## MODEL PEMBELAJARAN JEJARING SOSIAL PADA PELAJARAN MATEMATIKA

## Fadli
e-mail: fadlibaee@gmail.com STKIP PGRI Lubuklinggau
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model jejaring sosial pada pelajaran matem - atika. Responden pada penelitian ini terbatas pada siswa kelas XI IPA MAN 3 Palembang. Penelitian ini dilaksanan pada bulan januari sampai dengan Juni 2013. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode Research dan Development (R&D) dengan menggabungkan model penelitian Borg & Gall dan model pengembangan Dick & Carey. Kelayakan dari model yang dikembangkan, peneliti melakukan uji pakar, uji 1-1, uji kelompok kecil, dan uji coba lapangan, dengan melihat minat dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan prototype keempat merupakan desain yang potensial efektif ketika digunakan pada saat pembelajaran. Ditunjukkan dengan 65,63% siswa tertarik terhadap model yang dikembangkan. Selain itu, rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa adalah 82,66. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model yang peneliti kembangkan valid dan praktis digunakan pada pembelajaran matematika. Implikasinya model yang dikembangkan telah efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa pada matematika.
Kata kunci: pengembangan, model pembelajaran, jejaring sosial, matematik.

## DEVELOPING SOCIAL-HUB INSTRUCTIONAL MODEL IN MATEMATICS
Abstract. The purpose of this research was to develop social-hub instructional model in teaching mathematics. Taking place in Government Madrasah Aliyah 3, Palembang as from January through June 2013, the research selected the science students of Grade XI as the respondents. As a research and development project, Borg and Gall model was combined with Dick and Carey model to develop social-hub instructional model.  To test the model, this research applied experts, one-to-one, small group, and field tests focusing on the student’s interest and learning achievement. The fourth prototype proved the potential design to be effective in the instruction showing 65.63 % of the students interested in the model and the average of mastery learning was 82.66. The findings conclude, the model developed is valid and applicable in teaching mathematics and effective in improving the student’s learning motivation in mathematics.
Keyword: development, instructional model, social-hub, mathematics.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini. (Depdiknas,  2006:  145).  Pembelajaran  matematika di  sekolah  bertujuan  untuk  membantu  siswa berpikir  memecahkan  masalah  sehari-hari  dengan menggunakan  perhitungan  matematika.  Dalam belajar  matematika,  siswa  harus  memperhatikan bagaimana guru menyelesaikan masalah matematika,
sehingga  dapat  mengerti  cara  menyelesaikannya dan  memudahkan  dalam  menyelesaikan  latihan- latihan matematika dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bantuan media, akan sangat mempermudah siswa memahami materi yang ada.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  beberapa  tahun  terakhir,  sangat berkembang  dengan  pesat.  Hal  ini  mengubah paradigma  masyarakat  dalam  mencari  informasi yang tidak hanya terbatas pada surat kabar, radio, dan  televisi,  tetapi  juga  dari  sumber  dunia  maya (virtual). Salah satu dampak yang sangat berarti dalam perkembangan TIK adalah dalam bidang pendidikan. TIK berperan sebagai media komunikasi dan informasi dari  guru  kepada  siswa  yang  berisikan  informasi pendidikan serta sarana penyajian ide dan gagasan dari guru dalam menyampaikan materi pendidikan.
Menurut  Heinich  (1996:  8),  secara  harfiah  berarti tengah, perantara atau pengantar, yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Jadi media merupakan sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan.
Banyak upaya yang dilakukan oleh pengembang pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Dalam pembelajaran matematika, siswa akan lebih tertarik apabila  media  yang  disampaikan  bisa  interaktif dengan  mereka.  Penyajian  grafik  ataupun  contoh- contoh soal yang diberi animasi akan membuat minat belajar  siswa  meningkat.  Tugas    seorang  desainer pembelajaran  sangat  berperan  untuk  menyajikan media pembelajaran, khususnya matematika layaknya seperti pemainan games, sehingga siswa akan terus berupaya semaksimal mungkin untuk menyelesaikan games  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  digunakan adalah  menggunakan  media  komputer,  dengan membuat pembelajaran matematika interaktif.
Sebagai  seorang  pengembang  pembelajaran, peneliti  bermaksud  mengembangkan  model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika yang dapat mengundang keterlibatan siswa secara aktif dan konstruktif dalam proses belajar terhadap media,  sehingga  diharapkan  terjadinya  proses pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, dan tidak membosankan.
