MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA KELAS V SD WASHLIYANI MARTUBUNG *AKDEN SIMANIHURUK DAN **SYAUFAYURA *Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED
**Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Email : akdensimanihuruk@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar IPA pada siswa kelas V  SD  Washliyani  Martubung    yang  berjumlah  32  orang,  dengan  menggunakan menggunakan  Metode  Two  Stay  Two  Stray.  Siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran juga menjadi faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA.  Dimana  dari    32  orang  siswa,  sebanyak  29  orang  siswa  (90,62%) yang    memperoleh  nilai  kurang  dari  65  dan  sebanyak  3  orang  siswa  (9,37%)  yang memperoleh  nilai lebih dari 65.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui meningkatnya hasil  belajar  siswa  terhadap  IPA  pada  pokok  bahasan  air  dan  kegunaannya  di  kelas  V dengan menggunakan Metode two Stay Two Stray.
Kata kunci : Metode Two Stay Two Stray , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa, guru berkewajiban  untuk  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  mampu membangun  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  bagi  para  siswa  agar tercapai  hasil  belajar  yang  lebih optimal.  Oleh  karena  itu  dalam mendesain  kegiatan  pembelajaran yang  optimal  diperlukan  kecermatan guru  dalam  memilih  model,  metode, maupun  teori  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan, karena keberhasilan  seorang  pengajar  akan tercermin bila guru dapat mengupayakan seluruh siswanya mengerti  dan  dapat  memahami materi yang diajarkan. Namun kenyataannya
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  pokok  bahasan  air  dan kegunaannya  masih  rendah.  Hal  ini
disebabkan  kurangnya  penggunaan variasi model maupun metode pembelajaran, penyajian materi masih terfokus pada metode ceramah,  sarana  pendukung  dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran  masih  kurang,  siswa belum  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, siswa kurang
semangat, hasil belajar pada pelajaran  IPA  masih  rendah,  dan pembelajaran tidak memberikan kesan yang bermakna bagi siswa. Oleh sebab itu pada penelitian  ini  peneliti  merancang usaha  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  atau Sains pokok bahasan air dan kegunaannya  dengan  menggunakan
Metode two Stay Two Stray. Metode
Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  adalah cara  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru dengan cara memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk
membagikan  hasil  dan  informasi dengan kelompok lain.

## KAJIAN TEORITIS
Belajar  lebih  membutuhkan kegiatan yang disadari. Menurut teori konstruktivisme  (dalam  sadirman, 2006:37) “belajar merupakan kegiatan  yang aktif dimana si subjek belajar membangun sendiri pengetahuannya.  Subjek  belajar  juga mencari  sendiri  makna  dari  sesuatu yang mereka pelajari”.
Dalam  belajar  yang  penting adalah adanya penyesuaian pertama.
Menurut teori Gestalt (dalam Slameto,  2010  :9)  “Dalam  belajar yang penting adalah adanya penyesuaian pertama yaitu memperoleh  response  yang  tepat untuk  memecahkan  problem  yang dihadapi. Pada dasarnya, belajar merupakan aktivitas manusia. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Sadirman
(2006:103)  yang  menyatakan  bahwa “di dalam belajar perlu ada aktivitas, sebab  pada  prinsipnya  belajar  itu adalah  berbuat  “ learning  by  doing” . Berbuat  untung  mengubah  tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak
ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas atau  dengan  kata  lain  tanpa  ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi. Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa belajar memerlukan adanya keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran,  belajar  siswa  tidak akan  dapat  berhasil  jika  siswa  tidak aktif  dalam  kegiatan  belajar.  karena
aktif  tidaknya  siswa  berpengaruh dengan  berhasil  tidaknya  siswa dalam belajar. Menurut killer (dalam Rahman,  2009:38)  hasil  belajar merupakan  sebagai  keluaran  suatu system pemerosesan berbagai masukan  yang  berupa  informasi. Berbagai  masukan  tersebut  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  macam yaitu  kelompok  masukan  pribadi
(personal  input)  dan  masukan  yang berasal dari lingkungan (Enviromental  input).  Dan  hasil belajar  adalah  prestasi  actual  yang ditampilakan oleh anak. (Agus Suprijono 2009:5) berpendapat  hasil  belajar  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap apresiasi  dan  keterampilan.  dan Bloom  (dalam  Suprijono  2009:6) juga berpendapat hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami pengalaman belajar  seperti  kognitif,afektif,  dan psikomotorik. Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan  hassil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya (Nana sudjana 2009:22). Dalam  pendidikan nasional  rumusan  tujuan  pengajaran pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara  garis  besarnya  membaginya menjadi  tiga  ranah,  yaitu  :  ranah
kognitif, ranah afektif, ranah psikomotoris,  ketiga  ranah  tersebut merupskan  objek  penilaian  hasil belajar. Dari  pendapat  diatas  maka hasil  belajar  dapat  disimpulkan sebagai kumpulan-kumpulan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa setelah  melalui  tahap-tahap  proses belajar disekolah dimana hasil belajar  tersebut  dapat  dari  tingkat perkembangan pengetahuan, pemahaman dan ingatan siswa terhadap  materi  belajar  yang  telah dipelajarinya,  serta  hasil  belajar tersebut  dapat  dilihat  dari  tes  yang dilakukan oleh guru.
Nurgayah
(2011:105)
menyatakan bahwa metode mengajar itu  adalah  cara-cara  kerja  tertentu yang digunakan dalam proses belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, ada dua keterlibatan yakni guru menggunakan  metode  mengajar  dan peserta  didik  menggunakan  metode belajar.  keduanya  terintegrasi  dalam proses pembelajaran.
Dari  pernyataan  diatas  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran  adalah  cara-cara  yang digunakan  oleh  pendidik  untuk menciptakan  situasi  belajar  peserta didik,  sehingga  proses  pembelajaran dapat berlangsung efektif dan mencapai tujuan yang di tetapkan.
Metode  Two  Stay  Two  Stray
(TSTS)  adalah  cara  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  cara memberi kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil
dan informasi dengan kelompok lain.
Menurut  Lie  (2010:61)  “teknik belajar mengajar TSTS dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan tahun 1992, teknik ini bias digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk  semua  tingkatan  usia  anak didik”.
Menurut  Lie  (2010:61)  “stur TSTS  memberi  kesempatan  kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil dan  informasi  dengan  kelompok lain”.  Hal  ini  dilakukan  karena banyak  kegiatan  belajar  mengajar yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan individu. Padahal kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan
defenisi pembelajaran  kooperatif  di  atas,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS member
kesempatan kepada kelompok  untuk  membagi  hasil  dan informasi  dengan kelompok lain, hal ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS lebih  menekankan  keaktifan  siswa dalam  belajar.  Pada  saat  anggota bertamu ke kelompok lain maka akan terjadi  proses  pertukaran  informasi yang  bersifat  saling  melengkapi melalui  diskusi  yang  dilakukan,  dan pada saat kegiatan diskusi dilaksanakan  maka  akan  terjadi proses  tatap  muka  antar  siswa  di mana  akan  terjadi  komunikasi  baik dalam  kelompok  maupun  antar kelompok  sehingga  siswa  tetap mempunyai  tanggung  jawab  sebagai anggota kelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  adalah  cara  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  cara memberi kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil dan  informasi  dengan  kelompok  lain Berangkat dari konsepsi ini pembelajaran  akan  lebih  bermakna dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Proses  pembelajarannya  akan berlangsung  secara  alamiah,  dengan kondisi seperti ini tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan baik,    bukan  sekedar  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam  pelaksanaan  metode  Two Stay  Two  Stray  langkah-langkah yang  di  ambil  iyalah    1)Siswa bekerja sama dalam kelompok bermpat  seperti  biasa;  2)  setelah selesai,  dua  siswa  dari  masing- masing kelompok akan maninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertemu ke kelompok  yang  lain;  3)  dua  siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informassi  mereka  ke  tamu  mereka; 4)  tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan  temuan  mereka  dari kelompok lain; 5) kelompok mencocokkan  dan  membahas  hasil- hasil kerja mereka. Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  018451 Desa  Kuala  Tanjung  Kecamatan  Sei
Suka Kabupaten Batu Bara.
Untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini,  alat  pengumpul data yang digunakan adalah:
1. Tes Tes adalah alat untuk mengetahui tentang pemahaman/kemampuan  siswa  pada pokok  bahasan  gaya  gesek  dengan cara  pemberian  soal.  Tes  awal diberikan  untuk  mengetahui  hasil belajar  dalam  materi  gaya  gesek dengan  pendekatan  kontekstual.  Tes ini  juga  diberikan  pada  setiap  akhir siklus untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa. Tes  yang diberikan  adalah  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah soal  sepuluh.  Adapun  tes  yang digunakan  sesuai  dengan  kurikulum dan tujuan yang ingin dicapai.
2. Observasi
Observasi  yang  dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh  kegiatan  pengajaran  yang dilakukan.  Kegiatan  yang  diamati meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran.  Observasi  ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan  yang  sesuai  dengan  yang dikehendaki. (lembar observasi terlampir).
1. Analisis Data Hasil Belajar
Peneliti  menganalisis  data
hasil  belajar  dengan  menggunakan data  kuantitatif    tes  hasil  belajar siswa yang digunakan setelah penelitian.  “Analisis  ini  dilakukan untuk  mengetahui  berhasil  atau tidaknya  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  dilihat dari  seberapa  persenkah  ketuntasan
yang  dicapai  dilihat  dari  perubahan hasil belajar”. Sudijono (2007:43) a.   Daya serap individu
PPH  = 100 X N B
Dimana : PPH=Prestasi Penilaian Hasil (Nilai) B =  Skor yang diperoleh siswa (Skor Mentah)
N= Skor total (Skor maksimal ideal) Kriteria    untuk  menemukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  tes  dan  observasi adalah sebagai berikut :
0  PPH  60  =    Siswa  tidak tuntas belajar
61  PPH  100 =  Siswa telah tuntas dalam belajar
Sumber Sudijono (2005:318) b.  Untuk  mengetahui  nilai  rata- rata
X =   n fx Dimana : X : Nilai rata-rata  fx : Jumlah Nilai
 n : Jumlah Siswa
a. Daya serap klasikal Untuk  mengetahui  persentase
siswa yang sudah tuntas belajar secara klasikal digunakan rumus: PKK  = % 100 X N T
Dimana  : PKK = Prestasi ketuntasan klasikal T = Banyak siswa yang PPH  60% N = Banyak siswa yang diteliti Secara individual dikatakan tuntas  belajar  jika  PPH  60%
dan  suatu    kelas        dikatakan tuntas apabila PKK  80%
Sumber Zainal (2009:41) 2. Analisis Data Hasil Observasi Peneliti  menganalisis  data hasil observasi yaitu dengan mendeskripsikan  setiap  item  yang diobservasi  yang  bersifat  secara kuatitatif.  Pada  awal  observasi  ini yang  diamati  adalah    kegiatan  siswa dimana item yang diamati pada siswa seperti keaktifan siswa dalam belajar memperoleh  skor  penilaian  cukup, keaktifan siswa dalam dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan memperoleh skor cukup. Jadi untuk mengetahui keberhasilan  siswa  dan  guru  dalam materi gaya gesek dengan pendekatan kontekstual dapat menggunakan rumus: − =
x100

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Tes
Pada  tes  awal  banyak  siswa  yang kurang  memahami  soal  gair  dan kegunaannya  yang  diberikan,  itu terlihat dari siswa bingung
mengerjakan  soal  tersebut,  dan  ada siswa  yang  bermain  pada  saat mengerjakan  soal,  sehingga  hasil belajar  siswa  pada  tes  awal  sangat rendah.  Dari  32  orang  siswa  pada saat  diberikan  tes  awal  sebanyak  29 orang  siswa  (90,62%)  yang  dapat
nilai  tidak  tuntas  dan  sebanyak  3 orang  siswa  (9,37%)  yang  mendapat nilai tuntas.
Pada siklus I kemampuan dari 32  orang  siswa  pada  saat  diberikan Soal  tes  siklus  I  sebanyak  13  orang siswa  (40,62%)  yang  dapat  nilai tidak  tuntas  karena  memiliki  nilai kurang  dari  65  dan  sebanyak  19 orang siswa (59,37%) yang mendapat nilai tuntas karena memiliki nilai lebih dari 65. Berdasarkan hasil perhitungan  siklus  II  maka  dapat diketahui  bahwa  diketahui  dari  32 orang  siswa  pada  saat  diberikan  tes setelah  siklus  II,  terdapat  29  orang siswa  (90,62%)  dinyatakan  telah tuntas  dan  memiliki  nilai  lebih  dari 65, sedangkan 3 orang siswa (9,37%) dinyatakan tidak tuntas kerena memiliki nilai di bawah 65.
Tabel    Rekapitulasi  Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
NO  Jenis Tes Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Tes Awal 9,37% 2 Siklus I 59,37% 3 Siklus II 90,62% Lebih  jelasnya  peningkatan
hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari persentase  klasikal  siswa  saat  tes awal, hasil siklus I dan pada siklus II, seperti  pada  gambar  diagram  batang dibawah ini:
Gambar  5.  Grafik  tingkat ketuntasan klasikal belajar siswa Tabel  Rekapitulasi Nilai Rata-rata
Siswa NO Jenis Tes Nilai Rata- rata 1 Tes Awal 41,12 2 Siklus I 63,34 3 Siklus II 80,40 2. Hasil Observasi Selain  dari  tes,  keberhasilan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  kontekstual  didukung dari  data  observasi,  dimana  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  guru pada siklus I dan II terjadi peningkatan,  hal  ini    dapat  dilihat dari  siklus  I,  dimana  guru  kelas sebagai  observer  menilai  kegiatan mengajar  peneliti  memperoleh  nilai
yakni  Nilai  rata-rata  62,5  dan kegiatan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  memperoleh  nilai  rata- rata  70  termasuk  kategori  cukup, pada siklus II memperoleh nilai rata- rata  91  dan  kegiatan  siswa  selama mengikuti pelajaran memperoleh nilai  rata-rata  95  termasuk  kategori sangat baik .

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti mengajukan saran sebagai berikut :
1. Guru  diharapkan  menerapkan Metode  Two  Stay  Two  Stray sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran  karena  Metode  ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA (sains) khususnya materi air dan kegunaannya dan dapat memotivasi  siswa  serta  melatih siswa untuk belajar aktif. 2. Bagi  peneliti  berikutnya  jika ingin  melakukan jenis  penelitian yang sama sebaiknya dilaksanakan  lebih  dari  satu siklus, agar tercapai hasil belajar yang lebih efektif dan efesien.
3. Bagi  peneliti  sendiri  kiranya hasil  penelitian  tindakan  kelas ini dapat dijadikan suatu keterampilan  serta  pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa khususnya siswa sekolah dasar.
4. Kepada  para  siswa  diharapkan untuk  selalu  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  dan disarankan untuk saling bekerjasama  dalam  kelompok,
memiliki  rasa  tanggung  jawab sebagai anggota kelompok, tidak takut bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya, saling  menghargai  pertanyaan atau  pendapat  orang  lain,  dan disarankan  untuk  selalu  tetap semangat dalam belajar.
5. Bagi  siswa  yang  mendapatkan nilai  tinggi  diharapkan  agar mempertahankan  hasil  belajar
yang  telah  di  peroleh  dengan cara  selalu  belajar  dengan  baik dan  tekun  dan  bagi  siswa  yang mendapatkan nilai rendah dihrapkan agar bisa menaikkan/memperbaiki hasil belajarnya  dengan  baik  yaitu dengan  cara  semakin  rajin  dan tekun dalam belajar.

## RUJUKAN
Abdul  majid.  2007. Perencanaan Pembelajaran Membangun Standart Kompetensi Guru. Bandung : Rosdakarya. Apriana. 2011. Upaya Meningkatkan Aktivitas Siswa Pada Pelajaran IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two
Stray  (TSTS)  di  Kelas  V  SD Negeri    101777  Saentis  Tahun Ajaran  2010/2011 .  Skripsi. Jurusan  PGSD  Program  studi Pendidikan  Sekolah  Dasar  FIP Universitas Negeri Medan.
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas  Untuk  Guru .  Bandung: CV.Yrama Widya.
Hamalik  Oemar.2001. Proes  Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi
Aksara
Idrus.  2002. Kamus  Umum  Baku Bahasa  Indonesia .  Surabaya: Bintang Usaha Jaya.
Lie,  A.  2010 .  Cooperatif  Learning, Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas .    Jakarta: Grasindo. Nurgayah. 2011. Strategi dan Metode Pembelajaran . Bandung : Ciptapustaka. Oedhien,  S.N.  2008. Pengertian Pendidikan IPA . http://izzatinkamala. Wordpress.com Diakes 20 Desember 2010.
Sadirman,  A.M.  2006. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta :
Rajawali Pers
Sagala,  S.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Samatowa.2006 .  Pembelajaran  IPA
di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :
Bumi Aksara
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Belajar
Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Supriojono,  A.  2010. Cooperatif
Learning,  Teori  dan  Aplikasi Paikem .    Yogyakarta:  Pustaka Pelajar