p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 7 Nomor 2 Tahun 2022 DOI : 10.51729/7270

## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN KECERDASAN MAJEMUK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SANTRI (Penelitian pada Santri Riyadlul Huda Sukaguru
Singaparna Tasikmalaya)

## THE INFLUENCE OF LEARNING STYLES AND MULTIPLE
INTELLIGENCE ON THE LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDENTS (Research on Santri Riyadlul Huda Sukaguru Singaparna Tasikmalaya)
Syarif Hidayat e-mail : syr.hidayat.sh@gmail.com
Institut Agama Islam Cipasung  Tasikmalaya
Nurjanah e-mail : noerjanah.msi@gmail.com Institut Agama Islam Darussalam Ciamis

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  suatu  karakteristik  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris  yang dapat  menstabilkan  santri  dalam  prosesnya.  Gaya  belajar  seseorang  sangat  beragam. Dengan  mengetahui  gaya  belajar  sejak  awal,  santri  dapat  mengembangkan  seluruh potensi  kecerdasannya,  meliputi  kecerdasan  logis  matematis,  linguistik,  naturalis, kinestetis jasmani, visual spasial, musikal, interpersonal dan intrapersonal. Oleh karena itu,  gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  tersebut  dapat  mempengaruhi  terhadap prestasi  belajar  seseorang.  Penulis  dalam  hal  ini  mengadakan  penelitian  di  Pondok Pesantren  Riyadlul Huda  Sukaguru  Singaparna  Tasikmalaya.  Penelitian ini  merupakan penelitian  korelasional  yang  bersifat  survei  dan  mengambil  sampel  100  responden. Adapun  sumber  data  diperoleh  langsung  dari  pimpinan,  pengurus  dan  santri  dengan data kualitatif yang dikuantifisir. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara: (1) Analisis  koefisien  korelasi  parsial;  (2)  Analisis  koefisien  korelasi  berganda;  (3)  Analisis koefisien determinasi; (4) Uji t dan F; (5) Analisis regresi. Hasil penelitian membuktikan: 1)  Ditemukan  pengaruh  positif  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  santri  dilihat  dari koefisien b 1 sebesar +0,537 dengan nilai signifikan dari t hitung sebesar 0,000. Berarti, nilai signifikan dari t hitung sebesar 0,000 untuk b 1 lebih rendah dari Signifikan alpha = 0,05. 2) Ditemukan  pengaruh  positif  antara  kecerdasan  majemuk  dengan  prestasi  santri  dilihat dari koefisien b 1 sebesar +0,561 dengan nilai signifikan dari t hitung sebesar 0,000. Berarti, nilai  signifikan  dari  t hitung sebesar  0,000  untuk  b 1 lebih  rendah  dari  Signifikan  alpha  = 0,05. 3) Ditemukan pengaruh positif antara gaya belajar dan kecerdasan majemuk dengan prestasi santri dilihat dari koefisien b 1 sebesar +0,349 dan b 2 sebesar +0,343 dengan nilai signifikan dari t hitung (b 1 ) sebesar 0,000 dan nilai signifikan dari t hitung (b 2 ) sebesar 0,001. Berarti,  nilai  signifikan  dari  t hitung (b 1 )  sebesar  0,000  dan  nilai  signifikan  dari  t hitung (b 2 ) sebesar 0,001 lebih kecil dari Signifikan alpha = 0,05.
Kata Kunci : Gaya Belajar, Kecerdasan Majemuk, Prestasi Belajar.

## Abstract
Learning style is a cognitive, affective and psychomotor characteristic that can stabilize students in the process. A person's learning style is very diverse. By knowing learning styles from the start, students  can  develop  all  their  intelligence  potential,  including  logical-mathematical,  linguistic, naturalist,  physical-kinesthetic,  visual-spatial,  musical,  interpersonal  and  intrapersonal intelligence.  Therefore,  the  learning  style  and  multiple  intelligences  can  affect  one's  learning achievement. The author in this case conducted research at the Riyadlul Huda Sukaguru Islamic Boarding  School,  Singaparna,  Tasikmalaya.  This  research  is  a  correlational  research  that  is survey in nature and takes a sample of 100 respondents. The data sources were obtained directly from the leadership, administrators and students with quantified qualitative data. Data collection techniques are carried out by: (1) Partial correlation coefficient analysis; (2) Multiple correlation coefficient  analysis;  (3)  Analysis  of  the  coefficient  of  determination;  (4)  t  and  F  test;  (5) Regression  analysis.  The  results  of  the  study  prove:  1)  There  is  a  positive  influence  between learning  styles  and  student  achievement  as  seen  from  the  b1  coefficient  of  +0.537  with  a significant  value  of  tcount  of  0.000.  It  means  that  the  significant  value  of  tcount  is  0.000  for  b1 which is lower than significant alpha = 0.05. 2) A positive influence was found between multiple intelligences and student achievement as seen from the b1 coefficient of +0.561 with a significant value of tcount of 0.000. It means that the significant value of tcount is 0.000 for b1 which is lower than  significant  alpha  =  0.05.  3)  A  positive  influence  was  found  between  learning  styles  and multiple intelligences on student achievement as seen from the coefficient b1 of +0.349 and b2 of +0.343  with  a  significant  value  of  tcount  (b1)  of  0.000  and  a  significant  value  of  tcount  (b2)  of 0.001. It means that the significant value of tcount (b1) is 0.000 and the significant value of tcount (b2) is 0.001 which is smaller than significant alpha = 0.05.
Keywords : Learning Style, Multiple Intelligence, Learning Achievement.
Submitted : 30-11-2022 | Accepted : 20-12-2022 | Published : 26-12-2022

## PENDAHULUAN
Prestasi belajar masih tetap menjadi indikator untuk menilai tingkat keberhasilan santri dalam proses belajar. Prestasi belajar yang baik dapat mencerminkan gaya belajar yang  baik,  karena  dengan  mengetahui  dan  memahami  gaya  belajar  yang  terbaik  bagi dirinya  akan  membantu  santri  dalam  belajar,  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  akan maksimal. Prestasi belajar yang baik dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. Dalam hal ini, penulis akan membatasi bahasan pada faktor internal saja, diantaranya adalah gaya belajar dan kecerdasan majemuk.
Gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap, kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan hanya berupa aspek ketika  menghadapi  informasi,  melihat,  mendengar,  menulis  dan  berkata  tetapi  juga aspek  pemerosesan  informasi  sekunsial,  analitik,  global  atau  otak  kiri  otak  kanan,  dan
aspek  lain  adalah  ketika  merespon  sesuatu  atas  lingkungan  belajar.  Terdapat  tiga  tipe gaya  belajar  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini,  yaitu  visual  (belajar  melalui  apa yang  mereka lihat), auditorial (belajar melalui apa yang mereka  dengar) dan kinestetik (belajar melalui gerak dan sentuhan).
Gaya  belajar  (Bobbi  De  Porter,  2004)  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan kinerja  dalam  pekerjaan  sekolah  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi  serta  penting untuk  mengetahui  bagaimana  gaya  belajar.  Ada  dua  kategori  utama  yang  telah disepakati  oleh  para  ahli  tentang  bagaimana  seseorang  belajar,  yaitu  bagaimana menyerap  informasi  dengan  mudah  (modalitas)  dan  cara  mengatur  dan  mengolah informasi  tersebut  (dominasi  otak).  Menurut  Michael  Grinder  pengarang Righting  the Education  Conveyor  Belt ,  telah  mengajarkan  gaya-gaya  belajar  dan  mengajar  kepada banyak instruktur. Dari penelitiannya, menurut Michael Grinder dalam  (Maulida, 2009) terdapat beberapa gaya belajar yang paling efektif adalah sebagai berikut:

