## PENERAPAN E-LKPD INTERAKTIF BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN LIVEWORKSHEETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR FISIKA
1) Trapsilo Prihandono, 1) Agung Supriyono, 1*) Ike Lusi Meilina, 1) Ernasari
1 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember, Jember , Indonesia Email: *ikelusimeilina@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effectiveness  of  using  Electronic Student  Worksheets  (E-LKS)  assisted  by  liveworksheets  based  on  the  Problem  Based Learning (PBL) model in improving critical thinking skills and learning outcomes. This research is Classroom Action Research with a One Groups Pretest-Posttest Design. The subjects of this research were all 36 students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Jember for the 2022/2023 academic year. Data collection for the critical thinking ability variable was  obtained  through  a  three-item  essay  test  and  for  the  learning  outcome  variable through a 15-item multiple choice test. The data obtained was analyzed using the N-Gain formula and the classical completeness formula. Based on the analysis, the N-Gain value for critical thinking skills was 0.531 (medium category) and learning outcomes increased with an N-Gain value of 0.26 (low category) in cycle I and 0.67 (medium category) in cycle II. Based on the results obtained, the use of multi-representation E-LKS assisted by live  worksheets  based  on  the  PBL  model  has  an  effect  on  critical  thinking  skills  and physics learning outcomes.
Keyword: Critical Thinking Skills, Learning Outcames, E-LKS, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan sebab  akibat  dari  perkembangan  masyarakat dari  waktu  ke  waktu  (Rahayu  et  al.,  2022). Pembelajaran abad 21 berfokus pada student center  learning (SCL)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  empat  kompetensi  belajar yaitu berpikir kritis, bekerja sama, berkomunikasi, dan berpikir kreatif (Keterampilan 4C). Pembelajaran fisika tentu harus  didesain  sedemikian  rupa  guna meningkatkan  keterampilan  4C  tersebut terutama keterampilan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  diartikan  sebagai  proses kognitif  dan  keterampilan  dalam  memilih strategi  dalam  memecahkan  masalah  serta pengambilan  keputusan  yang  tepat.  Pada proses  berpikir  kritis  melibatkan  beberapa langkah yaitu memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengevaluasi
kemungkinan ketepatan, dan  membuat keputusan (Bao & Koening, 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat penting  dikembangkan  pada  pembelajaran fisika, sebab keterampilan ini dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  dalam memecahkan  masalah.  Pemilihan  strategi tentu sangat diperhatikan dalam mengupayakan  kebermaknaan  pembelajaran serta mengasah keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  (Satriawan  et  al.,  2019). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan kemampuan analisis yang baik memungkinkan siswa untuk menarik kesimpulan yang tepat dari suatu masalah dan mengevaluasi jawaban tersebut untuk memastikan kebenarannya (Syamsinar et al., 2023).
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu yang membahas tentang fenomena alam yang terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan
teknologi dalam memecahkan masalah dalam kehidupan  (Saputra  et  al.,  2019).  Hal  ini seharusnya menjadikan mata pelajaran fisika menarik untuk dipelajari. Namun, paradigma yang berkembang di masyarakat hingga saat ini  menganggap  bahwa  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  susah  dan  menjadi momok  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar berkategori rendah (Gusmayenti, 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan hasil tes  diagnostik  didapatkan  temuan  bahwa terdapat siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Jember yang kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  fisika  berbasis masalah  kontekstual  materi  gelombang berjalan  dan  stasioner.  Hal  ini  dapat  terjadi dikarenakan kurangnya pengaplikasikan konsep  gelombang  berjalan  dan  stasioner untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  nyata  menjadi  salah  satu  faktor kesulitan proses pemecahan masalah (Herawati et al., 2022).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  menjadi  solusi  untuk mengatasi  masalah  kemampuan  analisis  dan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  model PBL yaitu memebantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan intelektual (Santuthi et al., 2019). Model PBL didasarkan  pada  teori  kontruktivisme  yang mana  siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan baru tentang masalah dalam kehidupan nyata untuk  membantu  mendapatkan  keterampilan berpikir  analitis  dan  pemecahan  masalah karena siswa akan dituntut untuk aktif dalam pembelajaran mulai dari menjawab
pertanyaan,  bekerja  sama,  dan  bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (Afriani et al., 2019).
