## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2268 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 644-655

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS X DI SMAN 1 SETU
Acep Mulyadi 1* , Siti Fatmala 1 , Damara Mumtaz Tsumu 1 , Diva Yulianti 1 , Tasya Bilkis Islami 1 1 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam 45 Bekasi, Indonesia *Corresponding author email: racepmulyadi.unismabekasi@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  is  intended  to  enhance  the  achievement  of  Islamic Religious Education (PAI) learning  outcomes for the students of class X.C at SMA Negeri 1 Setu by applying the cooperative learning method, specifically  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model.  The  study involved 34 students as subjects, and data collection methods included observation, tests, and documentation. The research was conducted in three  cycles  to  observe  the  impact  of  the  learning  method implementation. The results of the research indicate that the application of  the  PBL  learning  model  successfully  improved  PAI  learning outcomes for class X.C students at SMAN 1 Setu. In the initial test before the first cycle of pre-action, 11 students (32%) successfully achieved the minimum passing grade (KKM) of 75, with an average score of 69.38. After  the first  cycle,  27  students  (79%)  achieved  an average  score  of 85.03 and could reach the KKM, although the score of 75 was not yet fully achieved. Therefore, the researcher proceeded to cycle 2. In cycle 2, students' learning outcomes continued to improve, with 29 students (85%) achieving an average score of 89.94. In cycle 3, all students, a total  of  34  individuals  or  100%,  successfully  reached  the  minimum standard score with an average score of 92.21. From these findings, it can be concluded that the PBL learning model significantly improved PAI  learning  outcomes  for  class  X.C  students  at  SMAN  1  Setu.  The implementation of this model can serve as a reference for enhancing the effectiveness of learning in the future.
Keywords: PBL, Learning Outcomes, PAI
Received: 23 January 2024 Revised: 16 May 2024 Published: 25 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Mulyadi,  A.,  Fatmala,  S.,  Tsumu, D,  M., Yulianti,  D  & Islami,  T.  B.  (2024).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pendidikan Agama Islam Kelas X di SMAN 1 Setu. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 644–655. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2268
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Berbagai  isu  dalam  dunia  pendidikan di  Indonesia  masih  menjadi  topik  yang sering  dibicarakan.  Beberapa  problematika yang  terjadi  terkait  kualitas  pendidikan karena,  fasilitas  pendidikan  pada,  sistem pendidikan, sertifikasi guru, serta perubahan kurikulum  dan  berbagai  masalah  lainnya terkait  proses  pembelajaran  masih  menjadi suatu  perhatian  yang  paling  utama  untuk diselesaikan.  Hal  itu  merupakan  bagian penting dari dinamika hubungan antara guru dan murid di sekolah. Meskipun bimbingan dan  pengawasan  guru  tetap  penting,  tetapi campur  tangan  terhadap  partisipasi  siswa dalam  memecahkan  masalah  seharusnya dikurangi.  Ini  menekankan  signifikansi peran  guru  dalam  memberikan  pengajaran secara profesional.
Kemampuan  seorang  guru  dapat tercermin melalui keahliannya dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada murid.  Untuk  mencapai  penyampaian  yang efektif  dan  efisien,  seorang  pendidik  perlu memiliki  pemahaman  mendalam  tentang berbagai  metode  pembelajaran.  Hal  ini memungkinkan  mereka  memilih  metode yang  paling  sesuai  untuk  mengajar  suatu mata  pelajaran  tertentu.  Selain  hanya mempertimbangkan apa yang akan diajarkan,  seorang  guru  yang  profesional juga  memperhatikan  siapa  yang  sedang belajar, signifikansi dari proses pembelajaran, dan kemampuan murid dalam mengikuti  pembelajaran.  Pemilihan  metode yang  tepat  juga  bertujuan  agar  siswa  tidak mudah  merasa  bosan  atau  jenuh  selama kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Penggunaan  kata  hubung  dalam  sebuah kalimat atau paragraf penting untuk menjaga koherensi dalam susunan kata atau kalimat. Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik  harus memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang karakteristik para murid dan dapat
menggunakan  metode  pembelajaran  yang berbeda  untuk  setiap  kelas  sesuai  dengan karakteristik dan kemampuan para murid di dalam kelas. (Jannah, 2019)
Rendahnya  pencapaian  belajar  pada aspek kognitif peserta didik disebabkan oleh kurangnya  keterlibatan  aktif  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Fenomena  ini termanifestasi  ketika  peserta  didik,  selama pelaksanaan pembelajaran di kelas, ada yang tidak sepenuhnya fokus saat guru menjelaskan materi, cenderung mengganggu teman  sekelas,  terlibat  dalam  kegiatan pribadi seperti bermain dengan ponsel, atau berbicara  dengan  teman  sebangku.  Untuk meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  diperlukan  suatu pendekatan yang lebih dinamis, efisien, dan menarik  (Resky  &  Suharyat,  2022).  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  inovasi  dalam metode  pembelajaran,  terutama  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di dalam kelas.  Salah  satu  bentuk  inovasi  yang  bisa diterapkan adalah penggunaan model pembelajaran  yang  mampu  merangsang partisipasi  peserta  didik  selama  proses belajar-mengajar.  Contoh  konkret  dari model pembelajaran ini adalah Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning (PBL), yang secara spesifik memberikan peluang kepada peserta didik untuk secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. (Nisa, 2015)
Perspektif ini diperkuat oleh pandangan Arends (2008), yang menyatakan bahwa  PBL  merupakan  suatu  bentuk pembelajaran yang memberikan pengalaman  berhadapan  dengan  berbagai masalah  autentik  dan  bermakna  kepada peserta didik. Masalah-masalah ini berfungsi sebagai stimulus untuk mendorong  penyelidikan  dan  investigasi. Pendekatan  PBL  ini  dimulai  dengan
menyajikan  permasalahan  kepada  peserta didik  pada  awal  pembelajaran,  yang kemudian  menjadi  fokus  investigasi  dan analisis  selama  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  peran  guru  dalam  konteks pembelajaran ini adalah memberikan berbagai  tantangan  masalah,  pertanyaan, serta menyediakan fasilitas yang mendukung  kegiatan  penyelidikan  yang dilakukan oleh peserta didik (Arends, 2008)
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) tidak  dimaksudkan  untuk  mengharuskan pendidik  hanya  menyampaikan  sebanyak mungkin  informasi  tentang  suatu  mata pelajaran.  Sebaliknya,  tujuannya  adalah merancang pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  dalam  mengatasi  masalah. Pendekatan ini sangat menekankan keterlibatan  langsung  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peran  guru lebih bersifat mengarahkan. Meskipun guru memberikan  bimbingan  pada  tahap  awal PBM  untuk  membantu  siswa  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  setelah  itu  diharapkan bahwa  siswa  akan  aktif  sepanjang  proses pembelajaran.
Penerapan  Problem  Based  Learning diharapkan dapat memberikan harapan besar terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  X  di  SMAN  1  Setu,  terutama  dalam penguasaan  materi  Pendidikan  Agama Islam.  Dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam memecahkan  masalah,  diharapkan  dapat memotivasi  mereka  untuk  memahami  dan menguasai  materi  dengan  lebih  baik (Rizkiyah, 2023)
Setiap  model  pembelajaran  memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Shoimin  (2016),  beberapa  kelebihan  dari model  PBL  mencakup:  1.  Melatih  peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan
pemecahan masalah dalam situasi kehidupan nyata, 2. Mendorong pembangunan pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas  belajar,  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi lebih  dalam,  3.  Menfokuskan  pembelajaran pada  masalah,  menghilangkan  kebutuhan untuk  mempelajari  materi  yang  tidak relevan,  mengurangi  beban  peserta  didik dalam  hal  menghafal  atau  menyimpan informasi,  4.  Membuat  terjadinya  aktivitas ilmiah melalui kerja kelompok, memungkinkan interaksi antarpeserta didik, 5. Mendorong peserta didik untuk menggunakan
berbagai sumber pengetahuan, seperti perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi, 6. Mengembangkan kemampuan penilaian diri peserta didik terhadap kemajuan belajarnya, 7.  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi ilmiah  peserta  didik  melalui  diskusi  atau presentasi  hasil  pekerjaan,  8.  Mengatasi kesulitan  belajar  peserta  didik  secara individual melalui kerja kelompok, termasuk  dalam  bentuk  peer  teaching. Sementara  itu,  beberapa  kekurangan  model PBL  melibatkan:  1. Tidak dapat diterapkan pada  setiap  materi  pelajaran,  karena  ada materi  yang  memerlukan  peran  aktif  guru dalam menyampaikan informasi, 2. Kesulitan  dalam  pembagian  tugas  di  kelas yang  memiliki  tingkat  keragaman  peserta didik  yang  tinggi.(Shoimin,  2021)  Dengan merujuk  pada  latar  belakang  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi masalah dalam ruanglingkup kelas. Penelitian  ini  berpijak  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  dilakukan hanya di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis
Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)
yang  dilaksanakan  di  SMAN  1  Setu, Kabupaten  Bekasi,  Provinsi  Jawa  Barat. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  Pendidikan Agama  Islam  kelas  X  melalui  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL).  Subjek  Penelitian  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 2 SMAN  1  Setu  yang  berjumlah  34  orang. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa  pada  materi  Pendidikan Agama  Islam  kelas  X  melalui  penerapan model  pembelajaran  PBL.  Waktu  dan Tempat
Penelitian Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2023/2024.
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri  dari  empat  pertemuan.  Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: Lembar  observasi  Tes  formatif  Angket Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  tes  angket, teknik analisis data teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Pra PTK
Pada  awalnya,  sebelum  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem Based  Learning)  diterapkan  pada  materi Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  X Semester  1  dengan  fokus  pada  Kompetensi Dasar menjelaskan mengenai syuabul iman, situasinya  adalah  sebagai  berikut:  Langkah pertama dalam mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based Learning  yakni  melakukan  sesi  tes  awal terhadap 34 siswa di kelas X.C. Tujuan dari tes  tersebut  adalah  untuk  mengevaluasi
pengetahuan siswa mengenai materi pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hasil tes menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa adalah  69,38,  dimana  sebelas  siswa  (32%) mendapatkan nilai  yang  memenuhi standar, sementara  dua  puluh  tiga  siswa  (68%) memperoleh  nilai  rendah.  Oleh  karena  itu, dapat dianalisis bahwa prestasi belajar siswa sebelum  menerapkan  metode  Problem Based Learning dikategorisasikan tergolong rendah karena  belum  mencapai  standarisasi nilai yang ditetapkan, yaitu 75.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari prak  PTK,  dapat  dianalisis  bahwasanya siswa yang belum lulus berdasarkan kriteria ketuntasan  minimal sebanyak 23 siswa atau dapat  dikatakan  68%.  Para  siswa  sebelum mengimplementasikan  model  pembelajaran PBL  yang  lulus  hanya  11  siswa  atau  32%. Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut,  maka guru mengimplementasikan model pembelajaran problem based learning. Hasil belajar siswa yang rendah disebabkan karena metodologi pembelajaran yang diimplementasikan  kurang  tepat  dengan minat  siswa  sehingga  siswa  merasa  bosan dan minim antusias dalam mengikuti materi pembelajaran.  Arsyad  menyatakan  bahwa salah satu tantangan dalam pencapaian hasil belajar  adalah  keterbatasan  sebagian  guru dalam  mengembangkan  dan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  menarik  dan sesuai dengan bidang, topik, dan usia peserta didik. Oleh karena itu, kemampuan mengajar  guru  memiliki  dampak  signifikan pada kualitas kegiatan proses pembelajaran, dengan  penguasaan  materi  guru  menjadi faktor  kunci  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas.(Arsyad et al., 2020)
Oleh  karena  itu,  (Najamuddin,  2020) pendidik perlu mampu menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  dinamis, produktif, penuh kreativitas, dan
mendukung  proses  pembelajaran  yang efektif.  Tantangan  yang  timbul  dari  situasi ini dapat menjadi hal yang harus diatasi oleh guru,  seperti  kurangnya  inovasi  dari  pihak guru atau tingkah laku pasif dari siswa, yang dapat membuat pengalaman belajar menjadi monoton. Akibatnya, siswa mungkin merasa bosan  dan  kurang  antusias  selama  proses pembelajaran  berlangsung.(Najamuddin  & Bustan, 2020)
Oleh karena  itu, sangat penting untuk mengadopsi pendekatan pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif, salah satunya melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model ini dianggap efektif dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Menurut  Anderson  dan  Glew  (2002), metode PBL membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis  dan  analitis,  serta  menggunakan sumber  belajar  yang  sesuai  (Saguni,  2013). Dalam  menjalankan  penelitian  tindakan kelas,  penulis  melibatkan  tiga  siklus pembelajaran dalam tiga pertemuan menggunakan  pendekatan  Problem  Based Learning.  Setelahnya,  siswa  dinilai  melalui tes untuk mengukur sejauh mana perkembangan  dan  pemahaman  mereka setelah  mengikuti  model  pembelajaran tersebut.  Dengan  demikian,  penulis  dapat menilai  efektivitas  metode  pembelajaran yang diterapkan.

## Pelaksanakan Siklus 1
Siklus  pertama  dalam  penelitian tindakan kelas  yang dilakukan oleh peneliti memiliki tahapan tahapan dalam mengimplementasikannya di setiap pertemuan.  Prosesi  tahapan  nya  yaitu  satu merumuskan  perencanaan  tindakan  dalam proses  pembelajaran  seperti  menuliskan modul  ajar  atau  silabus  pembelajaran.
Menurut  maulidia,  modul  ajar  yaitu  suatu perangkat pembelajaran  yang berbasis pada standarisasi  kurikulum  nasional  untuk diimplementasikan di kelas guna menggapai standarisasi kompetensi yang sudah ditentukan  (Maulida,  2022)  Modul  ajar  ini ditulis untuk satu kali pertemuan yang akan dijadikan  pedoman  bagi  peneliti  selama melaksanakan model Problem Based Learning;  (2)  mengarahkan  untuk  setiap siswa membuat kelompok secara bebas; (3) mempersiapkan  sebuah  lembar  observasi guna mengambil data saat kegiatan pembelajaran;  (4)  menstimulus  seluruh kelompok  untuk  mengajukan  pertanyaan sesuai  dengan  jumlah  kelompok  lawannya. Kedua, pelaksanaan Tindakan kelas dimuali dengan berbagai Langkah sebagai berikut:
a. Pra Kegiatan, antara lain:  (1) Para siswa dipersilahkan  berdoa  sebelum  memulai pembelajaran  setelah  itu  para  siswa dibimbing  untuk  membaca  Quran  surat Al maidah ayat 2. (2) setelah pembukaannya dimulai dengan membaca doa  memberikan  salam  sapa  kepada setiap siswa dengan menggunakan kontak mata  serta  menanyakan  kondisi  masing- masing siswa guna memberikan apersepsi kepada para siswa. Setelah itu setelah itu guru memberikan sebuah kalimat mutiara berupa motivasi serta memberikan pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran serta mendefinisikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Adapun penilaiannya anatara lain a. Kemampuan siswa  dalam  merumuskan  masalah  (20 point),  b.  Kemampuan  siswa  dalam merumuskan  hipotesis  (20  point),  c. Kemampuan siswa dalam mengumpulkan  data  (20  point),  d. Kemampuan siswa dalam menguji hipotesis (20 point), e. Kemampuan siswa
dalam menarik kesimpulan (20 point); (3) membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara acak untuk membentuk 3 kelompok yang didalamnya dibebaskan memilik jumlah anggota kelompok.
b. Kegiatan inti meliputi: (1) guru menjelaskan  beberapa  Langkah  proses pembelajaran dengan
model pembelajaran  Problem  Based  Learning; (2)  guru  mengarahkan  siswa  untuk literasi  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas yaitu mengenai asuransi syariah. Namun  dengan  literasi  sebagai  Langkah awal  ini  tidak  terlalu  kondusif  banyak sekali siswa yang malah mengobrol atau bermain  Hand  Phone.  Oleh  karena  itu, kurangnya  fokus  siswa  selama  proses pembelajaran menyebabkan kelas
menjadi kurang kondusif. Untuk
mengatasi  hal  ini,  guru  mengambil langkah  dengan  mendekati  siswa  dan menegurnya,  yang  berhasil  memulihkan perhatian  dan  konsentrasi  siswa  pada kegiatan  literasi  sehingga  mereka  dapat kembali aktif mengikuti proses pembelajaran.  (3)  setelah  literasi  dan siswa  mengerti  apa  yang  akan  di  bahas, guru meminta para siswa untuk membuat pertanyaan sesuai jumlah anggota kelompok lawan, kelompok satu membuat  pertanyaan  sebanyak  jumlah anggota  kelompok  dua,  kelompok  dua membuat  pertanyaan  sebanyak  jumlah anggota kelompok 3 dan begitu seterusnya ini bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  para  siswa memahami  apa  yang  mereka  baca;  (4)
Tahap Pengumpulan Data: Siswa
melakukan  pengumpulan  data  untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan, ada  satu  kelompok  yang  menonjol  dan kelihatan sangat antusias; (5) selanjutnya masing-masing kelompok menjawab
pertanyaan  yang  telah  dibuat  oleh kelompok  lawan.    6)  setelah  selesai menjawab  pertanyaan  masing-masing kelompok  mempresentasikan  pertanyaan yang telah di jawab dengan cara diskusi.
c. Evaluasi  kegiatan  mencakup  langkah- langkah  berikut:  (1)  guru  memberikan izin  kepada  setiap  kelompok  untuk merangkum  hasil  dari  masalah  yang mereka  selesaikan;  (2)  guru  menyajikan ringkasan singkat dari pertemuan sebelumnya  dan  mengakhiri  pelajaran dengan  memberikan  salam.  Selain  itu, evaluasi  ini  bertujuan untuk memastikan pemahaman  yang  baik  dari  setiap kelompok terhadap masalah yang dipecahkan  dan  memberikan  gambaran umum  dari  materi  yang  telah  dipelajari selama pertemuan tersebut.
Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan  tingkat  ketuntasan  belajar sebesar 79%, dengan nilai rata-rata mencapai  85,03.  Rentang  nilai  tertinggi adalah  94,  sedangkan  nilai  terendah  adalah 60. Sebanyak dua puluh tujuh siswa berhasil mencapai  kategori  lulus,  sementara  tujuh siswa  lainnya  masih  mengalami  kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan.  Temuan  pada evaluasi siklus pertama ini mengindikasikan bahwa  pendekatan  pemecahan  masalah secara  berkelompok  dengan  menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar siswa. Peningkatan  ini  sejalan dengan  hasil perbandingan  antara  tahap  pra  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  hasil  evaluasi siklus  1,  yang  menunjukkan  peningkatan sebesar 79%.
Hasil tersebut akan dilanjukan kembali  ke  dalam  siklus  2  karena  belum semua  siswa  mencapai  nilai  standar  yang telah ditetapkan, yakni 75. Setelah menganalisis  dan  mengevaluasi  tindakan
pada  siklus  1,  peneliti  merencanakan kembali langkah-langkah yang akan diambil pada  siklus  2.  Beberapa  kelemahan  yang diidentifikasi pada siklus 1, seperti kurangnya  motivasi  guru,  kesulitan  dalam menangani  siswa  yang  tidak  patuh  pada peraturan  pembelajaran,  kendala  dalam pengelolaan  kelas  oleh  guru,  tingkat keterbiasaan  siswa  terhadap  model  PBL yang  masih  perlu  ditingkatkan,  dominasi beberapa  anggota  dalam  satu  tim,  serta kepasifan beberapa anggota kelompok, akan menjadi  fokus  perbaikan  pada  siklus  2. Dengan melakukan perbaikan ini, diharapkan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dapat meningkat,  yang  pada  gilirannya  akan berkontribusi  pada  peningkatan  prestasi belajar siswa.

## Pelaksanaan Siklus 2
Tahapan yang tercantum dalam tindakan  siklus  kedua  mencakup  beberapa langkah esensial. Pertama-tama, dalam fase perencanaan  pelaksanaan,  peneliti  akan mengarahkan  upaya  pada  perencanaan kegiatan  untuk  siklus  kedua  dengan mempertimbangkan  hasil  analisis  dan refleksi  dari  siklus  pertama.  Langkah- langkahnya  termasuk:  (1)  Mengembangkan Modul  Ajar:  Modul  Ajar  disusun  berbasis kurikulum  yang  sudah  ditetapkan.  Acuan dalam modul ajar diimplementasikan selama proses  pembelajaran  dalam  kelas  maupun luar  kelas;  (2)  menyediakan  serta  membuat kartu pertanyaan: Kartu pertanyaan disiapkan  untuk  dijawab  oleh  para  siswa sebagai  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran; (3) Mempertimbangkan waktu secara efisien:  Waktu  diajukan  sebagai  faktor krusial,  diatur  sedemikian  rupa  agar  setiap tim  dapat  memanfaatkan  waktu  yang diberikan  secara  efektif  dan  bijak;  (4) Pembacaan pertanyaan oleh peneliti:
Peneliti membacakan pertanyaan yang telah disiapkan, memfasilitasi siswa untuk segera memulai diskusi dan menyerahkan jawaban kepada  tim  juri;  (5)  Penjelasan  materi  oleh guru  dengan  lebih  rinci:  Guru  memberikan penjelasan rinci tentang materi pembelajaran, sekaligus mengarahkan pembagian  kelompok  secara  merata;  (6) Pembentukan kelompok baru: Siswa berkumpul  dengan  anggota  kelompok  baru pada siklus kedua. Pengelompokkan dilakukan secara heterogen untuk memastikan keragaman, meskipun mungkin menimbulkan ketidaknyamanan bagi beberapa  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru memberikan  pengingat  pentingnya  kerja sama  dan  diskusi  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  bersama  dan  meraih kemenangan tim.
Kedua, pada tahap pelaksanaan kegiatan,  dilakukan  penerapan  kegiatan pembelajaran  dengan  mengikuti  prosedur sebagai berikut:
a. Pra  Kegiatan;  (1)  Sebelum  kegiatan utama  dimulai,  terdapat  tahap  pra kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang kondusif. Berikut adalah langkah- langkah  dalam  pra  kegiatan:  (1)  Salam Awal: Guru menyapa siswa dengan salam hangat  untuk  menciptakan  hubungan yang positif sebelum memulai Pelajaran; (2) encatatan Kehadiran: Guru melakukan  pencatatan  kehadiran  siswa untuk memastikan semua siswa hadir dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran;  (3) Stimulus Pertanyaan: Guru memulai sesi dengan  memberikan  stimulus  kepada siswa dalam bentuk pertanyaan mengenai makna  bank  syariah  secara  singkat.  Hal ini bertujuan untuk memancing pemikiran siswa dan merangsang partisipasi  aktif;  (4)  Pembacaan  Tujuan
Pembelajaran:  Guru membacakan tujuan pembelajaran  agar  siswa  memahami dengan  jelas  apa  yang  akan  dicapai selama  sesi  pembelajaran  tersebut;  (5)
Semangat dan Antusiasme: Guru menebar semangat kepada siswa, mengajak mereka untuk bersikap antusias selama  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dan menciptakan  atmosfer  positif  di  dalam kelas.
Dengan  melibatkan  siswa  dari  awal melalui pra kegiatan ini, diharapkan mereka lebih terlibat secara aktif dalam pembelajaran  dan  lebih  mudah  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. b. Kegiatan inti, pada siklus kedua mencakup  beberapa  langkah  penting untuk  memastikan  pembelajaran  yang efektif.  Berikut  adalah  rincian  kegiatan inti  tersebut:  (1)  Pengelompokan  Siswa: Siswa diarahkan untuk mengikuti langkah-langkah  proses  pembelajaran dan  diminta  untuk  bergabung  dengan kelompok yang telah ditetapkan, berdasarkan  hasil  pertimbangan  dari pelaksanaan  siklus  pertama.  Hal  ini bertujuan  untuk  menciptakan  kelompok yang heterogen dan merata; (2) Penjelasan  Materi  dan  Tanya  Jawab: Guru memberikan penjelasan rinci mengenai  Bank  Syariah  kepada  peserta didik.  Sesi  tanya  jawab  bersama  siswa dilakukan untuk memastikan pemahaman yang  optimal;  (3)  Pengulangan  Model Pembelajaran  PBL:  Guru  mengulangi langkah-langkah dalam pelaksanaan siklus  kedua  dengan  menerapkan  model pembelajaran tipe Problem Based Learning  (TPBL).  Model  ini  dirancang untuk meningkatkan penyelesaian masalah  secara  kritis  serta  keterlibatan siswa dan kerjasama dalam pembelajaran
kelompok;  (4)  Pembacakan  Pertanyaan untuk Setiap Kelompok: Guru membacakan  sejumlah  pertanyaan  atau suatu  permasalahan  yang  akan  dijawab oleh  setiap  kelompok.  Ini  menjadi  dasar untuk  diskusi  dan  kerjasama  dalam mencari  solusi;  (5)  Bimbingan  dan
Dorongan Kerjasama: Guru
mengarahkan siswa agar saling membantu  dalam  kelompok  selama menyelesaikan  tugas.  Siswa  didorong untuk  berdiskusi  aktif,  menyampaikan pendapat,  dan  memberikan  ide  serta berfikir kritis. Pendorongan untuk keterlibatan  aktif  dari  semua  anggota kelompok ditekankan.
Melalui  kegiatan  inti  ini,  diharapkan siswa dapat lebih terlibat dalam pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman materi,  dan  mengembangkan  keterampilan kerjasama dalam kelompok.
c. Kegiatan  penutup,  kegiatan  mencakup langkah-langkah berikut: (1) guru memberikan izin kepada setiap kelompok untuk  merangkum  hasil  dari  masalah yang  mereka  selesaikan;  (2)  guru menyajikan ringkasan singkat dari pertemuan  sebelumnya  dan  mengakhiri pelajaran  dengan  memberikan  salam.
Selain  itu,  evaluasi  ini  bertujuan  untuk memastikan  pemahaman  yang  baik  dari setiap  kelompok  terhadap  masalah  yang dipecahkan  dan  memberikan  gambaran umum  dari  materi  yang  telah  dipelajari selama pertemuan tersebut.
Hasil  tes  pada  siklus  2  mencerminkan peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan dengan  pelaksanaan  siklus  1,  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based  Learning  (PBL)  memiliki  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data menunjukkan  peningkatan  nilai  pada  siklus kedua,  dengan  persentase  kenaikan  sebesar
6%  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1. Dengan  melihat  hasil  yang  positif  ini, keputusan  diambil  untuk  melanjutkan penggunaan  model  PBL  pada  siklus  3 sebagai  upaya  untuk  terus  meningkatkan prestasi belajar siswa. Pentingnya perbandingan  ini  tergambar  dari  kenyataan bahwa  beberapa  siswa  masih  belum mencapai  nilai  standar  yang  ditetapkan, yakni  75.  Dengan  demikian,  penerapan model  PBL  pada  siklus  3  diharapkan  dapat memberikan kontribusi lebih lanjut terhadap peningkatan pemahaman dan prestasi belajar siswa, sekaligus membantu mencapai standar  yang  telah  ditetapkan.  Ini  juga mencerminkan  pendekatan  yang  responsif dan adaptif terhadap kebutuhan pembelajaran siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi tindakan pada siklus 2, peneliti mengidentifikasi  beberapa  kelemahan  yang perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sebagai  respons  terhadap temuan tersebut, peneliti merancang kembali strategi  tindakan  untuk  diterapkan  pada siklus 3. Tujuan dari perancangan ulang ini adalah memberikan solusi konkret terhadap kelemahan  yang  diidentifikasi  pada  siklus sebelumnya,  dengan  harapan  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Namun,  penting  untuk  dicatat  bahwa terdapat  kemajuan  yang  signifikan  yang diobservasi  pada  siklus  2.  Guru  telah menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  baik dalam  mengelola  kelas,  khususnya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan metodeProblrm  Based  Learning  (PBL). Sementara  itu,  tingkat  antusiasme  siswa meningkat, mendorong mereka untuk tampil lebih  aktif  dan  berani  mengungkapkan pendapat mereka. Dengan mempertimbangkan  pencapaian  positif  ini, perancangan kembali tindakan pada siklus 3
akan  diarahkan  pada  peningkatan  aspek- aspek  tertentu  yang  masih  memerlukan perhatian,  sehingga  proses  pembelajaran dapat  terus  dioptimalkan  dan  hasil  belajar siswa dapat meningkat secara keseluruhan.

## Pelaksanaan Siklus 3
Pelaksanaan  tindakan  siklus  ketiga antara lain; Pertama, perencanaan pelaksanaan  dengan  merujuk  pada  analisis dan refleksi hasil siklus kedua sebagai acuan untuk  perencanaan  kegiatannya,  seperti  (1) Mengembangkan  Modul  Ajar  sebagai rancangan  perencanaan  mengenai  materi yang dipelajari; (2) Menyusun dan menyiapkan kerta kosong sebagai alat untuk menjawab  permasalahan  terkait  koperasi syariah;  (3)  Menetapkan  waktu  untuk pelaksanaan  kegiatan  dalam  menyusun pertanyaan agar siswa mampu menggunakan waktu yang telah disediakan dengan efektif; (4) Para siswa saling berdiskusi antar sesama kelompoknya secara kritis untuk menjawab permaslahan  yang  telah  diberikan  guru dengan  waktu  yang  telah  ditentukan;  (6) Guru  mengulas  kembali  materi  serta mendampingi siswa saat pembagian kelompok;  (7)  Para  siswa membuat kelompok  baru,  agar  anggota  dalam kelompoknya  berbeda  dengan  anggota kelompok saat siklus kedua.
Langkah  kedua  dalam  implementasi siklus  ketiga  ini  yaitu  terdapat  beberapa langkah sebagai berikut:
a. Pra Kegiatan; (1Pada permulaan pembelajaran,  guru  memberikan  salam dan  menyapa  para  siswa  sebelum memulai pembelajaran; (2) uru mengabsensi seluruh siswa agar mengetahui  siswa  yang  hadir  dan  tidak hadir  beserta  alasannya;  (3)  guru memberikan pertanyaan stimulus terhadap siswa terkait perilaku berkompetisi;  (4)  uru  menjelaskan  dan
mendefinisikan arah pembelajaran beserta  tujuan  pembelajaran;  (5)  uru memberikan  semangat  dalam  proses pembelajaran supaya siswa lebih antusias selama mengikuti pembelajaran.
b. Kegiatan  inti,  antara  lain:  (1)  Siswa diarahkan  dalam  setiap  langkah  proses pembelajaran,  mereka  dihimbau  untuk bergabung  dengan  kelompok  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  pertimbangan hasil  pelaksanaan  pada  siklus  pertama; (2)  semua  siswa  diarahkan  untuk mmebaca  materi  mengenai  koperasi syariah  dengan  waktu  yang  telah ditentukan (3) Guru mengulangi langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  siklus  2 dengan model pembelajaran tipe Problem Based  Learning  (PBL);  (4)  Guru berkeliling  untuk  memastikan  kondisi siswa  aman  dan  nyaman  sehingga  dapat fokus  pada  permasalahan  yang  telah diberikan;  (5)  Guru  mengarahkan  siswa agar  saling  membantu  dalam  kelompok selama menyelesaikan tugas dan berdiskusi mencari jawaban juga menghimbau siswa agar seluruh anggota kelompok terlibat aktif saat menuangkan pendapat atau ide; (7) guru mengarahkan siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.
c. Kegiatan  Penutup,  sebagai  tahap  paling menyenangkan dan menguntungkan bagi siswa, yaitu meliputi kegiatan : (1) Guru menyinggung  sedikit  mengenai  materi yang  telah  didiskusikan;  (2)  Guru memberikan  tes  evaluasi  sebagai  tahap untuk  mengetahui  hasil  peningkatan prestasi  dan  tingkat  pemahan  siswa  dari siklus 2 berupa tes soal . Persentase hasil tes siklus 3 dengan perolehan 100% yakni nilai  rata-rata  92.21.  Sejumlah  34  siswa mencapai  nilai standar  minimal. Adapun kekurangan  dalam  siklus  3  ini  yakni
siswa  masih  belum  terbiasa  untuk mencari  referensi  materi  dari  berbagai sumber  belajar,  hanya  terpacu  dalam buku  modul  siswa.  Namun,  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  3  dapat  dinilai bahwa  penerapan  model  pembelajran PBL  begitu  efektif  sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  sejumlah  tes  yang  dilakukan dalam  beberapa  siklus  penelitian,  terlihat bahwa  persentase  hasil  pada  siklus  3 mencapai  100%,  mengalami  peningkatan sebanyak 15% dibandingkan siklus sebelumnya. Hasilnya, siswa mampu memberikan jawaban yang guna menggapai ketuntasan  belajar,  yaitu  sebesar  100%. Perbandingan aktivitas siswa dari Pra PTK, siklus  1,  siklus  2,  hingga  siklus  3  dapat ditemukan dalam tabel di bawah ini:
Tabel  1:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Pra PTK, Siklus 1, Siklus 2, Siklus 3
Pelaksan
aan Kegiatan Tun tas Persent ase Tidak Tuntas Persent ase Nilai Rata- Rata Pra PTK 11 32% 23 68% 69.38 Siklus 1 27 79% 7 21% 85,03 Siklus 2 29 85% 5 15% 89,94 Siklus 3 34 100% 0 0% 92,21 Keberadaan tabel
tersebut memberikan  bukti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan pencapaian  hasil belajar  siswa  serta merangsang motivasi dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Dengan demikian, keberhasilan siswa dalam mencapai setidaknya kriteria standar belajar dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dapat  tercapai.  Perkembangan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  dan selanjutnya ke siklus 3, menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran yang efektif
melalui model PBL mendorong siswa untuk memahami materi pelajaran secara maksimal.  Peningkatan  prestasi  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  siswa  yang  berhasil  mencapai nilai  standar  minimal  selama  dan  setelah penerapan model PBL. Hal ini mengindikasikan bahwa efisiensi pembelajaran PBL tidak hanya memperkaya pemahaman  siswa  terhadap  materi,  tetapi juga  memberikan  dampak  positif  terhadap prestasi akademis mereka. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  memberikan  kontribusi signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan  grafik  yang  terlampir, dapat  diambil  disimpulkan  bahwa  adanya peningkatan pada hasil belajar siswa selama proses  pembelajaran.  Pada  siklus  1,  terjadi peningkatan sebesar 47%, yaitu mendapatkan  79%.  Pada  siklus  2,  terdapat peningkatan  tambahan  sebesar  6%,  dengan persentase  85%.  Sementara  pada  siklus  3, terjadi peningkatan lanjutan hingga mencapai  100%,  menunjukkan  bahwa semua  siswa  mencapai  hasil  belajar  dalam kategori  sangat  baik,  dan  seluruh  aspek dijalankan dengan baik. Dari hasil penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan bahwa peran seorang pendidik sangat krusial dalam meningkatkan  pemahaman  siswa,  terutama dengan  menerapkan  model  pembelajaran
yang efektif dan tepat. Salah satu pendekatan yang  terbukti  berhasil  adalah  penerapan model PB (Rerung et al., 2017).

## KESIMPULAN
Hasil  riset  mengenai  pelaksanaan tindakan kelas dalam tiga siklus menunjukkan bahwa penggunaan Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PBL) dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar  siswa  di  Kelas  X.C  di  SMAN  1 SETU.  Hal  ini  terbukti  dari  uji  awal  pada Siklus I, di  mana sebanyak 27 siswa (79%) dengan  nilai  rata-rata  85,03  berhasil mencapai nilai standar minimal. Pada Siklus II, jumlah siswa yang mencapai nilai standar minimal  meningkat  menjadi  29  orang (85%),  dengan  rata-rata  nilai  89,94. Meskipun  demikian,  indikator  keberhasilan nilai 75 belum terpenuhi oleh seluruh siswa, sehingga penelitian dilanjutkan ke Siklus 3. Pada  siklus  terakhir  ini,  keseluruhan  siswa berhasil  mencapai  nilai  standar  minimal, yaitu 34 orang atau 100%, dengan rata-rata nilai 92,21. Berdasarkan pengalaman peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL sangat  efektif.  Metode  pembelajaran  ini tidak  hanya  berhasil  diterapkan  pada  mata pelajaran  umum,  tetapi  juga  sukses  pada Pendidikan  Agama  Islam.  Oleh  karena  itu, disarankan  bagi  para  pendidik  untuk mempertimbangkan penerapan metode PBL sebagai  rekomendasi  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata,  2001,  perspektif  islam tentang  pola  hubungan  guru  murid, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Arends,  R.  I.  (2008).  Learning  To  Teach Learning To Teach. Learning Library . Arsyad, A., Sulfemi, W. B., & Fajartriani, T. (2020).  Penguatan  Motivasi  Shalat
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 TUNTAS TIDAK TUNTAS
Dan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  POTENSIA:  Jurnal Kependidikan Islam, 6(2), 185–204.
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini, P.
N. (2014). Penerapan model pembelajaran  problem  based  learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas  V.  Mimbar  PGSD  Undiksha, 2(1).
Jannah, E. S. N. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran “Active Learning-Small Group  Discussion”  di  Perguruan Tinggi  Sebagai  Upaya  Peningkatan Proses  Pembelajaran.  FONDATIA, 3(2), 19–34.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  modul ajar  berbasis  kurikulum  merdeka. Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 5(2), 130–138.
Najamuddin,  N.,  &  Bustan,  B.  (2020). Peningkatan  Penguasaan  Kompetensi
Dasar  Tentang  Menganalisis  Dampak Politik, Budaya, Sosial, dan
Pendidikan  Pada  Masa  Penjajahan Bangsa  Eropa  (Portugis,  Spanyol, Belanda,  Inggris)  Dalam  Kehidupan
Bangsa Indonesia Pada Masa Kinibagi Guru Sejarah SMA Se-Kab. Humanis, 18(2), 1–5.
Nisa,  A.  K.  (2015).  Implementasi  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman Desktop Kelas XI RPL SMK Ma’arif
Wonosari (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.
Paloloang,  M.  F.  B.  (2014).  Penerapan model  problem  based  learning  (PBL) untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  panjang  garis singgung persekutuan dua lingkaran di
kelas VIII SMP Negeri 19 Palu. Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika
Tadulako, 2(1), 67–77.
Putri, A. F. A., Utami, B., & Saputro, A. N. C. (2015). Penerapan model pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  disertai  eksperimen  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  dan prestasi  belajar  siswa  pada  materi pokok  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  di  SMA  Muhammadiyah  1
Karanganyar tahun pelajaran
2014/2015.  Jurnal  Pendidikan  Kimia,
4(4), 27–35.
Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S.  W.  (2017).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik SMA pada materi usaha  dan  energi.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47– 55.
Resky,  M.,  &  Suharyat,  Y.  (2022).  Peran Pendidikan  Pondok  Pesantren  Dalam Mendidik Kader Ulama dan Membina Akhlak  Umat  Islam  di  Perumahan Graha. Attadib: Journal of Elementary Education, 6(2), 364–381.
Rizkiyah, M. (2023). Implementasi Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perangkat  Lunak  Pengolah  Presentasi Di Kelas X TB SMK Muhammadiyah Banda Aceh. UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
Saguni,  F.  (2013).  Efektivitas  metode problem  based  learning,  cooperative learning  tipe  jigsaw,  dan  ceramah sebagai problem solving dalam matakuliah perencanaan pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2.
Shoimin, A. (2021). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.