Journal of Telenursing (JOTING) Volume 3, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN: 2684-8988 p-ISSN: 2684-8996 DOI: https://doi.org/10.31539/joting.v3i1.2115

## PENGETAHUAN STIMULASI PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI OLEH GURU
Panzilion 1 , Padila 2 , Juli Andri 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
panzilion@umb.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  pengetahuan  stimulasi  perkembangan anak usia dini oleh guru. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  kuantitatif  dengan  desain  penelitian crossectional dengan  menggunakan Chi- Square . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  PAUD  Aisyiyah  X  Gading Cempaka  sebanyak  20  responden.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik total sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  gambaran  pengetahuan  guru PAUD  tentang  stimulasi  perkembangan  anak  usia  dini  di  PAUD  Aisyiah  X  Kota Bengkulu  dari  20  guru,  kategori  berpengetahuan  baik  berjumlah  11  responden  (50%), kurang sebanyak delapan responden (20%) dan cukup sebanyak dua responden (10%). Simpulan,  gambaran  pengetahuan  guru  PAUD  tentang  stimulasi  perkembangan  anak usia dini di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu sebagian besar tergolong berpengetahuan baik.
Kata Kunci: Guru, Pengetahuan, Stimulasi Perkembangan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  knowledge  of  stimulation  of  early  childhood development by the teacher. The research method used in this research is a quantitative method with a cross-sectional research design using the Chi-Square. The population in this  study  was  20  teachers  in  PAUD  Aisyiyah  X  Gading  Cempaka.  The  sampling technique used the total sampling technique. The results showed that the description of PAUD  teacher  knowledge  about  early  childhood  development  stimulation  in  PAUD Aisyiah  X  Bengkulu  City  from  20  teachers,  the  excellent  knowledge  category  was  11 respondents  (50%),  less  than  eight  respondents  (20%)  and  enough  as  many  as  two respondents (10%). In conclusion, the description of PAUD teacher’s knowledge about stimulating  early  childhood  development  in  PAUD  Aisyiah  X  Bengkulu  City  is  mostly classified as good knowledge.
Keywords: Teacher, Knowledge, Development Stimulation

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  generasi  penerus  suatu  bangsa,  dimana  kualitas  tumbuh kembangnya  berkisar  antara  usia  4-6  tahun  yang  memiliki  pertumbuhan  dan perkembangan yang sangat pesat dan fundamental pada awal-awal tahun kehidupannya (Maghfuroh  &  Chayaning,  2018).  Usia  dini  merupakan  masa  peka,  masa  kritis,  masa meniru  dan  masa  keemasan  perkembangannya,  sehingga  harus  mendapat  kesempatan
luas  dalam  menemukan  pengetahuanya  sendiri  dengan  suasana  menyenangkan  dan mendapat  stimulasi  serta  dukungan  dri  pendidik  dengan  rasa  aman  dan  motivasi  yang dapat memacu kreatifitas mereka. Masa tersebut  penting dalam tumbuh kembang anak karena  masa  ini  merupakan  periode  pertumbuhan  dasar  yang  akan  mempengaruhi  dan menentukan  perkembangan  anak  selanjutnya,  sehingga  setiap  kelainan  atau penyimpangan  sekecil  apapun  akan  mengurangi  kualitas  generasi  penerus  bangsa  di kemudian hari (Siswina et al., 2016).
Prasekolah  merupakan  periode  yang  sangat  penting  karena  masa  ini  anak  mulai mengenal  lingkungan  baru,  belajar  bersosialisasi,  mengenal  banyak  teman  sebaya  dan proses pembentukan perilaku anak (Ilmiah et al., 2019; Padila et al., 2019; Panzilion et al.,  2020).  Dihimpun  dari  beberapa  informasi,  didapatkan  bahwa  lebih  dari  200  juta anak  balita  mengalami  kegagalan  dalam  mencapai  potensi  mereka  dalam perkembangannya.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih  kurangnya  pemahaman  orangtua dalam  stimulasi  perkembangan  anak,  terutama  di  negara  berkembang  termasuk indonesia (Ramadhani et al., 2018).
Tahun 2018 jumlah anak prasekolah di Indonesia sekitar 21.990 ribu jiwa. Dengan jumlah yang cukup signifikan Indonesia tidak luput dari permasalahan kesehatan salah satunya  adalah  kesehatan  anak  yaitu  ada  sekitar  56,34%  anak  prasekolah  mengalami keterlambatan  pada  perkembangan  seperti  membaca  dan  menulis.  Orang  tua  dan  guru memiliki  peranan  penting  dalam  mengawasi  perkembangan  anak.  Orang  tua  dan  guru harus  memberikan  rangsangan  atau  stimulasi  kepada  anak  dalam  semua  aspek perkembangan, baik motorik kasar maupun halus, bahasa dan personal sosial. Stimulasi harus  diberikan  secara  rutin  dengan  kasih  sayang  dan  metode  bermain,  sehingga perkembangan  anak  akan  berjalan  optimal  dan  dapat  mencegah  keterlambatan (Panzilion et al., 2020).
Program deteksi dini dan stimulasi perkembangan merupakan salah satu program pemeriksaan kesehatan yang bertujuan untuk menemukan penyimpangan perkembangan pada  balita  maupun  anak  usia  prasekolah  secara  dini,  menyeluruh  dan  terkoordinasi diselenggarakan dalam bentuk kemitraan antara keluarga (orang tua, pengasuh anak dan anggota  keluarga  lainnya),  masyarakat  (kader  dan  organisasi  profesi)  dengan  tenaga profesional.  Pemantauan  perkembangan  anak  meliputi  pemantauan  dari  aspek  fisik, psikologis dan sosial (Ulfa, 2018; Padila et al., 2019).
Selain  bentuk  kemitraan  antara  keluarga,  masyarakat  dan  tenaga  profesional, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  juga  merupakan  lembaga  yang  memiliki  peran dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Guru  PAUD  memiliki  peran  untuk memberikan stimulasi dan memonitor perkembangan anak. Salah satu upaya mencegah terjadinya  masalah  perkembangan  anak,  maka  perlu  dilakukan  upaya  pemberdayaan guru  PAUD  agar  mampu  melakukan  deteksi  dini  perkembangan  anak  (Kristiawati  & Yunitasari, 2018).
Guru  sebagai  tokoh  sentral  dituntut  untuk  mampu  menguasai  empat  kompetensi dasar  seorang  guru  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Untuk itu guru dituntut untu dapat mengembangkan kompetensinya  melalui  belajar  dari  berbagai  program  pelatihan  baik  dari  segi  sarana dan  prasarana  serta  fasilitas  yang  telah  disediakan  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Namun berbagai fenomena yang telah dijumpai dalam dunia pendidikan Indonesia saat ini,  masih  terdapat  guru  yang  belum  memenuhi  standarisasi  kompetensi  professional dan  kualifikasi  akademik  guru.  Setelah  ditelusuri,  ternyata  masih  terdapat  guru  yang mengajar  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  tersebut.  Akibatnya
mereka  membawakan  materi  pelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikannya terkadang mengajar hanya sekedar untuk tuntutan profesi, tanpa disertai niat dan kemauan untuk meningkatkan kualitas peserta didik. Hal ini disebabkan karena jumlah  guru  di  Indonesia  masih  dianggap  kurang  jika  dikaitkan  dengan  jumlah  anak didik  yang  ada,  distribusi  guru  bidang  keilmuan  yang  kurang  merata  (Qomario  et  al., 2018).
