Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 92-99 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46776

## Nilai Kearifan Lokal dalam E-LKS Berbasis Wayang Sukuraga sebagai Perwujudan Profil Pelajar Pancasila
Gina Prilya Andhini 1* , Iis Nurasiah 2 , Irna Khaleda Nurmeta 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi, Indonesia

## A B S T R A K
Media  yang  masih  digunakan  dalam  proses  pembelajarannya  yaitu  masih menggunakan  buku,  dan  ternyata  hasilnya  tidak  terjadi  peningkatan  secara signifikan  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan nilai kearifan lokal dalam E-LKS berbasis wayang sukuraga sebagai perwujudan  profil  pelajar  pancasila.  Jenis  penelitian  ini  adalah  R&D  (Research And  Development).  Model  pengembangan  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini yaitu bentuk pengembangan ADDIE.  Subjek dari penelitian ini diantaranya yaitu 2 ahli media, 2 ahli materi, guru dan 25 siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan  instrument  berupa  lembar  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi untuk  mendapatkan  hasil  uji  validitas  dan  juga  angket  respon  siswa  dan  guru untuk  mendapatkan  hasil  uji  kepraktisan  dari  E-LKS  tersebut.  Hasil  dari penelitian ini menunjukan bahwa penilaian ahli media dan ahli materi dihasilkan nilai sebesar 90,5 % d yang berarti pada rentang 81%-100% yaitu berada pada kategori Sangat Valid. Respon guru sebesar 89.60% dan skor dari siswa sebesar 80%. Jadi, diperoleh rata-rata skor guru dan siswa sebesar 85 % yang berarti E-
LKS  yang  dikembangkan  ini  memiliki  kriteria  sangat  praktis.  E-LKS  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik  sehingga  dapat  membantu  dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  media  that  is  still  used  in  the  learning  process  is  still  using  books,  and  it  turns  out  that  there  is  no  significant improvement  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  create  the  value  of  local  wisdom  in  the  E-LKS  based  on  the wayang  sukuraga as  a  manifestation of  the  profile  of  Pancasila  students.  This  type of  research  is R&D  (Research  And Development). The development model needed in this research is the form of ADDIE development. The subjects of this study included 2 media experts, 2 material experts, teachers and 25 elementary school fifth grade students. This study uses an instrument in the form of a media expert and material expert validation sheet to get the results of the validity test and also student and teacher response questionnaires to get the practicality test results from the E-LKS. The results of this study indicate that the assessment of media experts and material experts resulted in a value of 90.5% d which means in the range of 81%-100% which is in the Very Valid category. The teacher's response was 89.60% and the score of the students was 80%. So, the average score of teachers and students is 85%, which means that the developed E-LKS has very practical criteria. The developed E-LKS has good quality so that it can help in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  pada  saat  ini  sangatlah  pesat,  jadi  tidak diragukan lagi jika teknologi dan ilmu pengetahuan akan memberikan dampak yang besar bagi kehidupan manusia  sehingga  lebih  mudah,  lebih  aman,  dan  bermanfaat  bagi  lingkungannya (Budiman,  2017; Darmayasa  et  al.,  2018;  Wibowo  &  Pratiwi,  2018). Pada  kurikulum  kemajuan  teknologi  sampai  ilmu pengetahuan  telah  memasuki  dunia  pendidikan  maka  dari  itu  guru  perlu  memadukan  TIK  kedalam kegiatan pembelajaran (Kuswanto & Walusfa, 2017; Meilani et al., 2020). Salah satu bentuk usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di Indonesia ialah Profil Pelajar Pancasila karena didalamnya mengedapankan pembentukan karakter yang berkaitan dengan unsur budaya lokal (Hasanah et al., 2020; Rachmawati  Nugraheni,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  2022). Tujuan  dari  kurikulum  yaitu  untuk meningkatkan  kecakapan  dan  kepribadian  siswa  dalam  mendorong  perwujudan  Profil  Pelajar  Pancasila (Nurasiah  Iis,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  2022). Maka  dari  itu,  dalam  pelaksanaan  kurikulum paradigma baru guru harus bisa menanamkan atau merealisasikan nilai-nilai kearifan lokal  melalui dua cara  yaitu  melalui  peimplementasian  dalam  kurikulum  dan  melalui  nilai  kearifan  lokal (Lukman  et  al., 2019; Nurasiah et al., 2022; Tryanasari et al., 2016). Nilai kearifan lokal memiliki hubungan dengan salah satu  budaya  yang  ada  di  daerah  Sukabumi  yaitu  Wayang  Sukuraga,  karena  dalam  Wayang  Sukuraga

