Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran PAKEM (Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan)
Supadmi Rejeki
SD Negaeri Wonorejo 01 supadmirejeki@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This study aims to find out what is meant by improving reading skills using the PAKEM learning model. This research is a literature review that contains a description of the theory, findings and other research materials obtained from reference materials to be used as the basis for research activities. Research uses books, journals, and websites to collect the necessary theories. The results of the study concluded that improving reading skills with the PAKEM learning model is the progress of a student in pronouncing, spelling, pronouncing, and understanding critically and evaluatively in the overall content of reading by using  learning that involves student activities in accessing various information and knowledge to be discussed and studied. in the learning process in the classroom, so that they get various experiences that can improve their understanding and competence.
Keywords: Improvement, reading ability, PAKEM

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  apa  yang  dimaksud  peningkatan  kemampuan  membaca dengan menggunakan model pembelajaran PAKEM. Penelitian ini merupakan literature review yang berisi uraian tentang teori, temuan dan bahan penelitian lain yang diperoleh dari bahan acuan untuk dijadikan  landasan  kegiatan  penelitian.  Penelitian  menggunakan  buku,  jurnal,  dan  website  dalam mengumpulkan  berbagai  teori  yang  diperlukan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan membaca dengan model pembelajaran PAKEM adalah kemajuan seorang peserta didik dalam  mengucapkan,  mengeja,  melafalkan,  dan  memahami  secara  kritis  dan  evaluatif  dalam keseluruhan  isi  bacaan  dengan menggunakan  pembelajaran yang melibatkan  aktivitas siswa dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses   pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.
Kata kunci: Peningkatan, kemampuan membaca, PAKEM

## PENDAHULUAN
Keterampilan bahasa Indonesia mencakup empat aspek yaitu : membaca, menulis, menyimak, dan mendengarkan. Keterampilan ini saling terkait satu dengan lainnya sehingga penguasaan  keempat  ketarampilan  bahasa  indonesia  ini  sangatlah  penting.  Dalam pembelajaran, keterampilan berbahasa yang satu akan mendasari keterampilan bahasa yang lainnya.
Peserta didik kelas awal dalam kemampuan membaca sesungguhnya masih dalam tahap belajar, dimana peserta didik masih harus diajarkan oleh guru dan memerlukan waktu dalam  mempelajarinya.  Biasanya  keterampilan  bahasa  indonesia  diajarkan  mulai  kelas  1. Namun  dalam  faktanya,  pada  pembelajaran  masih  banyaknya  anak  yang  belum  mampu membaca dengan baik. Sedangkan dalam keterampilan yang saling berkaitan ini apabila satu keterampilan  belum  dipahami.maka  tidak  akan  mampu  mempelajari  keterampilan  yang lainnya. Contohnya saja apabila peserta didik belum mampu membaca maka ia tidak akan mampu  memahami  apa  yang  disampaikan  di  dalam  buku  tema.  Contoh  lainnya  apabila seorang  peserta  didik  belum  mampu  menganal  huruf  maka  ia tidak  akan mampu  menulis. Maka dari itu setiap keterampilan memiliki keterkaitannya sendiri-sendiri.

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Salah satu keterampilan yang penting dipelajari adalah keterampilan membaca. Tahap membaca permulaan sangat penting untuk dikuasai karena ketepatan dan keberhasilan pada tahap membaca permulaan akan berdampak besar pada peningkatan kemampuan membaca selanjutnya.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  peningkatan  membaca  dengan  berbagai  model, metode, ataupun strategi pembelajaran seperti yang dianjurkan oleh pemerintah. Salah satu model  pembelajaran  yang  sangat  disarankan  ialah  model  pembelajaran  PAKEM.  Model pembelajaran ini menekan kan pada pembelajaran yang mengharuskan siswa aktif dan kreatif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  juga  harus  dikemas  secara efektif  dan menyenangkan agar siswa tidak mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## A.  Peningkatan
Menurut (KBBI Online, 2016) arti kata peningkatan adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb). Jadi peningkatan adalah lapisan dari sesuatu yang kemudian membentuk susunan, peningkatan berarti kemajuan, penambahan keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik.
Peningkatan  dalam  artikel  ini  memiliki  arti  kemajuan,  bertambahnya  keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran agar mendapatkan kemampuan yang lebih baik.

