## ELSE  (Elementary School  Education Journal)
This  is  an  open  access  article under  the Creative  Commons
Attribution-ShareAlike
4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence: Ummu Khairiyah ummukhairiyah@unisla.ac. id
Received: 02-01-2023 Accepted: 10-08-2023 Published: 11-08-2023

## FENOMENA  PENERAPAN  KURIKULUM
MERDEKA

## DALAM
PEMBENTUKAN

## KARAKTER  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA SISWA SEKOLAH DASAR
Ummu  Khairiyah 1 *,  Gusmaniarti 2 ,  Berda  Asmara 3 ,  Suryanti 4 ,  Wiryanto 4 , Sulistiyono 5 Universitas Islam Lamongan, Lamongan, Indonesia 1
Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Indonesia 2 Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Surabaya, Indonesia 3 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia 4 Universitas Terbuka, Indonesia 5

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan kurikulum merdeka pada sekolah penggerak dalam membentuk karakter profil pelajar pancasila peserta didik sekolah dasar di SDN 3  Tlanak  Kabupaten  Lamongan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  yang menerapkan kurikulum merdeka, dokumentasi, observasi dan studi pustaka. Data yang di peroleh selanjutnya  dianalisis  dengan  reduksi,  penyajian,  dan  menyimpulkan.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa  dalam  membentuk  karakter  profil  pelajar  Pancasila  dapat  ditanamkan  melalui  kegiatan intrakulikuler dan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Keberhasilan dalam pembentukan karakter  profil  pelajar  Pancasila  terjadi  apabila  guru  berhasil  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi.  Satuan  Pendidikan  memiliki  keleluasaan  dalam  Menyusun perencanaan pembelajaran dengan mengacu pada fase atau capaian pembelajaran yang sesuai karakteristik peserta didik. Kegiatan P5 yang dilaksanakan di SDN 3 Tlanak berhasil menanamkan karakter berfikir kritis, gotong royong dan mandiri pada tema gaya hidup berkelanjutan. Kolaborasi yang baik antara kepala sekolah, guru, peserta didik, orang tua, serta masyarakat menjadi salah satu faktor penunjang dalam mensukseskan implementasi kurikulum merdeka .

## Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Profil Pelajar Pancasila; P5

## Abstract
The purpose of this research is to describe the implementation of the independent curriculum in sekolah  penggerak  in  shaping  the  character  profile  of  Pancasila  students  at  SDN  3  Tlanak, Lamongan Regency. The method used in this study is descriptive qualitative. Data were collected through  interviews  with  the  school  principal  and  teacher  who  implement  the  independent curriculum,  documentation,  observation,  and  literature  review.  The  collected  data  were  then analyzed  through  reduction,  presentation,  and  conclusion.  The  research  findings  indicate  that shaping the character profile of Pancasila students can be instilled through intracurricular activities and the Stundent Profile Strengthening Project (P5). Success in forming the character profile of Pancasila  students  occurs  when  teachers  succeed  in  implementing  differentiated  learning. Educational  institutions  have  the  flexibility  to  develop  learning  plans  based  on  the  phases  or learning outcomes that match the characteristics of the students. The P5 activities carried out at SDN  3  Tlanak  successfully  instilled  the  character  of  critical  thinking,  mutual  cooperation,  and independence  in  the  theme  of  sustainable  lifestyle.  Effective  collaboration  among  the  school principal, teachers, students, parents, and the community becomes one of the supporting factors in the successful implementation of the independent curriculum.
Keywords: Kurikulum Merdeka; Profile of Pancasila Students; P5

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i2.196924

## PENDAHULUAN
Abad  Ke-21  yang  dikenal  sebagai  masa pengetahuan ( knowledge age ) menuntut pendidikan  dapat  memenuhi  kebutuhan  hidup setiap  individu  untuk  tumbuh  lebih  produktif, lebih  fokus  dan  menjadi  lebih  baik  dalam menghadapi  tantangan  masa  depan (Mukhadis, 2013) .  Kebijakan  perubahan  kurikulum  yang terjadi di Indonesia merupakan upaya pemerintah untuk  mempersiapkan  peserta  didik  tumbuh menjadi  individu  yang  berkualitas  dan  siap menghadapi  tantangan  abad  ke-21.  Melalui kurikulum akan tercipta suatu keberhasilan dalam proses  pelaksanaan  pendidikan (Lubaba  & Alfiansyah,  2022) .  Pendidikan  merupakan  salah satu proses penentu kualitas kehidupan manusia dalam wujud transformasi (Gemnafle & Batlolona, 2021) .
Kurikulum  Merdeka  merupakan  bentuk optimalisasi  pengembangan  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  berbagai  perkembangan yang  terjadi  di  masyarakat (Marisa,  2021) . Kurikulum Merdeka dirancang sebagai wujud dari cita-cita  yang  dicanangkan  oleh  Ki  Hajar Dewantara,  bahwa  melalui  proses  pembelajaran yang  merdeka  dengan  memberi  kebebasan kepada peserta didik untuk belajar secara mandiri dan kreatif akan terbentuk karakter yang merdeka pula (Fitriyah & Wardani, 2022) . Sejalan dengan pendapat Christina  (2013) bahwa  pendidikan harus  diciptakan  melalui  sebuah  proses  belajar mandiri  bukan  hanya  untuk  mempersiapkan dalam kehidupan masa depan saja.
Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam struktur  kurikulum  merdeka  terbagi  menjadi kegiatan intrakulikuler, ektrakulikuler dan Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5). Pembelajaran intrakulikuler yang diimplementasikan  dalam  kurikulum  merdeka dilakukan  secara  terdiferensiasi  dan  berpusat pada  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  memperkuat kompetensi  dan  mendalami  konsep  yang dipelajari.  Pembelajaran  yang  berdiferensiasi mengakomodasi  kebutuhan  belajar  yang
beragam dari peserta didik sesuai dengan bakat dan minat yang dimiliki sehingga bakat dan minat yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  berkembang secara  optimal (Marlina,  Efrina,  &  Kusmastuti, 2020; Handa, 2019) . Implementasi kurikulum merdeka dirancang untuk  mewujudkan  karakter  profil  pelajar Pancasila.  Pembentukan  karakter  profil  pelajar Pancasila  sangat  relevan  diintegrasikan  dalam kurikulum merdeka sehingga dapat menumbuhkan  nilai-nilai  budaya  di  Indonesia dan  Pancasila  yang  merupakan  dasar  negara Republik  Indonesia (Jayanti,  et  al.  2021) . MS  & Swadayani  (2014) dan (Marzuki,  2012) mengungkapkan  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  nilai-nilai  karakter  suatu bangsa,  maka  satuan  pendidikan  perlu mengintegrasikan  pendidikan  karakter  melalui proses pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurdyansyah et al., (2022) menjelaskan bahwa melalui kegiatan proyek penguatan profil pelajar pancasila sebagai sarana  pencapaian  profil  pelajar  pencasila, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengalami  pengetahuan  sebagai  proses penguatan  karakter  dan  kesempatan  untuk belajar  dari  lingkungan  sekitarnya.  Melalui kegiatan  P5  inilah  peserta  didik  dapat mempelajari  tema-tema  atau  isu-isu  esensial sehingga  mereka  dapat  mengambil  Tindakan nyata  dalam  menjawab  isu-isu  tersebut  sesuai dengan tahapan pembelajaran dan kebutuhannya.
Profil  pelajar  Pancasila  terwujud  melalui enam  dimensi  yaitu  berakhlak  mulia,  mandiri, bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan berkebinekaan global (Martant,  Widodo, Rusdarti, & Priyanto, 2022) . Melalui enam dimensi ini  diharapkan  karakter  jiwa  Pancasila  dapat tertanam  di  diri  peserta  didik (Rahayuningsih, 2021) .  Penerapan  pembelajaran  berbasis  projek menjadi  pilihan  yang  mendasar  dan  dapat dipercaya  mendukung  pemulihan  pembelajaran karakter  peserta  didik  melalui  profil  pelajar Pancasila (Lubaba  &  Alfiansyah,  2022) .
Ummu Khairiyah, dkk.
https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd
(Kemendikbud, 2021) mencanangkan kegiatan P5 dengan  tujuan  agar  karakteristik  peserta  didik kuat  sesuai  dengan  dimensi  profil  pelajar pancasila.
Dengan latar belakang yang telah diuraikan, maka fokus penelitian ini adalah mendeskripsikan pelaksanaan  implementasi  kurikulum  merdeka yang  dilakukan  oleh  Sekolah  Dasar  yang tergabung pada sekolah penggerak yang berada di  Kabupaten  Lamongan  utamanya  di  SDN  3 Tlanak  Kab.  Lamongan  dalam  pembentukan karakter profil pelajar Pancasila serta mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi oleh  satuan  pendidikan  selama  implementasi kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah,  dan  guru  kelas  1  dan  4  SDN  3  Tlanak Kab.Lamongan  yang  tergabung  dalam  sekolah penggerak  dan  telah  menerapkan  kurikulum merdeka.  Di  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak melakukan manipulasi atau memberikan perlakuan-perlakuan  tertentu  terhadap  variabel atau merancang sesuatu yang diharapkan terjadi pada  variabel,  tetapi  semua  kegiatan,  keadaan, kejadian, aspek, komponen atau variabel berjalan sebagaimana adanya (Creswell, 2016) . Teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara,  dokumentasi,  observasi  dan  studi pustaka.  Wawancara  dilakukan  untuk  menggali implementasi kurikulum merdeka di SDN 3 Tlanak dalam  menanamkan  karakter  profil  pelajar Pancasila,  faktor  pendukung  dan  penghambat selama pengimplementasian kurikulum merdeka. Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  melihat beberapa  dokumentasi  terkait  modul  ajar  yang telah disusun, bahan ajar yang digunakan, serta dokumentasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  akan  terlihat  bagaimana  penerapan kurikulum merdeka dalam menanamkan karakter profil  pelajar  Pancasila.  Sedangkan  Teknik  studi
Pustaka dilakukan untuk menghimpun informasi yang  relevan  berdasarkan  temuan  selama penelitian.
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis sesuai  dengan  pendapat Miles  dan  Huberman (2019) bahwa  dilakukan  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka
SDN  3  Tlanak  Kecamatan  Kedungpring Kabupaten  Lamongan  merupakan  sekolah penggerak angkatan 2 yang mengimplementasikan kurikulum merdeka. Mulai tahun  ajaran  2022/  2023,  SDN  3  Tlanak menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  peserta didik kelas 1 dan 4. Sedangkan untuk kelas 2,3,5 dan  6  menerapkan  kurikulum  2013  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tidak jauh  berbeda  dengan  kurikulum  merdeka  yakni pembelajaran berdiferensiasi dan berbasis projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Bedasarkan hasil wawancara dan observasi, sebelum satuan pendidikan menerapkan  kurikulum  merdeka,  kepala  sekolah beserta  guru  melakukan  perancangan  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  KOSP yang dirancang berdasarkan hasil analisis kondisi lingkungan,  sarana  prasarana,  SDM  tenaga pendidik dan kependidikan di satuan pendidikan dengan melibatkan perwakilan peserta didik dan orang tua.
Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun dalam bentuk modul ajar dikombinasikan dengan menyesuaikan  konteks  lokal  dan  kebutuhan peserta  didik.  Guru  menyusun  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) berdasarkan analisis asesmen formatif  sehingga  kegiatan  pembelajaran  bisa sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik. Apabila hasil asesmen tersebut dapat dikembangkan secara
maksimal, maka pembelajaran akan
benar-benar dapat
Ummu Khairiyah, dkk.
https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd
mencerminkan  pembelajaran  berdiferensiasi (Martant  et  al.,  2022) .  Namun  yang  terjadi,  guru merasa  kesulitan  dalam  menyusun  alur  tujuan pembelajaran  yang  mengakomodir  kegiatan pembelajaran secara berdiferensiasi. Pemahaman guru tentang pembelajaran berdiferensiasi masih terfragmentasi.
Dalam pengimplementasian pembelajaran berdiferensiasi yang dilaksanakan di SDN 3 Tlanak dilakukan melalui empat bentuk diferensiasi yakni diferensiasi  proses,  konten,  produk  dan lingkungan belajar. Namun dalam implementasinya  masih  belum  dilakukan  secara maksimal.  Guru  masih  merasa  kesulitan  dalam mengelola kelas dan membuat modul ajar.
Gambar 1. Kegiatan pembelajaran berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum  merdeka  harus  dapat  menempatkan guru  dalam  mengembangkan  bakat  dan kemampuan  peserta  didik (Handa,  2019) .  Guru perlu  didampingi  secara  langsung  dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi sehingga  paham  akan  konsep  pembelajaran berdiferensiasi.
Salah satu faktor pendorong keberhasilan pembelajaran  berdiferensiasi  yakni  peran  kepala sekolah  yang  selalu  memotivasi  guru  dan mengadakan  pendampingan  melalui  berbagai kegiatan  yakni in  house  training ,  webinar,  dan seminar  dalam  menyusun  modul  ajar.  Kegiatan tersebut  akan  lebih  efektif  apabila  guru  juga memiliki  pegangan  referensi  untuk  membangun kegiatan  pembelajaran  yang  beragam  dan
inovatif.  Namun  yang  terjadi,  selama  mengikuti Program  Sekolah  Penggerak,  banyak  sekali kegiatan yang perlu diikuti oleh guru dan kepala sekolah.  Sehingga  tidak  cukup  waktu  untuk menambah referensi. Pemerintah telah mempersiapkan  platform  merdeka  mengajar sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk saling  berbagi  praktik  baik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Gambar  2. Kegiatan  koordinasi  antara  kepala sekolah dan guru yang dilaksanakan 1 bulan sekali

## Penanaman Karakter Profil Pelajar Pancasila
Karakter  profil  pelajar  Pancasila  dibagi  dalam enam  dimensi  yaitu  berakhlak  mulia,  mandiri, bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan berkebinekaan global (Martant dkk.,  2022) .  Hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi, bahwasannya,  penanaman  karakter  profil  pelajar Pancasila dilakukan pada kegiatan projek. Dalam kegiatan projek, guru melakukan observasi untuk menilai  capaian  elemen  karakter  dimensi  profil pelajar Pancasila. Kegiatan projek yang dilakukan di SDN 3 Tlanak yaitu gaya hidup berkelanjutan. Dalam projek ini membangun tiga dimensi profil pelajar  Pancasila  yaitu  berpikir  kritis,  gotong royong dan mandiri.
Ummu Khairiyah, dkk.
Gambar 3. Kegiatan P5 memanfaatkan botol bekas untuk menanam tanaman TOGA

## 1. Menciptakan Karakter Berpikir Kritis
Menurut (Schafersman, 1991) , karakter berpikir kritis penting untuk dikembangkan dan dilatihkan pada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 1 dan  4,  peserta  didik  melalui  kegiatan  P5  pada tahap  pengenalan  disajikan  suatu  permasalahan terkait isu-isu yang berkembang dalam mengatasi penyakit  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  bisa disembuhkan  menggunakan  tanaman  toga. Peserta  didik  di  arahkan  memecahkan  masalah dan  menganalisis  manfaat  dari  macam-macam tanaman  TOGA  yang  diketahui.  Sejalan  dengan pendapat (Hartini,  2017) ,  apabila  guru  terbiasa menyajikan  pertanyaan  dan  membantu  peserta didik berpikir dalam memecahkan masalah, maka keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  akan berkembang.
Selama  pembelajaran,  guru  memberikan pertanyaan  pemantik  dan  penguatan-penguatan yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman yang  setara  kepada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  penyampaian materi  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk melakukan diskusi, bertanya, menganalisis,  menyimpulkan  serta  diakhir kegiatan  project  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  dan membuat  kesimpulan.  Menurut Ernawati  & Rahmawati (2022) indikator karakter bernalar kritis yakni  memperoleh  dan  memproses  informasi, menhanalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  serta merefleksi dan mengevaluasi.

## 2. Menciptakan Karakter Gotong Royong
Karakter gotong royong dalam kegiatan P5 dapat terbentuk  ketika  peserta  didik  terlibat  secara kolaboratif  menyelesaikan  projek  yang  diberikan oleh  guru.  Peserta  didik  SDN  3  Tlanak menyelesaikan  projek  dengan  memanfaatkan
barang  bekas  menjadi  pot  untuk  tanaman  toga. Tahapan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam kegiatan  ini  yaitu  peserta  didik  berdiskusi menyusun  jadwal  penyelesaian  pembuatan  pot, berdiskusi pemilihan bahan yang digunakan serta model  pot  yang  akan  dibuat,  yang  terakhir berkolaborasi  membuat  pot  sesuai  hasil kesepakatan  bersama.  Menurut Effendi  (2013) , gotong  royong  tercipta  atas  kesadaran  dan semangat  untuk  mengerjakan  pekerjaan  secara bersama-sama  dengan  mengutamakan  nilai kebersamaan  tanpa  memikirkan  keuntungan pribadi.  Kegiatan  pemanfaatan  barang  bekas menjadi  pot  untuk  tanaman  toga  ini  dapat menanamkan  karakter  gotong  royong  karena dalam  penyelesaiannya  dibutuhkan  suatu kerjasama yang baik antar individu.

## 3. Karakter Mandiri
Penanaman  karakter  mandiri  di  SDN  3  Tlanak berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi dapat dibentuk dengan memberikan kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  terhadap apa  yang  dilakukannya  serta  memperoleh kemandirian  baik  secara  sosial,  emosi  maupun intelektual.  Peserta  didik  mampu  mengatasi persoalan  yang  menghadangnya.  Kemandirian sangat  erat  kaitanya  sebagai  individu  yang mempunyai  konsep  diri,  penghargaan  terhadap diri  sendiri  ( self  esteem), dan  mengatur  diri  ( self regulation) dapat  terlihat  melalui  perilaku  dan pembiasaan  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  disekolah  maupun  di  lingkungan rumah.  Penanaman  sifat  kemandirian  ini  harus dimulai sejak anak prasekolah (sebelum sekolah) (Familia,2006) tetapi harus dalam kerangka proses perkembangan  manusia,  artinya  orang  tua  tidak boleh melupakan bahwa anak bukanlah miniatur orang  dewasa,  sehingga  ia  tidak  bisa  dituntut menjadi  orang  dewasa  sebelum  waktunya,  serta orang  tua  harus  mempunyai  kepekaan  terhadap setiap  proses  perkembangan  anak  dan  menjadi
Ummu Khairiyah, dkk.
fasilitator  bagi  perkembangannya (Yamin  dan Sanan., 2012)
Kesuksesan  dalam  mewujudkan  karakter profil  pelajar  Pancasila  akan  bisa  dicapai  apabila adanya kolaborasi dan bekerjasama antara orang tua,  guru,  peserta  didik,  dan  semua  instansi  di masyarakat (Kahfi,  2022) .  PPK  pada  satuan pendidikan  formal  diselenggarakan  dengan mengoptimalkan  fungsi  kemitraan  pendidikan dengan tiga pusat, yaitu: a) sekolah, b) keluarga, c) masyarakat  (Permendikbud  No.  20  Tahun  2018). Menurut Lickona,  Schapss,  dan  Lewis  (2003) , orang  tua  dan  sekolah  merupakan  mitra  dalam mengembangkan karakter siswa.
Kunci  penting  dalam  mengelola  kegiatan untuk  menanamkan  karakter  profil  pelajar Pancasila adalah keterlibatan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pendidik sebagai  fasilitator  pembelajaran  perlu  terus berkreasi  dan  inovatif  untuk  meningkatkan partisipasi  belajar  seluruh  peserta  didik  dalam rangkaian kegiatan yang dilaksanakan. Guru dapat melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dari  setiap perencanaan  pembelajaran.  Evaluasi  tidak ditujukan  untuk  mencari  kesalahan  atau  menilai keberhasilan  pendidik/  satuan  Pendidikan  dalam menanamkan  karakter  profil  pelajar  pancasila, namun  untuk  menemukan  kebermaknaan  dari proses implementasi kurikulum merdeka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dalam  penulisan  ini  adalah  SDN  3 Tlanak  Kecamatan  Kedungpring  Kabupaten Lamongan  mengimplementasikan  sistem  dua kurikulum,  yakni  kurikulum  merdeka  dan kurikulum 2013, dimana keduanya menggunakan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan berbasis  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Kegiatan  projek  gaya  hidup berkelanjutan  membangun  tiga  dimensi  profil pelajar  Pancasila  yaitu  berpikir  kritis,  gotong royong,  dan  mandiri.  Dimensi  profil  pelajar
Pancasila  yang  lain  dapat  dirancang  pada kegiatan project selanjutnya, sehingga penanaman  karakter  profil  pelajar  pancasila dapat  lebih  optimal.  Implementasi  kurikulum merdeka  melalui  kegiatan  intrakulikuler  dan  P5 berpotensi  menjadikan  peserta  didik  memiliki karakter  profil  pelajar  Pancasila.  Peserta  didik diberikan beragam kegiatan pembelajaran sesuai minat  dan  kebutuhan.  Kurikulum  merdeka memiliki potensi dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila apabila dalam implementasinya adanya kolaborasi yang baik antara kepala sekolah, guru, peserta didik, orang tua, serta masyarakat. .

## DAFTAR PUSTAKA
Christina,
E. (2013). Pendidikan yang Memanusiakan Manusia. Jurnal Humaniora ,
4 (1), 398 – 410.
Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design Pendekatan  Metode  Kulaitatif,  Kuantitatif dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Effendi,  T.  N.  (2013).  Budaya  Gotong-Royong Masyarakat dalam Perubahan Sosial Saat Ini. Jurnal Pemikiran Sosiologi , 2 (1), 1 – 18.
Ernawati,  Y.,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).  Analisis Profil Pelajar Pancasila Elemen Bernalar Kritis dalam  Modul  Belajar  Siswa  Literasi  dan Numerasi  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4).
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 12 (3), 236 – 243.
Gemnafle,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2021). Manajemen Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia , 1 (1), 28 – 42.
Handa,  M.  C.  (2019b).  Leading  Differentiated Learning for the Gifted. Roeper Review , 41 (2). Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning
Ummu Khairiyah, dkk.
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 (2a), 6 – 16.
Jayanti, G. D., Setiawan, F., Rivaldo, A., & Siregar, N.  P.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Peta  Jalan Pendidikan  Nasional  2020-2035. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Keguruan , 6 (1), 40 – 48.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar , 5 (2), 138 – 151. https://doi.org/https://doi.org/10.51476/dir asah.v5i2.402
Kemendikbud.  (2021). Panduan  Pengembangan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila .
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Di
Sekolah Dasar. Edusaintek: Jurnal
Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 687 – 706.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet:  Jurnal Sejarah,  Pendidikan  Dan  Humaniora , 5 (1),
66 – 78.
Marlina,  M.,  Efrina,  E.,  &  Kusmastuti,  G.  (2020). Model Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi  Bagi  Siswa  Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  Inklusif. Jurnal
Orthopedagogik , 1 (3).
Martant,  F.,  Widodo,  J.,  Rusdarti,  R.,  &  Priyanto, agustinus  sugeng.  (2022).  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Diferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di Sekolah  Penggerak. Prosiding  Seminar Nasional  Pascasarjana  Universitas  Negeri Semarang , 412 – 417.
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan Karakter  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 33 – 44.
Miles, M. B. J. S., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2019). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook . Sage Publications.
MS,  B.,  &  Swadayani, T. B.  (2014).  Implementasi program pendidikan karakter di SMP. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (3), 235 – 244.
Mukhadis,  A.  (2013).  Sosok  Manusia  Indonesia Unggul  dan  Berkarakter  Dalam  Bidang Teknologi  Sebagai  Tuntutan  Hidup  di  Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Karakter , 4 (2).
Nurdyansyah, F., Muflihati, I., Muliani Dwi Ujianti, R.,  Novita,  M.,  Kusumo,  H.,  Mujiono,  M.,  & Charles Ryan, J. (2022). Indonesian Character Building  Strategy:  Planning  the  Pancasila Student  Profile  Strengthening  Project  in Kurikulum  Merdeka. KnE  Social  Sciences ,
362 – 369.
https://doi.org/10.18502/kss.v7i19.12456
Rahayuningsih,  F.  (2021).  Internalisasi  Filosofi Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177 – 187. Schafersman,  S.  D.  (1991). An  Introduction  to Critical Thinking.