## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 3, 2021 pp. 381-389 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Lembar  Kerja  Peserta  Didik    (LKPD)  Berbasis High  Order Thingking Skills (HOTS) pada Pembelajaran Tematik
Dira Putri Utami 1* , Febrina Dafit 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  memecahkan  masalah  yang diminta  dan  berdampak  pada  hasil  nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta didik.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  HOTS  ( High Order Thingking Skills) pada Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Subtema  3  Manfaat Lingkungan . Jenis penelitian  ini yaitu pengembangan dengan menggunakan model ADDIE yang disederhanakan  menjadi  empat  tahapan  yaitu  ( Analysis,  Design, Development,  Impementasi ).  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  angket  yang  diberikan  kepada  ahli  desain,  ahli materi,  ahli  bahasa  untuk  menguji  kelayakan,  serta  respon  guru  dan peserta  didik  untuk  menguji  kemenarikan.  Jenis  data  yang  diperoleh dari hasil penelitian adalah data kualitatif yang dianalisis menggunakan data  kuantitatif  berupa  data  angka  dan  diinterpretasikan  dengan pedoman kriteria kategori penilaian untuk menentukan kualitas produk. Hasil  dari  penelitian  ini,  menghasilkan  produk  LKPD  yang  dapat digunakan  pada  jenjang  SD  sebagai  bahan  ajar  atau  pegangan  buku ajar  peserta  didik  yang  telah  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dengan skor  rata-rata  dari  ahli  desain  90%  ahli  materi  88%  dan  ahli  bahasa 90%  dengan  kategori  sangat  layak  serta  respon  yang  diberikan  oleh pendidik 99% dengan kategori sangat menarik, dan  dilakukan uji coba skala  kecil  84%  dengan  kategori  sangat  menarik.  Bahan  ajar  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  sudah  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
There  are  still  many  students  who  have  difficulty  solving  the  problems  asked  and  impacts  students' results.  Therefore,  this  study  aims  to  develop  teaching  materials  for  LKPD  (Student  Worksheets) based  on  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  on  Theme  1  Animal  and  Human  Movement  Organs Subtheme  3  Environmental  Benefits.  This  type  of  research  is  developed  using  the  ADDIE  model, which  is  simplified  into  four  stages,  namely  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation).  The data  collection  instrument  used  was  in  the  form  of  a  questionnaire  given  to  design  experts,  material experts, linguists to test the feasibility, and teacher and student responses to test attractiveness. The type  of  data  obtained  from  the  study  results  is  qualitative  data  which  is  analyzed  using  quantitative data in the form of numerical data and is interpreted with guidelines for assessment category criteria to determine  product  quality.  The  results  of  this  study  produce  LKPD  products  that  can  be  used  at  the elementary level as teaching materials or student textbooks that have met the criteria very well with an average  score  of  90%  design  experts,  88%  material  experts,  and  90%  of  linguists  in  the  very appropriate  category  and  99%  of  the  responses  given  by  educators  in  the  exciting  category,  and  a small-scale trial of 84% with the exciting category. LKPD teaching materials are suitable for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  manusia (Bui  &  Do  Van  Dung,  2019;  Lewis  & Ponzio,  2016;  Tempelaar,  2019) .  Pendidikan  mempunyai  pengertian  proses  pengubahan  sikap  dan  tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 19, 2021 Revised October 20, 2021 Accepted November 12, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
LKPD, HOTS, Pembelajaran Tematik, SD
Keywords: LKPD, HOTS, Thematic Learning, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
latihan, proses perbuatan, cara mendidik (Hendawi & Nosair, 2020; Hidayat & Andriani, 2020; Kidd et al., 2020;  Sulistiono,  2014) .  Pendidikan  sebagai  daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  serta jasmani  anak,  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  yaitu  hidup  dan  menghidupkan  anak  yang selaras  dengan  alam  dan  masyarakatnya.  Untuk  menghidupkan  anak  agar  selaras  dengan  alam  dan masyarakat, peran yang dilakukan guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran (Kusumaningtyas &  Setyawafi,  2015;  Supriyanto  et  al.,  2020;  Uerz  et  al.,  2018) .  Dalam  hal  ini  guru  berperan  untuk menciptakan sebuah pembelajaran yang menarik untuk siswa. Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama dalam lingkungan pendidikan, karena dengan adanya proses pembelajaran maka dapat diartikan terjadinya interaksi dan pemanfaatan berbagai sumber daya yang ada baik dari potensi yang bersumber dari dalam diri maupun potensi yang ada di luar diri untuk mencapai tujuan belajar tertentu (Amali et al., 2020;  Khamzawi  & Wiyono, 2015;  Ruengtam, 2013;  Rusydiyah  et al., 2021) . Pembelajaran  adalah salah satu aktifitas interaksi edukatif antara guru dengan siswa yang didasari oleh adanya tujuan baik berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan (Cintia et al., 2018; Jing et al., 2020; Saifullah, 2018) . Sedangkan kegiatan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antara  siswa,  siswa  dengan  lingkungan,  dan sumber belajar lainnya dalam rangka mencapai kompotensi (Dewi, 2017; Junedi et al., 2020; Nikmah et al., 2019) .  Pembelajaran  juga  memerlukan  sarana  pendukung  seperti  bahan  ajar  ataupun  media pembelajaran  menarik  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Ningsih  &  Mahyuddin,  2021; Silalahi, 2020; Susanti et al., 2020) .
Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  guru  yang  kurang  menerapkan bahan  ajar  inovatif  yang  dapat  merangsang  siswa  dalam  belajar (Andani,  2020;  Pramana  et  al.,  2020; Silalahi, 2020) .  Permasalahan ini juga terjadi di salah satu sekolah dasar.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 174 Pekanbaru guru menyatakan bahwa LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik)  disekolah  tersebut  dinamakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  digunakan  pada  saat  guru  tidak  hadir kesekolah ataupun dalam proses rapat guru hanya memberikan tugas berupa LKS (Lembar Kerja Siswa). Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  LKS  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran pertama yaitu materi yang ada didalam LKS sangatlah minim. Hal ini yang membuat siswa kesulitan untuk memahami  materi  pembelajaran.  Kedua,  yaitu  akibat  dari  materi  yang  terlalu  minim  sehingga  siswa kesulitan  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa.  Ketiga,  yaitu  dalam menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa,  belum  terlihat  adanya  arahan  yang harus  dilakukan  oleh  siswa.  Keempat yaitu  LKS  yang  diajukan  kepada  siswa  belum  menarik  perhatian siswa  karena  warna  yang  ditampilkan  masi  minim  seperti  warna  abu-abu  dan  hitam.  Dari  hasil  nilai belajar siswa ketika mengerjakan LKS ditemukan bahwa dari 32 orang siswa hanya 12 orang siswa yang tuntas dalam mengerjakan LKS.
Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalm  proses  pembelajaran,  lengkap  dengan pembahasan materi ataupun latihan-latihan yang akan dipecahkan asalahnya oleh siswa yaitu LKS  yang pada  saat  ini  berupah  posisi  nama  yaitu  LKPD (Nurliawaty  et  al.,  2017;  Pentury  et  al.,  2019) .  LKPD merupakan materi ajar yang dikemas sedemikian rupa sehingga siswa dapat mempelajari materi tersebut secara  mandiri,  sehingga  siswa  jadi  lebih  aktif  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  melalui  kegiatan diskusi  kelompok,  praktikum,  dan  kegiatan  menjawab  permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari (Marshel & Ratnawulan, 2020; Yuliani et al., 2018; Yustina & Kapsin, 2017) . Hal ini menjadikan  siswa  akan  lebih  tertantang  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  sekedar  satu arah  saja (Indrianingrum  et  al.,  2018;  Suryawati  et  al.,  2020) .  Kegiatan  memecahkan  masalah  yang  ada dalam LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik) tersebut yang nantinya dapat berimbas pada peningkatan cara  berpikirnya  termasuk  berpikir  kritis (Dini  Rahma  Diani,  Nurhayati,  2019;  Yulianto  et  al.,  2017; Yustina  &  Kapsin,  2017) .  Pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  berimbas  kepada  nilai  yang  akan diperoleh oleh siswa sehingga mengakibatkan rendahnya nilai siswa dan tidak tercapainya rencana yang telah ditetapkan oleh guru (Husnah, 2017; Trianggono, 2017) .
