Abdul Hamid B.

## URGENSI MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN YANG BERKUALITAS BAGI SEORANG GURU
Abdul Hamid B Universitas Wisnuwardhana Malang Email: hamidbachtiar@yahoo.co.id
Abstrak Pembelajaran adalah s segala usaha k belajar k mengajar dalam 7 rangka s terciptanya proses belajar i mengajar u yang efektif f dan 0 efisien. P Pembelajaran k adalah proses untuk 2 membantu peserta k didik agar 7 bisa belajar s dengan baik. Dalam kegiatan pembelajaran 8 diharapkan adanya perubahan yang lebih baik bagi siswa yang belajar. Perubahan tersebut terkait dengan aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah memberikan 9 kesempatan  pada k siswa  untuk  mengekspresikan  kemampuan  yang  dimiliki sehingga k terjadi p perubahan  yang p lebih  baik  dalam 7 dirinya. Ada k beberapa  faktor ss yang mempengaruhi 8 hasil belajar, yy antara lain: (1) Peserta 0 didik, (2) Pengajar (guru), dan (3) Desain Pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, maka perlu keterampilan dari seorang guru dalam mendesain pembelajaran yang berkualitas. Ada beberapa c cara yang bisa  dilakukan  oleh  guru k untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas,  yaitu:  (1) Memahami Karakteristik Peserta Didik, (2) Menyusun Rencana Pelaksanaan 0 Pembelajaran, (3) Membangun Motivasi n Belajar l Siswa, (4) Menguasai Materi Pembelajaran, (5) Gunakan Media  Pembelajaran  yang  Menarik,  (6) Gunakan  Model  Pembelajaran  yang  Inovatif,  (7) Menyelingi dengan Joke (humor) dalam Kegiatan Pembelajaran, (8) Melakukan feedback (umpan balik), dan (9) Melakukan Evaluasi.
Kata kunci : urgensi, menciptakan, kualitas, pembelajaran

## Abstract
Learning is all efforts of teaching and learning in order to create effective and efficient teaching  and  learning  process.  Learning  is  a  process  to  help  students  to  learn  well.  The learning activities are expected to be a better change for students who study. These changes are related to cognitive, psychomotor, and affective aspects. The main purpose of learning is to provide opportunities for students to express their abilities so that there is a better change in themselves. There are several factors that affect learning outcomes, including (1) Student, (2) Teacher, and (3) Learning Designs. To achieve these learning objectives, it is necessary to have the skills of a teacher in designing quality learning. There are several methods that can be  done  by  teachers  to  create  quality  learning,  namely:  (1)  Understanding  Student Characteristics, (2) Developing Learning Implementation Plans, (3) Building Student Learning Motivation, (4) Mastering Learning Materials, (5) Using Innovative Learning Media, (6) Using Innovative Learning Models, (7) Interspersing with Joke in Learning Activities, (8) Conducting feedback, and (9) Conducting Evaluations.
Keywords : urgency, creating, quality, learning

