## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP

## PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN KEDUNGREJO 02 TUNJUNGAN BLORA
Ahlulieli Brilian Windi, Dwi Prasetiyawati D. H dan Ari Widyaningrum Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : brilianwindi14@gmail.com
Abstract  : Effectiveness  Of  Time  Token  Learning  Models  On Understanding  Class  IV  Mathematical  Concepts  Of  Sdn  Kedungrejo  02 Tunjungan  Blora .  This  research  is  an  experimental  research  with  research design  used  is  one  group  pretest-posttest  design.  Based  on  the  results  of  data analysis research after getting treatment showed that the use of time token model can  improve  the  understanding  of  the  concept  of  addition  and  reduction  of integers in the fourth grade students SDN Kedungrejo 02 Tunjungan Blora can be  seen  from  the  percentage  of  student  learning  completeness  shows  learning before  being  treated  using  time  token  learning  model  as  much  as  16  students who  completed  with  a  percentage  of  57.14%  and  11  students  who  have  not completed  with  a  percentage  of  39%.  While  after  being  treated  using  a  time token  model  that  was  completed  as  many  as  26  students  with  a  percentage  of 92.86% and 2 students who were not complete with a percentage of 7%.
Keyword : Time Token, Understanding Of Concepts, Addition And Subtraction Of Integers
Abstrak  : Keefektifan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungrejo  02 Tunjungan  Blora .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest  design . Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  setelah  mendapatkan  perlakuan menunjukan  bahwa  penggunaan  model time  token dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  pada  siswa kelas  IV  SDN  Kedungrejo  02  Tunjungan  Blora  dapat  dilihat  dari  presentase ketuntasan  belajar  siswa  menunjukkan  pembelajaran  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran time  token sebanyak  16  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  57,14%  dan  11  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  persentase 39%. Sedangkan setelah diberi perlakuan menggunakan model time token yang tuntas  sebanyak  26  siswa  dengan  persentase  92,86%  dan  2  siswa  yang  tidak tuntas dengan persentase 7%.
Kata  Kunci  : Model Time  Token ,  Pemahaman  Konsep,  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  proses  dimana seseorang mengembangkan kemampuan,  sikap,  dan  bentuk-bentuk tingkah laku lainnya di dalam masyarakat, dimana dia hidup
( distionary  of  education )  dalam  buku Soegeng  Ysh,  (2017:  64).  Pendidikan berperan penting di era globalisasi yang penuh tantangan dan kompetisi,
sehingga dapat menggali potensi-potensi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk berkembang menjadi lebih baik.
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan proses  pembelajaran  di  sekolah,  suatu proses pembelajaran di sekolah dikatakan  berhasil  apabila  siswa  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  dapat  tercapai  jika proses  pembelajarannya  dirancang  dan
dilaksanakan  sebaik  mungkin  dengan melibatkan  terjadinya  interaksi,  baik interaksi  antara  guru  dengan  siswa, maupun  interaksi  siswa  dengan  siswa sehingga terwujud suasana pembelajaran yang  kondusif,  menyenangkan,  nyaman serta mampu menumbuhkan keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu, guru  merupakan  salah  satu  komponen terpenting dalam keberhasilan dari suatu pembelajaran,  guru  harus  berpedoman pada kurikulum dalam proses pembelajaran di sekolah. Kurikulum yang saat ini diterapkan di Indonesia yaitu Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau  sering disebut  KTSP,  merupakan  kurikulum yang  memberikan  kewenangan  pada masing-masing satuan pendidikan untuk mengembangkan pembelajaran yang ada sesuai  dengan  kemampuan  dan  potensi yang dimiliki satuan pendidikan tersebut. Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  pokok  di  Sekolah  Dasar (SD). Ruseffendi (1991) dalam Heruman (2013: 1) berpendapat matematika  adalah  bahasa  simbol,  ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu
tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur yang  terorganisasi,  mulai  dari  unsur yang  tidak  didefinisikan,  ke  unsur  yang didefinisikan,  ke  aksioma  atau  postulat dan  akhirnya  ke  dahlil.Slameto  (2010: 150)  berpendapat  prinsip-prinsip  untuk mempelajari  konsep,  seperti  halnya mempelajari informasi fakta, dinyatakan sebagai  kondisi-kondisi  atau  pengerjaan (operations) yang  dapat  dilaksanakan oleh seseorang siswa untuk memudahkannya  dalam  mempelajari konsep-konsep. Heruman  (2013:  3)  berpendapat konsep-konsep pada kurikulum
matematika  SD  dapat  dibagi  menjadi tiga  kelompok  besar  yaitu  penanaman konsep, pemahaman konsep, dan pembinaan  keterampilan.  Penelitian  ini menekankan  pada  pemahaman  konsep mengenai  Bilangan.  Penerapan  metode pembelajaran juga perlu diterapkan agar proses  pembelajaran  mendapat  hasil yang memuaskan. Aunurrahman (2009: 74) berpendapat pemahaman konsep peserta didik  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan dan  pembelajaran.  Jika  guru  memahami peserta didik dengan baik, maka ia dapat memilih dan menentukan sumber- sumber  belajar  yang  tepat,  pendekatan- pendekatan yang sesuai, mampu mengatasi semua masalah-masalah pembelajaran  sehari-hari  dengan  baik, sehingga  potensi  anak  dapat  didorong untuk  mencapai  perkembangan  yang optimal melalui penyelenggaraan proses pembelajaran. Pemahaman potensi peserta didik merupakan kerangka dasar bagi  pemahaman  peserta  didik  secara keseluruhan. Kekeliruan pandangan terhadap  eksistensi  mereka  seringkali menimbulkan  dampak  yang  serius  bagi anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Bapak  Tulus  Setia Budi  S.Pd  selaku  guru  kelas  IV  SD  N Kedungrejo 02 Tunjungan Blora, bahwa pelajaran matematika dianggap pelajaran yang  sulit,  ada  juga  yang  tidak  bisa dalam  mata  pelajaran  matematika  dan akhirnya  mencontek  saat  mengerjakan soal  evaluasi.  Selain  itu,  siswa  juga masih  bingung  dalam  menentukan  hasil penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  dikarenakan  belum  paham  dengan konsep  bilangan.Pada  hasil  evaluasi, banyak  nilai  siswa  yang  belum  tuntas atau belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM. Padahal
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 323-328
KKM di SDN Kedungrejo 02 Tunjungan  Blora  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  IV  adalah  60.  Hal  ini menunjukkan  siswa  belum  memahami mata  pelajaran  matematika  pada  materi bilangan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  untuk  mengajarkan  materi bilangan yaitu model pembelajaran Time
Token .  Menurut  Arends  dalam  Shoimin
(2014) time  token adalah  struktur  yang dapat  digunakan  untuk  mengajarkan keterampilan  sosial  dan  berpartisipasi agar  menghindari  siswa  mendominasi pembicaraan  atau  siswa  diam  sama sekali.
Hal ini diperkuat dengan penelitian yang relevan berkaitan dengan  teknik time  token adalah penelitian  yang  telah    dilakukan  oleh Dwi  Ratna  Ningzaswati  dengan  judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Time Token  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD”.
Dapat  disimpulkan  aktivitas  belajar siswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif  teknik  time  token  secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional. Dengan adanya penggunaan model Time  Token sepanjang  proses belajar,  aktivitas  siswa  menjadi  titik perhatian  utama.  Dengan  kata  lain mereka  selalu  dilibatkan  secara  aktif. Guru  berperan  mengajak  siswa  mencari solusi  bersama  terhadap  permasalahan yang  ditemui.  Teknik  ini  sangat  efisien untuk pembelajaran karena dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  secara merata  dalam  membaca,  menjawab pertanyaan  dengan  tepat  dan  cepat  dan tidak membuat salah seorang siswa atau salah  satu  kelompok  mendominasi pembelajaran karena dibatasi oleh waktu
tertentu dan mampu berinteraksi dengan lingkungan belajarnya dengan berorientasi  seperti  sebuah  permainan. Sehingga  teknik  ini  sesuai  digunakan untuk menguji pengetahuan, pemahaman,  kecakapan  siswa,  dan keterampilan sosial siswa. Siswa bekerja secara  kelompok  namun  tiap  siswa dituntut  untuk  mampu  menguasai  teori yang  telah  disampaikan  dan  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru  serta  memberikan  suasana yang  menyenangkan  di  tengah-tengah proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan memudahkan  guru  untuk  memantau sejauh  mana  pemahaman  tiap  siswa pada materi yang telah disampaikan.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SDN Kedungrejo  02  Tunjungan  Blora.  Kelas yang dijadikan penelitian yaitu kelas  IV dengan  jumlah  28  siswa.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2015: 107). Dalam  penelitian  ini  peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Time Token .  Penelitian  ini  menggunakan Pre Experimental  Design dengan  jenis One Group Pretest-Posttest Design .
