## PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA  SMA PGRI MAROS

## Fitriani Kadir, Imam Permana, Nurul Qalby
Universitas Muslim Maros, UIN Alauddin Makassar fktria85@umma.ac.id
Abstract:  The  Effect  Of  Learning  Styles  Of  Students  On  The  Result  Of Physics  Of  Sma  Pgri  Maros. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effect of visual learning styles on physics learning outcomes at PGRI Maros High School, to determine the influence of auditory learning styles on physics learning outcomes at PGRI Maros High School, and to determine the effect of kinesthetic learning  styles  on  physics  learning  outcomes  at  Marri  PGRI  High  School.  This study is an ex post facto study, meaning that research on variables that occurred before the research was conducted. The research was carried out by looking back to  find  out  the  factors  that  caused  the  incident  without  giving  treatment  or manipulating  the  variables  studied. The  results  showed  that  of  41  students  at PGRI  Maros  high  school  who  filled  out  the  learning  style  questionnaire  there were 19 students (46.34%) who had a visual learning style tendency,  there were 19  students  (46.34%)  who  had  an  auditorial  learning  style  tendency,  and  there were 3 students (7.31%) which tends to kinesthetic learning style. This shows that the  dominant  learning  style  possessed  by  Xmia  class  students  at  SMA  PGRI Maros  is  visual  and  auditory  learning  styles  with  a  percentage  of  46.34%  and 46.34%.  There  is  a  positive  and  significant  influence  of  visual  learning  style  on physics  learning  outcomes.  The  contribution  of  visual  learning  styles  to  physics learning  outcomes  at  PGRI  Maros  High  School  with  a  visual  percentage  of 44.34% and the number of frequencies 19. This means that the higher the visual learning style, the better the physics learning outcomes will be. So students who love  to  read  and  are  not  bothered  by  noise  will  be  able  to  improve  learning outcomes in physics.
Keywords: visual, auditory, kinestheti c
Abstrak: Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Fisika  SMA PGRI  Maros. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  gaya belajar  visual  terhadap  hasil  belajar  fisika  di  SMA  PGRI  Maros  dan  pengaruh gaya  belajar  auditori  terhadap  hasil  belajar  fisika  di  PGRI  SMA  Maros  serta mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kinestetik.  gaya  pada  hasil  belajar  fisika  di SMA  PGRI  Maros.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex  post  facto.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 41 siswa di SMA PGRI Maros yang mengisi angket  gaya  belajar  ada  19  siswa  (46,34%)  yang  memiliki  kecenderungan  gaya belajar visual, ada 19 siswa (46,34%) yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial , dan ada 3 siswa (7,31%) yang cenderung gaya belajar kinestetik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  dominan  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas
Volume 3 | Nomor 1 | 2 p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
Xmia  di  SMA  PGRI  Maros  adalah  gaya  belajar  visual  dan  auditori  dengan persentase 46,34% dan 46,34%. Ada pengaruh positif dan signifikan gaya belajar visual terhadap hasil belajar fisika. Kontribusi gaya belajar visual terhadap hasil belajar fisika di PGRI Maros High School dengan persentase visual 44,34% dan jumlah  frekuensi  19.  Ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi  gaya  belajar  visual, semakin baik hasil belajar fisika akan. Jadi siswa yang suka membaca dan tidak terganggu oleh kebisingan akan dapat meningkatkan hasil belajar dalam fisika.
Kata kunci : visual, auditori, kinestetik
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten yang dilakukan oleh seorang peserta didik dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan  soal. Tidak  semua  orang  mengikuti  cara  yang  sama. Masing-masing menunjukkan perbedaan, namun para  peneliti  dapat  menggolong-golongkannya. Gaya  belajar  ini  berkaitan  erat  dengan  pribadi seseorang, yang tentu dipengaruhi oleh pendidikan  dan  riwayat  perkembangannya (Nasution, 2010:94).
