p-ISSN : 2355-1739   e-ISSN : 2407-6295

## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL
PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS)

## TERHADAP PEMAHAMAN MATEMATIS MAHASISWA
Sri Lestari Manurung, Elfitra, dan Suci Frisnoiry Dosen Universitas Negeri Medan Surel : srilestari120383@gmail.com
Abstract: The Effect of Using Learning Materials Based on Creative Problem Solving (CPS) Learning Model on Student Mathematical Understanding. The purpose of this study  was to  examine the improvement of  students  'mathematical understanding  skills  through  learning  by  using  teaching  materials  based  on  the Creative  Problem  Solving  (CPS)  model  compared  to  the  students'  mathematical understanding  ability  through  learning  without  using  teaching  materials  based  on CPS models. This research is experimental research. The selection of samples used as  the  experimental  group  and  the  control  group  was  made  randomly  (random cluster  sampling).  The  sample  of  this  study  is  the  2018  DIK-C  class  students  at Dikmat  FMIPA  Unimed  Study  Program,  which  amounted  to  35  people  as  the experimental  class  and  the  DIK-E  2018  class,  Dikmat  FMIPA  Unimed  Study Program, which totaled 37 people as the control class. The data in this study were analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  analysis.  The inferential  analysis  used  is  the  analysis  with  the  t-test,  by  analyzing  the mathematical understanding ability of students in both groups. The results showed that  students'  mathematical  understanding  ability  in  the  experimental  class  was better  than  the  mathematical  understanding  of  students  in  the  control  class,  and students  were  more  active  when  learning  using  CPS  model-based  teaching materials.
Keywords: CPS models, mathematical understanding.
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (Cps)  Terhadap  Pemahaman  Matematis Mahasiswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  melalui  pembelajaran  dengan menggunaan  bahan  ajar  berbasis  model Creative  Problem  Solving (CPS) dibandingkan  dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  melalui pembelajaran  tanpa  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  model  CPS.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Pemilihan  sampel  yang  dijadikan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  secara  random  (random  cluster sampling).  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  DIK-C  2018 Prodi Dikmat FMIPA Unimed yang berjumlah 35 orang sebagai kelas eksperimen dan  kelas  DIK-E  2018  Prodi  Dikmat  FMIPA  Unimed  yang  berjumlah  37  orang sebagai  kelas  kontrol.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  menganalisa  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  pada  kedua  kelompok.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pemahaman  matematis  mahasiswa pada  kelas  kontrol,  serta  mahasiswa  lebih  beraktivitas  saat  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar berbasis model CPS.
Kata kunci: Model CPS, Pemahaman matematis.

## PENDAHULUAN
Perubahan  dunia  kini  tengah memasuki  era  revolusi  industri  4.0  atau
revolusi industri dunia keempat di mana teknologi  informasi  telah  menjadi  basis dalam  kehidupan  manusia  (Kemris- tekdikti,  2018a).  Menyiapkan  lulusan
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 129-139 p-ISSN : 2355-1739   e-ISSN : 2407-6295 yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing secara global, dan menguasai perkembangan  teknologi  merupakan  hal yang  penting  untuk  semua  orang  dan penting  bagi  masa  depan  suatu  negara (Kanematsu  &  Barry,  2016).  Dengan demikian, dukungan dan peran pendidikan  tinggi  diharapkan  untuk meningkatkan daya saing bangsa Indonesia  di  tengah  persaingan  global pesatnya perkembangan teknologi informasi.
Seiring  dengan  kebutuhan  dan tuntutan  tersebut,  perubahan  kurikulum ini  menjadi  upaya  untuk  pengembangan inovasi terhadap suatu tuntutan tersebut.
Dalam  upaya  melakukan  kualifikasi terhadap  lulusan  perguruan  tinggi  di Indonesia, pemerintah telah menerbitkan Perpres No.08 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI) .  KKNI  merupakan perwujudan  mutu  dan  jati  diri  Bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan  dan  pelatihan  nasional  yang dimiliki Indonesia. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  KKNI  merupakan program  studi  yang  mengharuskan sistem  pendidikan  di  Perguruan  Tinggi memperjelas profil lulusannya, sehingga dapat  disesuaikan  dengan  kelayakan dalam  sudut  pandang  analisa  kebutuhan masyarakat.  Dengan  adanya  KKNI  ini diharapkan akan mengubah cara melihat kompetensi seseorang, tidak lagi semata Ijazah  tapi  dengan  melihat  kepada kerangka  kualifikasi  yang  disepakati secara nasional sebagai dasar pengakuan terhadap  hasil  pendidikan  seseorang secara  luas  (formal,  non  formal,  atau  in formal)  yang  akuntanbel  dan  transparan (Dikti 2008). Sejalan dengan Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI), bahwa  lulusan  setara  S1  harus  memiliki beberapa  kompetensi  antara  lain:  (1) Mampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan IPTEKS padabidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi terhadap  situasi  yang  dihadapi,  (2) Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam bidang  pengetahuan  tersebut  secara mendalam, serta mampu memformulasikan  penyelesaian  masalah prosedural,  (3)  Mampu  mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu memberikan  petunjuk  dalam  memilih berbagai  alternatif  solusi  secara  mandiri dan  kelompok,(4)  Bertanggung  jawab pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil kerja organisasi.
Terkait perubahan tersebut, Prof. Dr.  Syawal  Gultom,  M.Pd.  selaku rektor  Universitas  Negeri  Medan  dalam sambutan sekaligus paparannya mengungkapkan,  dasar  hukum  dalam penyususan  rencana  perkuliahan  yang dirancang ini mengacu kepada
Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun 2015. Pada pasal 12 disebutkan, rencana perkuliahan  semester  ditetapkan  dan dikembangkan oleh dosen secara
mandiri  atau  bersama  dalam  kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi. Rancangan standar perkuliahan kurikulum KKNI ini akan menjadi acuan semua dosen dalam merancang, melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses perkuliahan  yang  dilaksanakan  dikelas.
Kampus  yang  maju  harus  memiliki standar  perkuliahan,  walaupun  diberi kewenangan para dosen untuk menyusun  sesuai  karakteristik  kajian ilmu  masing-masing.  Jika  sudah  ada standar  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi, maka dosen tinggal
Sri Lestari, Elfitra, dan Suci, Pengaruh Penggunaan Bahan ...
mengembangkannya untuk dilaksanakan dalam perkuliahan. Merujuk pada ketetapan  Rektor  Universitas  Negeri
Medan,  kompetensi  mahasiswa  akan dibina  melalui  6  tugas,  yakni;  Tugas Rutin  (TR),  Critical  Book  Review (CBR),  Journal  Review  (JR),  Miniriset (MR),  Rekayasa  Ide  (RI),  dan  Projek (PR).
Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  mengimplementasikan KKNI  adalah  dengan  peningkatan  mutu sumber daya manusia melalui perkuliahan di jenjang perguruan tinggi. Peningkatan mutu sumber daya manusia ini  dilakukan  dengan  mengembangkan suatu  perangkat  pembelajaran  yang berupa Bahan Ajar. Bahan ajar merupakan pedoman yang akan
mengarahkan  semua  aktivitas  dosen dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus merupakan  substansi  kompetensi  yang seharusnya diajarkan kepada mahasiswa. Bahan  ajar  yang  baik  adalah  segala bentuk  bahan  yang  dapat  membantu menyelenggarakan interaksi yang membelajarkan  serta  mampu  untuk meningkatkan pola pikir dan pemahaman mahasiswa (Sanusi,dkk). Pemahaman pada dasarnya berasal  dari  kata  “paham”  yang mengandung makna “benar-benar mengerti”. Pemahaman dalam Taksonomi Bloom merupakan salah satu aspek  dalam  ranah  kognitif.  Bloom (Ruseffendi,  2006)  membagi  aspek pemahaman menjadi tiga macam pemahaman yaitu: translation, interpretation,  dan  ekstrapolasi.  Dalam matematika misalnya mampu mengubah (translation)  soal  kata-kata  ke  dalam simbol dan sebaliknya, mampu mengartikan (interpretation) suatu kesamaan, mampu memperkirakan (ekstrapolasi)  suatu  kecenderungan  dari gambar. Pemahaman translasi
(kemampuan  menerjemahkan)  adalah kemampuan  dalam  memahami  suatu gagasan  yang  dinyatakan  dengan  cara lain  dari  pernyataan  asal  yang  dikenal sebelumnya.  Pemahaman  interpretasi (kemampuan menafsirkan) adalah
kemampuan  dalam  memahami  bahan atau  ide  yang  direkam,  diubah  atau disusun  dalam  bentuk  atau  cara  lain, misalnya  dalam  bentuk  grafik,  tabel, diagram, gambar, dan sebagainya.
Sedangkan pemahaman ekstrapolasi (kemampuan meramalkan) adalah kemampuan meramalkan kecenderungan yang  ada  menurut  data  tertentu  dengan mengutarakan konsekuensi dan implikasi  yang  sejalan  dengan  kondisi yang digambarkan. Dalam pembelajaran matematika, pemahaman translasi berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam  memodelkan,  menerjemahkan kalimat  dalam  soal/permasalahan  ke dalam  bentuk  lain,  misalnya  dapat menyebutkan  atau  menuliskan  variabel- variabel  yang  diketahui  dan  yang dinyatakan. Pemahaman interpretasi berkaitan dengan kemampuan- kemampuan  siswa  dalam  menentukan konsep-konsep yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya.  Pemahaman ekstrapolasi berkaitan dengan kemampuan  siswa  menerapkan  konsep dalam  perhitungan  matematika  untuk menyelesaikan masalah. Menurut (Hiebert dan Carpenter, 1992) bahwa belajar matematika dengan mengandalkan pemahaman  matematis  berarti  siswa mampu mengemukakan ide atau gagasan  yang  diperolehnya  dan  mampu menyajikan  gagasan  tersebut  dengan satu  atau  beberapa  cara  tertentu,  siswa juga  mampu  memahami  masalah  yang ditemukan,  menghubungkan  masalah tersebut  dengan  pengetahuan  yang
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 129-139 p-ISSN : 2355-1739   e-ISSN : 2407-6295
dimiliki,  dan  mampu  menyusun  strategi dalam  pemecahan  masalah.  Pemahaman matematis  yang  memicu  pembentukan pengetahuan  siswa  dalam  belajar  juga merupakan  suatu  proses  yang  terjadi dalam  suasana  sosial.  Dalam  situasi  ini siswa dapat diposisikan untuk bekerjasama  dalam  kelompok  belajar sehingga  mereka  berkesempatan  untuk berinteraksi  dan  berbagi  pengetahuan serta  pengalamannya  tanpa  rasa  malu satu terhadap yang lain. Permasalahan mengenai kurangnya pemahaman matematis mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  mata  kuliah  “Himpunan dan Logika” dapat dilihat dari salah satu sub  bahasan  materi  “fungsi”  sebagai
contoh  berikut:  Diketahui adalah  fungsi  dari  A  ke  R  yang ditentukan  oleh ,  Jika  R  = himpunan bilangan real,
{ |            } . Gambarkanlah grafik fungsi tersebut!  Permasalahan  ini sebenarnya  merupakan soal  yang  sangat sederhana  dan  merupakan  soal  yang sudah  pernah  ditemui  mahasiswa  di tingkat  SMA.  Dimana  penyelesaiannya hanya  tinggal  menentukan  nilai untuk  dapat  menggambarkan  grafik fungsinya.
Yaitu;
Akan  tetapi,  dari  beberapa  mahasiswa masih  ada  yang  tidak  mampu  untuk menyelesaikan permasalahan ini. Hal ini di karenakan mahasiswa tidak memahami masalah yang terjadi (kurangnya pemahaman matematis mahasiswa). Untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal dalam meningkatkan pemahaman matematis mahasiswa tersebut, maka peneliti merancang bahan ajar  yang  berbasis  model  pembelajaran CPS. Adapun bahan ajar yang dirancang yaitu  bahan  ajar  terkait  dengan  mata kuliah “Himpunan dan Logika”. Dipilihnya  model  pembelajaran  CPS  ini karena model pembelajaran CPS merupakan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dianggap  sesuai karakter    anak  cerdas  istimewa,  yaitu Intellegence  Quotient  lebih  dari  sama dengan  130,  Task  Comitment  dan Creativity  Quotient  di  atas  rata  –  rata. Model  pembelajaran  CPS  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  memusatkan pada pengajaran dan keterampilan
pemecahan masalah, yang diikuti
dengan  penguatan  kreatifitas  (Pepkin, 2004:  1).  Kemampuan pemecahan masalah  adalah  tujuan  umum  dalam pembelajaran  matematika    dan  bahkan sebagai  jantungnya  matematika.  Proses kreatif  yang  dikenal  dengan  “Creatifve Problem  Solving  (CPS)”  dalam  tiga langkah utama yaitu memahami masalah, membangkitkan ide dan merencanakan tindakan. Sedangkan menurut  Treffinger  (2005),  kreativitas dan  Creative  Problem  Solving  (CPS) penting  di  dunia  pendidikan  dewasa  ini dalam  menyiapkan  para  mahasiswa untuk sukses dalam hidupnya. Model pembelajaran CPS terdiri dari  4  langkah  yaitu:  (1)  klarifikasi masalah,  klarifikasi  masalah  meliputi pemberian penjelasan pada siswa
Sri Lestari, Elfitra, dan Suci, Pengaruh Penggunaan Bahan ...
tentang  masalah  yang  diajukan,  agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan, (2) pengungkapan pendapat, pada  tahap  ini  siswa  dibebaskan  untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai  macam  strategi  penyelesaian masalah,  (3)  evaluasi  dan  pemilihan,
pada tahap ini, setiap kelompok mendiskusikan  pendapat-pendapat  atau strategi-strategi  mana  yang  cocok  untuk menyelesaikan masalah, (4) implementasi,  pada  tahap  ini  siswa menentukan  strategi  mana  yang  dapat diambil  untuk  menyelesaikan  masalah, kemudian menerapkannya sampai
menemukan  penyelesaian  dari  masalah tersebut (Pepkin, 2004: 2).
Berdasarkan  pemikiran  seperti yang  telah  diuraikan  di  atas  maka permasalahan  dalam  penelitian  ini  ingin diungkapkan  dan  dicari  jawabannya dirumuskan  sebagai  berikut:  1.  Apakah pemahaman matematis mahasiswa melalui pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis model CPS  lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran tanpa menggunakan bahan ajar  berbasis  model  CPS?  2.  Apakah mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan bahan  ajar  berbasis  model  CPS  lebih aktif  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan bahan ajar berbasis model CPS?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Jurusan  Matematika  Prodi  Dikmat FMIPA Unimed. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  gasal  T.A 2018-2019  selama  16  x  pertemuan.
Adapun populasi dari penelitian ini yaitu seluruh  mahasiswa  semester  1  (satu) Prodi  Dikmat  FMIPA  unimed.  Secara
random  maka  terpilih  yang  mahasiswa Dik-C  2018  yang  berjumlah  35  orang sebagai kelas eksperimen dan mahasiswa  Dik-E  2018  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  37  orang  sebagai kelas kontrol (Sugiono, 2016).
Seperti  yang  telah  diungkapkan sebelumnya  penelitian  ini  bertujuan untuk  menelaah  tentang  kemampuan pemahaman  matematis  antara  kelompok mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis model CPS terhadap kelompok  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran tanpa menggunakan bahan ajar  berbasis  model  CPS,  dengan demikian penelitian ini merupakan suatu studi  eksperimen  dengan  menggunakan desain penelitian sebagai berikut:
A: O 1 X 1,2 O 2 A: O 1 X 1 O 2 Keterangan : A    =  Pemilihan sampel secara acak X 1 =  Perlakuan berupa pembelajaran tanpa bahan ajar berbasis model CPS X 1,2 =  Perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis model CPS O 1 =  Tes materi prasyarat O 2 = Postes berupa tes kemampuan pemahaman matematis
mahasiswa
Pada  desain  ini  pengelompokan
subyek  penelitian  dilakukan  secara  acak kelas (A) Kelompok eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar
berbasis  model  CPS:  X.  Kemudian masing-masing  kelas  penelitian  diberi tes  materi  prasyarat  dan  postes  (O). Tidak  ada  perlakuan  khusus  yang diberikan  pada  kelas  kontrol  untuk melihat sejauh mana pengaruh penggunaan  bahan  ajar  berbasis  model
CPS  terhadap  pemahaman  matematis mahasiswa.  Keterkaitan  antar  variabel
bebas, dan terikat disajikan dalam model
Weiner, sebagai berikut: Tabel Tabel weiner tentang Keterkaitan antara Variabel Bebas dan Terikat Kemampuan yang diukur Pendekatan Pembelajaran Bahan ajar berbasis model CPS Tanpa bahan ajar berbasis model CPS Pemahaman Matematis (P) PE PK Keterangan : PE =  Pemahaman  matematis  yang pembelajarannya  menggunakan  bahan ajar berbasis CPS PK
=  Pemahaman  Matematis  yang pembelajarannya  tanpa  menggunakan bahan ajar berbasis CPS
Adapun alasan dilakukannya tes materi  prasyarat  sebelum  dilakukannya pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  kesiapan  siswa  menerima materi  baru  dan  untuk  melihat  apakah kemampuan awal kedua kelompok sama atau tidak, maka pada awal
pembelajaran diadakan tes materi prasyarat. Penelitian  ini  melibatkan  dua
jenis  instrument,  yaitu  tes  dan  non  tes.
Instrument jenis tes melibatkan seperangkat  tes  materi  prasyarat,  butir tes  kemampuan  pemahaman  matematis mahasiswa. Sedangkan instrument dalam bentuk non-test melibatkan
lembar pengamatan belajar mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan tes kemampuan pemahaman matematis mahasiswa. Hasil  pengolahan  data terhadap skor tes kemampuan pemahaman matematis mahasiswa
diperoleh  skor  terendah  ( ̅ ),  skor tertinggi  ( ̅ ,  skor  rata-rata ( ̅ )  dan
deviasi standar ( ) untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel Skor Terendah, Skor Tertinggi, Rata-Rata Dan Deviasi Standar Dari Tes
Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa. Kelompok SMI ̅ ̅ ̅ Eksperimen 70 45 63 52,16 3,66 Kontrol 70 38 55 47,90 4,62
Keterangan: SMI = Skor Maksimum Ideal
Sri Lestari, Elfitra, dan Suci, Pengaruh Penggunaan Bahan ...
Diagram skor terendah, skor tertinggi, rata-rata dan deviasi standar dari tes kemampuan

## pemahaman matematis
Pada tabel 2 dan diagram 1, dapat dilihat bahwa  skor  rata-rata  tes  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  pada kelas eksperimen tidak jauh berbeda dari skor maksimal idealnya (SMI),
begitupula  pada  kelas  kontrol.  Akan tetapi,  jika  kita  lihat  skor  pencapaian kelas  eksperimen  sebesar  85,32%  dari skor  ideal  lebih  besar  daripada  kelas kontrol  dengan  pencapaian  sebesar 78,22 % dari skor ideal. Selanjutnya dilakukan uji perbedaan raa-rata antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan
menggunakan uji- t pada taraf signifikansi =o,05  dengan  kriteria: terima  H 0 ,  jika ,  pada kejadian  lain  yaitu  apabila tolak  H 0 .  Pada  penelitian  ini hipotesis yang diuji adalah:
H 0 : . Tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
H a : > Terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  matematis  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol (tingkat kemampuan pemahaman matematis mahasiswa pada kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan mahasiswa pada kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  uji  perbedaan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  seperti  tampak  pada Tabel 3 berikut,

## Tabel Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kesimpulan Kemampuan pemahaman matematis e X s e 2 e s k X s k 2 k s 52,16 3,66 13,38 47,90 4,62 21,34 4,85 1,6630 Lebih Baik*
* artinya: Kemampuan pemahaman matematis kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-Rata
Deviasi standar Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 129-139 p-ISSN : 2355-1739   e-ISSN : 2407-6295 Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  Tabel 3  di  atas  diperoleh =  4,85 =  1,6630,  dengan  demikian  H 0 ditolak  ata  H a diterima  sehingga
disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CPS lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CPS. Berdasarkan  nilai  simpangan  baku, diperoleh  gambaran  bahwa  terdapat keberagaman nilai pada kedua kelompok penelitian,  dengan  kata  lain  setelah pembelajaran dilaksanakan ternyata kemampuan pemahaman matematis
mahasiswa menjadi heterogen.
Hasil  dan  pembahasan  lembar pengamatan  aktivitas  mahasiswa. Data aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis  model  CPS  melalui  observasi yang dilakukan oleh dua orang observer/pengamat  (seorang  dosen  dan seorang mahasiswa dari stambuk 2016  ) pada  setiap  pertemuan  atau  tatap  muka dengan  lembar  observasi.  Penilaian aktivitas  ini  dikategorikan  dengan  lima kategori penilaian yaitu Sangat aktif (5), Beraktivitas baik (4), Cukup beraktivitas (3),  Kurang  beraktivitas  (2),  Tidak melakukan  aktivitas  (1).  Selanjutnya mencari  nilai  rata-rata  dan  persentase aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  analisis disajikan dalam Tabel 4 berikut:

## Tabel Aktivitas Mahasiswa Selama Kegiatan Pembelajaran Dengan Menggunakan
Bahan Ajar Berbasis Model CPS (Kelompok Eksperimen) No. Aspek yang Diamati P.I P.II P.III P.IV P.V Rata- Rata Kategori 1. Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman dan  kemampuan menghargai pendapat orang lain 4 (80%) 5 (100%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 4 (80%) Beraktivitas baik Membaca bahan ajar dan mengerjakan LKS 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) Sangat beraktivitas 2. Kemampuan melakukan investigasi dengan menggunakan Autograph 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 5 (100%) 5 (100%) 4,1 (84%) Beraktivitas baik Kemampuan merencanakan ide-ide pemecahan masalah  sebanyak mungkin 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%) 4 (80%) 5 (100%) 4,2 (84%) Beraktivitas baik 3. Menyampaikan pendapat/ gagasan/ bertanya 3 (60%) 3 (60%) 5 (100%) 4 (80%) 5 (100%) 4 (80%) Beraktivitas baik 4. Memperagakan hasil/ menyampaikan pendapat 3 (60%) 3 (60%) 5 (100%) 5 (100%) 4 (80%) 4 (80%) Beraktivitas baik Kemampuan kreativitas siswa dalam menyumbangkan ide-ide 3 (60%) 4 (80%) 3 (60%) 5 (100%) 5 (100%) 4 (80%) Beraktivitas baik 5. Melakukan diskusi antara siswa dengan siswa 4 (80%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 4,8 (96%) Beraktivitas baik Melakukan diskusi antara siswa dengan guru 4 (80%) 5 (100%) 4 (80%) 4 (80%) 5 (100%) 4,4 (88%) Beraktivitas baik 6. Mencatat hal-hal yang relevan dengan KBM 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) Sangat beraktivitas
Sri Lestari, Elfitra, dan Suci, Pengaruh Penggunaan Bahan ...
Membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%) 5 (100%) 4 (80%) Beraktivitas baik 7. Mengikuti kuis individual 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 4,8 (100%) Sangat beraktivitas

## Tabel Aktivitas Mahasiswa Selama Kegiatan Pembelajaran Tanpa Menggunakan
Bahan Ajar Berbasis Model CPS (Kelompok Kontrol)
keterangan:
5 = Sangat beraktivitas
4 = Beraktivitas baik
3 = Cukup beraktivitas
2 =  Kurang beraktivitas

## 1 = Tidak beraktivitas sama sekali
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat dilihat  perbedaan  keaktifan  mahasiswa antara  mahasiswa  yang  berada  di  kelas eksperimen dengan siswa yang berada di kelas  kontrol.  Salah  satu  perbedaan
intensitas  aktivitas  mahasiswa  yang sangat berarti yaitu kemampuan mahasiswa merencanakan ide-ide pemecahan masalah  sebanyak mungkin,
di  mana  persentase  aktivitasnya  pada
No. Aspek yang Diamati P.I P.II P.III P.IV P.V Rata- Rata Kategori 1. Mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman dan kemampuan menghargai pendapat orang lain 2 (40%) 3 (60%) 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 3 (60%) Cukup beraktivitas Membaca bahan ajar dan mengerjakan LKS 4 (80%) 4 (80%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 4,6 (92%) Beraktivitas baik 2. Kemampuan melakukan investigasi 2 (40%) 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 3,2 (64%) Cukup beraktivitas Kemampuan merencanakan ide-ide pemecahan masalah  sebanyak mungkin 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 3 (60%) 3,4 (68%) Cukup beraktivitas 3. Menyampaikan pendapat/ gagasan/ bertanya 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 5 (100%) 3,8 (76%) Cukup beraktivitas 4. Memperagakan hasil/ menyampaikan pendapat 3 (60%) 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 3,4 (6,8%) Cukup beraktivitas Kemampuan kreativitas siswa dalam menyumbangkan ide-ide 3 (60%) 4 (80%) 3 (60%) 5 (100%) 4 (80%) 3,8 (76%) Cukup beraktivitas 5. Melakukan diskusi antara siswa dengan siswa 4 (80%) 4 (80%) 3 (60%) 5 (100%) 5 (100%) 4,2 (84%) Beraktivitas baik Melakukan diskusi antara siswa dengan guru 3 (60%) 3 (60%) 4 (80%) 4 (80%) 4 (80%) 3,6 (72%) Cukup beraktivitas 6. Mencatat hal-hal yang relevan dengan KBM 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) 5 (100%) Sangat beraktivitas Membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran 2 (40%) 3 (60%) 4 (80%) 3 (60%) 4 (80%) 3,2 (64%) Cukup beraktivitas 7. Mengikuti kuis individual 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%) 5 (100%) 4 (80%) 4,2 (84%) Beraktivitas baik
mahasiswa  di  kelas  eksperimen  sebesar 84% sementara nilai persentase aktivitas mahasiswa di kelas kontrol sebesar 68%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan persentase aktivitas mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sebesar 16%. Kedua tabel di atas juga menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang berada  di  kelas  eksperimen  lebih  sering melakukan  diskusi  antara  mahasiswa dengan  dosen  dibandingkan  dengan mahasiswa yang berada di kelas kontrol, dimana perbedaan persentasenya sebesar 16%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas kontrol  mahasiswa  terlalu  sibuk  dengan aktivitasnya dalam menyelesaikan tugas- tugas  yang  ada  pada  LKS,  sementara mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih terbantu  dengan  adanya  bahan  ajar berbasis  model  CPS.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  maha.siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif dibandingkan  dengan  mahasiswa  pada kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  berterimakasih  kepada Prof.  Dr.  Motlan,M.Sc.,Ph.D.,  Sebagai Ketua  Lembaga  Penelitian  (Lemlit)
Unimed  dan  semua  staf    lemlit  Unimed yang  telah  memberi  kami  kesempatan untuk  melakukan  kegiatan penelitian ini melalui hibah penelitian internal (KDBK).  Selain  itu,  tidak  lupa  kami juga  mengucapkan  beribu  terimakasi kepada  ibu  Dekan  FMIPA  Unimed,  Ibu Dr.Martina  Restuati,  M.Si.,  yang  telah mempermudahkan  segala  urusan  dalam kegiatan penelitian ini. Beribu terimakasih kami ucapkan kepada semua pihak  yang    tidak  dapat  kami  sebutkan satu persatu dalam memberikan keterbukaan  kritik  dan  saran  agar penelitian  ini  berjalan  dengan  baik  dan lancar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan temuan penelitian selama pembelajaran  berlangsung,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Kemampuan pemahaman matematis  mahasiswa  melalui pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis CPS lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan tanpa  menggunakan  bahan  ajar berbasis  CPS.  Pencapaian  skor pemahaman matematis pada kelas  eksperimen  memperoleh persentase sebesar 85,30%, sedangkan persntase kemampuan pemahaman matematis mahasiswa pada kelas  kontrol  adalah  sebesar 77,12%. 2. Aktivitas  mahasiswa  pada  kelas eksperimen lebih aktif dibandingkan dengan mahasiswa pada kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Hiebert,J,  dan  Carpenter  P.T.  (1992).
Learning  and  Teaching  with understanding . Dalam D.A. Grouws  (Ed). Handbook  of Research on Mathematics Teaching  and  Learning .  (h.65  –
100).  New  York:  Macmillan Publishing Company.
Kanematsu,  H.,  &  Barry,  D.  M.  2016.
STEM  and  ICT  Education  in Intelligent Environments . London:  Springer  International Publishing Switzerland.
Kemristekdikti.  2018a. Pengembangan Iptek  dan  Pendidikan  Tinggi  di Era Revolusi Industri 4.0. Retrieved from https://www.ristek- dikti.go.id/pengembangan-iptek-
Sri Lestari, Elfitra, dan Suci, Pengaruh Penggunaan Bahan ...
dan-pendidikan    tinggi-di-era- revolusi-industri-4-0/
Pepkins,  Karen  L.  2004. Creative Problem Solving in Math . Diakses dari: www.uh.edu/2018.09.28.
Renzulli, J. 1986. System and models for developing  Programs  for  the gifted  and  talented .  Mansfield Center,  CT:  Creative  Learning Press.
Ruseffendi,  E.  T.  2006 .  Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  CBSA. Bandung:
Tarsito.
Sub  Direktorat  KPS.  2008 .  Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi . Jakarta: Dikti. Sanusi,dkk. 2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Berorientasi  KKNI Untuk Penguatan Scientific Approach  Pada  Mata  Kuliah Evaluasi dan Proses Pembelajaran Matematika . Proseding  Seminar  Matematika dan  Pendidikan  Matematika. ISBN:978-602-6122-20-9.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitataif  dan Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.