Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
PENGARUH MEDIA AUDIOVISUAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPA DI SDN 3 AMPANA KOTA
Nurafni Khairunnisa 1 , Rusdin 2 , Arda 3
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTIK, UIN Datokarama Palu afnykhairunnisa@gmail.com
2 Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTIK, UIN Datokarama Palu rusdin@iainpalu.ac.id
3 Dosen Prodi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, FTIK, UIN Datokarama Palu arda@iainpalu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk pengaruh media audiovisual dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  3  Ampana  Kota  Kabupaten  Tojo  Una-una  pada  tema  9  “Menjelajah Angkasa Luar”. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kuantitatif dengan one group pretest-posttest design . Sampel penelitian sebanyak 27 peserta didik kelas VI. Pengumpulan data dilakukan melalui  tes  tertulis  menggunakan  soal multiple  choice .  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh media audiovisual dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata- rata pretest sebesar 38,52 dan posttest sebesar 73,70. Hasil tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan KKM 70. Uji Runs pada posttest diperoleh nilai 0,101 dengan taraf signifikansi 5% (0,05) yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kata Kunci: hasil belajar, deskriptif kuantitatif, one group pretest-posttest design

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  effect  of  audiovisual  media  in  improving  student  learning  outcomes  in science learning at SDN 3 Ampana City, Tojo Una-una Regency on theme 9 "Exploring Outer Space". This research is descriptive quantitative with with one group pretest-posttest design. The research sample was 27 students of class VI. Data collection was carried out through written test using multiple choice question. The  results  of  the  research  indicate  the  influence  of  audiovisual  media  in  improving  student  learning outcomes. This is evidenced by the average results of the pretest of 38.52 and the posttest of 73.70. This result is higher than the KKM 70. Runs test in the posttest obtained a value of 0.101 with a significance level of 5% (0.05), which means that H 0 is rejected and H 1 is accepted.
Keywords : learning outcomes, descriptive quantitative , one group pretest-posttest design

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  mempunyai  minat  yang berbeda-beda  pada  materi  yang  diajarkan  di sekolah.  Salah  satunya  pada  materi  yang berkaitan  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA). Ada peserta didik yang berminat pada
materi  tersebut  tetapi  peserta  didik  lainnya kurang berminat.
IPA  atau  sains  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai alam  semesta  beserta  isinya  (Sujana,  2014), serta peristiwa-peristiwa yang terjadi didalamnya  yang  dikembangkan  oleh  para
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
ahli melalui serangkaian proses ilmiah yang dilakukan secara teliti dan hati-hati (Setyawan  &  Kristanti,  2021).  Oleh  karena itu, sains selalu berlandaskan pada observasi baik  dilakukan  secara  sistematik  yang didukung oleh teori-teori sebelumnya maupun  dengan  spekulasi  tanpa  dukungan teori lainnya (Sujana, 2014).
Pembelajaran  IPA  sesuai  dengan Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terdiri dari mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan (Lelya, 2015; Pratiwi et al.,  2019).  Pembelajaran  IPA  dikatakan berhasil  apabila  semua  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai  serta adanya  peningkatan  pemahaman  dan  hasil belajar IPA peserta didik. Namun
kenyataannya,  masih  ada  sekolah-sekolah yang memiliki hasil belajar IPA yang rendah karena  belum  mencapai  standar  ketuntasan yang telah ditentukan (Fatimah, 2017). Salah faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut adalah  minat  dan  motivasi  belajar  yang rendah  serta  adanya  anggapan  bahwa  IPA sulit dipelajari (Wicaksono et al., 2020).
Seorang pendidik harus bisa mengubah pandangan
peserta didik terhadap pembelajaran  IPA  yang  sulit  menjadi menyenangkan.  Pendidik  memiliki  peran penting dalam proses pembelajaran. Pendidik harus
menciptakan suatu kondisi pembelajaran  yang  baik  dan  mendorong peserta  didik  lebih  termotivasi  mengikuti pembelajaran  (Mansyur,  2020).  Strategi  dan media  pembelajaran  yang  tepat  dapat menarik minat peserta didik dan memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan (Nurrita, 2018).
Seorang  pendidik  di  sekolah  dasar harus  memiliki  keterampilan  lebih  dalam mengajar  karena  usia  anak  sekolah  dasar masih  memiliki  keinginan  untuk  bermain. Pendidik  harus  memberikan  pengalaman belajar  yang  menyenangkan  (Asmawadi, 2021) namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  media  pembelajaran  sebagai pendukung proses pembelajaran dan membantu  peserta  didik  lebih  mudah
memahami  materi  yang  diajarkan  (Nurrita, 2018).
