## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 3  Nomor 2 Juli 2012, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Persepsi Siswa dan Guru tentang Kelas Bilingual terhadap Strategi Belajar dan Mengajar Mereka
Oleh Kade Restika Dewi 1) Diterima 04 Mei 2012 Direvisi  01 Juni  2012 Diterbitkan 01 Juli 2012
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendikripsikan  persepsi siswa tentang kelas  Bilingual  di  Provinsi  Bali,  (2)  mendikripsikan    persepsi  guru  tentang  kelas Bilingual di Provinsi Bali, (3) mendikripsikan pengaruh dari persepsi siswa tentang kelas  Bilingual  di  Provinsi  Bali  terhadap  strategi  belajar  mereka,  dan  (4) mendikripsikan pengaruh dari persepsi guru tentang kelas Bilingual di Provinsi Bali terhadap strategi  mengajar  mereka.Temuan  dari  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa sebagian besar siswa dan guru memiliki persepsi positif terhadap kelas Bilingual. Hasil  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  5,6%  siswa memiliki persepsi yang sangat positif terhadap kelas bilingual, 74,7% dari mereka memiliki persepsi positif, 18,7% dari mereka memiliki persepsi sedang, dan hanya 1%  dari  mereka  memiliki  persepsi  negatif.  Di  sisi  lain,  hasil  dari  kuesioner dibagikan kepada para guru menunjukkan bahwa 8,3% guru memiliki persepsi yang sangat positif, 66,7% dari mereka memiliki persepsi positif, dan 25% dari mereka memiliki  persepsi  moderat.  persepsi  siswa  dan  guru  terhdap  kelas  bilingual mempengaruhi  strategi  belajar  dan  mengajar  mereka.  Berdasarkan  hasil  dari reflektif  jurnal  dibagikan  kepada  siswa  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap  para  guru,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  dan  guru  yang  memiliki  persepsi positif menggunakan strategi  belajar dan mengajar yang lebih bervariasi.
Kata kunci : kelas bilingual, persepsi, strategi pembelajaran, strategi mengajar
Abstract: This study aims to (1) describe students' perceptions of Bilingual classes in  Bali  Province,  (2)  describe  teachers'  perceptions  of  Bilingual  classes  in  Bali Province, (3) describe the influence of students' perceptions of Bilingual classes in Bali  Province  on  their  learning  strategies  ,  and  (4)  describe  the  influence  of teachers' perceptions of Bilingual classes in the Province of Bali on their teaching strategies. The findings of this study explain that most students and teachers have positive  perceptions  of  Bilingual  classes.  The  results  of  the  questionnaire distributed to students showed that 5.6% of students had very positive perceptions of  bilingual  classes,  74.7%  of  them  had  positive  perceptions,  18.7%  of them  had moderate perceptions, and only 1% of them had perceptions negative. On the other hand,  the  results  of the questionnaire distributed  to  teachers  showed that  8.3% of teachers had very positive perceptions, 66.7% of them had positive perceptions, and 25%  of  them  had  moderate  perceptions.  students  and  teacher  perceptions  of bilingual  classes  influence  their  learning  and  teaching  strategies.  Based  on  the
results  of  reflective  journals  distributed  to  students  and  the  results  of  interviews conducted with teachers, it can be seen that students and teachers who have positive perceptions use more varied learning and teaching strategies.
Keywords : bilingual classrooms, perception, learning strategies, teaching strategies
1) Kade Restika Dewi adalah Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura
I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Globalisasi adalah sebuah tantangan  yang  berkembang  pada  institusi
pendidikan  di  seluruh  dunia.  Globalisasi berdampak terhadap banyak aspek terutama  persaingan  global  di  setiap negara.    Keadaan  ini  memungkinkan perkembangan teknologi, ekonomi, pengetahuan,  pendidikan,  budaya,  dan politik. Keadaan ini menuntut orang-orang untuk  menjadi  lebih  berkualitas  dalam  hal mengambil  tindakan  yang  tepat  dalam menghadapi  perubahan  tersebut.  Terkait dengan  hal  tersebut,  perancang  kebijakan- pendidikan  di  Indonesia  juga  menyadari fenomena  ini  dan  memberikan  respon dengan  berfokus  pada  pengembangan pendidikan nasional di negeri ini. Berbagai upaya  telah  dilakukan  dan  kebijakan  baru telah  dilaksanakan  untuk  meningkatkan pendidikan  di  Indonesia.    Salah  satu program  penting  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  relevansi  dan  daya  saing nasional  adalah  dengan  menciptakan Sekolah  Berstandar  Internasional  (SBI) (UUSPN  20/2003,  pasal  50  ayat  3).
SBI  telah  diujicobakan di  Bali, ada empat sekolah  menengah  atas  yang  menjadi rintisan program SBI, mereka adalah SMA Negeri  1  Denpasar,  SMA  Negeri  1 Gianyar,  SMA  Negeri  1  Singaraja  dan SMA Negeri 4 Denpasar.  Karena program SBI  dapat  dikatakan  sebagai  program rintisan  di  Indonesia,  maka  sekolah- sekolah  yang  menjadi  perintis  penerapan program  ini  disebut  sebagai Rintisan Sekolah bertaraf Internasional (RSBI).
Namun,  tidak  semua  guru  dan siswa  di  empat  RSBI  menguasaii  bahasa Inggris  dengan  baik.    Sementara  mereka diharapkan  untuk  menggunakan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  sejak peraturan  pemerintah  menegaskan  bahwa di SBI pembelajaran  “MIPA”  termasuk matematika,  fisika,  kimia,  dan  biologi, harus bilingual.  Karakteristik SBI tersebut menimbulkan  banyak  persepsi  dikalangan guru atau bahkan siswa.
Persepsi guru tentang kelas
Bilingual sama pentingnya dengan
bagaimana  guru  mengajar  di  kelas Bilingual  karena  persepsi  mereka  akan mempengaruhi  strategi  mengajar  mereka.
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  siswa.
Tak  bisa  dipungkiri  bahwa  persepsi  siswa tentang kelas Bilingual akan
mempengaruhi strategi belajar mereka.
Untuk  mendapatkan  informasi tentang  pengaruh  persepsi  guru  dan  siswa tentang  kelas  bilingual  terhadap  strategi mengajar  dan  belajar  mereka,  sebuah penelitian perlu dilakukan.  Di samping itu, penelitian  ini  juga  diperlukan  karena  kita dapat  merumuskan  beberapa  rekomendasi kepada  perancang  kebijakan  berdasarkan hasil penelitian ini nantinya.
1.2  Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang
penelitian  di  atas,  masalah  penelitian  ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Bagaimana  persepsi  siswa  tentang kelas Bilingual di Provinsi Bali?
2) Bagaimana  persepsi  guru  tentang kelas Bilingual di Provinsi Bali?
3) Bagaimana  pengaruh  dari  persepsi siswa  tentang  kelas  Bilingual  di Provinsi  Bali  terhadap  strategi belajar mereka?
4) Bagaimana  pengaruh  dari  persepsi guru  tentang  kelas  Bilingual  di Provinsi  Bali  terhadap  strategi mengajar mereka?
1.3 Tujuan dari penelitian ini
Sehubungan dengan masalah
penelitian, tujuan penelitian ini adalah:
1) Untuk  mendikripsikan    persepsi siswa  tentang  kelas  Bilingual  di Provinsi Bali
2) Untuk  mendikripsikan    persepsi guru  tentang  kelas  Bilingual  di Provinsi Bali.
3) Untuk  mendikripsikan  pengaruh dari  persepsi  siswa  tentang  kelas Bilingual  di  Provinsi Bali terhadap strategi belajar mereka.
4) Untuk  mendikripsikan  pengaruh dari  persepsi  guru  tentang  kelas Bilingual  di  Provinsi Bali terhadap strategi mengajar mereka.
1.3 Signifikansi penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan berguna  bagi  guru,  siswa  dan peneliti lain.
1. Untuk guru
Hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat  bagi para guru  di  kelas bilingual  agar  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengajar.    Selain itu,  bagi  guru  lainnya,  diharapkan bahwa  hasil  penelitian  ini  akan memotivasi  mereka  menjadi  guru yang kreatif dan inovatif.
2. Untuk siswa
Hasil  penelitian  ini  diharapkan membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar
mereka.
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
3. Untuk peneliti lain
Diharapkan  peneliti  lain  akan memiliki  sumber  alternatif  dan pedoman ketika melakukan penelitian  serupa.    Peneliti  lain
juga  diharapkan  dapat  memperluas penelitian ini untuk hasil yang lebih baik.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
2.1 SBI SBI adalah sekolah nasional yang menyiapkan siswa dengan Standar
Internasional dan Nasional Pendidikan dan lulusannya  diterima  secara  internasional
( Sub  Direktorat  Kelembagaan  Sekolah Direktorat  Pembinaan  SMA).  Menimbang bahwa  SBI  adalah  usaha  yang  intensif, direktif,  dan  terencana  untuk  mencapai
cita-cita manusia yang memiliki kemampuan dan keterampilan untuk hidup secara lokal, regional, nasional, dan global.
Sehingga,  sangat  penting  untuk  mengatur standar  Berbasis  Sekolah  Internasional termasuk output, proses, dan input.

## 2.2 Persepsi
Shen  dan  Pedulla  (2000)  dalam
Artini  (2006)  mendefinisikan  persepsi
sebagai cara masyarakat
dalam memandang  suatu  materi  pelajaran. persepsi  yang  baik  tentang  pembelajaran
juga  penting  bagi  peserta  didik  (siswa).
Memahami  persepsi  siswa  tentang  suatu mata  pelajaran,  sangat  penting  diketahui guna  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Hal  tersebut  dikarenakan  persepsi  bisa “mengarahkan” pembelajaran siswa (Boekaerts,  1998:13  di  Artini,  2006).
Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa hubungan  antara  konsep  diri  seseorang tentang  topik  tertentu  (persepsi)  dan kemampuan  akademik  seseorang  adalah sangat  kuat  (Byrne,  1984;  Zimmerman, 1994).
Menurut  Baltus  (seperti  dikutip dalam  Ida  Ayu  Eka  Purnama,  2009),  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi persepsi, yaitu: Kemampuan dan keterbatasan  akal,  Kondisi  lingkungan  , pengalaman,    kebutuhan  dan  keinginan kepercayaan, prasangka, dan nilai.

## 2.3 Strategi Belajar
Strategi  belajar  adalah  pendekatan yang  digunakan  oleh  individu  untuk menyelesaikan  tugas.  Lebih  khusus  lagi, strategi  belajar  adalah  cara  individu mengorganisasikan  dan  menggunakan keterampilan  tertentu  untuk  mempelajari isi  atau  menyelesaikan  tugas-tugas  lain yang  lebih  efektif  dan  efisien  di  sekolah maupun  dalam  situasi  nonakademisi (Schumaker & Deshler, 1992).
Roestiyah (1998) menyatakan bahwa ada  beberapa  jenis  strategi  belajar  yang dapat digunakan oleh siswa, yaitu: diskusi, kerja kelompik, penemuan, drill,
demonstrasi, dan pemecahan masalah.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi strategi  belajar  dapat  dibagi  menjadi  dua yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Djali,  2008:  99).  Faktor  internal  meliputi faktor  fisik,  psikologi  dan  kelelahan. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.

## 2.4 Strategi Mengajar
Strategi mengajar adalah pendekatan yang  digunakan  guru  dalam  mengajar pelajaran tertentu dan untuk tujuan khusus pelajaran  tertentu  (Roy  Killen,  1996).
Roestiyah (1998)
menambahkan didefinisikan  strategi  mengajar  sebagai pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam mengajar. Menurut Roy Killen (1996) ada tujuh  strategi  mengajar  yaitu direct instruction (instruksi langsung) , discussion
(diskusi) ,  group  work (kerja  kelompok) , co-operative learning ( pembelajaran
koperatif) ,  problem  solving (pemecahan
masalah) ,  students’  research (riset  siswa) ,
dan performance activities
Menurut  Udin  S.  Winataputra
(2008),  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  strategi  pengajaran  yang
digunakan oleh guru. Mereka adalah tujuan pembelajaran,  materi,  media  dan  sumber, siswa, dan guru.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  mengacu pada makna, konsep, definisi, karakteristik, metafora, simbol dan deskripsi  (Tuckman, 1999:395).  Desain  penelitian  ini  adalah kualitatif  yang  melibatkan  deskriptif  dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui persepsi  guru  dan  siswa  tentang  kelas bilingual.  Selain  itu,  pendekatan  kualitatif juga digunakan untuk mengetahui pengaruh  dari  persepsi  guru  dan  siswa tentang  kelas  bilingual  terhadap  strategi mengajar  dan  belajar  mereka  Kemudian, pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  persentase  persepsi  guru  dan siswa tentang kelas bilingual.
Subjek  penelitian  ini  adalah semua siswa dan guru di kelas bilingual di SMA  Negeri  1  Singaraja,  SMA  Negeri  4 Denpasar, dan SMA N 1 Gianyar . Keempat sekolah  tersebut  dipilih  karena  keempat sekolah  menengah  atas  tersebut  adalah pelopor  RSBI  di  Bali.  Dan  teknik wawancara,  reflektif  jurnal,  dan  kuesioner digunakan  dalam  pengumpulan  data.
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
Sedangkan  teknik  triangulasi  dalam pengolahan data.
Berdasarkan  instrumen  penelitian ini,  maka data yang diperoleh berupa data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  kuesioner yang disebar kepada siswa dan guru. Data tersebut kemudian akan dihitung
menggunakan formula seperti dibawah ini X Σ X Keterangan FE =  Menghitung  persentase  jumlah
siswa dan / atau guru yang sangat
tidak setuju / setuju / ragu / setuju
/ sangat setuju tentang pernyataan yang diberikan dalam kuesioner.
X =  Jumlah  guru  atau  siswa  yang sangat tidak setuju / setuju / ragu / setuju / sangat setuju.
Σ X = total siswa / guru.

## Table 1 Level of Frequency
Percentage Level 85 % - 100 % Very positive 70 % - 84 % Positive 55 % -69 % Moderate 40 % - 54 % Negative 0 % - 39 % Very negative
(Pedoman Studi Undiksha, 2010) Setelah dihitung dengan
menggunakan  skala  likert,  maka  hasilnya terkait  dengan  tingkat  frekuensi.  Data kualitatif diperoleh dari reflektif jurnal dan dari  wawancara  dan  dianalisis  secara objektif serta faktual. Ini untuk
menghindari  perspektif  dan  analisis subjektif atau
normatif dengan
menggunakan metode deskriptif  data akan dianalisis  menggunakan  langkah-langkah, seperti  memilih  data,  mengurangi  data, mengkategorikan dan penomoran data dan menarik kesimpulan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil kuesioner, dapat  disimpulkan bahwa 5,6% dari siswa (5  siswa)  memiliki  persepsi  yang  sangat positif  terhadap  kelas  Bilingual,  74,7% dari  mereka  (68  siswa)  harus  positif, 18,7% (17 siswa) dari mereka berdiri pada posisi moderat. Sedangkan 1% dari mereka atau  hanya  satu  siswa  memiliki  persepsi negatif terhadap kelas Bilingual, dan tidak ada  salah  satu  dari  mereka  memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap kelas Bilingual.  Hal  ini  dapat  dilihat  jelas  pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase persepsi siswa secara umum
x 100%
FE =
Level Number of students Percentage Very positive 5 5.6% Positive 68 74.7% Moderate 17 18.7% Negative 1 1% Very Negative 0 0 TOTAL 100%
Secara  umum,  dapat  dikatakan bahwa  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap kelas bilingual. Hal ini dibuktikan dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada
mereka. Dan pengaruh persepsi siswa pada kelas  bilingual  terhadap  strategi  belajar
mereka ditampilkan dalam tabel 4.
Tabel 4 Pengaruh persepsi siswa tentang  kelas bilingual terhadap strategi belajar mereka
Level Jumlah siswa (persentase) Jumlah strategi yang digunakan contoh Very positive 5 siswa (5.6%) 3-4 Diskusi, pemecahan masalah, penemuan, dan drill. Positive 68 siswa (74.7%) 2-3 Penemuan, drill dan diskusi.. Moderate 17 siswa (18.7%) 1-2 Drill dan diskusi. Negative 1 siswa (1%) 1 Drills Very Negative 0 - - Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dilihat
bahwa  ada  lima  siswa  yang  memiliki persepsi yang sangat positif terhadap kelas bilingual  di  mana  mereka  menggunakan tiga  sampai  empat  strategi  pembelajaran untuk  mencapai  baik  di  kelas  bilingual, untuk  diskusi  instan,  pemecahan  masalah, penemuan dan latihan . 68 siswa memiliki
persepsi  positif  dan  mereka  menggunakan dua  sampai  tiga  strategi  pembelajaran, seperti  penemuan,  latihan,  dan  diskusi. Selain  itu,  ada  17  siswa  yang  memiliki persepsi  yang  moderat  terhadap  kelas bilingual  di  mana  mereka  menggunakan satu sampai dua strategi belajar. Dan hanya ada  satu  siswa  yang  memiliki  persepsi
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
negatif terhadap kelas bilingual di mana ia hanya menggunakan satu strategi
pembelajaran  dalam  belajar  di  kelas bilingual.  Dari  ilustrasi  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  siswa  memiliki  persepsi positif terhadap program bilingual. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  kuesioner.  Dan kemudian  untuk  mencapai  prestasi  yang baik di kelas bilingual, mereka menggunakan berbagai strategi
pembelajaran.
Di  sisi  lain,  hasil  dari  kuesioner yang  dibagikan  kepada  para  guru menunjukkan  bahwa  ada  1  guru  (8,3%) memiliki  persepsi  yang  sangat  positif terhadap  kelas  bilingual.  33,3%  dari mereka  (8  guru)  memiliki  persepsi  positif dan  sisanya  25%  (3  guru)  berdiri  pada posisi moderat.

## Tabel 5 Persentase persepsi umum dari guru terhadap kelas bilingual
Level Number of Teachers Percentage Very Positive 1 8.3% Positive 8 66.7% Moderate 3 25% Negative - - Very Negative - - TOTAL 100%
Dari  tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa tidak  ada  guru  yang  memiliki  persepsi buruk  atau  bahkan  sangat  buruk  tentang kelas  bilingual.  Dan  secara  keseluruhan, dapat  dikatakan  bahwa  guru  memiliki
persepsi  yang  baik  terhadap  kelas bilingual.
Dan  pengaruh  persepsi  guru  pada  kelas bilingual  terhadap  strategi  pengajaran mereka ditampilkan dalam tabel 6.

## Tabel 6 Pengaruh persepsi guru pada kelas bilingual terhadap strategi pengajaran mereka
Level Jumlah guru (persentase) Jumlah strategi mengajar contoh Very positive 8.3% 4-5 Diskusi, kerja kelompok, penyelesaian
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
masalah, instruksi langsung, dan penelitian siswa. Positive 66.7% 3-4 Diskusi, kerja kelompok, penyelesaian masalah, dan penelitian siswa. Moderate 25% 1-3 Diskusi, kerja kelompok, dan, instruksi langsung. Negative - - - Very Negative - - - Tabel 6 menunjukkan bahwa guru
yang memiliki persepsi yang sangat positif terhadap  kelas  bilingual  menggunakan lima  strategi  mengajar  untuk  membuat proses belajar mengajar berlangsung secara inovatif  dan  efektif.  Kemudian  guru  yang memiliki  persepsi  positif  terhadap  kelas bilingual  menggunakan  tiga  sampai  lima strategi  mengajar.  Sementara,  guru  yang memiliki  persepsi  yang  moderat  terhadap kelas  bilingual  digunakan  sekitar  satu sampai tiga strategi pengajaran.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan Hasil analisis kuesioner
menjelaskan bahwa siswa di Bali memiliki persepsi  positif  terhadap  kelas  bilingual. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  5,6%
mahasiswa  memiliki  persepsi  yang  sangat positif terhadap kelas bilingual, 74,7% dari mereka  memiliki  persepsi  positif,  18,7%
dari mereka memiliki persepsi sedang, dan hanya  1%  dari  mereka  memiliki  persepsi negatif.  Persepsi  mereka  tentang  kelas bilingual  mempengaruhi  strategi  belajar mereka.  Dengan  perbandingan  hasil kuesioner  dengan  jurnal  reflektif,  dapat dilihat  bahwa  persepsi  yang  lebih  baik bahwa  siswa  memiliki  lebih  bervariasi strategi belajar mereka digunakan, sebaliknya, persepsi terburuk bahwa siswa memiliki  strategi  belajar  yang  digunakan lebih sedikit .
Kemudian  hasil  analisis  kuesioner dibagikan kepada para guru juga dijelaskan bahwa  guru  memiliki  persepsi  positif terhadap  kelas  bilingual.  8,3%  guru memiliki  persepsi  yang  sangat  positif, 66,7%  dari  mereka  memiliki  persepsi positif,  dan  25%  dari  mereka  memiliki persepsi  moderat.  Tidak  ada  guru  yang memiliki  persepsi  negatif  terhadap  kelas bilingual.  Persepsi  mereka  pada  kelas
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
bilingual  juga  mempengaruhi  strategi pengajaran  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan membandingkan data dari kuesioner  dengan  data  transkrip  dari wawancara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  yang  memiliki  persepsi  positif terhadap  kelas  bilingual  menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk mengajar  secara  efektif  dan  inovatif.
Kemudian  guru  yang  memiliki  persepsi moderat  terhadap  kelas  bilingual  bahwa guru memiliki lebih sedikit variasi strategi pengajaran yang mereka gunakan di kelas.
Secara  ringkas,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dan  guru  persepsi  tentang kelas  bilingual  mempengaruhi  strategi belajar  dan  mengajar,  semakin  baik persepsi  yang  mereka  miliki,  semakin bervariasi  stratgi  belajar  dan  mengjarar yang mereka gunakan.

## 5.2 Saran
Melalui  artikel  ini  disampaikan kepada  guru  dan  siswa  agar  mengatur strategi  pembelajaran  bilingual  masing- masing  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Artini,  L.P.  2006. Learning  English  in
Bali:  Investigating  Beliefs  and
Language Learning Strategies.
Unpublished PhD Dissertation. Newcastle University, NSW, Australia.
Artini,  L.P.  2010. An  Analysis  of  the Effectiveness of the Use of English as the Language of Instruction in Math and  Science  Classes  in  the  Pilot Project International Standard Senior  High  Schools  in  Bali . Undiksha: Bali. Cranton,  Patricia.  1996. Professional development as Transformative Learning. San  Fransisco:  Jossey- Bass. Depdiknas.  2005. Buku  Pedoman  Studi IKIP  Negeri  Singaraja .  IKIPN Singaraja: Singaraja
Depdiknas, 2007. Sistem Penyelenggaraan Rintisan SMA Bertaraf Internasional. Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Frankle,  J.  R  and  Wallen.  1993. How  to Design  and  Evaluate  Research. Singapore: Lane Akers, inc. Mark,  Olssen.  2004. Education  Policy: Globalization, Citizenship and Democracy . SAGE: London.
N.  K,  Roestiyah.  1998. Strategi  BElajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Killen,  Roy.  1996. Effective  Teaching Strategies  (Lessons  from  Research and  Practice). Australia:  Social Science Press. Purnama,  Ida  Ayu  Eka.  2009. Hard Science Teachers’ Use of English in the Bilingual Classes at SMA Negeri 4  Denpasar:  A  Case  Study. Undiksha: Unpublished thesis. Riantori,  I  Made.  2010. An  Evaluation Study  on  the  Implementation  of School  Based  Curiculum  to  English Learning in SMP Negeri 1 Negara as academic year of 2010/2011.
Postgraduate  Program  of  Undiksha: Unpublished thesis proposal.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Slavin,  Robert.  E.  2009. Educational
Psychology. United Stated of
America: Pearson. Suryobroto,  S.  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Undiksha,  Singaraja. 2010. Alat Penilaian Kemampuan  Calon  Guru  (APKCG). Undiksha Singaraja. Undiksha, Singaraja. 2010. Pedoman Study Universitas  Pendidikan  Ganesha Fakultas Bahasa dan Seni. Undiksha Singaraja Undiksha,  Singaraja. 2010. Alat Penilaian Kemampuan  Calon  Guru  (APKCG). Undiksha Singaraja