## EFEKTIVITAS MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP DITINNJAU DARI SELF-EFFICACY
Asep Ikin Sugandi 1 , Padillah Akbar 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan Sains IKIP Siliwangi asepikinsugandi@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstract
This research is based on the low mathematical communication skills of junior high school students in the city of Cimahi and the purpose of this study is to examine the Student Facilitator and Explaining model of junior high school students' mathematical communication skills in terms of self-efficacy. The type of research used is quantitative  with a quasi-experimental method, The population in this study  were all eighth grade students in Cimahi city while the sample was chosen for two VII classes from one junior high school in Cimahi city. The instrument  used  in  this  study  was  a  set  of  5  students'  mathematical  communication  skills  questions  and  non- tests  containing  25  questions  about  self-efficacy.  These  questions  have  met  the  requirements  of  a  good instrument  in  terms  of  validity,  reliability,  differentiation  and  difficulty  index.  Based  on  the  results  of  data processing,  the  following  results  were  obtained:  The  application  of  the  Student  Facilitator  Explaining  Model was  effective  in  achieving  students'  mathematical  communication  skills  in  terms  of  overall  and  self-efficacy aspects.
Keywords: effectiveness, models, student facilitators and explaining, junior high school students, self-efficacy

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  masih  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  di  kota  cimahi  dan tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menelaah  efektivitas  model Student  Facilitator  and  Explaining terhadap kemampuan  komuunikasi  matematis  siswa  SMP  ditinjau  dari  self  efficacay.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen,  Populai  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP  di  kota  Cimahi  sedangkan  sampelnya  dipilih  dua  kelas  VII  dari  salah  satu  SMP  di  kota  Cimahi. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal  kemampuan  komunikasi  matematik siswa yang berjumlah 35 siswa dan non tes yang berisi 25 pertanyaan mengenai self-efficacy . Soal soal tersebut sudah memenuhi syarat instrumen yang baik ditinjau dari segi validitas, reliabilias, daya pembeda dan indeks kesukaran.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  didapat  hasil  sebagai  berikut  :  Penerapan  Model  Student facilitator  explaining  efektif  dalam  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  secara keseluruhan maupun dari segi self-efficacy , terdapat interaksi antara model pembelajaran student facilitator and explaining dan self-efficacy terjadap kemampuan komunikasi siswa SMP.
Kata Kunci: Efektivitas, Model, Student Facilitator And Explaining , Siswa SMP, Self Efficacy

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  penting  yang  harus  dikuasai  setiap  individu sejak dini karena merupakan dasar ilmu yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari manusia (Sugandi &  Akbar,  2019;  Akbar  et  al.,  2018)  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  atau disebut juga kemampuan komunikasi matematis sangat penting dalam menunjang keberhasilan belajar siswa.
Asnawati (2017) yang menyatakan bahwa komunikasi adalah suatu pertukatan informasi dianatara dua  individu  atau  lebih  melalui  sistem  yang  lazim  digunakan  dengan  menggunakan  simbol-simbol dan tindakan atau perilaku. Kemampuan  komunikasi  matematik  adalah  suatu  kemampuan  dimana siswa    menyampaikan  sesuatu  yang      diketahuinya      melalui      peristiwa      dialog      atau      saling berhubungan   yang   terjadi   di lingkungan  kelas (Aminah et al., 2018).
Kemampuan  komunikasi  diperlukan  dalam  membangun  pengetahuan  matematika  siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika secara benar dan tepat.. Sesuai dengan pendapat Gurreiro (Izzati  &  Suryadi,  2010),  komunikasi  matematis  merupakan  alat  bantu  dalam  melakukan    transfer pengetahuan  matematika  atau  sebagai  fundamen  dalam  membangun  dan  mengembangkan pengetahuan  matematika.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  dapat menyatakan  ide  atau  gagasan  matematisnya  dengan  singkat,  tepat  dan  logis  serta  dapat menumbuhkembangkan  pemahaman  matematika,  dan  mempertajam  cara  berpikir  matematisnya. Lebih  lanjut  (Syasri  et  al.,  2018)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan  siswa  dalam    mengkomunikasiikan  berbagai  ide  matematis  secara lisan  ataupun  tulisan sehingga siswa dapat mengembangkan secara mandiri pemahaman yang telah dimilikinya dan dapat membangun  pengetahuannya  dan  mengaitkan  pengalaman  belajarrnya  dalam  memahami  konsep- konsep  matematika  yang  sebenarnya.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  menyatakan  ide  dengan  simbol-simbol, grafik, atau diagram untuk menjelaskan suatu keadaan atau masalah
Namun kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis masih rendah. Hal ini dilihat dari hasil TMSS 2011 (Mullis et al., 2012), bahwa Indonesia masih berada di urutan 38 dari 42 negara, kemudian diperkuat dari  PISA di bawah OECD pada tahun 2015, Indonesia berada  pada rangking  62  dari  70  negara dengan  skor kemampuan  matematika  sebesar  386  dan  rata- rata skor kemamapuan matematika dunia sebesar 494 (OECD, 2016). Menurut penelitian (Wijayanto et al., 2018) kemampuan komunikasi matematis siswa SMP di kota Cimahi pada materi segitiga dan segiempat  tergolong  rendah,  Sementara  menurut  penelitian  (Niasih  et  al.,  2019)  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP  di  kota  Cimahi  pada  materi  statistika  juga  tergolong  rendah, Sedangkan  dalam  penelitian  (Aminah  et  al.,  2018)  mengemukakan  bahwa  pada  materi  himpunan, kemampuan komunikasi matematis siswa SMP di kota Cimahi juga tergolong rendah. Dari beberapa penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  di  kota Cimahi tergolong rendah.
Salah  satu  usaha    dalam  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  yang  masih  rendah, diperlukan  pemilihan  model  belajar  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam    belajar.  Salah satu  model  yang  diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi    adalah  model  belajar student  facilitator  and  explaining .  Model student  facilitator  and  explaining menurut  (Huda,  2013) adalah model yang menyajikan materi pembelajaran dengan diawali penjelasan terbuka, memberikan peluang    agar  siswa  dapat  menjelaskan  kembali  kepada  siswa  lainnya  dan  sebagai  langkah  terakhir adalah  penyampaian  materi  secara  keseluruhan  kepada  siswa.  Dengan  demikian    dapat  disimpulkan bahwa student facilitator and explaining merupakan model pembelajaran koperatif yang memberikan kesempatan  agar    siswa  dapat  mengkomunikasikan  segala  kemampuan  yang  telah  dimiliki  siswa kepada seluruh anggota dalam kelompoknya.
Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining menuntut  siswa  karena  pembelajaran  ini
dapat  mewujudkan  tujuan  Pendidikan.  Model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa    untuk  dapat mengemukakan  gagasan  dan  pendapatnya  sehingga  diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa,
Disamping  perlunya  dikembangkan  suatu  model  belajar,  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  diperlukan  suatu  aspek  afektif  yang  diperkirakan  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi. Seseorang akan berhasil dalam kegiatan pembelajaran yang optimal jika ia memiliki  minat    dalam  suatu  mata  pelajaran.  Keyakinan  terhadap  kemampuan  yang  telah  dimiliki siswa merupakan sikap positif yang mengakibatkan hasil belajar meningkat dan menyebabkan siswa sukses dalam belajarnya (Hidayat & Sariningsih, 2018). Hal ini sejalan pendapat Canfields & Watkins (Hendriana et al., 2017) menyatakan pandangan siswa terhadap kemampuannya dapat mempengaruhi kesukseksan    siswa  tersebut,  pandangan  itu  selalu  mengalami  pengulangan  dan  berjalan  secara kontinu,  sulit  untuk  diubah,  dan  menjadi  kebiasaan  pada  diri  siswa.    Siswa  yang  kurang  dapat menyampaikan  gagasan  matematis  dikarenakan  siswa    tidak  memiliki  keyakinan  pada  diri  sendiri yang  berhubungan  dengan  kemampuan  yang  siswa  telah  miliki,  kemampuan  afektif  ini  disebut self- efficacy (Sariningsih & Purwasih, 2017), self-efficacy merupakan  keyakinan  seorang  siswa  dengan kemampuannya  dalam pembelajaran matematika dan siswa penting untuk memiliki kemampuan self- efficacy .
Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk menganalisis pengaruh model belajar student  fasilittor  and  explaining    terhadap kemampuan  komunikasi  siswa  SMP  ditinjau  dari keseluruhan dan self -efficacy , rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah penerapan model student  facilitator and explaining efektif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  ditinjau dari  keseluruhan  dan self-  efficacy dan  apakah  terdapat  interaksi  antara student  facilitator  and explaining dan self- efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen,  karena  adanya manipulasi  perlakuan  berupa  pemberian  model  belajar student  facilitator  and  explaining .  Adapun desainnya berbentuk pre-pos tes kelompok kontrol desain:
O        X       O ------------------ O                   O
Keterangan :
O        = Tes awal atau tes akhir
X        = Perlakuan berupa penerapan model student facilitator and explaining
------   = Pengambilan sampel secara acak kelas
Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP di kota Cimahi, sedangkan sampelnya  dipilih  dua  kelas  VII  dari  salah  satu  SMP  di  kota  Cimahi.  .  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang berjumlah 5 soal dan non tes berbentuk skala Likert yang berisi 25 pertanyaan mengenai self-efficacy . Soal soal tersebut sudah memenuhi syarat instrumen yang baik ditinjau dari segi validitas, reliabilias, daya pembeda dan indeks kesukaran.

## HASIL
Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap tes awal kemampuan komunikasi matematis didapat hasil seperti Tabel 1

## Tabel 1.

## Deskripsi Tes Akhir  Kemampuan Komunikasi Siswa
Self Efficacy Model Pembelajaran Total Student Facilitator and Explaining Biasa ̅ s n ̅ s n ̅ s n Tinggi 82,44 2,85 16 78,00 0,00 2 81,94 3,04 18 Sedang 70,60 4,76 15 69,60 3,85 15 70,10 4,29 30 Rendah 67,50 5,57 4 59,17 5,00 18 60,68 5,96 22 Total 75,66 7,51 35 64,71 7,47 35 70,19 9,26 70

## Skor Maksimum 100
1) Secara  keseluruhan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    pada  tes  akhir  sebesar 70,19  (skor  maksimum  100)  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa secara keseluruhan termasuk kategori sedang,(70,19%).
2) Skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  keseluruhan  berdasarkan  jenis  model pembelajaran (Student Facilitator and Explaining dan biasa  adalah 75,66 dan 64,71; simpangan baku   masing-masing 7,51 dan 7,47; dan jumlah siswa 35 dan 35. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunkan  model Student Facilitator and Explaining lebih baik daripada pembelajaran biasa.
3) Skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  self  efficacy  (tinggi,  sedang  dan rendah)  adalah  :  81,94,  70,10  dan  60,68;  simpangan  baku  3,04,  4,29  dan  9,26;  jumlah  siswa 18,30 dan 22. Hal ini menunjukkan bahwa bahwa kemapuan komunikasi matematis siswa yang memilik self-efficacy kategori tinggi lebih baik daripada yang memiliki kategori sedang maupun rendah,  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memiliki self-efficacy sedang  lebih baik daripada yang berkategori rendah.
Namun hal ini masih bersifat analisis deskriftif untuk menguji kebenarannya harus menggunakan uji statistik inferensial. Untuk selanjutnya menguji normalitas data, uji yang digunakan untuk menguji normalitas data ini digunakan uji Kolmogorov Smirnov, dengan kriteria uji terima Ho, jika nilai sign.
>0,05.
Berdasarkan hasil pegolahan data maka didapat hasil  uji normalitas berdasarkan model belajar seperti pada Tabel 2

## Tabel  2.

## Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Model Pembelajaran
Model Statistik df Sign. Eksperimen 0,147 35 0,053 Kontrol 0,103 35 0,200
Berdasarkan  Tabel  2  didapat  nilai  sign.  untuk  kelas student  facilitator  and  explaining sebesar 0,053  dan  untuk  kelas  biasa  didapat  nilai  sign  0,200, karena  nilai  sign.  kedua  kelas lebih  besar  dari 0,05  maka  disimpulakan  bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas  berdistribusi  normal.    Untuk  selanjutnya diuji  normalitas  berdasarkan self-  efficacy (tinggi,  sedang  dan  rendah  )  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan kriteri uji terima Ho, jika sing. > 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  maka  didapat hasil  uji  normalitas  berdasarkan  kategori self- efficacy siswa sebagai berikut :

## Tabel 3.
Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kategori Self-Efficacy
Self-Efficacy Statistik df Sign. Tinggi 0,159 18 0,200 Sedang 0,117 30 0,200 Rendah 0,148 22 0,200
Dari  Tabel  3  didapat  nilai  sig,  untuk  kelas self  -efficacy kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah masing-masing sebesar 0,200; karena nilai sign ketiga kelas lebih besar 0,05 maka data ketiga kelas tersebut  berdistibusi  normal.  Untuk  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunkan  uji lavene, dengan kriteria terima Ho, jika nilai sign. > 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  maka  didapat  hasil  uji  homogenitas  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa sebagai berikut :

## Tabel 4.
Hasil Uji Homogenitas kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
F df1 df2 Sign. 0,3855 5 64 0,647
Berdasarkan  Tabel  4.  didapat  nilai  sig.  0,647,  karena  nilai  sign.  lebih  besar  dari  0,05  maka disimpulkan bahawa varians kemamapuan komunikasi matematis siswa homogen. Untuk  selanjutnya untuk menguji hipotesis digunakan uji Anova dua jalur.
Berdasarkan hasil uji Anova dua jalur terhadap kemampuan komunikasi matematis dengan factor
model pembelajaran dan kategori Self-efficacy didapat hasil sebagai berikut :

## Tabel 5.
Rangkuman Uji Anova Dua Jalur Kemampuan Komunikasi Siswa dengan faktor Model pembelajaran dan Kategori Self-Efficacy
Sumber Jumlah Kuadrat dk Rata-rata Kuadrat F Sign. Kesimpulan Model 189,373 1 189,373 10,407 0,002 Ho titolak Self-Efficacy 1321,998 2 660,999 36,324 0,000 Ho ditolak Interaksi 124,765 2 62,382 3,428 0,039 Ho diterima
Dari perhitungan pada Tabel 5 didapat analisis kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan beberapa hal, diantranya :

## Berdasarkan model pembelajaran
Adapun hipotess yang akan diuji sebagai berikut :
Ho    :      Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  siswa  antara  yang  pembelajarannya menggunakan model student facilitator and explaining dengan pembelajaran biasa.
H 1 :      Kemampuan  Komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model student facilitator and explaining lebih baik daripada pembelajaran biasa.
Kriteria pengujian terima Ho jika nilai sgn. > 0,05
Dari Tabel  5  didapat nilai sign.  sebesar  0,002,  karena  nilai  sign.  <  0,05,  maka  Ho  ditolak,  sehingga disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model student facilitator and explaining lebih baik daripada pembelajaran biasa.
Interaksi  antara  model  student  facilitator  and  explaining  dengan  self  efficacy  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
Adapun hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut :
Ho  :  Tidak terdapat interaksi antara model student facilitator and explaining dengan self efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
H 1 :Terdapat  interaksi  antara  model student  facilitator  and  explaining dengan  self  efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari Tabel 5 didapat nilai sign sebesar 0,039, karena nilai sign. < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Terdapat  interaksi  antara  model student  facilitator  and  explaining dengan self-efficacy terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  model student  facilitator  and explaining dengan self-efficacy secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap kemampuan komunikasi mateatis.

## Berdasarkan Self-Efficacy
Adapun Hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut :
Ho
:
H 1 :  paling tidak ada satu kelompok yang berbeda dengan lainnya Kriteria pengujian : terima Ho jika nilai sign. > 0,05
Dari  Tabel  5  didapat  nilai  sign.  <0,05,  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  paling  tidak  ada  satu kelompok  yang  berbeda  dengan  lainnya.  Untuk  mengetahui  tingkat Self-Efficacy yang  mana  yang berbeda  secara  signifikasn  dalam  hal  kemampuan  komunikasi  maka  digunkan  uji Scheffe, hasil perhitungan disajikan pada Tabel 6 berikut ini ;

## Tabel 6.
Uji Scheffe Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis berdasarkan kategori Self-Efficacy
Self-Efficacy 1 Self-Efficacy 2 Perbedaan Rata- rata Sign. Ho Tinggi Sedang 10,12 0,000 Ditolak Rendah 16,88 0,000 Ditolak Sedang Rendah 6,77 0,000
Dari Tabel 6 didapat bahwa nilai sign < 0,05 untuk setiap pasangan kategori self-efficacy maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa pada self-efficacy tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki self-efficacy sedang  dan  rendah. Demikian  juga,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada self-eficacy sedang  lebih  baik  dari pada self-efficacy rendah.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  didapat  bahwa  penerapan Student  Facilitator  and  Explaining efektif terhadap pencapaian kemampuan komunikasi matematika siswa ditinjau dari keseluruhan. Hal ini sejalan dengan penelitian (Sugandi & Bernard, 2018),  (Asnawati, 2017), (Damayanti et al., 2018) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  atau  pendekatan  inovatif  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  (Sugandi  &  Bernard,  2018)  meneliti  menggunakan pendekatan  kontektual  pada  siswa  SMP,  Asnawati  meneliti  menggunakan      Model  Kooperatif  tipe Teams-Games  Tournaments pada  siswa  SMP  sedangkan  Damayanti,  Dahlan  &  Herrhyanto menngunakan model Accelerated Learning pada siswa SMP.
Adapun penyebab kemampuan Komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan model Studet  facilitatot  and  explaining lebih  baik  dari  pendekatan  biasa  adalah  sebagai  berikut: Model pembelajaran kooperatif Student facilitator and explaining berpusat pada siswa, sebagaimana yang  dikemukakan  (Huda,  2013)  bahwa  model  belajar student  facilitator  and  explaining adalah kegiatan  belajar  dengan  mempresentasikan  serangkaian  materi  pembelajaran  yang  dimulai  dengan penjelasan  awal  oleh  guru  secara  terbuka,  dilanjutkan  memberi  peluang  pada  siswa  agar  dapat menjelaskan kembali pada teman dalam kelompoknya, dalam kegiatan akhir  semua materi disajikan untuk  siswa  sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi  semua  siswa.  Hal  ini  sesuai  penelitian (Witarsa,  2017)  yang  menyebutkan  bahwa  penerapan  model Student  facilitator  and  explaining mempengaruhi  kesediaan siswa untuk berbicara mengeluarkan pendapatnya masing-masing pada saat belajar  serta  mempengaruhi  sikap  dan  keberanian  untuk  mengeluarkan  ide  dari  hasil  analisa  yang dilakukan  dalam  pembelajaran.  Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model Student facilitator  and  explaining efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,
karena  kesedian  siswa  untuk  mengeluarkan  ide  atau  gagasan  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan benda, gambar merupakan  indikator kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan  pengolahan  data  terhadap self-efficacy didapat  kesimpulan  bahwa  kemampuan komunikasi  siswa  yang  memiliki self-efficacy dengan  kategori  tinggi  lebih  baik  daripada  yang berkategori sedang maupun rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian Hendriana & Kadarisma (2018) yang menyatakan bahwa bahwa self-efficacy mempunyai pengaruh yang signifikan pada kemampuan komunikasi  matematik,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Fonna  &  Mursalin,  2018),  bahwa  self- efficacy memiliki asosiasi yang positif  dengan representasi yang merupakan bagian dari komunikasi matematis.  Begitu  juga  sejalan  penelitian  (Kurnia  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemandirian  dan self-efficacy yang  baik  maka  pencapaian  kemampuan  komunikasi matematis pun akan baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data didapat kesimpulan sebagai berikut : 1) Penerapan model student  facilitator  and  explainin g  efektif  terhadap  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis siswa ditinjau secara keseluruhan  maupun dari segi self-efficacy. 2) Terdapat interaksi antara model student facilitator and explainin g dan self-efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
Adapun  dalam  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  Model student  facilitator  and  explainin g dapat digunakan dalam pembelajaran matematik terutama dalam topik-topik terpilih dan esensial. 2) Untuk penelitian selanjutnya penggunaan model student facilitator and explainin g dan dibantu dengan penggunaan ICT dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas Viii Pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 15-22.
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., Sugandi, A. I., Disposition, M., & Matematik, D. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang . 2 (1), 144–153.
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 15–22. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.29
Asnawati, S. (2017). Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa smp dengan pembelajaran kooperatif tipe teams-gamestournaments. Euclid , 3 (2).
Damayanti,  D.,  Dahlan,  J.  A.,  &  Herrhyanto,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Accelerated  Learning dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP. Integral: Pendidikan Matematika , 9 (2), 15–24.
Fonna,  M.,  &  Mursalin,  M.  (2018).  Role  of  Self-Efficacy  Toward  Students’  Achievement  in Mathematical Multiple Representation Ability (MMRA). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 6 (1), 31–40.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Hidayat,  W.  (2017).  Metaphorical  Thinking  Learning  and  Junior High School Teachers’ Mathematical Questioning Ability. Journal on Mathematics Education , 8 (1), 55–64.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  adversity quotient  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  open  ended. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109–118.
Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 265 .
Izzati,  N.,  &  Suryadi,  D.  (2010).  Komunikasi  matematik  dan  pendidikan  matematika  realistik.
Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 27 , 721–729.
Kurnia,  R.  D.  M.,  Mulyani,  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  Antara Kemandirian  Belajar  dan  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMK. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 59–64.
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Minnich,  C.  A.,  Stanco,  G.  M.,  Arora,  A.,  Centurino,  V.  A.  S.,  & Castle,  C.  E.  (2012). TIMSS  2011  Encyclopedia:  Education  Policy  and  Curriculum  in Mathematics and Science (1st ed.). ERIC.
Niasih, N., Romlah, S., & Zhanty, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP di Kota Cimahi Pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 266–277. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.107
OECD, P. (2016). Results (Volume I): Excellence and equity in education . Paris: OECD Publishing.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  self  efficacy  mahasiswa  calon  guru. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. , 1 (1), 163–177.
Sugandi,  A.  I.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  React  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 431–436. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.117
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Analisa , 4 (1),  172–178. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2364
Syasri,  S.  I.  R.,  Hasanuddin,  H.,  &  Noviarni,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis: Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write  untuk  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama. JURING  (Journal for  Research in Mathematics Learning) , 1 (1), 43–54.
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dan  Segiempat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 97–104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36
Witarsa, F. I. (2017). The effect of cooperative learning with student Facilitator and explaining (sfae) model on students’ Willingness to speak up. International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (1), 11–18.