IMPLEMENTASI KURIKULUM CAMBRIDGE PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF KETEGAN BILINGUAL ISLAMIC SCHOOL
Khoirun Nisa Universitas Islam Malang Email: Nisak6461@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini menganalisis implementasi Kurikulum Cambridge dalam proses pembelajaran di  MI Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School  terkait  dengan:  1)  perencanaan  implementasi  kurikulum  Cambridge dalam  proses  pembelajaran  di  MI  Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School,  2)  pelaksanaan  implementasi kurikulum  Cambridge  dalam  proses  pembelajaran  di  MI  Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School,  3)  evaluasi implementasi kurikulum Cambridge dalam proses pembelajaran di MI Ma’arif Ketegan Bilingual School. Metode  penelitian  kualitatif  studi  kasus.    Pengumpulan  deta  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Aktifitas  dalam  analisis  data  menggunakan  pendapat  Miles  dan  Huberman  meliputi  data reduction , data display, dan conclusion drawing/verification. Uji keabsahan data dengan triangulasi. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa MI Ma’arif Ketegan Bilingual School Sidoarjo mengimplementasikan 3 kurikulum  dalam  pembelajarannya.  Adapun  kurikulumnya  antara  lain:  Kurikulum  Kemendikbud, Cambridge  International  Examination, dan  Kemenag  dengan  adopsi  adaptif yakni  menyatukan  3 dengan proses seleksi adopsi dan adaptif.  Implementasi kurikulum MI Ma’arif Ketegan Bilingual School dibahas dalam  tiga  tahap  yaitu  perencanaan  program,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian implementasi kurikulum Cambridge dilakukan hanya pada pada tahap assessment mata pelajaran English, Science ,  dan mathematic, untuk  penerapan  proses  pembelajaran  ditanamkan  karakteristik  kurikulum Cambridge yaitu menggunakan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran, dan proses berpikir kritis, serta pembelajaran aktif dan menyenangkan.
Kata Kunci : Implementasi Kurikulum Cambridge, Proses Pembelajaran

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the implementation of the Cambridge Curriculum in the learning process  at  MI  Ma'arif  Ketegan  Bilingual  School,  specifically  regarding:  1)  the  planning  of  Cambridge curriculum  implementation  in  the  learning  process  at  MI  Ma'arif  Ketegan  Bilingual  School,  2)  the implementation  of  the  Cambridge  curriculum  in  the  learning  process  at  MI  Ma'arif  Ketegan  Bilingual School, and 3) the evaluation of the Cambridge curriculum implementation in the learning process at MI Ma'arif  Ketegan  Bilingual  School.  A  qualitative  case  study  research  method  was  employed.  Data  was collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis was conducted using Miles and Huberman's model, involving data reduction, data display, and conclusion drawing/verification. Data validity was ensured through triangulation. The results showed that MI Ma'arif Ketegan Bilingual School Sidoarjo  implemented  three  curricula  in  its  learning  process:  the  Ministry  of  Education  and  Culture curriculum,  the  Cambridge  International  Examination  curriculum,  and the Ministry of  Religious  Affairs curriculum with an adaptive adoption approach, combining the three curricula through a selective adoption and adaptation process. The implementation of the curriculum at MI Ma'arif Ketegan Bilingual School was discussed  in  three  stages:  program  planning,  implementation,  and  evaluation.  Based  on  the  research results, the implementation of the Cambridge curriculum was only conducted in the assessment of English, Science, and Mathematics subjects. For the implementation of the learning process, the characteristics of the  Cambridge curriculum  were instilled,  such as using  English as the  medium of instruction, fostering critical thinking, and employing active and enjoyable learning methods.
