## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.4642
Uji Kepraktisan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Materi SMA/MA Kelas XI Semester I
Practical Test of Electronic Student Worksheets Based on Science Process Skills on Material for SMA/MA Class XI Semester I
Suhardi Aldi 1 , Adnan 2 , Ismail 3 , Akhmad Faqih Dzulqarnain 4 1, Program pascasarjana, Universitas  Negeri Makassar, Jl. Andi Jemma, Makassar, 90222
2,3,4 Jurusan Biologi, Universitas  Negeri Makassar, Jl. Malengkeri raya, Makassar, 90224

## Abstrak
Uji  kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  (e-LKPD).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji  tingkat kepraktisan  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan atau research  and  development yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation ). Produk dalam penelitian ini yaitu e-LKPD berbasis keterampilan proses sains yang peneliti telah kembangkan memuat pola KPS. Pola tersebut terdiri dari OIP (observasi, inferensi, dan prediksi), OKI (observasi,  klasifikasi,  dan  inferensi),  dan  IDM3  (Identifikasi  variabel,  definisi  operasional  variabel,  merumuskan masalah,  menentukan  hipotesis,  menafsirkan  data),  yang  diuji  kepraktisan  pada  3  guru  dan  28  peserta  didik  di SMAN  14  Makassar.  Instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  produk.  Terdiri  dari  3  validator dengan  menggunakan  angket  validasi  produk  dengan  skala  likert.  Setelah  dinyatakan  valid  kemudian  dilanjutkan pada tahap uji kepraktisan. Penelitian ini menggunakan angket respon guru dan peserta didik yang memuat 10 butir pernyataan.  Terdiri  atas  4  aspek  penilaian  meliputi  kelayakan  isi,  tampilan,  bahasa  dan  manfaat  dengan menggunakan skala likert. E-LKPD yang telah dikembangkan dapat di akses pada moodle dengan memanfaatkan aspek pembelajarannya berupa Learning Management System (LMS). Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kuantitatif.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kepraktisan.  Rata-rata  nilai  ini  dirujuk  pada  interval penentuan  tingkat  kepraktisan  e-LKPD  (Riduwan,  2018).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap  kepraktisan  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  yaitu  89%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan respon  guru  terhadap  kepraktisan  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  yaitu  88%  dengan  kategori  sangat praktis. Sehingga e-LKPD berbasis keterampilan proses sains tersebut sangat praktis.
Kata kunci : Kepraktisan; Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik; Keterampilan Proses Sains

## Abstract
Practical  test  of  electronic  student  worksheets  (e-LKPD).  This  study  aimed  to  test  the  practicality  of  e-LKPD  based  on  science process skills. This research or research and development refers to the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The product in this research, namely the science process skills-based e-LKPD that the researcher has developed, contains the PPP pattern. The pattern consists of OIP (observation, inference, and prediction), OKI (observation, classification,  and  inference),  and  IDM3  (variable  identification,  operational  definition  of  variables,  formulating  problems, determining hypotheses, and interpreting data), which were tested for practicality on three teachers. and 28 students at SMAN 14 Makassar.  The  research  instrument was  first  tested  for  product  validation.  It  consists  of  3  validators  using a product  validation questionnaire with a Likert scale, after being declared valid, proceeding to the practicality test stage. This study used a teacher and student  response  questionnaire  containing  ten  statements.  It  consists  of  4  aspects  of  the  assessment,  including  the  feasibility  of content, appearance, language, and benefits using a Likert scale. E-LKPD that has been developed can be accessed on Moodle by utilizing the  learning aspect  as  a Learning Management System  (LMS).  The data  obtained  were  then  analyzed  quantitatively. The data analysis used is practical. The average value is referred to in the interval determining the practicality level of Riduwan's e-LKPD (2018). The results showed that students' responses to the practicality of e-LKPD based on science process skills were 89% in  the  efficient  category,  and  the  teacher's  response  to  the  usefulness  of  e-LKPD  based  on  science  process  skills  was  88%  in  the efficient category so that the e-LKPD based on science process skills is very practical.
Keywords : Practicality; Electronic Student Worksheets; Science Process Skills Article History Received: March 11 th , 2022; Accepted: August 11 th , 2022; Published: August 26 th , 2022 Corresponding Author *
Suhardi Aldi, Program pasca sarjana Universitas  Negeri Makassar, E-mail : suhardi.aldi1044@gmail.com
© 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  sesuatu  yang  mengandung  informasi  dan  pengetahuan  yang  bisa dipelajari  oleh  penggunanya.  Pada  aktivitas  pembelajaran  bahan  ajar  dapat  berperan  sebagai medium perantara proses transfer pengetahuan dan keterampilan dari narasumber kepada orang yang  belajar  ( Pribadi  &  Putra,  2019 ).  Bahan  ajar  yang  sesuai  serta  memadai  dapat  membuat kemudahan  pada  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menerima  pembelajaran  ( Zunaidah  & Amin, 2016) .
LKPD berisi materi ajar yang berisikan petunjuk, daftar tugas, dan bimbingan melakukan kegiatan  yang  disusun  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan pembelajaran, sehingga akan terbentuk interaksi yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan  guru,  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  peningkatan  prestasi  belajar  terutama  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains ( Palennari et al., 2018 ). Menurut Yahdi (2013) LKPD sebagai bahan ajar memiliki unsur yang meliputi  (1)  judul,  (2)  mata  pelajaran,  (3)  semester,  (4)  tempat,  (5)  petunjuk  belajar,    (6) kompetensi yang akan dicapai, (7) indikator yang akan dicapai oleh peserta didik,  (8) informasi pendukung,  (9)  alat  dan  bahan  untuk  menyelesaikan  tugas,  (10)  langkah  kerja,  serta  (11) penilaian. Menurut Prastowo (2012) , LKPD dikelompokkan menjadi lima macam bentuk, yaitu (1) LKPD yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep, (2) LKPD yang membantu peserta  didik  menerapkan  dan  mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah  ditemukan,  (3) LKPD sebagai penuntun belajar, (4) LKPD sebagai penguatan, dan (5) LKPD sebagai petunjuk praktikum.
Marsa et al., (2016) menyatakan bahwa melalui LKPD peserta didik dapat menuangkan ide-ide  yang  mereka  dapatkan  dari  hasil  pengamatannya  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD akan membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga akan berdampak baik pada hasil belajarnya. Pentingnya LKPD bagi peserta didik merupakan sebagai alat bantu untuk membangun pengetahuan peserta didik ( Sari & Lepiyanto, 2016 ). Menurut penelitian yang dilakukan  oleh Arafah  et  al.,  (2012) bahwa  LKPD  dapat  meningkatkan  kinerja  peserta  didik. Yilidrim  et  al.,  (2011) menyebutkan  bahwa  salah  satu  perangkat  yang  dapat  mengaktifkan peserta  didik  adalah  adanya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  ( Hartiwi,  2017) .  Menurut Yahdi  (2013) ,    LKPD  sebagai  bahan  ajar  memiliki  unsur  yang    meliputi  (1)  judul,  (2)  mata pelajaran, (3) semester, (4) tempat, (5) petunjuk belajar,  (6) kompetensi yang akan dicapai, (7) indikator  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik,    (8)  informasi  pendukung,  (9)  alat  dan  bahan untuk menyelesaikan tugas, (10) langkah kerja, serta (11) penilaian.
Penelitian  tentang  pembelajaran  LKPD  telah  dilakukan  oleh Celikler  &  Aksan  (2012) serta Töman  et  al.,  (2013) menyatakan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik    memudahkan  guru untuk  mengajar  secara  teratur  dan  membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif. Lee  (2014) dan Rahayu et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  merancang  lembar  kerja  dengan  baik  perlu memperhatikan aturan penulisan bahasa serta pertanyaan relevan yang dapat memotivasi peserta didik belajar. Menurut Depdiknas (2008) terdapat langkah-langkah penulisan LKPD dan struktur LKPD.  Langkah-langkah  penulisan  LKPD;  (1)  Melakukan  analisis  kurikulum;  KI,  KD, indikator dan materi pembelajaran, (2) Menyusun peta kebutuhan LKPD, (3) Menentukan judul LKPD, (4) Menulis LKPD, (5) Menentukan alat penilaian.
Bybee (2012) menuturkan bahwa peserta didik harus mengembangkan pemahaman yang ilmiah,  pengetahuan  yang  dihasilkan  sebagai  hasil  dari  proses  penyelidikan  ilmiah  yang dilakukan. Cara  berpikir dalam  sains merujuk  pada keterampilan  proses.   Keterampilan  proses merupakan  pendekatan  proses  dalam  pengajaran  ilmu  pengetahuan  alam  didasarkan  atas pengamatan terhadap apa yang dilakukan oleh seorang ilmuwan ( Rusman, 2013 ). Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap peserta didik sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  atau mengembangkan pengetahuan yang dimiliki ( Afrizona, Ratnawulan, & Fauzi, 2012 ).
Pentingnya  motivasi  belajar  sebagai  kecenderungan  siswa  untuk  menganggap  kegiatan akademik  bermakna  dan  bermanfaat  serta  berusaha  memperoleh  manfaat  akademik  yang diinginkan. Motivasi belajar dapat diartikan sebagai general  trait (ciri yang bersifat umum) atau situation-specific state  (keadaan  situasi  tertentu).  Akibat  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dapat berdampak pada aspek attention dapat disebabkan oleh kesulitan siswa mempelajari materi pada mata  pelajaran  biologi  ( Adnan,  Faisal,  &  Marliyah,  2012 ).  Menurut Adnan  &  Bahri  (2018) , Inquiri  terbimbing  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi  dan  membangun  perilaku intelektualnya serta termotivasi memberikan ide-ide untuk guru saat pembelajaran.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  ada  memungkinkan  pembelajaran berlangsung secara lebih efektif ( Yelianti, Muswita, & Sanjaya, 2018 ). Penyajian bahan ajar telah mengalami kemajuan menyesuaikan perkembangan teknologi saat ini. Bahan ajar yang mulanya berbentuk  cetak  dapat  dirancang  menggunakan  media  digital  menjadi  suatu  bahan  ajar  yang elektronik. E-LKPD adalah salah satu media berbantu komputer yang pada awalnya berbentuk cetak  diubah  menjadi  bentuk  elektronik.  Terdapat  berbagai  fitur  seperti  gambar,  animasi  dan video-video  yang  lebih  efektif  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  ( Hafsah,  Rohendi,  & Purnawan, 2016 ). Menurut Purnama & Suparman (2020) , lembar kerja peserta didik elektronik (e-LKPD)  merupakan  panduan  kerja  peserta  didik  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran dalam bentuk elektronik yang pengaplikasiannya menggunakan desktop komputer, notebook, smartphone maupun handphone.
Menurut Surjono  (2012) , Moodle adalah  perangkat  lunak open  source yang  mendukung penerapan e-learning dengan  menggunakan  paradigma  yang  terbaru  serta  disertai  berbagai  fitur penunjang  pembelajaran  dengan  mudah  dan  dapat  diakomodasi  dalam  satu  portal e-learning . Berdasarkan  hasil  penelitian Wibowo  et  al.,  (2015) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  LMS  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  relatif  tidak membutuhkan banyak biaya dalam penggunaannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian Ardhiantari  et  al.,  (2021) ,  hasil  respon  peserta  didik terhadap  aspek  kemenarikan  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dapat  dikatakan menarik dan tidak membosankan sehingga menambah minat peserta didik untuk belajar. Atiyah et  al.,  (2016) menyatakan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  berbasis keterampilan  proses sains,  membuat  peserta  didik  dapat  mengerjakan  sendiri  suatu  kegiatan  pembelajaran  melalui praktik atau pun bukan praktik serta dapat mengerjakan tugas dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian  sebelumnya, maka akan dilakukan uji kepraktisan e-LKPD berbasis keterampilan  proses  sains  pada  materi  semester  I  kelas  XI  SMA/MA.  Penelitian  ini  bertujuan untuk memperoleh e-LKPD berbasis keterampilan proses sains yang bersifat praktis. Guru dan peserta didik dapat menggunakannya dengan mudah atau praktis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  And  Development . Penelitian  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation )  yang  dilakukan  pada  bulan Agustus-November  2021 .  Sebelum produk  digunakan  di  sekolah  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  produk.  Terdiri  dari  3 validator dengan  menggunakan  angket  validasi produk.  Setelah  dinyatakan  valid  maka,  produk tersebut dilanjutkan pada tahap uji kepraktisan. Subjek penelitian untuk uji kepraktisan yaitu 3 guru mata pelajaran Biologi dan 28 siswa di SMAN 14 Makassar. Instrumen penelitian berupa angket  respon  guru  dan  siswa,  kedua  angket  tersebut berupa  daftar  pernyataan  yang  disusun sebanyak  10  butir.  Terdiri  dari  4  aspek  penilaian  yang  menggunakan  skala Likert .  E-LKPD yang  telah  dikembangkan  peneliti  dapat  di  akses  pada Moodle dengan  memanfaatkan  aspek pembelajarannya  berupa Learning  management  system (LMS).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket.  Adapun  angket  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini yaitu angket respon guru dan peserta didik. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  analisis  data  kepraktisan.  Rata-rata  nilai  ini  dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat kepraktisan e-LKPD menurut Riduwan (2018) yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Kepraktisan Produk Pengembangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  yang  telah  dikembangkan    terlebih  dahulu divalidasi  oleh validator ahli,  jika  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  telah  valid selanjutnya dilakukan uji kepraktisan pada guru dan peserta didik. Menurut Daud & Rahmadana (2015) ,  penilaian  produk  pada  uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  respon guru dan peserta didik. Berikut hasil uji kepraktisan e-LKPD berbasis keterampilan proses sains yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Biologi kelas seperti yang tercantum di dalam Tabel 2.

## Hasil
1. Hasil uji kepraktisan terhadap guru mata pelajaran Biologi.

## Tabel 2. Aspek kelayakan isi
Aspek kelayakan isi Nilai kumulatif aspek (%) Kategori Pembelajaran biologi sangat ditunjang dengan adanya e- LKPD berbasis Keterampilan Proses Sains. 80 Sangat Praktis E-LKPD berbasis Keterampilan Proses Sains memudahkan siswa dalam pembelajaran. 80 Sangat Praktis Penggunaan e-LKPD sesuai dengan tujuan pembelajaran. 87 Sangat Praktis Rata-rata 82 Sangat Praktis
Kepraktisan  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  82%.  Berdasarkan hasil  rata-rata  tersebut  dikategorikan    sangat  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan  bahwa  skor  kepraktisan  yang  diperoleh  berkriteria  positif  atau  praktis  dan  mudah digunakan karena ≥8 0%. Selanjutnya disajikan data hasil kepraktisan aspek tampilan pada Tabel 3.
Persentase (%) Kriteria Kepraktisan 80% ≤ % R ≤100% Sangat  Praktis 60% ≤ % R < 80% Praktis 40% ≤ R < 60% Cukup praktis 20% ≤ R < 40% Kurang praktis % R < 20% Tidak praktis

## Tabel 3. Aspek tampilan
Aspek tampilan Nilai kumulatif aspek (%) Kategori Penampilan ilustrasi atau gambar pada e- LKPD jelas dan mudah dipahami. 87 Sangat praktis Kesesuaian penulisan dalam kaidah bahasa indonesia 87 Sanga praktis Rat-rata 87 Sangat praktis
Kepraktisan  aspek  tampilan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  87%.  Berdasarkan  hasil rata-rata  tersebut  dikategorikan    sangat  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan bahwa skor kepraktisan yang diperoleh berkriteria sangat praktis atau sangat praktis dan mudah digunakan karena ≥8 0%. Selanjutnya disajikan data hasil kepraktisan aspek bahasa pada Tabel 4.
Tabel 4. Aspek bahasa
Aspek bahasa Nilai kumulatif aspek (%) Kategori Penyajian bahasa Indonesia yang sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) pada e-LKPD. 87 Sangat praktis Penyajian bahasa sederhana, mudah dipahami, dan tidak bermakna ganda. 93 Sangat praktis Rata-rata 90 Sangat praktis
Kepraktisan  aspek  tampilan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  90%.  Berdasarkan  hasil rata-rata  tersebut  dikategorikan    sangat  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan  bahwa  skor  kepraktisan  yang  diperoleh  berkriteria  sangat  praktis  dan  mudah digunakan karena ≥8 0%. Selanjutnya disajikan data hasil kepraktisan aspek manfaat pada Tabel 5.
Tabel 5. Aspek manfaat
Aspek manfaat Nilai tiap aspek (%) Kategori Penggunaan e-LKPD dapat membuat peserta didik lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. 87 Sangat praktis
Penggunaan e-LKPD berbasis Keterampilan Proses Sains, lebih disukai siswa dalam proses pembelajaran. 93 Sangat praktis Penugasan dalam e-LKPD membantu peserta didik untuk lebih memahami materi pembelajaran. 93 Sangat praktis Rata-rata 91 Sangat praktis
Kepraktisan  aspek  tampilan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  91%.  Berdasarkan  hasil rata-rata  tersebut  dikategorikan    sangat  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan  bahwa  skor  kepraktisan  yang  diperoleh  berkriteria  sangat  praktis  dan  mudah digunakan  karena  ≥8 0%.  Selanjutnya  disajikan  data  hasil  rekapitulasi  kepraktisan  hasil  respon guru pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi  hasil respon guru mata pelajaran Biologi
No. Aspek penilaian Skor nilai Respon guru (%) Kriteria 1 Kelayakan isi 4,10 82 Praktis 2 Tampilan 4,30 87 Sangat praktis 3 Bahasa 4,50 90 Sangat praktis 4 Manfaat 4,57 91 Sangat praktis Rata-rata (%) 4,37 88 Sangat praktis
Rekapitulasi hasil respon guru diperoleh nilai rata-rata sebanyak 88%. Berdasarkan hasil rata-rata  tersebut  dikategorikan    sangat  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan  bahwa  skor  kepraktisan  yang  diperoleh  berkriteria  sangat  praktis  dan  mudah digunakan karena ≥8 0%.

## 2. Uji kepraktisan LKPD terhadap peserta didik
Uji kepraktisan dilakukan untuk melihat respon peserta didik terhadap e-LKPD berbasis keterampilan  proses  sain  meliputi  4  aspek.  Seperti  kelayakan  isi,  tampilan,  manfaat,  Bahasa. Selain penilaian yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Biologi, uji kepraktisan juga dilakukan terhadap  peserta  didik  untuk  melihat  respon  peserta  didik  terhadap  e-LKPD  yang dikembangkan. Terdapat 4 aspek yang dinilai yaitu aspek kelayakan isi, aspek tampilan, aspek manfaat  dan  aspek  bahasa.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  e-LKPD  berbasis keterampilan proses yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel berikut. Berikut hasil analisis respon peserta didik terhadap e-LKPD pada Tabel  7.

## Tabel  7. Rekapitulasi hasil analisis respon peserta didik terhadap e-LKPD
No. Aspek penilaian Skor nilai Respon peserta didik (%) Kriteria 1 Kelayakan isi 4,44 89 Sangat praktis 2 Tampilan 4,49 90 Sangat praktis 3 Bahasa 4,50 90 Sangat praktis 4 Manfaat 4,33 87 Sangat praktis Rata-rata (%) 4,44 89 Sangat praktis
Rekapitulasi  hasil  respon  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  89%. Berdasarkan hasil rata-rata tersebut dikategorikan  sangat praktis. Hal ini sesuai dengan Riduwan (2018) menyatakan bahwa skor kepraktisan yang diperoleh berkriteria sangat praktis atau mudah digunakan karena ≥8 0%.

## Pembahasan
Data hasil penilaian kepraktisan oleh guru Biologi, terdapat lima aspek yang dinilai yaitu aspek  kelayakan  isi,  tampilan,  bahasa,  dan  manfaat  kegiatan  pembelajaran  e-LKPD  berbasis keterampilan proses sains pada proses pembelajaran. Peran guru Biologi yaitu sebagai responden dan penelaah. Hasil penilaian e-LKPD berbasis keterampilan proses sains oleh guru Biologi telah menunjukkan kategori “ sangat praktis ”. Persentase respon guru pada masing-masing aspek yaitu: aspek kelayakan isi 82%, aspek tampilan 87%, aspek bahasa 90%, aspek manfaat 91%.
Nilai  rata-rata  respon  guru  terhadap  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains berdasarkan aspek kelayakan isi yaitu 82% berarti bahwa pembelajaran biologi sangat ditunjang dengan  adanya  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains,  e-LKPD  berbasis  keterampilan proses sains dapat memudahkan siswa dalam belajar, penggunaan e-LKPD telah sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  kebutuhan  sumber  belajar  pada  peserta  masih dibutuhkan  seperti  buku  paket  maupun  yang  bersumber  dari  internet  agar  dapat  memperkaya sumber  referensi  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat  mengerjakan  penugasan  dalam  e-  LKPD berbasis  keterampilan  proses  sains  dengan  baik. Haviz  (2016)  bahwa  kepraktisan  produk pengembangan mengacu pada pengguna menyukai dan dapat digunakan dengan mudah dalam kondisi normal.
Nilai rata-rata angket respon guru terhadap e-LKPD berbasis keterampilan proses sains berdasarkan  aspek  tampilan  yaitu  87%  berarti  penampilan  ilustrasi  atau  gambar  pada  e-LKPD sudah jelas dan mudah dipahami, penulisan dalam bahasa indonesia sudah sesuai. Hal tersebut merupakan  salah  satu  tujuan  pembuatan  e-LKPD  yaitu  untuk  dapat  menarik  minat  pembaca baik dari segi konten maupun tampilan. Sudarisman  (2015) memaparkan  gambar  memiliki  fungsi untuk  menarik  perhatian,  mengklarifikasi  ide,  dan  mengilustrasikan  fakta  yang  mungkin  cepat terlupakan atau diabaikan.
Nilai  rata-rata  respon  guru  terhadap  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains berdasarkan  aspek  bahasa  yaitu  sebesar  90%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  penyajian  bahasa Indonesia  sudah  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD)  pada  e-LKPD,  penyajian bahasa  sederhana,  sudah  mudah  dipahami,  dan  tidak  bermakna  ganda. Menurut Depdiknas (2008) , bahan ajar  yang  layak  digunakan  dengan  kriteria  baik  apabila  bahan  ajar  yang  ditulis dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  mudah  dipahami,  disajikan  secara  menarik dilengkapi dengan gambar dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu berdasarkan ide penulisnya.
Nilai  rata-rata  respon  guru  terhadap  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains berdasarkan aspek manfaat yaitu sebesar 91%. Hal ini menandakan bahwa penggunaan e-LKPD sudah membuat peserta didik lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran, penggunaan e-LKPD berbasis  keterampilan  proses  sains  lebih  disuka  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  penugasan dalam  e-LKPD  sudah  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  materi  pembelajaran.
Yildirim  &  Ayas (2011) menyebutkan  bahwa  salah  satu  perangkat  yang  dapat  mengaktifkan  peserta didik adalah adanya Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Hartiwi, 2017 ).
Hasil  nilai  rata-rata  skor  total  dari  semua  aspek  pada  angket  respon  guru  adalah  88% dengan kategori “sangat praktis” hal ini karena e -LKPD berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan  mudah  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  seperti  lebih  memudahkan dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  pembelajaran  interaktif  melalui  tampilan  ilustrasi, penulisannya  sesuai  EYD,  tampilan  yang  menarik,  dan  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses sains  dapat  membuat  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan Riduwan  (2018) menyatakan  bahwa skor kepraktisan  yang  diperoleh  berkriteria  sangat praktis atau mudah digunakan karena ≥8 0%.
Kategori guru sangat praktis namun tidak mencapai 100% hal ini dikarenakan e-LKPD berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan masih bersifat baru, dan sangat berbeda dengan  penugasan-penugasan  yang  diberikan  oleh  guru  sebelumnya  langsung  menjurus  ke jawaban tanpa perlu mengobservasi dan menyimak bacaan yang disediakan. Jadi, peserta didik terbiasa  dengan  mencari  jawaban  tanpa  mengobservasi,  menganalisis,  dan  keterbatasan  kuota serta  kualitas  jaringan  internet  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  peserta  didik.  Sesuai  dengan pendapat Sungkono (2009) , menyatakan bahwa idealnya bahan ajar yang dikembangkan harus memuat  kompetensi  dan  telah  dikuasai  guru  secara  baik,  tetapi  pada  kenyataannya  masih banyak guru yang tidak menguasainya, sehingga dalam melakukan proses  pembelajaran masih banyak  yang  bersifat  konvensional  dan  tidak  melibatkan  penggunaan  teknologi.  Efek  dari pembelajaran ini yaitu aktivitas guru lebih dominan dan sebaliknya peserta kurang aktif karena lebih cenderung menjadi pendengar.
Data  hasil  penilaian  kepraktisan  oleh  peserta  didik,  terdapat  empat  aspek  yang  dinilai yaitu  aspek  kelayakan  isi,  tampilan,  bahasa,  dan  manfaat  kegiatan  pembelajaran  e-LKPD berbasis keterampilan proses sains pada proses pembelajaran. Peran peserta didik yaitu sebagai responden dan penelaah. Hasil penilaian e-LKPD berbasis keterampilan proses sains oleh peserta didik telah menunjukkan kategori “ sangat praktis ”. Persentase respon guru pada masing -masing aspek  yaitu:  aspek  kelayakan  isi  89%,  aspek  tampilan  90%,  aspek  bahasa  90%,  aspek  manfaat 91%.
Nilai rata-rata respon peserta didik terhadap e-LKPD berbasis keterampilan proses sains berdasarkan aspek kelayakan isi yaitu 89% berarti bahwa pembelajaran biologi sangat ditunjang dengan adanya e-LKPD berbasis keterampilan proses sains, peserta didik senang belajar dengan menggunakan  e-LKPD  dengan  berbasis  Keterampilan  Proses  Sains,  e-LKPD  berbasis keterampilan Proses Sains yang diberikan mudah digunakan dalam belajar biologi, Minat peserta didik  meningkat  dengan  belajar  Biologi  menggunakan  E-LKPD  berbasis  Keterampilan  Proses Sains. Hasil penelitian pentingnya LKPD bagi peserta didik merupakan sebagai alat bantu untuk membangun  pengetahuan  peserta  didik (Sari  &  Lepiyanto,  2016) .  Menurut  penelitian  yang dilakukan oleh Arafah et al., (2012) bahwa LKPD dapat meningkatkan kinerja peserta didik.
Nilai  rata-rata  angket  respon  peserta  didik  terhadap  e-LKPD  berbasis  keterampilan proses sains berdasarkan aspek tampilan yaitu 90% berarti e-LKPD berbasis Keterampilan Proses Sains  menarik  perhatian  peserta  didik,  penggunaan  e-LKPD    ini,  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi pembelajaran. penggunaan bahasa dalam E-LKPD ini, lebih mudah dipahami peserta didik. Nilai rata-rata respon peserta didik terhadap e-LKPD berbasis keterampilan proses sains berdasarkan aspek bahasa yaitu sebesar 90%. Hal ini menandakan bahwa penyajian bahasa Indonesia  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD)  pada  e-LKPD,  penyajian  bahasa sederhana,  mudah  dipahami  peserta  didik,  dan  tidak  bermakna  ganda. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Alannasir (2016) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang memiliki tampilan menarik dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Nilai rata-rata respon peserta didik terhadap e-LKPD berbasis keterampilan proses sains berdasarkan  aspek  manfaat  yaitu  sebesar  91%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  e-LKPD  berbasis keterampilan  proses  sains  memberikan  peserta  didik  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  e- LKPD berbasis keterampilan proses sains melatih cara berpikir peserta didik, e-LKPD berbasis keterampilan proses sains membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran. Sejalan dengan hal itu,  menurut hasil  penelitian Ardhiantari  et  al.,  (2021) , hasil  respon  peserta  didik  terhadap  aspek kemenarikan  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dapat  dikatakan  menarik  dan  tidak membosankan sehingga menambah minat peserta didik untuk belajar
Hasil nilai rata-rata skor total dari semua aspek pada angket respon peserta didik adalah 89% dengan kategori “sangat praktis” hal ini karena e -LKPD berbasis keterampilan proses sains
yang  dikembangkan  mudah  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  seperti  lebih memudahkan  dalam  tercapainya  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  pembelajaran interaktif melalui tampilan ilustrasi, penulisannya sesuai EYD, tampilan yang menarik, melatih cara  berpikir,  dan  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  dapat  membuat  peserta  didik berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan Riduwan  (2018) menyatakan bahwa skor kepraktisan yang diperoleh berkriteria sangat praktis atau mudah digunakan karena ≥80%.
Kategori peserta didik sangat praktis namun tidak mencapai 100% hal ini dikarenakan e- LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  yang  dikembangkan  masih  bersifat  baru,  dan penugasan  yang  diberikan  oleh  guru  sebelumnya  langsung  menjurus  ke  jawaban  tanpa  perlu observasi,e  klasifikasi,  dan  inferensi  (OKI),  dan  observasi,  inferensi,  dan  prediksi  (OIP),  serta identifikasi  variabel,  definisi  operasional  variabel,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, menafsirkan  data  (IDM3).    Jadi,  peserta  didik  kurang  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan kurang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini yaitu lembar kerja peserta didik elektronik (e- LKPD) berbasis keterampilan proses sains. Menurut Purnama & Suparman (2020) , lembar kerja peserta didik elektronik (e-LKPD) merupakan panduan kerja peserta didik untuk mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  elektronik  yang pengaplikasiannya  menggunakan  desktop  komputer, notebook , smartphone maupun handphone . Pada penelitian ini menggunakan pendekatan keterampilan proses.
Menurut Ongowo  &  Indoshi  (2013) menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  dasar meliputi  mengobservasi,  Menginferensi,  mengkomunikasikan,  mengklasifikasikan,  prediksi. Keterampilan  terintegrasi  berupa  mengidentifikasi  variabel,  membuat  definisi  operasional, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  menafsirkan  data,  melakukan  percobaan. Keterampilan  proses  dasar  berfungsi  sebagai  dasar  intelektual  untuk  memecahkan  masalah kemudian  keterampilan  proses  sains  terpadu  berfungsi  sebagai  alat  siap  pakai  jika  orang  akan memecahkan  masalah.  Keterampilan  proses  sains  yang  peneliti  telah  kembangkan  memuat berbagai  pola-pola  KPS.  Seperti  OIP  (observasi,  inferensi,  dan  prediksi),  OKI  (observasi, klasifikasi,  dan  inferensi),  dan  IDM3  (Identifikasi  variabel,  definisi  operasional  variabel, merumuskan  masalah,  menentukan  hipotesis,  menafsirkan  data).  Hal  tersebut  bertujuan  agar peserta  didik  setelah  melakukan  observasi.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  kegiatan inferensi  dan  prediksi  begitupun  dengan  pola  KPS  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  terbentuk  pola- pola KPS yang memungkinkan peserta didik mengerjakan penugasan tidak hanya selesai di satu tahapan  melainkan  dapat  berlanjut  ke  tahapan  selanjutnya.  Sehingga  e-LKPD  berbasis keterampilan proses sains dapat memberikan berbagai manfaat kepada peserta didik.
Aqsan,  Nurhayati,  &  Karim  (2015) menyatakan  bahwa  LKPD  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  dapat  menjawab  masalah  Kurikulum  2013  yang  mensyaratkan kemampuan  keterampilan  proses  sains  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran  serta menuntut guru dapat mengembangkan bahan ajar yang memacu keaktifan dalam kelas. Menurut Rakhmi et al., (2017) , LKPD berbasis keterampilan proses sains (KPS) dapat dijadikan sebagai bahan  ajar.  Serta  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dapat  meningkatkan kemampuan  proses  sains  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Atiyah  et  al., (2016) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains menjadikan peserta didik memahami pengetahuan ilmiah.
Penelitian  ini  menggunakan  suatu platform yang  disebut Moodle .  Menurut Ali  (2016), pembelajaran E-Learning merupakan prinsip pembelajaran langsung dimana dalam penerapan E- learning mengedepankan pembelajaran mandiri yaitu pembelajaran jarak jauh berbasis web yang bisa  diakses  melalui  jaringan  internet.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  aplikasi  untuk mendukung  pembelajaran e-learning .  Aplikasi  yang  digunakan  adalah Moodle berbasis  LMS ( Learning  Management  System ).  LMS  merupakan  sebuah  sistem  yang  didesain  untuk menampilkan, melacak, melaporkan, dan mengatur konten pembelajaran, kemajuan mahasiswa, dan interaksi mahasiswa. Menurut Azis (2017) hasil pengembangan Moodle ini selanjutnya dapat diakses  oleh  pelajar  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet.  Sistem  dan  proses  pembelajaran dengan  memanfaatkan  aplikasi  ini  disebut  sebagai Learning  Management  System atau  LMS. Berdasarkan  hasil  penelitian Wibowo  et  al.,  (2015) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  LMS  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  relatif  tidak membutuhkan banyak biaya dalam penggunaannya.
Keunggulan e-LKPD berbasis keterampilan proses sains berbantu LMS dapat dilihat dari kelengkapan  isinya.  e-LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  berisi  penugasan  yang  sesuai dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Pengembangan bahan ajar e-LKPD berbasis keterampilan  proses  sains  juga  harus  mempertimbangkan  potensi  peserta  didik,  dan  tingkat perkembangan peserta didik. Hal itu sejalan dengan Teori Piaget yang menjelaskan bahwa dalam proses perkembangan kognitif anak, terdapat tahap-tahap perkembangan berpikir anak di setiap levelnya. Oleh karena itu, jika dikaitkan dengan pembelajaran kita bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi anak  ( Ibda, 2015 ). Sama halnya dengan menggunakan penugasan e-LKPD yang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. e-LKPD berbasis keterampilan proses sains  berbantu  LMS  memiliki  fitur-fitur  objek  pembelajaran  seperti  manajemen  kelas, manajemen  siswa,  manajemen  sumber  belajar,  dan  aktivitas  pembelajaran.  Sehingga  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal tersebut sejalan dengan teori Ausubel yang menyatakan bahwa pembelajaran harus menciptakan kegiatan  belajar  yang  bermakna,  bukan  menghafal  tanpa  berpikir.  Untuk  memfasilitasi  belajar
bermakna,  pembelajaran  harus menghubungkan  ide-ide  atau  konsep  baru  dengan  pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik ( Gredler, 2011 dalam Adnan et al., 2014 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  e-LKPD    berbasis  keterampilan proses  sains  memiliki  nilai  kepraktisan  guru  88%.  Nilai  tersebut  berada  pada  kategori  sangat praktis. Respon peserta didik memiliki nilai kepraktisan 89%. Nilai tersebut berada pada kategori sangat praktis.

## REFERENSI
Adnan, Abimanyu, S., Bundu, P., & Arsyad, N. (2014). Enhance Cognitive Learning of Junior High-School Students Through The Implementation of Constructivist Models of Learning Biology-Based ICT (ICT-BASED MPBK). International Journal Of Academic Research , 6 (6), 55 – 61. https://doi.org/10.7813/2075-4124.2014
Adnan, & Bahri, A. (2018). Beyond Effective Teaching: Enhancing Students’ Metacognitive Skill Through  Guided  Inquiry. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 954 (954),  1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/954/1/012022
Adnan, Faisal, & Marliyah. (2012). Studi Motivasi Siswa SMP dan Sederajat di Kota Makassar pada Mata Pelajaran IPA. Bionature , 13 (2), 103 – 107.
Alannasir,  W.  2016.  Pengaruh  penggunaan  media  animasi  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  iv  sd  negeri  mannuruki. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST), 2(2), 81-90.
Afrizona,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.  (2012).  Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Ix MTSN Model Padang Pada Mata Pelajaran Ipa-Fisika  Menggunakan  Model  Problem  Based  Instructio. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 1 (22),1 – 16.
Ali,  I.  T.  (2016).  Analisis  Hubungan  Implementasi  Multimedia  pada  Learning  Management System  Terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Penguasaan  Materi  Pembelajaran. Jurnal Sains Dan Teknologi , 10 (1):1-7.
Aqsan,  M.,  Nurhayati,  B.,  &  Karim,  H.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Biologi  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pangkep Development of Student ’ s Worksheetin Biology Subject Based On Science Process Skill In  Grade  XI  at  SMAN  1  In  Pangkep. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya .
Arafah, S. F., Ridlo, S., & Priyono, B. (2012). Pengembangan LKS Berbasis Berpikir Kritis pada Materi Animalia. Unnes Journal of Biology Education , 1 (1), 47 – 53.
Ardhiantari,  W.,  Fadiawati,  N.,  &  Kadaritna,  N.  (2021).  Pengembangan  LKS  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 4 (1): 312-323.
Atiyah, I. R., Wahidin, & Roviati, E. (2016). Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS) untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa pada Konsep Kingdom  Plantae  Kelas  X  di  SMAN  3  Kuningan. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Sains  Dan Pendidikan Sains , 5 (2), 144 – 155.
Azis, A. A. (2017). Pengembangan Media E-Learning Berbasis LMS Moodle pada Matakuliah Anatomi Fisiologi Manusia. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 1 – 8.
Bybee,  R.  W.  (2012).  Scientific  Literacy  in  Environmental  and  Health  Education.  dalam  A.
Zeyer & R. Kyburz-Graber (Ed.). Science | Environment | Health , 49 – 67.
Celikler, D., & Aksan, Z. (2012). The Effect Of The Use of Worksheets About Aqueous Solution Reactions  on  Pre- Servi  Ce  Elementary  Science  Teachers  ’  Academic  Success . Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 46, 4611 – 4614.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.306.
Daud,  F.,  &  Rahmadana,  A.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  E-
Learning pada Materi Ekskresi Kelas XI IPA 3 Sman 4 Makassar. Jurnal Bionature , 16 (1), 28 – 36.
Depdiknas. 2008. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen pendidikan nasional.
Hafsah,  N.  R.,  Rohendi,  D.,  &  Purnawan,  P.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Modul Elektronik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Mekanik.
Journal of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 106. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200 .
Haviz,  M.  2016.  Research  and  development;  penelitian  di  bidang  kependidikan  yang  inovatif, produktif dan bermakna, Ta’dib, 16(1).
Hartiwi, T. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Meaning full Learning dalam Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Sungguminasa. Thesis  Program  Pasca  Sarjana Universitas Negeri Makassar .
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27-38.
Lee,  C.-D.  (2014).  Worksheet  Usage,  Rea ding  Achievement,  Classes’  Lack  of  Readiness,  and Science  Achievement:  A  Cross-Country  Comparison. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology , 2 (2), 96 – 106. https://doi.org/10.18404/ijemst.38331.
Marsa,  Hala,  Y.,  &  Taiyeb,  A.  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Lembar Kerja Peserta  Didik Berbasis Pendekatan Ilmiah Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Biologi Kelas VII Peserta Didik SMP Negeri 2 Watampone Influence of Use of Worksheet Students Based on Scientific Approach to Activities and. Jurnal Sainsmat , 5 (1), 42 – 57.
Ongowo,  R.  O.,  &  Indoshi,  F.  C.  (2013).  Science  Process  Skills  in  the  Kenya  Certificate  of Secondary Education Biology Practical Examinations. Creative Education , 4 (11), 713 – 717.
https://doi.org/10.4236/ce.2013.411101.
Palennari,  M.,  Satar,  S.,  Daeng,  J.,  &  Raya,  T.  (2018).  Kata  kunci :  Inkuiri  Terbimbing,
Keterampilan Proses Sains Dasar. Seminar Nasional Biologi.
Pribadi,  B.  A.,  &  Putra,  P.  D.  A.  (2019). Pengembangan  bahan  ajar .  Tangerang  Selatan: Universitas terbuka.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purnama,  A.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  E-LKPD  Berbasis  PBL  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 131. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169
Rahayu, T., Syafril, S., Wati, W., & Yuberti, Y. (2017). The Application of STAD- Cooperative Learning  in  Developing  Integrated  Science  on  Students  Worksheet. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 247 – 254. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1933 Rakhmi, A. N. R., Yuliati, & Harjana, T. (2017). Keterampilan Proses Sains untuk SMA Materi Sistem. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi , 6 (5), 272 – 280.
Riduwan. (2018). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Bandung : ALFABETA .
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme G uru. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Sari, A. P. P., & Lepiyanto, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Scientific Approach Siswa Sma Kelas X Pada Materi Fungi. Bioedukasi. 7 (1), 41 –
48.
Sungkono, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: Universitas.
Sudarisman, S. 2015. Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013, Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 2(1): 29-35.
Surjono, D., H. (2012). Elektronika : Teori dan Penerapannya. Jember: Cerdas Ulet Kreatif.
Töman,  U.,  AKDENIZ,  A.  R.,  &  Ç İ MER,  S.  O.  (2013).  Extended  Worksheet  Developed According To 5e Model Based On Constructivist Learning Approach. Internasional Journal on New Trends in Education and Their Implications , 4 (4): 173-177.
Wibowo,  A.  T.,  Akhlis,  I.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2015).  Pengembangan  LMS  (Learning Management System) Berbasis Web untuk Mengukur Pemahaman Konsep dan Karakter Siswa.
Scientific Journal of Informatics , 1(2), 127 – 137.
https://doi.org/10.15294/sji.v1i2.4019
Yahdi, M. (2013). Pembelajaran Micro Teaching (I) . Makassar: Alauddin University Pres s.
Yelianti, U., Muswita, M., & Sanjaya, M. E. (2018). Development of Electronic Learning Media
Based 3D Pageflip on Subject Matter of Photosynthetis in Plant Physiology Course. Biodik ,
4 (2), 121 – 134. https://doi.org/10.22437/bio.v4i2.5858
Yilidrim,  N.,  Kurt,  S.,  &  Ayas ,  A.  (2011).  The  Effect  Of  The  Worksheets  On  Students  ’ Achievement In Chemical The Effect Of The Worksheets On Students ’ Achievement In Chemical Equilibrium. Journal of Turkish Science Education , 8 (3); 44-52.
Zunaidah,  F.  N.,  &  Amin,  M.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matakuliah  Bioteknologi Berdasarkan  Kebutuhan  dan  Karakter  Mahasiswa  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2, 19 – 30.