Melalui  kelima  sintaks  dalam  model PBL,  siswa  akan  mengalami  pembelajaran bermakna mulai dari mengorientasikan siswa pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar, membantu menginvestigasi
penyelesaian  masalah,  mengembangkan  dan menyajikan karya, serta mengevaluasi proses pemecahan masalah. Langkah-langkah tersebut  akan  memberikan  kebermaknaan yang  mendalam  bagi  siswa  (Andriani  et  al., 2023).
Berdasarkan  kondisi  yang  dialami tersebut,  model  problem  based  learning dinilai  cocok  untuk  diaplikasikan  ke  dalam pembelajaran untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa.  Model PBL ini terintegrasikan dengan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis elektronik untuk mendukung proses pemecahan  masalah,  mengelola  sintesis masalah, mengembangkan penyelidikan, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil penyelidikan, dan megevaluasi hasil. Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa LKPB berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.
Lembar  kerja  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan skor 0,87 dan berkategori tinggi.  LKS  model  berbasis  pemecahan masalah  juga  memiliki  nilai  effect  size sebesar  1,11  dengan  kategori  sangat  tinggi (Syahdi  et  al.,  2021).  LKS  berbasis  model PBL  dengan  memanfaatkan  aplikasi  PhET dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika  bab usaha  dan  energi  dengan  nilai  N-Gain  0,35 dan  0,61  yang  termasuk  dalam  kategori sedang  (Putranta  et  al.,  2019).  Penggunaan LKS  berbasis  mobile  learning  atau  E-LKS menjadi  solusi  pembelajaran  saat  ini  sebab siswa  dengan  kebutuhan  khusus  tertentu mendapatkan visualisasi secara nyata dengan gerak 3D (Nisa et al., 2022).
Melihat kondisi tersebut, maka peneliti melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan menerapkan  E-LKS  interaktif  berbantuan website  liveworksheets  berbasis  model problem based learning pada materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan
berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  fisika. Liveworksheets merupakan  aplikasi  berbasis website  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran karena guru dapat memasukkan gambar, video, audio, dan teks.  Aplikasi liveworksheets dapat  diakses oleh guru dan siswa secara online. Penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media liveworksheets dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  pengembangan  elektronik LKS  menggunakan  aplikasi liveworksheets dapat memudahkan peserta dalam memahami materi pembelajaran (Prabowo 2021;
Widiyani & Pramudiani, 2021). Berdasarkan uraian  tersebut  maka  sangat  penting  untuk dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang pengaruh  penggunaan  E-LKS  berbantuan liveworksheets berbasis model problem based learning pada materi gelombang berjalan dan stasioner terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis dan hasil belajar fisika menggunakan E- LKS  berbantuan liveworkshees berbasis model problem  based  learning (PBL). Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus  dengan  tiap  siklusnya  dilakukan  dua kali  tatap  muka  yang  mengacu  pada design model penelitian Tagart dan Kemmis. Objek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  1  Jember  Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023.
Teknik pengambilan data yang digunakan  yaitu  observasi  dan  tes.  Data kemampuan  berpikir  kritis  didapatkan  dari hasil pekerjaan dua buah soal tes uraian yang disajikan  dalam  bentuk  ilustrasi.  Sedangkan data hasil belajar didapatkan dari sepuluh soal tes  yang  dilakukan  di  setiap  akhir  siklus. Analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.