Hal  ini  yang  menyebabkan  diperlukan  sebuah  alternatif  yang  dirasa  efektif  dan  iovatif  dalam mengatasi hal tersebut. Solusi yang dimaksud yaitu mengembangkan LKPD  yang inovatif. Dalam proses pembelajaran, pada saat ini Indonesia menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 yang diterapan pada saat sekarang dirancang sebagai peningkatan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan kreatif (Akib et al., 2020; Astiningtyas, 2018; Suantara et al., 2019) . Berpikir kritis dan kreatif merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) (Putri et al., 2013; Sari et al., 2016) . Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  sangat  diperlukan  siswa  dalam  menghadapi  era  pendidikan  di  masa  yang  akan  dating (Pratama & Retnawati, 2018; Putranta & Supahar, 2019; Sagala & Andriani, 2019) . Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat  kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang  paling  besar (Andoko,  2020;  Ichsan  et  al.,  2019;  Nurmala  &  Mucti,  2019) .  Temuan  penelitian
sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) akan meningkatkan hasil belajar siswa (Afrita & Darussyamsu, 2020; Prastikawati et al., 2021) . Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  inovatif  akan  meningkatkan  semangat  belajar siswa (Marshel  &  Ratnawulan,  2020;  Nurliawaty  et  al.,  2017;  Pentury  et  al.,  2019) .  Dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  berbasis  HOTS  dapat  membantu  meningkatkan  semangat  dan  hasil  belajar  siswa.  Belum adanya  kajian  mengenai  LKPD  berbasis  HOTS  untuk  pembelajaran  Tematik.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengembangkan  bahan  ajar  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  HOTS  ( High  Order Thingking  Skills) pada  Tema  1  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Subtema  3  Manfaat  Lingkungan . Diharapkan LKPD berbasis HOTS dapat membantu siswa dalam belajar.

## 2. METODE
Dalam  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan.  Untuk mengembangakan  bahan  ajar  digunakan  model  ADDIE.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  desain pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  generik.  Adapun  lima  tahapan  model  ADDIE  yaitu  analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi (Pramana et al., 2020; Wulandari et al., 2020) . Tahapan model ADDIE  untuk  membangan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  HOTS  berbasis  ini  dimodifikasi menjadi empat  tahapan yaitu  analisis, design,  developmen, dan implementasi.  Penelitian ini  mengambil empat  tahapan  dikarenakan  dari  kondisi (Covid  19) pada  saat  ini  tidak  memungkinkan  sampai  tahap evaluasi.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  untuk  kelas  V.  Produk  yang  telah dikembangkan akan dinilai oleh dua orang ahli media, dua orang ahli materi, dua orang ahli bahasa, satu orang wali kelas V. Subjek uji coba berjumlah sepuluh orang peserta didik. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Angket  kebutuhan  dalam  pengembangan  produk  yang  akan dianalisis  menggunakan  data  deskriptif  kualitatif  dengan  cara  penyajian  data  melalui  beberapa pertanyaan sesuai dengan keadaan dan kebutuhan yang ada pada saat penelitian. Untuk memperoleh hasil penelitian ini menggunakan angket validasi yang akan diberikan kepada ahli materi, bahasa, serta desain dan  guru,  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan skala  Likert dan  pengukuran  yang merujuk pada buku karangan (Ridwan, 2016). Untuk menentukan kriteria dalam menentukan hasil dari validasi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria menentukan Hasil Validasi Kriteria Range persentase Tidak layak 0%-20% Kurang layak 21%-40% Sedang 41%-60% Layak 61%-80% Sangat layak 81%-100% (Ridwan, 2016)
Dalam  memperoleh  hasil  penelitian  ini  menggunakan  angket  tanggapan  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai tanggapan peserta didik terhadap bahan ajar LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  Skala  Guttman.  Skala  Guttman merupakan  skala  yang  digunakan  untuk  jawaban  yang  bersifat  jelas  (tegas)  dan  konsisten.  Misalnya: Yakin-Tidak Yakin; Ya-Tidak; Benar-Salah; Positif-Negatif; Penah-Belum Pernah; Setuju-Tidak Setuju; dan lain sebagaianya (Ridwan, 2016).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap  pertama  yaitu  Analisis.  Analisis  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  dalam mengembangkan bahan LKPD  berbasis HOTS sesuai kebutuhan peserta didik dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dikembangkan dari masalah yang muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru hanya LKPD  berbasis HOTS pada tidak hadir kesekolah dan rapat maka dari itu peserta didik kesulitan untuk memecahkan masalah yang diminta. Siswa menemukan kesulitan untuk memecahkan masalah yang diminta pada LKPD sehingga berdampak pada hasil nilai yang diperoleh oleh peserta didik. Hal ini yang menyebabkan dikembangkannya LKPD berbasis HOTS dikarenakan memunculkan semangat peserta didik untuk belajar mandiri dan bisa menyelesaikan suatu masalah yang mucul. Materi pembejaran dianalisis
pada buku siswa 1 “Organ Gerak Hewan dan Manusia” Sub Tema 3 “Lingkungan dan Manfaatnya” untuk memperoleh  materi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  pada  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik) berbasis HOTS.
