## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 30 – 41
Jurnal Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Hadlonah :  Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak AUD

## PENINGKATAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI MELALUI
BERMAIN KOLASE DAUN SINGKONG (Penelitian Tindakan Kelas di TK Tunas Harapan Gegesik Kidul Kabupaten Cirebon)
Sugani Sofiani 1 , Casta 2 , dan Suzana 3
Guru TK Tunas Harapan Gegesik Kidul Kabupaten Cirebon 1
IAI Bunga Bangsa Cieebon 23
Email: madecasta09@gmail.com 2

## ABSTRACT
The development of fine motor skills in early childhood can exempt the children from dependence and increase  self-confidence.  However,  this  still  often  neglected,  therefore  many  children  have  low  fine motor skills. This study aimed to improve the fine motor skills of early childhood through the action of collage playing from cassava leaves. This Action Research was carried out for two cycles using Kurt Lewin's  model.  Data  were  collected  by  observation  technique,  performance  test  and  documentation. Data  were  analyzed    through  data  reduction,  data  display,  verification  and  conclusions.  Quantitative data were analyzed by percentage analysis which is interpreted as qualitative data. The results showed that  prior  to  the  application  of  cassava  leaf  collage  play  activities,  children's  fine  motor  skills  were relatively  low;  The  application  of  collage  play  activities  from  cassava  leaves  on  early  childhood should  be  increase  by  teacher  guidance,  variation  in  work  tools,  and  variation  in  the  used  materials; and  after  playing  collage  from  cassava  leaves,  the  fine  motor  skill  of  children  were  getting  better.  It was concluded that the collage play activity from cassava leaves was effective to improve fine motor skills of early childhood. It is recommended to use the natural materials in collage making activities to increase the fine motor skills of early childhood.
Keywords : Fine motor, game, collage, and cassava leaves

## ABSTRAK
Pengembangan  motorik  halus  anak  usia  dini  dapat  melepaskan  anak  dari  ketergantungan  dan meningkatkan  kepercayaan  diri.  Akan  tetapi  hal  ini  masih  sering  diabaikan,  akibatnya banyak  anak usia  dini  yang  rendah  kemampuan  motorik  halusnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  melalui  pemberian  tindakan  bermain    kolase  dari  daun singkong.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  model  Kurt  Lewin. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  tes  unjuk  kerja  dan  dokumentasi.  Analisis  data    melalui reduksi data, display data, verifikasi dan kesimpulan. Data  yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan analisis  persentase  yang    diinterpretasikan  menjadi  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sebelum  penerapan  kegiatan  bermain  kolase  daun    singkong  kemampuan  motorik  halus  anak tergolong  rendah;  Penerapan  kegiatan  bermain  kolase  dari  daun  singkong  pada  harus  dilakukan dengan peningkatan bimbingan  guru,  variasi alat kerja, dan variasi bahan  yang digunakan anak; dan setelah  bermain  kolase  dari  daun  singkong  kemampuan  motorik  halus  anak  semakin  baik. Disimpulkan bahwa kegiatan bermain kolase dari daun singkong  efektif untuk meningkatkan motorik halus  anak  usia  dini.    Direkomendasikan  pemanfaatan  bahan  alam  sekitar  pada  kegiatan  membuat kolase guna peningkatan kemampuan motorik halus anak usia dini.
Kata Kunci : Motorik halus, bermain, kolase,  dan daun singkong

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  ideal  untuk  membina pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  termasuk  di  dalamnya  aspek  fisik  motorik. Perkembangan  aspek  motorik    anak  usia  dini,  baik  motorik  kasar  maupun  motorik  halus, sebagai    perubahan  yang  terjadi  pada  kondisi  fisik  anak  yang  berkembang  secara  terus- menerus sangat dibutuhkan tidak hanya untuk memenuhi kebutuhan pribadi, akan tetapi juga berpengaruh  pada  dimensi  lain  (Sujiono,  2014).  Keterampilan  motorik  halus  anak-anak memiliki  hubungan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  seperti  menulis, membentuk,  memegang  sendok,  mengikat  sepatu,  dan  mengancingkan  pakaian (Islammeiliani, 2017).
