RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## ANALISIS MISKONSEPSI TENTANG KEMAGNETAN PADA SISWA MTs ISHLAHUL MUSLIMIN SENTELUK KELAS IX TAHUN AJARAN 2018/2019
Nur’aini 1* , Lalu A. Didik 2 , Bahtiar 2
Mahasiswa 1 , Dosen 2 Program Studi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, NTB, Indonesia
* Korespondensi: nurainifisika@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pemahaman  konsep  siswa  terhadap magnet, (2) miskonsepsi siswa yang terjadi pada konsep magnet, (3) menganalisis miskonsepsi siswa  yang  terjadi  pada  materi  magnet.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif yang di dalamnya menjelaskan hasil dari  suatu  penelitian.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  miskonsepsi sebagai berikut: pada paham konsep sebesar 14,38%, miskonsepsi sebesar 25,17%, miskonsepsi (false  positif)  sebesar  15,21%,  miskonsepsi  (false  negative)  sebesar  11,82%,  menebak  sebesar 4,22%  dan  untuk  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  28,43%.  Siswa  masih  banyak  mengalami miskonsepsi  pada  materi,  pengertian  magnet,  jenis-jenis  magnet,  interaksi  benda  ketika  di dekatkan dengan magnet, pembuatan magnet, sifat-sifat magnet, garis gaya dan medan magnet, elektromagnetik, dan gaya Lorentz.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Magnet.

## MISCONCEPTION ANALYSIS ABOUT MAGNETISM AMONG MTs STUDENTS OF ISHLAHUL MUSLIMIN SENTELUK CLASS IX IN THE 2018/2019 SCHOOL YEARS
Abstract: the aimed of this research is to know: (1) comprehension of students’ concept toword magnet,  (2)  students’  misconception  which  occurred  in  concept  of  magnet,  (3)  analyzing students’  misconception  which  occurred  in  the  material  of  magnet.  The  research  type  of  this study is descriptive research that used descriptive qualitative in which this research explained the result of this research. The result of the data analysis shown that the mean of misconception as follow: in understanding the concept by 14,38%, misconceptions by 25,17%, misconceptions (false positive) by 15,21%, misconceptions (false negative) by 11,82%, guessing by 4,22% and for  those  not  understanding  the  concept  by  28,43%.  Students  still  experience  a  lot  of misconceptions  on  the  material  understanding  of  magnets,  types  of  magnets,  interactions  of objects  when  they  are  close  to  magnets,  making  magnets,  magnetic  properties,  magnetic  lines and magnetic fields, electromagnetic, and Lorentz forces.
Keywords: misconceptions, magnets.

## PENDAHULUAN
Fisika adalah salah satu mata pelajaran yang begitu banyak menuntut intelektualitas yang begitu tinggi sehingga sebagian besar dari peserta didik banyak yang mengalami kesulitan dalam
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
belajar.  Akibatnya  banyak  menimbulkan  kesalahan  di  dalam  proses  belajar  mengajar  fisika ketika sedang berlangsung.
Kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  itu  berlangsung. Menurut  Permendikbud  nomer  81  A  tahun  2013  tentang  implementasi  kurikulum  menyatakan bahwa  proses  belajar  atau  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  menjadi kamampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat islam.
Berdasarkan hasil nilai try out yang telah dilakukan di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk didapatkan niai untuk mata pelajaran IPA yaitu dengan nilai rata-rata 4,20, dari nilai yang telah didapatkan  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  dikatakan  rendah.  hal  ini  menunjukkan  adanya kesulitan yang dialami oleh siswa sehingga nilai yang mereka peroleh tidak memuaskan.
Menurut (Yolanda, 2017) Miskonsepsi di dalam pembelajaran fisika sering sekali terjadi sehingga hal ini bisa menjadi penghambat siswa dalam memahami konsep yang akan di pelajari, sehingga menimbulkan kesulitan dan kesalah di dalam belajar fisika.
Miskonsepsi  merupakan  suatu  konsep  dimana  konsep  ini  tidak  sesuai  dengan  konsepsi yang telah diakui oleh para ahli. Banyak sekali yang mempengaruhi terjadinya miskonsepsi salah satunya yaitu bisa berasal dari buku ajar yang di jadikan panduan oleh pendidik maupun peserta didik.  Faktor  utama  yang  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  dalam  fisika  yaitu  berasal  dari siswa, pendidik, cara mengajar dan buku ajar (Khoiri, Wijaya, & Kusumawati, 2017).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Lombok Barat. Penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  melalui  tes  yaitu  dengan  menggunakan  instrument  diagnostik  berupa three tier  test yang  dilengkapi  dengan  tingkat  keyakinan.  Data  hasil  tes  diagnostik  kemudian dinyatakan dalam bentuk persentase kategori konsepsi siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  purposive  sampling,  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  sudah mempelajari materi magnet dengan jumlah 55 siswa. Terdapat beberapa keputusan dalam three tier test . Berikut adalah tabel keputusan three tier test .
Table 1 . Kategori Jawaban Three Tier Test Tingkat pertama Tingkat kedua Tingkat ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi (false positive) Salah Benar Yakin Miskonsepsi (false negative)
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Benar Benar Tidak yakin  Menebak, kurang percaya diri Benar Salah Tidak yakin Tidak paham konsep Salah Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Tidak yakin Tidak paham konsep Salah Salah Tidak yakin Tidak paham konsep
(Ery Setyaningsih, 2018)
Pada  penelitian  ini  ada  beberapa  tahapan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu:  tahap pendahuluan,  tahap  penyusunan  instrumen  tes  penelitian,  tahap  mengumpulkan  data,  tahap analisis data, dan yang terahir berupa kesimpulan.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yang  berkaitan  tentang  miskonsepsi yang terjadi pada siswa pada materi magnet diperoleh hasil persentase miskonsepsi setiap butir soal adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Persentasi Miskonsepsi
pendahuluan
Menyusun instrumen penelitian
Mengumpulkan data Analisis data
kesimpulan
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
No Paham konsep Miskonsepsi Miskonsepsi (false positif) Miskonsepsi (false negative) Menebak Tidak paham konsep 1 20% 34,5% 10,91% 14,54% 0% 20% 2 27,27%  15,55% 10,91% 16,36% 12,73% 18,18% 3 20% 25,45% 12,73% 9,09% 3,64% 20,09% 4 12,73%  30,91% 20% 9,09% 1,82% 25,45% 5 36,36%  14,55% 14,55% 5,45% 12,73% 16,36% 6 7,27% 41,82% 12,73% 7,27% 1,82% 29,09% 7 23,64%  30,91% 10,91% 12,73% 0% 21,82% 8 9,09% 32,73% 14,55% 12,73% 3,64% 27,27% 9 12,73%  23,64% 14,55% 10,91% 7,27% 30,91% 10 32,73%  14,55% 10,91% 14,55% 9,09% 18,18% 11 16,36%  25,45% 10,91% 12,73% 7,27% 27,27% 12 12,73%  18,18% 23,64% 9,095% 3,64% 32,73% 13 12,73%  23,64% 16,36% 9,09% 0% 38,18% 14 9,09% 27,27% 21,82% 10,91% 1,82% 29,09% 15 7,27% 25,45% 14,55% 12,73% 7,27% 32,73% 16 12,73%  20% 21,82% 16,36% 1,82% 27,27% 17 7,27% 20,09% 14,55% 7,27% 3,64% 38,18% 18 7,27% 21,82% 18,18% 14,55% 3,64% 34,55% 19 10,91%  20% 10,91% 16,36% 1,82% 40% 20 5,45% 29,09% 16,36% 10,91% 3,64% 34,55% 21 7,27% 34,54% 12,73% 9,09% 5,45% 30,91% 22 5,45% 23,64% 20% 18,18% 0% 32,73% Rata- Rata 14.38% 25.17% 15.21% 11.82% 4.22% 28.43%
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## Gambar 2 . Persentase Rata-Rata Miskonsepsi

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrument  tes diagnostic  dengan  format three  tier  diagnostic  test ternyata  dapat  mendeteksi  adanya miskonsepsi yang telah di alami oleh peserta didik yaitu pada materi magnet.
Berdasarkan  pada  grafik  1.  diatas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata  miskonsepsi yang paling tinggi berada pada tidak paham konsep yaitu sebesar 28,43%, sedangkan yang masih mengalami  miskonsepsi  sebanyak  25,17%.  Ini  menandakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami miskonsepsi pada materi magnet sehingga miskonsepsi yang dihadapi oleh siswa ini perlu untuk di perbaiki agar siswa mendapatkan konsep yang benar.
Berdasarkan soal  nomer 1 yaitu mengenai pengertian tentang magnet disini siswa masih mengalami  miskonsepsi.  Berdasarkan  pada  grafik  diatas  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa sebanyak  34,5%  dengan  siswa  sebanyak  19  siswa,  yang  memahami  konsep  sebesar  20% sebanyak  11  siswa,  kemudian  untuk  yang  false  positif  sebanyak  10,91%  sebanyak  6  siswa, kemudian yang false negative sebanyak 14,54% dengan jumlah siswa sebanyak 8, yang menebak 0% dan  yang tidak paham konsep sebanyak 20% dengan jumlah siswa  11 orang. Siswa masih beranggapan  bahwa  magnet  merupakan  besi  yang  dapat  menarik  logam,  padahal  konsep  yang benar adalah magnet merupakan sejenis logam yang dapat menarik benda-benda logam tertentu.
Berdasarkan  soal  nomer  2  mengenai  jenis-jenis  benda  magnetik  disini  siswa  masih mengalami  miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  sebanyak  15,55%  dengan banyaknya siswa 8, yang memahami konsep sebesar 27,27% sebanyak 15 siswa, kemudian untuk yang false positif sebanyak 10,91% sebanyak 6 siswa, kemudian  yang false negative sebanyak 16,36%  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  9,  yang  menebak  12,73%  sebanyak  7  siswa  dan  yang tidak  paham  konsep  sebanyak18,18%  dengan  jumlah  siswa  10  orang.  Pada  konsep  ini  siswa masih keliru dalam   membedakan  antara bahan   feromagnetik, paramagnetik dan diamagnetik. Sebagian mereka mengatakan feromagnetik adalah benda yang tidak dapat di tarik dengan kuat oleh  magnet  dan  sebagian  juga  dari  mereka  ada  yang  menjawab  dengan  konsep  yang  benar. Padahal konsep yang sebenarnya adalah feromagnetik adalah bahan yang dapat di tarik dengan
14,38% 25,17% 15,21% 11,82% 4,22% 28,43% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% paham konsep
miskonsepsi miskonsepsi (+) miskonsepsi (-) menebak tidak paham konsep pe rs en tas e Persentase Rata-Rata Miskonsepsi
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
cukup kuat oleh magnet. Sedangkan untuk paramagnetik adalah bahan yang hanya ditarik sedikit oleh magnet kuat. Diamagnetik adalah bahan yang ditolak oleh magnet kuat.
Berdasarkan  soal  yang  ke  3  yaitu  mengenai  interaksi  benda  jika  didekatkan  dengan magnet. Pada konsep ini siswa masih banyak mengalami miskonsepsi sebanyak 25,45% dengan banyaknya siswa 14, yang memahami konsep sebesar 20% sebanyak 11 siswa, kemudian untuk yang false positif sebanyak 12,73% sebanyak 7 siswa, kemudian  yang false negative sebanyak 9,09% dengan jumlah siswa sebanyak 5, yang menebak 3,64% sebanyak 2 siswa dan yang tidak paham  konsep  sebanyak  20,09%  dengan  jumlah  siswa  16  orang.  Sebagian  siswa  memberikan alasan  pines  dan  emas  dapat  ditarik  oleh  magnet  karena  memiliki  kadara  besi,  aluminium  dan emas dapat di tarik oleh magnet karena semua benda yang terbuat dari logam dapat di tarik oleh magnet.  Setelah  di  analisis  ternyata  siswa  masih  mengalami  miskonsepsi  konsep  yang sebenarnya adalah tidak semua logam dapat ditarik oleh magnet dan salah satu logam yang tidak bisa di tarik oleh magnet adalah emas karena emas termasuk dalam golongan diamagnetik. Pada penelitian (Silviani, Mulyani, & Kurniawan, 2017) ditemukan miskonsepsi pada konsep semua logam dapat ditarik magnet.