Profil  pendidik  guru  mewakili  gambaran  tujuan  pendidikan  nasional  yang  akan dicapai,  yakni  menyiapkan  anak  yang  berkembang  menjadi  dewasa  secara  utuh, beriman,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia.  Untuk  mencerdaskan  anak  didiknya,  guru haruslah  mencerdaskan  dirinya  dahulu,  baik  cerdas  di  bidang  spiritual  yang  dapat membimbing  anak  didiknya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  berakhlak  mulia, cerdas  menguasai,  menerapkan  dan  mengembangkan  keilmuannya  serta  cerdas  dalam merawat kesehatan jasmani-rohani dan sosialnya, sehingga patut ditiru (Qomario et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  temuan  Winarsih  &  Hartini  (2020)  cakupan  pelayanan kesehatan anak  yang terdiri dari pemantauan perkembangan dan stimulasi dini tumbuh kembang untuk peningkatan pengetahuan guru PAUD tentang deteksi tumbuh kembang usia  prasekolah  dengan  menggunakan  metode  kegiatan  pengabdian  masyarakat mencapai  angka  peningkatan  pengetahuan  sebesar  75,82%.  Menurut  Intarti  (2019) sebagian  besar  pengetahuan  guru  PAUD  sebelum  diberi  intervensi Komunikasi Informasi  dan  Edukasi (KIE)  tergolong  kategori  cukup  sebanyak  22  responden  (88%) dan  baik  sebanyak  3  responden  (12%).  Adapun  setelah  diberi  KIE,  sebagian  besar pengetahuan  guru  PAUD  masuk  kategori  cukup  dengan  jumlah  responden  sebanyak  2 orang  (8%)  dan  baik  sebanyak  23  responden  (92%).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  KIE  terhadap  tingkat  pengetahuan  guru  PAUD tentang stimulasi perkembangan kecerdasan otak anak usia dini.
Beberapa  hasil  riset  terdahulu,  telah  menelaah  tentang  pengetahuan  guru  dalam pemantauan  pertumbuhan  dan  stimulasi  perkembangan  otak  anak,  namun  sejauh  ini belum  ada  yang  mengkaji  empat  sektor  perkembangan  anak  sekaligus,  mulai  dari stimulasi  motorik  kasar  dan  halus,  bahasa  dan  sosial.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  empat  sektor  tersebut  pada  penelitian  ini  guna  optimalisasi perkembangan anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif  dengan  desain  penelitian crossectional menggunakan  rumus Chi-Square . Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di PAUD  Aisyiyah  X  Gading  Cempaka  sebanyak  20  responden.  Pengambilan  sampel dilakukan  menggunakan  teknik  total sampling .  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah kuesioner  dengan  modifikasi  pengetahuan  terkait  stimulasi  perkembangan  anak  usia dini.

## HASIL PENELITIAN Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  dijabarkan  berdasarkan  usia,  pendidikan  dan  masa  kerja dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel. 1 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Guru di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu No Usia Guru Frekuensi (f) Persentase (%) 1. 18 tahun 3 15 2. 20 tahun 3 15 3. 22 tahun 4 20 4. 24 tahun 8 40 5. >26 tahun 2 10 Total 20 100
Hasil  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  dari  20  responden  sebagian  besar  usia guru PAUD dalam penelitian ini berusia 24 tahun yang berjumlah 8 responden (40%), usia 18 tahun sebanyak 3 responden (15%), usia 20 tahun berjumlah 3 responden (15%), usia 22 tahun berjumlah 4 responden (20%) dan usia >26 tahun berjumlah 2 responden (10%).
Tabel. 2 Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Guru di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu No Pendidikan Guru Frekuensi (f) Persentase (%) 1. SMA 14 70 2. D3 5 25 3. S1 PAUD 1 5 Total 20 100
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  dari  20  responden  sebagian  besar  guru PAUD memiliki pendidikan SMA berjumlah 14 responden (70%), serta pendidikan D3 berjumlah 5 responden (25%) dan pendidikan S1 PAUD hanya 1 responden (5%).
Tabel. 3
Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja Guru di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu
No Masa Kerja Frekuensi (f) Persentase (%) 1. 5 bulan 3 15 2. 1 tahun 10 50 3. 1,5 tahun 4 20 4. >1,5 tahun 3 15 Total 20 100
Berdasarkan hasil pada tabel 3, diketahui bahwa dari 20 responden sebagian besar masa kerja guru PAUD selama 1 tahun berjumlah 10 responden (50%), kemudian masa kerja selama 1,5 tahun  berjumlah 4 responden (20%), masa kerja 5 bulan berjumlah 3 responden (15%), dan masa kerja > 1,5 tahun berjumlah 3 responden (15%).