Berkembangnya  keterampilan  motorik  pada  anak  identik  dengan    sebuah  perolehan kemandirian dan kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan fisik dan sosial (Formiga &  Linhares,  2015).  Seseorang  yang  mempunyai  motorik  yang  baik  akan  mempunyai  rasa percaya  diri  yang  besar  (Sujiono,  2014).  Akan  tetapi  pada  umumnya  pengembangan  fisik motorik  bagi  anak  usia  dini  masih  masih  diabaikan,  tidak  sebesar  perhatian  pada  aspek pengembangan  koginitif.  Akibatnya,  banyak  anak  usia  dini  yang  kematangan  motoriknya, baik  motorik  kasar  maupun  motorik  halusnya  yang  belum  optimal.  Hal  ini  tentu  akan berdampak  buruk  bagi    tugas  perkembangan  dan  pertumbuhan  fisiknya.  Jika  hal  itu  terjadi terus-menerus  dan  tanpa  perhatian  serius  dari  orang  dewasa  (guru  dan  orang  tua),  maka tumbuh  kembang  anak  usia  dini  akan  terganggu  dan  dipastikan  di  kemudian  hari  mereka berada  pada  kondisi  ketergantungan.  Oleh  karena  itu,  mengembangkan  dan  menerapkan intervensi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak-anak  harus  menjadi prioritas (Zeng et al., 2017).
Pengembangan  motorik  bagi  anak  usia  dini  menduduki  peran  yang  sangat  penting. Ketrampilan  motorik  ini    dapat  dikelompokkan  menurut  ukuran  otot-otot  dan  bagian-bagian badan  yang  terkait,  yaitu  keterampilan  motorik  kasar  ( gross  motor  skill )  dan  keterampilan motorik  halus  ( fine  motor  skill )(Hasanah,  2016). Motorik  adalah  segala  sesuatu  yang  ada hubungannya dengan gerakan-gerakan tubuh yang di dalamnya terdapat perkembangan unsur otot,  saraf  dan  otak  guna  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh  (Sujiono,  2014); (Kemendikbud,  2013).  Anak-anak  yang  memiliki  keterampilan  motorik  tinggi  dapat mengintegrasikan  gerakan  koordinatif  antara  saraf  dan  otot,  sementara  secara  bersamaan mencapai  tujuan  (Sutapa  dan  Suharjana,  2019). Dimensi  yang  dikembangkan  dari pengembangan  motorik  pada  anak  usia  dini  sebagaimana  dinyatakan  Hurlock  dalam  fungsi pengembangan motorik halus bagi perkembangan individu, yaitu: a) Memberikan  anak rasa senang  dapat  menghibur  dirinya;  b)  Anak  dapat  beranjak  dari  kondisi helpessness (tidak berbahaya)  menuju  ke  kondisi  yang indepence (bebas  dan  tidak  bergantung),  dan  dapat menunjang  perkembangan self  confidence (rasa  percaya  diri);  serta  c)    Anak  dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah ( school adjustment )(Kemendikbud, 2013). Bahkan  pengembangan  motorik  anak  usia  dini  dalam  berbagai  intervensi  literasi  fisik  dan aktivitas fisik dalam pendidikan anak usia dini berpotensi mendukung keterampilan akademik serta  keterampilan  dan  perilaku  fisik  (Ali,  Pigou,  Clarke,  &  McLachlan,  2017).  Dengan demikian yakinlah bahwa  usia prasekolah tampaknya menjadi penentu untuk pengembangan
keterampilan  motorik  dan  merupakan  waktu  yang  paling  menjanjikan  dalam  kaitannya dengan  strategi  pencegahan  berdasarkan peningkatan  keterampilan  motorik  (Hestbaek  et  al., 2017).
