## PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP PENGEMBANGAN KREATIVITAS

## JURNAL
Oleh
NURUL KARTIKA SETIANA (1113054037)
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015

## PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP PENGEMBANGAN KREATIVITAS
Nurul Kartika Setiana 1 , M. Thoha B. S. Jaya 2 , Een Yayah Haenilah 3
Abstract:  The  Effect  of  Contextual  Teaching  and  Learning  Approach Children  Creativity  Development. The  research  problem  was  the  low  learning activity and children creativity. The study aimed to describe the effect of learning activity  with  contextual  teaching  and  learning  approach  toward  creativity development in PAUD Terpadu Cut Mutia. The method used in this research was ex post facto method. Based on the result, it can be concluded  that an contextual teaching  and  learning  approach  have  an  effect  to  creativity  development  of students  in  B1  class  for  2-3  indicator  per  activity/meeting.  There  was  real contribution  of  the  contextual  teaching  and  learning  approach  toward  the development of early childhood creativity.
Keywords : activities, ctl, creativity, children.
Abstrak:  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  dengan  Pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap Pengembangan Kreativitas . Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas belajar anak dan kurang berkembangnya kreativitas  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas belajar  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  terhadap pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  di  PAUD  Terpadu  Cut  Mutia.  Metode penelitian yang digunakan yaitu ex post facto . Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  aktivitas  belajar  dengan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) terhadap pengembangan kreativitas anak kelas  B1  di  PAUD  Terpadu  Cut  Mutia  sebanyak  2-3  capaian  indikator  per pertemuan dan terdapat kontribusi yang nyata aktivitas belajar dengan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) terhadap pengembangan kreativitas anak usia dini.
Kata kunci : aktivitas, ctl, kreativitas, anak.
1) Mahasiswa 2) Pembimbing 1 3) Pembimbing 2

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) sebagai suatu bentuk wahana pendidikan  yang  fundamental  dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  serta  pembentukan karakter  anak.  Sangatlah  penting sebagai seorang guru untuk mendidik dan membimbing anak untuk mengembangkannya sehingga potensi-potensi  yang  dimiliki  anak dapat dioptimalkan. Hal  ini  tertuang  dalam  UU  No.  20 tahun 2003 tentang sistem
pendidikan  nasional  Bab  1  Pasal  1 butir 14 dinyatakan bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  yang  ditujukan  pada anak  0-6  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan yang lebih lanjut. Maka  dari  itu  segala  potensi  anak harus  dikembangkan  dengan  baik, salah  satunya  adalah  kreativitas, Kreativitas  merupakan  suatu  daya untuk menciptakan hal-hal baru yang melibatkan  proses  berfikir  dengan menggunakan  imajinasi  atau  daya khayal  yang  dituangkan  dalam bentuk  karya  kreatif,  oleh  sebab  itu anak  usia  dini  harus  mempunyai keterampilan  ini  agar  dapat  menjadi bekal dalam melanjutkan pendidikan lebih lanjut.

## Aktivitas Belajar
Belajar sangat membutuhkan adanya aktivitas,  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  akan berlangsung  dengan  baik.  Proses aktivitas  dalam  pembelajaran  harus melibatkan  seluruh  aspek  peserta didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga  perubahan  perilakunya dapat  berubah  dengan  cepat,  tepat, mudah  dan  benar,  baik  berkaitan dengan  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotor (Hanafiah, Suhana  2010:24).  Aktivitas  belajar adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  saling berkaitan.  Lebih  lanjut  lagi  piaget dalam  buku  Sadirma  bahwa  jika seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sadirman, 2001:100).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh anak,  yang  bersifat  fisik  maupun mental  baik  di  dalam  kelas  maupun di  luar  kelas  untuk  mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak. Pendekatan Contextual  Teaching and Learning Kata contextual berasal  dari  kata contex ,  yang  berarti  “hubungan, konteks,  suasana,  atau  keadaan”.
Dengan demikian, contextual diartikan “yang berhubungan dengan suasana (konteks)”. Sehingga contextual  teaching  and  learning (CTL)  dapat  diartikan  sebagai  suatu pembelajaran  yang  berhubungan dengan suasana tertentu. Pembelajaran anak usia dini merupakan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kebermaknaan  dalam kehidupan  nyata  seorang  anak, karena anak belajar melalui pengalaman  nyata  bukan  benda abstrak.  Dalam  fase  ini  anak  lebih banyak  meniru  apa  saja  yang dilihatnya, karena anak akan mengikuti  semua  yang  dilakukan yang dilihatnya maka guru, orangtua, dan lingkungannya haruslah menjadi contoh yang baik dalam berbagai hal agar  anak  menjadi  individu  yang baik.  Guru  di  dalam  sekolah  harus mengembangkan  pembelajaran  yang bisa  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata  anak  dalam  lingkungan sehingga  anak  dapat  lebih  mengerti akan  apa  yang  akan  dilakukannya dalam  masyarakat  maupun  dalam kehidupan  di  sekolah  dan  dalam keluarga.  Maka  perlulah  pendekatan yang sesuai untuk penerapan pembelajaran  ke  dalam  kehidupan nayata anak. John  Dewey  dalam  Hosnan  (2014: 267)  menyimpulkan  bahwa  siswa
akan  belajar  dengan  baik  jika  apa yang  dipelajari  terkait  dengan  apa yang  telah  diketahui  dan  dengan kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi di sekelilingnya. Sementara  itu  Hull’s  dan  Sounders dalam komalasari  (2013:  6) menjelaskan: In  a  Contextual  teaching  and learning  (CTL),  students  discover meaningful  relationship  between abstract ideas and practical applications in a real world context. Students internalize concepts through  discovery,  reinforcement, and interrelationship. CTL creates a team, whether in the classroom, lab,
worksite, or on the banks of a river. CTL encourages educators to design to  learning  environments  that incorporate many forms of experience  to  achieve  the  desired outcomes.
Hal ini menunjukkan bahwa di dalam pembelajaran  kontekstual,  siswa menemukan  hubungan  penuh  makna antara  ide-ide  abstrak  dengan penerapan  praktis  ke  dalam  konteks dunia nyata. Pembelajaran kontekstual menghendaki kerja dalam  sebuah  tim,  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Pembelajaran kontekstual menuntut guru mendesain  lingkungan  belajar  yang merupakan gabungan beberapa pengalaman  untuk  mencapai  hasil yang diinginkan. Berdasarkan beberapa definisi pembelajaran  kontekstual  tersebut dapat disimpulkan bahwa diharapkan pendekatan contextual  teaching  and learning ( CTL) lebih bermakna bagi anak,  karena  proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan anak bermain dan mengalami prosesnya belajarnya.
Depdiknas  dalam  Trianto  (2009: 111) Penekatan Contextual Teaching
and  Learning (CTL)  memiliki  tujuh komponen  utama.  Sebuah  kelas dikatakan  menggunakan  pendekatan
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  jika  menerapkan  ke  tujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya. Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaanya.
1. Konstruktivisme
( Contructivism ) Pendekatan  ini  pada  dasarnya menekankan pentingnya anak membangun  pengetahuan  mereka lewat keterlibatan aktif proses belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar lebih  diwarnai student  centered daripada teacher  centered .  Sebagian besar  waktu  proses  belajar  mengajar berlangsung  dengan  berbasis  pada aktivitas  anak . Anak  dibiasakan memecahkan  suatu  permasalahan dalam belajar kemudian menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya.
2. Inkuiri ( inquiry )
Inkuiri  merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis  kontekstual. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  anak  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta- fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan,  apapun  kegiatan  yang dilakukan.
3. Bertanya ( Questioning ) Bertanya dalam pembelajaran dipandang  sebagai  kegiatan  guru untuk  mendorong,  membimbing  dan menilai  kemampuan  berfikir  anak, bagi anak kegiatan bertanya merupakan  bagian  terpenting  dalam melaksanakan  pembelajaran  yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah diketahui, dan mengarahkan
perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahuinya.  Kegiatan  bertanya  ini bisa  dilakukan  dari  anak  ke  anak, anak  ke  guru  dan  kegiatan  bertanya ini bisa dilaksanakan ketika kegiatan diskusi berlangsung.
4. Masyarakat  Belajar  ( Learning Community ) Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama  dengan  oranglain.  Hasil belajar  yang  diperoleh  dari  sharing antar  teman,  antar  kelompok  dan antara yang tahu ke yang belum tahu. Anak  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  sama,  sama  dalam pengertian  ini  adalah  bahwa  yang anggotanya  heterogen,  yang  pandai mengajari  yang  belum  tau  dan  yang cepat  menangkap  mengajari  yang lambat begitu seterusnya.
5. Pemodelan ( Modelling ) Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu,  ada  model  yang  bisa  ditiru oleh  anak.  Dalam  pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model.  Pemodelan  dapat  dirancang dengan  melibatkan  anak.  Seorang bisa  ditunjuk  untuk  memodelkan sesuatu  berdasarkan  pengalaman yang diketahuinya.
6. Refleksi ( Reflection ) Refleksi  adalah  cara  berfikir  tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke  belakang  tentang  apa-apa  yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Pengetahuan yang bermakna diperoleh  dari  proses.  Pengetahuan diperoleh  siswa  diperoleh  melalui konteks pembelajaran, yang kemudian  diperluas  sedikit  demi sedikit.  Pada  akhir  pembelajaran guru  mengevaluasi  pembelajaran dengan  menanyakan  kembali  apa saja  yang  telah  diperoleh  anak selama pembelajaran, selain itu dapat
dilihat  dari  hasil  pekerjaan  yang dibuat anak.
7. Penilaian  Autentik  ( Authentic Assessment ) Assessment adalah proses pengumpulan  berbagai  data  yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran  perkembangan  belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa  memastikan  bahwa  siswa mengalami  proses  pembelajaran dengan benar.
Adapun  perbedaan  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dengan  pembelajaran  tradisional adalah sebagai berikut:
1. Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
2. Siswa belajar dari teman melalui kerja  kelompok,  diskusi,  dan saling mengoreksi
3. Pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  dan  atau masalah yang disimulasikan 4. Perilaku dibangun atas kesadaran diri 5. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman 6. Hadiah  untuk  perilaku  baik adalah kepuasan 7. Seseorang tidak melakukan yang jelek  karena  dia  sadar  hal  itu keliru dan merugikan 8. Bahasa diajarkan dengan pendekatan  komunikatif,  yakni diajakan  menggunakan  bahasa dalam konteks nyata 9. Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skemata  yang  ada  dalam  diri siswa 10. Pemahaman  rumus  itu  relatif berbeda  antara  siswa  dengan satu  dengan  lainnya  sesuai dengan skemata siswa ( on going proses of development )
11. Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan  pembelajaran mereka masing-masing 12. Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan 13. Hasil  belajar  diukur  dengan berbagai  cara:  proses  bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dll. 14. Pembelajaran  terjadi  diberbagai tempat, konteks dan setting
15. Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek 16. Perilaku  baik  berdasar  motivasi intrinsic 17. Seseorang berperilaku baik karena yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat Pembelajaran contextual  teaching and  learning juga  mempunyai kelebihan dan kekurangan dibandingkan  dengan  pendekatan lain, berikut kelebihan dan kekurangan yang bisa diuraikan: Adapun  kelebihan  dari  pendekatan Pendekatan contextual  teaching  and learning ( CTL)  adalah:
1. Pembelajaran  menjadi  lebih bermakana  dan  riil.  Artinya siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  di  sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat  penting,  sebab  dengan dapat  mengolerasikan  materi yang ditemukan dengan kehidupan  nyata,  bukan  hanya bagi  siswa  materi  itu  akan berfungsi  secara  fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat dalam  memori  siswa,  sehingga tidak akan mudah dilupakan. 2. Pembelajaran  lebih  produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada
seorang  siswa  karena  metode pembalajaran contextual teaching  and  learning (CTL) menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis  konstruktivisme  siswa diharapkan  belajar  melalui  “ mengalami” bukan “menghapal”.
Adapun  kekurangan  dari  pendekatan Pendekatan contextual  teaching  and learning ( CTL)  adalah:
1. Guru  tidak  lagi  berperan  sebagai pusat  informasi.  Tugas  guru adalah  mengelola  kelas  sebagai sebuah  tim  yang  bekerja  bersama untuk  menemukan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  baru  bagi siswa.  Guru  lebih  intensif  dalam membimbing,  siswa  dipandang sebagai  individu  yang  sedang berkembang.  Kemampuan  belajar seseorang  akan  dipengaruhi  oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya.  Dengan  demikian, peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur  atau  “penguasa”  yang memaksa  kehendak,  melainkan guru  adalah  pembimbing  siswa agar  mereka  dapat  belajar  sesuai dengan tahap perkembangannya. 2. Guru hanya memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan sendiri  ide-ide  dan  mengajak siswa agar menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi- strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.  Namun,  dalam  konteks ini,  tentunya  guru  memerlukan perhatian  dan  bimbingan  yang ekstra  terhadap  siswa  agar  tujuan
pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang diterapkan semula. Berdasarkan kelebihan dan kekurangan  di  atas  dapat  peneliti simpulkan  dengan  memperhatikan kelebihan  dan  kekurangan  yang  ada diharapkan pembelajaran dapat diterapkan dengan efektif. Kreativitas Kreativitas  merupakan  hasil  karya kreatif  yang  muncul  dari  pemikiran kreatif, dengan melibatkan kemampuan  berfikir  yang  imajinatif dari seorang peserta didik. Menurut  Supriadi  dalam  Susanto (2011: 114), definisi kreativitas pada intinya adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata,  yang  relative  berbeda  dengan yang telah ada sebelumnya. Sementara itu Csikzentmihalyi dalam Rachmawati,  Kurniati  (2010  :  14) beliau memaparkan bahwa kreativitas  sebagai  produk  berkaitan dengan penemuan sesuatu, memproduksi sesuatu yang baru. Maka  perlu  adanya  pengembangan potensi kreativitas agar menghasilkan  pribadi-pribadi  yang kreatif  dan  karya  kreatif  karena kreativitas  dapat  menjadi  bekal dalam menghadapi jenjang pendidikan yang lebih lanjut. Berbagai  karakteristik  atau  ciri kreativitas yang hendak dikemukakan  pada  bagian  ini merupakan  serangkaian  hasil  studi terhadap kreativitas. Menurut Torrance  dalam  Munandar  (2012: 58)  adalah  sebagai  berikut:  (a)
Memiliki rasa ingin tahu yang besar, (b)  Tekun  dan  tidak  mudah  bosan , (c)  Percaya  diri  dan  mandiri,  (d) Merasa  tertantang  oleh  kemajukan/ kompleksitas , (e)  Berani  mengambil resiko , (f) Berfikir divergen.
Pemikiran  kreatif  muncul  karena adanya  hal  baru  yang  menarik, sehingga anak dapat berfikir menggunakan imajinasinya dan kemudian  dituangkan  dalam  bentuk karya-karya  kreatif.  Orang-orang yang  kreatif  biasanya  memiliki pemikiran divergen yaitu  cara berfikir untuk mencari berbagai cara penyelesaian masalah. Nah, untuk itu guru  harus  memberikan  peluang untuk  memilih  hal  apa  yang  akan mereka lakukan. Kreativitas merupakan  potensi  anak  yang dibawa sejak lahir, tidak semua anak mempunyai  bakat  yang  sama, biasanya anak yang pintar bernyanyi dan  memainkan  musik  belum  tentu pintar  dalam  gerak  dan  tari,  begitu sebaliknya.
Setiap  manusia  memiliki  bakat kreatif, namun apabila tidak dikembangkan  maka  bakat  ini  tidak akan  berkembang  secara  optimal, maka  dari  itu  perlu  dipupuk  sejak dini bagaimana cara mengembangkan kreativitas tersebut. Sehubungan  dengan  pengembangan kreativitas,  Utami  Munandar  dalam Susanto (2011: 128-129) menyajikan ada  empat  aspek  kreativitas  yang dapat  diperhatikan,  yaitu  pribadi ( person );  pendorong  ( press );  produk ( product ); dan proses ( process ).
Suatu  aspek  perkembangan  pasti mempunyai  faktor  pendukung  dan penghambat, tak terkecuali kreativitas.  Untuk  terlaksananya sebuah  perkembangan  dengan  baik maka  harus  diperhatikan  apa  saja yang  akan  meningkatkan  suatu perkembangan  tersebut  dan  lebih memperbaiki lagi apa yang
menghambat  aspek  tersebut,  berikut faktor  pendukung  dan  penghambat kreativitas  anak  menurut  Hurlock dalam  Susanto  (2011:  124):  (a) Waktu,  (b)  Kesempatan  menyendiri,
(c)  Dorongan  terlepas  dari  seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang  dewasa,  (d)  Sarana,  (e) Lingkungan  yang  merangsang  (f) Hubungan  anak  dan  orang  tua  yang tidak  posesif,  (g)  Cara  mendidik anak, (h) Kesempatan untuk memperoleh pengetahuan. Untuk menjadi kreatif, anak hendaknya jangan diatur dan berikan kebebasan sehingga anak mempunyai  waktu  yang  banyak untuk  mereka  bermain  dengan gagasan,  konsep,  dan  mencoba  hal- hal  baru.  Sarana  saat  bermain  harus dapat merangsang dorongan bereksplorasi  anak,  hal  terpenting lainnya  yang  tak  kalah  penting adalah  faktor  lingkungan  yang mendukung baik lingkungan masyarakat maupun lingkungan keluarga, mereka hendaknya memberikan  kebebasan  akan  dalam bereksperimen  dan  memberikan  hak demokratis kepada anak terhadap apa yang  dilakukan  oleh  anak.  Untuk menumbuhkan kreativitas anak, mereka  perlu  dihadapkan  pada berbagai kegiatan baru yang bervariasi.  Kegiatan  baru  ini  akan memperkaya  ide  dan  wawasan  anak tentang  segala  sesuatu.  Jika  seorang guru  hanya  mengandalkan  kegiatan rutin  saja,  ia  akan  kehilangan semangat dan motivasi untuk mengajar.  Begitu  pula  dengan  anak, mereka  akan  kehilangan  ‘rasa  ingin tahu’ dan motivasinya untuk belajar. Seorang  pendidik  yang  kreatif  akan sangat  memahami  kondisi  ini, sehingga  terus  mengembangkan dirinya  dan  berinteraksi  dengan  hal baru.
Faktor Penghambat Kreativitas Anak Menurut  Torrance  dalam  Susanto (2011:  125):  (a)  Usaha  terlalu  dini untuk  mengeliminasi  fantasi,  (b) Pembatasan terhadap rasa ingin tahu
anak,  (c)  Terlalu  menekankan  peran beradasarkan  perbedaan  seksual,  (d) Terlalu  banyak  melarang,  (e)  Takut dan  malu,  (f)  Penekanan  yang  salah kaprah  terhadap  keterampilan  verbal tertentu;  dan  (g)  Memberikan  kritik yang bersifat melarang.
Hal-hal  tersebut  tentunya  dapat menghambat berkembangnya kreativitas  anak  dan  dapat  merusak motivasi anak. Maka dari itu berikan anak  kepercayaan  sepenuhnya  untuk bereksplorasi  aktif  mengembangkan ide-ide  yang  milikinya,  sehingga anak  pun  dapat  berkembang  dengan baik.  Dukungan  motivasi,  alat permainan  serta  lingkungan  yang baik adalah yang terpenting.
METODE Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif,  pada  penelitian ini  peneliti  menggunakan  metode penelitian ex  post  facto yang bertujuan  menemukan  penyebab yang  memungkinkan  menyebabkan perubahan  tingkah  laku,  gejala  atau fenomena  yang  disebabkan  oleh suatu peristiwa, perilaku atau hal-hal yang menyebabkan perubahan variabel bebas yang secara keseluruhan  sudah  terjadi  (Nazir, 2014:60).  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  aktivitas  belajar dengan pendekatan contextual teaching and learning (X), sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  yaitu  pengembangan kreativitas (Y). Tekhnik pengumpulan  sampel  adalah  tekhnik sampling  jenuh.  Sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Hal  ini  sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil,  kurang  dari  30  orang,  atau penelitian  yang  ingin  membuat generalisasi  dengan  kesalahan  yang sangat  kecil  (Sugiyono,  2012:  124)..
Penelitian  ini  menggunakan  tekhnik pengumpulan  data  observasi,  lembar observasi, dan dokumentasi. Setelah dilakukan pengamatan melalui observasi, data yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui  besarnya  pengembangan kreativitas  anak  usia  dini.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  yaitu uji  regresi  linier  sederhana  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  korelasi Spearman  Rank untuk  mengetahui besaran kontribusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian kemudian direkap. Berdasarkan hasil perhitungan  pada  aktivitas  belajar dengan  pendekatan  CTL,  terlihat bahwa  hasil  observasi  aktivitas belajar dengan Pendekatan contextual  teaching  and  learning setelah  berlangsung  dapat  diketahui bahwa terdapat 5 anak atau sebanyak
29,42%  anak  berada  pada   kriteria sangat  aktif,  9  anak  atau  sebanyak 52,94%  anak  berada  pada  kriteria aktif  dan  3  anak  atau  sebanyak 17,64%  anak  berada  pada  kriteria cukup aktif. Sedangkan Pada observasi  yang  dilakukan  sesudah menggunakan pendekatan contextual teaching and learning pada pengembangan kreativitas yang terletak  pada  kategori  sangat  kreatif (SK)  sebanyak  10  anak,  kreatif  (K)
sebanyak 5 anak, cukup kreatif (CK) sebanyak  2  anak,  dan  kurang  kreatif (KK)  tidak  ada  yang  memperoleh kategori  tersebut.  Interval  nilai  yang mempunyai  frekuensi  tinggi  10 (58,82%)  yang  terletak  pada  kisaran nilai  ≥22  pada  kategori  SK  (Sangat Kreatif).
Dari  hasil  uji  analisis  korelasi  tata jenjang  ( Spearman  Rank )  dan dilanjutkan  uji  hipotesis,  diperoleh hasil  bersaran  kontribusi  aktivitas dalam pendekatan contextual teaching and learning (CTL) terhadap  pengembangan  kreativitas sebesar  44,89%.  Dengan  demikian teruji  bahwa  ada  pengaruh  aktivitas pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL) terhadap pengembangan kreativitas. Dari  data  yang  diperoleh  diketahui nilai harga konstanta positif sebesar a =  10,76  dan  nilai  koofisien  regresi variabel pendekatan contextual teaching  and  learning bernilai positif,  yaitu  b  =  0,20  bertanda positif  sehingga  dapat  diindikasikan ada  peningkatan  kreativitas  anak untuk  setiap  peningkatan  aktivitas dalam pendekatan contextual teaching  and  learning. Persamaan regresi  yang  telah  diperoleh,  dapat digunakan untuk memprediksi variabel  X  jika  variabel  independen ditetapkan. Nilai variabel X ( jumlah hari yang digunakan dalam perlakuan  penelitian)  yaitu  4  hari maka persamaannya adalah:
Ŷ = 10,76 + 0,20 (4) = 11,56 Dengan demikian maka diperkirakan ada  rata-rata  peningkatan  kreativitas anak  sebanyak  11,56  selama  4 pertemuan  adalah  2,89  sehingga menjadi  2-3  capaian  indikator kreativitas.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis, bahwa ada pengaruh antara aktivitas  belajar  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning terhadap  pengembangan  kreativitas anak kelompok B1, dengan hipotesis nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  kerja (H 1 ) diterima, sehingga ada pengaruh aktivitas  belajar  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning
(CTL) terhadap pengembangan kreativitas  pada  anak  usia  dini  usia 5-6 tahun. Penggunaan pendekatan pembelajaran  untuk  membantu  guru mempermudah  dalam  proses  belajar
mengajar   dan  penyampaian  materi, selain  itu  pembelajaran  anak  di dalam  kelas  akan  menjadi  lebih bermakna  karena  ada  hubungan saling keterkaitan dalam pembelajaran  kontekstual  ketika anak mengaitkan pembelajaran dengan  kehidupan  nyata  yang mereka  alami  (John  Dewey  dalam
Hosnan, 2014: 267).
Berdasarkan  teori  konstruktivisme anak membangun pengetahuan untuk lebih  memahami  konsep  secara nyata,  sehingga  anak  akan  lebih paham dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan anak, secara tidak langsung  anak  akan  lebih  aktif  dan akan lebih lama mengingat pengetahuan  yang  mereka  peroleh,
sama halnya dengan kreativitas anak membuat  karya  yang  baru,  baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang  relatif  berbeda  dengan  yang telah  ada  sebelumnya  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Supriadi  dalam Susanto (2011: 114). Pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL)  memiliki  pengaruh dalam  mengembangkan  kreativitas anak  kelas  B1,  hal  ini  dikarenakan penerapan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dalam proses belajar mengajar sudah sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Pendekatan pembelajaran merupakan sebuah cara untuk  mengelola  kegiatan  belajar serta  perilaku  siswa  agar  ia  dapat aktif  melakukan  tugas  belajar sehingga pembelajaran lebih optimal. Pendekatan contextual  teaching  and learning merupakan  pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari, baik  dalam  lingkungan  keluarga,
sekolah,  masyarakat  dengan  tujuan untuk  menemukan  makna  materi
tersebut bagi kehidupannya (Komalasari, 2013: 7). Pada  proses  pembelajaran  anak dirangsang  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri, menekankan terbangunnya pemahaman  lewat  keterlibatan  aktif proses belajar mengajar, menemukan ide-ide dan mengkonstruksinya dalam kegiatan berkreativitas (Muslish dalam Hosnan 2014: 270). Dalam proses pembelajaran di dalam kelas anak melakukan proses menemukan pengetahuan dan keterampilan  sehingga  pengetahuan yang  diperoleh  sendiri  melalui kehidupan  nyata  akan  lebih  terserap dan  lebih  lama  tersimpan  di  dalam memori  anak,  dalam  proses  ini  anak menemukan  hal-hal  baru  yang  akan mereka  jadikan  ide  kreatif  dalam melakukan  kegiatan  (Muslish  dalam Hosnan 2014: 271).
Selain  proses  membangun  dan menemukan,  kegiatan  bertanya  juga dapat  merangsang  terbangunnya pengetahuan anak dalam menemukan ide  baru,  anak  bertanya  tentang  apa yang  ingin  diketahuinya  tentang sesuatu  yang  belum  dia  ketahui. Bertanya  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  didalam  kelas,  kegiatan bertanya  ini  dapat  dilakukan  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung maupun ketika diskusi antar kelompok  atau  antar  anak,  kegiatan bertanya ini untuk menggali informasi,  mentransfer  pengetahuan dan  dapat  menilai  kemampuan berfikir  anak  (Mulyasa  dalam Hosnan 2014: 271) Kegiatan  belajar  dapat  dilakukan secara  berkelompok  agar  proses bertanya  dan  menemukan  menjadi lebih efisien, masyarakat belajar atau learning  community diperoleh  dari hasil  kerjasama  dengan  orang  lain, bisa  dilakukan  dengan sharing antar
teman,  antar  kelompok,  yang  tahu memberi  yang  belum  tahu,  yang pandai  mengajari  yang  belum  tahu; pemodelan,  dalam  pembelajaran kontekstual  ada  model  yang  ditiru oleh  anak,  bisa  menghadirkan  orang yang  berpengalaman  dibidangnya untuk dihadirkan di dalam kelas, bisa juga  guru  atau  anak  untuk  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran, yang  terpenting  harus  mempunyai pengalaman  agar  bisa  memberi contoh  dan  bisa  ditiru  oleh  anak (Muslich dalam Hosnan 2014: 272) Setelah proses pembelajaran berlangsung  maka  perlu  dilakukan evaluasi  agar  pengetahuan  yang diperoleh  terserap  dengan  baik, refleksi  merupakan  evaluasi  dalam pembelajaran,  hal  apa  saja  yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dapat dilihat  dari  hasil  yang  dibuat  anak, kesan  mengenai  pembelajaran,  dan diskusi (Trianto 2009: 117) dan yang terakhir  adalah  penilaian  autentik merupakan proses pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung,  diantaranya  adalah observasi (sikap, pengetahuan, keaktifan, dan keterampilan), portofolio, dan dokumentasi sehingga evaluasi dalam pembelajaran  dapat  terukur  dengan baik. Pada pengembangan kreativitas anak di  kelas  B1  dipengaruhi  oleh penerapan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL). Selain itu  ada  beberapa  faktor  lain  dalam kreativitas  anak  yaitu  lingkungan yang membatasi (lingkungan sekolah, lingkungan keluarga), kurangnya  waktu  dan  kesempatan, sarana/ alat permainan yang memadai, pembatasan terhadap keingintahuan  anak,  takut/  malu untuk  mengesksplor  kreativitasnya
serta  kritik  yang  bersifat  melarang, seharusnya  berikan  kepercayaan pada  anak  untuk  lebih  mengeksplor ide  kreatif  dan  kegiatan  berikan waktu  dan  kesempatan  yang  cukup, sarana  untuk  bermain,  hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Hurlock dalam Susanto (2011: 124-125). Anak  usia  dini  belajar  dari  benda konkret/  nyata,  melalui  proses membangun, menemukan pengetahuan,  proses  bertanya  dan kerjasama, serta terdapat model yang dapat  ditiru  oleh  anak,  dalam pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL)  terdapat  hal  tersebut sehingga  dalam  proses  belajar  akan lebih  bermakna.  Selain  untuk mengembangkan kreativitas pendekatan contextual  teaching  and learning (CTL)  dapat  digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh aktivitas  belajar  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning terhadap  pengembangan  kreativitas anak kelas B1 di PAUD Terpadu Cut Mutia  Bandar  Lampung.  Hal  ini dilihat  dari  adanya  peningkatan kreativitas  anak  kelas  B1  sebanyak 2-3  capaian  indikator  kreativitas  per pertemuan. Selain itu terlihat adanya kontribusi  yang  nyata  kuat  dan bernilai  positif  antara  aktivitas belajar dengan pendekatan contextual  teaching  and  learning terhadap pengembangan kreativitas. SARAN Berdasarkan kesimpulan
hasil penelitian, maka disarankan bahwa:

## 1. Kepada Siswa
Diharapkan  anak  dapat  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar
dikelas  untuk  mengembangkan semua  aspek  perkembangan anak terutama kteativitas.
2. Kepada Guru a. Pada  saat  pembelajaran  guru diharapkan menggunakan media lain untuk meningkatkan kreativitas anak  dan  aktivitas  belajar anak. b. Guru  sebaiknya  lebih  aktif, kreatif  dan  inovatif  dalam memeberikan  pembelajaran kepada anak agar pembelajaran  tidak  monoton dan  aspek  perkembangan anak akan meningkat.

## 3. Kepada Peneliti Lain
Bagi  peneliti  lain  yang  ingin menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai  acuan  agar  dapat
menyusun  penelitian  yang  lebih baik lagi dapat mencoba menggunakan media dan kegiatan  yang  lebih  menarik agar  kreativitas  anak  lebih meningkat  dan  berkembang selain  itu  gunakan  manajemen waktu yang cukup agar penelitian dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Hanafiah  N,  Suhana  C. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:  PT  Refika Aditama Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia. Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual. Bandung:  PT.  Refika  Aditama. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Munandar, U. (2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat Nazir,  M.  2014. Metode Penelitian . Ghalia Indonesia, Bogor. Sadirman.  (2001). Interaksi Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Rosda Karya.
Sugiyono.  (2012). Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kencana.
Trianto.  (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana. Rachmawati  Y,  Kurniati  E. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas. Jakarta: Kencana.