## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI
RANGKAIAN ARUS SEARAH (DC) MELALUI STRATEGI

## PEMECAHAN MASALAH SISTEMATIS

## Yacobus Wakija
SMA Negeri 1 Palembang Surel: yakobuswakija@gmail.com
Abstract: Efforts to Improve Learning Outcomes of Physics in Direct Current (DC) Material Through Systematic Problem Solving Strategies . This research is action  research  (classroom  action  research),  because  research  is  done  to  solve  the problem  of  learning  in  the  classroom.  The  research  subjects  were  students  of  class XII IPA.4 Palembang 1 Public High School with a total of 34 students. The indicator of  success  in  this  study  was  an  increase  in  students'  understanding  of  learning  as indicated  by  the  increase  in  student  learning  outcomes  compared  to  the  previous year,  namely  a  minimum  of  80  students.  While  for  classical  success  if  85%  of  all students  get  a  value  of  ≥  80.  The  data  obtained  are  in  the  form  of  formative  test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis  it  was  found  that  learning  completeness  increased  from  before  the  action and  after  the  action,  namely;  pre  cycle  (52.94%),  cycle  I  (73.53%),  and  cycle  II (91.18%).
Keywords: Physics, Learning Outcomes, Systematic problem solving strategies
Abstrak.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Materi  Rangkaian Arus  Searah  (DC)  Melalui  Strategi  Pemecahan  Masalah  Sistematis. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( classroom  action  research) ,  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Subyek  penelitian adalah peserta didik kelas XII IPA.4 SMA  Negeri 1 Palembang  dengan jumlah 34 peserta  didik.Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya pemahaman  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya  yaitu  minimal peserta  didik  memperoleh  nilai  80.  Sedangkan  untuk  keberhasilan  klasikal  jika 85%  dari    seluruh    peserta  didik    memperoleh    nilai    ≥  80. Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil analisis didapatkan bahwa  ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan sesudah  tindakan,  yaitu;  pra  siklus  (52,94%),  siklus  I  (73,53%),  dan  siklus  II (91,18%).
Kata Kunci: Fisika, Hasil Belajar, Strategi Pemecahan Masalah Sistematis
PENDAHULUAN Kegiatan belajar mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok dalam  proses  pendidikan  di  sekolah. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  bergantung kepada  proses  belajar  mengajar  itu dirancang  dan  bagaimana  persiapan peserta  didik  sebagai  anak  didik  dalam menerima  dan  melaksanakan  proses belajar mengajar tersebut.
Proses  belajar  mengajar  IPA khususnya Fisika di sekolah, hendaknya mengajarkan konsep-konsep dasar fisika dan  kegunaannya  dalam  kehidupan sehari- hari, sehingga diharapkan peserta didik mampu mengembangkan kemampuannya  baik  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang  lebih  tinggi.  Untuk  membantu menghidupkan  ingatan  peserta  didik tentang  konsep-konsep  pembelajaran
tersebut,  maka  peserta  didik  dapat dibantu dengan menggunakan pembelajaran  yang  bertitik  pusat  pada keaktifan dan kecakapan dalam menghidupkan  suasana  belajar.  Jadi, guru  harus  bisa  memiliki  strategi  yang tepat, karena strategi mengajar merupakan  salah  satu  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga  semakin  sesuai  strategi  yang digunakan maka semakin berhasil tujuan pembelajaran yang dicapai.
Salah  satu  strategi  yang  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  mengingat  konsep,  aturan  atau hukum  yang  telah  dipelajari  adalah strategi pemecahan masalah (Winataputra,  2008:  1.38).  Dimana strategi ini mempunyai fungsi mengarahkan dan memonitor penggunaan konsep- konsep atau aturan, misalnya  cara  menganalisis  masalah, teknik  berfikir,  dan  pendekatan  suatu masalah. Pada strategi ini guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menentukan  topik  masalah dan menganalisisnya.
Proses pembelajaran pada strategi ini  diarahkan  agar  peserta  didik  mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan  logis.  Pada  prinsipnya  strategi  ini menekankan  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi  dan  soal  yang  sedang  dipelajari. Baik  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda maupun  esai,  baik  itu  hitungan  ataupun bukan, dapat diselesaikan dengan startegi  ini.  Namun  soal  esai  yang berbentuk  hitungan  sangat  menunjukan pemahaman,  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal-soal  secara sistematis  (yakni  visualisasi  masalah, mendeskripsikan  dalam  deskripsi  fisika, merencanakan  solusi,  menyelesaikan solusi,  dan  mengecek  solusi).  Pada bagian soal yang berbentuk esai
hitungan  inilah  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan,  karena      sangat dibutuhkan      pemahaman  dan  ketelitian dalam menyelesaikansoal tersebut.
Salah  satu  bagian  dari  strategi pemecahan  masalah  yang  mengajarkan peserta  didik  dalam  menganalisis  soal hitungan  yang  cocok  digunakan  untuk mata  pelajaran  fisika  adalah  strategi pemecahan masalah sistematis ( Systematic Approach to Problem Solving ).  Strategi  pemecahan  masalah sistematis adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan yang berfungsi  untuk  membantu  seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Wena, 2009: 60). Strategi ini  menggunakan Key  Relation  Chart (KR  Chart) ,  yaitu  lembaran  yang berisikan  persamaan,  rumus  dan  hukum dari materi yang dipelajari, dan memberikan  latihan  soal  Fisika  serta memberikan penjelasan, bimbingan, arahan    dalam  mengerjakan  soal tersebut. Dengan menggunakan
pemecahan  masalah  sistematis,  peserta didik dilatih tidak hanya mengetahui apa yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan, tetapi  juga  dilatih  untuk  menganalisis soal,  mengetahui  secara  pasti  situasi soal,  besaran  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  serta  perkiraan  jawaban  soal (Wena,  2009:  63).  Sehingga  diharapkan peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal- soal  Fisika  dengan  analisis  yang  tepat dan sistematis.
Berdasarkan  pengalaman  penulis selama  menjadi  guru  fisika  di  kelas  XII SMA Negeri 1 Palembang masih banyak nilai peserta didik di bawah KKM (Nilai Ketuntasan  Minimun).  Yang  menjadi faktor penyebabnya adalah peserta didik tidak  mau  diajak  berfikir  analis  pada materi  pembelajaran  fisika,  sepertinya mereka  tidak  mau  diikutsertakan  dalam proses belajar mengajar tersebut. Hal ini
ditunjukan  dengan  munculnya  sikap pasif, peserta didik hanya diam mendengarkan  materi  yang  diajarkan oleh  gurunya.  Peserta  didik  cenderung belajar  dengan  hanya  menghafal rumus- rumus  tanpa  memahami  maknanya. Mereka menyelesaikan soal-soal dengan cara trial and error dengan mencocokan soal-soal  dengan  rumus-rumus  yang dihafalkannya,  tanpa  menganalisis  soal tersebut  apakah  sesuai  dengan  rumus tersebut  atau  tidak.  Hal  ini  terlihat banyak  peserta  didik  yang  masih mendapatkan  nilai  di  bawah  standar ketuntasan belajar yang di tetapkan oleh SMA Negeri 1 Palembang.
Berdasarkan hal tersebut mendorong  peneliti  untuk  menggadakan penelitian    di  di  kelas  XII  IPA.4  SMA Negeri  1  Palembang  semester  1  dan diharapkan  dengan  strategi  ini    peneliti dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam mempelajari  fisika  dan  mengerjakan soal fisika dengan mudah sehingga dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka
peneliti tertarik mengambil judul: ”Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Pada  Materi  Rangkaian  Arus Searah (DC) Melalui Strategi Pemecahan  Masalah  Sistematis  Peserta didik  Kelas  XII  IPA.4  SMA  Negeri  1
Palembang”.
Berdasarkan latar belakang di atas maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian  ini  adalah:  “Bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  fisika  pada materi  rangkaian  arus  searah  (DC) melalui  strategi  pemecahan  masalah sistematis  peserta  didik  kelas  XII  IPA.4 SMA Negeri 1 Palembang?”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar fisika pada materi rangkaian arus searah (DC)  melalui  strategi  pemecahan
masalah  sistematis  peserta  didik  kelas XII IPA.4 SMA Negeri 1 Palembang.
Adapun  manfaat  dari  penelitian ini adalah:
Bagi peserta didik, mampu
merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir secara  analisis  dalam  menyelesaikan soal-  soal  fisika  sehingga  hasil  belajar peserta didik dapat meningkat.
