Pembelajaran  Berbasis  STEM  di  Sekolah  Dasar  Guna  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Rangka  Menyongsong  Pencapaian Kompetensi Siswa Abad 21
Yuyun Elizabeth Patras, Clarissa Yolanita, Diki Akmal Wildan, Lili Fajrudin
1,2,3 Universitas Pakuan, 4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa dikiakmalwildan07@gmail.com
Article History accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 30/6/2024

## Abstract
Currently, STEM is widely used to improve various competencies. One of them is students' critical thinking competencies as well as meeting learning needs in the 21st century. STEM learning can improve students' skills in four areas of knowledge, namely science skills, technology operation skills, technical problem solving, and mathematics skills. However, the achievement of all these competencies must be accompanied by critical thinking skills as the mother of competence of the four main competencies in the 21st century. The purpose of writing this scientific article is to see how STEM-based learning is carried out in schools, then what the results are obtained from the application  of  STEM  it  towards  students.  The  method  used  in  writing  this  scientific  article  is literature review using the Systematic Literature Review (SLR) method. This literature review is carried  out  by  identifying,  reviewing,  evaluating  and  interpreting  research  that  focuses  on  the research  topic.  Based  on  the  findings,  it  can  be  concluded  that  STEM  can  improve  student development  in  problem  solving,  communication  skills,  creativity,  knowledge  analysis  and collaboration.  Apart  from  that,  the  journal  studies  reviewed  also  show  that  STEM  can  lead students to have the life skills needed in the current century, because STEM is known to increase student development in problem solving, communication skills, creativity, analysis and intellectual collaboration,  which  can  be  considered  as  a  21st  century  student  skill,  namely  4C  (Critical thinking, collaboration, communication and creativity which is certainly needed by students in the 21st century.

## Abstrak
Saat  ini  STEM  banyak  digunakan  untuk  meningkatkan  berbagai  kompetensi.  Salah  satunya kompetensi berpikir kritis siswa sekaligus untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran di abad 21. Pembelajaran STEM dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam empat bidang pengetahuan, yaitu  keterampilan  sains,  keterampilan  pengoperasian  teknologi,  pemecahan  permasalahan secara  teknis,  dan  keterampilan  pada  matematika.  Namun  pencapaian  semua  kompetensi tersebut  haruslah  dibarengi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  mother  of  competence dari kompetensi utama dalam empat kompetensi di abad 21. Tujuan penulisan artikel ilmiah ini adalah untuk melihat bagaimana pembelajaran berbasis STEM yang dilakukan di sekolah, lalu bagaimana hasil yang didapatkan dari penerapan STEM tersebut terhadap siswa. Metode yang digunakan  dalam  penulisan  artikel  ilmiah  ini  ialah  dengan  studi  kajian  literatur  dengan  metode Systematic  Literature  Review  (SLR).  Kajian  literatur  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi, mengkaji,  mengevaluasi  serta  menafsirkan  penelitian  yang  fokus  pada  topik  penelitian. Berdasarkan hasil temuan, dapat disimpulkan bahwa STEM dapat meningkatkan perkembangan siswa  dalam  pemecahan  masalah,  keterampilan  komunikasi,  kreativitas,  analisis  sebuah pengetahuan dan kolaborasi. Selain itu dari kajian jurnal yang di review juga menunjukkan bahwa STEM bisa mengantarkan siswa untuk bisa memiliki keterampilan hidup yang dibutuhkan di abad sekarang, karena STEM  dikenal dapat  meningkatkan  perkembangan siswa dalam pemecahan masalah,  keterampilan  komunikasi,  kreativitas,  analisis  dan  kolaborasi  intelektual,  yang  dapat dianggap  sebagai  keterampilan  siswa  abad  ke  21  yaitu  4C  (Critical  thinking,  collaboration, communication and creativity yang tentunya dibutuhkan oleh siswa di abad 21.
Kata kunci: STEM, berpikir kritis, pembelajaran abad 21.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses perubahan perilaku yang permanen dan tidak dapat diartikan  sebagai  hasil  dari  pertumbuhan  atau  kematangan  semata.  Pembelajaran terjadi melalui  hubungan  antara  individu  dengan lingkungannya.  Beberapa  paradigma yang  terus  berkembang  mengasumsikan  bahwa  dalam  memahami  konsep  sebuah materi  pembelajaran,  seseorang  haruslah  memahami  pengetahuan  tersebut  secara utuh.  Pengetahuan  secara  utuh  tentu  harus  didapatkan  pada  zaman  sekarang  ini. Kemampuan siswa dalam memiliki nalar yang baik yang mencakup kemampuan berpikir kritis guna penyelesaian sebuah masalah yang baik merupakan tuntutan tersendiri bagi siswa. Namun sebaliknya di Indonesia sendiri masih terdapat sesuatu yang masih belum menjadi  harapan  dimana  menurut  data  PISA  menunjukkan  masih  rendahnya  level kemampuan  siswa  di  kalangan  usia  anak  15  tahun  dalam  menghadapi  keterampilan abad  21,  ini  tentunya  menunjukkan  bahwa  keterampilan  anak  usia  15  tahun  masih rendah  untuk  meraih  kemampuan  abad  21,  keterampilannya  yaitu  berpikir  kritis, pemecahan masalah, dan keterampilan lainnya yang belum berkembang sempurna.
