Implementasi Kurikulum 2013 Guru Pendidikan Agama Islam di SMP Muhammadiyah 4 Kota Medan
Neliwati 1 , Anisah Aruan 2 , Afiq Faeyza 3 , Futhri Raudhatul Kabry 4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia E-mail: neliwati@uinsu.ac.id 1 ;anisaharuan29@gmail.com 2 ;affiqfaeyza4@gmail.com 3 ,futhrikabry@gmail.com 4

## Abstract
Implementation of the 2013 curriculum is the application or implementation of a curriculum program that has been developed in the previous stage, then tested with implementation and management that is adapted to the situation  and  conditions  in  the  field  and  the  characteristics  of  students,  including  intellectual,  emotional  and physical  development.  The  aim  of  the  2013  curriculum  is  to  make  learning  more  meaningful  and  useful  for students, not just focusing on memorization and theory. The curriculum also focuses on developing students' overall learning abilities, including attitudes and physical skills. This research uses qualitative research methods, by conducting observations before the research, and collecting data based on the results of interviews with PAI teachers  at  SMP  4  Muhammadiyah  Medan.  Based  on  the  results  of  researchers'  observations  regarding  the implementation of the 2013 curriculum, PAI teachers at SMP Muhammadiyah 4 Medan, Medan Helvetia sub- district,  Medan  city  still  find  it  difficult  to  implement  the  2013  curriculum,  especially  in  the  application  of learning, apart from that, teachers feel burdened because they are required to understand the 2013 curriculum.
Keyword :  2013 Curriculum; Islamic Religious Education Teacher

## Abstrak
Implementasi kurikulum 2013 merupakan penerapan atau pelaksanaan program kurikulum yang telah dikembangkan  dalam  tahap  sebelumnya,  kemudian  diuji  cobakan  dengan  pelaksanaan  dan pengelolaan yang disesuaikan terhadap situasi dan kondisi lapangan dan karakteristik peserta didik baik  perkembangan  intelektual,  emosional,  serta  fisik.  Tujuan  kurikulum  2013  adalah  membuat pembelajaran lebih bermakna dan berguna bagi siswa, tidak hanya berfokus pada hapalan dan teori. Kurikulum juga fokus pada perkembangan kemampuan belajar siswa secara keseluruhan, termasuk sikap  dan  keterampilan  fisik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan melakukan  observasi  sebelum  penelitian,  dan  pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  PAI  di  SMP  4  Muhammadiyah  Medan.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  mengenai implementasi  kurikulum  2013  pada  guru  PAI  di  SMP  Muhammadiyah  4  Medan  kecamatan  Medan Helvetia  kota  Medan  masih  merasa  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013 khususnya  pada  penerapan  pembelajaran,  selain  itu  guru  merasa  terbebani  karena  dituntut  untuk memahami kurikulum 2013.
Kata Kunci :Kurikulum 2013; Guru Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Kebijakan penerapan kurikulum di Indonesia dianggap sebagai penentu keberhasilan pendidikan,  oleh  karena  itu  Indonesia  mengalami  beberapa  kali  pergantian  kurikulum pasalnya kurikulum selalu memerlukan pengembangan baru sesuai dengan perkembangan
masyarakat. Beberapa kurikulum yang sudah diterapkan sejak kemerdekaan Indonesia tahun 1945  hingga  saat  ini  adalah:  Kurikulum  1952,  Kurikulum  1964,  Kurikulum  1975/1976, Kurikulum1984,  Kurikulum  1994,  Kurikulum  2004  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi), Kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  dan  Kurikulum  2013(Alawiyah, 2014).  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  baru  yang  dilaksanakan  secara  bertahap  pada satuan  pendidikan  mulai  tahun  ajaran  baru  2013/2014.  Setelah  satu  tahun  berjalan  secara bertahap, kurikulum baru dilaksanakan secara serentak di seluruh satuan pendidikan mulai tahun pelajaran baru 2014/2015 (Hidayati, 2021).
Implementasi  kurikulum  adalah  penerapan  atau  pelaksanaan  program  kurikulum yang  telah  dikembangkan  dalam  tahap  sebelumnya,  kemudian  diuji-cobakan  dengan pelaksanaan dan pengelolaan yang disesuaikan terhadap situasi dan kondisi lapangan dan karakteristik  peserta  didik  baik  perkembangan  intelektual,  emosional,  serta  fisik(Maulida, 2022).  Dalam  implementasi  kurikulum  2013,  pendidik  juga  diminta  agar  melakukan rancangan  pembelajaran  efektif  dan  bermakna  secara  profesional, mengatur  pembelajaran, memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  prosedur  pembelajaran  yang efektif dan pembentukan kompetensi, serta menentukan kriteria keberhasilan (Ridwan Abdul Sani, 2014; Uran, 2018; Wahab & Kahar, 2023).
Implementasi  Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovativ, serta mampu berkontribusi kepada masyarakat, bangsa, bangsa, negara dan peradaban dunia.(Fadlillah, 2014) Kurikulum yang semula di pandang sebagai sejumlah mata pelajaran, kemudian beralih makna menjadi semua kegaiatan yang diberikan kepada siswa dibawah tanggung jawab sekolah.(Nana Sudjana, 2009)
Dalam menerapkan kurikulum 2013 diharapkan setiap sekolah bisa mengimplementasikan dengan baik agar guru tidak bingung dalam memahami kurikulum 2013.  Keberhasilan  kurikulum  melibatkan  adanya  perencanaan,  bahkan  termasuk  evaluasi dan monitoring (Putra & Idawati, 2017). Tingkat pencapaian mutu dan tujuan pendidikan, terutama kualitas proses dan kualitas output pembelajaran di perlukan suatu bentuk evaluasi. Tingkat  keberhasilan  kurikulum  dapat  diketahui  dengan  melakukan  evaluasi  pada  input, proses  dan  output  yang  dihasilkan.  Sehingga  analisis  tersebut  dapat  digunakan  sebagai pedoman untuk meningkatkan kualitas penerapan kurikulum 2013 agar semakin baik.(Dewi, 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  mengenai  implementasi  kurikulum  (2013) dikalangan guru PAI di SMP Muhammadiyah 4 Medan,  kecamatan Medan Helvetia, Kota Medan masih mengalami kesulitan dalam implementasi kurikulum 2013 khususnya dalam pelaksanaan  pembelajaran,  selain  itu  guru  dituntun  lebih  kratif  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Implementasi  Kurikulum  13  Guru  Pai  Di  Smp Muhammadiyah  4  Medan  Kecamat an  Medan  Helvetia  Kota  Medan” dengan  tujuan
meberikan  tambahan  wawasan  dan  infomasi  tambahan  tentang  implementasi  kurikulum 2013 pada guru PAI.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang didasarkan pada analisis, dan interprestasi data berbentuk narasi serta visual (bukan  angka)  untuk  memeproleh  pemahaman  mendalam  dari  fenomena  tertentu  yang diminati. Penelitian ini bertempat di SMP Muhammadiyah 4 Medan. Teknik pengumpulan data, wawancara, observasi dan dokumentasi. Sumber data primer; guru Pendidikan Agama Islam dan sumber data sekunder; buku, jurnal penelitian dan website yang mendukung. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan analisis bersifat deskriptif.  Penelitian ini teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan yakni reduksi data, display data dan verifikasi data (Lexy Moleong J, 2012).