Keywords : Implementation of the Cambridge Curriculum, Learning Process

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Cambridge  adalah  kurikulum internasional  yang  dikembangkan  oleh University of Cambridge International Examinations.  Kurikulum  ini  dirancang untuk mengembangkan siswa menjadi warga negara global yang berpikir kritis, kreatif, dan komunikatif.  Kurikulum  Cambridge  telah diterapkan di beberapa madrasah di Indonesia.  Implementasi  kurikulum  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan di madrasah dan mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  tantangan  di  dunia global.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Proses  pembelajaran  pada  siswa merupakan penekanan dari kurikulum Cambridge,  dalam  pembelajaran  peran  guru sebagai  fasilitator  agar  siswa  aktif  dan mandiri  dalam  pembelajaran.  Kurikulum Cambridge  memanfaatkan  teknologi  untuk mendukung pembelajaran. Guru dapat menggunakan  teknologi  untuk  memberikan materi pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif [1].
Mengatasi tantangan-tantangan tersebut, diharapkan implementasi kurikulum Cambridge di madrasah terhadap siswa bisa memberikan  manfaat  serta  berjalan  degan lancar.  Kurikulum  Cambridge  menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Peran  seorang guru  lebih  menjadi  fasilitator agar  siswa  aktif  dan  mandiri  dalam  belajar. Guru  yang  kompeten  diperlukan  untuk mengimplementasikan kurikulum Cambridge secara  efektif.  Namun,  ketersediaan  guru yang  kompeten  di  madrasah-madrasah  di Indonesia masih terbatas. Guru-guru tersebut perlu diberikan pelatihan dan pengembangan profesional untuk dapat
mengimplementasikan kurikulum Cambridge secara efektif [2].
Penelitian tidak akan pernah berhenti sampai kapanpun  itulah  ibarat  suatu  pendidikan,
selagi didunia ini masih ada kehidupan bagi manusia.  Penelitian  yang  terkait  pendidikan harus  semakin  berkembang  terus  menerus. Karena  hal  ini,  perdabana  dan  kebudayaan manusia  ada  pada  pendidikan  yang  dapat mengedepankan  kemanusiaan  itu  sendiri. Potensi  yang  terdapat  merupakan  kreatiftas serta inavasi dalam berbagai bidang, hal yang lainnya  realitas  mengambarkan  pendidikan secara  berkelanjutan  haris  teris  berkembang menyesuiakan  perkembangan  zaman  dalam segala  hal  yang  bertujuan  membanguan kualitas masyarakat yang dapat menyesuaikan  serta  berkualitas  dengan kemajuan teknologi dan industri lainnya [3].
Implementasi  dan  pelaksaan  kurikulum tujuannya  adalah  mengaktualisasikan  pada fase  perencanaan  yang  telah  disusun  pada blueprint.  Wujud  dan  proses  pemebelajaran merupakan impelemntasi pelaksanaan kurikulum.  Yang  menjadi  kunci  utama keberhasilan  pada  pembelajaran  ialah  guru yang  telah  melakukan  perencaan  tersusun, mengimplementasikan serta melakukan evaluasi  pada  pembelajaran  berdasarkan kompetensi pedagogik. Tujuan dari evaluasi pada implemtasi kurikulum memiliki pengawasan agar dapat memberikan informasi yang sesuai antara perancanaan dan pelaksanaan, serta berfungsi sebagai perbaikan  apabila  terdapat  kekurangan  dan dapat  dimanfaatkan  melihat  hasil  yanaga dicapai pada tahap akhir.
Berdasarkan  penjajakan  awal,  Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Ketegan Bilingual School merupakan  salah  satu  sekolah  terbaik  di Sidoarjo  yang  telah  menerapkan  Kurikulum Cambridge sejak tahun 2010 dan dinyatakan sebagai  Center  of  Cambridge  sejak  tahun 2012  serta  menerapkan    kurikulum  adopsi adaptif yaitu kurikulum nasional, kurikulum kemenag  dan  kurikulum  cambridge  dalam penerapan  proses  pembelajarannyya  serta
mengamalkan  paham  Ahlusunnah  Wal Jamaah.  Proses  pembelajaran  di  MIM Ketegan Bilingual School Tanggulangin yang menggunakan bahan ajar serta bahasa inggris dalam  proses  pembelajarannya  sebagai standar  international  dari  cambrige  [4]. Penelitian ini sangat menarik penulis merujuk pada latar belakang tersebut terhadap proses belajaran menggunakan
kurikulum
cambridge pada Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Ketegan Bilingual School, dimana judul dari penelitian  ini  dengan  judul  “Implementasi Kurikulum Cambridge dalam Proses Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah
Muslimat  Nahdlatul  Ulama  Tanggulangin Sidoarjo”.

