PEMBELAJARAN MENYIMAK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Firlana Izaty & Gigit Mujianto Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
______________ Riwayat artikel:
Dikirim: 2 Agustus  2021 Direvisi: 25 November 2021 Diterima: 6 Desemberi 2021 Diterbitkan: 27 April 2022
__________ Katakunci: bahasa, menyimak, pembelajaran, psikolinguistik
Keywords : language, listening, learning, psycholinguistics _______________________ Alamat surat
firlana.rekafirza@gmail.com

## Abstrak :
Artikel  ini  akan  membahas  penggunaan  bahasa  peserta  didik  dan  kaitannya dengan  kemampuan  menyimak  mereka  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan pendekatan psikolinguistik. Penelitian merupakan penelitian kualitatif, dengan    jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan  peserta  didik    disebabkan  karena kurangnya  kesiapan  mereka  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  juga psikomotor.  Kesalahan  secara  kognitif  tampak  dalam  penguasaan  kaidah bahasa  dan  materi  yang  akan  disampaikan,  kemampuan  afektif  yakni  tenang, yakin,  percaya  diri,  dan  mampu  mengontrol  rasa  cemas,  ragu-ragu,  was-was dan  sebagainya,  serta  aspek    psikomotor  meliputi  pelafalan  yang  fasih  dan keterampilan memilih kata, frasa, klausa, dan kalimat.

## Abstract:
This  article  will  discuss  students'  use  of  language  and  its  relation  to  their listening skills in learning Indonesian with a psycholinguistic approach. This is descriptive  qualitative  research.  Data  collection  techniques  were  observation and interviews. The results show that there were several language errors made by  students  due  to  their  lack  of  readiness  in  cognitive,  affective,  and psychomotor aspects. Cognitive errors can be seen in the mastery of language rules and the content; affective abilities such as calm, firm, confident, and able to control anxiety, doubt, hesitation; as well as psychomotor aspects including fluent  pronunciation  and  skills  in  choosing  words,  phrases,  clauses,  and sentences.

## PENDAHULUAN
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  yang  di dalamnya  terdapat  sistem  lambang  bunyi  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  dari  manusia.  Bahasa sebagai  alat  komunikasi  digunakan  sebagai  suatu kegiatan  dalam  menyampaikan  pikiran,  gagasan, konsep  atau  perasaan  dari  orang  yang  sedang melakukan  komunikasi.  Setiap  kata  yang  terucap dalam  bahasa  yang  digunakan  mempunyai  makna tertentu.  Kemampuan  berbahasa  seseorang  dapat dinilai  baik  atau  tidaknya  tergantung  dari bagaimana  dia  bergaul  dan  juga  dapat  dilihat  dari bacaan  yang  sering  dibacanya,  serta  bagaimana
kemampuan  seseorang  dalam  menyimak  suatu informasi  yang  didengarkannya.  Oleh  karena  itu keterampilan  membaca  dan  menyimak  harusnya menjadi suatu kebiasaan yang wajib dipupuk sejak dini oleh orang tua dengan adanya pembimbingan dan penyediaan fasilitas dalam kegiatan membaca.
Pendidik  membutuhkan  pengetahuan  keji- waan  agar  dapat  mengetahui  siapa  saja  anak  yang dapat  melakukan  kegiatan  tersebut  dengan  baik atau  sebaliknya.  Di  manapun  proses  belajar berlangsung,  pendidik  tentunya  membutuhkan pengetahuan kejiwaan anak dalam membantu anak melakukan  perkembangan  belajar  dengan  sebaik

## ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL     BAHASA BAHASA BAHASA BAHASA        SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN
P-ISSN: 2301 – 6345 I E-ISSN: 2614-7599
http://jurnal.unsur.ac.id/ajbsi
mungkin.  Pemerolehan  bahasa  kedua  anak  yang didapat  dari  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah menjadikan guru sebagai seseorang yang memiliki peran  penting  dalam  mengajarkan  dan  juga menelaah  terkait  pemorelahan  bahasa  kedua  yang sedang  dipelajari  oleh  anak.  Selain  guru  yang berperan penting dalam pemerolehan bahasa anak, orang tua juga memegang kendali sama pentingnya  dengan  guru.  Anak  yang  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  baik  terjadi  karena pengaruh  kebiasaan  dari  orang  tua  dalam melakukan  kebiasaan  berbahasa  yang  baik. Chomsky  dalam  (Hikmawati,  2018)  mengatakan bahwa  anak  yang  dapat  menggunakan  bahasa dengan baik disebabkan karena adanya pengetahuan bawaan (preexistent knowledge) yang secara  otomatis  diprogram  secara  genetik  dalam otaknya.
Ilmu  psikolinguistik  yang  merupakan  ilmu yang mempelajari perilaku berbahasa dari seseorang, baik dari perilaku yang tampak maupun yang  tidak.  Penerapan  ilmu  psikolinguistik  untuk memahami  karakter  anak  dalam  berbahasa  perlu diterapkan  dalam  dunia  pengajaran.  Slobin (1979) dalam  (Irma  dkk:  2019)  mengatakan  bahwa psikolinguistik dalam pengajaran mencoba menelaah  kegiatan  atau  proses  mental  yang meliputi  penggunaan  bahasa  yang  digunakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Umumnya,  setiap  seseorang  melakukan  ujaran dalam  berkomunikasi,  maka  dalam  kegiatan tersebut  juga  sedang  berlangsung  kegiatan memproduksi dan memahami ujaran. Saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  juga telah terjadi kegiatan memproduksi serta memahami  ujaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran bahasa, peserta didik berperan sebagai pelaku. Hal ini  terjadi  karena  pada  kegiatan  ini  peserta  didik dianggap  sebagai  orang  yang  melakukan  aktivitas untuk  mencapai  ranah  psikologi,  baik  yang sifatnya kognitif, efektif, dan psikomotor. Kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan bahasa  baik  secara  reseptif  maupun  produktif tentunya  melibatkan  ketiga  ranah  yang  telah disebutkan tadi.
Kemampuan  berbahasa  seseorang  juga menjadi  bagian  penting  dalam  pembahasan  kajian psikolinguistik,  sehingga  Clark  dalam  (Juangsih, 2017) mengatakan bahwa psikolinguistik berkaitan
dengan  tiga  hal  utama,  yaitu;  komprehensi, produksi, dan pemerolehan bahasa. Kemudian dari ketiga  poko  utama  pembahasan  psikolinguistik, maka  Clark  melanjutkan  penejelasannya  bahwa; komrehensi  berkaitan  dengan  proses  mental  yang dilalui  oleh  manusia  dengan  tujuan  untuk menangkap  dan  memahami  apa  saja  yang  dia dengan  dalam  perkataan  dari  orang  lain. Selanjutnya  untuk  topik  produksi  yaitu  berkenaan dengan  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri seseorang sehingga membuat kita dapat melakukan ujaran  seperti  halnya  yang  bias  akita  ujarkan. Topik  ketiga  yaitu  tentang  pemerolehan  bahasa yakni  bagaimana  seseorang  memperoleh  bahasa mereka.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengkaji  pemerolehan  bahasa  yang  terdapat  pada kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  seseorang dalam meperoleh bahasa pada kegiatan pembelajaran yaitu dalam kegiatan menyimak.
Kemampuan  menyimak  dapat  dilakukan sebagai  suatu  keterampilan  yang  nantinya  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  oleh  peserta didik.  Telah  dikatakan  di  atas  bahwa  menyimak juga  menjadi  bagian  penting  untuk  mengajarkan anak  tentang  bagaimana  kedepannya  anak  dapat berbahasa  dengan  baik,  baik  dengan  teman,  guru, dan  juga  orang  tua.  Menyimak  merupakan  suatu kegiatan awal yang dilakukan dan dikuassai dalam keterampilan  berbahasa  (Pebriana,  2017:  768). Oleh karena itu menyimak di sini memiliki tujuan utama sebagai suatu kegiatan yang nantinya dalam kegiatan  itu  kita  dapat  menangkap,  memahami atau  menghayati  pesan,  ide,  dan  gagasan  yang tersirat dalam dalam simakan.
Diambil  dari  penelitian  terdahulu  oleh  Ismi (Nurhayati,1994:  113)  mengatakan  proposisi kegiatan  menyimak  dalam  proses  pembelajaran bahasa  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan kegiatan  berbahasa  lainnya.  Hal  ini  didukung dengan  adanya  penelitian  yang  dilakukan  oleh seorang  ahli  dari  Amerika  Serikat,  Birt  (Haryadi, 1997:17) dalam (Nurhayani, 2010) telah melakukan  penelitian  tentang  kegiatan  menyimak mahasiswa  Stephen  College  Girls.  Hasil  yang diperoleh  adalah  42%  untuk  kegiatan  menyimak, 25%  kegiatan  berbicara,  15%  kegiatan  membaca, dan  18%  untuk  kegiatan  menulis.  Hal  ini  berarti bahwa  dalam  berbagai  kegiatan  pada  umumnya hanya sebagian kecil orang yang dapat
menggunakan  kesempatan  untuk  berperan  sebagai pembicara,  dan  jauh  lebih  besar  menjadi penyimak.
Namun  dalam  pelaksanaannya  di  kegiatan belajar mengajar, keterampilan menyimak menjadi suatu  keterampilan  yang  dianggap  sepele  oleh sebagian  orang.  Hal  ini  terjadi  karena  mereka menganggap  bahwa  keterampilan  menyimak menjadi  suatu  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  dan didapat  dengan  sendirinya.  Mereka  mengatakan bahwa  keterampilan  menyimak  dapat  dikem- bangkan  dengan  sendirinya  karena  mereka beranggapan  keterampilan  menyimak  merupakan kemampuan  yang  sudah  dimiliki  manusia  sejak lahir. Akan tetapi jika dilihat dengan keadaan yang sebenarnya  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari, bahwa  tidak  semua  orang  mampu  menyimak dengan baik.
Kegiatan menyimak dalam pelajaran Bahasa Indonesia  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang digunakan  sebagai  strategi  dalam  pembelajar- annya.  Dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sendiri juga  menetapkan  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu:  keterampilan mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menyi- mak.  Penelitian  terdahulu  tentang  kajian  psiko- linguistik  pernah  dilakukan  oleh  (Kadir,  2017) dengan  judul  “Peran  Pendekatan  Psikolinguistik dalam  Membangun  Pola  Interaksi  Pembelajaran Bahasa  di  Kelas”.  Pada  penelitian  ini  dijelaskan bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  di- tentukan  oleh  interaksi  yang  terjadi  di  kelas.  Di samping  itu,  peran  guru  dalam  memahami  aspek psikologis juga merupakan hal penting yang dapat mendukung  keberhasilan  pembelajaran.  Pem- belajaran  yang  hanya  berfokus  pada  guru  akan mengakibatkan  siswa  merasa  nyaman,  para  siswa merasa  terkekang,  sehingga  berakibat  pada motivasi  belajar  menurun.  Adapun  pembeda penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  terletak pada  focus  penelitian  yang  diambil.  Jika  pada penelitian  terdahulu  menfokuskan  penelitiannya pada pola interaksi yang diakukan antara guru dan peserta  didik  dengan  pendekatan  psikolinguistik, untuk  penelitian  ini  menfokuskan  penelitiannya pada  kegiatan  menyimak  dalam  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan psikolinguistik.
Dalam  penjelasan  yang  telah  dituliskan  di atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  fokus penelitian  tentang  bagaimana  legiatan  menyimak antara  guru  dan  peseta  didik  dalam  sintaks pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  psikolingu- istik.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan kegiatan menyimak peserta didik dengan  kaitannya  terhadap  pendekatan  psiko- linguistik.  Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan bahasa  peserta  didik  serta  kaitannya  dengan kemampuan  menyimak  peserta  didik  jika  dikaji dengan pendekatan psikolinguistik, untuk menunjang  suatu  keberhasilan  dalam  pem- belajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif,  dengan    jenis  penelitian  deskriptif. Penelitian  kualitatif  yaitu  suatu  penelitian  yang dalam penjelasannya tidak menggunakan perhitungan  atau  angka-angka,  namun  meng- gunakan data berupa kalimat. Menurut (Nugrahani,  2014)  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan metode dalam penelitian yang digunakan  untuk  melakukan  eksplorasi  serta memahami  makna  yang  terdapat  atau  berasal  dari masalah-masalah  social  atau  kemanusiaan.  Data pada penelitian ini merupakan ungkapan-ungkapan atau bahasa  yang  dilakukan  oleh  guru  dan peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun sumber  data  ada  penelitian  ini  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  SMK Muhammadiyah  4  Sangkapura  Gresik,  yaitu  pada kelas X AKL.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini menggunakan teknik observasi yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Observasi secara langsung artinya peneliti terjun langsung ke sekolah  yang  akan  dilakukan  penelitian.  Syahrum (2012)  mengatakan  bahwa  observasi  dapat memberikan  peran  terhadap  suatu  pengamatan yang dilakukan untuk mengamati obyek penelitian. Selain  menggunakan  teknik  observasi,  penelitian ini  juga  menggunakan  teknik  wawancara  yang dilakukan  pada  guru  pengampu  pelajaran  Bahasa Indonesia. Menurut Nugrahani (2014) penggunaan teknik observasi dan wawancara penting dilakukan pada  suatu  penelitian  dengan  tujuan  untuk  dapat
memahami  dengan  baik  mengenai  kehidupan social  subjek,  sebagaimana  berlangsunya  suatu rutinitas. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:
1. Menentukan sekolah yang akan dijadikan objek penelitian
2. Melakukan  pengamatan  langsung  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah,
3. Melakukan  dokumentasi  dengan  merekam video kegiatan pembelajaran,
4. Melakukan  transkip  terhadap  percakapan  yang terdapat pada video pembelajaran,
5. Mengelompokkan jenis data berdasarkan fokus penelitian  dengan  berfokuskan  pada  tahapan- tahapan sintaks pembelajaran,
6. Setelah data dikumpulkan kemudian melakukan analisis  data  dengan  pendekatan  yang  dipilih yaitu psikolinguistik.

## HASIL PENELITIAN
Setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  dila- kukan  guru  dan  peserta  didik  di  kelas  tentunya menggunakan  sintaks  pembelajaran  yang  sebe- lumnya  telah  disiapkan  telah  ditentukan  sesuai dengan materi dan model pembelajaran yang akan dilakukan.  Berikut  penjelasan  kegiatan  menyimak yang  terdapat  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan tahapan-tahapan  sintaks.  Dengan  pendekatan psikolinguistik.
Guru: Jadi ada tiga opsi yah.. sama, hampir sama, dan tidak  sama.  Ayo  kubu  sini  mengatakan hampir sama kenapa?
Peserta  didik:  Karena  sama-sama  lucu.  Tapi perbedaanya,  kalau  lawak  itu  bukan karangan  hidup.  Sedangkan  kalau  teks anekdot karangan hidup.
Guru          : Tolong angkat tangan siapa yang masih ingat apa pengertian teks anekdot?
Peserta didik: hening..
Guru:  Kalau  belajar  sudah  belajar  tidak  perlu  melihat buku. Teks anekdot adalah?
Pesera  didik  1:  Teks  anekdot  adalah  karangan  cerita atau  kisah  yang  bisa  jadi  berdasarkan pengalaman  hidup  seseorang  yang ditulis  secara  singkat,  kemudian  teks anekdot juga dikenal dengan karangan
singkat  yang    menarik,  lucu,  serta mengesankan..
Pada  data  di  atas, jelaslah bahwa  salah  satu peserta  didik  yang  menyampaikan  penjelasan tersebut telah menyimak penjelasan yang disampaikan  oleh  guru  sebalumnya,  sehingga peserta  didik  merasa  yakin  dengan  jawaban  yang disampaikan.  Bahasa  yang  disampaikan  peserta didik  tanpak  lugas  tanpa  adanya  kesalahan- kesalahan  dalam  berbahasa  seperti  was-was  dan kurang  memahami  isi  materi.  Kaharuddin  (2021) mengatakan bahwa ketika seseorang menggunakan bahasa  secara  lancara  dan  komunikatif,  mereka tidak  hanya  dituntut  untuk  hanya  memahami kaidah  kebahasaan  saja,  tetapi  perlu  adanya kesiapan  kognitif,  afektif,  serta  psikomotor.  Salah satu  bentuk  dari  kesiapan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  yaitu  pada  penguasaan  kaidah  yang akan  disampaikan,  tenang  dan  yakin,  serta pelafalan yang fasih.
Bahasa yang diajarkan kepada peserta didik terdiri dari dua aspek, yaitu aspek pengetahuan dan aspek  keterampilan.  Kedua  aspek  ini  perlu diperhatikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa.  Tetapi  untuk  meninngkatkan  kemampuan berbahasa  peserta  didik  dengan  kedua  aspek  ini, guru  tidak  boleh  serta  merta  manuntut  peserta diidk  untuk  menghasilkan  kalimat  yang  baik.  Hal ini  akan  berpengaruh  pada  arus  komunikasi  pada peserta didik, mereka akan merasa tertekan dengan tuntutan  tersebut.  Sehingga  cara  yang  perlu dilakukan oleh guru cukup untuk tetap melakukan komunikasi baik dengan peserta didik dalam batas kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi. Busro  (2016)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik yang  telah  memahami  kaidah  terhadap  penjelasan guru,  maka  peran  guru  selanjutnya  yaitu  mulailah memberi  kesempatan  kepada  peserta  diidk  untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi.
Guru : ayo yang lain, kenapa?
Peserta didik: agar tertata dengan rapi.
Guru              :  agar  tertata  dengan  rapi,  kan  tergantung
tulisan, rapi tidaknya. Peserta didik : ketetapannya. Guru : ayo lupa lagi. Kenapa setiap teks ada strukturnya, karena.. Peserta didik : hening..
Volume 10, (1) April  2021, hal. 38-44
Guru:  diingat,  dicatat  di  pikirannya.  Karena  untuk membedakan  antar  teks  yag  satu dengan  teks  lainnya.    Kalau  semua teks  memiliki  struktur  yang  sama, kita bisa membedakan atau tidak?
Peserta didik
: tidak..
Guru : itu bisa menjawab, kenapa tadi tidak bisa?
Peserta didik : ramai ramai …
Guru:  Fokus..  fokus..  oke  itu  adalah  pengertian teks  anekdot.  Sekarang  pertanyaan Saya  yang    kedua  sebelum  lanjut  ke materi  selanjutnya.  Apakah  sama teks anekdot dengan lawak?
Peserta didik: Beda bu.. hampir sama.. sama bu..
Guru: Saya hanya akan memberikan materi sedikit setelah  ini  kalian  berdiskusi  dan jangan  lupa  mengerjakan  tugas  dari saya,  dan  diselesaikan  di  jam pelajaran  saya  tidak  di  waktu  yang lain.
Peserta didik
: (ramai…)
Guru:  Saya  menjelaskan  kalian  harus  paham. Baik.. sebenarnya dari tugas kemarin ketika  menyuruh  kalian  mencari contoh  teks  anekdot,  kalian  harus bisa memilih. Saya mengatakan apa? Bahwa setiap teks memiliki?
Peserta didik: makna..
Guru:  tentu  makna,  karena  kalau  teks  tidak memiliki  makna  bagaimana?..  ayo setiap teks memiliki apa?
Peserta didik : Struktur bu.
Data  di  atas  menunjukkan  adanya  keragu- raguan atau kewaswasan yang terjadi pada peserta didik. Was-was di sini dapat terjadi karena peserta didik  merasa  tegang  dalam  mengikuti  pembel- ajaran  atau  disebabkan  faktor  lain  seperti  peserta didik  belum  memahami  penjelasan  dari  materi sebelumnya.  Menurut  Jefrey  (2018)  bahwa penyebab  kesalahan  berbahasa  karena  adanya perasaan  was-was  berkaitan  dengan  ranah  afektif, kesalahan  karena  kurang  paham  terhadap  materi yang disampaikan masuk pada ranah kognitif, dan kesalahan  dalam  kesulitan  melafalkan  kata berkaitan dengan ranah psikomotor.
Selain terdapat penjelasan seperti yang telah dijelaskan  pada  kalimat  sebelumnya,  data  di  atas juga  menunjukkan  adanya  kegiatan  menyimak selektif.  Situasi  kelas  yang  ramai  mengharuskan peserta  didik  lain  untuk  melakukan  kegiatan menyimak  selektif.  Guru  pada  data  tersebut mencoba  untuk  memancing  peserta  didik  untuk dapat  memberikan  pendapatnya  terhadap  materi yang  sedang  di  bahas,  sedangkan  ada  beberapa siswa  yang  membuat  kegaduhan  dan  tidak menyimak  pembahasan  oleh  guru.  Sehingga dengan  adanya  aktivitas  ini  siswa  lain  dituntut untuk  melakukan  kegiatan  menyimak  selektif, yaitu  menyimak  pembahasan  yang  sedang  guru sampaikan, dan juga adanya gangguan suara-suara dari peserta didik yang membuat kegaduhan.
Guru : Baik, perhatian. Abstraksi merupakan pendahuluan yang menyatakan latar belakang.  Jadi,  abstraksi  di  situ  merupakan awal cerita pengenalan. Kemudian orientasi, orientasi apa Fira?
Fira :  orientasi bagian cerita bu.
Guru:  berarti  yang  memancing  terjadinya  konflik  atau kelucuan isi? Peserta didik : orientasi..
Guru:  kemudian  dengan  adanya  orientasi  maka  akan terjadi?
Peserta didik: reaksi.. krisis..
Guru:  akan  terjadi?  Krisis,  berarti  krisis  di  situ merupakan  bagian  inti  peristiwa.  Bagian penting teks anekdot itu yang bagaimana?
Peserta didik : kelucuannya bu..
Pada  data  di  atas  menunjukkan  adanya kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dengan  peserta didik.  Guru  memberikan  pertanyaan  sebagai bentuk  evaluasi  dalam  pembahasan  sebelumnya serta kaitannya terhadap pemahaman peserta didik dalam  menyimak  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Dari  data  percakapan  di  atas  terlihat  bahwa peserta  didik  sangat  antusias  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  dilihat dari  kesiapan  kognitif  siswa,  bahasa  yang  siswa gunakan  telah  menjelaskan  bahwa  siswa  benar- benar  paham  terhadap  materi  yang  diperolehnya dari  kegiata  menyimak  pembahasan  materi  oleh guru.
Jika  dilihat  dari  aspek  afektif,  peserta  didik telah  terlihat  yakin  serta  percaa  diri  dalam menyampaikan  jawaban  dari  pertanyaan  guru. Tetapi  jika  dilihat  pada  kesiapan  psikomo- torik,peserta didik telah menunjukkan penggunaan bahasa  dengan  lafal  yang  fasih,  namun  peserta didik  belum  terlihat  adanya  pemilihan  kata,  frasa, klausa dan kalimat yang beragam, hal ini mungkin salah satu penyebabnya pertanyaan yang disampaikan  guru.  Pertanyaan  yang  diberikan hanya  memberikan  kesempatana  kepada  peserta didik untuk menjawab satu kata saja, tanpa adanya variasi penggunaan kata dan kalimat.
Lisnawati (2008) menjelaskan bahwa perilaku  yang  tampak  dalam  diri  manusia  saat berbicara  dan  menulis  atau  ketika  manusia memproduksi  bahasa,  sedangkan  perilaku  yang tidak  tampak  merupakan  perilaku  manusia  ketika melakukan  pemahaman  teehadap  yang  disimak dan  dibacanya.  Pada  penjelasan  tersebut  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  atau  perilaku manusia yang tidak tampak ini menjadi penunjang terhadap baik tidaknya bahasa yang akan  manusia ucapkan ataupun ditulis.
Kelompok kanan  :  kenapa  struktur  teks  anekdot  tidak bisa dirubah? Karena struktur berfungsi  untuk  membedakan  teks yang satu dengan yang lain. Kelompok kiri : Beda bu. karena struktur
merupakan  susunan  kalimat  dalam teks  anekdot.  Sedangkkan  unsur kebahasaan adalah gaya bahasa yang digunakan dalam teks anekdot.
Kelompok tengah  :  Tidak.  Struktur  menurut  kelompok kami lebih mengarah kepada peletakan  kalimat  seperti  yang  telah dijelaskan  pada  contoh  di  depan. Kalu  cirri-ciri  lebih  mengaruh    pada ada apanya dalam teks anekdot.
Guru: Kenapa menganalisis termasuk pengetahuan?
Peserta  didik:  saya  bu,  menurut  saya  menganalisis
termasuk  pengetahuan  karena  di dalamnya
terdapat kegiatan mengonstruksi makna tersirat.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta diidk  telah  menunjukkan  tidak  adanya  kesalahan dalam  berbahasa  jika  dilihat  berdasarkan  asper
kognitif,  asertif,  dan  psikomotorik.  Jika  dilihat kembali  bahwa  peserta  didik  telah  mampu mengungkapkan  dengan  kalimat  yang  dengan berani  karena  siswa  telah  menguasi  materi  dari kegiatan menyimak pembelajaran dari guru.
Jika  dilihat  berdasarkan  kacamata  semantik dan  sintaksis,  bahasa  yang  digunakan    peserta didik  telah  menjelaskannya  dengan  baik.  Fodor dan Katz (1964) dalam (Kuntaro, 2017) mengatakan  bahwa  komponen  semantic  berkaitan dengan  makna  serta  ciri-ciri  semantik,  selain  itu struktur  batin  seseorang  dalam  penggunaan bahasanya  memuat  informasi  yang  diperlukan untuk menafsirkan makna semantiknya.
Bahasa  yang  diucapkan  peserta  didik tersebut  mengandung  makna  tentang  pema- hamannya mengenai kegiatan menganalisis. Sedangkan  jika  dilihat  berdasarkan  sintaksis, bahasa yang diucapkan peserta didik dalam data di atas  telah  menunjukkan  proses  sintaksis  yang cukup  baik,  terdapat  beberapa  kata  serta  klausa dalam  kalimatnya.  Hal  tersebut  menjelaskan bahwa kesiapan mental anak dalam menerima dan mengungkapkan  pemahamannya  tentang  hal  yang disimaknya  dengan  bahasa  yang  baik.  Whitaker (1978)  dalam  (Kuntaro,  2017)  mengatakan  bahwa bahasa  memiliki  peran  dan  berkontribusi  kepada pikiran,  bahasa  digunakan  untuk  mengungkapkan pikiran.

## SIMPULAN
Pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan yang terdiri dari berbagai komponen yang saling menunjang.  Komponen  yang dimaksudkan  yaitu peran  guru,  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  materi  yang  dibahas,  penggunaan pendekatan pembelajaran, dan penggunaan teknik serta media yang digunakan.
Peserta  didik  tidak  hanya  cukup  mema- hami  kaidah  bahasa  saja,  tetapi  mereka  perlu adanya  kesiapan  secara  kognitif  (penguasaan kaidah bahasa dan materi yang akan disampaikan), afektif (tenang, yakin, percaya diri, mampu  mengontrol  rasa  cemas,  ragu-ragu,  was- was dan sebagainya), serta persiapan psikomotor (lafal  yang  fasih,  keterampilan  memilih  kata, frasa, klausa, dan kalimat).
Volume 10, (1) April  2021, hal. 38-44
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  X  AKL SMK  Muhammadiyah  4  Sangkapura  Gresik terdapat  beberapa  pelaksanaan  pembelajaran bahasa jika dilihat pada kegiatan menyimak siswa berdasarkan  pada  pendekatan  psikolinguistik. Ditemukan beberapa data dari kegiatan pembelajaran antara guru dan peserta didik yang kemudian ditulis dalam bentuk percakapan. Dari data  yang  diperoleh  ditemukan  bahwa  terdapat beberapa  kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan peserta  didik    disebabkan  karena  kurangnya
kesiapan  dalam  kognitif,  afektif,  dan  juga psikomotor.
Tetapi  pada data juga  ditemukan beberapa peserta  didik  yang  telah  menggunakan  bahasa yang  cukup  baik  dalam  berkomunikasi  di  kelas. Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengucapkan bahasa tersebut juga tidak lepas dari kemampuan menyimak  siswa  dalam  memahami  pembahasan materi  yang  sebelumnya  telah  dijelaskan  oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Irma Sarjani, Edi Saputro, D. Nurfajrin Ningsih, herlina Sunarti, Y. H. (2019). Pendekatan Psikolinguistik Dan Faktor Psikologis Terhadap Pola Interaksi Dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal Taiyou , 1 (01), 105–112.
Busro, M. (2016). Kajian Dalam Psikolinguistik; Perangkat Penelitian, Strategi, Dan Penggunaan Metode Penelitian. Al-Hikmah Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), 210–218.
https://core.ac.uk/download/pdf/268132654.pdf
Hikmawati, Y. (2018). Pemerolehan Bahasa pada Anak Autis: Kajian Psikolinguistik. Universitas Tanjungpura , 1–11.
Jefrey Oxianus Sabarua, M. P. (2018). Psikolinguistik dalam Pendidikan. Osf.Io , 1–12. https://osf.io/3c8yt/?show=revision
Juangsih, J. (2017). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menyimak Bahasa Jepang dan Pengajarannya. Wahana Didaktika , 15 (2), 12–22.
Kadir, H. (2017). Peran Pendekatan Psikolinguistik dalam Membangun Pola Interaksi Pembelajaran Bahasa di Kelas. Wahana Didaktita , 15 (2), 1–11.
Kaharuddin, Y. (2021). Kajian Pembelajaran Bahasa ( Psikolinguistik ) di UPT SMA Negeri 12
Bulukumba. Jurnal KIP , 10 (2), 7–9.
Kuntaro, E. (2017). Memahami Konsepsi Psikolinguistik . 98.
Lisnawati, Ii. (2008). Psikolinguistik dalam Pembelajaran Bahasa. Educare , 6 (1), 31–43.
Nugrahani, F. (2014). "Metode Penelitian Kualitatif." Dalam Penelitian Pendidikan Bahasa (Vol. 1, Issue 1).
http://ejournal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFil e/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758%0Awww.iosrjournals.org
Pebriana, U. et al. (2017). Melalui Model Pembelajaran Artikulasi dan Media Boneka Tangan Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 5 (September), 766–772. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.766-772
Siswa, K. B. (1994). Berbagai Strategi Pembelajaran Bahasa dapat Meningkatkan . 110–116.
Syahrum, S. dan. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (p. 9).