara bergantian sambil diiringi musik, tongkat akan berhenti saat lagu yang diputar berhenti. Kemudian, kegiatan itu dilakukan pengulangan beberapa kali hingga  seluruh  peserta  dalam  kelompok  memperoleh  giliran  menjawab  pertanyaan  yang diajukan guru.
Dengan adanya permasalahan sebelumnya, maka peneliti memiliki ketertarikan guna melaksanakan penelitian eksperimen mengenai “Pengar uh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Pada Pembelajaran Tematik Tema 1 Subtema 2”. Ada beberapa penjelasan terkait kajian pustaka, diantaranya konsep belajar, hasil
belajar, beserta model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.

## Belajar
Menurut  Suardi  (2018,  h.  11)    menyatakan  bahwa  Belajar  adalah  perubahan  perilaku akibat  terdapatnya  interaksi  antara  stimulus  beserta  respon.  Melalui  istilah  lainnya  belajar ialah sebuah wujud perubahan yang terjadi pada siswa ketika kemampuan mereka dalam beperilaku menjadi lebih baik yang merupakan hasil melalui interaksi rangsangan maupun tanggapan. Selanjutnya menurut Nidawati (2013, h. 14) mengungkapkan bahwasanya Belajar ialah sebuah perubahan pada perilaku menuju perubahan perilaku yang lebih positif, dan perubahan itu terjadi melalui latihan atau pengalaman.
Sesuai dengan uraian sejumlah pakar sebelumnya, bisa disimpulan bahwasanya belajar ialah  sebuah  tahapan  perubahan  baik  perilaku  maupun  pola  pikir  yang  terjadi  pada  diri manusia menuju arah yang lebih baik dikarenakan terdapatnya latihan beserta pengalaman. Hasil Belajar
Menurut Sani (2019, h. 38) Hasil belajar ialah perubahan perilaku maupun kompetensi (keterampilan,  pengetahuan,  juga  sikap)  yang  ditemukan  dalam    diri  siswa  sesudah melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Jihad  dan  Haris  (2013,  h.  14)  mengungkapkan bahwasanya  Hasil  belajar  ialah  pencapaian  dari  perubahan  perilaku  dengan  cenderung bertahan dalam domain afektif, kognitif, juga psikomotorik melalui tahapan pembelajaran yang dikerjakan sepanjang periode waktu tertentu.
Sesuai  dengan  uraian  sejumlah  pakar  sebelumnya,  dapat  penulis  simpulkan bahwasanya hasil belajar ialah capaian perubahan yang dialami dalam diri seseorang yang didapatkan setelah melalui kegiatan belajar, capaian tersebut bisa dalam ranah psikomotorik, afektif, juga kognitif.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Berdasarkan pernyataan Kurniasih (2016, h. 82) Model pembelajaran Talking Stick ialah satu diantara berbagai tipe model pembelajaran kooperatif. Dan menurut Shoimin (2017, h. 198)  bahwasanya  Model  pembelajaran talking  stick  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  berbantuan  sebuah  tongkat,  siapakah  yang    memegang  tongkat berkewajiban  memberi  jawaban  atas  pertanyaan  guru  sesudah  siswa  mempelajari  materi pokoknya.
Berdasarkan  pandangan  sejumlah  pakar  sebelumnya,  bisa  diambil  simpulan bahwasanya model pembelajaran talking stick yakni model pembelajaran yang dilaksanakan berbantuan  sebuah  tongkat.  Dimana  tongkat  dijadikan  sebuah  instrumen,  dan  dimainkan dengan menggunakan musik, siswa yang memegang tongkat itu pada saat musik berhenti, maka  mendapat  giliran  dalam  menyampaikan  pendapat  maupun  memberi  jawaban  atas
pertanyaan guru berdasarkan materi pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya, kegiatan tersebut  memiliki  tujuan  guna  melatih  siswa  dalam  bicara,  menjadikan  siswa  aktif  juga memunculkan situasi belajar yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini  ialah Quasi  Eksperiment (Eksperimen  Semu)  beserta  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  ini  mempergunakan desain  pretes-postes  menggunakan  kelompok  kontrol  ( pretest-posttest  control  group design).  Berdasar  pernyataan  Sugiyono  (2018,  h.  72),  metode  penelitian  eksperimen  ialah metode penelitian yang dipergunakan dalam melihat efek melalui sebuah perlakuan pada suatu  kelompok  pada  situasi  terkendali.  Dan Quasi  Eksperiment  yaitu  metode  penelitian dengan  di  dalamnya  ada  kelompok  eksperimen  juga  kelompok  kontrol,  dengan  dimana sampelnya tidak dipilih dengan cara acak, melainkan dengan menggunakan kelompok yang sudah ada sebelumnya (Rukminingsih dkk., 2020, h. 50).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian ini dilakukan ketika semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 tepatnya saat bulan Juli-Agustus 2023. Tempat penelitian ini dilaksanakan di Kelas VI Sekolah Dasar Negeri  106162  Medan  Estate,  beralamat  di  Jalan  Kapten  Batu  Sihombing,  Medan  Estate, Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Provinsi Sumatera Utara.

## Populasi dan Sampel
Populasi pada penelitian ini ialah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 106162 Medan Estate berjumlah  68  orang,  tersebar  pada  dua  kelas.  Penggunaan  teknik  pengambilan  sampel penelitian ini ialah total sampling atau sampel jenuh yakni teknik dalam menentukan sampel jika seluruh populasi dipergunakan menjadi sampel, dimana yang diambil menjadi sampel dalam penelitian ini ialah kelas VI sejumlah 2 kelas dengan setiap kelas berjumlah 34 siswa, yakni kelas VI A beserta kelas VI B. Dimana kelas VI A selaku kelas eksperimen, juga kelas VI B selaku kelas kontrol.
Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  ialah  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  pembelajaran  tematik  tema  1  subtema  2 pembelajaran  3  di  SD  Negeri  106162  Medan  Estate  T.A.  2023/2024,  sehingga  teknik pengumpulan data yang dilgunakan dalam penelitian ini yakni dengan cara dokumentasi, wawancara,  juga  tes.  Adapun  tes  yang  dibagikan  pada  siswa  adalah  soal  objektif  pilihan ganda sejumlah 20 soal pertanyaan.

## Teknik Analisis Data
Penggunaan teknik analisis data pada penelitian ini ialah uji prasyarat (normalitas juga homogenitas), analisis deskriptif, serta uji hipotesis. Pada penelitian ini analisis deskriptif yang disajikan  ialah  hasil  tabulasi  data  tentang  nilai  hasil  belajar  siswa  pada pretest  ataupun posttest pada kelas eksperimen juga kelas kontrol. Dimana nilai akhir siswa dicari dengan menggunakan rumus:
NA = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 x 100 (Asrul dkk., 2014, h. 84)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pretest
Data hasil belajar siswa dalam pretest kelas eksperimen jika merujuk berdasarkan nilai KKM sekolah sebesar 70 maka ditemukan hanya 4 orang siswa yang tuntas mengikuti pretest dengan jumlah keseluruhan siswa sejumlah 34 siswa dengan persentase sebesar 12%, untuk datanya dapat dilihat pada gambar 1.1
Gambar 1.1 Diagram Pie Ketuntasan Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Setelah  melakukan pretest  pada  kelas  eksperimen,  hasil  menyatakan  nilai  siswa  yang belum tuntas maupun masih kurang dari KKM sejumlah 30 siswa, perolehan persentase sebesar 88%, kemudian siswa yang tuntas yakni  memiliki nilai sama dengan maupun melebihi KKM sebanyak 4 siswa, perolehan persentase sebesar 12%. Serta nilai paling tinggi yang didapatkan siswa dalam pretest kelas eksperimen yakni 75 dan nilai terendahnya yaitu 20 dan nilai rata- ratanya adalah 46,0294.
Data hasil belajar siswa dalam pretest kelas kontrol jika merujuk berdasarkan nilai KKM sekolah sebesar 70 maka ditemukan hanya 2 siswa yang tuntas mengikuti pretest dari jumlah keseluruhan siswa sejumlah 34 siswa dengan persentase sebesar 6%, perihal tersebut tak jauh beda atas hasil pretest kelas eksperimen, untuk datanya bisa ditinjau dalam gambar 1.2.
4; 12% 30; 88% PRETEST VI A Pretest Tuntas Pretest Belum Tuntas