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  segala  kegiatan atau p usaha yang dilakukan dalam proses belajar mengajar l supaya dapat menciptakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  optimal.  Hardini  dan Puspitasari  (2012:10),  menyatakan pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang memodifikasi berbagai situasi dan kondisi untuk  tercapainya  suatu  tujuan.  Menurut Trianto  (2010:17),  menjelaskan  bahwa pembelajaran v merupakan bentuk aktivitas manusia u yang u kompleks,  yang  tidak semuanya bisa dijelaskan.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut, dapat x disimpulkan bahwa  pembelajaran adalah z suatu z kegiatan z yang  dilakukan diluar maupun di dalam kelas dalam rangka menyampaikan  dan  memahami  pesan dengan  membutuhkan  kecakapan  atau keterampilan  dari  seorang  guru sehingga k tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  dapat 0 tercapai j dengan optimal d .
Secara sederhana, pembelajaran bisa didefinisikan sebagai hasil interaksi antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup seseorang  secara  berkelanjutan. Pembelajaran 9 dalam arti yang kompleks u adalah t usaha dari seorang guru untuk  membuat  siswanya  bisa  belajar dengan baik dan maksimal sehingga bisa mencapai k tujuan yang u diharapkan. Pada dasarnya g pembelajaran merupakan c interaksi antara j guru dengan siswa. Bentuk interaksi tersebut adalah guru mengajarkan x materi
dan siswa x mempelajari x materi yang diajarkan oleh  guru. Akan  tetapi,  setiap  guru  yang mengajarkan  suatu  materi,  tidak  semua siswa bisa belajar dengan baik karena itu semua masih tergantung pada bagaimana guru  itu  mengajar  dan  membelajarkan sisiwa. Kalau apa yang diajarkan oleh guru tersebut tidak membuat anak untuk belajar, maka  masih  belum  dikatakan  sebagai pembelajaran.
Menurut Abimanyo  (2008.),  mengajar adalah  kegiatan h membelajarkan o murid atau  kegiatan v menciptakan i situasi  dan
kondisi yang t memungkinkan i murid belajar. Lebih jauh dia mengatakan kegiatan pp ”mengajar”  seorang guru  bisa dikategorikan uu sebagai kegiatan mengajar  yang  sesungguhnya x apabila membuat murid i belajar (Abimanyo 2008). Murid i disebut  belajar i apabila  murid mengalami sesuatu pembelajaran x melalui berbagai  kegiatan  (seperti: x membaca, mendengar,  mengkaji,  menganalisis, melakukan sesuatu, i dan i berbagai x bentuk kegiatan lain) sebagai g akibat dari kegiatan mengajar guru, t dan dengan pengalamannya tersebut  bisa  mengakibatkan  terjadinya perubahan  prilaku h dalam  diri  murid (mungkin salah satu yl dari h aspek: kognitif, psikomotor, dan afektif 0 atau ke tiga-tiganya secara bersamaan).
Tiga aspek tujuan yang p harus dicapai dalam pp pembelajaran (kognitif, psikomotor,  dan  afektif)  tersebut  harus tertuang  dalam  perangkat  pembelajaran seperti  RPP,  supaya  menjadi  pedoman atau acuan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Disamping  itu,  dapat memberikan pertimbangan-pertimbangan dalam  bagi  seorang  guru  dalam menentukan metode, model, dan media apa dianggap  paling  sesuai  untuk  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam k proses y pembelajaran o guru tidak  hanya  berperan  sebagai  pengelola pembelajaran  ( manager  of  instruction ). Oleh u karena i k itu,  keberhasilan g i suatu proses t pembelajaran r terletak  atau ditentukan g oleh kemampuan i guru dalam mengatur i pembelajaran (Sanjaya, 2016). Dalam ii realitasnya,  hal  seperti  itu  tidak selalu pp terealisir u (terwujud).  Mengapa? Kerena k proses  pembelajaran k yang berlangsung 8 di dalam atau di luar kelas, seperti yang diungkapkan oleh Sulo, dkk, (2002)  adalah  “ a  complex  meshing  of simultaneous  activities  and  events “ (rangkaian u dari y kegiatan dan 0 peristiwa- peristiwa l r yang d kompleks u yang berlangsung i secarai i simultan), i yang tentu i saja merupakan r suatu f pekerjaan yang e “tidak mudah”.  Dengan i i demikian,  untuk mencapai  keberhasilan  sudah  tentu
Abdul Hamid B.
diperlukan suatu desain pembelajaran yang matang.  Pembelajaran  pada  hakekatnya merupakan  suatu  sistem.  Sebagai  suatu sistem, pembelajaran terdiri  atas sejumlah komponen, diantarannya f : tujuan, materi i atau  bahan i pembelajaran,  metode t pembelajaran,  media x i dan  atau  sumber pembelajaran,  dan  evaluasi.  Setiap i komponen  pembelajaran  tersebut  saling mempengaruhi sesuai  dengan fungsinya masing-masing, tetapi secara bersamaan fungsi komponen tersebut terarah kepada pencapaian satu tujuan, yaitu tujuan dari sistem u pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  mengacu  pada  segala bentuk  kegiatan  yang  didesain  untuk mendukung proses belajar yang ditandai dengan adanya perubahan perilaku q individu c sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses yang  mengiringi  belajar  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  komponen  yang baik akan menunjang terbentuknya suatu sistem  yang  baik.  Akan  tetapi  dengan komponen  yang  baik  saja  belum sepenuhnya menjamin tercapainya tujuan dari sistem pembelajaran secara maksimal, jika komponen-komponen  dari  sistem i pembelajaran itu tidak saling  berhubungan secara  fungsional.  Supaya  seluruh komponen  dapat  berfungsi  secara maksimal, maka setiap komponen tersebut perlu dikembangkan dan diorganisir atau sedemikian x rupa dalam w suatu komposisi tertentu sehinga setiap komponen o tersebut bisa k bekerja sama secara g selaras s serta p saling  menunjang dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Upaya pengembangan dan
pengorganisiran  komponen  sistem pembelajaran tersebut, dilakukan melalui “perancangan  pembelajaran”  atau penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Menurut  Uno  (2008)  pengajaran  yang dapat  dikatakan  efektif  jika  ditandai  oleh berlangsungnya belajar. Proses belajar bisa t dikatakan q berlangsung  jika  siswa  bisa mengetahui  dan  memahami  atau  dapat
melakukan  sesuatu  yang  diketahui sebelumnya. Jadi, hasil belajar siswa akan kelihatan dengan adanya tingkah laku baru dalam y tingkat pengetahuan berpikir o atau h kemampuan  jasmani.  Dengan  kata  lain, tujuan  pembelajaran  dapat  dikatakan tercapai jika bisa memberikan perubahan yang  lebih  baik  dalam  diri  siswa  pada domain kognitif, apektif, dan psikomotornya.  Untuk  mencapai  hal tersebut, tentu memerlukan kecakapan atau keterampilan  dari  seorang  guru  dalam mengelola kelas. Sunhaji (2014), menyatakan keterampilan  dalam p mendesain  kelas merupakan salah satu keterampilan dasar mengajar yang bertujuan 6 untuk mewujudkan e dan y menciptakan  suasana pembelajaran yang maksimal. Dengan kata lain,  keterampilan  mendesain  kelas berkaitan erat dengan profesionalitas guru dalam  menciptakan  kondisi  kelas  yang menguntungkan, menyenangkan peserta didik, dan  menciptakan disiplin belajar m secara  sehat.  Terampil  dalam mengelola  kelas,  maksudnya  guru  bisa menciptakan suasana kelas yang kondusif sehingga memberikan  kenyamanan bagi semua siswa b untuk belajar selama proses pembelajaran  berlangsung.  Kelas  yang kondusif juga dapat menghasilkan kualitas pembelajaran yang baik.

