## Peningkatan Kualitas Mengajar Guru melalui Pembinaan Model Up Grading Learning
Diterima: 3 Mei 2023 Revisi: 15 Mei 2023 Terbit: 21 Mei 2023
1* Purwo, 2 Sri Hartutik
1,2 Universitas Doktor Nugroho Magetan
Abstrak — Fenomena yang ditemukan pada SMK Maospati Kabupaten Magetan  sebagai obyek penelitian ini adalah masih terdapat Guru yang dinyatakan memiliki kualitas pengajaran yang masih belum memenuhi capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus  diterapkan  karena berkaitan  dengan  profesionalisme  pendidik,  dan  penerapan  prinsip  pembelajaran  berbasis  penelitian. Berdasarkan kondisi tersebut, maka peneliti tertarik mengkaji penerapan model pembelajaran Up Grading sebagai strategi meningkatkan kualitas mengajar Guru SMK Maospati dengan subjek penelitian 1 orang guru kelas X. Model Upgrade Learning yang diterapkan memiliki makna belajar yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan pembelajaran yang memotivasi siswa untuk menghubungkan pengetahuan dan aplikasinya dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Untuk  mengetahui  meningkatnya  kemampuan  guru,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian kinerja guru yaitu mengukur aktivitas guru dan aktivitas siswa melalui  proses  observasi.  Hasilnya  adalah  penerapan  pengembangan  model  pembelajaran up  grading mampu  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  persentase  rata-rata aktivitas guru sebesar Rp. 70% meningkat pada siklus II menjadi 82,5%. Hasil lainnya adalah aktivitas siswa pada siklus I sebesar 75% meningkat pada siklus II menjadi 85%.
Kata Kunci — kualitas, pengajaran guru, pembinaan, model upgrade learning
Abstract — The  phenomenon  found  at  the  SMK  Maospati  Kabupaten  Magetan  as  the  object  of  this research is that there are still teachers who are declared to have teaching quality who still do not meet the specified learning outcomes. Improving the quality of learning must be implemented because it relates to the professionalism of educators and the application of research-based learning principles. Based on these conditions, the researcher is interested in studying the application of the Up grading learning model as a strategy to improve the teaching quality of SMK Maospati Teachers with a research subject of 1 class X teacher. The Upgrade Learning model applied has a learning meaning that helps teachers connect subjects with real-world situations and learning which motivates students to relate knowledge and its application to everyday life as members of the family and society. To find out the increase in teacher ability, learning activities  are  assessed  using  teacher  performance  assessment  instruments,  namely  measuring  teacher activity  and  student  activity  through  the  observation  process.  The  result  is  that  the  application  of  the development of an up-grading learning model is able to improve the quality of teacher teaching. In the implementation of the cycle I, the average percentage of teacher activity was Rp. 70% increased in cycle II to 82.5%. Another result is that student activity in cycle I increased by 75% in cycle II to 85%.
Keywords — quality, teacher teaching, coaching, improvement of learning models
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Purwo, Universitas Doktor Nugroho Magetan, Email: purwo@udn.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.203

## I. PENDAHULUAN
Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  wajib  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  (Susanto,  2016).  Sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan (Murni, 2022).
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  berbagai  metode  untuk  mencapai  tujuan tersebut,  tidak  selalu  cocok  pada  semua  siswa.  Penyebabnya  bisa  saja  karena  latar  belakang pendidikan siswa, kebiasaan belajar, minat, motivasi belajar siswa, sarana, lingkungan belajar, metode mengajar guru dan sebagainya (Carter, 2017). Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan menimbulkan rasa senang siswa selama mengikuti pelajaran, siswa akan berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini dapat dikatakan bahwa minat siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar meningkat (Kemendikbud, 2013). Kegagalan siswa dalam mencapai tujuan pendidikan, pada umumnya dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor intern maupun faktor ekstern (Oktifa, 2022; Usman, 2010).
