ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayya@umj.ac.id Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 23-39

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS FINGER PAINTING UNTUK MERANGSANG KOGNITIF, AFEKTIF, DAN MOTORIK ANAK USIA DINI
Dewi Pratiwi 1)* , Wiwik Daryati 2) , Aliva Rosdiana 3)
1), 2) PGPAUD, Universitas Islam Nahdlatul Ulama (Unisnu) Jepara, 595320
3) PBI, Universitas Islam Nahdlatul Ulama (Unisnu) Jepara, 595320
* dewi@unisnu.ac.id Diterima: 07 04 2024 Direvisi: 21 04 2024 Disetujui: 16 05 2024

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan motorik anak melalui kreativitas seni finger painting. Stimulasi ketiga aspek taksonomi Bloom ini  dari  aspek  kognitif  mengenal  warna  dan  mengaplikasikannya,  aspek  afektif  kegiatan  ini adalah  mengajari  anak  melatih  kesabaran,  dan  penggunaan  ujung  jari  untuk  merangsang perkembangan  motoriknya  melalui  otot-otot  jari.  Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran dengan desain studi kasus kepada 25 anak usia dini Taman Kanak-kanak Pertiwi Mijen  2  Kaliwungu  Kudus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Menurut  Permendikbud  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  kriteria  penilaian  yang  digunakan  adalah  Belum  Berkembang,  Mulai  Berkembang, Berkembang Sangat Baik, dan Berkembang Sesuai Harapan. Data yang diamati menunjukkan Mulai  Berkembang  sebelum  anak  melakukan  kegiatan  finger  painting.  Hasil  penelitian diperoleh  3  aspek  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  motorik mengalami  perkembangan.  Dari  aspek-aspek  perkembangan  tersebut,  persentase  tertinggi pada aspek kognitif adalah 72% (mulai berkembang. Hasil menunjukkan bahwa 18 anak mulai menyebutkan  warna.  Aspek  afektif  tertinggi  adalah  64%  pada  awal  berkembang.  Ini menunjukkan bahwa 16 anak meminta bantuan untuk proses dan teknik finger painting. Mereka mengikuti  proses  dan  langkah-langkah  untuk  berkembang  seperti  yang  diharapkan.  Aspek omotorik tertinggi adalah 60% menggambarkan bahwa ada 15 anak mulai berkembang ketika mereka menggoreskan warna-warna cerah yang belum jelas untuk membentuk objek .
Kata Kunci: Taksonomi Bloom, Finger Painting, Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD), juga  dikenal  sebagai  pendidikan  taman kanak-kanak  atau  sekolah  pra-dasar  atau sekolah  bermain,  didirikan  untuk  anak berusia 3 dan 4 tahun di  Inggris, atau anak
berusia 2 hingga 5 tahun di Amerika Serikat. UNESCO menyatakan bahwa PAUD adalah pendidikan  inklusif  lebih  dari  sekedar mempersiapkan  pendidikan  dasar.  Itu  juga dipersiapkan dan dilatih untuk dewasa. Fase- fase  yang  dilalui  memberikan  pengalaman
anak menggunakan indranya hingga perasaan, kreativitas, imajinasi, dan ekspresi dalam  musik,  seni  dan  kerajinan,  alam  dan matematika.  Mereka  mampu  memecahkan masalah  dengan  pemikiran  kritis  mereka, ide-ide, melalui bentuk-bentuk pengetahuan (Kusuma et al., 2023) . Namun, guru PAUD dituntut  untuk  membimbing  anak  Dengan bimbingan pengajaran seni untuk mengelola pengalaman anak usia dini. Oleh karena itu, guru harus memahami kepekaan, mengidentifikasi  ciri-ciri  pribadi  negosiasi, kolaborasi dengan orang lain dan pengalaman  pengembangan  pribadi  yang berkelanjutan terhadap karya seni anak-anak (Suprayitno  &  Wahyudi,  2020) .  Kepekaan guru  terhadap  karya  seni  anak  usia  dini diidentifikasi  sebagai  kritis  terhadap  harga diri  dan  minat  anak-anak.  Ketika  guru mengatur  kelas  karya  seni,  anak-anak menyadari  adanya  aturan  kelas  yang dikembangkan.
Finger  painting adalah  karya  seni yang  dimainkan  dengan  ujung  jari. Finger painting adalah  jenis  kegiatan  yang  bagus untuk  anak-anak  untuk  mengeksplorasi permainan  sensorik  mereka  menggunakan warna  dengan  ujung  jari  mereka  ke  media menggambar. Anak-anak dapat bereksperimen  dengan  warna  dan  pola.  Ini adalah  cara  yang  baik  untuk  menciptakan kreativitas seni dan juga untuk mengekspresikan  emosi  mereka.  Dengan kata  lain, finger  painting juga  mampu merangsang emosi dalam situasi psikoterapi total  khususnya  bagi  anak  dengan  masalah perilaku (Isnawati,  2020) .  Kegiatan  ini melatih  anak  sebagai  konsep  seni  hingga proses  pengembangan  kreativitas  meliputi kelancaran,  orisinalitas,  dan  fleksibilitas (Hanan  et  al.,  2023) .  Itu  memengaruhi mereka  pada  kemandirian,  imajinasi,  dan bakat melalui keberlanjutan.
Kegiatan finger  painting lebih banyak  menitikberatkan  pada  keterampilan motorik  halus  dan  keterampilan  kasar sebagai  cara  untuk  meningkatkan  proses tumbuh  kembang  anak (Khadijah  et  al., 2022) .  Perkembangan  motorik  yang  terdiri dari  motorik  kasar  dan  motorik  halus menjadi indikator terciptanya budaya pemenang  penghargaan  dalam  pencapaian perkembangan  yang  tergambar  dalam kegiatan  anak (Rofi’ah  &  Rohman,  2023) . Selain itu, beberapa peneliti pada penelitian sebelumnya hanya membahas satu keterampilan  untuk  mengukur  bahkan membandingkan  satu  kegiatan  dengan kegiatan lainnya (Hotimah, 2020).
Warna  yang  diciptakan  melalui finger  painting mengajarkan  anak  untuk mengenal berbagai warna, garis, bidang, dan tekstur secara visual (Purnami & Asril, 2021) . Ini membantu mereka untuk mengembangkan  aspek  kognitif  mereka. Anak-anak  secara  spontan  menanggapi permintaan guru untuk melukis menggunakan  warna-warna  tertentu  dan ketika  guru  dan  anak  terlibat  dalam komunikasi. Sebagaimana didukung Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak (STPPA) dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (PERMENDIKBUD)  Nomor  137  Tahun
2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  pembelajaran  dengan  cara bermain secara tidak langsung memanipulasi anak menggunakan mata dan jari  untuk  menghasilkan  karya  seni  pada media  gambar,  melukis  dengan  ujung  jari (Evivani,  2020) .  Anak-anak  melukis  warna ke  objek  seperti  bunga,  binatang,  buah- buahan, sayuran, rumah, kendaraan, dll.
Guru sebagai panutan membutuhkan pelatihan kreativitas sebagai bekal menghadapi  transformasi  ilmu  ke  dalam

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
praktek finger painting bagi anak (Mulyasa, 2021) .  Pengembangan  kreativitas finger painting yang dilakukan oleh anak usia dini di  PAUD  diperlukan  untuk  menjadi  waktu yang  lebih  mudah  untuk  memecahkan tantangan mereka dalam proses pembelajaran. Kreativitas anak-anak melalui finger  painting dapat  mengembangkan kemampuan beradaptasi, kelancaran, orisinalitas, dan elaborasi mereka (Pratiwi et al.,  2021) .  Oleh  karena  itu,  diperlukan keterampilan  tangan  untuk  menghasilkan karya  seni  tanpa  menghilangkan  karakter buatan tangan pencipta dalam mengembangkan  ekspresi  estetika.  Pelukis memiliki  teknik  tersendiri  untuk  membuat lukisan. Pelaku finger painting kontemporer profesional  pertama  menemukan  mereka kebebasan  ketika  dia  menggunakan  ujung jari  dalam  melukis  tanpa  kuas (Nurani  & Hartati, 2020) . Mereka belajar sendiri aturan menggambar realistis dalam menangani seni dengan  menyalin  foto  dan  lukisan  di  usia dini untuk memecahkannya di hari lain.
Perkembangan keterampilan di dalam finger  painting diklasifikasikan menggunakan  Taksonomi  Bloom  sebagai tujuan  pembelajaran  pendidikan  ke  dalam tingkat kompleksitas dan kekhususan (Mahanal,  2019) .  Tujuan  pembelajaran dikelompokkan menjadi tiga, yaitu kognitif, afektif,  dan  motorik  halus.  Enam  tingkatan dalam ranah kognitif terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Tingkatan  yang digunakan dalam aspek kognitif untuk karya seni  anak  usia  dini  adalah  pengetahuan, aplikasi,  dan  analisis.  Dalam  hal  ini,  anak diharapkan mengenal dan mengingat konsep dasar  topik  yang  digunakan,  warna,  dan strategi  melukis  sebagai  keterampilan pengetahuannya.  Setelah  itu,  anak-anak menggunakan  pengetahuan  yang  diperoleh
menerapkan  dan  berlatih  melakukan finger painting untuk memecahkan masalah situasi seperti yang diinstruksikan guru. Kemudian, anak-anak mampu mempresentasikan karya seni mereka ke dalam analisis.
Dalam  ranah  afektif,  anak  memiliki dasar  emosi  untuk  bereaksi (Safitri  et  al., 2021) . Ada lima tingkatan ranah afektif yang dijelaskan,  yaitu  menerima,  menanggapi, menilai, mengorganisasikan, dan mencirikan. Anak-anak dalam ranah afektif diharapkan  memperhatikan  dan  menghafal secara reseptif di tingkat penerima. Selanjutnya,  mereka  pada  tingkat  respon ranah afektif, merespon proses pembelajaran di kelas melalui sikap, emosi, dan perasaan mereka. Ranah motorik halus yang dilakukan  anak  terdiri  dari  persepsi, himpunan,  respon  terbimbing,  mekanisme, respon  terbuka  kompleks,  adaptasi,  dan originasi.  Secara  khusus,  tingkat  persepsi, respon,  dan  originasi  untuk  anak  usia  dini merupakan  indikasi  yang  tepat  dalam kegiatan finger  painting .  Pada  tingkat persepsi  motorik  halus,  anak  mampu mengidentifikasi warna yang digunakan dan memilih objek berdasarkan topik. Kemudian,  pada  level  set  domain  motorik halus  mereka  mulai  menggambar.  Dalam proses  menggambar,  anak-anak  mengikuti instruksi  guru  untuk  membimbing.  Anak- anak  membuat  karya  seni  sesuai  imajinasi mereka sendiri dianggap sebagai kreativitas (Pratama & Sari, 2023) .
Kesadaran  terhadap  seni  direspon secara  signifikan  melalui  seni  lukis  berupa finger painting yang lebih reseptif. Komponen  taksonomi  Bloom  dalam  ranah kognitif, afektif, dan motorik meningkatkan kesadaran  dan  penerimaan,  fokus  pada perhatian,  dan  mengungkapkan  respons. Komponen-komponen ini juga mempertajam intuisi, kepekaan, dan
penerimaan yang dibutuhkan seniman. Oleh karena  itu,  penerapan  Taksonomi  Bloom untuk Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas untuk
Menstimulasi
Keterampilan Kognitif, Afektif, dan Motorik halus ditelaah melalui seni kreativitas finger painting dengan  menggunakan  instrumen penilaian kriteria perkembangan prestasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran  dengan  pendekatan  integrasi kualitatif dan kuantitatif Dengan desain studi kasus (Cresswell,  2014) .  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  pengembangan dengan  tahapan-tahapan  yang  dilakukan terhadap  model  pembelajaran  seni  kreatif. Secara  kualitatif,  penelitian  ini  menyelidiki perkembangan kognitif, afektif, dan motorik anak melalui kreativitas seni finger painting untuk  diukur  secara  kuantitatif.  Penelitian ini menggunakan metode campuran sekuensial  eksplanatori  terapan  karena awalnya  dilakukan  dengan  data  kuantitatif untuk dikategorisasikan ke dalam instrumen penilaian untuk mengklasifikasikan pembuktian  dengan  Taksonomi  Bloom. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Menurut  Permendikbud  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, kategori  penilaian  yang  digunakan  adalah Belum Berkembang (BB), mulai berkembang  (MB),  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB).
Rancangan penelitian ini memberikan kontribusi pencapaian perkembangan pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis portofolio  secara  teoritis  yang  dikuatkan penilaian kriteria perkembangan pencapaian dan taksonomi Bloom (Nur & Nugraha, 2023) . Dampak praktik finger painting
mempengaruhi  anak  terhadap  keterampilan yang  dirumuskan  dalam  Taksonomi  Bloom yang dideskripsikan menggunakan instrumen penilaian perkembangan prestasi. Melalui  penelitian  ini,  peneliti  melakukan observasi  untuk  memperoleh  dan  mengkaji data pencapaian perkembangan anak dalam konteks situasi belajar yaitu finger painting untuk  menggambarkan  kehidupan  secara mendalam secara komprehensif (Wahyuni & Erdiyanti,  2020) .  Anak-anak  dalam  hal  ini mendapat pengalaman mengenal dunia dari praktik finger painting .
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  25 anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Mijen  2 Kaliwungu  Kudus.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Data penelitian diperoleh dari setting eksperimen di kelas kepada 25 anak sebagai objek. Kemudian kegiatan pembelajaran finger  painting diukur  secara koroboratif  baik  kriteria  Taksonomi  Bloom maupun  instrumen  pengembangan  prestasi (Marlina & Mayar, 2020) .
Sumber  informasi  diperoleh  dari guru  kelas  dan  anak  TK  Pertiwi  Mijen  2 Kaliwungu Kudus. Data observasi dilakukan langsung  pada  kegiatan finger  painting untuk  mengetahui  perkembangan  prestasi belajar  anak  sebagai  indikator  untuk mendeskripsikan  keterampilan  pada  ranah kognitif, afektif, dan motorik halus. Setelah terkumpul, dipresentasikan, lalu disimpulkan. desain penelitian diilustrasikan pada gambar 1.
Gambar 1. Metodologi penelitian
Pengumpulan data
Data yang Dipilih Presentasi data Kesimpulan Menggambar

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
Dalam penelitian instrumen pengembangan  prestasi  digunakan  sebagai alat  indikator  dalam  pengumpulan  data untuk mengklasifikasikan ketertarikan anak terhadap finger  painting yang  meliputi
Belum
Berkembang (BB),
Mulai
Berkembang  (MB),  Berkembang Sesuai Harapan  (BSH),  dan  Berkembang  Sangat
Baik  (BSB).  Instrumen  ini  mendukung kategori
Taksonomi
Bloom untuk mengklasifikasikan  prestasi  anak  ke  dalam keterampilan.
Anak-anak dinilai berdasarkan  preferensi  mereka  selama kegiatan  meliputi  bercerita  tentang  karya seni,  klasik,  bermain  warna,  dan  kegiatan finger  painting .  Oleh  karena  itu,  indikator preferensi  ini  digunakan  sebagai  panduan bagi guru untuk mendorong kelemahan dan kekuatan  anak  dalam  kegiatan  me finger painting . Guru menginisiasi anak dalam pra- mengajar melalui video untuk
membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak.  Dari contoh  video,  guru  mengajak  anak  untuk berdiskusi. Anak-anak menanggapi preferensi  mereka  dari  video.  Dari  situ, instrumen preferensi diambil dari tanggapan sebagai pedoman praktik lukisan jari.
Data  diperoleh  dari  anak-anak  yang memiliki  kemauan  dalam finger  painting . Ada 25 anak yang diseleksi  dan siap untuk dinilai.  Data  disajikan  melalui  instrumen penilaian  ke  dalam  tabel  dan  diagram dengan  persentase.  Hasil  yang  ditemukan digunakan sebagai kesimpulan yang berkaitan dengan cara penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak-anak dipersiapkan untuk menghadapi  era  tantangan  di  abad  21  ini melalui kriteria khusus yang meliputi Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,
berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah,  dan pengambilan keputusan (Purnamasari et al., 2020) . Anak usia dini dengan usia 4-6 tahun mengembangkan  pola  pikirnya  dalam mempelajari  keterampilan  melalui  gerak, berpikir,  merasakan,  dan  berinteraksi  baik dengan manusia maupun lingkungan. Empat kategori  untuk  menggambarkan  prestasi, yaitu  belum berkembang  (BB),  mulai berkembang  (MB),  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB),  menjelaskan  pengetahuan,  perilaku, dan keterampilan anak.
Hasil instrumen menggambarkan 25 respon  anak  terhadap  kegiatan finger painting yang ditangkap (lihat gbr. 1) untuk mengetahui  minat  dan  ketidaktertarikan anak  selama  kegiatan finger  painting . Konsep kegiatan finger painting dirumuskan menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  pra  kegiatan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

## Pra-Kegiatan: Apersepsi
Pembukaan  merupakan  bagian  penting dalam  pembelajaran  sebelum  memasuki kegiatan pembelajaran inti dengan apersepsi untuk  mematangkan  persiapan (Setianingsih &  Handayani,  2022) .  Apersepsi  dianggap penting  untuk  menarik  perhatian  anak  agar lebih fokus pada pengetahuan atau pengalaman  baru  tentang finger  painting . Selain  itu,  manfaat  melakukan  apersepsi adalah  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar anak. Alangkah baiknya menggali pengalaman anak dalam  melukis dan objek yang  menarik  untuk  dilukis.  Dengan melakukan  pendekatan  apersepsi  dapat memicu  dan  merangsang  rasa  ingin  tahu anak serta memotivasi mereka untuk belajar (Salsabila et al., 2023) . Selain itu, apersepsi juga dapat menjaga dan membentuk suasana belajar yang kondusif dan lancar.
Sebelum  melakukan finger  painting , anak-anak dikenalkan apa itu finger painting dan  bagaimana  tekniknya.  Guru  memutar video finger  painting .  Video  diyakini mampu  menarik  minat  anak-anak  untuk menggunakan  kombinasi  indra  penglihatan dan pendengaran. Melalui video, anak-anak tertarik  Dengan  gerakan  visual  dan  audio. Video ini digunakan untuk memancing rasa penasaran anak-anak terhadap finger painting hingga  tertarik  untuk  melakukan
(Arif et al., 2023) . Setelah menonton video, beberapa anak berkomentar dan menanggapi secara lisan. Wajar jika anak-anak menanyakan  sesuatu  yang  ingin  mereka ketahui.  Sebaliknya,  beberapa  anak  diam selama kegiatan. Selama pembelajaran pra- kegiatan, pertama-tama anak-anak diselidiki apakah  mereka  suka  atau  tidak  melalui respon dalam finger painting . Pada saat anak menonton  video finger  painting ,  ada  yang menjawab  secara  lisan  dan  ada  yang  diam saja.  Saat  video  diputar,  guru  mengamati respon anak melalui ekspresi wajah, respon, dan pertanyaan. Sebagai media pembelajaran,  video  digunakan  untuk menyampaikan pesan pembelajaran, merangsang  kerja  otak,  menarik  minat, menarik  perhatian,  dan  meningkatkan keterampilan  anak  untuk  mencapai  tujuan akademik (Maghfiroh & Suryana, 2021) .
Guru  secara  selektif  mengajak  anak- anak dalam observasi yang antusias dengan finger  painting ,  dan  yang  tertarik  untuk mempraktekkan.  Dalam  hal  ini,  guru mengajak  anak  untuk  berdiskusi.  Mereka berbicara  tentang  warna  yang  digunakan, objek lukisan, teknik yang digunakan dalam melukis,  dan  gerakan  jari  untuk  melukis. Antusiasme anak-anak disurvei dan dirangkum  dalam  tabel  instrumen  pilihan finger  painting .  Instrumen  ini  digunakan sebagai pedoman bagi guru untuk
membimbing  anak  untuk  berlatih.  Ada empat  indikator  dalam  instrumen  ini,  yaitu karya  seni  bercerita,  klasikal,  permainan warna, dan aktivitas finger painting .

## Gambar 2. Preferensi anak selama kegiatan finger painting
Berdasarkan gambar 1 menggambarkan bahwa 72% anak menyatakan minatnya pada kegiatan finger  painting ,  namun  71% diantaranya merasa kesulitan untuk mengaplikasikan objek dengan menggunakan  jarinya.  Anak-anak  92% tertarik  untuk  mengorek  dan  mencampur warna.  Sementara  itu,  20%  anak  memilih kegiatan  klasik  dibandingkan  individu.  Hal ini  karena  ketika  mereka  berada  dalam kelompok mereka dapat berinteraksi dengan rekan-rekan  mereka.  Kemudian  84%  anak- anak  tertarik  untuk  bercerita  tentang  karya seni finger  painting mereka.  Hal  ini menunjukkan bahwa mewarnai dan bermain finger painting merupakan kegiatan kesukaan anak yang paling dominan. Hal ini berdampak  pada  perubahan  perilaku  diri dalam  pengendalian  emosi.  Anak  lebih antusias  dan  senang  setelah  dilakukan kegiatan finger painting (Sari et al., 2023) .
Kegiatan  Inti: Bermain  Warna  melalui Finger painting
Sebelum bermain warna, guru menjelaskan  media  yang  digunakan  dalam finger  painting dan  negosiasi  tema  kepada
72% 92% 80% 84% 28% 8% 20% 16% 0 5 10 15 20 25 Aktifitas finger painting Bermain warna Kegiatan bersama Menceritakan karya Dislike

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
anak.  Guru  mengajak  anak-anak  untuk membayangkan  beraneka  ide  yang  dapat diterapkan  dalam  melukis.  Tema  adalah konsep  karya  sebagai  pusat  objek  berkarya dan menggali potensi kompetensi anak agar muncul pembelajaran kelas yang berwawasan ( Putra & Budayana, 2023) . Tema yang  disepakati  untuk  diterapkan  adalah panorama. Anak-anak diminta menceritakan pengalamannya  tentang  panorama  untuk merangsang  kreativitas  dan  imajinasinya. Proses kegiatan finger painting ini
berdasarkan kurikulum lembaga. Kurikulum yang  ada  saat  ini  merupakan  kurikulum merdeka yang membebaskan pendidik untuk lebih  mengeksplorasi  minat  anak  sesuai karakteristik lingkungan.
Pada  tahap  awal,  warna  dasar  yang terbuat  dari  pati  disiapkan  di  piring  yang berbeda. Pati merupakan bahan yang paling aman  digunakan  untuk  pengecatan  ini karena  merupakan  bahan  makanan  yang tidak berbahaya meski dimakan. Begitu juga dengan  warna  yang  digunakan  adalah pewarna  makanan.  Warna  dasar  kuning, merah,  dan  biru  disebutkan  oleh  anak-anak untuk memastikan apakah mereka menyebutkan warna dengan benar. Beberapa  anak  yang  kurang  tanggap  atau salah menyebutkan warna dasar lambat laun akan  mengerti  dan  mudah  mengingat  serta membedakan warna. Oleh karena itu, belajar engan praktik adalah cara penting bagi anak- anak untuk mengingat melalui pengalaman. Mereka  memahami  warna  kuning,  warna merah, dan warna biru.
Setelah melakukan brainstorming terhadap  aplikasi  warna  dan  objek,  guru mulai  mempraktekkan finger  painting . Anak-anak  diminta  untuk membasahi telapak tangan dan menggosokkannya pada kertas gambar utuh. Kertas basah memudahkan warna menyerap dengan baik
saat membuat background atau warna dasar gambar.  Gambar  background  biasanya diberi  warna  yang  cerah  dan  tipis  agar nantinya  tidak  mengganggu  gambar  objek yang sedang dibentuk. Kegiatan melukis cat menggunakan  jari  dapat  meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
Teknik  dasar finger  painting yang diajarkan  adalah  satu  jari  spiral  dan  jari telunjuk, satu jari lurus, satu jari putar, satu jari  melingkar,  dua  garis  miring,  dua  jari putar, tiga jari bergelombang, tiga jari putar, tiga jari putar, empat jari putar, dan lima jari berputar.  Keberlangsungan kegiatan latihan finger painting akan membentuk anak-anak untuk mampu mengkreasikan objek. Berbagai  objek  yang  dibuat sebagai  karya seni  akan  menceritakan  sesuatu  seperti  itu. Jari-jari mereka menari di atas kertas gambar seolah menceritakan sesuatu yang membawa hati mereka melalui tarian jari mereka.
Ketika  anak-anak  secara  teknis  sedang bermain  warna,  mereka  secara  sadar mencampurkan  warna.  Secara  signifikan, minat  anak  terhadap  proses  sains  dengan metode eksperimen pun berkembang (Handayani  et  al.,  2023) .  Eksperimen  ini membuat anak-anak senang. Mereka menganggap  pencampuran  warna  adalah keajaiban karena menghasilkan warna baru. Dalam hal ini guru aktif menjelaskan nama warna  yang  dihasilkan  dari  pencampuran warna.  Akhirnya  kegiatan  ini  menjadi bagian yang menarik bagi  anak-anak untuk menemukan  warna  baru.  Plus,  guru mendorong anak-anak untuk berani memadukan  warna.  Mereka  harus  bebas tanpa khawatir dan takut untuk mencampur warna  yang  mereka  pilih  sebanyak  yang mereka mau. Anak ditanya warna apa yang mereka  buat  dari  pencampurannya  untuk merangsang  keterampilan  kognitif  anak karena  pencampuran  warna  yang  mereka
buat  akan  memicu  mereka  untuk  berpikir dan mengatakan jawaban yang benar. Anak- anak  tidak  hanya  diminta  memadukan  dua warna  dasar  yang  berbeda,  tetapi  juga  tiga warna  yang  berbeda.  Kreasi  warna  yang mereka hasilkan juga bisa dicampur dengan mengubah  volume  warna  yang  mereka gunakan.  Ini  pasti  mempengaruhi  warna baru  yang  dihasilkan,  seperti  merah  dan kuning  menjadi  jingga,  kuning  dan  biru menjadi hijau, biru dan merah menjadi ungu. Kombinasi  lebih  lanjut,  berpasangan,  dari sekunder  menghasilkan  kelas  ketiga  yang ditunjuk warna tersier (atau campuran). Jadi, hijau  dan  jingga  menjadi  sitron,  jingga  dan ungu  menjadi  coklat  kemerah-merahan; ungu dan hijau menghasilkan zaitun.
Tahap  pencampuran  warna  adalah gradasi.  Ini  adalah  efek  warna  yang dihasilkan  dengan  memadukan  perbedaan dua warna dasar namun  serasi  seperti hijau botol dan hijau muda. Dalam kegiatan finger painting ,  tidak  ada  item  warna  lain  yang
membuat gradasi. Anak-anak dapat menambahkan  lebih  banyak  air  untuk membuat  warna  lebih  terang.  Sebaliknya, warna tampak tebal dan berani jika mereka menambahkan  lebih  banyak  warna  ke  sisi lain  yang  mereka  inginkan.  Anak-anak, secara  verbal,  mengungkapkan  respons emosional  terhadap  setiap  warna (Bahari, 2021) . Anak memiliki reaksi positif terhadap warna  cerah  (misalnya  merah  muda,  biru, merah)  dan  emosi  negatif  terhadap  warna gelap  (misalnya  coklat,  hitam,  abu-abu). Kegiatan ini memberikan pengalaman lebih banyak kepada anak-anak untuk berkembang sebanyak yang mereka praktekkan  karena  itu  penting  dalam membuat  karya seni finger  painting . Selain itu,  gradasi  menjiwai  objek  agar  lebih menarik.  Tanpa  gradasi,  lukisan  terlihat biasa  saja.  Dengan  gradasi,  lukisan  tampak
nyata dan hidup seolah-olah ada pencahayaan yang dibayangkan oleh seorang pencipta.
Banyak  keterampilan  anak-anak  akan berkembang  melalui finger  painting jika mereka  terus  berlatih.  Kegiatan  ini  mampu mengembangkan keterampilan motorik halus  anak  dalam  ranah  motorik  halus (Amalia  &  Mayar,  2021) .  Tidak  mudah memotivasi anak karena mereka cepat sekali merasa bosan dan lelah untuk menyelesaikannya.  Guru  pada  bagian  ini berperan  untuk  mendukung  anak  dalam memaksimalkan kompetensinya dan mengendalikan  emosinya  dalam  mematuhi aturan  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya. Tentunya  perlakuan  ini  berbeda  untuk diterapkan  satu  sama  lain  sesuai  Dengan kualitas  anak.  Intinya  adalah  bagaimana menghargai  perjuangan  anak  dalam  setiap langkah  yang  mereka  lakukan  guna membina mereka untuk berkarya.

## Aktivitas Akhir: Umpan Balik
Usai  kelas,  anak-anak  membersihkan tangan mereka dengan air dan mengeringkannya dengan handuk. Sementara  anak-anak  juga  membersihkan dan  merapikan  alat  dan  media  yang digunakan,  guru  memberikan  pujian  atas usaha mereka. Ini adalah umpan balik guru kepada  anak-anak  sebagai  peserta  didik untuk  memotivasi  mereka  dan  mendorong mereka untuk melanjutkan pekerjaan mereka  dengan  baik.  Guru  dalam  kegiatan pasca membuat memori mengingat kembali kepada  anak-anak.  Ini  juga  menjadi penilaian  guru  terhadap  keterampilan  anak. Ini akan memudahkan guru untuk menilai.
Dalam mengingat kembali, guru merangsang  anak  dengan  meminta  mereka untuk  menceritakan  media  yang  digunakan dalam finger  painting dan  fungsinya  untuk

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
mengidentifikasi  pemahaman  anak  selama kegiatan. Pada langkah ini diharapkan anak- anak datang lagi ke sekolah dengan senang hati. Anak-anak juga ditanya tentang warna untuk  mengukur  keterampilan  kognitif  dan keterampilan afektif komunikatif. Selain itu, mereka juga diminta menyebutkan langkah- langkah  tertib  saat  melakukan finger painting .  Anak-anak  diharapkan  menghafal dan mengingat dengan menyebutkan urutan langkah-langkah  mulai  dari  menyiapkan media,  menentukan  objek  yang  dilukis berdasarkan tema, memilih warna, mencampur  warna,  dan  membuat  gradasi. Satu  anak  dengan  anak  lain  akan  berbeda dalam  menyebutkan  urutannya  tetapi  tidak bisa  menjadi  masalah  besar  karena  anak memiliki  tahapan  perkembangan  yang berbeda. Oleh karena itu, guru merangsang perkembangan  anak  secara  terus  menerus dan  berkelanjutan  sebagai  kebiasaan  untuk mencapai  tujuan  akademik (Utari  &  Sunarti, 2021) .
Ketika  anak-anak  mempresentasikan karya finger painting mereka, itu mengajarkan  mereka  berbicara  dengan berani di depan kelas berdasarkan imajinasi mereka  ke  dalam  cerita.  Setiap  objek  yang mereka  buat  mengandung  kesimpulan tertentu yang hanya dipahami oleh pencipta, yaitu anak-anak. Anak-anak memiliki alasan mereka sendiri untuk membuat dan memilih warna  dan  objek  dalam finger  painting mereka.  Mereka  memiliki  kebebasan  untuk mengembangkan imajinasinya menjadi kreativitas.  Selain  itu, finger  painting memberikan  pengalaman  dan  kesempatan baru bagi  anak-anak untuk bermain dengan warna.  Hal  itu  memberi  mereka  tantangan bagi  mereka  untuk  melaksanakannya. Hambatan  yang  mereka  temui  selama kegiatan melatih mereka untuk menyelesaikan  pekerjaan  mereka  sebagai
cara mereka. Namun, mereka membutuhkan bantuan dari guru untuk memotivasi mereka untuk  menjadi  pembelajar  aktif (Amar, 2024) .
Secara interaktif, guru meminta umpan balik  kepada  anak-anak  tentang  perasaan mereka  selama  kegiatan  dan  karya  seni finger painting mereka termasuk pengalaman baik  dan kendala yang mereka dapatkan  selama  kegiatan.  Anak-anak diminta untuk mempresentasikan hasil karya finger  painting mereka.  Kegiatan  ini memberikan pengalaman kepada anak-anak untuk  mengungkapkan  ide-idenya  dengan percaya  diri  melalui  ucapan  yang  telah divisualisasikan  melalui finger  painting (Ningsih,  2024) . Setiap  sapuan  warna menjadi bermakna untuk dihadirkan.
Tabel 1 menjelaskan empat kategori prestasi terhadap prestasi belajar anak. Anak yang  disebut  Belum  Berkembang)  adalah ketika mereka membutuhkan bimbingan dari guru.  Berbeda  dengan  anak  yang  berada pada  kategori  awal  berkembang.  Satu langkah  pencapaian  yang  diperoleh  anak lebih mandiri meskipun guru tetap mengingatkan  mereka  untuk  melakukan kegiatan.  Anak  mandiri  tanpa  diingatkan oleh guru dalam kategori berkembang sangat baik.  Kategori  terakhir  berkembang  seperti yang diharapkan. Pada kategori terakhir ini, anak sBBah dibesarkan secara utuh, mandiri, dan konsisten bahkan mengingatkan teman- temannya .
Tabel 1. Perkembangan Prestasi Penilaian Prestasi BB (Belum Berkembang) Pada saat anak beraktivitas, mereka tetap  harus  mendapat bimbingan dan/atau dicontohkan oleh guru. MB (Mulai Berkembang) Jika  anak  melakukan suatu  kegiatan,  guru
tetap  harus  diingatkan tentang cara melakukan kegiatan tersebut. BSH (Berkembang Sesuai Harapan) Ketika  seorang  anak melakukan suatu kegiatan, itu telah ditumbuhkan secara utuh, kemandirian anak,  dan  konsisten tanpa harus diingatkan lagi oleh guru. BSB (Berkembang Sangat Baik) Ketika  seorang  anak melakukan suatu kegiatan, itu telah dibesarkan secara utuh, mandiri, dan konsisten  serta  dapat mengingatkan temannya Proses finger  painting merupakan cara guru menyelidiki anak untuk mengarahkan  perkembangan  prestasi  anak berdasarkan Taksonomi  Bloom.  Teori  ini mengungkapkan  tujuan  utama  pendidikan yang tidak terpisahkan menjadi tiga domain penting, yaitu kognitif, afektif, dan motorik halus untuk mendukung tujuan pembelajaran  yang  berkelanjutan (Syuhada et al., 2024). Secara kognitif, terdapat enam tingkatan  kognisi  yang  disusun  secara hirarki-tingkatan. Mereka
adalah
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
evaluasi,  dan  penciptaan (Mahmudi  et  al.,
2022) . Penciptaan sebagai tingkatan tertinggi dalam aspek kognitif
mengharapkan  anak  untuk  menjalankan proses menyusun potongan-potongan untuk membentuk pola baru. Secara afektif, finger painting ada  sikap  dan  nilai  yang dikembangkan anak selama beraktivitas. Ini melibatkan  perasaan,  sikap,  dan  emosi. Ranah  motorik  halus  mendeskripsikan tingkah laku anak berbasis tindakan melalui aktivitasnya untuk mengembangkan tingkah
laku  atau  keterampilan  sebagai  akibat  dari finger painting (Purwaningsih et al., 2022) . Penerapan teori Taksonomi Bloom digunakan untuk menilai prestasi anak untuk mengetahui perkembangan. Kriteria penilaian  yang  dikuatkan  dengan  penilaian Bloom terhadap 25 anak digambarkan pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2.
Perkembangan prestasi dikuatkan dengan Taksonomi Bloom Taksono mi Bloom/ Penilaia n Kognitif Afektif Ketera mpilan (motori k halus) Belum Berkemb ang (BB) Anak belum mampu menyebu tkan warna dasar dan mencam pur warna • Anak- anak belum memilik i inisiasi untuk bekerja. dengan kata lain, mereka belum bisa berdiri. • Anak- anak tidak dapat mengatu r ruang kelas yang
teratur.
• Jari-jari anak mampu menek uk dan bergera k dengan mudah dan gesit untuk mengol esi warna. • Anak- anak belum bisa membu at objek. Mulai berkemb ang • Anak mampu menyebu tkan warna dasar dengan benar.
• Anak- anak memulai aktivitas mereka sendiri. • Anak mengiku
• Anak- anak mengol esi warna secara perlaha n.

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
• Anak- anak sBBah mampu memadu kan warna- warna dasar namun belum mampu mempres entasikan
karya seninya. ti petunjuk (tertib) dengan bantuan • Anak mampu membu at benda
• Karya seni anak- anak tidak jelas dan tidak
rapi. Sangat Sesuai Harapan (BSH) • Anak mampu menyebu tkan warna dasar dengan benar.
• Anak mampu memadu
kan warna dan mampu mempres entasikan karya seninya.
• Anak- anak secara mandiri mengerj akan lukisan jari mereka. • Anak selesai tepat waktu (tertib).
• Anak mampu menek uk dan mengg erakka n jarinya Dengan mBBah dan gesit untuk mengot ori warna. • Anak mampu membu
at objek dengan rapi dan jelas. Berkemb ang Sangat Baik (BSB) • Anak mampu menyebu tkan warna dasar • Anak- anak secara mandiri mengerj akan lukisan • Anak mampu
membu at objek dengan rapi
dengan benar. • Anak mampu memadu kan warna dan mampu mempres entasikan karya seninya dengan benar. jari mereka. • Anak selesai tepat waktu (tertib).
• Anak- anak memban tu teman yang membut uhkan. dan propors ional.
• Anak mampu membu at gradasi warna.
Penguatan antara indikator penilaian perkembangan dan Taksonomi Bloom (lihat tabel  2)  menggambarkan  aktivitas  anak dalam  kategori.  Anak  pada  aspek  kognitif dengan keterampilan pengetahuan tergolong anak  belum  berkembang  (BB)  bila  anak belum  mampu  menyebutkan  warna  dasar dan  mencampur  warna.  Selanjutnya,  anak yang  mampu  menyebutkan  warna  dasar dengan benar dan memadukan warna dasar namun  belum  mampu  mempresentasikan karya seninya dikategorikan mulai berkembang pada aspek kognitif. Anak-anak dikategorikan  berkembang  sangat  baik (BSB)  dalam  aspek  kognitif  ketika  mereka mampu  menyebutkan  warna-warna  dasar dengan  benar,  dan  mampu  memadukan warna  untuk  mempresentasikan  karya  seni mereka  dengan  benar.  Kemudian,  anak menjadi berkembang seperti yang diharapkan  dalam  aspek  kognitif  ketika mereka  mampu  menyebutkan  warna  dasar dengan  benar,  memadukan  warna  dan mempresentasikan karya seni mereka dengan benar.
Pada aspek afektif secara sosial dan emosional,  anak  dikategorikan  Belum Berkembang  bila  belum  memiliki  inisiasi untuk  bekerja.  Dengan  kata  lain,  mereka
belum bisa berdiri. Selain itu, mereka tidak mampu  mengatur  ketertiban  di  kelas. Selanjutnya  anak  memulai  aktivitasnya sendiri  ketika  mengikuti  petunjuk  guru (tertib)  dengan  bantuan  yang  dikategorikan mulai berkembang pada aspek afektif. Anak- anak dikategorikan berkembang sangat baik dalam  aspek  kognitif  ketika  mereka mengerjakan finger painting secara mandiri dan  selesai  tepat  waktu  (tertib).  Kemudian, anak  menjadi  berkembang  seperti  yang diharapkan  dalam  aspek  afektif  ketika mereka secara mandiri mengerjakan lukisan jari  mereka,  menyelesaikannya  tepat  waktu (tertib), dan membantu teman yang membutuhkan.
Pada  aspek  motorik  halus,  sebagian besar  anak  menggunakan  motorik  halus dalam  berkarya.  Anak-anak  dikategorikan Belum Berkembang dalam aspek ini jari-jari mereka  mampu  menekuk  dan  bergerak dengan mudah dan gesit. Selain itu, mereka belum  dapat  membuat  objek.  Selanjutnya, anak mulai berkembang pada aspek motorik halus ketika mereka mengolesi warna secara perlahan untuk menciptakan objek. Ditambah lagi, karya seni mereka tidak jelas dan  tidak  rapi.  Anak-anak dikategorikan berkembang  sangat  baik  dalam  aspek motorik  halus  ketika  mereka  mampu menekuk dan menggerakkan jari-jari mereka dengan  mBBah  dan  gesit  untuk  mengolesi warna dan membuat objek dengan rapi dan jelas. Kemudian, anak menjadi berkembang sebagaimana  yang  diharapkan  pada  aspek motorik halus ketika mampu mengkreasikan objek  secara  rapi  dan  proporsional,  serta mampu menciptakan gradasi warna.
Gambar 3. Pengembangan prestasi berdasarkan Teori Taksonomi Bloom
Berdasarkan  teori  Bloom,  kegiatan finger painting melibatkan tiga aspek untuk dinilai. Hasilnya ditemukan bahwa dua dari 25  anak  kurang  berkembang  karena  tidak ada  inisiatif  dari  anak  untuk  memulai kegiatan  secara  mandiri  dan  teratur.  Dalam hal  ini,  guru  harus  mendorong  anak  dalam kegiatan finger  painting melalui  refleksi sebagai  proses  belajar  dari  pengalaman  di kelas  dan  mendapatkan  wawasan  baru  ke dalam  praktik  mandiri  bahkan  praktik profesional (Wulandari, 2020). Guru memiliki  peran  penting  untuk  membuat kerangka  kerja  untuk  menyusun  kriteria yang meliputi filosofi, prinsip, teori, praktik, dan  di  luar  praktik.  Asumsi  atau  konsep praktik  finger  paint  sebagai  prinsip  berasal dari  pengembangan  diri  melalui  kegiatan belajar  yang  selanjutnya  meningkatkan kreativitas anak dengan kategori taksonomi Bloom.
Anak-anak secara kognitif mengenali warna dasar dan warna campuran.  Mereka  adalah  4  anak  yang berkembang sangat baik. Sedangkan 18 anak (72%) baru mulai berkembang dengan benar menyebutkan  warna  dasar  tetapi  belum mampu menyebutkan warna campuran. Hal ini disebabkan pengalaman visual anak yang beragam  dan  stimulasi  berbagai  warna  dan
BSB BSH BB

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
bahkan  materi  yang  dikembangkan  dalam finger  painting membangkitkan  berbagai emosi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan pribadi tentang dunia secara objektif. Finger painting dalam  hal  ini  mengkonstruksi eksperimen  kognisi  emosional  anak  untuk mengenal warna. Selain itu, ahli teori warna percaya  bahwa  warna  berdampak  pada kognisi  dan  perilaku  melalui  pembelajaran finger  painting. Hanya  ada  3  anak  (12%) yang kurang berkembang (Gea, 2023) . Pada  aspek  afektif,  16  anak  (64%) dikategorikan  mulai  berkembang  (MB). Dalam hal ini, anak-anak menyadari adanya pendampingan  dalam  melakukan finger painting .  Mereka  meminta  bantuan  untuk proses  dan  teknik finger  painting .  Mereka berlari  melalui  proses  dan  langkah-langkah untuk berkembang seperti yang diharapkan. Namun,  mereka  masih  kurang  bekerjasama satu sama lain. Terdapat 7 anak (28%) yang berada  pada  kategori  berkembangan  sangat baik (BSB) secara mandiri melakukan finger painting dari  awal  hingga  akhir,  ditambah mereka  wajib  mengikuti  aturan  yang  telah disepakati  bersama.  Anak-anak  menjadi pembelajar  yang  mandiri  karena  mereka mampu  mengambil  tanggung  jawab  untuk memutuskan apa yang ingin mereka pelajari, mengapa mereka perlu belajar, dan bagaimana  mengatasi  masalah  mereka melalui  latihan finger  painting (Nova  & Widiastuti,  2019) .  Hanya  2  anak  (8%)  yang termasuk dalam kategori Belum
Berkembang (BB).
Aspek  motorik  halus  dalam finger
painting digunakan untuk menilai keterampilan  berhubungan  dengan  gerak secara  luwes  menggunakan  jari  dan  alat untuk  bereksplorasi  dan  berekspresi  secara kreatif menerapkan gradasi warna menggunakan  ujung  jari.  Hanya  terdapat  5 anak  (20%)  yang  dikategorikan  kurang
berkembang karena gerakannya lambat dan tidak  fleksibel  untuk  dioleskan  pada  kertas gambar.  Anak-anak  dari  15  orang  (60%) mulai berkembang ketika mereka mengolesi warna-warna  cerah  yang  tidak  jelas  untuk membentuk  objek.  Namun,  5  anak  (20%) berkembang seperti yang diharapkan. Perkembangan  motorik  halus  halus  anak dipengaruhi  dari  kontak  langsung  dengan realitas di sekitarnya. Dengan demikian, itu membangun  pengetahuan  mereka  tentang dunia tempat mereka tumbuh dan berkembang. Akhirnya, penelitian ini menguatkan bagaimana perkembangan kreativitas  berdampak  pada  perkembangan akademik  menggunakan  taksonomi  Bloom dengan empat kriteria penilaian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pembelajaran  finger  paint memberikan  manfaat  bagi  anak  untuk meningkatkan  keterampilannya  ke  dalam tiga  aspek  berdasarkan  teori  Taksonomi Bloom,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan motorik  halus.  Secara  kognitif, finger painting meningkatkan  pengetahuan  anak menjadi kreativitas. Kategori yang digunakan sebagai indikator untuk mengidentifikasi  prestasi  perkembangan anak adalah kurang berkembang (BB), mulai berkembang  (MB),  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB).  Hasil  yang  ditemukan  adalah  tidak ada satu pun anak yang dalam perkembangannya  seperti  yang  diharapkan. Pada  aspek  kognitif,  18  anak  (72%)  mulai berkembang,  4  anak  (16%)  berkembang sangat  baik,  dan  3  anak  (12%)  kurang berkembang.  Pada  aspek  afektif,  16  anak (64%)  mulai  berkembang,  7  anak  (28%) berkembang  sangat  baik,  dan  2  anak  (8%) kurang  berkembang.  Dalam  aspek  motorik halus,
Dari  aspek  perkembangan  tersebut, persentase  tertinggi  aspek  kognitif  adalah 72%  mulai  berkembang  (MB).  Hal  ini menggambarkan 18 anak mulai menyebutkan warna. Aspek afektif tertinggi 64%  pada  awal  berkembang.  Hal  ini menunjukkan  16  anak  meminta  bantuan. terhadap  proses  dan  teknik finger  painting , mereka berlari melalui proses dan langkah- langkah  untuk  berkembang  seperti  yang diharapkan.  Aspek  motorik  halus  tertinggi adalah 60%. Hal ini menggambarkan bahwa ada  15  anak  mulai  berkembang  ketika mereka mengolesi warna-warna cerah yang tidak jelas untuk membentuk objek.
Setelah  anak  mendapatkan  kegiatan finger  painting ,  perkembangan  tertinggi menjadi berkembang sangat baik. Perkembangan  kognitif  anak  dapat  dilihat pada saat anak mengenal warna-warna dasar dan  mencampurkan  warna-warna  untuk membentuk  warna  sekunder  dan  warna tersier.  Pada  aspek  afektif,  anak  terlihat sabar  secara  emosional,  fokus  berkreasi
dengan finger  painting dan  secara  sosial memiliki  rasa  empati  untuk  berbagi  cat warna dengan teman-temannya. Pada aspek motorik halus,  anak berlatih melukis finger painting dengan  cara  menggerakkan  ujung jarinya  untuk  mencelupkan  cat  warna  ke dalam media gambar dan menciptakan karya seni  sesuai  imajinasinya  berdasarkan  topik yang diberikan .
Simpulan  harus  menyebutkan  secara jelas  hasil-hasil  yang  diperoleh,  menjawab permasalahan yang diungkap dalam pendahuluan, serta relevan dengan permasalahan  dan  tujuan.  Ditulis  dalam bentuk naratif bukan dalam bentuk numerikal atau pointer.
Saran yang dituliskan haruslah mengacu  pada  simpulan.  Dapat  berisi rekomendasi  akademik  atau  tindak  lanjut atas simpulan yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  W.,  &  &  Mayar,  F.  (2021).  Perkembangan  Motorik  Halus  melalui  Metode  Finger Painting.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9158–9162. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2435
Amar,  M.  F.  (2024).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Pendidik  Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy. Aafiyah: Jurnal Multidisiplin Ilmu , 2 (1), 1–13.
Arif,  H.  M.,  Fadila,  N.,  Afliza,  N.,  &  &  Pasang,  S.  (2023).  Persepsi  Generasi  Z  Tentang Endorsement Produk Fashion Erigo: Studi pada@ ERIGOSTORE di Tiktok. Maximal Journal: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya Dan Pendidikan , 1 (1), 17–26. https://doi.org/https://malaqbipublisher.com/index.php/MAKSI/article/view/102
Bahari, J. I. (2021). Perkembangan Sosial Emosional pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak Di Tk Al Islam. INCARE, International Journal of Educational Resources , 1 (6), 508–522. https://doi.org/https://doi.org/10.59689/incare.v1i6.209
Cresswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed-Methods Aproaches (4th Ed). . Sage Publications, Inc.

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
Evivani,  M.  (2020).  Permainan  Finger  Painting  untuk  Pengembangan  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  Usia  Dini  . Jurnal  Warna  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.24903/jw.v5i1.427
Gea,  J.  J.  (2023).  Keseimbangan  Peran  Orang  Tua  terhadap  Kepercayaan  Diri  Anak. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 101–108. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/yby.7.2.101-108
Hanan,  H.,  Sudadio,  S.,  &  &  Haila,  H.  (2023).  Upaya  Mengembangkan  Kreativitas  Anak Melalui  Kegiatan Finger Painting  pada Peserta Didik  di PAUD Pelangi Pandeglang . JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education) , 6 (2), 173–180.
Handayani, S., Hidayati, N., & & Khotimah, N. (2023). Peningkatan Kreatifitas Seni melalui Pembelajaran  Sains  Pencampuran  Warna  dengan  Teknik  Finger  Painting  pada  Anak Usia Dini
. Journal of Education Research , 4 (2), 801–813. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v4i2.271
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Edukasi , 7 (2), 5–11.
Isnawati,  R.  (2020). Cara  Kreatif  dalam  Proses  Belajar  (Konsentrasi  Belajar  pada  Anak GejalaGangguan Pemusatan Perhatian (ADD). . Jakad Media Publishing.
Khadijah, K., Wildani, W., Pratiwi, R. U., Dasopang, M., & & Handayani, F. (2022). Penerapan Permainan Finger Painting dalam Meningkatkan Motorik Halus AUD di TK An-Nizam Medan . Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12106–12112. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4377
Kusuma,  T.  C.,  Boeriswati,  E.,  &  &  Supena,  A.  (2023).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan Berpikir Kritis Anak Usia Dini. Aulad: Journal on Early Childhood , 6 (3), 413–420.
Maghfiroh, S., & Suryana, D. (2021). Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini di Pendidikan Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1560–1566.
Mahanal, S. (2019). Asesmen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 51–73. https://doi.org/https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.128
Mahmudi, I., Athoillah, M. Z., Wicaksono, E. B., & & Kusuma, A. R. (2022). Taksonomi Hasil Belajar Menurut Benyamin S. Bloom. , 2(9), . Jurnal Multidisiplin Madani , 2 (9), 3507– 3514. https://doi.org/https://doi.org/10.55927/mudima.v2i9.1132
Marlina,  L.,  &  &  Mayar,  F.  (2020).  Pelaksanaan  Kegiatan  Finger  Painting  dalam Mengembangkan  Kreativitas  Seni  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1018–1025. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.564
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. . Bumi Aksara.
Ningsih, E. P. (2024). Pembelajaran Seni Rupa Anak Usia Dini. Journal of Gemilang , 1 (1).
Nova, D. D., & Widiastuti, N. (2019). Pembentukan Karakter Mandiri Anak melalui Kegiatan Naik Transportasi Umum . Comm-Edu (Community Education Journal) , 2 (2), 113–118. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/comm-edu.v2i2.2515
Nur,  N.,  &  Nugraha,  M.  S.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  STEAM  Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  Di  RA  Al-Manshuriyah  Kota  Sukabumi  . Jurnal  Arjuna:  Publikasi  Ilmu  Pendidikan,  Bahasa  Dan  Matematika , 1 (5),  73–93. https://doi.org/https://doi.org/10.61132/arjuna.v1i5.158
Nurani, Y., & Hartati, S. (2020). Memacu Kreativitas melalui Bermain . Bumi Aksara.
Pratama, B., & Sari, D. (2023). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini melalui Metode Seni Rupa:  Implementasi  di  Kelompok  Bermain  Mawar  Indah. TIFLUN:  JURNAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI , 1 (1), 4–8.
Pratiwi, D., Santoso, S., & Kanzunnudin, M. (2021). Pengembangan Media Giant APE Tema Alat Transportasi Berbasis Saintifik untuk Peningkatan Keterampilan Motorik Anak TK Kelompok  B. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Anak Usia Dini , 8 (2), 21–33.
Purnamasari, I., Handayani, D., & & Formen, A. (2020). Stimulasi Keterampilan HOTs dalam PAUD  Melalui  Pembelajaran  STEAM  . Seminar  Nasional  Pascasarjana  2020 ,  506– 516.
Purnami,  I.  A.,  &  Asril,  N.  M.  (2021).  Finger  Painting  dengan  Olahan  Kanji  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Melukis  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini Undiksha , 9 (3), 431–438. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40591
Purwaningsih, P., Munawar, M., & Hariyanti, D. P. (2022). Analisis Pembelajaran Lingkungan Sosial Berbasis STEAM pada Anak Usia Dini. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 13–23. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.68
Putra, I. G., & Budayana, I. W. (2023). Pasca Imajiner Dalam Ruang Lingkup Penciptaan Seni. Jurnal Cahaya Mandalika ISSN 2721-4796 (Online) , 4 , 49–60.
Rofi’ah, D., &  Rohman, T. (2023). Pengembangan Motorik Kasar Anak melalui Permainan Egrang Batok. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (14), 240–255.
Safitri,  U.,  Neviyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2021).  Pengaruh  Perkembangan  Bahasa  dan Perkembangan Emosional Pada Psiko-Sosial Anak . Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 2590–2595. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1250
Salsabila,  S.,  Syamsuyurnita,  S.,  Sari,  S.  P.,  &  Nasution,  I.  S.  (2023).  Peran  Metode  Story Telling  dalam  Kegiatan  Circle  Time  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Anak  di PAUD  Sanggar  Bimbingan  Muhammadiyah  Kepong  Malaysia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.10627
Sari, T. R., Sulistiyani, S., & Sulastri, S. (2023). Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Kegiatan  Melukis  dengan  Jari  di  TK  Nikita  PTPN  V

## Dewi Pratiwi, Wiwik Daryati, Aliva Rosdiana
Pengembangan Kreativitas Finger Painting Untuk Merangsang Kognitif, Afektif, dan Motorik Anak Usia Dini
Bukit Selasih. Jurnal Pendidikan Tuntas , 1 (4), 557–562. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jpt.v1i4.327
Setianingsih,  A.,  &  Handayani,  I.  N.  (2022).  Implementasi  Media  Loose  Parts  untuk Mengembangkan  Aspek  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Aulad:  Journal  on  Early Childhood , 5 (1), 77–86.
Suprayitno, A., & & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan Karakter di Era Milenial . Deepublish.
Syuhada, S., Mawar, M., Saputra, R., & Mudasir, M. (2024). Peran Administrasi Pelaksanaan Kurikulum dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 2722–2732.
Utari, D. F., & Sunarti, V. (2021). The Relationship Between Parents’ Understanding in Fine Motor  Development  and  Giving  Stimulation  Skills  to  Children. SPEKTRUM:  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 9 (4), 512–522. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i4.113850
Wahyuni, R., & Erdiyanti, E. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong. Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 1 (1), 28–40.
Wulandari, A. (2020). Meningkatkan Kreativitas Anak melalui Teknik Finger Painting di KB Al  Jannati  Gampong  Jawa  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1).