Pengembangan LKPD inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik
Muhammad Firdaus 1 *, Insih Wilujeng 2
1 SMP Negeri 3 Awayan. Ajung, Tebing Tinggi, Balangan, Kalimantan Selatan, 71664, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia.
* Corresponding Author. Email: muhammad.firdaus0110@gmail.com
Received: 30 September 2015; Revised: 12 February 2018; Accepted: 19 February 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  inkuiri  terbimbing;  (2)  mengetahui  kriteria  kelayakan  LKPD  inkuiri  terbimbing;  (3) mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan,  dan  (4)  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  research  and  development  (R&D).  Desain  uji coba produk utama menggunakan LKPD inkuiri terbimbing pada kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan  LKPD  dari  pendidik  pada  kelas  VIIB  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan lembar observasi, angket, dan tes tertulis. Hasil penelitian ini berupa LKPD inkuiri terbimbing yang memiliki  kategori  sangat  baik.  Hasil  pengembangan  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) karakteristik  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  meliputi  tahapan  membuat  prediksi,  melakukan penyelidikan,  mengumpulkan  data,  menginterpretasi  data,  dan  mengembangkan  kesimpulan;  (2) kriteria  kelayakan  LKPD  inkuiri  terbimbing  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA;  (3)  terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  total  rerata  gain  score  0,43;  dan  (4) terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan total rerata gain score 0,34. Kata Kunci : LKPD inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar

## Developing students worksheet on guided inquiry to improve critical thinking skills and learning outcomes of students

## Abstract
This study aims to: (1) explain the characteristics of student worksheet on guided inquiry; (2) determine the feasibility criteria of student worksheet developed; (3) determine the increase critical thinking skills using a student worksheet developed; and (4) determine learning outcomes of students using  the  student  worksheet  developed.  This  study  was  research  and  development  (R  &  D)  which adapted the model by Borg & Gall. The design of the main field testing used a student worksheet on guided inquiry in class VIIA as an experimental class and student of class VIIB as the control class. The  data were collected using observation sheets, questionnaires, and written tests. The results of this study is in the form of a student worksheet on guided inquiry whicht has very good category. Results of the  development  and  research  show  that  (1)  the  characteristics  of  student  worksheet  based  on  the guided  inquiry  covering  the  steps  to  make  predictions,  conduct  experiments,  collecting  data, interpretation data, and develop conclusions; (2) The feasibility criteria of the student worksheet on guided inquiry deserves used in science teaching; (3) There is an increase in critical thinking skills of students with a total mean gain score of 0.43; and (4) There is an increase in learning outcomes of students with a total mean gain score of 0.34.
Keywords: student worksheet on guided inquiry, critical thinking skills, learning outcomes
How to Cite: Firdaus, M., & Wilujeng, I. (2018). Pengembangan LKPD inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 26-40. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada haki- katnya merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang  diperoleh  melalui  proses  ilmiah  dengan cara berpikir dan penyelidikan yang membentuk sikap  ilmiah,  dan  berinteraksi  dengan  teknologi sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari, baik di sekolah maupun di masyara- kat (Buxton & Provenzo, 2011, p. 6; Chiappetta &  Koballa,  2010,  p.  105;  Departemen Pendidikan  Nasional,  2011,  p.  4;  Goldston  & Downey,  2013,  p.  13;  Pellegrino,  Wilson, Koenig, & Beatty, 2014, p. 40). Substansi mata pelajaran  IPA  pada  kurikulum  SMP  adalah pembelajaran  IPA  secara  terpadu.  Keterpaduan Pembelajaran  IPA  yang  dinyatakan  dalam Depdiknas  (2011,  p.1)  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran IPA yang memadukan berbagai bidang kajian IPA menjadi satu kesatu- an  bahasan.  Dengan  keterpaduan  pembelajaran IPA  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipel- ajari  secara  menyeluruh  ( holistic )  sehingga dapat  memecahkan  permasalahan  dalam  kehi- dupan  sehari-hari.  Pembelajaran  terpadu  tidak hanya memadukan bidang kajian IPA saja, tetapi juga memadukan keterampilan untuk memecah- kan masalah.
Dengan  menggunakan  keterpaduan  pem- belajaran  IPA  diharapkan  peserta  didik  dapat diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi  bekerja ilmiah, serta dapat memotivasi dan memberikan kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  melihat kegiatan  dan  ide  berbeda  yang  terkait.  Namun, ternyata  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  kondisi  di lapangan.  Dari  hasil  observasi  pendahuluan yang dilakukan di salah satu SMP, pembelajaran IPA yang ditemukan di lapangan masih terpisah dan tidak ada keterpaduan di dalamnya. Hal ini dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA sebagian besar masih dilaksanakan secara terpi- sah  yaitu  masih  sebagai  bidang  studi  (Fisika, Kimia,  dan  Biologi),  kurangnya  pemahaman pendidik  terhadap  keterpaduan  pembelajaran IPA dan belum banyak contoh perangkat keter- paduan pembelajaran IPA yang dapat diaplikasikan.
Salah  satu  kendala  pendidik  dalam  men- jabarkan  perencanaan  pembelajaran  IPA  secara terpadu  adalah  latar  belakang  pendidikan  pen- didik yang masih dalam satu disiplin ilmu, yaitu Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Pendidik  merasa
kesulitan  ketika  harus  menentukan  tema  yang sesuai  dan  mengkolaborasikan  antara  bidang kajian  tersebut.  Dampaknya,  pelaksanaan pembelajaran  IPA  belum  dapat  dilaksanakan secara  maksimal.  Agar  dapat  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien maka  perlu  suatu  keterpaduan  pembelajaran IPA,  salah  satunya  menggunakan  pendekatan tematik sebagai pendekatan dalam pembelajaran IPA.
Menurut  Trianto  (2010,  p.  41)  model keterpaduan webbed merupakan model pembel- ajaran  terpadu  menggunakan  pendekatan tematik sebagai penggabung bahan dan kegiatan pembelajaran.  Pendekatan  ini  diawali  dengan menentukan tema dan subtema dengan memper- hatikan  keterkaitannya  dengan  mata  pelajaran yang  terkait.  Tema  dapat  mengikat  kegiatan pembelajaran,  baik  dalam  mata  pelajaran tertentu maupun antar mata pelajaran.
Model  keterpaduan  pembelajaran  tidak hanya  model webbed ,  (Fogarty,  2009,  p.  xv) menyebutkan  bahwa  ada  sepuluh  jenis  model keterpaduan  pembelajaran  dalam  kurikulum. Jenis  model  tersebut  adalah fragmented (terpo- tong), connected (terhubung), nested (tersarang), sequenced (terurut), shared (terbagi), webbed (terjaring), threaded (tertali), integrated (terpadu), immersed (terbenam),  dan networked (jaringan).  Pada  pembelajaran  terpadu  model webbed ,  sedapat  mungkin  tema  yang  diambil merupakan  fenomena  atau  fakta  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dekat  dengan lingkungan peserta didik.
Berdasarkan  permendikbud  nomor  61 tahun 2014 tentang KTSP pada pendidikan dasar dan menengah, masing-masing daerah memerlu- kan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah  dan  pengalaman  hidup  sehari-hari (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, p. 3). Tema pembel- ajaran IPA yang digunakan sebagai penggabung pembelajaran  adalah  tema  Gunung  Meletus. Pemilihan  tema  ini  didasarkan  pada  kondisi alam di SMP Negeri 2 Cangkringan Kabupaten Sleman,  Yogyakarta  yang  mempunyai  gunung berapi  aktif,  yaitu  gunung  Merapi.  Tema  yang dipilih berdasarkan fenomena atau hal-hal yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dekat dengan  lingkungan  peserta  didik.  Di  samping itu,  gunung  Merapi  yang  aktif  dapat  meletus kapan  saja,  sehingga  pengetahuan  tentang  hal yang  terkait  peristiwa  gunung  meletus  perlu diketahui oleh peserta didik dan masyarakat.
Penelitian  Zulaiha,  Liliawati,  &  Ramalis (2014, pp. 22–27) menyebutkan bahwa pembel- ajaran terpadu tema Gunung Meletus mengguna- kan  model  keterpaduan webbed dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  ( knowledge  domain , process  of  science  domain ,  dan creativity domain ). Hal ini disebutkan karena ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran mengguna- kan  tema  Gunung  Meletus  dan  pentingnya pembelajaran  tersebut  bagi  kehidupan  mereka, sehingga  ada  motivasi  yang  besar  untuk mengikuti pembelajaran dengan serius.
Peristiwa  gunung  meletus  merupakan salah satu peristiwa atau kejadian di alam  yang mana  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA. Hal-hal yang dapat dipelajari dan  diajarkan  kepada  peserta  didik  antara  lain arus  konveksi,  proses  meletus  gunung  berapi, dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan, serta  mitigasi  bencana.  Pembelajaran  IPA dengan  tema  ini  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  bel- ajar secara langsung melalui pendekatan inkuiri terbimbing  yang  diharapkan  dapat  menumbuh- kan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014)  menyebut- kan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan secara inkuiri ilmiah melalui kete- rampilan proses dapat menumbuhkan kemampu- an  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  serta dapat  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek kecakapan hidup.
Inkuiri  terbimbing  menawarkan  suatu penyelidikan  yang  terintegrasi,  direncanakan, dan  dibimbing  oleh  pendidik  untuk  membantu peserta didik mendapatkan dan mengembangkan pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  konsep pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk dapat digunakan di kehidupan sehari-hari (Kuhlthau,  Maniotes,  &  Caspari,  2007,  p.  1). Implikasi  penting  untuk  mengajar  dan  belajar mengenai  IPA  melalui  penyelidikan  adalah dengan menyoroti aspek kognitif dan prosedural untuk  mempersiapkan  penyelidikan.  Pendidik perlu  mempersiapkan  dua  jenis  pengetahuan peserta  didik  sebelum  melakukan  percobaan. Pertama, pengetahuan deklaratif (kognitif) yang mengacu  pada  konsep  IPA  untuk  melakukan penyelidikan.  Kedua,  pengetahuan  prosedural yang  mengacu  pada  keterampilan  dan  proses penyelidikan  ilmiah  (Poon,  Lee,  Tan,  &  Lim, 2012, pp. 303–327).
Pembelajaran  IPA  juga  harus  memfasili- tasi  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  berbicara melalui minds-on dan  beraktivitas  (proses ilmiah)  melalui hands-on (Chiappetta  & Koballa,  2010,  p.  105;  Prasetyo,  2013,  p.  2). Pembelajaran  IPA  melalui hands-on dapat memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk terlibat  dalam  eksplorasi  dengan  konten  IPA, tidak  hanya  memberikan  pengalaman  belajar tentang  konten  IPA  tetapi  juga  kemampuan penalaran  dan  penyelidikan  (Foley,  Mcphee,  & Consulting,  2008,  p.  2).  Di  samping  itu, pembelajaran IPA menggunakan kegiatan proses penyelidikan  melalui hands-on dan minds-on dapat  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengem- bangkan  keterampilan  proses  seperti  menanya, mengamati,  menghipotesis,  memprediksi  dan mengumpulkan  data,  merekam  atau  mencatat, menganalisis dan menginterpretasi data (Stoffels, 2005, p. 148).
Aktivitas hands-on dapat  menggunakan metode laboratorium atau eksperimen yang me- nyediakan  beberapa  alat  dan  bahan  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari gejala  dan  kejadian  alam  seperti  keadaan sebenarnya  (Prasetyo,  2013,  p.  2).  Salah  satu alat  atau  media  untuk  membantu  peserta  didik dalam  mempelajari  gunung  meletus  adalah melalui  LKPD.  LKPD  merupakan  lembar kegiatan proses pembelajaran untuk menemukan konsep  IPA  baik  itu  melalui teori,  demonstrasi, maupun  penyelidikan  yang  disertai  dengan petunjuk  dan  prosedur  kerja  yang  jelas  untuk melatih  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan proses  IPA  dalam  menyelesaikan  tugas  sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dica- pai.  LKPD  dapat  memudahkan  guru  untuk mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  IPA  melalui percobaan atau penyelidik- an  baik  itu  secara sendiri ataupun  berkelompok (Erminingsih,  Sudarisman,  &  Suparmi,  2012, pp. 203–210; Foley et al., 2008, p. 2; Hermanto, Prastiwi, & Rosdiana, 2014, pp. 369–377; Sanni & Lestari, 2011, pp. 902–903; Trianto, 2010a, p. 222). LKPD yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan kumpulan lembaran kertas berukuran B5 (25,7 cm x  18,2 cm)  yang dijilid rapi  dengan  dilengkapi  cover;  berisi  halaman judul,  kata  pengantar,  petunjuk  pembelajaran, daftar  isi,  pendahuluan,  isi,  penutup,  daftar pustaka  atau  bibliografi,  dan  lampiran;  mem- punyai kegiatan atau aktivitas yang harus diker- jakan  peserta  didik;  serta  digunakan  pendidik sebagai media dalam proses pembelajaran.
LKPD  merupakan  salah  satu  instrumen perangkat  pembelajaran  yang  sering  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  oleh  guru. Menurut  Yuniasih  (2011,  p.  ii),  pembelajaran IPA dengan menggunakan LKPD be a scieantist pada peserta didik kelas VII SMP dapat mening- katkan  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik. Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPA  yang sesuai  dengan  hakikatnya  perlu  dikembangkan suatu  perangkat  pembelajaran  IPA,  salah satunya  diwujudkan  melalui  sebuah  LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
LKPD berbasis inkuiri terbimbing adalah media pembelajaran berupa kumpulan lembaran kertas  berukuran  B5  yang  dijilid  rapi  meng- gunakan  kawat  spiral;  dilengkapi  cover;  berisi halaman judul, kata pengantar, petunjuk pembel- ajaran,  daftar  isi,  pendahuluan,  kegiatan  inkuiri terbimbing,  penutup,  bibliografi,  dan  lampiran; kegiatan  inkuiri  terbimbing  memiliki  tahapan membuat  prediksi,  melakukan  penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasi data, dan mengembangkan kesimpulan. Melalui LKPD ini diharapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  peserta  didik  tidak  hanya  hasil  dari mengingat  fakta  dan  kejadian  tetapi  juga  hasil dari  menemukan  sendiri  sebuah  konsep  IPA sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajarnya meningkat.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimak- sud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan analitis dan evaluatif peserta didik untuk meng- olah  informasi  dan  pengalaman  yang  diperoleh dalam  proses  pembelajaran,  dengan  indikator keterampilan  menginterpretasi,  menganalisis, mengevaluasi,  menjelaskan,  dan  membuat  ke- simpulan.  Keterampilan  berpikir  kritis  akan membuat  peserta  didik  mampu  membuat keputusan atau  tindakan  terhadap  permasalahan yang  dihadapi.  Keterampilan  berpikir  kritis  ini akan  membekali  peserta  didik  dalam  meng- hadapi  setiap  permasalahan  yang  dijumpainya dalam kehidupan sehari-hari (Facione, 2013, pp. 1–28; Ministry of Education Malaysia, 2002, pp. 4–5).  Chase,  Pakhira,  &  Stains  (2013,  p.  410) menyebutkan  bahwa  peserta  didik  yang  meng- eksplorasi  percobaan  melalui  serangkaian  per- tanyaan  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan  pemahaman  tentang  konsep dengan mendorong mereka untuk berpikir kritis.
Hasil belajar yang dimaksud dalam pene- litian  ini  adalah  kemampuan  domain  kognitif yang  diperoleh  peserta  didik  pada  saat  dan setelah  proses  pembelajaran.  Domain  kognitif hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik
meliputi  kemampuan  mengingat  (C 1 ),  mema- hami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ),  dan  menganalisis (C 4 ). Kemampuan  mengingat  adalah  kemampu- an  peserta  didik  untuk  memanggil  kembali pengetahuan dari pelajaran sebelumnya. Kemampuan  memahami  adalah  kemampuan peserta didik untuk  membangun pengertian dan penjelasan pada saat dan setelah proses pembel- ajaran. Kemampuan menerapkan adalah kemam- puan  peserta  didik  untuk  melakukan  prosedur percobaan  yang  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi maupun  pada  situasi  dan  tugas  yang  baru. Kemampuan  menganalisis  merupakan  kemam- puan  peserta  didik  untuk  menguraikan,  meng- hubungkan,  dan  menjelaskan  suatu  materi  atau data  pada  saat  dan  setelah  pembelajaran (Anderson & Krathwohl, 2010, pp. 99–133).
Peserta  didik  belajar  dan  memperoleh pengetahuan  serta  membangun  konsep  mereka sendiri melalui pembelajaran inkuiri terbimbing. Melalui pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, secara perlahan peserta didik dapat belajar cara mengorganisasikan dan meng- adakan  penelitian  agar  konsep  yang  didapatkan mudah  diingat  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik belajar  membuat  prediksi,  melalui  pengamatan percobaan  peserta  didik  mengumpulkan  data, menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta mengembangkan  kesimpulan.  Oleh  karena  itu perlu  untuk  membelajarkan  IPA  menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing.
