## Pembinaan Kompetensi Mengajar Bahasa Arab Berbasis European Profiling Grid

## Fatwa Arifah*
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Development of Arabic Teaching Competence Based on European Profiling Grid E-Mail Address fatwa.arifah@unj.ac.id *Corresponding Author
Keywords European Profiling Grid; teaching Arabic; Arabic future teacher

## Abstract
This  study  aims  to  compile  a  syllabus  of  the  European  Profiling  Grid (EPG)  based  teaching  competency  development  course  to  improve  the teaching competence of students to become Arabic teachers with character and  competitiveness.  The  method  used  in  this  study  is  a  research  and development  approach  by  Richey  and  Klein ’ s  model  with  the  steps  of planning, production, and evaluation. This study identified that some of the  EPG  aspects  had  been  contained  in  several  other  subjects,  such  as Planning  of  Arabic  Learning,  Methodology  of  Arabic  Learning,  and Learning Media Arabic. However, there are still several aspects of the EPG that have not yet become a concern in several courses, such as intercultural competence.  Thus,  several  aspects  of  the  EPG  such  as  intercultural competence, professional behavior, administration need to be integrated as  a  syllabus  model  for  the  EPG-based  Arabic  teaching  competence development. The EPG-based teaching competency development syllabus needs to be accompanied by appropriate teaching materials and research instruments. Therefore, research on the development of the next model needs to be done so that the development of teaching competency syllabus based on the EPG can be applied in learning.

## Pendahuluan
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (Prodi PBA), Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, memiliki tujuan untuk menghasilkan guru bahasa Arab yang mampu bersaing di tingkat internasional. Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM) merupakan salah satu mata kuliah di Prodi PBA yang menjadi persyaratan sebelum mahasiswa dapat melakukan praktik mengajar di sekolah. Pembelajaran mata kuliah PKM di Prodi PBA bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada mahasiswa mengenai kompetensi yang harus dimiliki sebagai seorang guru bahasa Arab. Oleh karena itu,  untuk  mewujudkan  tujuan  prodi  PBA  tersebut,  mata  kuliah  PKM  perlu  memberikan pembelajaran dengan standar internasional. Salah satu standar internasional bagi guru bahasa asing adalah European Profiling Grid (EPG). EPG adalah instrumen yang menggambarkan kompetensi
Vol. 18, No. 1, April 2021, 15 – 26 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
guru bahasa dan menyajikannya dalam bentuk tabel yang mencakup enam fase pengembangan yang dimulai  dari  guru  pemula  sampai  guru  berpengalaman  dan  ahli.  Tujuan  EPG  adalah  untuk mendukung guru bahasa, bahasa apa pun yang mereka ajarkan, dalam pengembangan profesional mereka sendiri (Eaquals, 2011; Rossner, 2017).
Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Pada pasal 10 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen tersebut menyatakan bahwa  kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Adapun  kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi profesional adalah penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan  materi kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya. Sementara itu, kompetensi sosial adalah kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar (Andriani, 2010; Helmiati, 2013; Daharti et al., 2013)
Berdasarkan  pada  beberapa  hal  tersebut,  peneliti  mengidentifikasikan  urgensi  penggunaan standar EPG dalam silabus pembinaan kompetensi mengajar bahasa Arab di Prodi PBA, Universitas Negeri Jakarta. Pengintegrasian standar EPG dalam pembelajaran mata kuliah PKM tersebut untuk mendukung mahasiswa agar memiliki kemampuan menjadi guru bahasa Arab yang berkarakter dan berdaya saing.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( research  &  development) model Richey  dan  Klein  (2009)  dengan  langkah-langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  memproduksi ( production ), dan evaluasi ( evaluation ). Tahap Perancangan merupakan kegiatan membuat rencana produk untuk tujuan tertentu. Perencanaan ini diawali dari analisis kebutuhan dan studi literatur. Tahap produksi yaitu mendesain produk berdasarkan rancangan yang diinginkan.  Sementara itu, tahap evaluasi yaitu melakukan kegiatan menguji dan menilai seberapa tinggi dan layak produk yang dirancang memenuhi spesifikasi yang diinginkan (Sugiono, 2019).
Penelitian  mengenai  model  silabus  pembinaan  komptensi  mengajar  bahasa  Arab  berbasis European Profiling Grid (EPG) ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (Prodi PBA),  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Univeritas  Negeri  Jakarta,  dengan  durasi  waktu  pelaksanaan penelitian pada bulan April 2020 sampai dengan November 2020. Adapun data penelitian ini terdiri dari dua macam data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Sumber data dari penelitian ini adalah (1)  angket  analisis  kebutuhan  yang  berkenaan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  silabus pembinaan kompetensi mengajar bahasa Arab,  (2) angket analisis situasi yang berkenaan dengan
kebutuhan  dosen  terhadap  silabus  pembinaan  kompetensi  mengajar  bahasa  Arab,  dan  (3)  data persepsi dosen dan mahasiswa terhadap model silabus yang dikembangkan . Teknik pengumpulan data  kualitatif  dilakukan  dengan  mengumpulkan  hasil  kajian  berbentuk  deskriptif  selama  di lapangan, baik itu berupa wawancara, observasi, dan kuesioner. Sementara itu, teknik pengumpulan data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menganalisis  kuesioner  dan  skor  hasil  belajar  menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian pengembangan model silabus pembinaan kompetensi mengajar bahasa Arab ini dilakukan dengan aktifitas awal yang terdiri dari tiga aktifitas utama dalam mendapatkan sumber informasi, yaitu (1) mengkaji dokumen silabus, (2) melakukan analisis kebutuhan, dan (3) melakukan analisis situasi.  Seluruh  sumber  informasi  diperoleh  dari  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  (Prodi PBA), Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta.
Setelah dilakukan analisis dokumen terhadap silabus pembinaan kompetensi mengajar bahasa Arab, ditemukan bahwa tujuan pembelajaran mata kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM) adalah mahasiswa memiliki kemampuan mempraktikkan konsep keterampilan dasar mengajar dalam pembelajaran  bahasa  Arab  pada  tingkat  sekolah  menengah  dan  atas.  Perkuliahan  mencakup pembahasan mengenai  teori tugas, peran dan kompetensi guru, keterampilan dasar mengajar, model pembelajaran bahasa Arab yang  efektif, rencana pembelajaran bahasa Arab. Mata kuliah ini juga terdiri dari praktik, yaitu penerapan pembelajaran bahasa Arab dengan model pembelajaran terbaru yang dibagi menjadi praktik pembelajaran seperti menyimak, berbicara, membaca, menulis bahasa Arab, dan juga tata bahasa Arab. Selain itu, penyusunan materi dalam mata kuliah PKM ini juga terdapat beberapa pengulangan pembahasan, seperti teori tugas, peran dan kompetensi guru yang telah  diajarkan  pada  mata  kuliah  profesi  keguruan.  Begitu  juga,  materi  model  pembelajaran  dan penyusunan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) telah dibahas pada perkuliahan  perencanaan pembelajaran bahasa Arab.
Silabus mata kuliah PKM pada semester 112 berisi tentang materi delapan keterampilan dasar mengajar yang terdiri dari ketrampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  pelajaran  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi,  keterampilan  mengelola  kelas,  serta  keterampilan mengajar  kelompok  kecil.  Materi  keterampilan  dasar  tersebut  dibahas  secara  umum  tanpa memperhatikan karakteristik dan kebutuhan dalam pembelajaran bahasa Arab.  Menurut Ahmad Muradi (2013), karakteristik dan kebutuhan pembelajaran bahasa Arab perlu memperhatikan posisi bahasa Arab di Indonesia. Bahasa Arab dapat dipandang dalam dua perspektif, yaitu (1) bahasa Arab sebagai bahasa bahasa agama Islam yang perlu diajarkan sebagai sarana untuk memahami ilmu-ilmu keagamaan (2) bahasa Arab sebagai bahasa asing yang perlu memperhatikan pendekatan komunikatif serta pendekatan pembelajaran bahasa asing lainnya. Oleh karena itu, silabus PKM bahasa Arab perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tantangan  masa  depan.  Mahasiswa  perlu  diarahkan  untuk mempersiapkan  dirinya  sebagai  guru  yang  mampu  bersaing  di  dunia  kerja  dengan  memiliki kualifikasi dan standar internasional sebagai guru bahasa Arab. Hal tersebut dapat diwujudkan di antaranya dengan cara  mengadopsi standar Europan Profiling Grid (EPG) ke dalam silabus PKM bahasa Arab.
Analisis kebutuhan ( need analysis ) dilakukan dengan menggunakan angket dengan responden mahasiswa  tahun  2018  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  PKM  sebanyak  46  orang.  Analisis kebutuhan bagi mahasiswa ini dilakukan untuk mengetahui beberapa hal, yaitu: (1) kesulitan dan tantangan saat mengikuti perkuliahan PKM; (2) wawasan mahasiswa terhadap standar yang harus dimiliki sebagai calon guru; (3) materi yang perlu dibahas pada perkuliahan PKM. Selain itu, analisis kebutuhan berupa angket juga diberikan kepada dosen Prodi PBA yang menjadi pembimbing saat pelaksaan  praktik  mengajar  di  sekolah.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  harapan kompetensi  apa  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  mahasiswa  Prodi  Bahasa  Arab,  Universitas  Negeri Jakarta,  dan  tantangan  bagi  mereka  saat  melaksanaan  kegiatan  praktik  mengajar  di  sekolah. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan mahasiswa, diketahui sebanyak 71,7% mahasiswa menyatakan setuju, dan 28,3% mahasiswa menyatakan sangat setuju bahwa materi PKM mudah dipahami.
Perkuliahan PKM pada semester 112 tahun 2020 (sebagaimana seluruh perkuliahan yang lain) diharuskan untuk dilaksanakan melalui pendidikan jarak jauh (PJJ) karena pandemi Covid 19. Oleh karena itu, perkuliahan PKM tersebut mengalami penyesuaian proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan melaksanakan latihan mengajar secara daring melalui rekaman video. Pelakasanaan PJJ menjadi tantangan selama pelaksanaan perkuliahan PKM. Berdasarkan angket yang diberikan kepada mahasiswa mengenai kesulitan  dalam mengikuti perkuliahan  PKM pada semester 112, diketahui bahwa 47,8% menjawab ragu-ragu, 37 % menyatakan tidak setuju atau tidak mengalami kesulitan, 10,9% menyatakan setuju atau mengalami kesulitan, dan 4,3% menyatakan sangat tidak setuju atau menyatakan bahwa sama sekali tidak mengalami kesulitan dalam perkuliahan PKM.
Kesulitan atau kendala dalam perkuliahan PKM tersebut dapat diketahui lebih jauh berdasarkan pandangan mahasiswa. Beberapa kendala yang dihadapi mahasiswa adalah kesulitan akses internet, alat media untuk membuat pembelajaran itu sendiri (HP, laptop) yang kurang memadai dan juga tuntutan agar mahasiswa dapat menggali kreativitas dalam mempraktikkan teori yang dibahas. Selain itu,  mahasiswa  menyatakan  bahwa  penyampaian  dan  pemahaman  materi  tidak  lebih  maksimal dibandingkan dengan pembelajaran melalui tatap muka langsung di kelas. Praktik mengajarnya pun menjadi tidak maksimal dibandingkan ketika praktik langsung di kelas di mana akan mendapatkan arahan, penilaian, dan evaluasi langsung dari dosen dan teman-teman. Pembelajaran menggunakan sistem PJJ menyebabkan ruang diskusi menjadi sangat terbatas, tidak seleluasa ketika diskusi di kelas. Tidak  hanya  itu,  penggunaan  media  yang  masih  belum  menyeluruh  dipahami  oleh  banyak mahasiswa  juga  menjadi  kesulitan  dan  kendala  dalam  perkuliahan  PKM.  Terkadang,  dalam mempelajari berbagai metode pembelajaran atau kompetensi mengajar, ada mahasiswa yang bingung dalam pengaplikasiannya. Selain tantangan dalam perkuliahan tersebut, beberapa mahasiswa juga menyatakan  bahwa  mereka  menyadari  bahwa materi  PKM  ini  sangat  penting  sebagai  bekal  bagi mahasiswa untuk terjun langsung ke dunia pendidikan.
Terkait dengan wawasan mahasiswa Prodi PBA pada saat mengikuti perkuliahan PKM, peneliti menanyakan  apakah  mahasiswa  merasa  senang  atau  merasa  cukup  hanya  dengan  membahas beberapa  materi,  seperti  kompetensi  guru  dan  keterampilan  dasar  mengajar.  Berdasarkan  angket analisis kebutuhan kepada mahasiswa diketahui bahwa 13% menyatakan sangat setuju atau merasa sangat  cukup  hanya  dengan  membelajari  kedua  teori  tersebut,  78,3%  menyatakan  setuju,  8,7% menyatakan ragu-ragu, dan 2,2% menyatakan tidak setuju. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa mahasiswa memiliki kebutuhan untuk menambahkan materi baru, selain materi kompetensi guru dan keterampilan dasar mengajar dalam perkuliahan PKM di Prodi PBA.
Selanjutnya,  masih  berdasarkan  angket  analisis  kebutuhan  terhadap  mahasiswa,  diketahui bahwa  mahasiswa  Prodi  PBA  belum  mempelajari  secara  mandiri  mengenai  komptensi  mengajar dengan standar internasional seperti European Profiling Grid (EPG). Hal tersebut diketahui dari respon mahasiswa sebagai berikut, 52,2% menyatakan ragu-ragu, 34,8% menyatakan tidak setuju, 10.9% menyatakan sangat tidak setuju, dan 2,2% menyatakan setuju. Namun demikian, selain karena minimnya usaha mandiri mahasiswa untuk mempelajari standar internasional bagi guru bahasa asing tersebut, mahasiswa menginginkan untuk mempelajarinya dalam perkuliahan PKM. Hal tersebut diketahui berdasarkan angket kebutuhan mahasiswa yang menyatakan sangat setuju sebanyak 28,3% jika perkuliahan PKM memuat pemahaman tentang standar internasional. Sementara itu, 54, 3% mahasiswa menyatakan setuju, dan 17,4% menyatakan ragu-ragu. Di sisi lain, mahasiswa Prodi PBA juga menyadari bahwa mempelajari standar internasional dapat meningkatkan wawasan dan daya saing mahasiswa sebagai calon guru di dunia kerja. Ini dibuktikan dengan respon mahasiswa sebanyak 52,2%  menyatakan  sangat  setuju,  sebanyak  45,7  %  menyatakan  setuju  dan  sebanyak  4,3% menyatakan  ragu-ragu.  Responden  mahasiswa  juga  menyatakan  bahwa  dengan  ditambahkannya pengembangan metode EPG mampu membuat pembelajaran PKM lebih baik lagi.
Secara umum selama perkuliahan PKM pada semester 112, mahasiswa menyatakan memahami materi  yang  telah  disampaikan.  Terbukti  dari  respon  mahasiswa  sebanyak  2,2%  mahasiswa menyatakan  sangat  setuju  memahami  materi  perkuliahan  PKM,  56,5%  menyatakan  setuju,  37% menyatakan ragu-ragu, dan 4,3% menyatakan tidak setuju. Sementara itu, mengenai evaluasi materi yang  dibutuhkan  dalam  perkulian  PKM,  peneliti  menanyakan  kepada  mahasiswa  pembahasan materi apa yang mereka perlukan dalam perkuliahan tersebut. Berikut respond mahasiswa seperti yang tercantum dalam tabel.
Tabel 1. Respon mahasiswa tentang materi pembinaan kompetensi mengajar (PKM)
No. Materi Respon Mahasiswa SS S R TS STS 1 Metodologi pengajaran (teori dan praktik) 26,1%  60,9%  10,9%  2,2% - 2 Penilaian 45,7%  52,2%  4,3% - - 3 Perencanaan pembelajaran 47,8% 50% 2,2% - 2,2% 4 Interaksi dalam manajemen dan pengawasan 37% 54,3%  8,7% - - 5 Kompetensi interkultural 30,4% 63% 6,5% - - 6 Kesadaran bahasa 26,1%  54,3%  19,6% - - 7 Perilaku profesional 45,7% 50% 4,3% - - 8 Administrasi sekolah 52,2%  39,1%  8,7% - -
Selain  analisis  kebutuhan  mahasiswa  tersebut,  data  dalam  penelitian  ini  juga  dikumpulkan berdasarkan analisis kebutuhan dosen terhadap pengembangan model silabus PKM.  Berdasarkan pengamatan  dosen  Prodi  PBA  Universitas  Negeri  Jakarta  selama  pembelajaran  di  kelas,  reaksi mahasiswa cenderung baik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat diketahui dari antusiasme mahasiswa di kelas. Sebagian besar mahasiswa mengikuti proses dengan cukup aktif, dan sebagian lainnya tidak. Selain itu, reaksi mahasiswa di kelas cukup beragam. Biasanya mahasiswa semester awal tentu masih beradaptasi dengan pembelajaran di perguruan tinggi. Kebiasaan mereka ketika belajar di sekolah/pesantren masih mempengaruhi gaya belajar mereka. Namun, setelah dua semester ketika mereka  sudah  mulai  memahami  tujuan  akhir  studi,  reaksi  mereka  terhadap  pembelajaran  juga berubah menjadi lebih fokus.
Dosen Prodi PBA menyatakan bahwa  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PKM bahasa Arab baik. Hal tersebut terbukti dengan kemampuan mereka yang baik ketika praktik mengajar di sekolah. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PKM bahasa Arab terlihat ketika mereka turun langsung mengajar di sekolah, dan mahasiswa Prodi PBA mampu beradaptasi dengan baik di sekolah. Namun, hal itu juga dipengaruhi oleh faktor internal mahasiswa, seperti disiplin dan tanggung jawab. Masih ada beberapa yang kurang disiplin dalam melaksanakan tugasnya di sekolah. Oleh karena itu, sebagai calon guru, mahasiswa juga harus mampu menempatkan diri dengan akhlak yg baik.
Selanjutnya,  dosen  Prodi  PBA  juga  mengungkapkan  mengenai  langkah-langkah  yang  telah dilakukan untuk meningkatkan aktivitas, motivasi, dan minat mahasiswa, seperti (1) memberikan mahasiswa  tanggung jawab  untuk  maju  ke  depan  kelas,  (2)  menegur  dan  menasehati  mahasiswa berbagai cara untuk membangkitkan motivasinya, (3) memberikan motivasi tentang tantangan masa depan dalam persaingan  global agar menjadi guru  profesional, dan (4)  memberikan pemahaman bahwa mengajar adalah tugas yang mulia dan memiliki nilai yang mulia. Selain itu, juga memberikan pemahaman  bahwa  guru  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  akhlak  para  siswa,  serta  harus komunikatif dan adaptif terhadap perkembangan teknologi.
Mengenai pemahaman  mahasiswa,  dosen  Prodi  PBA  memberikan  pandangan  bahwa  untuk memudahkan  pemahaman  mahasiswa  mengenai  kompetensi  mengajar  bahasa  Arab,  alternatif silabus yang diperlukan, diantaranya (1) silabus yang sesuai dengan apa yang akan dilaksanakan, tidak terlalu muluk, dan dipraktikkan di dalam kelas; (2) silabus disesuaikan dengan karakteristik guru bahasa Arab yang sarat nilai akhlak moral dan mampu mengembangkan pembelajaran mutakhir; (3) silabus Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI); (4) silabus disesuaikan dengan tuntutan zaman; dan (5) silabus yang memudahkan pemahaman mahasiswa tentang kompetensi mengajar, yaitu silabus yang praktis dan bertujuan langsung pada kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai mahasiswa  sebelum  praktik  langsung  di  sekolah.  Sementara  itu,  silabus  yang  dibutuhkan  untuk dikembangkan sebagai usaha dalam meningkatkan kompetensi mengajar mahasiswa sebagai calon guru bahasa Arab, di antaranya (1) silabus model grid ; (2) silabus yang berstandar global; (3) silabus yang sesuai perkembangan silabus; (4) silabus yang disesuaikan dengan perkembangan zaman; dan (5)  silabus  yang  berisi  kompetensi-kompetensi  kekinian  yang  sudah  menyesuaikan  dengan kebutuhan sekolah dan karakter siswa di sekolah.
Mahasiswa Prodi PBA sudah memiliki kemampuan untuk mengajar bahasa Arab di sekolah. Meski demikian, perlu ditingkatkan lagi metode mengajar, media, dan konten materinya. Menurut dosen  Prodi  PBA,  terdapat  pengaruh  mata  kuliah  PKM  terhadap  kemampuan  mahasiswa  saat melakukan  kegiatan  praktik  mengajar  di  sekolah.  Pengaruh  mata  kuliah  PKM  besar  peranannya dalam mempersiapkan mahasiswa sebelum praktik mengajar di sekolah, selain didukung oleh mata kuliah lain yang menunjang kompetensi keguruan dan kebahasaan.  Adapun saran dan komentar dosen  Prodi  PBA  mengenai  perkuliahan  PKM,  yaitu  (1)  perlu  mengajarkan  mahasiswa  untuk membuat RPP yg sesuai dengan pembelajaran yang akan mereka praktikkan di kelas; (2) silabus mata kuliah  PKM  harus  memperhatikan  perkembangan  global  berdasarkan  hasil  penelitian  yg mendukungnya; (3) dosen mempersiapkan fisik berupa perangkat pembelajaran yang kekinian; (4) mata kuliah PKM sebaiknya tidak diambil pada semester bersamaan dengan mata kuliah pendukung lainnya,  seperti  media  pembelajaran,  karena  PKM  merupakan  muara  dari  semua  mata  kuliah pendukung (perencanaan, evaluasi, media, dan lainnya).
Analisis  situasi  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  program  dalam  pengembangan  kurikulum.  Hal  ini  disebabkan  oleh perbedaan  karakteristik  lembaga  pendidikan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  mana  peserta utama dalam proyek pengembangan kurikulum adalah siswa/mahasiswa. Fokus penelitian ini adalah kompetensi  mengajar  mahasiswa  Prodi  PBA  Universitas  Negeri  Jakarta  dengan  latar  belakang pendidikan  yang  beragam.  Namun,  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari pendalaman  kebahasaan  dan  keilmuan  pedagogik,  mahasiswa  Prodi  PBA  mampu  melaksanakan program praktik mengajar dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan kelulusan mahasiswa pada setiap program tersebut. Meskipun demikian, mahasiswa Prodi PBA perlu juga dibekali dengan wawasan standar guru bahasa Internasional. Satu di antaranya adalah standar European Profiling Grid (EPG). Hal  tersebut  guna  menjawab  arahan  pemerintah  mengenai  kemerdekaan  belajar  dan  berkaitan dengan tantangan guru masa depan. Selain itu, guru bahasa Arab memiliki peran strategis dalam pembelajaran bahasa Arab untuk mengembangakan metode pembelajaran (Wahab, 2015). Dengan demikian, diharapkan mahasiswa lulusan Prodi PBA Universitas Negeri Jakarta memiliki daya saing di dunia kerja.
European Profiling Grid (EPG) dalam silabus Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM) bahasa Arab berperan sebagai landasan untuk menentukan aspek-aspek  yang dapat dijadikan sebagai materi ajar. Secara umum, EPG ini terdiri dari  (1) kemahiran bahasa; (2) pelatihan dan pendidikan; (3) pengajaran yang dinilai;  (4)  pengalaman dalam  pengajaran;  (5)  metodologi  pengajaran (teori dan praktik);  (6)  penilaian;  (7)  perencanaan  pembelajaran;  (8)  interaksi  dalam  manajemen  dan pengawasan; (9) kompetensi interkultural; (10) kesadaran bahasa; (11) media digital; (12) perilaku profesional; (13) administrasi (Eaquals, 2011; Bergil & Sarıçoban 2016; Rossner, 2017). Berdasarkan standar EPG, Peneliti mengidentifikasikan bahwa beberapa aspek yang terdapat dalam EPG tersebut telah tertuangkan dalam beberapa mata kuliah lain, seperti Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, dan Media Pembelajaran Bahasa Arab. Namun demikian, masih terdapat beberapa aspek EPG tersebut yang belum menjadi perhatian di beberapa mata kuliah, seperti  kompetensi  interkultural.  Oleh  karena  itu,  beberapa  aspek  EPG  seperti  kompetensi Interkultural,  perilaku  profesional,  dan  administrasi,  perlu  diintegrasikan  sebagai  model  silabus PKM bahasa Arab berbasis EPG.
Ahmad  Abdel  Tawwab  Sharaf  Eldin  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab terdiri  dari  unsur-unsur  tertentu,  antara  lain  kemampuan  sintaksis,  kemampuan  lisan,  dialek kemahiran, dan perubahan pola pikir terhadap budaya atau masyarakat yang berbeda. Oleh karena itu,  pemahaman  kebudayaan  perlu  diajarkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Selain  itu, pembelajaran yang berbasis kebudayaan (interkultural atau multikulturalisme) mengandung nilai- nilai  kebersamaan,  kemanusiaan,  toleransi,  budaya  dan  kearifan  lokal.  Dengan  demikian,  harus diadopsi sebagai alternatif untuk menangkal narasi radikal di berbagai institusi pendidikan (Hannase & Arifah, 2020).
Model silabus Pembinaan Kompetensi Mengajar Bahasa Arab Berbasis European Profiling Grid (EPG) ini disusun berdasarkan tahap perkembangan 1 yaitu 1.2 sebagai berikut.
Tabel 2. Model silabus PKM berbasis EPG Aspek Tahap Perkembangan 1 1.2 Pelatihan dan Kualifikasi Kemahiran bahasa Sedang mempelajari bahasa target di tingkat tersier Telah mencapai kemahiran B2 dalam bahasa target Pelatihan dan Pendidikan Telah  menyelesaikan  sebagian  dari  pelatihan  awalnya  dalam  kesadaran  dan metodologi  bahasa,  memungkinkannya  untuk  mulai  mengajar  bahasa  target, tetapi belum mendapatkan kualifikasi Pengajaran yang dinilai Telah  memiliki  pengalaman  diawasi,  diamati  dan  dinilai  secara  positif  saat mengajar pelajaran individu Telah  memiliki  pengalaman  menjalankan  kegiatan  mengajar  dengan sekelompok kecil siswa atau sesama peserta pelatihan ('pengajaran mikro') Pengalaman dalam Pengajaran Memiliki kelas sendiri tetapi hanya pengalaman di satu atau dua tingkat Kompetensi Inti Pengajaran Metodologi: pengetahuan dan keterampilan Memiliki pemahaman dasar tentang teori dan metode pembelajaran bahasa yang berbeda Dapat memilih teknik dan bahan baru, dengan saran dari rekan kerja Dapat  mengidentifikasi  teknik  dan  bahan  untuk  konteks  pengajaran  dan pembelajaran yang berbeda Penilaian Dapat melakukan dan menandai tes kemajuan (mis. akhir semester, akhir tahun) saat diberikan materi untuk melakukannya Dapat melakukan tes lisan ketika diberi materi untuk melakukannya Dapat menyiapkan dan melakukan kegiatan revisi yang sesuai Perencanaan Pembelajaran Dapat menemukan kegiatan untuk melengkapi materi dan kegiatan yang ada di buku teks Dapat  memastikan  koherensi  antar  pelajaran  dengan  memperhitungkan  hasil dari pelajaran sebelumnya dalam perencanaan berikutnya Dapat  menyesuaikan  rencana  pelajaran  seperti  yang  diperintahkan  untuk memperhitungkan keberhasilan dan kesulitan belajar Interaksi dalam manajemen dan pengawasan Dapat mengelola interaksi kelas dan guru Dapat bergantian antara mengajar seluruh kelas dan latihan berpasangan atau kelompok memberikan instruksi yang jelas Dapat  melibatkan  peserta  didik  dalam  pekerjaan  berpasangan  dan  kelompok berdasarkan aktivitas dalam buku pelajaran Kompetensi Penunjang Kompetensi Interkultural Mempelajari tentang relevansi masalah budaya dalam pengajaran Dapat memperkenalkan peserta didik ke perbedaan yang relevan dalam perilaku budaya dan tradisi Dapat menciptakan suasana toleransi dan  pemahaman di  kelas-kelas di mana terdapat keragaman sosial dan budaya Kesadaran bahasa Dapat  memberikan  model  bentuk  bahasa  yang  benar  dan  penggunaannya disesuaikan dengan tingkat pembelajar di tingkat bawah Dapat  memberikan  jawaban  untuk  pertanyaan  bahasa  yang  belum  tentu lengkap tetapi yang sesuai untuk pelajar tingkat bawah Media digital Dapat membuat pelajaran dengan teks, gambar, gambar, dll yang diunduh Dapat mengatur file komputer dalam folder yang dipesan secara logis Profesionalisme Perilaku profesional Bertindak sesuai dengan misi dan peraturan lembaga. Berhubungan dengan guru lain tentang siswa dan persiapan pelajaran
Bertindak atas umpan balik pelatih setelah observasi pelajaran Administrasi
Menyampaikan rencana dan catatan pelajaran yang dibutuhkan dengan benar dan tepat waktu

## Menandai pekerjaan rumah dan tes secara efisien
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  merancang  komponen  pembangun  model  silabus Pembinaan  Kompetensi Mengajar  (PKM)  bahasa  Arab  berbasis European  Profiling  Grid (EPG) sebagai berikut.
1) Identitas
Komponen ini berisi nama Program Studi, nama mata kuliah, semester, dan jumlah pertemuan. Nama Program Studi disi dengan nama Pogram Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Negeri Jakarta, nama mata kuliah diisi dengan judul mata kuliah yaitu Pembinaan Kompetensi Mengajar. Adapun semester diisi dengan jenjang pendidikan yang sedang diampu. Sementara itu, mahasiswa dan jumlah pertemuan disesuaikan dengan jumlah SKS pada pertemuan.
2) Deskripsi Mata Kuliah
Komponen ini berisi tentang deskripsi dari mata kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar.
3) Tujuan Umum Komponen ini menjelaskan kompetensi yang diharapkan mampu untuk dikuasai mahasiswa dari pembelajaran Pembinaan Kompetensi Mengajar.
4) Tujuan Khusus Komponen ini berisi tentang kompetensi khusus yang harus dikuasai mahasiswa dalam melatih dan mengembangkan kompetensi mengajar bahasa Arab.
5) Capaian Pembelajaran Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) Komponen  ini  mencakup  akumulasi  ilmu  pengetahuan,  pengetahuan,  pengetahuan  praktis, keterampilan,  dan  kompetensi  yang  dicapai  melalui  proses  pendidikan  yang  terstruktur  dan mencakup suatu bidang ilmu atau keahlian tertentu. Dalam hal ini silabus dirancang dengan memasukkan  aspek  tahapan  perkembangan  yang  terdapat  dalam European  Profiling  Grid ( EPG ) dengan asumsi bahwa mahasiswa akan lebih menguasai kompetensi sebagai guru bahasa dengan standar internasional.
6) Pokok Materi Pembelajaran Komponen ini berisi mengenai topik-topik atau tema-tema yang akan dipelajari oleh mahasiswa selama  mengikuti  perkuliahan  Pembinaan  Kompetensi  Mengajar.  Topik  atau  tema  dibagi sejumlah pertemuan yang akan dilaksanakan.
7) Evaluasi Komponen ini diisi dengan teknik dan bentuk penilaian bagi mahasiswa dalam mencapai suatu kompetensi yang diharapkan.
8) Sumber Belajar Komponen  ini  berisi  sumber  belajar,  media  belajar  atau  alat  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  keterampilan  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran  kompetensi  mengajar  bahasa Arab.
Silabus mata kuliah Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM) bahasa Arab berbasis European Profiling  Grid (EPG)  mengintegrasikan  komponen  yang  terdapat  dalam grid tahapan perkembangan  ke  dalam  materi  ajar.  Rancangan  silabus  ini  dirancang  dengan  pendekatan Taksonomi  Bloom  dan  pembelajaran  abad  21.  Taksonomi  bloom  bertujuan  untuk mengkalisifikasikan tujuan instruksional pembelajaran dengan menggolongkan tujuan pendidikan ke dalam tiga ranah, yaitu  (1) ranah kognitif,  tujuan  belajar yang berkaitan  dengan  kemampuan berfikir; (2) ranah afektif, tujuan belajar yang berkaitan dengan perasaan, emosi, nilai, dan sikap; (3) ranah  psikomotorik,  berkaitan  dengan  keterampilan  motorik  atau  performa  (Hoque,  2016). Sementara itu, pembelajaran abad 21 berorientasi pada 4C, yaitu: (1) creative thinking (keterampilan berpikir kreatif); (2) critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah);
(3) communication (berkomunikasi); dan (4) collaboration (berkolaborasi) (Erdoğan, 2019). Kedua pendekatan tersebut digunakan sebagai acuan untuk mengaplikasikan standar European Profiling Grid (EPG) ke dalam silabus Pembinaan Kompetensi Mengajar (PKM). Standar  EPG  mengklasifikasikan  kompetensi  guru  bahasa  menjadi  enam  tahapan perkembangan. Untuk menyesuaikan dengan kompetensi mahasiswa Prodi PBA, maka tahapan dari standar EPG yang dipilih adalah tahapan perkembangan 1. Dengan begitu, diharapakan penggunaan silabus  PKM  bahasa  Arab  berbasis  EPG  menjadikan  mahasiswa  Prodi  PBA  mampu  menguasai indikator yang terdapat dalam tahapan perkembangan tersebut. Sementara itu, berdasarkan aspek dalam EPG yang terdiri dari (1) pelatihan dan kualifikasi, meliputi kemahiran bahasa, pelatihan dan pendidikan,  pengajaran  yang  dinilai,  serta  pengalaman  dalam  pembelajaran;  (2)  kompetensi  inti pengajaran yang terdiri dari metodologi (pengetahuan dan keterampilan), penilaian, perencanaan pembelajaran, dan interaksi dalam manajemen dan pengawasan; (3) kompetensi penunjang, terdiri dari kompetensi interkultural, kesadaran bahasa, dan media digital; (4) profesionalisme, terdiri dari perilaku profesional dan administrasi.
Aspek pelatihan dan kualifikasi dalam EPG pada tahap perkembangan 1.2 terintegrasikan ke dalam  tujuan  mata  kuliah  PKM  bahasa  Arab.  Pada  bagian  kemahiran  bahasa,  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah PKM merupakan mahasiswa yang sedang mempelajari bahasa Arab pada tingkat semester 5 atau 6, atau dengan kata lain, mereka telah dan sedang mempelajari bahasa Arab pada tingkat B2. Selain itu, dalam mata kuliah PKM bahasa Arab, mahasiswa akan mendapatkan pelatihan dan pendidikan di mana mahasiswa dimungkinkan untuk dapat mengajar bahasa Arab melalui peer  teaching atau micro  teaching .  Mata  kuliah  PKM  bahasa  Arab  juga  mempraktikkan pengajaran  yang  dinilai,  dan  memberikan  kepada  mahasiswa  pengalamaan  dalam  melakukan pengajaran di satu tingkat pembelajaran, yaitu pada tingkat SMP/MTs atau pada tingkat SMA/MA. Kemudian, untuk meningkatkan kompetensi mengajar bahasa Arab berdasarkan standar EPG, mata kuliah ini disampaikan dalam beberapa strategi, yaitu (1) penyampaian teori; (2) diskusi; (3) obervasi ke sekolah; dan (4) praktik mengajar.

## Simpulan
Berdasarkan pada analisis dokumen yang dilakukan pada penelitian ini, diketahui bahwa silabus mata kuliah  Pembinaan  Kompetensi  Mengajar  (PKM)  sebelumnya  terdiri  dari  delapan  materi keterampilan  dasar  mengajar.  Materi  tersebut  mencakup  keterampilan  bertanya,  keterampilan memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  membimbing  diskusi,  keterampilan  mengelola
kelas, dan keterampilan mengajar kelompok kecil. Materi keterampilan dasar tersebut dibahas secara umum  tanpa  memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Sehubungan  dengan  itu,  silabus  PKM  bahasa  Arab  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan tantangan masa depan. Selain itu, mahasiswa juga perlu diarahkan untuk mempersiapkan dirinya sebagai  guru  yang  mampu  bersaing  di  dunia  kerja  dengan  memiliki  kualifikasi  dan  standar internasional sebagai guru bahasa Arab. Hal tersebut dapat diwujudkan di antaranya dengan cara mengadopsi standar Europan Profiling Grid (EPG) ke dalam silabus PKM bahasa Arab. EPG dalam  silabus  PKM bahasa Arab berperan  sebagai landasan untuk  menentukan  aspek- aspek  yang dapat dijadikan sebagai materi ajar. Secara umum, EPG terdiri dari enam bagian, yaitu (1) kemahiran bahasa; (2) pelatihan dan pendidikan; (3) pengajaran yang dinilai; (4) pengalaman dalam  pengajaran;  (5)  metodologi  pengajaran  (teori  dan  praktik);  (6)  penilaian;  (7)  perencanaan pembelajaran; (8) interaksi dalam manajemen dan pengawasan; (9) kompetensi interkultural; (10) kesadaran  bahasa;  (11)  media  digital;  (12)  perilaku  profesional;  dan  (13)  administrasi.  Setelah diidentifikasi, beberapa aspek yang terdapat dalam EPG tersebut telah dituangkan dalam beberapa mata kuliah lain, seperti Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, dan Media Pembelajaran Bahasa Arab. Namun, masih terdapat beberapa aspek EPG tersebut yang belum menjadi perhatian di beberapa mata kuliah. Dengan demikian, beberapa aspek EPG seperti kompetensi interkultural, perilaku profesional,  dan administrasi, perlu juga diintegrasikan sebagai model silabus PKM Bahasa Arab berbasis EPG.
Standar  EPG  mengklasifikasikan  kompetensi  guru  bahasa  menjadi  enam  tahapan perkembangan. Untuk menyesuaikan dengan kompetensi mahasiswa Prodi PBA, maka tahapan dari standar EPG yang dipilih adalah tahapan perkembangan 1. Penggunaan silabus PKM bahasa Arab berbasis EPG ini nantinya diharapkan dapat membantu mahasiswa Prodi PBA dalam menguasai indikator yang terdapat dalam tahapan perkembangan tersebut. Selain itu, silabus PKM bahasa Arab berbasis EPG ini perlu juga disertai dengan materi ajar dan instrumen penelian yang sesuai. Oleh karena itu, penelitian pengembangan model berikutnya adalah penerapan silabus PKM bahasa Arab berbasis EPG dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Andriani,  D.  E.  (2010).  Mengembangkan  profesionalitas  guru  abad  21  melalui  program pembimbingan yang efektif. Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2), 78 – 92. Bergil, A. S., & Sarıçoban , A. (2016). Milestone in English language teacher education: How to use European Profiling Grid in the assessment of prospective EFL teachers ’ qualifications. Journal of  Language  and  Linguistic  Studies,  12 (2),  206 – 220.  Retrieved  from https://dergipark.org.tr/en/pub/jlls/issue/36115/405551 Daharti, R., Susilowati, I., & Sutanto, H. A. (2013). Strategi peningkatan kompetensi guru dengan pendekatan analysis hierarchy process. JEJAK: Jurnal Ekonomi dan Kebijakan , 6 (1), 80 – 92. doi:10.15294/jejak.v6i1.3750
Eaquals. (2011). The European Profiling Grid (EPG). Retrieved from https://www.eaquals.org/wp- content/uploads/The_EPG_-_PDF_publication_final.pdf
Eldin,  A.  A.  T.  S.  (2015).  Teaching  culture  in  the  classroom  to  Arabic  language  students.
International
Education
Studies , 8 (2), 113 – 120. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1060847 Erdoğan,  V.  (2019).  Integrating  4C  skills  of  21 st century  into  4  language  skills  in  EFL  classes. International  Journal  of  Education  and  Research,  7 (11),  113 – 124.  Retrieved  from https://www.ijern.com/November-2019.php
Hannase,  M.,  &  Arifah,  F.  (2020).  Penanaman  nilai-nilai  multikulturalisme  dalam  kurikulum pendidikan Islam: Sebuah upaya kontra narasi radikalisme. Rausyan Fikr: Jurnal Studi Ilmu Ushuluddin dan Filsafat, 15 (2), 219 – 244. doi:10.24239/rsy.v15i2.483
Hoque,  M.  E.  (2016).  Three  domains  of  learning:  Cognitive,  affective,  and  psychomotor. The Journal of EFL Education and Research, 2 (2), 45 – 52.
Helmiati.  (2013). Micro  teaching  melatih  keterampilan  dasar  mengajar .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Muradi, A. (2013). Tujuan pembelajaran bahasa asing (Arab) di Indonesia . Jurnal Al-Maqayis, 1 (1),
140 – 149. doi: 10.18592/jams.v1i1.182 Rossner, R. (2017). Language teaching competences . London: Oxford University Press. Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Trihardini,  A.,  Wikarti,  A.  R.,  &  Andriani,  S.  (2019).  Pemahaman  lintas  budaya  bagi  pendidik bahasa Mandarin. Jurnal Cakrawala Mandarin , 2 (2), 28 – 36. doi:10.36279/apsmi.v2i2.64 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Wahab, M. A. (2015). Pembelajaran bahasa Arab di era posmetode. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 59 – 74. doi:10.15408/a.v2i1.1519
.