## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3686/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Perangkat Pembelajaran Blended Learning Berbasis Proyek Pada Materi Bentuk Molekul
Hajrah 1* , Riskan Qadar 2 , Yuli Hartati 2
Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 28 Juli 2022 Publish:11 August 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kimia berupa  RPP,  LKPD, Handout ,  dan  Instrumen  penilaian  yang  valid,  praktis,  dan efektif. Penelitian ini  menggunakan  desain penelitian dan pengembangan ( Research and  Development ,  R  &  D).  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah modifikasi  model  4D  dari  empat  tahap  menjadi  tiga  tahap  3D  meliputi  tahapan define , design ,  dan develop yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Lembar  validasi RPP, LKPD, handout , dan instrumen penilaian digunakan untuk mengukur kevalidan perangkat  pembelajaran.  Angket  respon  peserta  didik  dan  lembar  observasi keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan perangkat pembelajaran. Nilai pretest - posttest, uji N-gain , dan effect size digunakan untuk  mengukur  keefektifan perangkat pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  sangat  valid  dengan  persentase  sebesar 90%,  perangkat  pembelajaran dinyatakan  praktis  dengan  persentase  sebesar  83%, perangkat  pembelajaran efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  hasil  perhitungan N-gain sebesar  0,6  artinya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik termasuk kategori sedang dan  hasil perhitungan effect size sebesar 2,01 termasuk dalam kategori tingkat efektivitas sangat tinggi.
Keywords: Pengembangan, Perangkat pembelajaran, Project Based Learning (PjBL), Blended Learning , Bentuk Molekul.
Article Info Abstract Article history: Accepted: 28 Juli 2022 Publish:11 August 2022 This  research  aims  to  develop  chemical  learning  tools  in  the  form  of  RPP,  LKPD, Handout,  and  assessment  instruments  that  are  valid,  practical,  and  effective.  This research uses research and development design (Research and Development, R &D). The model used in this study is a modification of the 4-D model from four stages to three  stages  3-D  including  the  define,  design,  and  development  stages  proposed  by Thiagarajan. RPP, LKPD, handouts, and assessment instrument validation sheets are used to measure the validity of learning devices. Student response questionnaires and observation sheets for the implementation of learning activities are used to measure the practicality of learning devices. Pretest-posttest, N-gain, and effect size tests are used  to  measure  the  effectiveness  of  learning  devices.  The  results  showed  that learning devices were declared very valid with a percentage of 90%, learning devices were  declared  practical  with  a  percentage  of  83%,  effective  learning  devices  to improve  learners'  learning  outcomes  based  on  the  results  of  N-gain  calculations  by 0.6  meaning  that  the  increase  in  learners'  learning  outcomes  belonged  to  moderate categories and effect size calculation results of 2.01 belonged to the category of very effectiveness levels tall.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Hajrah
Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
* Email: hajrah804@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran menunjang kelancaran proses belajar mengajar di dalam kelas. Perangkat  pembelajaran  adalah  hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  (Rusman,  2012).  Jika  guru  benar- benar memahami cara membuat perangkat pembelajaran maka rencana pembelajaran di dalam kelas  akan  berhasil  dan  peserta  didik  akan  termotivasi.  Setiap  guru  di  satuan  pendidikan berkomitmen  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  dan  sistematis  untuk memastikan pembelajaran yang interaktif, menarik, menyenangkan, bermanfaat dan mendorong patisipasi  aktif  (Kunandar,  2014).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mempelajari  bagaimana
merancang perangkat pembelajaran agar efektif mencapai tujuan dan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran khususnya pada pelajaran kimia.
Perangkat pembelajaran memfasilitasi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran karena  setiap  kegiatan  yang  akan  diterapkan  sudah  terorganisir  dengan  baik,  sehingga  proses pembelajaran  efektif  untuk  mengaktifkan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Khomsiatun  &  Retnawati,  2015).  Perangkat  pembelajaran  perlu  didukung  dengan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran kimia. Memilih model pembelajaran disesuaian dengan tujuan pembelajaran, materi yang akan diberikan,  kondisi  peserta  didik,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  (Susanto,  2012). Materi  bentuk  molekul  merupakan  materi  kimia  yang  bersifat  abstrak  sehingga  untuk memvisualisasikan dapat dilakukan dengan kegiatan proyek (Siregar & Harahap, 2020).
