## PEMBELAJARAN IPA DENGAN PRAKTIKUM BERBASIS KONTEKS DAN LITERASI SAINS: PERSPEKTIF GURU SD DI SUKABUMI

## Sistiana Windyariani
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin SH No 50, Sukabumi E-mail: windyariani@gmail.com

## Abstract
Laboratory  activities  are  important  of  science  learning  at  any level.  At  the  elementary  school  lab  work  needs  to  be  done  in  the context  of  daily  life  in  order  to  training  scientific  literacy.  This study  aims  to  determine  how  the  teacher's  perspective  on  science teaching  in  primary  schools  in  Sukabumi,  West  Java  in  the academic year 2015/2016. Research methods such as survey, data analysis quantitatively and qualitatively. Data collection  used is a kuosioner  sheet  and  interview  guides  to  explore  the  teacher's perspective  grade  4  and  5  primary  school  in  implementing  and understanding  the  context-based  practicum.  The  results    showed all the teachers (100%) stated the laboratory activities is important to  be  implemented,  but  most  of  the  teachers  (75%)  stated  the laboratory activities difficult to  implemented. Teachers  argued do not  understand  the  practicum  as  an  activity  that  can  be  done simply  based  on  the  context  of  everyday  life  in  an  effort  to  train science  literacy  (97%).  The  results  of  the  elementary  teacher's perspective  is  able  to  provide  precise  information  about  the condition of learning science as a material improvement regarding practical learning becomes more meaningful.
Keywords: practical laboratory, context, Scientific Literacy Pembelajaran  hendaknya  di- arahkan untuk mengembangkan individu yang berliterasi sains
( scientifically  literate ).  Literasi  sains begitu penting dan menjadi kebutuhan setiap  individu  karena  kemampuan literasi sains suatu negara berhubungan  erat  dengan  tingkat ekonomi di negara tersebut (Phearson, 2008). Menurut  penelitian  Noris  dan
Philips (2003), hal penting yang harus diperhatikan untuk melatihkan literasi
sains  adalah  pembelajaran yang dilakukan  tidak  hanya  berupa  diskusi serta presentasi, melainkan mengharuskan  guru  untuk  lebih kreatif untuk mengembangkan
pertanyaan  yang  berbasis  masalah yang akan dipecahkan melalui metode ilmiah.  Penerapan  metode  ilmiah dalam pembelajaran sebetulnya bukanlah hal yang baru, pembelajaran yang mengutamakan penalaran ilmiah sesungguhnya  telah  menjadi  pusat perhatian  dan  kajian  para  ahli  pada
24 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 23-33
pembelajaran  sains  dasar  atau  sains terintegrasi  selama  lebih  dari  3 dekade  (Harlen,  1999,  Brotheron  & Preece, 1995).
Praktikum adalah bentuk manifestasi  dan strategi  pembelajaran yang  dapat  menuntut  siswa  untuk dapat menggunakan pengetahuan yang telah didapat dari proses ilmiah. Berbagai  materi  praktikum  pada umumnya  mengungkap  fakta-fakta sains  maupun  teori  sains,  namun sangat  disayangkan  sebagian  besar praktikum  hanya  dilakukan  melalui tahap  kegiatan  yang  sudah  terperinci dan  tinggal  diikuti  siswa  seperti halnya  resep  makanan  (Sumintono,
2001) Kegiatan praktikum pada pembelajaran IPA seharusnya dilakukan pada setiap level pendidikan,  terutama  harus  mulai diterapkan pada siswa di level sekolah Dasar  (SD).  SD    merupakan  tempat formal pertama kali siswa mendapatkan pembelajaran sains,
sehingga  menjadi  waktu  yang  tepat bagi  siswa  untuk  belajar  sains  agar memiliki  konsep  sains  yang  kuat  di usia dini.
Menurut tingkat perkembangan  kognitif  Piaget  siswa usia  SD  kelas  4  dan  5  berada  pada tahap operasi konkret (concrete operation)  (Suparno,  2001).  Pada tahap ini anak sudah mampu mengembangkan pemikiran logis yang dapat diterapkan untuk
memecahkan  persoalan  konkret  yang dihadapi.  Kecenderungan  pemikiran siswa usia tahap operasi konkret akan sulit  jika  langsung  dihadapkan  pada materi  yang  abstrak,  namun  akan mampu  memecahkan  permasalahan
yang  dekat  dengan  konteks  yang sering ditemukan sehari-hari.
Pada  pembelajaran  berbasis konteks,  konteks  digunakan  sebagai titik  awal  untuk  mengembangkan pemikiran ilmiah (Bennett, Lubben & Hogarth,  2006;  Ramsden,  1997).
Tujuan utama dari pendekatan berbasis konteks adalah untuk menyajikan  konsep  ilmiah  untuk siswa  melalui  kegiatan  di  kehidupan sehari-hari  yang dipilih, yang mampu meningkatkan motivasi mereka sehingga  tertarik  untuk  belajar  sains (Barker  dan  Millar,  1999;  Kose  dan Tosun, 2011). Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  bagaimana  perspektif  guru SD dalam melaksanakan pembelajaran  IPA  berbasis  konteks untuk melatihkan literasi sains. Hodson (1993) mengemukakan bahwa  pemahaman  siswa  tentang sains  akan  selalu  konsisten  dengan pandangan gurunya. Begitupun dengan  pemahaman  guru  terhadap bagaimana  melaksanakan  praktikum secara  baik,  persepsi  guru  terhadap pelaksanaan praktikum akan memberikan dan bagaimana praktikum  mampu  melatihkan  literasi sains. Berdasarkan latarbelakang yang telah dikemukakan perlu diketahui  perspektif  guru  mengenai pembelajaran praktikum berbasis konteks  yang  akan  memberikan indikasi tentang kondisi pembelajaran IPA yang sesungguhnya berkaitan dengan pelaksanaan
praktikum  yang sesuai di  tahap siswa usia  sekolah  dasar  dalam  upaya melatihkan literasi sains.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode  survei  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode kuantitatif digunakan melalui penyebaran instrumen lembar kuosioner kepada responden kemudian  ditabulasi  dan  dihitung persentase  total  dari  jawaban  yang diberikan  dan  dikategorisasi  menurut Koentjaraningrat (1994). Metode kualitatif  berupa  wawancara  kepada guru-guru dengan menggunakan pedoman wawancara. Penelitian melibatkan 16
Sekolah  Dasar  di  Kota  Sukabumi
Jawa  Barat  yang  dilaksanakan  pada bulan Mei-Juni 2016. Dari 16 Sekolah guru yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak  32  yakni  yang  berasal  dari perwakilan  guru-guru  kelas  4  dan  5.
Guru  mengisi  kuosioner  mengenai perpektif terhadap pembelajaran praktikum berbasis konteks. Kemudian dilanjutkan dengan mewawancarai  guru  untuk  menggali lebih mendalam mengenai pendapatnya tentang praktikum berbasis konteks. Adapun data responden  yang  mengisi  kuosioner berupa jenis kelamin dan usia disajika pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Responden kuesioner (N=32) Deskripsi % Jenis kelamin Laki-laki Perempuan 62 38 Kelompok usia (tahun) 20-29 30-39 40-49 >49 16 38 28 19

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pengisian kuosioner mengungkap perspektif guru mengenai kegiatan praktikum
berbasis  konteks  dan  literasi  sains.
Adapun hasil dari kuosioner disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rincian hasil kuosioner Deskripsi % Pentingnya  praktikum  untuk dilaksanakan Ya Tidak 100 0 Berapa kali praktikum dilaksanakan pada satu semester 0 1 2-3 4-5 >5 22 59 13 6 0 praktikum sulit untuk dilaksanakan Ya Tidak 75 25 Faktor yang menyebabkan praktikum sulit untuk dilaksanakan menyiapkan alat dan bahan praktikum mengkondisikan siswa waktu yang terbatas Fasilitas  yang  kurang  memadai (laboratorium, alat dan bahan) 33 22 6 59 Kategori materi yang dipraktikumkan Fisika  (gaya,  magnet,  listrik, energi) Kimia (materi, tegangan permukaan, perubahan sifat) Biologi (sistem pernafasan, transport pada batang) 63 12 25 Mengetahui tentang literasi sains Ya Tidak 28 72 Melaksanakan praktikum berdasarkan masalah yang
26 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 23-33
siswa temukan pada kehidupan sehari-hari (bukan berdasarkan konten materi) Pernah Tidak pernah 6 97 Acuan/sumber untuk melaksanakan praktikum Buku teks LKS yang sudah ada dari penerbit LKS yang disusun sendiri Internet 42 35 6 17
Selain  dari  lembar  kuosioner, data  diperoleh  dari  hasil  wawancara kepada guru-guru. Lembar wawancara  terdiri  dari  3  pertanyaan yang  relevan  dengan  kuosioner. Adapun  data  hasil  wawancara  tersaji pada grafik 1-3. Grafik 1 menunjukkan persentase jawaban berdasarkan  wawancara  mengenai pentingnya kegiatan praktikum.
Grafik  1.  Persentase  jawaban  guru
mengenai pentingnya kegiatan praktikum Pada  Tabel  2  diperoleh  hasil dari  kuosioner  seluruh  guru  (100  %) menganggap bahwa praktikum penting  untuk  dilaksanakan.  Adapun jawaban  ini  diperkuat  dengan  hasil yang diperoleh dari wawancara mengenai  alasan  para  guru  mengenai pentingnya kegiatan praktikum.
Rekapitulasi  wawancara  keseluruhan
dapat  dilihat  dari  grafik  1  dengan hasil: praktikum memudahkan memahami  materi  (75%),  praktikum membuktikan  teori  secara  nyata (13%) dan praktikum untuk menanamkan  konsep  (12%).  Adapun contoh  komentar  guru  diberi  kode  G dan  nomor  urut  guru.  Komentar  guru yang banyak yakni ” Dengan praktikum  akan  lebih  mudah  untuk memahami  materi (G5,  G8,  G13, G22)”.
Semua  guru  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  menganggap bahwa  praktikum  penting  untuk dilakukan dalam pembelajaran IPA di SD. Namun berdasarkan hasil wawancara mengenai alasan pentingnya kegiatan praktikum belum cukup dipahami oleh para guru. Guru beranggapan  bahwa  praktikum  untuk membuktikan teori, memudahkan memahami  materi  dan  penanaman konsep,  artinya  pemahaman  guru terhadap  praktikum  masih  sebatas praktikum  dapat  menunjang  materi pembelajaran. Padahal menurut Yelon (Rustaman, 2010) praktikum mengembangkan  keterampilan  dasar, membangkitkan motivasi belajar, wahana  belajar  pendekatan  ilmiah, serta mampu memfasilitasi
kreativitas.  Perspektif  guru  akan pentingnya  praktikum  juga  belum memahami  bahwa esensi dari hakikat sains  adalah  inkuiri.  Inkuiri  dalam pembelajaran  sains  merupakan  alat untuk  mengembangkan  kepribadian dan sikap ilmiah.
Sejalan dengan pendapat Yelon dalam Rustaman (2011), bahwa  belajar  sains  tidak  hanya sekedar belajar informasi sains tentang fakta, konsep, prinsip, hukum, akan  tetapi  belajar  sains  juga  belajar tentang  cara  memperoleh  informasi
12% 75% 13% praktikum untuk penanaman konsep praktikum memudahkan untuk memahami materi membuktikan teori secara nyata
sains  dalam  bentuk  pengetahuan prosedural dengan metode ilmiah dan sikap  ilmiah.  Lebih  lanjut  bahwa tujuan pembelajaran sains di SD yang ditetapkan  oleh  BSNP  (2006)  adalah untuk  mengembangkan  rasa  ingin tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  meningkatkan  kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan  lingkungan  alam  dan untuk  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan. Praktikum masih jarang dilakukan  oleh  para  guru.  Dalam  1 semester  sebanyak  22  %  (sebagian kecil)  guru  tidak  pernah  melakukan praktikum,  59  %  (sebagian  kecil) guru  melakukan  1  kali  praktikum, 13% (sebagian kecil) guru
melaksanakan 2-3 kali praktikum, 6% (sebagian  kecil)    guru  melaksanakan
4-5 kali praktikum, dan tidak ada guru yang  melaksanakan  praktikum  lebih dari 5 kali dalam 1 semester.
Sebanyak 75% (hampir seluruhnya)  guru  menyatakan  bahwa guru merasa kesulitan dalam melaksanakan praktikum. Selanjutnya pertanyaan  mengenai  kesulitan  guru pada  saat  praktikum  juga  diperjelas dengan  wawancara.  Adapun  jawaban hasil  wawancara  mengenai  kendala dalam melaksanakan praktikum disajikan pada grafik 2 di bawah ini.
Grafik  2.  Persentase  jawaban  guru mengenai  kendala  dalam melaksanakan praktikum
Alasan  jarangnya  praktikum yang  terungkap  dari  hasil  kuosioner disebabkan  karena  beberapa  hal antara  lain  persiapan  praktikum, kurangnya penunjang praktikum, keterbatasan waktu, serta sulit mengkondisikan siswa. Namun alasan yang  paling  banyak  dikemukakan guru  baik  dalam  kuosioner  maupun jawaban wawancara dikarenakan kurangnya sarana penunjang
praktikum  antara  lain  laboratorium serta  alat  dan  bahan.  Kemudian setelah  dikaitkan  dengan  materi  yang dipraktikumkan  oleh  sebagian  besar guru  merupakan  materi  praktikum yang  memerlukan  alat  dan  bahan yang  cukup  mahal.  Penemuan  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang diungkap  oleh  Thair  &  Treagust (1997) bahwa kesulitan yang dihadapi guru  untuk  melakukan  praktikum cukup kompleks mulai dari sedikitnya waktu,  alat  dan  bahan  yang  kurang serta  tidak  adanya  bantuan  (laboran). Senada juga dengan temuan penelitian rendahnya pelaksanaan pembelajaran  sains  melalui  kerja praktek  di  laboratorium  antara  lain kurangnya ketersediaan
sarana
(Klainin  dalam  Fensham,  1988),
59% 6% 16% 19% sarana dan prasarana yang kurang menunjang kurang paham sulit mengkondisikan siswa sulit mengatur waktu
28 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 23-33
rendahnya  kemampuan  (Muwanga- Zake, 2005) dan kemauan guru.
Pernyataan  dari  salah  seorang guru  berdasarkan    hasil  wawancara “Saya  tidak  paham  sepenuhnya mengenai  kegiatan  praktikum  IPA, karena  guru  SD  tidak  sama  dengan guru  SMP  atau  SMA  yang  sudah dikhususkan  pada  pembelajaran  IPA (baik  fisika,  kimia  dan  biologi) sehingga  melaksanakan  praktikum terasa menyulitkan bagi saya (G10)”. Kekurangpahaman guru dalam praktikum  pernah  diungkap  dalam penelitian  Supriatno  (2013)  bahwa guru-guru sains memiliki kemampuan prosedural  yang  rendah.  Begitupun yang  disampaikan  pada  penelitian. Maulina  (2014)  bahwa  berdasarkan hasil  uji  kemampuan  guru  dalam melakukan  praktikum  masih  rendah yang
disebabkan rendahnya pemahaman guru dalam implementasi praktikum. Aktivitas belajar di laboratorium memerlukan perancangan kegiatan yang baik  yang akan membantu guru dalam melaksanakan praktikum. Perancangan ini termasuk juga dalam merancang LKS, penggunaan alat dan bahan,  pengaturan  kelompok  siswa, dan  aspek  penilaian  agar  praktikum berjalan  lancar.  Hasil  wawancara mengungkap  kesulitan  guru  dalam pengelolaan  kelas.  “ Saat  praktikum karena  semua  dilakukan  oleh  guru sendiri, terkadang siswa sulit dikondisikan  sementara  guru  juga harus mempersiapkan
segala sesuatunya  sendiri (G13).  Jika  guru mempersiapkan dengan baik terutama dalam  perancangan  praktikum  bisa dipastikan  pengelolaan  kelas  akan dapat dilaksanakan dengan baik.
Dalam  hal  materi  praktikum sebanyak  63%  (sebagian  besar)  guru mempraktekkan materi fisika
sederhana  (mengenai  gaya,  magnet, listrik  dan  energi),  12  %  (sebagian kecil)      materi  kimia  (materi  dan perubahan  sifat),  dan  25  %  (sebagian kecil)   materi biologi  (paru-paru dan sistem transport pada batang. Mengenai praktikum berdasarkan masalah  yang  siswa  temukan  pada kehidupan  sehari-hari  sebagian  kecil guru  (6%)  menyatakan  pernah  dan hampir seluruh guru (97 %) menyatakan tidak pernah. Wawancara selanjutnya  dilakukan  terkait    dengan kesulitan  guru  dan  materi  praktikum dengan memberikan
alternatif praktikum yang sederhana yang dekat dengan  keseharian  siswa  (berbasis konteks).  Hasil  wawancara  disajikan pada grafik 3.
Grafik  3.  Persentase  jawaban  guru dalam  Pemilihan  materi praktikum Salah  satu  pernyataan  guru mengenai kegiatan praktikum
berbasis  konteks  pada  kehidupan sehari-hari,  “ Dalam  pemikiran  saya praktikum  di  laboratorium  dengan menggunakan  alat  dan  bahan  yang lengkap (G1)”. Jawaban yang lainnya Saya sebelumnya tidak terfikir bahwa praktikum  bisa  dilakukan  dengan mengajak  siswa  pada  masalah  yang siswa  temui  di  kehidupan  sehari  hari
19% 81% praktikum berdasarkan konteks pada kehidupan praktikum berdasarkan konsep pada buku/bahan ajar
(G32). Pada saat melaksanakan praktikum  guru  hanya    terfokus  pada konsep,  padahal  jika  dihubungkan dengan  tahap  perkembangan  kognitif Piaget  sebetulnya  siswa  SD  kelas  4 dan  5  berada  pada  tahap  operasional konkret yang akan mampu memecahkan permasalahan yang dekat  dengan  konteks  yang  sering ditemukan sehari-hari (Suparno, 2001).  Secara  sederhana  maksud  dari pendekatan  berbasis  konteks  adalah dengan mengajak siswa ke dalam apa yang  mereka  rasakan  dan  apa  yang mereka  lihat  setiap  hari  dalam kehidupan.
Konteks  akan  membantu  guru untuk mengaitkan materi yang dipelajari  dengan  dunia  siswa  atau situasi/kondisi  dimana  pembelajaran itu  terjadi.  Diawali  dari  pertanyaan yang meaningful (bermakna).  Contoh Praktikum  berbasis  konteks  misalnya bisa  dilakukan    mengenai  perubahan cuaca  yang  semakin  panas  untuk siswa  kelas  5  pada  KD  3.3.
Mengidentifikasi perubahan yang terjadi  di  alam,  hubungannya  dengan penggunaan  sumber  daya  alam  dan pengaruh kegiatan manusia terhadqap keseimbangan  lingkungan  sekitar. Praktikum diawali dari suatu pertanyan  “Mengapa  cuaca  semakin panas?”,  selanjutnya  siswa  diajak untuk  keluar  kelas,  merasakan  cuaca panas  sebagai  kegiatan  merasakan masalah,  selanjutnya  dengan  modal pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan fenomena  yang  telah  dirasakan  siswa diajak  untuk  melakukan  percobaan dengan alat yang sederhana membandingkan suhu udara menggunakan  thermometer  antara gelas yang tertutup rapat dengan gelas yang dibiarkan terbuka, untuk selanjutnya  siswa  diajak  mengaitkan
materi  pemanasan  global  dalam konsep yang sederhana.
Konteks dalam kehidupan sangat  banyak  tinggal  bagaimana guru kreatif dalam merancang praktikum.  Begitupun  penggunaan alat  dan  bahan  tidak  harus  selalu mahal  tetapi  cukup  dengan  apa memanfaatkan  yang  siswa  dapat temukan di sekita mereka (rumah dan sekolah). Terlebih dalam pembelajaran  IPA  dimana  sebagian besar  objek  yang  dikaji  adalah makluk  hidup  dan  lingkungan  sekitar yang bisa dimanfaatkan dengan maksimal. Mengenai  literasi  sains  sebanyak 28%  (hampir  separuhnya)  guru  tidak paham tentang literasi sains. Wawancara  juga  mempertanyakan bagaimana  pemahaman  guru  tentang literasi  sains  dan  kaitannya  dengan praktikum. Beberapa jawaban praktikum  seperti  diungkap  di  bawah ini.” Saya  sedikit  paham  tentang literasi sains, namun tidak mengetahui secara mendalam (G5)”. Menggunakan pengetahuan ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta  untuk  memahami  alam  semesta dan membuat keputuan dari perubahan yang terjadi karena aktivitas  manusia  adalah  nyawa  dari literasi  sains.  Berdasarkan  penelitian ini sebagian besar  guru belum paham mengenai literasi sains. Padahal setiap individu  sangat  perlu  memerlukan pengetahuan  ilmiah  yang  cukup sehingga  mereka  mampu  berfikir secara  ilmiah  tentang  masalah  yang akan dihadapi di kehidupan selanjutnya.
Literasi  sains  sangat  penting untuk  dikuasai  oleh  semua  warga negara (Rutherford & Alhgren, 2000).
Kemampuan  literasi sains  suatu negara  berhubungan  erat  dengan tingkat  ekonomi  di  negara  tersebut (Phearson, 2008). Jika semua mampu berliterasi sains tentunya akan mampu mnenyuplai  ilmuwan-ilmuwan  yang handal  untuk  kemajuan  suatu  negara,
minimal jika setiap individu berliterasi sains minimal akan mampu membaca kondisi perubahan yang ada sehingga  lebih  peduli  terhadap  bumi dan lingkungannya.
Adapun  acuan  guru  untuk melaksanakan praktikum adalah hampir  separuhnya  berasal  dari  buku teks dan LKS (42%) dan dari penerbit (35%),  hanya  sebagian  kecil  guru yang  memakai  acuan  dari  internet
(17%)  dan  menyusun  sendiri  LKS (6%). Dalam menunjang pembelajaran sains acuan perlu memperhatikan  karakteristik  peserta didik. Buku teks dan LKS yang ada di pasaran  belum  tentu  sesuai  dengan kondisi siswa. Guru kreatif sebaiknya mampu  menyusun  LKS  sendiri  yang mampu  mencerminkan  karakteristik materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diungkap  bahwa  kegiatan praktikum  berbasis  konteks  dalam rangka melatihkan literasi sains cenderung  masih  rendah.  Penelitian juga  mengungkap  bahwa  praktikum konvensional  pun  cenderung  masih jarang dilaksanakan.
Dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran  sains  ini  praktikum merupakan metode  yang paling tepat.
Mengingat
bahwa
kegiatan
pembelajaran  sains  bukan  hanya pemaparan  pengetahuan,  maka  harus direncanakan  proses  yang  melibatkan siswa untuk aktif menemukan pengetahuan ( process objectives ). Pengalaman  langsung  yang  lebih
dikenal  dengan learning  by  doing , akan  memberikan  kesan  paling  utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang
terkandung  karena  melibatkan  indera penglihatan,  pendengaran,  peraba, penciuman  dan  pengecapan.  Hal  ini sangat  penting  karena  karakteristik dari  IPA  merupakan  proses  inkuiri. Pembelajaran  praktikum  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  seluruh aktivitas, kreativitas, dan intelektualitas siswa (Rustaman, 1995). Praktikum akan mampu meningkatkan  antusiasme  terhadap sains,  melatih  keterampilan  berfikir dan menghadapi masalah, serta berlatih  menanamkan  sikap  positif pada  diri  siswa.  Sangat  penting  bagi siswa  untuk  belajar  bagaimana  cara mengaplikasikan  sains  dibandingkan mempelajari realitas, konsep,
generalisasi  ,  teori  dan  hukum  sains. Terdapat  banyak  bukti  dan  klaim bahwa kegiatan praktikum  yang tepat dapat meningkatkan sikap kritis, sikap ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains siswa. Kesulitan guru dalam melaksanakan  praktikum berbasis konteks  yang  mampu  melatihkan literasi  sains  dianggap  cukup  wajar, karena  seperti  yang  diungkap  dalam Hilman (2015) bahwa guru SD adalah guru
borongan. Perlu untuk
memberikan  pemahaman  sekaligus pelatihan  literasi  sains  bagi  guru  SD sebagai  agen  utama  yang  akan melatihkan literasi sains di usia dini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini berdasarkan  hasil  kuosioner  adalah guru  menganggap  praktikum  penting untuk  dilaksanakan  (100%)  namun sebagian  besar  guru  masih  jarang
melaksanakan  praktikum  (82%)  dan merasa  kesulitan  dalam  melakukan praktikum  (75%)  terutama  karena terbatasnya fasilitas di sekolah (59%) sulitnya mengkondisikan siswa (22%),  sulit  dalam  mempersiapkan (33%) dan waktu yang terbatas (6%). Adapun berdasarkan hasil wawancara terungkap  bahwa  guru  cenderung memahami praktikum sebagai kegiatan yang  dilaksanakan  di laboratorium yang memerlukan peralatan  laboratorium  standar  yang harganya  mahal.  ini  memperlihatkan bahwa  perspektif  guru  terhadap kegiatan praktikum dengan mengangkat  konteks  pada  kehidupan sehari-hari  siswa  cenderung  masih rendah dan belum mampu melatihkan literasi sains bagi siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Barker,  V.,  &  Millar,  R.  (1999). Students reasoning about basic chemical reactions: What  changes  occur  during  a context-based post-16 chemistry course?. International  Journal  Science Education, Vol. 21, No.6 , 645-
665.
Bennett, J., & Lubben, F. & Hogarth, S. (2006). Bringing science to life:  A  synthesis  of  the research  evidence  on  the effects  of  context-based  and sts  approaches  to  science teaching. Science  Education , Vol. 91, No.3 , 347-370.
Brotheron  &  Preece.  (2006).  Science Process  Skills:  Their  Nature And Interrelationships. Research in Science & Technological  Education .
Retrieved  Juli  1,  2016,  from http://www.tandfonline.com/d oi/abs/10.1080/026351495013
0101
Fensam,  Peter  (1988). Development and  Dilemmas  in  Science Education. London . The Falmer Press. Harlen,  W.  (1999).  „ Purposes  and procedures for assessing science process skills’' , Assessment in Education , Vol.6, No.1 , 129–144. Hilman, I. (1995). Mungkinkah Membangun  Literasi  Sains  di SD/MI  dengan  Kompetensi Guru  di Indonesia. Prosiding: Seminar Nasional “Membangun  Imajinasi  dan Kreativitas Anak melalui Literasi” . Program studi PGSD PPS UPI. Hodson,  D.  (1993). Teaching  and learning about science: considerations in the philosophy  and  sociologyof science London:  The  Open University. Koentjaraningrat.  (1994). Metode- Metode Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia. Köse,  E.,  &  Tosun,  F.  (2011).  Effect of  context  based  learning  in students  achievement  about nervous  system. Journal  of Turkish  Science  Education, Vol.8, No.2 , 91-106.
32 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 23-33
Maulina, Dina. (2014). Profil Kemampuan  Guru-Guru  IPA se-Bandar  Lampung  dalam Melakukan Kegiatan Praktikum. Retrieved September  14,  2016, from
http://download.portalgaruda. org/article.php?article=28808 4&val=7233&title=profil%20 kemampuan%20guru- guru%20ipa%20smp%20se- bandar%20lampung%20dalam %20melakukan%20kegiatan% 20praktikum
Muwange,  Johnnie  W.F  &  Zake. (2005). Is  Science  Education in  a  Crisis?  Some  of  the problems  in  South  Africa . Retrieved  Agustus  15,  2016, from
http://www.sciecnein
africa.co.za/scicrisis.htm
Norris,  S.  P.,  &  Phillips,  L.  M. (2003).  How  literacy  in  its fundamental sense is central to scientific    literacy. Science
Education  Journal , Vol.87, 224-240. OECD. (2009). PISA 2009 Assessment  Framework.  Key Competencies in Reading, Mathematics.and Science. Organisation for Economic  Co-operation  & Development &Unesco Institute for Statistics. OECD.  (2013). PISA  2009  Result. Executive Summary. Organisation  for  Economic Co-operation  &  Development & Unesco Institute for Statistics. Phearson,  P.T.;  Pollack,  G.R.;  and Sable,  J.E.  (2008).  Increasing scientific literacy in undergraduate education: Acase study from “frontiers of science” at Columbia University. Ramsden,  M.  J.  (1997).  How  does  a context ‐ based approach influence  understanding  of key chemical ideas at 16+?. International  Journal  of Science  Education , Vol.19 No.6, 697-710.
Rustaman.  (1995). Strategi  Belajar
Mengajar . Malang: UM.
Rustaman.  (2011). Pendidikan  dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan  Berfikir  Tingkat Tinggi  untuk  Pembangunan Karakter .  Bandung:  FPMIPA UPI. Rutherford & Alhgren. (2000). Science  for  All  America .
Retrieved  Agustus  17,  2015, from http://www. project2016. org
Suparno.  (2001). Teori  Perkembang- an  Kognitif  Jean  Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Supriatno, Bambang. (2013), P engembangan Program Perkuliahan Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah Berbasis Ancorb untuk Mengembangkan  Kemampuan Merancang dan Mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium.
Disertasi.
Universitas
Pendidikan Indonesia. Thair, M and Treagust, D. F. (1997). A Review of Teacher Development  Reforms in Indonesian Secondary Science: The Effectiveness of Practical Work in Biology. Research in Science
Education, Vol.27, No.4 , 581- 597.