## QUALITY JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION
Vol. 10 No. 02 Tahun 2022 | 269 – 288 10.21043/quality.v10i2.12513

## Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi Peserta Didik Melalui
Penerapan Metode Retelling dalam Pembelajaran SKI
Alil Maunah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2, Kudus, Indonesia alilmaunah@gmail.com
Abstract
Growing  up  Student  Literacy  Culture  Through  the  Application  of the Retelling Method in SKI Learning. The purpose of this study was to  find out  the application of  the  retelling method  in  learning Islamic Cultural History and to find out the efforts of teachers in cultivating a reading  literacy  culture  in  students  at  MTsN  2  Kudus.  The  lack  of interest in reading, especially among students, is a problem that needs to be found a solution, then the application of the retelling method is an alternative  strategy  in  fostering  a  literacy  culture  of  students  in madrasas. This type of research uses a descriptive qualitative approach with  data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and documentation. The results showed that the application of the retelling method in learning Islamic Cultural History at MTsN 2 Kudus had been carried out quite effectively as an effort to foster a culture of literacy in students. Through this retelling method, students hone their ability to understand Islamic Cultural History material, communicate in the form of  retelling  Islamic  Cultural  History  material  that  has  been  studied using their own language, where this ability is one aspect of literacy.
Keywords: Islamic  Cultural  History  Learning;  Literacy  Culture; Retelling Method.
Alil Maunah

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  metode retelling dalam  pembelajaran  SKI  dan  mengetahui  upaya  guru  dalam menumbuhkan  budaya  literasi  membaca  pada  peserta  didik  di  MTs Negeri  2  Kudus.  Minimnya  minat  membaca  terutama  di  kalangan peserta  didik  menjadi  persoalan  yang  patut  ditemukan  solusinya, maka  penerapan  metode retelling menjadi  alternatif  strategi  dalam menumbuhkan  budaya  literasi  peserta  didik  di  madrasah.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan metode retelling dalam  pembelajaran  SKI  di  MTs  Negeri  2  Kudus sudah  terlaksana  cukup  efektif  sebagai  salah  satu  upaya  untuk menumbuhkan budaya literasi peserta didik. Melalui metode retelling tersebut, peserta didik terasah kemampuan dalam memahami materi SKI, mengkomunikasikan dalam bentuk menceritakan kembali materi SKI  yang  telah  dipelajari  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri, dimana kemampuan ini merupakan salah satu aspek dalam literasi.
Kata Kunci: Budaya Literasi; Metode Retelling; Pembelajaran SKI.

## A. Pendahuluan
Mata  pelajaran  SKI  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  rumpun  PAI  pada kurikulum  madrasah  yang  diasumsikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  PAI  lainnya  bagi  sebagian  besar  peserta didik.  Hal  ini  karena  materi  pelajaran  SKI  banyak  memuat  tentang  bacaan, deskripsi  sejarah  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  membaca,  menelaah, memahami, menghafal dan dapat menceritakan kembali materi yang dipelajarinya (Cahyono & Asdiqoh, 2020). Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut yang sering menimbulkan  tingkat  respon  yang  rendah,  kemalasan  untuk  membaca  dan menghafal  menjadi  fenomena  yang  harus  ditemukan  solusinya.  Apalagi kemampuan  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat  mereview  materi  pelajaran dengan  cara  menceritakan  kembali  materi  sejarah  masih  dapat  dikatakan  sangat rendah.  Oleh  karenanya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  SKI  sangat  diperlukan adanya inovasi dan kreativitas khususnya dalam pemilihan metode pembelajaran yang diimplementasikan.
Salah satu bentuk  inovasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  SKI  adalah memilih metode pembelajaran yang tepat, agar proses pembelajaran berjalan lebih
efektif  dan  efisien  terutama  dalam  pencapaian  kompetensi  bagi  peserta  didik. Metode retelling menjadi  alternatif  yang  tepat  untuk  menumbuhkan  minat  baca peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dengan  metode retelling ,  peserta  didik diharapkan  mampu  untuk  mengkomunikasikan  hasil  temuannya  dalam  bentuk menceritakan kembali materi yang telah dibaca sebelumnya dengan menggunakan kalimat  dan  bahasanya  sendiri,  bukan  dengan  menghafal  dari  apa  yang  sudah dibaca dan ditemukan dalam materi pelajaran. Tujuan utama dari metode retelling adalah untuk berkomunikasi dengan orang lain atau berbagi informasi. Agar lebih afektif  dalam  menyampaikan  fikiran  seseorang  yang  bercerita  harus  memahami makna  dari  apa  yang  ingin  mereka  sampaikan.  Ada  tiga  hal  yang  menjadi  tujuan umum  dalam  kegiatan  menceritakan  kembali  yaitu  memberitahukan  dan melaporkan  ( to  Inform ),  menjamu  dan  menghibur  ( to  entertain ),  dan  membujuk, mengajak, dan meyakinkan ( to persuade ) (Istiqomah, 2020).
Budaya  literasi  di  Indonesia  menjadi  sebuah  topik  yang  sangat  menarik untuk dibahas. Rendahnya tingkat literasi di Indonesia menjadi agenda yang harus diprioritaskan.  Menurut  data  pada  tahun  2016,  Pusat  Penelitian  Pendidikan Kementerian  dan  Kebudayaan  dalam  program  INAP  dan  AKSI  menyimpulkan bahwa persentase hasil membaca peserta didik Indonesia hanya 47,11% sehingga masuk kategori cukup. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah  dan  harus  ditingkatkan. Harapan negara Indonesia untuk menjadi bangsa yang maju tentunya sulit dicapai apabila  minat  baca  dari  penduduknya  masih  tergolong  rendah  (Fitriyanti,  2021). Rendahnya kemampuan literasi tersebut membuktikan bahwa proses pendidikan di  Indonesia  belum  mengembangkan  kompetensi  dan  minat  peserta  didik terhadap  pengetahuan.  Praktik  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  selama ini  juga  memperlihatkan  bahwa  sekolah  belum  berfungsi  sebagai  organisasi pembelajaran  yang  menjadikan  semua  warganya  sebagai  pembelajar  sepanjang hayat (Suhardiyanto, 2018). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca  (literasi)  di  Indonesia  belum  berjalan  dengan  baik,  baik  dari  segi ketersediaan  akses  terhadap  bahan  bacaan,  ataupun  segi  minat  baca masyarakatnya. Rendahnya minat baca telah menjalar di berbagai kalangan, baik di  kalangan  pelajar  maupun  masyarakat  umum.  Minimnya  minat  membaca terutama  di  kalangan  generasi  muda  atau  peserta  didik  menjadi  persoalan  yang patut ditemukan solusinya.
Di  tengah  tuntutan  untuk  menumbuhkan  budaya  literasi  terutama  saat berada  di  lingkungan  madrasah,  guru  dihadapkan  kembali  pada  persoalan
bagaimana  mengatasi keterbatasan  waktu bagi  peserta  didik untuk  menyalurkan minat  bacanya.  Sedikit  sekali  diantara  mereka  yang  menyempatkan  untuk membaca  buku  atau  bahan  bacaan  lain  baik  di  perpustakaan  maupun  di  ruang kelas.  Sehingga  diperlukan  alternatif  strategi yang  harus diupayakan  untuk  tetap membumikan  kegiatan  literasi  di  madrasah.  Kegiatan  literasi  tidak  melulu  harus dilakukan  secara  terpisah dari  pembelajaran, melainkan  dapat  juga dilaksanakan menyatu  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  penerapan  metode pembelajaran  yang  mengarah  pada  terlaksananya  kegiatan  literasi  harus diterapkan,  termasuk  dalam  pembelajaran  SKI.  Terlebih  lagi  materi  dalam  mata pelajaran  SKI  lebih  dominan  berupa  uraian  yang  bersifat  naratif,  deskriptif, kronologis  dan  identik  dengan  cerita.  Sehingga  kegiatan  membaca  dalam pembelajaran  SKI  menjadi  sebuah  keniscayaan.  Hanya  saja  persoalannya  adalah bagaimana  dapat  menumbuhkan  minat  baca  pada  peserta  didik  dalam pembelajaran SKI, khususnya di MTs Negeri 2 Kudus.
Penelitian tentang penerapan metode retelling dalam upaya meningkatkan minat  baca,  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  Supriatna  (2015)  dimana  dengan metode retelling sangat  berperan  dalam  meningkatkan  minat  baca  pada  anak didik.  Kegiatan  bercerita  bermanfaat  dalam  menambah  kreativitas  dan  imajinasi anak,  mendorong  anak  didik  dapat  tertarik  untuk  membaca,  menangkap pengalaman  dan  pelajaran  melalui  kegiatan  bercerita.  Kemudian  Napisah  (2020) dimana diketahui peserta didik lebih interaktif dan lebih mudah memahami pada saat  guru  membaca  buku  dengan  menggunakan  metode retelling .  Hal  tersebut yang  menjadi  tantangan  bagi  penulis  untuk  melakukan  kajian  lebih  mendalam terkait  dengan  budaya  literasi  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  ini  juga didasarkan pada pengamatan dan pengalaman peneliti sebagai seorang pendidik. Dari  pengamatan  yang  sempat  peneliti  temukan  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung,  masih  banyak  pendidik  yang  melaksanakan  pembelajaran  SKI dengan  metode  yang  konvensional  dan  sangat  monoton,  belum  sepenuhnya melakukan  inovasi  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteriktik  materi pelajaran sehingga target dan tujuan pembelajaran belum tercapai secara optimal. Terlebih lagi jika diproyeksikan dengan tuntutan era sekarang bagaimana sebagai pendidik  harus  dapat  menumbuhkan  budaya  literasi  yang  hendaknya  dimulai sejak dini dan terus menerus. Hal ini diperlukan proses pembiasaan yang didukung oleh berbagai pihak terutama para pendidik dalam melaksanakan pembelajaran.

## B. Pembahasan
Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi Peserta Didik ...
1. Penerapan Metode Retelling dalam Pembelajaran SKI di MTs Negeri  2 Kudus
Mata  pelajaran  SKI  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  berusaha menentukan  pengetahuan  tentang  masa  lampau  masyarakat  tertentu,  mengenai perkembangan perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam usaha bersyari’ah  dan  berakhlak  serta  dalam  mengembangkan  sistem  kehidupan  yang dilandasi  oleh  akidah.  Selaras  dengan  pengertian  tersebut,  pembelajaran  tentang kebudayaan sendiri meliputi cara hidup seluruh masyarakat yang mencakup cara bersikap,  menggunakan  pakaian,  bertutur  bahasa,  ibadah,  norma-norma  tingkah laku, serta sistem kepercayaan yang dianut manusia pada zaman yang lalu (Hakim &  Mubarok,  2011).  Pada  mata  pelajaran  SKI  memuat  materi  yang  sangat  banyak dan  hanya  berupa  tulisan  saja.  Dengan  pengemasan  yang  hanya  menggunakan metode ceramah dan mencatat sudah dapat dipastikan bahwa peserta didik akan mengalami  kebosanan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya seorang guru harus mampu mengemas materi SKI ini dengan baik sehingga tidak monoton  dalam  sebuah  pembelajaran  melainkan  menuntut  peserta  didik  untuk lebih kreatif dan kritis dalam mengikuti sebuah pembelajaran (Vikrati, 2020).
Karakteristik mata pelajaran SKI yang sulit untuk dimengerti karena terlalu banyak hal yang harus diingat, melatarbelakangi guru untuk menerapkan sebuah metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Dalam  konteks  ini,  metode  yang diterapkan  adalah  metode retelling .  Metode retelling termasuk  dalam  seni  lisan yang  dapat  mentransmisikan  ilmu  pengetahuan,  pengalaman  orang  atau sekelompok,  gagasan,  perasaan,  serta  nasihat-nasihat  lintas  waktu  dan  budaya yang  dapat  diterima  oleh  segala  usia  mulai  anak-anak  hingga  orang  dewasa (Hambali,  2021).  Metode  ini  dipilih  mengingat  metode retelling dapat  mengasah kemampuan bercerita dalam menyampaikan sebuah kisah dengan intonasi, gestur, mimik wajah, gaya, serta alat peraga yang mampu menarik minat pendengarnya. Adapun  penerapan  metode retelling dalam  pembelajaran  SKI  di  MTs  Negeri  2 Kudus  ada  3  tahapan  yaitu:  tahap  persiapan/perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian/evaluasi.

## a. Tahap Perencanaan
Perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  harus  dilalui  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  adalah  rumusan-rumusan tentang  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  sebelum  kegiatan  pembelajaran sesungguhnya  dilaksanakan.  Dalam  hal  ini  perencanaan  merupakan  suatu  sistem
yang menjelaskan adanya analisis atas semua komponen yang benar-benar harus saling terkait secara fungsi untuk mencapai tujuan (Ananda, 2019). Dalam proses pembelajaran SKI tentunya memerlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang tepat,  karena  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  perlu  adanya perencanaan yang matang dari guru.
Sesuai dengan fokus penelitian mengenai penerapan metode retelling , guru perlu merumuskan perencanaan pembelajaran SKI sebelum proses pembelajaran dimulai.  Adapun  tahapan  perencanaan  yang  dilakukan  guru  yaitu:  pertama, menentukan materi pembelajaran yang sesuai dengan penerapan metode retelling . Kedua, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode retelling .  Ketiga,  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  harus  dilengkapi setelah kegiatan membaca dalam proses pembelajaran, dan keempat, menyiapkan lembar penilaian/evaluasi dalam proses pembelajaran.
Ketika  guru  akan  menyampaikan  materi  pelajaran  SKI  dengan  metode retelling ,  guru  telah  melakukan  perencanaan  melalui  beberapan  tahapan  dan mengkondisikan  peserta  didik  agar  benar-benar  siap  untuk  menerima  materi pelajaran. Sehingga ketika pelajaran dimulai, peserta didik benar-benar sudah bisa terfokus  dan  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru.  Kegiatan  perencanaan untuk  keefektifan  pembelajaran  sebelum  menerapkan  metode retelling penting dilakukan  terutama  dalam  hal  memilih  tema  sesuai  materi  yang  akan  diajarkan pada  waktu  itu.  Kemudian  menuliskan  jabaran  tema  materi  ke  dalam  teks maksimal dua halaman. Serta menggandakan teks sesuai jumlah peserta didik, dan keempat, merumuskan point-point pertanyaan yang terkait dengan materi.
Maka guru harus mempersiapkan berbagai persiapan sebelum menerapkan metode retelling dalam pembelajaran SKI diantaranya memilih tema yang sesuai, kemudian  menjabarkan  atau  menerangkan  materi  sesuai  tema  yang  diangkat, selanjutnya  memandu  peserta  didik  untuk  membaca  materi  yang  disiapkan  oleh guru sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan, dan peserta didik diminta guru untuk  menceritakan  kembali  tentang  materi  yang  dibahas.    Disisi  lain  guru  juga akan memberikan pertanyaan atau kisi-kisi yang membahas seputar materi yang telah  dibaca  peserta  didik.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang  telah direncanakan  memerlukan  persiapan  yang  matang,  agar  rencana  pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran.
Mengingat  keberhasilan  pembelajaran  ada  di  tangan  guru,  dengan perencanaan pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan tujuan, maka sebelum pelaksanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  membuat  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  (RPP).  Adanya  RPP  ini  bisa  mengarahkan  guru  agar  merancang penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  peserta  didik  sesuai  tema yang  diajarkan.  Pemilihan  metode  pembelajaran  tersebut  sangat  memungkinkan dilakukan secara bervariasi oleh guru. Jadi, dalam satu materi penyampaian materi pelajaran  SKI  semisal  pada  materi  SKI  kelas  VII  tentang  misi  dakwah  Nabi Muhammad Saw di Makkah, guru bisa menggunakan metode retelling. Penggunaan metode retelling dapat melatih peserta didik menceritakan kembali dari apa yang telah  dibaca  semisal  dari  materi  misi  dakwah  Nabi  Muhammad  Saw  di  Makkah, peserta  didik  mampu  menceritakan  bagaimana  awal  permulaan  dakwah  yang dilakukan  Nabi  Muhammad  Saw.  Pembelajaran  SKI  dengan  metode retelling diharapkan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik,  karena  dalam pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  membaca  bahan  bacaan  yang dibagikan atau ditunjukkan oleh guru dan menjawab pertanyaan atau melengkapi pernyataan yang sudah disiapkan oleh guru.
Dengan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  itu  akan  memudahkan  guru untuk  mentarget  kemampuan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  SKI  setelah diterapkan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  termasuk  dalam  menerapkan metode retelling .  Guru  juga  diharapkan  membuat  kisi-kisi  pertanyaan  yang tujuannya  setelah  akhir  pembelajaran  ditujukan  kepada  peserta  didik,  untuk memastikan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  setelah  menerima  materi. Dengan demikian penting bagi seorang guru untuk menyusun RPP. Karena dalam sebuah  perencanaan  pembelajaran  harus  ada  yang  namanya  RPP,  agar  tujuan pembelajaran  terumuskan  dengan  baik.  Dengan  pembuatan  RPP  terlebih  dahulu guru  akan  lebih  mudah  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  karena  telah merencananakan  terlebih  dahulu  bagaimana  proses  pembelajaran  itu  akan dijalankan  serta  penggunaan  metode retelling diharapkan  pembelajaran  SKI berjalan dengan efektif dan efisien.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  SKI  dengan  menerapkan  metode retelling ,  guru  melaksanakan  aktivitas  interaksi  belajar  mengajar  dengan berpedoman pada persiapan dan perencanaan yang telah dibuat. Hal ini dilakukan tentunya  untuk  menciptakan  kualitas  pembelajaran  (Buna’i,  2019).  Kemudian pemberian  materi  pelajaran  disesuaikan  dengan  urutan  yang  telah  diprogram secara sistematis dalam beberapa tahap persiapan. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran  SKI  dengan  menerapkan  metode retelling di  MTs  Negeri  2  Kudus diantaranya  meliputi:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan
awal merupakan kegiatan awal tatap muka antara guru dan peserta didik dimana pada  saat  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  daring,  maka  guru  menggunakan aplikasi media sosial. Dalam kegiatan awal guru memberikan motivasi, appersepsi dan  petunjuk,  kemudian  memberi  pengarahan  mengenai  langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode retelling . Kemudian dalam kegiatan inti, guru melaksanakan metode tersebut sebagaimana yang telah dipersiapkan. Sedangkan dalam kegiatan akhir dapat berupa umpan balik dan penilaian untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik dari aspek afektif, kognitif dan psikomotorik.
Secara spesifik pelaksanaan pembelajaran SKI dengan menerapkan metode retelling ,  dilakukan  guru  dalam  beberapa  tahap  diantaranya:  (1)  menyiapkan materi  pelajaran  yang  menjadi  bahan  bacaan  bagi  peserta  didik,  (2) menyampaikan  tema,  tujuan  pembelajaran,  dan  inti  dari  materi  yang  akan dipelajari,  (3)  menjelaskan  tahapan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  peserta didik dalam pembelajaran, (4) membagikan lembar pedoman membaca yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari, (5) memandu peserta didik  dalam  kegiatan  membaca,  (6)  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  temuannya  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan,  (7) memberi waktu kepada peserta didik untuk memahami kembali materi yang telah dipelajari,  (8)  menugaskan  kepada  peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali materi yang telah dibahas tersebut dengan menggunakan bahasanya sendiri, bisa secara lisan atau tertulis.
Untuk  itu  sebelum  menerapkan  metode retelling, terlebih  dahulu  guru menyiapkan  materi,  kemudian  menyampaikan  tema  yang  akan  dipelajari  dan menjelaskannya  alur  pembelajaran.  Setelah  peserta  didik  memahami,  maka  guru memandu  peserta  didik  dalam  kegiatan  membaca,  dan  diharapkan  peserta  didik fokus  sehingga  mampu  mempresentasikan  temuan  dari  pertanyaan  guru. Selanjutnya  guru  meminta  beberapa  peserta  peserta  didik  yang  ditunjuk  untuk menceritakan  kembali  terkait  dengan  materi  yang  telah  dipahami.  Dengan demikian  diketahui  bahwa  penerapan  metode retelling ini  lebih  mengedepankan aktivitas  peserta  didik  dalam  mencari,  mengolah  dan  melaporkan  informasi  dari bahan ajar yang dipelajarinya. Kegiatan yang paling utama yaitu para peserta didik bisa  lebih  fokus  pada  materi  pokok  SKI  yang  diberikan  karena  mereka  secara langsung  dipandu  dengan  daftar  pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru, sehingga harapannya peserta didik lebih memahami materi yang ditandai mampu menceritakan kembali dari apa yang dipelajari.
Upaya Menumbuhkan Budaya Literasi Peserta Didik ...
Penerapan  metode retelling dalam  pembelajaran  SKI  sangat  menekankan pada keaktifan peserta didik, hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk mampu  menumbuhkan  keaktifan  peserta  didik.  Penggunaan  metode  ini  juga menuntut guru untuk kreatif dalam menyiapkan materi bahan ajar dan membuat kisi-kisi  pertanyaan  seputar  materi  yang  dibahas.  Kemudian  untuk  melihat kegiatan  pembelajaran  berjalan  secara  efektif,  guru  dapat  melihat  kesanggupan peserta  didik  dalam  menceritakan  kembali  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Kegiatan  terakhir  guru  yaitu  melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  dari  kegiatan pembelajaran,  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran SKI yang telah dilakukan.
Pembelajaran SKI dengan menerapkan metode retelling merupakan strategi pembelajaran yang dirasa sangat efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi.  Selain  itu  penerapan  metode retelling dalam  pembelajaran  SKI  di  MTsN  2 Kudus  sangatlah  baik  dan  menarik.  Hal  tersebut  disebabkan  peserta  didik disediakan bahan ajar yang lengkap dengan materi dan kisi-kisi membaca berupa pertanyaan/pernyataan  untuk  melatih  kemampuan  belajar  peserta  didik,  selain adanya bahan ajar, peserta didik juga dibimbing dan dijelaskan oleh guru jika ada materi yang kurang dipahami. Kemudian setelah peserta didik memahami materi yang  diberikan,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menceritakan  kembali  materi sesuai  bahasanya  sendiri.  Untuk  itu,  penerapan  metode  ini  diharapkan  dapat membuat peserta didik menjadi aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian,  menandakan  bahwa  peserta  didik  dalam  pelaksanaan metode retelling ini  cukup  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  SKI.  Secara garis  besar  langkah-langkah  dalam  penerapan  pembelajaran  SKI  dengan menggunakan  metode retelling di  MTs  Negeri  2  Kudus,  diantaranya  guru menentukan bacaan materi yang akan dipelajari. Kemudian membuat pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  oleh  peserta  didik  atau  kisi-kisi/pernyataan- pernyataan  yang  akan  diisi  oleh  peserta  didik  dari  bahan  bacaan  yang  telah dipelajari  dengan  guru.  Selanjutnya  memilih  tema  atau  bahan  bacaan  dengan pertanyaan atau kisi-kisinya kepada peserta didik, dan tugas peserta didik adalah mempelajari  bahan  bacaan  dengan  menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang telah diberikan. Guru membatasi aktifitas ini, sehingga tidak akan memakan waktu yang berlebihan, dilanjutkan dengan membahas pertanyaan atau kisi-kisi tersebut dengan menanyakan jawabannya kepada peserta didik dan guru memberi ulasan seperlunya.  Guru  juga  menyuruh  kepada  sejumlah  peserta  didik  acak  (10%  dari
jumlah peserta didik) untuk menceritakan kembali teks yang telah dibacanya, dan yang terakhir  melaksanakan evaluasi atau penilaian pembelajaran.

## c. Tahap Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  sistematis  untuk  memperoleh informasi tentang keefektifan proses pembelajaran SKI dalam membantu peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Evaluasi  pembelajaran  juga dimaksudkan  untuk  menilai  efektifitas  strategi  pembelajaran,  menilai  dan meningkatkan  efektifitas  program,  menilai  dan  meningkatkan  efektifitas pembelajaran,  membantu  belajar  peserta  didik,  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didik,  serta  untuk  menyediakan  data  yang  membantu  dalam membuat keputusan (Asrull dkk, 2015). Pada proses pembelajaran SKI dievaluasi untuk mengetahui sejauhmana penguasaan bahan pelajaran oleh peserta didik dan untuk  mengetahui  efektifitas  dan  efesiensi  pembelajaran  dengan  menggunakan metode retelling yang telah dilaksanakan.
Bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  guru  dalam  penerapan  metode retelling pada  pembelajaran  SKI,  diantaranya  yaitu  (1)  Dalam  bentuk  penilaian  proses pembelajaran  dilihat  dari  keaktifan  dan  cara  kerja  dalam  pembelajaran,  (2) Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  melalui  ketepatan jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya,  (3) Refleksi  oleh  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran,  dan  (4)  Memberikan pertanyaan-pertanyaan penguatan tentang materi yang telah dipelajari secara acak pada akhir pembelajaran.
Hal  tersebut  menandakan  bahwa  proses  evaluasi  merupakan  hasil penilaian,  atau  pengukuran  seorang  guru  kepada  peserta  didik  tentang  seberapa jauh  peserta  didik  tersebut  memahami  dan  mengerti  tentang  materi  yang diajarkan guru kepada peserta didiknya. Evaluasi tidak hanya nilai saja, tetapi juga guru  menilai  dari  keaktifan  dan  cara  kerja  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran SKI dengan menggunakan metode retelling . Kegiatan evaluasi dalam pembelajaran SKI, juga dilakukan dengan membuat format penilaian untuk peserta didik, kemudian  melakukan penilaian pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan  melihat  berbagai  aspek  penilaian,  dan  yang  terpenting  ketika menggunakan  metode retelling ,  tentunya  dilakukan  penilaian  pada  saat  peserta didik melakukan retelling .
Maka  dari  itu,  kemampuan retelling peserta  didik  perlu  dinilai  dan  lebih ditingkatkan.  Sebab  metode retelling dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  materi  SKI  bagi  peserta  didik  di  MTs  Negeri  2  Kudus.  Selain  itu,
metode  tersebut  dapat  membatu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami materi  SKI  yang  dibaca.  Hal  ini  dikarenakan  dalam metode  ini  menuntut  peserta didik  untuk  dapat  menceritakan  kembali  bacaan  yang  telah  dibaca  dengan menggunakan  kata-kata  peserta  didik  sendiri.  Dengan  demikian  evaluasi mempunyai  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran,  dan  setiap  guru mempunyai cara tersendiri untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik. Untuk melaksanakan kegiatan evaluasi itu, guru juga melakukan pretest dan posttest . Dari evaluasi  tersebut  bisa  mengetahui  kemajuan  atau  perkembangan  belajar  peserta didik. Dan juga untuk mengetahui apakah peserta didik itu telah menguasai bahan pelajaran SKI yang telah diberikan atau belum (Buna’i, 2019).
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  diketahui  pelaksanaan  evaluasi  dilakukan guru  dengan  evaluasi pretest dan posttest .  Kegiatan  evaluasi pretest dan posttest yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  SKI  untuk  mencari  tahu  sejauhmana kemampuan  pemahaman  materi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  selain  itu evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Penerapan  metode retelling menurut  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman materi SKI bagi peserta didik. Proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  tersebut  dapat  membantu peserta  didik dalam memahami bacaan  materi  SKI  secara  mendalam,  bahkan  disertai  kemampuan  untuk mengkomunikasikan apa yang telah dipahami kepada orang lain.

## 2. Upaya  Guru  Menumbuhkan  Budaya  Literasi  Membaca  dalam Pembelajaran SKI pada Peserta Didik di MTs Negeri 2 Kudus
Membaca  merupakan  kegiatan  dalam  berliterasi.  Literasi  tidak  dapat dipisahkan  dari  dunia  pendidikan  termasuk  di  MTs  Negeri  2  Kudus,  karena sejatinya pengetahuan dapat diperoleh melalui membaca. Maka dari itu, kegiatan membaca memiliki peran penting di lingkungan madrasah, karena menjadi sarana bagi  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang didapatkan.  Pada  umumnya  penguasaan  keterampilan  membaca  seseorang  itu lebih  baik  dari  pada  kemampuan  menulisnya  (Ma’mur,  2010).  Selain  itu, pengembangan  budaya  baca  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  diarahkan untuk  mendorong  peserta  didik  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  bagian dari kebutuhan hidup sehari-hari, baik yang berorientasi pada penyegaran pikiran ( entertainment ) maupun untuk perluasan atau  pengayaan wawasan pengetahuan ( knowledge  building )  (Khaerani,  2019).  Oleh  karena  itu,  MTs  Negeri  2  Kudus mencanangkan program literasi khususnya bagi peserta didik,  diantaranya yaitu:
(1) Program literasi yang terintegrasi pada mata pelajaran, khususnya pada mapel Bahasa  Indonesia,  (2)  Program  literasi  yang  terintegrasi  pada  kegiatan  harian keagamaan  setiap  pagi,  sebelum  jam  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  (antara hari senin sampai dengan hari kamis), (3) Program literasi yang terintegrasi pada kegiatan  khitabah  setiap  hari  sabtu  pagi  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar,  (4) Program  literasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  masing-masing,  setiap  kelas menyediakan koleksi buku-buku secara mandiri.
Budaya  literasi  di  MTs  Negeri  2  Kudus  sudah  lama  di  gembar-gemborkan dengan  harapan  peserta  didik  familiar  dengan  istilah  literasi,  sehingga  mereka mengerti arti dan manfaat literasi khususnya dalam pembelajaran. Secara umum, literasi  diidentikkan  dengan  kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis.  Secara luas,  literasi  meliputi  empat  kemampuan  berbahasa  dan  berfikir  sebagai  elemen didalamnya.  Dengan  demikian,  literasi  dapat  dimaknai  sebagai  proses mengeksplorasi  informasi  dari  sumber  dan  membangun  kaitan  antar  elemen informasinya  sehingga  terbangun  interpretasi-interpretasi  sebagai  produk berpikir  (Alfin,  2019).  Pembiasaan  literasi  di  madrasah  adalah  tanggung  jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun membutuhkan  kemampuan  peserta  didik  terutama  dalam  hal  membaca. Sebagaimana  tujuan  dari  kurikulum  wajib  baca  adalah  membentuk  budi  pekerti luhur;  mengembangkan  rasa  cinta  membaca;  merangsang  tumbuhnya  kegiatan membaca  di  dalam  dan  di  luar  madrasah;  menambah  pengetahuan  dan pengalaman;  meningkatkan  intelektual;  meningkatkan  kreativitas;  meningkatkan kemampuan literasi tinggi (Laksono dkk, 2016).
Budaya literasi di MTs Negeri 2 Kudus sudah berjalan dan menjadi program unggulan  madrasah.  Budaya  literasi  di  madrasah  sudah  bagus  dan  menjadi program  harian  madrasah.  Utamanya  literasi  al-Qur’an  yang  dilaksanakan  pada pagi  hari  sebelum  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  dimulai  dilakukan  oleh peserta didik dan guru. Dukungan madrasah terhadap budaya literasi juga sangat baik. Untuk literasi umum, peserta didik tergabung dalam ekstrakurikuler di MTs Negeri  2  Kudus  yang  berguna  mendukung  program  literasi  madrasah.  Madrasah memiliki  peran  penting  dalam  menanamkan  budaya  literasi  pada  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  MTs  Negeri  2  Kudus  memberikan  dukungan  penuh  terahadap penumbuhan  budaya  literasi  khususnya  dalam  hal  membaca  di  madrasah. Dukungan tersebut dapat dilakukan dengan mengakomodasi lingkungan madrasah yang literat (Wiedarti dkk, 2016).
Dukungan  madrasah  tentang  upaya  menumbuhkan  budaya  literasi membaca  di  MTs  Negeri  2  Kudus  cukup  baik  diantaranya  dengan  menyediakan sarana  prasarana  berupa  penyediaan  tempat  membaca  yang  nyaman  berupa semacam  gasebo-gasebo  (taman  baca)  di  dekat  pohon  depan  kelas  yang mendukung  suasana  membaca  yang  nyaman,  penyediaan  sanggar  belajar, penyediaan buku-buku yang menarik di perpustakaan dan peningkatan pelayanan perpustakaan  yang  lebih  baik,  serta  penyediaan  perpustakaan  kelas.  Dukungan madrasah dalam menumbuhkan budaya literasi tentunya agar tujuan dari literasi itu  sendiri  tercapai  diantaranya:    menumbuhkembangkan  budaya  literasi membaca  peserta  didik  di  madrasah,  meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  agar sadar  akan  pentingnya  budaya  literasi,  menjadikan  madrasah  sebagai  taman belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah  bagi  peserta  didik,  dan  menghadirkan beragam  buku  bacaan  dan  mewadahi  berbagai  strategi  membaca  untuk mendukung keberlanjutan pembelajaran (Widodo, 2020).
Budaya  literasi  di  madrasah  merupakan  gerakan  sosial  dengan  dukungan kolaboratif  berbagai  elemen  khususnya  guru  dengan  beberapa  upaya  yang ditempuh  untuk  mewujudkannya  berupa  kebiasaan  membaca  pada peserta  didik di MTs Negeri 2 Kudus. Pengembangan literasi membaca khususnya pada materi SKI  mengharuskan  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  peserta  didik  dalam literasi  membaca  merupakan  modal  utama  penyampaian  bahan  belajar  dan menjadi  indikator  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran  SKI.  Dengan  demikian, belajar  dan  pembelajaran  membaca  selalu  diarahkan  untuk  membangun kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  menguasai  materi  pelajaran,  dimana pengetahuan itu sumbernya dari luar  diri tetapi dikonstruksi dalam diri individu peserta  didik.  Setelah  tahapan  pembelajaran  membaca  terbentuk  selanjutnya diarahkan ke tahap pembiasaan dan pengembangan.

## a. Tahap Pembelajaran
Tahap  pembelajaran  dalam  program  literasi  bertujuan  untuk menumbuhkembangkan cara berpikir peserta didik agar menjadi lebih kreatif dan terbentuknya  pribadi  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  (Wiedarti  dkk,  2016). Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis terkait dengan mata pelajaran SKI,  kegiatan  membaca  pada  tahap  ini  untuk  mendukung  pelaksanaan  metode retelling yang  mensyaratkan  peserta  didik  membaca  materi  SKI  yang  diberikan oleh  guru.  Terkait  dengan  upaya  guru  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi  bagi peserta didik dalam proses pembelajaran SKI, diantaranya: pertama, dalam setiap
pembelajaran SKI selalu menyisipkan kegiatan pembelajaran yang mengarah pada kegiatan  literasi,  antara  lain:  membaca,  merangkum,  presentasi,  menceritakan kembali. Kedua, memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencari bahan- bahan  sebagai  materi  pelengkap  atau  pengayaan  di  perpustakaan,  dan  ketiga memberikan  tugas  untuk  membaca  materi  pelajaran  baik  dalam  pembelajaran maupun di luar pembelajaran.
Ketiga  upaya  tersebut  yang  dilakukan  guru  harapannya  mampu menumbuhkan  minat  membaca  peserta  didik  MTs  Negeri  2  Kudus,  khususnya dalam  mempelajari  materi  SKI.  Menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik merupakan sebuah proses yang tidak muncul begitu saja, tetapi merupakan proses yang  harus  ditumbuhkan  sejak  anak  berada  di  sekolah.  Jika  minat  baca  ini  telah tumbuh  pada  diri  peserta  didik,  maka  mereka  akan  selalu  bersemangat  jika berhubungan  dengan  buku  dan  akan  selalu  tertantang  dan  penasaran  terhadap buku-buku  yang  menarik  dan  belum  dibacanya  (Muslimin,  2017).  Kemudian terkait  penumbuhan  minat  baca  peserta  didik,  guru  menggunakan  metode  yang mengarah  pada  kegiatan  literasi,  yaitu  dengan  metode retelling .  Selain  itu  dalam pembelajaran  guru  mewajibkan  peserta  didik  untuk  memiliki  catatan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri, biasanya  berupa  catatan  singkat  tentang  pokok-pokok  materi  dan  hasil  resume peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  diharapkan  lebih  memahami  materi  yang dipelajari dengan catatan-catatan yang dimiliki.
Dengan  demikian  dengan  menerapkan  metode retelling harapannya  guru pada  peserta  didik akan  menumbuhkan  minat  baca  khususnya  pada  materi  yang disajikan  secara  terbimbing.  Pada  kegiatan retelling diharapkan  tumbuh kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  secara  mendalam  dan  juga diharapkan  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  kepada  peserta  didik sehingga  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  dari  proses membaca  materi  SKI  yang  disajikan.  Penerapan  metode  ini  selain  dapat menumbuhkan budaya literasi pada peserta didik juga dapat memotivasi peserta didik dalam mempelajari materi SKI.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dalam  tahap  pembelajaran  pada proses menumbuhkan minat membaca, penggunaan metode retelling cukup efektif dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik.  Pada pelaksanaannya  guru  menyampaikan  inti  bacaan  materi  SKI  pada  awal pembelajaran  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  pada  peserta  didik.  Kemudian guru  membekali  peserta  didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus
ditemukan jawabannya dalam bahan bacaan SKI yang diberikan guru, sehingga ada tantangan  bagi  peserta  didik  dalam  membaca  lebih  teliti.  Selanjutnya  guru memberi reward bagi  peserta  didik  yang  lebih  awal  menyelesaikan  atau menemukan jawaban-jawaban dari soal yang diberikan guru.

## b. Tahap Pembiasaan
Pembiasaan  kegiatan  membaca  yang  menyenangkan  ketika  proses pembelajaran  SKI  perlu  diterapkan.  Sebab  pembiasaan  membaca  materi  yang disajikan bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan yang dipelajari. Penumbuhan  minat  baca  merupakan  hal  mendasar  bagi  pengembangan kemampuan  literasi  peserta  didik.  Pada  tahap  pembiasaan  membaca  ini, harapannya  akan  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik,  dan  juga menumbuhkan  kebiasaan  membaca  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pemahaman yang lebih mendalam dari proses membaca (Wiedarti dkk, 2016). Dalam penerapan metode retelling untuk menumbuhkan pembiasaan membaca  peserta  didik  dapat  diketahui  dari  peningkatan  kemampuan  literasi peserta didik melalui kegiatan menanggapi materi SKI yang telah dipelajari. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan literasi peserta didik semakin menunjukkan peningkatan, saat pembelajaran peserta didik responsif dalam menanggapi materi SKI, misalnya peserta didik mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan SKI dengan benar dan peserta didik mampu menceritakan kembali materi SKI yang dipelajari, serta dapat menanggapi jawaban atau presentasi dari temannya.
Kegiatan  membaca  dalam  tahap  pembiasaan  yang  dilakukan  guru dikatakan  berhasil  manakala  peserta  didik  mampu  menanggapi  materi  SKI  yang diberikan oleh guru ketika pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode retelling . Peserta didik diminta oleh guru untuk lebih memahami apa yang dibaca yang dilakukan secara  terbimbing oleh guru.  Ketika peserta didik terbiasa dalam melakukan  kegiatan  membaca,  maka  dalam  hal retelling tentunya  peserta  didik tidak  akan  merasa  kesulitan.  Kemudian  dengan  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menanggapi  atau  menyampaikan  pendapatnya  terhadap materi yang telah dibacanya, peserta didik berusaha untuk bisa lebih memahami apa yang dibaca, karena ada tindak lanjut dari kegiatan membaca yang dilakukan oleh peserta didik.
Kemampuan  literasi  peserta  didik  sudah  semakin  baik,  terutama  ketika kegiatan  pembelajaran  SKI,  peserta  didik  sudah  memberikan  respon  yang  baik dalam  menanggapi  materi  maupun  ketika  menjawab  pertanyaan.  Guru  selalu memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanggapi  presentasi
temannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasinya.  Melalui  kegiatan presentasi,  guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  temannya,  dan  memberi  kesempatan  kepada  perwakilan peserta  didik  secara  acak  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  SKI  yang  telah dibahas.

## c. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dalam  program  literasi  merupakan  tahap  lanjutan dari tahap pembelajaran dan tahap pembiasaan. Dimana pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan menghubungkannya dengan pengalaman secara pribadi, berpikir kritis dan mengolah kemampuan komunikasi secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  bacaan  sebagai  pengayaan  (Wiedarti dkk, 2016). Tahap ini ada kesamaan dengan kegiatan pada tahap pembiasaan, yang membedakan  pada  tahap  pengembangan  pada  kegiatan  membaca  peserta  didik didorong  untuk  menunjukkan  keterlibatan  pikiran  dan  emosinya  dengan  proses membaca melalui kegiatan produktif secara lisan ataupun tertulis.
Pada  penerapan  metode retelling ini  sebagai  tahap  pengembangan berliterasi  dalam  memahami  materi  SKI  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman pribadi,  diketahui  dari  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  SKI,  yaitu  dengan  memberikan  penugasan-penugasan  kepada peserta didik untuk retelling atau menyajikan cerita atau fenomena yang memiliki keterkaitan kondisi kehidupan saat ini, atau peristiwa dalam kehidupan pribadi (di sekitar  lingkungan  tempat  tinggal)  yang  berhubungan  dengan  materi  SKI  yang dipelajari.  Cerita  atau  fenomena  itu  bisa  berasal  dari  seorang  tokoh  dari lingkungan sekitar, buku, koran, majalah dan internet.
Tahap  pengembangan  ini  merupakan  suatu  proses  mendesain pembelajaran  SKI  secara  logis,  dan  sistematis  dalam  rangka  untuk  menetapkan segala  sesuatu  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  dengan menerapkan  metode retelling serta  memperhatikan  potensi  dan  kompetensi peserta  didik.  Indikasi  keberhasilan  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mengambil hikmah  dan  nilai-nilai  keteladanan  sesuai  dengan  materi  SKI  yang  dipelajarinya, dan  harus  mampu  memberikan  contoh  penerapan  sikap  keteladanan  tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

## C. Simpulan
Penerapan metode retelling dalam pembelajaran SKI di MTs Negeri 2 Kudus ada  3  tahapan  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan.  Adapun  tahapan  perencanaan  yang
dilakukan  guru  meliputi:  menentukan  materi  pembelajaran,  menyusun  RPP  , menyusun  daftar  pertanyaan,  dan  menyiapkan  lembar  penilaian.  (2)  tahap pelaksanaan. Pelaksanaan pembelajaran SKI dengan menerapkan metode retelling , diantaranya:  menyiapkan  materi  bahan  bacaan,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan  tahapan  kegiatan  pembelajaran,  membagikan  lembar pedoman  membaca  yang  berisi  pertanyaan,  memandu  peserta  didik  dalam kegiatan membaca, presentasi, menelaah materi yang telah dipelajari, menugaskan kepada  peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali  materi  yang  telah  dibahas tersebut  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri,  bisa  secara  lisan  atau  tertulis. (3)  tahap  evaluasi.  Bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  penerapan  metode retelling pada  pembelajaran  SKI,  diantaranya  penilaian  keaktifan  pembelajaran, kemampuan  memahami  materi,  penilaian  presentasi,  refleksi  oleh  peserta  didik terhadap proses pembelajaran, dan memberikan pertanyaan penguatan.
Secara umum dalam menumbuhkan budaya literasi di MTs Negeri 2 Kudus, pihak  madrasah  mencanangkan  program  literasi  khususnya  bagi  peserta  didik, diantaranya  yaitu:  Program  literasi  yang  terintegrasi  pada  mata  pelajaran, khususnya pada mapel Bahasa Indonesia, Program literasi yang terintegrasi pada kegiatan  harian  keagamaan  setiap  pagi,  sebelum  jam  kegiatan  belajar  mengajar dimulai  (antara  hari  senin  sampai  dengan  hari  Kamis),  Program  literasi  yang terintegrasi  pada  kegiatan  khitabah  setiap  hari  Sabtu  pagi  sebelum  kegiatan belajar  mengajar,  Program  literasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  masing-masing, setiap  kelas  menyediakan  koleksi  buku-buku  secara  mandiri.  Secara  khusus pengembangan literasi membaca khususnya pada materi SKI mengharuskan guru untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui tahap pembelajaran, pembiasaan dan pengembangan.
Alfin,  Jauharoti.  2019.  “Pengembangan  Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam Sebagai  Bahan  Ajar Literasi  Membaca”.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam. 7(1). 71-88. http://dx.doi.org/ 10.15642/jpai.2019.7.1.71-88
Ananda,  Rusydi.  2019.  “Perencanaan  Pembelajaran”.  Medan:    Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia-LPPPI.
Asrul, dkk. 2015. “Evaluasi Pembelajaran”. Bandung: Citapustaka Media.
Buna’i.  2019.  “Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam”. Surabaya: Jakad Media Publishing.
Cahyono, Guntur dan Asdiqoh, Siti. 2020. “Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kajian Teori-Teori Pembelajaran”. Sukoharjo: Oase Pustaka.
Fitriyanti,  Puji.  2021.  “Penggunaan  E-Book  untuk  Meningkatkan  Minat  Baca Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama”.  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan. 11(2):170-177. http://jurnal.umk.ac.id/ index.php/RE
Hakim,  Atang  Abdul  dan  Mubarok,  Jaih.  2011.  “Metodologi  Studi  Islam”. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hambali,  Amin.  2021.  “Metode  Story  Telling  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam”. Jurnal Pendidikan Dasar. 5(2). 133- 149. http://journal.iaincurup.ac.id/ index.php/JPD
Istiqomah, Elly Astika. 2019. “Keefektifan Pembelajaran Menceritakan Kembali Teks  Cerita  Fantasi  dengan  Model  Quantum  Teaching  tipe  Tandur  dan Model  Kreatif  Produktif  Berdasarkan  Gaya  Belajar  pada  Peserta  Didik”. Jurnal Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Khaerani,  Caya.  2019.  “Budaya  Literasi  dalam  Pembentukan  Karakter  Muslim dengan  Kajian  Tokoh”.  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains.  1(1).  176-185. https://ejournal.stitpn.ac.id/ index.php/bintang
Laksono, Kisyani dkk. 2016. “Manual Pendukung Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah  untuk  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama”.  Jakarta:
Kemendikbud.
Ma’mur, Lizamudin. “Membangun Budaya Literasi”, Jakarta: Diadit Media.
Muslimin.  “Menumbuhkan  Budaya  Literasi  dan  Minat  Baca”.  Gorontalo:  Ideas Publishing.
Napisah,  Lilis  Saidah.  2020.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Storytelling dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Kober  As-Syafa’ah”. Jurnal Dharma Bhakti Ekuitas. 5(1): 500-505.
http://ojs.ekuitas.ac.id/index.php/dharma- bhakti/article/view/323/204.
Suhardiyanto, Andi. 2018. “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Pada Sekolah Menengah  Pertama”.    Integralistik-Jurnal  Pendidikan.  29(2).  217-225. https://doi.org/10.15294/ integralistik.v29i2.17948
Supriatna.  2015.  “Peran  Storytelling  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  dan Kecerdasan Emosional Anak”. Seminar Nasional Pendidikan. 201-209.
Vikrati,  Nela  Syarah.  2020.  “Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Kegiatan
Literasi  dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam”.  Thawalib. Jurnal Kependidikan Islam. 1(2). 85-102. https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/12
Widodo,  Antoni.  2020.  “Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)”.  Tarbawi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. 16(1). 11-21.  https://doi.org/ 10.32939/tarbawi.v16i01.496
Wiedarti, Pangesti dkk. 2016. “Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah”. Jakarta: Kemendikbud.

## Halaman ini sengaja dikosongkan