PENINGKATAN HASIL  BELAJAR MENGGUNAKAN PAKEM DENGAN  METODE DISKUSI  PADA PEMBELAJARAN FISIKA DASAR POKOK BAHASAN MEKANIKA
Albert Lumbu 1 , Indah Slamet Budiarti 2
1,2 Prodi Pendidikan Fisika Jurusan MIPA FKIP
1,2 Universitas Cenderawasih

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan latar belakang hasil belajar mahasiswa semester I angkatan 2013 program studi pendidikan fisika pada pembelajaran fisika dasar pokok bahasan mekanika masih sangat rendah. Hal ini ditunjukkan sekitar 26,09% mahasiswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan,  yaitu  nilai  60.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  melalui Pembelajaran PAKEM dengan metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran  serta hasil  belajar mahasiswa  pada  materi mekanika.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan pada  mahasiswa  semester  I  angkatan  2013 program  studi  pendidikan  fisika dengan  jumlah mahasiswa  23 orang.  Penelitian  dilakukan selama  4  bulan  yaitu  dari  bulan Agustus sampai  dengan November 2013.  Pengambilan  data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik observasi dan angket untuk analisis data  kualitatif,  serta  tes  penilaian  kognitif mahasiswa  sebagai  analisis  data  kuantitatif.  Hasil penelitian yang diperoleh dari siklus I berdasarkan persentase 47,83% mahasiswa tuntas belajar, 52,17% mahasiswa  tidak  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  meningkat  menjadi 82,61% mahasiswa tuntas belajar, dan 17,39% mahasiswa tidak tuntas belajar. Hasil observasi aktivitas mahasiswa  pada siklus I diperoleh berdasarkan persentase 31,25% mahasiswa kategori kurang  aktif, 43,18% mahasiswa  kategori  cukup  aktif,  dan 25,57% mahasiswa  kategori  aktif. Pada siklus II aktivitas mahasiswa meningkat menjadi 14,21% mahasiswa kategori kurang aktif, 40,34% mahasiswa kategori cukup aktif, dan 45,08% mahasiswa kategori aktif. Hasil penelitian ini  menunjukkan  melalui  Pembelajaran PAKEM  dengan  metode  diskusi terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan hasil  belajar mahasiswa pada materi mekanika.
Kata Kunci : PAKEM, metode diskusi, hasil belajar dan aktivitas mahasiswa
PENDAHULUAN Mata kuliah Fisika Dasar merupakan  salah  satu  mata  kuliah  keahlian dasar yang sangat penting di Program Studi Pendidikan Fisika. Mata kuliah ini diberikan  kepada  mahasiswa  pendidikan fisika  pada  semester  I,  mata kuliah  ini memberikan dasar terutama untuk kompetensi professional. Kompetensi professional  merupakan  salah  satu  dari empat kompetensi yang harus dimiliki oleh guru  dan  calon  guru  yaitu  meliputi kompetensi
paedagogi, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Bagi seorang guru, mengajar adalah aktivitas  utama.  Oleh  karena  itu,  ia  layak disebut  guru,  karena  ada  transfer  ilmu kepada siswa. Maka dari itu, sudah menjadi
kewajiban guru untuk mempelajari bermacam-macam  metode  pembelajaran, agar  bisa  mengajar secara  efektif,  efisien, dan berkualitas. Pembelajaran menjadi kata kunci dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Pembelajaran yang saat ini dikembangkan  dan  banyak  dikenalkan  ke seluruh pelosok tanah air adalah
Pembelajaran  Aktif,  kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  atau  disingkat  dengan PAKEM. Disebut demikian, karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan dan mengembangkan
kreativitas  anak,  sehingga  pembelajaran menjadi aktif, namun tetap menyenangkan.
Materi  dan  metode  adalah  dua  sisi mata  uang  yang  tidak  bisa  dipisahkan.
Materi  tanpa  metodologi  dirasa  kurang efektif  dan  metodologi  tanpa  materi  akan terasa hampa, karena tidak ada yang diolah dan  dikembangkan.  Dua-duanya  penting untuk  dipelajari  dan  dipraktikkan,  agar pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan berkualitas tinggi.
