## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER PADA MATERI
FENOMENA ANGIN UNTUK SISWA KELAS IV DI SD NEGERI 8 PENYARINGAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Gede Eka Rai Bawa, I Komang Sudarma, Ketut Pudjawan
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {deco99care@yahoo.co.id, darma_tp@yahoo.com, ketutpudjawan@gmail.com}

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah nilai siswa dalam pelajaran IPA kelas IV di SD Negeri 8 Penyaringan masih belum memuaskan, pembelajaran bersifat konvensional, dan media yang mendukung pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  tersedia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  rancang bangun  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan,  2)  mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan multimedia  interaktif  yang  dikembangkan.  Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pengembangan  produk  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK),  yang  dikembangkan  oleh Luther.  Data  tentang  kualitas  produk  pengembangan  ini  dikumpulkan  dengan  metode  angket  yang selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Subyek coba terdiri dari satu ahli isi/materi bidang studi, satu ahli media pembelajaran, satu ahli desain pembelajaran,  delapan  siswa  untuk  uji  perorangan,  enam  belas  siswa  untuk  uji  kelompok  kecil.  Hasil penelitian  ini  adalah  Multimedia  Interaktif  yang  layak  pakai  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Hasil validasi data menunjukkan tingkat pencapaian media ini adalah (1) uji ahli isi mata pelajaran IPA berada pada kualifikasi sangat baik (persentase = 96%), (2) uji ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi baik  (persentase  =  83%),  (3)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik (persentase = 92%), (4) uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (persentase = 94%),  uji kelompok  kecil  berada  pada  kualifikasi  baik  (persentase  =  87%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  kualitas  Multimedia  Interaktif    baik  dan  dapat  digunakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  8 Penyaringan.
Kata kunci : Kata kunci : pengembangan, model PBK, multimedia pembelajaran

## Abstract
The problem of this study is scores for students of IV grade in SD Negeri 8 Penyaringanin for sciences is low,  learning  conventionally,  and  media  to  support  the  Indonesian  yet  available.  This  study  aims  to:  1) know  the  results  of  Learning  Interactive  Multimedia  design,  2)  know  the  development's  quality  of  the Learning  Interactive  Multimedia  which  developed.  Development  model  in  this  study  using  Computer Assited  Learning  model  by  Luther.  Data  about  quality  product  development  were  collected  by questionnaire  are  then  analyzed  by  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis techniques.  Subject  try  consists  of  a  subject  content  expert,  an  instructional  media  expert,  an instructional  design  expert,  eight  students  for  individual  trials,  sixteen  students  to  small  group  test. Results  of  this  study  was  Learning  Interactive  Multimedia  which  suitable  to  used  according  to  the characteristics  of  students.  are  developed  is  good.  The  results  showed  (1)  test  content  expert  of  Sains
subject  on  very  well  qualification  (percentage  =  96%),  (2)  test  instractional  media  expert  on  good qualification  (percentage  =  83%),  (3)  test  instructional  design  experts  are  on  very  well  qualification (percentage = 92%), (4) individual trial on very well qualification (percentage = 94%), and (5) small group test  on  good  qualification  (percentage  =  87%).  Based  on  these  results  can  conclude  a  quality  of Interactive  Multimedia  is  good  and  can  be  used  in  class  IV  SD  Negeri  8  Penyaringan  on  second semester.
