EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI BERBASIS AFL PADA PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI SIKAP SISWA TERHADAP MATEMATIKA
Adi Nurcahyo 1 , Budiyono 2 , Budi Usodo 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The purpose of this research was to determine the effect of learning models on  mathematics  achievement  viewed  from  student  attitude  toward  mathematics.  The learning  models  compared  were  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  based Assessment  for  Learning  (AfL),  TAI,  and  conventional  learning  model.  The  research was quasi experimental. The population of this research was all students of grade VIII State Junior High School of the District Karanganyar, academic  year 2013/2014. The samples  in  this  research  were  SMPN  1  Tasikmadu,  SMPN  2  Jaten,  and  SMPN  2 Colomadu taken by stratified cluster random sampling. Instruments used to collect data were  mathematics  achievement  instrument  test  and  questionnaires  students  toward mathematics  instrument.  Data  analysis  technique  used  hypothesis  test  with  two-way analysis  of  variance  with  unbalanced  cells.  From  the  results  of  the  analysis,  can  be concluded that: 1)  the learning achievement in  mathematics  of the  students  who  were learning mathematics with cooperative learning model TAI Based AfL were better than the  ones  who  were  learning  mathematics  with  cooperative  learning  model  TAI  and conventional  learning  model,  however  the  students  who  were  learning  mathematics with  cooperative  learning  model  TAI  were  better  than  the  ones  who  were  learning mathematics  with  conventional  learning  model,  2)  the  learning  achievement  in mathematics of the students with the high attitude toward mathematics were better than the ones with the medium and low attitude toward mathematics, however the students with the medium  attitude toward mathematics were better  than the ones with the low attitude toward mathematics, 3) in the cooperative learning model TAI Based AfL, the learning  achievement  in  mathematics  of  the  students  with  ones  who  have  the  high attitude toward mathematics were better than the students with the low attitude toward mathematics, and students with the medium attitude toward mathematics were as good as  the  ones  who  have  low  attitude  toward  mathematics  as  well.  In  the  cooperative learning  model  TAI  and  conventional  learning  model,  the  students  with  the  high, medium,  and  low  attitude  toward  mathematics  had  the  same  achievement  in  learning mathematics, 4) in the students with the high attitude toward mathematics, the learning achievement  of  the  students  who  were  learning  mathematics  with  ones  who  have cooperative learning model TAI Based AfL were better than the students were learning mathematics  with  cooperative  learning  model  TAI,  the  students  who  were  learning mathematics  with  cooperative  learning  model  TAI  had  the  same  achievement  in learning  mathematics  with  conventional  learning  model,  and  the  students  who  were learning  mathematics  with  cooperative  learning  model  TAI  Based  AfL  had  the  same achievement  in  learning  mathematics  with  cooperative  learning  model  TAI.  The students  with  the  medium  and  low  attitude  toward  mathematics  had  the  same achievement in learning mathematics among the ones who were given the cooperative learning model TAI Based AfL, TAI, and conventional learning model.
Keywords: Team  Assisted  Individualization  (TAI),  Assessment  for  learning  (AfL), students attitude toward mathematics, achievement learning mathematics .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan  yang  dihadapi.  Indonesia  sebagai  negara  berkembang  melakukan
peningkatan  kualitas  dalam  hal  pendidikan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  yaitu  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi siswa, agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan interaksi yang terjadi antara guru dan  siswa  di  sekolah.  Menurut  Biggs  dalam  Goldman  et  al  (2012)  pembelajaran  adalah suatu cara saling berinteraksi dengan dunia. Proses pembelajaran tidak hanya merupakan proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  yang  hanya  menjadikan siswa  sebagai  objek  pembelajaran  semata,  tetapi  senantiasa  menjadikan  siswa  sebagai subjek  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki.  Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut  harus  menguasai  materi sekaligus  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  agar  siswa  mampu  memahami  materi dengan baik.
Berbagai upaya dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  telah  dilakukan  dengan memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran. Tetapi usaha-usaha yang telah dilakukan belum  cukup  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar  yang  ditunjukkan  oleh  siswa,  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika. Padahal,  mata  pelajaran  matematika  mempunyai  jam  pembelajaran  yang  lebih  banyak dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain di sekolah.
