INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 228-240 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Berbantuan  Kantong Bilangan Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 2

## SD Negeri 004 Sungai Rambai Kabupaten Kuantan Singingi
Situs Indrawati 1 ✉ , Jesi Alexander Alim 2 , Zetra Hainul Putra 3
Pendidikan Dasar, Universitas Riau Email: situsindrawati82@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini  dilatarbelakangi  oleh hasil  belajar matematika  siswa  kelas  II SD Negeri 004 Sungai Rambai, Kecamatan. Logas Tanah Darat, Kabupaten Kuantan Singingi yang masih  sangat  rendah. Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  matamatika  pada  pokok  bahasan  sudut, keliling  persegi  dan  persegi  panjang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dil- aksanakan sebanyak dua siklus,  masing-masing siklus dilaksanakan  dengan  empat  tahapan,  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Dari analisis data terjadi peningkatan baik dari aktivitas guru, aktivitas siswa, maupun hasil belajar siswa, yaitu aktivitas guru pada pertemuan 1 siklus I persentasenya adalah 75% (Baik) dan pada pertemuan 2 meningkat 5% menjadi 80% (Sangat Baik). Pada siklus II  pertemuan 3 meningkat  10%  dari  80%  (Baik)  menjadi  90%  (Sangat  Baik)  dan  pada pertemuan 4 meningkat 5% dari 90% (Sangat  Baik) menjadi 95%  (Sangat Baik). Dilihat dari aktivitas siswa juga meningkat dari pada pertemuan 1 siklus I adalah 65% (Cukup Baik) dan pada pertemuan 2  meningkat  10%  menjadi 75% (Baik).  Pada  siklus  II  pertemuan  3  meningkat  10%  dari  75%  (Baik) menjadi  85%  (Sangat  Baik) dan pada  pertemuan 4  meningkat  5% dari 85% (Sangat  Baik)  menjadi 90% (Sangat Baik). Rata-rata hasil belajar pada skor dasar 66,5 meningkat menjadi 77,5 pada siklus I besar  peningkatannya  11  poin. Kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 89  pada  sikus  II besar peningkatannya 11,5 poin. Dari analisis data terjadi peningkatan baik dari aktivitas guru, aktivitas siswa, maupun hasil belajar siswa. Ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran langsung berbantuan kantong bilangan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai, Kecamatan. Logas Tanah Darat, Kabupaten. Kuantan Singingi Kata kunci: model pembelajaran langsung; hasil belajar matematika

## Abstract
This research was motivated by the mathematics learning outcomes of class II students at SD Negeri 004 Sungai Rambai, Logas Tanah Darat District, Kuantan Singingi City which were still very low. This research  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  on  the  subject  of  angles,  perimeter  of squares and rectangles. This research is classroom action research carried out in two cycles, each cycle carried out in four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. From the data  analysis,  there  was  an  increase  in  both  teacher  activity,  student  activity  and  student  learning outcomes, namely the percentage of teacher activity at meeting 1 of cycle I was 75% (Good) and at meeting 2 it increased by 5% to 80% (Very Good). In cycle II, meeting 3 increased 10% from 80% (Good) to 90% (Very Good) and at meeting 4 it increased 5% from 90% (Very Good) to 95% (Very Good). Judging from student activity, it also increased from meeting 1 of cycle I to 65% (fairly good) and at meeting 2 it increased by 10% to 75% (good). In cycle II, meeting 3 increased 10% from 75% (Good) to 85% (Very Good) and at meeting 4 it increased 5% from 85% (Very Good) to 90% (Very Good). The average learning outcome in the basic score of 66.5 increased to 77.5 in the first cycle, a large increase of 11 points. Then in cycle II it increased to 89 in cycle II the increase was 11.5 points. From the data analysis, there was an increase in both teacher activities, student activities and student learning outcomes. It can be concluded that the application of the direct learning model assisted by number bags can improve the mathematics learning outcomes of class II students at SD Negeri 004 Sungai Rambai, Logas Tanah Darat District, Kuantan Singingi City.
Keywords: direct learning model; mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam pertumbuhan dan pembentukan individu, serta memiliki dampak penting dalam perkembangan bangsa dan negara (Hermita et  al.  2020;  Risma  Handayani  and  Surya  Abadi  2020).  Fungsi  dari  pendidikan  nasional menurut  pasal  3  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  2003  adalah  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mem- berikan pendidikan kepada anak-anak sejak dini, sehingga mereka terbiasa dengan proses pembelajaran yang dimulai dalam lingkungan keluarga sejak kecil. Setiap orang mempunyai bakat  dan  kemampuan yang berbeda. Bakat merupakan kemampuan atau potensi  yang perlu  dikembangkan  atau  dilatih  sehingga  mencapai  kecakapan,  pengetahuan  dan  ket- erampilan khusus (Afniola, Ruslana, and Artika 2020)
Matematika diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik (Alim, Hermita, Wijaya, et al. 2022; Rizki et al. 2020). Selain itu matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang penalaran yang  logik dan  masalah  yang  berhub- ungan  dengan  bilangan.  Sedangkan  matematika  menurut  Sumantri  adalah  pengetahuan
1
yang tidak kurang pentingnya dalam kehidupan sehari-hari (Hamimah and Andriani 2023). Oleh karena itu tujuan pengajaran matematika ialah agar peserta didik dapat berkonsultasi dengan mempergunakan angka-angka dan bahasa dalam matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diberikan  mulai  dari sekolah dasar sampai tingkat pendidikan atas. Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebena- ran  suatu  konsep  yang  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas (Jalinus and Alim 2018). Hal ini berarti suatu konsep dalam matematika disusun berdasarkan konsep sebelumnya dan akan menjadi dasar bagi konsep selanjutnya.
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik  memperoleh kompetensi tentang bahan   matematika yang dipelajari (Alim, Hermita, Safitri, et al. 2021). Media dalam  pembelajaran  matematika  relatif  sama  dengan  media  dalam  pembelajaran bidang yang  lain. Pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan basic atau dasar yang  sangat  penting  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Alim, Hermita, Alim, et al. 2021). Menurut Antonius Cahya Prihandoko matematika merupakan ilmu dasar untuk me- mahami,  mempelajari,  dan  mengembangkan  ilmu-ilmu  lain.  Oleh  karena  itu  penguasaan terhadap konsep-konsep dalam matematika harus dipahami dengan betul dan benar sejak dini. Manfaat lain yang menonjol dari matematika yaitu membentuk pola pikir  matematis yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan.
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan bahwa matematika sangat penting diberikan pada  siswa  SD.  Siswa  memerlukan   matematika  untuk   memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari. Salah  satu  tujuan  diberikan  pembelajaran  matematika di  SD  yaitu menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung. Keterampilan berhitung da- lam  matematika  di  antaranya  operasi  hitung  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian. Untuk siswa kelas 2 SD operasi hitung yang harus dikuasai siswa diantaranya penjumlahan.
Model dan media dalam pembelajaran merupakan salah satu hal penting yang harus di- pertimbangkan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  atau  pendekatan sistematis yang digunakan oleh  pendidik untuk merancang, mengelola, dan mengarahkan proses pembelajaran agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran (Hermita et al. 2022). . Model  pembelajaran  memberikan  panduan  tentang  bagaimana  informasi  disampaikan, bagaimana  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran,  dan  bagaimana  evaluasi  dilakukan.  Model pembelajaran  yang  baik  dapat  membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam
pembelajaran. Siswa lebih mungkin berpartisipasi aktif dan tertarik dalam pembelajaran ketika model pembelajaran dirancang untuk memenuhi kebutuhan mereka. Media pembelajaran matematika  SD adalah  alat bantu  pembelajaran  yang    digunakan    untuk    menampilkan, mempresentasikan,  menyajikan,  atau  menjelaskan  bahan  pelajaran  kepada  siswa,  yang mana alat-alat itu sendiri bukan merupakan bagian dari pelajaran yang diberikan (Alim dkk. 2022).  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  membantu  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar dimana dalam penyampaian materi pembelajaran akan lebih mu- dah dipahami oleh peserta didik dan peserta didik lebih tertarik dan semangat untuk mengi- kuti pembelajaran (Alim, Hermita, Fendrik, et al. 2022). Dan dilihat dari nilai tes formatif siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal, adapun kriteria ketuntasan minimal yang di tentukan dari sekolah adalah 70. Dari 20 siswa baru 7 siswa yang memenuhi kriteria ketun- tasan minimal atau sebesar 35%, sedangkan sisanya masih berada di bawah kriteria ketun- tasan minimal sebanyak 13 siswa atau  sebesar 65 %. Ini berarti masih banyak siswa yang belum menguasai materi-materi yang diajarkan dalam pelajaran matematika.
Dari hasil pengalaman yang telah dilakukan, terdapat masalah yang menyebabkan hasil belajar rendah pada materi penjumlahan nilai tempat bilangan, yaitu pemahaman siswa ten- tang isi dan maksud soal yang terkait dengan nilai tempat masih relatif lemah, proses pem- belajaran yang hanya menggunakan metode ceramah yang cenderung banyak bicara, se- hingga terkesan monoton dan terasa membosankan banyak yang tidak memperhatikan dan bermain  sendiri dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  guru kurang  kreatif  dalam  menentukan model dan media  pembelajaran yang sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut guru yang baik harus dapat menggunakan model dan media yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini untuk men- ciptakan  suasana pembelajaran yang  menyenangkan.  Pembelajaran  yang menyenangkan dapat tercipta apabila guru menggunakan model pembelajaran dan media yang bervariasi serta relevan dengan materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan uraian di atas peneliti bertujuan menggunakan model dan media  mengajar yang  lebih  efektif  dalam  belajar  aktif sesuai dengan kebutuhan siswa. Pada penelitian perbaikan pembelajaran peneliti akan menggunakan model pembelajaran langsung dengan berbantuan kantong nilai. Model pembelajaran langsung merupakan metode yang sangat efektif  dalam  mengevaluasi  pencapaian  keterampilan  dasar,  pemahaman  materi,  dan perkembangan diri siswa. (Gusti Putu Mongol 2021). Model pembelajaran langsung ini san- gat ditentukan oleh pendidik, artinya pendidik berperan penting dan dominan dalam proses pembelajaran. Penyebutan ini mengacu pada gaya mengajar di mana pendidik terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya kepada seluruh
peserta didik dalam kelas (Aggraini 2022; Alim et al. 2020)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil dengan subjek siswa kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai dengan jumlah siswa 20 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan. Dalam  PTK  ini  peneliti merencanakan  dua  siklus.  Siklus  pertama diawali  dengan  refleksi awal  karena peneliti telah memiliki data  yang dapat dijadikan dasar untuk merumuskan tema, penelitian yang selanjutnya diikuti perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan dan refleksi. Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Secara garis besar penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui empat tahap yang biasa  dilalui  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi.  Adapun  gambaran tahap-tahap penelitian PTK seperti pada gambar berikut:
Pada tahap perencanaan peneliti menetapkan teori pembelajaran berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung, menyiapkan kisi-kisi soal, dan menyiapkan lembar pengamatan. Peneliti juga menyiapkan strategi untuk menghadapi siswa nantinya untuk meminimalisasi terjadinya hal yang tidak terduga.
Di tahap pelaksanaan peneliti merealisasikan RPP yang sudah disiapkan pada tahap pelaksanaan.  Peneliti  juga  akan  mendemonstrasikan  keterampilan  dengan  benar,  atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Selain itu Peneliti memberi bimbingan kepada siswa dan mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik dengan mem- berikan  umpan  balik,  Peneliti  akan  mempersiapkan  kesempatan  untuk  melakukan
bimbingan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kom- pleks dan kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya tahap pengamatan dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran di dalam kelas. Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh seorang observer sekaligus guru kelas II dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa yang telah peneliti sediakan. Sebagai refleksi peneliti berdiskusi dengan observer mengkaji, melihat dan mempertim- bangkan atas hasil atau dampak dari tindakan  kelas, hasil refleksi pada Siklus I akan dijadi- kan pedoman untuk merencanakan tindakan baru pada pelaksanaan Siklus II selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  tahap  persiapan  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, ringkasan materi, dan media pembelajaran, kisi-kisi soal ulangan siklus I, kisi-kisi ulangan siklus II, serta menggunakan media kantong bilangan sebagai alat bantu dalam pembelajaran Matematika. Pada tahap pelaksanaan di pertemuan pertama, kegiatan pembelajaran membahas tentang penjumlahan yang berpedoman pada RPP 1 banyak sekali siswa yang bertanya-tanya apa yang peneliti bawa dan untuk apa media tersebut. Pada pertemuan kedua peneliti membahas tentang soal latihan yang dianggap susah. Kegiatan pembelajaran membahas tentang penjumlahan yang sesuai dengan RPP 2. Suanana pada pertemuan kedua stidak sekaku pada pertemuan pertama. Pada pertemuan ketiga kegiatan pembelajaran  membahas  tentang  penjumlahan  dengan  menggunakan  media  kantong bilangan dari kertas karton yang telah peneliti sediakan berpedomankan pada RPP 3. Di pertemuan ini peneliti menyebutkan siswa yang memperoleh nilai terbaik dan memberikan hadiah berupa permen kepada siswa tersebut. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer mengamati lalu mengisi lembar pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa da- lam penerapan model langsung.
Analisis  aktivitas  guru  dan  siswa  dilakukan  dengan  mengamati  data  tentang  aktivitas guru dan siswa yang telah dikumpulkan berdasarkan lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa. Kegiatan pengamatan aktivitas guru siklus I dan II dapat digambarkan seperti dalam tabel berikut:
Tabel 1.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru
Si- klus Per- temuan Jumlah Skor Per- sen (%) Kat- e- gori Si- klus I I 15 75% Baik II 16 80% Baik Si- klus II III 18 90% San- gat Baik IV 19 95% San- gat
Baik
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas guru pada setiap pertemuan dalam penerapan model pembelajaran langsung mengalami peningkatan. Pada pertemuan per- tama siklus I, skor aktivitas guru 75% dengan kategori baik. Pada pertemuan  kedua siklus I skor  aktivitas guru 80%  mengalami  peningkatan sebanyak 5%.
Pada pertemuan ketiga siklus II skor aktivitas guru 90% dengan kategori sangat baik. Pada  pertemuan  kedua  siklus  II ke pertemuan  ketiga  siklus II    mengalami peningkatan sebanyak 10%. Pada pertemuan keempat siklus II skor aktivitas guru 95% dengan kategori sangat  baik.  Pada  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keempat  aktivitas  guru  meningkat sebanyak 5%.
Peningkatan  aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan  terjadi  karena  guru  telah  me- mahami langkah-langkah model pembelajaran langsung. Dari pengamatan aktivitas guru yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung telah sesuai dengan yang direncanakan dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dari keseluruhan pertemuan aktivitas guru selama proses pembelajaran terdapat pening- katan. Peningkatan dapat dilihat pada grafik berikut
Gambar 1. Grafik Persentase Lembar Pengamatan Guru pada Setiap Pertemuan
75% 80% 90% 95% 0% 50% 100% 1 2 3 4 Pertemuan ke Grafik Aktivitas Guru
Selanjutnya analisis aktivitas siswa. Berdasarkan rekapitulasi laporan kegiatan  penga- matan aktivitas siswa siklus I dan II dapat digambarkan seperti dalam tabel berikut
Tabel 1.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Per- temuan Jumlah Skor Persen (%) Kategori Siklus I I 13 65% Cukup Baik II 15 75% Baik Siklus II III 17 85% Sangat Baik IV 18 90% Sangat Baik
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa  aktivitas  siswa  pada  setiap pertemuan dalam penerapan model pembelajaran langsung mengalami peningkatan.  Pada  pertemuan pertama  siklus  I,  skor  aktivitas  siswa  65%  dengan  kategori  Cukup Baik.  Pada  pertemuan kedua siklus I skor aktivitas siswa menjadi 75% mengalami peningkatan sebanyak 10%. Pada  pertemuan ketiga siklus II skor  aktivitas siswa 85% dengan kategori  sangat baik. Pada  pertemuan  keempat  siklus  II skor aktivitas siswa 90% dengan kategori sangat baik. Pada pertemuan ketiga ke pertemuan keempat aktivitas siswa meningkat sebanyak 5%.
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  setiap  pertemuan  terjadi  karena  siswa  telah  me- mahami langkah-langkah model pembelajaran langsung, dimana siswa harus aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Pada pertemuan kedua, ketiga dan keempat aktivitas siswa su- dah  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa yang dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  pada  setiap  aktivitas  siswa.  Peningkatan  dapat  dilihat  pada grafik berikut
Gambar 2. Grafik Persentase Lembar Pengamatan Siswa pada Setiap Pertemuan
65% 75% 85% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 Pertemuan ke Grafik Aktivitas Siswa
Berdasarkan   data   hasil   belajar pada skor dasar, UH 1, dan UH 2, terjadi peningkatan hasil  belajar  matematika siswa materi nilai tempat bilangan dengan menggunakan model pembelajaran langsung,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 1.3 Hasil Belajar Matematika Siswa No. Taha- pan Jumlah Siswa Nilai Ter- en- dah Nilai Tertinggi Re- rata Nilai Pening- katan 1. Skor Dasar 20 30 100 66,5 Skor Dasar ke Si- klus I 11 poin 2. Siklus I 20 50 100 77,5 3. Siklus II 20 60 100 89 Siklus I ke Si- klus II 11,5
poin
Pada tabel di atas terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran langsung. Hasil  belajar  siswa  pada  skor  dasar  lebih rendah dibanding siklus 1 dan siklus I lebih rendah dibanding siklus II. Nilai terendah meningkat dari skor dasar yaitu 30 pada siklus I menjadi 50 meningkat 20 poin dan pada sikus II meningkat 10 poin dari siklus I yaitu 50 menjadi 60. Nilai tertinggi dari skor dasar, siklus I, dan siklus II tetap 100 poin, hanya saja siswa yang mendapatkan nilai 100 pada siklus II lebih banyak dari skor dasar dan siklus I. Dan rata-rata meningkat dari  skor dasar yaitu 66,5 pada siklus  I   menjadi   77,5 meningkat  11 poin, dan rata-rata siklus I yaitu 77,5 pada siklus II menjadi 89 meningkat 11,5 poin. Dari tabel tersebut di atas sudah terlihat peningkatan penerapan model pembelajaran langsung pada hasil belajar Matematika siswa materi nilai tempat pada bilangan puluhan dan satuan kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai, Kecamatan. Logas Tanah Darat, Kabu- paten.
Perbandingan ketuntasan klasikal siklus I dan siklus II penerapan model pembelajaran langsung berbantuan kantong bilangan pada materi nilai tempat pada bilangan puluhan dan satuan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1.4 Ketuntasan Klasikal pada Setiap Siklus
Ke- lompok Nilai N Siswa Tidak Tuntas Siswa Tuntas Per- sen- tase Ke- tun- ta- san
Ketun- tasan Klasikal Skor Dasar 20 13 7 35% TT Siklus I 20 8 12 60% TT Siklus II 20 2 18 90% T
Pada tabel 1.4 terlihat bahwa siswa yang tuntas secara individu meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I siswa tidak tuntas secara klasikal dan siklus II siswa tuntas secara klasikal. Penelitian yang diperoleh di lapangan skor tes pada ulangan siklus I dan ulangan siklus II lebih baik dari pada skor dasar siswa sebelum tindakan. Hal ini menunjukkan pen- erapan model pembelajaran langsung berbantuan kantong bilangan pada materi nilai tem- pat bilangan puluhan dan satuan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai.
Setelah melihat hasil lembar pengamatan pada awal pertemuan siswa masih belum bisa  mengikuti  model  pembelajaran  langsung  yang  diterapkan,  dan  siswa  masih  terlihat bingung karena selama ini model pembelajaran yang diterapkan di kelas selalu memakai model ceramah, tetapi pada pertemuan selanjutnya siswa perlahan-lahan sudah mulai me- mahami dan mengikuti model pembelajaran langsung yang diterapkan. Dalam mengikuti setiap aktivitas pembelajaran, siswa berusaha memahami materi ajar yang diberikan dan mengerjakan soal serta bertanya kepada Peneliti jika ada langkah-langkah pada soal yang tidak dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran di kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai, terlihat sebagian siswa bersemangat dan aktif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan, di- mana melalui tahapan (fase) pada model pembelajaran langsung yang diterapkan dan guru menggunakan media kongkret yang mudah dipahami oleh siswa. Perolehan hasil belajar siswa pada ulangan siklus I, dapat disimpulkan ketercapaian kompetensi berdasarkan indi- kator belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, karena masih ada 8 orang siswa yang belum tuntas.
Sedangkan pada siklus II Peneliti mendemonstrasikan materi dengan menggunakan kantong  bilangan  dengan  kartu  angka  dan  sedotan.  Peneliti  menjelaskan  materi,
memberikan  soal  dan  siswa  mendiskusikan  soal  yang  diberikan  Peneliti.  Setelah mendiskusikan soal dengan anggota kelompoknya siswa melaporkan hasil diskusinya, dan kelompok lain menanggapi. Siswa sudah terbiasa dengan proses pembelajaran. Siswa berani untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan serta memperbaiki jawaban yang salah. Melalui tanya jawab siswa bersama Peneliti menyimpulkan pelajaran. Peneliti mem- berikan latihan kepada siswa untuk mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik serta memberikan pelatihan lanjutan agar siswa lebih memahami materi nilai tempat bilangan puluhan dan satuan.
Persentase ketuntasan klasikal sudah tercapai yaitu 90% yang secara klasikal tuntas. Hasil ulangan siklus I ke siklus II telah menunjukkan perubahan siswa dalam pengetahuan dan pemahaman tentang materi nilai tempat pada bilangan puluhan dan satuan. Berdasar- kan  hasil  ulangan  siklkus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun demikian masih ada 2 orang siswa yang belum tuntas karena nilainya tidak mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
Berdasarkan analisis hasil penelitian siklus I dan siklus II, diperoleh kesimpulan bahwa ketercapaian KKM mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mencapai KKM pada ulangan siklus I adalah 60% dan ulangan siklus II adalah 90%. Ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Langsung berbantuan kantong bilangan dapat mening- katkan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai pada materi nilai tempat pada bilangan puluhan dan satuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penera- pan model pembelajaran langsung dapat meningkatkan nilai hasil belajar Matematika siswa kelas II SD Negeri 004 Sungai Rambai, Kecamatan. Logas Tanah Darat, Kabupaten. Kuantan Singingi, hal ini ditunjang dengan data sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru, pada pertemuan kedua siklus I aktivitas guru meningkat sebanyak 5% dan terus mengalami peningkatan di pertemuan ketiga siklus II sebesar 10%  dan pertemuan keempat siklus II sebesar 5%, hal ini karena guru telah me- mahami  langkah-langkah  model  pembelajaran  langsung  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung telah sesuai dengan yang direncanakan.
b. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada  setiap pertemuan dalam penerapan model pem- belajaran langsung mengalami peningkatan yang cukup signifikan, hal ini terlihat pada pertemuan kedua siklus I aktivitas siswa meningkat sebesar 10% dan meningkat kembali pada pertemuan ketiga siklus II sebesar 10%  dan meningkat sebesar 5% pada pertemuan
keempat siklus II. Sehingga disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
c. Berdasarkan hasil ulangan pada siklus I dan siklus II menunujukkan peningkatan penge- tahuan dan pemahaman siswa tentang nilai tempat pada bilangan, terlihat melalui hasil ketuntasan klasikal yang awalnya hanya 35% dengan jumlah siswa tuntas yaitu 7 orang dan tidak tuntas sebanyak 13 orang,  meningkat pada siklus I dengan presentase  60% dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 12 siswa dan siswa tidak tuntas sebanyak 8 siswa. Dan kembali mengalami peningkatan pada siklus II  dengan hasil presentase sebesar 90% dengan jumlah siswa tuntas yaitu 18 orang siswa dan tidak tuntas 2 orang siswa. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran langsung membantu meningkatkan hasil pem- belajaran siswa walaupun masih terdapat 2 orang siswa yang belum tuntas pada siklus II karena nilai yang belum mencapai KKM yaitu 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Afniola, Salwa, Ruslana Ruslana, and Wiwit Artika. 2020. “Intelegensi Dan Bakat Pada Prestasi Siswa.” Al-Din:  Jurnal  Dakwah  Dan  Sosial  Keagamaan  6(1):1 – 10.  doi: 10.35673/ajdsk.v6i1.844.
Aggraini, Fitri. 2022. “Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media K onkret Pada Materi Sudut Siswa Kelas Iv Sdip Baitul Maal.” SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA 2(2):161 – 72.
doi: 10.51878/science.v2i2.1264.