Hasil  penelitian  Blanchard  et  al.  (2010, pp.  577–616)  menemukan  bahwa  peserta  didik yang menerima pembelajaran melalui percobaan laboratorium berbasis inkuiri terbimbing cende- rung  memiliki  skor  nilai  yang  lebih  besar  di berbagai jenis pengetahuan (nilai tes konseptual, prosedural,  dan  pertanyaan  mengenai  IPA)  dan retensi  umum  jangka  panjang  yang  lebih  baik daripada  peserta  didik  dalam  pembelajaran melalui laboratorium secara tradisional. Pembel- ajaran dengan penyelidikan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih bagi peserta didik, hal ini terbukti dari nilai tes standar yang memiliki rerata lebih tinggi apabila dibandingkan dengan pembelajaran tradisonal.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan dengan  guru  di  SMP,  LKPD  yang  digunakan masih berupa LKPD biasa yang banyak dijual di pasaran, dan LKPD tersebut juga tidak memiliki materi berkenaan dengan gunung berapi. Selain itu  juga  LKPD  tersebut  belum  memunculkan keaktifan peserta didik, tidak pada keterampilan proses  dan  berpikir  kritis.  Sehingga  pembel- ajaran  IPA  belum  sepenuhnya  menggunakan
pendekatan scientific , seperti halnya pendekatan inkuiri  terbimbing.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu LKPD berbasis inkuiri terbimbing dengan tema  Gunung  Meletus  untuk  peserta  didik  di SMP Negeri 2 Cangringan.
Tujuan  pengembangan  produk  LKPD tema Gunung Meletus menggunakan pendekatan inkuiri  terbimbing  dimaksudkan  untuk  mening- katkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  peserta  didik,  yang  mana  juga  nantinya diharapkan  diikuti  dengan  meningkatnya  kete- rampilan  proses  peserta  didik.  Di  samping  itu produk  LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis inkuiri terbimbing belum pernah dikembangkan dan  dibelajarkan  di  sekolah  tersebut,  sehingga peneliti  berkeinginan  untuk  mengenalkan produk  LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis inkuiri terbimbing. LKPD tema Gunung Meletus berbasis inkuiri terbimbing menyajikan percoba- an  arus  konveksi,  erupsi  gunung  berapi,  aliran lava,  kekentalan  magma,  dan  bahaya  letusan gunung  berapi  dengan  tahapan  membuat  pre- diksi,  melakukan  penyelidikan,  mengumpulkan data,  menginterpretasi  data,  dan  mengembang- kan  kesimpulan.  Sehubungan  dengan  itu,  perlu untuk  melakukan  penelitian  mengenai  pengem- bangan  LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik di SMP Negeri 2 Cangkringan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  dengan  mengadaptasi  dari  model pengembangan Borg & Gall. Tahapan penelitian yang  dilakukan  mengambil  tahapan  kesatu sampai  ketujuh  dari  10 tahapan  yang  dirancang Borg & Gall (Borg & Gall, 1983, pp. 775–776). Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  menghasilkan produk,  tidak  sampai  pada  tahapan  diseminasi dan implementasi.
Penelitian  ini  dilakukan  mulai  bulan Januari  2015  sampai  dengan  bulan  April  2015 pada  semester  II  Tahun  Ajaran  2014/2015  di SMP Negeri 2 Cangkringan Kabupaten Sleman, Yogyakarta.
Subjek  penelitian  untuk  uji  coba  produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  VIIA.  Subjek  uji  coba terbatas  (produk  awal)  adalah  10  peserta  didik dari kelas VIII (yang telah mendapatkan materi gunung berapi) yang dipilih secara acak. Subjek uji coba lapangan (produk utama) adalah peserta
didik  kelas  VIIA  dengan  jumlah  32  peserta didik,  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas kontrol adalah kelas VIIB dengan jumlah 32 peserta didik.
Prosedur  pengembangan  LKPD  tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing meliputi 7 tahap, yaitu (1) penelitian pendahulu- an;  (2)  perencanaan;  (3)  pengembangan  produk awal; (4) uji coba produk awal; (5) revisi produk awal;  (6)  uji coba  produk  utama;  dan (7)  revisi produk utama.
Penelitian pendahuluan dilakukan dengan cara: (1)  studi  pustaka  dan  (2)  survei lapangan. Studi  pustaka  dilakukan  pada  standar  kompe- tensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  kuri- kulum  2006  mata  pelajaran  IPA  SMP  sebagai dasar  untuk  pemetaan  keterpaduan  materi. Survei  lapangan  dilakukan  dengan  teknik wawancara.  Wawancara  dilakukan  terhadap kepala  sekolah,  guru  IPA,  dan  peserta  didik dengan mengajukan beberapa pertanyaan terkait pelaksanaan  pembelajaran  IPA.  Berdiskusi dengan  pendidik  IPA  di  SMPN  2  Cangkringan mengenai  RPP  dan  LKPD  yang  berkaitan dengan  materi  gunung  api  saat  tahun  pelajaran 2013/2014.
Perencanaan  pengembangan  produk  awal LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri terbimbing meliputi 2 tahap, yaitu (1) pembuat- an spesifikasi produk awal, LKPD yang dikem- bangkan  menggunakan  langkah  kegiatan proses IPA  dengan  berpedoman  pada  sintak  pembel- ajaran  inkuiri  terbimbing.  Tahapan  inkuiri terbimbing yang terdapat dalam LKPD meliputi membuat  prediksi,  melakukan  penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasi data, dan mengembangkan  kesimpulan;  dan  (2)  pembuat- an analisis pemetaan keterpaduan KD, KD yang digunakan  dalam  analisis  keterpaduan  hanya terbatas  pada  KD  IPA  SMP  yang  berkaitan dengan  materi  gunung  api.    Pemilihan  cakupan KD  hanya  pada  SMP  bertujuan  agar  produk yang  dihasilkan  dapat  digunakan  untuk  meng- ukur  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  SMP  di  akhir materi.
Tahap  pengembangan  produk  awal bertujuan untuk mengembangkan produk LKPD tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbim- bing  yang  mempunyai  karakteristik  indikator keterampilan berpikir kritis. Hasil pengembang- an  produk  awal  yang  diarahkan  oleh  dosen pembimbing  nantinya  akan  divalidasi  oleh validator  ahli,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat. Hasil  validasi  digunakan  sebagai  dasar  untuk
merevisi  produk  awal  LKPD  tema  Gunung Meletus berbasis inkuiri terbimbing.
Setelah dinyatakan layak untuk diujicoba- kan  maka  LKPD  ini  nantinya  akan  diujikan kepada  10  peserta  didik  dalam  uji  coba  produk awal.  Peserta  didik  diminta  untuk  memberikan feedback terhadap  LKPD  yang  dikembangkan berupa  respon  peserta  didik  pada  angket  yang telah diberikan. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan dan tanggapan yang diberikan peserta didik,  LKPD  kemudian  direvisi.  Setelah mengumpulkan  semua  informasi  data  pendu- kung dalam uji coba produk awal, maka langkah selanjutnya  melakukan  revisi  terhadap  produk awal. Revisi produk awal bertujuan untuk mela- kukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap produk utama berdasarkan hasil uji coba produk awal  dan  angket  respon  peserta  didik.  Semua informasi  dan  tanggapan  atas  perbaikan  produk awal  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk utama.
Tahap selanjutnya adalah uji coba produk utama.  Tahapan  ini  sama  dengan  uji  coba produk  awal,  hanya  jumlah  peserta  didik  lebih banyak, yaitu 32 peserta didik. Penentuan kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri terbimbing dilakukan secara acak. Hasil dari uji coba  produk  utama  akan  dianalisis  berdasarkan hasil  observasi,  tanggapan,  dan  saran.  Uji  coba produk  utama  juga  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  penerapan  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap  keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kognitif peserta didik dilakukan dengan uji awal dan uji akhir ( pretest dan posttest ).
Berdasarkan hasil uji coba produk utama, produk utama direvisi berdasarkan hasil analisis dari  data  informasi  observasi,  tanggapan,  dan saran.  Hasil  revisi  produk  utama  akan menghasilkan produk akhir LKPD tema Gunung Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah diketahui kelayakannya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  meliputi:  (1)  penilaian  kelayakan  LKPD yang dikembangkan; (2) observasi keterlaksana- an rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (3) tes tertulis; dan (4) angket.
Penilaian kelayakan LKPD tema Gunung Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilakukan oleh  2  orang  validator  ahli  (ahli  materi  dan media),  2  orang  Guru  IPA,  dan  2  orang  teman sejawat.  Aspek  penilaian  LKPD  yang  dikem- bangkan  meliputi  kelengkapan  komponen LKPD,  kesesuaian  isi  dan  materi,  kesesuaian syarat  inkuiri  terbimbing,  kesesuaian  syarat konstruksi,  dan  kesesuaian  syarat  teknis.  Skor penilaian terdiri atas 4 kategori skala penilaian, yaitu  sangat  kurang  (skor  1),  kurang  (skor  2), baik (skor 3), dan sangat baik (skor 4).
Observasi  keterlaksanaan  RPP  dilakukan untuk  mengukur  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dilakukan oleh dua orang observer. Aspek yang  diobservasi  meliputi  kegiatan  awal,  inti, dan  akhir  berdasarkan  langkah-langkah  yang terdapat  di  RPP  dan  telah  sesuai  dengan  sintak pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing. Observer  mencatat  hasil  pengamatan  pada kategori  yang  muncul  dengan  cara  memberi tanda centak (√) pada kolum yang sesuai (kolum “ya”  atau  “tidak”).  Skor  penilaian  yang  diberi- kan terhadap masing-masing aspek yaitu skor 1 apabila  memberi  tanda  pada  kolum  “ya”  dan skor  0  apabila  memberi  tanda  pada  kolum “tidak”.
Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta didik. Tes tertulis yang dilakukan terdiri dari 2 bentuk soal, yaitu soal uraian dan pilihan ganda.  Soal  bentuk  uraian  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dan  soal  bentuk  pilihan  ganda  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Soal bentuk pilihan ganda terdiri atas 16 soal dengan skor penilaian masing-masing soal adalah 0 dan 1. Soal bentuk uraian terdiri atas 6 soal dengan masing-masing  soal  memiliki  skor  1  sampai dengan  4.  Tes  tertulis  ini  diberikan  dua  kali yaitu  sebelum  menggunakan  produk  pengem- bangan  ( pretest )  dan  setelah  menggunakan produk pengembangan ( posttest ).
Angket  digunakan  untuk  mengetahui respon  peserta  didik  tentang  kelayakan  produk awal  LKPD  yang  dikembangkan  ditinjau  dari syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat teknis.  Skala  penilaian  yang  digunakan  adalah skala 5 (lima) dengan pilihan sangat setuju (skor 5), setuju (skor 4), kurang setuju (skor 3), tidak setuju (skor 2), dan sangat tidak setuju (skor 1).
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  meliputi:  (1)  lembar  validasi LKPD;  (2)  lembar  observasi  keterlaksanaan RPP;  (3)  lembar pretest dan posttest ;  dan  (4) lembar angket.
Instrumen lembar validasi LKPD diguna- kan  untuk  memperoleh  data  tentang  penilaian, komentar,  dan  saran  dari  validator  ahli,  guru IPA,  dan  teman  sejawat.  Lembar  observasi  ke- terlaksanaan RPP untuk mengukur keterlaksana- an  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan  oleh  dua orang  observer.  Sebelum  lembar  observasi digunakan,  instrumen  ini  terlebih  dahulu divalidasi oleh ahli pembelajaran.
Instrumen  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan ganda dan uraian. Soal pilihan ganda ini diguna- kan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif peserta didik. Soal pilihan ganda terdiri atas 16 soal.  Instrumen  soal  berupa  uraian  berisi  per- tanyaan mengenai materi tema Gunung Meletus yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Soal  uraian  terdiri atas  6  soal.  Lembar  angket  digunakan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  tentang  kela- yakan  produk  awal  LKPD  yang  dikembangkan ditinjau  dari  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi, dan syarat teknis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan LKPD  dilakukan  dengan  langkah  sebagai berikut  (1)  tabulasi  semua  data  yang  diperoleh dari validator ahli (materi dan media), guru IPA, dan teman sejawat untuk setiap aspek dari butir penilaian yang tersedia dalam instrumen penilai- an; (2) tabulasi  semua  data  yang  diperoleh  dari angket  respon  peserta  didik;  (3)  skor  rerata dihitung  dari  setiap  aspek  penilaian  dengan menggunakan  rumus: n x X /   ,  di  mana X adalah nilai rerata skor, x  adalah jumlah skor yang diperoleh seluruhnya, dan n adalah jumlah penilai; dan (4) rerata skor diubah menjadi nilai dengan kategori.
Untuk mengetahui kelayakan LKPD tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan,  data  yang  mula-mula berupa skor diubah menjadi data kualitatif (data interval)  dengan  skala  lima.  Konversi  skor menjadi nilai menggunakan dasar kurva normal. Hal  ini  bertujuan  agar  rentang  skala  nilai memiliki jarak yang sama. Untuk mengkonversi skor  menjadi  skala  5,  perlu  diketahui  skor
tertinggi  dan  terendah  ideal,  rerata  skor  ideal, dan  simpangan  baku  skor  ideal.  Adapun  acuan pengkonversian skor menjadi skala lima tersebut seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  1  (Sukardjo, 2013, p. 96).
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Skala 5
No Rentang skor Nilai Kategori 1. X >  + 1,80 Sb i A
Sangat Baik
2. + 0,60 SB i < X ≤ + 1,80
Sb i B Baik 3. – 0,60 SB i <  X ≤ + 0,60 Sb i C Cukup Baik 4. – 1,80 SB i <  X ≤   – 0,60 Sb i D Tidak Baik 5. X ≤   – 1,80 Sb i E Sangat Tidak

## Baik
Skor  aktual  (x)  adalah  skor  yang  dicapai atau diperoleh. Skor tertinggi ideal didapat dari skor  tertinggi  tiap  aspek  yang  dinilai  (skor  4) dikalikan  dengan  total  keselurahan  aspek  yang dinilai (17 aspek). Skor terendah ideal dari skor terendah tiap aspek yang dinilai (skor 1) dikali- kan dengan total keseluruhan aspek yang dinilai (17  aspek).  Skor  rerata  ideal didapat  dari hasil  penjumlahan  skor  tertinggi  ideal  dengan skor  terendah  ideal  dibagi  2  (dua).  Ketiga,  Be- sarnya simpangan baku skor ideal (SBi) didapat dari  hasil  pengurangan  skor  tertinggi  ideal dengan  skor  terendah  ideal  dikalikan (satu per enam).
Tabel 2. Penilaian Skor Validasi LKPD Menjadi Skala 5 No  Rentang Skor Nilai Kategori 1. 57,8 < X ≤ 68,0 A Sangat Baik 2. 47,6 < X ≤ 57,8 B Baik 3. 37,4 < X ≤ 47,6 C Cukup 4. 27,2 < X ≤ 37,4 D Tidak Baik 5. 17,0 ≤ X ≤ 27,2 E Sangat Tidak

## baik
Penilaian  skor  respon  peserta  terhadap LKPD yang dikembangkan disajikan pada Tabel 2. Skor aktual (x) adalah skor yang dicapai atau diperoleh. Skor tertinggi ideal didapat dari skor tertinggi  tiap  aspek  yang  dinilai  (skor  5) dikalikan  dengan  total  keseluruhan  aspek  yang dinilai (10 aspek). Skor terendah ideal dari skor terendah  tiap  aspek  yang  dinilai  (skor  1) dikalikan  dengan  total  keseluruhan  aspek  yang dinilai (10 aspek). Skor rerata ideal didapat dari  hasil  penjumlahan  skor  tertinggi  ideal dengan  skor  terendah  ideal  dibagi  2  (dua).  Ke- tiga, Besarnya simpangan baku skor ideal (SBi) didapat  dari  hasil  pengurangan  skor  tertinggi
ideal  dengan  skor  terendah  ideal  dikalikan (satu per enam).

## Tabel 3. Penilaian LKPD Berdasarkan Respon
Peserta Didik Menjadi Skala 5 No  Rentang skor Nilai Kategori 1.  42 < X ≤ 50 A Sangat Baik 2.  34 < X ≤ 42 B Baik 3.  26 < X ≤ 34 C Cukup 4.  18 < X ≤ 26 D Tidak Baik 5.  10 ≤ X ≤ 18 E Sangat Tidak baik
Keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing diwujudkan  dalam  keterlaksanaan  RPP  dengan skor  1  atau  0.  Total  skor  penilaian  dianalisis untuk  menentukan  sebuah  kategori.  Pedoman konversi  nilai  aktual  menjadi  nilai  kategori dapat  dilihat  pada  Tabel  4  (Hermanto  et  al., 2014, pp. 369–377).
