Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Tanggung Jawab Pada Mata Pelajaran IPA
Ni Ketut Kris Primayonita 1 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: krisprimayonita26@gmail.com, triagustiana.pgsdundiksha@gmail.com, laba.jayanta@undiksha.ac.id

## Abstrak
Keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa  masih sangat sulit ditumbuhkan karena  keterbatasan  waktu  pembelajaran  di  sekolah  yang  mengakibatkan  penerapan keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa pada proses pembelajaran kurang optimal.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model Creativity Learning terhadap keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi-experiment, dengan rancangan yang digunakan non-equivalen post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 8 kelas yang terdiri dari 186 orang siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian adalah Random Sampling dengan  jumlah  sampel  61  orang  siswa.  Data  di  analisis  dengan  menggunakan  statistik Inferensial yaitu Uji Manova. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA dibuktikan bahwa nilai signifikan yang diperoleh 0.000 lebih kecil dari 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Creativity  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa. Model creativity learning merupakan gabungan dari tiga model pembelajaran yaitu model inkuiri, PBL, dan BBL. Model ini mengarahkan siswa menyelesaikan persamasalahan dengan cermat dan kreatif, sehingga siswa terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  model  creativity learning  sangat  cocok  diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab siswa.
Kata kunci: berpikir kreatif, tanggung jawab, Creativity Learning

## Abstract
Creative thinking skills and student responsibilities are still very difficult to grow because of limited learning time at school which results in the application of creative thinking skills and student responsibilities to the learning process less than optimal. The purpose of this study was to determine the effect of the Creativity Learning model on creative thinking skills and student responsibilities. This type of research is a quasi-experiment, with the design used is  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  in  this  study amounted  to  8  classes  consisting  of  186  students.  The  sampling  technique in  the  study was  Random  Sampling  with  a  total  sample  of  61  students.  Data  were  analyzed  using Inferential  Statistics,  the  Manova  Test.  The  results  showed  that  there  was  a  significant influence  on  the  creative  thinking  skills of  Grade  IV  students  in  science  subjects  proved that the significant value obtained 0,000 was smaller than 0.05, so it can be concluded that the  Creativity  Learning  learning  model  affected  the  creative  thinking  skills  and  student responsibility.  The  creativity  learning  model  is  a  combination  of  three  learning  models, namely the inquiry model, PBL, and BBL. This model directs students to solve problems carefully and creatively, so students are actively involved in the learning process. Based on the results of the analysis the creativity learning model is very suitable to be applied to improve creative thinking skills and student responsibilities.
Keywords: creative thinking, responsibility, creativity learning

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  tematik  atau  pembelajaran  terpadu  merupakan  sebuah  konsep pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  menciptakan  pengalaman yang bermakna pada peserta didik (Hidayah, 2015). Pembelajaran tematik juga mengajarkan dan menerapkan sikap sosial kepada siswa yang berkaitan atau berlandaskan Pancasila dan UUD 1945 yang tertuang dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Selain Pendidikan dan Kewarganegaraan sikap sosial juga dapat tercermin dalam berbagai mata pelajaran, salah satunya yaitu mata pelajaran IPA.
IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang fenomena alam dan segala sesuatu yang ada dialam dapat disebut sebagai  ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini (Purbosari, 2016). IPA pada dasarnya  merupakan sebuah produk serta proses,  Ilmu  pengetahuan  alam  adalah  proses  mencari  tahu  keadaan  alam  sekitar  secara sistematis, jadi IPA dapatdiartikanpenguasaan konsep (Mariya, 2019). Pembelajaran IPA pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, fakta, prinsip, proses penemuan, serta memiliki sikap ilmiah yang akan bermanfaat bagi siswa dalam proses tentang diri sendiri ataupun lingkungan sekitar (Sapriati & Dkk, 2014). Mata pelajaran IPA  saling  berkorelasi  dengan menggali  ilmu  penegetahuan  tentang  alam  secara  terperinci sehingga penemuan IPA tidak hanya terfokus pada pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau  prinsip  juga  merupakan  suatu  penemuan  (Agustiana  &  Dkk,  2013).  IPA  merupakan proses  yang  digunakan  untuk  mempelajari  objek  studi,  menemukan  dan  mengembangkan produk-produk  sains,  dan  sebagai  aplikasi,  berdasarkan  teori-teorinya,  IPA  dapat  memberi kemudahan  bagi  kehidupan.  Selain  menumbuhkan  dan  mengembangkan  produk-produk sains,  mata  pelajaran  IPA,  siswa  juga  dituntut  untuk  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  untuk memunculkan interaksi yang baik bersama teman sejawatnya pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Sikap sosial diajarkan sejak dini melalui jenjang pendidikan formal, salah satunya yaitu jenjang  sekolah  dasar  untuk  menciptakan  interaksi  yang  baik  antara  siswa  dan  teman sejawatnya, maupun dengan orang lain. Salah satu sikap sosial yang menciptakan interaksi yang  baik  adalah  sikap  tanggung  jawab,  baik  dalam  kelompok  ataupun  di  luar  kelompok. Tanggung  jawab  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mampu  menerima  konsekuensi  untuk segala kegiatan/tindakan maupun setiap katayang dilontarkan (Rolina, 2014). Sikap tanggung jawab dalam kelompok dapat menumbuhkan interaksi yang baik antar teman maupun antar siswa  dengan  guru.  Tanggung  jawab  dimaknai  sebagai  kepribadian  manusia  berupa kesadaran terhadap diri sendiri serta pengalaman emosional yang dapat dirasakan oleh orang lain,  serta  berusaha  mewujudkan  perilaku  menerima  segala  konsekuensi  atas  tindakan (Eliasa, 2014). Guru membantu siswa memahami peran dan tanggung jawabnya dalam proses pembelajaran  dengan  menjadi  partner  in  study,  melibatkan  siswa  dalam  menggali  ilmu pengetahuan,  menanamkan  sikap  positif  dalam  proses  pembelajaran  (Voinea  &  T.,  2014). Melalui sikap tanggung jawab dalam kelompok juga nantinya dapat membantu peserta didik mengorganisir masalah dan kegiatan dalam kelompok, sehingga nantinya akan menciptakan hubungan  yang  baik  dalam  sebuah  kelompok,  bukan  hanya  itu,  peserta  didik  dituntut bertanggung jawab dan mampu mengemban tugas yang diberikan dalam kelompok.
