## MODEL TEACHERPRENEUR PADA PEMBELAJARAN VOKASI
MENGHADAPI ERA DISRUPSI DAN REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Wisnu Rachmad Prihadi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY E-mail: wisnurachmadprihadi@uny.ac.id

## ABSTRACT
This study aims: (1) to examine the grand design of the teacherpreneur model in vocational education on the development of the industrial revolution and disruption. This  research uses descriptive method based on literature  review.  The  results  of  the  study  show  that:  The  teacherpreneur  model  for  preparing  learning  in  the industrial  revolution  4.0  era  that  was  developed  was  composed  of  four  pillars  namely  competency,  creativity, effectiveness, collaboration. needed the addition of a pillar of collaboration as a time of growing rapidly. In this model  it  is  necessary  to  retest  both  internally  related  to  the  effectiveness  of  the  model  before  it  is  applied. although  it  can  be  seen  at  the  beginning  for  the  initial  model  that  has  a  pretty  good  score,  i.e.  (a)  the  model components  are  complete  (92.83%);  (b)  the  structure  of  the  model  components  is  clear  (91.65%);  (c)  the relationship  between  the  components  of  the  model  is  clear  (95.83%);  (d)  the  model  readability  has been good (95.83%); (e) the model is feasible (95.83%); and (f) effective models if implemented (87.5%).
Keywords: development, pilars, teacherpreneur

## ABSTRAK
Kajian  ini  bertujuan:  (1)  mengkaji  grand  design  model  teacherpreneur  pada  pendidikan  kejuruan terhadap  perkembangan  revolusi  industri  dan  disrupsi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif berdasarkan  kajian  literatur.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa:  Model  teacherpreneur  untuk  menyiapkan pembelajran  di  era  revolusi  industri  4.0  yang  dikembangkan  tersusun  atas  empat  pilar  yaitu  kompetensi, kreatifitas,  efektivitas,  kolaborasi.  diperlukan  penambahan  pilar  kolaborasi  sebagai  tutntutan  zaman  yang begitu  berkembang  pesat.  Pada  model  ini  perlunya  dilakukan  pengujian  ulang  baik  secara  internal  terkait keefektifan model sebelum diterapkan. walapun dapat dilihat diawal untuk model awal memiliki skor yang cukup baik yaitu (a) komponen model telah lengkap (92,83%); (b) struktur komponen model telah jelas (91,65%); (c) hubungan antar komponen model telah jelas (95,83%);  (d) keterbacaan model telah baik (95,83%); (e) model telah layak (95,83%); dan (f) model efektif jika diimplementasikan (87,5%).
Kata Kunci : pengembangan, pilar, teacherpreneur

## PENDAHULUAN
Permasalahan Revolusi Industri Generasi  Empat  (R.I  4.0  )  sudah  menjadi perbincangan  keseharian  dimasyarakat  luas, khususnya dilingkungan akademisi dan industri. Perkembangan  R.I  4.0  yang  telah  berkembang cepat  merambah  diberbagai  lini  kehidupan  dan menjadikan  dasar  penentu  keputusan  yang berkaitan  dengan  kebijakan  ekonomi  dan industri.  Hal  ini  dapat  kita  rasakan  bersama dengan  pemanfaatan  teknologi  yang  sangat sederhana  menjadi  sangat  berarti  contohnya aplikasi  ojek online .  Konsep  yang  semula tukang  ojek  yang  hanya  dapat  ditemukan  di
pangkalan  ojek  saja  kemudian  dikemas  dan dikolaborasikan dengan teknologi yang berbasis aplikasi  smartphone  dan  dilengkapi  dengan berbagai  tambahan  fitur  yang  dibutuhkan  oleh semua  orang  menjadikan  ojek online aplikasi yang dibutuhkan bagi semua orang.
Melihat  fenomena  ojek online yang merupakan  hasil  dari  perkembangan  Revolusi Industri  memberikan  inovasi  yang  berdampak luas  serta  melahirkan  tren  baru  dan  disrupsi. Istilah distrupsi dijelaskan oleh Klause Schwab (2017)  dalam  tulisan  berjudul The  Fourth Industrial  Revolution terkait  kesadaran  para
industriawan  dan  pengusaha  diseluruh  dunia akan  pentingnya  menaruh  perhatian  pada dampak  yang  diakibatkan  dari  perkembangan revolusi  industri  generasi  yang  menimbulkan potensi  inovasi  dan  kerusakan.  Dikatakan inovasi  karena  mengemas  dan  memudahkan berbagai  urusan  menjadi  lebih  mudah  dan menarik dari konvensional. Dikatakan kerusakan  artinya  merupakan  ancaman  bagi keberlangsungan  dan  kemapanan  suatu  usaha atau  industri  yang  telah  mengalami  perubahan, yang diistilahkan sebagai distruptive innovation (Sutarto, 2019).
Distruptive  innovation dijelaskan  oleh Clayton  M    Cristensen  &  Joseph  Bower  lebih dari  dua  dekade  silam,  dimana  dalam    jurnal Harvard  Business  Review  tahun  1995  dengan judul  " Disruptive  Technologies  :  catching  the wave " yaitu inovasi baru yang merusak inovasi yang  lama  yang  dapat  menghancurkan  dunia industri  yang  telah  mapan.  Hal  ini  dapat dicontohkan dan bahkan dialami oleh orang tua kita seperti munculnya komputer yang menggantikan  mesin  ketik,  wikipedia  yang merusak  bisnis  kamus  dan  buku  ensikopedia, perusahaan  CD  dan  USB  yang  menghancurkan perusahaan  floppy  disk  atau  kaset,  Mall  dan pusat perbelanjaan yang beralih ke virtual mall. Meskipun  terdapat  juga  inovasi  yang  tidak terdisrupsi,  tetapi  justru  mengalami  penguatan atau  yang  diistilahkan sustaining  innovation misalnya e-banking ,  industri  jasa  pengiriman ( Shiping ) dan termasuk juga ojek online . Hal ini karena  Inovasi  yang  dilakukan  mengemas  dan menguatkan inovasi lama dan bahkan berkembang secara sporadis.
Menyikapi R.I. 4.0 pemerintah menyiapkan strategi dan memberikan perhatian kepada  SMK  dalam  menghadapi  perubahan teknologi  yang  terjadi  dengan  melakukan revitalisasi  SMK  yang  dituang  dalam  Inpres nomor 9 tahun 2016. Kebijakan Inpres nomor 9 tahun 2016 bertujuan untuk meningkatkan daya saing dan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang  dihasilkan.  Program  revitalisasi  yang disaksikan  langsung  34  kepala  daerah,  kepala
BNSP dan dihadapan 12 Menteri Kabinet Kerja bertujuan untuk melaksanakan penyusunan peta kebutuhan  tenaga  kerja  lulusan  SMK  dan mempercepat  sertifikasi  kompetensi  lulusan SMK,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  SMK untuk  memiliki  pengakuan  yang  terstandarisasi sesuai bidang keahlian yang dimiliki. Diundangnya  kepala  daerah  secara  khusus memberi  tugas    untuk  melakukan  penataan kelembagaan  SMK  yang  mencakup  program kejuruan  yang  dibuka  dan  lokasi  SMK, mengembangkan SMK unggulan dan memberikan  kemudahan  kepada  masyarakat untuk  mendapat  layanan  pendidikan  SMK sesuai  potensi  wilayah  masing-masing.  Tugas inilah  yang  harus  benar-benar  dicermati  untuk melihat  SMK  dari  sisi  perannya  terhadap  pem- bangunan  daerah  dengan  mengembangkan  dan memanfaatkan potensi lokal untuk kesejahteraan masyarakat.
Menyiapkan  SDM  lulusan  SMK  yang benar-benar    dapat  berkiprah  dan  bersaing  di era R.I 4.0 tentulah membutuhkan perancangan sedemikian rupa secara holistik dan komprehensif  meliputi  seluruh  elemen  dalam berlangsungya  proses  pembelajaran  di  SMK atau  sekolah  vokasi  lainnya.  Penyelarasan pembelajaran  vokasi  untuk  R.I  4.0  diperlukan untuk  menjembatani  kondisi  tenaga  kerja  saat ini dengan peningkatan atas perubahan kebutuhan kompetensi tenaga kerja. Penyelarasan pembelajaran vokasi untuk RI 4.0 merupakan  salah  satu  jawaban  terhadap kebutuhan  keterampilan  tenaga  kerja  dimasa depan  agar  mudah  beradaptasi  terhadap perubahan.  Penyelarasan  akan  lebih  tepat  jika dilaksanakan dengan mengembangkan pembelajaran  mandiri.  Dengan  merujuk  pada pembelajaran  yang  berlangusng  di  abad  XXI dimana  diistilahkan  4Cs  ( four  Cs )  berisikan komponen  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical thinking ), kemampuan berkomunikasi ( comunication ), kemampuan kolaborasi
( colaboration ) dan kreativitas ( creativity ). Bruri (2019)    menjelaskan  dalam  pembelajaran  abad XXI untuk R.I 4 memiliki ciri antara lain fokus
dan  berkomitmen,  pragmatis, independent dan menjadi  pendidik  dirinya  sendiri.  Pendekatan yang  dapat  dilakukan  berupa  menghilangkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  saja, mengajak peserta didik untuk berpikir out of the box ,  menghentikan  hafalan  dan  mengajak bagaimana    memulai  berpikir.    Dalam  konteks pembelajaran  harus  diciptakan  peluang  belajar dimana orang dapat mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  belajar  secara mandiri  melalui  peran  siswa  melalui  peran sisiwa  merealisasikan  proses  pendidikan  dari mendengarkan,  mengamati  hingga  melakukan sesuatu.    Orientasi  pembelajaran  pendektan OBE ( Outcome Based Education ) pembelajaran yang  merujuk  pada  bukan  tentang  apa  yang kami ajarkan akan tetapi tentang apa yang kamu pelajari,  bukan  tetang  apa  yang  kamu  ketahui, tetapi  apa  yang  kamu  kerjakan  dari  apa  yang kamu ketahui.
Menyikapi  perubahan  yang  terjadi dalam  menghadapi  paradigma  pembelajaran  RI 4.0  tentu  perlu  menyiapkan  seorang  guru sebagai  aplikator  dan  mentor  yang    terlibat langsung  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran agar  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan diharapkan.  Seorang  guru  yang  profesional tidak sebatas  memiliki kemampuan kompetensi teknis  yang  dimiliki  namun  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  abad  XXI diperlukan strategi dan  inovasi seperti seorang entrepreneur sebagaimana  mengalami  revolusi industri sehingga seorang entrepreneur memiliki  inovasi  dengan  berpikir  kreatif  dan efektif.  Guru  yang  memiliki  kemampuan layaknya entrepreneur diistilahkan teacherpreneur .    Novan  (2012)  menjelaskan teacherpreneur tidak  menjadikan  guru  sebagai pengusaha,  tetapi  menjadikan  guru  berjiwa kewirausahaan.  Guru  harus  memiliki  kompe- tensi  yang  baik,  sikap  kreatif  dalam  menye- lenggarakan  pembelajaran,  dan  efektif  dalam menerapkan metode penyampaian pembelajaran sehingga  peserta  lebih  cepat  dalam  memahami pembelajaran yang diberikan dan tidak membosankan.  Guru  kejuruan  yang  memiliki
banyak  potensi  dan  peran  begitu  besar.  Guru kejuruan  dituntut  menyiapkan  lulusan  agar menjadi SDM yang unggul siap mengaplikasikan bidang keilmuan, dan memiliki  pola  pikir  yang  terus  berkembang sebagaimana  yang  tertuang  dalam  tujuan pendidikan kejuruan.
Berdasarkan  permasalahan  dan  pertim- bangan  pemikiran  di  atas,  maka  diperlukan kajian  terhadap  pengembangan  model  bagi peningkatan  kualitas  guru  sekolah  menengah kejuruan. Pengembangan model teacherpreneur merupakan  rekonstruksi  model  yang  telah dikembangkan  sebelumnya  dengan  melihat perubahan  yang  terjadi  mengenai  revolusi industri  4.0  dan  terjadi  fenomena distrupsi suatu bidang kerja. Masukan dan perbaikan dari kajian  model teacherpreneur yang  terdiri  dari rancangan  model  konseptual  yang  kemudian dapat diimplementasikan dan dilatih bagi guru- guru SMK.

## Filosofi Pendidikan Kejuruan
Pengembangan  pendidikan  vokasi  tidak  lepas dari  filosofi  atau  aliran  yang  dianut,  setidknya terdapat  tiga  filosofi  yang  terkenal  dalam pendidikan  kejuruan  yang  dijelaskan  sebagai berikut:

## 1. Esensialisme
Aliran  Esensialisme  yang  digagas  oleh  Charles A.  Prosser  (1913)  memandang  pendidikan vokasi  merupakan  sistem  pendidikan  yang membedakan pendidkan vokasi dari pendidikan akademik  secara  umum.  Inti  aliran  filosofi  ini merujuk pada prinsip social efficiency . Dimana pendidikan  vokasi  perlu  diarahkan  agar  siswa mampu  bekerja  sesuai  kebutuhan  pasar  tenaga kerja  terutama  dunia  bisnis  dan  industri. Tugas sekolah  dan  guru  berupaya  menghadirkan situasi  dunia  kerja  ke  dalam  kelas,  sehingga sekolah  perlu  dilengkapi  dengan  sarana  dan prasarana  seperti  mesin,  peralatan  dan  fasilitas lainnya yang seperti diterapkan di dunia industri atau  dunia  kerja.  Kondisi  guru  dikondisikan seperti  keadaan  di  tempat  kerja,  dan  memiliki
pengalaman  yang  cukup  dalam  dunia  industri sehingga  mampu  mendemontrasikan  cara  kerja sesuai  realita  yang  terjadi.  Melalui  aliran  ini kebutuhan  sosial  atau  masyarakat  menjadikan siswa memiliki pengalaman yang cukup berarti dan  tidak  perlu  membutuhkan  waktu  lama untuk  beradaptasi    dilingkungan  kerja  nyata sehingga menjadikan siswa mahir dan berkompeten sesuai kebutuhan pasar kerja.
2. Pragmatisme
Salah  satu  tokoh  yang  terkenal  dan  menjadi rujukan  dalam  aliran  filosofi  ini  adalah  John Dewey  (1913).  Aliran  filosofi  menjelaskan bahwa  pendidikan  vokasi  sebuah  proses "meningkatkan" bukan untuk menerima kondisi manusia,  kurikulum  secara  ideal  didasarkan pada  pengalaman  siswa  dan  minat  dan menyiapkan  mereka  untuk  kehidupan  masa depan.  Aliran  filosofi  ini  lebih  fokus  pada kebutuhan  perkembangan  individu  siswa  buka semata  pada  kebutuhan  pasar  kerja.  Sekolah merupakan  lingkungan  spesial  yang  sesuai dengan lingkungan sosial masyarakat.
Pendidikan  vokasi  dirancang  mempersiapkan kehidupan  siswa  dimasa  depan  agar  mampu memecahkan  masalah  dengan  mengunakan kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  mengajar yang  ideal  menurut  aliran  ini  buahnya menekankan  pada  apa  yang  siswa  pikirkan tetapi  lebih  pada  membawa  siswa  untuk berpikir  kritis,  mengajar  dituntut  meng- eksplorasi  diri  dari  pada  menjelaskan  sesuatu materi. Menjadikan siswa mampu berpikir kritis lebih  penting  dari  pada  materi  yang  dipelajari. Belajar  terjadi  manakala  seseorang  terlibat
dalam  inkuiri  keilmuan  ( scientific  inquiry ) pembelajaran  menekankan  pada learning  by doing yang  dibangun  dari  pengetahuan  hasil pembelajaran  sebelumnya  serta  menekankan pada  penguasaan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi ( higher order thinking ).
3. Rekonstruksi
Salah  satu  tokoh  yang  terkenal  dan  menjadi rujukan dalam aliran rekonstruksi adalah Miller & Gregson  (1999).  Aliran  filosofi ini dikembangkan dari gagasan sosial dan idealisme. Paham  ini yang terlalu memberikan perhatian  pada  kebutuhan  individu  siswa  dan rekonstruksi lebih menekankan pada kebutuhan sosial  masyarakat  dan  sekolah  harus  menjadi agen  perubahan.  Pendidikan  vokasi  dalam aliran  ini  lebih  diorientasikan  pada  penyiapan penyiapan  situasi  kerja  yang  demokratis terhadap  situasi  kerja  yang  tidak  adil, diskriminan dan isu-isu kerja lainnya.
Berdasarkan  ketiga  aliran  filosofi  yang berkembang  dan  dijadikan  acuan  dalam menghadapi berbagai fenomena tuntutan perubahan  yang  terjadi  seperti  halnya  sekarang ini  terjadi  perubahan  paradigma  dan  teknologi yang  begitu  pesat.  Pengembangan  pendidikan vokasi  dapat  mengacu  dari  salah  satu  aliran filosofi  diatas  atau  dapat  juga  menggabungkan keunggulan  dari  aliran  filosifi  tergantung tuntutan  dan  kebutuhan  siswa  ,  masyarakatdan pengguna  lulusan.  dari  ketiga  aliran  yang  telah dijelaskan  diatas  dapat  digambarkan  skema Segitiga  Orientasi  Filosofi  Pendidikan  vokasi sebagai berikut:
Gambar 1. Segitiga Orientasi Filosofi Pendidikan vokasi (Sutarto, 2019)
Pendidikan  Vokasi  di  Era  Disrupsi  Revolusi

## Industri 4.0
Teori efisiensi sosial menyatakan bahwa  dinamika  perkembangan  pendidikan vokasi selalu sejalan dengan dinamika perkembangan permasalahan dunia kerja.
Perubahan  konteks  dunia  kerja  dan  evolusi tuntutan dunia kerja masa kini dan masa depan menjadi variabel penting yang sangat berpengaruh terhadap sistem pendidikan kejuruan.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan kejuruan  adalah  pendidikan  untuk  pelatihan dunia  kerja,  pendidikan  dan  pelatihan  untuk kemaslahatan karir kerja seluruh warga masyarakat.
Indonesia dan seluruh
dunia dihadapkan pada tantangan perubahan lingkungan  kerja  dan  cara  kerja  yang  semakin disruptif,  revolusi  Industri  4,0.  Renald  Kasali memperkirakan  pada  tahun  2030  sekitar  2 miliar pegawai di seluruh dunia akan kehilangan pekerjaan. Pekerjaan-pekerjaan yang  bertumpu  pada  otot  berganti  dengan teknologi  robot.  Kuli  panggul  di  pelabuhan, supermarket, dan gudang tergeser oleh teknologi crane dan forklift .  Pengelasan  dan penyambungan komponen pada proses asembling  atau  perakitan  digantikan  dengan tangan  robot  yang  tahan  bekerja  24  jam  tanpa henti.    Demikian  juga  dengan  pekerja-pekerja penunggu  gerbang  tol  yang  lambat  laun
digantikan  dengan  mesin-mesin  e-tol  (Sudira, 2019).
Di  bidang  pendidikan  juga  terjadi disrupsi  luar  biasa.  Munculnya Massive  Open On-line  Course (MOOC)  secara  drastis  akan mengubah cara pandang dan praksis pendidikan di  seluruh  dunia.  Perkuliahan  melalui  internet on-line  dan  terbuka  bagi  siapa  saja  akan berlangsung  semakin  masif.  Tugas  guru  dan dosen  dimasa  depan  adalah  menyediakan layanan e-learning dengan materi dan problematika  kerja  berkualitas  tinggi.  Secara on-line  guru  atau  dosen  membuka  forum  dan chatting bersama  peserta  didiknya  dalam penguasaan kompetensi tertentu atau memecahkan  masalah-masalah  kerja  yang kompleks.  Peserta  didik  dapat  berlatih  sendiri menggunakan  multimedia  tutorial.  Kekritisan berpikir dan kemampuan berkomunikasi menjadi  darah  segar  pembelajaran  era  MOOC. Setelah  peserta  didik  menguasai  satu  jenis kompetensi  tertentu  lalu  mengikuti  asesmen sertifikasi  kompetensi  atau  sertifikasi  profesi dan  mendapat  sertifikat  berstandar  nasional/ internasional  untuk  mendapat  pekerjaan  atau melakukan  praktik  layanan  profesi  tertentu seperti pendidikan notaris saat ini. Ruang-ruang belajar  di  era  MOOC  tidak  lagi  ruang  kelas  di dalam gedung kampus yang luas dan menjulang tinggi.  Ruang  belajar  ada  dalam  ruang  dunia maya  ( clouds )  yang  tidak  berbatas  tembok, waktu, dan jarak.
Dengan  cara  seperti  ini  maka  guru  dan dosen  akan  bisa  meningkatkan  pembaharuan materi secara kontektual, otentik dan up-to-date berbasis  masalah  nyata  di  masyarakat  atau dunia  kerja.  Inilah  MOOC  yang  siap  men- disrupsi  sistem  pendidikan.Saat  ini  ada  tujuh tekanan  luar  biasa  mendorong  kebutuhan perubahan  pembelajaran  vokasional  abad  XXI yaitu:  (1)  Pengetahuan  dan  wawasan  kerja;  (2)
Ketrampilan  kerja;  (3)  Sikap  kerja;  (4) Perangkat  berpikir;  (5)  Gaya  hidup  digital;  (6) Penelitian dan pengembangan pembelajaran; (7) Mental  &  Moral  kerja.  Ketujuh  tekanan  ini secara  simultan  mendorong  adanya  kebutuhan model  baru  pembelajaran  vokasional  di  abad XXI  sebagaimana  dalam  gambar  konvergensi pembelajaran vokasi abad XXI dibawah ini.
Gambar 2. Model Konvergensi Pembelajaran Vokasi Abad XXI (Sudira, 2019)
Pembelajaran  vokasional  abad  XXI yang  berkualitas  adalah  konvergensi  dari variabel-variabel pengetahuan kerja, skill kerja, sikap  kerja,  perangkat  berpikir,  gaya  hidup digital, penelitian dan pengembangan pembelajaran, mental dan moral kerja. Pengetahuan kerja semakin mudah dikembangkan  melalui berbagai sumber belajar digital.  Gaya  hidup  digital  menjadi  kebutuhan masyarakat belajar di abad XXI. Perkembangan komputer/laptop  / smart  phone yang  semakin murah  sangat  mendukung  kebutuhan  akan perangkat    elektronik  tersebut.  Laptop  dan smart  phone digunakan  sebagai  perangkat berpikir yang membantu manusia dalam belajar. Informasi  telah  melimpah  dan  kebutuhan  pada satu  hal  yaitu  moral  juga  menjadi  pendorong perubahan  pembelajaran  abad  XXI.  Agar pembelajaran  berkembang  terus  menerus  maka penelitian  dan  pengembangan  dalam  hal pembelajaran terus dilakukan untuk peningkatan  relevansi  pembelajaran  dengan kebutuhan  dunia  kerja  bagi  peserta  didik. Proses  pembelajaran  membutuhkan  iterasi
pengembangan  mental  dan  penggunaan  mental untuk belajar.
Skill  kerja,  moral  dan  sikap  kerja juga tetap  mejadi  pendorong  bagi  peningkatan kualitas  pembelajaran  vokasional  Abad  XXI. Penguatan disiplin, kejujuran, kerja keras, kerja tuntas,  inisiatif,  kemandirian,  tanggungjawab, menghargai  prestasi  penting  dikembangkan sebagai  karakter.  Kendati  dunia  ekonomi  telah bertambah  kuat  dengan  adanya  era  ekonomi berbasis  pengetahuan  maka  skill  kerja,  baik skill  motorik  maupun  skill  kognitif  tetap  terus dilatihkan.  Skill  menggunakan  perangkat  IT menjadi  syarat  mutlak  peningkatan  kompetensi dalam  belajar.  Skill  lainnya  termasuk  skill memanfaatkan  sumber  daya  pembelajaran  juga menjadi  bagian  penting  pendorong  perubahan pola pembelajaran vokasional abad XXI.
Inovasi  kerja  di  era  digital  berubah setiap  saat.  Perubahan  sikap  dibutuhkan  dari peduli  teknologi  ( technological  awareness )  ke melek  teknologi  ( technological  literacy )  lalu menjadi  berkapasitas  atau  memiliki  kapasitas
teknologi  yang  baik  ( technological  capacity ) dan  siap  menerapkan  teknologi  digital  secara kreatif  ( technological  creativity ).  Hal  ini merupakan  permasalahan  dasar  pembelajaran vokasional Abad XXI. Semuanya harus didasari pada  kemauan  dan  kemampuan  pengambilan keputusan  ( technological  critism )  tentang teknologi apa yang akan digunakan, bagaimana model  penerapannya,  dan  mengapa  teknologi itu dipilih dan diterapkan. Kapabilitas semacam ini merupakan hal yang penting di era digital.
Cara-cara kerja baru  berkembang semakin random dan jamak. Cara menyelesaikan  masalah  kerja  bukan  tunggal lagi.  Kolaborasi  kerja  lintas  bidang,  lokasi geografis  tanpa  batas,  lintas  etnis,  lintas  suku semakin  berkembang.  Pekerja  baru  abad  XXI membutuhkan  tim  yang  kuat  dan  kompak, penuh tekanan waktu, membutuhkan kompetensi  teknologi,  sains  dan  ketrampilan sosial  budaya-  ekonomi  yang  semakin  tinggi, mampu  mengelola  dan  memecahkan  masalah, ekspert dalam menggunakan informasi dan data secara  akurat.  Perubahan  struktur  kerja  dan permasalahan  kerja  yang  demikian  membuat lembaga  layanan  masyarakat,  perusahaan  jasa dan industri semakin merampingkan organisasinya yang berdampak pada pengurangan personel kerja. Hal ini dimaksudkan  agar  organisasi  kerja  semakin efisiensi,    gesit,  kompetitif,  inovatif,  dan  terus menghasilkan nilai tambah.
Kurikulum dan pembelajaran vokasional  harus  terus-menerus  diperbaharui sesuai  perkembangan,  perubahan,  dan  inovasi dunia  kerja  agar  selalu  link  dan  match  dengan kebutuhan  dunia  kerja  baru.  Tidak  terjadi kesenjangan  antara  kompetensi  lulusan  dengan kebutuhan dunia kerja, apalagi miss-match skill yang  dapat  menyebabkan  transisi  panjang  dari sekolah ke dunia kerja.   Pembelajaran  vokasi- abad  XXI  membutuhkan  isi  materi  skill berkualitas tinggi dan juga strategi pembelajaran yang jitu sesuai tuntutan karakteristik  materi  skill,  kompetensi,  karakter peserta  didik,  dukungan  fasilitas  pembelajaran,
dan  dukungan  jaringan  lintas  lembaga  secara global.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kajian  secara ilmiah  mengenai  model teacherpreneur yang ada  mengenai  perubahan  yang  terjadi  termasuk dalam  proses  pembelajaran  di  era  revolusi industri  4.0  dan  distrupsi.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunaan deskriptif  ( descriptive  reasearch ).  Kajian  ini mendeskripsikan  secara  ilmiah  berdasarkan kajian literatur yang ter up date tentang inovasi dalam  pembelajaran  abad  XXI  terhadap  model teacherpreneur guna  menyiapkan  lulusan LPTK  sebagai  pencetak  guru  di  sekolah kejuruan/ vokasi menjadi guru yang unggul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prihadi  (2016)  menjelaskan  model teacherpreneur yang  telah  dikembangkan terdiri  dari  tiga  pilar  yaitu  pilar  kompetensi, pilar  kreativitas  dan  pilar  efektivitas.  Seluruh komponen  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan antara  satu  dan  lainnya.  Untuk  menghadapi tantangan abad XXI dan disrupsi perludilakukan berbagai inovasi dalam berbagai momponen  yang  terlibat  proses  pembelajaran. Tidaklah cukup  sebatas  dilihat  dari  kompetensi saja,  yang  selama  ini  sering  dilatihkan  dalam berbagai  kegiatan.  Inovasi  dan  integrasi  antara beberapa  komponen  meliputi  kreativitas  dan keefektifan dari seorang guru dalam pembelajaran  abad  XXI  sangat  penting  dan penggunaan  berbagai  macam  sumber  daya dalam kegiatan belajar mengajar.
Seorang guru vokasi diwajibkan memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  bidang keahlian  mengajar.  Kompetensi  yang  telah disyaratkan  dalam  undang-undang  meliputi kompetensi  pedagogik  yang  berkaitan  dengan cara atau kemampuan guru dalam  mengajarkan ke  siswa,  kompetensi  sosial  berkaitan  dengan membina  hubungan  guru  terhadap  siswa  dan orangtua siswa/wali serta masyarakat, kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan
tuntutan  pribadi  yang  harus  dimiliki  seorang guru,  dan  kompetensi  profesional  berkaitan dengan  penguasaan  guru  terhadap  materi  yang diajarkan.  Pilar  kreativitas  guru  merupakan kemampuan menyelesaikan pembelajaran dengan baik yang ditunjukkan oleh peningkatan hasil  belajar.  Artinya  guru  menggunakan/ mendayagunakan  sumber  daya  yang  ada  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan baik itu  dengan mengubah lingkungan,  menggunakan  media/alat  bantu, atau  dapat  juga  mengadakan  kegiatan  di  luar kelas.  Kreatifitas  tidak  harus  mahal,  justru semakin  sederhana  dan  memudahkan  dalam pemahaman  pembelajaran  maka  akan  semakin baik. Hal ini diperkuat penjelasan Sudira (2018) yang  memaknai  Guru  yang  kreatif  menjadi kunci  keberhasilan  pembelajaran  vokasi  abad XXI.  Tanpa  guru  kreatif  sulit  rasanya pembelajaran  vokasional  meningkat  kualitas- nya. Kurikulum, sarana prasarana yang memadai,  bahan  yang  cukup  di  tangan  guru- guru kreatif akan dihasilkan proses pembelajaran yang kreatif, lulusan yang  kreatif dengan  skill  kerja  yang  tinggi.  Komponen efektivitas merupakan kesesuaian antara pelaksanaan  tugas  dengan  sasaran  yang ditujuan.  Artinya,  apa  saja  yang  digariskan dalam  kegiatan  pembelajaran  terpenuhi  semua dengan tepat waktu ber-langsungnya pembelajaran  yang  tuntas,  kesesuaian  materi dengan apa yang terjadi dilapangan.
Menyikapi  perubahan  yang  terjadi dimana  cara  kerja  baru  semakin  berkembang dan  semakin  random  dan  jamak  maka dibutuhkan  kolaborasi  lintas  bidang    yang bukan  lagi  meliha  dari  satu  tinjauaan,  akan tetapi  kolaborasi  dengan  tim  yang  kuat  dan kompak sangat penting. Kemampuan kolaborasi sangat dibutuhkan untuk menghadapi perubahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran abad XXI . Bekerja di abad XXI tidak ada lagi pekerjaan menyendiri, lepas dari orang lain dan sistem.  Bekerja  di  abad  XXI  bekerja  dalam sistem dan tim. Bekerja sebagai proses interaksi
sosial  antar  individu,  interaksi  manusia  dan mesin,  interaksi  manusia  dengan  perubahan teknologi.  Teknologi  dalam  hal  ini  bermakna keinginan  ( volition ),  proses,  peralatan,  sistem organisasi.  Mengajar  dan  mendidik  di  sekolah- sekolah  kejuruan  juga  demikian  kondisinya. Mendidik anak mewujudkan standar kompetensi lulusan melalui pembelajaran adalah  proses  kolektif  diantara  sesama  guru. Semua  guru  harus  menyadari  bahwa  tugas mendidik  yang  dilakukan  adalah  tugas  tim. Pekerjaan  sebagai  pengajar  di  abad  XXI membutuhkan  kemampuan  kolaborasi  kerja yang  intensif  antar  sesama  guru,  antara  guru dengan  praktisi  di  dunia  kerja,  dan  antara  guru dengan  peserta  didik.  Eksistensi  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  penting  sekali dikembangkan  dalam  membangun  kreativitas guru. (Sudira, 2019).
Konsep  baru  pembelajaran  vokasi mengarah  pada  pembentukan  kemampuan  atau kompetensi  lulusan  untuk  dapat  memecahkan masalah dengan berpikir kritis sesuai kompetensi  dan  pengenmbangan  diri,  berpikir kreatif, efektifitas bekerja dan dilakukan secara kolaborasi oleh  karena  itu pembelajaran  vokasi Abad XXI membutuhkan pengembangan kemampuan  kerja  sama  dalam  memecahkan masalah.  Maka  sudah  saatnya  diperhatikan bahwa pembelajaran individual mulai dikurangi proporsinya  dan  melibatkan  banyak  bentuk penugasan untuk berkolaborasi dengan penugasan  yang  membutuhkan  pemikiran tingkat  tinggi.  Walaupun  demikian  tetap pengembangan  kompetensi  bersifat  individu dan fungsional dalam kelompok .
Menyikapi hal diatas tiga pilar yang ada dalam teacherpreneur belum  lah  cukup  untuk dikatakan  dan  menjadikan  seorang  guru  dapat secara  holistik  perlunya  penambahan  pilar kolaborasi    dalam    model teacherpreneur . Berikut  ini  disajikan  model teacherpreneur sebelum  dan  telah  ditambahkan  sebagaimana pada Gambar  3
Gambar 3. Model Teacherpreneur awal dan Model Teacherpreneur penambahan
Model teacherpreneur ini  diharapkan dapat  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan keprofesionalan guru vokasi dalam menyiapkan  SDM  yang  unggul  dan  sebagai strategi  mengisi  peta  jalan  pengembangan SMK  hingga  Tahun  2045  sebagai  dampat revitalisasi SMK yang berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian model teacherpreneur dapat  disimpulkan  sebagai berikut, Pertama , grand design model teacherpreneur pada  SMK  terdiri  dari:  (1) empat  pilar  penyusun  yaitu  pilar  kompetensi, pilar  kreativitas,  pilar  efektivitas  dan  pilar kolaborasi. Kedua ,  kemampuan  berkolaborasi penting  untuk  dilatih  guna  meringankan, mempercepat  tuntutan  pembelajaran  di  abad XXI.

## DAFTAR RUJUKAN
Novan,  A.W.  (2012).  Teacherpreneurship. Yogyakarta: AR-RUZZMEDIA.
Prihadi,  W.  R.,  &  Sofyan,  H.  (2016). Pengembangan  model teacherpreneur pada sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(2), 230-240.
Sudira,  P.  (2018).  Metodelogi  Pembelajaran Vokasional  Abad  XXI  Inovasi,  Teori, dan Praksis. Yogyakarta: UNY. Sudira, P. (2016). TVET ABAD XXI Filosofi, Teori, Konsep dan Strategi Pembelajaran  Vokasional. Yogyakarta: UNY. Parjono. (2019). Reorientasi Pendidikan Kejuruan  untuk  Pembangunan  Daerah dan Tantangan Industri Generasi Empat. Orasi  Ilmiah  Disampaika  Dalam Rangka  Dies  Natalis  Fakultas  Teknik UNY. Yogyakarta: UNY.
Triyono, M. B. (2019). Penyelarasan Pembelajaran  Vokasi  Untuk  Revolusi
Industri  4.0.  Pidato  Pengukuhan  Guru Besar UNY .
Sutarto,  (2019).  Filosofi  dan  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Vokasi  dalam Era  Disrupsi.  Pidato  Pengukuhan  Guru Besar UNY.