Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ALAT INDRA MANUSIA DENGAN
PENDEKATAN CTL (CONTEXSTUAL TEACHING AND LEARNING) PADA SISWA KELAS IV SDN SEMPARU TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Marianah

## Guru Kelas SDN Semparu, Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak.  Model  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas. Penelitian ini dilakukan dalam empat tahap yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan ( observasi ) serta refleksi tindakan. Keempat tahapan  tersebut  merupakan  siklus  yang  berlangsung  secara  berulang  dan  dilakukan  dengan langkah-langkah  yang  sama  dan  difokuskan  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  Pendekatan CTL (Contexstual  Teaching  And  Learning). Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di kelas  IV  SDN  Semparu  pada  Materi  Alat  Indra  Manusia  dengan  pendekatan CTL yang pelaksanaannya dilakukan dua siklus menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Hasil belajar siklus I setelah dilakukan pengaolahn data penilain  nilai rata – rata yang diperoleh  siswa adalah sebesar 66,52 kemudian siswa yang tuntas sebanyak 14 orang atau persentase sebesar 60,86% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 9  orang atau persentase ketuntasan sebesar 39,13 %  ini terjadi karena  Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I    hasil  belajar  siswa  masih  rendah,sehingga dilanjutkan ke siklus II.  Pada pelaksanaaan siklus II Nilai rata – rata yang diperoleh  siswa adalah sebesar 83,91 kemudian siswa yang tuntas sebanyak  22 orang atau persentase sebesar 95,65% dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  1  orang  atau  persentase  ketuntasan  sebesar  4,34%    ini  terjadi karena dalam kegiatan pada siklus II, hasil belajar siswa terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus  I.  Siswa  sudah  mulai  dapat  berkreasi  dan  rasa  percaya  diri  tinggi  tanpa  takut  salah mengerjakan  tugas.Dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi  peningkatan sebesar 17,39  poin kemudian untuk persentase ketuntasan  dari siklus I menuju siklus II meningkat sebesar  34,79  poin  maka  dengan  demikian  maka  pembelajaran  IPA  menggunakan  Metode  CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SDN Semparu Kecamatan Kopang .
Kata Kunci: Pendekatan CTL, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini belum menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini  ditandai  dengan  adanya  ketertinggalan didalam  mutu  pendidikan.  Baik  pendidikan formal maupun informal. Pendidikan sangatlah  penting  bagi  manusia  karena didalam  pendidikan,  ia  akan  mendapatkan berbagai  macam  pengetahuan,  keterampilan, dan  perubahan  sikap  serta  tingkah  laku.  Di dalam  pendidikan  terdapat  proses  belajar, proses  inilah  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  tersebut.  Ini  sesuai  dengan pernyataan  G.  Thompson  yang  dikutip  oleh Hera menyatakan bahwa:  “Pendidikan adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang
menetap  di  dalam  kebiasaan-  kebiasaan, pemikiran,  sikap-sikap,  dan  tingkah  laku (Hera Lestari 2014;1.3)
Dengan demikian, jelaslah bahwa pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  setiap  manusia.
Dengan pendidikan manusia dapat memperoleh  berbagai  pengetahuan  dan  dapat mengembangkan kemampuan
yang dimilikinya  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam kehidupan  seseorang.  Oleh  karena  itu, kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  bagi anak usia sekolah perlu ditingkatkan terutama pada  tingkat  Sekolah  Dasar.  Pada  tingkat Sekolah  Dasar  seseorang  mulai  menerima berbagai  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik di
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan masyarakat.
Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang paling dasar dalam pendidikan  formal.  Di  dalam  pendidikan Sekolah  Dasar,  siswa  mulai  mempelajari  dan memahami  apa  saja  yang  terjadi  di  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan materi yang telah diajarkan di Sekolah Dasar.