Indikator  tes  kemampuan  berpikir kritis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengacu  pada  indikator  yang  dikemukakan oleh  Facione.  Namun,  hanya  mengambil  4 indikator saja sebagaimana yang ditunjukkan pada Tabel  1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis No. Indikator Penjelasan 1 Klasifikasi Merumuskan pokok-pokok permasalahan 2 Asesmen Kemampuan memberikan asalan untuk menghasilkan kesimpulan yang benar 3 Inferensi Menarik kesimpulan secara padat, jelas, dan logis dari premis-premis yang diketahui 4 Strategi dan Taktik Menyelesaikan masalah dengan beragam alternatif penyelesaian berdasarkan konsep Tingkat pencapaian kemampuan berpikir  kritis  siswa  diketahui  dengan menggunakan  rumus  1.  Kemudian,  hasil persentase yang diapatkan akan dikategorikan sesuai dengan Tabel 2. Nilai = Skor yang diperoleh Skor maksimal × 100% (1)
Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Kategori 81,25 < 𝑥 ≥ 100 Sangat Tinggi 71,5 < 𝑥 ≥ 81,25 Tinggi 62,5 < 𝑥 ≥ 71,5 Sedang 43,75 < 𝑥 ≥ 62,5 Rendah 0 < 𝑥 ≥ 43,75 Sangat Rendah (Setyowati et al ., 2011) Adapun  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian hasil belajar menggunakan teknik analisis ketuntasan klasikal (kriteria minimum ≥ 76 )  yaitu  rumus  2.  Hasil persentase yang diperoleh akan dikategorikan sesuai dengan Tabel 3. NP = R SM × 100% (2)
Keterangan:
NP : Nilai persen yang dicari R  : Jumlah siswa dengan nilai ≥ 76
SM  : Jumlah seluruh siswa Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar (%) Kriteria 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang < 40 Kurang sekali Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar dianalisis menggunakan uji N-Gain  dengan  mengacu  pada  kriteria  Hake sebagaimana yang ditunjukkan pada Tabel 4. Tabel 4. Kriteria N-Gain Nilai N-Gain Kategori 𝑔 < 0,3 Rendah 0,7 > 𝑔 ≥ 0,3 Sedang 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Electronic Student Worksheets Assited Liveworksheets Application Lembar Kerja Siswa interaktif berbantuan liveworksheets merupakan  E- LKS  berbasis  aplikasi website yang  dapat diakses  oleh  siswa  melalui  smartphone  dan PC  atau  laptop. Liveworksheets merupakan aplikasi  berbasis website yang  memberikan manfaat bagi siswa karena dapat
meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan soal atau tugas yang diberikan guru (Fuada  & Fajriati,  2021).  Aplikasi Liveworksheets dapat diakses secara gratis menggunakan link www.liveworksheets.com . Guru dapat membuat  LKS  yang  kemudian  akan  diakses oleh  siswa.  E-LKS  pada  penelitian  ini dirancang dengan konten yang berisi masalah kontekstual terkait materi gelombang berjalan dan  stasioner.  Masalah  yang  diberikan  pada
E-LKS ini adalah gelombang tinggi air laut di Pantai Puger Kabupaten Jember, Jawa Timur.
Gambar 1. Tangkapan Layar Liveworksheets LKS Gelombang Berjalan dan Stasioner
Berpikir Kritis Intrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  terdiri  dari dua  soal  materi  gelombang  berjalan  dan stasioner.  Soal-soal  yang  diberikan  tidak hanya  sekedar  menerapkan  rumus  saja melainkan  memungkinkan  siswa  untuk memahami, menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan penyelesaian.
Hasil kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  dari
kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi informasi  yang  ada,  memberikan  alasan secara  jelas  dari  permasalahan  yang  ada, kemampuan dalam memberikan kesimpulan, dan  kemampuan  dalam  menyelesaikan permasalahan  dengan  penyelesaian  dan perhitungan  yang  tepat.  Hasil  analisis distribusi  kemampuan  berpikir  krtitis  yang didapatkan  dari  tes  awal  dan  tes  akhir ditunjukkan pada Tabel 5. berikut ini.
Tabel 5. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Frekuensi Persentase Pretest Posttest Pretest Posttest Sangat Tinggi 4 26 11,11% 72,22% Tinggi 12 8 33,33% 22,22% Sedang 18 2 50,00% 5,56% Rendah 2 0 5,56% 0,00%
Kategori Frekuensi Persentase Pretest Posttest Pretest Posttest Sangat Rendah 0 0 0,00% 0,00%
Pada  Tabel  5  menunjukkan  adanya perubahan,  pada  kategori  sangat  tinggi mengalami peningkatan dari 4 siswa menjadi 26  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  telah  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan E- LKS  berbantuan Liveworksheets .  Adapun masih  adanya  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  rendah  dan  sedang dikarenakan ada beberapa faktor antara lain, yaitu  adanya  siswa  yang  kesulitan  dalam mengidentifikasi  persamaan  yang  akan digunakan dalam menyelsaikan masalah dan banyak siswa yang kesulitan untuk menghubungkan konsep gelombang berjalan
dan stasioner dalam fenomena permasalahan yang diberikan. Selain itu, pretest dilakukan ketika  siswa  telah  mendapatkan  pengantar materi gelombang berjalan dan stasioner dari guru yang menggunakan metode konvensional dalam pembelajarannya.
Data nilai rata-rata tes awal kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar 72,22 dengan kategori tinggi. Hasil tes awal ini  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk mengetahui  peningkatan  setelah  diberikan perlakuan.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil  tes akhir  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan  sebagaimana  yang ditunjukkan pada Gambar 2. berikut.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  uji  N-Gain  dari  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  pada pretest dan postest diperoleh skor sebesar 0.531. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kategori sedang.  Hasil  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian  antara  lain  Liu  &  Pasztor  (2022) yang  menyatakan  bahwa  model problem based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  Ariska  &  Sulisworo  (2021)
menunjukkan  bahwa  penggunaan  E-LKS berbantuan liveworksheets dalam pembelajaran mampu meningkatkan keaktifan  siswa  dan  lebih  antusias  dalam berpartisipasi menyelesaikan tugas dari guru. E-LKS  berbantuan liveworksheets yang interaktif disertai simulasi memiliki berbagai keuntungan dan pembelajaran lebih menarik. Penggunaan  E-LKS  dengan Liveworksheets melatih siswa berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah dan mencari solusi dari permasalahan (Noprinda  & Soleh, 2019).
Hasil Belajar Intrumen  yang  digunakan  adalah lembar  tes  soal  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan
siklus  II.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar ditunjukkan oleh Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil tes  Pra-siklus  masih  belum  tuntas  karena persentase ketuntasan kelas hanya sebanyak  55.56%  saja  dengan  nilai  rata- rata kelas 67.78. Angka tersebut masih jauh dibandingkan  kriteria  ketuntasan  yang dijadikan acuan. Hasil analisis pada siklus I diperoleh kesimpulan bahwa pada siklus I belum  tuntas  dan  belum  berhasil.  Namun telah  menunjukkan  adanya  peningkatan dibandingkan  pra-siklus.  Nilai  rata-rata kelas  mencapai  di  atas  kriteria  minimum yaitu 76,25 akan tetapi baru 75% saja yang berhasil tuntas.
Ketidakberhasilan ketuntasan
belajar  pada  siklus  I  tersebut  disinyalir karena  adanya  beberapa  faktor. Pertama, siswa belum terbiasa menggunakan model problem  based  learning (PBL). Kedua, terdapat  siswa  yang  tidak  fokus  dalam kegiatan berdiskusi dan aktivitas komunikasi  masih  rendah.  Hal  ini  terjadi karena pembentukan kelompok didasarkan kesiapan level kognitif sehingga kelompok terdiri  dari  siswa  yang  homogen. Ketiga, siswa masih belum terbiasa menggunakan visual  praktikum  dengan  PhET  sehingga siswa kesulitan dalam menjalankan media tersebut
dengan benar.
Adanya
kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan pada  siklus  I  ini  menjadi  acuan  dalam merencanakan pembelajaran pada siklus II.
Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan pra- siklus  dan  siklus  I.  Nilai  rata-rata  kelas mencapai 89.22 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 97.22%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kelas  XI  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Jember  telah  berhasil mencapai kriteria ketuntasan hasil belajar. Adapun  temuan-temuan  tersebut  antara lain  yaitu pertama, guru  menjelaskan perangkat dan media yang akan digunakan oleh  siswa  dengan  detail. Kedua, guru membagi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok yang heterogen sehingga terdapat  interaksi  sebagai  tutor  sebaya. Ketiga, siswa lebih aktif dalam pembelajaran dengan bertanya, menjawab, dan  menanggapi  pernyataan  temannya. Keempat, guru memberikan refleksi terhadap pemahaman yaang diperoleh oleh siswa sehingga mereka memiliki pemahaman materi yang lebih optimal.