Menurut pendapat Robins (1996: 25), “A model is an abstraction of reality; a simplified representation of some real-world phenomenon.” Maksud dari definisi tersebut, model merupakan representasi dari beberapa fenomena yang ada di dunia nyata. Jadi, model merupakan suatu proses  pola  pikir  dan  komponen-komponen  yang terdapat di dalamnya yang direpresentasikan dalam bentuk grafis dan/atau naratif.
Dalam mengembangkan model pembelajaran jejaring  sosial  menurut  Miarso  (2007:  251),  perlu mempertimbangkan kebutuhan pembelajaran, yaitu (a) berpusat pada siswa, (b) belajar dengan berbuat, (c) belajar sepanjang hayat, (d) kolaborasi, (e) pemecahan masalah, (f) kreativitas, dan (g) kemandirian.
Pengembangan  pembelajaran  paling tidak  terdiri  dari  lima  aktivitas  utama,  yaitu:  (a) menganalisis kondisi pembelajaran dan kebutuhan siswa;  (b)  mendesain  rangkaian  spesifikasi  yang efektif, efisien, dan relevan dengan lingkungan siswa; (c) mengembangkan semua bahan-bahan bagi semua siswa dan manajemen material; (d) implementasi dari hasil rancangan pembelajaran; (e) evaluasi formatif dan  sumatif  dari  hasil  pengembangan  (Gustafson, 2002: xii-xiii)
Berdasarkan penelitian terdahulu dari Lawanto (2001:  44-58)  tentang  pembelajaran  jejaring  sosial sebagai  metoda  komplemen  kegiatan  pendidikan dan  pelatihan,    dan  Sutanto  (2009:  78-86)  yang mengimplimentasikan pembelajaran virtual dengan konsep virtual classroom (VC), maka dikembangkan model pembelajaran jejaring sosial yang memadukan pembelajaran jarak jauh dan tatap muka. Hasil dari kedua  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalui  web  menuntut  bukan  saja keterampilan  siswa  mengoperasikan  komputer, membaca dan menulis tapi juga menuntut perilaku pribadi  yang  terbuka,  disiplin  dan  mandiri.  Selain itu  skenario  pembelajaran  perlu  disiapkan  secara matang  merancang  model  pembelajaran  jejaring sosial. Mengimplementasikan pembelajaran jejaring sosial bukan berarti sekedar meletakkan materi ajar pada  web,  tetapi  juga  mengkombinasikan  antara pertemuan secara tatap muka dengan pembelajaran jejaring  sosial  dapat  meningkatkan  kontribusi  dan interaktifitas antar peserta didik. Artinya melalui tatap muka peserta didik dapat mengenal sesama peserta didik  dan  guru  pendampingnya.  Segala  persiapan seperti penjadwalan sampai dengan penentuan teknis komunikasi selama proses pembelajaran merupakan tahapan penting dalam melaksanakan pembelajaran jejaring sosial.
Pembelajaran jarak jauh adalah otonomi siswa menentukan proses belajar menggunakan berbagai sumber  belajar.  Dengan  demikian,  siswa,  guru, maupun sumber belajar dapat terpisah selama atau setidaknya dalam sebagian besar waktu belajarnya (BSNP, 2014: 2). Model pembelajaran jejaring sosial yang dikembangkan setidaknya memiliki unsur-unsur sebagai berikut: (a) pusat kegiatan siswa; (b) adanya materi pembelajaran; (c) adanya interaksi dalam grup; (d) sistem administrasi untuk kebutuhan individu; e) adanya informasi umum; (f) adanya latihan dan evaluasi;  (g)  adanya  materi  online  di  luar  materi pokok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  MAN  3  Palembang yang telah memiliki sarana dan prasarana memadai untuk  mendukung  kebutuhan  penelitian.    Desain dan  pengembangan  model  pembelajaran  jejaring sosial  pada  pelajaran  matematika  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013. Pelaksanaan uji coba instrumen dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013, sedangkan pengumpulan  dan  analisis    data  dilakukan  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
pemelajar  yang  belum  mempunyai  kompetensi menjadi output berupa pemelajar yang mempunyai kompetesi  yang  diharapkan.  Langkah-langkah berdassarkan  desain  model  pembelajaran  jejaring sosial pada pelajaran matematika terdiri dari emapat tahap, yaitu: (a) penelitian pendahuluan, (b) tahap mengidentifikasi, (c) tahap mengembangkan, dan (d) tahap mengevaluasi dan merevisi.
