## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA TERPADU PESERTA DIDIK KELAS VIII SMPN 30 PADANG
Monika putri 1) Mahrizal 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang monikaputri31@yahoo.com

## ABSTRACT
Factors that cause the low learning  outcomes of integrated science are learning  model  used. Factors that  useful  to  improve  the  competence  of  attitude,  knowledge  and  skills.  The  purposes  of  this  study  was  to determine  differences  in  the  achievement  of  the  integrated  IPA  competence  of  learners  between  guided discovery  learning  model  with  a  nuanced  conventional  scientific  approach.  This  type  of  research  is  Quasi Experiment  Research  and  design  research  that  only  randomized  control  group  design.  Population  of  this research was all students from grade VIII in junior high school 30 Padang registered on 2015/2016. Population based sampling  technique is purposive sampling  and cluster sampling. Data collection technique to  aspects of knowledge that is a written test or tes objective, for the attitude aspects is the observation sheet and to aspects of that assessment skills to work. This study shows that control class. Thus the results of this study stated there are differences  in  the  achievement  of  the  integrated  science  competence  among  learners  using  guided  discovery learning and nuances of the conventional scientific approach to grade VIII in junior high school 30 Padang.
Keywords : Guided Discovery, Achievement of Competense, Integreted Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  wajib dijalani  oleh  setiap  individu,  pendidikan  itulah  yang akan  merubah  tingkah  laku  seseorang  untuk  pen dewasaan  diri  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatih an  sesuai  dengan  prosedur  dari  pendidikan  tersebut. Pendidikan juga merupakan faktor penentu kemajuan suatu  bangsa  dan  diharapkan  dapat  menciptakan generasi  pembawa  perubahan,  baik  didalam  negeri maupun  diluar  negeri.  Pendidikan  merupakan  hal yang  sangat  penting  bagi  perubahan  dunia  dikarena kan pendidikan  merupakan pondasi untuk berdirinya perkembangan pada masing-masing Negara. Ditinjau dari  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  dari masa  ke  masa  contohnya  perkembangan  teknologi yang  semakin  canggih  sehingga  menyuruh  setiap individu  mengasah  kompetensi  yang  ada  pada  diri masing-masingnya.  Dilihat  dari  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  sebagai  perwujudan  men ciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  bisa mengembangkan  potensi  pada  diri  masing-masing dengan tujuan mewujudkan pendidikan yang maju.
Pendidikan  mencakup  beberapa  bidang  salah satunya  yaitu bidang Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA). Pada tingkat sekolah menengah pertama bahan kajian IPA  dinamakan  IPA  terpadu  yang  termasuk  didalam nya  Fisika,  Kimia  dan  Biologi  yang  bertujuan  untuk menjelaskan berbagai fenomena alam dalam kehidup an  sehari-hari.  Ilmu Pengetahuan  Alam  bermula  dari rasa  ingin  tahu  yang  merupakan  ciri  khas  manusia 1] . Dengan  adanya  rasa  ingin  tahu  manusia,  terciptalah pendekatan  yang  bersifat  ilmiah  artinya  manusia
bebas  mencari  tahu  kebenaran  atas  dasar  metode ilmiah dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi oleh  peneliti.  Dengan  demikian  dari  hasil  penelitian seseorang dengan menggunakan metode ilmiah dapat disempurnakan sehingga mendapatkan hasil pasti.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  ilmu  yang pasti,  hal  itu  terlihat  dari  alam  beserta  isinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  IPA  terpadu  merupakan  per paduan  bidang  kajian  IPA  yaitu  Biologi,  Kimia  dan Fisika  yang  mencakup  makhluk  hidup,  benda  mati serta  zat-zat  yang  terkandung  didalamnya  serta  per ubahan-perubahan  yang  terjadi  dikaji  dalam  bidang kajian IPA terpadu. IPA terpadu mempunyai peranan yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  cara berpikir  anak  serta  meningkatkan  kemampuan  ber imajinasi  anak  sehingga  menyebabkan  terjadinya  ke seimbangan  kompetensi  yang  ada  yaitu  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran IPA  terpadu  bukan  hanya  sekedar  penguasaan  fakta, konsep  dan  prinsip  saja  melainkan  adanya  suatu  pro ses penemuan oleh anak sehingga  mengakibatkan ke mampuan  berpikir  logis  anak  terus  berkembang  se hingga  anak  bisa  mengikuti  perkembangan  zaman, perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat  pada  saat sekarang  ini  yaitu  mampu  membuat  teknologi  yang sangat canggih oleh manusia.
Berkembangnya Ilmu Pengetahuan  Alam  saat sekarang  ini  menyebabkan  pemerintah  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  pola  berpikir anak  pada  proses  penemuan  serta  dapat  menyeim bangkan  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  penge tahuan  dan  keterampilan.  Salah  satu  upaya  yang
terlihat  yaitu  terjadinya  perubahan  kurikulum  dari Kurikulm  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menja di kurikulum 2013. Pada Kurikulum 2013 ini  peserta didik tidak  lagi  menjadi objek dari pendidikan tetapi justru  menjadi  subjek  dengan  ikut  mengembangkan materi  yang  diberikan  pendidik.  Dengan  adanya  per ubahan  tersebut  pemerintah  mempunyai  tujuan  ter sendiri  yaitu  dapat  meningkatkan  kualitas  cara  belaj ar peserta didik di indonesia. Upaya yang terlihat lain nya  yaitu  sertifikasi  guru  bertujuan  untuk  pendidik lebih antusias dalam mengajar serta mengembangkan cara  mengajar  melalui  model-model  pembelajaran yang disaran kurikulum 2013.
