## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR  SISWA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK
Marda Novellia 1 , Stefanus C. Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana email: 292014145@student.uksw.edu 1 , stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2 , tyas.asri@staff.uksw.edu 3

## Abstrak
Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga. Masalah  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  siswa  cenderung  kurang  aktif, pembelajaran monoton, sebagian besar siswa cenderung tidak mengajukan pertanyaan dan sebagian siswa  kemampuan  berpikir  kreatifnya  masih  belum  terlihat.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikit  kreatif  dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga    pada  Tema  7  Subtema  2  dan  3  semester  II. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan masing-masing terdiri dari perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  serta  evaluasi.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  observasi,  studi  dokumen,  dan  tes.  Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  ditunjukkan    pra  siklus  presentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  71,06% kemudian  meningkat  pada  siklus  I  dengan  presentase  86,84%  kembali  meningkat  pada  siklus  II dengan  presentase  89,47%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  dengan  presentase 55,26%  meningkat  pada  siklus  I  dengan  presentase  78,94%  dan  pada  siklus  II  kembali  meningkat dengan  presentase  86,84%.  Jadi,  dengan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Mangunsari 03 Salatiga pada Tema 7 Subtema 2 dan 3.
Kata kunci: PTK, Problem Based Learning, Berpikir Kreatif, Hasil Belajar

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  aims  to  improve  the  ability  of creative  thinking  and  student  learning  outcomes  fourth  grade  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga. Problems  encountered  in  the  learning  process  include  students  tend  to  be  less  active,  monotonous learning,  most  students  tend  not  to  ask  questions  and  some  students'  creative  thinking  ability  is  still not seen. To overcome these problems, the researcher conducted a class action research related to the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  to  improve  creative  creativity  and learning result of fourth grade students of SD Negeri Mangunsari 03 Salatiga on Theme 7 Subtema 2 and  3  semesters  II.  The  study  consists  of  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  three  meetings  each consisting of action planning, action execution, observation, and reflection and evaluation. The data in this  research  is  obtained  from  observation,  document  study,  and  test.  Improvement  of  students 'creative  thinking  ability  can  be  shown  pre-cycle  percentage  of  students'  creative  thinking  ability 71,06%  then  increase  in  cycle  I  with  percentage  86,84%  again  increase  in  cycle  II  with  percentage 89,47%. While  the  result  of student  learning  in  pre  cycle  with percentage  55,26%  increase  in  cycle  I with  percentage  78,94%  and  in  cycle  II  again  increase  with  percentage  86,84%.  Thus,  with  the application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  proved  able  to  improve  the  ability  of  creative thinking  and  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga  in Theme 7 Subtema 2 and 3 .
Keywords: PTK, Problem Based Learning, Berpikir Kreatif, Hasil Belaja 1.  Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  fungsi  dan  tujuan  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3  menyatakan  bahwa,  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  pendidikan  sudah  merupakan  bagian kebutuhan yang mendasar bagi setiap individu bahkan dari golongan manapun pendidikan sangatlah  dibutuhkan.    Di  Indonesia  kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan  mengingat persaingan global sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam hal meningkatkan kualitas pendidikan perlu adanya peran para pendidik atau guru dalam merancang pembelajaran di dalam kelas agar siswa mendapatkan pembelajaran yang bermakna dan dirancang melalui suatu kurikulum pendidikan.
Pembelajaran  Tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  kepada siswa  Nurdin,  dkk,  (2010:303).  Sedangkan  menurut  Rusman  (2012:254)  Model pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik  dengan  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman bermakna kepada siswa. Jadi pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang  mengaitkan  mata  pelajaran  menjadi  satu  tema  yang  berkaitan  untuk  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Melalui  pembelajaran  tematik  siswa  mendapatkan pengalaman  langsung  dalam  proses  pembelajarannya,  seharusnya  diharapkan  dapat menambah  daya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  semakin  kuat  tentang  hal-hal  yang  di pelajarinya.  Dikenyataan  yang  ada  dilapangan  implementasi  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar (SD) belum sebagaimana yang diharapkan.
