## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) BERBANTUAN SCIENCE V-LAB PADA MATERI LAPISAN PERMUKAAN BUMI TERHADAP LITERASI SAINS SISWA SMP
1) Lucky Juniar Rachman, 1*) Indrawati, 1) Rusdianto
1) Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam FKIP Universitas Jember Email : indrawatisutarto@gmail.com

## Abstract
Scientific  literacy  skills  are  students'  ability  to  draw  conclusions  based  on scientific knowledge and communicate them orally or in writing. However, in reality the scientific literacy skills of students in Indonesia are still relatively low, therefore a  learning  model  is  needed  that  can  improve  students'  scientific  literacy  skills,  for example  by  using  a  guided  inquiry  learning  model.  This  research  aims  to  test  the guided  inquiry  learning  model  assisted  by  science  v-lab  media  on  earth's  surface layer  material  which  can  have  an  effect  on  increasing  scientific  literacy  in  junior high  school  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  type  with  a  post-test only  control  design  located  at  SMPN  2  Panti  Jember  for  grade  7  students.  The results  of  the  research  are  that  the  highest  score  in  the experimental  class is  91.66 with an average of 85.05, while the highest score is in the control class. namely 83.3 with  an  average  of  66.40.  So  it  can  be  said  that  the  use  of  the  guided  inquiry learning model assisted by v-lab science media in learning material on the layers of the earth's surface has a significant effect on the scientific literacy abilities of junior high school students.
Keyword : Student  Worksheet , Guided  Inquiry  Learning , Science  V-Lab , Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  terjadi  melalui  hubungan interaktif antara siswa, guru, dan materi pelajaran dalam situasi pembelajaran yang khusus. Pembelajaran pada masa ini memberikan kebebasan    siswa    dalam    memperoleh pengetahuan,  sedangkan  guru  dituntut  untuk melakukan    suatu    perubahan    dalam    menyusun pola  pembelajaran  bagi  siswa,  yaitu  dapat  secara mandiri  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran (Pratiwi et  al .,  2019).  Tuntutan  ini  berkaitan dengan    perkembangan    zaman,    yang mengharuskan  guru  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  mengutamakan  keterampilan  dan pengetahuan,  akan  tetapi  mengajarkan  cara menggunakan  dan  mengakses  sumber  belajar melalui   media   teknologi   (Sudiarta   dan   Sadra, 2016).  Pendekatan  ini  relevan  pada  semua  jenis mata   pelajaran,   termasuk   dalam   pembelajaran IPA.
Pembelajaran   IPA  dapat  dairtikan  sebagai suatu  konsep  pembelajaran  yang  seiring  dengan perkembangan  zaman,  pembelajaran  IPA  kini tidak  lagi  hanya  menghafal  tetapi  juga  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  cara  praktik dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  siswa  dalam  belajar  IPA.  Kegiatan praktik    dapat    berupa    pengamatan    secara langsung, serta keterampilan yang dapat ditingkatkan  adalah literasi  sains (Kulsum, et al ., 2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  amanat kurikulum  2013  revisi  yang  memberikan  arahan untuk      mengimplementasikan      gerakan      literasi yang  dapat  dijadikan  upaya  peningkatan  minat baca  (Wirastiwi,  2020)  dan  menanamkan  budaya literasi  sehingga  siswa  dapat  mempersiapkan pendidikan   abad   21   (Suwono et   al .,   2015).

## 160 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 12, No.4, Desember 2023, hal 159-164
Pembelajaran  IPA diharapkan dapat  berkembang dengan adanya literasi sains siswa.
Keterampilan     literasi     sains     merupakan kemampuan pada diri siswa untuk menyimpulkan berdasar pada pengetahuan sains dan mengomunikasikannya  dalam  bentuk  lisan    atau tertulis. Keterampilan literasi sains juga berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam menerima, memahami, dan menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  sains dalam  pembelajaran  sains  serta  dalam  kehidupan sehari-hari  (Taofiq et  al .,  2018).  Rusdianto bersama  Shufi  (2022)  mengatakan,  literasi  sains merupakan  suatu  kemampuan  dalam  mengerti sainsdalam  bentuk  lisan  atau  tulisan,  dan menggunakan    pengetahuan    sains    dalam mengatasi  permasalahan  sehingga  mempunyai sikap  dan  kesadaran  yang  tinggi  pada  diri  dan lingkungannya.  Keterampilan  literasi  sains  dapat dikatakan sangat berhubungan dengan pembelajaran  IPA  yang  dalam  penerapannya mempelajari alam semesta.
