## Program Identifikasi Tema Dongeng untuk Meningkatkan Pemahaman Tema Moral pada Siswa Kelas Lima Sekolah Dasar
Suzanna Juwita 1 , Sri Tiatri 2 , & Rahmah Hastuti 3
1,2,3 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Jakarta
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  impact  of  Story  Theme  to improve  moral  theme  understanding  in  primary  school  students.  This  program  was designed to help students understand the storyline, moral lesson, and formulation of the moral story by creating new stories that have similar moral themes. The participants (N = 16)  were  the  students  in  grade  5  elementary  school,  and  divided  into  two  groups:  8 students in the experimental group and 8 students in the control group. This study used the experimental design of Randomized Controlled Trial (RCT) and a measuring tool of Moral  Theme  Understanding.  Result  of  analysis  showed  that  Theme  Identification Program  has  improved  the  understanding  of  moral  themes  among  elementary  school students (z= -2,527 p= 0,012).
Keywords : reading  comprehension;  story  theme  identification;  students;  understanding the moral theme
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Program Identifikasi Tema (PIT)  dongeng  dalam  meningkatkan  pemahaman  tema  moral  pada  siswa  sekolah  dasar. PIT  dirancang  untuk  membantu  anak  memahami  alur  cerita,  penalaran  moral,  dan perumusan  pesan  moral  pada  cerita  dengan  membuat  cerita  baru  yang  memiliki  tema moral  serupa.  Partisipan  (N=16)  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar.  Terbagi  dalam  dua kelompok yaitu 8 siswa pada kelompok eksperimen dan 8 siswa pada kelompok kontrol. Desain  pada  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  dengan  desain Randomized  Controlled  Trial (RCT) .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pemahaman  Tema  Moral  (PTM) yang  disusun  berdasarkan  alat  ukur Moral  Theme  Comprehention .  Berdasarkan  hasil perhitungan, diketahui bahwa hipotesis penelitian diterima, artinya program identifikasi tema (PIT) meningkatkan pemahaman tema moral (PTM) di sekolah dasar (z=  -2,527 p= 0,012).
Kata  kunci : identifikasi  tema  dongeng;  pemahaman  tema  moral;  pemahaman  bacaan; siswa
Permasalahan 1 moral  yang  terjadi  di Indonesia  saat  ini  terbilang  kompleks. Penyimpangan  perilaku  secara  moral tidak hanya dilakukan oleh orang dewasa. Sebagian  anak  yang  berada  pada  usia
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat melalui: suzannajuwita89@gmail.com
sekolah di Indonesia, pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah Dasar (SD) juga melakukan perilaku yang melanggar moral. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan Komisi Nasional Perlindungan  Anak  (Komnas  Anak)
tercatat  sepanjang  awal  tahun  sampai akhir  bulan  Oktober  tahun  2013,  terdapat sejumlah  2.792  kasus  kriminalitas  yang dilakukan  oleh  anak  usia  sekolah  di Indonesia, dengan rincian sebagai berikut: 1.424  kasus  adalah  kasus  kekerasan, seperti  pemerasan  dan  pencurian,  229 kasus  tawuran,  dan  sisanya  berupa  kasus asusila,  penggunaan  minuman  keras  dan obat-obatan terlarang.
Menurut  Kohlberg  (1995)  salah  satu penyebab  lemahnya  moralitas  adalah karena  kurangnya  pendidikan  moral  di lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masya- rakat.  Hal  terpenting  dari  pendidikan moral  adalah  pemberian  pemahaman logika-logika  dasar  mengenai  perilaku yang  baik  dan  buruk.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Narvaez,  Gleason, Mitchell, dan Bentley (1999) menunjukkan bahwa  masa  kanak-kanak  merupakan masa  yang  paling  tepat  untuk  menanam- kan, membentuk dan menguatkan perilaku moral.
Narvaez (2002) menyatakan salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengajarkan  nilai-nilai  moral  pada  anak yaitu  dengan  menggunakan  cerita  atau bacaan. Anak yang terbiasa membaca atau mendengar  cerita-cerita  yang  mengan- dung pesan moral akan memiliki kemam- puan pemahaman tema moral yang baik.
Berdasarkan hasil wawancara  peneliti dengan wali kelas lima di SD X menunjuk- kan  bahwa  anak-anak  masih  mengalami kesulitan  untuk  memahami  suatu  bacaan atau  cerita.  Kesulitan  dalam  memahami bacaan  menyebabkan  siswa  mengeluh ketika  mereka  diminta  membaca  cerita atau  bacaan  pada  jam  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Kurangnya  antusiasme  para siswa dalam membaca cerita (teks bacaan) mengakibatkan siswa cenderung menjawab pertanyaan bacaan dengan asal- asalan.  Dua  hal  yang  umumnya  dikeluh-
kan  para  siswa  antara  lain  bosan,  bacaan yang terlalu panjang.
Pengukuran  pemahaman  tema  berbe- da-beda,  salah  satu  penelitian  mengenai pemahaman tema moral pernah dilakukan oleh  Sandjaja  pada  tahun  2006  dengan menggunakan  alat  ukur  Pemahaman Tema  Moral  (PTM). PTM  telah  diadaptasi dan  disesuaikan  dengan  budaya  di Indonesia.  Pembuatan  alat  ukur  PTM  ini disusun  berdasarkan  alat  ukur Moral Theme  Comprehension yang  dibuat  oleh Narvaez,  Gleason,  Mitchell,  dan  Bentley (1999).
Morrow  (2008)  mendefinisikan  pema- haman  bacaan  merupakan  kemampuan individu  untuk  memahami,  menggali  dan menginterpretasi  ide-ide  pokok  serta informasi  dari  bacaan,  baik  makna  yang tersirat  maupun  tersurat  dari  bacaan tersebut.  Proses  pemahaman  bacaan  juga melibatkan  keaktifan  individu  dalam melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman sebelumnya  yang  telah  dimiliki  oleh pembaca  dan  kemudian  dihubungkan dengan isi bacaan.
Wilder  dan  William  (2001)  menyata- kan  bahwa  tema  cerita  merupakan pengajaran  yang  bersifat  didaktis  yang berisi konsep utama dari suatu cerita yang terdapat  dalam  bacaan.    Narvaez  (2002) menyatakan  tema  cerita  adalah  konsep cerita  yang  menjadi  pusat  pemahaman suatu bacaan yang menyatukan komponen-komponen cerita.
Narvaez  (2002)  menyatakan  bahwa pemahaman  tema  moral  adalah  kemam- puan  untuk  memahami  pesan  yang terdapat di dalam suatu cerita. Tema cerita terdapat  dalam  diskripsi  sifat-sifat  tokoh utama  di  dalam  cerita.  Dalam  cerita, representasi  nilai  moral  dapat  diidentifi- kasi  dengan  munculnya  tokoh  protagonis dan  tokoh antagonis.  Anak  belajar  mema- hami nilai-nilai moral yang terepresentasi-

## IDENTIFIKASI TEMA DONGENG, TEMA MORAL, SISWA KELAS LIMA SD
kan melalui perbuatan tokoh-tokoh dalam peristiwa cerita. Tema cerita dapat bersifat eksplisit  atau  implisit.  Tema  eksplisit adalah  tema  yang  secara  jelas  ditulis  dan menjadi  sebuah  kesimpulan  dalam  suatu cerita.  Tema  implisit  adalah  pembaca diminta  menafsirkan s endiri  pesan  moral yang terkandung dalam suatu cerita.
Narvaez  (2002)  menyatakan  bahwa terdapat  lima  faktor  yang  memengaruhi pemahaman  tema  moral  seseorang  antara lain:  a)  Kemampuan  pembaca  ( reader skills ),  b)  Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh pembaca  ( reader  knowledge ),  c)  Perkem-
bangan kognitif pembaca ( cognitive
development  of  the  reader) ,  d)  Kebudayaan pembaca  ( reader  culture) ,  e)  Tujuan pembaca ( reader purpose).
Penelitian  mengenai  program  iden- tifikasi  tema  pertama  kali  dilakukan  oleh Wilder  dan  Williams  pada  tahun  2001. Awalnya  penelitian  ini  merupakan  salah satu  program  di  bidang  pendidikan  yang bertujuan  menolong  anak-anak  yang kesulitan  untuk  memahami  bacaan.  Pada penelitian  ini  guru  bertugas  untuk memandu proses pembelajaran. Penelitian ini  menggunakan  dua  belas  bacaan singkat.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari tujuh  sesi  yaitu screening ,  membaca bacaan, diskusi, identifikasi tema, aplikasi, aktivitas bersama dan review .
Menurut  Wilder  dan  Williams  (2001), Program  Identifikasi  Tema  (PIT)  adalah rancangan pelajaran untuk mengajar anak- anak dan remaja pada umumnya maupun yang  mengalami  kesukaran  belajar ringan untuk meneliti dan menemukan tema dari suatu  cerita  sederhana  dan  menerapkan tema  tersebut  dalam  situasi  kehidupan sehari-  hari.  Ciri  khas  PIT  adalah  adanya pendekatan  khusus  untuk  memahami tema  bacaan  dengan  cara  mengaktifkan fungsi  skemata  bacaan  naratif  sehingga siswa mampu memahami bacaan,
menemukan  tema  bacaan  dan  membuat cerita  baru  yang  sama  temanya  dengan cerita  asli  atau  dinamakan  aplikasi  tema. Pada  tahun  2006,  Sandjaja  mengadaptasi program  intervensi  PIT  dan  menyesuai- kannya dengan kebudayaan dan karakteristik anak-anak di Indonesia.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  meng- gunakan  dongeng  fabel  (cerita  binatang) sebagai  pengantar  cerita  sebelum  pelak- sanaan  sesi  intervensi.    Menurut  Priyono (2001)  dongeng  fabel  paling  cocok  untuk menanamkan  nilai  moral  karena  fabel bercerita  mengenai  dunia  binatang  yang disukai anak. Dalam penelitian ini, peneliti akan  menggunakan  dongeng  fabel  Si Kancil.  Dongeng  Si  Kancil  juga  dipilih karena  menurut  Bunanta  (1997)  dongeng kancil  terus  menerus  diceritakan  dan dituliskan  kembali  ( retelling) agar  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Selain  itu, dongeng  Si  Kancil  merupakan  salah  satu dongeng  fabel  tertua  yang  pernah  ada  di Indonesia  sejak  abad  ke  19  yang  familiar bagi anak-anak.
Dongeng  dipilih  sebagai  pengantar karena  dalam  dongeng  terdapat  perpa- duan antara unsur hiburan dan pengajaran  nilai  moral.  Menurut  Lukens (2005)  dongeng  berperan  penting  bagi perkembangan anak karena dalam dongeng  harus  selalu  mengandung  unsur hiburan  dan  pesan  moral.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Davidhizar  and  Lonser  (2013)  diketahui terdapat  empat  macam  manfaat  yang didapatkan  dari  dongeng  yaitu:  a) mengembangkan daya pikir dan imajinasi anak,  b)  mengembangkan  kemampuan berbicara  anak,  c)  mengembangkan  daya sosialisasi  anak,  d)  sarana  komunikasi. Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahim  dan  Rahiem (2012) diketahui bahwa terdapat 4 manfaat dari  kegiatan  mendongeng  antara  lain
yaitu:  a)  menanamkan  nilai-nilai  budi pekerti  pada  anak,  b)  membangun karakter  anak,  c)  mengembangkan  aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (perasaan), dan konatif (penghayatan) dan d) menumbuhkan motivasi anak. Bunanta  (1997)  menyatakan  bahwa berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  Eropa  dan  di  Indonesia mengenai  usia  pembaca  dongeng  dan cerita  rakyat  diketahui  bahwa  usia pembaca  dongeng  dan  cerita  rakyat  di eropa adalah anak-anak yang berusia 5-10 tahun.  Sementara  itu,  usia  pembaca dongeng  dan  cerita  rakyat  di  Indonesia berkisar antara usia 6 -12 tahun.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  intervensi  Program Identifikasi  Tema  (PIT)  dalam  dongeng untuk  meningkatkan  pemahaman  tema moral pada siswa sekolah dasar. Hipotesis  yang  diajukan  adalah  bahwa program Identifikasi Tema (PIT)
berpengaruh  terhadap  pemahaman  tema moral pada siswa sekolah dasar.

## Metode
Karakteristik  sampel  penelitian  adalah anak-anak  yang  duduk  di  sekolah  dasar (SD)  dan  termasuk  dalam  kategori late childhood yang  duduk  di  kelas  5  SD, dengan  pertimbangan  anak  berusia  10-13 tahun  mengalami  perkembangan  moral yang  pesat  (Narvaez,  2016).  Selain  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  Bunanta (1997)  menunjukkan  bahwa  di  Indonesia usia  pembaca  dongeng  dan  cerita  rakyat berkisar antara usia 6-12 tahun.
Teknik sampling yang  digunakan adalah convenience sampling , pengumpulan informasi  dari  anggota  populasi  atas pertimbangan mengenai efisiensi, efektivitas,  dan  kemudahan  peneliti. Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar Kristen  (SDK)  X  yang  berlokasi di Duren Sawit, Jakarta Timur.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Randomized  Controlled  Trial  (RCT). Peneliti membagi  partisipan  ke  dalam  dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Masing-masing kelompok diberikan tes Pemahaman Tema Moral  (PTM)  sebelum  dan  sesudah perlakuan.
Alat  ukur  PTM  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  telah  diuji  validi- tasnya  oleh  Sandjaja  (2006).  Dalam penelitian  ini  uji  coba  PTM  dilakukan  di tiga  SD  XYZ,  untuk  mengetahui  validitas dan  reliabilitas  tes  PTM.  Jumlah  subjek yang  digunakan  adalah  49  orang  murid. Rentang  validitas item dalam  tes  PTM adalah  antara  0,526  s/d  0,937.  Reliabilitas tes  PTM  didapatkan  nilai Alpha  Cronbach 0 ,98  untuk  setiap  subtes.  Pada  penelitian ini, uji reliabitas diperoleh  = 0,803.
Program  Identifikasi  Tema  (PIT) terdiri dari 9 sesi, dapat dilihat pada Tabel 1.

## Hasil
Tabel  2  dan  3  menunjukkan  hasil  skor  tes PTM  pada  subjek  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol.

## IDENTIFIKASI TEMA DONGENG, TEMA MORAL, SISWA KELAS LIMA SD

## Tabel 1
Rancangan pelaksanaan intervensi PIT (Program Identifikasi Tema)
Pengalaman Belajar Waktu Peralatan Sesi 1 1. Permainan 2. Siswa mendengarkan dongeng fabel 3. Siswa mengerjakan LKS 4. Peneliti membahas isi cerita. 10’ 15’ 10’ 10’ Alat peraga untuk mendongeng. Sesi 2 1. Permainan 2. Siswa membaca mandiri 3. Peneliti memberikan tips-tips untuk memahami bacaan. 4. Siswa siswa mengerjakan LKS
5. Siswa mengarang cerita dengan tema kejujuran.
10’ 15’ 10’ 10’ 5’ Alat peraga untuk mendongeng. Sesi 3 1. Permainan 2.  Siswa mendengarkan dongeng fabel 3. Siswa mengerjakan LKS 4. Siswa membahas isi cerita 10’ 15’ 10’ 10’ Sesi 4 1. Permainan 2. Siswa membaca mandiri 3. Peneliti mengingatkan kembali tips-tips memahami bacaan. 4. Siswa mengerjakan LKS 5. Siswa mengarang cerita dengan tema sabar menunggu giliran 5’ 5’
10’ 5’
Lembar cerita, LKS siswa, dan kertas hvs kosong Sesi 5 1. Permainan 2. Siswa mendengarkan dongeng fabel 3. Siswa mengerjakan LKS 4. Peneliti membahas isi cerita. 10’ 15’ 10’ 10’ Alat peraga untuk mendongeng. Sesi 6 1. Permainan 2. Siswa membaca mandiri 3. Peneliti memberikan tips-tips untuk memahami bacaan. 4. Siswa siswa mengerjakan LKS 5. Siswa mengarang cerita dengan tema suka menolong 10’ 15’ 10’ 10’ 5’ Alat peraga untuk mendongeng. Sesi 7 1. Permainan 2. Siswa mendengarkan dongeng fabel 3. Siswa mengerjakan LKS 4. Peneliti membahas isi cerita. 10’ 15’ 10’ 10’ Alat peraga untuk mendongeng. Sesi 8 1. Permainan 2. Siswa membaca mandiri 3. Peneliti memberikan tips-tips untuk memahami bacaan. 4. Siswa siswa mengerjakan LKS
5. Siswa mengarang cerita dengan tema setia kawan
10’ 15’ 10’ 10’ 5’ Alat peraga untuk mendongeng.
Tabel 2
Skor pre dan post-test subjek kelompok eksperimen
Subjek Kelompok Eksperimen Pretest Postest Skor Kategori Skor Kategori BG 37 Tinggi 39 Tinggi PM 36 Tinggi 39 Tinggi MP 32 Cukup 36 Tinggi JC 31 Cukup 37 Tinggi DN 28 Rendah 33 Cukup AFR 27 Rendah 34 Cukup BS 23 Sangat rendah 26 Rendah AF 22 Sangat rendah 28 Rendah Tabel 3 Skor pre dan post-test subjek kelompok kontrol Subjek Kelompok Kontrol Pretest Postest Skor Kategori Skor Kategori ELAS 37 Tinggi 36 Tinggi PHES 36 Tinggi 35 Cukup ATS 32 Cukup 33 Cukup SO 31 Cukup 34 Cukup EC 28 Rendah 28 Rendah ADS 27 Rendah 30 Cukup MPR 23 Sangat rendah 25 Sangat rendah JJ 22 Sangat rendah 23 Sangat rendah
Sebelum  dialaksanakan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  peneliti  menguji  norma- litas  data    dengan  menggunakan 1-sample Kolmogorov  smirnov pada  SPSS  versi  16. Hasil  uji  normalitas  diketahui  bahwa sebaran  data pre-test dari  kelompok eksperimen  (KE)  normal  yaitu  p  =  0.999 (p>0.05) dengan hasil Kolmogorov-
Sm irnov=  0.368.  Sebaran  data post-test kelompok  eksperimen  (KE)  juga  normal yaitu  p=0,977  (p>0,05)  dengan  hasil Kolmogorov-Sm irnov = 0.476. Sementara itu hasil  sebaran  data pre-test pada  kelompok kontrol (KK) normal yaitu dengan nilai p = 0,999  (p>0,05)  dengan  hasil Kolmogorov- Sm irnov  =  0,638.  Demikian  juga  sebaran data post-test kelompok  Kontrol  (KK)
normal  yaitu  dengan  nilai  p  =  0,911 (p>0,05)  dengan  hasil Kolmogorov-Sm imov = 0,561.
Uji  beda  terhadap  hasil pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  uji non-parametric Wilcoxon . Berdasarkan hasil analisis  dengan  uji  Wilcoxon  diperoleh nilai Z yaitu 2,527 (p<0,05). Dengan demi- kian  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian program  identifikasi  tema  (PIT)  pada kelompok  eksperimen  signifikan  dalam meningkatkan  pemahaman  tema  moral (PTM) partisipan penelitian.
Hasil  analisis  data  pada  Kelompok Kontrol  diperoleh  nilai  Z  yaitu  1,510 (p>0,05).  Dengan  demikian  dapat  dikata-

## IDENTIFIKASI TEMA DONGENG, TEMA MORAL, SISWA KELAS LIMA SD
kan bahwa skor partisipan pada kelompok kontrol  tidak  mengalami  perubahan  skor yang  signifikan  pada  skor  pre  dan  post test.
Berdasarkan hasil analisis data tambahan  dan  hasil  pengolahan  data menggunakan uji Chi-Square test diketahui partisipan penelitian yang pada kelompok kontrol dalam penelitian ini juga diketahui partisipan  penelitian  yang  berusia  lebih dewasa  (pada  tingkat  pendidikan  yang setara)  tidak  selalu  memiliki  pemahaman tema  moral  yang  lebih  tinggi  dibanding- kan  partisipan  penelitian  yang  berusia lebih  muda.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil pengolahan  data  menggunakan  uji Chi- Square  test diketahui  partisipan  penelitian yang  berjenis  kelamin  perempuan  pada kedua  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  memiliki  skor pemahaman tema moral (PTM) yang lebih tinggi  dibandingkan  partisipan  penelitian yang berjenis kelamin laki-laki.

## Diskusi
Hasil  analisa  data  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  bahwa  intervensi Program  Identifikasi  Tema  (PIT)  dapat meningkatkan  pemahaman  tema  moral (PTM)  partisipan  penelitian.  Ada  tiga faktor  utama  yang  membuat  pemberian intervensi  ini  berhasil  yaitu  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  pembaca  ( reader  know- ledge ),  perkembangan  kognitif  pembaca ( cognitive  development  of  the  reader), dan tujuan pembaca ( reader purpose).
Faktor  pertama  yaitu  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  pembaca  ( reader knowledge )  adalah  kemampuan  pembaca untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki  berupa  dongeng-dongeng  fabel yang pernah diceritakan oleh peneliti pada sesi sebelumya dan mengaitkan informasi- informasi  yang  diperoleh  dari  dongeng
tersebut  dengan  bacaan  yang  sedang dibaca  oleh  partisipan  penelitian.  Saat partisipan  penelitian  mampu  mengaitkan informasi  tersebut  maka  ia  akan  dapat memperoleh  pengetahuan  baru  dari bacaan  yang  sedang  dibaca.  Hasil  peneli- tian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Narvaez  (2013)  dan Sandjaja  (2010)  yang  menujukkan  bahwa anak-anak yang duduk di kelas 5 SD lebih mampu  memahami  intisari  bacaan  dari sebuah  cerita  dibandingkan  anak-anak yang duduk di kelas 3 SD dan kelas 4 SD, karena  pada  usia  ini  mereka  mampu mengaitkan  pegetahuan  yang  mereka miliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan baru yang mereka terima.
Faktor  kedua  yaitu  perkembangan kognitif  pembaca  ( cognitive  development  of the reader) . Tahapan perkembangan kognitif setiap orang berbeda-beda. Dalam penelitian  kali  ini,  usia  partisipan  berada pada  usia  11  tahun  ke  atas.  Berdasarkan hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  diketa- hui  ada  perbedaan  nilai  pada  kelompok eksperimen.  Hasil  ini sejalan  dengan  teori pendekatan  pemrosesan  informasi  yang kemukakan  oleh  Santrock  (2012)  yang menyatakan  bahwa  semakin  besar  usia seseorang  maka  ia  akan  semakin  mampu untuk melakukan langkah-langkah pengo- lahan informasi yang lebih kompleks yaitu dengan cara mengolah informasi, memonitornya  dan  menyusun  strategi yang  berkenaan  dengan  penyerapan informasi  tersebut.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lapsley  dan  Narvaez (2014)  juga  menunjukkan  bahwa  semakin besar  usia  seseorang  maka  kemampuan kognitifnya  akan  semakin  berkembang. Kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  sese- orang  akan  memengaruhi  kemampuan pemahaman bacaan.
Faktor  ketiga  yaitu  tujuan  pembaca, partisipan  dalam  penelitian  ini  berupaya
mempelajari dengan seksama bacaan yang ia  baca  dengan  tujuan  mendapatkan  nilai dan prestasi yang lebih baik dibandingkan partisipan  penelitian  lainnya.  Hal  ini dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan dalam  konteks  sekolah  yang  merupakan salah  satu  lembaga  pendidikan  formal. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  Narvaez  (2012)  dan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Christen  dan Narvaez (2012) menyatakan bahwa tujuan membaca dapat dibagi dua yaitu membaca dengan tujuan untuk belajar dan membaca  dengan  tujuan  untuk  memper- oleh hiburan. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Narvaez  (2002) diketahui bahwa pembaca yang bertujuan untuk  belajar  akan  berupaya  memahami teks  atau  cerita  yang  dibaca  dengan  cara membaca  berulang-ulang  agar  dapat memahami  dan  menarik  kesimpulan  dari bacaan.
Temuan  dalam  penelitian  ini  berbeda dengan  yang  dilakukan  oleh  Narvaez (2002)  menyatakan  bahwa  terdapat  lima faktor  yang  memengaruhi  pemahaman tema  moral  seseorang  antara  lain:  a) Kemampuan  pembaca  ( reader  skills ),  b) Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  pembaca ( reader knowledge ), c) Perkembangan
kognitif  pembaca  ( cognitive  development  of the reader) , d) Kebudayaan pembaca ( reader culture) ,  e)  Tujuan  pembaca  ( reader purpose). Dua faktor yang tidak ditemukan dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan pembaca  ( reader  skills )  dan  Kebudayaan pembaca  ( reader  culture). Pada  penelitian ini,  kemampuan  pembaca  ( reader  skills ) dan  kebudayaan  pembaca  ( reader  culture) , tidak  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  bacaan  siswa  dikarenakan penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas  lima  yang  berasal  dari  satu  sekolah dan  merupakan  teman  satu  kelas.  Oleh karena itu perbedaan kemampuan
membaca  dan  kebudayaan  pembaca  tidak berpengaruh  signifikan.  Sementara  itu pada penelitian Narvaez (2002) melibatkan 132  partisipan  laki-laki  dan  perempuan yang  duduk  di  sekolah  dasar  dengan rentang  usia  8  sampai  12  tahun  yang berasal  dari  beberapa  negara  bagian  di Amerika.
Dibandingkan dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini memiliki beberapa kelebihan. Pertama dalam penelitian  ini  digunakan  dongeng  fabel untuk  mengajarkan  partisipan  memahami bacaan.  Sebelum  memulai  sesi  intervensi, peneliti  juga  selalu  mengajak  peserta bermain games pemilihan tema games yang juga  disesuaikan  dengan  tema  cerita.  Hal ini  membuat  para  partisipan  merasa senang  karena  dapat  belajar  dengan metode yang menyenangkan.
Kelebihan  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  selama  pemberian  sesi  intervensi peneliti  juga  melakukan  komunikasi  dua arah  dengan  cara  melakukan  tanya  jawab dan diskusi untuk membahas cerita dalam bacaan.  Hal  ini  membuat  pelaksanaan intervensi tidak membosankan bagi setiap partisipan.  Kelebihan  ketiga  yaitu  pihak sekolah  X  (kepala  sekolah,  guru-guru  dan para  siswa)  yang  bersifat  sangat  koo- peratif. Hal ini membuat proses penelitian berjalan  sesuai  rencana  sehingga  dapat selesai tepat waktu.
Meski demikian, ada beberapa kekurangan. Pertama, dalam penelitian ini penyampaian  dongeng  kurang  bervariasi. Saat  mendongeng  (selama  4  sesi)  peneliti hanya  menggunakan  alat  peraga  berupa gambar-gambar binatang yang di laminating dan  ditempelkan  pada stick  ice cream . Padahal sebenarnya, dalam penyampaian  dongeng,  teknik  dongeng yang  digunakan  dapat  bervariasi  agar partisipan  tidak  merasa  bosan.  Selain  itu, pada penelitian ini, peneliti tidak

## IDENTIFIKASI TEMA DONGENG, TEMA MORAL, SISWA KELAS LIMA SD
menggunakan  alat  tes  psikologis  untuk mengontrol faktor-faktor dalam penelitian misalnya faktor kecerdasan (IQ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaku- kan  maka  diketahui  Program  identifikasi tema  (PIT)  pada  kelompok  eksperimen mampu  meningkatkan  pemahaman  tema moral (PTM) partisipan penelitian. Terdapat  perubahan  nilai  yang  berbeda signifikan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  setelah  diberikan intervensi  program  identifikasi  tema moral.

## Saran
Terdapat  beberapa  saran  praktis  bagi pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini, antara lain: a) Siswa diharapkan dapat belajar  memahami  sebuah  bacaan  dengan mudah  jika  menerapkan  strategi    dengan mengetahui  tema  cerita,  mengidentifikasi tokoh dalam cerita, jumlah pemeran, latar belakang,  tempat,  peristiwa  yang  terjadi, konflik  yang  terjadi,  dan  akhir  cerita.  b). Guru-guru  diharapkan  dapat  membantu siswa  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa  dengan  mengajak  siswa  memahami makna  atau  pesan  dari  sebuah  cerita  atau bacaan dengan cara yang menarik .
Untuk penelitian selanjutnya, perlu dilakukan  intervensi  program  identifikasi tema  pada  jumlah  partisipan  yang  lebih luas  dan  tingkat  usia  yang  semakin bervariasi. Juga disarankan untuk
melakukan  modifikasi  modul  intervensi bukan hanya menggunakan metode dongeng fabel namun juga dapat menggunakan  pendekatan  lain  yang disesuaikan dengan kebutuhan
Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya
menggunakan
kuesioner dan data
mengenai nilai rapor sebagai analisis data
tambahan. Peneliti selanjutnya diharapkan mengembangkan metode lain yaitu triangulasi, menggabungkan antara
wawancara  dan  observasi  ( mixed  method ) agar diperoleh gambaran partisipan secara rinci.

## Kepustakaan
Bunanta,  M.  (1997). Problematika  penulisan cerita  rakyat  untuk  Anak  di  Indonesia: Telaah  penyajian  dengan  contoh  dongeng bertipe  cinderella”  dan  the  kind  and  the unkind girls bawang merah bawang putih. (Disertasi  tidak  di  publikasikan). Jakarta: Universitas Indonesia.
Christen,  M., &  Narvaez,  D.  (2012).  Moral development in early childhood is key for  moral  enhancement. American Journal  of  Bioethics—Neuroscience,  3 (4),
25-26.
Davidhizar,  R.,  &  Lonser,  G.  (2013). Storytelling  as  a  teaching  technique.
Nurse Educator , 28 (5), 217-221.
Kohlberg,  L.  (1995). Tahap-tahap  perkem- bangan moral. Yogyakarta : Kanisius.
Lapsley,  D.,  &  Narvaez,  D.  (2014). The having,  doing  and  being  of  moral personality. In N. Snow and Franco V. Trivigno  (Eds.), The  philosophy  and psychology  of  character  and  happiness
(pp. 133-144) . New York, NY: Routledge. Lukens,  R.  J.  (2005). A  critival  handbooks  of children’s literature. New York:
Longman.
Morrow,  L.  M  (2008). Literacy  development in the early year (6 th ed.). United States:
Allyn and Bacon.
Narvaez,  D.  (2002). Does  reading  moral stories  build  character? Educational Psychology Review, 14 (2), 155-171
Narvaez,  D.  (2002). Individual  differences that  influence  reading  comprehen- sion.   In  M.  Pressley  &  C.  C.  Block (Eds.). Reading comprehension
instruction (pp.  158-175).  New  York:
Guilford.
Narvaez,  D.  (2012). Moral  neuroeducation from early life through the lifespan. Neuroethics , 5 (2), 145-157. doi: 10.1007/s12152-011-9117-5
Narvaez,  D.  (2013). The  future  of  research in  moral  development  and  education. Journal of Moral Education , 42 (1), 1-10.
Narvaez,  D.  (2016). Kohlberg  memorial lecture:  Revitalizing  human  virtue  by restoring  organic  morality. Journal  of Moral Education, 45 (3), 223-238. doi: 10. 1080/03057240.2016.1167029
Narvaez,  D.,  Gleason,  T.,  Mitchell,  C.  & Bentley, J. (1999). Moral theme comprehension  in  children. Journal  of Educational  Psychology , 91 (3),  477-487. doi: 10.1037/0022-0663.91.3.477
Priyono,  K.  (2001). Terampil  mendongeng . Jakarta: Grasindo.
Rahim, H & Rahiem, M. D. H. (2012). The use  of  stories  as  moral  education  for young  children. International Journal  of Social  Science  and  Humanity,  2 (6), 454- 458
Sandjaja,  S.  (2006). Pengaruh  program identifikasi  tema  terhadap  pemahaman tema moral  anak  sekolah  dasar (Disertasi
Doktoral Tidak Dipublikasikan).
Universitas Gadjah Mada, Yoyakarta.
Sandjaja, S. (2010). Perbedaan pemahaman tema  moral  murid  sekolah  dasar ditinjau  dari  status  sekolah .  Noetic Psychology, 1 (1 ), 1-11.
Santrock, J. W. (2012). Life-span development (14 th ed.) . New York: McGraw-Hill.
Wilder, A. & Williams, J., (2001).  Students with  severe  learning  disabilities  can learn  higher  order  comprehension skills. Journal of Educational Psychology , 93 (2),  268-278.  doi:  10.1037/0022-0663. 93.2.268