Selain sikap tanggung jawab, yang perlu siswa kembangkan adalah kemampuan siswa dalam  mengembangkan  ide  kreatif  atau  kreatifitas  siswa. Create (mencipta)  adalah  suatu kemampuan yang paling tinggi yang dimiliki oleh seseorang dalam taksonomi Bloom setelah mengingat memahami/ mengerti  (Nuryani, 2019). Create merupakan ciri-ciri dari  seseorang yang berpikir kreatif. Dengan membangun ide kreatif, siswa akan mampu berpikir cepat, luwes, dan  tanggap  dalam menghadapi  permasalahan  di  kelas.  Berpikir  kreatif  merupakan  proses berpikir untuk mengembangkan dan menemukan sebuah ide atau hasil yang orisinil, estetis, dan  konstruktif  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  konsep  (Dewi,  2012).  Siswa  dapat memberikan  gagasan  dan  inovasi  baru  dalam  mengembangkan  ide  dalam  proses pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  sebuah  keterampilan  berpikir  yang menuntun individu untuk mengatasi kemampuan dari diri sendiri dan mencari solusinya serta berorientasi  terhadap  keputusan  yang  dibuat  (Tilaar,  2012).  Keterampilan  berpikir  kreatif
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
adalah  tindakan  atau  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  melalui  proses  dalam pemecahan masalah dengan mengemukakan ide/gagasan yang dimilikinya (Widiastini & Dkk, 2018).  Keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan diri siswa khususnya dalam pembelajaran IPA untuk memecahkan masalah yang  dihadapi  pada masa  yang akan dating  (Tumurun &  Dkk,  2006).  Keterampilan  berpikir kreatif yang dikembangkan di sekolah dasar dapat disesuaikan dengan tingkat kognitif siswa dan kemampuan siswa yang masih pada tahap oprasional konkret. Apabila siswa telah dilatih untuk berpikir kreatif sejak sekolah dasar, maka manfaatnya akan dapat dirasakan oleh siswa hingga  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melalui  berbagai  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa adalah mata pelajaran IPA. IPA sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi manusia.
Secara  umum  proses  belajar  mengajar  cenderung  berpusat  pada  guru  dan  kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  komunikasi  siswa  masih berjalan satu arah dan siswa kurang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, permasalahan yang sering terjadi adalah siswa kurang disiplin dalam mengerjakan tugas, hal  ini  mempengaruhi  sikap  tanggung  jawab  pada  diri  sendiri  kurang,  pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa masih dibatasi dan belum optimal, sehingga siswa belum dapat mengembangkan potensinya, dan guru belum menggunakan model yang inovatif serta cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  metode  penugasan.  Pembatasan  masalah pada  penelitian  ini  dilakukan  karena  keterbatasan  waktu  penelitian.  Adapun  pembatasan masalah  ini  terbatas  pada  penggunaan  model  pembelajaran  yang  belum  inovatif, pembelajaran menjadi kurang menarik, kurangnya kebebasan siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, dan tanggung jawab.
Namun kenyataan yang telah ditemukan di Gugus 1 Kecamatan Buleleng bahwa masih sangat sulit menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa dan rasa tanggung jawab dalam diri  anak,  ini  dikarenakan  masih  tingginya  rasa  ingin  menang  sendiri  pada  anak  dan keterbatasan  waktu  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  proses pembelajaran  belum  berlangsung  sesuai  harapan  yang  mengakibatkan  penerapan keterampilan berpikir kreatif dan menanamkan tanggung jawab kepada siswa sekolah dasar belum optimal. Kenyataan ini mengakibatkan rasa tanggung jawab siswa sulit tumbuh. Siswa yang ingin mengembangkan ide kreatif, guru cenderung membatasi karena kurangnya waktu pembelajaran  sehingga  sulit  untuk  menerima  ide  atau  gagasan  yang  diberikan  oleh  siswa untuk hal-hal baru, sehingga siswa merasa terbatas dalam mengembangkan ide yang ingin diungkapkan.  Kejadian  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  ingin  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif tentang pembelajaran dan cenderung mengikuti alur pembelajaran yang telah ditentukan oleh guru.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas,  guru  cenderung  membatasi  karena kurangnya  waktu  pembelajaran  sehingga  sulit  untuk  menerima  ide  atau  gagasan  yang diberikan  oleh  siswa  untuk  hal-hal  baru,  sehingga  siswa  merasa  terbatas  dalam mengembangkan ide yang ingin diungkapkan. Pada proses pembelajaran siswa juga dituntut untuk  menghafal  materi  yang  disampaikan  tanpa  dituntut  materi  yang  diingat  oleh  siswa. Kebanyakan di SD Gugus I Banyuning masih menerapkan teacher centered , interaksi yang terjadi pada proses pembelajaran masih berjalan satu arah. Kemudian proses pembelajaran yang  diterapkan guru masih  kurang menggunakan model  baru  yang  lebih  inovatif  dan  cara pengemasan materinya kurang mendukung untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  metode  yang  digunakan  lebih  banyak  dengan ceramah.
