## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
Analisis Effect Size Pengaruh Bahan Ajar IPA Bermuatan Literasi Sains Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP/MTs
Silvia Agustin 1 *, Asrizal 2 , Festiyed 2
1 Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*Email: 16.silvia.16@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v5i2.19606 Article History: Received: January 20, 2021 Revised: April 5, 2021 Accepted: April 28, 2021 Published: May 20, 2021
Abstract. The 21st century is the century where science literacy into focus on science education or science.  The  results  of  the  test  PISA  the  year  2018  showed  that  the  literacy  skills  of  students  in Indonesia are still low. The average scientific literacy of Indonesian students is 396 and still below the score specified by the OECD 489. Compared to other countries, Indonesia ranked no 9 from the bottom  to  the  aspects  of  assessment  science.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the magnitude of the influence of the teaching materials of integrated IPA learning outcomes and the improvement of scientific literacy of students in SMP/MTs. This study used the effect size analysis method that studied 20 articles. Based on the results of the research  that  has been done  can be known as 1) the use of integrated science teaching materials with literacy has a significant effect on the aspects of the theme, especially on the theme of motion in everyday life with an effect size of 4,41 in the high  category, 2) the  use of integrated science teaching materials with literacy has a more effective effect on Grade VIII level aspects with an effect size of 1.80 high categories, and 3) integrated science teaching materials with literacy have a significant effect on aspects of learning outcomes, especially knowledge aspects with an effect size of 1.80 high categories.
Keywords: Science literacy, PISA, Teaching Materials

## Pendahuluan
Tuntutan  SDM  abad-21  mengharuskan  siswa  memiliki  keterampilan  yang menyeluruh.  Keterampilan  abad  ke-21  terdiri  atas  empat  domain  utama  yaitu  literasi, berfikir  inventif,  komunikasi  yang  efektif  dan  produktivitas  yang  tinggi  (Turiman,  dkk., 2012).  literasi  salah  satu  upaya  pemerintah  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab tantangan abad ke-21 dalam mempersiapkan SDM yang berkualitas. Hal ini menunjukkan bahwa literasi sains merupakan salah satu keterampilan penting yang harus dimiliki. Abad ke-21 merupakan abad dimana literasi sains menjadi fokus dalam pendidikan  IPA. Literasi sains  juga  merupakan  upaya  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pemerintah  selalu mengupayakan  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  pengadaan  buku  ajar  maupun penyempurnaan  kurikulum  (Festiyed,  2014).  Seiring  banyak  model  kurikulum  dan pengajaran yang dirancang untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sains.
Mencapai  literasi  sains  siswa  adalah  tujuan  utama  dalam  pendidikan  sains. Pendidikan  sains  berperan  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  memiliki  literasi sains  (Wahyu,  dkk .,  2020 ).  Pendidikan  sains  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk
dunia  saat  ini  memiliki  banyak  kesamaan  (misalnya  kreativitas,  produktivitas,  dan pemikiran  kritis)  yang  membuat  pendidikan  sains  lebih  penting  untuk  mendidik  siswa dalam menghadapi tantangan hari ini. Telah ditegaskan bahwa literasi sains merupakan salah satu karakteristik warga masyarakat untuk memenuhi kebutuhan masa kini. DeBoer (2000) menyatakan bahwa istilah literasi saintifik pertama kali digunakan oleh Paul de Hart Hurt yang berasal dari Universitas Stanford. Literasi sains di Indonesia mulai dikenalkan pada tahun 1993 melalui undangan oleh UNESCO untuk mengikuti international forum on science and technological literacy for all in paris dan realisasinya diselenggarakan workshop on scientific and technological literacy for all in asia and pacific di Tokyo.
Pengertian  literasi  sains  dapat  dipandang  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok “science  literacy”  dan  kelompok  “scientific  literacy”.  Kelompok  “science  literacy” memandang bahwa komponen utama literasi sains adalah pemahaman konten sains yaitu konsep-konsep  dasar  sains  (Holbrook  &  Raniikmae,  2009).  Kelompok  scientific  literacy memandang literasi sains searah dengan pengembangan life skills yaitu pandangan yang mengakui perlunya keterampilan bernalar dalam konteks sosial dan menekankan bahwa literasi sains diperuntukan bagi semua orang (Rychen & Salganik, 2003). Definisi literasi sains dan teknologi (Holbrook & Rannikmae, 2009), mengembangkan kemampuan untuk secara kreatif memanfaatkan pengetahuan sains yang sehat dalam kehidupan sehari-hari atau  dalam  karier,  untuk  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  karenanya meningkatkan kualitas hidup. Aspek literasi sains menurut Chiappetta, dkk. (1991) yaitu pengetahuan sains, penyelidikan tentang hakikat sains, sains sebagai cara berpikir, dan interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat. Science for All American (AAAS, 1993) sebagaimana  dikutip  oleh  Rusilowati  (2013),  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai kemampuan memahami konsep dan prinsip sains serta mempunyai kemampuan berpikir ilmiah untuk memecahkan masalah sehari-hari kaitannya dengan sains.