Metode  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar  metode  diperlukan  oleh  guru untuk dipergunakan bervariasi sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah pengajaran  berakhir.  Seorang  guru  tidak dapat  melaksanakan  tugasnya  bila  tidak menggunakan  dan  menguasai  satupun metode  mengajar.  Diskusi  adalah  aktivitas dari  kelompok  siswa  berbicara  saling bertukar informasi maupun pendapat sebuah  topik  atau  masalah  dimana  anak ingin mencari
jawaban/penyelesaian problem  dari  segala  segi  dan  kemungkinan yang ada.
Dalam  pembelajaran  Fisika,  tidak hanya  sekedar  melihat  kemudian  diingat dan dibayangkan. Agar benar-benar
mengerti  dan  dapat  menerapkan  ilmu pengetahuan  yang  diperolehnya,  maka mahasiswa harus
bekerja untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu bagi  dirinya  sendiri  dan  selalu  bergulat dengan  ide-ide,  sehingga  konsep-konsep penting tersebut tertanam kuat dalam benak mahasiswa  melalui  pembelajaran  PAKEM dengan metode diskusi.
Penguasaan  konsep-konsep  fisika terutama
pada materi mekanika,
mahasiswa              semester  I  angkatan  2013 masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh rendahnya perolehan pretest, yaitu rata-rata 50,  sedangkan  diharapkan  mahasiswa  lulus dengan predikat minimal C, yaitu nilai 60.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas ini  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran  yang  dialami  mahasiswa semester  I  angkatan  2013  program  studi pendidikan fisika dalam memahami konsep-konsep mekanika dengan
menerapkan pembelajaran PAKEM dengan metode diskusi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil  Penelitian  Siklus I Berdasarkan hasil observasi
aktivitas  mahasiswa  diperoleh    persentase rata-rata  31,25%  kategori  kurang  aktif, 43,18%    kategori  cukup  aktif,  dan  25,57% kategori  aktif.    Sedangkan  hasil  penilaian kognitif  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  pada  pra  siklus  50,22  meningkat menjadi  55,45  pada  siklus  I.    Berdasarkan hasil    penilaian  kognitif  mahasiswa  pada pra  siklus  terdapat  6  dari  23  mahasiswa (26,09%) yang memperoleh nilai  >60 atau yang  telah  mengalami  ketuntasan  belajar. Pada siklus I terdapat 11 dari 23 mahasiswa
(47,83%) mengalami
peningkatan,
meskipun  belum  mencapai  ketuntasan belajar klasikal.

## Pembahasan  Siklus I
Pada awal  pembelajaran dilakukan pretest. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  kemampuan  awal  mahasiswa, melalui  hasil  tes  tersebut  dosen  lebih mudah mengidentifikasi konsep-konsep apa saja  yang  telah  dipunyai  oleh  mahasiswa. Sebagian  besar  mahsiswa  belum  dapat menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan benar.    Pada  siklus  I,  pembelajaran dilakukan dengan
menerapkan pembelajaran  PAKEM  dengan  metode diskusi.  Pada  pembelajaran  ini,  mahasiswa sudah  diberikan  modul  fisika  dasar, sehingga  mahasiswa  bisa  mempelajari materi kinematika partikel yang merupakan bagian  dari  mekanika.  Melalui  metode diskusi  ini,  mahasiswa  mengerjakan  LKS yang  sudah  disiapkan  oleh  dosen  bersama rekan di dalam kelompoknya. Pada siklus I ini, masih terlihat aktivitas mahasiswa yang rendah,  dan  hasil  belajar  kognitif  yang belum  mencapai  ketuntusan.  Hal  ini disebabkan karena  banyak mahasiswa yang belum  mengenal  baik  rekan  di  dalam kelompoknya,  sehingga  mahasiswa  masih mengerjakan  LKS  secara  individu,  belum diskusi di dalam kelompoknya serta banyak mahasiswa yang belum mempelajari modul fisika.  Berdasarkan  teori  belajar  yang dikemukakan  oleh  Jerome  Bruner  (dalam
Riyanto,  2007),  bahwa  belajar  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan secara  aktif  oleh  manuasia,  dan  dengan sendirinya untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya  menghasilkan  pengetahuan yang benar-benar bermakna. Melalui
pembelajaran  PAKEM  dengan  metode diskusi    ini    mahasiswa  melakukan  proses mental seperti meramalkan, dan
menyimpulkan.  Mahasiswa  benar-benar terlibat  dengan  berpikir  secara  aktif  untuk menemukan konsep itu sendiri,  mahasiswa akan  merasa  senang  dan  bangga,  sehingga mahasiswa  merasa  belajar  menjadi  lebih bermakna.
Pada  akhir  pembelajaran  diberikan posttest,  hasilnya  menunjukkan  adanya peningkatan dibanding hasil pretest,
meskipun masih di bawah batas ketuntasan belajar  (<60%)  dimana  dari  23  mahasiswa yang mengikuti pembelajaran, 11 mahasiswa  (47,83%)  tuntas  dan  12  siswa (52,17%) tidak tuntas. Selama pembelajaran berlangsung satu rekan dosen melakukan observasi terhadap
pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  dan aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran. Berdasarkan    hasil  observasi  diperoleh persentase    rata-rata  aktivitas  mahasiswa yang  kurang  aktif    31,25%,  cukup  aktif 43,18%    dan  25,57%  aktif,  tampak  bahwa aktivitas  mahasiswa  kategori  kurang  aktif masih  tinggi  sedangkan  aktifitas  siswa kategori  aktif  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  mahasiswa  belum  seluruhnya terlibat dalam proses pembelajaran, dengan demikian  dapat  dikatakan    aktivitas mahasiswa  masih rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh hal-hal  sebagai  berikut: Mahasiswa  belum mengenal baik rekan di dalam kelompoknya  sehingga  masih  individual, yang  mengakibatkan  aktifitas  mahasiswa masih rendah. Mahasiswa belum mempelajari  modul  fisika  dasar  saat pembelajaran berlangsung. Mahasiswa kurang  percaya  diri  dan  malu  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya sehingga terjadi saling
tunjuk.

## Hasil  Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil
observasi aktifitas  siswa  diperoleh    persentase  rata- rata  14,21%  kategori  kurang  aktif,  40,43% kategori  cukup  aktif,  dan  45,08%    kategori aktif  pada  siklus  II.    Sedangkan  hasil penilaian kognitif mahasiswa pada tabel 4.4 diperoleh  nilai  rata-rata  mahasiswa  pada siklus  II  meningkat  menjadi    67,38%.
Pada  siklus  II  terdapat  19  dari  23 siswa  (82,61%)  mengalami  peningkatan dan  mencapai  ketuntasan  belajar  baik secara individu maupun klasikal.

## Pembahasan siklus II
Pada  siklus  II  ini,  pembelajaran dilakukan  pembelajaran  PAKEM  dengan metode diskusi disertai   Handout.  Sebelum pembelajaran              siklus  II  dilaksanakan, mahasiswa  diberi  tugas  membuat  Handout tentang dinamika partikel Kemudian mahasiswa  diminta  untuk  mengumpulkan tugasnya  sehari  sebelum  pembelajaran siklus  II    dilaksanakan.  Hal  ini  dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  mahasiswa dapat  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik, membantu  dosen  dalam  mengidentifikasi konsep-konsep apa saja yang telah dimiliki mahasiswa. Berdasarkan tugas yang dikumpulkan  sebagian  besar  mahasiswa sudah  membuat  Handout  dengan  benar, meskipun  masih  ada  beberapa  mahasiswa yang belum mengumpulkan tugasnya sesuai batas waktu yang diberikan.
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini pada  prinsipnya  sama  dengan      siklus I. Mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran yang dilaksanakan,
mahasiswa  dengan  segera    memposisikan diri  pada  kelompoknya  masing-masing tanpa kegaduhan.
Setelah  dosen  melakukan  kegiatan awal pembelajaran, masing-masing kelompok  diberi  LKS  dinamika  partikel, kemudian  mahasiswa  diminta  mengerjakan LKS dengan diskusi di dalam kelompoknya melalui  panduan    handout.  Kemudian dengan bimbingan dosen, mahasiswa melakukan  diskusi,    aktivitas  mahasiswa tampak    cukup  aktif  ,  mahasiswa  saling membantu  dan  bekerja  sama  dalam melakukan  kegiatan  kelompoknya  masing-
masing.  Suasana  kelas  terkesan  ramai  dan lebih  hidup  saat  mahasiswa  berdiskusi  dan membuat  kesimpulan.  Selanjutnya  dosen meminta  agar  perwakilan  tiap  kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya  dan  kelompok  mahasiswa yang  lain  menanggapinya.  dosen  bersama mahasiswa  sepakat  menggunakan  cara undian  agar  tidak  terjadi  saling  tunjuk  lagi antar  mahasiswa  seperti  pada  siklus  I.  Hal ini  cukup  berhasil  dan  mahasiswa  bisa menerimanya  dengan  senang  hati.  Setelah tiap  kelompok  selesai  mempresentasikan hasil kelompoknya
masing-masing, mahasiswa diminta agar mencocokan hasilnya dengan tugas Handout yang dibuat oleh masing-masing mahasiswa. Mahasiswa tampak antusias saling mencocokan dan mengoreksi hasil pekerjaannya. Berdasarkan  komentar  mahasiswa dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa merasa senang dengan pembelajaran    yang  diterapkan.  Melalui Model  Pembelajaran  PAKEM  dengan metode  diskusi  disertai  Handout,  dengan bimbingan  dosen,  mahasiswa  lebih  mudah memahami konsep-konsep dinamika
partikel yang dipelajari berdasarkan penemuannya sendiri.
Selama  pembelajaran  berlangsung satu orang rekan dosen melakukan observasi terhadap pengelolaan
pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  dan .aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Dari hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  pada tabel  4.3  terlihat  adanya  peningkatan persentase  aktivitas  mahasiswa  dalam kategori aktif. Sedangkan terjadi penurunan persentase  aktivitas  mahasiswa  dalam kategori  kurang  aktif.  Untuk  kategori kurang  aktif  14,21%,  cukup  aktif  40,34%, dan  aktif  45,08%.    Hal  ini  menunjukan mahasiswa sudah mulai terbiasa dan merasa senang terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  PAKEM  dengan  metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran.
Pada  akhir  proses  pembelajaran dilakukan  posttest,  dimana  butir  soal  test lebih  dikembangkan  yang  dijadikan  alat ukur.  Ternyata  dari  hasil  posttest  siklus  II, umumnya mahasiswa sudah dapat menjawab  soal  yang  diberikan  dengan benar.      Hal  ini  menunjukan  umumnya mahasiswa sudah memahami materi mekanika.  Penilaian  kognitif  mahsiswa siklus II   pada tabel .4 diperoleh nilai rata- rata  mahasiswa  sebesar  67,38.  Hal  ini menunjukan adanya peningkatan dibandingkan  siklus  I,  yakni  terdapat  19 dari  23  siswa  (82,61%)  yang  memperoleh nilai  >60  atau  yang  telah  mengalami ketuntasan  belajar,    baik  secara  individu maupun  klasikal.  Dari  hasil  analisis  dan refleksi  hasil  pembelajaran  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran  PAKEM    dengan  metode diskusi  disertai  Handout  pada  materi mekanika  dapat  meningkatkan  aktivitas mahasiswa  pada  proses  pembelajaran  yang berdampak pula pada meningkatnya penguasaan  konsep  mahasiswa. Standar
Ketuntasan  Belajar  Minimum    telah tercapai  (>60%),  sehingga  siklus  tidak dilanjutkan lagi.
Setelah  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II,  dilakukan  pengisian  angket respons  mahasiswa    untuk melihat  sejauh mana pendapat mahasiswa terhadap ketertarikan dan perasaan senang, kemudahan memahami materi/isi pelajaran, suasana  belajar  dan  cara  guru  mengajar serta pendekatan pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan jawaban mahasiswa  pada  angket  respons  diperoleh persentase rata-rata sekitar 78% mahasiswa menjawab “Ya” sedangkan 22% siswa yang menjawab  “Tidak”.    Hal  ini  menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  sangat baik.  Mahasiswa      merasa  lebih  senang belajar  melalui  pembelajaran  PAKEM dengan metode diskusi yang disertai dengan handout, karena mahasiswa merasa pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna  dibandingkan      belajar  dengan metode ceramah, dimana mahasiswa terlibat aktif dalam diskusi serta mempelajari  konsep yang  akan  diajarkan
dengan  membuat  handout.  Mahasiswa mengatakan  belajar  melalui  pembelajaran PAKEM dengan
metode diskusi, mahasiswa  aktif  berpikir  dan  beraktivitas, sehingga konsentrasi dan  semangat belajar mahasiswa  dapat  dipertahankan  hingga pembelajaran berakhir.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran melalui pembelajaran
PAKEM  dengan  metode  diskusi  disertai handout  telah  mengalami  perubahan  hasil. Berdasarkan  persentase  rata-rata  aktivitas mahasiswa  menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran PAKEM yang dikembangkan dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran PAKEM  dengan  metode  diskusi  disertai handout  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  mekanika  serta dapat pula meningkatkan aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  teori-teori belajar  dari  Bruner  dan  Ausubel,  serta penelitian  yang    telah  dilakukan    oleh  Aldi Madrista, bahwa dengan penerapan metode diskusi  dapat  meningkatkan penguasaan konsep  IPS.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
Herry Hidayat, bahwa penerapan pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan pemahaman konsep biologi.
Berdasarkan  hasil  kedua  penelitian yang  telah  dilakukan    memiliki persamaan pada  tindakan  yang  dilaksanakan/diberikan yaitu  menggunakan  pembelajaran  PAKEM dan  metode  diskusi,  tetapi  penelitian  ini mengkombinasikan antara pembelajran PAKEM  dengan  metode  diskusi  yang disertai  handout.  Pada  penelitian  ini menekankan  pada  aktivitas  belajar    dan hasil belajar mahasiswa, sedangkan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya
(relevan)  hanya  menekankan  pada  hasil belajar siswa.
Berdasarkan kajian teori-teori belajar  dan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  telah  mendukung  penelitian  ini menunjukan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  PAKEM  dengan  metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas
belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada pokok bahasan mekanika.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan melalui  pembelajaran  PAKEM dengan menggunakan  metode  diskusi  dan  Handout
,  penulis  mengambil  kesimpulan  sebagai berikut  :
Melalui pembelajaran PAKEM dengan  menggunakan    metode  diskusi disertai  Handout  pada  pokok  bahasan mekanika  dapat  meningkatkan  aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran,  dengan hasil  pada  siklus  I  diperoleh  persentase rata-rata  35,91%    kategori    kurang  aktif, 40,00%  kategori  cukup  aktif,  24,09% kategori  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh persentase rata-rata 11,36 kategori  kurang  aktif,  40,91%  kategori cukup aktif, dan 47,36% kategori aktif. Melalui pembelajaran PAKEM dengan  menggunakan    metode  diskusi disertai  Handout  pada  pokok  bahasan mekanika  dapat  meningkatkan  aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran,  dengan hasil  siklus  I  ketuntasan  sebesar  47,83% dan  nilai  kognitif  rata-rata  55,45  ternyata dapat  meningkat  pada  siklus  II  dengan ketuntasan  mencapai  82,61%    dan    nilai kognitif   rata-rata 67,38

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka saran yang dapat disampaikan penulis adalah sebagai berikut:
Pembelajaran PAKEM dengan metode  diskusi  disertai    Handout,  agar pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan efektif  dan  menyenangkan,  maka  dosen hendaknya  memperhatikan  dan  merancang pembelajaran dengan lebih baik.
Pada  awal  pembelajaran  setiap pokok  bahasan  ,  sebaiknya  mahasiswa dibiasakan membuat handout agar mahasiswa memiliki pengetahuan awal dan kesiapan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut, pembelajaran  PAKEM  dengan  metode
diskusi  disertai  handout    diuji    cobakan pada pokok  bahasan yang  lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2005. Penelitian Tindakan Kelas (Pelatihan  Terintegrasi)  Depdiknas Direktorat      Jenderal  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Jenderal Pendidikan Lanjutan Pertama.
Erwin  Sucipto  dkk. 1996.  Mekanika  dan Termodinamika,  Diktat  Fisika  Dasar I, Jurusan Fisika ITB : Bandung
Jamal  Ma’mur  Asmani.  2011.  7  Tips Aplikasi  PAKEM.  Diva  Press  : Jakarta
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
R.  Resnick  dan  D.  Halliday.  1994.  Fisika (terjemahan P.Silaban dan E.Sucipto) Jakarta : Erlangga.
Rochiati  Wiriaatmadja.  2009.  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung
: Remaja  Rosdakarya
Sutrisno. 1986. Seri Fisika Dasar Mekanika, Penerbit ITB : Bandung http://aldimadrista. Blogspot....(diakses tanggal 2 Desember 2013)
http://www.google.com....(diakses tanggal 2 Desember 2013)