Tabel 4. Persentase dan Kategori Penilaian Keterlaksanaan RPP
No. Persentase (%) Kategori 1. 80 < x ≤ 100 Sangat Baik 2. 60 < x ≤ 80 Baik 3. 40 < x ≤ 60 Cukup Baik 4. 20 < x ≤ 40 Kurang Baik 5. 0 x ≤ 20 Sangat Kurang Baik
Analisis  data  terhadap  soal  pretest  dan posttest  dengan  teknik  gain  ternormalisasi, bertujuan  untuk  melihat  besarnya  peningkatan kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  kognitif  yang  timbul  karena  peng- gunaan  LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  melihat  nilai  gain ternormalisasi  (<g>)  (Hake,  2007).  Rumus  per- hitungan gain skor dan kriterianya terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perhitungan Skor Gain Ternormalisasi
Rumus Indeks <g> Kriteria <g > > 0,70 Tinggi <g˃  Nilai gain ternormalisasi 0,30 < (<g>) ≤ 0,70  Sedang T1  Nilai pretest ≤ 0,30 Rendah T2  Nilai posttest
Is  Skor maksimal ideal

## HASIL DAN PENGEMBANGAN

## Hasil
Pengembangan LKPD tema Gunung Me- letus  berbasis  inkuiri  terbimbing  meliputi  tahap
penelitian  pendahuluan,  perencanaan,  dan pengembangan produk awal.

## Penelitian Pendahuluan
Pada  tahap  ini  penelitian  pendahuluan dilakukan melalui dua cara, yaitu survei lapang- an dan studi pustaka. Berdasarkan hasil wawan- cara  yang  dilakukan  kepada  pendidik  dan  hasil observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas VII SMP Negeri 2 Cangkringan, diperoleh beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA,  di antaranya sebagai berikut. Pertama , pelaksanaan pembelajaran  IPA  belum  dapat  dilaksanakan secara optimal. Hal ini dikarenakan pelaksanaan pembelajaran  IPA  masih  dilaksanakan  secara terpisah  antara  bidang  kajian  (Fisika,  Biologi, dan  Kimia),  kurangnya  pemahaman  pendidik terhadap  pembelajaran  IPA  secara  terpadu, pendidik  kesulitan  dalam  memadukan  antar bidang  kajian  (Fisika,  Biologi,  dan  Kimia)  dan menentukan  tema  pembelajaran. Kedua ,  guru jarang  sekali  melakukan  praktikum  di  laborato- rium IPA sebagai penunjang pembelajaran IPA, hal  ini  terlihat  dari  alat-alat  laboratorium  yang kurang  dipakai  sehingga  tidak  terawat  dan berdebu. Ketiga ,  LKPD  yang  digunakan  hanya memperhatikan domain kognitif sehingga LKPD tersebut hanya digunakan sebagai tugas pekerja- an  rumah,  lembar  kegiatan  percobaan  pada LKPD belum dilaksanakan,  kurangnya kegiatan percobaan di laboratorium menyebabkan peserta didik  kurang  terampil  dalam  menggunakan  alat laboratorium,  LKPD  yang  digunakan  pendidik juga  kurang  memperhatikan  keterampilan berpikir  kritis  dan  potensi  dari  lingkungan sekitar.
Keempat , pembelajaran IPA masih berpu- sat  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  belum terbiasa  menemukan  sendiri  konsep  dan  fakta. Hal  ini  menyebabkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik rendah, karena  peserta  didik  sudah  terbiasa  diberikan langsung konsep, teori, dan fakta oleh pendidik, tanpa  membiasakan  proses  IPA  dan  berpikir kritis kepada peserta didik.
Kelima ,  pada  saat  pembelajaran  IPA terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang bersemangat  (mengantuk,  bertelungkup  di  atas meja)  ketika  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini dikarenakan  faktor  kelelahan,  ikut  menambang pasir  bersama  orang  tua  setelah  pulang  dari sekolah.  Adanya  penambangan  pasir  di  dekat sekolah  menyebabkan  beberapa  peserta  didik ikut mencari penghasilan untuk membantu orang tuanya.  Beberapa  peserta  didik  menyebutkan
bahwa  penghasilan  dari  menambang  pasir digunakan  untuk  menambah  uang  jajan  dan membeli beberapa perlengkapan sekolah.
Berdasarkan  studi  pustaka  yang  dilaku- kan,  setelah  mempelajari  standar  kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) IPA SMP ke- mudian  dipilih  SK  dan  KD  yang  akan  dipadu- kan . Setelah pemetaan keterpaduan SK dan KD, selanjutnya  memilih  dan  menetapkan  tema  pe- mersatu,  tema  materi  yang  akan  diajarkan  pada LKPD  adalah  Gunung  Meletus  (arus  konveksi, penyebab erupsi, aliran lava, kekentalan magma, dan  bahaya  letusan  serta  mitigasi  bencana). Hasil  pemetaan  tersebut  dihubungkan  meng- gunakan  model webbed .  Tujuan  pemilihan model  keterpaduan webbed atau  pembelajaran tematik  diharapkan  membantu  peserta  didik untuk  dapat  mengkomunikasikan  hasil  belajar yang mereka peroleh di kelas dengan kehidupan sehari-hari,  peserta  didik juga  diharapkan  dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipel- ajari  secara  menyeluruh  dan  bermakna.  Tahap selanjutnya membuat analisis konsep, merumus- kan indikator, menetapkan tujuan pembelajaran, menyusun silabus, RPP, dan LKPD.
Perencanaan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  pen- dahuluan,  spesifikasi  produk  awal  yang  dikem- bangkan dalam penelitian ini adalah LKPD tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing. LKPD  yang  dikembangkan  menggunakan  lang- kah  kegiatan  proses  IPA  dengan  berpedoman pada  tahap  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Karakteristik  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan yaitu:  (a)  LKPD  memiliki  tahapan  inkuiri  ter- bimbing (membuat prediksi, melakukan penyeli- dikan,  mengumpulkan  data,  menginterpretasi data,  dan  mengembangkan  kesimpulan);  (b) Tema  yang  diambil  dekat  dengan  lingkungan peserta didik; (c) LKPD menyajikan serangkaian kegiatan  percobaan  mengenai  materi  gunung berapi;  dan  (d)  Pertanyaan  yang  disajikan melatih keterampilan berpikir kritis.
Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal  ini meliputi  penyusunan  draft  produk  LKPD  yang dikembangkan;  validasi;  serta  hasil  revisi  draft LKPD.  Pengembangan  draft  produk  LKPD  ini kemudian  divalidasi  oleh  2  validator  ahli  yang berasal  dari  dosen  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta,  yaitu  validator  ahli  materi  dan validator ahli media.
Data hasil penilaian LKPD oleh validator ahli (V), guru IPA (G), dan teman sejawat (TS) terdapat pada Tabel 6. Hasil penilaian dari vali- dator ahli, guru IPA, dan teman sejawat berupa skor yang kemudian dikonversi menjadi penilai- an  skala  5  (lima).  Hasil  pengkonversian  skor menjadi skala nilai 5 (lima) disajikan pada Tabel 2.
Penilaian  terhadap  LKPD  tema  Gunung Meletus berbasis inkuiri terbimbing yang dilaku- kan  oleh  validator  ahli,  guru  IPA,  dan  teman sejawat berdasarkan Tabel 6 secara keseluruhan memiliki  total  rerata  skor  sebesar  64,3.  Total rerata  skor  tersebut  berada  dalam  rentang  skor 57,5 < X ≤ 68,0 yang termasuk kategori sangat baik  dengan  predikat  nilai  A.  Hal  ini  menun- jukkan bahwa LKPD yang dikembangkan sudah layak  untuk  diujicobakan  ke  sekolah  dengan perbaikan  sesuai  saran  dan  masukan  yang diberikan.
