## Original Research Paper
Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terintegrasi Kearifan Lokal Sebagai Sumber Belajar Guru Madrasah Tsanawiyah Qamarul Huda Bagu
Agus Ramdani 1* , Jamaluddin 1 , I Putu Artayasa 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Mataram,
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i3.6610
Sitasi: Ramdani, A., Jamaluddin., & Artayasa, I. P. (2023). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Sebagai  Sumber  Belajar  Guru  Madrasah Tsanawiyah  Qamarul  Huda Bagu. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(3)

## Article history
Received: 30 Juni 2023
Revised: 18 Agustus 2023
Accepted: 21 Agustus 2023
*Corresponding Author: Agus Ramdani, Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: aramdani07@unram.ac.id
Abstract: Bahan  ajar  terintegrasi  kearifan  lokal  yang  inovatif  mempunyai peran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan.  Proses pembelajaran  di  kelas  menggunakan  bahan  ajar  yang  inovatif  menjadi  lebih mudah  dalam  mencari  informasi,  manipulasi,  pengelolaan  dan  transfer  ilmu antara yang ada pada lingkungan dengan materi pembelajaran. Dengan bahan ajar  terintegrasi  kearifan  lokal  yang  inovatif  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  secara profesional. Kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar terintegrasi kearifan  lokal  perlu  ditingkatkan.Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan  pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi  kearifan  lokal. Tujuan kegiatan ini adalah meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam  mengembangkan  bahan  ajar  terintegrasi  kearifan  lokal.  Peserta diberikan  pelatihan  dan  pendampingan  secara  intensif  mulai  dari  pembuatan draft  bahan  ajar  hingga  menjadi  media  berbasis  teknologi  yang  siap digunakan  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan,  yaitu  1)  Koordinasi  dengan  semua pihak  terkait;  2)  Pelatihan  tentang  pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi kearifan  lokal;  3)  Pendampingan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  terintegrasi kearifan  lokal  oleh  guru;  4)  Focus  group  discussion  pada  beberapa  masalah yang terjadi, solusi dan rencana tindak lanjutnya.  Hasil  yang diperoleh  dari pengolahan    data    keseluruhan    indikator    adalah    peserta    setuju  bahwa pelaksanaanpelatihan  telah  berjalan  dengan  baik,  dimana  sebagian besar peserta  berpandangan  bahwa  pelaksanaan  pelatihan  telah  memberikan manfaat   yang   mendalam dan sangat  membantu dalam peningkatan kualitas diri peserta.
Keywords: Bahan ajar IPA, Kearifan lokal, Sumber belajar.

