JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1612

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIGITAL BERBASIS ANDROID UNTUK PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Erna Retna Safitri 1 , Siti Nurkamilah 2
Institut Pendidikan Indonesia 1,2
ernaretnasafitri@gmail.com 1
Submit, 19-09-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis android  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  tanpa  hambatan  intelektual. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D).  Pengembangan  dilakukan  dengan  mengadopsi The  Steps  of  System Approach Model  of  Educational  Research and  Development dari Borg  and Gall.
Subjek  dan  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  berkebutuhan khusus,  guru,  orangtua  dan  ahli  dalam  bidang  pembelajaran,  media  dan  bahasa. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  digital  berbasis  android  dapat dikembangkan.  Hasil experts  judgement yang  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran, media dan bahasa menunjukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dengan skor  rata-rata  3.7  yang  terkategori  baik.  Simpulan,  bahan  ajar  berbasis  android untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  tanpa  hambatan  intelektual  yang dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Bahan Ajar Digital, Android, Peserta Didik Berkebutuhan Khusus

## ABSTRACT
This  research  generally  aims  to  develop  android-based  teaching  materials  for students with special needs without intellectual barriers. The method used in this research is Research and Development (R&amp;D). The development was carried out  by  adopting  The  Steps  of  System  Approach  Model  of  Educational  Research and Development from Borg and Gall. The subjects and respondents in this study were  students  with  special  needs,  teachers,  parents  and  experts  in  the  fields  of learning, media and language. The results showed that digital teaching materials based on android can be developed. The results of expert judgement conducted by learning,  media  and  language  experts  showed  that  the  teaching  materials developed are feasible to be used in learning for students with special needs with an  average  score  of  3.7  that  is  categorized  well.  In  conclusion,  android-based teaching  materials  for  students  with  special  needs  without  intellectual  barriers developed are feasible to use in the learning process.
Keywords: Digital Teaching Materials, Android, Students with Special Needs

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  ( special  needs  education )  memiliki cakupan  yang  lebih  luas,  menjangkau  seluruh  jenis  peserta  didik  yang  memiliki kesulitan  belajar.  Rumusan  tersebut  mengacu  pada  adanya  penyimpangan  baik secara  fisik  maupun  mental  yang  dialami  peserta  didik  berkebutuhan  sehingga mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  pada  pendidikan  khusus  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus adalah sebuah keniscayaan. Melalui redefinisi model-model pendidikan di seluruh dunia  selama  beberapa  tahun  terakhir,  pembelajaran  yang  inovatif  dengan pendekatan  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dipercaya  dapat menciptakan lingkungan pengajaran dan pembelajaran yang inovatif.
Seorang  anak  dikategorikan  berkebutuhan  khusus  jika  memiliki  kesulitan dalam  belajar.  Seorang  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar sehingga  memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus.  Peserta  didik  berkebutuhan khusus  mencakup  siapa  saja  yang  berusia  di  bawah  usia  19  tahun  dan  terdaftar sebagai siswa di suatu sekolah. Kesulitan belajar sendiri merupakan konsep yang multidisipliner yang telah diadopsi secara luas dan pendekatan edukatif  terhadap kesulitan  belajar  yang  telah  berkembang  secara  cepat  terutama  di  negara-negara maju (Wiyani, 2015).
Pendidikan bagi  peserta  didik berkebutuhan khusus merupakan bagian dari ilmu  pendidikan  luar  biasa  (PLB)  atau  juga  disebut  sebagai  Pendidikan  Khusus (PKh).  Akan  tetapi,  jika  Pendidikan  Luar  Biasa  umumnya  hanya  menargetkan pada peserta didik tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa, cakupan dari pendidikan peserta didik berkebutuhan khusus meliputi seluruh peserta didik yang memiliki  kesulitan  belajar,  termasuk  peserta  didik  yang  mempunyai  kesulitan dalam  berbahasa,  membaca,  menulis,  dan/atau  matematika.  Kesulitan  mengikuti proses pembelajaran yang dimaksud dijelaskan sebagai a disorder in one or more of  the  basic  psychological  processes  involved  in  understanding  or  in  using language,  spoken  or  written,that  may  manifest  itself  in  an  imperfect  ability  to listen,  think,  speak,  read,  write,  spell,  or  to  do  mathematical  calculations, including  conditions  such  as  perceptual  disabilities,  brain  injury,  minimal  brain dysfunction, dyslexia, and developmental aphasia. . . . The term does not include learning  problems  that  are  primarily  the  result  of  visual,  hearing,  or  motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance, or of environmental, cultural, or economic disadvantage (Martens & McLaughlin, 2003) .
Gangguan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  bisa terdiri  dari  satu  atau  lebih  proses  psikologi  dasar  termasuk  diantaranya kemampuan  memahami  atau  menggunakan  bahasa,  berbicara  atau  menulis. Gangguan  tersebut  kemudian  menyebabkan  ketidaksempurnaan  kemampuan mendengar,  bepikir,  berbicara,  membaca,  menulis,  mengeja  atau  berhitung matematika ( Abdullah, 2013).
Teknologi  informasi  dapat  menjadi  sebuah  perantara  untuk  mengatasi kerumitan  dan  ketidakjelasan  materi  yang  tidak  bisa  diatasi  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Teknologi  juga  menyajikan  fitur-fitur  baru  yang dapat mengakomodasi kebutuhan dalam pembelajaran. Teknologi informasi yang diaplikasikan  dalam  bentuk  multimedia  dapat  menyajikan  materi  pelajaran menjadi  lebih  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  antusiasme siswa untuk mengikuti proses belajar ( Efendi, 2018).
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran (instruksional).  Proses  instruksional  dibangun  berdasarkan  strategi  instruksional, strategi  tersebut  berbentuk  sintesis  dari  langkah-langkah  kegiatan  instruksional, metode,  media  dan  alat,  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyajikan  bahan instruksional ( instructional content ) ke arah pencapaian tujuan (Suparman, 2014). (Dick & Carey, 2015) menjelaskan bahwa “ instructional materials mengacu pada any  preexisthing  materials  that  are  being  in  corporate  as  well  as  to  those materials that will be specifically develop for objectives”.
Rumusan  ini  menjelaskan  bahan  ajar  mengacu    bahan  yang  secara  khusus dikembangkan  untuk  tujuan  tertentu . Evaluasi  terhadap  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengacu  pada  beberapa kriteria  yaitu  kriteria  berbasis  tujuan,  kriteria  berbasis  peserta  didik,  kriteria berbasis  proses  pembelajaran,  kriteria  berbasis  konteks,  dan  kriteria  berbasis teknis  (Dick  &  Carey,  2015).  Senada  dengan  pendapat  ini,  (Suparman,  2014) menyatakan  bahwa  “karakteristik  peserta  didik,  bentuk  kegiatan  instruksional, konteks  tempat  penyelenggaraan  pendidikan,  strategi  instruksional,  dan  alat penilaian belajar merupakan lima faktor yang menjadi dasar pertimbangan dalam mengembangkan  bahan  instruksional”.  Kriteria  evaluasi  yang  digunakan  pada aspek  bahan  ajar    dalam  evaluasi  ini  adalah  kesesuaian  bahan  ajar  dengan karakteristik  peserta  didik,  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian bahan ajar dengan strategi instruksional, kesesuaian bahan ajar dengan konteks tempat penyelenggaraan pendidikan, dan pemenuhan kriteria teknis bahan ajar.
Studi  berkaitan  dengan  bahan  ajar  digital  menunjukan  bahwa  bahan  ajar digital  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  (Musdzalifah,  2013).  Selain  itu, pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  digital  ini  selaras  dengan perkembangan dan inovasi dalam bidang pendidikan dan sesuai dengan era digital sekarang (Leo & Akhyar, 2019).
Hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  digital  dengan  aplikasi  model pembelajaran siklus 5E (Learning cycle 5E) (Ratiyani et al ., 2014) . Juniarti, Rani & Endarto (2014) juga menyatakan bahwa media mobile learning dengan aplikasi Schoology  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mendorong peserta  didik  dalam  belajar  secara  mandiri.  Kelayakan  media  ini  juga  didukung dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  media Mobile Learning Schoology.
