## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD NO. 2 CANGGU
Ni Luh Meli
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: niluhmeli@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam upaya  meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Canggu  Tahun    Ajaran  2016/2017. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SD  No.  2  Canggu. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas V di SD No. 2 Canggu yang terdiri dari 23 siswa yaitu 15 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Data penelitian ini dikumpulkan dengan tes Hasil Belajar IPS.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  baik  deskriptif  kuantitatif maupun kualitatif. Hasil analisis menunjukkan pada refleksi awal hanya 12 siswa (52%) tuntas dari 23 siswa,  11  siswa  (48%)  belum  tuntas,  dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  78,  pada  siklus  I Ketuntasan  kelasikal  baru  14 (61%)  siswa  yang  tuntas dengan nilai rata – rata 77.04 (77%) . Pada siklus II Ketuntasan kelasikal dicapai 21 (91%) siswa tuntas KKM dengan nilai rata – rata 82 (82%). Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing    dapat  meningkatkan Hasil Belajar IPS pada siswa Kelas V SD No. 2 Canggu.
Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Inkuiri Terbimbing

## Abstract
This study aims to determine the application of guided inquiry learning model in an effort to improve student  learning  outcomes  social  sciences  Class  V  SD  No.  2  Canggu  Academic  Year  2016/2017. This research is a classroom action research conducted in SD No. 2 Canggu. Subjects in this study were students of Class V in SD  No. 2 Canggu which consists of 23 students of 15 boys and 8 girls. The  research  data  was  collected  by  the  Learning  social  sciences  test  results.  Data  were  analyzed with  descriptive  statistical  analysis  techniques  both  quantitative  and  qualitative  descriptive.  The analysis showed the early reflections only 12 students (52%) completion of 23 students, 11 students (48%)  have  not  been  completed,  of  minimum  value  specified  school  is  78,  in  the  first  cycle completeness clasical only 14 (61%) students who completed the value - average 77.04 (77%). In the second cycle completeness clasical reached 21 (91%) students completed minimum value with value -  average  82  (82%).  It  can  be  concluded  that  the  application  of  guided  inquiry  learning  model  can improve student learning outcomes Social science at Class V SD No. 2 Canggu.
Keywords : Learning Outcomes social science, Guided Inquiry

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di SD selalu memperhatikan  perkembangan  siswa, hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  belajar yang  dilalui  siswa  merupakan  belajar secara  utuh  dengan  mengedepankan kekonkretan  materi  yang  dibelajarkan oleh  guru.  Guru berposisi  sebagai  orang yang  membelajarkan  siswa  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.  Peranan  guru  dalam  hal  ini
adalah  sebagai  fasilitator  agar  siswa lebih  mudah  dalam  belajar.  Guru  yang professional dalam membelajarkan siswa perlu  persiapan  dalam  hal  merancang, melaksanakan,  dan  melakukan  evaluasi belajar  siswa,  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  efektif  dan  efisien.  Dari evaluasi  yang  diperoleh  siswa  akan dapat dipakai sebagai acuan dan refleksi mengenai keefektifan model pembelajaran dan media yang dipergunakan  sebagai  sumber  belajar. Trianto  (2009)  menyatakan  “dalam
memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan misalnya: materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, dan sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia”. Dengan  demikian  guru  akan  merasa adanya kemudahan di dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dan tuntas sesuai yang diharapkan.
Istilah  IPS  di  SD  merupakan n ama  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri  sebagai  integrasi  d ari  sejumlah konsep d isiplin ilmu sosial, humaniora, sains,  bahkan  berbagai  isu  dan masal ah sosial kehidupan. Materi IPS untuk jenjang  SD  tidak  terlihat  aspek disiplin ilmu karena yang le bih dipentingkan adalah
dimensi pedagogik dan psikologis serta karakt eristik kemampuan berpikir peser ta  didik  yang  bersifat  holistic (Sapriya,  2012). Menurut  Gunawan (2011)  “melalui  mata pela jaran  IPS, anak  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, berta nggung jawab, serta warga  dunia yang  ci nta  damai”. Lasmawan  (2010) m enyatakan “pada dasarnya  tujuan pembe lajaran  IPS pada  jejang  sekolah  dasar  adalah untuk  mendidik  dan  memberi  bekal kemampuan  dasar k epada  siswa untuk  mengembangkan d iri  sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingku ngannya  serta  sebagai  bekal bagi  siswa  untuk me lanjutkan  ke jenjang yang lebih tinggi”.
