## PENERAPAN METODE TARKIBIYYAH TAHLILIYAH DALAM PEMBELAJARAN QIRA’AH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Isop Syafe’i 1 , Izzuddin Musthafa 2 , Wirdah Hayati 3 ,
1,2,3 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Indonesia
1 isop.syafei@uinsgd.ac.id , 2 izzuddin@uinsgd.ac.id , 3 hwirdah1@gmail.com ,

## Abstract
The purpose of this study are (1) to find out the learning outcomes of students at SDIT Atssurayya in  qira‟ah  learning  before  using  the  tarkibiyyah  tahliliyah  method;  (2)  to  find  out  the  learning outcomes of students at SDIT Atssurayya in qira‟ah learning  after using the tarkibiyyah tahliliyah method; (3) to find out the increase in student learning outcomes in learning qira‟ah. This research uses a quantitative approach and the method of quasi-experimental with a kind of one-group pretst and posttest design. The data collection techniques used were interviews, observation and tests. The results  of  this  study  note  that  student  learning  outcomes  in  learning  qira‟ah  before  the  use  of  the tarkibiyyah tahliliyah method obtained an average yield of 69.31 and showed results that were not in accordance with the interpretation standards. And student learning outcomes after the use of the Tarkibiyyah  tahliliyah  method  obtained  an  average  result  of  81.17  and  showed  good  results  in accordance  with  interpretation  standards.  Thus  that  the  application  of  the  method  of  tarkibyyah tahliliyah in  learning qira‟ah  gives an increase in  student learning outcomes with  a percentage of 4% which shows the results that are in accordance with the criteria for the value of N-Gain.
Keywords: Qiro'ah Learning, Student Learning Outcomes, Tarkibiyyah Tahliliyah Method

## PENDAHULUAN
Dalam
proses pembelajaran, penggunaan  metode  pembelajaran  dianggap sangat  penting  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Memilih  dan  menentukan berbagai  metode  pembelajaran  yang  menarik dan  tepat  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  situasi  dan  kondisi  suatu kelas.  Tidak  ada  satu  metode  pun  khususnya dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dianggap paling baik di antara metode-metode yang  lain,  karena  setiap  metode  memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.
Suatu  metode  bisa  saja  menjadi penghambat  jalannya  proses  pembelajaran jika  tidak  tepat  aplikasinya.  Begitu  pula metode  pembelajaran  tidak  akan  menunjang pencapaian tujuan pembelajaran tanpa mengetahui  fase-fase  yang  sesuai  dengan tujuan dan usia peserta didik.
Menurut  Moh.  Ainin 1 metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab
1 Moh  Ainin,  “Fenomena  Demotivasi  dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah: Penyebab dan Alternatif  Pemecahannya”. Pidato  Pengukuhan  Guru
kurang  bervariatif.  Ada  kecendrungan  guru melakukan pembelajaran bahasa Arab dengan metode-metode  klasik-konvensional.  Dimana metode  ini  kurang  dapat  menciptakan  kelas bahasa  Arab  yang  kondusif,  interaktif, atraktif,  dan  komunikatif.  Dalam  konteks pembelajaran bahasa
Arab di sekolah/madrasah, metode ini tampak monoton dan dominasi guru lebih kuat.
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru bahasa  Arab  di  sekolah  khususnya  guru tingkat  SD/MI  belum  mampu  memahami kegunaan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan tujuan dan fase-fase yang cocok untuk peserta didik.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik cenderung  pasif  dan  merasa  bosan  untuk mempelajari bahasa Arab yang dianggap sulit sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa tidak optimal.
Mengantisipasi masalah tersebut, salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk
Besar sebagai Guru Besar dalam Bidang Pembelajaran  Bahasa  Arab, 1 Pada  Fakultas  Sastra (FS) UM , 2011.
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan penerapan metode sesuai dengan fase- fase  peserta  didik  agar  pembelajaran  menjadi aktif, partisipatif, konstruktif, dan menyenangkan.  Salah  satu  caranya  dengan menerapkan  metode  pembelajaran qira’ah yakni  metode tarkibiyyah  tahliliyah. Dalam proses pembelajaran qir’ah metode tarkibiyyah  tahliyah ini  merupakan  metode yang  efektif  dan  efisien  untuk  diterapkan, karena  di  dalamnya  terdapat  langkah-langkah yang  dilakukan  guru  yang  tersusun  rapi  dan logis  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.
Agar  tujuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran qira’ah tercapai, peneliti menerapkan  metode tarkibiyyah  tahliliyah. Dimana metode tarkibiyyah tahliliyah merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran qira’ah untuk  fase  pemula.  Lahirnya  metode ini karena tidak ada satupun metode yang baik dan  cocok  digunakan  disemua  jenjang  dan karakter  siswa,  serta  setiap  metode  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Oleh  karena  itu, metode  yang  paling  baik  adalah  mengambil berbagai  kelebihan  yang  terdapat  pada berbagai  metode.  Pada  dasarnya  metode  ini merupakan menggabungan kelebihan- kelebihan dari setiap metode dan menghilangkan kelemahan-kelemahannya. Kemudian  metode  ini  dinamakan  pula “Metode  Gabungan”  yaitu  metode  yang menggabungkan  antara  metode tarkibiyyah dan metode tahliliyah 2 .
Dalam penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  Radhiah 3 menunjukkan bahwa    hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penggunaan metode membaca (abjadiyyah dan shautiyyah) dapat mempermudah  siswa  dalam  membaca  bahasa Arab.
Berdasarkan pemaparan di atas, perbedaan dari penelitian sebelumnya penulis dalam  artikel  ini  berfokus  pada  penerapan
2 Dedih Wahyudin, Metodologi Pembelajaran Bahasa  Arab  bagi  Penutur  Asing (Bandung:  tp),  hlm. 148.
3 Radiah, „Metode Pengajaran Bahasa Arab di SMP  Muhammadiyah  10  Yogyakarta  ( Classroom Action  Research )  Tahun  ajaran  2008-2009‟, Skripsi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kali Jaga ,2009.
metode tarkibiyyah tahliliyah dalam pembelajaran qira’ah untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran qira‟ah  tersebut  pada  kelas  VI  SDIT Atssurayya Karangasih Cikarang Utara Bekasi.
Pada  penelitian  ini,  dilihat  dari berbagai  sudut  pandang  yang  telah  diuraikan pada  latar  belakang,  maka  dapat  dirumuskan problem  utama  yang  akan  dicari  solusinya yaitu: “bagaimana hasil belajar siswa kelas VI Atssurayya Karangasih Cikarang Utara
Bekasi  dalam  pembelajaran qira’ah sebelum menggunakan
metode tarkibiyyah tahliliyah ?”;  “bagaimana  hasil  belajar  siswa kelas  VI  Atssurayya  Karangasih  Cikarang Utara  Bekasi  dalam  pembelajaran qira’ah setelah  menggunakan  metode tarkibiyyah tahliliyah ?”;  dan  “berapa  besar  pengaruh metode tarkibiyyah tahlilyah dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran qira’ah ?”
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  VI Atssurayya Karangasih Cikarang Utara Bekasi  dalam  pembelajaran qira’ah sebelum menggunakan  metode tarkibiyyah  tahliliyah ; untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI Atssurayya Karangasih Cikarang Utara Bekasi  dalam  pembelajaran qira’ah setelah menggunakan  metode tarkibiyyah  tahliliyah ; dan  besar  pengaruh  metode tarkibiyyah tahlilyah dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran qira’ah .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dimana  data  penelitian  berupa  angka-angka dan  analisis  menggunakan  statistik. 4 Adapun metode  yang  digunakan  adalah  metode pre experimental  design yang  dipandang  sebagai eksperimen  yang  tidak  sebenarnya.  Oleh karena  itu  sering  disebut  juga  dengan  istilah quasi  experiment  atau  eksperimen  pura-pura. Disebut  eksperimen  ini  karna  eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti
4 Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Hal. 123.
caara eksperimen yang dapat dikatakan ilmiah mengikuti  peraturan-peraturab  tertentu. 5 Dan desain  yang  digunakan  adalah  desain pretest and postest .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  6 SDIT  Atssurayya  Karangasih  Cikarang  Utara Bekasi  .  Pemberian  perlakuan  dilaksanakan pada tanggal 3 dan 10 Oktober 2019 selama 2 kali  pertemuan.  Adapun  populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  pada  SDIT Atssurayya Karangasih Cikarang Utara Bekasi.  Sedangkan  teknik  sampel  yang digunakan  sampling  acak  sederhana  ( simple random sampling ) dengan mengambil sampel yang homogen. Dimana sampel yang digunakan  yaitu  seluruh  siswa  kelas  6  SDIT
Atssurayya Karangasih Cikarang Utara
Bekasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah:  1)  Wawancara  tidak terstruktur  adalah  wawancara  yang  bebas  di mana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan datanya. Pedoman wawancaranya yang digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar permasalahan yang akan ditanyakan. 6
Wawancara ini dimaksudkan untuk mendapatkan  data-data  yang  berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar
menggunakan metode
pembelajaran.
Wawancara  ini  dilakukan  dengan  para  guru. 2)  Observasi  Nonpartisipan  dimana  peneliti tidak terlibat dan hanya pengamat independen. Pada teknik ini peneliti mengamati, mencatat dan membuat kesimpulan  tentang  kegiatan  belajar  dan pembelajaran qiro‟ah. 3) Tes yaitu serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yangdigunakan
untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan
inteligensi,kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 7 Teknik ini  dilakukan  untuk  melengkapi  data  yang dibutuhkan,  yaitu  untuk  uji  coba  instrumen penelitian  berupa  soal  test,  nilai pretest  dan
5 Ibid, 2013. Hal. 75.
6 Ibid. 2014. Hal. 74
7 Suharsimi  Arikunto,2009. Dasar ‐ Dasar Evaluasi Pendidikan, Hal 32.
post  test siswa  kelas  6  SDIT  Atssurayya Karangasih Cikarang Utara Bekasi.
Adapun  prosedur  analisis  data  yang digunakan  adalah:  1)  Uji  normalitas  data dimana  uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  diteliti  berdistribusi normal  atau  tidak  dan  uji  kenormalan  yang digunakan  adalah  uji  Liliofers 8 .  Setelah  data dinyatakan berdistribusi normal, maka dilakukan  uji  komparasi  menggunakan  uji  t berpasangan. 2) Uji  hipotesis  statistik “Uji  t” dimana uji bipotesis test kognitif mengujakan uji  t  jika  hasil  normalitas  menunjukkan  data normal  dan  menggunakan  ji  Wilcoxon  jika hasil  normalitas  menunjukkan  tidak  normal 9 . Karena  dalam  penelitian  ini  data  bersifat normal, maka menggunakan uji t berpasangan (paired).  3)  Normal  gain,  gain  adalah  selisih antara  nilai  posttest  dan  pretst.  Gain menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Qira’ah Sebelum Menggunakan Metode Tarkibiyyah Tahliliyah .
Untuk mengetahui  realita hasil belajar siswa kelas VI SDIT Atssurayya Karang Asih Cikarang  Utara  dalam  pembelajaran Qira’ah sebelum  penggunaan  metode tarkibiyyah tahliliyah ,  penulis  akan  menjelaskan    hasil pre-test  yang  dirangkum  dalam  tabel  1 berikut.
Tabel 1: Hasil Pre-test Komponen Hasil Pre-Test Jumlah siswa 29 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 45 Rata-rata 69,31 Standar Deviasi 14,80 Uji normalitas data Data Normal 8 Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito,2001), Hal 466.
9 HET  Ruseffendi, Statistika  Dasar  Untuk Pendidikan, (Bandung: IKIP Bandung, 1998), Hal 271.
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  1, terlihat nilai rata-rata pada hasil belajar siswa SDIT  Atssurayya  Karangasih  Cikarang  Utara Bekasi  kelas  VI  sebelum  menggunakan metode tarkibiyyah  tahliliyah menunjukkan hasil  yang  kurang.  Karena  melihat  hasil  rata- rata nilai pretest yaitu 69,31 yang berada pada 60-70 dalam standar interpetasi. Terdapat dua orang siswa yang mendapatkan nilai terendah dan hanya satu siswa yang mendapatkan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil dari uji normalitas  data  menggunakan  uji  liliofers, data  hasil  pre-test  ini  menunjukkan  bahwa data  bersifat  normal  karena  nilai  thitung (0,9808) > nilai t tabel (0,1730).
Melihat  dari  penjelasan  data  di  atas, rendahnya  nilai  siswa  dalam  pembelajaran qira’ah salah satunya berdampak dari kurang tepatnya guru menggunakan metode pembelajaran.  Karena  menurut  Pupuh  dan Sobry  S  berpendapat  makin  tepat  metode yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar, diharapkan  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan pembelajaran 10 .
Roestiyah  mengatakan  guru  harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara  efektif  dan  efisien,  mengena  pada tujuan  yang  diharapkan.  Sebagai  seorang tenaga pendidikan guru harus dapat menguasai  keadaan  kelas  sehingga  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan,  untuk menghasilkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas,  seorang  guru  membutuhkan metode  pembelajaran  yang  baik  pula,  yang mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa,  sehingga  dibutuhkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya.
b. Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran
Qira’ah Setelah  Menggunakan  Metode Tarkibiyyah Tahliliyah .
Untuk mengetahui  realita hasil belajar siswa kelas VI SDIT Atssurayya Karang Asih Cikarang  Utara  dalam  pembelajaran qira’ah setelah penggunaan metode tarkibiyyah
10 Mardiah  Kalsum  Nasution,  „Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa‟, Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan  Studia Didakta , Vol 11.No 1. (2007).
tahliliyah ,  penulis  akan  menjelaskan    hasil post-test yang  dirangkum  dalam  tabel  2 berikut.
Tabel 2: Hasil Post-test Komponen Hasil Post-Test Jumlah siswa 29 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 45 Rata-rata 81,17 Standar Deviasi 17,08 Uji normalitas data Data Normal
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  2, terlihat nilai rata-rata pada hasil belajar siswa SDIT  Atssurayya  Karangasih  Cikarang  Utara Bekasi  kelas  VI  sesudah  menggunakan metode tarkibiyyah  tahliliyah menunjukkan hasil yang baik. Karena melihat hasil rata-rata nilai pretest yaitu 81,17 yang berada pada 80- 90  dalam  standar  interpetasi.Terdapat  dua orang siswa yang mendapatkan nilai terendah yakni 45 dan delapan siswa yang mendapatkan  nilai  tertinggi  yakni  100. Berdasarkan  hasil  dari  uji  normalitas  data menggunakan  uji  liliofers,  data  hasil  pre-test ini  menunjukkan  bahwa  data  bersifat  normal karena  nilai  thitung  (0,8770)  >  nilai  ttabel (0,1730).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  signifikan  antara  pembelajaran qira’ah sebelum  menggunakan  metode tarkibiyyah tahliliyah dengan    pembelajaran qira’ah setelah  menggunakan  metode tarkibiyyah tahliliyah . Sehingga hipotesis yang menyatakan “terdapat perbedaan hasil belajar siswa  yang  signifikan  antara  pembelajaran qira’ah sebelum menggunakan metode tarkibiyyah  tahliliyah dengan    pembelajaran qira’ah setelah menggunakan metode tarkibiyyah tahliliyah .”, dapat diterima.
Kumaravadilelu  memperkuat  hasil  uji hipotesis  ini  bahwa  metode  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan dalam pembelajaran bahasa 11 . Metode pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  yang
11 Kumaravadivelu, Understanding  Language Learning:  From  Method  to  Postmethod ,  (London: Lawrence  Erlbaum  Associates  Publisher,  2006),  Hal. 31
berfungsi untuk membantu siswa dalam usaha belajarnya  untuk  mencapai  setiap  tujuan belajarnya.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat menggunakan  bahan  ajar  atau  satu  unit produksi sebagai media pembelajaran.
c. Peningkatan
Penerapan Metode Tarkibiyyah Tahliliyah dalam
Pembelajaran Qira’ah terhadap  Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  realita  perbedaan dan presentase peningkatan hasil belajar siswa kelas  VI  SDIT  Atssurayya  Karang  Asih Cikarang  Utara  dari  sebelum  dan  sesudah penggunaan metode gabungan akan dijelaskan pada tabel 3 dan 4 berikut ini :
Tabel 3: Uji Komparasi Uji komparasi t hitung t tabel Keterangan 3,39 2,05 Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  data  dari  tabel  3 menunjukkan  bahwa  uji  komparasi  yang dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  t paired  menunjukkan  bahwa  t hitung >  dari  t tabel yakni  3,39 > 2,05, dimana Ho ditolak artinya terdapat perbedaan antara sebelum penggunaan  metode  gabungan  dan  sesudah pemnggunaan
metode gabungan.
Digunakannya uji tpaired dalam penelitian ini karena  kedua  data  yakni  hasil  pretest  dan posttest menunjukkan data normal.
Tabel 4: Uji N-Gain
Nilai N-gain - gain Rata-rata Klasifikasi 8,2 0,4 Sedang
Adapun  presentase  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  menggunakan  metode gabungan  dan  sesudah  menggunakan  metode gabungan  yakni  0,43  atau  4%  menunjukkan hasil yang sedang dan tergolong pada kriteria 0,7  >  g  ≥  0,3.  Dimana  nilai  siswa  yang berklasifikasi  tinggi  terdapat  10  siswa,  nilai yang  berklasifikasi  sedang  terdapat  6  siswa dan  nilai  yang  berklasifikasi  rendah  terdapat 13 siswa.
Berdasarkan hasil tersebut  di  atas me- nunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran qira’ah setelah diberi perlakuan dengan  metode tarkibiyyah  tahliliyah lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  qira‟ah  sebelum  diajar  dengan
menggunakan  metode tarkibiyyah  tahliliyah . Hal  ini  terjadi  karena  metode tarkibiyyah tahliliyah memiliki beberapa kelebihan. Salah satu  kelebihan  model  ini  yang  paling  relevan adalah  adanya  keterkaitan  langsung  antara suara,  simbol  dan  tulisan.  Dimana  siswa diajarkan  mengucapkan  kata  sampai  kalimat dengan cara diulang-ulang dan diajarkan cara menulis kata-kata tersebut.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara penerapan metode tarkibiyyah tahliliyah terhadap hasil belajar Bahasa Arab. Artinya, pemberian perlakuan metode tarkibiyyah  tahliliyah dapat  mempengaruhi (independen)  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Arab. Dengan kata lain, hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan “terdapat pengaruh yang signifikan antara metode tarkibiyyah tahliliyah terhadap  hasil  belajar  Bahasa Arab”, dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Pertama , hasil  belajar  siswa  siswa  pada  pembelajaran qira’ah sebelum menggunakan metode tarkibiyyah  tahliliyyah menunjukkan  hasil yang kurang yaitu 69,31 yang berada pada 60- 70  dalam  standar  interpetasi. Kedua ,  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran qira’ah setelah  menggunakan  metode tarkibiyyah tahliliyyah menunjukkan hasil yang baik yaitu 81,17  yang  berada  pada  80-90  dalam  standar interpetasi. Ketiga , adapun presentase peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum punggunaan  dan  sesudah  penggunaan  nya sekita  4%  menunjukkan  hasil  yang  sedang dan tergolong pada kriteria  0,7 > g ≥ 0,3 pada kriteria nilai N-Gain.

## DAFTAR PUSTAKA
Moh  Ainin,  “Fenomena  Demotivasi  dalam
Pembelajaran Bahasa Arab di
Madrasah:  Penyebab  dan  Alternatif Pemecahannya”. Pidato  Pengukuhan Guru  Besar  sebagai  Guru  Besar dalam  Bidang  Pembelajaran  Bahasa Arab,  1Pada  Fakultas  Sastra  (FS) UM , 2011.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian .
Jakarta : Rineka Cipta, 2013.
Arikunto,  Suharsimi. Dasar  Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara,
2009.
Kumaravadivelu, Understanding  Language Learning: From Method to Postmethod , London: Lawrence
Erlbaum Associates Publisher, 2006,.

## Mardiah Kalsum Nasution, „Penggunaan
Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa‟,
Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Studia Didakta , Vol 11.No 1. (2007). Muhajir. Arah Baru Pengajaran Bahasa Arab Filsafat Bahasa, Metode dan Pengembangan Kurikulum . Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Sunan  Kali  Jaga
Yogyakarta, 2017.
Radiah,  „Metode  Pengajaran  Bahasa  Arab  di SMP  Muhammadiyah  10  Yogyakarta ( Classroom  Action  Research )  Tahun ajaran 2008-2009‟, Skripsi Pendidikan Bahasa  Arab  UIN  Sunan  Kali  Jaga , 2009. Ruseffendi,  HET, Statistika  Dasar  Untuk Pendidikan, Bandung:  IKIP  Bandung,
1998.
Sudjana. Metode Statistika . Tarsito; Bandung, 2001.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung  : Alfabeta, 2013.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakrta.
Pustaka Pelajar, 2016. Tu‟aimah,  Rusydī  Ahmad. Al  mahārāt  al Lugawiyyah: Mustawayātihā Tadrīsihā  ṣu‟ûbātihā , ûbātihā, (Cairo: Dar el Fikr el Arabī), 2004. Wahyudin,  Dedih.2016. Metodologi Pembelajatran  Bahasa  Arab  Bagi  Penutur Asing . Bandung