## PEMBUATAN LKPD MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN APLIKASI COURSE LAB PADA MATERI

## USAHA, ENERGI, MOMENTUM, DAN IMPULS SMA
Fathia Rahmi 1) , Festiyed 2) , Hamdi 2) , dan Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
fathiarahmii19@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
In the implementation e of physics learning i , students have difficulty in analyzing and connecting physics concepts  in  daily  life,  student  worksheets  or  LKPD  in  Indonesia,  which  are  made  by  teachers  are  taken  from textbooks in schools, and the use of media in learning physics has not been implemented well. This study s aims to produce a product in the form of interactive multimedia based on Problem Based Learning (PBL) using a course lab application on work, energy, momentum, and impulse chapter valid. This type of research is a Mix Method. Where a study that combine qualitative and quantitative. This research focuses on making a product in teaching materials in  the form of interactive multimedia  LKPD in  accordance  with the steps of LKPD according  to  the Ministry of National Education (2008) and product validation. The instrument used in this study was the validity test. This validity was assessed by four validators: three physics lecturers from the Faculty of Mathematics and Natural  Sciences  and  one  physics  teacher.  Based  on  the  research,  a  product  of  interactive  multimedia  LKPD based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  using  a  course  lab  application  on  work,  energy,  momentum,  and impulse chapter that was made with steps for preparing worksheets based on the Ministry of National Education in 2008 had been produced. This product are tested to find its validity with the average value of validity are 87% and 92,78% sequentially in the very valid category.

## Keywords : LKPD, Interactive Multimedia, Problem Based Learning (PBL), Course Lab Application
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  menunjang  kemajuan  suatu  negara. Pendidikan yang bersifat dinamis harus disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan  salah  satunya  melakukan  perbaikan kurikulum.  Kurikulum  yang  diterapkan  sekarang adalah kurikulum 2013, yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik untuk  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  mengatasi tantangan  masa  depan  yang  kompleks,  berpikir kritis,  dan  mampu  menerapkan  keterampilan  yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Seiring dengan meningkatnya perkembangan IPTEK dan SDM banyak pembaharuan yang telah dilakukan dalam pembelajaran, misalnya penggunaan model-modell pembelajaran  di  sekolah.  Pada  kurikulum  2013
terdapat empat model pembelajaran yang diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifik, sosial,  serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan diantaranya  model Discovery  Learning,  Inquiry, Problem  Based  Learning ,  dan Project  Based Learning, .
Model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami konsep,  arti,  dan  hubungan,  melalui  pengetahuan yang  didapatkan  tanpa  melalui  proses  penalaran tertentu. Discovery terjadi apabila individu terlibat, terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Inquiry merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peseta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  temuannya. Problem  Based  Learning merupakan  kemampuan berpikir peserta didik untuk mengatasi permasalahan  sehingga  bermakna,  kontekstual, serta meningkatkan kemampuan dalam menerapkan  konsep-konsep  pada  permasalahan yang  nyata.  Terakhir  yaitu  model  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  pembelajaran
yang  menekankan  pada  pengadaan  proyek  atau kegiatan  penelitian  kecil  dalam  pembelajaran sehingga  peserta  didik  secara  aktif  menyelesaikan suatu project [1] .
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran harus  ada  bahan  ajar  yang  mendukung  peserta didik untuk bekerja. Bahan ajar  merupakan semua bahan yang digunakan untuk mendukung keberhasilan  dalam  belajar.  Bahan  ajar  adalah salah satu komponen penting yang harus disiapkan guru  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Bahan  ajar  dapat  berupa  modul,  buku,  LKPD, handout,  brosur,  gambar,  dan  leaflet.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  sasaran,  dan  karakteristik  dari  peserta didik itu sendiri.
Meskipun  telah  dilakukan  berbagai  upaya oleh  pemerintah,  namun  kenyataan  di  lapangan belum  menggambarkan  kondisi  yang  ideal. Kenyataan  ini  ditemukan  dari  studi  awal  yang telah  dilakukan  di  SMAN  1  Talamau.  Dimana terdapat  tiga  studi  awal  yang  telam  dilakukan dalam  penelitian  ini  diantaranya  pelaksanaan pembelajaran fisika, penggunaan bahan ajar dalam bentuk  LKPD,  dan  penggunaan  media  dalam pembelajaran fisika.
Kenyataan  pertama,  berkenaan  dengan pelaksanaan pembelajaran fisika di sekolah. Dalam proses  pembelajaran  guru  sudah  menerapkan kurikulum  2013,  tetapi  untuk  model  pembelajaran guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkannya sehingga tidak semua komponen model pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu, dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  kesulitan dalam  menganalisis  dan  menghubungkan  konsep fisika  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua, LKPD yang digunakan guru berupa LKPD yang dibuat dan diambil dari  buku paket  yang ada di sekolah, serta untuk mengerjakan soal-soal guru masih  menggunakan  LKS  yang  dijual  oleh penerbit. Sehingga tidak dapat memenuhi keberagaman cara belajar peserta didik serta belum interaktif.  Ketiga,  pemanfaatan  teknologi  sebagai media dalam pembelajaran fisika belum terlaksana dengan baik.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan kondisi  nyata.  Hal  ini  mengisyaratkan  adanya permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah.  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  dengan membuat  LKPD  multimedia  interaktif  berbasis Problem Based Learning (PBL) yang
menampilkan  berbagai  gambar,  animasi,  dan video.
Dalam  pembelajaran  fisika  guru  harus menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat,  disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik salah  satunya  dengan  menggunakan  bahan  ajar
multimedi interaktif. Dimana bahan ajar multimedia  interaktif  merupakan  bahan  ajar  yang menggabungkan  beberapa  media  (teks,  audio, gambar,  animasi,  dan  video)  dan  penggunaannya dapat  dikontrol  langsung  oleh  peserta  didik. Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  dapat memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik sehingga  mereka  dapat  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran [2] .  Apabila  multimedia  ini dipilih,  dikembangkan,  serta  digunakan  secara tepat  dan  baik  akan  memberikan  manfaat  yang sangat  besar  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Bahan ajar  multimedia  interaktif  merupakan  bahan  ajar yang menggabungkan beberapa media (teks, audio, gambar,  animasi,  dan  video)  dana  penggunaannya dapat dikontrol langsung oleh peserta didik.
Secara umum manfaat yang dapat diperoleh dengan menggunakan multimedia  interaktif adalah pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  efektif, interaktif,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana dan kapan saja, serta dapat meningkatkan motivasi dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik [3] . Bahan  ajar  multimedia  interaktif  yang  akan dikembangkan adalah LKPD multimedia inetarktif.
LKPD  sangat  bermanfaat  baik  bagi  peserta didik  maupun  guru.  LKPD  dibutuhkan  peserta didik  sebagai  pedoman  dalam  belajar  secara mandiri  dan  alat  evaluasi  untuk  melihat  sejauh mana  pemahamannya  terhadap  pembelajaran fisika. LKPD dibuat untuk memberikan pengetahuan  dengan  melatih  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Bagi  guru,  LKPD  dapat memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran [4] .  Dengan  menggunakan  LKPD multimedia  interaktif  akan  menghemat  waktu pembelajaran,  terciptanya  interaksi  antara  guru, peserta  didik,  dan  media  yang  digunakan,  serta dapat menjelaskan konsep fisika yang abstrak atau yang  tidak  dapat  dihadirkan  langsung  dalam pembelajaran  fisika,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  konsep  secara  mandiri.  Peran  guru sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran juga dapat terlaksana dengan baik
Pada LKPD multimedia interaktif ini model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  fisika  adalah Problem  Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL) adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyelesaian  masalah  yang  terjadi  secara nyata  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Proses penyelesaian  masalah  tersebut  berimplikasi  pada terbentuknya  keterampilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah,  berpikir  kritis,  dan menghubungkan  konsep  fika  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari sekaligus membentuk pengetahuan baru. Berbeda dengan model pembelajaran  penemuan  ( Inquiry-Discovery )  yang
lebih  menekankan pada masalah akademik [5] . PBL merupakan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada teori  belajar  konstruktif  dengan  menghadirkan masalah  autentik  kepada  peserta  didik,  sehingga peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan  dan  belajar  secara  mandiri  untuk memecahkan masalah [6] .
Pembuatan  LKPD  multimedia  interaktif  ini dibuat  menggunakan  aplikasi course  lab 2.4  yang akan dikembangkan sehingga menghasilkan pembelajaran  yang  interaktif.  Menurut  Raharjo (2011) course lab merupakan perangkat lunak yang digunakan untuk menyusun bahan ajar multimedia yang disiapkan untuk materi presentasi  maupun e- learning yang powerful ,  lengkap,  dan  mudah digunakan.  Course  lab  merupakan software yang digunakan untuk menyusun bahan ajar multimedia yang  mudah digunakan dan dapat diunduh dengan gratis.  Selain  itu,  aplikasi  course  lab  dapat digunakan  untuk  alat  evaluasi  dalam  bentuk  soal interaktif  yang  dapat  dipublikasikan  melalui  CD- ROOM atau flashdisk.
Pada  pembelajaran  fisika  salah  satu  materi yang  cocok  menggunakan  LKPD  multimedia interaktif  berbasisi Problem  Based  Learning menggunakan  aplikasi course  lab adalah  materi usaha,  energi,  momentum,  dan  impuls.  Alasan peneliti memilih materi usaha, energi, momentum, dan impuls, karena pada materi tersebut banyaknya fenomena  dan  peristiwa  fisika  yang  berada  di sekitar  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari, tetapi  tidak  memungkinkan  peserta  didik  untuk berinteraksi langsung dengan objek yang dipelajari,  serta  banyaknya  konsep  fisika  yang yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik.  Oleh karena itu, dibutuhkan LKPD multimedia interaktif yang  dapat  menghadirkan  objek  tersebut  dan menjelaskan  konsep  fisika  yang  berhubungan dengan  materi  usaha,  energi,  momentum,  serta impuls.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  pembuatan  LKPD  multimedia  interaktif berbasis Problem Based Learning (PBL)
menggunakan  aplikasi course  lab pada  materi usaha,  energi,  momentum,  dan  impuls  SMA. Penggunaan  LKPD  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  dapat  menjelaskan  konsep  fisika yang  abstrak  melalui  berbagai  fenomena  dan peristiwa  yang nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  menggunakan  aplikasi course  lab pada materi usaha, energi, momentum, dan impuls SMA yang valid.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian
Mix-Method . Metode penelitian kombinasi ( Mix-Method ) menurut Sugiyono (2012)  adalah  suatu  metode  penelitian  yang mengkombinasikan  atau  menggabungkan  antara pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk digunakan  secara  bersama-sama  dalam  suatu kegiatan  penelitian,  sehingga  diperoleh  data  yang lebih  komprehensif,  valid, reliable ,  dan  objektif.
