I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A
Pengaruh Kesiapan Belajar dan Pengulangan Latihan Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Dengan Reinforcement Sebagai Variabel Intervening Pada PKBM Cipta Tunas Karya

## Citra Eliyani
Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang citradarmaji@gmail.com
Ivan Putranto Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang ivanputranto21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar siswa PKBM Cipta Tunas Karya, untuk mengetahui pengaruh kesiapan belajar terhadap hasil belajar siswa PKBM Cipta Tunas Karya dengan pemberian reinforcement sebagai variabel intervening, untuk mengetahui pengaruh pengulangan latihan terhadap hasil belajar siswa PKBM Cipta Tunas Karya, dan untuk mengetahui pengaruh pengulangan latihan terhadap hasil belajar siswa PKBM Cipta Tunas Karya dengan pemberian reinforcement sebagai variabel intervening. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X, XI, XII pada PKBM Cipta Tunas Karya, dengan sampel sebanyak 100 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis jalur. Hasil penelitian ini adalah 1) kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada PKBM Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS menunjukkan koefisien jalur yang bertanda positif sebesar 0,425 dengan nilai C.R sebesar 3,633 (≥1,96) pada taraf signifikansi 5% dan diperoleh probabilitas signifikansi (p) sebesar 0,000. Nilai ini lebih kecil dari taraf signifikansi (p) yang ditentukan yaitu 0,05. 2) kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada PKBM Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS dan perhitungan score Zsobel diperoleh nilai 3,03722729 (≥1,96) 3) pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar pada PKBM Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS menunjukkan koefisien jalur yang bertanda positif sebesar 0,295 dengan nilai C.R sebesar 2,578 (≥1,96) 4) pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada PKBM Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS dan perhitungan score Zsobel diperoleh nilai 2,86677625 (≥1,96).
Kata Kunci : Kesiapan Belajar, Pengulangan Latihan, Reinforcement, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of learning readiness on the learning outcomes of PKBM Cipta Tunas Karya students, to determine the effect of learning readiness on learning outcomes of PKBM Cipta Tunas Karya students by providing reinforcement, to determine the effect of repetition of exercises on learning outcomes of PKBM Cipta Tunas Karya students, and to determine the effect of repetition of exercises on the learning outcomes of PKBM Cipta Tunas Karya students by providing reinforcement. The population in this study were all students of class X, XI, XII at PKBM Cipta Tunas Karya, with a sample of 100 students. The data analysis technique used is path analysis. The results of this study are 1) learning readiness affects student learning outcomes at PKBM Cipta Tunas Karya. The results of the AMOS calculation show a positive path coefficient of 0.425 with a C.R value of 3.633 (≥1.96) at the 5% significance level and a significance probability (p) of 0.000 is obtained. This value is smaller than the specified significance level (p), around 0.05. 2) readiness to learn affects
ISSN : 2615-1995, E-ISSN : 2615-0654
J. Madani., Vol. 3, No. 2, September 2020 (319 - 327) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM) DOI : https://doi.org/10.33753/madani.v3i2.136 I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan dalam rangka membantu perkembangan potensi diri siswa sebagai makhluk individu maupun makhluk sosial. Melalui pendidikan siswa dibekali ilmu pengetahuan dan keterampilan. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sis tem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pen didikan adalah usaha sadar dan terencana un tuk mewujudkan suasana belajar dan proses pem belajaran agar peserta didik secara aktif me- ngembangkan potensi dirinya untuk memiliki ke kuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, ser- ta keterampilan yang diperlukan dirinya, ma- syarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan merupakan salah satu proses da- lam pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ada- lah meningkatkan mutu pendidikan agar meng- hasilkan para peserta didik yang mempunyai kualitas dan kemampuan untuk dapat bersaing di era globalisasi. Salah satu indikator yang yang di gunakan melihat keberhasilan dari tujuan pen- didikan adalah hasil belajar siswa, yang dapat di- lihat dari penguasaan materi belajar siswa melalui evaluasi pembelajaran serta kemampuan siswa me mecahkan  masalah.
Hasil belajar yang dicapai seseorang meru- pakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) sis wa. Hasil belajar yang baik menunjukkan ke- berhasilan dalam proses kegiatan belajar meng- ajar, sebaliknya hasil belajar yang tidak baik me- nunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar be- lum optimal sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diketahui bahwa hasil belajar pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya masih belum optimal. Hal ini dapat dilihat masih rendahnya hasil belajar yang didapatkan oleh siswa.
Menurut Djamarah dan Zain (2016: 121) untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar se- bagai berikut.
1.  Istimewa/maksimal apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 100%.
2.  Baik sekali/optimal apabila sebagian besar dapat dikuasai siswa yaitu 76%-99%.
3.  Baik/minimal apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar 60%-76%.
4.  Kurang apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar < 60%.
Belum optimalnya hasil belajar dapat dise- abkan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa se- perti kecerdasan atau intelegensi, bakat, minat, motivasi, kesiapan belajar dan sebagainya. Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa seperti me- tode mengajar guru, kurikulum, ketersediaan sa rana belajar, intensititas atau pengulangan ma- teri, penguatan guru dan sebagainya. Dari se- kian banyak faktor yang dapat menyebabkan belum optimalnya hasil belajar, faktor kesiapan belajar, intensititas atau pengulangan materi, dan penguatan guru diduga memberikan sumbangsih negatif terhadap hasil belajar.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah kesiapan belajar. Kesiapan be- lajar merupakan hal awal sebelum pembelajaran dimulai. Siswa harus mempersiapkan diri se be- lum kegiatan belajar. Siswa yang tidak siap belajar akan berpengaruh pada terganggunya proses
learning outcomes through reinforcement on PKBM Cipta Tunas Karya. The results of the AMOS calculation and the Zsobel score calculation obtained a value of 3.03722729 (≥1.96) 3) repetition of the exercises had an effect on learning outcomes at PKBM Cipta Tunas Karya. The results of AMOS calculations show a positive path coefficient of 0.295 with a C.R value of 2.578 (≥1.96) 4) repetition of exercises has an effect on learning outcomes through reinforcement on PKBM Cipta Tunas Karya. The results of AMOS calculations and the calculation of the Zsobel score obtained a value of 2.86677625 (≥1.96).
Keywords : Learning Readiness, Exercise Repetition, Reinforcement, Learning Outcomes
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327
pembelajaran sehingga hasil belajar tidak optimal. Siap belajar artinya, memiliki kondisi fisik yang prima, kondisi mental, emosional yang stabil, siap pengetahuan misalnya membaca buku pelajaran dan membaca berita dari berbagai media, serta siap secara materiil misalnya kelengkapan fa- silitas yang mendukung proses pembelajaran se perti buku tulis, buku catatan, alat tulis, dan per lengkapan lainnya. Kesiapan belajar pada sis- wa PKBM Cipta Tunas Karya masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada saat kegiatan belajar me- ngajar akan dimulai siswa terlihat masih ber can- da dengan teman sebelahnya, asik dengan hand­ phone -nya, belum mempersiapkan buku pelajaran dan materi. Hal ini tentu saja akan mengakibatkan proses belajar mengajar tidak akan maksimal.
Selain kesiapan belajar faktor pengulangan latihan juga diduga memberikan pengaruh ter- hadap hasil belajar siswa. Pengulangan latihan ter- masuk faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang sering melakukan pengulangan latihan-latihan akan mengingat materi lebih banyak sehingga hasil belajarnya akan semakin baik. Pengulangan akan membuat informasi me masuki memori jangka panjang sehingga in- for masi tersebut tidak mudah terlupakan. Pe- ngu langan latihan pada siswa PKBM Cipta Tu- nas Karya masih tergolong rendah. Ketika gu ru memberikan latihan latihan, siswa kurang an- tusias, sehingga ketika pembelajaran selesai siswa tidak mengulangi latihan tersebut.
Pada saat pembelajaran berlangsung, pem- berian reinforcement atau penguatan juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Pemberian reinforcement atau penguatan merupakan pem- berian respon terhadap aktivitas siswa yang po- sitif. Umpan balik tersebut dapat berupa pujian dan pengakuan baik secara verbal dan non-verbal se hingga diharapkan penerimanya akan terus mengulang kegiatan positif tersebut. pemberian reinforcement bertujuan meningkatkan perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung, mening- katkan motivasi belajar, meningkatkan kegiatan belajar dan membina tingkah laku siswa yang pro- duktif. Berdasarkan hasil observasi pada PKBM Cipta Tunas Karya diketahui bahwa pada dasarnya guru sudah memberikan reinforcement atau pe-
nguatan pemberian respon terhadap aktivitas sis wa yang positif misalnya seperti tepuk tangan ketika siswa berhasil menjawab atau mengerjakan soal yang diberikan, tetapi intensitasnya masih sangat kurang. Padahal pemberian reinforcement akan meningkatkan motivasi siswa atau rasa per- caya diri pada siswa tersebut.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuan- titatif yang tergolong ke dalam suatu penelitan kausal. Menurut Sugiyono (2010: 19), peneliti kuantitatif dalam melihat hubungan variabel lebih bersifat sebab dan akibat (kausal), sehingga da lam penelitiannya ada variabel independen dan dependen. Dari variabel tersebut selanjutnya dicari seberapa besar pengaruh variabel inde pen- den terhadap dependen.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X, XI, XII pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Berpedoman pada Hair et al (2010:101) yang menyatakan bahwa angka chi- square rentan terhadap jumlah sampel, maka sampel yang disarankan adalah berkisar antara 100-200, sehingga untuk mendapatkan hasil optimal, penelitian ini menggunakan sampel sebanyak 100 siswa.

## Teknik Analisis Data
1.  Analisis Deskriptif 2.  Uji Asumsi Klasik a.  Uji Normalitas
b.  Uji Multikolinieritas
c.  Uji Heteroskedastisitas
3.  Uji Hipotesis Analisis Jalur

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Kesiapan Belajar
Menurut Slameto (2003: 113) kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327
cara tertentu terhadap suatu situasi. Adapun me  nu rut Nasution (2010: 179) pengertian ke- siapan belajar adalah kondisi-kondisi yang men- dahului kegiatan belajar itu sendiri. Kondisi yang mendahului belajar itu terdiri atas perhatian, mo- tivasi, dan perkembangan kesiapan.

## Pengulangan Latihan
Latihan merupakan kegiatan yang selalu di- lakukan dalam proses pembelajaran. Tujuannya adalah sebagai salah satu evaluasi atau penentu hasil belajar siswa. Siswa yang mendapat nilai baik setiap mengerjakan latihan dapat dikatakan bahwa siswa tersebut mampu melewati proses pem belajaran dengan sangat baik. Semakin se- ring pengulangan latihan dilakukan maka akan se makin ahli dalam mengerjakan apa saja yang mendukung proses belajar. Menurut Djamarah (2008: 42) pengulangan sangat membantu un- tuk memperbaiki semua kesan yang masih sa- mar-samar untuk menjadi kesan-kesan yang se- sungguhnya, yang tergambar jelas dalam ingatan. Adapun menurut Darsono (2000: 28) latihan ber- arti siswa mengulangulang materi yang dipelajari sehingga materi tersebut makin mudah diingat.
Menurut Anni (2009: 91) model berikut me- rupakan upaya menunjukkan cara kerja memori dan membantu menjelaskan tindakan yang harus dilakukan oleh pembelajar dalam memperkuat memori.
Gambar 1. Model Pengulangan Belajar
Hasil Belajar Sudjana (2014: 24) mengemukakan hasil be- lajar adalah kemampuan-kemampuan yang di mi- liki siswa setelah dia menerima pengalaman be- lajarnya. Adapun Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) menerangkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari
sisi peserta didik, hasil belajar merupakan puncak proses belajar. Pendapat lain menurut Nana Su- djana (2014: 3) mendefinisikan hasil belajar sis wa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psi- komotorik.

## Reinforcement
Pemberian reinforcement merupakan Pembe- rian umpan balik berupa pujian atau pengakuan ketika seseorang sudah berusaha melakukan hal- hal positif. Hal ini bertujuan baik bagi orang ter- sebut, karena akan semakin giat lagi melakukan hal baik karena merasa hasil kerja kerasnya di har- gai. Usman (2013: 80) mengemukakan penguat- an adalah segala bentuk respon, bersifat verbal mau pun nonverbal yang merupakan bagian ting kah laku guru terhadap tingkah laku siswa yang dianggap positif, dan mempunyai tujuan mem berikan umpan balik bagi penerima atas per buatannya sebagai suatu dorongan. Hal ini di dukung oleh pendapat Anitah (2014: 7.25) pe- nguatan berarti respon yang diberikan oleh guru kepada siswa terhadap perilaku yang dianggap baik, dan dapat membuat terulangnya atau me- ning katnya perilaku baik tersebut.
Menurut Hasibuan (2012: 58) “penguatan adalah tingkah laku dalam merespon secara po- sitif suatu tingkah laku tertentu siswa yang me- mungkinkan tingkah laku tersebut timbul kem- bali”. Itu artinya, Pemberian reinforcement di se- kolah berupa respon positif yang diberikan guru terhadap hasil belajar siswa akan memberikan do- rongan bagi siswa yang menerimanya, sehingga mereka akan mengulangi kegiatan positifnya
Hasil 1.  Deskripsi Data Penelitian
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Descriptive Statistics
X 1 X 2 X 3 Y Valid N (listwise) N Statistic 100 100 100 100 100 Range Statistic 15 14 16 19 Minimum Statistic 19 19 17 25 Maximum Statistic 34 33 33 44
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327 Sum Statistic 2726 2723 2711 3682 Mean Statistic 27.26 27.23 27.11 36.82 Std. Error .301 .300 .275 .389 Std. Deviation Statistic 3.014 3.001 2.748 3.888 Variance Statistic 9.083 9.007 7.553 15.119 Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bah- wa N atau jumlah data setiap variabel yang valid berjumlah 100, dari 100 data sampel kesiapan be lajar, pengulangan latihan, reinforcement , dan hasil belajar. Setiap variabel memiliki nilai mean lebih besar dari nilai standar deviasi sehingga pe nyimpangan data yang terjadi rendah maka penyebaran nilainya merata.
Kesiapan belajar memiliki nilai minimum 19 dan nilai maksimum 34, rata- rata nilainya 27, 26. Nilai rata-rata kesiapan belajar siswa tersebut jika dicocokkan dengan kategori skala likert 1-5 maka berada pada kelas ketiga. Artinya kesiapan belajar siswa masih dalam kategori sedang.
Pengulangan latihan memiliki nilai minimum 19 dan nilai maksimum 33, rata-rata nilainya 27, 23. Nilai rata-rata pengulangan latihan siswa ter - sebut jika dicocokkan dengan kategori skala likert 1-5 maka berada pada kelas ketiga. Artinya ke- siapan belajar siswa masih dalam kategori se dang.
Pemberian reinforcement memiliki nilai mi- ni mum 17 dan nilai maksimum 33, rata-rata nilainya 27, 11. Nilai rata-rata Pemberian rein­ forcement siswa tersebut jika dicocokkan dengan ka tegori  skala likert 1-5 maka berada pada kelas ketiga. Artinya Pemberian reinforcement siswa juga masih dalam kategori sedang.
Hasil belajar memiliki nilai minimum 25 dan nilai maksimum 44, rata-rata nilainya 36,82. Nilai rata-rata hasil belajar siswa tersebut jika dicocokkan dengan kategori skala likert 1- 5 maka berada pada kelas ketiga. Artinya hasil belajar sis- wa masih dalam kategori sedang.

## 2.  Uji Asumsi Klasik a.  Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N
Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.71221719 Most Extreme Differences Absolute .066 Positive .042 Negative -.066 Test Statistic .066 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 a. Test distribution is Normal
Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa nilai signifikansi (Asymp. Sig. (2-tailed)) se- besar 0,2 lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diuji dalam pe- nelitian ini berdistribusi normal. Untuk lebih membuktikan uji normalitas data dengan software SPSS terhadap 100 siswa kelas X, XI, dan XII siswa PKBM CIpta Tunas Karya, tam pak pada grafik dibawah ini:
Gambar 2. Grafik Histogram Uji Normalitas Data

## b.  Uji Multikolinearitas
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Collinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) Kesiapan belajar 0.985 1.015 Pengulangan latihan 0.985 1.015 reinforcement 1.000 1.000 a. Dependent Variable: hasil belajar Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas, tampak nilai tolerance variabel bebas lebih besar dari 0,1, se dangkan nilai VIF berada disekitar angka 1 atau lebih kecil dari angka 10. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa model penelitian ini terbebas dari masalah multikolinearitas

## c.  Uji Heteroskedastisitas
Gambar 3. Scatterplot Regression Standardized Residual
Berdasarkan gambar di atas tampak titik menyebar secara acak, tidak membentuk se- buah pola tertentu yang jelas, tersebar baik di bawah atau diatas angka 0 pada sumbu Y. hal tersebut menunjukkan tidak terjadi ma salah heteroskedastisitas pada model se- hingga model layak untuk dipakai.

## 3.  Uji Hipotesis
Pada proses ini akan dijelaskan hasil uji hi- potesis pengaruh kesiapan belajar, pengu lang an latihan terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Uji hipotesis path analysis pada penelitian ini menggunakan bantuan program AMOS versi 22.0. kriteria pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah dengan melihat kolom koefisien jalur (estimates), kolom critical ratio (C.R) dan kolom probabilitas signifikansi (P). Menurut Ferdinand (2002: 59) hubungan variabel dikatakan berpengaruh apabila nilai CR ≥ 1,96 pada taraf signifikansi 5%. Menurut Ghozali (2014:86) hubungan antar variabel dikatakan ber  pengaruh positif signifikan apabila koefeisien jalur bernilai positif dan signifikansi ≤ 0,05. Hasil path analysis pada penelitian ini dapat dilihat pa- da tabel:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Estimate S.E. C.R. P Label reinforcement <--- kesiapan belajar .405 .082 4.939 *** reinforcement <--- pengulangan latihan .352 .082 4.272 *** hasil belajar <--- reinforcement .493 .128 3.843 *** hasil belajar <--- kesiapan belajar .425 .117 3.633 *** hasilbelajar <--- pengulangan latihan .295 .114 2.578 .010 Sumber: Data diolah 2020 Tabel 5. Penjelasan Hasil Uji Path Analysis (Pengaruh Langsung) Pengaruh langsung Koefisien Jalur Standar Error P-Value R-Square (koefos- oen determinasi) Kesiapan belajar terhadap reinforcement 0,405 0,082 *** artinya nilai P-Value < 0,001 , kesiapan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap reinforcement 0, 580 (kesiapan be- lajar dan pengulan- gan latihan mampu menjelaskan variasi variabel reinforce- ment sebesar 58%) Pengulangan latihan terhadap reinforcement 0,352 0,082 *** artinya nilai P-Value < 0,001 , pengulangan latihan berpengaruh positif dan signifikan terhadap reinforcement Reinforcement terhadap hasil belajar 0,493 0,128 *** artinya nilai P-Value < 0,001 , reinforcement berpengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil belajar 0, 657 (reinforce- ment, kesiapan be- lajar, dan pengulan- gan latihan mampu menjelaskan variasi variabel hasil belajar sebesar 65,7%) Kesiapan belajar terhadap hasil belajar 0,425 0,117 *** artinya nilai P-Value < 0,001 , kesiapan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil belajar Pengulangan latihan terhadap hasil belajar 0,295 0,114 Artinya pengulangan latihan berpengaruh positif terhadap  hasil belajar Sumber: Data diolah 2020 Tabel 6. Penjelasan Hasil Uji Path Analysis (Pengaruh Tidak Langsung) Pengaruh tidak langsung score zsobel Keterangan kesiapan belajar- >reinforcement->hasil belajar 3.03722729 Nilainya >1,96 artinya kesiapan belajar signifikan mempengaruhi hasil belajar melalui reinforcement. pengulangan latihan- >reinforcement->hasil belajar 2.86677625 Nilainya >1,96 artinya pengulangan latihan signifikan mempengaruhi hasil belajar melalui reinforcement.
Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa varia bel kesiapan belajar berpengaruh langsung terhadap hasil belajar dan kesiapan belajar juga ber pengaruh secara tidak langsung terhadap hasil belajar siswa melalui reinforcement . Pengulangan latihan juga berpengaruh baik secara langsung dan tidak langsung terhadap hasil belajar. rein­ forcement berpengaruh langsung terhadap hasil
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327
belajar.
Pengaruh antar variabel dianggap signifikan apabila pengaruh variabel-variabel tersebut ber- nilai positif, nilai C.R variabel ≥ 1, 96 pada taraf signifikansi 5% dan nilai probabilitas signifikansi (p) lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditentu- kan yaitu 0,05.
Setelah mengetahui masing- masing variabel yang memiliki pengaruh langsung dan tidak lang- sung maka langkah proses selanjutnya adalah me- ngetahui hasil koefisien determinasi (R^2)yang dihasilkan dari persamaan path diagram pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Koefisien determinasi (squared multiple correlatin) Variabel Keterangan reinforcement 0,580 Hasil belajar 0,657 Sumber: Data diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa da- lam model penelitian ini variabel yang secara ber- sama-sama memberikan pengaruhnya terha dap reinforcement adalah sebesar 58 % yang didasarkan pada kontribusi dua variabel yaitu kesiapan belajar dan pengulangan latihan, Sedangkan kontribusi secara bersama-sama terhadap variabel hasil be- lajar adalah 65,7% didasarkan pada kontribusi 3 variabel yaitu kesiapan belajar, pengulangan latih- an dan reinforcement .

## Gambar 4. Final Model Path Analysis
Pembahasan 1.  Pengaruh Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya Berdasarkan hasil penelitian menun- juk kan ada pengaruh positif dan signifikan ke siapan belajar terhadap hasil belajar. Hal ini berarti bahwa hasil belajar siswa di-
tentukan oleh kesiapan sebelum memulai pem belajaran. Siswa yang memiliki kesiapan belajar akan memiliki hasil belajar lebih baik dan sebaliknya. Hal ini didukung oleh pe- nelitian B. Vovi Sinta (2017), kesimpulan ha sil penelitiannya bahwa ada pengaruh Ke- siapan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X di SMA Bina Jaya Palembang. Tampak pada per samaan Regresi = 68,11 + 0,13 X dari pe- ngujian uji “t” menghasilkan t hitung = 2,6 > t tabel = 0,05/dk 118 = 1,671 maka pada pengujian tersebut H a diterima dan H O ditolak yang berarti diantara kesiapan belajar ada pe- ngaruh secara signifikan terhadap hasil be- lajar. Ditambah lagi Agherdien Nuuran (2014) hasil penelitiannya “students who scored high on readiness factors were more likely to succeed in tertiary education”. Siswa yang mendapat nilai tinggi dalam faktor- fak- tor kesiapan lebih mungkin untuk berhasil dalam pendidikan tinggi. Itu artinya kesiapan menjadi penting dalam pembelajaran karena menentukan hasil belajar yang diharapkan.
Sementara, secara tidak langsung ke- siap an belajar berpengaruh positif dan sig- ni fikan terhadap hasil belajar melalui rein­ forcement . Hal ini menunjukkan bahwa me lalui reinforcement , kesiapan belajar da- pat mempengaruhi hasil belajar. Hal ini di ka renakan, siswa tidak hanya memiliki ke siapan belajar yang tinggi melainkan sis- wa juga memperoleh reinforcement da lam setiap aktivitas yang dilakukan, jika akti- vi  tas positif maka akan mendapat apre sia- si atau penguatan yang positif supaya sis wa semangat mengulangi kebaikan- ke baikan yang sudah dilakukan dan apabila ak ti vi tas yang dilakukan negatif, siswa men da pat- kan hukuman yang sesuai supaya tidak me- ngulangi perbuatannya lagi. Hal ini men- da pat dukungan dari Usman (2013: 81) pe- nguatan mempunyai pengaruh yang baik bagi siswa yang berupa sikap positif terhadap proses belajar.
2.  Pengaruh Kesiapan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Pusat Kegiatan Belajar
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327
Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya Dengan Pemberian Reinforcement Sebagai Variabel Intervening Hasil penelitian ini menyatakan bahwa kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada Pusat Ke- giatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tu nas Karya. Hasil perhitungan AMOS di- lanjutkan dengan perhitungan score Zsobel di peroleh nilai 3,03722729 (≥1,96) Hal ini me nunjukkan bahwa variabel kesiapan bela- jar berpengaruh terhadap hasil belajar me- lalui reinforcement.
3.  Pengaruh Pengulangan Latihan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pusat Kegiatan Be lajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya
Hasil penelitian ini menyatakan bahwa pengulangan latihan berpengaruh positif ter- hadap hasil belajar. Hal ini disebabkan pe- ngulangan latihan akan berdampak baik pada kejelasan siswa, siswa yang gemar melakukan pengulangan latihan akan lebih mudah me- ng ingat pelajaran. Hal ini didukung oleh Penelitian Zuriati (2013) antara pengulangan materi pelajaran ekonomi dirumah (X) de- ngan Hasil belajar ekonomi siswa (Y) de- ngan Hasil anlisis Product moment yaitu r observasi (0.734) lebih besar dari r tabel baik pada signifikn 5% (0.734) dan 1% (0.296), H o ditolak dan H a diterima, yang artinya ter hadap hubungan yang signifikan antara pe ngulangan materi pelajaran dirumah ter- hadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi. Barla Novita dkk (2013) hasilnya ada pe nga- ruh tingkat intensitas pemberian latihan soal terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil yang sudah diperolah bahwa secara tidak langsung variabel pengulangan latihan berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar melalui reinforcement .
4. Pengaruh Pengulangan Latihan Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya Dengan Pemberian Reinforcement Sebagai Variabel Intervening Hasil penelitian ini menyatakan bahwa
pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada Pu- sat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS yang telah disajikan pada tabel dilan- jutkan dengan perhitungan score Zsobel di- peroleh nilai 2,86677625 (≥1,96). Hal ini me nunjukkan bahwa variabel pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar me lalui reinforcement.

## SIMPULAN
Kesiapan belajar berpengaruh terhadap ha- sil belajar Siswa pada Pusat Kegiatan Belajar Ma syarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS menunjukkan koefisien jalur yang bertanda positif sebesar 0,425 dengan nilai C.R sebesar 3,633 (≥1,96) pada taraf signifikansi 5% dan diperoleh probabilitas signifikansi (p) se besar 0,000. Nilai ini lebih kecil dari taraf sig- nifikansi (p) yang ditentukan yaitu 0,05. Hal ini me nunjukkan bahwa variabel kesiapan belajar berpengaruh secara langsung terhadap hasil be- lajar.
Kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS dan perhitungan score Zsobel diperoleh nilai 3,03722729 (≥1,96) Hal ini menunjukkan bahwa variabel kesiapan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement . Pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar pada Pusat Kegiatan Belajar Ma- sya  rakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Hasil per- hitungan AMOS menunjukkan koefisien jalur yang bertanda positif sebesar 0,295 dengan nilai C.R sebesar 2,578 (≥1,96). Hal ini menunjukkan bahwa variabel pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Cipta Tunas Karya. Hasil perhitungan AMOS dan perhitungan score Zsobel diperoleh nilai 2,86677625 (≥1,96). Hal ini menunjukkan bahwa variabel
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 3, No. 2, September 2020: 319 - 327
pengulangan latihan berpengaruh terhadap hasil belajar melalui reinforcement .

## PENGHARGAAN
Pada kesempatan kali ini penulis ingin me- ngucapkan terimakasih kepada semua yang ter- libat baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Te rimakasih atas saran, masukan, dan bantuan, semoga penelitian ini bisa bermanfaat bagi semua pihak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2014). Strategi Pembelajaran di SD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Anni, C. T. (2009). Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Dalyono. (2015). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Darsono dkk. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2008). Rahasia Sukses Belajar Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B dan Zain, A. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ferdinand, A. (2014). Structural Equation Modelling dalam Penelitian Manajemen. Sema rang: Universitas Diponegoro. Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling,
Metode Alternatif dengan Partial Least Square
(PLS). Edisi 4 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hair, et al. (2010). Multivariate Data Analyisis Seventh Edition . Pearson Prentice Hall. Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan, J.J dan Moedjiono. (2012). Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan (2008). Pengantar Statistika Untuk Pene­ litian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komu ni­ kasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor­Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & R n D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2013). Cara Mudah Menyusun Skripsi, Thesis Dan Disertasi . Bandung: Alfabeta. Sutarto, J. (2007). Pendidikan Nonformal (Konsep Dasar, Proses Pembelajaran, & Pemberdayaan Masyarakat) . Semarang: Unnes Press. Uno, H. B. (2012). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
------------. (2013). Teori Motivasi dan Pengu­ kurannya . 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman, U. (2013). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.