Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
PENGEMBANGAN MODUL MENULIS LAPORAN HASIL PENGAMATAN MAHASISWA SEMESTER III POLITEKNIK AKAMIGAS PALEMBANG

## Armi Antasari
Dosen Tetap Program Studi Teknik Eksplorasi Produksi Migas, Jurusan Teknik Perminyakan Politeknik Akamigas Palembang
Jl. Kebon Jahe, Komperta, Plaju, Palembang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  bahan  ajar  yang  efektif  digunakan  oleh mahasiswa semester 3 Politeknik Akamigas  Palembang. Bahan ajar yang  dikembangkan adalah bahan  ajar  berbentuk  modul  yaitu  Menulis  Laporan  Hasil  Pengamatan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  research  and  development  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan Jolly dan Bolitho dengan Dick, Carey dan Carey. Untuk memperoleh informasi kelayakan bahan ajar,  dilakukan  validasi  ahli  dan  uji  lapangan  terbatas.  Validasi  dilakukan  terhadap  kelayakan materi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan dengan menggunakan angket skala 5 oleh dosen dari Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Sriwijaya. Data dalam uji lapangan terbatas diperoleh melalui tes pilihan ganda dan tes menulis. Subjek dalam uji lapangan terbatas terdiri 32 mahasiswa. Berdasarkan analisis hasil validasi ahli, bahan ajar Menulis Laporan Hasil Pengamatan, dikembangan dapat dikategorikan baik atau layak. Hasil tes pilihan ganda dan hasil tes  menulis  laporan  hasil  pengamatan  memperlihatkan  peningkatan  rata-rata  nilai  tes  pilihan ganda  berubah  dari  47,97  menjadi  71,09  dan  tes  menulis  berubah  dari  52,53  menjadi  74,50. Dengan  demikian,  modul  Menulis  Laporan  Hasil  Pengamatan  hasil  pengembangan  dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis dan layak digunakan di Politeknik Akamigas Palembang.
Kata kunci : pengembangan, modul, menulis laporan hasil pengamatan
1. Pendahuluan
Pada  dasarnya  kegiatan  menulis  bukanlah sesuatu  yang  asing  bagi  mahasiswa.  Namun, kebanyakan  mahasiswa  kurang  menyukai pembelajaran  menulis.  Hal  ini  berimbas  pada rendahnya  kemampuan  menulis  siswa.  Selain itu,  banyak  mahasiswa  yang  mengeluh  dengan sulitnya menulis.
Pembelajaran  menulis  semester  III  telah memasuk  dalam  tingkatan  menulis  tinggi. Pengajaran  menulis  ini  berisikan  kegiatan- kegiatan  berbahasa tulis  yang  lazim digunakan dalam  kegiatan  ilmiah  pada  umumnya  dan bidang pekerjaan pada khususya. Pembelajaran menulis  lanjut  di  Perguruan  Tinggi  (PT) menekankan  pelatihan  penulisan  berbagai bentuk  tulisan,  misalnya  surat,  esai,  artikel, makalah, dan menulis laporan.
Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan  mahasiswa  dalam  pembelajaran ialah  ketersediaan  bahan  ajar.  Bahan  ajar merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam proses  belajar  mengajar.  Tanpa  bahan  ajar
dosen  sulit  meningkatkan  efektivitas  dalam pembelajaran. Prastowo (2011:18) menyatakan bahwa  realita  pendidikan  di  lapangan  masih banyak dosen yang masih menggunakan bahan ajar  konvensional,  yaitu  bahan  ajar  yang tinggal  pakai,  tinggal  beli,  instan  serta  tanpa upaya merencanakan, menyiapkan dan menyusun  sendiri.  Dengan  demikian,  hal tersebut  memberikan  dampak  negatif  bagi kemampuan menulis mahasiswa jika bahan ajar digunakan  monoton,  tidak  menarik,  dan  tidak sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Berdasarkan hasil observasi, pada buku teks terbitan  untuk  umum,  pembelajaran  menulis laporan  hasil  pengamatan  masih  ditemukan beberapa  kekurangan,  yaitu  (1)  ada  beberapa materi  di  dalam  buku  teks  tersebut  kurang sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  (2) buku  tersebut  tidak  memiliki  langkah-langkah dan  sistematika  menulis  teks  laporan  hasil pengamatan,  dan  (3)  di  dalam  buku  teks  tidak terdapat  rubrik  penilaian  menulis  laporan  hasil pengamatan.
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Vol 8. No.1 Juli 2017
Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  melakukan pengembangan  bahan  ajar  menulis  untuk mahasiswa  semester  III.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memilih  bahan  ajar  menulis  berupa modul, karena modul merupakan sebuah bahan ajar  yang  dirancang  secara  sistematis  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa sesuai  dengan  karakteristiknya.  Selain  itu, modul  mempunyai  karakteristik  belajar  secara mandiri  dan  modul  didesain  untuk  membantu mahasiswa menyelesaikan tujuan-tujuan pembelajaran  tertentu.  Hal  tersebut  senada dengan  Anwar  (2010:28)  yang  mengatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  modul  adalah self  instructional ,  yaitu  mahasiswa  mampu membelajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung pada pihak lain. Selanjutnya menurut Prastowo (2011:25)  modul  memiliki  beberapa  peran, yaitu: (a) membantu mahasiswa dalam mempelajari  materi  perkuliahan;  (b)  membuat mahasiswa  dapat  belajar  kapanpun  dan dimanapun;  (c)  membuat  mahasiswa  dapat belajar dengan kecepatan sendiri; (d) menjadikan mahasiswa belajar mandiri; dan (e) meningkatkan potensi  mahasiswa agar menjadi pelajar  mandiri  serta  sebagai  pedoman  dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  ( research  and  development ). Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  bahan  ajar  efektif  yang digunakan di perguruan tinggi.
Pengembangan  bahan ajar dalam penelitian ini  mengadaptasi  model  pengembangan  dari Jolly dan Bolitho (dalam Tomlinson, 1998:98). Alasan  pemilihan  model  ini  adalah  karena  (1) model  ini  merupakan  model  yang  secara khusus  digunakan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  bahasa,  (2)  produk  yang  akan dikembangkan dalam penelitian  ini  merupakan produk yang akan digunakan dalam skala kecil dan  dimaksudkan  untuk  penulisan  tesis,  (3) langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  model ini  lebih  sederhana  karena  tidak  banyak  dalam tahap pengujiannya.
Langkah-langkah  penelitian  pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini adalah, yaitu 1)
Identifikasi kebutuhan bahan ajar; 2)
Eksplorasi  kebutuhan;  3)  Realisasi  konteks bahan  ajar;  4)  Realisasi  pedagogik  bahan  ajar; 5)  Produk  bahan  ajar;  6)  Validasi  ahli;  7) Revisi  bahan  ajar;  8)  Penggunaan  bahan  ajar oleh siswa; 9) Evaluasi bahan ajar.

## 2.1 Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Politeknik Akamigas Palembang. Subjek penelitian adalah mahasiswa  semester  3  Politeknik  Akamigas Palembang.  Siswa  yang  akan  dijadikan  subjek penelitian pada saat uji lapangan adalah seluruh mahasiswa  semester  3  Politeknik  Akamigas Palembang  yang  berjumlah  32.  Pengambilan subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling hal  ini  berdasarkan pertimbangan  keragaman  tingkat  kecerdasan mahasiswa  yaitu:  tinggi,  sedang,  rendah. Sedangakan  dosen  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  dosen  matakuliah  Bahasa Indonesia Politeknik Akamigas Palembang dan dosen di
Universitas Muhammadiyah Palembang (UMP).

## 2.2 Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner), wawancara, tes formatif pilihan ganda, dan tes tertulis menulis berbentuk uraian.

## 2.3 Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara kualitatif dan secara kuantitatif.  Data kualitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang didapat  dari  angket  dan  wawancara  kepada dosen  dan  mahasiswa.  Selanjutnya,  data kuantitatif  berupa  hasil  tes  pada  uji  lapangan dan  uji  kelayakan  yang  dianalisis  dengan menggunakan t tes melalui SPSS 19. 2.3.1 Teknik Analisis Data Angket Data angket yang diberikan kepada mahasiswa  dan  dosen  akan  diolah  secara objektif  dan  kemudian  dideskripsikan.  Hasil dari  data  ini  akan  peneliti  gunakan  untuk melengkapi data dalam mengembangkan modul  menulis  laporan  hasil  pengamatan. Sementara  itu,  data  angket  hasil  validasi  dari para  ahli  atau  pakar  akan  diolah/dianalisis dengan  menggunakan  skala  pengukuran rating scale :  (1)  sangat  tidak  baik;  (2)  kurang  baik;
(3) cukup baik; (4) baik; dan (5) sangat baik. Ada  beberapa  aspek  yang  dinilai  dalam angket validasi, yaitu kelayakan, isi, kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafikaan.  Semua aspek  itu  dinilai  oleh  para  pakar  berdasarkan pada  modul  pengembangan  yang  dilakukan oleh peneliti.
Pada  validasi  kelayakan  isi/materi,  aspek- aspek  yang  akan  dinilai  oleh  ahli  atau  pakar mencakup  5  komponen,  yaitu:  (1)  kesesuaian dengan  kurikulum,  (2)  kesesuaian  dengan tujuan  pembelajaran;  (3)  kesesuaian  dengan
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
kebutuhan  siswa;  (4)  kebenaran  substansi materi; dan (5) kelengkapan informasi.
Pada  validasi  kelayakan  bahasa,  aspek- aspek  yang  akan  dinilai  oleh  ahli  atau  pakar mencakup  4  komponen,  yaitu:  (1)  mudah  atau tidaknya  bahasa  yang digunakan dipahami;  (2) kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia; (3)  penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan efisien; dan (4) kejelasan informasi.
Pada  validasi  kelayakan  penyajian,  aspek- aspek  yang  akan  dinilai  oleh  ahli  atau  pakar mencakup  5  komponen,  yaitu:  (1)  kejelasan tujuan  yang  akan  dicapai;  (2)  mengandung motivasi  mahasiswa; (3) mengandung interaksi (pemberian stimulus dan respon); (4)
penambahan  wawasan  pengetahuan;  dan  (5) kesesuaian  dengan  nilai-nilai  moralitas  dan sosial.
Pada  validasi  kelayakan  kegrafikaan, aspek-aspek  yang  akan  dinilai  oleh  ahli  atau pakar    mencakup  4  komponen,  yaitu:  (1) penggunaan  huruf,  ukuran  dan  jenis  huruf;  (2) tata letak; (3) ilustrasi; (4) desain tampilan.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Analisis Kebutuhan
3.1.1 Analisis Kebutuhan mahasiswa
Proses  analisis  kebutuhan  dilakukan  pada tanggal  21  Juli  2014.  Peneliti  memberikan angket  terhadap  32  mahasiswa  semester  3 Politeknik  Akamigas  Palembang.  Angket  ini diberikan  pada  saat  jam  kuliah  Bahasa Indonesia.  Penyebaran  angket  dilakukan  untuk mengetahui  analisis  kebutuhan  mahasiswa dalam menulis laporan hasil pengamatan.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  menulis laporan  hasil  pengamatan  yang  dikembangkan oleh peneliti melalui angket tertutup, diperoleh data tentang harapan mereka sebagai berikut.
Informasi  tentang  bahan  ajar  yang  mereka harapkan,  diperoleh  berdasarkan  jawaban angket.  Banyaknya  mahasiswa  semester  3 Politeknik  Akamigas  Palembang  yang  setuju jika  materi  menulis  laporan  hasil  pengamatan tidak  hanya  menggunakan  buku  teks  yang  ada di  sekolah  yaitu  20  mahasiswa  (62,5%). Mahasiswa  yang  setuju  jika  materi  menulis laporan  pada  buku  teks  yang  mereka  gunakan perlu  dikembangkan  yaitu  32  mahasiswa (100%). Mahasiswa yang mengharapkan pembuatan  bahan  ajar  berupa  modul  yang sesuai dengan kondisi dan lingkungan sekitarnya  berjumlah  26  mahasiswa  (81,3%).
Kemudian 27 mahasiswa (84,4%)
mengaharapkan  bahan  ajar  berupa  modul
hendaknya ditampilkan secara menarik terutama  ilustrasinya.  Mahasiswa  yang  setuju jika  dalam  modul  menulis  laporan  hasil pengamatan  dilengkapi  dengan  materi  kata baku sebanyak  28 mahasiswa  (87,5%). Sedangkan 16 mahasiswa (50%)
mengharapkan  modul  yang  akan  dibuat  lebih diperbanyak  latihan  menulis  laporan  hasil pengamatan  daripada  materinya.  Selain  itu,  30 mahasiswa  (93,8%)  setuju  jika  dalam  modul hasil  pengembangan  terdapat  latihan  berupa pilihan  ganda.  Selanjutnya,  31  mahasiswa (96,9%)  memilih  materi  menulis  laporan  hasil pengamatan mempunyai manfaat bagi kehidupan nyata mahasiswa.
Selain itu, mahasiswa semester 3 Politeknik Akamigas  Palembang  yang  kurang  setuju  jika materi  menulis  laporan  hasil  pengamatan  di ajarkan  pada  semester  3  sebanyak  29 mahasiswa  (90,6%).  Sedangkan  banyaknya mahasiswa  yang  menyetujui  materi  menulis laporan  hasil  pengamatan  termasuk  pelajaran sulit yaitu berjumlah 18 mahasiswa (56,3%). Dengan  demikian,  berdasarkan  jawaban angket,  diperoleh  informasi  tentang  bahan  ajar yang mereka harapkan. Harapan mereka adalah materi hendaknya  berkaitan dengan tujuan dan manfaat  bahan  ajar  menulis  laporan  hasil penelitian  yang  sesuai  dengan  lingkungan sekitarnya.
3.1.2 Analisis Kebutuhan Dosen Kebutuhan  dosen  terhadap  bahan  ajar menulis  laporan  hasil  pengamatan  di  semester 3  dalam  penelitian  ini  juga  diperoleh  dari  data angket  yang  menjadi  dasar  sumber  informasi. Peneliti  melakukan  identifikasi  kebutuhan kepada  dua  orang  dosen  matakuliah  Bahasa Indonesia  di  Politeknik  Akamigas  Palembang dan di Universitas Muhammadiyah Palembang. Angket tersebut diberikan pada tanggal 21—22 Juli  2014.  Dosen  yang  dijadikan  subjek penelitian masing-masing diberikan waktu satu hari  untuk  menjawab  pertanyaan  angket sebelum  peneliti  mengambali  kembali  angket tersebut.
Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  guru berpendapat  pembelajaran  menulis  laporan hasil  pengamatan  perlu  diberikan  kepada mahasiswa  semester  3  untuk  menambah wawasan  khususnya  mereka  yang  akan membuat  karya  ilmiah  dan  pasti  akan berhubungan  dengan  kegiatan  menulis  laporan hasil pengamatan.  Oleh karena  itu, bahan ajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan harapan dan dapat bermanfaat  dalam  kehidupan  nyata.  Harapan
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
dosen materi menulis laporan hasil pengamatan yang ada di buku mahasiswa perlu dikembangkan. Materi  yang  diinginkan  para  dosen  dalam pembelajaran menulis laporan hasil
pengamatan adalah materi yang bersifat teknis, materi  yang  berkaitan  dengan  isi,  dan  materi yang  berkaitan  dengan  keterampilan  produktif. Materi  yang  bersifat  teknis  meliputi  materi tentang cara menulis  laporan hasil pengamatan yang  baik.  Materi  yang  berkaitan  dengan keterampilan  produktif  adalah  menulis  laporan hasil pengamatan.
Berdasarkan  bahasa  yang  digunakan  dalam bahan  ajar,  kedua  dosen  menginginkan  bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.  Subjek  penelitian menyatakan  bahwa  bahan  ajar  hendaklah memperhatikan  penggunaan  ejaan  dan  tanda baca  sesuai  dengan  EYD  (ejaan  yang disempurnakan).
Sehubungan dengan jawaban yang diberikan  kedua  dosen  tentang  bentuk  tugas dan  latihan  yang  dimuat  dalam  bahan  ajar, hendaklah  tugas  yang  berkaitan  dengan keterampilan  reseptif  dan  reproduktif.  Tugas reseptif adalah tugas  membaca,  memahami  isi, dan menemukan konsep-konsep menulis laporan  hasil  pengamatan.  Tugas  reproduktif adalah tugas menulis  laporan hasil pengamatan dengan  memperhatikan  struktur  dan  kaidah teks.
Berkaitan  dengan  perwajahan  bahan  ajar, guru mengharapkan bahan ajar yang dilengkapi dengan  ilustrasi  dan  warna  yang  menarik.  Hal ini  sama  dengan  yang  diungkpakn  oleh  siswa yang  juga  mengharapkan  adanya  contoh- contoh  teks  laporan  hasil  pengamatan  yang dilengkapi  dengan  ilustrasi    dan  warna  yang menarik.
Sehubungan dengan penggunaan bahan ajar yang  ada,  kendala  yang  ditemui  guru  yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  kesulitan menemukan contoh-contoh laporan hasil pengamatan    khususnya  yang  memenuhi  tiga struktur  teks  dan  penggunaan  kaidah  yang tepat.  Sebaliknya  bahan  ajar  yang  mereka gunakan  tidak  memuat  contoh  penulisan laporan hasil pengamatan.
Beberapa saran yang diajukan subjek dalam penelitian  ini  antara  lain  pemberian  gambar pada contoh laporan hasil pengamatan hendaknya  sesuai,  dan  contoh  teks  laporan hasil pengamatan sebaiknya lebih diperbanyak. Bahasa yang digunakan hendaklah bahasa yang komunikatif yang mudah untuk dipahami.

## 3.2 Prototipe Bahan Ajar
Berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  dan dosen,  kajian  teori,  dan  bahan  ajar  yang digunakan,  peneliti  mengembangkan  bahan ajar  menulis  laporan  hasil  pengamatan  yang diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa. Hasil identifikasi  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen terhadap  materi  bahan  ajar  menulis  laporan hasil pengamatan menunjukkan bahwa kebutuhan mereka tidak jauh berbeda.
Mahasiswa  dan  dosen  membutuhkan  bahan ajar  yang  lengkap.  Seperti  teori  tentang menulis  laporan  hasil  pengamatan,  langkah- langkah  menulis  laporan  hasil  pengamatan, contoh-contoh  latihan  berupa  menulis  laporan hasil  pengamatan.  Laporan  hasil  pengamatan yang  dekat  dengan  lingkungan  mahasiswa. Untuk  merealisasikan  hal  tersebut,  peneliti mencari contoh laporan hasil pengamatan yang mudah  dikenal  mahasiswa.  Selain  itu  peneliti juga membuat contoh laporan hasil pengamatan  sendiri yang  dekat  dengan lingkungan mahasiswa. Setelah, peneliti melakukan analisis kebutuhan berupa  angket  tertutup  yang diberikan  kepada  32  mahasiswa  dan  2  dosen, peneliti  melakukan  eksplorasi  kebutuhan, realisasi  kontekstual,  dan  realisasi  pedagogik. Pada  tahap  eksplorasi  kebutuhan  bahan  ajar, peneliti  melakukan  observasi  terhadap  silabus dan  buku  sumber  yang  digunakan  oleh  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis laporan hasil pengamatan di kelas.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  tahap realisasi  kontekstual,  dan  realisasi  pedagogik. Pada  tahap  reaalisasi  kontekstual,  peneliti melakukan  analisis  tujuan  dan  karakteristik materi,  analisis  belajar,  analisis  karakteristik pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hasilnya, Peneliti  mengumpulkan  contoh-contoh  laporan hasil  pengamatan,  merancang  urutan  berpikir yang  runtut  (abstrak  ke  konkret),  bahasa  yang mudah  dipahami,  dan  melibatkan  pengalaman belajar siswa dengan tujuan pembelajaran. Hal ini  dimaksudkan  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan lebih kontekstual dan bermanfaat bagi mahasiswa. Tahap selanjutnya adalah realisasi pedagogis yang diwujudkan dengan penyusunan petunjuk belajar, penetapan metode yang penyampaian materi, tugas-tugas, dan  latihan  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar menulis  laporan  hasil  pengamatan  hasil pengembangan.  Sebagai  latihan,  mahasiswa diberi  tugas  menulis  laporan  hasil  pengamatan
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
dengan  langkah-langkah  yang  disajikan  pada modul.
Setelah  tahap  realisasi  kontekstual  dan pedagogis,  tahap  selanjutnya  adalah  produksi bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  dihasilkan  berupa modul  yang  berjudul Menulis  Laporan  Hasil Pengamatan . Sebelum modul hasil
pengembangan  peneliti  diujicobakan  pada mahasiswa  semester  3  Politeknik  Akamigas Palembang,  dilakukam  penilaian  (validasi) terlebih  dahulu  oleh  ahli.  adapun  ahli  tersebut adalah  Dra.  Hj.  Latifah  Ratnawati,  M.Hum. (Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Sriwijaya)  yang
menilai  aspek  kebahasaan,  Dr.  Didi  Suhendi, S.Pd.  M.Hum.  (Dosen  Program  Studi  Bahasa Indonesia  PPS  Universitas  Sriwijaya)  yang menilai  aspek  penyajian,  Dra.  Sri  Indrawati, M.Pd. (Dosen Program Studi Bahasa Indonesia PPS  Unsri)  yang  menilai  aspek  kelayakan materi,  dan  Drs.  Kasmansyah,  M.Si.  (Dosen Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Sriwijaya)  yang  menilai aspek kegrafikaan.
Adapun  rancangan  modul  menulis  laporan hasil  pengamatan  yang  dihasilkan  berdasarkan analisis kebutuhan  mahasiswa dan  dosen dapat dilihat pada bagan 1 berikut ini.
Bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti terdiri dari 3 bagian,  yaitu bagian pendahuluan, bagian  isi,  dan  bagian  penutup.  Bagian pendahuluan  terdiri  atas  (1)  sampul  atau cover depan,  (2)  kata  pengantar,  dan  (3)  daftar  isi. Bagian  isi  terdiri  dari  beberapa  kegiatan pembelajaran  yaitu  meliputi:  (1)  judul,  (2) petunjuk  belajar  untuk  mahasiswa  dan  dosen, (3) kompetensi dasar/materi pokok, (4) informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan,  (6) rangkuman,  dan  (7)  penilaian.  Bagian  penutup (1) daftar pustaka, dan (2) Biodata penulis.
Adapun  perincian  desain  modul  menulis laporan hasil pengamatan yang peneliti kembangkan dapat dilihat ada gambar  2 .

## 3.3 Hasil Validasi
Validasi  terhadap  modul  menulis  laporan hasil  pengamatan  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini dilakukan dari tanggal 20 Oktober 2014  sampai  dengan  3  November  2014. Validasi dilakukan untuk empat aspek kelayakan  materi/isi,  aspek  penyajian,  aspek kebahasaan, dan aspek kegrafikaan.
Identifikasi kebutuhan Bahan ajar yang digunakan Dosen Mahasiswa Modul yang memiliki unsur lengkap yaitu:  Judul  Petunjuk belajar  Tujuan pembelajaran  Materi, Langkah-langkah menulis  Latihan, penilaian  Rangkuman
 Daftar pustaka  Hanya memiliki unsur judul, materi dan latihan
 Tidak ada indkator pencapaian
 Tidak ada langkah-langkah
menulis laporan hasil pengamatan
dan tidak ada rangkuman
Spesifikasi bahan ajar menulis laporan hasil pengamatan:
 Judul, petunjuk,Indikator
 Informasi pendukung latihan-latihan, contoh-contoh teks laporan hasil pengamatan rangkuman, penilaian, dan daftar pustaka.
 Berwarna, Bergambar

## Gambar 1 Rancangan Modul Menulis Laporan
Hasil Pengamatan
Vol 8. No.1 Juli 2017
Gambar 2 Komponen Modul Menulis Laporan Hasil Pengamatan
Pakar atau ahli yang menilai modul tersebut adalah  Dra.  Hj.  Latifah  Ratnawati,  M.Hum. (Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Sriwijaya)  yang menilai  aspek  kebahasaan,  Dr.  Didi  Suhendi, S.Pd.  M.Hum.  (Dosen  Program  Studi  Bahasa Indonesia  PPS  Universitas  Sriwijaya)  yang menilai  aspek  penyajian,  Dra.  Sri  Indrawati, M.Pd. (Dosen  Program  Studi  Bahasa  Indonesia PPS  Unsri)  yang  menilai  aspek  kelayakan materi,  dan  Drs.  Kasmansyah,  M.Si.  (Dosen Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Universitas  Sriwijaya)  yang  menilai aspek kegrafikaan.
Instrumen  validasi  kepada  pakar  dibagi menjadi  dua  bagian.  Bagian  pertama  tabel peniliaian berupa angka dengan skala 1–5 (skala 5).  Bagian  kedua  berisi  tentang  saran  dan masukan  yang  diberikan  untuk  pengembangan modul. Berdasarkan hasil penilaian ahli bahasa, modul  menulis  laporan  hasil  pengamatan dikategorikan  sangat  baik.  Dari  4  aspek  yang dinilai  dengan  skala  5,  aspek  keterbacaan, kejelasan  informasi,  dan  pemanfaatan  bahasa secara efektif dan efisien, semuanya memperoleh  nilai  5  (sangat  baik).  Sedangkan kesesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar  memperoleh  nilai  4 (baik)  Secara  keseluruhan,  skor  yang  diperoleh untuk  komponen  kebahasaan  adalah  19  dari skor maksimal 20.
Ada  beberapa  saran  dari  ahli/pakar  aspek kebahasaan. Pertama, perhatikan  kembali tentang  ejaan  yang  digunakan  pada  modul menulis  laporan  hasil  pengamatan. Kedua,
latihan  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan kompetensi  sikap,  hendaknya  sediakan  rubrik penilaian  sikap.  Penilaian  terhadap  beberapa komponen  penyajian  dapat  dikatakan  lebih variasi.  Dari  5  aspek  penyajian  yang  dinilai, untuk urutan sajian, dan kelengkapan  informasi mendapatkan  nilai  5  (sangat  baik),  sedangkan kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai, pemberian  motivasi,  daya  tarik,  dan  interaksi mendapat  nilai  4  (baik).  Skor  yang  diperoleh untuk  aspek  penyajian  adalah  22  dari  skor maksimal 25.
Saran  yang  diberikan  dari  pakar/ahli  aspek kelayakan  penyajian  yaitu pertama, membuat contoh  yang  konkret  berdasarkan  kerangka laporan  hasil  pengamatan  yang  ada  dituliskan pada  pembelajaran  kedua. Kedua ,  cermati kembali pemakaian kalimat, huruf kapital, kata, dan  tanda  baca. Ketiga ,  gunakan hiden ( bullet ) sesuai dengan standar tulisan ilmiah, dan jangan menggunakan tanda hubung sebagai bullet /kode hidden .  Aspek  berikut  yang  dinilai  adalah kelayakan  isi/materi.  Pada  aspek  materi, validator juga memberikan nilai yang bervariasi.  Pada  komponen  kesesuaian  KI/KD, kebenaran  substansi  materi,  manfaat  untuk menambah  wawasan,  dan  kesesuaian  dengan nilai  moral  dan  nilai-nilai  sosial  validator memberikan  nilai  4  (baik),  sedangkan  untuk kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa  dan kesesuaian substansi materi pembelajaran validator  memberikan  nilai  3  (cukup).  Aspek kelayakan materi mendapat jumlah nilai 22 dari total nilai 30.
Saran-saran  dan  masukan  dari  aspek kelayakan  materi  ada  beberapa  hal. Pertama, bahan  ajar  sesuaikan  dengan  perkembangan mahasiswa  sesuaikan  dengan  kemampuan mereka. Kedua ,  langkah-langkah  sebaiknya dibuat  dengan  jelas  supaya  mahasiswa  mudah mengerjakan latihan. Ketiga, perhatikan penggunaan isian yang diujikan. Aspek terakhir yang  divalidasi  adalah  aspek  kegrafikaan.  Pada aspek  ini  mendapat  penilaian  yang  cukup seragam. Dari 4 komponen kegrafikaan, hampir semuanya  mendapat  nilai  baik  (4).  Keempat komponen yang mendapat nilai 4 (baik) tersebut meliputi:  (a)  penggunaan forn ,  jenis  huruf,  dan ukuran,  (b) lay  out atau  tata  letak,  dan  (c) ilustrasi, gambar, dan foto, sedangkan komponen  yang  mendapatkan  nilai  5  hanya komponen (d) desain tampilan. Secara keseluruhan, skor yang diperoleh adalah 17 dari skor  maksimal  20.  Validator  aspek  kegrafikaan memberikan  saran-saran  yaitu pertama,forn sampul sebaiknya jenis huruf yang tegas ( Arial,
Modul Pendahuluan 1. Sampul/ cover 2. Kata Pengantar 3. Daftar Isi bagaian isi 1. judul 2. Kompetensi Inti 3. Kompetensi Dasar 4. Materi 5. Latihan 8. petunjuk latihan 9. Rangkuman 10. Tes Formatif 11. Patokan penilaian 12. Jawaban tes formatif bagian akhir 1. Daftar Pustaka 2. Biodata singkat penulis modul
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
Times  New  Roman ,  dll.).  Jangan  terdapat banyak  jenis  dan  variasi  huruf. Kedua , sebaiknya  hati-hati  menggunakan  “kotak” dialog  dan  “kotak”  renungan.  Kalau  sisnya perintah jangan menggunakan “kotak” jenisnya.