## Pembahasan

## A. Belajar  dan Mengajar
1. Pengertian Belajar
Banyak  ahli  pendidikan  memberikan definisi belajar yang berbeda-beda. Akan tetapi, secara tersirat mempunyai maksud yang sama. Menurut Ainurrahman (2013), Belajar  adalah  aktivitas  yang t dilakukan t oleh  seorang  yang  disengaja.  Aktivitas tersebut merupakan keaktifan seseorang dalam  melakukan  aspek  mental  yang bisa iri menimbulkan  perubahan d pada dirinya.  Dengan  demikian,  dapat dipahami z juga  bahwa  suatu  kegiatan belajar r dikatakan  baik  apabila y intensitas keaktifan  jasmani  maupun  mental seseorang  semakin  tinggi.  Sebaliknya,
meskipun  seseorang  dikatakan s belajar, tetapi  jika  keaktifan v jasmaniah  dan mentalnya rendah z berarti z kegiatan belajar tersebut  tidak  secara  nyata  memahami bahwa dirinya ei melakukan kegiatan belajar Menurut  Wakler  yang  dikutip  oleh Riyanto  (2012),  belajar  adalah  suatu perubahan h tingkah  laku  yang  terjadi sebagai m hasil dari pengalaman dan tidak ada kaitannya dengan tingkat kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau faktor h lainya yang  tidak  berkaitan  dengan  kegiatan belajar. Sardiman (2011) juga memberikan definisi  dari  belajar,  yaitu  perubahan i tingkah z laku atau penampilan dengan u serangkaian  kegiatan  seperti membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya.
Darsono (2001), mendefinisikan belajar adalah suatu kegiatan yang menyebabkan y perubahan g tingkah  laku. Maka,  pengertian  pembelajaran  adalah suatu y kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian  rupa,  sehingga u tingkah  laku peserta h didik i berubah  ke  arah  yang lebih u baik.
Dari beberapa definisi belajar tersebut, maka  dapat js ditarik  suatu  kesimpulan bahwa h belajar  adalah  merupakan d suatu jenis  kegiatan  yang  dilakukan b oleh seseorang g dengan  cara  membaca, mendengarkan, mengamati (melihat), dan membuat  dengan  maksud  untuk memperoleh pengetahuan baru, meningkatkan  atau  memperdalam pengetahuan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya  sehingga  mengakibatkan perubahan  pada  diri  seseorang  dalam aspek kognitif, psikomotorik, dan apektif. Belajar bisa juga diartikan sebagai suatu proses u untuk  mendapatkan  suatu  ilmu pengetahuan  yang  sudah  dikenal  di masyarakat, s atau s nilai-nilai k moral yang berkembang i di  lingkungan  sekitar,  atau bentuk s nilai-nilai  keterampilan dalam pencapaian tertentu (Shaffat, 2009).
Belajar adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  dan
memperdalam,  memperkuat  dan  atau meningkatkan pemahaman yang telah atau diketahui  sebelumnya.Dengan  kata  lain, tujuan utama dari belajar itu adalah untuk menambah dan memperdalam serta untuk meningkatkan pengetahuan seseorang.

## 2. Pengertian Mengajar
Menurut u De  Queliy  dan  Gazali  yang dikutip o Slameto l (2010),  menyatakan bahwa mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam rangka k menanamkan pengetahuan pada peserta  didik  dengan  cara  yang  paling singkat dan tepat.
Secara deskriptif, mengajar adalah suatu proses  gmenyampaikan  hinformasi  atau pengetahuan  dari seorang  guru  kepada siswa. o Proses j penyampaian  itu  sering juga  dianggap  sebagai  mentransfer  ilmu (Sanjaya,  2016).  Selanjutnya,  dia mengatakan bahwa mengajar merupakan suatu  proses  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi lingkungan q yang e ada n di sekitar  anak  didik,  sehingga  bisa t menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar.
Mengajar  adalah  kegiatan  mentrasfer ilmu  pengetahuan  dari  seorang  guru terhadap  peserta  didik  sehingga  bisa membangun  atau  menciptakan  suatu pemahaman c dalam  diri s f peserta  didik. Mengajar juga merupakan kegiatan yang sangat komplek karena di dalamnya terdiri dari  beberapa r komponen  yang s saling berintegrasi satu salam lain dan komponen- komponen tersebut  menjadi faktor penentu keberhasilan  dari  kegiatan  mengajar. Kompoenen d proses  belajar  mengajar adalah  guru,  siswa,  materi, i dan  media g pembelajaran yang digunakan.

## B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran
Seorang guru yang professional dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas,  tentunya  terlebih dahulu telah menentukan d tujuan yang mau dicapai setelah melakukan  pembelajaran. Dengan menentukan tujuan terlebih dahulu,
Abdul Hamid B.
akan memberikan gambaran bagi mereka tentang  apa  saja  yang  seharusnya dipersiapkan  dan  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran,  walaupun demikian  tidak  semua  tujuan  yang  telah ditentukan oleh guru bisa tercapai dengan baik  atau  optimal  karena  terkadang dipengaruhi  beberapa  faktor  yang  bisa menghambat terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Adap beberapa faktor yang bisa mempengaruhi terhadap pencapaian pembelajaran.  Faktor-faktor  ini  perlu mendapat  perhatian  bagi  seorang  guru, yaitu: (a) peserta didik, (b) pengajar (guru), (c) desain pembelajaran, dan (d) lingkungan proses belajar mengajar.

