41

## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL SETS BERBANTUAN MEDIA POWER POINT

## THE IMPROVEMENT OF SCIENCE INSTRUCTIONAL QUALITY THROUGH SETS MODELASSISTEDBY POWER POINT MEDIA
Nur Khomsah, Sri Hartati, Florentina Widi Hastrini Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang Email: enkahikaru80@gmail.com Diterima: 9 Februari 2017, Direvisi: 13 April 2017, Disetujui: 10 Mei 2017

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  melalui model Science Environment Technology Society (SETS)dan berbantuanmedia Power Point di kelas IVASD Islam  Hidayatullah Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  TindakanKelas (PTK)  yangdilaksanakan  dalam tiga siklus,  masing-masing    satu  pertemuan  dengan  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik tes  dan  non  tes.Data dianalisis secara  kuantitatif  dan  kualitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan keterampilan guru siklus I mendapat skor 25kriteria (cukup), siklus II sebesar 35 (baik), siklus III sebesar 40(sangat  baik).  Skor  aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar 23,7 (cukup),  siklus  II  sebesar 27,5(baik),  siklus  III  sebesar 36,5(sangat  baik). Respon  siswa  pada  siklus  I  mendapat  skor  101 (Kurang  Baik),  siklus  II  sebesar  119  (baik),  siklus  III  sebesar  138  (Sangat  Baik).Ketuntasan klasikal siklus Isebesar 38,2persen(tidak tuntas), siklus II sebesar 50 persen (tidak tuntas), siklus III sebesar  88,2  ersen(tuntas).  Simpulan  penelitian  ini adalah modelSETSberbantuan media Power Point dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada siswa kelas IVA SD Islam Hidayatullah Semarang.
Kata Kunci: IPA; Kualitas; Pembelajaran; PowerPoint; SETS

## ABSTRACT
The  purpose of  research  is  to improve  the  quality  of  scienceinstructionalthrough Science Enviroment Technology and Society (SETS) model assisted by Power Point media in primary IVA SD Islam Hidayatullah. This research used classroom action research, it conducted in three cyles, each  consisting  in  one  meeting  with  stages  of  planning,  observation,  action,  and  reflection. Data collection techniques were using tests and nontest. The Data were analyzed using quantitative and qualitativeanalysis.The  results  showed  the teacher  skills  in  the  first  cycle  scored  25(enough),  the second cyclewas35with (good), the third cycle was40(very good). Students activity score in the first cycle was 23,7 (enough), the second cycle was 27,5 (good), the third cycle was36,5(very good). The student response in the first cycle scored101 (unfavorable)the second cyclewas119with (good), the third  cycle  was138  (very good).Classical  completeness  in  the  first  cycle  was50percent (incomplete), the second cycle was70,6percent (incomplete), the third cycle was88,2percent(complete).The  Conclusion  of  this  researchis  the  SETS  model  assisted  by  Power Point media can improve science instructional in primary IVA SD Islam Hidayatullah Semarang.
Keywords: Science;Quality; Instructional;PowerPoint; SETS

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  22  tahun 2006  tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,  standar kompetensi IPA merupakan standar minimum  yang  secara  nasional  harus dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di setiap  satuan  pendidikan. Pencapaian  SK KD didasarkan pada pemberdayaan peserta  didik  untuk  membangun  kemam- puan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan sendiri  yang  difasilitasi  oleh  guru. Hasil refleksi awal menunjukkan, kualitas pembelajaran  IPA  di  kelas  IVA  SD  Islam Hidayatullah  Semarang masih  kurang
optimal. Permasalahan yang timbul disebabkan oleh kurang optimalnya keterampilan  mengajar  guru,  aktivitas siswa, respons siswa dan  hasil  belajar siswa. Masalah  yang  ditemukan  berkaitan dengan  guru  yaitu:guru kurang  berinovasi dalam menggunakan  model  dan  media pembelajaran; guru belum pernah menerapkan  model  pembelajaran  yang menekankan  sains  dalam  keterpaduan antarbidang serta  cenderung  menerapkan pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada guru.
