## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2735

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT MELALUI MEDIA CERITA BERGAMBAR SISWA KELAS RENDAH MI DARUL ULUM BANTARAN PROBOLINGGO
Nurhayati & Yulina Fadilah STAI Muhammadiyah Probolinggo hayatibocil047@gmail.com, yulinafadilah@gmail.com

## Abstract
The teacher at MI Darul Ulum in the teaching process is an effort to improve the reading ability of the students especially grade 1 students who have not used  learning media used by the teacher at MI Darul  Ulum  to  increase  students  readinthe  media  so  that  students  can  read  fluently.  So  that  the problems that occur in class 1 can be resolved, the researchernprovides a solution for using media in the teaching and learning process, an effort to improve students reading skills. As for the media used is pictorial story media, pictorial story media is visual media because it involves visualization. In using the illustrated story media, the researchers obtained the result of the reading ability of students in grade 1  MI  Darul  Ulum  with  9  students.  With  an  increase  in  learning  mastery  and  students  classical absorption  is  quite  substansial from  the  two  cycles  that  have  been  carried  out. The  indications  are students  who  have  completed  the  pre  cycle  namely  33%,  in  cycle  I    44%,  and  100%  in  cycle  II, namely 20% in the pre cycle, 40% in the first cycle and 100% in the second cycle.
Keywords : Application, Picture Story Media, Reading Ability
Abstrak :  Guru  di  MI  Darul  Ulum  dalam  proses  mengajarnya  upaya  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik khususnya kelas I belum menggunakan media sehingga peserta didik dalam kelancaran membacanya masih sangat rendah. Agar masalah yang terjadi di kelas 1 ini bisa teratasi, peneliti  memberikan  solusi  untuk  menggunakan  media  dalam  proses  belajar  mengajarnya,  upaya meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Adapun  media  yang  digunakan  ialah  media  cerita bergambar. Media cerita bergambar ini termasuk media visual,karena termasuk  sebuah media yang melibatkan  penglihatan,    Permasalahan  itu  dianalisis  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Dalam  menggunakan  media  cerita  bergambar  tersebut peneliti  memperoleh  hasil  kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas  1  MI  Darul  Ulum  dengan jumlah  9  peserta  didik.  Dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap  klasikal peserta didik cukup di substansial dari dua siklus yang telah dilaksanakan, indikasinya yaitu peserta didik  yang  tuntas  pra  siklus  yakni  33%,  siklus 1  44%,  siklus II  100%. Sama  halnya  di  presentase peserta didik yang tuntas dalam membaca sudah lebih meningkat yakni 20% pada pra siklus, 40% siklus I dan 100% pada siklus II.
Kata Kunci : Penerapan, Media Cerita Bergambar, Kemampuan Membaca

## PENDAHULUAN
Buku merupakan dunia ilmu pengetahuan yang mana jika seorang siswa rajin dalam membaca  buku  tentu  mempunyai  kesempatan  untuk  meraih  kesuksesan.  Pendidikan merupakabn  sebuah  usaha  untuk  menyiapkan  siswa  disertai  bimbingan,  pengajaan,  dan latihan bagi peranannya di waktu yang akan datang. Terdapat empat hal dalam rumusan ini yangn  dapat  dijelaskan  lebih  lanjut.  Berdasakan  pemikiran  yang  logis  pendidikan dilaksanakan  sesuai  rencana  yang  matang,  jelas,  menyeluruh  dan  lengkap  (Setiani,  2019). Maka dari itu pendidik harus merancang pembelajaran yang bisa siswa senang dan nyaman, karena  untuk  menguasai  pengetahuan  yang  lain  siswa  harus  terampil  dalm  membaca (Mahsun  &  Koiriyah,  2019).  Suatu  usaha  yang  dilakukan  seseorang  sehingga  berbentuk interaksi  di  lingkungan  sehingga  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik dan relative permanen dalam diri orang yang belajar. Dengan adanya pendidikan, membaca didalam  dunia  pendiidkan  mempunya  peran  penting.  Karena  akan  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  dan  berlomba-lomba  untuk  memotivasi  diri  agar  lebih  baik  dalam  kehidupan (Amelia & Sumber, n.d.). Pembelajaran ialah salah satu pandangan yang amat berarti dalam kehidupan bagus itu untuk diri sendiri, keluarga serta warga yang berfungsi buat tingkatkan mutu  hidup,  dari  masing-masing  siswa  harus  meiliki  minat  membaca  sehingga  bisa menumbuhkan  kesadaran  masing-masing.  Oleh  sebab  itu,  siswa  dituntut  agar  gemar membaca karena pengetahuan yang paling penting ialah lancar membaca dan bahasa  tulis (Fajar et al., 2022).
