## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
110
Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## PERILAKU PROSOSIAL ANAK TAMAN KANAK-KANAK DILIHAT DARI PENDIDIK ANAK USIA DINI

## Revina Rizqiyani
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro revina260@gmail.com http://orcid.org/0000-0002-0583-1845

## Adisti Asmodilasti
Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) Adisti.uns@gmail.com
Article received: 25 April 2019, Review process: 24 Juni 2019 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
Gender  differences  in  prosocial  behavior  have  been  widely  studied.  Given  the  long-term effects  of  behavioral  prosocial  problems  on  later  childhood  academic  performance,  it  is certain  that  gender  differences  in  prosocial  behavior  can  be  rooted  in  developmental characteristics  in  early  childhood.  In  an  effort  to  contribute  insight  to  knowledge  of  child development,  this  study  investigates  whether  variability  in  behavioral  issues  among  child kindergarten  children  can  be  attributed  to  gender  differences.  Participants  included  128 children and 8 teachers in each class who were given a questionnaire or CBCL instrument to respond  to  the  child's  prosocial  behavior,  under  the  questionnaire  with  comments  or additions to the child's behavior not contained in the CBCL instrument. Children (mean age at month = 72 (SD  = 36.47) consisted of 67 boys and 61 girls.This study showed that there was no gender difference in prosocial behavior problems in children aged 3 years, 4 years, 5 years.But  when  analyzed  the  comparison  of  child  prosocial  behavior  problems  on  gender differences  there  is  a  significant  result  that  there  are  differences  in  prosocial  behavior between boys and girls.
Keywords: behavior problems; child development; prosocial issues; gender differences

## Abstrak
Penelitian ini terdorong oleh masalah perilaku prososial anak. Mengingat efek jangka panjang dari masalah perilaku prososial pada anak kemudian hari, dapat dipastikan bahwa perbedaan gender perilaku prososial dapat berakar pada karakteristik perkembangan pada anak usia dini. Tujuan dari penelitian ini yaitu meneliti apakah variabilitas dalam masalah perilaku prososial

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
111
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
di antara anak-anak taman kanak-kanak dapat dikaitkan dengan perbedaan gender. Partisipan terdapat 128 anak dan 8 guru pada setiap kelas. Instrument pada penelitian ini menggunakan instrument  CBCL  untuk  menjawab  mengenai  perilaku  prososial  anak,  dibawah  angket tersebut  disertai  komentar  atau  tambahan  mengenai  perilaku  anak  yang  tidak  terdapat  pada instrument CBCL.  Anak-anak (usia rata-rata di bulan = 72 (SD = 36,47) terdiri dari 67 anak laki-laki  dan  61  anak  perempuan.  Hasil  diperoleh  dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif sesuai  pertanyaan  mengenai  masalah  perilaku  prososial.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan gender pada masalah perilaku prososial pada anak usia 3 tahun, 4 tahun, 5 tahun. Untuk hasil dari keseluruhan usia dibahas dalam hasil data kuantitatif.
Kata Kunci: perilaku prososial; perkembangan anak; perbedaan gender; taman kanak-kanak.

## PENDAHULUAN
Masalah  perilaku  merupakan  masalah  yang  perlu  diajarkan  kepada  anak  sejak  dini, karena  anak  harus  memiliki  perilaku  baik  yang  akan  ia  bawa  hingga  ia  dewasa  nanti.  Jika anak memiliki perilaku baik, hal tersebut akan berdampak positif terhadap anak. Namun, pada anak usia dini, anak masih memiliki sifat tidak  mau berbagi, tidak mau bekerjasama dengan teman,  sifat  ingin  selalu  menang  sendiri,  dan  sebagainya.  Sifat  tersebut  biasa  ditunjukkan kepada lingkungan sekitar anak, seperti teman sebaya, orang dewasa, bahkan kepada keluarga sekalipun. Masalah perilaku digolongkan menjadi dua bagian yaitu internal dan eksternal (1) masalah  internalisasi  yang  mencakup  di  dalamnya  yaitu  kecemasan,  depresi  dan  penarikan; dan  (2)  masalah  eksternal  yang  ditunjukkan  seperti  hiperaktif  dan  agresi  (Achenbach,  1991;
Achenbach  &  Rescorla,  2000;  Dearing  et  al.,  2006).  Pada  penelitian  ini  memfokuskan  pada masalah perilaku prososial anak.
Lingkungan  yang  baik  akan  mempengaruhi  perilaku  anak.  Karena  anak  dalam berinteraksi memerlukan perilaku yang positif supaya mendapatkan hal yang positif. Sebagai orang  tua  atau  orang  dewasa  bagi  anak-anak,  kita  harus  menjadi  model  utama  untuk  anak- anak.  Lingkungan  terdekat  anak  diharapkan  mampu  memberikan  stimulus  yang  tepat  untuk perilaku yang baik kepada anak. Namun bukan hanya orangtua saja tetapi guru juga sebagai pendidik diharapkan memiliki pengetahuan tentang perilaku anak. Pengembangan profesional guru  pendidikan  anak  usia  dini  dianggap  sebagai  komponen  penting  dalam  pendidikan  anak muda  (Bowman  et  al.,  2000).  Namun  peneliti  lain  menjelaskan  bahwa  guru  yang  memiliki

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
112
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
tingkat  pendidikan  tinggi  memberikan  kualitas  tinggi  di  kelas,  praktik  yang  lebih  tepat, aktivitas  instruksional  yang  lebih  baik  dan  respon  positif  terhadap  keluarga  (Saracho  & Spodek:  2007).  Selain  itu,  orang  tua  sebagai  pendidik  utama  di  lingkungan  anak  juga  harus memiliki  pengetahuan  tentang  perilaku  anak.  Karena  orang  tua  sebagai  contoh  anak  dalam berperilaku.  Jika  orang  tua  mampu memberikan  contoh  perilaku  yang  baik,  maka  anak  juga akan mengikuti perilaku baik tersebut. Sebaliknya, jika orang tua berperilaku tidak baik, maka anak tersebut akan mengikuti perilaku tidak baik. Sebaiknya guru dan orang tua juga mampu bekerjasama  untuk  meningkatkan  perilaku  anak  yang  baik.  Seperti  pendapat  dari  Eivers, Brendgen,  &  Borge  (2010)  Orangtua  dan  guru  bekerja  terus-menerus  untuk  secara  simultan mendorong perilaku prososial pada anak-anak mereka dan mencegah perilaku agresif, karena perkembangan prososial sangat mudah dilakukan selama tahun-tahun prasekolah.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  masalah  perilaku    pada  anak-anak  dapat memiliki dampak jangka panjang dan negatif yang dapat mengganggu perkembangan lainnya (Campbell,  1995;  Stacks,  2005).  Perkembangan  lainnya  mencakup  masalah  moral  anak, seperti jujur, sopan, saling menghormati, dan tolong menolong (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan  Anak,  2014).  Roseth,  Pellegrini,  Bohn,  Van  Ryzin,  dan  Vance  (2007) menemukan  bahwa  perilaku  sosial  yang  dinilai  guru  secara  positif  terkait  dengan  perilaku yang akan diamati (yaitu, "anak-anak berinteraksi secara positif atau netral dengan satu sama lain,  seperti  yang  diukur  dengan  tatapan  saling  pandang  atau  interaksi  lisan.  Penelitian  ini dirancang untuk mengeksplorasi secara bersamaan dengan hubungan antara perilaku prososial dengan  teman  sebaya.  Penelitian  sebelumnya  meneliti  apakah  perbedaan  gender  dalam prestasi siswa dapat dijelaskan oleh variasi gender dalam perilaku anak dan sosial-emosional (Chen:  2010).  Namun  pada  penelitian  ini  memfokuskan  untuk membangun  dan  memperluas penelitian,  dalam  penelitian  ini  akan  meneliti  apakah  ada  perbedaan  gender  dalam  perilaku prososial yang dilihat dari aktivitas anak, hubungan sosial, dan fungsi dalam sekolah.
Penelitian  (Gutman  &  Feinstein:  2010)  mengungkapkan  bahwa  anak  perempuan memiliki keterampilan sosial yang lebih baik, sementara anak laki-laki lebih terampil dengan tugas  fisik,  selanjutnya  anak  laki-laki  cenderung  berfokus  pada  permainan  fisik  di  luar ruangan,  sedangkan  anak  perempuan  cenderung  terlibat  dalam  permainan  indoor  imajiner

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
113
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
yang  melibatkan  kerja  sama  dan  negosiasi.  Namun  penelitian  lain  meneliti  tentang  perilaku sosial dan perbedaan gender anak prasekolah (4-5 tahun) yang terlibat dalam kegiatan sains, menjelaskan bahwa perilaku sosial anak laki-laki dan anak perempuan bersifat stereotip. Anak laki-laki  cenderung  menunjukkan  keingintahuan,  spontanitas,  dan  pengetahuan  awal  tentang alam  (vertebrata,  invertebrata,  dan  tumbuhan).  Anak  laki-laki  juga  cenderung  bersikap agresif,  kompetitif,  dan  kadang-kadang  melakukan  kekerasan.  Anak  perempuan  cenderung menampilkan  wajah  patuh,  takut  pada  tanaman  hijau,  namun  peduli  terhadap  kesejahteraan orang lain (Desouza & Czerniak: 2002).
Lingkungan merupakan komponen penting dalam perilaku prososial. Pilihan  aktivitas yang  berbeda  di  mana  anak-anak  bekerja  dengan  berbagai  bahan  dan  kelompok  anak  yang berbeda,  menghasilkan  berbagai  jenis  perilaku  prososial.  Vygotsky  (1978)  menekankan pentingnya  aktivitas  anak-anak,  terutama  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Selain  itu, perilaku  prososial  dapat  dilihat  pada  saat  anak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  seperti  bermain  boneka  tangan,  bermain  puzzle,  bermain  air  bersama teman-teman,  bermain  peran,  dan  lain  sebagainya  (Florie  Babcock,  Lynn  Hartle  &  Linda Leonard Lamme, 1995). Mengingat efek jangka panjang dari masalah perilaku anak terhadap sikap  prososial  anak,  dapat  dipastikan  bahwa  akar  perbedaan  gender  dalam  aktivitas  anak mungkin  terletak  pada  pemberian  stimulus  yang  diberikan  oleh  lingkungan  sekitar  anak.
Dengan  demikian,  penting  untuk  menyelidiki  apakah  ada  perbedaan  gender  dalam  perilaku prososial anak.

## Prosocial Behavior Problems
Perilaku  prososial  lazim  terjadi  pada  anak-anak  usia  dini.  Hartas  (2011)  menyatakan bahwa  kemampuan  anak  untuk  mengelola  emosi  dan  perilaku  mereka  merupakan  prasyarat penting  untuk  penyesuaian  sosial  dan  kesiapan  sekolah.  Penelitian  lainyang  dilakukan  oleh Kate dan Dona (2017)  peran praktik pengasuhan dan pengaturan diri dini, terhadap perilaku prososial anak saat mereka mulai sekolah. Data untuk 4007 anak diambil dari Growing Up di Australia:  Studi  Longitudinal  Anak  Australia  (LSAC). Analisis  mengeksplorasi  hubungan antara  praktik  pengasuhan  yang  dilaporkan  sendiri  untuk  ibu  dan  ayah  tentang  peraturan emosional dan perhatian anak-anak pada 2-3 tahun. Pola asuh dan kehati-hatian ibu dan ayah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
yang  tidak  bermoral  membuat  kontribusi  signifikan  dan  tidak  signifikan  terhadap perkembangan  prososial  di  kemudian  hari,  dengan  mempengaruhi  peraturan  diri  awal  anak- anak. Temuan  ini  diinformasikan  tentang  jalur  antargenerasi  dimana  regulasi  diri  anak-anak mempengaruhi  keterampilan  prososial. Pengasuhan  yang  responsif  oleh  orang  tua,  dan  oleh orang  dewasa  dalam  program  pendidikan  anak  usia  dini,  mendukung  pengembangan peraturan  diri  awal. Hal  ini,  pada  gilirannya,  memungkinkan  anak-anak  untuk  lebih memanfaatkan kesempatan belajar di rumah dan dalam program pendidikan anak usia dini.
Selanjutnya  penelitian  lain  telah  menunjukkan  adanya  efek  pengasuhan  ibu  dan  ayah pada  prososial  dan  perilaku  antisosial  selama  masa  kanak  -  kanak,  dan  peran  moderat  seks anak.  Efek  dari  pengasuhan  ayah  dan  ibu  ditemukan:  keduanya  untuk  anak  laki-laki  dan perempuan, inkonsistensi ibu diprediksi secara positif masalah eksternalisasi dan kemampuan adaptif  negative  dan  perlindungan  terhadap  ayah  memprediksi  secara  positif  masalah eksternalisasi  dan  negative  keterampilan  adaptif  (Rosa,  Paloma,  Rosario,  Jose,  2017). Penelitian  lain  oleh  (Majedah,  Ebtesam,  Intisar,  2016)  menjelaskan  bahwa  pola  asuh  dan budaya  dalam  mengasuh,  seperti  menghormati,  dan  penegasan  orangtua  keanak mempengaruhi perilaku prososial anak. Hal ini saling berkaitan dimana peran orangtua dalam mengasuh  anak  dapat  memprediksi  masalah  eksternal  dan  adaptif  selain  itu  juga  adanya masalah internal pada perilaku prososial anak.

## Masalah Prososial pada Perbedaan Gender
Masalah perilaku telah mendorong penelitian ini untuk fokus pada anak usia dini, pada temuan  ini  menjelaskan  tentang  perbedaan  gender.  Woods,  Bosackia,  &  Coplan  (2016) menjelaskan  bahwa  perilaku  prososial  antara  jenis  kelamin,  karena  kepribadian  dan  bukan kecenderungan biologis. Sebagai contoh, satu ECE merasa bahwa anak perempuan mungkin menunjukkan  perilaku  prososial  untuk  mendapatkan  perhatian  atau  penguatan  positif, sedangkan  anak  laki-laki  didorong  oleh  kepentingan  atau  sifat  kompetitifnya.  Untuk memperluas  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  menyelidiki  apakah  terdapat  perbedaan masalah perilaku prososial pada anak laki-laki dan perempuan di TK.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
115
Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## METODOLOGI
Untuk mengatasi pertanyaan penelitian di atas, data dikumpulkan dari laporan dan hasil guru dan peneliti: 1) observasi dan 2) Checklist Perilaku Anak (CBCL, dirancang untuk anak- anak  berusia  1,5-5  tahun).  Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai perilaku prososial anak saat aktivitas di sekolah baik dalam kelas maupun di luar kelas. CBCL digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif. Untuk menjawab pertanyaan penelitian pada pertanyaan pertama menggunakan data kuantitatif sedangkan pada pertanyaan kedua dan ketiga menggunakan data kualitatif. Penelitian ini menggunakan Instrumen CBLC. Instrumen  CBCL  adalah  instrumen  standar  yang  paling  banyak  digunakan,  dinormalisasi dengan sampel nasional AS (Achenbach & Rescorla, 2000; Rescorla & Alley, 2001). CBCL terdiri  dari  daftar  99  item  spesifik  mengenai  perilaku  anak  dan  fungsi  sosio-emosional (Achenbach & Rescorla, 2000). Namun dalam penelitian ini instrument CBCL  yang peneliti gunakan  dimodifikasi  sesuai  perilaku  prososial  anak,  dan  dari  instrumen  CBCL  terdapat  31 item.  Pada  lembar  angket  dibagian  atas  ditulis  terlebih  dahulu  intruksi  kepada  guru  untuk memberikan tanda chek (  ) untuk setiap item yang mengenai perilaku anak, dalam skala dari 0 (Tidak Benar), 1 (Agak atau Terkadang Benar), ke 2 (Sangat Benar atau Seringkali Benar). Selain  itu,  guru  juga  diminta  menuliskan  masalah  lain  pada  ruang  yang  disediakan.  Pada instrument  CBCL  penggunaan  bahasa  menggunakan  bahasa  inggris,  namun  penelitian  ini akan  meberikan  contoh  dengan  bahasa  Indonesia  supaya  memudahkan  guru  untuk memberikan tanda ceklis dan memudahkan guru yang tidak mahir dalam penggunaan bahasa inggris. Partisipan pada penelitian ini adalah semua guru dan anak yang ada di Taman Kanak- kanak Yogyakarta. Kriteria utama dalam penelitian ini yaitu berfokus pada anak dan guru TK yang berjumlah dengan jumlah 8 guru dan dengan jumlah 128 anak. Anak laki-laki berjumlah 67 anak, sedangkan anak perempuan berjumlah 61 anak. Dari jumlah anak tersebut terdapat kelompok A berjumlah 25 anak, laki-laki 13 dan perempuan 12. Untuk kelompok B1, B2, B3 berjumlah  27  laki-laki  dan  24  perempuan.  Angket  mengenai  masalah  prososial  anak  yang menggunakan  CBCL  yaitu  diberikan  kepada  guru  untuk  mengisi  angket  tersebut.  Penelitian ini  berfokus  pada  anak  TK  di  Yogyakarta.  Jumlah  guru  8  guru  berusia  antara  21 hingga  60 tahun.  Dari  semua  guru  tersebut  sudah  menikah.  Pendidikan  atau  gelar  pada  guru  sarjana

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
116
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
PAUD  terdapat  2  orang,  yang  bergelar  S.Ag  3  orang,  dan  3  orang  berasal  dari  lulusan Bimbingan  Konseling.  Guru  yang  sudah  bersertifikasi  berjumlah  3  orang.  Guru  yang beragama  muslim  berjumlah  7  orang,  sedangkan  1  orang  guru  beragama  non-muslim.  Rata- rata  usia  anak  yaitu  42,67  bulan  dengan  jumlah  67  anak  laki-laki  dan  61  anak  perempuan. Latar belakang para guru yang ada di Taman Kanak-kanak. Sebanyak 35% guru berusia 21-30 tahun,  26,25%  guru  berusia  31-40  tahun,  12,5%  guru  berusia  41-50%,  dan  26,25%  guru berusia 51-60 tahun. Seluruh guru  yang ada di Taman Kanak-kanak berstatus telah menikah dan telah bergelar sarjana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pada anak usia 3 tahun menunjukkan uji homogenitas, terlihat bahwa F= 0, 308 (p = 0,584) karena P di atas 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan varians pada perilaku  prososial  antara laki-laki  dan  perempuan  anak  usia  3 tahun.  Terlihat t-hitung  0.287 dengan  sig  0.05  artinya  tidak  ada  perbedaan  perilaku  prososial  pada  anak  laki-laki  dan perempuan  di  usia  3  tahun.  Namun  ketika  dilihat  berdasarkan  pada  mean,  terlihat  bahwa perilaku prososial pada anak perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan perilaku prososial pada anak laki-laki ( 27, 92 < 28,69).
Selanjutnya  untuk  anak  usia  4  tahun  uji  homogenitas,  terlihat  bahwa  F=  1.725(p  = 0,196) karena P di atas 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan varians pada perilaku  prososial  antara laki-laki  dan  perempuan  anak  usia  4 tahun.  Terlihat t-hitung  0.840 dengan  sig  0.05  artinya  tidak  ada  perbedaan  perilaku  prososial  pada  anak  laki-laki  dan perempuan di usia 4 tahun. dilihat berdasarkan pada mean, terlihat bahwa perilaku prososial pada anak laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan perilaku prososial pada anak perempuan (32.05 > 30.26).
Untuk  uji  homogenitas  anak  usia  5  tahun,  hasil  menunjukkan  bahwa  F=  9.185(p  = 0.004)  karena  P  di  bawah  0.05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  varians  pada perilaku  prososial  antara laki-laki  dan  perempuan  anak  usia  5 tahun.  Terlihat t-hitung  0.118 dengan  sig  0.05  artinya  tidak  ada  perbedaan  perilaku  prososial  pada  anak  laki-laki  dan perempuan  di  usia  5  tahun.  dilihat  berdasarkan  pada  mean  di  atas,  terlihat  bahwa  perilaku

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
117
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
prososial pada anak laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan perilaku prososial pada anak perem puan (25.30 > 25.10).

## Hasil Analisis Data Kuantitatif
Apakah ada perbedaan gender dalam masalah perilaku prosoial anak Taman Kanak-kanak?
Pada uji perbedaan gender dalam masalah perilaku prososial menggunakan uji Anova, dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 3 homogenitas varians
Test of Homogeneity of Variances kelompok Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.999 a 25 98 .000
Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for kelompok.
Dari  tabel Test  of  Homegeneity  of  Variances terlihat  bahwa  hasil  uji  menunjukan bahwa varian ketiga kelompok usia (3 tahun, 4 tahun, dan 5 tahun) tersebut sama (P-value = 0.000), sehingga uji Anova valid untuk menguji hubungan ini.
Tabel 4. Hasil uji anova

## ANOVA
Kelompok Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 24.885 29 .858 1.730 .025 Within Groups 48.607 98 .496 Total 73.492 127
Berdasarkan  tabel  ANOVA,  dari  tabel  tersebut  pada  kolom  Sig.  diperoleh  nilai  P  (P- value)  =  0.025.    Dengan  demikian  pada  taraf  nyata  =  0,05  kita  menolak  Ho,  sehingga kesimpulan  yang  didapatkan  adalah   ada  perbedaan  perilaku  prososial  antara  anak  laki-laki dan anak perempuan. Berikut grafik mengenai perilaku prososial antara anak perempuan dan anak laki-laki.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Hasil Analisis Data Kualitatif
Selain  data  kuantitatif  yang  didapat  dari  angket  yang  diberikan  kepada  guru,  dalam penelitian  ini  juga  memberikan  sebuah  pertanyaan  kepada  guru.  masalah  apa  yang  sering muncul pada anak ketika berada disekolah? Salah satu guru menjawab masalah perilaku yang paling  memprihatinkan  menurut  guru  ketika  anak-anak  berada  disekolah  adalah  masalah sosial emosional dan perilaku prososial. Masalah terkait perilaku prososial anak yang ada di sekolah  seperti,  masih  terdapat  anak  yang  tidak  mau  berbagi,  anak  yang  asal  merebut  hak milik  temannya,  tidak  bergabung  dengan  teman  lain  ketika  bermain  atau  istirahat,  agresif dengan  teman  lain,  dan  masih  ada  juga  anak  yang  belum  mampu  bertanggung  jawab  dalam suatu kegiatan.
Hasil  penelitian  kualitatif  menegaskan  bahwa  masalah  terkait  perilaku  seperti  yang dijelaskan  oleh  guru  merupakan  manifestasi  eksternal  di  alam.  Dengan  demikian  tidak mengherankan  untuk  menemukan  bahwa  masalah  ini  berkorelasi  secara  signifikan  dengan penilaian dari para guru yang ada di TK terhadap masalah eksternalisasi anak (r = 0,176, p = .005). Hasil perhitungan uji anova mengungkapkan bahwa masalah terkait perilaku prososial dalam penelitian ini ditemukan bahwa ada perbedaan masalah prosisoal antara anak laki-laki dengan anak perempuan. Mengingat masalah sosio-emosional dan masalah perilaku prososial saling berkaitan, namun secara inheren berbeda.
Girard,  Girolametto,  Weitzman  &  Greenberg.  (2011)  menjelaskan  bahwa  Penurunan perilaku  agresif  ditemukan  pada  anak  laki-laki  tapi  tidak  untuk  anak  perempuan. Dibandingkan  dengan  anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen  menggunakan  perilaku prososial  secara  signifikan  setelah  mengikuti  pelatihan  in-service.  Tindak  lanjut  studi  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
119
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
mengukur  stabilitas  penurunan  agresi  untuk  anak  laki-laki  dan  perilaku  prososial  yang meningkat  masih  harus  dilakukan.  Praktek  atau  Kebijakan:  Pelatihan  in-service  untuk pendidik  yang  berfokus  untuk  mempromosikan  interaksi  teman  sebaya  meningkatkan penggunaan perilaku prososial anak-anak selama bermain dramatis dalam interaksi kelompok kecil. Pada penelitian ini ingin mengetahui apakah dalam masalah perilaku prososial di antara anak-anak  prasekolah  dapat  mencerminkan  perbedaan  gender  dalam  perilaku.  Selain  itu perilaku  sosial  dapat  dilihat  juga  pada  pola  asuh  orangtua  dan  peran  orangtua  dalam mengasuh anak-anak mereka.
Perilaku Sosial Anak dan Perilaku Anak TK dari Perspektif Ibu dan Ibu Yordania yang dilakukan  penyelidikan  sebelumnya  dilakukan  oleh  (Kristen,  D.,  Kuhlmeier,  Valerie  A., 2016)  menunjukkan bahwa pengasuhan adalah pola pengasuhan anak yang paling sering dan disukai.  Ibu  yang  hangat  dan  asuh  lebih  kuat  terkait  dengan  perilaku  prososial  pada  anak mereka.  Temuan  yang  tidak  terduga  adalah  bahwa  ibu  dengan  lebih  banyak  tegas  terhadap anak.  Pada  temuan  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  masalah  perilaku  prososial  anak tidak  hanya  pada  masalah  eksternal  dan  internal.  Namun  juga  dapat  juga  adanya  pola pengasuhan  orangtua.  Jika  orangtua  memberikan  contoh  perilaku  yang  baik  kepada  anak maka perilaku anak akan mengikutinya, begitu juga sebaliknya.
Ada banyak interpretasi tentang perbedaan gender dalam masalah prososial. Keenan & Shaw  (1997)  menjelaskan  untuk  satu  hal,  relatif  terhadap  teman  laki-laki  mereka,  anak perempuan  prasekolah  lebih  cenderung  mengembangkan  keterampilan  adaptif,  terutama kemampuan  bahasa  dan  keterampilan  sosial  (misalnya  reaksi  empati  dan  pengambilan perspektif).  Pendapat  oleh  Woods,  Bosackia,  &  Coplan  (2016)  menjelaskan  bahwa  perilaku prososial  antara  jenis  kelamin,  karena  kepribadian  dan  bukan  kecenderungan  biologis.
Selanjutnya  Woods  et  al  (2016)  melaporkan  bahwa  kedua  jenis  kelamin  itu  inklusif, kolaboratif,  dan  kooperatif  dalam  permainan  mereka    namun,  anak  perempuan  cenderung lebih  selektif  terhadap  teman  mereka  dari  pada  laki-laki  teman  sebaya  mereka,  yang tampaknya menjaga persahabatan mereka untuk jangka waktu  yang lebih lama. Satu peserta juga  merasa  bahwa  anak  perempuan  dan  laki-laki  mungkin  bersikap  prososial  untuk  alasan yang berbeda.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
120
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Dengan  demikian  untuk  memahami  perbedaan  gender  dalam  perilaku  prososial, penelitian selanjutnya mempertimbangkan untuk meneliti pola asuh orangtua dalam masalah perilaku  prososial  anak.  Dapat  juga  dari  perspektif  budaya,  social  atau  tempat  lingkungan tinggal,  perspektif  perkembangan,  variasi  gender.  Dengan  demikian,  memeriksa  pola sosialisasi  yang  berbeda  antara  orang  tua  dan  proses  perkembangan  di  antara  anak-anak  di penelitian selanjutnya dapat menjelaskan perbedaan gender dalam perilaku anak.

## SIMPULAN
Masalah  perilaku  (sosio-emosional)  dan  perilaku  prososial  di  masa  kanak-kanak  terus menimbulkan  dampak  bagi  psikologisnya  maka  sebagai  pendidik  harus  meningkatkan usahanya  untuk  mengatasi  masalah  perilaku  prososial  ini  sejak  dini  sebagai  langkah  untuk mengoptimalkannya  kelak  ketika  anak  hidup  bermasyarakat.  Berdasarkan  penelitian  Will  E. Hipson  &  Daniel  G.  Séguin  (2015)  menemukan  bahwa  hubungan  guru-anak  tidak  hanya membentuk perkembangan, tapi juga mempengaruhi bagaimana perilaku prososial dan agresif anak  tertentu  dirasakan  oleh  teman  sebayanya  atau  lingkungan  tempat  tinggal  anak.
Selanjutnya  anak-anak  yang  dianggap  memiliki  hubungan  kualitas  yang  lebih  tinggi  dengan guru mereka lebih cenderung dianggap oleh teman sebayanya sebagai orang yang disukai dan lebih  disukai  secara  sosial  (Hughes,  Cavell,  &  Wilson,  2001).  Hal  ini  pada  gilirannya  akan meningkatkan jumlah  interaksi  positif  antara  anak-anak  dan  teman  sebaya,  yang  selanjutnya dapat  mendukung  pengembangan  sosial  yang  positif  (Will  E.  Hipson  &  Daniel  G.  Séguin, 2015).
Guru  melaporkan  bahwa  banyak  siswa  mereka  yang  di  sekolah  tanpa  keterampilan sosial  yang  diperlukan  untuk  bergaul  satu  sama  lain  atau  bekerja  sama  sebagai  bagian  dari kelompok (Rimm-Kaufman, Pianta, & Cox, 2000). Dorongan verbal guru terhadaap perilaku prososial  dan  empati,  kehangatan  emosional,  manajemen  perilaku  memberikan  hal  yang positif.  Asha  L.  Spivak  &  Dale  C.  Farran  (2012)  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  dorongan guru  atas  perilaku  prososial  dan  empati  dan  penciptaan  lingkungan  sosial  interaktif  yang positif dapat mendukung perilaku prososial anak. Pada perilaku anak yang memiliki masalah prososial guru dapat memberikan intervensi dini untuk mencegah masalah perilaku prososial di masa depan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
121
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Temuan pada penelitian ini memberikan implikasi penting bagi pendidik anak usia dini, terkhusus  bagi  para  guru  di  TK  yang  berada  di  Yogyakarta.  Temuan  yang  paling  signifikan dalam  penelitian  ini  adalah  kecenderungan  anak  laki-laki  dalam  masalah  perilaku  prososial yang lebih tinggi daripada anak perempuan. Prevalensi ini mendesak pendidik anak usia dini untuk  memberikan  dukungan  yang  sesuai  kepada  anak  laki-laki  untuk  membantu meminimalkan  masalah  prososial  mereka,  seperti  membantu  mereka  menerapkan  strategi yang tepat untuk mengatur emosi dan perilaku mereka secara efektif dengan cara yang dapat diterima  secara  sosial.  Berdasarkan  pengamatan  Will  E.  Hipson  &  Daniel  G.  Séguin  (2015) menunjukkan  bahwa  guru  lebih  dapat  memodifikasi  lintasan  perkembangan  prososial  anak. Peran guru harus selalu fokus untuk menciptakan lingkungan dan hubungan yang mendukung bagi  semua  anak,  namun  penting  untuk  memastikan  kesesuaian  yang  baik  ada  sehingga memaksimalkan  potensi  pertumbuhan  anak.  Karena  peran  dan  model  guru  sangat  penting dalam perkembangan sosial emosional terutama perilaku prososial.
Gaya  pengasuhan  orangtua  juga  memberikan  peran  penting  dalam  perilaku  prososial anak.  Dari  tiga  macam  gaya  pegasuhan  diantaranya  otoriter,  otoritatif,  dan  permisif.  Clark, Eric  R.  Dahlen,  &  Nicholson  (2015)  menjelaskan  bahwa  pengasuhan  permisif  berhubungan positif  dengan  perilaku  prososial,  sedangkan  sedangkan  pola  asuh  otoriter  dan  otoritatif dikaitkan  secara  negative  dengan  perilaku  prososial.  Tidak  hanya  gaya  pengasuhan  namun juga  ras  dan  kontrol  psikologis  orangtua  juga  mempengaruhi  perilaku  prososial  anak.
Orangtua  dan  pendidik  juga  dapat  bekerjasama  untuk  mengidentifikasi  tanda-tanda  awal masalah  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  anak  dan  kemudian  keduanya  dapat  menerapkan tindakan  pencegahan  dan  intervensi  yang  tepat.  Karena  peran  orangtua  dan  guru  dalam perilaku prososial penting untuk anak-anak prasekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Achenbach,  T.M.  (1991). Manual  for  the  child  behavior  checklist/4-18  and  1991  profile. Burlington, VT: Department of Psychiatry, University of Vermont.
Achenbach,  T.M.,  &  Rescorla,  L.A.  (2000). Manual  for  the  ASEBA  preschool  forms  & profiles. Burlington, VT: Research Center for Children, Youth, and Families, University of Vermont.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
122
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Asha  L.  Spivak  &  Dale  C.  Farran.  (2012). First-Grade  Teacher  Behaviors  and  Children's Prosocial  Actions  in  Classrooms, Early  Education  and  Development,  23:5,  623-639, DOI: 10.1080/10409289.2011.566164.
Babcock.,  Lynn,  H.,  Leonard.  (1995). Prosocial  Behaviors  of  Five-Year-Old  Children  in Sixteen  Learning/Activity  Centers. Journal  of  Research  in  Childhood  Education,  9:2, 113-127, DOI: 10.1080/02568549509594870
Bowman,  B.  T.,  Donovan,  M.  S.  and  Burns,  M.S.  (2000). Eager  to  Learn:  Educating  Our Preschoolers.
Washington
DC: The National
Academies Press.
http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309068363
Campbell,  S.B.  (1995). Behavior  problems  in  preschool  children:  A  review  of  recent research. Journal  of  Child  Psychology  and  Psychiatry  and  Allied  Disciplines,  36(1), 113–149.
Clark, Eric R. Dahlen, & Nicholson. (2015). The Role of Parenting in Relational Aggression and Prosocial Behavior among Emerging Adults. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 24:185–202, 2015 Copyright © Taylor & Francis Group, LLC ISSN: 1092- 6771 print/1545-083X online DOI: 10.1080/10926771.2015.1002653
Chen, Jennifer Jun ‐ Li. (2010). Gender differences in externalising problems among preschool children:  implications  for  early  childhood  educators, Early  Child  Development  and Care, 180:4, 463-474, DOI: 10.1080/03004430802041011
Chirsten,  P.  Kremer.  (2016). Behavior  Problems  and  Children’s  Academic  Achievement:  A Test of Growth-Curve Models with Gender and Racial Differences. Journal homepage: www.elsevier.com/locate/childyouth . Dearing, E., McCartney, K., & Taylor, B.A. (2006). Within-child associations between family income  and  externalizing  and  internalizing  problems. Developmental  Psychology, 42(2), 237–252.
Desouza & Czerniak. (2002). Social Behaviors and Gender Differences Among Preschoolers: Implications for  Science Activities ,  Journal  of  Research in  Childhood  Education, 16:2, 175-188, DOI: 10.1080/02568540209594983
Eivers,  A.,  Brendgen,  M.,  &  Borge,  A.  (2010).  Stability  and  change  in  prosocial  and antisocial behavior across the transition to school: Teacher and peer perspectives. Early Education and Development, 21, 843–864.
Girard  , Girolametto  , Weitzman  & Greenberg. (2011). Training Early Childhood Educators to  Promote  Peer  Interactions:  Effects  on  Children's  Aggressive  and  Prosocial Behaviors, Early Education and Development, 22:2, 305-323, DOI: 10.1080/10409281003668060
Gutman & Feinstein. (2010). Parenting behaviours and children’s development from infancy to  early  childhood:  changes,  continuities  and  contributions, Early  Child  Development and Care, 180:4, 535-556, DOI: 10.1080/03004430802113042
Hartas, D. (2011). Children’s Language And Behavioural, Social and Emotional Difficulties and  Prosocial  Behaviour  During  The  Toddler  Years  and  At  School  Entry. British Journal of Special Education. Volume 38 · Number 2 · p83-91

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Heller,  T.L.,  Baker,  B.L.,  Henker,  B.,  &  Hinshaw,  S.P.  (1996). Externalizing  behavior  and cognitive functioning from preschool to first grade: Stability and predictors. Journal of Clinical Child Psychology, 25(4), 376–387.
Hughes,  J.,  Cavell,  T.,  &  Willson,  V.  (2001). Further  support  for  the  developmental significance  of  the  quality  of  the  teacher-student  relationship. Journal  of  School Psychology, 39(4), 289– 301.
Kate,  W.,  &  Donna.,  B.  2017.  The  Development  of  Prosocial  Behavior  in  Early  Childhood: Contributions  of  Early  Parenting  and  Self-Regulation.  International  Journal  of  Early Childhood. Apr2017, Vol. 49 Issue 1, p73-94.
Keenan,  K.,  &  Shaw,  D.  (1997). Developmental and social influences on young girls’ early problem behavior. Psychological Bulletin, 121(1), 95–113. Majedah,  Ebtesam,  Intisar.  (2016).  Maternal  Socialization  and  Kindergarten  Children’s Behaviors from Jordanian Mothers’ and Teachers’ Perspectives. Early Childhood Educ J. DOI 10.1007/s10643-015-0766-6
Menteri  Pendidikan  Nasional.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kemendiknas. Rescorla, L.A., & Alley, A. (2001). Validation of the Language Development Survey (LDS): A  parent  report  tool  for  identifying  language  delay  in  toddlers. Journal  of  Speech, Language, and Hearing Research, 44, 434–445.
Rimm-Kaufman, S.E., Pianta, R.C., & Cox, M.J. (2000). Teachers’ judgments of problems in the transition to kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 15(2), 147–166. Roseth,  Anthony,  Catherine  et  al.  (2007). Preschoolers’  Aggression,  Affiliation,  and  Social Dominance Relationship: An Observational Longitudinal
Study.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2007.02.008
Rosa, Paloma, Rosario, José. (2017). Differential Effects of Mother’s and Father’s Parenting on  Prosocial  and  Antisocial  Behavior:  Child  Sex  Moderating. J  Child  Fam  Stud  DOI 10.1007/s10826-017-0726-4
Stacks,  A.  (2005). Using  an  ecological  framework  for  understanding  and  treating externalizing  behavior  in  early  childhood. Early  Childhood  Education  Journal,  32(4), 269–278.
Saracho & Spodek. (2007). Early childhood teachers' preparation and the quality of program outcomes, Early Child Development and Care, 177:1, 71-91, DOI: 10.1080/03004430500317366
Vygotsky, L. S. (1978). Mind In Society. Cambridge, MA: Hardvard Uneversity Press.
Woods,  Bosackia,  &  Coplan.  (2016).  Canadian  Early-Childhood  Educators’  Perceptions  of Children’s  Gendered  Shy,  Aggressive,  and  Prosocial  Behaviors.  JOURNAL  OF RESEARCH IN CHILDHOOD EDUCATION 2016, VOL. 30, NO. 3, 320–333.
Will E. Hipson & Daniel G. Séguin (2015): Is good fit related to good behaviour? Goodness of  fit  between  daycare  teacher–child  relationships,  temperament,  and  prosocial behaviour, Early Child Development and Care, DOI: 10.1080/03004430.2015.10615