## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATAPELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN HIGH ORDER
THINKING SKILLS (HOTS) KELAS XI IPS 1

## SMAN 9 TANJUNG JABUNG TIMUR

## RIDWAN
SMA Negeri 9 Tanjung JabungTimur e-mail: ridwanawang73@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dalam  pelajaran  Ekonomi  melalui  model  problem  based  learning  pada  siswa  kelas  XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur. Proses pembelajaran yang konvensional mengakibatkan siswa  tidak  aktif  dalam  belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dilakukan  upaya dengan menerapkan suatu model pembelajaran yaitu model Problem Based Leraning dimana siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran di kelas. Metode Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan prosedur  penelitian  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur yang berjumlah  29  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Objek penelitian  ini  adalah  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan Higher Order  Thinking  Skilss (HOTS).  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  observasi, wawancara, dokumentasi, catatan lapangan, dan tes. Analisis data yang diperoleh dengan cara menghitung  persentase  ketuntasan  siswa  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skilss  dalam pelajaran  Ekonomi  pada  siswa  kelas  XI.IPS.1  SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung  Timur.  Hal tersebut dapat diketahui rata-rata kenaikan dan ketuntasan siswa dari siklus ke siklus. Penerapan HOTS  Rata-rata  pada  siklus  I  sebanyak  25,93%  ,  kemudian  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  75,21%.  Terjadi  kenaikan  sebesar  49,28%.  Dengan  jumlah  ketuntasan disiklus I 7 orang, kemudian disiklus II mengalami peningkatan menjadi 26 orang.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning, HOTS

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  increase  in  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in Economics lessons through a problem based learning model in class XI.IPS.1 students of SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur. The conventional learning process results in students not being active in learning. To overcome these problems,  efforts are made to apply a learning model, namely the Problem Based Learning model where students are given the opportunity to find problems and solve problems in classroom learning. This research method is Classroom Action Research  (PTK)  with  research  procedures  covering  the  stages  of  planning,  implementing, observing, and reflecting. This research was conducted at Tanjung Jabung Timur 9 Public High School in the 2022/2023 academic year. This study included all students of class XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung  Jabung Timur, totaling 29 students  consisting of 14 male students  and 15 female students. The object of this research is the application of a problem based learning model to  improve  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Data  collection  techniques  used  were observation, interviews, documentation, field notes, and tests. Analysis of the data obtained by calculating the percentage of students' completeness in higher order thinking skills. The results showed that there was an increase in the Higher Order Thinking Skills in Economics in class
XI.IPS.1 students of SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur. It can be seen the average increase and completeness of students from cycle to cycle. The average application of HOTS in cycle I was 25.93%, then in cycle II it increased by 75.21%. There was an increase of 49.28%. With the number of completeness cycle I 7 people, then cycle II has increased to 26 people. Keywords: Learning Model, Problem Based Learning, HOTS

## PENDAHULUAN
Higher  Order  Thinking  Skills merupakan  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level kognitif  yang  lebih  tinggi,  dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan taksonomi  pembelajaran  seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  bloom,  dan  taksonomi pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian  (Saputra,  2016).  Menurut  Newman  dan  Wahlage (dalam Widodo, 2013) dengan higher order thinking peserta didik akan dapat membedakan ide atau  gagasan  secara  jelas,  berargumen  dengan  baik,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu mengkonstruksi  penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi lebih jelas.
Menurut  Vui  (dalam  Kurniati,  2014) higher  order  thinking  skills akan  terjadi  ketika seorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  sudah  tersimpan  di  dalam ingatannya  dan  mengaitkannya  dan/atau  menata  ulang  serta  mengembangkan  informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Berdasarkan pengertian tersebut berarti, berpikirtingkat tinggi merupakan kemampuan berpikir  menurut  taksonomi  Bloom,  yang  meliputi:  menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi ( evaluate ),  dan  mengkreasi  ( create ).  Peringkat  kognitif  Bloom.  Menurut  Moore  dan  Stanley (2010), taksonomi bloom mencakup menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi merupakan level  kognitif  tingkat  tinggi.  Selanjutnya,  Moore  dan  Stanley,  (2010),  menambahkan  bahwa level 4 sampai 6 the higher level of thinking .
