## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII-6
SMP NEGERI 1 TEBING TINGGI
Saria Sinaga Surel: saria_sinaga12@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve science process skills and biology learning outcomes of students in grades VIII - 6 SMP Negeri 1 Kota Tebing Tinggi. The type of research used is Classroom Action Research (PTK). This research  was  conducted  in  two  cycles.  To  obtain  research  data,  data collection was carried out using qualitative descriptive analysis techniques to determine science process skills and student learning outcomes. The results showed that with the application of the Discovery Learning learning model to improve science process skills and student learning outcomes with the total score  obtained  in  the  first  cycle  of  students'  science  process  skills  with  a percentage  of  66%,  cycle  II  increased  to  86.66%  while  learning  outcomes which  is  obtained  by  students  as  seen from  the  average  value  and  value  of classical  completeness  of  student  learning  as  follows:  by  percentage,  the average value in the first cycle is 54.40%, the second cycle is 72.40%. While the percentage of classical completeness in the first cycle was 52%, the second cycle was 80%. Thus, the use of the Discovery Learning Learning Model can be recommended to be applied as an alternative learning model in schools.
Keywords : Discovery Learning, Skills, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII – 6 SMP Negeri 1 Kota Tebing Tinggi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Untuk mendapatkan data hasil  penelitian  maka  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  Analisis Deskriptif  Kualitatif  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  di  terapkannya model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa dengan perolehan jumlah total skor yang diperoleh pada siklus I keterampilan proses sains siswa dengan persentase 66 %,  siklus  II  meningkat  menjadi  86,66  %  sedangkan  hasil  belajar  yang  di peroleh  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  dan  nilai  ketuntasan  klasikal belajar siswa sebagai berikut: dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%,  siklus  II  72,40%.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  52  %,  siklus  II  80%.  Dengan  demikian,  penggunaan  Model Pembelajaran Discovery Learning dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci : Discovery Learning , Keterampilan, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari  proses
belajar  mengajar.  Belajar  merupakan suatu  usaha  untuk  memperoleh  hal-
hal baru dalam pengetahuan, kecakapan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai. Pendidikan  merupakan  suatu proses penyesuaian diri secara timbal balik (memberi dan menerima pengetahuan) dan dengan penyesuaian  diri  ini  akan  terjadi perubahan-perubahan pada diri manusia lalu potensi-potensi pembawanya (kekuatan, bakat, kesanggupan,  minat).  tumbuh  dan berkembangsehingga terbentuklah berbgai macam abilitas dan kapasitas. Pendidikan merupakan
sebuah pranata strategis yang keberadaannya sangat  dipengaruhi  oleh  hamper seluruh  disiplin  ilmu  pengetahuan, perkembangan  masyarakat,  filsafat dan  kebudayaan,  nilai-nilai  agama dan lainnya.
Dari  definisi  di  atas  dapat
disimpulkan bahwa pendidikan adalah  suatu  proses  sadar  dan terencana dari setiap individu maupun kelompok  untuk  membentuk  pribadi yang  baik  dan  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan  dan  dapat  dikatakan bahwa pendidikan tidak hanya menitik beratkan pada pengembangan pola  pikir  saja,  namun  juga  untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada diri seseorang. Jadi pendidikan menyangkut semua aspek pada  kepribadian  seseorang  untuk membuat  seseorang  tersebut  menjadi lebih baik.
Untuk  meningkatkan  hasil belajar  biologi  dan  keterampilan proses  sains  siswa  dibutuhkan  suatu pendekatan pembelajaran yang
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  dan  mampu menumbuhkan  keterampilan  proses sains  siswa  dalam  memecahkan berbagai  masalah  yang  berkenaan dengan  pembelajaran  biologi.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa dan mampu memecahkan masalah  yang  ada  adalah  model pembelajaran Discovery Learning. Model pembelajaran discovery  learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Dipilihnya model pembelajaran discovery
learning karena dalam proses pembelajaran  siswa  dihadapkan  pada masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa seperti mengamati, mencerna, menggolongkan,  membuat  dugaan,
menjelaskan, mengukur, dan membuat  kesimpulan  yang  akan diselesaikan melalui proses belajar di kelas.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran Discovery  Learning akan membangun keterampilan proses  sains  siswa,  karena  berawal dari  permasalahan  belajar  di  kelas, yang  akan  menimbulkan  banyak pertanyaan  dan  pendapat  dalam proses  menyelesaikan  masalah  yang ada.  Oleh  karena  itu,  penggunaan model pembelajaran discovery
learning mampu memecahkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar biologi siswa dikelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  di  kelas  VIII–6  SMP
Negeri  1  Kota  Tebing  Tinggi  tahun 2018/2019.  Adapun  subjek  tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII–6  yang berjumlah 25 siswa yang terdiri  dari  12  orang  perempuan  dan 15 0rang laki-laki. Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Apabila  siklus  I  tidak  tuntas,  maka dilanjutkan dengan siklus selanjutnya begitu seterusnya.Setiap siklus terdiri dari  4  (empat)    tahapan  yaitu  1) perencanaan; 2) tindakan; 3) pengamatan; dan 4) refleksi. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pertemuan  I diterapkan  langkah-langkah  meliputi beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan memiliki langkah-langkah  tersendiri,  begitu pula halnya pembelajaran pada siklus I, pertemuan 1, 2 dan3. Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian  ini  diuraikan  sebagai berikut:

## Siklus I
Proses pembelajaran pada siklus  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal mata pelajaran biologi.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  1  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan  dengan  jumlah  alokasi waktu  3x45  menit  yaitu  pada  hari kamis  tanggal  2  maret  pada  pukul 12:05-  13:45  wita,  pertemuan  ke-2 (dua)  dilaksanakan  pada  hari  sabtu
tanggal  4  maret  pukul  07:30-09:35 wita,  pertemuan  ke-3  dilaksanakan pada  hari kamis tanggal 9 maret pukul 12:05-13:45 wita, Pada pertemuan ini, peneliti  melakukan  evaluasi  dan refleksi  terhadap  materi  yang  telah disampaikan.
Pada  pertemuan  pertama  guru memberikan pendahuluan dengan mengucap  salam  terlebih  dahulu, setelah  itu  siswa  berdoa  sebelum memulai  pembelajaran,  kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  meminta  siswa memperhatikan  beberapa  tumbuhan yang  berada  di  sekitar  sekolah, tujuannya  agar  siswa  termotivasi untuk  mempelajari  materi  system dalam kehidupan tumbuhan. Selanjutnya  guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok,
kemudian mengarahkan kepada semua kelompok  mengenai  materi  yag  akan di  pelajari  serta  proses  belajarnya, mengarahkan siswa untuk menyiapkan alat  dan  bahan  dalam  memecahkan suatu  masalah  atau  pengamatan, mengarahkan dan membimbing siswa melakukan  pengamatan  mengenai objek yang akan dipelajari, setelah itu mengarahkan  kepada  masing-masing kelompok  untuk  membuat  laporan hasil diskusinya setelah selesai
melakukan diskusi, mengarahkan semua kelompok untuk mempresentasikan sekaligus menyimpulkan  hasil  pengamatan  dan diskusinya, setelah itu guru memberikan  penilaian  dan  apresiasi terhadap  kegiatan  belajar  siswa  dan hasil-hasil yang dicapai, yang terakhir guru  menutup  pembelajaran  dengan
mengucap salam. Pertemuan kedua, guru mereview kembali materi yang disampaikan pada pertemuan pertama dengan melakukan pengamatan mengenai  objek  yang  akan  dipelajari, sebelum itu siswa menyiapkan alat dan bahan  dalam  memecahkan  suatu masalah  atau  pengamatan.  Kemudian setelah itu siswa melakukan pengamatan bersama kelompok masing-masing di samping itu mereka berdiskusi  juga  tentang  apa  yang mereka belum mengerti, selain itu ada beberapa kelompok yang aktif bertanya juga kepada guru tentang apa yang  mereka  belum  pahami  disaat pengamatan  berlangsung,  sebagian kelompok  juga  ada  yang  pengamatan sambil  bermain  dan  mereka  juga susahdiatur.
Pertemuan ketiga, setelah selesai pengamatan berlangsung,
masing-masing  kelompok  memebuat laporan
hasil pengamatannya,
kemudian salah satu kelompok mempresentasikan hasil pengamatan- nya,  setelah  itu  salah  satu  kelompok yang  lain  diminta  untuk  bertanya mengenai apa yang belum di pahami. Selanjutnya  guru  memeberikan  tes evaluasi sebagai cara untuk mengetahui  tingkat  pemahan  yang didapatkan. Setelah itu guru memberikan  penilaian  dan  apresiasi terhadap  kegiatan  belajar  siswa  dan hasil-hasil yang dicapai, terahkir guru penutup pelajaran dan mengucapkansalam. Pada  kegiatan  pembelajaran siklus I, proses observasi dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi  yang  telah  disiapkan, lembar observasi diisi dengan memberi  tanda  centang  pada  rubrik yang telah disediakan, sehingga pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan.  Berikut  uraian  dari  hasil observasi tersebut.

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP)
Siklus I Siklus Jumlah langkah pembelajaran Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori Jumlah Persentase 1 54 39 72,22% Baik Berdasarkan  Tabel  1  diatas dilihat  dari  siklus  I  menunjukkan bahwa proses pelaksanaan
pembelajaran  dengan  jumlah  langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu 39 dari  54  langkah  pembelajaran  hanya 15  langkah  pebelajaran  yang  tidak terlaksana  pada  siklus  1,  dengan
persentasi  72,22%  dengan  katagori baik.
Berdasarkan  Hasil  Analisis Lembar Observasi keterampilan proses  sains  siswa  Siklus  I  di  atas dilihat  dari  siklus  I  menunjukkan bahwa  observasi  keterampilan  proses sains  siswa  dengan  jumlah  total  skor
yang  terlaksana  yaitu  10  dari  15 jumlah  indicator  yang  ada,  dengan
persentasi 72,222% menunjukkan kategori  cukup  aktif.  Adapun  yang menjadi kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I adalah:
 Sebagian  siswa  masih  ada  yang tidak  serius  dalam  mengikuti pelajaran  dan  malu  bertanya sama teman sekelompoknya maupun kepada guru.
 Masih banyak di setiap kelompok tersebut  yang  masih  belum mengerti  dalam  pembelajaran
discovery learning (pembelajaran penemuan), dalam memecahkan suatu masalah.  Sebagian  kelompok  masih  ada yang  pengamatannya  dilakukan dengan main-main, yang disebabkan karena mereka masih kurang  mengerti  kriteria-kriteria atau  hal-hal  yang  mesti  dicapai dalam keterampilan proses
sains siswa.
 Pada  saat  diskusi  masih  ada sebagian siswa yang tidak menanggapi  dengan  baik  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  dan teman-temanya.
Tahap  selanjutnya,  persentase tingkat  ketuntasan  klasikal  di    atas digunakan    untuk    menghitung persentase    tidak    tuntas  secara klasikal, yaitu: 100 % −52% = 48%.
Sehingga persentase tidak tuntas secara klasikal 48%, berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan  bahwa  tingkat  ketuntasan
belajar  siswa  52%  tergolong  kategori cukup baik.
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran  siklus  1  dengan  tujuan untuk  memberikan  gambaran  tentang kekurangan-kekurangan
yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus  I,    kemudian  dijadikan  sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan  tindakan  pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus I terdapat beberapa kendala  yang  dihapai  oleh  peneliti diantaranya:

## Siklus II
Proses  pembelajaran  pada siklus II dilaksanakan dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan siklus
II hampir sama dengan siklus  I  yang tentunya disesuaikan dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus I, yang membedakannya  dengan  siklus  satu hanya sub materi yang akan disampaikan.
Pada  kegiatan  pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus I yaitu  proses  observasi  dilaksanakan oleh guru bidang studi selama proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi  yang  telah  disiapkan,  baik lembar observasi keterampilan proses sains  maupun  lembar  observasi keterlaksanaan RPP, kemudian lembar observasi diisi dengan memberi  tanda  centang  pada  rubrik yang telah disediakan, sehingga pada.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP)
Siklus II Siklus Jumlah langkah pembelajaran Langkah pembelajaran yang terlaksana Kategori Jumlah Persentase II 54 47 87,03% Sangat baik Berdasarkan  tabel  di  atas dilihat  pada  siklus  II  jumlah  langkah pembelajaran  yang  terlaksana  yaitu berjumlah  47  dari  54  langkah pembelajaran  yang  dilakukan  dalam tiga kali pertemuan, dengan persentase 87,03%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat  persentase  hasil  observasi keterampilan  proses  sains  siswa mencapai 86,66%. Berdasarkan persentase tersebut terjadi peningkatan hasil  observasi  keterampilan  proses sains  siswa  dalam  menggunakan model
pembelajaran Discovery learning dan perolehan rata-rata hasil observasi  keterampilan  proses  sains siswa  siswa  pada  siklus  II  dengan persentase 95,55%.
Tahap  selanjutnya,  presentase tingkat  ketuntasan  klasikal  di  atas dapat  digunakan  untuk  menghitung persentase  tidak tuntas secara klasikal, yaitu: 100%−80% =  20%. Jika dilihat dari tingkat ketuntasannya (nilai KKM 70),  nilai  yang  tuntas  ada  20  siswa, sehingga menyisakan siswa yang tidak tuntas  sebanyak  5  siswa,  dapat  di katakana bahwa persentase ketuntasan siswa  80%.  Sehingga  menyisakan ketidaktuntasan siswa dengan
persentase 20% ini menunjukan bahwa ketidak tuntasan belajaran siswa pada siklus  II  ini  sudah  menunjukkan berkurang, sehingga ketuntasan belajar klasikal pada siklus II ini dapat di  golongkan  pada  kriteria  amatbaik. Hal  ini  di  sebabkan  ada  kemajuan antusias  atau  semangat  belajar  dari siswa  tersebut,  baik  dari  segi  sikap dalam  menerima  pelajaran,  maupun sikap pada saat belajar. Seperti dalam proses  pembelajaran  berlangsung, setiap kelompok lebih memperhatikan dan  mengurangi  sikap  bermainnya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian siklus II setelah melakukan perbaikan- perbaikan  yang  ada  di  akhir  siklus  I, diproleh  hasil  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  proses pembelajaran  pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan baik dari segi keterlaksanaan RPP, observasi keterampilan  proses  sains  siswa, maupun  hasil  belajar  siswa.  Sebagian kekurangan  pada  siklus  I  sudah teratasi, dapat diketahui dari kelebihan-kelebihan  pada  siklus  II yaitu siswa lebih memperhatikan guru saat  menjelaskan,  sebagian  besar siswa  sudah  mampu  melakukan kerjasama dengan anggota kelompoknya,  dan  sebagian  besar
kelompok juga sudah banyak memahami proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning, dan sebagian besar kelompok  juga  mulai  fokus  dalam memecahkan masalah(pengamatan)
seperti  dalam  proses  pengamatan,
klasifikasi,  inferensi,  prediksi,  dan komunokasi. Selain itu setiap kelompok  sudah  mulai  lebih  serius dalam  mengikuti  pelajaran,  sebagian siswa sudah bisa mengurangi aktivitas main- main pada saat belajar.
Pembahasan Pada siklus I telah dilaksanakan  pembelajaran  sesuai RPP, dan lembar observasi keterampilan proses sains, yang sudah disediakan  oleh  peneliti.  Peneliti mengikuti  langkah-lanhgkah  dalam beberapa tahapan seperti tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Tetapi pada siklus  ini  hasilnya  belum  terlalu memuaskan.
Peristiwa  tersebut  disebabkan kurangnya  antusias  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran karena  siswa  baru  pertama  kali mengikuti  pembelajaran discovery
learning ,  sehingga  sebagian  besar siswa  mendapat  kesulitan  dalam mengetahui keterampilan proses sainsnya seperti pengamatan, klasifikasi,  inferensi,  prediksi  dan komunikasi. Selain itu dalam menyelesaikan  soal  tes  siswa  juga masih kebanyakan main-main, masih banyak  menggunakan  sistem  satu jawaban  untuk  semua,  masih  kurang serius  dalam  menanggapi  peneliti,
jadinya  peneliti  masih  kurang  fokus dalam mengatasinya, kurang beraninya  siswa  dalam  bertanya, mengemukakan pendapat, dan menjawab  pertanyaan  dari  guru, kurangnya komunikasi dan kurangnya kerjasama antar anggotakelompok. Berdasarkan  hasil  analisis data, pada pemberian tindakan dikelas VIII- 6 penerapan model pembelajaran Discovery  Learning
menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 54,40  pada  siklus  I,  persentase keterampiln  proses  sains  sebesar 72,22%,  dan  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  siswa  sebesar  52% dari  25  orang  siswa  yang  mengikuti tes evaluasi siklus I, hanya 12  siswa yang  telah  mencapai  nilai  standar ketuntasan dan11 siswa belum mencapai  nilai  standar  ketuntasan, dan 2 orang yang tidak mengikuti tes. Ketuntasan  belajar  siswa  belum tercapai  sesuai  dengan  ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh sekolah. Keterampilan proses siswa juga masih tergolong  rendah,  untuk  mengatasi hal tersebut, guru melakukan perbaikan-perbaikan
dalam
pembelajaran  dan  meningkatkan  hal yang  masih  kurang.  Cara  yang dilakukan  ialah  dengan  melatih mengembangkan keterampilan proses sains  yaitu  dengan  membantu  siswa belajar  mengembangkan  pikirannya, memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan penemuan,
meningkatkan daya ingat, memberikan  kepuasan  intrinsik  bila anak telah berhasil melakukan sesuatu, membantu siswa
mempelajari konsep-konsepsains.
Belajar  akan  membawa  suatu perubahan  pada  individu-individu yang  belajar.  Perubahan  tidak  hanya berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, penyesuaian diri. Perubahan- perubahan yang dilakukan pada siklus dua yaitu dengan melakuakn perbaiakan yang ada pada siklus satu. Kekurangan-kekurangan pada siklus I dilakukan  perbaikan-  perbaikan  pada siklus  II  yaitu  sebagai  berikut:  (1)
Guru melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  skenario  yang telah  disusun,  (2)  memberi  batasan waktu terutama pada saat pengamatan dan  diskusi  kelompok  berlangsung sehingga  semua  yang  direncanakan dalam  skenario  dapat  terlaksana dengan baik, (3) memberikan gambaran  yang  lebih  khusus  kepada siswa-siswa mengenai model
pembelajaran  discovery  learning,  (4) memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  mereka  lebih  berpikir  ilmiah dalam memecahkan masalah, dengan memgunakan  keterampilan  proses sains  siswa  seperti  dalam  proses pengamatan,  klasifikasi,  inferensi, prediksi, dan komunikasi, (5) menghimbau kepada setiap kelompok agar  dalam  pengamatan  dan  diskusi lebih mengutamakan kerjasama
secara kelompok bukan secara individual,  (6)  membimbing  setiap kelompok secara bergantian pada saat pengamatan dan diskusi. Model pembelajaran discovery learning untuk
meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dan  hasil  belajar  siswa berdampak  banyak  perubahan  pada keterampilan proses sains juga terjadi peningkatan.  Hal  ini  disebabkan karena  melatih  keterampilan  proses sains  merupakan  salah  satu  upaya yang  penting  untuk  memperoleh keberhasilan  belajar  siswa  yang optimal.  Kesiapan  siswa  dalam menerima  pelajaran  dan  siswa  sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  melibatkan seluruh  atau  segenap  kemampuan siswa  dalam  kegiatan  belajar,  siswa yang lain dalam menyelesaikan segala bentuk  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  yaitu  baik  dari  materi maupun  dari  segi  kemampuan  siswa dalam proses pengamatan dan dalam menyelesaikan  tes  evaluasi  sehingga siswa  tidak  merasa  canggung  dalam menanyakan permasalahan.
Terlihat  jelas  bahwa  tujuan melatih  keterampilan  proses  sains salah  satunya  ialah  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa, karena  dalam  melatih  ini  siswa  di pacuuntuk  berpartisifasi  secara  aktif dan  efisien  dalam  belajar,  dan menuntaskan  hasil  belajar  siswa secara  serentak,  baik  keterampilan produk,
proses, maupun keterampilankinerjanya. Seperti terlihat bahwa persentase yang didapatkan  pada  siklus  I  masih tergolong  rendah  akibat  dari  masi kurangnya  parsitifasi  dan  keaktifan siswa,  selain  itu  siswa  masih  kurang terbiasa  dalam  menggunakan  model
pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  tersebut.  Tetapi  setelah dilakukan proses latihan beberapa kali dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning, siswa-siswa tersebut akhirnya mengalami peningkatan hasil persentase  pada  siklus  II,  ini  terlihat bahwa  peningkatan  yang  terjadi karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa akibat  dari  seringnya  dilatih  dalam menggunakan  model  pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan prosessains. Berdasarkan  hasil  analisis data pada siklus II, model pembelajaran discovery learning terdapat  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 72,40%, persentase keterampilan proses  sains  sebesar  86,66%  dan ketuntasan belajar siswa sebesar 80% dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes evaluasi,  hanya  5  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  standar  dan  25  siswa telah mencapai nilai standar ketuntasan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II model pembelajaran discovery learning telah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. Metode yang dipakai sebelumnya  yaitu  metode  diskusi klasik,  demonstrasi  yang  sifatnya monoton membuat siswa jenuh dalam
belajar, sehingga dari hasil penelitian ini  model  pembelajaran  baru  yaitu model pembelajaran discovery
learning yang  dimana  guru  berusaha untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa khususnya dalam proses belajar
mengajar.
Dengan demikian penggunaan
model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  biologi  siswa,  itu  mampu meningkatkan nilai keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar. Menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning mereka  mampu menemukan suatu konsep atau masalah  yang  akan  dicari  solusinya melalui  keterampilan  proses  sains, menemukan  dan  membangun  sendiri konsep,  lebih  memperdalam  konsep, mengembangkan  pengetahuan  teori atau konsep dengan kenyataan. Proses belajar mengajar sains lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan  proses,  sehingga  siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori- teori,  dan  sikap  ilmiah  siswa  itu sendiri yang akhirnya dapat
berpengaruh positif terhadap kualitas proses  pendidikan  maupun  produk pendidikan dalam memecahkan masalah.  Semua  itu  dipersiapkan siswa  untuk  berpartisipatif  secara berkelompok  dalam  belajar.  Dengan demikian,  pembelajaran discovery learning dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses sains dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran dicovery Learning
untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains  dan hasil belajar biologi siswa  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1 Tebing  Tinggi  dapat  meningkat.  Hal
tersebut dapat dilihat dari peningkatan persentase pada proses pembelajaran,
seperti persentase pada tingkat
keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar siswa. Pada siklus I keterampilan  proses  sains  siswa dengan  persentase  66  %,  siklus  II meningkat menjadi 86,66%
Sedangkan  hasil  belajar  yang  di peroleh  siswa  yang  dilihat  dari  nilai rata-rata dan nilai ketuntasan klasikal belajar siswa sebagai berikut: dengan persentase, nilai rata-rata pada siklus I 54,40%, siklus II 72,40%. Sedangkan persentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus I 52 %, siklus II 80%.

## DAFTAR RUJUKAN
E, Mulyasa, 2011. Praktek Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya M.  Iqbal  Hasan.  2002. Metode Penelitian dan Aplkasinya
Jakarta: Ghalia Indonesia Mulyasa. 2011. Menjadi Guru
Profesional. Bandung:  Rosda Karya. Mulyasa. 2011. Menjadi Guru
Professional. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Nana,  Sudjana.  2010. Dasar-Dasar
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nana, Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil
Belajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Remiswalk,  dkk.  2013. Format Pengembangan Strategi Paikem  Dalam  Pembelajaran Agama Islam. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Roestiyah.  2012. Strategi  Belajar Mengajar,  Salah  Satu  Unsur Pelaksanaan  Strategi  Belajar
Mengajar:  Teknik  Penyajian . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching  and Learning)  di  Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Wina,  Sanjaya.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.