Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Materi Peluang Berbasis Sparkol Videoscribe untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP/MTs
Milla Rosyita 1 , Ayu Tsurayya 2
1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Limau II, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan, Indonesia millarosyitaa11@gmail.com

## Abstract
This article is based on the lack of ability to understand students' mathematical concepts of the material presented by teachers, especially during the Covid-19 pandemic. This is caused by the material received by students is not conveyed properly, because online learning still has limitations. For this reason, an effective learning media is needed,  which  is  Sparkol Videoscribe -assisted  learning  videos.  Learning videos  are  made  to  improve  students' conceptual  understanding  skills  on  opportunity  material  in  grade  8.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce Sparkol  Videosribe-assisted  learning  video  that  can  help  improve  students'  understanding  of  mathematical concepts,  and  to  see  an  increase  in  students'  conceptual  understanding  abilities.  This  type  of  research  is R&D (Research and Development) using the ADDIE model. This research was conducted at MTsN 1 Belitung with the research subject of grade 8 students. This research produces Sparkol Videosribe- assisted learning videos that can help improve students' understanding of mathematical concepts. This research also shows that the learning videos made were able to improve students' understanding of concepts from N-Gain value obtained, which is 0.74 with the "high" criteria so that it can be concluded that the learning video is feasible to apply.
Keyword: Learnig videos, Sparkol Videoscribe, students’ conceptual understanding ability

## Abstrak
Artikel  ini  didasarkan  oleh  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  yang disampaikan oleh pendidik terutama di masa pandemi  Covid-19. Hal tersebut salah satunya dikarenakan materi yang  diterima  oleh  peserta  didik  kurang  tersampaikan  dengan  baik,  karena  pembelajaran  secara  daring  masih memiliki keterbatasan. Untuk itu, diperlukan media pembelajaran yang efektif salah satunya video pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe . Video pembelajaran dibuat dengan tujuan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap materi peluang di kelas 8. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menghasilkan video  pembelajaran  berbasis  Sparkol Videosribe yang  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa,  serta  meninjau  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Jenis  penelitian  ini  ialah Penelitian  pengembangan  atau  biasa  dikenal  dengan R&D  (Research  and  Development dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian ini dilakukan di MTsN 1 Belitung dengan subjek penelitian yaitu peserta didik kelas VIII. Produk yang dihasilkan pada penelitian ini ialah video pembelajaran berbasis Sparkol Videosribe yang dapat membantu meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik. Pada penelitian ini juga ditunjukkan bahwa video pembelajaran yang dibuat bisa meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dibuktikan dengan nilai N- Gain yang didapat sebesar 0,74 dengan kriteria “tinggi” sehingga dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran tersebut sudah efektif.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Sparkol Videoscribe, Kemampuan pemahaman konsep peserta didik
Copyright (c) 2021 Milla Rosyita, Ayu Tsurayya
🖂 Corresponding author: Milla Rosyita Email Address: millarosyitaa11@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 27 July 2021, Accepted 29 September 2021, Published 12 October 2021

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  instrumen  berbentuk  audio  ataupun  visual  yang  berfungsi untuk memudahkan kegiatan pembelajaran agar peserta didik menjadi lebih tertarik untuk mendalami suatu materi pembelajaran (Sumiharsono dan Hasanah 2017). Saat ini, tersedia beragam bentuk media pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidik,  salah  satunya  ialah  video  pembelajaran. Pada  dasarnya,  pemanfaatan  video  pembelajaran  di  kelas  merupakan  cara  yang  efektif  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Video  dapat  digunakan  untuk  melengkapi  konsep-
konsep  kunci,  memberikan  contoh  kehidupan  nyata,  menunjukkan  penyelesaian  masalah,  atau membawa  pandangan  ahli  dari  luar  (Maulina,  Hikmah,  dan  Pahamzah  2019).  Video  seperti  ini memberikan titik awal untuk melibatkan peserta didik dalam pemikiran matematika (Niess dan Walker 2010).
Video pembelajaran juga sangat bermanfaat jika diterapkan di pembelajaran daring pada masa pandemi  Covid-19.  Masa  pandemi  yang  dialami  di  Indonesia  menyebabkan  proses  pembelajaran matematika menjadi sedikit terhambat. Pandemi tersebut menjadi penyebab diberlakukannya program WFH ( Work from Home ) pada hampir seluruh aktivitas sehari-hari. Pandemi ini pun sangat berdampak bagi sebagian aspek kehidupan, salah satunya pendidikan. Karena pandemi ini, pemerintah memutuskan untuk mengganti pelaksanaan pembelajaran langsung di kelas menjadi pembelajaran daring di rumah (Ratu, Uswatun, dan Pramudibyanto 2020) . pembelajaran daring dilakukan dengan metode penugasan baik secara individu ataupun kelompok (Arizona, Abidin, dan Rumansyah 2020) Namun, tidak semua peserta didik bisa menerima pembelajaran dengan metode daring. Banyak siswa merasa sulit memahami materi karena masih banyaknya pendidik yang memberikan materi pembelajaran secara utuh dan peserta didik diharuskan menerima materi tersebut tanpa adanya penjelasan yang pasti (Mahfud dan Wulansari 2018).  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  merasa  jenuh  sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep peserta didik pun akan berkurang.
Dari permasalahan tersebut, diharapkan para pendidik dapat memilih cara belajar yang efektif, bermakna,  dan  mampu  membuat  siswa  merasa  tertarik  dalam  mempelajari  materi  yang  dipaparkan. Salah satu cara belajar yang dinilai efektif ialah dengan menggunakan media berupa video pembelajaran yang bisa membantu siswa memahami materi. Para pendidik bisa mengemas materi pembelajaran dalam bentuk  video  dan  membagikannya  kepada  para  peserta  didik  sebagai  alat  bantu  belajar  di  rumah. Penjelasan yang dikemas dalam bentuk video akan membuat peserta didik merasa bahwa mereka sedang melaksanakan  pembelajaran  secara  langsung  walaupun  pada  kenyataannya  mereka  sedang melaksanakan pembelajaran daring.
Video  pembelajaran  dapat  diciptakan  secara  manual  ataupun  dengan  bantuan  aplikasi  atau software. Pada masa pandemi ini, perkembangan teknologi di bidang pendidikan mulai bermunculan sehingga terdapat banyak software yang diciptakan guna membantu pembuatan video, baik video biasa ataupun video pembelajaran. Salah satu dari sekian banyak software tersebut ialah Sparkol Videoscribe. Videoscribe merupakan software digunakan untuk membuat animasi dengan sangat mudah. Perangkat lunak ini diciptakan pada 2012 oleh Sparkol, yaitu  sebuah perusahaan di Inggris (Maulina, Hikmah dan Pahamzah, 2019). Dengan aplikasi ini, kita dapat membuat video pembelajaran yang enak dilihat dan dapat menarik perhatian peserta didik. Fitur-fitur menarik pun tersedia dalam aplikasi ini, seperti jenis tulisan,  gambar,  musik,  dan  lain-lain.  Fitur-fitur  tersebut  bisa  dipergunakan  sesuai  keinginan.  Yang menjadi ciri khas dari aplikasi Sparkol Videoscribe ialah bentuk penyampaiannya menggunakan ikon tangan untuk menggambar dan menulis materi di atas kertas putih, seakan terlihat seperti tangan guru yang sedang menjelaskan materi di papan tulis. Sparkol Videoscribe pun cukup sering digunakan oleh
para  peneliti  sebagai  software  yang  membantu  mereka  dalam  melakukan  penelitian  tentang pengembangan video pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  aplikasi  Sparkol Videoscribe dapat  meningkatkan  pembelajaran,  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fadillah and Bilda 2019). Pada penelitian tersebut, terlihat bahwa angket yang diberikan kepada peserta didik  mengenai  respon  siswa  pada  video  pembelajaran  memperoleh  rata-rata  persentase  75,5%  yang menandakan bahwa video pembelajaran mendapatkan respon positif oleh peserta didik. Dengan aplikasi Sparkol Videoscribe , guru akan lebih mudah menyampaikan suatu materi pembelajaran dan juga dapat meningkatkan minat siswa dalam mendalami materi pelajaran.
Merujuk  pada  latar  belakang  tersebut,  peneliti  pada  akhirnya  memilih  judul  “Pengembangan Video  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Sparkol Videoscribe untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada  Materi  Peluang  Kelas  VIII  SMP/MTs”.  Berbeda  dengan penelitian-penelitian tentang pengembangan video pembelajaran materi peluang yang telah dilakukan sebelumnya, pada penelitian ini disajikan pula animasi bergerak pada video pembelajaran yang akan dikembangkan. Animasi yang disajikan ialah berupa seorang guru yang sedang menyampaikan suatu. hal tersebut bertujuan agar video pembelajaran yang dikembangkan tidak membosankan dan diharapkan mampu menarik perhatian peserta didik. Adapun tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengembangkan video  pembelajaran  mematika  berbantuan  Sparkol Videoscribe serta  menguji  kelayakan  dari  video pembelajaran tersebut.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini ialah Research and Development (R&D). Adapun  produk  yang  dikembangkan  ialah  video  pembelajaran  menggunakan software Sparkol Videoscribe . Model pengembangan yang digunakan ialah model ADDIE yang dikembangkan oleh Lee, Furthermore, dan Owens. Adapun subjek dari penelitian ini ialah siswa kelas VIII MTsN 1 Belitung. Sampel yang digunakan pada penelitian ini  ialah 10 siswa kelas VIII yang merupakan responden uji coba  lapangan  terbatas  serta  30  siswa  kelas  VIII  yang  merupakan  responden  uji  coba  lapangan operasional.    Model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develepoment,  Implementation,  Evaluate )  digunakan pada penelitian ini (Abadi, Asih, and Jupri 2018). Tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan antara lain lembar validasi ahli media, lembar validasi ahli materi, dan angket respon peserta didik. Semua instrumen pada penelitian ini menggunakan perhitungan rating scale dengan skala 4. Jawaban 1 menyatakan kriteria “Sangat Setuju”, jawaban 2 menyatakan kriteria “Setuju”, jawaban 3 menyatakan kriteria “Tidak setuju”, dan jawaban 4 menyatakan kriteria “Sangat tidak setuju”. Adapun analisis data yang digunakan oleh peneliti ialah analisis kualitatif dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dipakai  dalam  mengolah  data  dalam  bentuk review para validator. Sedangkan analisis deskriptif kuantitatif dipakai untuk mengolah data yang didapatkan dari pengisian
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  Materi  Peluang  Berbasis  Sparkol  Videoscribe  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP/MTs, Milla Rosyita, Ayu Tsurayya
lembar validasi para ahli. Data yang dihasilkan ialah data yang berbentuk deskriptif persentase. Adapun rumus yang digunakan pada analisis deskriptif kuantitatif ialah sebagai berikut: (Tegeh 2014)
Persentase = ∑ 𝑋) 𝑆𝑀𝐼 × 100% (1)
Keterangan:
∑ 𝑋 = Jumlah skor
𝑆𝑀𝐼 = Skor Maksimal
Kemudian, persentase total dihitung menggunakan rumus:
Persentase = 𝐹 ∶ 𝑁
Keterangan:
𝐹 = Total persentase semua subjek
𝑁 = Banyaknya subjek
Gambar 1 . Model ADDIE (Modifikasi dari Rahmiati, Musdi, and Fauzi 2018)
Selanjutnya, hasil persentase yang didapat akan dicocokkan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 . Kriteria Validitas dan Respon Siswa (Tegeh 2014) Persentase Kriteria Keterangan 90% - 100% Sangat baik Tidak direvisi 75% - 89% Baik Revisi sebagian 65% - 74% Cukup Cukup banyak revisi 55% - 64% Kurang Banyak revisi 0% - 54% Sangat kurang Revisi total
Guna  melihat  peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  peneliti memberikan soal pretest dan postest yang selanjutnya akan dihitung menggunakan rumus N-Gain:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan:
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 : Skor yang didapat peserta didik pada Postest
𝑆 𝑝𝑟𝑒 : Skor yang didapat peserta didik pada Pretest
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimal ideal
Hasil perhitungan N-Gain tersebut kemudian akan dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori Perhitungan N-Gain (Aprilia, Sutrio, and Sahidu 2021)
Nilai 𝒈 Kriteria 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi 0,7 < 𝑔 < 0,3 Sedang 𝑔 < 0,3 Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini ialah berupa video pembelajaran berbantu aplikasi Sparkol Videoscribe pada materi peluang kelas VIII SMP/MTs. Peneliti menggunakan metode ADDIE dengan  5  tahapan  antara  lain Analyze (Analisis) ,  Design (Desain) ,  Development (Pengembangan) , Implementation (Implementasi) , dan Evaluation (Evaluasi) . Namun,  karena  keterbatasan  waktu  dan terdapat  kesulitan  dalam  mengumpulkan  peserta  didik  di  masa  pandemi , maka  penelitian  hanya dilakukan sampai tahap Implementation .

## Analyze
Pada  tahap Analyze, peneliti  melakukan  analisis  awal  serta  analisis  tujuan.  Analisis  awal dilakukan oleh peneliti dengan berkunjung ke sekolah tempat penelitian serta melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran. Adapun informasi yang dihasilkan pada wawancara tersebut antara lain: 1) Kurikulum  yang  digunakan  di  MTsN  1  Belitung  ialah  kurikulum  2013  dan  kurikulum  darurat  untuk pembelajaran di masa pandemi; 2) Metode pembelajaran yang dipakai olehg ialah guru ialah metode ceramah serta metode daring (dalam jaringan), dengan media yang digunakan ialah aplikasi Whatsapp dan Google Meet ; 3) Media ajar yang digunakan berupa buku cetak matematika pegangan siswa, buku cetak matematika pegangan guru, aplikasi Power Point (PPT), serta video YouTube; 4) Permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi  ialah  peserta  didik  kesulitan  memahami  materi  terutama  pada  masa pandemi,  kurangnya  antusias  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  kurangnya  respon  siswa terhadap  penjelasan  dari  guru.  Pada  tahap  analisis  tujuan,  peneliti  melakukan  analisis  tujuan pembelajaran, antara lain: 1) Siswa dapat memahami konsep dari peluang; 2) Siswa dapat memahami maksud dari ruang sampel; 3) Siswa memahami konsep dari titik sampel; 4)  Siswa dapat memahami konsep peluang empirik dan peluang teoritik; 5) Siswa dapat menentukan peluang empirik dari suatu percobaan; dan 6) Siswa dapat menentukan peluang teoritik dari suatu kejadian.

## Design
Pada  tahap design ,  peneliti  melakukan  penyusunan  materi,  perancangan  konsep  video pembelajaran,  serta  penyusunan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kinerja  produk. Adapun materi yang disajikan dalam video pembelajaran ialah materi Peluang kelas VIII SMP/MTs, dengan submateri 1 yaitu membahas tentang ruang sampel, titik sampel, dan kejadian serta submateri 2 yang membahas tentang peluang empirik dan peluang teoritik. Pada tahap perancangan konsep video pembelajaran, peneliti melakukan pemilihan background , pemilihan musik, serta mengunduh gambar- gambar  yang  akan  digunakan  pada  pembuatan  video  pembelajaran.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan penyusunan instrumen  penelitian.  Instrumen  yang  disusun  antara lain lembar  validasi  materi,  lembar validasi media, serta angket respon peserta didik. Lembar validasi digunakan untuk mengukur kinerja video  pembelajaran,  sedangkan  angket  penilaian  peserta  didik  digunakan  untuk  mengukur  respon peserta didik terhadap video pembelajaran.

## Development
Di tahap development ¸ peneliti mulai mewujudkan hasil perancangan konsep menjadi produk video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  dirancang  menggunakan  Sparkol Videoscribe .  Video pembelajaran  terdiri  dari  dua  bagian.  Video  pembelajaran  yang  pertama  berisi  tujuan  pembelajaran, pembahasan tentang definisi peluang, ruang sampel, titik sampel, dan kejadian. Pada video pembelajaran yang  pertama  juga  disajikan  beberapa  contoh  soal  terkait  ruang  sampel,  titik  sampel,  dan  kejadian beserta pembahasan soal. Pada video pembelajaran kedua, peneliti menampilkan tujuan pembelajaran, pembahasan  tentang  peluang  empirik,  pembahasan  tentang  peluang  teoritik,  serta  contoh  soal  dan pembahasan terkait  peluang  empirik  dan  peluang teoritik.  Setiap  video pembelajaran  diawali dengan video pembuka yang berisi salam dan judul materi serta submateri yang akan dibahas di video tersebut. Selain itu, ditampilkan juga video penutup berisi salam serta ucapan terima kasih. Video pembuka dan video penutup dirancang semenarik mungkin agar bisa menarik perhatian peserta didik. Setiap video pembelajaran  diiringi  oleh musik agar  siswa  tidak  jenuh.  Selain itu,  video  pembelajaran berisi  audio yang berisi penjelasan dari peneliti. Hal tersebut bertujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang disajikan pada video pembelajaran. Adapun tampilan video pembelajaran yang dibuat oleh peneliti akan disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Tampilan Video 1

## Tampilan Pembuka
Pembahasan Materi
Contoh Soal dan Pembahasan
Tampilan Penutup
Tabel 4. Tampilan Video Tampilan Pembuka
Pembahasan Materi
Contoh Soal dan Pembahasan

## Tampilan Penutup
Setelah melakukan proses pengembangan video pembelajaran, selanjutnya dilakukan validasi ahli untuk melihat kelayakan dari video pembelajaran yang dikembangkan. Tahap validasi dilaksanan dengan melibatkan 4 orang ahli, yaitu 2 orang ahli materi dan 2 orang untuk ahli media. Berdasarkan penilaian dari para validator, dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran yang dirancang oleh peneliti layak  untuk  diterapkan  dan  dipergunakan  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  itu  dapat  ditinjau  dari  hasil  perhitungan  data  kuantitatif  terhadap  lembar  validasi materi serta media. Validasi materi mendapat nilai persentase keseluruhan yaitu 93% dengan kategori “sangat  baik”,  sedangkan  nilai  persentase  keseluruhan  pada  validasi  ahli  media  ialah  88%  dengan kategori “baik”. Data hasil validasi materi dan media disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Hasil Validasi No Validator Analisis Validator 1 2 1 Materi ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 56 53 𝑝 𝑖 93% 88% 𝑝̅ 91% Kriteria Sangat baik 2 Media ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 55 51 𝑝 𝑖 92% 85% 𝑝̅ 88% Kriteria Baik
Selain  analisis  data  kuantitatif,  peneliti  juga  menggunakan  analisis  data  kualitatif  untuk mengolah data dalam bentuk komentar dari para validator. Komentar dan saran para validator disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5 . Tabel Saran Para Validator Saran Keterangan Validator 1 Video sudah diperbaiki dengan mengatur  volume musik  menjadi lebih kecil  dan  volume  suara  pengantar materi diperbesar.
1. Video pembelajaran sudah bagus, hanya saja suara musik pengiring dikecilkan.
2. Suara  audio  pengantar  materi  sedikit diperbesar lagi.
Validator 2 Video sudah diperbaiki dengan menambahkan  materi  tentang  titik sampel dan ruang sampel. 1. Penjelasan  tentang  titik  sampel  dan  ruang sampel ditambah Validator 3 Video sudah diperbaiki dengan mengatur kecepatan animasi teks, serta mengunggah  video  di  kanal  YouTube agar  video  bisa  mencapai  resolusi 1080p
1. Resolusi video pembelajaran diperbaiki
2. Terdapat  animasi  teks  yang  terlalu  cepat  di bagian contoh soal 1 video kedua.
Validator 4 Video sudah diperbaiki dengan mengunggah  video  di  kanal  YouTube agar video bisa diputar dengan resolusi maksimal,  serta  mengganti  warna
1. Upload  video  pada  YouTube  agar  bisa diputar pada resolusi maksimal
3145
2. Jangan  terlalu  banyak  teks  pada  video  jenis Sparkol  jika  memang  ada  penjelasan suaranya
3. Pemilihan background kurang variatif
4. Pemilihan  warna  antara  teks  masih  kurang kontras dengan background sehingga
beberapa teks sulit terbaca.
background video menjadi warna yang lebih kontras dengan warna teks.
Setelah video pembelajaran dinyatakan efektif dan layak untuk diterapkan, selanjutnya video pembelajaran diunggah ke kanal YouTube agar bisa diterapkan dan memudahkan para peserta didik dan masyarakat  dalam  mengakses  video  pembelajaran  tersebut.  Video  pembelajaran  part 1  dapat  diakses melalui link: https://youtu.be/VpoF0Dhod5s sedangkan video pembelajaran dapat diakses melalui link: https://youtu.be/PY7FEu7jJsk.

## Implementation
Setelah  melakukan  proses validasi serta  revisi  video pembelajaran,  selanjutnya dilakukan  uji coba video pembelajaran. Produk diuji cobakan melalui dua tahapan, antara lain 1) uji lapangan terbatas dengan melibatkan sampel sebanyak 10 peserta didik kelas VIII MTsN 1 Belitung; serta 2) uji lapangan operasional dengan melibatkan 30 siswa kelas VIII MTsN 1 Belitung.
Di  tahap  uji  terbatas,  peneliti  mulai  melaksanakan  uji  coba  video  pembelajaran  dalam  skala kecil. Tujuan dari uji lapangan terbatas untuk mengukur respon siswa terhadap video pembelajaran serta mengukur kelayakan video pembelajaran yang telah dirancang. Pada tahap uji lapangan terbatas, didapat nilai rata-rata persentase keseluruhan sebesar 87% dengan kategori “baik”. Maka, disimpulkan bahwa video pembelajaran yang dirancang sudah layak dan menerima respon positif dari para siswa.
Setelah melaksanakan tahap uji lapangan tebatas, selanjutnya peneliti melaksanakan tahap uji lapangan  operasional  dengan  pemberian  soal pretest & postest kepada  siswa.  Soal pretest diberikan sebelum  diterapkannya  video  pembelajaran,  sedangkan  soal postest diberikan  setelah  video pembelajaran diterapkan. Tahap uji lapangan operasional dilakukan untuk mengukur peningkatan pada kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Pada tahap tersebut, didapat nilai N-Gain pada masing-masing peserta didik yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6 . Hasil Kriteria N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik
Nilai ( 𝒈 ) Kriteria Jumlah Peserta Didik Persentase 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi 6 20% 0,7 < 𝑔 < 0,3 Sedang 23 76,6% 𝑔 < 0,3 Rendah 1 3,3%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  20%  dari  keseluruhan  subjek  mendapat  nilai  N-Gain dengan kriteria tinggi; 76,6% subjek mendapat nilai N-Gain dengan kriteria sedang, dan 3,3% lainnya mendapat  nilai  N-Gain  dengan  kriteria  rendah.  Nilai  N-Gain  masing-masing  peserta  didik  kemudian dianalisis kembali dan didapat nilai N-Gain keseluruhan sebesar 0,74 dengan kriteria “tinggi”. Maka, diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis
peserta  didik  pada  materi  peluang  kelas  VIII  SMP/MTs.  Peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 2 . Grafik Peningkatan Pada Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian,  bisa  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  dilaksanakan  telah menghasilkan  produk  dalam  bentuk  video  pembelajaran  untuk  materi  peluang  kelas  VIII  SMP/MTs berbantu aplikasi Sparkol Videoscribe yang layak digunakan sebagai media pembelajaran. Selain itu, didapat hasil nilai persentase keseluruhan pada validasi ahli materi yaitu 93% dan memiliki kategori “sangat baik” serta nilai persentase  keseluruhan pada validasi ahli media ialah 88% dengan kategori “baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  efektif  dan  layak  diterapkan  untuk membantu guru dan siswa pada kegiatan pembelajaran. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa video pembelajaran yang dirancang oleh peneliti dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa ditinjau dari N-Gain yang didapat yaitu sebesar 0,74 dengan kriteria “tinggi”. Nilai N-Gain tersebut menunjukkan efektivitas dari video pembelajaran tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  berterima  kasih  kepada  Dekan  FKIP  UHAMKA,  Ketua,  Sekretaris,  dan  semua  dosen Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka.  Saya  juga berterima kasih kepada Kepala Madrasah dan para guru MTs Negeri 1 Belitung, serta semua pihak yang membantu proses penelitian dan pembuatan jurnal sehingga bisa terlaksana dengan lancar.

## REFERENSI
Abadi, M. K., E. C.M. Asih, and a. Jupri. 2018. “The Development of Interactive Mathematics Learning Material  Based  on  Local  Wisdom  with  .swf  Format.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1013(1).
Aprilia, Tesya, Sutrio Sutrio, and Hairunisyah Sahidu. 2021. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  Quantum  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik.” ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika 7(1): 72.
Arizona, Kurniawan, Zainal Abidin, and Rumansyah Rumansyah. 2020. “Pembelajaran Online Berbasis Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 5(1): 64–70.
Fadillah, Ahmad, and Westi Bilda. 2019. “Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbatuan Aplikasi Sparkoll Videoscribe.” Jurnal Gatang 5(2): 177–82.
Mahfud, Muhammad Nuhman, and Aprilya Wulansari. 2018. “Penggunaan Gadget Untuk Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif.” Seminar Nasional Pendidikan : 58–63.
Maulina,  Utami,  Siti  Hikmah,  and  John  Pahamzah.  2019.  “Attractive  Learning Media  to  Cope  with Students ’ Speaking Skills in the Industry 4 . 0 Using Sparkol Videoscribe.” International Journal of Linguistics , Literature and Translation ( IJLLT ) 2(5): 132–40.
Niess, Margaret L, and Janet M Walker. 2010. “Guest Editorial : Digital Videos as Tools for Learning Mathematics.” Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 10: 1.
Rahmiati, Rahmiati, Edwin Musdi, and Ahmad Fauzi. 2018. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Viii Smp.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 6(2): 267–72.
Ratu,  Dian,  Ayu  Uswatun,  and  Hascaryo  Pramudibyanto.  2020.  “Pendidikan  Dalam  Masa  Pandemi
Covid-19.” Jurnal Sinestesia 10(1): 41–48.
https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44.
Sumiharsono,  Rudy,  and  Hisbiyatul  Hasanah.  2017. Media  Pembelajaran .  Jawa  Timur:  CV  Pustaka Abadi.
Tegeh, I Made. 2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.