## B.  Kemampuan Membaca
Dalam (KBBI Online, 2016), kemampuan berasal dari kata mampu yang bearti kuasa, sanggup melakukan  sesuatu,  dapat.  Berdasarkan kata  dasar mampu,  kemampuan  dapat diartikan  sebagai  suatu  keadaan  atau  kondisi  yang  menunjukkan  sanggup  atau  dapat melakukan sesuatu
Membaca  merupakan  sebuah  aktivitas  berupa  melafalkan  atau  mengeja  sebuah tulisan. Hal ini sesuai dengan yang tertuang dalam KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) yang  menyatakan  bahwa  membaca  adalah  mengeja  atau  melafalkan  apa  yang  tertulis (Deepublish, 2019).
Dalam (Deepublish, 2019), tertulis bahwa ada setidaknya 5 makna dari kata “baca” atau “membaca” yaitu :
1.  Melihat  serta memahami  isi  dari  apa yang tertulis,  bisa dengan  melisankan  atau hanya dalam hati.
2.  Mengeja atau melafalkan apa yang tertulis.
3.  Mengucapkan sesuatu yang tertulis.
4.  Memperhitungkan/Memahami isi sebuah tulisan/simbol/gambar dll. Menurut Tampubolon dalam (Jahrir, 2020) membaca adalah satu dari keempat kemampuan  bahasa  pokok,  dan  merupakan  satu  bagian  dari  komponen  dari komunikasi tulisan. Membaca merupakan suatu proses pengembangan keterampilan, dimulai  dari  keterampilan  memahami  kata-kata,  kalimat-kalimat,  dan  paragraf- paragraf  yang  terdapat  dalam  bacaan  sampai  dengan  memahami  secara  kritis  dan evaluatif dalam keseluruhan isi bacaan. Sedangkan menurut Dalman dalam (Astutik, Desy and Kuntarto, Eko and Hayati, & Suci, 2021) membaca merupakan suatu proses kognitif  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  berbagai  informasi  dan  wawasan  yang terdapat dalam suatu tulisan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  adalah  kesanggupan seseorang dalam mengucapkan, mengeja, melafalkan, dan memahami secara kritis dan evaluatif dalam keseluruhan isi bacaan.
Membaca dalam (Irdawati, Yunidar, & Darmawan, 2017) sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang memungkinkan mampu menghasilkan siswa memiliki:
1.  Pengetahuan dasar yang dapat digunakan sebagai dasar mendengarkan bahasa Indonesia;
2.  Pengetahuan dasar untuk bercakap-cakap dalam bahasa Indonesia;
3.  Pengetahuan dasar untuk membaca bahasa Indonesia;

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
4.  Pengetahuan dasar untuk menulis bahasa Indonesia. Hal ini membuktikan bahwa membaca permulaan adalah hal yang sangat penting. Jelas bahwa membaca permulaan itu sangat penting dan mutlak ada dalam kurikulum sekolah dasar.
Secara garis besar, Tarigan dalam (Muhsyanur, 2019) mengemukakan bahwa kegiatan membaca mempunyai dua maksud utama, yaitu :
1.  Tujuan  behavioral  atau  tujuan tertutup.  Tujuan  ini  biasanya  diarahkan  pada  kegiatan membaca, antara lain : memahami makna kata, keterampilan- keterampilan studi, dan pemahaman.
2.  Tujuan  ekspresif  atau  tujuan  terbuka.  Tujuan  belajar  ini  terkandung  dalam  kegiatan- kegiatan seperti : membaca pengarahan diri sendiri, membaca penafsiran, membaca interpretative, dan membaca kreatif.
Menurut  Nurhadi  dalam  (Muhsyanur,  2019)  mengemukakan  bahwa  ada bermacam-macam variasi tujuan membaca, yaitu :
1.  Membaca untuk studi (telaah ilmiah)
2.  Membaca untuk menangkap garis besar bacaan
3.  Membaca untuk menikmat karya tulis
4.  Membaca untuk mengisi waktu luang
5.  Membaca untuk mencari suatu keterangan tentang suatu istilah yang tidak dimengerti. Menurut Darmono dalam (Romadhon, 2020) tujuan seseorang membaca adalah untuk mendapatkan kesenangan, mencari ilmu pengetahuan, atau merupakan tuntutan sebuah pekerjaan.
Menurut  Sadhono  dan  Slamet  dalam  (Muhsyanur,  2019),  terdapat  beberapa fungsi membaca yaitu:
1.  Fungsi intelektual, yaitu dengan membaca kita bisa meningkatkan kadar intelektualitas dan dan membina daya nalar kita. Contohnya membaca karya ilmiah.
2.  Fungsi  pemacu  kreativitas,  yaitu  dengan  membaca  kita  dapat  mendorong  serta menggerakkan  diri  kita  untuk  berkarya,  didukung  dengan  keleluasan  wawasan  dan pemilihan kosakata.
3.  Fungsi praktis, yaitu kegiatan membaca untuk memperoleh pengetahuan praktis dalam kehidupan, misalnya : teknik memelihara ikan lele, teknik memotret, dll.
4.  Fungsi rekreatif, yaitu membaca digunakan sebagai upaya penghibur hati, contohnya membaca bacaan-bacaan ringan seperti novel.
Menurut  Resmini  dan  Juanda  dalam  (Khasanah  &  Cahyani,  2016)  membaca pemahaman  atau  reading  for  understanding  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan membaca  dengan  tujuan  utama  untuk  memahami  isi  pesan  yang  terdapat  dalam bacaan. Membaca pemahaman lebih menekankan pada penguasaan isi bacaan, bukan pada  indah,  cepat  atau  lambatnya  membaca.  Pembelajaran  tidak  semata-mata dilakukan  agar  siswa  mampu  membaca,  tetapi  juga merupakan  sebuah  proses  yang melibatkan seluruh aktivitas mental dan berfikir siswa dalam memahami sebuah wacana tertulis.
Dalam  usahan  pembentukan  kebiasaan  membaca,  dua  aspek  yang  perlu diperhatikan,  yaitu  minat  (perpaduan  antara  keinginan,  kemauan,  dan  motivasi)  dan ketrampilan  membaca.  Yang  dimaksud  dengan  ketrampilan  membaca  di  sini  adalah keterampilan mata dan penguasaan teknik-teknik membaca sebagaimana yang telah dibicarakan di modul Bahasa Indonesia I. Kalau minat tidak berkembang (tidak ada), maka  kebiasaan  membaca  sudah  tentu  tidak  akan  berkembang.  Dapat  juga  terjadi bahwa  minat  membaca  telah  berkembang  tetapi  tidak  dapat  menghilangkan  hal-hal yang  menghambat  kecepatan  membaca,  seperti  gerakan  bibir,  gerakan  tangan, membaca  kata  demi  kata,  maka  kecepatan  membacanya  tidak  dapat  maksimal. (Harianto, 2020).
Kemampuan  membaca  dapat  ditingkatkan  dengan  jalan  banyak  berlatih  dan mencari bentuk atau teknik membaca yang dianggap paling tepat. Ada beberapa hal yang perlu dihindari pada saat membaca agar mendapatkan kecepatan yang maksimal,
yaitu:  (1)  vokalisasi  (  membaca  dengan  suara  yang  nyaring);  (2)  gerakan  bibir (membaca yang disertai dengan gerakan bibir, walaupun tidak bersuara); (3) gerakan kepala;  (4)  menunjuk  dengan  jari  atau  pensil  pada  bagian  yang  sedang  dibaca;  (4) regresi (membaca hal-hal yang telah dibacanya atau mengulang kembali hal-hal yang telah dibaca); (5) membaca kata demi kata. (Khasanah & Cahyani, 2016).