Aspek  pengembangan  motorik  yang  spesifik  untuk  dikembangkan  bagi  anak  usia  dini adalah  pengembangan  motorik  halus  ( fine  motor  skills) yang  hanya    melibatkan  bagian tertentu saja yang dilakukan oleh otot-otot kecil saja, hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu  dan  dilakukan  otot-otot  kecil,  tidak  memerlukan  tenaga  besar,  membutuhkan stimulasi  berulang  dan  sering  seperti  keterampilan  menggunakan  jari-jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  (Sujiono,  2014);  (Indraswari,  2012);  (Sutapa  dan  Suharjana, 2019).  Hal-hal  penting  yang  berpengaruh  dalam  pengembangan    motorik  yaitu:  kesiapan belajar,  kesempatan  belajar,  kesempatan  berpraktik,  model  yang  baik,  bimbingan,  motivasi, dipelajari  secara  individual,  dan  keterampilan  sebaiknya  di  pelajari  satu  persatu. Perkembangan motorik halus dipandang penting untuk dipelajari, karena baik secara langsung maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  perilaku  anak  setiap  hari  (Saputra  & Setianingrum, 2016) .
Penelitian tentang perkembangan motorik halus   telah banyak menyita perhatian para peneliti  pendidikan anak  usia  dini    dengan  berbagai  intervensi  tindakan.  Penelitian    Marliza (2012)  menyatakan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  dapat  diintervensi dengan  kegiatan  melukis  dengan  kuas  (Marliza,  2012).  Penelitian  Astria,  dkk. merekomendasikan    bahwa    bermain    Finger  Painting    dapat  meningkatkan  kemampuan motorik halus(Astria, Sulastri, & Magta, 2015); Penelitian  Indraswari   menyimpulkan bahwa motorik  halus  anak  usia  dini  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  membuat  mozaik (Indraswari, 2012); Penelitian Afrina  merekomendasikan bahwa pengembangan kemampuan motorik halus anak usia dini dapat dilakukan dengan kegiatan merobek kertas berpola (Afrina, 2016); dan Penelitian Sari menyimpulkan  bahwa perkembangan motorik halus anak melalui kegiatan kolase dari bahan bekas mengalami peningkatan (Sari, 2012).
Beberapa  penelitian  di  atas  pada  dasarnya  menunjukkan  intervensi  tindakan  yang diberikan  orang  dewasa  yang  terstruktur  melalui  kegitan  kesenirupaan  seperti  membuat mozaik,  melukis  dengan  kuas,  finger  painting,    dan  penggunaan  bahan  bekas  untuk  kolase. Belum  ada  penelitian  pengembangan  motorik  halus  anak  usia  dini  yang  intervensi  tindakan orang dewasanya melalui kegiatan membuat kolase dari bahan alami yang mudah didapat dan murah bagi anak-anak usia dini di perdesaan, misalnya daun singkong. Hal ini penting karena perkembangan  motorik  selama  masa  bayi  dan  masa  kanak-kanak  bergantung  pada karakteristik  pertumbuhan  dan  kematangan  anak  serta  interaksi  dengan  lingkungan  tempat anak  dibesarkan  (Chairilsyah,  2019).    Pembuatan  kolase  adalah  aktivitas  kesenirupaan  yang membentuk    suatu  gambar  atau  bagian  bentuk  gambar  (bentuk  yang  sudah  beraturan)  dari kertas warna atau bahan lain (termasuk bahan alam) yang ditempel pada bidang gambar yang datar(Casta, 2016). Menurut Pamadhi dan Sukardi,   kolase yaitu  karya seni rupa dua dimensi yang  menggunakan  bahan  yang  bermacam-macam  selama  bahan  tersebut  dapat  dipadukan dengan  bahan  dasar  lain  yang  akhirnya  dapat  menyatu  menjadi  karya  yang  utuh    dan  dapat mewakili  ungkapan  perasaan  estetis  orang  yang  membuatnya  (Sukardi,  2011).  Keterampilan teknis  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  membuat  kolase  ini  meliputi  kemampuan
menggambar,  menggunting,  dan  menempel,  di  samping  keterampilan  yang  berhubungan dengan aspek estetis (visual spacial).
