p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Keyakinan Guru Tentang Kreativitas Anak Usia Dini
Teachers' Beliefs About Early Children's Creativity
Bariah Esti Kastufi 1 , Hermahayu 2 , Reza Edwin Sulistyaningtyas 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Magelang
2 Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi dan Humaniora, Universitas Muhammadiyah Magelang
* E-mail:  pgpaud@unimma.ac.id
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Kreativitas merupakan kemampuan yang dibutuhkan di era abad 21. Kemampuan tersebut harus dimulai sejak anak usia  dini,  maka  sangat  penting  khususnya  bagi  guru  anak  usia  dini  untuk  memberikan  berbagai  kegiatan  untuk  dapat mendukung  kemampuan  kreativitas  anak.  Studi  yang  akan  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  keyakinan  guru  tentang kreativitas  anak  usia  dini.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  44  guru  pendidikan  anak  usia  dini  yang  ada  di  kabupaten Magelang,  Jawa  tengah,  Indonesia.  Instrumen  yang  digunakan  adalah Questionnaire  Examining  Student  Teachers’  Beliefs about Creativity (QESTBC). Hasil dan implikasi dari penelitian ini akan dibahas pada studi ini.
Kata Kunci : Keyakinan Guru, Kreativitas, Anak Usia Dini, QESTBC
Abstract. Creativity is an ability that is needed in the 21st century. This ability must start from early childhood, so it is very important, especially for early childhood teachers, to provide various activities to support children's creative abilities. The study that will be carried out aims to determine teachers' beliefs about early childhood creativity. The sample used was 44 early  childhood  education  teachers  in  Magelang  district,  Central  Java,  Indonesia.  The  instrument  used  was  the Questionnaire Examining Student Teachers' Beliefs about Creativity (QESTBC). The results and implications of this research will be discussed in this study.
Keywords : Teachers’ Belief, Creativity, Early Childhood Education, QESTBC
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pesatnya perkembangan dunia menjadikan tuntutan akan kemampuan yang dimiliki oleh manusia semakin kompleks. Salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  bersaing  di  abad  21  adalah  kreativitas.  Kreativitas  dianggap  sebagai keterampilan  hidup  penting  yang  harus  dibangun  di  setiap  tingkat  pendidikan  (Aish,  2014).  Tidak  terkecuali  pada  tingkat pendidikan  anak  usia  dini.  Anak  usia  dini  yang  berada  pada  periode  yang  sensitif  dan  memiliki  pikiran  yang  menyerap ( absorbent  mind )  mengacu  pada  konsep  dari  Montessori  menunjukkan  bahwa  pentingnya  kreativitas  distimulasi  pada  usia tersebut.  Selain  itu  kreativitas  sebagai  sumber  inovasi  dan  penemuan  ilmiah  layak  menjadi  inti  kegiatan  dan  pengajaran  di kelas anak usia dini. Anak-anak akan menjadi generasi inovator dan pengambil keputusan berikutnya yang akan menghasilkan dan  mengembangkan  ide-ide  untuk  masa  depan  dunia  (Ata-Akturk  &  Sevimli-Celik,  2020).  Oleh  karena  itu  pentingnya memberikan stimulasi kreativitas pada anak usia dini.
Kreativitas  sebagai  suatu  proses  yang  berkaitan dengan  orisinalitas  pemikiran,  menghasilkan  ide-ide  unik,  imajinasi, dan  fleksibilitas  untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide  atau  gagasan  dalam  konteks  yang  berbeda  (Michaelidou  &  Pitri, 2022).  Disamping  itu  kreativitas    anak  merupakan    segala  proses  yang  dilalui  oleh  anak    dalam    rangka  melakukan, mempelajari,    dan    menemukan  sesuatu  yang  baru  yang  berguna  bagi  kehidupan  dirinya  dan  orang  lain  (Hasanah  & Priyantoro,  2019). Terwujudnya  kemampuan  kreativitas  anak  tidak  terlepas  dari  pengaruh  lingkungan  (Mayar  et  al.,  2022). Salah satunya adalah lingkungan sekolah serta guru yang memiliki peran utama dalam membersamai anak-anak saat belajar dan  bermain  saat  di  kelas.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  untuk menumbuhkan kreativitas pada peserta didik (Davies et al., 2014). Namun, temuan yang diperoleh dari penelitian sebelumnya bahwa sekitar 50% guru melakukan hal- hal yang menghambat kreatifitas AUD diantaranya adalah membuat anak takut gagal, belum  mampu  mengoptimalkan  kekuatan  yang  ada  pada  anak,  melakukan  pembelajaran  yang  sifatnya  terlalu  pasti,  enggan bermain-main, terlalu mengandalkan pemberian hadiah, mengabaikan perilaku teman sebaya yang menekankan konformitas, serta menekankan pada sikap mematuhi dan mengikuti petunjuk pada kegiatan yang dilakukan anak terutama ketika kegiatan ekplorasi (Miranda, 2016).
Menurut  Williams  (2023)  peran  guru  dalam  mendukung  kreativitas  anak  usia  dini  di  kelas  diantaranya  adalah menciptakan  ruang  untuk  bermain,  memberi  peserta  didik  kesempatan    untuk  bertanya  dan  menyediakan  lingkungan  aktif yang  kaya  sumber  daya  bagi  peserta  didik,  dan  mendukung  kegiatan  maupun  permainan  musik  di  kelas  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  kreatif  peserta  didik.  Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa  guru  harus  menerapkan  banyak  strategi
dan  kegiatan  ketika  mengajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreatif  anak  dengan  menggabungkan  ide-ide  dan memodifikasinya  untuk  membantu  mengembangkan  solusi  baru,  termasuk  menulis  kreatif,  kegiatan  terbuka  ( open-ended ), memberikan  kesempatan  anak  memilih  kegiatan  pada  saat  istirahat,  mengembangkan  pusat  seni,  memberikan  anak  arahan yang fleksibel dan melakukan brainstorming bersama anak (Dababneh et al., 2010). Keberhasilan penerapan kreativitas dalam pendidikan  sangat  bergantung  pada  keyakinan  guru  tentang  kreativitas  (Bereczki  &  Kárpáti,  2018).  Menurut  Ibrayeva  et  al (2022)  keyakinan  guru  akan  kreativitas  mempengaruhi  penerapan  untuk  mendukung  kreativitas  di  kelas  sehingga  jika  guru memiliki pemahaman yang kurang terhadap kreativitas berarti kemungkinan kurangnya pengembangan kreativitas di kelas.
Keyakinan  guru  (teacher  belief)  merupakan  perwujudan  penilaian  dan  keputusan  guru  mengenai  sesuatu  (Musanna, 2016). Temuan dari studi yang dilakukan oleh Katz-Buonincontro et al (2020) yang melibatkan 16 guru pra-jabatan dan guru dalam  jabatan  melalui  wawancara  mendalam  ditemukan  bahwa  guru  meyakini  bahwa  kreativitas  pada  anak  itu  sebagai bawaan dan meyakini secara parsial. Menurut penelitian tersebut guru yang meyakini kreativitas secara parsial menganggap bahwa  potensi  kreatif  pada  anak  baik  sebagai  kemampuan  bawaan,  namun  juga  dapat  dikembangkan  dengan  bimbingan, latihan,  dan  kebebasan  mengeksplorasi  ide.  Studi  lain  menunjukkan  bahwa  karakteristik  kepribadian  kreatif  guru  dan keyakinan guru tentang kreativitas selaras dengan persepsi mereka tentang praktik yang dilakukan dalam membina kreativitas anak (Al-Dababneh & Al-Zboon, 2017). Namun penelitian yang mengkaji tentang keyakinan guru akan kreativitas anak usia dini di Indonesia. Maka dalam penelitian ini akan mengkaji terkait keyakinan guru akan kreativitas anak usia dini.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  survey.  Populasi  dalam  penelitian sebanyak  50  guru  dengan  sampel  penelitian  yang  digunakan  pada  taraf  siginifikansi  5%  sejumlah  44  guru  PAUD  yang mengajar pada anak usia 2-6 tahun. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling .
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  instrument  penelitian  lembar  kuesioner.    Kuesioner  yang digunakan  menggunakan Questionnaire  Examining  Student  Teachers’  Beliefs  about  Creativity (QESTBC).  QESTBC digunakan untuk mengukur keyakinan akan kreativitas guru yang diadopsi dari penelitian yang dilakukan oleh Diakidoy dan Kanari (1999). Lembar kuesioner terdiri dari dua bagian yaitu pertanyaan tertutup dan pertanyaan terbuka. Jumlah pertanyaan sebanyak 27 yang diantaranya: 10 pertanyaan terbuka, 8 pertanyaan tertutup, dan 9 pertanyaan Ya/Tidak.
Teknik  analisis  data  untuk  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  (1)  mengatur  dan  mempersiapkan tanggapan  guru  terhadap  lembar  kuesioner  yang  diberikan,  (2)  membaca  data  secara  keseluruhan  untuk  memahami  makna keseluruhan,  dan  (3)  mengkodekan  data  dan  membuat  kategori  yang  muncul  dari  tanggapan  peserta.  Selanjutnya,  untuk memastikan  keaslian  pengkodean,  tanggapan  terhadap  pertanyaan  terbuka  tertulis  diberi  kode  secara  independen  dan  tema yang dihasilkan muncul dari kode tersebut.
Validitas dan reliabilitas instrument pada pernyataan yang memiliki jawaban dikotomi (ya/tidak, setuju/tidak setuju). Hasil  dari  reliabilitas  diperoleh  nilai  Cronbach’s  alpha  0.759  yang  dapat  diartikan  bahwa  reliabilitas  tinggi.  Hasil  validitas instrumen membuktikan bahwa semua item valid dengan diperoleh hasil Pearson correlation antara 0.399-0.930.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan  data  menggunakan  sistem  online  yang  bernama  SurveyMonkey  dari  bulan  Agustus-September  2023. Data yang diperoleh sebanyak 44 responden yang telah mengisi dengan karakteristik responden yang dpat dilihat pada  Tabel 1.
Tabel 1. Data Demografi (n=44) Item Deskripsi % Item Deskripsi % Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 6,67 93,33 Lama Mengajar <3 4-8 9-13 14-18 19-23 24-28 6,67 26,6 24,44 22,22 15,56 4,44 Usia 18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 2,22 22,22 33,33 35,56 6,67 Latar Belakang Pendidikan Magister/S2 Sarjana/S1 Diploma/D3/D2 SMA/SMK/MA 4,44 68,89 13,33 13,33 Kelompok kelas KB/Kelompok Bermain (2-4 tahun) TK Kelompok A (4-5 tahun) TK Kelompok B (5-6 tahun) 29,99 25,55 44,44
Berdasarkan  Tabel  1  data  demografik  dari  responden  yang  telah  mengisi  diketahui  bahwa  93,33%  berjenis  kelamin perempuan  dan  sisanya  laki-laki.  Rata-rata  usia  paling  banyak  dari  responden  yang  mengisi  antara  45-54  tahun.  Latar belakang  pendidikan  paling  banyak  berlatar  belakang  sarjana.  Lama  mengajar  responden  paling  banyak  antara  4-8  tahun sebanyak 26,67%, 9-13 tahun sebebsar 24,44%, dan 19-23 tahun sebanyak 15,56%. Sisanya dengan persentase cukup kecil memiliki pengalaman lama mengajar kurang dari 3 tahun sebanyak 6,67% dan 24-28 tahun sebanyak 4,44%. Berikutnya guru mengajar  pada  kelompok  kelas  Kelompok  Bermain  (KB)  sebanyak  29,99%,  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  kelompok  A  (4-5 tahun) sebanyak 25,55% dan TK kelompok B (5-6 tahun) sebesar 44,44%.
p-ISSN:  2808-5515
e-ISSN:  2808-4861 Tabel 2. Respons Guru Tentang Pengertian Kreativitas Aspek Kreativitas adalah……… Persentase (%) Orisinil Kemampuan berpikir orisinal 43,59 Unik Kemampuan menghasilkan sesuatu yang unik 20,51 Ekspresi diri Sarana untuk mengekspresikan diri 12,82 Inovasi Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang orisinal dari ketiadaan 10,26 Berpikir divergen Kemampuan untuk menghasilkan solusi dan ide baru untuk memecahkan masalah yang sulit 5,13 Imajinasi Berhubungan dengan imajinasi 5,13 Tidak tahu Tidak tahu/dikosongkan 2,56
Temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  Tabel  2  mengungkapkan  bahwa  menurut  responden  definisi  kreativitas diantaranya  mayoritas  menganggap  kreativitas  sebagai  orisinalitas  (43,59%),  unik  (20,51%),  ekspresi  diri  (12,82%),  dan inovasi (10,26%). Selain itu, beberapa responden (5,13%) mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan berpikir divergen dan imajinasi sementara yang lain menjawab tidak tahu. Meskipun definisi kreativitas yang diberikan berbeda satu sama lain, namun  pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  responden  mengkonseptualisasikan  kreativitas  sebagai  aspek  proses  dan bukan produk. Pada studi sebelumnya definisi dari kreativitas fokus pada orisinil, inovasi dan berpikir divergen  (Ata-Akturk & Sevimli-Celik, 2020).
Tabel 3. Respons Guru Tentang Hasil Dari Kreativitas Hasil kreatif adalah……… Persentase (%) hal baru bagi pribadi dan masyarakat 37,84 hal baru bagi pribadi dan kelompok sosial/teman terdekat 27,03 belum tentu baru 18,92 hal baru bagi pribadi 16,22
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  kreatif  menurut  responden  paling  tingggi  pada  pernyataan  “hal  baru  bagi  pribadi  dan masyarakat”  dengan  persentase  37,84%,  diikuti  dengan  pernyataan  bahwa  hasil  kreatif  adalah  hal  baru  bagi  pribadi  dan kelompok sosial/teman terdekat sebesar 27,03%. Sisanya menjawab bahwa hasil kreatif belum tentu baru dan hal yang baru bagi  pribadi.  Menurut  Fakhriyani  (2016)  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  kehidupan sehari-hari  dikaitkan  dengan  prestasi  yang  istimewa  dalam  menciptakan  hal-hal  yang  baru  atau  sesuatu  yang  sudah  ada menjadi konsep baru, menemukan cara-cara dalam pemecahan masalah yang tidak dapat ditemukan oleh  kebanyakan orang, membuat ide-ide baru yang belum pernah ada, dan melihat adanya berbagai kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.
Tabel 4. Respons Guru Tentang Bentuk-Bentuk Kreativitas
Pertanyaan Ya (%) Tidak (%) Bisakah seorang guru memfasilitasi kreativitas pada anak? 100 0 Apakah kurikulum di sekolah memungkinkan perwujudan kreativitas anak? 97,44 2,56 Apakah berpikir kreatif berbeda dengan berpikir untuk memecahkan masalah? 51,35 48,65 Menurut Anda, apakah mungkin bagi orang yang sangat cerdas untuk tidak kreatif? 67,57 32,43 Seorang anak menemukan sendiri cara menggunakan penjepit kertas. Apakah Anda menganggap anak ini kreatif? 91,67 8,33 Seorang anak menemukan cara baru untuk menjumlahkan angka tetapi strategi tersebut tidak mengarah pada jawaban yang benar. Apakah Anda menganggap anak ini kreatif? 88,89 11,11
Temuan  yang  terkait  bentuk-bentuk  kreativitas  berdasarkan  respons  guru  diperoleh  bahwa  guru  meyakini  dapat memfasilitasi kreativitas anak. Berdasarkan temuan yang diperoleh guru memiliki keyakinan yang positif akan kemampuan guru  dalam  memfasilitasi  kreativitas  anak.  Kemudian  pada  pertanyaan  berkaitan  dengan  kurikulum  yang  mungkin  dapat mendukung kreativitas anak sejumlah guru menjawab ya sebanyak 97,44% dan menjawab tidak sebanyak 2,56%. Kurikulum yang  digunakan  di  Indonesia  saat  ini  disebut  dengan  Kurikulum  Merdeka  dan  sebanyak  97,44%  guru  meyakini  bahwa kurikulum tersebut dalam mendukung kreativitas anak. Berdasarkan studi literature dari studi sebelumnya menemukan bahwa melalui  penerapan  kurikulum  merdeka  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  (Permana,  2023).  Pada  penerapan  kurikulum tersebut  anak  memiliki  kesempatan  untuk  mengemukakan  ide-ide  baru,  menciptakan  karya-karya  kreatif,  dan  menerapkan pengetahuan dalam konteks nyata. Guru juga meyakini bahwa orang yang sangat cerdas belum tentu kreatif sebanyak 67,57% dan  sebanyak  32,43%  meyakini  bahwa  orang  cerdas  itu  juga  kreatif.  Tanggapan  guru  terkait  dengan  kegiatan  anak  dalam menemukan  cara  sendiri  untuk  melakukannya  diyakini  sebagai  anak  yang  kreatif  sebanyak  91,67%.  Selain  itu  guru  juga meyakini bahwa anak yang dapat menemukan cara baru dalam suatu kegiatan walaupun tidak mengarah pada jawaban yang benar sebagai bentuk dari kreativitas sebanyak 88,89%.
Tabel 5. Respons Guru Tentang Keyakinan Akan Kreativitas Pada Anak
Pernyataan Setuju (%) Tidak Setuju (%) Anak kreatif mewujudkan kreativitasnya dalam berbagai kegiatan dan berbagai cara. 100 0 Anak yang memiliki kemampuan yang baik cenderung lebih kreatif daripada anak yang memiliki kemampuan rata-rata. 54,05 45,95 Ketika seseorang memiliki tingkat pengetahuan yang tinggi di suatu bidang, maka sulit bagi 16,67 83,33
Pernyataan Setuju (%) Tidak Setuju (%) orang tersebut kreatif saat bekerja di bidang tersebut. Kreativitas adalah karakteristik semua orang. 77,78 22,22 Anak memiliki banyak kesempatan di sekolah untuk mewujudkan kreativitasnya. 100 0,00
Berdasarkan Tabel 5 temuan yang diperoleh guru menjawab setuju sebanyak 100% pada pernyataan bahwa anak yang kreatif  mewujudkan  kreativitas  dalam  berbagai  kegiatan  dan  cara  serta  anak  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mewujudkannya  di  sekolah.  Selanjutnya  guru  sepakat  bahwa  anak  yang  memiliki  kemampuan  yang  baik  cenderung  lebih kreatif  daripada  anak  yang  memiliki  kemampuan  rata-rata  sebanyak  54,05%.  Guru  tidak  setuju  dengan  pernyataan  bahwa seseorang  yang  memiliki pengetahuan  yang tinggi pada  suatu bidang akan  sulit  untuk berpikir kreatif pada bidang tersebut sebanyak  83,33%.  Selanjutnya  sebanyak  77,78%  guru  meyakini  bahwa  kreativitas  adalah  karakteristik  semua  orang sedangkan sisanya tidak. Terkait dengan karakteristik kreativitas
Tabel 6. Respons Guru Tentang Faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas
Aspek Persentase (%) lingkungan 70,27 pengetahuan 64,86 aspek perkembangan 59,46 kecerdasan 51,35 kepribadian 43,24 tugas 21,62
Menurut  responden  faktor-faktor  yang  paling  mempengaruhi  kreativitas  anak  usia  dini  yang  memiliki  persentase paling  tinggi  adalah  lingkungan  (70,27%).  Penelitian  studi  pustaka  yang  telah  dilakukan  oleh  Mayar  et  al.  (2022) menyebutkan  bahwa  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif  untuk  mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini.  Berikutnya  pengetahuan  (64,86%),  aspek  perkembangan  (59,46%),  kecerdasan  (51,35%), kepribadian (43,24%) dan sisanya menjawab tugas yang diberikan oleh anak (lihat pada tabel 6). Menurut Ershadi & Winner (2020) faktor eksternal yang dapat menghambat kreativitas diantaranya adalah penekanan pada pembelajaran hafalan dan tes standar  di  sekolah,  motivasi  ekstrinsik  untuk  mendapat  nilai  bagus  atau  memenangkan  kompetisi,  fokus  orang  tua  pada kepatuhan  yang  berkaitan  dengan  kreativitas  membutuhkan  pengambilan  risiko,  dan  faktor  internal  yang  terbukti menghambat kreativitas pada orang dewasa adalah kontrol kognitif yang kuat.
Pada  temuan  sebelumnya  lingkungan  mendapatkan  persentase  yang  paling  tinggi  dalam  hal  faktor  yang mempengaruhi  kreativitas.  Berikutnya  penjabaran  terkait  dengan  faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi  kreativitas  anak dapat dilihat pada tabel 7. Hasil yang diperoleh faktor lingkungan yang paling tinggi adalah evalausi hasil secara berkala dan penekanan pada pembelajaran penemuan (40,54%) diikuti dengan penekanan pada pemerolehan pengetahuan dan penerimaan semua hasil kerja (32,43%). Faktor lingkungan lain kesempatan untuk memperbaiki kesalahan sendiri (29,73%), pujian yang sering,  pilihan  tugas/kegiatan,  umpan  balik  yang  sering  dan  terperinci,  peluang  untuk  mempertanyakan  teori  dan  asumsi (27,03%), serta penekanan pada  motivasi  intrinsic, penekanan pada otonomi dan kemandirian (24,32%). Namun responden kurang  sepakat  akan  penggunaan  imbalan  eksternal  (13,51%),  penekanan  pada  kegiatan  dengan  instruksi  (10,81%),  dan penekanan pada persaingan (2,7%) karena memperoleh persentase yang sedikit. Hasil temuan yang didapatkan didukung dari penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Davies  et  al.,  (2013)  yang  menyebutkan  faktor  lingkungan  dan  kondisi  yang  paling efektif dalam meningkatkan keterampilan kreatif pada anak-anak diantaranya adalah fleksibilitas dalam lingkungan fisik dan pedagogi, peserta didik memiliki kesempatan untuk memilih pembelajaran dan aktivitas yang dikehendaki anak, lingkungan fisik yang bervariasi di sekolah dan di tempat lain, penggunaan waktu yang fleksibel, dan memungkinkan anak untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri tanpa tekanan, memiliki kesempatan untuk melakukan kegiatan secara kolaboratif dengan teman sebayanya, yang secara produktif dapat diperluas hingga penilaian teman sebaya dan diri sendiri.
Tabel 7. Faktor Lingkungan Yang Dapat Meningkatkan Kreativitas
Item Persentase (%) Evaluasi hasil secara berkala 40,54% Penekanan pada pembelajaran penemuan 40,54% Penekanan pada pemerolehan pengetahuan 32,43% Penerimaan semua hasil kerja 32,43% Kesempatan untuk memperbaiki kesalahan sendiri 29,73% Pujian yang sering 27,03% Pilihan tugas/kegiatan 27,03% Umpan balik yang sering dan terperinci 27,03% Peluang untuk mempertanyakan teori dan asumsi 27,03% Penekanan pada motivasi intrinsik 24,32% Penekanan pada otonomi dan kemandirian 24,32% Penggunaan imbalan eksternal 13,51% Penekanan pada kegiatan dengan instruksi 10,81% Penekanan pada persaingan 2,70%
p-ISSN:  2808-5515
e-ISSN:  2808-4861 Tabel 8. Respons Guru Tentang Karakteristik Anak Yang Kreatif Aspek Jumlah (%) Aspek Jumlah (%) Imajinasi 70,27% Kemampuan untuk menetapkan tujuan sendiri 32,43% Percaya diri 64,86% Butuh pujian dan penguatan 32,43% Kecerdasan 62,16% Kecenderungan artistik 29,73% Kemampuan berpikir divergen 51,35% Bakat bawaan 27,03% Kemampuan berpikir kritis 48,65% Ketaatan pada aturan dan harapan 18,92% Kemandirian 45,95% Kebutuhan akan pengakuan dan penerimaan 18,92% Banyak minat 45,95% Otonomi 16,22% Kesediaan untuk menerima bimbingan 45,95% Kemampuan untuk menetapkan aturan sendiri 10,81% Kemampuan menemukan masalah 43,24% Menghindari kesalahan 2,70% Kemampuan penalaran analogis 35,14% Takut gagal 0,00% Kemampuan berpikir konvergen 32,43%
Berikutnya temuan yang didapat terkait dengan karakteristik anak yang kreatif menurut responden yang paling terlihat adalah imajinai (70,27%), percaya diri (64,86%), kecerdasan (62,16%), berpikir divergen (51,35%),  berpikir kritis (48,65%), mandiri (45,95%) serta kemampuan  menemukan  masalah (43,24%). Karakteristik lain  yang  mencerminkan kreativitas anak diantaranya  kemampuan  penalaran  analogis  (35,14%),  berpikir  konvergen,  kemampuan  untuk  menetapkan  tujuan  sendiri, membutuh pujian dan penguatan (32,43%), kecenderungan  artistik (29,73%), bakat bawaan (27,03%), ketaatan pada aturan dan  harapan,  kebutuhan  akan  pengakuan  dan  penerimaan  (18,92%), otonomi  (16,22%)  dan  kemampuan  untuk  menetapkan aturan  sendiri  (10,81%).  Karakteristik  yang  jarang  ditemukan  diantaranya  menghindari  kesalahan  (2,7%)  dan  takut  gagal (0%). Hasil temuan yang telah dilakukan oleh Setiadi & Aryanto (2014) karakteristik kreativitas digolongkan menjadi 5 yaitu Extraversion – berarti seseorang banyak bicara, sosial dan asertif, Agreeableness – berarti seseorang memiliki sifat yang baik, kooperatif  dan  dapat  dipercaya, Conscientiousness –  berarti  seseorang  bertanggung  jawab,  tertib  dan  dapat  diandalkan, Neuroticism – artinya seseorang mudah cemas, rentan terhadap depresi dan banyak kekhawatiran dan Keterbukaan – artinya seseorang bersifat imajinatif, berpikiran mandiri, dan mempunyai pemikiran divergen

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memiliki  keyakinan  yang  positif  akan  kreativitas  anak usia dini. Hal ini dikarenakan kreativitas anak usia dini merupakan aspek penting dalam pengembangan potensi anak. Guru memiliki  peran  sentral  dalam  menumbuhkan  kreativitas  anak  melalui  pendekatan  yang  mendukung  lingkungan  belajar kreatif.  Meskipun  sebagian  besar  guru  meyakini  pentingnya  kreativitas,  temuan  menunjukkan  adanya  hambatan,  seperti ketakutan  anak  gagal  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  terlalu  pasti.  Hasil  survei  menggambarkan  bahwa  persepsi  guru terhadap kreativitas anak mencakup aspek orisinalitas, ekspresi diri, dan inovasi. Selain itu, guru percaya bahwa lingkungan sekolah  dan  kurikulum  dapat  mendukung  perkembangan  kreativitas  anak.  Faktor  lingkungan,  termasuk  evaluasi  hasil, penekanan pada pembelajaran penemuan, dan pujian yang sering, dianggap guru sebagai pengaruh utama dalam membangun kreativitas  anak.  Meskipun  sebagian  besar  responden  setuju  dengan  faktor-faktor  tersebut,  mereka  kurang  mendukung penggunaan imbalan eksternal dan penekanan pada persaingan. Karakteristik  anak yang dianggap mencerminkan kreativitas melibatkan imajinasi, percaya diri, kecerdasan, berpikir divergen, dan berpikir kritis. Sementara itu, karakteristik seperti takut gagal jarang ditemukan.
Dalam hal ini, perlu adanya pelatihan dan pengembangan kemampuan guru dalam mendukung kreativitas anak usia dini.  Ini  dapat  mencakup  strategi  pengajaran  yang  lebih  terbuka  dan  memotivasi  anak  untuk  eksplorasi  kreatif.  Guru  perlu menggagas  pendekatan  pembelajaran  yang  meminimalisir  rasa  takut  gagal,  memberikan  kebebasan  berekspresi,  dan mendorong  anak  untuk  mengembangkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Studi  selanjutnya  perlu  mengkaji  lebih  mendalam  akan pengaruh dari keyakinan guru akan kreativitas anak terhadap praktik pengajaran saat di kelas.

## Daftar Pustaka
Aish, D. (2014). Teachers beliefs about creativity in the elementary classroom. Pepperdine University Graduate. Al-Dababneh,  K.  A.,  &  Al-Zboon,  E.  K.  (2017).  Can  teachers’  self-reported  characteristics  and  beliefs  about  creativity predict their perception of their creativity practices in the classroom. International Journal of Special Education, 32(4), 723–745.
Ata-Akturk,  A.,  &  Sevimli-Celik,  S.  (2020).  Creativity  in  early  childhood  teacher  education:  beliefs  and  practices. International Journal of Early Years Education, 0(0), 1–20. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1754174
Bereczki,  E.  O.,  &  Karpati,  A.  (2018). Teachers  beliefs  about  creativity  and  its  nurture:  A  systematic  review  of  the  recent research literature. Educational Research Review, 23(November 2017), 25–56. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.003
Dababneh,  K.,  Ihmeideh,  F.  M.,  &  Al-Omari,  A.  A.  (2010).  Promoting  Kindergarten  children’s  creativity  in  the  classroom environment in Jordan. Early Child Development and Care, 180(9), 1165–1184. https://doi.org/10.1080/03004430902872950
Davies,  D.,  Jindal-Snape,  D.,  Collier,  C.,  Digby,  R.,  Hay,  P.,  &  Howe,  A.  (2013).  Creative  learning  environments  in education-A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity, 8(1), 80–91.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Davies,  D.,  Jindal-snape,  D.,  Digby,  R.,  Howe,  A.,  Collier,  C.,  &  Hay,  P.  (2014).  The  roles  and  development  needs  of teachers  to  promote  creativity:  A  systematic  review  of  literature.  Teaching  and  Teacher  Education,  41,  34–41. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.03.003
Diakidoy,  I.  A.  N.,  &  Kanari,  E.  (1999).  Student  teachers’  beliefs  about  creativity.  British  Educational  Research  Journal,
25(2), 225–243. https://doi.org/10.1080/0141192990250206
Ershadi, M., & Winner, E. (2020). Children’s Creativity. In Encyclopedia of Creativity (3rd editio). Elsevier.
Fakhriyani,  D.  V.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Wacana  Didaktik:  Jurnal  Pemikiran  Penelitian Pendidikan Dan Sains, 4(2), 193–200.
Hasanah,  U.,  &  Priyantoro,  D.  E.  (2019). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Origami.  Elementary:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(1), 61–72. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1340
Ibrayeva,  L.,  Helmer,  J.,  &  CohenMiller,  A.  (2022).  “Thinking  outside  the  Yurt”:  Kazakhstani  upper  secondary  school teachers’ beliefs about the nature of creativity and creative students. Thinking Skills and Creativity, 46.
Katz-Buonincontro,  J.,  Perignat,  E.,  &  Hass,  R.  W.  (2020).  Conflicted  epistemic  beliefs  about  teaching  for  creativity.
Thinking Skills and Creativity, 36(January). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100651
Mayar,  F.,  Uzlah,  U.,  Nurhamidah,  N.,  Rahmawati,  R.,  &  Desmila,  D.  (2022).  Pengaruh  Lingkungan  Sekitar  Untuk Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  6(5),  4794–4802. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2665
Michaelidou,  A.,  &  Pitri,  E.  (2022).  Early  childhood  student-teachers’  perspectives  on  creativity.  Front.  Educ.,  7,  1–6. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1042598
Miranda, D. (2016). Upaya guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia. Jurnal Pembelajaran Prospektif, 1(1), 60–67. Musanna,  A.  (2016).  Reformulasi  Keyakinan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
1(2), 219–234. https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i2.762
Permana, G. (2023). Implementasi Konsep Kurikulum Merdeka dan Perangkat Pembelajaran Terbuka dalam Meningkatkan Kreativitas dan Kemandirian Peserta Didik. Conference of Elementary Studies (CES 2023), 292–301.
Setiadi,  N.  J.,  &  Aryanto,  R.  (2014).  Creativity-Relevant  Personal  Characteristics  Among  Indonesian  Creative  Workers.
Journal The WINNERS, 15(2), 140–149.
Williams,  A. D. (2023). Promotion of Creative  Development of Early  Childhood Learners: ECE Teachers’ Perspective  on How  in  Atebubu  Amantin  Municipal  Promotion  of  Creative  Development  of  Early  Childhood  Learners:  ECE Teachers’ Perspective o n How in Atebubu Amantin Municipal. British Journal of Education, 11(2), 1–12.