## PENERAPAN QUANTUM TEACHING BERBANTUAN MEDIA AUDIO- VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS III
Ni Putu Tina Trisnawati 1 , Ni Wayan Rati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: tinatrisnawati@rocketmail.com 1 , niwayan_rati@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  melalui  penerapan quantum teaching berbantuan media audio-visual siswa kelas IIIA SD Lab Undiksha tahun ajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IIIA  SD  Lab  Undiksha  sebanyak  35  orang, yang  terdiri  dari  14  siswa  perempuan  dan  21  siswa  laki – laki. Metode pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis kuantitatif,  sedangkan  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  rerata  hasil  belajar  PPKn sebesar  8%  dari  83%  berada  pada  kategori  tinggi  pada  siklus  I  menjadi  91%  berada  pada kategori  sangat  tinggi  pada  siklus  II.  Selanjutnya  peningkatan  kuantitas  siswa  yang  mendapat nilai minimal 85 mencapai 31,15% dari 22 siswa atau 62,85% pada siklus I menjadi 33 siswa atau 94% pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model quantum teaching berbantuan media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas IIIA SD Lab Undiksha tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: audio-visual, hasil belajar PPKn, quantum teaching

## Abstract
This  research  aims  to  increase  civic  study  learning  outcomes  through  quantum  teaching assisted  audio-visual  media  on  IVA  grade  students  of  SD  Lab  Undiksha  in  academic  year 2017/2018.  This  study  used  a  classroom  action  research  which  conducted  in  two  cycles.  Each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The subject was IIIA grade students in SD Lab Undiksha that included 35 students which consist of 14 female and 21 male. Data collection was done by test method. Civic study learning outcomes data were analyzed using quantitative descriptive analysis. The result showed there was an enhancement in the  mean  percentage  of  result  civic  study  by  8%  from  83%  as  high  predicate  on  the  first  cycle became  91%  as  very  high  predicate  on  the  second  cycle.  Further,  improvement  quantity  of students who received a minimum score of 85 reached 31.15% from 22 students or 62.85% in the first cycle became 33 students or 94% in second cycle. Based on the results of data analysis can be  concluded  that  through  the  application  of  audio-visual  media  -aided  quantum  teaching  is proven  to  improve  learning  outcomes  IIIA  civic  study  graders  of  SD  Lab  Undiksha  in  academic year 2017/2018.
Keywords: audio-visual, civic study learning outcome, quantum teaching.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut  UU  RI  No.  20  tahun  2013 mengenai  sistem  pendidikan  nasional,  harapannya  peserta  didik  yang  dihasilkan  melalui proses  pendidikan  adalah  insan  yang  cerdas  dan  kompetitif.  Terciptanya  insan  yang  cerdas dan  kompetitif  diperlukan  pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif,  menyenangkan,  menantang dan  memotivasi.  Peran  peserta  didik  adalah  sebagai  pembelajar  artinya  siswa  yang  lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran akan terpusat pada siswa.
Pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  mengisyaratkan  guru  menjadi  fasilitator  dalam pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  diharapkan  dapat  menjebatani  pemikiran  siswa  yang divergen dalam pemecahan masalah di dalam pembelajaran. Tugas seorang guru secara rinci tertuang  pada  Undang –  Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  yaitu  sebagai beri kut  “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Tugas seorang guru tidak sebatas mengajar namun lebih kompleks dan menyangkut pula dalam membimbing sampai dengan mengevaluasi proses pembelajaran apakah sudah berhasil atau  belum.  Apabila  seorang  guru  sudah  mampu  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang pendidik yang profesional, diharapkan pembelajaran dapat berhasil dengan hasil yang optimal sesuai dengan harapan kurikulum.
