Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 111-122 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: abhyasarii@gmail.com 1 (Abhyasari),  nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 1 (Kusmariyatni), Igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3 (Triagustina)

## Pengaruh  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik  Berbasis  Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA
Ni Putu Abhyasari 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  :  1)  untuk  mengetahui  perbedaan  disiplin  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan saintifik,  2)  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah dengan  kelompok siswa yang  dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik,
3) untuk mengetahui perbedaan disiplin dan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah dengan  kelompok siswa yang  dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain  penelitian non  equivalent  post-test  only  control  group  design .  Sempel  penelitian  berjumlah 74  orang  yang  diambil  dengan  teknik simple  random  sampling .  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dan metode non tes. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan Manova. Hasil penelitian menunjukan bahwa : 1)  terdapat perbedaan   disiplin   antara kelompok      siswa      yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasismasalah    dengan    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05, 2) terdapat   perbedaan   hasil belajar IPA antara kelompok   siswa   yang mengikuti pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah    dengan    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pendekatan  saintifik , dengan    nilai  sig.  sebesar  0,000  <  0,05,  3)  terdapat  perbedaan  secara simultan  disiplin    dan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan saintifik  berbasis  masalah    dengan    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05.

## A B S T R A C T
The aimed of this research were : 1) to identify the difference in discipline between the groups of students who were taught by using  problem-based scientific learning and the groups of students who were taught by using scientific  approach,  2)  to  know  the  difference  in  learning  outcomes  ,    3)  to  know  the  difference  in  discipline  and learning  outcome  .    The  population  of  this  research  was  all  fourth  grade  elementary  students  in  cluster  XII Banyuasri  Buleleng  with  218  students  and  the  samples  were  74  students  which  was    done  by  simple  random sampling technique. The data were collected by using test and non-test methods. The data obtained were analyzed by using descriptive statistical analysis  and Manova. The results stated that: 1) there were differences in discipline between  the  groups  of  students  who  were  taught  by  using  problem-based  scientific  learning  and  the  groups  of students  who  were  taught  by  using  scientific  approach  with  the  significance  level  of  0,000  <0,05,  2)  there  were differences in learning outcome of natural science between groups of students who were taught by using problem- based scientific learning and groups of students who were taught by using scientific approach with the sig. level at 0,000  <  0,05,  3)  there  were  differences  in  discipline  and  learning  outcomes  of  natural  science  simultaneously between groups of students who were taught on problem-based learning and the  groups who were taught by using scientific approach with the significance level at 0,000 <0,05.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020
Accepted 10 April  2020
Available online 25 April 2020 Kata Kunci: saintifik, pbl, disiplin, hasil belajar
Keywords: Scientific,  pbl,  discipline, learning outcomes

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  terutama  dalam  mempelajari  ilmu pengetahuan  dan  dijadikan  landasan  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  selanjutnya.  Dengan adanya  tingkat  pendidikan  dasar  mampu  membekali  peserta  didik  agar  dapat  berkembang  menjadi pribadi yang memiliki karakter yang baik.  Pendidikan dalam belajar merupakan proses pengubahan sikap  dan  prilaku  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui upaya  pengajaran  dan  pelatihan  yang  sesuai  dengan  prosedur  pendidikan  itu  sendiri.  Melalui pendidikan  anak  dapat  mengembangkan  aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan keterampilan (psikomotor).
Hal tersebut tentunya menjadi tantangan bagi pemerintah untuk terus berusaha meningkatkan dan  mengembangkan  kualitas  pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  faktor  penunjang  untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan menyempurnakan dan mengembangkan kurikulum pembelajaran. Kurikulum sebagai upaya sekolah untuk memengaruhi siswa supaya belajar, baik dalam ruang  kelas,  di  halaman  sekolah,  maupun  di  luar  sekolah  (Toto,  2011:2).  Dengan  begitu  kurikulum dapat diartikan sebagai jumlah rencana isi yang merupakan sejumlah tahapan belajar yang didesain untuk  siswa  dengan  petunjuk  institusi  pendidikan  yang  isinya  berupa  proses  yang  statis  ataupun dinamis dan kompetensi yang harus dimiliki.
Suatu kurikulum harus terus beradaptasi dengan berbagai perubahan dan perkembangan yang ada. Pemerintah telah menerapkan berbagai kurikulum mendukung proses pendidikan di Indonesia. Kurikulum yang telah diterapkan oleh pemerintah diantaranya yakni Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  tahun  2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  hingga  kurikulum terbaru saat ini yaitu Kurikulum 2013.  Kurikulum 2013 yakni memiliki tujuan untuk mempersiapkan manusia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan aktif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah.  Implementasi  di  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  dilaksanakan  secara  tematik  integratif,  yakni  proses pembelajaran dari sebuah tema yang menjadi acuan dasar. Selain itu pendidikan karakter dan norma dapat  diintegrasikan  di  dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap  muatan  mata  pelajaran  yang dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang diintegrasikan dalam kurikulum 2013 adalah muatan pembelajaran IPA.
IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya  penguasa  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Agustiana,  2017:257).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yakni menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuan  agar  siswa  mampu  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  sains  atau  ilmu pengetahuan alam diarahkan untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  guru  hanya  sebagai  tutor  dan  fasilitator. Pembelajaran  berpendekatan  saintifik  masalah  sangat  cocok  diterapkan  untuk  mengoptimalkan proses  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  masalah atau  dikenal  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan  nyata  yang ditemui di lingkungan sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep melalui kemampuan berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  (Fakhriyah,2014:96).  Disiplin  adalah  kepatuhan  individu untuk  melaksanakan  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  kelompok  sosial,  mengendalikan  dan mengarahkan diri dalam bertingkah laku dengan penuh kesadaran. (Sobri, 2014:48).
Hasil  belajar  adalah  ukuran  kemampuan  dari  kinerja  yang  diperoleh  siswa  dalam  belajar. Sudjana,  (dalam  Sastriani  2017:4-5)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.  Hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  berasal  dari dalam diri anak dan faktor yang berasal dari lingkungan.
Menurut hasil observasi dan pencatatan dokumen pada tanggal 07 Januari 2019 di SD Gugus XII Banyuasri  Kecamatan  Buleleng.  Pada  saat  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  dan  menggunakan pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  model  yang inovatif  dan  kreatif  di  dalam  proses  belajar  namun  dalam  aktivitas  siswa  menerima  pembelajaran masih  berpusat pada guru  (teacher centered). Masih  banyak masalah  yang dialami oleh guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 khususnya dalam menerapkan pendekatan saintifik terkadang guru masih menggunakan pendekatan konvensional, siswa kurang terlibat langsung sehingga dalam proses  pembelajaran  cenderung  pasif.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  walaupun terkadang  menggunakan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut terlihat ketika guru menjelaskan materi pembelajaran, guru belum menerapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pendekatan saintifik erat kaitannya dengan kegiatan ilmiah yang meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Sehingga  pelaksanaan tersebut belum maksimal.
Hal ini dapat dilihat dari beberapa kegiatan pembelajaran dalam kegiatan menanya kebanyakan siswa  masih  merasa  malu  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  hanya  beberapa  yang  berani mengutarakan  pendapatnya  kepada  guru.  Untuk  kegaiatan  mengamati  gamba  hanya  sebatas mengamati yang ada dibuku. Siswa juga masih kesulitan dalam menalar, sedangkan kegiatan mencoba hanya  dapat  dilakukan  saat  membahas  materi  yang  mengharuskan  melakukan  sebuah  percobaan. Kemudian kegiatan mengkomunikasikan sudah dilaksanakan namun belum maksimal. Masih banyak siswa juga saat proses pembelajaran kurang memperhatikan dan masih ada beberapa siswa yang lebih asik  bermain  dan  mengobrol  dengan  teman,  sehinga  dalam  pembelajaran  kurang  kondusif.  Terlihat disiplin siswa di dalam mengikuti proses pembelajaran rendah, dapat dilihat dari tingkah laku siswa di dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  hasil belajar siswa tidak optimal.
Hasil  belajar  IPA  yang  belum  optimal  sehingga  permasalahan  tersebut  memerlukan  solusi dengan menerapkan pembelajaran yang inovatif dan menarik pada pembelajaran IPA. Pembelajaran inovatif  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  langsung  sehingga  siswa  tidak merasa bosan. Guru perlu  memilih  pembelajaran yang dapat memperbaiki disiplin dan hasil belajar IPA siswa, pembelajaran yang dipilih peneliti adalah Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah.
Pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah yang merujuk pada pada “teknik-teknik investigasi  atas  fenomena  atau  gejala  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengoreksi,  dan memadukan  pengetahuan  sebelumnya”  (Susilo,  dkk  2016)  oleh  karena  itu  siswa  mampu  belajar mengebangan  pengetahuannya  secara  bermakna.  Sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  melalaui pemecahan  masalah  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Rusman, 2016).
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah    yakni  :  1) mengamati  fase  1  orientasi  siswa  pada  masalah,  2)  menanya  fase  2  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  3)  pengumpulan  informasi  fase  3  membimbing  pengalaman  individu/  kelmpok,  4) mengasosiasi fase 4 membantu siswa merencanakan dan menyiapkan laporan dan membantu mereka untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya,  5)  mengkomunikasi  fase  5  membantu  siswa  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses  mereka  gunakan  (Dimodifikasi Ibrahim,Muhammad, M., &Nurdyansyah, N.,2015).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  mengetahui  perbedaan  disiplin    dan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  siswa kelas IV di Sekolah Dasar.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IV  di  SD  Gugus  XII  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng,  yang  terdiri dari  7  kelas  dalam  6  Sekolah  Dasar  Negeri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasi eksperimen) terhadap siswa-siswa dalam satu kelas. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  XII  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng,  yang  terdiri  dari  7  kelas  dalam  6 Sekolah  Dasar  Negeri.  Jumlah  populasi  dari  penelitian ini adalah  218  siswa. Teknik  yang  digunakan dalam pengambilan sampel dari populasi adalah simple random sampling . Sebelum memilih kelas yang akan dijadikan sampel penelitian terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan menggunakan rumus Anava Satu  Jalur.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel  2013 diperoleh F hitung sebesar 1,16. Selanjutnya F hitung akan dibandingkan dengan F table dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penghitungan tersebut menunjukkan bahwa F hitung lebih kecil daripada F table (1,16  <  2,14)  untuk  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan hasil ulangan akhir semester muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SD Gugus XII Kecamatan Buleleng, memiliki kesetaraan hasil belajar  IPA. Berdasarkan pemilihan diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol,  diperoleh sampel yaitu  siswa kelas  IV  di  SDN  2  Banyuasri  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN  4 Banyuasri  sebagai  kelompok  kontrol. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis masalah . Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah disiplin dan hasil belajar IPA. Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dan metode  non tes. Analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah Uji Manova. Sebelum melakukan uji hipotesis diawali dengan melakukan uji prayarat analisis meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar variabel terikat.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data dikelompokan menjadi 4, yaitu,  (1) disiplin belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah,  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah,  (3)  disiplin  belajar  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik, (4) hasil belajar IPA yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintiifik.
Data  tentang  disiplin  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah dengan  n  =  41,  diperoleh  rata-rata  sebesar  64,93,  median sebesar  65,00,  modus  sebesar  65,  nilai  maksimum  80,  nilai  minimum  52,  rentangan  28,  banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 5. Berdasarkan data tersebut dapat dibentuk distribusi frekuensi nilai  disiplin  belajar  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah  pada siswa kelas IV Sekolah Dasar  dapat di lihat pada Gambar 1.
Gambar 01
Polygon Disiplin Belajar Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masala h
Berdasarkan  grafik  polygon  4.1  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  3  orang  siswa  memiliki  skor antara 52 – 56, 7 orang siswa memiliki skor antara 57 – 61, 16 orang siswa memiliki skor antara 62 – 66, 9 orang siswa memiliki nilai antara 67 – 71,   4 orang  siswa  memiliki  skor  antara  72 – 76,  dan  2 orang  siswa  memiliki  skor  antara 77 – 81. Untuk mengetahui kualitas variabel disiplin belajar pada kelas eksperimen, nilai rata-rata disiplin belajar  siswa  dikonversikan  ke  dalam kategori klasifikasi skala lima penilaian acuan ideal teoritik sehingga menghasilkan. Untuk mengetahui kualitas variabel disiplin siswa,nilai  rata-rata  disiplin  dikonversikan  kedalam  kategori  klasifikasi  skala  lima  penilaian acuan  ideal  teoritik  sehingga  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  disiplin  belajar  siswa  kelompok eksperimen, dengan M = 64,93 tergolong kedalam kriteria “Tinggi”.
Data  tentang  disiplin    belajar  siswa  pada  mata  pelajaran    IPA  yang  dibelajarkan menggunakan  pendekatan  saintifk  dengan  n  =  33,  diperoleh  rata-rata  sebesar  51,85,  median sebesar 52,00,  modus  sebesar  52,  nilai  maksimum  64,  nilai  minimum 43,  rentangan 21, banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 4. Berdasarkan data tersebut dapat dibentuk distribusi frekuensi skor  disiplin  belajar  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifk pada  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 02
Polygon Disiplin Belajar yang Dibelajarkan Menggunakan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  grafik  polygon    4.3  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  3  orang  siswa  memiliki  skor antara 43 – 46, 11 orang siswa memiliki skor antara 47 – 50, 10 orang siswa memiliki skor antara 51 – 54, 6 orang siswa memiliki nilai antara 55 – 58,   1 orang  siswa  memiliki  skor  antara  59 – 62,  dan  2 orang  siswa  memiliki  skor  antara 63 – 66. Untuk mengetahui kualitas variabel disiplin belajar pada kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  disiplin  belajar siswa  dikonversikan  ke  dalam  kategori  klasifikasi  skala lima  penilaian  acuan  ideal  teoritik  sehingga  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  disiplin  belajar  siswa kelompok kontrol, dengan M = 51,85 tergolong kedalam kriteria “Sedang”.
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah dengan  n  =  41,  diperoleh  rata-rata  sebesar  76,39,  median sebesar  77,00,  modus  sebesar  70,  nilai  maksimum  90,  nilai  minimum  63,  rentangan  27,  banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 5. Berdasarkan data tersebut dapat dibentuk distribusi frekuensi nilai  hasil  belajar  IPA  yang mengikuti  pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah  pada siswa kelas IV Sekolah dasar dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 03
Polygon Hasil  Belajar yang Mengikuti Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah
Berdasarkan  grafik  polygon  4.2  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  4  orang  siswa  memiliki  nilai antara 63 – 67, 8 orang siswa memiliki nilai antara 68 – 72, 13 orang siswa memiliki nilai antara 73 – 77, 6 orang siswa memiliki nilai antara 78 – 82,   7 orang  siswa  memiliki  nilai  antara  83 – 87,  dan  3 orang  siswa  memiliki  nilai  antara 88 – 92. Untuk mengetahui kualitas variabel hasil belajar IPA pada kelas eksperimen,  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  dikonversikan  ke dalam  kategori  klasifikasi skala  lima  penilaian  acuan  ideal  teoritik  sehingga  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen, dengan M = 76,39 tergolong kedalam kriteria “Sangat Tinggi”.
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifk dengan n  = 33, diperoleh rata-rata sebesar 57,73, median  sebesar 57,00,  modus sebesar  57,  nilai  maksimum  70,  nilai  minimum 47,  rentangan 23, banyak kelas 6, dan panjang kelas interval 4. Berdasarkan data tersebut dapat dibentuk distribusi frekuensi nilai hasil belajar IPA yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifk pada siswa kelas IV Sekolah Dasar dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4.
Polygon Hasil Belajar IPA yang Dibelajarkan Menggunakan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  grafik  polygon    4.4  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  6  orang  siswa  memiliki  nilai antara 47 – 50, 5 orang siswa memiliki nilai antara 51 – 54, 7 orang siswa memiliki nilai antara 55 – 58, 6 orang siswa memiliki nilai antara 59 – 62,   4 orang  siswa  memiliki  nilai  antara  63 – 66,  dan  5 orang  siswa  memiliki  nilai  antara  67  –  70.Untuk mengetahui  kualitas  variabel  disiplin  belajar  pada kelas eksperimen,  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  dikonversikan  ke dalam  kategori  klasifikasi skala  lima  penilaian  acuan  ideal  teoritik  sehingga  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa kelompok kontrol, dengan M = 57,73 tergolong kedalam kriteria “Sedang”.
Data post-test disiplin  dan hasil belajar  IPA kedua kelompok yang telah terkumpul kemudian dilakukan pengujian hipotesis menggunakan Uji Manova dibantu dengan program SPSS Statistics 21.0 for Windows. Untuk menggunakan Uji Manova data hasil penelitian harus memenuhi prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar varibel terikat. Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  hasil  penelitian  yang  didapatkan  berdistribusi  normal  atau  tidak. Apabila data berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan dengan melakukan pengujian hipotesis. Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji kolmogorof-smirnof dibantu  dengan  program SPSS Statistic 21 for Windows . Hasil   analisis   menunjukkan   bahwa   keseluruhan   nilai signifikansi dari perhitungan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk lebih  tinggi dari 0,05 hal  ini berarti keseluruhan data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil SPSS  Statistic  21  for  Windows signifikan Levene’s test disiplin  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 0,490 menunjukkan signifikansi  > 0,05 (0,490 > 0,05),  Untuk  kelompok  data  hasil  belajar  IPA  didapatkan  signifikan Levene’s test sebesar  0,282 menunjukkan signifikansi  > 0,05 (0,282 > 0,05), sehingga H 0 diterima dan dapat disimpulkan varian data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.  Berdasarkan hasil  uji Pearson  correlations dengan  bantuan  program  komputer  yaitu SPSS  21.00  for  Windows disiplin belajar dan variabel hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen adalah 0,231 menunjukkan signifikansi > 0,05 (0,231 > 0,05),  sehingga H 0 diterima  dan dapat disimpulkan disiplin belajar dan variabel  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  tidak  berkorelasi.  Hal  ini  menunjukkan  tidak
terdapat  aspek  yang  sama  yang  diukur  pada  variabel-variabel  terikat  dan  uji  hipotesis  dapat dilakukan.
Hipotesis  pertama  dianalisis  menggunakan  Uji  Manova    dibantu  dengan      menggunakan program SPSS  Statistic  21.0  for  Windows. Kriteria  pengujian  hipotesis  pertama  adalah  jika  nilai signifikansi  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Kriteria  dalam pengujian  hipotesis  1  adalah  jika  signifikansi  pada  analisis Tests  of  Between-Subjects  Effects kurang dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 2 diterima.  Kemudian,  ditidaklanjuti  pada  analisis Pairwise Comparisons untuk menentukan kelompok yang terbaik . Hasil analisis hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 3 dan 4.
Tabel 3.  Hasil Analisis Hipotesis 1 dan Hipotesis 2 Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Hasil Belajar 6368.361 a 1 6368.361 142.473 .000 Disiplin Belajar 3127.315 b 1 3127.315 98.973 .000 Intercept Hasil Belajar 328879.712 1 328879.712 7357.713 .000 Disiplin Belajar 249326.342 1 249326.342 7890.688 .000 Kelas Hasil Belajar 6368.361 1 6368.361 142.473 .000 Disiplin Belajar 3127.315 1 3127.315 98.973 .000 Error Hasil Belajar 3218.302 72 44.699 Disiplin Belajar 2275.023 72 31.598 Total Hasil Belajar 352443.000 74 Disiplin Belajar 263823.000 74 Corrected Total Hasil Belajar 9586.662 73 Disiplin Belajar 5402.338 73 a. R Squared = .664 (Adjusted R Squared = .660) b. R Squared = .579 (Adjusted R Squared = .573) Tabel 04.  Hasil Analisis Hipotesis 1 dan Hipotesis 2 Pairwise Comparisons Dependent Variable (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Hasil Belajar Kontrol Eksperimen -18.663 * 1.564 .000 - 21.780 - 15.546 Eksperimen Kontrol 18.663 * 1.564 .000 15.546 21.780 Disiplin Belajar Kontrol Eksperimen -13.078 * 1.315 .000 - 15.699 - 10.458 Eksperimen Kontrol 13.078 * 1.315 .000 10.458 15.699
Berdasarkan Tabel 3, nilai signifikansi disiplin belajar pada kolom kelompok adalah  0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan  disiplin  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  berbasis  masalah dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Gugus  XII  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng.  Kemudian,  ditidaklanjuti Tabel 4 pada kolom didiplin belajar, nilai Mean Difference (I-J) sebesar 13.073 (bernilai positif) dengan signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  yang  artinya  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok kontrol.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis masalah lebih unggul daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik. Hipotesis kedua dianalisis menggunakan Uji Manova  dibantu dengan   menggunakan   program SPSS Statistic 21.0 for Windows. Kriteria pengujian hipotesis pertama adalah jika nilai signifikansi yang dihasilkan lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 2 diterima. Kriteria dalam pengujian hipotesis 2 adalah jika signifikansi pada analisis Tests of Between-Subjects Effects kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak dan  H 2 diterima.  Kemudian,  ditidaklanjuti  pada  analisis Pairwise  Comparisons untuk  menentukan kelompok yang terbaik .
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  signifikansi  hasil  belajar  IPA  pada    kolom  kelompok  adalah    0,000 lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 2 diterima,  dengan  kata  lain  terdapat perbedaan    hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berpendekatan saintifik  berbasis  masalah dengan  yang  dibelajarkqn  menggunakan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Gugus  XII  Banyuasri  Kecamatan  Buleleng.  Kemudian,  ditindaklanjuti Tabel  4  pada  kolom  hasil  belajar  IPA  ,  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  18.663  (bernilai  positif) dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis masalah lebih unggul daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik. Hipotesis  ketiga  dianalisis  menggunakan  Uji  Manova    dibantu  dengan      menggunakan program SPSS  Statistic  21.0  for  Windows. Kriteria  pengujian  hipotesis  pertama  adalah  jika  nilai signifikansi  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 3 diterima.  Kriteria  dalam pengujian  hipotesis  3  adalah  jika  harga  F  untuk  analisis Pillai’s  Trace,  Wik  Lamda,  Hotelling  Trance, Roy’s Lange Root signifikansinya kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Adapun ringkasan yang diperoleh dari hasil analisis menggunakan  uji manova.
Tabel 05. Hasil Analisis Hipotesis 3
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .995 7209.940 b 2.000 71.000 .000 Wilks' Lambda .005 7209.940 b 2.000 71.000 .000 Hotelling's Trace 203.097 7209.940 b 2.000 71.000 .000 Roy's Largest Root 203.097 7209.940 b 2.000 71.000 .000 Kelas Pillai's Trace .763 114.244 b 2.000 71.000 .000 Wilks' Lambda .237 114.244 b 2.000 71.000 .000 Hotelling's Trace 3.218 114.244 b 2.000 71.000 .000 Roy's Largest Root 3.218 114.244 b 2.000 71.000 .000 a. Design: Intercept + Kelas
b. Exact statistic
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  5  nilai  F Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling  Trace, Roy’s Largest Root adalah  114,224 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 3 diterima, dengan kata lain terdapat perbedaan disiplin dan hasil    belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis  masalah dengan  pembelajarn  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran IPA kelas IVSD Gugus XII Banyuasri Kecamatan Buleleng.
Hasil  analisis  data  disiplin    penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  disiplin  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintiifk  berbasis  masalah dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pendekatan . Setelah  dilakukan  pengamatan    menggunakan  lembar observasi disiplin  yang dilakukan di akhir pertemuan  pembelajaran, didapatkan hasil rata-rata nilai disiplin    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah        sebesar 64.93 . Sedangkan, siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintiifk memperoleh nilai rata- rata  51.85. Hal  ini  menunjukkan  disiplin  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran berpendekatan  saintiifk  berbasis  masalah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  hasil  skor  dari  implementasi  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis masalah terhadap disiplin siswa diketahui bahwa disiplin siswa lebih  baik, sesuai dengan indikator penilaian disiplin di dalam proses pembelajaran tergolong kedalam kriteria tinggi. Dalam penelitian yang  dilakukan,  siswa  mampu  mengimplementasikan  beberpa  indikator  disiplin  pada  kelas  kontrol yakni siswa disiplin dalam masuk sekolah, disiplin dalam mengikuti pembelajaran disekolah, disiplin dalam  mengerjakna  tugas,  disiplin  dalam  belajar  dirumah,  serta  disiplin  dalam  menaati  tata  tertib sekolah tergolong kedalam katagori sedang.
Sikap disiplin tercermin saat siswa diberikan kesempatan untuk membuktikan teori dengan cara melakukan suatu percobaan serta pengamatan dengan  diberikan  sebuah permasalahan yang terdapat pada  LKPD  yang  disiapkan  oleh  peneliti,  dimana  LKPD  yang  diberikan  membuat  siswa  berlatih memecahkan  masalah,  berdiskusi  secara  kelompok,  dan  mengeluarkan  ide-ide  yang  dimiliki  siswa yang dituliskan di LKPD untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Disinilah sikap disiplin siswa dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dinilai,  bagaimana  siswa  dapat  mengerjakan  tugas dengan baik bersama kelompok belajarnya.
Sejalan  dengan  pendapat  Reni  (2012)  terdapat  perubahan  prilaku  jujur,  disiplin,  gigih  serta bertanggungjawab  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning Berbasis Pendidikan Karakter dan siswa yang diberikan pembelajaran model konvensional terhadap kemampuan menyelesaikan masalah Fisika Siswa
Hasil analisis data hasil belajar IPA menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan  saintifik. Siswa yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah  memperoleh hasil belajar rata-rata yaitu 76,39 lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  hanya  memperoleh  nilai rata-rata  57,73.    Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan berpendekatan  saintifik  berbasis  problem  based  learning  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik
Hasil  temuan  menunjukan  perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang menggunakan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis  problem based learning dengan yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik dimana keduanya memiliki perbedaan. Pembelajaran Berpendekatan  Saintifik  Berbasis  Problem  based  learning    dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan menemukan situasi baru yang dapat mendorong untuk menyelesaikan suatu masalah yang diberikan dan  melakukan  penyelidikan  lebih  lanjut  melalui  panca  indranya,  dalam  penelitian  ini  pada  proses pembelajaran siswa diberikan permasalahan yang terdapat pada LKPD yang disiapkan oleh  peneliti, dimana  LKPD  yang  diberikan  membuat  siswa  berlatih  memecahkan  masalah,  berdiskusi  secara kelompok,  dan  mengeluarkan  ide-ide  yang  dimiliki  siswa  yang  dituliskan  di  LKPD  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini,  melalui  pembelajaran  berpendekatan saintifik  berbasis    problem  based  learning  juga  menyediakan  peluang  bagi  siswa  untuk
mengeksplorasi  ide-ide  ilmiah  dengan  menggunakan  materi  pada  Tema  8  yakni  Daerah  Tepat Tinggalku  yang  di  dalam  tema  tersebut  mempelajari  beberapa  sub  tema  di  dalm  pembelajaran mengenai  muatan  pelajaran  IPA.  Siswa  dapat  diarahkan  untuk  melakukan  investigasi  dari permasalahan yang ada.
Sejalan  dengan  penelitian  Diani  (2016)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  LKS  berpengaruh  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  tidak  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Melalui  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik Berbasis Masalah  memiliki hasil belajar yang lebih baik dan memiliki pengaruh positif bukan hanya pada mata pelajaran IPA, juga berpengaruh positif pada mata pelajaran lain.
Hasil  analisis  data  tentang  disiplin    dan  hasil  belajar  IPA    menunjukkan,  terdapat  perbedaan yang  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis problem  based  learning dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan    saintifik memperoleh hasil analisis, nilai F Pillai’s Trace, Wik Lamda, Hotelling Trance, Roy’s Large Root adalah sebesar  0,000  jika  dibandingkan  dengan  0,05  maka  0,000  kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  secara  simultan  disiplin    dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis problem based learning dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XII  Bnayuasri Kecamatan Buleleng.
Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik  Berbasis  Masalah  terlihat  bahwa  pembelajaranberbasis masalah  memfasilitasi  terciptanya  kebiasaan  berpikir  kritis.  Jika  ditinjau  dari  fase-fase  model pembelajaran Problem  Based  Learning tampak  bahwa  dari  fase  1  sampai  fase  ke  5  menunjang peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  dimana  pada  fase  1  yaitu  memberikan  orientasi permasalahan  kepada  siswa  melalui  proses  mengamati  menggunakan  panca  indranya,  dalam penelitian  ini  pendidik  memberika  siswa  motivasi  agar  termotivasi  untuk  terlibat  dalam  kegaitan mengatasi  masalah  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  pada  fase  2  yaitu mengorganisasikan siswa untuk meneliti, pada penelitian ini, untuk fase  2 siswa mendefinisikan dan mengorganisasi  permasalahan  yang  diberikan  pendidik  pada  LKPD  yang  disiapkan  untuk  proses pembelajaran, dalam hal ini siswa akan mnegajukan pertanyaan melalui informasi yang di dapat dari proses mengamti.  Sedangankan untuk fase 3 yaitu membimbing pengalaman individu dan kelompok, pada fase ini siswa mencari informasi yang tepat, siswa mencari penjelasan dan solusi dari permasalah yang  ada  di  LKPD  serta  bisa  diaplikasikan  dilingkungan  sehingga  pembelajaran  bisa  semakin bermakna bagi siswa. Fase ke 4 yakni membantu siswa merencanakan dan menyiapkan laporan dan membantu  mereka  untuk  berbagitugas  dengan  temannya.  Pada  fase  ini    siswa  diminta  mengolah informasi  serta  mampu  memperoleh  inforamsi  yang  saling  mendukung.  Selanjutnya  pada  fase  ke  5 yakni melakukan refleksi dan mengevaluasi terhadap penyelidikan dan proses yang mereka gunakan dalam memecahkan masalah  pada tahap ini siswa diminta menyajikan hasil pengamatan yang telah dilakukan  melalui  mengkomuniaksikans  ecara  lisan  maupun  tertulis  dari  proses  belajar  yang dilakukan.
Hasil temuan dalam penelitian adalah proses pembelajaran harus dipersiapkan dengan matang sehingga akan lebih efektif dan efisien yang tentunya akan berpengaruh pada disiplin  belajar dan hasil belajar  IPA.  Pendidik  juga  memiliki  peranan  penting  untuk  menfasilitasi,  membimbing  dan membangkitkan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas,  meningkatkan  sikap  disiplin  siswa  di  dalam  proses pembelajaran. Implementasi Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Problem based learning mampu  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang pembelajaran yang bermakna agar dapat meningkatkan disiplin  dan hasil belajar IPA siswa.
Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  Priyanti  (2016)  terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik berbasis problem based learning terhadap hasil belajar pengetahuan matematika. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh  Pendapat Diani (2016), diketahui bahwa disiplin siswa  dalam  belajar  meningkat  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis  masalah,  begitu  pula  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  meningkat  setelah  mengikuti pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan secara simultan disiplin  dan hasil belajar IPA siswa. Semakin tinggi disiplin  siswa dalam
belajar,  maka  semakin  tinggi  pula  pemahaman  hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki.  Sebaliknya,  semakin rendah  disiplin  belajar  siswa,  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki.  Sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan secara simultan disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkn  Hasil  penelitian    tersebut  mengimplikasikan  bahwa Pertama ,  temuan  dalam penelitian  ini  menekankan  peran  seorang  pendidik  perlu  mengetahui  disiplin  dan  hasil  belajar  IPA, sehingga  siswa  memahami  dan  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  diharapkan  dapat  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  optimal,  seperti hasil yang didapatkan dalam pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis  masalah. Kedua, pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis    masalah dalam implementasinya sangat memerlukan tekad, inovasi, kreativitas dan kesabaran guru dalam merancang pembelajaran Ketiga ,  perlu  fasilitas  belajar  yang  memadai  dalam  meningkatkan  disiplin    dan  hasil belajar  IPA. Keempat, sekolah  harus  menjadi  fasilitator  untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa dalam penerapan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis  masalah.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka disimpulkan bahwa, 1)  terdapat perbedaan      disiplin      antara      kelompok      siswa      yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan saintifik berbasis maslaah dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifk pada siswa kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Rata-rata  nilai  disiplin  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah sebesar 64,93 dan rata-rata disiplin belajar yang  dibelajarkan dengan   menggunakan pendekatan saintifk sebesar 51,85. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis Between-Subjects Effects menunjukkan nilai sig sebesar 0,000 < 0,05 pada kolom disiplin belajar  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  13.073 (bernilai  positif),  2)  terdapat      perbedaan      hasil belajar  IPA  antara      kelompok      siswa      yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis  masalah dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifk  pada siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah sebesar 76,39 dan rata-rata hasil belajar IPA yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifk  sebesar  57,73.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil analisis Between-Subjects Effects menunjukkan nilai sig sebesar 0,000 < 0,05. Di samping itu, analisis Pairwise Comparisons dengan nilai Mean Difference (I-J) pada kolom hasil belajar nilai Mean Difference (I-J)  sebesar  18.663  (bernilai  positif),  3)  terdapat  perbedaan  secara  simultan  disiplin    dan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis masalah  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifk pada siswa kelas IV di Sekolah Dasar. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling Trace,  Roy’s  Largest  Root memiliki  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti,  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah  terhadap disiplin dan hasil belajar  IPA siswa kelas IV SD Gugus XII Banyuasri Kecamatan Buleleng, sehingga  terjadi peningkatan dari segi rata – rata skor disiplin belajar dan nilai hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis masalah secara bersama – sama.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis masalah  secara signifikan memiliki disiplin belajar siswa yang tinggi dari pada siswa yang tidak  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  problem  based learning.  Untuk  itu  model  ini  hendaknya  diperkenalkan  dan  dikembangkan  kepada  pendidik  guna menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  menyenangkan  namun  tetap  fokus.    Kepada  guru disarankan agar menerapakan pembelajaran berpendekatan saintifik berbasis problem based learning karena  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berbasis masalah  mampu meningkatkan disiplin dan hasil belajar IPA siswa.  Kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan acuan pedoman untuk membimbing guru- guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  disiplin  dan  hasil  belajar  siswa.  Kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat
digunakan sebagai acuan kepustakaan untuk melakukan penelitian dalam variabel yang sama ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Agustiana, I.G.A.T dan I Nym. Tika. 2017. Konsep Dasar IPA Aspek FIsika dan Kimia . Yogyakata: Ombak Diani.(2016). “ Pengaruh Pendektan Saintifik Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung”. Jurnal  Ilmiah  Penddiidkan  Fisika  Al-Birun , halaman 83-93.
Fakhriyah, F. (2014). Penerapan problem based learning dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  95–101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906.
Ibrahim, Muslimin. (2012). Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya :Unesa University Press.
Muhammad,  M.,  &  Nurdyansyah,  N.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik. Sidoarjo  :  Nizamia Learning Center.
Sobri, M., & Moerdiyanto, M. (2014). “Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya”. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , Volume 1, Nomor 1.
Priyanti,  A.E.,  Wirata,  I.W.,  &Ardana,  I.K.(2016).  “  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Problem  Based Learning Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas IV.” Mimbar PGSD Undiksha 4, Nomor 1.
Rusman.2010. Model-Model Pembelajaran . Jakarta:Rajawali Pers.
Reni.(2012).”Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  Pendidikan  Karakter Terhadap  Perubahan  Karakter  da  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Fisika”. Jurnal Penenlitian Inovasi Pembelajaran Fisiska 4 , halaman 38-43.
Sastriani. (2017). Pengaruh Model Pembelajran Problem Based Learning Terhadap Hadil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Gugus Wijaya Kusuma Ngaliyan Semarang. UNNES .
Susilo, A., Siswandari, S., & Bandi, B. (2016). Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa Dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas  XII  SMA NI  Slogohimo  2014. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , Volume 26, Nomor  1,  (hlm 50-56).
Toto.2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Rajawali Press.