Special Issues

## PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI ARITMATIKA
Anggita Denia 1 , Vera Mandailina 2 , Syaharuddin 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, anggitadenia@gmail.com 2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, vrmandailina@gmail.com 3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, abialmusthafa@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima : 12-03-2018 Disetujui : 01-04-2018
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran Problem  Solving  pada  materi  aritmatika  sosial  untuk  siswa SMP/MTs  kelas  VII.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas kelayakan LKS yang dihasilkan berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektian. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan Borg And Gall yang terdiri dari 9 langkah  yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) uji coba pemakaian, (6) revisi produk, (7) uji coba produk, (8) revisi desain, dan (9) revisi produk. Hasil penelitian menunjukkan kualitas produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  (1)  aspek  kevalidan  memenuhi  kriteria  valid  dengan rata-rata  total  penilaian  validator  adalah  4,4.  (2)  Aspek  kepraktisan  memenuhi  kriteria praktis  dengan  rata-rata  total  penilaian  guru  4,4  dan  angket  respon  siswa  dengan persentase  sebesar  93,33%  dan  (3)  aspek  keefektifan  memenuhi  kriteria  efektif  dengan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yaitu 83,33%.
Abstract: This study aims to produce LKS using Problem Solving learning approaches on social  arithmetic  material  for  students  of  SMP  /  MTs  class  VII.  In  addition,  this  study  was also  conducted  to  determine  the  quality  of  the  feasibility  of  LKS  generated  based  on aspects of validity, practicality, and effectiveness.
This  type  of  research  is  a  development  research  with  Borg  &  Gall  development  model consisting of 9 steps: (1) potential and problem, (2) data collection, (3) product design, (4) design  validation,  (5)  (6)  product  revisions,  (7)  product  tests,  (8)  design  revisions,  and  (9) product revisions. The results showed that the quality of the products produced was based on (1) the validity aspect and met the valid criteria with the average total validator rating was 4.4. (2)  practical aspect fulfill the practical criterion with the average total  of teacher appraisal 4,4 and questionnaire of student response with percentage equal to 93,33% and (3)  effectiveness  aspect  fulfill  the  effective  criteria  with  classical  completeness  of  student learning result that is 83,33%.

## Kata Kunci:

## LKS Matematika

## Problem Solving

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang dilakukan  di  SMPN  2  Praya  pada  tanggal  13  februari 2017,  dalam  penerapan  pembelajaran  matematika  guru sudah  menggunakan  metode  yang  beragam,  antara  lain ceramah,  latihan  dan  diskusi.  Bahan  ajar  yang digunakan  guru  masih  berupa  buku  paket  matematika. Namun  metode  tersebut  belum  dikembangkan  secara optimal sehingga hasil belajar siswa belum maksimal.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah dan guru mata pelajaran matematika adalah 75. Maka dapat dilihat dari tabel 1.1, siswa yang tidak tuntas pada mata pelajaran matematika di kelas VII.5 mencapai 84,85%  ,  VII.6  mencapai  97,06%    dan  VII.7  mencapai 73,53% . Dapat disimpulkan bahwa nilai ulangan harian semester genap siswa untuk mata pelajaran matematika masih banyak yang belum tuntas.
Rendahnya hasil belajar siswa diduga karena metode pembelajaran  yang  digunakan  membuat  peran  guru lebih dominan sehingga siswa belum semua terlihat aktif
dalam  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah, kemudian  siswa  diberikan  soal  latihan.  Hal  tersebut menyebabkan  proses  pembelajaran  belum  maksimal dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  bertindak  kreatif.  Pembelajaran matematika  yang  seperti  ini  mengakibatkan  siswa bekerja secara prosedural tanpa memahami konsep yang sebenarnya.
Selain  itu,  pembelajaran  masih  terpaku  pada  buku pelajaran  dan  kurang  terkait  dengan  kehidupan  siswa sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  belum  dapat dimaknai siswa untuk memecahkan masalah matematika  secara  realistis.  Demikian  juga  dalam pembelajaran,  siswa  belum  ditempatkan  sebagai  subjek belajar  yang  harus  dibekali  kemampuan  bekerja  sama, memiliki  tanggung  jawab  atas  tugasnya,  serta kemampuan untuk menghargai orang lain.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  guru  harus mampu  merancang  pendekatan  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  melatih  kemampuan  berpikirnya
dan  memecahkan  masalah  matematika  secara  realistis. Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  materi yang  disampaikan  guru  secara  lebih  bermakna.  Salah satu  alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan Problem Solving dan rancangan LKS yang dibuat sesuai dengan  langkah-langkah  pada  model Problem  Solving . Fungsi  dari  LKS  ini  adalah  untuk  memudahkan pelaksanaan  pengajaran  kepada  peserta  didik  dengan bahan ajar yang diringkas dan kaya tugas untuk berlatih dengan menggunakan model Problem Solving . Hamiyah dan Jauhar (2014: 126) menyatakan bahwa Problem  Solving merupakan  penggunaan  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa menghadapi  berbagai  masalah,  baik  masalah  pribadi atau  perorangan,  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama. Problem Solving merangsang  pengembangan  kemampuan berpikir  siswa  secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam proses belajarnya siswa banyak melakukan proses runtut  dengan  melihat  permasalahan  dari  berbagai  segi dalam rangka mencapai pemecahannya.
Problem  Solving memiliki  kelebihan  seperti  yang diungkapkan  Hamdani  (2011:  84)  antara  lain:  melatih siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan,  berpikir  dan bertindak  kreatif,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi secara  realistis,  serta  merangsang  perkembangan kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dengan tepat.
Penerapan  pendekatan Problem  Solving diharapkan membuat  siswa  lebih  terampil  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  soal  matematika. Problem  Solving juga  akan  membantu  pemahaman siswa  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Siswa  juga  dapat  melatih  kemampuan  menghitung berdasarkan  konsep  matematika  yang  benar  ketika menyelesaikan  soal  karena  siswa  belajar  berdasarkan proses yang sistematis. Selain itu, siswa difasilitasi untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  serta  menghargai pendapat orang lain pada saat pemecahan masalah, serta menumbuhkan  motivasi/minat  untuk  belajar.  Jika  hal- hal  tersebut  dapat  terwujud,  maka  diharapkan  metode Problem  Solving dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  permasalah  di  atas,  maka  peneliti mengangkat  judul  penelitian  “  Pengembangan  LKS Matematika menggunakan pendekatan Problem Solving Materi Aritmatika Sosial Kelas VII SMPN 2 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018 ”.

## B. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Borg & Gall dalam Sugiyono.Sugiyono    (2014  :409  )  memaparkan  10 langkah  dalam  penelitian  dan  pengembangannya, namun peneliti hanya menggunakan 9 diantaranya yang meliputi (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)  desain produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi desain, (6)  uji  coba  produk,  (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba pemakaian,  dan  (9)  revisi  produk.  Adapun  model pengembangan  menurut  Sugiyono  (2014  :  409)  adalah sebagai berikut :
Gambar  1. Model  Pengembangan  Borg  &  Gall dalam Sugiyono (Sugiyono, 2014 : 409)

## 1. Jenis Data
Sesuai dengan tujuan penelitian pengembangan ini,  data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari  dua  macam yaitu:
a. Kualitatif,  yaitu  data  berupa  masukan  atau saran dari tim ahli dan mahasiswa pada saat uji  coba  produk  baik  uji  coba  terbatas maupun uji coba lapangan
b. Kuantitatif,  yaitu  data  hasil  angket  tim  ahli dan  mahasiswa  pada  saat  uji  coba  produk baik  uji  coba  terbatas  maupun  uji  coba lapangan
2. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data berupa lembar validasi LKS untuk uji kevalidan yaitu , 1) validasi ahli media , 2) validasi ahli  materi  dan  3)    validasi  ahli  bahasa.  Untuk  uji coba  kepraktisan  berupa  angket  respon  guru  dan siswa  sedangkan  untuk  uji  coba  keefektifan  berupa tes uraian diakhir pembelajaran setelah menggunakan produk.

## 3. Tehnik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini dianalisis kemudian  digunakan  untuk  merevisi  LKS  yang dikembangkan  sehingga  diperoleh  LKS  yang  layak sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  valid, praktis, dan efektif.
a. Analisis Kevalidan
Analisis  data  hasil  validasi  perangkat pembelajaran  dilakukan  dengan  mencari  rata- rata penilaian validator terhadap masing-masing perangkat pembelajaran. Rumus yang digunakan sebagai berikut :
n Ai X n i    1
Keterangan :
X = rata-rata
Ai = rata-rata pemilihan validitas  n banyaknya item penilaian (Widoyoko, 2009: 238).
Untuk  menentukan  kategori  kevalidan  suatu perangkat  diperoleh  dengan  mencocokkan  rata- rata  ( 𝑋 )  dengan  kategori  kevalidan  perangkat
pembelajaran  yang  ditetapkan.  Sedangkan interval  ketagori  ditentukan  dengan  rumus berikut: Skor maksimum = 5 Skor minimum  = 1 Banyak Kategori = 5 Interval =
kategori banyaknya imum skor maksimum skor min  = 5 1 5  = 8 , 0
Skala  likert  yang  digunakan  untuk  penilaian para  ahli  adalah  sama,  maka  interval  kategori kevalidan  produk  baik  validitas  rata-rata  setiap ahli  maupun  rata-rata  total  ahli  adalah  sama, sesuai Tabel 1 berikut :
TABEL 1

## KATEGORI KEVALIDAN PRODUK
Interval Skor Kategori Kevalidan 1 ≤ 𝑋  < 1,8 Tidak Valid 1,8 ≤ 𝑋  < 2,6 Kurang Valid 2,6 ≤ 𝑋  < 3,4 Cukup Valid 3,4 ≤ 𝑋  ≤ 4,2 Valid 4,2 ≤ 𝑋  ≤ 5 Sangat Valid
(Widoyoko, 2009: 238)
Keterangan  : X adalah  rata-rata  hasil  penilaian validator terhadap pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS).  Skor  maksimal  pada  instrumen penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa dan  guru  adalah  5,  sedangkan  skor  minimalnya yaitu  1.Perangkat  dikatakan  valid  jika  interval skor pada semua rata-rata berada pada kategori “Valid”  atau  “Sangat  Valid”.  Sedangkan  untuk mencari  rata-rata  tiap  aspek  dari  semua validator menggunakan rumus :
n n i i v V M    1
Keterangan :
M v = rata-rata total validitas V i = rata-rata validasi validator ke-i
n =banyaknya validator menurut (Sudijono, 2011: 81)
b. Analisis Kepraktisan Produk LKS
Penentuan kepraktisan perangkat
pembelajaran  dilihat  dari  konsistensi  hasil penilaian praktisi terhadap guru yang menggunakan  produk  dan  respon  siswa  dari pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Analisis data ini dilakukan untuk mendeskripsikan  penilaian  guru    terhadap proses  pembelajaran  dan  penggunaan  LKS dengan  pendekatan problem  solving yang  telah
dikembangkan. Data yang diperoleh dari angket penilaian  guru  yang  disusun  dengan  interval  1 sampai 5. Memiliki skor 5 (sangat valid), skor 4 (valid),  skor  3  (cukup  valid),  skor  2  (kurang valid),  skor  1  (tidak  valid)  kemudian  dihitung skor rata-ratanya. Setelah itu, hasilnya dikategorikan    kedalam  tabel  kriteria  angket penilaian guru.
TABEL 2. KRITERIA ANGKET PENILAIAN GURU Rata-rata Kategori 1 ≤ 𝑋  < 1,8 Tidak Praktis 1,8 ≤ 𝑋  < 2,6 Kurang Praktis 2,6 ≤ 𝑋  < 3,4 Cukup Praktis 3,4 ≤ 𝑋  < 4,2 Praktis 4,2 ≤ 𝑋  ≤ 5
Sangat Praktis (Widoyoko, 2009: 238)
Keterlaksanaan  LKS  berisi  langkah-langkah yang  harus  dilakukan  guru,  skor  yang  harus diberikan  pengamat  berdasarkan  petunjuk penilaian yang ada dan saran ahli. Keterlaksanaan  langkah-langkah  pembelajaran dikatakan baik jika persentase yang diperoleh  75% (Trianto, 2011: 40).
Angket yang digunakan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem  solving bilangan  pecahan.  Siswa memberi  tanda  cek  ( )  pada  kolom  yang tersedia untuk setiap pertanyaan yang diajukan. Angket  tersebut  diberikan  kepada  siswa  pada akhir  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  berdasarkan  angket  tentang  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan perangkat  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan menghitung  rata-rata  dari  tiap  aspek  respon siswa . Untuk menentukan kategori kepraktisan suatu  diperoleh dengan mencocokkan rata-rata ( 𝑋 )  dengan  kategori  kevalidan  perangkat pembelajaran  yang  ditetapkan.  Sedangkan interval  ketagori  ditentukan  dengan  rumus berikut:
Skor maksimum = 10 Skor minimum  = 0 Banyak Kategori = 5 Interval = kategori banyaknya skor mak skor min  = 5 0 10 
= 2
Skala likert yang digunakan untuk angket respon siswa  adalah  sama,  maka  interval  kategori kepraktisan produk, sesuai Tabel 3 berikut :
TABEL 3

## KRITERIA ANGKET RESPON SISWA
Rata-rata Kategori 0 ≤ 𝑋  < 2 Tidak Praktis 2 ≤ 𝑋  < 4 Kurang Praktis 4 ≤ 𝑋  < 6 Cukup Praktis 6 ≤ 𝑋  < 8 Praktis 8 ≤ 𝑋  ≤ 10 Sangat Praktis
Analisis  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran dilakukan dengan mendeskripsikan respon siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran.  Angket  respon  siswa  diberikan kepada  siswa  setelah  seluruh  kegiatan  belajar mengajar  selesai  dilaksanakan.  Reaksi  siswa dikatakan  positif  jika  80%  atau  lebih  siswa merespon dalam kategori positif (Triyanto, 2011: 243) .
c. Analisis keefektifan perangkat pembelajaran
Penentuan keefektifan perangkat
pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan problem  solving dilihat  dari pencapaian indikator dan aspek keefektifan yang ditetapkan berdasarkan ketuntasan hasil belajar siswa.  Data  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  siswa yang diperiksa dan dinilai berdasarkan pedoman penskoran.  Nilai  maksimum untuk hasil  belajar adalah  100.  Hasil  belajar  dikatakan  efektif  atau tuntas  secara  individual  jika  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah yaitu 75, sedangkan keefektifan klasikal tercapai jika paling sedikit 75% siswa subjek uji coba  mencapai  kriteria  ketuntasan indivi dual. Persentase  ketuntasan  klasikal  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
KK = % 100  JS ST (Aqib, dkk., 2011: 41).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  tahapan-tahapan pada pengembangan LKS matematika dengan pendekatan Problem  Solving. Adapun  tahapan- tahapannya dijabarkan sebagai berikut.
1. Tahap Potensi dan Masalah
Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila didayagunakan  akan  memiliki  nilai  tambah. Sedangkan  masalah  adalah  penyimpangan  antara apa  yang  diharapkan  dengan  apa  yang  terjadi. Masalah  yang  ada  saat  ini  belum  adanya pembelajaran  yang  menggunakan  kuis  interaktfi untuk melatih kemampuan eksplorasi.
Pada tahap ini dilakukan observasi pendahuluan di  SMP  Negeri  2  Praya  dengan  mengambil  nilai ulangan  harian  siswa  dan  wawancara  guru  yang berisikan  pertanyaan  ketersediaan  guru  sumber,
media  pembelajaran,  laboratorium  matematika serta kemampuan guru dalam menggunakan media atau  fasilitas-fasilitas  tersebut.  Hasil  observasi tersebut  kemudian  dijadikan  landasan  dalam penyusunan  latar  belakang  masalah  dan  gambaran dari analisis kebutuhan sekolah. Sehingga dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  akan menambah  nilai  kebermanfaatan  dari  fasilitas tersebut,  dapat  memperjelas  pesan,  menimbulkan semangat belajar, dan memungkinkan anak belajar mandiri dengan masalah.

## 2. Tahap Pengumpulan Data
Setelah potensi dan masalah ditunjukkan secara factual,  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah mengumpulkan  informasi  atau  data  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk yang diharapkan dapat mengatasi masalah. Pengumpulan informasi penelitian ini dilakukan di SMP  Negeri  2  Praya  dengan  mewawancarai  guru dan meminta hasil ulangan siswa sebagai landasan dalam penyusunan latar belakang.

## 3. Tahap Desain Produk
Desain  produk  ini  diwujudkan  dalam  bentuk berupa  kisi-kisi.  Kisi-kisi  adalah  format  pemetaan soal yang menggambarkan distribusi item berdasarkan  jenjang  kemampuan  tertentu.  Desain produk  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tampilan awal  atau  rancangan  produk  yaitu  kuesioner  yang akan dikembangkan oleh peneliti. Pemilihan format dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran meliputi  isi  materi  adalah  soal  cerita  aritmatika sosila, pendekatan pemebelajaran Problem  Solving dengan  media  pembelajaran  LKS  dan  RPP.  Pada tahap  ini  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RPP,  LKS  dan  soal  evaluasi.  Serta penulisan  instrument  penelitian  yang  meliputi validasi RPP, lembar validasi LKS oleh ahli bahasa, angket  penilaian  guru  terhadap  perangkat  dan proses pembelajaran serta angket respon siswa.

## 4. Tahap Validasi Desain
Validasi desain merupakan proses untuk menilai apakah  rancangan  desain  produk  sesuai  dengan criteria pengembangan yang akan dibuat atau tidak. Desain  produk  awal  divalidasi  terlebih  dahulu sebelum  dilakukan  uji  coba.  Validasi  desain dilakukan oleh tiga tenaga ahli yaitu ahli media oleh Bapak  Sirajudin,  M.Pd,  ahli  materi  oleh  Ibu  Vera Mandailina, M.Pd dan ahli bahasa oleh Bapak Drs. Akhmad  H.Mus,  M.Hum.  Berikut  ini  hasil  angket validator :
Pengujian produk oleh ahli materi ini dilakukan dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan  tentang produk LKS berbasis Problem Solving kepada ahli media  pembelajaran.  Validator  selaku  Dosen Pendidikan Matematika di Universitas Muhammadiyah  Mataram,  Bapak  Sirajudin,M.Pd. menurut  validator  LKS  berbasis Problem  Solving ini perlu diperbaiki di beberapa halaman yang telah dikoreksi  yaitu  dengan  menambahkan  ikon-ikon gambar  kecil  pada  setiap  lembaran  dan  membuat halaman LKS nya.
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  media  di  atas, maka  diperoleh  rata-rata  dengan  rumus  sebagai berikut:
n Ai X n i    1 20 10 5 10 4     = 20 90 = 5 , 4
Dapat dilihat nilai yang diberikan untuk kategori LKS  rata-rata  tiap  aspek  mendapat  penlaian  yang baik.  Denga  demiikian,  berdasarkan  kriteria kevalidan    dapat  dinyatakan  bahwa  LKS  sudah termasuk  dalam  kategori  “sangat  valid”.  Perbaikan LKS  berbasis Problem  Solving ini  juga memperhatikan pendapat dan saran yang diberikan oleh validator.
Pengujian produk oleh ahli materi ini dilkaukan dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan  tentang produk LKS berbasis Problem Solving kepada ahli materi  pembelajaran.  Validator  selaku  Dosen Pendidikan Matematika Ibu Vera Mandailina, M.Pd memberikan  penilaian  terhadap  LKS  berbasis Problem  Solving ini  pada  lembar  validasi  ahli materi.  Saran  beliau  pada  setiap  contoh  soal maupun  tugasnya  adalah  menambahkan  gambar yang  menjelaskan  tentang  soal  cerita  tersebut supaya LKS terlihat lebih hidup lagi.
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  materi,  maka diperoleh ratra-rata dengan rumus sebagai berikut .
n Ai X n i    1 20 5 5 13 4 2 3       15 , 4 
Dapat dilihat nilai yang diberikan untuk kategori LKS  rata-rata  tiap  aspek  mendapat  penlaian  yang baik.  Denga  demiikian,  berdasarkan  kriteria kevalidan    dapat  dinyatakan  bahwa  LKS  sudah termasuk  dalam  kategori  “valid”.  Perbaikan  LKS berbasis Problem  Solving ini juga memperhatikan pendapat dan saran yang diberikan oleh validator.
Pengujian produk oleh ahli bahasa ini dilkaukan dengan  menunjukkan  dan  menjelaskan  tentang produk LKS berbasis Problem Solving kepada ahli bahasa  pembelajaran.  Validator  selaku  Dosen Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Universitas  Muhammadiyah  Mataram  ,Bapak    Drs. Akhmad  H.Mus,  M.Hum  memberikan  penalaian terhadap  LKS  berbasis Problem  Solving ini  pada lembar  validasi  ahli  bahasa.  Validator  berpendapat bahwa  LKS  berbasis Problem  Solving sudah  bagus berdasarkan pemilihan jenis huruf dan bahasa yang digunakan  sudah  cukup  baik.  Tetapi  saran  dari validator  perlu  diperhatikan  kata  “adalah  sebagai berikut”  cukup  hanya  menggunakan  kata  “sebagai
berikut”  dengan  diakhiri  oleh  tanda  “titik”  bukan “titik dua”.
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  materi,  maka diperoleh rata-rata dengan rumus sebagai berikut :
n Ai X n i    1 10 5 5 5 4     5 , 4 
Dengan demikian nilai yang diberikan berdasarkan  criteria  kevalidan,  LKS  sudah termasuk dalam kategori  “ sangat valid” .
Berdasarkan    hasil  validasi  dari  3  dosen  ahli tersebut  maka  diperoleh  rata-rata  validasi  total dengan rumus sebagai berikut :
n Ai X n i    1 3 5 , 4 15 , 4 5 , 4    4 , 4 
Nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori  “Sangat valid”.  Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan dan kelebihan produk yang dikembangkan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Kajian Produk yang Telah Direvisi
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 2 Praya, dapat disimpulkan bahwa  LKS  dan  RPP  yang  dikembangkan    termasuk dalam  kategori  valid,  praktis  dan  efektif  serta  layak untuk  digunakan.  Pengembangan  yang  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Borg  And Gall  dan produk yang dihasilkan yaitu berupa perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKS  yang  dirancang  dengan pendekata Problem Solving.
2. Saran
a. LKS  melalui  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving ini  sudah  diuji  kelayakannya dengan uji kevalidan, kepraktisan dan keefektifan maka disarankan kepada guru untuk menggunakan  LKS  ini  sebagai  alternatif  bahan ajar  dalam  pembelajaran  matematika  pada materi aritmatika sosial.
b. LKS  dengan  model  pembelajaran Problem Solving ini  hanya  terbatas  pada  materi Aritmatika  Sosial  ,  maka  disarankan  kepada peneliti  selanjutnya  untuk  mengembangkannya pada  materi  pokok  matematika  yang  lain  dan objek penelitian yang berbeda.
c. Instrumen  yang  digunakan  untuk  menentukan kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  hanya terbatas  lembar  validasi  ahli,  lembar  respon siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa,  sehingga
terbuka  peluang  untuk  peneliti  lain  untuk mengkaji  lebih  dalam  untuk  menggunakan instrumen yang lebih lengkap dengan menambahkan  instrumen  lain  seperti  lembar observasi aktivitas siswa, lembar keterlaksanaan pembelajaran, dan sebagainya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak Abdillah,  M.Pd  selaku  Pembimbing  1  dan  Bapak Syaharuddin,  M.Si  selaku  Pembimbing  2  yang senantiasa  memberikan  bimbingan,  nasehat,  dan motivasi  kepada  penulis  sehingga  penelitian  ini  selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Aqib,  Zainal,  dkk.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung. Yrama Widya, hal 41.
[2] Fadillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  dan  SMA/MA .
Yogyakarta: Ar-Ruzz.
[3] Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Pustaka Setia.
[4] Hamiyah,  Jauhar.  2014. Strategi  Belajar  Mengajar  di Kelas . Jakarta : Prestasi Pustaka.
[5] Kusnaedi,dkk.  2013. Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Tingkat  Pertama  dan Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kemendikbud, hal 221.
[6] Novaztiar,Limbar.  2016. Penerapan  Metode  Pemecahan Masalah  (Problem  Solving)  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  IV  di  MI  Ma’Aruf .  Skripsi.  Institut
Agama Islam Negeri Purwokerto. Purwokerto.
[7] Nugroho,  Nanang  Budi.  2014. Pengembangan  RPP  dan LKS  berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Materi Himpunan. Skripsi.  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta..
[8] Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : Diva Press, hal 204.
[9] Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Prenada : Jakarta, hal 220.
[10] Sanjaya,  2011. Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana.
[11] Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Statistik  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[12] Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :
Alfabeta.
[13] Syarifudin.  2010. Jurnalistik  Terapan .  Bogor  :  Ghalia Indonesia. Hal 150
[14] Triyanto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-
Progresif :  Konsep  Landasan,  Implementasi  pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Ktsp).  Jakarta  : Kencana, hal 243.
[15] Mandailina, Vera. 2011. Eksperimental Strategi Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah  (Problem Solving)  Dan  Kontekstual  (  Cotextual  Teaching  And Learning)  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  di  Kota Surakarta. Thesis.  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta. Surakarta.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama
lengkap“ Anggita Denia”. Lahir  di  Kota  Praya    Kab.  Lombok Tengah pada tanggal 04 Desember 1994 dari pasangan Jordan Martha dan Husniah. Penulis adalah  anak  pertama  dari  3  bersaudara. Pendidikan  sekolah  dasar  di  mulai  dari  SDN Impres  Serengat  Kota  Praya  2000 – 2006. Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan  sekolah menengah ke SMPN 2 Praya padatahun 2007 – 2009 dan terakhir di  SMAN  2  Praya  pada  tahun  2010 – 2013.  Kemudian  penulis melanjutkan  studi  keperguruan  tinggi  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  UM  Mataram  pada  tahun  2013. Kritik,  saran,  maupun  hal-hal yang  berkaitan  dengan  kelanjutan atau pengembangan dari hasil penelitian ini bias dikirim ke email penulisdi : anggitadhenia@gmail.com