Literasi saintifik memiliki komponen dan tiga komponen indikator. Komponen literasi sains  terdiri  terdiri  dari  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  fakta  untuk  berkomunikasi  dan  membuat  keputusan  (Ristanto, dkk., 2017). Adapun indikator yang digunakan oleh literasi saintifik yaitu konteks, konsep, dan  proses  saintifik.  Ketiga  indikator  dalam  literasi  sains  ini  diharapkan  termuat  dalam pembelajaran yang dilaksanakan siswa. Maka dari itu, dibutuhkan media salah satu nya bahan  ajar  sebagai  penunjang,  memecahkan  masalah  tertentu  serta  mengasah kemampuan dari literasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa sejalan dengan tuntutan SDM  abad-21.  Kemampuan  literasi  sains  menyangkut  semua  aspek  sains  seperti pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sains,  serta  konteksnya  dengan  kehidupan  dan kemajuan  sains teknologi,  sehingga  pengembangan  pembelajaran  sains yang mengarah pada  penguasaan literasi  sains  akan lebih membekali  siswa untuk  memiliki kemampuan pemahaman dan keterampilan sains dengan konteks kehidupan personal, lokal, dan global. Meskipun  literasi  sains  telah  diklaim  sebagai  hasil  pembelajaran  yang  penting  untuk pendidikan sains selama bertahun-tahun, studi penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar  orang  di  negara  berkembang  atau  maju  tidak  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang memadai terkait dengan sains dan teknologi (BouJaoude, 2002).
Literasi sains merupakan salah satu keterampilan terpenting dan harus diperkuat oleh para siswa. Siswa dengan keterampilan literasi sains akan dapat menerapkan pengetahuan yang dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Jufrida, dkk., 2019).  Hasil  tes Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  tahun  2018 menunjukkan bahwa kemampuan literasi siswa di Indonesia masih rendah. Rata-rata nilai literasi sains siswa Indonesia yaitu 396 masih di bawah skor yang ditentukan oleh OECD yaitu  489.  Jika  dibandingkan  dengan  negara-negara  lain,  maka  Indonesia  menduduki peringkat  no.  9  dari  bawah  untuk  aspek  penilaian  sains  (OECD,  2019).  Rendahnya kemampuan  literasi  sains  tersebut  disebabkan  beberapa  faktor.  Kesalahan  dalam pemilihan sumber belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya literasi
sains.  Rata-rata  skor  literasi  sains  siswa  Indonesia  menurut  PISA  rentang  tiga  tahun berturut-turut 2000-2015 yaitu peringkat 393, 395, 393, 383, 382, 403 (OECD, 2018).
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  perlu  perbaikan  karena  masih  rendahnya kemampuan  literasi  sains  siswa.  Salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan  meningkatkan kurikulum.  Menurut  (Ahmad,  dkk 2020)  Kurikulum  dan  pembelajarannya  harus  mengimplementasikan  literasi  sains  di sekolah  agar  dalam  penyelesaian  masalah  dan  pengambilan  keputusan  menggunakan konsep  sains. Menurut  Kurnia,  dkk.  (2014)  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya kurikulum dan sistem pendidikan, pemilihan model dan metode pengajaran oleh guru , sarana, dan fasilitas belajar, sumber belajar, dan bahan ajar yang tidak memenuhi pembelajaran abad 21. Pengelolaan pendidikan di Indonesia menghadapi banyak kendala (Sinaga & Setiawan, 2017). Dan salah satu faktor yang harus diperhatikan untuk meningkatkan literasi sains siswa adalah bahan ajar yaitu bahan ajar yang di dalamnya memuat aspek literasi sains dan materi yang sesuai dengan tagihan  kompetensi  dan  analisis  kebutuhan  siswa.  Menurut  Festiyed  (2018)  bahan  ajar dirancang  sebagai  alat  yang  dapat  membantu  pedidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih efektif.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  perlu  diperhatikan  lebih  lanjut. Sejalan  dengan  pendapat  Rusilowati,  dkk.  (2016)  mengungkapkan  kualitas  pendidikan sains  di  Indonesia  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  negara-negara  berkembang lainnya.  Padahal  pendidikan  sains  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat SMP/MTs  yang  menjadi  fondasi  penting  dalam  membentuk  sumber  daya  berkualitas (Fuadah,  dkk.,  2017).  Penilaian  literasi  sains  tidak  semata-mata  berupa  pengukuran tingkat  pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains  tetapi  juga  pemahaman  terhadap berbagai aspek proses sains serta kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dan proses sains dalam situasi nyata yang dihadapi peserta didik, ini berarti bahwa penilaian literasi sains  tidak  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  materi  sains  akan  tetapi  juga  pada penguasaan  kecakapan  hidup,  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  dalam  melakukan proses-proses  sains  pada  kehidupan  nyata  peserta  didik  (Yuliati,  2017). Aspek  proses adalah semua keterampilan proses sains pada kehidupan praktis. Pembelajaran IPA harus diakomodir oleh ketiga aspek di atas sehingga tujuan utama kegiatan pembelajaran IPA dapat menunjang siswa untuk melakukan literasi sains. Literasi   saintifik   adalah   penting karena  suatu  pemahaman  dari  IPA  menyediakan  pemenuhan  dan  kegembiraan  pribadi siswa. Pembelajaran sains yang ideal mencerminkan domain literasi sains yang seimbang. Literasi  sains  pada  bahan  ajar  dan  kemampuan  siswa  mampu  menjadikan  mereka menguasai materi sains, memahami karakteristik sains dan mampu mengenal lingkungan melalui proses sains dan menerapkan konsep sains dalam kehidupan nyata.
Analisis effect size ini bertujuan untuk: 1) menentukan ukuran efek bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi berdasarkan tema, 2) menentukan ukuran efek bahan ajar IPA terpadu  bermuatan  literasi  berdasarkan  jenjang  kelas,  dan  3)  menentukan  ukuran  efek bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi berdasarkan hasil belajar.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  review  jurnal dengan menganalisis 20 artikel. Artikel yang dianalisis merupakan artikel yang diterbitkan pada  tahun  2014  sampai  tahun  2019.  Penelitian-penelitian  itu  diperoleh  dari  berbagai sumber, yaitu: artikel (hasil penelitian) dalam jurnal hasil penelitian dan laporan penelitian. Secara umum data tersebut didapatkan dengan mengunduh dari internet.  Analisis effect size merupakan suatu analisis integratif sekunder dengan menerapkan prosedur statistik terhadap hasil-hasil pengujian hipotesis penelitian. Menurut Glass (1981) analisis sekunder itu merupakan analisis ulang terhadap data dengan tujuan untuk menjawab pertanyaan
penelitian dengan teknik statistik yang lebih baik. Kriteria artikel yang digunakan adalah jurnal nasional yang terdiri dari 19 artikel dan jurnal internasional yang terdiri dari 1 artikel.
Data pada penelitian ini merupakan data sekunder karena diperoleh dari hasil-hasil penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik dokumentasi.  Langkah-langkah  tabulasi  data  adalah  (1)  identifikasi  variabel-variabel penelitian  dan  masukkan  dalam  kolom  variabel  yang  sesuai,  (2)  identifikasi  rerata  dan deviasi  standar  dari  data  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  untuk  setiap subjek  penelitian,  3)  Jika  standar  deviasinya  tidak  diketahui  maka  dapat  menggunakan rumus nilai t, (4) Jika standar deviasinya diketahui maka penghitungan effect size dapat menggunakan rumus Glass. Rumusnya adalah:
SE= ( 𝑥̅ postest - 𝑥̅ pretest 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 ) (1)
(Glass, 1981).
Jika standar deviasi tidak diketahui maka dapat ditentukan effect size dengan uji-t
SE= t √( 𝑛 𝐸 +𝑛 𝑐 𝑛 𝐸 𝑛 𝑐 ) ( 𝑛 𝐸 +𝑛 𝑐 𝑛 𝐸 +𝑛 𝑐 −2 ) (2)
(Cohen, 1988). Atau
SE (𝜂 2 ) = 𝑡 2 𝑡 2 +𝑑𝑓 (3)
(Wildt & Ahtola, 1978).
Keterangan :
SE : Ukuran efek X postest : Rata-rata posttest X pre test : Rata-rata pretest SD pre test
: Standar Deviasi
X E : Rata-rata kelompok eksperimen X C : Rata-rata kelompok control t : Nilai t n : Jumlah sampel η : Eta (SE) df : degress of freedom
Dengan  kriteria  ukuran effect  size dapat  dikategorikan  pada  tingkatan  seperti  yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Effect Size (ES)
No
Effect Size (ES) Kategori 1 2 3 ES < 0,2 0,2 < ES < 0,8 ES > 0,8 Kecil Sedang Tinggi (Glass, 1981)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini terdiri atas tiga kategori, yaitu pengaruh bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi sains ditinjau dari materi pembelajaran/tema, jenjang kelas dan hasil belajar. Terdapat 20 artikel yang dianalisis pada jenjang pendidikan SMP/ MTs, agar lebih mudah  dipahami,  katiga  hasil  analisis  terhadap  20  artikel  terkait  bahan  ajar  bermuatan literasi sains dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Artikel yang Dianalisis No Sumber Artikel Kode Artikel Formula Effect Size 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Safitri dkk, 2015 Sari dkk, 2019 Sawitri dkk, 2019
Hayati dkk, 2019 Chasovy & Asrizal, 2019 Afrasti dkk, 2019 Yuliana & Asrizal, 2019 Khairani dkk, 2017 Budiningsih dkk, 2015 Wahyudin & Sinaga, 2017 Putri dkk, 2018 Asrizal dkk, 2017 Anjelini & Asrizal, 2019 Nurhafizah dkk, 2018 Pursitasari dkk, 2019
Usman dkk, 2017 Handayani & Sinaga, 2014 Huda dkk, 2019 Sinaga dkk, 2017 Astuti & Hayati, 2019 LS1 LS2 LS3 LS4 LS5 LS6 LS7 LS8 LS9 LS10 LS11 LS12 LS13 LS14 LS15 LS16 LS17 LS18 LS19 LS20 Fr-3 Fr-1 Fr-1 Fr-1 Fr-1 Fr-1 Fr-1 Fr-3 Fr-2 Terdapat dalam Artikel Fr-1 Fr-2 Fr-1 Fr-1 Fr-1 Fr-2 Terdapat dalam Artikel Fr-2 Terdapat dalam Artikel Fr-2 0,28 0,96 0,73 1,22 0,97 1,30 1,78 0,82 1,38 0,49 2,79 3,91 1,12 0,53 3,23 4,13 1,06 0,11 0,69 1,46
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  deskripsi  dari  artikel  dan  didapatkan effect  size masing-masing artikel tentang pengaruh bahan ajar IPA bermuatan literasi sains terhadap hasil  belajar  siswa  SMP/MTs.  Artikel yang  diidentifikasi  sebanyak  20  artikel. Dari  artikel yang dianalisis diperoleh beberapa data.
Hasil pertama dari penelitian analisis effect size ini terkait dengan pengaruh bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi ditinjau dari aspek tema dapat dilihat pada Tabel 3.
Dari data pada Tabel 3 dapat dilihat hasil analisis effect size bahan ajar IPA terpadu bermuatan  literasi  berdasarkan  tema.  Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  terdapat  13  tema pembelajaran  yang  dikelompokkan  dari  artikel  yang  sudah  dianalisis.  Tema  kesehatan pencernaan (KP) merupakan yang paling banyak ditemukan dalam artikel yang dianalisis yaitu sebanyak empat artikel. Pengaruh bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi sains pada tema kesehatan pencernaan (KP) memberikan pengaruh yang baik dengan rata-rata effect size kategori tinggi dengan nilai 1,31. Pernyataan ini didukung oleh salah satu hasil penelitian (Afrasti, dkk., 2019) mengungkapkan bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi tema  kesehatan  pencernaan  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi siswa mencakup aspek pengetahuan, aspek keterampilan dan aspek sikap.
Tabel 3. Data Hasil Ukuran Efek Berdasarkan Tema
No Tema Jumlah Artikel Rata-rata Effect Size Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 GA PT KP KK GKS ESH HU GMH GLH BU SEM ELP TE 1 2 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 0,28 0,89 1,31 0,78 4,41 1,38 0,49 3,23 0,34 1,06 0,11 1,46 3,23 Kecil Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Kecil Tinggi Tinggi
Dari Tabel 3 tema gerak dalam kehidupan sehari-hari (GKS) memiliki rata-rata effect size tertinggi dengan nilai 4,41. Tema gerak dalam kehidupan memiliki keterpaduan pada materi IPA secara keseluruhan dan dapat membantu dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi siswa. Bahan Ajar IPA Terpadu bermuatan keterampilan literasi  tema  gerak  dalam  kehidupan  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  dan meningkatkan pemahaman siswa (Putri, dkk., 2018). Bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi sains pada materi gerak dalam kehidupan dapat meningkatkan wawasan siswa dan akan memberikan pembelajaran yang bermakna (Usman, dkk., 2017).
Hasil pertama yang dicapai adalah bahan ajar IPA terpadu ditinjau dari aspek tema memberikan pengaruh yang berbeda-beda pada kategori kecil, sedang, dan tinggi terhadap hasil  belajar  siswa.  Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  di  SMP  disajikan  secara terpadu,  karena  semua  fenomena  alam  tidak  dapat  dipelajari  secara  terpisah-pisah. Pembelajaran  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  suatu  disiplin ilmu  dengan  disiplin  ilmu  lainnya  untuk  membuat  pembelajaran  bermakna  dan  holistik (Asrizal,  2018).  Meteri  pembelajaran  IPA  dikemas  dalam  bentuk  satu  kesatuan  yang disebut dengan tema (Kartika, 2017). Hal senada dengan penjelasan di atas dipaparkan oleh  (Rusydi,  2018)  bahwa  pembelajaran  terpadu  pada  dasarnya  dimaksudkan  sebagai kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Pembelajaran  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan  suatu  pokok  bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasa lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar peserta, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna (Hadisubroto dalam Trianto, 2011).
Hasil  kedua  dari  analisis effect  size ini  terkait  dengan  pengaruh  bahan  ajar  IPA Terpadu bermuatan literasi ditinjau berdasarkan jenjang kelas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Ukuran Efek Berdasarkan Jenjang Kelas
No Kelas Kode Jurnal Effect Size Rata-rata Effect Size Kategori 1 VII LS1 LS9 LS10 LS15 LS20 0,28 1,38 0,49 3,23 1,46 1,37 Tinggi
2 VIII LS2 LS3 LS4 LS5 LS6 LS7 LS8 LS11 LS12 LS13 LS14 LS16 LS17 LS18 LS19 0,91 0,62 1,41 0,78 2,00 2,22 0,82 5,75 3,23 1,20 0,34 5,25 1,06 0,11 0,69 1,80 Tinggi
Dari data pada Tabel 4 tentang pengaruh bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi ditinjau dari jenjang kelas VII dan kelas VIII. Pada jenjang kelas VII terdiri dari 5 artikel dengan  rata-rata effect  size 1,37  kategori  tinggi.  Rata-rata effect  size yang  lebih  besar dengan  kategori  tinggi  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  kelas  VIII  yang  terdiri  dari 15 artikel. Hasil analisis dari jenjang kelas VII dan kelas VIII memberikan efek yang sangat positif. Efek yang lebih baik adalah penggunaan bahan ajar IPA bermuatan literasi sains di kelas VIII merupakan gambaran anak di jenjang lebih tinggi lebih mampu berfikir logis dan hasil belajar siswa semakin tinggi karena mereka telah melalui jenjang pendidikan dasar dan  sudah  bisa  berpikir  ke  tingkat  dewasa.  Tiap-tiap  tahap  berkaitan  dengan  usia  dan tersusun dari jalan pikiran yang berbeda-beda (Suparno, 2001).
Hasil ketiga dari penelitian ini adalah pengaruh bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  sains  harus  berorientasi  pada pengembangan  literasi  sains  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Jufrida, dkk., 2019).
a. Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Pada Aspek Pengetahuan Hasil  analisis  terkait  dengan  ukuran  efek  pengaruh  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan literasi pada aspek pengetahuan termasuk kedalam kategori tinggi dengan nilai rata-rata 1,80 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Ukuran Efek Pada Aspek Pengetahuan
0,910,62 1,41 0,78 2 2,22 1,38
0,49
5,75 3,23 1,2 0,34 3,23 5,25 1,06 0,11 0,69 1,46 0 1 2 3 4 5 6 7 Pen g et …
LS 2 LS 3 LS 4 LS 5 LS 6 LS 7 LS 9 LS 1 0 LS 1 1 LS 1 2 LS 1 3 LS 1 4 LS 1 5 LS 1 6 LS 1 7 LS 1 8 LS 1 9 LS 2 0 E ff ect S iz e Jurnal
Dari data pada Gambar 1 dapat dilihat pengaruh bahan ajar bermuatan literasi sains terhadap aspek pengetahuan siswa. Dari Gambar 1 diketahui ukuran effect size pada aspek pengetahuan  pada  18  artikel  yang  dianalisis  dengan  kode  masing-masing  artikel.  Pada jurnal tersebut ukuran efek terendah dengan nilai ukuran efek 0,11 didapatkan pada artikel kedelapan  belas  (LS  18),  sedangkan  ukuran  efek  tertinggi  diidapatkan  pada  artikel kesebelas (LS 11) dengan nilai ukuran efek 5,75.
b. Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Pada Aspek Sikap Hasil  analisis  terkait  dengan  ukuran  efek  pengaruh  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan literasi pada aspek sikap siswa termasuk kedalam kategori tinggi dengan nilai rata-rata 1,55 yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Ukuran Efek Masing-Masing Artikel Pada Aspek Sikap
Dari data pada Gambar 2 dapat dilihat pengaruh bahan ajar bermuatan literasi sains terhadap aspek sikap siswa. Dari Gambar 2 diketahui ukuran effect size pada aspek sikap pada 10 artikel yang dianalisis dengan kode masing-masing artikel. Pada Gambar 2 ukuran efek  terendah  dengan  nilai  ukuran  efek  0,49  didapatkan  pada  artikel  keenam  (LS  6). Sedangkan ukuran efek tertinggi diidapatkan pada artikel kedua belas (LS 12) dengan nilai ukuran efek 6,21.
c. Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Pada Aspek Keterampilan Hasil  analisis  terkait  dengan  ukuran  efek  pengaruh  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan  literasi  pada  aspek  keterampilan  termasuk  kedalam  kategori  sangat  tinggi dengan nilai rata-rata 1,33 yang dapat dilihat pada Gambar 3.
1,01 1,04 1,01 1,03 0,49 1,23 1,6 6,21 1,15 0,69 0 1 2 3 4 5 6 7 E ff ect S iz e Jurnal
Gambar 3. Ukuran Efek Masing-Masing Artikel Pada Aspek Keterampilan Dari data pada Gambar 3 dapat dilihat pengaruh bahan ajar bermuatan literasi sains terhadap aspek keterampilan siswa. Dari Gambar 3 diketahui ukuran effect size pada aspek keterampilan  pada  10  artikel  yang  dianalisis  dengan  kode  masing-masing  artikel.  Pada Gambar 3 effect size terendah dengan nilai ukuran efek 0,54 pada artikel ketiga (LS 3). Sedangkan effect size yang tertinggi didapatkan pada artikel keenam belas (LS 16) dengan nilai ukuran efek 2,31. Ketiga hasil yang dicapai adalah pengaruh bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi sains  memberikan efek yang sangat positif pada aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan.
Setelah proses pembelajaran diharapkan tercapainya kompetensi siswa yaitu pada aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  didefenisikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap,  ataupun  keterampilan  yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat (Afrasti, 2019)  tercapainya  kompetensi  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  yaitu kemampuan yang dimiliki siswa dalam memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran. Hal ini disebabkan bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi memuat tugas- tugas  keterpaduan  antar  materi  IPA,  sehingga  siswa  dapat  berlatih  lebih  banyak  dan tentunya  akan  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Keterampilan  mengamati siswa akan meningkat disebabkan bahan ajar IPA yang digunakan sudah mengintegrasikan keterampilan  literasi  sains.  Kompetensi  keterampilan  siswa  dapat  meningkat  karena dibantu dengan melakukan praktikum saat proses pembelajaran (Afrasti, dkk., 2019). Hasil belajar dapat memberikan pengaruh terhadap pengetahuan, sikap ataupun keterampilan siswa.  Menurut  Sukastomo  (2004)  materi  IPA  yang  disajikan  secara  terpadu  dapat membuat  pembelajaran  lebih  optimal.  Pembelajaran  yang  optimal  tersebut  dapat meningkatkan  pengetahuan  siswa. Jadi  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan literasi  sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dianalisis dapat diambil kesimpulan dari penelitian ini. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu : 1) penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi memberikan pengaruh yang berarti pada aspek tema terutama pada tema gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan effect size 4,41 kategori tinggi, 2) penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi memberikan pengaruh yang yang lebih efektif pada aspek  jenjang kelas  VIII  dengan effect  size 1,80 kategori tinggi,  dan  3)  bahan  ajar  IPA
0,97 0,54 1,25 1,1 1,4 1,89 1,02 2,3 0,55 2,31 0 0,5 1 1,5 2 2,5 E ff ect S iz e Jurnal
terpadu bermuatan literasi  memberikan pengaruh yang berarti pada aspek hasil belajar terutama pada aspek pengetahuan dengan effect size 1,80 kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Afrasti, P., Yurneti, Y., & Asrizal, A. 2019 . Studi komparasi kompetensi siswa sebelum dan sesudah  penggunaan    bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema kesehatan  pencernaan  Kelas  VIII  SMPN  8  Padang. Pillar  of  Physics  Education, 12(1):97-104.
Ahmad, R. & Nuangchalerm, P. 2020. Comparative study of scientific literacy: Indonesian and Thai pre-service science teachers report. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 9(2):261-268.
Angjelina,  P.  &  Asrizal.  2019.  Efek  LKS  IPA  bermuatan  literasi  saintifik  tema  kesehatan pencernaan dalam model pembelajaran kontekstual adaptif pada hasil belajar siswa Kelas VIII SMPN 7 Padang. Pillar of Physics Education, 12(1):193-200.
Arista, Elva, N.K., Rusilowati, A., & Supriyadi. 2019. Pengembangan alat evaluasi berbasis literasi  sains  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP/MTs  bertema gejala alam. Unnes Physics Education Journal, 8(2):141-151.
Asrizal  &  Dewi,  W.S.  2018.  Development  assistance  of  integrated  science  instructional material by integrating real world context and scientific literacy on science teachers. Pelita Eksakta, 1(2):113-120.
Asrizal, Liza, R., & Festiyed. 2017. Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Gerak Benda Dan  Makhluk  Hidup  Bermuatan  Literasi  Saintifik  Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Semirata 2017 Bidang MIPA BKS-PTN Wilayah Barat di Jambi. p.1044-1056.
Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., & Festiyed, F. 2018. Effectiveness of adaptive contextual learning model of integrated science by integrating digital age literacy on Grade VIII students. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering 335, p.1-8
Astuti, R.K. & Hayati, M.N., 2019. Development Of integrated science digital module based on scientific literacy. Jurnal Pena Sains, 6(1):32-44.
BouJaoude, S. 2002. Balance of scientific literacy themes in science curricula: The case of Lebanon. International Journal of Science Education, 24(2):139-156.
Budiningsih,  T.Y.,  Rusilowati,  A.,  &  Marwoto,  P.  2015.  Pengembangan  buku  ajar  IPA terpadu  berorientasi  literasi  sains  materi  energi  dan  suhu. Journal  Of  Innovative Science Education, 4(2):34-40.
Bybee, R., McCrae, B., & Laurie, R. 2009. PISA 2006: An assessment of scientific literacy. journal of research in science teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46(8):865-883.
Cansiz, Mustafa., & Cansiz, . 2019. Reconceptualizing and field testing the scientific literacy framework by exploring the aspect of scientific literacy In Turkish Science Curriculum. Journal of Baltic Science Education, 18(5):681-691.
Chasovy, A. & Asrizal. 2019. Pengaruh LKS IPA terpadu bermuatan literasi saintifik tema kesehatan pencernaan kita dalam pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa Kelas VIII SMPN 25 Padang. Pillar of Physics Education, 12(1):177-184.
DeBoer,  G.E.  2000.  Scientic  literacy:  another  look  at  its  historical  and  contemporary meanings  and  its  relationship  to  science  education  reform. Journal  of  Research  in Science Teaching, 37(6):582-601.
Festiyed.  2014.  Pengembangan  generic  life  skill siswa  menengah  pertama  pada pembelajaran fisika . Seminar Nasional dan Rapat Tahunan Bidang MIPA. IPB, Bogor. Handayani, G. & Sinaga, P. 2014. Pengembangan bahan ajar IPA terpadu dengan four step teaching  material  development  pada  tema  bunyi  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan literasi sains. Jurnal Eksperimental PGMI, 2(2):179-190.
Handayani, M., Rusilowati, A., & Sarwi. 2020. Pengembangan lembar kerja siswa berbasis literasi  sains  pada  materi  alat-alat  optik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains siswa SMP. Unnes Physics Education, 9(1):2252-6935
Hayati, N., Asrizal, A., & Afrizon, R. 2019. Dampak buku ajar IPA terpadu bermuatan literasi saintifik tema kesehatan pencernaan dalam model pembelajaran kontekstual adaptif pada  hasil  belajar  siswa    kelas  VIII  SMPN  7  Padang. Pillar  of  Physics  Education, 12(1):185-192.
Holbrook, J. & Rannikmae, M. 2009. The meaning of scientific literacy. International Journal of Environmental and Science Education, 4(3):275- 288.
Huda,  K.,  Novi,  C.P.  &  Lukitasari,  M.  2019.  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis literasi sains untuk meningkatkan high order thingking skills (HOTS) siswa SMP  kelas  VIII  materi  sistem  eksresi  manusia. Prosiding  Seminar  Nasional SIMBIOSIS IV, 2019 Agustus, p.197-207.
Jufrida,  Basuki,  F.R.,  Kurniawan,  W.,  Pangestu,  M.D.,    &  Fitaloka,  O.  2019.  Scientific literacy and science learning achievement at junior high school. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 8(4):630-636.
Khairani, S.,  Asrizal, & Amir, H. 2017. Pengembangan bahan ajar IPA terpadu berorientasi pembelajaran  kontektual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan literasi siswa kelas VIII SMP . Pillar of Physics Education, 10:153-160. http://dx.doi.org/10.24036/2571171074
Lederman, N.G., Lederman, J.S., & Antink, A. 2013. Nature of science and scientific inquiry as  contexts  for  the  learning  of  science  and  achievement  of  scientific  literacy. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology, 1(3):138-147.
Nurhafizah,  Asrizal,  &  Ramli.  2018.  Pengaruh  lembar  kerja  siswa  IPA  terpadu  tema gelombang  dalam  kehidupan  mengintegrasikan  keterampilan  literasi  terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang. Pillar of Physics Education, 11(3):145- 152.
OECD. 2019. Programme for International Students Assessment (PISA) Results From PISA 2018. OECD, Paris.
Ozdem,  Y.,  Cavas,  P.,  Cavas,  B.,  Cakiroglu,  J.,  &  Ertepinar.  2010.  An  investigation  of elementary  students’  scientific  literacy  levels. Journal  of  Baltic  Science  Education, 9(1):6-19.
Pahrudin, A., Irwandani, Triyana, E., Oktarisa, Y., & Anwar, C. 2019. The analysis of pre- service physics teachers in scientific literacy: focus on the competence and knowledge aspects. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(1):52-62.
Pursitasari, I.D., Suhardi, E., & Putikah, T. 2019. Fun science teaching materials on the energy transformation to promote students’ scientific literacy. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 5(2):155-168.
Putri,  Y.A.,  Asrizal,  &  Yulkifli.  2018.  Pengaruh  penggunaan  lks  ipa  terpadu  bermuatan keterampilan literasi tema gerak dalam kehidupan terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang. Pillar of Physics Education, 11(1):121-128.
Ristanto,  R.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman, F.  2017.  Scientific literacy  of  students learned through guided inquiry. International Journal of Research & Review , 4(5):23- 30.
Safitri,  D.,  Rusilowati,  A.,  &  Sunarno.  2015.  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis  literasi  sains  bertema  gejala  alam. Unnes  Physics  Education  Journal, 4(2):32-40.
Sari, D.P., Asrizal, A., Gusnedi, G., & Mufit, F. 2019. Studi komparasi hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi saintifik tema pemanfaaatan tekanan kelas VIII SMPN 31 Padang. Pillar of Physics Education, 12(3):425-432.
Sawitri,  Y.,  Asrizal,  A.,  &  Afrizon,  R.  2019.  Pengaruh  bahan  ajar  IPA  tema  kesehatan pencernaan kita   bermuatan literasi  saintifik  dalam  pendekatan  saintifik   terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 25 Padang . Pillar of Physics Education, 12(1):105- 112.
Sinaga,  P.,  Kaniawati,  I.,  &  Setiawan,  A.  2017.  Improving  secondary  school  students’ scientific  literact  ability  through  the  design  of  better  science  textbooks. Journal  of Turkish Science Education, 14(4):92-107.
Suparno, P. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Kanisus, Yogyakarta.
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.M.,  &  Osman,  K.  2012. Fostering  the  21 st century  skills through scientific literacy and science process skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 59:110-116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
Usman,  E.A.,  Asrizal.,  &  Kamus,  Z.  2017.  Pengembangan  LKS  IPA  terpadu mengintegrasikan literasi saintifik pada materi gerak dalam kehidupan untuk siswa kelas  VIII  SMP. Pillar  of  Physics  Education, 9:25-32. http://dx.doi.org/10.24036/ 2512171074
Wahyu, Y., Suastra, I. W., Sadia, I.W., & Suarni, N.K. 2020. The effectiveness of mobile augmented reality assisted STEM-based learning on scientific literacy and students’ achievement. International Journal of Instruction , 13(3):343-356.
Wahyudin, Y. & Sinaga, P. 2017. Pengembangan buku IPA terpadu tema hujan berorientasi pada  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP. Prosiding  Snips. 26- 27  Juli  2017. ISBN:978-602-61045-2-6.
Wildt,  A.R.  &  Ahtola,  O.  1978. Analysis  of  Covariance. Sage  Publications,  Beverly  Hills,
Calif.
Yuliana,  R.  &  Asrizal.  2019.  Pengaruh  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan literasi  tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  terhadap  kompetensi  siswa  kelas VIII SMPN 8 Padang. Pillar of Physics Education, 12(2):121-128.
Yuliarti, Y. 2017. Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas . 3(2):21- 28.