## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: windamiftahulj2109@gmail.com
Copyright © 2023, Jannah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Kemandirian  Dan  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Winda Miftahul Jannah 1* , Ketut Sarjana 1 , Junaidi 1 , Sudi Prayitno 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5816
Received : 10 Juni 2023 Revised : 20 Oktober 2023 Accepted : 27 Oktober 2023
Abstract: This  research aims  to  determine:  (1)  The  influence  of  independence  on  mathematics learning outcomes, (2) The influence of learning discipline on mathematics learning outcomes,
(3)  The  influence of  independence  and  learning  discipline  on  mathematics  learning  outcomes. This type of research is research with a quantitative approach  to Ex Post Facto design. With a student sample of 36 students. Data collection uses questionnaire methods and test questions. The  instrument  used  in  collecting  research  data  was  a  questionnaire  containing  20  statement items  for  the  independence  and  learning  discipline  variables,  while  for  the  learning  outcome variables the test questions contained 4 questions. The data analysis techniques used are simple regression  analysis  techniques  and  multiple  regression  analysis  techniques.  The  results  of  the research show that 1) there is an influence of independent learning on the mathematics learning outcomes  of  class  VII  students  of  0.632.  2)  There  is  a  significant  influence  between  learning discipline  on  the  mathematics  learning  outcomes of  class  VII  students,  amounting  to  0.595.  3) Furthermore,  there  is  a  positive  influence  between  learning  independence  and  learning discipline on the mathematics learning outcomes of class VII students of 0.712. The conclusion of this  research  shows  that  there  is  a  significant  influence  between  independence  and  learning discipline on the mathematics learning outcomes of class VII students.
Keywords: Learning Outcomes, Independence, Discipline, Mathematics.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh kemandirian terhadap hasil belajar  matematika,  (2)  Pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,  (3) Pengaruh  kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  desain  Ex  Post  Facto.  Dengan sample  siswa  yang  berjumlah  36  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan  metode angket  dan soal tes. Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data penelitian berupa kuesioner yang berisikan 20 item pernyataan untuk variabel kemandirian dan kedisiplinan belajar, sedangkan untuk  variabel  hasil  belajar  dengan  soal  tes  yang  berisikan  4  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis regresi sederhana dan teknik analisis regresi berganda.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII  sebesar  0.632.  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  sebesar  0,595.  3) Selanjutnya  terdapat  pengaruh  positif  antara  kemandirian  belajar  dan  kedidiplinan  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII sebesar 0.712. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemandirian  dan  kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kemandirian, Kedisiplinan, Matematika.

## Pendauhuluan
Kementerian  pendidikan,  dan  kebudayaan  terus memperbarui  kurikulum  dengan  harapan  proses pembelajaran dalam pendidikan mencapai peningkatan.  Kurikulum  yang  disebut  dengan kurikulum 2013, dimana dalam kurikulum 2013 peserta didik  diharuskan  untuk  berfikir  kritis  yang diwujudkan dalam tindakan nyata dengan membangun kolaborasi antar pelaku pendidikan (guru, siswa,  pengelola),  proses  pembelajaran  mendorong siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Dalam kurikulum 2013  diharuskan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  beragam dehingga  hasil  belajar  siswa meningkat (Kemendikbud, 2014).
Pada kenyataannya, hasil belajar matematika di SMP  Negeri  5  Kopang  kelas  VII  termasuk  kurang maksimal karena masih banyak nilai siswa yang belum tuntas  dengan  nilai  KKM  73.  Rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  di  SMP  Negeri  5  Kopang,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai  Penilaian  Akhir Semester  (PAS)  siswa  kelas  VII  Smp  Negeri 5  Kopang Tahun Pelajaran 2020/2021 pada Tabel 1.
Tabel  1  Hasil  Nilai  Penilaian  Akhir  Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri 5 Kopang Tahun Pelajaran 2020/2021 Kelas Persentase Ketuntasan VII A 19.2% VII B 15.4% VII C 24% VII D 28%
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  fakta bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika berlangsung  kemandirian  siswa  masih  berkurang.  Hal ini  ditunjukkan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  masih  ada  siswa  yang  tidak  menyiapkan buku ketika proses pembelajaran dimulai. Ketika guru mempertanyakan materi yang belum dimengerti siswa tidak  ada  yang  bertanya  satupun,  dan  ketika  guru memberikan  pertanyaan  tentang  materi  tersebut  siswa masih  tidak  percaya  diri  ketika  menjawab.  Masalah yang  sering  terjadi,  masih  ada  sebagian  siswa  lebih memilih  untuk  melihat  jawaban  temannya  yang  lain, padahal  belum  tentu  jawaban  temannya  benar.  Dari gejala tersebut menunjukkan bahwa sikap kemandirian belajar siswa masih terbilang rendah.
Disisi  lain  berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru matematika kelas VII, beliau mengatakan diketahui bahwa siswa SMP Negeri 5 Kopang memiliki tingkat  kedisiplinan  yang  berbeda-beda.  Kondisi tersebut  terlihat  dari  beberapa  hal,  diantaranya  yaitu ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  ada siswa  yang  diluar  kelas,  dan  ketika  guru  menjelaskan materi  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  memperhatikan
dan  keluar  kelas  tanpa  izin.  Selain  itu  masih  ada sebagian  siswa  yang  tidak  memperhatikan materi  dan berbicara  dengan  teman  sebangkunya  saat  proses pembelajaran.  Tentunya  hal  ini  menunjukkan kurangnya kedisiplinan belajar siswa. Rendahnya hasil belajar  seperti  diungkap  di  atas  ada  hubungannya dengan hasil observasi dan hasil wawancara yang telah dilakukan.
Menurut    Fitriana  (2022)  kemandirian  belajar merupakan  aktivitas  belajar  siswa,  dimana  ia  mampu belajar secara mandiri, tidak bergantung kepada orang lain,  dan  memiliki  motivasi  instrinsik  dalam  belajar, sehingga  siswa  yang  mandiri  dalam  belajar  memiliki keinginan  untuk  mempelajari  segala  sesuatu  dengan sendirinya  dan  tetap  bertanggungjawab  atas  apa  yang dipelajari tanpa pengawasan dari guru dalam aktivitas belajarnya.  Kedisiplinan  belajar  adalah  suatu  bentuk kesadaran  akan  kepatuhan  dan  ketaatan  siswa  untuk melaksanakan  dan  menjalankan  peraturan  dan  tata tertib guru atau sekolah sehingga diperoleh perubahan dalam diri siswa, baik perbuatan maupun sikap dalam proses belajar di rumah maupun di sekolah (Kurniadi, 2022).
Menurut  Sripatmi  (2019)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mengertahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran yang  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang  berupa huruf    atau  angka-angka.  Selain  itu  Hiqwan  (2023) mengatakan bahwa hasil   belajar matematika    dapat digunakan        untuk        menentukan  tingkat keberhasilan      siswa      dalam      mengetahui      dan memahami pelajaran matematika yang biasa dinyatakan   dengan   nilai   yang   berupa   huruf   atau angka-angka.
Adapun  indikator  kemandirian  belajar  menurut Kartadinata  (2001)  yaitu  bertanggung  jawab,  progresif dan  ulet,  inisiatif  dan  kreatif,  pengendalian  diri, kemantapan  diri.  Sedangkan  indikator  kedisiplinan belajar  menurut  Daryanto  (2013)  meliputi  kepatuhan terhadap tata tertib sekolah, disiplin terhadap kegiatan pembelajaran,  ketaatan  dalam  mengerjakan  tugas pelajaran, dan disiplin belajar dirumah.
Terdapat  beberapa  indikator  yang  digunakan dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Pendapat  yang paling  terkemuka  adalah  yang  disampaikan  oleh Bloom  yang  membagi  klasifikasi  hasil  belajar  dalam  3 ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik (Byram &  Hu,  2013).  Beragam  penjelasan  lanjutan  dari  teori Bloom  dieksplikasi  oleh  para  ilmuwan.  Misalnya, Straus,  Tetroe, dan  Graham  (2013)  menjelaskan  bahwa ranah  kognitif  menitikberatkan  pada  bagaimana  siswa memperoleh  pengetahuan  akademik  lewat  metode pengajaran  maupun  penyampaian  informasi;  ranah
afektif  melibatkan  pada  sikap,  nilai,  dan  keyakinan yang  merupakan  pemeran  penting  untuk  perubahan tingkah  laku;  dan  ranah  psikomotorik  merujuk  pada bidang  keterampilan  dan  pengembangan  diri  yang diaplikasikan  oleh  kinerja  keterampilan  maupun praktek dalam mengembangkan penguasaan keterampilan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsih  (2021) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  yang  linear  positif  dengan  makna bahwa apabila kemandirian belajar siswa positif, maka hasil  belajar  matematika  siswa  akan  tinggi.  Dengan ditumbuh  kembangkannya  kemandirian  pada  siswa, membuat  siswa  dapat  mengerjakan  segala  sesuatu sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Disisi lain  hasil  penelitian  Jusnani  (2019)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kedisiplinan,  begitu  juga  sebeliknya.  Kedisiplinan siswa  sangat  mendukung  untuk  nilai  hasil  belajar matematika2  siswa.  Untuk  mencapai  nilai  matematika tinggi pada hasil belajar siswa diperlukan kedisiplinan yang  tinggi  dalam  belajar  maupun  dalam  kegiatan sehari-hari di sekolah.

## Metode
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  ex  post  facto dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berlandaskan  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5 Kopang  kelas  VII  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023.  Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu
kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar  sebagai  variabel bebas,  sedangkan  hasil  belajar  matematika  sebagai variabel  terikat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Kopang  yang berjumlah  102  siswa.  Pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan teknik Probablity Samplig dengan  jenis  Simple  Random  Sampling.  Dalam penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  tolak  ukur  yang  dikemukakan  oleh yaitu  “Apabila  besarnya  populasi  lebih  dari  100  maka diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih sebagai sampel” (Arikunto,  2011).  Karena  populasi  penelitian  ini  lebih dari  100  yaitu  102  orang,  maka  peneliti  mengambil sampel sebanyak 35% dari populasi. Dengan demikian sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  36  orang  siswa kelas VII SMP Negeri 5 Kopang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  angket  dan  soal  tes.  Untuk  mengetahui  valid atau  tidaknya  instrumen  angket  soal  tes  dilakukan validitas  isi  dengan  pertimbangan  para  ahli. Selanjutnya instrumen diperbaiki sesuai saran dari ahli dan  digunakan  untuk  penelitian.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Dalam  penelitian  ini  analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar  dan  untuk mengetahui  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Kopang.  Pengujian prasyarat  analisis  data  yang  digunakan  terdiri dari  uji normalitas  dan  uji  linieritas.  Sedangkan  pengujian hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  dan analisis regresi berganda.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  yang  sudah  divalidasi  oleh validator,  dibagikan  kepada  responden  sebanyak  36 siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan data angket dan tes siswa, dapat dilihat pada  Tabel  2  dan  tabel  3  analisis  deskriptif  sebagai berikut
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Variabel Kemandirian dan Kedisiplinan Belajar
Interval Nilai  Kategori Frekuensi Persentase Kemandirian  Kedisiplinan  Kemandirian  Kedisiplinan Baik 2 6 5,5% 16,7% Sedang 30 29 83,3% 80,5% Kurang 4 1 11,1% 2,8% Tabel 3 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Matematika Interval Nilai  Kategori  Frekuensi  Persentase Baik 33 91,7% Sedang 3 8,3% Kurang 0 0
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Dari hasil  uji  prasyarat  disimpulkan  bahwa  data  yang diperoleh  normal  dan  linier.  Untuk  uji  hipotesis
pertama dan kedua menggunakan analisis regresi linier sederhana,  dan  uji  hipotesis  ketiga  menggunakan analisis  regresi  linier  ganda.  Hasil  pengujian  hipotesis pertama diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 4:
Tabel 4 Hasil Analisis Regresi Linier Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35.420 7.105 4.985 .000 Kemandirian Belajar .662 .139 .632 4.760 .000
Pengaruh  antara  kemandirian  terhadap  hasil belajar matematika diungkapkan melalui persamaan  Y =  35,420  +  0,662X 1 .  Model  regresi  tersebut menunjukkan  hubungan  yang  positif,  ini  berarti  jika nilai variabel kemandirian belajar (X 1 ) bertambah 1 unit maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  bertambah sebesar  0,662.  Pengaruh  ini  cukup  meyakinkan  karena nilai  koefisien  regresi  variabel  kemandirian  belajar menunjukkan  pengaruh  yang  positif  (searah)  yaitu 0,662  dengan  nilai  t hitung =  4,760  >  t (0,05;33) =  1,629  dan nilai taraf signifikansinya < 0,05 yakni 0,000. Ini berarti menunjukkan bahwa semakin tinggi kemandirian
belajar  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar matematikanya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Ningsih  (2021)  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  yang  kuat  akan  lebih  banyak  belajar  sendiri dengan  bantuan  seminimal  mungkin  dari  orang  lain dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  karena  itu siswa perlu memiliki kepercayaan diri yang kuat dalam kegiatan belajarnya.
Selanjutnya kontribusi yang diberikan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika disajikan pada Tabel 5:
Tabel 5 Hasil Koefisien Determinasi Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .632 a .400 .382 6.096
Dari  Tabel  5  diperoleh  koefisien  determinasi sebesar  0,400.  Nilai  R 2 =  40%  ini  menunjukkan  bahwa kontribusi  yg  diberikan  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  sebesar  40%  dan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Dewi  (2020)  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  24%  dan sisanya sebesar 76%.
Tabel 6 Hasil Analisis Regresi Linier Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.515 7.581 4.817 .000 Kedisiplinan Belajar .615 .143 .595 4.313 .000
Pengaruh  antara  kedisiplinan  terhadap  hasil belajar  matematika  diungkapkan  melalui  persamaan Y=  36,515  +  0,615X 2 .  Model  regresi  tersebut menunjukkan  hubungan  yang  positif,  ini  berarti  jika nilai variabel kedisiplinan belajar (X 2 ) bertambah 1 unit maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  bertambah sebesar  0,615.  Pengaruh  ini  cukup  meyakinkan  karena nilai  koefisien  regresi  variabel  kedisiplinan  belajar
menunjukkan  pengaruh  yang  positif  (searah)  yaitu 0,615  dengan  nilai  t hitung =  4,313  >  t (0,05;33) =  1,629  dan nilai taraf signifikansinya < 0,05 yakni 0,000. Ini berarti menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kedisiplinan belajar  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar matematikanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Azizah,  2022)  disiplin  belajar  dapat  membuat  peserta didik  belajar  lebih  maju  dan  dengan  kemajuan  yang
diperoleh  tersebut  maka  akan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya kontribusi yang diberikan kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika disajikan pada Tabel 7: Tabel 7 Hasil Koefisien Determinasi Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .595 a .354 .335 6.327
Dari  Tabel  7  diperoleh  koefisien  determinasi sebesar 0,354. Nilai R 2 = 35,4% ini menunjukkan bahwa kontribusi  yg  diberikan  kedisiplinan  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  sebesar  35,4%  dan  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar  penelitian  ini.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jusnani  (2019)  yang  menunjukkan bahwa  adanya  pengaruh  yang  positif  antara kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika sebesar 35,7%.
Tabel 8 Hasil Analisis Regresi Linier Kemandirian Belajar dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24.683 7.665 3.220 .003 Kemandirian Belajar .470 .147 .449 3.207 .003 Kedisiplinan Belajar .388 .145 .375 2.681 .011
Pengaruh antara kemandirian dan kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar matematika diungkapkan melalui  persamaan  Y  =  24,683  +  0,388X 1 +  0,470X 2 . Model  regresi  tersebut  menunjukkan  hubungan  yang positif, ini berarti jika nilai variabel kemandirian belajar (X 1 )  bertambah  1  unit  maka  hasil  belajar  matematika siswa akan bertambah sebesar 0,388. Sedangkan untuk varibale  kedisiplinan  belajar  bertambah  1  unit  maka hasil  belajar  matematika  siswa  bertambah  sebesar
0,470.  Pengaruh  ini  cukup  meyakinkan  karena  nilai koefisien regresi variabel kemandirian dan kedisiplinan belajar  masing-masing  sebesar  0,388  dan  0,470  dengan nilai  t hitung masing-masing  sebesar  3,207  dan  2,681 dimana  t hitung >  t (0,05;33) =  1,629  dan  nilai  taraf signifikansinya < 0,05.
Adapun
kontribusi yang diberikan kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar  secara  bersama- sama  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa disajikan pada Tabel 9:
Tabel 9 Hasil Koefisien Determinasi Kemandirian dan Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .712 a .507 .477 5.607
Dari  Tabel  9  diperoleh  nilai  koefisien determinasi  sebesar  0,507.  Nilai  R 2 =  50,7%  ini  berarti faktor kemandirian belajar (X 1 ) dan faktor kedisiplinan belajar  (X 2 )  dapat  menaikkan  hasil  belajar  matematika (Y)  dan  sisanya  yaitu  49,3%  di  sebabkan  oleh  faktor- faktor  lainnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian (Nurriskah,  2020)  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh positif  disiplin  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Kecamatan Klirong sebesar 17,4%.
Berdasarkan  pada  perhitungan  data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian
Afiani  (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  kemandirian  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  akan  mampu  mencari  sumber belajar  yang  dibutuhkan,  serta  mempunyai  inisiatif sendiri  dan  mampu  bekerja  sendiri.  Kemandirian merupakan sesuatu yang penting dalam belajar.
Winata,  et  al  (2021)  menyatakan  bahwa kemandirian  yang  terdapat  pada  diri  siswa  menjadi faktor  utama  untuk  pencapaian  prestasi  belajar  yang baik.  Artinya,  peserta didik  perlu  memiliki kesadaran, kemauan,  dan  motivasi  dari  dalam  diri  peserta  didik
untuk  berbuat,  bertindak,  dan  berpikir  atas  dasar kreatif  dan  penuh  inisiatif,  percaya  diri,  bertanggung jawab, dan bukan semata-mata tekanan dari guru atau pihak  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Susilo  dan  Pertiwi  (2021)  yaitu,  salah  satu  hal  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Dengan  adanya kemandirian  dari  dalam  diri  siswa,  maka  akan  ada dorongan  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  efektif  agar tercapai tujuan dalam pembelajaran. Dengan memaksimalkan  kemandirian  belajar,  akan  memacu prestasi  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran matematika.  Kemandirian  belajar  siswa  dapat  dilihat pada kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  mampu mencari  sumber  belajar  yang  dibutuhkan,  serta mempunyai  inisiatif  sendiri  dan  mampu  bekerja sendiri.  Dengan  adanya  kemandirian  dari  dalam  diri siswa  maka  akan  ada  dorongan  bagi  siswa  untuk belajar  lebih  efektif  agar  tercapai  tujuan  dalam pembelajaran.
Kemandirian  belajar  juga  diperlukan  agar siswa  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur dan mendisiplinkan dirinya, serta dalam mengembangkan kemampuan belajarnya atas kemauan sendiri  (Ramdani,  et  al.,  2021).  Purnomo  (2017) menyatakan  bahwa  kemandirian  yang  terdapat  pada diri  siswa  menjadi  faktor  utama  untuk  pencapaian prestasi  belajar  yang  baik.  Dengan  begitu  diharapkan dengan kemandirian yang ada pada diri siswa tersebut memberikan  prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Sikap mandiri tidak akan dimiliki peserta didik dengan cepat, tetapi  membutuhkan  kesadaran  diri,  kebiasaan  dan latihan kedisiplinan yang bertahap. Peserta didik akan mandiri  dalam  belajar  apabila  peserta  didik  tersebut sadar akan pentingnya belajar bagi kehidupan di masa sekarang dan di masa yang akan datang (Yustiqvar, et al., 2019).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Kopang Tahun Ajaran 2022/2023 dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  0.632  dan  kontribusi  yang  diberikan sebesar  40%.  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Kopang Tahun Ajaran 2022/2023 dengan nilai koefisien korelasi sebesar  0.595  dan  kontribusi  yang  diberikan  sebesar 35.4%.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemandirian  dan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Kopang Tahun Ajaran 2022/2023 dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  0.712  dan  kontribusi  yang  diberikan sebesar 47.7%.

## Referensi
Afiani,  N.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  komunikasi matematis  dan  kemandirian  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika. JKPM  (Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 1-13. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1844 Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Azizah,  A.,  Sridana,  N.,  &  Sarjana,  K.  (2022).  Analisis Disiplin Belajar dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika di Masa Pandemi Covid-19.
Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2, 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/gri ya.v2i1.148
Byram,  M.,  &  Hu,  A.  (2013). Routledge  Encyclopedia  of Language Teaching and Learning : Second Edition.
New York: Routledge.
Daryanto. (2013). Strategi dan Tahap Mengajar . Bandung: CV Yrama Widya.
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020). Pengaruh Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika ,  9(1),  48–54. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v9i1.229 3
Fitriana,  I.,  Sridana,  N.,  Wahidaturrahmi,  W.,  & Sripatmi,  S.  (2022).  Hubungan  Kemandirian Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil Belajar  Siswa. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application ,  2(4),  909–920. https://doi.org/10.29303/griya.v2i4.251
Hiqwan, I. A., Amrulloh, Salsabila, N. H., & Soeprianto,
H.  (2023).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal of Classroom Action Research, 5(3), 86–91. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5013
Jusnani,  J.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri  35  Makassar .  Klasikal :  Journal  of Education,  Language  Teaching  and  Science ,  1(3), 53–63. https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i3.43 Kartadinata,  S.  (2001). Kemandirian Belajar dan Orientasi Nilai Mahasiswa . Bandung: PPS.
Kemendikbud.  (2014). Konsep  Dan  Implementasi Kurikulum  2013 .  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan: Jakarta.
Kurniadi,  D.,  Afiantika,  T.,  &  Arrizal,  F.  G.  (2022). Pengujian  Instrument  Non  Tes  Berbentuk Angket  Untuk  Mengetahui  Kedisiplinan Belajar  Pada  Anak  Sekolah  Dasar.  In Proseding Didaktis: Seminar Nasional Pendidikan Dasar (Vol. 7, No. 1, pp. 1090-1095). http://proceedings.upi.edu/index.php/semna spendas/article/view/2448/2266
Ningsih,  M.  F.,  Sarjana,  K.,  Azmi,  S.,  &  Baidowi,  B.
(2021). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application , 1(1), 11–18.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.9
Nurriskah,  Y.  D.,  Joharman,  J.,  &  Hidayah,  R.  (2020).
Pengaruh  Disiplin  dan  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan ,
8(2). https://doi.org/10.20961/jkc.v8i2.41997
Purnomo,  Y.  (2017).  Pengaruh  sikap  siswa  pada pelajaran  matematika dan  kemandirian  belajar siswa
terhadap prestasi belajar matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan
Matematika) , 2 (1),
93-105.
http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956 Siregar.  (2020). Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Sripatmi, S., Baidowi, B., & Fitriani, F. (2019). Pengaruh Motivasi dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Jonggat. Mandalika  Mathematics  and  Educations
Journal , 1(2), 104–112.
https://doi.org/10.29303/jm.v1i2.1428
Straus,  S.  E.,  Tetroe,  J.,  &  Graham,  I.  D.  (2013). Translation in Health Care: Moving from Evidence to Practice . London: BMJ Publishing Group Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhendri,  H.  (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Problem  Solving  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Formatif : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,  3(2),
105–114. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.117
Susilo,  G.,  &  Pertiwi,  A.  B.  W.  S.  (2021).  Pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP di Balikpapan. Riemann:  Research  of  Mathematics and Mathematics Education , 3 (1), 21-34. https://doi.org/10.38114/riemann.v3i1.128
Winata,  R.,  Friantini,  R.  N.,  &  Astuti,  R.  (2021).
Kemandirian  belajar  dan  kedisipilinan  belajar terhadap prestasi mahasiswa pada perkuliahan daring. JURNAL e-DuMath , 7 (1),
18-26.
https://doi.org/10.52657/je.v7i1.1343
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140. https://doi.org/10.29303/ jpm.v14i3.1299