PENERAPAN JURNAL BELAJAR DALAM STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

## BIOLOGI SEL

## IMPLEMENTATION OF LEARNING JOURNAL IN STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TO INCREASE THE CONCEPT UNDERSTANDING OF CELLULER BIOLOGY SUBJECT
Pipit Irmanasari 1) , Marheny Lukitasari 2) dan Cicilia Novi Primiani 3) Pendidikan Biologi IKIP PGRI Madiun, Jl. Setiabudi 85 Madiun, Jawa Timur
1) irmanasari@gmail.com
2) marh33ny@gmail.com
3) primianibio@gmail.com
Diterima: Januari 2017; Disetujui: Maret 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  Biologi  Sel  masih  relatif  rendah  karena  proses  pelaksanaan pembelajaran  berpusat  pada  pendidik  dan  mahasiswa  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  yang disampaikan oleh dosen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan jurnal belajar sebagai alat dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  matakuliah  Biologi  Sel.  Penelitian dilakukan  pada  mahasiswa  semester  II  Prodi  Pendidikan  Biologi  IKIP  PGRI  Madiun  sebanyak  53 mahasiswa (26  mahasiswa  untuk  kelas 2A) dan (27  mahasiswa untuk  kelas 2B). Pelaksanaan penelitian dilakukan selama tiga kali tatap muka dari matakuliah Biologi sel KD 1-3. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  berupa  data  keterlaksanaan  STAD,  data  jurnal  belajar  dan  data  pemahaman  konsep.  Data pemahaman konsep didapatkan dengan pemberian pertanyaan kuis di akhir pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan jurnal belajar mengalami peningkatan dari pertemuan I sebesar 13,32 meningkat menjadi 13,42 pada pertemuan II dan III, dan terdapat peningkatan nilai kuis dari tiap KD pada kategori sedang dan rendah.
Kata kunci : STAD, jurnal belajar, pemahaman konsep

## Abstract
Students’  learning  outcomes  were  still  relatively  low  at  Celluler  Biology  Subject  because  the implementation  process  of  learning  was  centered  on  lecturer  and  stundents  found  it  difficult  to understand the  subject  material. This study aimed to determine the application of  learning  journal  as a tool in the effort to increase students understanding of Celluler Biology concept. The study was conducted at  53  second  semester  stundents  (26  students  for  class  2A  and  27  students  for  class  2B)  of  Biology Education Program Study of PGRI Teachers' Training College, Madiun. The study was conducted during three  meetings  for  KD  1-3  (Kompetensi  Dasar=Basic  Competence)  of  Celluler  Biology  Subject.  The collected  data  were  the  implemented  STAD  data,  the  learning  journal  data  and  the  concept understanding  data.  The  concept  understanding  data  were  obtained  by  giving  the  quiz  questions  at  the end  of  learning.  The  study  result  showed  that  the  learning  with  implementation  of  learning  journal increased from first meeting at 13.32 became 13.42 at meeting II and III, and there was  the increase of quiz value from each KD on both medium and low categories.
Keywords : STAD, learning journal, concept understanding
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
ISSN 2549–5267 Pendahuluan Mengajar merupakan proses
penyampaian  informasi  atau  pengetahuan dari  guru  kepada  siswa,  dimana  guru memegang  peranan  penting,  memanfaatkan berbagai  strategi,  metode  dan  teknik  sangat
diperlukan  oleh  guru  demi  tercapainya kompetensi  atau  hasil  belajar  tertentu (Rusman,  2011).  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  diukur  sejauh  mana  peserta didik  dapat  menguasai  dan  memahami materi yang disampaikan oleh guru. Adanya
peningkatan hasil belajar merupakan indikator bahwa proses pembelajaran berjalan  dengan  baik,    ketika  siswa  mampu menerima input dan menerjemahkan kedalam hasil belajar.
Pendidik pada umumnya hanya berkonsentrasi  pada  penyampaian  materi, bagaimana  materi  itu  dapat  disampaikan semua tepat waktu tanpa memikirkan apakah materi  tersebut  diterima  oleh  mahasiswa atau membebani peserta didik, peserta didik hanya  mendengarkan,  mencatat  penjelasan, dan mengerjakan soal, akibatnya pengalaman  belajar  yang  dimiliki  tidak berkembang  dan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran  tidak  tercapai.  Peningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  mengimplementasikan  pembelajaran aktif, inovatif, salah satunya adalah memanfaatan  jurnal  belajar.  Jurnal  belajar atau learning  journal merupakan  dokumen yang  secara  terus-menerus  bertambah  dan berkembang  (Mursyid,  2010). Jurnal  belajar ditulis  oleh  pembelajar,  sebagai  rekaman terhadap  perkembangan  materi  yang  sedang dipelajari.  Jurnal  belajar  ditulis  dengan tujuan    untuk  mencatat  setiap  kemajuan belajarnya, biasanya berisi ringkasan materi, reaksi  terhadap  apa  yang  sedang  dan  telah dipelajari atau dibaca.
Biologi  sel  merupakan  matakuliah wajib  di  Pogram  Studi  Pendidikan  Biologi IKIP  PGRI  MADIUN  yang  cenderung menunjukan  hasil  akhir  kurang  memuaskan serta  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti perkuliahan.  Nilai  rata-rata  mahasiswa  50% adalah  C  dan  dinyatakan  tidak  tuntas, mahasiswa kurang antusias dalam mengikuti perkuliahan.  Permasalahan  ketidaktuntasan mahasiswa dalam memahami konsep biologi sel  terutama  pada  materi  pada  Kompetensi Dasar 1 dan Kompetensi Dasar 3, mengenai sejarah perkembangan sel, komponen kimiawi  sel,  serta  proses  sel  dalam membentuk  dan  menyusun  membran  sel. Mekanisme  eksositosis  merupakan  suatu proses yang abstrak sulit sehingga mahasiswa  mengalami  kesulitan  dan  tidak memahami isi materi.
Suasana  kelas  relatif  monoton  hanya
memposisikan peserta didik sebagai pendengar,  mengakibatkan  peserta  didik menjadi  malas  dan  bosan  dalam  mengikuti perkuliahan. Adanya suatu inovasi
pembelajaran  untuk  mengubah  aktivitas mahasiswa  menjadi  lebih  termotivasi,  salah satunya  dengan  pengunaan  jurnal  belajar dalam pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD). Pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas
mahasiswa  untuk  saling  memotivasi,  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi perkuliahan.  Handayani  &  Murwaningtyas (2012)  dalam  penelitiannya  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal  merupakan  kemampuan  untuk menilai tulisan buku atau artikel berdasarkan perspektif  tertentu  secara  sistematis  sebagai bagian  dari  tugas  matakuliah  tertentu  yang dimaksudkan  untuk  mendukung  pencapaian hasil  belajar/kompetensi.  Jurnal  belajar adalah dokumen yang terus-menerus bertambah dan berkembang, biasanya ditulis oleh  seorang  pembelajar  untuk  mencatat setiap kemajuan belajarnya (Sudrajat, 2010). Penulisan jurnal
bertujuan untuk
menunjukkan  kebolehan  menilai  tulisan buku  atau  jurnal  dari  beberapa  unsur  antara lain  penulis  artikel,  isi  pokok  atau  garis besar  artikel,  kelebihan  dan  kelemahan artikel  serta  rekomendasi  untuk  matakuliah berdasarkan perspektif tertentu secara sistematis  sebagai  bahan  bagian  dari  tugas matakuliah yang dimaksudkan untuk mendukung  pencapaian  hasil  belajar  atau kompetensi.
Jurnal  belajar  berbeda  dengan  karya tulis  ilmiah  yang  disusun  mengikuti  kriteria atau  persyaratan  tata  tulis  dan  bahasa  yang digunakan.  Jurnal  belajar  pada  umumnya ditulis sebagai apresiasi terhadap pembelajaran,  seperti  komentar  mahasiswa terhadap  pembelajaran.  Komentar  tersebut dapat terjadi karena ditemui masalah, kurang mengerti  sampai  dengan  adanya  penemuan baru  dari  mahasiswa  itu  sendiri,  yang mungkin  berbeda  dengan  yang  diajarkan dosennya.
Penulisan jurnal belajar merupakan pendukung kegiatan pembelajaran yang memiliki manfaat ganda. Bagi  dosen  jurnal  belajar  yang  dibuat mahasiswa  menjadi  masukan  berharga. Dosen dapat mengetahui apakah pembelajaran  yang  dilaksanakan  menarik,
Nilai = x 100%
materi  dikuasai  mahasiswa  dan  apakah  ada mahasiswa  yang  menulis  tentang  materi yang  dipelajari  dari  sumber  lain  dan  hal-hal lainnya  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan
pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah Biologi Sel menggunakan jurnal belajar dalam pembelajaran STAD.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang dilakukan adalah deskriptif kualitatif, dengan  cara  mendeskripsikan  bagaimana penerapan jurnal belajar dalam pembelajaran STAD  dan  mendeskripsikan  data  nilai  kuis untuk  mengukur  keberhasilan  pemahaman konsep matakuliah Biologi Sel. Sumber data diperoleh  dari  aktivitas  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  jurnal belajar dengan model STAD. Subyek dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Biologi  IKIP  PGRI  Madiun semester  dua  sebanyak  53  mahasiswa  yang terbagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas  2A (26 mahasiswa) dan kelas 2B
(27 mahasiswa).
Langkah-langkah  dalam  penelitian adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, perlu dipersiapkan semua instrumen yang diperlukan  berupa  lembar keterlaksanaan STAD,  rubrik  jurnal  belajar,  rubrik penskoran  jurnal  belajar,  soal  kuis  dan rubrik  penskoran  kuis.  Dosen  menyusun tujuan  pembelajaran  dan  instrumen  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung. Tujuan pembelajaran terdapat  di  dalam  SAP  (Satuan  Acara Perkuliahan).
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran  dilaksanakan  selama  tiga kali  tatap  muka  menggunakan  model STAD yang memiliki sintak berikut.
a. Penyampaian  tujuan  dan  motivasi yang ingin dicapai, pembagian kelompok,  presentasi  dari  dosen model,  mahasiswa  belajar  dalam kelompok  yang  telah  dibentuk  secara heterogen.
b. Mengerjakan kuis yang berjumlah tiga butir  untuk  dikerjakan  secara  mandiri oleh mahasiswa.
c. Memberikan penghargaan kepada mahasiswa atau kelompok terbaik.
d. Memberikan  jurnal  belajar  di  akhir pembelajaran.
e. Melaksanakan  jalannya  pembelajaran dengan  model  STAD  melalui  lembar observasi keterlaksanaan STAD. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  berupa  data  keterlaksanaan STAD,  data  jurnal  belajar  dan  data pemahaman  konsep.  Data-kata  tersebut dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan persentase. 1. Data keterlaksanaan STAD Data keterlaksanaan pembelajaran diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi STAD, yaitu dengan mengamati kegiatan selama pembelajaran. Data keterlaksanaan STAD dihitung  menggunakan  rumus keterlaksanaannya dengan cara berikut.

## (Sumber: Fitriana, 2011)
Dengan  memperhatikan  kriteria  sebagai berikut.
4 = Sangat baik 3 = Baik
2 = Cukup baik
1 = Kurang baik
2. Data jurnal belajar
Data  penerapan  jurnal  belajar  diisi  oleh mahasiswa  pada  akhir  pembelajaran untuk  mengetahui  tingkat  penggunaan jurnal belajar dalam meningkatkan pemahaman konsep. Jurnal belajar dianalisis  menggunakan  rubrik  jurnal belajar.  Setiap  komponen  dalam  jurnal belajar  dihitung  dengan  menggunakan rumus berikut.
3. Data pemahaman konsep Data  pemahaman  konsep  diperoleh  dari tes  kognitif  berupa  kuis  yang  diberikan di  akhir  pembelajaran.  Data  pemahaman konsep didapat dengan cara mengkategorikan nilai kuis setiap
mahasiswa dari KD 1-3 dengan indikator penilaian.  Setiap  indikator  dihitung menggunakan rumus berikut.
(Sumber: Juliansyah, 2011) Adapun  indikator  penelitian  adalah sebagai berikut: 41-80 = sedang dan 0-40 = rendah.

## Hasil dan Pembahasan
Model  STAD  merupakan  salah  satu
tipe model pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achievement
Divisions) adalah sebagai berikut: (a)  penyampaian  tujuan  dan  motivasi, (b) pembagian kelompok,  mahasiswa dibagi kedalam  beberapa  kelompok  heterogen, (c) presentasi dari guru, guru menyampaikan materi  pelajaran  dengan  terlebih  dahulu menjelakan  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai, (d) kegiatan belajar dalam tim (kerja tim), (e) kuis atau evaluasi, (f) penghargaan prestasi  tim,  (g)  menghitung  skor  individu dan  skor  kelompok,  (h)  pemberian  hadiah dan  pengakuan  skor  kelompok  (Rusman, 2011).
Ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran  merupakan  modal  utama untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan, motivasi belajar mahasiswa  akan  meningkat,  yang  akan berdampak  dengan  meningkatkan  prestasi mahasiswa  dalam  belajar.  Model  STAD menuntut  mahasiswa  untuk  menemukan
sendiri pemecahan masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran STAD membuat  mahasiswa  merasa  tertantang untuk  menemukan  sendiri  penyelesaian  dari masalah  yang  diberikan  dosen.  Materi biologi  sel  yang  ditemukan  sendiri  oleh mahasiswa tentang proses-proses transpotrasi  membran  sel  pada  pokok bahasan sejarah perkembangan sel, kompenen  kimiawi  sel  serta  membran  sel dan  transpor  zat,  menjadikan  mahasiswa tidak  hanya  menghafal  materi  terkait,  tetapi juga  memahaminya  sehingga  materitersebut lebih tertanam dalam memori mahasiswa.
Data penelitian meliputi data keterlaksanaan  STAD  dalam  matakuliah Biologi  Sel,  penerapan  jurnal  belajar  dan data  pemahaman  konsep.  Penelitian  ini dilakukan tiga kali pertemuan dengan pokok bahasan  setiap  pertemuan  pertama,  kedua, dan  ketiga,  yaitu:  a)  sejarah  perkembangan sel,  b)  kompenen  kimiawi  sel,  dan c) membran sel dan tranpor zat.

## Keterlaksanaan STAD dalam Matakuliah
Biologi Sel Hasil yang diperoleh dari keterlaksanaan  STAD  dalam  matakuliah Biologi  Sel dengan penerapan jurnal belajar ditampilkan  dalam  Tabel  1  dan  Gambar  1 berikut.

## Tabel 1. Keterlaksanaan STAD
KD Tahap Aspek yang Terlaksana Keterlak- sanaan Kategori 1 Pendahuluan 14 87,5% Sangat Baik Inti 31 95,83%  Sangat Baik Penutup 8 100% Sangat Baik 2 Pendahuluan 16 100% Sangat Baik Inti 28 100% Sangat Baik Penutup 8 100% Sangat Baik 3 Pendahuluan 14 87,5 % Sangat Baik Inti 23 100% Sangat Baik Penutup 6 90 % Sangat Baik (Sumber: Data Primer, 2016)
Tabel  1  menunjukkan  keterlaksanaan STAD yang  diterapkan  pada  matakuliah Biologi  Sel  sangat  baik.  Kategori  sangat baik  ditunjukkan  dari  semua  tahap  dalam pembelajaran  KD  1-3,  dengan  persentase tahap  pendahuluan  untuk  KD  1  terlaksana
87,5%,  tahap  inti  95,83%,  tahap  penutup sebesar  100%, ini  berarti  semua  aspek  yang dinilai  pada  tahap  selama  pembelajaran semua  terlaksana  dengan  sangat  baik.  KD 2 menunjukkan kenaikan keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran  tahap  pendahuluan
Nilai = x100%
Gambar 1. Histogram keterlaksanaan  STAD
yaitu  100  %  dengan  16  aspek  yang terlaksana,  tahap  inti  100%,  tahap  penutup 100%.  KD  3  mengalami  penurunan  dengan tingkat keterlaksanaan pada tahap pendahuluan sebesar 87,5%, tahap inti 100% dan tahap penutup 90%.