Pelayanan setiap perkembangan anak dilakukan oleh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan. Tenaga  pendidik  sebagai  seorang  guru  bertanggung  jawab  terhadap  tumbuh  kembang  anak  di sekolah.  Guru  dapat  melakukan  kerjasama  dengan  orang  tua  sebagai  upaya  terjadinya  sinergi berkelanjutan dalam rangka memberikan usaha yang maksimal dan optimal dalam memberikan tumbuh kembang anak baik di rumah maupun di sekolah (Depdiknas, 2012). Pembelajaran yang bermakna  bagi  anak  usia  dini  harus  dilihat  dari  beberapa  prinsip,  yaitu  anak  harus  memiliki kesiapan  secara  umur,  kemampuan  fisik,  kematangan  mental  dan  emosional;  dikemas  dalam bentuk  bermain  dan  permainan;  banyak  melibatkan  anak;  menyenangkan;  dan  ditunjang  oleh lingkungan pembelajaran yang banyak memberikan pengalaman serta wawasan yang berkesan (Hamalik,  2011).  Pembelajaran  seperti  itu  akan  berdampak  terhadap  perkembangan  kognitif, perkembangan  bahasa  dan  keaksaraan,  fisik-motorik,  sosial-emosional,  serta  nilai  agama  dan moral anak (Dimyati, 2013).
Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat utama bagi berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Pada  kenyataan  yang  kita  lihat  di  sekolah-sekolah, seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  efektif.  Jika  proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai (Fikri, 2022). Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut agar mampu mengelola proses pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan
mampu belajar. Kondisi senada sering ditemukan, guru masih sebagai pusat pembelajaran. Guru lebih dominan dalam pembelajaran.
Peningkatkan  mutu  pendidikan  harus  diawali  dengan  meningkatkan  mutu  sekolah  yang meliputi guru, kepala sekolah dan pegawai sekolah lainnya. Salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan tersebut dapat dilakukan melalui pelaksanaan Supervisi. Supervisi secara sederhana dapat diartikan sebagai tindakan untuk memberikan bantuan dan perbaikan. Supervisi dilakukan dalam bentuk pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah untuk melakukan pekerjaan mereka secara efektif (Theffidy, 2020).
Kegiatan pokok supervisi pendidikan adalah pembinaan terhadap sekolah pada umumnya dan pembinaan  guru  pada  khususnya  agar  kualitas  pembelajaran  meningkat.  Supervisi  pada pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pemberian bantuan dan pembinaan kepada guru dan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran yang lebih baik. Rumusan ini mengisyaratkan bahwa layanan Supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material,  technique,  method,  teacher,  student,  an  envirovment)  (Mantja,  2017).  Situasi  belajar inilah  yang  harusnya  diperbaiki  dan  ditingkatkan  melalui  layanan  kegiatan  Supervisi.  Dengan demikian layanan Supervisi tersebut mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran (Slameto, 2020).
Pembelajaran Up grading learning rnempunyai pengertian pembelajaran yang membantu guru menghubungkan  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  yang  nyata  dan  pembelajaran  yang memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari- hari  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Kasihani  dan  Astini,  2019).  Pembelajaran Up grading  learning merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konsep  mata pelajaran dengan situasi dunia dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja (Nur, 2019). Berdasarkan pada permasalahan di atas maka diperlukan strategi guna meningkatkab kualitas pembelajara oleh Guru melalui model Up grading learning guna meningkatkan kualitas sekolah, untuk itu peneliti memilih judul penelitian ini yaitu Peningkatan Kualitas Mengajar Guru Kelas  X  melalui  Pembinaan  Model  Pembelajaran Up  grading  learning di  SMK  Maospati Kabupaten MagetanTahun 2023.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.203

## II. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah binaan peneliti dalam lingkup internal Yayasan Doktor Nugroho Magetan, yaitu di SMK Maospati Kabupaten Magetan dengan subyek penelitian yaitu 1 orang  guru  Kelas  X.  Adapun  subyek  penelitiannya  adalah  NH,S.Pd  yang  mengampu  mata pelajaran IPS. Alasan pemilihan subyek ini karena keterampilan mengajar guru Kelas X masih rendah terutama dalam menerapkan model pembelajaran Up grading learning yang dinilai dengan menggunakan instrumen Penilaian Kinerja Guru.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  menurut  Bigdan  dan  Taylor  dalam Moleong  bahwa  pendekatan  kualitatif  merupakan  proses  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  yang  berupa  kata-kata  tulisan  atau  lisan  dari  orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati (Moleong,  2017).  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  di  SMK  Maospati Kabupaten  Magetan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  dalam melaksanakan proses KBM .Penelitian dilaksanakan kurang lebih selama 2 bulan yaitu Februari sampai Maret 2023.