## Gambar 1.2 Diagram Pie Ketuntasan Nilai Pretest Kelas Kontrol
Setelah melakukan pretest pada kelas kontrol, bahwa hasil menyatakan nilai siswa yang belum tuntas sejumlah 32  siswa,  perolehan  persentase  sebesar 94%,  kemudian siswa  yang tuntas  yakni  yang  memiliki  nilai  sama  dengan  maupun  melebihi  KKM  sebanyak  2  siswa, perolehan  persentase  sebesar  6%.  Serta  nilai  paling  tinggi  yang  didapatkan  murid  ketika pretest kelas kontrol yakni 70 dan nilai paling rendah yaitu 20 serta nilai rata-ratanya adalah 43,3824,  perihal  tersebut  menunjukkan  bahwasanya  kemampuan  awal  pada  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan/ treatment tidak jauh beda.
Berdasarkan  hasil  tersebut  yang  menjadikan  dasar  bagi  peneliti  guna  melakukan peningkatan hasil belajar siswa kelas VI dalam pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 dari model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Posttest
Data hasil belajar siswa pada posttest kelas eksperimen menyatakan adanya perbedaan hasil  yang  signifikan  setelah  diberikannya  suatu  perlakuan/ treatment  yakni  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick. Jika merujuk berdasarkan nilai KKM sekolah sebesar 70 maka ditemukan sebanyak 30 siswa tuntas mengikuti posttest dari jumlah keseluruhan siswa sejumlah 34 siswa dengan persentase sebesar 88%, untuk datanya dapat dilihat pada gambar 1.3.
Gambar 1.3 Diagram Pie Ketuntasan Nilai Posttest Kelas Eksperimen
2; 6% 32; 94%
Pretest Tuntas Pretest Belum Tuntas
30; 88% 4; 12% POSTTEST VI A Posttest Tuntas Posttest Belum Tuntas
Setelah melakukan posttest pada kelas eksperimen, hasil menunjukkan masih ada nilai siswa belum tuntas sejumlah 4 siswa, perolehan persentase sekitar 12%, adapun siswa yang tuntas yakni yang nilainya sama dengan maupun melebihi KKM sejumlah 30 siswa,  perolehan persentase  sebesar  88%.  Serta  nilai  paling  tinggi  diperoleh  siswa  pada posttest  kelas eksperimen yaitu 100 dan nilai terendahnya yaitu 60 dan nilai rata-ratanya adalah 78,2353. Berdasarkan hal tersebut berarti adanya peningkatan secara signifikan terhadap hasil belajar siswa sesudah diimplementasikannya model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Data hasil belajar siswa pada posttest kelas kontrol menyatakan adanya perbedaan hasil yang  tidak  terlalu  signifikan  setelah  diberikannya  pembelajaran  konvensional.  Jika  merujuk berdasarkan nilai KKM sekolah sebesar 70 maka ditemukan sejumlah 20 siswa tuntas mengikuti posttest dengan  jumlah keseluruhan siswa sebanyak 34 siswa dengan persentase sebesar 59%, untuk datanya dapat dilihat pada gambar 1.4.
Gambar 1.4 Diagram Pie Ketuntasan Nilai Posttest Kelas Kontrol
Setelah melakukan posttest pada kelas kontrol, hasil menunjukkan masih banyak nilai siswa yang kurang dari KKM maupun belum tuntas yakni sejumlah 14 siswa dengan perolehan persentase sebesar 41%, kemudian siswa tuntas dengan nilai sama dengan maupun melebihi KKM sebanyak 20 siswa dengan perolehan persentase sebesar 59%. Serta nilai paling tinggi yang didapatkan siswa pada posttest kelas kontrol yaitu 95 dan nilai paling rendah yaitu 55 dan  nilai  rata-ratanya  adalah  70,8824.  Berdasarkan  hal  tersebut  berarti  terdapatnya peningkatan  yang  tidak  terlalu  signifikan  terhdap  hasil  belajar  siswa  sesudah diimplementasikan model pembelajaran konvensional.

## Uji Normalitas Data
Sesuai  dengan  uji  normalitas  mempergunakan  rumus  uji  Lilliefors  dengan  bantuan aplikasi Microsoft  Excel  2016,  maka  diperoleh  nilai  normalitas  data  pretest  untuk  kelas eksperimen ialah 0,1161, nilai normalitas data posttest untuk kelas eksperimen ialah 0,1051, nilai normalitas data pretest untuk kelas kontrol ialah 0,0732, juga nilai normalitas data  posttest untuk kelas kontrol ialah 0,1495. Data  berdistribusi normal  jika L 0 < L tabel , dimana nilai L tabel
20; 59% 14; 41% POSTTEST VI B Posttest Tuntas Posttest Belum Tuntas
didapat dari daftar nilai krisis L senilai 0,1519 pada nilai signifikansi 5% serta n=34 siswa. Karena L 0 < L tabel berarti bisa diambil simpulan bahwasanya  data hasil belajar baik pretest ataupun posttest dalam kelas eksperimen (VI A) juga kelas kontrol (VI B) terjadi distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  mempergunakan  rumus  uji  Fisher  berbantuan  aplikasi Microsoft  Excel  2016,  maka  diperoleh  nilai  homogenitas  data  pretest  terhadap  kelas eksperimen juga kelas kontrol ialah 1,2379 serta nilai homogenitas data posttest terhadap kelas eksperimen beserta kelas kontrol ialah 1,1628. Data memiliki vaiansi homogen jika F hitung ≤ F tabel , yang  mana  nilai  F tabel diperoleh  melalui  penggunaan  rumus  pada  aplikasi Microsoft  Excel sebesar 2,0023 dengan nilai signifikansi 5% serta n=34 siswa. Karena F hitung < F tabel berarti bisa diambil  simpulan  bahwasanya  data  hasil  belajar  baik pretest  ataupun  posttest  dalam  kelas eksperimen (VI A) juga kelas kontrol (VI B) mempunyai variansi secara homogen.