Ketiga, untuk penggunaan Ejaan dicek kembali.
a. Hasil Uji Lapangan Uji lapangan yang digunakan pada penelitian  pengembangan  ini  merupakan  uji lapangan  terbatas  dilaksanakan  di  Politeknik Akamigas  Palembang.  Subjek  dalam  uji lapangan ini terdiri dari 32  mahasiswa semester 3.  Uji  lapangan  telah  menggunakan  bahan  ajar berupa modul menulis laporan hasil pengamatan yang diberi judul Menulis Laporan Hasil Pengamatan .
Uji  lapangan  dengan  subjek  32  mahasiswa ini dimaksudkan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan mahasiswa dalam memahami  materi  laporan  hasil  pengamatan, baik  yang  berupa  tes  pilihan  ganda  maupun  tes unjuk  kerja.  Tes  formatif  pilihan  ganda ditujukan untuk mengukur pengetahuan mahasiswa  secara  teoritis  sedangkan  tes  unjuk kerja  untuk  melihat  kemampuan  menulis  teks laporan hasil pengamatan.

## Hasil  Tes  Formatif  Pengetahuan  Laporan Hasil Pengamatan
1) Nilai Tes Sebelum Menggunakan Modul Pretest pilihan  ganda  untuk  materi  laporan hasil  pengamatan  dilakukan  pada  tanggal  6 November  2014. Pretest ini  mencakup  materi tentang  laporan  hasil  pengamatan  terhadap energi. Hasil pretest yang dihasilkan bervariasi. Nilai  terendah  33  dan  nilai  tertinggi  66 sebanyak  1  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan peneliti  adalah  47,97.  Untuk  lebih  jelasnya, lihat  hasil pretes yang  dicapai  oleh  siswa  pada tabel 2 halaman 13.
2) Nilai Tes Setelah Menggunakan Modul Tes  formatif  pengetahuan  materi  laporan hasil  pengamatan  dilakukan  pada  tanggal  28 November  2014.  Tes  ini  diberikan  pada mahasiswas  setelah  menggunakan  modul  untuk dipelajari  sendiri.  Untuk  lebih  jelasnya,  lihat hasil pretes dan posttest yang  dicapai  oleh mahasiswa pada tabel 2 berikut.
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Materi Laporan Hasil Pengamatan Pretest dan Postets No Nama Mahasiswa Nilai Awal Akhir 1 AMA 53 66
2 AME
66 93
3 AC 46
66
4 AM
40 66
5 AAZ 40 60
6 AR 46 66
7 APP 53 66
8 ANC 46 66
9 BSK 53 66 10 CRA 53 73 11 CO 33 53 12 CZK 40 60 13 DPA 33 60 14 DS 40 66 15 DRH 46 66 16 DDP 40 73 17 FH 53 73 18 HPN 46 73 19 IPS 53 80
20 MA 46 66
21 MD 40 66
22 MRS 46 66
23 MAB 53 80
24 MS 53 73
25 NRS 60 86
26 RD 53 80
27 RYP 46 80
28 ST 60 86 29 TRS 53 80
30 WAF 46 73 31 WF 46 73
32 ZHA 53 74 Jumlah 1535 2275 Rata-rata 47,97 71,31 Selisih 23,12
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  yang diperoleh  hasil  tes  formatif  ini  bervariasi.  Nilai terendah 53 dan tertinggi 93 diperoleh sebanyak 1  mahasiswa. Dari total tersebut  diperoleh rata- rata 71,31. Dengan demikian selisih  nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul hasil pengembangan adalah 23,34. Adapun perincian nilai  mahasiswa dapat digambarkan pada grafik 1 berikut ini.
Gambar  3 .  Nilai  Selisih  ( Gain  Score )  Tes Formatif  Sebelum  dan  Setelah  Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  menulis laporan  hasil  pengamatan pretes dan posttest mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  menulis laporan  hasil  pengamatan  yang  diberi  judul Menulis  Laporan  Hasil  Pengamatan hasil pengembangan  peneliti,  terlihat  nilai  rata-rata dan  selisih  nilai  rata-rata.  Perbandingan  nilai rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  4 berikut ini.
Gambar  4 .  Nilai  Rata-Rata  Selisih  ( Gain Score )  Sebelum  dan  Setelah  Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan
b. Hasil Tes Menulis Laporan Hasil Pengamatan 1) Nilai Tes Sebelum Menggunakan Modul
Tes  menulis  laporan  hasil  pengamatan sebelum menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  dilakukan  pada  tanggal  7
November  2014,  subjek  penelitian  diminta mengisi  menulis  laporan  hasil  pengamatan dengan  mengamati  sekeliling.  Penilaian  yang dilakukan  dengan  cara  menulis  laporan  hasil pengamatan  terdiri  dari  5  komponen,  yaitu  (1) Isi  dan  gagasan  yang  dikemukakan  dalam laporan  hasil  pengamatan;  (2)  Organisasi  isi laporan hasil pengamatan; (3) Tata bahasa yang digunakan  mahasiswa  dalam  laporan  hasil pengamatan;  (4)  Pemilihan  kosa  kata  yang digunakan dalam  mahasiswa pada  laporan hasil pengamatan;  dan  (5)  Ketepatan  penggunaan ejaan.
Hasil  penilaian  menulis  laporan  hasil pengamatan terhadap 32 subjek penelitian  yang terbagi  dalam  kelas  tinggi,  sedang,  dan  rendah menghasilkan  nilai-nilai  yang  bervariasi.  Nilai terendah  yaitu  30  sebanyak  1  mahasiswa,  dan nilai  tertinggi  68  sebanyak  2  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata mahasiswa  sebelum  menggunakan  bahan  ajar hasil  pengembangan  peneliti  adalah  52,53. Untuk  lebih  jelasnya,  lihat  hasil pretes yang dicapai oleh siswa pada tabel 3 halaman 16.
2) Nilai Tes Setelah Menggunakan Modul
Tes  menulis  laporan  hasil  pengamatan dengan menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  dilakukan  dari  tanggal  7 November  2014  s.d.  29  November  2014.  Tes menulis  laporan  hasil  pengamatan  sesudah menggunakan  modul  hasil  pengembangan dilakukan setelah kegiatan pembelajaran menulis  laporan  hasil  pengamatan.  Subjek penelitian  diminta  menulis  laporan  hasil pengamatan.  Penilaian  dilakukan  sama  dengan penilaian  sebelum  menggunakan  bahan  ajar hasil pengembangan. Untuk lebih jelasnya, lihat hasil postes yang  dicapai  oleh  mahasiswa  pada tabel 3 berikut ini.
Hasil  penilaian  menulis  laporan  hasil pengamatan terhadap 32 subjek penelitian  yang terbagi  dalam  kelompok  tinggi,  sedang,  dan rendah menghasilkan nilai-nilai yang bervariasi. Nilai  terendah  yaitu  56  sebanyak  1  mahasiswa, dan nilai tertinggi 88 sebanyak 3 mahasiswa.
Pretest Posttest Gain Score 47.97 71.31 23.34 Rata-rata
0 50 100 Pretest Posttest Gain Score 66 93 27 33 53 20 Tertinggi Terendah
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
Tabel  2. Nilai Pretest dan Postets Menulis Laporan Hasil Pengamatan No Nama Mahasiswa Nilai Awal Akhir 1 AMA 68 69 2 AME 68 83 3 AC 60 76
4 AM 65 88 5 AAZ 58 83 6 AR 60 83 7 APP 60 84 8 ANC 65 78 9 BSK 60 78 10 CRA 63 74 11 CO 46 68 12 CZK 58 88 13 DPA 36 61 14 DS 30 61 15 DRH 58 58 16 DDP 48 83 17 FH 60 76 18 HPN 47 74
19 IPS 60 63
20 MA 49 81
21 MD 36 88 22 MRS 46 71 23 MAB 54 73
24 MS 34 56 25 NRS 60 64 26 RD 36 81
27 RYP 44 68 28 ST 60 73
29 TRS 49 66 30 WAF 53 81 31 WF 38 83 32 ZHA 52 71 Jumlah 1681 2384 Rata-rata 52.53 74.5 Selisih 21.97
Gambar 5 . Nilai Selisih ( Gain Score ) Sebelum dan  Setelah  Menggunakan  Bahan  Ajar  Hasil Pengembangan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar hasil  pengembangan  peneliti  adalah  74,5. Adapun perincian nilai siswa dapat digambarkan pada grafik 3 berikut ini.
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  menulis laporan  hasil  pengamatan pretes dan posttest mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  menulis laporan  hasil  pengamatan  yang  diberi  judul Menulis  Laporan  Hasil  Pengamatan hasil pengembangan  peneliti,  terlihat  nilai  rata-rata dan  selisih  nilai  rata-rata.  Perbandingan  nilai rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  pada  grafik  4 berikut ini.
Gambar  6 .  Nilai  Rata-Rata  Selisih  ( Gain Score )  Tes  Menulis  Sebelum  dan  Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan

## 4. Hasil Uji Statistik
4.1 Hasil  Uji  Statistik  Deskriptif  dan  Uji Normalitas Pada Tes Formatif
Berdasarkan  data  nilai  tes  mahasiswa diperoleh dari tes formatif berupa pilihan ganda dan tes unjuk kerja berupa menulis laporan hasil pengamatan,  perhitungan  statistik  tes  formatif dan tes menulis laporan hasil pengamatan dapat digambarkan pada tabel 4.
Pretes Postes Gain Score 68 88 20 30 56 26 Tertinggi 0 50 100 Pretes Postes
Gain Score Rata-rata 52.53 74.5 21.97
ra ta -r at a
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id

## P-ISSN : 2089-5925 E-ISSN : 2621-9328
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
Tabel 3. Deskriptif Nilai Tes Formatif Pretest dan Posttest Descriptive Statistics N  Min  Max Mean Std. Deviat ion Stati stic Stati stic Stati stic Stati stic Std. Error Statisti c Pretes 32 33 66 47.9 7 1.332  7.537 Posttest 32 60 93 71.3 1 1.475  8.341
Valid N
(listwis e) 32
Tabel  tersebut  menunjukkan  hasil  dari  nilai pretest dan posttest pada  tes  formatif  materi laporan  hasil  pengamatan.  Nilai  terendah  pada pretest adalah  33  dan  nilai  tertinggi  adalah  66, sementara  rata-rata  ( mean )  pada pretest adalah 47,97.  Sedangkan  nilai  terendah posttest pada tes  formatif  materi  laporan  hasil  pengamatan adalah 60 dan tertinggi adalah 93. Nilai rata-rata ( mean )  pada posttest 71,31  dengan  standar deviasi  9.144.  Adapun  hasil  uji  normalitas  tes formatif  materi  laporan  hasil  pengamatan mahasiswa  Politeknik  Akamigas  Palembang, dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel  4. Uji  Normalitas  Tes  Formatif  Materi Laporan Hasil Pengamatan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
pretes Posttes t N 32 32 Normal Parameters a Mean 47.97  71.31 Std. Deviation 7.537  8.341 Most Extreme Differences Absolute .185 .238 Positive .166 .238 Negative -.185  -.137 Kolmogorov-Smirnov Z 1.048  1.346 Asymp. Sig. (2-tailed) .222 .053 Berdasarkan  tabel  di  atas,  data pretest pada menulis laporan hasil pengamatan menunjukkan sig  (2- tailed )  yaitu  0,222  lebih  besar  dari  0,05, dapat disimpulkan bahwa data pretest untuk tes formatif  adalah  normal.  Begitu  juga  pada  data postest yang  menunjukkan  sig  (2- tailed )  yaitu 0,053  lebih  besar  daripada  0,05.  Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa data postest pada  tes  formatif materi laporan  hasil pengamatan adalah normal.
Gambar  7. Tes Formatif  Materi Laporan Hasil Pengamatan Sebelum Menggunakan Modul Untuk lebih jelasnya normalitas dan nilai hasil pretest dan posttest menulis laporan hasil pengamatan dapat dilihat pada gambar 7 (diatas) dan gambar 8 (dibawah).

## Gambar  8.    Tes  Formatif  Materi  Laporan  Hasil Pengamatan Setelah Menggunakan Modul
Berdasarkan  kurva  di  atas  data  nilai pretest pada  tes  formatif materi laporan  hasil pengamatan  menunjukkan  normal.  Selanjutnya setelah  dilakukan  uji  deskriptif  dan  uji normalitas, tes menulis laporan hasil pengamatan  dilakukan  dengan  uji-t.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  informasi  apakah ada perbedaan yang signifikan antara nilai yang diperoleh oleh  mahasiswa sebelum dan sesudah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan peneliti.  Peneliti  menggunakan  uji-t  yaitu paired  simple  uji-t melalui  program  SPSS  19.
Oleh  karena  itu,  perincian  perhitungan  data yang  diperoleh  pada  tes  menuli  laporan  hasil pengamatan  dapat  dilihat  pada  tabel  6  berikut ini.

## P-ISSN : 2089-5925 E-ISSN : 2621-9328
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
Tabel  5. Hasil  Uji-t  Tes  Formatif  Materi Laporan  Hasil  Pengamatan  Paired  Samples Test Paired Differences T  df
Sig. (2- taile d) Me an
Std. Devi atio n Std . Err or Me an 95% Confiden ce Interval of the Differen ce Low er Up per Pai r 1 postt est – pret es 23. 344 5.15 9 .91 2 21.4 84 25. 204 25
.5 94 31  .000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil paired simple  test pada  menulis  laporan  hasil pengamatan  menunjukkan nilai rata-rata pretest dan posttest tes  formatif  materi  laporan  hasil pengamatan  adalah  23.344  dengan  standar deviasi  5.159  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka 0,00  lebih  kecil  dari  pada alpha  value yaitu 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  nilai  tes  formatif materi laporan hasil pengamatan yang signifikan  antara  nilai  sebelum  menggunakan bahan  ajar  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar  hasil pengembangan peneliti  yang  berjudul Menulis Laporan Hasil Pengamatan .
1. Hasil  Uji  Statistik  Deskriptif  dan  Uji Normalitas Pada Tes Menulis Berdasarkan  data  nilai  tes  mahasiswa diperoleh  dari  tes  unjuk  kerja  berupa  menulis laporan  hasil  pengamatan,  perhitungan  statistik menulis  laporan  hasil  pengamatan  dapat digambarkan pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 6. Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Menulis Laporan Hasil Pengamatan
N Minim um Maxi mum Mean Std. Deviat ion Statisti c Statisti c Statis tic Statis tic Std. Erro r Statisti c Pretest 32 30 68  52.53 1.89 3 10.707 Postes 32 56 88  74.50 1.61 6 9.144
N Minim um Maxi mum Mean Std. Deviat ion Statisti c Statisti c Statis tic Statis tic Std. Erro r Statisti c Pretest 32 30 68  52.53 1.89 3 10.707 Postes 32 56 88  74.50 1.61 6 9.144 Valid N (listwi se) 32
Tabel  tersebut  menunjukkan  hasil  dari  nilai pretest dan posttest pada  menulis  laporan  hasil pengamatan. Nilai terendah pada pretest adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 68, sementara rata- rata  ( mean )  pada pretest menulis  laporan  hasil pengamatan  adalah  52,53.  Sedangkan  nilai terendah  pada posttest menulis  laporan  hasil pengamatan  adalah  56  dan  tertinggi  adalah  88. Nilai  rata-rata  ( mean )  pada posttest menulis laporan hasil pengamatan 74,50 dengan standar deviasi 9.144.  Sementara itu, untuk mengetahui informasi  data  yang  didapat  normal  atau  tidak, peneliti melakukan uji normalitas. Uji normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Kolmogorov-Sirnov melalui  SPSS  19.  Adapun hasil  uji  normalitas  menulis  laporan  hasil pengamatan  siswa  SD  Patra  Mandiri  1 Palembang,  dapat  dilihat  pada  tabel  8  berikut ini.
Tabel  7. Uji  Normalitas  Menulis  Laporan  Hasil Pengamatan
One-Sample  Kolmogorov-Smirnov Test Pretest  Postes N 32 32 Normal Parameters a Mean 52.53 74.50 Std. Deviation 10.707 9.144 Most Extreme Differences Absolute .195 .136 Positive .100 .070 Negative -.195 -.136 Kolmogorov-Smirnov Z 1.104 .772 Asymp. Sig. (2-tailed) .174 .591
Berdasarkan  tabel  di  atas,  data pretest pada menulis laporan hasil pengamatan menunjukkan sig  (2- tailed )  yaitu  0,174  lebih  besar  dari  0,05,
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest menulis laporan hasil pengamatan adalah normal. Begitu juga  pada  data postest menulis  laporan  hasil pengamatan  yang  menunjukkan  sig  (2- tailed ) yaitu  0,591  lebih  besar  daripada  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data postest pada  menulis  laporan  hasil  pengamatan  adalah normal.
Untuk  lebih  jelasnya  normalitas  dan  nilai hasil pretest dan posttest menulis  laporan  hasil pengamatan  dapat  dilihat  pada  kurva  3  dan  4 berikut ini.
Gambar 9. Pretest Menulis Laporan Hasil Pengamatan
Berdasarkan  kurva  di  atas  data  nilai pretest pada penulisan  laporan  hasil  pengamatan  menunjukkan normal.Selanjutnya  setelah  dilakukan  uji  deskriptif dan  uji  normalitas,  tes  menulis  laporan  hasil pengamatan dilakukan dengan uji-t.
Gambar 10. Posttest Menulis Laporan Hasil Pengamatan
Hal ini bertujuan untuk mengetahui informasi apakah ada perbedaan yang signifikan antara  nilai  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar hasil pengembangan peneliti. Peneliti menggunakan  uji-t  yaitu paired  simple  uji-t melalui  program  SPSS  19.  Oleh  karena  itu, perincian perhitungan data yang diperoleh pada tes  menulis  laporan  hasil  pengamatan  dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel  8. Hasil  Uji-t  Menulis  Laporan  Hasil Pengamatan
Paired Differences
t D f Sig.
(2- taile d) Mean Std. Devi atio n Std. Error Mean 95% Confidenc e Interval of the Differenc e Low er Upp er
Pai r 1 Pos tes - Pret est 21.96 9 12.1 06 2.140 17.6 04 26.3 33 10. 266 31  .000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil paired simple  test pada  menulis  laporan  hasil pengamatan  menunjukkan  nilai  rata-rata  pada pretest dan posttest menulis  laporan  hasil pengamatan  adalah  21,969  dengan  standar deviasi  12,106  dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka 0,00  lebih  kecil  dari  pada alpha  value yaitu 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  nilai  menulis  laporan hasil  pengamatan  yang  signifikan  antara  nilai sebelum  menggunakan  bahan  ajar  dan  sesudah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan peneliti  yang  berjudul Menulis  Laporan  Hasil Pengamatan .

## 2. Pembahasan
Langkah awal dari penelitian pengembangan ini  adalah  analisis  kebutuhan,  baik  kebutuhan mahasiswa maupun guru. Berdasarkan identifikasi awal tersebut diperoleh data tentang kesulitan  dan  hambatan  mahasiswa  dalam pembelajaran menulisa laporan hasil pengamatan.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  tidak hanya  disebabkan  oleh  faktor  kurang  menarik materi  menulis  laporan  hasil  pengamatan  tetapi juga  faktor  ketersediaan  bahan  ajar.  mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  lengkap,  mudah dipahami,  dan  penyajiannya  yang  menarik untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Berbagai  harapan  dan  keinginan  mahasiswa diakomodasikan dalam bahan ajar yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Artinya, semua  aspek  dalam  bahan  ajar  ini  disusun sesuai  dengan  yang  dikehendaki  oleh  subjek penelitian.  Aspek-aspek  tersebut  meliputi:  (1) materi,  (2)  sistematika  penyajian,  (3)  topik- topik  atau  informasi  pendukung  materi,  (4)
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
bentuk  latihan  dan  tes  formatif,  (5)  penilaian, dan (6) cover atau tampilan fisik bahan ajar. Secara  fisik,  bahan  ajar  yang  diharapkan oleh  mahasiswa  adalah  bahan  ajar  yang menarik.  Artinya,  bahan  ajar  ini  dikembangkan dengan  tetap  memperhatikan  isi  materi  tetapi tetap  menarik  minat  mahasiswa.  Disamping cover yang  harus  menunjang,  bagian  materi dalam  bahan  ajar  harus  didesain  menarik. Misalnya,  bagian-bagian  terpenting  dalam bahan  ajar  yang  menjadi  vital  harus  teruji dengan  visual  yang  berbeda  dengan  bagian lainnya.
Di  samping  analisis  kebutuhan  mahasiswa, peneliti  juga  menganalisis  kebutuhan  dosen. Pada  dasarnya,  analisis  kebutuhan  dosen  tidak jauh  berbeda  dengan  analisis  kebutuhan mahasiswa.  Dosen  menginginkan  bahan  ajar yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan  lengkap. Dengan adanya bahan ajar ini, diharapkan dapat menunjang  dan  membantu  proses  belajar mengajar di kelas.
Setelah  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan dosen,  langkah  berikutnya  adalah  menyusun dan  mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar berupa  modul  ini  dikembangkan  berdasarkan harapan-harapan  mahasiswa.  Bahan  ajar  ini dilengkapi  komponen-komponen  seperti:  (1) petunjuk  penggunaan,  (2)  judul,  (3)  tujuan,  (4) materi  pokok  dan  pendukung,  (5)  latihan,  (6) petunjuk  jawaban  latihan,  (7)  rangkuman,  (8) tes formatif, (9) kunci jawaban tes formatif, dan (10) daftar pustaka.
Bahan  ajar  yang  sudah  disusun  selanjutnya divalidasi  untuk  mendapatkan  masukan  dan saran-saran  dari  para  ahli.  Validasi  ini mencakup  empat  aspek,  yaitu  aspek  kelayakan isi/materi,  aspek  penyajian,  aspek  kebahasan, dan  aspek  kegrafikaan.  Hasil  validasi  dari  para ahli menunjukkan nilai yang bervariasi. Namun secara  keseluruhan,  nilai  yang  diperoleh  dalam validasi  ini  adalah  baik.  ada  beberapa  saran- saran  dari  para  ahliyang  selanjutnya  dijadikan perbaikan modul.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba  pada  32 subjek  penelitian.  Uji  coba  ini  dilakukan  pada mahasiswa  semester  3  di  Politeknik  Akamigas Palembang.  Uji  coba  ini  dibagi  menjadi  dua bagian,  yaitu pretest dan posttest .  Berdasarkan hasil  uji  coba,  diperoleh  informasi  adanya peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam pembelajaran menulis laporan hasil pengamatan. Indikator peningkatan
kemampuan mahasiswa tersebut dapat  dilihat dari nilai rata- rata  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan
ajar  hasil  pengembangan.  Misalnya  pada  tes kemampuan  menulis  laporan  hasil  pengamatan, nilai rata-rata sebelum menggunakan bahan ajar hasil  pengembang  adalah  52,53.  Sedangkan setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  adalah  74,50.  Artinya,  ada peningkatan  yang  cukup  signifikan  setelah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan peneliti.
Berdasarkan  pada  perhitungan  uji-t  dengan menggunakan  SPSS  19  diperoleh  informasi bahwa  bahan  ajar  menulis  laporan  hasil pengamatan hasil pengembangan peneliti berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan  menulis  laporan  hasil  pengamatan mahasiswa.
Peningkatan  ini  tidak  hanya  disebabkan ketersediaan  bahan  ajar  saja,  tetapi  juga  lebih pada  isi  dan  penyajiannya.  Isi  materi  dalam bahan  ajar  hasil  pengembangan  ini  disusun sesuai  dengan  harapan  siswa.  Dalam  hal penyajian,  bahan  ajar  ini  lebih  mengutamakan langkah-langkah praktis dalam mencapai kompetensi yang diinginkan dan tidak bertumpu pada  teori  semata.  Tentu  saja  bahan  ajar  hasil pengembangan  ini  jauh  berbeda  dengan  buku- buku teks yang sudah ada.
Modul  hasil  pengembangan  penelitian  ini berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.  Kecenderungan  adanya  pergeseran guru yang awalnya sebagai sumber belajar satu- satunya ke arah sebagai fasilitator dan mediator menuntut kehadiran sebuah bahan ajar, khususnya modul. Modul ini mampu mengakomodasi  berbagai  hambatan  dalam belajar, salah satunya adalah perbedaan
karakteristik mahasiswa. Kesimpulannya, bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan identifikasi kebutuhan  akan  berpengaruh  pada  peningkatan kemampuan  menulis  mahasiswa.  Peningkatan ini  dibuktikan  pada  hasil  tes  yang  mengalami peningkatan dari  nilai pretest dan posttest yang selanjutnya diuji juga melalui uji-t.

## 5. Simpulan Dan Saran
5.1 Simpulan
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal.
Pertama, mahasiswa  semester  3  Politeknik Akamigas Palembang  membutuhkan bahan ajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Analisis kebutuhan  siswa  tersebut  diperoleh  melalui angket  dan  wawancara.  Kebutuhan  mahasiswa tersebut  meliputi  kebutuhan  yang  bersifat  isi dan  tampilan  ( cover ).  Bahan  ajar  dari  segi  isi,
Corresponding Author : youare_armi@yahoo.co.id
Jurnal Teknik Patra Akademika
Vol 8. No.1 Juli 2017
mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang memiliki  materi  menarik,  penyajian  yang terinci,  dan  penggunaan  bahasa  yang  mudah dipahami.
Segi
tampilan,
mahasiswa
mengharapkan  bahan  ajar  yang  menarik  dari tampilan dan desain isi yang mampu memberikan daya tarik bagi mahasiswa. Kedua,
modul  yang  dikembangkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  memiliki  spesifikasi  (1) penekanan pada langkah-langkah dan meminimalkan  teori-teori  saja,  (2)  penyajian contoh-contoh  sebagai  bahan  acuan  bagi mahasiswa,  (3)  latihan  dan  tes  yang  bervariasi, dan  (4)  rubric  penilaian  bagi  setiap  kegiatan pembelajaran. Ketiga, modul  menulis  laporan hasil  pengamatan  ini  dapat  dinyatakan  layak digunakan  di  Politeknik  Akamigas  Palembang. Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  validasi  yang dilakukan  terhadap  empat  aspek,  yaitu  aspek materi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan. Keempat, modul  hasil  pengembangan  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  laporan hasil  pengamatan  mahasiswa.  Pengaruh  positif tersebut dapat dinilai dari nilai rata-rata sebelum
dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan, dan  kesimpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran- saran  yang  dapat  diajukan.  1)  Para  dosen matakuliah  Bahasa  Indonesia,  khususnya  dosen Politeknik  Akamigas  Palembang  hendaknya dapat  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang digunakan  untuk  memudahkan  dalam  proses pembelajaran. 2) Modul yang dikembangkan ini telah  diujicobakan  pada  tahap  uji  coba lapangan,  yaitu  pada  semester  3  di  Politeknik Akamigas  Palembang.  Untuk  memperoleh bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan secara luas,  perlu  dilakukan  penelitian  bahan  ajar dengan mempertimbangkan kebutuhan mahasiswa dan dosen dari perguruan tinggi lain yang  memiliki  karakteristik  berbeda.  3)  Hasil penelitian  pengembangan  ini  dapat  dilanjutkan pada  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  lain yang  memiliki  spesifikasi  yang  sama  dengan penelitian lain.
Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). 2006. Model  Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas Dirjen Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Depdiknas. Dick,W.,  Carey,  L.O.,  dan  Carey,  Jammes. The Sistemic Design of
Instruction.  Scott,  Foresman  and Company. Boston: Amerika. Hasnun,  Anwar.  2006. Pedoman  Menulis Untuk  Siswa  SMP  dan  SMA. Yogyakarta: Andi.
Jolly,  David  dan  Rood  Bolitho.  2001. “A.Framework for Material Writing”. Dalam Brian Tomlinson (Ed). 1998. Materials Development in Language Teaching. Cambridge:  Cambridge
University Press.
Kemendiknas. 2013. “Uji Publik Kurikulum
2013”.
(online).
http://www.kemendiknas.go.id/ke mdikbud/uji-publik-kurikulum- 2013-1. Diakses tanggal 6 Februari 2014.
Kurniawati,  Eni  Dwi.  2009. Pengembangan
Bahan  Ajar  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia dengan Pendekatan Tematis  (Studi  Pengembangan  di SMA 2 Sambas. Laporan Penelitian. Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Nurhayani.  2010.  “Keefektifan  Teknik Inkuiri dalam Pembelajaran Menulis Laporan Hasil Pengamatan  pada  Siswa  SDN  47 Percontohan Lahat”. Tesis. Palembang: Pascasarjana Unsri. Nurgiyantoro,  Burhan.  1987. Penilaian
Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra. Yogyakarta: BPFEE. Prastowo,  A.,  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Tarigan,  Henry  Guntur.  2000. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.