## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 86-93

## PENINGKATAN  PEMBELAJARAN  SAINS  ANAK  USIA DINI  MELALUI  PENGENALAN  BAGIAN  TANAMAN BERBASIS ALAM DI TK AR-RAHIM JEMBER
Rina Sugiarti Dwi Gita IKIP PGRI Jember e-mail: rina_gita16@yahoo.com
Abstrak: Peningkatan pembelajaran  Sains  anak  usia  dini  melalui pengenalan bagian tumbuhan berbasis alam di Taman Kanak-kanak TK Ar- Rahim  Jember masih  jauh  dari  kemampuan  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini terlihat  dari  kreativitas  anak  yang  kurang  berkembang dan  rendahnya kemampuan sains berbasis alam yang diduga kurangnya metode bervariasi yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  dengan pembelajaran  yang  cenderung  membosankan  sehingga  anak  tidak bersemangat di dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pembelajaran  sains melalui pengenalan bagian tumbuhan pada anak usia dini. Teknik pengambilan data menggunakan  teknik analaisis data dengan rumus  persentase.  Lembaran  observasi, Anak  tidak  dapat  menghasilkan sesuatu yang baru, karena bahan yang digunakan hanya dari kertas warna dan memanfaatkan krayon saja, sehingga anak merasa jenuh dan kurang tertarik  dalam  melakukan  kreativitas  dengan  baik.  Hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  anak melalui  pengenalan  bagian  dari tanaman.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah: 1)Ingin  meningkatan  pembelajaran  sains  Anak  Usia  Dini  melalui pengenalan bagian tanaman berbasis alam; 2)ingin mengetahui seberapa besar peningkatan minat belajar siswa yang diajarkan mulalui pendekatan melalui  pembelajaran  sains  berbasis  alam.  Dalam  penelitian  ini menerapkan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Berdasarkan  hasil  analisis data  dapat disimpulkan:1) peningkatan pembelajaran sains anak usia dini melalui  pengenalanan    bagian  tanaman  dapat  meningkatkan    kualitas pembelajaran, baik kualitas proses maupun kualitas hasil, kualitas proses dapat dilihat dari peningkatan keaktifan  peserta didik dari siklus satu dan siklus  dua.  Begitu  juga  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  pertama hingga siklus kedua yang sangat siknifikan.  2) peningkatan pembelajaran sains  anak  usia  dini  melalui  pengenalan  bagaian  tanaman  mampu meningkatkan  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran, Sains, Tanaman, Berbasis Alam
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 87

## PENDAHULUAN
Sains  dan  teknologi  berperan  dalam  meningkatkan kesejahteraan  kita,  baik sebagai individu maupun kelompok masyarakat. Inovasi yang dilakukan merupakan upaya  untuk  mewujudkan  tantangan  kebutuhan  masyarakat  akan  pendidikan  dan pengajaran sains yang memberikan bekal kepada anak didik, sehingga mereka kelak dapat menyesuaikan  diri  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  sudah  makin  terikat pada kemajuan kemajuan sains serta hasil hasilnya dibidang teknologi. Seperti kita ketahui  bahwa  sikap  anak  didik  terhadap  sains  di  sekolah-sekolah di  Negara  ita banyak ditentukan oleh bagaimana guru memberikan pelajaran sains tersebut. Guru mengajarkan  sains  secara  murni  seolah-olah  mengajarkan  sains  tidak  ada  kaitanya dengan teknologi dan masyarakat, maka lambat laun akan tertanam pada diri anak itu sikap  dan  anggapan  bahwa  sains,  teknologi  dan  masyarakat  seolah-olah  berjalan sendiri-sendiri. Sedangkan masalah yang akan dihadapi kelak di masyarakat ternyata sains dan teknologi saling berkaitan.
Sains  merupakan  proses  berpikir,  pengamatan,  dan  merefleksikan  aksiserta merupakan  bagaimana  cara  kita  berpikir  dan  melihat  dunia  sekitar  kita.  Ini merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  atau  subjek  bahasan  yang  mengkaji  kenyataan terkait dengan adanya  fenomena alam. Pengkajian yang seperti ini perlu dilakukan secara  berkelanjutan  (Nugraha,  2008). Menurut  Linda  (2006)  bahwa  bermain memiliki fungsi mempermudah perkembangan kognisi anak dan juga memungkinkan anak  melihat  lingkungan,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  dan  dapat mempelajari  sesuatu,    selain  itu,  bermain  juga  dapat  meningkatkan  perkembangan sosial anak.
Banyak  sekali  manfaat  yang  dapat  diperoleh  apabila  anak  sejak  dini  telah diperkenalkan  dengan  sains.  Sains  akan  melatih  anak  bereksperimen  dengan melaksanakan  beberapa  percobaan,  dapat  memperkaya  wawasan anak  agar  ingin mencoba  dan  mencoba.  Sehingga  sains  dapat  mendorong  dan  mengarahkan  anak menjadi seorang yang kreatif dan penuh inisiatif. Sains membiasakan anak-anak agar dapat  mengikuti  tahap-tahap  eksperimen  dan  tak  boleh  menyembunyikan  suatu kegagalan. Artinya, sains dapat melatih mental positif, urut (sistematis). dan berpikir logis. Di samping itu, dapat pula melatih anak bersikap cermat, sehingga anak harus mengamati, menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.
Peningkatan pembelajaran sains bukan saja dapat membina domain kognitif anak  saja,  melainkan  bisa  membina aspek  afektif  dan  psikomotor  secara  seimbang, dan diharapkan  dengan mengembangkan  pembelajaran  sains  yang  memadai  akan dapat menumbuhkan kreativitas dan kemampuan berfikir kritis sehingga akan sangat bermanfaat  bagi  aktualisasi  dan  kesiapan  anak  untuk  menghadapi  perannya  yang lebih luas dan kompleks pada masa yang akan datang (Hamzah, 2012). Selain itu itu belajar  berbasis  alam  diharapkan  dapat  mengubah  cara  pandang,  bahwa  sekolah yang berkualitas  tidak  selalu  mahal.  Cara  pandang  yang  banyak  berkembang  di masyarakat,  bahwa pendidikan  yang  berkualitas  sulit  dijangkau  oleh  masyarakat bawah. Hal tersebut tersebut diperlukan adanya sistem pendidikan yang terjangkau
dan berkualitas, jadi tidak hanya bergantung pada alat peraga yang mahal, akan tetapi mengacu pada alam sebagai sumber ilmu pengetahuan. Belajar  berbasis  alam  memiliki  bermacam  kelebihan,  di  antaranya; pertama , melaksanakan sesuai yang dianjuran agama karena terdapat beberapa hal yang dapat menganjurkan  kepada  kita  agar  mengambil  hikmah  dari  alam. Kedua ,  melatih, mengasah, dan merangsang daya intelegensi untuk bisa berkomunikasi dengan alam, sehingga  kemudian  diharapkan  terjalin  hubungan  yang  erat  dan  harmonis  antara alam dan manusia. Ketiga , mampu beradaptasi dengan nuansa alam sekitar, dengan begitu anak tidak akan merasa teralienasi oleh keadaan alam di  daerahnya sendiri. Keempat, tidak bosan dan dapat me- refresh otak dan tenaga dari kepenatan rutinitas dan  aktivitas,  dikarenakan  dengan  adanya  keseringan  belajar  di  dalam  kelas  yang terkadang bias membuat para siswa merasa jenuh. Alam yang berada di sekitar kita atidaklah  memiliki  makna,  jika  tidak  terdapat  adanya  perhatian  dan  pandangan bahwa alam pun dapat memberikan pelajaran penting bagi manusia. Sehingga dalam pembelajaran sain melalui pemebelajaran sains berbasis alam untuk anak TK B, harus memperhatikan  periodisasi  perkembangan  kognitif  dan  periode  perkembangan pembelajaran bagi anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut  Sukidin (2002) bahwa PTK merupakan suatu penyelidikan atau kajian secara sistematis dan tertencana yang di lakukan oleh peneliti dan praktisi (guru). Melalui PTK guru dan peneliti  yang  terlibat  akan  segera langsung,  salah  satunya  mendapatkan  metode mengajar yang tepat melalui tindakan yang telah di uji kemanjurannya dalam proses pembelajaran melalui beberapa tahapan dalam siklus tindakan.
PTK ini dilakukan di Tk Ar-Rahim Jember. Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah anak 17 orang,  terdiri dari  8 anak perempuan dan 9 anak laki- laki  dengan umur 5-6 tahun. Penelitian ini dilakukan dengan alasan rendahnya kemampuan  sains berbasis  alam  anak  dalam  mengamati  bagian-bagian  tumbuhan  dan mengindentifikasi jenis tumbuhan. PTK ini dilakukan di Tk Ar-Rahim Jember. Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah anak 17 orang, terdiri dari 8 anak perempuan dan 9 anak laki- laki dengan umur 5-6 tahun. Penelitian ini dilakukan dengan alasan rendahnya  kemampuan    sains  berbasis  alam  anak  dalam  mengamati  bagian-bagian tumbuhan dan mengindentifikasi jenis tumbuhan.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  juga  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  sains  dengan  mengenal  bagian-bagian  tanaman    anak dengan  pembelajaran  berbasis  alam,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  sesuai  tujuan.  Penelitian  ini  dapat  di  laksanakan  pada  waktu  proses pembelajaran berlangsung di kelas sendiri dengan melibatkan anak didiknya melalui tindakan yang telah di rencanakan, dilaksakan.
Umpan balik sistim mengenai tindakan dalam proses pembelajaran Menurut Arikunto (2009) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  di  munculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 89
dengan arahan dari guru yang di lakukan oleh siswa. Penelitian ini dilakukan secara bersiklus  yaitu  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  yang  di  mulai  dari  siklus  pertama, yaitu apabila siklus pertama belum berhasil maka dilanjutkan dengan siklus kedua. Masing-masing  siklus  dilakukan  tiga  kali  pertemuan  dengan  langkah-langkah  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Siklus pertama pada pertemuan pertama hari rabu tanggal 8 November 2017, pertemuan kedua hari Jumat tanggal 10 November 2017 dan pertemuan ketiga hari Senin tanggal 13 November 2017. Siklus II  Pertemuan  pertama  hari  rabu  15  November  2017,  pertemuan  kedua  hari  jumat tanggal  17  november  2017,  dan  pertemuan  ketiga  hari  senin  tanggal  20  november 2017. Data yang sudah diperoleh selama Penelitian dianalisis baik secara kuantitatif maupun  kualitatif  dengan  tujuan  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal  terhadap penelitian tindakan kelas yang sudah dilakukan. Hasil analisis yang diperoleh selama proses  pembeljaran  diolah  dengan  teknik  persentase,  yaitu  menggunakan  rumus yang dikemukan oleh Arikunto (1998).
X = f/N x 100% Keterangan: P = Persentase F  = Frekwensi N = Jumlah 100 = Persentase Sedangkan  untuk  menentukan  bahwa  aktivitas  anak  meningkat  maka interprestasi aktivitas belajar anak adalah sebagai berikut:
Keterangan :
76% s/d 100% = Mampu (M)
56% s/d 75% = Cukup Mampu ( CM ) 40% s/d 55% = Kurang Mampu ( KM )

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil Peningkatan  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  Melalui  pengamatan Bagian  Tanaman  berbasis  alam  di Tk  Ar-Rahim  Jember Pada  siklus  pertama pertemuan pertama I, II dan III setelah beberapa tindakan mengalami peningkatan, pertemuan  pertama  yaitu  28,4%,  pertemuan  kedua  yaitu  41,4%,  sedangkan pertemuan  ketiga  meningkat  54,2%.  Pembelajaran  sains  berbasis  alam  dalam mengamati  tanaman  melalui  pembelajaran  sains  berbasis  alam  mengalami peningkatan  sikulu  kedua  pertemuan  I  yaitu  63,1%,  pertemua  II  yaitu  74,4%  dan pertemuan III meningkat yaitu 91,7%.
Peningkatan  pembelajaran  sains  dalam  pengenalan  bagian  tanaman  yang berbasis  alam  siklus  pertama,  kedua  dan  ketiga,  setelah  mengalami  tinakan  telah mengalami  peningkatan  pertemuan  I  yaitu  20,5%,  pertemuan  II  yaitu  32,7%, pertemuan  III  meningkat  yaitu  51,7%.  Pembelajaran  sains  berbasis  alam  dalam mengidentifikasi  tanaman  melalui  pembelajaran  sains  berbasis  alam  mengalami
peningkatan  siklus  kedua  pertemuan  I  yaitu  14,1%,  pertemua  II  yaitu  23,4%  dan pertemuan  III  meningkat  yaitu  33,7%.  Dari  pengolahan  peningkatan  pembelajaran sains dan identifikasi sudah terjadi peningkatan pada setiap pertemuan.
PEMBAHASAN
Kemampuan  anak  dalam  mengamati  bagian-bagian  tanaman  pada  siklus pertama belum mencapai target dan dilanjutkan siklus kedua anak dapat menagmati bagian  tanaman  mampu membedakan  bagian  tanaman  yaitu  akar,  batang,  daun, bunga  dan  buah.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar  perekembangan  anak  usia  dini menurut  kurikulum  bahwa  anak  pada  usia  lima  sampai  enam  tahun  sudah  dapat mengetahui nama bagian-bagian tanaman  secara sederhana. Sedangkan kemapuan anak  mengidentifikasi  jenis  tumbuhan  pada  siklus  pertamajuga  belum  mencapai target  namun  pada  siklus  kedua  mampu  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat dibuktikan  bahwa  dengan  mengenal  jenis  tanaman  disekitar  tempaat  tinggalnya, anak dapat membedakan nama tanman yang hidup tanaman yang memiliki bagian- bagian yaitu akar, batnag, daun, buah dan bunga.
Peningkatan pemebelajaran sains dengan mengenal bagian tumbuhan berbasis alam pada siklus pertama masih belum mencapai target akan tetapi pada siklus kedua mengalami  peningkatan,  hal  ini  terbukti  bahwa  anak  lebih  dapat  memahami  dan mengenal  pada  pembelajaran  berbasis  alam.  Maka  dari  itu  guru  perlu  membawa benda  yang  sesungguhnya  ketika  dalam  mengajar  dan  alam  adalah  sumber  utama dalam  pengetahuan  dengan  membawa  anak  keluar  untuk  mengamati  dan mengidentifikasi tumbuhan, hewan atau yang lainnya. Dari uraian diatas peningkatan pembelajaran  sains  dengan  mengenal  bagian  tumbuhan  berbasis  alam  mengalami suatu  peningkatan  yang  baik  dan  juga  signifikan karena  pada  proses  pembelajaran dibantu dengan adanya metose yang berbasis alam. Berdasarkan pengamatan peneliti tentu  terlihat  jelas  yaitu  dengan  menggunakan  metode  yang  berbasis  alam  mampu membuat anak anak bersemnagat terhadap materi yang telah diberikan dan susasana belajar  anak  terlihat  memiliki  banyak  sekali  perubahan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Carin  dan  Sund  (1993)  bahwa  sains  adalah  sebagai  pengetahuan  yang sangat sistematis, teratur berupa kumpulan data hasil dari observasi dan eksperimen. Kegiatan  dalam  peningkatan  pembelajaran  sains  berbasis  alam  merupakan salah  satu  dari  banyak  cara  untuk  meningkatkan  semangat  anak,  upaya  untuk membuat  anak  lebih  cepat  mengetahui  bermacam-macam  bahan  secara  sederhana. Dalam  penelitian  ini  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  semangat pada  anak.  Menurut  Moeslichatoen  (2004),  semangat  dan  kreatifitas  merupakan kemampuan  anak  menciptakan  gagasan  baru  yang  asli  dan  imajinatif,  dan  juga kemampuan  mengadaptasi  gagasan  baru  yang  sudah  di  miliki.  Namun demikian kemampuan  guru  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan untuk kreativitas anak jauh lebih penting, artinya tanpa strategi yang menyenangkan bagi anak dan tanpa adanya kemampuan  dari guru, maka pembelajaran tidak akan berjalan  dengan  baik.  Siklus  I  anak  memperoleh  nilai  rendah  untuk  siklus  ke  II memperoleh hasil dengan nilai rata-rata sudah tinggi. Dengan demikian peningkatan pembelajaran    anak  tidak  akan  berhasil  tanpa  didukung  oleh  kemampuan  guru.
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 91
Tingkat kesenangan belajar anak juga diperkuat dengan hasil wawancara anak yang diberikan secara langsung kepada anak. Hasil ini membuktikan bahwa observasi yang dilakukan guru dalam pembelajaran memiliki tingkat pencapaian yang baik. Apabila ditelusuri lebih jauh tentang peningkatan pembelajaran yang dialami oleh anak erat kaitannya  dengan  ketertarikan,  keberhasilan  dan  semangat  anak  dalam  belajar. Dugan ini didasarkan bahwa suasana belajar yang menyenangkan telah memberikan stimulus  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran,  sehingga  anak  dengan  cepat melaksanakan fungsinya dalam memproses informasi untuk meningkatkan semangat anak  dalam  belajar.  Anita  (2012)  mendefinisikan  bahwa  keberhasilan  memberikan rangsangan  kepada  anak  dalam  proses  pembelajaran  agar  kreativitas  anak  dapat meningkat dengan baik, dengan cara memberi penguatan serta pujian kepada anak supaya anak lebih bersemangat dalam belajar.
Anak  mengamati  gambar  tanaman  yang  lengkap  bagian-bgaiannya diantaranya  ada  akar,  batang,  daun,  batang  dan  bunga,  anak  sangat  memahami dengan  berbagai  media  yang  ada,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dan  terus meningkat.  Dimana  siklus  II  semangat  anak  dalam  belajar  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  analisa  terhadap aspek  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa kreativitas anak melalui pembelajaran sains berbasis alam dapat memenuhi pencapaian optimal yang telah ditetapkan, maka penelitian sudah cukup. Memadai sampai siklus II.
Pembahasan mengenai hasil observasi dalam peningkatan pembelajaran Sains Anak Usia Dini Melalui Pengenalan Bagian Tanaman berbasis alam Di Tk Ar-Rahim Jember,  berdasarkan  kondisi  awal,  diperoleh  gambaran peningkatan  pembelajaran masih  rendah, dimana  sebagian  besar  dari  anak  mengalami  kebosanan  waktu mengamati  gambar  tanaman  berupa  gambar.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  alam  dapat  meningkatkan  kreativitas  nya  dengan menyelesaikan kegiata,  hal ini didukung oleh pendapat Martini (2006) Menyatakan bahwa proses yang terjadi secara internal yang berkembang secara bertahap. Proses peningkatan pembelajaran  ini  sangat  berkaitan  dengan  semangat  anak  di  mana peneliti  melakukan  kegiatan  anak  dengan  cara  menggunakan  metode  teknik  yang langsung  memanfaatkan  alam  sekitar.  Sesuai  dengan  pendapat  Dockert  dan  Feer dalam Masitoh (2008) mengemukakan bahwa bermain pada anak usia dini memiliki karakteristik  simbolik,  bermakna,  aktif,  menyenangkan. Setelah  dilakukan pembelajaran  diluar  kelas  dengan  memanfaatkan  alam  dapat  meningkatkan semangat dan kreativitas anak di Tk Ar-Rahim Jember. Pencapaian ini menunjukkan bahwa kegiatan sains berbasis alam dapat meningkatkan Semangat  anak di Tk Ar- Rahim  Jember.  Upaya  perbaikan  terhadap  strategi  pembelajaran  yang  berupa peningkatan  pembelajaran anak  dalam  memanfatkan  alam  kelihatannya  semakin baik dan semakin nyata hasilnya. Adapun pembelajaran sains berbasis alam bagi anak TK yang di kemukakan oleh Suastra (2005), bahwa pembelajaran sains diupayakan agar  ada  keseimbangan  antara  pengetahuan  sains  itu  sendiri  dengan  penanaman sikap-sikap  ilmiah,  sertanilai-nilai  dan  berkembang  di  masyarakat. Hal  ini  terlihat
dari meningkatnya tingkat angka indikator, baik terhadap kesenangan belajar serta hasil belajar yang dicapai oleh anak.
Maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  pelaksanakan  pembelajaran  sains berbasis  alam  sangat  bagus  sekali  dilakukan  pada  Anak Tk  Ar-Rahim  Jember khususnya  dan  dapat  dikembangkan  kepada  TK  lainnya.  Peningkatan  persentase kreativitas  anak  melalui  kegiatan peningkatan  pembelajaran  sains  berbasis  alam meningkat. Hal ini  memberikan arti bahwa perbaikan yang telah dilakukan terhadap kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  telah  berhasil  mencapai  sasaran  dengan baik.  Seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Agus  (2003)  Semakin  tinggi ketertarikan  anak  dalam  melakukan  pemebalajaran  diluar  sekolah  dengan memnafaatkan alam, maka dapat meningkatkan persentase semangat anak. Kegiatan  dalam  peningkatan  pembelajaran  sains  berbasis  alam  merupakan salah  satu  dari  banyak  cara  untuk  meningkatkan  semangat  anak,  upaya  untuk membuat  anak  lebih  cepat  mengetahui  bermacam-macam  bahan  secara  sederhana. Dalam  penelitian  ini  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  semangat pada  anak.  Menurut  Moeslichatoen  (2004),  semangat  dan  kreatifitas  merupakan kemampuan  anak  menciptakan  gagasan  baru  yang  asli  dan  imajinatif,  dan  juga kemampuan  mengadaptasi  gagasan  baru  yang  sudah  di  miliki.  Kemampuan  guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang menyenangkan untuk semangat anak jauh lebih penting, artinya tanpa strategi yang menyenangkan bagi  anak dan tanpa adanya kemampuan dan aplikasi dari guru, maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik. Siklus I anak memperoleh nilai rendah untuk siklus ke II memperoleh hasil dengan nilai rata-rata sudah tinggi. Dengan demikian peningkatan pembelajaran anak  tidak  akan  berhasil  tanpa  didukung oleh  kemampuan  guru.  Hasil  ini membuktikan  bahwa  observasi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  memiliki tingkat  pencapaian  yang  baik.  Apabila  ditelusuri  lebih  jauh  tentang  peningkatan pembelajaran  yang  dialami  oleh  anak  erat  kaitannya  dengan  ketertarikan, keberhasilan  dan  semangat  anak  dalam  belajar.  Maka  dari  itu  keberasilan  dalam meningkatan  kreativitas  anak  sangat  dipicu  oleh  suasana  belajar  sambil  bermain yang menyenangkan bagi anak peserta didik.

## PENUTUP SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa peningkatan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  melalui  pengenalan  bagian- bagian  tanaman  di  TK Ar-Rahim  Jember ,  anak  mampu  mengamati  dan mengidentifikasi dengan baik dan dapat tercapai secara optimal dengan strategi dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran di TK dengan melibatkan anak dalam kegiatan yang dapat memberikan berbagai pengalaman bagi anak. Anak belajar langsung mengamati tanaman di alam, dan menunjukkan nama bagian-bagian tanaman  .  Untuk  itulah  dibutuhkan  bimbingan  dan  arahan  sejak  usia  dini  agar semangat dalam belajar anak meningkat. Guru dapat membimbing dan mengarahkan sikap  perilaku  yang  baik  pada  diri  anak  dengan  memberikan  nasehat  melalui  cara yang  menyenangkan  dalam  peningkatan  kreativitas  sehingga  anak  tidak  terpaksa.
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 93
Guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  sains  berbasis  alam  di TK  Ar-Rahim  Jember dengan menggunakan pembelajaran berbasis alam dapat meningkatkan kemampuan sains pada anak dalam aspek mengidentifikasi bagian-bagian tanaman. Berdasarkan kesimpulan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikemukakan  saran-saran  sebagai berikut:  Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  sains  dengan  pengenalan  bagian tanaman  anak  diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat  menggunakan  pembelajaran berbasis alam . Diharapkan kepada guru anak usia dini agar lebih kreatif dan inovatif dalam  merancang  pembelajaran  sehingga  anak  bersemangat  dalam  belajar. Diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar penelitian ini lebih mendalam tentang pembelajaran  berbasis  alam  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  pengenalan bagian tanaman berbasis alam anak dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Anita.Yus 2012. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta. Kharisma Putra Utama. Agus Soejiono, 2003 Ilmu Pendidikan Alam , Bandung: CV Ilmu. Carin dan Sund. (1993). Evaluasi Hasil Belajar Siswa . Jakarta: PT. Bina. Karya Hamzah Uno dan Satria Koni.Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2012 Hurlock. 1999. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga. Linda,  Campbell  2006. Metode  praktis  pembelajaran  berbasis  multiple .  Depok  : Intelegences : Intuisi Press
Masitoh,dkk. 2004. Strategi Pembelajaran Taman Kanak-Kanak. Jakarta: UT Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di TK. Jakarta: Rineka Cipta Nugraha, Ali.2008, Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini .Bandung Samsul Yusuf 2003. Psikologi Perkembangan Anak Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Suastra,  I.W.  2005.  Merekonstruksi  Sains  Asli  ( Indigenous  Science )  dalam  Upaya Mengembangkan  Pendidikan  Sains  Berbasis  Budaya  Lokal  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 38 (3): 377-396.