## Pendahuluan
Guru  masa  depan  yang  diharapkan  adalah sosok  guru  yang  dapat  mengembangkan  IPTEK sebagai sumber belajar tambahan dalam pembelajaran  serta  sebagai  tantangan  untuk menghadapi  abad  21  (Wijaya et  al .,  2016).  Salah satunya  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang inovatif.
Bahan  ajar  adalah  bagian  dari  perangkat pembelajaran yang merupakan sumber belajar yang mendukung  proses  pelaksanaan pembelajaran (Sari et  al .,  2021).  Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk bahan yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran (Ramdani et al ., 2021).
Pada  pembelajaran  IPA,  peserta  didik didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif
Ramdani et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 631-635
dengan  keterampilan-keterampilan,  konsep-konsep, dan  prinsip-prinsip  (Hufri et  al .,  2021).  Guru mendorong  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri (Ramdani et al ., 2020). Dengan kata lain, pembelajaran terjadi apabila  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam menggunakan  proses  mentalnya  agar  mereka memperoleh pengalaman, sehingga memungkinkan mereka  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau prinsip tersebut.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang mampu  merancang  skenario  pembelajaran  yang baik  dengan  pemilihan  metode  serta  penggunaan media  dan  kesiapan  perangkat  pembelajaran  yang saling  bersinergi  dengan  peserta  didik  untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna (Tanjung et al ., 2022). Realita yang terjadi saat ini, masih  banyak  guru  yang  tidak  optimal  dalam merencanakan perangkat pembelajaran atau menyusun  skenario  pembelajaran.  Berdasarkan hasil studi lapangan proses pembelajaran di sekolah ditemukan  bahwa  bahan  ajar  yang  terintegrasi dengan kearifan lokal masih jarang dikembangkan/digunakan  oleh  guru.  Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan kurang  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan (Ramdani et a., l 2020).
Pembelajaran  memerlukan  kondisi  atau suasana  yang  dapat  membuat  belajar  lebih  mudah, sederhana,  bermakna  dan  menyenangkan  agar siswa  mudah  menerima  ide,  gagasan,  mudah memahami  permasalahan  dan  pengetahuan  serta dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan barunya secara  aktif,  kreatif  dan  produktif.  Agar  usaha tersebut  dapat  tercapai  maka  semua  komponen pembelajaran  harus  dipertimbangkan  termasuk pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  yang terintegrasi kearifan lokal.
Penggunaan  bahan  ajar  IPA  dapat  menjadi alternatif  serta  solusi  untuk  membuat  peserta  didik lebih  aktif  dalam  proses  belajar  (Asrizal et  al ., 2017; Ramdani et al ., 2021). Pengmebangan bahan ajar  IPA  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri yang terintegrasi kearifan lokal. Proses pembelajaran  terintegrasi  kearifan  lokal  dapat menjadi  kontribusi  dan  salah  satu  sarana  dalam upaya  melestarikan  dan  mengembangkan  kearifan lokal serta budaya daerah melalui proses pendidikan  (Andayani et  al .,  2020;  Utari et  al.,
2021). Mengintegrasikan kebiasaan-kebiasan luhur, adat  istiadat,  makanan  dan  minuman  tradisional, tanaman  khas  daerah,  pakaian  tradisional,  bahasa serta  kesenian  daerah  ke  dalam  materi-materi pembelajaran tidak hanya akan semakin menambah kekayaan  terhadap  budaya  dan  kearifan  lokal tersebut,  namun  juga  membuat  peserta  didik memperoleh  proses  belajar  sains  yang  bermakna dan menanamkan sikap peduli lingkungan (Nurhayati et al ., 2021).
Pembelajaran  inkuiri  merupakan  model pembelajaran yang memiliki kemampuan membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan melakukan penemuan, melalui kegiatan pemecahan masalah.  Menurut  Ramdani  dan  Artayasa  (2020) model pembelajaran ini sangat cocok untuk peserta didik  di  Indonesia.  Ramdani et  al .,  (2021),  juga menyatakan bahwa inkuiri adalah kegiatan mencari informasi,  mengangkat  masalah,  dan  melakukan penyelidikan.
Permasalahan umum yang dihadapi sekolah adalah belum maksimalnya kemampuan guru dalam menyusun bahan ajar yang inovatif. Sasaran khusus kegiatan  pada  masyarakat  ini  adalah  pada  guru  di Guru Madrasah Tsanawiyah Qamarul Huda Bagu.
Permasalahan  utama  yang  dihadapi  mitra, yaitu  1)  Terbatasnya  kemampuan  guru  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  inovatif,  2) Belum  maskimalnya  penggunaan  bahan  ajar  yang mengintegrasikan  kearifan  lokal  oleh  guru  dalam kegiatan belajar mengajar.

## Metode

## A. Prosedur Kerja
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini direncanakan  berlangsung  dalam  beberapa tahap sebagai berikut:
1. Tahap persiapan.
2. Tahap pelaksanaan.
3. Tahap evaluasi dan pelaporan tediri atas.

## B. Pelaksanaan
Pelatihan  penyusunan  artikel  ilmiah menuju jurnal nasional terakreditasi dan jurnal internasional  berfaktor  dampak  berdasarkan solusi  dari  permasalahan  seperti  yang  telah diuraikan  di  atas  membutuhkan  metode pelaksanaan  yang  relevan.  Beberapa  metode yang akan digunakan adalah:
1. Sosialisasi, pada tahap ini Tim
Ramdani et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 631-635
mensosialisaikan  tema  program  pada pihak  sekolah  dan stakeholder lainnya. Metode  yang  digunakan  adalah  diskusi. Tujuanpada  program  sosialisasi  adalah untuk memperoleh pemahaman yang sama tentang pentingnya penggunaan bahan ajar terintegrasi kearifan lokal.
2. Metode  pelatihan  untuk  pelatih  mitra ( Training  of  Trainer )  agar  setelah  selesai program pengabdian mitra dapat melanjutkan.  Dalam  hal  ini,  materi  terdiri dari  empat  bagian  yang  terdiri  dari:  (a) uraian  yang  menjelaskan  tentang  tahapan dalam  penyusunan  artikel  ilmiah,  (b) bahan  bacaan  adalah  materi  bacaan  yang dapat  dijadikan  referensi  bagi  fasilitator atau pelatih mengenai isi materi yang akan disampaikan dan (c) lembar kegiatan yang merupakan lembar aktivitas yang
digunakan peserta
dalam proses pembelajaran.
3. Focus  Group  Discussion (FGD)  adalah metode  yang  digunakan  berdasarkan relevansi tiap solusi, hal ini sangat penting untuk  memperoleh  informasi  mengenai beberapa  pertanyaan  tentang  bagaiamana caramengembangkan bahan ajar terintegrasi kearifan lokal.

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal ini dilaksanakan mulai bulan juni  –  agustus  2023.  Kegiatan  ini  dilaksanakan secara  daring  dan  luring.  Kegiatan  ini  dimulai dengan  melaksanakan  tes  awal  selama  30  menit menggunakan lembaran tes yang dibagikan  kepada guru-guru  guna  mengukur  kedalaman  pemahaman guru-guru terkait bahan ajar berbasis kearifan lokal.
Setelah  itu,  kegiatan  dilanjutkan  dengan pemberian  materi  yang  berfokus  pada  bahan  ajar mengenai  konsep,  karakteristik,  jenis-jenis,  serta tahapan  pengembangan  bahan  ajar.,  pelatihan dilanjutkan  dengan  materi  konsep  kearifan  lokal. Guru-guru diarahkan untuk mencari tahu informasi terkait  kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Gambar 1 kegiatan pengabdian di MTs Qomarul Huda Bagu
Setelah    semua    materi    tersampaikan, kemudian    dilanjutkan    dengan    sesi  tanya  jawab dan  diskusi  dengan  peserta  kegiatan.  Peserta kegiatan antusias dengan  pemaparan  materi  yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  peserta
Ramdani et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 631-635
dalam bertanya. Salah satu   pertanyaan dari peserta yaitu  bagaimana      mengaitkan  kearifan  lokal  pada konsep IPA?
Pembelajaran      yang  kontekstual,    yang langsung    berkaitan    dengan    kehidupan    sehari  - hari  peserta  didik  akan  membuat    pembelajaran menjadi lebih bermakna  (Ramdani,  2018). Karena tujuan dari pembelajaran berbasis kearifan lokal itu sendiri  adalah  agar  peserta  didik  lebih    mudah memahami    materi    pelajaran,    sumber    belajar tersedia  di  lingkungan  sekitar  dapat  dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, selain itu peserta didik akan  lebih  mengenal  potensi  alam,  lingkungan sosial  dan  budaya  di  daerahnya  sehingga  peserta didik dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya dalam  kelas untuk memecahkan  persoalan  sehari  -  hari  (Wilujeng, 2017).
Hasil    dari    kegiatan    pelatihan    adalah guru    menjadi    tahu    mengenai    potensi  kearifan lokal  Lombok Tengah  yang  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu serta  langkah - langkah  dalam  merancang  dan  menyusun  Bahan ajar  IPA  berbasis  inkuiri  terintegrasi    kearifan lokal.  Selain  itu  guru  menjadi  termotivasi  untuk menggali    potensi    lokal    atau    kearifan    lokal    di daerahnya    yang    dapat    dikaitkan  dengan pembelajaran  IPA  di  kelas.
Pemberian    pelatihan    kepada    guru bermanfaat  dalam    menambah    wawasan    serta pengetahuan    guru    dalam    menyusun    perangkat pembelajaran secara mandiri, meningkatkan keterampilan  guru  dalam  memetakan  materi    yang diintegrasikan    dengan    kearifan    lokal    serta memotivasi    guru    dalam  mengembangkan perangkat    pembelajaran    yang    inovatif    dan menarik    sehingga  dapat    meningkatkan    kualitas pembelajaran    di    kelas    (Widyaningrum    & Prihastari, 2021)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  telah menunjukkan  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam mengaitkan materi kearifan lokal dan materi pembelajaran.  Peserta  menunjukkan  keseriusannya dalam  mengikuti  seluruh  rangkaian  kegiatan dengan didasari rasa ingin tahu dan tanggungjawab yang tinggi.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada LPPM  Universitas  Mataram  yang  telah  memberi dukungan  dana  terhadap  kegiatan  pengabdian  ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada guru- guru  IPA  Madrasah  Tsanawiyah  Lombok  Tengah yang  telah  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat ini.

## Daftar Pustaka
Andayani,  Y.,  Purwoko,  A.  A.,  Jamaluddin,  J., Makhrus, M., & Harjono, A. (2020).Identifikasi pemahaman guru tentang pengembangan perangkat
pembelajaran IPA SMP dengan pendekatan etnosain. Jurnal Pepadu , 1 (2), 229-234.
Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.,  &  Sumarmin,  R.  (2017). Analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan ajar  ipa  terpadu  bermuatan  literasi  era digital  untuk  pembelajaran  siswa  SMP kelas  VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP) , 1 (1), 1-8.
Hufri,  H.,  Dwiridal,  L.,  &  Sari,  S.  Y.
(2021).Peningkatan Kompetensi Guru- Guru  IPA  SMP/MTsN  Lubuk  Sikaping melalui  Pelatihan  Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis
Kontekstual. Jurnal
Pengabdian  Pada  Masyarakat , 6 (1),  170- 177.
Nurhayati,  E.,  Andayani,  Y.,  &  Hakim,  A.
(2021).Pengembangan E-Modul Kimia Berbasis STEM Dengan Pendekatan Etnosains. Chemistry Education Practice , 4 (2), 106-112.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,
Fahrurrozi, M., & Yustiqvar, M. (2021).Analysis of Students' Critical
Thinking  Skills  in  terms  of  Gender  Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,
Fahrurrozi, M., & Yustiqvar, M.
(2021).Analysis of Students' Critical
Thinking  Skills  in  terms  of  Gender  Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local
Ramdani et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 631-635
Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Ramdani, A., Syukur, A., Gunawan, G., Permatasari, I., & Yustiqvar, M. (2020).Increasing  Students’  Metacognition Awareness: Learning Studies Using Science  Teaching  Materials  Based  on SETS Integrated Inquiry. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 6708-6721.
Sari,  Z.  R.  P.,  Ulianas,  A.,  Putra,  A.,  &  Rahadian,
Z.  (2021,  February).  Improving  Students’
Critical  Thinking  Skills  Through  Student
Worksheet  Colloid  Systems  Based  On Discovery Learning and Multiple Representations  at  Senior  High  School. In Journal of Physics: Conference
Series (Vol.  1788,  No.  1,  p.  012030).  IOP
Publishing.
Tanjung, Y. T., Hidayati, T., Rini, R., & Sibuea, N. (2022).Pelatihan  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Inovatif Bagi Dosen Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia. J-LAS (Journal Liaison Academia and Society) , 2 (2), 77-85.
Utari,  R.,  Andayani,  Y.,  Savalas,  L.  R.  T.,  & Anwar, Y. A. S. (2021). Pemanfaatan Hasil Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Etnosains Untuk Menanamkan Sikap Konservasi Lingkungan di Sekolah MAN 2 Lombok Tengah. Jurnal Pengabdian
Magister Pendidikan IPA , 4 (1). Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  & Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global.In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Matematika (Vol.  1,  No.  26, pp. 263-278).