Penelitian ini menggunakan perpaduan antara teknik analisis data kualitatif dan teknik analisis data kuantitatif karena sebagian data yang diperoleh berupa data kuantitatif. Analisis data kualitatif dari penelitian ini akan dilakukan melalui 3 tahap, yaitu:
1. Reduksi data, adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna.
2. Paparan  data,  adalah  proses  penampilan  data  secara  sederhana  dalam  bentuk  naratif, representasi tabular termasuk dalam format matrik, grafis, dsb.
3. Penyimpulan,  adalah  proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data  yangtelah  diorganisasi tersebut  dalam  bentuk  pernyataan  kalimat  yang  singkat  dan  padat  tetapi  mengandung pengertian luas.
4. Deskripsi Data.
Untuk  mendeskripsikan  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, ditetapkan kriteria penilaian (Sudjana dan Ibrahim, 2010). Untuk mencari persentase peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran digunakan rumus:

## 𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑅𝐴𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎(𝑁𝑅) 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100 Keterangan:
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup baik
1 = kurang baik
Kriteria taraf keberhasilan tindakan dapat ditentukan sebagai berikut:
75% < NR ≤ 100% : Sangat baik 50% < NR ≤ 75% : Baik 25% < NR ≤ 50% : Cukup baik 0% < NR ≤ 25%
: Kurang baik
Apabila nilai kinerja guru mengalami peningkatan dari tes awal dengan tes akhir atau minimal mendapat  nilai  “Sangat  Baik”  berarti  pelaksanaan  supervisi  akademik  kunjungan  kelas  telah berhasil meningkatkan kinerja guru.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus
Pada  tahap  ini  diawali  dengan  menentukan  sasaran  supervisi  kunjungan  kelas  yang  sudah ditentukan  yaitu  Guru  Kelas  X  SMK  Maospati.  Kemudian  membuat  jadwal  kunjungan  dan mengadakan  sosialisasi  tentang  supervisi  kunjungan  kelas.  Pada  tahap  pra  siklus  ini  peneliti melakukan diskusi dengan guru Kelas X di SMK Maospati Kabupaten Magetan. Tujuan kegiatan Supervisi ini untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru Kelas X dalam pembelajaran. Hasil diskusi diperoleh data bahwa guru belum menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Berdasarkan  observasi,  Guru  dalam  pembelajaran  lebih  menekankan  melakukan  ceramah  saja tanpa  interaksi  dengan  Siswa.  Untuk  menambah  pengetahuaun  dan  pemahaman  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  peneliti  melakukan  kegiatan  supervisi akademik. Dalam kegiatan supervisi akademik ini peneliti berupaya untuk membina guru dalam menerapkan model pembelajaran Up Grading .

## 2. Siklus I
Pada  tahap  ini  diawali  dengan  menentukan  sasaran  supervisi  kunjungan  kelas  yang  sudah ditentukan yaitu Guru Kelas X di SDN Kalibatur 4. Kemudian membuat jadwal kunjungan dan mengadakan sosialisasi tentang supervisi kunjungan kelas yang akan dilaksanakaan dalam bulan Oktober sampai dengan Nopember 2023. Dalam kegiatan sosialisasi hal-hal yang disampaikan yaitu  teknik  pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas,  tujuan  diselenggarakannya  supervisi kunjungan kelas, dan harapan pencapaian hasil dari supervisi kunjungan kelas.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.203
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  dan  berdasarkan  hasil wawancara dengan subjek penelitian, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1.  Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Siklus I
No Aktifitas Yang Diamati Skor 1 Guru melakukan pendahuluan 3 2 Guru Menjelaskan materi/mendemontrasikan keterampilan 3 3 Guru Memotivasi peserta didik dalam kelompok kooperatif 2 4 Guru Memberi latihan terbimbing dalam kelompok kooperatif 2 5 Guru Memeriksa pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik bagi peserta didik yang bertanya dan mengklarifikasi materi yang kurang jelas 3 6 Guru mengadakan Resitasi/tanya jawab 3 7 Guru memotivasi peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran 3 8 Guru membimbing peserta didik menemukan konsep yang kurang dimengerti oleh peserta didik 2 9 Guru Membantu peserta didik melakukan refleksi 3 10  Guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran 4 Presentase Rata-rata 70.00
Pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  I  Presentase  yang  didapat  rata-rata  aktifitas  guru  selama menerapkan model pembelajaran up grading learning sebesar 70,00%. Sedangkan aktifitas siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Aktifitas Siswa Dalam Pembelajaran Up grading learning Siklus I No Aktifitas Yang Diamati Skor 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 3 2 Membaca buku 3 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 3 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 3 5 Menyajikan hasil diskusi 3 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 2 7 Menulis yang relevan dengan KBM 3 8 Merangkum pembelajaran 3 9 Menanyakan pembelajaran yang belum dimengerti 3 10 Mengerjakan tes evaluasi 3 Presentase Rata-rata 72.50
Pada pelaksanaan penelitian siklus I presentase yang didapat rata-rata aktifitas guru selama menerapkan model pembelajaran up grading learning sebesar 70,00%. Presentase rata-rata siswa dalam pembelajaran up grading learning sebesar 72,50%. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan,dan hasil wawancara oleh peneliti dengan subjek penelitian, kemampuan guru Kelas X dalam mengajar khususnya dalam menerapkan model pembelajaran Up Grading masih belum optimal.
Berdasarkan  paparan  data  pada  hasil  observasi  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan guru pada siklus I, yaitu:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran di setiap memulai pembelajaran, tetapi guru tidak menuliskan dan menjelaskan apa maksud dari tujuan pembelajaran itu.
b. Guru kurang memberikan masalah atau pertanyaan kepada siswa sehingga kurang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru.
c. Guru masih kurang dalam membimbing siswa dalam proses diskusi kelompok.
d. Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi dan guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dalam  diskusi  karena keterbatasan waktu.

## 3. Siklus II
Dalam kunjungan di siklus ke dua ini pembelajaran kelihatan natural. Guru sudah kelihatan biasa  dan  tidak  tampak  canggung  lagi.  Peserta  didik  juga  sudah  mulai  terbiasa  dan  kelihatan natural. Berikut peneliti sajikan tabel hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru:
Tabel 3. Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Siklus II
No Aktifitas Yang Diamati Skor 1  Guru melakukan pendahuluan 3 2  Guru Menjelaskan materi/mendemontrasikan keterampilan 3 3  Guru Memotivasi peserta didik dalam kelompok kooperatif 3 4 Guru  Memberi  latihan  terbimbing  dalam  kelompok kooperatif 4 5 Guru Memeriksa pemahaman peserta didik dan memberikan umpan  balik  bagi  peserta  didik  yang  bertanya  dan mengklarifikasi materi yang kurang jelas 3 6  Guru mengadakan Resitasi/tanya jawab 3 7 Guru memotivasi peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran 3 8 Guru membimbing peserta didik menemukan konsep yang kurang dimengerti oleh peserta didik 4 9  Guru Membantu peserta didik melakukan refleksi 3 10  Guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran 4 Presentase Rata-rata 82,50
Dari instrumen penilaian di atas diperoleh data pada pelaksanaan penelitian siklus II ini terjadi  peningkatan  poin  dari  predikat  kurang  menjadi  sangat  baik,  dengan  presentase  yang didapat sebesar 82,50%,  sedangkan aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.203
Tabel 4. Aktifitas siswa dalam pembelajaran up grading learning siklus I No Aktifitas Yang Diamati Skor 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 3 2 Membaca buku 4 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 3 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 4 5 Menyajikan hasil diskusi 3 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ide 4 7 Menulis yang relevan dengan KBM 3 8 Merangkum pembelajaran 4 9 Menanyakan pembelajaran yang belum dimengerti 3 10  Mengerjakan tes evaluasi 3 Presentase Rata-rata 85.00
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Presentase  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  siklus  II  sebesar  85,00%.  Pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  ini  terjadi peningkatan  point  dari  predikat  kurang  menjadi  sangat  baik,  dengan  Presentase  yang  didapat sebesar 82,50%. Presentase aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus II sebesar 85,00%. Pada tahap refleksi ini ada perbedaan pada refleksi siklus I yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
c. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
d. Kinerja Guru dan siswa pada siklus II mencapai ketuntasan minimal yang diharapkan peneliti sebesar 80,00%.