Masih  banyak  guru  yang  merasa  belum  siap  dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik,  terutama  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  tetapi hanya  sebagai  formalitas  saja.  Disamping  itu,  guru  masih  sulit  untuk  meninggalkan kebiasan  kegiatan  pembelajaran  yang  penyajiannya  berdasarkan  mata  pelajaran/bidang studi. Hal ini terjadi karena guru belum mendapat pelatihan tentang pembelajaran tematik ini secara intensif.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri Mangunsari 03 Salatiga kelas IV pada pembelajaran tematik. Dapat diketahui bahwa ketika proses pembelajaran berlangsung guru sering  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilaksanakan kurang memberikan ruang kepada siswa untuk mengolah pemikirannya secara mandiri.  Keterbatasan  pengetahuan  yang  mereka  dapat  dalam  pembelajaran  dapat mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa  dan  hal  ini  juga akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  belummencapai  Kriteria  Ketuntasan  Maksimum (KKM).
Melihat  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan,  maka  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara  merancang  pembelajaran  yang menarik. Pramudita & Anugraheni (2017:72) berpendapat bahwa pembelajaran adalah suatu aktivitas  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dimana model pembelajaran ini akan membantu siswa untuk memecahkan  suatu  permasalahan  atau  mecari  solusi  dari  permasalahan  dari  dunia  nyata. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Abidin,  2014:159)  model  pembelajaran  berbasis masalah  dilakukan  dengan  adanya  pemberian  rangsangan  berupa  masalah-masalah yang  kemudian  dilakukan  pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik  yang  diharapkan dapat menambah keterampilan peserta didik dalam pencapaian materi pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menurut Menurut Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010:243) 1) Orientasi siswa pada masalah guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah.  2)  Mengorganisasi  siswa untuk  belajar  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3) Membimbing pengalaman
individual/kelompok  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  dan  membantu  mereka  untuk  berbagi tugas  dengan  temannya.  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka lakukan.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  membantu  siswa  untuk memecahkan  atau  mencari  solusi  secara  mandiri  atau  berkemlompok  dari  pemasalahan dunia  nyata.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  akan  memperlihatkan kemampuan berpikir kreatifnya dan hasil pemahaman siswa akan materi yang disampaikan dapat  diterima  oleh  siswa  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  maksimal  karena  proses pembelajaran  yang  tidak  membosankan.  Johnson  (2002:100)  menyebutkan  bahwa  berpikir kreatif  -yang  mensyaratkan  ketekunan,  disiplin  pribadi  dan  perhatian-  melibatkan  aktifitas- aktifitas  mental  seperti  mengajukan  pertanyaan,  mempertimbangkan  informasi-informasi baru  dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka,  membuat  hubungan- hubungan, khususnya antara sesuatu yang tidak serupa, mengkaitkan satu dengan lainnya dengan bebas, menerapkan imaginasi pada setiap situasi yang membangkitkan ide baru dan berbeda,  dan  memperhatikan  intuisi.  Sedangkan  menurut  Bono,  (2007:35)  berpikir  kreatif suatu keterampilan untuk mendayagunakan kecerdasan berdasarkan pengalaman, bukanlah bakat  tetapi  kemampuan  yang  dapat  di  pelajari  dan  dilatih.  Berdasarkan  pendapat  dari beberapa  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk memechakan masalah atau  solusi berdasarkan hasil pemikirannya sendiri.  Pengukuran  berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  indikator  berpikir kreatif yang dikembangkan oleh Liliawati dan Puspita (2010:265) yaitu Kelancaran (fluency) , Keluwesan ( flexibility) , Keaslian ( originality) , dan Penguraian ( elaboration) . Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  memiliki  tujuan  yaitu  hasil  belajar  yang  baik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3)  berpendalat  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan puncak proses belajar. Nawawi (dalam Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Anugraheni (2017:249)  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  atau prestasi  belajar  ataupun  achievement  test.  Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  para  ahli diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  berdasarkan  pengalaman  belajarnya  baik  dari  segi  psikomotorik,  kognitif,  dan afektif yang dapat diukur menggunakan serangkaian tes.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas menurut Sanjaya (2013:149) merupakan proses pengkajian masalah pembelajaran didalam kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara  melakukan berbagai tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut. Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dalam  empat  tahapan  sesuai  dengan  prosedur  Arikunto (2007:16)  yang  terdiri  dari  perencanaan (Planning) ,  pelaksanaan (Acting) ,  pengamatan (Observing) ,  dan  refleksi (Reflecting). Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dilakukan di SD Negeri Mangunsari 03 Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 mulai bulan april sampai dengan mei 2018.  Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 38 siswa, terdiri dari 15 siswa perempuan dan 23 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data pada hasil belajar siswa menggunakan soal evaluasi sejumlah 30