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang dapat  membantu  proses  belajar  mengajar sehingga  makna  pesan  yang  disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien (Firmadani,  2020;  Nurrita,  2018).  Media pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran karena pendidik dapat menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik menjadi  lebih  bermakna.  Pendidik  tidak hanya  menyampaikan  materi  berupa  kata- kata dengan ceramah tetapi dapat membawa peserta  didik  untuk  memahami  secara  nyata materi  yang  di  sampaikan  tersebut  (Nurrita, 2018; Ramli, 2015).
Media  audiovisual  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  sekolah  dasar.  Audiovisual memiliki kelebihan yaitu membantu memahami  pesan  pembelajaran  secara  lebih bermakna  tanpa  terikat  oleh  bahan  ajar lainnya.  Adanya  unsur  gerak  dan  animasi yang  dimiliki  audiovisual  mampu  menarik perhatian  peserta  didik  lebih  lama  bila dibandingkan  dengan  media  pembelajaran yang  lainnya  karena  sesuai  fungsinya (Mahendra  et  al.,  2020;  Parlindungan  et  al., 2020).
Penggunaan  media  audiovisual  dalam pembelajaran  IPA  di  SDN  3  Ampana  Kota berdasarkan  observasi  awal  masih  kurang. Pembelajaran kurang menarik bagi sebagian peserta didik dan sulit memahami materi IPA yang  diajarkan.  Hasil  belajar  IPA  masih berada  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh media audiovisual  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA di SDN 3 Ampana Kota. Penggunaan media audiovisual  diharapkan  peserta  didik  dapat belajar aktif, menyenangkan dan tidak hanya mendengar  apa  yang  disampaikan  oleh pendidik tetapi dapat melihat langsung materi yang  diajarkan  melalui  video.  Materi  IPA yang cukup sulit bagi beberapa peserta didik diharapkan  lebih  mudah  dipahami  sehingga
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  untuk  menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum  dengan desain  penelitian  eksperiman one  group pretest-posttest design (Sugiyono, 2018).
Dimana O 1 = nilai pretest (sebelum perlakuan) X  = media pembelajaran audiovisual O 2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3 Ampana  Kota  yang  berjumlah  28  orang peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah purposive proportional  random  sampling . Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2018).
Variabel penelitian ada 2 yaitu variabel bebas (independent  variable) dan  variabel terikat (dependent  variable) .  Variabel  bebas adalah  variabel  yang  menjadi  sebab  atau mempengaruhi  variabel  lain  sedangkan variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  karena adanya variabel lain (Siregar, 2017). Variabel
bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran audiovisual dan variabel terikat adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPA.
Pengumpulan  data  hasil  penelitian dilakukan melalui pemberian tes hasil belajar yang  berupa  lembar  tes  pilihan  ganda (multiple  choice) .  Tes  diberikan  sebanyak dua  kali  saat  sebelum  penggunaan  media audiovisual (pretest) dan setelah penggunaan media  audiovisual (posttest) .  Instrumen penelitian  terdiri  dari  10  butir  item  soal. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  uji validitas, uji reliabilitas, uji prasyarat serta uji nonparametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas oleh judgement expert atau meminta pendapat dari ahli (dosen IPA) mengenai sah atau  tidaknya  instrumen.  Dari  16  soal  yang disediakan,  ahli  memvalidkan  10  soal. Setelah  mendapatkan  masukan  dari  ahli, kemudian dilakukan uji coba instrumen yang digunakan  dalam  penelitian.  Instrumen tersebut diujicobakan pada  22 orang  peserta didik kelas VI SDIT Bina Anak Bangsa Kota Palu.  Jumlah  soal  yang  diujicobakan sebanyak  10  butir  dan  taraf  signifikansi  5% dengan  r tabel =  0,432.  Hasil  analisis perhitungan  validitas  butir  soal  dapat dikatakan  valid  jika  r hitung >  r tabel .  Adapun hasil analisis validitas dan reliabitias dengan SPSS 26 dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel
2.
Tabel 1.  Uji Validitas Soal
Item Soal r hitung r tabel =0,432 Taraf signifikansi 5% Keputusan Soal 1 0,442 >0,432 Valid Soal 2 0,452 >0,432 Valid Soal 3 0,460 >0,432 Valid Soal 4 0,443 >0,432 Valid Soal 5 0,531 >0,432 Valid Soal 6 0,514 >0,432 Valid Soal 7 0,435 >0,432 Valid Soal 8 0,492 >0,432 Valid Soal 9 0,452 >0,432 Valid Soal 10 0,492 >0,432 Valid O 1 X O 2
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
Tabel 2. Uji Reliabilitas Soal Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,611 10
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  soal  yang berjumlah  10  item  valid  dan  reliabel.  Soal tersebut dapat digunakan untuk penelitian.
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh dengan  memberikan pretest dan posttest . Peserta didik kelas VI SDN 3 Ampana Kota berjumlah 27 orang dengan rincian 12 orang laki-laki  dan  15  orang  perempuan  15.  Tes yang  diberikan  merupakan  materi  IPA  pada Tema  9  “Menjelajah  Angkasa  Luar”,
Subtema  2  “Benda  Angkasa  Luar  dan Rahasianya”.  Hasil pretest diperoleh  nilai peserta  didik  secara  keseluruhan  dibawah KKM.  Adapun  KKM  SDN  3  Ampana  Kota pada muatan pelajaran IPA adalah 70. Peserta didik  dikatakan  tidak  tuntas  apabila  nilai tesnya  dibawah  70  dan  tuntas  apabila  nilai tesnya  diatas  70.  Hasil posttest yang diperoleh  dibandingkan  dengan  nilai  KKM dan pretest .
Tabel 3. Krieria Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
No Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Presentasi Jumlah Siswa Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar 1 90-100 4 Orang Peserta didik 14,81% Sangat Tinggi 2 80-89 9 Orang Peserta didik 33,34% Tinggi 3 70-79 8 Orang Peserta didik 29,63 Sedang 4 55-69 5 Orang Peserta didik 18,52% Rendah 5 0-54 1 orang peserta didik 3,70% Sangat Rendah
Berdasarkan  kategori  hasil  belajar peserta  didik  pada  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa  ada lima  kategori  yaitu  sangat tinggi dengan  rentang  nilai  90-100,  tinggi  dengan rentang  nilai  80-89,  sedang  dengan  retang nilai 70-79, rendah dengan rentang nilai 55- 69 dan sangat rendah dengan rentang nilai 0- 54.  Adapun  jumlah  peserta  didik  dalam
kategori  sangat  tinggi  sebanyak  4  orang dengan  persentasi  14,81%,  kategori  tinggi sebanyak 9 orang dengan persentasi 33,34%, kategori  sedang  sebanyak  8  orang  dengan perssentasi 29,63%, kategori rendah sebanyak 5 orang dengan persentasi 18,52% dan kategori sangat rendah sebanyak 1 orang dengan persentasi 3,70%.
Gambar 1. Persentasi Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 1 persentasi hasil belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  bahwa 78%  peserta  didik  tuntas  dan  22%  peserta didik  tidak  tuntas  dibandingkan  dengan KKM.  Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas
sebanyak 21 orang. Hasil tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran dengan menerapkan media audiovisual. Hasil uji  statistik  deskriptif  juga  menunjukkan
78% 22% Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebelum (pretest) dan setelah pembelajaran (posttest) sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Statistik Deskriptif
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation PRETEST 27 20 60 38,52 13,503 POSTEST 27 50 90 73,70 10,795 Valid N (listwise) 27
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif dapat dilihat bahwa nilai minimum pretest adalah 20 dan nilai maximum adalah 60. Sedangkan posttest nilai minimum adalah 50 dan nilai maximum adalah 90. Nilai rata- rata pretest yaitu  38,52  dan  nilai  rata-rata posttest yaitu 73,70.
Uji  prasyarat  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi uji normalitas data. Uji
normalitas  digunakan  untuk  menguji  data apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak. Apabila  data  berdistribusi  normal  maka  uji yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik dan  apabila  data  tidak  berdistribusi  normal maka  statistik  yang  digunakan  adalah statistik  nonparametrik.  Uji  normalitas  pada penelitian ini menggunakan Uji Shapiro-wilk dengan menggunakan SPSS 26.
Tabel 5. Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest ,173  27 ,036 ,898 27 ,012 Posttest ,202  27 ,006 ,915 27 ,029 a. Lilliefors Significance Correction
Ketentuan  uji  Shapiro-wilk  yaitu  jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi normal, dan jika nilai signifikansi  <  0,05  maka  data  berdistribusi tidak  normal.  Taraf  signifikansi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  0,05 atau  5%.  Berdasarkan  Tabel  5  diketahui bahwa nilai signifikansi pretest adalah 0,012 <  0,05  dan  nilai  signifikansi posttest adalah 0,029  <  0,05  sehingga  hasil  uji  normalitas data  tersebut  berdistribusi  tidak  normal sehingga  pengujian  data  selanjutnya  adalah uji  hipotesis  menggunakan  uji  statistik nonparametrik.
Setelah  dilakukan  analisis  statistik deskriptif kemudian dilakukan uji Runs. Uji Runs  adalah  uji  nonparametrik  karena distribusi  tidak  normal.  Uji  Runs  adalah  uji satu  sampel  dengan  membandingkan  hasil
belajar peserta didik KKM setelah dilakukan pembelajaran untuk menjawab hipotesis dari penelitian  ini.  Adapun  hipotesis  dari penelitian ini yaitu:
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  media pembelajaran
audiovisual terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SDN  3 Ampana Kota Kabupaten Tojo Una-una.
H 1 : Ada pengaruh media pembelajaran audiovisual  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA di Kelas VI SDN 3 Ampana Kota Kabupaten Tojo Una-una.
Syarat uji Runs adalah jika H 0 > 0,05 (maka H 0 ditolak) dan jika H 0 < 0,05 (maka H 0 diterima).  Uji  Runs  dilakukan  dengan SPSS 26.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
Tabel 6. Uji Runs Runs Test PRETEST POSTEST Test Value a 40 70 Cases < Test Value 10 6 Cases >= Test Value 17 21 Total Cases 27 27 Number of Runs 14 7 Z ,000 -1,638 Asymp. Sig. (2-tailed) 1,000 ,101 a. Median
Hasil  yang  diperoleh  pada  uji  Runs hasil  belajar posttest adalah  0,101  dengan taraf  signifikansinya  adalah  5%  atau  0,05 sehingga dapat diketahui bahwa 0,101 > 0,05. Berdasarkan  uji Runs tersebut dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yaitu ada pengaruh media audiovisual  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA di kelas VI SDN 3 Ampana Kota.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  media  audiovisual  pada pembelajaran  IPA  di  SDN  3  Ampana  Kota, dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang meningkat. Hal ini dibuktikan dari
peningkatan  nilai  rata-rata pretest 38,52  ke nilai  rata-rata posttest 73,70  dan  uji  Runs dengan menggunakan aplikasi SPSS 26 hasil yang  didapatkan  adalah  0,101  sedangkan taraf  signifikansi  5%  adalah  0,05  sehingga dapat  diketahui  bahwa  0,101  >  0,05.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawadi, A. (2021). Fun Learning Melalui Media  Whatsapp  ada  Pembelajaran
Jarak  Jauh  untuk  Kelas  1  Sekolah
Dasar. ELEMENTARY:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.51878/elementary.v1 i1.16
Fatimah. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan Metode  Demonstrasi  di  Kelas  V  SDN
10  Biau. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 1 (4), 164–172. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.ph p/JKTO/article/view/2742 Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 2 (1), 93–97. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPe N/article/view/1084/660 Lelya, H. (2015). Pendekatan Saintifik pada Proses Pembelajaran (Telaah Kurikulum  2013). Darul  Ilmi , 03 (01), 69–84.
Mahendra,  Y.  M.,  Laila,  A.,  &  Santi,  N.  N. (2020).  Pengembangan  Media  Audio untuk Meningkatkan Kemampuan Menghubungkan  Siklus  Hidup  dan Pelestariannya. Ibriez : Jurnal Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis Sains , 5 (1), 119–132. https://doi.org/10.21154/ibriez.v5i5.10 1 Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  di Indonesia. Education  and  Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55 Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Misykat , 03 (01), 171. https://media.neliti.com/media/publicat ions/271164-pengembangan-media-
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32
pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf Parlindungan,  D.  P.,  Mahardika,  G.  P.,  &
Yulinar,  D.  (2020).  Efektivitas  Media Pembelajaran Berbasis Video Pembelajaran dalam Pembelajaran Jarak  Jauh  (  PJJ  )  di  SD  Islam  An- Nuriyah. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1–8.
http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semna slit%0AE-ISSN: Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S. (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21 dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) , 9 (1), 34–42.
Ramli,  M.  (2015).  Media  Pembelajaran dalam  Perspektif  Al-Qur  ’  an  dan  Al-
Hadits. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah  XI  Kalimantan , 13 (23),  130– 154. Setyawan,  R.  A.,  &  Kristanti,  H.  S.  (2021). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Discovery Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (2),
1076–1082.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.
877 Siregar,  S.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif Dilengkapi
dengan
Perbandingan  Perhitungan  Manual  & SPSS . Jakarta: Penerbit Kencana.
Sugiyono. (2018). Metode Peneiltian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  In Alfabeta Bandung . Sujana, A. (2014). Dasar-Dasar IPA: Konsep dan Aplikasinya . Bandung: UPI Press.
Wicaksono, A. G., Jumanto, J., & Irmade, O. (2020).  Pengembangan  Media  Komik Komsa Materi Rangka pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2), 215.
https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2022, Hal. 25-32