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2021 Accepted March 24, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Nilai Kearifan Lokal, E-LKS
Keywords: Local Wisdom Value, E-LKS
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
terdapat sifat dan ciri yang mencerminkan dengan nilai kearifan lokal (Nurasiah Iis, Marini Arita, Nafiah Maratun, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  siswa  di  salah  satu  daerah  Kabupaten  Sukabumi  media  yang masih digunakan dalam proses pembelajarannya yaitu masih menggunakan  buku  dan ternyata hasilnya tidak terjadi peningkatan secara signifikan dalam proses pembelajarannya. Saat ini proses pembelajaran masih berpusat pada guru, padahal penggunaan teknologi zaman sekarang untuk kegiatan pembelajaran sangat  penting  karena  sudah  menjadi  tanggung  jawab  dan  tuntutan  bagi  seorang  guru.  Hal  ini mengakibatkan sebagian siswa menjadi pasif, dan merasa bosan saat pembelajaran (Wakhid et al., 2019). Adapun  tujuan  dari  pengembangan  dalam  penulisan  ini  yaitu  mengetahui  kepraktisan  dan  kevalidan  E- LKS pada pembelajaran IPS kelas  V pada materi Interaksi Sosial. Kebudayaan dari daerah Sukabumi itu adalah  Wayang  Sukuraga  yang  ciptakan  oleh  seorang  seniman  bapak  Effendi  yang  lahir  di  Sukabumi. Wayang  ini  mulai  diperkenalkan  pada  tahun  1995  dan  mulai  dipertunjukan  pada  khalayak  umum  pada tahun  1997.  Dari  setiap  masing-masing  Wayang  Sukuraga  memiliki  berbagai  arti  contohnya  dalam berinteraksi  dengan  oranglain  atau  bertoleransi  dengan  sesama  manusia  karena  Wayang  Sukuraga memiliki  berbagai  sifat  dan  ciri,  bentuknya  pun  menyerupai  organ  tubuh  manusia  diantaranya  mata, mulut,  telinga,  tangan,  kaki,  hingga  organ  vital.  Salah  satu  manfaat  dari  Wayang  Sukuraga  dalam pendidikan yaitu dapat dijadikan pembelajaran alternative karena Wayang Sukuraga termasuk kedalam media visual dua dimensi yang dapat dilihat dan dipegang (Lisa Ilina et al., 2020). Pada dimensi kurikulum yang  baru  ini  ada  hubungannya  dengan  Wayang  Sukuraga  terutama  dalam  dimensi  keragaman  global bahwa  diajarkan  bagaimana  caranya  menghargai  perbedaan  dan  bertoleransi  dengan  oranglain,  maka dari itu dimensi ini saling berkaitan dengan Wayang Sukuraga karena didalamnya terdapat makna-makna mengenai  pemahaman  diri.  Selain  itu  dalam  keberagaman  global  berusaha  untuk  bertoleransi  dengan keanekaragaman lainnya yang ada di dunia. Wayang Sukuraga juga dapat dijadikan bahan ajar yang dapat dipadukan  kedalam  E-LKS  untuk  menjadikan  E-LKS  lebih  menarik  agar  siswa  lebih  semangat  untuk mengerjakan soal-soal yang ada didalamnya (Lisa Ilina et al., 2020).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendukung  dalam  pembelajaran  salah  satunya  bahan  ajar. Bahan  ajar  dapat  dikatakan  hal  yang  paling  utama  dalam  kegiatan  belajar,  dan  inti  dari  kegiatan pembelajaran (Br  Sinulingga  et  al.,  2019;  Herawati  &  Muhtadi,  2018;  Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  2016). Guru  dapat  membantu  siswa  dalam  beberapa  cara,  termasuk  menggunakan  bahan  ajar  yang  menarik untuk menumbuhkan sikap berinteraksi dengan lingkungannya melalui bahan ajar yang digunakan (Sari et al., 2020; Satrio & Gafur, 2017). Dalam memilih bahan ajar perlu diperhatikan kekhasan gaya belajarnya agar dapat fokus pada proses pembelajaran. Pada saat ini pembelajaran juga sebaiknya dipadukan dengan kegiatan yang tidak membosankan agar anak senang dan mengikuti pembelajaran dengan baik (Pratiwi & Ismaniati,  2018). Penyelesaian  dari  persoalan  ini  salah  satunya  pembaharuan  bahan  ajar  berbasis elektronik  dengan  memadukan  unsur  budaya  lokal  yaitu  Wayang  Sukuraga  kedalam  E-LKS  agar  anak mengenal budaya lokal yang ada di daerah Sukabumi serta mengetahui tentang ciri dan sifat yang ada dari Wayang Sukuraga. E-LKS atau Lembar kerja siswa elektronik yaitu lembar kerja yang didalamnya berupa rangkuman  materi  pembelajaran,  pertanyaan,  serta  instruksi  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan menggunakan  teks,  audio,  serta  audio  visual  yang  harus  diselesaikan  siswa  yang  berkaitan  dengan kompetensi  inti  yang  ingin  diraih,  yang  memiliki  tujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran yang lebih terarah (Dehani et al., 2021; Novita et al., 2016; Safitri et al., 2018). Manfaat dari menggunakan  E-LKS  ini  adalah  untuk  mempermudah  pembelajaran  menjadi  praktis  dan  lebih  efektif (Astuti & Setiawan, 2013; Ernawati et al., 2017; Suryaningsih & Nurlita, 2021). Tema yang ada di dalam LKS seharusnya memiliki unsur budaya lokal, tetapi pada kenyataannya LKS tersebut telah disiapkan dari pemerintah sehingga didalamnya kurang mengedepankan unsur budaya lokal pada masyarakat setempat (Awe & Ende, 2019).
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan    bahan  ajar  E-LKS  yang  menjadikan  lembar  kerja siswa yang praktis (Dehani et al., 2021). E-LKS yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan  untuk  proses  pembelajaran (Dehani  et  al.,  2021). LKS  berbasis  problem  based  learning memenuhi kriteria valid, praktis, memiliki efek potensial, dan bisa digunakan dalam proses pembelajaran (Pranata et al., 2021). Lembar kerja pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika konteks Gonrang Sipitu Pitu Simalungun pada materi geometri yang valid, efektif, dan praktis (Purba et al., 2022). LKS sudah banyak dikembangkan dalam proses pembelajaran, namun belum ada yang mengembangakan E-LKS.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  perlu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berlandaskan  elektronik yang  mengandung  unsur  budaya  lokal  untuk  menciptakan  materi  pembelajaran  yang  baru,  efektif,  dan praktis sehingga mudah digunakan yang bertujuan untuk mendukung siswa meningkatkan keterampilan interaksi  sosialnya.  Didalam  E-LKS  memuat  berupa  pembelajaran  IPS  kelas  V  yaitu  mengenai  materi interaksi  sosial  yang  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  mengerti  terhadap  berinteraksi  dengan lingkungannya dan dapat mengaplikasikannya  kedalam kehidupan sehari-hari. Pembaharuan bahan ajar
berbasis elektronik yang mengaplikasikan Wayang Sukuraga kedalam E-LKS untuk menambah semangat belajar  siswa  khususnya  siswa  sekolah  dasar  dan  menjadi  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar yang  menarik karena  di  daerah  tersebut  termasuk  kedalam  daerah  terpencil  yang  masih  menggunakan media cetak untuk proses pembelajarannya. Tujuan penelitian ini untuk menciptakan nilai kearifan lokal dalam E-LKS berbasis wayang sukuraga sebagai perwujudan profil pelajar pancasila.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D (Research  And  Development) .  Metode  penelitian  dan pengembangan  ini  merupakan  metode  yang  dipakai  untuk  memperoleh  suatu  produk  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Metode penelitian dan pengembangan ini tidak hanya digunakan untuk ilmu alam  saja,  tetapi  bisa  dipakai  dalam  bidang  ilmu  sosial  yang  ada  kaitannya  dengan  teknologi  yang digunakan  untuk  memperoleh  suatu  produk (Dehani  et  al.,  2021). Produk  yang  diperoleh  yaitu  E-LKS dengan  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF  Profesional.  Model  pengembangan  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  ialah  bentuk  pengembangan  ADDIE  dengan  beberapa  tahap    yang  pertama  yaitu analysis, design,  development,  implementation,  dan  evaluation .  Bentuk  pengembangan  ADDIE  dipilih  karena penyusunan  langkah-langkah  dalam  proses  yang  sistematis  dengan  setiap  tahapan  pengembangan mempunyai  tahapan  yang  terstruktur  baik (Akbar,  2016). Adapun  beberapa  subjek  uji  coba  dalam penelitian ini diantaranya yaitu ahli materi, ahli media, guru dan siswa sekolah dasar kelas V yang menjadi calon pengguna dari produk yang telah dibuat.
Produk  yang  diperoleh  berupa  lembar  kerja  siswa  elektronik  yang  didalamnya  terdapat  unsur budaya  lokal  yaitu  Wayang  Sukuraga  khas  dari  kota  Sukabumi,  pada  kelas  V  tema  3  subtema  1 pembelajaran  ke-3  mata  pelajaran  IPS  mengenai  materi  Interaksi  Sosial.  Uji  produk  ini  menggunakan instrumen berupa angket yang telah disiapkan sebelumnya. Instrument ini dinilai oleh 2 ahli materi pada kecocokan isi serta 2 ahli media untuk kelayakan desain (Awe & Ende, 2019). Analisis data yang dipakai yaitu secara deskriptif kualitatif yang dipakai untuk menganalisis data observasi serta lembar angket yang diberikan  berupa  saran  dan  masukan  dari  hasil  yang  diperoleh  observer  dan  paha  ahli  untuk  merevisi produk.  Selanjutnya  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  megolah  data  hasil  observasi  dan  lembar angket dalam bentuk angka dengan kriteria jawaban berskala likert (Fatmawati, 2016). Hal ini digunakan untuk  menentukan  kevalidan  dan  kepraktisan  respon  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  E-LKS  yang telah dikembangkan. Produk akan dinyatakan valid jika rata-rata memenuhi skor  61-80% atau termasuk kedalam kategori valid. Kriteria kevalidan dan kepraktisan disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kriteria Ke-validan
Penilaian Kategori 0%-20% Sangat Tidak Valid 21%-40% Tidak Valid 41%-60% Cukup Valid 61%-80% Valid 81%-100% Sangat Valid (Sulistya, 2017) Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Penilaian Kategori 0%-20% Sangat Tidak Praktis 21%-40% Tidak Praktis 41%-60% Cukup Praktis 61%-80% Praktis 81%-100% Sangat Praktis (Sulistya, 2017)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penulisan dari pengembangan ini yaitu berupa E-LKS (Lembar Kerja Siswa Elektronik) pada pembelajaran  IPS  kelas  V  Sekolah  Dasar  mengenai  materi  Interaksi  Sosial  yang  memiliki  unsur  budaya lokal  dari  Sukabumi  yaitu  Wayang  Sukuraga.  Penulisan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.
Tahap a nalysis, tahapan analysis yaitu tahapan awal dari pengembangan ADDIE. Pada tahapan ini analisis yang dilakukan berupa analisis kebutuhan dan analisis ketersediaan media. Berdasarkan hasil observasi terkait  permasalahan  pembelajaran  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  membutuhkan  LKS  yang  dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPS  pada  materi  Interaksi  Sosial  yang menjadikan  lebih  bermaknanya  proses  belajar  dengan  penambahan  unsur  budaya  lokal  Kota  Sukabumi yaitu Wayang Sukuraga. Maka dari itu, penulis membuat LKS yang menarik dan memiliki tampilan yang berbeda  yaitu  berupa  elektronik  dengan  menampilkan  berbagai  gambar,  materi  pembelajaran  dan terdapat  audio  yang  dapat  mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Selanjutnya, penulis juga melakukan analisis fasilitas untuk mendukung dalam pengembangan E-LKS tersebut.
Kedua  tahap design,  t ahapan  desain  yaitu  tahapan  yang  diawali  dengan  beberapa  penyusunan diantaranya yaitu penyusunan kebutuhan E-LKS. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apa saja yang perlu dimasukkan  kedalam  ELKS.  Pembuatan  E-LKS  ini  didasarkan  pada  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  yang  dibuat  oleh  penulis.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  penulis memutuskan aplikasi, membuat layout, dan menentukan unsur-unsur budaya lokal. Menentukan judul E- LKS:  Pada  tahapan  ini,  judul  E-LKS  yang  digunakan  berdasarkan  materi  pembelajaran  dan  Wayang Sukuraga  yang  disusun  oleh  penulis.  Membuat  rancangan  desain  E-LKS  : Tahapan  pembuatan  desain  E- LKS  dilakukan dengan tujuan untuk menentukan bagian-bagian yang diperlukan untuk membuat E-LKS yang akan dibuat seperti, Urutan penyajian ELKS yang  sistematis  yang memuat kegiatan-kegiatan yang terdapat dalam E-LKS. Pengumpulan referensi : Pada tahapan ini penulis mengumpulkan referensi yang menjadi acuan untuk pembuatan E-LKS diantaranya mencari materi pembelajaran, gambar-gambar, tokoh Wayang Sukuraga, buku guru dan buku siswa, serta sumber lainnya.
Ketiga Development, tahapan  menyusun  Produk  E-LKS  Sesuai  dengan  Desain  yang  Telah  di Rancang.  Pada  tahap  ini,  E-LKS  dikembangkan  dengan  bantuan  software  Flip  PDF  Professional  sesuai dengan  desain  yang  telah  disusun  sehingga  menghasilkan  produk  awal  yaitu  E-LKS  Berbasis  Wayang Sukuraga  Pada  Materi  Interaksi  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar.  E-LKS  terlebih  dahulu  didiskusikan  kepada dosen pembimbing kemudian divalidasi oleh ahli materi, dan ahli media. Menyusun Instrumen Penulisan, pada  saat  tahap  pembuatan  desain  E-LKS,  menyusun  instrumen  penulisan.  Instrumen  yang  digunakan yaitu  berupa  lembar  validasi  ahli  materi,  dan  ahli  media  untuk  menghasilkan  uji  validitas  E-LKS  serta angket respon guru dan siswa untuk menghasilkan uji kepraktisan dari E-LKS tersebut. Penilaian E-LKS ini dilakukan oleh ahli materi, dan ahli media. Data kualitatif yang diperoleh berupa kritik dan saran dari para  ahli  yang  digunakan  untuk  melengkapi  kekurangan  yang  terdapat  didalam  E-LKS  yang  telah dikembangkan. Berikut ini adalah data kualitatif dan data  kuantitatif dari hasil validasi E-LKS oleh para validator. Data hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Vaidasi Ahli No  Penilaian Rata-rata persentase skor Keterangan 1 Ahli Media 93, 8 % Sangat Valid 2 Ahli Materi 87, 3 % Sangat Valid Rata-rata Skor 90,5 % Sangat Valid
Berdasarkan skor akhir yang diperoleh dari penilaian ahli media dan ahli materi dihasilkan nilai sebesar  90,5  %  d  yang  berarti  pada  rentang  81%-100%  yaitu  berada  pada  kategori Sangat  Valid. Ahli media memutuskan bahwa sudah layak untuk dipakai dengan beberapa revisi yaitu perbaikan penulisan seperti memakai huruf besar diawal kata serta pentuan font yang tepat. Ahli materi memutuskan bahwa sudah layak digunakan dengan beberapa revisi yaitu ada beberapa dialog yang harus diperbaiki dengan lambang  speaker  yang  terlalu  atas  dan  materi  yang  terdapat  dalam  E-LKS  tersebut  harus  disertakan dengan sumbernya.
Keempat implementation, tahapan implementasi adalah tahapan yang menjalankan langkah nyata untuk  menerapkan  system  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Penulisan  ini  diawali  dengan mempersiapakan  E-LKS  yang  akan  digunakan,  mempersiapkan  tempat  dan  alat  penulisan  serta mempersiapkan  siswa  untuk  proses  pembelajaran.  Tahapan  implementasi  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  evaluasi  yang  mencakup  penilaian  validitas  dan  kepraktisan  dari  E-LKS  tersebut. Analisis penilaian ini dilakukan setelah siswa mencoba dan menggunakan E-LKS yang bertujuan untuk mengetahui kepraktisan  dari  E-LKS  yang  telah  dikembangkan.  Penilaian  ini  menggunakan  angket  respon  yang diberikan  kepada  guru  dan  25  siswa  yang  telah  menggunakan  E-LKS  yang  meliputi  12  pertanyaan mengenai isi dan saran pada E-LKS tersebut. Hasil dari penilaian E-LKS berdasarkan angket respon guru dan  siswa  bahwa  skor  yang  didapatkan  dari  respon  guru  sebesar  89.60%  dan  skor  dari  siswa  sebesar 80%. Jadi, diperoleh rata-rata skor guru dan siswa sebesar 85 % yang berarti E-LKS yang dikembangkan
ini  memiliki  kriteria sangat  praktis. Selain  itu,  berdasarkan  penyebaran  angket  diperoleh  bahwa  guru dan  siswa  memberikan  kritik  serta  saran  yang  positif  mengenai  penggunaan  E-LKS  yang  menarik serta memudahkan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Kelima evaluation, tahapan  evaluasi  adalah  proses untuk mengetahui hasil akhir yang telah melewati proses penilaian, setelah itu adanya perbaikan pada E- LKS yang telah dikembangkan, namun sebelum pada tahapan perbaikan E-LKS ini telah dinilai oleh ahli media dan ahli materi untuk mengetahui kekurangan yang ada didalamnya, setelah itu adanya perbaikan serta menghasilkan E-LKS yang telah diperbaiki sesuai kritik dan saran dari para ahli.
Pembahasan
Pengembangan  E-LKS  ini  memakai  model  pengembangan  ADDIE  yang  telah  melewati  tahapan validasi oleh para validator dengan baik sehingga menghasilkan produk yang valid serta layak digunakan. Selanjutnya,  hasil  dari  respon  guru  dan  siswa  menghasilkan  respon  positif  dari  hasil  angket  yang  telah disebarkan  bahwa  E-LKS  yang  dikembangkan  menunjukan  kedalam  kategori  yang  sangat  praktis  dan valid untuk digunakan. Sehingga hasil dari keseluruhan yang diperoleh berupa kevalidan dan kepraktisan. Oleh karena itu, E-LKS yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik sehingga dapat membantu dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Pertama  aspek  materi,  materi  yang disajikan  pada  LKS  telah  disesuaikan  dengan  KD,  Indikator,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai. Kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran akan memudahkan siswa dalam memahami suatu pembelajaran (Prabandari & Kristin, 2021; Pranata et al., 2021; Risky et al., 2018). Selain itu kesesuaian kriteria dengan kebutuhan dan media yang dikembangkan akan menghasilkan media pembelajaran yang berkualitas  sesuai tujuan pembelajaran (Nurhayati  et al., 2015; Sabdarini et al., 2021). Media berupa E- LKS  mampu  memperjelas  sebuah  pokok  materi,  hal  ini  dikarenakan  LKS  memuat  materi,  contoh  soal, serta  berbagai  soal  latihan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar (Dehani et al., 2021; Elwi et al., 2017).
Kedua, hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas desain berada dalam kategori sangat valid. Hal ini kemudian menunjukkan bahwa media LKS yang dikembangkan memiliki desain yang manarik dan mampu meningkatkan minat belajar siswa. Desain menjadi salah satu komponen penting yang menunjang keberhasilan  suatu  media (Dehani  et  al.,  2021;  Hanik,  2020). Media  dengan  desain  dan  penyajian  yang menarik  tentunya  akan  menarik  minat  serta  motivasi  belajar  siswa,  khususnya  siswa  sekolah  dasar (Ilmawan Mustaqim, 2017; Wisada et al., 2019). Siswa sekolah dasar merupakan siswa yang berada pada rentang  usia  7-12    tahun (Jannah  et  al.,  2021;  Widiya  et  al.,  2021). Pada  usia  ini  siswa  sekolah  dasar cenderung  menyukai  hal-hal  baru  dengan  tampilan  yang  menarik (Merchie  &  Van  Keer,  2016;  Zulaiha, 2016). Pemilihan  gambar,  warna,  serta  jenis  tulisan  yang  tepat  juga  akan  menarik  perhatian  siswa, sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  pada  materi  yang  disampaikan  LKS (Hamidah  et  al.,  2018;  Marshel  & Ratnawulan, 2020). Hadirnya media Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat membantu siswa memahami materi abstrak  menjadi  lebih  konkret (Ernawati  et  al.,  2017;  Hidayanti  &  Ain,  2021). Pemilihan  konsep  yang tepat,  yang  menampilkan  background,  gambar,  dan  contoh  soal  yang  mudah  dimengerti  akan membangkitkan  semangat  siswa (Amalia  &  Lestyanto,  2021;  Fajriyanti  et  al.,  2018). Kehadiran  LKS memberikansuasana  belajar  yang  baru  bagi  siswa,sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  lebih  mudah memahami materi (Nurhayati et al., 2015).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahan  ajar  E-LKS  yang menjadikan  lembar  kerja  siswa  yang  praktis (Dehani  et  al.,  2021). E-LKS  yang  dikembangkan  memiliki kualitas  yang  baik  dan  layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran (Dehani  et  al.,  2021). LKS  berbasis problem  based  learning  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  memiliki  efek  potensial,  dan  bisa  digunakan dalam  proses  pembelajaran (Pranata  et  al.,  2021). Lembar  kerja  pembelajaran  matematika  realistik berbasis  etnomatematika  konteks  Gonrang  Sipitu  Pitu  Simalungun  pada  materi  geometri  yang  valid, efektif,  dan  praktis (Purba  et  al.,  2022). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami  materi  melalui  E-LKS  yang  diberikan.  Selain  dapat  membantu  siswa,  media  E-LKS  yang dikembangkan  juga  akan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Pemanfaatan  LKS  dalam pembelajaran  dapat  mempermudah  pemahaman  serta  memperkuat  ingatan  siswa  karena  materi  dalam LKS dimuat  sesingkat mungkin dengan memberikan contoh-contoh yang mudah dipahami siswa.

## 4. SIMPULAN
E-LKS  Berbasis  Wayang  Sukuraga  sebagai  Perwujudan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang dikembangkan menunjukan kedalam  kategori  yang sangat praktis dan layak untuk digunakan. Sehingga hasil  dari  keseluruhan  yang  diperoleh  berupa  kevalidan  dan  kepraktisan.  Oleh  karena  itu,  E-LKS  yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik sehingga dapat membantu dalam proses pembelajaran. Saran yang  penulis  sampaikan  mengenai  pengembangan  E-LKS  ini  yaitu  supaya  penelitian  selanjutnya  lebih
mengembangkan  bahan  ajar  yang  berlandaskan  elektronik  agar  siswa  lebih  senang  dalam  belajar  dan lebih praktis untuk proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina  Fatmawati.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk SMA Kleas X. EduSains , 4 (2), 94– 103. https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.512.
Akbar,  T.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  IPA  Berorientasi  Guided  Inquiry  Pada  Materi Sistem Pernapasan Manusia Kelas V Sdn Kebonsari 3 Malang. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (6), 1120–1126. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6456.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88–92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Awe,  E.  Y.,  &  Ende,  M.  I.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Elektronik  Bermuatan  Multimedia untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  pada Siswa  Kelas  IV  SDI  Rutosoro  di  Kabupaten  Ngada. Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 5 (2), 48. https://doi.org/10.29408/didika.v5i2.1782. Br  Sinulingga,  S.  H.,  Jaria,  J.,  &  Barus,  E.  (2019).  Development  of  Animation-Based  Teaching  Material  on Explanation Text on XI Grade Students at MAN 2 Aceh Tenggara. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 257–266. https://doi.org/10.21009/AKSIS.030203. Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095. Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berorientasi Pendidikan  Karakter  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  53–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Dehani,  S.  K.,  Nurcahyono,  N.  A.,  &  Imswatama,  A.  (2021).  Pengembangan  E-LKS  Ragamatika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1537–1547. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.655.
Elwi,  L.  C.,  Festiyed,  &  Djamas,  D.  (2017).  Pembuatan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Multimedia Interaktif  Menggunakan  Course  Lab  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Fisika Kelas X SMA/MA. Pillar of Physics Education , 9 (April), 97–104. https://doi.org/10.24036/2521171074.
Ernawati,  A.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Afiif,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Multiple Intelligences  pada  Pokok  Bahasan  Substansi  Genetika  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  16  Makassar. Jurnal Biotek , 5 (2), 1–18. https://doi.org/10.29103/relativitas.v5i1.6979.
Hamidah, Nur Haryani, S., & Wardani, S. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212 – 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460.
Hanik,  E.  U.  (2020).  Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
Madrasah Ibtidaiyah. ELEMENTARY: Islamic Teacher
Journal , 8 (1), 183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417.