Marhaeni (2010)
mengemukakan  tujuan  utama  IPS
ada lah untuk mengembangkan potensi s iswa  agar  peka  terhadap masalah sos ial yang terjadi di masyarakat, memiliki  sikap  m ental positif  terhadap pe rbaikan  segala ketimpangan yang terjadi , dan terampil  mengatasi  setiap masalah yang  terjadi  sehari-hari,  baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Depdiknas
(2007)
mata pelajaran  IPS  di  SD  bertujuan  ag ar s iswa  memiliki  kemampuan  sebagai ber ikut.  1)  Mengenal  konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  kehidupan m asyarakat  dan  lingkungannya;  2) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpik ir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tah u,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan dalam  kehidupan s osial;  3)  Memiliki  komitmen  dan kesada ran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan; 4) Memiliki kemampuan
berkomunikasi,
bek erjasama  dan  berkompetisi  dalam masy arakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal,  nasional,  dan  global. Pendapat sen ada juga diun gkapkan oleh Suyatno  (2009),  bahwa  aspek  yang paling  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran  adalah  penguasaan guru terhadap berba gai strategi dimana di dalamnya terdapat pendekatan, model, dan teknik pembelajaran. Amri (2010) menyatak an bahwa  inkuiri  terbimbing me rupakan kegiatan  inkuiri  dimana mas alah dikemukakan oleh guru atau be rsumber  dari  buku  teks  kemudian siswa  bekerja  untuk  menemukan ja waban  terhadap  masalah  tersebut dibawah bimbingan intensif dari guru.
Melalui model pembela jaran inkuiri terbimbing siswa bela jar berorientasi  pada  bimbingan dan petunjuk  dari  guru  hingga  siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran, s ehingga  dengan  model ter sebut  siswa  tidak  mudah  bingung d an  tidak  akan  gagal  karena  guru terlibat penuh (Suparno, 2007).
Hal tersebut terlihat masih dominannya  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  sehingga anak-anak  tampak  pasif  dan  hanya menerima  penjelasan  dan  informasi  dari guru.  Akibat  dari  pembelajaran  yang kurang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mencari  sendiri,  maka pelajaran IPS akan membosankan siswa, dan siswa kurang tertarik
mempelajarinya.  Menurut  Anom,  (2009), bahwa guru berperan untuk menyediakan  suasana  dimana  pada siswa  mendesain  dan  mengarahkan kegiatan belajar itu lebih banyak daripada menginginkan siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan  pengetahuan,  maka  harus bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,  berusaha  dengan  ide-ide.  Guru dapat  memberi  bimbingan  yang  bisa membawa  siswa  ke  pemahaman  lebih tinggi dengan catatan siswa sendiri yang harus  bisa  menemukan  pemahaman konsep tersebut.
Namun dalam pelaksanaannya,  guru  belum  mampu mengoptimalkan perananya dalam pembelajaran. Guru kurang dapat melibatkan siswa, dan cenderung menggunakan pembelajaran yang bersifat  konvensional.  Siswa  hanya sebagai  penerima  imformasi,  manakala guru  sibuk  menjelaskan  imformasi  atau materi.  Guru  dalam  menyampaikan materi lebih sering menggunakan metode ceramah. Tentunya menyebabkan  siswa  merasa  bosan  di dalam  kelas,  dan  hal  inilah  yang mempengaruhi
motivasi, keaktifan bahkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan di kelas V SD No. 2 Canggu di ketahui menyebabkan terjadinya masalah  tersebut,  antara  lain;  (1) suasana  belajar  yang  kurang  kondusif, (2) kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran,  (3)  sedikitnya  sumber- sumber  belajar  yang  digunakan  oleh siswa, (4) pembelajaran yang dilaksanakan  guru  kurang  mengarahkan siswa  ke  situasi  dunia  nyata  mereka tetapi  guru  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah sehingga  siswa  kurang aktif  dalam pembelajaran,  (5)  rendahnya hasil  belajar  IPS  siswa  dilihat  dari  hasil tes formatif yang belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal.  Setelah  merefleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan  memang  dirasakan  belum memenuli hal-hal diatas karena berbagai keterbatasan,  sehingga  diperoleh  data awal  hanya  12  siswa  (52%)  tuntas  dari 23  siswa,  11  siswa  (48%)  belum  tuntas,
dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu 78.
Hal  ini  tentu  menjadi  masalah terhadap hasil belajar IPS siswa. Melihat permasalahan tersebut, sangat
diperlukan  cara  atau  solusi  yang  tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa. Solusi tersebut berupa penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat.  Aunurrahman  (2011)  menyatakan “Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model
pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran”.  Pengembangan  model pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  dapat meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Jauhar (2011) menyatakan “Pembelajaran  inkuiri  bertujuan  untuk memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan  proses- proses  berpikir  reflektif”.
Dari  sekian  banyak  model  pembelajaran dalam  suatu  kelas,  inkuiri  merupakan model yang paling tepat untuk membantu  siswa  belajar  aktif,  karena dapat  membangkitkan  semangat  belajar siswa  dalam  memecahkan  materi  yang disajikan.  Melalui  penemuan  sendiri tersebut  siswa  terdorong  untuk  berpikir kritis  dan  analitis  untuk  menemukan sendiri informasi dari permasalahan yang ditanyakan.  Dalam  pembelajaran  IPS, model inkuiri ini diarahkan pada kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis dan  secara  bebas  dapat  memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapi.  Model pembelajaran inkuiri sebagai suatu proses  penelaahan  dan  berpikir  yang mendalam merupakan pembelajaran IPS yang  sangat  besar  faedahnya  untuk membina siswa berpikir kritis, kreatif, dan mampu  melakukan  pemecahan masalah yang  dihadapinya.  Lebih  jauh  dari  hal tersebut  siswa  juga  dapat  diarahkan
mampu  membuat  keputusan-keputusan mengenai  hal-hal  yang  dialami  dalam kehidupan sehari-hari.
Sanjaya (2006) menyatakan “tujuan  utama  pembelajaran  melalui model  inkuiri  adalah  menolong  siswa untuk  dapat  mengembangkan  disiplin intelektual  dan  keterampilan  berpikir dengan memberikan pertanyaan- pertanyan  dan  mendapatkan  jawaban atas  dasar  rasa  ingin  tahu  mereka”. Keadaan  semacam  ini  tidak  hanya sekedar melibatkan siswa untuk memperoleh  informasi  yang  diperlukan, akan  tetapi  juga  sikap  keingintahuan yang  besar,  kemampuan  menganalisis masalah, dan
kemampuan
menggunakan informasi untuk
mensahihkan  kesimpulan.  Jadi  melalui model pembelajaran ini siswa diharapkan  akan  termotivasi  oleh  tugas dan  aktif  mencari  serta  mengamati sendiri  pemecahan  masalah  dengan mengumpulkan  informasi  serta  mereka dapat  mendiskusikan  dengan  teman kelompoknya.  Ditambahkannya  Sanjaya (2006) menyatakan bahwa model pembelajaran  inkuiri  sebagai  salah  satu pendekatan dalam
pembelajaran memiliki beberapa keunggulan: a)
pembelajaran menekankan kepada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor secara seimbang, sehingga
pembelajaran melalui strategi ini dianggap  lebih  bermakna,  b)  dapat memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka,  c)  dianggap  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman, d) dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan  diatas  rata-rata,  artinya siswa  yang  memiliki  kemampuan  bagus tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang lemah dalam belajar.
Adapun  jenis  pendekatan  inkuiri yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah inkuiri terbimbing. Inkuiri Terbimbing  (guided  inquiry  approach), yaitu  pendekatan  inkuiri  dimana  guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru
mempunyai peran aktif dalam menentukan  permasalahan  dan  tahap- tahap  pemecahannya.  Dengan  inkuiri  ini siswa  belajar  lebih  beorientasi  pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep pelajaran.  Pada  dasarnya  siswa  selama proses belajar berlangsung akan memperoleh  pedoman  sesuai  dengan yang  diperlukan.  Pada  tahap  awal,  guru banyak memberikan bimbingan, kemudian  pada  tahap-tahap  berikutnya, bimbingan  tersebut  dikurangi,  sehingga siswa  mampu  melakukan  proses  inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan  dapat  berupa  pertanyaan- pertanyaan  dan  diskusi  multi  arah  yang dapat  menggiring  siswa  agar  dapat memahami konsep pelajaran. Di samping  itu,  bimbingan  dapat  pula diberikan  melalui  lembar  kerja  siswa yang terstruktur.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah suatu pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, kelompok-kelompok siswa dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  yang  direncanakan  secara jelas  yang  dapat  mendorong  siswa berpikir  kritis  dan  analitis.  Model  inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang berorientasi pada  proses.  Inkuiri  merupakan  sebuah strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  yang  mendorong  siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi. Inkuiri juga menekankan  kepada  aktifitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  pendekatan  inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti dari materi pelajaran itu sendiri.
Sehinnga  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  materi  pelajaran  yang diperoleh  bisa  diingat  siswa  lebih  lama oleh siswa.
Dengan demikian penerapan model pembelajaran  inkuiri    cocok  diterapkan karena  dapat  merangsang  keaktifan, perhatian  dan  kemauan  siswa  untuk
mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat dengan hasil penelitian Merdiansi  (2010),  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Pada  siklus  I  aktivitas belajar  sebesar  62%  dengan  kategori cukup  aktif  meningkat  menjadi  84% dengan  kategori  baik  pada  siklus  II. Penelitian  ini  juga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada siklus I hasil belajar  sebesar  56%  dengan  kategori cukup,  meningkat  menjadi  81%    pada siklus II dengan kategori baik.
Selanjutnya diperkuat juga oleh penelitian Sujatmika (2010) model
pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  I  hasil belajar sebesar 65,5  %. Meningkat pada siklus II menjadi 80,5 %.
Maka  dalam  proses  selanjutnya dipandang perlu melakukan penanggulangan dengan melakukan suatu penelitian yang berjudul”Penerapan Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  Untuk  Meningkatkan
Hasil  belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No. 2  Canggu  Tahun  Ajaran  2016/2017”.
Berdasarkan latar
belakang dan
identifikasi masalah di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan yaitu bagaimanakah penerapan  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  Hasil belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Canggu Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam upaya meningkatkan Hasil belajar IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Canggu Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  atau classroom  action  research . Dikatakan  demikian  karena penelitian  ini dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan menerapkan tindakan yang disengaja. Ini sesuai  dengan  pengertian  penelitian tindakan  kelas,  yaitu  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah
kelas  secara  bersamaan  (Arikunto,  dkk, 2010).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan melalui dua siklus. Masing- masingsiklus  terdiri  dari  4  (empat) tahapan  yaitu:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Adapun alur pelaksanaan tahapan- tahapan  dalam  setiap  siklus  dari  desain PTK  model  Kurt  Lewin,  dapat  dilihat pada Gambar di bawah ini.
Siklus 1 Observasi dan Evaluasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Rencana Tindakan Ulang Siklus 2 Observasi dan Evaluasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Rencana Tindakan Ulang
Gambar 1. Gambar PTK Model Siklus
Kegiatan refleksi awal yang dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  cara melakukan  wawancara  dengan  Mata pembelajaran IPS yang sekaligus sebagai  wali  kelas  V  dikatakan  hasil belajar IPS di kelas V SD No. 2 Canggu pada  tahun  pembelajaran  2016/2017 tergolong  rendah.  merefleksi  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan memang  dirasakan  belum  memenuli  hal – hal diatas karena berbagai keterbatasan,  sehingga  diperoleh  data awal  hanya  12  siswa  (52%)  tuntas  dari 23  siswa,  11  siswa  (48%)  belum  tuntas, dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu 78.