Berdasarkan soal nomer 4, 6 14, 15, 16, 17, dan 22 yaitu miskonsepsi tentang pembuatan magnet  dan  penentuan  kutub  magnet.  Pada  soal  nomer  6  yaitu  mengenai  benda  yang  bukan magnet dapat di jadikan sebagai magnet. Sebagian siswa menjawab benda yang dapat di jadikan sebagai magnet adalah suatu benda yang dapat di tarik oleh magnet, karena mereka beranggapan bahwa benda  yang dapat di tarik oleh magnet adalah benda  yang pastinya mengandung logam yang akan di tarik oleh magnet. Selain itu mereka juga beranggapan bahwa semua benda yang bentuknya padat dapat dijadikan magnet. Dari berbagai alasan yang telah dipaparkan oleh siswa menunjukkan masih ada yang mengalami miskonsepsi tentang benda yang bukan magnet dapat dijadikan sebagai magnet padahal konsep yang benar yaitu benda yang dapat di jadikan sebagai magnet merupakan benda yang dapat di tarik dengan kuat oleh magnet seperti pada jenis benda feromagnetik yang dapat di jadikan sebagai magnet dengan cara menggosokkan benda tersebut ke  magnet  yang  permanen.  Sedangkan  untuk  menentukan  letak  kutub  magnet  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  aturan  tangan  kanan.  Ketika  menggunakan  aturan  tangan  kanan  siswa masih keliru dalam menentukan arah, sebagian mereka mengatakan bahwa ibu jari menunjukkan arah  arus  sedangkan  keempat  jari  menunjukkan  arah  kutub.  Konsep  yang  benar  adalah  ketika menggunakan aturan tangan kanan ibu jari menunjukkan arah kutub sedangkan untuk keempat jari menunjukkan arah arus listrik
Pada  penelitian  (Setyaningsih,  Harijanto,  &  Prastowo,  2018)  ditemukan  miskonsepsi pada  konsep  yang  sama,  dalam  penelitiannya  siswa  masih  beranggapan  bahwa  saat  sebuah magnet  didekatkan  pada  suatu  logam  maka  magnet  elementer  pada  logam  akan  terinduksi sehingga letak magnet elementer pada logan akan mengarah pada satu arah dan teratur.
Berdasarkan  soal  nomer  5,7,dan  8  mengenai  konsep  sifat-sifat  magnet,  pada  soal  ini jawaban  alasan  yang  di  berikan  bervariasi.  Miskonsepsi  yang  paling  banyak  terjadi  pada  soal nomer 8 yaitu sebanyak 32,73% dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa tentang magnet yang didekatkan  pada  jarum.  Alasan  yang  di  berikan  oleh  siswa  bermacam-macam,  siswa  beralasan jarum  akan  menempel  pada  salah  satu  ujung  magnet  karena  mereka  beralasan  bahwa  magnet hanya  dapat  menarik  benda  menggunakan  salah  satu  ujungnya  dan  ujungnya  yang  satu  akan menolak benda. Sebagian siswa juga menjawab jarum akan menempel pada semua permukaan magnet karena magnet akan menarik semua benda yang jenisnya logam dan besi, sebagian juga
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
menjawab  jarum  yang  didekatkan  dengan  magnet  akan  menempel  pada  bagian  kedua  ujung magnet karena gaya tarik magnet paling besar terjadi pada bagian magnet sesuai dengan konsep yang  sebenarnya.  Sedangkan  yang  memahami  konsep  sebesar  9,09%  sebanyak  5  siswa, kemudian  untuk  yang  false  positif  sebanyak  14,55%  sebanyak  8  siswa,  kemudian  yang  false negative sebanyak 12,73% dengan jumlah siswa sebanyak 7, yang menebak 3,64% sebanyak 2 siswa dan yang tidak paham konsep sebanyak 27,27% dengan jumlah siswa 15 orang.
Berdasarkan  pada  soal  nomer  9  dan  10  tentang  garis  gaya  dan  medan  magnet.  Siswa beranggapan bahwa rapat garis gaya  magnet tidak dapat mempengaruhi medan magnet karena tidak adanya arus listrik yang teralir. Konsep yang di berikan oleh siswa jelas konsep yang tidak tepat  konsep  yang  benar  adalah  semakin  rapat  garis  gaya  magnet,  maka  akan  menimbulkan medan magnet yang semakin kuat.
Berdasarkan soal nomer 11, 18,19, 20, dan 21  siswa masih mengalami miskonsepsi pada konsep  elektromagnetik  yaitu  mengenai  penambahan  jumlah  lilitan,  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  sebanyak  25,45%  dengan  jumlah  siswa  14.  Mereka  menganggap  bahwa  semakin banyak batrai yang di tambahkan akan semakin terbagi arus listrik yang di miliki sehingga gaya tarikannya  akan  semakin  lemah  konsep  ini  tentunya  konsep  yang  salah.  Konsep  yang  benar adalah electromagnet dapat di perkuat dengan menambahkan jumlah lilitannya pada kumparan, dapat dilakukan dengan  penambahan baterai  yang lebih banyak dan menggunakan kawat  yang penampangnya lebih besar.
Berdasarkan soal 12 dan 13 digunakan untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada konsep gaya Lorentz. Sebagian besar siswa menjawab gaya Lorentz adalah gaya tarik menarik antar  magnet  karena  ketika  magnet  mengalami  gaya  tarik  menarik  maka  magnet  akan menimbulkan gaya Lorentz. Konsep yang di berikan oleh siswa tentunya tidak tepat karena gaya Lorentz merupakan suatu gaya yang ditimbulkan oleh wakat yang berarus dalam medan magnet karena  gaya  Lorentz  akan  terjadi  apabila  ada  kawat  yang  memiliki  arus  listrik  dan  berada  di dalam medan magnet.
(Ulfah, & Fitriyani). Sebab khusus terjadinya miskonsepsi yang berasal dalam diri siswa dapat dikelompokkan dalam beberapa kelompok yaitu sebagai berikut:
1. Pemikiran  asosiasi  siswa,  dalam  penggunaan  istilah  yang  diberikan  oleh  guru  diartikan (diasosiasikan) lain oleh siswa.
2. Intuasi yang dimiliki oleh siswa salah.
3. Kemampuan  siswa,  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  memahami  atau  mempelajari  fisika sering kali menghadapi kesulitan di dalam memahami konsep fisika.
4. Minat belajar siswa, siswa yang memiliki minat yang besar terhadap fisika akan cenderung memiliki  miskonsepsi  lebih  rendah  dari  yang  memiliki  minat  belajar  yang  lebih  sedikit terdapat pelajaran fisika.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa masih banyak  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  magnet.  Siswa  masih  mengalami miskonsepsi  pada  konsep  pengertian  magnet,  jenis-jenis  magnet,  interaksi  benda  ketika
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
didekatkan dengan magnet, pembuatan magnet, sifat-sifat magnet, garis gaya dan medan magnet, elektromagnetik, gaya Lorentz.

## DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud  2013 No 81 A, implementasi kurikulum.
Yaspin  Yolanda.  (2017).  Remediasi  miskonsepsi  kinematika  gerak  lurus  dengan  pendekatan STAD. Science and physicseducation journal (SPEJ) .1(1).
Hasan  Khoiri,  Andika  Kusuma  Wijaya,  Intan  Kusumawati.  (2017).    Identifikasi  miskonsepsi buku ajar fisika SMA kelas X pada pokok bahasan kinematika gerak lurus. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 2(2).
Eri Setyaningsih. (2018). Identifikasi miskonsepsi materi medan magnet menggunakan three tier test pada siswa kelas XII SMA di Jember. Seminar nasional pendidikan fisika ., 3(1).
Siti Ulfah, Harina  Fitriyani. Certainty  Of Response  Index (Cri): Miskonsepsi Siswa Smp Pada Materi Pecahan. Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi .
Reny Silviani, Riski Muliyani, Yudi Kurniawan. (2017). Penerapan three tier untuk identifikasi kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi  magnet. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika . 2(1).