Populasi  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas IV SDN Kedungrejo 02  Tunjungan  Blora  tahun  pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 28 siswa.
Mengetahui dan menganalisis ada atau  tidaknya  keefektifan  menggunakan model time  token untuk  meningkatkan pemhaman  konsep  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat siswa kelas IV  SDN  Kedungrejo  02  Tunjungan
Blora  menggunakan  dua  instrumen penelitian sebagai alat ukurnya. Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu  tes  pilihan  ganda  dan  observasi. Instrumen  tes  pilihan  ganda  digunakan untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif sedangkan lembar observasi serta wawancara digunakan untuk mengumpulkan  data  siswa  sebelum dilakukan dan setelah dilakukan perlakuan  menggunakan  model time token .
Jenis  tes  dalam  penelitian  ini adalah soal pilihan ganda yang diberikan pada  saat  pelaksanaan pretest dan posttest .  Sebelum  soal  diberikan  maka terlebih  dahulu  diuji  cobakan  sebanyak 40  item/pertanyaan  untuk  mendapatkan pernyataan-pernyataan  yang  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf kesukarannya  sesuai  dengan  soal  yang baik

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungrejo  02 Tunjungan Blora. Penelitian ini dilakukan  di  kelas  IV  pada  semester
genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Siswa kelas  IV  di  SDN  Kedungrejo  02 Tunjungan  Blora  berjumlah  28  siswa, pada saat penelitian berlangsung seluruh siswa  mengikuti  atau  seluruh  siswa hadir.
Untuk melakukan penelitian persiapan  awal  yang  dilakukan  peneliti yaitu  dengan  melakukan  uji  coba  soal tes untuk mendapatkan validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf kesukaran  soal.  Uji  coba  soal  tes dilakukan  di  kelas  IV  di  SDN  01 Tawangrejo  Blora  yang  berjumlah  18 siswa.  Bentuk  soal  tes  yang  digunakan adalah  soal  pilihan  ganda  sebanyak  40 butir  soal.  Setelah  diuji  cobakan mendapat 23 soal yang valid dan 20 soal
dipakai  untuk  soal pretest dan  soal posttest pada  saat  penelitian  dikelas  IV SDN Kedungrejo 02 Tunjungan Blora.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berdasarkan  hasil pretest dan posttest .  Teknik  pretest-posttest yang digunakan bertujuan untuk mengetahui  keefektifan  dari  model pembelajaran Time  Token terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  pada materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  Bulat  siswa  pada  ranah kognitif. Pretest dilaksanakan pada awal pertemuan, posttest dilaksanakan  pada akhir penelitian setelah dilakukan perlakuan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Time Token .  Hasil  dari  nilai pretest dan posttest siswa diolah dan diperoleh nilai sebagai berikut:
Hasil penelitian menunjukkan
rata-rata  nilai  tes  sebelum  dan  setelah pembelajaran  menggunakan  model time token terdapat perbedaan yang signifikan.  Sebelum  diberi  perlakuan diperoleh nilai rata-rata 57,85 sedangkan setelah diberi  perlakuan    diperoleh  rata- rata 80,89. Pada hasil perbandingan nilai pretest dan posttest menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Dapat
90 20 57.85 95 50 80.89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perbandingan nilai Pretest dan Posttest Pretest Posttest
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 323-328
disimpulkan  bahwa  model time  token
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adanya peningkatan rata-rata
siswa  menggunakan  model time  token , karena  menurut  teori  jean  piaget  (1997) siswa  sekolah  dasar  dapat  berpikir secara  konkret  dan  model time  token dapat mengkonkretkan pemahaman siswa  terhadap  materi  Penjumlahan  dan Pengurangan  Bilangan  Bulat  sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat. Pada  tahap  awal  sebelum  diberi perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji nilai normalitas awal dengan menggunakan nilai pretest. Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui objek  penelitian  berdistribusi  normal atau tidak. Berdasarkan  perhitungan  yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa  nilai pretest kelas  IV  SDN Kedungrejo 02 Tunjungan Blora berdistribusi normal karena hasil perhitungan  yang  diperoleh =  0,126 dan = 0,167 dengan taraf signifikan  5%  dan  N  =28.  Dari  data tersebut dapat disimpulkan bahwa < atau  (  0,126<  0,167  )  maka diterima.  Jadi  nilai pretest siswa berdistribusi normal.
Selanjutnya  yaitu  uji  normalitas akhir,  uji  normalitas  akhir  dilakukan pada  hasil posttest setelah  diberi perlakuan  menggunakan  model time
token .  Berdasarkan  perhitungan  didapat =0,1331  dan =0,167  dengan taraf  signifikan  5%  dan  N  =28  karena < atau ( 0,1331 < 0,167 ) maka
diterima.  Jadi  nilai posttest siswa berdistribusi normal.
Tahap  berikutnya  adalah  uji analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  nilai > atau sebesar  (7.5611324>  2,048),  sehingga ditolak  dan diterima.  Adanya peningkatan nilai rata-rata siswa disebabkan  karena  menggunakan  model pembelajaran time  token dalam  dapat mengkongkretkan  pemahaman  konsep siswa  terhadap  materi  Penjumlahan  dan Pengurangan  Bilangan  Bulat  dan  model time  token membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  diperkuat  denga  teori  piaget (1997)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa berusia  sekolah  dasar  berpikir  secara kongkret.
Pada  hasil  uji  ketuntasan  belajar siswa menunjukkan pembelajaran sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan model pembelajaran time token sebanyak  16  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  57,14%  dan  11  siswa  yang belum  tuntas  dengan  persentase  39%. Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan menggunakan  model time  token yang tuntas  sebanyak  26  siswa  dengan persentase  92,86%  dan  2  siswa  yang tidak  tuntas  dengan  persentase  7%. Adanya  pencapaian  ketuntasan  hasil belajar  siswa,  karena  menggunakan model time token
membuat pembelajaran  matematika  lebih  inovatif dan  kreatif  sehingga  siswa  lebih  giat dalam belajar dan membuat hasil belajar siswa meningkat.
Pada hasil observasi dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  kepada  peneliti  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas baik, adanya hal tersebut disebabkan  karena  model time  token sangat membantu guru dalam menyampaikan  materi  Penjumlahan  dan
Pengurangan  Bilangan  Bulat  lebih mudah kepada siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  model time  token  efektif  terhadap  pemahaman konsep siswa kelas IV SDN Kedungrejo
02  Tunjungan  Blora,  alasannya  karena model time token dapat mengkonkretkan
pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan teori  piaget  (1997)  dapat  meningkatkan nilai rata-rata siswa kelas, meningkatkan uji ketuntasan belajar siswa, meningkatkan  nilai  hasil  belajar  tiap individu  serta meningkatkan mutu pembelajaran yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar matematika antara menggunakan model time token digunakan uji-t memiliki nilai > atau sebesar (7.5611324> 2,048), sehingga ditolak  dan diterima  artinya  ada peningkatan nilai rata-rata siswa.
Sedangkan dengan uji ketuntasan belajar siswa  sebanyak  26  siswa  dengan persentase  92,86%  dan  2  siswa  yang tidak  tuntas  dengan  persentase  7%.  Hal ini  terjadi  karena  diterapkannya  model pembelajaran time token .
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran time  token efektif  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  IV  SDN Kedungrejo 02 Tunjungan Blora.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2009.
Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Heruman.  2013. Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: Remaja Rosdokarya.
Ningzaswati,  Marhaeni,  Suastra.  2015. “Pengaruh    Model    Pembelajaran Kooperatif    Teknik Time    Token
Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan Hasil    Belajar    Ipa    Siswa    Kelas
IV SD”. https://media.neliti.com/media/pu blications/124768-ID-none.pdf.
Jurnal    Pendidikan    Dasar    Vol. 5,  No  1.
Slameto.    2010. Belajar    Dan    Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta.
Soegeng.  2017. Filsafat  Pendidikan . Yogyakarta:  Magnum  Pustaka Utama.
Sugiyono.    2015. Metode    Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Bandung.  Alfabeta.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (4) September 2018, hlm. 323-328