## Gambaran Pengetahuan
Gambaran pengetahuan stimulasi perkembangan anak usia dini yang dimiliki guru di PAUD Aisyiah X dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel. 4
Gambaran Pengetahuan Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini oleh  Guru
di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu No Pengetahuan Stimulasi Guru Frekuensi (f) Persentase (%) 1. Baik 10 50 2. Cukup 2 10 3. Kurang 8 40 Total 20 100
Berdasarkan  tabel  4,  data  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  pengetahuan stimulasi  perkembagan  anak  usia  dini  oleh  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  baik sebanyak  10  responden  (50%),  kemudian  kurang  sebanyak  8  responden  (20%)  dan cukup sebanyak 2 responden (10%).

## PEMBAHASAN Karakteristik Responden
Berdasarkan  tabel  4,  gambaran  tingkat  pengetahuan  yang  mempengaruhi pengetahuan  guru  PAUD  tentang  stimulasi  perkembangan  anak  prasekolah  usia  3-5 tahun  di  PAUD  Aisyiah  X  Kota  Bengkulu  menunjukkan  bahwa  dari  20  responden, sebanyak 11 responden (50%) baik dalam  mengetahui tentang stimulasi perkembangan anak, sebanyak 2 responden (10%) cukup mengetahui tentang stimulasi perkembangan anak  dan  sebanyak  8  responden  (40%)  kurang  dalam  mengetahui  tentang  stimulasi perkembangan anak.
Pengetahuan  merupakan  hasil  tahu  dan  ini  terjadi  setelah  orang  melakukan pengindraan  terhadap  suatu  objek  tertentu.  Pengindraan  terjadi  melalui  panca  indra manusia  yakni  indra  penglihatan,  pendengaran,  penciuman  rasa  dan  raba.  Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan adalah jenis kelamin, umur, pendidikan dan  masa  kerja  (Primihastuti,  2020).  Perkembangan  sosial  pada  anak  usia  prasekolah termasuk ke dalam golden period dimana masa tersebut tidak bisa diulang lagi. Faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  pada  anak  adalah  deteksi  dini  dan  strategi stimulasi perkembangan sosial pada anak prasekolah (Nurhidayah et al., 2020).
Hasil  penelitian  pada  guru  PAUD  Aisyiah  X  Kota  Bengkulu  mengenai karakteristik  usia  guru  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  usia  guru  PAUD  dalam penelitian  ini  24  tahun  yang  berjumlah  8  responden  (40%).  Pengetahuan  dipengaruhi oleh  umur,  semakin  cukup  umur,  tingkat  kematangan  dan  kekuatan  seseorang  akan lebih matang dalam berfikir dan bekerja (Rahayu & Purnamasari, 2019). Guru memiliki kewajiban  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  agar  tugas  perkembangan  anak  dapat  dicapai (Qomario et al., 2018). Dalam mengembangkan kualitas pembelajaran dapat dilihat dari pengalaman  yang  telah  guru  peroleh  dan  produktivitas  guru  yang  dilihat  dari  kategori usia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  karakteristik  pendidikan  pada  tabel  2,  data memperlihatkan  bahwa  dari  20  responden  sebagian  besar  guru  PAUD  memiliki pendidikan  SMA  berjumlah  14  responden  (70%).  Pengetahuan  diperoleh  dari pendidikan.  Semakin  tinggi  pendidikan,  maka  pengetahuan  yang  diberikan  akan  lebih
baik dibandingkan mereka yang berpengetahuan rendah, sehingga yang berpengetahuan lebih  baik  akan  semakin  paham  dengan  materi  strategi  dan  mampu  menerapkannya (Riyadi & Sundari, 2020).
Latar belakang pendidikan guru dapat mempengaruhi pola pikir guru baik formal maupun non formal dalam mendidik anak. Hal ini sejalan dengan hasil temuan Imelda (2017) bahwa pengetahuan yang kurang baik dilatarbelakangi oleh pendidikan terakhir yang  rendah.  Demikian  juga  menurut  Intarti  (2019)  bahwa  pengetahuan  dipengaruhi oleh pendidikan, semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang maka semakin mudah ia mendapatkan  informasi  sehingga  banyak  pula  pengetahuan  yang  dimilikinya. Sebaliknya jika tingkat pendidikannya rendah, maka individu tersebut akan mengalami kesulitan  dalam  menerima  informasi  terlebih  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut  Setyaningsih  &  Anggasari  (2017)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi tingkat  pengetahuan  salah  satunya  adalah  pendidikan.  Pendidikan  diperlukan  untuk mendapat  informasi  misalnya  hal-hal  yang  menunjang  kesehatan,  sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  hidup.  Dengan  pendidikan  tingkat  menegah  dimungkinkan responden memperoleh  informasi  lebih  banyak daripada  responden dengan pendidikan yang lebih rendah.
Data karakteristik masa kerja pada tabel 3 menunjukkan bahwa dari 20 responden sebagian besar guru bekerja selama 1 tahun berjumlah 10 responden (50%). Masa kerja adalah  lama  waktu  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  tau  lama  waktu  seseorang  sudah bekerja.  Masa  kerja  merupakan  rentang  waktu  yang  telah  ditempuh  oleh  seseorang dalam  melaksanakan  tugasnya,  selama  waktu  itulah  banyak  pengalaman  dan  pelajaran yang dijumpai, sehingga sudah mengerti yang menjadi tugas dan tanggung jawabanya. Lamanya  masa  kerja  menggambarkan  pengalaman  seseorang  dalam  menguasai  bidang tugasnya.
Guru  PAUD  dengan  pengalaman  kerja  yang  banyak  lebih  memahami  cara menstimulasi  anak  usia  dini  dibandingkan  dengan  guru  PAUD  yang  pengalaman kerjanya  sedikit.  Semakin  lama  masa  kerja  pada  suatu  organisasi,  maka  akan  semakin berpengalaman  orang  tersebut,  sehingga  kecakapan  kerjannya  dan  tingkat pengetahuannya  semakin  baik  (Intarti,  2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suryandari  &  Purwanti  (2018)  semakin  lama  seseorang  bekerja  maka akan  semakin  berpengalaman  di  bidang  pekerjaanya,  sehingga  semakin  lama  menjadi guru  PAUD,  maka  pengalaman  untuk  menguasai  proses  mengajar  anak  semakin banyak.
Kinerja  guru  tidak  terlepas  dari  peserta  didik  sebagai  subjek  didik  dan  tingkat prestasi belajar serta guru sebagai perencana dan pengelola pembelajaran. Guru dinilai bedasarkan  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  tujuan  pendidikan.  Anggota  staf pendukung  dinilai  berdasarkan  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  tujuan pendidikan.  Dalam  sebagian  besar  pengaturan  pendidikan,  semua  anggota  staf dievaluasi  minimal  setahun  sekali.  Guru  akan  sering  menerima  dan  mendapat  manfaat dari ulasan yang lebih sering (Ilvagustina, 2016).
Kemampuan  guru  untuk  merencanakan  pembelajaran  terkait  erat  dengan pemahaman guru terhadap kurikulum yang digunakan. Merencanakan pembelajaran dan melakukan  evaluasi  hasil  belajar  merupakan  indikator  penting  akan  terlihat  dalam kinerja guru (Herlinda, 2017). Pemberian materi pembelajaran anak usia dini didasarkan pada suatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak usia prasekolah.
Metode  pengemabangan  yang  digunakan  penuh  dengan  inspirasi,  sehingga mampu  memperkenalkan  anak  terhadap  suatu  dimensi  baru  dengan  menyenangkan dalam pendidikan. Pendidikan pada masa usia dini harus mengembangkan kemampuan agar anak bertindak secara kreatif (Dewi & Suryana, 2020).

## Gambaran Pengetahuan Stimulasi Responden
Hasil penelitian pada tabel 4 tentang gambaran pengetahuan menunjukkan bahwa sebagian  besar  pengetahuan  stimulasi  perkembangan  anak  usia  dini  oleh  guru  dalam penelitian  ini  adalah  baik  sebanyak  10  responden  (50%).  Berdasarkan  hasil  literatur Saputri  (2019)  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak yaitu  dengan  pemberian  stimulasi  karena  dengan  pemberian  stimulasi  yang  optimal mampu meningkatkan perkembangan anak secara baik. Dalam penelitianya didapatkan hampir  seluruh  anak  dengan  perkembangan  yang  sesuai  (96,9%)  dan  mendapatkan stimulasi yang baik.
Temuan  di  atas  sejalan  dengan  penelitian  Riyadi  &  Sundari  (2020)  bahwa pengetahuan  yang  baik  akan  memberikan  hasil  yang  baik  dan  begitu  pula  sebaliknya, apabila pengetahuan yang kurang baik juga akan meghasilkan yang kurang baik. Namun pengetahuan  seseorang  juga  tidak  luput  dari  faktor  yang  mempengaruhi  mulai  dari faktor internal maupun eksternal seseorang itu sendiri.
Menurut Nurhidayah et al., (2020) pemberian stimulasi perkembangan sosial bisa dilakukan oleh orang tua, guru ataupun keluarga si anak. Salah satu  contoh pemberian stimulasi  perkembangan  yaitu  melalui  media  bermain,  senam  dan  seni visual  art . Stimulasi perkembangan sosial yang paling efektif dalam meningkatkan perkembangan anak  adalah  stimulasi  bermain.  Kegiatan  bermain  telah  terbukti  mampu  meningkatkan perkembangan sosial, emosional serta fisik anak (Ramadhani et al., 2018).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristiawati  &  Yunitasari  (2018) memperlihatkan  adanya  peningkatan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini melalui  program  pemberdayaan  PAUD.  Menurutnya  tingkat  pengetahuan  tentang pertumbuhan dan perkembangan anak meningkat untuk kategori baik dari hasil pre test 68,75%  menjadi  93,75%,  pengetahuan  deteksi  perkembangan  untuk  kategori  baik  dari hasil  data pre  test 12,5%  meningkat  sebesar  68,75%  dan  pengetahuan  alat  permainan edukatif pada kategori baik dari hasil data pre test 0% meningkat sebesar  62,5%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan, potensi berkelanjutan program guru PAUD yang telah terlatih dapat membagikan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki  kepada  orang  tua  murid.  Diharapkan  guru  PAUD  tidak  hanya  memiliki kemampuan dalam pengajaran, namun juga lebih memperhatikan  aspek perkembangan anak  didik  mereka.  Hasil  kegiatan  Yuliani  (2018)  dalam  pelatihan  stimulasi  deteksi intervensi  dini  tumbuh  kembang  (SDIDTK)  bagi  guru  dan  wali  murid  PAUD menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan antara sebelum dan setelah pelaksanaan, terlihat  dari  hasil rerata  skor pre test yaitu sebesar 62,5 dan post test 81,39. Didukung oleh penelitian Novianti et al., (2018) bahwa ada peningkatan pengetahuan guru setelah diberikan intervensi perkembangan dengan rata-rata kenaikan mencapai 13,06%.

## SIMPULAN
Gambaran  pengetahuan  guru  PAUD  tentang  stimulasi  perkembangan  anak  usia dini di PAUD Aisyiah X Kota Bengkulu sebagian besar tergolong berpengetahuan baik.

## SARAN Bagi Kepala PAUD
Memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  dapat  mengikuti  kegiatan  seminar, pelatihan  dan workshop yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  stimulasi  perkembangan anak usia dini serta  memonitor rencana kegiatan pembelajaran  yang telah dibuat  guru, guna melihat kreativitas keragaman dalam menstimulasi perkembangan anak usia dini.

## Bagi Guru PAUD
Memperbanyak  referensi  terkait  pengetahuan  stimulasi  perkembangan  anak  usia dini  dan  mengikuti  kegiatan  seminar,  pelatihan  dan workshop yang  berkaitan  dengan kemampuan menstimulasi perkembangan anak usia dini.

## Peneliti
Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  referensi  untuk melakukan  penelitian  sejenis  dan  lebih  lanjut  dalam  bidang  yang  sama  dengan menambah faktor intervensi didalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis  Evaluasi  Kinerja  Pendidik  Pendidikan  Anak Usia  Dini  di  PAUD  Al  Azhar  Bukittinggi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465 Herlinda,  S.  (2017).  Peran  Komite  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  di  TK  Aisyiyah  II
Kota Pekan Baru. PAUD Lecture : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i1.498
Ilmiah, W. S., Azizah, F. M., & Amelia, N. S. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Anak Pra Sekolah di TK Mentari Desa Samba Rampak Lor Kecamatan Kota Anyar Kabupaten Probolinggo. JI-KES (Jurnal Ilmu Kesehatan) , 2 (2), 61–67. https://doi.org/10.33006/ji-kes.v2i2.116
Ilvagustina,  I.  (2016).  Peningkatan  Guru  yang  Sudah  Tersertifikasi  di  Kecamatan Lebong Utara. Jurnal Ilmiah Potensia, 1 (1), 50–55.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/5661
Imelda,  I.  (2017).  Pengetahuan  Ibu  tentang  Pemberian  Stimulasi  dan  Perkembangan Anak Pra Sekolah (3-5  Tahun) di  Banda Aceh. Idea Nursing Journal , 8 (3), 1–9. http://jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/article/view/9487/7946
Intarti, W. D. (2019). Pengaruh KIE terhadap Tingkat Pengetahuan Guru PAUD tentang Stimulasi  Kecerdasan  Otak  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Kebidanan  Harapan  Ibu Pekalongan , 6 (2), 202–212. https://doi.org/10.37402/jurbidhip.vol6.iss2.56
Kristiawati,  K.,  &  Yunitasari,  E.  (2018).  Pemberdayaan  PAUD  Sebagai  Upaya Peningkatan  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Buletin  Udayana Mengabdi , 17 (3), 47–51. https://doi.org/10.24843/bum.2018.v17.i03.p09
Maghfuroh,  L.,  &  Chayaning,  P.  K.  (2018).  Pengaruh Finger  Painting terhadap Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Prasekolah  di  TK  Sartika  I Sumeurgenuk  Kecamatan  Babat  Lamongan. Journal  of  Health  Sciences , 10 (1), 36–43. https://doi.org/10.33086/jhs.v10i1.144
Novianti,  L. E., Noer, A. H., Qodariah,  L., Moeliono,  M. F., Pebriani,  L. V., Joefiani, P.,  &  Ardiwinata,  M.  (2018).  Program  Psikoedukasi  untuk  Meningkatkan Pengetahuan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Kecamatan  Jatinagor Kabupaten  Sumedang  tentang  Ciri  Perkembangan  Anak  Usia  Prasekolah  (2-5
Tahun). Journal  of  Psychological  Science  and  Profession , 2 (1),  51–54. https://doi.org/10.24198/jpsp.v2i1.15286
Nurhidayah,  I., Gunani,  R. G., Ramdhanie, G.  G., &  Hidayati, N. (2020). Deteksi dan Stimulasi  Perkembangan  Sosial  pada  Anak  Prasekolah:  Literatur  Review. Jurnal Ilmu Keperawatan Anak , 3 (2), 42–58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26594/jika.1.2.2020. 42-58
Padila,  P.,  Andari,  F.,  &  Andri,  J.  (2019).  Hasil  Skrining  Perkembangan  Anak  Usia Toddler antara  DDST  dengan  SDIDTK. Jurnal  Keperawatan  Silampari , 3 (1), 244-256. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/jks.v3i1.809
Panzilion, P., Padila, P., Tria, G., Amin, M., & Andri, J. (2020). Perkembangan Motorik Prasekolah  antara  Intervensi Brain  Gym dengan  Puzzle. Jurnal  Keperawatan
Silampari , 3 (2), 510-519. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/jks.v3i2.1120
Panzilion,  P.,  Padila,  P.,  Setyawati,  A.,  J,  H.,  &  Sartika,  A.  (2020).  Stimulation  of Preschool Motor Development Through Brain Gym and Puzzle. JOSING: Journal of Nursing and Health , 1 (1), 10-17. https://doi.org/10.31539/josing.v1i1.1166
Primihastuti,  D.  (2020).  Tingkat  Pengetahuan  Orang  Tua  tentang  Stimulasi
Perkembangan  Anak  Pra  Sekolah  Usia  3-5  Tahun. Midwifery  Journal  of  Akbid Griya Husada Surabaya , 7 (1), 61–66. http://griyahusada.id/journal/index.php/midwifery/article/view/99
Qomario,  Q.,  Kurniasih,  S.,  &  Anggraini,  H.  (2018).  Studi  Analisis  Latar  Belakang
Pendidikan,  Sertifikasi  Guru  dan  Usia  Guru  PAUD  di  Kota  Bandar  Lampung Berdasarkan  Hasil  Nilai  Uji  Kompetensi  Guru  (Ukg). Jurnal  Caksana : Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i02.180
Rahayu,  C.  D.,  &  Purnamasari,  I.  (2019).  Pelatihan  SDIDTK  untuk  Meningkatkan Pengetahuan  Guru  PAUD  dalam  Melakukan  SDIDTK  di  Kabupaten  Wonosobo. Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UNSIQ , 6 (1),  31–36. https://doi.org/10.32699/ppkm.v6i1.498
Ramadhani,  H.  P.,  Ratnawati,  M.,  &  Alie,  Y.  (2018).  Hubungan  Status  Gizi  dengan Perkembangan  Anak  Usia  3-5  Tahun  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) Midanutta’lim Desa Mayangan Kecamatan Jogoroto Kabupaten Jombang. Journal of Health Sciences , 10 (1), 53–59. https://doi.org/10.33086/jhs.v10i1.145
Riyadi,  E.  K.  S.,  &  Sundari,  S.  (2020).  Tingkat  Pengetahuan  Orang  Tua  tentang Stimulasi  Perkembangan  Anak  Pra  Sekolah  Usia  60-72  Bulan. Jurnal  Ilmu Kebidanan , 6 (2), 59–67. http://jurnal.akbiduk.ac.id/assets/doc/210106120403
Saputri, S. N. (2019). Hubungan Frekuensi Stimulasi dengan Perkembangan Anak Usia 60-72  Bulan  Di  TK  Syech  Abu  Bakar  Surabaya [Universitas  Airlangga]. http://repository.unair.ac.id/84888/
Setyaningsih,  R., & Anggasari, N. (2017).  Hubungan Tingkat  Pengetahuan Orang Tua tentang  Stimulasi  Verbal  dengan  Pekembangan  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini  di TK  Yayasan  Bhakti  Siwi  Desa  Soran  Kabupaten  Klaten. KOSALA : Jurnal Ilmu Kesehatan , 5 (2), 83–90. https://doi.org/10.37831/jik.v5i2.129
Siswina,  T.,  Shahib,  N.,  &  Rasyad,  A.  S.  (2016).  Pengaruh  Stimulasi  Pendidikan terhadap Perkembangan  Kecerdasan Anak Usia 3-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Bidan ,
1 (2), 27–33. https://e-journal.ibi.or.id/index.php/jib/article/view/7/5
Suryandari, A. E., & Purwanti, S. (2018). Analisi Pengetahuan Guru PAUD/TK tentang SDIDTK  dengan  Pelaksanaan  Deketsi  Penyimpangan  Perkembangan  Balita.
Jurnal Publikasi Kebidanan , 9 (1), 1–10. http://www.akbidylpp.ac.id/ojs/index.php/Praa/article/view/394/48484850 Ulfa,  M.  (2018).  Analisa  Deteksi  Dini  dan  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia Prasekolah. Care :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kesehatan , 6 (3), 200–209. https://doi.org/10.33366/cr.v6i3.1002
Winarsih,  B.  D.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Peningkatan  Pengetahuan  Guru  PAUD  tentang Deteksi  Tumbuh  Kembang  Anak  Menggunakan  KPSP. Jurnal  Pengabdian Kesehatan , 3 (2), 100–108. https://doi.org/10.31596/jpk.v3i2.82
Yuliani,  I.  (2018).  Pelatihan  Stimulasi  Deteksi  Intervensi  Dini  Tumbuh  Kembang (SDIDTK)  Bagi  Guru  dan  Wali  Murid  PAUD  pada  PAUD  Baitunnur  Gentan Sinduharjo  Ngaglik  Sleman. Jurnal  Pengabdian  Dharma  Bakti , 1 (1),  30–38. http://dharmabakti.respati.ac.id/index.php/dharmabakti/article/view/14