Dengan  menguasi  model  pembelajaran,  maka akan  lebih  terasa  kemudahan  dalam  mengajar  pada proses  pembelajaran  dikelas,  sehingga  tujuan  yang hendak dicapai dapat tercapai dengan mudah 2] . Keber hasilan  suatu  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan mudah  akibat  dari  pemilihan  model.  Namun,  dalam implementasinya dilapangan model pembela jaran ini tidak terpakai sebagai mana mestinya, hal ini terbukti melalui  wawancara  dengan  pendidik  IPA  fisika  bah wa  tidak  terpakainya  model  pembelajaran  ber  basis kurikulum  2013  yaitu  disebabkan  sekolah  ter  sebut masih  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satu  an Pendidikan  (KTSP)  sehingga  model  pembelajaran tidak  begitu  terpakai  oleh  pendidik-pendidik  disana. Akibat  dari  hal  tersebut  yaitu  tidak  berkembangnya kompetensi  anak  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahu an dan keterampilan.
Kompetensi  anak  yang  berkembang  yaitu hanya  kompetensi  pengetahuan  saja,  sedangkan kompetensi  sikap  dan  keterampilan  kurang  terlihat. Hasil  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik juga masih rendah , terlihat peserta didik masih belum  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  terpadu terbukti  dengan  nilai  peserta  didik  yang  masih  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM merupakan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentu kan  oleh  satuan  pendidikan  dengan  mempertimbang kan  karakteristik  kompetensi  dasar  yang  akan  di capai,  daya  dukung  dan  karakteristik  peserta  didik 3] . Rendahnya  nilai  kompetensi  pengetahuan  di  lihat dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  1  mata  pelaja  ran fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30  Padang tahun ajaran 2015/2016.
Nilai  rata-rata  ulangan  harian  1  tersebut  me nunjukkan masih rendahnya kompetensi pengetahuan anak  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  dalam kelas  belum  maksimal  dan  semestinya.  SMPN  30 Padang  masih  menerapkan  KTSP  maka  dari  itu  pe neliti  tertarik  untuk  menerapkan  Kurikulum  yang membuat peserta didik terpacu mengembangkan pola pikir dengan cara penemuan sendiri pemecahan masa lah  yang  diberikan  oleh  pendidik  yaitu  Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  dikembangkan  oleh  pemerin tah  dengan  menyempurnakan  beberapa  pola  pikir diantaranya  adalah  pembelajaran  perpusat  pada peserta  didik  dan  pola  belajar  berkelompok 4] .  Pada
kurikulum  2013  peserta  didik  bukan  menjadi  objek dalam  pembelajaran  melainkan  subjek  dalam  me ngembangkan  materi  yang  diberikan  pendidik,  se hingga  istilah  yang  biasa  digunakan  yaitu teacher center menjadi student center .
Perubahan  istilah  tersebut  bisa  menjadi  ke nyataan  jika  cara  berpikir  anak  bisa  berubah  dengan menganggap  bahwa  IPA  fisika  tersebut  tidak  sulit, dan  menganggap  bahwa  IPA  fisika  tersebut  banyak mengandung rumus sehingga sulit dicerna oleh peser ta  didik. Sehingga  sangat diperlukan  model pembela jaran  yang  membuktikan  perubahan  istilah  tersebut dengan bisa merangsang peserta didik untuk menemu kan  suatu  penemuan  sendiri  oleh  peserta  didik  dari masalah yang diberikan pendidik. Pendidik disini ber tugas sebagai pembimbing peserta didik menemu kan pemecahan  masalah  kearah  tujuan  yang  benar. Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  kurikulum 2013  ini  hendaknya  benar-benar  membuat  peserta didik terpacu mengembangkan pola pikir dengan cara penemuan  serta  dapat  menyeimbangkan  ketiga  kom petensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  penget ahuan dan kompetensi keterampilan.
Model pembelajaran yang cocok dipakai yaitu model  pembelajaran guided  discovery yaitu  merupa kan  model  pembelajaran  penemuan  dengan  adanya bantuan  dari  pendidik  artinya  dengan  model  ini  pen didik  bisa  mengarahkan  serta  membantu  memba ngun konsep pembelajaran yang benar terkait dengan materi.  Jika  ada  peserta  didik  yang  terbentur  dalam pemecahan  masalah  untuk  mencapai  tujuan  pembela jaran  yang  diinginkan  maka  untuk  itu  perlu  lah bantuan  pendidik 5] .  Model  pembelajaran  penemuan terbimbing  ( guided  discovery )  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  dimana  pendidik  memberi  pe serta  didik  contoh-contoh  topik  spesifik  dan  meman du peserta didik untuk memahami topik 6].
