Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117

## ANTUSIASME BELAJAR SISWA KELAS X ILMU PENGETAHUAN BAHASA PADA LINTAS MINAT BIOLOGI DI MAN 2 MODEL MEDAN
Ahcmad Sulu Kurniawan 1* , Puji Prastowo 2 , Darussalim 3 , Lily Primamori Harahap 4
1 2 Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 4 MAN 2 Model Medan, Jalan Willem Iskandar No. 7 A, Medan Indonesia, 20221 *E-mail : Suluahmad5@gmail.com

## ABSTRAK
Program  lintas  minat  pada  Kurikulum  2013  merupakan  program  dan  kebijakan  baru  dari Pemerintah. Program lintas minat menuntut peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran yang tidak ada  pada  program  peminatan  yang  diambilnya  dengan  alokasi  waktu  belajar  yang  terbatas.  Salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  antusiasme  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat antusiasme belajar siswa kelas X Program Peminatan IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  di  MAN  2  Model  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  pada  mata pelajaran lintas minat biologi. Sampel penelitian terdiri dari 70 orang dan pengambilan sampel dilakukan dengan teknik total sampling . Jenis penelitian  adalah deskriptif servei dengan  beberapa metode,  yaitu metode  angket  sebagai  instrumen  untuk  memperoleh  data  utama  dan  metode  observasi,  metode wawancara,  dan  metode  dokumentasi  sebagai  instrumen  untuk  memperoleh  data  pendukung.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa Siswa kelas X IPB (Ilmu Pengetahuan Bahasa) MAN 2 Model Medan pada mata  pelajaran  program  lintas  minat  biologi  memiliki  antusiasme  belajar  tinggi  (70,57  %).  Indikator antusiasme belajar siswa tertinggi berasal dari indikator ulet dalam menghadapi kesulitan (85,21 %) dan indikator antusiasme belajar siswa terendah berasal dari indikator senang bekerja mandiri (56,76 %).

## Kata kunci : antusiasme, biologi, lintas minat

## ABSTRACT
This  program  interest  cross  Curriculum  2013  is  a  new  program  and  policy  of  the  government. Interest cross programs require learners to  study subjects that are not in the program of interest they take with a limited allocation of study time. One of the determinants of student learning success is the enthusiasm  of  student  learning  in  following  the  lesson.  This  study  aims  to  determine  the  level  of enthusiasm  of  students  in  the  class  X  of  IPB  (Language  Science)  Program  in  MAN  2  Medan  Model  of Learning Year 2016/2017 on subjects  across biologyl interests. The  sample  consisted of 70 people and the  sampling  was  done  by  total  sampling  technique.  The  type  of  research  is  descriptive  servei  with several methods, namely questionnaire method as an instrument to obtain main data and observation method, interview method, and documentation method as an instrument to obtain supporting data. The result  of  the  research  shows  that  students  of  class X  IPB  (Language  Science) MAN  2 Medan Model on biology subject in interests cross program have high learning enthusiasm (70,57%). The highest student's enthusiasm  indicator  is  derived  from  the  tenacious  indicators  in  facing  difficulties  (85.21%)  and  the lowest student's enthusiasm indicator comes from self-employed indicators (56.76%).
Keyword : Enthusiasm, biology, cross-interest

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin modern terutama pada era globalisasi
menjadikan  pendidikan  menjadi  sangat  penting dalam  kehidupan.  Majunya  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari  tingginya  kualitas  pendidikan  di
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
Halaman : 108 - 117
negara  tersebut.  Pemerintah  Indonesia  terus melakukan  kebijakan  dalam  bidang  pendidikan agar  pendidikan  di  Indonesia  semakin  maju. Puncaknya  pada  tahun  2013,  Kemendikbud melakukan  pengembangan  kurikulum  KTSP menjadi  kurikulum  2013.  Salah  satu  barometer yang  dijadikan  alasan  adalah  survey “Trends  in International  Math  and  Science ”  oleh Global Institute pada tahun 2007 dan survey
“ Programme for International Student Assessment” (PISA) pada tahun 2009 (Rahanjeng dan  Christiana  2014)  yang  menunjukkan  peserta didik  di  Indonesia  tertinggal  dan  terbelakang. Namun,  perubahan  kurikulum  memberikan dampak perubahan pula pada sistem pendidikan, salah  satunya  pada  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa salah satu perubahan yang terjadi di SMA adalah penjurusan  yang  tidak  lagi  dilakukan  pada  kelas XI, melainkan mulai dari Kelas X. Kurikulum 2013 memakai  istilah  penjurusan  dengan  istilah peminatan.  Kelompok  peminatan  yang  akan dimasuki  diantaranya  Kelompok  Peminatan Matematika dan Ilmu Alam, Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, atau Kelompok  Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya.
Dalam  Kurikulum  2013,  salah  satu  jenis mata pelajaran yang dibebankan kepada peserta didik adalah program lintas minat. Permendikbud (2014)  menerangkan  bahwa  melalui  program lintas  minat,  peserta  didik  harus  mempelajari mata  pelajaran  yang  tidak  ada  pada  program peminatan  yang  diambilnya.  Namun  alokasi waktu  belajarnya  sangat  terbatas.  Waktu  yang diberikan  untuk  mata  pelajaran  lintas  minat  di kelas X (sepuluh) hanya sekitar 4 jam pelajaran x 45 menit  per  minggu  (Cahaya  et  al 2014).  Tentu hal  ini  akan  berpengaruh  pada  tingkat antusiasme  belajar  siswa  yang  mengikuti  mata pelajaran  lintas  minat.  Salah  satunya  mata pelajaran biologi.
Antusiasme  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  biologi  yang  diperolehnya melalui  ulangan  akhir  semester.  Ketuntasan siswa  dalam  pencapaian  kompetensi  tersebut dapat  dilihat  melalui  KKM  (Syah  2015). Ketuntasan  belajar  siswa  juga  dapat  disebabkan
oleh  beberapa  faktor  yang  secara  umum digolongkan  menjadi  faktor  intern  dan  faktor ekstern (Slameto 2011). Selain itu, peranan guru juga  berpengaruh  terhadap  tingkat  antusiasme belajar  siswa.  Seorang  guru  juga  harus  mampu menimbulkan semangat belajar secara individual (Slameto  2011).  Semakin  tinggi  antusiasme belajar  siswa,  maka  kemungkinan  untuk mencapai prestasi yang tinggi juga akan semakin besar,  begitupun  sebaliknya.  Hal  ini  didukung oleh  Rijal  dan  Bachtiar  (2015)  yang  menyatakan bahwa  minat  siswa  dan  hasil  belajar  kognitif Biologi memiliki korelasi positif dan Iswandi et al. (2015) yang menyatakan bahwa  motivasi belajar memiliki  pengaruh  tinggi  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa.  Panjaitan  (2013)  melaporkan bahwa  siswa  kelas  X  IIS  memiliki  minat  belajar lintas  minat  biologi  dengan  rata-rata  persentase 74,54%.  Putri  (2016)  juga  melaporkan  bahwa tingkat  antusiasme  siswa  kelas  X  IPS  pada  mata pelajaran  lintas  minat  biologi  memiliki  rata-rata sebesar  57,6%.  Berbeda  dengan  Meliawati  et  al. (2016)  yang  melaporkan  bahwa  5  dari  8  SMAN memiliki  kendala  serupa  pada  siswa  di  kelas  X dalam  menghadapi  permasalahan  kemalasan pada  pelaksanaan  lintas  minat  mata  pelajaran biologi.  Hal  ini  menujukkan  beragamnya  tingkat antusiasme  belajar  siswa  dalam  mengikuti  mata pelajaran lintas minat biologi. Selain itu, publikasi untuk  mengetahui  tingkat  antusiasme  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  lintas  minat  biologi masih dilakukan pada ranah kelompok peminatan  ilmu-ilmu  sosial.  Sedangkan  pada ranah  kelompok  peminatan  ilmu  bahasa  dan budaya  masih  sangat  terbatas.  Studi  mengenai pelaksanaan  lintas  minat  belum  banyak  dikaji khususnya di Kota Medan.
Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Medan adalah  salah  satu  satuan  pendidikan  tingkat menengah atas yang telah menerapkan Kurikulum 2013 dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.  Sekolah  ini  memiliki  kelas  X  IPB terdiri atas 2 kelas, yaitu kelas X IPB-1 dan X IPB- 2.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mengenai  pandangan  mereka  tentang  rasa antusias  belajar  siswa  dalam  megikuti  mata pelajaran lintas minat biologi, guru di kelas X IPB-
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117
1 mengatakan bahwa rasa antusias belajar siswa cukup  baik.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada siswa  selalu  dikerjakan  dan  dikumpulkan  tepat waktu. Berbeda dengan pernyataan guru di kelas X  IPB-2  yang  mengatakan  bahwa  rasa  antusias belajar  siswa  tidak  terlalu  baik.  Kondisi  kelas mudah  sekali  kurang  kondusif.  Siswa  juga  sering terlihat  bosan  ketika  materi  disampaikan.  Siswa bersemangat  belajar  praktikum  di  laboratorium dibandingkan belajar di dalam kelas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui tingkat antusiasme belajar siswa dan mengetahui indikator yang menunjukkan persentase  tertinggi  dan  persentase  terendah dalam antusiasme  belajar siswa  kelas X Program Peminatan  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  di MAN  2  Model  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017  pada  mata  pelajaran  lintas  minat biologi. Analisis dilakukan pada siswa kelas X IPB di  MAN  2  Model  Medan.  Data  hasil  penelitian dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam pengembangan  kurikulum  kedepan,  terkhusus Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2 Model  Medan  Lokasi  Pancing  yang  terletak  di Jalan Willem Iskandar No. 7 A. Medan pada bulan Januari  sampai  dengan  Mei  tahun  2017.  Jenis penelitian  ini  adalah  deskriptif  survei.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  program peminatan  Ilmu  Pengetahuan  Bahasa  (IPB)  MAN 2 Model Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik total sampling , yaitu teknik  pengambilan sampel dimana  jumlah  sampel  sama  dengan  jumlah populasi.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian ini  sebanyak  70  orang  siswa.  Data  diperoleh melalui  angket  (sebagai  data  utama)  dan observasi, wawancara, dan dokumentasi (sebagai data pendukung).
Angket  yang  digunakan  adalah  angket tertutup  yang  terdiri  dari  40  item  pernyataan. Masing-masing  pernyataan  disediakan  empat pilihan  yang  menjadi  alternatif  jawaban  dan perhitungan  skor  menggunakan  skala  linkert dengan  ketentuan:  1)Untuk  pernyataan  dengan
kriteria  positif:  1=sangat  tidak  setuju,  2=tidak setuju,  3=  setuju,  4=sangat  setuju;  2)Untuk pernyataan  dengan  kriteria  negatif:  1=sangat setuju, 2= setuju, 3= tidak setuju, 4=sangat tidak setuju.  Indikator  yang  digunakan  pada  angket untuk  mengukur  antusiasme  belajar  siswa meliputi:  1)Tekun  dalam  menghadapi  tugas; 2)Ulet dalam menghadapi kesulitan; 3)Menunjukkan minat; 4)Senang bekerja mandiri; 5)Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  rutin;  6)Dapat mempertahankan  pendapatnya;  7)Tidak  mudah melepas  hal  yang  diyakini  itu;  8)Senang  mencari dan  memecahkan  jawaban  soal-soal.  Masing- masing  indikator  terdiri  dari  5  item  pernyataan. Observasi  dilakukan  secara  langsung  untuk memperoleh  data  dan  mengumpulkan  informasi mengenai proses pembelajaran biologi. Indikator- indikator pada pengamatan kegiatan pembelajaran  meliputi:  aktivitas  belajar  siswa siswa saat proses pembelajaran dan kinerja guru saat proses pembelajaran. Wawancara dilakukan dengan  target  responden  adalah  guru  biologi yang  mengajar  di  kelas  program  peminatan  IPB (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa).  Jenis  wawancara yang digunakan adalah wawancara semiterstruktur.
Indikator pada kegiatan wawancara diantaranya menemukan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang dialami  guru  biologi  saat  mengajar  dan  target pembelajaran siswa. Data dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  informasi  atau data  meliputi:  dokumen  tentang  perangkat pembelajaran  semester,  dokumen  nilai  dan prestasi  belajar  (nilai  rapor)  peserta  didik,  dan dokumen tentang sumber belajar siswa.
Teknik  analisis  data  untuk  hasil  angket dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  dan analisis  data  untuk  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif. Untuk hasil angket yang telah diskoring selanjutnya dianalisis secara deskriptif persentase dengan menggunakan rumus:
Keterangan P = Persentase antusiasme belajar siswa dari hasil jawaban responden.
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117
F  =  Frekuensi  atau  jumlah  skor  yang diperoleh responden.
N  =  Jumlah  skor  yang  semestinya  diperoleh responden (Iswandi et. al 2015).

## HASIL PENELITIAN
Pada  angket  yang  dibagikan  kepada siswa,  ada  delapan  indikator  yang  menjadi penilaian.  Hasil  analisis  angket  menunjukkan bahwa  indikator  antusiasme  belajar  siswa tertinggi  adalah  indikator  ke-2  (ulet  dalam menghadapi kesulitan) dengan rata-rata persentasenya 85,21 % dan indikator antusiasme belajar  siswa  terendah  adalah  indikator  ke-4 (senang  bekerja  mandiri)  dengan  rata-rata persentasenya  56,76  %  (Tabel  1).  Siswa    kelas  X IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2  Model Medan  yang  memiliki  antusiasme  belajar  lintas minat  biologi  dalam  kriteria  sangat  tinggi sebanyak  1  siswa  (1,42  %).  Siswa  dengan antusiasme  belajar  lintas  minat  biologi  dalam kriteria tinggi sebanyak 34 siswa (48,57 %). Siswa dengan  antusiasme  belajar  lintas  minat  biologi dalam  kriteria  sedang  sebanyak  32  siswa  (45,72 %)  dan  siswa  dengan  antusiasme  belajar  lintas minat  biologi  dalam  kriteria  rendah  sebanyak  3 siswa  (4,29  %)  (Gambar  1).  Secara  keseluruhan, rata-rata siswa X IPB (Ilmu Pengetahuan Bahasa) MAN  2  Model  Medan  memiliki  antusiasme belajar  lintas  minat  biologi  dengan  persentase 70,57  %  sehingga  dikategorikan  dalam  kriteria tinggi.
Data  dokumentasi  yang  didapatkan adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu
Pengetahuan Bahasa) MAN 2 Model Medan pada semester I Tahun Pembelajaran 2016/2017 pada semester I. Rata-rata nilai dari keseluruhan siswa kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  adalah sebesar 84 dari aspek kogitif dan 85,5 dari aspek psikomotorik.  Dari  keseluruhan  siswa,  91,42% siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  biologi tergolong  kategori  baik  sekali  (interval  80,01  - 90,00) dan 8,58% siswa memperoleh hasil belajar biologi  tergolong  kategori  baik  (interval  70,01  – 80,00).  Untuk  hasil  survey  mengenai  sumber belajar,  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  dominan  memiliki  buku  yang  sama dengan  buku  pegangan  milik  guru  pengampu, yaitu buku dengan judul “Konsep dan Penerapan Biologi  SMA/MA  Kelas  X  (Kurikulum  2013)”  oleh Slamet Prawirohartono dan Sri Hidayati penerbit Bailmu.
Untuk  mengetahui  hubungan  tingkat antusiasme  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2 Model Medan, pada mata pelajaran lintas  minat biologi, maka dilakukan analisis korelasi menggunakan aplikasi Microsoft Excel. Dari  hasil analisis,  didapatkan  hasil  bahwa  t  =  3,06 sedangkan dari distribusi t dengan dk = 68 dan α =  0,05  diperoleh  t (0,05;  68) =  2,00.  Hal  ini menunjukkan t hit (3,06) > t (0,05;68) (2,00). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara tingkat antusiasme belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2  Model  Medan, pada mata pelajaran lintas minat biologi pada α = 0,05.
Tabel 1. Persentase Antusiasme Belajar Siswa
No. Indikator X IPB-1 X IPB-2 Rata-Rata (%) Kriteria 1. Tekun dalam menghadapi tugas 69,76 70,00 69,88 Sedang 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan. 84,17 86,25 85,21 Sangat Tinggi 3. Menunjukkan minat 76,43 75,18 75,81 Tinggi 4. Senang bekerja mandiri 60,95 58,57 59,76 Sedang 5. Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin 75,95 77,68 76,82 Tinggi 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 68,21 67,50 67,86 Sedang 7. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 71,19 66,43 68,81 Sedang 8. Senang  mencari  dan  memecahkan  jawaban soal-soal 62,86 58,04 60,45 Sedang Rata-rata 71,19 69,96 70,57 Tinggi
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117
Berdasarkan  hasil  observasi,  maka  dapat digambarkan bahwa hasil penilaian pada delapan indikator  yang  diamati  untuk  menilai  aktivitas belajar  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  MAN  2  Model  Medan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  hampir  sebanding  satu sama  lain.  Aktivitas  belajar  siswa  X  IPB  (Ilmu Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2  Model  Medan dalam  kriteria  baik  pada  keseluruhan  indikator, kecuali  indikator  keempat  yaitu  siswa  lebih senang  untuk  mengerjakan  soal  secara  mandiri, dan  indikator  kedelapan  yaitu  siswa  senang mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal. Pada  indikator  keempat  dan  kedelapan,  siswa  di kelas X IPB-1 dan X IPB-2 dalam kriteria kurang.
Kegiatan  observasi  untuk  mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  pada  empat belas  indikator  yang  diamati  untuk  menilai aktivitas  kinerja  guru  dalam  mengajar  biologi  di kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2 Model  Medan  dapat  dikategorikan  baik  sekali dari  keseluruhan  indikator.  Kekurangan  kinerja guru pengampu mata pelajaran biologi di kelas X IPB-1  dan  X  IPB-2  terdapat  pada  kegiatan penutup  pembelajaran.  Kedua  guru  tidak melakukan  kegiatan  penutup  pembelajaran sehingga  ada  tiga  indikator  penilaian  yang  tidak terpenuhi  oleh  kedua  guru,  yaitu  indikator  guru memberikan bimbingan dalam menarik kesimpulan, indikator guru memberikan pekerjaan rumah dan indikator guru memberikan evaluasi sesuai indikator.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan guru pengampu mata pelajaran lintas  minat  biologi  di  kelas  X  IPB-1  dan  X  IPB-2, dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  penerapan pembelajaran  lintas  minat  di  kelas  X  IPB  (Ilmu Pengetahuan Bahasa) dikarenakan siswa menganggap  mata  pelajaran  lintas  minat  kurang penting bagi mereka. Siswa juga kesulitan dalam memahami  istilah-istilah  dalam  biologi  dan penulisan nama ilmiah dalam bahasa latin. Untuk mengatasi  hal  tersebut,  guru  berusaha  untuk terus memotivasi siswa agar dapat meningkatkan minat  mereka  dalam  belajar  biologi  dan menerapkan kegiatan pembelajaran yang bervariasi,  seperti  menggunakan  alat  peraga hingga memanfaatkan momen praktikum. MAN 2 Model  Medan  sendiri  adalah  salah  satu  sekolah yang  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  cukup memadai.  Sekolah  ini  memberikan  proyektor  di setiap  kelas  dan  memiliki  laboratorium  biologi yang memadai. Rasa antusias belajar siswa cukup tinggi  ketika  kegiatan  praktikum  dan  diskusi mengenai  keterkaitan  pembelajaran  biologi dengan  kehidupan  sehari-hari.  Saat  pendalaman kajian teori biologi, mereka biasanya agak bosan. Namun  saat  pembelajaran  praktikum  dan penerapan  metode games /  permainan,  antusias siswa  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  cukup tinggi.  Target  minimal  yang  ingin  dicapai  guru dalam  pembelajaran  lintas  minat  biologi  adalah siswa memahami dasar-dasar paling penting dari materi  pembelajaran  dan  memahami  manfaat mempelajari  biologi  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Antusiasme Belajar Siswa 1% 49% 46% 4% Sangat tinggi Tinggi
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117

## PEMBAHASAN
Antusiasme  belajar adalah  gairah,  gelora semangat, minat besar terhadap kegiatan belajar. Antusiasme  belajar  merupakan  suatu  sikap semangat,  motivasi,  dorongan  yang  berasal  dari dalam  diri  manusia  itu  sendiri  tanpa  adanya suatu  paksaan  dari  siapapun.  Pada  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  perlu memiliki  sikap  antusiasme  dalam  menerima  dan merespon materi yang  disampaikan.  Antusiasme belajar  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  MAN  2  Model  Medan  dalam  mata pelajaran  lintas  minat  biologi  berada  pada kriteria  tinggi  dengan  persentase  rata-rata 70,57%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut bersungguh-sungguh dalam belajar dan mempunyai  minat  yang  tinggi  untuk  belajar  dan guru  tersebut  selalu  memotivasi  siswanya  agar selalu  belajar  dengan  baik.  Menurut  Sardiman (2011),  rasa  antusias  akan  mendorong  manusia untuk  berbuat  dan  memberi  arah  kegiatan  yang harus  dikerjakan  sesuai  dengan  rumusannya serta  dapat  menentukan  perbuatan  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan dengan  menyisihkan  perbuatan-perbuatan  yang tidak  bermanfaat  bagi  tujuannya  itu.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  akan  bertujuan untuk  mendapatkan  hasil/pretasi  belajar  yang maksimal, sehingga mengharuskan mereka untuk memiliki rasa antusias belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  MAN 2  Model Medan,  ada  sebanyak 64 siswa yang memperoleh hasil belajar biologi yang berada  pada  rentang  nilai  80,01-90  dan  6  siswa yang  memperoleh  hasil  belajar  biologi  yang berada  pada  rentang  nilai  70,01-80.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  antusiasme  belajar siswa  ini  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  analisis  korelasi  juga menunjukkan  Ho  ditolak,  sehingga  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat antusiasme  belajar  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Iswandi  et  al. (2015) yang  menyatakan  tingkat  antusiasme  belajar
siswa  akan  memiliki  pengaruh  tinggi  terhadap hasil  belajar  biologi  siswa.  Menurut  Hamdu  dan Agustina (2011), hasil belajar adalah kesempurnaan  yang  dicapai  seseorang  dalam berfikir,  merasa  dan  berbuat,  hasil  belajar dikatakan  sempurna  apabila  memenuhi  tiga aspek  yakni:  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, sebaliknya  dikatakan  hasil  belajar  kurang memuaskan  jika  seseorang  belum  mampu memenuhi  target  dalam  ketiga  kriteria  tersebut. Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan,  target  guru  dalam  pencapaian  belajar siswa  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  dalam mata pelajaran biologi adalah memahami prinsip- prinsip  paling  dasar  pada  materi  pembelajaran dan  memahami  manfaat  mempelajari  biologi serta  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Namun,  nilai  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu Pengetahuan  Bahasa)  berada  pada  rentang  nilai 70,01  –  90  juga  dikarenakan  faktor  guru  yang memberikan tugas-tugas (individu dan kelompok), soal-soal ulangan harian dan soal-soal ujian  yang  dominan  pada  pada  tingkatan  C1 (pengetahuan),  C2  (pemahaman),  dan  C3 (penerapan).  Berdasarkan  hasil  diskusi,  guru mengatakan  bahwa  hal  ini  dimaksudkan  agar siswa  yang  mengikuti  pelajaran  lintas  minat dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  dan memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Berdasarkan  hasil  angket  antusiasme belajar  biologi,  indikator  dengan  persentase tertinggi  adalah  indikator  ke-2  (ulet  dalam menghadapi kesulitan) dengan rata-rata persentase  85,21  %.  Menurut  Sardiman  (2011), ulet  dapat  diartikan  dengan  sikap  tidak  lekas putus  asa  dan  tidak  memerlukan  dorongan  dari luar  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak cepat  puas  atas  prestasi  yang  dicapainya). Menurut  Akbar  et  al.  (2017),  ulet  berarti  tidak mudah putus asa disertai dengan kemauan keras dan usaha dalam mencapai tujuan. Iswandi et al. (2015) menyatakan bahwa ulet dalam menghadapi  kesulitan  dapat  dilihat  dari  sikap terhadap  kesulitan  dan  usaha  mengatasi kesulitan.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil observasi siswa X IPB (Ilmu Pengetahuan Bahasa)
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
Halaman : 108 - 117
yang  menunjukkan  perilaku  ulet  siswa  dalam menghadapi  kesulitan  yang  ditandai  dengan perilaku  siswa  yang  sering  bertanya  pada  guru untuk mencari tahu petunjuk jawaban dari tugas sulit  yang  diberikan.  Siswa  juga  berusaha  untuk mencari  jawaban  dari  tugas-tugas  sulit  yang diberikan  melalui  buku  pegangan  biologi  yang dimilikinya maupun dari media online  (internet). Berdasarkan  hasil  wawancara,  hal  ini  juga disebabkan  karena  guru  memotivasi  siswa  dan memodifikasi  perilaku  ulet  siswa  dalam  belajar dengan pemberian reward atau punishment pada tugas-tugas  yang  diberikan  ke  siswa,  yaitu memberikan  nilai  lebih  kepada  siswa  maupun kelompok  yang  mengumpulkan  tugas  tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  angket  antusiasme belajar  biologi,  indikator  dengan  persentase terendah  adalah  indikator  ke-4  (senang  bekerja mandiri)  dengan  rata-rata  persentase  56,76  %. Hasil  observasi  juga  menunjukkan  hasil  yang sama,  yaitu  menunjukkan  deskripsi  indikator dengan kategori rendah. Menurut Anwar (2014), proses  belajar  mandiri  adalah  ketika  seseorang membuat  inisiatif  dengan  mandiri  atau  tanpa bantuan  orang  lain  untuk  mengenali  kebutuhan belajar mereka, memformulasikan tujuan belajar, mengidentifikasi  bahan  yang  dibutuhkan  untuk belajar,  memilih  dan  mengimplementasikan strategi  belajar,  serta  mengevaluasi  hasil  dari proses belajar. Dalam aspek ini, siswa X IPB (Ilmu Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2  Model  Medan belum dapat menerapkan proses belajar mandiri. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  siswa  X IPB (Ilmu Pengetahuan Bahasa) yang menunjukkan  perilaku  lebih  suka  mengerjakan tugas  bersama-sama  dan  terkadang  saling bekerjasama dan berbagi jawaban bila dihadapkan dengan tugas yang sulit. Berdasarkan hasil  wawancara,  hal  ini  juga  disebabkan  karena guru  jarang  memberikan  tugas  rumah  kepada siswa.  Menurut  Akbar  et  al.  (2017),  mayoritas siswa  tidak  memiliki  kebiasaan  belajar  mandiri karena  siswa  tidak  pernah  mengulang  kembali pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  di  rumah dan  siswa  akan  belajar  mandiri  ketika  akan dilakukan tes atau ujian.
Berdasarkan  hasil  observasi,  deskripsi indikator  dengan  kategori  rendah  ditunjukkan pada  indikator  ke-8  yaitu  siswa  senang  mencari dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Menurut Mangulu  (2015),  kemampuan  menjawab  soal pada setiap pembelajaran menunjukkan kesiapan siswa  semakin  baik  untuk  menerima  tantangan berikutnya.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar sesuai  dengan  indikator  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) dapat dicapai. Namun, siswa yang kurang  termotivasi  akan  menganggap  tugas- tugas  yang  dianggap  sulit  menjadi  beban  dan akan bersikap acuh tak acuh untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  (Aini  et  al 2016). Dari hasil observasi, peneliti mendapatkan gambaran  bahwa  siswa  ketika  ditanya  mengenai aspek  ini,  mereka  secara  dominan  menyatakan bahwa tidak senang dalam mengerjakan soal-soal biologi  yang  sulit  dan  hanya  mengerjakan  soal- soal  biologi  bila  diperintahkan  oleh  guru.  Guru juga  menggambarkan  bahwa  siswa  biasanya membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk menyelesaikan  tugas  dengan  kategori  sulit. Padahal,  kebiasaan  siswa  yang  senang  mencari dan  memecahkan  masalah  soal-soal  akan meningkatkan  penalaran,  argumentasi,  dan kreativitas  dalam  menyelesaikannya.  Kurangnya kebiasaan  siswa  dalam  memecahkan  soal-soal akan  berdampak  pada  siswa  yang  hanya  dapat menafsirkan  situasi  dalam  soal  yang  diberikan, kemudian  menyelesaikannya  secara  prosedural menggunakan  teori-teori  umum  dan  kurang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  (Mahmudah et al 2015).
Antusiasme belajar siswa juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya faktor  internal,  faktor  eksternal  dan  faktor pendekatan  belajar  (Syah,  2015).  Faktor-faktor tersebut  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain sehingga  memiliki  peranannya  masing-masing untuk memberikan pengaruh terhadap antusiasme belajar siswa.
Faktor internal meliputi keadaan jasmani dan rohani siswa. Berdasarkan faktor ini, siswa X IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa)  MAN  2  Model Medan  memiliki  keadaan  jasmani  dan  rohani yang cukup baik. Faktor jasmani dapat dilihat dari
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
Halaman : 108 - 117
keadaan  siswa  yang  sehat  secara  lahir  dan  tidak ada siswa yang memiliki cacat fisik maupun cacat mental. Faktor rohani dapat  dilihat  dari keadaan siswa yang mengharuskan memperhatikan akhlak dan agama karena sekolah ini merupakan sekolah yang  berbasis  Pendidikan  Islam.  Slameto  (2011) menambahkan  bahwa  faktor  internal  lain  yang mempengaruhi belajar siswa adalah bakat, minat, perhatian  dan  sikap  siswa.  Menurut  Slameto (2011),  bakat  adalah  keahlian  khusus  yang dimiliki  siswa  dalam  bidang  tertentu.  Secara umum,  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  memiliki  bakat  khusus  di  bidang  bahasa sehingga  mereka  memilih  peminatan  bahasa ketika  masa  penjurusan.  Berdasarkan  hasil wawancara,  guru  menyatakan  bahwa  kesulitan yang dialami guru saat menerapkan pembelajaran  lintas  minat  biologi  dikarenakan keadaan siswa yang menganggap mata pelajaran biologi  kurang  penting  bagi  jurusan  mereka. Selain itu, guru juga menyatakan bahwa kesulitan yang lain dikarenakan siswa yang kurang memiliki kemampuan dalam bidang IPA (Ilmu Pengetahuan  Alam).  Namun,  minat,  perhatian dan  sikap  siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan Bahasa)  MAN  2  Model  Medan  menunjukkan kriteria  yang  baik.  Menurut  Slameto  (2011), minat  adalah  kecenderungan  yang  tinggi terhadap sesuatu, perhatian adalah jiwa semata- mata  tertuju  pada  suatu  objek  atau  sekumpulan objek,  dan  sikap  adalah  kecenderungan  untuk mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  tertentu yang  berdimensi  afektif.  Hal  ini  ditunjukkan dengan perilaku siswa yang mengumpulkan tugas tepat  waktu,  mendengarkan  dengan  baik penjelasan  guru  saat  kegiatan  belajar,  dan  aktif berpendapat  dan  bertanya  dalam  kegiatan diskusi.
Faktor eksternal meliputi kondisi lingkungan  siswa  disekitar  siswa.  Berdasarkan faktor ini, siswa X IPB (Ilmu Pengetahuan Bahasa) MAN  2  Model  Medan  berada  pada  kondisi lingkungan sekolah yang cukup baik. Ruang kelas X  IPB-1  dan  X  IPB-2  berada  di  wilayah  tengah sekolah.  Hal  ini  membuat  kedua  kelas  jauh  dari kebisingan  jalan  lintas.  Saat  kegiatan  observasi, siswa  juga  dapat  saling  menjaga  keributan  kelas
satu sama lain sehingga keadaan kelas senantiasa kondusif  dan  dapat  menjaga  konsentrasi  siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan Dimyati dan Mudijono (2002) yang menyatakan bahwa faktor penting yang mempengaruhi belajar siswa adalah kondisi  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  cukup memadai.
Faktor  pendekatan  belajar  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan hal  ini,  guru  berupaya  untuk  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk membangkitkan minat siswa, seperti menggunakan alat peraga, menggunakan metode pembelajaran berbasis media video dan animasi, serta  memanfaatkan  secara  maksimal  momen praktikum.  Selain  itu,  fasilitas  belajar  di  sekolah cukup  memadai,  seperti  kondisi  laboratorium yang  baik  dan  tersedianya  proyektor,  baik  di kelas  X  IPB-1  dan  X  IPB-2.  Hal  ini  dapat memungkinkan guru untuk menerapkan pembelajaran  yang  berbasis  media  animasi  dan powerpoint  dan  melaksanakan  praktikum  di sekolah.  Menurut  Sukiyasa  dan  Sukoco  (2013), penerapan  media  animasi  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Rizkiana  et  al. (2016)  juga melaporkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  praktikum  memiliki  motivasi belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan metode  demonstrasi.  Menurut  Dimyati  dan Mudijono  (2002),  salah  satu  faktor  penting  yang dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa adalah  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa. Upaya  yang  dimaksud  adalah  usaha  guru  dalam menyajikan  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari penguasaan materi oleh guru, cara penyampaian materi  kepada  siswa,  serta  cara-cara  yang digunakan untuk dapat menarik perhatian siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  kinerja  guru  dalam menerapkan  mata  pelajaran  lintas  minat  biologi di kelas X IPB-1 dan X IPB-2 memiliki kinerja yang sangat baik, terutama pada kegiatan pendahuluan  dan  kegiatan  inti.  Hanya  saja  guru memiliki  kekurangan  pada  kegiatan  penutup pembelajaran.  Namun,  guru  sudah  dapat
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
Halaman : 108 - 117
melaksanakan  proses  pembelajaran  secara maksimal  sehingga  pengorganisasian  kegiatan belajar  dan  pengorganisasian  kelas  dapat terkontrol dengan baik sehingga kelas senantiasa dalam keadaan kondusif.
Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat antusiasme  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor tertentu. Faktor-faktor tersebut akan menentukan  tinggi  atau  rendahnya  antusiasme belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, terutama  kinerja  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  metode  yang bervariasi  akan  dapat  memberikan  dampak positif  terhadap  rasa  antusias  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Terutama dalam pembelajaran  lintas  minat.  Pembelajaran  lintas minat,  khususnya  biologi  akan  dapat  berjalan dengan  baik  bila  guru  benar-benar  memahami bakat dan kemampuan siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif bagi siswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  kelas  X  IPB  (Ilmu  Pengetahuan  Bahasa) MAN 2 Model Medan pada mata pelajaran lintas minat  biologi  memiliki  antusiasme  belajar  tinggi (70,57  %)  dan  memiliki  hubungan  yang  sigifikan dengan  hasil  belajar  siswa.  Indikator  antusiasme belajar siswa  tertinggi berasal dari indikator ulet dalam  menghadapi  kesulitan  (85,21  %)  dan terlihat  berdasarkan  hasil  observasi  siswa  yang menunjukkan perilaku sering bertanya pada guru untuk mencari tahu petunjuk jawaban dari tugas sulit  yang  diberikan  dan  hasil  wawancara  yaitu dissebabkan  guru  berusaha  memotivasi  siswa dan  memodifikasi  perilaku  ulet  siswa  dalam belajar dengan pemberian reward atau punishment pada  tugas-tugas  yang  diberikan  ke siswa  yang  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu. Indikator  antusiasme  belajar  siswa  terendah berasal  dari  indikator  senang  bekerja  mandiri (56,76  %)  dan  terlihat  dari  hasil  observasi  siswa yang menunjukkan perilaku lebih suka mengerjakan tugas bersama-sama dan terkadang saling  bekerjasama  dan  berbagi  jawaban  bila dihadapkan  dengan  tugas  yang  sulit  dan  hasil
wawancara,  yaitu  disebabkan  guru  jarang memberikan tugas rumah kepada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  terkhusus  Bapak  Dr. Burhanuddin, M.Pd selaku Kepala Sekolah MAN 2 Model  Medan,  dan  siswa-siswi  kelas  X  Ilmu Pengetahuan Bahasa yang telah banyak membantu selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Afifah,  N.,  dan  Purnama,  A.  A.,  (2016),
Studi  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu (Biologi) Di MTs Al-Fata Desa Pasir Agung Kecamatan Bangun Purba  Kabupaten  Rokan  Hulu  Tahun Pembelajaran 2015/2016, Jurnal Mahasiswa FKIP Universitas Pasir Pengaraian, 2 (1).
Akbar,  R.,  Afifah,  N.,  dan  Lestari,  R.,  (2017),
Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMAN  1 Rambah  Hilir, Jurnal  Mahasiswa  FKIP
Universitas Pasir Pengaraian , 3 (1): 1-6
Anwar, M., (2014), Peningkatan Intensitas Belajar Mandiri Dengan Layanan Informasi Di Kelas, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bimbingan  dan Konseling , 57-69
Cahaya, M. A., Koosbandiah, H., dan Yudianto, S. A.,  (2014),  Motivasi  Siswa  Kelompok Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial terhadap Pelajaran  Biologi  sebagai  Mata  Pelajaran Lintas  Minat, Prosiding  Mathematics  and Sciences Forum , 381-386.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2002), Belajar  Dan Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta.
Hamdu,  G.  dan  Agustina,  L.,  (2011),  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar, Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1): 90-96.
Iswandi, Lestari, R., dan Brahmana, E. M., (2015),
Analisis  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas VIII  MTs  Sejahtera  Bersama  Rambah  Samo Tahun  Pembelajaran  2014/2015, Jurnal
Kurniawan, AS; Puji Prastowo; Darussalim; Lily P Harahap
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 108 - 117
Mahasiswa FKIP Universitas Pasir Pengaraian , 1(1): 10-13.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, (2013), Model  Pengembangan  Peminatan,  Lintas Minat,  dan  Pendalaman  Minat  di  SMA, Jakarta,  Kemendikbud  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Menengah Direktorat Pembinaan SMA. Mahmudah, R., Meilina, A., Kadir dan Kurniawati, L.,  (2015),  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di  Madrasah  Tsanawiyah  Kota  Tangerang Selatan, Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY , 929-934 Mangulu,  D.  N.,  (2015),  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Karyawisata  Di  SMP  Negeri  1  Tilamuta, kim.ung.ac.id/index.php/KIMFIS/article/dow nload/7090/6982 (diakses 1 Maret 2017).
Meliawati,  W.,  Trianto  dan  Masjhudi,  (2016), Survei  Pelaksanaan  Lintas  Minat  Pada  Mata Pelajaran  Biologi  Beserta  Analisis  Kendala Pelaksanaan Di SMA Negeri Se Kota Malang. http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikel8CB4A2B
FA9796624D5618113 6AC0DBC5.pdf
(diakses 6 Desember 2016).
Panjaitan,  C.,  (2013),  Analisis  Minat  Belajar
Biologi pada Rumpun Lintas Minat Berdasarkan  Implementasi  Kurikulum  2013 pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Kota Jambi. http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi /data/pdf/jurnal-mhs/artikel /RRA1C409015.pdf (diakses  6  Desember
2016).
Permendikbud  Nomor  64  Tahun  2014  tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah pasal
5  ayat  1  dan  2  tentang  Program  Lintas Minat.
Putri,  I.  M.,  (2016),  Identifikasi  Antusiasme  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  pada  Mata Pelajaran  Biologi  Program  Peminatan  Di
SMA  Negeri  Colomadu  Tahun  Ajaran
2015/2016, Skripsi , Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Rahanjeng,  R.  S.,  dan  Christiana,  E.,  (2014), Implementasi  Kurikulum  2013  Bimbingan dan  Konseling  dalam  Pelaksanaan  Layanan Peminatan  Peserta  Didik  SMA  Negeri  2 Lamongan  Tahun  Ajaran  2013/2014, Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (3): 1-9.
Rijal,  S.,  dan  Bachtiar,  S.,  (2015),  Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa, Jurnal Bioedukatika , 3 (2): 15-20.
Rizkiana, F., Wayan I. D. dan Marfu’ah, S., (2016),
Pengaruh  Praktikum  Dan  Demonstrasi Dalam  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Materi Asam Basa Ditinjau Dari Kemampuan Awal, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan, 1 (3): 354-362 Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengajar , Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Slameto,  (2011), Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya , Jakarta, Rineka Cipta.
Sukiyasa, K. dan Sukoco, (2013), Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan Otomotif, Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 3 (1):125-137
Syah,  M.,  (2015), Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru ,  Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya.