## FLEKSIBILITAS PENGELOLAAN KELAS DALAM PENDIDIKAN
(Ekspektasi Efektivitas Keberhasilan Proses Pembelajaran)

## Abdul Ghofar
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon email: abdulghofar12345@gmail.com

## Abstrak
Upaya  guru  mengelola  kelas  adalah  suatu  kegiatan  atau  usaha  dengan menggunakan  segala  kekuatan  yang  ada  dalam  mengatasi  suatu  masalah  guna menciptakan  dan  mempertahankan  suasana/kondisi  kelas  yang  menunjang program  pengajaran  dengan  jalan  menciptakan  dan  mempertahankan  motivasi siswa  untuk  selalu  ikut  terlibat  dan  berperan  serta  dalam  proses  pendidikan  di sekolah  agar  tecapai  suatu  tujuan  yang  optimal.  Pengelolaan  kelas  yang  baik, yang  dilakukan  oleh  guru  akan  dapat  memberikan  kenyamanan  dalam pembelajaran  siswa,  sehingga  prosesnya  akan  berjalan  secara  maksimal.  Hal inilah  yang  ingin  dicapai  dalam  pengelolaan  kelas.  Karena  pengelolaan  kelas merupakan cara untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  komunikasi  dua  arah,  dimana  kegiatan  guru sebagai    pendidik  harus  mengajar  dan  murid  sebagai  terdidik  yang  belajar. Efektivitas pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, dimana kegiatan guru sebagai    pendidik  harus  mengajar  dan  murid  sebagai  terdidik  yang  belajar. Karena pengelolaan kelas merupakan cara untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  dalam pengelolaan kelas, ada beberapa upaya yang harus dipersiapkan oleh guru yaitu aktif diri (sering membaca) agar mampu menguasai materi secara matang, melek informasi  (pandai  mencari  informasi  yang  baru)  agar  tidak  ketinggalan  zaman, komitmen  kerja  (ikhlas,  rajin  dan  tidak  mengeluh),  keteladanan  karena  guru adalah contoh bagi siswa-siwanya.
Kata Kunci: Pengelolaan, Keberhasilan, Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pendidikan  dalam  sejarah  peradaban  manusia  merupakan  salah  satu komponen  kehidupan  yang  paling  urgen.  Aktifitas  ini  telah  dimulai  sejak manusia  pertama  ada  di  dunia  sampai  berakhirnya  kehidupan  di  muka  bumi ini. 1 Upaya    meningkatkan    kualitas    pendidikan    terus  menerus    dilakukan, baik  secara  konvensional   maupun  inovatif.   Pendidikan dapat  dirumuskan sebagai usaha yang terencana dan sungguh-sungguh dari suatu generasi yang dianggap  telah  dewasa  untuk  mentransformasikan  ilmu  pengetahuannya, nilai-nilai  dan  budaya  masyarakatnya  kepada  generasi  yang  belum dewasa.Untuk    meningkatkan    mutu    atau    kualitas    pendidikan    diperlukan peningkatan  dan  penyempurnaan  pendidikan  yang  berkaitan  erat  dengan peningkatan    kualitas      proses    belajar    mengajar    secara    operasional    yang berlangsung di dalam kelas.
Guru  mempunyai  peranan  yang  penting.  Pada  awal  memberikan penjelasan tentang peran-peran yang akan ditampilkan dan tujuan-tujuan yang hendak  dicapai. 2 Guru  yang  ideal  dituntut  keseimbangan  antara  unsur  fisik, mental, dan rohani, guru tidak hanya bertanggung-jawab sekedar tahu materi yang  akan  diajarkan  saja  tetapi  ia  juga  harus  mampu  mengelola  kelas  yang baik  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.Guru  merupakan salah  satu  faktor  penting  dalam  pendidikan,  terutama  dalam  proses pembelajaran.  Guru  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  perkembangan kepribadian  anak  didik.  Agar  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan sempurna  serta  menguasai  ilmu  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik guru hendaknya memiliki keahlian khusus di bidangnya.
Abdorrakhman  Gintings 3 berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelas  dapat diartikan  sebagai  upaya  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  yang  kondusif  bagi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan  pendidikan  adalah penyelenggaraan  belajar  mengajar.  Pendidikan  merupakan  bimbingan  atau pertolongan  yang  di  berikan  oleh  orang  dewasa  kepada  perkembangan  anak untuk mencapai kedewasaan dengan tujuan agar mempu melaksanakan tugas hidupnya sendiri tidak dengan bantuan orang lain. pendidikan sebagai sebuah sistem  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  antara  satu  dan  lainnya  saling berkaitan.  Begitu  juga  dalam  proses  belajar  yang  terpenting  adalah  proses bukan hasil yang diperolehnya.
M.  Sobry  Sutikno 4 mengemukakan  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi proses belajar, baik faktor yang datang dari diri individu yang belajar  (internal)  maupun  faktor  yang  berasal  dari  luar  (eksternal)  atau  bisa saja  gabungan  dari  kedua  faktor  tersebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan
1 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif (Jakarta: Rajawali Press, 1992),
2 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem  ( Jakarta:  PT. BumiAksara, 2009), 200.
3 M.  Abdorrakhman  Gintings, Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran (Bandung: Humaniora, 2008), 173.
4 M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Prospect, 2008), 14.
pengelolaan  kelas  yang  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Karenanya, pengelolaan kelas memegang peranan yang  sangat  menentukan dalam    proses    pembelajaran.  Suharsimi    Arikunto, 5 berpendapat    bahwa pengelolaan  kelas  adalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung- jawab    kegiatan    belajar-mengajar    atau  yang    membantu    dengan    maksud agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal, sehingga dapat  terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Syaiful  Bahri  Djamarah 6 berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan  salah  satu  tugas  guru  yang  tidak  pernah  ditinggalkan.  Guru selalumengelola  kelas  ketika  dia  melaksanakan  tugasnya.  Pengelolaan  kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik  sehingga  tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Ketika kelas  terganggu,  guru  berusaha  mengembalikannya  agar  tidak  menjadi penghalang bagi proses belajar mengajar.
