## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KEWIRAUSAHAAN

## Juniati, Sahat Siagian, R. Mursid
SMK Negeri 8 Medan, Universitas Negeri Medan Juniati@gmail.com 1 , mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  (1)  hasil  belajar  kewirausahaan  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  kewirausahaan  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) secara keseluruhan, siswa yang memilki minat belajar  tinggi  lebih  tinggi  hasil  belajar  kewirausahaan,  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  minat belajar,  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar kewirausahaan. Metode penelitian  yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan faktorial 2 x 2. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis varian dua jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05 dengan Uji F, pengujian  lanjut  menggunakan  Uji  Scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan (1)  Hasil  belajar  kewirausahaan siswa  SMK  Negeri  8  Medan  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan F h sebesar 6,49 dan F tabel = 4,00, jadi  F hitung >  F tabel      = 6,49 >4,00.  Hipotesis telah  teruji kebenarannya  Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  (2)  hasil  perhitungan  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kewirausahaan  antara kelompok  siswa yang  memiliki minat belaja rtinggi dan rendah pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan F h sebesar 28,15 dan F tabel = 4,00jadi F hitung >  F tabel   = 28,15 >4,00, maka hipotesis telah teruji kebenarannya Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  (3)  besarnya  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  untuk  setiap kelompok pembelajaran 𝑋̅ A 1 B 1 = 91,94dan 𝑋̅ A 1 B 2 = 78,59 sedangkan 𝑋̅ A 2 B 1 = 83,06 dan 𝑋̅ A 2 B 2 = 79,65. Hasil perhitungan  Anava  factorial  2x2  diperoleh  hasil  perhitungan  F h =  8,52  dan  harga  tabel F t =  4,00  adalah Ft (0,05)(1,64) = 4,00, sehingga dapat dinyatakan F h (8,52) > F t (4,00),

## Kata Kunci: Pengaruh Model, Minat Belajar, Hasil Belajar Kewirausahaan
Abstract:  This  research  means  to  know:  (1)  The  learning  result  of  enterprise  of  student  that  thought  by JIGSAW  type  cooperative  learning  model  higher  than  the  result  of  the  enterprise  which  thought  by cooperative learning model STAD type.(2) By all the students who have to learn high interest higher than the result of enterprise study compare with the student who has low-interest learning.(3) There is the interaction between  the  learning  model  and  the  learning  interest  of  students  to  study  enterprise  from  the  student.  The technic  of  taking  a  sample  is  used  sample  Cluster  Random  Sampling  based  on  student  interest  so that  this research sample in learning group and each group consist of 33 students for the experiment, and 35 students for  the  control  group.  The  research  method  which  used  is  experiment  quasi  with  factorial  2x2  analysis technic which used is variant analysis two ways significant  level a =0.05 by testing F, the test  continues to use  scheffe  test.  The  research  result  mention  =  (1)  learning  result  of  students  enterprise  that  thought  with cooperative learning model JIGSAW type higher than cooperative learning model STAD type, at significant level a= 0.05 with F h as big as 6.49 and = 4 F table 00 so F count >F table =6.49 > 4.00 Hypothesis has tasted its correctness  Ha  is  given  and  he  is  refused  (2)  the  calculation  result  about  the  difference  of  learning  result enterprise between the group of students who have high study interest and low at a significant level a =0.05 with  Fa  as  big  as  28.15  and F  table=  4.00    so F  count  >  F table =28.15 >4.00  so  hypothesis  has  tested  its correctness. Ha is given and Ho is refused,(3) its big  average the result of  students  enterprise learning  for each  learning  group  XA 1 .B 1 =  91.94  and    XA 1 B 2 =78.59  whereas  XA 2 B 1 =83.06  and  XA 2 B 2 =79.65  the calculation  result  factorial  ANOVA  2x2  is  received  the  result  of  calculation  Fh=8.52  and  table  prise F1=4.00 is Ft (0.05) (1.64)=4.00
Keywords: Effect of Model, Interest Of Student, Result of Enterprise

## PENDAHULUAN
Dalam  menghadapi  era  persaingan global,  pemerintah  harus  mampu  menyiapkan SDM  yang  berkualias  dan  handal,  menyiapkan
SDM  yang  berkualitas  dan  handal  bisa dilakukan  melalui  pelatihan  keterampilan  dan wirausaha.Wirausaha  dirasa  sangat  penting
untuk meningkatkan pertumbuhan perekonomian suatu negara.
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan Negara pendidikan merupakan unsur utama dan penting. Negara akan maju dan berkembang apabila diikuti dengan peningkatan mutu  pendidikan  menuju  arah  yang  lebih  baik. Kemajuan  pendidikan  juga  akan  memberikan dampak  positif  dalam  upaya  peningkatan sumber  daya  manusia,  sehingga  peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan suatu keharusan  bagi  bangsa  Indonesia  pada  era globalisasi  yang  menuntut  kesiapan  setiap kelompok  atau  individu  bersaing  secara bebas,hanya  yang  berkualitas  yang  mampu bersaing ataupun berkompetensi.
Tujuan  Pendidikan  Nasional  seperti tercantum  dalam  UU  RI  No.  20  tahun  2003 adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warganegara yang demokratis, serta bertanggung jawab (dalam Departemen
Pendidikan Nasional, 2004).
Pendidikan kejuruan yang
dikembangkan di Indonesia di antaranya adalah Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang dirancang  untuk  menyiapkan  peserta  didik  atau lulusan  yang  siap  memasuki  dunia  kerja  dan mampu  mengembangkan  sikap  professional  di bidang kejuruan.
Lulusan pendidikan kejuruan diharapkan produktif  dan  mampu  berwirausaha  juga  dapat menjadi  tenaga  kerja  menengah  serta  memiliki kesiapan untuk menghadapi persaingan di dunia kerja.
Hadirnya  SMK  sangat  didambakan masyarakat karena lulusan pendidikan kejuruan memang  mempunyai  kualifikasi  sebagai  calon tenaga  kerja  yang  memiliki  kecakapan  dan keterampilan dan dapat terjun kedunia wirausaha  tertentu  sesuai  dengan  bidang keahliannya,oleh  karena  itu  kurikulum  SMK disusun  memperhatikan  tahap  perkembangan siswa  dan  kesesuaian  dengan  jenis  pekerjaan, lingkungan  sosial,  kebutuhan  pembangunan nasional,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta kesenian.
Untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan pembelajaran  tersebut  maka  pada  setiap  akhir program pengajaran dilakukan evaluasi.Indikator  keberhasilan  dari  pencapaian
tujuan  pengajaran  tersebut  adalah  kemampuan belajar  siswa  yang  diwujudkan  dalam  ujian akhir  semester.Dari  tiga  tahun  terakhir  yaitu tahun  ajaran  2010/2011,  2011/2012  dan 2012/2013,  diperoleh  rata-rata  nilai  UAS kewirausahaan,  70,  65,  dan  68  (DKN  SMK Negeri 8 Medan). Hasil UAS siswa yang masih berada  dibatas  KKM  yang  ditetapkan  68  .Hal ini menandakan kuwalitas pendidikan kewirausahaan  masih  rendah.  Penyebab  umum atas rendahnya mutu pendidikan kewirausahaan yang  secara  umum  diterima  oleh  para  pendidik kewirausahaan  adalah  perbedaan  asumsi  antara siswa dan guru dalam pelajaran kewirausahaan, dimana  guru    berasumsi  bahwa  guru  dapat memberikan  pengajaran  yang  ada  dipikirannya kepada  siswa.  Dengan  asumsi  tersebut  guru memfokuskan  dirinya  pada  upaya  penuangan pengetahuan kedalam pemikiran siswa.
Menurut  Bruner  dalam  Ratna  (2002 :48)    belajar  terdiri  dari  3  proses,  yaitu: perolehan,  transformasi  dan  evaluasi  yang tercakup didalamnya berupa bagaimana memperoleh informasi baru, transformasi informasi  tersebut  dan  menguji  relevansi  dan ketepatan pengetahuan, adalah merupakan suatu proses  interaksi  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  sesuatu  yang  baru  dan  merubah tingkah laku sebagai hasil pengalaman.
Hasil belajar menurut Arikunto (2003), merupakan  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa dalam  mengikuti  suatu  proses  pembelajaran yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  dan hurup.
Romiszowski  (1981:242)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  ditunjukkan  dalam  bentuk pengetahuan  dan  ketrampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  dalam  empat  kategori  yaitu  ; fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Fakta merupakan  pengetahuan  tentang  objek  nyata, asosiasi  dan  kenyataan  informasi  verbal  dari suatu objek.Konsep adalah pengetahuan tentang tindakan  yang  bersifat  linear  dalam  mencapai tujuan, dan Prinsip adalah pernyataan mengenai hubungan dari dua konsep atau lebih.
Miarso  (2005:  530)  mengemukakan model pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh  dalam  suatu  sistem  pembelajaran yang  berupa  pedomam  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran  yang  dijabarkan  dari  pandangan falsafah atau teori belajar tertentu.
Model Pembelajaran  Kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham kontruktivitis. Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda.
Model  Jigsaw  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson  dan  teman-temannya  di  Universitas Texas  dalam  Rusman  2005,  Dalam  belajar kooperatif    tipe  jigsaw,  siswa  dikelompokan sacara heterogen dalam kemampuan.
Siswa diberi  materi yang baru atau pendalaman dari  materi  sebelumnya  untuk  dipelajari, masing-masing  anggota  kelompok  secara  acak, kemudian  ditugaskan  untuk  menjadi  ahli (expert)  pada  satu  aspek  materi  tertentu,  dari materi tersebut.setelah membaca dan mempelajari  materi,  ’’ahli’’  dari  beberapa kelompok berbeda berkumpul untuk mendiskusikan  topik yang  sama  dari  kelompok lain  sampai  mereka  menjadi  ’ahli’  dikonsep materi  yang  ia  pelajari.  Kemudian  kembali  ke kelompok  semula  untuk  mengajarkan  topik yang mereka kuasai kepada teman sekelompoknya.  Terakhir  diberikan  test  atau assessment  yang  lain  pada  semua  topik diberikan.
Pembelajaran  tipe  Stad  merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatip  yang menggunakan kelompok kecil didalam pembelajarannya.  Setiap  kelompok  terdiri  dari 4-5 orang anggota kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari tipe pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali  dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis, dan penghargaan kelompok.
Slavin (dalam Nurhadi, 2004:26)
menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan 4-5  orang  yang  merupakan  campuran  menurut tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja dalam  tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh anggota  tim  telah  meguasai  pelajaran  tersebut. Kemudian  seluruh  siswa  diberikan  tes  tentang materi  tersebut,  pada  tes  ini  mereka  tidak diperbolehkan saling membantu. Minat merupakan  suatu  keadaan  dimana  seseorang
mempunyai  perhatian  dengan  objek  yang disertai  dengan  keinginan  untuk  mengetahui dan  mempelajari  maupun  pembuktian  lebih lanjut.  Kecenderungan  lebih  aktif  untuk berhubungan  dengan  objek.  Minat  adalah sesuatu  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal atau  aktivitas  tanpa  adanya  yang menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  diluar  diri.Semakin  kuat  atau dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya.  Crow  &  Crow  (dalam  Djaali  2008) mengatakan  bahwa  minat  berhubungan  dengan gaya  gerak yang  mendorong  seseorang  untuk menghadapi  atau  berurusan  dengan  orang, benda,  kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Minat  belajar  adalah  sesuatu  keinginan atau  kemauan  yang  disertai  perhatian  dan keaktifan  yang  disengaja  yang  melahirkan  rasa senang  dalam  perubahan  tingkah  laku,  baik berupa tingkah laku,sikap serta ketrampilan.memiliki  unsur  afeksi,  kesadaran sampai  pilihan  nilai,  pengerahan  perasaaan, seleksi,  keinginan,  dan  kecenderungan  untuk berbuat terhadap sesuatu.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  (dua  belas)  bidang keahlian    Tata  Boga  SMK  NEGERI  8  Medan terdiri  dari  3  kelas  yaitu,  kelas  XII  Boga1=  35 Orang, XII Boga2= 33 Orang,  dan XII Boga3= 34 orang, dengan jumlah keseluruhan 102 orang dari  keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  kelas yang menjadi sampel.
sampel  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak sehingga  terpilih  kelas  XII  Boga  1  diajar dengan  model  pembelajaran  koperatif  tipe jigsaw  dan  XII  Boga  2  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini metode  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian  fakatorial  2X2.  Melalui  desain  ini akan  melibatkan  dua  kelompok  sampel  masing masing ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipeJigsaw dan pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dalam pelajaran kewirausahaan.
