## Dampak Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Etnografi Kokurikuler Siswa Di SMPN 4 Jember
Rahmah Wulandari 1 , I Ketut Mahardika 2 , Devi Aryanti 3 , Sayu Sukma Sejati 4 , Wisnu Aji Bramastha 5
1,2 S1 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember. E-mail:
3 S1 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember. E-mail: deviaryanti1920@gmail.com
4 S2 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember. E-mail:
5 S3 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember.
E-mail: INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2023-11-27 Review :  2023-12-12 Accepted :  2024-05-03 Published :  2024-06-30 The Merdeka Curriculum has been gradually implemented at SMPN 4  Jember.  This  research  aims  to  assess  the  impact  of  the implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  on  students' extracurricular activities at SMPN 4 Jember. Qualitative data were collected  through  interviews  and  field  observations.  The  results  of the  observations  indicate  a  positive  improvement  in  students' extracurricular  activities  following  the  adoption  of  the  Merdeka Curriculum.  Students  have  become  increasingly  enthusiastic  about developing their potential in various extracurricular activities. This research  underscores  the  importance  of  the  flexibility  of  the Merdeka  Curriculum  in  providing  students  with  opportunities  to grow beyond the core subjects. Beyond academic achievements, the curriculum  has  played  a  pivotal  role  in  cultivating  well-rounded individuals  who  are  not  only  academically  proficient  but  also socially aware and confident in their abilities. This study serves as a testament  to  the  positive  impact  of  the  Merdeka  Curriculum  on students'  extracurricular  activities  and  their  broader  educational experience at SMPN 4 Jember.
Kurikulum  merdeka  telah  diterapkan  secara  bertahap  di  SMPN  4 Jember.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak penerapan Kurikulum Merdeka terhadap kegiatan kokurikuler siswa di  SMPN  4  Jember.  Metode  yang  digunakan  adalah  pengumpulan data  kualitatif  melalui  wawancara  dan  observasi  lapangan.  Hasil observasi  menunjukkan  peningkatan  yang  positif  dalam  kegiatan kokurikuler siswa setelah menerapkan Kurikulum Merdeka. Hal ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  grafik  siswa  yang mendaftarkan dirinya di kegiatan ekstrakurikuler sesuai peminatannya. Pengaplikasiannya yang lebih fleksibel
memungkinkan kurikulum merdeka untuk mendorong motivasi para siswa  dalam mengembangkan  potensi  mereka..  Hasil penelitian  ini menggarisbawahi  pentingnya  fleksibilitas  Kurikulum  Merdeka

## K EYWORDS
Etnografi, Ko-kurikuler, Kurikulum Merdeka, Sekolah Menengah Pertama.
Ethnography, Co-curricular, Kurikulum Merdeka, Junior high school

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285331062266
E-mail: deviaryanti1920@gmail.com
dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang di luar mata pelajaran inti. Penelitian ini menyoroti fleksibilitas yang diberikan  oleh  Kurikulum  Merdeka,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  diri  di luar konteks mata pelajaran inti, yang pada gilirannya, memberikan kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  holistik  siswa.  Dengan demikian, melalui penerapan Kurikulum Merdeka, SMPN 4 Jember telah  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendorong pengembangan  integral  siswa.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini menggarisbawahi bahwa pendekatan fleksibel yang diterapkan oleh Kurikulum  Merdeka  telah  memberikan  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  kegiatan  kokurikuler  siswa,  menjadikannya landasan yang kuat untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa dan berorientasi pada pengembangan komprehensif siswa.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka merupakan suatu konsep pembelajaran dimana pembelajaran berpusat  pada  anak.  Kurikulum  Merdeka  memiliki  beragam  konten  pembelajaran supaya  anak  dapat  lebih  mendalami  pembelajaran  dengan  tujuan  menguatkan kompetensinya.  Sejalan  dengan  pernyataan  dari  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  prinsip merdeka  belajar  dapat  menjadi  sarana  meningkatkan  kompetensi  diri  sesuai  karakter anak, hingga menjaga moral juga sikap anak dalam menanam nilai pendidikan karakter. Dengan adanya pendidikan karakter, moral dan akhlak diharapkan implementasi pelajar Pancasila dapat terwujud pada diri setiap siswa (Rahayu et al., 2023).
Salah  satu  konsep  dasar  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  pendekatan  holistik terhadap  pembelajaran,  yang  berarti  melihat  pembelajaran  secara  menyeluruh. Pendekatan  ini  melibatkan  langkah-langkah  seperti  pemetaan  kompetensi,  proses perencanaan  pembelajaran,  serta  pelaksanaan  asesmen  awal,  formatif,  dan  sumatif. Prinsip  penerapan  Kurikulum  Merdeka  mendasarkan  diri  pada  kebutuhan  individual anak-anak,  dengan  tujuan  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  inklusif  dan menyenangkan.  Pendekatan  ini  menekankan  fleksibilitas  dan  kontekstualitas, mempertimbangkan  aspek-aspek  seperti  konteks  budaya,  misi  sekolah,  dan  kebutuhan khusus anak (Nursalam et al., 2023).
Sejak  tahun  1947,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  sebelas  kali pergantian  kurikulum,  dimulai  dari  kurikulum  yang  sangat  sederhana  hingga  yang terakhir  adalah  Kurikulum  2013.  Meskipun  terjadi  perubahan  kurikulum  berkali-kali, tujuan utamanya tetaplah perbaikan terhadap kurikulum sebelumnya. Setiap perubahan ini  merupakan  hasil  dari  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  yang bertanggung  jawab  dalam  mengelola  pendidikan  di  Indonesia.  Setelah  pelantikan Nadiem  Makarim  sebagai  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Indonesia  pada  23  Oktober  2019,  berbagai  kebijakan  dan  program-program  inovatif terkait  pendidikan  telah  diperkenalkan.  Salah  satu  program  unggul  yang  diluncurkan adalah Sekolah Penggerak, yang dimulai pada tahun ajaran 2021/2022 di 2.500 sekolah yang  tersebar  di  34  provinsi  dan  111  kabupaten/kota.  Program  ini  masih  dalam  tahap pelaksanaan  bertahap  dan  memerlukan  pendampingan  terstruktur  kepada  sekolah- sekolah yang terpilih. Sekolah Penggerak merupakan bagian dari reformasi pendidikan yang  difokuskan  pada  transformasi  budaya.  Menurut  Nadiem  (2020),  budaya  sekolah tidak  hanya  seharusnya  berfokus  pada  pendekatan  administratif,  tetapi  juga  harus mampu  berorientasi  pada  inovasi  dan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kebutuhan
anak.  Harapannya  adalah  agar  lulusan  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  profil  pelajar Pancasila. Program Sekolah Penggerak diharapkan akan menjadi pintu gerbang menuju kurikulum  yang  lebih  mengakomodasi  kebutuhan  murid,  dengan  mempertimbangkan karakteristik individu murid dan lingkungan sekolah di Indonesia. Kurikulum dianggap sebagai  alat  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan,  berfungsi  sebagai  penyesuaian, pengintegrasi,  pembeda,  persiapan,  pemilihan,  dan  diagnostik.  Dengan  demikian, pendekatan  inovatif  seperti  Sekolah  Penggerak  diharapkan  dapat membawa  perubahan positif dalam proses pendidikan di Indonesia (Sumarsih et al., 2022).
Menurut  Creswell  (1998),  etnografi  adalah  suatu  bentuk  penulisan  yang menggambarkan suatu budaya atau komunitas sosial tertentu, yang membawa manfaat dalam  peningkatan  pengetahuan  mengenai  budaya  tersebut.  Selain  itu,  Spradley menyatakan  bahwa  etnografi  adalah  suatu  karya  yang  memberikan  tafsiran  dan deskripsi tentang budaya. Dalam konteks ini, penelitian ini dianggap sebagai penelitian etnografi yang menggunakan pendekatan antropologis, seperti yang dikemukakan oleh Koentjaraningrat  pada  tahun  1985.  Dengan  demikian,  penelitian  kualitatif  yang menggunakan pendekatan etnografi ini bertujuan untuk memahami dan mendeskripsikan  individu  atau  kelompok  sosial  secara  alami,  termasuk  interaksi  di antara  mereka,  guna  mengungkap  pola  budaya  dalam  kelompok  tersebut,  yang mencakup  tradisi,  mitos,  kepercayaan,  bahasa,  nilai,  dan  norma  budaya  (As’Ad  et  al., 2021).
Artikel  ini  membahas  mengenai  dampak  kurikulum  merdeka  seperti  yang dipaparkan  oleh  Miladiah  et  al.  (2023)  yang  dalam  penelitiannya  membahas  tentang persiapan,  pelaksanaan,  dan  kendala  kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut  sejalan  dengan yang  dijelaskan  oleh  Aprima  dan  Sari  (2022),  yang  dalam  penelitiannya  membahas bahwa  kurikulum  merdeka  dapat  terlaksana  dengan  baik,  yang  mencakup  fleksibilitas dan  betapa  inovatifnya  kurikulum  ini.  Namun,  kesamaan  dan  kecocokan  data  dari penelitian ini dan penelitian sebelumnya dibahas secara  berbeda pada artikel ini, yakni dari segi etnografi. Sebagaimana etnografi berpengaruh dalam pola hidup siswa, maka hal tersebut juga berpengaruh dalam kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka adalah kurikulum terbaru yang masih digunakan hingga kini. Artikel  ini  akan  membahas  SMPN  4  Jember  sebagai  salah  satu  sekolah  penggerak  di Jember  yang  menerapkan  kurikulum  Merdeka.  Menjadi  sekolah  penggerak,    berarti menerapkan perubahan lebih awal daripada yang bukan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  penerapan  kurikulum  merdeka  terhadap  kegiatan ko kurikuler di SMPN 4 Jember ditinjau dari aspek etnografi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  kualitatif  sebagai  pendekatan  utama.  Subjek penelitian adalah siswa dari SMPN 4 Jember yang dipilih dengan metode pengambilan sampel purposive sebanyak 160 siswa jenjang kelas 7 dan 8 untuk mencakup beragam kelompok  dan  karakteristik.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara  offline  melalui wawancara  mendalam  dengan  siswa-siswa  terpilih.  Data  yang  dihimpun  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif.  Analisis  ini  akan  merinci  temuan  dari wawancara,  menggambarkan  karakteristik,  pandangan,  dan  pengalaman  siswa,  serta memberikan  gambaran  singkat  tentang  rancangan  penelitian  yang  digunakan  untuk memperoleh wawasan yang lebih mendalam tentang fenomena yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMPN 4 Jember merupakan salah satu sekolah penggerak di Jember, yang mana telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  penggerak  adalah  pendorong  utama dalam merealisasikan visi pendidikan Indonesia. Fokus utama sekolah penggerak adalah mengembangkan  hasil  pembelajaran  siswa  secara  menyeluruh  dan  menciptakan  profil Pelajar  Pancasila.  Program  sekolah  penggerak  merupakan  perbaikan  dari  transformasi sekolah  sebelumnya,  yang  bertujuan  untuk  mengakselerasi  sekolah  negeri  maupun swasta di berbagai tingkatan, sehingga dalam waktu tiga bulan pelajaran dapat melonjak satu hingga dua tingkat lebih maju (Kusumah & Alawiyah, 2021).
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SMPN  4  Jember  dilakukan  secara  bertahap, yakni  kelas  7  dan  8  telah  beralih  ke  Kurikulum  Merdeka,  sedangkan  kelas  9  masih menggunakan  kurikulum  sebelumnya,  yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 mengalami penyempurnaan yang berupa perbaikan menjadi K13 edisi revisi pada 2014 dan  2018  sebelum  akhirnya  menjadi  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  2022. Perkembangan ini memiliki fokus dan karakteristik masing-masing di setiap kurikulum. Kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  dan  karakter,  sementara  itu  Kurikulum  Merdeka berfokus pada belajar berbasis proyek (PjBL dan PBL) (Mustadi et al., 2021). Berikut ini  adalah  dampak  perubahan  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  terhadap beberapa aspek kokurikuler di SMPN 4 Jember.

## 1. Karakteristik Siswa
Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  berfokus  pada  perkembangan  aspek  kognitif, melainkan  juga  mengedepankan  karakter  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  Kurikulum Merdeka,  terdapat  elemen  yang  disebut  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Profil  pelajar  Pancasila  digunakan  sebagai  bentuk  interpretasi  tujuan  pendidikan nasional. Oleh karena itu, Profil pelajar Pancasila disusun untuk menjawab pertanyaan pokok  mengenai  karakter  seperti  apa  yang  diinginkan  sistem  pendidikan  Indonesia hasilkan  dari  peserta  didiknya.  Melalui  P5,  harapannya  siswa  dapat  memiliki  karakter yang  positif  dan  mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila  serta  identitas  bangsa  Indonesia (Zaeni et al., 2023).
SMPN  4  Jember  telah menerapkan  pendidikan  karakter  profil  pelajar  pancasila dalam perwujudan Kurikulum Merdeka. Siswa dengan profil pelajar Pancasila di SMPN 4 Jember akan tumbuh dengan rasa cinta yang mendalam terhadap tanah airnya. Mereka akan  memahami  nilai  pentingnya  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  Indonesia,  serta  siap untuk  berkontribusi  dalam  memajukan    negara  ini.  Upacara  bendera  setiap  hari  senin dilakukan  dengan  tertib  setiap  hari  Senin,  yang  merupakan  bentuk  penghargaan terhadap  perjuangan  para  pahlawan  yang  meraih  kemerdekaan.  Kegiatan  ini  dapat memperkuat  rasa  nasionalisme  siswa  dan  melatih  kedisiplinan.  SMPN  4  Jember memiliki  cara  tersendiri  untuk  melatih  kedisiplinan  tersebut.  Sudah  terbentuk kesepakatan di awal semester sehingga tidak ada guru yang menyiapkan. Maka, siswa dapat  tertib  dari  awal  hingga  akhir  upacara  bendera.    Contoh  penerapannya  yakni diputar  lagu  Indonesia,  kemudian  siswa  masuk  lapangan  membentuk  barisannya
masing-masing.  Setelah  musik  selesai,  berarti  upacara  dimulai  dan  para  siswa mengambil  sikap  tegak  menghadap  ke  depan  tanpa  ada  yang  berbicara  lagi.  Petugas upacara dipilih bergiliran mulai dari kelas 9 sampai kelas 7.
Profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya  mencakup  aspek  sosial,  tetapi  juga  aspek akademik.  Siswa  akan  diajarkan  untuk  berpikir  kritis,  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif, dan berkontribusi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi demi  kemajuan  bangsa.  SMPN  4  Jember  menggunakan  metode  pembelajaran  student center  learning.  Pendekatan  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  atau  Student  Centered Learning (SCL) mendorong tingginya partisipasi peserta didik, karena mereka menjadi fokus  utama  selama  proses  pembelajaran.  Pendekatan  SCL  mengubah  peran  guru  dari yang  sebelumnya  memberikan  instruksi  secara  kaku  menjadi  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kemampuan  mereka dan  secara  aktif  terlibat  dalam  pengalaman  belajar  (Budianto,  2016).    Di  SMPN  4 Jember,  sebelum  pembelajaran  kelas  dimulai,  para  siswa  sudah  mempelajari  materi sebelumnya  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  akan  terlaksana  dengan  baik. Misalnya  ketika  menggunakan  metode  bermain  peran,  siswa  akan  mendapatkan pemahaman dari pengalaman mereka sendiri.

## 2. Fleksibilitas Kurikulum
Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  fleksibilitas  yang  berbeda, dalam  hal  ini  berdasarkan  capaian  pembelajarannya.  Capaian  pembelajaran  adalah manifestasi  dari  tujuan  pendidikan,  mencerminkan  bagaimana  peserta  didik  harus mengetahui,  memahami,  dan  mampu  lakukan  setelah  menyelesaikan  programnya. Capaian  pembelajaran  mencakup  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  kompetensi,  sikap, keterampilan, dan pengalaman yang terinternalisasi selama proses belajar (Hasanuddin et al., 2022)
Guru  kesiswaan  di  SMPN  4  Jember  menyatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka lebih  fleksibel  daripada  K13.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  sangat  terikat pada  regulasi  pemerintah,  di  mana  capaian  pembelajaran  (CP)  ditentukan  secara  ketat dan  bab-bab  mata  pelajaran  harus  diselesaikan  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan. Sebaliknya, kurikulum Merdeka memberikan kebebasan kepada guru untuk mengubah capaian pembelajaran sesuai dengan kebutuhan lokal. Dalam kurikulum Merdeka, guru dapat  dengan  leluasa  memutuskan  untuk  menghilangkan  CP  yang  dianggap  tidak relevan dengan kondisi geografis di sekitar sekolah atau memindahkan CP yang berada di semester yang berbeda jika dianggap materinya lebih berkaitan satu sama lain.
Fleksibilitas  dalam  Kurikulum  Merdeka  mencakup  sejumlah  aspek,  termasuk pendekatan  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa.  Salah  satu  aspek  yang sangat  relevan  adalah  adopsi  pelajaran  diferensiasi.  Sebagai  contoh,  SMPN  4  Jember telah  memperkenalkan  pelajaran  diferensiasi  sejak  kurikulum  baru  diterapkan.  Dalam konteks  ini,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  mengekspresikan  pemahaman  mereka dengan  memberikan  kebebasan  hasil  produk  yang  mereka anggap  lebih  sesuai  dengan preferensi  dan  keterampilan  pribadi  mereka,  seperti  video, teks,  atau audio.  Selain  itu,
dalam implementasi Kurikulum Merdeka, siswa juga diberi kesempatan untuk memilih topik yang mereka ingin pelajari dalam suatu mata pelajaran. Hal ini berarti guru harus bersedia  dan  mampu  mengikuti  pilihan  topik  yang  dipilih  oleh  siswa  pada  hari pembelajaran  tertentu.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk aktif dalam  proses  pembelajaran  mereka  dan  memberikan  mereka  tanggung  jawab  lebih besar dalam mengarahkan pendidikan mereka sesuai minat dan kebutuhan pribadi.

## 3. Assesmen dan Evaluasi
Asesmen  merupakan  suatu  tindakan  yang  bertujuan  untuk  menggali  informasi dan  mengevaluasi  efektivitas  suatu  proses  pembelajaran,  baik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  maupun  setelahnya.  Pada  umumnya,  asesmen  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar dalam  pengambilan  keputusan  terkait  dengan  berbagai  aspek,  seperti  kemajuan  siswa, perancangan  kurikulum,  pelaksanaan  program  pembelajaran,  situasi  di  sekolah,  dan kebijakan  sekolah  (Wijayanto  et al.,  2023).  Evaluasi, menurut  Arikunto  dan  Safruddin Abdul Jabar, merupakan kegiatan yang bertujuan untuk menghimpun informasi tentang kinerja  suatu  entitas  atau  sistem,  dan  hasil  informasi  ini  digunakan  untuk  menentukan alternatif yang paling tepat dalam pengambilan keputusan. Secara umum, evaluasi dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  di  mana  nilai  dan  makna  dari  suatu  hal  yang  sedang dievaluasi diberikan pertimbangan (Divayana, 2018).
Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  perbedaan  dalam  sistem asesmen. K13 menerapkan asesmen formatif, yang terdiri dari ulangan harian dan tugas sehari-hari  untuk  memantau  kemajuan  siswa  selama  pembelajaran.  Tujuannya  adalah memberikan  umpan  balik  berkelanjutan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  menyesuaikan pengajaran  sesuai  kebutuhan.  Sebaliknya,  Kurikulum  Merdeka  mengadopsi  asesmen sumatif yang menekankan hasil akhir dan produk akhir siswa dari proses pembelajaran. SMPN  4  Jember  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  yang  berfokus  pada  proses  belajar siswa,  dan  guru  lebih  memperhatikan  bagaimana  siswa  belajar  dari  proyek  atau  tugas yang diberikan. Selain itu, Kurikulum Merdeka memperkenalkan asesmen diagnostik di awal  semester  untuk  memahami  gaya  belajar  siswa  dengan  bantuan  bimbingan  belajar (bimbel)  atau  alat  tes  karakter.  Tujuannya  adalah  untuk  memahami  lebih  dalam kebutuhan belajar siswa sehingga guru dapat merancang pembelajaran yang lebih sesuai dengan  karakteristik  mereka.  Dengan  demikian,  perbedaan  dalam  sistem  asesmen  ini mencerminkan pendekatan yang berbeda dalam pendidikan antara K13 dan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  2013  (K13)  dan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  perbedaan  yang mencolok  dalam  metode  evaluasi  siswa.  Di  bawah  K13,  evaluasi  siswa  melibatkan sejumlah  ujian  formal  seperti  ulangan  harian,  ujian  tengah  semester  (UTS),  dan  ujian akhir  semester  (UAS).  Tujuannya  adalah  untuk  memberikan  penilaian  akhir  pada tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Di  sisi  lain,  Kurikulum Merdeka mengadopsi pendekatan yang lebih terfokus pada  pengulangan materi singkat di  akhir  pembelajaran.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengulang  dan  meresapi
materi  yang  telah  dipelajari  melalui  pengulangan,  ulasan,  diskusi,  atau  refleksi. Perbedaan ini mencerminkan filosofi pendidikan yang berbeda antara kedua kurikulum. K13  lebih  menekankan  penggunaan  ujian  formal  sebagai  alat  evaluasi,  sementara Kurikulum  Merdeka  lebih  memprioritaskan  pemahaman  materi  dan  pengembangan siswa  melalui  pengulangan  materi  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Dengan demikian,  metode  evaluasi  ini  mencerminkan  pendekatan  yang  berbeda  dalam mengukur kemajuan siswa dalam kedua kurikulum tersebut.

## 4. Tantangan dan Kendala
SMPN 4 Jember telah berjuang keras untuk mengatasi berbagai tantangan yang muncul  seiring  dengan  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  menghadapi  tantangan perubahan  kurikulum,  SMPN  4  Jember  telah  mengalami  pergeseran  signifikan  dari Kurikulum  K13  ke  Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu  tantangan  yang  muncul  adalah perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  secara  bertahap.  Seiring  dengan  pengenalan Kurikulum  Merdeka  pada  kelas  7  dan  8,  guru-guru  dihadapkan  pada  tugas  yang memerlukan  adaptasi  cepat  terhadap  perubahan  ini.  Mereka  harus  memahami  metode pembelajaran  yang  berbeda,  penilaian  formatif,  dan  lebih  banyak  fleksibilitas  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Perubahan  ini  juga  mempengaruhi  siswa,  yang  harus beradaptasi  dengan  kurikulum  yang  lebih  terbuka  dan  berfokus  pada  gaya  belajar individu  mereka.  Selain  itu,  perbedaan  mencolok  antara  Kurikulum  K13  yang  kurang fleksibel dengan Kurikulum Merdeka yang lebih adaptif menunjukkan adanya tantangan dalam  menyeimbangkan  kebutuhan  standar  nasional  dengan  kebebasan  lokal  dalam pengajaran.
Selain tantangan dalam perubahan kurikulum, pengukuran capaian pembelajaran juga  menjadi  isu  penting.  Perbedaan  metode  asesmen  antara  Kurikulum  K13  dan Kurikulum Merdeka menciptakan kendala bagi guru dalam mengukur kemajuan siswa. Guru-guru  di  SMPN  4  Jember  harus  menerapkan  pendekatan  yang  berbeda  dalam pengukuran,  serta  memahami  perbedaan  dalam  pendekatan  asesmen  sumatif  dan formatif.  Ini  memerlukan  pelatihan  dan  perubahan  dalam  pendekatan  pengajaran  yang mungkin  memakan  waktu.  Selain  itu,  dorongan  untuk  pelajaran  diferensiasi  dibawah Kurikulum Merdeka, meskipun memberikan kebebasan bagi siswa, juga menghadirkan kendala dalam manajemen berbagai jenis tugas yang berbeda bagi guru.
Salah  satu  tantangan  yang  patut  diperhatikan  berikutnya  adalah  perubahan pendekatan tata tertib yang berbeda dari pendekatan konvensional yang terdapat dalam Kurikulum  K13.  SMPN  4  Jember  telah  mengambil  langkah  menuju  Kurikulum Merdeka yang memberikan siswa lebih banyak wewenang dalam menentukan peraturan sekolah  melalui  kesepakatan  kelas.  Meskipun  ini  adalah  langkah  positif  menuju keterlibatan  siswa  dalam  pengelolaan  sekolah,  perubahan  ini  tidak  datang  tanpa kendala. Sekolah harus memastikan bahwa siswa dapat tetap mematuhi peraturan yang mereka  buat,  dan  hal  ini  memerlukan  manajemen  yang  cermat  agar  tetap  menjaga kedisiplinan di sekolah.
Terlebih  lagi,  dalam  konteks  ekstrakurikuler,  sekolah  menetapkan  persyaratan minimal  yang  ketat,  yaitu  minimal  15  peserta  untuk  membentuk  ekskul  baru.  Kendala ini  muncul  karena  beberapa  ekskul  mungkin  sulit  memenuhi  syarat  jumlah  anggota minimum.  Dalam  hal  ini,  tantangan  yang  dihadapi  adalah  bagaimana  memaksimalkan pemanfaatan  sumber  daya  dengan  bijaksana  dan  menciptakan  beragam  kegiatan ekstrakurikuler  yang  sesuai  dengan  minat  siswa.  Sekolah  harus  memastikan  bahwa proses pengambilan keputusan terkait ekskul baru tetap adil dan mengakomodasi minat siswa sebaik mungkin.

## 5. Fokus Pembelajaran
Problem-Based  Learning  (PBL)  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada penyelesaian masalah dan penerapan konsep dalam situasi dunia nyata. Project-Based Learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran yang fokus pada  konsep  dan  prinsip-prinsip  utama  dalam  suatu  bidang  ilmu,  memberikan  siswa peluang  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas  lainnya.  Dalam model  ini,  siswa  diharapkan  dapat  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dan menghasilkan  produk  yang  merupakan  karya  asli  mereka  (Lestari  et  al.,  2023). Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  juga  digambarkan  sebagai  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  struktur  pembelajarannya  dibentuk  oleh  permasalahan yang  ada  dalam  konteks  lingkungan  belajar.  Permasalahan  yang  dihadapi  merupakan situasi  nyata  yang  mendorong  siswa  untuk  mencari  solusi  dengan  berbagai  alternatif yang mungkin(Ningsih et al., 2023).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode pembelajaran  yang  mengatur  proses  belajar  melalui  pemecahan  masalah  yang  ada  di lingkungan sekitarnya. Masalah yang dihadapi memiliki relevansi dengan dunia nyata, mengajak  siswa  untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  dengan  mempertimbangkan berbagai  solusi  yang  mungkin  muncul  dari  permasalahan  tersebut  (Ardiyanti  et  al., 2021).
Tujuan  dari  penerapan  pembelajaran  dengan  model  PBL  adalah  mendorong peserta  didik  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan  membuat  proyek  atau  kegiatan yang  melibatkan  proses  pencarian,  penyelidikan,  dan  penemuan  konsep  atau pengetahuan baru yang terkait dengan materi pelajaran. Dengan demikian, metode PBL dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif,  berpikir  kritis,  dan menjadikan  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  (Ratnasari  et  al.,  2022).  Menurut Shoimin  dalam(Nurmasari,  2023),  penggunaan  model  PBL  memiliki  beberapa keunggulan.  Pertama,  dalam  konteks  pembelajaran  nyata,  siswa  dilatih  untuk mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Kedua,  melalui  aktivitas  belajar yang  autentik,  siswa  dapat  aktif  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Terakhir, dengan  menggunakan  model  PBL,  siswa  dapat  mengurangi  beban  mereka  dalam  hal menghafal atau menyimpan informasi yang tidak relevan dengan materi pembelajaran, sehingga hanya fokus pada hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran.
PjBL  dan  PBL,  atau  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based  Learning, adalah konsep pendidikan yang menjadikan siswa sebagai pemeran utama dalam proses pembelajaran. Di SMPN 4 Jember, pendekatan ini mencerminkan perubahan mendasar dalam cara siswa terlibat dalam pendidikan mereka. Dalam Kurikulum Merdeka, siswa tidak  hanya  diharapkan  untuk  memahami  materi  pelajaran,  tetapi  juga  untuk mengaplikasikannya  dalam  proyek-proyek  yang  menghadirkan  tantangan  dunia  nyata. Mereka  terlibat  aktif  dalam  merencanakan,  merancang,  dan  melaksanakan  proyek- proyek  ini,  memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang topik  yang  dipelajari.  Lebih  dari  sekadar  "belajar  untuk  ujian,"  mereka  "belajar  untuk hidup,"  menghadapi  situasi  nyata  yang  memerlukan  pemecahan  masalah  kreatif  dan kemampuan berpikir kritis.
Fokus pada PjBL dan PBL ini juga menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung  pengembangan  keterampilan  yang  sangat  penting.  Siswa  di  SMPN  4 Jember  belajar  bagaimana  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  berkolaborasi dengan  teman  sekelas.  Mereka  diberdayakan  untuk  menjadi  pemecah  masalah  yang kreatif  dan  inovatif.  Selain  itu,  mereka  juga  belajar  bagaimana  berkomunikasi  dengan efektif  dan  bekerja  dalam  tim,  keterampilan  yang  sangat  relevan  untuk  kesuksesan  di masa  depan.  Fokus  pada  PjBL  dan  PBL  dalam  Kurikulum  Merdeka  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  mendalam  dan  holistik,  di  mana  siswa  tidak  hanya memahami  konsep,  tetapi  juga  menguasai  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk menghadapi tantangan dunia nyata.
Selain  manfaat  bagi  siswa,  pendekatan  PjBL  dan  PBL  juga menciptakan  peran yang  berbeda  bagi  guru.  Guru  di  SMPN  4  Jember  berfungsi  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  menjalani  proyek-proyek  mereka.  Mereka memberikan bimbingan, memberikan panduan, dan mendukung siswa dalam mengatasi hambatan yang mungkin muncul dalam proses pembelajaran. Guru harus lebih fleksibel dalam  pendekatan  mereka  dan  siap  untuk  merancang  proyek-proyek  yang  menantang siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus  memiliki  peran  dalam  menilai  kemajuan  siswa  dan memberikan  umpan  balik  yang  relevan.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  PjBL  dan  PBL mengubah  peran  guru  menjadi  lebih  dinamis  dan  berorientasi  pada  membantu  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Di  SMPN  4  Jember,  dalam  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBL), siswa  diberi  kesempatan  untuk  bermain  peran  di  dalam  kelas.  Hal  ini  tidak  hanya meningkatkan  pemahaman  mereka  melalui  pemikiran  kritis,  tetapi  juga  mendorong pembelajaran  mandiri,  di  mana  siswa  dapat  menjelajahi  materi  pembelajaran  tanpa harus  mengandalkan  penjelasan  panjang  lebar  dari  guru.  Contoh  lainnya,  Pendekatan Proyek Berbasis Kelompok (PjBL) digunakan dalam mata pelajaran seni, di mana siswa tidak hanya mempelajari teori secara terpisah pada setiap pertemuan. Sebaliknya, siswa diberikan tugas proyek yang terkait langsung dengan mata pelajaran seni tersebut. Hasil proyek  ini  kemudian  diwujudkan  dalam  pentas  kesenian  yang  melibatkan  kerjasama dengan  pihak  eksternal,  seperti  Lippo  Jember.  Contohnya  adalah  Pagelaran  Budaya, yang  melibatkan  kelas  9,  Kelas  Putih  yang  dilakukan  oleh  kelas  8,  dan  Metafora
pertunjukan kelas 7. Pentingnya kemitraan ini menggarisbawahi betapa SMPN 4 Jember secara  aktif  melibatkan  pihak  lain  dalam  mendukung  pengalaman  belajar  siswa, memungkinkan  mereka  untuk  merasakan  pendidikan  yang  lebih  berorientasi  pada praktik, berkolaborasi, dan berpusat pada hasil proyek yang kreatif. Dengan demikian, Kurikulum  Merdeka  di  SMPN  4  Jember  mempromosikan  pembelajaran  yang  lebih holistik dan berorientasi pada pengalaman nyata.

## 6. Respon dan Feedback Siswa
Menurut  Windarsih  dalam  (Ningsih  et  al.,  2023),  umpan  balik  (Feedback) merupakan  suatu  teknik  atau  metode  yang  digunakan  untuk  menggali  hasil  kinerja peserta  didik  melalui  tugas  atau  ujian,  yang  diharapkan  mampu  memberikan  motivasi untuk  perbaikan,  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  prestasi  peserta  didik. Respon yang diberikan oleh peserta didik saat atau setelah proses pembelajaran adalah bentuk  umpan  balik  yang  positif.  Umpan  balik  ini  harus  mencakup  evaluasi  yang komprehensif, bermanfaat, dan sesuai dengan upaya yang telah dilakukan oleh peserta didik,  dengan  tujuan  memotivasi  mereka  serta  membantu  mengidentifikasi  kelemahan dan kekuatan yang dimiliki sebagai bagian dari evaluasi diri
SMPN 4  Jember telah mengadopsi metode pembelajaran yang sangat beragam, termasuk berbasis teknologi, PBL, PJBL, belajar di luar kelas, student center learning, dan  kolaboratif  learning.  Metode  pembelajaran  ini  menciptakan  lingkungan  di  mana siswa  memiliki  lebih  banyak  kontrol  atas  pembelajaran  mereka,  yang  secara  langsung berdampak  pada  respon  dan  feedback  siswa.  Misalnya,  berbasis  teknologi  seperti penggunaan  TV  di  aula  dan  proyektor  memberikan  siswa  akses  ke  sumber  daya pembelajaran  yang  lebih  bervariasi,  dan  mereka  dapat  merespons  materi  pelajaran dengan lebih bersemangat. Selain itu, pendekatan PBL dan PJBL yang diterapkan dalam Kurikulum Merdeka mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pemecahan masalah, yang dapat merangsang respon kreatif dan interaktif dari siswa.
SMPN  4  Jember  juga  mendorong  belajar  di  luar  kelas,  yang  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  merespons  materi  pelajaran  dalam  konteks  dunia  nyata. Ini menciptakan pengalaman belajar yang lebih mendalam dan membuat siswa merasa terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  mereka.  Student  center  learning memungkinkan siswa untuk menentukan gaya belajar mereka sendiri, yang merupakan langkah  positif  untuk  mendapatkan  feedback  lebih  baik  tentang  bagaimana  mereka ingin belajar.
Selanjutnya, kolaboratif learning yang disertai dengan pagelaran budaya seperti Gradasi,  kelas  putih,  dan  metafora,  menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berinteraksi secara aktif dengan teman-teman mereka dan berpartisipasi dalam proyek- proyek  budaya.  Ini  adalah  contoh  konkret  bagaimana  metode  pembelajaran  ini memungkinkan  respon  dan  feedback  siswa  dalam  konteks  nyata,  karena  siswa  dapat merasakan  dampak  kerja  tim  dan  merespons  penampilan  mereka  dalam  acara  budaya tersebut.
7. Kesiapan Sekolah
Kesiapan  SMPN  4  Jember  dalam  mengadopsi  Kurikulum  Merdeka  tercermin dalam  berbagai  aspek  yang  diperhatikan  selama  hasil  observasi.  Pertama,  kesiapan sekolah tercermin dalam metode pembelajaran yang diterapkan. Dengan menggunakan teknologi seperti TV di aula, proyektor, dan bahkan memberikan izin bagi siswa untuk membawa  HP,  SMPN  4  Jember  menciptakan  lingkungan  yang  siap  menghadapi tuntutan  pendidikan  modern.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk merespons materi pelajaran dengan lebih bersemangat dan memberikan feedback yang lebih  baik  dengan  dukungan  teknologi  yang  relevan.  Sehingga,  kesiapan  ini menciptakan dasar yang kuat untuk penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah ini.
Selanjutnya,  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  kesiapan  sekolah  juga tercermin  dalam  bagaimana  guru  dan  staf  sekolah  menjalankan  peran  mereka.  Guru- guru  di  SMPN  4  Jember  harus mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum yang lebih  fleksibel  dan  berfokus  pada  siswa.  Meskipun  ada  tantangan  yang  timbul  dengan adopsi  Kurikulum  Merdeka,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru-guru  tetap memiliki semangat dan dedikasi yang tinggi dalam membimbing siswa mereka. Mereka merespons perubahan dengan baik dan berperan aktif dalam menyediakan pembelajaran yang lebih berorientasi pada siswa. Kesiapan guru dan staf sekolah dalam menghadapi tantangan  perubahan  kurikulum  adalah  komponen  penting  dalam  keberhasilan Kurikulum Merdeka di sekolah ini.
Hasil  observasi  juga  mencerminkan  kesiapan  SMPN  4  Jember  dalam  hal fasilitas  fisik  dan  sumber  daya  pendukung.  Sekolah  ini  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  pembelajaran  di  luar  kelas,  misalnya  dengan  adanya  fasilitas  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengadakan  studi  lapangan  dan  proyek-proyek ekstrakurikuler.  Sumber  daya  tambahan  seperti  peralatan  proyektor  dan  perpustakaan yang  lengkap  memungkinkan  siswa  untuk  merespons  materi  pelajaran  dengan  lebih baik. Dalam konteks ini, kesiapan sekolah dalam menyediakan fasilitas fisik dan sumber daya  yang  relevan  adalah  faktor  penting  dalam  mendukung  penerapan  Kurikulum Merdeka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasanya  SMPN  4  Jember  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  baik. Fleksibilitas  kurikulum  merdeka  membuka  peluang  positif  bagi  pelaksanaan  kegiatan kokurikuler siswa menjadi lebih baik. Dengan demikian, sekolah ini telah memberikan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  siswa  tidak  hanya  dalam aspek  akademis  tetapi  juga  dalam  pengembangan  keterampilan  dan  minat  di  luar kurikulum inti. Keberhasilan SMPN 4 Jember dalam menerapkan Kurikulum Merdeka adalah  suatu  prestasi  yang  patut  diapresiasi,  karena  hal  ini  akan  memberikan  manfaat jangka panjang bagi perkembangan siswa di sekolah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyanti, Y., Utami, M. R., & Ratnasari, D. (2021). Pengaruh Problem-Based Learning
Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smk Pada Materi Karbohidrat. Satya Widya , 36(2), 81–87.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2020.v36.i2.p81-87
As’Ad,  A.,  Firmansyah,  F.,  &  Fridiyanto,  F.  (2021).  Mengelola  Pendidikan Multikultural:  Studi  Etnografi  di  SMA  Sultan  Iskandar  Muda  Kota  Medan.
Hijri, 10(2). https://doi.org/10.30821/hijri.v10i2.11265
Budianto,  Moch.  ,  A.  K.  (2016). Sintaks  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student Centered Learning (SCL) (A. Firmansah, Ed.). UMM Press.
Divayana, D. G. H. (2018). Evaluasi Program Konsep Dasar dan Pengimplementasiannya . PT Rajagrafindo Persada.
Hasanuddin, Chairunnisa, Novianti, W., Edi, S., Suharti, A., Chayati, N., Hita, I. P. A. D., Saparuddin, Purwanto, E., Hadiningrum, L. P., Febrina, A., Purnamaningsih, P. E., & Wismayanti, K. W. D. (2022). Perencanaan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka Belajar) (F. N. Kartikasari & D. N. Hidayat, Eds.). Penerbit PT Sada Kurnia Pustaka.
Kusumah,  W.,  &  Alawiyah,  T.  (2021). Guru  Penggerak  Mendorong  Gerak  Maju Pendidikan Nasional (M. Kika, Ed.). Penerbit Andi.
Lestari, N. A. P., Kurniawati, K. L., Dewi, M. S. A., Hita, I. P. A. D., Astuti, N. M. I. P.,  &  Fatmawan,  A.  R.  (2023). Model-Model  Pembelajaran  untuk  Kurikulum Merdeka di Era Society 5.0 (I. B. A. L. Manuaba, Ed.). Penerbit Nilacakra.
Ningsih, A. M.,  Pratamawati, A., Sa’idah, S., Narayanti, P. S., Syafi’i, F. F., Nurlely, L., Edi, S., Ridhani, J., Nay, D.  M. W.,  Fadli, Moh., & Aji Nur, U. B. (2023). Desain  Sistem  Pembelajaran  (M.  Z.  Arifin,  Ed.). Penerbit  PT  Sada  Kurnia Pustaka.
Nurmasari, I. (2023). Penerapan Model Problem-based Learning Berbantu Media Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Satya Widya , 39(1). https://doi.org/10.24246/j.sw.2023.v39.i1.p21-30
Nursalam, N., Sulaeman, S., & Latuapo, R. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Sekolah  Penggerak  Kelompok Bermain  Terpadu  Nurul  Falah  dan  Ar-Rasyid  Banda. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8(1), 17–34. https://doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3769
Rahayu, R., R. Rosita, Y. Sri R., A. Herry., Prihantini. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu, 6(04),  6313-6319. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237
Ratnasari, D., Tri, J., Santoso, B., Semarang, U. N., Semarang, U. N., & Semarang, U. N. (2022). Pengaruh Pembelajaran PBL Berbasis Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi . Satya Widya , 38(2).
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).
Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Wijayanto, P. W., Sulistyowati, N. W., Manoppo, Y., Lestari, Z. W., Sembiring, L. T. A.  B.,  Suwarno,  &  Nanang.  (2023). Assesment  Hots (R.  Megavitry,  Ed.). Penerbit PT Global Eksekutif Teknologi.
Zaeni, A., Sari, N. H. M., Syukron, A. A., Fahmy, A. F. R., Prabowo, D. S., Ali, F., & Faradhillah,  N.  (2023). Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  di  Madrasah (A. A. Syukron, Ed.) . Penerbit NEM.