Kurikulum  2013  menghendaki  terciptanya  kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  melibatkan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta.  Dalam  melaksanakan  proses-proses  tersebut  variasi  media,  model  dan  metode pembelajaran  sangat  diperlukan.  Variasi  media,  model  dan  metode  pembelajaran  harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan karakteristik siswa.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IIIA  SD  Lab Undiksha  di  kecamatan  Buleleng  kabupaten  Buleleng  pada  tanggal  6  Pebruari  2017  pukul 08.00-09.30  WITA,  wali  kelas  IIIA  menyatakan  bahwa  pencapaian  kompetensi  pengetahuan siswa  kelas  IIIA  pada  muatan  materi  PPKn  sudah  mencapai  KKM  yang  berlaku  di  sekolah namun  masih  belum  mencapai  predikat  sangat  tinggi  (90-100)  sesuai  dengan  Standar Penilaian  Acuan  Patokan.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  guru  kelas,  dari seluruh  siswa  yang  berjumlah  35  orang  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70,  siswa yang  tergolong  tuntas  sebanyak  35  orang  (100%).  Jika  dilihat  dari  Standar  Penilaian  Acuan Patokan,  persentase  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  berada  pada  angka  86% yang berarti pada kategori tinggi. Jadi pencapaian kompetensi pengetahuan PPKn siswa belum sesuai  harapan  yaitu  mencapai  persentase  sangat  tinggi.  Selain  itu  dari  hasil  pengamatan terhadap siswa dan guru pada saat proses pembelajaran di kelas IIIA, tanggal 6 Pebruari 2017 pukul  09.30-10.30  WITA  beberapa  masalah  yang  muncul  saat  pembelajaran  yaitu  (1)  masih banyak siswa yang bermain saat pembelajaran berlangsung; (2) siswa mengalami kebosanan; (3)  siswa  tidak  mendengarkan  guru  yang  sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Dari pemaparan masalah tersebut, menggambarkan kondisi kelas yang kurang kondusif.
Dari kegiatan refleksi yang dilakukan guru kelas IIIA, ia merasa mengalami keterbatasan dalam  menggunakan  model,  metode  dan  media  inovatif  yang  mampu  meningkatkan  hasil belajar  pengetahuan  PPKn  siswa,  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  serta  membangun keinginan  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru menggunakan metode tanya-jawab, diskusi kelompok dan argumentasi. Selain itu, guru sudah pernah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media  audio-visual.  Namun  media  audio- visual  yang  digunakan  guru  kurang  efektif  karena  video  yang  disajikan  diambil  dari  youtube, sehingga kemungkinan sudah pernah ditonton oleh siswa.  Maka dari itu, video yang disajikan menjadi kurang menarik Dari perjalanan guru membelajarkan siswa dengan beragam metode, guru merasa masih belum mampu meningkatkan hasil belajar ranah pengetahuan PPKn. Maka
dari  itu  ditawarkan  solusi  berupa  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching dengan bantuan media pembelajaran audio-visual.
DePotter (Thobroni, 2015:226) menyatakan “ Quantum teaching merupakan penggubahan belajar  yang  meriah,  dengan  segala  nuansanya. Quantum teaching juga  menyertakan  segala kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan  momen  belajar”. Quantum  teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum teaching adalah orkestrasi bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan sekitar momen  belajar.  Interaksi-interaksi  ini  mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar  efektif  yang mempengaruhi kesuksesan siswa.
Quantum teaching menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar lewat pemaduan  unsur  seni  dan  pencapaian-pencapaian  yang  terarah.  Dengan  menggunakan quantum  teaching maka  guru  akan  mampu  menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran yang dapat melejitkan siswa (Bobbi DePotter, 2014:31). Berdasarkan pemaparan tersebut dapat  dikatakan bahwa quantum teaching adalah usaha maksimal yang dilakukan oleh warga belajar untuk meningkatkan pengalaman dan hasil belajar dengan menyertakan segala potensi yang ada dalam diri dan lingkungan.