Jika melihat sejarah survei PISA pada tahun 2009 hingga 2022, rendahnya tingkat berpikir kritis siswa mencerminkan rendahnya kualitas pembelajaran yang diberikan di sekolah. Data PISA menunjukkan, skor yang diraih anak Indonesia usia 15 tahun masih berada di bawah ambang batas 400 atau setara dengan level 2 hingga 3 pada rentang level  1  hingga  6.  Padahal,  sejarah  pengumpulan  skor  menunjukkan  bahwa  hanya  di Pada tahun 2009, siswa Indonesia memperoleh nilai 402 poin dalam membaca, pada tahun 2015 mereka memperoleh nilai 408 poin dalam bidang sains, sedangkan dalam matematika, mereka tidak pernah mencapai nilai 400 atau lebih. Pada saat yang sama, negara-negara  OECD  menunjukkan  stabilitas  skor  yang  relatif  tinggi,  yaitu  mencapai skor 450 atau lebih (OECD, 2022).
Dari  data  tersebut  tentu  dapat  diambil  inti  sari  permasalahannya  dengan memandang pembelajaran yang tidak terpotong-potong ini tentu menjadi urgensi saat ini,  dimana  dalam  dunia  persekolahan  di  masa  sekarang,  siswa  akan  terus  diajak menelusuri  konsep-konsep  dari  berbagai  pengetahuan  melalui  konteks  nyata  dalam kegiatan sehari-hari yang mencerminkan pengetahuan yang utuh. Asumsi tersebut juga tentu  menjadi  sebuah  dasar  dimana  seharusnya  pembelajaran  harus  dimulai  dengan niat  mencapai  kompetensi  kemampuan  bernalar  yang  baik  termasuk  kemampuan berpikir  kritis.  Selaras  dengan  opini  tersebut  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hannover  Research  Institute  (2011)  menemukan  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran STEM  adalah  upaya  untuk  menunjukkan  pengetahuan  komprehensif  atau  melingkupi semua  lingkaran  tentang  subjek  STEM  (Science,  Technology,  Engineering, Mathematics).  Pembelajaran  berbasis  STEM  sendiri  tentunya  memiliki  potensi  guna memberikan sebuah  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  utuh  guna  membuat siswa terbiasa untuk bisa memiliki kemampuan bernalar atau kemampuan berpikir kritis secara  baik yang dibutuhkan pada abad 21 (Setiawan et al., 2020)
Permasalahan  mengenai  kesiapan  siswa  di  abad  21 juga  tentu  menjadi urgensi saat  ini,  oleh  sebab  itu  tentunya  dibutuhkan  pembelajaran  yang  bisa  memberikan dampak baik terhadap pemenuhan kompetensi siswa abad 21. Namun disamping itu, pada pembelajaran berbasis STEM tentunya berfokus pada keterampilan empat bidang pengetahuan  yaitu  keterampilan  sains,  keterampilan  menggunakan  teknologi, keterampilan pemecahan masalah, dan keterampilan matematika yang tentunya sangat relevan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  dengan  upaya  membekali  peserta didik abad 21 dengan empat keterampilan yang dikenal dengan 4C, yaitu berpikir kritis (critical  thinking),  kolaborasi  (collaboration),  kreativitas  (creativity)  dan  komunikasi (communication) (Sapitri et al., 2022).
Dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  dunia  pendidikan  abad  21  yang  perlu diutamakan bagi dunia pendidikan saat ini didasarkan pada salah satu keterampilan inti
yang  paling  menonjol,  yaitu  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  inti  dan dapat  serupa  dengan  keterampilan  induk  lainnya.  Dengan  berpikir  kritis,  siswa  dapat menemukan  kelemahan  suatu  benda  kemudian  berusaha  memperbaikinya,  artinya dalam  konsep  ini  siswa  telah  menerapkan  baik  kreativitas,  keterampilan  pemecahan masalah,  maupun  kreativitas  pemecahan  masalah  dan  inovasi.  Dengan  berpikir  kritis dalam analisis logis yang tepat, siswa juga dapat membangun kemampuan komunikasi yang terfokus dan terukur sehingga dapat menciptakan kemitraan baik di dalam maupun antar kelompok, sekaligus dapat melacak kemajuan dan perkembangan teknologi yang semakin mengubah orientasi dan prioritas manusia. Sekali lagi, untuk sementara dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  ibu  dari  segala  keterampilan,  tujuan  utama pendidikan abad ke-21. (Halim, 2022.)