Kurangnya  pengemasan  materi  yang  inovatif  dan  kreatif  untuk  mendukung  dalam meningkatkan  nilai  siswa  dapat  mengakibatkan  keterbatasan  pemahaman  materi.  Semakin banyak materi yang dibelajarkan melalui metode ceramah mengakibatkan siswa mudah bosan dan jenuh, sehingga materi yang diajarkan tidak dipahami. Dengan permasalahan ini dapat mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  tanggung  jawab  siswa.  Hal  ini
Primayonita 1 , Agustiana 2 , Jayanta 3 / Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatifan Tanggung Jawab Pada Mata Pelajaran IPA | 214
dibuktikan berdasarkan penilaian tengah semester siswa siswa di kelas pada mata pelajaran IPA masih dibawah KKM.

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Penilaian Tengah Semester Mata Pelajaran IPA
Kelas IV SD di Gugus I Kecamatan Buleleng
No  Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Nilai Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas 1 SD Negeri 1 Banyuning 31 orang 68 11 19 65,13 2 SD Negeri 2 Banyuning 28 orang 68 6 22 65,93 3 SD Negeri 3 Banyuning 19 orang 70 6 13 66,79 4 SD Negeri 4 Banyuning 16 orang 68 7 9 66,88 5 SD Negeri 5 Banyuning 32 orang 68 12 20 65,13 6 SD Negeri 6 Banyuning 16 orang 70 6 10 67,31 7 SD Negeri 7 Banyuning 14 orang 70 2 12 66,21 8 SD Negeri 8 Banyuning 30 orang 68 6 24 66,16 Jumlah 186 orang 56 130 66,19
(Sumber: Wali Kelas IV di SD Gugus 1 Kecamatan Buleleng)
Berdasarkan Tabel 1 diatas dari 186 orang siswa masih 130 orang siswa yang berada dibawah KKM, ini merupakan satu masalah yang harus diatasi. Dilihat dari nilai rata-rata kelas sebesar 66,19 dikonvensikan dalam tabel konvensi Penilaian Acuan Patokan (PAP) menurut (Agung,  2014)  maka  dapat  dikategorikan  sedang,  ini  juga  merupakan  satu  masalah  yang harus  diatasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  rendahnya  nilai  kreatifitas  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  pengemasan  model pembelajaran yang  inovatif untuk digunakan. Apabila hal  ini berlanjut, keterampilan berpikir kreatif dan tangung jawab siswa tidak akan terwujud sesuai harapan.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPA  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  serta  tanggung  jawab  siswa  adalah  model pembelajaran Creativity  Learning .  Model  ini  adalah  salah  satu  model  yang  baru dikembangkan.  Model Creativity  Learning ini  merupakan  penggabungan  tiga  model pembelajaran menjadi satu, yaitu model Inquiri , Brain Based Learning (BBL), Problem Based Learning (PBL).  Model  pembelajaran Creativity  Learning dirancang  berlandasakan  dan disesuaikan  dengan  teori  kontruktivisme  dalam  belajar.  Guru  dituntut  untuk  terampil  dalam memotivasi  dan  bertanya  untuk  merangsang  siswa  lebih  banyak  menggali  informasi (Agustiana & Dkk, 2019). Model Creativity Learning sangat tepat apabila diterpakan di sekolah dasar, karena pada model ini menekankan siswa untuk aktif dan berpartisipasi pada proses pembelajaran  untuk  menemukan  informasi  sendiri.  Model Creativity  Learning siswa ditekankan bertanggung jawab terhadap permasalahan yang akan dipecahkan dalam suatu kelompok  belajar  dan  bekerjasama  untuk  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  kelompok dengan kemampuan yang berbeda antara siswa satu dan siswa lain. Oleh karena itu, maka akan terjadi interaksi dua arah antara siswa dan guru. Model pembelajaran Creativity Learning merupakan sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tetapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan mandiri. Pada model pembelajaran Creativity  Learning ,  siswa  secara  aktif  mengeluarkan  ide-ide  kreatif  dalam  memecahkan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
masalah,  serta  melakukan  investigasi  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah  kreatif (Agustiana & Dkk, 2019).
Terdapat  beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  proses pembelajaran kontruktivis seperti memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan  dan  pemahaman  baru  yang  didasarkan  pada  pengalaman  nyata,  mampu mengintegrasikan  pembelajaran  dengan situasi  yang  sering  dialami  oleh  mahasiswa  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan tugas atau permasalahan yang berkaitan dengan aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, siswa untuk menggali  ide kreatif  menemukan  sebuah  klaim-klaim  sebagai  bentuk  jawaban  permasalahan  yang diberikannya  dan  dalam  kerja  kelompok  diberikan  kebebasan  dalam  mengklaim  gagasan sebanyak mungkin (Agustiana & Dkk, 2019). Sintak model creativity learning terdiri dari tujuh fase meliputi, fase orientasi, fase penggalian ide kreatif, fase penyelidikan, fase elaborasi, fase menyajikan ide kreatif, fase evaluasi, dan fase implementasi (Agustiana & Dkk, 2019).
Berdasarkan  uaraian  yang  telah  dipaparkan,  untuk  mengoptimalkan  keterampilan berpikir  kreatif  dan  sikap  tanggung  jawab  siswa,  maka  dilakukanlah  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif, yaitu model pembelajaran Creativity Learning Melalui Model Pembelajaran Creativity Learning terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif dan Tanggung Jawab Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di Gugus I Kecamatan Buleleng, guru  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  tanggung  jawab  siswa  dengan menekankan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  melalui  model  yang  inovatif  dalam memahami  pentingnya  mengembangkan  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dan sikap  tanggung  jawab  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dan menciptakan  interaksi  yang  baik  antar  teman,  peserta  didik  dengan  guru,  maupun  peserta didik dengan seluruh anggota sekolah.
Penelitian  ini  didukung  oleh  (Agustiana,  2015), bahwa  implementasi  model pembelajaran OPEMES terbukti sangat efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Pernyataan tersebut didasarkan pada kemampuan dalam pemberian orientasi, penggalian  ide  kreatif  dan  penyajian  karya,  yang  semi  itu  menjadi  tangga-tangga  motivasi untuk meningkatkan berpikir kreatif mahasiswa. Penelitian ini juga didukung oleh (Agustiana, 2017), dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa, keterampilan berpikir kreatif siswa dapat meningkat dengan penerapan model pembelajaran inkuiri dalam kelas.  Keterampilan berpikir  kreatif  bisa  dikembangkan  pada pembelajaran    IPA  melalui  beberapa  metode  atau model yang relevan, salah satunya Creativity Learning (Fauziah, 2011). (Widiana & Dkk, 2017) dengan hasil penelitian menyatakan bahwa model pembelajaran dan gaya kognitif memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Pada penelitian ini juga menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok siswa yang telah dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis otak dan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  penelitian  yang  dilakukan menggunakan model Creativity Learning yang merupakan gabungan dari model  PBL, BBL, serta Inkuiri, mengukur aktivitas tanggung jawab siswa, serta tempat pelaksanaan penelitian dilakukan SD di Gugus I Banyuning sedangkan pada penelitian yang dilakukan Widiana dkk, menggunakan model pembelajaran berbasis otak.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dilaksanakan  penelitian  eksperimen  dengan judul  "Model Creativity  Learning Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Tanggung Jawab  pada  Mata  Pelajaran  IPA",  adapun  tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model creativity  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung  jawab  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA.  Selain  itu  belum  ada  penelitian menggunakan  model creativity  learning ,  model  ini  merupakan  gabungan  dari  3  model pembelajaran  yaitu  model  inkuiri,  PBL,  dan  BBL.  Adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  ini yaitu,  yang  pertama  penelitian  ini  terfokus  pada  pemecahan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  fenomena  alam  sekitar  dan  kreatifitas  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, kedua pembahasan dalam penelitian  ini terbatas hanya materi percobaan, ketiga penelitian  ini  menggunakan  model creativity  learning dengan  7  fase,  dan  waktu pengimplementasiannya terbatas.
Primayonita 1 , Agustiana 2 , Jayanta 3 / Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatifan Tanggung Jawab Pada Mata Pelajaran IPA | 216

## 2.  Metode
Rancangan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  eksperimen semu ( quasi- eksperimen design ). Rancangan ini tidak melakukan manipulasi terhadap subjek dan tidak dapat mengontrol variabel yang memengaruhi eksperimen secara ketat. Penelitian yang  digunakan  adalah  penelitan  eksperimen  semu.  Dikarenakan  tidak  semua  variabel eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka  penelitian  ini  dikategorikan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain  penelitian  ini  mengikuti  desain penelitian  eksperimen non-equivalen  post-test  only  control  group  design .  Populasi  yang merupakan keseluruhan kelas IV SD di Gugus 1 Banyuning dengan jumlah 8 kelas yang  terdiri dari 186 siswa. Teknik pengambilan sampel adalah Random Sampling dilakukan dengan cara undian.  Teknik  ini  hanya  dapat  dilakukan  apabila  anggota  populasi  homogen  atau  setara. Setelah melakukan uji kesetaraan denggan menggunakan analisis varians 1 jalur (Anava A) dengan  menggunakan Microsoft  Excel  for  Windows maka  akan  dilanjutkan  dengan  teknik random  sampling,  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  undian.  Dengan  demikian didapatkan komposisi anggota sampel kelas experimen siswa kelas IV SD Negeri 1 Banyuning dengan  jumlah  31  siswa  dan  kelas  kontrol  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Banyuning  dengan jumlah 30 siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi keterampilan berpikir kreatif siswa dan tanggung jawab. Kegiatan pengumpulan data dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Gugus 1 Banyuning menjadi anggota sampel. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes berbasis konten untuk keterampilan berpikir kreatif dan non-test (lembar observasi/pengamatan  kegiatan  siswa  pada  proses  pembelajaran)  untuk  tanggung  jawab dengan  mengukur  kemampuan  siswa  memimpin,  bekerja  sama,  berpartisipasi  aktif, menghargai  orang  lain  dan  menyampaikan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran.  Metode analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  yaitu menghitung  rata-rata  ( mean )  dan  standar  deviasi  kemudian  dikonsultasikan  dengan  PAIT (penilaian  acuan  ideal  teoritik)  untuk  mengetahui  kategori  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab siswa pada mata pelajaran IPA  dan statistik inferensial berupa uji prasyarat (normalitas,  homogenitas,  dan  korelasi  antar  variabel)  untuk  menghitung  normalitas  dan homogenitas data digunakan bantuan SPSS versi 17.0 dan uji korelasi antar variabel terikat dilakukan dengan formula statistic Product Moment oleh Pearson ( Pearson’s Product Moment ) analisisnya  dilakukan  dengan  hitungan  manual.  Dilanjutkan  uji  manova  dengan  keputusan dianalisis  nilai Pillai  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s dan  F  test.  