Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p-ISSN :2721-2491, e-ISSN: 2721-2246 Vol. 1, No. 6, Januari 2021

## Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Bahasa Siswa di SDN Candi I
Ahmad Wahid Fudhaily, Rahman, Evi Juliani Esa Putri H, Fajriani Ulfa Firdaus Pendidikan  Dasar  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI), Indonesia ahmadwahidfudhaily@upi.edu , rahmanprofupi@upi.edu , evijulianie@upi.edu , fajriani.ulfa@upi.edu

## Abstrak
Siswa kelas tinggi SDN Candi I sering menggunakan bahasa yang tidak mengedepankan nilai etika dan estetika, dimana siswa sering menggunakan bahasa kasar, bahasa gaul, sampai menggunakan nada  tinggi  saat  berbicara.  Sementara  orang  tua  selalu  mendidik  atau  mengasuhnya  dengan menjunjung  tinggi nilai-nilai etika.  Tujuan penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  hubungan pola asuh orang tua Madura dengan perkembangan bahasa siswa kelas tinggi dengan menggunakan teknik wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  triangulasi.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif karena bertujuan untuk memperoleh informasi mendalam serta bermakna terkait data yang berhubungan dengan topik penelitian. Sumber dari penelitia ini adalah siswa kelas tinggi SDN Candi I. Hasil dari penelitian ini adalah hubungan pola asuh orang tua Madura terhadap perkembangan bahasa siswa kelas tinggi SDN Candi I bahwa pola asuh yang sangat berpengaruh adalah pola asuh otoritatif.  Dimana  orang  tua  memposisikan  anaknya  untuk  berperan  aktif  dalam  pengambilan keputusan yang akan diterapkan. Selain itu perkembangan bahasa siswa juga dapat dipengaruhi oleh tingkat  usia,  internet,  dan  lingkkungan  sekitar,  tidak  terkecuali  teman  sebaya.  Maka  semakin  baik orang tua mengontrol anaknya akan semakin baik pula perkembangan bahasanya.
Kata Kunci: Pola Asuh; Madur; Bahasa;

## Pendahuluan
Peran pendidikan adalah untuk meningkatkan kewarganegaraan dan keterampilan kerja  sehingga  lulusan  dapat  mengatasi  perubahan  yang  sedang  berlangsung  akibat globalisasi  (Alam  et  al.,  2020).  Guna  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  harus  melalui tahapan-tahapan  sebagaimana  yang  telah  dijabarkan  dalam  UU  nomor  20  tahun  2003 mengenai  system  pendidikan  nasional.  Adapun  tahapan  yang  dimaksud  dalam  UU tersebut  adalah  jalur  pendidikan,  jenjang  yang  akan  ditempuh,  serta  jenis  pendidikan. Indonesia memiliki tiga jalur pendidikan yang dapat di terapkan yaitu jalur pendidikan formal, nonformal,  dan informal,  untuk  jenjang  pendidikan meliputi  pendidikan dasar sampai dengan pendidikan tinggi, sementara jenis pendidikan di Indonesia yaitu terdapat 7 macam jenis yang salah satunya adalah pendidikan umum.
Menurut  UU  nomor  20  tahun  2003  yang  dimaksud  pendidikan  umum  adalah pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mengutamakan  perluasan  pengetahuan  yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. UU tersebut  juga menjelaskan bahwa pendidikan dasar berbentuk  Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat. Dengan demikian pendidikan anak usia dini masih belum termasuk ke dalam pendidikan
umum.  Pemerintah  mewajibkan  untuk  minimal  sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar selama 9 tahun dengan rincian 6 tahun sekolah dasar (SD) dan 3 tahun Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau yang sederajad dengan itu. Untuk dapat menjadi siswa pada setiap jenjangnya  maka  salah  satu  persyaratannya  adalah  mencukupi  batas  minimum  usia pendidikan dasar atau menengah pertama.
Sebagaimana  yang  telah  di  atur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  51  Tahun  2018  Tentang  Penerimaan  Peserta Didik Baru pada pasal 7 Persyaratan calon peserta didik baru kelas 1 (satu) SD berusia 7 (tujuh)  tahun  atau  paling  rendah  6  (enam)  tahun  pada  tanggal  1  Juli  tahun  berjalan. Dengan kata lain dapat diartikan bahwa sekolah tidak dapat menerima calon peserta didik apabila  pendaftar  masih  belum  berusia  7  tahun.  Kecuali  bagi  pendaftar  yang  memiliki bakat  atau kelebihan tersendiri  sehingga dapat  dipertimbangkan untuk bisa diterima di kelas  I  sekolah  dasar.  Karena  berdasarkan  hasil  penelitian  University  of  Florida  pada tahun 2017 dalam Faqumala dan Pranoto  (2020) menyatakan bahwa anak yang masuk sekolah  terlalu  dini  memiliki  skor  tes  masuk  sekolah  dasar  SD  yang  lebih  buruk, cenderung  tidak  kuliah,  dan  berisiko  dipenjara  karena  melakukan  tindakan  kriminal  di bawah umur. Penelitian serupa juga dilakukan Harvard Medical Scool pada tahun 2018 dalam Faqumala dan Pranoto (2020) yang menghasilkan bahwa apabila menyekolahkan anak terlalu dini akan memberikan dampak negatif.
Teori  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Jean  Peaget  mengatakan  bahwa perkembangan  anak  usia  7  sampai  11  tahun  berada  pada  tahap  oprasional  kongkrit. Menurut Bujuri (2018) di usia tersebut anak sudah dapat memfungsikan akalnya untuk berﬁ kir logis, rasional dan objektif, tetapi terhadap objek yang bersifat konkret. Pada tahap ini anak masih belum bisa menerima hal-hal yang abstrak. Sementara di usia 11-12 tahun anak berada pada tahap operasional formal, dimana anak sudah dapat memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin terjadi (hipotesis) dan sesuatu bersifat abstrak (Bujuri, 2018).  Hal  ini  didukung  juga  oleh  pendapat  Trianingsih  yang  dikemukakan  dalam penelitian  (Khaulani  et  al.,  2020)  bawa  pada  usia  tersebut  anak  dinilai  telah  mampu melakukan  penalaran  logis  terhadap  segala  sesuatu  yang  bersifat  konkret,  tetapi  anak belum mampu melakukan penalaran untuk hal-hal yang bersifat abstrak.
Sebagaimana yang disampaikan (Muliati & Umam, 2019) bahwa masa kelas rendah anak berusia 6-7 tahun sampai dengan 9-10 tahun dan masa kelas tinggi  anak berkisar usia 9-10 tahun sampai dengan 12-13 tahun. Pada usia kelasi rendah anak memiliki ciri khas yang berbeda dengan anak usia di atasnya. Dimana pada usia tersebut anak masih suka  bermain,  kemampuan  otak  yang  masih  sangat  terbatas,  suka  meniru,  senang  saat menerima  serta  pujian.  Ciri  khas  dari  anak  pada  usia  kelas  tinggi  tidak  jauh  berbeda dengan anak kelas rendah. Di usia ini anak lebih mudah memusatkan perhatian atau fokus, suka bersosial,  lebih cepat  memberi respon, dan  sudah dapat  berpikir lebih cepat  yang menandakan  bahwa  pada  usia  ini  anak  telah  mengalami  perkembangan  kognitif  yang lebih baik. Perkembangan kognitif memberikan pengaruh terhadap perkembangan mental dan emosional anak serta kemampuan berbahasa (Bujuri, 2018)
Perkembangan  seorang  anak  tidak  luput  dari  peranan  orang  tua  di  sampingnya. Selain itu orang tua adalam pendidik pertama atau peletak batu pendidikan pertama yang akan  membentuk  kepribadian  seorang  anak  sehingga  perkembangan  anak  kedepannya bergantung  bagaimana  orang  tua  mengasuh  anaknya.  Menurut  Baumrind  dalam (Satrianingrum & Andriyanti, 2020) terdapat 4 macam pola asuh yang sering dilakukan oleh  orang  tua  yaitu  pola  asuh  otoriter,  otoritatif,  permisif,  dan  mengabaikan.  Pertama pola asuh otoriter dimana anak dikendalikan sepenuhnya oleh orang tua. Kedua otoritatif, Pola asuh ini biasanya lebih cenderung dengan mendiskusikan kemauan orang tua dengan anak, dalam artian memposisikan anak untuk memberikan pendapat terhadap apa yang diinginkan. Ketiga permisif, pola asuh ini adalah kebalikan dari pola asuh otoriter, dimana anak  sebagai  pusat  kekuasaan.  Keempat  mengabaikan,  dimana  orang  tua  tidak memberikan  kontrol  apapun  kepada  anaknya  sehingga  dapat  melakukan  apa  saja  yang anak mau.
Orang tua adalah tokoh imitasi dan pendidik pertama dan utama bagi anak-anaknya (Anggraini, 2021). Maka dari itu orang tua memiliki peranan untuk menjaga, mendidik, serta membantu setiap proses perkembangan yang akan dilewati seorang anak, termasuk juga perkembangan bahasa anak. Perkembangan bahasa anak adalah suati proses alamiah yang  membentuk  suatu  pribadi  yang  dapat  digunakan  untuk  bahasa  dalam  kehidupan sehari-hari. Pada tahap perkembangan bahasa, anak memerlukan dorongan yang sangat tepat  sehingga  anak  dapat  dengan  leluasa  mengembangkan  kemampuan  bahasanya. Karena  berdasarkan  yang  disampaikan  Silawati  dalam  (Dewi  et  al.,  2020)  bahasa merupakan aspek penting bagi kehidupan anak terutama pada era komunikasi global yang tentunya  menggunakan  bahasa  sebagai  media  komunikasi.  Apabila  anak  mengalami problem dalam perkembangan bahasanya maka kemampuan menggunakan informasi dan komunikasi anak juga akan terdampak. Maka dari itu anak memerlukan sebuah wadah yang tepat untuk mengekspresikan diri sehingga bisa berbicara bahkan berdiskusi dengan baik. Khalfan dalam (Mardison, 2017) menyebutkan bahwa seorang anak hingga berusia sembilan  tahun  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  hingga  tujuh  bahasa  yang berbeda,  bila  ia  dihadapkan  pada  kebutuhan  untuk  berkomunikasi  sehari-hari  dalam bahasa tersebut.
Perkembangan  bahasa  anak  dapat  meningkat  seiring  dengan  bertambahnya  usia. Pembendaharaan  yang  dimiliki  anak  akan  semakin  banyak  untuk  digunakan berkomunikasi. Anak usia diatas 6 tahun otak kirinya mulai berkembang, mulai berfikir logis serta lingkungan memberikan pengaruh 30 persen dan orang tua 70 persen (Sabani, 2019). Maka dari itu peran orang tua sangat dibutuhkan untuk menjadi motivator dalam usia ini, terutama dalam hal mengasuh. Pola asuh orang tua terhadap anaknya pun juga berbeda-beda.  Bagaimana  pola  asuh  orang  tua  terhadap  anaknya  akan  menentukan bagaimana perkembangan bahasa anak.
Bahasa adalah hal terpenting yang melekat pada setiap unsur lapisan masyarakat. (RAHMAN  et  al.,  2019)  menyampaikan  bahwa  bahasa  merupakan  bahasa  adalah  alat komunikasi  untuk  mengirimkan  informasi,  siswa  belajar  untuk  berkomunikasi  dengan yang  lain  melalui  berbagai  cara,  salah  satunya  adalah  berbicara.  Sementara  menurut
KBBI  V  Online  (2021)  bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer,  yang digunakan  oleh  anggota  suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan mengidentifikasikan diri. Di sisi lain (RAHMAN et al., 2019) juga menyampaikan bahwa bahasa  dapat  disampaikan  melalui  lisan  ataupun  tulisan.  Dikutip  dari  Kompas Nasional.com Indonesia terdiri dari 714 suku dan memiliki lebih dari 1.001 bahasa daerah yang berbeda, salah satu diantaranya Bahasa Madura.
Bahasa  Madura  merupakan  bahasa  yang  digunakan  oleh  masyarakat  di  pulau Madura.  Pulau  madura  berada  di  Jawa  Timur  yang  terdiri  dari  empat  kabupaten, diantaranya  yaitu  Kabupaten  Bangkalan,  Sampang,  Pamekasan  dan  Sumenep. Sebagaimana yang disampaikan oleh Palupi dalam Buku Kongres I Bahasa Madura yang kemudaian dikutip oleh (Fudhaily, 2020) mengatakan bahwa Bahasa Madura digunakan di empat wilayah kabupaten di pulau Madura, yakni Kabupaten Panekasan, Kabupaten Sumenep,  Kabupaten  Sampang,  Kabupaten  Bangkalan  serta  pulau-pulau  disekitarnya seperti  Sapudi,  Raas,  Kambing,  dan  Kangean.  Tidak  terkecuali  juga  digunakan  oleh masyarakat  desa  Candi  yang  berada  di  ujung  timur  kabupaten  Sumenep.  Mereka menggunakan bahasa Madura untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Kabupaten  Sumenep  merupakan  kabupaten  yang  pendudukunya  sangat  halus dibandingkan  kabupaten  lainnya,  hal  ini  terbukti  dengan  Sumenep  yang  mendapat julukan Solonya Madura. Penuturan atau dialek bahasa orang Sumenep terkenal dengan halusnya.  Dari  ketiga  tingkatan  bahasa  Madura  yang  digunakan  masyarakat  Sumenep khususnya  desa  Candi  kebanyakan  menggunakan  bahasa  tingkatan  kedua,  sementara yang menggunakan tingkatan ketiga  atau paling  tinggi  tidak tergolong  banyak.  Hal  itu disebabkan karena biasanya bahasa madura tingkat tinggi digunakan oleh orang bawah kepada orang yang lebih tinggi seperti kepada kiai, (Fudhaily, 2020).
Dengan  demikian  pola  asuh  dari  segi  berkomunikasi  orang  tua  di  desa  candi terhadap anaknya sangat halus dan dijaga. Hal ini juga didukung oleh hasil observasi yang dilakukan  (Juli,  2021).  Menurut  Mislikhah  sebagaimana  dinukil  dalam  (Handayani  & Sanusi,  2020)  bahwa  dalam  berkomunikasi  harus  memperhatikan  prinsip  kesopanan (politeness  principle)  dengan  maksim-maksimnya,  diantaranya:  (1)  maksim  kebijakan dengan  cara  memprioritaskan  kearifan  berbahasa,  (2)  maksim  kemurahan  yang mengutamakan kesalutan/rasa hormat pada orang lain dan rasa hormat pada diri sendiri, dan  (3)  maksim  kerendahan  hati  yang  mengutamakan  pujian  pada  orang  lain  dan  rasa rendah hati pada diri sendiri. Ketiga prinsip ini pada dasarnya merupakan penuntun dan pengatur cara berkomunikasi siswa dalam kehidupan sehari hari di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Kenyataan yang ada di lapangan, siswa kelas tinggi di SDN Candi I sebagian besar menggunakan bahasa yang tidak mencontohkan siswa yang mengedepankan nilai etika dan estetika. Bentuk dari nilai etika dan estetika yang dimaksudkan adalah kesantunan dalam berbahasa. Siswa kelas tinggi SDN Candi I kebanyakan menggunakan bahasa yang kasar,  bahasa  gaul,  bahkan  sampai  menggunakan  nada  tinggi.  Hal  ini  tidak  hanya dilakukan  kepada  teman  sebaya,  bahkan  kepada  orang  yang  lebih  tua.  Maka  dari  itu,
artikel ini akan membahasa pola asuh orang tua terhadap perkembangan bahasa siswa di SDN Candi I

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif  karena  bertujuan  untuk memperoleh informasi mendalam serta bermakna terkait data yang berhubungan dengan topik penelitian. Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Candi I yang berlokasi di Desa Candi Kecamatan Dungkek Kabupaten Sumenep Provinsi Jawa Timur. Teknik yang akan digunakan  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara,  observasi, dokumentasi serta triangulasi. Adapun data yang dibutuhkan yang pertama akan bersuber dari data primer, yang dalam hal ini adalah siswa kelas tinggi SDN Candi I. Kedua adalah data sekunder, yang akan diperoleh dari orang tua. Tahapan dalam menganalisis data yang diperoleh  di  lapangan  yang  adalah  reduksi,  penyajian,  triangulasi,  lalu  penarikan kesimpulan.  Sementara  triangulasi  yang  dilakukan  adalah  triangulasi  waktu,  sumber, serta teknik.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan  dan  setelah  melalui  proses  analisis data maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1. Pola Asuh Orang Tua
Pola asuh yang dimaksudkan pada artikel ini adalah pola asuh orang tua kandung siswa. Berdasarkan data yang diperoleh 3 dari 10 siswa kelas tinggi SDN Candi I tinggal bukan bersama orang tua kandungnya atau tidang dengan kedua orang tuanya. Beberapa di antaranya ada yang merantau ke luar kota, ada juga yang meninggal dunia. Sehingga siswa  tersebut  di  asuh  oleh  kakek  neneknya  ada  juga singgle  parent .  Pola  asuh  yang diterapkan oleh orang tua adalah pola asuh otoriter dan otoritatif.
Meskipun orang tua menggunakan pola asauh otoriter, anak terkadang masih tidak mengikuti  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  tua.  Anak  juga  masih  diam-diam  melanggar dibelakang orang tua. Bahkan terkadang anak sering membantah apa yang diperintahkan. Akan  tetapi  tidak  sedikit  juga  yang  benar-benar  mengikuti  apa  yang  dikatakan  atau diperintahkan  oleh  orang  tua.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  anak  yang  di  asauh menggunakan pola ini tidak selalu mengikuti kemauan orang tua.
Berbeda dengan pola asuh otoritatif yang digunkan oleh orang tua. Anak yang di asuh dengan menggunakan pola ini lebih lebih banyak menurut kepada orang tua. Sangat jarang  sekali  anak  melanggar  apa  yang  yang  telah  disepakati  bersama.  Meskipun terkadang apa yang diinginkan anak tidak terpenuhi. Akan tetapi dengan melibatkan anak dalam mengambil keputusan dan mendiskusiskan kemauan anak, anak lebih terlihat puas dan merasa senang serta lebih komunikatif. Sehingga pola asuh ini lebih baik dari pada pola asuh sebelumnya. Meskipun demikian, baik itu orang tua yang menggunakan pola
asuh  otoriter  ataupun  otoritatif  orang  tua  selalu  mengajarkan  baersopan  santun  dan berbicara dengan lemah lembut kepada anak-anaknya.
Selain  anak  di  asuh  oleh  orang  tua,  ada  juga  anak  yang  di  asuh  oleh  nenek  atau kakek. Mereka adalah yang orang tuanya merantau ke luar kota dan juga anak yang kedua orang tua atau salah satu orang tuanya meninggal. Anak yang diasuh oleh nenek berbeda dengan yang diasuh oleh orang tua. Anak lebih cenderung bebas dalam kesehariannya, karena tidak terlalu di atur oleh nenek. Pola asuh ini tidak otoritatif, tidak otoriter, anak juga  tidak  diberikan  kebebasan  penuh  meskipun  sering  diikuti,  tetapi  juga  tidak diabaikan. Nenek lebih kepada menyayangi cucunya sehingga anak sedikit lebih manja karena keinginannya sering dipenuhi dan dipermudah.

## 2. Perkembangan Bahasa
Kemampuan anak dalam berbicara merupakan salah satu kemampuan bahasa anak yang  dapat  kita  lihat  dengan  jelas.  Pada  anak  usia  kelas  IV,  V,  dan  VI  perkembangan bahasanya  dapat  dikatakan  berkembang  sebagimana  mestinya.  Banyak  kosakata  baru yang diperoleh oleh anak. Sebagai salah satu contoh anak sering menggunakan bahasa gaul saat berbicara dengan orang lain seperti “gue”. Hal ini dapat diketahui melalui hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  IV,  V,  dan  VI  yang  menyatakan  bahwa  saat berkomunikasi dengan teman, kadang menggunakan bahasa gaul.
Pada  anak  kelas  IV  perkembangan  bahasanya  masih  tidak  terlalu  cakap  dalam berbicara, berargumen, dan kosa kata yang dimiliki masih tergolong standar. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  mengindikasikan  bahwa  anak masih cenderung pasif di kelas maupun di luar kelas. Tetapi anak sering menggunakan bahasa yang kurang sopan, gaul dan bernada tinggi. Yang mana hal ini sangat bertolak belakang dengan pola asuh yang diberikan oleh orang tua. Siswa pada usia kelas tersebut lebih sering mengikuti teman sebayanya yang menggunakan bahasa gaul  atau modern. Selain  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang  juga  belajar  bahasa  tersebut  dari  tetangga  di rumah  dan  juga  dari  internet.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  siswa  yang  tidak tergolong  pada  siswa-siswa  tersebut,  mereka  lebih  halus  dan  sopan  saat  berbicara sebagaimana yang diajarkan oleh orang tua mereka.
Sedangkan  perkembangan  bahasa  pada  siswa  kelas  V  lebih  baik  dari  pada  siswa kelas  IV.  Mereka  lebih  bisa  mengontrol  bahasa  yang  digunakan.  Namun  juga  terdapat sebagian  siswa  yang  masih  menggunakan  bahasa  milenial,  tidak  sopan,  dan  kasar  saat berkomunikasi. Apa bila di luar kelas, siswa kela V lebih sopan kepada orang yang lebih tua dari pada siswa kelas IV. Namun dengan teman sebayanya masih sering menggunakan kata-kata kasar dan keras. Di sisi lain hampir sama dengan sebagian siswa kela IV, juga terdapat siswa yang masih menggunakan bahasa halus sesuai dengan yang telah diajarkan oleh orang tuanya sejak kecil.
Berbeda  dari  siswa  kelas  IV  dan  Kelas  V,  skebanyakan  siswa  kelas  VI  lebih menggunakan  bahasa  halus,  sopan,  dan  tidak  mengandung  kekerasan  dalam  berbicara. Mereka lebih dapat  membedakan mana bahasa yang baik  dan mana bahasa yang tidak seharusnya  diucapkan  oleh  seorang  siswa.  Perkembangan  bahasa  siswa  kelas  VI  lebih
baik dari pada kelas-kelas di bawahnya. Mereka lebih cakap dalam berbahasa baik di luar maupun di dalam kelas. Akan tetapi bukan berarti tidak terdapat siswa yang menggunakan bahasa  yang  kurang  elok  di  dengar,  ataupun  bahasa  gaul.  Sebagian  kecil  siswa  kelas tersebut  juga  ada  yang  menggunakan  bahasa  gaul  dan  bahasa  yang  kurang  sopan  saat berbicara.
Hubungan pola asuh yang dilakukan orang tua dengan perkembangan bahasa siswa kelas IV yaitu orang tua menggunakan pola asuh otoriter. Siswa lebih cenderung pasif dan  menuruti  kemauan  orang  tua  meskipun  terkadang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan.  Sementara  pada  siswa  kelas  V  pola  asuh  yang  digunakan  oleh  orang  tua adalah  pola  otoriter  dan  otoritatif.  Siswa  masih  sering  dilibatkan  dalam  pengambilan keputusan tentang apa yang boleh dan tidak boleh dilakuka oleh siswa dalam keluarga. Sehingga  anak  lebih  aktif  dalam  mengutarakan  pendapat  dalam  keluarga.  bahasa  yang digunakan anak juga cukup baik saat berbicara dengan orang tua. Namun ada juga siswa yang hanya mengikuti kemauan orang tuanya saja. Sehingga anak lebih cenderung kurang aktif  dan  pendiam.  Namun  bahasa  yang  digunakan  tidak  jauh  berbeda  dengan  teman kelasnya  yang  menggunakan  pola  asuh  otoritatif  saat  berbicara.  Sedangkan  pola  asuh orang  tua  pada  siswa  kelas  VI  lebih  kepada  pola  asuh  otoritatif.  Siswa  ikut  dilibatkan dalam  pengambilan  keputusan  orang  tua  dalam  mendidik.  Sehingga  sisw  ajuga  lebih cenderung  aktif  dan  memiliki  pola  bahasa  yang  lebih  tertata  dan  baik  dari  pada  siswa kelas IV dan kelas V. Mereka lebih bersopan santun dan menggunakan kata-kata yang baik dalam berbicara. Hal ini juga dikarenakan oleh usia yang sudah lebih dewasa serta kelas  yang  paling  tinggi  di  sekolah  dasar  sehingga  mereka  merasa  perlu  memberikan contoh pada adik tingkatnya.
Dari kedua pola asuh  yang digunakan oleh orang tua, pola  asuh otoritatif adalah pola  asuh  yang  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  bahasa  siswa.  Pola  asuh  ini menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pengambilan  keputusan  sehingga  siswa dipaksa  untuk  berbicara  tentang  apa  yang  diinginkanya.  Dengan  demikian  maka  akan terjalin  diskusi  kecil dalam  keluarga.  Maka dari sanalah siswa akan belajar bagaimana bekomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik.  Mengingat  orang  tua  selalu menggunakan kosa kata bahasa madura yang baik dan halus saat berkomunikasi dengan anaknya.  Selain  itu  adanya  tuntutan  untuk  siswa  berperan  aktif  juga  dapat  menambah pembendaharaan  kosa  kata  baru  bagi  siswa  sehingga  dapat  digunakan  dalam berkomunikasi sehari-hari. Akan tetapi, selain dari pola asuh orang tua, terdapat faktor lain yang memperngaruhi perkembangan bahasa anak seperti internet, lingkungan, teman sebaya, serta usia siswa.

## Kesimpulan
Perdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka  dapat  ditarik kesimpulan terkait hubungan pola asuh orang tua Madura terhadap perkembangan bahasa siswa kelas tinggi SDN Candi I bahwa pola asuh yang sangat berpengaruh adalah pola asuh  otoritatif.  Dimana  orang  tua  memposisikan  anaknya  untuk  berperan  aktif  dalam pengambilan  keputusan  yang  akan  diterapkan.  Selain  itu  perkembangan  bahasa  siswa juga  dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat  usia,  internet,  dan  lingkkungan  sekitar,  tidak terkecuali teman sebaya. Maka semakin baik orang tua mengontrol anaknya akan semakin baik pula perkembangan bahasanya.

## BIBLIOGRAFI
Alam, G. M., Forhad, A. R., & Ismail, I. A. (2020). Can education as an ‘International Commodity’be  the  backbone  or  cane  of  a  nation  in  the  era  of  fourth  industrial revolution?-A Comparative study. Technological Forecasting and Social Change , 159 , 120184.
Anggraini, N. (2021). Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini.
Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 7 (1), 43–54.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis perkembangan kognitif anak usia dasar dan implikasinya dalam kegiatan belajar mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37–50.
Dewi, M. P., Neviyarni,  S., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan bahasa, emosi, dan sosial anak usia sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 1–11.
Fudhaily,  A.  W.  (2020). PENGGUNAAN  BAHASA  MADURA  YANG  DIGUNAKAN OLEH  ORANG  TUA  TERHADAP  KARAKTER  SISWA  DI  SDN  CANDI  I . Universitas Wiraraja.
Handayani, H., & Sanusi, A. (2020). Analisis Dampak Internet terhadap Perkembangan Bahasa  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  III. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 6 (1), 34–42.
Khaulani, F., Neviyarni, S., & Irdamurni, I. (2020). Fase dan tugas perkembangan anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 51–59.
Mardison, S. (2017). Perkembangan bahasa anak usia sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI). Tarbiyah Al-Awlad , 7 (2).
Muliati,  B.,  &  Umam,  M.  K.  (2019).  Phenomenon  Of  Changes  In  Increasing Development Of Students In Basic School. MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 2 (1), 96–105.
RAHMAN, D. R. H., PD, M.,  WIDYA, R. N., &  YUGATIATI, R. (2019). Menyimak Berbicara .
Sabani, F. (2019). Perkembangan Anak-anak Selama Masa Sekolah Dasar (6–7 Tahun). Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (2), 89–100.
Satrianingrum, A. P., & Andriyanti, E. (2020). Resiko Pengasuhan Permisif Orang tua dan  Nenek  pada  Pencapaian  Bahasa  Anak. Jurnal  Ilmu  Keluarga  &  Konsumen , 13 (3), 239–249.
Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.