## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE KARYAWISATA DALAM PROSES PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013
Primanita Sholihah Rosmana 1 , Sofyan Iskandar 2 , Mila Oksanti 3 ,
Siti Auliakhasanah 4 , Widia Triyana 5
Universitas Pendidikan Indonesia sitiauliakhasanah@upi.edu

## Abstract
In the educational process, the existence of learning activities is a major part of the learning process. In the learning process, optimal learning outcomes can be achieved by students are able to  interpret  learning  well  and  students  can  experience  it  directly.  So  that  teachers  need  to prepare strategies  and  learning  methods  that  can  improve  student  learning  outcomes,  one  of which is the field trip learning method. The purpose of this study is to find out and understand the effectiveness of using the field trip learning method for elementary school students. The type of  research  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  using  the  questionnaire  method. From the diagram of the effectiveness of the field trip method, 45.7% of respondents agree or think that the use off the field trip method is effective in supporting the learning process. And most respondents as much  as 54.3% considered  that  the  use of the  field  trip  method  might have a good influence on the learning process.
Keywords : Learning, Student Learning Outcomes, Field Trip Learning Method
Abstrak  : Dalam  proses  pendidikan,  adanya  kegiatan  belajar  menjadi  bagian  utama  dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran, hasil belajar yang optimal dapat diraih siswa apabila  siswa  mampu  memaknai  suatu  pembelajaran  dengan  baik,  dan  siswa  dapat mengalaminya  secara  langsung.  Sehingga  guru  perlu  menyiapkan  strategi  beserta  metode pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  dengan  metode pembelajaran  karyawisata.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dan  memahami efektivitas  penggunaan  metode  pembelajaran  karyawisata  untuk  siswa  Sekolah  Dasar.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  desktiptif,  dengan menggunakan  metode  kuisioner.  Jumlah  populasi  yaitu  sebanyak  35  responden.  Dari  hasil diagram  keefektivan  metode  karya  wisata,  sebanyak  45,7%  responden  setuju  atau berpendapat  bahwa  penggunaan  metode  karyawisata  efektif  dalam  mendukung  proses pembelajaran.  Serta  kebanyakan  responden,  sebanyak  54,3%  menilai  bahwa  penggunaan metode  karyawisata  mungkin  saja  memberi  pengaruh  yang  baik  terhadap  proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pembelajaran, Hasil Belajar Siswa, Metode Pembelajaran Karyawisata

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.2  Tahun  1989  Pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dari  pengaturan  mengenai  isi dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam penyelenggaraan  proses  kegiatan  belajar  mengajar. 1 Implementasi  kurikulum pendidikan  pada  tingkat  sekolah  dasar  merupakan  tanggung  jawab  guru  dan  pihak sekolah dalam bentuk kegiatan belajar mengajar. 2
Perubahan  mendasar  dalam  kurikulum  2013  yang  menjadikannya  berbeda dibanding  kurikulum  sebelumnya  yakni  implementasinya  yang  dilaksanakan  pada satuan  pendidikan  berikut,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas maupun menengah kejuruan. Selain itu, perubahan lain pun terjadi, akan tetapi dalam konsep  kurikulum  2013.  Dengan  hal  ini,  kurikulum  yang  hadir  diharapkan  mampu memberikan keseimbangan dalam ketiga aspek di sebuah pembelajaran, yakni aspek kognitif, afektif serta psikomotorik.
Melalui  pelaksanaannya,  kurikulum  2013  pun  membawa  banyak  dampak perubahan. Hal tersebut dibuktikan dengan tersedianya buku ajar yang sesuai dengan tuntutan  dari  kurikulum  2013. 3 Hal  tersebut  bermakna  bahwa  kurikulum  ini  bukan hanya  sebagai  konsep,  namun  dalam  implementasinya  harus  mencakup  apa  dan bagaimana yang guru kerjakan saat diberlakukan pembelajaran. 4
Muhammad  Daud  Ali  dan  Habibah  (1995)  mengemukakan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  manusia  dalam  rangka mengembangkan  potensi  kepada  manusia  lain  atau  proses  memindahkan  nilai-nilai yang  dimilikinya  kepada  orang  lain  dalam  masyarakat. 5 Proses  pemindahan  nilai tersebut dapat dilakukan melalui pengajaran, pelatihan, dan bimbingan.
Dalam  proses  pendidikan,  adanya  kegiatan  belajar  menjadi  bagian  utama  dalam proses  pembelajaran.  Belajar  merupakan  sebuah  proses  aktivitas  yang  terjadi  pada
1 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1989. Undang-Undang  Nomor  2 Tahun  1989  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
2 Utomo, P. 2006. Kurikulum Baru, Buku Ajar, dan Kemandirian . Kompas.
3 Utomo, P. 2006. Kurikulum Baru, Buku Ajar, dan Kemandirian . Kompas.
4 Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2013).  KURIKULUM  2013  DAN  IMPLEMENTASINYA  DALAM PEMBELAJARAN. GENERASI KAMPUS , 6 (2), 17–29.
5 Ali, M.D. dan Habibah. 1995. Lembaga-lembaga Islam di Indonesia . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
manusia  dalam  rangka  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap. 6 Pada proses pembelajaran, hasil belajar yang optimal dapat diraih siswa apabila siswa mampu  memaknai  suatu  pembelajaran  dengan  baik  dan  siswa  dapat  mengalaminya secara langsung.
Dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  perlu  di  awali  dengan  merencanakan kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  agar  dalam  pelaksanaannya  lebih  terarah. 7 Hubungan sosial antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, media pembelajaran, situasi  belajar,  dan  kurikulum  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  sebuah pembelajaran. 8 Sehingga guru perlu menyiapkan strategi beserta metode pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  dengan  menggunakan metode pembelajaran.
Metode  pembelajaran  menurut  Poerwadarminta  (1999)  berasal  dari  bahasa Yunani  yaitu methods ,  bahasa  Inggris  yaitu method ,  dan  bahasa  Arab  yaitu thariqah . 9 Sujono (1980) mengartikan  metode pembelajaran  sebagai suatu  cara yang  dilakukan guru  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menguasai  pelajaran. 10
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  lebih  menekankan  guru pada  cara  yang  digunakan  dalam  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dari berbagai metode pembelajaran yang tersedia, guru harus mampu mengolah pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa,  menciptakan  kondisi belajar  yang  menyenangkan  serta  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  kepada siswa, salah satunya dengan penggunaan metode pembelajaran karya wisata. Menurut Isjoni,  dkk.  (2007)  karyawisata  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  mengajak  siswa  ke  suatu  tempat  di  luar  lingkungan  sekolah. 11 Metode karyawisata  dapat  membuat  siswa  untuk  melihat  secara  langsung  kemudian  siswa mampu menafsirkan apa yang menjadi bahan pembelajaran.
6 Siregar, N. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Akademik.Uhn.Ac.Id , 1–212.
7 Darmadi. 2017. Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Sleman: DEEPUBLISH.
8 Akbar, E. 2020. Metode Belajar Anak Usia Dini. Rawamangun, Jakarta: Edisi 1 Kencana.
9 Poerwadarminta, W.J.S. 1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
10 Sujono, A. Dj. 1980. Pendahuluan Didaktik Metodik Umum , Bandung: Bina Karya.
11 Isjoni, dkk. (2007). Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karyawisata atau disebut juga field trip adalah salah satu dari metode pembelajaran yang  pelaksanaannya  dengan  cara  menelaah  dunia  sesuai  dengan  realita  secara langsung.  Pengamatan  itu  didapati  melalui  kelima  panca  indera,  yaitu  penglihatan, pengecapan,  pendengaran,  perabaan  dan  pembauan. 12 Selain  itu,  karyawisata  atau yang dikenal dengan studi wisata adalah sebuah metode pembelajaran dimana siswa yang  berada  dalam  bimbingan  gurunya  mendatangi  tempat  tertentu  dengan  tujuan untuk  mempelajari  objek  tertentu  yang  dijadikan  sumber  belajar  pada  tempat tersebut. 13 Dengan  demikian,  metode  karyawisata  ialah  metode  belajar  yang  mana sumber belajarnya berasal dari objek yang terdapat pada tempat tertentu yang sedang siswa kunjungi bersama gurunya.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan metode penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif yang  hasilnya  adalah  data-data  yang  dinarasikan  atau  dideskripsikan.  Menurut Creswell  (2013) dan  Pollit  &  Beck  (2012)  penelitian  kualitatif  dianggap  sebagai pendekatan  yang  tepat  saat  tak  banyak  yang  paham  akan  fenomena  dan  bisa digunakan  secara  induktif  guna  kembangkan  teori. 14 Metode  kualitatif  turut berkembang dengan mengikuti dalil sebagai proses yang tak ada sudahnya (unfinished prosess) . 15
Dalam penelitian ini digunakan metode kuisioner. Sugiyono (2011) menyatakan bahwa  angket/kuisioner  adalah  salah  satu  teknik  dalam  pengumpulan  data  yang dilaksanakan dengan cara berikut, memberi beberapa pertanyaan maupun pernyataan pada  orang  yang  akan  dijadikan  sebagai  sebuah  upaya  agar  dapat  mengetahui
12 Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2006. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta:Universitas Terbuka.
13 Nurmaliah,  dkk.  2014.  “Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati”.  Jurnal  Biotik.  Edisi April 2014 (halm.24)
14 Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). ThousandOaks, CA: Sage., Polit, D. F., & Beck, C. T. (2012). Nursing research: Generating and assessing  evidence  for  nursing  practice  (9th  ed.).  Philadelphia,  PA:  Wolters  Kluwer  -  Lippincott, Williams & Wilkins.
15 Ali Basyah, N., & Razak, A. (2020). Metode Kualitatif Dalam Riset Bisnis : Satu Tinjauan. Economica Didactica , 2 (1), 1–9.
kemudian  memahami  keefektivan  penggunaan  metode  karya  wisata  di  tengah kurikulum 2013 untuk SD. 16