Tabel 6. Rerata Skor Penilaian LKPD
No.  Indikator Penilaian Rerata Skor Rerata V*  G*  TS* 1.  Kelengkapan Komponen LKPD 4,0  4,0  4,0 4,0 2.  Kesesuaian Isi dan Materi 16,0  16,0  16,0  16,0 3.  Kesesuaian Syarat Inkuiri Terbimbing 14,5  13,5  14,5  14,2 4.  Kesesuaian Syarat Konstruksi 15,5  14,5  14,5  14,8 5.  Kesesuaian Syarat Teknis 15,5  14,5  16 15,3 Skor Total 65,5  62,5  65,0 64,3 Skor Tertinggi Ideal 68,0  68,0  68,0  68,0 Skor Terendah Ideal 17,0  17,0  17,0  17,0 Rerata Skor Ideal 42,5  42,5  42,5  42,5 Simpangan Baku Skor Ideal 8,5  8,5  8,5 8,5 Nilai A A A
A * validator ahli (V), guru IPA (G), dan teman sejawat (TS)

## Hasil Uji Coba Produk
Uji Coba Produk Awal
Hasil  respon  peserta  didik  yang  berupa skor  kemudian  dikonversi  menjadi  penilaian skala 5 (lima) seperti tersaji pada Tabel 3. Aspek respon  peserta  didik  terhadap  produk  awal LKPD  yang  dikembangkan  meliputi  syarat didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknis. Data  hasil  rerata  skor  respon  peserta  didik  ter- hadap  produk  awal  LKPD  yang  dikembangkan pada uji coba terbatas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rerata Skor Respon Peserta Didik terhadap Produk Awal LKPD No. Indikator Penilaian Rerata Skor 1. Syarat Didaktik 12,5 2. Syarat Konstruksi 16,0 3. Syarat Teknis 13,1 Skor Total 41,6 Skor Tertinggi Ideal 50,0 Skor Terendah Ideal 10,0 Rerata Skor Ideal 30,0 Simpangan Baku Skor Ideal 6,7 Nilai B
Berdasarkan  Tabel  7  hasil respon  peserta didik  terhadap  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis  inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  aspek syarat  didaktik  memiliki  rerata  skor  sebesar 12,5;  syarat  konstruksi  dengan  rerata  skor sebesar 16; dan syarat teknis dengan rerata skor sebesar 13,1. Secara keseluruhan respon peserta didik terhadap produk awal LKPD yang dikem- bangkan memiliki rerata skor sebesar 41,6. Skor ini berada dalam rentang skor 34 < X ≤ 42 yang termasuk kategori baik dengan predikat nilai B. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikem- bangkan  sudah  layak  untuk  diujicobakan  di kelas eksperimen dalam uji coba produk utama.
Uji Coba Produk Utama
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen dan  di  kelas  kontrol  dilakukan  oleh  pendidik IPA dari sekolah tersebut. Observasi keterlaksa- naan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis  inkuiri  terbimbing  dilakukan  oleh  2 observer, yang bertugas mengamati proses pem- belajaran  sesuai  dengan  aspek  yang  ada  dalam lembar observasi yang telah disediakan.
Keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing diwujudkan  dalam  keterlaksanaan  RPP  dengan memberi  tanda  di  kolum  “Ya”  atau  “Tidak” dalam  setiap  aspek  yang  dinilai.  Persentase keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  kelas  eksperimen  disajikan pada Tabel 8.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  eksperimen dengan menggunakan LKPD tema Gunung Me- letus  berbasis  inkuiri  terbimbing  secara  umum proses  pelaksanaannya  berjalan  dengan  sangat baik.  Rerata  persentase  keterlaksanaan  pembel- ajaran di kelas tersebut mencapai angka 94,76%. Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  meng- gunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang tertinggi  berada  di  pertemuan  kedua  dengan
menggunakan  LKPD  02,  dengan  angka  persen- tase mencapai 97,62%.
Tabel 8. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
No.  Pertemuan Frekuensi  Persentase (%) Ya  Tidak  Ya Tidak 1. LKPD 01 40 2 95,24  4,76 2. LKPD 02 41 1 97,62  2,38 3. LKPD 03 39 3 92,86  7,14 4. LKPD 04 40 2 95,24  4,76 5. LKPD 05 39 3 92,86  7,14 Rerata 39,8  2,2 94,76 5,24 Kriteria Penilaian Sangat Baik
Skor pretest dan posttest keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diperoleh dikonversi  ke  dalam  skor  nilai  100.  Hasil  per- hitungan  skor pretest dan posttest keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan gain score tersaji pada Tabel 9.
Tabel 9. Gain Score Keterampilan Berpikir

## Kritis Kelas Eksperimen
No. Nilai P 1 * P 2
* GS* 1. Tertinggi 66,67  87,50 0,67 2. Terendah 33,33  58,33 0,25 3. Rerata 53,13  72,66 0,43 4. Std. Deviasi 7,99 8,19 0,11 Kriteria GS Sedang * pretest (P 1 ), posttest (P 2 ), dan gain score (GS)
Berdasarkan  Tabel  9  tersebut  diketahui bahwa  rerata gain  score keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  men- capai  angka  0,43  dengan  standar  deviasi  0,11. Hasil  dari  rerata gain  score tersebut  berada dalam  kategori  sedang  (kriteria  indeks gain score tersaji pada Tabel  5). Sedangkan di kelas kontrol  disajikan  pada  Tabel  10,  rerata gain score keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik sebesar 0,33 dengan standar deviasi sebesar 0,12 yang  berada  dalam  interval  kategori  dengan kriteria sedang.
Tabel 10. Gain Score Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol No. Nilai P 1 * P 2 * GS* 1. Tertinggi 62,50 83,33 0,64 2. Terendah 37,50 58,33 0,09 3. Rerata 50,52 67,19 0,33 4. Std. Deviasi 6,50 6,24 0,12 Kriteria GS Sedang * pretest (P 1 ), posttest (P 2 ), dan gain score (GS)
Walaupun  kedua gain  score tersebut berada dalam interval kategori yang sama, yaitu kriteria  sedang, gain  score di  kelas  eksperimen
lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan gain score di  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan LKPD tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik.
Pengambilan  data  hasil  belajar  peserta didik  juga  menggunakan pretest dan posttest pada  saat  sebelum  dan  sesudah  proses  pem- belajaran  dilaksanakan  yang  dilakukan  di  kelas eksperimen dan kontrol. Hasil perhitungan skor pretest dan posttest hasil  belajar  peserta  didik kelas  kontrol  menggunakan gain  score tersaji pada Tabel 11.
Tabel 11. Gain Score Hasil Belajar Kelas Eksperimen No. Nilai P 1 * P 2 * GS* 1. Tertinggi 87,50 93,75 0,75 2. Terendah 43,75 68,75 0,00 3. Rerata 70,70 80,66 0,35 4. Std. Deviasi 9,97 7,84 0,16 Kriteria GS Sedang * pretest (P 1 ), posttest (P 2 ), dan gain score (GS)
Rerata gain  score hasil  belajar  peserta didik di kelas eksperimen berdasarkan Tabel 11 mencapai  angka  0,34  dengan  nilai  standar deviasi sebesar 0,16. Hasil dari rerata gain score tersebut berada dalam kategori sedang. Sedang- kan  di  kelas  kontrol,  rerata gain  score hasil belajar peserta didik seperti yang disajikan pada Tabel  12  adalah  sebesar  0,15  dengan  nilai standar  deviasi  0,14  yang  berada  pada  interval indeks gain  score kurang  dari  0,3  dengan kriteria rendah. Kriteria indeks gain score disa- jikan pada Tabel 5. Hasil tersebut menunjukkan gain  score di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan gain  score di  kelas  kon- trol.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat  dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan LKPD tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Tabel 12. Gain Score Hasil Belajar Kelas Kontrol No. Nilai P 1 * P 2 * GS* 1.  Tertinggi 81,25 87,50 0,40 2.  Terendah 56.25 62,50 -0,33 3.  Rerata 67,38 72,85 0,15 4.  Std. Deviasi 8,66 6,47 0,14 Kriteria GS Rendah * pretest (P 1 ), posttest (P 2 ), dan gain score (GS)
Setelah dilaksanakan uji prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas yang
menunjukkan bahwa data peningkatan keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik  semua  data  berdistribusi  normal  dan berasal  dari  populasi  yang  homogen,  maka dilanjutkan  dengan  uji multivariate  analysis  of variance (manova).
Hasil  uji  manova  digunakan  untuk mengukur pengaruh atau perbedaan antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah Hotelling’s  Trace ,  karena  terdapat  2 variabel  dependen  dalam  penelitian  ini,  yaitu keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Sedangkan  variabel  independen- nya adalah kelas, dengan kategori kelas eksperi- men (menggunakan LKPD yang dikembangkan) dan  kelas  kontrol  (menggunakan  LKPD pendidik).  Hasil  analisis  multivariat  perbedaan peningkatan gain  score keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 13.
Box’s  test  covarian  matrices digunakan untuk  menguji  hipotesis  apakah  matriks kovarian  dari  variabel  dependen  yang  sama untuk  kedua  kelas  (eksperimen  dan  kontrol), dengan  asumsi  jika  nilai p-value (sig.)  ≥  0,05. Berdasarkan  hasil  uji Box’s covarian matrices pada  Tabel  13,  kedua  kelas  memiliki  nilai  sig. sebesar  0,731.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  tersebut  memiliki  matrik  kovarian dari  variabel  dependen  yang  sama,  karena  nilai sig. 0,731 ≥ 0,05.

## Tabel 13. Hasil Uji Multivariat
No. Uji Statistik Keterangan 1.  Uji Homogenitas Kovarian ( Box's Test ) 0,731 > 0,05 Kedua kelas memiliki matriks kovarian yang sama 2. Hotelling's Trace 0,000 < 0,05 Ada pengaruh
Berdasarkan  data  uji Hotelling’s  Trace pada  Tabel  13,  variabel  independen  (kelas) memiliki  nilai  Sig.  0,000  kurang  dari  nilai  α (0,05). Hal ini mengindikasikan bahwa variabel independen atau kelas (eksperimen dan kontrol) berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Perbedaan  pengaruh  perlakuan  pada  masing- masing  kelas  menyebabkan  perbedaan  pening- katan skor keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Di mana kelas eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  LKPD  tema
Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing, sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan menggunakan  LKPD  dari  pendidik  di  sekolah tersebut.
Pengaruh  faktor  atau between-subject effect variabel  independen  (kelas)  terhadap variabel  dependen  ( gain  score keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar)  disajikan  pada Tabel 14.
Tabel 14. Uji Between-Subject Effects
Variabel Dependen
Variabel Independen Mean Sig.  Keterangan
GS KBK * Eksperimen 0,427 0,002 Ada Perbedaan Kontrol 0,332 GS HB ** Eksperimen 0,345 0,000 Ada Perbedaan Kontrol 0,151
* GS KBK ( gain score Keterampilan Berpikir Kritis) ** GS HB ( gain score Hasil Belajar)
Pada  Tabel  14  dapat  dilihat  pengaruh kelas  terhadap  variabel  dependen.  Pada  kolum Sig.  ternyata gain  score keterampilan  berpikir kritis  mempunyai  nilai  Sig.  sebesar  0,002  dan gain  score hasil  belajar  mempunyai  nilai  Sig. 0,000.  Kedua  variabel  dependen  tersebut  mem- punyai  nilai  Sig  ≤  α  (0,05),  maka  H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa ada pengaruh faktor variabel independen (kelas) pada  variabel  dependen  ( gain  score keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar).  Dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  yang  signifikan mengenai  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan  yang  signifikan  mengenai keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  juga  dapat  dilihat  dari  memban- dingkan  hasil  rerata gain  score variabel dependen  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Rerata gain score keterampilan berpikir kritis  (0,427)  dan gain  score hasil  belajar (0,345)  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  apabila  dibandingkan  dengan gain  score keterampilan  berpikir  kritis  (0,332)  dan  hasil belajar (0,151) peserta didik di kelas kontrol.

## Revisi Produk
LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini melewati tiga tahap revisi produk. Tahap  pertama  adalah  revisi  draf  produk  awal setelah  dilakukan  penilaian  oleh  validator  ahli (materi  dan  media),  guru  IPA,  dan  teman  seja- wat.  Tahap  kedua,  revisi  produk  awal  setelah
dilakukan  uji  coba  terbatas.  Terakhir,  tahap revisi  produk  akhir  setelah  dilakukan  uji  coba utama.
Pada  tahap  ini  draf  produk  awal  direvisi berdasarkan hasil penilaian, saran, dan masukan dari validator ahli (materi dan media), guru IPA, dan  teman  sejawat,  serta  masukan  dari  dosen pembimbing.  Perbaikan  terhadap  draf  produk awal tersebut antara  lain: (1)  perbaikan  kalimat yang  lebih  sederhana  pada  tujuan  pembelajaran di LKPD, agar peserta didik memahami maksud dari  tujuan  yang  akan  dicapai;  (2)  tujuan penyelidikan  pada  LKPD  01  sampai  LKPD  05 jangan  berupa  kalimat  tanya;  (3)  pada  bagian membuat  prediksi,  diberi  contoh  kalimat prediksi.  Sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami, karena sebagian besar peserta didik SMP,  apalagi  kelas  VII  itu  belum  mengetahui bagaimana cara membuat kalimat prediksi yang baik;  (4)  prosedur  kegiatan  menggunakan  kata awalan  berupa  kata  instruksi  (kalimat  perintah) jangan  menggunakan  kata  awalan  berupa  kata kerja; (5) tabel pengamatan disesuaikan dengan apa yang mau diamati, (6) beberapa pertanyaan di  perbaiki  susunan  kalimatnya  agar  peserta didik  memahami  maksud  dari  pertanyaan  ter- sebut; dan (7) buat skema keterhubungan konsep per  LKPD,  agar  peserta  didik  lebih  memahami maksud  dari  tujuan  penyelidikan  yang  akan dilakukan.
Revisi  produk  awal  dilakukan  setelah  uji coba  terbatas.  Hasil  respon  peserta  didik  terha- dap  LKPD  yang  dikembangkan  kemudian dianalisis  semua  data  dan  informasi  untuk dilakukan  revisi  sehingga  nantinya  produk  siap diujicobakan.  Beberapa  masukan  peserta  didik di antaranya pada beberapa kalimat pertanyaan, mereka  merasa  kesulitan  menangkap  maksud dari  pertanyaan.  Pertanyaan  tersebut  kemudian direvisi  agar  lebih  mudah  dipahami  peserta didik.
Tahap  revisi  produk  akhir  dilakukan setelah  uji  coba  utama.  Beberapa  revisi  pada produk  utama  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan antara lain: (1) Pergantian dan pengurangan alat dan bahan pada LKPD 02, alat berupa kertas tisu dihilangkan  karena  kertas  tisu  yang  digunakan dalam  penyelidikan  tidak  mudah  terurai  saat dimasukkan ke dalam larutan, pergantian bahan yang  pada  mulanya  menggunakan  air  jeruk diganti  menggunakan  deterjen,  Penggunaan deterjen  dimaksudkan  untuk  menambah  efek letusan  yang  dikeluarkan;  (2)  pergantian  dan pengurangan  alat  pada  LKPD  03,  alat  penetes
mata diganti dengan pipet tetes, batu atau balok kayu  sebagai  penyangga  tempat  aliran  diganti dengan  kaki  tiga,  lidi  yang  digunakan  untuk membuat sekat atau grid dihilangkan, pembuat- an  grid  jarak  digunakan  menggunakan  garis saja; dan (3) Pergantian dan modifikasi prosedur kegiatan  pada  LKPD  02,  pengurangan  alat kertas  tisu  dan  bahan  dari  air  jeruk  ke  deterjen menyebabkan  susunan  prosedur  kegiatan  dalam LKPD 02 tersebut di perbaiki.

## Kajian Produk Akhir
Penelitian  pengembangan  ini  menghasil- kan  produk  akhir  berupa  LKPD  tema  Gunung Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Produk  LKPD  tema Gunung  Meletus  ini  memiliki  karakteristik,  di antaranya  yaitu:  (1)  memiliki  tahapan  inkuiri terbimbing  (membuat  prediksi,  melakukan  pe- nyelidikan,  mengumpulkan  data,  menginter- pretasi  data,  dan  mengembangkan  kesimpulan); mengambil tema yang dekat dengan lingkungan peserta didik; menyajikan kegiatan penyelidikan yang  dirancang  untuk  melatih  keterampilan berpikir kritis, pertanyaan yang disajikan dalam LKPD diharapkan dapat meningkatkan kemam- puan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar peserta didik.
Pada  saat  uji  coba  utama  penggunaan LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri terbimbing,  ada  beberapa  hal  yang  ditemukan saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  di antaranya sebagai berikut (1) peserta didik aktif dan  sangat  antusias  melakukan  penyelidikan sesuai  dengan  prosedur  kerja  yang  tercantum dalam  LKPD  sehingga  pembelajaran  yang  me- nyenangkan dan bermakna tercapai; (2) kegiatan yang  ada  di  LKPD  dilakukan  secara  berkelom- pok  sehingga  sikap  kerjasama  antar  anggota kelompok  terjalin  dengan  baik  (3)  munculnya sikap kritis peserta didik saat kegiatan di perte- muan  kedua,  beberapa  kelompok  yang  lebih cepat  melakukan  penyelidikan  LKPD  02 mengenai  erupsi  gunung  berapi  menemui  ken- dala,  di  mana  penyelidikan  kelompok  mereka tidak  berhasil,  gunung  berapi  yang  mereka rancang  tidak  berhasil  meletus;  (4)  pendidik yang berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan penyelidikan LKPD 02 mengenai erupsi gunung berapi,  mempertanyakan  kesesuaian  prosedur yang dipakai, ternyata hal itu dikarenakan kertas tisu yang digunakan dalam penyelidikan tersebut tidak cepat terurai, sehingga proses erupsi tidak berjalan;  (5)  munculnya  masukan  dari  peserta
didik  sebagai  salah  satu  hasil  dari  kemampuan berpikir  kritis.  Peserta  didik  memberikan  saran kepada  pendidik  untuk  menghilangkan  kertas tisu  dan  memodifikasi  prosedur  kerja  disertai dengan alasan yang cukup kuat, berdasarkan hal tersebut  pendidik  dan  peneliti  menyetujuinya; dan  (6)  terjadinya  modifikasi  prosedur  kerja pada  kegiatan  LKPD  02  mengenai  erupsi gunung berapi saat proses pembelajaran berlang- sung, perubahan prosedur kerja tersebut sebagai masukan pada revisi produk akhir.
Produk  LKPD  tema  Gunung  Meletus berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan ini  meskipun  dalam  penilaiannya  secara  umum berkualitas sangat baik dan dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik,  namun  dalam  pengembangannya masih  memiliki beberapa kelemahan. Kelemah- an itu terdapat pada skala uji coba produk, hanya dilakukan  dalam  skala  kecil  yang  melibatkan  1 (satu)  sekolah.  Uji  coba  produk  ini  juga  hanya dilakukan  pada  kelas  VIIA  saja  dengan  jumlah 32 peserta didik yang mewakili tingkat kemam- puan atas, sedang, dan bawah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  produk yang  dihasilkan  berupa  LKPD  tema  Gunung Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing,  dengan karakteristik  meliputi  tahapan  membuat  pre- diksi,  melakukan  penyelidikan,  mengumpulkan data,  menginterpretasi  data,  dan  mengembang- kan  kesimpulan;  (2)  hasil  penilaian  oleh  vali- dator  ahli,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat menunjukkan  bahwa  rerata  penilaian  masuk kategori  sangat  baik,  sehingga  LKPD  tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA;  (3) LKPD  tema  Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri terbimbing  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  0,43 termasuk  kategori  sedang;  dan  (4)  LKPD  tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sebesar 0,34 termasuk kategori sedang.
Berdasarkan simpulan di atas, saran yang dapat  direkomendasikan  yaitu  (1)  LKPD  tema Gunung  Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing hendaknya digunakan dalam pembelajaran IPA, karena  LKPD  ini  menuntut  peserta  didik  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembel- ajaran  yang  menyenangkan  serta  bermakna dapat  tercapai;  dan  (2)  LKPD  tema  Gunung Meletus  berbasis  inkuiri  terbimbing  diharapkan
dapat digunakan dalam kurikulum muatan lokal bagi sekolah yang lokasinya berdekatan dengan kawasan  gunung  berapi.  Hal  ini  karena  keter- batasan alokasi jam pelajaran IPA di kurikulum nasional  yang  hanya  menyediakan  2  sampai  4 jam pelajaran mengenai gunung berapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010). Kerangka  landasan  untuk  pembelajaran, pengajaran dan asesmen: Revisi taksonomi pendidikan Bloom (A. Prihant). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. https://doi.org/2010
Blanchard, M. R., Southerland, S. A., Osborne, J. W., Sampson, V. D., Annetta, L. A., & Granger, E. M. (2010). Is inquiry possible in light of accountability?: A quantitative comparison  of  the  relative  effectiveness of  guided  inquiry  and  verification laboratory instruction. Science Education ,
94 (4),
577–616. https://doi.org/10.1002/sce.20390
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research:  An  introduction .  New  York: Longman.
Buxton,  C.  A.,  &  Provenzo,  E.  F.  (2011). Teaching  science  in  elementary  &amp; middle  school :  a  cognitive  and  cultural approach . SAGE Publications.
Chase,  A.,  Pakhira,  D.,  &  Stains,  M.  (2013). Implementing  process-oriented,  guided- inquiry  learning  for  the  first  time: Adaptations  and  short-term  impacts  on students’  attitude  and  performance. Journal  of  Chemical  Education , 90 (4), 409–416.
https://doi.org/10.1021/ed300181t
Chiappetta,  E.  L.,  &  Koballa,  T.  R.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools: Developing
fundamental  knowledge  and  skills .  New York: Allyn & Bacon.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2011). Panduan  pengembangan  pembelajaran IPA  secara  terpadu .  Jakarta:  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Erminingsih, E., Sudarisman, S., & Suparmi, S.
(2012). Pembelajaran biologi model PBM menggunakan  LK  terbimbing  dan  LK bebas termodifikasi ditinjau dari KPS dan kemampuan berpikir analitis. In Prosiding Seminar  Biologi (Vol.  9,  pp.  203–210).
Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret.
Retrieved from
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pros bio/article/view/1080
Facione, P. A. (2013). Critical thinking: What it is  and  why  it  counts . Insight  Assesment . Millbrae, CA: Measured Reasons and The California  Academic  Press.  Retrieved from https://www.nyack.edu/files/CT_What_W hy_2013.pdf
Fogarty,  R.  (2009). How  to  integrate  the curricula . Thousand Oaks: Corwin.
Foley,  B.  J.,  Mcphee,  C.,  &  Consulting,  M. (2008).  Students’  attitudes  towards science  in  classes  using  hands-on  or textbook  based  curriculum. American Educational
Research Association . Retrieved from http://www.csun.edu/~bfoley/Foley&McP hee AERA08.pdf
Goldston,  M.  J.,  &  Downey,  L.  (2013). Your science classroom: Becoming an elementary/middle school science teacher . SAGE Publications.
Hake, R. (2007). Cognitive science and physics education  research:  What  we’ve  got  here is  failure  to  communicate. Journal  of Learning Sciences , 1–12. Retrieved from http://www.physics.indiana.edu/~hake/CS &PER-JLS7.pdf
Hermanto,  F.,  Prastiwi,  M.  S.,  &  Rosdiana,  L. (2014). Pengembangan LKS IPA discovery  berdasarkan  Kurikulum  2013 materi mitigasi bencana untuk siswa kelas VIII  SMP. Pendidikan  Sains , 2 (2),  369– 377.
Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/pensa/article/view/8053
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2014). Buku  guru:  Ilmu  pengetahuan alam .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K.  (2007). Guided  inquiry:  Learning  in the 21st century . Libraries Unlimited.
Ministry  of  Education  Malaysia.  (2002). Integrated  curriculum  for  secondary schools .  Kuala  Lumpur:  Curriculum Development Centre Ministry of Education  Malaysia.  Retrieved  from http://smjk.edu.my/attach//resource/9380c 5f9992a4f5ec34261b1ad611409-
hsp_maths_f2.pdf Pellegrino, J. W., Wilson, M. R., Koenig, J. A., &  Beatty,  A.  S.  (2014). Developing assessments  for  the  next  generation science standards . Washington, D.C.: The National  Academies  Press.  Retrieved from http://www.nap.edu/catalog.php?record_i d=18409
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  nomor 61, tahun 2014, tentang kurikulum tingkat satuan  pendidikan  pada  pendidikan  dasar dan  pendidikan  menengah,  Pub.  L.  No. 61, Peraturan Menteri (2014).
Poon, C.-L., Lee, Y.-J., Tan, A.-L., & Lim, S. S. L.  (2012).  Knowing  inquiry  as  practice and  theory:  Developing  a  pedagogical framework  with  elementary  school teachers. Research  in  Science  Education ,
42 (2), 303–327.
https://doi.org/10.1007/s11165-010-9199-
9
Prasetyo,  Z.  K.  (2013).  Pembelajaran  sains berbasis  kearifan  lokal.  In Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika Ke-3 .  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Sanni, M., & Lestari, H. P. (2011). Developing student  worksheet  in  English  based  on constructivism  using  problem  solving approach for mathematics learning on the topic of social arithmetics. In PROCEEDINGS  International  Seminar and  the  Fourth  National  Conference  on Mathematics  Education .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/2135/
Stoffels, N. T. (2005). “There is a worksheet to be  followed”:  A  case  study  of  a  science teacher’s use of learning support texts for practical  work. African  Journal  of Research  in  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 9 (2),  147–157. https://doi.org/10.1080/10288457.2005.10 740585 Sukardjo, S. (2013). Evaluasi pembelajaran IPA untuk  mahasiswa  S2  Program  Studi Pendidikan  Sains .  Yogyakarta:  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Trianto,  T.  (2010a). Mendesain  model pembelajaran  inovatif-progresif :  konsep, landasan,  dan  imlementasinya  pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Trianto,  T.  (2010b). Model  pembelajaran terpadu: Konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
https://doi.org/2010
Yuniasih, F. (2011). Pengembangan LKPD ”be a scientist” dalam pemelajaran IPA SMP untuk  meningkatkan  keterampilan  proses peserta  didik  SMP  kelas  VII .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Zulaiha,  F.,  Liliawati,  W.,  &  Ramalis,  T.  R. (2014).  Pembelajaran  terpadu  tema gunung  meletus  berorientasi  peningkatan hasil belajar menurut a new taxonomy for science  education. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran  Fisika , 1 (1),  22–27. Retrieved from https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/
article/view/1060