Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 374-381 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60377

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 06, 2023 Revised April 10, 2023 Accepted July 15, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Group Investigation, Gallery Walk, Hasil Belajar, Matematika.
Keywords: Group Investigation, Gallery Walk, Learning Outcomes, Mathematics .
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Model Group  Investigation Berbantuan Gallery  Walk dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Unit  Penyusunan Data
Ni Luh Kade Rosika Artati 1* , I Made Suarjana 2 , Gede Wira Bayu 3
1,3,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurikulum  Merdeka  menekankan  numerasi  sebagai  kemampuan mengaplikasikan  konsep  Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  diperlukan  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  sistematis  dalam  pengambilan  keputusan,  khususnya  ketika mendiskusikan  pengolahan  data  dan  informasi.  Kenyataannya,  siswa kelas  IV  memerlukan  remedial.  Hasil  belajar  dipengaruhi  model pembelajaran.  Penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk terhadap  hasil  belajar Matematika.  Jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi –  experimental ). Pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan nonequivalent Posttest  Only  Control  Group  Design. Subjek  penelitian  sebanyak  57 siswa  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  tes.  Analisis  data dengan independent  sample  t-test .  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh sig. (2- tailed ) senilai 0,00 lebih kecil dari 0,05. Disimpulkan model Group Investigation berbantuan Gallery  Walk berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  Matematika  dengan  implikasi  terhadap  kemampuan pengolahan  informasi  siswa,  yang  mana  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk berusaha memperoleh  data  secara  kooperatif,  lalu  menyusun  data  tersebut, menyajikan dalam berbagai bentuk penyajian data, dan mempresentasikan data tersebut. Sehingga, mengembangkan keterampilan mengolah informasi.

## A B S T R A C T
The  Merdeka  Curriculum  emphasizes  numeracy  as  the  ability  to  apply  Mathematics  concepts  in everyday life. Mathematics is needed to hone the ability to think logically, critically, and systematically in  decision  making,  especially  when  discussing  data  and  information  processing.  In  fact,  grade  IV students need remedial. Learning outcomes are influenced by the learning model. This study aims to analyze the Group Investigation model assisted by Gallery Walk on  Mathematics learning  outcomes. This  type  of  research  is  quasi-experimental.  Quantitative  research  approach  with  nonequivalent Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  research  subjects  were  57  students  consisting  of  two classes, namely the experimental class and the control class. Data collection method with test method. Data analysis with independent sample t-test. The results of hypothesis testing obtained sig. (2-tailed) value  of  0.00  is  smaller  than  0.05.  It  is  concluded  that  the  Group  Investigation  model  assisted  by Gallery Walk has a significant effect on Mathematics learning outcomes with implications for students' information  processing  skills,  where  students  who  are  taught  with  the  Group  Investigation  model assisted  by  Gallery  Walk  try  to  obtain  data  cooperatively,  then  compile  the  data,  present  in  various forms of data presentation, and present the data. Thus, developing information processing skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di sekolah dasar difokuskan pada numerasi yaitu kemampuan menganalisis  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  baik  berupa  grafik,  tabel,  dan  bagan kemudian  hasil  analisis  informasi  tersebut  dijadikan  dasar  prediksi  atau  pengambilan  keputusan. Numerasi  menjadi  salah  satu  proteksi  mengurangi  pengangguran,  penghasilan  rendah,  dan  buruknya
tingkat  kesehatan (Cahyanovianty,  A.,  &  Wahidin,  2021;  Maulidina,  2019). Numerasi  dapat  terintegrasi dalam berbagai mata pelajaran yang dicanangkan kurikulum yang diajarkan di sekolah (Khotimah, 2020). Matematika di sekolah dasar mempelajari elemen yang berkaitan erat dengan pengolahan informasi, yaitu elemen  analisis  data  yang  lebih  dikenal  dengan  statistika.  Melalui  pembelajaran  Matematika,  dapat dikembangkan kemampuan berpikir peserta didik sejak sekolah dasar, agar tidak hanya menghafal rumus dan  menghitung  yang  sudah  ada  di  buku (Dewi  &  Agustika,  2020;  Sari  et  al.,  2020) .  Matematika  yang melatih  peserta  didik  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  kreatif,  dan  bekerjasama  berkontribusi  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  hanya  perhitungan  angka-  angka  semata (Diputra  et  al.,  2019;  Pebriani, 2022) .  Menyikapi  perkembangan  teknologi  dan  informasi  tersebut,  kualitas  sumber  daya  manusia dipersiapkan agar memiliki keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi pada abad ke-21 (Kadek Sri Trisna Devi et al., 2019) .
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil  belajar  seseorang  secara  umum  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  yaitu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  yang  bersumber  dari  dalam  diri  seperti kesehatan,  kecerdasan,  psikis,  bakat,  dan  kematangan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  yang  bersumber  dari  luar  diri,  seperti  faktor  pola  asuh, lingkungan  tempat  tinggal,  relasi,  lingkungan  sekolah,  ketersedian  sarana  dan  prasarana,  serta  pola interaksi  kehidupan  bermasyarakat.  Berdasarkan  teori  konstruktivisme  sosial  Vygotsky  yang  dikaitkan dengan  hasil  belajar,  diperlukan  interaksi  sosial  untuk  pemerolehan  pengetahuan  peserta  didik,  yang artinya semakin banyak komunikasi yang positif mengenai materi pelajaran maka pengetahuan dari segi bahasa dan konten peserta didik juga bertambah. Bila peserta didik berkomunikasi dengan rekan sebaya mereka akan memperoleh bahasa yang digunakan sehari-hari sesuai tingkat perkembangan mereka (Putri et al., 2021) ..
Kenyataannya,  persepsi  siswa  terhadap  matematika  cenderung  negatif.  Matematika  dianggap sulit karena berkorelasi dengan angka, rumus, dan operasi hitung (Sulistyawati et al., 2022) . Hal ini tentu mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian dari di SD Negeri 2 Kemuning Bandar Lampung ditemukan permasalahan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang konvensional  seperti  membaca  lalu  membuat  tugas,  hingga  penggunaan  media  juga  masih  kurang sehingga  kesempatan  peserta  didik  membangun  pengetahuannya  masih  minim (Rahmawati,  2018) . Ditambah kondisi pandemi yang terjadi dua tahun belakangan (2020 – 2022) memberi dampak hingga saat ini terutama saat pembelajaran di kelas (Melani et al., 2021; Winata et al., 2021) . Interaksi peserta didik dengan  rekan  sebayanya  kurang  aktif,  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terbatas  dan  dalam jaringan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama guru kelas IV Sekolah Dasar di Gugus III Kecamatan  Tabanan,  ditemukan  masih  melekatnya  penggunaan  model  konvensional  khususnya  pada pembelajaran  Matematika  Sehingga,  peserta  didik  lebih  cepat  merasa  bosan,  karena  pembelajaran konvensional  aktivitasnya  lebih  banyak  pada  aktivitas  mendengarkan,  keaktifan  siswa  pun  belum seimbang karena yang aktif adalah beberapa siswa saja (Yulianti & Nury Yuniasih, 2016) . Hanya 1/3 siswa saja  yang  aktif  dari  keseluruhan  di  setiap  kelas.  Selain  itu,  dilihat  dari  perolehan  nilai  yang  dilengkapi rubrik interval tes tertulis sumatif tengah semester, terdapat dua dari tujuh kelas sekitar (28,57%) yang telah  tuntas  dari  kriteria  penilaian  rubrik  Kurikulum  Merdeka  yang  diolah  berdasarkan  Panduan Pembelajaran dan Asesmen.
Suatu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  tujuan  pembelajaran  dan  sebagai  upaya pembaharuan transisi pembelajaran setelah pandemi agar hasil belajar dapat dioptimalkan, seluruh siswa mengalami  kemajuan  dalam  prosesnya  masing  -  masing.  Saat  ini  telah  banyak  dikembangkan  model pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  model Group  Investigation .  Model Group  Investigation merupakan salah  satu  model pembelajaran kooperatif  yang mana  model kooperatif dilandasi oleh  teori belajar  konstruktivisme (Subudi,  2021;  Supriyanto  &  Mawardi,  2020;  Vitria  &  Agus  Suprijono,  2022). Model Group Investigation merupakan pembelajaran kelompok yang terdiri dari kelompok-kelompok kecil dengan beranggotakan peserta didik yang heterogen, berorientasi pada keaktifan dan penyelidikan, serta mengemukakan  pendapat (Astuti,  2017;  Palazón-Herrera  &  Soria-Vílchez,  2021). Terdapat  keunggulan model Group Investigation yakni aktivitas kerjasama dalam penanganan permasalahan secara sistematis (Supriyanto & Mawardi, 2020; Utami et al., 2020) . Guru memposisikan diri sebagai fasilitator dalam hal pembagian  topik,  pengaturan pembagian kerja, dan pengarah  proses investigasi (Wahyuni et al., 2018) . Kelebihan dan kekurangan yang dimiliki setiap model pembelajaran dapat diberi bantuan berupa media, lembar  kerja,  bahkan  aktivitas  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Sehingga,  untuk  meminimalisir kekurangan yang dapat terjadi, seperti waktu yang lama saat pelaksanaan serta rekonstruksi pengetahuan dan kompetensi mengajar peserta didik belum mumpuni (Prihatin, 2022) . Pada tahap presentasi, diisikan kegiatan Gallery Walk (galeri belajar). Gallery Walk mengefektifkan waktu presentasi, yang mana setelah
peserta  didik  mempresentasikan  lembar  kerja,  lembar  kerja  tersebut  tidak  langsung  dikumpul  atau dibawa  pulang  melainkan  patut  diapresiasi.  Peserta  didik  tidak  hanya  terfokus  dengan  hasil  kerja kelompoknya,  melainkan  bisa  memperoleh  informasi  baru  dari  hasil  kerja  kelompok  lain. Gallery Walk mendukung  peserta  didik  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik,  karena  peserta  didik  keluar  dari  bangku, menulis  dan  berbicara  di  depan  umum (Jannati  &  Jismulatif,  2019). Sehingga, Gallery  Walk memberi kesempatan  peserta  didik  menyampaikan  gagasannya,  saling  merespon,  membantu,  mengingat,  dan memahami  informasi.  Selain  itu, Gallery Walk bertujuan  agar  peserta  didik  berinteraksi  satu  sama  lain dengan  bahasa  yang  lebih  mereka  pahami  sesuai  usia mereka,  sehingga  informasi  yang  telah  diperoleh dapat bertahan lebih lama (Hatimakausarina & Jayanti, 2022) . Model Group Investigation dan Gallery Walk telah dipertimbangkan sesuai analisis kebutuhan berdasarkan karakteristik unit atau materi penyusunan data dari sumber belajar dan modul ajar yang mana memang berbasis penyelidikan.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih  besar  daripada  siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Rahmawati menyarankan lebih memaksimalkan pembuatan  lembar  kerja  yang  terstruktur  dan  mendukung  aktivitas  pemecahan  masalah  siswa (Rahmawati,  2018) .  Kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Group Investigation berbantuan  media  semi  konkret  lebih  besar  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional (Utami  et  al.,  2020) .  Penerapan  model Group  Investigation meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa (Supriyanto  &  Mawardi,  2020) .  Terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  menganalisis  pertumbuhan  dan  pembangunan  ekonomi  dan  menyarankan  penggunaan model  diiringi  aktivitas Gallery  Walk untuk  membantu  ingatan  siswa (Prihatin,  2022) .  Penelitian  ini berupaya  mengembangkan  penelitian  sebelumnya  dengan  penerapan  di  sekolah  dasar.  Secara  teoritis Model Group Investigation dapat  menjadi  alternatif  model  pembelajaran  di  sekolah.  Akan  tetapi,  karena terdapat  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  yang  cukup  kompleks  dan  baru  khususnya  dalam menjalankan pembelajaran  transisi  endemi Covid-19.  Maka, model Group Investigation yang berbantuan Gallery Walk diperlukan  pembuktiannya  secara  empiris  melalui  uji  coba  atau  penelitian.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  model group investigation berbantuan gallery walk terhadap  hasil  belajar matematika unit penyusunan data kelas IV di Gugus III Kecamatan Tabanan.

## 2. METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu  ( quasi – experimental ),  yaitu  penelitian  eksperimen  yang  memiliki  kelompok  kontrol, tetapi tidak bisa mengontrol variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen dikarenakan peneliti tidak bisa mengamati peserta didik jika berada di luar kelas (Sugiyono, 2017) . Sehingga kelompok kontrol adalah  pembanding dari kelompok eksperimen yang mana kelompok dalam penelitian  berbasis kelas – kelas yang telah ada di satuan pendidikan dengan mengikuti jadwal pembelajaran dan kebijakan sekolah  agar  tidak  merombak  jadwal  pembelajaran  di  kelas (Sugiyono,  2017). Jenis  rancangan  yang digunakan adalah nonequivalent posttest only control group design. Rancangan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent Posttest Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2 (Agung, 2018)
Subjek penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hanya kelas eksperimen  memperoleh  perlakuan.  Kelas  kontrol  tidak  memperoleh  perlakuan  model Group Investigation berbantuan Gallery Walk ,  dengan  kata  lain  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional sebagaimana  pembelajaran sebelum-  sebelumnya. Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu, persiapan perlakuan, pelaksanaan perlakuan, dan penyelesaian perlakuan. Tahap persiapan meliputi  pelaksanaan  observasi  pra-penelitian  ke  sekolah  dasar  yang  ada  di  Gugus  III  Kecamatan Tabanan,  diskusi  dengan  guru  terkait  pelaksanaan  pembelajaran,  penentuan  sampel,  penyusunan  kisi – kisi  instrumen,  serta  penyusunan  modul  ajar.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  penyusunan  instrumen,  uji coba  instrumen,  analisis  hasil  uji  instrumen,  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  observasi  di  kelas kontrol,  serta posttest pada  kedua  kelas.  Tahap  terakhir  adalah  analisis  hasil posttest dan  penyimpulan hasil penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah tujuh kelas IV yang ada di Sekolah Dasar Gugus III Kecamatan  Tabanan  Tahun  Ajaran  2022/2023  sebanyak  168  peserta  didik.  Sumber  data  penelitian  ini
adalah  perwakilan  populasi  yakni  sampel.  Sebelum  penentuan  sampel,  perlu  dibuktikan  bahwa kemampuan  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di  populasi  setara  dari  segi  akademik.  Dengan  demikian, dilakukan uji kesetaraan dengan nilai Sumatif Tengah Semester ganjil mata pelajaran Matematika peserta didik.  Berdasarkan  uji  kesetaraan  populasi  dengan  bantuan IBM  Statistics  SPSS  25  for  Windows ,  nilai signifikansi  ANOVA  diperoleh  lebih  besar  dari  signifikansi  5%  (0,133  >  0,05)  berarti  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  antar  anggota  populasi.  Sehingga  populasi  dinyatakan  setara.  Sampel  penelitian ditentukan dengan teknik random sampling . Penentuan kelas ekperimen dan kelas kontrol dengan teknik undian  sebanyak  pengundian  dua  kali.  Pengundian  pertama  dengan  langkah  mendaftar  nama  seluruh kelas IV yang terdapat di SD populasi yakni sebanyak tujuh kelas. Diundi dan diambil dua buah gulungan kertas.  Selanjutnya,  dua  gulungan  kertas  tersebut  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  kesepakatan  gulungan  kertas  yang  pertama  muncul  sebagai  kelas eksperimen dan gulungan kertas yang kedua muncul sebagai kelas kontrol. Diperoleh, kelas eksperimen adalah SD Negeri 4 Dauh Peken sebagai sebanyak 28 peserta didik dan kelas IV B SD Negeri 2 Dajan Peken sebagai kelas kontrol sebanyak 29 peserta didik.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Tes dalam penelitian ini  digunakan untuk mengetahui skor hasil  belajar Matematika unit penyusunan data. Dalam penyusunan  tes,  menggunakan  tipe  kemampuan  kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi  Anderson  dan Krathwohl tahun 2001 meliputi kemampuan memahami, mengaplikasikan, dan menganalisis (C2 – C4). Tes objektif berbentuk pilihan ganda dilengkapi kisi - kisi sebanyak 20 soal yang telah melewati uji validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh.  Waktu  pelaksanaan  tes  adalah setelah enam kali perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan uji validitas isi dengan formula Gregory diperoleh koefisien sebesar 1,00 dalam kategori sangat tinggi. Uji validitas butir dengan korelasi point biserial diperoleh 20 butir soal valid dari 25 butir soal yang telah diujikan. Uji reliabilitas formula Kuder Richardson – 20 (KR-20) sebesar 0,82 dalam kategori sangat tinggi. Uji tingkat kesukaran tes  diperoleh  sebesar  0,56  dalam  kategori  sedang.  Uji  daya  pembeda  tes  sebesar  0,37  dalam  kategori cukup. Uji efektivitas pengecoh diperoleh seluruh pengecoh dinyatakan efektif karena testee telah memilih pengecoh  lebih  dari  5%.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  meliputi  perbandingan  nilai  maksimum  dan  minimum masing – masing  kelas,  modus,  median  (nilai  tengah),  dan  mean  (skor  rata-rata).  Terdapat  juga pengukuran  variasi  (penyebaran)  meliputi,  rentang  data,  standar  deviasi,  dan  varians.  Serta  kualifikasi skor  hasil  belajar  setiap  kelas  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima.  Selanjutnya,  analisis statistik inferensial untuk menguji hipotesis dan menyimpulkan hasil penelitian (Agung, 2018). Terdapat dua  uji  prasyarat  sebelum  penggunaan  hipotesis  yaitu  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  varians. Setelah uji prasyarat terpenuhi, dilanjutkan dengan uji hipotesis. Pengujian statistik inferensial dilakukan dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 25.0 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  hasil  belajar  Matematika  Unit  Penyusunan  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Statistik deskriptif meliputi pengukuran tendensi sentral (mean, median, modus) dan pengukuran variabilitas (standar deviasi, dan varians). Deskripsi data hasil analisis deskriptif hasil belajar Matematika Unit Penyusunan Data Kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Data Skor Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen ( ) Kelas Kontrol ) Jumlah Subjek (N) 28 29 Skor Minimum 10 6 Skor Maximum 19 15 Range 9 9 Mean (M) 14,39 10,38 Median (Me) 15,00 10,00 Modus (Mo) 15 13 Standar Deviasi 2,74 2,82 Varians 7,51 7,96 Kualifikasi PAP Baik Sedang
Berdasarkan Tabel  2, dapat  terlihat  perbedaan  rata-rata  (M)  skor posttest kedua  kelompok. Rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Data hasil belajar Matematika Unit Penyusunan Data  di  kelas  eksperimen  diperoleh  melalui posttest kepada  28  orang.  Dengan  skor  terbesar  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  19  dan  skor  terendah  adalah  10.  Rata-rata  (M)  sebesar  14,39.  Median sebesar 15,00. Modus data adalah 15. Standar deviasi sebesar 2,74 dan varians sebesar 7,51. Data tersebut dikonversikan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berdasarkan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan  standar  deviasi  ideal  (Sdi)  tergolong  kategori  Baik.  Perolehan  data  hasil  belajar  Matematika  Unit Penyusunan  Data  kelas  kontrol  sebanyak  29  orang  peserta  didik.  Skor  terbesar  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  15  dan  skor  terendah  adalah  6.  Rata-rata  (M)  senilai  10,38.  Median  sebesar  10,00.  Modus data  adalah  13.  Standar  deviasi  sebesar  2,82  dan  varians  sebesar  7,96.  Kualitas  variabel  hasil  belajar Matematika  Unit  Penyusunan  Data  dikonversikan  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima berdasarkan kriteria rata – rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi) kelas kontrol tergolong kategori sedang.  Pengujian  secara  inferensial  meliputi  uji  asumsi  (uji  prasyarat)  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Dilanjutkan dengan uji-t untuk menguji hipotesis. Uji normalitas sebaran  data  dilakukan  dengan  bantuan IBM  Statistics  SPSS  25.0  for  Windows pada  kolom  signifikansi Kolmogorov  Smirnov  (0,200  dan  0,121)  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  (p  >  0,05),  sehingga disimpulkan  sebaran  data  hasil  belajar  Matematika  Unit  Penyusunan  Data  kedua  kelas  berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Uji homogenitas bertujuan untuk membuktikan bahwa dua atau lebih kelas data memiliki varians yang  sama  (homogen).  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  bantuan IBM  Statistics  SPSS  25.0  for  Windows melalui test  of  Homogeneity  of  Variance .  Berdasarkan  nilai  signifikansi Levene’s  test  for  equality  of Variances kolom Equal  variances  assumed sebesar  0,644.  Nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  0,05  (0,644  >  0,05),  sehingga  varians  kedua  kelas  adalah  homogen.  Hasil  uji  homogenitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians
F Sig. Skor Hasil Belajar Matematika Equal variances assumed 0,216 0,644
Setelah kedua uji prasyarat terpenuhi, dilakukan uji hipotesis dengan uji-t. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini, yaitu tidak terdapat perbedaan signifikan rata – rata hasil belajar Matematika Unit Penyusunan  Data  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (ekspositori  klasikal).  Uji hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  program IBM Statistics SPSS 25.0 for Windows melalui independent sample t-test , diperoleh nilai signifikansi 2-tailed 0,00 lebih kecil dari 0,05 (0,00 < 0,05). Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel .
Tabel 5. Rekapitulasi t-test for Equality of Means
t df Sig. (2-tailed) Skor hasil belajar Matematika 5,446 55 0,00
Berdasarkan  kriteria  pengujian,  terdapat  perbedaan  rata – rata  hasil  belajar  Matematika  Unit Penyusunan  Data  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model Group Investigation berbantuan Gallery Walk terhadap  hasil  belajar  Matematika  Unit  Penyusunan  Data kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Ajaran 2022/2023.
Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,130 28 0,200 * Kontrol 0,145 29 0,121
Pembahasan Keberhasilan  penerapan  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk dalam pembelajaran  Matematika  memberi  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas eksperimen, ditunjukan oleh adanya partisipasi dan interaksi peserta didik di kelas di setiap sintaks yang ada mulai dari pengorganisasian kelompok dan topik,  perencanaan investigasi,  pelaksanaan investigasi, penyusunan  laporan  hasil  investigasi,  presentasi  dipadu Gallery  Walk ,  hingga  tahap  terakhir  yaitu, evaluasi.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  yang  menyebutkan  bahwa komunikasi  yang  terjadi  merupakan  dampak  positif  pelaksanaan  model Group Investigation membantu siswa  memahami  konsep  baru (Suhartono  et  al.,  2019;  Yuniari  et  al.,  2018) . Model Group Investigation sendiri memiliki kekhasan yaitu memberi pengalaman berproses pada peserta didik dari inkuiri menuju pemecahan masalah dan mampu mengembangkan keterampilan interpersonal peserta didik (Ainiyah et al.,  2022). Terlebih  lagi,  terdapat Gallery  Walk memberi  kesempatan  peserta  didik  mengungkapkan pendapat  mereka  baik  lisan  maupun  tulisan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  merevisi  pekerjaan mereka (Sunarti  &  Dilla  Ayu  Septiana,  2019) .  Dengan  stimulasi  ini,  siswa  dapat  lebih  mengingat  karya yang telah ia kerjakan. Meskipun terdapat beberapa kekeliruan atas pernyataan siswa, hal tersebut patut diapresiasi oleh guru agar siswa tidak merasa putus asa, dengan reward berupa tepuk tangan dan pujian (Suyani & Wulandari, 2020) .
Pelaksanaan  perlakuan  diiringi  asesmen  diagnostik  mengenai  refleksi  siswa  setelah pembelajaran  dilakukan  dan  dijadikan  dasar  perlakuan  selanjutnya.  Siswa  menyatakan  pembelajaran Matematika dengan model Group Investigation berbantuan Gallery Walk menyenangkan. Persepsi negatif terhadap  Matematika  dapat  dikurangi  dengan  intervensi  dengan  memanfaatkan  cara  potensial  yang memotivasi siswa (Rosli et al., 2020) . Penggunaan bahan ajar yang tepat dan tugas Matematika membantu siswa  memahami  konsep  abstrak  untuk  konstruksi  pengetahuannya (Rosli  et  al.,  2020;  Sumandya  & Widana,  2022) .  Perbedaan  pemerolehan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol difaktori  oleh  faktor  eksternal  hasil  belajar  yaitu,  perbedaan  model  pembelajaran  yang  digunakan. Pembelajaran  konvensional  lebih  sering  dilaksanakan.  Pembelajaran  konvensional  berorientasi teacher directed (Wahyuni  et  al.,  2018) .  Guru  berperan  dominan  dalam  memberi  informasi  baru,  setelah pemberian informasi terdapat kegiatan tanya jawab, dan diakhiri dengan penyimpulan pembelajaran oleh guru  ataupun  pemberian  tugas.  Faktor  lain  seperti  kemampuan  peserta  didik  menangkap  pemahaman memang  tidak  dapat  disamakan (Vitria  &  Agus  Suprijono,  2022) .  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  wadah  komunikasi  antar  teman  yang  dapat  membantu  pemerolehan  pengetahuan  karena adanya kerjasama (Ainiyah et al., 2022; Lanuza et al., 2022) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  terdapat  pengaruh positif  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media  semi  konkret  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  peserta  didik (Utami  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  group  investigation  berbantu media puzzle board efektif meningkatkan hasil belajar IPA (Ardithayasa & Yudiana, 2020; Hanifah et al., 2020;  Sumertha,  2019). Model  pembelajaran  group  investigation  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V (K. S. T Devi et al., 2021). Dengan demikian, baik secara teoritis maupun praktis memang  diperlukan  inovasi  pembelajaran,  terutama  penggunaan  model  pembelajaran.  Model Group Investigation berbantuan Gallery  Walk sebagai  suatu  sistem  yang  berlandaskan  teori  Konstruktivisme dapat  mengoptimalkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seperti  persepsi,  motivasi, interaksi  menuju  pembangunan  iklim  pembelajaran  yang  positif  dan  bermakna.  Penelitian  ini berimplikasi  terhadap  kemampuan  pengolahan  informasi  siswa,  yang  mana  siswa  yang  dibelajarkan dengan model Group Investigation berbantuan Gallery Walk berusaha memperoleh data secara kooperatif, lalu menyusun data tersebut, menyajikan dalam berbagai bentuk penyajian data, dan mempresentasikan data tersebut. Sehingga, mengembangkan keterampilan mengolah informasi. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  terdapat  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  dapat  disampaikan  saran  bagi peserta  didik  agar  lebih  fokus  menyimak  penjelasan  guru,  lebih  aktif  lagi  dan  berpartisipasi,  serta menyadari tanggungjawab sebagai pelajar Pancasila.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  Unit  Penyusunan Data  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  model  konvensional  (ekspositori  klasikal).  Sehingga,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model Group  Investigation berbantuan Gallery  Walk terhadap  hasil  belajar Matematika  Unit  Penyusunan  Data  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Direkomendasikan  bagi  guru  agar  dapat  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran, khususnya  mengembangkan  model Group Investigation berbantuan Gallery Walk serta  mempersiapkan
LKPD,  media, ice-breaking untuk  menunjang  pembelajaran.  Bagi  penelitian  lain  dapat  menjadikan penelitian ini sebagai referensi kemudian memperbaharui penelitian ini untuk diterapkan di bidang ilmu Matematika atau bidang ilmu lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ainiyah,  N.,  Anik  Gufron,  Marzuki  Marzuki,  Said  Subhan  Posangi,  Kasim  Yahiji,  Abdul  Rohman,  Moch. Tolchah, & St. Wardah Hanafie Das. (2022). Group Investigation Model to Improve Interpersonal Skills. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 11 (1),  467 – 474. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.21914.
Ardithayasa, I. W., & Yudiana, K. (2020). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  163 – 173. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25105.
Astuti,  B.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI  SD  melalui  Model  Group Investigation. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 264. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7843. Cahyanovianty,  A.,  &  Wahidin,  W.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1439 – 1448. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.651.
Devi,  K.  S.  T,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 26 (2), 233 – 242. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36079.
Devi,  Kadek  Sri  Trisna,  Suarjana,  I.  M.,  &  Bayu,  G.  W.  (2019).  Korelasi  Antara  Literasi  Baca  Tulis  dan Budaya  dengan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV. Mimbar PGSD , 18 (1), 32 – 42. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22237. Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781. Diputra, K. S., Japa, I. G. N., & Suarjana, I. M. (2019). Menyelidiki Literasi Matematika dari Siswa Sekolah Dasar  dalam  Kurikulum  2013. Konferensi Internasional Ke-5 Tentang Pendidikan Dan Teknologi (ICET 2019) , 382 , 65 – 67.
Hanifah, A., Mudzanatun, M., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantu Media Puzzle Board Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 443. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29244. Hatimakausarina, N., & Jayanti, M. I. (2022). Penerapan Metode Gallery Walk Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Al-Faat Bara Tahun Pelajaran 2022 / 2023. Jupenji: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 1 (3), 18 – 24.
Jannati,  N.,  &  Jismulatif.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Gallery  Walk  Terhadap  Pemahaman Membaca Siswa Kelas Dua Di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 10 (2), 89 – 97. https://doi.org/10.31258/jp.10.2.89-97.
Khotimah, S. H. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  491 – 498. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28568.
Lanuza, M. H., Florabel F. Hilario, Aljesse M. Arroyo, & Milanie N. Lara. (2022). Gallery Walk: The Strategy in  Improving  Mathematics  Performance  of  the  SHS  in  Different  Strands  of  K  to  12. World Wide Journal of
Multidisciplinary
Research and Development , 8 (09), 5 – 13. https://doi.org/12.2020/WWJMRD.24546615.
Maulidina, A. P. (2019). Profil Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar Berkemampuan Tinggi Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  61 – 66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408. Melani,  S.,  Amaliyah,  A.,  &  Puspita  Rini,  C.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  V  Sdn  Sudimara  13  Ciledug  Kota  Tangerang. Berajah Journal , 2 (1), 6 – 15. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.42. Palazón-Herrera,  J.,  &  Soria- Vílchez,  A.  (2021).  Students’  percepti on  and  academic  performance  in  a flipped  classroom  model  within  Early  Childhood  Education  Degree. Heliyon , 7 (4). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06702.
Pebriani,  Y.  (2022).  Problem  Based  Learning  dengan  Metode  Gallery  Walk  untuk  Mengatasi  Rendahnya Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Postulat:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika ,
3 (2), 130 – 140. https://doi.org/10.30587/postulat.v3i2.5041.
Prihatin,  W.  A.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dengan  Gallery  Walk  Dalam  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan  Diksus , 5 (1),  31 – 44. https://doi.org/10.47239/jgdd.v5i1.326.
Putri,  R.  D.  P.,  Suyadi,  &  Veni  Veronica  Siregar.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Ditinjau  Dari  Teori  Konstruktivisme. Journal of Integrated Elementary Education , 1 (1), 41 – 49. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7671.
Rahmawati,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas V SD. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 198 – 205.
https://doi.org/10.24042/terampil.v5i2.3436.
Rosli,  R.,  Goldsby,  D.,  Onwuegbuzie,  A.  J.,  Capraro,  M.  M.,  Capraro,  R.  M.,  &  Gonzalez,  E.  G.  Y.  (2020).
Elementary  Preservice  Teachers’  Knowledge,  Perceptions  and  Attitudes  Towards  Fractions:  A mixed-analysis. Journal on Mathematics Education , 11 (1), 59 – 76. https://doi.org/10.22342/jme.11.1.9482.59-76.
Sari, P. M. N., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Efektivitas Hasil Belajar Matematika Melalui Model CTL Berbasis Masalah Terbuka Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 248 – 256. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25558.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhartono,  Degeng,  I.  N.  S.,  Suyitno,  I.,  &  Sulton.  (2019).  A  Comparison  Study:  Effects  of  The  Group Investigation  Model  and  The  Direct  Instruction  Model  Toward  Science  Concept  Understanding. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 185 – 192. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18135.
Sulistyawati, N. L. G., Suarjana, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2022). Pengembangan Media Website Berbasis Google Sites pada Materi Statistika Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4),
899. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5341
Sumandya, W., & Widana, W. (2022). Reconstruction of Vocational-Based Mathematics Teaching Materials Using a Smartphone. Journal of Education Technology , 6 (1), 133 – 139.
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195 – 202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908. Sunarti, T., & Dilla Ayu Septiana. (2019). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Galeri Berjalan Strategi  untuk  Kreativitas  dan  Kemampuan  berkomunikasi. Jurnal  Kemajuan  Dalam  Penelitian Ilmu Komputer , 95 (Miseic), 171 – 175.
Supriyanto, I., & Mawardi. (2020). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Pembelajaran Group  Investigation  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  558 – 564. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.394.
Suyani,  N.  M.  F.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2020).  Model  Probing  Prompting  Terhadap  Komunikasi
Matematika. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 , 380 – 381. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26805.
Utami,  N.  L.  M.  S.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 270 – 283. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26436. Vitria,  A.  N.,  &  Agus  Suprijono.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis Cooperative  Two  Stage  Exam  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  Siswa  pada  Pembelajaran Sejarah Kelas X IPS SMAN 19 Surabaya. Avatara: E-Journal Pendidikan Sejarah , 12 (4). Wahyuni, N. L. P. W., Wibawa, I. M. C., & Renda, N. T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group  Investigation  Berbantuan  Asesmen  Kinerja  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains.
International Journal of Elementary Education. , 2 (3), 202 – 210. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959.
Winata, K. A., Qiqi Yuliati Zaqiah, Supiana, & Helmawati. (2021). Kebijakan Pendidikan di Masa Pandemi. Administrasi Pendidikan Journal , 4 (1), 1 – 6.
Yulianti,  &  Nury  Yuniasih.  (2016). Buku  Ajar  Telaah  Kurikulum  dan  Aplikasinya  dalam  Proses  Belajar Mengajar (N. Yuniasih (ed.); 1st ed.). CV Media Sutra Atiga.
Yuniari,  D.  A.  R.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbasis Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (1), 8. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i1.20762 .