## EKSPLORASI DISPOSISI MATEMATIS MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DNR-BASED INSTRUCTION
Marwia Tamrin Bakar 1 , Karman la Nani 1 , Darmawati Hadi 2
1 Prodi Pendidikan matematika Universitas Khairun, Jl. Bandara Sultan Babullah Kode Pos 53 Ternate, Indonesia 2 Prodi PGSD Universitas Khairun, Jl. Bandara Sultan Babullah Kode Pos 53 Ternate, Indonesia email: tmarwia@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to explore the mathematical disposition of elementary school teacher education students through the DNR-Based  Instruction  models  on  the  basic  mathematical  concept  courses.  This  exploration  was  carried  out  by analyzing a questionnaire that was completed by 55 first-year students at one of the state universities in Ternate City. This analysis was conducted in a descriptive qualitative manner by observing the results of learning observations. The disposition questionnaire is arranged on a Likert scale with four answer choices Very often (SS), often (SR), rarely (JR) and  very  rare  (JR).  The  results  showed  that  students'  self-confidence  in  completing  mathematical  assignments  was considered  sufficient.  Students  have  a  tenacious  and  persistent  attitude  towards  mathematics  such  as  being  able  to complete math tasks for a long time. Students have high curiosity, for example, studying topics that will be taught by lecturers. But students are not flexible in completing mathematical assignments, because they feel comfortable using familiar methods. The results of this study can be used as input to lecturers so that learning can facilitate the growth and development of a positive attitude towards mathematics
Key Words: mathematics Disposition, Basic mathematical Concept

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  disposisi  matematis  mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  melalui model pembelajaran DNR-Based Instruction pada matakuliah konsep dasar matematika. Ekspolasi ini dilakukan dengan menganalisis angket yang telah diisi oleh 55 mahasiswa tahun pertama pada salah satu perguruan tinggi negeri yang berada  di  Kota  Ternate.  Analisis  ini  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  memperhatikan  hasil  observasi pembelajaran.  Angket  disposisi  disusun  berdasarkan  skala  likers  dengan  empat  pilihan  jawaban  yaitu  Sangat  sering (SS), sering (SR), jarang (JR) dan sangat jarang (JR). hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap percaya diri mahasiswa dalam  menyelesaikan  tugas  matematika  dikategorikan  cukup.  Mahasiswa  memiliki  sikap  ulet  dan  gigih  terhadap matematika berupa mampu menyelesaikan tugas matematika dalam waktu yang lama. Mahasiswa memiliki rasa ingin tahu  yang  tinggi  berupa  memplejari  topik  yang  akan  diajarkan  dosen.  Namun  mahasiswa  tidak  fleksibel  dalam penyelesaian tugas matematika, karena  merasa nyaman menggunakan cara yang sudah dikenal.   Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai inputan kepada dosen agar pembelajarannya dapat memfasilitasi tumbuh kembang sikap positif terhadap matematika
Kata Kunci:  Disposisi Matematis, Konsep Dasar Matematika

## PENDAHULUAN
Dikirim : 24 September 2019; Diterima: 27 September 2019; Dipublikasikan : 30 September 2019 Cara sitasi: Bakar, M. T., Nani, K. I., & Hadi, D. (2019). Eksplorasi disposisi matematis mahasiswa pendidikan guru  sekolah  dasar  melalui  model  pembelajaran  DNR-based  instruction.  Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika, 4(2), 131-138.
Kompetensi yang akan dihasilkan dan menjadi tujuan dari  setiap pembelajaran dalam kurikulum 2013  terdiri  dari  tiga  ranah,  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan. Perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan yang menghasilkan calon guru, handaknya menyiapkan mahasiswa agar memiliki ketiga kompetensi tersebut. Ranah pengetahuan dan keterampilan dapat dilatih dalam proses perkuliahan di kelas demikian juga dengan ranah sikap. Sikap seseorang saat bertindak,  merupakan  refleksi    dari  pengetahuan  dan  keterampilan  dia  yang  diperoleh  dari  proses pembiasaan  (dibudayakan).  Dalam  pembelajaran,  sikap  dan  atau  persepsi  mahasiswa  juga  dapat dibentuk  dan  dinilai  sebagai  refleksi  dari  pengetahuan  mereka  terhadap  konten  yang  dipelajari.  Sikap positif dan penilaian diri mereka terhadap matematika tersebut yang disebut disposisi matematis.
Disposisi  matematis  adalah  kompetensi  afektif  dan  sikap  sosial  mahasiswa/siswa  terkait matematika. Kompetensi ini penting untuk dimiliki karena merupakan dasar dari sikap dan persepsi positif mahasiswa  terkait  matematika.  Penekanan  pentingnya  sikap  dalam  proses  pembelajaran  di  tuangkan dalam  Permendiknas  No.  20  tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa:  kompetensi  lulusan  yang  harus dipenuhi  atau  dicapai  oleh  suatu  satuan  pendidikan  adalah  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan (Bakar: 2018). Artinya bahwa aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan di kembangkaan secara  bersamaan  saat  proses  pembelajaran.  Namun  diakui  bahwa  kebanyakan  pengajar  (dosen maunpun  guru)  belum  mengintegrasikan  aktivitas  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  domain  sikap dalam proses pembelajaran. Pengintegrasian yang dilakukan saat ini masih pada tahapan perencanaan yang dituangkan dalam rencana pembelajaran dan pada penilaian akhir.
Selain  kemampuan  kognitif,  sikap  adalah kemampuan  afektif  yang  harus  dikembangkan dalam  pembelajaran  matematika,  karena  merupakan  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  perilaku seseorang  dalam  menghadapi  suatu  tugas  (Zakiah,  2017).  Pengembangan  aspek  sikap  dalam matematika  sejatinya  adalah  menumbuh  kembangkan  disposisi  matematis.  Hal  ini  dipandang  penting karena  disposisi  matematis  bukan  hanya  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  matematis,  namun digunakan  juga  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendefinisian  mendalam tentang disposisi matematis telah lama dicetuskan oleh NCTM (1989) bahwa disposisi matematis adalah keterkaitan dan apresiasi terhadap matematika, yaitu suatu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak positif terkait matematika. Disposisi mahasiswa terhadap matematika dapat terlihat dari sikap dan tindakan selama perkuliahan dan saat memilih strategi yang digunakan untuk menyelesaiakan tugas matematika. Mahasiswa  yang  memiliki  sikap  disposisi  matematis  yaitu  mereka  yang  percaya  diri  saat  belajar matematika, memiliki keingintahuan yangtinggi dalam mencari alternatif, tekun dan tertantang serta memiliki  kecenderungan  melakukan  refleksi  terhadap  cara  berpikir  yang  dilakukannya.  Sikap mahasiswa  yang  postif  terhadap  matematika  mempengaruhi  hasil  belajar  mareka  dalam matematika. Berdasarkan definisi umum disposisi matematis, NCTM (1989) menjabarkan unsur-unsur disposisi  sebagai  berikut:  (1)  percaya  diri  dalam  menggunakan  matematika;  (2)  Fleksibel  dalam matematika;  (3)  Gigih  dan  ulet  dalam  melaksanakan  tugas  matematika;  (4)  memiliki  rasaa  ingin  tahu dalam  matematika;  (5)  melakukan  refleksi atas  cara berpikir;  (6)  menghargaai  aplikasi  matematika;  (7) mengapresiasi  peranan  matematika.  Keseluruhan  unsur  disposisi  matematis  tersebut,  jika  dimiliki  oleh seseorang, cenderung akan memandang dunia dari konsep matematika serta memanfaatkan matematika untuk menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapi (NCTM; 2000).
Unsur-unsur  disposisi  matematis  menurut  Polking  (1998)  terdiri  dari  (1)  Kepercayaan  bahwa matematika  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan  gagasan  dan memberikan alasan; (2) Fleksibilitas dalam menyelidiki gagasan dan berusaha mencari metoda alternative dalam  memecahkan  masalah;  (3)  Tekun  dalam  menyelesaikan  matematika;  (4)  memiliki  minat, keingintahuan,  dan daya  temu  dalam  pekerjaan  matematika;  (5)  kecenderungan  untuk  memonitor  dan merefleksikan penampilan dan penalaran mereka sendiri; (6) menilai aplikasi matematika ke situasi lain yang timbul dalam matematika dan pengalaman sehari-hari; (7) Penghargaan peran matematika dalam kultur nilai, baik matematika sebagai alat maupun sebagai bahasa. Dengan bahasa yang berbeda Maxwel (2001)  menggambarkan  disposisi  matematis  sebagai  memiliki  kecenderungan  terhadap  matematika, kepekaan  terhadapa  matematika,  kemampuan,  dan  kesenangan  terhadap  matematika.  Selanjutnya
Sumarmo  (2014)  mendefinsikan  disposisi  matematis  sebagai  keinginan,  kesadaran  dan  dedikasi  yang kuat pada diri mahasiswa untuk belajar dan melaksanakan berbagai kegiatan matematis.
Penelitian  terkait  disposisi  matematis  telah  banyak  diteliti  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya. misalnya penelitian oleh Turan, Kolays dan Ulusoy (2012) yang membandingkan disposisi berpikir kritis mahasiswa fakultas pendidikan di Negara Turki menemukan bahwa  disposisi berpikir kritis kedua fakultas tidak berbeda secara signifikan baik ditingkat kelas maupun berdasarkan gender. (Nopriana & Noto; 2017) tentang disposisi berpikir kritis mengemukakan bahwa mahasiswa yang memiliki disposisi berpikir kritis akan cenderung berpikir kritis ketika menghadapi situasi atau kondisi yang menghadirkan stimulus  untuk berpikir  kritis.  Penelitian  tentang  disposisi  matematis  pada  mahasiswa  calon  guru  juga  dilakukan  oleh Cooke  (2015)  mengungkap  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  numerasi  dan  bagaimana menggunakan  matematika  di  dunia  nyata  akan  membantu  tim  dosen  untuk  mengarahkan  pengajaran kearah pencapaian yang dinginkan. Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, penelitian ini akan mengekplorasi  disposisi  matematis  mahasiswa  setelah  di  terapkan  model  pembelajaran  DNR-Based Instruction.
Model pembelajaran DNR-Based Instruction adalah model pembelajaran yang menekankan pada konten matematika yakni materi yang akan diajarkan dan bagaimana materi tersebut diajarkan. Menurut Haler (2010) tujuan pembelajaran matematika adalah membantu siswa/mahasiswa mengkonstruksi cara berpikir (ways of thinking)  dan cara memahami (ways of understanding). DNR-Based Instruction models dibangun dari tiga prinsip pembelajaran dalam matematika yaitu Duality (D), Necessity (N) dan Repeated reasoning (R). (Bakar, 2018, 2019). Prinsip dualitas (duality principle)  memandang bahwa berpikir (ways of thinking)  dan cara memahami (ways of understanding) adalah dua hal yang berbeda namun memiliki hubungan timbal balik. Cara berpikir adalah karakteristik kognitif dari tindakan mental, sedangkan cara memahami adalah semua hasil atau produk dari cara berpikir, seperti aksioma, definisi, teorema, bukti, masalah dan solusi.
Prinsip kebutuhan (necessity principle) menegaskan bahwa mahasiswa memiliki kecenderungan untuk belajar, jika mereka melihat ada kebutuhan dari apa yang ingin kita ajarkan kepada mereka, dan menjadi kebutuhan  mahasiswa mau mempelajari apa yang telah diajarkan  kebutuhan yang dimaksud disini adalaha kebutuhan intelektual (Haler : 2007, Bakar 2019). Prinsip penalaran berulang (Repeated Reasioning  Principle)  menegaskan  bahwa  penalaran  berulang  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk menginternalisasi, mengorganisasi dan mempertahankan produk kognitif dari tindakan mental saat belajar matematika (Harel 2008c; Bakar 2018). Dari berbagai penjelasan terkait model pembelajaran DNR-Based Instruction di atas, dianggap dapat memfasilitasi mahasiswa dalam belajar matematika khususnya pada matakuliah Konsep Dasar Matematika, dan akan mengungkap disposisi mahasiswa saat bekerja dalam kelompok dan dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Selain peneliti sebagai instrumen utama, penelitian ini juga menggunakan beberapa instrumen untuk memperoleh data pendukung yakni: Angket disposisi matematis, lembar observasi aktivitas mahasiswa dan wawancara terstruktur. Indikator disposisi matematis  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)kepercayaan  diri;  (2)  gigih  dan  ulet;  (3)  fleksibel;  (4) keingintahuan; dan (5) raflektif dan rasa senang; Angket disposis matematis disusun dengan mengacu pada skala Likers dengan menyediakan empat pilihan skala, yakni Sering sekali (SS); sering (SR); jarang (JR) dan jarang sekali (JS). Selanjutnya angket disposisi matematis  diberikan pada 55 mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran DNR-Based Instruction di pertemua ke-tujuh dari 16 kali pertemuan pada mata kuliah Konsep dasar matematika. Hal ini dimaksudkan sebagai bentuk konfirmasi antara  pilihan  mahasiswa  pada  angket  disposisi  dengan  hasil  observasi  langsung  peneliti  terhadap aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran  dan  setelah  pengisian  angket.  Pernyataan  pada  angket disposisi  matematis terdiri dari 14 item pernyataan positif dan 13 item pernyataan negatif. Selanjutnya untuk  menganalisis  angket  skala  sikap,  skala  kualitatif  tersebut  diubah  ke  bentuk  skala  kuantitatif. Pemberian skor pada pernyataan positf dimulai dengan skor 4 untuk (SS), skor 3 untuk (SR), skor 2 untuk
(JR) dan skor 1 untuk (JS). Sebaliknya untuk pernyataan negatif, skor 1 diberikan untuk (SS), skor 2 untuk (SR), skor 3 untuk (JR) dan skor 4 untuk (JS).
Analisis  angket disposisi diawali dengan melakukan tabulasi  data teste kedalam bentuk tabel. Tabel  penskoran  yang  digunakan  adalah  model  Likert  dalam  (Hendriana,  Rohaeiti,  Sumarmo:2017) sebagaimana dijabarkan pada Tabel 1. Berikut:
Tabel 1. Penskoran Skor Butir Soal Model Likert No Jenis Ukuran Pilihan Jawaban SS SR JR JS 1 2 3 4 5 6 f p Kum. P Tk.tg.kp
Z Z+2,115 Pembulatan
Keterangan: f  adalah frekuensi teste yang memilih jawaban yang bersangkutan p adalah proporsi kum. p adalah kumulatif proporsi Tk.tg.P adalah titik tengah kumulatif proporsi Z adalah nilai statistic Z Pembulatan ke bilangan bulat terdekat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisi data pencapaian disposisi matematis mahasiswa dilakukan untuk melihat kecenderungan mahasiswa terhadap tugas-tugas matematika yang diberikan, kegigihan, fleksibilitas,keingintahuan, sikap reflektif dan rasa senang.  Rincian indikator dan pernyataan positif dan negatif dijabarkan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Rincian Indikator DM dan Pernyataan Indikator Pernyataan (+) Pernyataan (-) Jumlah A. Kepercayaan diri B. Gigih dan Ulet
C. Fleksibel
D. Keingintahuan E. Reflektif dan rasa sayang 1,3,5 7, 8,10 13, 15 17,20,21 23,24,27 2,4,6 9, 11, 12 14,16 18,19,22 25,26 6 6 4 6
5
Berdasarkan  Tabel  1,  terliihat  bahwa  Indikator  kepercayaan  diri  dijabarkan  menjadi  enam pernyataan yang terdiri dari 3 (tiga) pernyataan positif (+)  dan 3 (tiga) pernyataan negatif (-); indikator gigih dan  ulet  memilki  tiga  pernyataan  positif  dan  tiga  pernyataan  negatif;  indikator  Fleksibel  memuat  dua pernyataan  posit  dan  dua  pernyataan  negative;  indikator  keingintahuan  mempunyai  tiga  pernyataan negatif dan tiga pernyataan positif dan indikator reflektif dan rasa sayang terdiri dari tiga pernyataan positif dan  dua  pernyataan  negatif.    Selanjutnya  dilakukan  analisis  persentasi  DM  dari  55  responden  yang dibelajar  menggunakan  model  pembelajaran  DNR-Based  Instruction.  Rincian  tersebut  di  sajikan  pada Tabel 2 sebagai berikut
Tabel 2. Analisis DM berdasarkan Indikator Indikator SS SR JR JS A. Kepercayaan diri + -
B. Gigih dan Ulet + - C. Fleksibel 69,09 74,55 32,73 20 116,36 127,27 78,18 41,82 85,45 76,36 78,18 87,27 29,09 21,82 10,91 50,91
+ -
D. Keingintahuan + - E. Reflektif dan Rasa Senang +
- 60 36,36 52,73 16,36 67,27 16,36 76.36 90,90 85,45 70,91 85,45 49,09 50.91 60 52,73 83,64 38,18 90,01 12,73 12,73 9,09 29.09 9,09 43.64
Berdasarkan Tabel 2. Terlihat bahwa indikator rasa percaya  diri mahasiswa terhadap matematika (misalnya  mampu  menyelesaikan  tugas  matematika  yang  sulit,  memiliki  tujuan  dalam  belajar)  sebagai bentuk  disposisi  matematis,  kebanyakan  mahasiswa  memilih  sering  (116,36)  bersikap  positif  terhadap matematika.  Selanjutnya  analisis  setiap  pernyataan,  misalnya  merasa  yakin  menyelesaikan  tugas matematika  yang  sulit,  dari  55  mahasiswa,  yang  memilih  “seriing”  sebanyak  17  orang  (30,91%),  yang memilih “sering sekali” sebanyak 16 orang (29,09%) dan memilih “jarang” sebanyak 14 orang (25,45%). Pernyataan  menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  ketika  belajar  matematika,  kebanyakan  mahasiswa memilih  “sering”  yakni  sebanyak  27  orang  (49,09%),  memilih  “sering  sekali”  dan  yang  memilih  ‘sering sekali” dan “jarang” masing-masing sebanyak 13 orang (23,64%). Sedangkan pada pernyataan “bahwa matematika  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri”,  mahasiswa  yang  memilih  sering  dan  jarang mempunyai  jumlah  yang  sama  yaitu  masing-masing  sebanyak  20  orang  (36,36%).  Respon  ini menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  sejumlah  mahasiswa  yang  belum  merasa  yakin  dan  percaya  diri mampu  menyelesaikan  tugas  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  sebahagian  mahasiswa  PGSD menghindari  matakuliah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif pada indikator kepercayaan diri, misalnya( cemas ketika mengerjakan tugas, belajar matematika tanpa target, dan meminta bantuan jika sulit) kebanyakan mahasiswa juga memilih sering (127,27). Pernyataan “merasa cemas ketika mengerjakan tugas matematika yang sulit” kebanyakan mahasiswa yaitu sebanyak 27  orang  (49,09%)  yang  memilih  “sering”  dan  11  orang  (20%)  yang  memilih  sering  sekali.  Pilihan  ini menunjukkan bahwa sebagian besar atau sebanyak 38 orang mahasiswa (69,09%) mahasiswa PGSD yang merasa cemas ketika menyelesaikan tugas matematika, dan sisanya yaitu sebanyak 17 orang yang tidak  memiliki  kecemasan  saat  menyelesaikan  tugas  matematika  yang  sulit.  Selanjutnya,  pernyataan “merasa  nyaman  belajar  matematika  tanpa  target”,  sebanyak  21  orang  (38,18%)  mahasiswa  memilih “jarang”,  Artinya  bahwa  ada  mahasiswa  (38,18%)  yang  memiliki  target  saat  belajar  matematika. selanjutnya  terdapat  19  orang  mahasiswa  (34,54%)  yang  memilih  “sering”  dan  13  orang  (23,63%) mahasiswa yang memilih “sering sekali”.    Jika membandingkan kecenderungan data, maka pada pada indikator  kepercayaan  diri  kebanyakan  mahasiswa  “sering”  merasa  tidak  percaya  diri  ketika menyelesaikan tugas matematika.
Pernyataan  positif  pada  indikator  memiliki  sikap  gigih  dan  ulet  misalnya  mampu  bertahan mengerjakan  tugas  matematika      dalam  waktu  yang  lama,  dan  tertantang  mengerjakan  tugas  hingga tuntas, kebanyakan mahasiswa menjawab “sering” dan “jarang” dengan kekecnderungan data yang sama (78.18), Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa merespon secara berbeda dengan pernyataan tersebut. saat  ditelusuri  diperoleh  bahwa  sebanyak  33  orang  mahasiswa  dari  55  orang  responden  atau  60% mahasiswa  menyatakan  mampu  bertahan  mengerjakan  tugas  matematika  dalam  waktu  yang  lama. Kemudian sikap selalu mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan dosen, sebanyak 26 orang mahasiswa  dari  55  orang  responden  atau  sebanyak  47%  mahasiswa  menjawab  “jarang”.  Karenanya dapat dikatakan bahwa walaupun kebanyakan mahasiswa jarang mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan dosen, namun mahasiswa juga mempunyai sikap mampu bertahan mengerjakan tugas dalam  waktu  yang  lama.        sedangkan  sikap    negatif  pada  indikator  gigih  dan  ulet  misalnya  mudah menyerah,  merasa  minder  dan  cepat  bosan,  secara  kumulatif  mahasiswa  memilih  jarang  (87,27). Sebanyak 28 orang mahasiswa dari 55 orang responden atau 50,91% mahasiswa menjawab jarang untuk pernyataan mudah menyerah dalam menyelesaikan soal yang kompleks. Sedangkan untuk sikap cepat bosan  mempelajari  topic  matematika  tertentu,  terdapat  26  orang  (47,27%)  mahasiswa  yang  memilih
“jarang” melakukan itu, artinya sebagian msahasiswa suka dengan matematika. walau demikian terdapat 16  orang  (29,09%)  mahasiswa  yang  merasa  “sering”  bosan  dengan  topik-topik  matematika  tertentu. Sedangkan  untuk  pernyataan  merasa  minder  saat  belajar  bersama  teman  yang  pintar,  dari  55  orang responden, terdapat 22 orang (40%) mahasiswa yang memilih “jarang” dan 18 orang (32,72%) mahasiswa memilih “jarang sekali” merasa minder saat belajar bersama teman yang pintar.
Selanjtnya pada indikator fleksibel, sebanyak 24 orang (43,64%) mahasiswa yang menyatakan “sangat sering”  dan 22 orang (40%) mahasiswa yang menyatakan “sering” mempertimbangkan berbagai kemungkinan sebelum mengambil keputusan. Artinya bahwa mahasiswa sebanyak 46 orang (83, 63%) dari  55  orang  mahasiswa  yang  memiliki  kecenderungan  sikap  selalu  mempertimbangkan  berbagai kemungkinan sebelum mengambil tindakan. Sedangkan untuk mencari alternatif strategi lain untuk solusi yang sudah dihasilkan, sebanyak 20 orang (36,36%) mahasiswa yang menyatakan “sering” dan 22 orang (40%) mahasiswa menyatakan “jarang”. Data ini terungkap bahwa sebagian mahasiswa sudah merasa cukup dengan solusi yang didapat, dan tidak ingin mencari alternatif yang lain. namun demikian, masih ada diantara  mereka  yakni  sebanyak 29  orang  (58%) mahasiswa  yang  memiliki  kecenderungan untuk mencari  alternatiif  strategi  lain  dalam  menyelesaikan  tugas.  Kemudian  untuk  sikap  merasa  aman menerapkan  strategi  yang  sudah  dikenal,  sebanyak  29  orang  mahasiswa  (52,73%)  memilih  “sering”. Pilihan  ini  menggambarkan  bahwa  kebanyakan  mahasiswa  PGSD  ketika  menyelesaikan  masalah matematika hanya menggunakan cara penyelesaian yang sudah sering digunakan dan tidak berusaha mencari cara atau pendekatan lain untuk digunakan. Namun demikian masih ada sejumlah mahasiswa yaitu  sebanyak  11  orang  (20%)  mahasiswa    yang  memilih  “jarang”.    Sedangkan  untuk  sikap menyelesaikan soal dengan satu cara, sebanyak 22 mahasiswa (40%) yang menyatakan “jarang” dan 21 mahasiswa  (38,18%)  yang  menyatakan  “sering”.  Berdasarkan  kecenderungan  data  ini  terlihat  bahwa kebanyakan mahasiswa PGSD tidak fleksibel ketika menyelesaikan tugas matematika yang diberikan. Indikator  keingintahuan,  misalnya  sikap  mempelajari  topik  matematika  dari  berbagai  sumber, terdapat 22 mahasiswa (40%) yang menyatakan “sering”, 17 orang (30,91%) yang menyatakan “jarang”; sedangkan  sikap  berusaha  menemukan  solusi  baru  dari  masalah  yang  ada,  terdapat  21  mahasiswa (38,18%) yang menjawab “sering” dan “jarang”, sementara sikap ingin mengetahui kesalahan matematika yang  dikerjakan,  sebanyak  26  mahasiswa  (47,27%)  yang  menyatakan  “sering  “  dan  19  mahasiswa (34,54%)  yang  memilih  “sering  sekali”.  Selanjutnya  untuk  pernyataan  mempelajari  matematika  dari berbagai sumber sebagai pemborosan, terdapat 22 orang (40%) mahasiswa yang menyatakan “jarang” dan  17  orang  (30,91%)  mahasiswa  yang  menyatakan  “jarang  sekali”.  Sementara  untuk  sikap  malas mencoba alternative pemecahan yang baru, terdapat 24 orang (43,64%) mahasiswa yang menyatakan “jarang” dan 12 orang (21,82%) mahasiswa yang menjawab “jarang sekali”.
Indikator reflekstif dan rasa senang, misalnya sikap bertanya pada diri sendiri terkait tugas yang telah dikerjakan terdapat 27 orang (49,09) mahasiswa yang menjawab “sering” dan 22 orsng (40%) yang menjawab  “sering  sekali”.  Selanjutnya  sikap  berusaha  menyisihkan  waktu  untuk  belajar  matematika, terdapat 25 orang (45,45%) mahasiswa yang menyatakan “sering”, 18 orang (32.72%) mahasiswa yang menjawab  “jarang”  dan  10  orang  (18,18%)  yang  menjawab  “sering  sekali”.  Sedangkan  sikap  senang bekerja dalam kelompok kecil, sebanyak 27 orang (49.09%) mahasiswa yang menjawab “sering sekali” dan 22 orang (40%) mahasiswa yang menjawab “sering”. Selanjutnya untuk sikap negative, misalnya tidak memikirkan bagaimana seharusnya belajar matematika yang baik, terdapat 23 orang mahasiswa (41,82%) yang menyatakan ‘jarang” dan 17 orang (30,91%) yang menyatakan “sering”. Sedangkaan sikap jenuh belajar matematika, terdapat 27 mahasiswa (49,09%) yang menyatakan “jarang dan 13 orang (23,63%) yang menyatakan “jarang sekali”.
Berdasarkan temuan terungkap bahwa pada indikator rasa percaya diri, kebanyakan mahasiswa “sering” merasa tidak percaya diri saat belajar dan berpikir terkait matematika. hal ini disebabkan karena kebanyakan  mahasiswa  PGSD  kurang  berminat  terhadap  matematika.  dan  memilih  pendidikan  PGSD karena  ingin  menghindari  matematika.  Temuan  penelitian  ini  memberi  gambaran  kepada  kita  bahwa penelitian  terkait  disposisi  matematis  memiliki  kajian  dan  analisis  yang  komprehensif.  Penelitian  ini
mencoba mengeksplorasi secara lebih mendalam terkait alasan pada setiap pilihan skala yang dilakukan oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian adalah:
1. sikap  percaya  diri  mahaiswa  terkait  kemampuan  menyelesaikan  tugas    matematika  dikategorikan cukup,
2. Kebanyakan mahasiswa telah berusaha menetapkan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika. mahasiswa memiliki sikap mampu bertahan menyelesaikan tugas dalam waktu yang lama,
3. Sebahagian mahasiswa merasa bahwa matematika dapat meningkatkan rasa kepercayaan diri
4. Mahasiswa  memiliki  sikap  gigih  dan  ulet  terhadap  matematika,  berupa:  mampu  bertahan mengerjakan  tugas  dalam  waktu  lama,  dan  tertantang  untuk  menyelesaikan  hingga  tuntas  tugas matematika
5. Mahasiswa memiliki perilaku selalu mempertimbangkanberbagai kemungkinan sebelum mengambil keputusan.
6. Mahasiswa memiliki keingintahuan berupa mempelajari topik, dan ingin menemukan solusi baru
7. Mahasiswa  memiliki  refleksi  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan  dan  senang  belajar  matematika dalam kelompok.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil termua penelitian, direkomendasi kepada:
1. Dosen  pengampu  matakuliah  untuk  memperhatikan  aspek  sikap  dalam  proses  pembelajan khususnya disposisi matematis
2. Perkuliahan di kelas sebaiknya diarahkan pada menumbuhkan perilaku kreatif dan kritis
3. Kepada peneliti yang lain, semoga dapat melanjutkan penelitian disposisi ini

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kami haturkan kepada pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian, diantaranya DR.  Karman  Lanani  M.Si,  dan  Darmawati  Hadi  M.Pd  yang  telah  bersedia  menjadi  pengolah  data dalam penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Bakar,  T.M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  konsep  dan  Penalaran  serta  Disposisi matematis  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  melalui  Model  DNR-Based Instruction.  Disertasi  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) Bandung. Tidak dipublikasikan
Bakar  T.M,  Suryadi  D,  Tonra  S.W,  Noto  S.M.  (2018)  The  association  between  conceptual understanding  and  reasoning  ability  in  mathematic:  An  analysis  of  DNR-based  instruction models. Journal of Physics: Conference Series 1088 (1), 012107
Bakar T.M, Suryadi D, Darhim D. (2019) Learning Obstacles on Linear equations concept in junior high  school  students:  analysis  of  intellectual  need  of  DNR  Based  Instructions.  Journal  of Physic: Conference Series 1157 (3) 032104
Cooke  A.  (2015).  Considering  Pre-Service  Teacher  Disposition  towards  Mathematics.  Mathematics Teacher Education and Development, 17(1), 1-11.
Harel, G. (2008c). What is mathematics? A Pedagogical answer to a philosophical   question. In R. B. Gold & R. Simons (Eds.), Proof and other dilemmas:  Mathematics and philosophy (pp.
265–290). Washington, DC: Mathematical  Association of America.
Harel,  G  &  Koichu  B  (2010)  An  Operational  Definition  of  Learning.  The  Journal  of  Mathematical Behavior 29, 115-124  Elsevier.
Hendriana H, Rohaeti E, Sumarmo U (2017) Hard skills dan Soft Skills matematika siswa. Bandung: Aditama.
Maxwell K (2001) Positive learning disposition in mathematics. ACE paper Issue 11.
National Council  of Teacher of Mathematics. (1989). Curriculum and Evaluation Standar for School Mathematics. Reston, VA NCTM.
National  Council    of  Teacher  of  Mathematics.  (2000)  Principles  and  Standars  for  School Mathematics. Reston, VA NCTM,
Nopriana,  T  &  Noto,  S.  M  (2017).  Komunikasi  Matematis  dan  Disposisi  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Matematika pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Jurnal Teorema, 1(2), 45-54.
Turan  H,  Kolais  H,  Ulusoy  O.Y  (2012).  Comparison  of  the  faculty  of  education  students’  critical thinking disposition. Procedia 46 (2012) 2020-2024
Sumarmo, U. (2014). Berpikir dan Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya. Kumpulan Makalah Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Bandung: UPI.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  untuk meningkatkan  self  awareness  siswa.  Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika  2(1),  11-20. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v2i1