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini yaitu semua kalangan masyarakat, baik mahasiswa, pelajar, orangtua murid, serta Bapak/Ibu guru/dosen.

## Waktu dan Tempat Penelitian
 Waktu Penelitian
Tabel 1. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Tahap Waktu 28 Feb 1 Maret 2 Maret 3 Maret 4 Maret 5 Maret 13 Maret 14 Maret 15 Maret 1) Perencanaan  2) Pelaksanaan    3) Analisis Data   4) Penyusunan Laporan   
 Tempat Penelitian
Tempat berlangsungnya penelitian ini adalah melalui Google Formulir.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah salah satu hal yang amat penting bagi sebuah penelitian. Adanya  teknik  pengumpulan  data  ialah  supaya  hasil  yang  didapat  selaras dengan  pengamatan  berbasis  analisis  deskriptif.  Untuk  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  datanya  memakai  angket/kuisioner  di  mana  memuat  beberapa
16 Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
pertanyaan  yang  digunakan  sebagai  alat  guna  mendapati  informasi  yang  diperlukan dari subjek penelitian mengenai efektivitas penggunaan metode karyawisata ditengah- tengah kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah Dasar.
Ditinjau  dari  jawaban  para  subjek  penelitian,  angket/kuisioner  ini  didalamnya termasuk  dalam  klasifikasi  tertutup,  sebab  dalam  formulir  beberapa  pertanyaan mayoritas menyediakan jawaban berupa “Ya”, “Tidak”, dan “Mungkin”. Hanya tiga pertanyaan  yang  mengharuskan  subjek  penelitian  menuangkan  idenya  dalam kuisioner.
Dilihat  dari  masing-masing  jawabannya,  kuisioner  yang  dilakukan  adalah kuisioner  secara  langsung,  karena  subjek  langsung  menjawab  dengan  perspektif dirinya mengenai tiap pertanyaan yang diajukan.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan dengan menyebar kuisioner, dengan perolehan hasil responden sebanyak 35 responden sebagai berikut :
Gambar 1. Perolehan Responden 8.60% 34.30% 40% 17.10% Status Responden Kuisioner Pembelajaran Karyawisata Pelajar
Mahasiswa
Orangtua Murid
Bapak/Ibu Guru/Dosen
Berdasarkan diagram di atas, menunjukkan bahwa responden yang mengikuti penelitian ini didominasi oleh orangtua murid (40%), serta mahasiswa (34,3%). Untuk mengetahui  efektivitas  Pembelajaran  Karyawisata  di  Sekolah  Dasar,  peneliti mengajukan beberapa pertanyaan untuk diisi oleh responden secara sukarela. Berikut pertanyaan yang diajukan kepada responden dalam bentuk kuisioner :
1. Apakah anda mengetahui metode pembelajaran karyawisata?
Pertanyaan  ini  diajukan  untuk  melihat  apakah  masyarakat  mengetahui metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  karya  wisata  pada  tingkat sekolah dasar.
Berikut hasil survei pengetahuan terhadap pembelajaran karyawisata :

## Gambar 2. Pengetahuan Pembelajaran Karyawisata
Berdasarkan diagram di atas, 65,7% responden mengetahui pembelajaran karya  wisata,  sebanyak  20%  mungkin  mengetahui  pembelajaran karyawisata,  dan  14,3%  responden  tidak  mengetahui  pembelajaran karyawisata.
65.70% 14.30% 20% Pengetahuan Pembelajaran Karyawisata Ya Tidak Mungkin
2. Apakah  anda  pernah  mengikuti  karya  wisata  di  sekolah/anda  pernah menjadi bagian dari penyelenggaraan pembelajaran karyawisata?
Pertanyaan  ini  diajukan  untuk  melihat  berapa  peluang  responden mengetahui lebih lanjut proses pembelajaran karyawisata.
Berikut hasil survei keikutsertaan pembelajaran karyawisata:

## Gambar 3. Keikutsertaan Responden terhadap Pembelajaran Karyawisata
Berdasarkan  diagram  di  atas,  hasilnya  hampir  mendekati  seimbang, artinya  beberapa  dari  responden  ada  yang  pernah  terlibat  ikut  serta  dan ada juga responden yang belum pernah terlibat baik keikutsertaan dalam kegiatan pembelajarannya maupun dalam penyelenggaraannya.
3. Apakah  pembelajaran  dengan  metode  karyawisata  dianggap  efektif? Pertanyaan  ini  diajukan  untuk  mencari  tahu  bagaimana  masyarakat menilai penggunaan karyawisata dalam proses pembelajaran.
Berikut hasil survei keefektifan metode karyawisata :
54.30% 45.70% 0 Keikutsertaan Responden terhadap Pembelajaran Karyawisata Ya Tidak Mungkin

## Gambar 4. Keefektifan Metode Karyawisata
Berdasarkan  diagram  di  atas,  kebanyakan  responden  (54,3%)  menilai bahwa penggunaan metode karyawisata mungkin saja memberi pengaruh yang  baik  terhadap  proses  pembelajaran.  Namun  juga,  sebanyak  45,7% responden  menilai  bahwa  metode  karyawisata  sangat  efektif  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
4. Berikan  alasan  mengapa  anda  menjawab  ya/tidak/mungkin  pada pertanyaan di atas!
Pertanyaan ini diajukan untuk memperkuat jawaban atas keefektifan/tidak  nya  metode  karyawisata.  Pertanyaan  ini  berupa  essay yang dapat diisi oleh responden dengan pengetahuan yang mereka miliki. Berikut garis besar dari jawaban beberapa responden :
45.70% 0 54.30% Keefektifan Metode Karyawisata Ya Tidak Mungkin

## Gambar 5. Alasan Efektif atau Tidaknya Metode Karya Wisata
Berdasarkan  diagram  di  atas,  alasan  terbesar  keefektifan  metode karyawisata  yang  diberikan  oleh  responden  yaitu  penggunaan  metode karyawisata dinilai mampu menimbulkan ketertarikan pada siswa sehingga mampu mengeksplor pengetahuan secara lebih yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
5. Menurut  anda,  apa  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran karya wisata?
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Menimbulkan ketertarikan, menambah wawasan dan meningkatkan motivasi Sebagai bentuk inovasi sekolah yang menyenangkan
Fokus kegiatan tertuju pada karya wisata saja bukan pada proses pembelajaran Semasa sekolah belum ada karya wisata Pertimbangan lain-lain

## Alasan Efektif atau Tidaknya Metode Karyawisata

## Gambar 6. Kendala Pembelajaran Karyawisata
Berdasarkan  diagram  di  atas,  sebanyak  15  responden  menjawab  bahwa faktor  biaya  dapat  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran karyawisata.
6. Solusi  apa  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  yang  anda  jawab  pada pertanyaan di atas?
Gambar 7. Solusi Mengatasi Kendala Pembelajaran Karyawisata
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Biaya Perizinan Pelaksanaan Lain-lain Kendala Pembelajaran Karyawisata 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Perencanaan dan perincian yang jelas (biaya, perizinan dan komunikasi)
Pemahaman dari esensi kegiatan Fokus pada visi, misi dan tujuan awal pembelajaran karya wisata Lain-lain

## Solusi Mengatasi Kendala Pembelajaran Karyawisata
Berdasarkan diagram di atas, solusi yang diberikan responden atas kendala yang  ada  dalam  pembelajaran  karyawisata  yaitu  berfokus  pada perencanaan  dan  perincian  yang  jelas  dan  matang,  meliputi pengkoordinasian, perizinan, perincian biaya yang jelas serta komunikasi yang baik antara pihak sekolah, guru, dan orangtua murid.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan kepada semua kalangan masyarakat yang secara sukarela mau  mengisi  kuisioner  yang  disediakan.Dilihat  dari  diagram  pengetahuan pembelajaran  karyawisata,  responden  lebih  banyak  mengetahui  akan  hal  tersebut, namun masih terdapat pula responden yang tidak tahu dan mungkin mereka tahu.
Metode  karya  wisata  merupakan  suatu  program  kurikulum  sekolah  berupa kegiatan yang dilakukan peserta didik dalam rangka memberikan pengalaman belajar. Melalui  pembelajaran  karyawisata  ini  siswa  bersama  guru  sebagai  pembimbing mengunjungi  tempat-tempat  yang  akan  dijadikan  sumber  belajar  (Sagala:  2007). 17
Karyawisata bisa diartikan pula sebagai suatu cara dalam mengajar dengan membawa siswa pada objek langsung.
Dari hasil diagram keefektivan metode karya wisata, sebanyak 45,7% responden setuju  atau  berpendapat  bahwa  penggunaan  metode  karya  wisata  efektif  dalam mendukung  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  pula  dengan  beberapa  alasan bahwa  dengan  metode  karyawisata  dapat  menarik  minat  siswa  sehingga  timbul  rasa ingin  tahu  yang  besar  pada  diri  siswa.  Dari  keingintahuan  tersebut,  siswa  akan termotivasi  untuk  terus  belajar  dan  tidak  puas  akan  materi  atau  pelajaran  yang didapat, sehingga siswa dapat mengeksplor secara lebih lanjut yang akan menambah wawasan siswa.
17 Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

## KESIMPULAN
Terdapat  (54,3%)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  karya  wisata  ini efektif untuk diterapkan. Metode pembelajaran karya wisata dianggap efektif dengan jawaban  mayoritas  terbanyak  yaitu  dapat  menimbulkan  minat  serta  ketertarikan, menambah  wawasan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  anak.  Sisanya beranggapan tidak begitu efektif karena adanya pertimbangan lain-lain. Sebanyak 15 responden  menjawab  bahwa  faktor  biaya  adalah  salah  satu  kendala  utama  dalam metode  pembelajaran  karyawisata  ini.  Dalam  menerapkan  metode  pembelajaran karyawisata,  perencanaan  yang  matang  dan  terperinci  (mulai  dari  biaya  sarana prasarana, perizinan dan komunikasi) dapat menjadi solusi dalam mengatasi kendala pada penerapan metode pembelajaran karyawisata ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  E.  2020.  Metode  Belajar  Anak  Usia  Dini.  Rawamangun,  Jakarta:  Edisi  1 Kencana.
Ali  Basyah,  N.,  &  Razak,  A.  (2020).  Metode  Kualitatif  Dalam  Riset  Bisnis :  Satu Tinjauan. Economica Didactica , 2 (1), 1–9.
Ali,  M.D.  dan  Habibah.  1995. Lembaga-lembaga  Islam  di  Indonesia .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Azis, A., & Maftukhin, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  10  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Radiasi Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 6 (2), 30–33.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry  & research design: Choosing among  five approaches (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Darmadi. 2017. Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Sleman: DEEPUBLISH.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1989. Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Dhieni,    Nurbiana    dkk.    2006.  Metode  Pengembangan  Bahasa.  Jakarta:Universitas Terbuka.
Diantama,  S.,  &  Budiarti,  P.  E.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN KARYAWISATA  DALAM  MANINGKATKAN  MINAT  BELAJAR SISWA  SMP. TULIP  (TULISAN  ILMIAH  PENDIDIKAN)  JURNAL KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN , 9 (2), 1–11. http://journal.stkip.banten.ac.id
Isjoni,  dkk.  (2007). Pembelajaran  Visioner  Perpaduan  Indonesia-Malaysia .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurmaliah,  dkk.  2014.  “Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Keanekaragaman Hayati”. Jurnal Biotik. Edisi April 2014 (halm.24)
Poerwadarminta, W.J.S. 1999. Kamus Umum Bahasa  Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Polit,  D.  F.,  &  Beck,  C.  T.  (2012).  Nursing  research:  Generating  and  assessing evidence  for  nursing  practice  (9th  ed.).  Philadelphia,  PA:  Wolters  Kluwer  - Lippincott, Williams & Wilkins.
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2013).  KURIKULUM  2013  DAN  IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN. GENERASI KAMPUS , 6 (2), 17–29. Siregar, N. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Akademik.Uhn.Ac.Id , 1–212.
Somantri,  G.  R.  (2005).  MEMAHAMI  METODE  KUALITATIF. Makara  Human Behavior Studies in Asia , 9 (2), 57–65. https://doi.org/10.7454/mssh.v9i2.122
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujono, A. Dj. 1980. Pendahuluan Didaktik Metodik Umum , Bandung: Bina Karya.
Utomo, P. 2006. Kurikulum Baru, Buku Ajar, dan Kemandirian . Kompas.
Wondal,  R.  (2019).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERCERITA  ANAK MELALUI  METODE  KARYA  WISATA  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Siswa  Kelompok  B  TK  Charis,  Kota  Ternate  Tahun  Ajaran  2014/2015).
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI , 9 (1), 1–14. https://doi.org/10.21009/JPUD.091