Bukan  hanya  meningkatkan  pengetahuan,  akan  tetapi  dapat  juga  menambah konsentrasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Karena  keterampilan  membaca masih  dikatakan  gagal,  sehingga  keterampilan  membaca  harus  diberikan  sejak  kecil.  Jika metode pembelajaran yang diberikan oleh guru belum meningkatkan kemampuan membaca siswa,  maka  terdapat  factor  yang  menghalangi  keberhasilan  membaca  siswa  tersebut  bisa datang  dari  guru,  siswa,  atau  materi  pembelajaran.  Jika  seorang  guru  tidak memperhatikannya  pada  saat  siswa  belajar  membaca,  maka  hal  tersebut  dapat mempengaruhi  keberhasilan  membaca  siswa.  Maka  dari  itu  peserta  didik  perlu  memiliki keinginan yang telah dijelaskan, bisa diartikan bahwa kekuatan yang bisa mendorong anak itu ialah keinginan dalam membaca  (Widiyati, 2013).  Keluarga merupakan lingkungan inti bagi anak. Meskipun keluarga suatu kelompok social terkecil, Dalam upaya menumbuhkan minat  membaca  anak  perlu  dukungan  dari  keluarga  (Susandi  et  al.,  2021).  Hubungan  Bill Gates  pencipta  Microsoft  mengemukakan  bahwa  membaca  mempunyai  kedudukan  yang
sangat penting dalam mencapai kesuksesan seseorang dalam hidup. Dalam membaca siswa mampu  membangun  ketrampilan  mendengar  aktif,  berbicara,  menulis  kreatif  dan menganalisis. Dalam kegiatan belajar dam mengajar guru siap membimbing peserta didik di dalam pengetahuan belajar membaca supaya peserta didik bisa menerima sikap berbahasa dan mampu mengembangkannya (Bua et al., 2016).
Keterampilan membaca cepat siswa kelas 1 MI Darul Ulum Bantaran sangat kurang. Karena  Metode  yang  digunakan  oleh  pendidik  kurang  menyenangkan,  sehingga  peserta didik terbiasa kurang baik saat membaca cepat, dan kurang motivasi dari guru dikarenakan metode yang kurang menarik (Emy Purwanitaningrum, 2013). Dengan membaca seseorang bisa mengetahui suatu hal yang belum ia ketahui sehingga bisa menambah pengalamannya, akan tetapi diarea sekolah siswa yang gemar membaca akan lebih mundah untuk memahami terhadap    materi  pelajaran.  Titik  awal  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara, menulis  kreatif,  mendengar  aktif,  dan  memaparkan  suatu  temuan  bacaan  ituialah  dengan banyak  membaca  (Setiani,  2019).  Akan  tetapi,  pada  zaman  sekarang  minat  membaca seorang  peserta  didik  terbilang  cukup  rendah.  Maka  dari  itu  seorang  pendidik  haruslah mampu  memilih  media  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta didik (Rahmi & Marnola, 2020).
Media  yang  cocok  diterapkan  dalam  belajar  membaca  siswa  ialah  media  cerita bergambar, karena termasuk media visual. Dalam menerapkan media cerita bergambar ini sehingga seluruh peserta didik tertarik dan bisa memahami kata maupaun kalimat yabng ada dalam cerita bergambar (Bua et al., 2016). Karena pada dasarnya seorang anak akan senang atau suka membaca jika dalam bacaan tersebut disertai dengan gambar, seorang anak akan senang karna tidak monoton pada tulisan yang dibaca. Media Buku cerita bergambar bisa disebut  dengan  salah  satu  jenis  BCB.  Media  Cerita  bergambar  yang  berisi  cerita  tentaang cerita  anak  hewan  atau  yang  lainnya  yang  bersifat  non-fiksi  (Widiyati,  2013).  Penerapan media  cerita  bergambar  memiliki  peran    penting  untuk  menciptakan  siswa  yang  dapat menyelesaikan suatu masalah (Khosiah, 2016).
Penggunaan  media  cerita  bergambar  ini  juga  dapat  mempermudah  siswa  dalam materi  pembelajarannya.  Semakin  meningkatnya  siswa  yang  memiliki  dan  menggunakan media  cerita  bergambar    maka  semakin  mudah  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas (Negara  et  al.,  2019).  Sehingga  peserta  didik  menyadari  disaat  membaca  cerita  bergambar yang mengasyikkan mereka termotivasi dengantujuan yang ingin di capai oleh peneliti ialah
bisa  meluaskan  aktivitas  guru  serta  kegiatan  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung Sebagai alat bantu yang dapat digunakan pada saat pembelajar agar mencapai suatu tujuan pembelajaran. Yang paling penting berperan dalam kegiatan belajar mengajar adalah bukan hanya guru melainkan media pembelajaran juga sangat penting, yang diantaranya informasi atau  pesan  antara  pemberi  pesan  dan  penerima  pesan  bisa  disampaikan  melalui  media contohnya  guru  dan  siswa.  Siswa  mampu  menangkap  seluruh  hasil  pembelajaran  yang diajarkan  oleh  guru  jika  menggunakan  media  siswa  lebih  mudah  mengingatnya. Menggunakan  media  atau  bahkan  membuat  media  pembelajaran  seorang  gurudiminta untuk menyampaikan pelajaran sehingga bisa mendorong pikiran, perasaan, dan minat serta perhatian peserta didik di dalam kelas (Widiyati, 2013).
Peneliti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yakni  sesudah menggunakankan  media  cerita  bergambar  serta  mendeskripsikan  kesulitaan  yang  dialami pendidik  dan  peserta  didik  ketika  krgiatan  belajar  mengajar  berlangsungg.  Jenis  penelitian yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  ialag  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) (Setiani,  2019).  Beberapa  penjelasan  diatas  bahwa  peserta  didik  masih  kurang  lancar  saat membaca, maka dari itu harus dilatih lebih giat lagi menggunakan media cerita bergambar yang  baru  dan  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  hasil  tes  yang  diperoleh  membaca  siswa. Instrumen  dalam  penelitian  ini  ialah  pedoman  observasi,  catatn  lapangan,  penilaian membaca permulaan. Supaya kemampuan peserta didik saat membaca cepat bisa lebih baik, dan bisa membantu peserta didik pada mata pelajaran lainya (Widiyati, 2013).
Rumusan  Masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  penerapan  media  cerita bergambar  dalam  membaca  cepat  untuk  siswa  kelas  I  MI  Darul  Ulum  Bantaran  ?. Kelancaran dalam pembelajaran termasuk kesuksesan siswa dalam menggapai tujuan serta membua  kompetensi,  dan  Guru  merasa  berhasil  dalam  membimbing  peserta  didik  dalam penyampaiannya  (Musayadah  et  al.,  2022).  Dari  pemaparan  rumusan  masalah  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat  siswa  melalu penerapan media cerita bergambar pada siswa kelas I MI Darul Ulum Bantaran.
Buku cerita bergambar yaitu sebuah buku yang banyak digemari oleh anak-anak selain deretan tulisan di dalamnya juga terdapat gambar-gambar yang disajikan. Dengan disajikan gambar anak-anak juga bisa lebih mudah memahami dalam bacaan tersebut dengan melihat, menyimak gambar di buku dan mendeskripsikan apa sebenarnya makna dari gambar
tersebut. Selain gambar, tulisan dalam buku cerita bergambar ditulis dengan huruf kapital sehingga dengan senang anak didik dalam membaca.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  Classroom Action  Research  Disingkat  CAR.  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  guna  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kelas  serta  peningkatan kapasitas  belajar  siswa  (Masfingatin  et  al.,  n.d.).  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan proses  analisis  masalah  pembelajaran  didalam  kelas  menggunakan  pemikiran  diri  dalam upaya  pemecahan  masalah  dengan  melakukan  perubahan  tindakan  yang  direncanakan dalam  keadaan  yang  konkret.  Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  dua  siklus.  Yang terdiri dari tahan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan tahap refleksi. Hasil data dari penelitian yang berupa tes, pengamatan, dan catatan lapangan dari ide pokok paragraf serta kesimpulan dalam wacana (Rahmi & Marnola, 2020).
Penelitian ini dilaksanakan di yayasan Asy’ari MI Darul Ulum Bantaran beralamat di Jl.Raya  Bantaran-Bantaran-Probolinggo  Kode  Pos  67261.  Yang  dilaksanakan  di  semester Ganjil tahun pelajaran 2022/2023. Subyek penelitian ialah kelas 1 MI Darul Ulum Bantaran yang  berjumlah  9  siswa  yang  terdiri  dari  6  laki-laki  dan  3  perempuan  dengan  subjek penelitian penerapan  media  cerita  bergambar.  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus dan setiap siklus melakukan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Untuk memperbaiki siklus  berikutnya  penelitian  tindakan  kelas  melakukan  kerja  sama  dengan  guru  yang  lain (Setiani, 2019).
Dalam  penelitian  ini  bentuk  instrumennya  berbentuk  tes  dan  non  tes.  Adapun instrument  yang  berbentuk  tes  dipakai  untuk  mengetahui  hasilo  belajar  siswa,  sedangkan instrument yang non tes berwujud pengamatan. Peneliti menggunakan Observasi, Tes dan Dokumentasi  dalam  teknik  pengumpulan  data.  pertama  Observasi,  yaitu  dalam pengumpulan  datanya  peneliti  turun  langsung  ke  lapangan  untuk  melakukan  pengamatan serta  mencatat  hal-hal  yang  dikira  penting.  Kedua  Tes,  yaitu  deretan-deretan  pertanyaan atau  soal  yang  diberikan  pada  siswa  untuk  mengukur  sejauh  mana  keterampilan  mereka dengan menggunakan media cerita bergambar ini (Siswa et al., n.d.). Ketiga Dokumentasi, yaitu  metode  pengumpulan  data  dengan  mengumpulkan  data  yang  bersifat  dokumentatif, seperti memori, catatan harian ataupun gambar. Data ini bisa diambil oleh peneliti dengan
memfoto  saat  melakukan  penelitian  serta  untuk  memperkuat  hasil  data  yang  telah dikumpulkan (Farrahatni et al., n.d.).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  di  MI  Darul  Ulum  Bantaran dengan subyek kelas I yang berjumlah 9 siswa, yang terdiri dari 3 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki pada semester ganjil tahun 2022/2023.

