## PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) BERBANTUAN MEDIA POWERPOINT TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA FISIKA
( Diterima 2 Februari 2016; direvisi 31 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Suprianto 1 , S. Ida Kholida 2 , Herman Jufri Andi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Islam Madura, Madura Email. irpus_07@yahoo.com

## Abstract
Based  on  the  interview  results  through  some  of  the  physics  teacher  in  the  district  of Camplong, Sampang regency was taken  information that the student s’ learning outcomes is still low below a predetermined school standard criteria. This is due to the lack of use of a medium of learning, the learning process used teacher-centered so that most students are  not  able  to  link  between  what  they  learn  with  how  they  can  use  it  in  real  life.  The purpose of this study was to identify the effect of the CTL-approach by powerpoint media to increase student learning outcomes physics. The method used in this research is Quasi Experiment by using a nonrandomized control group pretest-posttest design and divided into two groups: the experimental group and the control group. The research instrument used is the form of multiple choice objective test. This test consists of four options and the results are analyzed by t-test. From the calculation results obtained t value at 10.81 while t  table  of  2.021  at  significance  level  of  0.05  or knowable  t count >  t table .  Based  on  N-gain calculation,  it  can  be  stated  that  the  improvement  of  learning  outcomes  on  physics  by using CTL approach-aided the powerpoint media is higher than in conventional learning, 0.71>0.52.  Based  on  the  results  of  statistical  analysis  and  descriptive,  it  can  be concluded  that  there  is  significant  influence  from  the  applying  of  CTL  approach-aided powerpoint  media  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  MTs  on physics.
Keywords:  Contextual  Teaching  and  Learning,  Student s’ Learning  Outcomes, Powerpoint Media

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  wawancara  terbatas  dengan  sebagian  guru  IPA  Fisika  MTs  di kecamatan  Camplong,  kabupaten  Sampang  didapatkan  informasi  bahwa  hasil  belajar siswa  masih  rendah  dibawah  KKM  yang  sudah  ditentukan  pihak  sekolah.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran,  proses  pembelajaran masih  bersifat teacher  centered sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pemanfaatannya dalam  kehidupan  nyata.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi pengaruh  pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint terhadap  peningkatan  hasil belajar  IPA  fisika  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi Experimen dengan menggunakan Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Design dan  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda.  Tes  ini terdiri  dari  empat  pilihan  (opsi)  dan  hasilnya  diuji  melalui  statistik  uji  “t”.  Dari  hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 10,81, sedangkan t tabel sebesar 2,021 pada taraf signifikansi  0,05  atau  dapat  diketahui  t hitung >  t tabel .  Dari  perhitungan  N-gain,  dapat dinyatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  fisika  dengan  pendekatan  CTL  berbantuan media  powerpoint  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  konvensional  yaitu  0,71  >  0,52. Berdasarkan  hasil  analisis  statistika  dan  deskriptif,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa di kelas VIII MTs.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning , Hasil Belajar Siswa, Media Powerpoint .

## PENDAHULUAN
Direktorat  Pendidikan  Lanjutan pertama, mencanangkan suatu pendekatan pembelajaran yang dinamakan Contextual  Teaching  and learning  (CTL) atau  pembelajaran  dan
pengajaran yang kontekstual, yaitu suatu pendekatan
pembelajaran dan
pengajaran  yang  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai individu,  anggota  keluarga,  anggota masyarakat  dan  bangsa    (Depdiknas,
2003). Berdasarkan  hasil  TIMMS  2011 peringkat anak-anak Indonesia bertengger  di  posisi  38  dari  42  negara untuk prestasi matematika dan menduduki  posisi  40  dari  42  negara untuk  prestasi  sains.  Rata-rata  skor prestasi  matematika  dan  sains  berturut- turut  adalah  386  dan  402  masih  berada signifikan  di  bawah  skor  rata-rata Internasional.  Hal  ini  juga  terjadi  pada siswa  MTs  di  Kecamatan  Camplong, Kabupaten  Sampang.  Berdasarkan  hasil wawancara  terbatas  dengan  sebagian guru  IPA  fisika  MTs  di  kecamatan
Camplong,
kabupaten
Sampang
didapatkan informasi bahwa hasil
belajar  siswa  masih  rendah  di  bawah
KKM  yang  sudah  ditentukan  pihak
sekolah.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya penggunaan media pembelajaran, proses pembelajaran masih bersifat teacher centered sehingga sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan
bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata.
Untuk  itu  diperlukan  strategi belajar  yang  lebih  memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta- fakta,  tetapi  sebuah  strategi  yang mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri. Melalui landasan filosofi konstruktivisme,  pendekatan  CTL  ini berfungsi  sebagai  wadah  komunikasi untuk  berbagi  pengalaman  dan  gagasan. Siswa ditempatkan sebagai subjek belajar  yang  memiliki  karakteristik, gaya belajar dan minat terhadap berbagai hal yang apabila digali potensinya  akan  dapat  berkembang kreatif dan inovatif.
Pendekatan CTL merupakan pendekatan belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat (Agus Suprijono,  2009)  dalam  Hasnawati
(2006).  Dengan  konsep  itu  belajar diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.
Proses pembelajaran berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa mengalami, bukan transfer ilmu pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Oleh karena  siswa  perlu  mengerti  apa  makna belajar,  apa  manfaatnya  dalam  status mereka  dan  bagaimana  mencapainya. Dengan  begitu  mereka  memposisikan sebagai  diri  sendiri  yang  memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti.
Ketujuh komponen utama
pembelajaran  efektif  yang  mendukung terhadap  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan  CTL  tersebut  penjelasannya adalah Depdiknas (2003).
1) Konstruktivisme ( Constructivisme )
2) Bertanya ( Questioning )
3) Menemukan ( Inquiry )
4) Masyarakat belajar ( Learning Community ).
5) Pemodelan ( Modeling )
6) Refleksi ( Reflection )
7) Penilaian  sebenarnya  ( Authentic
Assessment )
Selain  menggunakan  pendekatan CTL, adapun penggunaan media
pembelajaran  juga  sangat  menunjang pada  keefektifan  dalam  proses  belajar mengajar. Penggunaan media
pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu media  powerpoint.  Media  Powerpoint dapat  digunakan  pada  tahap  penyajian
materi pembelajaran. Powerpoint adalah salah  satu software yang  dirancang khusus  untuk  mampu  menampilkan program  multimedia  dengan  menarik, mudah  dalam  penggunaan  dan  relatif murah.  Karena  tidak  membutuhkan bahan  baku  selain  alat  penyimpanan data ( data storage ). Kelebihan powerpoint antara lain : dapat menyajikan  teks,  gambar,  film, sound efect , lagu, grafik, dan animasi sehingga menimbulkan  pengertian  dan  ingatan yang  kuat,    mudah  direvisi,  mudah disimpan  dan  efisien,  dapat  dipakai berulang-ulang,  dapat    diperbanyak dalam  waktu  singkat  dan  tanpa  biaya, dapat  dikoneksikan  dengan  internet. (Nurseto, 2011) dalam Faozah (2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang relevan Qisthy, dkk (2012) menunjukkan  bahwa  pendekatan  CTL dapat meningkatkan hasil dan efektifitas belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Cilacap. Faozah (2013) dalam
penelitiannya menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  media  powerpoint  terhadap hasil belajar siswa. Kusdwiutomo (2008) dalam penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh serta adanya interaksi antara pembelajaran  fisika dengan media powerpoint  disertai  animasi,  modul dilengkapi  alat  peraga  dan  kreativitas
siswa.  Penelitian  lain  oleh  Rahmawati (2009) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dan terdapat perbedaan yang signifikan.
Adapun  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Adakah  pengaruh  yang  signifikan  dari pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint  terhadap  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  pada  sub  pokok Bunyi  dan  cepat  rambat  bunyi  ?  Dan Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan dengan
pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
kuasi-Eksperimen  dengan  rancangan
“ Pretest - Posttest Control Group Design ”.  Penentuan  sampel  penelitian menggunakan teknik
random assignment .  Pada  penelitian  ini,  peneliti ingin  menganalisis  pengaruh  penerapan pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  membandingkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara kelompok  yang  menerapkan pendekatan CTL  berbantuan  media  powerpoint dengan pembelajaran konvensional.
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  hasil pretest dan posttest dianalisis dengan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t  sampel  independen,
sedangkan  untuk  analisis  peningkatan hasil belajar menggunakan uji N-gain.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII semester  genap  MTs  Mambaul  Ulum Sampang.  Untuk  pengumpulan  data dilakukan  prosedur  sebagai  berikut:  1) Sebelum  menerima  pelajaran,  siswa pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  diberi pre-test untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  2) Kelompok  eksperimen  diajar  dengan pendekatan  CTL  berbantuan    dan kelompok kontrol diajar dengan pembelajaran  konvensional.  3)  Setelah bahasan  pelajaran  selesai,  kelompok eksperimen  dan  kontrol  diberi post-test sebagai hasil evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan pendekatan pembelajaran
CTL
berbantuan  media  powerpoint  dan  kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Seperti terlihat pada grafik berikut:
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Pretest Postest
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  masing-masing  39,82 dan  43,66.  Walaupun  kelas  kontrol mempunyai  nilai pretest relatif  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen, akan  tetapi  nilai  rata-rata pretest keduanya  masih  di  bawah  KKM  yang sudah  ditentukan  sekolah.  Hal  ini disebabkan  kedua  kelas  masih  belum diberikan  perlakuan  sehingga  dapat disimpulkan  kemampuan  awal  siswa relatif  sama,  sedangkan  nilai  rata-rata postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yaitu  masing-masing  81,16  dan 65,36. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan
pendekatan
CTL berbantuan  media powerpoint lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  menggunakan  pendekatan konvensional.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, data pretest dan postest pada  kedua kelas  harus  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Data  yang diuji  normalitas  yaitu  data  hasil pretest
dan postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menghasilkan  χ 2 <  χ 2 tabel.  χ 2 hitung  yang  dihasilkan  dari  keempat data tersebut adalah 5,75; 8,53; 7,99 dan
6,62, sedangkan hasil χ 2 tabel pada taraf ketelitian  α  =  5  %  adalah  11,07.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  data  tersebut menunjukkan bahwa keempat data yang dihasilkan adalah data yang berasal dari sampel  berdistribusi  normal,  sedangkan untuk  uji homogenitas  didapatkan  F hitung =  1,04  dan  F tabel sebesar  2,55  dengan taraf  signifikansi  (α  =  5%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians  data  pretest  kelas  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pada  penelitian  ini  hipotesis  diuji dengan  uji-t Separated  Varians .  Uji hipotesis  ini  digunakan  karena  varians data  sudah  homogen,  berdistribusi normal  dan  menggunakan  dua  sampel. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  data peningkatan  hasil  belajar  didapatkan t hitung =  10,81  sedangkan  t tabel =  2,021 dengan  taraf  signifikansi  (α  =  5%).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  t hitung >t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pendekatan CTL  berbantuan  media  powerpoint terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan pembanding pendekatan konvensional.
Gambar 2 Persentase Kriteria Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa  persentase  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada kriteria  rendah  0%,  sedang  48%  dan tinggi  52%,  pada  kelas  kontrol  kriteria rendah  4%,  sedang  68%,  tinggi  28%, sedangkan  peningkatan  hasil  belajar secara  klasikal  pada  kelas  eksperimen sebesar  0,71  (tinggi)  dan  kelas  kontrol 0,52 (sedang).
Berdasarkan data analisis deskriptif  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  pendekatan  CTL  berbantuan media powerpoint lebih tinggi dibandingkan pembelajaran
konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  kelompok  yang menggunakan pendekatan
CTL berbantuan  media  powepoint  dengan pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  CTL berbantuan
media powerpoint menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar lebih  baik  secara  signifikan  daripada yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  berdasarkan hasil  analisis  uji-t  yang  menunjukkan
t hitung adalah  10,81  sedangkan  besar  t tabel untuk  taraf  signifikansi  0,05  adalah 2,021,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, yang berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  penerapan  pendekatan CTL  berbantuan  media  powerpoint terhadap  peningkatan hasil belajar
siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif  maka  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  CTL berbantuan  media  powerpoint  memiliki gain score untuk hasil belajar siswa 0,71 yang termasuk kategori tinggi sedangkan  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki gain  score  untuk  hasil  belajar  siswa sebesar 0,52 yang dikategorikan sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara deskriptif  pendekatan  CTL  berbantuan media  powerpoint  relatif  lebih  baik sebagai strategi belajar bagi siswa dalam rangka meningkatkan hasil belajar.
Beberapa  keunggulan  pendekatan CTL  menurut  Trianto  (2007)  adalah pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  riil.  Artinya  siswa  dituntut  untuk dapat  menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab  dengan  dapat  mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa, materi itu akan berfungsi secara
fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan mudah  dilupakan.  Pembelajaran  lebih produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa  karena pendekatan CTL menganut aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme, siswa diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan “menghafal”.
Dengan menerapkan CTL tanpa disadari pendidik  telah  mengikuti  tiga  prinsip ilmiah  modern  yang  menunjang  dan mengatur  segala  sesuatu  di  alam semesta,  yaitu:  1)  Prinsip  Kesaling- bergantungan,  2)  Prinsip  Diferensiasi,
dan 3) Prinsip Pengaturan Diri.
(Johnson, 2007). Penerapan pendekatan CTL
berbantuan  media  powerpoint  dalam pembelajaran Fisika, merupakan dua sisi yang saling mendukung. Seiring dengan hal  tersebut,  penerapan  model  CTL merupakan konsep belajar yang menunjang  dasar  pemikiran  lingkungan belajar  alamiah,  dan  pola  belajar mengalami. Menurut Borkod dan
Putnam  (2000)  dalam  Kelley  dan Kellam (2009) mengatakan bahwa untuk mentransfer  pembelajaran  yang  terjadi, murid-murid
harus diberikan
pengalaman  nyata  sebagai  contoh  untuk memenuhi  konsep  yang  abstrak. Amin (2007) mengungkapkan dalam penelitiannya  bahwa  penggunaan  CTL pada kelas eksperimen  mempunyai nilai statistik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  itu  karena metode CTL menggunakan konsep yang konstektual, dimana langsung menghubungkan  aktivitas  dengan  dunia nyata  sehingga  mampu  menarik  dan merangsang siswa untuk belajar
statistik. Keunggulan penerapan
pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint juga dibuktikan dengan hasil penelitian  Arta,  dkk  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  1)  Implementasi model  CTL  ( contextual  teaching  and learning ) berbantuan media pembelajaran dalam pembelajaran geografi  secara  keseluruhan  diterapkan dengan  sangat  baik  oleh  guru.  Terbukti dari pertemuan pertama sampai keempat adanya  peningkatan  nilai  dari  79,3 (termasuk kategori baik), 85,5;  95,9 dan 98,6  (kategori  sangat  baik)  sehingga berimplikasi  pada  peningkatan  hasil belajar  geografi  siswa,  2)  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan model  CTL  ( contextual  teaching  and learning ) berbantuan media
pembelajaran  terhadap  hasil  belajar geografi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1
Nusa Penida. Terbukti hasil uji ANOVA satu jalur menunjukkan signifikansi nilai yang  diperoleh  lebih  kecil  yaitu  0,03 pada taraf signifikansi 0,05 (0,03 <0,05), berarti harga F Hitung lebih besar daripada F Tabel (4,752>0,1954).  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh  Jamrut  (2014)  yang hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa implementasi  CTL  dengan  metode  GI berbantuan  media  meningkatan  hasil belajar  kognitif.  Pada  siklus  I  sebesar 69,33 atau mengalami ketuntasan belajar sebesar  60%,  menjadi  78,86  atau mengalami  ketuntasan  belajar  sebesar 90%  pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata posttest  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  adalah  80,10,  sedangkan nilai rata-rata post test hasil belajar IPA kelompok  kontrol  adalah  70,65  dengan demikian  nilai  rata-rata posttest hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata posttest hasil belajar IPA kelompok kontrol.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  berbantuan  media animasi komputer.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah dilakukan, maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  1).
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pendekatan  CTL  berbantuan  media powerpoint  terhadap  peningkatan  hasil
belajar fisika siswa pada pokok bahasan bunyi  dan  cepat  rambat  bunyi.  2). Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata normalitas  gain  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 0,71 dengan 0,52.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Z.  M.  2007.  A  Study  of  the Effectiveness  of  The  Contextual Lab  Activity  in  the  Teaching  and Learning  Engineering  Statistics  at the  Universiti  Tun  Hussein  Onn Malaysia. Thesis .  Universiti  Tun Hussein Onn, Malaysia.
Arta,  I.  K.,    I.    B.  M.  Astawa  dan Sutarjo.  2013.  Pengaruh  Penerapan Model  CTL  ( Contextual Teaching
And Learning )  Berbantuan  Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas X Di SMA  Negeri  1  Nusa  Penida  Tapel 2012/2013.
https:// geografiunlam.files.wordpre ss.com/2013/09/pengaruh- penerapan-model-ctl.pdf .  Diakses pada tanggal 21 Oktober 2014. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Depdiknas. Jakarta. Faozah,  F.  N  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia. Skripsi . UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, Jakarta.
Hasnawati. 2006. Pendekatan contextual teaching and learning hubungannya dengan evaluasi pembelajaran. Jurnal  Ekonomi  dan  Pendidikan. 3 (1): 53-62.
Jamrut,  A.  2014.  Peningkatan  hasil belajar  IPS  melalui  implementasi
CTL  metode  GI  berbantuan  media SMP  Negeri  6  Raha. Jurnal Harmoni Sosial . 1 (2): 142-154 Johnson,  B.  E.  2007. Contextual Teaching & Learning. MLC.
Bandung.
Kelley,  T  and  N.  Kellam.  2009.  A theoritical  framework  to  guide  the reEngineering of technology education. Journal  of  Technology Education . 20 (2): 37-49.
Kusdwiutomo, N.  D. S. 2008. Pengaruh Pembelajaran  Fisika  dengan  Media Powerpoint  disertai  Animasi  dan Modul  Dilengkapi  Alat  Peraga terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa. Tesis. Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Rahmawati.  2009.  Pengaruh Contextual Teaching  and  Learning Terhadap
Hasil  Belajar  Pada  Lingkungan Bernuansa  Nilai. Skripsi .  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Prestasi  Pustaka. Jakarta. Qisthy,  F.  M.  A.,  Fx.  Sukardi  dan  T. Tarmudji. 2012. Efektifitas pendekatan contextual teaching and learning (CTL)  pokok  bahasan
permintaan, penawaran dan terbentuknya  harga  pasar  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  negeri  5  Cilacap tahun pelajaran 2011/2012. Economic Education Analysis Journal . 1 (2): 1-6. .