Model  pembelajaran  koperatif  tipe Jigsaw  dan  kooperatif  tipe  STAD  sebagai variable  bebas  sedangkan  minat  belajar  dibagi menjadi  minat  belajar  tinggi  dan  minat  belajar rendah  sebagai  variable  moderator  dan  hasil belajar pelajaran kewirausahaan sebagai variabel  terikat.  Untuk  melakukan  analisis  data digunakan  tehnik  analisis  varian  dua  jalur dengan  ANAVA  2  X  2  pada  taraf  signifikan 5%.  Sebelum  penggunaan  analisis  varians  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi, yaitu:  (1)  data  yang  digunakan  berdistribusi normal,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Liliefors,  (2)  harus  memiliki varians  populasi  yang  homogen  maka  harus dilakukan  uji  homogenitas  Varians  dengan
menggunakan uji F dan uji Barlett, (3) jika hasil pengujian  signifikan,  untuk  melihat  interaksi antara variabel manipulasi dan variabel moderator terhadap variabel terikat menggunakan uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  analisis  anava faktorial 2 x 2 dan uji lanjut Scheffe diperlukan harga  rata-rata  tiap  kelompok,  Setelah  data diolah  dengan  anava  2  jalur  2  x  2  maka diperoleh hasil analisis seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi Dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 Keterangan Model    pembelajaran (A) Minat Belajar  (B) Interaksi (AB) Galat 1 1 1 65 293,11 1271,88, 66 2889,88 293,11 1271,88 384,66 45,15 6,49 28,15 8,52 4,00 4,00 4,00 Signifikan Signifikan Signifikan 68 4838,88

## Pengujian hipotesis pertama:
Hasil  Belajar  Kewirausahaan  Siswa Yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw dan Model
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    STAD. Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho: μA 1 ≤   μA 2 Ha : μA 1 > μA 2 Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Hasil perhitungan  analisis  varians  dua  jalur  dengan tentang  perbedaan  hasil  belajar  yang  diajar model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw 𝑋̅ A 1 =  85,46  dan  model  pembelajaran    kooperatif tipe    STAD 𝑋̅ A 2 =  81,30,  di  dapat  hasil perhitungan F h sebesar  6,49 dan harga F t untuk taraf  signifikansi  adalah  4,00  dengan  derajat kebebasan  dk (1,64 )  didapat  F h (6,49)>  F t( 4,00) , sehingga  Ho  ditolak    dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  hipotesis  penelitian  Ha  yang  berbunyi :Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan  yang lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . pada taraf kepercayaan α = 0,05  teruji kebenarannya.
Pengujian hipotesis kedua :
Hasil belajar kewirausahaan siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan minat belajar rendah  dilakukan  dengan  analisa  varians (ANAVA).  Pengujian  dilakukan  terhadap hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut: Ho : μA 1 B 1 ≤   μA 2 B 1 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t, maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Hasil perhitungan  analisis  varians  tentang  perbedaan hasil  belajar  kewirausahaan  antara  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi dengan penerapan pembelajaran  model    kooperatif  tipe  Jigsaw rata-rata  sebesar 𝑋̅ B 1 =87,67  dan  untuk  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  rata-rata adalah 𝑋̅ B 2 =79,12, di dapat hasil perhitungan F h sebesar    28,15  dan  harga  F t untuk  taraf
signifikansi adalah 4,00 dengan derajat kebebasan  dk (1,65 )  didapat  F h (28,15 ) >  F t (4,00) , sehingga  Ho  ditolak    dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  hipotesis  penelitian  Ha  yang  berbunyi :Kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang memiliki minat belajar rendah telah teruji kebenarannya, pada taraf kepercayaan α = 0,05.
Pengujian  hipotesis  ketiga: Interaksi  Antara
Model Pembelajaran dengan Minat
BelajarTerhadap  Hasil  Belajar . Pengujian dilakukan  terhadap  hipotesis  statistik  yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : INT A >< 𝐵 = 0 Ha : INT A >< 𝐵 ≠ 0
Kriteria  pernyataan  hipotesis  adalah jika F h > F t diterima dan Ho ditolak jika F h > F t,
maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Besarnya rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan  untuk setiap  kelompok  pembelajaran  adalah  sebagai berikut, untuk 𝑋̅ A 1 B 1 = 91,94 dan 𝑋̅ A 1 B 2 = 78,59 sedangkan 𝑋̅ A 2 B 1 =  83,06  dan 𝑋̅ A 2 B 2 =  79,65.
Hasil perhitungan Anava faktorial 2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =  28,15  dan harga tabel F t = 4,00 pada taraf kepercayaan α = 0,05  dengan    dk    =  (1,64)  adalah  Ft (0,05)(1,64) = 4,00  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (28,16)  > F t (4,00),Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  peneitian  Ha yang berbunyi : terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi  hasil  belajar  kewirausahaan siswa  kelas  XII  Tata  Boga  SMK  Negeri  8 Medan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  pada  taraf kepercayaan α = 0,05  teruji kebenarannya.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 0,05 1 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 Ha :  µA 1 B 1 >µA 2 B 1 14,80* 2,76 2 Ho : µA 1 B 1 = µA 1 B 1 Ha :  µA 1 B 1 >µA 1 B 2 34,54* 2,76 3 Ho : µA 1 B 1 = µA 2 B 2 Ha :  µA 1 B 1 >µA 2 B 2 29,28* 2,76 4 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 1 Ha :  µA 1 B 2 >µA 2 B 1 3,65* 2,76 5 Ho : µA 1 B 2 = µA 2 B 2 Ha :  µA 1 B 2 >µA 2 B 2 0,21 2,76 6 Ho : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 Ha :  µA 2 B 1 >µA 2 B 2 2,13 2,76 Untuk  memvisualisasikan  interaksi  dan model  pembelajaran  danminat  belajar  terhadap kemampuan  hasil  belajar  kewirausahaan,  maka di ambil dari rata-rata dari tiap kelompok data
penelitian, dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan
70 75 80 85 90 95 rendah tinggi M od e l P em bel aj ar an Minat Belajar A 2 A 1 79,65 78,59 83,06 91,94

## Pembahasan
Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh bahwa  Hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.,  di  mana  skor  rata-rata  Hasil  belajar kewirausahaan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan modelpembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini  disebabkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman siswa di bandingkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada taraf signifikansi 5 %.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengajarkan  materi  ajar  kewirausahaan  lebih baik menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dibandingkan  model kooperatif tipe STAD.
Penelitian yang dilakukan Hanita (2012) bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  keterampilan  guru  mengelola KBM,  meningkatkan  kualitas  pengelolaan proses belajar mengajar oleh guru, meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa  dengan lingkungan  belajar  dan  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  meliputi  peningkatan  nilai rata-rata  dan  meningkatkan  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar.
Model  pembelajaran  ini  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.  Sehingga  baik  kemampuan secara  kognitif  maupun  sosial  siswa  sangat diperlukan.
Model  pembelajaran  Jigsaw  ini  diladasi  oleh teori  belajar  humanistic,  karena  teori  belajar humanistic menjelaskan bahwa pada hakekatnya  setiap  manusia  adalah  unik, memiliki  potensi  individual  dan  dorongan internal  untuk  berkembang  dan  menentukan perilakunya.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw,  terdapat  kelompok  ahli  dan  kelompok asal.Kelompok  asal  adalah  kelompok  awal
siswa terdiri dari berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman  dan  latar  belakang.  Sedangkan kelompok  ahli,  yaitu  kelompok  siswa  yang terdiri  dari  anggota  kelompok  lain  (kelompok asal)  yang  ditugaskan  untuk  mendalami  topik tertentu  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada anggota  kelompok  asal.  Disini,  peran  guru adalah  memfasilitasi  dan  memotivasi  para anggota  kelompok  ahli  agar  mudah  untuk memahami  materi  yang  diberikan.Kunci  tipe Jigsaw  ini  adalah  interdependence  setiap  siswa terhadap  anggota  tim  yang  memberikan informasi  yang  diperlukan.  Artinya  para  siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk mendapatkan  informasi  dan  memecahkan masalah yang diberikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar kewirausahaan siswa yang memiliki  minat  belajar    tinggi,  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran koop eratif tipe STAD.  Hal ini  berindikasi  bahwa siswa  yang  memilki  kemampuan  minat  belajar tinggi lebih mampu memahami materi pelajaran kewirausahaan dibandingkan siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Minat  belajar  adalah  sesuatu  keinginan atau  kemauan  yang  disertai  perhatian  dan keaktifan  yang  disengaja  yang  melahirkan  rasa senang  dalam  perubahan  tingkah  laku,  baik berupa  tingkah  laku,sikap  serta  ketrampilan. memiliki unsur afeksi, kesadaran sampai pilihan nilai,  pengerahan perasaaan,  seleksi,  keinginan, dan  kecenderungan  untuk  berbuat  terhadap sesuatu.
Winkel  (2004)  mengemukakan  bahwa minat  belajar  adalah  suatu  kerangka  mental yang  terdiri  dari  kombinasi  gerak  perpaduan dan  campuran  dari  perasaan,  prasangka,  cemas dan  kecenderungan-kecenderungan,  lain  yang biasa  mengarahkan  individu  kepada  suatu pilihan tertentu. Ahmadi (1992:34) mengemukakan  ada  tiga  aspek-aspek  yang mempengaruhi  minat  belajar  antara  lain:  (1) latihan  kebiasaan.  Apabila  sering  melakukan suatu  latihan  terhadap sesuatu  maka  akan menyebabkan sesuatu hal tersebut akan menjadi suatu  kebiasaan  walaupun  awalnya  merasa tidak  ada  minat  namun  karena  selalu  dilatih
akan  lebih  mudah  menimbulkan  minat  pada suatu  objek,  keterbiasaan  akan  menimbulkan keterampilan  dan  kesenangan  melakukannya, (2)  kebutuhan.  Kebutuhan  terhadap  sesuatu akan  memungkinkan  timbulnya  minat  terhadap objek  tertentu.  Kebutuhan  ini  akan  menjadi pendorong  bagi  individu  untuk  mengetahui sesuatu  objek  yang  dijadikan  suatu  kebutuhan sehingga dapat timbulnya minat untuk mengetahui  lebih  jauh  tentang  objek  tersebut karena  adanya  kaitan  terhadap  diri  sendiri,  dan (3) ketentuan rangsangan dari objek itu sendiri. Apabila  rangsangan  kuat  dari  sesuatu  objek maka  hal  ini  berpengaruh  besar  untuk  menarik perhatian dan minat yang datang dari dalam diri individu  juga  akan  semakin  meningkat  dalam melaksanakan  sesuatu  objek  yang  dapat menarik perhatiannya tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan    minat belajar  terhadap  hasil  belajar  Kewirausahaan SMK  Negeri  8  Medan.  Siswa  yang  memilki minat  belajar  tinggi  dengan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  hasil belajarnya  lebih  tinggi,  dibandingkan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dengan mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Demikian  pula  siswa  yang  memilki minat  belajar  rendah  dengan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi, dibandingkan siswa yang memiliki minat belajar  rendah  dengan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.Hal  ini mengindikasikan adanya interaksi  antara model pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap hasil belajar.
Kewirausahaan adalah penerapan kreatifitas  dan  inovasi  untuk  memecahkan masalah  dan  upaya  untuk  memanfaatkan peluang yang dihadapi setiap hari. Kewirausahaan  merupakan  gabungan  dari kreativitas, inovasi dan keberanian menghadapi resiko  yang  dilakukan  dengan  cara  kerja  keras untuk  membentuk  dan  memelihara  usaha  baru. Inti  dari  kewirausahaan  adalah  kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  (creative new  and  different)  melalui  berpikir  kreatif  dan bertindak inovatif untuk menciptakan peluang.
Suryana (2008) menjelaskan kewirausahaan  adalah  kemampuan  kreatif  dan inovatif  yang dijadikan  dasar,  kiat,  dan  sumber daya untuk mencari peluang menuju sukses.Inti dari  kewirausahaan  adalah  kemampuan  untuk
menciptakan  sesuatu  yang  baru  (creative  new and  different)  melalui  berpikir  kreatif  dan bertindak inovatif untuk menciptakan peluang.
Pada dasarnya kewirausahaan merupakan  sikap  dan  perilaku  seseorang dalam melakukan  suatu  kegiatan.  Kewirausahaan merupakan  proses  menciptakan  sesuatu  yang lain  dengan  menggunakan  waktu  dan  kegiatan disertai  modal  dan  resiko  serta  menerima  balas jasa dan kepuasan serta kebebasan pribadi. Pembelajaran kewirausahaan akan memberikan perolehan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  melalui belajar  bermakna,  yakni  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  modelyang    sesuai  untuk karakteristik  siswa  SMK  yang  memiliki keahlian  tertentu  dan  berhubungan  pada kegiatan  -  kegiatan  yang  menuntut  dorongan dalam  diri  untuk  berbuat  lebih  baik.  Dengan melihat luasnya cakupan dan objek kewirausahaan,  maka  dibutuhkan  siswa  yang mampu untuk membangun atau mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah- masalah belajarnya.
Di samping itu siswa harus menemukan sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut, dan  bukan  karena  disampaikan  oleh  gurunya sendiri.  Siswa  mampu  belajar  secara  aktif  dan mandiri dengan mengembangkan atau menggunakan  gagasan  dalam  menyelesaikan masalah pembelajaran. Dengan demikian pengetahuan  dan  keterampilan  akan  dapat diingat  dan  dipahami  dalam  jangka  memori jangka panjang.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran yang efektif dan efesien.Ini sesuai dengan hasil penelitian
Temuan
penelitian yang dilakukan Sugianto (2014) menemu kan bahwa  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  lebih baik  diajarkan  kepada  siswa  yang  mempunyai minat  belajar  rendah  dan  model  pembelajaran tipe  STAD  lebih  baik  digunakan  kepada  siswa yang  mempunya  minat  belajar  tinggi.  Minat belajar  tinggi  jika  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  akan  lebih tepat  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa yang  berakibat  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan.  Sedangkan  bagi  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah  kurang  mampu berinteraksi bila diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berupaya untuk  dapat  menggali  pengetahuan  kita  untuk mampu  mengusai  materi  tentang  bagaimana berwirausaha yang sesungguhnya sesuai dengan pandangan dan pengalaman kita sendiri.
Pembelajaran
dengan
Model
pembelajaran koperatif tipe Jigsaw sangat tepat diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki  minat belajar    tinggi.  Siswa  akan  aktif  membentuk pengetahuan  sendiri  dengan  latihan-latihan yang  ada,  siswa  juga  akan  merekontruksi pengetahuan  yang mengakibatkan hasil  belajar siswa akan meningkat. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan urutan penyajian menstimulus siswa untuk mencari dan merekonstruksi  sendiri  pengetahuan  melalui aneka sumber yang tidak hanya bersumber dari guru, sedangkan dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pengetahuan  dari  siswa sendiri  juga  bersumber  dari  guru  melalui ceramah atau presentase diruang
kelas.Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menuntut  siswa  berinteraksi  dengan  kelompok ahli  lainnya  guna  mencari  informasi  seluas- luasnya.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD interaksi  tatap  muka  antara  siswa  dan  siswa hanya  pada  satu  kelompoknya  saja  dan  dapat dimungkinkan  ada  siswa  yang  terkesan  sebagai pendengar saja. Akibat perbedaan kedua model pembelajaran yang dilakukan guru ada pengaruh yang berbeda pula terhadap perolehan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kewirausahaan.  Siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  cenderung  berperilaku sesuai dengan objek-objek yang dapat memberi nilai yang tinggi.Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa hasil belajar kewirausahaan dipengaruhi oleh model pembelajarn  dan  minat belajar.  Artinya  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik  dengan   menggunakan model   pembelajaran   dengan minat   belajar tinggi . Penerapan model pembelajarn kooperatif tipe  STAD  kepada  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah akan mengakibatkan meningkatnya  hasil  belajar  kewirausahan  ini disebabkan karena pada pembelajarn dengan model   pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD peran guru akan lebih banyak untuk membimbing dan memberikan informasi sedangkan siswa akan mendengarkan penjelasan guru dan melakukan kerja kelompok
bergabung dengan kelompoknya sendiri, karena siswa tidak dapat belajar mandiri.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah pembelajaran yang juga menekankan  penyampaian  informasi  melalui kerjasama  siswa.Hanya  aktivitas  dikelompok tidak terlalu efektif karena tidak ada pertukaran sesame anggota kelompok, yang artinya dalam satu kelompok dapat saja dimonopoli  sseorang siswa  yang  memiliki  antusias  lebih  tinggi,  dan siswa  yang  kurang  antusias  hanya  aktif  pada kegiatan  saja.  Pembelajaran  yang  tidak menuntut  terlalu  banyak  aktivitas  dan  peran aktif  siswa  akan  membuat  minat  belajarnya menjadi menurun, dan hasil belajarnya menjadi rendah. Dengan demikian siswa yang mempunyai    minat  belajar    rendah  akan  lebih baik bila diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  siswa  yang .mempunyai  minat  belajar  tinggi  akan  lebih tepat bila diajarkan dengan model pembelajaran kooperatip tipe Jigsaw

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan
1. Hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  SMK Negeri 8 Medan yang  diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe    jigsaw  lebih tinggi dibandingkan hasil belajar kewirausahaan  yang  diajar  dengan    model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD
2. Secara  keseluruhan,  siswa  yang  memilki minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  hasil belajar  kewirausahaan  SMK  Negeri  8 Medan,  dibandingkan  dengan  siswa  yang memilki minat belajar rendah.
a. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan  dari siswa SMK Negeri8 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.1992 .  Psikologi  Umum .  Jakarta  :
Rineka Cipta
Ali,  M.    1992. Model  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Angkasa
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .          Jakarta:
Bumi Aksara
Arikunto,  S.    2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara
Arikunto,  S.    2006. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  (Ed.  Revisi). Jakarta:  Bumi Aksara Asri,Budiningsih. 2005 .Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Chalid, S. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar Pola  SMK  Negeri  8  Medan. Tidak Dipublikasikan.  Thesis  Medan:  PPS Unimed Dahar,  Ratna.W.  2002 .  Teori-Teori  Belajar . Jakarta:  Erlangga Daryanto.    2012. Pendidikan  Kewirausahaan
Konsep  dan  Model .  Yogyakarta:  Gava
Media Departemen  Pendidikan  Nasional. 2004. Acuan Pelaksanaan Pendidikan Kesetaraan Program  Paket  ABC. Jakarta:  CV
Dintam Dick,  W.  &  Carey,  L.Carey,James  O.      2005. The  Systematic  Design  of  Instructional .
New York:  Longman
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara
Gagne,  Robwer  M  &  Driscoll,  Marcy  P.  1989.
Essentials  of  Learning  for  Instructiom . New Jersey: Prentice Hall Gerungan.    1991. Psikologi  Sosial.  Jakarta : Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta:  Bumi Aksara
Hamid.A.    2007. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan, Program Pascasarjana Unimed Hergenhahn, B.R. dan Matthew, H.Olson. 2009.
Theories of Learning . Jakarta: Kencana Hanita  K  Lubis.  2012. Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif dan Intelegensi Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMA Al Azhar medan,Tesis Medan:Program Pascasarjana Unimed Kemp.J.E. 1995. Planing, Producing and Using
Instructional  Tehnologies .  New  York: Harper Collins Miarso,  Yusufhadi.    2005. Menyemai  Benih, Teknologi Pendidikan .  Jakarta: Kencana Nasution,  S.    2006. Kurikulum  dan Pengajaran . Jakarta:  CV. Mutiara
Natawijaya, Rohman. 1996. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta
Nurhadi.    2004. Kurikulum  2004  Pertanyaan dan  Jawaban .    Jakarta:    PT  Gramedia Widiasarana Indonesia Panjaitan, B. 2006. Karakteristik Pembelajaran dan Kontribusinya  Terhadap Hasil Belajar .  Medan:  Poda Pusat  Statistik.  2014. Data  tenaga  kerja  dan pengangguran Indonesia . Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theory  of  Models:  An  Overview  of  the their  Curent  Status .  London:    Prentice Hall Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Romizowski,Aj.    1981. Design  Instructional System. New York:  Nichol  Publishing Company Rusman.  2005.    Edisi  Kedua. Model-model Pembelajaran. Jakarta:  Rinekacipta Trianto.  2008. Mendisain  Pembelajaran Kontesktual .  Jakarta:  Cerdas Pustaka Sagala,  Syaiful.    2009  . Konsep  dan  Makna Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta Sanjaya,  W.  2008. Model  Pembelajaran . Jakarta:  Kencana Sardiman,  A.M.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin, Robert. E.  2006. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek. Jakarta: Indeks Slavin, Robert. E. 2006. Educational
Psychology: Theory And Practice . USA: Pearson Education, Inc
Slavin, Robert. E. 2005. Cooperative Learning: Teori,  Riset  dan Praktik .  Bandung:  Nusa Media
Sriani.2013. Pengaruh  Metode  Pembelajaran dan  Kreativitas  terhadap  Hasil  Belajar Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  SMK Negeri  2  Kisaran . Tesis Medan:  Program Pascasarjana Unimed
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito
Sudjana,Nana.   2001. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  N.  1995. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Sugianto,Dian  Armanto.  2014. Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  STAD Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran dan  komunikasi  siswa  SMA  Negeri  11
Binjai . Jurnal FMIPA, Universitas Negeri Medan. Suryana.  2008. Kewirausahaan  Pedoman Praktis: Kiat dan Proses Menuju Sukses . Bandung: Salemba Empat Suryabrata,S.    2004. Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada Tracy  Brian. The  Psychologi  of  achievement .
New  York:  Simon Schuster Tsailing Liang. 2002. Implementing Cooperative  Learning  In  EFL  Teaching: Process  and  Effect.Thesis. Institute  of English national Taiwan Normal University Uno,H.B.  2007. Model  Pembelajaran
Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakart:  Bumi Aksara Wibowo, Agus. 2011. Pendidikan Kewirausahaan  Konsep  dan  Model .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Wina, Sanjaya. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group Winkel,  W.S.  2004. Psikolog  Pengajaran , Jakarta: Gramedia