soal  pilihan  ganda.  Hasil  belajar  siswa  dinyatakan  berhasil  apabila  hasil  belajar  siswa mencapai KKM yaitu 70 pada setiap siklusnya. Sedangkan pada kemampuan berpikir kreatif siswa diperoleh hasil dengan cara observasi melalui lembar observasi yang di isi pada saat kegiatan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dikatakan berhasil apabila mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan perubahan baik pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa yang  terjadi  pada  siklus  I,  siklus  II    apabila  dibandingkan  pada  pra  siklus.  Agar  dapat mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  pada  Tema  7  Subtema  2  dan  Subtema  3  siswa  dan  juga  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  dan  setelah  penerapan  model  PBL  pada siklus I dan siklus II. Hasil perbandingan tersebut disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel  1 Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Mangunsari 03 Salatiga Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Kategori Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Sangat Tinggi 9 23,68% 13 32,21% 15 39,44% 2 Tinggi 10 26,36% 11 28,95% 12 31,56% 3 Cukup 8 21,08% 9 23,68% 7 18,42% 4 Rendah 6 15,78% 3 7,89% 4 10,58% 5 Sangat Rendah 5 13,15% 2 5,28% 0 0% Kategori Tinggi 27 71,06% 33 86,84% 34 89,47% Kategori Rendah 11 28,94% 5 13,16% 4 10,53%
Perbandingan tabel perbandingan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SD Negeri Mangunsari  03  Salatiga  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  rekapitulasi  pada  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berpikir  kraetif  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga  sangat meningkat.  Berdasarkan  kategori  sangat  tinggi  pada  pra  siklus  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  sebanyak  9  siswa  (23,68%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  13  siswa  (32,21%), kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  15  siswa  (39,44%).  Kategori  tinggi  pada  pra siklus  sebanyak  10  siswa  (26,36%),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  11  siswa (28,95%), dan pada siklus II meningkat menjadi 12 siswa (31,56%). Kategori cukup pada pra siklus  sebanyak  8  siswa  (21,08%),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  9  siswa (23,68%), dan pada siklus II menurun menjadi 7 siswa (18,42%). Kategori rendah pada pra siklus sebanyak 6 siswa (15,78%), kemudian pada siklus I mengalami penurunan menjadi 3 siswa  (7,89%),  dan  pada  siklus  II  menurun  meningkat  menjadi  4  siswa  (10,58%).  Kategori sangat rendah pada pra siklus sebanyak 5 siswa (13,15%), kemudian pada siklus I menurun sebanyak 2 siswa (5,28%), dan pada siklus II mengalami penurunan sebanyak 0 siswa (0%).
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Mangunsari O3 Salatiga pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Nilai KKM Prasiklus Siklus I Siklus II Banyak Siswa % Banyak Siswa % Banyak Siswa % 1 Tuntas ≥ 70 21 55,26%  30 78,94% 33 86,84% 2 Tidak Tuntas ˂ 70 17 44,74%  8 21,06% 5 13,16% Jumlah 38 100% 38 100%  38 100% Nilai Rata-rata 72,46 76,26 84,36
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  dilihat  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar siswa dari kegiatan pembelajaran pra siklus, siklus I, dan siklus II dengan penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Tema  7  Subtema  2  dan  Subtema  3  dapat  diuraikan bahwa  sebelumnya  adanya  tindakan  terdapat  17  siswa  dengan  presentase  (44,74%)  yang hasil  belajarnya  belum  mencapai  KKM  (70)  dan  sisanya  mendapat  nilai  memenuhi  KKM. Setelah  diberikan  tindakan  berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terjadi  peningkatan  pada  siswa  yang  mendapat  nilai  memenuhi  KKM  yakni  sebanyak  30 siswa  dengan  presentase  (78,94%)  dan  tersisa  8  anak  yang  mendapat  nilai  belum memenuhi  KKM.  Sedangkan  pada  pemberian  tindakan  lanjutan  yaitu  pada  siklus  II  jumlah siswa yang mendapat nilai memenuhi KKM sebanyak 33 siswa dengan presentase (86,84%) dan hanya menyisakan 5 siswa yang masih belum memenuhi KKM. Berikut disajikan dalam bentuk  diagram  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudaha  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Mangunsari  03  Salatiga  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menunjukkan  adanta  peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar pada tiap siklus kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar pada tiap siklusnya dari pra siklus, siklus I hingga siklus II.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran tematik dapat dilihat pada pra  siklus  yang  menujukkan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  9  siswa  siswa  (23,68%), meningkat  pada  siklus  I  menjadi  13  siswa  (32,21%)  dan  pada  siklus  II  kembali  meningkat menjadi  15  siswa  (39,44%).  Pada  kategori  tinggi  terdapat  10  siswa  (26,36%),  meningkat pada  siklus  I  menjadi  11  siswa  (28,95%)  dan  pada  siklus  II  kembali  meningkat  menjadi  12 siswa  (31,56%).  Pada  kategori  cukup  terdapat  8  siswa  (21,08%),  meningkat  pada  siklus  I menjadi  9  siswa  (23,68%)  dan  terjadi  penurunan  pada  siklus  II  menjadi  7  siswa  (18,42%). Pada  kategori  rendah  terdapat  6  siswa  (15,78%),  mengalami  penurunan  pada  siklus  I terdapat 3 siswa (7,89%) kemudian pada siklus II mengalami sedikit peningkatan terdapat 4 siswa  (10,58%).  Pada  kategori  sangat  rendah  terdapat  5  siswa  (13,15%),  mengalami penurunan pada siklus I terdapat 2 siswa (5,28%) dan pada siklus II terjadi penurunan yang terdapat 0 siswa (0%). Berdasarkan data diatas, diperoleh presentase kemampuan berpikir kreatif  yang  menunjukkan  peningkatan  pada  pra  siklus  sebanyak  71,06%,  kemudian meningkat  pada  siklus  I  menjadi  86,84%  dan  kembali  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 89,47%. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya oleh Rizal  Abdurrozak,  Asep  Kurnia  Jayadinata,  dan  Isrok'atun  Isrok'atun  (2016)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Selanjutnya, peningkatan pada hasil belajar siswa dapat dilihat dari pra siklus terdapat 21 siswa  yang sudah tuntas (55,26%) dan 17 siswa  yang tidak tuntas (44,74%). Kemudian pada  siklus  I  terjadi  peningkatan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  30  siswa  yang  sudah tuntas (78,94%) dan 8 siswa yang tidak tuntas (21,06%). Pada siklus II kembali meningkat, hal ini ditunjukkan dengan adanya 33 siswa yang sudah tuntas (86.84%) dan 5 siswa yang tidak  tuntas  (13,16%).    Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan
sebelumnya  oleh    oleh  Eni  Karlina  (2016)  dimana  tes  hasil  belajar  Subtema  Kebersamaan Dalam  Keberagaman  sudah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  Yulfika  Yasmin  (2010)  bahwa  pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  hasil belajar dapat meningkat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Peningkatan hasil belajar dalam penelitian yang dikemukakan oleh Sudjana (2010:22) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran tematik  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga  dalam  penelitian  ini.  Keunggulan  dari penelitian  ini  dibanding  dengan  penelitian  lain  yaitu  dalam  penelitian  ini  mengukur kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Pengukuran kemampuan berpikir kreatif menggunakan rubrik penilaian dimana siswa dapat melakukan tindakan sesuai yang sudah diberikan  oleh  guru.  Rubrik  penilaian  terdiri  dari  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah  dan sangat  rendah.  Selain  itu  siswa  melakukan  tugas  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, dimana  siswa  dapat  mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa dapat diukur dengan mengerjakan soal evaluasi yang sudah diberikan oleh guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mangunsari  03 Salatiga,  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  terlihat  pada  pra  siklus,  siklus  I, dan siklus II peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan dari pra siklus dengan presentase 71,06%, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 86,84%, dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  89,47%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  dengan  presentase  72,46%, kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  76,26%,  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  84,36%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas IV SD Negeri Mangsunsari 03.Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu  diperhatikan:  1)  Bagi  siswa  dituntut  tidak  pasif  dalam  proses  pembelajaran  yang sedang dilaksanakan sehingga siswa diharapkan akan memiliki kreativitas dan hasil belajar yang  meningkat  pada  setiap  pembelajaranya.  2)  Bagi  guru  dapat  menjadikan  referensi model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  menjadi  solusi  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dalam  merancang  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  3) Bagi peneliti diharapkan dapat menerapkan ilmu yang telah didapatnya pada saat penelitian ke dalam  dunia Pendidikan. Peneliti juga harus terus menambahkan referensi teori tentang model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sehingga dapat lebih mendalami model pembelajaran  sehingga  lebih  kreatif  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  media  belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  A.  G.,  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Proses Pembelajaran di BPTP Bandung. Prosiding UPI , 1-10.
Abdulrozzak,  R.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Ahmad,  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Anwar, M. S. (2015). Efektifitas Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  Materi  Tiga  Dimensi (Doctoral  dissertation,  Universitas Terbuka).
Derin,  N.,  Ani,  N.  A.,  &  Asep  ,  K.  J.  (2016). PENGARUH  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIK  KREATIF  SISWA  PADA  MATERI  PESAWAT SEDERHANA . Jurnal Pena Ilmiah , 1-10.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Karlina,  E.  (2016). PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN KERJA  SAMA  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SDN  BHAKTI  WINAYA  BANDUNG PADA  SUBTEMA  KEBERSAMAAN  DALAM  KEBERAGAMAN (Doctoral  dissertation,  FKIP UNPAS).
Khoiri,  W.,  Rochmad,  R.,  &  Cahyono,  A.  N.  (2013).  Problem  based  learning  berbantuan  multimedia dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (1).
Khotimah,  K.,  Suhartono,  S.,  &  Salimi,  M. (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Pada Siswa  Kelas  V  SDN  1  Tamanwinangun  Tahun  Ajaran  2016/2017. Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen , 5 (2.1).
Kurniasih, S. (2014). Strategi – Strategi Pembelajaran. Bandug: Alfabeta.
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Ditinjau Dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4SD. Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(2), 74-79.
Moma,  L.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Untuk  Siswa SMP. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1).
Nurdin,  Diding,  dkk.    2010. Problematika  Pendidikan  Dasar  Kebijakan,  Strategi  dan  Metode Pembelajaran . Bandung: Ilmu Cahaya Hati.
Nurhidayat,  F.  (2015).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEMATIK  (WEBBED)  DENGAN MEDIA VISUAL DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN TEMA PENDIDIKAN DI KELAS III SDN  1  PURWOGONDO  TAHUN  AJARAN  2014/2015. KALAM  CENDEKIA  PGSD KEBUMEN , 3 (5.1).
Noer,  S.  H.  (2011).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  pembelajaran  matematika  berbasis masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1).
Risnawati,  R.,  &  Saadi,  P.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar Melalui  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Pada  Materi  Larutan Penyangga. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7 (2), 127-134.
Sanjaya, Wina. 2012. Penelitian Tindakan Kelas Cetakan II . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Saefudin,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  indonesia  (PMRI). Jurnal  Al- Bidāyah , 4 (1).
Sudjana, Nana. 2010. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudrajat, A. (2013, Januari 20 ). Pendekatan Dan Metode Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . hal. 1
Sudrajat,
Akhmad . (2008). Pengertian pemahaman dalam pembelajaran . http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/13/pembelajaran-tematik-di-kelas-awal- sekolah-dasar/ Diakses dalam laman web tanggal 31 maret 2014 pukul 17:05
Sugiyono. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Bandung.
Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi , 1 (1), 5-9.
Yasmin, Y. (2010). Penerapan problem based learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  Tegalweru  Kecamatan  Dau Kabupaten  Malang. Penerapan  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  Tegalweru Kecamatan Dau Kabupaten Malang/Yulfika Yasmin .
Pramudita,  W.,  &  Anugraheni,  I.  (2017). Studi  Penguasaan  Matematika  dan  Bahasa  Inggris Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD).  Scholaria&58;  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1), 70-82.
Vitasari,  R.  (2013).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Problem Based Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kutosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 4 (3).
Wijaya,  L.,  Rochmad,  R.,  &  Agoestanto,  A.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Smp  Kelas  Vii  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 5 (2).