## Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan Menerapkan Model Teams Games Tournament dengan Model Pembelajaran Langsung
Muthi’ah Amaliyah Ahmad 1 , Syamsiah 2* , Hamka Lodang 3
1,2,3 Universitas Negeri Makassar, Jl. Mallengkeri Raya, Parang Tambung, Kec. Tamalate,
Kota Makassar E-mail: syamsiah.msi@gmail.com 2* Article Info Abstract Article History Received: 2023-03-08 Revised: 2023-03-25
Published: 2023-04-02
Keywords: Direct learning model; Learning outcomes; Motion system; TGT
This study aims to determine differences in biology learning outcomes of students who are taught the Teams Games Tournament (TGT) model with the direct learning model in class XI students of SMAN 1 Polewali. The population in this study were all students  of  class  XI  MIPA  SMAN  1  Polewali  in  5  classes,  while  the  sample  was students in class XI MIPA 4 and class XI MIPA 5, with 35 students in each class. The research data were obtained by giving a test of the learning outcomes of the motion system material in the form of pretest and posttest. The results of the descriptive analysis  showed  that  the  average  N-Gain  value  for  the  experimental  group  I  was 0.7212 in the high category, while the average N-Gain for the experimental class II was 0.5673 in the medium category.  These results indicate that students who are taught by applying the Teams Games Tournament learning model are higher than students  who  are  taught  by  applying  the  direct  learning  model.  Based  on  the inferential statistical analysis through the t-test, the sig. (2-tailed) of 0.000 which is smaller  than  α  (0.05),  it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  student learning outcomes that are taught using cooperative learning models of the Teams Games Tournamet type with direct learning models on motion system material. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2023-03-08 Direvisi: 2023-03-25
Dipublikasi: 2023-04-02
Kata kunci:
Hasil belajar; Model pembelajaran langsung; Sistem gerak; TGT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa yang  dibelajarkan  model  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  model pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Polewali.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Polewali  sebanyak  5 kelas,  sedangkan  sampelnya  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  4  dan  kelas  XI  MIPA  5, dengan  jumlah  siswa  pada  masing-masing  kelas  sebanyak  35  orang.  Data  hasil penelitian  diperoleh  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  materi  sistem  gerak berupa pretest dan posttest. Hasil analisis deskriptif menunjukkan nilai rata-  rata N-Gain  kelompok  eksperimen  I  sebesar  0,7212  dengan  kategori  tinggi,  sedangan nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen II sebesar 0,5673 dengan kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan analisis statistik inferensial melalui uji-t diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang lebih kecil dari α (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  Teams  Games  Tournamet  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi sistem gerak.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi jangka  panjang,  karena  hasil  dari  proses pendidikan  dapat  dirasakan  baik  saat  ini maupun di masa yang akan datang. Kondisi masa  depan  dapat  dibentuk  melalui
pendidikan berkelanjutan, artinya pendidikan  harus  mampu  mempersiapkan dan  menjawab  tantangan  dan  kebutuhan masa  depan.  Pendidikan  harus  mampu menjadikan  peserta  didik  tidak  hanya berpengetahuan  tetapi  juga  memiliki
karakter yang baik, kritis, logis, dan inovatif (Arikunto, 2016).
Keberhasilan  pendidikan  tentunya tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  (Haling,  2007).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Setiawan  (2017) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan  proses  perubahan  atas  hasil pembelajaran  yang  mencakup  segala  aspek kehidupan  utuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Dengan  demikian,  pembelajaran pada  dasarnya  adalah  usaha-usaha  yang terencana agar terjadi proses belajar dalam diri siswa.
Pembelajaran  tidak  lagi  dipandang sebagai  suatu  proses  transfer  ilmu pengetahuan  dari  guru  kepada  siswanya. Namun,  saat  ini  guru  yang  diminta  untuk membantu  peserta  didik  belajar  dengan menyediakan  sarana  serta  situasi  yang mendukung  lingkungan  belajar  peserta didik.  Jadi,  guru  memiliki  tanggung  jawab untuk memikirkan dan membuat perencanaan  yang  saksama  dan  matang untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Perencanaan  yang  matang  sebelum mengajar perlu dilakukan oleh guru karena setiap  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  dapat dengan  mudah  memahami  penjelasan  dari guru, ada siswa yang tingkat pemahamannya sedang, dan ada juga siswa yang  sulit  memahami  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, pengetahuan dan kreativitas guru
diperlukan  dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  lebih mudah memahami materi (Dolong, 2016).
Model pembelajaran dapat dikembangkan  secara  situasional  dengan mempertimbangkan beberapa hal. Hal yang perlu dipertimbangkan adalah karakteristik siswa,  dan  materi  ajar.  Oleh  karena  itu, penting  bagi  guru  untuk  memahami karakteristik  dari  materi  yang  akan diajarkan  dan  karakteristik  siswanya. Kemampuan  pemahaman  tersebut  dapat memudahkan  guru  dalam  merancang kegiatan  belajar  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  bulan  April  2022  dengan guru biologi SMAN 1 Polewali, yaitu Ilmiah, S.Pd.  Dalam  proses  pembeajaran  biologi,  ia menerapkan model pembelajaran langsung. Tetapi, upaya penggunaan model pembelajaran  tersebut  belum  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan  karena  kurang  bervariasinya model pembelajaran serta kurangnya media pembelajaran  di  sekolah.  Hal  tersebut membuat  siswa  merasa  bosan  saat  belajar di kelas. Kebosanan tersebut membuat hasil belajar biologi siswa menjadi rendah.
Pembelajaran  biologi  adalah  suatu proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa serta  sumber  belajar  yang  bertujuan  agar terjadi  perubahan  tingkah  laku  baik kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor  yang  mencakup  pengetahuan tentang struktur fisik dan fungsi alat tubuh manusia dan makhluk di sekitarnya. Sistem gerak  adalah  salah  satu  materi  biologi SMA/MA  kelas  XI  yang  dipelajari  pada
semester  ganjil.  Kompetensi  dasar  materi sistem  gerak  adalah  KD.  3.5  Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun  organ  pada  sistem  gerak  dalam kaitannya  dengan  bioproses  dan  gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia  dan  KD.  4.5  :  Menyajikan  karya tentang  pemanfaatan  teknologi  dalam mengatasi  gangguan  sistem  gerak  melalui penelusuran dari berbagai sumber informasi.
Kesulitan belajar yang dihadapi siswa SMAN 1 Polewali dalam mempelajari materi sistem  gerak  antara  lain: (1) Menggunakan banyak  nama  ilmiah,  dan  bersifat  abstrak artinya tidak dapat dilihat wujudnya secara langsung  sehingga  menjadikan  materi  ini semakin sulit dipahami oleh sebagian besar siswa  dan  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah  yakni  nilai  rata-rata  masih di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  telah  ditetapkan,  (2)  Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran  langsung  dan  menggunakan metode  ceramah  sehingga  pembelajaran menjadi monoton.
Model pembelajaran langsung membuat  siswa  hanya  memiliki  sedikit kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  guru (Affandi  et  al.,  2013).  Upaya  untuk mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif,  agar  peserta  didik  dapat  saling bekerja  sama  dalam  menemukan  jawaban dan  meminimalisir  kegiatan  di  luar pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses pembelajaran  yaitu  model  Teams  Games Tournament  (TGT).  Model  pembelajaran TGT  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu,  model  pembelajaran  TGT  juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Adiputra  &  Heryadi,  2021).  Hasil  yang diharapkan  dengan  menggunakan  model TGT  dalam  pembelajaran  adalah  agar kemampuan kognitif siswa dapat berkembang  yang  menyebabkan  hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan yang diharapkan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Widhiastuti  &  Fachrurrozie  (2014)  dalam jurnalnya  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament dapat membuat peserta didik menjadi aktif. Penggunaan  model  pembelajaran  ini  juga mengajarkan  peserta  didik  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lainnya di  kelas  sehingga  penerapan  pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh Purwanti (2016) menjelaskan bahwa model pembelajaran  Teams  Games  Tournament dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada materi sistem gerak.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penulis  bermaksud  untuk  membandingkan penerapan  kedua  model  tersebut  pada peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Polewali dengan  mengajarkan  materi  sistem  gerak sehingga  setelah  dilakukan  penerapan kedua  model  tersebut,  penulis  dapat mengetahui  perbedaan  dari  kedua  model
tersebut  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Quasi  Experiment (eksperimen  semu). Seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Polewali  tahun  ajaran  2022/2023  yang terdiri  dari  5  kelas  dijadikan  sebagai populasi  di  dalam  penelitian  ini  sedangkan yang  dijadikan  sebagai  sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Polewali yang masing- masing  terdiri  atas  35  orang  siswa.  Kelas eksperimen I dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT. Sedangkan, kelas eksperimen II
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran
langsung. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  instrumen  tes  dan  non  tes. Instrumen  tes  berupa  soal pre-test dalam bentuk pilihan ganda dan isian singkat yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar (ranah  kognitif)  yang  diberikan  kepada siswa sesuai materi yang diajarkan.
Teknik    pengumpulan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes.  Pemberian  tes dilakukan dua kali yaitu pemberian pre-test sebelum perlakuan diberikan dan pemberian post-test setelah  pembelajaran. Data  dari  tes  baik  dari  kelas  eksperimen  I maupun  kelas  eksperimen  II  dikumpulkan untuk selanjutnya dianalisis secara statistik deskriptif dan statistik inferensial. Penilaian hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari hasil  tes  berupa  soal-soal  pilihan  ganda yang  tiap  soalnya  terdiri  dari  5  alternatif jawaban  dan  hanya  ada  satu  jawaban  yang benar dan  soal  isian  singkat.  Jawaban  yang
benar  diberi  skor  satu  dan  jawaban  yang salah  diberi  skor  nol.  Hasil  belajar  dari kedua  kelas  tersebut  dibandingkan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) dengan model pembelajaran langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel 1. Deskriptif Nilai Pretest–Posttest Peserta Didik  pada  Kelompok  TGT  dan Kelompok DI untuk Hasil Belajar
Statistik Kelompok TGT Kelompok DI Pretest Posttest Pretest Posttest Mean 33,14 81,49 35,66 72,57 Standar Deviasi 11,420 8,350 9,671 9,948 Nilai Minimum 20 68 20 52 Nilai Maksimum 60 96 56 88
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik pada  kelompok  TGT  dengan  kelompok  DI mengalami  peningkatan  sebelum  dan sesudah diajarkan dengan model pembelajaran TGT dan model pembelajaran DI.  Nilai  dari  hasil  belajar  peserta  didik selanjutnya  dikelompokkan  berdasarkan pengkategorian hasil belajar.
Tabel  2.    Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Hasil belajar peserta didik
Kategori Kelompok TGT Kelompok DI Pretest  % Posttest  %  Pretest  %  Posttest  % Sangat Tinggi 0
0 6 17,14 0 0 0 0 Tinggi 0 0 15 42,8 0 0 10  28,57 Sedang 0 0 14 40 0 0 17  48,57 Rendah 2 5,7 0 0 1 2,85 6 17,14 Sangat Rendah 33 94,3 0 0 34  97,14 2 5,7 Keterangan : F  = Frekuensi % = Persentase
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dari pretest ke posttest baik pada kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  maupun
kelas  eksperimen  II  dengan  menerapkan model  pembelajaran  DI  dapat  dilihat melalui analisis N-Gain
Tabel  3  Rata-Rata  N-Gain  Hasil  Belajar  Peserta
Didik Kelompok Rata-rata N-Gain Kategori TGT 0.7212 Tinggi DI 0.5673 Sedang
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata  N-Gain  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  TGT  berada  pada  kategori tinggi  dan  model  pembelajaran  DI  berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  N-Gain pada  kelompok  TGT  lebih  besar  daripada kelompok DI.
Tabel  4.  Deskripsi  N-Gain  Hasil  Belajar Kelompok TGT dan Kelompok DI
Kelompok TGT Kelompok DI
Kategori f % Kategori f % Tinggi 21 60 Tinggi 8 22,85 Sedang 14 40 Sedang 22 62,85 Rendah 0 0 Rendah 5 14,30
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  pada kelompok  TGT  yang  memiliki  peningkatan hasil  belajar  pada  kategori  tinggi  sebanyak 21  orang  (60%),  dan  sedang  sebanyak  14 orang  (40%).  Adapun  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelompok  DI yaitu pada kategori tinggi 8 orang (22,85%), kategori  sedang  22  orang  (62,85%),  dan kategori rendah 5 orang (14,30%).

## Uji Normalitas
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar No Kelompok
Sig. Keterangan 1 Pretest Kelas Eksperimen I (TGT) 0.134 Berdistribusi Normal 2 Posttest  Kelas  Eksperimen I (TGT) 0.062 Berdistribusi Normal 3 Pretest  Kelas  Eksperimen II (DI) 0.200 Berdistribusi Normal 4 Posttest  Kelas  Eksperimen II (DI) 0.200 Berdistribusi Normal
Menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pada pretest dan posttest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II ˃ 0,05 maka dapat dikatakan data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Nilai Hasil belajar
Levene Statistik  df1  df2 Sig. (2-tailed) Hasil Belajar 0.557 1 68 0.458
Hasil  pengelolaan  data  sesuai  tabel test of homogeneity of variance diperoleh p- value sebesar  0.458  ≥  α  =0,05,  sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari kelompok  yang  memiliki  variansi  yang sama (homogen), sehingga dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.

## Uji Hipotesis
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample t Test
Berdasarkan  output  uji independent sample t-test diperoleh nilai Sig. (2- tailed) s ama dengan 0.000 yang berarti < 0.05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  materi sistem gerak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data deskriptif terhadap hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dan model pembelajaran  langsung  diperoleh  bahwa hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung. Hal ini dapat dilihat
Variabel df Mean difference t Sig. (2-tailed) Hasil Belajar 68 0,15395 4,542 0.000
dari  frekuensi  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan pembelajaran  langsung  dengan  melihat persentase  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  17,14%,  kategori  baik  dengan persentase  42,8%,  dan  kategori  sedang dengan  persentase  40%.    Adapun persentase  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  langsung  kategori tinggi  dengan  persentase  28,57%,  kategori sedang dengan persentase 48,57%, kategori rendah  dengan  persentase  17,14%,  dan kategori  sangat  rendah  dengan  persentase 5,7%.    Penelitian  ini  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Purwati et  al (2016), bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun data hasil analisis rata-rata N- Gain  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  memiliki  nilai  0,72  berbanding 0,52  yang  menunjukkan  bahwa  kelompok TGT  berada  pada  kategori  tinggi  dan kelompok  DI  berada  pada  kategori  sedang. Uji  N-Gain  dapat  memberikan  gambaran umum peningkatan skor hasil belajar antara sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model tersebut.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut tidak lepas dari manfaat model pembelajaran  TGT  yang  dapat  mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok. Dalam  kelompok  ini,  siswa  yang  memiliki pemahaman konseptual yang baik terhadap
materi  yang  akan  dipelajari  dapat  menjadi teman sebaya dengan anggota kelompoknya.  Penggunaan  LKPD  bertujuan untuk memfasilitasi dan menarik perhatian siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran. Siswa  yang  terbiasa  dengan  latihan  dapat mengetahui  sejauh  mana  kemampuannya. Selain  itu,  karena  bentuk  penilaian pembelajaran berupa permainan, siswa juga tidak mudah bosan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Muzaemah  (2018)  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melibatkan  kerja  aktif siswa  dalam  kelompok  tanpa  perbedaan status,  peran  siswa  sebagai  teman  sebaya, dan unsur permainan dan penguatan untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang dimiliki siswa. Selain itu, Rahmat et al. (2018) dalam jurnalnya menyatakan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran  yang  lebih  aktif  sehingga siswa tidak hanya menjadi pendengar yang pasif.
Partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  secara  berkelompok  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  DI kurang  baik  karena  pembelajarannya berpusat  pada  guru  dan  menekankan komunikasi  satu  arah  yang  berarti  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini menyebabkan rendahnya keberhasilan belajar. Hal ini sejalan dengan pandangan Sidik dan Winata (2016)  bahwa model  pembelajaran  langsung  berpusat pada  guru  sebagai  pemberi  informasi,  dan model  tersebut  menekankan  komunikasi
satu arah.
Kemampuan memantau pemahaman siswa sangat terbatas. Kemudian berdasarkan analisis independent sample t test diperoleh nilai Sig.
(2- tailed) yaitu  0.000  <  0.05,  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, H 1 diterima, yang  berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  materi sistem  gerak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian    Widhiastuti  dan  Fachrurrozie (2014),  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dalam penelitian  ini  yaitu  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Teams Games Tournament dengan model pembelajaran  langsung  pada  materi  sistem gerak, di mana rata-rata nilai N-Gain model pembelajaran Teams  Games  Tournament lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  D.  K.,  &  Heryadi,  Y.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) pada Mata Pelajaran IPA di  Sekolah  Dasar.  Holistika:Jurnal Ilmiah PGSD, 5(2), 104–109.
Affandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.
(2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. In UNISSULA
PRESS.
Arikunto,  S.  (2016).  Prosedur  Penelitian (Suatu  Pendekatan  Praktik).  Jakarta: Rineka    Cipta  Haling,  Abdul.  (2007). Belajar  dan  Pembelajaran.  Makassar: Badan Penerbit UNM Dolong,
J. (2016). Sudut Pandang Perencanaan  dalam  Pengembangan Pendidikan. Jurnal Inspirasi Pendidikan, 1(1), 65–76. Muzaemah. (2018). Penerapan Pembelajaran TGT untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama.  Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan, 6(1), 34–40.
Purwanti, E. (2016). Peningkatan Minat dan Hasil  Belajar  Konsep  Sistem  Gerak pada  Manusia  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  TGT  pada  Siswa  Kelas VIIID SMP Negeri 1 Bandungan.
Rahmat,  F.  L.  A.,  Suwatno,  &  Rasto.  (2018). Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Melalui Teams Games
Tournament  (  TGT  ):  Meta  Analisis.
Manajerial, 3(5), 239–246. Setiawan,  M.  A.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia.
Sidik  NH.,  M.  I.,  &  Winata,  H.  (2016). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 49–60.