Dengan  menggunakan  jenis  penelitian  ini  maka data  yang  diperoleh  dengan  pendekatak  kualitatif yang bersifat subjektif dapat ditingkatkan objektivitasnya  pada  sampel  yang  lebih  luas dengan pendekatan kuantitatif.
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembuatan suatu produk dalam bahan ajar berupa LKPD yang sesuai  dengan  langkah-langkah  pembuatan  LKPD menurut  Depdiknas  (2008)  dan  validasi  produk. Suatu  produk  yang  dirancang  dapat  dilakukan validasi  dengan  cara  menghadirkan  beberapa tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk menilai  produk  tersebut  sehingga  dapat  diketahui kelebihan dan kelemahannya [7] . Prosedur  penelitian ini  dimulai  dari menemukan  potensi  dan  masalah  di  lapangan, yang dilanjutkan dengan langkah-langkah penyusunan lembar kerja peserta didik berdasarkan Depdiknas  2008  dan  dilakukan  validasi  terhadap lembar kerja peserta didik yang telah dibuat.
1. Potensi dan Masalah
Setiap  penelitian  berawal  dari  adanya potensi  atau  masalah.  Potensi  adalah  segala sesuatu  yang  bila  didayagunakan  akan  memiliki nilai  tambah.  Pada  penelitian  ini  perlu  digali beberapa potensi yang dapat mendukung penerapan  pembelajaran  fisika.  Potensi  dalam penelitian  diperoleh  melalui  observasi  yang dilakukan  di  SMAN  1  Talamau,  terlihat  bahwa potensi  yang  ada  diantaranya  sudah  menerapkan kurikulum  2013,  menggunakan  bahan  ajar  cetak berupa  buku  paket,  umumnya  sudah  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pembelajaran.
Masalah  adalah  penyimpangan  antara  yang diharapkan  dengan  yang  terjadi.  Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran fisika diantaranya  belum  adanya  bahan  ajar  yang  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),  kegiatan  praktikum  di  sekolah sudah  ada  tetapi  tidak  terlaksana  dengan  baik, LKPD  yang  dibuat  guru  belum  bisa  membuat siswa tertarik dan aktif dalam proses pembelajaran, kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis  dan  menghubungkan  pengetahuan fisika  dengan  dunia  nyata  yang  ada  pada kehidupan  sehari-hari,  serta  penggunaan  media
dalam  pembelajaran  fisika  masih  sangat  jarang dilakukan.
Kenyataan  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa dosen  fisika  yaitu  Zulazhari,  Djusmaini  Djamas, Yulkifli,  dan  Festiyed  (2018)  bahwa  dalam pembelajaran  fisika  hasil  belajar  peserta  didik masih  tergolong  rendah  terutama  kemampuan berpikir kritis peserta didik 43,6%. Ini disebabkan karena  penerapan  model  pembelajaran  yang digunakan  di  kelas  tidak  optimal,  bahan  ajar  yang ada  belum  mampu  menstimulasi  keterampilan berpikir kritis peserta didik, kurangnya pemanfaatan teknologi informasi dalam
pembelajaran  dan  respon  pendidik  yang  rendah terhadap  minat  peserta  didik  yang  tinggi  dalam penggunaan multimedia.
2. Langkah-Langkah Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik
Setelah  potensi  dan  masalah  didapatkan, langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  LKPD berdasarkan  Depdiknas  2008.  Menurut  Depdiknas 2008,  dalam  menyiapkan  lembar  kerja  peserta didik  dapat  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut.
a. Analisis Kurikulum Analisis  kurikulum  dimaksudkan  untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan  ajar  berupa  LKPD.  Biasanya  dalam menentukan  materi  dianalisis  dengan  cara  melihat materi pokok, pengalaman belajar dari materi yang akan  diajarkan,  dan  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh peserta didik.
b. Menyusun Peta Kebutuhan Peta  kebutuhan  LKPD  digunakan  untuk
mengetahui  jumlah  LKPD  yang  harus  dibuat sehingga  dapat  diketahui  urutan  LKPD.  Urutan LKPD  diperlukan  untuk  menentukan  prioritas penulisan.
c. Menentukan Judul LKPD Judul LKPD dikembangkan dari
kompetensi  dasar  (KD),  materi  pokok  atau pengalaman  belajar  yang  ada  didalam  kurikulum. Kompetensi  dasar  (KD)  dapat  digunakan  sebagai judul  LKPD  jika  cakupan  kompetensi  tersebut tidak  terlalu u besar.  Besarnya  KD  dapat  dilihat dengan  cara  yaitu  apabila  diuraikan  ke  dalam materi  pokok  dengan  maksimal  empat  materi pokok  berarti  kompetensi  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  judul  LKPD.  Akan  tetapi,  jika  diuraikan menjadi lebih dari empat materi pokok, maka judul tersebut perlu dipecah misalnya menjadi dua judul LKPD.
d. Membuat Storyboard
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa  LKPD  multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based  Learning .  Sebelum  membuat produk  pada  program  multimedia  interaktif peneliti  membuat storyboard sebagai  kerangka
acuan dalam menyusun bahan berbasis TIK berupa urutan tampilan bahan ajar yang akan dikembangkan [8] . Storyboard adalah  kumpulan sketsa  gambar  yang  disusun  secara  berurutan  dan disesuaikan  dengan  naskahnya  berfungsi  untuk menyampaikan  ide  awal  dalam  pembuatan  suatu produk  serta  memudahkan  dalam  membuat  dan memahami alur produk secara garis besar.
e. Penulisan LKPD
Penulisan  LKPD  sesuai  dengan  struktur LKPD  yang  dikembangkan  dari  Depdiknas. Struktur  LKPD  multimedia  interaktif  berbasis Problem Based Learning (PBL) dilakukan dengan langkah-langkah seperti: (1) Tampilan utama berisi cover/judul  LKPD  multimedia  interaktif;  (2) Tampilan  identitas  mata  pelajaran  berisi  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  dan materi  pokok;  (3)  Tampilan  menu  utama,  berisi menu petunjuk penggunaan, kompetensi yang akan dicapai,  lembar  kerja,  dan  evaluasi;  (4)  Tampilan petunjuk penggunaan, berisi panduan/petunjuk dari penggunaan  LKPD  multimedia  interaktif  agar peserta  didik  dapat  menggunakannya  dengan mudah;  (5)  Kompetensi  yang  akan  dicapai,  berisi kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  yang akan  dicapai,  dan  tujuan  pembelajaran;  (6) Tampilan informasi pendukung/paparan isi materi, berisi  informasi  terkait  materi  pada  LKPD;  (7) Tampilan  langkah  pemecahan  masalah,  berisi sintaks Problem  Based  Learning (PBL);  (8)
Evaluasi,  berisi  soal-soal  bersifat  interaktif sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dan termotivasi  untuk  meningkatkan  pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
3. Validitas Produk
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk lembar  kerja  peserta  didik  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  memperoleh hasil produk yang berkualitas diperlukan penilaian. Penilaian yang dilakukan adalah penilaian kelayakan  atas  produk  yang  dibuat  atau  disebut dengan  validitas  produk.  Validitas  merupakan ukuran  yang  menunjukkan  kesesuaian  atau kesahihan dengan sesuatu yang diukur [9] . Validasi  produk  dilakukan  oleh  beberapa pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman untuk  menilai  produk  baru  yang  sudah  diranvang. Setiap  pakar  diminta  untuk  menilai  produk tersebut,  sehingga  selanjutnya  dapat  diketahui kelemahan dan kekuatannya. Dalam penelitian ini, validasi  produk  akan  dilakukan  sebanyak  dua  kali oleh tiga orang dosen Fisika FMIPA UNP dan satu orang guru Fisika SMAN 1 Talamau. Setiap dosen dan  guru  akan  diberikan  angket  validitas  dari produk yang dibuat.
Pada penelitian ini instrumen yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu instrumen uji validitas. LKPD multimedia interaktif  harus  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh
tenaga ahli untuk mengetahui ketepatan komponen-komponen  penyusunnya.  Instrumen validasi    disusun  berdasarkan  indikator-indikator yang  dikembangkan  dari  Depdiknas  (2008). Indikator-indikator  tersebut  berupa  kelayakan  isi, penyajian,  penggunaan  bahasa,  kegrafisan,  dan kelayakan multimedia interaktif.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis validitas oleh tenaga ahli. Validitas LKPD multimedia interaktif yang telah dibuat dilihat dari angket  yang  diisi  oleh  dosen  Fisika  FMIPA  UNP dan guru Fisika. Analisis ini dilakukan menggunakan
statistik deskriptif
yang digambarkan melalui grafik. Pembobotan dilakukan  menggunakan  skala  Likert.  Nilai  bobot yang  diberikan  pada  setiap  indikator  dihitung dengan cara  membagi  skor yang diperoleh dengan skor  maksimum  dikali  100.  Kriteria  yang digunakan untuk menentukan  validitas dari  LKPD yaitu skor nilai validasi dengan rentangan 0-100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  ada  dua  hasil  validasi yang diperoleh, yaitu secara kualitatif menghasilkan  penyusunan  LKPD  multimedia interaktif berbasis Problem Based Learning (PBL) menggunakan  aplikasi course  lab pada  materi usaha,  energi,  momentum,  dan  impuls,  dan  secara kuantitatif
A. Hasil Penyusunan LKPD Multimedia
Interaktif Secara kualitatif, penyusunan LKPD multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  sesuai  dengan  langkah-langkah pembuatan  LKPD  menurut  Depdiknas  (2008). Menurut  Depdiknas  (2008),  langkah-langkah dalam  menyusun  lembar  kerja  adalah  sebagai berkut.
a) Analisis Kurikulum
Dalam  menentukan  materi  yang  tepat  yang membutuhkan  LKPD  perlu  dilakukan  analisis kurikulum  terlebih  dahulu.  Untuk  menentukan n materi dilakukan analisis terhadap materi pembelajaran, pengalaman belajar, dan kompetensi yang harus dicapai peserta didik. Hasil dari analisis ini mengacu kepada KI 3 dan KI 4.
Materi  fisika  yang  terdapat  pada  LKPD multimedia  interaktif  sesuai  dengan  KD  3.9  dan KD  3.10  yaitu  pada  KD  3.9  menganalisis  konsep energi,  usaha  (kerja),  hubungan  usaha  (kerja)  dan perubahan  energi,  hukum  kekealan  energi,  serta penerapannya  dalam  peristiwa  sehari-hari  dan  KD 4.9  mengajukan  gagasan  penyelesaian  masalah gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan menerapkan  metode  ilmiah,  konsep  energi,  usaha (kerja),  dan  hukum  kekekalan  energi.  Setelah memilih KD
3.9 maka selanjutnya mengembangkan  indikator  pembelajaran.  Materi pokok  yang  dapat  dikembangkan  dari  KD  ini
adalah  konsep  usaha  (kerja),  energi  kinetik  dan energi  potensial  (gravitasi  dan  pegas),  hubungan usaha  (kerja)  dengan  perubahan  energi,  serta hukum kekalan energi.
Pada KD 3.10 menerapkan konsep momentum  dan  impuls,  serta  hukum  kekekalan momentum  dalam  kehidupan  sehari  hari  dan  KD 4.10  menyajikan  hasil  pengujian  penerapan penerapan hukum kekekalan momentum, misalnya bola  jatuh  bebas  ke  lantai  dan  roket  sederhana. Setelah  memilih  KD  3.10  maka  selanjutnya mengembangkan  indikator  pembelajaran.  Materi pokok  yang  dapat  dikembangkan  dari  KD  ini adalah  momentum,  impuls,  hukum  kekekalan momentum,  serta  tumbukan  lenting  sempurna, leting sebagian, dan tidak lenting.
Pada  materi usaha, energi,  momentum, dan impuls  dibutuhkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  dan  melakukan  praktikum,  serta  membantu peserta didik selama proses pembelajaran. Lembar kerja  akan  mengarahkan  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan yang ada didalam LKPD yang selanjutnya dapat membuat peserta didik menganalisis  hasil  kegiatan  untuk  mendapatkan konsep/teori  yang  sedang  dipelajari.  LKPD interaktif  dibuat  agar  peserta  didik  dapat  belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.
b) Menyusun Peta Kebutuhan LKPD Sebelum  membuat  program  multimedia interaktif,  peneliti  menyusun  peta  kebutuhan LKPD.  Dimana  peta  kebutuhan  LKPD  digunakan untuk mengetahui jumlah LKPD yang harus dibuat sehingga  dapat  diketahui  urutan  LKPD.  Urutan LKPD  diperlukan  untuk  menentukan  prioritas penulisan.  Berdasarkan  peta  kebutuhan  urutan LKPD untuk  KD 3.9  adalah konsep usaha, energi, dan  hukum  kekekalan  energi  mekanik.  Sedangkan urutan  LKPD  untuk  KD  3.10  adalah  momentum dan  impuls,  hukum  kekekalan  momentum,  serta tumbukan.
c) Menentukan Judul LKPD Judul LKPD dikembangkan dari kompetensi  dasar  (KD),  materi  pokok  atau pengalaman  belajar  yang  ada  didalam  kurikulum. Kompetensi  dasar  (KD)  dapat  digunakan  sebagai judul  LKPD  jika  cakupan  kompetensi  tersebut tidak  terlalu u besar.  Besarnya  KD  dapat  dilihat dengan  cara  yaitu  apabila  diuraikan  ke  dalam materi  pokok  dengan  maksimal  empat  materi pokok  berarti  kompetensi  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  judul  LKPD.  Akan  tetapi,  jika  diuraikan menjadi lebih dari empat materi pokok, maka judul tersebut perlu dipecah misalnya menjadi dua judul LKPD.  Pada  penelitian  ini  materi  yang  diambil adalah  KD  3.9  menganalisis  konsep  energi,  usaha (kerja),  hubungan  usaha  (kerja)  dan  perubahan energi, serta penerapannya dalam peristiwa sehari- hari  dan  KD  3.10  menerapkan  konsep  momentum
dan  impuls,  serta  hukum  kekekalan  momentum dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKPD  multimedia interaktif  ini  dibuat  menjadi  2  judul  berdasarkan kompetensi  dasar,  yaitu  Usaha  dan  Energi,  serta Momentum dan Impuls.
d) Membuat Storyboard
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa  LKPD  multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based  Learning .  Menurut  Kemendiknas (2010)  sebelum  membuat  produk  pada  program multimedia  interaktif  peneliti  perlu  membuat storyboard sebagai kerangka acuan dalam menyusun  bahan  berbasis  TIK  berupa  urutan tampilan  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan. Storyboard adalah  kumpulan  sketsa  gambar  yang disusun  secara  berurutan  dan  disesuaikan  dengan naskahnya  berfungsi  untuk  menyampaikan  ide awal  dalam  pembuatan  suatu  produk  serta memudahkan dalam membuat dan memahami alur produk secara garis besar.
e) Penulisan LKPD
Penulisan  LKPD  sesuai  dengan  struktur LKPD  yang  dikembangkan  dari  Depdiknas, struktur  LKPD  multimedia  interaktif  meliputi: tampilan  utama  (judul),  identitas  mata  pelajaran, menu  utama,  petunjuk  penggunaan,  kompetensi yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung/paparan isi  materi,  kegiatan  dan  langkah  pemecahan masalah, serta evaluasi/penilaian. LKPD multimedia  interaktif  memiliki  daya  tarik  dengan adanya  video,  animasi,  gambar,  komposisi  warna, desain, dan narasi mengenai ini slide .
Dalam  LKPD  multimedia  interaktif  ini terdapat  sintaks  model Problem  Based  Learning (PBL), sehingga dapat meningkatkan  motivasi dan ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari, terciptanya pembelajaran yang menyenangkan,  serta  interaktif.  Peserta  didik dituntun  dengan  langkah-langkah  pemecahan masalah  berupa:  (1)  mengorientasi  peserta  didik pada  masalah;  (2)  mengorganisasi  peserta  didik untuk  belajar;  (3)  membimbing  penyelidikan;  (4) menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  evaluasi,  dimana pendidik membantu peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan peserta didik dalam proses-proses yang dilakukan.
Pada  tampilan  evaluasi  berisi  soal  objektif yang  interaktif  dan  essay  terkait  materi  usaha, energi,  momentum,  dan  impuls.  Dimana  dalam pengerjaannya  terdapat  limit  waktu  pada  setiap soal  evaluasi  sehingga  peserta  didik  harus  tepat waktu untuk menyelesaikan semua soal. Selain itu, ketika  peserta  didik  menjawab  soal  tersebut  maka akan  ada feedback atau  umpan  balik  yang diberikan berupa pernyataan benar dan salah.
B. Hasil Uji Validitas LKPD multimedia interaktif
Pada  penelitian  ini  validasi  dilakukan sebanyak dua kali oleh tiga dosen Fisika UNP dan
satu  guru  Fisika  SMAN  1  Talamau,  dimana validasi  pertama  merupakan  validasi  atas  produk yang  baru  selesai  dibuat  sedangkan  untuk  validasi kedua  merupakan  validasi  produk  yang  telah diperbaiki  berdasarkan  komentar  dan  saran  dari keempat tenaga ahli. Validasi i yang dilakukan oleh tenaga ahli digunakan untuk menentukan kelayakan  LKPD  multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan aplikasi  course  lab.  Dari  hasil  validitas  dan  saran yang  diberikan  validator,  diketahui  bahwa  pada validasi  pertama  perlu  dilakukan  perbaikan terhadap produk yang telah dibuat. Perbaikan yang peneliti  lakukan  terutama  mengenai  instrumen validasi,  petunjuk  penggunaan  harus  sinkron dengan  tombol  navigasi  yang  digunakan,  langkah kerja,  tampilan  video  dibuat  lebih  besar  dan  bisa melakukan replay ulang  apabila  yang  diputar terlalu  cepat  atau  lambat,  tampilan  soal  evaluasi, serta memperbaiki LKPD multimedia menjadi user friendly .
Secara  kuantitatif,  hasil  analisis  dari validasi  yang  telah  dilakukan  disajikan  dalam bentuk tabel dan grafik.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Pertama LKPD Multimedia Interaktif.
N o Aspek Penilaian Validator Nilai (%) 1 2 3 4 1 Kelayakan Isi 23 24 35 31 80,71 2 Kelayakan Penyajian 47 - 65 64 90,26 3 Penggunaan Bahasa 18 - 22 25 86,67 4 Kegrafisan LKPD 19 - 25 24 90,67 5 Kelayakan Multimedia Interaktif 14 - 20 18 86,67 Rata-Rata 87
Dari Tabel 1 disimpulkan  bahwa  nilai rata- rata  validitas  untuk  keempat  validator  pada komponen  kelayakan  isi  mencakup  kesesuaian materi dengan KD, kesesuaian dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, kebenaran substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan  sebesar  80,71%.  Untuk  komponen penyajian  mencakup  kejelasan  tujuan  yang  ingin diccapai,  struktur  LKPD,  pemberian  motivasi, interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respon), kelengkapan  informasi  nilai  validitas  sebesar 90,26%.  Untuk  komponen  penggunaan  bahasa mencakup keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  serta  pemanfaatan  bahasa  secara jelas  dan  singkat  nilai  validitas  sebesar  86,67%. Untuk komponen kegrafikan mencakup penggunaan font ,  jenis,  ukuran,  layout  atau  tata letak,  ilustrasi,  gambar,  foto,  dan  desain  tampilan nilai  validitas  sebesar  90,67.  Komponen  terakhir
tentang  kelayakan  multimedia  interaktif  mecakup interaktif  keaslian,  multimedia  (berisi  teks,  audio, animasi,  video,  gambar)  nilai  validitass  sebesar 86,67%,  sehingga  nilai  rata-rata  validitas  pertama untuk semua komponen penilaian LKPD multimedia  interaktif  sebesar  87%  dengan  kriteria sangat valid.
Dari  hasil  validitas  pertama  terdapat komentar  dan  saran  dari  keempat  validator. Komentar  dan  saran-saran  tersebut  menjadi  dasar pertimbangan  peneliti  untuk  memperbaiki  LKPD multimedia  interaktif.  Adapun  hasil  grafik  yang diperoleh  dari  tabel  hasil  uji  validitas  ditampilkan pada Gambar 1.
80,71 90,26 86,67 90,67 86,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Validasi Isi Penyajian Penggunaan Bahasa Kegrafisan Kelayakan Multimedia
Gambar  1.  Grafik  hasil  analisis  uji  validitas pertama
Dari  Gambar  1  dapat  dijelaskan  besar  nilai pada  aspek  penilaian  uji  validitas  pertama.  Nilai validitas pertama pada LKPD multimedia interaktif  untuk  validasi  isi  sebesar  80,71%, komponen  penyajian  sebesar  90,26%,  komponen penggunaan  bahasa  sebesar  86,67%,  komponen kegrafisan  LKPD  sebesar  90,67%,  dan  komponen kelayakan  multimedia  interaktif  sebesar  86,67%. Secara keseluruhan nilai rata-rata hasil uji validitas pertama  LKPD  multimedia  interaktif  adalah  87% dengan kriteria sangat valid.
Setelah LKPD multimedia interaktif diperbaiki  berdasarkan  dari  saran  dan  komentar keempat validator, LKPD dinilai kembali oleh para ahli    sehingga  terdapat  perubahan  penilaian. Dimana  terdapat  kenaikan  penilaian  dari  validitas pertama. Berikut penilaian validitas kedua. Tabel 2. Hasil Uji Validitas Kedua LKPD Multimedia Interaktif.
N o Aspek Penialaian Validator Nilai Validita s (%) 1 2 3 4 1 Kelayakan Isi 27 25 35 31 84,29 2 Kelayakan Penyajian 53 - 65 60 91,28 3 Penggunaan Bahasa 22 - 25 25 96 4 Kegrafisan 23 - 25 25 97,33 5 Kelayakan Multimedia Interaktif 18 - 20 19 95 Rata-Rata 92,78
Dari  Tabel  2  dsimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata  validitas  untuk  keempat  validator  pada komponen  kelayakan  isi  mencakup  kesesuaian materi dengan KD, kesesuaian dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, kebenaran substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan  sebesar  84,29%.  Untuk  komponen penyajian  mencakup  kejelasan  tujuan  yang  ingin diccapai,  struktur  LKPD,  pemberian  motivasi, interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respon), kelengkapan  informasi  nilai  validitas  sebesar 91,28%.  Untuk  komponen  penggunaan  bahasa mencakup keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  serta  pemanfaatan  bahasa  secara jelas  dan  singkat  nilai  validitas  sebesar  96%.
Untuk komponen kegrafikan mencakup penggunaan font ,  jenis,  ukuran,  layout  atau  tata letak,  ilustrasi,  gambar,  foto,  dan  desain  tampilan nilai validitas sebesar 97,33%. Komponen terakhir tentang  kelayakan  multimedia  interaktif  mecakup interaktif  keaslian,  multimedia  (berisi  teks,  audio, animasi,  video,  gambar)  nilai  validitass  sebesar 95%, sehingga nilai rata-rata validitas kedua untuk semua  komponen  penilaian  LKPD  multimedia interaktif  sebesar  92,78%  dengan  kriteria  sangat valid.  Adapun  hasil  grafik  yang  diperoleh  dari tabel  hasil  uji  validitas  kedua  ditampilkan  pada Gambar 2.
84,29 91,28 96 97,33 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Validasi Isi Penyajian Validasi Bahasa Kegrafisan Kelayakan Multimedia
Gambar 2. Grafik hasil analisis uji validitas kedua Dari  Gambar  2  dapat  dijelaskan  besar  nilai pada  aspek  penilaian  uji  validitas  kedua.  Nilai validitas  kedua  pada  LKPD  multimedia  interaktif untuk  validasi  isi  sebesar  84,29%,  komponen penyajian  sebesar 91,28%, komponen penggunaan bahasa  sebesar  96%,  komponen  kegrafisan  LKPD sebesar 97,33%, dan komponen kelayakan multimedia interaktif sebesar 95%. Secara keseluruhan  nilai  rata-rata  hasil  uji  validitas pertama  LKPD  multimedia  interaktif  adalah 92,78% dengan kriteria sangat valid.
2. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain  LKPD  multimedia  interaktif  berabasis Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan aplikasi i course  lab dan  mengetahui  kelayakan LKPD  yang  ditinjau  dari  validitasnya.  Penilaian validitas  dilakukan  sebanyak  dua  kali  oleh
validator  yaitu  tiga  orang  dosen  Fisika  FMIPA UNP  dan  satu  orang  guru  Fisika  di  SMAN  1 Talamau, agar menghasilkan produk yang memiliki nilai validitas atau kelayakan yang tinggi. Sehingga  LKPD  yang  dibuat  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran fisika kelas X di SMA.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dengan  langkah-langkah  penyusunan LKPD  menurut  Depdiknas  (2008)  seperti:  analisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan, menentukan judul,  membuat  storyboard,  dan  penulisan  LKPD yang  sesuai  dengan  struktur  LKPD yang dikembangkan  dari  Depdiknas  meliputi:  1) tampilan  utama,  2)  tampilan  identitas  mata pelajaran,  3)  tampilan  menu  utama,  4)  tampilan petunjuk  penggunaan,  5)  kompetensi  yang  akan dicapai,  6) tampilan  informasi  pendukung/paparan isi  materi,  7)  tampilan  langkah  pemecahan masalah,  dan  8)  evaluasi.  Langkah  penelitian  ini dimulai  dari  menemukan  potensi  dan  masalah, langkah-langkah penyusunan LKPD sesuai Depdiknas,  serta  validasi  yang  dilakukan  oleh validator  untuk  mengetahui  kelayakan  suatu produk.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  secara kualitatif menghasilkan penyusunan produk berupa LKPD  dan  secara  kuantitatif  validitas  yang dilakukan  oleh  tenaga  ahli  dan  revisi  produk berdasarkan saran-saran yang diberikan validator.
Dari  hasil  validitas  dan  saran  yang diberikan validator, diketahui  bahwa pada  validasi pertama  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap produk  yang  telah  dibuat.  Perbaikan  yang  peneliti lakukan  terutama  mengenai  instrumen  validasi, petunjuk penggunaan harus sinkron dengan tombol navigasi  yang  digunakan,  langkah  kerja,  tampilan video  dibuat  lebih  besar  dan  bisa  melakukan replay ulang apabila yang diputar terlalu cepat atau lambat, tampilan  soal  evaluasi,  serta  memperbaiki LKPD  multimedia  menjadi user  friendly .  Hasil analisis  validasi  pertama  oleh  empat  orang  tenaga ahli  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  validitas produk  adalah  87,  sehingga  LKPD  yang  dibuat dikategorikan sangat valid/layak. Dimana komponen  untuk  penilaian  validasi  terdiri  atas aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, penggunaan  bahasa,  kegrafisan  LKPD,  dan kelayakan multimedia interaktif.
Setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan saran-saran  validator,  LKPD  akan  divalidasi kembali  oleh  validator  yang  sama.  Hasil  validasi kedua  dapat  diketahui  mengalami  kenaikan  nilai rata-rata dari validitas pertama yaitu sebesar 92,78 dikategorikan  dengan  kriteria  sangat  valid/layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  tentang  pembuatan  LKPD  multimedia interaktif berbasis Problem Based Learning (PBL), diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  LKPD
multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  menggunakan  aplikasi  course  lab pada materi usaha, energi, momentum, dan impuls dibuat  menggunakan  langkah-langkah  pembuatan lembar  kerja  menurut  Depdiknas  2008  seperti: menganalisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan, menentukan judul, membuat
storyboard , dan penulisan LKPD. LKPD multimedia  interaktif  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  menggunakan  aplikasi  course  lab pada materi usaha, energi, momentum, dan impuls dilakukan  validasi  sebanyak  dua  kali  oleh  empat validator  yaitu  tiga  orang  dosen  Fisika  FMIPA UNP  dan  satu  orang  guru  Fisika.  Nilai  rata-rata validitas  pertama  sebesar  87%  dan  nilai  rata-rata validitas  kedua  sebesar  92,78%  dengan  kriteria sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Fathurrohman,  M.  (2016). Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
[2]  Festiyed,  Djamas  D.,  dan  Ramli.  (2018 ). Learning Model Based on Discovery Learning Equipped with Interactive
Multimedia  Teaching  Materials  Assisted  by Games to  Improve Critical Thinking Skills of High  School  Students . IOP  Conf.  Series:
Journal  of  physics: Conf. Series 1158 (2019) 012054, doi: 10. 1088/1742-
6596/1185/1/012054.
[3]  Daryanto,  D.  (2016). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
[4]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. [5] Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual.  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Grup.
[6] Ismiyati, Festiyed, dan Hamdi. (2018). Validity of  Physics  Learning  Module  Based  on Problem Based Learning to Improve Students Metacognitive  Skilss. IOP  Conf.  Series: Journal  of  physics: Conf. Series 1158 (2019) 012066, doi: 10. 1088/1742- 6596/1185/1/012066. [7] Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
[8]    Kemendiknas. (2010). Panduan Penyusunan Bahan Ajar Berbasis TIK . Jakarta: Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[9]    Arikunto,  S.  (2008). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.