Kegiatan bermain kolase sangat bermanfaat untuk untuk mengembangkan enam aspek perkembangan  anak  sebagaimana  telah  dinyatakan  oleh  Luchantic,  yaitu  dapat    melatih motorik  halus  anak,  meningkatkan  kreatifitas,  melatih  konsentrasi,  mengenal  warna, mengenal  bentuk,  melatih  memecahkan  masalah,  mengasah  kecerdasan  spasial,  melatih ketekunan,  meningkatkan  kepercayaan  diri  (Kemendikbud,  2014).  Di  samping  itu    kegiatan bermain  kolase  sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini,  yaitu: prinsip-prinsip  pembelajaran  AUD  yaitu  memperhatikan  tingkat  perkembangan  kebutuhan anak, minat, karakteristik anak, mengintegrasikan kesehatan gizi, pendidikan, pengasuhan dan perlindungan,  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  bermain,  pembelajaran  dilakukan  secara bertahap,  berkesinambungan    dan  bersifat  pembiasaan,  dan  proses  pembelajaran  berpusat pada anak (Wayan, 2011).
Penggunaan  media  daun  singkong    pada  kegiatan  membuat  kolase  tentunya  akan mendekatkan  anak  dengan  lingkungan  sekitar,  di  samping  media  ini  sangat  mudah  didapat dan  murah,  sehingga  pembelajaran    pengembangan  motorik  halus  juga  berkorelasi  dengan pengembangan  seni  dan  pengembangan  kecerdasan  natural  anak.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  Susrianti,  bahwa  pendidikan  nak  usia  dini  adalah  masa  awal  pertumbuhan  dan pembentukan  mental  anak  dalam  mengenal  lingkungan  sekitarnya  (Susrianti,  2008). Meskipun  demikian,    penelitian  ini  hanya  memfokuskan  pada  pengembangan  motorik  halus anak  usia  dini  di  TK  Tunas  Harapan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon,  dengan  tujuan  untuk membuktikan  apakah  kegiatan  membuat  kolase  dari  bahan  daun  singkong  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini?  Deskripsi  hasil  penelitian  ini  akan menggambarkan:  1)  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  sebelum  bermain  membuat kolase dari daun singkong; 2) Penerapan kegiatan bermain kolase dari daun singkong  untuk pengembangan motorik halus anak usia dini; dan 3) kemampuan motorik halus anak usia dini sesudah    bermain  membuat  kolase  dari  daun  singkong.  Penelitian  ini  secara  ilmiah    akan berkontribusi  pada  pengkayaan  model-model  pembelajaran  di  tingkan  anak  usia  dini, khususnya pada pembelajaran pengembangan motorik halus.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme  (Sugiyono,  2019).  Jenis  penelitiannya  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ),  yaitu    penelitian  yang  dilakukan pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada  suatu  objek penelitian    di  kelas  tersebut  dengan  menekankan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  dan  praktik  pembelajaran(Trianto,  2011).  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam penelitian ini  menggunakan model Kurt Lewin dalam Trianto  terdiri dari empat komponen, yaitu (1) perencanaan, ( planning ), (2) tindakan ( action ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi  ( reflecting )(Trianto,  2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dengan  dua siklus.
Penelitian  ini  dilaksakan  mulai  tanggal  18  Oktober  2019  sampai  dengan  tanggal  18 Mei 2020 bertempat di TK Tunas Harapan  yang beralamat di Jalan Pangeran Jakatawa Desa Gegesik  Kidul  Kecamatan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon.  Data  primer  diambil  dari kemampuan motorik halus dan aspek sikap kerja  20 anak kelompok B. Teknik pengumpulan data dilakukan degan teknik observasi berbentuk ceklis, Tes Unjuk  Kerja dan Dokumentasi. Aspek  sikap  kerja  dikembangkan  menjadi  indikator:  konsentrasi,  ketekunan  dan  ketelitian, sedangkan  aspek  dilakukan  dengan  observasi.  Aspek  kemampuan  motorik  halus  dilakukan dengan  Tes  Unjuk  Kerja  untuk  mengukur  indikator:  Menggunting  sesuai  pola  gambar, Menyusun  pola  gambar  sesuai  gambar,  dan  Menempel  pola  gambar  sesuai  gambar. Pemeriksaan data dilakukan dengan mengacu  Creswell, yaitu: pengujian derajat kepercayaan (creadibility),  keteralihan  (transferbility),  kebergantungan  (dependability),  kepastian (confirmability)(Creswell, 2013).
Analisis  data  dilakukan  dengan  prosedur  yang  meliputi  reduksi  data,    display  data untuk  mendeskripsikan  hasil  temuan,  dan  menarik  kesimpulan  (Rietjens,  2015);  (Creswell, 2013).  Analisis  data  yang  bersifat  kuantitatif (hasil  observasi  dan tes  unjuk  kerja) dilakukan dengan Analisis Persentase yang diinterpretasikan menjadi data kualitatif   sebagaimana tabel di bawah ini yang diadaptasi dari Tabel Koefisien Korelasi Pearson Product Moment.

## Tabel 1.

## Klasifikasi interpretasi
Persentase Penafsiran 80% - 100% Sangat Tinggi 60% - 79% Tinggi 40%  - 59% Cukup Tinggi 20% - 39% Rendah 0% - 19% Sangat Rendah
(Casta, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diambil dari kondisi pratindakan dan seluruh rangkaian Penelitian Tindakan  Kelas  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi yang dilaksanakan pada Siklus I dan Siklus II. Deskripsi hasil dan pembahasan dalam artikel  ini  kemudian  difokuskan  kepada  deskripsi  data  tentang  kemampuan  motorik  halus anak  yang  hanya  dibatasi  pada  indikator:  kemampuan  menggunting  pola,  kemampuan menyusun  pola,  kemampuan  menempel  pola,  konsentrasi,  ketekunan,  dan  ketelitian  yang diambil dengan teknik observasi, tes unjuk kerja, dan dokumentasi.
Hasil penelitian awal menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan fisik motorik, khususnya  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B  TK  Tunas  Harapan  Gegesik  Kidul Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon belum mendapat perhatian serius. Aspek kemampuan menggunting  pola    diperoleh  nilai  rata-rata  1,25    atau  mencapai  31,25%    (rendah). Kemampuan menyusun pola gambar diperoleh data nilai rata-rata 1,35 atau mencapai 33,75% (rendah). Sedangkan dalam hal kemampuan  menempel pola gambar diperoleh nilai rata-rata
1,20 atau mencapai 30% (rendah). Dari aspek sikap kerja prasiklus diperoleh data: nilai sikap konsentrasi  nilai  rata-rata  1,45  atau  mencapai  36,25%  (rendah),      nilai  sikap  ketekunan diperoleh nilai rata-rata 1,30 atau mencapai 32,50% (rendah), dan nilai sikap ketelitian dengan nilai  rata-rata  1,5atau  mencapai  37,5%  (rendah).  Berikut  ini  diagram  balok  kemampuan motorik halus anak kelompok B TK Tunas Harapan Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon. Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  fisik  motorik  halus  anak  kelompok  B  TK  Tunas Harapan  Gegesik  Kidul  Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon masih rendah, sebagaimana dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1. Kemampuan Motorik Halus Prasiklus
Memperhatikan  kondisi kemampuan fisik motorik halus seperti atas, maka Penelitian Tindakan  Kelas  dilakukan  dengan  pemberian  tindakan  yakni  anak-anak  bermain  membuat kolase  dari  bahan  daun  singkong.  Media  daun  singkong  dilakukan  dengan  pertimbangan mudah didapat, murah, dan mendekatkan anak dengan potensi lingkungan alam sekitarnya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dirancang  dengan  mengacu  kepada  model  Kurt  Lewin yang  dalam  satu  siklus  meliputi  langkah-langkah:  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi  dan Refleksi. Pada Siklus I  Kegiatan diawali dengan membuat rancana pelaksanaa pembelajaran harian  (RPPH)  dengan  tujuan  kegiatan:  bermain  kolase,    lomba  berhitung,  dan  lomba menebak  benda.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  mencakup  tiga  kegiatan    yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan    akhir/penutup.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan    mengamati, menanya, menginformasikan, menalar dan mengkomunikasikan (pendekatan saintifik) tentang singkong. Kegiatan dilanjutkan dengan  bermain kolase, lomba  menghitung benda  1-10, dan bermain tebak nama benda seputar singkong. Berdasarkan hasil observasi dan tes unjuk kerja diperoleh  data  kemampuan  fisik  motorik  halus  anak  setelah  bermain  membuat  kolase  dari bahan daun singkong diperoleh data: Kemampuan menggunting pola  diperoleh  nilai rata-rata 2,35  atau  mencapai  58,75%  (cukup);    Kemampuan    menyusun  pola  dengan  nilai  rata-rata
0 5 10 15 20 25 30 35 40 % PRASIKLUS
2,30atau  mencapai  57,50%  (cukup);  Kemampuan  menempel  dengan  nilai  rata-rata  2,35atau mencapai  58,75%  (cukup);  Sikap  konsentrasi  dengan  nilai  rata-rata  2,30  atau  mencapai 57,50% (cukup); Sikap ketekunan  dengan nilai rata-rata 2,35 atau mencapai 58,75% (cukup); dan    sikap  ketelitian  dengan  nilai  rata-rata  2,30  atau  mencapai  57,50%  (cukup).  Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  fisik  motorik  halus  anak  pada  siklus  I  masih  berada  pada posisi  cukup  meskipun  ada  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  prasiklus, sebagaimana pada diagram di bawah ini.

## Gambar 2.

## Perbandingan Kemampuan Motorik Halus Prasiklus dan Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas  diyakini  bahwa  kemampuan  fisik  motorik  halus anak belumlah memuaskan, pada tahap refleksi siklus I diakui bahwa dalam kegitan bermain kolase pada siklus I hanya menggunakan alat berupa gunting berukuran  kecil sehingga anak kesulitan  untuk  menggerakkan  jari  tangan  pada  saat  menggunting  pola  gambar,  dengan demikian  anak  kurang  leluasa  pada  saat  menggunting.  Di  samping  itu  guru  kurang  detail dalam  penyampaian  materi  kegiatan  sehingga  pada    kegiatan  menggunting  anak  masih  ada yang belum rapih. Media  daun singkong  yang digunakan  dalam  membuat pola ukurannya kecil  sehingga    anak  sedikit  merasa  kesulitan  dalam  memotong  pola,  akibatnya  hasil guntingan anak juga belum rapih.  Oleh karena itu, atas dasar refleksi pembelajaran siklus  I disimpulkan  bahwa  PTK  harus  dilanjutkan  ke  Siklus  II  dengan  perbaikan  tindakan    variasi penggunaan gunting, variasi ukuran daun singkong, dan meningkatkan penjelasan guru yang dituangkan di dalam RPPH.
Pemberian  tindakan  dengan  RPPH  yang  sudah  diperbaiki  untuk  Siklus  II  juga berlangsung melalui tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Pada Siklus II ini berlangsung selama lima kali pertemuan. Hasil Siklus II dengan membuat rata-rata skor lima
0 10 20 30 40 50 60 70 PRASIKLUS SIKLUS I
pertemuan  menunjukkan bahwa Kemampuan  menggunting pola  dengan nilai rata-rata 3,15 atau mencapai 78,75% (tinggi); Kemampuan menyusun pola  dengan nilai rata-rata 3,25 atau mencapai  81,25  %  (sangat  tinggi);  Kemampuan    menempel  pola    dengan  nilai  rata-rata 3,15atau  mencapai  78,75%  (tinggi);  Sikap  Konsentrasi  dengan  nilai  rata-rata  3,10  atau mencapai  76,25%  (tinggi);  Sika  ketekunan    dengan  nilai  rata-rata  3,20  atau  mencapai  80% (tinggi); dan Sikap ketelitian dengan nilai rata-rata 3,15 atau mencapai 78,75% (tinggi). Data ini menunjukkan bahwa kemampuan fisik motorik halus anak sudah tergolong tinggi, bahkan pada  indikator  menyusun  pola  mencapai  derajat  sangat  tinggi.  Terdapat  peningkatan  pada setiap indikator kemampuan fisik motorik sebagaimana bagan di bawah ini dan atas dasar ini pada tahap refleksi penelitian disimpulkan untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.
Gambar 3.
Perbandingan Kemampuan Motorik Halus Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar 4.
Anak Usia Dini Bermain Membuat Kolase dari Daun Singkong
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
Memperhatikan refleksi penelitian pada siklus I dan hasil Siklus II jelas menunjukkan bahwa  benar  adanya  dalam  pengembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini  membutuhkan bimbingan  yang  memadai  dan  terus-menerus  sebagaimana  pendapat  Sujiono,    bahwa perubahan  yang  terjadi  pada  kondisi  fisik  anak  yang  berkembang    yang  membutuhkan bimbingan  yang secara terus-menerus (Sujiono, 2014). Oleh karena itu, ketika pada Siklus  I Guru  kurang  detail  dalam  memberikan  bimbingan  dan  arahan,  maka  hasil  dari  tindakan bermain  kolase  dari  bahan  daun  sinkong  itu  pun  belumlah  bagus.  Hasil  penelitian pengembangan  motorik  halus  melalui  kegiatan  bermain  kolase  dari  daun  singkong  juga memberikan  dampak  pada  perkembangan  otot  dan  saraf  anak  pada  saat  menggunting, menyusun, dan menempel benda. Di samping itu pengembangan motorik tersebut berdampak positif  terhadap  aspek  mental  yang  meliputi  aspek  peningkatan  konsentrasi,  ketelitian,  dan ketekunanan.  Hasil  penelitian  ini  menguatkan  teori  bahwa  pengembangan  motorik  dapat meningkatkan  perkembangan  unsur  otot,  saraf  dan  otak  guna  kematangan  dan  pengendalian gerak  tubuh  (Sujiono,  2014);  (Kemendikbud,  2013)  dan  teori  Formingga  &  Linhares  yang menyatakan    bahwa  berkembangnya  keterampilan  motorik  pada  anak  berarti  akan meningkatkan  kemandirian dan kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan fisik dan sosial(Formiga  &  Linhares,  2015)  serta  teori    Hurlock  yang  menyatakan  bahwa  fungsi pengembangan  motorik  halus  bagi  perkembangan  individu  dapat  memberikan    anak  rasa senang, membuat anak bebas dan tidak bergantung, dan dapat menunjang perkembangan self confidence (rasa percaya diri)(Kemendikbud, 2013). Hal ini semakin menguatkan teori bahwa seseorang yang mempunyai motorik yang baik akan mempunyai rasa percaya diri yang besar (Sujiono, 2014).

## KESIMPULAN
Pengembangan  kemampuan  motorik  halus  bagi  anak  usia  dini  adalah  bagian  yang sangat  penting  untuk  dikembangkan  secara  integral  dengan  pengembangan  aspek-aspek lainya.  Masih  banyak  anak  usia  dini  yang  menunjukkan  kematangan  kemampuan  motorik halusnya  rendah  dan  ini  akan  berdampak  pada  terganggunya  tugas  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Rendahnya kemampuan motorik halus anak usia dini dapat ditingkatkan melalui  pemberian  tindakan  pembelajaran  bermain  membuat  kolase  dari  media  daun singkong.  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  menunjukkan  bahwa  dengan  tindakan  tersebut, maka kemampuan menggunting pola, menyusun pola, menempel pola, konsentrasi, ketelitian, dan  ketekunan  anak  meningkat  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan kemampuan motorik anak usia dini melalui kegiatan bermain kolase dari daun singkong  berpengaruh  secara  multidimensional,  baik  aspek  pertumbuhan  dan  kematangan fisik motorik anak maupun tumbuh kembang aspek sosial emosionalnya.©

## DAFTAR PUSTAKA
Afrina.  (2016). Mengembangkankemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melaluikegiatan  Merobek Kertas Berpola Pada Anak Usia 3–4Tahun Di Paud Aisyiyah II Ngadiluwih Kabupaten Kediritahun Pelajaran 2015/2016 . Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Ali, A., Pigou, D., Clarke, L., & McLachlan, C. (2017). Literature Review on Motor Skill and Physical  Activity  in  Preschool  Children  in  New  Zealand. Advances  in  Physical Education , 07 (01), 10–26. https://doi.org/10.4236/ape.2017.71002
Astria,  N.,  Sulastri,  M.,  &  Magta,  M.  (2015).  Penerapan  metode  bermain  melalui  kegiatan finger  painting  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus. E-Journal  PG  PAUD , 3 (1),
1–11. Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/6204
Casta. (2012). Pengantar Statistika Pendidikan (I). Cirebon: STAI Bunga Bangsa Cirebon.
Casta. (2016). Modul PengembanganMenggambar Bagi Anak Usia Dini . Cirebon: IAI Bunga Bangsa Cirebon.
Chairilsyah,  D.  (2019).  Web-Based  Application  to  Measure  Motoric  Development  of  Early Childhood. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (1), 1–14. https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.01
Creswell,  J.  W.  (2013). Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset  Memilih  di  Antara  Lima Pendekatan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Formiga, C.  K.  M. R., &  Linhares, M.  B. M. (2015). Motor Skills: Development in Infancy and  Early  Childhood. International Encyclopedia  of  the  Social  &  Behavioral  Sciences: Second  Edition ,  (December),  971–977.  https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086- 8.23071-7
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Melalui  Permainan Tradisional  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  717–733. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12368
Hestbaek,  L.,  Andersen,  S.  T.,  Skovgaard,  T.,  Olesen,  L.  G.,  Elmose,  M.,  Bleses,  D.,  … Lauridsen,  H.  H.  (2017).  Influence  of  motor  skills  training  on  children’s  development evaluated  in  the  Motor  skills  in  PreSchool  (MiPS)  study-DK:  Study  protocol  for  a randomized  controlled  trial,  nested  in  a  cohort  study. Trials , 18 (1),  1–11. https://doi.org/10.1186/s13063-017-2143-9
Indraswari,  L.  (2012).  Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalaui Kegiatan  Mozaik  Di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Agam. Jurnal  Pesona  PAUD , 1 (1- 13), 1–13.
Islammeiliani,  D.  (2017).  Early  Childhood  Education  Papers  (  Belia  )  The  Effect  of  Blocks Constructive Game to Improve Children ’ s Fine Motor Skill in the year of 4-5 years old. Early Childhood Education Papers (Belia) , 6 (1), 4–7. Kemendikbud.  (2013). Modul  PLPG  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Kemendikbud. (2014). Modul PLPG Pendidikan Anak Usia Dini . Bandung: BPSDM-PMP. Marliza.  (2012).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MOTORIK  HALUS  ANAK  MELALUI PERMAINAN  MELUKIS  DENGAN  KUAS  TAMAN  KANAK-KANAK  PASAMAN BARAT. Jurnal Pesona PAUD , 1 (1), 1–12. Rietjens, S. (2015). Qualitative Data Analysis. Routledge Handbook of Research Methods in Military Studies . https://doi.org/10.4324/9780203093801.ch12
Saputra, W. N. E., &  Setianingrum, I. (2016). Perkembangan Motorik  Halus  Anak Usia 3-4 Tahun  Di  Kelompok  Bermain  Cendekia  Kids  School  Madiun  Dan  Implikasinya  Pada Layanan Konseling. Jurnal CARE , 3 (2), 1–11.
Sari,  E.  K.  (2012).  Penggunaan  Teknik  Mozaik  dalam  Pengembangan  Motorik  Halus  Anak Usia Dini. Jurnal Pesona PAUD , 1 (1). Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sujiono, B. (2014). Metode Pengembangan Fisik . jakarta: Universitas Terbuka.
Sukardi, H. P. & E. (2011). Seni Keterampilan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. Susrianti.  (2008).  PENINGKATAN  MOTORIK  HALUS  ANAK  MELALUI  KEGIATAN USAP  ABUR  DI  TAMAN  KANAK  ±  KANAK  PERTIWI  III  MUARO  KALABAN. Jurnal Pesona PAUD , 1 (1), 1–12.
Sutapa dan Suharjana, P. S. (2019). Improving gross motor skills by kinaestheticandcontemporary-based  physical  activity  in  early  childhood. Cakrawala Pendidikan , 38 (3), 540–551. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.25324
Trianto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prestasi Pustkakarya.
Wayan. (2011). Kurikulum TK/RA . jakarta: Azzahra.
Zeng,  N.,  Ayyub,  M.,  Sun,  H.,  Wen,  X.,  Xiang,  P.,  &  Gao,  Z.  (2017).  Effects  of  Physical Activity on Motor Skills and Cognitive  Development in E...: GCU  Library Resources  - All  Subjects. BioMed  Research  International , 2017 ,  1–13.  Retrieved  from http://eds.b.ebscohost.com.lopes.idm.oclc.org/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=8a8 7340b-dc13-429f-990c-b6f01ec2262d@sessionmgr120