EDUFORTECH 3 (1) 2018

## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index

## PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA KOMPETENSI DASAR PENGEMASAN
Scientific Learning Approach Using Audio Visual Media on Packaging Course
Fina Siti Anggraini 1* , Yatti Sugiarti 2 , Dewi Cakrawati 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia *Korespondensi: finasa9@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum  Nasional  mengamanatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  menerapkan  lima  aktivitas  (5M)  di dalam proses pembelajarannya. Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan peserta didik dalam kegiatan  belajar  ialah  menggunakan  media  pembelajaran  (media  audio  visual).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui kelayakan  media  audio  visual  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  pengemasan  setelah  diterapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan  media  audio  visual  di  SMK  Negeri  1  Mundu  Cirebon.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Research  and  Development (R&D).  Prosedur  penelitiannya  ialah  identifikasi potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk  dan  penerapan  produk.  Temuan penelitian  ini  adalah  (1)  media  audio  visual  pada  Kompetensi  Dasar  Pengemasan  layak  digunakan  untuk  proses pembelajaran dengan persentase validasi oleh ahli media sebesar 70,5% dan persentase validasi oleh ahli materi sebesar 80,6%,  (2)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan  media  audio  visual pada Kompetensi Dasar Pengemasan telah mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Kata kunci: media audio visual, pendekatan saintifik, pengemasan

## ABSTRACT
National Curriculum mandated learning with a scientific approach that applies five activities in learning process. One effort to improve  students'  understanding  and  mastery  in  learning  activities  is  to  use  learning  media  (audio  visual  media).  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of  audio  visual  media  and  learning  outcomes  of  students  on  basic packaging  competencies  after  applying  the  scientific  approach  to  learning  using  audio  visual  media  at  Vocationah  High School  (SMK)  1  Mundu  Cirebon.  The  research  method  used  was  Research  and  Development  (R  &  D).  The  research procedure was identification of potential and problems, data collection, product design, product validation, product revision and product application. The findings of this study are (1) audio visual media on Basic Competency of Packaging is suitable to  be  used  for  the  learning  process  with  the  percentage  of  validation  by  media  experts  at  70.5%  and  the  percentage  of validation by material experts by 80.6%, (2) learning outcomes of students on learning with a scientific approach using audio visual media in Packaging Basic Competencies has reached the KKM score (Minimum Completion Criteria).
Keywords: audio-visual media, scientific approach, packaging

## PENDAHULUAN
Dasar  Proses  Pengolahan  Hasil  Pertanian  dan  Perikanan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran produktif jurusan Teknologi Pengolahan Hasil Perikanan (TPHPi) yang dipelajari di SMK Negeri  1  Mundu  Cirebon.  Mata  pelajaran  ini  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dan harus  dikuasai  peserta  didik  sebagai  dasar-dasar  mempelajari  teknologi  pengolahan  dari  suatu proses pengolahan hasil pertanian dan perikanan.
Salah  satu  kompetensi  dasar  pada  mata  pelajaran  Dasar  Proses  Pengolahan  Hasil Pertanian dan Perikanan adalah pengemasan. Kompetensi dasar pengemasan harus dikuasai oleh para  peserta  didik  dari  kelas  X  karena  materi  tersebut  akan  diterapkan  pada  mata  pelajaran produktif  yang  lainnya  di  kelas  XI  hingga  XII.  Berdasarkan  pengamatan,  peserta  didik  kurang memahami  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Dasar Proses  Pengolahan  Hasil  Pertanian  dan  Perikanan  karena  proses  pembelajaran  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu mengajar. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang mencapai standar kelulusan ( ≥ 75) kurang dari 60%.
Kurikulum  Nasional  mengamanatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang menerapkan  lima  aktivitas  di  dalam  proses  pembelajarannya  (Kemendikbud,  2013).  Kegiatan pertama  pada  pendekatan  saintifik  adalah  pada  langkah  pembelajaran  mengamati,  dimana kegiatan  belajarnya  meliputi  membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan  alat) (Hosnan, 2014).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik  pada kegiatan belajar adalah menggunakan media audio visual. Dengan penggunaan media audio visual selama  proses  pembelajaran,  semakin  banyak  indera  yang  terlibat  dalam  pengalaman  belajar peserta didik, semakin banyak pembelajaran yang dapat diperoleh oleh peserta didik. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  media  audio  visual  pada  kompetensi  dasar pengemasan  di  SMK  Negeri  1  Mundu  Cirebon  dan  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  dasar  pengemasan  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan media audio visual.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  Teknologi  Pengolahan  Hasil Perikanan  (TPHPi)  SMK  Negeri  1  Mundu  Cirebon.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X TPHPi 2SMK Negeri 1 Mundu Cirebon yang berjumlah 36 peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  lebih  dikenal dengan Research  and  Development (R&D),  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan dalam mengolah data yang diperoleh melalui angket validasidan hasil belajar peserta didikdalam bentuk deskriptifpersentase.Analisis  deskriptif  kualitatif  berupa  analisis  kebutuhan  untuk  mengumpulkan data  dalam  pembuatan  media  dan  pengamatan  pada  aspek  afektif  terhadap  peserta  didik dilapangan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  pada  penelitian  ini  mengadopsi  dari  langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2013)  dengan  modifikasi. Prosedur penelitian ditunjukkan pada Gambar 1:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah:
1.  Lembar Validasi, digunakan dalam instrumen penelitian ini yaitu berupa lembar validasi ahli isi materi  dan  validasi  ahli  media  pembelajaran.  Lembar  validasi  tersebut  digunakan  untuk penilaian produk dan validasi produk.
2.  Tes Kognitif, diberikan kepada peserta didik kelas X TPHPi 2, berupa post test .
3.  Lembar Penilaian Diri, merupakan instrumen non tes. Penilaian ini dilakukan oleh peserta didik itu sendiri pada saat akhir pembelajaran.
4.  Lembar Penilaian Teman, merupakan instrumen non tes. Penilaian ini dilakukan oleh dua orang peserta didik yang saling memberikan penilaian untuk temannya.
5.  Lembar Observasi, dimana observasi dilakukan selama pembelajaran dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
1.  Pengolahan Data Kuantitatif
a.  Lembar Validasi
Teknik  analisis  data  pada  lembar  validasi  media  adalah  dengan  mempersentasekan rating media  berdasarkan  nilai  yang  telah  diberikan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  menjadi  skor kelayakan.  Skor  kelayakan  adalah  skor  mentah  yang  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam persentase dengan rumus:
Skor Kelayakan =   x 100 % …… (Arifin, 2012)
Keterangan: Σ X= Skor yang diperoleh Σ S= Skormaksimum
b.  Tes Tertulis ( Post Test)
Pengukuran  efektifitas  penerapan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  diukur  melalui tes  tertulis  ( post test).  Nilai post  test tiap  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan rumus:
Nilai = x 100
Media  audio  visual  dikatakan  efektif  apabila  nilai post  test sekurang-kurangnya  60%  dari total peserta didik mencapai standar kelulusan yaitu ≥ 75.
2.  Pengolahan Data Kualitatif
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data  penilaian  diri,  data  penilaian  teman,dan  data lembar observasi. Data yang diperoleh akan dihitung dengan rumus:
N =
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk
Validasi Produk Revisi Produk Penerapan Produk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain produk pada penelitian ini dimulai dengan pembuatan storyboard agar lebih mudah dan  terarah  dalam  proses  pembuatan  media  audio  visual.  Setelah storyboard dibuat,  dilakukan pembuatan aset media berupa aset audio dan pengumpulan aset musik, gambar dan video. Aset gambar  dan  video  diambil  dari web ( youtube )  yang  selanjutnya  dilakukan  pengeditan  berupa pengurangan maupun penambahan file dengan tetap mencantumkan sumber aslinya. Sedangkan aset  musik  yang  digunakan  adalah  musik  instrumental  erwe stage  song .  Setelah  semua  aset disiapkan,  lalu  dibuatlah  media  audio  visual  menggunakan  program microsoft Power  Point (.ppt) sesuai dengan desain. Proses selanjutnya ialah dubbing (pengisian suara). Proses terakhir dalam pembuatan  media  ini  adalah  mengubah  file  menjadi  format  video  ( video  file ).  Media  audio  visual yang telah dibuat kemudian divalidasi dan dinilai kelayakannya oleh ahli media dan ahli materi.

## Kelayakan Media Audio Visual pada Kompetemsi Dasar Pengemasan
Persentase  validasi  oleh  ahli  media  sebesar  70,5%  dan  termasuk  dalam  kategori  layak. Persentase aspek-aspek penilaian disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Aspek-aspek Penilaian oleh Ahli Media
Persentase  validasi  oleh  ahli  materi  sebesar  80,6%  dan  termasuk  dalam  kategori  layak. Persentase aspek-aspek penilaian oleh ahli materi disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Aspek-aspek Penilaian oleh Ahli Materi
Hosnan (2014) mengemukakan bahwa penggunaan media pada proses belajar mengajar akan  memberikan  hasil  yang  optimal  apabila  digunakan  secara  tepat,  dalam  arti  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  bersifat  mendukung.  Untuk  memahami  peranan  media  dalam  proses mendapatkan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  Edgar  Dale  melukiskannya  dalam  sebuah kerucut  yang  dinamakan  kerucut  pengalaman  ( cone  of  experience ).  Kerucut  pengalaman  Edgar Dale  pada  saat  ini  dianut  secara  luas  untuk  menentukan  alat  bantu  atau  media  apa  yang  sesuai agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar secara mudah (Sanjaya, 2010).
Sanjaya  (2010)  mengemukakan  bahwa  kerucut  pengalaman  yang  dikemukakan  oleh Edgar Dale memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik dapat melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari,  proses  mengamati  dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Semakin konkret
peserta  didik  mempelajari  bahan  pengajaran,  maka  semakin  banyak  pengalaman  yang  diperoleh peserta didik. Sebaliknya, semakin abstrak peserta didik memperoleh pengalaman, maka semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh peserta didik.
Guru berinteraksi dengan sejumlah besar peserta didik yang tidak hanya berbeda secara fisik,  tetapi  memiliki  perbedaan  mental,  sosial,  budaya,  dan  emosional  sehingga  guru  harus menyadari  perbedaan  peserta  didik  untuk  mengajar  secara  efektif  (Naqvi,  2012).  Media pembelajaran  menjadi  salah  satu  alat  bantu  mengajar  dalam  menyampaikan  materi.  Kedudukan komponen  media  pembelajaran  dalam  sistem  proses  belajar  mengajar  mempunyai  fungsi  yang sangat  penting  karena  dapat  digunakan  agar  lebih  memberikan  pengetahuan  yang  konkret  dan tepat serta mudah dipahami oleh peserta didik (Sanjaya, 2010).
Pendidik (guru) harus selalu mencari cara yang lebih efisien dan efektif untuk memajukan belajar peserta didik dengan mengingat kutipan yang mengatakan bahwa kita mengingat 10% dari apa  yang  kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa  yang  kita  lihat,  50%  dari  apa yang  kita  lihat  dan  dengar,  70%  dari  apa  yang  kita  katakan  dan  90%  dari  apa  yang  kita  katakan dan  lakukan  (Fadel  dan  Lemke,  2008).  Penyampaian  materi  dengan  menggunakan  media pembelajaran  (media  audio  visual)  yang  mengkombinasikan  antara  indera  penglihatan  dan pendengaran membuat peserta didik menyerap dan mengingat materi lebih banyak dibandingkan hanya dengan menggunakan indera pendengaran atau indera penglihatan saja.

## Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Kompetensi  Dasar  Pengemasan  dengan  Pendekatan Saintifik Menggunakan Media Audio Visual
Hasil belajar peserta didik mencakup aspek kognitif dan afektif. Berikut ini merupakan hasil belajar  peserta  didik  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan media audio visual.

## 1.  Aspek Kognitif
Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  aspek  kognitif  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  ( post  test ) berupa soal uraian ( essay ) yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan media audio visual. Kemudian dilakukan perhitungan untuk hasil tes tertulis dan dibuat distribusi frekuensi. Distribusi frekuensi post test peserta didik disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Distribusi Frekuensi Post Test Peserta Didik
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan  media  audio  visual  dikatakan efektif  apabila  nilai posttest sekurang-kurangnya  60%  dari  total  peserta  didik  mencapai  standar kelulusan yaitu ≥ 75.
Peningkatan hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif dapat dipengaruhi oleh faktor internal  dan  eksternal  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Faktor  internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor  yang  berada  di  luar  individu  (Slameto,  2003).  Menurut  Poerwati  dan  Amri  (2013)  yang termasuk  faktor  internal  antara  lain  faktor  jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan  faktor psikologis (intelligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan), sedangkan yang termasuk faktor eksternal antara lain faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga,  suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi),  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dan  peserta  didik,  disiplin  sekolah,  alat  pengajaran  dan  keadaan  gedung)  dan  faktor masyarakat (kegiatan peserta didik dalam masyarakat dan teman bergaul).
Peserta  didik  yang  kurang  fokus  dalam  memperhatikan  pemutaran  media  audio  visual disebabkan oleh kondisi kelas yang terlalu terang yang menyebabkan penyampaian materi kurang maksimal.  Oleh  karena  itu,  masih  terdapat  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Sebaiknya  apabila  guru  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar,  kondisi  kelas  disesuaikan  terlebih  dahulu  dengan  kebutuhan  agar  keseluruhan  materi dapat dipahami oleh peserta didik.

## 2.  Aspek Afektif
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek  sikap  (afektif)  diperoleh  dari  hasil  penilaian  diri  dan teman.  Berdasarkan  kedua  penilaian  tersebut,  nilai  rata-rata  keseluruhan  penilaian  pada  aspek afektif termasuk dalam kategori baik. Persentase pencapaian pada aspek sikap (afektif) disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Persentase Pencapaian Aspek Sikap (Afektif)
Keterangan Gambar 5:
1.  Berdo’a dengan khusyu setiap awal dan akhir pembelajaran
2.  Teliti dalam setiap kegiatan pembelajaran
3.  Disiplin  dalam setiap pembelajaran
4.  Memberikan kontribusi terhadap kelompok
5.  Berani dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi
6.  Peduli lingkungan, menjaga lingkungan belajar yang bersih
7.  Berpendapat secara ilmiah dan kritis
Menurut  Poerwati  dan  Amri  (2013)  dengan  seringnya  tawuran  antarpelajar  dan menurunnya  karakter  berkebangsaan  pada  generasi  maka  dicetuskan  pendidikan karakter  bangsa  sebagai  wujud  pendidikan  karakter  kebangsaan  kepada  peserta  didik. Pendidikan karakter bangsa bisa dilakukan dengan pembiasaan nilai moral luhur kepada peserta didik dan membiasakan mereka dengan kebiasaan yang sesuai dengan karakter kebangsaan.
Berdasarkan Gambar 5, diketahui beberapa indikator pendidikan karakter bangsa seperti  yang  dikemukakan  oleh  Poerwati  dan  Amri  (2013)    sebagai  bahan  untuk menerapkan  pendidikan  karakter  bangsa,  diantaranya  ialah  religius,  tanggung  jawab, disiplin, kreatif, bersahabat/komunikatif dan peduli lingkungan. Poerwati dan Amri (2013) menjelaskan setiap indikator pendidikan karakter bangsa dalam pencapaian aspek sikap (afektif)  peserta  didik.  Religius  merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain; indikator kelas ialah berdoa sebelum  dan  sesudah  pelajaran.  Tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan  perilaku
seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang  harus  dia  lakukan terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan,  negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa; indikator  kelas  ialah  pelaksanaan  tugas  di  kelas  secara  teratur,  peran  serta  aktif  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  dan  mengajukan  usul  pemecahan  masalah.  Disiplin merupakan  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai ketentuan  dan  peraturan;  indikator  kelas  ialah  membiasakan  hadir  tepat  waktu  dan membiasakan mematuhi aturan. Kreatif merupakan berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki;  indikator  kelas  ialah terciptanya  situasi  belajar  yang  bisa  menumbuhkan  daya  fikir  dan  bertindak  kreatif. Bersahabat/komunikatif  merupakan  tindakan  yang  memperlihatkan  rasa  senang berbicara,  bergaul  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain;  indikator  kelas  ialah  guru mendengarkan  keluhan-keluhan  peserta  didik  dan  guru  tidak  menjaga  jarak  dengan peserta  didik.  Peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  disekitarnya;  indikator  kelas  ialah memelihara lingkungan kelas dan tersedianya tempat pembuangan sampah. Pendidikan karakter  harus  dilakukan  secara  sungguh-sungguh,  sistematik  dan  berkelanjutan  untuk membangkitkan  serta  menguatkan  kesadaran  generasi  muda  bagi  masa  depan  yang lebih baik (Poerwati dan Amri, 2013).
Dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  termasuk  kedalam  kategori  nilai  yang  baik. Namun  pada  aspek  berpendapat  secara  ilmiah  dan  kritis  masuk  ke  dalam  kategori  nilai kurang sehingga dalam aspek tersebut perlu diperbaiki oleh peserta didik dan guru lebih memotivasi  agar  peserta  didik  lebih  meningkatkan  lagi  kemampuan  untuk  berpendapat secara  ilmiah  dan  kritis.  Seperti  yang  dikemukakan  Murwani  (2006),  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  ciri  manusia  yang  cerdas,  tetapi  akan  terjadi  apabila  didahului dengan  kesadaran  kritis  yang  diharapkan  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui pendidikan.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  berfokus  pada  pola pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan  harus  dilakukan  (Ennis, 2011).  Redhana  dan  Liliasari  (2008)  mengemukakan  bahwa  tujuan  melatih  kemampuan berpikir  kritis  kepada  peserta  didik  adalah  untuk  menyiapkan  peserta  didik  menjadi seorang  pemikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah,  dan  menjadi  pemikir  independen sehingga  mereka  dapat  menghadapi  kehidupan,  mengatasi  setiap  masalah  yang dihadapi, dan membuat keputusan dengan tepat dan bertanggung jawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  dan  pembahasan,  simpulan  yang  didapat  ialah sebagai berikut:
1.  Media  audio  visual  pada  Kompetensi  Dasar  Pengemasan  layak  digunakan  untuk  proses pembelajaran.
2.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menggunakan media audio visual pada Kompetensi Dasar Pengemasan telah mencapai nilai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities . University of Illinois.
Fadel,  C.  dan  Lemke,  C.  (2008). Multimodal  Learning  Through  Media:  What  the  Research  Says .
Cisco: Metiri Group Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Kementerian  Pendidiakan  dan  Kebudayaan  (2013). Konsep  Pendekatan  Scientific .  Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013). Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendikbud.
Murwani, E. D. (2006). Peran Guru dalam Membangun Kesadaran Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 6 (5), 60. Naqvi, S. (2012). Educational Psychology . Islamabad Higher Education Commission. Poerwati,  L.  E.  dan  Amri,  S.  (2013). Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Redhana,  I.  W.  dan  Liliasari.  (2008).  Program  Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Topik Laju Reaksi Untuk Siswa SMA. Jurnal Forum Kependidikan , 27 (2), 103-112.
Sadiman,  A.  S,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  Rahardjto.  (2009). Media  Pendidikan:  Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  W.  (2010). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.