Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 1, 2019, pp. 7-16 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  KIMIA  SISWA  PADA  MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
I Ketut Sudiana; I Wayan Suja; Irma Mulyani

## Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kesulitan belajar siswa dan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam mempelajari  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Subjek penelitian  adalah  38  orang  siswa  dari  seluruh  kelas  XII  IPA.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  mixed  method.  Pengambilan  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Analisis  data yang  dilakukan  adalah  analisis  hasil  observasi,  analisis  hasil  tes diagnostik  dan analisis hasil wawancara. Data yang diperoleh  berupa hasil  belajar  siswa  dan  informasi  mengenai  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bentuk  kesulitan  belajar  siswa pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  adalah  pemahaman materi prasayarat, menuliskan ionisasi garam, penggunaan rumus Ksp, pemahaman  siswa  pada  konsep  asam  basa,  pemahaman  siswa  pada konsep  kesetimbangan  kimia,  pemahaman  siswa  pada  penulisan persamaan reaksi, dan kemampuan operasi matematika. Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa yang disebabkan oleh faktor internal, meliputi:  minat  belajar  kimia  rendah,  motivasi  belajar  kimia  rendah, pemaknaan  konsep  siswa  terhadap  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan rendah, pemahaman konsep prasyarat materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  rendah,  dan  kemampuan  siswa  dalam  operasi matematika  yang  lemah.  Faktor  eksternal,  meliputi:  pengaruh  negatif dari teman sebaya dan cara mengajar guru.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  and  explain  student  learning  difficulties  and  the  factors  that  cause students'  learning  difficulties  in  learning  the  material  solubility  and  solubility  results.  The research subjects were 38 students from all XII IPA classes. The research method used is a mixed method. Data retrieval is done by observation, tests, and interviews. Data analysis was carried out by  analyzing the  results of  observations, analyzing the  results of diagnostic tests and analyzing the results of interviews. Data obtained in the form of student learning outcomes and information about the factors that cause student learning difficulties in the material solubility and solubility results.  The  results  showed  that  the  form  of  student  learning  difficulties  in  the  solubility  and solubility results material was understanding pre-set material, writing salt ionization, using Ksp formula,  understanding  students  on  the  concept  of  acid  base,  understanding  students  in  the concept of chemical equilibrium, understanding students in writing equation, and mathematical operating  abilities.  Factors  that  cause  student  learning  difficulties  caused  by  internal  factors include: low chemistry learning interest, low chemistry learning motivation, meaning of students' concept of solubility and low solubility products, understanding the concept of solubility material and low solubility results, and ability students in weak mathematical operations. External factors include: negative influence from peers and how to teach teachers.
Keywords: learning difficulties, solubility and solubility results
A R T I C L E  I N F O Article history:  Received 8 Januari 2019 Received in revised form 14 Januari 2019 Accepted 12 Maret 2019 Available online 30 April 2019
Kata Kunci: kesulitan belajar, kelarutan dan hasil kali kelarutan

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan materi yang dianggap paling sulit oleh sebagian besar siswa SMA. Hal ini ditunjukan dengan hasil belajar siswa yang relatif rendah pada pelajaran kimia. Fenomena hasil belajar yang rendah pada pelajaran kimia tidak hanya terjadi di satu sekolah, namun terjadi di beberapa sekolah yang ada di Singaraja. Hasil belajar yang rendah mengindikasikan bahwa terjadi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, tapi belum jelas bentuk kesulitan yang dialami. Untuk mengetahui secara jelas bentuk kesulitannya, perlu dilakukan diagnosis kesulitan belajar serta faktor-faktor penyebab kesulitan belajar tersebut.
Kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari kelarutan dan hasil kali kelarutan didukung oleh penelitian  Hidayah  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  belum  memahami  konsep prasyarat,  seperti  konsep  mol,  reaksi  ionisasi,  kesetimbangan  kimia,  pH  larutan  asam  dan  basa,  serta kesulitan  dalam  menghubungkan  antar  konsep.  Kesulitan  siswa  juga  dikarenakan  kurangnya  guru memberikan  contoh-contoh  tentang  reaksi-reaksi  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  yang  sering  dijumpai siswa. Penelitian Ulfa (2016) menemukan hasil bahwa sebagian besar siswa-siswi pada SMA Inshafuddin mengalami kesulitan dalam memahami konsep kelarutan dan hasil kali kelarutan. Rata-rata siswa tidak memahami hampir seluruh konsep yang diujiankan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya faktor yang berasal dari diri siswa dan faktor dari guru atau lingkungan.
Menurut  Dalyono  (2007)  kesulitan  belajar  siswa  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sedangkan, faktor eksternal siswa  meliputi  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah.  Menurut  Slameto  (2003),  faktor  yang termasuk  ke  dalam  faktor  internal  meliputi  faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan). Faktor eksternal meliputi  keadaan  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orang tua, dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar  guru,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran,  waktu  pelajaran,  dan  keadaan  gedung),  serta  faktor  masyarakat  (kegiatan  siswa  dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan di masyarakat).
Salah  satu  indikator  adanya  kesulitan  belajar  pada  siswa  adalah  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh.  Hasil  observasi  awal  peneliti  di  SMAN  1  Sukasada  menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dinyatakan  oleh  guru  kimia  dan didukung  nilai  hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi  tersebut.  Sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  di bawah KKM yang ditetapkan, yaitu 75 dan hanya 5% siswa mencapai KKM dikarenakan kurangnya minat siswa  dalam  mempelajari  kimia  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan mengenai kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Berdasarkan permasalahan di atas dapat diketahui bahwa kesulitan belajar kimia, termasuk pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  fenomena  umum  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah. Oleh karena itu, perlu dilakukan diagnosis kesulitan belajar dengan menggunakan tes diagnostik sebagai upaya  untuk  memahami  bentuk  dan  latar  belakang  kesulitan-kesulitan  belajar  karena  kesulitan  belajar merupakan salah satu penghambat keberhasilan belajar. Atas dasar itu, penulis tertarik dalam melakukan penelitian  mengenai  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan di SMAN 1 Sukasada”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian mixed  method dengan pendekatan fenomenologi. Pada penelitian ini, pengalaman yang ingin digambarkan dan diinterpretasikan adalah kesulitan belajar kimia siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Penelitian  tentang  analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sukasada. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Pelaku pada penelitian ini adalah seluruh siswa pada kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Sukasada yang berjumlah 38 orang dan telah melewati proses pembelajaran pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Aktivitas yang ingin diteliti dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar kimia dalam mempelajari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dan faktor penyebab kesulitan belajar kimia siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan yang berupa pedoman observasi, tes pilihan ganda beralasan, dan pedoman wawancara. Tes pilihan ganda beralasan berjumlah 15 soal dengan karakteristik  soal valid dengan rentangan r bis yang diperoleh sebesar 0,26 – 0,81. Soal memiliki reliabilitas tinggi dengan nilai reliabilitas sebesar 0,739.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistika  deskriptif. Teknik analisis statistika deskriptif digunakan untuk menganalisis data berupa nilai tes hasil belajar siswa dan  teknik  analisis  deskriptif  interpretatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  dan wawancara.

## HASIL ANALISIS DATA
Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa, kemudian dibuat kriteria untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok siswa atas, kelompok siswa menengah, dan kelompok siswa bawah. Kriteria ini dibuat berdasarkan nilai siswa, dapat dilihat pada Tabel 01.
Tabel 01. Jumlah Siswa Kelompok Atas, Menengah, dan Bawah Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Kelompok Atas 3 orang 7,69 Kelompok Menengah 17 orang 43,59 Kelompok Bawah 19 orang 48,72
Berdasarkan data hasil penelitian, kelompok atas sebanyak 7,69%, kelompok menegah 43,59%, dan kelompok bawah 48,72%. Nilai KKM pelajaran kimia di SMAN 1 Sukasada adalah 75. Nilai tes hasil belajar  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  menunjukkan  bahwa  92,3%  siswa  mendapat  nilai  di  bawah KKM.
Materi kelarutan dan hasil kali kelarutan terdiri atas tujuh indikator, yaitu (1) menyebutkan faktor- faktor yang mempengaruhi kelarutan suatu zat, (2) menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat  kelarutan  atau  pengendapannya,  (3)  menuliskan  ungkapan  berbagai  Ksp  elektrolit  yang  sukar larut dalam air, (4) menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga Ksp dan pHnya atau sebaliknya, (5) menjelaskan pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan, (6) menentukan pH larutan dari harga Ksp atau kelarutannya, dan (7) memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan  harga  Ksp.  Kesulitan  belajar  siswa  pada  tiap  indikator  ditentukan  berdasarkan  jumlah kesalahan pada tiap soal yang mengacu pada indikator tersebut. Jumlah kesalahan kemudian dikonversi menjadi persentase kesulitan belajar siswa. Rincian tingkat kesulitan siswa dapat dilihat pada Tabel 02.
Tabel 02 . Tingkat kesulitan siswa pada masing-masing indikator
No. (1) Indikator (2) No. soal (3) KB (%) (4) KKBS (5) KBR (%) (6) KKBI (7) 1. Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan suatu zat. 1 92 SS 92 SS 2. Menghubungkan tetapan hasilkali  kelarutan  dengan tingkat kelarutan atau pengendapannya. 2 87 SS 54 CS 3 21 S 3. Menuliskan ungkapan berbagai  Ksp  elektrolit  yang sukar larut dalam air. 4 95 SS 54,5 CS 5 14 TS 4. Menghitung  kelarutan  suatu elektrolit  yang  sukar  larut berdasarkan  data  harga  Ksp dan pHnya atau sebaliknya. 6 56 CS 56 CS 5. Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan. 7 96 SS 96 SS
6. Menentukan  pH  larutan  dari harga Ksp atau kelarutannya. 8 56,4 CS 64,2 S 9 69,2 S 10 69,2 S 7. Memperkirakan terbentuk nya endapan berdasarkan harga Ksp. 11 67 S 71,3 S 12 75,6 S Keterangan: KB : Kesulitan belajar KKBS  : Kesulitan belajar tiap soal KBR : Kesulitan belajar rata-rata
KKBI
: Kesulitan belajar tiap indikator SS : Sangat sulit
CS
: Cukup sulit
S : sulit TS : Tidak sulit
Bentuk kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dapat  diamati  dari  jawaban  tes  hasil  belajar  siswa.  Bentuk-bentuk  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dikelompokkan berdasarkan indikator pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Rangkuman  deskripsi  kesulitan  belajar  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan dapat dilihat pada Tabel 03.
Tabel 03. Rangkuman Deskripsi Kesulitan Belajar No. Indikator TK Bentuk kesulitan 1. Menyebutkan faktor yang mempengaruhi kelarutan suatu zat. SS a. Kesalahan  dalam  menentukan  faktor yang  tidak  mempengaruhi  kelarutan suatu zat.
b. Kurang  memahami  konsep  secara utuh.
2. Menghubungkan tetapan hasilkali kelarutan dengan tingkat kelarutan atau pengendapannya. CS a. Kesalahan menuliskan reaksi ionisasi. b. Kesalahan menggunakan rumus.
3. Menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air. CS a. Kesalahan dalam menulis persamaan Ksp.
b. Kesalahan penggunaan rumus Ksp.
c. Kesalahan  menulis  simbol  dari senyawa garam perak sulfat.
d. Kurang memahami konsep hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan.
4. Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga Ksp dan pHnya atau sebaliknya. CS a. Tidak  memahami  hubungan  pH dengan kelarutan basa lemah.
b. Kesalahan dalam menentukan rumus Ksp.
c. Kelemahan
dalam operasi
matematika.
5. Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan. SS Kurang  memahami  secara  utuh pengaruh  ion  senama  terhadap kelarutan. 6. Menentukan pH larutan dari harga Ksp atau kelarutannya. S a. Kesalahan dalam merumuskan hubungan  antara  kelarutan  dengan Ksp. b. Kesalahan  dalam  menghubungkan nilai pH dengan harga kelarutan.
c. Kurang  terampil  dalam  operasi matematika. 7. Memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp. S a. Tidak memahami konsep secara utuh berkaitan dengan konsentrasi ion-ion dari pencampuran dua larutan.
b. Kesalahan  dalam  menentukan  nilai Qc. c. Kurang  terampil  dalam  operasi matematika.
Keterangan :
TK : Tingkat kesulitan
SS
: Sangat Sulit
CS : Cukup sulit S : Sulit
Faktor  yang  didapat  dari  hasil  interpretasi  deskripsi  kesulitan  belajar  dan  informasi  hasil wawancara adalah  minat belajar kimia siswa rendah,  motivasi  belajar kimia siswa rendah,  pemahaman terhadap  konsep-konsep  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  rendah,  pemahaman  terhadap konsep  prasyarat    materi  larutan  penyangga  rendah,  kemampuan  matematika  siswa  lemah,  pengaruh negatif  dari  teman  sebaya,  dan  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru.  Faktor-faktor  ini  kemudian digolongkan  menjadi  faktor  internal  dan  eksternal.  Rincian  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar kelarutan dan hasil kali kelarutan dapat dilihat pada tabel 04.
Tabel 0.4 Rangkuman Deskripsi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Faktor Deskripsi faktor penyebab Internal : a. Minat belajar kimia siswa yang rendah. b. Motivasi belajar kimia siswa yang rendah.
c. Pemahaman  siswa  terhadap konsep prasyarat yang rendah.
d. Pemahaman  siswa  terhadap konsep  materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  yang rendah. e. Kemampuan operasi matematika yang lemah. Eksternal: a. Pengaruh negatif dari teman sebaya.
b. Metode mengajar yang diterapkan guru.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, diketahui bahwa siswa kelas XII IPA SMAN 1 Sukasada  mengalami  kesulitan  pada  semua  indikator  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ulfa (2016) yang menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar pada semua indikator yang diujikan.
Rentangan kesulitan belajar yang dialami  berkisar antara cukup sulit sampai sangat sulit.  Pada penelitian  ini  ditemukan  bahwa  kesulitan  belajar  tertinggi  terjadi  pada  indikator  menyebutkan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kelarutan  suatu  zat  dan  menjelaskan  pengaruh  penambahan  ion  senama dalam larutan dengan kategori sangat sulit, sedangkan kesulitan belajar terendah terjadi pada indikator menghubungkan  tetapan  hasil  kali  kelarutan  dengan  tingkat  kelarutan  atau  pengendapannya  termasuk kategori cukup sulit.

## Kesulitan menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan suatu zat
Indikator ini tergolong sangat sulit dengan persentase kesulitan 92%. Berdasarkan hasil analisis, siswa tidak cermat dalam membaca soal sehingga banyak yang keliru dalam memilih jawaban yang tepat. Butir soal tersebut membahas tentang faktor yang tidak mempengaruhi kelarutan pada zat padat di dalam air  dan  siswa  banyak  yang  menjawab  pengadukan.  Padahal  pengadukan  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempercepat  kelarutan  zat  padat  di  dalam  air,  sebagaimana  biasa  dilakukan  pada  saat  membuat minuman teh, kopi, atau susu. Hal ini menunjukkan siswa kurang memahami konsep kelarutan sehingga tidak dapat membedakan antara faktor kelarutan di dalam air dan gas.

## Kesulitan menjelaskan pengaruh penambahan ion senama dalam larutan
Kesulitan ini tergolong sangat sulit dengan persentase kesulitan sebesar 96%. Berdasarkan hasil analisis,  hampir  seluruh  siswa  menjawab  salah  soal  yang  berkaitan  dengan  pengaruh  ion  senama terhadap kelarutan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak memahami secara utuh konsep pengaruh ion senama terhadap kelarutan sehingga terkecoh dengan soal. Pemahaman siswa yang sangat rendah pada konsep pengaruh ion senama terhadap kelarutan dikarenakan rendahnya pemahaman siswa pada konsep kesetimbangan garam sukar larut. Konsep utama dalam mempelajari konsep pengaruh ion senama adalah prinsip  Le  Chatelier  dalam  kesetimbangan  kimia.  Jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep kesetimbangan kimia maka siswa juga akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep ini.

## Kesulitan menentukan pH larutan dari harga Ksp atau kelarutannya
Kesulitan  ini  tergolong  sulit  dengan  persentase  kesulitan  sebesar  64,2%.  Berdasarkan  hasil analisis, kesulitan siswa pada indikator ini terletak pada kesalahan siswa dalam menuliskan persamaan ionisasi. Banyak siswa yang masih keliru dalam menentukan ion positif dan ion negatif serta menentukan muatan dari ion-ion yang terurai, sehingga berdampak pada penulisan ungkapan Ksp. Kesalahan lain yang ditemukan  adalah  pada  operasi  matematika  hubungan  antara  kelarutan  dengan  Ksp  maupun  pH. Beberapa  siswa  yang  paham  dalam  menghitung  nilai  Ksp  jika  diketahui  pH  tidak  memahami  cara menghitung kelarutan jika diketahui pH larutan. Rendahnya pemahaman siswa pada konsep hubungan pH larutan  dengan  kelarutan  dikarenakan  siswa  belum  memahami  aplikasi  atau  penggunaan  rumus  dalam menentukan pH asam atau basa. Siswa juga kesulitan menghitung dengan menggunakan operasi bilangan akar pangkat, padahal dalam mempelajari kimia hal ini sangat penting karena pengetahuan matematika siswa dibutuhkan apabila soal diaplikasikan dengan angka. Kesulitan siswa pada indikator ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa pada konsep menghubungkan harga Ksp dengan pH dan konsep dasar kimia seperti persamaan reaksi dan konsep asam basa serta lemahnya kemampuan matematika siswa.

## Kesulitan memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp
Kesulitan  ini  tergolong  sulit  dengan  persentase  kesulitan  sebesar  71,3%.  Berdasarkan  hasil analisis,  siswa  tidak  memahami  konsep  secara  utuh  berkaitan  dengan  konsentrasi  ion-ion  dari pencampuran  dua  larutan.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  jawaban  tes  siswa  yang  salah  dalam  mencari konsentrasi  ion  dari  Ag + dan  Cl - ,  sehingga  salah  dalam  menentukan  harga  Qc.  Kesalahan  lain  yang ditemukan adalah masih terdapat siswa yang tidak memahami perbedaan antara Ksp dan Qc, siswa juga menganggap bahwa endapan akan tercapai apabila nilai Ksp lebih besar dari nilai Qc. Siswa juga kesulitan dalam mengaplikasikan pengetahuan matematika, hal ini ditunjukan oleh jawaban tes siswa yang masih keliru  dalam  menghitung,  seperti  siswa  yang  mendapatkan  hasil  yang  salah  padahal  langkah pengerjaannya  sudah  benar.  Kesulitan  siswa  pada  konsep  ini  dikarenakan  oleh  kurangnya  pemahaman siswa pada konsep prasyarat seperti kesetimbangan kimia.

## Minat belajar kimia siswa rendah
Siswa  memang  tidak  memiliki  minat  untuk  belajar  kimia  sehingga  menyebabkan  siswa  malas belajar  dan  beranggapan  bahwa  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sulit  untuk  dipelajari.  Hal  ini juga  dikemukakan  oleh  guru  kimia  yang  menyebutkan  bahwa  kemauan  siswa  untuk  mempelajari kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sangat  kurang  dan  siswa  tidak  pernah  melatih  diri  serta  melakukan persiapan sebelum pembelajaran kimia di sekolah berlangsung.

## Motivasi belajar kimia siswa rendah
Siswa  cenderung  belajar  ketika  ada  ulangan  saja.  Selain  itu,  keingintahuan  siswa  pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan sangat rendah. Beberapa siswa mengaku apabila masih ada materi yang belum dipahami hanya bertanya kepada teman, namun tidak bertanya langsung kepada guru karena takut ditanyakan kembali oleh  guru. Hal serupa juga dikemukakan oleh  guru, ketika guru  bertanya mengenai materi  yang  belum  dipahami  di  awal  pembelajaran,  kebanyakan  siswa  cenderung  diam  dan  tidak merespons.  Ketika  guru  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahami  di  akhir  pembelajaran,  siswa juga bersikap pasif. Hal ini memengaruhi keberlangsungan selama proses pembelajaran.

## Pemahaman terhadap konsep prasyarat materi yang masih rendah
Konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  juga  merupakan  salah  satu  konsep  kimia  yang pemahamanannya  berjenjang  dan  berurutan.  Konsep  dasar  yang  harus  dipelajari  siswa  sebelum mempelajari  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  adalah  konsep  asam  basa,  kesetimbangan  kimia,  dan persamaan  reaksi.  Siswa  akan  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, apabila siswa belum  tuntas  dalam mempelajari konsep  dasar asam basa dan kesetimbangan kimia. Jika suatu  materi  yang  dipelajari  siswa  memerlukan  penguasaan  materi  lain  sebagai  prasyarat,  maka  siswa harus menguasai materi prasyarat tersebut sebelum siswa melanjutkan materi yang berikutnya (Suwarto, 2013).  Dengan  demikian,  lemahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  pada  materi  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  disebabkan  siswa  masih  mengalami  masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep- konsep prasyarat yang meliputi konsep asam basa, konsep kestimbangan kimia, dan persamaan reaksi.
Pemahaman mengenai konsep prasyarat pembelajaran sejalan dengan teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh Piaget. Teori belajar kognitif Piaget menyatakan bahwa, proses asimilasi akan terjadi jika suatu informasi atau pengalaman baru dapat disesuaikan dengan kerangka kognitif yang sudah ada di benak  siswa,  sedangkan  akomodasi  akan  terjadi  jika  perubahan  atau  pengembangan  kerangka  kognitif yang  sudah  ada  dibenak  siswa  agar  sesuai  dengan  pengalaman  yang  baru  dialami.  Pengetahuan  tidak dapat dipindahkan dengan begitu saja dari guru ke siswa. Setiap siswa harus membangun pengetahuan sendiri-sendiri berdasrkan pengetahuan atau pengalaman lama yang sudah dimiliki atau pernah dialami siswa.

## Pemahaman siswa terhadap konsep kelarutan dan hasil kali kelarutan yang masih rendah
Hal  ini  dikarenakan  pemaknaan  konsep  siswa  yang  masih  rendah,  siswa  cenderung  menghafal materi  tanpa  memhaminya  secara  utuh  sehingga  menyebabkan  materi  yang  dipelajari  akan  lebih  cepat terlupakan. Seperti yang dikemukakan oleh Harefa (2013), bahan subjek yang dipelajari siswa haruslah bermakna. Pembelajaran bermakna terjadi apabila siswa dapat menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur  pengetahuan  mereka.  Pembelajaran  bermakna  juga  merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan yang memiliki keunggulan dalam meraup segenap informasi secara utuh sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa (Purnomo, 2009).

## Kemampuan matematika siswa masih rendah
Berdasarkan  hasil  wawancara,  Siswa  masih  kesulitan  dalam  aspek  perhitungan  desimal  dan operasi  bilangan  akar  berpangkat.  Informasi  ini  dibenarkan  oleh  guru  dengan  memberikan  pernyataan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  matematika  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rengganis  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  yang  mempelajari  kimia  mengalami kesulitan pada aspek matematika. Pemahaman ilmu kimia tidak bisa lepas dari kemampuan matematika yaitu kemampuan berhitung. Seperti pendapat Bell (dalam Merdekawati, 2013) yang menyatakan bahwa tiap  bagian  dari  kimia  selalu  membutuhkan  keterampilan  matematika  sebagai  contoh  penentuan konsentrasi,  perhitungan  mol  dan  pH.  Akan  tetapi,  siswa  masih  banyak  yang  mengalami  permasalahan dalam  aspek  matematika.  Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  pendapat  Arifin  (dalam  Chaerunisa,  et  al. 2016) yang mengatakan bahwa kebanyakan siswa yang kurang memahami rumusan perhitungan kimia karena siswa tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik.

## Pengaruh negatif dari teman sebaya
Teman sebaya memiliki pengaruh yang besar dalam perkembangan siswa. Pengaruh negatif yang dimaksudkan adalah teman sebangku terkadang mengajak membicarakan hal lain pada saat pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  tidak  berkonsentrasi  selama  pembelajaran.  Informasi tersebut  juga  dibenarkan  oleh  guru,  bahwasannya  siswa  sering  mengobrol  dan  bercanda  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang  sama  ditemukan  oleh  Windari  (2016),  yaitu  siswa  cenderung bermain-main  atau  bercanda  dengan  temannya  di  kelas  ketika  diberikan  waktu  untuk  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Pengaruh  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  siswa  diawali  dari pergaulan dengan teman.
Teman  sebaya  tidak  hanya  memiliki  pengaruh  negatif,  namun  juga  memiliki  pengaruh  positif. Berdasarkan  hasil  wawancara,  pengaruh  teman  sebaya  ini  juga  memberikan  pengaruh  yang  positif. Pengaruh  positif  dari  teman  sebaya  ditunjukkan  dari  hasil  wawancara  siswa  yang  menyatakan  bahwa mereka lebih senang bertanya kepada teman apabila ada materi pelajaran yang belum dipahami. Selain itu siswa  juga  mengadakan  kerja  kelompok  untuk  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berkaitan dengan materi kimia.

## Metode mengajar yang diterapkan guru
Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  siswa  berkesulitan belajar  sedang  dan  tinggi  tidak  menyukai  cara  mengajar  guru.  Oleh  karena  itu  penggunaan  metode mengajar hendaknya divariasikan sehingga mampu mengakomodasi kemampuan dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda dan siswa tidak merasa cepat bosan. Metode mengajar diharapkan dapat menciptakan interaksi  belajar  mengajar  antara  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pemilihan metode yang baik dan tepat guna serta tepat sasaran akan semakin menciptakan interaksi edukatif yang semakin  baik  pula.  Penggunaan  metode  mengajar  yang  bervariasi  akan  menumbuhkan  semangat partisipatif  siswa,  mengurangi  kebosanan,  menumbuhkan  ketertarikan  dan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menentukan pilihan yang tepat dengan gaya belajar masing-masing. Sejalan dengan pernyataan Mujiman (2009), bahwa penetapan metode mengajar erat kaitannya dengan pengembangan belajar siswa. Metode yang tepat akan menumbuhkan motivasi belajar yang baik dan bila disertai dengan kemampuan refleksi yang baik maka akan mendorong siswa untuk belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemabahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk  kesulitan belajar yang dialami siswa adalah pemahaman materi prasyarat kelarutan, kesalahan dalam menuliskan ionisasi  garam,  kesalahan  penggunaan  rumus  Ksp,  pemahaman  siswa  mengenai  konsep  asam  basa, pemahaman siswa mengenai konsep kesetimbangan kimia, pemahaman siswa pada penulisan persamaan reaksi,  kemampuan  operasi  matematika,  dan  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Dan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mehamai  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  mencakup faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  pemahaman  siswa  pada  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan yang rendah, pemahaman siswa pada konsep prasyarat kelarutan dan hasil kali kelarutan  yang  rendah,  kemampuan  operasi  matematika  yang  lemah,  minat  belajar  kimia  yang  rendah, dan  motivasi  belajar  kimia  yang  rendah.  Faktor  eksternal  meliputi  pengaruh  teman  sebaya  dan  cara mengajar guru.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai pada penelitian ini, saran yang dapat diberikan adalah siswa diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  kimia  sehingga  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  dapat  meningkat.  Dan  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan minat dan motivasi belajar kimia siswa dengan menerapkan metode mengajar yang bervariasi, agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran kimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Arianto, A., Saputra, R & Sartika, R.P.  2016. Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas IX IPA SMA. Jurnnal Pendidikan Kimia, 5 (1).
Abdurrahman, M. 2012. Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta
Arikunto, S. 2002. Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,S. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin & Nur, E. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F., Mocerino, M. 2007. The Development of a Two-tier Multiple -Choice Diagnostic  Instrument  for  Evaluating  Secondary  School  Students’  Ability  to  Describe  and  Explain Chemical  Reactions  Using  Mutiple  Levels  of  Representation. Chemistry  Education  Research  and Practice , 8(3) : 293 – 307.
Chang, R. 2010. Chemistry (Tenth edition). New York: McGraw-Hill.
Danar,  V.  F.  2012.  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Intrinsik  dan  Ekstrinsik  Siswa  dengan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Audio  Video  SMK  Ma’arif  1  Wates. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Harefa, A. O. 2013. Penerapan Teori Pembelajaran Ausebel dalam Pembelajaran. Warta Dharmawangsa . 36: 43-55.
Hidayah,  N.  2013.  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal Universitas Negeri Semarang .
Kean, E. & Middlecamp, C. 1985. Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta: Gramedia.
Merdekawati, K. 2013. Pengaruh Kemampuan Matematik terhadap Prestasi Belajar Kimia. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan . 2(1) 26-31.
Moleong, L. J. 2016. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Rosdakarya.
Muhson, A. 2006. Teknik Analisis Kualitatif. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Mujiman, H. 2009. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar  & Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Nabilah, A., Yayuk, & Laksmiwati, D. 2018. Analisis Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Mataram Menggunakan One Tier dan Two Tier Test Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pijar MIPA, 8(2): 64 – 69.
Nakhleh,  M.  1992.  Why  Some  Students  Don’t  Learn  Chemistry:  Chemical  Misconceptions. Journal  of Chemical Education . 69(3): 191 – 196.
Onder,  I.,  &  Geban,  O.  2006.  The  Effect  of  Conceptual  Change  Text  Oriented  Instruction  on  Students Understanding of The Solubility Equilibrium Concept. Journal of Education .
Purba, M & Sunardi. 2012. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Purnomo, W. 2009. CPD dan IT dalam Mendukung Terciptanya Pembelajaran Bermakna Menyongsong Era Imajinasi. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Klub Guru . Politeknik Negeri Malang
Rengganis.  2010.  Analisis  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Kimia  Level  Simbolik  Secara  Sistematik  oleh Siswa Kelas X Pada Materi Pokok Stoikiometri. Jurnal Kimia dan Pendidikan. 3(1).
Ristiyani,  E  &  Bahariah,  E.V.  2016.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  di  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2(1): 18-29.
Rumansyah,  Y.  2002.  Penerapan  Metode  Latihan  Berstruktur  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap Konsep Persamaan Kimia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 35: 172.
Sastrika,  I.A.K.,  Sadia,  I.W  &  Muderawan,  I.W.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal  Program Pascasarjana Univesitas Pendidikan Ganesha, 3:1-10.
Sapuroh, S. 2010. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Memahami Konsep Biologi Pada Konsep Monera di MAN Serpong Tanggerang. Skripsi Universitas Islam Negeri Syarif Hydayatullah.
Siregar, S. 2011. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian: Dilengkapi Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17 . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2003 . Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: alfabeta.
Suwarto. 2013. Belajar Tuntas, Miskonsepsi, dan Kesulitan Belajar. Jurnal Pendidikan. 22(1): 85 – 95.
Ulfa,  T.,  Rusman  &  Khaldun,  I.  2016.  Analisa  Kesluitan  Pemahaman  Konsep  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan  Pada  Siswa  SMA  Inshafuddin  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia , 1(4).
Vyandari,  A.,  Pramoko,  S.,  &  Latifah.  2012.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Terhadap  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan Dengan Two-tier Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 6(1): 852- 861
Windari, N. K. A. 2016. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan di SMA Negeri 1 Gianyar. Skripsi Universitas Pendidikan Ganesha.