Pada dasarnya, berlandaskan hal tersebut, Perkembangan pendidikan di abad 21 sangat  memerlukan  kemampuan  berpikir,  antara  lain  berpikir  kritis,  berlogika,  analitis dan  kreatif,  dan  siswa  tentunya  sudah  harus  dibiasakan  untuk  terus  mengasah kemampuan berpikir kritisnya dalam menjalani hidup. Berdasarkan hal tersebut tentunya pembelajaran berbasis STEM dianggap sangat bersahabat dengan dunia modern yang bisa mengintegrasikan serta Mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan  abad  21  melalui  science,  technology, engineering dan mathematics.
STEM diperkirakan berpotensi menyongsong pencapaian kompetensi siswa abad 21  terutama  dalam  aspek  berpikir  kritis.  STEM  dianggap  bisa  menjadi  sebuah pendekatan  yang  bisa  digunakan  guru  untuk  lebih  mengasah  kemampuannya  dalam berpikir  kritis,  dan  jika  melihat  berbagai  opini,  fakta  dan  data  dari  berbagai  literatur mengenai pembelajaran berbasis STEM yang banyak beredar, memang disebut sangat memberikan  efek  yang  sangat  signifikan  dalam  mencapai  kompetensi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  guna  menyongsong  pencapaian  kompetensi  siswa  di  abad  21. Namun  dikarekan  belum  ditemukannya  literatur  yang  bisa  membawa  penulis mengetahui  secara  menyeluruh  bagaimana  sebenarnya  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  STEM  di  sekolah  dasar  dan  bagaimana  hasilnya  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Maka peneliti memutuskan untuk membuat penelitian dengan  menggunakan  syistematic  literature  review  (SLR)  agar  peneliti  bisa membandingkan, menelaah dan menafsirkan bagaimana pembelajaran berbasis STEM di sekolah secara menyeluruh

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  SLR  (Systematic  Literature Review). menurut European   journal  of  Information  Systematic Literature Review ini adalah  studi  tentang  sintesis  pengetahuan  sebelumnya  dalam  suatu  bidang  ilmu, menunjukkan  perbedaan,  hal  menarik,  kesenjangan  perspektif  yang  berbeda  dalam pengetahuan  yang  ada.  lalu  dari  situ  akan  menjadi  pedoman  penelitian  selanjutnya. Metode ini berfungsi untuk menentukan, mengidentifikasi, mengevaluasi, menginterpretasi kumpulan artikel untuk menyediakan suatu jawaban guna pertanyaan penelitian secara rinci. (Priharsari, 2022).
Proses  pencarian  artikel  dengan  menggunakan  aplikasi  Google  Scholar  dan Publish  or  Perish  (PoP). Kata  kunci  yang  digunakan  antara  lain,  “STEM  di  Sekolah Dasar,  Pembelajaran  abad  21  dan  kemampuan  berpikir  kritis”.  Pada  penelitian membahas tentang STEM dalam pembelajaran di sekolah, artikel membahas pengaruh ataupun efektivitas STEM terhadap kemampuan berpikir kritis atau berpikir kreatif, artikel berasal dari jurnal nasional dalam jangka waktu lima tahun terakhir pada periode tahun 2018  sampai  tahun  2023  melalui  Google  Scholar,  kriteria  ini  digunakan  untuk  menilai kelayakan studi untuk dianalisis.
