## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 348-353 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49466

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  IPS)  Siswa Kelas V
Ni Luh Aryani 1*
1 SD Negeri 5 Panji, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa,  dan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam bidang studi IPS siswa kelas V. Hal ini disebabkan kurangnya minat dan perhatian  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS,  gairah  belajar  siswa berkurang  yang  berakibat  pada  menurunnya  hasil  belajar  siswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalis  dampak  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (Muatan IPS)  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang jumlahnya  24  orang,  yang  terdiri  dari  14  orang  siswa  laki-laki  dan  10 orang  siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan metode tes Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan data  yang  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  prasiklus sebesar  62,08%  yang  tergolong  kurang,  siklus  I  sebesar  70,00%  yang tergolong  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  78,75%  yang tergolong  baik.  Maka,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  IPS)  siswa kelas V SD. Implikasi penelitian ini diharapkan memberikan pengalaman belajar  yang  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  selalu dipertahankan  dan  lebih  ditingkatkan  lagi  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih maksimal.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes, and the lack of student activity in the field of social studies for fifth grade students. This is due to the lack of interest  and attention of students in social studies subjects, decreased  student  enthusiasm  for  learning  which  results  in  decreased  student  learning  outcomes. This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  to  improve thematic learning outcomes (IPS content) for fifth grade students. This type of research is classroom action  research  which  is  carried  out  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of  planning, implementation,  observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  24 elementary  school  fifth  grade  students,  consisting  of  14  male  students  and  10  female  students.  The data  collection  method  used  the  test  method.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistics. Based on the data obtained, the increase in student learning outcomes is pre-cycle by 62.08% which is classified as lacking, the first cycle is 70.00% which is considered sufficient and the increase in the second  cycle  is  78.75%  which  is  classified  as  good.  Thus,  the  application  of  the  STAD  type cooperative  learning  model  can  improve  thematic  learning  outcomes  (IPS  content)  for  fifth  grade elementary  school  students.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  provide  a  learning experience that has succeeded in improving learning outcomes  and is always maintained and further improved to obtain maximum results.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  dapat  belajar (Dini,  2021). Secara  ekplisit  terlihat  bahwa  ada  kegiatan  memilih,  menetapkan  dan mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan (Havizul,  2019;  Setiawan  et  al.,  2022). Pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  bagaimana  upaya  guru  untuk  mendorong  atau  memfasilitasi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 06, 2022 Revised April 09, 2022 Accepted July 04, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe STAD, hasil belajar, IPS.
Keywords: STAD type cooperative learning, learning outcomes, IPS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
siswa  belajar  bukan  pada  apa  yang  dipelajari  siswa (Juniantoro  &  Abbas,  2018;  Lisbiyaningrum  & Wulandari,  2019). Istilah  pembelajaran  lebih  banyak  berperan  dalam  mengkonstuksikan  pengetahuan bagi  dirinya.  Situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  pembelajaran  yang  optimal  adalah  suatu situasi  dimana  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  komponen  lain  secara  optimal  dalam  rangka  mencapai tujuan.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengoptimalkan  proses  pembelajaran. Salah  satunya  pada  pembelajaran  IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  salah  satu  muatan  dalam pembelajaran tematik yang memadukan berbagai konsep, fakta, dan generalisasi dari berbagai ilmu-ilmu sosial  yang  didalamnya  mengkaji  berbagai  dinamika  di  dalam  masyarakat  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi hidup manusia (Donna et al., 2019; Ningsih et al., 2018) . pembelajaran pada muatan IPS disusun  dan  dibelajarkan  secara  hierarki  yang  mana  siswa  belajar  secara  bertahap  dimulai  dengan konsep,  permasalahan,  dan  informasi  yang  dekat  dan  sederhana  terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan dengan informasi yang lebih luas dan kompleks. Namun, fokus permasalahannya adalah rendahnya hasil belajar siswa, dan kurangnya keaktifan siswa dalam bidang studi IPS siswa kelas V ini ditunjukkan dengan rendahnya  pencapaian  nilai  IPS  siswa  yaitu  62,08.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  minat  dan  perhatian siswa terhadap mata pelajaran IPS, gairah belajar siswa berkurang yang berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa. Disamping itu  guru menyajikan materi lebih  banyak dengan ceramah  dilanjutkan dengan latihan soal-soal. Proses pembelajaran IPS di SD Negeri 5 Panji kelas V hendaknya mencerminkan sebuah proses  pendidikan  nilai  yang  harus  disadari  lebih  menekankan  pencapaian  tujuan  belajar  yang  lebih efektif  serta  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula  iklim  lingkungan  belajar  siswa  di sekolah  atau  di  kelas  hendaknya  diciptakan  suasana  yang  sesuai  dengan  upaya  pencapaian  misi  dan tujuan di atas. Salah satunya adalah bagaimana dapat diciptakan lingkungan belajar yang mencerminkan adanya interaksi dialogis  antara guru dan siswa dan antara siswa dalam iklim belajar yang demokratis. Dalam  hal  ini  guru  dan  siswa  mempunyai  peran  yang  sama  dalam  menciptakan  proses  belajar  yang kondusif dan interktif.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran koperatif  STAD.  Peran  setiap  individu  dapat  dimaksimalkan  dalam  pembelajaran  kooperatif  STAD ( Student  Team  Achievment  Division ) (Budiastana,  2015;  Firdaus,  2016) .  Karena  beberapa  sumbangan setiap anggota diakui, siswa belajar mengintegrasikan beraneka ragam pandangan siswa yang lain dalam kelompok.  Siswa  belajar  memilih  beberapa  alternatif  yang  tersedia  untuuk  mengetes  pendapat  mereka atau  pendapat  orang  lain (Prayitna,  2018;  Rizal  et  al.,  2021a). Siswa  melakukan  beraneka  ragam  tugas yang selalu disesuaikan dengan kemampuan kemampuan masing- masing namun dibantu oleh siswa yang lain  di  kelompoknya,  dan  setiap  anggota  kelompoknya  dapat  dievaluasi  berdasarkan  atas  kreteria tersendiri (Pryanti & Nasrudin, 2022; Rando & Pali, 2021; Sihombing et al., 2021). Model pembelajaran kooperatif  STAD  mengutamakan  kerja  sama  dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas,  struktur  tugas  dan  struktur  penghargaan. Pembelajaran  IPS  di  sekolah  memerlukan  kiat  atau  metode  terentu  agar  materi  lebih  mudah  dipahami oleh siswa. Ini berarti bahwa apabila muatan IPS diajarkan dengan cara yang tepat, maka akan menjadi mata pelajaran yang lebih menarik bagi siswa (Wau, 2017; Wulandari et al., 2017). Anak- anak SD dalam belajar  mempunyai  kecendrungan  sebagai  berikut:  Beranjak  dari  hal-  hal  yang  konkrit,  memandang sesuatu  yang  dipelajarinya  sebagai  suatu  kebutuhan,  terpadu  melalui  suatu  proses  manipulatif.  Maka pengembangan  kognitif  siswa  berdasarkan  kejadian  yang  ada  di  lingkungannya  dan  merupakan  suatu pemenuhan rasa keingintahuan yang tepat melalui suatu pengalaman secara langsung. Beberapa temuan sebelumnya menyatakan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievment  Division). Model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dapat meningkatkan  konsentrasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Imtikhanah,  2022). Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Wirta, 2021). Rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ) dapat  meningkatkan hasil belajar  tematik (muatan IPS)  siswa kelas V SD Negeri  5 Panji.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  Untuk  menganalis  dampak  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar tematik (Muatan IPS) siswa kelas V.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Panji,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu beberapa bulan dari siklus sampai siklus selanjutnya tergantung pencapaian  tujuan  penelitian  tepatnya  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 5 Panji dengan jumlah siswa 24 orang, yang terdiri dari 14
orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  tematik (muatan IPS) siswa Kelas V SD Negeri 5 Panji. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian ini akan berjalan melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan pencapaian tujuan dari tujuan penelitian yang diinginkan. Pada setiap siklus terdapat beberapa tahap kegiatan. Salah satu  karakteristik penelitian tindakan kelas adalah  adanya proses pelaksanaan penelitian sebagai suatu rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan.  Diantara  siklus-siklus  tersebut  ada  informasi  yang  merupakan timbal  balik  dari  apa  yang  telah  dilakukan  terdiri  dari  perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan, observasi dan interpresentasi tindakan, dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi, dan  refleksi.
Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai (Nurkancana dan Sunartana, 1990 : 34). Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar tematik (muatan IPS) siswa, dan alat pengumpulan data berupa lembar pilihan ganda.  Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  angka  rata-rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Data yang dikumpulkan yaitu data hasil belajar siswa. Tingkatan kemampuan siswa dalam dapat ditentukan dengan membandingkan M(%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 1 . Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah bila persentase hasil belajar siswa mencapai 75% yang tergolong kategori baik.
Tabel 1. PAP Skala 5
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  sebesar 62,08  yang  kemudian  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  persen,  yang  kemudian  digunakan  untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa. Nilai rata-rata persen sebesar 62,08% dikonversikan dengan PAP skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  tergolong  kurang  (40 – 64).  Pada  siklus  I dilakukan penyusunan program dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam muatan IPS, dengan tahapan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran/ rencana pembelajaran, menyiapkan materi pengajaran dan buku paket, menyiapkan instrumen penilaian, membuat pedoman observasi, dan menyusun  tes  untuk  evaluasi  belajar.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan.  Pertemuan  1  dan  2  dilaksanakan  pross  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan materi Tema 6 Subtema 2. Pertemuan ketiga dilaksanakan tes hasil belajar siklus I. Setelah dilaksanakan tes hasil belajar, maka diperoleh rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 70,00 yang digunakan untuk menghitung rata-rata persen, untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.  Nilai  rata-rata  persen  sebesar  70,00%  dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil belajar siswa pada siklus I tergolong cukup (65 – 74).Berdasarkan hasil observasi analisis, maka peneliti perlu  mencari  solusi  terhadap  hambatan  atau  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I.  Dengan  cara  ini diharapkan kelemahan-kelemahan yang ada dapat teratasi sehingga dapat menunjukkan hasil yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian. Kelemahan atau hambatan yang ditemui dalam siklus I adalah dalam mengerjakan  tugas dalam kelompok,  siswa  belum  terlihat mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan ada beberapa siswa yang tampak bermain-main. Siswa yang belum  mengerti tidak berani bertanya kepada  guru,  mereka  menunggu  jawaban  dari  temannya  yang  sudah  selesai  mengerjakan  tugas.  Solusi yang ditempuh adalah memberikan pemahaman kepada siswa, bahwa guru siap memberikan penjelasan apabila siswa belum mengerti dalam mengerjakan tugas dan memberikan motivasi kepada semua siswa tutur  aktif  dalam  diskusi  kelompok  agar  hasil  belajarnya  dapat  meningkat.  Pada  siklus  II kembali menyusun kembali program dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam muatan IPS, yang akan dilakukan pada siklus  II.  Pelaksanaan tindakan pada siklus II  juga dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.  Pertemuan  1  dan  2  dilaksanakan  pross  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan materi Tema 6 Subtema 3. Pertemuan ketiga dilaksanakan tes
hasil belajar siklus II. Setelah dilaksanakan tes hasil belajar, maka diperoleh rata-rata hasil belajar siklus II sebesar  78,75  yang  kemudian  akan  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  persen,  yang  kemudian digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  persen  sebesar  78,75% dikonversikan dengan PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus II tergolong baik (75 – 89).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  melihat  ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I tergolong cukup, dan  pada  siklus  II  tergolong  baik.  Pada  siklus  II  siswa  tampak  aktif  dan  sangat  antusias  dalam  diskusi kelompok, siswa mulai berani bertanya kepada guru tentang tugas yang diberikan. Siswa sudah mulai bisa berkomunikasi  dengan  baik  pada  saat  bertanya  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data hasi penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekap Hasil Penelitian No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 62,08 62,08% Kurang 2 I 70,00 70,00% Cukup 3 II 78,75 78,75% Baik
Berdasarkan tabel di atas terlihat terjadi peningkatan dari prasiklus ke siklus I dan ke siklus II, baik  pada  rata-rata  maupun  rata-rata  persen.  Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  tematik (muatan IPS) siswa kelas V SD Negeri 5 Panji semester I tahun pelajaran 2018/2019.  Hasil analisis data menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa.  Pada  pra  siklus  persentase  hasil  belajar  siswa  sebesar  62,08%  yang  tergolong  kurang,  siklus  I persentase hasil belajar siswa sebesar  70,00% yang tergolong  cukup, meningkat  pada siklus II  menjadi 78,75% yang tergolong baik dan telah melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu 75%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar tematik (muatan IPS) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil belajar merupakan suatu hasil belajar  yang  dapat  merefleksikan  tentang  suasana  yang  diciptakan  oleh  guru,  sarana  atau  fasilitas  dan pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran (Eryani,  2021;  Prabawa  &  Restami,  2020; Wardani  &  Ayriza,  2020). Sehingga  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dan  bermuara  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  termotivasi untuk aktif pada kegiatan diskusi kelompok terkait materi dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan bimbingan  guru,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  hasil belajar  meningkat (Anwar  et  al.,  2022;  Rando  &  Pali,  2021). Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan IPS)  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Panji  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  tidak  terlalu  mahal  dan  tidak  sulit  diterapkan  serta  cukup  efektif  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  proses  pembelajaran merupakan  suatu  metode  dalam  pembelajaran  yang  akan  dapat  berpikir  kritis,  bebas  mengembangkan gagasannya  serta  memberi  pengalaman  langsung  sehingga  pemerolehan  belajar  tidak  bersifat  verbal semata,  melainkan  mampu  memberikan  pengalaman  langsung  yang  bersifat  konkrit.  Dengan  demikian metode  tersebut  akan  memberi  penguatan  pada  ingatan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Bertitik  tolak  dari  kerangka  berpikir  tersebut,  maka  dinyatakan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan cenderung dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pelajaran IPS.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  proses  pembelajaran  muatan  IPS, ternyata  lebih  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  berpartisifasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar (Marheni et al., 2013; Rizal et al., 2021b; Sihombing et al., 2021). Model pembelajaran ini menyebabkan siswa memperoleh pengalaman melekat dalam belajar yang lebih bermakna dan lebih kuat melekat dalam pikiran  mereka.  Kuatnya  berbagai  informasi  melekat  dalam  pikiran  siswa  maka  secara  tidak  langsung berdampak pula terhadap hasil belajar siswa (Lestari et al., 2018; Wirta, 2021).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  V.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran  jarak  jauh  dapat  meningkatkan  konsentrasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Imtikhanah,
2022) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar selalu dipertahankan dan lebih ditingkatkan lagi untuk memperoleh hasil yang lebih  maksimal.  Direkomendasikan  bagi  guru,  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  pada  penelitian  ini memberikan  wawasan  dan  pengalaman  dalam  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dan  hendaknya dapat dipergunakan dan ditularkan pada rekan guru yang lainya. Bagi Kepala Sekolah, hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai acuan bagi Kepala Sekolah selaku pengambil kebijakan dalam memotivasi guru agar selalu melakukan perbaikan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat diambil simpulan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan IPS) siswa kelas V SD Negeri 5 Panji semester II tahun pelajaran  2018/2019.  Guru  menjadikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Budiastana,  P.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Kemampuan  Kognisi  dan  Keterampilan  Sosial  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (1). https://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12782.
Dini,  J. P. A. U.  (2021). Manajemen Pembelajaran untuk Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan di Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1566 – 1576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada
Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Firdaus, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (1), 96 – 104. https://doi.org/10.31571/saintek.v5i1.255. Havizul,  H.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  DDD-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283 – 297. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202. Imtikhanah.  (2022).  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisionspada  Pembelajaran Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Journal  of  Education Action Research , 6 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45879.
Juniantoro, F. D.,  & Abbas,  N. (2018). Hubungan Teman Sebaya Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Joyful Learning Journal , 7 (3), 29 – 38. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i1.25484. Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332. Lisbiyaningrum,  I.,  &  Wulandari,  W.  (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Tematik  Integratif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 6 (2),  161 – 168. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v6i2.276.
Marheni,  Sujana,  &  Putra,  S.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS kelas V SD no. 8 Padangsambian Denpasar. MIMBAR PGSD , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438. Ningsih, N. L. P. R., Darsana, I. W., & Abadi, I. B. G. S. (2018). Korelasi Antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 202 – 209. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21097. Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik
untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Prayitna, R. S. H. (2018). Pembelajaran STAD  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar memprogram mesin  CNC. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3391.
Pryanti,  W.,  &  Nasrudin,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Melalui  Metode  Blended  Learning  pada  Materi  Laju Reaksi. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 508 – 515. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.508-515.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021a).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021b).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Setiawan, D., Selvyana, K., Hidayat, A., & Rahmadani, N. K. A. (2022). Powerpoint Interaktif Materi Interaksi Manusia  dengan  Lingkungannya  Kelas  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1201 – 1209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2183.
Sihombing,  I.  L.,  Simarmata,  E.  J.,  Mahulae,  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3974 – 3979. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010. Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Wau, M. P. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Sdi Bajawa  Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Journal  of  Education Technology , 1 (4), 239. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12860.
Wirta, I. M. (2021). Upaya  meningkatkan prestasi  belajar PPKN melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division (STAD). Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 716 – 725. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562076.
Wulandari, S., Marhadi, H., &  Antosa, Z. (2017). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus III Kecamatan Rumbai Kota Pekanbaru. Joyful Learning Journal , 6 (3), 1 – 11. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i3.15207.