Siklus  I  akan  dilaksanakan  dalam empat kali pertemuan. Adapun pertemuan  yang  pertama,  kedua,  dan ketiga adalah dilaksanakannya pembelajaran dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing, serta tes untuk  memperoleh  informasi  setelah pembelajaran  berlangsung,  sedangkan pertemuan keempat adalah dilaksanakannya  tes  akhir  siklus  yang penyusunan  tesnya  disesuaikan  dengan
kisi-kisi tes yang telah dibuat berpedoman  pada  materi  yang  telah diajarkan pada pertemuan yang pertama dan kedua.
Pada  perencanaan  pada  siklus  II yang disesuaikan dengan kegiatan refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dengan Mata pembelajaran IPS,
maka perencanaan  untuk  tindakan  siklus  II dilakukan dengan cermat untuk mengantisipasi  masalah-masalah  yang dapat  mengakibatkan  hasil  penelitian tidak sesuai dengan harapan.
Perencanaan  yang  dilakukan  adalah  (1) bersama  guru  senior  menyiapkan  waktu untuk  melakukan  tindakan  siklus  II berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  (2) berkoordinasi  dengan  guru  senior  dalam menyusun
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dilengkapi  LKS yang  langkah-langkah  pembelajarannya diarahkan  pada  model  pembelajaran inkuiri terbimbing untuk materi yang akan diajarkan, (3) menyusun lembar penilaian  dan  tes  untuk  memperoleh informasi,  (4)  menyiapkan  lebih  banyak gambar – gambar relevan sebagai media pembelajaran untuk menunjang kegiatan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah Siswa Kelas V SD No. 2 Canggu dengan jumlah keseluruhan 23 orang siswa yang terdiri  atas  15  siswa  laki –  laki  dan  8 siswa  perempuan.  Dan  objek  penelitian adalah  peningkatan  Hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  Semester  I  SD  No.  2 Canggu  Tahun  Pelajaran  2016/2017 setelah
penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Adapun  metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa  adalah  metode  tes. “Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat  lain  yang  digunakan    untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok” (Suharsimi,  2010).  Bentuk  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah bentuk  tes  objektif  dengan  tipe  pilihan ganda  biasa.  Tes  objektif  dipilih  karena tes  objektif  memiliki  sifat  yang  lebih representatif  dalam  hal  mencakup  dan mewakili  materi  yang  telah  diajarkan
kepada  siswa.  Pada  penelitian  ini  untuk mengukur hasil belajar siswa pada ranah kognitif,  dipilih  tes  pilihan  ganda  dengan 4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  atau,  d) dimana butir soal berjumlah 50 butir soal 25  butir  untuk  siklus  I  dan  25  siklus berikutnya demikian juga berlaku kelipatannya  sesuai  banyak  siklus  yang dilakukan.
Alasan pemilihan tes pilihan ganda sebagai  instrumen  untuk  memperoleh hasil belajar siswa adalah karena; (1) tes obyektif  sifatnya  lebih  refresntatif  dalam hal  mencakup dan mewakili  materi  yang telah  diajarkan  kepada  siswa  atau  telah diperintahkan pada siswa untuk mempelajarinya,  (2)  tes  obyektif  lebih memungkinkan bagi guru untuk bertindak  lebih  obyektif,  baik  dalam mengoreksi lembar-lembar jawaban soal, menentukan  bobot  skor  maupun  dalam menentukan  nilai  hasil  tesnya,  (3) mengoreksi hasil tes obyekti lebih mudah dan lebih cepat daripada mengoreksi tes uraian,  (4)  berbeda  dengan  tes  uraian, maka tes obyektif memberikan kemungkinan  kepada  orang  lain  untuk dimintai  bantuan  untuk  mengoreksi  hasil tes  tersebut,  (5)  butir-butir  soal  pada  tes obyektif jauh lebih mudah untuk dianalisis,  baik  analisis  dari  derajat kesukarannya, daya pembedanya, validitasnya, maupun reliabilitasnya.
