P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Meningkatkan Kemandirian Siswa Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Di Kelas IV Sekolah Dasar
Andi Suhandi 1 dan Dini Kurniasri 2
12 Program Studi PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2019
Revised : April 10, 2019 Available Online : Jun 19, 2019

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  independence  in science  subjects  using  contextual  learning  models  in  grade  IV SDN  No.187  /  1  Teratai.  This  research  is  a  classroom  action research  consisting  of two cycles,  the  data  taken  in the  form  of observational data through student learning independence sheets. this  research  was  conducted  in  4  stages,  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  of  this study  indicate  that  the  application  of  the  contextual  learning model  can  improve  student  self-reliance  on  science  subjects. Based on the observation sheet of student learning independence at  the  beginning  before  being  given  the  action  of  student learning  independence  only  47.05%  and  after  the  action  in  the first  cycle,  it  was  seen  that  students'  learning  independence increased  to  64.70%,  then  in  cycle  II  it  increased  again  to 82.35%.  The  conclusions  of  the  study  are  the  application  of contextual  learning  models  can  improve  learning  independence of  students  in  grade  IV  SDN  No.187  /  1  Teratai  which  is expected  to  be  higher  student  learning  independence,  students can complete their tasks without seeing the results of their peers ,  students  can  more  easily  understand  the  subject  matter  by applying the contextual learning model, and strived in the future learning with contextual learning models can be applied with the application  of  technology-based  media  to  maximize  student learning outcomes. Keyword contextual learning model, learning independence
Corespondence e-mail : andi.suhandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6972

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  belajar  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  paling pokok.  Berhasil  atau  tidaknya  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut  berarti tergantung  pada  proses  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  sebaiknya  guru menggunakan  berbagai  macam  metode  yang  dilakukan  agar  peserta  didik  mengerti  akan pelajaran tersebut dan agar tercapailah suatu kompetensi yang akan dicapai.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dalam  proses  pembelajaran  guru  bukan  hanya  menggunakan    metode  ceramah  untuk menyampaikan materi pembelajaran akan tetapi guru harus membawa siswa terjun langsung kedalam proses pembelajaran tersebut agar pembelajaran tersebut lebih berkesan bagi siswa.
Hal  yang  sering  menjadi  faktor  penghambat  sampainya  materi  kepada  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  adalah  kurangnya  variasi  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran sehingga pembelajaran cenderung bersifat monoton dan membosankan. Model pembelajaran  yang    digunakan  guru  kurang  variasi  membuat  siswa  cenderung  malas  untuk mengerjakan  tugas  bahkan  siswa  selalu  mengandalkan  teman  sekelasnya  untuk menyelesaikan  tugas  tersebut.  Dengan  malasnya  siswa  mengerjakan  tugas  menjadi  pemicu siswa kurang mandiri dalam mengerjakan tugasnya.
Kemandirian  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  belajar,  sehingga  sikap  mandiri  ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  agar  tercapai keberhasilan  yang  diinginkan.  Didalam  membentuk  kemandirian  anak,  orang  tua  berperan penting  karena  orang  tua  adalah  pendidik  utama  bagi  anak-anaknya.  Selain  orang  tua,  guru juga berperan penting dalam membentuk kemandirian anak disekolah.
Pendidikan  kemandirian  yang  diberikan  kepada  siswa  bermaksud  agar  siswa  mampu mengembangkan potensi dan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Sehingga siswa  yang mengerjakan tugas-tugasnya dengan   mandiri  mereka kelak akan menjadi  orang yang berkualitas dan bertanggung jawab.
Menurut  Yamin  (2013:113)  belajar  mandiri  adalah  upaya  mengembangkan kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam  mendapat  informasi  dan  pengetahuan yang  tidak  dikendalikan  oleh  orang  lain,  belajar  seperti  ini  bukan  suatu pekerjaan  yang  mudah  dilakukan  setiap  peserta  didik,  sebagian  peserta  didik lebih suka belajar diatur orang lain daripada diatur oleh dirinya sendiri.
Membentuk kemandirian siswa dengan model kontekstual bertujuan agar siswa terlibat langsung  dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran  tersebut  mempunyai  kesan  tersendiri  bagi para siswa. Model kontekstual  disini  yaitu untuk  melibatkan siswa dalam  pembelajaran dan siswa  harus  mandiri  dalam  mengerjakan  simulasi-simulasi  yang  akan  diberikan.  Dalam pembelajaran ini mengharuskan siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Johnson  (dalam  Adisusilo,  2012:90) Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukan materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sikap  kemandirian  ini  sebaiknya  di  tanamkan  saat  anak  masih  usia  dini.  Hal  ini dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan  sikap  yang  dapat  berdiri  sendiri  sehingga  anak akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  mampu  berinisiatif,  penuh  kreatifitas,  disiplin  dan bertanggung jawab. Pada akhirnya, siswa diharapkan mampu mengatasi semua permasalahan hidupnya  dimasa  sekarang  maupun  dimasa  yang  akan  datang  dengan  kekuatannya  sendiri tanpa meminta bantuan orang lain serta mempunyai keberanian dalam mengambil keputusan dengan rasa penuh tanggung jawab.
Menurut  Suyadi  (2013:88) Contextual Teaching  and  Learning  (CTL )  bermuatan karakter  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  memasukkan  nilai-nilai  karakter  ke dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  model Contextual Teaching and Learning (CTL ),  sehingga  ketika  guru  mengajar  dengan  menggunakan Contextual Teaching  and Learning (CTL ), maka secara otomatis guru tersebut menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta  didiknya.  Salah  satu  nilai-nilai  karakter  adalah  kemandirian,  dimana  permasalahan yang ada di lapangan adalah kurangnya nilai kemandirian pada diri peserta didik.
Dengan  adanya  penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  meningkatkan kemandirian siswa mempunyai harapan tersendiri agar tumbuhnya rasa mandiri siswa dalam mengerjakan  tugas,  siswa  mampu  belajar  sendiri  tanpa  melihat  hasil  orang  lain,  siswa  bisa percaya diri dalam mengerjakan tugas yang dikerjakannnya sendiri.
Hasil  observasi  di  SDN  NO  187/1  Teratai,  kemandirian  siswa  dalam  belajar  atau  pun dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru belum sepenuhnya mengerjakan sendiri. Dalam  belajar  siswa  selalu  meminta  bantuan  kepada  teman  sejawatnya  atau  bahkan mencontoh  temannya.  Dalam  mengikuti  proses  belajar  siswa  tidak  terlalu  mandiri  dalam artian  siswa  tidak  belajar  sendiri  atau  pun  terjun  langsung    mengikuti  pembelajaran melainkan siswa sibuk dengan teman sebangku bahkan siswa tidak memperhatikan gurunya.
Dari  sikap  siswa  yang  tidak  mandiri  ini,  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah dengan menerepakan strategi pembelajaran yang menarik model pembelajaran dimana model  pembelajaran  tersebut  akan  membawa  siswa  terjun  langsung  dalam  suatu pembelajaran agar siswa bisa lebih mandiri dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian menggunakan jenis PTK kolaboratif. PTK kolaboratif adalah kerja sama antara peneliti dengan guru mitra ( observer ).
Subjek pada penelitian ini yaitu pada siswa kelas IV SDN 187/1 Teratai. Jumlah siswa pada kelas ini yaitu berjumlah 17 orang, yang terdiri dari 9 laki-laki dan 8 perempuan. Objek pada penelitian ini adalah berupa variabel yang diselidiki dalam rangka memecahkan masalah yang  telah  dirumuskan  yaitu  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan kemandirian siswa.
Penelitian ini dilakukan di SDN No. 187/1 Teratai pada semester ganjil dari bulan Juli sampai  Agustus  2016. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dengan  beberapa  siklus  dengan  dua kali pertemuan dalam satu siklusnya. Penelitian ini akan dilaksanakan berkolaborasi dengan guru kelas IV.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini berupa observasi dan dokumentasi. Pada observasi  dilakukan  dengan  lembar  observasi  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi kemandirian  belajar  siswa. Instrumen  yang  akan  digunakan  dengan  melihat  dan memperhatikan bagaimana kemandirian belajar siswa itu berkembang dengan menggunakan model  pembelajaran  kontekstual.  Pengumulan  data  dengan  dokumentasi  berupa  data  nilai ulangan siswa yang didapat dari guru kelas untuk membentuk atau membagi kelompok agar bercampur antar tingkat kemampuan masing-masing siswanya.
Data  observasi  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  analisis  secara  deskriptif, sehingga  mampu  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan guru  pada  saat  pembelajaran  IPA  berlangsung  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran kontekstual.
Analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif, analisis kuantitatif berupa data hasil observasi siswa, pada penelitian ini berupa pemberian skor pada setiap aspek yang menjadi  indikator  penilaian.  Setiap  indikator  mempunyai  tiga  deskriptor.  Adapun  kriteria penilaian  terhadap  pencapaian  masing-masing  indikator  pada  lembar  observasi  adalah:  (1) mendapat  skor  satu  bila  tidak  satu  pun  deskriptor  muncul,  (2)  mendapat  skor  dua  bila  satu deskriptor  yang  muncul,  (3)  mendapat  skor  tiga  bila  dua  deskriptor  yang  muncul,  (4) mendapat skor empat bila tiga deskriptor  yang muncul. Pemberian skor dilakukan pada tiap individu. Kriteria  ketuntasan  siswa  dijabarkan  dalam  tabel  menurut  Kurniasih  dan  Sani (2013:103).
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1 Taraf Keberhasilan Tindakan Skor Predikat Kualifikasi Tingkat Keberhasilan 0,00 ≤ nilai ≤ 1,00 D Kurang (K) Tidak Berhasil (TB) 1,00 < nilai ≤ 1,33 D+ 1,33 < nilai ≤ 1,66 C-
Cukup (C) Tidak Berhasil
(TB) 1,66 < nilai ≤ 2,00
C
2,00 < nilai ≤ 2,66
C+ 2,33 < nilai ≤ 2,66 B- Baik (B) Berhasil (B) 2,66 < nilai ≤ 3,00 B 3,00 < nilai ≤ 3,33 B+ 3,33 < nilai ≤ 3,66 A- Sangat Baik (SB) Berhasil (B) 3,66 < nilai ≤ 4,00 A

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Observasi  pada  tindakan  pembelajaran  setiap  siklus  meliputi:  1)  observasi  aktivitas guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual,  dan  2)  observasi  kemandirian belajar siswa.

## Siklus I

## 1. Aktivitas guru dalam menerapkan model pembelajaran kontekstual
Tabel 2 Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran

## Kontekstual pada Pertemuan 1 dan 2
No Sintak Pembelajaran Kegiatan Guru Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan Pada Pertemuan 1 Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan Pada Pertemuan 2 1. Persiapan Pembelajaran Guru menyiapkan materi pembelajaran Guru  telah  menyiapkan materi yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran. Guru telah menyiapkan materi yang disampaikan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru belum menyampaikan  tujuan pembelajaran. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Guru menyampaikan materi pembelajaran disertai  contoh  yang bersifat konkrit Guru telah menyampaikan materi pembelajaran dan memberikan contoh yang  nyata  yang  ada didalam kelas. Guru telah menyampaikan  materi pembelajaran dan telah memberikan contoh nyata yang dekat dengan lingkungan siswa. Guru  bertanya  jawab tentang materi pembelajaran Guru  dan  siswa  telah bertanya  jawab  tentang materi pembelajaran dan menyebutkan contoh benda  padat  yang  ada didalam kelas. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi  pelajaran  yang belum  dipahami  oleh siswa. Guru membagikan lembar  kerja  berupa tugas untuk diselesaikan siswa Guru  telah  membagikan lembar kerja siswa. Guru membagikan lembar kerja siswa secara berkelompok. Guru mengawasi siswa menyelesaikan tugas secara berkelompok Guru  telah  mengawasi siswa yang sedang mengerjakan tugas secara berkelompok. Guru mengawasi siswa saat siswa mengerjakan tugas secara berkelompok. Guru  meminta  siswa mengidentifikasi permasalahan pada lembar  kerja  secara mandiri bersama kelompoknya (memberi kesimpulan) Siswa telah mengidentifikasi  sesuai dengan lembar kerja siswa. Siswa mengidentifikasi lembar kerja siswa sesuai dengan perintahnya. 3. Penutup Pembelajaran Guru  meminta  siswa menyampaikan kesimpulan pembelajaran Siswa membacakan hasil diskusinya didepan kelas. Siswa membacakan hasil diskusinya didepan kelas. Guru memberikan penguatan atas kesimpulan siswa Setelah siswa menyimpulkan, guru memberi  penguatan  atas kesimpulan siswanya. Guru memberikan penguatan atas kesimpulan yang disampaikan oleh siswanya.
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  bahwa  aktivitas  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran kontekstual pada materi IPA di pertemuan 1 guru belum menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  guru  juga  belum  sepenuhnya  melihat  kemandirian  anak  dalam proses  belajar.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  baru  nampak  bisa  mandiri  dalam  belajar. Dalam  menyebutkan  contoh  yang  konkrit,  ada  beberapa  siswa  yang  bisa  menyebutkannya
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  baik  dan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  menyebut  contoh  konkrit  dengan  asal menyebutnya saja.
Pada  pertemuan  2  guru  juga  masih  terlihat  belum  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Dalam pertemuan 2 guru sudah mulai bisa mengajak siswa untuk lebih dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  memberi  contoh  sifat-sifat  dari  benda  cair.  Dalam proses  pembelajaran  guru  juga  membawa  siswa  langsung  kedalam  proses  pembelajaran dengan cara membawa siswa mempraktekkan salah satu contoh dari sifat benda cair.
2. Kemandirian Belajar Siswa
Hasil  observasi  kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  1  pertemuan  1  dan  2  disajikan  pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil observasi kemandirian belajar siswa pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2
No. Nama Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Kategori 1 AR 17 2,83 17 2,83 17 2,83 B 2 AC 15 2,5 15 2,5 15 2,5 B- 3 AS 16 2,66 16 2,66 16 2,66 B 4 ALPH  17 2,83 17 2,83 17 2,83 B 5 ANR 17 2,83 17 2,83 17 2,83 B 6 BDZ 19 3,16 18 3 18,5 3,08 B+ 7 DM 17 2,83 16 2,66 16,5 2,75 B 8 ERS 20 3,33 18 3 19 3,16 B+ 9 IR 11 1,83 11 1,83 11 1,83 C 10 IM 8 1,33 11 1,83 9,5 1,58 C 11 KS 12 2 12 2 12 2 C 12 MDR 18 3 17 2,83 17,5 2,91 B 13 MFPA  19 3,16 18 3 18,5 3,08 B+ 14 MR 18 3 17 2,83 17,5 2,91 B 15 ST 8 1,33 11 1,83 9,5 1,58 C- 16 SS 8 1,33 11 1,83 9,5 1,58 C- 17 SDF 12 2 13 2,16 12,5 2,08 C+ Jumlah 252 41,95 255 44,28 253,5 42,19 Rata-rata 14,82 2,46 15 2,60 14,91 2,48 Kategori B- B- B-
Dari data yang diperoleh dan kemudian dirangkum dalam tabel 3 terjadi peningkatan kemandirian  belajar  pada  pertemuan  1  dan  2  dengan  adanya  penerapan  tindakan  langkah- langkah  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  materi  yang  berbeda.  Dari  17  siswa,
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
terdapat  11  orang  siswa  yang  kemandirian  belajar  dengan  kategori  baik  dan  6  orang  siswa dengan kategori  cukup dalam kemandirian belajarnya. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kemandirian belajar pada anak sudah tampak kelihatan dengan dilakukannya tindakan hanya  saja  kemandirian  anak  tersebut  belum  cukup  memuaskan  atau  belum  sesuai  dengan kriteria yang diinginkan.
Pada  siklus  I  hasil  observasi  kemandirian  belajar  siswa  belum  memenuhi  kriteria keberhasila  yang  peneliti  inginkan.  Pada  siklus  ini,  belum  semua  siswa  bisa  memenuhi indikator-indikator yang ada pada lembar observasi siswa. Kemandirian siswa pada siklus ini hanya  ada  beberapa  siswa  yang  kelihatan  peningkatan  kemandiriannya  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual.  Peningkatan  kemandirian  siswa  pada  siklus  I  sudah  mulai terlihat  dengan  cara  belajar  yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  dari pada  dengan  cara  belajar  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  sebagaimana  biasanya.  Dengan model  pembelajaran  kontekstual  yang  mendekatkan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari  lebih mudah bagi siswa untuk memahami materi pelajaran dan bisa membuat siswa lebih mandiri dalam belajar.

## Siklus II
1. Aktivitas guru dalam menerapkan model pembelajaran kontekstual
Tabel 4 Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran
Kontekstual pada Pertemuan 3 dan 4 No Sintak Pembelajaran Kegiatan Guru Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan Pada Pertemuan 3 Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan Pada Pertemuan 4 1. Persiapan Pembelajaran Guru menyiapkan materi pembelajaran Guru  telah  menyiapkan materi yang disampaikan  pada  saat proses pembeljaran berlangsung. Guru  telah  menyiapkan materi yang akan disampaikan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru telah menyampaikan  tujuan pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  oleh siswanya. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Guru menyampaikan materi pembelajaran Guru menyampaikan materi
pembelajaran dan disertai dengan contoh  nyata  yang  ada Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan memberikan contoh  yang
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
disertai  contoh yang bersifat konkrit disekitar kehidupan sehari-hari siswa. ada  disekitar  kehidupan siswa  atau  yang  ada didalam kehidupan sehari-hari. Guru  bertanya jawab  tentang materi pembelajaran Guru  bertanya  kepada siswa  tentang  materi yang  belum  dipahami oleh siswanya. Guru  dan  siswa  bertanya jawab tentang materi pembelajaran yang belum dipahami oleh siswanya. Guru membagikan lembar kerja berupa tugas untuk diselesaikan siswa Guru membagikan lembar kerja siswa yang akan  diselesaikan  oleh siswa. Guru membagikan lembar  tugas  siswa  yang akan  dikerjakan  secara berkelompok. Guru mengawasi siswa menyelesaikan tugas secara berkelompok Guru  mengawasi  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikannya. Dalam hal ini guru mengawasi siswanya dalam menyelesaikan tugasnya. Guru  meminta siswa mengidentifika si permasalahan pada lembar kerja secara mandiri bersama kelompoknya (memberi kesimpulan) Siswa  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada dilembar  kerja  secara berkelompok. Guru meminta siswa mengidentifikasi permasalahan  yang  ada dilembar kerja siswa secara  bersama  dengan kelompoknya masing- masing. 3. Penutup Pembelajaran Guru  meminta siswa menyampaikan kesimpulan pembelajaran Siswa membacakan hasil diskusinya didepan kelas. Guru meminta siswa membacakan hasil diskusinya didepan kelas. Guru memberikan penguatan  atas kesimpulan siswa Guru menyimpulkan materi pembelajaran tentang benda gas. Guru memberi penguatan atas  kesimpulan  pada materi  perubahan  wujud benda.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan tabel 4 pada pertemuan 3 dan 4 dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  sudah  terlihat  optimal,  terlihat  langkah pemeblajarannya  sudah  terlaksana  semua  dengan  baik  dan  guru  juga  sudah  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa.

## 2. Kemandirian Belajar Siswa
Hasil observasi kemandirian belajar siswa pada siklus II yang terdiri dari dua pertemuan disajikan pada tabel 5 sebagai berikut:

## Tabel 5 Hasil observasi kemandirian belajar siswa pada siklus II
No. Nama Siswa Pertemuan 3 Pertemuan 4 Rata-rata Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Kategori 1 AR 17 2,83 18 3 17,5 2,91 B 2 AC 16 2,66 16 2,66 16 2,66 B 3 AS 16 2,66 16 2,66 16 2,66 B 4 ALPH 17 2,83 19 3,16 18 3 B 5 ANR 17 2,83 18 3 17,5 2,91 B 6 BDZ 20 3,33 21 3,5 20,5 3,41 A- 7 DM 16 2,66 17 2,83 16,5 2,75 B 8 ERS 19 3,16 20 3,33 19,5 3,25 B+ 9 IR 12 2 13 2,16 12,5 2,08 C+ 10 IM 13 2,16 16 2,66 15,5 2,58 B- 11 KS 12 2 16 2,66 14 2,33 B- 12 MDR 17 2,83 18 3 17,5 2,91 B 13 MFPA 18 3 19 3,16 18,5 3,08 B+ 14 MR 17 2,83 18 3 17,5 2,91 B 15 ST 12 2 12 2 12 2 C+ 16 SS 12 2 12 2 12 2 C+ 17 SDF 12 2 16 2,66 14 2,33 B- Jumlah 263 43,78 285 47,44 275 45,5 Rata-rata 15,47 2,57 16,76 2,79 16,17 2,67 Kategori B- B B
Dari  data  yang  diperoleh  pada  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai kemandirian  belajar  siswa  semakin  meningkat  dari  pertemuan  3  dan  4  mencapai  2,67  dan dikategorikan kemandirian belajar siswa menjadi katergori baik. Dari 17 siswa, 1 siswa yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  sangat  baik,  sudah  mengalami  peningkatan  dari
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebelumnya dan 13 siswa yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori baik dan masih ada 3 orang siswa yang masih dikategorikan dengan nilai cukup.
Pada  siklus  II  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA,  peneliti melaksanakan melalui empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (evaluasi).  Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  persentase  yang  meningkat dikarenakan  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  tindakan  refleksi  siklus  sebelumnya dengan  mencapai  persentase  rata-rata  klasikal  82,25%  atau  sebanyak  14  orang  siswa  yang telah  memebuhi  kriteria,  dan  sudah  dapat  dikategorikan  baik  dan  peneliti  berhasil  dalam melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  karena persentase  yang  dicapai  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada siklus ini siswa sudah bisa mengajukan atau pertanyaan sendiri, menyelesaikan tugas secara mandiri, dan percaya terhadap kemampuan yang dimilikinya.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SDN No.187/1 Teratai.
Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemandirian belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  dari semua  indikator  kemandirian  belajar  siswa  sudah  tercapai  dan  dikategorikan  baik  dengan mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Adapun  perbaikan- perbaikan  pada  setiap  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  1)  lebih membawa  siswa  berperan  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  2)  lebih  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  3)  membawa  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam belajar. Berdasarkan hasil observasi dan analisis untuk semua indikator dapat dibuktikan dari persentase disetiap siklus, pada awal sebelum dilakukan tindakan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual hanya 47,05%, pada  siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  dan  kemandirian  pada  siswa  meningkat  menjadi  64,70%    dan  masih dikategorikan  kurang,  sehingga  peneliti  berupaya  melakukan  tindakan-tindakan  yang  harus ditambah ataupun dikurangi dalam melaksanakan siklus berikutnya. Dalam penelitian siklus
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
II  terjadi  peningkatan  lebih  dari  75%  dalam  kemandirian  belajar  pada  siswa.  Dengan  hasil refleksi yang dilakukan, sehingga penelitian di siklus II meningkat dengan persentase klasikal 82,35% dan sudah dapat dikategorikan baik dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan. Dari hasil  penelitian  tersebut  diatas,  maka  terbukti  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPA dikelas IV SDN No.187/1 Teratai.

## Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diuraikan, maka peneliti menyarankan sebagai  berikut:  (1)  Diharapkan  guru  kelas  IV  SDN  No.187/1  Teratai  dapat  menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  sebagai  alternatif  model  yang digunakan  dalam  proses  mengajar  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran.  (2) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual,  diharapkan  siswa  dapat  lebih membangun  kemandirian  belajar  terutama  pada  saat  menegrjakan  soal  atapun  pada  saat proses  pembeljaran  berlangsung.  (3)  Aspek-aspek  yang  diamati  pada  penelitian  ini  amsih terbatas, diharapkan pada peneliti selanjutnya dapat memperluas aspek amatannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter . Jakarta : Rajawali Pers
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineke Cipta
Cruickshank, Donald R, Dkk. 2014. Prilaku Mengajar . Jakarta : Salemba Humanika
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada
Fadillah, Muhammad dan Khorida, Lilif Mualifatu. 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta : Ar-Ruzmedia
Hidayati,  Kana  dan  Listyani,  Endang.  2010. FMIPA  UNY  Mathematics  Education Departmen, (jurnal), (online) , (diakses 6 november 2015)
Jas, Walnegs. 2010. Wawasan Kemandirian Calon Sarjana . Jakarta : Murai Kencana
Khasanah, Nurul. 2014. Implementasi Pendekatan Kontekstual dengan Metode Resitasi untuk Meningkatkan Karakter Kemandirian dan Tanggung Jawab Siswa Belajar Matematika, (jurnal), (online), (diakses 15 november 2015)
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2013 . Implementasi Kurikulum 2013: Konsep & Penerapan .
Surabaya: Kata Pena
Maksudin. 2013. Pendidikan Karakter Nondikotomik . Yogyakarta : Pustaka Belajar
Mudjiman, Haris. 2011. Belajar Mandiri Pembekalan dan Penerapan . Surakarta: UNS Press dan LPP UNS
Mustari, Mohamad. 2014. Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers Nugroho, Fajar. 2016. Skripsi Meningkatkan Minat Belajar Sains Melalui Strategi Contextual teaching  and  learning  pada  materi  gerak  benda  siswa  kelas  III  SDN  162/IX  Panca Mulia. Diterbitkan
Siburian, Jodian dan Asrial. 2011. Model Pembelajaran Sains . Jakarta : Gaung Persada Perss
Jakarta
Sumarsono,  Andry.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Di
SMA Negeri 1 Bantul, (jurnal), (online), (diakses 15 maret 2016)
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Yamin, Martinis. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta :
Gaung Persada Press Group
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  &  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta  :  Gaung Persada Pers Group