## 1. Pra-Siklus
Berdasarkan hasil observasi tahap pra siklus proses pembelajaran membaca siswa bisa  dilihat  pada  tes    awal  dilaksanakan  yang  bertujuan  untuk  memahami  kemampuan siswa dimulai dari kegiatan membaca cerita bergambar yang dilaksanakn pada hari sabtu 03 September 2022 dilakukan menggunakan beberapa tahap, yakni:
a. Perencanaan
Di  tahap  perencanaan,  peneliti  membuat  pengaturan  eksekusi  untuk pengalaman  yang  meningkat,  sebelum  melaksanakan  tindakan  peneliti  sudah menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  peneliti  merencanakan memberikan lembar tes dan menyebutkan perangkat fakta yang di amati.
b. Tindakan
1) Guru membimbing siswa membaca cepat
2) Guru mengasihkan buku cerita bergambar terhadap peserta didik.
3) Guru mengklarifikasi
4) Penutup
Tabel 1 Membaca siswa Pra-siklus No Nama siswa Aspek penilaian membaca/skor Skor Nilai Ketentuan Pelafalan Intonasi  Kelancaran T T.T 5 5 5 1.  MTA 5 3 5 13 70  2.  MHRH 4 3 4 11 70  3.  FHFR 2 2 4 8 54  4.  MS 4 3 5 12 70  5.  MM 1 2 3 6 50  6.  MAM 2 2 3 7 53 

## Tabel 2
Presentase Hasil evaluasi Pra-siklus Kategori  Jumlah siswa   Rentang Nilai   Presentase Tuntas/Belum Tuntas BS 0 90-100 0 Tuntas B 3 70-89 33% Tuntas C 5 50-69 56% Belum Tuntas K 1 30-49 11% Belum Tuntas Jumlah 9 100% Keterangan:
BS=Baik Sekali
B=Baik
C=Cukup
K=Kurang
Hasil  tes  pra-siklus  diatas,  bisa  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas  I  MI    Darul Ulum  Masih  sangat  rendah  dalam  kemampuan  membacanya.  Hasil  presentase  membaca tingkat  awal  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal.  Maka  bisa  disimpulkan  bahwa  tingkat pemahaman siswa tentang materi membaca cepat secara umum masih dikategorikan sangat rendah  dan  terlihat  pada  setiap  hasil  presentase  masing-masing  aspek  yang  rendah.  Hasil perolehan membaca cepat dengan presentase 33%. Maka dari itu peneliti perlu melakukan tindakan selanjutnya dengan menggunakan media cerita bergambar. Hasil observasi belajar siswa didefinisikan bahwa siswa yang tuntas hanya 3 siswa atau 33%. Sedangkan siswa yang belum  dikatakan  tuntas  ada  6  siswa  atau  67%.    Maka  dari  itu  hasil  belajar  diatas  belum mencapai  indicator  ketuntasan  yakni  65%.  Pada  siklus  selanjutnya,  peneliti  menerapkan media cerita bergambar agar bisa mencapai hasil belajar.

## 2. Tahap Siklus I
Tindakan  pertama  pada  siklus  I  dilakukan  sesuai  hasil  observasi  yang  dilakukan pada penyesuaian yang mengarahkan kendala-kendala terjadinya masalah rendahnya hasil membaca  siswa.  Adapun  kendala-kendala  yang  ada  bisa  direncanakan  suatu  tindakan sebaimana bisa meningkatkan hasil membaca siswa, Dengan menggunakan media cerita
7.  DFZ 2 3 3 8 54  8.  FQS 1 2 3 6 50  9.  MARA 1 2 2 5 40 
bergambar,  dalam  proses  belajar.  Tahap  siklus  I  menerapkan  media  cerita  bergambar saat proses belajar membaca, Yang terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  tindakan  peneliti  melakukan  persiapan.  Pada  tahap perencanaan,  tindakan  yang  direncakan  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dengan pelaksanaan  satu  kali  evaluasi.  Peneliti  juga  telah  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  media  yang  digunakan  serta  alat  dokumentasi sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar.  Peneliti  melakukan  perencanaan  pada saat proses membaca.
b. Tindakan
1) Guru membimbing peserta didik membaca cepat.
2) Guru mempersilakan masing-masing peserta didik maju satu-satu ke depan.
3) Guru  mengklarifikasi  pada  masing-masing  siswa  mengenai  proses  membaca melalui media cerita bergambar.
4) Guru  memberikan  teks  berupa  cerita  bergambar  kepada  peserta  didik  untuk dibaca.
Nilai Siklus I Terdapat pada table dibawah ini :

## Tabel 3 hasil Tes Membaca Siswa Pada Siklus I
No Nama Siswa Aspek Nilai Membaca/skor Skor Nilai Ketentuan Pelafalan   Intonasi  Kelancaran T T.T 5 5 5 1.  MTA 5 5 5 15 90  2.  MHRH 4 4 5 13 81  3.  MS 3 3 4 10 75  4.  FQS 5 5 5 15 75  5.  FHFR 4 3 4 11 64  6.  MAM 4 3 4 11 50  7.  DFZ 3 3 4 11 60  8.  MM 3 3 4 10 57  9.  MARA 3 3 4 10 45 

## Tabel 4 Presentase Hasil Evaluasi Siklus I
Kategori  Jumlah siswa   Rentang Nilai  Presentase  Tuntas/Belum Tuntas BS 1 90-100 11,1% Tuntas B 3 70-89 33,3% Tuntas C 4 50-69 44,4% Belum Tuntas K 1 30-49 11,1% Belum Tuntas Jumlah 9 100%
Berdasarkan  hasil  data  diatas,  bahwa  hanya  ada  4  siswa  dari  9  siswa  yang  tuntas. Kemampuan  yang  dicapai  dengan  daya  serap  klasikal  dalam  kemampuan  membaca  siswa didapati  44%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  55%.  Di  tahap  ini,  refleksi  dilakukan  oleh peneliti di kelas I dan data yang didapatkan meliputi observasi lalu di analis.
Dari hasil belajar dapat di interpretasikan bahwa 4 siswa 44% dinyatakan tuntas. Dan 5  siswa  55%  dinyatakan  belum  tuntas.  Hasil  pembelajaran  ini  belum  dikatakan  sempurna karena tidak memenuhi indicator ketuntasan sebesar 65%. Selanjutnya, pada siklus II yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar membaca siswa agar memnuhi nilai ketuntasan yang  ditentukan.  Pada  siklus  I  peneliti  melakukan  evaluasi  untuk  mencari  pemecahan masalah yang terjadi dengan melakukan beberapa cara, antara lain:
1) Siswa dibimbing oleh guru lebih jelas
2) Guru  membimbing siswa dalam membaca cepat.
3) Siswa diberi arahan agar mampu membaca cepat.
4) Guru menambahkan jam pelajaran terhadap siswa yang belum lancar membaca.
5) Guru mengevaluasi serta membuat cacatan hasil pembelajan.
3. Tahap Siklus II
Ada bebrapa tahap dalam siklus II ini, yaitu:
a. Perencanaan
Yang lakukan oleh peneliti dalam tahapan ini ialah merencanakan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  dengan  memberikan  1  lembar  kertas  berupa  soal  cerita bergambar, serta menyiapkan lembar pengamatan.
b. Tindakan
1) Guru membimbing siswa dengan sabar dalam proses belajar membaca cepat.
2) Guru berkeliling kepada setiap siswa serta memberikan motivasi.
3) Guru menyuruh masing-masing siswa agar mempraktekan membaca di depan.
4) Guru Menjelaskan terhadap kegiatan pembelajaran.
5) Guru sebelum menutup memberikan pertanyaan melalui soal cerita.
6) Penutup
Nilai siklus II bisa dilihat pada table dibawah ini:

## Tabel 5 Hasil Tes Membaca SiswabPada Siklus II
No Nama Siswa Aspek Nilai Membaca/Skor Skor Nilai Ketentuan Pelafalan   Intonasi   Kelancaran T T. T 6 6 6 1.  MTA 6 5 6 17 95  2.  MHRH 5 5 6 16 93  3.  FQS 4 5 5 14 83  4.  MS 6 5 6 17 95  5.  DFZ 6 4 6 16 93  6.  MAM 6 5 5 16 93  7.  MM 5 4 5 14 83  8.  FHFR 5 4 6 15 85  9.  MARA 5 4 5 14 83  Tabel 6 Presentase Hasil Evaluasi Siklus II Kategori Jumlah siswa  Rentang Nilai  Presentase Nilai Ketuntasan BS 9 90-100 100% Tuntas B 0 70-80 0% Tuntas C 0 50-60 0% Tuntas K 0 30-40 0% Tuntas Jumlah 9 100%
Berdasarkan  data  diatas  bisa  dilihat,  Seluruh  siswa  dikategorikan  tuntas.  Hal  ini karena adanya tingkat pemahaman serta kemampuan peserta didik, baik dalam mengerjakan soal  tes  dan  membaca  cerita  bergambar  (Saputro,  2017).  Dari  data  tersebut,  daya  serap klasikal yang telah di capai untuk mengejar kentuntasa belajar klasikal sebesar 100%. Secara keseluruhan  hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  sudah  memahami  materi membaca  permulaan  memalu  media  cerita  bergambar.    Hasil  tindakan  siklus  ini pembelajaranmsudah  sesuai  dengan  yang  telah  diinginkan,  karena  peserta  diidk  sudah mampu membaca cepat. Sesuai hipotesisi tindakan, yaitu penerapan media cerita bergambar
dapat mengembangkan prestasi kemampuann membaca cepat pada peserta didik kelas I MI Darul Ulum Bantaran.

