Pengaruh Penerapan Model Cooperative Team Quiz (CTQ) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kelas IV Sekolah Dasar
Priska Andini Putri 1 , Zuwirna 2 , Eldarni 3 , Abna Hidayati 4 1,2.3,4 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 Priskaandinip08736@gmail.com, 2 zuwirnawz@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  landasan  untuk  menganalisis  pengaruh  dalam  penggunaan  model CTQ dipembelajaran  terhadap partisipasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  SDN  31  Pasir  Kandang  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Metode  dalam  penelitian  yang  diterapkan  merupakan  pendekatan  kuantitatif  dalam  bentuk  eksperimen  semu  dengan pengambilan  sampel  secara  sengaja.  Informasi  dikumpulkan  melalui  pencatatan  aktivitas  siswa  dan  ujian  tertulis.  Hasil pencatatan aktivitas menerangkan rata-rata persentase partisipasi peserta didik di kelas eksperimen yang memakai model CTQ tergolong sebagai tingkat partisipasi yang sangat aktif. Hasil ujian tertulis menunjukkan bahwa data dapat distribusi secara  normal  dan  homogen,  serta  menunjukkan  dampak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  setelah  penerapan metode CTQ. Secara  keseluruhan,  hasil  akhir  dari  penelitian  ini  merupakan  dalam  penggunaan  metode CTQ dipembelajaran Bahasa Inggris di kelas IV SDN 31 Pasir Kandang meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar peserta didik. Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Cooperative Team Quiz, Bahasa Inggris
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Zuwirna, Universitas Negeri Padang, Jln. Prof.Dr. Hamka, Air Tawar, Padang. zuwirnawz@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  siswa  keterampilan  berbahasa Inggris dalam berbicara, membaca, menulis, dan memahami teks berbahasa Inggris. Di Indonesia, pengajaran Bahasa  Inggris  merupakan  bagian  dari  kurikulum  wajib  yang  telah  diimplementasikan  sejak  tahun  2003. Pada  kurikulum  tahun  2013,  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  pernah  dihapuskan  dari  daftar  mata pelajaran  yang  harus  diajarkan.  Sesuai  dengan  ketentuan  dalam  Permendikbud  No.  57  pasal  5  tahun  2014 tentang  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diubah  dari  mata pelajaran wajib menjadi muatan lokal. Namun, dengan hadirnya Kurikulum Merdeka, mata pelajaran Bahasa Inggris kembali dimasukkan ke dalam daftar mata pelajaran yang wajib diajarkan, sesuai dengan yang diatur dalam  Permendikbud  Ristek  No.  7  tahun  2022  tentang  standar  isi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Mata pelajaran Bahasa kini terdiri dari dua komponen: Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
Pengenalan  kurikulum  baru  ini  memerlukan  penyesuaian  bagi  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum Merdeka.  Beberapa  sekolah  dasar  di  Kota  Padang  telah  mengadopsi  Kurikulum  Merdeka,  meskipun  belum secara sepenuhnya, dan hal ini telah menimbulkan situasi di mana beberapa sekolah tidak memiliki guru yang memiliki  keahlian  dalam  bidang  Bahasa  Inggris.  Akibatnya,  guru  wali  kelas  menjadi  bertanggung  jawab untuk mengajar mata pelajaran tersebut. Situasi ini menjadi salah satu tantangan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris, karena guru kelas harus menangani beban tambahan mengajar Bahasa Inggris, yang mungkin tidak dikuasai oleh semua guru, sehingga menghambat inovasi dalam pendekatan pembelajaran.Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  menemukan  masih  banyaknya  permasalahan  yang  dijumpai  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Peneliti  menemukan  bahwa  dalam  mengajar  guru  masih  menggunakan  cara belajar  konvensional.  Selain  itu  media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  juga  kurang  bervariasi,    siswa terlihat kurang memperhatikan penjelasan guru sehingga berdampak pada hasil belajar.
Dari  situasi  yang  terjadi,  peneliti  mengamati  bahwa  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran, diperlukan  pendekatan  yang  sesuai  dan  beragam  untuk  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dalam  kegiatan belajar  siswa.  Hal  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Siswa memerlukan pendekatan pembelajaran yang dapat menggugah keterlibatan mereka dalam pembelajaran yang juga  menggabungkan  unsur  bermain.  Sementara  itu,  guru  juga  membutuhkan  pendekatan  yang  sederhana
namun memiliki dampak signifikan dalam mengubah suasana kelas selama proses pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah model CTQ .
Menurut  penelitian  oleh  Bentri  et  al.  (2019),  model  pembelajaran  Cooperative  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  kerjasama  di  dalam  pembelajaran.  Artinya,  siswa  dalam  konteks pembelajaran  ini  perlu  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  belajar  bersama.  Selain  itu,  Team  Quiz  adalah juga  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas.
Menurut pandangan yang diungkapkan oleh Tarigan et al. (2016), Model pembelajaran CTQ bertujuan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis,  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  interaksi  tanya  jawab, dan  meningkatkan  rasa  tugas  dan  kewajiban  mereka  terhadap  materi  pelajaran  melalui  pendekatan  yang menarik  dan  seru  bagi  mereka.  Pemahaman  ini  sejalan  dengan  pandangan  Fitriana  (2012),  yang mengindikasikan bahwa  model  CTQ ini dapat  membantu  interaksi dan pertukaran ide serta pengetahuan di antara  siswa  dalam  kelompok.  Lebih  lanjut,  model  ini  juga  mengajak  siswa  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran.
Dalam  pendekatan  ini,  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  tim  kecil,  dan  setiap  kelompok diharuskan  untuk  berkolaborasi  dalam  menjawab  pertanyaan  atau  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Pendekatan ini terbukti sangat efektif ketika diterapkan pada pelajaran-pelajaran yang menuntut pemahaman dan  penerapan  konsep,  contohnya  seperti  Bahasa  Inggris,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan paparan  yang  telah  disajikan  oleh  peneliti  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melaksanakan  sebuah eksperimen  dengan  judul:  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Team  Quiz  terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kelas IV Sekolah Dasar."

## 2. PEMBAHASAN
Dalam  pandangan  yang  disajikan  oleh  Suprijono  (2010:  46),  pada  suatu  model  belajar  hal  tersebut mengarah  terhadap  kerangka  konseptual  yang  secara  sistematis  mengilustrasikan  langkah-langkah  dalam mengorganisasi experience belajar dalam menggapai sebuah tujuan dalam pembelajaran khusus. Ini berperan menjadi  patokan  oleh  perencana  dan  pendidik  dalam  membuat  rencana,  serta  melantaskan  kegiatan  proses belajar  mengajar  (PBM).  Model  pembelajaran  yakni  sebuah  kerangka  konsep  yang  mencerminkan  langkah atau  rangkaian  dalam  sebuah  tahapan  PBM,  dimulai  dari  tahapan  awal  hingga  tahap  akhir,  dengan  tujuan pencapaian yang ditetapkan.
2.1  Pembelajaran Bahasa Inggris
2.1.1  Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar (SD)
Pengkajian  Bahasa  Inggris  pada  di  SD  menunjukkan  perbedaan  signifikan  dibandingkan  dengan pengajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  jenjang  sekolah  menengah,  karena  fokusnya  terbatas  pada pengenalan  konsep  dasar  Bahasa  Inggris.  Perspektif  yang  disajikan  oleh  Maili  (2018)  menyatakan  bahwa tujuan  dari  pengajaran  Bahasa  Inggris  ditingkat  SD  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  lebih lancar  beradaptasi  saat  melanjutkan  ke  tingkat  sekolah  menengah.  Oleh  karena  itu,  para  siswa  tidak  akan merasa  terkejut  ketika  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  lebih  mendalam  diajarkan  di  tingkat  sekolah menengah,  karena  mereka  sudah  memahami  dasar-dasarnya  sejak  mereka  berada  di  sekolah  dasar.  Hartin (2017) juga berpendapat bahwa pembelajaran Bahasa Inggris pada tingkat sekolah dasar merupakan bagian dari  usaha  untuk  membangun  dasar  yang  kuat  bagi  warga  Indonesia  yang  memiliki  kualitas  dan  kesiapan untuk berkompetisi dalam lingkup global.
Dari  kutipan-kutipan  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Bahasa  Inggris  adalah  mata pelajaran  yang  memiliki  status  wajib  diajarkan,  sebagai  bagian  dari  upaya  pendidikan  dari  tingkat  dasar hingga  menengah,  dengan  tujuan  menghasilkan  individu  yang  memiliki  kualitas  dan  kesiapan  dalam menghadapi persaingan di dunia global.