Alim, Jesi Alexander, Ahmad Fauzan, I. Made Arnawa, Intan Kartika Sari, and Neni Hermita. 2020. “Development  of  Learning  Flow  on  Two -Dimentional  Figure  Based  Realistic Mathematics Education.” Universal Journal of Educational Research 8(8):3579 – 84. doi: 10.13189/ujer.2020.080834.
Alim, Jesi Alexander, Neni Hermita, Melvi Lesmana Alim, Tommy Tanu Wijaya, and Jerito Pereira. 2021. “Developing a Math Textbook Using Realistic Mathematics Education Approach  to  Increase  Elementary  Students’  Learning  Motivation.” Jurnal  Prima Edukasia 9(2).
Alim, Jesi Alexander, Neni Hermita, Muhammad Fendrik, and Cici Oktavi ani. 2022. “Pengaruh Penggunaan  Media  Audible  Books  Terhadap  Kemampuan  Computation  Thinking Siswa  Di  Sekolah  Dasar.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika 11(4):3727. doi: 10.24127/ajpm.v11i4.5990.
Alim, Jesi Alexander, Neni Hermita, Nila Safitri, Tommy Tanu Wijaya, Mathematical Sciences,
Rizky Farah, B. Budiyono, Pembelajaran Matematika, Materi Geometri, Di Sd, and Al Hikmah. 2021. “Item Analysis Using Rasch Model On Geometry For Grade 1 Faculty of Teacher  Training  and  Education  ,  Universitas  Riau  ,  Pekanbaru  ,  Keywords :  Item Analysis ;  Introduction  to  Geometry ;  Rasch  Model  Introduction  Mathematics  Is  an Exact Science , Which Means.” 13(2).
Alim, Jesi Alexander, Neni Hermita, Tommy Tanu Wijaya, Zetra Hainul Putra, Corrienna Abdul Talib, and Naila Fauza. 2022. “Analysis on Geometry Mathematics Textbooks for Grade 5 of Elementary Schools in Malaysia, China, and Indonesia.” Jurnal Pendidikan Progresif 12(1):125 – 37. doi: 10.23960/jpp.v12.i1.202210.
Gusti Putu Mongol. 2021. “Metode Demonstrasi, Mo del Pembelajaran Langsung, Berbicara, Hasil Belajar.” 08(2):103– 15.
Hamimah, and Ade Andriani. 2023. “Analisis Tingkat Kecemasan Siswa Pada Pembelajaran Matematika  Kelas  X  di  MAS  YMPI  Tanjungbalai  Tahun  Pembelajaran  2022  / 2023.” Student Sciebtific Creativity Journal (SSCJ) 1(3):28 – 47.
Hermita, Neni, Tengku Aci Parlina, Zerta Hainul Putra, Mahmud Alpusari, Jesi Alexander Alim, Intan Kartika Sari, Eva Astuti Mulyani, Riki Apriyandi Putra, Khoiro Mahbubah, Subuh Anggoro, and Andi Suhandi. 2020. “Identifying of Elementary Students’ Mental M odel on  Gravity  Concept.” International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology 29(5):6772 – 80.
Hermita, Neni, Zetra Hainul Putra, Jesi Alexander Alim, Mike Fitriani, Dewi Nasien, and Khoiro Mahbubah.  2022.  “Analysis  of  the  Among  System -Based  Discovery  and  Inquiry Learning Models.” Journal Of Teaching And Learning In Elementary Education (JTLEE) 5(2):216 – 24.
Jalinus,  Jalinus,  and  Jesi  Alexander  Alim.  2018.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Komputer Pada Topik Bilangan Bulat Untuk Siswa Sd Pendidikan  Matematika  Fkip  Unri.” Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan 1(1):14. doi: 10.31258/jta.v1i1.14-26.
Risma Handayani, Ni Pt., and I. B. Gede Surya Abadi. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD.” Mimbar Ilmu 25(1):120. doi: 10.23887/mi.v25i1.24767.
Rizki, Ani, Joko Sulianto, Ari Widyaningrum, Program Studi, Pendidikan Guru, and Sekolah Dasar.  2020.  “Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Dal am  Memecahkan  Masalah Matematika  Dengan  Metode  Polya.” JANACITTA:  Journal  of  Primary  and  Children’s Education 3(024):1 – 6.