Bersandar pada konsep “bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan hantarkan dunia kita ke dunia  mereka”.  Inilah  asas  utama  atau  alasan  dasar  dibalik  segala  strategi  model  dan keyakinan  pembelajaran  kuantum  (Thobroni,  2015:226).  Diharapkan  jika  guru  mampu  masuk kedalam  dunia  siswa  maka  guru  akan  mampu  mengkondisikan  diri  sesuai  dengan  keadaan siswa,  setelah  guru  mampu  menguasai  dunia  siswa  maka  secara  perlahan  guru  dapat menghantarkan  dunianya  ke  dunia  peserta  didik.  Dengan  adanya  keadaan  seperti  ini  maka kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi  meriah  dengan  segala  keberagaman  nuansa  yang  ada. Tidak  akan  ada  lagi  istilah  bahwa  guru  adalah  sumber  belajar  siswa  tetapi  akan  muncul pemahaman  baru  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  bertukar  informasi  yang  menyenangkan antara guru dan peserta didik, serta peserta didik dengan peserta didik lainnya.  Pembelajaran Kuantum memiliki lima prinsip atau kebenaran tetap. Menurut Wena (2013: 161-162) . Prinsip- prinsip  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Segalanya  berbicara.  Segala  tingkah  laku  yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  salah  satu  cara  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  sehingga siswa  dapat  “menangkap”  yang  guru  ajarkan  dengan  cepat;  (2)  Segalanya bertujuan.  Semua aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  tujuan;  (3) Pengalaman sebelum pemberian nama. Guru dalam memberikan materi pelajaran disesuaikan dengan  pengalaman  yang  pernah  dialami  oleh  siswa  sehingga  akan  dengan  mudah  siswa memahami  materi  yang  diajarkan;  (4)  Akui  setiap  usaha.  Guru  harus  dapat  mengakui  setiap usaha  siswa  dalam  menangkap  materi  yang  diberikan  dengan  memberikan  pengakuan  atas segala kecakapan dan kepercayaan diri mereka; (5) Jika layak dipelajari, layak dirayakan pula. Guru  dapat  memberikan  pujian  kepada  siswa  atas  prestasi  yang  mereka  peroleh  sehingga akan mendorong mereka untuk tetap dalam keadaan prima.
Kelima  prinsip  dalam  pembelajaran  kuantum  merupakan  prinsip  yang  sedapat  mungkin diterapkan  oleh  pendidik  dalam  hal  ini  adalah  guru  agar  dapat  tercipta  suasana  belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa (Thobroni, 2015: 227).
Pengimplementasian  prinsip  pembe-lajaran  kuantum  terintegrasi  dalam  kerangka rancangan belajar kuantum dikenal d engan istilah “TANDUR”, yaitu: tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan  (Wena,  2013:165-166):  (1)  Tumbuhkan  mengandung makna  bahwa  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  pengajar  harus  berusaha  menumbuhkan/ mengembangkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Dengan  tumbuhnya  minat,  siswa  akan  sadar manfaatnya  kegiatan  pembelajaran  bagi  dirinya  dan  kehidupannya;  (2)  Alami  mengandung makna  bahwa  proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  secara langsung  atau  nyata  materi  yang  diajarkan.  Demikian  pula  pengalaman  siswa  sebelumnya, akan  bermakna  bagi  guru  dalam  mengajarkan  konsep-konsep  yang  berkaitan;  (3)  Namai mengandung  makna  bahwa  panamaan  adalah  saatnya  untuk  mengajarkan  konsep, keterampilan  berpikir,  dan  strategi  belajar.  Penamaan  mampu  memuaskan  hasrat  alami  otak
untuk memberi identitas, mengurutkan, dan mendefinisikan; (4) Demonstrasikan berarti bahwa memberi  peluang  pada  siswa  untuk  menerjemahkan  dan  menerapkan  pengetahuan  siswa  ke dalam pembelajaran lain atau ke dalam kehidupan siswa. Kegiatan ini akan dapat menigkatkan hasil belajar siswa; (5) Ulangi berarti bahwa proses pengulangan dalam kegiatan pembelajaran dapat  memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan  rasa  tahu  yakin  terhadap  kemampuan siswa; (6)  Rayakan mengandung makna pemberian penghormatan kepada siswa atas usaha, ketekunan,  dan  kesuksesannya.  Dengan  kata  lain  perayaan  berarti  pemberian  umpan  balik yang  positif  kepada  siswa  atas  keberhasilannya,  baik  berupa  pujian,  pemberian  hadiah,  atau bentuk lainnya.
Cara  mengajar  dalam  pembelajaran  kuantum  menurut  Sugiyanto  (2009:74-78)  agar pembelajaran  dapat  berhasil  yaitu:  (1)  Kekuatan  Terpendam  Niat.  Guru  harus  selalu memandang  siswa  sebagai  siswa  yang  hebat,  top,  dan  pandai  sehingga  guru  akan  dapat dengan  mudah  memahami  siswa.  Materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  pun  dapat  dengan mudah  diterima  oleh  siswa;  (2)  Jalani  Rasa  Simpati  dan  Saling  Pengertian.  Guru  harus membangun  hubungan  yang  baik  dengan  siswa,  menjalin  rasa  simpati  dan  saling  pengertian karena hubungan ini yang akan membuat guru memahami, mengerti dan mengetahui mereka sehingga  akan  memudahkan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  dan  meningkatkan  kegembiraan; (3)Keriangan dan Ketakjuban
Guru  menciptakan  suatu  kegembiraan  dalam  mengajar  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar lebih  menyenangkan.  Kegembiraan  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  menangkap materi  pelajaran  yang  diberikan.  Memasukan  ketakjuban  dan  penjelajahan  ke  dalam  belajar akan kembali membebasakan siswa, menambahkan arti lebih pada belajar jika belajar diawali dan  dicari  melalui  ketakjuban,  penjelajahan,  dan  pertanyaan;  (4)  Pengambilan  Resiko. Pengambilan  resiko  dalam  belajar  akan  membangkitkan  kesukaan  bertualang  alami  kepada siswa  dan  akan  menambah  pengalaman  mereka.  Pengambilan  resiko  juga  dapat  membawa siswa untuk berani keluar dari zona nyaman mereka sehingga mereka bisa lebih bebas dalam berekspresi  dan  berpendapat;  (5)  Rasa  Saling  Memiliki.  Semua  siswa  ingin  merasa  saling memiliki. Dengan membangun rasa saling memiliki, akan mempercepat proses pengajaran dan meningkatkan rasa tanggung jawab siswa; (6) Keteladanan. Guru harus dapat memberi teladan kepada  siswa  karena  semakin  guru  memberi  teladan,  siswa  akan  semakin  tertarik  dan  mulai mencontohnya  karena  mereka  merasa  ada  kecocokan  antara  keyakinan,  perkataan  dan perbuatan.
Keenam  strategi  pembelajaran  kuantum  tersebut  merupakan  bahan-bahan  kunci  untuk membangun  suasana  belajar  yang  bagus  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  tidak hanya biasa saja, tetapi akan terciptta suatu pengalaman penemuan strategi belajar yang luar biasa.
Dalam  proses  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  model quantum  teaching , siswa  dapat  meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  mempelajari  PPKn,  terlebih  lagi siswa  akan  merasa  mempelajari  PKn  adalah  suatu  kebutuhan.  Siswa  akan  merasa  nyaman dan  tidak  bosan,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  hasil  belajar  pengetahuan PPKn dapat mencapai predikat sangat tinggi.
Fathurrohman  (2011:9)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  di  persekolahan  perlu  menyesuaikan  diri  sejalan  dengan  kebutuhan  dan tuntunan  masyarakat  yang  sedang  berubah”.    Susanto  (2013:226)  menyatakan  bahwa “pendidikan  kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang  mengkaji  dan  membahas  tentang pemerintahan,  konstitusi,  lembaga-lembaga  demokrasi, rule  of  law ,  HAM,  hak  dan  kewajiban warga negara serta proses demokrasi”. Pendidikan Kewarganegaraan sebagai suatu wahana mencerdaskan bangsa sebagaimana menjadi tujuan nasional di dalam pembukaan UUD 1945 harus  mampu  membentuk  warga  negara  yang  kritis  dan  reflektif  yang  merupakan  warga negara  yang  cerdas,  bertanggungjawab,  memiliki  komitmen  yang  tinggi,  dan  memiliki kompetensi  untuk  terus  berpartisipasi  aktif  memajukan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara.