(Sudijono, 1995).
Dalam penelitian ini, untuk menganalisis  data  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  baik  deskriptif kuantitatif maupun kualitatif. Menurut
Agung (2010) analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan sistematis  dalam  bentuk  angka-angka dan  atau  persentase  mengenai  suatu objek  yang  diteliti,  sedangkan  analisis kualitatif adalah suatu cara analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  narasi  atau  kalimat/kata-kata mengenai  suatu  objek.  Analisis  data  di dalam penelitian ini adalah menggunakan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.
Adapun langkah-langkah untuk menganalisis  data  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa,  sebagai  berikut
(1)  Mentabulasikan  data  hasil  penelitian tindakan  yang  telah  diberikan  pada setiap  akhir  siklus  berupa  tes  hasil belajar,  (2)  Setelah  mendapatkan  nilai
rata-rata  hasil  belajar,  maka  hasilnya dikonversikan ke dalam pedoman konversi dibawah ini: Tabel 1. Tabel Kriteria Hasil Belajar Siswa No. Nilai/Persentase Kriteria Hasil Belajar Siswa 1 90 – 100 Sangat Tinggi 2 80 – 90 Tinggi 3 65 – 79 Sedang 4 55 – 64 Rendah 5 0 – 54 Sangat Rendah
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan dalam  penelitian  ini,  maka  ditetapkan indikator kinerja. Adapun indikator kinerja dalam penelitian ini yaitu, (1) Persentase nilai rerata hasil belajar siswa minimal 80 %    atau  termasuk  berada  pada  kategori tinggi,(2)  Ketuntasan  klaksikal  minimal 80 % dari jumlah siswa pada akhir siklus dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  dari  pelaksanaan siklus  I  dan  II  untuk  peningkatan  Hasil Belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Canggu  dapat  dilihat  pada  tabel  dan diagram berikut.
Tabel 2. Tabel Data Peningkatan Hasil Belajar IPS siswa Kelas V SD No. 2 Canggu
Siklus I dan Siklus II Variabel Siklus I Siklus II Peningkatan Hasil belajar siswa 77 % 82 % 5 % Ketuntasan klasikal 61 % 91 % 30 %
Adapun histogram peningkatan
hasil belajar IPS siswa sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Data Peningkatan Hasil Belajar IPS siswa Kelas V SD No. 2 Canggu Siklus I dan Siklus II
Pada  refleksi  siklus  I  harapan peneliti belum berhasil walaupun pembelajaran  sudah  dapat  dilaksanakan sesuai dengan strategi pembelajaran.Hal ini  disebabkan  oleh  adanya  kendala yang mengganggu kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I.  Kendala- kendala  pada  siklus  I  meliputi:  Pada siklus  I  harapan  peneliti  belum  berhasil
walaupun  pembelajaran  sudah  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  strategi pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh adanya  kendala  yang  mengganggu kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I. Kendala-kendala  pada  siklus  I  meliputi: (1)  kesulitan  dalam  membuat  hipotesis yang  ilmiah  (2)  pengelolaan  kelas  yang masih  belum  optimal.  (3)  siswa  sulit menemukan  kembali  suatu  ide  dan konsep  IPS  melalui  eksplorasi  masalah- masalah  yang  dekat  dengan  siswa.  (4) guru  kurang  optimal  berperan  sebagai fasilitator  dalam  menyediakan  media penunjang  yang  lebih  beragam  dan relevan terhadap materi. (5) siswa masih kesulitan  untuk  mengembangkan  cara berpikir mereka sesuai dengan potensinya. Merefleksi diri
merasakan kekurangan –  kekurangan  pada  siklus  I dikaji  dengan  cermat  sehingga  dapat digunakan  untuk  mengoptimalkan  hasil penelitian.    Kendala-kendala  pada  siklus I  dapat  diatasi  dengan  bantuan  dari
berbagai  pihak  diantaranya:  (1)  pada awal pembelajaran pemusatan perhatian siswa lebih ditekankan dengan menmemberikan  apersepsi  atau  cerita terkait  materi  yang  akan  dipelajari,  (2) persiapan,  rasa  percaya  diri,  semangat, antusiasme,  motivasi,  dan  kemampuan mengelola  kelas  oleh  guru    meningkat sehingga keberhasilan pembelajaran dapat  tercapai,  (3)  Siswa  mencoba  cara untuk  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan pengalamannya, dapat dilakukan secara  perorangan  maupun  kelompok. (3) guru lebih banyak memfasilitasi siswa dengan  media  gambar  yang  relevan dengan  materi  dan  dekat  dengan kehidupan keseharian siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap proses pembelajaran ke siklus II dengan merefleksi  kekurangan  yang  ada  pada siklus  Isehingga  Hasil  Belajar  IPS  pada siklus  II  meningkat.  Persentase  Hasil Belajar  IPS  pada  siklus  I  yaitu  77% meningkat menjadi 82%, kemudian pada siklus  II  Ketuntasan  kelasikal  dicapai  21 (91%)  dari  awalnya  hanya  dicapai  14 (61%)  siswa.  Hasil  ini  dikonversikan kedalam  tabel  persentase  kriteria  Hasil Belajar  IPS  berada  pada  rentang  80-89 dengan kriteria tinggi indikator
keberhasilan  tercapai  siklus  dihentikan sampai disiklus II saja.
Berhasil tercapainya indikator kinerja  adalah  karana  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  yang  secara  teliti diterapkan  oleh  guru  dalam  kelasnya. Mulai  dari  siklus  I  hingga  pada  siklus  II, Inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir siswa untuk mencari dan menemukan  sendiri  materi  yang  akan  di pelajarinya, melatih kepekaan diri,
mengurangi
rasa kecemasan, menumbuhkan rasa percaya diri, meningkatkan  motivasi,  dan  partisipasi belajar,  meningkatkan  tingkah  laku  yang positif. Seting Inkuiri terbimbing memberikan  pokus  domain  hasil  belajar yang  jelas  seperti  ketika  fase  pencarian data siswa pada tahap kognitif mengaplikasikan
dengan aktifitas;
mengidentifikasi,
memaparkan, menyelidiki, mengaitkan, menyusun, mentabulasi,  dan  ketika  mencapai  fase pengujian hipotesis dapat lebih
melekatkan  materi  pada  tahap  kogitif analisis  dan  evaluasi  dengan  aktifitas seperti; mendeteksi, merinci, menyeleksi, mengaitkan, menelaah, menilai,
mengkriktik,
membuktikan,
mempertahankan,  dan  menyimpulkan.
Dengan aktifitas seperti hal tersebut hasil belajar  dengan  inkuiri  tidak  hanya  pada ingatan  dan pemehaman  tapi  lebih  pada aplikasi dan evaluiasi sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  hasil belajar  lebih  optimal.    Senada  dengan hal tersebut Sanjaya (2008;196) menyatakan  bahwa    ada  beberapa  hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran  inkuiri.  Pertama,  strategi inkuiri  menekankan  kepada  aktifitas siswa  secara  maksimal  untuk  mencari dan menemukan, artinya model pembelajaran inkuiri menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran  itu  sendiri.  Kedua,  seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga
diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  (self belief).  Artinya  dalam  pendekatan  inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa. Aktvitas pembelajaran biasanya dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam  melakukan  inkuiri.  Ketiga,  tujuan dari  penggunaan  strategi  pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian dari  proses  mental,  akibatnya  dalam pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  pelajaran,  akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan  potensi  yang  dimilikinya. Jadi  dalam  model  pembelajaran  inkuiri aktivitas  belajar  berpusat  pada  siswa. Dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada  aktifitas  siswa,  peran  guru  hanya sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pelaksanaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing selalu    melibatkan  sumber –  sumber belajar  yang  terdekat  dari  siswa.  Hal  ini berbanding
terbalik dengan
pembelajaran  konvensional  yang  sangat menutup  ruang  untuk  sumber –  sumber belajar diluar guru untuk masuk kedalam aktifitas  belajar  siswa.  Ini  disebabkan karena  guru  sebagai  sumber  belajar tunggal,  informasi  hanya  berasal  dari guru  hanya  ditunjang  buku  bacaan sehingga  tidak  ada  aktifitas  bermakna dalam  pembelajaran  hanya  stimulus – respon.
Penggunaan  model  pembelajaran saja  dirasakan  belum  cukup  maksimal untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil  yang diharapkan,  maka  untuk  mempermudah guru dalam proses pembelajaran digunakan    media  gambar.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan Hasil Belajar IPS siswa Kelas V SD No. 2 Canggu Tahun Ajaran 2016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  permasalahan  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan Hasil Belajar IPS siswa Kelas V SD No. 2 Canggu`1  Tahun  Ajaran  2016/2017. Hasil analisis menunjukkan pada refleksi awal  hanya  12  siswa  (52%)  tuntas  dari 23  siswa,  11  siswa  (48%)  belum  tuntas, dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu 78,  pada  siklus  I  Ketuntasan  kelasikal baru 14 (61%) siswa yang tuntas dengan nilai rata – rata 77.04 (77%) . Pada siklus
II  Ketuntasan  kelasikal  dicapai  21  (91%) siswa  tuntas  KKM  dengan  nilai  rata – rata 82 (82%).
Saran  yang  disampaikan  dalam penulisan ini adalah : (1) Bagi guru, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi acuan  serta  menambah  pengetahuan guru  mengenai  model  pembelajaran yang  bervariatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan pembelajaran, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu  guru juga mendapatkan pengetahuan
tentang  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing khususnya dalam mata pelajaran  IPS,  (2)  Bagi  siswa,  Penelitian ini  akan  sangat  bermanfaat  karena secara  tidak  langsung  mereka  terbantu dalam mengikuti pembelajaranr IPS yang sangat  memberi  peluang  bagi  siswa untuk meningkatkan hasil belajar mereka secara  optimal.  Hal  ini  disebabkan karena Model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan kesempatan yang luas untuk berinteraksi dan bekerja sama  dengan  teman-temannya  saling bahu  membahu  dalam  membangun pengetahuannya  dalam  belajar  IPS,  (3) Bagi  sekolah,    Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  informasi bagi  sekolah  sebagai  acuan  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa di  sekolah  pada  mata  pelajaran  IPS. Selain  itu  juga  dapat  diterapkan  pada proses  pembelajaran  mata  pelajaran yang lain, (4) Bagi peneliti lain, penelitian ini  dapat  digunakan  oleh  peneliti  lain yang  menemui  permasalahan  yang sama untuk dijadikan salah satu reverensi  demi  ketuntasan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2005.  Metodelogi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri.
Amr i,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi. 2010. Proses  Pembelajaran Kreatif dan  Inovatif  dalam  Kelas . Jakarta: Balai Pustaka. Anom.2014.Peran Guru Dalam Pembelajaran. Tersedia pada http://anomsblg.wordpress.com/pro fesi-kependidikan/peran-guru-
dalam-pembelajaran/(diakses 22 Mei 2014). Arikunto,  dan  Suharsimi.  2010.  Dasar  - dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
______. 2010. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran.
Bandung:
ALFABETA.
Depdiknas.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Denpasar: Depdikbud.
Gunawan,  Rudy.  2011. Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta.
Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi Inkuiri. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Lasmawan,  Wayan.  2010. Menelisik Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris . Singaraja:
Mediakom Indonesia Press Bali. Marhaeni,  A.A.I.N.  2012. Landasan dan Inovasi Pembelajaran . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Merdiansi,  Ni  Komang  Ayu.  2010. Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Prestasi Belajar Sains pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Dukuh Kecamatan   Kubu Karangasem Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurusan Pendidikan Dasar. Fakultas
Ilmu Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha. Sanjaya, H. Wina. 2006. Srategi Pembelajaran.  Bandung:  Kencana Predana Media Group. ______. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Sapriya. 2012. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Raja
GrafindoPersada.
Suparno,  Agus.  2007. Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Rineka Cipta
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran
Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Trianto.200
. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  : Konsep, Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.