Tahap kedua yaitu desain. Dalam mengembangkan bahan ajar LKPD berbasis HOTS ada tahapan- tahapan untuk menghasilkan LKPD berbasis HOTS. Pertama, membuat bahan ajar LKPD berbasis HOTS di word. Kedua, mengubahnya dalam bentuk PDF ( portable document format ) diantaranya gambaran bahan ajarnya  yaitu  Cover  (Sampul  depan  dan  sampul  belakang),  kata  pengantar,  Daftar  isi,  Kompetensi  inti, Kompetensi  dasar,  kegiatan  pembelajaran,  Metode  HOTS,  Evaluasi  berbasis  HOTS,  dan  Kunci  jawaban. Sampul  depan  dan  sampul  belakang  LKPD  berbasis  HOTS  bertujuan  untuk  menampilkan  atau mengarahkan  isi  yang  ada  dalam  LKPD.  Merupakan  tujuan  yang  menggambarkan  penelitian pengembangan  bahan  ajar  LKPD    berbasis  HOTS    dalam  kata  pengantar  penelitian  ini,  peneliti  sudah menjelaskan  kenapa  penelitian  ini  dikembangkan.  Daftar  isi  merupakan  arahan  dalam  bahan  ajar. Kompetensi inti bertujuan untuk mengetahui pencapaian sikap peserta didik dalam proses pembelajaran. Kompetensi  dasar  bertujuan  untuk  pencapaian  peserta  didik  dalam  materi  yang  akan  dikuasai  pada proses pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran ini bertujuan untuk mencapai komepetensi dasar yang telah ditetapkan, dalam pengembangan LKPD berbasis HOTS terdapat 6 pembelajaran. Tahapan evaluasi merupakan  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang  telah  diajarkan.  Adapun  desain LKPD berbasis HOTS disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Desain LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) berbasis HOTS ( High Order Thinking Skills )
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Tahap  ini  adalah  mengembangkan  LKPD  berbasis  HOTS. Adapun hasil pengembangan disajikan pada gambar 2. Setelah LKPD berhasil dikembangkan selanjutnya yaitu  validasi  produk.  Validasi  produk  ini  dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  bahan  ajar  ajar  LKPD  berbasis  HOTS  pada pembelajaran Tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia”  Sub  Tema  3  “Lingkungan  dan  Manfaatnya” . Validasi  yang  pertama  dilakukan  yaitu  Validasi  desain  dengan  dua  orang  ahli  dalam  menilai  desain. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan bahwa rata-rata penilaian yang diberikan oleh ahli yaitu 91% sehingga mendapatkan kategori sangat layak. Selanjutnya dilakukan validasi materi dilakukan dengan dua orang ahli dalam menilai materi tematik. Hasil penilaian yang diberikan olara ahli yaitu ahli 1 (88%) dan ahli  kedua  (83%)  sehingga  rata-rata  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli  yaitu  86%  sehingga  LKPD yang  dikembangkan  mendapatkan  kategori  sangat  layak.  Validasi  terakhir  yaitu  validasi  bahasa  yang dinilai  oleh  dua  orang  ahli  dalam  menilai  pedoman  umum  ejaan  bahasa  indonesia  (PUEBI).    Hasil penilaian  yaitu  ahli  1  (90%)  dan  ahli  ke-2  (90%)  sehingga  sehingga  LKPD  yang  dikembangkan mendapatkan kategori sangat layak. Dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis HOTS ayak diterapkan pada siswa.
Tahap keempat yaitu implementasi.  Setelah dilakukan validasi oleh ahli media, ahli materi, dan ahli  bahasa selanjutnya dilakukan respon guru  dan  peserta didik yang terdiri dari  satu  orang guru dan sepuluh  orang  peserta  didik  kelas  V.  Adapun  respon  yang  diberikan  oleh  guru  disajikan  pada  Tabel  2. Tabel 2 menunjukan rata-rata yang diberikan guru kelas V sebesar 99% sehingga memperoleh kategori “Sangat Menarik”. Sejalan dengan pendapat guru yang menyampaikan bahwa bahan ajar LKPD (Lembar Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  HOTS  ini  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar  dan  tingkat keinginan  peserta  didik  belajar  meningkat.  Hasil  uji  coba  lapangan  skala  terbatas  yang  melibatkan  10
orang  peserta  didik  menunjukkan  hasil  jumlah  skor  130  dari  skor  maksimal  pernyataan  adalah  112. Selanjutnya diketahui bahwa tanggapan  peserta didik dari uji memperoleh  rata-rata prentase penilaian sebesar 84% dengan kriteria “Sangat Menarik”.
Gambar 2. LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) berbasis HOTS ( High Order Thinking Skills )
Tabel 2. Respon Wali kelas V
No Aspek Penilain Wali Kelas V Kategori 1 Pengorganisasian Materi 100% Sangat Menarik 2 Evaluasi dan Latihan Soal 96% Sangat Menarik 3 Produk Bahan Ajar LKPD 100% Sangat Menarik 4 Efek Bagi Pengguna 100% Sangat Menarik Rata-Rata 99% Sangat Menarik

## Pembahasan
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  tidak  terlepas  dari penggunaan bahan ajar (Anisah & Lastuti, 2018; Jazuli et al., 2018) . Bahan ajar pada hakikatnya adalah isi dari  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan (Baka  et  al.,  2018;  Martha  &  Andini,  2019) .  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  semestinya yang telah dirancang oleh guru (Hidayah & Priscylio, 2019; Rostikawati & Permanasari, 2016) . Bahan ajar merupakan  segala  bahan  (baik  itu  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis  yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan untuk merencanakan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Cahyadi, 2019; Gafur, 2010) . Bahan ajar yang dikembangkan pada penelitian ini berbasis HOTS. Setiap  masalah  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa  menghasilkan  sebuah  kesempatan  dalam memanfaatkan HOTS untuk pemahaman lebih mendalam (Harta et al., 2020; Ichsan et al., 2019; Zulfiani et al., 2020) . Namun, hal ini tidak akan terjadi dengan sendirinya, guru harus memanfaatkan kesempatan ini untuk  mendorong  siswa  dalam  berfikir.  LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik)  merupakan  salah  satu sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  akan  terbentuk interaksi  yang  efektif  antara  siswa  dengan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berfikir (Diani, Nurhayati, 2019; Marshel & Ratnawulan, 2020; Nurliawaty et al.,  2017) .  Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik) tersebut yang akan mempengaruhi HOTS siswa (Anwar et al., 2020; Lu et al., 2021; Tanudjaya & Doorman, 2020) . Selain itu, HOTS akan terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan infromasi yang sudah  tersimpan  di  dalam  ingatannya  dan  mengaitkannya  atau  menata  ulang  serta  mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan ( Rahmawati, Nisfah, 2019; Sari et al., 2020) .
LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran karena bahan ajar ini inovatif sehingga merangsang siswa dalam belajar. LKDP (Lembar Kegiatan Peserta Didik)  berbasis  HOST  ada  saat  diterapkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dan  ketertarikan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembealajaran  yang  berlansung.  Pada  saat  peneliti  menjelakan  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis,  peserta  didik kegirangan melihat bahan ajar, sehingga mereka bersemangat untuk ingin mengetahui lebih lanjut materi
pembelajaran,  dan  membangkitkan  minat  rasa  ingin  tahunya  melalui  bertanya  jawab  mengenai  materi yang  sedang  dipelajarinya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  menarik  akan  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  belajar (Arsanti,  2018;  Gunada  et  al.,  2017;  Susilowati  et  al.,  2018) .  Temuan  penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  LKPD  inovatif  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar (Marshel  & Ratnawulan, 2020; Nurliawaty  et al., 2017) . Dapat disimpulkan  bahwa LKPD dapat memudahkan siswa dalam  belajar.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  LKPD  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  layak  diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu siswa dalam belajar

## 4. SIMPULAN
Kualitas  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis  HOTS (High  Order  Thingking  Skills) telah mencapai  standart  kelayakan  pembelajaran  dari  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  ahli  desain,  ahli bahasa,  ahli  materi,  respon  guru  dan  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik)  berbasis  HOTS (High  Order  Thingking  Skills) dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  dan dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afrita, M., & Darussyamsu, R. (2020). Validitas Instrumen Tes Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Materi
Sistem Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera
Edu , 4 (2). https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83.
Akib, E., Imran, M. E., Mahtari, S., Mahmud, R. M., Prawiyogy, A. G., Supriatna, I., & Ikhsan, M. H. (2020). Study on Implementation of Integrated Curriculum in Indonesia. IJORER : International Journal of Recent Educational Education , 1 (1), 39 – 57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24.
Amali, L. N., Zees, N., & Suhada, S. (2020). Motion Graphic Animation Video As Alternative Learning Media.
Jambura Journal of Informatics , 2 (1). https://doi.org/10.37905/jji.v2i1.4640.
Andani, M. (2020). E-Modul Fisika Dasar I Berbasis 3D Pageflip Professional. Schrodinger Journal of Physics Education , 1 (2), 44 – 47. https://doi.org/10.37251/sjpe.v1i2.79.
Andoko.  (2020).  Peningkatan  Hots  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Ani  Rahmawati,  Nur  Lailatin  Nisfah,  S.  K.  (2019).  The  Capability  Analysis  of  High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  on  Dynamic  Electricity  Material  in  Junior  High  School. JPPPF:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (3). https://doi.org/10.21009/1.05211.
Anisah, & Lastuti, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 191 – 197. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.16341 . Anwar,  Y.,  Selamet,  A.,  Huzaifah,  S.,  &  Madang,  K.  (2020).  Training  in  developing  higher-order  thinking based online test instrument for biology teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif  Bermuatan  Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Religius  Bagi  Mahasiswa  Prodi  Pbsi,  Fkip,  Unissula. KREDO :  Jurnal  Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 71 – 90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107.
Astiningtyas,  A.  (2018).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik Integratif  Pada  Kurikulum  2013. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  60. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5340.
Baka, T. ., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. . (2018). Konten dan Konteks Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar Tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Bui, V. H., & Do Van Dung. (2019). Development of Vietnamese Vocational Education Teachers to adapt the Industrial  Revolution  4.0. Asian  Journal  of  Interdisciplinary  Research , 2 (4),  1 – 7. https://doi.org/10.34256/ajir1941.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.21009/pip.321.8.
Dewi, C. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Dalam Bermain Drama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (2),  567 – 575.
https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575.
Dini  Rahma  Diani,  Nurhayati,  D.  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Menulis Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Android. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 7 ,  2. https://doi.org/10.20961/basastra.v7i2.37800.
Gafur, A. (2010). Konsep, Prinsip, dan Prosedur Pengembangan Modul Sebagai Bahan Ajar. Jurnal Civics Media Kajian Kewarganegaraan , 7 (1). https://doi.org/10.21831/civics.v7i1.3445.
Gunada, I. W., Rokhmat, J., Hikmawati, H., & Kesipudin, K. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Kompilasi Fisika  Matematika  Ii  Pokok  Bahasan  Persamaaan  Diferensial  Untuk  Meningkatkan  Penalaran Matematis. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2), 216. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.414.
Harta, J., Rasuh, N. T., & Seriang, A. (2020). Using HOTS-Based Chemistry National Exam Questions to Map the Analytical Abilities of Senior High School Students. Journal of Science Learning , 3 (3), 143 – 148. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i3.22387.
Hendawi, M., & Nosair, M. R. (2020). Students’ technological awareness at the College of Education, Qatar
University. Cypriot Journal of Educational Sciences , 15 (4), 749 – 765. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i4.5057.
Hidayah, D. N., & Priscylio, G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Menggunakan  Software  Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 4 (1),  50 – 64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093.
Hidayat,  W.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.24922. Husnah,  M.  (2017).  Hubungan  Tingkat  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal  of  Physics  and  Science Learning (PASCAL) , 01 (2), 10 – 17. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032009. Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP: Higher order thinking skills from elementary to master students in environmental learning. European Journal of Educational Research , 8 (4), 935 – 942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935.
Indrianingrum, R., Mahardika, Ik., Wahyuni, D., a, S., a, I., & Hariyadi, S. (2018). Effectiveness of Stem-Based Science  Student  Worksheet  in  Improving  Multiple  Representation  Ability  of  Junior  High  School Students. International Journal of Advanced
Research , 6 (4), 1366 – 1369. https://doi.org/10.21474/ijar01/6995.
Jazuli,  M.,  Azizah,  L.  F.,  &  Meita,  N.  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Android Sebagai  Media  Interaktif. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (2),  47 – 65. https://doi.org/10.24929/lensa.v7i2.22.
Jing, S., Tang, Y., Liu, X., & Gong, X. (2020). A Learner Model Integrating Cognitive and Metacognitive and Its  Application  on  Scratch  Programming  Projects. IFAC-PapersOnLine , 53 (5),  644 – 649. https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2021.04.154.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  dalam proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten. Transformasi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963. Khamzawi,  S.,  & Wiyono,  K. (2015).  Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis  Model Pembelajaran Problem  Based  Leaning  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan  Fuida  Dinamis  Untuk  SMA Kelas XI. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 2 (1), 100 – 108. https://doi.org/10.36706/jipf.v2i1.259.4
Kidd, D., Miner, J., Schein, M., Blauw, M., & Allen, D. (2020). Ethics across the curriculum: Detecting and describing  emergent  trends  in  ethics  education. Studies  in  Educational  Evaluation , 67 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100914.
Kusumaningtyas,  A.,  &  Setyawafi,  E.  (2015).  Teacher  performance  of  the  state  vocational  high  school teachers in Surabaya. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 4 (2), 76 – 83. https://doi.org/10.11591/ijere.v4i2.4495. Lewis, M., & Ponzio, V. (2016). Character Education As the Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 4 (2), 137. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i2.92. Lu, K., Yang, H. H., Shi, Y., & Wang, X. (2021). Examining the key influencing fact ors on college students ’ higher ‑ order thinking skills in the smart classroom environment. Int J Educ Technol High Educ , 18 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00238-7.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  integrated  science  with  the theme  of  the  motion  in  life  using  integrated  connected  type  21st  century  learning. Journal  of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Martha,    nia  ulfa,  &  Andini,    novita  pri.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Cerita  Rakyat  Kabupaten  Banjarnegara. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v5i2.9992.
Nikmah,  S.,  Nuroso,  H.,  &  Reffiane,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Shared Berbantu  Media Pop-  Up Book Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2),
264. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17920. Ningsih, S. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Desain E-Module Tematik Berbasis  Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 137 – 149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72 – 81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Nurmala, & Mucti, A. (2019). Efektivitas Penggunaan LKM Berbasis HOTS  (Higher Order Thinking Skills) Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Journal  of  Hanoi  Math , 2 (2). https://doi.org/10.30862/jhm.v2i2.67.
Pentury, H., Festiyed, Hamdi, & Yurnetti. (2019). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Discovery Learning Pada Materi Gelombang Berbantuan Aplikasi Android Untuk Kelas XI SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4), 617 – 624. https://doi.org/10.24036/7144171074.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prastikawati,  E.  F.,  Wiyaka,  W.,  &  Budiman,  T.  C.  S.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Soal  Bahasa  Inggris Berbasis  HOTS  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 6 (1). https://doi.org/10.30653/002.202161.761.
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in
Mathematics Textbook. Journal of
Physics:
Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147. Putranta,  H.,  &  Supaha r.  (2019).  Synthesis  of  the  Cognitive  Aspects’  Science  Li teracy  and  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) in Chapter Momentum and Impulse. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012014.
Putri,  I.  A.  A.  K.,  Pudjawan,  &  Suditha,  I.  W.  R.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Master  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD  1  Banyuning  Kecamatan  Buleleng. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.848. Ridwan. (2016). Dasar-Dasar Statistika (Alfabeta).
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar  Dengan  Konteks  Socio-Scientific Issues Pada Materi Zat Aditif Makanan Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156 – 164. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814.
Ruengtam, P. (2013). Modeling of Cooperative/Collaborative Learning Technique: A Case Study of Interior
Architectural Program. Procedia - Social and
Behavioral Sciences , 105 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.11.038.
Rusydiyah,  E.  F.,  Indrawati,  D.,  Jazil,  S.,  Susilawati,  &  Gusniwati.  (2021).  Stem  learning  environment: Perceptions  and  implementation  skills  in  prospective  science  teachers. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (1), 138 – 148. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.28303. Sagala,  P.  N.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Development  of  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Questions  of Probability  Theory  Subject  Based  on  Bloom’s  Taxonomy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012025.
Saifullah,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Mengembangkan  Soft  Skills  Dan Kualitas Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dI SMA Avicenna Cinere. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (2). https://doi.org/10.32493/jpkn.v5i2.y2018.p137-150. Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78.
Sari, Hindun, Mahmudati, Miharja, & Fauzi. (2020). Are Male and Female Students Different in High-Order Thinking  Skills? Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 9 (1),  42 – 48. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i1.17575.
Silalahi,  M.  V.  (2020).  Development  of  E-Modules  Based  on  Exe-Learning  on  Topics  of  Reaction  Rate Against  Student  Learning  Outcomes  Mechanical  Engineering. International  Journal  of  Education and Curriculum Application , 3 (2), 114 – 120. https://doi.org/10.31764/ijeca.v3i2.2672.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 – 480. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783. Sulistiono, A. A. (2014). Kebugaran Jasmani Siswa Pendidikan Dasar dan Menengah di Jawa Barat. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (2), 223. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.140.
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Irdasari,  W.  N.,  Miftahul,  A.,  Oktapiana,  S.,  &  Mumpuni,  S.  D.  (2020).  Teacher professional  quality:  Counselling  services  with  technology  in  Pandemic  Covid-19. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 10 (2), 176. https://doi.org/10.25273/counsellia.v10i2.7768.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892. Susanti, N., Yennita, Y., & Azhar, A. (2020). Development of Contextual Based Electronic Global Warming Modules  Using  Flipbook  Applications  as  Physics  Learning  Media  in  High  Schools. Journal  of Educational Sciences , 4 (3), 541. https://doi.org/10.31258/jes.4.3.p.541-559. Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inquiry lesson untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836. Tanudjaya, C. P., & Doorman, M. (2020). Examining higher order thinking in Indonesian lower secondary mathematics classrooms. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 277 – 300. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300.
Tempelaar, D. (2019). Assessment & Evaluation in Higher Education Supporting the less-adaptive student: The  role  of  learning  analytics,  formative  assessment  and  blended  learning. Assessment  and Evaluation in Higher Education , 45 (4). https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1677855.
Trianggono, M. M. (2017). Analisis Kausalitas Pemahaman Konsep Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Pada  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 3 (1),  1. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.874.
Uerz,  D.,  Volman,  M.,  &  Kral,  M. (2018).  Teacher  educators’  competences  in  fostering  student  teachers’ proficiency in teaching and learning with technology: An overview of relevant research literature. Teaching and Teacher Education , 70 , 12 – 23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.005. Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yuliani,  T.,  Noer,  S.  H.,  &  Rosidin,  U.  (2018).  Guided  Discovery  Worksheet  for  Increasing  Mathematical Creative  Thinking  and  Self-Efficacy. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research , 1 (2), 30 – 34. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.6.
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 2 (3), 448 – 453. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729.
Yustina,  &  Kapsin.  (2017).  The  implementation  of  constructivism-based  student  worksheets  within  the theme  ‘the  prevention  of  land  and  forest  fire’  in  science  education  for  seventh  graders  in  Riau. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 298 – 305. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10573. Zulfiani, Suwarna, I. P., & Sumantri, M. F. (2020). Science adaptive assessment tool: Kolb’s learning style profile and student’s higher order thinking skill level. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 194 – 207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.