Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.6, No.1, Januari 2020, pp. 57~62
ISSN 2622-8904 (online)

## Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Creative Problem
Solving Berbantuan Media Pembelajaran
Marniati* 1 , Jahring 2 1,2 Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka; e-mail: * 1 bungaitb@gmail.com , 2 jahring@usn.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran creative problem solving (CPS) berbantuan media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Baula. Menggunakan cluster random sampling diperoleh  2  kelas  sampel    sebagai  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CPS  berbantuan  media pembelajaran dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitian berupa posttest yang diberikan  setelah  diberikan  treatment  atau  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  CPS  dan pembelajaran konvensional. Secara deskriptif menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa pada kelas eksperimen dengan mean 66,5, varians 84,26, dan standar deviasi 9,18, sedangkan pada kelas kontrol yang berjumlah 20 orang  dengan  mean  60,  95,  varians  111,63,  dan  standar  deviasi  10,66.  Ditinjau  dari  proses  dan keterlaksanaan pembelajaran, kedua kelas menunjukkan kriteria aktif dengan persentase sebesar 75% - 85%. Secara  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t,  t hitung =  1,773  >  t tabel =  1,685  yang  mengindikasikan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika dengan model pembelajaran CPS dan pembelajaran  konvensional.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CPS  berbantuan  media pembelajaran efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Baula.

## Kata kunci : Creative problem solving, Media pembelajaran, Hasil belajar

## 1. PENDAHULUAN
Dewasa ini, ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang dengan pesatnya disegala bidang kehidupan, salah satunya adalah di bidang pendidikan. Berbagai inovasi dan kreasi telah dilakukan oleh pendidik, salah satunya adalah media pembelajaran. Hanafia, dkk (2010) menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan segala bentuk  alat  perangsang  dan  alat  yang  disediakan  guru  untuk  mendorong  siswa  belajar  secara  cepat,  tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya  verbalisme. Selain pendapat  tersebut, (Prihatin & Ridaswati, 2008) juga menerangkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat  didengar  ataupun  dilihat  oleh  panca  indera  sehingga pembelajaran  dapat  berhasil  dan  berdaya  guna.  Salah  satu  kelebihan  media  pembelajaran  adalah  metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan mudah bosan, (Russefendi, 2001). Oleh karena itu, media pembelajaran harus dikombinasikan dengan suatu model pembelajaran agar lebih variatif, Pemilihan media  pembelajaran  juga  harus  tepat  berdasarkan  modalitas  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Karena pemilihan media pembelajaran ataupun model pembelajaran yang tepat sesuai dengan modalitas belajar dapat meningkatkan hasil belajar, (Jahring & Chairuddin, 2019).
Kegiatan observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Baula menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami masalah, seperti malas belajar,  lambatnya daya  tangkap siswa  terhadap materi pelajaran, malu  bertanya  dan  tidak  memperhatikan  dengan  baik  guru  saat  mengajar,  sehingga  mempengaruhi  hasil
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
belajar siswa yang bersangkutan. Hal tersebut didukung dengan adanya data nilai ulangan harian siswa yang disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Rata-Rata Ulangan Harian Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Baula Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Ulangan Harian IX A 20 59,65 IX B 20 59,54 IX C 20 59,00 IX D 18 60,55 (Sumber : SMP Negeri 1 Baula)
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Baula  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru yang masih bersifat konvensional. Melihat kondisi dan fakta di SMP Negeri 1 Baula, peneliti berpikir untuk menerapkan suatu pembelajaran yang dapat mengatasi semua masalah-masalah yang ada, model pembelajaran yang bisa merangsang minat belajar siswa, membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran, dan mampu bertanggungjawab terhadap masalah yang diberikan oleh guru. Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), yaitu suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan menghafal dan berfikir, keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas  proses  berfikir, (Shoimin, 2014). Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan tidak hanya menerapkan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar, melainkan juga didukung dengan adanya media pembelajaran,  (Yuliani, Kanzunnudin, & Rahayu,  2018).  Oleh  karena  itumodel  pembelajaran  CPS  diterapkan  berbantuan  media  pembelajaran. pemilihan media pembelajaran ini diharapkan mampu memberikan efektifitas hasil belajar yang baik kepada siswa, karna media pembelajaran merupakan  alat  yang  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran  sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian, dan minat serta  perhatian  siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Penelitian  tentang  CPS  telah  banyak  dilakukan,  seperti  (Sospolita,  Aisyah,  &  Widada,  2019)  yang melihat  penerapan  model  CPS  dengan  teknik  probing  pada  pembelajaran  matematika  dengan  hasil  yang signifikan tuntas memenuhi KKM serta aktivitas siswa pun dalam kategori baik. Kemudian (Utami, Ainy, & Mursyidah, 2019) menganalisis efektivitas model pembelajaran CPS terhadap hasil belajar siswa pada materi luas  permukaan  bangun  ruang  sisi  datar  yang  menunjukkan  CPS  efektif,  dan  (Effendi  &  Fatimah,  2019) melihat  implementasi  model  pembelajaran  CPS  untuk  siswa  kelas  awal  sekolah  menengah  kejuruan. Beberapa  penelitian  tersebut  tidak  dikombinasikan  dengan  media  pembelajaran  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian, dan minat serta  perhatian  siswa. Oleh karena itu, penelitian ini menerapkan model pembelajaran CPS dengan bantuan media pembelajaran matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  metode  penelitian true  eksperimental design . Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control group design , artinya dalam desain ini menggunakan dua kelompok yang terdiri dari satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dan dipilih secara random (R), diberikan treatmnet , lalu diberikan posttest kemudian dianalisis hasilnya.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 2 Desain Penelitian Posttest Only Control Group Design R X O 1 R - O 2 (Sugiyono, 2017) Keterangan: R : Random X : Treatment dengan Model Pembelajaran CPS Berbantuan Media Pembelajaran O 1 :  Hasil Posttest Siswa pada Model Pembelajaran CPS Berbantuan Media Pembelajaran O 2 :  Hasil Posttest Siswa pada Pembelajaran Konvensional
Penelitian  efektivitas  model  pembelajaran  CPS  berbantuan  media  pembelajaran  ini  dilaksanakan  di kelas IX SMP Negeri 1 Baula. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 yang  terdiri  dari  empat  kelas  dengan  jumlah  siswa  78  orang.  Menggunakan cluster  random  sampling , ditetapkan kelas IX c sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran CPS berbantuan media pembelajaran dan kelas IX B sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini diawali dengan pemilihan sampel dan materi yang akan digunakan, selanjutnya disusun perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran, membuat  media  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  telah  divalidasi.  Pembelajaran  dilakukan sebanyak  5  kali,  dengan  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  dilaksanakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CPS  berbantuan  media  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan dilakukan observasi aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh observer. Pertemuan  kelima diberikan posttest ,  selanjutnya  hasilnya  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  soal  tes  hasil  belajar matematika siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi hasil analisis deskriptif dan hasil analisis inferensial, yaitu:
3.1. Analisis Deskriptif

## 3.1.1. Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa
Analisis  hasil  belajar  matematika  siswa  dimaksudkan untuk  memberikan  gambaran  karakteristik  dan perbedaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berbantuan  media  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  dapat  dilihat  melalui  nilai  rata-rata  (mean),  varians,  dan  standar deviasi. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Belajar Matematika Siswa Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 20 20 Mean 66,50 60,95 Varians 84,26 111,63 Standar Deviasi 9,18 10,56

## 3.1.2. Analisis Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar  observasi  aktivitas  guru  digunakan  untuk  mengetahui,  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran sesuai dengan sintaks yang ada pada kedua model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbantuan media pembelajaran dan pembelajaran konvensional. Hasil analisis lembar observasi dapat dilihat pada tabel 4.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 4 Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru Kelas Pertemuan Rata-Rata (%) Kategori 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) Eksperimen 94,11 88,23 82,35 94,11 89,70 Sangat Tinggi Kontrol 88,88 77,77 77,77 88,88 83,32 Tinggi
Hasil  analisis  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  disajikan  dalam  bentuk  diagram berikut.

## Gambar 1 Hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru
Rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran CPS berbantuan media pembelajaran sebesar 89,70% dan rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dengan pembelajaran konvensional sebesar 83,32%. Hal ini menunjukkan bahwa, baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol, guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran CPS berbantuan media pembelajaran.

## 3.1.3. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Hasil analisis lembar observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Pertemuan Rata-Rata (%) Kategori 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) Eksperimen 78 80 78 90 81,50 Tinggi Kontrol 66,66 73,33 70 80 72,50 Tinggi
94,11 88,88 88,23 77,77 82,35 77,77 94,11 88,88 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Hasil analisis lembar observasi aktivitas siswa disajikan dalam bentuk diagram berikut.

## Gambar 2 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  masing-masing  selama  4  pertemuan  menunjukkan  bahwa  semua  aspek yang diamati  secara  umum terlaksana dengan baik.  Nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berbantuan  media pembelajaran sebesar 81,5%. Sedangkan nilai rata-rata persentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional  sebesar  72,50  %.  Dari  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol termasuk dalam kategori aktif.

## 3.2. Analisis Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis perbedaan perlakuan atau perbedaan antara hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS) berbantuan  media  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data penelitian. Hasil uji normalitas diperoleh kedua  kelas,  baik  eksperimen  maupun  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji homogenitas  menggunakan  uji  F  diperoleh  data  penelitian  homogen.  Data  dalam  penelitian  ini  memenuhi syarat normal dan homogen, sehingga dilanjutkan dengan uji hipotesis (uji-t). Hipotesis yang diuji adalah
0 1 1 1 : 0 lawan : 0 H H    
dengan kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel , dan tolak H 1 jika t hitung < t tabel pada taraf siginifikansi ( α = 0,05 ). Berdasarkan hasil analisis inferensial, diperoleh nilai t hitung = 1,773 > t tabel = 1,685, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran  CPS  berbantuan  media  pembelajaran  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Baula.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berbantuan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar matematika  siswa kelas  IX  SMP  Negeri 1  Baula. Hal ini berdasarkan data  yang menunjukkan nilai rata-rata sebesar 66,50, standar deviasi sebesar 9,18, varians sebesar 84,26 dan serta pada hasil pengujian hipotesis yang menggunakan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai t hitung = 1,773 > t tabel = 1,685. Karena t hitung > t tabel, ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbantuan media pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
78 66,66 80 73,33 78 70 90 80 KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Meningkatnya hasil belajar matematika siswa disebabkan oleh adanya penerapan model pembelajaran creative problem solving (CPS) berbantuan media pembelajaran. Model pembelajaran CPS berbantuan media pembelajaran merupakan model pembelajaran yang mengupayakan memecahkan suatu permasalahan dengan cara  yang  kreatif,  Yuliani,  dkk  (2018).  Sehingga  setiap  permasalahan  dalam  matematika  bisa  dipecahkan, minat belajar pun meningkat, serta materi menjadi mudah untuk dipahami.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbantuan media pembelajaran lebih tinggi dibanding rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berbantuan  media  pembelajaran  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) berbantuan media pembelajaran lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Baula.

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, A., & Fatimah, A. T. 2019. Implementasi Model Pembelajaran CreativeProblem Solving untuk Siswa Kelas Awal Sekolah Menengah Kejuruan. TEOREMA: Teori dan Riset Matematika, Vol. 4, No. 2, hal. 89- 98.
Hanafia, N., Suhana, C., & Idi, A. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Jahring,  &  Chairuddin.  2019.  Preferensi  Modalitas  Belajar  Mahasiswa  Angkatan  2016  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka. SQUARE: Journal of Mathematics and Mathematics Education, Vol. 1, No. 1, hal. 27-32. doi:10.21580/square.2019.1.1.4039
Prihatin, E., & Ridaswati. 2008. Guru Sebagai Fasilitator. Bandung: Karsa Mandiri Persada.
Russefendi. 2001. Pemanfaatan Media Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sospolita, N., Aisyah, S., & Widada, W. 2019. Penerapan Model Creative Problem Solving dengan Teknik Probing pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, Vol. 4, No. 2, hal. 194- 201. doi:10.33449/jpmr.v4i2.9818
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Utami,  F.,  Ainy,  C.,  &  Mursyidah,  H.  2019.  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (CPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Luas  Permukaan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan Matematika, Vol. 5, No. 01, hal. 01-13. doi:10.29407/jmen.v5i01.12332
Yuliani, I., Kanzunnudin, M., & Rahayu, R. 2018. Penerapan Model Creative Problem Solving Berbantuan Media Bongkar Pasang untuk Peningkatan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Sekolah Dasar. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1, hal. 29-36. doi:10.24176/anargya.v1i1.2283