## Pembahasan
Masalah  yang  terjadi  di  kelas  I  MI  Darul  Ulum  Bantaran  yakni  rendahnya kemampuan  membaca  pada  peserta  didik,  kebiasaan  yang  dilakukan  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung  kurang  minat  dalam  membaca,  sehingga  peneliti  berinisiatif untuk memberikan media yang berupa media cerita bergambar yang mana media tersebut sangat digemari anak-anak karena disertai dengan gambar yang bermakna tentang pelajaran disekolah.  Dengan  hal  tersebut,  peneliti  meminta  kepada  masing-masing  siswa  untuk membacakan  tugas  yang  telah  disediakan  yang  berisikan  cerita  tentang  binatang.  Hal  ini dilakukan setiap pagi saat jam masuk maximal waktu yang digunakan untuk siswa membaca buku cerita tersebut ialah 20 menit, lalu dilanjut dengan interview bersama peneliti, apakah siswa  sudah  bisa  memahami  isi  buku  cerita  tersebut  atau  masih  kurang  memahami. Berdasarkan  kemampuan  belajar  membaca  cepat  dengan  menggunakan  media  cerita bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perkembangan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dari  pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II. Dari tahap-tahap penelitian dalam proses belajar hasil analisis datanya bisa disimak dalam table  dibawah  ini  dengan    nilai  hasil  belajar  serta  presentase  setiap  tahap  siklus.  Dalam penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dengan mengunakan media cerita bergambar peneliti mendapatkan data yang mengalami peningkatan dari setiap siklusnya.
Berikut hasil dari ketuntasan siswa:
Tabel 7 Perbandingan Hasil Belajar Membaca Siswa
Pada Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II Proses Membaca Cepat
Nob Nama siswa Pra siklus Siklus I Siklus II 1 MTA 70 90 95 2 MHRH 60 81 93 3 FQS 50 75 83 4 MS 67 75 95 5 DFZ 54 60 93 6 MAM 53 50 93
7 MM 50 57 83 8 FHFR 54 64 85b 9 MARA 40 45 83 Tabel 8 Presentase Perbandingan Hasil Belajar Membaca Siswa Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Proses Membaca Cepat Kategori Pra siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Presentase  Jumlah Siswa Presentase  Jumlah Siswa Presentase BS 0 0 1 11,1% 9 100% B 3 33% 3 33,3% 0 0% C 5 56% 4 44,4% 0 0% K 1 11% 1 11,1% 0 0% Jumlah 9 100% 9 100% 9 100%
Keterangan:
1. BS=Baik Sekali
2. B=Baik
3. C=Cukup
4. K=Kurang
Ada  beberapa  langkah  yang  perlu  diperhatikan:  Pertama,  guru  harus  memahami prinsip-prinsip  belajar  penerapannya.  Kedua,  guru  harus  menguasai  pengetahuan  terkait pemahaman  gejala  perilaku  yang  mengidentifikasi  adanya  kesulitan.  Ketiga,  guru  harus dapat  menerapkan  teknik-teknik  tindakan  motivasi  yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas. Gurulah  yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sementara  siswan  hanyalah  menjadi pendengar yang pasif. Proses pembelajaran yang terjadi bukan berarti pemberian informasi dari  guru  kepada  siswa  tanpa  mengembangkan  gagasan  kreatif  siswa,  melainkan  melalui interaksi timbal balik antara siswa dan guru.
Dari table diatas dapat dilihat dari pencapaian peserta didik dengan bimbingan belajar membaca kemampuan membaca cepat menggunakan media cerita bergambar di kelas I MI darul  Ulum  Bantaran,  dilihat  dari  adanya  perubahan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  sangat  di  signifikan,  cara  belajar  membaca  serta  prestasi  belajar  membaca  cepat
yang  diperoleh.  Tes  evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  pra  siklus  berupa pemberian  tugas  berupa  soal  cerita  bergambar,  sedangkan  di  siklus  selanjutnya  guru mengarahkan terhadap masing-masing siswa agar menceritakan kembali cerita yang sudah di  bacanya.  Guru  di  kelas  I  melakukan  tindakan  menerapkan  media  cerita  bergambar membuat  peserta  didik  yang  di  evaluasi  pada  nilai  ketuntasan  membaca.  Tindakan  itu dilakukan  oleh  guru  isa  meningkatkan  prestasi  belajar  membaca  cepat  siswa  dengan menerapkan  media  cerita  bergambar  di  kelas  I  MI  darul  Ulum  bantaran  sudah  mencapai kemajuan lebih baik.
Hasil  penilaian  observasi  dari  siklus  I  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  belajar siswa sudah meningkat dalam materi membaca cerita bergambar. Dari tahap pertama belum ada  peningkatan,  setelah  menggunakanbmedia  cerita  bergambar  siswa  mengalami peningkatan  kemampuan  membaca  cepat.  Dalam  siklus  ini  meskipun  belum  mencapai indicator  kinerja  yang  diharapkan,  karena  mengalami  beberapa  kekurangan  diantaranya keadaan siswa yang kurang terkondidi sehingga menyebabkan beberapa siswa masih kurang memperhatikan penjelasan dari guru sehingga pada akhirnya kurang memahami bagaimana isi cerita bergambar yang di jelaskan oleh gurunya.
Guru  mengunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  membaca  dalm  materi  yang  disajikan  pada  media  ajar  yang  diperoleh  penilaian dengan presentase 60%. Hal tersebut menunjukkan bahwa bentuk bahasa yang tepat dalam media ajar sesuai dengan peserta didik.  Menurut penjelasan dari peneliti, salah satu siswa yang  tidak  tuntas  KKM  itu  memang  sulit  untuk  memahami  dan  mencerna  pelajaran, sehingga  harus  ada  bimbingan  pribadi  terhadap  siswa  itu.  Namun,  secara  keseluruhan model  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dan menumbuhkan rasa ingin membaca secara drastic, yang sebelumnya kemampuan siswa 50% kini meningkat menjadi 95%. Dengan demikian perlu perlu digaris bawahi bahwa memang media cerita bergambar ini merupak media yang sangat membantu siswa yang masih sulit dalam membaca atau bisa dikatakan belum lanca membaca.
Berdasarkan hasil observasi penilaian pada siklus II dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai  siswa  sudah  mencapai  indicator  kinerja  yang  diharapkan  yakni  100%  dari  9  siswa dinyatakan  tuntas  dan  mencapai  nilai  KKM.  Siklus  II  dengan  menerapkan  media  cerita bergambar dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya ternyata dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  dari  pembahasan  peneliti,  bisa  disimpulkan  bahwa:  Menggunakan  media cerita  bergambar  bisa  meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat  pada  siswa  kelas  I  MI darul  Ulum  Bantaran.Hasil  dari  penelitian  pada  siklus  I  memperoleh  daya  serap  klasikal sebesar 65% dan ketuntasam klasikal sebesar 44% dengan nilai KKM 65. Hasil penelitian dari  siklus  II  memperoleh  daya  serap  klasikal  mencapai  100%.  Saran  terkait  pihak  yang umumnya  untuk  peserta  didik  selanjutnya  atau  siapapun  didalam  upaya  meningkatkan kualitas  pada  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  disekolah  maupun  orang  tua sehingga memberikan pemahaman yang baik disertai dengan media.
Kegiatan di kelas yang dilakukan oleh guru dengan mengajak siswa untuk membaca kembali  tentang  materi  yang  dipejari  hari  kemarin  serta  tujuan  membaca  pemahaman, kegiatan  ini  berlangsung  kurang  lebih  20  menit.  Langkah  selanjutnya  guru  memberikan bacaan yang berupa cerita bergambar terhadap masing-masing siswa dan guru meneliti satu persatu  siswa  saat  membaca  karena  guru  akan  memberikan  pertanyaan  sesuai  dengan  isi bacaan.  Dengan  demikian  adanyab  media  cerita  bergambar  proses  pembelajaran  lebih efektif  daripada  sebelum  menggunakan  media  cerita  bergambar.  Hal  itu  bisa  dijadikan evaluasi bagian kurikulum MI  Darul Ulum Bantaran yang selama ini belum menggunakan media  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menjadi  jawaban  atas  masalah  rendahnya  siswa terhadap pembelajaran membaca, rendahnya skor kemampuan membaca, serta kurangnya variasi media pembelajaran membaca siswa. Hal ini menandakan bahwa tindakan yang telah dilakukan  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  sebelumnya  dan  telah mencapai proses dan kemampuan membaca yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Menurut  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  bisa  disimpulkan  bahwa: Menggunakan  media  cerita  bergambar  bisa  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada peserta  didik  kelas  I  MI  Darul  Ulum  Bantaran  Kabupaten  Probolinggo.  Hasil  dari penelitian pada siklus I didapatkan daya serap klasikal sebesar 65% dan ketuntasam belajar klasikal sebesar 44% dengan nilai KKM 65. Hasil penelitian dari siklus II didapatkan daya serap  klasikal  sudah  mencapai  100%.  Berarti  dengan  adanya  media  tersebut  mengalami perubahan dalam prestasi belajar siswa.
Saran  terkait  pihak  yang  umumnya  para  calon  pendidik  maupun  dari  pihak  lainnya didalam  proses    KBBM  untuk  meningkatkan  kebiasaan  guru  didalam  kelas  saat  mengajar
yang  dilaksanakan  disekolah  dan  juga  sebagai  wali  murid  membantu  bimbingan  terhadap anaknya di rumah agar memiliki pemahaman dan kebiasaan membaca atau menulis dengan baik    memakai  media  gambar.  Jika  seluruh  kelas  bisa  menguasai  media  yang  telah disarankan oleh peneliti, maka proses KBBM akan berjalan dengan lancar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan media  cerita  bergambar  terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  tanpa  menggunakan  media cerita bergambar. Hal ini dapat dijadikan bahan evaluasi bagi bagian kurikulum MI DARUL ULUM BANTARAN yang selama ini proses pembelajaran di sekolah belum menggunakan media pembelajaran. Khusus untuk pembelajaran membaca siswa di MI DARUL ULUM BANTARAN,  hasil  penelitian  ini  menjadi  jawaban  atas  masalah  rendahnya  minat  atau antusias  siswa  terhadap  pembelajaran  membaca,  rendahnya  skor  kemampuan  membaca, serta kurang bervariasinya media pembelajaran membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  A.,  &  Sumber,  D.  I.  S.  (n.d.). IMPLEMENTASI  GEMAR  MEMBACA MELALUI PROGRAM PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS VIII DI SMPN
2 S ...
Bua, M., Santoso, A., & Hasanah, M. (2016). Analisis Minat Membaca Permulaan Dengan Cerita  Bergambar  Di  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (9), 1749–1752.
Emy  Purwanitaningrum,  S.  dan  H.  (2013).  Membaca  Cepat  Untuk  Menyimpulkan  Isi Bacaan  Menggunakan  Teknik  Tayang  Kilas  Dengan  Media  Film  Terjemahan. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 1–12.
Fajar,  L.  I.,  Bintaro,  S.  J.,  Efendi,  L.  N.,  &  Muhammad,  D.  H.  (2022).  STRATEGI MENINGKATKAN  MINAT  BACA  PADA  ANAK  UNTUK  MENGURANGI KEBIASAAN  GADGET  DENGAN  MEMBUKA  RUMAH  BACA  DI  DESA KARANG ANYAR. DEVELOPMENT: Journal of Community Engagement , 1 (1), 71–76. https://doi.org/10.46773/djce.v1i1.308
Farrahatni,  F.,  Fahri,  M.,  &  Hamdani,  I.  (n.d.). Upaya  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Pojok  Baca Untuk Menumbuhkan Minat Baca Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas IV SD N Semanan 04 Pagi . 6 , 10242–10249.
Khosiah,  N.  (2016).  PENERAPAN  MODEL  INKUIRI  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR POKOK PELAJARAN PKn BAGI SISWA KELAS VI DI SDN TANJUNGREJO III TONGAS-PROBOLINGGO Nur Khosiah Pendidikan Dasar , PENERAPAN  MODEL  INKUIRI  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN KERJA SAMA NEG. Jurnal Review Pendidikan Dasar ,
2 (2), 214–220.
Mahsun,  M.,  &  Koiriyah,  M.  (2019). Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  melalui  Media  Big Book  pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul  Islam  Kalibendo  Pasirian  Lumajang . 2 (1),  60–78.
https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v2i1.361
Masfingatin, T., Pamungkas, N. B., & Anggraini, P. (n.d.). Penataan ruang pojok baca cendekia di desa sundul kecamatan parang magetan . 19 , 283–289.
Musayadah, N., Sumiati, & Muhammad, D. H. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlaq  Dengan  Menggunakan  Metode  Jigsaw  Pada Siswa  Kelas  X  IPS  MA  Ummul  Quro  Kropak-Bantaran. JPDK :  JURNAL PENDIDIKAN DAN KONSELING , 4 (1), 184–194.
Negara, H. R. P., Syaharuddin, S., Kurniawati, K. R. A., Mandailina, V., & Santosa, F. H. (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Media  Belajar Berbasis Android Menggunakan Mit App Inventor. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 2 (2), 42–45. https://doi.org/10.31764/jpmb.v2i2.887
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotion (Circ). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662–672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406
Saputro,  A.  N.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Melalui  Metode  Kuis Menggunakan Media Artikel Siswa Kelas X-I SMA Bakti Ponorogo . 05 .
Setiani, A. Y. U. (2019). Upaya meningkatkan kemampuan membaca Nyaring Menggunakan Media Cerita Bergambar  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Untuk Siswa  Kelas  Ii Sd  Negeri  84 Kota Bengkulu .
Siswa, K., Membuat, D., & Kelas, C. (n.d.). Analisis pojok literasi sekolah untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam membuat cerpen kelas iv . 4 (2), 74–80.
Susandi,  A.,  Apriliana,  I.,  Ningsih,  &  Luayyin,  R.  H.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Bantaran Kabupaten  Probolinggo. Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 6 (1),  302. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39024
Widiyati,  E.  (2013).  Peningkatan  Minat  dan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Media Buku Cerita Binatang dan Permainan Bahasa Siswa Kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (4), 405–413.