2.1.2 Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar
Ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar  dapat  dianalisis  berdasarkan Ketetapan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Evaluasi  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/Kr/2022  tentang  Tujuan  Pembelajaran  dalam  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Jangka  Pendidikan  Dasar,  dan  Jangka  Pendidikan  Menengah  pada  Kerangka  Kurikulum Merdeka.  Dalam  keputusan  tersebut  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  jenjang  sekolah dasar  terbagi  menjadi  3  tahap,  yaitu:  1)  Fase  A  pada  kelas  I  dan  II:  Pada  tahap  ini,  siswa  memperoleh pemahaman bahwa kemampuan berbicara dalam Bahasa Inggris dapat membantu mereka berinteraksi dengan orang lain dalam situasi sosial sehari-hari dan dalam konteks kelas. Mereka mengerti bahwa gambar-gambar dalam buku  yang dibacakan oleh guru atau  yang dilihat memiliki arti. Siswa merespon secara lisan, visual, dan/atau  melalui  komunikasi  non-verbal  terhadap  teks  sederhana  yang  dibacakan  atau  gambar  yang ditunjukkan. 2) Fase B pada kelas III dan IV: Pada tahap ini, siswa memahami dan merespon teks-teks lisan dan visual yang sederhana dalam Bahasa Inggris. Siswa merespon berbagai teks atau gambar secara lisan dan tulisan sederhana dengan menggunakan bantuan visual dan komunikasi non-verbal. 3) Fase C pada kelas V
dan  VI:  Pada  tahap  ini,  siswa  memahami  dan  merespon  teks-teks  lisan,  tulisan,  dan  visual  yang  sederhana dalam Bahasa Inggris. Mereka menggunakan Bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam  situasi  yang  umum  dan  terbiasa.  Siswa  memahami  hubungan  suara  huruf  dalam  kosakata  sederhana Bahasa Inggris dan mengaplikasikan pemahaman tersebut. 2.2 Model Pembelajaran CTQ 2.2.1. Pengertian Model Pembelajaran CTQ
Model  pembelajaran  Cooperative  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada aspek  kerjasama,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bentri  dan  rekan-rekan  (2019)  dalam  karya  mereka.  Dalam penjelasan mereka, model pembelajaran Cooperative mengedepankan pentingnya bekerja sama dalam proses pembelajaran.  Ini  mengartikan  bahwa  siswa  memerlukan  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  bersama-sama.  Di  sisi  lain, Team  Quiz adalah  salah  satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  Active Learning  yang memiliki peran penting dalam memotivasi semangat  belajar,  memperkuat  keterlibatan siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  melalui  pendekatan  yang  menarik  dan  tidak  mengintimidasi,  sebagaimana dijelaskan oleh Silberman (2014:175). Pendekatan aktif jenis Team Quiz ini akan memberikan dukungan bagi siswa dalam memahami isi pelajaran.
Dari  penjelasan  dan  kutipan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran CTQ merupakan  bentuk  pembelajaran  aktif  yang  menitikberatkan  pada  kerja  sama,  serta memiliki peran dalam mencapai  tujuan pembelajaran dengan menghidupkan suasana belajar, meningkatkan rasa  bertanggung  jawab  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  melalui  pendekatan  yang  mengasyikkan. Semua upaya ini diarahkan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
2.2.2 Langkah- langkah penerapan model pembelajaran CTQ
Menurut  Suprijono  A.  (2010),  langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran CTQ mencakup tahapan berikut: 1) Memilih tema yang bisa dibagi menjadi tiga bagian, melibatkan total sembilan peserta, 2) Mengelompokkan  peserta  didik  menjadi  tiga  himpunan  yang  diberi  nama  Y,  O  dan  U,  3)  Menyampaikan format penyampaian dan memulai presentasi materi. Pastikan durasi presentasi tidak melebihi 10 - 15 menit, 4)  Setelah  penyajian,  menginstruksikan  himpunan  Y  untuk  merancang  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait dengan  materi  yang  baru  saja  disampaikan.  Himpunan  O  dan  U  dapat  memakai  waktu  dalam  merujuk kembali  ke  catatan  yang  telah  dibuat,  5)  Meminta  himpunan  Y  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada himpunan O. Jika himpunan O tidak bisa memberi jawaban, pertanyaan  yang telah dilayangkan, maka akan diarahkan  ke  himpunan  U,  6)  Melakukan  langkah  serupa  dari  himpunan  Y  ke  himpunan  U,  dan  apabila himpunan U tidak bisa menerangkan jawaban, atas pertanyaan maka akan dialihkan kembali ke himpunan O, 7) Setelah rangkaian tanya jawab ini selesai, melanjutkan dengan penyampaian materi pembelajaran kedua, dan menunjuk himpunan O sebagai himpunan yang bertugas memberikan pertanyaan. Langkah ini dilakukan seperti  yang  diterapkan  pada  himpunan  Y,  8)  Setelah  himpunan  O  usai  dengan  soalannya,  kemudian dilanjutkan  ke  materi  ketiga,  yang  menunjuk  himpunan  U  sebagai  himpunan  yang  bertugas  memberikan stimulus  berupa  soal,  9)  Melakukan  penutupan  kegiatan  berupa  merangkum  hasil  jawab  tanya  dan menjelaskan jika terdapat interpretasi yang kurang jelas pada peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  pendekatan  kuantitatif  berupa  bentuk quasi-experiment ,  yang  digunakan untuk  menginvestigasi  dampak  penerapan  model  pembelajaran CTQ terhadap  tingkat  aktivitas  dan kesanggupan  belajar  peserta didik pada  mata pelajaran Bahasa  Inggris di SDN 31 Pasir  Kandang. Populasi yang digunakan sebagai fokus penelitian ini ialah semua siswa kelas IV SDN 31 Pasir Kandang yang masuk pada ajaran 2022/2023, berjumlah kurang lebih 54 peserta didik dan terbagi pada dua kelas. Mengacu pada permasalahan  penelitian,  dibutuhkan  dua  kelas sample ,  yakni  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik pemilihan sampel yang diterapkan adalah teknik purposive sampling .
Untuk  pengumpulan  data,  dilakukan  melalui  dua  metode  yaitu  observasi  dan  tes.  Observasi  digunakan untuk  memantau aktivitas  siswa dengan menggunakan lembar observasi  sebagai  instrumen pengukurannya. Lembar observasi ini didesain berdasarkan tahap-tahap pembelajaran,  yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Setiap aspek penilaian mengandung empat kriteria dengan skala penilaian berkisar dari 0 hingga 3. Skor dari tiap  tahap  akan  dijumlahkan  untuk  memperoleh  persentase.  Sementara  itu,  tes  digunakan  untuk  mengukur pencapaian  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran CTQ .  Soal-soal  tes  terdiri  dari  10  soal objektif  dan  5  soal  isian,  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  di  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Data  hasil  tes  siswa  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  untuk  menguji normalitas, homogenitas, dan hipotesis yang diusulkan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran CTQ dalam pembelajaran materi Unit 11 "How do you go to school" pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV  sekolah  dasar  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap partisipasi dan prestasi belajar siswa. Fakta ini didukung oleh analisis data yang melibatkan lembar observasi
aktivitas  siswa dan hasil  tes,  yang telah melalui  pengujian untuk  memastikan normalitas, homogenitas, dan validitas hipotesis yang diajukan.
4.1Penjabaran Data Aktivitas
4.1.1 Penjabaran Data Aktivitas Kelas Eksperimen
Lembar  observasi  merupakan  alat  pengukuran  untuk  mengamati  keterlibatan  siswa  selama penerapan model pembelajaran CTQ . Dalam lembar observasi ini, peneliti mengisi informasi selama proses pembelajaran berlangsung guna menilai bagaimana partisipasi siswa dalam penggunaan model CTQ . Lembar observasi ini dikategorikan berdasarkan langkah-langkah pembelajaran seperti fase pendahuluan, bagian inti, dan penutup. Setiap elemen penilaian memiliki empat kriteria dengan rentang penilaian 0-3.
Tabel 1
Data Aktivitas Siswa Model Pembelajaran CTQ No. Tahapan Jumlah Skor Persentase Kriteria 1. Pendahuluan 243 222 91,36% Sangat aktif 2. Inti 405 368 90,,86% Sangat aktif 3. Penutup 162 146 90,12% Sangat aktif
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  1,  dapat  diperhatikan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTQ termasuk dalam kategori yang sangat aktif. 4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Kelas Kontrol
Lembar  observasi  merupakan  alat  pengukuran  untuk  memantau  partisipasi  belajar  siswa  dalam konteks  model  pembelajaran  Ekspositori  dalam  penelitian  ini.  Dalam  lembar  observasi,  peneliti  mencatat data  selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk  mengevaluasi  bagaimana  keterlibatan  siswa  saat  guru memberikan  pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Ekspositori  di  dalam  kelas.  Lembar  observasi  ini terbagi  menurut  tahap-tahap  pembelajaran,  seperti  tahap  pendahuluan,  bagian  inti,  dan  penutup.  Setiap elemen penilaian memiliki empat kriteria dengan skala penilaian yang mencakup rentang 0-3.
Tabel 2 Data Aktivitas Siswa Model Pembelajaran Ekspositori No. Tahapan Jumlah Skor Persentase Kategori 1. Pendahuluan 243 210 86,41% aktif 2. Inti 405 302 74,56% aktif 3. Penutup 162 120 74,07% aktif
Dengan merujuk kepada informasi yang tertera pada Tabel di atas, terlihat bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan metode Ekspositori termasuk dalam kategori yang menunjukkan tingkat keaktifan.
Dari hasil  pengumpulan dua set data  yang  bersumber dari lembar observasi aktivitas siswa selama pelajaran  Bahasa  Inggris,  ditemukan  bahwa  persentase  keterlibatan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  A (eksperimen)  yang  menggunakan  model  pembelajaran CTQ secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  IV  B  (kelompok  kontrol)  yang  menggunakan  model  Ekspositori.  Analisis  data  menunjukkan bahwa persentase partisipasi siswa dalam tahap awal, inti, dan akhir pembelajaran di kelas eksperimen masuk dalam  kategori  sangat  aktif.  Dari  temuan  ini,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran CTQ memiliki efek positif terhadap partisipasi siswa dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IV Sekolah Dasar..
Penelitian  ini  mencatat  bahwa  kolaborasi  dalam  kelompok  membawa  dampak  positif  terhadap keterlibatan  dalam  diskusi,  pertukaran  gagasan,  serta  interaksi  antara  siswa.  Hal  ini  berpengaruh  pada meningkatnya  motivasi  belajar  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  merasakan  bahwa mereka  memiliki  peran  yang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  jawaban  bersama  tim. Temuan ini konsisten dengan hasil penelitian yang dihasilkan oleh Tarigan O.A. dan rekannya (2016), yang menunjukkan bahwa model CTQ mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendorong partisipasi siswa  dalam  interaksi  tanya  jawab.  Pendekatan  ini  juga  berkontribusi  pada  peningkatan  tanggung  jawab siswa terhadap materi pelajaran secara menarik dan tidak monoton.
Temuan  yang  serupa  juga  ditemukan  dalam  penelitian  oleh  Nurhasanah  (2018),  yang mengindikasikan  bahwa  penerapan  model CTQ membawa  dampak  positif  terhadap  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Siswa  menunjukkan  tanggapan  yang  positif  terhadap  pertanyaan  guru  dan  memiliki keberanian  untuk  menyatakan  pendapat.  Temuan  lain  dari  Julianti  et.al  (2015)  juga  menegaskan  bahwa model CTQ membantu siswa mengembangkan keterampilan analitis, merasa nyaman untuk berbagi ide, dan terbuka  terhadap  pandangan  dari  teman  sekelas.  Keseluruhan,  temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat pandangan  bahwa  model  pembelajaran CTQ berdampak  positif  terhadap  partisipasi  belajar  siswa  dan membentuk lingkungan pembelajaran yang dinamis dan efektif. Berlandaskan temuan dari penelitian ini serta
hasil-hasil  riset  sejalan  lainnya,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CTQ memiliki  dampak  yang  menguntungkan  terhadap  keterlibatan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.  Pendekatan  ini  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  energik,  bergerak,  dan mendorong semangat siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran.. 4.2 Penjabaran Data Hasil Belajar
4.2.1 Penjabaran Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Data  mengenai  prestasi  akademik  siswa  yang  menerapkan  Model  Pembelajaran CTQ diperoleh kelas  IV  A  di  SDN  31  Pasir  Kandang  pada  semester  genap  dalam  Tahun  Ajaran  2022/2023,  dengan  total jumlah  siswa  sebanyak  27  individu.  Informasi  ini  diambil  melalui  ujian  akhir  setelah  pembelajaran  yang menerapkan model CTQ selesai.
Berdasarkan hasil ujian tersebut, skor paling tinggi  yang dicapai oleh siswa adalah 100, sedangkan skor paling rendah yang diperoleh adalah 55. Analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata adalah 79,07 dengan  deviasi  standar  sebesar  12,17.  Berikut  adalah  kisaran  interval  nilai-nilai  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  Unit  11  "How  do  you  go  to  school"  di  kelas  eksperimen,  yang  tercantum dalam tabel berikut.
Table 3 Data Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Interval Titik Tengah f 90 - 100 95 7 79 - 89 84 7 68 – 78 73 7 57 - 67 62 5 46 - 56 51 1 Jumlah 27
Berdasarkan informasi yang tertera pada Tabel 3. , kisaran interval yang memiliki frekuensi paling tinggi adalah 90-100, 79-89, dan 68-78, sedangkan frekuensi yang paling rendah terdapat pada interval 46-56.
Deskripsi  data  prestasi  belajar  kelas  kontrol  mencakup  data  yang  diperoleh  dari  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ekspositori pada kelas IVB di SDN 31 Pasir Kandang, dalam mata pelajaran Bahasa Inggris Unit "How do  you go to school" pada Semester 2 Tahun Ajaran 2022/2023,  yang melibatkan 27 siswa. Data tersebut diambil dari  hasil  ujian akhir setelah  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan ekspositori. Berdasarkan hasil ujian tersebut, skor paling tinggi yang dicapai oleh siswa adalah 90, sementara skor paling rendah yang diperoleh adalah 40. Setelah dilakukan perhitungan, ditemukan nilai rata- rata  sebesar  70  dengan  deviasi  standar  mencapai  14,94.  Informasi  yang  lebih  lengkap  mengenai  kisaran interval skor hasil belajar siswa dalam kelas ini dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Tabel 4 Data Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Interval Titik Tengah f 80 - 90 85 10 69 – 79 74 8 58 - 68 63 3 47 – 57 52 4 36 -46 41 2 Jumlah 27
Dengan  merujuk  pada  Tabel  4.  interval  80-90  memiliki  frekuensi  yang  paling  tinggi,  sedangkan frekuensi terendah ditemukan pada interval 36-46.  Dalam konteks ini, terdapat perbandingan data prestasi belajar  antara  dua  kelompok  siswa,  yaitu  yang  menerapkan  model  pembelajaran CTQ (kelas  eksperimen) dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori  (kelas  kontrol).  Data  ini  akan  dianalisis  melalui pengujian normalitas, homogenitas, dan hipotesis menggunakan uji t-test.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 1-8 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16285
Tabel 5 Data Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
VARIABEL Model CTQ t Model Pembelajaran Ekspositori N 27 27 Skor Tertinggi 100 90 Skor Terendah 50 40 Jumlah Nilai 2135 1890 Rata-rata 79,07 70 SD 12,17 14,94 Varians 148,10 223,20 4.2 Analisis Data
4.2.1 Uji Normalitas
Pada  tahap  pengujian  normalitas,  dilakukan  menggunakan  metode  uji  Liliefors.  Tujuan  dari pengujian  normalitas  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  apakah  data  yang  telah  dikumpulkan  mengikuti distribusi  normal  atau  memiliki  distribusi  yang  berbeda.  Dalam  proses  uji  Liliefors  ini,  jika  nilai  Lhitung melebihi nilai Ltabel, dapat dianggap bahwa data berasal dari distribusi yang tidak mengikuti pola normal; di sisi lain, jika nilai Lhitung lebih kecil dari Ltabel, dapat disimpulkan bahwa data berasal dari distribusi yang mengikuti  pola  normal.  Pengujian  normalitas  ini  diaplikasikan  pada  hasil  prestasi  belajar  siswa  dari  kelas IVA (kelompok eksperimen) dan hasil prestasi belajar siswa kelas IVB (kelompok kontrol) di SDN 31 Pasir Kandang, sebagaimana terlihat dalam Tabel berikut:

## Tabel 6 Perbandingan Perhitungan Uji Liliefors
Berdasarkan hasil pengujian normalitas pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai Lhitung sebesar 0,113 dengan sampel berjumlah 27, dan nilai L yang tercantum dalam tabel adalah 0,161 dengan tingkat signifikansi α sebesar 0,05. Oleh karena Lhitung lebih rendah daripada nilai Ltabel, maka dapat disimpulkan bahwa data kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal.
Pada uji normalitas kelompok kontrol, ditemukan nilai Lhitung sebesar 0,131 dan nilai Ltabel sebesar 0,161 pada tingkat signifikansi α 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai Lhitung lebih kecil dari nilai Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelompok kontrol juga berdistribusi normal. 4.2.2 Uji Homogenitas
Pada  tahap  uji  homogenitas,  dilakukan  untuk  menilai  apakah  terjadi  perbedaan  dalam  peningkatan nilai  hasil  belajar  antara  dua  kelompok  sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Hal  ini  berkaitan dengan  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  metode  Uji  Barlett.  Setelah pengolahan data dilakukan pada kedua kelompok sampel, hasilnya tergambar dalam tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Kelas SD2 N χ2 hitung  χ2 tabel α 0,05 Kesimpulan Eksperimen 148,10 27 1,197 1,671 Homogen Kontrol 223,20 27
Berdasarkan  informasi  yang  tercantum  dalam  Tabel  di  atas,  hasil  pengujian  homogenitas  varians melalui  analisis  data  pada  tes  akhir  dari  kedua  kelas  sampel  menunjukkan  bahwa  nilai  χ2  hitung  adalah 1,197  dan  nilai  χ2  tabel  adalah  3,841,  dengan  tingkat  signifikansi  α  sebesar  0,05.  Oleh  karena  χ2  hitung
Kelas SD N L hitung L tabel α 0,05 Keterangan Eksperimen 12,17 27 0,113 0,161 Normal Kontrol 14,93 27 0,131 0,161 Normal
lebih  rendah  dari  χ2  tabel,  yaitu  1,197  <  3,841,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari kelompok yang memiliki varians yang homogen. 4.2.3 Uji Hipotesis
Setelah  melaksanakan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  varians,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji hipotesis. Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah bahwa terdapat dampak dari penerapan  model  pembelajaran CTQ terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SDN  31  Pasir  Kandang.  Jika  nilai  t hitung  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel,  maka  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan berdasarkan analisis data, diperoleh statistik yang tertera pada tabel berikut.
Tabel 8 Uji Hipotesis Aspek Eksperimen Kontrol N 27 27 𝑋̅ 79,074 70 𝑆𝐷 2 148,10 223,20 Tabel 9 Hasil Uji t Hipotesis Kelas 𝑋̅ Thitung Ttabel α 0,05 Kesimpulan Eksperimen 79,074 2,40 2,000 Signifikan Kontrol 70
Pada  Tabel  9.  t  dengan  derajat  kebebasan  (df)  (N1-1)  +  (N2-2)  untuk  taraf  signifikansi  α  0,05 menghasilkan  nilai  2,000.  Dalam  konteks  ini,  t_hitung  dibandingkan  dengan  nilai  t_tabel.  Sebelumnya, untuk menghitung df, kita memperoleh df = (Nx - 1) + (Ny - 1), sehingga df = (27 - 1) + (27 - 1) = 26 + 26 =  52.  Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disarikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CTQ memberikan dampak signifikan terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa  Inggris di kelas IV Sekolah Dasar. Temuan ini diindikasikan oleh nilai t_hitung sebesar 2,40, yang secara signifikan lebih besar daripada nilai t_tabel yaitu 2,000.
Berdasarkan  Putri,  et  al.  (2020),  model  pembelajaran CTQ memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  mendorong  pemahaman  yang  lebih  optimal  melalui  interaksi dalam proses pembelajaran. Model ini juga mendukung pengembangan berbagai keterampilan siswa, serta menggalang  partisipasi  aktif  mereka.  Melibatkan  siswa  dalam  kompetisi  pertanyaan  dan  jawaban  dalam kerjasama tim, model CTQ memiliki dampak yang tidak hanya pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotorik siswa.
Penelitian  berbeda  yang  relevan,  dilakukan  oleh  Salamah,  D.,  &  Maryono,  M.  (2022),  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis CTQ dengan  penggunaan  aplikasi  Quizizz berpengaruh  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  ini  juga  menggambarkan  bahwa  model pembelajaran  Team  Quiz  dapat  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  mencapai  tingkat pencapaian yang lebih tinggi. Selain itu, Penelitian yang dilakukan oleh Rozi, F., & Bentri, A. (2023) yang menyimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  Team  Quiz  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  kepada peserta  didik  terhadap  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Team  Quiz  Hal  ini  dikarenakan  belajar  secara kolaboratif akan dapat meningkatkan dari pemahaman konsep pada siswa meningkatkan kerjasama tim dan juga  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dalam  suasana menyenangkan.
Melalui berbagai hasil penelitian ini, dapat rujuk kesimpulan bahwa dampak dari penggunaan model CTQ terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  beragam  tergantung  pada  konteks  dan  pelaksanaannya. Kesimpulannya,  temuan-temuan  dari  penelitian  ini  memberikan  pandangan  yang  berharga  dalam memahami implikasi dari penerapan model CTQ terhadap hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  melalui  pengujian  lembar  observasi,  yang  dibagi menjadi tiga tahap pembelajaran yakni pendahuluan, inti, dan penutup, menunjukkan bahwa pada kelas IVA yang menerapkan model CTQ , persentase aktivitas siswa tergolong dalam  kategori sangat  aktif.  Disisi lain,
pada  kelas  IVB  yang  menggunakan  model  ekspositori,  persentase  aktivitas  peserta  didik  berada  dalam kategori  aktif.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CTQ memiliki dampak terhadap aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IV Sekolah Dasar.  Dari  sisi  hasil  tes  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran CTQ (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  ekspositori  (kelas  kontrol).  Ini  mengindikasikan  bahwa  adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan model CTQ terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas IV Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bentri, A., Hidayati, A., & Rahmi, A. (2019). Teori belajar dan model pembelajaran : [konsep dan aplikasi] . Jakarta : Kencana.
Fitriana, N. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Quiz Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3(7). Hartin, H. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Journal Shautut Tarbiyah , 23(1), 37-54. Julianti, R. W., Maskun, & Basri, M. (2015). Efektivitas Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz Pada Pembelajaran Sejarah Kelas X. Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah (PESAGI), 3(6), 1–12.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  008/H/Kr/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada Kurikulum Merdeka.
Maili, S. N. (2018). Bahasa Inggris pada sekolah dasar: Mengapa perlu dan mengapa dipersoalkan. JUDIKA ( Jurnal Pendidikan Unsika ), 6(1), 23-28.
Nurhasanah. (2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team Quiz Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  Kelas  Viii.  I  Di  Mtsn  1  Gayo  Lues .  Skripsi. Universitas Islam Ar-Raniry. Banda Aceh.
Permendikbud No. 57 pasal 5 tahun 2014 tentang Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Permendikbud  Ristek  No.  7  tahun  2022  tentang  standar  isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Putri, D. D. H., Dewi, N. K., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  20  Ampenan.  Progres Pendidikan,  1(3),  225-235.  Riduwan.  (2015). Metode  dan  Teknik  Menyusun  Proposal  Penelitian (Untuk Mahasiswa S-1, S-2, S-3). Bandung: Alfabeta.
Rozi,  F.,  &  Bentri,  A.  (2023).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran    Team  Quiz  Berbantuan  Media  Microsoft Power Point terhadap Pemecahan Masalah Belajar pada Mata Pelajaran BK TIK di SMAN 6 Padang. Jurnal Family Education, 3(1), 9-12.
Salamah, D., & Maryono, M. (2022). Pembelajaran  Team Quiz Berbantuan Quizizz Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 461-470.
Silberman, Melvin L.; Raisul Muttaqien (penerjemah). (2014). Active learning : 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Nuansa Cendekia,.
Suprijono A. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  O.  A.,  Kusumah,  I.  H.,  &  Karo-Karo,  U.  (2016).  Penerapan  model  active  learning  type  quiz  team untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education ,  3(1), 124-128.