Peningkatan hasil belajar pada siklus I  dan  siklus  II  terhadap  pra-siklus dibuktikan  dengan  uji  N-Gain.  Nilai  N- Gain  pada  siklus  I  sebesar  0.26  yang
Uraian Hasil Analisis Pra-Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Seluruh Siswa 36 36 36 Jumlah yang Mengikuti Tes 36 36 36 Jumlah yang Tuntas Belajar 20 27 35 Nilai Rata-Rata Kelas 67.78 76.25 89.22 Daya Serap Klasikal 67.78% 76.25% 89.22% Ketuntasan Belajar 55.56% 75.00% 97.22%
menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan dengan  kategori  rendah.  Sedangkan  pada siklus II nilai N-Gain mencapai 0.67 yang menunjukkan peningkatan dengan kategori sedang. Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  didukung  penelitian  Arafah, et. al. (2023) yang menyatakan bahwa LKS berbasis  model problem  based  learning terintegrasi  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  respon  yang  diberikan oleh siswa sangat baik. Penelitian lain yang dilakukan oleh Prabowo (2021) menunjukkan bahwa Liveworksheets
mampu  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar klasikal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  E-LKS  berbantuan liveworksheets berbasis  model problem  based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dengan nilai N-Gain sebesar 0,531 (kategori sedang) dan meningkatkan hasil  belajar  fisika  dengan  nilai  N-Gain sebesar 0.26 (kategori rendah) pada siklus I serta 0.67 (kategori sedang) pada siklus II. Adapun  rata-rata  hasil  belajar  meningkat dari 67.78 menjadi 76.25 pada siklus I dan 89,22  pada  siklus  II.  Ketuntasan  hasil belajar  meningkat  sebesar  22.22%  dari siklus I terhadap siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Setyaningsih,  C.  A.,  & Jalmo,  T.  (2019).  Implementating Multiple Representations-Based Worksheet  to  Develop  Critical Thinking Skills. Journal of Turkish Science  Educations ,  16  (1),  138-
155.
http://dx.doi.org/10.12973/tused.1 0271a )
Afriani,  D.,  Wilujeng,  I.,  Jumai,  & Kuswanto, H. (2019). Implementation of Problem Based learning  Model  Assisted  Edmodo to  Measure  Students  Scientific Communication  Skills. Journal  of Physics: Conference Series , 1233(012041), 1-8, https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012041 Alemu,  M.  (2019).  Improving  Secondary School Students Physics Achievement  Using  Reciprocal Peer  Tutorig:  A  Multi-Level Quasi-Experimental Study. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16(4), 1-14. https://doi.org/10.29333/ejmste/11 5164 Amin, S., Utaya, S. Bachri, S., Sumarmi, &
Susilo,  S.  (2020).  Effect  of Problem Based Learning on Critical Thinking Skill and
Enviromental Attitude. Journal for the  Education  of  Gifted  Young
Scientist , 8(2), 743-755. https://doi.org/10.17478/jegys.650 344
Andriani,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Setiawan  A. M.  (2023).  The  Development  of Electronic  Module  Based  on problem Based Learning on Vibration and Wave. AIP
Conference  Proceedings ,  2569,
060011-1-060011-7, https://doi.org/10.1063/5.0131246
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Ariskasari,  V.,  &  Sulisworo,  D.  (2021). Developing The Interactive
Worksheets Supported by Simulation  and  Liveworksheet  on Physic  Learning. Proceedings  of
WRS  International  Conference . China, 22-23 December 2021.
Asysyifa,  D.  S.,  Jumadi,  Wilujeng,  I.,  & Kuswanto  H.  (2019).  Analysis  of Students  Critical  Thinking  Skills using Partial Credit Models (PCM) in Physics Learning. International Journal  of  Educational  Research Review , 492), 245-253. https://doi.org/10.24331/ijere.518 068 Bao,  L.,  &  Koening,  K.  (2019).  Physics Educations  Reserch  for  21th Century Learning. Diciplinary and Interdisciplinary Science Education  Research ,  1(2),  1-12, https://doi.org/10.1186/s43031- 019-0007-8
Chang,  C.  J.,  Chang,  M.  H.,  Chiu,  B.  C., Liu, C. C., Chiang, S. H. F., Wen, C.  T.,  Hwang,  F.  K.,  Wu,  Y.  T.  ,
Chao, P. Y., Lai, C. H., Wu, S. W., Chang, C. K., & Chen, W. (2017). An Analysis Of Student Collaborative  Problem  Solving Activities Mediated By Collaborative Simulations . Computers & Education , 114, 222-
235.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.
2017.07.008
Chang, K. -E., Chen, H. -Y, & Sung, Y. -T.
(2008). Effects Of Learning Support In Simulation-Based Physics  Learning. Computers  &
Educations ,  51(4),  1486-1498. https://doi.org/10.1016/j.compedu.
2008.01.007
De Jong, T., Linn, M. C., & Zacharia, Z. C. (2013).  Physical  And  Virtual Laboratories  In  Science  And Engineering  Education. Science , 340(6130), 305-308. https://doi.org/10.1126/science.12
30579
Faour,  M.  A.  &  Ayoubi,  Z.  (2018).  The Effect of Using Virtual Laboratory on Grade 10 Students’ Conceptual Understanding  and  their  Attitudes towards Physics. Journal of Education in Science Environment and Health, 4(1), 54-68. https://dergipark.org.tr/en/pub/jese h/issue/34933/387482 Fuada,  S.,  &  N.  F.  Fajriati.  (2021). Pelatihan Pembuatan Modul Interaktif  Menggunakan  Aplikasi Liveworksheet Bagi Guru di SDN Wiwitan  Bandung. Community Empowerment , 6(11), 2010-2021,
https://doi.org/10.31603/ce.5499 Fuadi, H., Gunawan, & Susilawati. (2022).
Feasibility of PBL (Problem Based Learning)-based Sound Wave Electronic  Student  Worksheet  for High  School  Students  Using  the Liveworksheet Application. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA ,  8(4), 1961-1971, https://doi.org/10.29303/jppipa.v8
i4.1982 Flegr, S., Kuhn, J., & Scheiter, K. (2023). How  To  Foster  STEM  Learning During Covid-19 Remote Schooling: Combining Virtual And Video  Experiments. Learning  and Instruction ,  86,  Article  101778. https://doi.org/10.1016/j.learninstr uc.2023.101778
Gunawan,  Harjono,  A.,  Herayanti,  L.,  & Husein, S. (2019). Problem-Based learning Approach with Supported Interactive  Multimedia  in  Physics Couse:  its  Effects  on  Critical Thinking  Disposition. Journal  for the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 7(4), 1075-1089, https://doi.org/10.17478/jegys.627 162 Gusmayenti.  (2023).  Upaya  Peningkatan
Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata pelajaran  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran  Group  to  Group Exchange  Pada  Siswa  Kelas
XI.IPA-1  MAN  2  Kota  Padang. Jurnal Pendidikan dan Konseling . 5(2): 2726-2732. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2 .13715 Hillmayr,  D.  Ziernwald,  L.,  Reinhold,  F., Hofer, S. I., & Reiss, K. M. (2020). The Potential Of Digital Tools To Enhance Mathematics And Science  Learning  In  Secondary Schools: A Context-Specific Meta- Analysis. Computers & Education , 153, Article 103897. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2020.103897 Ismail,  N.  S.  Harun,  J.,  Zakaria, M.  A.  Z. M.,  &  Salleh,  S.  Md.  (2018).  The Effect  of  Mobile  Problem-Based Learning  Application  DicScience PBL on Students’ Critical Thinking. Thinking  Skills  and Creativity , 28, 177-195. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018. 04.002 Kardoyo,  Nurkhin,  A.,  Muhsin,  & Pramusinto,  H.  (2020).  Problem-
Based  Learning  Strategy:  Its
Impact  On  Students’  Critical  And Creative Thinking Skills. European  Journal  of  Educational Research , 9(3), 1141-1150. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.3.1141 Liu,  Y.,  &  Pasztor,  A.  (2022).  Effects  Of Problem-Based Learning Instructional Intervention on Critical Thinking in Higher Education: A Meta-Analysis. Thinking Skills and Creativity, 45, Article 101069. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022. 101069 Mafarja,  N.,  &  Zulnaidi,  H.  (2022). Relationship Between Critical
Thinking  And  Academic  Self-
Concept:  An  Experimental  Study Of  Reciprocal  Teaching  Strategy. Thinking Skills and Creativity , 45, Article 101113. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022. 101113 Nisa,  M.  C.,  Furqon,  H.,  &  Herry,  W.
(2022). Benefits of Mobile Learning-Based Student Worksheets  in  Pysical  Education Learning for Deaf Students During a Pandemic. International Journal of Multicultural and Multireligious Undestanding , 9(3), 809-813,
http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu. v9i3.3447
Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019).
Pengembangan Lembar Kerja
Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Higher  Order  Thingking  Skill
(HOTS ).  Indonesia  Journal  of Science    and    Mathematics Education , 2(2), 168–176.
https://doi.org/https://doi.org/10.2
4042/ijsme.v2i2.4342 . Parnawi,  A.  (2020). Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Yogyakarta: Deepublish. Pol, H., Harskamp, E., & Suhre, C. (2005). Solving  Physics  Problems  With
The  Help  Of  Computer‐Assisted Instruction. International  Journal of  Science  Education ,  27(4),  451- 469.
https://doi.org/10.1080/095006904 2000266164 Putranta,  H.,  Jumadi,  &  I.  Wilujeng. (2019). Physics Learning by PhET Simulations-Assisted Using Problem  Based  Learning  (PBL) Model  to  Improve  Students’ Critical  Thinking  Skills  in  Work and  Energy  Chapters  in  MAN  3 Sleman. Asia-Pacific  Forum  on
Science  Learning  and  Teaching ,
20(1), 1-44. Prabowo, A. (2021). Penggunaan Liveworksheet  dengan  Aplikasi Berbasis Web untuk Meningkatkan    Hasil  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan dan  Teknologi  Indonesia ,  1(10), 383-388.
https://doi.org/10.52436/1.jpti.87
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.
2022.  Inovasi  Pembelajaran  Abad
21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu . 6(2): 2099-2104.
https://doi.org/10.31004/basicedu.
v6i2.2082
Rahman,  M.  A.,  Ismail.  M.,  &  Nasir,  M. (2014). Development and Evaluation of the Effectiveness of Computer-Assisted Physics Instruction. 7(13), 14-22. https://doi.org/10.5539/ies.v7n13p 14
Ramadhani, R., Umam, R., Abdurrahman, A.,  &  Syazali,  M.  (2019).  The Effect  Of  Flipped-Problem  Based Learning  Model  Integrated  With
LMS-Google Classroom For
Senior  High  School  Students.
Journal for the Education of Gifted
Young  Scientists ,  7(2),  137–158. https://doi.org/10.17478/jegys.548 350
Salajan, F. D., Perschbacher, S., Cash, M.,
Talwar,  R.,  El-Badrawy,  W.,  &
Mount,  G.  J.  (2009).  Learning With Web-Based Interactive Objects:  An  Investigation  Into Student Perceptions Of Effectiveness. Computers & Education , 53(3), 632-643.
https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2009.04.006
Santuthi, P. C. P., Suardana, N., & Wijana, N. (2019). The Effect Of Problem based Learning Model on Problem Solving  and  Critical  Thinking Ability  of  Class  VIII  Students  in SMPN  1  Singaraja  of  Science. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1503(2020), 102046. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1503/1/012046
Saputra,  M.  D.,  Joyoatmojo,  S.,  Wardani, D.  K.,  Sangka,  K.  B.  (2019).
Developing Critical-Thinking Skills through the Collaboration of Jigsaw Model with Problem-Based Learning  Model. International Journal  of  Instruction ,  12(1), 1077-1094.
https://eric.ed.gov/?id=EJ120124
9
Saputra, S., Jumadi, & Wilujeng, I. (2019). Physics Based learning Effectiveness  PhET  Simulation Model  Using  Problem  Based Learning (PBL) for Self- Independent Learning on Material and  Energy  Enterprises  Learners MAN  3  Sleman. Journal  of Physics: Conference Series , 1567(2020), 032097. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/3/032097 Saputro,  D.  A.,  Atun,  S.,  Wilujeng,  I., Ariyanto,  A., &  Arifin,  S. (2020). Enhancing Pre-Service Elementary Teachers’ Self-Efficacy and Critical  Thinking  using  Problem- Based Learning. European Journal
of  Educational  Research ,  9(2), 765-773.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1250406
Satriawan,  M.,  Rosmiati,  R.,  Widia,  W.,
Sarnita,  F.,  Suswati,  L.,  Subhan, M., & Fatimah, F. (2019). Physics Learning Based Contextual Problems  to  Enhance  Students Creative  Thinking  Skills  in  Fluid Topic. Journal of Physics: Conference  Series ,  1521(2020), 022036.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/2/022036 Setyowati, A. B. Subali, & Mosik. (2011). Implementasi  Pendekatan  Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Krtiis Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 7(2):
89-96.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2. 1078
Shofiyah, N., & F. E., Wulandari. (2018).
Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Dalam  Melatih  Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA .  3(1): 33-38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3 n1.p33-38
Sinaga,  P.,  Setiawan,  W.,  &  Liana,  M. (2022).  The  Impact  of  Electronic Interactive  Teaching  Materials (EITMs)  in  E-Learning  on  Junior High  School  Students’  Critical Thinking  Skills. Thinking  Skills and Creativity , 46, Article 101066. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022. 101066
Stephens,  A.  L.,  &  Clement,  J.  J.  (2015).
Use  Of  Physics  Simulations  In Whole  Class  And  Small  Group Settings: Comparative Case Studies. Computers  &  Education , 86, 137-156. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2015.02.014
Syahdi, N., Desnita, Murtiani,& Wahyuni, S. D. (2021). Meta-Analysis of The Efffect  of  Use  Worksheets  on Student  Critical  and  Creative Thinking Skills in Learning Natural  Science  in  Junior  High School and Physic in Senior High School. Pillar of Physics Education . 14(3): 235-241. http://dx.doi.org/10.24036/118871 71074
Syamsinar,  Sidin,  A.,  &  Muhammad  A. (2023).    The  Effect  of  Critical Thinking  Skills  and  Achievement
Motivation  on  Student  Physic Learning  Outcomes. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  IPA .    9(1): 322-331.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v9
i1.2327
Toheri,  Winarso,  W.,  &  Haqq,  A.  A. (2020).  Where  Exactly  Enhance Critical  and  Creative  Thinking: The  Use  of  Problem  Posing  or Contextual  Learning. European Journal  of  Educational  Research , 9(2), 877-887. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.2.877 Widiyani,  A.,  &  Pramudiani,  P.  (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Software Liveworksheet pada Materi PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik ,5(1), 132-141.
https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.5 3176
Yang,  K.  -Y.,  &  Heh,  J.  -S.  (2007).  The Impact Of Internet Virtual Physics Laboratory  Instruction  On  The Achievement  In  Physics,  Science Process  Skills  And  Computer Attitudes Of 10th-Grade Students.
Journal  of  Science  Education  and
Technology , 16(5), 451-461. https://doi.org/10.1007/s10956-
007-9062-6
Yuberti, Latifah, S., Anugrah, A., Saregar, A., Misbah, & Jermsittiparsert, K.
(2019).  Approaching  Problem- Solving Skills Of Momentum And Impulse Phenomena Using Context And Problem-Based Learning. European  Journal  of Educational Research , 8(4), 1217– 1227. https://doi.org/10.12973/eu- jer.8.4.1217