## METODE
Penelitian kualitatif
deskriptif yang
digunkana  pada  pendekatan  penelitian  ini. Penelitian ini akan mendeskripsikan implementasi  kurikulum  Cambridge  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Ketegan Bilingual  School,  menganalisis  sekaligus faktor  pendukung  penerapan  kurikulum Cambridge,  dan  untuk  mendeskripsikan tahap-tahap penerapan kurikulum Cambridge yang ada pada sekolah tersebut. Penelitian ini mengambil  lokasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School  di  Jalan Jenggolo  No.  53,    Tanggulangin,  Kec. Sidoarjo,  Kabupaten  Sidoarjo,  Jawa  Timur. Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Ketegan
Bilingual School Surabaya telah menggunakan kurikulum Cambridge.
Penelitian ini menggunakan purposive sampling.  Subjek  penelitian  ini  memiliki kompetensi  dan  relevansi  informasi  dengan fokus  masalah  penelitian.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bagian kurikulum,  dan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah Ma’arif Ketegan Bilingual School. Penelitian ini dilakukan dengan melakukan wawancara langsung  serta  mengamati  subjek  tersebut
selama  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti mencatat bagaimana implementasi kurikulum Cambridge [5].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  analisis  data  yang  dilakukan  berupa wawancara, observasi serta mendokumentasikan  pada  bab  sebelumnya sesuai data yang telah di dapatkan di lapangan bahwa  implementasi  kurikulum  Cambridge dalam proses pembelajaran di  Mim Ketegan Bilingual  School  Tanggulangin  Sidoarjo dilaksanakan dengan mengadopsi dan mengadaptifkan  antara  kurikulum  nasional, kurikulum kemenag, dan kurikulum cambridge.  Bahwa  ide,  kebijakan,  konsep atau  inovasi  dalam  suatu  tindakan  praktis merupakan  implementasi  yang  dilakukan yang pada akhirnya memiliki dampak dalam bentuk  keterampilan,  serta  pengembangan pengetahuan dalam bentuk sikap dan nilai [6].
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  studi wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi menunjukkan bahwa perencanaan implementasi  kurikulum  Cambridge  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Ketegan Bilingual School Sidoarjo yaitu:
1. Perencanaan Penyusunan Kalender Pendidikan,  Program  Tahunan,  Program Semester Pelaksanaan suatu program sekolah didasarkan  pada  kalender  pendidikan, prota,  promes  yang  telah  ditetapkan  oleh kementerian  lalu  dikembangkan  sesuai dengan  agenda  tahunan  suatu  sekolah. Dari  hasil  penelitian  yang  didapat  bahwa penyusunan  kalender  pendidikan,  root, dan  promes  di  MIM  Ketegan  Bilingual School Tanggulangin Sidoarjo sama-sama mengacu pada apa yang sudah dikeluarkan dari  Kemenag,  dan  Kemendikbud  untuk cambridge disesuaikan pada waktu pelaksanaan program assessment saja.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Wijayani
bahwa  kalender  pendidikan  merupakan pengaturan  kegiatan  pendidikan  kepada peserta didik selama satu tahun pembelajaran.  Silabus  dan  RPP  yang umumnya  disusun  oleh  guru  kembali dialihkan pengembangannya
serta dipegang  langsung  kewenangannya  oleh pemerintah dalam kurikulum 2013. kewenangannya sendiri hanya diperuntukkan  kepada  mata  pelajaran wajib,  sehingga  untuk  mata  pelajaran pilihan di satuan pendidikan tertentu tidak menjadi  tanggung  jawab  pemerintah melainkan  harus  dikembangkan  oleh masing-masing  satuan  pendidikan  yang bersangkutan.