Masalah  yang ditemukan berkaitan dengan siswa yaitu delapan aktivitas siswa serta respons siswa terhadap pembelajaran belum sepenuhnya terwujud secara optimal.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa kurang  fokus terhadap  pembelajaran; siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, serta  siswa masih  kesulitan dalam  mengembangkan  pola  berpikir kritis. Permasalahan  yang  ada  dikuatkan dengan  hasil  penelitian  sains  tingkat internasional  oleh  PISA  (Program  for international  student  Assesment) 2012 yang berfokus pada literasi IPA, mengukuhkan  peserta  didik  di  Indonesia menempati  posisi  ke-63  dari  65  negara peserta  dengan  skor  rata-rata  382.  Aspek
IPA  yang  di  ukur  oleh  PISA  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  peserta didik  dalam  mengidentifikasi  masalah dalam  memahami  fakta-fakta  alam  dan lingkungan  serta  menggunakannya  untuk memahami  fenomena  dan  perubahan lingkungan  hidup (http://www.oecd.  org/ pisa/ keyfindings/ pisa-2012-results- overview.pdf).
Permasalahan-permasalahan pada pembelajaran IPA tersebut mengakibatkan nilai rata-rata ulangan harian IPA di kelas IVA  SD  Islam  Hidayatullah  Semarang semester  I  tahun  pelajaran  2014/2015 belum  sepenuhnya  mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 67. Berdasarkan data hasil belajar,  dari  34 siswa,  hanya  13  siswa (38%) yang dapat  mencapai  nilai KKM 67,  sedangkan  18 siswa  (62%)  belum mencapai KKM. Berdasarkan  permasala- han tersebut, perlu  ditetapkan alternatif tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPA, yaitu dengan menerapkan model SETS (Science
Environment  Technology  Society) berban- tuan media Power Point.
Model pembelajaran  SETS  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menghubung- kan  sains  dengan  unsur  lain,  yaitu teknologi,  lingkungan  maupun  masyara- kat. Urutan  ringkasan  SETS  membawa pesan  bahwa  untuk  menggunakan  sains (S-pertama)  ke  bentuk  Teknologi  (T) dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat (S-kedua)  diperlukan  pemikiran  tentang berbagai  implikasinya  pada  lingkungan (E)  secara  fisik  maupun mental (Binadja, 1999)
Selain  menggunakan  model  SETS, media  pembelajaran yang  dipilih untuk mendukung  penelitian  ini  yaitu  media Power  Point. Power  Point merupakan salah  satu  produk  unggulan Microsoft Corporation dalam  program  aplikasi presentasi  yang  paling  banyak  digunakan saat  ini. Pemanfaatan  media Power  Point ini dapat digunakan oleh pendidik maupun
43
peserta  didik  untuk  mempresentasikan materi  pembelajaran  maupun  tugas-tugas yang  akan  diberikan  (Sukiman,  2012). Penerapan  model  pembelajaran  SETS berbantuan media Power Point meningkat- kan  aktivitas  siswa, mendorong  siswa untuk mengembangkan kemampuan analisis  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyampaikan  ide. Rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah “ Bagaimana cara meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA pada siswa kelas IVASD Islam Hidayatullah Semarang? ”. Tujuan peneliti- an  tindakan  kelas  ini  adalah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA melalui  model  SETS  berbantuan media Power  Point pada  siswa  kelas  IVA  SD
Islam Hidayatullah Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  tiga  siklus,  masing-masing  satu pertemuan  dengan  tahapan perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Tampubolon, 2014:27). Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IVA SD Islam Hidayatullah Semarang  dengan jumlah 34 siswa, terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Variabel masalah dalam penelitian ini meliputi peningkatan keterampilan guru, aktivitas siswa, respons siswa dan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan variabel  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah penerapan model SETS berbantuan media Power  Point.  Sumber  data  yang digunakan yaitu siswa dan guru.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode  tes  dan  nontes.  Tes yang  digunakan  berupa  tes  tertulis, sedangkan  teknik  nontes  yang  digunakan berupa  observasi,  dokumentasi,  catatan lapangan, dan angket.  Analisis  data menggunakan teknik kuantitatif dan teknik kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  kognitif siswa  yang  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif.  Data  kualitatif  berupa hasil  observasi  proses  pembelajaran  yang dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan  cara diorganisasikan dan diklasifikasikan berdasarkan  aspek  yang  menjadi  fokus analisis menurut kriteria untuk memperoleh  kesimpulan.  Indikator  keber- hasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian ini meliputi: keterampilan guru meningkat dengan  kriteria  sekurang-kurangnya  baik dengan  skor ≥ 27;  aktivitas  siswa  mening- kat  dengan  kriteria  sekurang-kurangnya baik  skor ≥ 27dan; ≥ 80  siswa  kelas IVA SD Islam Hidayatullah mengalami ketuntasan belajar individual sebesar ≥ 6 7 dalam pembelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil peningkatan kualitas pembelajaran  IPA dalam  penelitian  ini ditunjukkan melalui peningkatan keteram- pilan  guru,  aktivitas  siswa, respons siswa dan hasil belajar siswa.  Secara  rinci dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I, II, III
No Indikator Keterampilan Guru Perolehan Skor Siklus I Siklus II Siklus III 1 Mengkondisikan siswa mengikuti pembelajaran 3 3 4 2 Melakukan apersepsi 3 4 5 3 Menampilkan gambar/ video melalui media Power Point 4 5 5 4 Membimbing siswa mengidentifikasi permasalahan melalui Tanya jawab. 3 4 5 5 Menjelaskan konsep sains yang akan didiskusikan 3 4 4 6 Membimbing siswa berdiskusi 2 3 4 7 Membimbing presentasi hasil diskusi 1 4 4 8 Melaksanakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran 3 4 5 9 Melaksanakan evaluasi pembelajaran 3 4 4 Jumlah Skor 25 35 40 Rata-rata Skor 2,7 3,9 4,4 Kriteria Cukup Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel 1 tersebut, skor keterampilan  guru  pada siklus II,  dan  III sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan.  Siklus  II mengalami peningkatan sebesar 10 point dan siklus III mengalami  peningkatan 5  point. Hal  ini menunjukkan , bahwa  penerapan  model pembelajaran SETS  berbantuan media Power Point dapat meningkatkan keteram- pilan guru pada pembelajaran IPA.
Keberhasilan pencapaian skor tersebut karena  guru  telah  memenuhi indikator keterampilan guru yang ditetapkan.  Pada  indikator  mengkondisi- kan  siswa  mengikuti  pembelajaran  guru sudah  dapat  menciptakan  keadaan  yang kondusif  sehingga  pembelajaran  berjalan optimal. Hal tersebut sesuai  dengan pendapat Usman (2013: 97) , suatu kondisi belajar  yang  optimal  dapat  tercapai  jika guru  mampu  mengatur  siswa  dan  sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai  tujuan  pengajaran. Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Apersepsi ini merupakan  kegiatan  yang harus  dilakukan  guru  pada  saat  membuka pelajaran, sesuai pendapat Mulyasa (2013: 84) , bahwa  untuk  menciptakan  kesiapan
mental  dan  menarik  perhatian  peserta didik  secara optimal  agar  mereka  memu- satkan diri sepenuhnya pada pembelajaran yang  disajikan  guru  harus  melakukan kegiatan  membuka  pembelajaran  dengan baik.
Pada  indikator  menampilkan  gam- bar melalui media Power Point guru telah mengadakan  variasi  penggunaan  media dengan  baik yaitu  dengan  menampilkan gambar  dan  video  melalui  media. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Suyono dan  Hariyanto  (2014:  230) , bahwa  variasi dalam penggunaan media misalnya dengan menggunakan  media  dan  bahan  pembe- lajaran  yang  dapat  dilihat  dan  dapat didengarkan  (audio  visual).  Dalam  mem- bimbing  siswa  mengidentifikasi  permasa- lahan melalui tanya jawab, guru mengatur urutan  pertanyaan  berdasarkan  tingkat kognisi  pemahaman  sampai  kreativitas. Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat Usman  (2013:  78-79) , bahwa  guru  telah menerapkan salah satu komponen bertanya lanjutan yaitu pengaturan urutan pertanya- an. Untuk mengembang-kan tingkat kognitif dari yang sifatnya rendah ke yang lebih  tinggi  dan  kompleks,  guru  hendak- nya  dapat  mengatur  pertanyaan  yang
45
diajukan kepada  siswa  dari  tingkat  meng- ingat,  kemudian  pertanyaan  pemahaman, penerapan analisis, sintesis dan evaluasi.
Dalam  menjelaskan  konsep  sains yang  didiskusikan  guru  mengguanakan bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa  serta menggunakan  ilustrasi  yang  berbeda  di tiap  pertemuannya.  Hal  tersebut  sesuai pendapat  mulyasa  (2013:  80) , bahwa komponen  menyajikan  penjelasan  menca- kup  penggunaan  bahasa  dalam  penyajian penjelasan; penggunaan contoh dan ilustrasi;  serta  balikan  tentang  penjelasan yang  disajikan  dengan  melihat  mimik siswa atau mengajukan pertanyaan. Selain metode ceramah dalam pembelajaran guru juga  menerapkan  metode  diskusi  kelom- pok.  Metode  ini  diterapkan  oleh  guru untuk  memfasilitasi  siswa  bekerja  secara kelompok  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  sehingga siswa  dapat  terli- bat aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (2013: 89), bahwa diskusi kelompok adalah suatu proses  yang  teratur  dan  melibatkan  seke- lompok  orang  dalam  interaksi  tatap  muka
untuk  mengambil  kesimpulan  dan  meme- cahkan masalah. Keterampilan guru dalam membimbing  presentasi  kelompok se- makin meningkat di setiap siklusnya, agar presentasi  berjalan  lancar guru  memusat- kan perhatian seluruh siswa agar memper- hatikan temannya yang sedang presentasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat mulyasa  (2013:  93)  yang  menyatakan , bahwa  pengajaran  kelompok  kecil  dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  guru memberikan  perhatian  terhadap  peserta didik,  dan  menjalin  hubungan  yang  lebih akrab  baik antara  guru dengan  peserta didik  maupun  antara  peserta  didik  dengan peserta  didik. Untuk  mengukur  tujuan pembelajaran sudah tercapai, pada kegiatan  penutup  guru  melaksanakan kegiatan  evaluasi  pembelajaran. Hal  ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2013:82) yaitu menutup pelajaran, mencakup  kegiatan  meninjau  kembali materi  yang  telah  diajarkan,  mengadakan evaluasi,  dan  memberikan  tindak  lanjut terhadap bahan yang telah diajarkan.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III.
No Indikator Aktivitas Siswa Perolehan Rata-rata Skor Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. 2,6 2,9 4,6 2 Menanggapi apresepsi yang dilakukan guru. 2,2 2,9 4 3 Mengamati gambar/video yang ditampilkan pada Power Point. 2,7 3,2 4,9 4 Mengidentifikasikan permasalahan yang ditampilkan pada Power Point. 2,5 2,6 3,5 5 Menyimak penjelasan guru tentang konsep sains. 2,3 2,7 3,5 6 Berdiskusi untuk memecahkan masalah. 3,5 3,7 5 7 Mempresentasikan hasil diskusi/kerja kelompok. 2 3,1 3,4 8 Melaksanakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran 2,3 2,6 3,4 9 Mengerjakan evaluasi pembelajaran 3,6 3,8 4,2 Jumlah 23,7 27,5 36,5 Rata-rata Skor 2,6 3,1 4,1 Kriteria Cukup Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  skor aktivitas siswapada siklus II dan III sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Jumlah  skor  aktivitas  siswa siklus II mengalami peningkatan sebanyak 3,8 poin  dan  pada  siklus  III  meningkat sebanyak 9 poin.  Hal  ini  menunjukkan , bahwa  penerapan  model  pembelajaran SETS berbantuan media  Power  Point dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  pada pembelajaran IPA.
Peningkatan  skor  tersebut  karena guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pengajaran tersebut sesuai dengan pendapat  William  Burton  (dalam  Usman, 2013:  21) , bahwa  mengajar  adalah membimbing kegiatan belajar siswa sehingga  mau  belajar. Indikator  aktivitas sesuai  dengan  penggolongan  aktivitas siswa  yang  dikemukakan  oleh Paul B.Dierich (dalam  Rohani  2010:10-11)
yaitu: visual  activities,  oral  activities, listening  activities,  writing  activities, drawing activitie,  motor activities, mental
activities, and emosional activities. Selain faktor  tersebut,  faktor  penggunaan  media Power Point dalam pembelajaran juga ikut mempengaruhi peningkatan aktivitas belajar  siswa.  Media Power  Point mem- fasilitasi  siswa  untuk  melakukan beragam kegiatan,  seperti  kegiatan  mengamati gambar/video,  bertanya/mempertanyakan, menjelaskan, memberi komentar, diskusi, serta  kerja  kelompok.  Kegiatan  pembe- lajaran aktif diharapkan  siswa  dapat memperoleh pengalaman belajarnya sendiri.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Dale  (dalam  Asyhar,  2012:  49- 50) yang mengelompokkan media pembe- lajaran  berdasarkan  jenjang  pengalaman yang  diperoleh  siswa disusun  berurutan menurut tingkat kekonkretan dan keabstrakan  pengalaman  dalam  suatu bagan yaitu Dale’s  Cone  of  Experiences (Kerucut Pengalaman Dale). Dalam bagan tersebut perolehan  pemahaman  tertinggi adalah  dengan  pengalaman  belajar  yang dilakukan siswa sendiri.
Tabel 3
Peningkatan Respons Siswa siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Pertanyaan Jumlah Total Skor Siklus I Siklus II Siklus III 1 Apakah kamu senang dengan cara mengajar Ibu tadi? 22 24 30 2 Apakah media yang digunakan tadi menarik? 16 21 31 3 Apakah dengan media Power Point kamu lebih mudah memahami materi 19 29 25 4 Apakah kamu paham dengan materi yang dijelaskan oleh Ibu guru tadi? 22 21 25 5 Apakah LKS yang diberikan oleh guru mudah dipahami? 22 24 27 Jumlah Skor 101 119 138 Kriteria Kurang Baik Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  skor respon siswa  pada  siklus  II  dan  III  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Jumlah  skor respon siswa siklus II mengalami peningkatan sebanyak 18 poin  dan  pada  siklus  III  meningkat
sebanyak 19 poin. Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran SETS  berbantuan  media Power  Point dapat meningkatkan respon siswa terhadap pembelajaran IPA. Keberhasilan pencapai- an skor tersebut dipengaruhi oleh variabel
47
keterampilan guru yang mengalami peningkatan  di  tiap  siklusnya,  sehingga siswa  memberikan  respon  yang  baik. Seperti  pernyataan Eagly,  A.H.  dan
Chaiken,  S (dalam  Widyoko,  2012:  104)
bahwa respon kognitif merupakan representasi  apa  yang  diketahui,  dipahami dan  dipercayai  oleh  individu  pemilik sikap. Tabel 4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III No Sumber Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai terendah 11 15 30 50 2 Nilai tertinggi 90 80 90 90 3 Nilai rata-rata 56,2 62,2 68 75,4 4 Persentase ketuntasan belajar 38,2% 50% 70,6% 88,2% 5 Kriteria Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  meningkat  sebanyak
11,8 persen, pada pada siklus II meningkat sebanyak20,6  persen,  dan  pada  siklus  III meningkat  sebanyak 17,9  persen.  Persen- tase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus III sudah memenuhi indikator keberhasilan yang  ditetapkan.Peningkatan  hasil  belajar siswa  tersebut  terjadi  karena  guru  telah menerapkan model SETS  berbantuan mediaPower Point sesuai langkah- langkahnya,  meliputi;  invitasi/  penentuan topik/ permasalahan; ekplorasi; Pengajuan eksplanasi  dan  solusi;  serta  tindak  lajut (Wisudawati  dan  Eka,  2014:  74).  Selain penggunaan  model  SETS  peningkatan hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh penggunaan  media Power  Point yang menarik.Dengan menggunakan media Power  Point penyajian  materi  menjadi lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh siswa  karena  dilengkapi  dengan  contoh dan  ilustrasi  yang  bervariasi. Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana (2013: 1) bahwa media  merupakan  salah  satu  aspek paling menonjol dalam metodologi pengajaran  disamping  metode  mengajar. Penggunaan  media  pengajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  pada
pengajaran  yang  pada  gilirannya  dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Berdasarkan  peningkatan  keteram- pilan  guru,  aktivitas  siswa, respons siswa dan  hasil belajar, pembelajaran IPA melalui  model  SETS  berbantuan  media Power  Point dinyatakan  berhasil  dengan kriteria  baik. Keberhasilan  pembelajaran IPA  dengan model  pembelajaran SETS berbantuan mediaPower Point yang dilaksanakan  peneliti  didukung  hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  lain  sebelumnya,  antara  lain: Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Robert  E. Yager  dan  Hakan  Akcay  (2008)  yang berjudul “ Comparison of Student Learning Outcomes  in  Middle  School  Science Classes  with  an  STS  Approach  and  a Typical  Textbook  Dominated  Approach ”; Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hossein Nouri  dan  Abdus  Shahid  (2005)  yang berjudul  “ The  Effect  Of  Powerpoint Presentations  On  Student  Learning  And Attitudes ”; Penelitian yang dilakukan oleh Yörük et  al.  (2010)  yang  berjudul  “ The Effects  Of  Science,  Technology,  Society, Environment  (STSE)  Interactions  On Teaching  Chemistry ”;  Pene litian  yang dilakukan  oleh  Wulandari  et  al.  (2013)
yang  berjudul  “ Peningkatan Pemahaman
Konsep Sifat-Sifat Cahaya Melalui Model Pembelajaran Science, Environment,
Technology,  And  Society (SETS) ” di  SD Negeri  I  Semagarduwur  Kecamatan  Giri- marto  Kabupaten  Wonogiri  tahun  ajaran 2012/  2013;  Penilitian  yang  dilakukan oleh Tristanti (2011)  yang  berjudul “ Penerapan  pendekatan Science  Environ- ment  Technology  Society  (SETS) untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Selorejo Tulungagung ”; Penelitian  yang  dilakukan oleh  Wirati  et.  al  (2014)  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koope - ratif  Tipe  SETS (Science  Environment Technology  And  Society) Berbantuanan Media Question  Card Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Kelas  V  SD  Gugus  VI Mengwi Tahun Aj aran 2013/2014” ; Utami et  al.  (2014)  yang  berjudul “ Peningkatan Pemahaman  Konsep  Pengaruh  Perubahan
Lingkungan Fisik Terhadap Daratan Melalui Model PembelajaranScience,
Environment,  Technology,  and  Society (SETS)”

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah melalui  model SETS berbantuan media Power  Point dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA kelas  IVA  SD  Islam Hidayatullah Semarang. Peningkatan kualitas pembelajaran tersebut ditunjukkan dengan  peningkatan keterampilan  guru, aktivitas  siswa,  respon  siswa dan  hasil belajar siswa. Berdasarkan simpulan
hasil penelitian  tersebut  peneliti  memberikan saran  sebagai  berikut: 1)  dalam  menerap- kan  model  SETS  dengan  media Power Point, guru sebaiknya  melakukan  peren- canaan  dan  persiapan  yang  matang, dengan memperhatikan  keadaan  sekolah; 2)  Sebaiknya  siswa  dikondisikan  dalam kelompok  kecil,agar  lebih  kondusif  dan terjalin  kerjasama  antar  kelompok;  3) Penelitian  tentang model SETS  dengan media Power  Point dapat  dikembangkan lebih lanjut pada mata pelajaran selain IPA dan dikelas lain.
49

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Muhammad  Asri.  2013. Menjadi Guru professional (disertai bimbingan  menjadi  pelatih  andal). Bandung: Nuansa Cendekia. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Binadja,  A. 1999.Pengembangan  Model Pembelajaran  Berwawasan  SETS. Makalah semiloka Nasional Pendidikan SETS. Semarang: UNNES. Mulyasa. 2013. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nuray, Yörük., Inci  Morgil.,  Nilgün Seçken.  2010. The  Effects  Of Science,  Technology,  Society, Environment (STSE) Interactions On Teaching Chemistry. Natural  Science.  2 (12): 1417-1424. Nouri, Hossein., Abdus Shahid. 2005. The Effect Of PowerPoint Presentations  on  Student  Learning and  Attitudes.  Global  Perspective on Accounting Education. 2: 53-73 Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran: sebuah pengantar menuju  guru  professional.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sukiman.2012. Pengembangan Media
Pembelajaran. Yogyakarta:
Pedagogia. Suyanto dan Asep  Jihad.  2013. Menjadi Guru  Profesional.  Jakarta:  Esensi
Erlangga Group.
Suyono  dan  Hariyanto.  2014.  Belajar  dan Pembelajaran.
Bandung:PT Remaja Rosydakarya. Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Pendidik
dan  Keilmuan.  Jakarta:  Penerbit Erlangga. Tristanti.  (2011). Penerapan  Pendekatan Science  Environment  Technology Society (SETS) Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN
Selorejo  Tulungagung.  Diunduh  di http://  download.portalgaruda.org/ article.php?article=138758&val=1 342&title=pengaruh%20penerapan %20pendekatan%20science,%20en vironment,%20technology,%20and %20society%20(sets)%20melalui %20kerja%20kelompok%20berbas is%20lingkungan%20terhadap%20 hasil%20belajar%20ipa%20siswa %20kelas%20v%20sd%20n%209 %20sesetan,%20denpasartanggal  2 Maret 2015.
Usman,  Moch  Uzer.  2013. Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Utami,  Fitrianita  et.al.  (2014).Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  SETS  (Science Environment Technology And Society) Berbantuanan Media Question Card  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Kelas  V  SD  Gugus  VI  Mengwi Tahun Ajaran 2013/2014 ” . Diunduh di http://
download.portalgaruda.
org/ article.php%3farticle%3d163513%
26val%3d4065%26title%3dpenera pan%2520model%2520pembelajar an%2520sciencetanggal  2  Maret 2015.
Wirati, Nyoman Ayu et.al. 2014.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  SETS  (Science Environtment Technology an Society) Berbantuanan Media
Question  Card  terhadap hasil belajar  IPS  Kelas  V  Gugus  VI Mengwi  Tahun  Ajaran  2013/2014.
Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol:2 No:1. Widyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati.  2014. Metodologi Pembelajaran  IPA.  Jakarta: Bumi Aksara. Yager,  Robert  E.,  Hakan  Akcay.  2008. Comparison  of  Student  Learning Outcomes in Middle School Science  Classes  with  an  STS
Approach  and  a  Typical  Textbook Dominated  Approach. Research  in Middle  Level  Education  Online.31 (7): 1-16