Dari  uraian  diatas  jelas  bahwa  program  kelas  akan  berkembang bilamana guru/wali  kelas  mendayagunakan  secara  maksimal  potensi  kelas yaitu    dengan  memberikan    kesempatan    seluas-luasnya    kepada    setiap personal    kelas    baik    itu  guru    sendiri    maupun    siswa    sehingga    proses kegiatan  belajar  mengajar  berjalan secara efektif dan efisien. Potensi kelas terdiri dari tiga  unsur yaitu guru, siswa, dan proses atau dinamika kelas. Adapun  kegiatan  pengeloaan  kelas  dapat  meliputi  dua  hal,   yaitu
(1)  pengelolaan  kelas  yang  menyangkut  siswa,  dan  (2)  pengelolaan  fisik (ruangan,  perabotan,    alat    belajar).    Kedua    hal    tersebut    perlu    dikelola secara    baik    dalam  rangka  menghasilkan  suasana  yang  kondusif  bagi terciptanya pembelajaran yang baik pula. 7
Made  Pidarta 8 berpendapat  bahawa  pengelolaan  kelas  dapat dideskripsikan  sebagai  proses  mengorganisasi  dan  mengkordinasi  kemauan murid untuk menyelesaikan tujuan pendidikannya. Namun dalam pelaksanaan pengelolaan    kelas,    guru    seringkali  menemukan    hambatan-hambatan. Masalah  atau  hambatan  yang  dihadapi  oleh guru yakni dari faktor peserta didik,  faktor  keluarga  yang broken  home ,  faktor  fasilitas  sekolah,  dan  dari guru sendiri.
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  formal dengan  guru  sebagai  pemeran  utama.  Guru  sangat  menentukan  suasana pembelajarandi    dalam   kelas.    Guru    yang    kompeten    akan    lebih    mampu dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  efisien  di  dalam kelas.  Pembelajaran  yang  efektif  memudahkan  siswa  belajar  sesuatu  yang bermanfaat,  seperti  fakta  keterampilan,  nilai,  konsep,  cara  hidup  serasi dengan  sesama,  atau  sesuatu  hasil  belajar  yang  diinginkan  sehingga    hasil
5 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif (Jakarta: Rajawali Press, 1992), 67.
6 Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2010), 174.
7 Ahmad Fauzi, Manajemen Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2013) 246.
8 Pidarta Made, Pengelolaan Kelas (Surabaya: Usaha Nasional, 2010), 11-12.
belajar  siswa  berada  pada  tingkat    yang  optimal.  Keberhasilan tersebut, dipengaruhi  banyak  faktor  terutama  terletak  pada  pengajar(guru)  dan  yang diajar  (siswa),  yang  berkedudukan  sebagai  pelaku  dan  subyek  dalam  proses tersebut. 9
Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.Tugas  guru  yang  paling  pertama  dan utamaadalah  mengajar  dalam  pengertian  menata  lingkungan  agar  terjadi kegiatan  belajar  pada  peserta  didik.  Tugas  guru  dalam  pembelajaran  tidak terbatas pada penyampaian informasi  kepada peserta didik. Sesuai kemajuan dan  tuntutan  zaman,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami peserta  didik  dengan  berbagai  keunikan  agar  mampu  membantu  mereka dalam  menghadapi  kesulitan  belajar.  Oleh  karena    itu,  guru  dituntut memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat membimbing peserta didik secara optimal.
Usaha    guru    dalam    menciptakan    kondisi    yang    diharapkan    akan efektif  apabila  lingkungan  atau  iklim  belajar  yang  kondusif,  iklim  belajar yang  kondusif  harus  ditunjang  oleh  berbagai  fasilitas  belajar  yang menyenangkan,  seperti:  sarana,  laboratorium,  pengaturan  lingkungan, penampilan,  dan  sikap  guru,  hubungan  yang  harmonis  antara  peserta  didik dengan  guru  dan  diantara  peserta  didik  itu  sendiri.  Iklim  belajar  yang menyenangkan  akan  membangkitkan  semangat  dan  menumbuhkan  aktivitas serta kreativitas peserta didik. 10 Pengelolaan  kelas  yang efektif  merupakan prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya  proses  interaksi  edukatif yang efektif.
Oleh  karena  itu,  pengelolaan  sekolah  perlu  menciptakan  suasana gembira atau  menyenangkan  di  lingkungan  sekolah   melalui   pengelolaan kelas,    karena,dengan    menjalin  keakraban    antara    guru-siswa,    maka    guru dapat    mengarahkan  siswa  dengan  lebih  mudah  untuk  mendorong  dan memotivasi  semangat  belajar  siswa.  Disamping  itu,  juga  efektivitas  belajar dapat  ditingkatkan  melalui  berabagai  upaya.  Pembelajaran  menyenangkan satu diantara cara yang dapat dilakukan untuk mencapai efektivitaspemebelajaran.  Menjelaskan  bahwa  pembelajaran  menyenagkan adalah  pembelajaran  dimana  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  lingkungan fisik,  dan  suasana  memberikan  peluang  terciptanya  kondisi  yang  kondusif untuk belajar. 11
Proses  pembelajaran  sering  kali  digunakan  berbagai  istilah  yang  pada dasarnya  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  cara,  tahapan,  atau  pendekatan yang  dilakukan  seoarang  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Proses pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan  oleh  guru
9 M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran ……. 173.
10 Abdul  Madjid, Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensu  Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 165.
11 Darmasya, Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor (Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2010) 24-25.
dan  siswa  dengan  memanfaatkan  sarana  yang  tersedia untuk  memperoleh hasil  belajar secara optimal. Jadi, prosespembelajaran dapat terwujud dengan baik  apabila  ada  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  sesama  siswa  atau  dengan sumber  belajar  lainnya.  Dengan  kata  lain  belajar  dikatakan  efektif  apabila terjadi interaksi yang cukup maksimal dan hasil belajar optimal.
Proses interaksi ini merupakan proses interaksi belajar mengajar. Guru siswa  dan  materi  pelajaran  adalah  tiga  unsur  utama  yang  terlibat  langsung dalam proses ini agar tujuan pembelajaran tercapai. Selain unsur utama, unsur lain  yang terlibat  adalah media. Dengan demikian interaksi belajar mengajar dapat  didefinisikan  sebagai  pendekatan  khusus  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dengan  adanya  pengelolaan  kelas  ini  maka  siswa  akan  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  pada  khususnya  merupakan modal  penting  bagi  jernihnya  pikiran  dalam  mengikuti  pelajaran,  sehingga anak  merasa  nyaman  dan  antusias.  Oleh  karena  itu,  penulis  merumuskan permasalahan  tentang  bagaimana  proses    pembelajaranyang    kondusif  dan rekreaktifuntuk    mengembangkan  potensi  kreatifitasnya  sehingga  proses pembelajaran menjadi efektif?

## B.  Pengelolaan Kelas: Upaya Mengukur Keberhasilan Proses Pembelajaran
Upaya  sangat  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  sarana  dan  prasarana dalam  menunjang  kegiatan  pengelolaan  kelas,  agar  berhasil  maka digunakanlah suatu cara, metode dan alat penunjang yang lain. Upaya adalah suatu  kegiatan  atau  usaha  dengan  menggunakan  segala  kekuatan  yang  ada dalam mengatasi suatu masalah. Upaya dalam mengukur keberhasilan proses pembelajaran dalam mengelola kelas sangat berkaitan dengan guru.
Guru  secara  bahasa  adalah  orang  yang  menyampaikan  ilmu pengetahuan.  Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama mendidik,  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Jadi  guru  adalah  orang  dewasa  yang  secara  sadar  bertanggung  jawab dalam  mendidik,  mengajar,  dan    membimbing  peserta  didik.  Orang  yang disebut  guru  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  merancang  progam pembelajaran  serta  mampu  menata  dan  mengelola  kelas  agar  peserta  didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai  tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir proses pembelajaran.
Mengelolamenurut  Bambang  Sarwiji, 12 adalah  kelola:mengelola didefinisikan  sebagai  mengurus  sesuatu.  Mengelola  merupakan  terjemahan dari  kata “Management“. Maka  istilah  Inggris  tersebut  kemudiandi Indonesiakan  menjadi “manajemen“. Artidari manajemen adalah pengelolaan usaha, penyelenggaraan, kepengurusan, ketata-laksanaan sumber daya secara efektif  untuk  mencapai  sarana  yang  diinginkan.Maka  menurut  Suharsimi
12 Bambang Sarwiji, Kamus Pelajar Bahasa Indonesia (Ganeca Exact, 2006), 383.
Arikunto,  (1992:8) 13 mengelola/manajemen  adalah  penyelenggaraan  atau pengurusan  agar  sesuatu  yang  dikelola  dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif dan efisien.
Pupuh  Fathurrohman  &  Sobry  Sutikno 14 berpendapat  bahwa pengelolaan kelas merupakan usaha yang dengan sengaja dilakukan oleh guru agar  anak  didik  dapat  belajar  efektif  dan  efisien  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Abuddin  Nata 15 berpendapat  bahwa  pengelolaan  kelas  merupakan kegiatan  yang  berupaya  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Suharsimi    Arikunto 16 berpendapat    bahwapengelolaan  kelas    adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh    penanggung-jawab  kegiatan  belajar- mengajar atau yang membantu dengan maksud agar dicapainya kondisi yang optimal, sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain 17 berpendapat  bahwa pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannyabila  terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.
Pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  mengelola  siswa  di  dalam  kelas yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan suasana/kondisikelas  yang  menunjang  program  pengajaran  seperti  progam tahunan,  progam  semester  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru  ataupun  ikut partisipasi  dalam  kegiatan  lomba-lomba  pendidikan  tingkat  kabupaten, propinsi,  nasional,  maupun  internasional  dengan  jalan  menciptakan  dan mempertahankan motivasi siswa untuk selalu ikut terlibat dan berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah..
Jadi  upaya  guru  mengelola  kelas  adalahsuatu  kegiatan  atau  usaha dengan  menggunakan  segala  kekuatan  yang  ada  dalam  mengatasi  suatu masalah guna menciptakan dan mempertahankan suasana/kondisi kelas yang menunjang program pengajaran dengan jalan menciptakan dan mempertahankan motivasi siswa untuk selalu ikut terlibat dan berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah agar tecapai suatu tujuan yang optimal.
Adapun tujuan pengelolaan kelas  menurut  Ahmad Fauzi, 18 adalah agar setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  tercapai  tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.Sedangkan menurut Pupuh
Fathurrahman & M. Sobry Sutikno, 19 secara umum tujuan pengelolaan kelas
13 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas …………., 8.
14 Pupuh Fathurrahman & Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum & Konsep Islami (Bandung: Refika Sditama, 2011), 104.
15 Abuddin  Natta, Persepektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran (Jakarta:  Prenada Media Group, 2011), 340.
16 Suharsimi Arikunto , Pengelolaan Kelas…………, 67.
17 Syaiful Bahri Djamarah  &  Aswan  Zain, Strategi Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2010), 173.
18 Ahmad Fauzi, Manajemen Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2013), 246.
19 Pupuh Fathurrahman & M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar ……….., 104.
adalah untuk meningkatkan mutu pembelajaran,akan tercapai jika tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut Suharsimi Arikunto yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah &  Aswan  Zain, 20 berpendapat  bahwa  tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  agar setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  segera  tercapai tujuan  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Menurutnya,  sebagai  indikator dari sebuah kelas yang tertib adalah apabila:
1. Setiap anak terus bekerja, artinya tidak ada anak yang terhenti karena tidak tahu  ada  tugas  yang  harus  dilakukan  atau  tidak  dapat  melakukan  tugas yang diberikan kepadanya.
2. Setiap  anak  terus  melakukan  pekerjaan  tanpa  membuang  waktu,  artinya setiap  anak  akan  bekerja  secepatnya  supaya  lekas  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  kepadannya.  Apabila  ada  anak  yang  walaupun  tahu  dan dapat  melaksanakan  tugasnya,  tetapi  mengerjakannya  kurang  bergairah dan mengulur waktu bekerja, maka kelas tersebut dikatakan tidak tertib.
Prinsip-prisip pengelolaan kelas merupakan konsep-konsep  yang harus diterapkan  di  dalam  proses  pembelajararan.  Seorang  guru  akan  dapat melaksanakan   tugasnya  dengan  baik    apabila   ia  dapat   menerapkan  cara mengajar  yang  sesuaidengan    prinsip-prinsip  tersebut.    Penting  bagi  guru untuk  mengetahui  dan  menguasai  prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas  seperti yang diungkapkan oleh Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 21 ada enam prinsip dalam pengelolaan kelas yaitu:.
1. Hangat dan antusias
Hangat dan antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. Guru yang  hangat  dan  akrab  dengan  anak  didik  selalu  menunjukkan  antusias pada  tugasnya  atau  pada    aktifitasnya,    dengan    demikian    maka    guru akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas.
2. Tantangan
Penggunaan  kata-kata,  tindakan,  cara    kerja  atau  bahan-bahan  yang
menantang akan mengakibatkan gairah anak didik untuk belajar, sehingga mengurangi kemungkinan tingkah laku anak didik yang menyimpang.
3. Bervariasi
Penggunaan  alat  atau  media,  atau  alat  bantu,  gaya  mengajar  guru, pola  interaksi  guru  dan  anak  didik  akan  mengurangi  munculnya gangguan,meningkatkan  perhatian  anak  didik.  Apabila  penggunaan bervariasi, sesuai dengan kebutuhan sesaat.
