## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DESIGN BASED LEARNING (DBL) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI GUGUS KECAMATAN KINTAMANI KABUPATEN BANGLI
Ni Ngh. Kristayani 1 , A. A. Gd. Agung 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1, 3 Jurusan PGSD , 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ninengah_kristayani 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , ndara.renda@Yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa  yang mengikuti  pembelajaran Model Design Based Learning (DBL) berbantuan media gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen) , dengan desain post test only control  group desain. Populasi penelitian adalah siswa kelas V pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  SD  segugus  kecamatan  Kintamani, Kabipaten Bangli. Sampel ditentukan dengan  teknik random sampling dan diperoleh SDN 1 Kintamani sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  25 siswa  dan  SD  N  2  Kintamani sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 27 siswa. Data hasil belajar IPS siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  atau  obyektif.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial uji-t. Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  mengenai  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Design Based  Learning dan  siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil analisisnya  menunjukkan  t hitung =  8,4176 dan  t tabel =  2,021  untuk  db  =  n1  +  n2  – 2  =  50 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci : design based learning , hasil belajar.

## Abstract
This resert have a purpose to identify the influence that significance of IPS learning outcomes between  students  who  teaches  by  using  teaching  model  that  called Design  Based  Learning model(  DBL)  assisted  with  media  images  and  conventional  model.  Type  of  this  research  is called penelitian eksperimen (quesi-experiment) through design of post test only control group students. The population of this research wa in fifth greade student in the second semester of academic  year 2012/2013 SD cluser of Kintamani district, Bangli regency.  The samples was determined  through  random  sampling  technique  and  obtained  SDN  1  Kintamani  as  the experimented group thet amounting by 25students and SDN 2 Kintamani  as a control  group numbering  27  students.  Date  of  I  date  of  IPS  learning  outcomes  students  collected  using multiple choice test or objective. The date obtainal were analyzed using descriptive statistical analysis  techniques  and  inferential  statistical  t-test.  The  result  of  this  research  found  that there  are  significant  differences  regarding  outcomes  of  IPS  learning  between  the  students who  teaches using DBL  model and using  convensionallearning  model.  Result  of  the analisis showed t count = 8,4176 and t table = 2, 021 for db = n 1 + n 2 – 2 = 50 with a significance level of 5%. Based on Testing criteria, for t cunt > t table then H 0 rejected and H a accepted.
Keywords : design based learning, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni (IPTEKS), pendidikan memegang peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan mampu berkompetisi. Namun hal tersebut belum  dapat terlaksana  dengan maksimal karena  adanya  masalah  yang  terjadi dalam  pendidikan. Masalah  pendidikan yang  paling  dirasakan  saat  ini  adalah menyangkut rendahnya mutu pendidikan.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan, banyak hal yang telah dilakukan pemerintah seperti penyempurnaan  kurikulum,  menyediakan sarana  dan  prasarana,  meningkatkan kualitas  pengajaran  di  kelas  dan  lain-lain. Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 Pasal 14 tentang Sistem Pendidikan Nasional  bahwa  pendidikan  formal  dapat dibedakan  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendidikan dasar merupakan jenjang  pendidikan  awal  selama  sembilan tahun  yang  melandasi  jenjang  pendidikan berikutnya.  Pendidikan  dasar  bertujuan untuk  memberikan  bekal  kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan  kehidupannya  sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara  dan  anggota  umat  manusia  serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Untuk  itu  setiap  pembelajaran yang  diberikan  di  SD  perlu  diarahkan kepada    pembentukan  fondasi  yang  kuat untuk  terbentuknya  konsep  dasar  yang kuat  pada  diri  siswa.  Oleh  kerena  itu, seluruh  SD  yang  ada  di  Indonesia  harus melaksanakan pendidikan dengan sebaik-
baiknya untuk memperoleh hasil maksimal.
Pada jenjang Sekolah Dasar (SD), telah  dirancang  berbagai  mata  pelajaran yang wajib diberikan kepada siswa seperti yang telah diatur dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dimana disebutkan bahwa kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran  inti.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar adalah  pelajaran  IPS.  Menurut  Raga,  dkk (2006:1)  bahwa  ”IPS  merupakan  mata pelajaran  yang  memadukan  konsep- konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta keyakinan dan  kebermaknaannya  bagi  siwa  dan kehidupannya”.