Kemampuan berpikir tingkat tinggiatau dikenal dengan istilah Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Taksonomi Bloom, merupakan dimensi proses kognitif dari tingkat rendah ketinggi. Agar lebih relevan digunakan dalam dunia pendidikan abad ke-21. Taksonomi Bloom versi lama berupa  kata  benda  yaitu:  pengetahuan,  pemahaman,  terapan,  analisis,  sintesis,  evaluasi.  Setelah direvisi menjadi kata kerja: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Kecakapan yang dibutuhkan di  Abad 21 juga merupakan keterampilan berpikir lebih tinggi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  sangat  diperlukan  dalam  mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global. Kecakapan yang dibutuhkan antara lain: 1). Kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skill ) 2). Kecakapan berkomunikasi ( Comminication Skills ) 3). Kreatifitas inovasi ( Creativity and Innovation ) 4). Kolaborasi ( Collaboration ).
Kenyataan  di  kelas,  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti, siswa  kurang  dapat  berfikirtingkat  tinggi  terutama  untuk  menjawab  soal-soal  HOTS  pada ulangan  harian  karena  model  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  model  konvensional, yaitu  menggunakan  cara-cara  (menghafal  dan  menerima  informasi  saja)  dengan  metode ceramah  guru  yang  lebih  aktif  dan  banyak  berbicara  di  dalam  kelas  dibandingkan  siswa, sementara  siswa  terkadang  tidak  fokus  dalam  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Berdasasarkan  hal  tersebut,  perlu  memperbaiki  model  pembelajaran  yang  digunakan sesuai  dengan  Implementasi  Kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  No.22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  menggunakan  3  (tiga)  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membentuk perilaku santifik, social serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model
tersebut adalah (1) model Pembelajaran melalui Penyingkapan/Penemuan ( Discovery/Inquiry) Learning ),  (2)  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning /PBL),  (3) model Pembelajaran Berbasis Projek ( Project Based Learning /PJBL).
Menurut  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suratno  dkk.  (2020)  menyatakan  bahwa  1). Terdapat  pengaruh  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  2).  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  3).Terdapat  pengaruh  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa.Sedangkan  Menurut  pendapat  Sanjaya  (2011) Problem  Based Learning (PBL) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Diharapkan  nantinya  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning di  Kelas XI.IPS.1  SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung  Timur  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta didik dalam menjawab soal-soal ulangan harian, ulangan tengah semester  (UTS),  dan  penilaian  akhir  semester  (PAS),  termasuk  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa dalam diskusi kelompok di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di  SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur Kecamatan Kuala Jambi Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi  Jambi.  Waktu  penelitian  dilakukan  selama  2  bulan  dari  Oktober  –  Nopember  2022 yang terdiri dari 2 (dua) siklus dengan judul “ Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  (HOTS) Kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur tahun pelajaran 2022/2023 “. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS.1 sebanyak 29 siswa dengan rincian siswa perempuan berjumlah 15 orang dan lak- lakii sebanyak 14 orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi,  tes,  wawancara,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Metode  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  setiap siklusnya terdiri atas empat kegiatan yaitu: 1) Perencanaan ( planning ), 2) Pelaksanaan ( acting ), 3) Pengamatan ( observing ), dan. 4) Refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan Tahap perencanaan tindakan pada siklus I meliputi kegiatan yang terdiri dari:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Menetapkan materi bahan ajar
3) Menyusun skenario pembelajaran
4) Menyiapkan lembar observasi atau pengamatan
b. Pelaksanaan
Hasil  dari  siklus  I  pertemuan  pertama,  kelompok  belum  memahami  benar  model pembelajaran problem based learning serta langkah-langkahnya, sehingga pada saat pemberian penugasan  oleh  guru  setiap  kelompok  secara  keseluruhan  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada kelompoknya. Hasil pengamatan dari awal diskusi sampai presentasi  siswa  kedepan kelas, ternyata  ada kelompok yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik yaitu kelompok I, kelompok III, kelompok IV, dan kelompok V. Ada satu kelompok yang tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik yaitu kelompok II. Sedangkan
satu kelompok yang berhasil selesai sesuai dengan langkah-langkah dalam model pembelajaran PBL yaitu kelompok I.
Hasil siklus I pertemuan kedua, pada pertemuan kali ini guru membuka pembelajaran dan setelah itu para siswa diarahkan untuk memperhatikan kompetensi yang akan dicapai yaitu pertumbuhan dan pembangunan ekonomi sedangkan tujuan indikator yang akan dicapai oleh peserta didik antara lain siswa mampu menjelaskan pertumbuhan ekonomi dan pembangunan ekonomi  dalam  perekonomian  nasional.  Setelah  proses  pembelajaran  pertemuan  kedua berakhir,  dimana  setiap  kelompok  diminta  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompoknya, menyelesaikan masalah sesuai dengan materi yang telah diberikan.
c. Pengamatan (Observasi)
Hasil observasi gambaran perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang telah  diamati  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  dalam  penelitian  ini,  kemudian  guru berusaha  memberikan  stimulus  untuk  merangsang  pertanyaan  yang  HOTS.  Siswa  berusaha untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  lembar  kerja  peserta  didik  secara  individu. Berdasarkan hasil tes Siklus I didapatkan hasil secara keseluruhan rata-rata hasil ujian diperoleh siswa dalam ujian tersebut sebesar 25,93.
Tabel 1. Analisis HOTS Siklus 1 Nilai Siswa Frekuensi Kategori 95 1 Sangat Baik 75 6 Baik 55 3 Cukup 35 2 Kurang 15 17 Sangat kurang
Berdasarkan analisis kemampuan HOTS pada siklus I  menunjukkan nilai  siswa yang mendapatkan nilai siswa 95 dengan frekuensi 1 (3,45%), sedangkan untuk rentang nilai siswa 75  dengan  frekuensi  6  (20,69%)  dengan  kategori  baik  yang  mampu  mencapai  KKM.  Untuk nilai siswa yang berada pada rentang nilai siswa 55 dengan frekuensi sebesar 3 (10,34%) siswa dengan kategori cukup. Untuk nilai siswa yang berada di rentang 35 dengan frekuensi sebanyak 2 (6,90%) orang dengan kategori kurang, dan untuk nilai siswa yang berada pada rentang 15 dengan frekuensi sebesar 17 (58,62%) orang dengan kategori sangat kurang dari jumlah siswa sebesar  29  orang.  Jadi  ketuntasan  klasikalnya  di  siklus  I  sebesar  24,14%  belum  memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 75%. Jadi penelitiannya akan dilanjutkan disiklus berikutnya yaitu pada siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model problem  based  learning belum sepenuhnya  berhasil  atau  belum  terpenuhinya  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian.  Ketidakberhasilan  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti dalam proses pembelajaran.  Adapun kendala-kendala yang dihadapi peniliti pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I berdasarkan hasil peniliti dan teman sejawat adalah:
1) Banyak siswa yang kurang memperhatikan saat guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
2) Banyak siswa yang mengobrol ketika guru menjelaskan materi pelajaran.
3) Banyak siswa yang belum memahami langkah-langkah dalam diskusi.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
4) Banyak siswa yang ribut ketika berdiskusi kelompok.
5) Hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang  bekerja  dalam  kelompok  yang  lainnya  hanya melihat saja dan berbicara sendiri.
6) Hanya  berapa  siswa  saja  yang  bertanya  jika  belum  memahami  tugas  dalam  diskusi kelompok ketika belum mengerti.
7) Siswa  kurang  aktif  menanggapi  hasil  kelompok  lain  walaupun  hanya  sekedar memberikan pertanyaan dari perwakilan kelompok
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  dilakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat untuk  memperbaiki  rendahnya  nilai  HOTS  pada  siklus  I,  dari  hasil  analisis  di  atas  perlu dilakukan siklus 2, dengan melakukan beberapa perbaikan, yaitu sebagai berikut:
1) Mempertahankan  langkah-langkah  kegiatan  yang  baik  pada  siklus  I  seperti  membuat siswa yang tidak ribut disiklus 1 tetapi tidak ribut juga disiklus berikutnya.
2) Guru harus lebih jelas dan tegas serta harus lebih riinci lagi dalam menyampaikan tujuan pembelajaran dengan bantuan power point.
3) Membuat siswa lebih aktif secara keseluruhan dan mengurangi hal-hal yang tidak perlu dalam diskusi seperti bercanda.
4) Sesuai dengan saran siswa pada siklus I pada sesi wawancara, bahwa guru harus lebih banyak memberikan soal-soal latihan dan pekerjaan rumah (PR).
2. Hasil Pelaksanaan Siklus II
Hasil  dari  siklus  II  pertemuan  pertama,  tetap  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning serta langkah-langkahnya, Guru berusaha maksimal untuk memberikan arahan kepada semua siswa, agar semakin fokus dalam belajar. Siswa yang terlalu lambat cara belajarnya  diberikan  fasilitas,  diajak  berbicara,  diberi  soal  yang  lebih  mudah  dan  diberikan perhatian lebih. Bimbingan terus diupayakan sehingga siswa yang masih memerlukan bantuan akan merasa terpacu untuk belajar kembali, dengan penuh semangat dan rasa percaya diri dalam belajar. Hasil pengamatan dari awal  diskusi  sampai  presentasi siswa kedepan kelas, ternyata ada kelompok yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik yaitu kelompok I, kelompok III, kelompok IV, dan kelompok V. Ada satu kelompok yang tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik yaitu kelompok II. Sedangkan satu kelompok yang berhasil selesai sesuai dengan langkah-langkah dalam model problem based learning yaitu kelompok I.
Hasil siklus II pertemuan kedua, pada pertemuan kali ini guru membuka pembelajaran dan setelah itu para siswa diarahkan untuk memperhatikan kompetensi yang akan dicapai yaitu ketenagakerjaan sedang tujuan indikator yang akan dicapai oleh peserta didik antara lain siswa mampu  menganalisis  ketenagakerjaan  di  Indonesia.  Setelah  proses  pembelajaran  pertemuan kedua berakhir dan materi yang akan dipelajari siswa pada pertemuan kedua serta menjelaskan langkah-langkah dari diskusi kelompok yang akan dilakukan oleh tiap-tiap kelompok, dimana setiap kelompok diminta untuk bekerja sama dalam kelompok menyelesaikan masalah sesuai dengan materi yang telah diberikan.
a. Pengamatan (Observasi)
Berdasarkan hasil tes Siklus II maka didapatkan hasil ketuntasan belajar siswa sesuai dengan KKM ada 26 siswa. Secara keseluruhan persentase ketuntasan klasikal sudah tercapai dalam belajar di siklus II sebesar 89,65 % dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 75%. Rata-rata hasil ujian yang diperoleh oleh siswa dalam siklus I 25,93 dan nilai rata-rata di siklus II sebesar 75,21 ini berarti ada kenaikan rata-rata di siklus I ke siklus II sebesar 49,28. Secara garis  besar  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning, telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 2. Analisis HOTS Siklus II Nilai Siswa Frekuensi Kategori 95 2 Sangat Baik 75 24 Baik 55 1 Cukup 35 1 Kurang 15 1 Sangat Kurang
Berdasarkan analisis kemampuan HOTS pada siklus II menunjukkan nilai siswa yang mendapatkan nilai siswa 95 dengan frekuensi 2 (6,90%) pada kategori sangat baik, sedangkan untuk rentang nilai siswa 75 dengan frekuensi 24 (82,76%) dengan kategori baik yang mampu mencapai KKM. Untuk nilai siswa yang berada pada rentang nilai siswa 55 dengan frekuensi sebesar 1 (3,45%). Untuk nilai siswa yang berada di rentang 35 dengan frekuensi sebanyak 1 (3,45%), dan untuk nilai siswa yang berada pada rentang 15 dengan frekuensi sebesar 1 orang (3,45%) dengan kategori sangat kurang dari jumlah siswa sebesar 29 orang. Berdasarkan hasil analisis di atas, diperoleh persentase ketuntasan klasikal dari hasil disiklus II sebesar 89,65%. Jadi  telah  memenuhi  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  dari  siswa  yang  mengikuti evaluasi di kelas.
Gambar 1 : Grafik Analisis HOTS Siklus I dan Siklus II
b. Refleksi
Berdasarkan  data  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  nilai  HOTS  siswa  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning telah sepenuhnya berhasil tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian. Keberhasilan  dapat  dilihat  dari  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga peneliti tidak melanjutkan lagi pada siklus berikutnya. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II berdasarkan hasil peneliti dan teman sejawat adalah:
1) Masih ada siswa yang ribut ketika berdiskusi kelompok.
2) Hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang  bekerja  dalam  kelompok  yang  lainnya  hanya melihat saja dan berbicara dengan temannya.
3) Siswa  kurang  aktif  menanggapi  hasil  kelompok  lain  walaupun  hanya  sekedar memberikan pertanyaan dari perwakilan kelompok
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  dilakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat, dengan melakukan beberapa perbaikan, yaitu sebagai berikut:
0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Siklus 2 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
1) Sesuai dengan saran siswa pada siklus II pada sesi wawancara, bahwa guru harus lebih banyak memberikan soal-soal latihan dan pekerjaan rumah (PR).
2) Atas saran di wawancara siswa untuk memberikan soal-soal pilihan ganda pada akhir siklus, kemudian memberikan kisi-kisi soal sebelum pelaksanaan test akhir ujian.
3) Memperbanyak media dalam pembelajaran , termasuk media gambar, atau media karton yang membuat siswa lebih tertarik dalam pembelajaran.
4) Sebelum pelaksanaan tes, terlebih dahulu guru memberikan kisi-kisi soal kepada siswa.

## Pembahasan
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  aspek  penting  dalam  mengajar  dan belajar  serta  dalam  proses  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  berpikir  ini  dikaitkan dengan  proses  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajar,  kecepatan,  dan evektivitas belajar. Peserta didik yang dibiasakan dengan berpikir dapat memberikan dampak posistif pada pengembangan pendidikan mereka (Heong dkk, 2011)
Menurut  Budsankom  (2015)  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dicapai  oleh oleh  peserta  didik  dalam  sebuah  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  antara  lain yaitu: a) lingkungan kelas b0. psikologis c0. karakteristik intelektual peserta didik.
Sedangkan menurut Depdikbud (2018) Ada beberapa karakteristik dikatakan soal Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  merupakan  salah  satu  kompetensi  penting  dalam  dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta didik. Ada beberapa karakteristik dikatakan soal HOTS, yaitu:
1. Mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  meminimalkan  aspek  ingatan  atau pengetahuan antara lain: a). menemukan b). menganalisis c). menciptakan metode baru d). merefleksi, memprediksi e). berargumen f). mengambil keputusan yang tepat.
1. Berbasis permasalahan kontekstual
2. Menggunakan bentuk soal yang beragam
Berdasarkan hasil pengamatan sebelum dilakukan tindakan pada kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur dengan jumlah siswa sebanyak 29 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan menunjukkan aktivitas belajar masih kurang. Hal ini dibuktikan ketika guru menjelaskan materi ada 10 siswa dari 29 siswa berdiskusi sendiri dengan temannya dan masih banyaknya siswa yang tidak perhatian dalam belajar.
Berdasarkan analisis HOTS pada siklus I menunjukkan nilai siswa yang mendapatkan nilai siswa 95 dengan frekuensi 1 (3,45%) pada kategori sangat baik, sedangkan untuk rentang nilai siswa 75 dengan frekuensi 6 (20,69%) dengan kategori baik yang mampu mencapai KKM. Untuk nilai siswa yang berada pada rentang nilai siswa 55 dengan frekuensi sebesar 3 (1034,%). Untuk nilai siswa yang berada di rentang 35 dengan frekuensi sebanyak 2 (6,90%), dan untuk nilai siswa yang berada pada rentang 15 dengan frekuensi sebesar 17 (58,62%) orang dengan kategori sangat kurang dari jumlah siswa sebesar 29 orang.
Berdasarkan analisis kemampuan HOTS pada siklus II menunjukkan nilai siswa yang mendapatkan nilai siswa 95 dengan frekuensi 2 (6,90%) pada katagori sangat baik, sedangkan untuk rentang nilai siswa 75 dengan frekuensi 24 (82,76%) dengan katagori baik yang mampu mencapai KKM. Untuk nilai siswa yang berada pada rentang nilai siswa 55 dengan frekuensi sebesar 1 (3,45%). Untuk nilai siswa yang berada di rentang 35 dengan frekuensi sebanyak 1 (3,45%), dan untuk nilai siswa yang berada pada rentang 15 dengan frekuensi sebesar 1 (3,45%) orang dengan katagori sangat  kurang dari jumlah siswa sebesar 29 orang. Berdasarkan hasil analisis  di  atas,  diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal  dari  hasil  siklus  I  sebesar  20,69% kemudian  disiklus  II  diperoleh  hasil  sebesar  89,65%.  Jadi  telah  memenuhi  persentase ketuntasan klasikal sebesar 75% dari siswa yang mengikuti evaluasi di kelas.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 2 : Grafik Rata-rata dan Ketuntasan Siswa
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pia (2021) menunjukkan bahwa penerapan problem  based  learning (PBL)  mampu  meningkatkan  kemampuan high  order thinking  skills (HOTS)  atau  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  daripada menggunakan model konvensional. Selain itu penelitian ini sejalan dengan Suratno dkk. (2020) menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  Kelas  X  SMA Tititian Teras H.Abdurrahman Sayoeti Provinsi Jambi setelah menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa, penelitian tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  penerapan  model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan kemampuan berpkir tingkat tinggi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, maka diperoleh kesimpulan bahwa pemanfaatan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan  kemampuan higher  order  thinking  skills (HOTS)  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  kelas  XI.IPS.1  Semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  serta  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal  pada  tiap siklus mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun siklus II. Dari data awal siklus I nilai rata-rata siswa hanya 25,93, Dan pada siklus II 75,21 terjadi kenaikan sebesar 49,28. Dengan ketuntasan 7 siswa pada siklus I  (24,14%) dan pada siklus II ketuntasan 26 siswa (89,65%). Dari  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan higher order thinking skills (HOTS) pada kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur pada mata pelajaran ekonomi).

## DAFTAR PUSTAKA
Budsankom,  dkk  (2015)  Factors  affecting  higher  order  thinking  skills  of  student:  a  meta- analytic structure equation modeling study. Academic Juurnals , 10(19), 2640-2652. Depdikbud,  (2017). Implementasi  Pengembangan  Kecakapan  Model  Abad  21  dalam  RPP : Jakarta. Direktorat Pendidikan SMA.
Heong,  Y.M.,dkk  (2011)  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  Among Technical  Education  Students .  International  Journal  Of  Social  and  Humanity , Vol.1, No.2 July 2011, 121-125.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Siswa Tuntas
Kurniati,  dkk.  (2014).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP  di  Kabupaten  Jember dalam  menyelesaikan  soal  berstandar  PISA. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan . 2. (2)
Moore,  B.,  &  Stanley,  T.  (2010).  Critical  thinking  and  formative  assessments  Teaching Knowledge . Journal of Mathematic Education, Inc.
Pia,  N.A.O.  dkk.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Based  Learning  Terhadap  Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar . 2. (2)
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu  pendidikan  Menuju  Era  Global : Penguatan  Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS ( High Order Thinking Skills ). Bandung: SMILE’s Publishing.
Suratno,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa (HOTS) ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial. 1(1) Widodo,  T  &  Kadarwati.  S.  (2013).  High  Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa. Cakrawala Pendidikan 32 (1), 167-171.