## Implementasi Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis al Qur’an Siswa di SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya

## Siti Aminah
Sekolah Tinggi Agama Islam YPBWI Surabaya Email: sitiamin76@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  adalah  aspek  yang sangat  penting  dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Karena  al-Qur’an  adalah  dasar  sekaligus  instrumen  utama  dalam pembelajaran  PAI  di  sekolah  pada  setiap  jenjang.  Oleh  sebab  itu, dalam meningkatkan kompetensi keterampilan membaca dan menulis al-Qur’an  pada  siswa,  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) dapat  menjadi alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dewasa  ini.  Pokok  masalah pada  penelitian  ini  adalah  upaya  meningkatkan  keterampilan membaca  dan  menulis  al-Qur’an  dengan  model  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) siswa kelas III SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya. Berdasarkan hasil analisis data, maka temuan penelitian  ini  adalah  bahwa  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat  menjembatani  siswa dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  dan  membaca  al-Qur’an. Dari hasil rerata, kemampuan siswa  membaca dan  menulis al Qur’an terdapat  peningkatan  dari  sebelumnya  79  menjadi  85,  dari  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  yang  mencapai  80.  Sehingga  metode Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) berdampak  positif  dalam memadukan  keterampilan  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  siswi kelas III SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca dan Menulis, Al-Qur’an, Cooperative Integrated Reading and Composition

## Pendahuluan
Agama  Islam  merupakan  agama  yang  dianut  oleh  ratusan  juta kaum  muslim  di  seluruh  dunia.  Begitu  juga  Indonesia.  Mayoritas penduduk Indonesia menganut agama Islam. Sumber utama ajaran agama Islam  adalah  al-Qur’an  dan  as  Sunnah.  Al-Quran  menjelaskan  secara
global  pokok  ajaran  agama  Islam  dan  as  Sunnah  merincikan  bagaimana pokok ajaran tersebut dapat diaplikasikan dalam kehidupan.
Budaya membaca dan menulis al-Qur’an di kalangan siswa tingkat SD/sederajat  masih  jauh  dari  harapan,  dikarenakan  kurangnya  semangat membaca  yang  akan  berakibat  juga  pada  lemahnya  kemauan  untuk menulis Al-Qur’an. Membaca dan menulis merupakan dua keterampilan yang  tidak  bisa  dipisahkan  sebab  terkadang  siswa  mampu  membaca  al- Qur’an  akan  tetapi  tidak  mampu  menulisnya  dengan  benar,  begitu  juga sebaliknya terkadang siswa mampu menulis Al-Qur’an huruf demi huruf tetapi tidak mampu membacanya dengan fasih dan benar.
Pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  dimana  masa  ini merupakan  puncak  pubertasnya,  pelajar  sering  mengalami  kehilangan konsentrasi  belajar,  minimnya  minat  dan  motivasi  membaca,  menulis, dan  belajar.  Membaca  tidak  hanya  sebatas  membaca  buku  pelajaran, khususnya pada pelajaran al-Qur’an. Namun pelajar lebih suka membaca segala  hal  melalui  internet,  mereka  para  remaja  lebih  memilih  alat-alat canggih  seperti: Handphone andrioid,  WIFI  internetan  mestinya  mereka menggunakan  media  tersebut  untuk  membaca  berbagai  informasi  tapi justru  sebaliknya  mereka  lebih  suka  menggunakan  IT  sebatas  membaca dan  melihat  facebook  (FB),  whatsapp  (WA),  twitter, game dan  lain sebagainya. Mereka. Kondisi tersebut juga ditemukan pada siswa SD.
Idealnya Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik 1 .
Menurut Farr dalam Dalman, mengemukakan reading is the heart of education , yang berarti membaca merupakan jantung pendidikan. Hal tersebut  berarti  bahwa  membaca  merupakan  faktor  penting  pada  proses pembelajaran  di  sekolah.  Membaca  juga  merupakan  salah  satu  pintu utama  untuk  dapat  mengakses  pengetahuan  dan  informasi. 2 Hodgson dalam  Tarigan,  menjelaskan  bahwa  membaca  adalah  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  atau bahasa tulis. Sehingga, pengetahuan dan informasi yang di dapat peserta didik akan semakin luas. Hal ini dapat mempengaruhi proses belajar dan
1 Republik  Indonesia, Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (Jakarta:  Lembaran  Negara  RI
Tahun 2005, No. 19. Presiden Republik Indonesia, 2005).
2 Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 5.
pola  pikir  peserta  didik  yang  bersangkutan. 3 Menurut  pendapat  Saleh Abbas,  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan  melalui bahasa  tulis.  Ketepatan  pengungkapan  gagasan  harus  didukung  dengan ketepatan  bahasa  yang  digunakan,  kosakata  dan  gramatikal  dan penggunaan  ejaan. 4 Menurut  Ahmad  Rofi’uddin  dan  Darmiyati  Zuhdi, keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  menuangkan pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap  suatu pernyataan keinginan, atau pengungkapan perasaan dengan menggunakan bahasa tulis. 5
Menurut Henry Guntur Tarigan, keterampilan menulis adalah salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak secara  tatap  muka  dengan  pihak  lain. 6 Sedangkan  menurut  Byrne, keterampilan menulis karangan atau mengarang adalah menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat yang dirangkai secara utuh dan  jelas  sehingga  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  dengan berhasil. 7 Berdasarkan  beberapa  pendapat  tokoh  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan menuangkan  ide,  gagasan,  perasaan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  sehingga pembaca bisa memahami isi tulisan dengan baik.
Dari  beberapa  kesenjangan  di  atas,  kemampuan  keterampilan membaca dan menulis al-Qur’an perlu ditingkatkan karena kondisi kelas yang  heterogen  serta background pendidikan  siswa  yang  berasal  dari sekolah yang beragam, seperti yang berasal dari beberapa sekolah umum yang  pada  dasarnya  belum  sepenuhnya  bisa  membaca  dan  menulis  al- Qur’an. Guru yang menggunakan metode ceramah hanya akan membuat siswa  mengantuk,  kurang  fokus,  sibuk  sendiri,  berbicara  dengan  teman sebangku  dan  terkadang  ada  siswa  yang  menggaggu  temannya. Seharusnya guru beralih pada model pembelajaran, strategi, pendekatan, teknik  dan  media  yang  lebih  variatif.  Dengan  perubahan  tersebut,
3 Henry  Guntur  Tarigan, Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2008), 7.
4 Saleh Abbas, Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006), 125.
5 Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi, Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif  di  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional,  1999), 159.