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran STAD  pada  matakuliah  Biologi  Sel  sangat baik.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriana (2011),  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar mahasiswa menggunakan model pembelajaran STAD mempunyai kemandirian  belajar  tinggi  lebih  baik.  Hal tersebut berarti penggunaan model pembelajaran  STAD  baik  diterapkan  untuk membuat mahasiswa aktif dalam pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang  tepat  dapat  membantu  mahasiswa dalam  memahami  konsep. Salah  satu  model yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam memahami suatu konsep adalah menggunakan  jurnal  belajar  dalam  model STAD. Jurnal belajar pada umumnya  ditulis sebagai  apresiasi  terhadap  pembelajaran, misalnya  komentar-komentar  mahasiswa terhadap  pembelajaran.  Komentar  tersebut menunjukkan  terjadinya  suatu  masalah,
kurang  mengerti  sampai  dengan  adanya penemuan  baru  dari  mahasiswa  itu  sendiri, yang  mungkin  berbeda  dengan  yang diajarkan dosennya (Mursyid, 2010).

## Penerapan  Jurnal  Belajar  pada  Matakuliah Biologi Sel
Hasil  penerapan  jurnal  belajar  yang digunakan adalah hasil pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  STAD  pada  materi  pembelajaran biologi  sel  dengan  pokok  bahasan  KD  1,  2 dan  3.  Tahap  ini  peneliti  membagikan lembar jurnal belajar pada akhir pembelajaran  untuk  diisi  oleh  mahasiswa mengenai pembelajaran yang telah berlangsung.
Penggunaan  jurnal  belajar  dalam STAD  dapat  dijadikan  indikator  dosen apakah  pembelajaran  yang  dilaksanakan menarik,  materi  dikuasai  mahasiswa  dan apakah ada mahasiswa yang menulis tentang materi  yang  dipelajari  dari  sumber  lain. Jurnal  belajar  sebagai  sarana  peningkatan pemahaman  konsep  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  biologi sel.  Data  yang  diperoleh  dari  penerapan jurnal  belajar  dalam  pembelajaran  STAD pada  matakuliah  Biologi  Sel  dapat  dilihat pada Tabel 2 dan Gambar 2. Tabel 2 . Rata-rata Hasil Jurnal Belajar Mahasiswa Mahasiswa KD 1-3
Pokok Bahasan Identitas Mahasiswa Inti Materi Sebelumnya Inti Materi yang Dipelajari Saat Ini Pertanyaan yang Dimunculkan Refleksi Rata- rata KD 1 4,3 14,4 10,2 12,7 25,0 13,32 KD 2 4,8 13,8 13,2 12,8 25,0 13,42 KD 3 4,7 13,6 12,6 11,2 25,0 13,42
(Sumber: Data Primer, 2016)
Gambar 2. Histogram hasil penerapan jurnal belajar
Tabel  2  dan  Gambar  2  menyajikan nilai  dari  masing-masing  komponen  jurnal belajar.  Komponen  identitas  mahasiswa pada  KD  1  mengalami  peningkatan,  pada KD  1  sebesar  4,3  meningkat  menjadi  4,8 sedangkan  KD  3  menurun  menjadi  4,7. Penurunan  identitas  mahasiswa  disebabkan karena  ketidaktelitian  mahasiswa  dalam mengisi identitas.
Komponen  inti  materi  sebelumnya
menunjukkan hasil yang mengalami penurunan.  Data  nilai  berturut-turut  yang diperoleh  pada  KD  1,  KD  2,  KD  3  sebesar 14,4, 13,8, 13,6.  Hal ini disebabkan karena ketidakmampuan mahasiswa dalam membahas materi yang dipelajari
sebelumnya  dalam  bentuk  peta  konsep. Sedangkan  komponen  yang  dipelajari  saat ini  diperoleh  sebesar  10,2  pada  KD  1, mengalami  peningkatan  pada  KD  2  sebesar 13,2  tetapi  untuk  nilai  rata-rata  pada  KD  3 mengalami penurunan menjadi 12,6. Peningkatan  nilai  inti  materi  disebabkan karena mahasiswa telah mampu menguraikan  materi  yang  dipelajari  dan mampu  menyajikan  materi  tambahan  untuk mendukung  materi  yang  disampaikan  oleh dosen. Komponen pertanyaan yang dimunculkan  memiliki  rata-rata  paling  kecil dari komponen lain dari rata-rata keseluluruhan. Nilai rata-rata yang diperoleh berturut-turut  KD  1,  KD  2,  KD  3  berturut- turut  sebesar  12,7;  12,8;  dan  11,2.  Terjadi penurunan  pada  KD  3.  Adanya  penurunan ini disebabkan mahasiswa belum memahami materi  dalam  pokok  bahasan  membran  sel
dan  transport  zat  sehingga  mahasiswa  tidak mampu menyajikan masalah yang terkandung dalam pokok bahasan tersebut. Nilai  refleksi  pada  KD  1-3  memiliki nilai  relatif  konstan.  Mahasiswa  telah mampu  memecahkan  masalah  yang  muncul selama pembelajaran, hal ini berarti penerapan  jurnal  belajar  sebagai  sarana dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep biologi  sel  KD  1-3  yang  dilakukan  pada pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  hasil yang sangat baik.
Berdasarkan  rata-rata  dari  seluruh komponen  menunjukkan  bahwa  penerapan jurnal belajar dalam STAD pada mahasiswa terjadi  perubahan  yang  fluaktif,  pada  KD  1 sebesar  13,32,  mengalami  peningkatan pada KD  2  dan  KD  3  sebesar  13,42.  Hal  ini berarti penerapan jurnal belajar berpengaruh pada hasil belajar matakuliah biologi sel KD 1-3.

## Pemahaman  Konsep  dalam  Matakuliah Biologi Sel
Menurut  Bloom  (dalam  Hanafiah  & Suhana,  2009),  kata  pemahaman  konsep termasuk  dalam  indikator  aspek  kognitif, yaitu  kemampuan  menangkap  pengertian, menterjemahkan  dan  menafsirkan.  Data pemahaman  konsep  matakuliah  Biologi Sel pada materi KD 1-3 diambil menggunakan kuis yang diberikan
pada akhir kegiatan pembelajaran.
Peningkatan nilai kuis sebagai data pemahaman konsep mahasiswa rata-rata KD
1-3  terdapat  pada  Tabel  3  dan  Gambar  3.
Tabel 3 . Persentase Pemahaman Konsep Mahasiswa Setiap Kompetensi Dasar
Matakuliah Biologi Sel No Pokok Bahasan Kategori Jumlah Mahasiswa Persentase Tingkat Pemahaman Konsep 1 KD 1 Tinggi 6 11,54% Sedang 26 50% Rendah 20 38,46% 2 KD 2 Tinggi 1 1,92% Sedang 36 69, 23% Rendah 15 28, 85% 3 KD 3 Tinggi 2 3,85% Sedang 29 55,77% Rendah 21 40,38% (Sumber: Data Primer, 2016) Tabel  3  dan  Gambar  3  menunjukkan hasil nilai pemahaman konsep yang sebagian
besar  berada  kategori  ketercapaian  sedang pada  KD  1-3.  Pada  KD  1  dengan  jumlah
mahasiswa  sebanyak  26  dengan  persentase ketercapaian  sebesar  50%.  Materi  KD  2 jumlah  mahasiswa  mengalami  peningkatan sebanyak  39  mahasiswa  dengan  persentase 69,23%,  tetapi  pada  KD  3  mengalami penurunan, yaitu tingkat persentase ketercapaian sebesar 55,77% dengan jumlah
29  mahasiswa.  Materi  biologi  sel  yang
dipelajari  pada  KD  1-3  merupakan  pokok bahasan  abstrak  sehingga  tidak  mudah dipahami  mahasiswa,  selain  itu  ada  faktor lain  seperti  ketidaksiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran, ini dibuktikan adanya aktivitas lain dari mahasiswa, yaitu mengerjakan tugas lain, bermain handphone, berbicara dengan teman sebangku.
Gambar 3. Histogram pemahaman konsep
Keadaan  yang  sama  juga  terjadi  pada pemahaman  konsep  dengan  kategori  tinggi dan rendah. Tingkat
ketercapaian pemahaman konsep kategori tinggi pada KD 1 sebesar 11,54% dengan jumlah mahasiswa sebanyak  6  orang,  terjadi  penurunan  pada KD  2  menjadi  1,92%  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  1  orang.  Materi  pada KD  3  tingkat  ketercapaian  pemahaman konsep  mengalami  peningkatan  menjadi 3,85  %.  Tingkat  ketercapaian  pemahaman konsep kategori rendah mengalami peningkatan,  dengan  jumlah  persentase  KD 2  sebesar 28,85% menjadi 40,38% pada KD 3. Adanya peningkata ini disebabkan karena mahasiswa berkonsentrasi dan adanya motivasi dalam mengikuti perkuliahan.
Hasil  penelitian  penerapan  jurnal belajar  dalam  STAD  untuk  meningkatkan pemahaman konsep pada KD 1-3 matakuliah biologi  sel  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pernyataan  Sudrajat  (2010)  bahwa  jurnal belajar dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil belajar yang baik diperoleh dengan pemahaman konsep yang baik. Keterampilan proses  sains  menjadi  roda  penggerak penemuan, pengembangan fakta dan konsep, sehingga  mahasiswa  yang  aktif  melakukan keterampilan  proses  sains  dalam  belajarnya
mengalami  peningkatan  penguasaan  konsep siswa, maka dari itu penerapan jurnal belajar dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep biologi  sel  memberikan  pengaruh  terhadap hasil.
Hasil  penelitian  Berns  &  Erickson (dalam  Santyasa,  2008)  mengemukakan dalam  suatu  domain  belajar  pemahaman merupakan persyaratan mutlak untuk meningkatan  kemampuan  kognitif  yang lebih tinggi. Kemampuan-kemampuan kognitif yang berbasis pemahaman melibatkan kemampuan berfikir kritis tingkat  tinggi  seperti  pemecahan  masalah, berfikir  kritis,  kreatif  dan  pengambilan keputusan. Fitriana (2011) dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif  tipe  GI.  Kemandirian  belajar menjadi  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  yang cenderung    mempunyai  kemandirian  belajar sedang  maupun  rendah.  Hasil  penelitian Handayani & Muryaningtyas (2012) menjelaskan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan jurnal belajar mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  I sebesar 13,32  meningkat    menjadi  13,42 pada pertemuan II dan  III. Ada peningkatan nilai kuis dari tiap KD pada kategori sedang dan  rendah.  Nilai  KD  1  pada  kategori sedang sebesar 50%, mengalami peningkatan  mejadi  69,23%  pada  KD  2. Untuk kategori rendah mengalami
peningkatan  dari  KD  2  sebesar  28,85% menjadi  40,38%  pada  KD  3.  Meningkatnya hasil  pemahaman  konsep  sebagai  bentuk prestasi belajar.

## Daftar Pustaka
Fitriana, L.  (2011). Pengaruh model pembelajaran  cooperative  tipe  group investigation (GI) dan STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  yang  Diselenggarakan Oleh  Jurusan  Pendidikan  FMIPA
UNY, 03 Desember 2011 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Hanafiah & Suhana, C. (2009). Konsep dan Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT
Refika Aditama. Handayani,  R.N.L.W.  &  Murwaningtyas, E.Ch. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan  Bulat  di  Kelas  VIIA  SMP Kanisius  Kalasan  Yogyakarta  Tahun Pelajaran 2012-2013. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika yang Diselenggarakan Oleh Jurusan Pendidikan FMIPA UNY, 10 November 2012 . Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Juliansyah.  (2011).  Metodologi  Penelitian. Jakarta: Kharisma Putra Utama. Mursyid.  (2010).  Jurnal  Belajar  (Learning Journal)  Sebagai  Salah  Satu  Upaya Meningkatkan  Hasil Belajar. Artikel
Merupakan  Ringkasan  dari  Bahan Pembelajaran Mandiri ‘Learning Journal’  Kegiatan  Bermutu  2010. Diakses dari http://www.mmursyidpw.wordpress.c om/2010/09/21/jurnal-belajar- learning-journal-sebagai-salah-satu- upaya-meningkatkan-hasil-belajar- siswa/amp/ Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta . PT Raja Grafindo Persada. Santyasa,  I.W.  (2008). Pengembangan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Bagi Siswa    SMA  dengan  Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi Kelompok . Diakses dari http://www.infodiknas.com/wp-
content/uploads/2014/10/PENGEMB ANGAN-PEMAHAMAN-KONSEP- DAN-KEMAMPUAN- PEMECAHAN-MASALAH-FISIKA- BAGI-SISWA-SMA-DENGAN- PEMBERDAYAAN-MODEL- PERUBAHAN-KONSEPTUAL- BERSETING-INVESTIGASI- KELOMPOK.pdf Sudrajat,  A.  (2010). Jurnal  Pembelajaran (Learning  Journal) .  Diakses  dari http://www.akhmadsudrajat.wordpres s.com/2010/01/04/jurnal- pembelajaran-learning-journal/