## C.  Model Pembelajaran PAKEM

## 1.  Pengertian PAKEM
Joyce & Weil dalam (Sueni, 2019) menyatakan, bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau  pola  yang dapat  digunakan untuk merancang  tatap muka  di  kelas atau pembelajaran tambahan di luar kelas dan untuk menyusun materi pembelajaran. Rusman  dalam  (Kaban,  Anzelina,  Sinaga,  &  Silaban,  2021)  menyatakan  bahwa pengertian PAKEM adalah pendekatan pembelajaran   yang   lebih banyak melibatkan aktivitas        siswa        dalam        mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk dibahas  dan      dikaji      dalam      proses        pembelajaran  dikelas,  sehingga             mereka mendapatkan              berbagai  pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kompetensinya. Aktif yaitu bahwa proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan.  Peran  aktif  siswa sangat  penting  dalam rangka  pembentukan generasi  yang kreatif, yang .mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan  dirinya dan orang lain. Kreatif  juga  merupakan  upaya  guru  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa.  Menyenangkan  adalah suasana  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu perhatiannya tinggi. Keadaan aktif dan menyenangkan tidak cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan  apa-apa  yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung,  sebab  pembelajaran  memiliki  sejumlah  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai.  Jika  pembelajaran  hanya  aktif  dan  menyenangkan,  tetapi  tidak  efektif, pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti mainan biasa.

## 2.  Landasan Hukum/Yuridis PAKEM
Yang menjadi landasan hukum pembelajaran model PAKEM dalam (Fanani, 2017) adalah :
a. UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional
b. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
c. Kepmendiknas  No.  129a  tentang  Standar  Pelayanan  Minimal  Bidan Pendidikan

## 3.  Tujuan PAKEM
Menurut (Depdiknas, 2003) bahwa pendidikan di Indonesia saat ini sudah harus beranjak dari ;
a.  Schooling menjadi learning
b.  Instructive menjadi facilitative
c.  Goverment role menjadi community role
d.  Centralistic menjadi decentralitic
Dalam  (Depdiknas,  2003)  menjelaskan  bahwa  tujuan  PAKEM  adalah  untuk menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dengan menyiapkan siswa memperoleh  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  untuk  persiapan  kehidupan masa depannya.
4.  Prinsip PAKEM
Dalam  (Fanani,  2017),  pembelajaran  PAKEM  merupakan  sebuah  model pembelajaran  kontekstual  yang  melibatkan  sedikitnya  empat  prinsip  utama  dalam proses pembelajarannya :
a.  Proses   interaksi,  yaitu   siswa  berinteraksi  dengan   guru, rekan
siswa,
multimedia, lingkungan, dll.
b.  Proses  komunikasi,  yaitu  siswa  mengkomunikasikan  pengalaman  belajar  mereka dengan guru dan rekan siswa lain melalui cerita, dialog, dll.
c.  Proses  refleksi,  yaitu  siswa  memikirkan  kembali  tentang  kebermaknaan  apa  yang mereka lebih pelajari, dan apa yang mereka telah lakukan.
d.  Proses  eksplorasi,  yaitu  siswa  mengalami  langsung  dengan  melibatkan  semua indera mereka melalui pengamatan, percobaab, penyelidikan, dan wawancara.

## 5.  Kelebihan dan Kekurangan PAKEM
Adapun kelebihan dari model pembelajaran PAKEM dalam (Fanani, 2017) adalah:
a. PAKEM merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup
b. Dalam PAKEM siswa belajar bekerjasama
c. PAKEM mendorong siswa menghasilkan karya kreatif
d. PAKEM menghargai potensi semua siswa
Adapun kekurangan dari model pembelajaran PAKEM dalam (Fanani, 2017) adalah :
a. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan
b. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat duduk
c. Kegiatan yang dilakukan sering kali belum menceriminkan belajar kooperatif
d. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja (LKPD).

## 6.  Langkah-langkah Pembelajaran PAKEM
Terdapat  tiga    langkah  pembelajaran    PAKEM  dalam  (Mulyatiningsih,  2010)  untuk membaca dengan bermuatan budaya Indonesia :
a.  Pertama, memilih teks. Hal utama yang harus diperhatikan oleh pengajar dalam pembelajaran bermuatan  budaya Indonesia ini  adalah memilih teks yang sesuai. Teks bisa diambil dari surat kabar, majalah, atau artikel di media massa elektronik yang jelas sumbernya.Pemilihan  teks  tersebut  hendaknya  didasarkan  pada hal-hal  berikut,  yakni  (1)  teks mempunyai topik yang tahan lama, artinya teks dengan  pelaku  yang  netral  atau  kejadian  yang  berkelanjutan;  (2)  teks  sesuai dengan level kesulitan, artinya teks yang sesuai panjangnya kata  umum  yang berulang    muncul    untuk    dipelajari,    dan    struktur    yang    jelas    agar  mudah dipetakan;  dan  (3)  adanya  kejelasan  tujuan  pemilihan  teks,  artinya  tujuan pemilihan  teks  berkaitan  dengan  arah  pembelajaran  pengajar.  Pengajar  harus mengerti teks tersebut akan dibawa ke mana dalam pembelajaran.
b.  Kedua, merancang  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  dirancang mulai  dari  (1)  praaktivitas,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  pascaaktivitas.  Praaktivitas hendaknya  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  pelajar mengenai  topik,  memperkenalkan  beberapa  kosakata  target,  dan  untuk memperkenalkan genre teks.
c.  Ketiga,  merancang  latihan.  Latihan-latihan  yang  dirancang  disesuaikan  dengan rancangan kegiatan inti.

## SIMPULAN
Peningkatan dalam artikel ini memiliki arti kemajuan, bertambahnya keterampilan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agar  mendapatkan  kemampuan  yang  lebih baik Kemampuan membaca adalah kesanggupan seseorang dalam mengucapkan, mengeja, melafalkan,  dan  memahami  secara  kritis  dan  evaluatif  dalam  keseluruhan  isi  bacaan. Sedangkan PAKEM adalah pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan     aktivitas      siswa      dalam      mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca dengan  model  pembelajaran  PAKEM  adalah  kemajuan  seorang  peserta  didik  dalam mengucapkan,  mengeja,  melafalkan,  dan  memahami  secara  kritis  dan  evaluatif  dalam keseluruhan isi bacaan dengan menggunakan pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam proses   pembelajaran dikelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, I. (2002). Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Deepublish,  P.  (2019,  Desember  16).  Penerbit  Buku  Deepublish.  Retrieved  11  2021,  from https://penerbitbukudeepublish.com/pengertian-membaca/
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Jakarta: Depdiknas.
Endang  Mulyatiningsih.  (2010). Model  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan. Jawa  Barat:  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan.
Fanani, L. (2017). Jurnal Belajar PAKEM. 1-34.
Harianto, E. (2020). Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran Bahasa. DIDAKTIKA, Vol.
9, No. 1, 1-8.
Irdawati,  Yunidar,  &  Darmawan.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 4, 1-14.
Jahrir, A. (2020). Membaca. Surabaya: Qiara Media.
Kaban,  R.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran PAKEM  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu Volume  5 Nomor 1, 102-109.
KBBI Online. (2016). KBBI
Online. Retrieved 11 Friday, 2021, from https://kbbi.kemdikbud.go.id/
Khasanah,  A.,  &  Cahyani,  I.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Dengan Strategi Question Answer Relationships (Qar) Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, 161 - 175.
Muhsyanur.  (2019).  Membaca  (Suatu  Keterampilan  Berbahasa  Reseptif).  Yogjakarta: Uniprima Press.
Rahim,  F.  (2007).  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar  (Edisi  Kedua).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Romadhon, A. (2020). Pentingnya Membaca Dan Menulis Serta Kaitannya Dengan Kemajuan Peradaban Bangsa. Jurnal Edukasi Volume 1 Nomor 1, 4.
Sueni, N. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran (Tinjauan Pustaka). 10.