Penerapan  Model  Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBDP Materi  Gambar  Dekoratif  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Kembaran  Tahun  Ajaran 2021/2022
Desti Maya Windasari, Tri Saptuti Susiani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia destimaya99@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The objectives of the research were: (1) describing the steps on the application of the Quantum Teaching to improve the cultural arts and crafts learning outcomes about decorative images, (2) increasing the application of Quantum Teaching to improve the cultural arts and crafts learning outcomes about decorative images, and (3) describing obstacles and solutions in the application of Quantum Teaching to improve the cultural arts and crafts learning outcomes about decorative images. It was a collaborative classroom action research (PTK) carried out in three cycles. The subjects  were  27  fifth  grade  students  of  SDN  Kembaran.  The  data  were  qualitative  and quantitative. The sources of data were students and teachers. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis techniques included data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results of teacher observation were 86.39% in the first cycle, 90.14% in the second cycle, and 92.78% in the third cycle. The results of student observation were 87.50% in the first cycle, 91.25% in the second cycle, and 92.50% in the third cycle. The learning outcomes were 87.04% in the first cycle, 90.74% in the second cycle, and 96.30% in the third cycle. It concludes that the application of Quantum Teaching improves the cultural arts and crafts learning outcomes about  decorative  images  to  third  grade  students  of  SDN  Kembaran  in  academic  year  of 2021/2022.
Keywords: Quantum teaching, learning outcomes, the cultural arts and crafts

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu (1) mendeskripsikan langkah-langkah pada penerapan model Quantum Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  materi  gambar  dekoratif,  (2)  meningkatkan penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  materi  gambar dekoratif, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Quantum Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  materi  gambar  dekoratif.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan tiga siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN Kembaran dengan jumlah 27  siswa.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sumber  data  dalam penelitian adalah siswa dan guru. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan  tes.  Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  observasi guru siklus I = 86,39%, siklus II = 90,14%, siklus III = 92,78%. Hasil observasi  siswa siklus I = 87,50%, siklus II = 91,25%, siklus III = 92,50%. Hasil belajar siklus I = 87,04%, siklus II = 90,74%, dan siklus III = 96,30%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Quantum Teaching dapat meningkatkan pembelajaran SBdP materi gambar dekoratif pada siswa kelas III SDN Kembaran Tahun Ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Quantum teaching, hasil belajar, sbdp

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  untuk menjadikan  pribadi  yang  berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Proses  pendidikan  harus diarahkan pada pengajaran perilaku dalam rangka mempersiapkan individu untuk peran tertentu  di  masyarakat  (Atikoh,  2020).  Menurut  Permendikbud  No.  57  Tahun  2014 tentang  kurikulum  2013  SD/MI  tujuan  pendidikan  menekankan  pada  landasan kecerdasan,  ilmu  pengetahuan,  karakter,  budi  pekerti,  keahlian  dan  kreativitas  untuk hidup mandiri serta bertanggung jawab sebagai warga negara.
Salah  satu  komponen  mendapatkan  tujuan  tersebut  terdapat  pada  mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) yang diajarkan pada tingkat dasar karena bersifat unik, bermakna, dan bermanfaat bagi perkembangan siswa akan pengalaman. Pendidikan seni budaya dan prakarya adalah kunci mendapatkan kecerdasan majemuk meliputi  intrapersonal,  interpersonal,  musik,  bahasa,  visual,  matematika,  naturalis, kreatif,  spiritual,  moral  dan  emosional  (Zahrina,  2019).  Menurut  Susanto  (2016) pendidikan seni dijadikan sebagai landasan untuk pembentukan karakter, akhlak, dan budi pekerti. Hal ini sangat penting bagi siswa karena mencakup kegiatan belajar yang memberikan  pengalaman,  keterampilan  dan  kreativitas  yang  belum  pernah  dimiliki seseorang. Sekolah menciptakan lingkungan pendidikan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  mendukung  siswa  belajar  dengan  baik (Susanto,  2016).  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  menggembirakan  dan  menumbuhkan  keaktifan  siswa.  Guru  perlu memilih model pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa agar mampu menerima ilmu  dengan  optimal.  Pemilihan  model  yang  sesuai  akan  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditentukan  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa. Hasil belajar menurut Supramono (2016) adalah ukuran yang menyatakan sejauh mana  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  dan  tujuan  pengajaran  yang  telah dicapai  oleh  siswa  sebagai  bentuk  perubahan  tingkah  laku  setelah  siswa  melewati pengalaman belajar.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 22 Desember 2021, diperoleh informasi bahwa pembelajaran SBdP sudah baik, namun metode yang digunakan guru cenderung menggunakan metode ceramah dan masih berpusat pada guru. Pada saat pembelajaran terdapat permasalahan yang muncul  yaitu  tidak  semua  siswa  memperhatikan  atau  tertarik  dengan  materi,  siswa belum bisa fokus, siswa kurang semangat dan kurang aktif dalam mengikuti pelajaran SBdP terutama pada materi gambar dekoratif. Selain itu, siswa masih sulit dalam meniru gambar  dekoratif  karena  keterbatasan  kemampuan  setiap  siswa  yang  berbeda-beda dan hasil gambar siswa cenderung seragam.
Dilihat  dari  pencatatan  dokumen  guru  bahwa  hasil  Penilaian  Akhir  Semester (PAS) siswa kelas III di SDN Kembaran pada semester I tahun ajaran 2021/ 2022 mata pelajaran SBdP materi gambar dekoratif diperoleh rata-rata kelas 73,78 dari 27 siswa dengan 40,74% atau sebanyak 16 siswa yang belum mencapai KKM dan 59,26% atau sebanyak  11  siswa  sudah  mencapai  KKM  (KKM=75).  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  90  dan  nilai  terendahnya  adalah  30.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan menggambar dekoratif siswa belum berkembang secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas  ditemukan  berbagai permasalahan yang muncul pada proses dan hasil pembelajaran SBdP mengenai materi gambar dekoratif  dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah. Selain itu, siswa kurang aktif dan kurang semangat karena pada saat kegiatan belajar mengajar masih  berpusat  pada  guru.  Guru  berperan  penting  dalam  menciptakan  lingkungan belajar. Salah satunya dengan pemilihan model Quantum Teaching yang menekankan
pada pembelajaran yang menyenangkan dengan diselingi seni/ musik. Afacan dan Gurel (2019) mengungk apkan bahwa “ Quantum Teaching is the learning process realized by providing  backgrounds  and  strategies  to  improve  the  learning-teaching  process  and make this process more fun.” Maksud dari pendapat Afacan dan Gurel (2019) tersebut yaitu Quantum  Teaching adalah  proses  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan memberikan  latar  belakang  dan  strategi  untuk meningkatkan  proses  belajar-mengajar dan menjadikan proses ini lebih menyenangkan
Alharis,  Zufriady,  dan  Lazim  (2021)  menjelaskan  dalam  setiap  langkah  model Quantum Teaching selalu melibatkan siswa yang membuat siswa berperan aktif, tidak bosan  dan  lingkungan  kelas  terasa  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  simpulan  Fitri  (2020)  bahwa  dengan  menggunakan  model Quantum Teaching siswa merasa nyaman dalam lingkungan pembelajaran yang tidak membosankan dan menggembirakan sehingga mampu memotivasi atau menarik minat anak dalam belajar. Hal ini akan lebih mudah bagi guru dan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model Quantum Teaching telah diterapkan pada penelitian yang dilakukan oleh Alharis,  dkk  (2021)  dengan  judul  “Penerapan  Model Quantum  Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar SBdP Siswa Kelas IV A SD Swasta Cendana Rumbai” yang hasil  belajarnya  meningkat  dari  rata-rata  nilai  75,3  menjadi  81,5.  Hal  senada  yang diterapkan pada penelitian Atikoh (2020) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Seni Tari melalui Teknik Tandur Berbantukan Gambar Seni” yang hasil belajarnya meningkat dari rata-rata nilai 68,2 menjadi 96,75.
Alasan  peneliti  menggunakan  model Quantum  Teaching karena  pada  proses pembelajaran siswa menjadi lebih aktif, menekankan krearivitas, mengembangkan teori dan pemahaman yang dimiliki siswa serta dapat mengungkapkan pendapatnya dengan lebih percaya diri. Selain itu, mampu membangkitkan motivasi atau minat belajar anak sehingga siswa merasa nyaman dalam lingkungan belajar yang menyenangkan tanpa merasa bosan. Oleh karena itu, pembelajaran berlangsung secara menyenangkan, tidak membosankan dan hasil belajar SBdP materi gambar dekoratif siswa akan meningkat.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  (1)  bagaimana  langkah-langkah penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  materi gambar dekoratif, (2) apakah penerapan model Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil  belajar  SBdP  materi  gambar  dekoratif,  (3)  apakah  kendala  dan  solusi  pada penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  materi gambar dekoratif?.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1)  mendeskripsikan  langkah- langkah  pada  penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar SBdP materi gambar dekoratif, (2) meningkatkan penerapan model Quantum Teaching untuk meningkatkan  hasil  belajar  SBdP materi gambar  dekoratif,  (3) mendeskripsikan kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan hasil belajar SBdP materi gambar dekoratif.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kembaran Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  Kembaran  Tahun  Ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  27  siswa  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  9  siswa perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa dan guru. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dan kualitatif.  Data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  SBdP  siswa. Analisis  data  kualitatif  menggunakan  model  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  yang meliputi tiga langkah kegiatan analisis, yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015). Indikator kinerja penelitian yang diharapkan adalah ≥85% untuk  pelaks anaan  model  Quantum  Teaching,  ≥85%  untuk  respon  siswa  terhadap proses langkah model Quantum Teaching, dan ≥85% untuk peningkatan hasil belajar SBdP materi gambar dekoratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan model Quantum Teaching . Peneliti juga menyiapkan  instrumen  yang  dibutuhkan  untuk  pengamatan  proses  pembelajaran berupa  lembar  observasi,  pedoman  wawancara  dan  tes.  Pada  kegiatan  pratindakan peneliti melakukan observasi, wawancara, dan analisis data hasil belajar pada kelas III.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  III  tentang kegiatan  pembelajaran  SBdP  sudah  baik , namun  metode  yang  digunakan  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru. Pada saat pembelajaran terdapat permasalahan yang muncul yaitu tidak semua siswa memperhatikan atau tertarik dengan materi, siswa belum bisa fokus, siswa kurang semangat  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  SBdP  terutama  pada  materi gambar dekoratif. Selain itu, siswa masih sulit dalam  meniru gambar dekoratif karena keterbatasan  kemampuan  setiap  siswa  yang  berbeda-beda  dan  hasil  gambar  siswa cenderung seragam
Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus dengan menerapkan enam langkah model Quantum Teaching menurut pendapat Deslauries dalam Yanuarti dan Soebandi (2016) yaitu: (1) tumbuhkan, (2) alami, (3) namai, (4) demonstrasikan, (5) ulangi, (6) rayakan. Hasil  observasi  penerapan  model Quantum  Teaching terhadap  guru  dan  siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya yaitu:

## Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Guru dan Siswa
Sumber Data Siklus I II III Guru (%) 86,39 90,14 92,78 Siswa (%) 87,50 91,25 92,50
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  persentase  observasi  terhadap  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan dari  siklus I  sampai siklus  III.  Persentase  observasi  terhadap guru meningkat dari 86,39% di siklus I, menjadi 90,14% di siklus II, dan 92,78% di siklus III.  Persentase  observasi  terhadap  siswa  meningkat  dari  87,50%  di  siklus  I,  menjadi 91,25% di siklus II, dan 92,50% di siklus III.
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil observasi terhadap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 3,75% dan dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 2,64%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  3,75%  dan  dar  siklus  II  ke  siklus  III mengalami peningkatan sebesar 1,25%.
Pembelajaran  selama  pelaksanaan  tindakan  berjalan  dengan  lancar.  Siswa sedikit  demi  sedikit  dapat  melaksanakan  dengan  baik  kegiatan  pembelajaran  SBdP materi gambar dekoratif melalui penerapan model Quantum Teaching . Hal ini terbukti pada  hasil  observasi  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  karena  ada  perbaikan dalam  setiap  siklus  sehingga  hasilnya  lebih  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
pembelajaran  tentang  materi  gambar  dekoratif  mata  pelajaran  SBdP  sesuai  dengan skenario dan telah menerapkan langkah model Quantum Teaching dengan tepat dapat memaksimalkan proses pembelajaran.

## Tabel 2. Hasil Belajar SBdP
Sumber Data Siklus I II III Ketuntasan (%) 87,04 90,74 96,30
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase ketuntasan hasil belajar meningkat dari 87,04% di siklus I, menjadi 90,74% di siklus II, dan 96,30% di siklus III. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 3,7% dan dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 5,56%.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Quantum Teaching sudah dilaksanakan dengan baik dan sudah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85%. Selanjutnya berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  SBdP  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%  dan meningkat setiap siklusnya. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Alharis, Zufriady, dan Lazim (2021) dan Atikoh (2020) yang menunjukkan bahwa dengan penerapan model Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan  model Quantum  Teaching yang  dilaksanakan  selama  tiga  siklus menemui  beberapa  kendala  yaitu:  (1)  siswa  belum  memperhatikan  penjelasan  guru dengan  penuh  perhatian,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam  menanggapi  kelompok  yang sedang presentasi, (3) siswa belum berani bertanya ketika ada yang belum paham, (4) siswa  belum  berani  dan  kurang  percaya  diri  ketika  menggambar,  (5)  siswa  kurang tenang pada saat mengumpulkan hasil gambar.
Kendala yang terjadi karena guru dan siswa belum terbiasa menggunakan model Quantum Teaching pada saat pembelajaran. Kendala ini juga dapat disebabkan karena kekurangan  dari  model Quantum  Teaching yang  diungkapkan  DePorter  (Lestari  & Hudaya,  2018)  kekurangan  model Quantum  Teaching yaitu:  (1)  membutuhkan perencanaan yang mantap bagi guru dan lingkungan yang kondusif, (2) membutuhkan fasilitas yang mencukupi, (3) pengontrolan siswa terbatas. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Alharis,  dkk  (2021)  mengungkapkan  kekurangan  model Quantum  Teaching yaitu:  (1)  siswa  kurang  dalam  mengerjakan  latihannya  dan  lebih  sering  bertanya,  (2) penggunaan  waktu  latihan  yang  tidak  efektif,  (3)  membutuhkan  waktu  pembelajaran yang tidak sedikit.
Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru lebih menguasai kelas dan mengkondisikan  siswa  dengan  baik,  (2)  guru  memberikan  motivasi  dan  penghargaan kepada  siswa  agar  aktif  memberikan  tanggapan,  (3)  guru  merangsang  siswa  untuk bertanya  dengan  cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan,  (4)  guru  memberikan penguatan dan motivasi kepada siswa agar berani dan meningkatkan rasa percaya diri siswa  dalam  menggambar  dekoratif,  (5)  guru  menegur  siswa  yang  gaduh  dan mengingatkan siswa untuk tenang dan tertib pada saat mengumpulkan gambar.
Alasan mengapa hasil belajar  SBdP  pada siswa meningkat setelah diterapkan model Quantum Teaching yaitu: (1) tumbuhkan, guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam,  menyakan  keadaan  siswa  dengan  semangat,  memberikan motivasi, tujuan pembelajaran dan orientasi pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Johar dan Latifah (2019) bahwa pada langkah tumbuhkan guru menumbuhkan motivasi belajar, dan lingkungan yang menggembirakan serta menyenangkan, (2) alami, guru menyajikan materi menggunakan media berupa powerpoint dan video, sekaligus
mengaitkan  materi  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa  dengan  begitu  siswa  akan mudah memahami materi, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat DePorter, dkk (2012) bahwa pada langkah alami guru melakukan pembelajaran dengan menciptakan pengalaman belajar kepada siswa,  (3)  namai,  guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Guru  membagikan  dan menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  LKS,  serta  membimbing  setiap  kelompok  saat berdiskusi. Selain itu, guru menanyakan materi yang belum dipahami siswa. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  DePorter,  dkk  (2012)  bahwa  pada  langkah  namai  yaitu memberikan  informasi  kepada  siswa  berupa  kata  kunci,  konsep,  model,  rumus.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Johar  dan  Latifah  (2019)  bahwa  langkah  namai adalah  menamai  temuan  baik  pengertian,  teori,  simbol,  rumus,  maupun  pengetahuan baru,  (4)  demonstrasikan,  guru  membimbing  siswa  dalam  penyelesaian  tugas, menjelaskan cara mempresentasikan LKS, mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan  LKS,  memberi  kesempatan  kelompok  lain  menanggapi,  dan membahas hasil presentasi.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat DePorter, dkk (2012) bahwa pada langkah demonstrasikan  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan  dan menerapkan  pengetahuan  yang  baru  diperolehnya  seperti  mempresentasikan  hasil diskusi, (5) ulangi, guru bersama siswa mengulang kembali materi yang telah dipelajari. Siswa juga diperintahkan untuk merangkum atau mencatat hal penting dari materi yang telah dipelajari. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Johar dan Latifah (2019) bahwa pada langkah ulangi yaitu mengulang kegiatan pembelajarn dengan meringkas materi pelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  DePorter  (2012)  yang  menyatakan bahwa langkah ulangi yaitu mengulang bersama siswa untuk menyimpan informasi agar lebih  kuat  dalam  ingatan,  (6)  rayakan,  siswa  bersama  guru  merayakan  keberhasilan kegiatan pembelajaran secara verbal yaitu dengan memberikan pujian. Selain itu, guru juga  memberikan  perayaan  secara  nonverbal  yaitu  tepuk-tepuk  dan  pemberian  stiker penghargaan.  Guru  mengawasi  siswa  untuk  tetap  tenang  supaya  tidak  mengganggu kelas  lain.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Johar  dan  Latifah  (2019)  yang menyatakan  bahwa  langkah  rayakan  yaitu  memberikan  apresiasi  atas  perolehan kemampuan siswa agar siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan:  Langkah  penerapan  model Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  pada  siswa  kelas III  SDN Kembaran  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (1)  tumbuhkan,  (2)  alami.  (3)  namai,  (4) demonstrasikan, (5) ulangi, (6) rayakan. Hasil observasi guru siklus I = 86,39%, siklus II = 90,14%, siklus III = 92,78%. Persentase observasi siswa siklus I = 87,50%, siklus II = 91,25%, siklus III = 92,50%. Penerapan model Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar SBdP materi gambar dekoratif pada siswa kelas III SDN Kembaran tahun ajaran 2021/ 2022. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I = 87,04%, siklus II = 90,74%, dan siklus III = 96,30%.
Kendala  dan  solusi  penelitian  ini  yaitu:  (1)  siswa  belum  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  penuh  perhatian,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam  menanggapi kelompok  yang  sedang  presentasi,  (3)  siswa  belum  berani  bertanya  ketika  ada  yang belum paham, (4) siswa belum berani dan kurang percaya diri ketika menggambar, (5) siswa kurang tenang pada saat mengumpulkan hasil gambar. Solusinya yaitu: (1) guru lebih  menguasai  kelas,  mengkondisikan  siswa  dengan  baik,  (2)  guru  memberikan motivasi, penghargaan kepada siswa,  (3) guru merangsang siswa untuk bertanya, (4) guru  memberikan  penguatan,  motivasi  kepada  siswa,  (5)  guru  mengingatkan  siswa untuk tenang dan tertib.

## DAFTAR PUSTAKA
Afacan,  O.  &  Gurel,  I.  (2019).  The  Effect  of  Quantum  Learning  Model  on  Science T eacher Candidates’ Self-Efficacy and Communication Skills (Versi Elektronik).
Journal of Education and Training Studies , 7 (4), 86-95 Alharis,  Z.,  Zufriady  &  Lazim,  N.  (2021).  Penerapan  Model Quantum  Teaching untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBdP  Siswa  Kelas  IV  A  SD  Swasta  Cendana Rumbai. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 5 (3), 663-674.
Atikoh,  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Seni  Tari  melalui  Teknik  Tandur Berbantukan  Gambar  Seri. Al-Tarbiyah:  Jurnal  Pendidikan (The  Educational Journal , 30 (2), 124-134.
DePorter,  Reardon  &  Singer-Nourie.  (2012). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Fitri,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning di  Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. JAPRA: Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal, 3 (2), 40-51.
Johar,  R.  &  Latifah,  H.  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar:  untuk  Menjadi  Guru  yang Profesional . Aceh: Syiah Kuala University Press.
Lestari, P., & Hudaya, A. (2018). Penerapan Model Quantum Teaching sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP PGRI 3 Jakarta. Research and Development Journal of Education , 5(1), 45-60.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah,  Jakarta:  Sekretariat Negara.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supramono,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Quantum (Quantum  Teaching ) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD YPS Lawewu Kecamatan Nuha Kabupaten Luwu Timur. Jurnal Nalar Pendidikan , 4(2), 78-86.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Yanuarti, A. dan Sobandi, A. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching . Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 11-18 Zahrina, H.A. (2019). Penggunaan Model Direct Instruction terhadap Hasil Belajar SBdP pada  Materi  Montase  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Pamulang  Tengah. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (1), 211-222.