Hasanah,  A.,  Indrawadi,  J.,  &  Montessori,  M.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) di Daerah Tertinggal. Jurnal of Moral and Civic Education , 4 (2), 69 – 77. https://doi.org/10.24036/8851412412020223. Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi, A.  (2018).  Developing  Interactive  Chemistry  E-Modul  for  The  Second  Grade Students of Senior High School. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (2), 180–191.
Hidayanti, T. M., & Ain, S. Q. (2021). Lembar Kerja Siswa ( LKS ) pada Mata Pelajaran Matematika Materi
Bangun Datar Kelas IV. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 186–192. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37261.
Ilmawan Mustaqim, N. K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36–48. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Jannah et al. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1060–1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58–64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Lisa  Ilina,  S.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Wayang  Sukuraga  terhadap
Kreativitas Siswa dalam Membuat Karya Imajinatif di Kelas Rendah. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (2), 265–273. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i2.133. Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan. (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  Integrated  Science  with  The Theme of The Motion in Life Using Integrated Connected Type 21st Century Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Elementary:  Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412.
Merchie,  E.,  &  Van  Keer,  H.  (2016).  Mind  Mapping  as  a  Meta-Learning  Strategy:  Stimulating  Pre- Adolescents’  Text-Learning  Strategies  and  Performance? Contemporary  Educational  Psychology , 46 , 128–147. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005. Novita, D., Darmawijoyo, & Aisyah, N. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning untuk Pembelajaran  Materi  Segitiga  di  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1  –  12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3626.1-12.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Nurasiah  Iis,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  R.  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Nurhayati, F., Widodo, J., & Soesilowati, E. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Problem Based Learning (PBL)  Pokok  Bahasan  Tahap  Pencatatan  Akuntansi  Perusahaan  Jasa. The  Journal  of  Economic Education , 4 (1), 14–19. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jeec/article/view/6834. Prabandari, A.  S.,  &  Kristin, F.  (2021).  Pengembangan  LKS  IPS  Berbasis  Creative  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 355–363. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.309.
Pranata,  D.  P.,  Frima,  A.,  &  Egok,  A.  S.  (2021).  Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Bangun  Datar  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2284–2301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1183.
Pratiwi,  H.  R.,  &  Ismaniati,  C.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan
Aspek Kognitif Anak. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (2), 130. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i2.11735.
Purba,  T.  N.,  Pangaribuan,  F.,  &  Hutauruk,  A.  J.  (2022).  Pengembangan  LKS  Pembelajaran  Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika dengan Konteks Gonrang Sipitu Pitu Simalungun pada Materi Geometri Bangun Ruang Tabung. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4686–4700. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2873.
Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 67. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Rachmawati  Nugraheni,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  N.  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Risky, M., Agung, A. A. G., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Mata Pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (2), 233–244. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20299.
Sabdarini, C., Egok, A. S., & Aswarliansyah, A. (2021). Pengembangan LKS Tematik Berbasis Kearifan Lokal pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3765–3777. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1393. Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 518–523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813.
Sari,  M.  Z.,  Fitriyani,  Y.,  &  Amalia,  D.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya dalam  Implementasi  Karakter  Toleransi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3),
382. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2824.
Satrio, A., & Gafur, A. (2017). Pengembangan Visual Novel Game Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 4 (1),  1. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10140.
Sulistya,  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Quantum  Teaching  Berbasis  Video  Pembelajaran  Camtasia  pada Materi  Permukaan  Bumi  dan  Cuaca. Profesi  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  154–166. https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.5067.
Suryaningsih, S., & Nurlita, R. (2021). Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (  Japendi  ) , 2 (7),  1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233.
Tryanasari,  D.,  Mursidik,  E.  M.,  &  Riyanto,  E.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Terpadu Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Kelas  III  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Madiun. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 3 (02), 132–172. https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.273.
Wakhid, A., Andriani, N. S., & Saparwati, M. (2019). Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Usia 10-12 Tahun di Ungaran. Jurnal Keperawatan Jiwa , 5 (2), 87. https://doi.org/10.26714/jkj.5.2.2017.87-90.
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi, D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook
Maker Materi Himpunan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Widiya,  M.,  Lokaria,  E.,  &  Sepriyaningsih,  S.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3314–3320. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1281.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Implementasinya  dalam  Rencana
Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , Vol 1 (1), 42–60. https://doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84.