## Sikap Guru Mata Pelajaran Terhadap Peran Guru BK Di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, veplezha@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, atiek.sismiati@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddin.tjalla@yahoo.com

## SIKAP GURU MATA PELAJARAN TERHADAP PERAN GURU BK DI SMPN 261 PENJARINGAN JAKARTA UTARA
Iis Zakkiyah 1 Dra. Atiek Sismiati
2
Dr. Awaluddin Tjalla 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang sikap guru mata pe- lajaran terhadap peran guru BK di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara. Penelitian ini adalah penelitian survei yang bersifat deskriptif.Populasi dan sampel yang diambil se- banyak 50 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen persep- si sikap guru mata pelajaran terhadap peran guru BK, berdasarkan teori Rosenberg dan Hovland, yang menyatakan ada 3 (tiga) komponen sikap yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (emosi/perasaan), konatif (tingkah laku atau tindakan). Telah diuji validitas dan re- liabilitasnya. Menghasilkan 32 butir pernyataan yang valid dan 8 butir pernyataan yang tidak valid dari keseluruhan 40 butir pernyataan, sedangkan reliabilitasnya sebesar 0,984 yang berarti tinggi. Hasil penelitian diketahui bahwa 80% sikap guru mata pelajaran ter- hadap peran guru BK bersifat positif atau mendukung peran guru BK karena telah men- ciptakan atmosfir akademik yang baik bagi berjalannya proses pendidikan, sedangkan 20% bersifat negatif terhadap peran guru BK yang belum maksimal karena keterbatasan SDM dibandingkan jumlah siswanya.
Kata Kunci : Sikap guru mata pelajaran dan Peran Guru BK
Pendahuluan Bimbingan  dan  konseling  merupakan  bagian penting  dari  pendidikan  di  Indonesia  yang  secara formal  masuk  dalam  sistem    pendidikan  nasion- al mulai tahun 1975, yaitu pada saat diberlakukan- nya kurikulum 1975 di sekolah-sekolah seluruh In- donesia. Hal ini berarti bahwa sejak saat itu di mulai diakuinya profesi bimbingan dan konseling di seko- lah. Suatu profesi yang diharapkan akan dapat mem- bantu dan mendukung mengembangkan seluruh ke- mampuan peserta didik sesuai dengan potensi-nya
melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang bersifat  psiko-pedagogis. Dengan demikian, layan- an bimbingan dan konseling di sekolah merupakan salah satu bentuk kegiatan pendidikan untuk penca- paian tujuan pendidikanHarapan besar ditumpukan pada  para  penyelenggara  layanan  bimbingan  dan konseling di sekolah (konselor).Di dalam perjalan- an mengemban tugas tersebut, bimbingan dan kon- seling sebagai suatu profesi yang secara legal for- mal  relatif  masih  muda,  banyak  mengalami  gang- guan  dan  hambatan.  Beragam  gangguan  dan  ham-

## Sikap Guru Mata Pelajaran Terhadap Peran Guru BK Di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara
batan  tersebut,  mulai  dari  jumlah  tenaga  yang  ma- sih terbatas sehingga semua orang “merasa” diper- bolehkan melaksanakan tugas tersebut sampai de- ngan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konsel- ing yang belum optimal.
Akibat berbagai gangguan dan hambatan terse- but menjadi fakta yang terjadi di sekolah selama ini yang  menunjukkan  bahwa  konselor  sekolah  (guru pembimbing) masih  banyak atau sering dipersepsi- kan secara negatif, seperti guru pembimbing sebagai polisi sekolah, guru pembimbing menakutkan, gu- ru pembimbing hanya menangani anak  bermasalah. Kondisi tersebut tentu sangat sulit untuk dapat me- nuaikan tugas secara umum layanan bimbingan dan konseling dengan baik dan komprehensif.
Peran bimbingan dan konseling dalam mengha- dapi persoalan-persoalan yang muncul dalam pelak- sanaan pendidikan di sekolah seperti: menghadapi anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  atau  perso- alan  yang  berhubungan  dengan  pelajaran,  dimana anak-anak mempunyai prestasi belajar yang kurang memuaskan. Dalam hal ini Guru BK akan mengha- dapi persoalan-persoalan yang berhubungan dengan pengajaran.  Dalam  kondisi  ini  titik  berat  masalah adalah  menyangkut  bimbingan  belajar  atau  bim- bingan yang menyangkut pendidikan. Pembimbing juga sering menghadapi anak-anak yang mengala- mi kesulitan dalam lapangan social adjustmentnya, misalnya  kesukaran  dalam  mengadakan  hubungan dengan teman, anak terisolasi, canggung dalam per- gaulan, dan sebagainya dan yang tidak kalah sub- stansinya adalah keberadaan BK di sekolah menjadi ada dan tiada karena pemahaman masyarakat pen- didikan di sekolah tidak lah merata, dikatakan tidak ada  karena  memang tugas-tugas  BK  khususnya  di kelas yang hanya mendapatkan 1 (satu) jam pelaja- ran bahkan di beberapa sekolah tidak diberikan ke- sempatan untuk mendapatkan jam pelajaran, belum lagi rasio guru BK dengan siswa yang tidak propo- sional  yang  melebihi  150  siswa,  tentunya  hal  ini berdampak  pada  kinerja  pelayanan  guru  BK  yang tidak maksimal dan seringkali persoalan ini dinafi- kan dengan menganggap ada guru BK dengan tidak ada guru BK tidak ada pengaruhnya bagi sekolah. Belum lagi performance dan kinerja guru BK nya itu sendiri yang sering melakukan kegiatan-kegiatan yang  non  profesional  dan  cenderung  tidak  faham
akan makna BK itu sendiri,misalnya beberapa guru BK yang masih suka memaki, menghukum dan lain sebagainya, tentu saja hal ini menjadi kian diperso- alkannya guru BK di sekolah.
Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) 261 yang  berada  di  wilayah  Kecamatan  Penjaring-an merupakan sekolah Negeri terakreditasi penyeleng- garaan  pendidikan  dilaksanakan  pada  siang  hari. Dalam observasi yang dilakukan oleh peneliti tam- pak dinamika siswa di sekolah yang cenderung di- namis terlebih sekolah berada di pinggiran kota Ja- karta yang tingkat kepadatannya cukup menjadi per- soalan selama ini, hasil diskusi dengan guru BK me- mang  tampaknya  sekolah  ini  merupakan  sekolah yang memberikan kesempatan kepada guru BK un- tuk memaksimalkan peran sebagai guru BK-nya.
Keberperanan  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  membimbing  anak  agar  dapat  berinterak- si  dengan  lingkungan  dan  bagaimana  siswa-siswa yang dapat belajar dengan baik, tentunya sikap guru mata pelajaran yang mendukung terjadinya proses keberperanan guru bimbingan dan konseling dalam mendukung  keterlaksanaan  interaksi  pembelajaran menjadi kepercayaan yang memotivasi kinerja gu- ru bimbingan dan konseling untuk dapat bekerja se- cara profesional.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  serta  ke- terlibatan  guru  BK  dalam  program  pendidikan  di sekolah,  maka  penulis  tertarik  ingin  mengetahui bagaimanakan  sesungguhnya  sikap  guru  mata  pe- lajaran terhadap peran bimbingan dan konseling di Sekolah Menengah Pertama Negeri 261 Penjaringan Jakarta  Utara.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat dikemudian hari.

## Kajian Teori
Sikap Secara  historis,  istilah  “sikap”  (attitude)  digu- nakan pertama kali oleh Herbert Spencer di tahun 1862 yang pada saat itu diartikan olehnya sebagai status mental seseorang. Di masa-masa awal itu pula penggunaan konsep sikap sering dikaitkan de-ngan konsep mengenai postur fisik atau posisi tubuh se- seorang.
Berkowitz mengatakan bahwa sikap adalah suatu bentuk  evaluasi  (positif/negatif)  atau  reaksi  per-
Sikap Guru Mata Pelajaran Terhadap Peran Guru BK Di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara asaan mendukung atau memihak maupun perasaan tidak  memihak  pada  objek  tersebut,  sehingga  me- lalui objek tertentu maka sikap akan menimbulkan suatu bentuk evaluasi yang bersifat positif atau men- dukung ataupun negatif yang merupakan bentuk si- kap tidak mendukung.

## Komponen Sikap
Berdasarkan pandangan yang dikemukakan oleh Rosenberg dan Hovlan sikap mempunyai tiga kom- ponen sebagai berikut:
1.  Komponen  cognition  (keyakinan)  adalah  kom- ponen yang berisikan apa yang diyakini dan apa yang  dipikirkan  seseorang  mengenai  objek  si- kap dan perilaku digunakan untuk menggambar- kan tindakan dan respon terhadap suatu objek si- kap. tertentu. Komponen kognitif berisi persepsi, kepercayaan, dan stereotip individu terhadap se- suatu.
2.  Komponen  affect  (emosi/perasaan)  adalah  per- asaan atau emosi seseorang terhadap objek, ter- utama penilaian. Munculnya rasa senang atau ti- dak  senang  ditentukan  oleh  “keyakinan”  sese- orang  terhadap  objek  sikap.  Menggambarkan perasaan positif atau negatif terhadap suatu ob- jek tertentu.
3.  Komponen  konatif/kecenderungan  tingkah laku  (tindakan)  adalah  kesiapan  seseorang  un- tuk  bereaksi  atau  kecenderungan  untuk  bertin- dak terhadap objek. Bila seseorang menyenangi suatu  objek,  maka  ada  kecenderungan  individu tersebut akan mendekati objek berupa pernyata- an atau perkataan yang diucapkan seseorang dan sebaliknya bila seseorang tidak menyukai suatu objek  maka  ada  kecenderungan  untuk  men- jauhinya.
Peran Guru BK Guru  BK  di  sekolah  juga  sesungguhnya  men- jalankan fungsi  yang  sama  seperti  Manajer  Perso- nalia dalam lingkup sekolah. Tugasnya tidak sema- ta-mata mencari-cari kesalahan siswa lalu mencera- mahi habis-habisan, lalu berharap siswa mengakui kesalahan  dan  bertaubat  dari  salahnya. Ada  peran penting yang selama ini jarang digarap oleh seko- lah-sekolah pada umumnya. Peran personalia yang
bisa dikerjakan oleh guru BK. Guru BK  di sekolah bekerja bersama-sama dengan bagian kesiswaan dan semua guru untuk membuat sistem dan mekanisme “Pembentukan  Karakter  Siswa”.  Membentuk  ma- syarakat  sekolah  yang  madani,  berbasis  karakter dan  kompetensi.  Sekolah  sudah  semestinya  mem- berikan kesempatan kepada guru BKuntuk menja- lan-kan fungsi-fungsi personalia-nya agar dapat ber- fokus pada pengembangan diri para siswa, guru dan civitas akademika yang lain.
Sekolah sering membatasi kreativitas dan inova- si kinerja guru BK dalam menciptakan masyarakat sekolah  yang  lebih  berkualitas.  Kalau  fungsi  kon- selor sekolah disejajarkan dengan personalia, maka akan  ada  lompatan  kemajuan  yang  akan  terjadi  di sekolah.
Metodologi Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  261  Penja- ringan Jakarta Utara.Waktu penelitian dilaksanakan dari  bulan  April  hingga  Desember  2014.Peneli- tian ini menggunakan metode survey dengan studi deskripstif.Metode ini digunakan untuk menggam- barkan suatu sifat keadaan yang sementara berjalan pada  saat  penelitian  dilakukan  dan  memeriksa  se- bab-sebab dari gejala-gejala tertentu.
Populasi pada penelitian ini adalah guru mata pe- lajaran yang berjumlah 50 orang.Teknik pengumpu- lan data yang digunakan yaitu Kuesioner atau ang- ket dari persepsi sikap guru mata pelajaran terhadap peran  guru  BK  yang  merujuk  pada  pendapat  atau teknik dari Rosenberg dan Hovland.
Untuk  uji  coba  instrumen  dalam  penelitian  ini digunakan pengujian validitas dengan menggunak- an rumus product moment dan reliabilitas menggu- na-kan  rumus  alpha  cronbach.Kriteria  perhitungan dengan jumlah responden uji coba 15 orang, sehing- ga rtabel = 0,984. Berdasarkan hasil perhitungan 40 item pernyataan maka diperoleh 32 item yang din- yatakan valid dan 8 item yang dinyatakan tidak va- lid.Dari hasil uji coba instrumen baik vaiditas dan reliabilitas diperoleh instrumen yang valid sebanyak 32 butir dengan koefisien reiabilitas instrumen sebe- sar r11 = 0,98 dengan skor maksimal adalah 160 dan skor minimal 32.
Sikap Guru Mata Pelajaran Terhadap Peran Guru BK Di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara
Hasil dan Pembahasan Hasil  data  dari  penyebaran  instrumen  me- nyatakan bahwa persepsi sikap guru mata pelajaran terhadap peran guru BK 80% memiliki bersifat posi- tif dan 20% bersifat negatif, maka dapat dilihat pada table 4.1 dan grafik 4.1
Table 4.1 Table Persepsi sikap guru mata pelajaran terhadap peran guru BK  berdasarkan keseluruhan Syarat Kategorisasi Frekuensi Prosentase Negatif X<Me X<67,10 10 20% Positif X>Me X>67,10 40 80%

## Grafik 4.1 Sikap guru mata pelajaran terhadap peran guru BK
Pada tabel dan grafik 4.1 diperoleh persepsi si- kap  guru  mata  pelajaran  terhadap  peran  guru  BK yang memiliki sifat positif dengan persentase lebih tinggi dan memiliki sifat negatif yang rendah terha- dap peran guru BK.
Deskripsi data berdasarkan persepsi sikap guru mata pelajaran terhadap peran guru BK per aspek
Pemaparan  data  dilakukan  untuk  mengetahui persepsi  sikap  guru  mata  pelajara  terhadap  peran guru  BK  di  SMPN  261  Jakarta  Utara.  Setiap  per- sepsi sikap guru mata pelajaran terhadap peran gu- ru BK memiliki tiga aspek, yaitu kognitif (pemaha- man guru mata pelajaran terhadap pelaksanaan lay- anan BK), afektif (perasaan dan keyakinan terhadap pelaksanaan layanan BK), dan konatif (respon yang diberikan terhadap pelaksanaan layanan BK) dapat dilihat  dari hasil perhitungan tiap aspek pada tabel 4.2 dan grafik 4.2.
Dari  table  dan  grafik  tersebut,  memperlihatkan
bahwa gambaran secara empiris mengenai persep- si  sikap  guru  mata  pelajaran  terhadap  peran  gu- ru  BK  dalam  taraf  baik  yakni  secara  kognitif  dan afektif memiliki 70% positif dan 30% negatif ser- ta 66% positif pada aspek konatif dan 34% negatif, maka ditarik kesimpulan bahwa selama ini pemaha- man  guru  mata  pelajaran  terhadap  peran  guru  BK dapat dikatakan baik dan berjalan dengan komuni- kasi yang baik.
Table 4.2 Table data persepsi sikap guru mata pelajaran terha- dap peran guru BK per aspek Frekuensi Prosentase Aspek Kognitif Afektif Konatif Positif 35 35 33 Negatif 15 15 17 Positif 70% 70% 66% Negatif 30% 30% 34%
Grafif 4.2 Grafik data persepsi sikap guru mata pelajaran terha- dap peran guru BK per aspek

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil  penelitian mengenai persepsi sikap guru mata pelajaran terha- dap peran guru BK di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara yang ditunjukkan dengan skor lebih besar dari skor  skor  rata-rata  idealnya,  maka  dapat  disimpul- kan bahwa para guru mata pelajaran memberikan re- spon yang positif terhadap layanan BK. Mereka ber- pendapat  bahwa  pelaksanaan  layanan  BK  terhadap pendidikan  akan  berdampak  bagi  sikap  anak-anak terhadap  proses  pembelajaran  dan  kesiapan  untuk

## 50
Sikap Guru Mata Pelajaran Terhadap Peran Guru BK Di SMPN 261 Penjaringan Jakarta Utara mengikuti proses belajar mengajar, sehingga mem- bantu mempercepat perkembangan anak.
Saran 1.  Guru mata pelajaran di SMPN 261 Jakarta, akan lebih  baik  apabila  guru  menyadari  pentingnya tujuan dan manfaat dari pelaksanaan peran guru BK yang dibutuhkan oleh peserta didik. Seperti contoh membantu guru BK mengumpulkan data atau memberikan kesempatan/waktu kepada gu- ru BK untuk melakukan layanan bimbingan ke- las yang akan memberikan materi atau informa- si yang dibutuhkan siswa, sehingga siswa tidak hanya mendapatkan informasi tentang mata pe- lajaran saja, tetapi juga informasi lain yang dibu- tuhkan siswa. Selain itu guru mata pelajaran per- lu mendapatkan pengetahuan tentang tujuan dan fungsi  tugas-tugas  guru  BK  di  sekolah  melalui seminar sosialisasi BK
2.  Bagi  guru  BK  diharapkan  dapat  mengoptimal- kan pemberian layanan BK. Selain itu, guru BK juga  perlu  mengupgrade  keterampilannya  serta mengup-date banyak informasi yang dibutuhkan siswa.  Mengingat    terbatasnya  waktu/jam  tatap muka  dengan  siswa,    guru  BK  perlu  menggu- nakan pendekatan yang tepat dan menggunakan berbagai metode serta teknik untuk memberikan layanan BK kepada siswa.
3.  Kepala sekolah hendaknya memberikan perha- tian  dan  dukungan  terhadap  pelaksanaan  lapo- ran BK khususnya terhadap pemberian jam tatap muka secara rutin tiap minggu kepada guru BK serta  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang memadai. Memberikan kesempatan kepada gu- ru  BK  untuk  mensosialisasikan  BK  pada  awal
tahun  ajaran  baru  kepada  siswa,  orangtua,  dan para guru untuk mengikuti seminar tentang BK. Tidak hanya guru mata pelajaran dan guru BK yang  perlu  meng-up-date  pengetahuan,  kepala sekolah pun harus aktif memperbaharui penge- tahuan  dan  perkembangan  pendidikan.  mencari guru BK yang kompeten dengan latar belakang pendidikan sarjana dari BK sehingga BK tidak hanya akan menjadi sebuah nama dalam sekolah tersebut.
4.  Penelitian  ini  tentunya  masih  banyak  kekuran- gan,  untuk  lebih  memberika  kemanfaatan  bagi bimbingan dan konseling khususnya dan umum- nya pendidikan di Indonesia penelitian lanjutan tentang pelaksanaan layanan BK menjadi pilihan yang perlu untuk menjadi prioritas.

## Daftar Pustaka
Gulos, Dali. 1997. Kamus Besar Psikologi. Jakarta: CV Pioner Rosenberg, M.J. and G.I. Hovland. 1960. Cognitive, Af- fective,  and  Behavioral  Components  Of  Attitudes.
In  M.J.  Rosenberg  et  al., Attitude  Organization  and Change.  New  Haven,  Conn.  Yale  University  Press. London.
Sugiyono.2006. Statistika untuk Penelitian.Bandung :Al- fabeta.
Modul Pendidikan dan Pelatihan Guru, Bimbingan Kon- seling.Rayon 109. 2012.
Kottman& Muro, 1995.Guidance and Counseling in the Elementary  and  Middle  School.  Brown  &  Bench- mark.
Azwar, Saifuddin. 1995. Sikap Manusia, Teori dan Pen- gukurannya. Yogyakarta : Liberty.