## 1.  Peserta didik
Peserta  didik  dapat  dikategorikan sebagai salah satu faktor penentu terhadap kesuksesan pelaksanaan proses d pembelajaran h karena  peserta didik  sebagai  objek  pembelajaran  yang mempunyai  karakteristik  berbeda-beda. Karakteristik  peserta  didik  yang  paling berdampak terhadap keberhasilan proses pembelajaran adalah  tingkat kecerdasan (intelegensi) dan motivasi belajar mereka. Kecerdasan  dari  masing-masing  siswa tentunya berbeda-beda. Ada s siswa yang i memiliki  intelegensi  tinggi,  sedang, dan d bahkan  ada  yang  rendah.  Semua tingkatan  tersebut  memegang  peranan penting  terhadap  tercapainya  tujuan pembelajaran. Akan tetapi, walaupun siswa yang  memiliki  kecerdasan  yang  rendah bukan berarti menjadi hal yang mutlak untuk menghalangi terhadap tercapainya tujuan pembelajaran karena semua itu masih bisa teratasi  dengan  keterampilan  dan kecerdasan  guru  dalam  mengatasinya. Tetapi  mungkin  hanya  waktu  kecepatan dalam mencapai tujuan pembelajaran saja yang pasti berbeda. Artinya, seorang guru harus bisa mengantarkan semua muridnya ke dalam pencapaian tujuan pembelajaran, apapun tingkat kecerdasan yang mereka miliki.
Selain  kecerdasan,  motivasi  belajar peserta didik juga meupakan faktor penentu
terhadap keberhasilan pembelajaran.  Uno (2013),  menyatakan    bahwa x motivasi belajar  secara  lebih  spesifik y yaitu dorongan z internal  dan  eksternal q pada siswa x yang x sedang  belajar c untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Motivasi bejalar  menjadi  motor  bagi  siswa  untuk belajar.  Motivasi  merupakan  motor penggerak atau dorongan m dalam w perbuatan,  sehingga siswa  yang b mempunyai x motivasi  akan tergerak  untuk  belajar  (Suranto,  2015; Prihartanta,  2015). Semakin  tinggi motivasi q belajar f siswa f ,  maka  semakin tinggi  pula c semangat  untuk z belajar. Begitu n juga  sebaliknya,  semakin  rendah motivasi x belajar  siswa,  maka  semakin rendah  pula  keinginan x untuk  belajar. Dengan kata lain, keseriusan siswa dalam belajar, tergantung pada tingkat motivasi yang mereka miliki.

## 2.  Pengajar (guru)
Guru  adalah  seorang  pendidik  yang mempunyai tugas tidak hanya mentransfer pengetahuan  yang  ia  miliki,  tetapi  juga berkewajiban  mendidik  siswanya  untuk menjadi orang yang lebih baik.
Keberhasilan  dari  suatu  proses pembelajaran juga ditentukan oleh guru itu sendiri.  Dalam x x proses  pembelajaran guru z sebagai  motivator  dan  faslitator. Sebagai  motivator,  dia  bertugas  untuk mendorong  semua  siswanya  supaya memiliki keinginan untuk belajar. Pemberian motivasi dari seorang guru sangat penting untuk selalu yang perlu dimunculkan dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  karena setiap siswa pasti mempunyai motivasi x yang berbeda-beda. Ada q yang mempunyai motivasi intrinsik z ada juga yang mempunyai motivasi ekstrinsik. Siswa yang memiliki motivasi ektrinsik perlu mendapat perhatian lebih dari seorang guru supaya mereka  bisa  tetap  mau  belajar  dengan maksimal.
Guru sebagai fasilitator artinya seorang guru  harus  bisa  memfasilitasi  semua permasalahan siswa x yang dihadapi dalam proses pembelajaran. g Guru harus mampu
mengatasi  dan  bisa  membantu  semua permasalahan siswa yang ditemui disaat mengikuti proses pembelajaran, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas. Dalam hal  ini,  kemampuan x dari  seorang s guru menjadi syarat mutlak yang harus dimiliki. Karena pada kenyataannya, tidak semua guru  memiliki  kemampuan  dalam mengatasi  semua  permasalahan  yang dimiliki siswa. Oleh karena x itu, apa yang diajarkan  oleh  guru  harus  benar-benar sesuai  dengan  disiplin  ilmu  yang dimilikinya.  Disamping  itu,  guru  harus x memiliki  4  kompentensi,  yaitu:  (1) kompetensi  pedagogik. d Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan yang dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran  peserta  didik,  (2) kompetensi kepribadian atau kemampuan kepribadian dalam berakhlak mulia, c arif, dan berwibawa serta m bisa menjadi teladan t bagi  semua  peserta q q didik,  (3) kompetensi  sosial v . Kompetensi  sosial adalah kemampuan guru untuk membangun komunikasi dan interaksi secara efektif dan efisien  dengan  peserta  didik,  dan  (4) kompetensi x profesional, yaitu kemampuan guru  dalam  meguasi  materi  pelajaran secara luas dan mendalam.

## 3.  Desain Pembelajaran
Pengembangan z desain pembelajaran merupakan x x langkah awal x yang x harus dilakukan c oleh v seorang v guru x x dalam menjalankan x tugas x profesinya. Dengan desain x x pembelajaran x yang  sistematis diharapkan x x akan memperlancar proses pembelajaran.  Desain v pembelajaran adalah  serangkaian  proses  dari keseluruhan  kegiatan  pembelajaran (Ahmad, 2007).
Desain  pembelajaran  adalah  bentuk pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa  oleh  guru  dengan    maksud  untuk memberikan kenyamanan, keseriusan, dan kreatifitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran. Setiawan dan Wariin (2017), desain  pembelajaran  itu  merupakan perancangan atau pembuatan alat dan isi atau  materi  pembelajaran  yang  dapat
memecahkan  masalah  dalam  belajar. Dalam mendesain pembelajaran, terlebih dahalu  seorang  guru  perlu  memahami karakteristik  dari  masing-masing  siswa sehingga desain pembelajaran yang dibuat bisa  bermakna  bagi  mereka.  Desain pembelajaran yang  sesuai  dengan karakteristik  dsiswa  akan  membuat x mereka  nyaman,  senang,  dan  dapat membuat  mereka  lebih  kreatif.    Sebagai akibatnya,  proses  pembelajaran  akan berjalan  dengan  baik,  lancar,  dan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai  dengan  baik.    Oleh  karena  itu, seorang guru membutuhkan kemampuan dalam mendesain (merancang) pembelajaran.  Desain x x pembelajaran yang baik adalah desain pembebalajaran yang dapat menfasiltasi semua kebutuhan dan  mengatasi  semua  permasalahan selama  mengikuti  proses  pembelajaran siswa.

## C. Beberapa Cara Untuk Menciptakan Pembelajaran Yang Berkualitas
Semua  proses  pembelajaran  pasti memiliki  tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai. Namun  pencapai  pencapaian  tujuan tersebut bersifat relatif. Hal ini tergantung dari  kualitas  dari  masing-masing pembelajaran.  Semakin  baik  kualitas pembelajaran itu, maka semakin maksimal hasil  atau  tujuan  pembelajaran yang dicapai.  Sebaliknya,  semakin rendah kualitas pembelajaran yang diciptakan oleh guru,  maka  semakin  rendah  pula  hasil pembelajaran yang diraihnya. Oleh karena itu, maka seorang guru perlu menciptakan proses  pembelajaran  yang  benar-benar berkualitas.
Ada Sembilan (9) yang idapat dilakukan olehh  seorang  guru  untuk  menciptakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas, yaitu: (1) Memahami karakteristik sisswa, (2)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (3)  Membangun motivasi  belajar  siswa,  (4)  Menguasai materi  pembelajarn,  (5)  Menggunakan media  pembelajaran  uyang  inovatif  ,(6) Menggunakan Model Pembelajaran yang
Abdul Hamid B.
Inovatif, (7) Menyelingi atau menggunakan Joke (Humor) dalam Kegiatan Pembelajaran,  (8)  Melakukan Feedback (Umpan Balik), (9) Melakukan Evaluasi.

## 1.  Memahami Karakteristik Peserta Didik
Memahami  karakteristik  dari  masing- masing  siswa  sangat  penting  untuk dilakukan  oleh  setiap  guru.  Memahami karakteristik  siswa  sebaiknya  dilakukan sebelum guru memulai proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  menjadi gambaran bagi seorang tentang bagaimana akan memberlakukan siswa, pendekatan apa yang cocok untuk diterapkan, model atau strategi pembelajaran apa yang akan digunakan,  dan  media  apa  juga  relevan untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  akan tercipta suatu proses pembelajaran yang benar-benar bermakna bagi semua siswa.
Karakteristik dari masing-masing siswa tentunya  berbeda-beda  sehingga memerlukan kecermatan dari seorang guru untuk  mengetahui  dari  masing-masing karakteristik  tersebut.  yang  dimaksud dengan karakteristik iswa tersebut adalah tingkat kecerdasan, motivasi belajar, gaya kognitif, dan gaya belajar mereka. Semua itu harus menjadi acuan bagi seorang dalam melaksanakan  pembelajaran  karena menjadi  salah  satu  penentu  dari ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Sebagaimana hasil penelitian Oktavia  (2015),  menunjukkan  bahwa karakteristik siswa mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar.

## 2.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun  2007  tentangi  Standar  Proses dijelaskan  bahwa  RPP  dijabarkan  dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta  didik  dalam  upaya  mencapai kompetensi.  Setiap  guru,  pada  satuan pendidikan  wajib menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran dapat  berlangsung  secara  interaktif,
inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi q peserta s didik untuk b e r p a r t i s i p a s i v a k t i f , m s e r t a memberikan v ruang yang g m cukup untuk prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Rencana Pelaksanaan o Pembelajaran merupakan  komponen  penting  dalam kegitan  belajar  mengajar. ff Melalui perencanaan v v pembelajaran  yang  baik, guru g g akan n lebih m mudah s dalam melaksanakan x u pembelajaran dan siswa akan x lebih xi terbantu z dan mudah dalam belajar.  Perencanaan vq w pembelajaran dikembangkan i sesuai dengan kebutuhan dan k karakteristik  peserta d didik, sekolah, b mata b pelajaran,  dan  lain sebagainya.  RPP x merupakan  panduan langkah-langkah s s yang h akan dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang disusun dalam skenario kegiatan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi RPP (Rencanag
Pelakasanaan Pembelajaran) adalah: (1) memudahkan dan memperlancar jalanya kegiatan  pembelajaran  karena  RPP sebagai  pedoman  atau  acuan  bagi  guru dalam  melaksanakan  mpembelajaran. Disamping itu, RPP dapat mempermudah peserta didik dalam mengikuti pembelajaran;  (2)  menghasilkan  satu kegiatan pembelajaran yang berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menantang, menyenangkan, dan  memotivasi peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Sebagaimana  hasil penelitian  Novita  (2014),  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan RPP terhadap kualitas pembelajaran.

## 3.  Membangun Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  merupakan salah satu kunci untuk  mencapai  suatu  keinginan  atau kebutuhan yang ingin dicapai.  Dengan kata
lain, motivasi merupakan suatu dorongan dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan serangkaian kegiatan yang mengarah pada tercapainya tujuang tertentu (Hamid, 2010: 152).    Motivasib  merupakan  suatu dorongan yang timbul atau muncul dalam diri seseorang karena adanya rangsangan dari  dalam  maupun  dari  luar  sehingga seseorang  mempunyai  kemauan  untuk mengadakan perubahan tingkah slaku atau aktifitas  tertentu    yang  lebih  baik  dari keadaan sebelumnya  (Hamzah, 2009: 9). Dari  beberapa  definisi  motivasi  tersebut, maka  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajarn dan yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman 2004: 75)
Sebagaimana telah kita ketahui, bahwa setiap  peserta  didik  pasti  mempunyai motivasi belajar yang berbeda-beda. Ada yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi dan ada pula yang memiliki  motivasif belajar yang  rendah. Sebagai seorang guru sudah semestinya responsib atau tanggap dengan  masalah  ini  karena  motivasi merupakan salah satu faktor penentu dari kesuksesan pembelajaran.
Ada  2  jenis  motivasi w belajar w yang dmiliki w oleh  peserta w didik,  yaitu  (1) Motivasi i instrinsik, (2) motivasi ekstrinsik. Motivasi g instrinsik s adalah r motivasi belajar r yang timbul dari dalam diri peserta didik tanpa dipengaruhi oleh faktor dari luar. Sedangkan  motivasi ekstrinsik  adalah motivasi yang muncul dalam diri seseorang karena dipengaruhi dari luar. (Hamid, 2010). Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang berfungsi tanpa melalui dorongan dari luar diri seseorang, karena setiap orang sudah memiliki  keinginan  atau  dorongan  untuk melakukan sesuatu (Djamarah, 2002).
Ada  bebarapa  kiat  yang  bisa dilakukanroleh  seorang  guru  dalam membangun motivasi belajar siswa, yaitu: (1) menyampaikan tujuan dan manfaat dari
materi  yang  rakan  dipelajari.  Dengan mengetahui tujuan dan manfaat dari materi tersebut  mereka  akan  mempunyai keinginan  untuk  mempelajarinya;  (2) gunakan media pembelajaran yang sesuai, menarik,  dan  inovatif.  Hal  ini  disamping mempermudah  penyampaian  pesan  dari materi  yang  diajarkan  juga  membangun perhatian  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran; (3) gunakan strategi atau model pembelajaran  yang  bervariatif  dan menyenangkan. Cara ini bisa menciptakan tingkat kreativitas dan partisipasi peserta didik dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

## 4.  Menguasai Materi Pembelajaran
Sebelum masuk ke ruang kelas, seorang guru  sudah  membawa  segudang pengetahuan terkait dengan  materi yang akan diajarkan. Mereka sudah benar-benar mempersiapkan  diri  untuk  menjelaskan materi  secara  baik  dan  benar  terhadap peserta didik.
Jika  guru  sudah  menguasi  materi pembelajaran,  maka  semua  apa    yang diajarkan dapat dicerna dan dimengerti oleh peserta  didik  secara  mudah  dan  dapat merespon dengan baik semua pertanyaan yang dilontarkan oleh peserta didik. Mereka juga  bisa  mengajar  secara integrated (mengkait-kaitkan)  materi  dengan pengetahuan  yang  lain  dan  kehidupan peserta didik. Artinya, dapat menciptakan suasana  pembelajaran  kondusip  dan menyenangkan

## 5.  Gunakan Media Pembelajaran yang Menarik dan Inovatif
Media pembelajaran adalah suatu alat yang  dimaanfaatkan  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka menciptakan kelancaran dan kesuksesan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  media pembelajaran dapat membantu kelancaran dan  kesuksesan  pembelajaran  karena media  pembelajaran  merupakan  sarana penyampai pesan yang terkandung dalam pembelajaran  kepada  peserta  didik sehingga  membantu  mereka  dalam
Abdul Hamid B.
memahami  materi  pembelajaran  yang sedang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan penggunaan media juga bisa menghindari terjadinya  verbalisme  dan  dapat membangun  perhatian  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Walaupun  media  pembelajaran  itu sangat  membantu  terhadap  tercapainya tujuan pembelajaran, tetapi masih terdapat beberapa  hal  yang  perlu  mendapat perhatian  dari  seorang  guru,  yaitu:  (1) kesesuaian media pembelajaran dengan karakteristik  peserta  didik,  (2)  relevansi mediaq qdengan materi pembelajaran, (3) kesesuaian dengan media dengan kondisi kelas, (4) kesesuaian dengan keterampilan guru dalam menggunakannya.
6.  Gunakan Model r r Pembelajaran yang q Inovatif
Model pembelajaran merupakan strategi yang diimplementasik oleh seorang guru untuk  membangun  keinginan  atau  minat belajar siswa, berpikir kritis, keterampilan sosial sehingga meningkatkan hasil belajar. (Isjoni  dan  Ismail  (2012).  Model pembelajaran berisi strategi-strategi pilihan guru untuk tujuan tertentu di kelas (Sundari, 2015).  Model  pembelajaran  merupakan serangkaian kegiatan pembelajaranr yang diimplementasikan oleh guru yang didesain terlebih  dahulu  melalui    pertimbangan- pertimbangan  yang  sudah  matang sehingga dapat mempermudah pencapain tujuan pembelajaran.
Pertimbangan  dalam  menerapkan model pembelajaran adalah: (1) kesesuaian dengan  karakter  siswa,  (2)  materi pembelajaran, (3) tujuan yang ingin dicapai, (4) kondisi dan situasi lingkungan belajar, dan (5) waktu yang disediakan. Penerapkan model dalam suatu pembelajaran sangat penting bagi seorang guru karena dengan penggunaan  model  pembelajaran  bisa menciptakan suasana pembelajaran yang r menyenangkan, mempermudah guru dalam menjelaskan materi, memudahkan siswa dalam memahami materi, dan membangun tingkat kreatifitas dan berpikir kritis siswa.
Disamping  itu,  melalui  penerapan  model pembelajaran, guru  dapat menggunakan waktu secara efektif dan efisien.

## 7.  Menyelingi dengan Joke (humor) dalam Kegiatan Pembelajaran
Tidak  hanya  media  dan  model pembelajaran saja yang bisa menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusip, tetapi Joke (humor) dari seorang guru juga bisa menciptakan suasana pembelajaran yang kondusip. Humor bisa digunakan oleh seorang guru disaat suasana pembelajaran sudah  tidak  nyaman/kondusip  lagi. Suasana yang sudah tidak kondusif akan menurunkan  minat  belajar  siswa.  Oleh karena itu, seorang guru harus responsib atau  tanggap  terhadap  suasana pembelajaran yang seperti itu.
Ada  beberapa  faktor  yang  bisa menyebabkan suasana pembelajaran tidak kondusif,  antara  lain:  (1)  rendahnya perhatian  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.  Hal  ini  bisa  disebabkan oleh o kondisi mereka yang sudah lelah atau motivasi belajar mereka rendah., (2) Materi pembelajaran kurang menarik bagi peserta didik (terlalu sulit). Hal ini bisa menimbulkan kebosanan dalam diri mereka. Oleh karena itu,  kehadiran  humor  sangat  diperluakan dalam situasi yang semacam ini.
Hasil penelitian Wulandari, N. an Duryati (2014), terbukti bahwa strategi penggunaan humor dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Akan  tetapi,  dalam  memberikan humor,  seorang  tetap  memperhatikan norma-norma  yang  ada.  Jangan  sampai humor  tersebut  memonopoli  kegiatan pembelajaran  yang urgen karena tujuan utama dari pemberian humor hanya untuk mengembalikan  pusat  perhatian  dan membangun motivasi belajar siswa yang sudah menurun.
8.  Melakukan feedback (umpan balik)
Pemberian feedback atauh jbalikan dari guru  dalam  pembelajaran  merupakan kegiatan  penting  untuk  memperbaiki pengetahuan, pemerolehan kemampuan, prestasi, dan memotivasi belajar peserta
didik  (Sumarno,  2016). Pemberian feedback dari  seorang  guru  sangat berharga bagi peserta didik karena dengan melakukan feedback akan  membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi, mengatasi  permasalahan  qyang  sedang dihadapi  oleh  mereka,  dan  qdengan melakukan feedback peserta didik merasa dihargai dan diperhatikan oleh guru. Artinya feedback itu  dapat  dikatakan  sebagai bentuk  perhatian  dari  seorang  guru terhadap  peserta  didik.  Hasil  penelitian Maharani, A.A.P & Widhiasih, L.K. (2016), menunjukkan bahwa siswa merasa senang dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran setelah diberikan umpan balik positif.
Pemberian feedback tersebut  tidak harus  dilakukan  pada  akhir  kegiatan pembelajaran, tetapi juga bisa dilakukan di saat pembelajaran sedang berlangsung.

## 9.  Melakukan Evaluasi
Semua  bentuk  kegiatan  termasuk pembelajaran  yang  tidak  dilakukan evaluasi, maka tidak bisa diketahui apakah kegiatan itu berhasil k atau tidak? Apakah q kegiatan g itu g sudah o j sesuai dengan j yang diharapkan atau tidak? apakah kegiatan w itu s sudah k berjalan dengan  baik  atau tidak?, bahkan tidak akan diketahui tingkat kualitas dari kegiatan tersebut? Oleh karena itu,  bagi  seoarang  guru  seharusnya melakukan  evaluasi  dalam  setiap melaksanakan pembelajaran. Tujuan utama dari  evaluasi  terhadap  pembelajaran adalah  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Marihah (2017), menyatakan bahwa  manfaat  putama  dari  mevaluasi adalah meningkatkan kualitas
pembelajaran dan
selanjutnya meningkatkan kualitas Pendidikan.
Pelaksanaan  evaluasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  bisa  dilakukan  di  awal, ditengah, dan diakhir proses pembelajaran. Melakukan evaluasi di awal pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauhmana  materi  yang  akan  diajarkan dikuasai  oleh  siswa  sehingga  guru  bisa menyesuaikan materi yang akan diajarkan
sekaligus  bisa  menentukan sistem pembelajaran  yang  akan  digunakan. Melakukan  evaluasi  di  tengah-tengah proses  pembelajaran  adalah  untuk mengetahui i apakah sebagian materi yang telah diajarkan itu sudah bisa dikuasi oleh siswa  atau  tidak?  sehingga  guru  bisa melanjutkan pada meteri berikutnya atau tidak? sedangkan evaluasi di akhir proses pembelajaran  ( posttest )  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  semua  materi  yang telah diajarkan oleh guru itu sudah dikuasi oleh  siswa  atau  tidak.  Posttest  ini  juga sebagai bahan refleksi bagi guru terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Kesimpulan
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  dan memperdalam  atau  meningkatkan pemahaman dari apa yang telah diketahui sebelumnya.  Dengani  kata  lain,  tujuan utama  dari  belajar  itu  adalah  untuk menambah dan meningkatkan pengetahuan seseorang.
Pembelajaran  adalah  sproses  untuk membantu peserta didik agar dapat belajari dengan baik. Dalam kegiatan pembelajaran  diharapkan  adanya perubahan yang lebih baik bagi siswa yang belajar.
Tujuan  utama  pembelajaran  adalah memberikan kesempatan pada siswa untuk mengekspresikan  kemampuan  yang dimiliki  sehingga  terjadi  perubahan  yang lebih  baik  dalam  dirinya.   Ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, antara lain: (1) Peserta f didik, (2) Pengajar (guru),  dan  (3)  Desain  Pembelajaran. Supaya  pembelajaran tujuan bisa dicapai dengan  baik,  maka  seorang  perlu mendesain  pembelajaran  dengan beberapa  cara,  yaitu:  (1)  Memahami Karakteristik h f Peserta  idik, (2) Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran, (3) Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa,  (4) Menguasai  Materi  Pembelajaran,  (5) mengunakan  Media  Pembelajaran  yang
Abdul Hamid B.
inovati (6) Gunakan Model Pembelajaran yang Inovatif, (7) Menyelingi dengan Joke (humor) dalam Kegiatan Pembelajaran, (8) Melakukan feedback (umpan balik), dan (9) Melakukan Evaluasi.

## Daftar Pustaka
Abimanyu v , S. y 2008. Pengajaran i Mikro . Makassar: Badan i i Penerbit UNM.
Ahmad, A. 2007. Desain Pembelajaran. Lentera Pendidikan , Vol.10 (2): 135-152
Ainurrahman. t 2013. Belajar t y dan Pembelajaran y . Bandung: Alfabeta
Darsono. 2001. Belajar b x dan Pembelajaran . Semarang i : IKIP Semarang x x Press.
Djamarah, Syaiful i i Bahri. 2002 . Psikologi Belajar b .Jakarta: Rineka i Cipta v
Hamid, A. 2010. Pentingnya Membangun Mtoivasi dalam Organisasi. Jurnal Psikovidya Vo. 14 (2) : 50-159
Hamzah  B. v Uno. 0 2009. Teori i i Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hardini, I & i Puspita, i D. 8 2012. Starategi Pembelajaran b n Terpadu. Yogyakarta : Familia.
Isjoni  dan  Ismail,  M.A.  2012. Model-Model y Pembelajaran x x Mutakhir: Perpaduan x Indonesia . Yogyakarta: Pustaka v m Pelajar.
Maharani, A.A.P & Widhiasih, L.K. 2016. Respon i Siswa i Terhadap i i Umpan Balik i Guru x Saat o o Pelajaran  Bahasa i Inggris i di  SD  Saraswati  5  Denpasar. Jurnal  Bakti Saraswati Vol.5 (2): 88-92
Marihah. 2017. Evaluasi k x Belajar Peserta Didik (siswa). Jurnal Idaarah , Vol. 1, (2): 257- 267
Nadya, W & Duryati. 2014.  Efektivitas Strategi Mengajar Menggunakan Humor dalam Meningkatan Prestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika. Jurnal RAP UNP , Vol. 5 (1): 53-61
Novalita, R. v 2014. x Pengaruh Perencanaan p g Pembelajaran Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran v (Suatu Penelitian Terhadap c m Mahasiswa x PPLK Program z Studi Pendidikan Geografi y FKIP v b Universitas Almuslim). Lentera Vol. 14 (2): 56-61
Oktavia, N.F. 2015. w Pengaruh Karakteristik u Peserta p s Didik Terhadap Hasil x Belajar Mata Pelajaran o Geografi Kelas X Semester i Ganjil SMAN Kesamben Jombang Tahun Pelajaran q 2014/ 2015 . Swara Bhumi. Vol 3 (3):91-99
Prihartanta, p W. 5 2015. v Teori-Teori Motivasi. Jurnal Adabiya, Vol. 1 (83):1-11
Riyanto,  Y.  2012. Paradigma x v Baru  Pembelajaran  (sebagai  referensi  bagi  pendidik dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas) . Jakarta: Kencana Predia Media Group.
Sanjaya. W. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi f Standar v m Proses Pendidikan . o Jakarta: Prenadamedia f Group.
Sardiman A.M. 2004. Interaksi h i dan Motivasi q Belajar x m Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Setiawan,  A. & Iin Wariin. I. 2017 . Desain x Bahan x x Ajar s yang Berorientasi w Pada Model Pembelajaran k Student k Team  Achievement  Division j Untuk  Capaian Pembelajaran s Pada Ranah x i Pemahaman Siswa Pada Mata i Pelajaran i IPS y Kelas VII SMP Negeri 1 Plered v Kabupaten Cirebon . Jurnal Edunomic .  Vol. 5 (1): 17-32
Shaffat, Idriss. 2009. Optimized Learning Strategy Pendekatan Teoritis dan Praktik Meraih Keberhasilan Balajar. Jakarta: Prestasi Pustaka
Slameto. 2010. Belajar x dan x x Faktor yang i i mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sulo Lipu i La Sulo, Mappasoso S., dan Komariah Azikin. 2002. Kumpulan ’Hand Out’ Strategi Belajar Mengajar.  Makassar: FIP UNM
Sumarno. 2016. Pengaruh r r Balikan ( Feedback) s Guru s dalam Pembelajaran Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik (Suatu Kajian Teoritis Dan Empirik). Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Vol 1 (2): 115-125
Sunhaji. 2014. Konsep e Manajemen Kelas u dan u u Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan, Vol.2 (2) :30-46
Sundari, H. 2015. Model-Model Pembelajaran dan Pemefolehan Bahasa Kedua/Asing. Jurnal Pujangga . Vol 1, (2):106-117
Suranto. 5 2015. Pengaruh i i Motivasi, Suasana Lingkungan Dan Sarana Prasarana Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus Pada Sma Khusus Putri Sma Islam Diponegoro Surakarta). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 25, (2): 11-19
Trianto. 2010. Mengembangkan y y Model Pembelajaran i i Tematik , Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Uno, x H,B. 2008. x Perencanaan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Uno, z H.B. 2012. Teori d c Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara