## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88

## HUBUNGAN PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) DENGAN LITERASI BACA-TULIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TARAKAN
Eva Apriani 1*
1 Universitas Borneo
*Corresponds email: evaaprianiarie@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the relationship and closeness between the School Literacy Movement Program (GLS) on the Reading and Writing Literacy of Class VIII Students of SMP Negeri 1 Tarakan and the implementation of the GLS Program  at  SMP  Negeri  1  Tarakan.  This  type  of  research  is  descriptive quantitative. The population in the study were all class VIII students of SMP Negeri 1 Tarakan in the 2020/2021 academic year, totaling 345 students. Samples were  taken  based  on  the  Simple  Random  Sampling  technique.  Based  on  the results of data analysis, 69 of 86 students showed a supportive attitude in the GLS and Literacy and Literacy Program at school and based on the results of Kendall's Tau-B correlation test at a significant level of 5% (N = 86) obtained a p-value of less than 0.05 ( 0.000 < 0.05) means that there is a relationship between the GLS Program and Literacy. Then, the result of Z count is greater than  Z table (4,972 > 1.65). This shows that there is a significant and strong relationship between the GLS Program and the Literacy and Literacy of students in schools. Thus,  it  can  be  concluded  that  "There  is  a significant  and  strong  relationship between the School Literacy Movement Program (GLS) and the Literacy of Class VIII Students of SMP Negeri 1 Tarakan".

## Keywords: Literacy Movement, GLS, Read and Write Literacy

## PENDAHULUAN
Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang berkualitas  dapat  ditinjau  dari  segi pendidikan yang ada dalam suatu  negara.  Kualitas  suatu  bangsa  akan  baik  jika  SDM  yang  diciptakan  baik  pula,  selain  itu peningkatan mutu bangsa akan tercapai jika pendidikan suatu negara sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Membentuk Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah salah satu upaya pemerintah untuk mewujudkan pendidikan yang unggul di Indonesia.
Program GLS tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88
tahun 2015. GLS difokuskan pada aktivitas membaca teks non pelajaran selama 15 menit sebelum Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Kegiatan ini bermanfaat untuk menumbuhkan dan meningkatkan minat baca-tulis siswa. Pentingnya minat baca-tulis siswa untuk ditumbuhkembangkan tidak terlepas dari  tuntutan  zaman  yang  menghendaki  setiap  individu  untuk  literat  dalam  mengakses  dan mempergunakan informasi yang ia peroleh. Tentu saja, sebelum menguasai literasi informasi, individu tersebut harus memahami dimensi literasi, dimana dimensi literasi ini akan membawa individu tersebut ke dalam gerbang literasi yang lebih luas cakupannya. Adapun dimensi literasi yang paling dini adalah literasi baca-tulis. Literasi baca-tulis bagi siswa memiliki kedudukan yang penting karena literasi dasar ini akan sangat mempengaruhi keberhasilan mereka dalam proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. Saat ini, minat baca pada diri siswa masih rendah dan memerlukan dukungan dan peran dari lingkungan  sekitar  mereka  tak  terkecuali  dukungan  dan  peran  dari  para  guru.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan program GLS diharapkan dapat berkontribusi pada peningkatan literasi baca-tulis siswa.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  Program  GLS,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di beberapa sekolah, diantaranya SMA Negeri 1 Tarakan, SMP Negeri 2 Tarakan dan SMP Negeri 1 Tarakan.  Berikut  beberapa  perbandingan  yang  dapat  dikemukakan  oleh  peneliti  berkaitan  dengan pelaksanaan program GLS di ketiga sekolah tersebut. Sekolah pertama yaitu SMA Negeri 1 Tarakan telah menerapkan Program GLS dengan intensitas pelaksanaan satu kali dalam sebulan yaitu pada hari Jumat. Namun sungguh disayangkan, kini program tersebut tak lagi dilanjutkan sehingga manfaat yang dikehendaki oleh pemerintah dengan keterlaksanaan program GLS itu sendiri belum dapat dirasakan oleh warga sekolah. Kemudian, sekolah kedua yaitu SMP Negeri 2 Tarakan telah menerapkan literasi dalam pembelajarannya dan hal ini patut diapresiasi. Akan tetapi, pihak sekolah belum melaksanakan Program GLS. Di lain pihak, peneliti menemukan hal berbeda yang dilakukan oleh pihak SMP Negeri 1 Tarakan. Setelah peneliti melakukan observasi lapangan dan wawancara, diketahui bahwa program GLS telah dilaksanakan secara konsisten dan terpadu ditandai dengan keterlaksanaan Program GLS selama 3 tahun berturut-turut, adanya dukungan yang besar baik dari internal dan eksternal sekolah, adanya kerjasama pihak sekolah dengan beberapa penggiat literasi di luar sekolah, dan pelibatan orang tua dan alumni sekolah dalam program GLS.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut, maka peneliti memutuskan untuk memilih SMP Negeri  1  Tarakan  sebagai  lokus  penelitian  sesuai  dengan  isu  yang  peneliti  angkat.  SMP  Negeri  1