Untuk  melihat apakah mempengaruhi atau tidak mempengaruhi keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa antara siswa pada kelompok eksperimen dan siswa pada kelompok kontrol yang diberi perlakuan berbeda dapat dilihat nilai signifikan dari Pillai Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s dan F test terhadap signifikansi 0.05.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Skor  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Tanggung  Jawab  siswa  kelas  eksperimen selanjutnya  dikonversikan  skala  lima  dengan  penilaian  acuan  ideal  teoritik  (PAIT)  untuk menentukan  tinggi  rendahnya  sebaran  data.  Sesuai  dengan  kriteria  penskoran,  maka ditentukan  skor  maksimal  ideal  adalah  100  dan  skor  minimum  ideal  adalah  0.  Sebelum dikonversikan skala lima dengan penilaian acuan ideal teoritik (PAIT) data skor keterampilan berpikir  kreatif  dan  tanggung  jawab  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Hasil  uji  statistik deskriptif keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab perhitungan ukuran sentra (mean) dan ukuran sebaran data (standar deviasi) memberikan hasil seperti disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan
Berpikir Kreatif dan Tanggung Jawab Variabel Kelas Mean Standar Deviasi N Keterampilan Berpikir Kreatif  Eksperimen  79.832 4.2025 31 Kontrol 71.800 4.8594 30 Total 75.882 6.0529 61 Tanggung Jawab Eksperimen  3.0065 0.35957 31
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Kontrol 2.5267 0.25855 30 Total 2.7705 0.39427 61
Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab adalah skor berpikir kreatif kelas control dengan mean 71.800, dengan standar deviasi 4.8594, dengan ukuran sampel 30,  skor  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dengan  mean  79.832,  dengan  standar  deviasi 4.2025, dengan ukuran sampel 31, skor tanggung jawab kelas control dengan mean 2.5267, dengan standar deviasi 0.25855, dengan ukuran sampel 30, dan skor tanggung jawab kelas eksperimen dengan mean 3.0065, dengan standar deviasi 0.35957, dengan ukuran sampel 31.
Setelah melakukan uji statistik deskriptif dilanjutkan dengan analisis statistik inferensial, yaitu uji prasyarat dan uji manova. Yang pertama adalah uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Uji Normalitas Sebaran Data dan Homogenitas Varian Variabel Uji Normalitas Uji Homogenitas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Levene's Test of Equality of Error Variances Keterampilan Berpikir Kreatif 0.112 0.224 0.192 Tanggung Jawab 0.108 0.286 0.155
Berdasarkan data hasil analisis Tests of Normality di atas nilai Sig. skor tanggung jawab yaitu 0.075 pada kolmogorov-smirnov , dan 0.286 pada shapiro-wilk . Ini berarti lebih besar dari 0.05, karena lebih besar dari 0.05, maka skor tanggung jawab berdistribusi normal. Untuk skor berpikir kreatif diperoleh nilai sig. Pada kolmogorov-smirnov yaitu 0.054 dan pada shapiro-wilk adalah 0.224, ini berarti lebih besar dari 0.05. Karena lebih besar dari 0.05, maka skor berpikir kreatif berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analisis Levene's  Test  of  Equality  of  Error  Variances menunjukan bahwa skor keterampilan berpikir kreatif yaitu 0.192, ini berarti lebih besar dari 0.05, karena lebih besar dari 0.05, maka skor keterampilan berpikir kreatif antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama atau homogeny. Untuk hasil analisis skor tanggung jawab diperoleh nilai Sig. sebesar 0.115, ini berarti lebih besar dari 0.05, karena lebih besar dari 0.05, maka skor tanggung jawab antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama atau homogeny. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab adalah homogen.
Uji korelasi bertujuan untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antar variabel yang dinyatakan dengan koefisien korelasi (r). Jika nilai signifikansi< 0,05, maka berkorelasi, dan jika nilai signifikansi > 0,05 maka tidak berkorelasi. Dari hasil perhitungan nilai pearson korelasi keterampilan  berpikir  kreatif  dan  tanggung  jawab  yaitu  0,366  >  0,05 jadi  dapat  disimpulkan keterampilan berpikir kreatif tidak berkorelasi dengan tanggung jawab.
Bedasarkan hasil uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat diketahui bahwa data yang diperoleh kelompok kontrol dan ekspeimen berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang  homogeny,  dan  tidak  berkorelasi.  Karena  data yang  diperoleh  telah  memenuhi  prasyarat  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan menggunakan uji manova. Hasil analisis manova dari data penguasaan keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab siswa disajikan pada tabel 4.
Primayonita 1 , Agustiana 2 , Jayanta 3 / Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatifan Tanggung Jawab Pada Mata Pelajaran IPA | 218
Tabel 4. Multivariate Test Effect Value Sig Intercept Pillai's Trace 0.997 0.00 Wilks' Lambda 0.003 0.00 Hotelling's Trace 393.840 0.00 Roy's Largest Root 393.840 0.00 Kelas Pillai's Trace 0.604 0.00 Wilks' Lambda 0.396 0.00 Hotelling's Trace 1.526 0.00 Roy's Largest Root 1.526 0.00
Uji Multivariate digunakan untuk menguji apakah ada pengaruh rata-rata Keteampilan Berpikir Kreatif dan Tanggung jawab dengan menggunakan model Creativity Learning untuk kelas Kontrol dengan kelas Eksperimen. Keputusan dianalisis dengan nilai Pillai Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s dan F test. Untuk melihat apakah mempengaruhi atau tidak mempengaruhi  dapat  dilihat  nilai  signifikan  dari  Pillai  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace, Roy’s dan F test terhadap signifikansi 0.05.
Bedasarkan Tabel 4 akan ditentukan model pembelajaran Creativity Learning memiliki pengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif dan tanggung jawab. Hasil semua test kelas (Kontrol dan Eksperimen) nilai signifikan yang diperoleh 0.00 lebih kecil dari 0.05 maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Creativity  Learning mempengaruhi  keterampilan berpikir kreataif dan tanggung jawab siswa. Berdasarkan pernyataan diatas H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  model  pembelajaran Creativity  Learning memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  tanggung  jawab  siswa pada mata pelajaran IPA di SD Gugus 1 Kecamatan Buleleng.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Creativity  Learning  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada pembelajaran IPA terdiri: 1) Fase orientasi, guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  memberikan  masalah  tentang  fenomena alam. Terlihat keluwesan (flexibility) siswa menjawab dengan memberikan jawaban-jawaban yang  bervariasi.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Harahap,  2019)  yang menyatakan flexibility merujuk pada keberhasilan siswa dalam memberikan jawaban atau ide atau solusi yang bervariasi dengan berbagai kategori. Keaslian (originality) meningkat dengan adanya kegiatan orientasi atau pemberian motivasi kepada siswa. Hal  ini didukung dengan pernyataan  oleh  (Gamez  &  Dkk,  2016)  yang  menyatakan  originality  atau  keaslian  yaitu kemampuan menghasilkan ide yang unik dan tidak lazim.  2) Fase penggalian ide kreatif, siswa menggali ide sebanyak mungkin untuk meningkatkan kreativitas dalam perumusan hipotesis sehingga  dapat  memecahkan  permasalahan.  Siswa  merancang  hipotesis  dan  melakukan percobaan. Kegiatan tersebut dapat meningkatkan kelancaran (Fluency). Hal tersebut sejalan dengan pendapat  (Harahap, 2019) bahwa kelancaran dapat menghasilkan banyak ide atau gagasan yang relevan yang sesuai dengan permasalahan.  3) Fase penyelidikan, pada fase penyelidikan aspek keterampilan berpikir kreatif yang meningkat adalah keluwesan (flexibility). Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Wijaya  &  Dkk,  2016)  menyatakan  keluwesan  adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang variatif, mampu merubah cara pikir yang lama mejadi yang baru dan merubah cara pandang terhadap sesuatu. 4) Fase elaborasi, pada fase elaborasi aspek keterampilan berpikir kreatif yang meningkat adalah aspek elaboration. Siswa mengembangkan  gagasan  dari  pertanyaan  yang  diajukan.  Kegiatan  ini  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada aspek elaborasi (elaboration). Pernyataan ini didukung oleh pernyataan  (Agustiana  &  Dkk,  2019)  menyatakan  elaborasi  yaitu  kemampuan  dalam mengembangkan gagasan dan menambahkan atau memperinci detai-detail dari suatu subjek. 5)  Fase  evaluasi,  dalam  fase  evaluasi  aspek  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  meningkat adalah  aspek  evaluasi  (evaluation).  Fase  evaluasi  setiap  kelompok  mampu  menilai  dan memberikan  tanggapan  (Agustiana  &  Dkk,  2019)  menyatakan  evaluasi  merupakan kemampuan untuk mengambil keputusan yang terbuka.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Creativity  Learning  untuk meningkatkan tanggung jawab pada pembelajaran IPA terdapat beberapa fase yang sangat berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  1)  Fase  Penggalian  Ide  Kreatif.  Anggota kelompok dapat memilih ketua kelompok yang dijadikan pemimpin untuk mengatur jalannya diskusi,  sehingga  diskusi  dilaksanakan  tepat  waktu.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Suyidino, 2018) bahwa kepemimpinan merupakan kegiatan yang mengambil peran dan tugas memimpin  dalam  sebuah  kelompok  yang  berkaitan  dengan  tugas  pendidikan.  2)  Fase penyelidikan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  percobaan.  Semua  siswa  dalam kelompok bekerjasama untuk melakukan percobaan sehingga seluruh anggota kelompok ikut berpartisipasi  menyelidiki  permasalahan.  Hal  ini  didukung  pernyataan  (Suyidino,  2018) menyatakan berpartisipasi merupakan kegiatan yang memerlukan kontak mata dan menikuti semua arah kegiatan/tugas yang disampaikan oleh guru dan berpartisipasi aktif dalam tugas tersebut. Kelompok yang lebih dulu selesai melakukan percobaan mendapat nilai yang lebih tinggi sehingga kerja sama kelompok terlihat dalam mengerjakan tugasnya. Kegiatan tersebut mampu  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  pada  aspek  kerja  sama.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat  (Aziz  &  Dkk,  2006)  menyatakan  kerja  sama  dalam  kelompok  diharapkan adanya ikatan positif, saling membantu, saling menolong dan memberikan motivasi, sehingga menimbulkan interaksi positif.  3) Fase menyajikan hasil karya, pada fase ini akan terlihat sikap siswa yang mampu mengargai orang lain dengan melihat kontak mata siswa apakah tertuju dengan  siswa  yang  sedang  menyampaikan  pendapat.  Hal  tersebut  didukung  pernyataan (Widyaningrum  &  Prihastari,  2018)  menyatakan  meyampaikan  pendapat  merupakan kemampuan  dan  keinginan  individu  untuk  menyampaikan  sesuatu  pendapat  yang  penting berdasarkan pengetahuan dan pemikiran yang dimiliki. 4) Pada fase menyajikan hasil karya aspek  sikap  tanggung  jawab  yang  juga  meningkat  adalah  aspek  menghormati  orang  lain. Kegiatan ini meningkatkan sikap tanggung jawab pada aspek menghormati orang lain. Hal ini sejalan dengan pendapat (Wardani & Uyun, 2017) bahwa mengormati orang yang berbicara di depan, sikap menghormati, sopan santun kepada orang yang lebih tua dianggap penting antar sesama umat manusia agar hidupnya selaras dan diterima oleh masyarakat sekitar.
Model creativity  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab siswa, sejalan dengan pendapat ahli model pembelajaran Creativity Learning adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  mandiri.  Pada  model  pembelajaran Creativity  Learning  ,  siswa  secara  aktif  mengeluarkan  ide-ide  kreatif  dalam  memecahkan masalah, serta melakukan investigasi unuk menemukan solusi alternatif dari masalah kreatif, (Agustiana  &  Dkk,  2019). Model  creativity  learning  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan tanggung jawab siswa. Kesadaran akan tanggung jawab bukan merupakan sikap bawaan atau hereditas, namun perlu ditumbukan melalui kebiasaan. Upaya pembiasaan tanggung jawab perlu  dilatih  sedini  mungkin  (Susanti,  2015). Selain  meningkatkan  tanggung  jawab  model Creativity  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  didukung  oleh (Nuryani,  2019)  Pembelajaran  creativity  learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Model ini sangat cocok diterpkan pada pembelajaran  IPA.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  yaitu  memiliki  pemahaman  mengenai disiplin keilmuan dan keterampilan berpikir kreatif serta tanggung jawab dalam menghasilkan sebuah produk yang dapat dijadikan bukti oleh siswa sebagai hasil belajar. Pembelajaran IPA yang dimaksudkan yaitu dalam ranah peserta didik, sebagai kemampuan untuk: 1) mengingat dan  mengulang  konsep,  prinsip,  dan  prosudur,  2)  mengidentifikasi  dan  memilih,  dan  3) menerapkan  konsep,  prinsip  dan  prosedur  (Agustiana,  2014).    Penerapan model  Creativity Learning  pada  kelas  eksperimen  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  dengan  menuntut  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri ataupun berkelompok. Selain itu, siswa terlihat lebih antusias pada saat pemecahan masalah ataupun saat penyelidikan permasalahan sehingga berdampak pada kemapuan berpikir kreatif siswa  (Putra  &  Dkk,  2016). Siswa  juga mampu menerapkan  sikap  tanggung  jawab  dengan penyelesaian masalah tepat waktu dan mampu menyajikan hasil karya dengan baik. Saat awal
Primayonita 1 , Agustiana 2 , Jayanta 3 / Model Creativity Learning Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatifan Tanggung Jawab Pada Mata Pelajaran IPA | 220
pembelajaran siswa jadi lebih aktif untuk mengacungkan tangan dan bertanya mengenai hal yang belum dimengerti atau masih membingungkan (Apriliani & Wangig, 2015).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Dewi, 2012) menyatakan bahwa hasil Hasil kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan baik dari siklus I ke II maupun ke III. Hasil perhitungan dengan uji gain diperoleh peningkatan gain <g> sebesar 0,49 untuk nilai kemampuan berpikir kreatif dari siklus I ke II. Untuk hasil kemampuan berpikir kreatif siswa dari  siklus  II  ke  III  diperoleh  peningkatan  gain  <g>  sebesar  0,34.  Penerapan  pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses pada materi kalor dapat meningkatkan hasil belajar dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian sebelumnya yang relevan seperti: (1) penelitian yang dilakukan oleh (Putri & Dkk, 2017), hasil penelitian  menyatakan  bahwa  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  padaLKS  1  secara umum memiliki persentase 41% dengan kategori kemampuan berpikir cukup kreatif dan 31% dengan  kemampuan  berpikir  kurang  kreatif  pada  LKS  2.(2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Widiana & Dkk, 2017) hasil penelitian menyatakan bahwa bahwa model pembelajaran dan gaya kognitif berpengaruh positif terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. (3) penelitian yang dilakukan oleh  (Agustiana, 2017) penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. Hal ini dapat terlihat dari hasil nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  siklus  I  sebesar  32,90  dengan ketuntasan klasikal 41,94%; pada siklus II sebesar 36,35 dengan ketuntasan klasikal 50,06%; dan pada siklus III sebesar 50,16 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.
Dari ketiga peneitian yang telah dipaparkan, maka perlu dilaksanakan penelitian tentang model creativity  learning. Adapun  kelebihan  model creativity  learning yang  mengacu  pada proses  pembelajaran  kontruktivis  seperti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata, mampu mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang sering dialami oleh mahasiswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyediakan  tugas  atau permasalahan yang berkaitan dengan aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, siswa untuk menggali ide kreatif menemukan sebuah klaim-klaim sebagai bentuk jawaban permasalahan yang diberikannya dan dalam kerja kelompok diberikan kebebasan dalam mengklaim gagasan sebanyak mungkin (Agustiana & Dkk, 2019). Dengan dilakukannya penelitian ini membuktikan bahwa  model creativity  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  ditentukan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  rata-rata  keteampilan  berpikir  kreatif  dan tanggung jawab dengan menggunakan model Creativity Learning untuk kelas Kontrol dan  kelas  Eksperimen.  Keputusan  dianalisis  dengan  nilai  multivariate  test.  Untuk melihat apakah mempengaruhi atau tidak mempengaruhi dapat dilihat nilai signifikan dari  multivariate  test  dengan  signifikansi  0.05.  Hasil  semua  test  kelas  (Kontrol  dan Eksperimen)  nilai  signifikan  yang  diperoleh  0.000  lebih  kecil  dari  0.05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Creativity  Learning  mempengaruhi keterampilan  berpikir  kreataif  dan  tanggung  jawab  siswa.  Saran  yang  dapat  penulis sampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan untuk peneliti lain yang akan melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  Creativity  Learning  dalam  mata pelajaran  IPA ataupun mata pelajaran lainnya  yang sesuai dengan  model  Creativity Learning,  hendaknya  dapat  menguasi  model  terlebih  dahulu,  memahami  kendala- kendala  dalam  penerapan  model  dalam  penelitian  ini  sehingga  dapat  dijadikan pertimbangan  unuk  penerapan  perbaikan  model  Creativity  Learning  agar  hasil penelitian dapat lebih sempurna.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Media Publishing.
Agustiana, I. G. A. T. 2014. Konsep Dasar IPA Aspek Biologi . Yogyakarta: Ombak.
Agustiana,  I.  G.  A.  T.  2015. Model  Pembelajaran  OPEMES  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD .  Surabaya:  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains. ISBN: 978-602-72071-0-3, (hlm.1423-1433).
Agustiana,  I.  G.  A.  T.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD .  Surabaya: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains PPs Unesa. ISBN: 978-60273229- 0-4, (hlm 1423-1433).
Agustiana, I. G. A. T., & Dkk. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika dan Kimia . Ombak. Agustiana, I. G. A. T., & Dkk. 2019. Model Pembelajaran OPPEMEI . Undiksha Press. Apriliani,  A.,  &  Wangig,  M.  N.  2015.  Pengaruh  SSP  Tematik-Integratif  terhadap Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa Kelas III SD. Jurnal Prima Edukasi , Volume 3, Nomor 1.
Aziz,  A.,  &  Dkk.  2006.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Memanfaatkan Alat Peraga Sains Fisika (Materi Tata Surya) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kerjasama Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , Volume 4, Nomor2, (hlm.94 –99).
Dewi, N. L. P. K. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Pdeode Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Laboratorium Undiksha. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha .
Eliasa,  E.  I.  2014.  Increasing  Valueof Teamwork  and  Responsibility  of  the  Students Through Games: Integratingeducation Character in Lectures. Procedia-Social and Behavioral Sciences , Volume 123 , Nomor 196.
Fauziah,  Y.  N.  2011.  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar Kelas V pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Edisi Khusus , Volume 1, Nomor 1, (hlm.98 –106). Gamez, C. M., & Dkk. 2016. Developing Preservice Science Teacher’ Beliefs about New  Approaches  to  Science  Education. Jurnal  of  Turkish  Science  Education , Volume 13, Nomor 2, (hlm.123 –136). Harahap, F. 2019. Model Pembelajaran CDR-Po untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran SAINS SMP . UNESA. Hidayah, N. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Integratif Menggunakan Model Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  I  SDN  82/VII  Sei  Benteng  II. Jurnal  Refleksi Edukatika , Volume 8, Nomor2.
Mariya,  M.  2019.  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , Volume 3, Nomor 6, (hlm.1247 –1254).
Nuryani,  D.  2019.  Efektifitas  Media  Smart  Land  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , Volume 7, Nomor 2.
Purbosari,  P.  M.  2016.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk Meningkatkan Academic Skill pada Mahasiswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  Volume  6,  Nomor  3,  (hlm.231 – 238).
Putra,  R.  D.,  &  Dkk.  2016.  No  TitlePeningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri  Colomadu  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015/2016. In  Proceeding Biology  Education  Conference:  Biology  ,  Science,  Enviromental,  and  Learning ,
Volume 13, Nomor 1.
Putri,  I.  W.  S.,  &  Dkk.  2017.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Menyelesaikan Masalah Kesebangunan di SMPN 11 Jember. Jurnal Edukasi , Volume 4, Nomor 3, (hlm.59 –62).
Rolina,  N.  2014.  Developing  Responsibility  Character  for  University  Student  In  ECE Through Project Method. Procedia-Social and Behavioral Sciences , Volume 123, Nomor 170.
Sapriati, A., & Dkk. 2014. Pembelajaran IPA di SD . Universitas Terbuka.
Susanti, R. H. 2015. Meningkatkan Kesadaran Tanggung Jawab Siswa SMP melalui Penggunaan  Teknik  Klarifikasi  Nilai. Jurnal  Konseling  Indonesia ,  Volume  1, Nomor 1.
Suyidino.  2017. Effectivenese  Of  Creative  Responsbility  Based  Teaching  (CRBT) Model on Basic Physice Learning to Increase Student's Scientific. Creativity and Responsbility Journal of Baltic Science Education, Volume 17, Nomor 1 .
Tilaar,  H.  A.  R.  2012. Pengembangan  Kreativitas  dan  Entrepreneurship  Dalam Pendidikan Nasional . PT. Kompas Media Nusantara.
Tumurun, S. wahyu, & Dkk. 2006. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah , Volume 1, Nomor 1.
Voinea, M., & T., P. 2014. Teacher’s professional identity in the 21st century Romania. Procedia-Social and Behavioral Sciences .
Wardani, F. L., & Uyun, Z. 2017. Ngajeni Wong Liyo; Menghormati Orang yang Lebih Tua  pada  Remaja  Etnis  Jawa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi ,  Volume  2,  Nomor  2, (hlm.176 –183).
Widiana,  I.  W.,  &  Dkk.  2017.  Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Brain  Based  Learning) Gaya Kognitif Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , Volume 6, Nomor 1.
Widiastini,  Y.,  &  Dkk.  2018.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran Pemecahan  Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 12, Nomor 2.
Widyaningrum, R., & Prihastari, E. B. 2018. Implementasi Model Pembelajaran Talking Chips  Disertai  Media  Fotonovela  untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan dan  Kemampuan  Menyampaikan  Pendapat  Mahasiswa. Premiere  Educandum , Volume 8, Nomor 1, (hlm.22 –30).
Wijaya, L., & Dkk. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Kelas  VII  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian. Journal  of  Mathematics  Education , Volume 5, Nomor 2, (hlm.84 –91).