## Hasil Penelitian
Pemahaman Guru Pendidikan Agama Islam Tentang Kurikulum 2013
Berdasarkan wawancara dengan guru PAI, ibu Suryani, S.Pd mengenai pemahaman kurikulum  2013. “ Menurut  pemahamam  saya  kurikulum  2013  merupakan  lanjutan  dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  KTSP  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan tahun 2006. sekolah ini juga masih menerapkan kurikulum 2013, pada kurikulum 2013 memfokuskan pada kemampuan akademik siswa secara umum yang bertujuan untuk membuat  belajar  lebih  bermakna  dan  berguna  bagi  siswa.  Selain  fokus  pada  pelajaran, kurikulum ini juga fokus terhadap perkembangan sikap dan keterampilan fisik siswa. Jadi, tidak hanya soal hapalan atau teori, tapi juga tentang bagaimana siswa bisa menggunakan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. dan pada pembelajarannya kurikulum 2013 ini lebih kepada konsep materi yang diberikan kepada siswa yang terstruktur dan memiliki pedoman yang jelas ” .
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  dapat  disimpulakan  Kurikulum  2013  adalah kelanjutan  dari  cara  mengajar  sejak  tahun  2006.  Banyak  sekolah  masih  menggunakan kurikulum  ini.  Tujuannya adalah agar  belajar  lebih  berguna  dan  bermakna  bagi siswa.  Ini tidak  hanya  tentang  hapalan  dan  teori,  tapi  juga  mengenai  bagaimana  siswa  bisa menggunakan  pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum  2013  fokus  pada perkembangan  kemampuan  belajar  siswa  secara  keseluruhan,  tidak  hanya  di  pelajaran- pelajaran  tertentu  (Amri,  2013;  Sunarti  &  Rahmawati,  2013).  Selain  itu,  tentang  sikap  dan keterampilan  fisik  siswa.  Jadi,  tidak  hanya  mengajarkan  konsep-konsep  teoritis,  tapi  juga bagaimana  siswa  bisa  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  lebih  terstruktur  dan  memiliki  pedoman  yang  jelas, sehingga  siswa  memiliki  arah  yang  baik  dalam  belajar.  Kesimpulannya,  Kurikulum  2013 dirancang  untuk  memberikan  pendidikan  yang  lebih  lengkap,  tidak  hanya  mengenai
pelajaran di sekolah, tetapi juga tentang karakter, keterampilan, dan cara mengaplikasikan pengetahuan di kehidupan sehari-hari.
Makna kurikulum memiliki berbagai tafsiran yang berbeda-beda, antara pandangan yang satu dengan pandangan yang lainnya sesuai dengan titik berat inti dan pandangan dari pakar bersangkutan. Kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya “pelari” dan curere berarti “tempat berpacu”. Asal usul kurikulum sebenarnya berasal dari dunia olah raga pada zaman Rumawi Kuno di Yunani, yang mengandung pengertian suatu jarak yang harus  ditempuh  oleh  pelari  mulai  dari  garis  start  sampai  garis  finish.  Istilah  kurikulum berasal dari bahasa latin yakni “Curriculae” artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari.  Pada  waktu  itu,  pengertian  kurikulum  ialah  jangka  waktu  pendidikan  yang  harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah (Juanda, 2014).
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Zaini,  2020).  Sedangkan  pengertian  secara  semantik kurikulum dikelompokkan menjadi tiga yaitu :(Huda, 2017)
1. Kurikulum secara Tradisional mata pelajaran yang diajarkan di sekolah atau bidang studi
2. Kurikulum  secara  Modern  semua  pengalaman  aktual  yang  dimiliki  siswa  di  bawah pengaruh sekolah, sementara bidang studi adalah bagian kecil dari program kurikulum secara keseluruhan
3. Kurikulum  masa  Kini  strategi  yang  digunakan  untuk  mengadaptasikan  pewarisan kultural dalam mencapai tujuan di sekolah.
Dapat disimpulkan dari pengertian diatas kurikulum merupakan rancangan rencana kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan  siswa  untuk mencapai  tujuan.  Penelitian  ini  disusun  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan  dalam penelitian  melaluai  wawancara  yang  didukung  dengan  kajian  teori.  Hasil  penelitian  ini diperoleh berdasarkan jawaban dari pertanyaan- pertanyaan yang diajukan penulis terhadap pihak terkait.

## Guru melaksanakan kurikulum 2013 di SMP Muhammadiyah 4 Medan Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan
Dalam  menjalankan  Kurikulum  2013,  saya  merencanakan  pembelajaran  yang mencakup  banyak  hal,  termasuk  pengembangan  keterampilan  dan  kepribadian  siswa.  Di dalam  kelas,  saya  aktif  melibatkan  siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang  seru  dan mendukung pengembangan keterampilan mereka. Saya juga menggabungkan pelajaran dari berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  topik  atau  tema  tertentu.  Untuk  menilai  perkembangan siswa, saya menggunakan cara penilaian berbasis portofolio, yaitu dengan melihat kumpulan hasil karya mereka. Selain itu, saya tidak hanya fokus pada pelajaran akademis, tetapi juga dengan pembentukan karakter siswa.
Berdasarkan  wawancara  diatas,  dapat  disimpulkan  dalam  mengimplementasikan Kurikulum 2013, guru memiliki pendekatan pembelajaran yang holistik. Guru merencanakan
pembelajaran  yang  tidak  hanya  mencakup  aspek  akademis,  tetapi  juga  pengembangan keterampilan,  karakter,  dan  nilai-nilai  positif.  Dalam  kelas,  guru  aktif  melibatkan  siswa dengan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  kolaborasi  dan  dukungan  terhadap pengembangan  keterampilan  siswa.  Integrasi  mata  pelajaran  dan  penggunaan  penilaian berbasis portofolio juga menjadi bagian dari pendekatan ini. Lebih dari itu, guru memberikan perhatian khusus pada pembentukan karakter siswa, sehingga tujuannya adalah memberikan pendidikan yang menyeluruh dan relevan untuk perkembangan siswa secara menyeluruh.

## Guru menerapkan model pembelajaran kurikulu 2013 di SMP Muhammadiyah 4 Medan Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan
Model  pembelajaran  yang  saya  gunakan  adalah  dengan  memberikan  materi  terlebih dahulu kepada siswa dan menjelaskan materi tersebut dengan menggunkan contoh yang ada disekitar kita, setelah itu saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya yang tidak mereka pahami, jika siswa sudah paham mengenai materi yang saya berikan saya akan menanyakan kembali materi yang sudah saya sampaikan kepada mereka supaya memastikan apakah siswa sudah paham atau belum tentang materi yang saya jelaskan.
]Guru  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  kombinatif,  menggabungkan elemen  dari  berbagai  model  pembelajaran.  Seperti  Terdapat  unsur  pembelajaran  inkuiri dalam  pembelajaran  guru,  terutama  ketika  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya dan mengeksplorasi materi lebih lanjut. Model inkuiri seringkali melibatkan siswa dalam  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  observasi,  dan menyelidiki  konsep.  Dan  unsur Discovery  Learning  (Pembelajaran  Temuan)  yang  mana  Konsep  pembelajaran  temuan mencakup proses di mana siswa diberi kebebasan untuk menemukan atau mengembangkan pemahaman  mereka  sendiri.  Bagian  dari  pembelajaran  guru,  di  mana  siswa  diberi kesempatan untuk memahami materi dengan contoh yang ada disekitar kita, dapat terkait dengan pendekatan ini (Rudyanto, 2016; Simamora & Saragih, 2019).

## Diskusi
Pemahaman  Guru  di  SMP  Muhammadiyah  4  Medan  terkait  kurikulum  2013  sudah cukup  baik.  Dimana  guru  telah  memahami  bahwa  kurikulum  2013  adalah  kelanjutan  dari cara mengajar sejak tahun 2006. Kurikulum 2013 tidak hanya tentang hapalan dan teori, tapi juga  mengenai  bagaimana  siswa  bisa  menggunakan  pengetahuannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kurikulum  2013  fokus  pada  perkembangan  kemampuan  belajar  siswa  secara keseluruhan,  tidak  hanya  di  pelajaran-pelajaran  tertentu  melainkan  tentang  sikap  dan keterampilan  fisik  siswa.  Jadi,  tidak  hanya  mengajarkan  konsep-konsep  teoritis,  tapi  juga bagaimana siswa bisa mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Berbeda  halnya  dengan  pemahaman  guru  di  SMP  Muhammadiyah  Wanadadi mengenai kurikulum 2013  belum  cukup baik disebabkan karena  pelatihan  yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten dan Kota, Provinsi, bahkan pemerintah di level nasional tidak didesain dengan baik dan ketersediaan sarana pembelajaran lainnya seperti LCD dan
sambungan internet. Pada tahap pelaksanaan ditemukan banyak guru yang kesulitan dalam melaksanakan  penilaian  di  kurikulum  2013  terutama  dalam  penilaian  sikap,  pembelajaran tematik, dan menganalisis instrumen penelitian dan revisi butir soal.(Dewi, 2020)
Kurikulum  2013  akan  dilaksanakan  dengan  tahaptahap  yang  telah  ditentukan,  pada tahun ajaran 2013-2014 dengan pelaksanaan yang terbatas, terutama bagi lembaga pendidik yang telah sanggup menerapkan kurikulum 2013. Tahun Ajaran 2013/2014, Kurikulum 2013 diterapkan  dengan  terbatas  pada  Kelas  I  dan  IV  SD/MI,  Kelas  VII  SMP/MTs,  dan  Kelas  X SMA/SMK/MA/MAK.  Dan  Tahun  Ajaran  2015/2016  diharapkan  Kurikulum  2013  tersebut sudah dapat diterapkan di semua kelas I sampai Kelas XII.
Dalam  implementasi  kurikulum  2013,  pendidik  juga  diminta  agar  melakukan rancangan  pembelajaran  efektif  dan  bermakna  secara  profesional, mengatur  pembelajaran, memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  prosedur  pembelajaran  yang efektif  dan  pembentukan  kompetensi,  serta  menentukan  kriteria  keberhasilan.  Berkaitan dengan hal tersebut akan dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut:(Rouf, 2018)
a. Merancang  pembelajaran  secar  efektif  dan  bermakna.  Implementasi  kurikulum  2013 merupakan  aktualisasi  kurikulum,  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi serta  karakter  peserta  didik.  Hal  tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Guru harus menyadari bahwa pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagigis, psikologi, dan didaktis secara bersamaan.
b. Mengorganisasikan  pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk mengorganisasikan pembelajaran secara efektif. Sedikitnya terdapat lima hal yang perlu diperhatikan  berkaitan  dengan  pengorgsnisasian  pembelajaran  dalam  implementasi kurikulum 2013, yaitu pelaksanaan pembelajaran, pengadaan dan pembinaan tenaga ahli, pendayagunaan  tenaga  ahli  dan  sumber  daya  masyarakat,  serta  pengembangan  dan penataan kebijakan.
c. Memilih  dan  menentukan  pendekatan  pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  2013 berbasis kompetensi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan. Pendekatan  tersebut  antara  lain  pembelajaran  kontekstual(contextual  teaching  and learing),  bermain  peran,  pembelajaran  partisipatif  (participative  teaching  and  learning), belajar  tuntas  (mastery  learning),  dan  pembelajaran  konstruktivisme  (constructivism teaching and learning).
d. Melaksanakan pembelajaran, pembentukan kompetensi, dan karakter.
Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMP  Muhammadiyah  4  Medan,  guru  memiliki pendekatan pembelajaran yang holistik yaitu:
a. Guru merencanakan pembelajaran akademis serta pengembangan keterampilan, karakter, dan nilai-nilai positif.
b. Guru  melibatkan  siswa dengan  metode pembelajaran  yang menekankan kolaborasi  dan dukungan terhadap pengembangan keterampilan siswa.
c. Guru menggunakan penilaian berbasis portofolio
d. Guru memberikan perhatian khusus pada pembentukan karakter siswa.
Sedangkan  Menurut  Dewi  &  Sulaeman  (2020)  dalam  penelitiannya,  implementasi kurikulum 2013 di SMP Muhammadiyah Wanadadi adalah:
a. Guru mempersiapan buku pembelajaran
b. Adaptasi guru dengan seluruh administrasi terkait kurikulum 2013
c. Guru membuat perangkat pembelajaran
d. Guru melakukan pembelajaran intrakurikuler  dan ekstrakurikuler
e. Dalam  melakukan  penilaian,  guru  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  Tingkat keberhasilan dalam pembelajaran. Proses penilaian dalam kurikulum 2013 menggunakan sistem penilaian autentik yang mencakup aspek kognitif, afaektif, psikomotorik.

## Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013
Model pembelajaran adalah sebuah gambaran dari proses pembelajaran yang sudah di desain,  digunakan  serta  di  evaluasi  dengan  sistematis  oleh  pendidik  dengan  tujuan  yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.(Aji, 2016). Berdasarkan Permendikbud nomor 65 tentang  standar  proses,  model  pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  implementasi kurikulum 2013 adalah :(Yusuf, 2018)

## Model Inquiry Learning
Model  pembelajaran  Inkuiri  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis,  kritis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  temuannya. Kelebihan Model Pembelajaran Inquiry a) Penekanan pada perkembangan tiga ranah, yakni kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dengan  adanya  penyeimbangan,  kemudian  tujuan pembelajaran  dapat  bermakna.  b)  Memberi  ruang  untuk  siswa  sesuai  gaya  belajarnya  c) kesesuaian dengan pengembangan psikologi, dimana adanya perubahan dalam tingkah laku dan  pengalaman  d)  aktivitas  siswa  menjadi  meningkat  adanya  pencarian  dan  mengolah informasi serta jawaban terhadap pertanyaan yang mandiri.(Rokhimawan, 2022). Kelemahan Model  Inquiry  a)  Jika  topik  yang  diberikan  pendidik  tidak  jelas  maka  dampaknya  akan membuat siswa kebingungan b) Dalam hal penerapannya, model ini memerlukan waktu yang lama sehingga pendidik kesulitan dalam mengatur waktu c) Sulit ketika dikembangkan pada ruang lingkup kelas yang siswanya banyak d. Model ini akan sulit diterapkan ketika fokusnya pada kompetensi siswa dalam pembelajaran.(Sanjaya, 2010)

## Model Discovery Learning
Metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Kelebihan Model Discovery a) Dapat membantu siswa untuk meningkatkan segala keterampilan terlebuh dalam kognisi b) Perolehan pengetahuan ini sifatnya pribadi sehingga menimbulkan penguatan dalam ingatan dan  transfer  siswa  c)  Siswa  dapat  memahami  dnegan  baik  mengenai  konsep  dan  ide  d) Adanya proses berpikir dan kerja mandiri bagi siswa e)  Dapat memahami sebuah konsep
dan  ide  dengan  baik.(Rokhimawan,  2022).  Kelemahan  Model  Discovery  a)  banyak menimbulkan  asumsi  terkait  denga  kesiapan  berpikir  b)  tidak  bisa  diterapkan  pada  kelas yang jumlahnya banyak karena penggunaan waktu yang lama c) penemuan yang ada pada model ini tidak bisa berjalan baik ketika siswa dan guru masih terfokus pada cara belajar yang lama.(Rokhimawan, 2022).

## Model Based Learning
Metode  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh  pengetahuan.  Kelebihan  Model  Berbasis  Masalah  a)  Model  pembelajaran  ini dapat  membuat  pola  pikir  terhadap  siswa  b)  Masalah mampu  terpecahkan  c)  Peningkatan dalam hal motivasi dan dapat juga peningkatan dalam hal hasil belajar.(Rokhimawan, 2022). Kelemehan  Model  Berbasis  Kelompok a)  Ketika minat  siswa  kurang maupun  kepercayaan siswa  kurang maka dampaknya  siswa  tidak  mau  mencoba  b)  Perlu  waktu  yang lama  agar berhasil c) Tidak ada pemahaman maka siswa enggan buat belajar.(Rokhimawan, 2022)

## Model Project Based Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  untuk  melakukan  suatu  investigasi  yang  mendalam  terhadap  suatu  topik.Kelebihan Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  a)  Terciptanya  peningkatan  dalam  hal  motivasi  b) Terciptanya  peningkatan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah.  c)  Peningkatan  dalam  hal kerjasama d) Terjadi dorongan dalam keterampilan komunikasi.(Rokhimawan, 2022).
Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Projek a) Tidak bisa digunakan pada setiap mata pelajaran, model ini cocok digunakan ketika berkaitan dengan masalah dalam menuntut kemampuan siswa. b) Pada saat di kelas para siswa mempunyai keanekaragaman yang amat tinggi  sehingga  menimbulkan  kesulitan  ketikan  pembagian  tugas.(Rokhimawan,  2022). Penerapan kurikulum 2013 di SMP Muhammadiyah 4 Medan, guru menerapkan pendekatan pembelajaran yang kombinatif, menggabungkan elemen dari berbagai model pembelajaran. Model  inkuiri  seringkali  melibatkan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  melakukan observasi,  dan  menyelidiki  konsep.  Dan  unsur Discovery  Learning (Pembelajaran  Temuan) yang mana Konsep pembelajaran temuan mencakup proses di mana siswa diberi kebebasan untuk menemukan atau mengembangkan pemahaman mereka sendiri.
Berbeda  halnya  menurut  Dewi  &  Sulaeman  (2020),  penerapan  pembelajaran  yang dilakukan di SMP Muhammadiyah Wanadadi adalah:
1) Pembelajaran Intrakurikuler
Proses pembelajaran intrakurikuler adalah proses pembelajaran yang berkenaan dengan mata pelajaran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas, sekolah dan masyarakat. Proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  dalam  kurikulum  2013  yang meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  pembelajaran  di  dalam  kelas, guru berusaha menumbuhkan partisipasi siswa.

## 2) Pembelajaran Ekstrakurikuler
Pembelajaran  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  yang  dilakuakan  untuk  aktivitas  yang dirancang  sebagai  kegiatan  di  luar  kegiatan  pembelajaran  terjadwal.  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Muhammadiyah  Wanadadi  tidak  hanya  dilakukan  di dalam kelas tetapi juga di luar kelas agar peserta didik dapat mengaplikasikan langsung materi yang diajarkan di kelas. Misalnya yaitu dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk berkunjung ke tokoh Muhammadiyah tentang pendataan qurban dan zakat fitrah.

## Kesimpulan
Guru memandang Kurikulum 2013 sebagai kelanjutan dari pendekatan pembelajaran sejak  tahun  2006.  Tujuan  kurikulum  adalah  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan berguna bagi siswa, tidak hanya berfokus pada hapalan dan teori. Fokus pada perkembangan kemampuan belajar siswa secara keseluruhan, termasuk sikap dan keterampilan fisik. Guru menerapkan  pendekatan  holistik  dalam  pembelajaran,  mencakup  aspek  akademis, keterampilan,  karakter,  dan  nilai-nilai  positif.  Melibatkan  siswa  aktif  dalam  metode pembelajaran  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan.  Menggabungkan  pelajaran dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema atau topik tertentu. Penilaian berbasis portofolio digunakan untuk menilai perkembangan siswa. Guru menerapkan pendekatan kombinatif, menggabungkan  elemen  pembelajaran  inkuiri  dan  discovery  learning.  Memberikan materi terlebih dahulu, diikuti dengan penjelasan dan contoh, serta memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

## Daftar Pustaka
Aji, W. N. (2016). Model pembelajaran Dick and Carrey dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra , 120.
Alawiyah,  F.  I.  10.  (2014). Kesiapan  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 . o  Singkat Kesejahteraan Sosial Kajian Singkat terhadap Isu -isu Terkini , 10.
Amri, S. (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam kurikulum .
Dewi, D. (2020). Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah Wanadadi. Jurnal Studi Islam , 49.
Fadlillah,  M.  (2014). Impelementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS  & SMA/MA . Ar-Ruz Media.
Hidayati,  W.  (2021). Manajemen  Kurikulum  Dan  Program  Pendidikan  (Konsep  dan  Strategi Pengembangan. Semesta Aksara.
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 55.
Juanda,  A.  (2014). Landasan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Kurikulum  2006  dan Kurikulum 2013 . CV.CONFIDENT.
Lexy Moleong J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Maulida,  L.  M.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  2013. Educational  Journal  of  Islamic Management , 65.
Nana Sudjana. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Putra,  P.,  &  Idawati.  (2017).  Telaah  Kurikulum  dalam  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadist  di
Madrasah Ibtidaiyah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (2), 108 – 119.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip
Ridwan  Abdul  Sani.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bumi Aksara.
Rokhimawan, M. A. (2022). Model-Model Pembelajaran Kurikulum 2013 pada Tingkat SD/MI. Edukatif:Jurnal Ilmu Pendidikan , 84.
Rouf, A. (2018). Peranan guru dalam implementasi kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Jombang. Jurnal Studi Keagamaan, Sosial Dan Budaya , 914.
Rudyanto, H. E. (2016). Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48.
https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana.
Simamora,  R.  E.,  &  Saragih,  S.  (2019).  Improving  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability and Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61 – 72. https://doi.org/https://www.iejme.com
Sunarti, & Rahmawati, S. (2013). Penilaian dalam Kurikulum . CV Andi Offset.
Uran, L. L. (2018). Evaluasi Implementasi KTSP dan Kurikulum 2013 pada SMK Sekabupaten Belu. Nusa Tenggara Timur , 22 (1), 1 – 11.
Wahab,  G.,  &  Kahar,  M.  I.  (2023).  Implementasi  Metode  Pembiasaan  dalam  Menanamkan Nilai-Nilai  Moderasi  Beragama  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3357 – 3366. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4360
Yusuf, W. F. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 (K-13) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar (SD). Jurnal Al-Murabbi , 269.
Zaini, M. (2020). Manajemen Kurikulum Terintegrasi Kajian di Pesantren dan Madrasah . Pustaka Ilmu.