Keyword: development, Computer Assisted Learning, Educational Multimedia

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  dapat  dijadikan sebagai gambaran sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran.  Siswa  dikatakan  memahami pelajaran apabila mampu menguasai serangkaian  Standar  Kompetensi  (SK) beserta  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang tercantum  dalam  Standar  Isi.  Standar Penguasaan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar dapat menunjukan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut masih banyak kendala-kendala yang dihadapi siswa antara  lain  sarana    dan  prasarana  yang kurang  memadai,  metode  pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional  dan  kurangnya  penggunaan media pembelajaran. Padahal media pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  menjembatani  penyampaian dalam proses pembelajaran. Degeng (dalam  Sudatha  dan  Tegeh,  2009)  Media berfungsi  untuk  mengatasi  gangguan- gangguan  komunikasi  antara  penyampai pesan dengan pebelajar, gangguan- gangguan  tersebut  kemungkinan  besar disebabkan oleh beberapa hal antara, yaitu: verbalisme,  salah  tafsir,  perhatian  ganda, pembentukan  persepsi  tak  bermakna,  dan kondisi  lingkungan  yang  tidak  menunjang. Guru yang mengajar dengan media pembelajaran kemungkinan besar memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik, tapi  pada  kenyataannya  masih  banyak sekolah-sekolah yang belum memanfaatkan  media  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Fakta di lapangan, khususnya di SD Negeri 8 Penyaringan Kabupaten Jembrana ditemukan  bahwa  guru  di  sekolah  tersebut belum  memanfaatkan  media  pembelajaran sebagai penunjang untuk menguasai
keseluruhan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Berdasarkan
wawancara  pada  hari  sabtu,  10  Nopember 2012  dengan guru kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Penyaringan    ditemukan  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) masih belum memuaskan yaitu 70 padahal nilai ketuntasan  minimal  untuk  mata  pelajaran IPA  adalah  75,  misalnya  pada  pokok bahasan fenomena angin, berbagai permasalahan  muncul  seperti  susahnya siswa  dalam  memahami  proses  terjadinya angin. Ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan proses terjadinya angin, siswa juga kesulitan  dalam  menyebutkan  jenis-jenis dan  pengaruh  angin.  Berdasarkan  hasil wawancara  langsung  dengan  siswa,  siswa mengaku merasa bosan dan kurang tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran IPA karena guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah dan pemberian  tugas.  Kurangnya  variasi  dalam mengajar  tidak  menutup  kemungkinan siswa  sulit  mengerti  dan  cenderung  tidak memperhatikan guru.
Dalam  pembelajaran  di  Sekolah Dasar media pembelajaran lebih diperlukan dibandingkan  dengan  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  karena  siswa  Sekolah Dasar  belum  mampu  menerjemahkan  hal- hal  yang  bersifat  tidak  konkrit  menjadi sebuah konsep yang konkrit, misalnya pada materi  fenomena  angin  siswa  masih  sulit membayangkan  secara  nyata  bagaimana angin  itu  terjadi  meskipun  sumber  bacaan yang relevan sudah cukup tersedia, namun itu  tidak  cukup  karena  siswa  cenderung masih lemah dalam  pelajaran yang bersifat membayangkan  yang  hanya  menggunakan media buku.
Minimnya  penggunaan  media  pada pembelajaran  IPA  menjadi  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  nilai  siswa kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 8 Penyaringan. media pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD Negeri  8  Penyaringan masih  terbatas  pada media  cetak  berupa  buku  pelajaran  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Sedangkan multimedia interaktif masih terbatas penggunaannya  karena  kelangkaan  media tersebut, padahal kepala sekolah menyatakan bahwa SD Negeri 8 Penyaringan telah memiilki peralatan berupa  laptop  dan  LCD  yang  dapat digunakan untuk mengoperasikannya. Guru mata  pelajaran  IPA  juga  tidak  dapat memanfaatkan peralatan yang telah tersedia,  padahal  mempunyai  kemampuan dalam menggunakan peralatan untuk mengoprasikan  media.  Hal  tersebut  yang menyebabkan  guru  menggunakan  metode ceramah  saja  dalam  mengajar,  sehingga siswa cenderung merasa bosan dan jenuh. Pada  situasi  seperti  ini  peranan  media pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  guru guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu contoh media pembelajaran yang dirancang untuk merangsang  dan  meningkatkan  semangat siswa  dalam  mempelajari  materi  fenomena angin pada mata pelajaran IPA untuk kelas IV  di  SD  Negeri  8  Penyaringan  adalah multimedia interaktif. Keuntungan menggunakan multimedia interaktif dibandingkan  dengan  media  lain  adalah memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri,  meningkatkan  tingkat  ingatan siswa,  serta  lebih  efektif  dan  efisien  dalam penyampaian pesan. Penggunaan multimedia  interaktif  dapat  memfasilitasi siswa  belajar  aktif,  konsisten  dengan belajar  yang  berpusat  pada  siswa  dan memandu untuk belajar lebih baik.
