## STUDI  KOMPARATIF PENGGUNAAN  MEDIA  PETA TEMATIK DENGAN MEDIA CD  INTERAKTIF TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS BAHAN AJAR POLA KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK, PENGGUNAAN
LAHAN, DAN POLA PEMUKIMAN
(Studi Kasus SMP Negeri 1 Haurwangi Kabupaten Cianjur)
Didi Suhandi, Mamat Ruhimat, Dede Rohmat Program Studi Pendidikan Geografi, SPs UPI Bandung, 2013 Email : didi.suhandi123@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  proses  pembelajaran  yang  kurang  maksimal,  yang hanya menekankan kepada kemampuan peserta didik untuk menghafal  yang sifatnya kognisi. Peserta didik dipaksa untuk mampu mengingat berbagai teori dan konsep, tanpa diutamakan untuk memahami teori dan konsep yang diingatnya itu untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Peserta didik kurang dilatih untuk memiliki keterampilan berpikir kritis, sehingga setelah mereka lulus, hanya pintar secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Mengingat fungsi media pembelajaran cukup besar  dalam proses pembelajaran, maka  upaya yang dapat dilakukan yaitu mencoba mencari alternatif  penggunaan  media pembelajaran yang tepat.  Dalam pelaksanaan penelitian  dipilih  dua  media  pembelajaran  yaitu  “media  peta  tematik”  dan  “media  CD interaktif”, yang secara teoritis diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh dari kedua media pembelajaran yaitu “media  peta tematik”dan “media CD interaktif”.  Penelitian  dilakukan kepada peserta didik kelas  VII  dengan  sampel  penelitian  masing-masing  39  orang  dari  “kelas  eksperimen-1”  dan “kelas eksperimen-2”.  “Kelas eksperimen-1” diberi perlakuan  melalui proses pembelajaran dengan  mengunakan  “media    peta  tematik” , sedangkan  “kelas  eksperimen-2”  proses pembelajarannya menggunakan “media CD interaktif”.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  “kelas  eksperimen-1”  yang  proses pembelajarannya menggunakan “media  peta tematik” mengalami peningkatan sebesar 28,62 %, dan “kelas eksperimen-2” yang proses pembelajarannya menggunakan “media CD interaktif meningkat 22,67 %. Hal ini berarti terdapat  perbedaan 5,95%. Hal ini menunjukkan  bahwa penggunaan “media peta tematik” relatif lebih baik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  pada  peserta  didik  dibanding  dengan  penggunaan  “media  CD  interaktif”  walaupun perbedaannya hanya 5,95.
Kata kunci: media peta tematik, keterampilan berpikir kritis.

## ABSTRACT
A COMPARATIVE STUDY THE USE OF “THEMATIC MAP MEDIA” AND “INTERAKTIVE CD MEDIA”
TO CRITICAL THINGKING CAPABILITY LEARNING MATERI PEOPLES ECONOMICAL ACTIVITIES PATERN, THE USE OF LAND AND HOUSING PATTERN (at SMP Negeri 1 Haurwangi Kabupaten Cianjur)
Didi Suhandi, Mamat Ruhimat, Dede Rohmat Program Study  Geografi Education, SPs UPI Bandung, 2013 Email : didi.suhandi123@yahoo.com
This research is based on the less maximum learning process, which based on the students capability    to  remember  things  cognitifity.  The  students  are  forced  to  remember  kinds    of theories whithout understanding the theories and the concept they remember to gain the critical thingking, so after, they graduated, the students are theoretically smart but poor in application the function of teaching media plays a very imfortant role in teaching learning prosess, We need to  find an  alternative and appropriate teaching  media. There  are two medias chosen, the  are thematic map media and interactive CD media to find. The goal of the research is to find out the influence of the two media thematic map media and interactive CD media. The research is done to seven grade student with 39 sample of experiment class-1 and experiment class-2. Class experiment-1  is  treated  by  thematic  map  media  white  experiment  class-2  is  treated  by interactive CD media. The result of research shows that experiment class-1 where the teaching process is using thematic map media is improping for about 28,62 % and experiment class-2 where the teaching process is using interactive CD media is improving for about 22,67 %. There are 5,95 % difference. It show that the use of tematif map media is better than the interactive CD media in improving the students critical thingking capability in 5,95 % of difference.
Key Words : Teaching  Media,   thematic  map  media,   interactive  CD,  Critical thingking capability

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis bisa diartikan suatu proses penggunaan akal yang berwawasan luas,  tidak menerima apa adanya, digunakan kapan saja, memiliki alasan-alasan yang bisa dipertanggung jawabkan, kreatif, objektif. Sehingga  para ahli sependapat bahwa berpikir kritis termasuk ranah kognitif tingkat tinggi. Dalam proses pendidikan ada beberapa alasan mengapa  peserta didik perlu  belajar  berpikir  kritis.  1)  Modal    berharga  bagi  karir  peserta  didik,  2)  harus  mampu menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi zaman yang terus berubah. 3) tidak akan mudah menerima apa adanya, tidak cepat puas, 4) harus kreatif, 5) akan mudah dalam merefleksi dan mengevaluasi  diri.  Pada  akhirnya  peserta  didik  memiliki  kualifikasi  pendidikan  untuk  bekal hidup bermasyakat.
Fakta    hasil  temuan    di  lapangan  ada  beberapa  permasalahan  yang  ada  hubungannya dengan kemampuan berpikir kritis,  antara lain: 1)  ketika tes (tes formatif, tengah semester, semester)    masih  banyak  ditemui  peserta  didik  yang  belum  mampu  menggunakan  nalarnya dalam  mengisi  soal-soal  khususnya  soal  yang  bersifat  uraian.  Bahkan  ada  beberapa  peserta didik  yang  tidak  mengisi  jawaban  soal    uraian.    2)  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, mengemukakan pendapat ternyata tidak banyak peserta didik yang mampu bertanya, menjawab dan mengemukakan pendapatnya.
Selain fakta di atas  dalam proses pembelajaran  terutama dalam hal penggunaan media pembelajaran, sepertinya efektifitas dan relevansi penggunaan media merupakan permasalahan yang  sering  dijumpai.  Tidak  sedikit  ketika  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum memanfaatkan  media  sebagai  alat  bantu  secara  maksimal.  Padahal  Media  pembelajaran merupakan alat bantu bagi guru dalam menyampaikan materi  belajar. Melalui bantuan media pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  mampu  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  tercipta  proses  pembelajaran  aktif,  interaktif,  kreatif  dan menyenangkan, sehingga peserta didik mampu mengembangkan segala potensinya termasuk di dalamnya  keterampilan  berpikir  kritis.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media  akan lebih baik hasilnya dibandingkan dengan proses pembelajaran yang tidak menggunakan media.
Permendiknas  No.  23  Th.  2006  SKL  pasal  45  tentang  sarana  prasarana  dipahami bahwa  guru  maupun  peserta  didik  sangat  memerlukan  media  pembelajaran;  media pembelajaran belum memadai baik secara kuantitatif maupun kualitatif;  masih terdapat kendala terkait  dengan  perawatan,  perbaikan  maupun  penyimpanan  media  dan  alat  peraga pembelajaran;  banyak  media  atau  alat  peraga  pabrikan  yang  rusak  dan  tidak  digunakan  lagi karena  mereka  tidak  tahu  cara  memperbaikinya,  atau  memperoleh  komponen  yang  rusak; sebagian  media  atau  alat  peraga  yang  tersedia  sudah  kurang  relevan  dengan  materi pembelajaran;  dan  alat  peraga  sederhana  mulai  diminati  dan  memungkinkan  untuk dikembangkan.
Seperti  halnya yang terjadi di  SMP N 1 Haurwangi tempat  penulis bekerja,   proses pembelajaran masih belum  maksimal. Hal ini bisa dilihat dari motivasi belajar  peserta didik ketika proses belajar berlangsung  di dalam kelas.  Selama  proses belajar berlangsung peserta didik  banyak diam, fasif, seakan tidak mau berpikir, komunikasi yang terjadi  hanya  satu arah, sepertinya sangat membosankan. Begitu juga dalam hal penggunaan media pembelajaran ketika proses kegiatan belajar mengajar masih belum maksimal.
Menyingkapi  berbagai  permasalahan  tersebut,    guru  yang  memiliki  fungsi  inovatif dituntut    kreatif  untuk  mampu  menciptakan    pembaharuan,    yang  seyogyanya  mampu meningkatkan  proses belajar mengajar. Tentunya tuntutan tersebut harus direalisasikan melalui karya nyata sehari-hari,  mulai dari menyusun program,   menentukan bahan ajar yang tepat, memilih metode dan  media pembelajaran yang relevan, serta mampu menggunakannya, dan diakhir  harus  diadakan  suatu  evaluasi.  Kegiatan  itu  semua  bertujuan  agar  terciptanya  suatu proses belajar mengajar  yang kondusif,  peserta didik lebih aktif,  interaktif,  kreatif, belajar lebih  menyenangkan,  tidak  membosankan,  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.    Ketika  peserta  didik  memiliki  motivasi,  dengan  sendirinya  akan  muncul dorongan  yang  kuat  dari  dalam  dirinya.  untuk    mampu  melatih  keterampilan    dan mengembangkan  bakat serta mampu mengembangkan pola berpikirnya. Sehingga peserta didik akan terbiasa mampu berpikir dengan  kritis.
Media  atau  alat  peraga  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  mampu mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  tidak  bisa  terpisahkan  dari  pesatnya kemajuan  teknologi  ,  diantaranya  sistem  komputerisasi  yang    setiap  saat  terus  mengalami perkembangan.  Seperti  halnya  “media    peta  tematik”  dan  “media  CD  interaktif”  keduanya merupakan  produk  sistem  komputeriasasi,  yang  keduanya  memiliki  kelebihan.  “Media  peta tematik” merupakan produk sistem komputerisasi dengan menggunakan program SIG (Sistem Informasi Geogrfi).  memiliki beberapa manfaat diantaranya:  1) SIG dapat digunakan sebagai alat  bantu  utama  yang  interaktif  dan  menarik  dalam  rangka  peningkatan  wawasan  dan pengetahuan.  Namun,  yang paling penting adalah peningkatan pembelajaran dan pendidikan bagi usia sekolah, khususnya tentang konsep lokasi, ruang, dan unsur geografis di permukaan bumi.              2)  SIG  menggunakan  data  spasial  dan  data  atribut  secara  terintegrasi  sehingga sistemnya  memiliki  kemampuan  analisis  spasial  dan  non-spasial.  3)  SIG  dapat  memisahkan secara  tegas  antara  bentuk  tampilan  dan  data-datanya.  Oleh  karena  itu,  SIG  memiliki kemampuan  untuk  mengubah  tampilan  dalam  berbagai  bentuk.  4)  SIG  secara  mudah  dapat menghasilkan berbagai peta tematik. Peta-peta tematik tersebut merupakan turunan dari peta- peta lain yang data-datanya telah dimanipulasi. 5) SIG sangat membantu pekerjaan-pekerjaan yang erat hubungannya dengan bidang-bidang spasial.
Sedangkan  “media  CD  interkatif”  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya: 1) Penggunanya bisa berinteraksi dengan program computer; 2) Menambah   pengetahuan.   Pengetahuan   yang   dimaksud   adalah   materi  pelajaran  yang disajikan CD  Interaktif; 3) Tampilan audio  visual  yang menarik. Berdasarkan latar belakang tersebut penelitian yang akan dilaksanakan mencoba membandingkan penggunaan kedua media
tersebut dalam proses pembelajaran. Penelitian yang akan dilaksanakan  diberi  judul  “Studi Komfaratif Penggunaan Media  Peta Tematik dengan CD Interaktif Terhadapn Keterampilan Berpikir Kritis  Bahan  Ajar Pola Kegiatan Ekonomi Penduduk,  Penggunaan Lahan dan Pola Pemukiman di SMP Negeri 1 Haurwangi Kabupaten Cianjur “ Penelitian ini mengambil bahan ajar pola kegiatan ekonomi masyarakat,  penggunaan lahan dan  pola pemukiman di kelas VII smester 2,  karena dalam pokok bahasan tersebut lebih memungkinkan pembahasannya dengan menggunakan    “media    peta  tematik”  atau  menggunakan  “media  CD  interaktif”.    Sehingga diharapkan pembelajaran ini akan mampu memberikan suasana baru yang mampu menciptakan proses  belajar  mengajar  yang    benar-benar  bisa  meningkatkan    keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Desain kelompok control non-ekivalen, Ruseffendi (2010: 52)  pada  desain  kelompok  control  non-ekivalen  subjek  tidak  dikelompokan  secara  acak. Pengelompokan baru di lapangan sering tidak dimungkinkan. Karena itu percobaan macam ini akan lebih baik bila kelompok-kelompok yang dibandingkan serupa. Peneliti supaya berusaha agar kelompok-kelompok tersebut serupa mungkin. Jadi pada desain eksperimen ini ada pretes, perlakuan  yang  berbeda  dan  ada  postes.  Diagram  desain  eksperimennya  tampak  seperti  di bawah ini.
0 1 X  0 2 0 1 X1   0 2
Atau
0 3 X  0 4 0 3 X2   0 4
Sumber : diadaftasi dari Ruseffendi (1998 ; 45)
Keterangan:
0 1 = Pre tes
0 2 = Pos Tes
X 1 = Treatment proses pembelajaran dengan “media  peta tematik”
X 2 = Treament proses pembelajaran dengan “media CD interaktif”
0 1 = derajat kemampuan sebelum perlakuan 0 3 = derajat kemampuan sebelum perlakuan
0 2 = derajat kemampuan setelah perlakuan proses pembelajaran dengan
“media peta tematik”
0 4 =  derajat kemampuan setelah perlakuan  proses pembelajaran dengan
“media CD interaktif”

## Variabel Penelitian
Desain penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu Variabel Treatment dan Variabel Hasil. Variabel  Treatment  yaitu.  Variabel  eksperimen  adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan “media peta tematik” dan “media CD interaktif” . Variabel penelitian menurut Sugiyono (2009: 61) adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyak atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel sebagai berikut.
1.  Variabel  bebas  adalah  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  timbulnya  variabel  terikat (Sugiyono,2009: 61). Dalam penelitian ini variable bebasnya yaitu  pembelajaran yang menggunakan “media peta tematik” dan “media CD interaktif”
2. Variabel terikat  adalah variabel yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat (Sugiyono,
2009:  61). Dalam penelitian ini variabel  terikatnya  adalah keterampilan  berpikir kritis. Rancangan penelitian ditunjukkan oleh skema pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian Media pembelajaran Perlakuan Media peta tematik (A1) Media CD interaktif (A2) Sebelum perlakuan B1 A1 B1 A2 B1 Setelah perlakuan B2 A1 B2 A2 B2
Keterangan:
A1B1:    Keterampilan  berpikir  kritis  peserta   didik   pada   pembelajaran  yang menggunakan “media  peta tematik” sebelum perlakuan.
A1B2:  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  menggunakan
“media  peta tematik” setelah perlakuan.
A2B1:  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  menggunakan
“media CD interaktif” sebelum perlakuan.
A2B2:  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  menggunakan
“media CD interaktif” setelah perlakuan.

## C. Diagram Alur Penelitian
. Pra  Penelitian Merumuskan masalah Studi Literatur Penyusunan Rencana Proses Pembelajaran Penyusunan Instrumen Penelitian Uji coba instrumen Pretes
Proses  Pembelajaran  dengan “media  peta tematk” Proses Pembelajaran dengan  “media  CD
interaktif”
Postes Observasi
Observasi
Analisis Data

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Prosentase perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  “kelas eksperimen-1” sebelum dan sesudah  perlakuan.  Prosentase  perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah proses  pembelajaran  di  “kelas  eksperimen-1”,  dengan  proses  pembelajaran  menggunakan “media peta tematik” pada bahan ajar pola kegiatan ekonomi penduduk, penggunaan lahan dan pola pemukiman  sebesar 28,62, dengan  nilai gain sebesar 0,451 Besar perubahan hasil sebelum dan  sesudah  proses  pembelajaran  berada  dibawah  30%.    termasuk  katagori  sangat  rendah, sedangkan  berdasarkan  N-gain  perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah perlakuan termasuk kategori sedang karena ada diantara 0,3  < 0,7.
Pemahaman peserta didik di “kelas eksperimen-1” hasil postes  ditunjukkan oleh nilai uji-T. Dari tabel di atas didapat  T hitung  sebesar 4,377, sedangkan Nilai   T-tabel sebesar 2,023 dengan  demikian  T  hitung    >  T  tabel    artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan “media  peta tematik” terhadap keterampilan berpikir kritis pada bahan ajar pola kegiatan ekonomi Penduduk, penggunan lahan dan pola pemukiman.

## Prosentase    Perbedaan    Nilai    Postes    Keterampilan    Berpikir    Kritis     “Kelas Eksperimen-1” dan “Kelas Eksperimen-2”
Prosentase  perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran di “kelas eksperimen-2”, dengan proses pembelajaran menggunakan “media peta tematik”  pada  bahan  ajar  pola  kegiatan  ekonomi  penduduk,  penggunaan  lahan  dan  pola pemukiman  sebesar 22,67%, dengan  nilai gain sebesar 0,390 Besar perubahan hasil sebelum dan  sesudah  proses  pembelajaran  berada  dibawah  30%.    termasuk  katagori  sangat  rendah, sedangkan  berdasarkan  N-gain  perubahan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah perlakuan termasuk kategori sedang karena ada diantara 0,3  < 0,7. Berdasarkan  tabel 4.10, menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  di  “kelas  eksperimen-2”  hasil  postes ditunjukkan oleh nilai uji-T. Dari tabel di atas didapat  T hitung  sebesar 6.062, sedangkan Nilai T tabel sebesar 2,023 dengan demikian T hitung  > T tabel  artinya Ho ditolak dan Hi diterima dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  “media  CD  interaktif”  terhadap keterampilan berpikir kritis.
Prosentase    Perbedaan    Nilai    Postes    Keterampilan    Berpikir    Kritis     “Kelas Eksperimen-1” dan “Kelas Eksperimen-2”
Prosentase perbedaan keterampilan berpikir kritis antara  “kelas eksperimen-1”  yang pembelajarannya    menggunakan  “media  peta  tematik,”  dan  “kelas  eksperimen-2”  yang pembelajarannya  menggunakan  “media    CD    interaktif”  pada  bahan  ajar  pola  ekonomi penduduk, penggunaan lahan dan pola pemukiman, perbedaan prosentasenya sebesar 05,96% ternyata kurang dari 30%. Mengacu pada perbandingan angka prosentase berada diantara 0 – 39 % dapat diartikan perbedaan keberhasil proses pembelajaran kedua kelas tersebut  “kelas eksperimen-1”  yang  pembelajarannya  menggunakan  “media  peta  tematik”  dengan  “kelas eksperimen-2”  yang  pembelajarannya  menggunakan  “media  CD  interaktif”  dikategorikan sangat kurang.
Hasil  dari  uji-T    menunjukkan  bahwa  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik di “kelas eksperimen-1” hasil postes  ditunjukkan oleh  uji-T. Hasilnya T hitung  sebesar 7,451, sedangkan Nilai   T tabel sebesar 2,023 dengan demikian T hitung  > T tabel  artinya Ho ditolak dan Hi diterima dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan hasil keterampilan berpikir kritis  antara  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  “media  peta  tematik”  dan  “media  CD interaktif”

## Tanggapan Guru  Terhadap Proses   Pembelajaran  Dengan “Media  Peta Tematik”
Memperhatikan  penyebaran  jawaban  guru  pada  tabel  4.16  di  atas    prosentase  hasil tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  “media    peta  tematik”    sebesar 84,00%.  Artinya dapat disimpulkan  penggunaan “media  peta tematik” pada bahan ajar pola ekonomi  penduduk,  penggunaan  lahan  dan  pola  pemukiman    direspon  positif.  Dapat disimpulkan  bahwa  tanggapan  guru  terhadap  proses  pembelajaran  di  “kelas  eksperimen-1” yang  pembelajarannya  menggunakan  “media    peta  tematik”  termasuk  sangat  tinggi  karena prosentase rata-ratanya diantara 80 – 100 %.
Alasan tanggapan guru terhadap pembelajaran yang menggunakan “media peta tematik” mencapai prosentase sangat tinggi karena penggunaan media tersebut relatif  jarang dilakukan dalam  prosres  pembelajaran  sehari-hari.  Menurutnya  penggunaan  peta  tematik  yang menyajikan data di lapangan peserta didik lebih termotivasi selama proses pembelajaran.

## Tanggapan Guru  Terhadap Proses   Pembelajaran  Dengan “Media CD Interaktifk”
Memperhatikan penyebaran jawaban guru pada tabel 4.17   prosentase hasil tanggapan guru terhadap pembelajaran “media CD interaktif” sebesar 78,00%.  Artinya dapat disimpulkan bahwa penggunaan “media CD interaktif” pada bahan ajar pola kegiatan ekonomi penduduk,
penggunaan  lahan  dan  pola  pemukiman  termasuk    tinggi  karena  prosentase  rata-ratanya diantara 66 – 79 %. Alasan tanggapan guru terhadap pembelajaran yang menggunakan “media CD  interaktif”  mencapai  prosentase  kategori  tinggi  karena  merupakan  hal  yang  baru dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  VII.  Sehingga  peserta  didik  lebih  merasa tertarik dan termotivasi selama proses pembelajaran.

## Tanggapan  Peserta    Didik  Terhadap  Proses    Pembelajaran    Dengan  “Media      Peta Tematik”. dan “Media CD Interaktif”
Berdasarkan tabel 4.18,  rata-rata prosentase  tanggapan peserta didik terhadap “kelas eksperimen-1”  yang  pembelajarannya  menggunakan  “media    peta  tematik”  sebesar  87,74%. Dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  “kelas eksperimen-1”  termasuk  sangat  tinggi  karena  prosentase  rata-ratanya  diantara  80  –  100%. Sedangkan  tanggapan  peserta  didik  terhadap  “kelas  eksperimen-2”  yang  pembelajarannya menggunakan  “media  CD  interaktif”  sebesar  84,66%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan peserta didik dalam proses pembelajaran di “kelas eksperimen-2” juga termasuk sangat tinggi.
Patut diduga tanggapan peserta didik dari kedua proses pelaksanaan pembelajaran baik di kelas eksperimen-1  dan  kelas  eksperimen-2  termasuk  kategori  sangat  tinggi  disebabkan  proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan “media peta tematik” dan “media CD interaktif”  merupakan  hal  yang  baru.  Sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan permasalahan dan tujuan dari penelitian dengan didasari hasil analisis dan pembahasan secara garis besar dapat disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  “media  peta  tematik”  dan  “media  CD  interaktif  “ khususnya  pada  bahan  ajar  pola  ekonomi  penduduk,    penggunaan  lahan  dan  pola pemukiman, menggambarkan hasil yang kurang memuaskan, hal ini dapat dilihat dari angka prosesntase  perubahan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada    masing-masing  kelas eksperimen. Kelas eksperimen-1 yang menggunakan “media peta tematik” perubahan hasil keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  sebesar  28,62  %  (termasuk kategori  sangat  rendah).  Sedangkan  kelas  eksperimen-2  yang  pembelajarannya menggunakan “media CD interaktif” perubahan hasil keterampilan berpikir kritis sebelum dan  sesudah  perlakuan  sebesar  22,67  %  (sangat  rendah).  Melihat  dari  gambaran  hasil
penelitian  yang  termasuk  kategori  sangat  rendan  dihubungkan  dengan  gambaran  kondisi sekolah yang dijadikan tempat penelitian, khususnya mengenai “input peserta didik” yang ketika  penerimaan  peserta  didik  barunya  tanpa  melalui  tes  penyaringan,  maka  ini  dapat dijadikan  salah  satu  alasan  penyebab  dari  sangat  rendahnya  hasil  prosentase  perubahan keterampilan berpikir kritis sebelum dan sesudah perlakuan pada penelitian ini.
2. Dari hasil penelitian yang didapat perbandingan proses pembelajaran dengan menggunakan “media  peta tematik” dan “media CD interaktif” pada bahan ajar pola ekonomi penduduk, penggunaan  lahan  dan  pola  pemukiman  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang menggunakan  “media  peta  tematik”  hasilnya  lebih  baik  dibanding  pembelajaran  yang menggunakan “media CD interaktif”. Bisa di duga alasannya karena media peta tematik yang digunakan dibuat dengan  sederhana dan disesuaikan dengan tema bahan ajar  yang disampaikan, kemudia berdasarkan hasil angket bahwa penggunaan media peta tematik buat peserta  didik  yang  baru  sesmeter  1  merupakan  hal  yang  baru  sehingga  mereka  cukup antusias  dan termotivasi dalam proses pembelajaran.
3. Tanggapan  guru  terhadap    proses    pembelajaran  dengan  menggunakan  “media      peta tematik”  sangat  positf  .  Guru  menanggapinya  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan “media  peta tematik” di tingkat  SMP merupakan hal  yang baru dilaksanakan, sehingga memberikan  suasana  baru  terhadap  proses  pembelajaran,  serta      pembelajaran    ini  bisa dijadikan      salah  satu  alternatif        untuk  meningkatkan    keterampilan  berpikir  kritis khususnya  pada  bahan  ajar  pola  ekonomi  penduduk,  penggunaan  lahan  dan  pola pemukiman.
4. Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran    dengan  menggunakan  “media      peta tematik” dan proses pembelajaran yang menggunakan “media CD interaktif”  pada bahan ajar  pola  ekonomi  penduduk,  penggunaan  lahan  dan  pola  pemukiman  kedua    positif.
Peserta didik mengemukan bahwa proses pembelajaran yang dilasanakan merupakan  hal yang sangat berbeda dari pembelajaran yang keseharian dilaksanakan.  mereka menyatakan sangat senang dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
__________. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
__________. (1995). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Azwar, S. (1987) Tes Prestasi . Yogjakarta: Liberty.
BNSP.  (2007). Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Menengah .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Daryanto. (2008). Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir, (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Erlangga
Hadi, S . (2004). Metodologi Research. Jilid 4 . Yogyakarta: Andi.
Hossoubah, Z. Develoving Creative and Critical Thinking Skills (terjemahan) . 2004.
Bandung:    Yayasan Nuansa Cendia
Kusnendi. (2008). Model-Model Persamaan Struktural, Satu dan Multi Group Sampel dengan Lisrel , Bandung: Alfabeta.
Kraak dan Ormeling (2013). Kartografi Visualisasi Data Geospasial (Terjemah). Yogyakarta : Gajah Mada Ubiversity Press.
Nasution,S. (1985). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Nugroho, Y.A., (2011). It’s Easy, Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta : Skripta.
Nurdin, Moh. Dkk. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta : CV.
Arya Duta.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,    (1997). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka.
Prahasta, E. (2009). Sistem Informasi Geografis Konsep-Konsep Dasar (Perspektif Geodesi & Geomatka) . Bandung Informatik.
Ruseffendi,  H.E.T.  (1998). Statistika  Dasar  Untuk  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  CV. Andira
Sadiman, A.S. (2004)., Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samsudin, A.(2008) Penggunaan Model Pembelajaran Multi Media Interaktif (MMI) Optika Geometri  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Memperbaiki  Sikap  Belajar Siswa. Bandung: Tesis SPs UPI: Tidak diterbitkan
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Suharto.K. (2003). Teknologi Pembelajaran (Pendekatan  Sistem, Konsepsi  dan Model,  SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media) . Surabaya: Surabaya Intelectual Club.
Supriya,  dkk  (2003). Strategi  Pembelajaran  IPS ,  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta