## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN TPSW BERBASIS HYBRID-LEARNING MATERI SISTEM SIRKULASI
Dyah Ayu Puspitorini 1) , Dyah Rini Indriyanti 2) , Tyas Agung Pribadi 3) , Lutfia Nur Hardiyanti 4)
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah email: dyahayupuspitorini15@gmail.com

## THE IMPROVEMENT OF COGNITIVE LEARNING RESULT OVER THE HYBRID-LEARNING BASED IN CIRCULATION SYSTEM MATERIAL

## ABSTRACT
The limited time in the end of semester causes the delivery of circulation material is not maximal.  It  is  influence  the  students’  learning  results.  This  study  aims  to  analyze  the influence  of  TPSW  ( Think-Pair-Share-Write ) Hybrid  Learning Based  application toward  the  cognitive  learning  result.  The  research  design  is  a quasi-experiment with nonequivalent pretest-posttest control group . The cognitive learning result is calculated by multiple choices  test  in  pretest  and posttest. The data of  learning result is  analyzed quantitatively. The average of posttest score of control group is 71,61 and experimental group is 81,25. The result of posttest score analysis with t test, it shows that both classes have  significant  different. N-gain test  result  between  control  class  and  experimental class  shows  significant  different  by N-gain score  (p<0,05)  in  both  classes.  There  is  a significant  difference  between  cognitive  learning  result  and  metacognitive  skill (r=0,83). This learning model can be alternative in the face to face limited time and for improving cognitive learning.
Key words: think-pair-share-write , hybrid learning , cognitive learning result

## ABSTRAK
Keterbatasan  waktu  di  akhir  semester  menyebabkan  penyampaian  materi  sistem sirkulasi  kurang  maksimal,  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  TPSW  ( Think-Pair- Share-Write) berbasis Hybrid  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Rancangan penelitian  berupa quasi  eksperimen dengan  desain nonequivalent  pretest-posttest control  group. Hasil  belajar  kognitif  diukur  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda melalui pretest dan posttest. Data  hasil  belajar  dianalisis  secara  kuantitatif.  Nilai  rata- rata posttest kelas  kontrol  sebesar  71,61  dan  kelas  eksperimen  sebesar  81,25.  Hasil analisis  uji  t posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan signifikan  pada  kedua  kelas.  Hasil  analisis  uji  t N-gain antara  kelas  kontrol  dan eksperimen  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  nilai N-gain pada  kedua  kelas (p<0,05).  Terdapat  hubungan  kuat  antara  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan
metakognitif  (r=0,83).  Model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  keterbatasan waktu tatap muka di kelas dan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif.
Key words: think-pair-share-write, hybrid learning, hasil belajar kognitif

## PENDAHULUAN
Sebuah  SMA  favorit  di  Blora  telah  dilengkapi  fasilitas wifi di  lingkungan sekolah.  Pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  yaitu  pembelajaran  lebih menitik  beratkan  pada  diskusi  kelompok.  Kurangnya  waktu  di  akhir  semester menyebabkan  penyampaian  materi  kurang  maksimal.  Untuk  mengatasi  permasalahan waktu, dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang tidak hanya membutuhkan waktu di kelas.  Sarana  prasarana wifi di  sekolah  hendaknya  digunakan  secara  bijaksana  untuk mendukung proses pembelajaran di luar kelas.
Hybrid  Learning memungkinkan  siswa  dan  guru  menggunakan  teknologi  untuk melakukan  pembelajaran  aktif  yang  memungkinkan  mereka  untuk  saling  bertukar informasi  (Tayebinik,  2013).  Model  pembelajaran Hybrid  Learning ,  siswa  akan mengakses materi yang bersangkutan di internet untuk mempelajarinya di dalam dan di luar  kelas.  Penelitian  Azis  (2013),  model  pembelajaran Hybrid  Learning lebih berpengaruh baik apabila dilaksanakan secara berkelompok. Siswa dapat berdiskusi dan tanya jawab dengan teman secara berkelompok untuk mengolah pengetahuan awal yang telah  dimiliki.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  salah  satu  model  pembelajaran  berkelompok yaitu TPSW (Think-Pair-Share-Write).
TPSW merupakan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berasal  dari gabungan Think-Pair-Share dengan Think-Talk-Write . Penggunaan model pembelajaran TWPS ( Think-Write-Pair-Share) dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis  (Suhartoyo,  2015).  Pembelajaran  kooperatif  juga  mampu  membuat  siswa  belajar satu  sama  lainnya  untuk  memastikan  tiap  orang  dalam  kelompok  telah  menguasai konsep-konsep yang telah dipikirkan (Slavin,2008).
Pada  pembelajaran  biologi  materi  sistem  sirkulasi  terkait  dengan  proses  yang terjadi dalam tubuh manusia, meliputi proses pembekuan darah, organ sistem sirkulasi, dan  sistem  limfatik.  Materi  sistem  sirkulasi  memerlukan  visualisasi  serta  pencarian
informasi  untuk  mendukung  pengetahuan  siswa.  Pembelajaran  TPSW  berbasis Hybrid Learnng, siswa  akan  berdiskusi  dan  diberi  kebebasan  untuk  mencari  literasi.  Siswa mencari  berbagai  informasi  yang  tersedia  di  internet  dengan  difasilitasi website yang disediakan oleh guru sebagai tolak ukur dalam pencarian informasi.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendidikan  abad  21  harus  memenuhi salah  satu  kompetensi  yaitu  mengembangkan  keterampilan  metakognitif.  Metakognitif sebagai salah satu aktivitas keterampilan berpikir tingkat tinggi ( high order of thinking skills ) merupakan potensi dasar yang perlu dikembangkan pada diri siswa. Metakognitif dapat  menyadarkan  seorang  individu  untuk  mengontrol,  mengatur  atau  mengarahkan aktivitasnya  melalui  peraturan  dan  regulasi  sendiri  selama  pembelajaran  di  kelas (Okozaka, 2013). Keterampilan metakognitif dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa  dengan  hasil  yang  cukup  signifikan  (Kusumaningtias et  al. ,  2013;  Iskandar, 2014).  Hasil  belajar  kognitif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar intelektual.
Berdasarkan  analisis  masalah,  untuk  mendukung  pendidikan  abad  21  dan meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  maka  diperlukan  penelitian  mengenai  penerapan TPSW berbasis Hybrid  Learning .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh penerapan  TPSW  berbasis Hybrid  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  model  pembelajaran  dalam  mengatasi  masalah waktu tatap muka.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  disalah  satu  SMA  favorit  di  Blora  yang  berlangsung selama bulan Agustus-Oktober 2018.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  56  siswa  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  7 sebanyak  28  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  MIPA  8  sebanyak  28  siswa sebagai kelas eksperimen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  meliputi  soal  pilihan  ganda,  lembar  observasi aktivitas  siswa,  angket  tanggapan  siswa  dan  pedoman  wawancara  guru.  Soal  pilihan ganda disusun dengan ranah kognitif C4, C5 dan C6.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Experimental dengan  desain Nonequivalent Pretest-Posttest  Control  Group. Sebelum  melakukan  pembelajaran  diberikan pretest kepada  kedua  kelas.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model konvensional  yaitu  dengan  ceramah.  Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning. Aktivitas  siswa pada  kedua  kelas  selama  proses  pembelajaran  diamati  oleh  observer.  Diakhir pembelajaran  diberikan posttest kepada  kedua  kelas.  Siswa  kelas  eksperimen memberikan tanggapan terhadap model pembelajaran  melalui angket  dan  guru melalui wawancara.

## Analisis Data
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dianalisis  dengan  Uji N-gain dan  di klasifikasikan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  (Sugiyono,  2016):  tinggi  (0,70<g≤1,00), sedang (0,30<g≤0,69) dan rendah (0,00<g≤0,29). Data aktivitas siswa, tanggapan siswa dan  wawancara  dengan  guru  dianalisis  secara  deskriptif.  Interval  aktivitas  siswa diklasifikasikan  menjadi  empat  kategori,  antara  lain:  sangat  aktif  (81,26-100),  aktif (63,51-81,25),  cukup  aktif  (43,76-63,50)  dan  kurang  aktif  (25,00-43,75).  Tanggapan siswa  dengan  bentuk  angket  berisi  pernyataan  yang  memiliki  skor.  Setelah  dilakukan penskoran,  interval  tanggapan  siswa  dibagi  menjadi  empat  kriteria,  yaitu:  sangat  baik (76%<x≤100%),  baik  (51%<x≤75%),  cukup  (26%<x≤50%)  dan  kurang  baik (0%<x≤25%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  bahwa  nilai    rata-rata posttest siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen
mengalami peningkatan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran TPSW berbasis Hybrid Learning . Pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional juga  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  namun  tidak  sebaik  pada  kelas eksperimen (Gambar 1). Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen memiliki penguasaan materi sistem sirkulasi lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Materi Sistem Sirkulasi Kelas Kontrol dan TPSW Berbasis Hybrid Learning Hasil  belajar  kognitif  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  kemudian  diuji ketuntasan  klasikal  nilai posttest (Gambar  2).  Diketahui  bahwa  persentase  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  memenuhi  kriteria keefektifan  model  pembelajaran  pada  pencapaian  hasil  belajar  kognitif.  Analisis  uji  t (dua pihak) posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan perbedaan signifikan pada hasil belajar kognitif kedua kelas (p<0,05).
0 20 40 60 80 100 39,29 45,6 71,61 81,25 Nila i R a ta -ra ta Kelas Pretest Posttest Keterangan:
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Klasikal Nilai Posttest Materi Sistem Sirkulasi Kelas Kontrol dan TPSW Berbasis Hybrid Learning Pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning pada  kelas  eksperimen  mampu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Surayya et  al (2014)  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  TPS relatif lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol. Model ini efektif untuk diskusi yang menyebabkan siswa berpikir dan  berpengaruh pada hasil belajar. Penggabungan model pembelajaran dengan Hybrid Learning memudahkan siswa belajar tanpa terbatas waktu, ruang dan tempat disertai dengan kemajuan multimedia (O’Byrne & Pytash, 2015).
TPSW  berbasis Hybrid  Learning merupakan kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  terstruktur  dan  terencana.  Tahap Think terlaksana  dengan  pembelajaran mandiri  dan tatap muka  di  kelas. Pembelajaran  mandiri  secara offline  dilakukan siswa dengan mengunduh materi yang diunggah guru pada website sebagai pengetahuan awal. Tahap Think secara tatap muka,  siswa  akan  mengamati, menanya, dan mengumpulkan data  secara  lamgsung  maupun  melalui  media  (gambar,  animasi,  dan  video).  Proses menanya  merupakan  usaha  siswa  mengatasi  ketidakpahaman  yang  dimiliki  untuk mencapai  pemahaman  yang  seutuhnya.  Pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  dapat merefleksikan  kemampuan  kognitif  sebagai  tolak  ukur  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Siswa  dapat  membaca  dan  menonton  video  sebagai  visualisasi  proses  sirkulasi pada  manusia  pada  proses  pengumpulan  data.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  dapat menghubungkan  berbagai  konsep  yang  dimiliki  untuk  menjawab  sementara  dari pertanyaan sebelumnya.
46,43% 85,72% Kelas Kontrol Kelas TPSW Berbasis Hybrid Learning Keterangan:
Tahap Pair pada  model  pembelajaran  ini  siswa  akan  berpasangan  dengan  teman sebangku  untuk  mengerjakan  dan  mendiskusikan  LDS  (Lembar  Diskusi  Siswa).  Pada tahap ini siswa saling bertukar pendapat  untuk  menyelesaikan pertanyaan  secara tepat. Tahap Pair juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  siswa.  Siswa  dengan kemampuan  berbeda  akan  saling  membantu  sehingga  proses  belajar  lebih  mandiri. Pertanyaan  yang  dimiliki  siswa  pada  tahap Think dapat  didiskusikan  disertai  dengan akses internet untuk  memperkuat  informasi.  Diskusi  dengan  teman  sekelompok  dapat memberikan stimulus  yang diperlukan siswa untuk lebih menyadari proses kognitifnya dan berdampak pada hasil belajar kognitifnya (Rahmawati & Sri, 2015).
Tahap Share pada  model  pembelajaran  ini  siswa  akan  menyampaikan  hasil diskusi dengan pasangannya. Pada tahap ini diskusi berlangsung lebih luas, siswa dapat saling  menyampaikan  pendapat,  pembenaran  maupun  koreksi  terhadap  hasil  diskusi berpasangan.  Jawaban  yang  beragam  dan  perbedaan  hasil  diskusi  yang  disampaikan masing-masing  siswa  akan  membentuk  pemahaman  baru  yang  utuh.  Siswa  juga  akan mengetahui materi  yang  sudah ia pahami maupun  yang belum sebagai  proses evaluasi pembelajaran selanjutnya.
Tahapan  terakhir  yaitu write, pada  model  pembelajaran  TPSW  berbasis Hybrid Learning diwujudkan  dengan  menulis  jurnal  belajar.  Penerapan  jurnal  belajar  pada pembelajaran  sistem  sirkulasi  pada  dasarnya  membiasakan  kegiatan  refleksi  dan evaluasi  diri  di  setiap  akhir  proses  pembelajaran  agar  lebih  bermakna.  Siswa  akan menuliskan  pengalaman  belajar  yang  dialami  sebagai  bentuk  pengumpulan  informasi. Informasi  berisi  konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa,  sejauh  mana  ia  memahami konsep dan konsep yang belum ia pahamai dari keseluruhan materi yang disampaiakan saat proses pembelajaran di kelas. Jurnal belajar merupakan salah satu media bagi siswa untuk  merefleksikan  diri.  Refleksi  diri  selama  pembelajaran  akan  menyebabkan  siswa berpikir dan merespon  secara mendalam terhadap kejadian, aktivitas atau pengetahuan yang baru diterima sehingga dapat membantu siswa untuk memahami materi lebih jauh (Setiawan&Herawati, 2015).
Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  mengarah  kepada  penguasaan  hafalan  dan  teori yang bersifat ilustrasi. Materi sistem sirkulasi membutuhkan pemahaman dan visualisasi proses  secara  nyata.  Pembelajaran  konvensional  dengan  ceramah  menyebabkan  siswa
hanya  menerima  informasi  tanpa  adanya  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  ini kurang  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Semangat  dan motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Motivasi  belajar  yang rendah menyebabkan hasil belajar yang kurang memuaskan (Alfiatun et al., 2013).
Rata-rata N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol (Gambar  3).  Perbedaan  pada  rata-rata N-gain disebabkan  adanya  perbedaan  model pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif.  Rata-rata N-gain baik  pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen,  berada  pada  kategori  “Sedang”.  Meskipun kedua  kelas  memiliki  kategori  “Sedang”,  hasil  analisis  uji  t N-gain dari  kedua  kelas menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Gambar 3. Rata-rata N-gain Hasil Belajar Kognitif Materi Sistem Sirkulasi Kelas Kontrol dan TPSW Berbasis Hybrid Learning Analisis uji t N- gain pada kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan perbedaan signifikan pada nilai N- gain kedua kelas (p<0,05). Hasil posttest menunjukkan bahwa model pembelajaran  TPSW  basis Hybrid  Learning menyebabkan hasil belajar kognitif lebih  baik  daripada  tidak  menerapkan  pembelajaran  tersebut.  Peningkatan  yang signifikan pada hasil belajar kognitif siswa eksperimen disebabkan karena keterampilan metakognitif  yang  diterapkan  siswa  pada  tahap write yaitu  menulis  jurnal  belajar. Penerapan jurnal belajar sebagai keterampilan metakognitif dapat memberikan kepuasan intelektual  bagi  siswa  dalam  usahanya  memperbaiki  proses  belajar  yang  masih  keliru
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Kontrol TPSW Berbasis Hybrid Learning 0,52 0,67 R at a- ra ta N -g a in Kelas Kontrol TPSW Berbasis Hybrid Learning Keterangan :
(Septiyana,  2013).  Berbeda  dengan  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan penulisan  jurnal  belajar  dalam  kegiatan  belajar  sehingga  tidak  ada  pengalaman  belajar yang berarti.
Jika dikaitkan dengan proses pembelajaran, keterampilan metakognitif digunakan siswa dalam mengontrol proses belajar mulai dari tahap perencanaan, pemilihan strategi belajar  yang  tepat  kemudian  merefleksi  dan  memonitor  kemajuan  dalam  belajar sehingga ia lebih dapat memahami konsep (Namira et al., 2014). Siswa memiliki tingkat pemahaman  dan  pencapaian  berbeda  tiap  individunya,  sehingga  dalam  penerapannya tidak  semua  siswa  akan  memperoleh  hasil  yang  sama.  Selain  itu,  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  input  yang  baik,  proses  belajar,  belajar  mandiri,  dan  minat belajar  siswa  serta  daya  dukung  sekolah  (Ristanti et  al. ,  2013).  Pengaruh  hasil  belajar kognitif terhadap keterampilan metakognitif dianalisis korelasi (Gambar 4).
Gambar 4. Korelasi antara Nilai Belajar Kognitif dengan Nilai Keterampilan Metakognitif
Keterampilan metakognitif dengan hasil belajar kognitif dianalisis secara korelasi product  moment . Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa  diperoleh  nilai r=0,91;  i=0,5.  Hal  ini  berarti  bahwa  antara  hasil  belajar  kognitif  (X)  dan  keterampilan metakognitif  (Y)  memiliki  korelasi  positif  yang  kuat. Diketahui  nilai  r 2 =0,833  yang berarti  bahwa  terdapat  83%  perubahan  terjadi  pada  hasil  belajar  kognitif  disebabkan oleh  adanya  keterampilan  metakognitif. Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  siswa telah  menanamkan  keterampilan  metakognitif  sehingga  siswa  dapat  mengatur  kognitif
y = 0,757x + 19,48 R² = 0,833 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 N ilai K e te ram p ilan M e tak o gn itif Nilai Belajar  Kognitif
mereka ( Rahmawati  &  Sri,  2015).  Berdasarkan  analisis  nilai  jurnal  belajar  sebagai keterampilan  metakognitif,  nilai  jurnal  yang  tinggi  diraih  oleh  siswa  dengan  nilai posttest yang  tinggi.  Siswa  yang  memperoleh  nilai posttest rendah  juga  memperoleh nilai jurnal belajar yang rendah pula. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Coutinho (2007) mengenai hubungan keterampilan metakognitif dan prestasi akademik. Siswa yang memiliki tingkat metakognitif tinggi akan memiliki prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki tingkat metakognitif rendah.
Persentase aktivitas siswa selama pembelajaran diperoleh hasil bahwa siswa kelas eksperimen memiliki persentase  yang lebih baik.  Persentase aktivitas siswa pada kelas eksperimen  dengan  kriteria  sangat  aktif  (50%)  dan  pada  kelas  kontrol  (7,14%).  Pada kelas  kontrol  presentase  aktivitas  siswa  paling  tinggi  berada  pada  kategori  aktif (57,4%).  Siswa  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  ceramah.  Berdasarkan  penelitian Yulianingsih  (2017),  pembelajaran Think-Pair-Share menyebabkan  siswa  lebih  aktif dan percaya diri selama proses pembelajaran berlangsung.
Siswa  antusias  dan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Tahap  akhir pembelajaran  kelas  eksperimen  adalah  siswa  akan  berdiskusi  lanjut  dengan  grup  yang kebih besar atau dalam hal ini adalah kelas. Hasil diskusi dari masing-masing kelompok kecil akan dipresentasikan di depan kelas untuk terjadi diskusi yang lebih luas di dalam kelas belajar (Davidson & Major, 2014). Selama proses diskusi pada kelas eksperimen, siswa sangat antusias untuk menyampaikan pendapat dan saling bertukar informasi yang dimiliki.  Model  pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mencari informasi dan membangun pengetahuannya sendiri (Siregar et al. , 2017).
Siswa  pada  kelas  eksperimen  memberikan  tanggapan  baik  terhadap  model pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning .  Tanggapan  siswa  pada  setiap pernyataan  diperoleh  persentase  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Siswa  menyatakan bahwa,  dengan  pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning siswa  mengalami peningkatan  berfikir,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  selama  pembelajaran.  Siswa juga  memberikan  tanggapan  positif  bahwa  dengan  pembelajaran  menggunakan  TPSW berbasis Hybrid Learning lebih mudah  memahami  konsep materi Sistem Sirkulasi. Hal
ini  dikarenakan  dengan  mengakses  internet  sebagai  bentuk  pembelajaran Hybrid Learning dapat  membantu  siswa  dalam  menentukan  apa  yang  tersedia  dan menggabungkan  pilihan  yang  paling  relevan  untuk  kebutuhan  mereka  (Livingstone, 2013).
Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa kelas kontrol cenderung diam dan sesekali  menampakkan  rasa  bosan  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah. Aktivitas  yang  ditunjukkan  pada  kelas  kontrol  dapat  diartikan  tidak  ada  perubahan. Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tekstual  kurang  mampu  meningkatkan  aktivitas siswa.  Siswa  mendengarkan  dengan  seksama  saat  guru  menyampaikan  materi,  namun beberapa  kali  siswa  nampak  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  tidak  ada  faktor  eksternal  yaitu  pengalaman  model  pembelajaran  yang menuntut keaktifan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara, guru memberikan respon yang baik terhadap model pembelajaran  TPSW berbasis Hybrid  Learning. Guru  menyampaikan  bahwa  dengan model pembelajaran ini siswa aktif dan antusias selama pembelajaran. Siswa pada kelas eksperimen  lebih  berani  menyampaikan  pendapat  yang  berdampak  pada  hasil  belajar yang  meningkat.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  menurut  guru,  siswa  lebih berpartisipasi  dalam  penyampaian  pendapat  dibandingkan  dengan  diskusi  yang  biasa dilakukan  oleh  guru.  Siswa  mengerjakan  LDS  dengan  antusias  mengakses website , berbagi  pendapat  dan  aktif  dalam  diskusi.  Guru  meyampaikan  bahwa  kelas  kontrol dengan ceramah menyebabkan siswa cenderung diam dan bosan disebabkan ia terbiasa untuk  diskusi.  Guru  juga  memberikan  masukan  kepada  peneliti  untuk  meningkatkan pengelolaan  kelas  selama  proses  diskusi  agar  lebih  kondusif  dan  tidak  berebut  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  alternatif dalam mengatasi masalah waktu tatap muka di kelas.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  TPSW (Think-Pair-Share- Write) berbasis Hybrid  Learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa pada materi sistem sirkulasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiatun, N., Aditya, M., dan Wulan, C. 2013. “Efektivitas Kombinasi Kooperatif Time Token  dengan  Picture  Puzzle  Materi  Sistem  Sirkulasi  Peredaran  Darah”. Unnes Journal of Biology Education, 2(2), 173-180.
Azis, Y. M. 2013 . ”The Effectiveness Of Blended Learningm Piror Knowledge To The Understanding  Concept  In  Economics”. Educational  Research  of International , 2(2), 106-116.
Coutinho,  S.  A.  2007.  “The  Relationship  Between  Goals,  Metacognition,  and Academic Success”. 7(1), 39-47. http://www.educatejournal.org/
Davidson,  N.,  dan  Major,  C.  H.  2014.  “Boundary  Crossings:  Cooperative  Learning, Collaborative  Learning,  and  Problem-Based  Learning”. Journal  on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 7-55.
Iskandar,  S.  M.  2014.  “Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran Sains di Kelas. ERUDIO, 2(2), 13-20.
Kusumaningtias, A., Siti, Z., dan Sri, E.  I. 2013. ”Pengaruh Problem Based Learning Dipadu  Strategi Numbered  Heads  Together Terhadap  Kemampuan Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  dan  Kognitif  Biologi”. Jurnal  Penelitian Kependidikan , 23(1), 33-47.
Livingstone,  Kerwin  A.  2013.  “Implication  of  Implementing  a  Hybrid  Learning Approach  at  The  University  of  Guyana”. Baraton  Interdiscplinary Research Journal, 3(2), 56-62.
Namira,  Z.  B.,  Kusumo,  E.,  dan  Prasetya,  A.  T.  2014.  “Keefektifan  Strategi Metakognitif  Berbantu  Advance  Organizer  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia Siswa”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 8(1), 1271-1280.
O’Byrne,  W.  Ian  dan  Kristine,  E.  Pytash.  2015.  “Hybrid  and  Blended  Learning: Modifying  Pedagogy  Across  Path,  Face,  Time,  and  Place”. Journal  of Adolescent&Adult Literacy , 59(2), 137-140.
Okozaka, J., dan Oyaziwo, A. 2013. ”Understanding Metacognitive Awareness Among Teachers  in  The  School  System:  Issues  and  Benefits”. Jurnal  Journal Hum&Soc Sci , 5(1), 64-70.
Rahmawati,  Y,  dan  Sri,  H.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Metakognitif”. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 9(2), 1596-1606.
Ristanti,  A.,  S,  Sukaesih,  dan  D.  R.  Indriyanti.  2013.  “Hubungan  Bimbingan  Belajar Swasta dengan Hasil Belajar Biologi”. Unnes Journal of Biology Education,
2(2), 196-204.
Septiyana,  K.,  Presetyo,  A.P.B,  dan  Christijanti,  W.  2013.  “Jurnal  Belajar  Sebagai Strategi Berpikir Metakognitif pada Pembelajaran Sistem Imunitas”. Unnes Journal of Biology Education, 2(1), 1-9.
Setiawan,  D.,  dan  Herawati,  S.  2015.  “Peningkatan  Keterampilan  Metakognitif Mahasiswa Program Studi Biologi Melalui Penerapan Jurnal Belajar dengan Strategi Jigsaw Dipadu PBL Berbasis Lesson Study pada Matakuliah Biologi Umum”. Dalam Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 Peran Biologi  dan  Pendidikan  Biologi  dalam  Menyiapkan  Generasi  Unggul  dan Berdaya  Saing  Global, 21  Maret  2015.    Malang:  Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Siregar,  I.  Y.,  H.  Susiolo,  dan  H,  Suwono.  2017.  “Pengaruh  Think-Pair-Share-Write Berbasis Hybrid  Learning Terhadap  Keterampilan  Metakognitif  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  Negeri    Malang.” Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 3(2), 183-193.
Slavin,  R.  E. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  2008.  Translated  by Nurlita. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2016. Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhartoyo, E., Nur, M., dan Ekaning, D.L. 2015. ” The Effect of Toulmin’s Model of Argumentation  Within  TWPS  Strategy  on  Students’  Critical  Thinking  on Argumentative Essay”. Jurnal Pendidikan Humaniora , 3(2), 145-153.
Surayya, L., I. W. Subagia dan I. N. Tika. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa”. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, 4, 1-11.
Tayebenik, M., dan M. Puteh. 2013. ”Blended Learning or E-Leraning”. International Magazine  on  Advances  in  Computer  Science  and  Telecomunocation ,  3(1), 103-110.
Yulianingsih,  L.  2017.  “The  Use  of  Think  Pair  and  Share  Technique  in  Teaching Reading  to  The  Seventh  Grade  of  Senior  High  School”. Academic  Journal Perspective: Language, Education and Literature, 5(2), 99-108.