## Profesionalisme Guru Dalam Mengembangkan Materi Ajar  Bahasa Arab di MIN
1 Palembang

## Zulkifli
Sekolah Tinggi Agama Islam Rahmaniyah Sekayu-Musi Banyuasin E-mail: barbarozazn@gmail.com

## Nadjamuddin Royes
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: nadjamuddinroyes@gmail.com
Abstrak: Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan.  Guru  yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  disyaratkan  dalam  melakukan  tugas pendidikan.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kemampuan  guru dalam menguasai materi ajar dan mengembangkannya, karena materi ajar merupakan komponen yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  dan  merupakan  bagian  penting  untuk  menentukan keberhasilan  peserta  didik.  Dalam  penelitian  merupakan  deskriptif  kualitatif  dengan  informan dua  orang  guru  bahasa  Arab,  lima  orang  siswa  dan  kepala  madrasah  di  MIN  1  Teladan Palembang.  Alat  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian dalam pengembangan materi ajar bahasa Arab yang dilakukan oleh guru bahasa Arab yakni  guru  membutuhkan  kemampuan  dalam  menguasai  dan  merancang  materi  pembelajaran, memilih  dan  mengumpulkan  materi  seoptimal  mungkin  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  Menyusun  materi  sesuai  dengan  urutan kegiatan  pembelajaran  dimana  materi  diurutkan  berdasarkan  SK  dan  KD  yang  ada. Mengidentifikasi  materi-materi  yang  diperoleh  dan  yang  tidak  diperoleh  dari buku,  Menyusun program pengajaran. Adapun profesionalisme guru dalam mengembangkan materi pembelajaran semakin profesional guru tersebut maka akan semakin mudah baginya dalam mengembangkan materi ajar. Guru yang profesional akan meguasai materi dengan berpedoman pada silabus yang ditetapkan,  mengembangkan  kreatifitasnya  dengan  cara  sharing  pengalaman  antara  guru, mengembangkan  dan  memanfaatkan  media  media  massa  dan  media  cetak.  mengembangkan dirinya  melalui  seminar  pendidikan,  workshop,  dan  belajar  mandiri.  Faktor  pendukung  dan penghambat  dalam  mengembangkan  materi  ajar  ialah  faktor  internal  yaitu  kemampuan  serta keinginan  dari  diri  guru  bahasa  Arab  itu  sendiri  serta  faktor  eksternal  yaitu  keadaan  sarana prasarana serta dukungan dari orang lain.
Kata Kunci: profesionalisme guru, pengembangan bahan ajar

## A. Pendahuluan
Guru merupakan salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), memiliki  posisi  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  karena  fungsi utama  guru  adalah  merancang,  mengelola,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Disamping  itu,  kedudukan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar    juga sangat strategis dan menentukan. Strategis berarti  karena guru  yang akan menentukan kedalaman  dan  keluasan  materi  pembelajaran,  sedangkan  bersifat  menentukan  karena guru  yang  memilah  bahan  pelajaran  yang  akan  disajikan  kepada  peserta  didik.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  tugas  guru  adalah  kinerjanya  dalam merencanakan  atau  merancang,  serta  melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses  belajar mengajar (Nurdin & Usman, 2002, hal. 8).
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  seperangkat  kompetensi (pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku)  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.    Kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan  Dosen  pada  Bab  IV  Pasal  10  ayat  1,  yang  menyatakan  bahwa  “kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”  (Mudlofir,  2013, hal. 75).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  guru, dinyatakan  bahwasannya  salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  adalah kompetensi  profesional.  Kompetensi  profesional  yang  dimaksud  dalam  hal  ini merupakan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam.
Kompetensi guru di Indonesia telah pula dikembangkan oleh Proyek Pembinaan Pendidikan  Guru  (P3G)  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pada  dasarnya kompetensi  guru  menurut  P3G  bertolak  dari  analisis  tugas-tugas  seorang  guru,  baik sebagai pengajar, pembimbing, maupun sebagai administrator kelas. Ada 10 kompetensi guru menurut P3G, yakni :
1. Menguasai bahan
2. Mengelola program belajar mengajar
3. Mengelola kelas
4. Menggunakan media dan sumber belajar
5. Menguasai landasan kependidikan
6. Mengelola interaksi belajar mengajar
7. Menilai prestasi belajar
8. Mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhan
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  guna  keperluan  pengajaran (Mudlofir, 2013, hal. 75).
Untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kompetensi kinerja profesi  keguruan  ( generic  teaching  competencies) dalam  penampilan  aktual  dalam proses  belajar  mengajar,  minimal  memiliki  empat  kemampuan,  yakni  merencanakan proses  belajar  mengajar,  melaksanakan  dan  memimpin/  mengelola  proses  belajar mengajar, menilai kemajuan proses belajar mengajar, dan menguasai bahan pelajaran.
Salah  satu  kemampuan  yang  dituntut  dalam  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  dalam  menguasai  materi  ajar  serta  mengembangkannya.  Kemampuan menguasai  bahan  pelajaran,  sebagai  bagian  integral  dari  proses    belajar  mengajar, hendaknya  tidak  dianggap  pelengkap  bagi  profesi  guru.  Guru  yang  profesional  mutlak harus  menguasai  bahan  yang  akan  diajarkanya.  Adanya  buku  pelajaran  yang  dapat dibaca oleh siswa, tidak mengandung arti bahwa guru tak perlu menguasai  materi ajar. Setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  umum  yang  luas  dan  mendalami keahliannya atau mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Sadjati mengemukakan bahwa bahan ajar sangat unik dan spesifik. Unik artinya bahan  ajar  itu  hanya  dapat  digunakan  audiens  tertentu  dalam  suatu  pelajaran  tertentu. Sedangkan  spesifik  artinya  bahan  ajar    dirancang  sedemikian  rupa  hanya  untuk mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu dan sistematika cara penyampaiannya pun
disesuaikan  dengan  karateristik  mata  pelajaran  dan  karakteristik  siswa  yang menggunakan.
Secara umum problem  mendasar  yang dihadapi  oleh dunia pendidikan  saat ini adalah  lemahnya  proses  pembelajaran  sebagai  akibat  dan  minimnya  penguasaan  guru dalam  penggunaan  berbagai  strategi,  metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  sumber belajar. Selain hal diatas, faktor lain yang menjadi penghambat adalah juga disebabkan kurangnya  ragam  bentuk  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Yang  mana  pada  umumnya  masih  mengandalkan  satu  jenis bahan  ajar  berupa  buku  paket  yang  direkomendasikan  oleh  pemerintah  setempat. Sementara  itu  masih  banyak  jenis  atau  bentuk  bahan  ajar  yang  lain  yang  bisa  menjadi pegangan  dan  sumber  belajar  dalam  KBM,  diantaranya  adalah  bahan  cetak,  audio, visual, audio-visual dan multimedia.
Dewasa ini guru dituntut untuk lebih kreatif dalam proses pembelajaran dimana guru  harus  bisa  menguasai  materi  ajar  dan  mengembangkannya.  Hal  ini  dikarenakan sumber  belajar  atau  materi  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  bisa  digunakan untuk  menentukan  keberhasilan  siswa.  Sumber  belajar  yang  hanya  digunakan  untuk menunjang pemahaman siswa adalah buku paket. Tetapi, buku paket belum sepenuhnya memberikan  tempat  yang  memadai  siswa  untuk  memahami  materi  secara  spesifik  dan menyeluruh.  Para  siswa  tersebut  membutuhkan  komponen  penunjang  pembelajaran bahasa arab untuk lebih mudah dalam memahami dan sebagai alat belajar mandiri yang menyenangkan.

## B. Kajian Literatur
Kompetensi  sebagai  pengetahuan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dikuasai seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif afektif dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya (Kusnandar, 2011, hal. 52).
Di  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.  Pasal  1  ayat  20, menjelaskan  bahwa  “kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesian” (Kusnandar, 2011, hal. 51).
Gordon dikutip dalam Hawi merinci beberapa aspek atau ranah yang ada dalam konsep kompetensi yaitu sebagai berikut :
a. Pengetahuan  ( knowledge ),  yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  misalnya seorang  guru  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dan bagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya.
b. Pemahaman ( understanding) , yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki individu.
c. Kemampuan ( skill), yaitu sesuatu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan tugas atau beban yang diberikan kepadanya.
d. Nilai,  yaitu  standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan  secara  psikologis  telah menyatu dalam diri seseorang.
e. Sikap,  yaitu  perasaan  atau  reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari luar.
f. Minat,  yaitu  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  perbuatan (Hawi, 2014, hal. 4-5).
Secara umum ruang lingkup kompetensi profesional guru adalah sebagai berikut
:
a. Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan,  baik  psikologi, filosofis, sosiologis dan sebagainya.
b. Mengerti dan dapat menerapkan  teori belajar sesuai dengan tarap perkembangan peserta didik.
c. Mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
d. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi.
e. Mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media,  sumber belajar yang relevan.
f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran (Mulyasa, 2013, hal. 35.
Kompetensi  profesional  yang harus dimilki  oleh guru  dalam pendidikan  adalah sebagai berikut:
a) Menguasai materi, struktur, konsep dan pola fikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diajarkan.
b) Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diajarkan
c) Mengembangkan materi pembelajaran yang dijarkan secara kreatif
d) Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif
e) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan diri (Hanafiah & Suhana, 2012, hal. 105-106).
Dengan  demikian  kompetensi  profesional  guru  bahasa  Arab  dalam  proses pembelajaran  merupakan  kemampuan  guru  secara  luas  dan  mendalam  dalam menciptakan  suatu  situasi  yang  dapat  menigkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  agar diperoleh  kualitas  belajar  yang  optimal.  Dimana  guru  mampu  menguasai  bahan  atau materi  pembelajaran  bahasa  Arab  serta  mampu  mengembangkannya  dan  siswa  juga mengerti  dan  mudah  memahami  materi  yang  diajar  kan  sehingga  tercapailah  tujuan pembelajaran.
Bahan  atau  materi  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  menjadi  isi kurikulum  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dalam  rangka  pencapaian  standar  kompetensi  setiap  mata  pelajaran  dalam  satuan pendidikan  tertentu.  Materi  pelajaran  dapat  juga  diartikan  sebagai  bahan  yang diperlukan  untuk  pembentukan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  harus dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
Menurut  Sadjati  dalam  Abdul  Hamid  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  sangat unik  dan  spesifik.  Unik  artinya  bahan  ajar  itu  hanya  dapat  digunakan  audiens  tertentu dalam  suatu  pelajaran  tertentu.  Sedangkan  spesifik  artinya  bahan  ajar    dirancang sedemikian  rupa  hanya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dari  audiens  tertentu  dan sistematika  cara  penyampaiannya  pun  disesuaikan  dengan  karateristik  mata  pelajaran dan karakteristik siswa yang menggunakan (Hamid, 2008, hal. 71).
Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik).
Langkah-langkah  pengembangan  materi  ajar  sangat  beragam.  Di  antaranya adalah  langkah-langkah  pengembangan  materi  ajar  menurut  model  Dick  dan  Carey dalam Hamid dkk  yang meliputi: a) Memilih dan mengumpulkan materi pembelajaran
yang  ada  dan  relevan  untuk  digunakan,  b)  Menyusun  materi  sesuai  dengan  urutan kegiatan pembelajaran, c) Mengidentifikasi materi-materi yang diperoleh dan yang tidak diperoleh dari buku, d) Menyusun program pengajaran (Hamid, 2008, hal. 119).
Sebagai  langkah  awal  dalam  mengembangkan  materi  adalah  memilih  dan menentukan  topik  dan  judul,  langkah  pemilihan  topik  mata  pelajaran  mengacu  pada kurikulum dan analisis instruksional. Dalam hal ini dapat digunakan berbagai buku dan sumber  belajar    langkah  selanjutnya  adalah  pemilihan  topic  mata  pelajaran  dengan membuat  peta  konsep  yang  akan  menjadi  landasan  ruang  lingkup  uraian  topik  mata pelajaran dalam bahan ajar bahasa Arab. Dengan demikian dapat diidentifikasikan tema, isu,  teori  prinsip,  dan  prosedur  inti  yang  harus  diuraikan  dalam  mata  pembelajaran (Hamid, 2008, hal. 119).

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  dengan  sumber  data  yakni primer dan sekunder. Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini  yakni  obeservasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman yaitu reduksi data ( Data Reduction), penyajian  data  ( Data  Display) dan penarikan  kesimpulan  ( Conclusion Drawing/verification) (Sugiyono, 2014, hal. 246) .

## D. Diskusi dan Hasil Penelitian

## 1. Pengembangan Materi Ajar
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun  tidak  sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar. Dalam hal ini menurut Kemp “materi pembelajaran merupakan gabungan antara  pengetahuan  (fakta  dan  informasi  yang  terperinci),  keterampilan  (langkah- langkah, prosedur dan syarat-syarat) dan faktor sikap” (Hamid, 2008, hal. 71).
Bahan/materi  ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang  yang  dapat  membantu tercapainya  kurikulum  yang  disusun  secara  sistematis  dan  utuh  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  memudahkan  siswa  belajar,  dan  guru mengajar.
Secara  garis  besar  dapat  dikemukakan  bahwa  materi  pembelajaran  adalah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan.
Langkah-langkah  pengembangan  materi  ajar  menurut  model  Dick  dan  Carey dalam Hamid dkk  yang meliputi: a) Memilih dan mengumpulkan materi pembelajaran yang  ada  dan  relevan  untuk  digunakan,  b)  Menyusun  materi  sesuai  dengan  urutan kegiatan pembelajaran, c) Mengidentifikasi materi-materi yang diperoleh dan yang tidak diperoleh dari buku, d) Menyusun program pengajaran.
Materi  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dari  keseluruhan kurikulum,  yang  harus  dipersiapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetnsi dasar yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik.  Artinya  materi  yang  ditentukan  untuk  kegiatan pembelajaran  hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang  tercapainya  standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator.
Wawancara dengan Ibu Lady Nanda selaku guru bahasa Arab di MIN 1 Teladan Palembang  tentang  bagaimana  pengembangan  materi  ajar  bahasa  Arab  di  MIN  1 Teladan Palembang sebagai mana langkah-langkah dalam mengembangkan materi ajar
yang  pertama  adalah  memilih  dan  mengumpulkan  materi  pembelajaran  yang  ada  dan relevan  untuk  digunakan.  Selanjutnya  wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab  yaitu  ibu LN ia mengatakan bahwa dalam memilih materi yang akan kita ajarkan kepada peserta didik,  kita  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  apakah  materi  tersebut  memang  layak untuk  kita  berikan  atau  tidak,  kita  harus  benar-benar  menguasai  standar  kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  kita  sebagai  seorang  guru  harus  benar-benar mempertimbangkan materi yang akan diberikan itu. Selain itu apakah materi yang akan digunakan layak dan sesuai dengan tingkatan, karakteristik umur mereka ataukah tidak. Selain  itu  dalam  hal  mengumpulkan  materi  juga  demikian,  kita  harus  mengumpulkan materi  dari  beberapa  sumber,  bukan  hanya  buku  yang  direkomendasikan  oleh pemerintah semata. Bisa kita memilih materi dari buku lain, seperti buku karangan dari kiyai di pesantren, menginput dari internet.
Berdasarkan  observasi  penulis  terhadap  pengumpulan  materi  yang  dilakukan oleh  guru  bahasa  Arab  yaitu  ibu  LN,    mereka  selalu  membuat  perumusan  tujuan pembelajaran  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  membuat  rencana  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  dan  silabus,  memilih  materi  yang  akan  disampaikan  sesuai dengan rancangan program semester dan program tahunan yang telah dirancang, dalam memberikan  materi  mereka  membawa    membawa  buku  cetak  (paket),  laptop.  Bahkan selalu  disertai  dengan  buku  penunjang,  dan  terkadang  membuat  media  pembelajaran untuk  mempermudah  dalam  penyampaian  materi.  Contoh  nya  saja  berdasarkan observasi yang dilakukan dikelas IV A. Ibu LN  membuat kartu bersusun sebagai media dalam  menyampaikan  materi  tentang  alamat  dan  nama-nama  jalan.  Hal  ini  dilakukan supaya  pembelajaran  tersebut  mencapai  hasil  yang  maksimal,  sesuai  dengan  standar kompetensi dan tujuan yang akan dicapai.
Kedua, dalam mengembangkan materi ajar langkah selanjutnya yaitu Menyusun materi  sesuai  dengan  urutan  kegiatan  pembelajaran.  Menentukan  cakupan  atau  ruang lingkup  materi  pembelajaran  harus  memperhatikan  apakah  materinya  berupa  aspek kognitif, aspek afektif ataukah aspek psikomotor. Karena ketika sudah diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  maka  tiap-tiap  urutan  materi  tersebut memerlukan strategi dan media pembelajaran yang berbeda-beda.
Prinsip  dasar  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah  kesesuaian, keajegan, dan kecukupan.
a. Kesesuaian,  Materi  pembelajaran  hendaknya  relevan  dengan  pencapaian standar kompetensi  dan  pencapaian kompetensi  dasar. Jika kemampuan  yang diharapkan  dikuasai  oleh  peserta  didik  berupa  menghafal  fakta,  maka  materi pembelajaran  yang  diajarkan  harus  berupa  fakta,  bukan  konsep  ataupun prinsip.
b. Konsisten  ,  jika  kompetensi  dasar  yang  ahrus  dikuasai  peserta  didik  ada  dua macam, maka materi yang harus diajarkan juga meliputi dua macam.
c. Kecukupan,  materi  yang  diajarkan  hendaknya  cukup  memadai  dalam membantu  peserta  didik  menguasai  kompetensi  dasar  yang  diajarkan.  Materi tidak boleh terlalu sedikit dan tidak boleh terlalu banyak.
Urutan penyajian berguna untuk menentukan urutan proses pembelajaran. Tanpa urutan  yang  tepat,  jika  beberapa  materi  pembelajaran  mempunyai  hubungan  yang bersifat prasyarat maka akan menyulitkan peserta didik dalam mempelajarinya.
Bedasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru bahasa Arab di MIN 1 Teladan  Palembang  didapatkan  hasil  bahwa  dalam  menyusun  materi  ajar  hal  yang
dilakukan oleh  guru di  MIN 1 Teladan Palembang  yaitu dengan cara mengidentifikasi terlebih  dahulu  bagaimana  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam  silabus, kemudian kita menentukan tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  setiap standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  tersebut,  setelah  itu  barulah  kita  menentukan  materi  apa  yang akan  diajarkan,  jika  materi  tersebut  berhubungan  dengan  materi  selanjutnya  misalnya materi tentang alat musholla atau wudhu maka akan berhubungan dengan materi shalat. Oleh  karena  itu  dapat  ditentukan  ditentukan  berapa  kali  kita  akan  mempelajari  materi tersebut. Dan apakah itu termasuk dalam jesnis materi kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan  kepada  siswa  MIN  1  Kelas  5  ia  mengatakan  bahwa  kami  mempelajari bahasa Arab mulai dari kelas 1, kami sangat senang belajar bahasa Arab apalagi ibunya baik. Kami belajar bahasa arab dengan ustadzah lady dari kelas 1 sehingga kami belajar dengan cara melanjutkan materi sesuai dengan kemampuan dan sesuai dengan yang ada dibuku.  Selain  dari  pada  itu  dalam  mengurutkan  materi  guru  bahasa  Arab  dapat mengidentifikasi  berdasarkan  pendekatan  prosedural  dan  pendekatan  hierarkis  dimana pendekatan  procedural  ini  menggambarkan  suatu  langkah-langkah  atau  cara-cara melaksanakan suatu  tugas.  Sebagaimana berdasarkan pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti dikelas 2 yang diajari oleh Ibu Erni materi yang diajarkan adalah materi tentang tata cara shalat fardhu, oleh karena itu memerlukan urutan serta langkah-langkah dalam mempraktikkan  shalat  fardu,  selain  segi  kognitif  materi  tersebut  juga  termasuk  jenis materi  afektif  dan  psikomotorik  yang  memerlukan  media  serta  metode  dalam mempelajarinya.
Ketiga, Mengidentifikasi materi-materi yang diperoleh dan yang tidak diperoleh dari  buku.  Berbagai  sumber  materi  pembelajaran  atau  sumber  belajar  dapat  digunakan untuk  mendukung  materi  pembelajaran  tertentu.  Penentuan  tersebut  harus  tetap mengacu  pada  setiap  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.beberapa jenis sumber belajar  antara lain : buku teks,  yang diterbitkan oleh beberapa  penerbit  dapat  dipilih  umtuk  digunakan  sebagai  sumber.    Laporan  hasil penelitian yang diterbitkan oleh lembaga penelitian sangat berguna untuk mendapatkan sumber  bahan  ajar  yang  actual  dan  mutakhir,  serta  jurnal  (penerbitan  hasil  penelitian pemikiran  ilmiah).  Karena  dengan  jurnal  tersebut  berisikan  hasil  penelitian  dan pendapat  dari  beberapa  para  ahli  dibidangnya  dan  masing-masing  telah  dikaji kebenarannya.  Selain  itu  juga  dapat  diperoleh  melalui  situs-situs  internet,  multimedia (TV, Video, dan lain-lain).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  Ibu  LN  ia mengatakan  bahwa  “kami  tidak  hanya  menggunakan  satu  sumber  dalam mengidentifkasikan  materi  ajar.  Selain  menggunakan  buku  K13  kami  juga menggunakan buku KTSP dari berbagai penerbit dimana antara satu buku dengan buku lain saling melengkapi”.
Hal  ini diperkuat  dalam  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti di  kelas V.A dan  V.B  bahwa  benar  adanya  dalam  menggunakan  sumber  belajar,  ia  menggunakan buku  yang  penerbitnya  berbeda,  yaitu  buku  kurikulum  2013  dan  juga  buku  KTSP terbitan PT Tiga Serangkai. Selain itu ia juga menggunakan kamus dan juga buku yang diperoleh dari pondok pesantren.
Langkah  keempat  yaitu  menyusun  program  pengajaran,  dalam  menyusun program pengajaran. Sesuai dengan kurikulum pendidikan dasar Sembilan tahun, bahwa dalam penyusunan pengajaran perlu diperhatikan komponen-komponen penting  yaitu : penguasaan  materi  pelajaran,  analisis  hasil  materi  pelajaran,  program  tahunan  dan program semester, dan rencana pengajaran atau RPP (Haryanto, 2008, hal. 58).
Dalam  mengembangkan  materi  ajar  seperti  yang  dikemukakan  Dick  langkah yang  terakhir  adalah  menyusun  rencana  pengajaran.  Rencana  pengajaran  merupakan persiapan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum  ia  mengajar.  Artinya  sebelum memulai  proses  belajar  mengajar  maka  seorang  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan segala kebutuhan untuk ia mengajar. Adapun tujuan dari rencana pengajaran merupakan sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  agar  lebih  efektif dan  efisien,  sehingga  tujuan  dari  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi  tercapai sesuai dengan keinginan.
Komponen  utama  rencana  pengajaran  yaitu  :  Tujuan  belajar  Khusus,  Materi Pembelajaran,  kegiatan  dan  Alat  penilaian.  Setelah  ditentukannya  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  diperoleh  dari  kurikulum  dan  silabus  maka  kita  bisa menentukan  indikator  serta  tujuan  yang  akan  menjadi  suatu  sasaran  dalam  belajar. Dengan  adanya tujuan  maka kita bisa memilih materi sesuai  dengan tujuan  yang telah ditetapkan.  Setelah  adanya  materi  kita  menggunakan  strategi,  media,  metode  serta pendekatan sesuai dengan karakteristik siswa, tingkat kecerdasan, sarana prasarana yang ada, dan tidak lupa pula untuk menyesuaikan karakteristik materi dengan alat pembantu dalam kegiatan belajar mengajar. Setelah itu kita bisa menentukan jenis materi apa yang cocok,  sehingga  akan  mempermudah  kita  dalam  menentukan  jenis  evaluasi  yang  akan digunakan. Misalnya, apakah dengan tes kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal tersebut harus disesuaikan dengan komptensi dasar yang akan di capai.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  Ibu  EY  ia mengatakan  bahwa  program  pengajaran  disusun  berdasarkan  silabus  yang  ada,  kami membuat  rencana  pembelajaran  per  semester,  terkadang  kami  juga  menyiapkan  saat setiap kali pertemuan itupun kalau kami tidak sibuk. Selain dari itu kami menyesuaikan materi  dengan  tujuan,  dan  agar  membantu  kami  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kami juga memilih media sesuai dengan karakteristik siswa, jenjang kelas, kondisi dan situasi kelas. Kami semaksimal mungkin memberikan yang terbaik agar murid kami berhasil.
Senada dengan pernyataan  yang diberikan oleh ibu  LN ia mengatakan bahwa” setiap guru pasti menyiapkan rencana pengajaran. Itu dipersiapkan baik secara individu maupun  berkelompok.  RPP  membantu  memudahkan  kami  dalam  proses  belajar mengajar.

## 2. Profesionalisme Guru dalam Mengembangkan Materi Ajar Bahasa Arab
Kompetensi  menunjukkan  kepada  kecakapan  atau  kemampuan  untuk mengerjakan  sesuatu  pekerjaan.  Sedangkan  definisi  kedua  menunjukkan  lebih  lanjut bahwa kompetensi itu pada dasarnya merupakan suatu sifat (karakteristik) orang-orang yang  memiliki  kecakapan,  daya  (kemampuan),  otoritas  (kewenangan),  kemahiran (keterampilan),  pengetahuan  dan  sebagainya  untuk  mengerjakan  apa  yang  diperlukan. Kemudian  definisi  yang  ketiga  ialah  bahwa  kompetensi  itu  menunjukkan  kepada tindakan  (kinerja)  rasional  yang  dapat  mencapai  tujuan-tujuannya  secara  memuaskan berdasarkan kondisi (prasyarat) yang diharapkan (Mudlofir, 2013, hal. 69-70).
Didalam  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  pasal  1  ayat  4 menjelaskan profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian kemahiran atau kecakapan  yang  memenuhi  standar,  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi (Redaksi Sinar Grafika, 2005, hal. 3).
Sedangkan  profesi  adalah  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  dimiliki  oleh sesorang  dengan  menuntut  keahlian  tertentu  artinya  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang
disebut profesi tidak dapat dipegang oleh sembarang orang tetapi memerlukan persiapan melalui  pendidikan  dan  pelatihan  secara  khusus.  Sedangkan  profesional  adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi standar mutu  atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi  (Redaksi  Sinar Grafika, 2005, hal. 9).
Sementara itu yang dimaksud profesionalisme adalah kondisi arah, nilai, tujuan dan  kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan  yang  berkaitan  dengan  mata  pencaharian seseorang  dalam  bidang  pendidikan  dan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata pencaharian.
Jadi  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  disini meliputi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  profesional  baik  yang  bersifat  pribadi, sosial, maupun akademis. Sedangkan guru yang profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya (Kunandar, 2011, hal. 46-47).
Selanjutnya  berkenaan  dengan  manfaat  bahan  ajar  bagi  guru  menurut  pendapat Hamid  adalah  efisisensi  waktu  dalam  proses  pembelajaran,  mengubah  peran  guru  dari pengajar  menjadi  fasilitator,  meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan  interaktif  (Hamid,  2008,  hal.  74-77).  Sedangkan  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa menurut Hamid adalah sebagai berikut : 1) siswa dapat belajar secara mandiri, 2) siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  yang  dikehendaki,  3)  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kemampuannya (Hamid, 2008, hal. 76-77).
1) Siswa dapat belajar secara mandiri
Dengan  adanya  bahan  ajar  yang  dirancang  dan  ditulis  dengan  urutan  yang baik dan logis serta sejalan dengan jadwal pelajaran yang ada dalam satu semester, siswa  dapat  mempelajari  dan  memahami  bahan  ajar  tersebut  secara  madiri  tanpa harus  didampingi  oleh  guru.  Sehingga  siswa  lebih  siap  mengikuti  pelajaran  karena telah  mengetahui  terlebih  dahulu  konsep-konsep    inti  dari  materi  yang  dibahas dalam suatu pertemuan dan dapat mengidentifikasi hal-hal  yang belum jelas terkait dengan materi yang dipelajari.
2) Siswa dapat belajar sesuai dengan yang dikehendaki Artinya dengan adanya bahan ajar siswa tidak hanya belajar di dalam kelas,
akan  tetapi  juga  diberi  kesempatan  untuk  menentukan  kapan  dan  dimana  ia  mau belajar. Bahan ajar mampu mengurangi  ketergantungan siswa terhadap  guru dalam hal  menggali  wawasan  dan  menimba  ilmu  pengetahuan,  dimana  siswa  dapat menjadikan  bahan  ajar  tersebut  sebagai  salah  satu  alternatif  bahan  bacaan,  bahan belajar, maupun bahan diskusi siswa diluar kegiatan formal sekolah.
3) Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya. Kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  tertentu  sangat  beragam  dan bervariasi, ada siswa yang dapat memahami sesuatu dengan cepat,  ada yang sedang, dan  ada  juga  yang  sangat  lambat.  Keberagaman  daya  serap  dan  pemahaman  siswa terhadap  bahan  ajar  dapat  diatasi  dengan  adanya  bahan  ajar,  sehingga  siswa  dapat menentukan teknik dan  kecepatannya sendiri dalam  belajar (Hamid, 2008, hal.  74- 77).
Kualitas  pendidikan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  seorang  guru.  Dalam pendidikan guru merupakan figur yang mempunyai tugas dan tanggung jawab dalam hal
mengajar, mendidik, melatih dan membimbing dalam upaya menciptakan manusia yang memiliki  bobot  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  menjadi  bekal  hidupnya kelak.
Bedasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dan  hasil  observasi  serta dokumentasi  di  MIN  1  Teladan  Palembang  dari  tanggal  04  sampai  dengan  tanggal  31 Januari  2017  maka  penulis  menguraikan  bagaimana  profesionalime  guru  dalam mengembangkan materi ajar di MIN 1 Teladan Palembang adalah sebagai berikut :
“ Pertama” pemahaman  tentang  penguasaan  materi  ajar  bagi  guru,  dalam  proses pembelajaran  kemampuan  penguasaan  bahan/materi  pembelajaran  merupakan  masalah yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Sebab kemampuan menguasai materi pelajaran  atau  bahan  pengajaran  merupakan  kemampuan  mengetahui,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  sejumlah  pengetahuan  keahlian tentang  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Artinya  materi pelajaran  disampaikan  dengan  teratur  dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kemampuan  peserta  didik.  Selain  dari  pada  itu  jika  guru  menguasai  materi  maka  akan mempermudah  bagi  seorang  guru  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  peserta  didik sehingga dapat memberikan jawaban yang baik serta memuaskan, oleh karena itu, guru tersebut disenangi oleh peserta didiknya.
Masalah  upaya  penerapan  kompetensi  profesional  guru  bahasa  Arab  di  MIN  1 Teladan Palembang. Berdasarkan wawancara kepada guru bahasa Arab mengenai upaya yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  bahasa  Arab menurut  Ibu  Lady  Nanda  selaku  guru  bahasa  Arab  kelas  4,5  dan  6  maka  upaya  yang dapat  dilakukan  guna  meningkatkan  kompetensi  profesional  kami  adalah  selalu mengikuti  seminar  masalah  pendidikan  terutama  masalah  kompetensi  sebab  dengan mengikuti  seminar  kegiatan  seperti  itu  akan  dengan  sendirinya  menambah  wawasan pengetahuan kita tentang problematika dunia modern saat ini. Sehingga kekurangan kita selama  ini  sedikit  banyaknya  dapat  teratasi  dan  dapat  berkembang  sesuai  dengan kemajuan  teknologi.  Selain  dari  pada  itu  usaha  lain  yang  dapat  diakukan  sebagaimana sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  teknologi  maka  kita  sebisa  mungkin  mengikuti  arah kemajuan  yang mengalirinya kita harus bisa memanfaatkan teknologi informasi sebaik mungkin  agar kita tidak  ketinggalan informasi  tentang dunia pendidikan  misalnya kita harus  mengupdate  media  serta  strategi  mengajar  dengan  baik  dan  benar.  Sehingga kemampuan  mengajar  kita  akan  lebih  baik  dan  akan  menjadi  guru  yang  cinta  dengan profesinya serta menjadi guru profesional.
Selain  dari  pada  itu  kami  juga  berusaha  berupaya  menyusun  satuan  pelajaran yang  baik  dan  benar,  sebab  dengan  cara  itu  pada  suatu  proses  pembelajaran  akan menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik.  Sehingga,  secara  tidak  langsung  akan meningkatkan  kompetensi  profesional  kami  sebagai  guru  bahasa  Arab  dan  juga mempelajari  kurikulum  dengan  baik    dan  benar  sehingga  dengan  kita  memahami  dan mempelajari    suatu  kurikulum  dan  silabus  tentu  akan  sangat  membantu  kita  dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Secara  umum  ruang  lingkup  kompetensi  profesional  guru  adalah  sebagai berikut:
a. Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan,  baik  psikologi, filosofis, sosiologis dan sebagainya.
b. Mengerti dan dapat menerapkan  teori belajar sesuai dengan tarap perkembangan peserta didik.
c. Mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
d. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi
e. Mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media,  sumber belajar yang relevan.
f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran.
Adapun profesionalisme dalam mengembangkan materi yang dimiliki oleh guru di  MIN  1  Teladan  Palembang  berdasarkan  penelitian  dan  observasi  peneliti  adalah sebagai berikut :
a. Guru menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran  yang diajarkan sesuai yang tertera di silabus dan kurikulum yang berlaku.
b. Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  dijarkan  secara  kreatif  sesuain dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditentukan  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik.
c. Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif  seperti  mengikuti  seminar  pendidikan,  mengikuti  workshop serta banyak sharing dan searching di internet.
d. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  MIN  1  Teladan  palembang,  dalam menyampaikan materi guru bahasa Arab selain menggunakan media sebagai alat bantu proses  pembelajaran  ia  juga  menggunakan  metode  demonstrasi.  Misalnya  pada pelajaran  tentang Mushalla  Madrasati didalam  materi  itu  disamping  mengenal  kosa kata materi itu menjelaskan bagaimana rangkaian wudhu dan shalat.
Disamping  itu  untuk  menyampaikan  agar  materi  tersampaikan  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan,  guru  di  MIN  1  Teladan  Palembang  menggunakan  berbagai macam  metode  dan  strategi  salah  satu  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  bisik berantai  untuk  menjelaskan  materi  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan,  metode ceramah,  tanya  jawab,  metode  demonstrasi  dan  metode  lainnya  yang  sesuai  dengan materi ajar serta peserta didiknya.
Dalam  hal  ini  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab  di  MIN  1  Teladan Palembang  ialah  memperkaya  bacaan  sebagai  sarana  memperoleh  ilmu  pengetahuan yang lebih luas, mengikuti seminar pendidikan dalam upaya meningkatkan profesional diri menuju guru yang lebih profesional lagi.
Berdasarkan  beberapa  hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa profesionalisme  guru  menentukan  keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengajar  karena semakin  banyak  ilmu  yang  ia  miliki  maka  akan  semakin  mudah  baginya  untuk mengembangkan materi ajar secara luas. Guru  yang profesional adalah guru yang mau mengembangkan keprofesinalanya secara berkelanjutan. Artinya ia akan terus berusaha memperbaiki diri sesuai dengan  bidang yang diampunya.

## 3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Peran  Guru  dalam  Mengembangkan Materi Ajar Bahasa Arab
Penguasaan  dan  kemampuan  melaksanakan  kompetensi  secara  prima    dalam  arti efektif  dan  efisien,  menempatkan  profesi  guru  sebagai  sebuah  profesi.  Sehubungan dengan  itu  profesionalisme  dalam  suatu  jabatan  ditentukan  oleh  tiga  faktor  penting, yaitu:
1. Memiliki  keakhlian  khusus  yang  dipersiapkan  oleh  program  pendidikan  atau spesialis.
2. Kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus yang dikuasai)
3. Penghasilan  yang  memadai  sebagai  imbalan  terhadap  keahlian  khusus  yang dimilikinya (Uno, 2007, hal. 23-24).
Dalam  setiap  kegiatan  baik  bersifat  formal  maupun  nonformal  tentu  akan  ada faktor  yang  mempengaruhinya  baik  itu  faktor  pendudukung  maupun  faktor penghambatnya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Adapun faktor pendukung dalam  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Arab  di  MIN  1  Teladan  palembang  adalah sebagai berikut:
1. Pendidik
Dalam  pengertian  yang  sederhana  guru  adalah  orang  yang  mentransfer  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Guru  dalam  pandangan  masyarakat  adalah  orang yang  melaksanakan  pendidikan  untuk  membantu  setiap  keinginan  orang  tua  terhadap pendidikan  anak-anaknya.  Dengan  demikian  seyogyanya  kedudukan  guru  dalam masyarakat  mendapat  tempat  terhormat  dimata  masyarakat  secara  umum.  Tugas  guru bukan  hanya  mengajar,  akan  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  seorang  guru  dapat membentuk  karakter  terhadap  peserta  didik  dan  menjadikan  peserta  didik  untuk  lebih berakhlakul  karimah  serta  dapat  berguna  bagi  orang  lain.  Oleh  sebab  itu  seorang  guru mempunyai kewajiban yang tinggi di tengah-tengah masyarakat.
Begitu  juga  dalam  halnya  mengembangkan    bahan  pelajaran  sebisa  mungkin peran  guru  sangatlah  penting  dalam  hal  itu,  sebab  guru  merupakan  teladan  yang  akan memberikan  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didiknya  nanti  dan  bagaimana  guru berbuat  maka  peserta  didik  akan  mengingat  serta  meniru  perbuatan  guru  terkhusus mendidik anak madrasah ibtidaiyah.

## 2. Peserta Didik
Keberhasilan  dunia  pendidikan  tidak  semata-mata  menjadi  tanggung  jawab seorang  guru melainkan  juga faktor dari anak didik turut menentukan. Oleh karena itu peserta didik merupakan orang yang menerima pengaruh dari seorang atau sekelompok orang yang menjalankan pendidikan. Peserta didik selalu menjadi pokok persoalan dari semua  gerak  kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran.  Sebagai  pokok  persoalan,    peserta didik  memiliki  kedudukan  yang  menempati  posisi  yang  sangat  menentukan  sebuah interaksi, karena guru tidak akan berarti apa-apa tanpa kehadiran peserta didik sebagai subjek pembinaan.
3. Orang Tua
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  tanggung  jawab pendidik dan peserta didik. Akan tetapi, tanggung jawab tersebut  tidak bisa terlaksana tanpa adanya kerjasama dengan orang tua. Oleh sebab itu kerja sama  yang baik antara pihak  sekolah  dengan  orang  tua  murid  haruslah  terjalin  dengan  baik  demi  tercapainya pendidikan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti di MIN  Teladan Palembang faktor pendukung dalam mengembangkan materi ajar adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan guru, merupakan faktor terpenting dalam mengembangkan materi pembelajaran.
2. Sarana  dan  prasarana,  selain  kemampuan  dari  guru  sarana  dan  prasarana merupakan faktor penting dalam mengembangkan bahan pelajaran.
3. Motivasi dari diri sendiri maupun dari orang lain.
4. Pandai  menggunakan  ilmu  teknologi  serta  mengikuti  seminar  pendidikan dalam upaya menambah pengetahuan.
Disamping faktor pendukung ada juga faktor penghambat dalam mengembangkan materi ajar yaitu sebagai berikut :
1. Keterbatasan  sarana  dan  prasarana.  Dalam  mengembangkan  materi  ajar perlunya  sarana  prasarana  yang  memadai  karena  dengan  adanya  sarana  dan prasarana akan memudahkan seorang guru dalam mengembangkan materi ajar tersebut.
2. Minimnya  kemampuan  seorang  guru.  Salah  satu  faktor  yang  menghambat dalam  mengembangkan  materi  ajar  ialah  ketidaktahuan  atau  minimnya kemampuan  guru  dalam  hal  memahami  materi  yang  diajarkan.  Seorang  guru tidak  dapat  mengembangkan  maateri  ajar  jika  ia  serdiri  minim  pengetahuan tentang materi yang akan ia ajarkan.
3. Timbul rasa malas dan tidak mau menambah ilmu pengetahuan. Guru yang tidak  mau  berkembang  ialah  guru  yang  merasa  dirinya  sudah  pandai.  Oleh karena  itu  sebisa  mungkin  seorang  guru  haruslah  memperkaya,  memperluas, mendalami  serta  memanfaatkan  waktu  untuk  terus  mengembangkan keprofesionalannya.
4. Cepat  merasa  puas  diri  sehingga  menganggap  tidak  perlu  lagi  untuk mengembangkan  bahan  pelajaran.  Orang  yang  hebat  haus  akan  ilmu pengetahuan, ia akan terus mencari dan menggali dimanapun ilmu itu berada. Sehingga  dalam  mengembangkan  materi  ajar  perlunya  guru  tidak  cepat  puas dengan apa yang ada pada dirinya.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pengembangan materi ajar bahasa Arab dibutuhkan kemampuan dan keberhasilan guru dalam menguasai  dan merancang materi pembelajaran, serta memilih  materi seoptimal mungkin  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pemilihan  materi pembelajaran  yaitu jenis, cakupan, urutan dan perlakuan terhadap materi pembelajaran tersebut. Adapun profesionalisme guru dalam mengembangkan materi pembelajaran di MIN 1 Teladan Palembang, semakin profional guru tersebut maka akan semakin mudah baginya  dalam  mengembangkan  materi  ajar.  Bukan  hanya  itu,  guru  yang  profesional akan  meguasai  materi  dengan  berpedoman  pada  silabus  yang  ditetapkan, mengembangkan  kreatifitasnya  dengan  cara  sharing  pengalaman  antara  guru, mengembangkan  media  pembelajaran  serta  dapat  memanfaatkan  media  media  massa dan media cetak. mengembangkan dirinya melalui  seminar pendidikan, workshop, dan belajar  mandiri.  Sedangkan  faktor  pendukung  dan  penghambat  guru  dalam mengembangkan  materi  ajar  khususnya  materi  ajar  bahasa  Arab  ialah,  a)  sarana  dan prasarana, b) kemampuan guru sendiri, c) Memiliki keakhlian khusus yang dipersiapkan oleh  program  pendidikan  atau  spesialis,  d)  Kemampuan  untuk  memperbaiki kemampuan  (keterampilan  dan  keahlian  khusus  yang  dikuasai,    e)  Penghasilan  yang memadai  sebagai  imbalan  terhadap  keahlian  khusus  yang  dimilikinya.  Serta  faktor pendukung dari sesama pendidik, orang sekitar dan siswa tak kalah penting yaitu faktor
dari diri kita sendiri untuk mengembangkan profesional kita sebagai seorang guru yang berkualitas dan berkompeten dalam bidang yang diampu.

## Daftar Pustaka
Hamid,  A.  (2008). Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Pendekatan,  Metode,Strategi,  Materi dan Media). Malang : UIN-Malang Press. Hanafiah  ,  N  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep,  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  Reflika Editama.
Haryanto. (2008). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hawi, A. (2014). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers.
Kunandar.  (2011). Guru  Profesional  (Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru). Jakarta: Rajawali Pers. Mudlofir , A. (2013). Pendidik  Proesional  (Konsep,  Strategi,  dan  Aplikasinya  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia) . Jakarta: Rajawali Pers. Mulyasa,  E.  (2013). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  S  &  Usman,  B.  (2002). Guru  Professional  dan  Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Ciputat Pers.
Redaksi Sinar Grafika. (2005). Undang-Undang Guru dan Dosen UU RI No.14 Tahun. 2005 . Jakarta : Sinar Grafika offset. Sugiyono. (2014). Metodologi  Penelitian Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Uno, HB. (2007). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.