6 Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , 3.
7 Haryadi  &  Zamzani, Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia (Yogyakarta: Depdikbud, 1996) 77.
diharapkan  akan  memotivasi  siswa,  membuat  aktif  proses pembelajaran, siswa menjadi semangat dan mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Dari  uraian  diatas  ditemukan  beberapa  masalah  yang  dapat diidentifikasi antara lain: 1) rendahnya hasil belajar baca tulis al-Qur’an, 2)  Rendahnya  motivasi anak  dalam  membaca  dan  menulis al-Qur’an,  3) metode  pembelajaran  yang  monoton  hanya  mengedepankan  metode ceramah,  4) background peserta  didik  yang  hetorogen  ,  5)  kesulitan membaca  dan  menulis  al-Qur’an,  6)  beberapa  siswa  tidak  mempunyai dasar  terhadap  baca  tulis  al-Qur’an  7)  strategi  pembelajaran  kurang menarik.
Dalam  kasus  ini,  guru  harus  bisa  memanfaatkan  media  yang  ada dan  merancang  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran apa  yang  akan dipakai  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  terutama  membaca dan  menulis  al-Qur’an  dan  hal  itu  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah. Namun,  bila  ada  kemauan  yang  keras  dari  seorang  guru  untuk  selalu memberikan  yang  terbaik  untuk  generasi-generasi  anak  didiknya  maka akan  memperoleh  hasil  yang  berbuah  manis.  Hal  itu  dimulai  dengan membiasakan  siswa  untuk  membaca  dan  menulis  al-Qur’an.  Mengingat kemampuan membaca dan menulis al-Qur’an merupakan hal yang sangat penting,  maka  perlu  segera  mencari  solusi  dari  permasalahan  ini.  Siswa kelas  SDN  Tanah  Kali  Kedinding  Surabaya  sebagai  objek  penelitian membutuhkan perhatian khusus, juga perlu ditingkatkannya keterampilan membaca dan menulis al-Qur’an.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penulis  meneliti  sebuah  model pembelajaran untuk memadukan antara membaca dan menulis al-Qur’an, diharapkan  mampu  memotivasi  anak  untuk  bersemangat  membaca  dan menulis  Al-Qur’an.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  CIRC. Melalui metode ini, siswa lancar membaca dan menulis al-Qur’an dengan baik  dan  benar.  Model  koperatif  terpadu  mambaca  dan  menulis  atau Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition adalah  salah  satu metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  menuntut  adanya  kerjasama dimana  siswa  bekerja  sama  dalam  memahami  bacaan-bacaan  al-Qur’an dan menemukan isi kandungan, menulisnya pada selembar kertas atau di buku masing-masing siswa.
Pemaparan  di  atas  melatarbelakangi  munculnya  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  yakni  bagaimana  meningkatkan  keterampilan membaca  dan  menulis  al-Qur’an  melalui  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) bagi  siswa  kelas  III SDN  Tanah  Kali  Kedinding  Surabaya.  Merujuk  pada  rumusan  masalah tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  melalui  metode
pembelajaran koperatif terpadu membaca dan menuls bagi siswa kelas III SDN Tanah Kali Kedinding Surabaya.
Beberapa  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  bagi guru,  melalui  penelitian  ini  guru  diharapkan  selalu  melakukan  inovasi- inovasi  baik  dalam  metode,  strategi,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran sehingga  pembelajaran  semakin  menarik  dan  menyenangkan.,  bagi sekolah bisa meningkatkan kualitas pendidikan siswa dengan melakukan gebrakan  inovasi  menuju  perubahan  yang  lebih  baik  dan  memberi sumbangan  positif  demi  kemajuan  sekolah  yang  tercermin  dari  usaha seorang  guru  untuk  melakukan  perubahan-perubahan  positif,  perbaikan proses  dan  hasil  belajar,  bagi  penulis  lain  menjadi  rujukan  kemudian dilakukan  perubahan  yang  lebih  baik  untuk  kemajuan  pendidikan  sesuai dengan perkembangan zaman.

## Keterampilan Membaca dan Menulis Siswa; Kerangka Dasar
Untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  al- Qur’an, model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dapat  menjadi  alternatif  yang  dapat  dilakukan  guru. Penerapan  model  Pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading and  Composition) ,  diharapkan  dapat  meningkatkan  antusias  siswa  da siswa juga menjadi lebih aktif. Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) memberi  variasi  yang  baru  pada proses  pembelajaran  sebab  melalui  penerapan  metode  ini,  peserta  didik dituntut kerjasama dalam pembacaan al-Qur’an dan ditulis pada selembar kertas atau di buku masing-masing peserta didik.
Membaca  dalam  bahasa  Indonesia  berasal  dari  kata  dasar  “baca” yang secara sederhana dapat diartikan sebagai ucapan lafadz bahasa lisan menurut  aturan-aturan  tertentu. 8 Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan, yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  kata-kata/bahasa  tulis. Menurut Sukardi dalam Supangat membaca merupakan perpaduan antara pengalaman  dan  upaya  memahami  lambang-lambang  grafis  atau  dari halaman  bercetakan.  Sedangkan  menurut  Shaffat  dalam  Supangat membaca  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  untuk memperluas  wawasan. 9 Pengertian  membaca  menurut  Tinker  adalah
8 Srijatun,  “Implementasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Dengan  Metode Iqro Pada Anak Usia Dini Di RA Perwanida Slawi Kabupaten Tegal”, Nadwa : Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 11, No. 1, (2017), 28. 9 Supangat,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  And  Composition) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan
kegiatan  yang  melibatkan  simbol-simbol  yang  dicetak  atau  ditulis. Sedangkan  Kartina  De  Hirset  menyatakan  bahwa  kegiatan  membaca adalah jawaban yang berhasil terhadap bentuk visual dari bahasa. 10 Menurut  Tarigan  ada,  tiga  komponen  dalam  keterampilan membaca,  yaitu:  Pengenalan  terhadap  aksara-aksara  serta  tanda-tanda baca,  Korelasi  aksara  beserta  tanda-tanda  baca  dengan  unsur-unsur linguistik  yang  formal,  dan  Hubungan  lebih  lanjut  dari  A  dan  B  dengan makna. 11 Pada  dasarnya  membaca  meliputi  beberapa  aspek,  yaitu:  a) Kegiatan  visual  yaitu  yang  melibatkan  mata  sebagai  indera; b)  Kegiatan yang  terorganisir  dan  sistematis,  yaitu  tersusun  dari bagian  awal  sampai pada bagian akhir; c) Sesuatu yang abstrak (teoritis), namun bermakna; d) Sesuatu yang berkaitan dengan bahasa dan masyarakat tertentu. 12
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  membaca  merupakan    kegiatan  yang  dilakukan  pembaca dalam  mendapatkan  pesan/  informasi,  memahami  lambang-lambang grafis,  dan  wawasan  yang  disampaikan  penulis  melalui  media  bahasa tulis.  Keterampilan  membaca  al-Qur’an  merupakan  kemampuan  siswa dalam  melafazkan  bacaan  berupa  huruf-huruf  yang  diungkapkan  dalam ucapan  atau  kata (makha>rij  al  huru>f) dan  tajwid  yang  baik  dan  benar. Keterampilan  membaca  tidak  jauh  dari  keterampilan  menulis. Keterampilan  menulis  adalah  suatu  kemampuan  berbahasa  yang digunakan untuk berkomunikasi secara tak langsung atau secara tak tatap muka  dengan  orang  lain.  Keterampilan  menulis  adalah  terampil menyambung  huruf-huruf  dengan  jalan  menyalin  atau  meniru  tulisan- tulisan dalam struktur kalimat.
Keterampilan  menulis  merupakan  ungkapan  tulisan  secara  tertulis yang  ditulis  oleh  penulis.  Menurut  bahasa  adalah  kumpulan  makna tulisan  yang  tertulis  secara  teratur.  Secara  etimologi,  tulisan  adalah kumpulan  kata  yang  tersusun  rapi  dan  mengandung  sebuah  arti. Keterampilan   menulis   adalah   keterampilan yang   bersifat produktif
Menulis Siswa Pada Mata Pelajaran Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja” Jurnal Pendidikan Islam al I‟tibar ,  Vol.2, No.1, (2016), 135. 10 Gina  Giftia  AD,  “Peningkatan  Kemampuan  Baca  Tulis  Huruf  Al-Qur’an Melalui  Metode  Tamam  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Sunan Gunung Djati Bandung”, ISSN , Vol. VIII, No. 1 (Juli, 2014), 144. 11 Zaki  Al  Fuad  dan  Musliana,  “Penerapan  Model  Cooperative  Integrated Reading  And  Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Cerita Siswa Kelas V SD Negeri 16 Tanah Jambo Aye Aceh Utara”,
Jurnal Tunas Bangsa , Vol. 02, No. 02, (2015), 18.
12 Srijatun,  “Implementasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Dengan  Metode Iqro Pada Anak Usia Dini Di RA Perwanida Slawi Kabupaten Tegal”, 28.
yang menggunakan tulisan.  Menulis adalah keterampilan berbahasa yang paling  rumit  diantara  keterampilan  berbahasa  lainnya  karena  menulis bukan  saja  sekadar  menyalin  kata-kata  atau  kalimat-kalimat  melainkan mengembankan  dan  menuangkan  pikiran-pikiran  dalam  struktur  tulisan yang  teratur. 13 Menulis  juga  sering  disebut  dengan  sebagai  kegiatan merangkai  huruf  menjadi  kata  atau  kalimat  yang  dapat  disampaikan kepada  orang  lain,  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  dan  terjadi sebuah komunikasi antara penulis dan pembaca. 14 Dari beberapa pendapat tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  adalah keterampilan  merangkai  huruf-huruf  menjadi  kata  atau  kalimat  yang diungkapkan secara tertulis sehingga dipahami oleh pembaca.
As’ad  Human  dalam  Aquami  menjelaskan  bahwa  mengenai kemampuan  membaca  al-Qur’an  dikuatkan  oleh  keputusan  Menteri dalam Negeri dan Menteri Agama RI. No. 128 Tahun 1982/44 A Tahun 1982 tentang Usaha meningkatkan kemampuan baca tulis al-Qur’an bagi umat  islam  dalam  rangka  peningkatan  penghayatan  dan  pengamalan  al- Qur’an dalam kehidupan sehari-hari. Dan instruksi Menteri Agama No. 3 Tahun  1990  tentang  pelaksanaan  upaya  peningkatan  kemampuan  baca tulis  al-Qur’an.  Jadi  berdasarkan  peraturan  perundangan  di  Indonesia, pendidikan al-Qur’an menjadi pondasi yang kuat dan merupakan realisasi dari  perintah  Agama  dan  program  pemerintah  Indonesia  dalam meningkatkan kemampuan baca tulis al-Qur’an. 15
Dalam  hal  kemampuan  membaca  al-Qur’an,  seseorang  dikatakan mampu membaca al-Qur’an ketika mengenal dengan baik huruf hijaiyah dari mulai bentuk sampai dengan cara menyambung huruf. Ada beberapa yang  menjadi  perhatian  dalam  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  yaitu: membaca  ayat  atau  surat  dalam  al-Qur’an  dengan  menggunakan  ilmu tajwid  yang  benar,  kemudian  menyusunnya  ke  dalam  bentuk  tulisan dengan  benar  dan  tepat.    Al-Qur’an  yang  ditulis  dalam  bahasa  Arab, ditulis  dari  kanan  ke  kiri,  tidak  ada  huruf  besar  dan  huruf  kecil,  juga perbedaan  penulisan  huruf  jika  berada  di  awal,  tengah,  dan  akhir,
13 Zulela, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar (Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya,2012),  5.
14 Supangat,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  And  Composition) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Siswa Pada Mata Pelajaran Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja”, 136.
15 Aquami,  “Korelasi  antara  Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  dengan Keterampilan  Menulis  Huruf  Arab  pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang”, Jurnal Ilmiah PGMI , Vol. 3 No. 1, (Juni, 2017), 80.
menimbulkan  kesulitan  bagi  mereka  yang  sudah  terbiasa  dengan  huruf latin.  Oleh  sebab  itu  perlu  metode  yang  tepat  dalam  mengajarkan  baca tulis al-Qur’an.

## Urgensi Pembelajaran al-Qur’an dalam Pendidikan Islam
Lafal al-Qur’an secara bahasa sama dengan qira’ah , yaitu akar kata dari qara’a, qira’atan wa qur’a>nan, ia merupakan bentuk mas}dar menurut wazan dari kata fu’lan , seperti qufran dan shukron . Bentuk kata kerjanya adalah qara’a yang  berarti  mengumpulkan  dan  menghimpun. 16 Dengan demikian lafal Qur’an dan qira’ah secara bahasa berarti menghimpun dan memadukan  sebagian  huruf-  huruf  dan  kata-kata  dengan  sebagian lainnya. 17 Ahmad  Munir  dan  Sudarsono  dalam  Srijatun  menjelaskan bahwa  al-Qur’an  adalah  firman  Allah  yang  telah  diwahyukan  kepada Rasulullah SAW melalui beberapa cara yang dikehendaki oleh Allah swt. yang  memuat  hukum-hukum  Islam  dan  berisi  tuntunan-tuntunan  bagi umat  manusia  untuk  mencapai  kehidupan  yang  bahagia  di  dunia  dan  di akhirat, lahir maupun batin. 18 Sebegai penegas, Akmal Mundiri dan Irma Zahra, mendefinisikkan Al-Qur’an  sebagai  salah  satu  pedoman  yang mewartakan  prinsip    dan  doktrin    ajaran    Islam    mempunyai    apa    yang disebut dengan  kepastian  teks (qat’i> al-wuru>d). 19
Menurut Zakiyah Drajat dalam Ma’mun definisi  al-Qur’an adalah wahyu Allah yang dibukukan, yang diturunkan kepada Nabi Muhammad saw,  sebagai  suatu  mukjizat,  membacanya  dianggap  ibadat,  sumber utama ajaran Islam. Menurutnya, pembelajaran al-Qur’an bagi anak-anak telah  lama  membudaya  dalam  masyarakat  Islam.  Hanya  saja  sistem  dan caranya  perlu  diperbaharui  dan  dikembangkan  sesuai  dengan perkembangan  metode  mengajarkan  berbagai  macam  pelajaran.  Metode pengajaran  al-Qur’an  ini  perlu  diperbaharui  dan  dikembangkan  karena dibutuhkan  oleh  masyarakat  Islam  karena  mereka  ingin  dapat  membaca al-Qur’an dengan baik dalam waktu yang tidak lama. 20
16 Muhammad  Aman  Ma’mun,  “Kajian  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an”,
Annaba : Jurnal Pendidikan Islam , Volume 4, No. 1, (Maret, 2018), 56.
17 Ibid.
18 Srijatun,  “Implementasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  dengan  Metode Iqro pada Anak Usia Dini di RA Perwanida Slawi Kabupaten Tegal”, 26.
19 Lihat  Akmal  Mundiri  dan  Irma  Zahra,“  Implementasi  Metode  STIFIn  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  al  Qur’an  di  Rumah  Qur’an  STIFIn Paiton  Probolinggo”, Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education Studies), Vol. 5, No. 2 (2017).
20 Ma’mun, “Kajian Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an”, 56.
Pembelajaran  al-Qur’an  sebagai  suatu  kegiatan  interaksi  belajar mengajar  juga  mempunyai  tujuan.  Adapun  tujuan  pembelajaran  Al- Qur’an sebagaimana diungkapkan oleh Mahmud Yunus sebagai berikut: “1)  agar  pelajar  dapat  membaca  al-Qur’an  dengan  fasih  dan  betul menurut  tajwid.  2)  agar  pelajar  dapat  membiasakan  al-Qur’an  dalam kehidupannya. 3) memperkaya pembendaharaan kata-kata dan kalimatkalimat yang indah dan menarik hati”. 21
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa al-Qur’an adalah  kalam  Allah  yang  diturunkan  kepada  Nabi  Muhammad  SAW sebagai  mukjizat  melalui  Malaikat  Jibril  yang  memuat  hukum-hukum Islam  dan  berisi  tuntunan-tuntunan  bagi  umat  manusia  untuk  mencapai kehidupan yang bahagia di dunia dan di akhirat, lahir maupun batin, dan membacanya  merupakan  ibadah.  Pembelajaran  al-Qur’an  dalam penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  yang ditekankan  pada  upaya  memahami  informasi,  tetapi  ada  pada  tahap menghafalkan  lambang-lambang  dan  membiasakan  dalam  melafadzkan al-Qur’an serta cara menuliskannya.
Dalam  Al-Qur’an  Surat  Al  Alaq  Ayat  1  –  5    yang  artinya  : “Bacalah  dengan  menyebut  Tuhanmu  yang  menciptakan,  dia  telah menciptaan  manusia  dari  segumpal  darah,  bacalah  dan  Tuhanmu  yang maha  pemurah,  yang  mengajar  manusia  dengan  perantara  kalam,  dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahui”. Juga dalam Hadits Nabi SAW,  yang  artinya  “dari  Mahmud  bin  Ghailan  menceritakan  kepada kami,  abu  daud  menceritakan  kepada  kami,  syu’bah  memberitahukan kepada  kami,  alqamah  bin  martsad  mengabarkan  kepadaku,  ia  berkata; aku  mendengar  Sa’ad  bin  Ubaidillah  bercerita,  dari  abu  Abdurrahman, dari Utsman bin Affan, bahwasannya Rasulullah SAW bersabda “Sebaik- baiknya  kamu  adalah  orang  yang  mempelajari  al-Qur’an  dan mengajarkannya”. (H.R. Bukhari). 22 Dari ayat-ayat al-Qur’an dan Hadits Nabi  Muhammad  SAW  sudah  barang  tentu    bahwa  Allah  menyerukan kepada hamba-hambaNya guna belajar al-Qur’an dengan jalan membaca, menulis,  menghafal,  memahami  serta  mengamalkan  dan  mampu mengajarkannya,  karena  merupakan  kewajiban  umat  Islam  disamping kewajiban  mendirikan  sholat.  Dengan  belajar  baca  tulis  al-Qur’an  kita bisa menjaga kemurnian al-Qur’an dari perubahan lafadz dan maknanya. Oleh  sebab  itu,  sangat  perlu  diterapkannya  pembelajaran  baca  tulis  al- Qur’an sejak dini.
21 Ibid, 56.
22 Srijatun,  “Implementasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  al-Qur’an  dengan  Metode Iqro pada Anak Usia Dini di RA Perwanida Slawi Kabupaten Tegal”, 30.

## Cooperative Integrated Reading and Composition sebagai Alternalif
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  ( CIRC) merupakan  kepanjangan  dari Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ,  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran Cooperative Learning yang  awalnya  adalah  pembelajaran  kooperatif  terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap  untuk  pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk  kelas–kelas tinggi  sekolah  dasar. 23 Namun,  CIRC  telah  berkembang  bukan  hanya digunakan  pada  pelajaran  bahasa  tetapi  juga  dapat  diaplikasikan  pada pelajaran Pendidikan Agama Islam. Namun, dalam penelitian ini, model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dalam rangka  membaca  dan  menemukan  ide  pokok  pikiran  atau  tema  sebuah wacana. 24 Tujuan  utama  model  ini  adalah  menggunakan  team–team kooperatif  untuk  membantu  para  siswa  mempelajari  kemampuan– kemampuan  untuk  memahami  bacaan  yang  diaplikasikan  secara  luas. Para  peserta  didik  menerima  langsung  pengajaran  semacam  strategi– strategi yang dapat mendorong pemahaman dan strategi metakognitif. 25
Komponen  Model  pembelajaran  CIRC  menurut  Slavin  dalam Suyitno 26 ,  memiliki  8  komponen  antara  lain  : pertama , Teams ,  yaitu pembentukan  kelompok  heterogen  yang  terdiri  atas  4  atau  5  peserta didik. Kedua , Placement  test ,  misalnya  di  peroleh  dari  rata-rata  nilai ulangan  harian  sebelumnya  atau  berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  siswa  bidang  tertentu. Ketiga , Student  creative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  di pengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya. Keempat , Team  study , tahapan  belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  dan  guru memberikan bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya. Kelima , Team scorer and team recognition , yaitu: pemberian skor terhadap hasil kerja  kelompok  dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  kelompok  yang  kurang
23 Robert  E.Slavin, Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik (Bandung:
Nusa Media, 2005), 200.
24 Robin  Fogarty, The  Mindfull  Schools:    How  to  Integrate  the  Curricula
(Palatine Illionis: IRI/Skylight Publising. Inc, 1991).
25 Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik ,  203.
26 Amin  Suyitno, Mengadopsi  Pembelajaran  CIRC  dalam  Meningkatkan Ketrampilan  Peserta  Didik  Menyelesaikan  Soal  Cerita (Semarang:  Seminar Nasional FMIPA UNNES, 2005).
berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas. Keenam , Teaching  group , memberikan materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. Ketujuh , Facts  test yaitu,  pelaksanaan  tes  berdasarkan  fakta yang  di  peroleh  peserta  didik. Kedelapan , Whole-class  units ,  yaitu pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu  pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
Dalam  model  pembelajaran  CIRC  atau  pembelajaran  terpadu, setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok, setiap anggota kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep. Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  untuk  semua  tingkatan  dan dapat  mendidik  siswa  untuk  berinteraksi  sosial  dengan  lingkungannya khususnya  lingkungan  kelasnya.  Adapun  langkah-langkah  model  CIRC sebagai  berikut:  1)  Guru  mengorganisir  siswi  menjadi  6  kelompok  tiap kelompok terdiri dari 5 siswi secara heterogen, 2) Memberikan wacana/ kliping  sesuai  dengan  topik  pembelajaran,  3)  Siswi  bekerjasama  saling membacakan  dan  menemukan  ide  pokok  dan  memberi  tanggapan terhadap  wacana/  kliping  dan  ditulis  pada  lembar  kertas/  di  didalam buku masing-masing, 4) Memprsentasikan/ membacakan hasil kelompok siswi dan guru menambahkan sebagai penguat.  Model pembelajaran ini diharapkan  bisa  menumbuhkan  motivasi  belajar,  memperluas  wawasan dan aspirasi guru dalam mengajar 27 .
Kelebihan  model  CIRC:  1)  Siswa  termotifasi  pada  hasil  secara teliti, karena bekerja dengan Kelompok, 2) Para siswa dapat memahami makna  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaannya,  3)  CIRC  sangat  tepat untuk  meningkatkan  ketrampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal dan memecahkan masalah, 4) Membantu peserta didik yang lemah, 5)  Dominasi  pendidik  dalam  pembelajaran  berkurang,  dan  6)  Tugas peserta  didik  lebih  ringan  karena  dikerjakan  bersama-sama.  Sedangkan kekurangan model CIRC: 1) Pada saat presentasi hanya siswa yang aktif yang  tampil,  2)  Pada  saat  dilakukan  presentasi  terjadi  kecenderungan hanya  peserta  didik  pintar  saja  yang  secara  aktif  tampil  menyampaikan pendapat  dan  gagasan,  dan  3)  Pembelajaran  dengan  metode  ini  dapat efektif apabila dilakukan dengan periode yang panjang.
.
27 Syaifullah, Aplikasi Strategi Pembelajaran Kooperatif dalam Mata Pelajaran IPS   Ekonom di SLTPN Banjarmasin (Tesis-- Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2003).
Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  dan

## Menulis al Qur’an
Dalam  proses  implementasinya,  CIRC  menerapkan  beberapa langkah yang harus dilakukan secara bertahap. Berikut langkah-langkah tersebut: Pertama ,  Perencanaan  ( planning ),  untuk  memperlancar  proses penelitian  pada  tahap  ini  terlebih  dahulu  menyiapkan  perangkat- perangkat  yang  dibutuhkan  seperti:  1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tentang  pelajaran  al-Qur’an  dan  menitik  beratkan kepada  baca  tulis  Al-Qur’an  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu membaca dan menulis, 2) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran, 3)  Lembar  observasi,  4)  Lembar  instrument  soal,  5) Setting  class (pengaturan kelas) dan pengelolaan kelas.
Selanjutnya  dilakukan  untuk  mengulang  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  dari  tahap  perencanaan  sebelumnya.  Adapun tahap-tahapnya  diuraikan  oleh  Bapak  Khoirul  Anam,  selaku  guru Pendidikan Agama Islam sebagai berikut:
“Dalam  mengimplementasikan  CIRC,  dapat  dilakukan  dengan beberapa  tahap,  antara  lain:  1)  Identifikasi  masalah  dan  penerapan alternatif pemecahan yang muncul selama perencanaan I. 2) Meninjau kembali  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  untuk perencanaan  II  dengan  melakukan  revisi  yang  telah  di  sempurnakan sesuai  hasil  refleksi  perencanaan  I.  3)  Menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  pada  pokok  bahasan  yang  sama  dengan pengelolaan  kelas  yang  lebih  efektif.  4)  Guru  menyiapkan  kembali lembar  pengamatan  yang  meliputi  lembar  pengamatan  aktifitas  siswa dan  lembar  pengamatan  guru  selama  kegiatan  pembelajaran.  5)  Guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disiapkan.” 28
Kedua , Pelaksanaan ( action ), pada tahap ini, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melaksanakan RPP yang telah dirancang dengan  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu  membaca  dan  menulis.  Bentuk pelaksananan  kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1) Memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan diajarkan  untuk  mengetahui  manfaat  dan  tujuan  materi  tersebut,  2) Menyajikan  materi  pelajaran  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) ,  3)  Mengelompokkan
28 Khoirul Anam, Wawancara , Surabaya, 27 Agustus 2019.
siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  membentuk  kelompok  yang anggotanya 5 orang secara heterogen, 4) Guru menyampaikan ayat atau surat  dalam  Al-Qur’an  yang  harus  dibaca  dan  ditulis  siswa,  5)  Siswa bekerja  sama  saling  membacakan  dan  menulis  ayat  atau  surat  tersebut pada  selembar  kertas,  6)  Mempresentasikan  hasil  kelompok,  7)  Guru membuat  kesimpulan  bersama,  8)  Identifikasi  masalah  untuk menemukan  problem  belajar  anak    yaitu  karena  minimnya  kemampuan membaca  tulisan  al-Qur’an.  Dengan  langkah  tersebut,  guru  berupaya untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  tulisan  Al-Qur’an  dengan metode  dan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu  membaca  dan  menulis,  9) Analisis    masalah  yaitu  siswa  akan  merasa  jenuh  dengan  metode  yang monoton  misalnya  hanya  metode  ceramah,  membuat  anak  mengantuk, bermain game, coret-coret kertas, melihat facebook dan whatsapp.
“Dalam  kegiatan analisis, saya  sebagai  mediator dan fasilitator harus menjembatani  anak  dengan  motode  selain  ceramah  dengan  model pembelajaran  yang  menarik  sehingga  anak  tidak  cepat  merasa  bosan dan  salah  satu  metode  yang  dipilih  adalah Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu  membaca dan menulis.” 29
Lebih lanjut, Bapak Abdul Rohman, selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), menyampaikan:
“..Selanjutnya,  pada  tahap  ini  saya  melaksanakan  RPP  yang  sudah direvisi  sebelumnya.  Adapun  tahap-tahapnya  adalah  sebagai  berikut: 1)  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  langkah– langkah  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) .  2)  Guru  memperjelas  materi yang  sedang  dipelajari.  3)  Guru  memberikan  bimbingan  pada  setiap kelompok  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  4)  Ketua kelompok  melaporkan  (mempresentasikan)  hasil  diskusi  di  depan kelas.  5)  Guru  bersama  peserta  didik  membahas  hasil  diskusi  dan sambil  mengulang  hal–hal  yang  dianggap  sulit  di  pahami  sekaligus memberikan  kesimpulan  materi  yang  sedang  di  bahas.  6)  Guru memberikan tes akhir sebagai evaluasi terakhir...” 30
Ketiga , Observasi /pengamatan. Pelaksanaan observasi dilaksanakan  oleh  penulis  didampingi  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam (PAI) di SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya  adanya observer lain agar pengamatan lebih tajam dan spesifikasinya lebih tinggi dan di
29 Khoirul Anam, Wawancara , Surabaya, 29 Agustus 2019.
30 Abdul Rohman, Wawancara , Surabaya, 29 Agustus 2019.
sekolah tersebut sudah menerapkan lesson study . Pada tahap ini observer mengamati  kegiatan  yang  di  lakukan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  menggunakan  pembelajaran cooperative tipe  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ).  Selanjutnya, Observer  mengamati  guru  selama  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Cooperative tipe  CIRC (Cooperative  Integrated Reading and Composition).
“..Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) atau  kooperatif  terpadu membaca  dan  menulis  diimplementasikan  maka  kami  melakukan refleksi  dengan  cara:  1)  Mencatat  kendala-kendala  yang  ada  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  2)  Menanyakan  pendapat  siswa akan  model  pembelajaran  yang  sedang  diterapkan,    3)  Melakukan evaluasi  terhadap  model  tersebut  untuk  mengukur  kemampuan  siswa membaca  tulisan  al-Qur’an,  4)  Mengevaluasi  hasil  tes  akhir  siswa berhubungan  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Setelah proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  maka keterampilan  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  dapat  meningkat  dan berhasil..” 31
Indikator  keberhasilan  langkah  final  dilihat  dari  sejauh  mana ketercapaian  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peserta  didik dikatakan  berhasil  jika  nilai  siswa  melebihi  nilai  KKM  atau  minimal nilainya  sama  dengan  KKM.  KKM  untuk  semua  mata  pelajaran  agama di  SDN  Tanah  Kali  Kedinding  V  Surabaya.  Adapun  langkah-langkah pengumpulan  data  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  teknik  diantaranya: wawancara, observasi 32 , tes hasil belajar dan dokumentasi. Manfaatnya adalah untuk menemukan permasalahan- permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran. Observasi dilakukan oleh penulis dan meminta salah seorang guru  untuk membantu  mengamati  proses  pengamatan  yang  dilengkapi  dengan lembar  observasi  aktifitas  belajar  siswa  dengan  tujuan  mendapatkan hasil temuan-temuan yang maksimal dan untuk mendapatkan hasil yang
31 Khoirul Anam, Wawancara , Surabaya, 05 September 2019.
32 Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  observasi  dengan  melihat  keaktifan siswa  di  dalam  kelas  yakni  ketika  mereka  berdiskusi  dengan  kelompoknya, presentasi/penyajian-  bagaimana  penguasaan  mereka  terhadap  materi  yang sedang mereka diskusikan, bagaimana kemampuan mereka ketika mempresentasikan materi yang mereka dapatkan terhadap kelompok lain, bisa juga  melalui  unjuk  kerja  dan  untuk  melihat  aktivitas  siswa  dari  awal  sampai akhir.
lebuh  objektif  dan  di  SDN  Tanah  Kali  Kedinding  V  Surabaya  telah melakasanakan  yang  namanya lesson  study sebagai  partner  untuk melakukan pengamatan didalam kelas.
Sementara, wawancara dilakukan dengan menanyakan beberapa hal  kepada  beberapa  siswa  sebagai  perwakilan  untuk  ditanya  tentang kesulitan-kesulitan  dan  kendala  mereka  hadapi  selama  proses  belajar- mengajar terkait  metode  yang  diterapkan  terhadap  baca  tulis  al-Qur’an. Dalam  hal  dokumentasi  dalam  penelitian  ini    berupa  RPP  sebagai panduan guru mengajar di dalam kelas yaitu kelas sebagai tempat objek penelitian yaitu di kelas III SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya. Tes hasil  belajar  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 33 Tes ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  belajar  baca tulis al-Qur’an.
Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and
Composition  dan  Kemampuan  Baca-Tulis  al  Qur’an;  Analisis

## Praktis
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keadaan  siswa  selama  proses belajar-mengajar  berlangsung.  Melalui  observasi/pengamatan  dalam kelas  maka  penulis  akan  menemukan  permasalahan-permasalahan  yang menjadi  akar  permasalahan  dalam  belajar  untuk  kemudian  dicari  solusi pemecahannya.  Dengan  observasi  penulis  juga  akan  mampu  melihat sejauh  mana  keterampilana  siswa  dalam  membaca  dan  menulis  al- Qur’an.
Adapun  untuk  menghitung  prosentase  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai berikut: Pertama , observasi keaktifan dan  kerjasama  siswa. Kedua ,  Wawancara.  Dalam  teknik  ini,  penulis menanyakan kepada siswa kendala-kendala yang dialami selama proses pembelajaran selama ini. Wawancara bersifat terbuka dan dibatasi pada permasalahan  yang  sedang  terjadi. Ketiga ,  Dokumentasi.  Dalam dokumentasi  ini,  penulis  melihat  RPP  yang  selama  ini  di  gunakan  oleh guru. Keempat ,  Tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  dengan  menghitung  persentase ketuntasan belajar (kemampuan pemahaman) siswa.
33 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan (Yogyakarta:  Bumi Aksara, 1995), 29.
“..Pada  tahap  perencanaan,  saya  menyiapkan  beberapa  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  seperti:  1)  Membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  pelajaran  Al-Qur’an  dan menitik  beratkan  kepada  baca  tulis  al-Qur’an  dengan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu  membaca  dan  menulis,  2)  Sumber  pembelajaran dan  media  pembelajaran,  3)  Lembar  observasi,  4)  Lembar  instrument soal, 5) Setting class (pengaturan kelas) dan pengelolaan kelas..” 34
Selanjutnya,  pada  tahap  pelaksanaan,  guru  mata  pelajaran  PAI melaksanakan  RPP  yang  sudah  dibuat  dengan  metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) atau  koperatif  terpadu membaca  dan  menulis.  Bentuk  pelaksananan  kegiatan  pembelajaran tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  menyampaikan  apersepsi kepada siswa pada materi yang akan diajarkan guna mengetahui manfaat dan tujuan materi tersebut, 2) Guru menjelaskan materi pelajaran dengan model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) atau koperatif  terpadu  membaca  dan  menulis,  3)  Guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  lima anggota secara heterogen, 4) Guru menyampaikan ayat atau surat dalam al-Qur’an  yang  harus  dibaca  dan  ditulis  siswa,  5)  Siswa  dalam  setiap kelompok  bekerja  sama  saling  membacakan  ayat  atau  surat  dalam  al- Qur’an  dan  menulis  ayat  atau  surat  tersebut  pada  selembar  kertas,  6) Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  mengerjakan  tugas kelompok secara bersama-sama dengan kelompoknya masing-masing, 7) Siswa  mempresentasikan/membacakan  hasil  kelompok,  8)  Guru  dan siswa  membuat  kesimpulan  bersama,  9)  Guru  memberikan  tes  pada siswa untuk mengetahui keberhasilan pertemuan pada tahap pertama.
“..Dalam  tahap  pengamatan,  saya  melaksanakan  pengamatan ( Observing ). Berikut langkah-langkah dalam pelaksanaan pengamatan ( Observing )  :  1)  Guru  mengamati  setiap  kegiatan  yang  di  lakukan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  2)  Penulis mengamati  guru  dalam  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dengan metode Cooperative tipe CIRC..” 35
Bapak melanjutkan keterangannya sebagai berikut:
“..Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran Cooperative tipe CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) ,  dapat penulis  refleksikan  bahwa:  1)  Mencatat  beberapa  kendala  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  2)  Melakukan
34 Abdul Rohman, Wawancara , Surabaya, 16 September 2019. 35 Abdul Rohman, Wawancara , Surabaya, 17 September 2019.
review  berkenaan  dengan  evaluasi  dalam  skenario  metode pembelajaran CIRC, 3) Menganalisis hasil pengamatan tahap pertama guna membuat kesimpulan sementara pada pelaksanaan pengajaran di tahap  kedua,  4)  Menilai  hasil  implementasi  dengan  menggunakan format  lembar  observasi,    5)  Mendiskusikan  dengan  guru  berkaitan dengan  hasil  analisis  untuk  perbaikan  atau  rancangan  revisi  pada pelaksanaan selanjutnya dalam tahap kedua..” 36
Penulis  mencermati  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan metode  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) dilaksanakan  secara  konstan  oleh  para  guru.  Adapun  langkah-langkah implementasi  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  III  SDN  Tanah  Kali Kedinding  V  Surabaya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengidentifikasi masalah/kendala  yang  dihadapi  dan  penerapan  alternatif  pemecahan yang  muncul  selama  tahap  pertama,  2)  Meninjau  kembali  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  untuk  tahap  kedua  dengan melakukan  revisi  yang  telah  di  sempurnakan  sesuai  hasil  refleksi  tahap pertama, 3) Merancang RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) pada pokok bahasan yang sama dengan pengelolaan kelas yang lebih efektif, 4)  Guru  menyiapkan  kembali  lembar  pengamatan  yang  terdiri  dari lembar pengamatan aktifitas siswa dan lembar pengamatan guru selama kegiatan  pembelajaran,  5)  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.
Langkah  selanjutnya  yang  harus  diperhatikan  adalah  sebagai berikut:  1)  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  langkah  –langkah  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) ,  2)  Guru memperjelas  materi  yang  sedang  dipelajari,  3)  Guru  memberikan bimbingan  pada  setiap  kelompok  untuk  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran,  4)  Ketua  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  5)  Guru  bersama  peserta  siswa  sulit  di  pahami  sekaligus menyimpulkan  materi  yang  sedang  dibahas,  6)  Guru  memberikan  tes akhir sebagai evaluasi terakhir.
“..Dalam  pengamatan  ( observing ),  ada  beberapa  hal  yang  perlu menjadi catatan, di antaranya sebagai berikut: 1) Pengamat mengamati kegiatan  yang  di  lakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition), 2)  Pengamat  mengamati  guru selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran
36 Abdul Rohman, Wawancara , Surabaya, 19 September 2019.
Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)..” 37
Setelah terlaksananya proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading and  Composition), diharapkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  al- Qur’an pada dapat meningkat dan berhasil. Berdasarkan hasil penelitian di SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya menunjukkan bahwa metode CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) dapat diterapkan  pada  pelajaran  al-Qur’an.  Dalam  pembelajaran Cooperative tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) , aktivitas belajar siswa yang dinilai ada beberapa kategori di antaranya: Pertama , Proses pembelajaran telah terlaksana dengan baik. Kedua , Siswa terlihat antusias dan termotivasi dengan model yang diterapkan. Memang selama proses  belajar-mengajar  masih  ditemukan  beberapa  kendala  seperti beberapa  siswi  ada  yang  masih  belum  percaya  diri  ketika  persentasi. Ketiga ,  Hasil  evaluasi  tes  belajar  sudah  memenuhi  KKM. Keempat , Kemampuan  membaca  dan  menulis  al-Qur’an  siswa  mengalami peningkatan yang mencolok dari 79 menjadi 85.
Dengan demikian, berdasarkan deskripsi di atas, metode dengan model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis al-Qur’an pada  berdampak  positif  dan  ada  peningkatan.  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition )  dinyatakan  berhasil  pada  siswa kelas III SDN Tanah Kali Kedinding V Surabaya

## Kesimpulan
Pada  bagian  ini,  penulis  uraikan  kesimpulan  artikel  ini  di antaranya: pertama ,  upaya  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan menulis  al-Qur’an  melalui  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) bagi  siswa  kelas  III  SDN  Tanah Kali  Kedinding  V  Surabaya  dapat  diikuti  siswa  dengan  baik. Kedua , model  pembelajaran Cooperative tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  and  Composition )  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan membaca  dan  menulis  al-Qur’an.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata kemampuan siswa membaca dan menulis al Qur’an ada peningkatan dari sebelumnya  79  menjadi  85  karena  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) untuk mata pelajaran agama adalah 80. Penulis merekomendasikan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebaiknya
37 Khoirul Anam, Wawancara , Surabaya, 25 September 2019.
setiap guru melakukan inovasi-inovasi demi kemajuan pendidikan yaitu dengan  menggunakan  media  dan  model  pembelajaran  yang  variatif supaya siswa tidak bosan dan jenuh dalam belajar. Model pembelajaran CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) adalah  salah satu  metode  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa.  Seorang  guru  sebaikanya dapat mencocokkan dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa.

## Daftar Rujukan
Abbas, Saleh. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
AD,  Gina  Giftia.  “Peningkatan  Kemampuan  Baca  Tulis  Huruf  Al- Qur’an  Melalui  Metode  Tamam  Pada  Mahasiswa  Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Gunung Djati Bandung”. ISSN . Vol. VIII. No. 1. 2014.
Aquami.  “Korelasi  antara  Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  dengan
Keterampilan  Menulis  Huruf  Arab  pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang”.
Jurnal Ilmiah PGMI . Vol. 3. No. 1, 2017.
Dalman. Keterampilan Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Fogarty,  Robin. The  mindfull  schools:    How  to  integrate  the  curricula (Palatine illionis: IRI/Skylight Publising. Inc, 1991.
Fuad, Zaki Al dan Musliana. “Penerapan Model Cooperative Integrated
Reading  And  Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Cerita  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  16 Tanah Jambo Aye Aceh Utara”. Jurnal Tunas Bangsa . Vol. 02. No. 02, 2015.
Haryadi  &  Zamzani, Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Yogyakarta: Depdikbud, 1996.
Ma’mun,  Muhammad  Aman.  “Kajian  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-
Qur’an” Annaba : Jurnal Pendidikan Islam . Volume 4. No. 1. Maret, 2018.
Mundiri,  Akmal.,  dan  Zahra,  Irma.  “Implementasi  Metode  STIFIn dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  al  Qur’an  di Rumah Qur’an STIFIn Paiton Probolinggo”. Jurnal Pendidikan Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies), Vol.  5, No. 2 (2017).
Republik  Indonesia. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Lembaran  Negara  RI  Tahun  2005,  No.  19.  Presiden  Republik Indonesia, 2005.
Rofi’uddin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zuhdi. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 1999.
Srijatun.  “Implementasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  Al-Qur’an  Dengan Metode  Iqro  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  RA  Perwanida  Slawi Kabupaten Tegal”. Nadwa : Jurnal Pendidikan Islam . Vol. 11. No. 1. 2017.
Slavin,  Robert  E. Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Media, 2005.
Suharsimi,  Arikunto. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta: Bumi Aksara, 1995.
Supangat.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  And  Composition)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Kitab  Kuning  Di  Pondok  Pesantren  Nurul  Huda Sukaraja”. Jurnal  Pendidikan  Islam  Al  I‟tibar .    Vol.2,  No.1, 2016.
Suyitno, Amin. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Ketrampilan  Peserta  Didik  Menyelesaikan  Soal  Cerita . Semarang: Seminar Nasional FMIPA UNNES, 2005.
Syaifullah. Aplikasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Mata Pelajaran  IPS      Ekonom  di  SLTPN  Banjarmasin .  Tesis-- Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2003.
Tarigan,  Henry  Guntur. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa, 2008.
Zulela. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.