Kemampuan  literasi  sains  diperlukan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di sekolah.   Faktanya   keterampilan   literasi   sains siswa Indonesia masih tergolong rendah, dikarenakan  siswa  hanya  bisa  menghafal  materi, rendahnya  minat  baca  dan  menulis,  dan  belum terampil  dalam  menerapkan  pengetahuannya (Faisal,  2018).  Berdasarkan  data PISA yang dilakukan  OECD  dan Unesco  Institute  for Statistics pada  kisaran  tahun  2006,  2009,  serta 2012,    hasil    penilaian    literasi    sains    siswa Indonesia  menunjukkan  nilai  382-359,  dari  nilai rerata  maksimal  adalah  500  (Rohmi,  2017).  Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  pengamatan  peneliti selama  menjalani  kegiatan  Asistensi  Mengajar  di SMP  Negeri  2  Panti,  peneliti  melihat  masih rendahnya  literasi  sains  siswa  khususnya  pada pembelajaran  IPA,  yang  dibuktikan  dengan aktifitas  siswa  yang  pasif  dan  rendahnya  fokus siswa saat dilakukannya pembelajaran.
Salah     satu     strategi     dalam     mengatasi permasalahan  pembelajaran  sebelumnya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  menggunakan  bantuan  media teknologi seperti science v-lab untuk menggambarkan   materi    pembelajaran.    Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ialah  salah  satu model  yang  mana  guru  memberikan  bimbingan
kepada siswa dalam proses pembelajaran (Fitri & Fatisa,  2019).  Pembelajaran  inkuiri  bertujuan memberikan  siswa  pengalaman  nyata  dan  aktif dalam belajar, mendorong untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah,  meneliti,  dan  menyimpulkan,  serta memberi  kesempatan  siswa  untuk  mencari  ide, sehingga  dapat  dengan  mudah  mengingat  materi (Fathurrohman,  2015).  Jadi  penggunaan  media science  v-lab mampu  memberikan  kemudahan bagi siswa dalam melakukan percobaan dimanapun dan kapanpun.
Model    inkuiri    terbimbing    berbantuan aplikasi science  v-lab ini  dipandang  dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  sains  siswa. Temuan  dari  penelitian  oleh  Erdani  dkk.  (2020) mendukung  pandangan  bahwa  penerapan  model Inkuiri  terbimbing  bisa  memberikan  pengaruh yang positif pada kemampuan literasi sains siswa. Puspitasari   (2015)  juga  mengungkapkan  bahwa model  inkuiri  terbimbing  memiliki  potensi  besar dalam      mengembangkan      keterampilan      literasi sains  siswa  jika  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran konvensional. Selain itu, penggunaan  aplikasi science v-lab mempermudah pelaksanaan  eksperimen  karena  mudah  dilakukan di    berbagai    kondisi    tempat    serta    tidak memerlukan    peralatan    yang    rumit.    Hal    inilah yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran science v-lab pada model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mempermudah siswa saat mengidentifikasi permasalahan    di kehidupannya dan meningkatkan kemampuan literasi sains mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  penelitian jenis  quasi  eksperimen  (penelitian  semu)  dan termasuk  kedalam  penelitian  kuantitatif.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah post-test -only control  design.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di   SMP   Negeri   2   Panti,   Kabupaten   Jember dengan  populasi  yaitu  kelas  VII  semester  genap tahun  ajaran  2022-2023  dan  pokok  bahasan Lapisan  Permukaan  Bumi.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  tes.  Kemudian  data  penelitian dianalisis  menggunakan  uji normalitas dan  uji hipotesis yaitu  uji independent  sample  t-test dengan bantuan aplikasi SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  ialah  penelitian  berjenis quasi  eksperimen berjudul  "Dampak  Penggunaan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( Guided inquiry )  dengan  Dukungan  Media Science  v-lab dalam  Materi  Lapisan  Permukaan  Bumi  terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP".  Hasil penelitian  ini  didapatkan  melalui  pemberian  tes literasi  sains  kepada  kelompok  eksperimen    dan kelompok  kontrol.  Evaluasi  efektivitas  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  bantuan science  v-lab dilakukan  dengan  mengkaji  hasil uji pre-test dan post-test yang  dikerjakan  siswa. Terdapat  enam  pertanyaan  untuk  mengukur kemampuan  literasi  sains  siswa  yaitu  indikator konsep  sains,  proses  sains,  dan  konteks  sains. terdapat   adanya   perbedaan   hasil   dalam   skor rerata  kemampuan  literasi  sains  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Nilai  rerata kemampuan  literasi  sains  pada post-test untuk kelompok  eksperimen  ialah  85,05,  tetapi  untuk kelompok    kontrol    adalah    66,40.    Dengan demikian,  disimpulkan  bahwa  nilai  rerata  pada kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  pada kelompok kontrol dan ditunjukkan oleh gambar 1 dan gambar 2 berikut.
