## EFEKTIVITAS METODE EXTENDING CONCEPT THROUGH LANGUAGE
ACTIVITIES (ECOLA) DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN

## MEMBACA PEMAHAMAN TEKS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 ENREKANG
H. Abu Bakar Tumpu 1 dan Jumriati 2
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam Makassar Email: habubakartumpu.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Effectiveness of Extending Method Concepts Through Language Activities (Ecola) in Improving  Reading  Comprehension  Skills  of  Texts  of  Class  X  Students  of  High  School  1 Enrekang. This study  aims to examine  the effectiveness of the Extending Concept Method Through Language  Activities  (ECOLA)  in  Improving  Reading  Comprehension  Skills  for  Class  X  Students  of Enrekang  1  High  School  and  to  examine  the  effectiveness  of  student  learning  outcomes  by  using Extending  Concept  Method  Through  Language  Activities  (ECOLA)  with  conventional  models  in improving refined text reading skills. The type of research used is a quantitative approach with method expriment.  The  research  variable  consists  of  two,  namely  the  application  of  the  Extending  Concept strategy method through Language Activities (ECOLA) as an independent variable (X) and learning to write  letters  as  dependent  variables  (Y).  The  research  design  used  in  this  study  was  experimental research using a quasi-experimental method with the initial test design and final test of the control group and experimental group with random samples (Therandomized pretest-posttest control grouf design. The results of this study indicate Extending Concept methods Through Language Activities  (  ECOLA) is effective in improving the reading skills of text comprehension in class X students of SMA Enrekang 1 and  there  are  differences  in  the  effectiveness  of  student  learning  outcomes  by  using  the  Extending Concept  method  Through  Language  Activities  (ECOLA)  with  conventional  models  in  improving reading comprehension skills.
Keywords: Extending Concept Through Language Activities, Reading Understanding.
Abstrak:Efektivitas  Metode  Extending  Concept  Through  Language  Activities  (Ecola)  Dalam Meningkatkan    Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1 Enrekang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Untuk  mengkaji  efektivitas  penerapan  Metode  Extending Concept  Through  Language  Activities  (ECOLA)  Dalam    Meningkatkan    Keterampilan    Membaca Pemahaman Teks Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Enrekang dan mengkaji efektivitas hasil belajar siswa dengan menggunkan metode Extending Concept Through Language Activities (ECOLA) dengan model konvensional  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  teks  pemahan.  Jenis  penelitian  yang digunakan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan memetode exprimen.Variabel penelitian terdiri atas dua, yaitu penerapan metode strategi Extending Concept Through Language Activities (ECOLA) sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  pembelajaran  menulis  surat  dinassebagai  variabel  terikat  (Y).  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  rancangan  tes  awal  dan  tes  akhir  kelompok  kontrol  dan  kelompok ekperimen dengan sampel acak (Therandomized pretest-posttest control grouf design. Hasil penelitian ini  menunjukkan  metode  Extending  Concept  Through  Language  Activities  (ECOLA)  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan    membaca  pemahaman  teks  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Enrekang  dan terdapat  perbedaan  efektivitas  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunkan  metode  Extending  Concept Through Language Activities (ECOLA) dengan model konvensional dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks.
Keywords :  Extending Concept Through Language Activities, Membaca Pemahaman.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  untuk  melakukan interaksi  sesama  manusia,  tanpa  bahasa,
maka proses interaksi tidak dapat dilakukan. Karena  bahasa  merupakan  alat  interaksi maka bahasa sangat penting dalam hidup ini.
Mengingat pentingnya bahasa dalam
Volume 1, Issue 1, Oktober 2018 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2623-0259
kehidupan  ini,  maka  disetiap  jenjang pendidikan  di  negara  mewajibkan  setiap jenjang  pendidikan  harus  mempelajari bahasa  Indonesia  yang  merupakan  bahasa nasional dan bahasa negara..
Badan Standarisasi Nasional Pendidikan (Sufanti, 2010: 12) menyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan  intelektual,  spiritual,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi.  Bahkan,  Selanjutnya, Mulyasa    menerangkan  bahwa  Bahasa Indonesia  diajarkan  sejak  Sekolah  Dasar (SD)  sampai  Perguruan  Tinggi  (PT).  Mata kuliah  Bahasa  Indonesia  wajib  diikuti mahasiswa  semua  jurusan  dengan  bobot  3 SKS.
Keterampilan  berbahasa  ( language skill )  secara  lebih  spesifik  dibagi  menjadi empat, yaitu keterampilan menyimak/mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis  (Tarigan,  2008:  1). Keempat  keterampilan  tersebut  merupakan modal  manusia  untuk  dapat  berkomunikasi dengan  baik.  Dengan  menguasai  keempat keterampilan tersebut,  manusia dapat memperoleh  pengetahuan/informasi  dan membagikannya  kepada  orang  lain  baik secara tertulis maupun lisan.
Kegiatan Membaca adalah salah satu dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang sangat  penting  untuk  dikuasai.  Membaca merupakan cara manusia untuk memperoleh informasi secara tertulis. Dengan kemampuan  membaca  yang  baik,  manusia dapat memperoleh tingkat pengetahuan atau informasi dengan baik. Sebaliknya, dengan kemampuan  membaca  yang  kurang  baik, tingkat  pengetahuan  atau  informasi  yang didapatkan pun kurang baik.
Menurut  Wu  X,  Li  L.    2015. Mengatakan  kegiatan  membaca  sngat  di
pengaruhi oleh kemampuan berbahasa yang lain,  misalnya  membaca,  menulis  dan menyimak. Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa harus  disesuai  dengan  penyajian  bahasa yang sesuai dengan struktur morfologi yang baik.  Sehingga  pembaca    mengalami kemudahan  memahami  isi  yang  ada  pada bacaan.
Aktivitas membaca dapat digolongkan  kedalam  dua  bagian  yakni membaca  ekstensif  dan  membaca  intensif. Membaca ekstensif adalah membaca dengan pemahan  yang  dangkal,  artinya  proses membaca  yang  dilakukan  pembaca  hanya ingin  memperoleh  pengetahuan  secara  luas dan secara umum terhadap apa yang dibaca. Sedangkan  membaca  intensif  membaca dengan saksama untuk meneliti, memahami, dan  mengkritik  suatu  bacaan.  Kemampuan membaca  ini  sangat  penting  karena merupakan bekal untuk melakukan penelitian,  pemahaman,  ataupun  kritik terhadap suatu informasi tertulis.
Membaca intensif merupakan bagian dari  membaca  pemahaman.  Membaca pemahaman sangat  penting dilakukan siswa dalam  mempelajari    pelajaran  yang dipelajari disekolahnya. Pemahaman terhadap bacaan tidak kalah penting dengan kegiatan membaca itu sendiri. Ketika siswa membaca,  hal  yang  harus  dicapai  adalah pemahaman.  Dengan  adanya  pemahaman terhadap bacaan, siswa mampu menangkap informasi  dan  materi  pembelajaran  yang mereka  baca.  Melalui  pemahaman,  materi pembelajaran  yang  dipelajari  akan  mudah tersimpan  di  memori  sehingga  siswa mengerti tentang materi tersebut. Meskipun demikian,  beberapa  siswa  kurang  tertarik untuk  mendalami  bacaan  apalagi  membaca teks pada materi pelajaran.
Lemahnya pemahaman bacaan siswa Indonesia tersebut dapat diketahui dari data PISA ( Programme for International  Student  Assesment )  yang melakukan  tes  membaca  terhadap  siswa Indonesia  pada  tahun  2009.  Dari  tes tersebut, didapatkan hasil bahwa 15% siswa Indonesia mampu mengerjakan soal sampai level 1a, 40% sampai level 1b, 30% sampai level  2,  dan  15%  sampai  level  3 (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia:  2013).  Padahal,  soal  tes  yang diujikan  oleh  PISA  mencapai  level  6. Bahkan,  data  terbaru  berdasarkan  hasil  tes membaca  yang  diadakan  PISA  pada  tahun 2012, menunjukkan bahwa negara Indonesia berada  di  urutan  60  dari  65  negara  yang mengikuti  tes  tersebut  (Indonesia  PISA Center,www.indonesiapisacenter.com/2013 /12/hasil-pisa-2012/, diunduh pada 2 Oktober 2015). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam pemahaman bacaan masih kurang.
Hal  yang  sama  juga  di  jumpai penulis  saat  melakukan  observasi  di  SMA Negeri  1  Enrekang  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  tertarik  untuk  membaca  teks- teks  bacaan  yang  dipelajari.  Hal  itu diperoleh  dari  uji  soal  yang  dilakukan penulis untuk mengukur kemampuan pemahaman  terhadap  bacaan.  Hasilnya menunjukka  siswa  belum  mencapai  nilai berdasarkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sehingga  dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  mangkus  untuk meningkatkan hasil pemebelajaran tersebut.
Metode  atau  teknik  yang  dapat dijadikan alternatif adalah untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan mencoba    teknik ECOLA ( Extending Concepts  through  Language  Activities ) untuk  pembelajaran  membaca  pemahaman teks  bacaan. ECOLA merupakan  salah  satu
teknik  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran membaca pemahaman. Teknik ini juga mengintegrasikan kemampuan berbahasa lainnya, yaitu menulis, berbicara, dan menyimak. Kemampuan  tersebut bermanfaat  untuk memaknai  dan  mengawasi  pemahaman siswa.  Dengan  demikian  teknik ECOLA adalah  teknik  yang  dilakukan  pada  saat membaca  dengan  mengsinergikan  keempat aspek  keterampilan  berbahasa.  (Tierney, dkk.,  1990:  154)  mengemukakan  bahwa teknik ECOLA memfokuskan  kegiatan untuk  membangun  kemampuan  alamiah membaca  dan  proses  monitoring  terhadap interpretasi yang tepat pada bacaan.
Untuk  tujuan  tersebut,  kerangka pembelajaran ECOLA terletak pada pengalaman  pengalaman  belajar  yang berupa:  membaca  dengan  tujuan  tertentu, tanggapan  tertulis,  diskusi,  dan self- monitoring . Pengalaman-pengalaman belajar tersebut dapat membantu guru dalam dalam proses pembelajaran karena guru dan siswa dapat saling memberikan umpan balik dalam proses diskusi. Selain itu, guru dapat memonitoring  bagaimana  siswa  membaca dan bagaimana interpretasi mereka terhadap bacaan.
Penelitian  dengan  menggunakan teknik ECOLA pernah  dilakukan  oleh Susanto,  dkk.  2014.  Pada  penelitian menunjukkan  penggunaan  metode ECOLA mangkus dilakukan. Hal tersebut berdasarkan  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan kemampuan membaca pemahaman biografi siswa meningkat dari 63,59, menjadi 78,59. Dari  yang  tadinya  belum  mampu,  menjadi mampu membaca pemahaman biografi.
Dari  permasalahan  yang  telah diuraikan peneliti tertarik menguji keefektivan teknik ECOLA di SMA Negeri
1  Enrekang  dengan  judul  penelitian. “Efektivitas  Metode Extending  Concept Through  Language  Activities ( ECOLA ) Dalam    Meningkatkan    Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Enrekang.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  dengan  metode  exprimen. Pendekatan  eksperimen  yang  dimaksudkan untuk  menyelidiki  kemungkinan  hubungan sebab akibat, dengan cara mengekspos satu atau lebih kelompok eksperimental dan satu atau  lebih  kondisi  ekperimen.  Hasilnya
dibandingkan  dengan  satu  atau  lebih kelompok  kontrol  yang  tidak  dikenakan perlakuan,  Danin  (dalam  Syamsuddin  dan Vismaia  2009:151).  Sementara  itu,  Ary (dalam Syamsuddin dan Vismaia 2009:151). Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest  posttest  control  group  design . Kelompok  yang  diberi treatment atau perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen. Sedangkan  kelompok  yang  tidak  diberi treatment atau perlakuan disebut kelompok kontrol.  Desain  penelitian  ini  dapat  dilihat dalam tabel 2.1 berikut ini.
Kelompok Pretets Perlakukan Posttets Eksperimen Y1 X Y2 Kontrol Y1 - Y2
Keterangan:
Y1  : pretest (tes awal)
Y2  : posttest (tes akhir)
X : pembelajaran  membaca  pemahaman  cerita  anak  dengan  menggunakan teknik ECOLA
Populasi  adalah  keseluruhan  objek yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X SMA Negeri  1  Enrekang    yang  berjumlah  301 yang dari sembilan kelas, dua kelas IPS dan Tujuh  Kelas  IPA.  Sifat  dan  karakteristik populasi  ini  sama  (homogen)  karena menggunakan  kurikum  yang  sama.  Maka yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.1PA 1 yang berjumlah 34 siswa.
Untuk  memperoleh  data  penelitian ini  digunakan  instrumen.  Instrumen  yang
digunakan,  yaitu  tes.  Teknik  tes,  yaitu  tes menulis  membaca  pemahaman.  Dalam pelaksanaannya, siswa ditugasi mengerjakan  soal  yang  terkait  dengan bacaab  sebagaimana  pada  tabel  3.1  berikut ini.
Teknik
Pengumpulan data pembelajaran  dilaksanakan  selama  delapan kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pretes ( pretest )  yang dilaksanakan dikelas kontrol dan  eksperimen.  Pertemuan  kedua,  ketiga, keempat, kelima, keenam, dan tujuh adalah perlakuan ( treatmen ) pada kelas kontrol dan
eksperimen masing-masing tiga kali pertemuan.Sementara  pertemuan  kedelapa postes  (posttest)  yang  di  laksanakan  pada kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.Setiap pertemuan  dilakukan  selama  2  x  45  menit. Waktu yang dipergunakan tersebut disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  bahasa Indonesia  di  Kelas  X  SMA  Negeri 1Enrekang.
Teknik  Analisis  Data  Data  yang terkumpul  dalam  penelitian  dianalisis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif dan inferensial dengan menggunaan program SPSS versi 20.

## HASIL PENELITIAN
Bagian  ini  membahasa  hasil  penelitian secara  terperinci  tentang  hasil  penelitian yang telah dilakukan dalam pembelajaran di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1 Enrekang  kelas  X.  Sesuai  de  ngan  jenis penelitian  yang  dillakukan  jenis  penelitian yang  dilakukan  maka  jenis  penelitian  ini termasuk  penelitian  kuantitatif.  Penelitian ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen untuk  mengetahui  keefektipan  penerapan metode metode Extending Concept Through
Language
Activities ( Ecola ) dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  teks  siswa  kelas  X  serta pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  aspek membaca  dengan  menggunakan  metode konvensional  atau  tidak  menggunakan metode Ecola.
Hasil penelitian ini dianalisis berdasarkan  apa  yang  telah  diuraikan  pada bab III, bahwa data yang diperoleh dianalisis sesuai  dengan  teknik  analisis  data  analisis statistik deskriptif jenis uji t. Penyajian hasil analisis  terdiri  atas  tiga  tahapan,  1) penyajian  data  nilai  membaca  pemahaman dengan  mengguanakan  metode  Extending Concept  Through  Language  Activities (Ecola) pada kelas eksperimen, 2)  penyajian nilai  keterampilan  membaca  pemahaman teks  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional,  3)  Data  yang  diperoleh dianalisis  untuk  mengetahui  keefektifan metode Extending Concept Through Language Activities (Ecola ) dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  teks  siswa  kelas  X    di  SMA Negeri 1 Enrekang.

## Tes Awal
Tabel 4.1. Tingkat Penguasaan Kelas Kontrol pada Tes Kemampuan Membaca   Teks Pemahaman Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Enrekang.
Interval Nilai Frekuensi Persentase Tingkat Penguasaan 91-100 0 0 Sangat Baik 76-90 11 36.67 Baik 61-75 9 30.00 Cukup 51-60 8 26.67 Kurang 0-50 2 6.67 Sangat Kurang JUMLAH 30 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.1. Kelas  kontol  dapat  diketahui  bahwa  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  sangat baik dalam membaca teks pemahaman.  ada 11  atau  36,67%  siswa  yang  memperoleh nilai  kemampuan  membaca  pemahaman baik,  9  atau  30%  siswa  memperoleh  nilai
kemampuan  membaca  pemahaman  cukup. 8  atau  26,27%  siswa  memperoleh  nilai kemampuan  membaca  teks  pemahaman kurang.  2  atau  6%  siswa  memperoleh  nilai kemampuan  membaca  teks  pemahaman sangat kurang.

## Tes Akhir
Tabel 4.2. Tingkat Penguasaan Kelas Kontrol pada Tes Kemampuan Membaca   Teks Pemahaman Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Enrekang.
Interval Nilai Frekuensi Persentase Tingkat Penguasaan 91-100 14 46.67 Sangat Baik 76-90 12 40.00 Baik 61-75 4 13.33 Cukup 51-60 0 0.00 Kurang 0-50 0 0.00 Sangat Kurang JUMLAH 30 100
Berdasarkan  data  tabel  4.2.  Tingkat penguasaan  pada  teks  akhir  pada  kelas eksperimen  dapat  diketahui  bahwa  siswa ada 14 atau yang ada pada interval nilai 91- 100. Ada  12 siswa yang memperoleh nilai
pada interval nilai 76-90. Sedangkan 4 siswa yang  memperoleh  nilai  pada  interval  nilai 61-75.  Sedangkan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh interval nilai pada rentang 0-60 pada kelas Eksperimen.
Extending  Concept  Through  Language  Activities  (Ecola )  dalam  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks siswa kelas X  di SMA Negeri 1 Enrekang.
Tabel 4.3 Metode Extending  Concept  Through  Language  Activities  (Ecola )  dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks siswa kelas X  di SMA Negeri 1 Enrekang

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Eksperimen - Kontrol
Equal
variances
assumed .056 .814 - 7.471 58 .000  -18.80000 2.51634 - 23.83700 -13.76300
Equal variances not
assumed - 7.471 57.177 .000  -18.80000 2.51634 - 23.83854 -13.76146
Hasil  analisis  statistik  inferensial dengan  menggunakan  SPSS  19.0  for windows  menunjukkan  bahwa  koefisien beda  antara  nilai  kemampuan  membaca pemahaman    teks  kelas  eksperimen  dan kelas  control  pada  siswa  kelas  X  SMAN  1 Enrekang  yang  menjadi  sampel  penilitian. Koefisien  beda  antara  nilai  kemampuan membaca pemahaman kelas eksperimen dan kelas  control  pada  siswa  kelas  X  SMAN  1 Enrekang    diperoleh  nilai  t  sebesar  7.471 pada taraf signifikan p = 0.001.
Selanjutnya, rumusan hipotesis di uji dengan  menggunakan  kriteria  pengujian hipotesis sebagai berikut. Hipotesis nol (Ho) diterima  apabila  nilai  t hitung ≤  nilai  t tabel , sedangkan hipotesis alternatif (H1) diterima apabila    t hitung ≥  nilai  t tabel .  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  7,471 dan t tabel = 2,365 sehingga H 1 diterima atau H 0 ditolak.
Berdasarkan hasil analisis data yang diuraikan  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai keefektifan  Metode Extending  Concept Through Language Activities (Ecola ) dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  teks  siswa  kelas  X  di  SMA
Negeri  1  Enrekang  7,471-2,365  =  5,106 Metode Extending Concept Through
Language  Activities ( ECOLA ) efektif diterapkan
dalam meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman    teks siswa kelas X SMA Negeri 1 Enrekang.
Oleh  sebab  itu,  dapat  di  simpulkan bahwa metode Extending Concept Through Language Activities ( ECOLA ) efektif dalam meningkatkan  keterampilan    membaca pemahaman teks siswa kelas X SMA Negeri 1  Enrekang  dan  terdapat  perbedaan efektivitas  hasil  belajar  siswa  dengan menggunkan  metode Extending  Concept Through  Language  Activities ( ECOLA ) dengan model konvensional dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka dapat dirumuskan kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  metode Extending  Concept  Through  Language Activities ( ECOLA ) efektif dalam meningkatkan  keterampilan    membaca pemahaman teks siswa kelas X SMA Negeri
1  Enrekang,  2)  Terdapat  perbedaan efektivitas  hasil  belajar  siswa  dengan menggunkan  metode Extending  Concept Through  Language  Activities ( ECOLA )
dengan model konvensional dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfulaila, Noor. 2014. Pengaruh Pendekatan Whole Language Terhadap Hasil   Belajar Membaca Pemahaman Bahasa Indonesia Siswa kelas IV SD. Jurnal. Elemtary School Of Education Tadulaku. Vol.2. No.1.
Fajar,  Rachmawati.  2007.  Dunia  di  Balik  Kata  (Pintar  Membaca).  Yogyakarta:  Gitra  Aji Pramana.
Farida, Rahim. Pengjaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara
Hidaya, Miftakhul. 2013. Pengoptimalan Keterampilan Membaca Bahasa Arab   Dengan Model Pembelajaran Tutor Sebaya di Kelas Vii H MTS negeri kendal . Journal of Arabic Learning dan Teaching. Vol.2. No.1
James Paul, Gee. 2001. Reading as situated language: A sociocognitive   perspective . Journal of Adolescent & Adult Literacy; Hoboken. Vol. 44. No. 12.
Nurhadi, 2008. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rusilowati,  Ani.  2009. Psikologi  Kognitif  Sebagai  Dasar  Pengembangan  Tes Kemampuan  Memampuan  Dasar  Membaca  Bidang  Sain .  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan. Vol. 13. No. 2.
Susanto, Heri, Dkk. 2014. Metode Extending Concepts Throught Language Activities (Ecola) Dina Pangajaran Maca Pamahaman Biografi ( Studi
Kuasi  Ékspérimén ka Siswa Kelas XI-IPA 2 di SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung  Taun Ajaran 2013/2014) . Jurnal. Dangian  Sunda.. V o l . 2. N o . 2
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tibusl,Erlinda D. and  Pobadora, Roinasol L. 2016. Reading Comprehension  Ability Vis- a- Vis  Demographics,  Reading  Materials,  and  Time  Spent  in  Reading .  Journal  Of Arts & Humanities. Vol.5. No. 9.
Yulistio,  Didi.  2001. Keterampilan  Menyimak  Bahasa  Indonesia  Bengkulu: Lemlit Unit Press.
Wu X, Li L. 2015. Effects of Metalinguistic Awareness on Reading  Comprehension and the Mediator Role of Reading Fluency from Grades 2   to  4 .  Jurnal.  Plos  One;  San Francisco. Vol.10 No.3