## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 4, Nomor 1 , Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2319

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS-GAMES

## TOURNAMENT (TGT) TERHADAP DISPOSISI MATEMATIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK
I Putu Eka Indrawan Universitas PGRI Mahadewa Indonesia putueka002@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) terhadap disposisi matematis dan hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Abiansemal tahun pelajaran  2020/2021.  Jenis  penilitian  ini  tergolong Quasi  Eksperiment dengan desain  penelitian Non  Equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Abiansemal  sebanyak  12  kelas  dengan  jumlah  357  peserta  didik.  Dua  kelas sebagai sampel dengan teknik simple random sampling , yaitu kelas VIII G dengan 30  peserta  didik  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VIII  H  dengan  30 peserta  didik  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif  berupa  skor  disposisi  matematis  (menggunakan  angket)  dan  hasil belajar  matematika  (menggunakan  tes essay ).  Analisis  menggunakan  MANOVA dengan  bantuan SPSS  23.0  for  Windows. Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh:  1) terdapat perbedaan disposisi matematis antara peserta didik yang mengikuti model pembelajaran Teams-Games  Tournament (TGT)  dengan  peserta  didik  yang mengikuti  model pembelajaran konvensional; 2) terdapat perbedaan hasil  belajar matematika  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional;  3)  terdapat  perbedaan  secara  simultan  disposisi matematis  dan  hasil  belajar  matematika  antara  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) dengan peserta didik yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Abiansemal  tahun  pelajaran  2020/2021.  Simpulan,  Hasil  uji  hipotesis mengindikasikan bahwa adanya pengaruh penerapan model pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  terhadap  disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika peserta didik didik kelas VIII SMP Negeri 3 Abiansemal.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Teams-Games  Tournament  (TGT),  Disposisi Matematis, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  Teams-Games Tournament (TGT) learning model on the mathematical disposition and learning outcomes of eighth grade students of SMP Negeri 3 Abiansemal in the 2020/2021 academic  year.  This  type  of  research  is  classified  as  a  Quasi  Experiment  with  a Non  Equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design  research  design.  The population in this study were all students of class VIII SMP Negeri 3 Abiansemal
as many as  12 classes  with a total of 357 students.  Two classes as samples with simple  random  sampling  technique,  namely  class  VIII  G  with  30  students  as  the experimental  group  and  class  VIII  H  with  30  students  as  the  control  group.  The data obtained are quantitative data in the form of mathematical disposition scores (using a questionnaire) and mathematics learning outcomes (using an essay test). Analysis using MANOVA with the help  of  SPSS 23.0 for  Windows. Based on the hypothesis  test  obtained:  1)  there  are  differences  in  mathematical  dispositions between  students  who  follow  the  Teams-Games  Tournament  (TGT)  learning model  and  students  who  follow  the  conventional  learning  model;  2)  there  are differences  in  mathematics  learning  outcomes  between  students  who  follow  the Teams-Games  Tournament  (TGT)  learning  model  and  students  who  follow  the conventional  learning  model;  3)  there  are  simultaneous  differences  in mathematical  dispositions  and  learning  outcomes  between  students  who  follow the Teams-Games Tournament (TGT) learning model and students who follow the conventional  learning  model  for  class  VIII  of  SMP  Negeri  3  Abiansemal  in  the 2020/2021  school  year.  In  conclusion,  the  results  of  the  hypothesis  test  indicate that there is an effect of the application of the Teams-Games Tournament (TGT) learning model on the mathematical disposition and learning outcomes of eighth grade students of SMP Negeri 3 Abiansemal.
Keywords: Teams-Games  Tournament  (TGT)  Learning  Model,  Mathematical Disposition, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor penentu maju  mundurnya  sebuah negara. Negara di dunia yang pendidikannya berkembang juga mampu  tampil  menjadi  negara  yang hebat  dan  maju  pesat.  Tak  terelakkan lagi  pendidikan  memang  merupakan instrumen  penting  untuk  membangun sebuah bangsa. Untuk mampu bersaing, suatu  negara  harus  mengupayakan pendidikan yang bermutu dan berkualitas.  Hal  ini  bertujuan  untuk melahirkan bangsa yang cerdas, kreatif, produktif  dan  bertanggung  jawab. Sejalan  dengan  itu,  di  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal  3  disebutkan  bahwa Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Salah  satu  hal  yang  dapat dijadikan  sebagai  indikator  dalam menilai  sudah  berjalan  atau  belumnya suatu  sistem  pendidikan  di  sebuah negara  adalah  dilihat  dari  aktivitas pendidikan yang berlangsung di lembaga  persekolahan.  Hal  tersebut terjadi  karena  sekolah  adalah  tempat berlangsungnya  proses  pembelajaran yang  merupakan  inti  dari  pelaksanaan pendidikan
nasional. Proses pembelajaran pada hakikatnya diarahkan untuk membelajarkan peserta  didik  agar  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan.  Ini  artinya peserta  didik  harus  dijadikan  sebagai
pusat dari segala kegiatan pembelajaran sehingga dalam perencanaan dan mendesain pembelajaram dapat disesuaikan dengan kondisi yang bersangkutan. Dalam dunia pendidikan, matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  penting  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  karena  banyak memberi manfaat dan dapat diterapkan dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Di dalam  mata  pelajaran  matematika peserta didik diharapkan dapat berpikir dengan logis, analitis, sistematis, kritis, dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja sama  (Depdiknas,  2006).  Akan  tetapi banyak  peserta  didik  yang  masih mempunyai  pandangan  yang  kurang positif  terhadap  pelajaran  matematika karena dianggap sebagai mata pelajaran yang  sulit  dan  tidak  menyenangkan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil International Education Achievement (IEA), khususnya  bidang  matematika  yang menempatkan  Indonesia  di  peringkat ke-39  dari  42  negara  (Kurniasih  dan
Sani, 2015).
Berdasarkan  hasil  dari  observasi yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Abiansemal,  informasi  yang  diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  matematika, bahwa  dalam  proses  pembelajaran khususnya  kelas  VIII,  masalah  yang ditimbulkan adalah rendahnya disposisi matematis  dan  hasil  belajar  peserta didik  serta  masih  banyak  peserta  didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan  minimun  (KKM).  Dengan rendahnya  disposisi  matematis  peserta didik  dilihat  dari:  (1)  ketertarikan  dan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap suatu  masalah,  (2)  kemampuan  peserta didik  dalam  memberikan  argumentasi,
(3)  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah, (4) kemampuan peserta didik dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan.
Hal  tersebut  senada  dengan  yang dikemukakan oleh Syaban yang dikutip oleh  Sugilar  (2013)  yang  menyatakan pada  saat  ini,  daya  dan  disposisi matematis peserta didik belum tercapai sepenuhnya. Disposisi matematis adalah ketertarikan dan apresiasi terhadap matematika yang kecendrungan  untuk berpikir  dan bertindak  dengan  positif,  termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan,  antusias  dalam  belajar, gigih menghadapi permasalahan, fleksibel,    mau  berbagi  dengan  orang lain, reflektif dalam kegiatan matematika (Mulyana, 2009). Selain rendahnya disposisi matematis peserta didik, terdapat masalah  lain,  yaitu  rendahnya  hasil belajar matematika peserta didik dilihat dari  ulangan  matematika  yang  belum mencapai  KKM.  Disebabkan  karena pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru,  seperti  yang  diterapkan  di sekolah  selama  ini,  dimana  peran  guru lebih  dominan  sehingga  peserta  didik cenderung pasif.
Selama ini aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  hanya  sebatas mendengarkan, mencatat, dan menjawab pertanyaan bila guru memberikan  pertanyaan.  Sementara untuk aktivitas mengemukakan pendapat  dan  diskusi  masih  jarang mereka  lakukan  karena  peserta  didik kurang  memiliki  keberanian  untuk menyampaikan  pendapat  kepada  orang lain,  dan  peserta  didik  belum  terbiasa bersaing untuk
menyampaikan pendapat  dengan  teman  lain.  Kondisi ini  lama  kelamaan  mengakibatkan peserta  didik  menjadi  bosan,  jenuh, mengantuk, dan malas untuk mempelajari  matematika.  Rendahnya disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran  yang
digunakan guru yang bersifat konvensional. Maka  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  disposisi  matematis  dan hasil  belajar  matematika  peserta  didik yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi  dan  komunikasi  dengan  tujuan agar  peserta  didik  saling  berbagi kemampuan,  menyampaikan  pendapat, memberikan  kesempatan  menyalurkan kemampuan, membantu
belajar,
menilai  kemampuan,  dan  peran  diri sendiri  maupun  orang  lain  (Irawan,
2017).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams-Games  Tournament (TGT) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menunjang  adanya interaksi belajar antar peserta didik dan melibatkan peserta didik secara aktif di dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  TGT  ini akan  menuntut  peserta  didik  untuk saling  berinteraksi  satu  sama  lain, seperti  guru  dengan  peserta  didik maupun  peserta  didik  dengan  peserta didik  dalam  kelompoknya  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  diberikan (Mudrika,  Wijaya,  dkk.,  2018).  Selain itu,  soal-soal  latihan  dikemas  dalam bentuk permainan yang dikompetisikan antar  kelompok  sehingga  peserta  didik akan aktif untuk belajar agar memperoleh nilai maksimal bagi kelompoknya dan kelompoknya menjadi  pemenang.  Aktivitas  belajar dengan  permainan  dengan  dirancang pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar  lebih  rileks  (Mudrika,  Wijaya, et al., 2018).
Dengan model pembelajaran TGT peserta didik memiliki kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, menumbuhkan
keberanian, membiasakan bersaing sportif,  dan  menumbuhkan  keaktifan peserta  didik.  Peserta  didik  yang memahami materi dapat berbagi pemahamannya  kepada  peserta  didik yang  kurang  memahami  Sedangkan bagi  peserta  didik  yang  relatif  sudah menguasai  materi  diharapkan  akan lebih memahami materi yang diajarkan. Dengan  demikian,  kegiatan  belajar tidak  hanya  untuk  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  saja  tetapi  juga miliki peserta didik yang berkemampuan  rata-rata  dan  rendah. Jika model pembelajaran Teams- Games Tournament (TGT) terus diterapkan,  akan  mampu  mengubah suasana  belajar  yang  pasif  menjadi aktif  dan  dapat  menciptakan  kondisi belajar  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  adanya  ketertarikan  terhadap matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dipaparkan  maka penulis  berkeinginan  untuk  melakukan sebuah penelitian agar disposisi matematis dan hasil belajar matematika peserta  didik  meningkat.  Penelitian  ini akan  menerapkan  model  pembelajaran
Temas-Games Tournament (TGT). Model  pembelajaran  ini  diharapkan meningkatkan disposisi matematis pada peserta  didik  dapat  memahami  konsep matematika sehingga akan memberikan dampak  yang  baik  pada  hasil  belajar matematika.  Oleh  karena  itu,  akan dilakukan penelitian berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT)  terhadap  Disposisi Matematis dan Hasil Belajar
Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Abiansemal  Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk ke dalam jenis  penelitian  eksperimen  semu
( quasi  experiment ),  karena  penelitian ini  mempunyai  kelompok  kontrol tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  disposisi matematis dan hasil belajar matematika  antara  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran Teams-
Games  Tournament (TGT)  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  yang  menerima  model pembelajaran Teams-Games Tournament  (TGT) dan  kelompok kontrol yang menerima model pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian Non  Equivalent
Posttest-Only  Control  Group  Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Abiansemal  yang  terdiri  dari  12  kelas dengan  peserta  didik  sebanyak  357 orang. Pengambilan sampel menggunakan  teknik simple  random sampling didapat  kelas  VIII  G  (30 orang)  sebagai  kelompok  eksperimen dan  kelas  VIII  H  (30  orang)  sebagai kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian ini,  data  yang  dikumpulkan  berupa data  disposisi  matematis  dan  hasil belajar matematika peserta didik melalui post-test setelah  pelaksanaan penelitian.
Jenis  instrumen  yang  digunakan yaitu  angket  disposisi  matematis  dan tes  hasil  belajar  matematika.  Sebelum dilakukan pengambilan data, dilakukan uji coba instrumen, hal ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran  validitas  dan  reliabilitas instrumen.  Uji  validitas  menggunakan rumus korelasi product moment dengan  angka  kasar,  sedangkan  uji
reliabilitas menggunakan
alpa cronbach bebantuan SPSS  23.0  for Windows .  Diperoleh  nilai 𝑟 11 untuk angket  disposisi  matematis  sebesar 0,902 yang memiliki interpretasi koefisien  reliabilitas  sangat  tinggi, sedangkan  nilai 𝑟 11 untuk  tes  hasil belajar matematika sebesar 0,728 yang memiliki interpretasi koefisien reliabilitas tinggi. Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis menggunakan statistik parametrik  berupa  MANOVA,  namun sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan analisis Kolmogrov- Smirnov ,  uji  homogenitas  varian,  uji multikolinearitas dan uji matriks varian-kovarian  variabel  terikat  secara bersamaan  berbantuan SPSS  23.0  for Windows dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN
Data yang dikumpulkan merupakan data skor disposisi matematis  dan  nilai  hasil  belajar matematika peserta didik setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) pada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol. Hasil  rekapitulasi  statistik  deskriptif disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika peserta didik pada kelompok  eksperimen  maupun  pada kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Pada  tabel    2  menunjukkan bahwa  taraf  signifikansi  ( sig ) >  0,05 artinya data sampel disposisi matematis maupun  data  sampel  hasil  belajar matematika peserta didik pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi        normal.        Tabel  3 menunjukkan  bahwa bahwa taraf signifikansi  ( sig )  >  0,05  yang  berarti
tidak  terdapat  perbedaan  varian  atau homogen. Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai VIF  > 10 atau  nilai tolerance  < 0,1  artinya  variabel  terikat  tidak mengalami  multikolinearitas.  Tabel  5 menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi ( sig )  >  0,05  yang  berarti  variabel
terikat memiliki matriks varian-
kovarian sama pada kelompok
variabel          bebas.  Karena  seluruh persyaratan  telah  terpenuhi,  maka statistik  parametrik  bisa  digunakan. Hipotesis  I,  hipotesis  II  dan  hipotesis III  dianalisis  menggunkan  MANOVA. Hasil  analisis  hipotesis  I  dan  hipotesis II  disajikan  pada  Tabel  6,  sedangkan hasil  analisis  hipotesis  III  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 1. Rekapitulasi Statistik Deskriptif Disposisi Matematis dan Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Statistik Disposisi Matematis Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 90,23 80,97 79,5 63,5 Median 90,7 81,27 79,53 64,5 Modus 90,91 82,5 78.63 66,25 Standar Deviasi 9,10 9,67 11,71 13,03 Varian 82,74 93,55 137,17 169,67 Nilai Minimum 66 60 47 33 Nilai Maksimum 107 100 98 92 Rentangan 41 40 51 59
Tabel 2.
Hasil tes normalitas data variable Disposisi Matematis dan Hasil Belajar
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Residual for Disposisi Matematis .078 60 .200 * Residual for Hasil Belajar Matematika .100 60 .200 *
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

## Tabel 3.
Levene's Tests of Equality of Error Variances a
F df1 df2 Sig. Disposisi Matematis .171 1 58 .681 Hasil Belajar Matematika .222 1 58 .640
Tests  the  null  hypothesis  that  the  error  variance  of  the  dependent  variable  is  equal  across groups.
a. Design: Intercept + Kelas
Tabel 4.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Beta Tolerance VIF
Error 1 (Constant) 3.037 .506 5.997 .000 Disposisi Matematis -.009 .009 -.185  -1.024 .310 .418 2.391 Hasil Belajar Matematika -.011 .006 -.311  -1.719 .091 .418 2.391
a. Dependent Variable: Model Pembelajaran
Tabel 5. Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M .384 F .123 df1 3 df2 6.055E5 Sig. .946
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups.
Tabel 6. Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Disposisi Matematis 1126.667 a 1 1126.667 12.615 .001 Hasil Belajar 2653.350 b 1 2653.350 14.937 .000 Intercept Disposisi Matematis 435883.267 1 435883.267 4.880E3 .000 Hasil Belajar 314650.417 1 314650.417 1.771E3 .000 Kelas Disposisi Matematis 1126.667 1 1126.667 12.615 .001 Hasil Belajar 2653.350 1 2653.350 14.937 .000 Error Disposisi Matematis 5180.067 58 89.311 Hasil Belajar 10303.233 58 177.642 Total Disposisi Matematis 442190.000 60 Hasil Belajar 327607.000 60 Corrected Total Disposisi Matematis 6306.733 59 Hasil Belajar 12956.583 59 a. R Squared = ,179 ( Adjusted R Squared = ,164) b. R Squared = ,205 ( Adjusted R Squared = ,191)
Tabel 7.
Multivariate Tests b
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .989 2.470E3 a 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .011 2.470E3 a 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 86.670  2.470E3 a 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 86.670  2.470E3 a 2.000 57.000 .000
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Model Pembelajaran Pillai's Trace .212 7.673 a 2.000 57.000 .001 Wilks' Lambda .788 7.673 a 2.000 57.000 .001 Hotelling's Trace .269 7.673 a 2.000 57.000 .001 Roy's Largest Root .269 7.673 a 2.000 57.000 .001 a. Exact statistic b. Design: Intercept + Model Pembelajaran

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  I dan hipotesis II pada Tabel 6 diperoleh hasil  uji  hipotesis  I sig. sebesar  0,001 dimana  berdasarkan  kriteria  uji  nilai sig. <  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan disposisi matematis antara peserta didik yang  mengikuti  model  pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 3 Abiansemal tahun pelajaran 2019/2020. Perbedaan terhadap disposisi matematis  tersebut  dilihat  dari  hasil analisis  statistik  deskriptif  data  yang menunjukkan  bahwa  kelompok  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) memiliki nilai rata- rata  disposisi  matematis  sebesar  90,23 lebih  dari  rata-rata  kelompok  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional yaitu sebesar  80,97.  Sedangkan  hasil  uji hipotesis  II sig. sebesar  0,000  dimana berdasarkan  kriteria  uji  nilai sig. < 0,05,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar matematika antara peserta didik yang  mengikuti  model  pembelajaran
Teams-Games Tournament (TGT) dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 3
Abiansemal tahun pelajaran 2019/2020. Perbedaan terhadap hasil belajar matematika  tersebut  dilihat  dari  hasil analisis  statistik  deskriptif  data  yang menunjukkan  bahwa  kelompok  peserta
didik yang mengikuti model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT) memiliki nilai rata- rata  hasil  belajar  matematika  sebesar 79,5  lebih  dari  rata-rata  kelompok peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional yaitu sebesar 63,5.
Selanjutnya hasil uji hipotesis  III pada  Tabel  7  dilihat  pada  “ Model Pembelajaran ”  didasarkan  pada  nilai signifikansi Pillai’s  Trace,  Wilk’s Lamda,  Hotelling’s  Trace, dan Roy’s Largest  Root diperoleh sig. sebesar 0,001 < 0,05, artinya terdapat perbedaan  secara  simultan  disposisi matematis dan hasil belajar matematika antara  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT)  dengan  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 3 Abiansemal tahun pelajaran 2019/2020. Pembelajaran TGT lebih menekankan  pada  aktivitas  belajar mandiri  peserta  didik  sehingga  melatih peserta  didik  lebih  aktif,  kreatif  dan memecahkan  masalah  bersama  dalam diskusi kelompok. Model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT)  mengandung  unsur permainan.  Hal  tersebut  digunakan sebagai  pendorong  bagi  peserta  didik untuk  meningkatkan  semangat  belajar peserta  didik.    Selain  itu,  model pembelajaran TGT memungkinkan peserta  didik  belajar  rileks  disamping menumbuhkan  rasa  tanggungjawab,
kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Bukti  empiris  dari  penelitian sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nuraina  (2013)  dalam penelitannya yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  di Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gandapura Kabupaten Bireun” menunjukkan bahwa peningkatan disposisi matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik  daripada  peserta  didik  yang memperoleh pembelajaran biasa. Penelitian lainnya Solihah (2016)  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  terhadap  Hasil Belajar Matematika”, bahwa pembelajaran Teams-Games Tournament dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika.    Tidak  heran  jika disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika  antara  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  lebih  baik dibandingkan dengan disposisi matematis dan hasil belajar matematika peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Sehingga terdapat  perbedaan  secara  simultan disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika peserta didik yang mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model konvensional.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT)  terhadap  disposisi matematis dan hasil belajar matematika
peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 3 Abiansemal tahun pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa; (1) terdapat perbedaan disposisi matematis  antara  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional; (2) terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional; (3)
terdapat  perbedaan  secara  simultan disposisi  matematis  dan  hasil  belajar matematika  antara  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran Teams- Games  Tournament (TGT)  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional Berdasarkan simpulan yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  dikemukakan  saran-saran  yang disampaikan  adalah;  (1)  disarankan kepada  guru  khususnya  guru  mata pelajaran matematika untuk menerapkan model pembelajaran Teams-Games Tournament (TGT)
dalam  proses  pembelajaran  sebagai salah  satu  meningkatkan  disposisi matematis dan hasil belajar matematika peserta  didik;  (2)  mengingat  hasil penelitian  ini  menunjukkan  dalam melaksanakan
pembelajaran matematika,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya  dan  peserta  didik  lainnya memberikan  tanggapannya,  sehingga adanya  interaksi  pada  saat  proses pembelajaran dapat menumbuhkan disposisi  matematis  dan  meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  S  &  Apriyanto,  M.T.
(2017). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament)  terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan, Juni 2017. Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika SMP . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Depdiknas. Irawan, Agus. (2017). Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hassil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika , 3 (2).
Kurniasih,  I.,  &  Berlin  S.  (2015). Sukses  Uji  Kompetensi  Guru
(UKG) . Surabaya: Kata Pena.
Mudrika,  M.  et  al.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT Untuk Meningkatkan
Motivasi  dan  Belajar  Peserta
Didik  Kelas  X  MIA  SMA  N  1 Tanete  Rilau. Jurnal  Kimia
Fakultas  Matematika  dan  Ilmu
Pengetahuan Alam, 19 (1). Mulyana,  E.  (2009). Pengaruh  Model Pembelajaran Matematika Knisley  Terhadap  Peningkatan Pemahaman dan Disposisi Matematis Siswa SMA Program IPA . Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung. Nuraina. (2013). Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  dan Disposisi Matematis Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  di  Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Gandapura Kabupaten Bireun . Tesis.
Universitas Negeri Medan.
Solihah,  Ai.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  terhadap Hasil Belajar Matematika, Jurnal SAP, 1 (1).
Sugilar,  R.  (2013). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Disposisi  Matematis  Siswa
Madrasah  Tsanwiyah  Melalui Pembelajaran  Generatif .  Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan  Matematika  STKIP Siliwangi.