Hasil  belajar  dalam  kurikulum  2013  mencakup  tiga  ranah  yaitu  penguasaan  kompetensi kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Kurikulum  2013  menghendaki  bahwa  adanya  keseimbangan dari  ketercapaian  ketiga  ranah  tersebut.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  terfokus  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa.    Kompetensi pengetahuan meliputi tingkatan kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Ketercapaian  kompetensi  pengetahuan  dapat dilihat dari hasil belajar pengetahuan siswa yang diukur melalui tes.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  lebih  terbantu  dengan  adanya  pemanfaatan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan atau  menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana  sehingga  terjadi  lingkungan belajar  yang  kondusif  (Asyhar,  2012:8).  Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  model quantum  teaching adalah  media  audio-visual.  Rusman  (2012:63) menjelaskan  bahwa  “media  audio-visual  yaitu  media  yang  merupakan  kombinasi  audio  dan visual  atau  bisa  disebut  media  pandang- dengar”.  Contoh  dari  media  audio-visual  adalah program video/televisi pendidikan, video/televisi instruksional, dan program slide suara (sound slide).  Peserta  didik  akan  terbantu  dengan  pemanfaatan  media  visual  melalui  indera penglihatan  yang  dimiliki  peserta  didik.    Media  audio-visual  yang  digunakan  adalah  video original yang dibuat sendiri.
Beberapa  keuntungan  ketika  menggunakan  model quantum  teaching berbantuan  media audio-visual  ialah  diantaranya  meningkatnya  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  menyajikan pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  memberikan  rasa  nyaman  kepada  siswa  dalam pembelajaran,  membangun  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  mengajak  siswa  untuk memahami bahwa belajar merupakan sebuah kebutuhan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  penelitian  dari  I  Dewa  Ayu  Ratnadewi,  S.Pd  yang berjudul  “Penerapan  pendekatan  Saintifik  Dengan  Seting Quantum  Teaching Berbantuan Media Visual Untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas IVB SDN 3  Ubung”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Dewa  Ayu  menyatakan  terjadi  peningkatan persentase rerata penguasaan kompetensi pengetahuan IPS 8% dari 77,25% dengan kategori B  pada  siklus  I  menjadi  85,25%  dengan  kategori  B+  pada  siklus  II.  Selanjutnya  peningkatan ketuntasan  klasikal  10,8%  dari  89,2%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Selain penelitian  dari  Dewa  Ayu,  Goman  Rumapea  juga  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Application  Of  Quantum  Teaching  Learning  Model  to  Improve  Student  Learning  Outcomes” menyatakan “In that study, the average of learning outcomes increase 5.1 point from the cycle I to the cycle II, and the exhaustiveness in classical increased 20%” (pada penelitian ini, rata-rata hasil  belajar  meningkat  5,1%  dari  siklus  1  ke  siklus  II  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat sebanyak 20%). Sejalan dengan dua penelitian sebelumnya, Muhammad Syukur, kartono dan Sukmawati  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa SD”. Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad yaitu  berdasarkan  perhitungan  statistik  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah 59,88,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  67,40.  Dari  perhitungan effect size (ES) diperoleh 0,9 (kriteria tinggi).
Berdasarkan uraian tersebut, maka sangat menarik untuk dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  dengan  judul  “Penerapan Quantum  Teaching Berbantuan  Media  Audio-Visual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  IIIA  SD  Lab  Undiksha  Tahun  Ajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model quantum  teaching berbantuan  media audio-visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Lab  Undiksha tahun ajaran 2017/2018.