## B. Pembahasan
Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  wajib  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Purwanto, 2010; Sukirin, 2014; Winkel,  2014).  Sasaran  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  mencakup
pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  dalam  proses pembelajaran  guna  merubah  strategi  atau  pelaksanaan  pemebelajaran  yang  sebelumnya  hanya bersifat ceramah saja.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  obyek    penelitian  ini  tidak  selalu  cocok  pada semua siswa karena mayoritas siswa kurang dapat memahami isi materi pembelajaran. Terkait tingkat serapan sekolah, sekolah tersebut umunya memiliki siswa dengan kemampuan akademis yang rendah jika dibandingkan sekolah sekitarnya yang pada kenyataannya merupakan sekolah negeri dan menjadi pertimbangan utama dalam memilih sekolah lanjutan.
Kondisi  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  bahwa  kegagalan  siswa  dalam mencapai tujuan pendidikan, pada umumnya dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun  faktor  eksternal.  Penyebabnya  karena  latar  belakang  pendidikan  siswa  pada  jenjang sebelumnya, kebiasaan belajar, minat, motivasi belajar siswa, sarana, lingkungan belajar, metode mengajar guru dan sebagainya (Nasution, 2015). Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan menimbulkan  rasa  senang  siswa  selama  mengikuti  pelajaran,  siswa  akan  berusaha  untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini dapat dikatakan bahwa minat siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar meningkat (Oktifa, 2022).
Latar belakang serta temuan dalam penelitian ini ditunjang secara teoritis bahwa pelayanan setiap  perkembangan  anak  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Tenaga pendidik sebagai seorang guru bertanggung jawab terhadap tumbuh kembang anak di sekolah. Pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  harus  dilihat  dari  beberapa  prinsip,  yaitu  anak  harus memiliki kesiapan secara umur, kemampuan fisik, kematangan mental dan emosional; dikemas dalam bentuk bermain dan permainan; banyak melibatkan anak; menyenangkan; dan ditunjang oleh  lingkungan  pembelajaran  yang  banyak  memberikan  pengalaman  serta  wawasan  yang berkesan (Dimyati, 2013).
Keberhasilan dari hasil penelitian ini juga sebagai bukti bahwa interaksi atau hubungan timbal balik  antara  guru  dan  siswa  ini  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Pada  tahap  awal  pengamatan  bahwa,  guru  terlalu  aktif  di  dalam  proses pembelajaran  searah  melalui  model  ceramah  saja,  sementara  siswa  dibuat  pasif,  sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Kondisi senada sering ditemukan, guru masih sebagai pusat pembelajaran. Guru lebih dominan dalam pembelajaran. Jika proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat  dicapai  (Nasution,  2011).  Untuk  itu  maka  dalam  penelitian  ini  dibentuk  kondisi pembelajaran  yang  efektif,  guru  dituntut  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan mampu belajar.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.203
Hasil penelitian ini membuktikan pula bahwa peningkatkan mutu pendidikan harus diawali dengan  meningkatkan  mutu  sekolah  yang  meliputi  guru,  kepala  sekolah  dan  pegawai  sekolah lainnya. (Theffidy, 2020). Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model  pembelajaran Up  Grading memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan mengajar  guru,  keterampilan  guru  meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pelaksanaan penelitian siklus I Presentase rata-rata aktifitas guru yang didapat sebesar 70,00% meningkat pada siklus II menjadi 82,50%. Sedangkan aktifitas siswa pada siklus I sebesar 75, 00% meningkat pada siklus II menjadi 85,00%.
Berdasarkan data sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan dapat diterima. Hipotesis itu terbukti  setelah  diadakan  penelitian/observasi  selama  2  siklus . Sebagai  gambaran  untuk memperjelas  keberhasilan  penelitian  ini,  dapat  dilihat  data  grafik  diagram  perbandingan  antara kemampuan Guru dan Siswa pada siklus I dan setelah siklus II di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru dan Aktifitas Siswa

## IV. KESIMPULAN
Penelitian ini membuktikan bahwa interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  awal pengamatan  bahwa,  guru  terlalu  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran  searah  melalui  model ceramah saja, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Kondisi senada sering ditemukan, guru masih sebagai pusat pembelajaran.  Guru  lebih  dominan  dalam  pembelajaran.  Jika  proses  pembelajaran  lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai. Untuk itu maka dalam penelitian ini dibentuk kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut mampu mengelola proses pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan mampu belajar.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya pembinaan model pembelajaran Up Grading oleh peneliti mampu meningkatkan kualitas mengajar
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 AKTIFITAS GURU AKTIFITAS SISWA 70,00 72,50 82,50 85,00 SIKLUS I SIKLUS II
Guru Kelas X SMK Maospati Kabupaten Magetan Tahun 2022. Pada pelaksanaan penelitian siklus I Presentase rata-rata aktifitas guru yang didapat sebesar 70,00% meningkat pada siklus II menjadi 82,50%. Sedangkan aktifitas siswa pada siklus I sebesar 75, 00% meningkat pada siklus II menjadi 85,00%.  Berdasarkan  kesimpulan  yang  tersebut,  maka  dapat  disampaikan  saran-saran  bahwa hendaknya guru Kelas X menggunakan pendekatan ini sebagai alternatif tindakan dalam mengatasi pembelajaran  Kelas  X  khususnya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Untuk  memperoleh gambaran hasil belajar yang lebih menyeluruh, sebaiknya tidak hanya dilakukan tes, semi autentik ( Quasi authentic ) melainkan beberapa teknik penilaian autentik seperti penilaian kinerja, observasi intensif, dan Up grading learning model kooperatif diterapkan secara bervariasi. Bagi peneliti lain, hendaknya  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  sehingga  dapat  digeneralisasikan  secara porporsional untuk berbagai obyek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group. Carter V. G. (2017). Dasar Konsep Pendidikan Moral. Jakarta : ALFABETA. Depdiknas.  (2012).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah,  Konsep  Dasar.  Jakarta  : Ditjen Pendidikan Dasar dan menengah.
Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Fikri, I. (2022). Strategi Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru pada Era Revolusi Industri
4.0 di MTsN 1 Kapuas. UIN Antasari.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kasihani,  &  Astini.  (2019).  Up  grading  learning  dalam  Pembelajaran.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Kemendikbud. (2013). Lampiran Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Mantja.  (2017).  Profesionalisasi  Tenaga  Kependidikan:  Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi Pengajaran. Elang Mas.
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya. Murni, W. (2022). Keterampilan Dasar Mengajar. Ar – Ruzz Media.
Nasution. (2011). Manajemen Mutu Terpadu (Total Quality Management), Anggota IKPI, Ghalia Indonesia: Jakarta.
Nur,  M.  (2019).  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Up  grading  learning.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Oktifa,  N.  (2022).  Indikator  Kompetensi  Guru  Profesional  yang  Harus  Guru  Kenal-Cara meningkatkan kemampuan profesional guru. https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/indikator-kompetensi-guru-profesional-yang-harus-guru-kenal
Purwanto, M. N. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nasution. S. (2015). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Akasara Slameto. (2020). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Sudjana, N., & Ibrahim. (2010). Penelitian Dan Penilaian Pendidikan. Sinar Baru Algesindo. Sukirin. (2014). Psikologi Belajar. Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Theffidy,  S.  G.  A.  (2020).  Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0  di  Tengah  Covid-19. https://ombudsman.go.id/.
Usman, M.U. (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Winkel. (2014). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.