Proses  pemilihan  dan  evaluasi  artikel  dilakukan  untuk  memperoleh  artikel  yang sesuai dengan topik penelitian. Hanya penelitian yang sesuai dengan topik penelitian ini dan  memenuhi  kriteria  yang  dianalisis.  Pencarian  dilakukan  menggunakan  aplikasi Publish or Perish sebanyak 1000 jurnal dengan kata kunci STEM, Pendidikan Abad 21, dan  kemampuan  berpikir  kritis,  lalu  jurnal  tersebut  dipilih  kembali  sebanyak  30  jurnal untuk dikaji lebih dalam. Berdasarkan analisis jurnal artikel yang memenuhi kriteria, dari 30 artikel terdapat 15 sumber artikel jurnal yang telah ditetapkan untuk digunakan dan memenuhi kriteria daya guna dalam menjawab tujuan penelitian yang dicari.  dianalisis. Kemudian,  artikel-artikel  terpilih  dianalisis  dan  hasil  penelitian  kajian-kajian  utama diubah  menjadi  laporan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  komprehensif.  Data berupa  tabel  yang  berisi  nama  peneliti,  tahun  publikasi,  judul,  metode  penelitian, instrumen penelitian, hasil penelitian, dan jalan baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan penelitian dalam tinjauan pustaka ini merupakan analisis dan ringkasan artikel  yang  relevan  mengenai  pembelajaran  berbasis  STEM  di  Sekolah  Dasar  dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam rangka menyongsong kompetensi siswa di  abad  21.  Adapun  detail  dan  keterangan  hasil  penelitian  tersebut,  tercantum  pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Systematic literature review penelitian STEM di sekolah No Penulis dan Tahun penelitian Judul Hasil Penelitian Jalan Baru 1 Welli Meinarni (2022) Implementasi Model Pembelajaran STEM Dalam Pembelajaran Pembelajaran STEM mendorong siswa untuk mengeksplorasi semua kemampuan yang dimilikinya dengan cara masing-masing dari mereka. Setiap kelompok akan menghasilkan hasil yang berbeda dari setiap kegiatan yang dilakuka (Meinarni, 2022)
Implementasi model pembelajaran STEM dalam pembelajaran sangat berguna dan bermanfaat, tidak hanya aspek kognitif yang dikembangkan,
pembelajaranSTEM juga dapat mengembangkan kemampuan skill siswa. 2 Suci Annisa Ilmi Ratnawati Muhammad Subhan (2021) Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering,
Mathematics (Stem) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Di Sekolah Dasar
Hasil penggunaan metode pembelajaran (STEM) akan mempengaruhi. metode pembelajaran STEM yang diikuti siswa VA SDN 10 Pulau Punjung memiliki pengaruh yang signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. (Ilmi et al., 2021)
Metode STEM sangat cocok digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena STEM memiliki kemampuan untuk meningkatkan kreativitas dan minat belajar siswa melalui
proses menyelesaikan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari. 3 Nida Oktapiani Ghullam Hamdu (2020) Desain Pembelajaran Stem Berdasarkan Kemampuan 4C Di Sekolah Dasar Pembelajaran STEM dinilai cocok diterapkan pada pembelajaran di tingkat dasar, terutama pembelajaran yang dilaksanakan dengan pendekatan tematik terpadu. Pembelajaran STEM bisa dipadupadankan dengan berbagai kurikulum, terutama kurikulum terintegrasi 4 Erpin Rahayu, Irwan Akib, Rukli, Muhammad Ilham (2023) Implementasi Pendekatan STEM (Science, Technology,
Engineering And Mathematics)
Berbantuan Media Pembelajaran Interaktif  Vlog Di Sekolah Dasar
Ada kelebihan dalam pembelajaran STEM berbasis Vlog. Seperti: (1) Memberikan gambaran dan simulasi yang interaktif (2) Meningkatkan keinginan dan minat siswa untuk belajar, (3) membuat lingkungan belajar yang menyenangkan, (4) membantu siswa memahami konsep abstrak, dan (5) meningkatkan kemampuan kerja sama.
Pendekatan STEM menyenangkan dan memberikan ruang reflektif untuk pemecahan masalah. 5 Nur Faiza, Dwi Septiana Risma Yulianto 2022 Penggunaan Model Pembelajaran STEM Di Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran IPA Dampak dari penggunaan STEM sangat baik bagi guru
dan peserta didik. Dengan adanya metode pembelajaran model STEM ini bisa mempermudah siswa memahami konteks yang diajarkan. Hal ini dikarenakan siswa ikut terlibat secara langsung dalam pembelajaran berbasis STEM . (Faizah et al., 2022)
Metode STEM di sebuah SD sangat efektif karena membuat siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam belajar. Hal ini dikarenakan siswa ikut secara aktif dalam tiap pembelajaran yang berlangsung. 6 P. S. Adiwiguna, N. Dantes, I M. Gunamanth (2019) Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (PBL) berorientasi STEM terhadap
kemampuan berpikir kritis dan kompetensi saintifik
Pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) berorientasi STEM berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan literasi sains. (Adiwiguna et al., 2019)
Problem Based
Learning (PBL)
berorientasi STEM berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan literasi sains
siswa kelas V SD pada Gugus 7 Rika Widya Sukmana (2018) Penggunaan pendekatan Stem dalam bidang sains, teknologi, teknik,
dan matematika untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa di sekolah dasar Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode STEM yang didukung media pembelajaran interaktif Vlog memberikan dampak terhadap hasil belajar matematika siswa di SDN Unggulan Mongisidi 1
Makassar. (Langlangbuana et al., 2018)
Media pembelajaran interaktif Vlog dapat menjadi solusi dalam menigkatkan hasil belajar matematika. Dalam pembelajaran ini juga terdapat kemampuan berpikir kritis yang bisa didapatkan oleh siswa 8 Indah Yulaikah, Sri Rahayu Parlan (2022) Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model PjBL Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar
Rata-rata nilai tes kreativitas pada kelas STEM dengan menggunakan model PjBL
lebih tinggi dibandingkan dengan nilai post-test pada kelas reguler.
Pembelajaran STEM dengan model PjBL meningkatkan
pemahaman konsep sains siswa lebih efektif dibandingkan pembelajaran tradisional. 9 Muhammad Dafa Firdaus, Puji Rahayu, Fitri Nuraeni (2023) Pengaruh pendekatan science, technology, engineering, and mathematics terhadap keterampilan proses sains siswa sekolah dasar
Penelitian dan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini menghasilkan kesimpulan sebagai berikut; Keterampilan proses sains siswa yang belajar menggunakan pendekatan STEM lebih baik daripada siswa yang belajar menggunakan pendekatan saintifik. Lalu ditemukan pengaruh pendekatan STEM terhadap keterampilan proses sains siswa sekolah dasar sebesar 16,9%. (Firdaus et al., 2023)
STEM bisa dikatakan sebagai pendekatan pembelajaran yang lebih efektif digunakan dalam pembelajaran jika dibandingkan pendekatan saintifik 10 Iim Halimatul Mu’minah, Ipin Aripin 2019 Implementasi STEM dalam pembelajaran abad Model pembelajaran seperti PBL, PjBL, dan STEM lainnya dapat dikemas menjadi STEM bisa diimplementasikan dengan berbagai
21 pembelajaran yang membangun keterampilan abad 21 macam model pembelajaran. Selain itu STEM juga bisa digunakan untuk membangun keterampilan abad 21
11 Siti Nurjanah, Dwi Fitri Khotimah, Diah Susanti (2021) Mengintegrasikan Pendekatan STEM (Science, Technology,Engine ering and
Mathematics) dalam
Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Daya Pikir Kritis Siswa Pendekatan STEM akan
memberikan dampak yang sangat besar dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa jika pendekatan STEM ini diintegrasikan ke dalam pembelajaran IPA. Metode STEM menghubungkan dan menghubungkan mata pelajaran metode STEM atau dengan kata lain integrasi dengan mata pelajaran lain. Hal ini berguna untuk menciptakan pembelajaran berbasis masalah dalam kehidupan sehari-hari. (Nurjanah et al., 2021)
Integrasi STEM dalam pembelajaran sangat memberikan hasil yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa di dunia nyata, karena dalam pembelajaran berbasis STEM siswa akan diajak untuk terbiasa membangun nalar guna mengembangkan kemampuan berpikir kritis 12 Siti Munawaroh, Wahidin (2022) Komunikasi Ilmiah Siswa Sekolah Dasar melalui Proyek Permainan STEM (Sains, Technology, Engineering, and Mathemathic) STEM dikenal dapat
meningkatkan pengembangan siswa dalam pemecahan masalah, keterampilan komunikasi, kreativitas, analisis dan pengetahuan kolaboratif sehingga mereka mampu melaksanakan proyek. (Ismail & Wahidin, 2022)
Pada pengembangan kemampuan
komunikasi, STEM bisa menjadi solusi, karena dianggap bisa membuat kemampuan berpikir kritis seseorang semakin meningkat sehingga siswa memiliki kemampuan komunikasi yang baik 13 Anggit Grahito Wicaksono (2020) Penyelenggaraan pembelajaran IPA berbasis pendekatan STEM dalam
menyongsong era revolusi industri 4.0
STEM adalah contoh Penerapan teknologi ramah lingkungan dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pengelolaan sampah sebagai sumber energi baru terbarukan.
STEM bisa digunakan sebagai aspek penunjang kebutuhan siswa di era revolusi industri 4.0
(Grahito Wicaksono, 2020) 14 Nurazmi, Hartono Bancong (2021) Model Problem Based Learning terintegrasi STEM: Pengaruhnya terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan analisis data
dapat disimpulkan bahwa kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran terpadu STEM mempunyai nilai berpikir kritis tinggi (71,43%)
dan sangat tinggi (28,57%).
STEM mewakili perbedaan yang signifikan dari model konvensional
Model pembelajaran PBL terintegrasi STEM sangat memberikan efek signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa 15 Resmi Ningrum, Taufik Rahman, Riandi (2022) Penerapan Stem From Home dengan Model PjBL guna Meningkatkan
Penguasaan
Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP Penerapan STEM di rumah dengan model PjBL mencapai nilai pencapaian nilai N yang tinggi bagi siswa sebesar 43% dalam penguasaan konsep.(Ningrum et al., 2021)
STEM bisa diintegrasikan dalam pembelajaran guna meningkatkan kemampuan penguasaan konsep berpikir kritis

## 1.  Pembelajaran  berbasis  STEM  dalam  perspektif  penguatan  kemampuan  berpikir kritis
Kemampuan bernalar kritis merupakan bagian dari kompetensi penting yang harus dimiliki  seseorang.  Dimana  Kemampuan  berpikir  kritis  ini  dianggap  sebagai  mother  of competence  atau  ibu  dari  segala  kompetensi  yang  tentunya  bisa  melahirkan kompetensi-kompetensi lainnya. kedudukan kemampuan berpikir kritis sebagai mother of  competence  ini  tentunya  dianggap  sangat  penting,  sebab  jika  seseorang  tidak memiliki unsur-unsur kemampuan berpikir kritis maka akan sulit untuk bisa menggapai kemampuan lainnya.
Menurut penelitian (Meinarni, 2022) Pembelajaran STEM mendorong siswa untuk mengeksplorasi seluruh kemampuannya dengan caranya sendiri. Ini artinya STEM bisa membiasakan siswa untuk berpikir mandiri, dan siswa akan dibiasakan untuk terus bisa menumbuhkan core dalam pikirannya yaitu berpikir kritis agar bisa mengawali cara-cara penyelesaian sebuah masalah dengan caranya masing-masing.
Selain  itu,  untuk  mengatasi  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dalam dunia  nyata  STEM  hadir  dan  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  minat  belajar  siswa melalui proses pemecahan masalah sehari-hari (Ilmi et al., 2021). Tentu dalam proses pembelajaran berbasis masalah siswa akan terus diajak untuk bisa berpikir kritis dalam menghadapi masalah-masalah nyata. karena STEM sendiri akan membuat siswa lebih dekat dengan cara-cara penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  penelitian  (Nurjanah  et  al.,  2021)  bahwa  responden  setuju  bahwa pendekatan STEM akan sangat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  jika  pendekatan  STEM  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Memang metode STEM merupakan suatu metode menghubungkan dan menghubungkan mata pelajaran metode STEM, atau dengan kata lain mengintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  lain.  Hal  ini  berguna  untuk  menciptakan
pembelajaran berbasis masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  perbandingan,  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dalam membandingkan  pembelajaran  STEM  dengan  pembelajaran  konvensional,  hasilnya terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil skor presentasi keterampilan berpikir siswa. Dimana pembelajaran berbasis STEM ini sangat mengungguli skor pembelajaran konvensional (Grahito Wicaksono, 2020). Jika dilihat dari unsur capaian peningkatannya menurut beberapa jurnal yang direview dan dipadukan dengan berbagai literatur tentu STEM ini bisa menjadi solusi bagi para guru agar bisa mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  karena  jika  dilihat  pengintegrasian  STEM  dalam  pembelajaran tentunya  sangat  berpotensi  besar  bisa  memenuhi  syarat  dari  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Dan  STEM  ini  juga  tentunya  bisa  dijadikan  sebagai  solusi  atau  bahkan jalan baru bagi para guru untuk terus bisa mengembangkan kemampuan siswa dalam memiliki kemampuan berpikir kritis.
Selain  itu  Model  pembelajaran  PBL  terintegrasi  STEM  sangat  memberikan  efek signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  ini  menandakan  bahwa memang  sudah  sepatutnya  STEM  dipakai  sebagai  pendekatan  yang  bisa  digunakan. Senada dengan hal itu, menurut penelitian Pembelajaran STEM ini dirasa cocok untuk diterapkan  pada  pembelajaran  di  SD  yang  dilakukan  secara  tematik-terintegrasi.  Dan menurut penelitian (Nurjanah et al., 2021) Integrasi STEM dalam pembelajaran sangat memberikan hasil yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa di dunia  nyata,  karena  dalam  pembelajaran  berbasis  STEM  siswa  akan  diajak  untuk terbiasa membangun nalar guna mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

## 2.  Pembelajaran  berbasis  STEM  dalam  perspektif  pencapaian  kompetensi  siswa abad 21
Kompetensi siswa abad 21 tidak terlepas dari kemampuan nalar kritis, kolaborasi, komunikasi  dan  kreativitas.  Kompetensi  ini  tentu  sangat  menjadi  urgensi  guna menyongsong  kehidupan  di  abad  21.  Berpikir  kritis  berarti  siswa  mempunyai kemampuan  menyikapi  ilmu  pengetahuan  dan  pengetahuan  secara  positif  serta memanfaatkannya  untuk  kemanusiaan.  Pandangan  di  atas  mempunyai  arti  bahwa memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  berarti  memiliki  kemampuan  mengatasi masalah-masalah yang ditemui seseorang dalam kegiatan belajar sebagai cara untuk melatih diri dalam memecahkan masalah-masalah yang lebih besar dalam kehidupan. Keterampilan  komunikasi  mengacu  pada  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, mengakses,  menggunakan,  dan  mengoptimalkan  perangkat  dan  teknik  komunikasi untuk menerima dan mengirimkan informasi kepada pihak lain. (Meinarni, 2022).
Menurut  penelitian  (Grahito  Wicaksono,  2020),  elemen  pendukung  untuk pembelajaran yang mencapai kebutuhan abad 21 adalah model pembelajaran berbasis project atau  masalah  yang  inovatif  yang  menggunakan  pendekatan  yang  melibatkan elemen  ilmiah,  teknologi,  dan  masyarakat.  Pendekatan  ini  juga  dapat  mengajarkan keterampilan seperti kreativitas, pemecahan masalah, dan berpikir kritis. Dalam hal ini, penelitian  yang  sudah  dikaji  (Halimatul  Mu  et  al.,  n.d.)  juga  menyatakan  bahwa penerapan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) sangat penting karena memiliki hubungan erat dengan perkembangan pendidikan di abad kedua puluh satu.  Analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  STEM  ini  cocok  untuk diterapkan pada pembelajaran SD yang dilakukan secara tematik-terintegrasi.
Selain itu dari kajian jurnal yang direview juga menunjukkan bahwa STEM tentunya bisa  mengantarkan  siswa  untuk  bisa  memiliki  keterampilan  hidup  yang  dibutuhkan  di abad  sekarang,  karena  STEM  dikenal  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi, pemecahan  masalah,  kreativitas,  menganalisis,  dan  kolaborasi  pengetahuan  untuk menghasilkan proyek. Proyek STEM juga dapat membantu peserta didik berkomunikasi dengan baik dan mengaplikasikan pengetahuan teknologi mereka.
Dari  kajian  ke  15-jurnal  peneliti  menemukan  bahwa  terdapat  jalan  baru  yang didapatkan pada kajian artikel jurnal. Menurut penelitian (Ilmi et al., 2021) Pendekatan STEM sangat cocok digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  karena STEM dapat menumbuhkan kreativitas dan minat belajar siswa melalui proses pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Lalu menurut penelitian (Grahito Wicaksono, 2020) STEM bisa digunakan sebagai aspek  penunjang  kebutuhan  siswa  di  era  revolusi  industri  4.0.  STEM  pun  dikenal sebagai  pendekatan  yang  fleksibel  dan  bisa  diintegrasikan  ke  berbagai  jenis  model pembelajaran  STEM  bisa  diimplementasikan  dengan  berbagai  macam  model pembelajaran.  Selain  itu  STEM  juga  bisa  digunakan  untuk  membangun  keterampilan abad 21. (Halimatul Mu et al., n.d.). Dari pembahasan kajian ke 15 Jurnal tersebut bisa diambil  kesimpulan  bahwa  STEM  bisa  digunakan  sebagai  pendekatan  pembelajaran yang tentunya cocok dengan kebutuhan siswa atau kompetensi siswa di abad 21, yang menjadi jalan baru bagi pembelajaran di kelas ke depannya. Maka daripada itu peneliti juga  merekomendasikan  ke  depannya  agar  para  guru  mencoba  mengintegrasikan pendekatan STEM untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  STEM  terbukti meningkatkan  perkembangan  siswa  terhadap  pemecahan  masalah,  keterampilan komunikasi,  kreativitas,  analisis  pengetahuan,  dan  kolaborasi.  Selain  itu,  penelitian  di jurnal yang ditinjau juga menunjukkan bahwa STEM dapat membantu siswa mempelajari keterampilan hidup yang penting di abad ini, karena STEM dikenal dapat meningkatkan perkembangan siswa dalam pemecahan masalah, keterampilan komunikasi, kreativitas, analisis, dan kolaborasi. Kesimpulannya keterampilan siswa abad 21 adalah 4C (Berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi dan kreativitas, keterampilan yang mutlak diperlukan siswa abad 21).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  Wahid  Pekalongan,  H.,  Perkembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui,  U.,  Rizky,  I.,  &  Satrio  Ardiansyah,  A. (n.d.).  Prosiding  Santika:  Seminar Nasional Tadris Matematika Uin K Challenge Based Learning Terintegrasi STEM.
Adiwiguna, P. S., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model PBL STEM Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  I  Gusti  Ketut Pudja. 3(2).
Ardiansyah, A. S. (2023, July). Upaya Mengembangkan Kemampuan  Critical Thinking Melalui  Challenge  Based  Learning  Terintegrasi  STEM.  In  SANTIKA:  Seminar Nasional Tadris Matematika (Vol. 3, pp. 344-355).
Faizah, N., Septiana, D., & Yulianty, R. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran STEM Di Sekolah Dalam Pembelajaran IPA (Vol. 3, Issue 2).
Firdaus, M. D., Rahayu, P., & Nuraeni, F. (2023). Pengaruh Pendekatan STEM terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar.  FONDATIA,  7(3),  720 –730. https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3878
Grahito  Wicaksono,  A.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  IPA  Berbasis Pendekatan STEM Pada Era Revolusi Industri 4.0. Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 10(1), 54 –62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98
Halimatul  Mu,  I.,  Aripin,  I.,  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP,  P.,  &  Majalengka  Jl  Abdul Halim  no,  U.  K.  (n.d.).  Implementasi  STEM  Pada  Ruang  Lingkup  Pembelajaran Abad 21.
Ilmi, S. A., Ratnawati, R., & Subhan, M. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM terhadap Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(6), 5976 –5983. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1839
Ismail,  S. M.,  & Wahidin,  W. (2022).  Komunikasi  Ilmiah  Siswa  Sekolah Dasar  melalui Proyek  Permainan  STEM  (Sains,  Technology,  Engineering,  and  Mathemathic). Jurnal Basicedu, 6(4), 6967 –6974. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3439
Langlangbuana, U., Karapitan No, J., & Bandung, K. (2018). Rika Widya Sukmana. In Primaria Educationem Journal | (Vol. 1, Issue 2).
Meinarni,  W.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  STEM  Dalam  Pembelajaran Matematika di SD. JEMARI: Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah, 4(2), 109 –114. Ningrum, R., Rahman, T., & Riandi, R. (2021). Penerapan STEM FROM HOME dengan Model PjBL untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  SMP.  PENDIPA  Journal  of  Science  Education,  6(1),  299 –307. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.299-307
Nurjanah,  S.,  Khotimah,  D.  F.,  Susanti,  D.,  &  Ponorogo,  I.  (2021).  Mengintegrasikan Pendekatan  STEM  dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Daya  Pikir Kritis. http://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/jtii
Priharsari, D. (2022). Systematic literature review di bidang sistem  informasi dan ilmu komputer. Jurnal Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer (JTIIK), 9(2), 263-268.
Rahayu,  E.,  Akib, I.,  & Rukli,  R.  (2023). Implementasi  Pendekatan  STEM  Berbantuan Media  Pembelajaran  Interaktif  Vlog  di  Sekolah  Dasar.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 6(4), 2648-2654.
Sapitri,  N.  K.  I.,  Ardana,  I.  M.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2022).  Pengembangan  LKPD Berbasis Pemecahan Masalah Dengan Pendekatan 4c Untuk Berpikir Kritis Siswa. 6(1).
Setiawan,  N.  C.  E.,  Sutrisno,  S.,  Munzil,  M.,  &  Danar,  D.  (2020).  Pengenalan  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  dan  Pengembangan Rancangan Pembelajarannya untuk Merintis Pembelajaran Kimia dengan Sistem SKS di Kota Madiun. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(2), 56. https://doi.org/10.36312/linov.v5i2.465
Sofri  Fikri  Arif,  D.,  &  Nur  Cahyono,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Pada  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantu  Media Pembelajaran Interaktif dan Google Classroom.
Yasifa, A., Hasibuan, N. H., Siregar, P. A., Zakiyah, S., Anas, N., Negeri, U. I., Utara, S., William,  J.,  Ps,  I.  V,  Estate,  M.,  Percut,  K.,  Tuan,  S.,  &  Serdang,  D.  (2023). Implementasi  Pembelajaran  STEM  Materi  Ekosistem  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal on Education, 05(04).
Yulaikah,  I.,  Rahayu,  S.,  Artikel  Abstrak,  I.,  &  Yulaikah  Pendidikan  Dasar,  I.  (n.d.). Efektivitas  Pembelajaran  STEM  dengan  Model  PjBL  Terhadap  Kreativitas  dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/