http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Kontribusi Pengalaman Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Profesionalisme Guru Pembimbing di SMA Se-Kabupaten Tabanan
Ni Putu Seniwati 1 , Ni Made Rai Wisudariani 2 , I Wayan Nayun 3
1, 3 IKIP Saraswati Tabanan, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Art icl e  Hi st or y

## ABST RAC T
Received: 01.04.2021 Received in revised form: 12.05.2021 Accepted: 25.06.2021 Available online: 30.07.2021 THE CONTRIBUTION OF WORK EXPERIENCE AND WORK MOTIVATION TO  THE  PROFESSIONALISM  OF  SUPERVISING  TEACHERS  IN  HIGH
SCHOOLS IN TABANAN REGENCY. This study focused on the study of the contribution of work experience and work motivation to the professionalism of supervising  teachers in  Senior High  Schools  in  Tabanan Regency. This  study used  an  ex  post  facto  design  involving  39  respondents  from  14  Public  and Private Senior High Schools in Tabanan Regency. Data were obtained through documentation method and questionnaires which were analyzed by regression analysis. The results showed that there was a significant contribution between work  experience  and  the  professionalism  of  the  supervisor,  and  there  was  a significant  contribution between work  motivation and  the  professionalism of the supervisors.
KEYWORDS: 1 Professionalism of Supervising Teachers, Work Experience, Work Motivation.

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  bermutu  yang  disiapkan  untuk  memasuki  abad  21 adalah  sumber  daya  manusia  yang  mampu  melakukan  long  life  learning  yaitu  suatu proses  dan  aktivitas  yang  terjadi  dan  melekat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini dikarenakan  manusia  akan  selalu  berhadapan  pada  pilihan  yang  selalu  berubah  (over choice) yang menuntut kemampuan dalam menyelesaikan dan mengubah perilaku untuk merespons dan mengendalikannya secara efektif. Kondisi ini pula yang menuntut setiap orang untuk tidak berhenti belajar menghadapi keadaan yang selalu berubah.
Merespons  pesan  ini,  guru  pembimbing  yang  profesional  harus  terus  berlatih keterampilan memberi layanan bimbingan dan konseling, meningkatkan
1 Corresponding author’s address : Program Studi Biologi, IKIP Saraswati Tabanan; Jl. Pahlawan No 2, Delod Peken, Kabupaten Tabanan, Bali , Indonesia. E-mail: seniwatiputu@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2021 Ni Putu Seniwati, Ni Made Rai Wisudariani, I Wayan Nayun.
DOI: 10.30653/001.202152.161
Research Based Article
profesionalismenya.  Dengan  program  yang  jelas,  layanan  yang  memadai,  memuaskan para  pengguna  jasa,  maka  secara  tidak  langsung  lingkungan  akan  memberi  apresiasi kepada  pekerjaan  guru  pembimbing.  Sebaliknya,  sepanjang  lingkungan  belum merasakan manfaat layanan yang diberikan oleh guru pembimbing, lingkungan dalam hal ini  siswa , guru dan  masyarakat belum bisa dipaksa untuk mengakui jasa layanan. Karena  itu  kreativitas  dan  improvisasi  sangat  dibutuhkan.  Komitmen  dan  kompetensi guru diharapkan terutama bahwa guru harus memiliki pemahaman yang mendalam atas materi  yang  akan  disampaikan  dan  mampu  menyampaikan  materi  dengan  penuh kreativitas dan improvisasi yang orisinil sehingga proses belajar mengajar menarik dan alami (Tran, 2018; Hallinger, 2019; Tonga, 2019).
Demikian  pula  halnya  dengan  guru  pembimbing,  hanya  sifat  pekerjaanya  atau layanannya  yang  berbeda.  Inilah  yang  harus  dipahami  oleh  guru  pembimbing. Bimbingan  dan  konseling  terutama  sekali  diharapkan  untuk  dapat  mengembangkan aspek efektif belajar, yaitu  pengembangan  sikap, nilai dan kepribadian.  Ini merupakan penciptaan kondisi emosional dalam diri siswa yang mempunyai nilai pendukung bagi keberhasilan belajar mereka. Kondisi emosional yang sehat merupakan salah satu faktor penting  bagi  keberhasilan  belajar.  Banyak  kasus  dan  kegagalan  belajar  siswa  timbul bukan  karena  faktor  kecerdasan  atau  rendahnya  taraf  kecerdasan  atau  kematangan (belum  mencapai  taraf  kematangan)  melainkan  karena  faktor  moral,  akhlak,  jati  diri, faktor  kejiwaan,  siswa  mengalami  gangguan  emosi  atau  kekacauan  pikiran  dan sejenisnya.  Mengingat  faktor  penyebabnya  sangat  kompleks,  maka  kehadiran  guru pembimbing memegang peranan penting untuk menuntun atau mengarahkan anak agar mengenal dirinya sendiri, kemudian menerimanya seperti apa adanya sehingga muncul suatu usaha dari dalam dirinya untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan.
Peran  penting  yang  dimiliki  oleh  guru  pembimbing  dalam  mengelola  dan menangani  permasalahan-permasalahan  siswa,  baik  secara  kualitas  dan  kuantitas membawa  berbagai  konsekuensi.  Konsekuensi  tersebut  antara  lain  guru  pembimbing harus  memikirkan  tindakan  strategis  dalam  menangani  permasalahan  siswa, merencanakan secara matang, mengambil tindakan secara saksama, serta mengevaluasi tindakan  untuk  mengetahui  perubahan-perubahan  yang  ada  pada  diri  siswa.  Berbagai cara  pemecahan  persoalan  yang  dihadapi  oleh  guru  pembimbing  dalam  menghadapi tugas menjadi pembimbing professional dipengaruhi oleh banyak faktor.
Begitu  banyaknya  faktor  yang  berhubungan  dengan  profesionalisme  guru pembimbing,  beberapa  faktor  yang  diyakini  menentukan  keberhasilan  sebagai  guru pembimbing  yang  berkontribusi  pada  profesionalisme  guru  pembimbing  adalah pengalaman kerja dan motivasi kerja. Idealnya semakin banyak pengalaman kerja yang dimiliki  oleh  guru  pembimbing,  maka  dapat  diprediksi  bahwa  di  dalam  menjalankan tugasnya guru pembimbing akan semakin mampu dan tepat menangani permasalahan- permasalahan yang dihadapi siswa. Pengalaman guru pembimbing sangat penting untuk mengembangkan tugas profesi mereka (Andry, dkk., 2019; Yulianto, 2019).
Mappiere  (dalam  Sukarno,  1999)  menegaskan  bahwa  puncak  kesuksesan  pejabat dalam pekerjaan yang dinikmati oleh seseorang adalah antara usia 35 tahun sampai 46 tahun.  Jika  seseorang  bekerja  dengan  rata-rata  umur  20  tahun,  kemampuan  dalam  hal mengatasi atau mengelola konflik masih kalah dibandingkan dengan orang yang sudah berpengalaman antara 15 sampai 26 tahun. Orang yang sudah berpengalaman antara 15 sampai 26 tahun akan lebih berhasil memecahkan permasalahan. Sementara itu, Niphow yang  dikutip  dalam  Saut  Purba  (1994)  menegaskan  bahwa  guru  yang  masih  muda
pengalamannya, kurang berhasil dalam mengatasi konflik atau mengatasi permasalahan dalam menjalankan tugas, karena guru muda terlalu agresif.
Kesuksesan seseorang dalam kehidupan pribadi dan kariernya dikarenakan adanya kekuatan positif, baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar dirinya yang berupa pengalaman hidup. Berdasarkan uraian ini dapat diduga bahwa pengalaman kerja guru pembimbing berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan guru pembimbing dalam mengelola  dan  mengatasi  permasalahan-permasalahan  siswa.  Pengalaman  kerja  guru pembimbing  dapat  dilihat  dari  banyaknya  tahun  bekerja  sejak  pertama  kali  seseorang guru pembimbing diangkat menjadi pegawai sampai sekarang. Pengalaman kerja yang diperoleh  pada  masa  yang  lalu  akan  memberi  pengaruh  pada  situasi  yang  dihadapi sekarang.
Profesionalisme  juga  tidak  terlepas  dari  motivasi  kerja  seseorang  dalam melaksanakan tugasnya. Hasil penelitian Chintalloo dan Mahadeo (2013); Uzonna, (2013); dan  Werang,  dkk.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap kinerja.  Pekerja  yang  memiliki  motivasi  tinggi  cenderung  bekerja  lebih  produktif daripada pekerja yang memiliki motivasi rendah. Motivasi mengacu pada faktor-faktor yang  menjadi  daya  dorong  individu  untuk  membangkitkan  atau  mempertahankan perilaku dalam mencapai tujuan tertentu (Mangkunegara, 2015:96). Motivasi kerja yang baik  akan  menciptakan  semangat  dan  kegairahan  berprestasi  dalam  bekerja  yang berdampak pada peningkatan profesionalitas kualitas dalam proses pelaksanaan tugas.
Dugaan-dugaan  adanya  hubungan  antara  pengalaman  kerja  guru  pembimbing terhadap  profesionalisme  guru  pembimbing  perlu  dideskripsikan  dan  dianalisis  secara ilmiah dan didukung oleh data-data empiris. Berdasarkan pemikiran tersebut penelitian ini  memfokuskan  kajian  pada  kontribusi  antara  pengalaman  kerja  dan  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru pembimbing pada SMA di Kabupaten Tabanan. Peneliti berhipotesis bahwa terdapat kontribusi yang signifikan antara pengalaman kerja dengan profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan  dan  terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  profesionalisme  guru pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan.  Secara  umum  manfaat  yang  dapat dipetik  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  memberikan  sumbangan  pemikiran  kepada pengambil  kebijakan  pendidikan  khususnya  di  Kabupaten  Tabanan  dalam  rangka meningkatkan  profesionalisme  guru  pembimbing  pada  pembimbing  pada  SMA  di Kabupaten Tabanan.

## METODE
Berdasarkan sifat data yang dikumpulkan, rancangan penelitian ini menggunakan rancangan ex  post  facto artinya  suatu  penelitian  yang  dilakukan  sesudah  perbedaan- perbedaan dalam variabel-variabel itu terjadi karena perkembangan kejadian itu secara alami.  Dalam  penelitian  ini  tidak  dibuat  perlakuan  atau  manipulasi  variabel-variabel penelitian  tetapi  hanya  diungkap  fakta  berdasarkan  pengukuran  gejala  yang  telah  ada secara  alami  pada  tingkat  institusi  pendidikan  atau  sekolah.  Penelitian  ini  termasuk pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  korelasional  karena  dalam  penelitian  ini mencoba  mengetahui  hubungan  yang  ada  antar  variabel  yang  dikorelasikan.  Hasil penelitian  hanyalah  mendeskripsikan  kontribusi  pengalaman  kerja  dan  motivasi  kerja terhadap profesionalisme guru pembimbing pada SMA yang ada di Kabupaten Tabanan baik negeri maupun swasta.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru pembimbing SMA yang ada di Kabupaten  Tabanan  baik  SMA  Negeri  maupun  SMA  Swasta,  yang  meliputi  guru pembimbing  yang  berasal  dari  9  SMA  Negeri  dan  5  SMA  swasta  dengan  jumlah keseluruhan guru pembimbing sebanyak 53 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menerapkan pengambilan sampel secara purposif (teknik sampling bertujuan). Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel adalah guru pembimbing yang memiliki kualifikasi pendidikan bimbingan konseling saja yang berjumlah 39 orang.
Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini adalah pengalaman kerja (X1)  dan  motivasi  kerja  (X2)  sedangkan  variabel  terikatnya  (Y)  adalah  profesionalisme guru pembimbing SMAN dan swasta yang ada di Kabupaten Tabanan.
Data  dalam  penelitian  ini  tergolong  data  kuantitatif  karena  berupa  angka-angka yang  diolah  dari  skor  jawaban  responden.  Data  tersebut  adalah  pengalaman  kerja, motivasi kerja, dan profesionalisme guru pembimbing. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  dokumentasi,  ialah  teknik pengumpulan  data  yang  diperoleh  melalui  dokumen-dokumen.  Dokumentasi  ini digunakan  untuk  menjaring  tentang  jumlah  guru  pembimbing  dan  masa  kerja  pada bagian  kepegawaian  di  masing-masing  sekolah,  (b)  Kuesioner  langsung  tipe  pilihan (multiple choice) dengan lima alternatif jawaban, ialah daftar pertanyaan atau pertanyaan yang  dikirimkan  kepada  responden.  Instrumen  kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini telah diuji kevalidan dan reliabilitasnya. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yakni  (1)  tahap  deskripsi  data,  (2)  tahap  pengujian persyaratan analisis, dan (3) tahapan pengujian hipotesis. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis regresi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kontribusi Pengalaman Kerja (X1) terhadap Profesionalisme Guru Pembimbing (Y)
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara pengalaman kerja ( X1 ) terhadap profesionalisme guru pembimbing ( Y ). Untuk menguji hipotesis  ini  digunakan  teknik  regresi  sederhana  dan  dilanjutkan  dengan  analisis determinasi.  Hasil  perhitungan  regresi  sederhana  Y  atas  X1,  ditemukan  persamaan regresi. Pengujian Signifikansi dan linieritas kontribusi pengalaman kerja ( X1 ) dengan profesionalisme guru pembimbing (Y), seperti tampak pada tabel 3.1 berikut.
Tabel 1. Uji Signifikansi dan Kelinieran Regresi Profesionalisme Guru Pembimbing (Y) atas
Pengalaman Kerja (X1) Sumber Variasi JK(SS) Dk RJK F hitung F tabel 5% Total 2639516 39 67679,89 - - Koefisien (a) Regresi(b/a) Sisa(residu) 2615641,03 3110,29 20764,68 1 1 37 - 3110,29 561,21 5,54 - 4,10 Tuna cocok Galat (error) 9831,26 10933,42 21 16 468,16 683,34 0,69 2,28
Berdasarkan  tabel  3.1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi
1 74 , 0 16 , 94 ˆ X Y + = dengan  F reg =  5,54  (  =0,05  )  adalah  signifikan  dan  linier.  Ini menunjukkan  bahwa  meningkatnya  profesionalisme  guru  pembimbing  disebabkan karena  pengalaman  kerja  yang  diprediksikan  melalui  persamaan  garis  regresi.  Apabila
skor  pencapaian  pengalaman  kerja  guru  pembimbing  ditingkatkan  satuan-satuannya sampai  241  (skor  tertinggi),  maka  profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di Kabupaten  Tabanan  meningkat  dari  94,16  menjadi  272,44.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa kenaikan skor pencapaian variabel pengalaman kerja diikuti pula oleh kenaikan  rata-rata  skor  profesionalisme  guru  pembimbing.  Prediksi  ini  dapat ditunjukkan oleh garis persamaan regresi seperti tampak pada gambar 3.1 di bawah ini.
Y
300 272,44 1 74 , 0 16 , 94 X Y + = 200 100 94,16 200 241 250 300 X 1
Gambar 1. Grafik Garis Regresi Profesionalisme Guru Pembimbing atas Pengalaman Kerja
Untuk  mengetahui  kuatnya  kontribusi  antara  skor  pengalaman  kerja  guru pembimbing  (X 1 )  dengan  profesionalisme  guru  pembimbing  (Y),  dihitung  dengan korelasi product moment. Berdasarkan analisis dengan menggunakan komputer diperoleh besarnya r hitung sebesar 0,36 pada signifikansi  = 0,05. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) yang menyatakan ” tidak ada kontribusi yang signifikan antara pengalaman kerja dengan profesionalisme guru pembimbing pada SMA di Kabup aten Tabanan ” ditolak. Hal ini berarti hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan, yaitu ”terdapat kontribusi yang signifikan antara  pengalaman  kerja  dengan  profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di Kabupaten  Tabanan”  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  t ersebut  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan antara pengalaman kerja dengan profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan.  Kualitas profesionalisme guru pembimbing ditentukan oleh pengalaman kerja guru pembimbing. Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  atau  semakin  lama pengalaman  kerja  guru  pembimbing  maka  semakin  tinggi  keprofesionalismeannya sebagai guru pembimbing.
Hasil  penelitian  diperkuat  oleh  beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  pengalaman  kerja  guru  pembimbing  adalah  pekerjaan  yang  akan menghasilkan  perubahan  ke  arah  kematangan  tiungkah  laku,  penambahan  pengertian dan wawasan pengetahuan ke arah yang semakin baik, diakibatkan adanya pengalaman kerja guru pembimbing dalam melaksanakan tugasnya dan semakin banyak belajar dari pengalamannya,  maka  keberhasilan  sebagai  guru  pembimbing  dalam  melaksanakan tugas  bimbingan  konseling  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  yang  diperolehnya (Kusmintardjo, 2005; Rahmawati, 2015).
Niphow  (dalam  Saut  Purba,  2000:32)  menyatakan  bahwa  guru  yang  masih  muda pengalamannya  kurang  berhasil  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  melaksanakan tugas karena guru muda terlalu agresif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada kontribusi  yang  signifikan  antara  pengalaman  kerja  guru  pembimbing  terhadap profesionalisme guru pembimbing pada SMA di Kabupaten Tabanan telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini.
Kontribusi Motivasi Kerja (X 2 ) terhadap Profesionalisme Guru Pembimbing (Y)
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara motivasi  kerja  (X 2 )  terhadap  profesionalisme  guru  pembimbing  (Y).  Untuk  menguji hipotesis  ini  digunakan  teknik  regresi  sederhana  dan  dilanjutkan  dengan  analisis determinasi. Hasil perhitungan regresi sederhana Y atas X 2 , ditemukan persamaan regresi . Pengujian Signifikansi dan linieritas kontribusi motivasi kerja (X 1 ) dengan profesionalisme guru pembimbing (Y), seperti tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Signifikansi dan Kelinieran Regresi Profesionalisme Guru Pembimbing (Y) atas
Motivasi Kerja (X 2 ) Sumber Variasi JK(SS) dk RJK F hitung F tabel 5% Total 2639516 39 67679,89 - - Koefisien (a) Regresi(b/a) Sisa(residu) 2615641,03 3816,24 20058,73 1 1 37 - 3816,24 645,05 - 7,04 - 4,10 Tuna cocok Galat (error) 14260,03 5798,7 20 17 813,0015 2,09 2,23
Berdasarkan  tabel  3.2  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi
2 78 , 0 10 , 188 ˆ X Y + = dengan  F reg =  7,04  (  =  0,05  )  adalah  signifikan  dan  linier.  Ini menunjukkan  bahwa  meningkatnya  profesionalisme  guru  pembimbing  disebabkan karena motivasi kerja yang diprediksikan melalui persamaan garis regresi. Apabila skor pencapaian motivasi kerja guru pembimbing ditingkatkan satuan-satuannya sampai 105 (skor  tertinggi),  maka  profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten Tabanan meningkat dari 188,10 menjadi 270. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kenaikan skor pencapaian variabel motivasi kerja diikuti pula oleh kenaikan rata-rata skor profesionalisme guru pembimbing. Prediksi ini dapat ditunjukkan oleh garis persamaan regresi seperti tampak pada Gambar 2.
Y 300 270
200 2 78 , 0 10 , 188 X Y + = 188,10 100 80 90 100 105 110 120 X 2
Gambar 2. Grafik Garis Regresi Profesionalisme Guru Pembimbing atas Motivasi Kerja
2 78 , 0 10 , 188 ˆ X Y + =
Untuk mengetahui kuatnya kontribusi antara skor motivasi kerja guru pembimbing (X2)  dengan  profesionalisme  guru  pembimbing  (Y),  dihitung  dengan  korelasi  product moment.  Berdasarkan  analisis  dengan  menggunakan  komputer  diperoleh  besarnya rhitung sebesar 0,40 pada signifikansi = 0,05. Dengan demikian hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  ”tidak  ada  kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan profesio nalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan”  ditolak.  Hal  ini berarti hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan, yaitu ”terdapat kontribusi yang signifikan antara motivasi kerja dengan profesionalisme guru pembimbing pada SMA di Kabupaten Tabanan ” diterima. Berdasarkan hasil analisis tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi  yang  signifikan antara motivasi  kerja dengan profesionalisme guru pembimbing pada SMA di Kabupaten Tabanan. Temuan ini sekaligus menjelaskan bahwa kualitas  profesionalisme  guru  pembimbing  ditentukan  oleh  motivasi  kerja  guru pembimbing.
Berbagai  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah penelitian dari Aisha (2013), Ardiana (2017), Sedarmayanti dan Safer (2016), dan Werang, dkk.,  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja. Guru  yang  termotivasi  cenderung  bekerja  lebih  produktif  daripada  guru  yang  tidak termotivasi sama sekali. Variabel insentif, motivasi kerja memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap kinerja guru. Faktor motivasi dan kemampuan untuk menghasilkan merupakan  syarat  pokok  yang  istimewa  bagi  manusia  yang  langsung  berpengaruh terhadap  tingkat  dan  mutu  kinerja.  Dalam  hubungan  dengan  pelaksanaan  tugas  atau pekerjaan  yang  dibebankan  kepada  seseorang,  motivasi  berperan  sebagai  pendorong kemauan  dan  keinginan  untuk  bekerja  menurut  ukuran-ukuran  atau  batasan-batasan yang ditetapkan. Dorongan inilah yang menyebabkan seseorang itu beperilaku.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  teori  motivasi  menurut  Maslow  yang menyatakan  bahwa  dorongan  itu  muncul  disebabkan  karena  adanya  kebutuhan  yang diklasifikasikan pada lima jenis seperti : kebutuhan fisiologis, kebutuhan keselamatan dan keamanan,  kebutuhan  sosial,  kebutuhan  penghargaan,  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri. Kelima  jenis  kebutuhan  tersebut  dapat  timbul  secara  simultan  meskipun  pada  tingkat intensitas yang berbeda-beda. Berdasarkan pandangan dan dari hasil penelitian di atas, maka  motivasi  kerja  sangat  mempengaruhi  tingkat  keprofesionalan  seseorang  dalam menghadapi  tugas-tugas  sebagai  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan, serta  memberikan  kontribusi  positif  dan  signifikan.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa motivasi  kerja  guru  pembimbing  mempunyai  andil  yang  besar  terhadap  hal-hal  yang berkaitan dengan profesionalisme guru pembimbing.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan dua simpulan utama. Pertama, terdapat kontribusi yang signifikan  antara  pengalaman  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  pembimbing  pada SMA di Kabupaten Tabanan melalui persamaan garis regresi Y = 94,16 + 0,74X 1 . Hal ini berarti  semakin  tinggi  pengalaman  kerja  dalam  melaksanakan  tugas,  semakin  banyak pula guru pembimbing belajar dari pengalamannya dan cenderung dapat melaksanakan tugas  dengan  baik.  Pengalaman  kerja  memberikan  kontribusi  sebesar  36,00%  terhadap profesionalisme  guru  pembimbing.  Kedua,  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara motivasi  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten Tabanan melalui persamaan garis regresi Y = 188,10 + 0,78X2 Hal ini berarti semakin tinggi motivasi kerja yang ada pada diri guru pembimbing dalam melaksanakan tugasnya maka
prestasi kerja mereka akan semakin baik. Motivasi kerja memberikan kontribusi sebesar 39,98% terhadap profesionalisme guru pembimbing.
Berdasarkan  beberapa  temuan  dalam  penelitian  ini,  bahwa  variabel  pengalaman kerja dan  motivasi  kerja berkontribusi secara signifikan terhadap profesionalisme guru pembimbing,  artinya  kedua  variabel  tersebut  dapat  dipakai  memprediksikan profesionalisme  guru  pembimbing  pada  SMA  di  Kabupaten  Tabanan,  maka  dapat disarankan  beberapa  hal  untuk  pihak-pihak  terkait.  Untuk  menghindari  timbulnya pengaruh  negatif  atau  melemahnya  tingkat  pengalaman  kerja,  motivasi  kerja,  dan kepuasan  kerja  terkait  dengan  profesionalisme  guru  pembimbing,  maka  kepada  pihak terkait seperti Kepala Dinas Pendidikan dan Arsip Kabupaten Tabanan, Kepala sekolah, dan  Pengawas  sekolah  yang  khususnya  memiliki  kualifikasi  pendidikan  bimbingan konseling  seyogyanya  memberikan  pengawasan,  kontrol  dan  pembinaan  yang  optimal dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  pembimbing.  Bagi  guru  pembimbing  yang merupakan ujung tombak dalam memberikan bantuan kepada siswa untuk memecahkan segala  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga  perlu  mendapatkan  penanganan  khusus melalui  pembinaan-pembinaan  yang  berkontribusi  pada  hasil  pendidikan  yang  lebih berkualitas.

## REFERENSI
Aisha,  A.  N.,  Hardjomidjojo,  P.,  &  Yassierli.  (2013).  Effect  of  working  ability,  working condition, motivation and incentive on employees multi-dimensional performance.
International Journal of Innovation, Management and Technology , 4(6), 605-609.
Adolfina,  R.  A.  R.  H.,  &  Huing,  Y.  (2019).  Pengaruh  pengalaman  kerja  dan  motivasi terhadap  kinerja  karyawan  rumah  makan  di  Manado. Jurnal  EMBA  (Ekonomi, Manajeman, Bisnis, Akuntansi) , 7(1), 361-370.
Ardiana, T. E. (2017). Pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru akuntansi di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi dan Pajak , 17(2), 14-23
Chintalloo, S., & Mahadeo, J. (2013). Effect of motivation on employees’ work performance at  Ireland  Blyth  Limited.  In Proceedings  of  8th  Annual  London  Business  Research Conference Imperial College , London, UK (Vol. 8, p. 9).
Hallinger,  P.,  &  Kulophas,  D.  (2019).  The  evolving  knowledge  base  on  leadership  and teacher  professional  learning:  a  bibliometric  analysis  of  the  literature,  1960-2018. Professional Development in Education, 46 (4), 521-540.
Mangkunegara,  A.  A.  P.  (2015). Manajemen  sumber  daya  manusia  perusahaan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmawati,  S.,  Natsir,  S.,  &  Moelyono,  M.  (2015).  Pengaruh  pelatihan,  pengalaman mengajar  dan  kompensasi  terhadap  profesionalisme  guru  di  SMK  Negeri  3  Palu. Katalogis, 3 (12), 67-75.
Sedarmayanti,  &  Safer,  G.  Y.  (2016).  Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru sekolah  dasar  di  gugus  satu  Desa  Neglawangi  Kecamatan  Kertasari  Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmu Administrasi: Media Pengembangan Ilmu dan Praktek Administrasi,
13 (3), 501-524.
Tonga, F. E., Eryiğit, S., Yalçın, F. A., & Erden, F. T. (2019). Professional development of teachers in PISA achiever countries: Finland, Estonia, Japan, Singapore and China. Professional Development in Education, 46 (1), 1-20.
Tran,  L.  T.,  &  Pasura,  R.  (2018).  Teacher  interactive  and  reflexive  positionings  in accommodating  international  students:  Implications  for  teacher  professional development. Professional Development in Education, 45 (4), 539-550.
Uzonna, U. R. (2013). Impact of motivation on employees ’ performance: a Case study of Credit West Bank Cyprus. Journal of Economics and International Finance , 5(5), 199-211.
Werang, B. R., Irianto, O., & Asmaningrum, H. P. (2019). Pengaruh motivasi dan semangat kerja  terhadap  kinerja  guru  SD  di  Distrik  Mindiptana,  Papua. Musamus  Journal  of Primary Education, 1 (2), 1-10.
Yulianto,  T.  (2019).  Kontribusi  pengalaman  mengajar,  kompetensi  guru  dan  motivasi bekerja  terhadap  profesionalisme  guru  SMK  Wiyata  Dharma. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 7(1), 1-12.