2. Perencanaan Penyusunan Silabus Dari wawancara yang dilakukan implementasi  kurikulum  Cambridge  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Ketegan Bilingual  School  Sidoarjo  perencanaan penyusunan  siabus  diaplikasikan  hanya pada  3  mata  pelajaran  yang  harus dipelajari  untuk  tingkat  primary  yaitu English,  Science,  and  Mathematics. Hal ini  sejalan  dengan  teori  Yulaelawati mengemukakan bahwa pengertian silabus adalah seperangkat rencana dan pelaksanaan pengaturan pembelajaran dan penilaian  yang  dibuat  untuk  sistem  yang mengandung  semua  komponen  sehingga memiliki hubungan dengan tujuan menguasai kompetensi dasar. [7]
3. Perencanaan Penyusunan RPP Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa implementasi  kurikulum  Cambridge  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Ketegan Bilingual  School  Sidoarjo  perencanaan penyusunan RPP yang di praktekkan pada tiga  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari untuk  primary  yakni  bahasa  inggris, keilmuan dan matematika.  Hal ini sejalan dengan  Permendikbud  Nomor  65  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses,  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan suatu rencana kegiatan pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan ataupun lebih. RPP berkembang  dari  silabus  untuk  lebih mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik untuk mencapai Kompetensi Dasar. [8]
4. Perencanaan Pembiayaan Berdasarkan hasil  wawancara perencanaa pembiayaan dalam pelaksanaan kurikulum
Cambridge secara umum untuk mendukung  keberlangsungan  kegiatan pendidikan sudah ditetapkan MIM Ketegan Bilingual  School Tanggulangin  meskipun tidak secara detail. Hal ini sejalan dengan pendapat  yang  dikutip  oleh  Syarifah rahmah  dalam  hasbullah,  mengatakan untuk  tercapai  suksesnya    otonomi sekolah  di  masa  depan  maka  diperlukan kebijakan
yang tepat dalam mengembangkan sekolah unggul
diperlukan komponen yang perlu dikembangkan  yaitu  menentukan  sendiri biaya-biaya      pendidikan      yang ditanggung orang tua siswa [9].
5. Pelaksanaan Kurikulum Cambridge dalam Proses Pembelajaran
Pembelajaran dalam pelaksanaannya sebagai bentuk kegiatan yang didalamnya terdapat unsur mendidikan, guru dan siswa berinteraksi  dengan  langsung  terdapat unsur  yang  edukatif.  Fokus  yang  ingin dicapai  dalam  sudah  tersusun  ketika pembelajaran akan dimulai untuk menghadirkan  interaksi  pada  pelaksaan pembelajaran [10]. Hasil yang didapatkan dari  wawancara,  dan  observasi, model active  leraning yang  dijadikan  sebagai model  dalam  pelaksaan  pembelajaran, serta  ditambah  dengan  model problem based  learning juga  sebagai  model, dimana  siswa  akan  mengetahui  detail pembelajaran  pada  tahapan  prosesnya peran  seorang  guru  memberikan  umpan balik dengan memberikan stimulus
dengan  soal  yang  nyata  pada  kehidupan, sehingga  pembelajaran  yang  aktif  serta berpikir  kritis  pada  siswa  akan  muncul. Peran seorang guru lebih kepada fasilitator yang  berperan  siswa  dibantu  untuk mengkoneksikan  dengan  informasi  awal dengan informasi atau penegetahuan baru yang  dipelajari.  Guru  juga  diharuskan membantu siswa apabila siswa mengalami kesulitan  dalam  mengkonstruksi  dan mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya.  Apabila  dikaitkan  dengan pendapat  yang  mengatakan  pembelajaran merupakan  metode  atau  cara  untuk memberikan pembelajaran yang ditransfer dari  guru  kepada  murid  pada  saat pembelajaran  berlangusng,  baik  dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan [11]. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  kemampuan  siswa  yang  paling dikembangkan dalam proses pembelajaran kurikulum  Cambridge  yaitu  dari  segi kemempuan bahasa dan tingkat
pemahaman  dan  pengerjaan  soal  seperti nalar, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah hal tersebut merupakan  karakteristik  dari  kurikulum Cambridge  yang  dikembangkan  untuk mendukung  proses  pembelajaran  anak sehingga mampu dan dapat meyelesaikan permasalahan  dan  menstimulus  anak untuk  berpikir  kritis,  sehingga  siswa mendapat pemahaman konseptual sebagai kunci  memahami,  mengubah,  membuat koneksi, dan membuka cara berpikir baru atas  suatu  subjek.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hardini  dan  Puspitasari  bahwa pemecahan  masalah  dipandang  sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru [12].
Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk  kemampuan  menerapkan  aturan- aturan  yang  telah  dimiliki  melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkanmerupakan proses untuk mendapatkan  aturan  pada  tingkat  yang lebih  tinggi.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara,  untuk  menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru melakukan  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan agar siswa aktif dan tidak bosan. Sejalan dengan pendapat Dwiyogo yang dikutip dari bahwa guru bukan satu- satunya sumber  belajar  ia  hanya  salah satu  bagian  dari  sumber  belajar.  Semua sumber  belajar  dirancang  agar  dapat mendorong  prakarsa  dan  proses  belajar menjadi lebih efektif, efisien, dan menarik agar  pebelajar  tetap  betah  untuk  terus belajar  [13].    Penggunaan  media  dan sumber belajar dalam proses pembeajaran di  MIM  Ketegan  Bilingual  School Tanggulangin merupakan hal yang cukup penting  karena  dari  media  dan  sumber belajar  yang  diberikan  siswa  dapat terbantu untuk merealisasikan pembeajaran  yang  masih  abstrak  ke konkret, media dan sumber beajar siswa di MIM Ketegan Bilingual School Tanggulangin seain dari guru mereka juga mendapat  bahan  ajar  berupa  buku,  dan video, papan tulis. Hal ini sejalan dengan pendapat  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain bahwa alat pengajaran bisa berupa seperti buku pelajaran, peta, gambar, kaset, papan tulis, kapur, dan spidol.
6. Evaluasi Kurikulum Cambridge Dari  hasil  wawancara  kegiatan  evaluasi perencanaan dan  pelaksanaan kurikulum dan proses pembelajaran dilakukan setiap hari,  dan  KKG  setiap  sabtu  hal  ini dilakukan  pembuatan  pertimbangan  serta keputusan  terhadap  masalah  dan  tindak
lanjut  dari  berhasi  atau  tidak  nya  suatu program.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yatim Riyanto bahwa konteks evaluasi kurikulum,  kegiatan  evaluasi  dilakukan pada semua komponen, yang meliputi: 1) evaluasi penjajakan kebutuhan dan kelayakan kurikulum, 2) evaluasi pengembangan  kurikulum,  3)  evaluasi proses belajar-mengajar, 4) evaluasi bahan pembelajaran,  5)  evaluasi  keberhasilan (produk) kurikulum, 6) penelitian kurikulum  atau  riset  evaluasi  kurikulum.
Selanjutnya,  suatu  evaluasi  kurikulum minimal berkenaan dengan tiga hal, yakni evaluasi sebagai moral judgment, evaluasi dan  penentuan  keputusan,  evaluasi  dan konsensus nilai.
Berdasarkan hasil wawancara guru melaksakan evaluasi kemajuan siswa yang dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dan terus-menerus agar dapat mengklasifikasikan kemampuan para siswa  yang  dievaluasi.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Popham  dan  Baker  yang dikutip  oleh  Ina  dan  Hadana  bahwa seorang  guru  yang  merasa  bertanggung jawab atas penyempurnaan pengajarannnya, maka ia harus mengevaluasi  pengajarannya  itu  agar  ia mengetahui perubahan apa yang seharusnya dilakukannnya [14]. Evaluasi sumber belajar berdasarkan hasil wawancara melibatkan analisis dan penilaian terhadap informasi yang diperoleh  dari  responden  selama  proses wawancara.  Evaluasi  sumber  belajar berdasarkan  hasil  wawancara  merupakan langkah penting untuk memastikan bahwa sumber belajar tersebut memenuhi kebutuhan  pembelajar  dan  mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Bahan ajar juga dapat digunakan untuk memberikan  umpan  balik  kepada  siswa
sehingga  mereka  dapat  memperbaiki pemahaman mereka dan terus meningkatkan  kinerja  mereka.  Tujuan bahan ajar adalah memberikan keragaman dalam  metode  dan  materi  pembelajaran. Ini mencakup penggunaan  berbagai sumber daya, aktivitas, dan konten untuk memenuhi kebutuhan siswa yang beragam.  Tujuan  yang  diharapkan  pada pembelajaran sesuia dengan harapan, serta bisa dimanfaatkan sebagai media perbaikan.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  dan  temuan  penelitian mengenai implementasi kurikulum Cambridge dalam proses pembelajaran di MI Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School  Sidoarjo didapati  kesimpulan  bahwa,  Perencanaan kurikulum Cambridge dalam proses pembelajaran  di  MI  Ma’arif  Ketegan Bilingual  School  Sidoarjo  dilaksanakan sebelum  tahun  ajaran  baru  untuk  menyusun perencanaan jangka panjang meliputi penyusunan
kalender pendidikan,
penyusunan  program  semester,  program tahunan,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  dan membuat bahan ajar serta media
pembelajaran
yang diadopsi dan diadaptifkan  dari  Kurikulum  Nasional,
Kurikulum Kementerian Agama dan Kurikulum Cambridge. Pelaksanaan kurikulum Cambridge dalam proses
pembelajaran  di  MI  Ma’arif  Ketegan Bilingual  School  Sidoarjo  menggunakan metode  pembelajaran  bebasis  masalah  dan pemecahan masalah yang menstimulus siswa untuk  berpikir  kritis,  serta  pembelajaran tuntas  tanpa  memberikan  PR  pada  siswa dengan  menggunakan  media  smart  TV  dan textbook yang disusun mandiri oleh pendidik MI  Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School Sidoarjo dengan tetap mengacu pada kisi-kisi dari Cambridge untuk 3 mapel yaitu english, science, dan math. Evaluasi proses
pembelajaran  kurikulum  Cambridge  di  MI Ma’arif  Ketegan  Bilingual  School  Sidoarjo difokuskan  hanya  pada  assessment  3  mata pelajaran  yaitu english,  science, dan math yang pelaksanaannya diakhir semester sesuai jadwal  pelaksanaan  yang  ditentukan  pihak sekolah dengan tahap a ssessment CPT untuk kelas  1  dan  2,  CIPPT  untuk  kelas  3  dan  4, serta Checkpoint u ntuk kelas 5. Pelaksanaan evaluasi  implentasi  kurikulum  Cambridge dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara berkelanjutan terhadap  siswa  pihak  sekolah  memberikan fasilitas  kelas  bengkel  untuk  program tambahan  bagi  siswa  yang  kemampuanya masih  rendah,  dan  program  pengayaan  bagi siswa  berkemampuan  tinggi  atau  rata-rata yang  diberikan  latihan-latihan  berkelanjutan untuk  mewakili  madrasah  dalam  kompetisi nasional maupun internasional. Evaluasi juga dilaksanakan untuk bapak dan ibu guru yaitu dengan melaksanakan supervisi yang dilaksanakan  oleh  bapak  kepala  madrasah beserta staf untuk menilai kinerja bapak ibu guru selama 1 tahun dan memberikan tindak lanjut  dari  hasil  supervisi  mana  hal  yang harus diperbaiki dan mana harus yang segera diselesaikan  agar  kesalahan  tersebut  tidak berlanjut. Pelaksanaan supervisi dari Cambridge untuk memantau proses
pembelajaran  dilaksanakan  satu  kali  pada saat  ditentukannya  MI  Ma’arif  Ketegan Bilingual School Sidoarjo sebagai Center of Cambridge pada tahun 2012.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R. A. Christiana, A. Supriyanto, and J. Juharyanto,  “Implementasi  Kurikulum Cambridge  di  Sekolah  Menengah Pertama,” Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, dan Pengelolaan Pendidikan ,  vol.  2,  no.  4,  2022,  doi: 10.17977/um065v2i42022p288-295.
[2] N. F. Nafisah,

## “Implementasi
Kurikulum  Cambridge  di  Sekolah
Dasar  Internasional  Al  Al-Abidin Surakarta  dan  Sekolah  Dasar  Integral Walisongo  Sragen,” Profetika  J.  Stud. Islam ,  vol.  19,  no.  2,  2018,  doi:
10.23917/profetika.v19i2.8122.
[3] M.  Hasan,  I.  Tabroni,  M.  Ramadhani, B. Dahliana, and ..., “Dasar–Dasar Ilmu Pendidikan,” Penerbit Tahta … , 2023.
[4] M.  Yasin,  “Konfigurasi  Moderasi Keagamaan  dari  Bilik  Pesantren:
Refleksi dari Kota Kediri dan Yogyakarta,” Edudeena    J.  Islam.
Relig.  Educ. ,  vol.  5,  no.  2,  2021,  doi: 10.30762/ed.v5i2.3922.
[5] W.  Yuliani,  “Metode  Penelitian Deskriptif  Kualitatif,” QUANTA ,  vol. 2, no. 2, 2018.
[6] R.  S.  Widodo,  “Profesionalisme  Guru Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,” JUPIIS J.
Pendidik. ILMU-ILMU Sos. , vol. 5, no. 1, 2013, doi: 10.24114/jupiis.v4i2.555. [7] I. N. Suastika, “Implementasi Kurikulum 2013 (Idealisme dan Tantangan Membangun Kualitas Pendidikan),” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan  Undiksha ,  vol.  10,
no. 2, 2022.
[8] W. I. W. Pertiwi. P A I, Suwatra. I I W, “Analisis  Diskrepansi  Pembelajaran Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  65 Tahun 2013 Sd Negeri 3 Banjar Jawa,” e-Journal  PGSD  Univ.  Pendidik. Ganesha , vol. 3, no. 1, 2015.
[9] Syarifah  Rahmah,  “Mengenal  Sekolah Unggulan,” ITQAN    Jurnal  Ilmu-Ilmu Kependidikan , vol. 7, no. 1, 2016.
[10]  A.  Mukhtar,  R.  Widyaiswara,  A. Madya, P. Tenaga, T. Pendidikan, and D.  Keagamaan,  “Model  dan  Strategi Pembelajaran  Diklat,” Andragogi  J. Diklat Tek. Pendidik. dan Keagamaan , vol. 5, no. 1, 2017.
[11]  A.  H.  Rasyidi,  “Upaya  Memperkokoh
Landasan Filosofis Pendidikan Agama Islam,” Edukasi  Vol.  05,  Nomor  01, Juni  2017  001-013 ,  vol.  05,  no.  05, Nomor 01, Juni 2017: 001-013, 2017.
[12]  M.  Rosaliza,  “Wawancara,  Sebuah Interaksi Komunikasi dalam Penelitian Kualitatif,” J. Ilmu Budaya , vol. 11, no. 2, 2015, doi: 10.31849/jib.v11i2.1099.
[13]  Harjali, “Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan Belajar yang Kondusif:  Studi  Fenomenologi  pada Kelas-kelas Sekolah Menengah Pertama di Ponorogo,” J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 23, no. 1, 2017. [14]  I. N. Rachmawati, “Pengumpulan Data dalam Penelitian Kualitatif: Wawancara,” Jurnal Keperawatan
Indonesia ,  vol.  11,  no.  1,  2007,  doi: 10.7454/jki.v11i1.184.