Vol. 6 – No. 1 , year ( 2022 ), page 497-502
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa dalam Pembelajaran Rangkaian Seri Paralel Menggunakan Metode Praktikum
Restu Yudistira Putri 1 , Sudarti 2 , Trapsilo Prihandono 3
1 Pendidikan Fisika, Universitas Jember
2 Pendidikan Fisika, Universitas Jember
3 Pendidikan Fisika, Universitas Jember
* Corresponding Author. E-mail: restuyudistira10@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  menjadi  salah  satu  faktor  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  yaitu  metode  praktikum.  Keterampilan  proses  sains  dibutuhkan  untuk  memperoleh, mengembangkan  serta  menerapkan  konsep,  hukum  dan  prinsip  yang  ada  pada  sains.    Metode praktikum  mendorong  siswa  untuk  memahami  materi  bukan  hanya  pada  teori  tetapi  juga meningkatkan  kemampuan  proses,  kemampuan  menganalisis,  serta  kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian one group pretes-posttest. Berdasarkan hasil observasi didapatkan presentase keterampilan proses sains siswa pada  setiap  indikator,  yaitu  mengamati  64%,  mengklasifikasi  59%,  melakukan  percobaan  73%, mengkomunikasikan  55%,  menarik  kesimpulan  53%,  dan  memprediksi  61%.  Metode  praktikum terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan perolehan N-gain 0,31 .
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains

## The Analysis of Student’s Science Process Skill in Series Parallel Suite Learning Using Practical Method

## Abstract
The  use  of  appropriate learning  methods  is  one  of  the  factors in  achieving learning  objectives.  One method that can be used to improve students' science process skills is the practicum method. Science process  skills  are  needed  to  acquire,  develop  and  apply  concepts,  principles  and  laws  that  exist  in science. The practicum method encourages students to understand the material not only in theory but also improves process skills, analytical skills, and students' ability to conclude. This type of research is an experimental research. The research design used was one group pretest-posttest. Based on the results  of  observations,  the  percentage  of  students  science  process  skilsls  on  each  indicator,  namely namely observing 64%, classifying 59%, conducting experiments 73%, communicating 55%, drawing conclusions 53%, and predicting 61%. The practical method is proven to be able to improve student learning outcomes, namely by obtaining an N-gain of 0.31 .
Keywords: Science Process Skill

## Pendahuluan
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai pembinaan karakter, pengembangan kemampuan  dan  potensi,  peningkatan pengetahuan, serta bertujuan untuk
mengakutalisaikan  peserta  didik  secara optimal  (Suwarno  dalam  Chomaidi  dan Salamah,  2018).  Namun,  pendidikan  di Indonesia  masih  jauh  dari  kata  baik. Berbagai  permasalahan  pada  pendidikan  di Indonesia  tidak  hanya  dalam  permasalahan
konsep pendidikan, peraturan, dan anggaran saja,  tetapi  juga  mencakup  permasalahan dalam pelaksanaan pendidikan dari berbagai sistem di Indonesia(Afifah, 2015).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang masih  sulit  dikuasai  oleh  siswa  SD  adalah mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  karena pembelajaran IPA di sekolah lebih berfokus pada  hafalan  dan  penguasaan  rumus  saja. Padahal  dalam  pembelajaran  IPA  yang ditekankan bukan hanya penguasaan pengetahuan  saja,  tetapi  juga  menekankan pada  keterampilan  proses  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan. Dalam pembelajaran  IPA  siswa  diuntun  untuk melakukan  proses  penemuan  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  aktif  terlibat  di dalamnya  (Kelana  dan  Wardani,  2021). Menurut  Windyariani  (2017)  kegiatan praktikum dalam pembelajaran IPA dianjurkan  untuk  dilakukan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  baik  dari  jenjang rendah  seperti  SD  hingga  jenjang  tinggi. Metode  pembelajaran  memiliki  peran penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode yang dapat digunakan  untuk  mendorong  siswa  aktif dalam pembelajaran adalah metode praktikum.  Penggunaan  metode  praktikum dapat  melatih  keterampilan  proses  sains siswa. Siswa akan terlatih untuk mengamati, melakukan percobaan, menyelesaikan  masalah,  dan  berdiskusi dengan teman sebayanya.
Pembelajaran  menggunakan  metode praktikum  memiliki  dampak  terhadap keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan proses sains terbentuk melalui  proses  ilmiah  yang  dikembangkan menjadi  pengalaman  yang  bermakna  bagi siswa.  Penerapan  pendekatan  keterampilan proses  sains  dapat  mengembangkan  sikap- sikap  ilmiah  siswa  seperti  menemukan fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan  (Septantiningtyas  dkk,  2020). Keterampilan  dasar  yang  digunakan  dalam proses sains mencakup pengamatan, pengelompokan dan membandingkan, mengukur, mengkomunikasikan, melakukan  eksperimen,  mrnghubungkan,
menyimpulkan dan mengaplikasikan (Yafie dan Sutama, 2019). Siswa dapat melakukan aktivitas  keterampilan  proses  sains  dengan syarat  melibatkan  berpikir  intelektuanya. Keterampilan  manual  juga  terlibat  yaitu pada  saat  proses  pembelajaran  siswa mampu  menggunakan  alat  dan  bahan  serta mampu  merakit  alat.  Selain  itu,  dalam proses pembelajaran siswa akan berinteraksi dengan  teman  sebayanya menggunakan keterampilan sosial.  Dimyati dan  Mudjiono  (2002)  mengungkapkan bahwa  indikator  keterampilan  proses  sains yaitu mengamati, mengklasifikasi, melakukan percobaan, mengkomunikasikan,  menyimpulkan,  dan memprediksi.
Kusumastuti  (2020)  mengatakan bahwa  kemampuan  psikomotorik  siswa tergolong rendah, rendahnya prestasi belajar  siswa  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor seperti metode pembelajaran  yang  monoton,  kurangnya pengalaman  belajar,  sumber  belajar  hanya menggunakan  buku  siswa  dan  hanya membahas  teori  tanpa  praktik.  Hal  tersebut juga berdampak pada rendahnya keterampilan  proses  sains  siswa  dalam pembelajaran IPA. Purnamasari dan Surtikanti  (2015)  menjelaskan dalam pembelajaran  IPA  dibutuhkan  praktik langsung  pada  materi-materi  tertentu.  Pada pembelajaran praktikum siswa akan memperoleh
pengalaman belajar
diantaranya  membandingkan  hasil  dengan teori,  berdiskusi,  pemahaman  konsep,  dan membuktikan  secara  langsung  melaui proses (Anitah dkk, 2009).

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian one group pretest-posttest . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI SDN Kebonagung 2. Analisis keterampilan proses  sains  siswa  yang  dilakukan  yaitu analisis  deskriptif  dan  observasi.  Tahapan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 499

## (Restu Yudistira Putri, Sudarti, Trapsilo Prihandono)
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  melalui  observasi,  tes, dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang digunakan berupa analisis deskriptif. Sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  yaitu  menggunakan persamaan N-gain seperti  pada  persamaan 1.
Tabel 1. Kategori Perolehan Skor Gain
(Hake. 1998)
Rata-rata Kriteria 0,70 < 〈 〉 Tinggi
0,30 ≤ 〈 〉 ≤ 0,70 Sedang 〈 〉 < 0,30 Rendah
Hasil dan Pembahasan

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Analisis  keterampilan  proses  sains siswa diamati menggunakan metode observasi pada saat pembelajaran menggunakan  metode  praktikum.  Terdapat enam indikator yang diamati yaitu keterampilan  mengamati,  mengklasifikasi,
melakukan percobaan, mengkomuni- kasikan, menarik kesimpulan, dan memprediksi. Hasil presentase keterampilan  proses  sains  pada  setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 3.1. Tabel  1. Presentase Keterampilan Proses Sains Indikator Presentase (%) Kriter ia Mengamati 64 Baik Mengklasifikasi 59 Cuku p Melakukan percobaan 73 Baik Mengkomunikasi kan 55 Cuku p Menarik kesimpulan 53 Cuku p Memprediksi 61 Baik Rata-rata 61 Baik
Gambar 2 . Diagram Presentase Keterampilan Proses Sains Diagram pada Gambar 2 menunjukkan  presentase  perolehan  skor hasil  observasi  pada  setiap  indikator. Pembelajaran
menggunakan metode praktikum  ini  dapat  melatih  keterampilan proses  sains  siswa.    Siswa  sangat  antusias untuk melakukan praaktikum karena sebelumnya  guru  belum  pernah  melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan metode  praktikum.    Metode  praktikum mengharuskan  siswa  untuk  berperan  aktif
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 500 (Restu Yudistira Putri, Sudarti, Trapsilo Prihandono)
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  akan  berpusat  pada  siswa, sedangkan guru berperan untuk membimbing  proses  penemuan  siswa. Siswa  akan  terlatih  untuk  melakukan percobaan,  menganalisis  dan  memecahkan masalah. Melalui kegiatan praktikum  siswa akan memiliki pengalaman secara langsung yang  dapat  memudahkan  siswa  untuk memahami materi baik secara teori maupun praktik. Hal ini berdampak pada meningkatnya  keterampilan  proses  sains siswa dalam setiap indikator.
Indikator  keterampilan  proses  sains yang pertama adalah mengamati. Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  presentase  keterampilan  mengamati termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  64%. Pada  kegiatan  mengamati  siswa  harus melibatkan  semua  indra  yang  dimiliki. Siswa  cukup  serius  mengamati  setiap percobaan  yang  dilakukan.  Siswa  sudah mampu  mengamati  perubahan  nyala  lampu serta  membandingkan  nyala  lampu  pada rangkaian seri dan paralel. Selain melakukan pengamatan, aspek yang dianalisis  yaitu  kemampuan  siswa  dalam mencatat  hasil  pengamatan.  Kelemahan siswa  adalah  sebagian  besar  fokus  siswa tertuju  pada  kegiatan  praktikum  dan mengesampingkan  untuk  mencatat  hasil secara sistematis.  Terdapat beberapa siswa yang masih enggan mencatat hasil praktikum dalam dalam tabel hasil pengamatan pada lembar observasi.
Keterampilan
siswa dalam
mengamati  berdampak  pada  keterampilan lain  seperti  mengklasifikasi.  Keterampilan mengklasifikasi  melibatkan  kemampuan siswa  dalam  berpikir  secara  kognitif  dan intelektual.  Berdasarkan  hasil  observasi presentase  keterampilan  mengklasifikasi termasuk  dalam  kategori  cukup  yaitu  59%. Siswa  sudah  mulai  bisa  mengklasifikasi jenis rangkaian listrik berdasarkan karakteristiknya.  Namun,  kesulitan  yang dialami  siswa  yaitu  mengaitkan  jenis rangkaian  dengan  contoh  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  belum
mampu  menyebutkan  contoh  penerapan rangkaian terutama rangkaian paralel.
Presentase  tertinggi  yaitu  pada indikator  melakukan  percobaan  sebesar 73%. Keterampilan siswa dalam melakukan percobaan  termasuk  dalam  kategori  baik. Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu membuat rangkaian dan melakukan percobaan. Tingginya presentase
melakukan  percobaan  dikarenakan  siswa terbiasa  hidup  di  lingkungan  yang  berbaur dengan  alam.  Sehingga,  siswa  lebih terampil untuk melakukan percobaan dibandingkan  dengan  keterampilan  yang lain. Siswa cukup terampil dalam menggunakan  serta  merangkai  alat  dan bahan  menjadi  rangkaian  seri  maupun paralel.  Tantangan  yang  dihadapi  siswa dalam kegiatan praktikum membuat rangkaian  seri  paralel  seperti  lampu  tidak menyala dan saklar tidak berfungsi. Dengan demikain,  siswa  terlatih  untuk  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi pada saat membuat rangkaian.
Indikator keterampilan sains selanjutnya yaitu keterampilan mengkomunikasikan. Keterampilan
berkomunikasi siswa  termasuk  dalam kategori  cukup  dengan  presentase  55%. Kesulitan siswa dalam berkomunikasi dapat disebabkan  karena  terkendala  bahasa. Dalam kehidupan sehari-hari siswa terbiasa menggunakan bahasa daerah dan di sekolah siswa  jarang  tampil  di  depan  kelas. Sebagian  siswa  sudah  mampu  menjelaskan langkah-langkah  membuat  rangkaian  yang sudah  dilakukan  dan  hasil  percobaan  yang didapatkan.  Namun,  sebagian  yang  lain belum mampu menyampaikan hasil praktikum  yang telah dilakukan. Selain itu, tidak  ada  siswa  yang  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  terkait  materi  yang dipelajari.
Susanto (2013) juga mengungkapkan penyebab rendahnya kemampuan
berkomunikasi siswa disebabkan  karena  kurangnya  keberanian siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  dan mengajukan  pertanyaan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 2022 - 5 01 (Restu Yudistira Putri, Sudarti, Trapsilo Prihandono)
Indikator  keterampilan  proses  sains terendah  yaitu  pada  keterampilan  menarik kesimpulan  yaitu  53%  dengan  kategori cukup.  Siswa  belum  mampu  membuat kesimpulan  dari  praktikum  yang  dilakukan dengan sempurna. Terdapat beberapa siswa yang  lebih  menonjol  dan  mampu  membuat simpulan dari kegiatan praktikum rangkaian seri  paralel.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kurangnya kemampuan siswa  dalam  menarik  kesimpulan  adalah siswa  belum  terlatih  menarik  kesimpulan dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Siswa  perlu dilatih  untuk  melakukan  analisis  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  informasi dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Indikator  keterampilan  proses  sains selanjutnya
yaitu memprediksi. Keterampilan memprediksi merupakan keterampilan  siswa  dalam  memperkirakan kemungkinan yang dapat terjadi berdasarkan  pola  yang  sudah  ada.  Hasil observasi menunjukkan presentase keterampilan  proses  sains  siswa  pada indikator memprediksi yaitu 61%. Berdasarkan  pengalaman  siswa  selama melakukan  praktikum  menyebabkan  siswa mampu  memprediksi  kemungkinan  yang terjadi  pada  rangkaian  seri  dan  paralel. Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu memprediksi  kemungkinan  yang  dapat terjadi jika lampu pada rangkaian ditambah atau jika salah satu sakelar dimatikan.

## Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yaitu berdasarkan perbandingan hasil pretest  dan  posttest siswa.  Berdasarkan hasil pretest dan postest maka  dapat dilakukan  analisis  gain.  Rerata  perolehan skor pretest dan posttest dapat  dilihat  pada Gambar 3.2.
Gambar 3 . Diagram Rerata Skor Pretest dan Posttest
Rerata  skor  perolehan  nilai  siswa berdasarkan hasil tes mengalami peningkatan  setelah  menggunakan  metode praktikum. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan  dengan  adanya  selisih  antara hasil pretest dengan  hasil posttest. Rerata skor  pretest  siswa  yaitu  33,56  sedangkan rerata hasil posttest yaitu 53,44. Nilai rerata N-gain yang  didapatkan  dari  perhitungan hasil pretest dan postest yaitu 0,31. Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode praktikum dengan kategori sedang.
Penerapan metode praktikum memiliki  dampak  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Perolehan rata-rata skor pretest siswa yaitu 33,56 yang menunjukkan  siswa  belum  paham  konsep dari  materi  rangkaian  listrik.  Setelah penerapan  metode  praktikum  didapatkan rata-rata hasil posttest mengalami peningkatan  menjadi  53,44.  Berdasarkan hasil pretest dan postest tersebut  maka diperoleh  hasil N-gain sebesar  0,31.
Perolehan hasil
N-gain
tersebut menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode praktikum dengan sesudah menggunakan  metode  praktikum  dengan kategori  sedang.  Peningkatan  keterampilan proses sains juga dibuktikan oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Nasriani  (2019)  yang mengatakan bahwa metode praktikum dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
33,56 53,44 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pretes Posttes
Jurnal Edumaspul, 6 ( 1 ), Year 502 - 502 (Restu Yudistira Putri, Sudarti, Trapsilo Prihandono)
Peningkatan  hasil  belajar  siswa belum bisa dikatakan baik karena berdasarkan  hasil posttest menunjukkan bahwa  perolehan  rata-rata  hasil  belajar siswa  masih  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  dapat  disebabkan  karena rendahnya  kemampuan  berpikir  secara kognitif.
Siswa belum mampu
mengaplikasikan  konsep  yang  diperoleh selama kegiatan praktikum dalam mengerjakan soal-soal.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: a. Keterampilan  proses  sains  siswa  kelas
VI  SDN  Kebonagung  2  secara  klasikal termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu dengan presentase klasikal 61%. Presentase  keterampilan  proses  sains pada  setiap  indikator  yaitu  mengamati 64%,  mengklasifikasi  59%,  melakukan percobaan  73%,  mengkomunikasikan 55%,  menarik  kesimpulan  53%,  dan memprediksi 61%.
b. Metode  praktikum  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini berdasarkan  perolehan  rerata N-gain sebesar  0,31  yang  menunjukkan  metode praktikum  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan kategori
peningkatan sedang

## Daftar Pustaka
Afifah,  N.  2015.  Problematika  Pendidikan di  Indonesia  (Telaah  dari  Aspek
Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . 1 (1): 41.
Anitah,  S.  2009. Strategi  Pembelajaran  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hake,  R.  R.  1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Method:  A  Six Thousand Student Survey of Mechanics Test Data for Introuctory Physics  Cources. American  Journal
of Physics. 66(1): 64-74.
Kelana, J.B dan D.S. Wardani. 2021. Model Pembelajaran  IPA  SD .  Cirebon: Edutrimedia Kusumastuti,  Y.D.  2020.  Peningkatan
Psikomotorik  Peserta  Didik  Kelas Vi Sd Negeri Sampok Gunungwungkal  Pati  Semester  1 Materi  Membuat  Rangkaian  Listrik Sederhana  Dengan  Model  Project Based  Learning  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal Dimensi Pendidikan. 16(2): 101.
Masus,  S.B.  dan  Fadhilaturrahmi.  2020. Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  IPA  dengan  menggunakan Metode  Eksperimen  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling. 2(2): 163. Nasriani. 2019. Penerapan Metode Praktikum untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui
Penggunaan Lingkungan pada Kelas IV  SDN  Baruga. Jurnal  Kreatif Online. 7 (1): 18.
Purnamasari,  S  dan  H.K.  Surtikanti.  2015.
Pengembangan Praktikum IPA Terpadu  pada  Tema  Kesehatan Kulit. Prosiding g Simposium Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015) : 541-542. Septantiningtyas,  N.,  M.  R.  L.  Hakim,  N. Rosmila.  2020 .  Konsep  dasar  Sains
1. Klaten: Penerbit Lakeisha
Wedyawati,  N  dan  Y.  Lisa.  2019. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Windyariani,  Sistiana.  2017.  Pembelajaran IPA  dengan  Praktikum  Berbasis Konteks dan Literasi Sains:
Perspektif  Guru  SD  di  Sukabumi. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan IPA. 8(1):24.
Yafie, E dan I.W Sutama. 2019. Pengembangan Kognitif (Sains pada Anak Usia Dini).
Malang:
Universitas Negeri Malang.