Vol. 5, No. 2, Desember 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5877

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE “SENIMAN ALAM” TERHADAP HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF SISWA SEKOLAH DASAR

## Fauzatul Ma’rufah Rohmanurmeta
FKIP, Universitas PGRI Madiun fauzatul@unipma.ac.id

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik integratif hendaknya menjadi wahana untuk mendidik anak- anak. Menguasai materi hanyalah sebagian kecil tujuan pembelajaran tematik integratif. Hal  yang  lebih  penting  adalah  agar  melalui  pembelajaran  tematik  integratif  anak-anak dapat  berkembang  menjadi  manusia  yang  seutuhnya  melalui  aspek  agama,  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pembelajaran  tematik  integratif  menekankan  pada keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Teori  pembelajaran  ini  dimotori  para  tokoh Psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang  menekankan  bahwa  pembelajaran  haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran dapat bermakna  ketika  siswa  diajak  untuk  dekat  dengan  alam.  Alam  ini  memang  diciptakan untuk kepentingan manusia, tetapi dalam memanfaatkannya kita harus mampu bertindak secara cerdas, agar apa yang sudah kita manfaatkan ini tidak rusak.
Oleh karena itu perlu suatu pembelajaran yang terjun langsung ke lingkungan alam agar kita jauh lebih mengenal lingkungan tersebut. Untuk menjawab permasalahan yang
Abstrak: This study aims to determine the effect of natural artist methods on learning outcomes on integrative thematic learning in fourth grade students of elementary school. The research design used in this research is True Experimental form Posttest-Only Control Design. The experimental group of this research is the fourth grader of SDN 1 Nglayang, while the control group is SDN 2 Nglayang. Data collection is done by using the techniques of documentation, tests, and observation. In analyzing the data, this study uses statistical data analysis with the formula t test separated variance. The results of the study showed a significant difference, for dk 4 and significance level of 0.05 obtained t value = 3.296 and t table = 1.7011. The average score of students taught by Natural Artist's learning method is 66.67, while the average score of students taught by conventional learning method is 52. Thus, the use of artist learning method influences the learning outcomes in integrative thematic learning of fourth grade students of SD.
Keywords : Natural Artist Method, Learning Outcomes, Integrative Thematic Learning
terjadi,  diperlukan  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  tematik  integratif agar  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa.  Sebagai  guru  hendaknya  mampu memberikan  penguasaan  konsep  serta  mampu  menerapkan  proses  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan seluruh aspek  yang dimiliki  siswa, baik  aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Guru harus pandai memilih metode pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran.  Agar  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa tentang  pembelajaran  tematik  integratif  itu  terekam  dengan  baik,  maka  wujud  yang konkrit lebih berkesan daripada konsep-konsep abstrak, khususnya untuk siswa kelas IV SD. Oleh sebab itu di dalam merencanakan pembelajaran tematik integratif kelas IV perlu digunakan pendekatan dan metode yang dapat menampilkan hal-hal yang konkret (Noehi Nasution & A.A. Ketut Budiastra, 2002: 5.32).
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  SDN  1  Nglayang,  hasil  pembelajaran  tematik integratif pada siswa kelas  4  cenderung  rendah.  Hasil ulangan siswa pada tema peduli terhadap  makhluk  hidup  menunjukkan  80%  dari  total  siswa  yang  berjumlah  29  anak kurang dari KKM. Pembelajaran tematik integratif di sekolah ini memang lebih bersifat teoritis dan cenderung menggunakan metode ceramah. Akibatnya, siswa belajar dengan menghafal  materi  tanpa  tahu  makna  dari  konsep.  Mereka  juga  cenderung  tidak  bisa menjelaskan apa yang sudah mereka pelajari.
Terdapat  masalah  di  SDN  1  Nglayang  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif  kelas  IV  masih menggunakan  metode  konvensional.  Guru  menerangkan  dan  siswa  mendengarkan kemudian mencatatnya. Jika siswa belum memahami, guru mengulang kembali pelajaran. Sehingga siswa menjadi kurang aktif, terutama dalam menjelaskan konsep-konsep materi pembelajaran  tematik  integratif.  Saat  ini  pembelajaran  tematik  integratif  di  SDN  1 Nglayang masih bersifat verbalistik, sehingga siswa kesulitan memahami konsep materi pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  melibatkan  lingkungan nyata  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Siswa  hanya  duduk,  dengar,  catat,  dan menghafal  materi  pembelajaran  tanpa  benar-benar  memahami  materi  tersebut.  Hal  ini menyebabkan  konsep  pembelajaran  tematik  integratif  yang  diajarkan  tidak  mampu dikuasai  oleh  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  tematik  integratif  yang  diduga dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  pemahaman  hakikat  lingkungan  hidup adalah  pembelajaran  dengan  metode  “Seniman  Alam”.  Metode  ini  merupakan pengkombinasian antara metode eksperimen, demonstrasi, dan pemanfaatan lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Mayangsari,dkk (2014:31) menjelaskan bahwa metode eksperiman dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Kamoyo, dkk (2014: 109) menjelaskan bahwa penggunaan metode demonstrasi memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dengan  adanya  metode  eksperimen,  demonstrasi,  dan  dipadukan  lagi  dengan  proses pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar atau yang disebut metode seniman alam dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif siswa di Sekolah Dasar.
Manusia  belajar  sejak  lahir  hingga  akhir  hayatnya.  Kemampuan  manusia  untuk belajar  merupakan  karakteristik  penting  yang  membedakan  manusia  dengan  makhluk
hidup lainnya. Belajar memberikan keuntungan, baik bagi individu maupun masyarakat. Bagi  individu,  kemampuan  belajar  secara  terus  menerus  bisa  semakin  meningkatkan kualitas  hidupnya.  Bagi  masyarakat,  belajar  berperan  penting  dalam  mentransmisikan budaya dan pengetahuan dari generasi ke generasi (Rahyubi, 2012: 1).
Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara  pengembangan  dan  pengalaman  hidup.  Dalam  makna  yang  lebih  kompleks pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya  (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dari  makna  ini  jelas  terlihat  bahwa  pembelajaran merupakan  interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan  peserta  didik,  dimana  antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya (Trianto, 2010: 17).
Menurut Loeloek dan Sofan (2013: 29) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik integratif atau pembelajaran tematik terpadu merupakan sebuah sistem dan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang  bermakna  kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik  integratif  bersifat  memandu  yang berguna  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  mengoptimalkan kecerdasan  ganda  yang  ada  pada  diri  siswa  sehingga  dapat  mengembangkan  potensi afektif, psikomotorik, dan kognitif. Sedangkan Kemendikbud (2013: 193) menjelaskan bahwa  pembelajaran  tematik  integratif  atau  pembelajaran  terpadu  menekankan  pada beberapa mata pelajaran yang disatukan dalam sebuah tema yang lebih diutamakan pada makna belajar, dan keterkaitan berbagai konsep disiplin ilmu. Pembelajaran dengan tema tertentu  bertujuan  agar  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  pembelajara sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung.
Menurut Indriani (2015:89) implementasi pembelajaran tematik dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut; 1) perencanaan; 2) penerapan pembelajaran; 3) evaluasi. Dalam  tahap  perencanaan  guru  melakukan  pemetaan  KD,  penentuan  tema,  analisis indikator,  penetapan  jaringan  tema,  penyusunan  silabus,  dan  penyusunan  RPP. Sedangkan dalam tahap penerapan/pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui langkah- langkah  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  akhir.  Adapun  dalam  tahap  evaluasi  atau penilaian pembelajaran tematik dilakukan dengan penilaian proses dan hasil.
Banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  dalam  menyajikan pembelajaran tematik integratif kepada siswa.  Beberapa metode  yang dapat  digunakan adalah metode demonstrasi dan eksperimen. Sanjaya (2008: 152) mengemukakan bahwa metode  demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik sebenarnya  atau  hanya  sekedar  tiruan.  Sebagai  metode  penyajian,  demonstrasi  tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa  hanya  sekedar  memperhatikan,  akan  tetapi  demonstrasi  dapat  menyajikan  bahan pelajaran  lebih  konkret.  Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari (Djamarah & Zain, 2002: 95).
Penggunaan metode demonstrasi selalu diikuti dengan eksperimen. Apa pun yang didemonstrasikan,  baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa  (yang  dianggap  mampu  untuk
melakukan  demonstrasi),  tanpa  diikuti  dengan  eksperimen  tidak  akan  mencapai  hasil yang efektif. Dalam melaksanakan demonstrasi, seorang demonstrator menjelaskan apa yang  akan  didemonstrasikannya,  sehingga  semua  siswa  dapat  mengikuti  jalannya demonstrasi tersebut dengan baik.
Sedangkan  metode  eksperimen  adalah  metode  yang  siswanya  mencoba mempraktikkan  suatu  proses  tersebut,  setelah  melihat/mengamati  apa  yang  telah didemonstrasikan  oleh  seorang  demonstrator.  Eksperimen  dapat  juga  dilakukan  untuk membuktikan kebenaran sesuatu, misalnya menguji sebuah hipotesis (Djamarah & Zain, 2002: 112).
Metode “Seniman Alam” merupakan pengkombinasian antara metode demonstrasi, eksperimen,  dan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar.  Dalam  metode  “Seniman Alam”  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri, mengikuti  suatu  proses,    mengamati  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya itu. Semua proses  yang  dialami  siswa  tersebut  mempergunakan  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajarnya. Mereka mengamati, menganalisis apa yang ada di lingkungan yang dijadikan sebagai sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Nglayang  yang  terletak  di  Desa  Nglayang, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo, Jawa Timur. Penetapan tempat penelitian ini didasarkan pada hasil observasi lapangan.
Desain  penelitian  yang  dipilih  adalah  dengan  menggunakan  desain  penelitian Posttest-Only  Control  Design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing- masing  dipilih  secara  random.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  SD  di  kecamatan jenangan kabupaten Ponorogo. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah SDN 1 Nglayang sebagai kelas eksperimen, dan SDN 2 Nglayang sebagai kelas kontrol.  Pada  penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik sampling jenuh. Hal ini sesuai pendapat Sugiyono (2010: 124) yang menjelaskan bahwa sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara dokumentasi, observasi, dan tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes, tes tertulis dan tes kinerja. Tes tertulis yang digunakan adalah tes pilihan ganda  ( multiple  choice )  sebanyak  20  soal.  Pertanyaan  mengacu  pada  pokok  bahasan tentang  struktur  daun  dan  fungsinya,  siswa  diminta  untuk  memilih  salah  satu  jawaban yang  dianggap  paling  benar.  Sedangkan  tes  kinerja  diukur  dengan  melihat  hasil  karya yang  dihasilkan  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran,  baik  berupa  gambar  maupun
kerajinan  tangan,  serta  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk mengobservasi keaktifan siswa, dalam penelitian ini digunakan tabel pengamatan.
Tes dilakukan satu kali yaitu pada post test . Post test dilakukan sesudah perlakuan ( treatment ).  Tujuannya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya pembelajaran  dengan  metode  seniman  alam.  Langkah-langkah  membuat  tes  yaitu:  1) membuat kisi-kisi soal tes, 2) menyusun soal tes, 3) mengadakan uji coba, 4) menganalisis hasil uji coba.
Sebuah tes yang baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Sedangkan uji reliabilitas  menurut  Arifin  (2012:  248)  adalah  derajat  konsistensi  instrumen  yang bersangkutan. Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu instrumen dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama jika diujikan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.
Daya Beda pada dasarnya adalah suatu tes yang disusun untuk memisahkan antara siswa yang menguasai materi pelajaran dan siswa yang tidak menguasai materi pelajaran. Daya beda adalah sebuah butir soal  yang menyatakan seberapa jauh kemampuan suatu soal  mampu  membedakan  kemampuan  individu  peserta  tes.  Dalam  penelitian  ini  item soal tes dikatakan memenuhi syarat dan soal tersebut dapat digunakan jika nilai D > 0,20. Sedangkan  jika  nilai  D  <  0,20  maka  soal  tersebut  tidak  dapat  digunakan  karena mempunyai kriteria yang jelek.
Sebuah  butir  soal  dikatakan  mudah  jika  sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab dengan benar dan dikatakan sukar jika sebagian besar siswa tidak bisa menjawab dengan benar. Klasifikasinya jika nilai tingkat kesukaran < 0,30 maka item soal  tergolong sukar, Jika nilai tingkat kesukaran 0,3 s.d 0,7 maka item soal tersebut tergolong sedang, dan jika nilai tingkat kesukaran < 0,10 maka item soal tersebut tergolong mudah.
Adapun  langkah-langkah  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Uji asumsi dasar
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  normal  tidaknya  penyebaran  data. Apabila  data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal  maka  peneliti  boleh  menggunakan teknik statistik parametris, sedangkan apabila data yang diolah tidak merupakan sebaran normal, peneliti harus menggunakan statistik non-parametris (Arikunto, 2005: 300). Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat.  Sedangkan  uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  varians  kedua  data  sampel  homogen atau tidak. Jika varians kedua data sampel tidak homogen, maka pengujian hipotesis tidak dapat  dilanjutkan.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji-F. Selanjutnya F hitung ini dikonsultasikan dengan F tabel. Jika harga F hitung lebih kecil (<)  dari  harga  F  tabel,  maka  varians  kedua  data  sampel  dapat  dinyatakan  homogeny. Sebaliknya, jika harga H hitung lebih besar atau sama dengan (≥) harga F tabel, maka varians kedua sampel dinyatakan tidak homogen.

## 2. Uji hipotesis
Hipotesis  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini  adalah  “adanya  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  metode  Seniman  Alam  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran tematik integratif siswa kelas  IV SDN 1  Nglayang Kecamatan Jenangan Kabupaten  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2016/2017”.  Teknik  statistik  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah teknik t-test (separated  varian).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif tema peduli terhadap makhluk hidup  kelas  eksperimen  yaitu  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  integratif  siswa kelas  IV  SDN  1  Nglayang  yang  menggunakan  metode  Seniman  Alam  yang  diperoleh melalui tes. Tes terdiri dari 20 item pertanyaan. Berdasarkan tes yang diberikan kepada 15 siswa dari kelas eksperimen telah diperoleh table 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen Kelas Interval F F kumulatif F% 82 – 89 2 2 13,33% 74 – 81 3 5 20% 66 – 73 2 7 13,33% 58 – 65 4 11 26,67% 50 – 57 4 15 26,67% Jumlah 15 100%
Hasil belajar kelas kontrol yaitu hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif siswa tema peduli terhadap makhluk hidup kelas IV SDN 2 Nglayang yang menggunakan metode pembelajaran konvensional yang diperoleh melalui tes. Tes terdiri dari 20 item pertanyaan.  Berdasarkan  tes  yang  diberikan  kepada  15  siswa  dari  kelas  kontrol  telah diperoleh tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol
Kelas Interval F F kumulatif F% 71 – 79 1 1 6,67% 62 – 70 3 4 20% 53 – 61 2 6 13,33% 44 – 52 5 11 33,33% 35 – 43 4 15 26,67% Jumlah 15 100%
Soal tes uji coba yang digunakan berjumlah 30 item soal pilihan ganda dan telah diujikan kepada 19 siswa. Tes ujicoba dilakukan untuk menguji kelayakan soal instrumen penelitian  yang  digunakan.  Tes  dilakukan  di  SDN  1  Plalangan,  Kecamatan  Jenangan, Kabupaten Ponorogo. Analisis uji instrumen menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, dan uji daya kesukaran. Sehingga diperoleh data sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Dari  hasil  uji  coba  soal  tes  pada  19  responden  yang  diformulasikan  dengan  r product  moment dengan  taraf  signifikansi  5%,  maka  diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  0,456 sehingga item soal dikatakan valid jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0,456. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa dari 30 butir soal pilihan ganda menunjukkan bahwa 20 soal memiliki validitas lebih dari 0,456 sehingga dinyatakan valid dan dapat digunakan sebagai soal tes dalam penelitian
b. Uji Reliabilitas
Soal  tes  yang  telah  diuji  cobakan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan rumus K-R 20 untuk mengetahui reliabilitas butir soal. Hasil uji reliabilitas soal tes menunjukkan data yang reliabel sebesar 1,2502. Data ini menunjukkan nilai yang lebih  besar  dari  0,456  sehingga  soal  tes  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam penelitian.
c. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran
Soal  tes  yang  dinyatakan  memenuhi  kriteria  daya  beda  adalah  soal  tes  dengan kategori baik dan sedang. Berdasarkan hasil perhitungan daya beda soal tes yang sudah diujikan menunjukkan bahwa 27 soal dinyatakan layak untuk digunakan dalam penelitian karena memenuhi kategori baik dan sedang.
Hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  tes  yang  sudah  diuji  cobakan menunjukkan tingkat kesukaran  yang berbeda-beda. Soal tes dengan tingkat kesukaran mudah sebanyak 3 butir soal. Soal tes dengan kategori sedang sebanyak 16 butir soal dan 11 soal dinyatakan sukar.
d. Uji Normalitas
Dalam penelitian ini, data yang diuji normalitasnya adalah data dari hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pembelajaran  tematik  integratif.  Uji normalitas  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  15  orang,  taraf signifikansi  5%,  dan  dk  4  diperoleh  nilai  chi-kuadrat  tabel  sebesar  9,488.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  chi-kuadrat  sebesar  3,83  sehingga  data  dinyatakan berdistribusi normal karena nilai Chi-Kuadrat hitung < Chi-Kuadrat tabel.
Uji  normalitas  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan  jumlah  15  siswa,  taraf signifikansi  5%,  dan  dk  4  diperoleh  nilai  chi-kuadrat  tabel  sebesar  9,488.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  chi-kuadrat  sebesar  3,16  sehingga  data  dinyatakan berdistribusi normal karena nilai Chi-Kuadrat hitung < Chi-Kuadrat table.
e. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang homogen. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji F dengan taraf signifikansi 5%. Dari hasil uji homogenitas berdasarkan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung sebesar 1,0763 sedangkan
nilai F tabel sebesar  2,40.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kedua  varian adalah sama karena F hitung lebih kecil dari F tabel .

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan t- test dengan rumus separated varian . Uji t tersebut digunakan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Seniman Alam  terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif siswa kelas IV.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan varian homogen dan tingkat signifikansi 5%. Dari hasil perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3,296 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,7011.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  adanya  pengaruh  metode  pembelajaran Seniman  Alam  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik integratif  siswa  kelas  IV  yang  ditunjukkan  dari  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran Seniman Alam terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif siswa kelas IV SDN I Nglayang tahun ajaran 2016/2017.
Menurut    hasil  penelitian  di  SDN  Nglayang  tahun  pelajaran  2016/2017  pada pembelajaran  tematik  integratif  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  masing-masing  15, ditemukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa SDN 1 Nglayang  yang menggunakan  metode  Seniman  Alam  dan  hasil  belajar  siswa  SDN  2  Nglayang  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Diperoleh rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Seniman Alam 66,67, nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 85. Sedangkan  rata-rata  hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran konvensional sebesar 52, nilai terendah 35 dan tertinggi 75.
Selanjutnya dengan pembuktian hipotesis terbukti bahwa jumlah uji hipotesis untuk metode  Seniman  Alam  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,296  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,7011.  Hasil penghitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  metode  seniman  alam  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik integratif. Sikap siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran karena siswa dituntut untuk mencari pengetahuannya sendiri melalui pengamatan.
Seniman  Alam  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa mengamati,  menganalisis  apa  yang  ada  di  lingkungan  alam  secara  langsung  untuk mencari kebenaran, mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan mengenai  suatu  objek,  keadaan,  atau  proses  yang  dialaminya  itu  kemudian menuangkannya  dalam  bentuk  hasil  kreativitas.  Seniman  Alam  dilakukan  dengan mengajak siswa mengamati objek yang berhubungan dengan materi secara langsung dan membuat hasil kreativitas dari apa yang telah dilihat dan dialami ketika mereka berada di lingkungan  alam.  Dengan  cara  mengamati  secara  langsung  siswa  akan  memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Dalam  penerapan  metode  Seniman  Alam  di  SDN  1  Nglayang  terdapat  sedikit kendala,  diantaranya  adalah  oleh  karena  lingkungan  SDN  1  Nglayang  yang  luas menyebabkan guru tidak bisa maksimal mengawasi kegiatan pengamatan siswa. Untuk menerapkan  metode  pembelajaran  Seniman  Alam  memang  diperlukan  profesionalitas guru dalam pembelajaran terutama di sekolah dasar. Guru harus mampu mengatur waktu dan  kelas  agar  pembelajaran  berjalan  efektif.  Walaupun  begitu,  dengan  metode pembelajaran Seniman  Alam  siswa kelas  IV SDN 1 Nglayang lebih antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Mereka pun mampu mengerjakan tugas dengan penuh tanggung jawab dan menunjukkan hasil belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  metode pembelajaran Seniman Alam.
Kelebihan  Metode  Seniman  Alam  tersebut  terbukti  dengan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan di SDN 1 Nglayang pada pembelajaran tematik integratif kelas IV. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  tidak  ada  pengaruh  metode pembelajaran seniman alam yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Nglayang Kecamatan Jenangan ditolak. Hipotesis tersebut diuji menggunakan rumus t- test separated varian dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan analisis data  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  tersebut  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,296  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,7011 sehingga Ha diterima karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hipotesis yang berbunyi ada pengaruh metode pembelajaran Seniman Alam yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 1 Nglayang Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo tahun ajaran 2016/2017 diterima.

## SIMPULAN
Hasil analisis data menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3,296 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,7011. Kriteria  pengujian Ho ditolak  dan Ha diterima  jika  t hitung >  t tabel .  Uji  hipotesis menunjukkan t hitung > t tabel maka Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  metode  Seniman  Alam  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  integratif  di  kelas  IV  SDN  I  Nglayang,  Kecamatan  Jenangan, Kabupaten Ponorogo Tahun Ajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.J. &. Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Dalam Mengelola Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  pada  Pengajaran  Micro  di  PGSD  UAD Yogyakarta. Profesi Pendidikan Dasar Vol. 2. No. 2, hlm 87-94.
Kamoyo. R, Rede, A. & Sabang, S.R. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi Sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Kelas III SDN Mire. Jurnal Kreatif Tadulako Online,, Vol. 5 No. 2. ISSN: 2354-614X
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta
Loeloek, E. P, Sofan, A. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mayangsari. D, Nuriman, & Agustiningsih (2014). Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Aktivitas & Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas VI Pokok Bahasan Konduktor & Isolator SDN Semboro Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi UNEJ,, Vol. 1 No. 1, hlm. 27-31 .
Nasution, N dan Budiastra, (2002). Pendidikan Ipa di SD. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Rahyubi,  H.  (2012). Tori-teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik .  Bandung: Nusa Media.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif . Jakarta: Kencana.