Vol 6 No 1, Januari 2022, pp 56-64 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Kemampuan Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar dalam Proses Pembelajaran
Emy Crisnawati, Agus Kichi Hermansyah*, Ratna Purwanty
Universitas Musamus, Indonesia aguskichi@unmus.ac.id*
Abstract: This study aims to analyze how the pedagogical competence of teachers in the learning process at SD Yapis 1 Merauke. The type of research used is qualitative research with  4  teachers  as  the  subject.  Data  collection  using  interview,  observation  and documentation  techniques.  The  analysis  is  to  find  out  how  the  teacher's  pedagogic competence in the learning process uses source triangulation, technique triangulation and member  checks.  The  results  showed  that  at  SD  Yapis  1  Merauke  there  were  several pedagogical  competence  that  have  been  implemented,  namely  the  syllabus,  learning teaching materials and learning approaches.
Key Words : pedagogic competence ; learning process; SD Yapis 1 Merauke
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  bagaimana  kemampuan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  SD  Yapis  1  Merauke  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  subjek  4  guru.  Pengumpulan  data dengan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  dan  member  check. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  SD  Yapis  1  Merauke  terdapat  beberapa kompetensi  pedagogik  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  pada  aspek  silabus,  bahan  ajar pembelajaran serta pendekatan pembelajaran.
Kata kunci: kompetensi pedagogik; proses pembelajaran; SD Yapis 1 Merauke

## Pendahuluan
Sekolah  adalah  suatu  lembaga  di  mana  di  dalamnya  terdapat  suatu  proses pembelajaran  yang  menjadi  kegiatan  yang  bersifat  penting.  Pada  dasarnya  pendidikan adalah  suatu  upaya  bagaimana  seseorang  dapat  menyampaikan  suatu  wawasan, keterampilan  serta  keahlian  tertentu  kepada  orang  lain  sehingga  pembelajaran  tersebut dapat dikembangkan oleh orang lain (Hermansyah, 2016; Hermansyah & Sumarsono, 2021). Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  suatu  proses  pembelajaran  yang  bukan  hanya terbatas  pada  pengelolaan  ruang  belajar  atau  pengelolaan  peserta  didik  saja  atau  bahkan hanya didukung dengan proses pembelajaran di dalam kelas namun juga didukung dengan kompetensi yang dimiliki oleh guru dan salah satunya adalah kompetensi pedagogik guru.
Tidaklah  kompeten  rasanya  jika  seorang  hanya  mampu  menyampaikan  bahan  ajar yang  dilakukan  secara  langsung  di  kelas  (Noviana,  2018).  Tanpa  disadari  bahwasanya penyampaian  juga  berpengaruh  terhadap  proses  dan  juga  hasil  belajar  peserta  didik.  Jika seorang guru memiliki kualitas yang baik maka akan sangat berpengaruh pada peserta didik (Palobo & Tembang, 2019). Hal seperti ini bukan lagi hal asing di telinga masyarakat bahkan peserta  didik  lebih  mempercayai  seorang  guru dari  pada orang tuanya  sendiri. Dari  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  jika  seorang  guru  sangatlah  berperan  penting  dalam  proses
pembelajaran.  Menurut  Noviana  dan  Darma  menyebutkan  bahwa  guru  menjadi  ujung tombak  bagi  suatu  keberhasilan  suatu  pengajaran,  pendidikan,  pembimbingan  serta pelatihan bagi peserta didiknya (Noviana, 2018).
Suatu  pekerjaan  pastilah  memiliki  standar  kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  oleh seorang  pekerja.  Begitu  pun  dengan  guru,  guru  memiliki  suatu  kompetensi  atau  suatu kemampuan  dalam  melaksanakan  tugasnya  baik  itu  meliputi  perencanaan  pembelajaran, penguasaan  materi  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas  saat proses pembelajaran  sedang berlangsung (Hurit & Harmawati, 2019; Rahayu, 2019; Setiawan & Tumardi, 2019). Hal inilah yang  akan  menjadi  suatu  tolak  ukur  seorang  guru  apakah  guru  tersebut  sudah  pantas disebut  sebagai  guru  yang  profesional.  Kompetensi  pedagogik  adalah  suatu  kompetensi yang hukumnya wajib bagi seorang guru selain itu pula kompetensi pedagogik sendiri lebih membicarakan kepada bagaimana seorang guru mampu memahami peserta didiknya hingga kepada evaluasi hasil pembelajaran (Sutiyono, 2020).
Dalam proses pembelajaran, seorang guru dituntut untuk harus memiliki kompetensi pedagogik dengan pemahaman dan penguasaan pembelajaran.  Tanpa adanya pengetahuan kompetensi pedagogik maka seorang guru seolah-olah hanya berada di suatu tempat tanpa adanya pergerakan karena dengan menguasai perangkat pembelajaran maka seorang guru akan  dengan  mudah  menemukan  inovasi-inovasi  baru  untuk  dapat  menyampaikan pembelajaran di dalam kelas (Fathurrohman, 2019; Sintawati & Oktaviarini, 2018; Zunidar, 2019).  Hal  tersebut  juga  dikemukakan  oleh  Iskandar  &  Muhtar  bahawa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  atas  wawasan  atau  lapangan  pendidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  dan  silabus,  perancangan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengimplementasikan  potensi  yang  telah  dimiliki (Mukhtar, 2012). Perpedaan pada penelitian terdahulu adalah disini peneliti mengkaji hanya seputar aspek-aspek pedagogik saja.
Begitu  halnya  yang  terjadi  di  SD  Yapis  1  Merauke  juga  dituntut  untuk  menguasai kemampuan  atau  kompetensi  dalam  mendidik  peserta  didik  baik  sekolah  karena  berhasil atau tidaknya  tergantung  dari bagaimana  suatu proses  pembelajaran berlangsung.  Saat  ini pun  masih  ada  peserta  didik  yang  asik  sendiri  ketika  guru  sedang  menerangkan pembelajaran  di  kelas,  meski  tidak  semua  peserta  didik  namun  hal  ini  menjadi  hal  yang dapat dikatakan fatal karena dengan peserta didik yang tidak menyimak pembelajaran atau peserta didik lebih gaduh di kelas akan membuat kelas menjadi tidak kondusif karena yang benar-benar belajar pun terganggu saat menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Penelitian  ini  bukan  satu-satunya  yang  mengkaji  tentang  kompetensi  pedagogik namun  ada  beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Afiq  Sayfudin  Nizam  pada  pada  skripsinya  yang  mengatakan  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  yang  diiringi  dengan  adanya  suatu  pemahaman  karakteristik peserta  didik  dalam  kategori  baik  (Nizam,  2016).  Penelitian  yang  lainnya  oleh  Muh  Ilyas Ismail  yang  telah  mengemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  suatu  kompetensi yang  mendukung  terjadinya    perbaikan  mutu  pendidikan.  Meski  tidak  secara  langsung
namun  kompetensi  pedagogik  lah  yang  menjadikan  suatu  proses  pembelajaran  dapat menjadi kondusif (Ismail, 2010). Penelitian ini menjadi penting untuk dilakukan yakni untuk mendapatkan  gambaran  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  yang  berada  di  Papua, khususnya yang berada di SD Yapis 1 Merauke.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  di  mana  yang  akan  menjadi instrumen adalah guru. Pemilihan dalam penggunaan metode penelitian ini karena berbagai macam  pertimbangan,  metode  ini  tidak  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melainkan menggambarkan  suatu  keadaan  dengan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan.  Penelitian dilaksanakan di SD Yapis 1 Merauke dan dilaksanakan pada tanggal 14 juli-14 Agustus 2020. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menguraikan  serta  mendeskripsikan  aspek-aspek  pedagogik yang dapat dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Pedagogik Guru
No Indikator Sub Indikator 1 Memahami peserta didik 1. Memahami perkembangan peserta didik 2. Mengenali potensi yang dimiliki peserta didik 3. Mengenali kesulitan belajar peserta didik 2 Membuat perancangan pembelajaran 1. Dapat memilih bahan ajar yang sesuai dengan materi 2. Menggunakan sumber lain buku paket 3. Membuat penataan ruang kelas 3 Melaksanakan proses pembelajaran 1. Mampu menerapkan bermacam-macam pendekatan 2. Dapat mengontrol kelas menjadi kondusif 3. Mampu mengendalikan kelas pada saat kerja kelompok maupun individu 4 Mengevaluasi hasil belajar 1. Dapat memberikan nilai suatu ketercapaian tujuan pembelajaran 2. Dapat membuat berbagai model evaluasi
Diadaptasi dari sumber: (Suhandani & Julia, 2014)
Informan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  4  orang  guru  kelas  dengan minimal  pengalaman  mengajar  sekurang-kurangnya  selama  10  tahun.  Pemilihan  informan didasarkan  dengan  beberapa  pertimbangan  di  mana  dengan  pemilihan  informan  ini dianggap  telah  memiliki  pengalaman  yang  luas  atas  pelaksanaan  kompetensi  pedagogik selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  di  lapangan  yang  diperoleh merupakan data dalam bentuk kata-kata bukan angka. Analisis kualitatif dalam penelitian ini menggunakan  kata-kata  yang  di  susun  menjadi  suatu  teks  yang  pembahasannya  diperluas dan  tidak  menggunakan  perhitungan  statistik  di  dalamnya.  Dengan  tiga  kegiatan  analisis data yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan dengan triangulasi data.
Triangulasi merupakan pencocokan data yang didapatkan dari informan dengan teknik yang berbeda yaitu observasi dan dokumen sebagai bahan data pendukung. Dengan adanya triangulasi data ini akan memperkuat data-data yang didapatkan pada saat wawancara dari yang berawal terlihat samar maka akan menjadi lebih jelas lagi.  Maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi sumber dan juga triangulasi teknik sebagai uji keabsahan data kemudian peneliti akan melakukan analisis data dan menarik kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Pada  Hasil  dan  Pembahasan  setidaknya  memuat  wawancara  yang  dilaksanakan dengan 4 orang guru wali kelas dengan inisial guru 1 M, guru 2 ST, guru 3 SK dan guru 4 S. Sebelum  melaksanakan  penelitian  di  SD  Yapis  1  Merauke  peneliti  telah  melaksanakan observasi dan wawancara kepada guru dan kepala sekolah berlangsung dari bulan Juni s.d Agustus  2020.  Pada  kesempatan  ini  lah  peneliti  mencari  beberapa  fenomena  yang  terjadi pada SD Yapis 1 Merauke. Sekolah ini terletak di jalan Noari Indah Merauke yang terletak di daerah  yang  tergolong  dalam  kepadatan  penduduk.  Adapun  hasil  penelitian  akan dipaparkan hasil yakni: (1) memahami peserta didik, (2) membuat rancangan pembelajaran, (3)  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  (4)  mengevaluasi  (Permendiknas,  2007; Suhandani & Julia, 2014). Penjelasan masing-masing kompetensi tersebut sebagai berikut.

## a. Memahami Peserta Didik
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  peneliti  ajukan  yang  terdiri dari:  (1)  memahami  perkembangan  peserta  didik,  (2)  mengenali  potensi  yang  dimiliki peserta  didik,  dan  (3)  mengenali  kesulitan  belajar  peserta  didik  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  bahwa  guru  SD  Yapis  1  Merauke  dapat  memahami  karakteristik  peserta  didik yang berada di kelasnya, hal ini dibuktikan dengan keempat narasumber memiliki jawaban yang sama. Sub indikator yang pertama yakni memahami perkembangan peserta didik guru telah  melalukan  obseravasi  lebih  awal  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  menyesuaikan dengan  karakter  peserta  didik.  Sub  indikator  yang  kedua  yakni  mengenali  potensi  yang dimiliki peserta didik terlihat dari ketertarikan peserta didik terhadap ekstrakurikuler, tanya jawab, pemberian tugas hingga kepada tinggah laku yang terjadi di luar kelas. Sub indikator yang  ketiga  yakni  mengenali  kesulitan  belajar  peserta  didik  dilakukan  guru  dengan menempatkan beberapa  peserta didik di bagian depan dan memberikan bimbingan secara lebih  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  hiperaktif,  suka  mengganggu  teman,  sulit menangkap apa yang diberitahukan oleh guru, hingga kepada peserta didik yang tidak dapat beradaptasi dengan lingkungan kelas.

## b. Membuat perancangan Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di lapangan dapat disimpulkan bahwasanya  pada  point  perancangan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  (1)  dapat  memilih bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi,  (2)  menggunakan  sumber  lain  buku  paket,  dan  (3) membuat penataan ruang kelas telah terlaksana. Hal ini dibuktikan dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dil apangan dari pemilihan bahan ajar yang tepat, penggunaan sumber lain  pada  kelas  serta  penataan  tempat  duduk  peserta  didik.  Semua  sub  indikator  pada indikator  perencanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  sebaik  mungkin  meski  dengan cara  yang  berbeda  oleh  masing-masing  guru  misal  dengan  menggunakan  media  visual, memanfaatkan internet, infocus, dan menata tempat duduk siswa agar dapat memberikan kesempatan belajar yang sama kepada peserta didik.

## c. Melaksanakan proses pembelajaran
Hasil  wawancara  yang  peneliti  dapatkan  adalah  pada  poin  pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari (1) mampu menerapkan bermacam-macam pendekatan, (2) dapat  mengontrol  kelas  menjadi  kondusif,  dan  (3)  mampu  mengendalikan  kelas  pada  saat kerja  kelompok  maupun  individu  telah  terlaksana.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  ada  beberapa  pendekatan  yang  digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran  untuk menunjang pembelajaran yang lebih kreatif yakni pendekatan konsep, pendekatan proses, pendekatan open  ended dan  lain  sebagainya.  Untuk  sub  indikator  yang  kedua, guru  telah berusaha semaksimal mungkin untuk terus menjaga kelas tetap kondusif saat pembelajaran berlangsung  agar  peserta  didik  lebih  merasa  nyaman  saat  belajar  dan  fokus  terhadap pembelajaran yang sedang dilaksanakan dengan memberikan selingan-selingan di sela-sela pembelajaran seperti tepuk PPK, dan humoris tetapi serius. Sub indikator yang ketiga, guru memberikan  penugasan  individu,  memberikan  soal  yang  menantang,  dan  membuat kolaborasi dalam kelompok untuk saling melengkapi, dan memberi tanggungjawab kepada ketua kelompok.
d. Mengevaluasi
Evaluasi atau penilaian hasil belajar menjadi akhir dari setiap pembelajaran pastinya. Dalam  evaluasi  pembelajaran  terdapat  dua  sub  indikator  yang  diwawancarai.  Peneliti memberikan  pertanyaan  terkait  tentang  penilaian  secara  langsung  dan  pembuatan  model evaluasi.  Sub  indikator  pertama  telah  didapatkan  bahwa  guru  telah  melakukan  penilaian secara  langsung  atau  spontan  yang  telah  meliputi  penilaian  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  dan  memberikan  penilaian  yang  objektif.  Sub  indikator  kedua  guru  telah memberikan  model  evaluasi  kepada  peserta  didik  dengan  memberikan  pekerjaan  rumah (PR), observasi, dan menilai sikap peserta didik.

## Pembahasan

## a. Memahami peserta didik
Kemampuan  guru  SD  Yapis  1  Merauke  dalam  mengetahui  karakteristik  peserta  didik ditunjukan dengan guru dapat mengenali peserta didik itu sendiri baik dalam kelas maupun diluar  kelas  selain  itu  juga  guru dapat  menggali potensi-potensi  yang dimiliki  peserta  didik hingga pada mengenali kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik itu sendiri. Menurut Priansa  mengemukakan  bahwasannya  kompetensi  pedagogik  harus  didukung  dengan kemampuan guru untuk dapat memahami karakteristik peserta didiknya (Priansa, 2014).
Mengenal  karakteristik  peserta  didik  adalah  salah  satu  tuntutan  yang  diberikan  oleh kompetensi  pedagogik  kepada  guru.  Dengan  mengenal  karakteristik  peserta  didik  akan mempermudah  guru  untuk  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan baik.  Proses pembelajaran pada dasarnya mengacu pada karakter peserta didik, hal ini dapat kita sadari bersama bahwa tidak semua peserta didik memiliki karakteristik yang sama di dalam suatu kelas.  Oleh  karena  itu  guru  juga  patut  untuk  mengenali  karakter  itu  guna  untuk  dapat menyeimbangkan  antara  karakter  yang  satu  dengan  yang  lain  karena  tidaklah  mungkin seorang guru akan memberikan suatu perlakuan yang sama dengan karakter yang berbeda.
Dengan  guru  yang  dapat  mengenali  karakteristik  peserta  didiknya  maka  guru  akan jauh lebih mudah untuk mengendalikan kelas dan peserta didik sehingga peserta didik dapat mengembangkan  diri.  Pengembangan  potensi  peserta  didik  adalah  suatu  proses  yang memang  sengaja  dilakukan  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  suatu kecakapan  serta  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  (Agustina  et  al.,  2016).  Oleh karna itu suatu pengemabnagn potensi yang dimiliki peserta didik memanglah amat penting guna untuk mengembangan keterampilan yang dimiliki peserta didik.

## b. Membuat perencanaan pembelajaran
Suatu  pembelajaran  adalah  bentuk  usaha  seorang  guru  untuk  dapat  mencapai tujuannya  (Trianto,  2017).  Proses  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  berkelanjutan dimana  disaat    hendak  melaksanakan  suatu  pembelajaran  tentu  sangat  diperlukannya persiapan-persiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  dan  salah  satunya  adalah pemilihan bahan ajar. Guru SD Yapis 1 Merauke lebih menggunakan bahan ajar berupa buku saja  hal  ini  dilakukan  karena  guru  merasa  semua  lebih  ringkas  dan  dapat  ditemukan dimanapun  sedangkan  jika  harus  menggunakan  atau  membuat  bahan  ajar  lagi  akan memakan waktu yang cukup banyak.
Pada  dasarnya  guru  di  sekolah  telah  diberikan  fasilitas  berupa  infokus  hanya  saja dikarenakan infokus hanya satu dan banyak kelas yang mungkin memerlukannya dihari yang sama sehingga menghambat pembelajaran oleh sebab itu guru lebih memilih menggunakan bahan ajar berbentuk visual saja seperti buku karena jika harus menggunakan audio visual guru  harus  repot  dengan  perizinan  sebagai  ketentuan  sekolah.  Sesuai  dengan  apa  yang ditemukan  dilapangan  bahwasannya  pendekatan  juga  yang  digunakan  oleh  guru  hanya saintifik  dan  juga  kontekstual  faktanya  adalah  pendekatan  tersebut  bukan  hanya  dua  saja namun  banyak  sehingga  dapat  menjadi  suatu  pertimbangan  untuk  dapat  diterapkan. menurut  hasil  pengamatan  pula  guru  sangat  senang  menggunakan  pembelajaran  secara kelompok karena sangat memudahkan guru dalam proses pembelajaran berlangsung.
Sumber  belajar  yang  lain  dalam  artian  seorang  guru  tidak  hanya  berpatokan  kepada buku  yang  disediakan  oleh  pemerintah  saja  melainkan  juga  kepada  sumber-sumber  lain yang  mampu  mendukung  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  kepada  apa  yang  telah menjadi  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  di  lapangan  pada dasarnya  guru  telah  menggunakan  sumber  lain  di  dalam  pembelajaran  seperti  majalah, buku  dengan  penerbit  yang  berbeda,  rangkuman  materi  hingga  menggunakan  internet, meski penggunaan internet tidak selalu karena sebagian peserta didik tidak memiliki fasilitas berupa hp maka penggunaan internet pun jarang digunakan.
Penataan  ruang  kelas  dilakukan  oleh  Guru  SD  Yapis  1  Merauke  untuk  mengontrol peserta  didik  dari  hasil  observasi  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwasannya  pergantian tempat  duduk  dilakukan  untuk  memudahkan  guru  dalam  mengkategorikan  peserta  didik dari  yang  lambat  dalam  menangkap  pembelajaran  hingga  kepada  yang  pasif  dalam pembelajaran.  Seperti  contohnya  adalah  Guru  SD  Yapis  1  Merauke  membentuk  tempat duduk  dengan  tatanan  yang  memiliki  keterlambatan  berfikir  diberikan  tempat  di  bagian terdepan agar mendapat perhatian serta bimbingan belajar secara langsung oleh guru.

## c. Melaksanakan proses pembelajaran
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  merupakan  partikel  penting  pada  kompetensi pedagogik  ini.  Pada  hal  ini  adalah  menjadi  inti  dari  proses  pembelajaran  dimana  guru melakukan  apa  yang  telah  disiapkan  pada  perencanaan  pembelajaran  dari  penggunaan pendekatan.  Sesuai  dengan  temuan  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwasannya  Guru  SD Yapis 1 Merauke menerapkan 2 jenis model pendekatan yaitu pendekatan kontekstual dan juga pendekatan saintifik.
Guru  SD  Yapis  1  Merauke  memilih  pendekatan  ini  dikarenakan  guru  merasa  mudah untuk diterapkan dan dimengerti oleh guru dan memang pada dasarnya pendekatan inilah yang mampu memberikan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik. Pembelajaran yang sering dilakukan juga pembelajaran yang merujuk kepada pembelajaran yang dibentuk di  dalam  kelompok  hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  lebih  ber-antusias  dalam pengerjaan  tugasnya.  Meskipun  demikian  guru  harus  tegas  dan  memberikan  beberapa selingan di  sela pembelajaran  guna untuk  dapat  mengontrol  kelas  agar  lebih  kondusif dan fokus terhadap pembelajaran saja.

## d. Mengevaluasi hasil belajar
Menurut  Arifin  evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menggambarkan  suatu  kualitas pembelajaran  dengan  berupa  angka  atau  penilaian  tertentu  (Arifin,  2011).  Penilaian  hasil belajar  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  adalah  kegiatan  mengukur  suatu kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas  (Widyoko, 2014).  Guru  SD  Yapis  1  Merauke  menilai  hasil  pembelajarannya  secara  langsung  dengan memberikan  pertanyaan  secara  langsung  dan  peserta  didik  menjawabnya  secara  spontan dan dilengkapi dengan memberikan proyek pada akhir pembelajaran. Model evaluasi dalam artian  adalah  model  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberikan  suatu  penilaian  kepada peserta  didik.  Pada  dasarnya  model  evaluasi  sendiri  terdapat  beberapa  didalamnya  sepert penilaian  kompetensi  keterampilan,  kompetensi  pengetahuan,  dan  juga  sikap.  Meski demikian  penilaian  tidak  hanya  dilakukan  pada  saat  jam  pembelajaran  berlangsung melainkan juga pada saat peserta didik berada diluar kelas atau di lingkungan sekolah. Guru pada SD Yapis 1 Merauke rata-rata menggunakan evaluasi dengan cara observasi, tugas dan juga pekerjaan rumah (PR).
Berdasarkan dari hasil wawancara di lapangan, kompetensi pedagogik guru SD Yapis 1 Merauke  sudah  menerapkan  kompetensi  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran  meski masih  belum  mencapai  pada  kategori  maksimal  dalam  penerapannya.  Meski  belum menerapkan secara maksimal tentunya guru memiliki beberapa kendala tertentu.

## Kesimpulan
Pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada SD Yapis 1 Merauke ini dapat  disimpulkan  bahwasan  guru  sudah  melaksanakan  kompetensi  pedagogik  meskipun belum  dalam  kategori  maksimal  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  guru dapat menjalankan 4 point penting dalam aspek kompetensi pedagogik itu sendiri yaitu (1) memahami peserta didik (2) membuat perancangan pembelajaran (3) melaksanakan proses pembelajaran  dan  (4)  mengevaluasi  hasil  belajar.  Terdapat  beberapa  poin  pada  aspek
pedagogik di dalamnya belum secara optimal yaitu (a) pendekatan pembelajaran, (b) bahan ajar pembelajaran, dan (c) silabus pembelajaran. Meski masih kurang sempurna namun guru selaku  tenaga  pendidik  selalu  berusaha  untuk  dapat  melakukan  kompetensi  pedagogik  ini dengan menggunakan informan serta pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Dengan demikian maka  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  SD  Yapis  1  Merauke sudah baik.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  ini  maka  peneliti  memiliki  saran  terkait  tentang kompetensi pedagogik guru pada SD Yapis 1 Merauke yaitu:
a. Para  guru  disarankan  untuk  lebih  giat  lagi  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki pada saat penerapan di dalam proses pembelajaran, lebih banyak menggunakan pendekatan  serta  metode-metode  pembelajaran  yang  lainnya  sehingga  dapat tercapainya suatu tujuan pembelajaran dengan maksimal
b. Kepada  pihak  sekolah  sekiranya  dapat  melengkapi  fasilitas  khususnya  fasilitas  berupa teknologi informasi yang dapat digunakan oleh guru ketika mengajar.

## Daftar Rujukan
Agustina, I. R., Mulyono, M., & Asikin, M. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Kelas Viii Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bentuk  Uraian  Berdasarkan  Taksonomi  Solo. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (2). https://doi.org/10.15294/UJME.V5I2.11399 Arifin,  S.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Strategi  Rotating  Trio Exchange  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analisis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  SMA Kelas X Semester II Pokok Bahasan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 , 97 – 100. http://uap.unnes.ac.id/data/jurnal/1079-2037-1-PB.pdf
Fathurrohman.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Moral  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 3 (1), 79 – 86. https://doi.org/10.21067/JBPD.V3I1.2929
Hermansyah,  A.  K.  (2016).  Media  Pembelajaran  Penghantar  Berpola  Pikir  Global Instructional  Media  As  Conductor  To  Global  Mindset. Prosiding  Seminar  Nasional  II Tahun 2016, Kerjasama  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Dengan Pusat Studi Lingkungan Dan  Kependudukan  (PSLK)  Universitas  Muhammadiyah  Malang  Malang,  26  Maret 2016 , 198 – 212.
Hermansyah, A. K., & Sumarsono, A. (2021). Analisis Kompetensi Profesional Guru Sekolah Dasar  di  Daerah  Perbatasan  RI/PNG. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.30997/DT.V8I1.3350
Hurit,  A.  A.,  &  Harmawati,  D.  (2019).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum  2013  di  SD  Inpres  Gudang  Arang  Merauke. Musamus  Journal  of  Primary Education , 116 – 123. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1469
Ismail, M. I. (2010). Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 44 – 63. https://doi.org/10.24252/LP.2010V13N1A4
Mukhtar, I. (2012). Desain Pembelajaran Berbasis TIK . Referensi.
Nizam, A. S. (2016). Kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran seni musik kelas v sd

## gugus imam bonjol kecamatan tayu pati .
Noviana, N. E. (2018). Analisis peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran ekonomi  di  sma  negeri  1  sutojayan. Jurnal  ekonomi  pendidikan  dan  kewirausahaan ,
6 (2), 159 – 170. https://doi.org/10.26740/JEPK.V6N2.P159-170
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kualitas  Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas Guru. MAGISTRA:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  119 – 128. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.2062
Permendiknas.  (2007). Permendiknas  RI.  No.  16  tentang  Standarisasi  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru .
Priansa, D. J. (2014). Perencanaan & Pengembangan SDM . Alfabeta.
Rahayu,  D.  P.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of Primary Education , 061 – 072. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1464
Setiawan,  H.,  &  Tumardi,  T.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kompetensi  pada Ranah  Afektif  di  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 2 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i1.1944
Sintawati,  M.  A.,  &  Oktaviarini,  N.  (2018).  Analisis  Pentingnya  Kompetensi  Sosial  Guru Terhadap Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Ips Di Sdn 1 Moyoketen Kecamatan Boyolangu Kabupaten Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2), 11 – 21. https://doi.org/10.21067/JBPD.V2I2.2532
Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai  Cerminan Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  Di  Kabupaten  Sumedang  (Kajian  Pada  Kompetensi Pedagogik). Mimbar  Sekolah  Dasar , 1 (2),  128 – 141.  https://doi.org/10.53400/mimbar- sd.v1i2.874
Sutiyono.  (2020).  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  guru  sdn  tlogomas  2. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 4 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.21067/JBPD.V4I1.4073
Trianto.  (2017). mendesain  model  pembelajaran  INOVATIF,PROGRESIF,KONTEKSTUAL .  314. https://books.google.com/books/about/Mendesain_Model_Pembelajaran_Inovatif_Pr. html?hl=id&id=S_rJDwAAQBAJ
Widyoko, E. P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Pustaka Pelajar.
Zunidar.  (2019).  Peran  guru  dalam  inovasi  pembelajaran. Nizhamiyah , 9 (2). https://doi.org/10.30821/NIZ.V9I2.550