## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Powtoon Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI SMA Materi Sistem Gerak
Mamta Humairoh, Nirwana Anas , Sayed Akhyar Universitas Islam Negeri Sumatera Utara mamtahumairohnst@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  problem  based  learning  model assisted by Powtoon media to improve the critical thinking skills of class XI students at SMAN 11  Medan  on  motion  systems  material.  This  research  is  quantitative  research.  This  research used a quasi-experimental method with a population of 251 class XI Science students consisting of 7 groups. Sampling used cluster random sampling, consisting of the experimental class and control class, each with 36 students. The data collection instrument was a description test with 5 questions which were then analyzed using the t test. The results of hypothesis testing using SPSS version 24 software obtained Sig < α, namely 0.0001 < 0.05 so that H0 was rejected and H1 was accepted. This shows that there is an influence of the Problem Based Learning (PBL) model on students' critical thinking skills.
Keywords: problem-based learning (PBL) model, critical thinking skills, movement systems

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning berbantuan media Powtoon untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas  XI  SMAN  11  Medan  pada  materi  sistem  gerak.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  populasi  251 peserta  didik  kelas  XI  IPA  yang  terdiri  dari  7  rombel.  Pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling ,  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing  berjumlah  36  peserta  didik.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  tes  uraian sebanyak  5  soal  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan bantuan software SPSS  versi  24  diperoleh  data  Sig  <  α,  yaitu  0,0001  <  0,05  sehingga  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: model problem based learning (PBL), keterampilan berpikir kritis, sistem gerak

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  diklaim  sebagai  solusi  untuk  mempersiapkan generasi bangsa dalam menghadapi revolusi industri 4.0. Berpikir kritis merupakan keterampilan  paling  penting  agar  sukses  menghadapi  abad  21.  Berpikir  kritis berhubungan  dengan  pembuatan  keputusan  yang  baik,  dalam  rangka  menghadapi berbagai macam ketidakpastian dimasa yang akan datang penting untuk menguasai kemampuan tersebut, hal ini kemudian yang melatarbelakangi bahwa keterampilan berpikir kritis menjadi kompetensi abad ke 21 yang wajib untuk dikuasai oleh setiap

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
peserta  didik  (Maulana,  Budiarto,  &  Qodr,  2022).  Pendidikan  abad  21  lebih mendorong pada aktivitas untuk melatih keterampilan peserta didik pada kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  mengarah  pada  peserta  didik untuk  melatih  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  meliputi  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  metakognisi,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  inovasi,  kreatif dan  literasi  informasi.  Peserta  didik  dan  guru  harus  akrab  dengan  teknologi informasi  untuk  mencapai  keterampilan  abad  21.  Teknologi  pendidikan  dapat dimanfaatkan untuk menyokong kelancaran proses pembelajaran (Elitasari, 2022).
Kallet (2014) mendefinisikan pemikiran kritis sebagai proses kognitif yang melibatkan  mendekati  pemikiran  dengan  cara  yang  berbeda.  Pemikiran  kritis melibatkan  berbagai  proses,  termasuk  analisis,  kebijaksanaan,  mempertanyakan, menyelidiki,  objektivitas,  organisasi,  inovasi,  logika,  alasan  ilmiah,  perhatian  pada detail, dan kepatuhan terhadap prosedur. Pandangan ini sejalan dengan pernyataan Eggen  &  Kauchak  bahwa  pemikiran  kritis  adalah  kemampuan  kognitif  individu untuk  menghasilkan  dan  mengumpulkan  bukti  untuk  tujuan  menarik  kesimpulan dan  mengevaluasi  validitas  temuan  tersebut.  Menurut  Luzyawati,  kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh interaksi yang terjadi antara siswa dan guru selama proses belajar di kelas. (Andriyani, Purwandari, & Hisnan Hajron, 2021).
Keterampilan  berpikir  kritis  di  Indonesia  berdasarkan Programme  for International Student Assesment (PISA) terlihat masih rendah. Ditunjukkan dari data tahun 2022 baru-baru ini dirilis pada 5 Desember 2023, dan Indonesia menduduki peringkat  ke-68  dalam  bidang  matematika  (379  poin),  sains  (398  poin),  dan membaca  (371  poin).  Hasil  rata-rata  ketiga  mata  pelajaran  matematika,  membaca, dan sains pada tahun 2022 menunjukkan penurunan ( learning loss ) sebesar 12–13 poin dibandingkan tahun 2018. Secara keseluruhan, hasil PISA 2022 termasuk yang terendah dan serupa dengan yang diperoleh pada tahun 2018 (Amelia, Darmansyah, &  Fitria,  2023).  Hasil  penilaian  PISA  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya memberikan  informasi  bahwa  selama  pelaksanaan  PISA  Indonesia  selalu  menjadi bagian dari penilaian tersebut, namun hasil pemeringkatan Indonesia selalu berada di  10  besar  terbawah    (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan-permasalahan pada soal PISA, peserta didik dituntut untuk dapat berpikir secara kritis.
