JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 2, Mei 2023: 084-095 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i22023p084 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH HYBRID LEARNING DENGAN MODEL KOLABORATIF BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

## Lusy Ayu Widowati, Dedi Kuswandi, Made Duananda Kartika Degeng
Departemen Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jln. Semarang Nomor 5, Malang, Jawa Timur, Indonesia lusyayu@smpkcorjesumalang.sch.id

## Article History
Received: 12 April 2023, Accepted: 03 Juli 2023, Published: 18 Juli 2023

## Abstrak
Kemampuan berkolaborasi dan memecahkan masalah merupakan kecakapan yang sangat dibutuhkan di abad 21.  Karena  itu,  kurikulum  merdeka  sangat  menekankan  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa berkolaborasi  untuk  memecahkan  masalah.  Bahkan,  saat  ini  dalam  praktik  pembelajaran hybrid kedua kecakapan  tersebut  adalah  keniscayaan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang dibelajarkan secara hybrid dengan  pembelajaran  tatap  muka  menggunakan  model  kolaboratif berbasis masalah dalam memahami teks cerita inspiratif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain pretest-posttest control group design . Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling . Kelas eksperimen mendapat perlakuan hybrid learning dengan model kolaboratif berbasis masalah, sedangkan kelas kontrol mendapatkan perlakuan pembelajaran tatap muka dengan model kolaboratif  berbasis  masalah.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes.  Untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar siswa digunakan uji independent sample t , dengan hasil uji signifikan secara statistik, maka  hipotesis  nol  ditolak,  dimana  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## Kata Kunci: Hybrid Learning; kolaboratif berbasis masalah; hasil belajar

## Abstract
The ability to collaborate and solve problems is a skill that is much needed in the 21st century. Therefore, the independent curriculum places great emphasis on learning methods that allow students to collaborate to solve  problems.  In  fact,  currently  in  hybrid  learning  practices  these  two  skills  are  a  necessity.  This  study aims to determine differences in student learning outcomes that are taught in a hybrid way with face-to-face learning using problem-based collaborative models in understanding inspirational story texts. The method used  in  this  study  was  a  quasi-experimental  design  with  a pretest-posttest  control  group  design.  Sampling technique with cluster random sampling. The experimental class received a hybrid learning treatment with a problem-based collaborative model, while the control class received face-to-face learning treatment with a problem-based  collaborative  model.  Data  collection  techniques  using  tests.  To  find  out  the  differences  in student learning outcomes, the independent sample t test was used, with statistically significant test results, the  null  hypothesis  was  rejected,  where  there  were  differences  in  the  average  learning  outcomes  of  the experimental group and the control group.
Keyword: Hybrid Learning; collaborative – problem based learning; learning outcome

## To cite this article:
Widowati, L. A., Kuswandi, D., & Degeng, M. D. K. (2023). Pengaruh Hybrid Learning  dengan Model Kolaboratif Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6(2), 84–95. doi: 10.17977/um038v6i22023p084

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  mengacu  pada  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  siswa  setelah terlibat  dalam  program  atau  pengalaman  pendidikan  tertentu.  Pengukuran  dan  penilaian  hasil belajar  memainkan  peran  penting  dalam  mengevaluasi  efektivitas  proses  belajar  mengajar. Gudeva,  et.  al.  (2012)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  sesuatu  yang  diketahui,  diperoleh, dan/atau  dilakukan  pebelajar  setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Ketercapaian  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Saputra,  2018).  Hasil  belajar adalah  pencapaian  setelah  proses  pembelajaran,  dengan  kata  lain,  hasil  belajar  menunjukkan kualitas proses pembelajaran (Gil-Jaurena & Softic, 2016). Hasil belajar adalah gambaran tentang pengetahuan,  keterampilan,  atau  kompetensi  tertentu  yang  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  pencapaian  terukur  yang  dapat  dikuasai  siswa  pada  akhir pembelajaran mereka dan yang membantu siswa memahami informasi dan manfaat yang mereka terima  dari  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Pencapaian  hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh model pembelajaran guru. Adapun hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 9, khususnya materi memahami teks cerita inspiratif dibagi menjadi tiga bagian; yakni pemahaman siswa terhadap isi, pemahaman siswa terhadap struktur teks, dan pemahaman siswa terhadap ciri- ciri atau kaidah kebahasaan.
Sesuai  kebijakan  Kurikulum  Merdeka,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based Learning (PBL) menjadi salah satu model pembelajaran di kurikulum baru untuk mengoptimalkan perkembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter  siswa.  Schmidt,  et.al.  (2019) mengemukakan  bahwa  PBL  secara  khusus  memiliki  peran  dalam  mengembangkan  keterampilan penyelidikan  atau  keterampilan  pemecahan  masalah,  sebagai  bagian  dari  keterampilan  kognitif yang  secara  umum  dapat  diterapkan  kepada  para  siswa.  Di  era  Revolusi  Industri  4.0,  salah  satu soft skill terpenting adalah kolaborasi untuk menciptakan sinergi, bekerja secara produktif dengan pihak  lain,  beradaptasi  dengan  tanggung  jawab  dan  peran  yang  berbeda,  menghargai  perspektif yang berbeda dan menggunakan empati pada tempatnya. Saat ini, kemampuan berkolaborasi sudah menjadi  kebutuhan,  sehingga  siswa  harus  didorong  dengan  kemampuan  berkolaborasi  sejak dini. Tamm (2004), mengemukakan bahwa seseorang dapat membangun relasi dan berkolaborasi dalam  jangka  panjang  dengan  sukses  jika  memiliki five  essential  skills ,  yaitu  1) collaborative intention , 2) truthfulness , 3) self-accountability , 4) self-awareness and awareness of others , dan 5) problem  solving  and  negotiating .  Dengan  pembelajaran  kolaborasi,  diharapkan  dapat menumbuhkan potensi dan kebiasaan siswa sejak dini dalam pengembangan kompetensi abad 21.
Pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  adalah  integrasi  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  kolaboratif  (Hendarwati,  2021).  Model  pembelajaran kolaboratif berbasis masalah dirancang untuk menumbuhkan pemahaman konsep yang mendalam melalui pemikiran kritis, diskusi, dan penyelidikan (Besche, et. al., 2019). Kegiatan pembelajaran dirancang dengan hati-hati untuk membimbing siswa dari pemikiran tingkat rendah ke pemikiran tingkat  tinggi  sejalan  dengan  taksonomi  Bloom,  dengan  harapan  siswa  belajar  secara  mandiri untuk mengisi kesenjangan dalam tim dan memperkuat pemahaman konsep pengetahuan mereka. Sintak  dalam  model  pembelajaran  ini  dikonstruksi  dengan  dasar teori  keduanya yang  terdiri  dari lima  tahapan,  yaitu  orientasi  masalah,  pengorganisasian,  pemecahan  masalah  kolaboratif, presentasi  dan  diskusi,  dan  evaluasi.  Menurut  Tarmizi &  Bayat  (2012),  pembelajaran  kolaboratif berbasis  memiliki  karakteristik  karakteristik  diantaranya  siswa  belajar  secara  kolaboratif  dalam kelompok kecil, mengaktifkan pengetahuan siswa yang telah dikuasai sebelumnya melalui diskusi kelompok,  memanfaatkan  guru  untuk  memfasilitasi  pembelajaran,  dan  memiliki  sumber  daya untuk  membantu  siswa  memecahkan  masalah  sesuai  kemampuan  kognitifnya.  Kajian  mengenai pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  telah  menunjukkan
hasil yang baik dalam pembelajaran. Nuramalina (2019) mengemukakan bahwa penerapan  model kolaboratif  berbasis  masalah  dapat mengubah dinamika  kelas, yaitu  adanya  pada peningkatan kepuasan siswa dan aktivitas belajar siswa. Selanjutnya, Atira (2021) juga mengemukakan bahwa pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah    berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.  Menurut  Sajidan  (2022),  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  merupakan pengembangan  dari  sintak Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  indikator  keterampilan kolaborasi  dari  Revolusi  Industri  4.0  dan  koordinasi  dari Indonesia  Society 5.0.  Alur pengembangan sintak tersebut dapat dilihat dari gambar 1 berikut.
Gambar 1. Pengembangan Sintak Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis Masalah (Sajidan, 2022)
Teknologi  informasi  yang  melampaui  dan  mempengaruhi  setiap  aspek  kehidupan  manusia merupakan perkembangan yang tak terelakkan di era Revolusi Industri 4.0. Munculnya internet of things yang telah merasuk ke berbagai bidang kehidupan masyarakat saat ini, termasuk di bidang pendidikan, menjadi ciri revolusi industri keempat. Oleh karena itu, inisiatif seperti pembaharuan kurikulum  dan  penggunaan  teknologi  informasi  yang  tepat  harus  dilakukan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  kemajuan  zaman,  dunia  pendidikan  turut bertransformasi  dan  terus  mengalami  kebaruan.  Salah  satu  bentuk  kebaruan  dalam  pembelajaran yang  berkembang  pesat  dalam  satu  dekade  terakhir  adalah  adanya  format  pembelajaran  daring untuk  mengakomodir  berbagai  keterbatasan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Bahkan,  dengan bantuan inovasi teknologi, pembelajaran dapat dilakukan secara daring maupun hybrid . Gil, et. al. (2022) mendefinisikan hybrid learning sebagai aktivitas belajar di dua dunia yang berbeda: satu di mana pembelajaran terjadi tatap muka dan yang lain di mana pembelajaran terjadi melalui sarana digital, melalui pembelajaran jarak jauh dan di lingkungan online . Dalam penelitian Hediansah dan Surjono (2020) diperoleh temuan bahwa pembelajaran hybrid juga terbukti meningkatkan kinerja dalam  pengelolaan  pembelajaran  guru.  Sejalan  dengan  temuan  tersebut,  Rahayu,  dkk.  (2022) berpendapat  bahwa hybrid  learning merupakan  salah  satu  jalan  keluar  untuk  mengatasi keterbatasan  pembelajaran,  sehingga  dapat  terlaksana  pembelajaran  yang  dekat  dan  personal. Pembelajaran hybrid dengan menggabungkan model kolaboratif yang diintegrasikan dengan kerja tim menurut Atwa, et. al. (2019) mendorong siswa untuk menjadi pebelajar yang aktif dan efektif, ditunjukkan dengan adanya kinerja dan pengalaman siswa yang positif. Peningkatan pengalaman belajar yang dimaksud berupa minat dan kemandirian dalam belajar.  Dengan menerapkan model pembelajaran hybrid untuk pemecahan masalah, guru tidak akan lagi menemukan kesulitan. Siswa juga  akan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  karena  ketika menghadapi kesulitan dalam memecahkan masalah dapat memperoleh umpan balik dari guru pada saat  pembelajaran tatap  muka  atau  pembelajaran  daring.  Siswa  juga  akan  memiliki  lebih  banyak waktu  untuk  memecahkan  masalah  karena  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan
saja,  asalkan  memiliki  koneksi  internet  (Lestari,  et.  al.,  2020).  Pembelajaran hybrid dalam penelitian  ini  melibatkan  penggunaan  teknologi  dan  media  digital.  Dalam  penelitian,  dapat diidentifikasi teknologi dan alat bantu yang paling efektif untuk mendukung pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam  model  kolaboratif  berbasis  masalah.  Hal  ini  melibatkan  pengeksplorasian platform pembelajaran online , sumber daya digital , atau alat kolaborasi yang dapat meningkatkan interaksi dan produktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Fakta di lapangan, beberapa keterbatasan pengetahuan dan pengalaman guru terhadap model pembelajaran hybrid mengakibatkan  kurangnya  kompetensi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran hybrid ,  sehingga  banyak  guru  yang  mengimplementasikan  model  kolaboratif  berbasis  masalah hanya  pada  kondisi  pembelajaran  tatap  muka.  Sedangkan  hasil  penelitian  Karnaningsih,  dkk. (2021)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Melalui penelitian  ini,  dapat  dieksplorasi  bagaimana  pengaruh  pembelajaran hybrid dengan  model kolaboratif  berbasis  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  Bahasa  Indonesia.  Model  penelitian  ini melibatkan aktivitas kolaboratif antara siswa, seperti diskusi,  dan penyelesaian masalah bersama. Penelitian  ini  dapat  membantu  dalam  mengidentifikasi  metode  terbaik  dan  strategi  yang  efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berbahasa Indonesia. Selain itu, belum banyak pula referensi  dan  penelitian  yang  meninjau  konsep  pembelajaran hybrid dengan  model  kolaboratif berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  secara hybrid dengan  tatap  muka  menggunakan  model  kolaboratif  berbasis  masalah  dalam  memahami  teks Cerita Inspiratif.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimen ).  Desain  penelitian quasi  eksperimen digunakan  karena  penentuan  perlakuan eksperimen didasarkan pada kelas, bukan pada subjeknya (Hastjarjo, 2019). Secara singkat, desain penelitian ini dapat dilihat dari tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Bagan Rancangan Penelitian
Kelas Pre-test  Perlakuan  Post-test Eksperimen Kontrol O 1 O 3 X - O 2 O 4
Dengan  ketentuan,  O 1 adalah  nilai pre-test kelas  eksperimen,  O 2 adalah  nilai post-test kelas eksperimen,  O 3 adalah  nilai pre-test kelas  kontrol,  O 4 adalah  nilai post-test kelas  kontrol,  dan  X adalah perlakuan ( treatment ), yaitu Hybrid Learning dengan Model Kolaboratif Berbasis Masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Katolik  Cor  Jesu  Malang  tahun  ajaran  2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX. Sampel penelitian ini diambil secara cluster random  sampling karena  setiap  kelas  mewakili  heterogenitas  populasi.  Kemudian,  terpilih  dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas IX-B yang terdiri dari 30 siswa dan kelas IX-C yang terdiri dari 30  siswa.  Kelas  IX-C  sebagai  kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan hybrid learning dengan model  kolaboratif  berbasis  masalah,  sedangkan  kelas  IX-B  sebagai  kelas  kontrol  mendapat perlakuan pembelajaran tatap muka dengan model kolaboratif berbasis masalah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  hasil  belajar  yang telah  duji  coba,  kemudian  divalidasi  dan  diukur  reliabilitasnya.  Instrumen  untuk  mengukur  hasil belajar menggunakan tes yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda, dengan pilihan jawaban A, B, C, dan D. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini yaitu kemampuan siswa dalam memahami isi,  struktur,  dan  kaidah  kebahasaan  teks  cerita  inspiratif.  Selanjutnya,  uji  hipotesis  dalam
penelitian ini menggunakan independent sample t-test dengan melakukan prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas. Uji analisis menggunakan program SPSS 26.0 for windows .

## HASIL
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  8  jam  pelajaran  yang  dibagi dalam 3 pertemuan. Pertemuan pertama terdiri dari 2 jam pelajaran, pertemuan kedua terdiri dari 3 jam  pelajaran,  dan  pertemuan  ketiga  terdiri  dari  2  jam  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran membahas  materi  memahami  isi,  struktur,  dan  kaidah  kebahasaan  cerita  inspiratif.  Sebelum dilaksanakan  pertemuan  pertama,  dilakukan pre-test ,  kemudian  setelah  pertemuan  ketiga, dilakukan post-test .  Sintak hybrid  learning dengan  model  kolaboratif  berbasis  masalah  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  Sajidan  (2022)  yang diintegrasikan  dengan  aktivitas hybrid  rotation  model , di  mana  dalam  pembelajaran  siswa bergiliran  berganti modalitas  pembelajaran,  setidaknya  salah  satunya  adalah  pembelajaran online (Christensen,  2013) . Adapun  aktivitas  pembelajaran  dalam  sintak hybrid  learning dengan  model kolaboratif berbasis masalah dirincikan dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Sintak Hybrid Learning dengan Model Kolaboratif Berbasis Masalah
No. Sintak Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Aktivitas Hybrid 1. Orientasi siswa terhadap masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan seterusnya. Siswa membentuk kelompok dan menentukan topik masalah yang akan dibahas. • Siswa mengikuti pembelajaran dengan dua model secara bergantian, yaitu 50% daring dengan google meet dan 50% luring bersama guru di kelas. • Tanya jawab dilakukan bersama siswa di ruang kelas maupun ruang virtual • Diskusi kelompok menggunakan media voice/video call group . • Kolaborasi kelompok dilakukan untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa menggunakan bantuan fitur Google Document 2. Pengorganisasian siswa untuk belajar dan pembagian tugas Guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan setrusnya. Siswa membuat jadwal rencana pelaksanaan tugas dan seterusnya 3. Membimbing penyelidikan Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi sesuai topik permasalahan siswa. Siswa mencari sumber dari buku/internet atau melakukan percobaan untuk mengetahui penyebab dan solusi dari topik masalah yang dipilih. 4. Pembuktian hasil penyelidikan Guru mendorong siswa untuk menyertakan bukti dari penyelidikan melalui buku Siswa menyertakan sumber dari buku/internet 5. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil pekerjaan Guru membantu siswa dengan berbagai tugas dengan kelompoknya, membantu mereka merencanakan dan seterusnya Siswa membuat laporan tertulis dan mempresentasikan hasil diskusinya 6. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru mendukung siswa mereka Siswa melengkapi laporan dengan menambahkan masukan, saran dan seterusnya

## Tabel 3. Analisis Skor Hasil Belajar
Pre-Test Post-Test Rerata  Tuntas Belum Tuntas Rerata  Tuntas Belum Tuntas Kelas Eksperimen 51,3 5 25 82,1 23 7 Kelas Kontrol 51,3 5 25 74,4 14 16
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  hasil  belajar  awal  di  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rerata  dan  ketuntasan  yang  sama,  namun  hasil belajar setelah perlakuan pada kelas eksperimen memiliki nilai rerata 82,1 dengan ketuntasan 23% lebih tinggi dibanding kelas kontrol yang memiliki nilai rerata 74,4 dengan ketuntasan 14%..

## Tabel 4. Analisis Gain Score
Kelas N-Gain N
Eksperimen 0,58
30
Dari  tabel  4  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  menggunakan penerapan hybrid  learning dengan  model  kolaboratif  berbasis  masalah  memiliki N-Gain sebesar 0,58. Dengan kata lain, kelas ini termasuk dalam kategori cukup efektif atau Medium-g .
Adapun hasil uji validitas 25 butir soal hasil belajar diketahui bahwa terdapat 25 pertanyaan dinyatakan  valid.  Sedangkan  dari  hasil  uji  reliabilitas  memiliki cronbach’s  alpha >  0,70. Kemudian  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  data  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  sebelum  dan  setelah  perlakuan  lebih  dari  0,05,  maka  data  tersebut  dapat  dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi lebih dari 0,05, maka  data  tersebut  memiliki  varian  yang  homogen.  Selanjutnya  terkait  hasil  hipotesis  dapat diamati pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Analisis Uji-T
F Sig. t df Sig. (2-tailed) HASIL BELAJAR Equal variances assumed 3.657  .061 2.215 58 .031 Equal variances not assumed 2.215 52.810 .031
Berdasarkan data pada Tabel 5 di atas, diketahui nilai nilai sig. (2-tailed) kurang dari 0,05 (0,031  <  0,05),  maka  H1  diterima  dan  H0  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  secara hybrid dengan  pembelajaran  tatap  muka menggunakan model kolaboratif berbasis masalah dalam memahami teks cerita inspiratif.

## PEMBAHASAN
Dalam  proses  penelitian  ini,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  yang  sama  yaitu  model  kolaboratif  berbasis  masalah  yang  terdiri  dari  6  langkah pembelajaran, diantaranya: orientasi siswa terhadap masalah, pengorganisasian siswa untuk belajar dan pembagian tugas, membimbing penyelidikan, pembuktian hasil penyelidikan, mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Adapun  yang  menjadi  pembeda  yaitu  pada  kelas  eksperimen diterapkan  pembelajaran hybrid sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  tatap muka.  Temuan  pertama  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  yaitu  dari hasil  kerja  siswa  di  LKS,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  menyertakan pembuktian  jawaban  berupa  data  dan  informasi  dari  berbagai  sumber  di  internet,  buku  catatan, maupun  buku  paket  sebagai  pelengkap  hasil  penyelidikan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa hanya menyertakan pembuktian jawaban berupa data dan informasi bersumber dari buku paket dan buku  catatan  siswa.  Temuan  kedua  dari  hasil  pengamatan  presentasi  siswa  di  kelas  eksperimen
yaitu penguasaan konsep siswa mengenai isi Cerita Inspiratif telah menunjukkan pemahaman yang cukup baik. Siswa dapat memahami konsep empati, simpati, dan kepedulian yang disajikan dalam teks  cerita  inspiratif  disertai  alasan  pendukung  yang  tepat.  Namun  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  struktur  teks  cerita  inspiratif  terdapat  2  kelompok  siswa  yang  mendapatkan saran  dari  kelompok  lain  dalam  hal  pemahaman  struktur  teks  bagian  perumitan  masalah. Selanjutnya, terdapat 3 kelompok yang mendapatkan saran dan masukan dari kelompok lain untuk memperkuat pemahaman kaidah kebahasaan, khususnya konsep kata ekspresif. Sedangkan temuan pada  kelas  kontrol,  terdapat  3  kelompok  yang  mendapatkan  saran  dari  kelompok  lain  terkait pemahaman  konsep  isi  cerita  inspiratif  mengenai  empati  dan  simpati,  3  kelompok  mendapatkan saran mengenai pemahaman struktur struktur teks bagian perumitan masalah dan komplikasi, serta 2  kelompok  mendapatkan  saran  tentang  konsep  majas  metafora  sebagai  bagian  dari  kaidah kebahasaan teks cerita inspiratif.
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran hybrid dengan model kolaboratif berbasis masalah dalam  memahami  teks  cerita  inspiratif  yang  dirangkum  dari  refleksi  proses  pembelajaran  cukup bervariasi.  Pertama,  siswa  menuliskan  pengalaman  peningkatan  keterlibatan  dan  motivasi  dalam belajar.  Pembelajaran  kolaboratif  dengan  pendekatan  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  dan  bekerja  sama dalam  pemahaman  teks  cerita  inspiratif.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan motivasi mereka dalam mempelajari dan memahami cerita inspiratif. Mereka merasa lebih terlibat dalam  pembelajaran  dan  memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi  untuk  mencari  pemahaman  yang mendalam.  Kedua,  siswa  mengalami  pengalaman  dalam  hal  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis yang lebih baik. Melalui kerja kelompok dan refleksi bersama, siswa dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memahami  teks  cerita  inspiratif.  Mereka  diajak  untuk menganalisis  cerita,  mengeksplorasi  pesan  moral  atau  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya,  dan mempertimbangkan  perspektif  berbeda.  Pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  memberikan ruang bagi siswa untuk mempertanyakan, berargumentasi,  dan melihat cerita inspiratif dari sudut pandang yang beragam. Ketiga, siswa mengalami peningkatan keterampilan komunikasi. Melalui interaksi  dengan  teman  sebaya  dalam  pembelajaran  kolaboratif,  siswa  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  mereka.  Mereka  berbagi  pemahaman,  menyampaikan  pendapat,  dan berdiskusi  tentang  teks  cerita  inspiratif.  Hal  ini  membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berbicara,  mendengarkan,  dan  memberikan  umpan  balik  yang  efektif.  Selain  itu, melalui  kerja  kelompok,  siswa  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  dan  membaca dalam  Bahasa  Indonesia.  Keempat,  peningkatan  pemahaman  dan  pengaplikasian  konsep  Bahasa Indonesia.  Pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan konsep Bahasa Indonesia dalam konteks yang nyata. Melalui diskusi kelompok dan penyelesaian masalah  bersama,  siswa  dapat  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  karakteristik,  struktur, maupun kaidah kebahasaan teks cerita inspiratif.
Selanjutnya,  berdasarkan  pengolahan  data  hasil  belajar,  ditemukan  adanya N-Gain kelas eksperimen 0,58 termasuk dalam kategorisasi medium-g . Penerapan hybrid learning dengan model pembelajaran kolaboratif berbasis masalah membuat siswa aktif dalam pembelajaran, baik dalam diskusi  kelompok  maupun  saat  mengerjakan  LKS  dalam  ruang kelas  hybrid .  Selain  itu,  juga membantu siswa mengembangkan kemampuan berkolaborasi dan kemampuan dalam memecahkan masalah.  Penerapan  pembelajaran hybrid dengan  model  kolaboratif  berbasis  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  yang  menggunakan independent  sample  t  test yang menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menerapkan hybrid  learning dengan  model pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  mendapatkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang
signifikan  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  terjadi  karena  penerapan hybrid  learning dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  menumbuhkan  minat  belajar  siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam penelitian ini ditemukan beberapa perkembangan positif dalam proses belajar siswa, diantaranya  penerapan hybrid  learning dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah membantu  siswa  memahami  konsep  pengetahuan  dasar,  meningkatkan  pengetahuan,  dan meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Pada  kelas  eksperimen,  telah  teruji  pula  dalam post-test bahwa  kemampuan  menelaah  isi,  struktur,  maupun  kaidah  kebahasaan  teks  cerita inspiratif lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Temuan dalam penelitian ini juga diperkuat oleh temuan  penelitian  sebelumnya,  Vogeltanz-Holm,  et.  al.  (2014),  mengemukakan  bahwa  dengan menambahkan kerjasama tim dalam Hybrid Learning dengan model kolaboratif berbasis masalah dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  mengembangkan  keterampilan,  dan  potensi  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  oleh  Nookhong  &  Wannapiroon  (2015)  ditemukan  pula  bahwa model  pembelajaran  kolaboratif  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantu perangkat  teknologi  informasi  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah,  literasi  Teknologi  Informasi,  dan  Komunikasi  (TIK)  siswa,  termasuk  literasi  TIK  yang diterapkan dalam proses pembelajaran membantu siswa untuk belajar secara efektif. Berdasarkan hasil  penelitian  Ningrum  (2016)  telah  dibuktikan  pula  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  meningkatkan  jumlah  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan  penelitian  Purwanto,  dkk.  (2021) merekomendasikan  implementasi  pembelajaran    kolaboratif    berbasis  masalah  di  kelas  karena secara teoritis dan berdasarkan kajian pustaka yang relevan diyakini dapat mengembangkan minat siswa. Dalam praktiknya di kelas, diperlukan LKS yang mengandung permasalahan dalam dunia nyata untuk selanjutnya diimplementasikan secara kolaboratif.
Selanjutnya,  didukung  pula  dari  penelitian  Amin,  dkk.  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa hybrid  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pengembangan  pembelajaran.  Dalam aktivitas hybrid siswa  memiliki  peluang  untuk  mencari  sumber  data  dan  informasi  secara online yang  tidak  dilakukan  dalam  pembelajaran  tatap muka.  Pengetahuan  siswa  menjadi  kaya,  sebagai bekal untuk mengembangkan solusi atas permasalahan yang dihadapinya. Dengan kata lain, sistem pembelajaran hybrid dengan  model  PBL  selain  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar, juga  memungkinkan  siswa  menguasai  teknologi  informasi  dengan  lebih  baik.  Hal  ini  menjadi bekal  siswa  untuk  menghadapi  tuntutan  global  perkembangan  teknologi  informasi  di  abad  21. Keunggulan  penerapan  pembelajaran hybrid menurut  Ganovia,  dkk.  (2022)  adalah  guru  dapat menggambarkan keterlibatan siswa yang belajar di rumah dan di sekolah dalam kurun waktu yang bersamaan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Ramdhani,  dkk.  (2020)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran hybrid berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  didukung  dengan  hasil penelitian  yaitu  siswa  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  lebih  berani  untuk mengkomunikasikan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan.  Selanjutnya,  Hidayat,  dkk.  (2022) mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran hybrid secara umum meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya dalam menyusun kesimpulan dari materi pembelajaran. Dari hasil penelitian  Hidayati  (2022)  dikemukakan  bahwa  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap pelaksanaan  model  pembelajaran hybrid learning . Dalam penelitiannya dibuktikan dengan hasil jajak  pendapat siswa  yang memiliki  persentase  tinggi menunjukkan  antusiasme  dan  bersemangat dalam pelaksanaan hybrid learning .  Model  pembelajaran hybrid merupakan perpaduan  antara pembelajaran    daring    dan    tatap    muka,  yang  telah  dibuktikan  dapat  meminimalisir    kendala peserta  didik  saat melaksanakan proses pembelajaran. Lebih lanjut, penelitian oleh Raes (2022) mengenai  penerapan hybrid learning ,  menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan
antara  siswa  yang  belajar  di  rumah  maupun  di  sekolah  dalam  memahami  konsep  pembelajaran. Sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa  peran  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  memunculkan keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  sejenis yang  telah  dijabarkan  di  atas,  temuan  dari  pengamatan  proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini juga  tercatat  bahwa  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  seperti  berdiskusi, menyampaikan  ide  maupun  pertanyaan  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  antara  siswa  yang belajar  di  rumah  maupun  yang  belajar  di  kelas.  Setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  temuan  dalam  penelitian  Al-Drees,  et.  al. (2015)  telah  dibuktikan  pula  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  secara hybrid dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  belajar  yang  berbeda.  Sejalan  dengan berbagai temuan penelitian di atas, ditemukan pula dalam penelitian ini bahwa kemampuan siswa dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  juga  diterapkan  dalam  mendiskusikan  pemecahan masalah yang mereka hadapi. Adanya bukti sitasi dari berbagai sumber di internet dalam Lembar Kerja  Siswa  di  kelas  eksperimen  merupakan  indikasi  pengembangan  cara  belajar  siswa  dari pembelajaran hybrid dengan  model  kolaboratif  berbasis  masalah.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol, tidak ada kelompok yang  tidak  menyertakan  sitasi  dalam  pembuktian  jawaban, karena  perlakuan pembelajaran tatap muka di kelas kontrol tidak menggunakan perangkat teknologi informasi yang mendukung pembelajaran.
Pembelajaran hybrid dengan  model  kolaboratif  berbasis  masalah  dalam  penelitian  ini memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  teks  cerita  inspiratif. Pertama, peningkatan pemahaman konten. Melalui pendekatan kolaboratif berbasis masalah, siswa dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  menganalisis,  menginterpretasikan,  dan  memahami  teks  cerita inspiratif.  Dalam  kerja  kelompok,  mereka  dapat  saling  berbagi  pemahaman,  ide,  dan  interpretasi tentang  cerita  tersebut.  Diskusi  dan  refleksi  bersama  dapat  membantu  siswa  untuk  menggali makna  yang  lebih  dalam  dari  teks,  memahami  karakter,  plot,  pesan  moral,  dan  elemen  penting lainnya  dalam  cerita.  Kedua,  keterampilan membaca yang lebih baik.  Pembelajaran hybrid dapat memperkuat  keterampilan  membaca  siswa  melalui  penggunaan  berbagai  sumber  daya  digital, seperti  teks  elektronik,  video,  audio,  dan platform pembelajaran online .  Siswa  dapat  mengakses materi  bacaan,  menonton  presentasi  atau  diskusi  terkait,  dan  berinteraksi  dengan  teks  secara langsung.  Dalam  model  kolaboratif  berbasis  masalah,  siswa  dapat  berbagi  pemahaman  mereka tentang  teks,  membuat  pertanyaan,  dan  menerapkan  strategi  membaca  yang  efektif,  seperti mengidentifikasi informasi penting, merumuskan prediksi, atau mencari hubungan antaride dalam teks  cerita  inspiratif.  Ketiga,  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Melalui  pembelajaran hybrid dengan model kolaboratif berbasis masalah, siswa diberi kesempatan untuk berpikir secara kritis tentang teks cerita inspiratif. Mereka dapat menganalisis cerita, mengidentifikasi pesan moral atau  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya,  dan  mempertimbangkan  perspektif  berbeda.  Dalam diskusi  kelompok,  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang  memicu  pemikiran  kritis, mempertanyakan asumsi, atau mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi dalam cerita. Hal ini dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  penting  dalam memahami  dan  mengapresiasi  teks  cerita  inspiratif.  Keempat,  peningkatan  keterlibatan  siswa. Pembelajaran hybrid dengan  pendekatan  kolaboratif  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  memahami  teks  cerita  inspiratif.  Melalui  kerja  kelompok,  diskusi  aktif, dan  tugas-tugas  yang  menantang,  siswa  merasa  lebih  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran. Dengan keterlibatan yang lebih tinggi, siswa memiliki kesempatan  yang lebih baik untuk  memahami  dan  mengapresiasi  cerita  inspiratif  dengan  lebih  baik.  Secara  keseluruhan, pembelajaran hybrid dengan model kolaboratif berbasis masalah dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa dalam memahami teks cerita inspiratif. Model ini memungkinkan siswa untuk
berinteraksi  secara  aktif  dengan  teks,  memperkuat  keterampilan  membaca,  mengembangkan kemampuan berpikir kritis, dan meningkatkan keterlibatan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  metode  pembelajaran  tatap  muka  dengan hybrid menggunakan  model  kolaboratif berbasis  masalah  pada  materi  memahami  teks  cerita  inspiratif.  Hasil  belajar  yang  berbeda  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hybrid  learning dengan  model  kolaboratif  berbasis  masalah merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran hybrid atau  bentuk  pembelajaran  lain  yang  menggunakan  teknologi  dalam lingkungan  belajar  sangat  diminati  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  diasumsikan  bahwa  guru mengetahui  bagaimana  menerapkan  kegiatan hybrid atau  menggunakan  teknologi  komunikasi dalam  praktik  mengajar.  Namun  peran  guru  dalam  merencanakan  dan  mengarahkan  alur pembelajaran  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  harus  dimaksimalkan  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Selain  itu,    peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  lebih  lanjut juga dapat mengeksplorasi model pembelajaran lain yang diterapkan pada model hybrid sehingga terdapat  kajian  baru  sebagai saran model pembelajaran  untuk dikembangkan.  Variabel  penelitian lain  juga  perlu  diteliti  lebih  lanjut  untuk  mengungkap  efek  positif  lain  yang  lebih  luas  dari pembelajaran hybrid .

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Drees  AA,  Khalil  MS,  Irshad  M,  Abdulghani  HM.  (2015).  Students'  perception  towards  the problem based learning tutorial session in a system-based hybrid curriculum. Saudi Med J . 36(3):341-8.
Amin,  Saiful,  Sumarmi,  Syamsul  Bachri,  Singgih  Susilo.  (2020).  The  Effect  of  Problem-Based Hybrid  Learning  (PBHL)  Models  on  Spatial  Thinking  Ability  and  Geography  Learning Outcomes . iJET . Volume 15, Number 19.
Atira, Rosleny Babo, Muhajir. (2021). Pengaruh model pembelajaran kolaboratif berbasis masalah terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  ips  siswa  kelas  V  SD. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar dalam Menyambut  Era Masyarakat 5.0” Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo 25 November 2021.
Atwa, Shaimaa, Victoria J. Gauci‑Mansour, Russell Thomson, Iman Hegazi. (2019). Team‑based and  case‑based  learning:  a  hybrid  pedagogy  model  enhancing  students’  academic performance  and  experiences  at  frst‑year  tertiary  level. The  Australian  Educational Researcher. 46:93–112.
Besche,  Henrike  C,  et.  al.  (2019). Step-by-Step  Guide  to  Case-Based  Collaborative  Learning (CBCL) . Switzerland: Springer Nature.
Christensen,  C.  M.,  Horn,  M.  B.,  &  Staker,  H.  (2013).  Is  K-12  blended  learning  disruptive?  An introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute .
Ganovia, Paulus, Sherly, Herman. (2022). Efektivitas Hybrid Learning dalam Proses Pembelajaran untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  Kalam  Kudus  Pematangsiantar. Jurnal  Pendidikan Tambusai . Volume 6 Nomor 1.
Gil, Einat, et. al. (2022). Hybrid Learning Spaces . Switzerland: Springer Nature.
Gil-Jaurena, I., & Kucina Softic, S. (2016). Aligning learning outcomes and assessment methods: a  web  tool  for  e-learning  courses. International  Journal  of  Educational  Technology  in Higher Education . 13(1).
Gudeva, Liljana Koleva, Violeta Dimova, Nina Daskalovska, Fidanka Trajkova. (2012). Designing Descriptors  of  Learning  Outcomes  for  Higher  Education  Qualification. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences . Volume 46.
Hastjarjo, T. Dicky. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi . Vol. 27, No. 2, 187 – 203.
Hediansah,  Disa  &  Herman  Dwi  Surjono.  (2020).  Hybrid  Learning  Development  to  Improve Teacher Learning Management. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . Vol 3 No (1): 1-9
Hendarwati, Endah, et. al. (2021). The Collaborative Problem Based Learning Model Innovation. Journal of Educational and Social Research . Vol. 11 No. 4.
Hidayat,  Karyadi,  Sapriya,  Said  Hamid  Hasan,  Erlina  Wiyanarti.  (2022).  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Pembelajaran Hybrid . Jurnal Basicedu . Volume 6 Nomor 2.
Hidayati,  L.,  R.  Amalyaningsih,  A.W.  Ningrum,  U.  Nurhayati,  N.  Wakhidah.  (2022).  Respons Peserta  Didik  terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran Hybrid Learning di  MTs  Negeri  2 Sidoarjo. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains . Volume 10 Nomor 1.
Karnaningsih, Shinta Candra, Sulton, Arafah Husna. (2021). Hubungan Kompetensi Guru Dengan Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Atas. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. Vol 4 (1): 1-118.
Lestari, S Syafril, Sri Latifah, E Engkizar, D Damri, Zainal Asril and Nova Erlina Yaumas. (2020). Hybrid learning on problem-solving abiities in physics learning: A literature review. Journal of Physics: Conference Series . Volume 1796: 22-23.
Ningrum,  Puji.  (2016).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Masalah  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan (KSP)  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas Muhammadiyah Semarang . Volume 04 Nomor 01.
Nookhong,  Jarumon  &  Panita  Wannapiroon.  (2015).  Development  of  Collaborative  Learning Using  Case-based  Learning  via  Cloud  Technology  and  Social  Media  for  Enhancing Problem-solving Skills and ICT Literacy within Undergraduate Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences . Volume 174: 2096-2101.
Nuramalina,  Nina,  Imam  Agus  Basuki,  Suyono.  (2019).  Pengaruh  Model  Kolaboratif  Berbasis Masalah  terhadap  Kepuasan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume: 4 (1): 29-35.
Purwanto,  Tri,  Tri  Widyasari,  Ratna  Dwi  Christyanti.  (2017).  Mengembangkan  Prestasi  Belajar dan  Minat  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Menggunakan Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah. Medives . 1 (1).
Raes, A. (2022).  Exploring Student and Teacher Experiences in Hybrid Learning Environments:
Does Presence Matter? Postdigit Sci Educ 4 . 138–159
Rahayu,  Astutri  Puji,  Dian  Hidayati,  Susilowati,  Fillah  Babul  Fathatul  Jannah.  (2022). Pembelajaran  Interaktif  Melalui Hybrid  Learning Dengan  Metode  Demonstrasi. JKTP:
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. Vol. 5 (3): 326-336.
Ramdhani,  T.,  I.  G.  P.  Suharta,  I.  G.P.  Sudiarta.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Hybrid Learning berbantuan  Schoology  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas XI SMAN 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha . Volume 11 Nomor 2.
Sajidan,  et.  al.  (2022).  Problem-Based  Learning-Collaboration  (PBL-C)  Model  in  Elementary School  Science  Learning  in  The  Industrial  Revolution  Era  4.0  And  Indonesia  Society  5.0. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 11(3) 477-488.
Saputra, Hendra Dani, dkk. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi. Volume 18 Number 1.
Schmidt,  Henk  G.,  Jerome  I.  Rotgans,  and  Elaine  H.  J.  Yew.  (2019). Cognitive  Constructivist Foundations  of  Problem‐Based  Learning dalam The  Wiley  Handbook  of  Problem  Based Learning. New Jersey: Willey Blackwell.
Tamm, James W. (2004). Radical Collaboration . New York: HarperCollins Publisher Inc.
Tarmizi,  Rohani  Ahmad  &  Sahar  Bayat.  (2011).  Collaborative  problem-based  learning  in mathematics:  A  cognitive  load  perspective. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. Volume 32, 344-350.
Vogeltanz-Holm, Nancy, Linda M. Olson, Kurt E. Borg, Thomas M. Hill. (2014). Implementation and  Evaluation  of  a  Team-Based  Learning  Approach  Within  a  Hybrid  Problem-Based Learning Medical Education Curriculum. Med.Sci.Educ . 24:125–133.