E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1064
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF SISTEM KOORDINASI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Nora  Musarillawanty 1 *,  Ganda  Hijrah  Selaras 2 ,  Muhyiatul  Fadilah 3 ,  Rahmawati Darussyamsu 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: noramusarilla@gmail.com
Abstrak: Penggunaan media berbasis teknologi belum pernah serta belum pernah diterapkannya multimedia interaktif dalam pembelajaran biologi merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  sistem  koordinasi terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  SMAN  1  Luhak  Nan  Duo.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian semu (quasy eksperiment) dengan rancangan one group pretest-posttest design. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik berupa soal pilihan ganda. Penelitian ini dilakukan pada bulan April-Mei 2024 dengan populasi peserta didik Fase F SMAN 1 Luhak Nan Duo yang memilih mata  pelajaran  biologi  Tahun  Ajar  2023/2024  dan  sampel  sebanyak  62  peserta  didik.  Analisis  data menggunakan  uji  paired  sample  t  test.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  nilai signifikansi < 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia interaktif sistem koordinasi berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik
Kata Kunci: multimedia interaktif, sistem koordinasi, hasil belajar
Abstract: The use of technology-based media has never been used and interactive multimedia has never been implemented in biology learning, which is one of the causes of low student learning outcomes. This research aims to determine the effect of using an interactive multimedia coordination system on improving student learning outcomes at SMAN 1 Luhak Nan Duo. This type of research is quasi-experimental research with a one group pretest-posttest design. The instrument used to measure student learning outcomes is in the form of multiplechoice questions. This research was conducted in April-May 2024 with a population of Phase F students at SMAN 1 Luhak Nan Duo who chose the biology subject for the 2023/2024 academic year and a sample of 62 students. Data analysis used the paired sample t test. Based on the hypothesis test carried out, it is known that the significance value is <0.05, so it can be concluded that the use of interactive multimedia coordination systems has a positive effect on improving student learning outcomes.
Keywords: interactive multimedia, coordination system, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat, oleh karena  itu  dunia  pendidikan  pun  ikut  bersaing.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu  beradaptasi  dengan  kemajuan  teknologi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  terutama  menyesuaikan  penggunaannya  dengan  dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran (Budiman, 2017).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, mengharuskan guru untuk memanfaatkan inovasi-inovasi baru guna memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik bagi peserta didik. Akan tetapi, dalam penerapannya menurut Adiba dkk., (2023) masih mengalami beberapa masalah, seperti penggunaan teknologi masih belum optimal sehingga banyak guru yang belum menguasai keterampilan teknis dan kurangnya pengetahuan tentang penggunaan teknologi
secara  efektif  dalam  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  terbatas,  serta penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  belum  banyak  dilaksanakan  di  lembaga pendidikan.
Perkembangan  teknologi  informasi  bisa  dijadikan  sebagai  suatu  peluang  untuk menggunakan media yang dapat menunjang pendidikan. Teknologi dapat memberikan fitur yang menarik dan interaktif sehingga memudahkan guru dalam menyediakan media pembelajaran yang mendukung  bagi  peserta  didik.  Tetapi  pada  kenyataannya,  perkembangan  teknologi  informasi belum dimanfaatkan dengan baik sebagai media penunjang di bidang pendidikan termasuk dalam pembelajaran biologi di SMAN 1 Luhak Nan Duo.
Salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  dapat digunakan oleh guru adalah multimedia. Multimedia merupakan gabungan beberapa media baik audio maupun visual yang dikemas dan dirangkai untuk menyampaikan informasi. Menurut Diu (2020)  penggunaan  multimedia  pada  proses  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan membuat variasi dalam mengajar agar tercipta suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  waktu  yang  digunakan  lebih  efisien.  Multimedia  juga dapat membantu peserta didik dalam memahami materi dan merangsang rasa ingin tahu nya untuk belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru biologi di SMAN 1 Luhak Nan Duo, yaitu  Ibu  Nosya  Herlina,  S.  Pd  pada  tanggal  24  Januari  2024  media  pembelajaran  yang  biasa digunakan adalah media slide power point, LKPD dan buku cetak. Media yang biasa digunakan guru  kurang  efektif  dalam  pembelajaran,  dikarenakan  materinya  yang  abstrak  dan  kompleks, cakupannya yang luas, serta sumber belajar yang digunakan tidak menarik bagi peserta didik.
Sejalan  dengan  hal  itu  Triyanti  (2015)  menyatakan  bahwa  materi  sistem  koordinasi dianggap  sulit  dikarenakan  sulit  dalam  memvisualisasikan  materi  atau  merepresentasikan  objek secara nyata, sehingga diperlukan media yang tepat untuk menyampaikan materi agar peserta didik dapat  memahami  materi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  penyajian  materi  dengan menggunakan media yang dapat memvisualisasikan materi atau merepresentasikan objek secara nyata, menarik dan relevan dengan perkembangan teknologi saat ini, serta dapat diakses kapanpun dan dimanapun. Pembelajaran yang menarik dan inovatif dapat diwujudkan dengan menerapkan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran.
Pentingnya  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  sejalan  dengan kehidupan  masyarakat  yang  tidak  terlepas  dari  perangkat  teknologi,  terutama  android. Berdasarkan hasil analisis angket yang dibagikan ke peserta didik fase F kelas XI yang memilih mata pelajaran  biologi  di  SMAN  1  Luhak  Nan  Duo  diketahui  bahwa  peserta  didik  lebih  banyak menghabiskan  waktu  4-6  jam  setiap  harinya  dalam  penggunaan  android,  yaitu  sebanyak  49% peserta didik. Android yang dimiliki digunakan peserta didik 22% untuk game, 36% untuk belajar, 23%  untuk  media  sosial,  dan  19%  untuk  menonton.  Hal  tersebut  menunjukkan  pentingnya pemanfaatan teknologi untuk menerapkan multimedia interaktif dalam pembelajaran.
Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  sejalan dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis  angket  observasi  diketahui  bahwa  11% peserta didik menyukai media audio, 26% peserta didik menyukai media visual, dan 63% peserta didik  menyukai  media  audio-visual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang sebaiknya digunakan adalah multimedia interaktif, karena selain adanya interaksi langsung antara media  dengan  peserta  didik,  multimedia  interaktif  juga  dapat  memvisualisasikan  materi  secara nyata  baik  audio,  visual,  maupun  audio-visual.  Sehingga  peserta  didik  lebih mudah  memahami materi sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing.
Penggunaan  multimedia  interaktif  sangat  penting  dan  bermanfaat  dalam  pembelajaran, selain dapat menampilkan materi berwarna, bergambar dan animasi, juga dapat memuat video audio-visual. Multimedia interaktif menuntut adanya interaksi langsung dengan sumber informasi untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Rodiah dkk., (2014) bahwa multimedia interaktif memberikan tingkat interaksi
yang tinggi antara peserta didik dan multimedia itu sendiri sehingga dapat membantu peserta didik lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Multimedia  interaktif  memiliki  beberapa  kelebihan  menurut  Daryanto  (2010)  dalam Trinawindu dkk., (2016) diantaranya, proses pembelajaran menjadi lebih menarik, lebih interaktif, kualitas  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan dimana dan kapan saja, serta sikap belajar peserta didik dapat ditingkatkan. Kelebihan lain dari multimedia interaktif yaitu dapat digunakan secara mandiri sehingga peserta didik dapat belajar lebih leluasa dalam mengoperasikan media pembelajaran dimanapun dan kapanpun (Yunita dkk., 2019). Menurut Rahman (2020) pemanfaatan multimedia interaktif dalam pembelajaran biologi berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik, hal ini dibuktikan dengan penelitiannya bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  penerapan  multimedia  interaktif terhadap keaktifan dan pengetahuan peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Darul Makmur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuatitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah one-group pretest-posttest design. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik Fase F SMAN 1 Luhak Nan Duo yang memilih mata pelajaran biologi Tahun Ajar 2023/2024. Kelas sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling dan didapatlah satu kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen untuk mengukur kompetensi pengetahuan peserta didik sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Jenis data yang digunakan adalah data primer karena diperoleh langsung dari peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa soal pilihan ganda yang telah divalidasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMAN 1 Luhak Nan Duo, pada bulan April sampai Mei 2024 dengan sampel peserta didik fase F kelas BIO 1 dan BIO 2. Data hasil belajar peserta didik diperoleh dengan menggunakan soal posttest berupa pilihan ganda yang terdiri dari 25 butir dengan 5 pilihan jawaban. Rata-rata nilai pretest dan posttest peserta didik kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik Materi Sistem Koordinasi
Kelas Pretest Posttest Kontrol 35,48 55,23 Eksperimen 46,00 72,26
Berdasarkan data Tabel 1, diketahui bahwa rata-rata nilai posttest peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan kemampuan hasil belajar kelas sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  hipotesis.  Namun  sebelumnya  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.
Berdasarkan uji normalitas nilai pretest dan posttest kedua kelas sampel diketahui nilai signifikasin yang diperoleh sebesar sebesar 0,200. Data tersebut terdistribusi normal karena nilai signifikansi  >  0,05.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  data  pretest  dan  posttest  hasil  belajar kognitif memiliki varians yang homogen yaitu 0,584 dan menunjukkan nilai signifikansi > 0,05.
Setelah dilakukan uji prasyarat, maka dilakukan uji hipotesis. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik Materi Sistem Koordinasi
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. (2-tailed) -26,258 19,655 3,530 -7,438 30 ,000
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil penggunaan multimedia interaktif materi sistem koordinasi berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik fase F kelas XI di SMAN 1 Luhak Nan Duo. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan dari nilai pretest ke nilai posttest pada kedua kelas sampel, adapun peningkatan yang terjadi pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Wilsa  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  biologi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dikarenakan penggunaan multimedia interaktif dapat memberikan suasana belajar yang baru, manarik, dan menyenangkan bagi peserta didik.
Perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan adanya perbedaan  penggunaan  sumber  belajar  pada  kedua  kelas  tersebut.  Hasil  belajar  pada  kelas kontrol yang menggunakan media pembelajaran berupa buku cetak lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan multimedia interaktif. Isi materi di dalam buku yang panjang dan sedikitnya gambar, serta buku yang tebal membuat peserta didik tidak tertarik, merasa jenuh, dan bosan untuk membacanya.
Penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran mempunyai beberapa manfaat diantaranya,  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  sesuai  kemampuannya  atau  dengan kelompok, lebih efektif dalam menjelaskan materi sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar yang menarik, dan lainnya (Pujawan, 2012).  Kehadiran media pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran membuat suasana pembelajaran yang berbeda, karena materi yang sulit diinterpretasikan secara nyata dapat divariasikan dengan teks, suara, gambar bergerak, dan video yang dapat diamati secara langsung.
Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  menyesuaikan  dengan gaya belajar peserta didik baik audio, visual, maupun audio-visual. Sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Multimedia interaktif sangat penting dan bermanfaat dalam pembelajaran, selain dapat menampilkan materi yang berwarna, bergambar dan animasi, juga dapat memuat video audio-visual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, didapatkan hasil nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  dimana  nilai  tersebut  <  0,05.  maka  Jadi,  dapat  disimpulkan  H0 diterima, dimana multimedia interaktif sistem koordinasi berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik fase F kelas XI SMAN 1 Luhak Nan Duo.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiba, F., Andayani, D. D., Risal, A. A. N., Edy, M. R., & Surianto, D. F. (2023). Transformasi Pembelajaran di Era Digital: Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Guru SMP Di Kabupaten Takalar. Teknovokasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 337-345.
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8(1), 31-43.
Diu, S. L. (2020). Deskripsi Penggunaan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang. UNG: Jambura Journal of Mathematics Education. Pujawan, K. A. H. (2012). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Animasi Berbasis Inkuiri untuk Siswa Kelas XI Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 1(1).
Rahman, A. A. (2020). Pengaruh Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Biologi Jaringan Tumbuhan Terhadap Keaktifan Dan Pengetahuan Siswa SMAN 6 Darul Makmur. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(3), 73-81. Rodiah, R. R., Huzaifah, S., & Santoso, L. M. (2014). Pengembangan Multimedia Iteraktif
Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya, 1(2), 93-102.
Trinawindu, I. B. K., Dewi, A. K., & Narulita, E. T. (2016). Multimedia Interaktif Untuk Proses Pembelajaran. Prabangkara: Jurnal Seni Rupa dan Desain, 19(23), 35-35. Triyanti, M. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Materi Sistem Saraf Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Bioedukatika, 3(2), 9-14.
Wilsa, A. W. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Multimedia Interaktif Dengan Buku Teks Dalam Pembelajaran Biologi Di SMA. Jurnal Mangifera Edu, 4(1), 62- 70.
Yunita, R., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Fotosintesis Untuk Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 284-289.