Lebih lanjut dinyatakan bahwa, pengembangan bahan ajar digital sebaiknya perlu  diintegrasikan  pada  e-learning  (Wijayanti,  2018)  Studi  yang  dilakukan sebelumnya  juga  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  web  dapat  berperan sebagai  pendukung  ( suplement  of  real  lab ),  pelengkap  ( complement  of  real  lab ), serta pengganti ( subtitute of reallab ) bagi anak berkebutuhan khusus (Jaya,  Sapto Haryoko, Lu'mu, 2015).
Atas dasar pemikiran tersebut, penggunaan bahan ajar yang mengintegrasikan  unsur  teknologi  informasi  di  dalamnya  sangat  strategis  bagi keberlangsungan  suasana  belajar  yang  lebih  kondusif  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus.  Penggunaan  bahan  ajar digital  berbasis  android  diharapkan  akan  menjadi katalisator yang  dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang lebih efektif bagi peserta didik
berkebutuhan  khusus.  Peneliti  tertarik  mengembangkan  bahan  dan  media  ajar yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa berkebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (R & D)  dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  digital berbasis  android  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Luar  Biasa  AYKB  Garut. Model  penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983)  dipilih  untuk  digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar digital berbasis android untuk peserta didik berkebutuhan khusus.

## Narasumber dan Responden
Penelitian  ini  melibatkan  narasumber  dan  responden  sebanyak  38  orang yang  terdiri  dari expert,  validator,  one  to  one  learners,  small  group,  field  trial , dan needs  assessment dengan  rincian;  1) Expert sebanyak  3  orang  dengan kualifikasi  Doktor;  2)  Validator  butir  soal  sebanyak  2  orang  dengan  kualifikasi Magister; 3) One to one learners sebanyak 3 orang;  4) Small  Group sebanyak 5 orang;  5) Field  Trial sebanyak  12  orang;  dan  6) Needs  assessment sebanyak  13 orang dengan rincian 6 orang peserta didik, 2 orang tenaga pendidik dan 5 orang tua siswa.

## Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SLB  Tunanetra  A  YKB  yang  berlokasi  di  Kp. Babakan Baru Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Prosedural Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis android
Prosedural  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini mengadopsi  model  pengembangan  Borg  &  Gall.  Secara  rinci,  rancangan pengembangan dapat dilihat pada gambar berikut :
Analisis Desain dan Pengembangan Merumuskan tujuan instruksional Mengumpulkan Data dan Informasi Awal Analisis Instruksional Analisis Karakteristik Peserta Didik Menyusun tujuan instruksional khusus Menyusun Instrumen Penilaian Menyusun Strategi Instruksional Mengembangkan Bahan Instruksional Online Learning Bahan Ajar Digital

## Evaluasi
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Android untuk Peserta didik Berkebutuhan Khusus
Dari gambar 1 di atas, tahapan yang peneliti lakukan dalam pengembangan bahan  ajar  digital  berbasis  android  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus  adalah  :  1).  Pengumpulan  data  dan  informasi  awal;  2). Identifikasi kebutuhan peserta didik untuk mata pelajaran IPA untuk peserta didik berkebutuhan  khusus  tanpa  hambatan  intelektual  (kategori  A  (tunanetra)  dan  B (tunarungu);  3).  Melakukan  analisis  instruksional;  4).  Analisis  karakteristik peserta  didik;  5).  Merumuskan  tujuan  instruksional  khusus;  6).  Menyusun instrument  tes;  7).  Menyusun  strategi  instruksional;  8).  Mengembangkan  bahan instruksional;  9).  Melakukan  evaluasi  formatif  dan  10).  Melakukan  perbaikan terhadap bahan instruksional.

## Kelayakan Bahan Ajar Digital Berbasis
Hasil pengembangan bahan ajar digital berbasis android pada mata pelajaran IPA  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  SMPLB  AYKB  Garut  telah melalui  uji  teoretik  dan  empirik.  Secara  teoritik  telah  dilakukan judgement oleh beberapa  pakar  sesuai  dengan  bidang  keahlian  masing  masing  yang  terdiri  dari ahli  pembelajaran,  ahli  media,dan  ahli  bahasa.  Uji  empiris  dilakukan  kepada peserta  didik  melalui  evaluasi one  to  one  learner,  small  group dan field  trial. Kedua uji kelayakan ini dideskripsikan sebagai berikut :

## Kelayakan Teoritik
Pada penelitian ini telah dilakukan uji kelayakan oleh 3 pakar sesuai dengan bidang keahliannya masing-masing.
1. Ahli Desain Instruksional
Uji  kelayakan  pada  aspek  desain  instruksional  meliputi  lima  aspek penilaian yaitu kesesuaian bahan ajar dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian bahan  ajar  dengan  karakteristik  peserta  didik,  kesesuaian  bahan  ajar  dengan strategi  pembelajaran,  pemenuhan  kriteria  teknis  dan  kesesuaian  bahan  ajar dengan  konteks  lembaga.  Kelima  aspek  tersebut  dijabarkan  ke  dalam  21 indikator.
2. Ahli Media
Uji  kelayakan  bidang  media  untuk  bahan  instruksional  digital  pada mata pelajaran  IPA  untuk peserta didik berkebutuhan khusus  dilakukan oleh oleh  ahli  media  meliputi  enam  aspek  yang  dikembangkan  menjadi  20 indikator.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  unsur-unsur  multimedia  yaitu  teks, audio, visual dan animasi.
One to one peserta didik One to one expert Small Group Field Trial
3. Ahli Bahasa
Uji kelayakan aspek bahasa untuk bahan instruksional digital pada mata pelajaran  IPA  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  meliputi  struktur kalimat, tatabahasa dan pemilihan istilah yang tepat.
Data  hasil  validasi  ahli  media,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  bahasa dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Penilaian Hasil Validasi Tahap Expert Judgement No Expert Judgement Rata-Rata Kriteria 1 Ahli pembelajaran 3.8 Baik 2 Ahli media 3.6 baik 3 Ahli bahasa 3.6 Baik Rata-rata 3.7 Baik
Dari  data  yang  dihasilkan  pada  table  1  di  atas,  terlihat  bahwa  skor  yang diberikan  ahli  terhadap  bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  secara  berturut- turut oleh ahli desain pembelajaran, ahli media dan ahli bahasa adalah 3.8, 3.6 dan 3.6  yang  semuanya  terkategori  baik.  Secara  umum,  rata-rata  penilaian  yang diberikan  ahli  adalah    3.7  yang  terkategori  baik.  Hal  ini  bermakna  bahwa  secara teoritik,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  baik  untuk  digunakan  dalam pembelajaran IPA untuk peserta didik berkebutuhan khusus.

## Kelayakan Empiris
Uji  empiris  dilakukan  melalui  3  (tiga  )  tahap  yaitu  evaluasi one  to  one peserta didik, uji kelompok kecil (small group ) dan uji coba lapangan ( field trial ).
Evaluasi Satu-satu dengan Peserta Didik ( One to One Evaluation Learner ) Uji empiris tahap pertama peneliti lakukan dengan 3 peserta didik. Ujicoba ini  dilakukan  untuk  kepentingan  perbaikan  dan  evaluasi  bahan  ajar  sehingga menjadi  lebih  baik.  Uji  coba  perorangan  dilakukan  satu  per  satu  kepada  peserta didik. Pada tahap uji coba perorangan peserta didik mempelajari bahan ajar secara secara mandiri, kemudian peserta didik diwawacara (peserta didik tunanetra) serta diberikan  angket  (peserta  didik  tunarungu)  terkait  tanggapan  penggunaan  bahan ajar hasil pengembangan.
Angket yang diberikan kepada peserta didik merupakan angket dengan skala likert untuk melihat tanggapan siswa terhadap bahan ajar yang dipelajari. Angket dikembangkan  untuk  mengukur  empat  aspek  penilaian  yaitu  aspek  tujuan pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan  sumber  belajar.  Skala pada angket  yaitu memiliki alternatif jawaban 1 sampai 5.  Secara umum respons peserta didik menunjukan bahwa bahan ajar digital sudah baik.
Dari hasil ujicoba  yang  disajikan pada tabel  2 berikut ini, diketahui  bahwa respons siswa terhadap empat aspek yang ditanyakan yaitu kesesuaian bahan ajar dengan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan kelayakan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar,  menunjukan  bahwa  siswa memberikan  penilaian  rata-rata  3.7  yang  menunjukan  bahwa  siswa  memberikan tanggapan yang baik terhadap bahan ajar tersebut.
Tabel 2. Hasil Uji coba One to One Learner No Responden Siswa Rata-Rata Kriteria 1 S1 3.7 Baik 2 S2 3.8 Baik 3 S3 3.6 Baik Rata-Rata 3.7 Baik
Uji Coba Kelompok Kecil ( Small Group )
Peneliti melaksanakan ujicoba kelompok kecil dengan 5 orang peserta didik. Uji  coba  dilakukan  untuk  kepentingan  perbaikan  dan  evaluasi  bahan  ajar  agar menjadi lebih baik lagi. Uji coba Kelompok Kecil ( Small Group ) dilakukan secara bersamaan  dan  setiap  responden  menggunakan  masing-masing  satu handhone . Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kacil  ( Small  Group ),  peserta  didik  diwawacara (peserta  didik  tunanetra)  serta  diberikan  angket  (peserta  didik  tunarungu)  terkait tanggapan  penggunaan  bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Angket  dikembangkan dengan  menggunakan  skala  likert  untuk  mengukur  empat  aspek  penilaian  yaitu aspek  tujuan  pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan  sumber belajar.  Hasil  kategorisasi  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji coba Small Grup No Responden Siswa Rata-Rata Kriteria 1 S1 3.2 Baik 2 S2 3.3 Baik 3 S3 3.5 Sangat Baik 4 S4 4.4 Sangat Baik 5 S5 4.7 Sangat Baik Rata-Rata 3.8 Baik
Dari  hasil  ujicoba  yang  disajikan  pada  tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa respons siswa terhadap empat aspek yang ditanyakan yaitu kesesuaian bahan ajar dengan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan kelayakan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar,  menunjukan  bahwa  siswa memberikan penilaian rata-rata 3.8. Hal ini bermakna bahwa secara umum, hasil ujicoba menunjukan bahwa bahan ajar  baik/layak untuk  digunakan dalam  proses pembelajaran.
Uji Coba lapangan ( Field Trial )
Ujicoba dilakukan dengan peserta didik sebanyak 12 orang. Pada tahap ini peneliti mengadakan pembelajaran dengan menggunakan bahan  ajar digital  yang sudah dicobakan dan dilakukan perbaikan pada tahap  ujicoba one to  one learner dan small  grup .  Pada  tahap  ini  masing-masing  peserta  didik  menggunakan handphone android  untuk  mengakses  bahan  ajar.  Hasil  kategorisasi  penilaian peserta didik pada uji coba kelompok besar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Ujicoba Field Trial No Responden Siswa Rata-Rata Kriteria 1 A 3.2 Baik 2 B 3.3 Baik 3 C 3.5 Sangat Baik 4 E 4.4 Sangat Baik 5 F 4.7 Sangat Baik 6 G 4.5 Sangat Baik 7 H 4.9 Sangat Baik 8 I 3.6 Baik 9 J 4.4 Sangat Baik 10 K 3.5 Sangat Baik 11 L 3.4 Baik 12 M 4.7 Sangat Baik Rata-Rata 3.9 Sangat Baik
Dari  hasil  ujicoba  yang  disajikan  pada  table  4  di  atas,  diketahui  bahwa respons siswa terhadap empat aspek yang ditanyakan yaitu kesesuaian bahan ajar dengan  tujuan  pembelajaran,  prestasi  belajar,  prosedur  pembelajaran  dan kelayakan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar,  menunjukan  bahwa  siswa memberikan  penilaian  rata-rata  3.9  yang  menunjukan  bahwa  siswa  memberikan tanggapan yang baik terhadap bahan ajar tersebut.
Secara  umum,  hasil  ujicoba  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  ujicoba  empiris  dapat diketahui  bahwa  secara  umum  bahwa  bahan  ajar  digital  dapat  dipergunakan peserta  didik  selama  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  secara  online  dapat diikuti oleh peserta didik berkebutuhan khusus.
Bahan ajar digital berbasis android untuk peserta didik berkebutuhan khusus dapat  dikembangkan  dengan  tahapan  pengembangan  yang  mengadopsi  modek Borg and Gall. Di era pembelajaran daring seperti saat ini, bahan ajar yang sesuai untuk  pendekatan  daring  menjadi  faktor  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan (Musdzalifah dan Rohayati, 2013)  yang menyatakan bahwa pemilihan bahan ajar digital ini karena bahan ajar ini  cukup  mudah  digunakan  dan  dapat  dengan  mudah  menarik  perhatian  siswa sehingga meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan  dengan  hasil  studi  ini,  (Ratiyani et  al .,  2014) menjelaskan  bahwa pemanfaatkan  bahan  ajar  digital  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  dan  mempelajari  materi  yang  disampaikan. Dalam  penggunaannya  guru  atau  siswa  harus  menginstal  modul  digital  pada komputer,  laptop  dan smartphone berbasis  android.  Pengembangan  bahan  ajar dalam  bentuk  modul  digital  ini  selaras  dengan  perkembangan  dan  inovasi  dalam bidang pendidikan dan sesuai dengan era digital sekarang (Leo & Akhyar, 2019).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  didapatkan  informasi  jika pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  dianggap  masih  belum  optimal  yang terutama  terkait  dengan  ketersediaan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  Bahan  ajar  digital  berbasis  android  untuk  peserta  didik
berkebutuhan khusus layak digunakan pada mata pelajaran IPA bagi peserta didik berkebutuhan khusus di SLB AYKB Garut dengan skor 3.7 yang terkategori baik berdasarkan  masukan  yang  diperoleh  dari  tahap one  to  one  experts,  one  to  one learner, small group dan field trial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal anak berkebutuhan khusus. Magistra , 25 (86), 1. Dick  and  Carey.  (2015). The  Systematic  Design  of  Instruction .  Pearson  Prentice Hall.
Efendi,  N.  M.  (2018).  Revolusi  Pembelajaran  Berbasis  Digital  (Penggunaan Animasi Digital Pada Start Up Sebagai Metode Pembelajaran Siswa Belajar Aktif). Habitus:  Jurnal  Pendidikan,  Sosiologi,  &  Antropologi , 2 (2),  173- 182.
Hodkinson  &  Vickerman.  (2010). Key  Issues  in  Special  Educational  Needs  and Inclusion . Sage Publication.
Jaya,  Hendra  &  Sapto,  L.  (2015).  Pembelajaran  Praktek  Berbasis  Web  Untuk Memfasilitasi  Keterampilan  Vokasional  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Seminar Nasional 2015 Lembaga Penelitian UNM . Juniarti,  Rani  Dwi,  S.,  &  Endarto,  D.  (2014).  Pengembangan  Media  Mobile Learning  Dengan  Aplikasi  Schoology  Pada  Pembelajaran  Geografi  Materi Hidrosfer Kelas X Sma Negeri 1 Karanganyar. Universitas Sebelas Maret .
Martens  &  McLaughlin.  (2003). Research  and  Evaluation  Methods  in  Special Education . Corwin Press.
Musdzalifah.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Perusahaan  Manufaktur  Kelas  Xii  Akuntansi  Di  Smk  Negeri  4 Surabaya. Program Studi Pendidikan Akuntansi , 2011 , 1–8. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/index
Ratiyani,  I.,  Subchan,  W.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar Digital  Dan  Aplikasinya  Dalam  Model  Siklus  Pembelajaran  5E  (Learning Cycle 5E) Terhadap Aktifitas Dan Hasil Belajar (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 10 Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013). Pancaran , 3 (1), 79–88. https://doi.org/10.1002/phbl.19500060613
S,  Leo.  A.,  &  Akhyar,  M.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Sejarah Lokal  Berbasis  Toponimi  Di  Vorstelanden  Surakarta .  612–622. https://doi.org/10.31227/osf.io/kph9q
Sakellariadis,  P.  (2012). Special  Educational  Needs  A  Guide  for  Inclusive Practice . Sage Publication. Suparman. (2014a). Desain Instruksional Modern . Erlangga. Suparman.  (2014b). Teknologi  Pendidikan  dalam  Pendidikan  Jarak  Jauh . Universitas Terbuka.
Wijayanti,  P.  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Bahasa  Inggris Matematika  Dengan  Bantuan  Videoscribe  Melalui  E-Learning. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 147–156. https://doi.org/10.30738/.v6i2.1566
Wiyani. (2015). Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus . Ar-Ruzz Media.