Penemuan  ( discovery )  adalah  proses  mental peserta didik mengasimilasi konsep dan prinsip yang dipelajarinya 7] .  Model  pembelajaran  penemuan  ini sangat  merangsang  pola  pikir  peserta  didik  untuk berkembang,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk menemukan  sendiri  jalan  keluar  dari  pemecahan masalah,  dengan  ini  peserta  didik  menganggap  pem belajaran  tersebut  lebih  bermakna  dan  berharga akibat  dari  penemuan  sendiri,  sehingga  pencapaian ketiga  kompetensi  tersebut  tercapai  dan  seimbang. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menyelidiki apakah  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi IPA  terpadu  peserta  didik  menggunakan  model  pem belajaran guided  discovery .  Model  pembelajaran guided  discovery memiliki  6  sintak  yaitu  pemberian rangsangan,  mengidentifikasi  masalah,  pengumpulan data,  pengolahan  data,  pembuktian,  menarik  kesim pulan.  Sintak  itu  merupakan  yang  sangat  penting dalam  pelaksanaan  pembelajaran guided  discovery. Berdasarkan uraian diatas, peneliti mengangkat judul pengaruh  penerapan  model  pembelajaran guided  dis
covery terhadap  pencapaian kompetensi IPA  terpadu peserta didik kelas VIII SMPN 30 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  yaitu Quasi Exsperiment Research hal ini sesuai dengan permasa lah dan tujuan yang telah diurai sebelumnya. Jenis pe nelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen semu  artinya  tidak  mungkin  kita  akan  mengontrol semua  pengaruh  dari  variabel  dalam  penelitian  ini. Rancangan penelitian yang dipakai yaitu randomized control  group  only  desain pada  rancangan  ini  di butuhkan  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  d iberikan  perlakuan  berdasarkan  judul  yang  dibuat yaitu memakai model pembelajaran guided discovery kemudian  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  tidak diberikan  perlakuan  yaitu  menggunakan  model  pem belajaran konvensional dengan  adanya  nuansa saintifik. Rancangan tersebut dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
X    merupakan  pelakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran guided discovery, T merupakan tes akhir yang dilaku kan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  yaitu  wilayah  generalisasi  yang  ter diri atas objek, subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  ke  simpulan nya 8] . Jadi populasi  merupakan  bagian  yang terbesar dari yang akan kita teliti, populasi penelitian ini selu ruh  kelas  VIII  SMPN  30  Padang  semester  1  tahun ajaran 2015/2016, tidak memungkinkan bahwa peneli ti  meneliti  sebanyak  305  orang  terdiri  dari  9  kelas, untuk  itu  diambil  sebagain  kecil  dari  populasi  yaitu dinamakan sampel. Pengambilan sampel harus meme nuhi  syarat  yaitu  yang  refresentatif  artinya  sampel benar-benar mewakili populasi yang ada.
Peneliti  mengambil  sampel  dengan  teknik pusposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan  kriteria  dan  tujuan  tertentu,  yaitu  dengan mengambil  kelas  sampel  berdasarkan  kelas  yang diajarkan  oleh  pendidik  yang  sama.  Di  SMPN  30 kelas VIII diajarkan oleh 2 pendidik, pedidik pertama mengajar  di  kelas  VIII 1,2,3 serta  pendidik  kedua mengajar  dikelas  VIII 4,5,6,7,8,9 .  Pada  penelitian  ini sampel  diambil  dari  pendidik  kedua.  Setelah  diguna kan teknik purposive sampling kemudian dilanjutkan dengan teknik cluster random sampling untuk menga mbil  dua  kelas  untuk  ditentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Untuk  menentukan  kelas  ekspe rimen dan kelas kontrol digunakan teknik mata uang sehingga  didapatkan  kelas  VIII 6 sebagai  kelas  ekspe rimen dan kelas VIII 8 sebagai kelas kontrol. Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan  menjadi  objek  penelitian 1] .  Jenis-jenis  variabel
yang  digunakan  antara  lain  yaitu  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas merupakan  variabel  yang  menjadi  sebab  timbulnya atau  berubahnya  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini variabel  bebasnya  yaitu guided  discovery. Variabel terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang menjadi akibat dari variabel bebas penelitian ini variabel bebas terikatnya yaitu pencapaian kompeten si  IPA  terpadu  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  30 Padang. Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu : 1)  lama  belajar  peserta  didik  dibuat  sama  antara  ke dua kelas sampel; 2) pendidik, materi, dan kurikulum yang  diterapkan  yaitu  kurikulum  2013;  3)  suasana belajar  dibaut  sama,  4)  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan pada kedua kelas  sampel dibuat sama.  Data dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  IPA  peserta didik setelah diberi perlakuan yaitu pada kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  data  ini  meru pakan data primer.
Untuk mencapai tujuan yang diinginkan perlu suatu  prosedur  penelitian.  Prosedur  dalam  penelitian ini terbagi atas tiga tahap. Tahap pertama yaitu tahap persiapan dengan  langkah-langkah  yaitu:  1)  menetap kan  jadwal  penelitian;  2)  menentukan  kelas  sampel; 3)  menyusun  perangkat  pembelajaran;  4)  membuat kisi-kisi  soal uji coba;  5)  mempersiapkan  instrument penelitian  seperti  soal  uji  coba  tes  akhir,  lembar observasi  untuk  penilaian  sikap  dan  penilaian  unjuk kerja untuk penilaian keterampilan. Pada tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan, pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana  kelas  eksperimen  menerapkan  model  pem belajaran guided discovery sedangkan dikelas kontrol menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran konvensional.
Tahap ketiga yaitu tahap penyelesaian, dengan langkah-langkah  tahap  ini  yaitu:  1)  melakukan  uji coba  soal  tes  akhir  yang  telah  dipersiapkan  yaitu  di laksanakan  pada  SMPN  6  Padang;  2)  setelah  diuji cobakan  kemudian  dianalisis  hasil  uji  coba  soal  ter sebut dengan menentukan reliabilitas soal, indek kesu karan,  daya  beda  kemudian  mengambil  soal  yang memenuhi kriteria;  3) setelah dilakukan analisis soal uji coba dan mengambil soal yang memenuhi kriteria kemudian  diujikan  pada  pada  kelas  sampel  sehingga didapatkan  hasil  belajar  pada  kompetensi  penge tahuan;  4)    untuk  mendapatkan  hasil  belajar  pada kompetensi  sikap  dan  pengetahuan  yaitu  dengan  me ngumpulkan  data  selama  pembelajaran  berlang  sung sesuai  dengan  rubrik  penilaian  sikap  dan  keteram pilan; 5) setelah ketiga hasil belajar pada kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  didapatkan maka  dilakukan  analisis  uji  statistic;  6)  setelah  me lakukan  analisis  uji  statistik  kemudian  menyusun laporan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  /cara pengambilan  data  pada  hasil  belajar  sikap,  pengeta huan  dan  keterampilan.  Data  hasil  pada  aspek  sikap diambil melalui format penilaian sikap selama proses
pembelajaran  berlangsung  pada  kedua  kelas  sampel, data untuk hasil belajar pengetahuan diambil melalui tes tertulis atau dengan soal objektif pada kedua kelas sampel,  kemudian  untuk  data  keterampilan  yaitu diambil melalui rubrik penilainan unjuk kerja selama proses  pembelajarn  berlangsung  pada  kelas  sampel. Instrumen  penelitian  merupakan  alat  pengambilan data  yang  memperlihatkan  aturan-aturan  yang  berla ku  untuk  ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Intrumen pada kompe tensi  pengetahuan  berupa  tes  tertulis  (soal  objektif) yang dilaksanakan pada akhir penelitian.
Istumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk pengambilan nilai, agar instumen  menjadi alat yang  baik  untuk  diujikan  maka  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut: 1) membuat kisi-kisi soal uji coba serta diujikan pada  sekolah  yang  setara dengan sekolah  penelitian  yaitu  dilaksanakan  pada  SMPN  6 Padang;  2)  kemudian  dianalisis  soal  uji  coba  untuk melihat apakah soal tersebut valid, reliabel, memiliki daya  beda dan tingkat kesukaran, setelah  itu disusun soal-soal  tes  akhir  yang  akan  dijukan  pada  kelas sampel.  Analisis  uji  coba  soal  yang  pertama  yaitu melihat validitas soal, suatu soal dikatakan valid jika bisa  mengukur  apa  yang  hendak  diukur,  kemudian reliabilitas  yaitu  ketepatan  suatu  tes  apabila  dilaku kan pada subjek yang sama untuk melihat reliabilitas soal  digunakan  rumus  Kude  Richardson  KR  21 kemudian  klasifikasi  reliabilitas  soal  diambil  reliabi litas soal sedang dengan rentang nilai 0,4<r 11
10] .
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu sulit  dan  juga  tidak  terlalu  mudah  sehingga  dinama kan  dengan  tingkat  kesukaran,  untuk  itu  tingkat kesukaran  yang  diambil  dengan  rentang  0,3-0,7 dengan klasifikasi sedang. Analisis soal yang terakhir yaitu  daya  beda  yang  merupakan  kemampuan  tes dalam  memisahkan  antara  subjek  yang  pintar  dan subjek yang kurang. Pada penelitian ini digunakan 27 %  kelompok  yang  pintar  dan  27  %  kelompok  yang kurang hal ini bertujuan untuk melihat kestabilan dan kesensitivan kelompok yang diujikan 9] .
Kompetensi  kedua  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik  yaitu  kompetensi  sikap  dengan  intru men berupa lembar observasi yang mengukur peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sela ma penelitian, sikap yang akan dilihat meliputi sikap religi, tekun, jujur, ingin tahu, bekerja sama dan teliti dengan  masing-masing  2  dan  3  indikator  dengan  pe doman penskorannya yaitu sangat baik dengan skor 4 keterangannya  selalu  mengerjakan  sikap  dengan indikator yang tertera, baik dengan skor 3 keterangan nya sering mengerjakan sikap dengan indikator yang terteta,  cukup  dengan  skor  2  keterangannya  kadang- kadang  mengerjakan  sikap  sesuai  dengan  indikator yang terteta dan kurang dengan skor 1 keterangannya tidak  pernah  mengerjakan  sikap  sesuai  dengan  indi kator yang tertera.
Kompetensi  ketiga  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik  merupakan  kompetensi  keterampilan,
intrumen  penilaian  keterampilan  ini  diukur  dengan menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  berupa lembar  pengamatan  yang  menilaia  selama  proses belajar  peserta  didik  saat  melakukan  percobaan  atau demontrasi.  Pada  penilaian  kompetensi  keterampilan ini aspek yang dinilai selama percobaan berlangsung yaitu  dengan  point  pertama  merangkai  alat,  point kedua  pengamatan,  point  ketiga  data  yang  diperoleh dan  point  keempata  kesimpulan.  Pada  penelitian  ini peneliti  hanya  melihat aspek  yang dinilai  yaitu point ke 2 sampai poit ke 4 disebabkan pada point pertama yaitu  merangkai  alat  dengan  kenyataannya  bahwa alat  yang  akan  dicobakan  dirangkai  oleh  peneliti sendiri  yang  bertujuan  untuk  menghemat  waktu dimana penelitian di SMPN mempunyai kendala wak tu yang singkat.
Setelah  instrument  penilaian  pada  ketiga kompetensi  itu  dilaksanakan  maka  selanjutnya dilakukan  teknik  analisis  dan  pengolahan  data. Analisis  dilakukan  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang  diujikan  diterima  atau  ditolak.  Kompetensi pertama yaitu kompetensi pengetahuan dengan teknik analisis  data  menggunakan  uji  T  jika  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  dan terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menetukan populasi  terdistibusi  normal  atau  tidak  yaitu  mem bandingkan  nilai  L 0 dengan  nilai  L t ,  dimana  L 0 diambil  dari  harga  yang  paling  besar  diatara  harga mutlak selisih .
Sampel  berasar  dari  populasi  yang  terdis tribusi normal jika L 0 <L t dan jika L 0 >L t maka sampel berasal dari populasi yang tidak terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan tujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  homogen atau  tidak,  hal  ini  diuji  dengan  uji  F  yaitu  dengan ketentuan  jika F hitung <F tabel maka kedua kelas sampel mempunyai  varians  yang  homogen  dan  jika F hitung >F tabel maka  kedua  kelas  sampel  tidak  mempunyai varians  homogen.  Setelah  kedua  uji  tersebut  dianali sis  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  jika sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan  homogen  dilakukan uji  hipotesis  kesama an dua rata-rata yaitu uji t. Perumusan uji t yaitu:
…………………………………(1)
Dengan
……………..………(2)
Keterangan:
=  Nilai rata-rata kelas eksperimen
=   Nilai rata-rata kelas kontrol
=   Standar deviasi kelas eksperimen
=   Standar deviasi kelas kontrol
=   Standar deviasi gabungan
=   Jumlah peserta didik kelas eksperimen
=   Jumlah peserta didik kelas kontrol
Kriteria  penerimaan  H 0 jika pada taraf nyata 0,05 sedangkan untuk harga lainnya H 0 ditolak.  Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dan keterampilan  yaitu dengan cara pemberian dan perhi tungan  skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator  yang tertera dalam proses pembelajaran, dan tampak dalam proses pembelajaran, selanjutnya dihitung nilai akhir data mentah dari kompetensi sikap dan keterampilan, kemudian  dianalisis  uji  hipotesis  yang  sama  dengan langkah-langkah kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini merupakan data hasil belajar IPA Fisika peserta didik kelas  VIII  SMPN  30  Padang  waktu  pelaksanaannya dimulai  dari  bulan  Oktober  hingga  Desember.  Data yang  diambil  meliputi  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  kompetensi  pengeta huan  diambil  melalui  tes  tertulis  (tes  soal  objektif) dengan 50 butir soal, kemudian data pada kompetensi sikap  diambil  melalui  lembar  observasi  dengan  meli hat sikap religi, tekun, jujur, ingin tahu, bekerja sama serta teliti dengan indikator sikap masing-masing. Se lanjutnya  data  kompetensi  keterampilan  di  ambil melalui  lembar unjuk kerja selama proses percobaan dan demonstrasi berlangsung.
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengeta huan didapatkan melalui tes akhir dengan melakukan analisis uji  coba  soal pada sekolah  yang  setara  yaitu di  SMPN  6  Padang  kemudian  dianalisis  sehingga soal tes akhir menjadi 30 buah soal yang akan diberi kan  kepada  kedua  kelas  sampel  diakhir  pertemuan akhir.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diujikan kepada  kedua  kelas  sampel  berikut  diperoleh  nilai rata-rata  ( ),  nilai  terendah (R) ,  nilai  tertinggi  ( T ), Simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  .  Data  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilaia Rata- rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Sampel pada
Kompetensi Pengetahuan Kelas N T R S S 2 Ekspe  33  93  63 77,42 9,233 85,25 Kont 35  87  57 72,65 9,734 94,76
Tabel 2 menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  sedangkan  nilai simpangan  baku  dan  varians  kelas  eskperimen  lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, hal ini membukti kan  bahwa  hasil  belajar kelas ekperimen  merata dan tidak  terlalu  beragam  dibandingkan  kelas  kontrol, untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  berasal  dari pupolasi  yang  terdistibusi  normal  dan  mempunyai varian  yang  homogen  maka  dilakukan  uji  statistik dengan uji kesamaan dua rata-rata.
Data penelitian pada kompetensi sikap didapat kan  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  selama
proses pembelajaran berlangsung selama 7 kali perte muan  dengan  penilaian  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  observer.  Data  tersebut  kemudian dianalisi  secara  statistik  dengan  mendapatkan  nilai rata-rata  ( ),  nilai  terendah (R) ,  nilai  tertinggi  ( T ), Simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  .  Data  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilaia Rata- rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol pada
Kompetensi Sikap Kel N T R S S 2 Eks 33  83,14 71,57 77,24 4,04  16,3 Kon  35  82,14 69,71 74,97 3,95  15,6
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol serta  simpangan  baku  dan  juga  variansnya  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  sikap  kelas eksperimen  lebih  beragam  dibandingkan  kelas  kon trol,  serta  kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan kelas eksperimen.
Data  penelitian  pada  kompetensi  keterampi lan  diperoleh  melalui  pengamatan  selama  proses pratikum berlangsung yaitu dengan 5 kali pertemuan. Pada  setiap  5  kali  pertemuan  tersebut  maka  selalu dilakukan penilaian unjuk kerja. Sama halnya dengan kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  dilakukan  uji statistik  untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  ( ,  nilai terendah ( R), nilai tertinggi ( T ), simpangan baku ( S ), dan  varians  ( S 2 )  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Data ersebut dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Kompetensi Keterampilan
Kel N T R S S 2 Eks 33  90 69,2  80,70 5,424 29,42 Kon  35  88,8  60,2  73,50 6,505 42,33
Tabel  4  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pada  kompetensi  ketarampilan  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol,  serta  simpangan  baku  dan  varians  kelas  eks perimen lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, hal ini  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  peserta  didik tidak  merata  dan  memiliki  beragam  dibandingkan kelas eksperimen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pene litian perlu dilakukan uji statistik dengan melaku kan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk  melihat apakah  hipotesis  kerja  diterima  atau  ditolak  perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t jika  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  ho mogen.  Analisis  data  pada  aspek  kompetensi  penge tahuan  IPA  terpadu  peserta  didik  dapat  dilihat  dis tribusi  nilainya  pada  Tabel  2.  Kemudian  dilakukan uji analisis data dengan  menguji kenormalan dengan
menggunakan  uji Liliford. Hasil  uji  normalitas  yang akan didpatkan yaitu nilai L 0 kemudian dibandingkan dengan  nilai  L t .  hasil  uji  normalitas  pada  kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  kelas  Sampel
pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N L 0 L t Ket Ekspe 33  0,05  0,1083 0,154 Normal Kontrol  35 0,12184  0,149 Normal
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal dengan nilai L 0 <L t 11] pada taraf nyata 0,05.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varian yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogen  dilakukan menggunakan  uji  F  pada  taraf  nyata  0,05  dengan dk pembilang = 34  dan dk penyebut = 32.  Hasil  uji  homoge nitas dapat dilihat padat Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kedua kelas Sampel
pada Kompetensi Pengetetahuan Kelas N F h F t Ket Ekspe 33  85,25 1,11  1,79  Homogen
Kontrol  35  94,76
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai  F h <  F t ,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  pada kompetensi  pengetahuan.  Sesuai  dengan  prosedur yang  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  jika diketahui  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdis tribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata  dengan  uji satistiknya yaitu uji t.
Pada  aspek  kompetensi  pengetahuan  sudah diketahui  bahwa  kedua  sampel  berasa  dari  populais yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji statistik  kesamaan dua rata-rata dengan uji t, berikut hasil uji statistik t dapat terligat pada Tabel 7 Tabel  7.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kedua  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N S t h t t Ekspe 33  77,424 9,4947  2,07 1,998 Kontrol  35  72,657
Tabel  7  menunjukkan  pada  taraf  nyata dengan dk =66 dari tabel distribusi diperoleh nilai t tabel = 1,998. Berdasarkan pengujian uji statistik t, terima H 0 jika
1] artinya
,  tetapi  pada  kenyataannya t hitung yang  didapat kan yaitu 2,07 jadi berada pada daerah penolakan H 0 yaitu , sehingga H i diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  menggu nakan  model guided  discovery di  kelas  VIII  SMPN 30  Padang.  Hal  ini  diyakini  adanya  pengaruh  model pembelajaran guided  discovery terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik.
Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dengan data  mentah  didasarkan  pada  Tabel  3.  Sebelum menarik kesimpulan bahwa hipotesisi pada kompeten si  sikap  diterima  atau  tidak  terlebih  dahulu  analisis data  dengan  menguji  normal  dan  homogennya  data pada  kedua  sampel  tersebut.  Uji  normalitas  pada aspek kompetensi sikap ini dilakukan dengan melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistri busi  normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji Liliford. Hasil  uji  normalitas  pada  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  kelas  Sampel
pada Kompetensi Sikap Kelas N L 0 L t Ket ekspe 33  0,05  0,1469  0,154  Normal Kontrol  35 0,1309  0,149  Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada  taraf  0,05,  hal  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  statistik  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu uji homogenitas hal ini bertujuan untuk elihat apakah kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Uji homogen dilakukan dengan mengguna kan uji  F pada taraf  nyata 0,05 dengan dk pembilang =34 dan dk penyebut =32. Hasil uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua kelas Sampel
pada Kompetensi Sikap Kelas N F h F t Ket Ekspe 33  16,35 1,04  1,78  Homogen
Kontrol  35  15,65 Tabel  9  menunjukkan  bahwa  F h <F t ,  hal  ini  berarti bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal.  Tahap  selanjutnya  yang  harus dilalui  yaitu  tahap  uji  hipotesis  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak  pada  taraf nyata  0,05  pada  kompetensi  sikap  Untuk  itu  dilaku kan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  dengan  uji  sta tistik  uji  t,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  kita  dapatkan yaitu  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen  maka  di pakai uji statistik t.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kedua  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Sikap Kelas N S t h t t Ekspe 33  77,24 3,99 2,34 1,998 Kontrol  35  74,97
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  nyata  0,05 dengan dk=66 dari  tabel  distribusi  diperoleh  nilai t tabel =1,998.  Berdasarkan  pengujian  uji  statistik  t, terima H 0 jika artinya
,  tapi  setelah  dihitung  uji  statistik  t,  harga t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H 0 terlihat  pada Tabel 10 yaitu sehingga H i diterima,  jadi  dapat  disimpulkan  pada  aspek  kompe
tensi  sikap  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pencapai an  kompetensi  IPA  Fisika  peserta  didik  mengguna kan  model guided  discovery dikelas  VIII  SMPN  30 Padang. Ha ini diyakini adanya pengaruh dari model pembelajaran guided  discovery terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik
Langkah  yang  sama  dilakukan  untuk  uji hipotesis  pada  aspek  kompetensi  keterampilan  yaitu terlebih  dahulu  menguji  normalitas  yang  bertujuan untuk  melihat  apakah  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Analisi data tersebut dapat dilihat data mentahnya pada Tabel 4. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 11. Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  kelas  Sampel
pada Kompetensi Keterampilan Kelas N L 0 L t Ket ekspe 33  0,05  0,127 0,154 Normal Kontrol  35 0,122 0,149 Normal
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  L 0 <L t ketentuan bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal pada aspek kompetensi keterampilan.
Pada  aspek  ketarampilan  sudah  diketahui bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal, untuk itu dilakukan uji homogenitasnya yang bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel memilik varian yang homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dan dilihat pada tabel 12. Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  kelas
Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas N F h F t Ket ekspe 33  29,42 1,438 1,79  Homoge n
Kontrol  35  42,33 Tabel  12  menunjukkan  bahwa  nilai  F h <F t dengan kata  lain  sesuai  dengan  ketentuan  jika  F h <F t maka kedua kelas sampel memiliki varias yang homogen.
Aspek  pada  kompetensi  keterampilan  sudah melalui  kedua  uji  statistik  yaitu  uji  normalitas  yaitu sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  uji  statistik  homogen  bahwa  sampel memiliki  varian  yang  homogen  sehingga  untuk  lang kah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  hipotesis  yang bertujuan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang  di buat  diterima  atau  tidak  melalui  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  uji  statistik  t.  hasil  uji  hipotesis  ke dua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13 Tabel  13.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kedua  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Keterampilan Kelas N S t h t t ekspe 33  80,7 6,006 4,94 1,998 Kontrol  35  73,5 Tabel  13  menunjukkan  pada  taraf  nyata =0,05 dengan dk=66 pada  tabel  distribusi  t  didapatakan nilai t tabel yaitu  1,998.  Berdasarkan  uji  statistik  t terima H 0 jika artinya
,  tapi  setelah  dihitung  uji  statistik  t,  harga t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H 0 terlihat  pada Tabel 13 yaitu sehingga H i diterima,  jadi  dapat  disimpulkan  pada  aspek  kompe
tensi  keterampilan  terdapat  perbedaan  yang  berarti pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  peserta  didik menggunakan  model guided  discovery dikelas  VIII SMPN 30 Padang. Hal  ini diyakini adanya pengaruh model  pembelajaran guided  discovery terhadap pencapaian kompetensi peserat didik

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  setelah melakukan  penelitian  pada  SMPN  30  Padang  pada bulan  Oktober  sampai  Desember  2015  dengan  popu lasi  seluruh  kelas  VIII  sehingga  dilakukan  teknik pengambilan sampel dan didapatkanlah  sampel kelas ekperimen  yaitu  kelas  VIII 6 dan  kelas  kontrol  yaitu kelas VIII 8 . Kedua kelas sampel diberikan perlakuan yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran guided  discovery sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang  bernuasa  pendekatan  saintifik. Model  pembelajaran guided  dicovery adalah  suatu pembelajaran penemuan dengan adanya bantuan dari pendidik  dimana  model  ini  digunakan  untuk  mem bangun  konsep  pembelajaran  dengan  bantuan  pen didik, pendidik  disini  bertugas sebagai pem  bimbing atau  pengarah  jika  ada  peserta  didik  yang  terbentur dalam  pemecahan  masalah  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan 6] .
Suatu  kegiatan  penemuan  merupakan  suatu kegiatan atau pengajaran  yang dirancang sedemikian rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan  kon sep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mental sendiri 8] . Sehingga dapat dikatakan model pembelaja ran guided discovery merupakan suatu kegiatan yang merangsang  anak  memacu  pola  pikirnya  kearah  pe nemuan  dengan  bimbingan  pendidik  melalui  proses stimulus,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian serta menarik kesimpul an,  didalam  model  pembelajaran  ini  terdapat  pen dekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  yang  melatih  peserta  didik  mengembang kan  kemampuan  berpikir  secara  logis  dengan  cara mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi  serta mengkomunikasikan dengan cara penemuan.
Perlakuan  yang  diberikan  terhadap  kelas  eks perimen  dan  kelas  kontrol  berbeda,  dimana  kelas eksperimen  memakai  sintak  model  pembelajaran guided  discovery .  Sedangkan  kelas  eksperimen  me makai  model  pembelajaran konvensional bernuansa pendekatan  saintifik.  Sintak  model  pembelajaran guided  discovery yang  pertama  yaitu  pemberian rangsangan pada  tahap  ini  peserta  didik  dihadapkan pada  suatu  permasalahan  sehingga  menimbulkan kebingungan  pada  peserta  didik,  tahap  selanjutnya yaitu  identifikasi  masalah  pada  tahap  ini  setelah peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan selanjutnya  pendidik  memeberikan  kesempatan  kepa da  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan,  se lanjutnya  tahap  pengumpulan  data  yaitu  pendidik memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
mengumpulkan  informasi  berkaitan  dengan  masalah yang  diberikan  pendidik,  selanjutnya  setelah  tahap pengolahan data  yaitu kegiatan  mengo  lah data  yang telah  diperoleh  peserta  didik  melalui  wawancara, observasi  dan  sebagainya,  selan  jutnya  dilanjutkan pada  tahap  pembuktian pada  tahap  ini  peserta  didik melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  mem buktikan apakah benar atau tidak hipotesis yang buat peserta didik sebelumnya, dan pada akhirnya dilanjut kan  pada  tahap  kesimpulan  pada  tahap  ini  peserta didik  menarik  kesimpulan  pembelajaran  yang  telah dijalankan melalui beberapa sintak sebelumnya.
Perbedaan  perlakuan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol menyebabkan terjadinya perbedaan hasil belajar pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hal tersebut terlihat dari rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Untuk kompetensi pengetahuan hasil belajar IPA Fisika peserta didik  menunjukkan  nilai rata-rata kedua  sampel  meningkat,  diketahui  data  awal  pada kompetensi  pengetahuan  dikelas  eksperimen  yaitu 63,33  dan  dikelas  kontrol  yaitu  58,28  setelah  diberi kan  perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua  kelas sampel  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  meningkat  yaitu  kelas  eksperimen 77,424 dan kelas kontrol 72,657.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi sikap  juga  memiliki  perbedaan  nilai  rata-rata  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  tinggi dibandingkan  nilai rata-rata kelas kontrol  yaitu kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 77,246 dan kelas kontrol 74,975.  Tidak  hanya pada kompetensi penge tahuan  dan  sikap  saja  terjadi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  keterampilan juga  terjadi  peningkatan,  dimana  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  diban ding  kelas  kontrol  yaitu  kelas  eksperimen  mendapat nilai  rata-rata  80,709  serta  kelas  kontrol  mendapat nilai rata-rata 73, 508.
Tahap  selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak  yaitu  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  taraf  nyata  0,05 dengan  kriteria  terima  H 0 jika
tetapi  dalam  uji  statistik  yang  digunakan t hitung berada  didaerah  penolakan  H 0 dengan  demikian diperoleh sehingga  hipote
sis kerja (H i ) diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi  peserta didik  penggunaan  model  pembelajaran gui  ded discovery kelas  VIII  SMPN  30  Padang.  Hal  ini  di yakini  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  sesuai dengan  treatment  peneliti  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  yang  merangsang  pola  pikir  siswa  ke arah  penemuan  yaitu  model  pembelajaran guided discovery terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta didik kelas VIII SMPN 30 Padang.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  menggunakan model  pembelajaran guided  discovery pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada  kelas  kontrol  telihat  pada  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  diperoleh  perbedaan  hasil belajar  pada  masing-masing  kelas.  Keadaan  ini diyakini  karena  adanya  pengaruh  dari  model  pembe lajaran  yang  diberikan  sehingga  dapat  disimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi IPA peserta didik antara pembelajaran menggunakan model  pembelajaran guided  discovery dengan konvensional bernuansa  pendekatan  saintifik  kelas VIII SMPN 30 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak Firdauz, M.Si selaku kepala SMPN 30 Padang yang  telah  memberikan  izin  kepada  penulis  untuk melakukan penelitian  ini. Penulis  juga  mengucapkan terimakasih  kepada  Ibu  Sumarnis  S.Pd  selaku  Guru mata  pelajaran  IPA  Fisika  SMPN  30  Padang  yang telah memberikan masukan serta bimbingan terhadap penelitian  ini  serta  ucapan  terimakasih  kepada  Tata Usaha  SMPN  30  Padang  yang  membantu  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Djamas,  Djusmaini.  2012. Perangkat  Pembe lajaran Mata Kuliah Metodologi Penelitian dan Publikasi . Padang: FMIPA UNP
[2]  Trianto. 2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
[3]  Kurniasih, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:  Kata Pena
[4]  Kemendikbud.  2013. Modul  Pelatihan  Imple mentasi  Guru  Kurikulum  2013 .  Badan  Pengem bangan Sumber Daya Manusia Pendidik an dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pen didikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
[5]  Abdullah  Sani,  Ridwan.  2014. Pembelajaran saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara
[6]   Fatih,  Istiqomah.  2014. Penerapan  Model Guided  Discovery  Learning  untuk  Meningkat kan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa . Tidak di terbitkan: UNIMED
[7]  Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Pembelajaran Mengajar Di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[8]  Sugiono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[9]  Supranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes .  Ban dung: PT. Remaja Rosdakarya.
[10]  Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara
[11]  Sudjana.  2005. Metode  Statistik .  Bandung: Transito