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
Tarakan  telah  berperan  aktif  dalam  pelaksanaan  Program  GLS  guna  meningkatkan  keterampilan berbahasa siswa.  Berdasarkan penuturan  tim literasi SMP Negeri 1 Tarakan yaitu, Rochmawati, S.Pd. dan  Mochammad  Rahmat,  M.Pd  yang  peneliti  wawancarai,  diketahui  bahwa  Program  GLS  telah diterapkan  sejak  tahun  pembelajaran  2014/2015.  Adapun  kegiatannya  berupa  aktivitas  membaca selama  15  menit  sebelum  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dimulai.  Kemudian,  jadwal pelaksanaannya pun dilakukan sebanyak 3 kali dalam seminggu diantaranya pada hari Selasa, Kamis, dan  Sabtu.  Pada  saat  Program  GLS  berlangsung,  seluruh  warga  sekolah  harus  mengikuti  kegiatan tersebut. Para partisipan pada kegiatan GLS ini pun tidak hanya melibatkan warga sekolah, tetapi juga orang tua dan alumni. Bahkan, pada waktu tertentu, pihak sekolah akan mengundang orang tua atau alumni secara khusus untuk menjadi pemateri pada kegiatan membaca berjamaah ini. Tentu saja, pihak sekolah tak hanya mengupayakan andil dan partisipasi dari orang tua serta alumni, mereka pun terus berbenah dengan menambah koleksi buku-buku non pelajaran di setiap sudut baca.
Gencarnya  pelaksanaan  Program  GLS  ini  pun  amat  berkaitan  dengan  salah  satu  materi pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu Teks Eksposisi yang terdapat di kelas VIII. Namun upaya yang optimal  dari  pihak  sekolah  ini  belum  berbanding lurus  dengan  sikap  literat siswa.  Melihat  fakta  di lapangan, diketahui bahwa sikap literat siswa setelah Program GLS dilaksanakan di SMPN 1 Tarakan masih belum menunjukkan perubahan yang signifikan. Siswa masih mengalami kesulitan dalam hal membaca dan menulis atau kurang memiliki keterampilan dalam hal literasi baca-tulis. Jika hanya untuk membaca  dan  menulis  siswa  mampu  mengerjakannya,  namun  jika  diberikan  kajian  permasalahan untuk  menelaah  sebuah  teks,  siswa  cenderung  tidak  dapat  mengerjakannya. Sebagai  contoh  kasus, siswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  saat  harus  memahami  teks  bacaan  dan  menyunting  tulisan mereka. Dengan kasus kesulitan berliterasi yang dialami oleh siswa tersebut, tim literasi SMP Negeri 1 Tarakan terus memaksimalkan kinerja mereka untuk menumbuhkan sikap literat siswa secara bertahap. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah memperbolehkan peserta didik untuk membaca buku non pelajaran di kelas.
Adapun  tujuan  diberlakukannya  hal  ini  adalah  untuk  mendorong  siswa  agar  terbiasa  dan menaruh  minat  pada  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Setelah  tim  literasi  dihadapkan  pada permasalahan yang berasal dari siswa, mereka juga harus mengatasi permasalahan yang berasal dari kalangan guru atau tenaga pendidik. Tidak sedikit guru-guru yang acuh dan tidak mengikuti Program

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
GLS sebagaimana telah dijadwalkan. Padahal sebagai role model siswa, tindakan oknum guru ini tentu akan mendorong siswa untuk mengabaikan Program GLS diantaranya tidak membawa buku bacaan saat  jadwal  literasi,  enggan  untuk  belajar  mengidentifikasi  jenis  buku  yang  harus  dibawa  pada  saat jadwal  GLS,  dan  masih  banyak  bentuk  pengabaian  siswa  terhadap  pelaksanaan  Program  GLS  di sekolah.Beragamnya kendala pada pelaksanaan  program  GLS  di  SMP  Negeri  1 Tarakan terutama yang berkaitan dengan dimensi dasar literasi (Literasi Baca- Tulis) menyebabkan peneliti tertarik untuk fokus pada Literasi Baca-Tulis. Jika ditelaah, Literasi Baca-Tulis sangat penting dalam kehidupan setiap individu dilingkungannya karena literasi ini merupakan kemampuan dasar bagi seorang individu untuk masuk  ke  tahap  komunikasi  global  abad  ke-21  dan  menghadapi  arus  informasi  masif  era  revolusi industri 4.0. Apabila siswa belum menguasai Literasi Baca-Tulis, maka akan sulit bagi mereka untuk bersaing  dengan  kompetitor  dari  negara  lainnya.  Dengan  demikian,  berdasarkan  uraian  tentang permasalahan  pelaksanaan  program  GLS  dan  literasi  baca-tulis  siswa  di  SMP  Negeri  1  Tarakan sebelumnya,  peneliti  termotivasi  untuk  mengetahui  hubungan  keberhasilan  Program  GLS  dengan literasi baca-tulis. Merujuk pada keterlaksanaan Program GLS, peneliti termotivasi untuk mengetahui Hubungan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  dengan  Literasi  Baca-Tulis  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1 Tarakan.
Penelitian ini memiliki relevansi dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Relevansi  penelitian  tersebut  terkait  dengan  metode  yang  digunakan  hingga  kajian  analisis  yang digunakan. Salah satu penelitian yang memiliki relevansi dengan penelitian ini ialah penelitian yang dilakukan  oleh  Salmah  (2020)  yang  berjudul  “Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI SMA N 01 Belimbing”. Penelitian yang dilakukan Salmah (2020) merupakan penelitian yang bertujuan hubungan kemandirian belajar  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  01  Belimbing  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  1)  Terdapat  hubungan  antara kemandirian dan hasil belajar siswa sebesar 0,440 dengan tingkat hubungan yang cukup. 2) Terdapat hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,630  dengan  tingkat hubungan yang kuat. 3) Terdapat hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dan motivasi berprestasi  dengan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  I  Belimbing  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salmah  (2020)  ialah  pada subjek kajian yang dianalisis. Subjek kajian yang dilakukan oleh Salmah  (2020) ialah siswa kelas XI SMA  N  01  Belimbing  sedangkan  subjek  penelitian  ini  ialah  siswa  SMP  N  01  Tarakan.  Selain  itu permasalahan  yang  dikaji  dalam  peneltian  Salmah  (2020)  ialah  hubungan  kemandirian  belajar  dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar mata pelajaran ekonomi sedangkan penelitian ini mengkaji tentang  hubungan program gerakan literasi sekolah (GLS) dengan literasi baca-tulis siswa kelas VIII SMP N 1 Tarakan.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu deskriptif kuantitatif. Cara pengambilan data menggunakan instrumen, kemudian dilakukan analisis data dengan kuantitatif statistik, agar dapat menguji keakuratan hipotesis. (Sugiyono, 2015, p. 8) Maka dari itu, penelitian ini bersifat korelatif atau korelasi karena metode yang digunakan berupa menganalisis dan mendeskripsikan tentang Hubungan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan Literasi Baca-Tulis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tarakan.
Populasi adalah suatu lingkungan berupa objek atau subjeknya memiliki ciri-ciri tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk ditelaah dan setelah itu ditarik kesimpulan. (Sugiyono, 2016, p. 80) Sementara itu, populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Kelas  VIII  Tarakan Tahun Pembelajaran 2020/2021 yang berjumlah 345 siswa.
Sampel  adalah  perwakilan  dari  populasi  yang  telah  ditentukan  untuk dilakukan penelitian. (Arikunto,  2013,  p.  109)  Jika  jumlah  responden  kurang  dari100  responden,  maka  sampel  akan digunakan semua hingga nantinya penelitian termasuk dalam penelitian populasi, namun jika lebih dari 100 responden, sampel yang digunakan yaitu 10% - 15% atau 20%-25% atau lebih. Hal ini disebabkan oleh:a. Kesanggupan penelitian dari dana, waktu, dan tenaga yang digunakan, b. Dimensi ruang lingkup dari  pengamatan  setiap  subjek  yang  ditinjau  dari  jumlah  data,  c.Memudahkan  penyebaran  angket karena telah ditentukan jumlah angket yang akan disebar. Berdasarkan teori yang dikemukakan maka, sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  25%  dari  populasi  yang  ada  di  lapangan,  karena  jumlah populasi   melebihi   100   yaitu   345   siswa.   Jadi   dapat   dilambangkan (25 𝑥 345): 100 = 86. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 86 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian yaitu Purposive cluster random sampling.  Teknik  ini  mendeskripsikan  bahwa  setiap  individu  dari  masing-masing  populasi    harus

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88
mempunyai  peluang  untuk  bisa  dikelompokkan  sebagai  pilihan  sampel  yang  akan  diteliti.  Maka, peneliti akan memperhitungkan kesalahan  dalam  pengambilan  sampel  (Sampling  error)  untuk meminimalisir  terjadinya  kesalahan  pengolahan  data.  Adapun  pengambilan  sampel  berjumlah  10 responden  pada  Kelas  VIII-1,  VIII-2,  dan  VIII-11  disebabkan  keterbatasan  peneliti  karena ketidakhadiran beberapa responden saat penelitian berlangsung, sehingga peneliti mengambil sampel terbanyak pada perwakilan ketiga kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## 1.   Deskripsi Penelitian
Adapun sebelum angket didistribusikan, peneliti melakukan uji validasi dengan melibatkan empat  orang  validator  yaitu  dua  orang  validator  merupakan  akademisi  dan  dua  orang  lainnya merupakan praktisi. Pada hasil uji validasi yang divalidasi oleh validator akademisi pertama yaitu Asih Riyanti, M.Pd menyatakan bahwa butir pernyataan masih memerlukan perbaikan berkaitan dengan indikator  yang  diukur  sesuai  dengan  usia  responden  yang  menjadu  target  angket  itu  sendiri. Selanjutnya, validator akademisi kedua yaitu Dr. Dwi Cahoyono Aji, S.S., M.A menyatakan jumlah butir pernyataan juga diharapkan tersebar secara berimbang antara satu indikator dengan indikator lainnya.  Kemudian,  dari  segi  kelugasan  bahasa,  kedua  validator  juga  menyarankan  peneliti  untuk menyesuaikan bahasa yang digunakan pada butir pernyataan.
Kemudian pada validasi kedua, validator dari kalangan akademisi menyatakan bahwa angket telah  layak  untuk  didistribusikan  kepada  responden.  Sementara  itu,  kedua  validator  dari  kalangan praktisi  menyatakan  hal  yang  serupa  bahwa  ditinjau  dari  segi  kebahasaan  dan  literasinya,  indikator angket yang diajukan telah memenuhi syarat untuk didistribusikan kepada calon responden. Tarakan dan Literasi Baca-Tulis yang dihubungkan dengan materi pelajaran Bahasa Indonesia yaitu teks ulasan atau resensi. Pengambilan sampel menggunakan teknik Simple Random Sampling dengan tujuan untuk mendapatkan  responden  secara  merata  pada  setiap  kelas,  maka  sampel  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik- siswi kelas VIII-1 sampai VIII-11 dengan perwakilan kelas masing-masing adalah 7-10 peserta didik yang berjumlah 86 peserta didik. Data penelitian  ini diambil  berdasarkan  penyebaran angket  yaitu  angket Program GLS dan angket Literasi Baca-Tulis. Adapun pernyataan masing-masing

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
angket memuat 24 pernyataan yang bertujuan untuk mengetahui keeratan antara Program GLS dengan Literasi Baca-tulis. Pengelolaan data dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS 25.00 for windows.
2.   Hasil Analisis Deskriptif

## a.   Dukungan Peserta Didik terhadap Program GLS
Tabel 4.1.  Jumlah jawaban responden terhadap Program GLS di SMP Negeri 1 Tarakan:

## PROGRAM

## GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid        STS 3 3.5 3.5 3.5 TS 5 5.8 5.8 9.3 RR 12 14. 0 14.0 23.3
S 46
53. 5 53.5
76.7 SS 20
23. 3 23.3 100.0 Total 86 100. 0 100.0
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa responden yang menjawab Sangat Tidak Setuju (STS) sebanyak 3 peserta didik dengan persentase 3,5% dan Tidak Setuju (TS) sebanyak 5 peserta didik dengan persentase 5,8%. Selanjutnya responden yang menjawab Ragu-Ragu (RR) sebanyak 12 peserta didik  dengan  persentase  yaitu  14%.  Kemudian  responden  yang  menjawab  Setuju  (S)  sebanyak  46 peserta  didik  dengan  persentase  yaitu  53,5%  dan  responden  yang  menjawab  Sangat  Setuju  (SS) sebanyak 20 peserta didik dengan persentase yaitu 23,3%. Mengacu pada jumlah persentase dukungan peserta didik terhadap Program GLS, disimpulkan bahwa responden terbanyak menjawab Setuju (S) dengan mencapai total 46 dari 86 responden.Adapun,  interval  dukungan  peserta  didik  terhadap

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88

## pelaksanaan
Tabel 4.2. Program GLS di SMP Negeri 1 Tarakan

## Program Gerakan Literasi Sekolah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent Valid        Tidak mendukung 17 19. 8 19.8 19.8 Mendukung 69 80. 2 80.2 100.0 Total 86 100. 0 100.0
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa sebanyak 17 responden dengan persentase 19,8% menjawab  Tidak  Mendukung  dan  sebagian  besar  adalah  mendukung  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  dengan  responden  sebanyak  69  peserta  didik  dan  persentase  sebesar  80,2%.  Maka  dapat disimpulkan bahwa dari Program Gerakan Literasi Sekolah yang ada di SMP Negeri 1 Tarakan, peserta didik  mendukung  terlaksananya  Program  GLS  ini,  dibuktikan  dengan  angket  Program  GLS  yang disebarkan kepada responden.

## b.  Dukungan Peserta Didik terhadap Literasi Baca-Tulis
Tabel 4.3 menunjukkan jumlah jawaban responden terhadap Literasi Baca-Tulis peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia pada materi Teks Ulasan di SMP Negeri 1 Tarakan:
Tabel 4.3. Literasi Baca-Tulis Siswa

## Literasi Baca-Tulis
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent Valid STS 5 5.8 5.8 5.8 TS 12
14. 0 14.0 19.8

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
RR 15 17. 4
17.4 37.2 S
41 47. 7 47.7
84.9 SS
13 15. 1 15.1 100.0 Total 86 100. 0 100.0
Berdasarkan tabel 4.2 pada Literasi Baca-Tulis peserta didik dapat diketahui bahwa responden yang menjawab Sangat Tidak Setuju (STS) sebanyak 5 peserta didik dengan persentase yaitu 5,8% dan responden yang menjawab Tidak Setuju (TS) sebanyak 12 peserta didik dengan persentase yaitu 14%. Selanjutnya responden yang menjawab Ragu-Ragu (RR) sebanyak 15 peserta didik dengan persentase yaitu  17,4%.  Kemudian  responden  yang  menjawab  Setuju  (S)  sebanyak  41  peserta  didik  dengan persentase yaitu 47,7% dan responden yang menjawab Sangat Setuju (SS) sebanyak 13 peserta didik dengan  persentase  yaitu  15,1%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  responden  terbanyak  menjawab Setuju (S) dengan frekuensi 41 peserta didik dari angket Literasi Baca-Tulis yang disebarkan.
Tabel 4.4. Interval dukungan peserta didik terhadap Literasi Baca-Tulis di SMP Negeri 1 Tarakan
Berdasarkan  tabel  4.4  diketahui  bahwa  sebanyak  17  responden  dengan  persentase  19,8% menjawab  Tidak  Mendukung  dan  sebagian  besar  adalah  mendukung  Literasi  Baca-Tulis  dengan responden sebanyak 69 peserta didik dan persentase sebesar 80,2%. Maka dapat disimpulkan bahwa dari  kegiatan  Literasi  Baca-Tulis  peserta  didik  yang  ada  di  SMP  Negeri  1  Tarakan,  peserta  didik mendukung terlaksananya Literasi Baca-Tulis ini, dibuktikan dengan angket Literasi Baca-Tulis yang disebarkan kepada responden
I N T E R V A L Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid              tidak mendukung 17 19.8 19.8 19.8 Mendukung 69 80.2 80.2 100.0 Total 86 100.0 100.0

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88

## PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  penjabaran  hasil  analisis  uji  korelasi  Kendall’s  Tau-B.  Pengujian  dilakukan dengan aplikasi SPSS 25.0 for windows.
a.   Hubungan Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis
Uji  korelasi  Kendall’s  Tau-B  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  dari  penelitian  dua  variabel  yaitu  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dan  Literasi  Baca-Tulis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tarakan.Pengambilan  keputusan  dapat  ditentukan  nilai  rhitung    korelasi  Kendall’s  Tau-B  pada  taraf kesalahan 5%, artinya terdapat hubungan signifikan antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis. Hasil tabulasi silang serta uji korelasi Kendall’s Tau-B Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.5:
Tabel 4.5. Hubungan Korelasi Kendall’s Tau-B
Correlations Program Literasi Kendall's tau_b         Program           Correlation Coefficient 1.00 0 .363 ** Sig. (2-tailed) . .0 00 N 86 86 Literasi             Correlation Coefficient .363 ** 1.00 0 Sig. (2-tailed) .0 00 . N 86 86
Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui bahwa besarnya uji korelasi Kendall’s Tau-B sebesar 0,363 dengan nilai p-value sebesar 0,000. Nilai p- value < 0,05 artinya ada hubungan yang signifikan antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis Peserta didik Kelas VIII di SMP Negeri 1 Tarakan. Dengan adanya hubungan yang signifikan antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis maka uji statistik yang selanjutnya dilakukan adalah uji hasil Zhitung. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan antara Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Literasi Baca-Tulis Peserta didik Kelas VIII di SMP Negeri 1 Tarakan sangat signifikan. Dengan adanya Program GLS terutama program yang diadakan setiap minggu secara berkala ini membuktikan bahwa Literasi Baca-Tulis peserta didik baik dan meningkat. Hal ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara Program GLS dengan

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88
Literasi Baca-Tulis Peserta didik Kelas VIII di SMP Negeri 1 Tarakan. Hasil penelitian dan pengolahan data  menunjukkan  bahwa  nilai  Zhitung  =  4,972  yang  berada  pada  taraf  kesalahan  5%  telah menunjukkan nilai yang signifikan, dimana nilai tersebut melebihi dari nilai Ztabel. Berdasarkan hasil korelasi  yang  didapatkan  sebesar  0,4972  telah  menunjukkan  korelasi  keeratan  yang  kuat  antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis. Dalam hal ini, Program GLS yang diselenggarkan oleh pihak sekolah  pada  setiap  minggunya  menjadikan  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  tertarik  untuk membaca. Membaca secara bersama-sama di lapangan juga menjadikan peserta didik lebih terpacu untuk  membaca  dan  menulis.  Adapun  suasana  yang  tercipta  saat  pelaksanaan  Program  GLS  yaitu santai dan peserta didik tidak merasa tertekan untuk membaca jenis buku non pelajaran. Adanya pojok baca juga merupakan salah satu fasilitas yang disediakan sekolah untuk membiasakan peserta didik membaca di lingkungan sekolah. Jadi, korelasi ini akan semakin baik jika peningkatan mutu Program GLS  terus  ditingkatkan  di  sekolah  seperti  dengan  menambah  fasilitas  Program  GLS,  menambah kurikulum tentang Program GLS dan mengarsipkan data-data pelaksanaan Program GLS di sekolah untuk kelengkapan berkas pelaksanaan Program GLS.
Adapun faktor pendukung dari Program GLS di SMP Negeri 1 Tarakan yaitu tingkat kesadaran peserta  didik  dan  guru  sekolah  yang  tinggi,  adanya  partisipasi  aktif  dari  warga  sekolah  untuk menggerakkan budaya literasi, dan komunikasi yang baik terjalin antar pihak sekolah dengan orang tua peserta  didik.  Selain  faktor  pendukung,  terdapat  juga  faktor  penghambat  dari  Program  GLS  yaitu belum maksimalnya dukungan dari Dinas Pendidikan terkait peningkatan Program GLS, minimnya buku bacaan yang layak di pojok baca untuk peserta didik di sekolah sehingga peserta didik cenderung bosan membaca buku selama pelaksanaan Program GLS, dan minimnya biaya pengadaan buku yang layak baca untuk peserta didik.

## 1.   Sikap  peserta  didik  tentang  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan Literasi Baca-Tulis
Program GLS merupakan kegiatan yang diprogramkan oleh pemerintah dengan tujuan untuk menciptakan kebiasaan terhadap peserta didik agar terbiasa membaca (Abidin et al., 2018, p. 279). Kemudian, Literasi Baca-Tulis merupakan pengetahuan peserta didik dalam kemampuan membaca dan  menulis.  Tidak  hanya  itu,  kemampuan  mendapatkan  informasi  kemudian  menghasilkan  suatu bentuk tulisan juga termasuk ke dalam Literasi Baca-Tulis. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 73-88
diketahui bahwa sebagian besar responden di SMP Negeri 1 Tarakan memiliki sikap tentang Program GLS dan Literasi Baca-Tulis kategori mendukung yaitu sebesar 80,2%. Sikap adalah suatu respon yang tertutup  terhadap  suatu  objek,  selain  itu  juga  sikap  dapat  menggambarkan  suka  atau  tidak  suka seseorang terhadap suatu objek. Sikap dapat diperoleh dari pengalaman sendiri atau pengalaman orang terdekat.  Jadi,  sikap  dapat  membuat  seseorang  lebih  dekat  atau  jauh  dari  objek  yang  diamatinya. (Arikunto, 2013, p. 65)
Berkaitan  dengan  sikap  terhadap  pelaksanaan  Program  GLS  dan  Literasi  Baca-Tulis  sikap responden mendukung pelaksanaan GLS dengan menunjukkan peserta didik hadir tepat waktu saat kegiatan membaca 15 menit di lapangan, membawa buku non pelajaran, membaca bersama teman sebaya  dan  melakukan  hal-hal  yang  dianjurkan  ketika  sedang  melaksanakan  Program  GLS  di sekolah.Selanjutnya, sebagian besar responden juga memiliki sikap yang mendukung terhadap Literasi Baca-Tulis  di  sekolah  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  mampu menarasikan jenis-jenis teks yang terdapat dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, salah satunya Teks Ulasan.

## 2.   Hubungan Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa Program GLS memiliki hubungan yang signifikan  dan  keeratan  yang  kuat  dengan  Literasi  Baca-Tulis.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) merupakan  gerakan  membaca  yang  aktivitasnya  dilakukan  di  wilayah  sekolah  sehingga  melibatkan seluruh  warga  sekolah  dan  orang  tua  untuk  melakukan  kegiatan  membaca  sebelum  pembelajaran. Upaya ini untuk meningkatkan warga sekolah agar literat dalam segala aspek yang berhubungan dengan membaca. (Tim Gerakan Literasi Nasional Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017, p. 17)
Program GLS dapat memengaruhi keterampilan membaca dan menulis peserta didik sehingga meningkatkan  Literasi  Baca-Tulis  peserta  didik,  hal  ini  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan Indonesia agar peserta didik dapat mengolah berbagai informasi yang diperolehnya. Hasil   penelitian menunjukkan   hubungan   yang   signifikan   sehingga semakin baik pelaksanaan GLS di sekolah semakin tinggi juga Literasi Baca- Tulis peserta didik dalam membaca dan menerima informasi. Pada penelitian ini sebagian besar responden mampu membuat berbagai jenis teks dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  salah  satunya  Teks  Ulasan/Resensi.  Dalam  hal  ini  menunjukkan  kemampuan peserta didik dalam hal membaca informasi dan menuliskan informasi yang diperolehnya.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 73-88
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aprilia, Imelda (2017) mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Purwokerto,  yang  menunjukkan  terdapat  hubungan  pelaksanaan  Program  GLS dengan  minat  baca  peserta  didik.  Perencanaan  GLS  mencakup  seluruh  aspek  di  sekolah  telah terlaksana  dengan  baik,  sebagian  besar  perencanaan  sudah  dilakukan,  dengan  terlaksananya  GLS menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  mengenai  hubungan  Program  GLS dengan  Literasi  Baca-Tulis  Peserta  didik  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Tarakan  sangat  banyak  dan beragam,  yang melibatkan seluruh komponen pendidikan, baik kepala sekolah, kepala perpustakaan, guru, karyawan, dan peserta didik. Hal ini terbukti dengan adanya daftar pengunjung dan peminjaman buku di perpustakaan yang meningkat pada minggu-minggu literasi. Kemudian, pada setiap lantai di SMP  Negeri  1  Tarakan  juga  terfasilitasi  dengan  pojok  baca  yang  dibuat  sehingga  menambah kesempatan peserta didik untuk membaca jika jam istirahat atau jam kosong pelajaran. Rutinitas yang dilakukan  saat  membaca  buku  akan  menambah  informasi  peserta  didik  dari  segi  wawasan  atau pengetahuan yang didapatkannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh, penelitian menggunakan kelas VIII-1 hingga VIII-11 SMP Negeri 1 Tarakan sebagai sampel dalam penelitian dengan perwakilan masing-masing kelas sebanyak 7-10 peserta didik. Data yang dikumpulkan peneliti berupa data yang diperoleh dengan menggunakan intrumen  non  tes  yaitu  angket.  Menganalisis  hubungan  dan  keeratan  antara  Program  GLS  dengan Literasi Baca-Tulis menggunakan aplikasi SPSS versi 25.00 for Windows. Analisis yang dilakukan  yaitu deskriptif  dan  analisis  data.  Analisis  deskriptif  untuk  mencari  analisis  frekuensi  Program  GLS  dan Literasi Baca-Tulis, serta dukungan peserta didik terhadap Program GLS di sekolah dan Literasi Baca- Tulis peserta didik. Analisis data untuk mencari hasil korelasi menggunakan uji signifikan koefisien korelasi dan Kendall’s Tau-B. Adapun sikap peserta didik terhadap Program GLS dengan Literasi Baca- Tulis yaitu mendukung dengan mencapai total 69 responden dari 86 total keseluruhan sampel dan persentase  sebesar  80,2%.  Sikap  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  Teks Ulasan/Resensi dan mengisi angket yang disebarkan.Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 72-
uji korelasi Kendall’s Tau-B diperoleh perhitungan sebesar 0,363 dengan taraf kesalahan 5% dan N = 86 dengan nilai p-value sebesar 0,000. Nilai p-value (0,000) < 0,05 artinya ada hubungan antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis. Kemudian berdasarkan hasil Zhitung  (4,972) > Ztabel (1,65), artinya hada hubungan yang signifikan antara Program GLS dengan Literasi Baca-Tulis. Adapun uji korelasi Kendall’s  Tau-B  sebesar  0,4972  menunjukkan  keeratan  yang  kuat.  Sehingga  “ada  hubungan  yang signifikan dan keeratan yang kuat antara Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Literasi Baca-Tulis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tarakan”.
Dengan demikian, hal ini sebagai acuan guru, peserta didik, orang tua, dan masyarakat bahwa Program GLS adalah salah satu faktor yang sangat penting untuk meningkatkan literasi membaca dan menulis peserta didik baik di lingkungan sekolah atau rumah. Pentingnya, Literasi Baca-Tulis dapat berdampak pada keterampilan berbahasa peserta didik jika dilakukan sejak dini. Jika kegiatan Program GLS diterapkan di seluruh sekolah di Kota Tarakan, tentunya akan berdampak positif bagi pendidikan Kota Tarakan, selain meningkatkan literasi membaca dan menulis peserta didik, adanya Program GLS juga dapat membiasakan peserta didik untuk kegiatan membaca, menulis, dan menyimak. Tidak hanya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, Program Literasi Sekolah juga berdampak positif pada mata pelajaran lainnya seperti, Matematika, Sejarah, Bahasa Inggris dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2018). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis  (Kedua; Yanita Nur Indah Sari, Ed.). Jakarta:

## Bumi Aksara
Alwasilah, A. C., & Alwasilah, S. S. (2013). Pokoknya Menulis (Kelima). Bandung: Kiblat Buku Utama. Aprilia, I. (2017). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah Guna Meningkatkan Budaya Membaca Siswa di SD Negeri 2 Limpakuwus. Universita Muhammadiyah Purwokerto. (Tidak Dipublikasikan)
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (Kelimabela). Jakarta: Rineka Cipta.
Creswell, J. W. (2016). Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran (Keempat).
Yogyakarta: Pustaka Belajar.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN: 2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 72-
Dalman. (2017). Keterampilan Membaca (Ketiga). Jakarta: Rajagrafindo Persada
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  (2018).  Pedoman  Penulisan  Skripsi (Ketiga). Tarakan: Universitas Borneo Tarakan.
Fitira Febri Swastia. (2018). Hubungan Kemandirian antara Motivasi Belajar dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1

## Tarakan. Universitas Borneo Tarakan. (Tidak Dipublikasikan)
Kasmira, E. (2016). Hubungan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 5

## Tarakan. Universitas Borneo Tarakan. (Tidak Dipublikasikan)
Kosasih, E. (2015). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis (Kedua). Bandung: Yrama Widya
Margono, S. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Musthafa, B. (2008). Dari Literasi Dini ke Literasi Teknologi (Pertama). Jakarta: Cahaya Insan Sejahtera
Salmah, A., Relita, D. T., & Suriyanti, Y. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar Dan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI SMA N 01 Belimbing. JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1), 45–54.
Saryono, D., Ibrahim, G. A. I., Muliastuti, L., Akbari, Q. S. A., Hanifah, N., Miftahussururi;, … Efgeni. (2017). Materi Pendukung Literasi Baca-Tulis. In Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Siregar, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS (Keempat). Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) (Keduapuluh). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.   (2016).   Metode   Penelitian   Kuantitatif,   Kualitatif,   dan   R&D (Keduapuluh). Bandung: Alfabeta.
Sujarweni,  V.  W.  (2015).  SPSS  untuk  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka  Baru.  Tarigan,  H.  G.  (2008a). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Revisi). Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G. (2008b). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Revisi). Bandung: Angkasa.
Tim  Gerakan  Literasi  Nasional  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016a).  Desain  Induk

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 72-
Gerakan  Literasi  Sekolah  (Pertama;  P.  Wiedarti  &  K.  Laksono,  Eds.).  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim Gerakan Literasi Nasional Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Panduan Gerakan Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  (Pertama;  P.  Wiedarti,  Ed.).  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim Gerakan Literasi Nasional Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional (L. A. Mayani, Ed.). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.