Indikator literasi sains dengan rerata nilai tertinggi  adalah  indikator  konteks  sains  dengan nilai  92.18% dan dapat  dilihat  pada  saat  kegiatan pembelajaran,  siswa  dapat  menginterpretasikan hasil  dan  menarik  kesimpulan  secara  ilmiah. Kemampuan  siswa  tersebut  berhubungan  dengan indikator  konteks  sains.  Hasil  ini  juga  sejalan dengan  hasil post-test pada  kelas  kontrol. Selanjutnya untuk indikator konsep sains mendapat  nilai  rerata  84.6%  dan  proses  sains yaitu  75%.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada indikator  konsep  sains  siswa  masih  kesulitan dalam  mengidentifikasi  masalah  ilmiah  yang terjadi  didalam  kehidupan,  sedangkan  pada indikator    proses    sains    siswa    masih    kesulitan dalam  mejelaskan  fenomena  ilmiah  yang  terjadi sehingga  kedua  indikator  tersebut  reratanya  lebih rendah  daripada  indikator  konteks  sains  yang dimana  siswa  lebih  mudah  dalam  menggunakan bukti ilmiah yang  ada untuk menarik kesimpulan. Pernyataan    ini    kemudian    sejalan    dengan penelitian  Erdani  (2019)  dimana  ia  menjelaskan bahwa  indikator  konteks  sains  adalah  kategori tertinggi  dalam  nilai  akhir,  dikarenakan  pada indikator  ini  siswa  dapat  menarik  kesimpulan berdasarkan   bukti   ilmiah   yang   ada.   Sehingga,
100 80 86.4 92.18 75 indikator tersebut memiliki nilai yang lebih tinggi dari  indikator  lainnya.  Erdani  juga  berpendapat 60        46.2 54                 51.6 40 20 0 konsep sains proses sains     konteks
sains Pre-Test        Post-test
Gambar 1. Data kelas eksperimen

## 80                                       64.06                65
54.68
bahwa siswa belum mampu memberikan jawaban yang  relevan  dalam  mengidentifikasi  masalah ilmiah serta menjelaskan fenomena ilmiah dalam kehidupan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  media science  v-lab berperan  dalam  membantu  siswa untuk memahami  konsep dan teori ilmiah dengan adanya  gambaran  terjadinya  suatu  peristiwa sehingga  memudahkan  siswa.  Selain  itu,  hal  ini juga  dapat  dibuktikan  selama  kegiatan  diskusi kelompok  dimana  siswa  juga  dapat  menganalisis proses   terjadinya   gempa   setelah   dilakukannya
52.7 43.2 40 20 0 32.4 pembelajaran  yang  kemudian  dipresentasikan dengan   menjelaskan   hasil   temuannya   didepan kelas dengan baik.
Dari   analisis   data   literasi   sains   siswa, disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  model inkuiri    terbimbing    berbantuan science    v-lab konsep sains  proses sains      konteks sains
Pre-Test        Post-test
Gambar 2. Data kelas kontrol
secara  signifikan  memengaruhi  kemampuan literasi  sains  siswa.  Hal  ini  kemudian  sesuai dengan  hasil  uji independent  sample  t-test yang menunjukkan  nilai  Sig.  ( 2-tailed )  sebesar  0.000, yang dinilai lebih kecil dari 0.05. Selain itu, hasil
uji  t-pihak  kanan  menunjukkan  bahwa  T hitung (11.388)  lebih  besar  daripada  T tabel (1.66980), menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  literasi sains  pada  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari kelompok  kontrol  karena  mereka  mendapatkan perlakuan pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran  tersebut  juga  dapat  memberikan kesempatan    kepada    siswa    dalam    menggali konsep  melalui  kerja  sama  dengan  teman sekelompoknya  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah kehidupan sehari-hari..
Berdasarkan  data  tersebut,  kemudian disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen,  yang menyertakan  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  dengan  dukungan  media science  v-lab ,  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  pada  kelas kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional.  Tingkat  pencapaian  nilai rerata    yang    tinggi    di    kelas    eksperimen disebabkan oleh fakta bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing  mendorong  siswa  supaya terlibat  ke  berbagai  aktivitas,  seperti  observasi, merumuskan  masalah  dan  hipotesis,  mengajukan sebuah  pertanyaan,  merencanakan  eksperimen, menggunakan  alat  kerja  dan  bahan  eksperimen, serta  berkomunikasi  (Fatwa,  dkk.,  2018).  Setiap aspek  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berkaitan  erat  dengan  kemampuan  literasi  sains. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran inkuiri terbimbing bisa meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa, sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang juga membuktikan hal yang  sama yaitu pembelajaran    berbasis    inkuiri    terbimbing memiliki dampak positif pada literasi sains siswa, seperti    yang    diungkapkan    oleh    Puspitasari (2018).
Pembelajaran    dengan    mengimplemen- tasikan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan science  v-lab melatih  siswa  dalam  memecahkan sebuah masalah didalam kehidupan yang dikerjakan  bersama-sama  kelompoknya  untuk mengembangkan    suatu    ide    sehingga    dapat memicu keingintahuan siswa dan dapat mengembangkan kerja kelompok sehingga berpengaruh  terhadap  keterampilan  literasi  sains siswa, serta dengan menerapkan media science v- lab dapat  memudahkan  siswa  dalam  melakukan percobaan.
Secara  umum  pembelajaran  dengan  menerapkan model  inkuiri  terbimbing  berbantuan Science  v- lab pada materi lapisan permukaan bumi berjalan seperti  yang diharapkan. Namun terdapat kendala dalam  pelaksanaannya  yaitu  beberapa  siswa  yang mengikuti  kegiatan  OSN.  Oleh  karena  itu beberapa  siswa  tidak  mengikuti  jam  pelajaran. Adapun  solusi  yang  digunakan  dalam  mengatasi kendala  tersebut  yaitu  dengan  memberikan  tugas susulan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  tidak ketertinggalan dalam materi tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil    analisis    dari    data    yang    ada    dan diskusi  yang  sudah  dilakukan,  kemudian  diambil kesimpulan    bahwa    penerapan    model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  bantuan media science    v-lab dalam    pembelajaran mengenai  materi  lapisan  permukaan  bumi  secara signifikan    berdampak    positif    terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP.  Berdasar kepada  penelitian  yang  dikerjakan,  adapun  saran yang diajukan adalah:
a. Bagi   guru,   diharapkan   penggunaan   media pembelajaran science  v-lab bisa  menjadi acuan dalam menghasilkan variasi pembelajaran  yang  dapat  memunculkan keaktifan siswa berupa kegiatan praktikum.
b. Bagi  sekolah,  diharapkan  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan science  v-lab bisa menjadi salah satu  pilihan pada  sistem  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan    kemampuan   literasi     sains pada siswa.
c. Bagi  penelitian  selanjutnya,   semoga  dapat dimanfaatkan  untuk  bahan  rujukan  dan referensi dalam melakukan penelitian setelahnya terkait penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  maupun peningkatan literasi sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya,  S.  L.,  A.  Ramdani.,  dan  I.  W.  Merta.
2018. Pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.
Jurnal Pijar MIPA . 13(2): 94-99.
Bagiarta,   I.   N.,   I.   W.   Karyasa.,   dan   I.   N.
Suardana.  2015.  Komparasi  literasi  sains antara    siswa    yang    dibelajarkan    dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group
Investigation) dan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided inquiry)  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi siswa  smp. E-journal  Pendidikan  IPA .  Vol.
5: 1-11.
Erdani,   Y.,   L.   Hakim.,   dan   L.   Lia.   2020. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing   terhadap   kemampuan   literasi sains  siswa  di  SMP  Negeri  35  Palembang. Jurnal   Pendidikan   Fisika   dan   Teknologi . 6(1): 45-52.
Faisal,  M.,  Y.  Andayani.,  S.  W.  Al  Idrus.,  dan Wildan.  2018.  Hubungan  penulisan  jurnal belajar  berbasis  literasi  sains  terhadap  hasil belajar  siswa  SMAN  2  Mataram. Journal Chemistry Education Practice . 1(2): 7 – 13.
Fathurrohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Fitriyah,  I.  J.,  Y.  Affriyenni.,  dan  E.  Hamimi. 2021. Efektifitas model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan bepikir   kritis   mahasiswa. Jurnal   Ilmiah Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan . 7(2): 122-129.
Fives, H., W. Huebner., A. S. Birnbaum., dan M. Nicolich.  2014.  Developing  a  measure  of scientific literacy for middle school students.
Science Education . 98(4): 549 – 580.
Hasasiyah,  S.  H.,  B.  A.  Hutomo.,  B.  Subali.,  dan P.  Marwoto.  2020.  Analisis  kemampuan literasi   sains   siswa    SMP   pada   materi sirkulasi    darah. Jurnal    Penelitian Pendidikan IPA . 6(1): 5-9.
Indrawati, Sutarto, I. K. Mahardika, dan T. M. S. Ratna.  2019.  Pengaruh  model  pembelajaran guided  inquiry  disertai  pictorial  riddle terhadap   kemampuan   representasi    verbal
materi  gerak  lurus  siswa  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. 8(1):12-16.
Kulsum,  N.  N.  S.,  E.  Surahman.,  dan  M.  Ali. 2020.    Implementasi    model    discovery learning  terhadap  literasi  sains  dan  hasil belajar    peserta    didik    pada    sub    konsep pencemaran            lingkungan. Jurnal Biodidaktika . 15(2): 55-65.
Oktaviana,   D.,   I.   K.   Mahardika.,   dan   A.   S. Budiarso.  2020.  The  effectiveness  of  guided inquiry  learning  assisted  by  phet  simulation to  improve  the  capability  of  representation image  of  science  student  in  junior  high school. Ilmu.Edu. 3(2):43-47.
Pitorini, D. E., S. Suciati., dan J. Ariyanto. 2020. Kemampuan           argumentasi           siswa: perbandingan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  terbimbing  dipadu dialog  Socrates. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA . 6(1): 26-38.
Pratiwi, S. N., C. Cari., dan N, S. Aminah. 2019. Pembelajaran  IPA  abad  21  dengan  literasi sains       siswa. Jurnal       Materi       dan Pembelajaran Fisika ( JPMF ). 9(1): 34-42.
Putri,  F.,  Z.  Zainuddin.,  dan  S.  Miriam.  2019. Meningkatkan    keterampilan   proses   sains siswa  melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing   pada   materi   cahaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika . 3(1): 24-32.
Roestiyah.    2012.    Strategi    Belajar    Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Rohmi, P. 2017. Peningkatan domain kompetensi dan  pengetahuan  siswa  melalui  penerapan levels  of  inquiry  dalam  pembelajaran  IPA terpadu. Edusains  UIN  Syarif  Hidayatullah . 9(1): 14-23.
Rusdianto,  dkk.  2022.  Pengembangan  E-Komik Interaktif    Untuk    Meningkatkan    Literasi Sains  Siswa  Smp  Pada  Pembelajaran  IPA.
Jurnal Pendidikan Karakter . 5(2) : 125-129
Sudiarta,   I.   G.   P.,   dan   I.   W.   Sadra.   2016.
Pengaruh       model blended       learning berbantuan       video       animasi       terhadap
kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman    konsep    siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 49(2) : 48-58.
Suwono,  H.,  L.  Rizkita.,  dan  H.  Susilo.  2015. Peningkatan   literasi   saintifik   siswa   SMA melalui     pembelajaran     biologi     berbasis masalah sosiosains. Jurnal Ilmu Pendidikan . 21(2): 136-144.
Taofiq,   M.,   S.   Dadi.,   dan   H.   Gito.   2018. Implementasi    model    pembelajaran    inkuiri dan    Problem    Based    Learning    (PBL) terhadap  keterampilan  generik  sains  biologi ditinjau  dari  kemampuan  akademik  siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) . 4(2): 29–33.
Wardani,  E.,  dan  Z.  R.  Ridlo.  2019.  The implementation  guided  inquiry  model  of teaching  for  7 th grade  junior  high  school  in improving  cognitive  skill  on  temperature course. Journal     Pancaran     Pendidikan . 8(3):75-84.
Wenning,  C.  J.  2007.  Assessing  inquiry  skills  as a component of scientific literacy. Journal of
Physics Teacher Education Online . 4(2): 21- 24.
Wenning, C. J. 2010. The levels of inquiry model of  science  teaching. Journal  of  Phisycs Teacher Education . 6(2): 9-16. Wilujeng, I.  2018. IPA  terintegrasi  dan pembelajarannya . Yogyakarta: UNY press.
Wirastiwi,  W.  2020.  Penerapan  gerakan  literasi sekolah di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal    Ilmiah    Kependidikan .
10(2): 230-238.
Wulandari,  N.,  dan  H.  Sholihin.  2016.  Analisis kemampuan  literasi  sains  pada  aspek pengetahuan  dan  kompetensi  sains  siswa SMP  pada  materi  kalor. Jurnal  Edusains . 8(1): 66-73.