4. Keluwesan
Keluwasan  tingkah    laku    guru    untuk    mengubah    strategi mengajarnya  dapat  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  pada anak didik serta dapat menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.
5. Penekanan pada hal-hal yang positif
20 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar …………., 178
21 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar …………., 186.
Pada dasarnya mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian anak didik pada hal-hal negatif.
6. Penanaman pada disiplin diri
Tujuan  akhir  dari  pengelolaan  kelas  adalah  anak  didik  dapat mengembangkan  disiplin  diri  sendiri.  Karena  itu,  gurusebaiknya  selalu mendorong anak didikuntuk melaksanakan disiplin diri sendiri  dan  guru hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan pelaksanakan tanggung jawab.
Menurut  Najib  Khalil  al-Amir  yang  dikutip  oleh  Abuddin  Nata, 22 di dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  dijumpai  adanya  berbagai  pendekatan yang digunakan oleh guru, yang antara lain pendekatan kekuasaan, ancaman, kebebasan,  resep,  pengajaran,  perubahan  tingkah  laku,  emosidan  hubungan sosial,  proses  kelompokelektis  atau  pluralistik.  Berbagai  pendekatan  ini muncul,  karena  pengelolaan  kelas  bukanlah  masalah  yang  berdiri  sendiri, tetapi  terkait  dengan  berbagai  faktor.  Permasalahan  peserta  didik sebagaimana tersebut di  atas, merupakan faktor utama  yang terkait langsung dengan  pengelolaan  kelas.  Hal  ini  terjadi,  karena  pengeloalaan  kelas  yang dilakukan dengan berbagai pendekatan apa pun, pada intinya ditujukan untuk meningkatkan kegairahan peserta didik dalam kegitan belajar mengajar, baik secara  individual  maupunkelompok.  Di  dalam  pengelolaan  kelas  terdapat hubungan,  perintah,  interaksi  dan  lainnya  antara  guru  dan  murid,  dan  antara murid dan antara masyarakat dan guru.
Menurut  Abuddin  Nata, 23 pengelolaan  kelas  mempunyai  berbagai macam pendekatan sebagai berikut :
1. Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan    kelas    dengan  pendekatan  kekuasaan  sebagaimana tersebut  di  atas,  diartikan    sebagai    suatu    proses  untuk  mengontrol tingkah  laku  anak    didik.  Guru  yang  menggunakan  pendekatan  ini  dapat menggunakan berbagai strategi antara lain: a). membuat dan menjalankan peraturan;  b).  mengeluarkan  pengarahan  dan  perintah,  c)  memberikan teguran  atau  perintah;  d).  mengadakan  pengawasan.    Peran  guru  di  sini adalah  menciptakan  dan    mempertahankan  situasi    disiplin  dalam    kelas. Kedisiplinan    tersebut  menuntut  adanya  suatu  kekuatan  yang  dapat menekan  anak  didik  untuk  mentaatinya.  Di  dalamnya  terdapat  kekuasaan dalam  norma  yang  mengikat  untuk  ditaati  anggota  kelas.  Melalui kekuasaan dalam norma itulah guru mendekatinya.
2. Pendekatan Ancaman
Adapun  pengelolaan  kelas  dengan  pendekatan  ancaman  atau intimidasi,  adalah suatu proses untuk  mengontrol tingkah laku anak didik yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  ancaman,  seperti  melarang, mengejek,  menyindir,  memaksa,  dan  sebagainya.  Pendekatan  ini  pada dasarnya  sama  dengan  pendekatan  otoriter  dan  kekuasaan  sebagaimana
22 Abuddin Natta , Persepektif Islam Tentang………….., 342.
23 Abuddin Natta , Persepektif Islam Tentang …………, 349.
tersebut  di  atas.  Dengan  pendekatan  ini,  setiap  perbuatan  peserta  didik yang  dianggap  menyimpang  dapat  diatasi  dengan  cara  mengintimidasi. Cara-cara  intimidasi  tersebut  antara  lain  dengan  melarang,  memaksa, mengancam, mentertawakan, menyindir, mencela, dan sebagainya.
3. Pendekatan Kebebasan Pengelolaan  kelas  dengan  pendekatan  kebebasan  ini  adalah mengupayakan  terciptanya  kebebasan  pesrta  didik  dalam  mengerjakan sesuatu,  kapan  dan  dimana  saja.  Pengelolaan  kelas  dengan  kebebasan pendekatan  ini  didasarkan  pada  sebuah  asumsi,  bahwa  pengajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  membantu  peserta  didik  agar  merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja. Peran guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan anak didik.
4. Pendekatan Resep
Pengelolaan  kelas  dengan  pendekatan  resep  adalah  sebuah pengelolaan dengan memberi suatu daftar yang dapatmenggambarkan apa yang  harus  dan  apa  yang  tidak  boleh  dikerjakan  oleh  guru  dalam menghadapi  sebuah  masalah atau situasi  yang terjadi dalam kelas. Dalam daftar  ini  digambarkan  tahap  demi  tahapapa  yang  harus  dikerjakan  oleh guru.Posisi  dan  peran  guru  hanyalah  mengikuti  petunjuk  penggunaannya yang telah ditetapkan.
5. Pendekatan Pengajaran
Pengelolaan kelas dengan pendekatan pengajaran, adalah pengelolaan kelas yang didasarkan atas suatu anggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku  anak  didik,  dan    memecahkan  masalah  itu  bila  tidak  bisa  dicegah. Pendekatan  ini  menganjurkan  tingkah  laku  guru  dalam  mengajar  untuk mencegah  dan  menghentikan  tingkah  laku  anak  didik  yang  kurang  baik. Dalam  hubungan  ini  peranan  guru  adalah  merencanakan  dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.
6. Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku
Dalam  pada  itu,  melalui  pendekatan  perubahan  tingkah  laku,
pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengubah  tingkah laku    anak    didik.  Dalam  hal  ini  peranan  guru    adalah  mengembangkan tingkah  laku  anak  didik   yang  baik, dan  mencegah tingkah laku  yang kurang baik.
7. Pendekatan Emosi dan Hubungan Sosial Pengelolaan  kelas,  dengan  pendekatan  emosi  dan  hubungan  sosial (socio-emotional  climate  approach) adalah  pengelolaan  kelas  yang didasarkan  pada  pendekatan  psikologi  klinisdan  konseling  (penyuluhan). Pendekatan ini didasarkan bahwa: a) proses belajar mengajar  yang efektif mensyaratkan  adanya  iklim  sosio-emososionalyang  baik  antara  guru  dan peserta  didik,  dan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya;  dan b)guru  menduduki  posisi  terpenting  bagi  terbentuknya  sosio-emosional yang baik.
Dengan  pendekatan  ini,  pengelolaan  kelas  di  lihat  sebagai  proses menciptakan  iklim  atau  suasana  emosional  dan  hubungan  sosial  yang
positif  dalam  kelas. Suasana emosional dan hubungan sosial yang positif artinya  bahwa didalamnya terdapat hubungan yang baik dan positif antara guru  dan  anak  didik,  atau  antara  anak  didik  dengan  anak  didik.  Dalam hubungan  ini,  guru  bertindak  seagai    kunci    terhadap    pembentukan hubungan    pribadi    itu,  dan  peranannya  adalah  menciptakan  hubungan pribadi sehat.
8. Pendekatan Kelompok Pendekatan proses kelompok dimaksudkan untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial, dengan menempatkan proses kelompoksebagai yang  paling  utama.  Dalam  kaitan  ini  guru  bertindak  sebagai  orang  yang mengusahakan  agar  perkembangan  dan  pelaksanaan  proses  kelompok  ini dapat  bejalan  secara  efektif.  Dalam  proses  kelompok  ini  guru mengelompokan anak didik kedalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan  individual  sehingga  tercipta  kelas  yang  bergairah, menyenangkan, dan menggembirakan.
9. Pendekatan Elektis
Yang  terakhir,  adalah  pendekatan  elektis  ( electik  approach )  yang menekankan  pada  potensialitas,  kreatifitas,  dan  inisiatif  wali/guru  kelas dalam  memilih  berbagai  pendekatan  tersebut  berdasarkan  situasi  yang dihadapinya.

## C.  Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pengelolaan Kelas
1. Faktor-Faktor Pendukung Pengelolaan Kelas
Menurut  Hadari  Nawawi 24 faktor  yang  mendukung  pengelolaan  kelas antara lain:
a) Kurikulum
Sebuah  kelas  tidak  boleh  sekedar  diartikan  sebagai  tempat  siswa berkumpul  untuk  mempelajari  sejumlah  ilmu  pengetahuan.Demikian  juga sebuah  sekolah  bukanlah  sekedar  sebuah  gedung  tempat  murid  mencari  dan mendapatkan ilmu pengetahuan.
Sekolah  dan  kelas  diselenggarakan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat  dalam mendidik  anak-anak  yang tidak hanya harus didewasakan dari  segi  intelektualitasnya  saja,  akan  tetapi  dalam  seluruh  aspek kepribadiannya.  Untuk  itu  bagi  setiap  tingkat  dan  jenis  sekolah  diperlukan kurikulum  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  yang  semakin kompleks dalam perkembangannya. Kurikulum yang dipergunakan di sekolah sangat besar pengaruhnya terhadap aktifitas kelas dalam mewujudkan proses belajar mengajar yang berdaya guna bagi pembentukan pribadi siswa.
Sekolah  yang  kurikulumnya  dirancang  secara  tradisional  akan mengakibatkan  aktifitas  kelas  akan  berlangsung  secara  statis.  Sedangkan sekolah yang diselenggarakan dengan kurikulum modern pada dasarnya akan mampu menyelenggarakan kelas yang bersifat dinamis.
24 Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1998), 116.
Kedua  kurikulum  di  atas  kurang  serasi  dengan  kondisi  masyarakat Indonesia  yang  memiliki  pandangan  hidup  Pancasila.  Di  satu  pihak kurikulum  tradisional  yang  berpusat  pada  guru  akan  diwarnai  dengan  sikap otoriter  yang  mematikan  inisiatif  dan  kreatifitas  murid.  Di  pihak  lain kurikulum modern yang menekankan kebebasan atas dasar demokrasi liberal sehingga tidak memungkinkan diselenggarakan secara efektif kegiatan belajar secara  klasikal  untuk  pengembangan  pribadi  sebagai  makhluk  sosial  dan makhluk Tuhan Yang Maha Esa.
Oleh  karena  itu  diperlukan  usaha  untuk  mengintegrasikan  kedua kurikulum tersebut dalam kehidupan lembaga formal di Indonesia agar serasi dengan  kebutuhan  dan  dinamika  masyarakat.Kurikulum  harus  dirancangkan sebagai  pengalaman  edukatif  yang  menjadi  tanggung  jawab  sekolah  dalam membantu  anak-anak mencapai  tujuan pendidikannya,  yang diselenggarakan secara berencana, sistematik, dan terarah serta terorganisir.
b) Gedung dan Sarana Kelas
Perencanaan  dalam  membangun  sebuah  gedung  untuk  sebuah  sekolah berkenaan  dengan  jumlah  dan  luas  setiap  ruangan,  letak  dan  dekorasinya yang  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  dipergunakan.Akan  tetapi karena  kurikulum  selalu  dapat  berubah  sedang  ruangan  atau  gedung  bersifat permanen,  maka  diperlukan  kreatifitas  dalam  mengatur  pendayagunaan ruang/gedung.
Sekolah  yang  mempergunakan  kurikulum  tradisional  pengaturan ruangan bersifat sederhana karena kegiatan belajar mengajar diselenggarakan di  kelas  yang  tetap  untuk  sejumlah  murid  yang  sama  tingkatannya.  Sekolah yang mempergunakan kurikulum modern, ruangan kelas diatur menurut jenis kegiatan  berdasarkan  program-progam  yang  telah  dikelompokkan  secara integrated.  Sedangkan  sekolah  yang  mempergunakan  kurikulum  gabungan pada  umumnya  ruangan  kelas  masih  diatur  menurut  keperluan  kelompok murid  sebagai  suatu  kesatuan  menurut  jenjang  dan  pengelompokan  kelas secara permanen.
c) Guru
Program  kelas  tidak  akan  berarti  bilamana  tidak  diwujudkan  menjadi kegiatan.  Untuk  itu  peranan  guru  sangat  menentukan  karena  kedudukannya sebagai pemimpin pendidikan diantara murid-murid dalam suatu kelas. Guru adalah  seseorang  yang  ditugasi  mengajar  sepenuhnya  tanpa  campur  tangan orang lain.
Setiap  guru  harus  memahami  fungsinya  karena  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  cara  bertindak  dan  berbuat  dalam  menunaikan pekerjaan  sehari-hari  di  kelas  dan  di  masyarakat.  Guru  yang  memahami kedudukan  dan  fungsinya  sebagai  pendidik  profesional,  selalu  terdorong untuk tumbuh dan berkembang sebagai perwujudan perasaan dan sikap tidak puas  terhadap  pendidikan.Persiapan  yang  harus  diikuti,  sejalan  dengan  ilmu pengetahuan dan teknologi. 25
d) Murid
25 Hadari Nawawi, Metode Penelitian …………, 121.
Murid  merupakan  potensi  kelas  yang  harus  dimanfaatkan  guru  dalam mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Murid  adalah  anak-anak yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang,  dan  secara  psikologis  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikannya  melalui  lembaga  pendidikan  formal, khususnya  berupa  sekolah.Murid  sebagai  unsur  kelas  memiliki  perasaan kebersamaan  yang sangat  penting artinya bagi  terciptanya situasi  kelas  yang dinamis.
Setiap  murid  memiliki  perasaan  diterima  terhadap  kelasnya  agar mampu  ikut  serta  dalam  kegiatan  kelas.  Perasaan  diterima  itu  akan menentukan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  kelas  yang  secara  langsung berpengaruh pada pertumbuhan dan perkembangannya masing-masing. 26
e) Dinamika Kelas
Kelas  adalah  kelompok  sosial  yang  dinamis  yang  harus  dipergunakan oleh  setiap  guru  kelas  untuk  kepentingan  murid  dalam  proses kependidikannya.  Dinamika  kelas  pada  dasarnya  berarti  kondisi  kelas  yang diliputi  dorongan  untuk  aktif  secara  terarah  yang  dikembangkan  melalui kreativitas  dan  inisiatif  murid  sebagai  suatu  kelompok.Untuk  itu  setiap  wali atau  guru  kelas  harus  berusaha  menyalurkan  berbagai  saran,  pendapat, gagasan,  keterampilan,  potensi  dan  energi  yang  dimiliki  murid  menjadi kegiatan-kegiatan yang berguna.
Dengan  demikian  kelas  tidak  akan  berlangsung  secara  statis,  rutin  dan membosankan.  Kreativitas  dan  inisiatif  yang  baik  perwujudannya  tidak sekedar  terbatas  di  dalam  kelas  sendiri,  tetapi  mungkin  pula  dilaksanakan bersama  kelas-kelas  yang  lain  atau  oleh  seluruh  kelas.  Setiap  kelas  harus dilihat dari dua segi. Pertama, kelas sebagai satu unit atau satu kesatuan utuh yang  dapat  mewujudkan  kegiatan  berdasarkan  program  masing-masing. Kedua, kelas merupakan unit yang menjadi bagian dari sekolah sebagai suatu organisasi  kerja  atau  sebagai  subsistem  dari  satu  total  sistem.  Kedua  sudut pandang  itu  harus  sejalan  dalam  arti  semua  kegiatan  kelas  yang  dapat ditingkatkan  menjadi  kegiatan  sekolah  harus  dimanfaatkan  sebaik-baiknya bagi semua murid. 27

## 2. Faktor-faktor Penghambat Pengelolaan Kelas
Keanekaragaman  masalah  perilaku  siswa  itu  menimbulkan  beberapa masalah  dalam  pengelolaan  kelas.  Menurut  Made  Pidarta  yang  dikutip Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain 28 bahwa  masalah-masalah  yang berhubungan dengan perilaku siswa adalah:
a. Kurang kesatuan, dengan adanya kelompok-kelompok, dan pertentangan jenis kelamin.
b. Tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja  kelompok,  misalnya  ribut, bercakap-cakap, pergi kesana kemari, dan sebagainya.
c. Reaksi negatif terhadap anggota kelompok, misalnya ribut, bermusuhan, mengucilkan, merendahkan kelompok bodoh, dan sebagainya.
26 Hadari Nawawi, Metode Penelitian , ………., 127.
27 Hadari Nawawi, Metode Penelitian , ………., 130.
28 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar …………., 195.
d. Kelas mentoleransi  kekeliruan-kekeliruan temannya ialah menerima dan mendorong perilaku siswa yang keliru.
e. Mudah  mereaksi  negatif/terganggu,  misalnya  didatangi  monitor,  tamu- tamu, iklim yang berubah, dan sebagainya.
f. Moral  rendah,  permusuhan,  agresif,  misalnya  dalam  lembaga  alat-alat belajar kurang, kekurangan uang dan sebagainya.
g. Tidak  mampu  menyesuaikan  dengan  lingkungan  yang  berubah,  seperti tugas-tugas  tambahan,  anggota  kelas  yang  baru,  situasi  baru,  dan sebagainya.
Lois V. Johnson Mary A. Bany dalam Ahmad Rohani 29 mengemukakan enam kategori masalah kelompok dalam pengelolaan kelas. sebagai berikut:
a. Kelas kurang kohesif;
b. Kelas mereksi negative terhadap salah seorang anggotanya;
c. “membesarkan”  hati  anggota  kelas  yang  justru  melanggar  norma kelompok;
d. Kelompok  cenderung  mudah  dialihkan  perhatiannya  dari  tugas  yang tengah digarap.
e. Semangat kerja rendah;
f. Kelas kurang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan baru; Dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  akan  dimulai  berbagai  faktor penghambat.    Hambatan    tersebut    bisa    datang    dari    guru    sendiri,    dari peserta didik, lingkungan keluarga ataupun karena faktor fasilitas. 30
a. Guru
Guru  sebagai  seorang  pendidik,  tentunya  ia  juga  mempunyai  banyak kekurangan. Kekurangan-kekurangan itu bisa menjadi penyebab terhambatnya kreativitas pada diri guru tersebut. Diantara hambatan itu ialah:
1. Tipe kepemimpinan guru
Sikap  kepemimpinan guru  yang otoriter dan kurang demokratis akanmembuat anakbersikap  pasif  peserta  atau  agresif  dan  hal  inilah  yang  menjadi  masalah dalam pengelolaan kelas.
2. Format yang monoton
Format  belajar  yang  monoton  dapat  menimbulkan  kebosanaan,  frustasi  atau kecewasi anak didik hal inilah yang akan menjadisember pelanggaran disiplin.
3. Kepribadian guru
Seorang guru itu dituntut bersikap hangat, adil, objektif dan fleksibel sehingga tercipta susana emosional yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar.
4. Pengetahuan guru
Terbatasnya  pengetahuan  guru  terutama  masalah  pengelolaan  dan  pendekatan pengelolaan,  baik  yang  sifatnya  teoritis  maupun  pengalaman  praktis,  sudah barang tentu akan mengahambat perwujudan pengelolaan kelas dengan sebaik- baiknya.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  guru  tentang  pengelolaan  kelas  sangat diperlukan.
5. Pemahaman guru tentang peserta didik
29 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 146.
30 Ahmad Fauzi, Manajemen Pembelajaran , ……….., 59-60.
Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku peserta didik dan latar belakangnya dapat disebabkan karena kurangnya usaha guru untuk dengan sengaja  memahami  peserta  didik  dan  latar  belakangnya.Karena  pengelolaan pusat belajar harus disesuaikan dengan minat, perhatian, dan bakat para siswa, maka  siswa  yang  memahami  pelajaran  secara  cepat,  rata-rata,  dan  lamban memerlukan pengelolaan secara khusus menurut kemampuannya. Semua hal di atas  memberi  petunjuk  kepada  guru  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan pemahaman awal tentang perbedaan siswa satu sama lain.
b. Peserta didik
Anak didik itu mempunyai hak dan kewajiban, maka sebagai anak didik mereka  harussadar  kalau  mereka  itu  mengganggu  temannya  yang  sedang belajar berarti tidak melaksanakan kewajiban.
Pembiasaan  mengikuti  tata  tertib  sekolah  itu  merupakan  hak  mereka maka apabila tidak mereka penuhi berarti mereka tidak sadar akan kewajiban mereka.
c. Keluarga
Tingkah  laku  peserta  didik  di  dalam  kelas  merupakan  pencerminan keadaan  keluarganya.  Sikap  otoriter  orang  tua  akan  tercermin  dari  tingkah laku peserta didik yang agresif dan apatis. Problem klasik yang dihadapi guru memang  banyak  berasal  dari  lingkungan  keluarga.Kebiasaan  yang  kurang baik  di  lingkungan  keluarga  seperti  tidak  tertib,  tidak  patuh  pada  disiplin, kebebasan  yang  berlebihan  atau  terlampau  terkekang  merupakan  latar belakang yang menyebabkan peserta didik melanggar di kelas.
d. Fasilitas
Fasilitas yang ada merupakan faktor penting upaya guru memaksimalkan  programnya,  fasilitas  yang  kurang  lengkap  akan  menjadi kendala  yang berarti  bagi  seorang  guru dalam beraktivitas. Kendala tersebut ialah :
1. Jumlah peserta didik di dalam kelas yang sangat banyak
2. Besar  atau  kecilnya  suatu  ruangan  kelas  yang  tidak  sebanding  dengan jumlah siswa.
3. Keterbatasan alat penunjang mata pelajaran

## D. Meningkatkan Efektivitas Proses Pembelajaran
Efektivitas  berarti  keberhasilan,  manjur,  atau  mujarab.  Dan  proses pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran  itu  berasal  dari  kata  belajar  yang  dikasih  kata  imbuhan yaitu  pem-an.Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  agar memilki kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan. 31 Sedangkan  pembelajaran  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  upaya untuk  membelajarkan  siswa,  dalam  pengertian  ini  secara  implisit  dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan.Jadimeningkatkanefektivitas pembelajaran  adalah  merangsang  dan  mensukseskan  proses  belajar  dan  untuk mencapai  tujuan  mengandung  pengertian  keberhasilan  pembelajarandalam proses belajar.
Efektivitas  pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang  diperoleh  setelah pelaksanaan  proses  pembelajaran.Sedangkan  pembelajaran  merupakan komunikasi  dua  arah,  dimana  kegiatan  guru    sebagai    pendidik    harus mengajar    dan    murid    sebagai    terdidik    yang    belajar. Jadipeningkatan/meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  adalah  sebuah cara  atau  usaha  yang  dilakukan  untukmendapatkan  keterampilan  atau kemampuan  menjadi  lebih  baik  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Menurut  Pupuh  Fathurrohman  dan  M.Sobry  Sutikno, 32 bahan  kegitan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pebelajaran,  kegiatan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat  dan sumber, serta evaluasi.
a. Tujuan
Tujuan  merupakan  suatu  cita-cita  yang  ingin  dicapai  dari  pelaksanaan pembelajaran. Tidak ada suatu pembelajaran yang diprogamkan tanpa tujuan, karena  hal  ini  merupakan  kegiatan  yang  tidak  memiliki  kepastian  dalam menentukan arah, target akhir dan prosedur yang dilakukan
b. Bahan pelajaran
Bahan/materi  merupakan  medium  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran    yang “dikonsumsi”  oleh  peserta  didik.    Bahan  ajar  merupakan  materi  yang  terus berkembang  secara  dinamis  seiring  dengan  kemajuan  dan  tuntutan perkembangan  masyarakat.  Bahan  ajar  yang  diterimah  anak  didik  harus mampu merespons setiap perubahan dan mengantisipasi setiap perkembangan yang akan terjadi di masa yang akan datang.
c. Kegiatan Pembelajaran
Dalam  kegiatan pembelajaran, guru dan peserta didik terlibat dalam  sebuah interaksi  dengan  bahan  pelajaran  sebagai    mediumnya.  Dalam  interaksi  itu peserta  didiklah  yang  lebih  aktif,  bukan  guru.Keaktifan  anak  didiktentu mencangkupkegiatan fisik dan mental, individual dan kelompok. Oleh karena itu  interaksi  dikatakan  maksimal  bila  bila  terjadi  antara  guru  dengan  semua peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan  guru,  antara  peserta  didik  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan  bahan  dan  media  pembelajaran,  bahkan peserta  didik  dengan  dirinya  sendiri,  namun  tetap  dalam  kerangka  mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
d. Metode
31 Benny Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Dian Rakyat, 2009), 6.
32 Pupuh Fathurrahman & M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar……………… , 13- 18.
Metode  merupakan  suatu  cara  yangdipergunakan    untuk    mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metide  sangat diperlukan  oleh  guru,  dengan  penggunaan  yang  bervariasi  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.Menguasai  metode  mengajar  merupakan keniscayaan,  sebab  seorang  guru  tidak  dapat  mengajar  dengan  baik  apabila tidak menguasai metode.
e. Alat
Alat merupakan segala sesuatu yang dapat digunakandalam  rangka mencapai tujuan pengajaran. Alat  dapat  dibagi menjadi dua  macam,   yaitu alat verbal dan alat bantu non verbal. Alat verbal berupa suruhan, perintah, larangan dan sebagainya.  Sebagai  alat  Bantu  non  verbal  berupa  globe,  papan  tulis,  buku tulis, batu kapur, gambar, diagram, slide, video dan sebagainya.
f. Sumber Pelajaran
Sumber  pelajaranadalah    segala    sesuatu    yang    dapat  dipergunakan  sebagai tempat  dimana  bahan  pengajaran  bisa  didapatkan.  Roestiyah    N.K.  (1989) yang  dikutip  oleh  Pupuh    Fathurrohman    dan    M.    Sobry  Sutikno 33 , mengatakan bahwa sumber-sumber belajar itu adalah:
1) Manusia (dalam keluarga, sekolah dan masyarakat);
2) Buku/perpustakaan;
3) Media massa (majalah, surat kabar, radio, tv, dan lain lain)
4) Lingkungan alam, social, dan lain-lain;
5) Alat  pelalajaran  (buku  pelajaran,  peta,  gambar,  kaset,  tape,  papan  tulis, kapur, spidol, dan lain-lain);
6) Museum (tempat penyimpanan benda-benda kuno).
g. Evaluasi
Istilah  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu evaluasion .  Menurut  M. Sukardi, 34 bahwa evaluasi pembelajaran merupakan inti bahasan evaluasi yang kegiatannya dalam lingkup kelas atau dalam lingkup proses belajar mengajar. Evaluasi  selalu memegang peranan  yang sangat  penting dalam  segala bentuk pengajaran  yang  efektif.  Menurut  S.  Nasution, 35 dengan  evaluasi  diperoleh balikan  atau feedblack yang  dipakai  untuk  memperbaiki  dan  merefisi  bahan atau  metode  pengajaran,  atau  untuk  menyesuaikan  bahan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Evaluasi berguna untuk mengetahui hingga manakah siswa telah mencapai tujuan pelajaran yang telah ditentukan.
1) Tujuan evaluasi secara umum, yakni:
a) Mengumpulkan  data-data  yang  membuktikan  taraf  kemajuan  taraf kemajuan murid dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
b) Memungkinkan    pendidik/guru    menilai    aktivitas/pengalaman    yang didapat siswa dalam pembelajaran.
c) Menilai metode mengajar. 36
33 Pupuh Fathurrahman & M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar……………… , 32.
34 M.  Sukardi, Evaluasi  pendidikan  Prinsip  &  Operasionalnya (Jakarta:  PT.    Bumi  aksara, 2011), 5.
35 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar &  Mengajar (Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2013), 78.
36 Pupuh Fathurrahman & M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar……………… , 65.
2) Tujuan Khusus
a) Untuk mengetahui apakah dalam pembelajaran ini siswa sudah belajar secara efektif tertuju pada pencapaian prestasi belajar yang maksimal.
b) Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kinerja  guru  dalam pembelajaran ini, apakah guru sudah berperan aktif sebagai pengarah, pengajar motivator, dan pembimbing siswa secara maksimal.
c) Untuk  mengetahui  melalui  pencermatan  terhadap  materi  yang disampaikan  dalam  mata  pelajaran,  apakah  sudah  mengacu  pada kurikulum,  dan  dipilih  sedemikian  rupa  sehingga  merupakan  objek yang tepat dipelajari oleh siswa.
d) Untuk  memperoleh  secara  rinci  mengenai  hal-hal  yang  ada  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sudah  didukung  oleh  sarana  yang  tepat, mencukupi dan tersedia ketika akan digunakan.
e) Untuk  mengetahui  melalui  melaksanakan  sendiriapakah  dalam pembelajaran  guru sudah melakukan pengelolaan kelas secara benar, baik penataan fisik maupun pengaturan ruang duduk siswa, sehingga dimungkinkan adanya situasi adanya pembelajaran yang kondusif dan interaksi yang efektif.
f) Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  lingkungan  ketika  siswa belajar,  apakah  sudah  sedemikian  nyaman  sehingga  mendukung ketentraman dan kelancaran siswa dalam belajar.

## E.  Kesimpulan
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  formal dengan  guru  sebagai  pemeran  utama.  Guru  sangat  menentukan  suasana pembelajaran di  dalam  kelas.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  efisien  di  dalam kelas.  Pembelajaran  yang  efektif  memudahkan  siswa  belajar  sesuatu  yang bermanfaat,  seperti  fakta  keterampilan,  nilai,  konsep,  cara  hidup  serasi dengan  sesama,  atau  sesuatu  hasil  belajar  yang  diinginkan  sehingga    hasil belajar  siswa  berada  pada  tingkat    yang  optimal.  Keberhasilan tersebut, dipengaruhi  banyak  faktor  terutama  terletak  pada  pengajar(guru)  dan  yang diajar  (siswa),  yang  berkedudukan  sebagai  pelaku  dan  subyek  dalam  proses tersebut.
Oleh  karena  itu,  pengelolaan  sekolah  perlu  menciptakan  suasana gembira atau  menyenangkan  di  lingkungan  sekolah  melalui  pengelolaan kelas.  karena, dengan  menjalin  keakraban  antara  guru-siswa,  maka  guru dapat    mengarahkan  siswa  dengan  lebih  mudah  untuk  mendorong  dan memotivasi  semangat  belajar  siswa.  Disamping  itu,  juga  efektivitas  belajar dapat  ditingkatkan  melalui  berabagai  upaya.  Pembelajaran  menyenangkan satu diantara cara yang dapat dilakukan untuk mencapai efektivitaspemebelajaran.  Pembelajaran  menyenangkan  adalah  pembelajaran dimana  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  lingkungan  fisik,  dan  suasana memberikan peluang terciptanya kondisi yang kondusif untuk belajar.
Keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan sebuah  ukuran  atas  proses  pembelajaran.  Apabila  merujuk  pada  rumusan operasional  keberhasilan  belajar,  maka  belajar  dikatakan  berhasil  apabila diikuti ciri-ciri sebagai berikut :
1. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.
2. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  telah  dicapai  oleh siswa baik secara individual maupun kelompok.
3. Terjadinya proses pemahaman materi secara sekuensional mengantarkan materi tahap berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan Evaluatif . Jakarta: Rajawali Press.
Darmasya.  2010. Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor . Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &Aswan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurohman,  Pupuh  &Sobry  Sukitno.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Konsep Umum & Konsep Islami . Bandung: Refika Sditama.
Fauzi, Ahmad. 2013. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta:Deepublish.
Gintings,  Abdorrakhman.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Hamalik, Oemar. 2009. Perencanaan Pengajaran
Berdasarkan PendekatanSistem. Jakarta:BumiAksara.
Hamdani. 2011. Strategi Balajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamzah  B.  Uno.  2008. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Madjid,  Abdul.  2011. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.2013. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Natta, Abuddin. 2011. Persepektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Nawawi,  Hadari.  1998. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Pidarta, Made. 2010. Pengelolaan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional.
Pribadi, Benny. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Rohani, Ahmad. 2013. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sarwiji, Bambang. 2006. Kamus Pelajar Bahasa Indonesia .Ganeca Exact.
Sukardi, M.  2011. Evaluasi  pendidikan Prinsip  &  Operasionalnya. Jakarta:  PT. Bumi aksara.
Sutikno, M. Sobry. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect.