## PENGEMBANGAN LAYANAN INFORMASI TEKNIK SYMBOLIC MODEL

## DALAM MEMBANTU MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN BELAJARANAK USIA SEKOLAH DASAR

## Indah Lestari
Program Studi Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Muria Kudus e-mail: inles68@yahoo.com Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2015 Disetujui Mei 2015 Dipublikasikan Juni 2015 Kemandirian  belajar  yang  rendah  merupakan  gejala  yang  masih nampak  sebagai  permasalahan  yang  serius,  khususnya  di  Sekolah Dasar.  Siswa  dengan  kemandirian  belajar  yang  rendah  tidak  bisa memperoleh  prestasi  yang  maksimal.  Alternatif  pelayanan  bimbingan dan konseling yang dapat membantu meningkatkan kemandirian siswa adalah  Layanan  Informasi.  Layanan  informasi  konvensional berorientasi pemberian informasi satu arah. Dalam upaya meningkatkan  kemandirian  belajar,  seorang  guru  tidak  bisa  hanya memberikan  ceramah  dan  arahan,  dibutuhkan  teladan  yang memungkinkan  siswa  belajar  mengenai  hal-hal  yang  tidak  bisa dipelajari  hanya  melalui  proses  ceramah.  Salah  satu  teknik  yang  bisa diterapkan  dalam  kegiatan  tersebut  adalah  modeling  symbolic.  Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  layanan  yang  memungkinkan  lebih banyak siswa untuk mengikuti  kegiatan dengan memanfaatkan teknik modeling  simbolik.  Layanan  informasi  dianggap  pola  layanan  tepat untuk  dikembangkan  dengan  teknik  modeling  simbolik  karena  paling memungkinkan untuk diselenggarakan secara klasikal. Sehingga, lebih banyak peserta yang dapat mengikuti kegiatan dan berinteraksi dengan model yang disediakan.

## Kata Kunci:
Kemandirian belajar, layanan informasi, symbolic model

## Keywords:
Information service, symbolic model,

## Abstract
Low learning independence is a phenomenon that is still visible as a serious problem,  especially  in  elementary  school.  Students  with  low  learning independence  can  not  obtain  maximum  performance.  Alternative  guidance and  counseling  services  that  can  help  improve  students'  independence  is Information Services. Conventional information services oriented provision of information  in  one  direction.  In  an  effort  to  increase  the  independence  of learning,  a  teacher  can  not  just  give  speeches  and  directives,  takes  the example  that  allows  students  to  learn  about  things  that  can  not  be  learned only through lectures. One technique that can be applied in these activities is symbolic  modeling.  Therefore,  it  is  necessary  to  develop  services  that  allow more  students  to  participate  in  activities  by  using  symbolic  modeling techniques.  Information  services  deemed  appropriate  for  the  service  pattern developed  symbolic  modeling  techniques  as  the  most  likely  to  be  held  in  the classical style. Thus, more participants could follow the activities and interact with the model provided.
© 2015 Universitas Muria Kudus ISSN 2460-1187

## PENDAHULUAN
Era  reformasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, perbaikan kegiatan belajar dan mengajar harus diupayakan secara maksimal agar mutu pendidikan meningkat,  hal  ini  dilakukan  karena majunya  pendidikan  membawa  implikasi meluas  terhadap  pemikiran  manusia dalam  berbagai  bidang  sehingga  setiap generasi  muda  harus  belajar  banyak untuk  menjadi  manusia  terdidik  sesuai dengan tuntunan zaman. Dunia pendidikan  sangat  memegang  peranan penting dalam mewujudkan suatu bangsa yang  maju,  melalui  pendidikan  bisa menciptakan sumber daya manusia (SDM)  yang  berpotensi,  berakhlak  mulia serta  manusia  yang  memiliki  kekuatan keagamaan. Pendidikan menjadi perhatian  serius,  karena  keberhasilan pendidikan merupakan tonggak kemajuan bangsa,  pendidikan  merupakan  hal  yang perlu dan penting bagi semua orang.
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang makin maju diduga semakin memudahkan pemenuhan kebutuhan anak. Maksudnya, apa saja yang dibutuhkan  kebanyakan  dapat  terpenuhi sehingga  membuat  anak  berpola  pikir pragmatis, yaitu segala macam kebutuhannya ingin selalu dapat terpenuhi.  Realita  dalam  kehidupan masyarakat  akhir-akhir  ini  memang demikian  karena  banyak  anak-anak  yang menampakkan tanda-tanda kurang memiliki kemandirian belajar.
Kesiapan belajar mandiri
merupakan  karakteristik  peserta  didik yang dapat dan penting untuk dikembangkan melalui upaya-upaya
peningkatan penilaian kendali pembelajaran. Untuk meningkatkan penilaian  kendali  pembelajaran  perlu pencocokan antara kondisi peserta belajar dengan  tingkat  kendali  pembelajar  yang diterapkan.  Oleh  karena  itu,  untuk memilah dan memilih pengaturan kendali pembelajaran  yang  sesuai  diperlukan interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik.  Hal  ini  diperlukan  untuk mengembangkan kesiapan belajar mandiri  peserta  didik,  agar  peserta  didik tidak  dibiarkan  untuk  belajar  sendiri tanpa bantuan.
Menurut  Hasan  Basri  (2000:53) kemandirian  dalam  arti  psikologis  dan mentalis mengandung pengertian keadaan seseorang  dalam  kehidupannya  yang mampu  memutuskan  atau  mengerjakan sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain. Kemampuan  demikian  hanya  mungkin dimiliki  jika  seseorang  berkemampuan memikirkan tentang sesuatu yang dikerjakannya  atau  diputuskan,  baik dalam segi-segi manfaat atau keuntungan maupun  segi-segi  negatif  dan  kerugian yang akan dialaminya.
Kemandirain  belajar  merupakan aktifitas  belajar  yang  didorong  oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan mampu  mengatur  diri  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  optimal  serta  mampu mempertanggungjawabkan  tindakannya. Siswa dapat dikatakan memiliki kemandirian belajar jika memilki ciri-ciri diantaranya:  mampu  berpikir  kritis, kreatif dan inovatif, tidah mudah terpengaruh  pendapat  orang  lain,  tidak merasa  rendah  diri,  terus  bekerja  dengan penuh ketekunan dan kedisipilinan. Sikap kemandirian merupakan hal yang integral
dari  keseluruhan  proses  belajar.  Berhasil tidaknya seseorang dalam belajar, seringkali  dapat  terlihat  pada  apakah seseorang  itu  memilki  sikap  kemandirian dalam belajar atau tidak. Siswa dikatakan telah memilki kemandirian belajar apabila  ia  telah  mampu  melakukan  tugas belajar  tanpa  ketergantungan  pada  orang lain.
Peristiwa  yang  terjadi  dalam  Ujian Nasional  juga  banyak  sekali  ditemukan siswa yang mencontek waktu ujian. Ujian Nasional (UN) jadi hal  yang menakutkan bagi  lembaga  pendidikan  sekolah  di Indonesia.  Guru  hingga  kepala  sekolah dituntut  bisa  membuat  setiap  murid mampu mengerjakan setiap ujian.  Meski dengan  cara-cara  tak  wajar;  misalnya menyontek  berjamaah  atau  memberi bocoran soal agar bisa mudah dikerjakan. Celakanya,  hal  itu  terus  dilakukan  dan diwariskan ke generasi berikutnya (merdeka.com Sabtu, 27 April 2013).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum memiliki kemandirian belajar yang baik  dikarenakan  tidak  percaya  pada kemampuan  sendiri  dan  lebih  tergantung pada orang lain.
Alternatif  pelayanan  bimbingan  dan konseling yang dapat membantu meningkatkan  kemandirian  siswa  adalah Layanan  Informasi.  Layanan  informasi konvensional berorientasi pemberian informasi  satu  arah  dengan  muatan konten-konten  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  ditangani.  Dalam  upaya meningkatkan kemandirian belajar, seorang guru tidak bisa hanya memberikan ceramah dan arahan, dibutuhkan  teladan  yang  memungkinkan siswa belajar mengenai hal-hal yang tidak bisa  dipelajari  hanya  melalui  proses
ceramah.  Salah  satu  teknik  yang  bisa diterapkan dalam kegiatan tersebut adalah modeling symbolic . Sebenarnya teknik ini hanya  diterapkan  dalam  layanan  dalam pola layanan bimbingan kelompok, konseling kelompok dan konseling individual. Oleh karena itu, perlu dikembangkan layanan yang memungkinkan  lebih  banyak  siswa  untuk mengikuti kegiatan dengan memanfaatkan teknik modeling simbolik. Layanan informasi  dianggap  pola  layanan  tepat untuk dikembangkan  dengan  teknik modeling simbolik karena paling memungkinkan  untuk  diselenggarakan secara  klasikal.  Sehingga,  lebih  banyak peserta  yang  dapat  mengikuti  kegiatan dan  berinteraksi  dengan  model  yang disediakan.

## PEMBAHASAN

## Pengertian Tentang Layanan Informasi
Layanan  informasi  ialah  layanan Bimbingan dan Konseling yang memungkinkan  peserta  didik  (klien) menerima dan memahami berbagai informasi  (seperti  informasi  pendidikan dan  informasi  jabatan)  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan  peserta  didik  (klien).  Klien tidak hanya peserta didik tetapi bisa juga orang tua atau wali.
Winkel  (2006:  316)  menjelaskan layanan Informasi diadakan untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang data, fakta di bidang pendidikan sekolah, bidang pekerjaan dan bidang perkembangan pribadi-sosial, supaya  mereka  dengan  belajar  tentang lingkungan hidupnya lebih mampu
mengatur dan
merencanakan kehidupannya sendiri.
Secara  umum,  layanan  informasi sama  halnya  dengan  layanan  orientasi, ialah  bermaksud  untuk  memberikan pemahaman  kepada  individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal yang  diperlukan  untuk  menjalani  suatu tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan  arah  suatu  tujuan  atau rencana  yang  dikehendaki.  Layanan orientasi dan informasi merupakan perwujudan  dari  fungsi  pemahaman pelayanan  bimbingan  dan  konseling. Selain itu akan dapat menunjang pelaksanaan fungsi-fungsi bimbingan dan konseling  lainnya  dalam  kaitan  antara bahan-bahan  orientasi  dan  informasi  itu dengan permasalahan individu. (Prayitno, 2008: 260)
Menurut  Prayitno,  ada  tiga  alasan utama  mengapa  pemberian  informasi perlu diselenggarakan. Diantaranya ialah:
1. Informasi dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi. 2.    Informasi  dapat  membantu  dalam menentukan arah hidup.
3.  Setiap  individu  adalah  unik,  keunikan itu  akan  menghasilkan  keputusan  dan tindakan  yang  berbeda-beda,  sehingga dapat menciptakan kondisi baru.
Dengan  ketiga  alasan  itu,  layanan informasi  merupakan  kebutuhan  yang amat  tinggi  tingkatannya.  Lebih-lebih apabila  diingat  bahwa  “masa  depan adalah  abad  informasi”,  maka  barang siapa  yang  tidak  memperoleh  informasi, maka  ia  akan  tertinggal  dan  akan kehilangan masa depan.
Tujuan Dan Fungsi Layanan Informasi Layanan informasi bertujuan untuk membekali individu dengan
berbagi  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  berbagai  hal  yang  berguna  untuk mengenal diri, merencanakan, dan mengembagkan  pola  kehodupan  sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Pemahaman  yang  diperoleh  melalui layanan  informasi,  digunakan  sebagai bahan acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar,
mengembangkan
cita-cita, menyelenggarakan  kehidupan  sehari-hari dalam  mengambil  sebuah  keputusan. Fungsi  utama  bimbingan  yang  didukung oleh  jenis  layanan  informasi  ialah pemahaman dan pencegahan.
Ada  tiga  alasan  pokok  mengapa layanan  Informasi merupakan usaha vital dalam  keseluruhan  program  bimbingan yang terencana dan terorganisasi
(Winkel,  2006:  317)  :  pertama  siswa membutuhkan  informasi  yang  relevan sebagai  masukan  dalam  mengambil ketentuan  mengenai  pendidikan  lanjutan sebagai persiapan untuk memangku suatu jabatan di masyarakat, kedua pengetahuan  yang  tepat  dan  benar membantu  siswa  untuk  berfikir  rasional tentang  perencanaan  masa  depan  dan tuntutan penyesuaian diri daripada mengikuti  sembarang  keinginan  saja tanpa memperhitungkan kenyataan dalam lingkungan  hidupnya,  ketiga  informasi yang  sesuai  dengan  daya  tangkapnya menyadarkan  siswa  akan  hal-hal  yang tetap  dan  stabil,  serta  hal-hal  yang  akan berubah  dengan  bertambahnya  umur  dan pengalaman.
Prayitno (2012:50) menjelaskan tujuan  umum  Layanan  Informasi  adalah dikuasainya  informasi  tertentu  oleh peserta layanan Informasi yang selanjutnya digunakan oleh peserta untuk
keperluannya sehari-hari dan perkembangan  dirinya.  Tujuan  khusus layanan  Informasi  terkait  dengan  fungsi- fungsi  konseling.  fungsi  pemahaman paling  dominan  dan  paling  langsung diemban oleh layanan Informasi.
Penguasaan informasi dalam layanan infromasi dapat sebagai pemahaman peserta didik, dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah, untuk  mencegah  timbulnya  masalah, untuk  mengembangkan  dan  memelihara potensi yang ada dan untuk memungkinkan peserta
yang bersangkutan membuka diri dalam mengaktualisasikan hak-haknya.
Materi  Umum  Dan  Penyelenggaraan Layanan Informasi
Materi yang dapat diangkat melalui layanan  informasi  ada  berbagai  macam, diantaranya :
1. Informasi pengembangan pribadi.
2. Informasi kurikulum dan proses belajar mengajar.
3. Informasi jabatan.
4. Informasi lingkungan.
Seperti  halnya  layanan  orientasi, layanan informasi juga dapat diselenggarakan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi  yang  dilengkapi dengan  peragaan,  selembaraan,  tayangan foto, flim, video, dan peninjauan ketempat-tempat  atau  objek-objek  yang dimaksudkan. Seperti juga dalam layanan orientasi, layanan informasi diselenggarakan  baik  dalam  bentuk pertemuaan  umum,  pertemuan  klasikal, maupun pertemuan kelompok.

## Teknik Simbolic Model

## Simbolic Model
Menurut  Mappiare  (2006:  325) modeling  simbolik  mengacu  pada  citra
pandangan, dapat berupa gambar, patung, dan  bentuk  lain,  dari  suatu  yang  ingin dicontoh  dalam  pengubahan  perilaku; dilakukan jika model asli tidak dtampilkan.
Hal ini sependapat dengan Rosjidan  (1994b:  30)  yang  mengatakan, “Modeling simbolik bahwa tingkah laku– tingkah  laku  ditunjukan  melalui  film, video  dan  media  rekaman  lain”. Modeling  simbolik  menurut  Rosjidan dapat  penulis  rumuskan  bahwa  teknik modeng  simbolik  memanfaatkan  film, video  untuk  memperlihatkan  tingkah laku-tingkah  laku  model  sehingga  nanti siswa  dapat  mendapatkan  pemahaman baru mengenai hal yang dilakukan model tersebut.
Menurut Alwisol (2005: 367), “Dewasa  ini  sebagian  besar  modeling tingkah  laku  berbentuk  simbolik.  Film atau  televisi  menyajikan  contoh  tingkah laku  yang  tak  terhitung  yang  mungkin mempengaruhi  pengamatannya”.  Dari pendapat  Alwisol  dapat  dikatakan  bahwa seiring  perkembangan  zaman  banyak tingkah  laku  model  yang  mempengaruhi tingkah  laku  pengamatnya  ditunjukan dengan  simbolik  dalam  bentuk  film  dan televisi.  Ini  dapat  disebabkan  semakin mudahnya  orang  melihat  film  atau televise di mana didalamnya memerankan model-model  yang  menarik  sehingga dapat mempengaruhi orang yang mengamati.
Sedangkan  Nursalim,  dkk  (2005:
65)  mengatakan,  “Dalam  modeling simbolik  disajikan  melalui  bahan-bahan tertulis,  audio,  video,  flim  atau  slide. Modeling  simbolik  dapat  disusun  untuk klien individu atau dapat distandarisasikan untuk kelompok klien”.
Dari  pendapat  Nursalim  dapat  diketahui bahwa  teknik  modeling  simbolik  dapat disajikan dari bahan tertulis, audio, video, film  maupun  slide.  Bahan  tertulis  yang dapat  digunakan  sebagai  model  bisa berupa riwayat hidup seseorang, bibiografi maupun tulisan-tulisan lainnya, sedangkan  audio  dapat  berupa  rekaman seseorang  atau  kejadian-kejadian  tertentu dan  video  dapat  berupa  kisah  seseorang yang  didokumentasikan  berupa  video ataupun  tayangan-tayangan  yang  dapat menginspirasi  seseorang.  Semua  film dapat  dijadikan  model  dalam  teknik  ini karena  setiap  peran  dapat  dicontoh  oleh para  pengamat  baik  peran  yang  baik maupun  yang  buruk,  namun  film-film yang  medidiklah  yang  seharusnya  dapat dijadikan  percontohan  model  untuk  para siswa  agar  siswa  mendapatkan  inspirasi dan  pengetahuan.  Peran-peran  model yang  buruk  dapat  disajikan  namun  perlu adanya  instruksi  atau  bimbingan  terlebih dahulu  agar  isi  yang  terkandung  dalam film  dapat  menjadi  panutan  yang  baik. Dalam  teknik  modeling  simbolik  tidak hanya dapat dikembangkan dalam format individual,  namun  secara  dalam  format kelompok teknik ini dapat diberikan.
Dapat  di  simpulkan  bahwa  teknik modeling  simbolik  adalah  proses  belajar melalui  observasi  tingkah  laku  dari seseorang individu atau kelompok melalui  film  ataupun  video  rekaman sebagai  rangsangan  bagi  pikiran  –pikiran atau  persepsi,  sikap-sikap  atau  tingkah laku  yang  dapat  dikembangkan  secara perorangan atau kelompok.
Tahapan Modeling Simbolik
Dalam melakukan prosedur
modeling  simbolik  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan agar
percontohan  atau  model  yang  disajikan mampu  diterima  siswa  sehingga  dapat mengubah  pola  pikir  dan  tingkah  laku siswa  dalam  penerimaan  dirinya  dalam bergaul.
Mempertimbangkan beberapa unsur-unsur dalam mengembangkan modeling simbolik agar tujuan yang telah direncanakan dapat terwujud.
Mengadopsi dari pendapat Nursalim, dkk (2005:  66)  unsur-unsur  yang  digunakan untuk mempertimbangkan dalam
pelaksanakan  teknik  modeling  simbolik sebagai berikut: 1. karakteristik klien/pengguna model;  2. perilaku tujuan yang  akan  dimodelkan;  3.  media;  4.  isi tampilan/presentasi; dan 5. uji coba.
Unsur-unsur yang digunakan untuk mempertimbangkan dalam pelaksanakan  teknik  modeling  simbolik dalam penelitian ini agar tujuan penerimaan  diri  dalam  bergaul  pada siswa  dapat  terwujud,  dapat  peneliti uraikan sebagai berikut:
Karakteristik klien/pengguna model Pertimbangan awal dalam mengembangkan  model  simbolik  ialah menentukan  karakteristik  orang-orang yang menggunakan model yang didesain, misalnya  usia,  jenis  kelamin,  kebiasaan- kebiasaan.  Karakteristik  model  simbolik harus  serupa  dengan  karakteristik  orang yang  menggunakan  modelnya.  Sehingga ketika  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  simbolis  dapat sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Pada penelitian  ini  peneliti  mengambil  subjek dengan  karakteristik  yang  hampir  sama yakni  siswa  kelas  X  Multimedia  yang memiliki  usia  hampir  sama  antara  16-18 tahun  yang  memiliki  karakteristik  dalam usia  perkembangan  sama  pada  usia
tahapan  remaja.  Selain  itu  hal  yang menjadi pertimbangan dalam penggunaan model  adalah  siswa  yang  mempunyai permasalahan  sama  yaitu  siswa  yang kurang  memiliki  penerimaan  diri  dalam bergaul

## Perilaku tujuan yang akan dimodelkan
Perilaku tujuan yang akan dimodelkan harus  ditetapkan  terlebih  dahulu  oleh konselor.  Tingkah  laku  atau  ketermpilan yang  diperagakan  hendaknya  spesifik sesuai  dengan  tujuan.  Konselor  harus menyusun  kerangka  mengenai  perilaku - perilaku apa saja yang hendak dimodelkan, perilaku atau aktifitas terbagi  dalam  urutan  kemampuan  dari yang  kurang  komplek  ke  yang  komplek atau sebaliknnya, dan pengaturan kemampuan tersebut. Setelah klien melihat  model  simbolik,  klien  diminta untuk berlatih, lalu konselor memberikan balikan dan melakukan penyimpulan.
1. Media Media  merupakan  sarana  yang  dapat digunakan  untuk  menampilakan  model. Media  ini  dapat  berupa  media  buku seperti buku dan komik serta media audio dan  video.  Pemilihan  media  tergantung pada  tempat  (lokasi),  dengan  siapa  dan bagaimana,  modeling  simbolis  akan digunakan. Masing-masing media memiliki kelebihan dan kekurangan.
2. Isi tampilan/presentasi Memastikan  model  simbolik  yang
digunakan sesuai dengan kebutuhan klien dengan menyiapkan dan menyusun skrip/rancangan yang menggambarkan isi tampilan/presentasi modeling. Rancangan atau skrip tersebut harus memuat lima hal yaitu instruksi, modeling, praktek, umpan balik dan ringkasan.
3. Uji Coba
Mengecek  skrip  sebelum  membuat model  simbolis  adalah  cara  yang  baik. Mengujikan  model  tersebut  terlebih dahulu  kepada  beberapa  orang  atau teman, sebelum model tersebut  diberikan kepada siswa. Uji ini untuk memperbaiki dan  menyempurnakan  model  simbolik yang telah disusun.
Kemandirian Belajar Siswa Usia

## Sekolah Dasar Pengertian Kemandirian Belajar
Sternberg  (2002:  288)  menjelaskan istilah kemandirian digunakan secara luas untuk  menjelaskan  isu  psikososial  yang merupakan  hal  penting  selama  masa remaja.  Pengertian  dari  kemandirian  ini sering  sukar  untuk  dispesifikkan.  Istilah “autonomy”  dalam  kajian  mengenai remaja sering disejajarartikan secara silih berganti  dengan  kata  “ independence ”, meskipun  sesungguhnya  ada  perbedaan yang  sangat  tipis  diantara  keduanya. Independence,  “secara  umum  menunjuk pada kemampuan individu untuk ‘menjalankan’  atau  ‘melakukan  sendiri’ aktivitas  hidup  terlepas  dari  pengaruh kontrol orang lain”. selanjutnya Sternberg (2002:  289)  juga  menjelaskan  istilah autonomy, mempunyai komponen emotional  dan  cognitive  sama  baiknya seperti  komponen  behavioral.  Menjadi orang yang mandiri yaitu dapat mengatur diri sendiri yang menjadi salah satu tugas perkembangan pada masa remaja.
Menurut Bernadib (dalam
Mulyaningtyas,  2007:  159)  kemandirian adalah  perilaku  mampu  berinisiatif, mampu  mengatasi  hambatan/masalah, mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  dapat melakukan  sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain.  selanjutnya  Reber  (dalam Mulyaningtyas,  2007:    160)  menjelaskan
bahwa  kemandirian  merupakan  suatu sikap  otonomi  dimana  seseorang  secara relatif  bebas  dari  pengaruh  penilaian, pendapat dan keyakinan orang lain.
Holec  (dalam  Proceedings  of  the Independent  Learning  Association  2007 Japan  Conference:  Exploring  theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. Kanda University of International  Studies,  Chiba,  Japan, October  2007)  menjelaskan  kemandirian belajar  didefinisan  sebagai  kemampuan untuk  mengambil  alih  pembelajaran sendiri.  Pembelajaran  yang  mempunyai kemandirian  belajar  mengorgabisasikan kemampuan mereka secara mandiri untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dalam  proses  belajar,  siswa  juga  harus mempunyai kemandiriran.
Wedemeyer (2012: 354)
menjelaskan  bahwa  peserta  didik  perlu memiliki  kemandirian  dalam  belajar supaya mereka bertanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dan dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauannya sendiri. Hargis (2002, dalam
www.jhargis.com) mendefisikan self regulated  learning  (kemandirian  belajar) sebagai upaya memperdalam dan memanipulasi  jaringan  asosiatif  dalam suatu  bidang  tertentu,  dan  memantau serta  meningkatkan  proses  pendalaman yang  bersangkutan  Definisi  tersebut menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar merupakan  proses  perancangan  dan pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap proses  kognitif  dan  afektif  dalam menyelesaikan  suatu  tugas  akademik. Dalam  hal  ini,  self  regulated  learning (kemandirian  belajar)  itu  sendiri  bukan merupakan  kemampuan  mental  atau
keterampilan  akademik  tertentu  seperti kefasihan  membaca,  namun  merupakan proses pengarahan diri dalam
mentransformasi  kemampuan  mental  ke dalam  keterampilan  akademik  tertentu.
Bandura (Hargies, www.jhargis.co) mendefinisikan  self  regulated  learning (kemandirian belajar) sebagai kemampuan  memantau  perilaku  sendiri, dan  merupakan  kerja-keras  personaliti manusia.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian pada  siswa  adalah  segala  sesuatu  yang dirasakan, dipikirkan dan keputusan yang diambil berdasarkan pada diri sendiri dan dapat mempertanggungjawabkannya, ketika menghadapi masalah dapat mengatasinya.  Dan  kemandirian  belajar adalah  suatu  aktivitas/kegiatan  belajar yang dilakukan oleh siswa atas kemauannya sendiri dengan tidak tergantung pada oranglain, serta mempunyai rasa percaya diri  yang tinggi dalam menyelesaikan tugasnya.
Karekteristik Kemandirian Belajar
Menurut  Bernadib  (dalam  Mu’tadin:
2002) ciri-ciri kemandirian adalah memiliki  hasrat  bersaing  untuk  maju demi kebaikan dirinya, mampu mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, dan bertanggung  jawab  atas  apa yang dilakukannya.  Sedangkan  menurut  Gea (2005:  195)  ciri-ciri  orang  mandiri  ada lima  yaitu:  a)  percaya  diri,  b)  mampu bekerja  sendiri,  c)  menguasai  keahlian dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan kerjanya,  d)  menghargai  waktu,  dan  e) tanggung  jawab.  Secara  umum  ciri-ciri
kemandirian  dapat  disimpulkan  yaitu: percaya  diri,  mampu  bekerja  sendiri, memiliki  keahlian  dan  keterampilan,  dan bertanggung jawab.
Johnson  (2009:  151)  menjelaskan siswa  yang memiliki kemandirian belajar adalah  mampu  menemukan  kebebasan untuk  menemukan  begaimana  kehidupan akademik  sesuai dengan  kehidupan sehari-hari  mereka.  Proses  penemuan  ini butuh  waktu,  tetapi  hasilnya  sebanding dengan waktu yang dihabiskan.
Menyusuri  jalan  yang  berujung  pada penemuan ini akan mendorong anak-anak untuk  tumbuh dan berkembang.  Langkah yang  mereka  ambil  inilah,  proses  yang mereka  jalani,  adalah  penemuan  itu sendiri.
Selanjutnya,  Johnson  (2009:  154) menyebutkan  karakteristik  siswa  yang memiliki  kemandirian  dalam  belajar: Pertama,  memiliki  pengetahuan  dan keahlian  tertentu.  Mereka  harus  tahu  dan mampu  melakukan  hal-hal  tertentu- mampu  mengambil  tindakan,  memiliki kemampuan bertanya, membuat keputusan  mandiri,  berfikir  kreatif  dan kritis,  memiliki  kesadaran  diri,  dan mampu  bekerja  sama.  Kedua,  mampu menggunakan pengetahuan dan keahliannya. Mulyaningtyas (2007: 161)
menyimpulkan  ciri-ciri  pribadi  yang mandiri adalah: 1. Pribadi mandiri adalah pribadi  yang  berani  mengatur  dan mengelola  waktu,  2.  Pribadi  mandiri adalah  pribadi  yang  berani  mengambil keputusan  secara  cepat  dan  tepat,  3. Pribadi  mandiri  adalah  pribadi  yang berani mengembangkan rasa percaya diri, mantap, tegas dan bijak
Kemandirian belajar dalam penelitian  ini  adalah  kemandirian  peserta didik dalam kegiatan belajarnya.
Kemandirian belajar mendorong seseorang  mengambil  prinsip  terhadap kegiatan  serta  segala  aspek  kegiatan belajarnya.  Kemandirian  belajar  peserta didik  ini  dapat  diwujudkan  dengan adanya  inisiatif  pada  kegiatan  belajar, kebebasan  bertindak  sesuai  nilai  yang diajarkan,  keyakinan  dalam  setiap  akan belajar  dan  bertanggungjawab  dalam setiap  aktivitas  belajarnya.  Syamsudin (2008, dalam www.e.psikologi.com) menyebutkan indikasi dalam kemandirian belajar  :  a)  bertanggung  jawab  dalam bersikap,  b)  berbuat  aktif  dan  kreatif dalam  belajar,  c)  mampu  memecahakn masalah  belajar,  d)  kontinue  dalam belajar.
Yang (dalam Hargis,
www.jhargis.co)  menyebutkan  bahwa siswa  yang memiliki kemandirian belajar yang  tinggi  :  1.  Cenderung  belajar  lebih baik  dalam  pengawasannya  sendiri  dari pada  dalam  pengawasan  orang  lain,  2. Mampu  meamntau,  mengevaluasi,  dan mengatur  belajarnya  secara  efektif,  3. Menghemat  waktu  dalam  menyelesaikan tugasnya,  4.  mengatur  belajar  dan  waktu belajar secara efektif.
Song and Hill (2007, dalam www.procedia.com) menyebutkan bahwa kemandirian  terdiri  dari  beberapa  aspek, yaitu: 1) Personal Attributes, 2)
Processes,  dan  3)  Learning  Context. Dengan penjelasan sebagai berikut:
1) Personal Attributes
Personal  attributes  merupakan  aspek yang  berkenaan  dengan  motivasi  dari pebelajar,  penggunaan  sumber  belajar, dan  strategi  belajar.  Motivasi  belajar
merupakan  keinginan  yang  terdapat  pada diri seseorang yang merangsang pebelajar untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Ciri- cirinya  menurut  Worrel  dan  Stillwell (dalam  Song  and  Hill,  2007)  antara  lain: (a)  tanggung  jawab  (mereka  yang memiliki motivasi belajar merasa bertanggung  jawab  atas  tugas  yang dikerjakannya  dan  tidak  meninggalkan tugasnya sebelum berhasil menyelesaikannya),  (b)  tekun  terhadap tugas (berkonsentrasi
untuk menyelesaikan  tugas  dan  tidak  mudah menyerah),  (c)  waktu  penyelesaian  tugas (berusaha  menyelesaikan  setiap  tugas dengan  waktu  secepat  dan  seefisien mungkin),  (d)  menetapkan  tujuan  yang realitas  (mampu  menetapkan  tujuan realistis  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya, mampu berkonsentrasi terhadap  setiap  langkah  untuk  mencapai tujuan dan mengevaluasi setiap kemajuan yang telah dicapai.
Dalam  belajar,  sumber  belajar  yang digunakan  siswa  tidak  terbatas,  asalkan sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  dan dapat  menambah  pengetahuan  siswa. Sedangkan yang dimaksud dengan strategi belajar di sini adalah segala usaha yang  dilakukan  siswa  untuk  menguasai materi  yang  sedang  dipelajari,  termasuk usaha  yang  dilakukan  apabila  siswa tersebut mengalami kesulitan.
2) Processes
Processes  merupakan  aspek  yang berkenaan dengan otonomi proses pembelajaran yang dilakukan oleh pebelajar meliputi perencanaan, monitoring,  serta  evaluasi  pembelajaran.
Kegiatan perencanaan meliputi: (a) mengelola waktu secara efektif (pembuatan  jadwal  belajar,  menyusun
kalender  studi  untuk  menulis  atau menandai  tanggal-tanggal  penting  dalam studi, tanggal penyerahan tugas makalah, tugas  PR,  dan  tanggal  penting  lainnya, mempersiapkan  buku,  alat  tulis,  dan peralatan  belajar  lain),  (b)  menentukan prioritas  dan  manata  diri  (mencari  tahu mana  yang  paling  penting  dilakukan terlebih dahulu dan kapan mesti dilakukan). Kegiatan monitoring dalam pembelajaran  antara  lain,  (a)  aktif melakukan  diskusi  dalam  kelompok  (b) berani  mengemukakan  pendapat  pada saat  diskusi  berlangsung,  (c)  aktif bertanya  saat  menemui  kesulitan  baik terhadap  teman  maupun  guru,  (d) membuat  catatan  apabila  diperlukan,  (e) tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran meskipun guru tidak hadir. Sedangkan  yang  termasuk  kegiatan evaluasi  pembelajaran  antara  lain,  (a) memperhatikan  umpan  balik  dari  tugas yang  telah  dilaksanakan  sehingga  dapat diketahui letak kesalahannya, (b) mengerjakan  kembali  soal/  tes  di  rumah, dan  (c)  berusaha  memperbaiki  kesalahan yang telah dilakukan.

## 3) Learning Context
Fokus  dari  learning  context  adalah faktor  lingkungan  dan  bagaimana  faktor tersebut mempengaruhi tingkat kemandirian  pebelajar.  Ada  beberapa faktor  dalam  konteks  pembelajaran  yang dapat mempengaruhi pengalaman mandiri  pebelajar  antara  lain,  structure dan nature of task misalnya mengerjakan tugas kelompok dalam LKS.
Wedemeyer  (dalam  Rusman,  2012: 354)  menyebutkan  bahwa  peserta  didik yang memiliki kemandirian belajar adalah  mempunyai  tanggung  jawab
dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan dirinya dan mengembangkan kemampuan belajar  atas  kemauan  sendiri.  Selanjtnya Panen (dalam Rusman, 2012:355) menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  mampu meningkatkan
kemampuan dan ketrampilan  dalam  proses  belajar  tanpa bantuan  orang  lain.  Kozma,  Belle, Williams  (dalam  Rusman,  2012:  356) menyebutkan perserta didik yang memiliki kemandirian belajar yaitu berusaha bersifat otonomis untuk mencapai kompetensi akademis tertentu. Berdasarkan  karakteristik  kemandirian belajar  yang  telah  dijelaskan  oleh Bernadib  dan  Yang  serta  didukung  oleh beberapa  pendapat  ahli,  maka  dpat disimpulkan  karakteristik  kemandirian belajar  siswa  yang  akan  ditingkatkan melalui  layanan  informasi  dengan  teknik Symbolic  Model adalah  :  1.  Percaya  diri, 2.  Tidak  bergantung  pada  orang  lain,  3. Bertanggung  jawab,  4.  Ingin  Berprestasi tinggi,  5.  memiliki  hasrat  bersaing  untuk maju  demi  kebaikan  dirinya,  6.  mampu memantau,  mengevaluasi  dan  mengatur belajarnya  secara  efektif,  7.  Mengatur belajar  dan  waktu  belajar  secara  efisien, 8.  Mampu  mengambil  inisiatif  dan mengambil  keputusan  untuk  menghadapi masalah belajar yang dihadapi.
Sedangkan  karakteristik  siswa  yang memiliki kemandirian belajar yang rendah  adalah  :  tidak  percaya  pada kemampuan diri sendiri, selalu bergantung  pada  orang  lain,  belum mampu  bertanggung  jawab  kepada  tugas yang diberikan, tidak mempunyai keinginan  untuk  memperoleh  prestasi tinggi, sudah puas dengan apa yang sudah diperoleh  dan  tidak  memiliki  hasrat
bersaing  untuk  maju  demi  kebaikan dirinya, belum mampu memantau, mengevaluasi  dan  mengatur  belajarnya secara  efektif,  belum  bisa  memanfaatkan waktunya  dengan  sebaik-bainya,  dan belum  mampu  mengambil  inisiatif  dan mengambil  keputusan  untuk  menghadapi masalah belajar yang dihadapi

## SIMPULAN
Kemandirian belajar merupakan kemampuan  seseorang  (siswa)  dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara  nyata,  tanpa  bergantung  dengan orang  lain,  dalam  hal  ini  siswa  mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan  belajar  yang  efektif,  dan mampu melakukan belajar secara mandiri.
Agar  siswa  dapat  mandiri  dalam belajar,  maka  siswa  harus  mampu berpikir  kritis,  percaya  diri,  bertanggung jawab  atas  tindakannya,  tidak  mudah terpengaruh  pada  orang  lain,  bekerja keras  dan  tidak  tergantung  pada  orang lain serta bertanggungjawab atas tindakannya sendiri. Ciri-ciri kemandirian merupakan faktor pembentuk dari kemandirian  belajar  siswa.  Ciri-ciri  ini yang nantinya dijadikan sebagai pedoman dalam  pembuatan  kisi-kisi  instrumen penelitian.
Sikap  mandiri  yang  kuat  akan menumbuhkan  kepercayaan  kepada  diri sendiri  untuk  belajar,  mereka  mampu mengukur  kemammpuannya  sehingga dapat membuat estimasi terhadap keberhasilan  dan  kegagalan  belajar.  Hal ini  mengundang  konsekuensi  mereka akan belajar dengan menggunakan perencanaan yang baik dan motivasi yang kuat, yang nantinya mendorong keberhasilan belajar dengan
memanfaatkan pelayanan informasi dengan teknik simbolik model.
Kemandirian  belajar  pada  setiap anak  akan  nampak  jika  anak  telah menunjukkan  perubahan  dalam  belajar.
Perubahan dalam belajar
yang dimaksudkan disini adalah anak bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang dibebankan padanya tanpa
menggantungkan pada orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  H.  2000. Remaja  Berkualitas Problematika Remaja dan
Solusinya .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar Offset. Hargis,  J.  (http:/www.jhargis.co/). The Self-Regulated Learner Advantage:  Learning  Science  on the Internet dalam www.bookfi.org diunduh  pada tanggal 12 Februari 2015
Johnson, E. B. 2009. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC.
Mappiare,  A.  2006. Kamus  Istilah Konseling  &  Terapi .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Mulyaningtyas,  R.  2007.  Bimbingan  dan Konseling  untuk  SMA.  Jakarta  :
Erlangga.
Mu’tadin,  Z.  2002. kemandirian  Sebagai Kebutuhan Psikologis Pada Remaja. Jakarta: ( http://www.e.psikologi.com/rema ja/141508.htm ).  Diunduh  tanggal
12 februari 2015
Nursalim,  M.,  dkk.  2005. Strategi Konseling . Surabaya: UNESA University Press. Prayitno.  2012.  Seri  Panduan  Layanan dan Kegiatan Pendukung
Konseling. Padang : FIP-UNP.
Prayitno  &  Amti,  E.  2008.  Dasar-Dasar Bimbingan  dan  Konseling,  Rineka Cipta, Jakarta.
Rosjidan.  1994. Modul  Pendekatan- pendekatan Modern dalam Konseling . Malang: Institut
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Malang  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Jurusan  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Song  and  Hill.  2007. A  Conceptual Model  for  Under  Standing  Self- Directed  Learning  in  Online Environments . Journal of Interactive Online Learning, Volume  6,  Number  1.  University of Georgia . Dalam www.procedia.com . Diunduh pada tanggal 12 Februari 2015.
Sternberg,  R.  et.  Al.  2002. Handbook  of Creatifity. Cambridge: Cambridge University Press.
Winkel  &  Hastuti.  2006.  Bimbingan  dan Konseling di  Institusi Pendidikan. Media Abadi, Yogyakarta.