Soal  PISA  merupakan  soal  yang  diawali  dengan  permasalahan  sehari-hari, kemudian dari permasalahan tersebut peserta didik diminta untuk berpikir dengan kritis,  bebas  menggunakan  berbagai  cara  untuk  dapat  menyelesaikannya,  belajar memberikan  alasan,  membuat  kesimpulan,  serta  mengeneralisir  formula  (Lestari, Putri, & Wardani, 2019). Keterampilan berpikir kritis juga rendah terlihat dari data yang diteliti oleh Agnafia, (2019). Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa rata-rata hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa kelas XA SMK BIM Ngawi dalam tingkat  kategori  sedang  dan  perlu  ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  belum  biasa  dilatihkan  indikator-indikator  dari  kemampuan  dalam berpikir  kritis,  masih  kurangnya  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam memberdayakan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Hal ini dikonfirmasi oleh sebuah studi yang dilakukan oleh Suwarno (2015), yang menunjukkan bahwa siswa secara pasif menerima penjelasan dari guru, yang mengambil  posisi  pusat  informasi,  sehingga  mengabaikan  pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  terjadi  secara spontan.  Keahlian  dalam  keterampilan  ini  membutuhkan  instruksi  formal  dan praktik.  Namun,  memasukkan  kemampuan  berpikir  kritis  ke  dalam  kurikulum lembaga  pendidikan  belum  menjadi  praktik  umum.  Berpikir  kritis  adalah  suatu kemampuan  yang  harus  dikembangkan,  dipraktikkan  dan  secara  terus  menerus diterapkan  dalam  kurikulum  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran aktif  yaitu  dengan  kegiatan  yang  mengharuskan  peserta  didik  menganalisis, menyintesis dan mengevaluasi informasi untuk memecahkan masalah dan membuat dan membuat keputusan agar dapat mengasah keterampilan berpikir kritis peserta didik (Pusparini, Feronika, & Bahriah, 2018).
Hal  ini  sejalan  dengan    hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  biologi yang  mengampu  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Medan  diketahui  bahwa  kurikulum yang digunakan di SMA Negeri 11 Medan adalah K13 (kurikulum 2013) dengan nilai ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  biologi  adalah  75.  Model pembelajaran  yang  digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran  yang  bervariasi, tetapi  pembelajaran  yang  lebih  sering  digunakan  guru  ialah  pembelajaran konvensional. Pembelajaran mandiri belum dilakukan sepenuhnya dan pengelolaan keterampilan dalam berpikir kritis belum terprogram secara sengaja dan diperoleh informasi  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  dalam  kategori kurang  kritis.  Peserta  didik  masih  tergantung  pada  guru  yang  berperan  sebagai sumber  informasi  utama,  hal  ini  menimbulkan  kebosanan  dan  kurang memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Para  peserta  didik cenderung  belajar  untuk  dapat  menjawab  soal-soal  ulangan  dengan  menghafal materi  pelajaran,  bukan  memahami,  menganalisis  suatu  permasalahan,  dan memecahkan  masalah  yang  mungkin  dihadapi  sehari-hari,  sehingga  cara  berpikir kritisnya  kurang  terlatih.  Akibatnya  dari  segi  kognitif  juga  kurang,  terbukti  pada rata-rata  perolehan  nilai  hasil  belajar  hanya  sekitar  45%  peserta  didik  yang  lulus KKM  pada  kompetensi  sebelumnya  sehingga  masih  dalam  kategori  kurang  dari standar kompetensi minimal, tak jarang guru harus melakukan remedial.
Kurikulum  untuk  sistem  gerakan  manusia  di  kelas  XI  SMA  semester  ganjil terutama  berfokus  pada  studi  tulang,  sendi,  dan  otot.  Kompleksitas  subjek  ini berasal  dari  penyertaan  beberapa  sub-materi  yang  mengharuskan  siswa  mampu untuk  membedakan  jenis  otot  yang  berbeda,  mengartikulasikan  struktur  sistem gerakan,  memahami  tujuan  sistem  gerak,  mengklarifikasi  cara  kerja  sistem geraknya, dan menjelaskan mekanisme-mekanismenya. Untuk memahami informasi tentang  sistem  gerakan  manusia,  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  secara  aktif terlibat dan menunjukkan kreativitas (Rohmah & Setiani, 2022).
Upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu  dilakukan  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dalam  membentuk  peserta  didik  agar  dapat  belajar mandiri  tanpa  melupakan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Salah  satu langkah  tepat  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  cara  menerapkan  model

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
pembelajaran dan menggunakan suatu media pembelajaran dengan tepat dan benar sesuai kebutuhan, sehingga konsep-konsep materi sistem gerak pada manusia akan lebih  dikonkretkan  dan  dapat  lebih  disederhanakan.  Materi  sistem  gerak  pada manusia  dinilai  cocok  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  dan  tutor  sebaya karena  terdapat  banyak  permasalahan  pada  kehidupan  nyata,  serta  mencoba mencari  solusi  permasalahan  (Tsaniyyah  dkk.,  2019).  Dengan  demikian  melalui penerapan model pembelajaran seperti model Problem Based Learning (PBL) pada materi  sistem  gerak  pada  manusia,  diharapkan  akan  dapat  melatih  peserta  didik menyelesaikan masalah dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah, dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Problem Based Learning (PBL) adalah strategi instruksional yang melibatkan siswa  dalam  proses  kognitif  aktif  untuk  memahami  gagasan  belajar  dengan memperkenalkan  mereka  dengan  skenario  kehidupan  nyata  dan  masalah  di  awal proses  belajar.  Tujuannya  adalah  untuk  menumbuhkan  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  dengan  mendorong  mereka  untuk  menggunakan  metodologi memecahkan  masalah  yang  sistematis.  Memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis saling terkait karena pemikiran kritis digunakan dalam proses menghasilkan ide-ide baru  dengan  menyintesis  konsep-konsep  yang  telah  dijelajahi  sebelumnya  (Kono, 2016).  Menurut  sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh  akademisi  sebelumnya, khususnya  Al-Fikry  et  al  (2018),  paradigma  PBL  ditemukan  jauh  lebih  efektif daripada  model  konvensional  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Penerapan  model  PBL  akan  berpengaruh  pada  peserta  didik  agar  dapat membiasakan dan menumbuhkan skills dalam berpikir untuk memecahkan masalah di  lingkungan  sehari-hari.  Model  PBL  memiliki  kelemahan  dimana  peserta  didik tidak  ingin  mempelajari  apa  yang  ingin  mereka  pelajari  tanpa  adanya  alasan mengapa mereka berupaya untuk menyelesaikan permasalahan yang lagi dipelajari. Sehingga memerlukan motivasi kuat dari peserta didik untuk mempelajari masalah yang  ada  dalam  materi  pembelajaran.  Model  PBL  sebaiknya  didukung  dengan adanya media pembelajaran. Media pembelajaran diharapkan dapat sesuai dengan kemajuan teknologi, diharapkan dapat mencegah masalah yang terjadi.
Penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  menggunakan  suatu  media pembelajaran  yaitu  media  pembelajaran  Powtoon.  Media  Powtoon  merupakan aplikasi  berbasis online yang  termasuk  ke  dalam  media  audio-visual  yang menyajikan sebuah bentuk animasi yang menarik. Materi pembelajaran yang dibuat dengan  penyajian  berbentuk  animasi  akan  lebih  mempunyai  makna  dan  juga menarik  perhatian,  mudah  diberikan  serta  diketahui  sehingga  dapat  mendorong peserta  didik.  Motivasi  adalah  sikap  atau  pendorong  kepada  individu  untuk mencapai sesuatu atau yang diinginkan. Motivasi belajar merupakan daya motivasi untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang  tercipta  dari  diri  sendiri  serta  di  luar individu sehingga menumbuhkan semangat dalam belajar (Hafid, Firdaus, & Kalsum, 2023).
Powtoon  adalah  aplikasi  berbasis  web  IT  dengan  fungsi  yang  berfungsi sebagai  media  pembelajaran.  Ini  menawarkan  berbagai  fitur  menarik,  termasuk

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
kemampuan  untuk  membuat  presentasi  dan  film  animasi  dengan  cara  yang user- friendly dan  menarik  (Anggita,  2021).  Powtoon  adalah  platform  berbasis  internet untuk  membuat  presentasi  yang  menawarkan  berbagai  pilihan  animasi  yang menarik,  termasuk  animasi  tulisan  tangan,  animasi  kartun,  dan  efek  transisi dinamis.  Karakteristik  ini  sangat  memfasilitasi  pemahaman  pengaturan timeline . Powtoon  mudah  digunakan  untuk  menghasilkan  presentasi  pendidikan,  karena pendidik  dapat  dengan  mudah  mengakses  hampir  semua  elemen  di  satu  layar. Layanan ini, yang menampilkan karakter kartun, model animasi, dan hal-hal kartun lainnya,  sangat  ideal  untuk  membuat  media  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  untuk mendorong  antusiasme  siswa  untuk  mempelajari  subjek,  instruktur  harus  secara efektif  mengkomunikasikan  materi  untuk  memastikan  siswa  memahami  dan menyerap  konten  yang  disampaikan  selama  kelas.  (Ayuningtyas  &  Suhandiah, 2022).  Media  pembelajaran  Powtoon  bermanfaat  dalam  skenario  ini  karena mendorong  antusiasme  untuk  belajar  dan  memfasilitasi  interaksi  langsung  antara siswa  dan  lingkungan.  Ini  memungkinkan  pembelajaran  yang  dipersonalisasi berdasarkan  kemampuan  dan  minat  siswa,  sambil  memberikan  rangsangan  yang konsisten dan pengalaman yang sama, sehingga mempromosikan persepsi bersama (Rahmawati, 2022).
Video  pembelajaran  berupa  Powtoon  memiliki  keunggulan  yaitu menciptakan  kemandirian  belajar,  komunikatif  dan  dapat  diulang,  menampilkan sesuatu dengan detail dan kompleks, dapat diulang, diperlambat, bahkan diperbesar dan  membandingkan  antara  dua  atau  lebih  adegan  secara  bersamaan.  Keunggulan ini  membuat  pembelajaran  biologi  yang  bersifat  abstrak  menjadi  lebih  konkret, tidak  monoton,  tidak  membosankan,  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman peserta didik. Pembelajaran dengan Powtoon melibatkan peserta didik secara aktif dan memberikan keuntungan bagi peserta didik untuk mentransfer pengetahuannya sehingga  diperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  kompleks.  Oleh  karena  itu, video  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  kompleks sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep biologi peserta didik (Haryadi, Prihatin, & Oktaviana, 2022).
PBL  berbantuan  media  Powtoon  telah  terbukti  efektif  dalam  membangun keterampilan  berpikir  yang  diperlukan  dan  menumbuhkan  kualitas  pribadi  yang diharapkan  (Kono,  2016).  Berdasarkan  keunggulan-keunggulan  model  PBL  seperti yang dikemukakan di atas dan dibuktikan dengan hasil penelitian di beberapa jurnal diantaranya  disampaikan  oleh  (Nasral  &  Meliandika,  2022),  terdapat  pengaruh penggunaan model PBL ( Problem Based Learning ) dengan media animasi terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi kelas X IPA SMAN 1 Kota Bengkulu.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  uji-t post  test (tes  akhir)  keterampilan berpikir kritis dimana diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,042 lebih kecil dari 0,05 (0,042 < 0,05).
Hal  yang  sama  dikemukakan  dan  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang disampaikan oleh (Pratiwi & Mawardi, 2022), dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning berbantuan media audio visual dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Mangunsari  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Dengan  menggunakan  media audio  visual  berupa  video  ini  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  dari  guru  dengan  berkolaborasi  dengan  kelompok masing-masing.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk menguji Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Powtoon Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas XI SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  suatu  jenis  penelitian  eksperimen  dimana penelitian eksperimen terdapat perlakuan ( treatment ). Metode penelitian ini adalah quasi  eksperiment  desaign (eksperimen  semu).  Desain  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design yaitu  desain  yang  terdiri  dari  dua  kelompok yakni  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Dalam  desain  ini  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random .  Dua  kelompok  yang  ada diberi pretes ,  kemudian  diberikan  perlakuan  dimana  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  model problem  based  learning (PBL)  sedangkan  pada  kelas kontrol  dengan    pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah  dan tanya jawab, dan terakhir diberikan post test . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  yang  terdiri  dari  7  kelas  dengan  jumlah  249 peserta didik di SMAN 11 Medan Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Probability  Sampling dengan  jenis  teknik  yang  digunakan  adalah Simple Random Sampling . Hasil dari pengambilan sampel menggunakan teknik acak kelas maka diperoleh dua kelas, yaitu kelas XI MIPA 2  sebagai kelas eksperimen dan kelas  XI  MIPA  5  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  masing-masing  sebanyak  36 orang peserta didik. Adapun desainnya sebagai berikut:
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design Group Pretest Treatment Post test Eksperimen 0 1 X 0 2 Kontrol 0 3 Y 0 4 Keterangan:
0 1 = Pre test , untuk mengukur keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen 0 2 = Post test, untuk mengukur keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen 0 3 = Pre test, untuk mengukur keterampilan berpikir kritis pada kelas kontrol 0 4 = Post test, untuk mengukur keterampilan berpikir kritis pada kelas kontrol X = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan model problem based learning Y = Perlakuan pada kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Pre test dan Post test Pada Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Data  hasil pre  test dan post  test pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Data Hasil Pre test Dan Post test Pada Kelas Kontrol Dan Eksperimen Data Pretest Post test Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Jumlah 36 34 36 34 Nilai Tertinggi 65 65 90 95 Nilai Terendah 40 40 60 70 Rata-rata 52.22 54.58 76.11 81.81
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pre test kelas kontrol sebesar 52,22 dengan nilai tertinggi sebesar 65 dan nilai terendah sebesar 40. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai pre test yaitu sebesar 54,58 dengan nilai tertinggi sebesar  65  dan  nilai  terendah  sebesar  40.  Nilai  rata-rata  pre  test  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  post  test  pada  kelas kontrol  rata-ratanya  sebesar  76,11  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  90  dan  nilai terendah sebesar 60. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai post test sebesar 81,81 dengan nilai tertinggi sebesar 95 dan nilai terendah sebesar 70. Secara keseluruhan setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  antara  post  test  kelas  kontrol  dan eksperimen,  hasilnya  terlihat  lebih  tinggi  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. Data  Hasil  Post  test  Berdasarkan  Indikator  Keterampilan  Berpikir  Kritis Pada Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Data hasil post test mengenai analisis indikator keterampilan berpikir kritis pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Persentase (%) Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Hasil Post test Pada Kelas Kontrol Dan Eksperimen No Indikator KBK Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Persentase (%) Kategori  Persentase (%) Kategori 1 Memberikan penjelasan  sederhana (kemampuan merumuskan permasalahan) 84% Sangat Tinggi 88% Sangat Tinggi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
No Indikator KBK Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Persentase (%) Kategori  Persentase (%) Kategori 2 Membangun ketrampilan dasar (kemampuan memberikan alasan disertai  sumber  yang kredibel) 76% Tinggi 82% Sangat Tinggi 3 Meyimpulkan (kemampuan memberikan bukti yang relevan) 69% Tinggi 76% Tinggi 4 Memberikan penjelasan lanjut (kemampuan  mencari alternatif permasalahan) 79% Tinggi 90% Sangat Tinggi 5 Mengatur  strategi  dan teknik  (menentukan suatu tindakan) 72% Tinggi 74% Tinggi Rata-rata 76% Tinggi 82% Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  rata-rata  persentase  indikator keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  berdasarkan  nilai post  test .  Pada  kelas kontrol  berada  pada  kategori  tinggi  dan  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Jika  dilihat  dari  setiap  nilai,  indikator  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  (kemampuan  merumuskan permasalahan)  dan  indikator  terendah  adalah  indikator  menyimpulkan (kemampuan  memberikan  bukti  yang  relevan).  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen indikator  tertinggi  yaitu  indikator  memberikan  penjelasan  lanjut  (kemampuan mencari alternatif permasalahan) dan indikator terendah yaitu indikator mengatur strategi dan teknik (menentukan suatu tindakan).

## 3. Hasil Analisis Data
a. Uji Prasyarat Analisis Sampel
Dalam  melaksanakan  penelitian,  penentuan  kelayakan  sampel  dilakukan berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu terhadap data pretest. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol Dan Eksperimen

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Statistik Pretest Kesimpulan Kontrol  Eksperimen Sig > α (data berdistribusi normal) α 0,05 0,05 Sig 0,052 0,069
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa hasil pengujian normalitas data pre test pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  taraf  signifikan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  sebesar  5%,  diperoleh  bahwa  sig  >  α.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  data  pretest  baik  di  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Statistik Pretest Kesimpulan α 0,05 Sig > α (homogen) Sig 0,708
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  hasil  pengujian  homogenitas  data  pre test  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05 diperoleh bahwa sig > α. Hal ini menunjukkan bahwa data pre test adalah homogen.

## b. Uji Prasyarat Analisis Sampel
Dalam  melaksanakan  penelitian,  penentuan  kelayakan  sampel  dilakukan berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis  terhadap  data post  test. Adapun  rinciannya adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji-T Post test Kelas Kontrol Dan Eksperimen Statistik Kesimpulan α 0,05 Sig <α (terdapat perbedaan yang signifikan) Sig 0,001
Dalam melakukan pengujian tersebut diajukan hipotesis berikut: H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  model problem  based  learning (PBL)  berbantuan  media Powtoon terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIPA pada materi sistem gerak pada manusia di SMA N 11 Medan.
H a : Ada pengaruh model problem based learning (PBL) berbantuan media Powtoon terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIPA pada materi sistem gerak pada manusia di SMA N 11 Medan.
Dimana, kriterianya adalah:
H 0 diterima jika Sig > α; dan H 0 ditolak jika Sig < α.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Diperoleh  Sig  <  α,  yaitu  0,001  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil post  test peserta didik antara kelas kontrol dan eksperimen. Artinya, dari uji hipotesis yang dilakukan  pada  kedua  kelas  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model problem  based  learning (PBL)  berbantuan  media  Powtoon  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIPA pada materi sistem gerak pada manusia di SMA N 11 Medan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media Powtoon terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem gerak manusia. Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran PBL berbantuan media Powtoon sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  terlebih  dahulu uji prasyarat sampel terhadap data pretest dan uji prasyarat analisis terhadap data post test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil yang diperoleh, yaitu data tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel yang diambil memiliki keadaan awal yang sama.
Selanjutnya untuk mengetahui apakah model pembelajaran PBL berbantuan media  Powtoon    berpengaruh  atau  tidak  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik,  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  terhadap  data pretest dan post test . Hasil dari uji hipotesis pretest menunjukkan H 0 diterima, dapat diartikan  bahwa  antar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  tidak  terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Sehingga kedua kelas tersebut cocok dijadikan sebagai sampel dalam penelitian.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  hipotesis  data post  test menunjukkan  adanya penolakan H 0 dan penerimaan H 1 dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL berbantuan  media  Powtoon terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  tersebut  tercermin  dari  perbedaan  persentase rata-rata  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  pada post  test kelas  eksperimen yaitu  sebesar  82%  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  kelas  kontrol  hanya  76% dengan  kategori  tinggi.  Persentase  yang  lebih  besar  yang  diperoleh  kelas eksperimen menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL lebih efektif dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen dirancang berdasarkan karakteristik model  pembelajaran  PBL  yang  tercermin  didalam  langkah  pembelajaran  tersebut. Masalah  sebagai  fokus  utama  pembelajaran  disajikan  dalam  LKPD  yang  berbasis PBL.  Masalah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  merupakan  permasalahan  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-  hari.  Hal  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi dan merasa antusias untuk belajar serta menggali pengetahuan secara mandiri dan kelompok untuk menyelesaikan permasalahan. Hal ini sejalan dengan (Herzon, Budijanto, & Utomo, 2018) dimana orientasi masalah yang bersumber dari

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
permasalahan  kemaritiman,  menjadikan  peserta  didik  mempunyai  solusi  untuk memecahkan  masalah  kemaritiman.  Masalah  kemaritiman  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  yang  sebagian  besar  semua  masalah  sering terlihat  di  kehidupan  sehari-hari,  seperti  osteoporosis.  Masalah  yang  relevan  akan membantu anak untuk dapat mencari solusi yang sesuai.
Pembelajaran  dengan  model  PBL  diawali  dengan  pengamatan  gambar sebagai apersepsi yang bersangkutan dengan materi sistem gerak manusia sebagai pengantar  agar  peserta  didik  mendapatkan  gambaran  mengenai  materi  yang  akan mereka  pelajari.  Gambar  tersebut  mengenai  tenda  yang  berdiri  tegak,  dan  akan menstimulus  peserta  didik.  Setelah  diberikan  pengamatan  gambar,  peserta  didik dibentuk berkelompok dan diberikan LKPD yang berisikan masalah yang berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  LKPD  menyajikan  masalah  berupa  pertanyaan- pertanyaan  pengarah  yang  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.  Menurut  (Kono,  2016)  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  disebabkan  karena karakteristik  sintaks  pembelajaran  yang  menuntut  adanya  saling  ketergantungan tanggung  jawab  individu,  tatap  muka,  dan  komunikasi  dalam  proses  mencari penyelesaian  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  tercantum  dalam  LKS. Adanya tanggung jawab individu yang terbentuk pada diri peserta didik disebabkan karena  pada  model  pembelajaran  PBL  memiliki  tujuan  yaitu  mengembangkan pembelajaran  yang self-directed (mengatur  diri  sendiri  atau  belajar  sendiri) sehingga  peserta  didik  dapat  bertanggung  jawab  untuk  mengatur  dan  mengontrol pembelajarannya  sendiri.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  PBL  berpeluang untuk  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam  pelaksanaannya,  peserta  didik  kelas  eksperimen  telah  mengikuti serangkaian  langkah  pembelajaran  PBL  yang  telah  tersaji  dalam  LKPD  tersebut. Masalah  yang  diangkat  dalam  LKPD  sistem  gerak  ini  yaitu  fenomena  osteoatritis, kram  otot  (DOMS)  dan  penyakit  tulang  belakang.  Melalui  permasalahan  tersebut peserta  didik  mengumpulkan  informasi  untuk  mengerjakan  tahapan-tahapan  pada LKPD  yang  pada  akhirnya  bertujuan  untuk  memecahkan  permasalahan  atau menemukan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  disajikan.  Pembelajaran  ini sepenuhnya  dilakukan  secara  berkelompok.  Kelompok  yang  dibentuk  terdapat sebanyak  6  -7  kelompok.  Pada  kelas  eksperimen  sendiri  dibentuk  sebanyak  6 kelompok.
Penggunaan LKPD berbasis masalah menunjukkan pengaruh dan efek yang lebih besar terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem gerak  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD  yang  berisi latihan  soal.  Menurut  Arends  (2008:  43), Problem  Based  Learning sendiri merupakan pembelajaran yang menyajikan berbagai situasi masalah yang autentik dan  bermakna  kepada  peserta  didik,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Dengan adanya pembelajaran PBL peserta didik diharapkan dapat mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri, dan keterampilan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan  percaya  diri  (Shafira  & Suratsih, 2023).
Selain itu media Powtoon juga berperan dalam membuat peserta didik lebih fokus  dan  tertarik  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tercipta  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik,  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penggunaan  model  PBL  dengan media  Powtoon  membuat  peserta  didik  lebih  memperhatikan  pelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  tidak  membosankan,  karena  peserta didik harus memecahkan masalah yang diberikan sehingga terjadi interaksi antara guru dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik hal ini membuat peserta  didik  menemukan  pengalaman  belajar  sendiri  sehingga  menumbuhkan motivasi bagi peserta didik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik (Nasral & Meliandika, 2022). Selain dilihat berdasarkan model pengembangan yang digunakan, keberhasilan pengembangan media Powtoon ini juga dapat dilihat dari berbagai aspek. Yang pertama yakni aspek isi atau materi yang disajikan. Materi yang  disajikan  dalam  media  Powtoon  berbasis  PBL  ini  adalah  materi  sistem  gerak dalam pembelajaran biologi. Materi yang disajikan pada media pembelajaran telah disesuaikan dengan KD, indikator, serta tujuan pembelajaran. Kesesuaian antara KD, indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  sangat berpengaruh  terhadap  keefektifan  dan  keberhasilan  proses  belajar,  hal  ini dikarenakan  jika  terjadi  kesenjangan  antara  komponen  tersebut  maka  proses pembelajaran  tidak  akan  maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  juga  tidak  akan tercapai (Sinta Mertasari & Nyoman Ganing, 2021).
Terlihat pada kelompok kontrol diketahui bahwa hasil keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  lebih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran  yang diterapkan hanya ceramah dan tanya jawab. Dengan metode tersebut peserta didik hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru tanpa terlibat langsung dan  mendapatkan  penjelasan  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  memahami  materi  yang  menyebabkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pun  menjadi  kurang  dapat  meningkat. Dengan metode konvensional tersebut, peserta didik pun cenderung merasa bosan dan tidak fokus ketika berlangsungnya pembelajaran. Peserta didik tidak memiliki kesempatan yang besar dalam memahami materi, karena guru yang menjadi pusat dalam  pembelajaran  (Herzon  dkk.,  2018).  Meskipun,  dalam  penelitian  ini  sesekali peserta didik diperbolehkan untuk mencari informasi tambahan dari buku maupun internet.
Perbedaan  cara  mengimplementasi  kan  pendekatan  pembelajaran  berbasis problem based learning berbantuan media Powtoon dan pendekatan pembelajaran berbasis  konvensional  tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  biologi  peserta  didik.  Keterampilan  berpikir  kritis biologi  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis problem based  learning berbantuan  media  Powtoon memproleh  hasil  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
peserta  didik  lebih  terlatih  dalam  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  mengikuti  apa  yang  terdapat  pada  buku peserta  didik  saja  (Herzon  dkk.,  2018).  Sehingga  dapat  dikatakan  pendekatan berbasis problem based learning berbantuan media Powtoon berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kritis  biologi  peserta  didik  pada  peserta  didik  SMA  kelas  XI IPA.
