## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI
KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTERGRATED READING

## Sri Mulyani

## Universitas Indraprasta PGRI
Jl. Nangka No. 58C Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan, Kode Pos, Indonesia e-mail: srimulyani.unindra@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  namely,  to  determine  the  ability  to  read  students' understanding using Cooperative Integrated Reading learning, while the method used in this study is  descriptive  qualitative.  The  techniques  for  collecting  data  are  collecting  answer  sheets  which include:  1)  finding  the  main  idea  (main  idea  or  theme)  in  the  discourse  /  text,  2)  restating  the contents of the discourse/text that has been read, and 3) developing the main idea / main idea or pictures. After conducting the research, the following results were obtained. The reading ability of students, before using Cooperative Integrated Reading learning in the R2A class, was 2403 or 68% (bad),  and  after  using  Cooperative  Integrated  Reading  learning,  the  students'  abilities  changed, namely  2.403  or  80%  9good),    and  the  ability  to  read  comprehension  of  students  in  class  R2B before  using  Cooperative  Integrated  Reading  learning,  namely  2.162  or  72%  (low).  After  using Cooperative  Integrated  Reading,  there  was a  change, namely  2,425  or  81% (baik).  So,  it is  clear that the ability to read students' understanding using Cooperative Integrated   Reading learning is able to provide progress properly and precisely.
Key Words: Reading Comprehension, Cooperative Integrated Reading, learning.
Article History: Received: 27/09/2020; Revised: 28/10/2020; Accepted: 30/11/2020; Published: 31/12/2020 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Mulyani,  Sri.  “Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Mahasiswa  dengan  Menggunakan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading .” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 4.2 (2020): 155-162. Print/Online. Copyrights  Holder: Sri  Mulyani. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2020).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kemampuan  membaca  menjadi  skala  prioritas  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Dengan membaca  mahasiswa  akan  memperoleh  berbagai  informasi  yang  belum  pernah  diketahui.  Makin  ajek membaca  makin  banyak  informasi  yang  diterima.  Oleh  karena  itu,  membaca  merupakan  jendela  dunia. Dikatakan jendela dunia karena membaca adalah suatu proses pengubahan lambang visual ( katon /terlihat) menjadi lambang bunyi (auditories).
Pengertian  ini  menyiratkan  makna  membaca  yang  paling  dasar  yang  terjadi  pada  kegiatan membaca  permulaan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  membaca  lebih  ditujukan  pada  pengenalan  lambang- lambang  bunyi  yang  belum  menekankan  aspek  makna/informasi.  Sasarannya  adalah  melek  huruf,  yang dimaksud  dengan  melek  huruf  adalah  kemampuan  mengenali  lambang-lambang  bunyi  bahasa  dan  dapat melafalkan dengan baik dan benar.
Kemampuan  melek  huruf  merupakan  sasaran  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  harus berakhir maksimal di sekolah dasar. Sementara yang dimaksud dengan kemampuan melek wacana adalah kemampuan  mengenali,  memahami,  dan  memetik  makna/maksud  dari  lambang-lambang  yang  tersaji dalam bahasa tulis itu dalam arti yang sesungguhnya. Kemampuan melek wacana merupakan sasaran dari pembelajaran pembaca tingkat lanjut.
Siapa pun yang selalu membiasakan membaca dapat mengetahui dan melihat segala sesuatu yang terjadi,  baik  peristiwa  pada  masa  lampau,  sekarang,  bahkan  yang  akan  datang.    Dengan  membaca memiliki  berbagai  manfaat.  Oleh  karena  itu,  sudah  sepantasnya  mahasiswa  membaca  atas  dasar kebutuhan,  bukan  karena  suatu  paksaan.  Jika  mahasiswa  membaca  atas  dasar  kebutuhan,  maka  ia  akan mendapatkan  segala  informasi  yang  diinginkan.  Sebaliknya,  jika  mereka  membaca  atas  dasar  paksaan, maka informasi yang ia peroleh tidak akan maksimal.
Iskandarwasid dan Sunendar (2009: 146) membaca sebagai kegiatan untuk  mendapatkan makna dari  apa  yang  ditulis  dalam  teks,  sedangkan  menurut  Aziz  (2015:  147)  aktivitas  membaca  menyediakan masukan  bahasa,  sama  seperti  halnya  menyimak,  sedangkan  membaca  pemahaman  merupakan keterampilan  membaca  yang  berada  pada  urutan  lebih  tinggi.  Membaca  pemahaman  adalah  membaca secara  kognitif  untuk  memahami.  Dalam  membaca  pembaca  dituntut  mampu  memahami  isi  bacaan. Aspek-aspek  membaca  pemahaman,  yaitu  memahami  pengertian  sederhana,  memahami  signifikan/ makna, evaluasi, dan kecepatan membaca yang fleksibel yang mudah disesuaikan dengan keadaan. 1. Tujuan membaca pemahaman menurut Abdurrahman (2010: 212)
a. mengenal ide pokok suatu bacaan,
b. menemukan pokok pikiran,
c. menentukan tema sebuah wacana,
d. mengenal detail yang penting,
e. mengembangkan imajinasi visual,
f. meramalkan hasil,
g. mengikuti petunjuk,
h. mengenal organisasi karangan, dan
i. membaca kritis.
2. Manfaat membaca pemahaman
a. memberikan  motivasi  kepada  pembelajar  terhadap  bacaan  dengan  jalan  menghubungkan  bahan bacaan dengan pengalaman-pengalaman pribadi pembelajar.
b. menghasilkan sebuah rangkuman yang lengkap dari bacaan
Untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  pengampu  (guru  atau  pendidik)  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakter  materi  yang  diajarkan.  Seperti penggunaan  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading.  Menurut  Soekamto  (dalam  Nurulwati,  2000: 10)  “model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  para  perancang  pembelajaran  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar mengajar”. Hal ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi pendidik.
Jadi,  fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  guru/pendidik/pengampu  untuk melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tiap  model  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  menentukan  perangkat  yang  dipakai  dalam  pembelajaran  tersebut.  Istilah  model pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  daripada  strategi,  metode,  atau  prosedur.  Model pengajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode,  atau  prosedur. Ciri- ciri  model pembelajaran, yaitu 1) menggunakan rasional teoretik, 2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana  pelajar  belajar,  3)  tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan dengan berhasil, dan 4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Kardi dan Nur, 2000: 9).
Agar  penelitian  ini  memiliki  kebaruan,  peneliti  mencari  relevansi,  yaitu  “Penerapan  model Cooperative  Integrated  Reading  dan  Composition  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Kelas  IV  SDN  I  Harapan  Jaya  Lampung”.  Penelitian  ini  ditulis  Zulaikha  Apriyani  (2019) Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model CIRC  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  pada  setiap  tahapan.  Tahap pertama  sebelum  menggunakan  model  CIRS  rata-rata  63,  21%,  sedangkan  setelah  menggunakan  model pembelajaran CIRS pada tahap kedua mengalami kenaikan, yaitu 67,85%, dan tahap ketiga naik menjadi 77,50%  dan  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran CIRS pada Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Penelitian ini ditulis oleh Naeklan Simbolon  dan  Chintia  Khoiri  (2016)  Universitas  Negeri  Medan.  Hasil  penelitian,  yaitu  pada  tahap
pertama  sebelum  menggunakan  model  CIRS  55%, tahap  kedua  setelah  menggunakan  model  CIRS  naik menjadi 65,18, dan tahap ketiga mengalami kenaikan yang pesat menjadi 88,88%.
Jadi,  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  adalah  model  pembelajaran  khusus  mata pelajaran  bahasa  dalam  rangka  membaca  untuk  menemukan  ide  pokok,  pokok  pikiran  atau  tema  sebuah wacana,  mengemukakan  isi  teks  bacaan  atau  meringkas,  mengembangkan  ide  pokok  atau  gambar. Pembelajaran  CIR  dikembangkan  oleh  Steven,  Madden,  Slavin,  dan  Farnish  (dalam  Shoimin,  2017:  49) Pembelajaran  CIR  dari  segi  bahasa  dapat  diartikan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh
Langkah-langkah pembelajaran CIR
1. Memberikan wacana/teks/kliping
2. sesuai dengan topik pembelajaran.
3. Membaca untuk menemukan ide pokok (pokok pikiran atau tema), mengemukakan isi teks yang telah dibaca  atau  memberikan  tanggapan  wacana/kliping  lalu  ditulis  dalam  kertas  dan  mengembangkan gagasan pokok.
4. Membuat simpulan.
5. Mengembangkan ide pokok atau gagasan pokok. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  berkaitan  dengan  “Kemampuan  Membaca Pemahaman Mahasiswa dengan menggunakan Cooperative Integrated reading ”

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif kualitatif  adalah  suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis yang dapat diamati. Moleong ( 2010: 6) berpendapat penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek peneliti, sedangkan untuk memperoleh data dalam penelitian  ini, yaitu  dengan  meminta responden untuk  menjawab butir-butir pertanyaan yang ada dalam soal, kemudian jawaban responden diperiksa dan diberi nilai sesuai dengan ketentuan penilaian yang ada pada kuesioner. Oleh karena itu, untuk mengetahui nilai jawaban pada wacana atau bacaan yang bertemakan  “Dua  dari  lima  Pelaku  Penggondol  Mesin  ATM  Isi  Rp891  Juta  Dibekuk  Polisi”.  Jawa Tengah, Senin, 24 November 2019, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut.
F%=N x100         F%=persentase ∑N=Jumlah responden ∑N               N= Jumlah nilai yang diperoleh Kriteria penilaian 91% ----100% Baik sekali 80% ----90% Baik 75% ----79% Sedang/cukup 72% ----74% Rendah 60% ----71% Buruk 1%   ---- 59% Gagal

## Hasil dan Diskusi

## Deskripsi Informasi Penelitian
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  informasi  penelitian.  Penelitian  dengan  judul  “Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa dengan menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading”. Sasaran  penelitian  ini  dikhususkan  pada  mahasiswa  semester  II,  yaitu  kelas  R2A  dan  R2B  yang mengikuti  mata kuliah Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia pada Prodi. Pendidikan Bahasa Indonesia.  Peneliti  hanya  mengambil  tiga  puluh  lembar  jawaban  mahasiswa  tiap  kelas,  sehingga  total yang diteliti enam puluh mahasiswa.
Penelitian  ini  bersumber  pada saat  peneliti  mencoba  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk mengerjakan  soal  bacaan  tentang  ide  (gagasan),  meringkas,  dan  mengembangkan  ide  menjadi  beberapa paragraf.  Namun,  setelah  peneliti  periksa  hasilnya  masih  jauh  dari  harapan  peneliti,  sehingga  peneliti menanyakan  apa  alasan  mereka  belum  dapat  menjawab  dengan  baik?  mereka  menjawabnya  bervariasi.
Salah  satu  contoh  jawaban  mereka,  yaitu  pada  waktu  sekolah  di  SMK  maupun  SMA  gurunya  saat memberikan tugas seperti itu tidak menjelaskan dahulu.
Apalagi  mengembangkan  ide  pokok  atau  gambar  menjadi  sebuah  paragraf  yang  baik. Mendengarkan  keluhan  mereka,  peneliti  berpikir  bagaimana  cara  untuk  dapat  mengubah  kemampuan membaca  pemahaman  mahasiswa.  Muncullah  pemikiran  tentang  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading.

## Deskripsi Temuan Penelitian
Di  bawah  ini  diuraikan  hasil  penelitian  terkait  dengan  kemampuan  membaca  pemahaman mahasiswa, sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading .

## Tabel 1. Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa sebelum Menggunakan Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading Kelas R2A
No Nama Responden Aspek yang diperiksa 1 (20) 2 (30) 3 (50) Ket. 1 Febri Anggriawan 15 25 20 2 Esthi Yusi Agralita 17 24 35 3 Tito Khairil Anas 18 25 40 4 Pipit Srikandi 18 25 25 5 Hendry   Allivan Gavrila 15 24 20 6 Wilda Lutfiani 15 23 20 7 Nur Hasanah 14 22 20 8 Putri Nur Mustafidah 15 24 30 9 Fathia Azizah Aulia Rahmi 16 22 30 10 Risnawati 16 25 35 11 Lutfan Abdul Aziz 15 24 25 12 Melda Alisya 18 25 20 13 Andini Dwi Noviyanti 20 25 40 14 Amelia Maudina 18 25 25 15 Fatimah 18 24 25 16 Sefia Nuraeni 18 24 30 17 Satria Ichsananadin Giandi 17 24 20 18 Nadia Tetiani Urbaningrum 15 25 35 19 Indah Susilawati 15 25 32 20 Maisya Agisna 15 25 30 21 Siti Mualamah 15 25 40 22 Fernita Aurelia 20 25 30 23 Muhammad Aulia Raya 15 25 20 24 Miftahul Khair 15 25 20 25 M. Agus Yantoko 15 25 20 26 Yasyafa Fadliana 15 24 30 27 Rusdi 15 25 35 28 Nurana 15 25 25 29 Tegar Tito Nugraha 15 24 30 30 Diah Tesa Bahari Mon 20 24 37 Jumlah 488 atau 732 atau 834 atau 2.054 atau Taraf penguasaan 81% 81% 56 % 68%
Setelah  dilakukan  pemeriksaan  terhadap  lembar  jawaban  responden  yang  berjumlah  tiga  puluh didapat  hasil,  kemampuan  membaca  pemahaman  mahasiswa  dalam  menemukan  ide  pokok  (gagasan pokok/pikiran  utama/tema)  pada  wacana/teks  sebesar  488  atau  81%  (baik),  mengemukakan  kembali  isi wacana/teks/  meringkas sebesar 732 atau 81% (baik), dan  mengembangkan ide pokok  menjadi beberapa paragraf  didapat  hasil  834  atau  56%  (gagal).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca  pemahaman mahasiswa sebelum menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading secara klasikal, yaitu 2054 atau 68% (buruk).
Tabel 3. Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa setelah Menggunakan Pembelajaran
Cooperative Intergrated Reading Kelas R2A No Nama Mahasiswa Aspek yang dinilai (skor) maksimal 1 (20) 2 (30) 3 (50) Ket. 1 Febri Anggriawan 15 20 34 2 Esthi Yusi Agralita 18 25 40 3 Tito Khairil Anas 20 27 42 4 Pipit Srikandi 18 25 48 5 Hendry   Allivan Gavrila 19 25 35 6 Wilda Lutfiani 17 25 37 7 Nur Hasanah 17 25 34 8 Putri Nur Mustafidah 18 25 35 9 Fathia Azizah Aulia Rahmi 19 24 36 10 Risnawati 18 24 35 11 Lutfan Abdul Aziz 18 23 35 12 Melda Alisya 18 23 33 13 Andini Dwi Noviyanti 20 30 40 14 Amelia Maudina 19 25 36 15 Fatimah 18 25 37 16 Sefia Nuraeni 19 26 38 17 Satria Ichsananadin Giandi 19 24 38 18 Nadia Tetiani Urbaningrum 20 30 36 19 Indah Susilawati 17 28 36 20 Maisya Agisna 16 28 35 21 Siti Munawaroh 16 27 40 22 Fernita Aurelia 15 27 38 23 Muhammad Aulia Raya 17 26 35 24 Miftahul Khair 17 27 35 25 M. Agus Yantoko 18 25 38 26 Yasyafa Fadliana 19 25 39 27 16 25 32 28 Nurana 15 27 34 29 Tegar Tito Nugraha 17 27 38 30 Diah Tesa Bahari Mon 15 30 38 Jumlah nilai 528 773 1107 2.403 Taraf penguasaan 88% 86% 74% 80%
Data di atas merupakan data hasil tes  membaca pemahaman setelah  menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading . Hal ini dapat dilihat dari hasil tes menemukan ide pokok (pokok pikiran atau  tema)  pada  wacana/teks  mendapatkan  hasil  528  atau  88%  (baik),  mengemukakan  kembali  isi wacana/teks  mendapatkan  hasil  773  atau  86%  (baik),  dan  mengembangkan  ide  pokok  mendapat  hasil 1107 atau 74% rendah. Jadi, nilai tiga komponen secara klasikal  yang seharusnya 3000 hanya diperoleh 2403 atau 80% (baik).
Tabel 3. Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa sebelum Menggunakan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading Kelas R2B No
Nama Mahasiswa
Aspek yang dinilai ( skor ) maksimal 1 (20) 2 (30) 3 (50) Ket. 1 Alditya Arya Saputra 14 25 30 2 Rifdah Yuliani 20 25 30 3 Alfina Damayanti 20 23 35 4 Dea Claudea 20 23 30 5 Agil Sesha Aulia 17 24 30 6 Reza Dafa 16 20 30 7 Cica Fauziah Rahmah 15 25 33 8 Dion Dannul Al Mozart 14 25 32 9 Yusna Yulinda Budianti 16 24 33 10 Anggita Febbi Maharani 16 24 33 11 Naomy Lutfiah Isnaini 17 23 30
12
Angela Jeane 17 22 30 13 Ratih Widiyanti 18 24 30 14 Annisa Gita 18 24 34 15 Mutiara Hazmi 17 23 33 16 Anny Prasetya Rini 16 22 34 17 Uzni Febrianti 16 23 30 18 Dicky Septian 15 22 32 19 Muhammad Shafwatul Adnan 14 22 30 20 Medina Widya Gunawan 17 25 32 21 Sulis Hadiningrum Kusuma Wardani 20 27 33 22 Yuni Ajeng Asmoro 18 26 35 23 Muhammad Irfan Maulana 14 25 32 24 Sadewa Krida 14 26 30 25 Nadya Sumekar Arumsari 20 26 30 26 Silma Rahma Zahra 17 26 30 27 Lili Safriyani 15 22 30 28 Debby Rama Vijayta Tobing 16 24 30 29 Adisa Ananda Putri 18 24 32 30 Zaki Bilal Azami 13 25 32 Jumlah nilai 498 719 945 2.162 Taraf penguasaan 83% 80% 63% 72%
Mahasiswa dalam  mengerjakan kuesioner dalam  menemukan ide pokok  dalam wacana atau teks bacaan memperoleh nilai 498 atau 83% (baik), mengemukakan kembali isi teks bacaan melalui meringkas memperoleh  nilai 719 atau 80% (baik), sedangkan  mengembangkan  gambar menjadi  paragraf yang baik memperoleh nilai 945 atau 63% (buruk), sehingga nilai keseluruhan dari tiga komponen yang seharusnya mendapatkan nilai 3000 hanya diperoleh 2.162 atau 72% (rendah).
Tabel 4. Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa setelah Menggunakan Pembelajaran
Cooperative Intergrated Reading Kelas R2B
No Nama Mahasiswa Aspek yang dinilai ( skor ) maksimal 1
(20)
2 (30) 3 (50) Ket. 1 Arny Prasetya Rini 20 20 35 2 Rifdah Yuliani 20 26 40 3 Alfina Damayanti 20 26 40 4 Dea Claudea 20 24 40 5 Agil Sesha Aulia 20 25 42 6 Reza Dafa 15 22 38 7 Cica Fauziah Rahmah 15 26 38 8 Tasya Shabial 20 15 30 9 Yusna Yulinda Budianti 17 25 35 10 Anggita Febbi Maharani 18 25 40 11 Naomy Lutfiah Isnaini 20 24 40 12 Angela Jeane 17 24 38 13 Ratih Widiyanti 20 25 40 14 Annisa Gita 20 25 40 15 Mutiara Hazmi 17 24 37 16 Anny Prasetya Rini 17 22 40 17 Uzni Febrianti 20 26 35 18 Dicky Septian 15 24 35 19 Muhammad Shafwatul Adnan 16 25 35 20 Medina Widya Gunawan 20 15 25 21 Sulis Hadiningrum Kusuma Wardani 20 30 45 22 Yuni Ajeng Asmoro 20 26 40 23 Muhammad Irfan Maulana 15 25 35 24 Sadewa Krida 15 26 35 25 Nadya Sumekar Arumsari 20 27 42 26 Silma Rahma Zahra 16 27 42 27 Lili Safriyani 16 24 39 28 Debby Rama Vijayta Tobing 17 28 38 29 Adisa Ananda Putri 19 25 40 30 Salsabila Romadona 16 20 40 Jumlah nilai 528 758 1139 2.425
Taraf penguasaan 87% 84% 76% 81%
Mahasiswa  dalam  mengerjakan  kuesioner  dalam  menemukan  ide  pokok  dalam  wacana atau teks bacaan memperoleh nilai 528 atau 87% (baik), menggemukkan kembali isi teks bacaan melalui  meringkas  memperoleh nilai 758 atau 84% (baik), sedangkan  mengembangkan gambar menjadi  paragraf  yang  baik  memperoleh  nilai  1139  atau  76%  (sedang).  Sehingga  nilai keseluruhan  dari  tiga  komponen  yang  diujikan  yang  seharusnya  mendapat  3000  hanya memperoleh nilai 2.425 atau 81% (baik).

## Simpulan
Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  mahasiswa  dengan menggunakan  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading dapat  diuraikan  sebagai  berikut.    Tahap pertama penelitian dilakukan sebelum  menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading pada kelas R2A, yaitu menemukan ide pokok pada wacana/teks bacaan memperoleh nilai 488 atau 81% (baik), mengemukakan  kembali  isi  teks  bacaan  atau  meringkas  memperoleh  nilai  732  atau  81%  (baik)  ,  dan mengembangkan ide pokok atau gambar menjadi paragraf yang baik  memperoleh 834 atau 56% (gagal). Secara  klasikal  perolehan  nilai  tiga  komponen  yang  seharusnya  3000  hanya  diperoleh  2054  atau  68% (buruk), sedangkan hasil tes setelah menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading terlihat mengalami kemajuan, yaitu menemukan ide pokok pada wacana /teks bacaan memperoleh nilai 528 atau 88% (baik), mengemukakan  kembali isi wacana/teks bacaan memperoleh  nilai 773 atau 86% (baik), dan mengembangkan  ide  pokok  atau  gambar  menjadi  paragraf  yang  baik  memperoleh  nilai  1107  atau  74% (rendah).  Jadi,  nilai  tiga  komponen  dalam  membaca  pemahaman  mahasiswa  setelah  menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading , yaitu 2403 atau 80% (baik).
Selanjutnya diuraikan hasil tes kelas R2B. Hasil tes membaca pemahaman sebelum menggunakan pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading ,  yaitu  menemukan  ide  pokok  pada  wacana/teks  bacaan memperoleh nilai 498 atau 83% (baik), mengemukakan kembali isi teks bacaan atau meringkas 719 atau 80%  (baik),  dan  mengembangkan  ide  pokok  atau  gambar  menjadi  paragraf  yang  baik  memperoleh  nilai 945 atau 63% (buruk), sehingga secara klasikal  nilai tiga komponen  dalam  membaca pemahaman  kelas R2B,  yaitu  2.162  atau  72%  (rendah).  Kemudian  untuk  melihat  hasil  tes  setelah  menggunakan pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading ,  yaitu  menemukan  ide  pokok  pada  wacana/teks  bacaan memperoleh nilai 528 atau 87% (baik), mengemukakan kembali isi wacana/teks bacaan memperoleh nilai 758  atau  84%  (baik),  dan  mengembangkan  ide  pokok  atau  gambar  menjadi  paragraf  yang  baik memperoleh nilai 1139 atau 76% (sedang), sehingga secara klasikal nilai tiga komponen yang seharusnya 3000 hanya diperoleh 2.425 atau 81% (baik).
Jadi,  tampak  jelas  kemampuan  membaca  pemahaman  mahasiswa  dengan  menggunakan pembelajaran Cooperative Integrated Reading mampu memberikan kemajuan dengan baik dan tepat.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses menulis artikel ilmiah ini.

## Daftar Rujukan
Alek dan Achmad H.P. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi .2000. Print Alwi, Hasan. KBBI . Jakarta: Balai Pustaka.2008.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. 2017.Print Khalid Najib. Mendidik Cara Nabi SAW . Bandung: Pustaka Palajar. 2002.Print
Mahsum Metode Penelitian Bahasa . Depok: PT Raja Grafindo Persada. 2017.Print Margono. Metodologi Penenlitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.Print
Mulyono, Abdurrahman. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.2010. Print Moleong, Lexy.2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Print
Nurgiantoro,  Burhan. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta. 2016. Print
Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Bumi Aksara. 2008. Print
Rizkyamsi,  Atikah. Peningkatan  Keterampilan  Menulis Teks  Berita  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  dengan  Bantuan  Media  Gambar  Berseri  pada  Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Purwokerto . Skripsi. Universitas Jenderal Sudirman. Fakultas Ilmu Budaya.2019. Print
Shoimin,  Aris. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media. 2017. Print