Menurut
Sumaatmaja (dalam trianto, 2007;121) menyatakan  bahwa: tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.
Sekolah  Dasar  Negeri  1  dan  2 Kintamani merupakan dua diantara sekolah  dasar  yang  ada  di  kecamatan Kintamani. Hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru IPS di SD Negeri Kintamani pada tanggal 4  Januari.  Hasil  belajar  siswa  masih berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan  di SD  Negeri  Kintamani  yaitu  di  bawah 64,00. Hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Kintamani pada  semester I disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Belajar IPS siswa Kelas V. No Sekolah Jumlah Siswa Rata-rata 1 SD N 1 Kintamani 25 62,83 2 SD N 2 Kintamani 27 63,1
Dari  hasil  observasi  ditemukan beberapa  faktor  yang  menjadi  penghalang pencapaian  hasil  belajar. Pertama, guru cenderung  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  atau  ceramah dalam  proses  pembelajaran.  Padahal  pada paradigma baru, pendidikan haruslah berpusat  pada  siswa. Metode  seperti  ini membuat  siswa  hanya  mampu  menerima (mendengarkan)  materi  pelajaran  secara searah saja, yaitu dari guru ke siswa, tanpa adanya feed  back (umpan  balik)  secara berkesinambungan. Padahal secara
aplikatif, guru seharusnya mampu menggunakan  metode  pembelajaran  yang inovatif  sebagai  tuntutan  perkembangan sistem  pembelajaran  dewasa  ini. Kedua , guru  kurang  memanfaatkan  media  sebagai sumber belajar. Dalam
proses pembelajaran guru cenderung hanya berpatokan  pada  buku  ajar.  Guru  kurang memperhatikan lingkungan  di  sekitar  siswa yang  sebenarnya  juga  merupakan  sebagai sumber  belajar  yang  cukup  efektif  bagi siswa. Ketiga ,  bentuk  dan  cara  penilaian perolehan  belajar  yang  digunakan  kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Mencermati  keadaan  tersebut  agar pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  dan optimal. Langkah awal yang harus dilakukan guru yaitu dengan memilih model dan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang akan  disampaikan  dan menyusuaikan  dengan  keadaan  siswa heterogen  baik  dari  segi  potensi  dan kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing siswa beragam.
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.  Joyce  (dalam  Ahmadi.,dkk, 2011:13) menyatakan  bahwa “setiap model pembelajaran  mengarah  kepada  desain pembelajaran  untuk  membentu  peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Pada  penelitian  ini digunakan  model Design  Based  Learning (DBL). Model  pembelajaran Design Based Learning merupan  salah  satu  model pembelajaran yang diharapkan dapat
membangun  motivasi  dengan  melibatkan siswa di dalam mendesain proses pembelajaran. Model Desig Based Learning menekankan  para    siswa    bekerja  secara kooperatif,  dengan  tujuan  memperoleh kecakapan-kecakapan  secara  professional, dan  mampu  mengintegrasikan  aspek  yang relevan  dalam  pendidikan  (Delhoofen, 2000).
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  pesan,  yang  dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa. Djamah  (2002:138),  mengatakan  media “sebagai  alat  bantu,  media  mempunyai fungsi  melicinkan  jalan  menuju  tercapainya tujuan  pembelajaran”.Gambar/foto  adalah media yang paling umum digunakan. Media gambar/foto merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.
Oemar  Hamalik  (2006:30)  hasil belajar adalah “bila seseorang  telah belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti”. Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
Jones  (dalam  Trianto,  2007;204) Desain pembelajaran dengan model Design Based  Learning (DBL)  dapat  membuat suatu  tantangan  bagi  peserta  didik  melalui partisipasi  yang  aktif  dan  mendorong peserta didik untuk mengartikulasi pemahaman  mereka  terhadap  diri  mereka sendiri  dan  rekan-rekannya.  Oleh  karena itu,  dengan Design gaya  belajar  pada model Design  Based  Learning (DBL) , diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  jauh mengenai  pengaruh  model Design  Based Learning berbantuan media gambar terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Design Based  Learning (DBL)  berbantuan  Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPS”.
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan Untuk mengetahui perbedaan yang
signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran Model Pembelajaran Design  Based  Learning (DBL)  berbantuan  media  gambar  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  Konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  adalah  SD Gugus  Kecamatan  Kintamani,  kabupaten Bangli dan  waktu  pelaksanaannya  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Jenis penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).Populasi yang digunakan adalah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD Gugus  Kecamatan  Kintamani  Kabupaten Bangli tahun  pelajaran  2012/2013.  Banyak siswa  seluruhnya  52 orang  yang  tersebar dalam 2 kelas.
Pariabel penelitian yang digunakan ada dua yaitu model pembelajaran Design  Based Learning (DBL) dan hasil belajar. Model pembelajaran Design Based Learning
merupan  salah  satu  model  pembelajaran yang diharapkan dapat membangun motivasi dengan melibatkan siswa di dalam mendesain  proses  pembelajaran. Model Desig  Based  Learning  menekankan  para siswa    bekerja  secara  kooperatif,  dengan tujuan  memperoleh  kecakapan-kecakapan secara professional, dan
mampu mengintegrasikan  aspek  yang  relevan dalam pendidikan (Delhoofen, 2000). Sebagaimana  yang  dikemukakan  Dimyati dan  Moedjiono  (1999:250-251)  bahwa “hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru.Dari sisi siswa,
Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan teknik random  sampling ,  yang  sebelumnya dilakukan uji kesetaraan. Dalam menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilakukan teknik undian, dimana  siswa  SDN  1  Kinatamani maupun siswa  kelas  SDN  2  Kinatamani berpotensi sama  untuk  digolongkan  ke  dalam  kelas kontrol  atau  eksperimen.  Dalam  proses pengundian tersebut diperoleh kelas
eksperimen,  dimana  kelas  ini  nantinya diberikan treatment terlebih  dahulu  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Design Based  Learning (DBL)  berbantuan  media gambar.  Kemudian  kelas  yang  satunya dimasukkan  ke  dalam  kelas  kontrol,  yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non-equivalent post-test only control group  design. Dalam  rancangan  ini  subjek yang  diambil  dari  populasi  dikelompokkan menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara acak (Sugiyono, 2011). Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 1 Kintamani  dan  SDN  2  Kintamani. Sumber data  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Tes hasil  belajar  ini  dibuat  dalam  bentuk  tes pilihan  ganda.  Tes  pilihan  ganda  tersebut tersebut terdiri dari 30 soal.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  dan  standar  deviasi. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).
Sebelum melakukan uji hipotesis, ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu;  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  persyaratan  tersebut  harus dibuktikan terlebih dahulu. Untuk memenuhi hal tersebut  dilakukan  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran Design Based  Learning (DBL)  berbantuan  media
gambar pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Data  hasil yang diperoleh melalui hasil belajar terhadap  25  orang  siswa  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  28 terendah adalah 11. Hasil belajar eksperimen  diperoleh  modus 20,15,  dan  mean  19,8,  maka  dapat diketahui  bahwa  nilai  modus  lebih  besar dari  median  dan  mean  (Mo>Md>M).  Ini berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  tinggi, dengan  standar  deviasi  (SD)  diperoleh 6,88. Data hasil belajar kelompok eksperimen disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik  Data  Hasil  Belajar Kelompok Eksperimen Hasil belajar IPS eksperimen siswa kelas V SDN yaitu  sebanyak  24%  siswa  memperoleh skor  di  sekitar  rata-rata,  sebanyak  48% siswa  memperoleh  skor  di  atas  rata dan sebanyak 28% siswa memperoleh skor di bawah rata-rata.
Tabel 2. Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  skor  rata-rata  (M)  hasil  belajar  IP dengan menggunakan model pembelajaran Design  Based  Learning (DBL)  berbantuan media  gambar    adalah  19,8 yang  berada
0 2 4 6 8 Nop-13 14 – 16 17 – 19 20 – 22 Fr ek ue ns i Kelas Interval 11
pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada Data  hasil  belajar  IPS yang diperoleh melalui hasil belajar terhadap  25  orang  siswa  menunjukkan
28 dan  skor . Hasil belajar kelompok
21,  median
,  maka  dapat ilai  modus  lebih  besar dari  median  dan  mean  (Mo>Md>M).  Ini berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  tinggi, dengan  standar  deviasi  (SD)  diperoleh
. Data hasil belajar kelompok eksperimen disajikan dalam Gambar 1.
Grafik  Data  Hasil  Belajar Kelompok Eksperimen kelompok
1 Kintamani yaitu  sebanyak  24%  siswa  memperoleh rata,  sebanyak  48% siswa  memperoleh  skor  di  atas  rata-rata, iswa memperoleh skor Hasil  belajar IPS kelompok  kontrol yang diperoleh melalui hasil belajar terhadap  27 orang  siswa  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah terendah  adalah  8 diperoleh  modus median 17,94, dan mean 18,09 m diketahui bahwa nilai modus lebih kecil dari nilai  median  dan  mean  (Mo<Md<M).  Ini berarti bahwa sebagian besar yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  rendah, dengan  standar  deviasi  diperoleh Data hasil belajar kelompok kontrol disajikan dalam Gambar 2
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Hasil  belajar  IPS kelompok  kontrol siswa  kelas  V  SDN  2  Kintamani sebanyak  28%  siswa  memperoleh  skor  di sekitar  rata-rata.  sebanyak  28%  siswa memperoleh  skor  di  atas  rata sebanyak  44%  siswa  memperoleh  skor  di bawah rata-rata.
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  kedua kelompok disajikan pada Tabel
Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Rerata Standar Deviasi Kelompok Eksperimen 19,8 18,09 6,88 4,56 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui sil  belajar  IPS dengan menggunakan model pembelajaran (DBL)  berbantuan yang  berada
pada  kategori  tinggi,  sedangkan (M)  hasil  belajar  IPS pembelajaran  konvensional  adalah yang berada pada kategori rendah.
23 – 25 26 - 28
kelompok  kontrol yang diperoleh melalui hasil belajar orang  siswa  menunjukkan
bahwa  skor  tertinggi  adalah  27 dan  skor diperoleh  modus  17,5,
18,09 maka dapat diketahui bahwa nilai modus lebih kecil dari nilai  median  dan  mean  (Mo<Md<M).  Ini berarti bahwa sebagian besar yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  rendah,
dengan  standar  deviasi  diperoleh  4,56. kelompok kontrol
Grafik Data Hasil Belajar
Kelompok Kontrol
kelompok  kontrol V  SDN  2  Kintamani yaitu sebanyak  28%  siswa  memperoleh  skor  di rata.  sebanyak  28%  siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan sebanyak  44%  siswa  memperoleh  skor  di
rata  hasil  belajar (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  kedua abel 2.
Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar
pada  kategori  tinggi,  sedangkan rata-rata dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  18,09 yang berada pada kategori rendah.
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis dengan  statistik  infrensial  (uji-t),  terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap persyaratan-persyaratan  yang  diperlukan terhadap  sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji prasyarat analisis meliputi dua hal,  yaitu uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok belajar yang mengikuti model pembelajaran Design  Based  Learning (DBL)  berbantuan media  gamabr   dan  kelompok  belajar yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.  Pada  penelitian  ini  uji normalitas  data  dilakukan  dengan  Chi- Kuadrat.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  hasil belajar kelompok eksperimen  2 hitung sebesar  4,0092 pada  taraf  siganifikan  5% dengan derajat kebebasan 5  dan diketahui  2 tabel adalah  7,815.  Ini  berarti  bahwa  2 hitung <  2 tabel, maka  data  hasil  belajar berdistribusi normal. Chi-Kuadrat data hasil belajar kelompok  kontrol  2 hitung sebesar 3,493  pada  taraf  siganifikan  5%  dengan derajat  kebebasan  5    dan  diketahui  2 tabel adalah 7,815.  Ini  berarti  bahwa  2 hitung <  2 tabel, maka  data  hasil  belajar kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan pengelompokan  berdasarkan  pembelajaran
Design Based Learning (DBL) dan pembelajaran konvensional. Untuk
menghitung  uji  homogenitas  menggunakan rumus  uji-F.  Dengan  kriteria  penggujian data  homogen  jika  F hitung <F tabel pengujian dilakukan  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  V 1 =  n 1 dan  derajat  kebebsan untuk penyebut V 2 = n 2 -1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas diperoleh F hitung = 2,260 sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikan  5% serta dk pembilang 24 dan dk  penyebut 26 adalah 2,38. Ini berarti F hitung <F tabel sehingga data  homogen        menunjukkan  bahwa varians homogen.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  IPS dengan  model  pembelajaran Design  Based  Learning (DBL)  berbantuan media gambar dan pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Kintamani dan SDN 2 Kintamani.
Berdasarkan hasil uji
normalitas menunjukan bahwa data berdistribusi normal dan uji homogenitas terhadap kedua sampel adalah homogen. Selain itu, jumlah siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol tidak  sama,  maka  pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan      rumus polled  varians.
Ringkasan  analisis  hipotesis uji-t  dengan rumus separated  varians disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 25 19,88 47,447 8,41769 2,002 Kontrol 27 19,09 21 Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah diajukan  pada kriteria pengujian  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan  H 1 diterima,  dengan taraf  signifikasi  5%  dan  didukung  oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang  belajar  mengikuti model pembelajaran Design  Based Learning (DBL)  berbantuan  media  gamabr    yaitu 19,88 yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang  belajar mengikuti model pembelajaran  konvensional  yaitu  19,09 yang berada pada kategori rendah.
Dengan  demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Design  Based Learning
(DBL)  berbantuan  media  gambar dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Kintamani dan SDN 2 Kintamani.
Pembahasan Salah satu model yang dikembangkan  saat  ini  yaitu  diantaranya model pembelajaran Design Based Learning (DBL)  berbantuan  media  gambar untuk  mata  pelajaran  IPS. Pada  proses  ini siswa mengalami konstruksi konsep kognitif mereka sebagai hasil perencanaan pembelajaran  yang  memiliki  kualitas  dan hasil  belajaran  yang  lebih  baik  (Doppelt, 2008).  Model  Desig  Based  Learning menekankan  para    siswa    bekerja  secara kooperatif,  dengan  tujuan  memperoleh kecakapan-kecakapan  secara  professional, dan  mampu  mengintegrasikan  aspek  yang relevan  dalam  pendidikan  (Delhoofen,
2000).
Pembahasan hasil-hasil penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut pembahasan tentang hasil belajar IPS pada siswa kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  dalam  pembelajaran  dengan Desgn  Based  Learning (DBL)  berantuan media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar IPS siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  IPS pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS siswa    dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPS siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen    adalah  19,88 dan berada pada katagori tinggi.
Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  19,09 dan berada pada katagori rendah. Jika skor hasil  belajar  IPS kelompok  eksperimen siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor  hasil belajar  IPS digambarkan  dalam    grafik polygon  tampak  bahwa  sebaran  data merupakan  juling  positif yang  artinya sebagian besar skor cenderung rendah. Berdasarkan  analisis  data  tersebut di  atas  diperoleh  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Gugus Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten  Bangli yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran Design Based Learning (DBL) berbantuan media gambar  berada  pada  kategori tinggi, dengan pemrolehan skor mean  (M)  = 19,8, Median  (Md)  =  20,  15  ,  dan  modus  (Mo)= 21    dan  grapik  menunjukan  juring  negatif yang  artinya  skor  siswa  cenderung  tinggi. Sedangkan  hasil  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  V  di  sekolah  dasar  gugus kecamatan  Kintamani,  Kabupanen  Bangli yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang, dengan pemrolehan skor mean (M) = 18,05, Median  (Md)  =  17,94,  dan  Mo  =  17,5,  dan garafik  menunjukan  juring  positif  yang artinya skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan hasil  analisis  uji-t diketahui  nilai  t hitung =  8,41769  dan  t tabel dengan  db  =50  pada  tarif  signifikasi  5% sebesar  2,008  dari  hasil  perhitungan tersebut diketahui t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung  > t tabel )  ini  berarti  hasil  penelitian signifikan. Diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS pada siswa kelas V sementara genap tahun pelajaran  2012/2013  di  Sekolah  Dasar Gugus  Kecamatan  Kintamani,  Kabupaten Bangli  anatara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Design  Based  Learning bergantuan  media gambar dan siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil penelitian hasil belajar IPS antara pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Design  Based Learning berbantuan
media gambar dan
pembelajaran  dengan  model  pembelajarn konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran Design Based Learning berbantuan  media  gambar  yang terdiri  dari  6  fase/langkah. Delhoofen (2000).
(1) menggambarkan dan mengidentifikasikan  masalah  dan  tujuan ( purpose),  (2) mengumpulkan  informasi (input),  (3) mengenalkan  solusi  internative ( solution ), ( 4 ) memilih  solusi  yang  sesuai atau  optimal  ( choice ),  (5)  merancang  dan membangun  suatu  prototype  ( operation ),
(6)  evaluasi  ( evaluation ).  Pembelajaran dengan model pembelajaran Design Based
Learning aktivitas  siswa  lebih  banyak  dari pada  aktivitas  guru,  dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator. Di  samping  itu,  pembelajaran  dengan model pembelajaran Design Base d Learning berbantuan  media  gambar  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyelidiki  sesuatu,  membangkitkan minat bertanya siswa, kekerjasama dengan anggota kelompok, siswa
dapat membangun atau mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  dan  pembelajaran lebih  bermakna  dan  bermanfaan  bagi siswa.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti model  pembelajaran  DBL  tidak  memiliki kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  DBL ditemukan  beberapa  kendala.  Kendala- kendala tersebut dialami sejak pertama kali diterapkan  Model  pembelajaran  DBL  pada kelompok eksperimen. Kendala yang pertama  siswa  tidak  mampu  mendesain pembelajaran yang akan digunakan. Kendala  yang  kedua  siswa  belum  terbiasa berdiskusi dalam kelompok sehinnga penyelesaian  tugas  belajar  dalam  LKS membutuhkan  waktu  lebih  lama,  dan kendala  ketiga  agak  sulit  mangorganisasi siswa  kedalam  kelompok  besar.  Masalh- masalh tersebut merupakan kalkulasi kendala  yang  dihadapi  dari  pertemuan pertama mengajar sampai pertemuan terakhir.  Kendala  tersebut  tidak  dialami pada  tiap pertemuan. Kendala  yang dihadapi mengalami perubahan pada pertemuan  berikutnya  dan  mengalami peningkatan  kea  rah  yang  lebih  baik. Berkurangnya  kendala  yang  dihadapi  pada pembelajaran karena dilakukan suatu strategi agar tidak terulang kembali. Model  pembelajaran Design  Based Learning semakin  menarik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dengan  adanya bantuan  media  pembelajaran  yaitu  media gambar.  Karena  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  usia  SD  yaitu  berada pada  tahap  operasional  konkret,  yang artinya siswa akan lebih mudah memahami suatu materi apabila dibantu dengan media. Selain  itu,  dengan  manfaat  media  dapat memotivasi siswa untuk belajar, membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,
meningkatkan  keaktifan  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran. Hasil penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas setara  dengan  pendapat    Doppelt  (2008), Pada proses ini siswa mengalami konstruksi  konsep  kognitif  mereka  sebagai hasil  perencanaan  pembelajaran  yang memiliki  kualitas  dan  hasil  belajaran  yang lebih  baik.  Model    pembelajaran  ( Design Based  Learning )  menekankan  para    siswa bekerja  secara  kooperatif,  dengan  tujuan memperoleh  kecakapan-kecakapan  secara professional, dan mampu mengintegrasikan aspek  yang  relevan  dalam  pendidikan (Delhoofen, 2000).
Hasil  penelitian  setara  dengan  hasil penelitian  yang  di  laksakakan  Doppelt (2008),  melaksanakan  penelitian  pada sekolah  teknik  di  Amerika  Serikat dengan menggunakan model Design Based
Learning . Selain  itu  penelitian  diperkuat pula oleh Pariana (2010) dengan hasil yang diperoleh
meningkat. Jadi model pembelajaran Design  Bades Learning berbantuan  media  gambar  lebih  baik diterpkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  bahwa  hasil  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan    model  pelajaran  konvensional menunjukan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil perhitungan bahwa Mo<Me<M (17,5<17,94<18,09) dan termasuk ke dalam jenjang kurva juring positif, hasil belajar IPS siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model pembelajaran Design Based
Learning berbantuan media gambar
menunjukan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi,  hasil  ini  dapat  dilihat  dari hasil perhitungan bahwa Mo>Me>M (27>20,17>19,8)  dan  termasuk  ke  dalam jenjang negatif. Sehingga
dapat disimpulkan  bahwa  Terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran Design  Based Learning ( DBL)  berbantuan  media  gambar  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini
dapat  dilihat  dari  analisis  uji  hipotesis terhadap  hasil  belajar  IPS  menunjukan bahwa  ditemukan  harga  t hitung =  8,41769, harga ini signifikan  pada taraf  5% untuk db =  50.  Rata-rata  sekor  hasil  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Design  Based  Learning berbantuan  media gambar  adalah  18,88.  Sementara  rata-rata skor  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 18.   Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pelajaran Design  Based  Learning berbantuan  media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPS  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun pelajarn 2012/2013 di SD gugus Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah.  1)  Kepala  sekolah,  Diharapkan depala  sekolah  mengajukan  kepada  guru- guru untuk menerapkan
model pembelajaran Design  Based Learning berbantuan media bambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya  dalam mata pelajaran  IPS  serta mata pelajaran lain pada umumnya. 2) Para Guru,  Guru  diharapkan  menggunakan model pembelajaran Design Based Learning berbantuan media gambar
sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3)  Para Siswa,  Dengan    dinggunakannya  model pembelajaran Design  Based Learning berbantuan  media  gambar  siswa  dapat mewujudkan
kemandiriannya dan
meningkatkan  hasil  belajarnya.  4)  Peneliti lain, Dengan adanya penelitian ini, diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  dapat mengetahui  berbagui  situasi  dan  kondisi  di dalam  proses  pembelajaran.  Nantinya kekurangan  yang  terdapat  dalam  penelitan ini  dapat  diperbaiki  dan  disempurnakan dipenelitian selanjutnya. 5) Peneliti, Kepada mahasiswa lulusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  agar  selalu  inofatif  dalam hal menerapkan model pembelajaran sehingga dapat dipergunakan untuk meningkatkan hasi belajar. 6) Para Pembaca,  Kepada  para  pembaca,  agar lebih  kritis  menyikapi hasil  penelitian  ini, sebab  penelitian  ini  merupakan  penelitian
pemula  yang  masih  jauh  dari  kata kesempurnaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi.  Iif  Khoiru,.dkk.  2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-undang  repoblik  Indonesia  nomor 20  tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas.
Doppelt,  Y.,dkk.  2002.  “Pupils  identify  key aspects and outcomes of a technological  learning  environment”. Journal of Technologi Studies, 28(1). 12-18.
Doppelt, Y.  2008. Assessing  creative thinking  in  design-based  learning. International  Journal  of  Technology and  Design  Education .  19(10).  55- 56.  Tersedia  pada:  http://www. springerlink.com/content.pdf. (Diakses tanggal 13 Januari 2013).
Delhoofen  &  Mulders.  2000.  “ Towards Design-Based  Learning. English: Educational Service Centre
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaan. Jakarta: Gramedia.
Koyan, I W. 2007. Statistik Terapan (Teknik
Analisis  Data  Kualitatif). Buku  Ajar (tidak
diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dimyanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta .
Nurkancana,  Wayan  &  Sunartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Raga, Gede, dkk. 2006. Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial . Singaraja: Undiksha. Sadia,  I.  W.  2007.  “Pemgembangan Kemampuan Berpikir Formal
Siswa  SMA  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran ‘ Problem Based Learning dan ‘Cycle Learning’ dalam Pembelajaran Fisika”. Journal  Pendidikan  dan Pengajaran, Volume  40,  Nomor  1 (hlm. 1-20).
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.