Hasil  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  peneliti  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  temuan  mengenai  video  pembelajaran  berbasis  Powtoon bahwa telah memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai media pembelajaran IPA (Wulandari,  Ruhiat,  &  Nulhakim,  2020).  Temuan  selanjutnya  juga  menunjukkan bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  1  Mangunsari  semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Dengan menggunakan media audio visual berupa video ini peserta didik akan lebih tertarik sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan dapat memotivasi peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dari  guru  dengan  berkolaborasi  dengan kelompok  masing-masing  (Pratiwi  &  Mawardi,  2022).  Serta  (Nasral  &  Meliandika, 2022)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  PBL  ( Problem Based Learning ) dengan media animasi terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi kelas X IPA SMAN 1 Kota Bengkulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model problem  based  learning (PBL) berbantuan  media  Powtoon  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  MIPA  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia  di  SMA  N  11  Medan. Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  hasil  tes  hipotesis  dan  perbedaan  yang  terlihat antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dalam  penilaian  mereka  tentang keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  temuan  pengujian  hipotesis menggunakan perangkat lunak SPSS versi 24, kita menolak hipotesis null (H 0 ) dan menerima hipotesa alternatif. (H a ). Keputusan ini dibuat karena tingkat signifikansi (sig) kurang dari ambang batas yang ditentukan sebelumnya (α), khususnya 0.0001 kurang  dari  0,05  pada  tingkat  signifikasi  5%.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (82%)  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (76%).
Namun,  untuk  memaksimalkan  waktu  yang  diinvestasikan  dalam menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), instruktur harus pandai dalam  keterampilan  manajemen  waktu.  Ini  akan  memungkinkan  mereka  untuk melakukan setiap tahap dari model PBL ke potensi penuhnya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fikry ,  I.,  Yusrizal.,  &  Muhammad,  S.  (2018).  “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Kalor” . Jurnal   Pendidikan Sains Indonesia , 6(1),17-23.
Amelia, V., Darmansyah, & Fitria, Y. (2023). Pemanfaatan Platform Let’s Read Dalam Mendukung Kegiatan Literasi Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08(03).
Anderson, S. (2019). Audio Visual Aids in Education . United Kingdom: ED-Tech Press.
Andriyani, A., Purwandari, S., & Hisnan Hajron, K. (2021). "Pengaruh Model Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Ludo  Tematik  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis IPA". Borobudur Educational Review , 1(01), 22–29.
Anggita,  Z.  (2021).  "Penggunaan Powtoon Sebagai  Solusi  Media  Pembelajaran  Di Masa Pandemi Covid-19". Konfiks Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 44–52.
Arikunto,  S.,  dan  Jabar,  C.  S.  A.  (2008). Evaluasi  Program  Pendidikan :  Pedoman Teoritis Praktis Bagi siswa dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyanto,  R.,  Kantun,  S.,  &  Sukidin,  S.  (2018).  "Penggunaan  Media Powtoon Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan  Pelaku-Pelaku  Ekonomi  Dalam  Sistem  Perekonomian Indonesia". Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 12 (1), 122.
Ayuningtyas,  A.,  &  Suhandiah,  S.  (2022).  "Pemanfaatan Powtoon Sebagai  Media Pembelajaran  Yang  Kreatif  Dan  Interaktif". Jurnal  Kreativitas  dan  Inovasi (Jurnal Kreanova) , 2 (3), 82–87.
Dewi,  I.  P.,  Sofya,  R.,  &  Huda,  A.  (2021). Membuat  Media  Pembelajaran  Inovatif Dengan Aplikasi Articulate Storyline 3 . Padang: UNP Press.
Elitasari,  H.  T.  (2022).  "Kontribusi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan Abad 21". Jurnal Basicedu , 6 (6), 9508–9516.
Ennis,  R.  (1991).  "Critical  Thingking :  A  Streamlined  Conception". Teaching Philosophy , 14 , 5–24.
Fitriani, F., Heryana, E., Raihan, R., Lutfiah, W., & Darmalaksana, W. (2021). "Proses Penciptaan  Manusia  Perspektif  Al-Qur’an  dan  Kontekstualitasnya  dengan Ilmu Pengetahuan Sains: Kajian Kesehatan Reproduksi". Jurnal Riset Agama , 1 (3), 30–44.
Gino,  M.  (2007).  TAFSIR  TARBAWI:  Informasi  Al-Qur’an  Tentang  Tulang  Ekor  Dan Sidik Jari.
Hafid,  A.,  Firdaus,  &  Kalsum,  U.  (2023).  "Pengaruh  Model  PBM  Dengan  Media Powtoon Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa". Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Hariadi,  B.  (2018). Scientific  Hybrid  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Brilian  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  dan  Berpikir  Kritis  siswa .  Surabaya: Stikom.
Haryadi, R., Prihatin, I., & Oktaviana, D. (2022). "Pengembangan media video animasi menggunakan software powtoon untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa". Jurnal Pendidikan dan Matematika , 11(1), 11–23.
Hermansyah.  (2020).  "Problem  Based  Learning  in  Indonesian  Learning". Social, Humanities,  and  Educations  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (3),  2257– 2262.
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, H. D. (2018). "Pengaruh Problem-Based Learning (PBL)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis". Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  42– 46.
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  "Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For International  Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada Pendidikan Anak Usia Dini)". Jurnal Golden Age , 4(01), 30–41.
Husnidar,  Ikhsan,  M.,  &  Rizal,  S.  (2014).  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematis Siswa". Jurnal Didaktik Matematika , 71–82.
Ikman, Hasnawati, & Rezky, M. F. (2016). "Effect of Problem Based Learning (PBL) Models  of  Critical  Thinking  Ability  Student  On  The  Early  Mathematics Ability". International Journal of Education and Research , 4(7), 361–374.
Juliyantika,  T.,  &  Batubara,  H.  H.  (2022).  "Tren  Penelitian  Keterampilan  Berpikir Kritis  pada  Jurnal  Pendidikan  Dasar  di  Indonesia". Jurnal  Basicedu , 6 (3), 4731–4744.
Kallet,  M.  (2014). Think  Smarter  Critical  Thinking  to  Improve  Problem  Solving  and Desision Making Skills . Canada: John Wiley & Sons, Inc, Hoboken, New Jersey.
Kono,  R.  (2016).  "Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Pemahaman Konsep Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tentang Ekosistem Dan Lingkungan Di Kelas X SMA N egeri 1 Sigi". Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako , 5(1), 28-38.
Lestari, F., Putri, A. D., & Wardani, A. K. (2019). "Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII Menggunakan Soal Pemecahan Masalah". Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2 (2), 62.
Maulana,  I.,  Budiarto,  M.  K.,  &  Qodr,  T.  S.  (2022).  "Penerapan  Model  PBL  dan  IBL Berbantuan Media Video untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis". Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9(3), 277.
Nasral, & Meliandika, R. (2022). "Pengaruh Model PBL ( Problem Based Learning ) dengan  Media  Animasi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa di SMAN I Kota Bengkulu". Jurnal Pendidikan Tambusai ,
6 (1), 672–683.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Nuzul Agnafia, D. (2019). "Analisis Kemampuan Berpikir Siswa Dalam Pembelajaran Biologi". Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 6(1), 45–53.
Nufus,  H.,  &  Kusaeri.  (2020).  "Analisis  Tingkat  Kemampuan  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri". Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 5(2) , 49–55.
Pebriana,  R.,  &  Disman.  (2017).  "Effect  of  Problem  Based  Learning  To  Critical Thingking Skills". Journal Of Primary Education, 1(1), 109–118.
Pratiwi,  I.,  &  Mawardi.  (2022).  "Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa". Journal  of  Education  Action  Research ,  6(3),  302– 308.
Purwanto,  N.  (2010). Prinsip-Prinsp  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Pusparini, S. T., Feronika, T., & Bahriah, E. S. (2018). "Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Koloid". Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8(1), 35–42.
Rachmawati, F. (2009). Biologi : untuk SMA/ MA Kelas XI Program IPA . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmawati,  A.  (2022).  "Kelebihan  Dan  Kekurangan Powtoon Sebagai  Media Pembelajaran". Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17(1), 1–8.
Rofdli,  M.  F.  .  (2020).  Tafsir  Ayat-Ayat  Neurosains  ('aql  dalam  Al-Qur’an  dan Relevansinya  Terhadap  Pengembangan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pendidikan Islam). At-Tibyan : Jurnal Ilmu Alqur’an dan Tafsir , 5(1), 138–152.
Rohmah, C. N., & Setiani, R. (2022). "Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Sistem  Gerak  pada  Manusia  Siswa  Kelas  VIII SMPN 4 Tulungagung". Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 5 (2), 99–106.
Saputro,  O.  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  "Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  dan  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa". Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4(1), 185–193.
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.  (2016).  "Efektivitas  Model  Pembelajaran  CUPs: Dampak  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung". Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 5 (2), 233–244.
Shafira, I. H., & Suratsih, S. (2023). "Penggunaan E-Lkpd Berbasis Masalah Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Kelas Xi Di Sma Negeri 1 Pangkalpinang". Jurnal Edukasi Biologi , 9 (1), 1–14.
Silitonga, P, M. (2014). Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian . Medan: Fakultas Matematika dan Ilmu PengetahuanAlam Universitas Negeri Medan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   603 – 619   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6419
Sudijono,  A.  (2014). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, cv.
Suharsimi, A. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Suwarno.  (2009). Panduan  Pembelajaran  Biologi  XI  SMA  &  MA .  Jakarta:  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Syafitri,  E.,  Armanto,  D.,  &  Rahmadani,  E.  (2021).  "Aksiologi  Kemampuan  Berpikir Kritis (Kajian Tentang Manfaat dari Kemampuan Berpikir Kritis)". Journal of Science and Social Research , 4(3), 320.
Syamsidah,  S.,  &  Hamidah,  H.  (2018). Model  Problem  Based  Learning .  Yogyakarta  : Deepublish.
Tsaniyyah, D., Marianti, A., & Isnaeni, W. (2019). "Keterampilan Proses Sains Siswa Pada  Pembelajaran  Materi  Sel  Dengan  Model  Problem  Base  Learning Berbantuan Tutor Sebaya". Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 9(1), 21– 35.
Tumanggor, M. (2021). Berfikir Kritis (Cara jitu menghadapi tantangan pembelajaran abad 21) . Ponogoro: Gracias Logis Kreatif.
Wijayanti,  R.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  "Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA pada Materi Sumber-sumber Energi". Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11(1), 109–113.
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  (2020).  "Pengembangan  Media  Video
Berbasis Powtoon pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V". Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 269–279.