Vol.  9, No. 1 (2023)
Hal : 124-127 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.3650

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN SELF-EFFICACY SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS REACT

## INCREASING STUDENT MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY AND SELF-EFFICACY THROUGH REACT-BASED CONTEXTUAL LEARNING
NUR MAULIDDINA SUJI 1 , SINTA DEA ANGGRAINI 2 , CUT LATIFAH ZAHARI 3
123 Falkutas Keguruan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Jalan Garu II, Harjosari I, Kec. Medan Amplas, Kota Medan, Sumatera Utara email: math.cut@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  perkembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  Self- Efficacy pada siswa sekolah menengah dengan menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis REACT. Siswa sekolah  menengah  belajar  dengan  strategi  REACT.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  semi  empiris  dengan rancangan kelompok control sebelum dan sesudah pengujian. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs swasta Nurul Iman Tanjung Morawa. Sampel penelitian dipilih menurut dua jenis yaitu tipe eksperimen dan tipe kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-probability  sampling;  H. pengambilan  sampel  yang  bertujuan.  Data  yang  diperoleh  adalah  hasil  pre-test,  post-test,  angket  Self-Efficacy dan  panel  observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  dan efikasi  diri  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  REACT  dan  metode  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan strategi REACT hukum ilmiah.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Self-Efficacy, REACT, Saintifik

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  development  of  mathematical  communication  skills  and  Self- Efficacy  of  high  school  students  using  REACT-based contextual  learning.  Middle  school  students learn  with  the REACT strategy. This study used a semi-empirical method with a pretest and posttest control group design. The population  of  this  study  were  class  VIII  students  at  the  private  MTs  NurulImanTanjungMorawa.  The  research sample  was  selected  into  two  categories,  namely  the  experimental  category  and  the  control  category.  The sampling technique used in this study is non-probability sampling; H. purposive sampling. The data obtained are the  results  of  the  pre-test,  post-test,  Self-Efficacy  questionnaire and  observation panel.  The  results  showed  that the increase in mathematical communication skills and Self-Efficacy of students who were taught with the REACT strategy  and  contextual  learning  methods  was  greater  than  that  of  students  who  were  taught  with  the  scientific method.
Key Words : Mathematical Communication Skills, Self-Efficacy, REACT, Scientific

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  penting  dalampembangunan  bangsa.  Pendidikan  yang  berkualitas  mendorong kemajuanbangsa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No. 20 tentang Standar Isi Tahun 2006 yang menyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah menyampaikan  gagasan  melalui  simbol,  tabel,  diagram  dan  grafik.  untuk  mengklarifikasi  masalah[1].  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  oleh  Dewan  Guru  Matematika Nasional  NCTM  (2000)  bahwa  ada  lima  kemampuan  matematika  dasar  sebagai  standar,  yaitu  pemecahan masalah,  penalaran  dan  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi,  koneksi,  dan representasi.  Tentang  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  yang  menjelaskan  bahwa  matematika  adalah kemampuan murid untuk mengkomunikasikan suatu pemikiran atau gagasan pokok dalam bentuk simbol, bagan, diagram  atau  cara  lain  untuk  menggambarkan  situasi  atau  masalah.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis murid[2].
Selain  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  murid  dinilai  lemah,  karena  kurangnya  pemahaman  murid terhadap konsep dan ketidaktepatan murid dalam mengacu pada (1) simbol atau lambang tertentu, seperti notasi dan lain-lain; (2) menjelaskan ide, situasi, dan hubungan matematika secara lisan dan tulisan; (3) mendengarkan, mendiskusikan  dan  menulis  tentang  matematika;  (4)  membaca  dan  memahami  representasi  matematis  tertulis; (5) menduga, membangun argumen, membentuk definisi dan menggeneralisasi; (6) memparafrasekan deskripsi atau bagian matematika dalam bahasa Anda sendiri[3].
Kemampuan  matematika  murid  yang  buruk  tercermin  dari  kurangnya  usaha  mereka  untuk  menyelesaikan matematika  dan  mudah  menyerah  ketika  menghadapi  tugas  yang  sulit.  Selain  itu,  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi Self-Efficacy murid antara lain guru, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan faktor yang dominan adalah pemanfaatan masalah sehari-hari di sekitar murid dalam kegiatan 'belajar'. Ciri-ciri pembelajaran kontekstual  yang  memanfaatkan  lingkungan  belajar  murid  sehari-hari  sebagai  titik  awal  pembelajaran,  interaksi multidimensi  (guru-ke-murid  atau  murid-ke-murid),  adanya  panutan  (guru  atau  murid),  dapat  meningkatkan antusiasme  murid  untuk  belajar[4].  Self-Efficacy  murid  harus  ditingkatkan  seiring  dengan  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  murid.  Kepercayaan  diri  pada  Self-Efficacy  mewakili  tingkat
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 124 – 127 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.3650
kepercayaan diri murid terhadap kemampuannya sendiri untuk memecahkan berbagai masalah matematika yang juga mempengaruhi peningkatan prestasi akademik[5].
Pembelajaran kontekstual berbasis REACT merupakan model pembelajaran di bawah payung pembelajaran konstruktivis  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan  dibentuk  dalam  pikiranmurid  dan  model  pembelajaran  ini menekankan pentingnya belajar[6]. Dengan model pembelajaran ini, murid dapat menerapkan apa yang mereka pelajari  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  termasuk  dalam  pengalaman  yang  menyenangkan.  Dan  murid dapat  berkolaborasi  dengan  teman.  Soal-soal  tersebut  meningkatkan  kemampuanmuriduntuk  belajar  mandiri dalam pemecahan masalah.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  empiris.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  kelas  kontrol  untuk membandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  dengan  kelas  kontrol  ini  maka  penelitian  yang  peneliti  gunakan adalah penelitian semi empiris. Penelitian semi empiris adalah penelitian yang bertujuan untuk melihat pengaruh variabel  bebas  dan  hasilnya  dapat  dilihat  pada  variabel  terikat.  Pengujian  hampir  berbeda  dengan  pengujian murni,  perbedaannya  ada  pada  sampling[7].  Eksperimen  ini  hampir  tidak  menggunakan  sampel  acak  individu, melainkan kelompok pra-terlatih.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre-test-post-test  design.  Subyek  eksperimen  meliputi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  pembelajarannya  akan  ditangani dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dengan strategi REACT, sedangkan kelas  kontrol adalah kelas yang  pembelajarannya  akan  ditangani  dengan  metode  saintifik.  Sebelum  pembelajaran,  setiap  kelas  mengikuti tes  terlebih  dahulu,  setelah  menyelesaikan  seluruh  rangkaian  pelajaran,  setiap  kelas  mengikuti  tes  akhir  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika dan keefektifan materi yang diberikan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  empiris.  Peneliti  mengambil  kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk dibandingkan.  Maka  dengan  ini  penelitian  yang  digunakan  ialah  semi  empiri.  Penelitian  semi  empiris  ialah penelitian yang bertujuan untuk menunjukkan pengaruh hasil dari variabel bebas  dan terikat. Pengujian hamper berbeda  dengan  pengujian  murni.  Perbedaan  terletak  pada  pengambilan  sampel.  eksperimen  hampir  tidak menggunakan sampel acak individu tetapi menggunakan kelompok yang sudah terbentuk.
Desain yang digunakan penelitian ialah pre-test-post control design. Subjek penelitian meliputi kelas kontrol dan  eksperimen.  Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  pembelajarannya  dengan  metode  saintifik.  Kelas  percobaan ialah  kelas  dimana  pembelajarannya  kontekstual  berbasis  REACT.  Sebelum  pembelajaran,  setiap  kelas  tes terlebih dahulu, kemudian setelah melakukan seluruh rangkaian belajar, setiap kelas melakukan post-test untuk peningkatan kemampuan komunikasi matematika dan efisiensinya sendiri atas materi yang diberikan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  Self-Efficacy  murid  setelah  diolah  dengan  strategi pembelajaran REACT serta strategi pembelajaran beyond REACT, kemudian dianalisis dengan program SPSS. Tabel (1) ialah rangkuman uji kemampuan komunikasi matematika Murid dikelas eksperimen dan kelas kontrol . Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Post-test Kemampuan Komunikasi Matematis
Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝑋 𝑚𝑎𝑥 75 35 𝑋 𝑚𝑖𝑛 (2)0 0 𝑥 46.75 (1)5.00 𝑀 𝑒
5(2).5
(1)0.0
𝑀 𝑜 35 (1)0 SD (1)8.868 (1)3.079
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  REACT  mencapai  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi setelah  tes  keterampilan  komunikasi  matematika  daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 kemudian dilakukan uji normalitas dan keseragaman terhadap data yang diamati.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov  (program  SPSS)  pada  taraf signifikansi  5%.  Hasil  tes  standar  kemampuan  komunikasi  matematis  murid  dan  kemampuan  belajar  mandiri disajikan tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual Unstandardized Residual N (2)0 (2)0 0E-7 3.03059395 .45(2) Normal Parametersa,b Mean 0E-7 Std. Deviation 3.03059395 Most Extreme Differences Absolute .45(2)
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 124 – 127 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.3650
Positive .45(2) .45(2) -.(2)6(2) (2).0(2)(1) .00(1) Negative -.(2)6(2) Kolmogorov-Smirnov Z .696 Asymp. Sig. ((2)-tailed)
.7(1)8
Tabel  2  memberitahu  akan  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  murid  Sekolah  Menengah  Pertama berdistribusi normal.

## Tabel 3. Uji Normalitas Self-Effycacy
One-Sample Test
Test Value = 3
T df Sig. ((2)- tailed) Mean Difference 95%  Confidence  Interval  of  the Difference Lower Upper 5.669 (1)9 .000 7.500 4.73 (1)0.(2)7 JK -(1)(2).704 (1)9 .000 -(1).450 -(1).69 -(1).(2)(1)
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat bahwa  data  Self-Effycacy  murid  SMP  berdistribusi normal. Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  homogenitas  (menggunakan  software  SPSS)  dengan  taraf  signifikansi  5%. Berikut adalah hasil tes berpikir kreatif matematika murid dan tes konektivitas komunikasi matematika.

## Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
One-Sample Test
Test Value = 3 T df Sig. ((2)- tailed) Mean Difference 95%  Confidence  Interval  of  the Difference Lower Upper Jenis Kelamin - (1)(2).70 4 (1)9 .000 -(1).450 -(1).69 -(1).(2)(1) Nilai murid 3.505 (1)9 .00(2) 8.00000 3.(2)(2)(2)3 (1)(2).7777
Pada Tabel 4 nilai signifikansi yang diperoleh dari data kemampuan komunikasi matematis dan Self-Efficacy adalah  0,00(2)  dan  0,036  (Sig  <  0,05).  Sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  kemampuan  komunikasi matematis  dan  Self-Efficacy  murid  SMP  tidak  berdistribusi  normal.  Sebab  itu,  analisis  experimental  multivariate (ANOVA) dapat mengikuti.
Tabel  diatas  menjelaskan  item-item  ini.  memiliki  nilai  0,002  dan  tingkat  signifikansi  0,05.  Hasil  ini menunjukkan  sig  <  0,05  maka 〖 H0 〗 _a  ditolak.  Dengan  demikian,  pengembangan  kemampuan  komunikasi matematis dicapai melalui penggunaan strategi pembelajaran REACT. Dan Self-Efficacy menunjukkan sig 0,036 pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sig  <  0,05  maka 〖 H0 〗 _g  dibuang.  Akibatnya, keterampilan  komunikasi  matematika  meningkat  untuk  mencapai  strategi  pembelajaran  REACT.  Menemukan bahwa kemampuan komunikasi matematis murid meningkat pada strategi REACT. Pada kelas eksperimen rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  murid  adalah  46,75  dan  pada  kelas  control  adalah    15,00.  Hasil  yang diperoleh penulis menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis meningkat ketika menerapkan strategi REACT.  Selain  itu,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  saat  menggunakan  strategi  REACT ditentukan dengan perhitungan multivariate dengan nilai 0,00<0,05.
Alasan perbedaan hasil kelas kontrol dan kelas eksperimen ialah penggunaan strategi pembelajaran, kelas eksperimen  menggunakan  strategi  REACT  dan  kelas  kontrol  menggunakan  ceramah.  Memang,  dalam
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Self effycacy .(1)99 (2)0 .036 .87(1) (2)0 .0(1)(2)
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 124 – 127 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.3650
experiential  learning,  murid  bekerja  dalam  kelompok  untuk  dapat  membedakan  hubungan  dan  fungsi,  serta bagaimana  memecahkan  masalah  komunikasi  matematis.  Soal  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan pengetahuan  murid  tentang  LKPD  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok.  Dengan  4  langkah  yaitu  (1)  Di kelas eksperimen dimana guru mengintegrasikan masalah kontekstual kedalam dokumen SPLDV yang berkaitan sama aktivitas atau perilaku manusia sehari-hari. Agar murid senang belajar serta mendapat manfaat dari materi. (2) Aplikasi melibatkan penerapan konsep yang dipelajari. Murid didorong untuk mengerjakan soal LKPD secara berkelompok,  untuk  membantu  murid  memperluas  pengetahuannya.  (3)  Kolaboratif  adalah  proses  belajar bersama, bertukar ide, berbagi dan berkomunikasi dengan anggota tim. Dan (4) transfer, murid harusmenerapkan ilmu yang baru dipelajari saat menyelesaikan soal LKS untuk mengecek pemahaman murid.
Pada kelas kontrol, guru terlebih dahulu membagikan materi kepada murid, kemudian murid diminta untuk memperhatikan  guru.  Murid  hanya  memperhatikan  dan  mendengarkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Salah satu tanda keberhasilan pembelajaran interpretatif di kelas kontrol adalah guru meminta murid untuk menanggapi dan  murid  bertanya  apakah mereka memahami materi  yang  dijelaskan.  Namun  masih banyak murid  yang  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru,  murid  masih  berbicara  di  kelas,  tidak  mencatat  kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematika  dan  Self-Efficacy  murid  SMP  dalam  pembelajaran  kontekstual  saat  pembelajaran menggunakan  strategi  REACT.  Lulusan  SMP  mendapat  manfaat.  Akibatnya,  murid  yang  memperoleh  strategi pembelajaran REACT mengembangkan keterampilan komunikasi matematika yang kuat dan percaya diri dalam pembelajaran kontekstual. Hasil tertulis menunjukkan bahwa murid yang mengikuti strategi pembelajaran REACT memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  lebih  baik  dan  Self-Efficacy  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran kontekstual.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis yang telah dikemukakan sebelumnya, diperoleh kesimpulan bahwa:
1)  Kemampuan  komunikasi  matematis  dan  self  efficacy  murid  yang  menggunakan  strategi  REACT,  lebih  baik daripada murid yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
2)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  Self-Efficacy  murid  yang  menggunakan strategi REACT daripada murid yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan kesimpulan di atas, makapenelitianinimemberikan saran-saran sebagaiberikut:
1)  Pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT,  hendaknya  dapat  terus  dikembangkan  dan  dijadikan  sebagai salah satu alternative dalam proses pembelajaran bagi guru, karena terbukti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis murid.
2)  Perlu penelitian lebih lanjut mengenai implementasi pembelajaran menggunakan strategi REACT untuk pokok bahasan lain.

## Daftar Pustaka
[1] A. J. Nathan and A. Scobell. (2012). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Self-Efficacy siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends . vol. 91, no. 5. 2012.
[2] S. U. Siregar, A. Harahap, S. Milfayetti, and I. Hajar. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Self - Efficacy  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. J.  Penelit.  dan  Pengkaj. Ilmu Pendidik. e-Saintika , vol. 4, no. 2, p. 151, 2020, doi: 10.36312/e-saintika.v4i2.207.
[3] P. Nuranisa D, B. Y. G. Putra, and D. Fisher. (2022). Efficacy Siswa Dalam Implementasi Strategi Pembelajar Relating, Experiencing, Applying, dan Transferring (React). vol. 7, pp. 60 –70, 2022.
[4] M. Darkasyi, R. Johar, and A. Ahmad. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantum  Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. J. Didakt. Mat. , vol. 1, no. 1, pp. 21 –34, 2014.
[5] Fadhla  Nur  Fadhillah.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual Dengan Strategi REACT. Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu, no. 6, pp. 1 –10, 2019.
[6] Juhrani,  H.  Suyitno,  and  Khumaedi.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Berdasarkan  Self- Efficacy  Siswa  pada  Model  Pembelajaran  Mea. Ujmer ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  251 –258,  2017,  [Online].  Available: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
[7] R.  Kurniawati,  F.  Nendra,  N.  Netriwati,  and  S.  Andriani.  (2021).  Dampak  strategi  relating,  experiencing, applying,  cooperating  dan  transferring  (REACT)  pada  kemampuan  penalaran  matematis  ditinjau  dari  minat belajar. Edu Sains J. Pendidik. Sains Mat. , vol. 9, no. 1, pp. 33 –39, 2021, doi: 10.23971/eds.v9i1.2086.