Bagi Guru, dapat menjadi masukan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  melalui  Strategi pemecahan  masalah  sistematis  sebagai alternatif dalam memilih strategi pembelajaran  dan  banyak  melibatkan peserta didik. Bagi sekolah sebagai bahan
masukan  dalam  upaya  peningkatan kualitas belajar peserta didik. Hakikat Belajar adalah perubahan. Menurut Bell-Gredrel (dalam Wiranataputra, 2008: 1.5) Belajar adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia untuk mendapatkan aneka ragam competensies, skill, dan attitudes . Kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap tersebut  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan  mulai  dari  masa  bayi sampai  tua  melalui  rangkaian  proses belajar  sepanjang  hayat  sedangkan, menurut  Slameto  (2010:  2)  pengertian belajar  dapat  didefenisikan  sebagai berikut:  “Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki  seorang  guru  adalah  mampu melaksanakan tugas profesionalnya. Memahami  bagaimana  peserta  didik belajar dan bagaimana mengorganisasikan proses belajar mengajar yang mampu mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak
peserta  didik,  serta  memahami  tentang bagaimana peserta didik belajar.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan pengertian  belajar  menurut  Djamarah (2002:  10)  yaitu  proses  perubahan prilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan. Artinya,  tujuan  kegiatan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku,  baik  yang menyangkut  pengetahuan,  keterampilan maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap organisasi aspek pribadi. Jadi, pengertian belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.
Menurut  Suryabrata  (1990:  249) hal-hal  pokok  dari  belajar  adalah:  (a) bahwa  belajar  itu  membawa  perubahan; (b) bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah  didapatkannya  kecakapan  baru;
(c)  bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena adanya usaha. Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar menurut Suryabrata(1990:  249)  banyak  sekali macamnya, namun diklasifikasikan menjadi  dua  yaitu:  Faktor  –faktor  yang berasal dari dalam diri si pelajar (intern) yang  terdiri  dari  faktor  fisiologis  dan faktor  psikologis,  sedangkan  faktor  – faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  si pelajar  (ekstern)  yaitu  faktor  non-sosial dan faktor sosial.
Strategi    belajar  mengajar  bisa diartikan  sebagai  pola  -  pola  umum kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan  (Djamarah  dan  Zain,  2006: 5).  Menurut  Reigeluth  dan  Degeng (Wena,  2009:  5)  Strategi  Pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda.  Sedangkan  menurut  Dick  dan Carey  (Sanjaya,  2009:  126)  Strategi pembelajaran  adalah  suatu  set  materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan  secara  bersama-sama  untuk
menimbulkan  hasil  belajar  pada  peserta didik. Pada
hakikatnya program
pembelajaran  bertujuan  tidak  hanya memahami  dan  menguasai  apa  dan bagaimana  suatu  terjadi,  tetapi  juga memberi  pemahaman  dan  penguasaan tentang    “mengapa  hal  itu  terjadi” berpijak  pada  permasalahan  tersebut, maka  pembelajaran  pemecahan  masalah menjadi  sangat  penting  untuk  diajarkan (wena, 2009: 52)
Berdasarkan kajian beberapa literatur terdapat banyak strategi pemecahan  masalah  yang  kiranya  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran.  Belajar Pemecahan  masalah  mengacu  pada proses mental individu dalam mengahadapi  suatu  masalah  untuk selanjutnya  menemukan  cara  mengatasi masalah itu malalui proses berfikir yang sistematis  dan  cermat  (Wiranataputra dkk, 2008: 1.36).
Pemecahan  masalah  sistematis ( sytematic approach to problem solving )
adalah  petunjuk  untuk  melakukan  suatu tindakan yang berfungsi untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Strategi ini mengacu pada proses mental individu  dalam    menghadapi  suatu masalah  untuk  salanjutnya  menemukan cara  mengatasi  masalah  itu  melalui proses  berfikir    yang  sistematis  dan cermat.
Penggunaan  pemecahan  masalah sistematis  dalam  meyelesaikan  suatu masalah dilengkapi dengan Key Relatiaon  Chart (KR  Chart) ,  yaitu lembaran yang berisikan catatan tentang persamaan,  rumus,  dan  hukum  dari materi  yang  dipelajari. KR Chart digunakan untuk memudahkan mengingat  dan  memunculkan  kembali hubungan yang diperlukan untuk
memecahkan  latihan  soal  yang  sedang
dihadapi.  Menurut  Kramer,  dkk  (dalam Wena,  2009:  60)  secara  operasional tahap-tahap pemecahan masalah sistematis  terdiri  atas  empat  tahap berikut:  a)  Memahami  masalah;  b)
Membuat  rencana  penyelesaian;  c) Melaksanakan  rencana  penyelesaian;  d) Memeriksa kembali, mengecek hasilnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( classroom  action research) ,  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk  (2002:  54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu:  (1)  Penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  Penelitian  tindakan kolaborasi,  (3)  Penelitian  tindakan simultan  terintegratif  dan  (4)  Penelitian tindakan sosial eksperimental.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMA  Negeri  1  Palembang. Waktu penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2015 sampai  dengan  Oktober  2015  tahun pelajaran  2015/2016. Subyek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA.4 SMA  Negeri  1  Palembang    dengan jumlah  34  peserta  didik,  pada  pokok bahasan ”Rangkaian Arus Searah (DC)”.
Prosedur  dan  langkah-langkah penelitian  yang  digunakan  mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  Robin  MC  Taggart (Kusumah,  W.    2009:  21)  yang  berupa
model  spiral.  Perencanaan  Kemmis mengunakan  system  spiral  refleksi  diri yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali  merupakan  suatu  dasar  untuk memecahkan masalah.

## PEMBAHASAN
Pra Penelitian Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 71.32 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 18 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 16 4 Persentase  ketuntasan belajar 52.94 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 47.06
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang nilainya  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 80, sebagai  berikut:  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas/ sama  dengan 80  hanya  berjumlah  18  orang  dengan persentase  52.94%.  Dan  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  80 berjumlah  16  orang.  Angka  ini  masih jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai diatas 80.
Siklus 1 Tabel 2. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 79.71 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 25 3 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas belajar 9
4 Persentase ketuntasan belajar 73.53 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 26.47 Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan strategi  pemecahan  masalah  sistematis diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta didik dapat disimpulkan rata-rata ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada siklus I yang tuntas belajar 25 orang dan persentase  73.53%,  dan  yang  belum tuntas  9  arang  dengan  persentase 26.47%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas belajar,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 73.53%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena peserta didik masih belum bisa
menyesuaian diri dengan model
pembelajaran  yang  baru  tersebut  dan guru kurang melatih keterampilan dalam kegiatan pembelajaran. Siklus II Tabel 3. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus II No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 84.71 2 Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 31 3 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas belajar 3 4 Persentase  ketuntasan belajar 91.18 5 Persentase tidak tuntas belajar 8.82
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan strategi  pemecahan  masalah  sistematis
diperoleh  ketuntasan  belajar  peserta didik  yang  tuntas  belajar  31  orang  dan persentase  91.18%,  dan  yang  belum tuntas 3 orang dengan persentase 8.82%. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar yang  telah  tercapai  sebesar  91.18% (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola proses belajar mengajar  selama  kegiatan  pembelajaran yang berlangsung. Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi pemecahan  masalah  sistematis  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan  sesudah  tindakan,  yaitu;  pra  siklus (52,94%),  siklus  I  (73,53%),  dan  siklus II  (91,18%).  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang sangat baik. Adapun perkembangan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Perkembangan Peserta Didik Sebelum Tindakan Dan Sesudah Tindakan

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,
dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran dengan menggunakan strategi  pemecahan  masalah  sistematis memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus  (52,94%), siklus  I  (73,53%),  dan  siklus  II (91,18%). Penerapan strategi pemecahan masalah sistematis mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  ddik  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban peserta  ddik  yang  menyatakan  bahwa peserta  ddik  tertarik  dan  berminat dengan  strategi  pemecahan  masalah sistematis  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Zain.  2006.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Made, Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional.  Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan. Kencana. Jakarta. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudikin,  dkk.  2002.  Bentuk-bentuk Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Alfabeta. Suryabrata.  1990.  Dasar-dasar  Psikologi untuk  Pendidikan  di  Sekolah,
Jakarta: Prima Karya.
Winataputra,  Udin  S.  dkk.  2008.  Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. 52.94 73.53 91.18 Pra Siklus KKM
Siklus I KKM Siklus II