## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi Konkret  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
*I Gusti Agung Inten Prabaningrum 1 , I Ketut Adnyana Putra 2
123 Prodi Pendidikan Guru sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran team assisted individualization berbantuan media semi konkret dan kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan design nonequivalent control group design . Populasi penelitian meliputi seluruh siswa  kelas  V  SD  pada  semester  genap  sebanyak  378  orang.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam penelitian ini dibagi menjadi 2 kelompok, kelompok eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  media  semi  konkret berjumlah  39  siswa  sedangkan kelompok kontrol sebanyak 44 siswa. Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah metode  tes,  tes  pilihan  ganda  biasa.  Berdasarkan hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  6,601  dan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%,  =  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  sehingga  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan matematika antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran team assisted  individualization berbantuan  media  semi  konkret  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  media  semi  konkret  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  determine  the  significant  difference  in  mathematics  knowledge  competency between  groups  of  students  who  were  taught  through  the  learning  model  of  the  assisted individualization  team  assisted  by  semi-concrete  media  and  groups  of  students  who  were  taught through conventional learning in fifth grade students of Elementary School. The type of this research was a quasi-experimental design with nonequivalent control group design. The population included all class  V  in  the  even  semester  as  many  as  378  students.  The  research  sample  was  determined  by random sampling technique. The sample in this research was the VA class totalled 39 students as the experimental group and VB totalled 44 students as the control group. The method of data collection in this research was the test method and the multiple choice test. Based on the results of data analysis, obtained t = 6.601 and t table at the significance level of 5%, = 2,000. This meant that t count > t table, so that there was a significant difference in mathematical knowledge competency between groups of students  who  were  taught  through  the  learning  model  of  individualized  assisted  teams  assisted  by semi-concrete media and groups of students who were taught through conventional learning. Thus it could  be  concluded  that  the  learning  model  of  assisted  individualization  team  assisted  by  semi- concrete media had a significant effect on the mathematics knowledge competency on the fifth grade of Elementary School.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: TAI, kompetensi pengetahuan matematika
Keywords: team assisted individualization, mathematics knowledge competency

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk individu menjadi Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  mampu  menghadapi  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) serta menghadapi perkembangan dalam segala bidang kehidupan, maka dari itu perlu untuk  dikembangkan  diberbagai  ilmu  pengetahuan,  karena  pendidikan  yang  berkualitas  dapat meningkatkan kecerdasan suatu bangsa. Untuk mewujudkan itu semua diperlukan proses pembelajaran yang tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang saling berkaitan satu dengan lainnya. Interaksi antara  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran  memegang  peran  penting  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajarmengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana pembelajaran ini mengacu pada teori pendidikan ((Sholichah, 2018)).
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus menjadi skala prioritas yang utama agar manusia mempunyai arah dan tujuan yang jelas mengenai apa yang akan dikerjakan dan dipilih untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Salah satu yang ditempuh oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  penyempurnaan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  tahun  2013.  “Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  dasar teori  “pendidikan  berdasarkan  standar”  (standar-based  education)  dan  teori  kurikulum  berbasis kompetensi”  ((Ketut  &  MD,  2014).  Pembelajaran  dengan  menerapkan  kurikulum  tahun  2013 menggunakan pendekatan saintifik.
Menurut  permendikbud  no  103  Tahun  2014,  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  prinsip,  melalui pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan. Kurikulum berbasis kompetensi yang menggunakan pendekatan saintifik dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi  peserta didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  membangun  kemampuan  yang  dimilikinya. Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang  pembelajaran  di  sekolah  telah  muncul  dan  berkembang seiring pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satunya dalam pendidikan Matematika.
Susanto  (2015:185)  menyatakan  bahwa,  “Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”. Kebutuhan akan aplikasi Matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi terutama dalam dunia kerja, dan untuk mendukung perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, Matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar.
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan Matematika yaitu di dalam dunia  pendidikan  proses  pembelajaran  belum  optimal  dari  segi  kompetensi  pengetahuan  siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tidak bervariasi sehingga menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  Matematika  yang  sangat  penting diberikan kepada siswa tapi sayang anggapan dari siswa sangat sulit dan menakutkan.
Hal ini dapat diperkuat oleh observasi yang telah dilaksanakan di SD Gugus I Kuta. Pada hari Rabu tanggal 6 Februari 2019 dengan guru kelas V (lima) di masing-masing SD Gugus I Kuta, diperoleh bahwa nilai  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa  kelas V  (lima)  sebagian  besar masih  berada  di  bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dimana KKM untuk kompetensi pengetahuan Matematika yang di harapkan dalam Kurikulum 2013 adalah 71,00. Dari 378 jumlah siswa kelas V yang berada di SD Gugus I Kuta, 11 siswa mendapat nilai (A), 9 siswa mendapat nilai (A-), 36 siswa mendapat nilai (B+), 44 siswa mendapat  nilai  (B),  25  siswa  mendapat  nilai  (B-),  48  siswa  yang  mendapat  nilai  (C+),  55  siswa  yang mendapat nilai (C), 63 siswa yang mendapat nilai (C-), 45 siswa yang mendapat nilai (D+), 42 siswa yang mendapat nilai (D). Dari 378 jumlah siswa kelas V sebanyak 125 Siswa sudah mencapai KKM, sedangkan 66% dari 253 siswa yang belum mencapai KKM. Hal ini mengindikasikan bahwa ketuntasan belajar pada muatan materi Matematika di SD Gugus I Kuta tersebut belum terpenuhi dan perlu mendapat penanganan yang serius. Melihat kondisi seperti itu, perlu kiranya melakukan pengembangan dan peningkatan mutu dalam  pembelajaran  Matematika,  yakni  pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan  interaksi  setiap elemen untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir.
Upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  jalan membangun pemahaman pada diri siswa. Peranan guru sangat penting dalam proses pembelajaran yaitu guru  memiliki  kekuasaan  penuh  untuk  mengatur  dan  menentukan  proses  pembelajaran.  Tenaga kependidikan  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru  dianggap  sebagai  faktor  yang  berperan  penting  dalam proses  pendidikan.  “Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam pelaksanaan  pendidikan merupakan  pihak  yang sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran”  (Susanto,  2015:92).  Sehingga  diperlukan  guru  yang profesional,  yang  memiliki  kemampuan  membelajarkan  dan  membimbing  sesuai  dengan  standar pendidikan guna meningkatkan kualitas pendidikan.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  pada  berbagai  faktor  pendidikan  yang memiliki pengaruh antara satu dengan yang lainnya dalam menciptakan suatu pembelajaran yang efektif. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  suatu  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan menyentuh pada pembelajaran bermakna yaitu pembelajaran kooperatif .
Model pembelajaran lebih sempurna apabila didukung dengan penggunaan media pembelajaran, salah satunya dengan memanfaatkan media semi konkret. Media semi konkret dapat diartikan dalam semi adalah  sebagian  dan  konkret  adalah  nyata/benar-benar  ada.  Jadi  model  pembelajaran  semi  konkret adalah alat atau bahan dalam proses pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan pesan kepada siswa menggunakan bentuk media tersebut setengah nyata. Artinya, media tersebut bisa berupa gambar benda-benda nyata (Ketut & MD, 2014).
“Manfaat  penerapan  pembelajaran  kooperatif  yakni  dapat  memaksimalkan  belajar  siswa  untuk peningkatan  prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level individual. Selain itu, belajar kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa. Dengan belajar kooperatif, kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat” (Trianto, 2015:109).
Mencermati  berbagai  permasalahan  dan  realita  belajar  sebagaimana  diuraiakan  di  atas,  model kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  tepat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dikembangkan sebagai variasi model pembelajaran, agar  kompetensi pengetahuan Matematika dapat tercapai. Team Assisted Individualization terjemahan bebas dari istilah  bantuan individual dalam kelompok (BidaK) dengan karakteristik bahwa tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu, siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima  bentuk  jadi  dari  guru.  Penggunaan  tim  belajar  empat  anggota  berkemampuan  campur,  dan menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual.
Team  Assisted  Individualization  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha mengadaptasikan  pembelajaran  dengan  perbedaan  individual  siswa  secara  akademik.  Pengembangan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  mendukung  praktik-praktik  ruang  kelas,  seperti pengelompokan  siswa,  pengelompokan  kemampuan  di  dalam  kelas,  pengajaran  terprogram,  dan pengajaran  berbasis  komputer.  “Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization adalah untuk meminimalisasi pengajaran individual yang terbukti kurang efektif, selain juga ditunjukan untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar kelompok” (Huda, 2014:200).
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  dalam  proses pembelajaran  mampu  membuat  materi  yang  disampaikan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  siswa mampu  menggali  pengetahuannya  sendiri,  siswa  juga  merasa  senang  dan  antusias  selama  proses pembelajaran  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Terjadinya  interaksi  dalam kelompok  dapat  melatih  siswa  menerima  anggota  kelompok  lain  yang  berkemampuan  dan  berlatar belakang  berbeda.  Siswa  bertanggung  jawab  memberi  penjelasan  kepada  temannya  sebagai  anggota kelompok belajar. Kerjasama antar anggota dalam kelompok akan tercipta, karena siswa merasa bahwa keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  masing-masing  anggota  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Setelah  tumbuhnya  motivasi  untuk  belajar  yang  disebabkan  oleh  pengaruh  kerja  kelompok kemampuan belajar berkembang sehingga kompetensi pengetahuan Matematika memperoleh hasil yang maksimal.
Hal ini dapat mendukung penelitian yang dilakukan oleh  (Laksmi et al., 2017) bahwa penerapan model  pembelajaran  TAI  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan Matematika siswa Kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini. Hal ini terlihat dari rata-rata eksperimen diperoleh 78,1 lebih dari rata-rata kelompok kontrol yaitu 62,26. Selain itu, dengan membandingkan  hasil  t hitung dan  t tabel dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel (7,64  >1,980).  Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Andi et al., 2017) bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V semester ganjil di SD Gugus Raden Ajeng Kartini Denpasar Barat. Hal ini dapat dilihat dari data kompetensi pengetahuan IPS  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  cenderung  tinggi,  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  eksperimen  diperoleh  80,3  lebih dari rata-rata kelompok kontrol yaitu 69,37. Selain itu, dengan membandingkan hasil t hitung dan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel (t hitung 3,73>t tabel 2,000). Penelitian  ini  juga  didukung  melalui  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Susanti,  2016)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  berpengaruh terhadap hasil pembelajaran fisika di SMA. Hal ini dapat dilihat dari Hasil belajar siswa pada kompetensi pengetahuan  dilakukan  dengan  uji-t  berpasangan,  analisis  n-gain  score dan  uji  ANOVA. Hasil  penelitian menunjukan bahwa: penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI terlaksana dengan kategori baik, hasil belajar siswa pada kompetensi pengetahuan meningkat secara signifikan pada α=0.05 dengan n-gain score untuk kelas eksperimen sebesar 0,48, kelas replikasi I sebesar 0.51, dan kelas replikasi II sebesar 0.42 seluruhnya dalam  kategori  sedang, dan peningkatan  hasil  belajar  siswa pada ketiga  kelas tersebut secara  statistik tidak berbeda.Pada  kompetensi  sikap  diperoleh  nilai  modus  pada  ketiga  kelas sebesar 3.00 dan termasuk dalam kategori baik. Untuk kompetensi keterampilan, diperoleh nilai rata-rata untuk  penilaian  kinerja  dan  tertulis  kelas  eksperimen  sebesar  3.73,  kelas  replikasi  I  sebesar  3.72  dan replikasi II sebesar 3.71, hasil pesentase rata-rata respons siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  positif  dengan  kategori  sangat  baik,  dan aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  selama pembelajaran berlangsung.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Adnyani,  E.,  Sudirman,  Askury  (2012)  bahwa  pembelajaran dengan model TAI dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dimana dapat dibuktikan bahwa Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 11,89% yang ditunjukkan dengan peningkatan persentase aktivitas belajar siswa sebesar 30,65% pada siklus I menjadi 42,54% pada siklus II. Walaupun persentase aktivitas belajar mengalami  peningkatan  akan  tetapi  kriteria  keberhasilan  tindakan  tergolong  dalam  kriteria  kurang  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  tidak  berhasil.  Pembelajaran  TAI  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  siswa  sebesar  11,  89%.  Kontrol  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  siswa,  dan kemandirian  siswa  sangat  menentukan  ketercapaian  keberhasilan  tindakan.  Selain  itu,  kondisi  kelas  juga berpengaruh terhadap jalannya kegiatan pembelajaran di kelas. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan pemberian  penghargaan  kelompok  berupa  penambahan  nilai  atau  pemberian  hadiah  pada  kelompok  dengan kriteria  tertentu.  Pembelajaran  ini  akan  lebih  baik  jika  dilaksanakan  dalam  kelas  dengan  jumlah  siswa  sedikit karena  jika  dilakukan  dalam  kelas  besar  guru  akan  kesulitan  dalam  pengalokasian  waktu  dalam  kegiatan teaching groups. Pada kegiatan whooleclass units sebaiknya hanya berupa pemaparan materi secara ringkas dan alokasi waktu lebih ditekankan pada kegiatan teaching groups dan team study method karena kegiatan ini yang paling berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Model  TAI  ini  juga  dilakukan  ole  Firman  (2014),  bahwa  uji  pasca  Anava  Scheffe  menunjukkan adanya perbedaan rata-rata yang signifikan antara masing-masing kelas dan menunjukkan bahwa kelas eksperimen I merupakan kelas dengan hasil belajar terbaik. Pengaruh penerapan model TAI dengan SEM sebesar 20,82%. Hasil belajar afektif dan psikomotorik pada kelas TAI dan SEM menunjukkan hasil yang terbaik dari ketiga kelas. Kesimpulan pada penelitian ini yaitu pembelajaran TAI dengan SEM berfasilitasi LKS  menghasilkan  hasil  belajar  terbaik.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar kognitif kelas eksperimen I sebesar 84,67, kelas eksperimen II sebesar 82,41, dan kelas kontrol sebesar 76,61. Hasil uji Anava menunjukkan perbedaan rata-rata yang signifikan antara ketiga kelas.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka dilakukan penelitian tentang menerapkan model pembelajaran Kooperati Tipe Team Assisted Individualization berbantuan media semi konkret dan melihat pengaruhnya  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Matematika.  Oleh  karena  itu,  dilaksanakan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Berbantuan Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Tahun Ajaran 2018/2019”.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019. Yang terdapat 6 SD negeri dan 2 SD swasta. Dikarenakan adanya asumsi perbedaan perlakuan yang terdapat di sekolah negeri dan swasta. maka dalam penelitian ini hanya dibatasi pada seluruh sekolah negeri di SD Gugus I Kuta yang terdiri daru 10 kelas yang nantinya dipilih kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada bulan April 2019 sampai dengan bulan Mei 2019, di dua sekolah  dasar  negeri  di  Gugus  I  Kuta  yang  merupakan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  SDN  2  Kuta sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  5  Kuta  sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  pada  kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol, terdiri atas pemberian pretest, pemberian perlakuan sebanyak 6 kali dan pemberian posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimen  semu  (quasi  experimental  design).  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan adalah  Nonequivalent  Control  Group  Design  (Sugiyono, 2017).  Dalam  desain ini  terdapat  dua  kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain tersebut dapat diformulasikan dengan tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4 Keterangan: O 1 : Pretest pada kelompok eksperimen
O 2 : Posttest pada kelompok eksperimen
O 3 : Pretest pada kelompok kontrol
O 4 : Posttest pada kelompok kontrol
X :  Perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization Berbantuan Media Semi Konkret
Penelitian ini dilakukan dengan menempuh langkah-langkah yang terdiri dari tiga tahapan yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen. Adapun uraian dari setiap tahapan yaitu pada tahap persiapan, hal yang dilakukan adalah melakukan wawancara dengan kepala gugus, menyusun RPP, mengkonsultasikan instrumen penelitian bersama wali kelas dan dosen pembimbing, mengadakan uji  coba  instrumen,  melakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, memberikan pretest, serta menguji kesetaraan data pretest dengan uji t.
Kemudian pada tahap pelaksanaan hal yang dilakukan adalah memberikan perlakuan  pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran team assisted individualization berbantuan media semi konkret sebanyak  enam  kali  dan  memberikan  posttest,  serta  memberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  berupa pembelajaran konvensional sebanyak enam kali dan memberikan posttest. Pada tahap akhir eksperimen hal yang dilakukan adalah menganalisis data hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Dalam suatu penelitian untuk menentukan subjek penelitian, langkah awal yang dilakukan adalah menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Menurut  (Wahyuni  et  al.,  2016)“populasi  merupakan keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam penelitian”. “Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,  2017).  Dengan  demikian  populasi  adalah  keseluruhan  objek/subjek  yang dijadikan kajian dalam penelitian untuk kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019. SD yang digunakan sebagai populasi dalam penelitian ini hanya SD Negeri yang terdiri dari 6 SD Negeri dengan 10 kelas.
Setelah  menentukan  populasi  maka  selanjutnya  menentukan  sampel  penelitian.  “sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi”  (Sugiyono,  2017).  Dengan  demikian sampel merupakan bagian dari jumlah populasi yang dianggap mewakili seluruh populasi diambil dengan menggunakan  teknik  tertentu.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah teknik random sampling dengan kelasnya yang diacak, sehingga setiap kelas memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VA SDN 2 Kuta sebanyak 39 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas VB SDN 5 Kuta sebanyak 44 siswa sebagai kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  “Variabel bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi”  (Sugiyono,  2017)  “Variabel  bebas  disebut  juga  variabel stimulus  atau  masukan,  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  lingkungannya  yang  dapat  memengaruhi perilaku hasil” (Wahyuni et al., 2016)”. Berdasarkan paparan para ahli tersebut dapat dirangkum bahwa variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi yang menjadi sebab munculnya variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbantuan media semi konkret.
(Sugiyono, 2017) menyatakan bahwa “Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas”.  “Variabel  terikat  yaitu  suatu  respon  atau  hasil. Variabel ini adalah aspek perilaku yang diamati dari organisme yang telah diberi stimulasi”  (Wahyuni et al., 2016). Berdasarkan paparan para ahli tersebut dapat dirangkum bahwa variabel terikat, variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, variabel terikat ini dapat kita amati melalui hasil yang ditimbulkan oleh adanya perlakuan atau pemberian  treatment terhadap sesuatu yang diobservasi. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan matematika.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  matematika kelas V SD Gugus I Kuta. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. . “Metode tes adalah cara memperoleh  data  berbentuk  tugas  yang  diberikan  dan harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok yang  di  tes  (Agung,  2014).  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda  biasa.  Tes  objektif  dengan  bentuk  pilihan  ganda  biasa  disusun  berdasarkan  indikator- indikator muatan materi matematika yang dimuat dalam kisi-kisi, dengan empat pilihan jawaban, yaitu a. b,  c,  d.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terlebih  dahulu dilakukan  uji  instrumen.  Pengujian  terhadap  instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mendapatkan gambaran  secara  empirik  apakah  instrumen  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Setelah dilakukan uji coba instrumen selanjutnya dilakukan uji validitas, uji daya beda, indeks kesukaran, dan uji reliabilitas  untuk  mendapatkan  instrumen  yang  baik.  Dari  hasil  uji  instrumen  terhadap  32  siswa, didapatkan 33 butir instrumen yang layak dipergunakan dari total keseluruhan instrumen yaitu 50 butir.
Dalam  penelitian ini  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan metode analisis statistik inferensial. Data yang dianalisis berupa data gain skor dari hasil pretest dan posttest. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung gain skor adalah sebagai berikut:
Keterangan:

## GSn
= gain skor yang ternormalisasi
GS = gain skor (selisih skor)
Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, statistik deskriptif yang dipergunakan yaitu, mean, standar deviasi, varians. Statistik inferensial adalah statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik  probabilitas),  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Sugiyono, 2017). Teknik analisis data yang dilakukan adalah uji hipotesis  menggunakan  uji  t,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis data berupa uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, apabila data berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan analisis statistik parametrik dengan teknik uji t dengan rumus polled varians, Dengan kriteria pengujian jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian yang berbentuk quasi experiment atau eksperimen semu yang menggunakan  rancangan  nonequivalent  control  group  design  yang  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Objek dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019. yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization berbantuan media semi konkret dan yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pada  awal  penelitian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  pretest,  setelah diberikan  pretest  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team assisted  individualization  berbantuan  media  semi  konkret    dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  sebanyak  6  kali,  dan  pada  akhir  penelitian  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diberikan  posttest,  hasil  pretest  dan  posttest  dari  kedua  kelompok  kemudian  diolah menjadi  data  gain  skor  .  Berdasarkan  hasil  gain  skor  diperoleh  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah 0,61  lebih  dari  kelompok  kontrol  yaitu  0,32.  Kemudian  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dikonversikan  pada  tabel pengkategorian  PAN  skala  lima.  Setelah  dikonversikan  pada  pengkategorian  PAN  skala  lima,  rata-rata kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  Cukup  Baik  dan kelompok kontrol berada pada kategori Cukup Baik.
Tabel 2. Deskripsi Data Gain Skor Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelompok Eksperimen
Standar Deviasi 0,22 Varians 0,05 Rata-rata 0,61 Skor Maksimum 0,91 Skor Minimum 0,08 Tabel 3. Deskripsi Data Gain Skor Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelompok Kontrol Standar Deviasi 0,16 Varians 0,03 Rata-rata 0,32 Skor Maksimum 0,68 Skor Minimum 0,06
Berdasarkan data gain skor kompetensi pengetahuan matematika, yang berdistribusi normal dan varians yang homogen, diperoleh hasil uji t dengan harga t hitung = 6,601, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga t tabel pada taraf signifikansi 5% (  = 0,05) dengan dk (39 + 44 – 2 = 81), sehingga diperoleh harga t tabel = 2,00. Oleh karena harga t hitung = 6,601 > harga t tabel = 2,00, maka H 0 ditolak. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi analisis uji t No Nama Sekolah t hitung Dk t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen (Kelas VA SDN 2 Kuta) – Kelompok Kontrol (Kelas VB SDN 5 Kuta) 6,601 81 2,000 H 0 Ditolak
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbantuan  media  semi  konkret  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization berbantuan media semi konkret berpengaruh signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  pada  kedua  kelompok, dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Setelah diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen,  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan matematika  pada  kelompok  kontrol.  Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  berbantuan media semi konkret yang diberikan kepada kelompok eksperimen.
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  team assisted  individualization  berbantuan  media  semi  konkret  berjalan  secara  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini disebabkan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbantuan  media  semi  konkret merupakan  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  termotivasi,  karena  dengan  penggunaan kelompok  dalam  belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  yang  tentunya  kelompok  ini  bersifat  heterogen. Dipastikan  heterogen  karena  adanya  tes  penempatan  dalam  pembentukan  setiap  kelompok,  memiliki perbedaan individual siswa secara akademik dalam menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama dan  kompetensi  matematika  yang  maksimal.  Hal  ini  menuntut  siswa  secara  aktif  untuk  menemukan informasi  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  memberi  permasalahan  yang  diselesaikan secara berkelompok serta saling menghargai pendapat sehingga terciptanya solidaritas sosial yang kuat di kalangan siswa. Selain itu pemberian skor dan penghargaan (recognition) kepada tim atau kelompok yang memenuhi kriteria sebagai “tim super”, juga akan menumbuhkan motivasi dan minat setiap siswa untuk
lebih tekun dan bersemangat mengalahkan kelompok lain dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  terciptanya  rasa  senang  dalam belajar  matematika.  Didalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  team  assisted individualization dibantu dengan adanya media semi konkret, adanya media semi konkret membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan meningkatkan kreativitas serta kemampuan berpikir kritis siswa dalam penyelesaian masalah.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization berbantuan media semi konkret khususnya pada muatan materi matematika bab penyajian data tunggal memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengkontruksikan pengetahuannya dengan penyelesaian  masalah  bersama  kelompok,  masalah  yang  diberikan  berdasarkan  pemahaman  dan kehendaknya, yang membuat keaktifan, kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran team assisted individualization berbantuan media semi konkret pada penelitian ini memiliki keunggulan, yaitu. (1) Meningkatkan hasil belajar, (2) Meningkatkan motivasi belajar, (3) Mengurangi perilaku yang mengganggu dan konflik antar pribadi.    (4)  Siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalah.  (5)  Siswa  diajarkan bagaimana  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok.  (6)  Siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilannya.  (7)  Adanya  rasa  tanggung  jawab  dalam  kelompok  dalam menyelesaikan  masalah.  Hasil  temuan  penelitian  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan penelitian  yang  relevan  sebelumnya  dan memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  ini  didukung oleh hasil penelitian (Laksmi et al., 2017) yang menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TAI terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Raden  Ajeng  Kartini  Tahun Pelajaran 2016/2017. Begitu pula dengan hasil penelitian (Andi et al., 2017) yang menyimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V semester ganjil di SD Gugus Raden Ajeng Kartini Denpasar Barat.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarakan melalui model pembelajaran team assisted individualization berbantuan media semi konkret pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019,  diperoleh  nilai  rata-rata = 0,61, standar deviasi = 0,22, varians = 0,05, dan nilai maksimum pada kelompok eksperimen adalah 0,91, nilai minimum adalah 0,08. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas eksperimen berada pada kategori Cukup baik.
Sedangkan  berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan matematika kelompok siswa yang dibelajarakan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019, diperoleh nilai rata-rata = 0,32, standar deviasi = 0,16, varians = 0,03, dan nilai maksimum pada kelompok kontrol adalah 0,68, nilai minimum adalah 0,06. Dikonversikan pada tabel PAN skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas kontrol berada pada kategori Cukup Baik.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  team  assisted individualization  berbantuan  media  semi  konkret  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019.
Hal ini terbukti dari hasil analisis uji t kompetensi pengetahuan matematika kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran team assisted individualization berbantuan media semi konkret dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019, diperoleh harga t hitung = 6,601 > harga t tabel = 2,00, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan matematika antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  berbantuan  media  semi konkret dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  team  assisted individualization  berbantuan  media  semi  konkret  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD Gugus I Kuta Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  diajukan  beberapa  saran  kepada beberapa  pihak  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  Guru,  Penelitian  ini  agar  bisa  dijadikan  acuan  untuk meningkatkan  keterampilan  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar yang  optimal.  Guru  yang  mengajar  menggunakan  tematik  disarankan  untuk  mengembangkan  inovasi
pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi,  pendekatan,  model,  metode,  dan  media  yang  mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa. (2) Kepada Kepala Sekolah, kepala sekolah diharapkan memberikan sosialisasi  secara  berkelanjutan  mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran  kepada  guru  dalam membelajarkan  siswa  agar  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah  menjadi semakin meningkat. (3) Kepada peneliti lain, Peneliti lainnya, bahwa dalam penelitian ini terbatas pada pokok  materi  Penyajian Data Tunggal  siswa  kelas  V.  Untuk  memperoleh  kompetensi  yang  berbeda  dan pada  muatan  materi  yang  berbeda  peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  lain  supaya  melakukan penelitian pada pokok bahasan materi yang lebih beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Adnyani,  E,  Sudirman,  Askury.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Ardjuna Malang.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Aditya Media Publish.
Andi, I. P., Arsana, B., Jampel, I. N., & Kusmariyatni, N. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Ips Kelas Iv Sd Universitas Pendidikan Ganesha. 5(1).
Ketut, S., & MD, S. I. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem Soving Dalam Pembelajaran IPA. Learning, 1(2), 75–82.
Firman,  F.,  Antonius,  Nurhayati.  (2014).  Pengaruh  Model  Team  Assisted  Individualization  Dengan Structure Exercise Method Terhadap Hasil Belajar.  https://www.e-jurnal.com/2016/06/pengaruh- model-team-assisted.html.
Laksmi,  N.,  Wiarta,  I.  W.,  &  ...  (2017).  …  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  Iv.  Mimbar  Pgsd  …, 5(2), 1–10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10646
Sholichah, A. S. (2018). Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an. In Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 07, Issue 1). https://doi.org/10.30868/EI.V7
Sugiyono. (2017). Statistiak untuk Penelitian. Alfabeta.
Susanti,  W.,  Jatmiko,  B.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualizaton) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Pada Materi Elastisitas (Vol 6, No 1. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa/article/view/882
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  Sd. Edcomtech, 1(2), 129–136.