Bagaimana sebuah informasi dapat diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Jadi gaya belajar peserta didik adalah hal yang sangat berkaitan,  saling  mendukung  satu  dengan  yang lain,  dan  sangat  menentukan  keberhasilan  suatu proses belajar. Gaya belajar ini merupakan salah satu aspek yang perlu mendapat perhatian. Gaya belajar  merupakan  cara  termudah  yang  dimiliki oleh  individu  dalam  menyerap,  mengatur  dan mengolah informasi yang diterima. Gaya belajar yang sesuai adalah kunci keberhasilan seseorang dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan belajar,  siswa  sangat  perlu  dibantu  dan diarahkan  untuk  mengenali  gaya  belajar  yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Sebagai  seorang  pendidik  harus  mampu mengakomodir semua gaya belajar siswa. Secara umum  gaya  belajar  terbagi  menjadi  3,  yang biasa  dikenal  dengan  VAK  (Visual,  Auditorial dan  Kinestetik).  Siswa  dengan  gaya  belajar visual biasanya mudah untuk menerima informasi  atau  pelajaran  dengan  visualisasi dalam  bentuk  gambar,  tabel,  diagram,  grafik, peta pikiran, goresan atau simbol-simbol. Untuk siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial senang  sekali  jika  pembelajaran  dilakukan dalam bentuk cerita, lagu, syair atau senandung. Sedangkan siswa dengan gaya belajar kinestetik akan  mudah  untuk  menerima  pelajaran  yang
diiringi  dengan  aktivitas  motorik,  seperti  dalam konsep  penerapan/percobaan,  drama  dan  gerak (Gora, 2010: 93).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  ex  post facto,  artinya  penelitian  tentang  variabel  yang kejadiannya  sudah  terjadi  sebelum  penelitian dilaksanakan  (Arikunto,  2010:  17).  Penelitian dilakukan  dengan  merunut  ke  belakang  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  menimbulkan kejadian  tersebut  tanpa  memberikan  perlakuan atau memanipulasi variabel yang diteliti.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatifdengan analisis regresi linear sederhana,  karena  penelitianyang  dilakukan ditujukan  untuk  mengambil  informasi  langsung yang  ada  dilapangan  mengenai  gaya  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  VariabelX dalam  penelitian  ini  yaitu  gaya  belajar  yang terdiri  dari  Visual,  Auditorialdan  Kinestetik. Variabel Y dalam penelitian ini yaitu nilai raport semester  1  diraih  siswa  pada  mata  pelajaran fisika.  Penelitian  inimendeskripsikan  hasil identifikasi mengenai gaya belajar siswa kelas X mia padapembelajaran fisika kemudian menghitung  frekuensi  siswa  yang  memilikigaya belajar visual, auditorial atau kinestetik. Pengambilan data dalampenelitian ini menggunakan angket siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  disekolah  SMA  PGRI  Maros  pada kelas X yang berjumlah 41 orang. Maka peneliti dapat  mengumpulkan  data  melalui  angket  yang diisi  oleh  siswa  SMA  PGRI  Maros,  kemudian diberikan  masing-masing  skor  pada  masing- masing  item  pertanyaan  sehingga  data-data
tersebut  dapat  dianalisis  secara  deskriptif, setelah data tersebut telah dianalisis. Selanjutnya melihat  skor  tertinggi  diantara  tiga  gaya  belajar tersebut.
Berdasarkan  jumlah  skor  tertinggi  maka setiap  siswa  digolongkan  apakah  termasuk
kedalam  gaya  belajar  kinestetik,  visual,  atau auditorial. Hasil pengklasifikasian siswa berdasarkan  gaya  belajarnya  dapat  dilihat  pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel 1.  Gaya Belajar Siswa SMA PGRI Maros
No Gaya Belajar Jumlah Siswa 1 Kinestetik 3 2 Visual 19 3 Auditorial 19 Total 41
Sumber : data sekunder hasil penelitian 2018
Berdasarkan  tabel  1  terdapat  3  siswa dengan gaya belajar kinestetik, 19 siswa dengan gaya  belajar  visual  dan  19  siswa  dengan  gaya belajar auditorial.
Apabila  skor  angket  pada  tabel  1  di kelompokkan, maka diperoleh distribusi
frekuensi dan persentase pada table 2 berikut:

## Tabel 2 frekuensi dan persentase skor angket gaya belajar siswa SMA PGRI Maros
No Interval Frekuensi Persentase 1 180-115 5 12,19% 2 116-122 13 31,70% 3 123-129 14 34,146% 4 130-136 6 14,634% 5 137-143 1 2,43% 6 144-150 1 2,43% 7 150-156 1 2,43% Total 41 99,96%
Dari  tabel  2.  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa frekuensi untuk interval 180-115 sebanyak  5  dengan  persentase  12,19%,  untuk interval 116-122 sebanyak 13 dengan persentase 31,70%,  untuk  interval  123-129  sebanyak  14 dengan persentase 34,146%, untuk interval 130- 136  sebanyak  6  dengan  persentase  14,634%, untuk  interval  137-143  sebanyak  1  dengan persentase  2,34%,  untuk  interval  144-150 sebanyak  1  dengan  persentase  2,43%,  untuk interval  150-156  sebanyak  1  dengan  persentase 2,43%.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari 41  siswa  SMA  PGRI  Maros  yang  mengisi angket  gaya  belajar  ada  19  siswa  (46,34%) memiliki kecenderungan gaya belajar visual, ada
19 siswa (46,34%) yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial, dan ada 3 siswa  (7,31%)  yang  berkecenderungan  gaya belajar  kinestetik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa gaya  belajar  yang  dominan  dimiliki  oleh  siswa kelas  Xmia  SMA  PGRI  Maros  adalah  gaya belajar  visual  dan  auditorial  dengan  persentase 46,34% dan 46,34%.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Fajar  Dwi  Prasetya  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  gaya belajar  kinestetik  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  SMA  PGRI  Maros.  Kontribusi gaya belajar terhadap hasil belajar fisika sebesar 7,31%.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  gaya belajar kinestetik maka akan meningkatkan hasil belajar  fisika.  Jadi  siswa  yang  gemar  membaca dan  senang  memperhatikan  diagram-diagram
Volume 3 | Nomor 1 | 4 p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
maupun  video  tentang  fisika  akan  dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar  dan  hasil  belajar  .  Hal  ini  dapat  dilihat pada  nilai  signifikasi  0,00  lebih  kecil  dari kriteria  signifikansi  yakni  0,05  dan  nilai determinasi  gaya  belajar  yang  memberikan kontribusi  sebesar  9,7%.   Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Fajar  Dwi  Prasetya. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan gaya  beljar  auditorial  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  PGRI  Maros. Kontribusi gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar  fisika  sebesar  46,34%.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  gaya  belajar  visual  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Jadi  siswa yang senang mendengarkan penjelasan dari guru maupun teman akan mudah memahami pelajaran  fisika  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas X  SMA  PGRI  Maros. Kontribusi gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar  fisika  sebesar  46,34%.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  gaya  belajar  auditorial  maka akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Siswa yang  senang  melakukan  praktik  mereka  akan mendapatkan  hasil  belajar  fisika  yang  baik, dimana  dalam  pembelajaran  fisika  banyak dilakukan praktikum.
Adapun  kendala  selama  melaksanakan penelitian yaitu masih banyak siswa yang keluar masuk saat mengisi angket penelitian, selain itu kurangnya kesadaran siswa terkait kehadirannya di sekolah sehingga peneliti harus bolak-balik ke sekolah  untuk  membagikan  angket  bagi  siswa yang belum mengisi angket tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang dikemukakan , maka kesimpulan yang  dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil belajar  fisika.  Kontribusi  gaya  belajar  visual terhadap  hasil  belajar  fisika  SMA  PGRI  Maros dengan  persentase  visual  44,34%  dan  jumlah frekuensi 19. Hal ini berarti semakin tinggi gaya
belajar  visual  maka  akan  meningkatkan  hasil belajar  fisika.  Jadi  siswa  yang  gemar  membaca dan  tidak  terganggu  oleh  keributan  akan  dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil belajar fisika. Kontribusi gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar fisika SMA PGRI sebesar persentase  auditorial  44,34%  dan  jumlah frekuensi  19  dari  41  responden.  Hal  iniberarti semakin  tinggi  gaya  belajar  auditorial  maka akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Jadi siswa  yang  senang  mendengarkan  penjelasan dari guru maupun teman akan mudah memahami pelajaran  fisika  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajarnya.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil belajar fisika. Kontribusi gaya belajar kinestetik terhadap  hasil  belajar  fisika  SMA  PGRI  Maros sebesar dengan persentase kinestetik 7,31% dan jumlah  frekuensi  3.  Hal  ini  berarti  semakin tinggi  gaya  belajar  kinestetik  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Siswa  yang dapat  duduk  diam  untuk  waktu  lama  dan menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat akan mendapatkan hasil belajar fisika yang baik, dimana  kondisi  siswa  pada  sekolah  tersebut sering  berkeliaran  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Prosedur penelitian Suatu
Pendekatan  Praktik .  Rineka  Cipta,Jakarta. hal.120-174
DePorter,  B  dan  M.  Hernacky.  2005. Quantum Learning . Jakarta:Kaifa 356 hal
Dimyati.  2009. Belajar  dan    Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Ghufron,  N  dan  R.  Risnawati.  2012. Gaya  Belajar Kajian Teoretik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ghozali,  Imam.  2006.  Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan  program  SPSS  (Edisi  Ke  4). Semarang:Badan Penerbit Universitas
Diponegoro.Kotler,  Philip.  2001.  Manajemen Pemasaran di Indonesia : Analisis
Gora,  Wirastwan  dan  Sunarto.  2010. Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif
Berbasis TIK, Jakarta: ElexmediaKomputindo. Wulandari,  R.  2011.  Hubungan  Gaya  Belajar Dengan  Prestasi  BelajarMahasiswa  Semester IV Program Study D IV Kebidanan
Universitas  SebelasMaret .  Disertasi  tidak dipublikasikan .  Surakarta:Universitas  Sebelas Maret .
Halim,  A.  2012. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat. PPS Unimed. Langkat. Jurnal. 18 hal
Hanifa. 2010. Bina Pustaka Sarwono Prawirohardjo . Jakarta:Ilmu KandunganYayasan
Mira  Wulandari.  2014.  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI di SMA Negeri I Kota Jambi .
Disertasi tidak dipublikasikan. Jambi: Universitas Jambi.
Nasution,  S.  2010. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  &  Mengajar . Jakarta:Bumi
Aksara.
Nurochma,  Rofa.  2012.  Perbedaan  Hasil  Belajar dengan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran GuidedInquiry  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten  tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret.
Prasetya,  Dwi  Fajar.  2012.  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Diklat  Listrik
Otomotif  Siswa  Kelas  XI  Teknik  Perbaikan Bodi  Otomotif  SMKN  2  Depok  Sleman.
Disertasi  tidak  dipublikasikan .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Qodriah,  A.  2011.  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak  Siswa  Kelas  IV  MI  Miftakhul Akhlaqiyah  Bringin  Ngaliyan  Semarang Institut Agama Islam
Walisongo. Diunduh di http://library.walisong o.ac.id/digilib/files/disk1/113/jtptiain- gdlannieqodri-5602-1-093111142.pdf.
Rosida,  A.  2009. Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  SMA  Negeri  5  Malang. UniversitasIslam  Negeri  (UIN).  Malang.  123 hal
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran .  Depok: PT Rajagrafindo Persada
Slavin, R. E. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta:PT Indeks 322 hal
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Bandung.
Sugiyono. 2015. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif dan R&D) .
Penerbit CV. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi. 2002. Metodologi Penelitian . Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sulistyorini.  2009. Evaluasi  Pendidikan  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .Yogyakarta:
Teras
S umiati .  2007.  Metode Pembelajaran  Pendekatan Individual . Bandung: Rancaekek Kencana.
Supranto,  J. 2004. Analisis  Multivariat  Arti  dan Interpretasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Susilowarno,  dkk.2007. Fisika  untuk  SMA/MA  kelas X . Jakarta: Grasindo
Taruh,  Enos.  2003. Konsep  Diri  dan  Motivasi Berprestasi  dan  Kaitannya  DenganHasil Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan. Gorontalo:  IKIP  Negeri  GorontaloAkbar rasyid,  (2008),  epilepsi:  seri  aku  anak  sehat,
Jakarta:  zikrul  haki,  Clegg  brian,  edisi.2, instant motivation, isbn: 9790150830:esensi
Widodo. 2006. Taksonomi Bloom dan Pengembangan  Butir  Soal. Jurnal  Pendidikan Fisika , Volume 3, hal.18-9.
Wulandari,  Fitria  Eka.  2011.  Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika  SMP Berbasis Komputer Bahan Kajian Sistem Syaraf danSistem Indera pada  Manusia. Jurnal  Pedagogia ,  Volume  1, Nomor 1,hal. 99- 109.