## Jurnal KajianPembelajaran Matematika
VOLUME 2 NOMOR 1, APRIL 2018
ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SEGI EMPAT SMP MELALUI PEMBELAJARAN INQUIRY
Rahmatia 1, 4 ,  Ipung Yuwono 2 , Swasono Rahardjo 3 1,2, 3 Universitas Negeri Malang
4 SMPN 3 Satu Atap Dulupi
tiaaries87@gmail.com 1 , ipung.yuwono.fmipa@um.ac.id 2 , swasono.rahardjo.fmipa@um.ac.id 3

## Abstract
This  study  aimed  at  describing  students’  comprehension  toward  four  square  concepts  through  inquiry  learning.  This study  engaged  descriptive-qualitative  method  which  involve  seven  gradrers  of  SMPN  3  Satu  Atap  Dulupi  as  the participants.  This  study  acknowledged  students’  concept  comprehension  competence  consists  of:  (1)  re-stating  the concept, (2) using, utilizing, and choosing the prcedures, and (3) apllying the concept in problem solving. The findings of the study showed that the students were able to comprehend the concepts of four square through inquiry learning. Therefore,  the  inquiry  learning  can  be  used  as  an  alternative  in  the  mathematics  learning  process  in  Junior  High Schools.

## Keywords: conceptual understanding, inquiry learning, quadlillateral
Submit: Juli 2017, Publish: April 2018

## PENDAHULUAN
Geometri merupakan salah satu materi cabang matematika (Bell, 1978) yang dipelajari pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau sederajatnya. Belajar geometri merupakan hal yang penting karena materi  geometri  terkait  dengan permasalahan  sehari-hari  terutama  materi pengukuran  dan  bentuk.  Hal  ini didukung oleh pendapat Van de Walle (1994) bahwa alasan pentingnya belajar geometri adalah (1) geometri membantu  manusia  memiliki  aspirasi  utuh  tentang  dunianya,  (2)  eksplorasi  geometri  dapat  membantu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, (3) geometri memiliki peranan utama dalam matematika lainnya,  (4)  geometri  banyak  digunakan  oleh  banyak  orang,  dan  (5)  geometri  penuh  teka  teki  dan menyenangkan.
Pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006  jenjang  SMP  materi  geometri merupakan  cabang  matematika  terbanyak  dibandingkan  dengan  cabang  matematika  lainnya  seperti  aljabar, statistika  dan  peluang.  Salah  satu  materi  geometri  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  VII  semester  genap adalah  bangun  datar  segi  empat.  Kajian  materi  segi  empat  meliputi  pengertian  bangun-bangun  segi  empat, sifat-sifat bangun-bangun segi empat, keliling dan luas daerah bangun-bangun segi empat.
Fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwa  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  materi segi  empat,  padahal  materi  segi  empat  telah  dipelajari  sewaktu  duduk  di  bangku  SD  dan  sering  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh  Fujita  &  Jones  (2007)  menjelaskan  bahwa  meskipun materi segi empat termasuk dalam kurikulum matermatika sekolah, tetapi kelihatannya masih banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  untuk  dipelajari.  Kondisi  ini  terjadi  karena  siswa  belum  memahami  materi  segi empat yang disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Pemahaman  konsep  memiliki  peranan  penting  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika. National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000) menjelaskan bahwa belajar dengan pemahaman  merupakan  hal  yang  penting  bagi  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006 tentang tujuan pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luas, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Belajar konsep matematika saling berkaitan yang satu dengan yang lain sehingga untuk mempelajari harus  runtut  dan  berkesinambungan.  Suatu  konsep  akan  lebih  mudah  dipahami    dan  diingat  oleh    siswa apabila  konsep  tersebut  disajikan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  menarik,  melibatkan  siswa secar  aktif  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  dan  tidak  merasa  bosan  dengan  pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  aktif dalam mengontruksi pengetahuan dengan sendirinya.
Salah satu  pembelajaran  yang  dapat  direkomendasikan  untuk  melibatkan  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  memahami  materi  adalah  pembelajaran inquiry .  Pembelajaran inquiry yang  berbasis kontruktivisme  dimana  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  adalah  pembelajaran inquiry .  Pembelajaran inquiry adalah suatu rangkaian kegiatan belajar mengajar yang  menekankan pada proses berpikir kitis, dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2008).

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  segi  empat  siswa kelas  VII  SMP  melalui  pembelajaran inquiry. Jenis  penelitian  menggunakan  rancangan  kualitatif  dengan metode deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 3 Satu Atap Dulupi Kabupaten Boalemo,  Gorontalo  yang  berjumlah  28  orang  tahun  pelajaran  2015-2016.  Pemilihan  lokasi  penelitian didasari oleh pengalaman peneliti selama mengajar di sekolah tersebut.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Oleh  karena  itu,  pada  saat pengumpulan  data  di lapangan,  peneliti  berperan  serta  selama  proses  penelitian dan  mengikuti  secara  aktif kegiatan  subjek  penelitian  yang  berhubungan  dengan  pengumpulan  data  melalui  wawancara.  Peran  serta peneliti  sebagai  instrumen  sekaligus  sebagai:  perencana,  pengumpul  data,  analisator,  penafsir  data,  dan penyusun laporan hasil penelitian.
Perangkat  penelitian  berupa  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Perangkat pembelajaran  yang  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan instrumen  penelitian  berupa  lembar  tes  akhir.  Sebelum  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian digunakan terlebih dahulu divalidasi. Validasi dilakukan oleh dua orang dosen prapasca jurusan pendidikan matematika  Universitas  Negeri  Malang.  Setelah  dinyatakan  valid  oleh  validator,  maka  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian dapat digunakan dalam penelitian.
Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  disusun  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran inquiry yang terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Rancangan LKS disusun berdasarkan kegiatan inti yang terdiri dari tujuh fase yaitu orientasi masalah, merumuskan masalah, membuat  dugaan,  mengumpulkan  data,  menguji  dugaan,  membuat  kesimpulan,  dan  menyajikan  hasil. Instrumen penelitian lembar tes berupa soal uraian berkaitan dengan materi segi empat yang bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  dan  diberikan  setelah kegiatan pembelajaran.
Prosedur  Penelitian  ini  menempuh  beberapa  langkah  sebagai  berikut:  1)  menyusun  instrumen penelitian,  2)  menentukan  lokasi  penelitian,  3)  mengumpulkan  data  penelitian  melalui  wawancara,  4) menganalisis data penelitian. Data yang telah terkumpul baik dari tes tertulis maupun dari hasil wawancara dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a)  pemaparan  data  yakni  mengklasifikasi  dan mengidentifikasi  data  sehingga  terorganisir  dan  terkategori  dengan  baik.  b)  reduksi  data  yakni  melakukan proses  pemilihan,  pengabstraksian,  transformasi  data  mentah  di  lapangan  dan  pemusatan  perhatian penyederhanaan.  Bila  terdapat  data  yang  tidak  valid,  maka  data  itu  dikumpulkan  tersendiri  yang  mungkin dapat  digunakan  sebagai  pelengkap  data  atau  temuan-temuan  sampingan.  c)  menarik  kesimpulan berdasarkan hasil paparan data. Setelah data dipaparkan sedemikian sehingga terkategori dengan baik, maka langkah  selanjutnya  menarik  kesimpulan  atau  menginterprestasikan  makna  dari  paparan  data  tersebut. Analisis data ini dilakukan pada setiap data yang diperoleh dari tiap metode pengumpulan data.

## HASIL
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  pemahaman  konsep  melalui  pembelajaran inquiry .  Kemampuaan  pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  akhir.  Tes  akhir  berupa  soal uraian yang memenuhi indikator peamahaman konsep.

## Deskripsi langkah-langkah pembelajaran inquiry
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran inquiry yang  diterapkan  dalam  penelitian  terdiri  dari  tiga tahap  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Waktu  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran ini 2  40 menit atau dua jam pembelajaran. Kegiatan awal dan kegiatan akhir pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang secara umum guru melaksanakannya ketika melakukan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Proses pembelajaran pada tahap kegiatan inti dan hasil  penyelesaian LKS selama mengikuti kegiatan belajar mengajar terdiri tujuh fase dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Orientasi
Pada fase  orientasi,  guru meminta  siswa  untuk  mengingat  materi  yang  diajarkan  sewaktu  duduk  di bangku  SD  terkait  rumus  luas  daerah  dan  keliling  persegi  panjang.  Kemudian,  guru  meminta  siswa  untuk membaca dan memahami materi tentang keliling dan luas daerah persegi panjang.
2. Merumuskan Masalah.
Pada  fase  ini,  guru  memberikan  masalah  terkait  keliling  dan  luas  daerah  persegi  panjang.  Guru memberikan  masalah  kepada  siswa  yang  dituangkan  dalam  LKS.  Berikut  ini  gambar  permasalahan  yang diberikan kepada siswa.
Gambar 1. Permasalahan yang Diberikan pada Siswa
3. Membuat Dugaan
Pada  fase  ini,  siswa  membuat  dugaan  atas  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Dugaan  dapat dituliskan  pada  kolom  yang  disediakan  pada  LKS  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  rekan  kelompoknya. Peran guru pada tahap ini dapat membimbing siswa untuk menuliskan dugaan.
4. Mengumpulkan data
Pada  fase  ini,  siswa  mengumpulkan  data  untuk  mengetahui  apakah  dugaan  yang  telah  dituliskan benar  dengan  data  yang  diperoleh.  Untuk  memperoleh  data  tersebut,  siswa  bersama  anggota  kelompok lainnya menentukan luas daerah dan keliling persegi panjang. Guru telah mengarahkan beberapa siswa untuk menemukan  temuannya  pada  perasalahan  bagian  b.  dengan  memberikan  gambar  beberapa  persegi  panjang yang  ukuran  panjang  sisi  dan  lebar  berbeda  dan  telah  diketahui  tetapi  luas  daerahnya  sama.  Kemudian menghitung luas daerah dan keliling masing-masing persegi panjang. Sedangkan untuk permasalahan bagian c. guru memberikan gambar empatbuah persegi panjang yang kelilingnya sama, panjang sisi persegi panjang telah diketahui  masing-masing gambar tersebut. Pekerjaan siswa dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Pekerjaan Siswa pada Fase Mengumpulkan Data Permasalahan Bagian b. Terkait Luas Daerah Persegi Panjang Sama
Gambar 3. Pekerjaan Siswa pada Fase Mengumpulkan Data Permasalahan Bagian c. Terkait Keliling Persegi Panjang Sama
5. Menguji Dugaan
Fase  membuat  dugaan  guru  meminta  siswa  untuk  mengecek  kembali  hasil  pekerjaannya  apakah tidak ada yang keliru dalam proses menghitung keliling dan luas daerah persegi panjang.
6. Membuat Kesimpulan
Pada  fase  ini,  siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  aktivitas  yang  telah  dilakukan  dalam penyelesaian LKS. Pekerjaan siswa dalam membuat kesimpulan dapat disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Pekerjaan Siswa pada Fase Membuat Kesimpulan Terkait Permasalahan Bagian a.
Gambar 5. Pekerjaan Siswa pada Fase Membuat Kesimpulan Terkait Permasalahan Bagian b.
7. Menyajikan Hasil
Pada  fase  ini,  siswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompoknya  di  dalam  kelas.  Perwakilan anggota  kelompok  yang  dipercayakan  dapat  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis.  Sedangkan  anggota kelompoknya  lainnya  memperhatikan  di  papan  tulis  hasil  pekerjaan  yang  dituliskan.  Setelah  perwakilan anggota  kelompok  telah  menuliskan  hasil  pekerjaan  di  papan  tulis,  maka  guru  bersama  siswa  memeriksa hasil pekerjaan tersebut. Apabila ada hasil pekerjaan kelompok yang keliru, maka guru me(??)

## Deskripsi Pemahaman konsep terhadap hasil tes akhir
Pada  uraian  di  bawah  ini  hasil  pekerjaan  siswa  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  yang ditetapkan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  gambar  di  bawah  menunjukkan  bahwa  hasil  selesaian  siswa  dapat memenuhi  indikator  menyatakan ulang konsep. Soal tersebut diminta untuk menentukan luas daerah persegi
PQRS  yang  diketahui  banyak  persegi  kecil  yang  menutupi  persegi  PQRS  dengan  catatan  persegi  kecil dimisalkan  berukuran  1  cm.  Berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ulang  konsep  tentang  luas daerah persegi adalah sisi dikalikan sisi sehingga diperoleh jawaban siswa seperti Gambar 6 di bawah ini.

## Gambar 6. Pekerjaan Siswa FH
Berikut ini disajikan soal yang berkaitan dengan indikator memanfaatkan, dan memilih prosedur atau konsep tertentu dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Soal Tes Akhir Nomor 2
Pada soal nomor dua diberikan gambar jajar genjang yang diketahui panjang sisi-sisi jajar genjang tersebut.  Siswa  diminta  untuk  menentukan  luas  daerah  dan  keliling  jajar  genjang  berdasarkan  panjang  sisi yang terdapat pada gambar jajar genjang tanpa diberitahu berapa ukuran panjang alas, tinggi dan sisi lainnya dari  gambar  tersebut.  Kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan,  memilih  prosedur  atau  konsep  tertentu sehingga  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  tepat.  Dengan  memahami  konsep  luas  daerah  dan keliling jajargenjang maka siswa memanfaatkan konsep yang dimilikinya untuk menyelesaikan soal tersebut. Konsep luas daerah jajar genjang adalah hasil perkalian dari alas dan tinggi jajar genjang sedangkan konsep keliling  jajargenjang  adalah  jumlah  panjang  sisi-sisi  pada  jajar  genjang.  Walaupun  soal  tidak  diberitahu berapa  panjang  alas,  tinggi,  dan  sisi  lain  jajar  genjang  tetapi  siswa  telah  memahami  unsur-unsur  yang terdapat pada gambar jajar genjang tersebut sehingga soal tersebut dapat diselesaikan dengan tepat. Berikut ini disajikan Gambar 8 hasil pekerjaan siswa yang berkaitan dengan indikator memanfaatkan, dan memilih prosedur atau konsep tertentu.
Hitunglah  luas  daerah  dan  keliling  jajar  genjang  di  bawah ini . 15 cm 15 cm 9 cm
Berikut ini soal yang berkaitan dengan indikator mengaplikasikan konsep bangun datar segi empat berbentuk soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari “Ali mendapat warisan lahan seluas 36 cm 2 .  Keliling  lahan  tersebut  akan  dipagari  dengan  ring  kayu.  Harga  pagar  1  meter  adalah  Rp  25.000,-. Berapa biaya yang dibutuhkan ali untuk membeli pagar tersebut?”. Siswa diminta menentukan biaya yang dibutuhkan  untuk  membeli  pagar  jika  luas  lahan  dan  harga  pagar  permeter  telah  diketahui.  Proses penyelesaian  soal  memerlukan  pemahaman  yang  tinggi  dan  hasil  selesaian  dari  soal  tersebut  memiliki alternatif  jawaban atau jawaban lebih dari satu. Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa bahwa siswa telah mampu mengaplikasikan konsep segi empat dalam kehidupan sehari-hari.

## Gambar 9. Pekerjaan Siswa AM pada Soal Nomor 3
Kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  sehingga  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut. Setiap siswa memiliki cara yang berbeda untuk menyelesaikan tergantung bagaimana siswa mengilustrasikan gambar persegi panjang dengan luas daerah persegi panjang yang telah diketahui. Proses penyelesaian soal tersebut  pertama  siswa  mengilustrasikan  beberapa  gambar  persegi  panjang  yang  luas  daerahnya  sama  agar diketahui  berapa  panjang  dan  lebar  persegi  panjang  tersebut.  Kemudian,  menentukan  besar  keliling  dari masing-masing gambar yang  telah diilustrasikan. Setelah diketahui keliling persegi panjang, maka dihitung berapa  biaya  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  pagar  dengan  keliling  yang  telah  diketahui.  Biaya  yang dibutuhkan secara keseluruhan dapat diperoleh dari hasil perkalian harga pagar permeter dan keliling persegi panjang
Selain data tes akhir dalam penelitian ini didukung oleh hasil wawancara. Subjek wawancara terdiri dari empat orang dengan rincian satu orang berkemampuan tinggi, dua orang berkemampuan rendah dan satu orang  berkemampuan  rendah.  Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  yang  bertujuan  agar  proses pelaksanaan wawancara peneliti dapat mengetahui kesalahan siswa dalam menjawab pertanyaan wawancara. Pertanyaan  wawancara  disusun  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  yang  telah  ditetapkan    oleh peneliti.  Pertanyaan  wawancara  dibuat  dalam  bentuk  pedoman  wawancara  sehingga  peneliti  dalam mengajukan pertanyaan kepada subjek wawancara berdasarkan pedoman wawancara yang telah disusun.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  bahwa  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  pembelajaran inquiry dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  materi  segi  empat. Adapun langkah-langkah pembelajaran inquiry yang diterapkan terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. kemampuan pemahaman konsep siswa dapat ditunjukkan dengan hasil tes.  Tes  akhir  berupa  soal  uraian  disusun  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  yang  dirujuk  dari Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 yang dituangkan dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Tahun 2006. Indikator pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian adalah (1) menyatakan  ulang  konsep,  (2)  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  konsep  tertentu,  (3) mengaplikasikan konsep bangun datar segi empat ke dalam pemecahan masalah.
Langkah-langkah pembelajaran inqury yang telah dilaksanakan dalam penelitian ini dapat membantu siswa  memahami  materi  yang  diajarkan.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Proses kegiatan belajar mengajar diawali dengan guru membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen  sehingga  siswa  salingbekerja  sama  dan  membantu antarasiswa  yang  kemampuan  tinggi  dengan  siswa  berkemampuan  yang  rendah.  Hal  ini  didukung  oleh Santrock  (2011)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok  yang  heterogen  dapat menguntungkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dapat  belajar  pada  siswa  yang  berkemampuan  tinggi. Selain  itu,  pada  proses  pembelajaran inquiry aktivitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan
dalam  kelompok  dilakukan  dengan  penyelidikan.  Untuk  membantu  proses  penyelidikan  tersebut,  guru merancang suatu lembar kerja yang dapat membantu peserta didik memecahkan permasalahan. Lembar kerja yang dimaksud berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikerjakan bersama anggota kelompoknya. Hal ini didukung oleh Choo, S. Y., et all (2011) menjelaskan bahwa lembar kerja diuraikan langkah-langkah yang bertahap  sehingga  peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  diberikan  kesempatan  bekerja sendiri  atau  bekerja  sama  dengan  temannya.  Dalam  proses  penyelidikan  terlihat  peserta  didik  bekerjasama dan saling membantu antar anggota yang satu dengan anggota kelompok lainnya dalam proses penyelesaian LKS.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  inquirymengarahkan  siswa  agar  lebih  mudah  menyelesaikan  LKS memberikan  bimbingan  berupa  tanya  jawab.  Pertama  guru  mengarahkan  agar  setiap  kelompok  membagi tugas  dengan  rekan  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  aktivitas-aktivitas  yang  terdapat  dalam  LKS sehingga waktu untuk mengerjakan tidak menyita waktu lama sehingga sesuia dengan waktu yang ditetapkan dan  terlihat  seluruh  peserta  didik  dapat  berpartisipasi.  Kedua,  guru  memberikan  bimbingan  bimbingan seperlunya  apabila  ada  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses  penyelesaian LKS.Tindakan guru dan aktivitas peserta didik yang dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung telah  mencerminkan  karakteristik  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  yang  dirujuk  dari  Siegrist  (2009)  dan Kuhlthau,  Maniotes  &  Caspary  (2007)  adalah  kerjasama,  partisipasi,  penyelidikan,  dan  bimbingan  guru seperlunya.
Dalam hal ini proses belajar mengajar tidak lagi berpusat pada guru tetapi siswa yang berperan aktif selama  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Trianto  (2007)  bahwa  suatu  proses pembelajaran  yang  baik  pada  dasarnya  menginginkan  siswa  mampu  memahami  suatu  konsep  melalui penemuannya sendiri dengan melakukan suatu percobaan.  Dalam pembelajaran inquiry siswa dituntut untuk berfikir logis, kritis, analitis dan kreatif  melalui percobaan atau penemuan sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator atau memberikan bimbingan seperlunya pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pemahaman konsep dapat dilihat dari hasil tes bahwa telah mampu menyelesaikan soal segi empat. Menurut Hamzah (2013), tes dilakukan untuk mengungkap tingkat pencapaian terhadap tujuan pembelajaran atau  hasil  belajar.  Dari  hasil  tes  yang  diperoleh  bahwa  siswa  mampu  memahami  konsep  yang  ditunjukkan pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  tersebut.  Menurut  Duffin  &  Simpson  (2000)  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  (1)  untuk  menjelaskan  konsep,  dapat diartikan  siswa  mampu  mengungkapkan  kembali  apa  yang  dikomunikasikan  kepadanya.  Contohnya  ketika siswa  belajar  sifat-sifat  segi  empat  maka  siswa  mampu  menyatakan  kembali  defenisi  dari  jajargenjang, persegi  panjang,  persegi,  belah  ketupat,  layang-layang  dan  trapesium,  (2)  menggunakan  konsep  pada berbagai  situasi  yang  berbeda,  artinya  siswa  memiliki  kemampuan  mengaplikasikan  pemahaman  konsep dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  (3)  mengembangkan  beberapa  akibat  dari  adanya  suatu  konsep,  artinya siswa  paham  terhadap  suatu  konsep  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan benar.
Dari  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal  nomor  1  berjumlah  dua puluh tiga orang, siswa yang dapat menyelesaikan soal nomor dua berjumlah 21 orang, dan siswa yang dapat menyelesaikan soal nomor 3 berjumlah 18 orang. Siswa yang mengikuti tes akhir berjumlah dua puluh empat orang. Dari hasil tes akhir yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa telah memiliki kemampuan memahami konsep  terhadap  materi  segi  empat  sehingga  dapat  menyelesaikan  soal  tes  akhir  dengan  benar.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran inquiry dapat membatu siswa untuk memahami materi segi empat.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan proses dan pembahasan dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa siswa mampu memahami  konsep  melalui  pembelajaran inquiry pada  materi  segi  empat  kelas  VII  SMP  sehingga pembelajaran inquiry ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika SMP khususnya pada materi segi empat.

## Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka disarankan bagi guru khususnya guru matematika SMP untuk dapat menerapkan pembelajaran inquiry sebagai salah satu pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep segi empat. Selain itu, pembelajaran inquiry merupakansalah satu alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membatu  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran diharapkan guru dapat membimbing siswa atau kelompok secara adil agar siswa
merasa mendapat perlakuan yang sama dengan kelompok lain,guru dapat mengelola waktu dengan seefektif mungkin  karena  apabila  pembelajaran inquiry baru  pertama  kali  dilaksanakan  dan  siswa  berkemampuan tinggi terbatas akan membutuhkan waktu yang lebih dari apa yang direncakan sebelumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bell,  F.  H.  (1978). Teaching  and    Learning  Mathematics  in  Secondary  School,  Cetakan  Kedua .  Dubuque, lowa: Wm. C. Brown Company Publisher.
Choo,  S.  S.  Y.,  et  all.  (2011).  Effect  of  Worksheet  Scaffolds  on  Students  Learning  in  Problem-Based Learning. Adv in Health Sci Aduc (2011) , 16, 517-528, DOI 10.1007/s10459-011-9288-1.
Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Duffin, J. M. & Simpson, A. P. (2000). A Search Understanding. Journal of mathematics Behavior , 18(4), 415-427, ISSN 0732-31223.
Fujita,  T.  &  Jones,  T.  (2007).  Learners’  Understanding  of  the  defnition  and  Hierarchical  Classification  of Quadrilateral:  Towards  a  Theoritical  Framing. Research  in  Mathematics  Education, 9(1&2),  3-20, ISSN 1479-4802, ISBN 0953849880.
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.  K.,  &  Caspari  A.  K.  (2007). Guided  Inquiry  Learning  In  The  21 st Century . Amerika: United States America.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Pranadamedia.
Santrock, J. W. (2011). Psikologi Pendidikan (Jilid 1) . Jakarta: Salemba Humaika.
Siegrist  R.  (2009).  Characteristics  of  a  High  School  Classroom  Community  of  Mathematical  Inquiry.
Analitic Teaching and Philosophical Praxis. 29(1).
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Belajar.
Van de Walle, J. A. (1994). Elementary  School Mathematics: Teaching  Development (2nd Edition) . New York: Longman.