## Uji Hipotesis
Dikarenakan data mengalami distribusi normal juga homogen, jadi dipergunakan uji t dengan jenis independent sample t test, dimana derajat nyata/signifikansi α = 0,05 (5%) juga dbnya adalah 66 (n1+n2-2) dengan asumsi untuk penerimaan dan penolakan H a dijelaskan sebagai berikut:
a) Jika t hitung > t tabel, maka H a diterima beserta H o ditolak Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick terhadap hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 pembelajaran 3 di SD Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
b) Jika t hitung ≤ t tabel, maka H a ditolak beserta H o diterima Artinya tak ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick terhadap hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 pembelajaran 3 di SD Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
Pada penelitian ini uji hipotesis mempergunakan bantuan aplikasi Microsoft Excel 2016, berlandaskan hasil uji independent sample t test terlihat bahwa t hitung yaitu 3,0865 dan t tabel yaitu 1,9966. Oleh karena itu, hasil menyatakan bahwa nilai t hitung > nilai t tabel yaitu 3,0865 > 1,9966, jadi H a diterima beserta H o ditolak, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Talking  Stick  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  pembelajaran  tematik  tema  1 subtema 2 pembelajaran 3 di SD Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
Pembahasan
Setelah pelaksanan pretest beserta posttest terhadap kelas eksperimen (VI A) juga kelas kontrol (VI B), didapatkan hasil yang disajikan dalam bentuk uji statistik deskriptif. Kemudian hasil dari uji statistik deskriptif pada penelitian ini diperlihatkan dalam tabel berikut:
Tabel 1.1 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Data N Nilai Min Nilai Maks Rata- Rata Standar Deviasi Pretest Kelas Eksperimen (VI A) 34 20 75 46,0294 14,6049 Posttest Kelas Eksperimen (VI A) 34 100 60 78,2353 9,4454 Pretest Kelas Kontrol (VI B) 34 20 70 43,3824 13,1265 Posttest Kelas Kontrol (VI B) 34 95 55 70,8824 10,1854
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bisa  diambil  simpulan  bahwasanya  adanya  pengaruh model  pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick terhadap hasil belajar siswa kelas VI  pada pembelajaran tematik tema 1 subtema 2 pembelajaran 3 di SD Negeri 106162 Medan Estate T.A. 2023/2024.
Hasil penelitian ini sesuai pada penelitian terdahulu yang dilaksanakan atas Kurniawan & Kresnadi, (2020) mengungkapkan bahwasanya dalam mempergunakan model Kooperatif tipe Talking stick memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik. Hasil yang  sama  juga  dinyatakan  oleh  Farika  dan  Tin,  (2020)  menyatakan  bahwasanya  model Kooperatif Tipe Talking stick memberikan pengaruh juga baik dipergunakan dalam pendekatan tematik terpadu dikarenakan dapat memberi peningkatan hasil belajar bagi siswa.

## SIMPULAN
Berlandaskan hasil penelitian serta pembahasan yang pernah disajikan sebelumnya, jadi bisa ditarik kesimpulan bahwasanya ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Talking Stick  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  pembelajaran  tematik  tema  1  subtema  2 pembelajaran  3  di  SD  Negeri  106162  Medan  Estate  T.A.  2023/2024.  Hal  tersebut  dapat ditunjukkan melalui hasil uji hipotesis yang dilaksanakan mempergunakan uji t, hasil tersebut menyatakan bahwasanya nilai t hitung > nilai t tabel yakni 3,0865 > 1,9966, jadi H a diterima beserta H o ditolak. Serta nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen lebihlah tinggi daripada nilai
rata-rata posttest  kelas  kontrol,  berdasarkan  hal  itu  bisa  dinyatakan  bahwasanya  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick  bisa  memberi  peningkatan  hasil  belajar  secara signifikan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media.
Farika, Ul. dan T. I. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Talking Stick terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu Kelas V SD. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD, 8(7), 131 – 139.
Jihad, A. dan A. H. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kurniasih, I. dan B. S. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Kurniawan,  I.,  &  Kresnadi,  H.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Talking Stick. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(2), 1 – 8.
Moh.Mukhlis. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena, 4(1), 63 – 76.
Nidawati. (2013). Belajar Dalam Perspektif Psikologi Dan Agama. Pionir, 1(1), 13 – 28.
Nilayati, P. ., Suastra, I. ., & Gunamantha, I. . (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(1), 31 – 40.
Pambudi, R. L. I. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Suryodiningratan II Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1), 70 – 80.
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan.  Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Erhaka Utama. Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar (1st ed.). Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran iInovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta