## PENGEMBANGAN KELAS VIRTUAL DENGAN GNOMIO DALAM KECAKAPAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TOPIK TRANSFORMASI GEOMETRI
Resti Artiyani Pratiwi 1 , Aan Hendrayana 2 , Ihsanudin 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta Km. 04 Pakupatan, Kota Serang, Banten restiartiyani@gmail.com

## Abstract
In the subject matter of geometry transformation there are concepts that need visualization. Therefore, it needs virtual  learning  to  present  material  that  is  equipped  with  the  illustrations  of  real  objects.  This  research  was aimed  to  develope  virtual  class  with  gnomio  in  communication  skill  mathematical  student  of  geometry transformation  topic,  and  to  know  feasibility  of  product  developed.  This  research  is  a  kind  of  research  and development  was  adopted  ADDIE  development  model.  The  result  showed  that  the  virtual  classes  developed meet the validity and practicality index ≥ 62.50%. The result test of media validation was 83.80% and material validation  was  90.38%  with  a  very  good  category.  The  results  of  practicality  tests  by  teacher  and  students  of consecutive  100%, and 85.14%  with a very good category. Test  of the effectiveness used  normalized gain (N- Gain) and paired sample t-test. The result analysis using N-gain meet the N-gain limitation ≥ 0.3 of 0.32 with medium category and analysis using paired sample t-test obtained sig. (2-tailed) of 0.002. Based on the results of the assessment of validity, practicality, and effectiveness, the virtual classes with gnomio developed meet the criteria of valid, practical and effective.
Keyword: Virtual Class, Gnomio, Mathematic Communication Skills, Geometry Transformation

## Abstrak
Pada  pokok  bahasan  topik  transformasi  geometri terdapat  konsep  yang  membutuhkan  visualisasi. Oleh  karena itu,  dibutuhkannya  pembelajaran  virtual  guna  menyajikan  materi  yang  dilengkapi  dengan  ilustasi  objek  yang nyata.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  kelas  virtual  dengan gnomio dalam  kecakapan komunikasi  matematis  siswa  topik  transformasi  geometri,  dan  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  virtual  yang  dikembangkan  memenuhi indeks  kevalidan  dan  kepraktisan ≥ 62.50% .  Hasil  uji  validasi  media  sebesar  83.80%  dan  validasi  materi sebesar  90.38%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  uji  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa  berturut-turut  sebesar 100%  dan  85.14%  dengan  kategori  sangat  baik.  Uji  keefektifan  menggunakan  normalitas  gain  ( N-gain )  dan paired  sample  t-test .  Hasil  analisis  menggunakan N-gain memenuhi  batasan N-gain ≥ 0.3 yaitu  sebesar  0.32 dengan kategori  sedang dan analisis menggunakan paired sample t-test diperoleh sig. (2-tailed) sebesar 0.002. Dari hasil penilaian kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan diperoleh bahwa kelas virtual dengan gnomio yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Kelas Virtual, Gnomio, Kecakapan Komunikasi Matematis, Transformasi Geometri

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang begitu pesat menjadi salah satu tantangan  yang  dihadapi  oleh  dunia  Pendidikan,  selain  adanya  perubahan  pergeseran  paradigma Pendidikan.  IPTEK  telah  membawa  perubahan  serta  pembaharuan  yang  pesat  dalam  kehidupan manusia.  Perkembangan  IPTEK,  khususnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  kian  merajarela. Pengaruh dari berkembangnya bidang teknologi informasi dan komunikasi, timbul gagasan elearning. Elearning merupakan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  elektronik,  seperti  komputer. Pembelajaran  berbasis  komputer  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  tuntutan  pembelajaran  abad  21. Berdasarkan 21st  Century  Patrnership  Learning  Framework ,  penguasaan  terhadap  teknologi
informasi  dan  komunikasi  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  perolehan  keterampilan  lain  yang diperlukan. Hal ini juga dikemukan oleh Trilling dan Fadel (Zubaidah, 2016:5), penguasaan terhadap keterampilan  literasi  ICT  memungkinkan  penguasaan  terhadap  keterampilan  dan  kompetensi  lain yang diperlukan untuk keberhasilan kehidupan di abad ke-21.
Elearning meliputi  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  virtual,  pembelajaran online , pembelajaran berbasis web, dan lain-lain. Penggunaan teknologi yang memanfaatkan ruang maya dan penyajiannya  dibuat  sedemikian  rupa  agar  terlihat  menyerupai  objek  nyata  dikenal  dengan pembelajaran  secara  virtual.  Pembelajaran  virtual  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan komputer sebagai media pembelajaran dengan menggunakan internet, intanet, atau jaringan komputer lain.  Digunakannya  media  virtual  ini  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini sesuai dengan prinsip pembelajaran yang tercamtum dalam Standar Kompetensi Lulusan dan Standar isi,  “Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  digunakan  untuk  meningkatkan  efisien  dan efektivitas pembelajaran”. Tidak hanya itu, Mya Poe juga mengemukakan bahwa pembelajaran online akan menjadikan siswa lebih aktif dan reflektif.
Salah satu bidang studi yang memegang peranan penting dalam pendidikan adalah matematika. Matematika merupakan salah satu pengetahuan dasar yang harus dimiliki dan diberikan kepada siswa di  setiap  jenjangnya,  sejak  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Tidak  dapat  dipungkiri, matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Menurut  Imam  Subandi  dalam  Bangun  (2016,  h.2),  dewasa  ini  perkembangan  pesat  di  bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  bilangan, aljabar, maupun geometri.
Salah  satu  kecakapan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  adalah kecakapan komunikasi. Perlunya kecakapan komunikasi dalam pembelajaran matematika terlihat dari pernyataan  NCTM,  kecakapan  ini  terdapat  pada  standar  proses  dalam Principles  and  Standars  for Schools  Mathematics .  Kecakapan  komunikasi  matematis  menjadi  bagian  yang  cukup  penting  dalam pembelajaran matematika.
“Communication  is  an  essential  process  in  learning  mathematics”, Ontario  Ministry  of Education  dalam  Literacy  and  Numeracy  Secretariat  (2010:1).  Pentingnya  kecakapan  komunikasi matematis juga tertera pada pernyataan Baroody dalam Ansari (2018:5) yang mengemukakan bahwa terdapat  dua  alasan  mengapa  komunikasi  matematika  penting.  Pertama  matematika  tidak  hanya sekedar  alat  bantu  siswa  untuk  berfikir,  menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah,  dan  menarik kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  alat  untuk  mengkomunikasikan  ide  dan  pikiran  siswa dengan  tepat,  jelas,  dan  ringkas.  Kedua,  matematika  merupakan  aktivitas  sosial  dimana  terlibatnya siswa dan guru dalam berinteraksi.
Media  pembelajaran  berbasis  virtual  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  berkualitas,  khususnya  kecakapan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi  transformasi  geometri.  Hal  ini  diacu  oleh  NCTM pada  Principles  and  Standars  for  School
Mathematics , bahwa “ The six Principles address overarching themes: Equity, Curriculum, Teaching, Learning,  Assessment,  Technology ”.  Prinsip-prinsip  ini  digunakan  sebagai  panduan  untuk mengembangkan  pembelajaran  matematika  sekolah  yang  berkualitas  tinggi.  Teknologi  merupakan salah  satu  dari  prinsip  matematika  yang  sangat  penting  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran matematika serta dapat meningkatkan pembelajaran matematika siswa.
Pengembangan  kelas  virtual  berbasis elearning telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti terdahulu,  diantaranya  kelas  virtual  yang  dikembangkan  oleh  Gunawan  dan  Stefani  (2018).  Produk Gunawan  dan  Stefani  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  kelas  virtual  berbantuan  web.  Pengembangan  lainnya  dilakukan  oleh  Sudin  dan Flaviana (2018) yang mengembangkan kelas virtual yang dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, bahkan aplikasi yang dikembangkan dapat dibuka menggunakan handphone sehingga mempermudah siswa dalam belajar.
Pemanfaatan  kelas  virtual  dapat  mendukung  kecakapan  komunikasi  matematis  siswa.  Siswa dapat  mengkomunikasikan  ide  dan  pemahaman  matematisnya  baik  menggunakan  simbol,  gambar, dan  kata-kata  dengan  menggunakan  fitur  yang  telah  disediakan.  Pernyataan  ini  diperkuat  oleh Nasrullah  dan  Baharman  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  penggunakan  kelas  virtual  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berdasarkan  hasil  penelitiannya,  peningkatan kemampuan komunikasi matematis dilihat dari perubahan skor rata-rata pretest dan posttest. Selain itu adanya  pengaruh  positif  yang  ditimbulkan  dari  penggunaan  kelas  virtual  berupa  keinginanan  yang kuat dan rasa ingin tahu dalam mempelajari matematika.
Ada beberapa aplikasi berbantuan web yang dapat dijadikan sebagai kelas virtual salah satunya adalah moodle . Moodle merupakan salah satu perangkat lunak yang menawarkan sistem belajar secara virtual.  Dimana  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  bentuk  web.  Keuntungan  dari moodle ini  adalah sifatnya  yang open  source ,  yang  berarti  bahwa  aplikasi  gratis  dan  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh pemakai.  Salah  satu  layanan hosting  elearning yang  ditawarkan  gratis  oleh moodle adalah gnomio. Pemanfaatan gnomio dapat  melalui  multiplatform  dimana  dapat  melalui  komputer  maupun handphone. Pengguna gnomio dapat  mengunjungi  situs  https://www.gnomio.com/. Gnomio tidak membutuhkan  perpanjangan hosting serta  tidak  membatasi  pengguna. Gnomio menyediakan  fitur kelas  online  yang  didalamnya  terdapat  bahan  ajar,  forum  diskusi,  penugasan,  kuis,  dan  sebagainya. Bahan ajar yang akan dimasukkan berupa video pembelajaran, . pdf, power point, geogebra , dan lain- lain.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  ingin  memanfaatkan  jaringan  komputer  sebagai media pembelajaran yang dapat diakses kapan pun dan dimana pun dengan melakukan pengembangan kelas  virtual  dengan gnomio ,  khususnya  materi  transformasi  geometri  yang  meliputi  konsep  dan pengaplikasian  yang  abstrak,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  terbatas  pada  penjelasan  konsep semata.  Melalui  media  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  virtual  ini,  siswa  diharapkan  dapat mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  atau  diagram  untuk  menjelaskan  masalah
matematika.  Melalui  kelas  virtual  dengan  menggunakan gnomio diharapkan  diperoleh  hasil  valid, praktis, dan efektif dalam penggunaannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development. Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengembangkan produk yang divalidasi oleh beberapa tim ahli dan selanjutnya diujicobakan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE yang terdiri atas lima tahap pengembangan, yaitu analysis, design, development, implementation , dan evaluation . Kelima langkah atau  tahap  pengembangan  tersebut  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  berkesinambungan.  Sampel penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Pabuaran  sebanyak  9  orang.  Instrumen pengumpulan  data  terdiri  dari  angket  validasi,  angket  respon  siswa,  dan  tes  kecakapan  komunikasi matematis.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  kevalidan,  analisis  kepraktisan,  dan  analisis keefektifan.

## Gambar 1. Bagan ADDIE

## HASIL
Pengembangan  media  kelas  virtual  pada  topik  transformasi  geometri  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  tahap  pengembangan,  yaitu analysis,  design,  development, implementation, dan evaluation . Kelima langkah atau tahap pengembangan tersebut dilakukan secara berkelanjutan dan berkesinambungan.

## Analysis (Analisis)
Analisis merupakan langkah pertama yang dilakukan oleh peneliti dalam tahap pengembangan media  pembelajaran  ini.  Analisis  ini  dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh  melalui  kajian  pustaka mengenai aspek-aspek dalam media pembelajaran, kurikulum, dan materi transformasi geometri. Dari hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  diketahui  bahwa  SMAN  1  Pabuaran  menggunakan
Analysis (Analisis)
Design (Perancangan)

## Development
(Pengembangan)
Implementation (Implementasi)
Evaluation (Evaluasi)
kurikulum 2013. Berdasarkan kurikulum 2013, peneliti memilih salah satu materi yang dipelajari oleh peserta didik kelas XI yaitu transformasi geometri. Materi transformasi geometri yang diajarkan harus sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) yaitu: (1) Menganalisis dan membandingkan transformasi dan komposisi  transformasi  dengan  menggunakan  matriks.  (2)  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan matriks transformasi geometri (translasi, refleksi, dilatasi, dan rotasi).

## Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  beberapa  langkah  untuk  merancang  kerangka  isi  media pembelajaran  dan  kerangka  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  menentukan  kualifikasi  media pembelajaran  yang dikembangkan.  Kerangka  ini  disesuaikan  dengan  analisis  kurikulum, materi,  dan media  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Perancangan  kerangka  isi  media  dimulai  dari  pemilihan format.  Pemilihan  format  guna  menggambarkan  garis  besar  isi  media  secara  umum  yang dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh  berupa flowchart .  Selanjutnya,  peneliti  mendesain  media pembelajaran  dengan  membuat storyboard. Penyusunan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk mengevaluasi  kualitas  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  kecakapan  komunikasi  matematis peserta didik setelah menggunakan media pembelajaran

## Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  merupakan  lanjutan  dari  tahap  perancangan.  Pada  tahap  ini,  peneliti mengembangkan  rancangan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pembuatan  media  pembelajaran berupa  kelas  virtual  menggunakan  www.gnomio.com.  Berikut  ini  merupakan  isi  dari  media pembelajaran yang dikembangkan.

## Bagian pembukaan
Media  kelas  virtual  yang  dikembangkan  dimulai  dari  bagian  pembukaan.  Bagian  pembukaan  terdiri dari menu masuk, timeline, dan menu utama. Tampilan menu masuk dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Tampilan Bagian Pembuka
Pada bagian menu masuk ini, siswa diminta untuk mengisi username dan password yang telah diberikan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengikuti  kelas  virtual  ini.  Lalu,  siswa  menekan  tombol login maka  akan  tampil  menu  utama  pada  kelas  virtual  ini.  Tampilan  menu  utama  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Menu Utama
Menu  utama  ini  merupakan  bagian  pokok  dalam  media  pembelajaran.  Semua  bagian-bagian media  pembelajaran  dapat  diakses  melalui  menu  utama  ini.  Bagian  media  tersebut  terdiri  dari petunjuk  penggunaan,  apersepsi, pretest ,  materi,  eksplorasi,  latihan, posttest dan  respon  siswa,  serta profil.

## Bagian petunjuk penggunaan
Tampilan  petunjuk  penggunaan  terdiri  dari  penjelasan  singkat  tentang  isi  media  pembelajaran dan penjelasan tentang petunjuk penggunaan media kelas virtual ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Petunjuk Penggunaan

## Bagian apersepsi
Tampilan  bagian  apersepsi  dapat  dilihat  pada  Gambar  5.  Berikut  tampilan  apersepsi  dalam penelitian ini

## Gambar 5. Apersepsi
Bagian  apersepsi  ini  berisi  tujuan  pembelajaran,  mengingatkan  kembali  tentang  transformasi geometri yang telah dipelajari waktu peserta didik duduk di bangku SMP, dan memberikan gambaran transformasi geometri dalam kehidupan sehari-hari. Apersepi yang digunakan berupa video pengantar pembelajaran.
Bagian pretest
Sebelum memasuki bagian materi, siswa harus mengerjakan pretest terlebih dahulu. Gambar 6 menunjukkan tampilan dari bagian pretest.
Gambar 6. Pretest
Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  mengenai  materi  yang  akan disampaikan. Soal pretest yang digunakan merupakan tes kecakapan komunikasi matematis.

## Bagian materi
Bagian  materi  berisi  tentang  penjelasan  mengenai  materi  transformasi  beserta  dengan  contoh dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bagian  materi  terdiri  dari  video  pembelajaran  dan google  slides. Tampilan materi berupa video ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Bagian materi translasi berupa video
Penjelasan  materi  berupa  video  pembelajaran.  Dalam  video  pembelajaran  ini  berisi pengaplikasian yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, lalu dilanjutkan dengan pengertian dan jenis-jenisnya. Berikut tampilan materi berupa google slides ditunjukkan pada Gambar 8.
Gambar 8. Bagian materi translasi berupa google slides
Jenis  serta  contoh  soalnya  dapat  dilihat  pada google  slides yang  berada  di  bawah  video pembelajaran.    Sebelum  dimasukkan  ke  dalam google  slides ,  pembuatan  contoh  soal  menggunakan program Microsoft Powerpoint 2010 .  Bagian materi baik video maupun google slidse dapat diunduh
oleh  siswa.  Siswa  hanya  mengklik  kata  “UNDUH”  di  bawah  bagian  materi  tersebut. Bagian eksplorasi
Kegiatan  eksplorasi  bertujuan  agar  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berimajinasi, mencoba-coba,  dan  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  para  siswa.  Setiap  sub  materi  terdapat  kegiatan bereksplorasi. Berikut salah satu contoh tampilan bagian eksplorasi pada materi translasi.

## Gambar 9. Bagian ekplorasi materi translasi
Bagian  ini  berupa  geogebra.  Saat  siswa  mengaplikasikan  geogebra,  disamping  itu  terdapat video  yang  menuntun  siswa  dalam  mengaplikasikan  geogebra  tersebut.  Selain  petunjuk  penggunaan geogebra berupa video, siswa juga dapat melihat petunjuk penggunaannya secara tertulis yang berada di atas geogebra tersebut.

## Bagian latihan
Setiap materi terdapat bagian latihan di dalamnya. Setiap latihan terdiri dari 5 soal. Gambar 10 menunjukkan tampilan latihan pada materi translasi.

## Gambar 10. Bagian latihan pada materi translasi
Bagian  latihan  berisi  soal-soal  untuk  mengevaluasi  pemahaman  yang  diperoleh  oleh  siswa. Soal-soal  yang  diberikan  sesuai  dengan  kecakapan  yang  ingin  dicapai  yaitu  kecakapan  komunikasi matematis.

## Bagian forum diskusi
Bagian forum diskusi terbagi menjadi dua, yaitu forum diskusi melalui chat dan forum diskusi secara langsung. Berikut forum diskusi dapat dilihat pada Gambar 11.

## Gambar 11. Tampilan Forum Diskusi Melalui Chat
Bagian  forum  diskusi  ini  menggunakan  fitur  forum.  Forum  diskusi  ini  diadakan  setiap pertemuan.  Dengan  menggunakan  forum  diskusi  ini,  siswa  dapat  menanyakan  materi  yang  belum dimengerti  melalui  tulisan.  Forum  diskusi  dapat  berlangsung  lama  atau  memiliki  periode  yang panjang. Selanjutnya, forum diskusi secara langsung. Berikut tampilan forum diskusi secara langsung dapat dilihat Gambar 12.

## Gambar 12. Tampilan forum diskusi secara langsung
Forum  diskusi  ini  diadakan  menggunakan  www.bigbluebutton.com.  Dengan  menggunakan forum  diskusi  seperti  ini,  siswa  dapat  bertanya  lebih  leluasa  dengan  guru.  Gambar  12  merupakan tampilan  masuk  untuk  mengikuti  forum  diskusi  secara  langsung  dengan  menggunakan bigbluebutton.com.  Siswa  hanya  menuliskan  namanya  pada  kolom  kotak  putih,  lalu  mengklik  kata “ Join ” di sampingnya.

## Bagian posttest dan respon siswa
Setelah  siswa  mempelajari  semua  materi  dalam  kelas  virtual  ini,  siswa  harus  mengerjakan posttest dan  respon  siswa  dalam  penggunaan  kelas  virtual.  Gambar  13  menujukkan  tampilan  dari bagian posttest.
Posttest digunakan  untuk  mengetahui  kecakapan  yang  dicapai  siswa  setelah  berakhirnya penyampaian  pelajaran.  Selanjtnya,  bagian  respon  siswa.  Gambar  14  menunjukkan  tampilan  dari bagian respon siswa.

## Gambar 14. Respon siswa
Respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan kelas virtual ini.

## Bagian profil pengembang
Bagian  profil  berisi  mengenai  profil  dari  pengembang  media  pembelajaran.  Gambar  15 menunjukkan tampilan bagian profil.

## Gambar 15. Profil pengembang media pembelajaran
Profil  terdiri  dari  data  personal  dan  kontak.  Data  personal  diantaranya  nama,  tempat  tanggal lahir,  dan  jurusan  serta  kampus  pendidikan  dari  pengembang  media  pembelajaran.  Kontak  yang ditulis terdiri dari nomor handphone, email , dan kota pengembang.
Hasil  pengembangan  media  tersebut  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan guru  matematika.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  kemudian  dihitung  berdasarkan  kriteria dalam pengembangan media.

## Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Penilaian Ahli Media
Aspek Skor Rata-rata Persentase Kategori Tampilan 121 40.33 84.03% Sangat baik Pemograman 60 20 83.33% Sangat baik Total 181 83.80% Sangat baik
Berdasarkan table 1, hasil penilaian ahli media untuk aspek tampilan dan pemograman setelah dihitung  memperoleh  persentase  83.80%.  Nilai  ini  kemudian  dikonversi  diperoleh  bahwa  penilaian
kevalidan  media  kelas  virtual  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Dengan  demikian,  kelas  virtual  dengan gnomio ini  dinilai  sangat  valid  sehingga  dapat dinyatakan layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Tabel 2.
Rekapitulasi Hasil Penilaian Ahli Materi
Aspek Skor Rata-rata Persentase Kategori Isi/Materi 141 47 90.38% Sangat baik
Adapun  hasil  penilaian  ahli  materi,  media  dinilai  dari  aspek  kualitas  isi/materi.    Kelayakan kelas  virtual  degan gnomio setelah  dihitung  memperoleh  persentase  90.38%.  Nilai  ini  kemudian dikonversi  diperoleh  bahwa  penilaian  kevalidan  media  kelas  virtual  berdasarkan  penilaian  dari  ahli materi termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, kelas virtual dengan gnomio ini dinilai sangat valid sehingga dapat dinyatakan layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Selain ahli media dan ahli materi yang menilai kelayakan produk, penilaian juga dilakukan oleh guru matematika SMAN 1 Pabuaran. Penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan.
Tabel 3.

## Rekapitulasi Hasil Penilaian Praktisi
Aspek Skor Rata-rata Persentase Kategori Didaktik/Pengajaran 24 4 100% Sangat baik kontruksi 36 4 100% Sangat baik Teknis 12 4 100% Sangat baik Total 72 100% Sangat baik
Berdasarkan hasil penilaian dari praktisi untuk aspek didaktik/pengajaran, kontruksi, dan teknis setelah  dihitung  memperoleh  persentase  100%.  Nilai  ini  kemudian  dikonversi  diperoleh  bahwa penilaian  kepraktisan  media  kelas  virtual  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian, kelas  virtual  dengan gnomio ini  dinilai  sangat  praktis  sehingga  dapat  dinyatakan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran.
Penilaian  media  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  kemudian  direvisi  dengan mempertimbangkan  masukan  dan  saran  dari  ahli  dan  tetap  disesuaikan  dengan  tujuan  awal penyusunan  media  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  revisi  media  kelas  virtual,  langkah  selanjutnya adalah mengimplementasikan media kepada peserta didik.

## Implementation (Implementasi)
Media  pembelajaran  berupa  kelas  virtual  yang  telah  direvisi  tersebut  diujicobakan  kepada peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Pabuaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan keefektifan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  uji  coba
adalah  9  orang,  Jumlah  pertemuan  dilakukan  sebanyak  5  kali.  Uji  coba  dilakukan  di  laboratorium komputer SMAN 1 Pabuaran.

## Evaluation (Evaluasi)
Setelah diujicoba, selanjutnya adalah tahap evaluasi. Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir dalam pengembangan kelas virtual ini. Hasil dari uji coba dan evaluasi dari guru dan siswa digunakan sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hal  ini  dikarenakan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Peserta  didik  diminta  mengisi  angket  respon  siswa terhadap  kelas  virtual  yang  telah  digunakan.  Hasil  rekapitulasi  dari  angket  respon  siswa  kemudian dianalisis lalu dikonversi menjadi kategori kualitasnya.
Berdasarkan hasil penilaian dari peserta didik diperoleh bahwa tingkat pencapaian sebesar 85%. Tingkat  pencapaian  tersebut  kemudian  dikonversi,  hasil  konversinya  menunjukkan  bahwa  nilai tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  baik  dalam  aspek  tampilan,  aspek penyajian materi, dan aspek interaksi pemakai.
Selain  evaluasi  terhadap  media  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  pengukuran keefektifan  media  pembelajaran,  dimana  keefektifan  media  pembelajaran  tersebut  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest. Pretest dan posttest dalam penelitian ini menggunakan tes kecakapan komunikasi matematis.  Hasil  tes  kecakapan  komunikasi  matematis  ini  diukur  dengan  menggunakan  normalitas gain ( N-gain ) dengan bantuan software Microsoft Excel 2010 dan dianalisis menggunakan uji paired sample t-test dengan bantuan software SPSS . Berikut hasil pengukuran N-gain disajikan dalam Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4.
Hasil Pengukuran Normalitas Gain (N-gain)
P SMA Pretest Posttest N-gain Kriteria 001 22.22 44.44 0.29 Rendah 003 0 33.33 0.33 Sedang 004 11.11 44.44 0.38 Sedang 005 0 55.56 0.56 Sedang 006 33.33 22.22 -0.17 Rendah 007 22.22 44.44 0.29 Rendah 008 11.11 33.33 0.25 Rendah 009 33.33 66.67 0.50 Sedang 010 11.11 44.44 0.37 Sedang Jumlah 144.44 388.88 Rata-Rata 16.05 43.21 0.32 Sedang

## Tabel 5.

## Rekapitulasi Hasil Pengukuran Normalitas Gain (N-gain)
Normalitas Gain (N-gain) Batasan Kategori Jumlah Persentase g > 0,7 Tinggi 0 0 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 5 55.56% g < 0,3 Rendah 4 44.44%
Berdasarkan  hasil  normalitas  gain  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  dari  9  responden  yang mengikuti  uji  coba  terdapat  5  peserta  didik  memiliki  kecakapan  komunikasi  matematis  dengan kategori  sedang  dan  4  peserta  didik  memiliki  kecakapan  komunikasi  matematis  dengan  kategori rendah. Diperoleh rata-rata N-gain sebesar 0,32 dengan kategori sedang. Selain diukur menggunakan normalitas gain, tes kecakapan komunikasi juga dianalisis dengan uji paired sample t-test . Uji paired sample  t-test akan  menunjukkan  apakah  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  kelas  virtual  mengalami perubahan  yang  signifikan.  Untuk  melakukan  uji paired  sample  t-test ,  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal.  Data  berdistribusi  normal  mengartikan  bahwa  sampel  yang  digunakan  dapat digeneralisasikan  terhadap  populasi.  Data  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Tabel  6 menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 6.

## Hasil Pengujian Normalitas
Menurut Dahlan dalam Rahman (2014:45), pemilihan uji normalitas didasarkan pada jumlah sampel  yang  akan  diuji,  jika  sampel  berjumlah > 50 maka  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov , sedangkan  jika  sampel  berjumlah < 50 maka  menggunakan  uji Shapiro-Wilk .    Dengan  demikian, untuk pengujian normalitas dalam penelitian ini mengacu pada hasil output normalitas Shapiro-Wilk . Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas,  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dengan mengacu  pada  uji Shapiro-Wilk. untuk pretest sebesar  0.248  dan posttest sebesar  0.595.  Sehingga berdasarkan  uji  normalitas Shapiro-Wilk nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0.05,  maka  data berdistribusi normal. Data yang diperoleh berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  ini  menentukan  langkah  selanjutnya,  yaitu  analisis  statistik  apa  yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini. Karena data yang diperoleh berdistribusi normal, maka  analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Statistik  parametrik  yang digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  uji paired  sample  t-test ,  dimana pengujian ini dilakukan karena data yang diuji berasal dari dua sampel dengan subjek yang sama dan mengalami dua perlakuan dan pengukuran yang berbeda. Menurut Sarwono (2009:134), uji t sampel
berpasangan digunakan untuk membandingkan rata-rata dua variabel dalam satu kelompok. Pengujian paired  sample  t-test menggunakan  bantuan  program SPSS  for  windows  versi  17.0. Hasil  statistik deskriptif data hasil pretest dan posttest kecakapan komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7.
Statistik Deskriptif Data Hasil Pretest dan Posttest
Tabel paired sample statistics menunjukkan nilai deskriptif masing-masing variabel, dimana a. Pretest memiliki nilai rata-rata 16.0478 dari 9 data. Sebaran data yang diperoleh adalah 12.55861 dengan standar error 4.18620.
b. Posttest memiliki nilai rata-rata 43.2078 dari 9 data. Sebaran data yang diperoleh adalah 12.96512 dengan standar error 4.32171.
Berdasarkan data yang diperoleh di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest lebih tinggi dari  pada pretest ,  berarti  secara  deskriptif  ada  perbedaan  rata-rata  hasil pretest dan posttest. Selanjutnya, hasil uji paired sample t-test disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8.
Hasil Uji Paired Sampel t-test
Hasil  tes  kecakapan  komunikasi  matematis  baik  diukur  dengan  normalitas  gain (N-gain) maupun paired  sample  t-test menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif untuk digunakan pada pembelajaran matematika topik transformasi geometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa kelayakan kelas virtual  dengan gnomio dalam  kecakapan  komunikasi  matematis  berdasarkan  penilaian  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  penilaian  validitas  oleh  ahli  media  dan  ahli materi menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi indeks kevalidan ≥ 62.50%. Hasil  validasi  media  sebesar  83.80%  dan  validasi  materi  sebesar  90.38%  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  media  kelas  virtual  sangat  valid  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.  (2)  Hasil  penilaian  kepraktisan  media  kelas  virtual  oleh  guru  matematika  dan  peserta didik  kelas  XI  SMAN  1  Pabuaran  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  indeks  kepraktisan ≥ 62.50% secara  berturut-turut  sebesar  100%  dan  85.14%  dengan
kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  media  kelas  virtual  sangat  praktis  digunakan  dalam pembelajaran  matematika.  (3)  Hasil  penilaian  keefektifan  dari  hasil  tes  kecakapan  komunikasi matematis  dihitung  menggunakan  normalitas  gain (N-gain) dan  uji paired  sample  t-test .  Hasil perhitungan rata-rata N-gain memenuhi batasan ≥ 0.3 yaitu sebesar 0.32 dengan kategori sedang dan hasil  perhitungan  dengan uji  paired  sample  t-test diperoleh  sig  (2-tailed)  sebesar  0.002,  dimana kurang dari 0.05 sehingga menunjukkan adanya pengaruh penggunaan kelas virtual dalam kecakapan komunikasi  matematis.  Hasil  tes  kecakapan  komunikasi  matematis  baik  diukur  dengan  normalitas gain (N-gain) maupun paired  sample  t-test menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan efektif untuk digunakan pada pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  B.  I.  (2018). Komunikasi  Matematik  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar  Konsep  dan Aplikasi. Banda Aceh: Pena
Bangun,  J.  D.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP Swasta Nurcahaya Medan . Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan.
Gunawan,  F.  I.,  &  Stefani,  G.S.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Virtual  dengan  Google  Classroom dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Topik  Vektor  Pada  Siswa  SMK Untuk Mendukung Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
Literacy  and  Numerary  Secretariat.  (2010). Communication  in  the  Mathematics  Classroom .  The Capacity Building Series: Secretariat Special Edition 13.
Nasrullah  &  Baharman.  (2017).  Pengaruh  SMP  Virtual  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Dan Komunikasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Makassar:  Universitas  Negeri  Makassar, 662-666.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of  America:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Poe, M and MLA Stasssen. (2002). Teaching and Learning Online: Communication, Community, and Assessment, Journal  A  Handbook  for  UMass  Faculty  AMHERST:  Center  or  Teaching  Office  of Academic Planning University of Massachusetts.
Rahman,  F.  A.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Demonstrasi  pada  Mata  Pelajaran  Desain Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.  Program  Sarjana  Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sarwono,  J.  (2009). Statitik  itu  Mudah:  Panduan  Lengkap  untuk  Belajar  Komputasi  Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: ANDI.
Sudin,  V.V.,  &  Flaviana,  M.T.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Virtual  Dengan  LMS  Kelase  Untuk Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam  Materi  Trigonometri  Untuk  Rumus  Jumlah  Dan  Selisih  Dua Sudut. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran.
Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  Tema  Isu-Isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad  21. Kalimantan Barat, 10 Desember.