ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 3, Nomor 2, Desember2020 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : https://doi.org/10.31539/alignment.v3i2.1375

## MEMBENTUK KARAKTER KEPEMIMPINAN DAN KEMANDIRIAN PADA SISWA BOARDING SCHOOL DENGAN STRATEGI MUSYRIF
Muhammad Khairul Basyar Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya khobarirul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  Musyrif  diterapkan  dalam pembentukan  karakter  kepemimpinan  dan  kemandirian  di  SMA  Insan  Cendekia Mandiri Boarding School (ICMBS), Sidoarjo. Penelitian ini menggunakan metode pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  datanya  diperoleh  melalui  observasi, dokumentasi dan in-depth interview. Sumber data dalam penelitian ini didapatkan melalui  wawancara  pada  29  Januari  –  7  Februari  2020  bersama  dengan Supervisior Asrama SMA, Musyrif, dan pengurus Organisasi Asrama Santri serta Alumni  SMA  ICMBS  sebagai  data  pendukungnya.  Data  yang  terkumpul kemudian  di  analisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  pembentukkan  karakter,  strategi  musyrif  dibagi menjadi  dua,  yaitu  (a)  srategi  internal  meliputi  enam  tahap  –  perencanaan, pengenalan, pelaksanaan, pengawasan, reward and punishment, dan evaluasi, dan (b)  strategi  eksternal  yaitu  pengenalan,  pengawasan,  dan  evaluasi  yang diintegrasikan melalui komunikasi aktif dengan orang tua wali baik dalam bentuk formal  maupun  nonformal.  Sehingga,  bisa  disimpulkan  bahwa  strategi  musyrif sangat  efektif  dalam  pembentukkan  karakter  kepemimpinan  dan  kemandirian siswa.
Kata Kunci: Strategi Musyrif, Karakter Kepemimpinan, Karakter Kemandirian

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  Musyrif  strategy  applied  in  the  formation  of leadership  and  independence  character  in  SMA  Insan  Cendekia  Mandiri Boarding  School  (ICMBS),  Sidoarjo.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive approach,  data  obtained  through  observation,  documentation  and  in-depth interviews.  Sources  of  data  in  this  study  were  obtained  through  interviews  on January  29  -  February  7  2020  together  with  the  Supervisior  of  the  High  School Dormitory,  Musyrif,  and  board  of  the  Santri  Boarding  Organization  and  SMA ICMBS  Alumni  as  supporting  data.  The  collected  data  were  analyzed  using descriptive analysis techniques. The results showed that in character building, the musyrif  strategy  is  divided  into  two,  namely  (a)  internal  strategy  includes  six stages  -  planning,  introduction,  implementation,  supervision,  reward  and punishment,  and  evaluation,  and  (b)  external  strategies  namely  introduction, supervision,  and  integrated  evaluation  through  active  communication  with guardian parents in both formal and informal forms. So, it can be concluded that the  musyrif  strategy  is  very  effective  in  shaping  the  character  of  leadership  and student independence.
Keywords: Musyrif Strategy, Leadership Character, Independence Character

## PENDAHULUAN
Dalam  pengusutan  kasus  korupsi,  suap  merupakan  salah  satu  modus  yang paling  banyak  dilakukan,  yakni  51  kasus  korupsi  dengan  modus  penyuapan. Modus  lainnya  adalah  modus  penyalahgunaan  wewenang  sebanyak  30  kasus dengan  nilai  kerugian  negara  yang  ditimbulkan  mencapai  Rp  6.3  triliun. Penyalahgunaan  wewenang  menepati  urutan  nomor  satu  untuk  nominal kerugiannya dibandingkan modus lainnya (Pusparisa, 2020). Hal ini menunjukkan betapa  buruknya  karakter  yang  dimiliki  oleh  pemimpin.  Karakter  seorang pemimpin  menginterpretasikan  cara  memimpin  bawahannya  serta  orang-orang yang  ada  di  bawah  pengaruhnya.  Karena  itu  tidak  cukup  pemimpin  hanya memiliki  kualitas  intelektual  mumpuni,  tapi  juga  harus  dilandasi  karakter  yang kompatibel  (Rivai,  et.al,  2013).  Selain  krisis  karakter  kepemimpinan,  krisis perkelahian  massal,  tawuran,  balapan  liar,  pengunaan  narkoba,  minum-minuman keras  ditambah  lagi  dengan  banyaknya  penganguran  daripada  lulusan berpendidikan  formal.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  pihak  yang  menuntut  agar lembaga  pendidikan  sebagai  lembaga  resmi  pendidik  generasi  bangsa  dapat mengeskalasikan peran dan tugasnya dalam membentuk karakter generasi bangsa.
Dalam  upaya  memenuhi  berbagai  tuntutan,  lembaga  pendidikan  terus melakukan  inovasi  dalam  berbagai  aspek,  mulai  strategi  pendidikan  dan pembelajaran yang digunakan, aspek karakter yang diunggulkan, kompetensi yang wajib  di  miliki  oleh  peserta  didik,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  multi  ragam lainnya  dalam  rangka  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas  dan mumpuni. Untuk itu, dalam membentuk karakter dibutuhkan usaha pembentukan karakter  secara  menyeluruh.  Pembentukan  karakter  secara  menyeluruh  akan menciptakan  pemimpin  yang  berkarakter  dan  generasi  yang  mandiri  sehingga tidak ada lagi krisis karakter kepemimpinan dan kemandirian di negri ini. Menurut Aynur Pala karakter seseorang tidak terbentuk secara otomatis, melainkan melalui proses  dari  waktu  ke  waktu  dan  harus  dilaksanakan  secara  efektif  dan komprehensif (Pala, 2011).
Proses  pembentukan  karakter  dalam  dunia  pendidikan  dikenal  dengan pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  merupakan  kegiatan  pembentukan kecerdasan  dalam  berpikir  dan  bertindak,  penghayatan  dan  kepedulian  dalam bentuk  sikap  dan  tindakan,  pengamalan  dalam  bentuk  prilaku  sesuai  dengan norma  dan  nilai-nilai  mulia,  yang  termanifestasi  dalam  bentuk  interaksi  kepada tuhannya, kepada masyarakat dan kepada dirinya sendiri. Adapun nilai-nilai mulia yang  dibentuk  adalah  kejujuran,  kemandirian,  sopan  santun,  tata  krama,  sosialis, berfikir dan bertindak logis, serta memiliki sifat atusias dalam ilmu pengetahuan. Pembentukan  nilai-nilai  ini  membutuhkan  proses  yang  didukung  dengan  suri tauladan yang baik, lingkungan, sekolah, dan keluarga (Zubaedi, 2011). Sehingga strategi  yang  efektif  dan  efisien  dibutuhkan  dalam  membentuk  karakter  peserta didik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pendidikan  berbasis Boarding  School mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  dengan  baik diantaranya;  Penelitian  Ridwan  dan  Rusdiana  menunjukkan  korelasi  yang  tinggi antara  sistem  Boarding  School  terhadap  pembentukan  karakter  peserta  didik (Ridwan  &  Rusdiana,  2018).  Hendriyenti  juga  mengungkapkan  bahwa keberhasilan  pembentukan  karakter  peserta  didik  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh pembina  yang  memiliki  loyalitas  tinggi,  tapi  juga  dipengaruhi  oleh  sistem pengawasan dan pembinaan 24 jam dikawasan yang terisolir yang disebut dengan Boarding  School  (Hendriyenti,  2014). Dengan  demikian  pendidikan  berbasis boarding  school  merupakan  salah  satu  startegi  masa  kini  dalam  membentuk karakter peserta didik.
Pendidikan Boarding School sebenarnya merupakan pendidikan rumah atau keluarga  yang  diadopsi  kedalam  lembaga  pendidikan  dibawah  manajemen  dan kepemimpinan yang sistematis. Jika dalam rumah, pendidikan dilakukan langsung oleh  kedua  orang  tua,  sedangkan  Boarding  School  dibimbing  oleh  pembina asrama atau yang dikenal dengan Musyrif (Galela, 2012). Musyrif berasal dari kata Syarufa yang bermakna mulia, Al Musyrif maknanya pembimbing. Dalam konteks pendidikan Boarding School Musyrif adalah pendidik informal yang bertanggung jawab  terhadap  pendidikan  diasrama  (Wijaya,  Andi,  et.al,  2018).  Lembaga pendidikan  berbasis  Boarding  School  memfasilitasi  peserta  didiknya  berupa asrama  sebagai  tempat  tinggal  untuk  jangka  waktu  tertentu  guna  dididik  dengan manajemen  yang  sistematis  (Hendriyenti,  2014).  Karena  itu  tidak  heran  banyak yang menerapkan strategi pendidikan berbasis Boarding School mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi (Suprawito, 2010).
Lembaga  pendidikan  SMA  Insan  Cendekia  Mandiri Boarding  School , Sidoarjo  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berada  dibawah  naungan  Yatim Mandiri.  Lembaga  ini  telah  berhasil  memandirikan  banyak  anak  yatim  yang datang  dari  berbagai  penjuru  negri  ini  sekaligus  membentuk  karakter kepemimpinan  dalam  diri  siswanya.  Padahal  menurut  Ahmad  Tafsir  kondisi psikologi  anak  yatim  yang  ditinggal  oleh  ayahnya  sejak  kecil  berbeda  dengan mereka yang bukan anak yatim. Umumya anak yatim mengalami banyak tekanan dan mental serta kurangnya kepercayaan diri. Banyak fenomena anak yatim yang mengalami hambatan dalam perkembangan. Menurutnya keyatiman telah menjadi salah satu  penyebab  rendah diri, dan rendah diri merupakan salah satu  penyebab terhambatnya  perkembangan  (Tafsir,  2013).  Hal  ini  membuktikan  kesuksesan SMA  ICMBS  dalam  membentuk  karakter  kepemimpinan  dan  kemandirian siswanya.
Untuk  mencapai  hal  tersebut,  merekrut Musyrif sebagai  guru,  pendidik, pembimbing,  dan  pengawas.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa Musyrif memiliki  peran  sentral  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  di  sekolah berbasis Boarding School . Musyrif berperan besar dalam membentuk kepribadian Muslim yang  berkarakter  melalui  pemberian  pendidikan  akidah  yang  benar,
bimbingan agar siswa memiliki akhlak yang baik, berdisiplin dan giat beribadah, serta pemberian motivasi-motivasi yang mengarah pada pembentukan kepribadian muslim yang baik. Semua itu dilakukan dengan pengawasan oleh Musyrif hampir 24  jam  (Wijaya  et  al.,  2018).  Adapun  penelitian  ini  memfokuskan  pada  strategi Musyrif dalam pembentukan karakter kepemimpinan dan kemandirian pada siswa boarding school atau pondok pesantren.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Studi  kasus  dalam  penelitian  ini  adalah studi  kasus  observasi  dimana  pengambilan  datanya  melibatkan  peneliti  dalam suatu  kegiatan  atau participant  observation sesuai  dengan  fokus  penelitiannya. Sumber data diperoleh dari wawancara bersama dengan Supervisor Asrama SMA,
Musyrif ,  dan  pengurus  Organisasi  Asrama  Santri.  Selain  itu,  penulis  juga mengambil  data  hasil  wawancara  dari  alumni  SMA  ICMBS  untuk  mendukung hasil penelitian ini. Proses wawancara dimulai dari 29 Januari sampai 7 Februari 2020.  Sedangkan  observasi  dilakukan  antara  tanggal  7  Januari  2020  sampai dengan tanggal 4 Februari 2020. Hasil penelitian ini diperkuat dengan dokumen- dokumen yang berhubungan dengan aktifitas kegiatan Musyrif dalam membentuk karakter kepemimpinan dan kemandirian siswa, baik berupa foto, vidio rekaman, file  dokumen,  dan  lainya.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  (Darmadi,  2014):    1)  menyusun  informasi,  2) memahami  keseluruhan  informasi  dan  memberi  tanda,  3)  membuat  uraian terperinci  dan  detail  mengenai  kasus  yang  diteliti  beserta  konteksnya,  4) menetapkan pola dan mencari hubungan antara beberapa kategori, 5) memberikan interpretasi  dan  mengeneralisasi  secara  alami  baik  untuk  peneliti  maupun  untuk penerapannya pada kasus lain, 6) menyajikan data secara naratif .

## HASIL PENELITIAN
Terdapat  dua  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  kepemimpinan dan  kemandirian  siswa,  yaitu  strategi  internal  dan  eksternal.  Strategi  internal diintegrasikan  dalam  enam  tahapan  yaitu;  perencanaan  ( planning ),  pengajaran/ pengenalan  nilai-nilai  karakter  ( knowing ),  pelaksanaan  ( actuating ),  pengawasan ( controlling ),  hadiah  dan  hukuman  ( reward  and  punishment )  dan  evaluasi ( evaluation ). Sedangkan strategi eksternal diimplementasikan dalam tiga tahapan termasuk; pengenalan, pengawasan, dan evaluasi.

## Strategi Internal
Strategi perencanaan diawali dengan mengorganizing struktur kepengurusan asrama  kedalam  sembilan  divisi  yakni:  ubudiyah,  diniyah,  tahfidz,  bahasa, kesehatan, kebersihan, sarana prasaran, konsumsi, dan kepengasuhan. selanjutnya adalah  menentukan  strategi  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  akan  di  gunakan
meliputi;  tujuan,  prinsip,  alat  yang  digunakan,  optimalisasi  sarana  prasarana, materi  yang  diberikan,  kurikulum  yang  digunakan,  pendekatan  dan  metode  yang digunakan, dengan dikoordinir oleh divisi kurikulum diniyah. Kemudian, strategi pelaksanaan  ( actuating )  diintegrasikan  melalui  aktivitas  kegiatan.  Berikut  adalah strategi pelaksanaan pembentukan karakter kepemimpinan dan kemandirian siswa SMA Insan Cendekia Mandiri Boarding School;

## Karakter Kepemimpinan
Karakter  dasar  kepemimpinan  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini berjumlah  18  karakter  yaitu:  Kejujuran,  Adil,  Musyawarah,  Amar  makruf  nahi munkar,  Cerdas,  Visioner,  Inisiatif,  Ikhlas  Berkorban,  Bertanggung  Jawab, Percaya  Diri,  Responsif,  Empati,  Inovatif,  Toleran,  Sederhana,  Efektif  dan Efisien,  Keteladanan,  Terbuka.  Berikut  strategi Musyrif dalam  membentuk karakter kepemimpinan dalam diri siswa SMA ICMBS Sidoarjo:

## Kejujuran
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter kejujuran adalah:
1. Melalui form kejujuran untuk puasa senin dan kamis
2. Pembiasaan untuk selalu berkata benar dan jujur.
3. Jika  melakukan  pelanggaran  sedang  maupun  berat,  siswa  menulis  kronologi kejadian dengan sebenar-benarnya
4. Siswa memberikan alasan dengan sebenar-benarnya jika hendak izin keluar
5. Siswa  dilarang  berkata  kotor  dan  jorok  sehingga  terbiasa  untuk  berkata  yang baik dan benar

## Adil
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter adil adalah:
1. Optimalisasi organisasi asrama ICMBS
2. Mengajarkan siswa untuk menjadi pendengar yang baik
3. Mengajarkan siswa untuk menghargai pendapat orang lain
4. Mengajarkan siswa agar memperlakukan orang lain sebagaimana dirinya ingin perlakukan
5. Bersedia menerima sanksi  dari muyrif jika melakukan pelanggaran, dalam hal ini mereka dididik untuk siap memimpin dan siap dipimpin.

## Musyawarah
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  kepemimpinan  yang demokratis dalam diri siswa SMA ICMBS yaitu:
1. Optimalisasi organisasi asrama ICMBS
2. Mengajarkan siswa untuk saling menghargai, tidak acuh tak acuh
3. Mengajarkan siswa untuk menjauhi sikap sombong
4. Mengajarkan siswa untuk menyampaikan pendapat dengan cara yang baik dan sopan
5. Mengajarkan  siswa  untuk  berlapang  dada  dalam  menerima  keputusan musyawarah
6. Adanya Musyawarah bersama satu angkatan satu minggu sekali
7. Keteladanan  dari  para Musyrif melalui  Musyawarah  di  tempat  terbuka  setiap sore hari dan minggu.

## Amar Makruf Nahi Munkar
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter pemimpin yang senang beramar  makruf  nahi  munkar  dalam  diri  siswa  SMA  ICMBS  diintegrasikan melalui:
1. Optimalisasi pendidikan akidah dan akhlak
2. Optimalisasi  kegiatan  sholat  berjamaah  di  masjid,  sholat  tahajjud  dan  sholat Dhuha  di  masjid,  berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan,  melaporkan  kepada Musyrif hal-hal yang melanggar syariat dll.
3. Optimalisasi Organisasi Asrama ICMBS

## Cerdas
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter pemimpin yang cerdas diintegrasikan melalui:
1. Pendidikan entrepreneurship
2. Optimalisasi organisasi asrama icmbs
3. Pendidikan bahasa asing
4. Mengajarkan siswa untuk bisa menempatkan dirinya (makan dilantai)
5. Keterbukaan  melalui  kesempatan  untuk  berpendapat  dan  berargumen  ketika berkumpul bersama Musyrif

## Visioner
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  pemimpin  yang visioner  diintegrasikan  dengan  mengoptimalkan  peran  dan  fungsi  Organisasi Asrama.

## Inisiatif
Adapun strategi Musyrif dalam dalam membentuk karakter pemimpin yang berinisiatif diintegrasikan melalui:
1. Optimalisasi Organisasi Asrama Santri
2. Pendidikan entrepreneurship
3. Melatih siswa berpikir kritis
4. Menempatkan siswa sebagai mitra pendidik
5. Pendidikan olahraga

## Ikhlas Berkorban
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter pemimpin  yang ikhlas berkorban diintegrasikan melalui:
1. Kegiatan iuran untuk hewan Qurban di hari raya Idul Adha
2. Pemberian  tanggung  jawab  mendisiplinkan  adik-adik  kelas  untuk  pergi  ke masjid
3. Mengingatkan adik-adik kelas untuk tidur tepat waktu yaitu jam sepuluh
4. Membangunkan adik-adiknya untuk tahajjud
5. Mengajarkan  nilai  qodo'  dan  qodar,  artinya  apapun  yang  terjadi  itu  atas kehendak Allah SWT
6. Mengajarkan siswa untuk menjauhi perbuatan riya'

## Bertanggung Jawab
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  pemimpin  yang bertanggungjawab diintegrasikan melalui:
1. Optimalisasi Organisasi Asrama Santri
2. Kewajiban siswa melaksanakan tugas piket kamar
3. Kewajiban  siswa  menjaga  kebersihan  baik  didapur,  lingkungan  asrama  dan ICMBS secara keseluruhan
4. Memangil siswa yang tidak bertanggung jawab dalam menjaga kebersihan
5. Mengunakan  bahasa  "tanggung  jawab"  terhadap  kerusakan  sarana  prasarana bukan dengan "ganti rugi"

## Percaya Diri
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  pemimpin  yang percaya diri diintegrasikan melalui:
1. Optimalisasi kegiatan public speaking .
2. Optimalisasi Organisasi Asrama santri
3. Pendidika n Entrepreneurship
4. Memperbanyak kegiatan yang mengasah kemampuan individu

## Responsif
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  pemimpin  yang responsif di SMA ICMBS diintegrasikan dengan mengoptimalkan peran dan tugas Organisasi Asrama Santri

## Empati
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  pemimpin  yang responsif di SMA ICMBS diintegrasikan melalui:
1. Pengaturan kamar siswa
2. Mengajari siswa untuk saling berbagi rezeki
3. Melatih siswa untuk bisa merasakan apa yang orang lain rasakan
4. Sholat  ghoib  dan  tahlil  secara  berjamaah  jika  ada  salah  satu  anggota  atau saudaranya yang meninggal
5. Penguatan pendidikan dan pembelajaran diniyah

## Inovatif
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter karakter inovatif dalam diri siswa SMA ICMBS diintegrasikan melalui:
1. Mengajarkan siswa untuk berani mencoba, berani bertanggung jawab dan siap menerima resiko
2. Mendorong siswa untuk  terus mencari pengetahuan-pengetahuan baru melalui optimalisasi perpustakaan
3. Mengajarkan siswa agar tidak cepat puas dengan keadaan saat ini
4. Mengajarkan  siswa  untuk  bersikap  terbuka  dan  beradaptasi  dengan  segala keadaan

## Toleran
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter karakter toleran dalam diri siswa SMA ICMBS diintegrasikan melalui:
1. Mengarahkan siswa untuk memperbanyak teman
2. Mengajarkan siswa tentang kebhenikaan
3. Mengajarkan siswa untuk senantiasa berpikir bijaksana
4. Mengajarkan siswa untuk tidak berpikiran sempit
5. Mengajarkan  siswa  bahwa  manusia  terlahir  berbeda-beda  dengan  segala kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya
6. Mengajarkan siswa untuk senantiasa bermuhasabah diri

## Sederhana
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  pemimpin  yang  berkarakter sederhada diintegrasikan dengan:
1. Mengajarkan  siswa  untuk  bisa  menyeimbangkan  antara  keinginan  dan kemampuan juga antara keinginan dan kebutuhan
2. Kewajiban  manabung  dan  apabila  hendak  mengambil  untuk  suatu  keperluan wajib mendapatkan persetujuan dari Musyrif atau wali kelas.
3. Mengajarkan siswa untuk selalu berbagi
4. Mengajarkan  tentang  kepemilikan,  serta  melarang  mengambil  barang  orang lain tanpa izin sang pemilik atau Ghosob

## Efektif dan Efisien
Adapun strategi Musyrif dalam membentuk karakter pemimpin yang efektif dan  efisien  diintegrasikan  dengan  mengoptimalkan  peran  dan  fungsi  Organisasi Asrama Santri:

## Keteladanan
Adapun  strategi Musyrif dalam  membangun  karakter  keteladanan  siswa diintegrasikan  dengan  mengoptimalkan  peran  dan  fungsi  Organisasi  Asrama Santri:

## Terbuka
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  sikap  terbuka  diintegrasikan dengan:
1. Mengoptimalkan peran dan fungsi Organisasi Asrama Santri.
2. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berpendapat,  berargumen  serta memberikan masukan-masukan dengan cara yang baik dan sopan
3. Pendidik  berprinsip  bahwa  kedudukan  peserta  didik  adalah  sebagai  mitra pendidik sehingga lebih bersifat terbuka
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dikonklusikan  bahwa  kegiatan  organisasi asrama  ICMBS  merupakan  faktor  dominan  dalam  membentuk  karakter  dasar kepemimpinan  yaitu  Adil,  musyawarah,  amar  makruf  nahi  munkar,  cerdas, visioner,  inisiatif,  ikhlas  berkorban,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  resonsif, inovatif,  efektif  dan  efisien,  keteladanan,  dan  terbuka.  sedangkan  faktor  lainnya melalui  pemberian  motivasi,  pengenalan  nilai-nilai  karakter  yang  baik,  multi aktivities, kedisiplinan dan keteladanan.

## Karakter Kemandirian
Selanjutnya  adalah  strategi Musyrif dalam membentuk karakter kemandirian.  Karakter  kemandirian  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagaimana menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud, 2017), yaitu:
Etos kerja yang baik
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  pemimpin  yang  memiliki  etos kerja  yang  baik  diintegrasikan  dengan  mendorong  keaktifan  siswa  dalam Organisasi Asrama Santri.

## Tangguh
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  ketangguhan  dalam  diri  siswa diintegrasikan  dengan  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  Organisasi  Asrama Santri.

## Tahan Banting
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  karakter  tahan  banting diintegrasikan  dengan  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  Organisasi  Asrama Santri.

## Berdaya Juang Tinggi
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  siswa  berdaya  juang  tinggi diintegrasikan dengan:
1. Mewajibkan siswa untuk mengikuti kegiatan ekstarakurikuler seni silat Perisai Diri
2. Mendorong keaktifan siswa dalam berorganisasi

## Profesional
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  sikap  profesional  dalam  diri siswa diintegrasikan dengan:
1. Optimalisasi Organisasi Asrama ICMBS
2. Kewajiban  untuk  selalu  tepat  waktu  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya. Misal tanggung jawab menghidupkan audio Qur'an menjelang sholat maghrib

## Kreatif
Adapun strategi Musyrif dalam menumbuhkan sikap kreatif dalam diri siswa diintegrasikan dengan:
1. Optimalisasi perpustakaan ICMBS
Menurut  penelitian  Laksana  (2019)  dan  Mahfud  (2016)  bahwa  ketersediaan literasi  yang  cukup  dengan  didukung  oleh  teknologi  yang  memadai berpengaruh  positif  terhadap  perkembangan  berpikir  siswa  sehingga  dengan berpikir tersebut dapat membentuk karakter kritis dan kreatif siswa.
2. Pendidikan kreasi seni melalui pembuatan film pendek
3. Pendidikan berwirausaha ( entrepreneurship ).

## Keberanian
Adapun  strategi Musyrif dalam  membangun  keberanian  dalam  diri  siswa SMA ICMBS diintegrasikan dengan:
1. Optimalisasi Organisasi Asrama ICMBS
2. Memberikan kesempatan untuk berbicara didepan para jamaah di masjid
3. Memberikan  tangung  jawab  untuk  mengatur  ibadah  sholat  fardhu  dan  sholat tahajjud di masjid secara berjamaah
4. Memberikan  tanggung  jawab  untuk  mengawasi  zikir  bersama  setelah  sholat fardhu
5. Kegiatan penyembelihan binatang Qurban dihari raya idul adha

## Menjadi Pembelajar Sepanjang Hayat
Adapun  strategi Musyrif dalam  membentuk  pribadi  yang  selalu  belajar sepanjang hayat diintegrasikan dengan:
1. Penguatan  pendidikan  agama  serta  norma-norma  yang  berlaku  di  tengah masyarakat
2. Optimalisasi organisasi asrama ICMBS
3. Memotivasi  peserta  didik  untuk  senantiasa  memperbaharui  niat  dalam menuntut ilmu
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dikonklusikan  bahwa  kegiatan  Organisasi
Asrama  ICMBS  masih  merupakan  faktor  dominan  dalam  membentuk  karakter kemandirian,  sedangkan  faktor  lainnya  adalah  melalui  pemberian  motivasi, tanggung  jawab,    pendidikan  agama  dan  literasi,  dan  pendidikan  ekstrakurikuler pencak silat.
Strategi pengawasan diintegrasikan melalui kerjasama yang kuat baik antar komponen  lembaga  pendidikan  SMA  ICMBS  Sidoarjo  meliputi: musyrif ,  guru sekolah,  wali  kelas, security ,  dan  dengan  peserta  didik.  Efektifitas  pengawasan dilakukan  dengan  penguatan  pendidikan amar  makruf  nahi  mungkar dalam  diri peserta  didik  melalui  pembelajaran  diniyah, taujihat  wal  irsyadat, dan pengawasan Musyrif dalam kehidupan sehari-hari siswa diasrama.
Strategi  pemberian  reward  and  punishment.  Strategi  pemberian  reward dikelompokkan dalam dua bentuk  yaitu materi dan immateri.  Sedangkan  strategi pemberian  punihsment  diintegrasikan  dengan  berprinsipkan  tidak  menyentuh aspek  fisik,  lebih  bersifat  pada  pembinaan.  sedangkan,  punishment  untuk pelanggaran  yang  menimbulkan  efek  kerusakan  diimplementasikan  dengan  ganti rugi.
Strategi evaluasi diintegrasikan melalui evaluasi antar Musyrif , Musyrif dan siswa,  sedangkan  evaluasi  akhir  semester  diintegrasikan  melalui  Ujian  diniyah yang termanifestasi dalam bentuk Raport Asrama.

## Strategi Eksternal
Strategi  eksternal  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  pengenalan,  pengawasan  dan evaluasi. Pertama: pengenalan ( knowing ) terbagi menjadi dua bentuk yaitu formal dan informal. Formal yaitu ketika wali murid menyerahkan anaknya kepada pihak sekolah dan asrama pada tahun ajaran baru, dan ketika pengambilan raport asrama dan  sekolah,  sedangkan  informal  ketika  kegiatan  penjengukan  bulanan    dan komunikasi  aktif  melalui  media  sosial  ( via  wa  group ).  Ke-dua:  Pengawasan diintegrasikan  melalui  komunikasi  aktif  antara musyrif dengan  orang  tua/  wali santri,  dan    ketika  siswa  menjalani  liburan  ramadhan  dan  liburan  pertengahan semester, dengan disertai kartu mutaba'ah. Ke-tiga: Evaluasai terbagi menjadi dua bentuk yaitu formal dan informal. Formal diintegrasikan melalui pertemuan antara wali  santri, musyrif dan  manajer  asrama  sebagaimana  pada  tahap  pengenalan ( knowing ), sedangkan informal diintegrasikan melalui komunikasi aktif via media sosial atau komunikasi telphone.

## PEMBAHASAN
Musyrif berasal  dari  bahasa  arab  yakni syarufa yang  bararti  mulia  dan Musyrif yang  berarti  pengawas  atau  pembimbing. Musyrif merupakan  seorang pendidik,  tetapi  secara  informal.  Sebagaimana  lazimnya  seorang  pendidik, Musyrif harus  pula  bisa  meng- handle permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak didiknya  di  asrama.  Masyarakat  menyebut Musyrif dengan  pembina  asrama.
Dengan  demikian musyrif memilki  peranan-peranan  yang  harus  dapat  dilakukan dalam melakukan bimbingan kepada para santri.
Cara  penyajian  pelajaran,  dimana  peserta  didik  melakukan  percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari (Djamarah & Zain, 2013). Adapun kelebihan dari Teori Djamarah adalah sebagai berikut: Kelebihan:
1. Membuat  peserta  didik  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan berdasarkan percobaannya
2. Dalam  membina  peserta  didik  untuk  membuat  terobosan  baru  dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia
3. Hasil-hasil  percobaan  yang  berharga  dapat  dimanfaatkan  untuk  kemakmuran umat manusia.
Kekurangan:
1. Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains dan teknologi
2. Metode  ini  memerlukan  berbagai  fasilitas  peralatan  dan  bahan  yang  tidak selalu mudah diperoleh dan kadang kala mahal
3. Metode ini menuntut ketelitian, keuletan, dan ketabahan
4. Setiap  percobaan  tidak  selalu  memberikan  hasil  yang  diharapkan  karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.
Dengan  demikian  bisa  dikatakan  bahwa  konsep  teori  Djamarah  dapat memiliki  pengaruh  besar  dalam  membentuk  karakter  kepemimpinan  dan kemandirian  siswa  SMA  ICMBS  dalam  penerapan  strategi Musyrif .  Organisasi Asrama  Santri  berpengaruh  dalam  membentuk  karakter-karakter  dasar kepemimpinan  seperti;  adil,  musyawarah,  amar  makruf  nahi  munkar,  cerdas, visioner,  inisiatif,  ikhlas  berkorban,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  resonsif, inovatif,  efektif  dan  efisien,  keteladanan,  dan  terbuka.  Sedangkan  dalam  aspek kemandirian Organisasi Asrama berperan besar dalam membentuk etos kerja yang baik,  ketangguhan,  tahan  banting,  berdaya  juang  tinggi,  profesional,  keberanian dan  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat.  Kegiatan  organisasi  siswa  mampu membentuk  karakter  percaya  diri  dalam  diri  siswa,  meningkatkan  karakter tanggung jawab, dan disiplin (Toni, 2019). Kegiatan organisasi siswa berpengaruh besar dalam membentuk karakter kepemimpinan siswa (Meutia, et.al, 2016). Hasil interview  kami  dengan  ketua  Organisasi  Asrama  Santri,  Budi  Pepriansyah, menunjukkan bahwa kegiatan organisasi asrama benar-benar membangun karakter
tanggung  jawab  dalam  dirinya,  melatih  kebijaksanaan  dalam  berpikir  dan berpendapat,  serta  dalam  mengambil  keputusan.  Sedangkan  menurut  Fajar Yulianto organisasi  asrama santri telah mendorong dirinya untuk  menjadi  uswah hasanah bagi anggota khususnya dalam kedisiplinan.
Hal  senanda  juga  diungkapkan  oleh  salah  seorang  alumni  SMA  ICMBS tahun  2018,  Wahyu  Syafiq  Al  Mughni  yang  saat  ini  belajar  di  Institut  Pertanian Bogor,  bahwa  kegiatan  organsasi  asrama  ICMBS  berperan  besar  dalam membentuk  karakter  dasar  kepemimpinan  khususnya  tanggung  jawab  dan keteladanan.  Dalam  aspek  tanggung  jawab  "kami  dididik  untuk  bertanggung jawab,  bagaimana  bisa  menyelesaikan  tugas  organisasi  sesuai  deadline," sedangkan  dalam  aspek  keteladanan  "kalau  menurut  saya,  (kegiatan  organisasi SMA ICMBS) sangat berpengaruh karena disana kita dituntut untuk menjadi rule model bagi  yang lain, sebelum kita menyuruh orang lain, diri kita harus  terlebih dahulu harus ngena (melakukan)"
Kegiatan  selanjutnya  adalah  pendidikan  dan  pembelajaran  diniyah  asrama. Kegiatan  ini  sangat  urgent  dalam  menanamkan  karakter-karakter  dasar kepemimpinan  dan  kemandirian.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  materi diniyah,  dapat  dikonklusikan  bahwa  pengenalan  karakter  kepemimpinan  dan kemandirian  yang  diajarkan  adalah  karakter  kepemimpinan  dan  kemandirian dalam  perpektif  pendidikan  islam  yang  berpedomankan  pada  Al  Qur'an  dan  Al Hadits.  Wahyudin  &  Mahipal,  (2018),  pendidikan  kepemimpinan  seperti  ini sangatlah urgent guna melahirkan pemimpin yang berkarakter dan bervisi kuat.
Kegiatan selanjutnya adalah pendidikan entrepeneurship . Kegiatan tersebut berpengaruh  besar    dalam  membangun  karakter  dasar  kepemimpinan  dan kemandirian  yakni  cerdas,  inisiatif,  percaya  diri  dan  kreatif.    Realitas  tersebut senada  dengan  penelitian  Azis,  Rina  Lelahester (2019) bahwa  entrepreneurship berpengaruh besar dalam membangun karakter kepemimpinan dan kemandirian.
Kegiatan  selanjutnya  adalah public  speaking untuk  membangun  karakter dasar  pemimpin  yakni  percaya  diri.  Seperti  penelitian  sebelumnya,  pelatihan public  speaking yang  diselenggarakan  di    Sekolah  Dasar  kemejing  telah membangkitkan  rasa  percaya  diri  siswa,  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk mengungkapkan gagasan-gagasan  yang dimilikinya, lebih berani berbicara depan umum  sekalipun  pada  permulaanya  perlu  pemaksaan  (Priyadi,  et.al,  2013). Menurut    Pratiwi  &  Laksmiwati  (2016)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara kepercayaan diri seorang anak terhadap pembentukan karakter kemandirian anak. Jadi  semakin  tinggi  kepercayaan  diri  seorang  anak,  semakin  tinggi  pula  tingkat kemandiriannya.  Dengan  demikian  kegiatan  public  speaking  berpengaruh  dalam membentuk karakter kepemimpinan dan kemandirian siswa.
Kegiatan selanjutnya adalah sholat berjamaah lima waktu dimasjid. Menurut Anik  Kusnul  Khotimah,  pembiasaan  sholat  lima  waktu  berjamaah  dimasjid berpengaruh besar dalam membangun kesadaran sholat lima waktu. Jadi, apabila kewajiban  terhadap  tuhan  dapat  terpenuhi  dengan  baik,  maka  akan  berefek  pada
kualitas  implementasi  tanggung  jawab  seorang  pemimpin  (Khotimah,  2017). Kegiatan  tersebut  juga  memberikan  pengaruh  dalam  membentuk  karakter kemandirian  seseorang,  menurut  Syafiq  alumni  SMA  ICMBS  2018  "aktivitas yang  membentuk  kemandirian  adalah  seperti  komitment  kita  terhadap  waktu, hubungan kita dengan tuhan seperti sholat lima waktu dan sholat sunnah, karena itu  kita  perlu  pintar-pintar  dalam  mengatur  waktu,  bagaimana  agar  kita  bisa bangun melaksanakan tahajjud dengan baik". Dengan demikian pembiasaan sholat lima  waktu  berjamaah  berpengaruh  dalam  membentuk  karakter  dasar kepemimpinan dan kemandirian.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  kontinuitas  pendidikan  toleransi  yang  di implementasikan  di  ICMBS.  Menurut  Muhammad  Syafiq  Al  Mughni  (Alumni SMA  ICMBS  2018),  pendidikan  toleransi  di  ICMBS  membentuk  siswa  menjadi saling  menghargai,  saling  menyeimbangi,  menjunjung  tinggi  gotong  royong, apalagi  multikultural  di  ICMBS  demikian  tinggi,  dimana  siswa  datang  dari berbagai daerah.
Jika  dikomparasikan  dengan  hasil  penelitian  Farhatunnafsiyah  &  Widayat (2017) terkait strategi pembentukan karakter kepemimpinan di Tebuireng dimana strateginya dibentuk oleh empat aspek, yaitu lima dasar nilai pesantren Tebuireng, figur, proses, dan lingkungan maka dapat dikatakan proses pembentukan karakter di  SMA  ICMBS  Sidoarjo  juga  mencakup  figur,  proses,  dan  lingkungan,  hanya saja di Tebuireng mengunakan lima nilai dasar sebagai barometer kepemimpinan sedangkan  di  SMA  ICMBS  mengunakan  dua  nilai  yaitu  pemimpin  yang berkarakter  dan  visioner.  Jika  dikomparasikan  dengan  hasil  penelitian Utaminingsih,  et.al  (2017),  terkait  strategi  penanaman  pendidikan  karakter berbasis Soft  Skill dimana  terdapat  empat  tahapan  yaitu: planning,  organizing, actuating, dan controlling ,  maka  strategi  pembentukan  karakter  kepemimpinan dan kemandirian di SMA ICMBS tergolong lebih lengkap dimana terdapat reward and punishment dan juga evaluasi.
Kemudian  jika  dikomparasikan  dengan  strategi  pembentukan  karakter perspektif  Heritage  Foundation  maka  staretegi  di  SMA  ICMBS  yang  perlu dibangun  adalah  pada point  Characteristic  of  the  students, yaitu  mengetahui sepesialisasi masing-masing peserta didik serta kompetensi yang dimilikinya, dan menerapkan  kurikulum  sembilan  aspek  kecerdasan  manusia  (di  SMA  ICMBS mengunakan 7 pilar Builing Learning Power).
Pendidikan  Karakter  dengan  perspektif  Heritage  Foundation  diajarkan melalui tahapan-tahapan: (1) Student active learning, contextual learning, inquiry based  learning,  and  integrated  learning yaitu  mengunakan  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan peserta didik, dan dengan memberikan materi pelajaran yang konkret,  serta  relavan  dengan  kehidupannya,  (2) Correct  area  learning,  value, safety ,  yaitu  pembelajaran  dalam  lingkungan  yang  benar  dan  kondusif, memberikan rasa aman, serta menciptakan motivasi, (3) Knowing the good, loving the  good,  and  acting  the  good ,  yaitu  mengajarkan  pengetahuan  yang  baik,
mencintai  kebaikan,  serta  melakukan  kebaikan  secara  eksplisit,  sistematis,  dan kontinyu),  (4) Characteristic  of  the  students ,  yaitu  mengetahui  sepesialisasi masing-masing peserta didik serta kompetensi yang dimilikinya, dan menerapkan kurikulum sembilan aspek kecerdasan manusia, (5) Developmentally appropriate practices , yaitu memakai sistem penerapan pengembangan yang pas dan tepat, (6) Trustworthies  and  supportive ,  menciptakan  hubungan  saling  percaya  dan  saling mendukung  didalam  lingkungan  pendidikan,  (7) Good  model ,  yaitu  tenaga pendidik  memberikan  contoh  dan  teladan  yang  baik  terhadap  peserta  didiknya.,
(8) Democratic  system ,  yaitu  guru  menerapkan  sistem  demokratis  dalam pembelajaran  pendidikan  karakter,  sehingga  sekolah  menjadi  lingkungan  yang demokratis  dan  menyelesaikan  berbagai  problematika  secara  demokratis,  (9) Sosio  –  emotional  learning ,  yaitu  siswa  mempelajari  dan  memperaktekkan keterampilan sosial emosional, seperti menghargai setiap orang berbicara, beradab terhadap  guru  dan  orang  yang  lebih  tua,  tidak  berbicara  kasar  dan  lainnya,  (10) Moral  issue ,  yaitu  menjadikan  peserta  didik  bagian  dalam  menyelesaikan problematika  moral.  Keterlibatannya  akan  menjadikan  mereka  prososial,  moral manusia, (11) Meaningness  task ,  yaitu  guru  memberikan  berbagai  tugas  yang bermakna dan relevan, (12) Attention of intellectual growing, ethic, and emotion , yaitu  pendidik  memberikan  perhatian  yang  maksimal  terhadap  pertumbuhan intelktual  peserta  didik,  etika  serta  emosi,  sehingga  tercapai  kesuksesan  bersama tanpa ada unsur dikotomi.

## SIMPULAN
Strategi Musyrif merupakan  strategi  yang  sangat  efektif  dalam pembentukkan  karakter  kepemimpinan  dan  kemandirian  siswa  SMA  Insan Cendekia  Mandiri  Boarding  School,  Sidoarjo.  Selain  itu,  kegiatan  organisasi asrama  ICMBS  selama  ini  dapat  membentuk  karakter  dasar  kepemimpinan  bagi para  anak  didik,  yaitu  Adil,  musyawarah,  amar  makruf  nahi  munkar,  cerdas, visioner,  inisiatif,  ikhlas  berkorban,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  resonsif, inovatif,  efektif  dan  efisien,  keteladanan,  dan  terbuka.  Faktor  penunjang  yaitu, pemberian  motivasi,  pengenalan  nilai-nilai  karakter  yang  baik,  multi  aktivities, kedisiplinan  dan  keteladanan.  Maka,  penerapan  strategi  tersebut  yang  dilakukan oleh para Muysrif sangat  berpengaruh pada karakter dan kepribadian para siswa, sehingga tujuan daripada sekolah menjadikan anak-anak berkarakter rahmatan lil alamin,  yang  memiliki  nilai-nilai  Islam  dan  sikap-sikap  pemimpin  masa  depan. Hal ini merupakan visi dan misi sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, H. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial: Teori Kons Dasar Dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2013). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Farhatunnafsiyah,  S.,  &  Widayat,  I.  W.  (2017).  Strategi  pembentukan  karakter kepemimpinan  di  pesantren  tebuireng. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan , 6 (3). Galela,  F.  (2012). Pendidikan  Pola  Asrama  dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Islam  di  Pesantren  Hidayatullah  Fakfak. UIN  Alauddin Makassar.
Hendriyenti, H. (2014). Pelaksanaan Program Boarding School Dalam Pembinaan Moral  Siswa  di  SMA  Taruna  Indonesia  Palembang. Ta’dib , 19 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19109/tjie.v19i02.15
Kemdikbud.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Jadi  Pintu  Masuk Pembenahan Pendidikan Nasional.
Khotimah, A. khusnul. (2017). Pengaruh Pembiasaan Sholat Berjamaah Terhadap Kesadaran Sholat Lima Waktu Siswa MI Safinda Surabaya. Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1).
Laksana,  S.  D.  (2019).  Pendidikan  Kreatif  Berbasis  Nilai-Nilai  Islam  Melalui Public Literacy. Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 5 (2), 205–215. Mahfud.  (2016).  Berpikir  Dalam  Belajar;  Membentuk  Karakter  Kreatif  Peserta Didik. JURNAL AL TARBAWI AL HADITSAH , 1 (1). Meutia,  I.,  Mulkan,  M.,  &  Kurnisar.  (2016).  Pengaruh  Kegiatan  Anggota Pengurus  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  Terhadap  Sikap Kepemimpinan  Siswa  Di  SMA  Negeri  10  Palembang. Jurnal  Bhinekka Tunggal Ika , 3 (1), 65–70. Pala,  A.  (2011).  The  Need  For  Character  Education. International  Journal  of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2).
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).  Kepercayaan  Diri  Dan  Kemandirian Belajar Pada Siswa  SMA Negeri ‘X.’ Jurnal Psikologi  Teori  Dan Terapan ,
7 (1), 43–49. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jptt.v7n1 Priyadi,  U.,  Prabowo,  W.  A.,  &  Sari,  D.  M.  (2013).  Membangun  Kepercayaan Diri  Anak  Melalui  Pelatihan  Public  Speaking  Guna  Persiapkan  Generasi Berkarakter. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan , 2 (2), 88–93.
Pusparisa,  Y.  (2020).  Ragam  Modus  Korupsi  Sepanjang  2019.  Retrieved  from Databoks website: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/02/19/ragam-modus- korupsi-sepanjang-2019 Ridwan,  A.  S.  Y.,  &  Rusdiana,  S.  (2018).  Kebebasan  Memilih  Pihak  dalam Kontrak  pada  Asas  Kebebasan  Berkontrak  dalam  Sewa  Menyewa  Kamar Tinggal. Jurnal Hukum Ius Quia Iustum .
https://doi.org/10.20885/iustum.vol25.iss1.art6
Rina, L. (2019). Student Leadership in School:  Internalization of Entrepreneurial Competence  and  Character. Jurnal  Manajemen  Dan  Kewirausahaan , 21 (1), 1–8. https://doi.org/10.9744/jmk.21.1.1-8
Rivai, V., Bachtiar, & Amar, B. R. (2013). Pemimpin Dan Kepemimpinan Dalam Organisasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rizkiani,  A.  (2012).  Pengaruh  Sistem  Boarding  School  Terhadap  Pembentukan Karakter  Peserta  Didik  (  Penelitian  di  Ma  ’  Had  Darul  Arqam Muhammadiyah Daerah Garut ). Jurnal Pendidikan Universitas Garut . Suprawito. (2010). Boarding School Dalam Nation And Character Building Praja. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (2). Tafsir, A. (2013). Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Toni,  I.  A.  (2019).  Peranan  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  Dalam Membentuk Karakter Siswa Di SMK Negeri 2 Salatiga. Satya Widya , 35 (1), 54–61. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p54-61
Utaminingsih, S., Utomo, S., & Zamroni, E. (2017). Strenghtening of Indonesian Islamic  Character  through  Islamic  Education  Management  based  of  Soft Skills. ADDIN . https://doi.org/10.21043/addin.v11i1.2033
Wahyudin,  Y.,  &  Mahipal.  (2018).  PENDIDIKAN  KEPEMIMPINAN  DAN PEMBINAAN KARAKTER. Jurnal Cendekia Ihya , 1 (1), 33–40. Wijaya,  Andi,  M.,  Wahidin,  U.,  &  Maulida,  A.  (2018).  Upaya  Musyrif  Pondok Pesantren  Dalam  Pembentukan  Kepribadian  Muslim:  Studi  Kasus  Pada Santri  Ma’had  Huda  Islami  Kabupaten  Bogor  Tahun  Ajaran  2018-2019. Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam . Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi Dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.