Model Project Based Learning (PjBL) merupakan pembelajaran inovatif yang mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian,  berkolaborasi  dalam  penelitian,  menerapkan pengetahuan untuk menemukan hal-hal baru, mempelajari teknologi dan membuat proyek untuk memecahkan  masalah  (Suranti et  al .,  2017).  Model  pembelajaran  PjBL  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan  yang  diharapkan  dalam era globalisasi  saat ini  (Titu,  2015).  Model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  membantu  meningkatkan  kreativitas,  motivasi,  dan  hasil  belajar  peserta didik (Mukhayyaroh & Arief, 2018). Berdasarkan hasil penelitian (Rezeki et al ., 2015) metode pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  yang  disertai  dengan  peta  konsep  pada  materi  redoks dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  sisi  kognitif  dari  41,67%  menjadi 77,78%. Menurut penelitian Tiangtong ( 2013) pembelajaran online secara proyek efektif untuk meningkatkan kinerja peserta didik dengan kategori sangat baik (Mean = 4,53, SD = 0,50).
Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat  mengembangkan  kinerja peserta didik dalam memahami pengetahuan baru dan lebih luas lagi dalam penerapannya dalam kegiatan  profesional  di  masa  depan  (Krinitsyna et  al .,  2016).  Teknologi  digunakan  untuk pembelajaran  menggunakan  media  visual  untuk  meningkatkan  perhatian,  keterlibatan,  dan interaksi peserta didik. Selain itu, teknologi digunakan dalam pembelajaran karena terbatasnya partisipasi  peserta  didik,  manajemen  waktu,  motivasi,  dan  pencarian  kebutuhan  peserta  didik (Liu, 2016). Kemajuan teknologi menjadi tantangan bagi guru sebagai pendidik terutama dalam pelaksanaan pembelajaran melalui integrasi teknologi (Kuncahyono & Aini, 2020).
Penggunaan teknologi pada pembelajaran biasa disebut dengan elektronic learning atau e-learning . E-learning menawarkan  pembelajaran  yang  fleksibel  dalam  arti e-learning dapat diakses  dimanapun  dan  kapanpun  selama  dalam  jangkauan  internet  (Hasyim  &  Haling,  2017). Pembelajaran e-learning dapat  diimplementasikan  dengan  memadukan  pertemuan  tatap  muka dan online yang  disebut blended  learning yang  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran yang  sebagian  dilakukan  melalui  internet  dan  sebagian  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Metode ini tergolong baru penerapannya dalam dunia pendidikan.
Blended  learning adalah  pengembangan  model e-learning yang  dianggap  sebagai pendekatan  paling  tepat  untuk  mencapai  preferensi  pembelajaran  tradisionalyang  tidak tertahankand  sambil  mengadaptasi  kebutuhan  pembelajaran  masyarakat  terbuka  terhadap perubahan  global  (Yusuf,  2011). Blended  learning adalah  kombinasi  dari  pembelajaran  kelas tradisional dan pembelajaran online yang fleksibel menggunakan  teknologi informasi (Ningsih et  al .,  2017).  Metode  pembelajaran  campuran  memiliki  banyak  manfaat,  termasuk  proses manajemen  peserta  didik  yang  lebih  baik,  dan  kinerja  peserta  didik  yang  lebih  baik  (Borba et al ., 2016).
Jumlah materi dan waktu yang diperlukan dalam proses belajar mengajar terkadang tidak sesuai,  sehingga  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  serta  sesuai  antara  waktu  dan materi yang tersedia. Masalah ini dapat diatasi dengan menggunakan pembelajaran  yang dapat dilakukan  di  luar  kelas.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  diluar kelas  adalah  model blended  learning .  Dengan  menggunakan  model blended  learning
diharapkan  akan  lebih  banyak  diperoleh  informasi  dari  internet  dan  lebih  fleksibel  dalam  hal waktu.
Di  sinilah  diperlukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  menarik  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  tanpa mengurangi  waktu  dalam  mengajar  materi  kimia  yaitu  dengan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  PjBL  secara blended  learning .  Penelitian  ini  terkait  dengan  penelitian sebelumnya,  model blended  learning dengan  PjBL merupakan  alternatif  pembelajaran  dengan menggunakan  teknologi  dengan  menggunakan  berbagai  platform  pembelajaran online. (Angreanisita et  al .,  2019) . Penerapan blended  learning dan  PjBL  cukup  berpengaruh  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif calon guru (Yustina et al ., 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk  mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran PjBL secara blended learning pada materi bentuk molekul, 2) untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  PjBL  secara blended  learning pada materi  bentuk  molekul,  3)  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran  PjBL  secara blended learning pada materi bentuk molekul terhadap hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian mixed  methods campuran antara penelitian kualitatif dan kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Model yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  model  4D  ( Four  D  Models )  yang  dikembangkan Thiagarajan  (1974).  Model  ini  meliputi  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate .  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  modifikasi  model  4D  dari  empat tahap menjadi tiga tahap (3D), tahap disseminate tidak dilaksanakan karena keterbatasan waktu dan biaya penelitian sehingga hanya sampai tahap pengembangan saja. Perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  meliputi:  RPP,  LKPD, Handout ,  dan  Instrumen  Penilaian.  Produk perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  kemudian  diuji  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitasnya.
Tahap Define bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pengembangan.  Kegiatan  dalam  tahap  ini  meliputi  analisis awal akhir, analisis siswa, analisis materi, analisis tugas, dan  spesifikasi tujuan pembelajaran. Tahap Design bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini  dimulai  setelah ditetapkan rumusan tujuan pembelajaran dan indikator pencapaian hasil belajar. Kegiatan pada tahap ini meliputi: pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan awal. Tahap Develop bertujuan  untuk  menghasilkan      perangkat  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan  tiga  validator.      Kegiatan  pada    tahap    ini    meliputi    validasi  ahli,    revisi,  uji    coba terbatas,  dan uji  coba lapangan.
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 di SMA Negeri 2  Muara  Badak.  Subjek  penelitian    adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  sebanyak  12  peserta didik  (uji  coba  terbatas)  dan  peserta  didik  kelas  X  IPA  2  sebanyak  32  peserta  didik  (uji  coba lapangan). Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan bulan November 2021.
Instrumen  penelitian  meliputi  lembar  validasi  penilaian  perangkat  pembelajaran  untuk mengukur  kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  dinilai  oleh dosen  ahli. Lembar  observasi  dan  angket  respon  peserta  didik  untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  dan  tes pretest dan posttest untuk  mengetahui  keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Efektivitas perangkat pembelajaran dianalisis dari data hasil belajar peserta didik yaitu nilai  tes pretest dan posttest .  Uji  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji N-gain ternormalisasi,  selanjutnya  data  yang  diperoleh  dilanjutkan  dengan  uji Effect  Size (Mutiara et al .,  2019).  Menurut  (Purnamawati et  al .,  2017) N-gain (Normal  Gain)  digunakan  untuk mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan. N-gain
juga  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  suatu  metode  atau  media  tertentu dalam suatu penelitian (Andriani, 2020). Menurut (Diani et al ., 2016) Effect Size menunjukkan sejauh  mana  atau  seberapa  besar  suatu  variabel  mempengaruhi  variabel  lain  dalam  suatu penelitian. Effect Size adalah uji lanjutan dari uji N-gain , untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam penelitian (Alfiah et al ., 2018; Huck, 2012; Munifah et al ., 2019; Mutiara et al ., 2019). Penelitian ini menggunakan metode Cohen’s one sample .

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada tahap define diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran sebagian besar guru  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  mengaplikasikan  model-model pembelajaran  yang  sejalan  dengan  pendekatan  saintifik  seperti Discovery  Learning,  Problem Based  Learning,  Project  Based  Learning,  dan  Inquiry  Learning .  Materi  bentuk  molekul merupakan  materi  yang  bersifat  abstrak  yang  memerlukan  pengalaman  langsung  agar  peserta didik  dapat  memvisualisasikan  bentuk  molekul  yang  bersifat  abstrak.  Peserta  didik  jarang diberikan  tugas  proyek  membuat  bentuk  molekul,  biasanya  hanya  berupa  penugasan mengerjakan soal-soal latihan tentang bentuk molekul dan belum diberikan tugas proyek untuk membuat  bentuk  molekul.  Sumber  belajar  peserta  didik  hanya  berasal  dari  buku  paket  yang tersedia di perpustakan sekolah, guru belum membuat LKPD dan bahan ajar ( handout ) sendiri. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  dapat memberikan tugas  proyek  membuat  bentuk  molekul menggunakan  alat  dan  bahan  yang  terdapat  dilingkungan  sekitar  sehingga  peserta didik  dapat berkreasi dalam membuat bentuk molekul dan dapat memvisualisasikan bentuk molekul yang bersifat abstrak.
RPP  yang  dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  2013  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning (PjBL)  secara blended  leraning pada  materi  bentuk molekul yang terdiri dari empat kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan secara tatap muka ( offline ), pertemuan kedua dan ketiga dillaksanakan secara online dengan menggunakan google meet , dan pertemuan keempat kembali dilaksanakan secara tatap muka ( offline ). LKPD  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar dan indikator  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  LKPD  yang  dikembangkan  ada  dua yaitu  LKPD  1  untuk  menentukan  bentuk  molekul  dan    LKPD  2  untuk  melakukan  kegiatan proyek  membuat  bentuk  molekul  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  terdapat  di  lingkungan sekitar.
Handout yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Tampilan handout dibuat menarik agar  peserta  didik    berminat  untuk  membaca  materi  pada handout, dan  materi  yang  disajikan dapat menunjang peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKPD.
Penilaian  meliputi  penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan.  Instrumen penilaian pengetahuan  yang dikembangkan terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang terdiri dari 5 pilihan  jawaban.  Instrumen  penilaian  keterampilan  berupa  lembar  pengamatan  presentasi  dan lembar penilaian produk.
Dalam penelitian ini menggunakan tiga validator ahli yang merupakan dosen ahli kimia dan fisika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli
No. Perangkat Pembelajaran Presentasi Nilai Validasi (%) Presentase Rata-rata (%) Kategori V1 V2 V3 1. RPP 96 83 83 87 Sangat Valid 2. LKPD 94 82 94 90 Sangat Valid 3. Handout 88 100 94 94 Sangat Valid 4. Instrumen Penilaian 90 100 80 90 Sangat Valid Rata-rata 90 Sangat Valid
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tiga  validator  ahli  untuk  RPP  adalah  sebesar  87% sehingga RPP yang dikembangkan dikategorikan sangat valid atau RPP dapat digunakan. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  tiga  validator  ahli  untuk  LKPD  adalah  sebesar  90%  sehingga LKPD yang dikembangkan dikategorikan sangat valid atau LKPD dapat digunakan. Nilai rata- rata yang diperoleh dari tiga validator ahli untuk handout adalah sebesar 94% sehingga handout yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat  valid  atau  dapat  digunakan.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  dari  tiga  validator  ahli  untuk  instrumen  penilaian  adalah  sebesar  90%  sehingga instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat  valid  atau  instrumen  penilaian dapat digunakan.
Hasil pretest dan posttest uji terbatas disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil Pretest dan Posttest Uji Terbatas Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberi perangkat  pembelajaran blended learning berbasis  proyek  pada  materi  bentuk  molekul.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil belajar peserta didik dilakukan uji lanjutan yaitu uji N-Gain dan Effect Size .
Gambar 2. N-gain Uji Terbatas Berdasarkan gambar diatas peningkatan hasil belajar dengan kategori tinggi sebanyak 3 peserta didik atau sebesar 25%, kategori sedang sebanyak 6 peserta didik atau sebesar 50% dan kategori rendah sebanyak 3 peserta didik atau sebesar 25%.  Rata-rata koefisien N-gain sebesar 0,5 artinya peningkatan hasil belajar peserta didik masuk kategori tingkat sedang.  Selanjutnya untuk  mengukur  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilakukan perhitungan Effect Size , berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Effect Size sebesar 1,06 yang termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pengumpulan  data  respon  peserta  didik  terhadap  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran blended  learning berbasis  proyek  pada  materi  bentuk  molekul  berupa  angket yang  berisi  pernyataan  mengenai  tanggapan  dan  penilaian  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran yang telah digunakan.
Hasil  angket  menyatakan  bahwa  persentase  peserta  didik  yang  memilih  tidak  setuju sebesar  8%,  yang  memilih  setuju sebesar  34%  dan  yang  memilih  sangat  setuju  sebesar  58%. Berdasarkan hasil analisis rekap angket respon peserta didik diperoleh persentase skor rata-rata sebesar 88% termasuk dalam kategori sangat praktis. Sehingga dapat dikatakan bahwa produk yang  dikembangkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran dan lebih mudah untuk melaksanakan tugas proyek.
Hasil pretest dan posttest uji terbatas disajikan pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil Pretest dan Posttest Uji Lapangan Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberi perangkat pembelajaran blended learning berbasis  proyek  pada  materi  bentuk  molekul.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil belajar peserta didik dilakukan uji lanjutan yaitu uji N-Gain dan Effect Size .
Gambar 5. N-gain Uji Lapangan Berdasarkan gambar diatas peningkatan hasil belajar dengan kategori tinggi sebanyak 8 peserta  didik  atau  sebesar  25%,  kategori  sedang  sebanyak  22  peserta  didik  atau  sebesar  69% dan  kategori  rendah  sebanyak  2  peserta  didik  atau  sebesar  6%.  Rata-rata  koefisien N-gain sebesar  0,6  artinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  masuk  dalam  kategori  tingkat sedang. Selanjutnya untuk mengukur keefektifan perangkat pembelajaran  yang dikembangkan dilakukan perhitungan Effect Size , berdasarkan hasil perhitungan diperoleh Effect Size sebesar 2,01 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Gambar 9. Angket Respon Peserta Didik Uji Lapangan Gambar diatas menyatakan bahwa persentase peserta didik   yang memilih tidak setuju sebesar  3%,  yang  memilih  setuju sebesar  64%  dan  yang  memilih  sangat  setuju  sebesar  33%. Berdasarkan hasil analisis rekap angket respon peserta didik diperoleh persentase skor rata-rata sebesar 83% termasuk kategori sangat praktis.
Analisis  hasil  aktivitas  dinilai  untuk  mengetahui  pencapaian  aktivitas  belajar  peserta didik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Aspek  yang  dinilai  adalah  aktivitas  peserta  didik  mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Tabel 2 . Hasil Aktivitas Belajar Peserta Didik No. Aspek yang diamati Presentase (%) Kegiatan 1 Kegiatan 2 1 Pendahuluan 87 92 2 Kegiatan Inti 88 97 3  Penutup 82 86 Rata-rata 86 92 89
Tabel diatas menunjukkan persentase aktivitas belajar peserta didik  yang diperoleh dari dua kegiatan yaitu menentukan bentuk molekul dan membuat bentuk molekul. Persentase yang diperoleh  dari  kegiatan  pertama  adalah  86%.    Persentase  yang  diperoleh  dari  kegiatan  kedua adalah 92%. Rata-rata hasil persentase aktivitas belajar peserta didik dari dua kegiatan pada uji lapangan adalah 89% dengan kategori sangat baik.
Penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  berdasarkan  analisis  kebutuhan tentang  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru tentang  pentingnya  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dimiliki  dan membantu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  pada  tahap  perancangan  awal  selanjutnya  divalidasi  oleh  validasi  ahli.  Validasi dilakukan untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Indikator yang digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu perangkat pembelajaran disebut valid adalah validasi isi dan validasi konstruk sebagaimana dikemukakan oleh para ahli dan praktisi. Aspek validitas  perangkat pembelajaran menggunakan (1) validitas isi, yaitu perangkat yang banyak dikembangkan    berdasarkan  teori,  dan  (2)  validitas  konstruk,  yaitu    konsistensi  internal  antar komponen perangkat yang akan dievaluasi. (Nieveen, 1999).
Komposisi  pembelajaran blended  learning dalam  penelitian  ini  menggunakan  pola 50/50, yaitu 50% pembelajaran tatap muka ( offline ) dan 50% pembelajaran online . Pertemuan pertama  dilaksanakan  secara  tatap  muka  ( offline ),  pertemuan  kedua  dan  ketiga  dillaksanakan secara online (sinkronus  menggunakan google  meet ,  asinkronus  menggunakan google classroom dan  telegram  grup),  pertemuan  keempat  kembali  dilaksanakan  secara  tatap  muka ( offline ).
Untuk mengetahui keefektifan perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dilihat dari nilai  rata-rata pretest dan posttest ,  uji N-gain serta effect  size . Pretest dilakukan  untuk mengetahui  apakah  ada  peserta  didik  yang  sudah  mengetahui  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan, atau untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik terkait dengan mata pelajaran yang  akan  diajarkan  (Santoso,  2019) .  Pretest juga  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang menguji tingkat pengetahuan peserta didik tentang materi yang diberikan . Dalam penelitian ini soal pretest dikerjakan  menggunakan  platform google  form .  Nilai  rata-rata pretest yang diperoleh  sebesar  51.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum memahami materi bentuk molekul. Hasil perhitungan rata-rata koefisien N-gain yang diperoleh sebesar 0,6 artinya peningkatan hasil belajar  peserta didik termasuk kategori sedang (Maltzer, 2002). Sehingga, dapat dilanjutkan dengan uji lanjutan yaitu uji Effect Size . Uji Effect Size ini untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  (efektivitas)  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. Hasil  perhitungan effect  size adalah  2,01  termasuk  dalam  kategori  tingkat  efektivitas  sangat tinggi  (Cohen  et  al,  2020).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian (Arviani, 2017).
Kegiatan akhir setelah memberikan pembelajaran dan tes adalah peserta didik mengisi lembar  angket  respon  peserta  didik.  Angket  diberikan  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan
dan  penilaian  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Hasil angket  menyatakan  bahwa  persentase  peserta  didik    yang  memilih  tidak  setuju  sebesar  3%, yang  memilih  setuju  sebesar  64%  dan  yang  memilih  sangat  setuju  sebesar  33%.  Berdasarkan hasil analisis rekap  angket respon peserta didik diperoleh persentase skor rata-rata sebesar 83% termasuk  kategori  sangat  praktis  (Riduwan,  2009).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan sangat praktis digunakan untuk pembelajaran.
Peserta didik menyatakan bahwa hasil kompetensi mereka dipengaruhi oleh LKPD dan handout yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  LKPD  dengan  sintaks  PjBL  akan memberikan  pengalaman  belajar  nyata  dan  bermakna,  karena  peserta  didik    melakukan kegiatan  pengamatan  secara    langsung  dengan  bahan  pengamatan  yang  nyata  untuk divisualisasikan,  dan  menentukan  permasalahan  serta  menemukan  sendiri  jawaban  dari pertanyaan  tersebut. Handout yang  dikembangkan  juga  mendukung  pembelajaran  karena  di dalam  handout  dipaparkan  materi  yang  runut  dan  gambar-gambar  yang  menarik.  Sehingga membantu peserta didik dalam memahami materi bentuk molekul.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi  RPP,  LKPD, Handout ,  dan  Instrumen  penilain.  Berdasarkan  penilaian  validator perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan persentase  90  %.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dengan  hasil N-gain sebesar  0,6  dengan  kategori  sedang  dengan perhitungan effect  size sebesar  2,01  dengan  kategori  efektivitas  sangat  tinggi.  Perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  praktis  digunakan  dengan  persentase  tanggapan  peserta didik  sebesar  83%.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid, praktis dan efektif sehingga layak untuk digunakan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alfiah, A. N., Putra, N. M. D., & Subali, B. (2018). Media Scrapbook Sebagai Jurnal Refleksi untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  dan  Regulasi  Diri. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 57. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p57-67 Andriani, N. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Crossword Puzzle Dalam Meningkatkan Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Jepang  Siswa  Sma  N  5  Semarang .  Universitas Negeri Semarang .
Angreanisita, W., Mastur, Z., & Rochmad (2019). Mathematical Literacy Seen from Learning Independency  in  Blended  Learning  with  Project-Based  Learning  Assisted  by Moodle.  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research,  10(2),  155–161. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/36302
Arviani,  P.  S.  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Model  Project  Based Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  2 Sidoarjo. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 5 (02), 92–98.
Borba, M. C., Askar, P., Engelbrecht, J., Gadanidis, G.,  Llinares, S., & Aguilar, M. S. (2016). Blended learning, e-learning, and mobile learning in mathematics education. ZDM -  Mathematics  Education,  48(5),  589–610.  https://doi.org/10.1007/s11858-016- 0798-4
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2020).  Experiments,  quasi-experiments,  single-case research, and meta-analysis. In Research Methods in Education. https://doi.org/10.4324/9780203029053-23
Diani,  R.,  Yuberti,  Y.,  &  Syafitri,  S.  (2016).  Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran  Scramble dengan Media Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir  Barat. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2),  265. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.126
Hasyim,  N.,  &  Haling,  A.  (2017).  The  e-Learning  Needs  Analysis  in  Graduate  Programs  of Universitas  Negeri  Makassar.  Journal  of  Educational  Science  and  Technology (EST), 3(3), 235. https://doi.org/10.26858/est.v3i3.4748
Huck, S. (2012). Reading Statistics and Research . The University of Tennessee.
Khomsiatun,  S.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan
Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 92.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7153
Krinitsyna,  A.  V.,  Nikitin,  O.  D.,  &  Boyakova,  E.  V.  (2016).  Characteristics  of  the  creative development  technologies  applied  during  the  work  with  students. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (18), 11709–11720. Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Edisi Revisi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kuncahyono,  &  Aini,  D.  F.  N.  (2020).  Student  Active  Learning  Sebagai  Pendukung Development of E-Module  Guidelines Oriented Towards Active Student  Learning As. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (2), 292–304.
Liu, P. (2016). Technology integration in elementary classrooms: Teaching practices of student teachers. Australian Journal of Teacher Education , 41 (3), 87–104.
https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.6
Maltzer,  D.  E.  (2002). The  Relationship  between  Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning Gains in Physics : A Possible “‘Hidden Variable’” in Diagnostic Pretest Scores . Association of Physics Teachers.
Mukhayyaroh,  I.  A.,  &  Arief,  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kreativitas,  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 1–14.
Munifah,  M.,  Romadhona,  A.  N.,  Ridhona,  I.,  Ramadhani,  R.,  Umam,  R.,  &  Tortop,  H.  S. (2019). How to Manage Numerical Abilities in Algebra Material? Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 223–232. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5325 Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 116–122. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach  Product  Quality. Design  Approaches  and  Tools  in Education and Training , 125–135. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_10 Ningsih,  Y.  L.,  Misdalina,  M.,  &  Marhamah,  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui  Pembelajaran  Blended  Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Purnamawati, D., Ertikanto, C., & Suyatna, A. (2017). Keefektifan Lembar Kerja Siswa Secara
Inkuiri untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 209–219. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070.
Rezeki,  R.  D.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Mulyani,  S.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Project  Based  Learning  (  PjBL  )  Disertai  Dengan  Peta  Konsep  Untuk  Siswa  Pada Materi Redoks Kelas X-3. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 74–81. Riduwan.  (2009). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cetakan kelima. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Santoso, P. B. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Penilaian Google Form Effectiveness of Google  Form  Assessment  Media  on  Ict. Prosiding  Seminar  Nasional ,
1 (September),
287–292. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/snpep2019/article/view/5711
Siregar,  A.  D.,  &  Harahap,  L.  K.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based Learning Terintegrasi Media Komputasi Hyperchem Pada Materi Bentuk Molekul.
JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (1), 1925.
https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1925-1931
Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Peserta didik pada Materi Alat-alat  Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (2),  73. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292.
Susanto,  J.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Ipa Di Sd. Journal of Primary Education , 1 (2), 71–77. Thiagarajan, S. Semmel, D.S & Semmel, M.I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A sourcebook . Indiana: Indiana University. Tiangtong, M., Siksen, S. (2013). The online project-based learning model based on student’s multiple    intelligence .  International  Journal    of    Humanities    and  Social  Science . 3(7), 204 –211.
Titu,  A.  M.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Secara  Proyek  untuk  Meningkatkan Kreatifitas  Siswa  pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Prosiding  Seminar Nasional , 176–186.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The effects of blended learning and project-based learning  on  pre-service  biology  teachers’  creative  thinking  skills  through  online learning in the COVID-19 pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408– 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706.
Yusuf, M. T. (2011). Mengenal blended learning. Lentera Pendidikan , Vol. 14, No. 2, pp. 232- 242.