Permasalahan  tentang  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  IIIA  dapat  diatasi  melalui penerapan model quantum teaching berbantuan media audio-visual yang dikemas dalam suatu kegiatan  penelitian  tindakan  kelas.  Dipilihnya  model quantum  teaching berbantuan  media audio-visual karena model ini akan memberikan suasana belajar yang menyenangkan kepada
siswa  sehingga  siswa  tidak  akan merasa  bosan  serta menganggap  belajar  adalah kebutuhan untuknya. Oleh karena itu,  diperlukan kemampuan guru secara profesional dalam  merancang pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  lebih memahami dan meningkatkan kemampuannya dalam muatan pelajaran PPKn.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model quantum teaching berbantuan media audio-visual pada muatan pelajaran PPKn siswa kelas IIIA SD Lab Undiksha tahun ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara  melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2013: 149). Oleh karena itu, rancangan dalam penelitian ini adalah dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  proses  berdaur/bersiklus. Penelitian ini dilakukan dalam  2 siklus, Adapun model yang dipilih dalam  penelitian ini adalah model  PTK  menurut  Kurt  Lewin.  Kurt  Lewin  (dalam  Sanjaya,  2013:  154)  menjelaskan  bahwa “ada  empat  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  penelitian  tindakan  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi”.  Pada  tiap  siklus  proses  pembelajaran  dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, yang terdiri dari 2 kali pertemuan untuk pemberian tindakan, dan 1 kali pertemuan untuk tes akhir siklus.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Lab  Undiksha  pada  muatan  materi  PPKn.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018  dari  bulan  Februari  sampai  dengan bulan  Mei  2018.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  35  siswa  kelas  IIIA  dengan  siswa  laki-laki berjumlah  21  siswa  dan  siswa  perempuan  berjumlah  14  siswa.  Objek  penelitian  adalah  hasil belajar  PPKn  siswa  kelas  IIIA  SD  Lab  Undiksha tahun  ajaran  2017/2018 dan  model quantum teaching berbantuan media audio-visual.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Metode tes dalam kaitannya dengan  penelitian  ialah  “cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites, dan dari hasil tes ter sebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor” (Agung, 2012:66).
Instrumen pengumpulan data metode tes adalah soal. Dalam penelitian ini menggunakan soal objektif jenis pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Skoring atau pemberian skor terhadap jawaban siswa dalam tes objektif bentuk soal pilihan ganda biasa, menggunakan cara dikotomi yaitu skor 1 (satu) untuk jawaban siswa yang benar dan skor 0 (nol) untuk jawaban siswa yang salah.
Selanjutnya  data  yang  telah  terkumpul  dianalisis.  Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Dalam  buku  pengantar  metodologi  penelitian pendidikan,  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  “suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase,  mengenai  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  secara  umum” (Agung, 2012:67).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Menurut  Agung  (2014:142)  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  objek/variabel  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Selanjutnya hasil  analisis  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  yang  diperoleh  dikonversikan  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Prosedur penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  sampai  tercapainya  persentase  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa berada pada kategori sangat tinggi (90-100%) dan Hasil belajar pengetahuan PPKn 85% dari 35 siswa mendapat skor minimal 85.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  dengan  menggunakan  model quantum teaching berbantuan  media  audio-visual  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
Hasil penelitian siklus I menunjukkan persentase rata-rata hasil belajar PPKn mencapai 83% berada pada kategori tinggi. Selanjutnya kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 85  pada  siklus  I  sebanyak  22  atau  62,85%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan indikator keberhasilan dalam penelitian ini belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan didasarkan pada hasil refleksi tindakan pada siklus I. Dari hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan hasil belajar pengetahuan PPKn belum mencapai target yang  diharapkan.  Masalah-masalah  tersebut  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  dalam  pembelajaran belum  terlaksana  secara  efektif;  (2)  Masih  banyak  siswa  yang  belum  menunjukkan  sikap disiplin,  mereka  cenderung  bermain  dengan  temannya  saat  pembelajaran;  (3)  Dalam  diskusi kelompok  mengerjakan  LKPD  hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  tugas,  sedangkan siswa  yang  lainnya  bermain  dengan  temannya;  (4)  Saat  presentasi  terlihat  beberapa  orang siswa masih malu membacakan hasil diskusi mereka.
Mengacu pada kekurangan yang dihadapi pada siklus I, dilakukan diskusi dengan guru untuk merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Berdasarkan hasil  diskusi  bersama  guru  kelas,  maka  pada  siklus  II  akan  dilakukan  langkah-langkah perbaikan.  Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Sebelum melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  atau langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan; (2) Memberikan motivasi dan penguatan kepada siswa agar siswa lebih disiplin. Guru menginformasikan bahwa di akhir pembelajaran akan ada pemberian hadiah ( reinforcement) kepada siswa dengan kategori kelompok terbaik, siswa  terbaik,  siswa  terdisiplin,  dan  siswa  paling  percaya  diri;  (3)  Dalam  diskusi  kelompok, guru  harus  mengawasi  serta  membimbing  siswa;  (4)  Guru  memberikan  motivasi  dan penguatan  agar  siswa  tidak  merasa  malu  dan  percaya  diri  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok saat presentasi meski jawabannya kurang tepat.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  persentase  rata-rata  hasil  belajar  PPKn siswa  mencapai  91%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Selain  itu,  kuantitas  siswa  yang memperoleh nilai minimal 85 mengalami peningkatan menjadi 33 atau 94%. Dengan demikian persentase rata-rata hasil belajar PPKn siswa pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 8%. Sementara untuk kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 85 pada siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 31,15%. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Penelitian
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan PPKn Kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 85 22 atau 62,85% 33 atau 94% 11 Atau 31,15% Persentase rata-rata (M%) 83% (Tinggi) 91% (Sangat tinggi) 8%
Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pengetahuan  PPKn  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  belum  tercapainya  85%  siswa  mendapat  nilai  85  serta persentase  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  PPKn  siswa  belum  mencapai  minimal  90% dengan kategori sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa belajar dengan model quantum  teaching berbantuan  media  audio-visual,  selain  itu  beberapa  orang  siswa belum  menunjukkan  sikap  disiplin  dan  percaya  diri  saat  pembelajaran.  Siswa  yang  kurang disiplin  cenderung  bermain  dengan  temannya  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Maka  dari  itu segala  upaya  dirancang  untuk  menanggulangi kelemahan  pada  siklus I dan  selanjutnya  akan dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  segala  yang  dirancang  dan  diupayakan  berjalan dengan lancar sehingga pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan PPKn.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  85  yaitu sebanyak 22 atau 62,85%, sehingga masih ada 13 siswa yang mendapatkan nilai dibawah 85. Sedangkan pada siklus II kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 85 sebanyak 33 orang atau  mencapai  94%  hanya  terdapat  2  siswa  yang  belum  mendapat  nilai  85.  Kemudian,  hasil analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  PPKn  mencapai  83%  berada pada kategori tinggi dengan rincian ada 2 siswa yang berada pada kategori sangat rendah, 3 siswa pada kategori sedang, 17 siswa pada kategori tinggi dan 13 siswa berada pada kategori sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  91%  berada  pada  kategori  hasil  belajar pengetahuan PPKn sangat tinggi, hanya ada 1 siswa yang ada pada kategori sedang, selain itu siswa sudah berada pada kategori hasil belajar pengetahuan PPKn tinggi dan sangat tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  85 mengalami peningkatan sebanyak 11 siswa atau 31,15%, sedangkan persentase rata-rata hasil belajar pengetahuan PPKn menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 8% dari siklus I ke siklus II. Selain  itu,    sikap  siswa  sebagai  dampak  pengiring  ( nurturant  effect )  pun  mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih  ada  siswa  yang menunjukkan  sikap  belum  disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah  dilakukan  refleksi dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  berupa  pemberian reinforcement (hadiah  stiker) kepada  siswa  yang  mampu  memenuhi  kategori  yang  sudah  disampaikan  guru  pada  awal pembelajaran, siswa menjadi termotivasi menunjukkan sikap disiplin dan percaya diri. Dengan perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  siswa  secara  tidak  langsung  dapat  memengaruhi  hasil belajar pengetahuan PPKn siswa.
Secara  umum  penerapan  model quantum  teaching berbantuan  media  audio-visual terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IIIA.  Hal  ini  juga  didukung dengan  penelitian  dari  Goman  Rumapea  yang  berjudul “Application  Of  Quantum  Teaching Learning  Model  to  I mprove  Student  Learning  Outcomes” menyatakan  “ In  that  study,  the average  of  learning  outcomes  increase  5.1  point  from  the  cycle  I  to  the  cycle  II,  and  the exhaustiveness  in  classical  increased  20% ”  (pada  penelitian  ini,  rata-rata  hasil  belajar meningkat 5,1% dari siklus 1 ke siklus II dan ketuntasan klasikal meningkat sebanyak 20%).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model quantum  teaching berbantuan  media  audio-visual  dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas IIIA semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SD Lab Undiksha.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  85  yaitu sebanyak 22 atau 62,85%, sehingga masih ada 13 siswa yang mendapatkan nilai dibawah 85. Sedangkan pada siklus II kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 85 sebanyak 33 orang atau  mencapai  94%  hanya  terdapat  2  siswa  yang  belum  mendapat  nilai  85.  Kemudian,  hasil analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  PPKn  mencapai  83%  berada pada kategori tinggi dengan rincian ada 2 siswa yang berada pada kategori  sangat rendah, 3 siswa pada kategori sedang, 17 siswa pada kategori tinggi dan 13 siswa berada pada kategori
sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  91%  berada  pada  kategori  hasil  belajar pengetahuan PPKn sangat tinggi, hanya ada 1 siswa yang ada pada kategori sedang, selain itu siswa sudah berada pada kategori hasil belajar pengetahuan PPKn tinggi dan sangat tinggi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  85 mengalami peningkatan sebanyak 11 siswa atau 31,15%, sedangkan persentase rata-rata hasil belajar pengetahuan PPKn menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 8% dari siklus I ke siklus II. Selain  itu,    sikap  siswa  sebagai  dampak  pengiring  ( nurturant  effect )  pun  mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih  ada  siswa  yang menunjukkan  sikap  belum  disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah  dilakukan  refleksi dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  berupa  pemberian reinforcement (hadiah  stiker) kepada  siswa  yang  mampu  memenuhi  kategori  yang  sudah  disampaikan  guru  pada  awal pembelajaran, siswa menjadi termotivasi menunjukkan sikap disiplin dan percaya diri. Dengan perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  siswa  secara  tidak  langsung  dapat  memengaruhi  hasil belajar pengetahuan PPKn siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disampaikan  beberapa  saran  kepada  Kepala  SD  Lab Undiksha, agar hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk membimbing dan mengarahkan staf  pengajarnya  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif.
Bagi  guru,  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan  media  audio-visual  dapat dijadikan salah satu alternatif desain pembelajaran yang sesuai untuk membelajarkan muatan pelajaran  PPKn.    Bagi  peneliti  lain,  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan sejenis  tentang  penerapan  model quantum  teaching berbantuan  media  audio-visual, hendaknya  lebih  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran serta  mengupayakan  solusi  pemecahan  yang  tepat  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat mencapai  hasil  belajar  PPKn  yang  lebih  maksimal.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan ataupun referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.Gede.  2010. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
-------. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing
-------. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama
Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Refrensi Jakarta
DePotter, Bobby. 2014. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka
Ratnadewi,  I  Dewa  Ayu.  2016.  Penerapan  pendekatan  Saintifik  Dengan  Seting Quantum Teaching Berbantuan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas IVB SDN 3 Ubung.
Rumapea,Goman. 2017. Application of Quantum Teaching Learning Model to Improve Student Learning Outcome. International Journal of Novel Research in Education and Learning. Vol. 4, Issue 2 (hlm.129)
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis  Metode  dan  Prosedur .  Jakarta:  Kencana Prenanda Media Grup
Sugianto, 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta:Panitia Sertivikasi Guru (PSG) Raayon 13 Surakarta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Edisi  Pertama . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Undang-Undang Republik Indonesia No.  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Bandung: Citra Umbara.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Citra Umbara
Wena, Made. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.