## 1. Gaya Belajar Visual
Visual menurut Kamus Bahasa Indonesia yang berarti dapat dilihat dengan mata.  Berarti  gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  dengan  cara  melihat. Karakteristik  gaya  belajar  visual  ini  berhubungan  dengan  visualitas,  artinya kebutuhan  melihat  sesuatu  baik  informasi  maupun  pelajaran  secara  visual,  lalu memerhatikan  segala  sesuatu  dan  menjaga  penampilan,  dan  lebih  mudah mengingat  jika  dibantu  gambar,  serta  lebih  suka  membaca  dari  pada  dibacakan. Gaya belajar visual ( visual learner ) menitikberatkan ketajaman penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar santri paham. Ciri-ciri santri  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  adalah  kebutuhan  yang  tinggi  untuk melihat dan menangkap informasi secara visual sebelum ia memahaminya.
Santri yang memiliki gaya belajar visual menangkap pelajaran lewat materi bergambar. Selain itu, ia memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, di samping mempunyai  pemahaman  yang  cukup  terhadap  masalah  artistik.  Hanya  saja, biasanya memiliki kendala untuk berdialog secara langsung, karena terlalu reaktif terhadap  suara,  sehingga  sulit  mengikuti  anjuran  secara  lisan  dan  sering  salah menginterpretasikan  kata  atau  ucapan.    Selain  itu,  orang  yang  menyukai  gaya belajar  visual  suka  membuat  catatan-catatan  yang  sangat  baik  dan  rapi.    Gaya
belajar  ini  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa pendekatan, antara lain menggunakan beragam bentuk grafis, film, slide, ilustrasi, coretan atau kartu-kartu gambar berseri untuk menjelaskan suatu informasi secara berurutan.

## 2. Gaya Belajar Auditorial
Auditorial berasal dari kata audio, yang berarti sesuatu yang berhubungan dengan pendengaran. Gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar dengan cara mendengar.  Karakteristik  model  belajar  seperti  ini  benar-benar  menempatkan pendengaran  sebagai  alat  utama  menyerap  informasi  atau  pengetahuan.  Artinya, kita  harus  mendengar,  baru  kemudian  kita  bisa  mengingat  dan  memahami informasi  itu.  Ada  beberapa  pendekatan  yang  bisa  dilakukan  untuk  pembelajar auditori,  antara  lain:  a)  Menggunakan  tape  perekam  sebagai  alat  bantu;  b) Menggunakan  wawancara  atau  terlibat  dalam  kelompok  diskusi;  c)  Mencoba membaca  informasi,  kemudian  diringkas  dalam  bentuk  lisan  dan  direkam  untuk kemudian  didengarkan  dan  dipahami,  dan  d)  Mereview  secara  verbal  dengan teman atau pengajar.
Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki (2004) ,  ciri-ciri  gaya  belajar auditorial  adalah  sebagai  berikut:  1)  Berbicara  kepada  diri  sendiri  saat  bekerja;  2) Mudah terganggu oleh keributan; 3) Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di  buku  saat  membaca;  4)  Merasa  kesulitan  untuk  menulis,  namun  hebat  dalam bercerita;  5)  Lebih  suka  gurauan  lisan  daripada  komik;  6)  Berbicara  dalam  irama terpola;  7)  Belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan daripada yang dilihat; 8) Suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang  lebar;  dan  9)  Dapat  menirukan  warna,  irama  dan  nada  suara,  dan sebagainya.
3. Gaya Belajar Kinestetis
Gaya  belajar  ini  mengharuskan  individu  yang  bersangkutan  menyentuh sesuatu  yang  memberikan  informasi  tertentu  agar  bisa  mengingatnya.  Tentu  saja, ada  beberapa  karakteristik  model  belajar  seperti  ini  yang  tak  semua  orang  bisa melakukannya,  antara  lain:  a)  Menempatkan  tangan  sebagai  alat  penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan memegangnya saja,
seseorang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  bisa  menyerap  informasi  tanpa  harus membaca  penjelasannya;  b)  Dicontohkan  sebagai  orang  yang  tak  tahan  duduk manis  berlama-lama  mendengarkan  penyampaian  pelajaran.  Tak  heran  kalau individu  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  merasa  bisa  belajar  lebih  baik  kalau prosesnya  disertai  kegiatan  fisik.  Kelebihannya,  mereka  memiliki  kemampuan mengkoordinasikan  sebuah  tim,  di  samping  kemampuan  mengendalikan  gerak tubuh (athletic ability) .
Untuk  menerapkannya  dalam  pembelajaran,  santri  yang  memiliki karakteristik-karakteristik di atas dapat dilakukan dengan  menggunakan berbagai model peraga, semisal bekerja di lab atau belajar yang membolehkannya bermain. Cara  sederhana  yang  juga  bisa  ditempuh  adalah  secara  berkala  mengalokasikan waktu  untuk  sejenak  beristirahat  di  tengah  waktu  belajarnya.  Menurut  Bobbi  De Porter  dan  Mike  Hernacki  (2004),  ciri–ciri  gaya  belajar  kinestetik,  antara  lain:  1) Berbicara  dengan  perlahan;  2)  Menanggapi  perhatian  fisik;  3)  Menyentuh  orang untuk mendapat perhatian mereka; 4) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang; 5)  Selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak;  6)  Menghafal  dengan  cara berjalan  dan  melihat;  7)  Menggunakan  jari  sebagai  petunjuk  saat  membaca;  8) Banyak menggunakan isyarat tubuh; 9) Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar; 10) Sulit mengingat peta kecuali jika dirinya pernah berada di tempat itu;  11)  Kemungkinan  tulisannya  jelek;  dan  12)  Tidak  dapat  duduk  diam  untuk waktu lama.
Gaya-gaya belajar di atas akan menjadi modal bagi guru untuk menerapkan gaya  mengajarnya  sesuai  dengan  gaya  belajar  santri  tersebut.  Jika  hal  ini  terjadi, dipastikan  pembelajaran akan  semakin mudah dan menyenangkan bagi guru dan santrinya.  Sebaliknya,  santri  tersebut  akan  cepat  merasa  bosan  dan  tidak  betah  di kelas, jika gurunya mengajar dengan gaya ceramah yang monoton. Dengan begitu, tidak tepat kalau kita sebagai guru memvonis santri yang bermasalah, lambat, dan gagal,  padahal  sebenarnya  gaya  mengajar  guru  tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar santri. Oleh karena itu, seharusnya setiap guru memiliki data tentang gaya belajar santrinya masing-masing.
Adapun  kecerdasan  pada  mulanya  diartikan  dalam  bahasa  sehari-hari
sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  praktis.  Howard Garnerd  (2011) dalam teorinya menghilangkan anggapan yang selama ini tentang kecerdasan  manusia.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satuan kegiatan  manusia  yang  hanya  menggunakan  satu  macam  kecerdasan,  melainkan seluruh  kecerdasan  yang  selama  ini  dianggap  ada  8  macam  kecerdasan.  Semua kecerdasan  ini  bekerja  sama  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  terpadu. Kecerdasan yang paling menonjol akan mengontrol kecerdasan-kecerdasan lainnya dalam memecahkan masalah.
Teori kecerdasan majemuk adalah cara untuk mengerti kecerdasan melalui beberapa  aspek (pluralized  way  to  understanding  intellect) yang  meliputi  8  jenis kecerdasan  yang  terdiri dari kecerdasan linguistik, kecerdasan logika-matematika, kecerdasan visual spasial, kecerdasan gerak tubuh, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis  (Suarca  et  al., 2016).  Pokok-pokok  pikiran  yang  dikemukakan  Garnerd  adalah:  a)  Manusia mempunyai kemampuan; b) Manusia mempunyai kemampuan meningkatkan dan memperkuat  kecerdasannya;  c)  Kecerdasan  selain  dapat  berubah  dapat  pula diajarkan  kepada  orang  lain;  d)  Kecerdasan  merupakan  realitas  majemuk  yang muncul di bagian-bagian yang berbeda pada sistem otak atau pikiran manusia; e) Pada tingkat tertentu, kecerdasan ini merupakan suatu kesatuan yang utuh. Artinya dalam  memecahkan  masalah  atau  tugas  tertentu,  seluruh  macam  kecerdasan manusia bekerja bersama-sama, kompak dan terpadu.
Garnerd (2011) menjelaskan  beberapa  strategi  dasar  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk,  yaitu:  1) Mengembangkan  kecerdasan,  yaitu  upaya   untuk  mengaktifkan  indera  dan menghidupkan kerja otak; 2) Memperkuat kecerdasan, yaitu dengan cara memberi latihan dan memperkuat kemampuan membangunkan kecerdasan; 3) Mengajarkan kecerdasan, yaitu upaya-upaya mengembangkan struktur pelajaran yang mengacu pada  penggunaan  kecerdasan  majemuk;  4)Mentransfer  kecerdasan,  yaitu  usaha memanfaatkan  berbagai  cara  yang  telah  dilatihkan  di  kelas  untuk  memahami realitas di luar kelas atau pada lingkungan nyata.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  gaya
belajar (learning  styles) dan  kecerdasan  majemuk (multifle  intelgenses) dianggap memiliki  peranan  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Santri  yang kerap  dipaksa  belajar  dengan  cara-cara  yang  kurang  cocok  dan  pengembangan kecerdasan  yang  hanya  menitikberatkan  pada  logika  matematis  dan  linguistik semata,  tidak  menutup  kemungkinan  akan  menghambat  proses  belajarnya, terutama dalam hal berkonsentrasi saat menyerap informasi yang diberikan. Pada akhirnya  hal  tersebut  juga  akan  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  belum maksimal sebagaimana yang diharapkan. Oleh karena itu, untuk mengetahui sejauh mana  gaya  belajar  dan  kecerdasan  santri  dalam  proses  pembelajaran,  penulis mencoba untuk membuat paparan mengenai gaya belajar dan kecerdasan majemuk dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  santri  di  Pondok  Pesantren  Riyadlul Huda Sukaguru Singaparna Kabupaten Tasikmalaya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  pendekatan  survei,  yaitu suatu penelitian yang dilaksanakan dengan memilih sejumlah sampel dari total populasi, kemudian  dari  sampel  terpilih  ditetapkan  sejumlah  responden  untuk  mendapatkan informasi  yang  valid.  Maka  kepada  responden  terpilih  dilakukan  wawancara  dengan menggunakan angket.

## 1. Populasi dan Sampel
Menurut  Sutrisno  Hadi  (2002),    populasi  adalah  sejumlah  individu  dalam kelompok  besar,  yang  mempunyai  karakteristik  umum  yang  sama  yang  menjadi fokus  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan  waktu  yang  ditentukan.  Populasi  juga merupakan keseluruhan individu, subyek, obyek, gejala ataupun kejadian-kejadian yang dimaksudkan untuk diselidiki. Populasi dalam penelitian ini adalah santri di Pondok  Pesantren  RIYADLUL  HUDA  Sukaguru  Singaparna  Kabupaten Tasikmalaya  yang  berjumlah  sebanyak  250  santri.  Menurut  Walter  R.  Borg  dan Meredith  D.  Gall  (Gall,  dkk.,  2007),  jumlah  sampel  dalam  penelitian  korelasional minimum 30 responden.  Penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini ditetapkan berdasarkan rumus yang telah disusun oleh Slovin, yaitu :

## Keterangan:
N = Jumlah Sampel Terpilih N = Total Populasi
E = Tingkat Kesalahan (alpha = 5 %)
Berdasarkan rumus Slovin di atas terpilihlah jumlah sampel sebanyak 100 responden.
2. Instrumen Penelitian dan Sifat Data
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket. Angket yang dipakai bersifat tertutup, artinya dalam setiap penyataan yang diajukan sudah disediakan jawabannya. Sehingga responden hanya memilih salah satu jawaban dari jawaban yang  telah  disediakan  berupa  centang.  Angket  ini  dimanfaatkan  untuk  memandu pernyataan yang diajukan kepada responden, dan metode ini dianggap paling tepat karena: a) Responden merupakan subjek yang paling tahu tentang dirinya sendiri; b)  Segala  yang  dinyatakan  oleh  responden  adalah  benar  dan  dapat  dipercaya;  c) Interpretasi  responden  tentang  pernyataan  yang  diajukan  sama  dengan  yang dimaksudkan oleh peneliti.
Pernyataan    dalam  penelitian  ini  merupakan  item-item  yang  terdiri  dari pernyataan yang dibuat dengan menggunakan “skala likert” dengan lima alternatif jawaban, yaitu Sangat Setuju Sekali (SSS), Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS) dan Tidak Setuju (TS). Selanjutnya responden diminta untuk memilih jawaban yang  telah  disediakan  dan  yang  dirasakan  paling  sesuai  menurut  pertimbangan responden  yang  bersangkutan.  Pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diajukan  adalah bersifat  kualitatif dan  untuk  keperluan  analisis  maka  data  yang  terkumpul  diubah menjadi data yang bersifat kuantitatif. Dengan demikian, data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bersifat  kualitatif  yang  dikuantifisir,  yang  jawaban pertanyaannya bersifat ordinal yang mempunyai 5 skala. Setiap jawaban diberikan skor sesuai urutan sebagai berikut:

## Tabel 1 Skala Likert
Untuk  jawaban  (SSS) diberi skor 5 Untuk jawaban (SS) diberi skor 4 Untuk jawaban (S) diberi skor 3 Untuk  jawaban  (KS) diberi skor 2 Untuk jawaban (TS) diberi skor 1
3. Variabel Penelitian dan Skala Pengukuran
Variabel  merupakan  gejala  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  untuk diamati  dan  variabel  merupakan  atribut  dari  sekelompok  orang  atau  obyek  yang mempunyai  variasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  kelompok  tersebut (Sugiyono, 2008). Variabel yang diteliti dalam penelitian ini terdiri dari :
a. Variabel Pengaruh/Bebas (variabel X) - independent variabel, yaitu variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat  ( dependent  variable atau  merupakan  variabel yang  dipengaruhi).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah Gaya Belajar (X 1 ) dan Kecerdasan Majemuk (X 2 ).
b. Variabel  terpengaruh/terikat  (variabel  Y)  - dependent  variabel, yaitu  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel  bebas.
Dalam penelitian ini sebagai variabel terikat adalah Prestasi Belajar Santri (Y)
Penelitian  ini  menggunakan  data  yang  skala  bersifat  ordinal,  yaitu  suatu skala  untuk  mengurutkan  dari  yang  terendah  sampai  teratas.  Sedangkan  skala untuk  instrumen  menggunakan skala  likert, karena  penelitian  ini  merupakan penelitian sikap atau persepsi seseorang terhadap suatu obyek.
Tabel 2 Kisi-Kisi Variabel Penelitian Variabel Dimensi Indikator Skala Y Prestasi Belajar 1. Sikap santri pada materi pelajaran 2. Sikap santri saat belajar SSS SS S KS TS = = = = = 5 4 3 2 1 X 1 Gaya Belajar 1. Visual/penglihatan 2. Auditory/pendengaran 3. Kinestetis/gerak tubuh SSS SS S KS TS = = = = = 5 4 3 2 1 X 2 Kecerdasan Majemuk 1. Kecerdasan   bahasa/linguistik 2. Kecerdasan logika matematik
3. Kecerdasan Ruang/ Visual spasial
4. Kecerdasan gerak tubuh/kinestetis
SSS SS S KS = = = = 5 4 3 2
Variabel Dimensi Indikator Skala 5. Kecerdasan musik/ musikal 6. Kecerdasan sosial/interpersonal 7. Kecerdasan diri/intrapersonal 8. Kecerdasan alam/naturalis TS =  1

## 4. Teknik  Analisis Data
Untuk  membuktikan  sampai  seberapa  jauh  pengaruh  gaya  belajar  dan kecerdasan  majemuk  terhadap  prestasi  belajar  santri  akan  dianalisis  dengan bantuan  SPSS (Statistical  Package  For  Social  and  Sciences) versi  14,0.    Pada  analisis statistik  ini  akan  dilakukan  beberapa  pengujian:  (1)  Analisis  koefisien  korelasi parsial; (2) Analisis koefisien korelasi berganda; (3) Analisis koefisien determinasi; (4) Uji t dan F; (5) Analisis regresi.
a. Statistik  Deskriptif;  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  menggabungkan  dan  memaparkan  data  terkumpul,  sesuai  indikator yang telah disusun.
b. Statistik Korelasi; Statistik korelasi akan digunakan untuk mengukur  pengaruh antara  variabel  prestasi  belajar  santri  dengan  gaya  belajar  dan  kecerdasan majemuk. Penulis menggunakan rumus korelasi Spearmans Rank (spearmans rho), yaitu teknik untuk menguji pengaruh antara sebuah variabel dependen dengan variabel independen.
Analisis korelasi parsial berarti suatu analisis yang menghubungkan antara variabel  X  terhadap  Y.  Sedangkan  analisis  koefisien  korelasi  berganda  yang ditandai  dengan  R  adalah  suatu  analisis  yang  menghubungkan  antara  X 1 dan  X 2 secara simultan terhadap Y.
r    =  Nilai koefisien korelasi n   =  Jumlah responden
X 1 =  Gaya Belajar
X 2 =  Kecerdasan Majemuk
Y  =  Prestasi Belajar
Sedangkan  analisis  koefisien  determinasi  merupakan  suatu  analisis  untuk mengetahui kontribusi secara persentase. Persamaan regresinya yaitu :
Y = b 0 + b 1 X 1 + b 2 X 2
Untuk mengetahui apakah variabel X 1 dan X 2 berpengaruh secara signifikan terhadap  variabel  Y,  dilakukan  uji  hipotesis  yang  telah  diajukan  sebelumnya.  Uji hipotesis t, yaitu dengan membandingkan t hitung dengan t tabel dan didasarkan pada nilai  koefisien  korelasi  berganda  dilakukan  dengan  uji  F,  yaitu  dengan membandingkan nilai F- hitung dengan nilai F- tabel pada taraf signitifikasi 95%, derajat bebas  tertentu.  Setelah  nilai  korelasi  (r)  diketahui,  selanjutnya  untuk  menentukan erat atau tidaknya hubungan antar kedua variabel tersebut dengan pedoman atau kriteria sebagai berikut:
r   =   0      - 0,25  =  berarti pengaruh lemah r   =   0,25 - 0,50  =  berarti pengaruh sedag r   =   0,50 - 0,75  =  berarti pengaruh kuat r   =   0,75 - 1,00  =  berarti pengaruh sempurna (Supranto, 1983).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Responden dalam penelitian ini adalah santri di Pondok Pesantren Riyalul Huda Sukaguru Singaparna Kabupaten Tasikmalaya sebanyak 100 santri. Dalam penelitian ini akan disajikan karakteristik responden sebagai berikut :

## 1) Responden Berdasarkan Usia
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, ternyata santri yang usia 12 tahun sebanyak 25 orang, usia 13 tahun sebanyak 20 orang, usia 14 tahun sebanyak 18 orang, usia  15  tahun  sebanyak  15  orang,  usia  16  tahun  sebanyak  10  orang,  usia  17  tahun sebanyak 7 dan usia 18 tahun sebanyak 5 orang.

## Tabel 3 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia
No. Usia Santri Jumlah Presentase ( % ) 1 12 tahun 25 santri 25,00 2 13 tahun 20 santri 20,00 3 14 tahun 18 santri 18,00 4 15 tahun 15 santri 15,00 5 16 tahun 10 santri 10,00 6 17 tahun 7 santri 7,00 7 18 tahun 5 santri 5,00 Jumlah 100 Santri 100,00
2) Responden  Berdasarkan  Jenis  Kelamin;  Semua  responden  dalam  penelitian  ini semuanya berjenis laki-laki.

## 3) Responden Berdasarkan Gaya Belajar
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, ternyata santri yang gaya belajar visual sebanyak 37 orang, gaya belajar auditory sebanyak 45 orang dan gaya belajar kinestetis sebanyak 18 orang.

## Tabel 4 Karakteristik Responden Berdasarkan Gaya Belajar
No. Gaya Belajar Santri Jumlah Presentase ( % ) 1 Visual 37 santri 37,00 2 Auditory 45 santri 45,00 3 Kinestetis 18 santri 18,00 Jumlah 100 Santri 100,00

## 4) Responden Berdasarkan Kecerdasan Majemuk
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  ternyata  santri  yang  memiliki kecerdasan bahasa sebanyak 18 orang, yang memiliki kecerdasan logika matematika 30  orang,  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  8  orang,  yang  memiliki  kecerdasan visual  spasial  6  orang,  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetis  jasmani  12  orang,  yang memiliki  kecerdasan  musikal  7  orang,  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  11 orang, yang memiliki kecerdasan intrapersonal 8 orang.

## Tabel 5

## Karakteristik Responden Berdasarkan Kecerdasan Majemuk
No. Kecerdasan Majemuk Santri Jumlah Presentase ( % ) 1 Kecerdasan Bahasa 18 santri 18,00 2 Kecerdasan Logika Matematika 30 santri 30,00 3 Kecerdasan Naturalis 8 santri 8,00 4 Kecerdasan Visual Spasial 6 santri 6,00 5 Kecerdasan Kinestetis Jasmani 12 santri 12,00 6 Kecerdasan Musikal 7 santri 7,00 7 Kecerdasan Interpersonal 11 santri 11,00 8 Kecerdasan Intrapersonal 8 santri 8,00 Jumlah 100 Santri 100,00

## Pengujian Hipotesis
Prestasi  santri  dapat  diperoleh  secara  maksimal  apabila  proses  belajar dilaksanakan dengan baik, terutama seorang guru mengenal baik mengenai gaya belajar dan  kecerdasan  santri.  Prestasi  santri  yang  baik  dapat  mencerminkan  gaya  belajar  dan pengembangan kecerdasan yang baik, karena dengan mengetahui dan memahami gaya belajar  dan  kecerdasan  yang  terbaik  bagi  dirinya  akan  membantu  santri  dalam  belajar sehingga prestasi yang dihasilkan akan maksimal. Oleh karena itu, prestasi belajar santri masih tetap menjadi indikator untuk menilai dan mengukur tingkat keberhasilan santri dalam proses belajar. Disinilah letak pentingnya penelitian ini untuk dibuktikan.

## 1) Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Santri
Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  santri  secara  signifikan ditemukan “pengaruh kuat” antara gaya belajar dengan prestasi belajar santri. Dari hasil  penelitian  ini,  baik  secara  parsial  maupun  secara  berganda  dapat membuktikan pernyataan tersebut. Hasil perhitungan melalui program SPSS  versi 14,0  ditemukan  koefisien  regresi  (b1)  =  0,537  (Tabel  6).  Agar  lebih  mudah menghayatinya maka perhatikan persamaan regresi berikut:
Y =  a  +  b 1 X 1 Y =  19,133  +   0,537 X 1 (t) =  (7,152)  +   (6,839) Sig (t) =  0,000    +   0,000
Sig (t) (table)  =  0,05      +   0,05 Hasil Uji (t)   =  (***)    +   (***)
Table 6
F  =  46,778  (Tabel 7)
Sig (F)    =  0,000
Sig F (table)      =  0,05 Hasil Uji (F)     =  (***) Coefficients a 19.133 2.675 7.152
.000 13.824 24.441 .537 .079 .568 6.839 .000 .381 .693 .568 .568 .568 1.000 1.000 (Constant) GAYA BELAJAR Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig.
Lower Bound Upper Bound 95% Confidence Interval for B Zero-order Partial Part Correlations Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR a.
Tabel 7
ANOVA(b)
Mod el Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 1120.050 1 1120.050 46.778 .000(a) Residual 2346.510 98 23.944 Total 3466.560 99 a  Predictors: (Constant), GAYA BELAJAR b  Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
R =    0,568  (Tabel 8)
R 2 =    0,323  (Tabel 8)
Tabel 8
Persamaan  garis  regresi  dengan  nilai  0,537  dimaksudkan,  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  santri  sebesar  0,537. Artinya,  apabila  gaya  belajar  diterapkan  pada  proses  belajar  santri,  maka  prestasi belajar  santri  semakin  bagus  sebesar  46,778  +  0,537(10)  =    52,148  poin.  Apakah pengujian  ini  secara  statistik  dapat  diterima  atau  tidak  ?.  Jawabannya  adalah apakah  nilai  b 1 =  0,537  ini  secara  statistik  dapat  diterima  atau  tidak.  Dengan demikian:
H o untuk b 1 diterima apabila nilai signifikan t hitung > nilai signifikan t tabel . H 1 untuk b 1 diterima apabila nilai signifikan t hitung < nilai signifikan t tabel .
Hasil  pengujian  menyatakan  nilai  signifikan  t hitung untuk  b 1 (0,000)    <  nilai signifikan  t tabel (0,05),  sehingga  terbukti  bahwa  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat pengaruh  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  santri  sebesar  0,537  (b 1 ). Apakah pengaruh sebesar 0,537 (b 1 ) ini kuat atau tidak ?. Untuk itu perlu dilakukan pengujian  dengan  nilai  R  (kekuatan  pengaruh).  Hasil  pengujian  ini  menemukan bahwa nilai R = 0,568 (Tabel 8), dan menurut J.Supranto nilai R sebesar ini termasuk ke  dalam  pengaruh  kuat.  Ditemukan  ”terdapat  pengaruh  positif  (0,537)  yang berkekuatan “kuat” (R =  0,568) pada tingkat kepercayaan 5  % antara  gaya belajar dengan  prestasi  belajar  santri.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi belajar santri salah satunya ditentukan oleh gaya belajar.
Model Summary b .568 a .323 .316 4.89326 .323 46.778 1 98 .000 2.311 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Durbin- Watson Predictors: (Constant), GAYA BELAJAR a. Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
b.

## 2) Pengaruh Kecerdasan Majemuk terhadap Prestasi Belajar Santri
Pengaruh  kecerdasan  majemuk  terhadap  prestasi  belajar  santri  secara signifikan ditemukan “pengaruh kuat” antara kecerdasan majemuk dengan prestasi belajar santri. Dari hasil penelitian ini, baik secara parsial maupun secara berganda dapat membuktikan pernyataan tersebut. Hasil perhitungan melalui program SPSS versi  14,0  ditemukan  koefisien  regresi  (b 1 )  =  0,561  (Tabel  9).  Agar  lebih  mudah menghayatinya maka perhatikan persamaan regresi berikut :
Y =  a  +  b 2 X 2 Y =  17,876  +   0,561 X 2 (t) =  (6,071) +   (6,629) Sig (t) =  0,000    +   0,000
Sig (t) (table) =  0,05      +   0,05
Hasil Uji (t)     =  (***)     +   (***)
Tabel 9
F    =  43,950  (Tabel 10) Sig (F)  = 0,000 Sig F (table)  =  0,05
Hasil Uji (F )   =  (***)
Tabel 10 ANOVA(b) Mod el Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 1073.306 1 1073.306 43.950 .000(a) Residual 2393.254 98 24.421 Total 3466.560 99 a  Predictors: (Constant), KECERDASAN MAJEMUK b  Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
R     =  0,556    (Tabel 11) R 2 =   0,310    (Tabel 11)
Tabel 11
Persamaan  garis  regresi  dengan  nilai  0,561  dimaksudkan,  bahwa  terdapat pengaruh positif antara kecerdasan majemuk dengan prestasi belajar santri sebesar
Coefficients a 17.876 2.945 6.071 .000 12.033 23.719
.561 .085 .556 6.629 .000 .393 .729 .556 .556 .556 1.000 1.000 (Constant) KECERDASAN MAJEMUK Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Lower Bound Upper Bound 95% Confidence Interval for B Zero-order Partial Part Correlations Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR a. Model Summary b .556 a .310 .303 4.94176 .310 43.950 1 98 .000 2.123 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change
Change Statistics Durbin- Watson Predictors: (Constant), KECERDASAN MAJEMUK a.
Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR b.
0,561.  Artinya,  apabila  kecerdasan  majemuk  dikembangkan  pada  proses  belajar santri,  maka  prestasi  belajar  santri  semakin  bagus  sebesar  43,950  +  0,561  =    49,56 poin. Apakah pengujian ini secara statistik dapat diterima atau tidak ?. Jawabannya adalah apakah nilai b 2 = 0,561 ini secara statistik dapat diterima atau tidak. Dengan demikian :
H o untuk b1 diterima apabila nilai signifikan t hitung > nilai signifikan t tabel .
H 1 untuk b 1 diterima apabila nilai signifikan t hitung < nilai signifikan t tabel .
Hasil  pengujian  menyatakan  nilai  signifikan  t hitung untuk  b 2 (0,000)    <  nilai signifikan  t tabel (0,05),  sehingga  terbukti  bahwa  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat pengaruh  antara  kecerdasan  majemuk  dengan  prestasi  belajar  santri  sebesar  0,561 (b 2 ).  Apakah  pengaruh  sebesar  0,561  (b 2 )  ini  kuat  atau  tidak  ?.  Untuk  itu  perlu dilakukan  pengujian  dengan  nilai  R  (kekuatan  pengaruh).  Hasil  pengujian  ini menemukan  bahwa  nilai  R  =  0,556  (Tabel  11),  dan  menurut  J.Supranto    nilai  R sebesar  ini  termasuk  ke  dalam  pengaruh  kuat.  Ditemukan  ”terdapat  pengaruh positif (0,561) yang berkekuatan  “kuat” (R =  0,556) pada tingkat kepercayaan 5  % antara kecerdasan majemuk dengan prestasi belajar santri. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  santri  salah  satunya  ditentukan  oleh pengembangan kecerdasan majemuk.
3) Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kecerdasan  Majemuk  secara  bersama-sama  terhadap Prestasi Belajar Santri
Secara  parsial  telah  terbukti:  (a)  ada  pengaruh  positif  antara  gaya  belajar dengan  prestasi  belajar  santri,  dan  (b)  ada  pengaruh  positif  antara  kecerdasan majemuk dengan prestasi santri. Sekarang apa yang akan terjadi kalau dimasukkan ke  dalam  persamaan  regresi  berganda.  Hasil  analisis  regresi  berganda  ditemukan koefisien  regresi  (b 1 dan  b 2 )  =  0,349  dan  0,343  (Tabel  12).  Agar  lebih  mudah menghayatinya maka perhatikan persamaan regresi berikut:
Y =  a           +  b 1 X 1 +  b 2 X 2
Y =  3,643    +  0,349 X 1 +  0,343 X 2 (t) =  (4,586)  + (3,813)   +  (3,516) Sig (t) =  0,000     + 0,000      +  0,001 Hasil Uji (t) (signifikan pada alpha 0,05)
Hasil Uji (t)   = (***)             (***)           (***)
F  =   32,283  (Tabel 13) Sig (F)   =   0,000 Sig F (table)   =   0,05 Hasil Uji (F)    =   (signfikan pada alpha 0,05) (***)
Tabel 13 ANOVA(b) Mod el Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 1385.326 2 692.663 32.283 .000(a) Residual 2081.234 97 21.456 Total 3466.560 99 a  Predictors: (Constant), KECERDASAN MAJEMUK, GAYA BELAJAR b  Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
R     =   0,632   (Tabel 14)
R 2 =   0,400   (Tabel 14)
Tabel 14
Persamaan regresi dengan nilai  0,349 , 0,343 (b 1 , dan b 2 ) dimaksudkan, bahwa terdapat  pengaruh  positif  antara  gaya  belajar  (0,349)  dan  kecerdasan  majemuk (0,235)  terhadap  prestasi  belajar  santri.  Artinya,  apabila  kedua  variabel  ini ditingkatkan sebesar 10 poin, maka prestasi belajar santri akan meningkat sebesar = 3,643 + 0,349 (10) +  0,343 (10) =  10,563 poin . Apakah pengujian ini secara statistik dapat  diterima  atau  tidak  ?.  Jawabannya  adalah  apakah  nilai  b 1 dan  b 2 ini  secara statistik  dapat  diterima  atau  tidak.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pengujian  sebagai berikut:
H o (untuk b 1 dan b 2 ) diterima apabila nilai signifikan t hitung > nilai signifikan t tabel H 1 (untuk b 1 dan b 2 ) diterima apabila nilai signifikan t hitung < nilai signifikan t tabel Ternyata hasil pengujian sebagai berikut: nilai signifikan t hitung untuk b 1 (0,000) <  nilai signifikan t tabel (0,05), dan b 2 (0,001)  <  nilai signifikan t tabel (0,05), sehingga
Coefficients a 13.643 2.975 4.586 .000 7.739 19.548 .349 .092 .370 3.813 .000 .167 .531 .568 .361 .300 .659 1.517
.343 .098 .341 3.516 .001 .150 .537 .556 .336 .277 .659 1.517 (Constant) GAYA BELAJAR KECERDASAN MAJEMUK Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Lower Bound Upper Bound 95% Confidence Interval for B Zero-order Partial Part Correlations Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR a. Model Summary b .632 a .400 .387 4.63206 .400 32.283 2 97 .000
2.370 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change
Change Statistics Durbin-
Watson
Predictors: (Constant), KECERDASAN MAJEMUK, GAYA BELAJAR a. Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR
b.
terbukti  bahwa  H 1 diterima  dan  H o ditolak.  Artinya,  terdapat  pengaruh  positif antara gaya belajar dan kecerdasan majemuk terhadap prestasi belajar santri. Dapat disimpulkan bahwa setelah dilakukan penelitian secara mendalam ditemukan ”ada pengaruh positif (b 1 =0,349 dan b 2 =0,343) yang berkekuatan “kuat” (R=0,632) pada tingkat  kepercayaan  5  %  antara  gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  dengan prestasi  belajar  santri.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar santri ditentukan oleh gaya belajar dan kecerdasan majemuk.
Temuan  penelitian  tentang  gaya-gaya  pembelajaran  menggaris  bawahi pentingnya mengenali berbagai kecondongan pembelajar. Fakta bahwa gaya pembelajar mewakili  pendekatan  yang  lebih  disukai  ketimbang  sifat-sifat  dasar  yang  tak  bisa berubah,  memiliki  arti  bahwa  pembelajar  bisa  beradaptasi  ke  berbagai  konteks  dan situasi.  Sedangkan  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  santri,  baik  ketika  ia  berada  di  pesantren  maupun  di lingkungan keluarga.
Gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap, kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan hanya berupa aspek ketika  menghadapi  informasi,  melihat,  mendengar,  menulis  dan  berkata  tetapi  juga aspek pemrosesan informasi sekunsial, analitik, global atau otak kiri otak kanan, aspek lain adalah ketika merespon sesuatu atas lingkungan belajar (diserap secara abstrak dan konkret). Apapun gaya belajar yang dipilih pada dasarnya memiliki tujuan yang sama, yaitu agar yang bersangkutan bisa menangkap materi pelajaran dengan sebaik-baiknya dan memberi hasil optimal. Bukankah masing-masing  pelajaran  juga disampaikan  oleh guru yang berbeda dengan karakter mengajar yang berbeda pula. Itulah mengapa, guru perlu  turun  tangan  mengamati  gaya  belajar  masing-masing  santri.  Dengan  demikian, gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  untuk    mengembangkan  kinerja  dalam pekerjaan  sekolah  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi  santri  serta  penting  untuk mengetahui  bagaimana  gaya  belajar    sehingga  keberhasilan  dapat  tercapai  secara optimal.
Gaya  belajar  merupakan  suatu  karakteristik  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris
yang  dapat  menstabilkan  pembelajar  dalam  prosesnya  karena  merasa  senang  dan menyukai  apa  yang  dipelajarinya.  Gaya  belajar  seseorang  sangat  beragam,  dengan demikian gaya belajar itu harus diketahui sejak awal masuk  pada lembaga  pendidikan yang  akan  ia  jalani.  Hal  tersebut  akan  memudahkan  bagi  pembelajar  untuk  belajar dengan baik sehingga hasilnya pun sudah barang tentu baik. Dengan mengetahui gaya belajar  sejak  awal,  pembelajar  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  kecerdasannya meliputi  kecerdasan  logis  matematis,  linguistik,  naturalis,  kinestetis  jasmani,  visual spasial,  musikal,  interpersonal  dan  intrapersonal.  Sehingga  potensi  kecerdasan  yang paling  kuat  akan  lebih  cepat  berhasil  dalam  meraih  prestasi  belajarnya.  Dengan demikian, gaya belajar dan kecerdasan majemuk di atas dapat mempengaruhi terhadap hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  seseorang.  Prestasi  belajar  yang  baik  dapat mencerminkan  gaya  belajar  dan  pengembangan  kecerdasan  yang  baik  karena  dengan mengetahui  dan  memahami  gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  yang  terbaik  bagi dirinya  akan  membantu  santri  dalam  belajar  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  akan maksimal.
Prestasi  seseorang  ditentukan  juga  oleh  tingkat  kecerdasannya  (inteligensi).
Walaupun  mereka  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  berprestasi  dan  orang  tuanya memberi kesempatan seluas-luasnya untuk meningkatkan prestasinya, tetapi kecerdasan mereka  yang  terbatas  tidak  memungkinkannya  untuk  mencapai  keunggulan.  Tingkat kecerdasan  (intelegensi)  bawaan  ditentukan  baik  oleh  bakat  bawaan  (berdasarkan  gen yang  diturunkan  dari  orang  tuanya)  maupun  oleh  faktor  lingkungan  (termasuk  semua pengalaman  dan  pendidikan  yang  pernah  diperoleh  seseorang;  terutama  tahun-tahun pertama  dari  kehidupan  mempunyai  dampak  kuat  terhadap  kecerdasan  seseorang). Melihat realita yang terjadi, teori Howard Gardner tentang multiple intelligences tersebut sangat  bermanfaat, jika diterapkan dalam memberikan  pengajaran di lembaga-lembaga pendidikan  termasuk di Pondok Pesantren, sehingga guru tidak konsisten dengan satu metode  dalam  mengajar,  karena  adanya  kesadaran  guru  tentang multiple  intelligences yang  dimiliki  oleh  santrinya.  Sehingga  kecerdasan-kecerdasan  yang  dimilikinya  akan berdampak pada prestasi belajar santri.
Kecenderungan  pembelajaran  yang  selalu menekankan  pada  prestasi akademik ini  akan  menghasilkan  generasi  muda  yang  kurang  berinisiatif  seperti  menunggu
instruksi, takut salah, malu mendahului yang lain, hanya ikut-ikutan, salah tetapi masih berani  bicara  (tidak  bertanggung  jawab),  mudah  bingung  karena  kurang  memiliki percaya diri, serta tidak peka terhadap lingkungannya. Di samping itu generasi demikian akan  memiliki  sifat-sifat  yang  tidak  sabar,  ingin  cepat  berhasil  walaupun  melalui  jalan pintas,  kurang  menghargai  proses,  mudah  marah  sehingga  banyak  menimbulkan kerusuhan dan tawuran. Pendekatan di dalam pembelajaran yang sangat mementingkan aspek-aspek akademik cenderung memberikan tekanan pada perkembangan intelegensi hanya terbatas pada aspek kognitif, sehingga manusia telah dipersempit menjadi sekedar memiliki kecerdasan kognitif atau yang sering disebut IQ.
Gardner menolak asumsi, bahwa kognisi manusia merupakan satu kesatuan dan individu  hanya  mempunyai  kecerdasan  tunggal.  Meskipun  sebagian  besar  individu menunjukkan penguasaan seluruh spektrum kecerdasan, tetapi setiap individu memiliki tingkat  penguasaan  yang  berbeda.  Individu  memiliki  beberapa  kecerdasan,  dan kecerdasan-kecerdasan  itu  bergabung  menjadi  satu  kesatuan  dan  membentuk kemampuan pribadi yang cukup tinggi. Oleh karena itu, pendidikan atau pembelajaran kecerdasan  ganda  berorientasi  pada  pengembangan  potensi  anak  bukan  berorientasi pada  idealisme  guru  atau  orang  tua  apalagi  ideologi  politik.  Anak  berkembang  agar mampu  membuat  penilaian  dan  keputusan  sendiri  secara  tepat,  bertanggung  jawab, percaya  diri  dan  mandiri  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  kreatif,  mampu berkolaborasi, serta dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik. Keterampilan- keterampilan ini sangat dibutuhkan oleh  manusia-manusia yang hidup di era ekonomi informasi abad global.
Santri  yang  kerap  dipaksa  belajar  dengan  cara-cara  yang  tidak  cocok  dan pengembangan  kecerdasannya  hanya  intelegensi  dan  linguistik  saja,  tidak  menutup kemungkinan  akan  menghambat  proses  belajar  santri  sehingga  akan  berpengaruh terhadap prestasi belajar santri. Dengan demikian, gaya belajar dan kecerdasan majemuk dapat  mempengaruhi terhadap  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  santri.  Prestasi  belajar yang  baik dapat mencerminkan  gaya  belajar dan  pengembangan  kecerdasan yang  baik pula karena dengan mengetahui dan memahami gaya belajar dan kecerdasan majemuk yang  terbaik  bagi  dirinya  akan  membantu  santri  dalam  belajar  sehingga  prestasi  yang dihasilkan akan maksimal.
Hasil analisis regresi memberikan hasil bahwa variabel bebas (gaya belajar dan kecerdasan  majemuk)  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  secara  bersama-sama maupun secara parsial mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar  santri  di  Pondok  Pesantren  Riyadlul  Huda  Sukaguru  Kabupaten  Tasikmalaya. Analisis  secara  kualitatif  tentang  masing-masing  variabel  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## 1. Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar santri
Gaya  belajar  merupakan  suatu  karakteristik  kognitif,  afektif  dan psikomotoris yang dapat menstabilkan pembelajar dalam prosesnya karena merasa senang  dan  menyukai  apa  yang  dipelajarinya.  Gaya  belajar  seseorang  sangat beragam, dengan demikian gaya belajar itu harus diketahui sejak awal masuk pada lembaga  pendidikan  yang  akan  ia  jalani.  Hal  tersebut  akan  memudahkan  bagi pembelajar  untuk  belajar  dengan  baik  sehingga  hasilnya  pun  sudah  barang  tentu baik. Menurut Bobbi De Porter dan Mike Hernacki, gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan sekolah dan dalam situasi-situasi antar  pribadi  siswa  serta  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  gaya  belajar  kita. Ada  dua  kategori  utama  yang  telah  disepakati  oleh  para  ahli  tentang  bagaimana kita  belajar. Pertama ¸  bagaimana  kita  menyerap  informasi  dengan  mudah (modalitas)  dan kedua ,  cara  kita  mengatur  dan  mengolah  informasi  tersebut (dominasi otak).
Berdasarkan  hasil  pengujian  menyatakan  bahwa  nilai  signifikan  t hitung untuk b 1 (0,000) < nilai signifikan t tabel (0,05), sehingga terbukti bahwa H 1 diterima. Artinya,  terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  santri sebesar 0,537 (b 1 ). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar santri salah  satunya  ditentukan  oleh  gaya  belajarnya,  semakin  baik  penerapan  gaya belajar terhadap santri, maka  semakin baik pula prestasinya dan sebaliknya.

## 2. Pengaruh kecerdasan majemuk dengan prestasi belajar santri
Howard  Gardner  memperkenalkan  penelitiannya  yang  berkaitan  dengan multiple  intelligences (kecerdasan  majemuk).  Teorinya  menghilangkan  anggapan yang ada selama ini tentang kecerdasan manusia. Gardner menolak asumsi, bahwa kognisi  manusia  merupakan  satu  kesatuan  dan  individu  hanya  mempunyai
kecerdasan  tunggal. Meskipun  sebagian  besar  individu  menunjukkan  penguasaan seluruh  spektrum  kecerdasan,  tetapi  setiap  individu  memiliki  tingkat  penguasaan yang berbeda. Individu memiliki beberapa kecerdasan dan bergabung menjadi satu kesatuan dan membentuk kemampuan pribadi yang cukup tinggi.
Merujuk  pada  teori multiple  Intelligence Gardner,  berdasarkan  hasil pengujian  menyatakan  bahwa  nilai  signifikan  t hitung untuk  b 2 (0,000)  <  nilai signifikan  t tabel (0,05),  sehingga  terbukti  bahwa  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat pengaruh  antara  kecerdasan  majemuk  dengan  prestasi  belajar  santri  sebesar  0,561 (b 2 ). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar santri salah satunya ditentukan  oleh  pengembangan  kecerdasan  majemuk,  semakin  optimalnya pengembangan  kecerdasan  majemuk  pada  pembelajaran  santri  oleh  guru,  maka semakin baik prestasi belajar santri dan sebaliknya.
3. Pengaruh  gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar santri
Prestasi  belajar  yang  baik  dapat  mencerminkan  gaya  belajar  dan pengembangan kecerdasan yang baik, karena dengan mengetahui dan memahami gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  yang  terbaik  bagi  dirinya  akan  membantu santri dalam belajar, sehingga prestasi yang dihasilkan akan maksimal. Berdasarkan hasil  pengujian  ditemukan  bahwa  nilai  signifikan  t hitung untuk  b 1 (0,000)  <    nilai signifikan t tabel (0,05), dan b 2 (0,001) < nilai signifikan t tabel (0,05), sehingga terbukti bahwa H 1 diterima dan H o ditolak. Artinya, terdapat pengaruh positif antara gaya belajar dan kecerdasan majemuk terhadap prestasi belajar santri. Setelah dilakukan penelitian  ditemukan  ”ada  pengaruh  positif  (b 1 =0,349  dan  b 2 =0,343)  yang berkekuatan “kuat” (R=0,632) pada tingkat kepercayaan 5 % antara gaya belajar dan kecerdasan  majemuk  dengan  prestasi  belajar  santri.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar santri ditentukan oleh gaya belajar dan kecerdasan majemuk,  semakin  baik  gaya  belajar  dan  semakin  optimalnya  pengembangan kecerdasan majemuk pada pembelajaran,maka semakin baik prestasi belajar santri.

## PENUTUP
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  mengetahui  gaya  belajar
(learning  style) santri  dan  dapat  membimbing  santri  melalui  pendekatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  santri,  sebab  akan  berpengaruh  pada peningkatan  prestasi  belajar  santri.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengujian  yang menunjukkan bahwa nilai signifikan t hitung untuk b 1 (0,000) < nilai signifikan t tabel (0,05), sehingga  terbukti  bahwa  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  antara  gaya  belajar dengan prestasi belajar santri sebesar 0,537 (b 1 ).
Kecerdasan  majemuk (multiple  intelligences) sangat  bermanfaat  jika  diterapkan dalam  pengajaran  sehingga  kecerdasan  santri  akan  berkembang  dan  mencapai  prestasi yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  yang  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan t hitung untuk b 2 (0,000) < nilai signifikan t tabel (0,05), sehingga terbukti bahwa H 1 diterima. Artinya, terdapat pengaruh antara kecerdasan majemuk dengan prestasi belajar santri sebesar 0,561 (b 2 ).
Gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  dapat  mempengaruhi  terhadap  prestasi belajar  santri.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  ditemukan  bahwa  nilai signifikan  t hitung untuk  b 1 (0,000)  <    nilai  signifikan  t tabel (0,05),  dan  b 2 (0,001)    <    nilai signifikan  t tabel (0,05),  sehingga  terbukti  bahwa  H 1 diterima  dan  H o ditolak.  Artinya, terdapat pengaruh positif antara gaya belajar dan kecerdasan majemuk secara bersama- sama terhadap prestasi belajar santri.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobbi De Porter, M. H. (2004). Quantum Learning . Kaifa.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2007). Educational  Research:  An  Introduction . Pearson/Allyn \& Bacon. https://books.google.co.id/books?id=3fsUSgAACAAJ Gardner,  H.  (2011). Frames  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Intelligences .  Basic  Books. https://books.google.co.id/books?id=cXGfcQAACAAJ Maulida, D. (2009). Pengaruh Gaya Belajar (Visual, Auditorial & Kinestetik) terhadap Prestasi Belajar .
Suarca,  K.,  Soetjiningsih,  S.,  &  Ardjana,  I.  G.  A.  E.  (2016).  Kecerdasan  majemuk  pada anak. Sari Pediatri , 7 (2), 85–92.
Sugiyono, D. (2008). Metode penelitian bisnis. Bandung: Pusat Bahasa Depdiknas . Supranto,  J.  (1983).  Ekonometrik  (Buku  Satu  &  Buku  Dua). Lembaga  Penerbit  Fakultas Ekonomi UI., Jakarta .
Sutrisno, H. (2002). Metode Research . Universitas Gajah Mada.