Berdasarkan  landasan  teori  di  atas permasalahan dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  bagaimanakah proses  rancang  bangun  dan  kualitas  hasil pengembangan  multimedia  interaktif  pada materi fenomena angin pada mata pelajaran IPA untuk kelas IV semester II di SD Negeri 8 Penyaringan.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini terbatas  pada  (1)  subjek  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya terbatas  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  SD Negeri  8  Penyaringan,  (2)  penelitian  ini memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif, (3)  materi  pelajaran  yang  termuat  dalam media  ini  bersumber  dari  buku  Paket  IPA untuk SD kelas IV dan LKS IPA kelas IV (4) penelitian  ini  hanya  mencari  kualitas  hasil pengembangan media pembelajaran. Berdasarkan  batasan  masalah  yang  telah diungkapkan, maka perlu dilakukan penelitian  tentang  pengembangan  yang berjudul Pengembangan Multimedia Interaktif  dengan  Model  Pembelajaran Berbantuan Komputer pada Materi
Fenomena  Angin  untuk  Siswa  Kelas  IV  di SD  Negeri  8  Penyaringan  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengetahui rancang bangun dan mendeskripsikan kualitas hasil
pengembangan  multimedia  interaktif  pada materi fenomena angin pada mata pelajaran IPA untuk kelas IV semester II di SD Negeri 8 Penyaringan.

## METODE
Model
pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
multimedia interaktif pada materi fenomena angin  untuk  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Penyaringan  tahun  pelajaran  2012/2013 adalah model pengembangan produk pembelajaran  berbantuan  komputer  (PBK). Pemilihan    model  ini  didasari  atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran.  Kelebihan  menggunakan metode pengembangan multimedia dengan model  PBK  dalam  rancang  bangun  produk ini  adalah  tahapan-tahapan  pembuatan produk  ini  lebih  terstruktur  sehingga  lebih memudahkan pengembang dan menghasilkan  produk  yang  sesuai  dengan konsep awal.
Sutopo  (dalam  I  Kd  Suartama  &  I Km  Sudarma,  2007)  berpendapat,  model
pengembangan produk Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK)  merupakan model  yang  disusun  secara  terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan
masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan media belajar yang sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Model ini  terdiri  dari  enam  tahap  kegiatan,  seperti pada gambar berikut.
Gambar 1 Tahap Pengembangan Multimedia
(sumber: sutopo, 2003:33)
(1)  konsep  ( concept )  yaitu  menentukan tujuan, termasuk identifikasi audiens, macam aplikasi, tujuan aplikasi dan spesisikasi  umum.  Dasar  aturan  untuk perancangan  juga  ditentukan  pada  tahap ini, seperti ukuran aplikasi, target, dan lain- lain.  Output  dari  tahap  konsep  biasanya dokumen  dengan  penulisan  yang  bersifat naratif untuk mengungkapkan tujuan proyek;  (2)  perancangan  ( design )  yaitu membuat  spesifikasi  secara  rinci  mengenai arsitektur  proyek,  gaya,  dan  kebutuhan material  untuk  proyek.  Metode  desain berbasis  multimedia  dikembangkan  dari metode perancangan pembuatan film menggunakan storyboard.
Dalam
perkembangannya  multimedia  memerlukan aspek interaktif, sehingga dilengkapi dengan  flowchart  view.  Struktur  navigasi memberikan  gambaran  link  dari  halaman satu  ke  halaman  lainnya.  Struktur  navigasi digunakan  pada  multimedia  non-linier,  dan diadaptasi  dari  desain  web.  Metode  desain berorientsi  objek (object-oriented  design) adalah metode perancangan dimana kompone  multimedia  dinyatakan  sebagai objek;  (3)  pengumpulan  bahan  ( material collecting ) yaitu pengumpulan bahan seperti  clipart  image,  animasi,  audio, pembuatan  gambar  grafik,  foto,  audio,  dan lain-lain  yang  diperlukan  untuk  tahap berikutnya.  Bahan  yang  diperlukan  dalam multimedia  dapat  diperoleh  dari  sumber-
sumber  seperti  library,  bahan  yang  sudah ada  pada  pihak  lain,  atau  pembuatan khusus  yang  dilakukan  oleh  pihak  luar;  (4) pembuatan ( Assembly ) yaitu tahap pembuatan seluruh objek multimedia. Pembuatan aplikasi berdasarkan storyboard,  flowchart,  struktur  navigasi, atau diagram objek yang berasal dari tahap design;  (5)  testing  yaitu  tahap  yang dilakukan setelah selesai tahap pembuatan dan seluruh data telah dimasukkan. Pertama-tama  dilakukan    testing  secara modular  untuk  memastikan  hasilnya.  suatu hal  yang  tidak  kurang  penting  adalah aplikasi harus dapat berjalan dengan baik di lingkungan user. User merasakan kemudahan  serta  manfaat  dari  aplikasi tersebut; (6) distribusi ( Distribution ) merupakan  tahap  evaluasi  terhadap  suatu produk multimedia.  Dengan dilakukan evaluasi, akan dapat dikembangkan system yang lebih baik di kemudian hari.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara dan angket/kuesioner.
Pengumpulan  data  melalui  wawancara dilakukan  dengan  cara  melakukan  tanya jawab dan hasil tanya jawab ini dicatat/direkam  secara  cermat.  Sedangkan pengumpulan  data  melalui  kuisioner  atau angket  dilakukan  dengan  memberikan suatu daftar pernyataan-pernyataan kepada
responden/subjek penelitian. Pada penelitian  ini,  kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli isi/materi bidang studi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok kecil.  Subjek  coba  dalam  penelitian  ini antara  lain:  Bapak  I  Kadek  Suartama, S.Pd., M.Pd. selaku ahli desain pembelajaran,  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd. selaku ahli media pembelajaran dan I Gede Swi Arthana, S.Pd.SD. selaku ahli isi/materi bidang  studi  IPA.  Subjek  coba  pada  uji coba perorangan yaitu 8 orang siswa kelas IV  di  SD  Negeri  8  Penyaringan  kedelapan orang  tersebut  terdiri  dari  dua  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  tinggi,  tiga  orang siswa  dengan  prestasi  belajar  sedang,  dan tiga  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar rendahdan.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil menggunakan  16  orang  siswa  kelas  IV  di SD  Negeri  8  Penyaringan,  keenam  belas orang  siswa  tersebut  terdiri  dari  empat orang  siswa  berprestasi  belajar  tinggi, enam  orang  siswa  berprestasi  belajar sedang, dan enam orang siswa berprestasi belajar rendah
Penelitian pengembangan ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu teknik analisis  deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2012:67) “analisis deskriptif kualitatif
yaitu suatu cara analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk kalimat/kata-kata, kategori-kategori mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh simpulan umum“. Analisis
deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review ahli  isi/materi bidang studi, ahli desain pembelajaran, ahli media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket/kuesioner. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang  dikembangkan  berdasarkan komentar dan saran.
Selain  melakukan  analisis  deskriptif secara kualitatif analisis juga perlu dilaksanakan  secara  kuantitatif.  Menurut Agung (2012:67) menyatakan bahwa “analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang  di teliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum ”. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket  dalam  bentuk  deskriptif  persentase. Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010:101) sebagai berikut.
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  terhadap  hasil review dan  uji coba  produk  dengan  menggunakan  tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5  yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancang bangun pengembangan ini menggunakan  tahap  perancangan  pada model  Pembelajaran  Berbantan  Komputer (PBK),  Perancangan  dilakukan  dengan melalui  dua  tahap.  Pertama  memilih  dan menetapkan  software  yang  digunakan,
yang  kedua  mengembangkan flow  chart serta storyboard untuk  memvisualisasikan alur  kerja  produk  mulai  awal  hingga  akhir. Berikut ini adalah tabel 2 storyboard ringkas dari  produk  multimedia  interaktif  fenomena angin.
Tabel 2. Stroryboad Ringkas Scene Isi Scene 1 Halaman  satu  merupakan  intro    yang  menampilkan  logo  lembaga UNDIKSHA Scene 2 Scene  dua  merupakan  menu  utama.  Ada  beberapa  button  menu  yaitu: Petunjuk, SK dan KD, Materi, Evaluasi, Pengembang , dan Keluar
Scene 3 Pada  scene  empat  berisi  menu  petunjuk.  Menu  ini  berisi  petunjuk penggunaan media. Scene 4 Pada  scene  tiga  berisi  menu  SK  dan  KD.  Menu  ini  berisi  penjelasan  SK,
KD, Indikator, Tujuan Pembelajaran. Scene 5 Pada  scene  lima  berisi  menu  Materi.  Menu  ini  menyajikan  penjelasan materi tentang fenomena angin.
Scene 6 Pada  scene  enam  berisi  menu  Evaluasi.  Menu  ini  dibagi  menjadi  empat kegiatan.
Scene 7 Pada  scene  tujuh  berisi  menu  pengembang.  Menu  ini  berisi  data pengembang media. Scene 8 Pada scene delapan menyajikan tombol konfirmasi, apakah pengguna ingin keluar dari media atau tidak. Proses perancangan mengacu pada karakteristik  peserta  didik  dan  tujuan pembelajaran. Pada tahap ini juga dilakukan  pemilihan  terhadap  hardware yang akan digunakan saat uji coba produk. Perangkat  keras  yang  digunakan  pada Sofware pembelajaran mandiri ini berfungsi sebagai alat bantu penyajian media kepada subjek.  Perangkat  keras  yang  digunakan antara lain:  satu  buah laptop atau personal computer (PC)  lengkap  dengan compact disk  room (CD  Room)  pemutar  Compact Disk  (CD),  satu  buah  LCD  (Liquid  Crystal Display) yang berfungsi untuk menampilkan media  dengan  ukuran  yang  lebih  besar, satu  buah  layar  proyektor  sebagai  alat bantu  untuk menampilkan  tampilan  yang  di pantulkan  dari  LCD,  satu  atau  dua  buah
speakers yang berfungsi untuk memyampaikan  pesan  melalui  audio  atau suara.  Seluruh  perangkat  keras  digunakan secara  bersama-sama  untuk  menampilkan Sofware  pembelajarn  mandiri  yang  benar- benar dapat disajikan kepada audien dalam hal  ini  peserta  didik  secara  maksimal  dan baik.  Perangkat  lunak  digunakan  dalam proses  pembuatan  Sofware  Pembelajaran Mandiri.  Rancangan  produk  dalam  bentuk flowchart dan storyboard yang  masih berupa  data  konseptual  direalisasikan kedalam  bentuk  multimedia  menggunakan suatu software atau  perangkat  lunak. Perangkat  lunak  atau software utama  yang digunakan  yaitu Macromedia  Flash  CS3 . Software ini merupakan salah satu software yang  digunakan  untuk  membuat  media
pembelajaran.  Selain Macromedia  Flash CS3 ,  beberapa software penunjang  yang digunakan  dalam  pembuatan  Multimedia Pembelajaran  ini  yaitu: Audacity ;  untuk merekam dan mengedit audio seperti suara narator dan musik latar ( backsound ), Adobe Photoshop  CS6 ;  untuk  engediting  gambar. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk  multimedia  pembelajaran  berupa CD  multimedia  interaktif  untuk  pokok bahasan  “fenomena  angin”  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Penyaringan.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian guru mata pelajaran IPA terhadap komponen-komponen  CD  multimedia    ini tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik),  dan skor  4  (baik).  Jika  dikaji  ahli  materi memberikan penilaian pada  kriteria sangat baik dengan persentase 96%. Dari segi isi, materi yang disampaikan di dalam multimedia pembelajaran interaktif ini sesuai  dengan  pokok  bahasan  fenomena angin  yang  berasal  dari  sumber  terpercaya dan  kebenaran  materi  tersebut  dapat dipertanggung jawabkan dengan melampirkan sumber materi yang digunakan,  serta  materi  yang  disampaikan sudah  sesuai  dengan  standar  kompetensi, kompeinsi  dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh guru  dalam  RPP.  Selain  itu  ketepatan contoh  soal  dan  kesesuaian  soal  dalam evaluasi  dengan  materi  pelajaran  juga sudah  mampu  mengukur  dan  menunjukan sejauh mana siswa memahami materi yang diajarkan.  Multimedia  tersebut  memberi kontribusi yang cukup besar dalam memotivasi  minat  belajar  siswa  dan  hasil yang  lebih  maksimal  dalam  pelajaran  IPA. Dengan  demikian  multimedia  presentasi pembelajaran  ini  termasuk  kriteria  sangat baik  dengan  kualitas  materi  dari  segi kebenaran, ketepatan, dan kejelasan materinya  sesuai  dengan  tema  sehingga multimedia  interaktif  fenomena  angin  ini layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilain  dari  ahli media  pembelajaran,  terungkap  bahwa sebagian  besar  penilaian  tersebar  pada
skor  3  (cukup),  skor  4  (baik)  dan  skor  5 (sangat  baik).  Jika  dikonversi  ke  dalam tabel  konversi  PAP  skala  5  kualitas  aspek multimedia  termasuk  dalam  kualifikasi  baik dengan  persentase  83,2%.  Jika  dikaji  dari aspek media pembelajaran terdapat kriteria-kriteria desain multimedia pembelajaran  interaktif  antara  lain:  (1) media  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  kemampuan  pengguna.  Petunjuk penggunaan  yang  jelas,  serta  alur  dan navigasi yang jelas dan benar, memberikan kemudahan,  dan  kejelasan  bagi  siswa dalam menggunakan media, (2)
pengembangan multimedia presentasi pembelajaran  ini  memperhatikan  prinsip- prinsip desain, seperti prinsip kesederhanaan,  keterpaduan,  penekanan, dan  keseimbangan  dengan  memadukan berbagai  elemen-elemen  desain  seperti pemanfaatan  bentuk,  garis,  ruang,  tekstur, dan  warna  tepat  dan  benar  sehingga menghasilkan kualitas tampilan, keterbacaan,  konsistensi  tampilan  media yang  sangat  baik,  (3)  pemilihan  jenis  huruf yang tergolong dalam jenis sans serif dalam multimedia  interaktif  ini  merupkaan  jenis huruf  yang  mencirikan  karakter  siswa  yang lebih  tertarik  dengan  huruf  yang  tidak  kaku dan  formal,  jenis  huruf Chlorinar dengan ukuran  36  pt  digunakan  sebagai tittle  text atau judul dari multimedia yang dikembangkan,  ukurannya  sengaja  dibuat lebih besar agar judul menjadi bagian yang lebih menonjol dari elemen yang lain. Jenis huruf Calibri dengan ukuran 13 pt digunakan  sebagai  judul  dari  setiap  icon. Jenis huruf Comic Sans MS dengan ukuran 24  pt  digunakan  sebagai body  text atau  isi dari materi. Pengaturan spasi dan penempatan  tulisan  pada  jendela  tampilan sangat  diperhatikan  agar  siswa  mampu memfokuskan  perhatian  dan  menyerap  isi materi  dengan  baik.  sehingga  ketepatan jenis,  ukuran,  dan  spasi  tulisan  yang digunakan pada media pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  anak,  (4) gambar,  diagram,  foto,  dan  grafik  dalam multimedia  interaktif  ini  sesuai  dengan fungsinya sebagai komunikasi visual, sehingga  mampu  menjelaskan  materi  yang harus  dipahami  siswa,  (5)  ketepatan penggunaan warna dalam multimedia interaktif  ini  sesuai  dengan  karakteristik
siswa  Sekolah  Dasar.  Perpaduan  dari berbagai  macam  warna  cerah  member kesan  ceria  yang  sangat  cocok  digunakan untuk anak Sekolah Dasar, (6) penggunaan  animasi,  music  dan  sound effect,  narasi,  dan  video  dalam  multimedia interaktif  ini  merupakan  pendukung  dalam meyajikan materi, sehingga diperoleh pemahaman  yang  lebih  detail  bagi  siswa, (7)  desain  sampul  dan  label  CD  dalam multimedia interaktif ini  merepresentasikan isi dari multimedia tersebut yaitu menggambarkan  keberadaan  angin  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mewakili isi  dari  CD  multimedia  tersebut,  Cover  dan lebel  dibuat  semenarik  mungkin  agar pengguna berminat untuk menggunakannya. Dengan demikian multimedia  interaktif  fenomena  angin  ini layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli desain  pembelajaran kualitas  aspek  desain termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  92%,  Jika  dikaji  dari  aspek desain  pembelajaran  terungkap  bahwa sebagian  besar  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap kriteria-kriteria multimedia presentasi pembelajaran tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4 karena  dilihat  dari:  (1)  penentuan  tujuan pembelajaran  dalam  multimedia  presentasi pembelajaran ini disesuaikan dengan karakteristik  siswa,  lingkungan  sekolah, kurikulum  2008  (KTSP),  dan  standar kompetensi  untuk  Sekolah  Dasar,  (2) materi/bahan yang disajikan dalam multimedia  presentasi  pembelajaran  ini dikemas  dalam  bentuk  teks,  gambar, animasi,  dan  video  sehingga  makin  besar kemungkinan  materi  dimengerti  dan  dapat dipertahankan  dalam  ingatan  siswa,  (3) Desain model pembelajaran yang digunakan  adalah  desain  model  simulasi. Simulasi yang diberikan berupa menyajikan animasi-animasi yang mendukung imajinasi siswa Sekolah
Dasar dalam
membayangkan  hal  yang  bersifat  tidak konkret,
(4)
pemanfaatan sumber pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi dalam multimedia membuat siswa termotivasi  dan  menarik  perhatian  siswa pada saat proses  pembelajaran, (5)
kesesuaian  evaluasi  dengan  indikator  dan kejelasan petunjuk mengerjakan soal dalam multimedia  presentasi  pembelajaran  ini mampu  mengukur  ketuntasan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  dalam  RPP.  Dengan  demikian multimedia  interaktif  fenomena  angin  ini layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.
Sebagai produk pengembangan yang  telah  direvisi  berdasarkan  penilaian dari ahli isi mata pelajaran, ahli media, dan ahli desain produk pembelajaran, selanjutnya  dilakukan  uji  coba  perorangan dan uji coba kelompok kecil terhadap media yang  dikembangkan.  Setelah  dikonversi  ke dalam tabel konversi skala 5 kualitas aspek multimedia  dalam  uji  coba  perorangan termasuk  dalam  kualifikasi  baik  dengan persentase  87%.  Sedangkan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  yang  didapat  tidak  jauh berbeda  dengan  hasil  uji  coba  perorangan, setelah  dikonversi  ke  dalam  tabel  konversi skala 5 kualitas aspek multimedia dalam uji coba  kelompok  kecil  termasuk  dalam kualifikasi baik dengan persentase 86%. Ini menunjukan  bahwa  multimedia  interaktif yang dikembangkan layak digunakan karena  multimedia  interaktif  ini  mempunyai strukutur media pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  sehingga  sangat  membantu  peserta didik  dalam  belajar.    Atas  dasar  penilaian dari  uji  coba  tersebut,  maka  dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan  memiliki  kualitas  baik  dan layak  dipakai  sebagai  fasilitas  belajar  di kelas maupun di luar kelas oleh pengguna.

## PENUTUP
Simpulan  dari  penelitian  ini  dipaparkan sebagai berikut.
Dalam  proses  rancang  bangun multimedia pembelaran ini penulis menggunakan model penelitian pengembangan. Pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
multimedia interaktif adalah model pengembangan produk PBK (Pembelajaran Berbantuan  Komputer.  Rancang  bangun pada  pengembangan  multimedia  interaktif berupa flow  chart dan story  board yang bersifat  konseptual.  Kedua  bentuk  rancang
bangun  ini  yang    mendasari  pembuatan multimedia interaktif fenomena angin ini.
Kualitas  CD  Multimedia  Interaktif  ini adalah:  (1)  review  ahli  isi  mata  pelajaran yaitu  dengan  tingkat  pencapaian  dalam kategori  sangat  baik  (96%),  (2)  review  ahli media pembelajaran dengan tingkat pencapaian dalam kategori  baik (83%), (3) review  ahli  desain  pembelajaran  dengan tingkat  pencapaian  dalam  kategori  sangat baik (92%), (4) uji coba perorangan dengan tingkat  pencapaian  dalam  kategori  baik (87%),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  dengan tingkat  pencapaian  dalam  kategori  baik (86%).  Berdasarkan  perolehan  persentase nilai hasil uji coba multimedia interaktif yang dikembangkan,  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran IPA  untuk  kelas  IV  semester  dua  di  SD Negeri 8 Penyaringan Kecamatan Mendoyo tahun  pelajaran  2012/2013  berada  pada kualifikasi baik untuk digunakan pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  8  Penyaringan, khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  pada materi fenomena angin.
Saran-saran yang disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan  CD Multimedia Pembelajaran ini dibagi menjadi empat,  yaitu  sebagai  berikut.  Saran  yang diberikan  kepada  siswa  dari  penelitian  ini adalah  agar  siswa  dapat  memanfaatkan produk  hasil  pengembangan  secara  aktif dan  tidak  menjadikan  media  ini  sebagai satu-satunya  media  untuk  belajar.  Akan tetapi  menjadikan  media  ini  sebagai motivasi untuk memacu diri agar  lebih rajin lagi  belajar.  Saran  bagi  guru  adalah,  agar media  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif media dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa  dalam  belajar.  Namun  perlu  diingat bahwa media ini bukan satu-satunya media yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Media  ini  hanya  sebagai perantara  antara  guru  dan  siswa  sehingga dapat  memudahkan  dalam  penyampaian materi. Saran untuk sekolah dari pengembangan  media  ini  adalah  agar sekolah  dapat  menjadikan  media  ini sebagai tambahan koleksi media pembelajaran di sekolah. Selain itu sekolah juga  perlu  melakukan  pengadaan  media pembelajaran  lain  yang  diperlukan  dalam
proses  pembelajaran  siswa.  Saran  bagi peneliti  lain  adalah  penelitian  ini,  hanya menguji  sampai  batas  validitas  sebuah multimedia pembelajaran, untuk ke depannya diharapkan pengembangan media khususnya  multimedia  pembelajaran dilakukan  uji  efektivitas  media,  sehingga media  yang  dikembangkan  lebih  berdaya guna  dan  dapat  dimanfaatkan  secara berkesinambungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada:  Prof.  Dr.  I  Nyoman Sudiana,  M.Pd.  selaku  Rektor  Universitas Pendidikan  Ganesha  (UNDIKSHA)  yang telah  memberikan  kesempatan  kepada penulis  untuk  mengikuti  pendidikan  pada Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas Ilmu  Pendidikan.  Drs.  Ketut  Pudjawan, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan  yang  telah  banyak  memberikan arahan, petunjuk, dan saran dalam pelaksanaan  penelitian.  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra,  M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan Teknologi  Pendidikan  yang  telah  motivasi petunjuk dalam pelaksanaan penelitian, Dr. I  Komang  Sudarma,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku pembimbing  I  dan  Drs.  Ketut  Pudjawan, M.Pd.  selaku  pembimbing  II  yang  telah banyak  memberikan  arahan,  petunjuk,  dan saran  dalam  pelaksanaan  penelitian,  para Dosen  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha yang telah banyak motivasi dan rekan-rekan mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  yang telah ikut membantu dalam penenlitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Anak Agung Gede. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha. -------, 2012. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Asyhar,  R.  2012. Kreatif  Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi: Jakarta.
Sudarma,  I  Komang  dan  Gede  Putu  Arya Oka.  2008. Teknik  Produksi  dan
Pengembangan
Multimedia Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Tegeh,  I  Made.  &  I  Made  Kirna.  2010.
Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Wahono,  Romi  Satria.  2008. Multimedia
Pembelajaran Pengantar dan Teknik
Pengembangan .  Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional The Power of  ICT  in  Education.  Universitas Negeri  Jakarta.  Jakarta  15  April 2008
.