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  untuk mengidentifikasi  perkiraan  kebutuhan  desain  dan pengembangan model pembelajaran jejaring sosial, mempelajari  literatur  tentang  model  pembelajaran jejaring sosial, dan persiapan untuk laporan penelitian.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam tahap  mengidentifikasi  adalah  melakukan  analisis kebutuhan,  analisis  instruksional  dan  analisis karakteristik siswa/lingkungan. Analisis kebutuhan dalam  pelajaran  matematika  dilakukan    dengan mengidentifikasi  tujuan  pembuatan  model, mengidentifikasi kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaan yang diharapkan, dilanjutkan sampai kepada  proses  pelaksanaan  pemecahan  masalah dan  evaluasi  terhadap  efektifitas  dan  efisiensinya. Analisis  instruksonal  berdasarkan  BSNP  untuk kelas XI IPA semester genap terdapat tiga standar kompetensi  (SK)  dan  sepuluh  kompetensi  dasar (KD) yang harus dikuasai  siswa (Depdiknas, 2006: 156). Analisis karakteristik siswa/lingkungan yaitu menganalisis karakteristik siswa MAN 3 Palembang. Karakteristik  siswa  yang  ada  dalam  kelas  sangat heterogen.  Jadwal  pelajaran  matematika  ada  yang pagi (setelah bel masuk), setelah istirahat pertama, dan setelah istirahat kedua. Sarana dan prasarana sangat memadai dengan adanya laboratarium komputer yang dilengkapi  jaringan internet dan adanya jaringan wifi di  ruang  kelas.  Siswa  telah  terbiasa  menggunakan internet untuk media sosial ataupun mencari tugas sekolah.  Siswa  MAN  3  Palembang  mempunyai tingkat kedisiplinan dan tanggung jawab yang tinggi berdasarkan informasi dari guru.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap mengembangkan  adalah  melakukan  perumusan tujuan  instruksional  khusus  (TIK),  menyusun  tes acuan, mengembangkan strategi instruksional, dan mengembangkan bahan instruksional. Pembelajaran yang akan dikembangkan adalah model pembelajaran jejaring  sosial  pada  pelajaran  matematika,  berupa model  pembelajaran  online  yang  menggunakan web jejaring sosial pembelajaran. Dalam tahap ini, mengaplikasikan  rancangan  model  konseptual  ke dalam  bentuk  model  pembelajaran  jejaring  sosial. Hasil dari pengembangan model pembelajaran jejaring
Menurut Richey dan Klein (2007: 40), desain dan penelitian pengembangan menggunakan berbagai metodologi. Dalam penelitian ini tidak menggunakan populasi secara umum, tetapi terbatas untuk menggali kedalaman  fenomena.  Peneliti  memilih  individu dalam  bidang  yang  diteliti  (Creswell,  2005:  213- 214).  Menurut  Semiawan  (2007:  181),  Penelitian dan  Pengembangan  (R&D)  merupakan  perbatasan dari pendekatan kualitatif dan kuantitatif, terutama untuk menjembatani kesenjangan antara penelitian dan  praktek  pendidikan.    Sedangkan  menurut Borg dan Gall (2007: 651), R & D digunakan untuk merancang produk dan prosedur baru, selanjutnya menerapkan  metode  penelitian  untuk  ujicoba lapangan,  mengevaluasi  dan  menyempurnakan produk  dan  prosedur  sampai  memenuhi  kriteria efektif,  berkualitas  dan  berstandarisasi.  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sesuatu yang baru  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu hasil belajar matematika siswa. Keterampilan yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  untuk  menyelenggarakan  model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika. Sedangkan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dengan pertimbangan kecocokan dengan sifat penelitian yang akan dilaksanakan yaitu metode Research  dan  Development  (R&D).  Penelitian  ini menggabungkan model penelitian Borg & Gall (1983) dan model pengembangan Dick & Carey (2005: 1).
Analisis data kualitatif menurut  Creswell (2005: 244), ada  enam tahapan, yaitu: (1) mengumpulkan data yang akan dianalisis, (2) menyiapkan data yang akan  dianalisis,  (3)  membaca  kembali  semua  data dengan  seksama,  (4)  menganalisis  secara  mendetil melalui  proses  pengkodean,  (5)  mendeskripsikan temuan-temuan  dalam  kategori  atau  tema  untuk bahan analisis, selanjutnya menyajikan deskripsi dan tema-tema  agar  memudahkan  proses  analisis  dan penafsiran data, serta (6) menganalisis serta penafsiran data yang dilakukan secara terpadu.
Analisis  data  kuantitatif  berupa  kuesioner dalam ujicoba lapangan yang termasuk dalam skala sikap,  akan  diolah  dengan  menggunakan  skala likert. Sedangkan analisis data kuantitatif berupa tes hasil belajar dituangkan dalam bentuk perhitungan deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Model pembelajaran yang akan dikembangkan menggunakan  pendekatan  sistem,  sehingga diasumsikan  sistem  yang  mengolah  input  berupa
pelajaran matematika dan model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika. Berdasarkan analisis angket  minat  siswa  terhadap  model  pembelajaran jejaring  sosial,  menunjukan  3,13%  siswa  sangat tertarik, 65,63% siswa tertarik, 31,25% siswa kurang tertarik,  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak  tertarik dengan model ini.
Pada gambar 1 berikut merupakan tampilan model  pembelajaran  jejaring  sosial  yang  telah disosialisaikan di MAN 3 Palembang pada pelajaran matematika.
Gambar 1. Tampilan model pembelajaran jejaring sosial (http://www.e-belajarman3.com)
Pembahasan Berdasarkan  hasil  analisis  data prototype 1 masih  ada  kekurangan  dalam  web  yang  dibuat, perbaikan  dilakukan  berdasarkan  saran  dari  ahli materi, ahli media web, dan ahli desain instruksional. Pada prototype 1 pengembangan model pembelajaran jejaring  sosial  pada  pelajaran  matematika  sebagai tahap ujicoba. Revisi prototype 1 sebagai dasar untuk evaluasi one to one (1 – 1). Hasil dari revisi prototype 2 menghasilkan prototype 2. Berdasarkan hasil analisis data prototype 2,  pada  umumnya  setelah  melihat model  pembelajaran  jejaring  sosial,  siswa  merasa tertarik  dan  familiar  membuka  web,  dikarenakan mirip  seperti  facebook.  Siswa  mengerti  kegunaan dari  tombol-tombol  navigasi  dari  model  tersebut. Tingkat keterbacaan siswa terhadap materi limit juga sangat baik, mereka mengerti maksud dari penjelasan materi limit yang dibuat. Hasil tahap prototype 2 ini menghasilkan prototype 3,  yang  digunakan  untuk uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  selama  kegiatan pembelajaran  diperoleh  tingkat  motivasi  siswa belajar secara mandiri dengan menggunakan model pembelajaran  jejaring  sosial  rata-rata  mempunyai tingkat  motiviasi  dengan  kategori  termotivasi  dan minat siswa terhadap model pembelajaran jejaring sosial  rata-rata  mempunyai  minat  dengan  kriteria
sosial pada pelajaran matematika berupa situs web yang  beralamatkan  di  http://www.e-belajarman3. com dan buku panduan penggunaan web buat guru dan siswa.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam tahap mengevaluasi dan merevisi dalam penelitian ini merupakan tahapan evaluasi formatif. Tahapan evaluasi formatif yang dilakukan adalah evaluasi ahli, one to one,  kelompok kecil, dan  ujicoba lapangan.
Tahap awal prototype 1 dilakukan evaluasi ahli untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kesesuaian materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kebenaran konsep, kemutakhiran  materi,  serta  ruang  lingkup dan  kedalaman  materi.  Hasil  dari  revisi prototype 1  menghasilkan prototype 2,  sebagai  acuan  untuk validasi one to one. Setelah dievaluasi, pada umumnya setelah melihat model pembelajaran jejaring sosial, siswa  merasa  tertarik  dan  familiar  membuka web,  dikarenakan  mirip  seperti  facebook.  Tingkat keterbacaan siswa terhadap materi limit juga sangat baik, mereka mengerti maksud dari penjelasan materi limit yang dibuat.
Pada prototype 3 dilakukan uji coba kelompok kecil pada siswa kelas XI IPA 4 yang berjumlah 12 orang yang diambil secara acak. Hal ini dilakukan untuk melihat keefektifan model pembelajaran jejaring sosial yang digunakan pada saat pembelajaran. Pembelajaran dilakukan  seperti  keadaan  sesungguhnya,  tetapi dengan jumlah siswa lebih sedikit.
Tahap ujicoba lapangan ( prototype 4) merupakan tahap praktikalitas yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 3 MAN 3 Palembang dengan jumlah  64  orang.  Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran  jejaring  sosial pada pelajaran matematika. Ketuntaasan belajar siswa apabila mendapatkan nilai rata-rata ≥ 80 berdasaran nilai ketuntasan minimun yang ditetapkan oleh MAN 3 Palembang.
Ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 85,94% dan sisanya sebesar 14,06% masih belum mencapai ketuntasan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa tertinggi dari hasil latihan dan ulangan harian online adalah 100, sedangkan terendah adalah 50. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas adalah 82,66. Berdasarkan analisis hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran jejaring sosial, menunjukan sangat efektif digunakan. Hal ini berdasarkan nilai rata-rata siswa menunjukkan lebih dari 80. Hasil ini juga diperkuat lebih dari 80% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Angket minat siswa diberikan dengan tujuan untuk  melihat  ketertarikan  siswa  terhadap  mata
tertarik. Hasil dari revisi prototype 3 menghasilkan prototype 4, yang digunakan untuk ujicoba lapangan. Hasil  pada prototype 4,  menunjukkan  bahwa prototype 4 lebih baik dari prototype 3. Berdasarkan analisis  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  jejaring  sosial  pada  pelajaran matematika, menunjukan sangat efektif digunakan. Hal  ini  berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  perkelas ataupun  gabungan  menunjukkan  hasil  rata-rata lebih dari 80 (nilai ketuntasan minimum). Sedangkan berdasarkan  analisis  angket  minat  siswa  terhadap model pembelajaran jejaring sosial, menunjukan 3,13% siswa sangat tertarik, 65,63% siswa tertarik, 31,25% siswa kurang tertarik, dan tidak ada siswa yang tidak tertarik dengan model ini. Ini menunjukkan prototype 4 telah potensial efektif dan efisien dalam memperbaiki minat  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Oleh karena itu, prototype 4 dianggap sebagai hasil akhir dari pengembangan  model  pembelajaran  jejaring  sosial pada pelajaran matematika.
Hasil  akhir  dari  pengembangan  model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika menghasilkan  beberapa  karakteristik  model  yang dikembangkan.  Karakteristik  model  pembelajaran jejaring  sosial  pada  pelajaran  matematika,  yaitu: (1)  telah  tercapainya  kompetensi  dasar  dengan telah  tercapainya    ketuntasan  sebesar  85,94%;  (2) telah  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  XI IPA MAN 3 Palembang yang memiliki litetasi TIK yang baik dengan tidak terdapatnya keluhan dalam menggunakan  model  pembelajaran  jejaring  sosial; (3)  telah  terjadinya  interaksi  antara  siswa  dengan komputer, siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dengan memanfaatkan fasilitas chatting  dan grup; (4)  telah  meningkatnya  kesukaan  siswa  terhadap pembelajaran  matematatika  dari  43,75%  menjadi lebih dari 70% menyukai pembelajaran matematika setelah menggunakan model pembelajaran jejaring sosial ini; (5) telah terciptanya suasana belajar mandiri ditunjukan dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesarr 82,66; (6) telah efektif dalam memberikan umpan balik dengan munculnya skor setelah menyelesaikan latihan maupun evaluasi secara interaktif; (7) telah adanya menu untuk membuat simbol matematika pada tes online; (8) telah adanya materi video pembelajaran yang  bersumber  dari  youtube;  (9)  telah  dirancang berdasarkan  prinsip  desain  pembelajaran  dengan dimulainya  tutorial  materi  dan  diakhiri  dengan pemberian latihan akhir pembajaran; dan (10) telah dievaluasi melalui evaluasi ahli yang terdiri dari ahli materi, ahli media web dan ahli desain instruksional. Selanjutnya dilakukan evaluasi one to one ,  evaluasi
kelompok kecil dan ujicoba lapangan terhadap siswa kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 3 MAN 3 Palembang.
Didasarkan  kepada  penelitian  relevan  yang dilakukan oleh para ahli dibidangnya, memperlihatkan bahwa pengembangan model pembelajaran jejaring sosial  pada pelajaran matematika telah menghasilkan karakteristik hasil penelitian yang memanfaatkan web sebagai  media  pembelajaran.  Model  pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika menunjukan bahwa  produk  pengembangan  dapat  memberikan dampak  kepada  peningkatan  dan  perbaikan  cara belajar  dengan  memanfaatkan  web  pembelajaran. Model  pembelajaran  jejaring  sosial  pada  pelajaran matematika, didesain seperti layanan jejaring sosial facebook. Facebook merupakan layanan jejaring sosial yang  memanfaatkan  situs  web,  agar  semua  orang bisa membuat profil pribadi yang bertujuan mencari teman atau keluarga yang tidak pernah dijumpai atau bertemu.
Model  pembelajaran  jejaring  sosial  yang dikembangkan menyarankan agar penerapan prinsip desain  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  yang  harus  di  tempuh  secara  berurutan, dengan  kata  lain  harus  prosedural.  Sesuai  dengan model  pengembangan  dari  Dick  &  Carey,  model yang dikembangkan memandang setiap komponen bersifat penting dan tidak boleh ada yang dilewati. Dalam Model Dick & Carey, tahap pengembangan tidak  secara  detail  menjelaskan  langkah-langkah dalam  proses  pembelajaran  jejaring  sosial.    Oleh karena itu, model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran  matematika  telah  mengakomodir  hal tersebut.  Model  yang  dikembangkan  merupakan perwujudan  dari  teori  dan  prinsip  dari  model  3P (Pengguna, Proses, Produk) diintegrasikan dengan kerangka  teori  pembelajaran  yang  diadaptasi  dari Reigeluth, menggunakan langkah-langkah prosedural dari Dick & Carey, yang terdiri dari tiga tahap, yaitu : a) tahap mengidentifikasi; b) tahap mengembangkan; dan c)  tahap  mengevaluasi  dan merevisi.  Sebelum tiga tahapan dalam model prosedural dilaksanakan, terlebih  dahulu  dilakukan  penelitian  pendahuluan dari Borg & Gall. Dalam proses pengembangan fase- fase dalam model ini jelas dan teratur, sehingga proses pengembangan akan efektif dan efisien.
Beberapa  catatan  penting  yang  ditemukan selama  pelaksanaan  penelitian  adalah  model pembelajaran  jejaring  sosial  pada  pelajaran matematika  harus  dipersiapkan  terlebih  dahulu sebelum digunakan dalam pembelajaran. Persiapan yang dilakukan dari mulai memasukan materi, alat evaluasi, proses pembelajaran, sampai waktu dalam
pemanfaatan  model  tersebut.  Artinya  model  tidak bisa digunakan oleh siswa secara langsung begitu saja untuk pembelajaran online, tetapi harus direncanakan terlebih  dahulu.  Dalam  hal  ini,  model  hanya  bisa digunakan sebagai pelengkap atau pengkayaan dalam pembelajaran saja, yaitu dengan memanfaatkan materi dan  jejaring  sosial  yang  ada.  Konsekuensinya  dari temuan ini adalah sebelum model digunakan oleh siswa, maka terlebih dahulu perlu dilatih guru mata pelajaran dalam proses pendesainan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa hambatan  sehingga  diharapkan  pengembangan model pembelajaran jejaring sosial selanjutnya dapat menggunakannya sebagai acuan. Beberapa hambatan dalam  proses  pengembangan  model  pembelajaran berbasis web pada pelajaran matematika, yaitu: (1) dari  model  prosedural,  langkah  pengembangan hanya sampai evaluasi formatif, tidak sampai pada evaluasi sumatif. Hambatan yang dihadapi adalah masalah  dana  yang  besar  dan  waktu  yang  lama dalam implimentasi dan diseminasi; (2) diperlukan biaya  yang  tinggi  untuk  dapat  memproduksi model  pembelajaran  berbasis  web    pada  pelajaran matematika, karena untuk menghasilkan web yang baik dan dapat dipertanggungjawabkan memerlukan seorang  programmer  yang  handal  untuk  dapat mengaplikasikan model konseptual yang telah dibuat; (3) sumber belajar seperti model pembelajaran berbasis web  pada  pelajaran  matematika  membutuhkan keahlian khusus dalam merancang pembelajaran; (4) diperlukan waktu yang lama dalam mengembangkan model  pembelajaran  berbasis  web  pada  pelajaran matematika, mulai dari penelitian pendahuluan, tahap mengidentifikasi, tahap mengembakan, serta tahap mengevaluasi  dan  merevisi;  dan  (5)  karena  model pembelajaran berbasis web pada pelajaran matematika bersifat online, maka model ini sangat bergantung dengan sistem jaringan atau koneksitas.

## PENUTUP
Kesimpulan Proses  desain  dan  pengembangan  model pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika menggunakan penelitian dan pengembangan (R&D). Model  pembelajaran  jejaring  sosial  pada  pelajaran matematika yang dapat diakses pada alamat http:// www.e-belajarman3.com.  Model  pembelajaran jejaring  sosial  pada  pelajaran  matematika  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pelajaran matematika siswa kelas XI IPA MAN 3 Palembang. Ini menunjukan bahwa model yang dikembangkan telah potensial efektif dalam memperbaiki minat siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini,  model  yang dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Ditunju - kan,  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran jejaring sosial pada pelajaran matematika, moyoritas siswa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  pada pelajaran matematika, tetapi setelah menggunakan model  pembelajaran  jejaring  sosial  pada  pelajaran matematika, mayoritas siswa tertarik dengan pela - jaran matematika. Hal ini dikarenakan model yang dikembangkan mempunyai ciri khas seperti jejaring sosial yang menyerupai facebook. Artinya, siswa lebih tertarik belajar matematika setelah diberikan model pembelajaran jejaring sosial ini.
Model  pembelajaran  jejaring  sosial  pada pelajaran matematika terbukti sebagai model yang efektif  dan  menarik  maka  disarankan  kerjasama tim  guru  mata  pelajaran  dengan  pembagian  tugas yang jelas antar guru, dan atau kerja sama dengan institusi lain yang relevan. Misalnya penyiapan materi pembelajaran online, menyediakan latihan dan tugas- tugas yang mendorong siswa belajar aktif, interaktif, dan  kolaboratif.  Untuk  lebih  memantapkan  model pembelajaran jejaring sosial ini, disarankan agar model pembelajaran ini digunakan untuk kelas dan mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Pendidikan  Nasional.  (2014). Drat standar pendidikan jarak jauh . Jakarta. Creswell, J.W. (2005). Educational research . Upper Sadle River, NJ: Pearson.
Depdiknas. (2006). Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah .  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Dick, W., Carey, L. & Carey, J.O. (2005). The systematic design of instruction . Boston: Pearson. 2005. Gall, M.,  Gall, J.P., Borg, W.R. (2007). Educational re- search . USA: Pearson Educatio, Inc.
Gustafson, K.L. & Branch, R.M. (2002). Survey of in- structional development models . New York: Eric Clearinghause  in  Information  &  Technology Syracuse University.
Heinich, R., et.al. (1996). Instructional media and technolo- gies for learning . New Jersey: Upper Saddle River. Lawanto, O. (2011). Pembelajaran jejaring sosial sebagai metode komplemen kegiatan pendidikan dan pela- tihan .  (http://repository.ubaya.ac.id  /51/1/ ART004.pdf, diakses 28 Oktober 2011). Miarso, Y. (2007). Menyemai benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengemban - gan. (2010). Panduan pengembangan pendekatan belajar aktif . Jakarta: Kementerian Pendidikan
Nasional.
Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan. (2008). Metode penelitian pengembangan . Jakarta: Depar - temen Pendidikan Nasional. Richey, R.C. & Klein, J.D. (2007). Design development and research .  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Robins, S.P. (1996). Organizational behavior: Concepts, controversies, applications . New York: Prentice Hall, Inc.
Semiawan, C.R. (2007). Catatan kecil tentang penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sutanto, B. (2009). Jejaring sosial classroom: Strategi pembelajaran berbasis synchronous  e-learning. Seminar  Nasional  Aplikasi  Teknologi  Infor - masi.    (http://journal.uii.ac.id/index.php/ Snati/article/ view File/1221/1009, diakses 30 Oktober 2011)
Tambunan,  H. Pengembangan pembelajaran jejaring sosial site dalam mata kuliah Pengaturan Mesin Listrik (http://journal.uny.ac.id/index.php/ cp/article/download/1260/pdf,  diakses  30 Oktober 2013)