Didalam Kurikulum pendidikan sekolah dasar terdapat beberapa mata pelajaran pokok yang  harus  dikuasai  siswa.  Salah  satunya adalah  IPA  atau  yang  lebih  dikenal  saat  ini Sains  merupakan  konsep  pembelajaran  alam dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam proses  pendidikan  dan  juga  perkembangan Teknologi.
Ilmu  IPA  memiliki  tujuan  untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  pemahaman tentang  alam  semesta  yang  mempunyai banyak  fakta  yang  belum  terungkap  dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya  dapat  dikembangkan  menjadi ilmu  pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Begitu  pentingnya  pembelajaran  IPA bagi  peserta  didik  ,akan  tetapi  melihat  data hasil  ulangan  harian  materi    Alat  indera manusia  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Semparu jumlah  siswa  23    yang  tuntas  belajar  hanya 11  siswa  atau  persentase  ketuntasan  sebesar 47,82%  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  12    orang  atau  persentase  sebesar 52,17%    dan  KKM  yang  di  patok  SDN Semparu  Untuk  Pelajaran  IPA  di  kelas  IV adalah  70  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar ≥80.
Kenyataannya dilapangan masih ditemui    beberapa  kendala  penyebab  dari rendahnya  hasil  belajar    IPA  siswa  kelas  IV SDN  Semparu  antara  lain.  Ketidaktahuan peserta  didik  mengenai  kegunaan  IPA  dalam kehidupan    sehari-hari    menjadi  penyebab mereka    lekas    bosan    dan    tidak      tertarik pada  pelajaran  IPA    karena  guru  yang
menyampaikan materi pelajaran tidak menggunakan  media  Proses  belajar  mengajar (PMB)  yang  dipraktikkan  selama  ini  tidak mampu  mengembangkan  dan  membentuk kemandirian peserta didik, melainkan mengarah  kepada  pembentukan  sikap  yang pasif,  kurang  percaya  diri,  dan  tidak  terlatih berfikir kritis guna mengembangkan penalarannya (Gufron Amirullah. 2007;113).
Di  dalam  pembelajaran  IPA  terdapat materi  yang  esensial,  untuk  itu  di  dalam pembelajaran  IPA  seorang  guru  harus menggunakan  metode,  pendekatan  model pembelajaran dan strategi yang tepat agar apa yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  dimengerti dengan baik dan bermakna.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  di sekolah,  salah  satunya  adalah  pendekatan pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning).  CTL  merupakan pendekatan pembelajaran
yang menghubungkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  nyata siswa. Untuk  itu pendekatan CTL  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah,  agar  siswa termotivasi  untuk  memahami  dan  mencari sendiri setiap makna yang dipelajari .
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi Alat Indra Manusia dengan
Pendekatan CTL  (Contexstual  Teaching  And Learning) pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Semparu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, Bagaimanakah    Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Materi  Alat  Indra  Manusia  dengan Pendekatan  CTL (Contexstual  Teaching  And Learning) pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Semparu Tahun Pelajaran 2018/2019?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Alat Indra  Manusia  dengan  Pendekatan  CTL (Contexstual Teaching  And  Learning) pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Semparu  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian tersebut diharapkan dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  berfikir kritis  dalam  memahami  setiap  materi  yang diajarkan  melalui  pengalaman  yang  telah didapat dan sebagai motivasi bagi guru dalam memilih  model/  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa .

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Sejak manusia diciptakan, sebenarnya ia telah  melaksanakan  aktivitas  belajar.  Oleh karena  itu,  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar itu  telah  ada  sejak  adanya  manusia.  Belajar merupakan salah  satu  kebutuhan bagi manusia,  karna  manusia  adalah  makhluk belajar yang di dalam dirinya terdapat potensi untuk diajar.
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan dari  belajar  itu  sendiri  adalah  adanya perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi(Syaiful Bahri Djamarah, 2006: 10-11).
Banyak  para  ahli  yang  berpendapat mengenai  arti  belajar  dalam  unsur  perubahan seseorang  diantaranya  menurut  Bower  dan Hilgard  yang  dikutip  oleh  Udin  yang menyatakan bahwa :  “ Belajar mengacu pada perubahan  perilaku  atau  potensi  individu sebagai  hasil dari pengalaman dan perubahan tersebut  tidak  disebabkan  oleh  insting, kematangan  atau  kelelahan  dan  kebiasaan (Udin S Winataputra 2007: 1.8)”.
Belajar  menurut  psikologi  behavioristik yang  dikutip  oleh  Ali  Imron  menyatakan bahwa Belajar adalah suatu control instrument yang  berasal  dari  lingkungan  (Ali  Imron, 2006:  5).    Menurut  Thorndike,  belajar  dapat dilakukan  dengan  mencoba-coba  (Trial  and Error). Mencoba-coba ini dilakukan manakala seseorang  tidak  tahu  bagaimana  harus memberikan  respon  atas  sesuatu  (Ali  Imron. 2006; 8).
Perubahan  belajar  dapat  terjadi  apabila
seseorang  telah  mengalami  proses  belajar- mengajar.  Bell-Gredler  yang  dikutip  oleh Udin  menyatakan  bahwa  Belajar  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  dari secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses  belajar  sepanjang  hayat”.  Rangkaian belajar  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk keterlibatannya  dalam  pendidikan  informal, keturutsertaannya  dalam  pendidikan  formal dan pendidikan nonformal (Udin, dkk, Op cit 1.5).
Menurut  pandangan  psikologi  gestalt, menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  terdiri  atas hubungan  respon  yang  sederhana  tanpa adanya  pengulangan  ide  atau  proses  berfikir (Ali Imran. Op cit. hlm.14).
Di  mana  dalam  proses  pendidikan  ini, manusia  mengalami proses perubahan  belajar yang  ditandai  dengan  adanya  keingintahuan seseorang  terhadap  sesuatu,  sehingga  melalui proses belajar mengajar manusia mendapatkan  pengalaman  dan  diikuti  dengan perubahan  dari  apa  yang  telah  dipelajarinya. Semakin  aktif  seseorang  berinteraksi  dalam proses  belajar  mengajar  semakin  baik  pula perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang yang sedang belajar.

## Hakikat Hasil Belajar
Tujuan  proses  belajar-mengajar  pada hakikatnya  adalah  sejumlah  hasil  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Abdurrahman yang dikutip oleh Asep bahwa : “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang  relative  menetap  (Asep  Jihad,  dkk. 2008: 14) .
Setelah  melalui  proses  belajar  maka siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menjalani  proses  belajar.  Nana  Menyatakan bahwa  :Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana Sudjana, 2009: 22).
Hasil  belajar  diperoleh  dari  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  itu  sendiri  menurut Wand  dan Brown menyatakan bahwa Evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu (Made Wena. 2009: 50)
Menurut  Dimyanti  berpendapat  bahwa Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar (Dimyanti, dkk. 2006: 200)
Dari  uraian  tersebut  telah  dipaparkan, maka  hakikat  hasil  belajar  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  akhir  pengambilan  keputusan mengenai  tinggi  rendahnya  nilai  yang diperoleh  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dikatakan  tinggi apabila  kemampuan  siswa  bertambah  dari hasil sebelumnya.

## Hakikat Sains (IPA)
Secara umum IPA didefinisikan sebagai suatu sistem dalam mempelajari alam melalui pengumpulan data dengan cara observasi dan percobaan  yang  terkendali.  Setelah  data dikumpulkan  baru  dapat  dikemukakan  teori yang  lebih  jauh  untuk  menjelaskan  apa  yang telah diteliti.
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Powler  yang  menyatakan  bahwa  :  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil observasi dan eksperimen(Usman
Samatowa, 2006: 2).
Akan tetapi IPA juga sering digambarkan hanya sekedar kumpulan hukum dan  katalog  dari  fakta-fakta  yang  tidak berhubungan. Gambaran yang sempit tersebut
akhirnya akan mempengaruhi cara menyikapi IPA sebagai hal yang rumit dan membosankan.
Selain itu, Nash 2003 yang dikutip oleh Usman Samatowa dalam bukunya The Nature of Sciences menyatakan bahwa IPA itu adalah suatu  cara  atau  metode  untuk  mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati  dunia  bersifat  analisis,  lengkap, cermat,  serta  menghubungkan  antara  satu fenomena  dengan  fenomena  lain,  sehingga keseluruhannya  membentuk  suatu  perspektif yang  baru  tentang  objek  yang  diamatinya (Usman Samatowa logcit: 2)
Secara  singkat  dapat  dikatakan  IPA merupakan  suatu  usaha  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang  tepat (correct )  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur  yang  benar  dan dijelaskan  dengan  penalaran  yang  valid sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang  betul (Budi Akbar. 2010: 37). Jadi, IPA mengandung  tiga  hal,  yaitu  proses  (usaha manusia  memahami  alam  semesta),  prosedur (pengamatan  yang  tepat  dan  prosedurnya tepat), dan produk (kesimpulan yang betul).
IPA  membahas  kenyataan,  fakta-fakta dan  teori-teori  melalui  kerja  yang  dilakukan untuk  dapat  memecahkan  ilmu-ilmu  yang terdapat  di  alam  ini  yang  pada  akhir didapatkan  produk  sains  (hasil  IPA)  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  Berdasarkan analisis  laporan  proyek  sintesis,  sains  dapat disimpulkan bahwa pengajaran IPA orientasinya harus berubah,  tidak lagi menekan  pada  struktur  keilmuannya  dan menyiapkan  siswa  untuk  menjadi  saintis semata,  tetapi  harus  lebih  manusiawi  dan membekali  siswa  untuk  menghadapi  maslah- masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari(Nono Sutarno.  2009;9.12).  Dari  definisi  tersebut maka hakikat IPA dalam penelitian ini adalah sebagai  proses  yang  merujuk  pada  suatu aktivitas  ilmiah  atau  kerja  cara  memperoleh hasil  IPA.  Dalam  mengajar  IPA  tidak  berarti hanya  menstransfer  materi IPA  yang terdapat dibuku  lebih  jauh  siswa  diajak  masuk  ke dalam  alam  yang  konkret  melalui  cara
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengajak  siswa  melakukan  pengamatan sendiri  untuk  menemukan  jawaban  dari  apa yang diamati.

## Contextual Teaching and Learning
Dalam  proses  pembelajaran  begitu banyak  pendekatan  yang  digunakan  akan tetapi kebanyakan pendekatan tersebut berdasarkan  konsep  semata  tanpa  dibekali peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam kehidupan nyata. Belajar akan lebih bermakna jika  peserta  didik  mengalami  apa  yang dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya,  ini sesuai  dengan  sagala  yaitu  Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning )  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka    sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat(Syaiful Sagala. 2003;87).
Pendekatan  kontekstual  ( Contextual Teaching  and Learning ) adalah suatu strategi pembelajaran  yang  menekan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajarinya  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka(Wina Sanjaya. 2006;253). Menurut  Depdiknas  yang  dikutip  oleh Dody menyatakan bahwa Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari(Dharma Kesuma,dkk 2010;58).
Karakteristik  pembelajaran  kontekstual melibatkan 7 asas utama dalam pembelajaran yakni  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya (questioning), masyarakat  belajar (learning community), pemodelan, refleksi, dan penilaian nyata.bProses belajar-mengajar akan lebih efektif bila dimulai dari
lingkungan  belajar  yang berpusat pada siswa. Ihat  menyatakan  bahwa  Pendekatan  CTL bertujuan  membantu  para  peserta  didik melihat  makna  pada  materi  akademik  yang mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  mereka,  konteks  pribadi,  social dan  budaya  mereka.  Dalam  CTL  terrdapat delapan  komponen,  yaitu  :  (1)  Membuat hubungan-hubungan  yang  bermakna,  (2) Melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  (3) Melaksanakan  proses  belajar  yang  diatur sendiri,  (4)  Bekerja  sama,  (5)  Berfikir  kritis dan  kreatif,  (6)  Membantu  individu  untuk tumbuh  dan  berkembang,  (7)  Mencapai standar  tinggi,  (8)  Menggunakan  penilaian otentik.
Menurut  D’  Arcangelo  yang  dikutip oleh Elaine menyatakan bahwa Para ilmuwan mengemukakan bahwa anak-anak lebih kompeten  dan  dapat  belajar  lebih  baik daripada yang telah diperkirakan dalam teori- teori.  Salah  satu  yang  paling  menakjubkan dari  anak-anak  adalah  keterbukaan  mereka pada  informasi  baru  dan  kemauan  mereka untuk berubah (Ibid. hlm. 184).
Berfikir  kritis  dalam  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk menganalisis asumsi dan melakukan penelitian  ilmiah  dan  berfikir  kreatif  untuk mempelajari masalah sacara sistematis, menghadapi  berjuta  tantangan  dengan  cara yang  terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan inovatif,  dan  merancang  solusi  orisional. Contextual  teaching  and  learning adalah model  pembelajaran  yang  menekan  pada aktivitas  siswa  secara  penuh,  baik  fisik maupun mental (Wina Sanjaya;270).
Di  dalam  penelitian  ini  pada  hakikat pendekatan kontekstual adalah suatu pendekatan yang mengaitkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  dunia  nyata peserta  didik  serta  melibatkan  peserta  didik dalam mencari makna atau konteks itu sendiri di dalam materi akademik yang siswa pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan sehari  mereka,  yaitu dengan konteks keadaan pribadi, social dan budaya siswa.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tujuan Pembelajaran IPA di SD
Menurut Kurikulum 2006 yang berbasis pada  kompetensi  (Depdiknas,  2006)  tujuan pembelajaran  IPA  untuk  Sekolah  Dasar  pada prinsipnya  membekali  siswa  untuk  memiliki kemampuan berbagai cara untuk “mengetahui”  dan  “cara  mengerjakan”  yang dapat  membantu  siswa  dalam  mamahami alam  sekitar.  Sedangkan  secara  rinci,  tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah:Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap IPA, teknologi dan masyarakat. (a) Mengembangkan
keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  (b)  Mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-  hari,  (c)  Ikut  serta  dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam, (d) Menghargai alam sekitar dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan (Muslichach Asy’ari. 2006; 23)
Di  dalam  penelitian ini, hakikat pendekatan konvensional adalah suatu pendekatan  yang  memberikan  konsep-konsep pengetahuan  yang  masih  bersifat  abstrak  dan sulit dipahami dengan baik oleh siswa. Proses belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ini memiliki  ciri-ciri  yaitu  :  pembelajaran berpusat  pada  guru,  interaksi  diantara  siswa kurang, dan pembelajaran  berlangsung secara pasif .

## METODE PENELITIAN
Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini  ada  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui, yaitu: (a)  Tahap  Perencanaan,  (b)  Tahapan Pelaksanaan Tindakan, (c)Tahapan Pengamatan, (d) Tindakan Refleksi. Prosedur pelaksanaan
penelitian tindakan  kelas  ini  disajikan  dalam  bentuk peroses  pengkajian  berdaur  (siklus)  yang dinyatakan dalam  bentuk sebuah  spiral    yang sering  disebut  spiral  PTK.  Untuk  memahami bentuk  spiral  PTK  digambarkan  sebagai berikut:
Sebuah perencanaan yang akan dilakukan dalam penelitian, perencanaan yang dibuat  yakni  tindakan  yang  akan  dilakukan selama pembelajaran berlangsung.
Dalam  kontak  refleksi  ( Reflect ),  pada tahapan  ini  yang  dilakukan  adalah  mengkaji secara  keseluruhan  tindakan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  data  yang  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan selanjutnya.
Selanjutnya setelah tindakan pada siklus I selesai dilakukan maka pada kotak ( Resived Plan ), yakni mengadakan perencanaan tindakan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus  I  kemudian  dilakukan  tindakan  ( Act ), selanjutnya  tindakan  yang  dilakukan  diamati ( Observe ),  dan  kemudian  dilakukan  kembali refleksi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  hasil  tindakan pada tiap siklus dianalisis sehingga berdasarkan analisa tersebutlah maka ditentukan  apakah  siklus  selanjutnya  dapat dilanjutkan atau tidak.
Tempat, Waktu, Subyek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Semparu Desa Semparu Kecamatan  Kopang  pada  siswa  kelas  IV ,Tahun Pelajaran 2018/2019.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes. Analisis Data
Adapun  langkah-langkah  pengolahan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
data yang terkumpul dari setiap  siklus adalah Menentukan rata-rata dari seluruh siswa yang mengikuti  tes.  Tingkat  keberhasilan  siswa yang  berdasarkan  skor  tes  yang  diperoleh ditetapkan  dalam  nilai  dengan  menggunakan rumus:
∑Perolehan Nilai Akhir (NA) =                             x 100 Skor Maksimal
Menentukan nilai ketuntas belajar Tingkat  ketuntasan    secara  klasikal dihitung dengan rumus ∑Ns
Nilai Akhir (P) =                                 x 100 ∑s Keterangan
P   =  Ketutasan klasikal ∑s = nilai seluruh siswa ∑s  =jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan pembelajaran dan perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan peneliti  melalui  metode CTL  , peneliti memperoleh  data  dari  mulai  proses  kegiatan sampai refleksi dari kedua siklus. Untuk lebih terperincinya  laporan  hasil  penelitian  dalam setiap siklus diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I
Data hasil belajar siklus I Nilai rata-rata yang  diperoleh    siswa  adalah  sebesar  66,52 kemudian  siswa  yang  tuntas  sebanyak  14 orang  atau  persentase  sebesar  60,86%  dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  orang atau  persentase  ketuntasan  sebesar  39,13% ini terjadi karena Dalam kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  hasil  belajar siswa  masih  rendah  dikarenakan  siswa  masih belum  paham  dengan  pendekatan  yang digunakan  sehingga  perhatian  siswa  masih kurang..  Belum  muncul  ide  baru  Proses pembelajaran dengan CTL

## Siklus II
Hasil  belajar  siklus  II  dilihat  dari  hasil penolahan  Nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  83,91  kemudian  siswa yang  tuntas  sebanyak    22  orang  atau persentase  sebesar  95,65%  dan  siswa  yang
belum  tuntas  sebanyak  1  orang  atau persentase  ketuntasan  sebesar  4,34%    ini terjadi  karena  Dalam  kegiatan  Pada  siklus  II, hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siswa  sudah mulai  dapat  berkreasi  dan  rasa  percaya  diri tinggi  tanpa  takut  salah  mengerjakan  tugas, Dalam kegiatan ini guru berusaha menjelaskan  materi  dan  mengaitkan  materi yang  sedang  dipelajari  dengan  materi  alat indera  manusia dan mampu  menghubungkan pelajaran  dengan kehidupan sehari-hari

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di kelas IV  SDN Semparu  hasil belajar siswa pada Materi Alat Indra Manusia melalui pendekatan CTL yang pelaksanaannya dilakukan dua siklus menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Hasil belajar siklus I dilihat dari tabel diatas  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh    siswa adalah  sebesar  66,52  kemudian  siswa  yang tuntas  sebanyak  14  orang  atau  persentase sebesar  60,86% dan siswa  yang  belum tuntas sebanyak 9    orang atau persentase ketuntasan sebesar  39,13%    ini  terjadi  karena  Dalam kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I    hasil belajar siswa masih rendah,sehingga dilanjutkan  ke  siklus  II.    Pada  pelaksanaaan siklus II  Nilai rata-rata yang diperoleh  siswa adalah  sebesar  83,91  kemudian  siswa  yang tuntas  sebanyak    22  orang  atau  persentase sebesar 95,65% dan siswa  yang  belum tuntas sebanyak  1  orang  atau  persentase  ketuntasan sebesar  4,34%    ini  terjadi  karena  Dalam kegiatan  Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  I.  Siswa  sudah  mulai  dapat  berkreasi dan  rasa  percaya  diri  tinggi  tanpa  takut  salah mengerjakan  tugas.Dilihat  dari  nilai  rata  – rata  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  17,39    poin  kemudian untuk  persentase  ketuntasan    dari  siklus  I menuju siklus II meningkat sebesar 34,79poin maka  dengan  demikian  maka  pembelajaran IPA  menggunakan  pendekatan    CTL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SDN Semparu Kecamata Kopang .
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar IPA  siswa kelas IV di  SDN  Semparu  pada  materi  Alat  indera manusia  melalui  pendekatan CTL .  Hal  ini dapat  dilihat  dari    hasil  belajar    siswa  dalam proses pembelajaran yang semakin meningkat dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  nilai  rata-  rata siklus  I      66,52    menjadi  83,91  di  siklus  II. Demikian  juga  dengan  prosentase  ketuntasan siswa  yang  meningkat  setiap  siklusnya  yaitu siklus  I  sebesar  60,86%  atau  sebanyak  14 siswa  mendapat  nilai  ≥70,  sedangkan  pada siklus  II  95,65%  siswa  atau  sebanyak    22 siswa  dan  1  siswa  mendapat  nilai    ≥70  yang merupakan  KKM  SDN  Semparu  Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan tingkat ketuntasan klasikal ≥80 sehingga penelitian di hentikan pada siklus II,dilihat dari nilai rata – rata  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  17,39    poin  kemudian untuk  persentase  ketuntasan    dari  siklus  I menuju  siklus  II  meningkat  sebesar  34,79 poin maka dengan demikian maka pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa di SDN Semparu Kecamatan Kopang..

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,Toha(2007). Metodologi  Penelitian .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Asy’ari,  Muslichach.  (2006). Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  Dalam  Pembelajaran Sains  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :
Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Akbar, Budi (2010). Kumpulan Materi PLPG .
Jakarta : Uhamka.
Amirullah,Gufron  (2007). Jurnal  Pendidikan Agama dan Budaya . Jakarta Uhamka.
Bahri,  Syaiful,  dkk  (2006). Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Pt.  Rineka
Cipta.
B.Elaine( 2010).
Contextual Teaching dan Learning . Bandung : Kaifa. Dimyanti,dkk(2006). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta. Hatimah,Ihat,dkk( 2007). Pembelajaran Berwawasan  Masyarakat .  Jakarta  : Universitas Terbuka. Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Pustaka Jaya. Jihad, Asep,dkk. (2008). Evaluasi
Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Multi Pressindo.
Kesuma,  Dharma,dkk  (2010). Contextual
Teaching  and  Learning .  Garut  : Rahayasa Research and Training.Lestari, Hera (2007). Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta  : Universitas  Terbuka.  Naredi,Hari( 2009). Metodologi
Penelitian . Jakarta : Uhamka.
Purwanto  (2010). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sagala,  Syaiful(  2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Membelajarkankan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajarn Berorientasi StandarProses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sudjana, Nana( 2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
S,  Udin,dkk  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas
Terbuka. Sutarno, Nono( 2009). Materi dan
Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta  : Universitas Terbuka.