Berdasarkan data dari Litbang Kemdiknas, nilai rata-rata Ujian Nasional Provinsi Jawa Tengah jauh di  bawah rata-rata nasional  yaitu  6,59  dengan  rata-rata  nasional  7,53 untuk  mata  pelajaran  matematika.  Wilayah  yang  perlu  mendapat  perhatian  di  Provinsi Jawa  Tengah  adalah  Kabupaten  Karanganyar.  Nilai  Ujian  Nasional  pada  tahun  ajaran 2009/2010  sampai  tahun  ajaran  2011/2012  mengalami  penurunan.  Hal  itu  terlihat  dari penurunan nilai Ujian Nasional yang pada tahun ajaran 2009/2010 adalah 7,29 kemudian menurun  menjadi  6,60  pada  tahun  ajaran  2010/2011,  dan  pada  tahunajaran  2011/2012 menjadi 6,28. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada permasalaan dalam mata pelajaran matematika dan siswa mengalami kesulitan dalam matematika sehingga perlua adanya peningkatan.  Adapun  persentase  penguasaan  materi  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  menentukan  gradien,  persamaan  garis,  atau  grafiknya  di  Kabupaten Karanganyar masih berada di bawah kemampuan daya serap Provinsi Jawa Tengah
yaitu  52,55%,  sedangkan  pada  tingkat  Provinsi  Jawa  Tengah  mencapai  59,08%. Begitu juga untuk daya serap Kabupaten Karanganyar masih berada di bawah daya serap  tingkat  Nasional  yang  mencapai  75,58%.  Hal  ini  menerangkan  bahwa sebagian  siswa  di  Kabupaten  Karanganyar  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  menentukan  gradien,  persamaan garis, atau grafiknya.
Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, perlu adanya suatu usaha yang lebih keras  dari  guru,  terutama  untuk  menciptakan  suatu  suasana  yang  dapat  memacu  siswa untuk  mengembangkan  kemampuannya  dengan  baik.  Untuk  mewujudkan  suasana  yang dapat  memacu  siswa,  guru  dapat  membuat  suatu  inovasi-inovasi  baru  yang  inovatif  dan menyenangkan. Hal itu dapat diwujudkan dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Penggunaan  suatu  model pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  kelancaran,  efektifitas,  dan  efisiensi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dengan  hal  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  segala  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  dapat  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  matematika  dengan  tepat.  Model  pembelajaran  yang digunakan  juga  harus  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivisme dan  berorientasi pada siswa.  Dalam  teori  belajar  konstruktivisme  semua  pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi dari  kegiatan  atau  tindakan  seseorang  (Agus  Suprijono,  2011:  31).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  berorientasi  pada  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Hal ini berdasarkan pernyataan Johnson, Johnson and Holubec dalam Attle & Parker  (2007)  yang  menyebutkan  bahwa  Pembelajaran  kooperatif  meningkatkan  upaya- upaya di kalangan siswa, hubungan interpersonal yang lebih positif, dan kesehatan mental meningkat jika dibandingkan dengan pembelajaran individualistik. Dengan belajar secara kooperatif  siswa  diharapkan  lebih  aktif  secara  individu  dan  memiliki  kemampuan interaksi  yang  baik  antar  teman  dalam  kelompok-kelompok,  sehingga  diharapkan  siswa dapat mengembangkan sendiri pengetahuan yang dimiliki. Keterlibatan dengan orang lain membuka  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki pemahaman  mereka  saat  mereka  bertemu  dengan  pemikiran  orang  lain  dan  saat mereka berpartisipasi  dalam  pencarian  pemahaman  bersama.  (Agus  Suprijono,  2011:  39-40). Sehingga,  model  pembelajaran  ini  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  yang  memberikan  kerangka  pemikiran belajar sebagai proses sosial atau belajar kolaboratif dan kooperatif.
Model  pembelajaran  yang  termasuk  model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya adalah  model  pembelajaran  kooperatif Team  Assissted  Individualization (TAI).  Slavin (2010:  189)  mengemukakan  bahwa  Matematika  TAI  diprakarsai  sebagai  usaha
merancang  sebuah  bentuk  pengajaran  individual  yang  bisa  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  membuat  metode  pengajaran  individual  menjadi  tidak  efektif.  TAI dirancang  untuk  memperoleh  manfaat  yang  sangat  besar  dari  potensi  sosialisasi  yang terdapat  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian Tarim  &  Akdeniz  (2007)  yang  memberikan  kesimpulan  TAI  lebih  efektif  daripada STAD  dan  metode  tradisional  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Unsur-unsur TAI  menurut  Slavin  (2010:  195-200)  adalah  tim,  tes  penempatan,  materi-materi kurikulum,  belajar  kelompok  yang  meliputi  latihan  kemampuan,  tes  formatif  A,  dan  tes formatif B, skor tim dan rekognisi tim, kelompok pengajaran, tes fakta dan unit seluruh kelas.
Salah  satu  jenis  asesmen  yang  telah  lama  dikembangkan  untuk  pembelajaran adalah Assessment  for  Learning (AfL).  Menurut  Irving  (2006)  dampak  positif  yang dapat  dilakukan  dengan  memaksimalkan  pengukuran  tentang  prestasi  siswa  dapat dilakukan  dengan  asesmen  untuk  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  asesmen  untuk pembelajaran  merupakan  asesmen  formatif.  Menurut  Budiyono  (2011:  58)  fungsi asesmen  formatif  sebagai  wahana  untuk  memberikan  balikan  ( feed-back )  kepada  siswa secepat  mungkin.  Menurut  Clarke  dalam  Budiyono  (2011:  60)  pelaksanaan  AfL  harus mengikuti strategi diantaranya menyatakan dengan jelas tujuan pembelajaran dan kriteria sukses pada perencanaan pembelajaran sebagai kerangka dasar untuk AfL, berbagi tujuan pembelajaran dan kriteria sukses dengan siswa, dan memusatkan pada pemberian balikan secara lisan maupun tertulis.
Menurut  Slavin  dan  Karweit  dalam  Tarim  &  Akdeniz  (2007)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  memberikan  pengaruh  yang  positif  mengenai sikap  siswa  terhadap  matematika.  Sikap  siswa  terhadap  matematika  mencerminkan bagaimana  seseorang  merasakan  sesuatu  dalam  matematika.  Menurut  Cagirgan  (2012) sikap melibatkan keyakinan, perasaan, nilai-nilai individu, dan disposisi untuk bertindak dengan cara tertentu dari pilihan individu. Setiap individu dalam melakukan aktivitasnya akan didasarkan atas sikapnya tentang aktivitas yang akan dilaksanakannya. Sikap siswa terhadap  matematika  meliputi  siswa  dengan  sikap  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Masing- masing  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Seperti  yang dinyatakan oleh Erny Untari (2012) dalam penelitiannya tentang materi persamaan garis lurus  bahwa  semakin  tinggi  sikap  siswa  terhadap  matematika,  semakin  tinggi  pula prestasi belajar matematikanya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  1)  manakah  yang  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif  TAI,  TAI  berbasis  AfL,  atau  pembelajaran  konvensional,  2)  manakah  yang
mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki  sikap terhadap matematika dengan kategori tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing tipe  model  pembelajaran,  manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang lebih  baik,  siswa  yang  memiliki  sikap  terhadap  matematika  dengan  kategori  tinggi, sedang,  atau  rendah,  4)  pada  masing-masing  kategori  sikap  siswa  terhadap  matematika, manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TAI,  TAI  berbasis  AfL,  atau  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2013/2014 dengan jenis penelitian eksperimental semu dan desain faktorial 3x3. Tabel rancangan penelitian disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Model Pembelajaran (A) Sikap Siswa terhadap Matematika (B) Tinggi (b 1 ) Sedang (b 2 ) Rendah (b 3 ) TAI Berbasis AfL (a 1 ) (ab) 11 (ab) 12 (ab) 13 TAI (a 2 ) (ab) 21 (ab) 22 (ab) 23 Konvensional(a 3 ) (ab) 31 (ab) 32 (ab) 33
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  se-Kabupaten Karanganyar.  Sampel  diambil  secara  acak  dari  populasi  dengan  teknik stratified  cluster random  sampling .  Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel  tersebut,  terpilih  SMPN  1 Tasikmadu  mewakili  kelompok  tinggi,  SMPN  2  Jaten  kelompok  sedang  dan  SMPN  2 Colomadu mewakili kelompok rendah.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  terikat. Variabel  bebas  meliputi  model  pembelajaran  dan  sikap  siswa  terhadap  matematika. Sedangkan variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika. Untuk mengumpulkan data digunakan  metode  dokumentasi,  metode  angket,  dan  metode  tes.  Metode  dokumentasi digunakan  untuk  mendapatkan  data  kemampuan  awal  berupa  nilai  UAS  semester  genap kelas  VII.  Metode  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  kategori  sikap  siswa terhadap  matematika  dan  metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi belajar matematika siswa pada materi persamaan garis lurus.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak  sama.  Sebelum  diberi  perlakuan,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors  dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  metode  Barttlet.  Selanjutnya dilakukan uji keseimbangan dengan analisis variansi satu jalan untuk mengetahui apakah
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mempunyai  kemampuan  awal  seimbang atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  keseimbangan,  diperoleh  simpulan  bahwa  kemampuan  awal masing-masing populasi adalah sama. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian pada data  prestasi  belajar  siswa,  dengan  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  variansi  pada  data  penelitian.  Rangkuman  rerata  masing-masing  sel  dan rerata marginal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Sikap Siswa terhadap Matematika Rerata Marginal Tinggi(b 1 ) Sedang(b 2 ) Rendah(b 3 ) TAI-AFL (a 1 ) 69.75 62.84 49.38 61.50 TAI(a 2 ) 63.17 52.00 49.23 54.57 LANGSUNG(a 3 ) 50.07 48.73 46.63 48.43 Rerata Marginal 61.29 54.67 48.29
Adapun rangkuman perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK F obs Keputusan Model Pembelajaran (A) 6957.00 2 3478.50 13.05 3.03 H 0 ditolak Sikap Siswa terhadap Matematika (B) 7417.89 2 3708.94 13.92 3.03 H 0 ditolak Interaksi (AB) 2869.73 4 717.43 2.69 2.37 H 0 ditolak Galat 33843.26 279 266.51 - - - Total 91600.48 287  - - -
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  model  pembelajaran berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  2)  sikap  siswa  terhadap matematika berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa, 3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan sikap siswa terhadap matematika.
Dari hasil perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama diperoleh H 0A ditolak, selanjutnya  dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  baris  dengan  metode Scheffe .
Rangkuman hasil uji lanjut rerata antar baris disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Baris Komparasi H 0 H 1 F obs 2F 0,05;2;279 Keputusan μ 1. vs μ 2. μ 1. =  μ 2. μ 1. ≠  μ 2. 8.74 6.06 H 0 ditolak μ 2. vs μ 3. μ 2. =  μ 3. μ 2. ≠  μ 3. 6.79 6.06 H 0 ditolak μ 1. vs μ 3. μ 1. =  μ 3. μ 1. ≠  μ 3. 30.44 6.06 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  dan  dengan  melihat  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL berbeda dengan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI, prestasi belajar
siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  berbeda  dengan  siswa  yang dikenai model pembelajaran konvensional, dan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  berbeda  dengan  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  melihat  rerata  marginal  pada  Tabel  2,  prestasi belajar siswa yang dikenai  model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL  lebih baik dari  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dan  model  pembelajaran  konvensional,  model pembelajaran  kooperatif  TAI  lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan  AfL  merupakan  proses  mencari  dan  menginterpretasikan  fakta-fakta  yang digunakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  untuk  menentukan  dimana  peserta  didik  belajar, apa yang mereka butuhkan, dan bagaimana mencapai hasil yang terbaik. Hasil ini sesuai dengan penelitian Rahayu (2011) bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  yang  dimodifikasi  dengan Assesment  for  Learning (AfL)  pada  pembelajaran  aplikasi  turunan  fungsi  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa lebih  baik  daripada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games Tournament (TGT).
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh  H 0B ditolak,  kemudian  dilakukan  uji komparasi rerata antar kolom dengan metode Scheffe . Rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar kolom disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Kolom Komparasi H 0 H 1 F obs 2F 0,05;2;279 Keputusan μ .1 vs μ .2 μ .1 = μ .2 μ .1 ≠ μ .2 8.27 6.06 H 0 ditolak μ .2 vs μ .3 μ .2 = μ .3 μ .2 ≠ μ .3 7.39 6.06 H 0 ditolak μ .1 vs μ .3 μ .1 = μ .3 μ .1 ≠ μ .3 27.55 6.06 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  5  dan  dengan  melihat  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi  terhadap  matematika  berbeda  dengan siswa  yang  memiliki  sikap  sedang  terhadap  matematika,  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki  sikap  sedang  terhadap  matematika  berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  sikap rendah  terhadap  matematika,  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi terhadap  matematika  berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  rendah  terhadap matematika.  Dengan  melihat  rerata  marginal  pada  Tabel  2,  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki sikap terhadap matematika tinggi lebih baik daripada sikap terhadap matematika sedang dan rendah, sikap terhadap matematika sedang lebih baik daripada sikap terhadap matematika  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erny  Untari (2012)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  sikap  tinggi  memiliki  prestasi  yang  lebih baik daripada siswa dengan sikap sedang maupun rendah terhadap matematika, dan siswa dengan  sikap  sedang  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  sikap rendah terhadap matematika.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  H 0AB ditolak,  kemudian  dilakukan  uji komparasi rerata antar sel dengan metode Scheffe . Rangkuman hasil uji lanjut rerata antar sel pada baris yang sama disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama Komparasi H 0 H 1 F obs 8F 0,05;8;279 Keputusan μ 11 vs μ 12 μ 11 = μ 12 μ 11 ≠ μ 12 3.110398 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 12 vs μ 13 μ 12 = μ 13 μ 12 ≠ μ 13 10.49045 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 11 vs μ 13 μ 11 = μ 13 μ 11 ≠ μ 13 22.32387 (8)(1,94) = 15,2 H 0 ditolak μ 21 vs μ 22 μ 21 = μ 22 μ 21 ≠ μ 22 8.111795 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 22 vs μ 23 μ 22 = μ 23 μ 22 ≠ μ 23 0.466230 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 21 vs μ 23 μ 21 = μ 23 μ 21 ≠ μ 23 9.998288 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 31 vs μ 32 μ 31 = μ 32 μ 31 ≠ μ 32 0.104259 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 32 vs μ 33 μ 32 = μ 33 μ 32 ≠ μ 33 0.269412 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 31 vs μ 33 μ 31 = μ 33 μ 31 ≠ μ 33 0.677056 (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel 6 dan dengan melihat Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pada model  pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi terhadap  matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang memilki  sikap  rendah  terhadap  matematika.  Siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi  terhadap matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki sikap  sedang  terhadap  matematika  dan  siswa  yang  memiliki  sikap  sedang  terhadap matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiiki sikap rendah terhadap matematika. Pada model pembelajaran kooperatif TAI, siswa yang memiliki sikap tinggi terhadap matematika memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  rendah  terhadap  matematika  dan  sikap  rendah terhadap  matematika.  Pada  model  pembelajaran  langsung,  siswa  dengan  sikap  tinggi terhadap  matematika  memiliki  prestasi  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki sikap  sedang  terhadap  matematika  dan  sikap  rendah  terhadap  matematika. Ketidaksesuaian  hipotesis  penelitian  dengan  hasil  penelitian  ini  dimungkinkan  dalam pelaksanaan  pada  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi.  Oemar  Hamalik  dalam  Widayati  (2009)  menyatakan  bahwa  terdapat faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  diantaranya  adalah  belajar  dilakukan dalam  suasana  yang  menyenangkan,  siswa  telah  siap  belajar,  siswa  mempunyai  minat yang dapat mendorong siswa belajar lebih baik. Minat siswa meliputi minat yang muncul dari  dalam  diri  maupun  minat  yang  berasal  dari  luar  diri.  Adanya  minat  dapat memberikan pengaruh dalam belajar karena mendorong siswa untuk belajar lebih serius dan lebih memusatkan perhatian pada pelajaran yang diberikan.
Kemudian berikut disajikan rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar sel pada kolom yang sama dalam Tabel 7.
Tabel 7 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama Komparasi H 0 H 1 F obs 8F 0,05;8;279 Keputusan μ 11 vs μ 21 μ 11 = μ 21 μ 11 ≠ μ 21 2.46968  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 21 vs μ 31 μ 21 = μ 31 μ 21 ≠ μ 31 0.01111  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 11 vs μ 31 μ 11 = μ 31 μ 11 ≠ μ 31 22.1107  (8)(1,94) = 15,2 H 0 ditolak μ 12 vs μ 22 μ 12 = μ 22 μ 12 ≠ μ 22 8.89781  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 22 vs μ 32 μ 22 = μ 32 μ 22 ≠ μ 32 0.00053  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 12 vs μ 32 μ 12 = μ 32 μ 12 ≠ μ 32 13.2032  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 13 vs μ 23 μ 13 = μ 23 μ 13 ≠ μ 23 0.00115  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 23 vs μ 33 μ 23 = μ 33 μ 23 ≠ μ 33 0.00044  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima μ 13 vs μ 33 μ 13 = μ 33 μ 13 ≠ μ 33 0.40990  (8)(1,94) = 15,2 H 0 diterima Berdasarkan Tabel 7 dan dengan melihat Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pada siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi  terhadap  matematika,  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  langsung.  Siswa  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif TAI memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran Langsung, dan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TAI.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan sikap tinggi terhadap matematika dapat meningkatkan prestasi belajar matematika dengan adanya  model  pembelajaran  TAI  Berbasis  AfL,  karena feedback pada  AfL  berfungsi untuk  memberikan  balikan  kepada  siswa  mengenai  hal-hal  yang  belum  dimengerti. Sehingga  siswa  dapat  memperbaiki  kesalahannya.  Pada  siswa  yang  memiliki  sikap sedang  terhadap  matematika,  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  antara  siswa  yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL, TAI, dan konvensional. Pada siswa  yang  memiliki  sikap  rendah  terhadap  matematika,  memiliki  prestasi  belajar  yang sama antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL, TAI, dan konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. (1) prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  lebih  baik  daripada  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif TAI dan model pembelajaran langsung serta prestasi belajar matematika siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  lebih  baik  daripada menggunakan model pembelajaran langsung pada materi persamaan garis lurus, (2) sikap siswa terhadap matematika memberikan pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar matematika  siswa  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi terhadap  matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang
memiliki sikap sedang dan sikap rendah terhadap matematika serta siswa yang memiliki sikap  sedang  terhadap  matematika  lebih  baik  prestasi  belajarnya  daripada  siswa  yang memiliki sikap rendah terhadap matematika, (3) pada model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis  AfL,  siswa  dengan  sikap  tinggi  terhadap  matematika  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap  rendah  terhadap matematika.  Siswa  yang  memiliki  sikap  tinggi  terhadap  matematika  memiliki  prestasi yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki sikap rendah terhadap matematika, dan siswa  yang  memiliki  sikap  sedang  terhadap  matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  rendah  terhadap  matematika.  Pada model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dan  model  pembelajaran  langsung,  siswa  dengan sikap  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang sama  baiknya,  (4)  Pada  siswa  dengan  sikap  tinggi  terhadap  matematika,  siswa  yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis AfL memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran langsung, Siswa yang dikenai model  pembelajaran  kooperatif TAI  memiliki  prestasi  belajar  matematika  sama  baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran Langsung, dan siswa yang dikenai model pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TAI. Sedangkan siswa dengan sikap sedang terhadap matematika dan siswa dengan sikap rendah terhadap matematika  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  antara  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL,  model  pembelajaran  kooperatif  TAI,  dan model pembelajaran langsung pada materi persamaan garis lurus.
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru  disarankan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL.  Dengan  model pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  dan  lebih  mengefektifkan  diskusi  kelompok  maupun  antar  kelompok  dalam satu  kelas.  Selain  itu  dengan  adanya  balikan  yang  diberikan,  guru  dapat  mengetahui kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dan  siswa  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  belum dipahami.  Guru  hendaknya  memperhatikan  faktor lain  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  sikap siswa terhadap matematika, karena dalam penelitian ini sikap siswa terhadap matematika memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  dalam  pembelajaran  di  kelas  pada  siswa dengan sikap tinggi terhadap matematika. Penerapan model pembelajaran kooperatif TAI Berbasis  AfL  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  hal-hal  yang  belum  dimengerti, sehingga  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Selain  itu,  adanya feedback juga  dapat menjadi  sarana  bagi  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  pada  suatu
materi.  Sedangkan  pada  siswa  dengan  sikap  sedang  dan  rendah  terhadap  matematika, guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif TAI maupun model pembelajaran kooperatif  TAI  Berbasis  AfL  sebagai  alternatif  lain  selain  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga  guru  dapat  mengoptimalkan  sikap  siswa  terhadap  matematika untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  (2)  Siswa  hendaknya  dalam kegiatan  pembelajaran  ikut  aktif,  berani  dan  kritis  dalam  mengungkapkan  ide-ide  yang ada  dalam  diri  masing-masing,  sehingga  dapat  mengkonstruksi  ide-ide  dalam pembelajaran matetmatika. Selain itu, siswa hendaknya memahami sikap siswa terhadap matematika  yang  dimiliki  masing-masing  individu,  sehingga  tahu  langkah-langkah  apa yang  harus  diambil  dan  diharapkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  menjadi  lebih meningkat.  (3)  Peneliti  lain  disarankan  dapat  meneruskan  atau  mengembangkan penelitian  ini  dengan  menggunakan  variabel  lain  maupun  pembelajaran  kooperatif  yang lain sehingga dapat menambah wawasan dan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Attle,  S  and  Parker,  B.  2007.  Cooperative  Learning  in  a  Competitive  Environment:
Classroom  Applications. International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education . Volume 19, Number 1, 77-83 ISSN 1812-9129.
Budiyono. 2011. Penilaian Hasil Belajar . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Cagirgan, DG. 2012. The Relationship Between Elementary  Student’s Attitude Towards Mathematics and Atudying to Mathematics. International Journal on New Trends in Education and Their Implications . Volume: 3 Issue: 1. ISSN 1309-6249.
Erny  Untari.  2012. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  dan  Tipe  Jigsaw  pada  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika  Siswa  SMP  di Kabupaten Magetan . Tesis. Prodi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana UNS, Surakarta.
Goldman, D.G.J., Torrisi, G., Steele. 2002. Contructivist Pedagogies Of Interactivity On A  Cd-Rom  To  Enhance  Academic  Learning  At  A  Tertiary  Institusion , International Journal of Education Technology. Volume 3, page 155-165.
Irving,  KE.  2006.  The  Impact  of  Educational  Technology  on  Student  Achievement:
Assessment of and for Learning. ProQuest Agriculture Journals . page. 13.
Rahayu.  2011. Eksperimentasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  yang  dimodifikasi  dengan  Assessment  for  Learning  pada pokok  bahasan  aplikasi  turunan  fungsi  ditinjau  dari  perhatian  orang  tua  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Surakarta .  Tesis.  Prodi  Pendidikan  Matematika Program Pasca Sarjana UNS, Surakarta.
Slavin, R. 2010. Cooperative Leaarning Teori, Riset, dan Praktik . Nusa Media: Bandung
Agus Suprijono. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka pelajar: Yogyakarta.
Tarim,  K  dan  Akdeniz,  F.  2007.  The  Effects  of  Cooperatif  Learning  on  Turkish Elementary  Students’  Mathematics  Achievement  and  Attitude  Towards Mathematics  Using  TAI  and  STAD  Methods. Educational  Studies  in mathematics. Vol 67, Issue I pp 67-91.
Widayati, TS. 2009. Efektivitas Model Pembelajaran Portofolio Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Sikap Siswa Terhadap Matematika Kelas XI IPS SMA Negeri  di  Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran  2008/2009 .  Tesis.  Surakarta:
Universitas Sebelas Maret. Tidak Diterbi tkan.