Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 Vol. 9. No.1 Mei 2018 | Hal 56-62

## MODEL PEMBELAJARAN PERILAKU SOSIAL KEWARGANEGARAAN: UPAYA GURU DALAM MEMUPUK GOTONG ROYONG SEJAK DINI
Tuti Istianti 1 , Fauzi Abdillah, Solihin Ichas Hamid University Pendidikan Indonesia
Abstract:. There are at least two prefix skills that need to be mastered in realizing gotong royong  early  on,  ie  friendship  and  sharing  skills.  These  two  altruistic  skills  need  to  be strategically grown through the learning model. The Social Behavior Models of Citizenship (PrSKn)  that  are  being  developed  carry  the  mission.  As  an  integrated  strategy  in  early childhood learning games, this learning model seeks to strengthen its role as a strategy to nurture and grow altruistic skills in realizing mutual cooperation, so that children have enough  skills  for  the  community.  This  article  explains  how  the  teacher's  efforts  and difficulty  in  optimizing  the  learning  game  through  the  civic  social  behavior  model.  The results  show  that  teachers  have  difficulty  in  three  things,  namely  the  selection  of appropriate  games,  timing  and  management  of  learning  in  accordance  with  the  PrSKn model.  So  this  article  recommends  providing  references  to  different  types  of  learning games,  comprehensive  instructional  instruction  guides  and  regular  training  so  that teachers  can  optimize  the  game  as  a  child's  learning  strategy  to  master  friendship  and sharing skills.
Keyword: Social Citizenship Behavior, Gotong Royong, Early Childhood Education
Abstrak: Setidaknya  terdapat  dua  keterampilan  awalan  yang  perlu  dikuasai  dalam mewujudkan  gotong  royong  sejak  dini,  yakni  keterampilan  berteman  dan  keterampilan berbagi. Dua keterampilan altruistik tersebut perlu ditumbuhkan secara strategis melalui model  pembelajaran.  Model  Perilaku  Sosial  Kewarganegaraan  (PrSKn)  yang  tengah dikembangkan  mengemban  misi  tersebut.  Sebagai  strategi  yang  terintegrasi  pada permainan belajar anak usia dini, model pembelajaran ini berupaya menguatkan perannya sebagai  strategi  untuk  memupuk  dan  menumbuhkan  keterampilan  altruistik  dalam mewujudkan  gotong  royong,  sehingga  anak  mempunyai  bekal  keterampilan  yang  cukup untuk  bermasyarakat.  Artikel  ini  menjelaskan  bagaimana  upaya  guru  dan  kesulitannya dalam mengoptimalkan permainan belajar melalui model perilaku sosial kewarganegaraan. Hasilnya menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam tiga hal, yakni pemilihan permainan yang tepat, pengaturan waktu dan pengelolaan pembelajaran yang sesuai dengan model  PrSKn.  Maka  artikel  ini  merekomendasikan  untuk  menyediakan  referensi  jenis permainan belajar, pedoman pelaksanaan pembelajaran yang komprehensif dan pelatihan yang rutin agar guru dapat mengoptimalkan permainan sebagai strategi belajar anak untuk menguasai keterampilan berteman dan berbagi.
Kata Kunci: Perilaku Sosial Kewarganegaraan, Gotong Royong, PAUD

## PENDAHULUAN
Gotong  Royong  di  Indonesia  telah berlangsung  di  Indonesia  sejak  ribuan tahun  lalu.  (Panjaitan,  2016,  p.  7). Keberlangsungan tersebut mesti mengikutsertakan  peningkatan  kualitas
1 Lektor Kepala, Universitas Pendidikan Indonesia Email: tutiistianti@upi.edu
dan optimalisasi fasilitas. Melalui pendidikan,  keberlangsungan  tersebut tidak  sekadar  upaya  pelestarian,  tetapi juga  pengembangan,  optimalisasi  dan revitalisasi. Gotongroyong sebagai
kearifan  lokal  perlu  dihadirkan  dalam pendidikan sebagai pembudayaan.
Pembudayaan
ini untuk kepentingan  bersama  bagi  sebuah  negara dan  bangsa  sebesar  Indonesia.  Upaya  ini tentu  perlu  dilakukan  secara  strategis semenjak  dini,  agar  anak  siap  untuk  ikut bermasyarakat  nantinya.  Sisi  altruistik dalam  Gotongroyong  tentu  menjadi  nilai tambah,  mengingat  pembelajaran  yang kini memperkuat sisi kontekstual. Penelitian terdahulu memperlihatkan beberapa hal dari pengembangan altruisme  dapat  melalui  empat  faktor utama,  yakni  biologis,  kognitif,  social learning dan kepercayaan. (Swank, Robinson, & Ohrt,  2012), dalam konteks pendidikan  untuk  konselor,  altruisme perlu  untuk  masuk  dalam  kurikulum.
Sedangkan  dalam  artikel  ini, setidaknya berangkat dari nilai-nilai yang dikonstruksikan  oleh  studi  sebelumnya (Istianti, Hamid, Abdillah, & Ulfah, 2016) yang  telah  berhasil  mengkonstruksikan Model  Perilaku  Sosial  Kewarganegaraan dari  hasil  analisis  dan  studi  yang mendalam secara empiris dan kurikuler di lapangan. Dengan tujuan untuk menumbuhkembangkan  Perilaku  Sosial Kewarganegaraan  Anak,  model  ini  juga berangkat  dari  konstruk  nilai  Estetika, Etika,  Logika  dan  Religi.  Adapun  area pengembangan yang dimaksud tergambar seperti di bawah ini.

## Bagan 1. Konstruksi Nilai dalam Model Perilaku Sosial Kewarganegaraan
Walau secara universal konsep Altruisme sebagai sikap mengorbankan kepentingan sendiri  untuk  orang  lain  diterima,  tapi persoalan  filosofis  tentang  tanggung
jawab  terhadap  diri  sendiri  masih dianggap  tidak  bertanggung  jawab. (Wilson,  2004).  Selain  itu  perilaku altruistik  perlu  untuk  memperhitungkan kebermanfaatan  dengan  beberapa  syarat, setidaknya  terdapat  2  asumsi  untuk menjelaskan  ini,  yaitu  ambisi  dan moderasi.  (Dougherty,  2017).  Dari  sudut kontekstualitas, Hamid, S. I., & Istianti, T. (2012)  melakukan  analisis  semantik  atas muatan  makna  ungkapan  idiomatik berdasarkan tema kewarganegaraan, yang merupakan  sejumlah  nilai  kebaikan hingga kebajikan, baik  bersifat personal, sosial dan institusional; yang direkonstruksi  ke  dalam  7  kategorisasi sikap moral yakni : 1)  ramah, santun, tahu diri, rendah hati) ; 2)  sabar, ikhlas, besar hati, terbuka, lurus / jujur ; 3) bersahabat, suka menolong); 4), pengabdian, kesiagaan  dan  kewaspadaan;  5)  teguh membela kehormatan, kesatria, berani dan perwira;    6)    ulet,  tangguh,  ajeg, berorientasi  mutu  (pekerjakeras  dan cerdas) mandiri ; 7)  adil terhadap sesama, arif  bijaksana.  Dari  konstruk  nilai  dan kaidah  pedagogis  tersebutlah,  maka tercipta  model  pembelajaran  dengan sintaks seperti di bagan 2 di bawah.

## Bagan 2. Sintaks model Pembelajaran Perilaku Sosial Kewarganegaraan
Oleh  karena  itu,  pengembangan model  pembelajaran  untuk  memfasilitasi dan memunculkan altruisme perlu melibatkan  ketiga  hal  tersebut,  maka terbentuklah  sebuah  model  pembelajaran yang dirasa sesuai dengan kebutuhan dan tujuan  pengembangan,  yang  kali  ini disebut  sebagai  Model  Pembelajaran Perilaku Sosial Kewarganegaraan. Maka, artikel ini menelusuri, bagaimana
Membangun Paradigma Menyepakati Peraturan Berpartisipasi sebagai pemain Memberi apresiasi Refleksi
perspepsi  guru  terkait  pengembangan pembelajaran  dengan  paradigma  dan konteks  gotong  royong,  sehingga  bisa dimanfaatkan  secara  operasional di lapangan. Dengan prinsip pengembangan, tujuan untuk mengetahui segala hal  yang memberikan feedback untuk peningkatan kualitas  dan  efektivitas  model  ini  dapat terpetakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Adapun metode penelitian yang digunakan  adalah  studi  kasus.  Dengan mewawancarai  8  guru  dengan  semi terstruktur,  maka  disusun  analisis  dan axial coding untuk masing-masing tanggapan,  yang  kemudian  dinarasikan melalui lensa pengembangan pembelajaran  dalam  konteks  gotong royong  sebagai local  wisdom dalam pendidikan  Indonesia . Selain  itu,  dalam studi  ini  para  guru  mengembangkan RPPH dalam paradigma Model Pembelajaran Perilaku Sosial
Kewarganegaraan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  profil  RPPH  yang  dibuat oleh guru, dapat dilihat bahwa kebutuhan yang  mendasar  dalam  merancang  RPPH yaitu  diperlukannya    pijakan  yang  jelas dan terarah sesuai  dengan  tuntutan akan desain  model    PrSKn  dan    tujuan  pada pemenuhan kebutuhan
akan
pengembangan  perilaku  anak,  khusunya kemampuan berbagi.   Kebutuhan akan
model PrSKn yang dapat di kembangkan untuk PAUD
dengan
harapan ditemukannya  pola  pembelajaran    akan kebutuhan  layanan    anak  pada  tujuan perilaku,  bagi  guru  praktisi  di  lapangan proses pembelajaran lebih  efektif,  efesien dan berdaya guna.
Analisis kebutuhan yang mendasar  terutama  dalam  mendesain perangkat  pembelajaran  tujuan  perilaku berbagi, sebagai acuannya pada indikator instrumen
Penilaian
Rencana Pembelajaran  Harian  (RPPH),  mengacu
pada:  1).  Kompetensi  dasar  diturunkan dari  kompetensi  inti  ,  2)  Indikator perkembangan  dirumuskan  berdasarkan Kompetensi  Dasar  (KD),  3)  Tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar dan dirumuskan dengan operasional, 4). Kegiatan awal melibatkan aktivitas  anak dalam menemukan contoh aktual  perilaku  baik,  hidup  tertib,  taat, memperkenalkan  pada  anak  berbagai aturan  yang  tidak  tertulis    berupa  sikap sopan  santun,  menjaga  kebersihan,  jujur, tolong  menolong,    peduli  terhadap sesama.  Kegiatan  awal  memperkenalkan konsep penting  hidup dengan teman, dan mau  berbagi,  5)  Kegiatan  pembelajaran memasukan    contoh    aktual  seperti keteladanan, berperilaku baik, kesantunan,6)  Aktivitas  anak,      melatih kemampuan  nalar,  7)  Aktivitas  anak mencerminkan pada keterampilan melalui pembiasaan dan peniruan, 10). Memberikan  contoh      bentuk    apresiasi dan  respon  positif  pada  teman,  11). Kegiatan  penutup  pelajaran    memasukan unsur  kegiatan  refleksi,  contoh  meminta tanggapan  anak  pentingnya  hidup  rukun, saling membantu, dan mau berbagi,
Dengan demikian analisis kebutuhan  yang  menjadi  tuntutan  pada pengembangan  perilaku  atas  merujuk pada    draf  model  PrSKn  dan  didasarkan pada      indikator    sebagaimana  strategi aktivitas  bermain  Strategi  Aktivitas  dan Bermain, mencakup:
1) Hidden Curriculum, 2) Nalar, Belajar
Keterampilan dan Menantang, 3).
Pengembangan  Afektif,  4)  Latihan  dan Pembiasaan. Atas dasar kebutuhan akan model PrSKn
yang ditunjang dengan pengembangan  RPPH  oleh  guru  yang berbasis perilaku diprediksi
menghasilkan program pembelajaran yang memiliki kerangka kerja  yang logis dan terencana yang dapat mengakomodasi kebutuhan  dasar  anak  terutama  pada tujuann  ke  arah  perkembangan  perilaku sosial anak.
1. Desain Perangkat Pembelajaran
Secara  spesifikasi  produk  yang dihasilkan berupa: 1).
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPPH),  2). Bahan  ajar  (konsep  perilaku)  ,  3). Kegiatan  belajar  anak  pada  kegiatan bermain,  4).  Belajar  nalar,  keterampilan, dan menantang,
5). Penilaian
perkembangan perilaku.

## a. Kompetensi  Anak  berbasis Hidden Curriculum
Kurikulum PAUD  sebagai program yang dirancang untuk mencapai tujuan Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak. Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran tema pembelajaran, dan  pengalaman  belajar  yang  mengacu pada  Kompetensi  Inti.  Kompetensi  inti selanjutnya dijabarkan lagi menjadi empat KD,  meliputi:  1.  Dasar  sikap  spiritual (KD-1), 2. Kompetensi Dasar sikap sosial (KD-2),
3. Kompetensi Dasar
pengetahuan  (KD-3),  4.  Kompetensi Dasar keterampilan (KD-4).
Dalam rangka pengembangan potensi khususnya pada sikap sosial (KD- 2)  dalam  Kurikulum  2013  PAUD  telah terumus  ada  14  penjabaran  Kompetensi Dasar  Perilaku yang harus dimiliki anak. Standar kompetensi ini digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum anak  usia  dini.  Standar  kompetensi  anak usia  dini  terdiri  atas  pengembangan aspek-aspek moral  dan nilai-nilai  agama, sosial,  emosional,  dan  kemandirian, bahasa,  kognitif,  fisik/motorik,  dan  seni. Standar Kompetensi bisa dijadikan sebagai acuan dalam menyiapkan lingkungan  belajar  bagi  anak.  Khusus pada  tujuan  pengembangan  nilai-nilai agama  dan  moral  untuk  anak  usia  dini ditanamkan  melalui  pembiasaan    dengan tujuan    memiliki  perilaku  positif, kemandirian,  disiplin,  kejujuran  dan perilaku baik lainnya.
Indikator ketercapaian pembelajaran berbasis Hidden
Curriculum  yaitu:    memerankan  sopan santun, praktek tata krama,  memerankan karakter tokoh,   bercakap-cakap membuat aturan  bermain  bersama  teman,  di  sini berbagai biologis, kognitif, social learning dan  kepercayaan.  (Swank,  Robinson,  & Ohrt,  2012)  bertemu  dan  disinergikan untuk optimalisasi pemanfaatan model.
b. Penentuan Indikator pada kemampuan Nalar, Belajar Keterampilan dan Menantang. Indikator merupakan segala rencana  yang  disusun  dalam  rangka membantu  guru  dalam  menentukan keberhasilan proses pelaksanaan
pembelajaran.
Indikator
lebih memusatkan  perhatian      ke  arah  tujuan yang  dapat  terukur  yang  tertuang  dalam kata  kerja  secara  operasional.  Adapun indikator  nalar,  belajar  keterampilan, menantang  dapat  dideskripsilkan  sebagai berikut:
1). Indikator untuk tujuan nalar/kemampuan intelegensi:
bercerita alasan orang harus berprilaku berbagi,  bercerita  jika  tidak  mau berbagi  melalui  contoh  dongeng, mengucapkan  salam  jika  bertemu teman,  berterima  kasih  pada  saat diberi,  minta  maaf  jika  melakukan kesalahan pada teman (melalui latihan dan  pembiasaan),  memberi  respon, membuka percakapan.
2). Indikator belajar keterampilan lebih merujuk kepada  tindakan:, perkataan, inisiatif  anak  untuk  memecahkan masalah dengan perbuatan, deskriptornya:      meniru  gerakan  cara memberikan  pertolongan,  melakukan perilaku  berbagi  melalui  contoh, mengucapkan  salam  dan  membalas salam pada teman melalui pembiasaan, mentaati aturan saat bermain, pendengar yang baik,   bermain melalui latihan  dan  pembiasaan,  meniru  kata- kata yang baik pada teman..
3)  Indikator  pengembangan  kegiatan menantang:  mengikuti aturan bermain tanpa  paksaan,  menerima  keberadaan
teman, berbagi , membuka percakapan, meminjamkan  miliknya,  bergiliran pada saat bermain,  membantu teman , mengambil peran, memberikan bantuan  dengan  sukarela,  membantu dengan  semangat,  mengungkapkan perasaan  pengalaman  bermain  dengan teman
Indikator-indikator  untuk  tujuan kemampuan  perilaku  di  atas,      dapat membantu kita dalam memetakan strategi yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tuntutan model.  Penentuan  indikator  berorientasi pada anak yang menggambarkan kompetensi anak yang diharapkan terutama  pada  kemampuan  berbagi  pada teman.    Di  sini  apa  yang  menurut (Dougherty,  2017),  yaitu  ambisi  dan moderasi  dapat  turut  serta  untuk  diawasi dan dikembangkan.
Cara penilaian perkembangan perilaku  berbagi  dapat  teramati  langsung melalui kegiatan observasi. Tujuan penilaian    untuk  mengetahui  tingkat perkembangan  dan    perubahan  perilaku berbagi  anak  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Penilaian dilakukan secara obyektif,  sesuai  yang  dialami  dan  yang terjadi  pada  diri  anak  berkaitan  dengan tingkah lakunya.
Adapun  merumuskan  indikator dari  kompetensi  dasar  yang  dimaksud kaitannya  dengan  tujuan  pengembangan perilaku  berbagi,    mempersyaratkan kemampuan guru untuk:
1).  Menganalisis  tingkat  kompetensi yang digunakan pada KD. Kriteria yang dapat  dilakukan  dengan  menganalisis kata  kerja  operasional  (  KKO),  khusus indikator berbagi
2).    Menganalisis  karakteristik  tema yang menjadi acuan tujuan perilaku 3).    Mengembangkan  tema/sub  tema
(sesuai  dengan  peristiwa    atau  kejadian sehari-hari, misalnya fenomena perilaku yang  menyimpang,  minat  anak,  tema dihubungkan
dengan konsep
pengetahuan).  Terutama  tema  yang dekat dengan anak.
4) Menentukan karakter yang diharapkan  seperti  perilaku  berbagi, misalnya:, peduli pada teman, menolong teman, respon kepada teman 5).    Mengembangkan  strategi  belajar pada  kegiatan  dan  aktivitas  yang  dapat melatih  nalar  anak,  keterampilan,  dan
menantang 6). Membiasakan anak untuk mengungkapkan pendapat, gagasan, atau memberikan penilaian terhadap berbagai  hal  tentang  kebaikan  seperti:, menerima, memberi, berbagi, kesopanan baik yang dialaminya maupun peristiwa yang terjadi sehari-hari.
6).  Strategi  Pengembangan  Afektif, sebagai kunci kegiatan yang mengandung  klarifikasi  nilai.  Berbagai kegiatan  yang  menarik  yang  menarik bagi  anak  dengan  memberi  kesempatan untuk  berlatih  belajar  kooperatif  dan berbagi tanggung jawab. Aktivitas yang disarankan  adalah    bercerita,  bercakap- cakap, bernyanyi, bermain, bereksperimen, peragaan/bermain peran, bermain sosial dan karya wisata. Materi- materi  yang  sifatnya  konseptual  harus bisa  terkomunikasikan  dengan  baik dengan anak, dan sekali-sekali menggunakan  pertanyaan  atau  proses menilai  ( valuing  process )  dan  latihan klarifikasi  nilai  guna  membantu  anak menguasai keterampilan menilai tentang kehidupan. Misalnya: Kegiatan mendongeng  yang  isi  ceritanya  dalam bentuk kasus yang bisa diklarifikasi anak yang  mengandung  nilai-nilai  kebaikan dan keburukan.
7).  Strategi  Latihan  dan  Pembiasaan, merupakan  pembentukan  perilaku  yang sifatnya relatif menetap. Sebagai perbuatan  yang  diulang  secara  terus menerus dan tiap harri sehingga menjadi mudah  dikerjakan.    Kegiatan  dapat ditempuh  dengan  cara  membiasakan anak untuk mau berbagi pada orang yang membutuhkan.  Tehnik  yang  digunakan adalah:  memberi contoh, memuji, mengalihkan arah, mengajak, menantang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk penentuan  indikator  sebagimana  yang terumuskan di atas, guru dituntut memiliki kemampuan dalam merumuskan indikator secara terukur dan mampu membelajarkan secara  sistematis  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran berbasis perilaku khususnya pada aktivitas berbagi.
Permainan yang dipilih tentu perlu sesuai dengan berbagai kondisi dan tujuan pembelajaran, tantangan muncul saat para guru mengalami keterbatasan sarana atau pun  pemahaman  bagaimana  sebuah permainan berjalan. Kemudian, pengelolaan  waktu  yang  kadang  berjalan di  luar  rencana,  membuat  guru  perlu menggantinya  oleh  porsi  pembelajaran lainnya, atau menghentikan permainan di tengah perjalanan.
Adapun hal lainnya yang diangkat adalah  terkait  altruisme,  kami  sebagai penyusun  model  ini  tentu  berfokus  pada dua  keterampilan,  yaitu  berteman  dan berbagi  untuk  menghindari  apa  yang dikatakan  oleh  (Wilson,  2004)  sebagai perilaku  yang  lebih  bertanggung  jawab pada  apa  yang  terjadi  pada  orang  lain, tetapi  tidak  peduli  terhadap  tanggung jawab  pada  diri  sendiri.  Dalam  hal  ini, pengorbanan  seseorang  untuk  alstruisme jangan  sampai  menjadikannya  sebagai lilin,  menerangi  orang  lain,  tapi  malah merugikan dirinya sendiri.
Pemanfaatan  model  PrSKn  juga mengalami  kendala  saat  guru  kurang memahami  bagaimana  sintaks  perlu dimanfaatkan, karena tersedianya beragam  opsi  kadang  membuat  guru kebingungan. berkaitan dengan hal tersebut,  studi  sebelumnya  menyebutkan bahwa penggunaan PrSKn perlu dipersiapkan secara matang dan strategis. (Istianti, Hamid, Abdillah, & Ulfah, 2016)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan hasil penelusuran  yang dilakukan,  kita  bisa  memahami  bahwa upaya  guru  dalam  mengembangkan pembelajarannya  dengan  menggunakan
model  Pembelajaran  Perilaku  Sosial kewarganegaraan dengan media permainan belajar anak usia dini, terutama dengan  tujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  berbagi  dan  berteman menemui  tidak  sedikit  hambatan  dan beberapa keuntungan dari proses tersebut.
Adaptasi  terhadap  model  tersebut membantu  guru  untuk  lebih  rinci  dalam merencanakan  melalui  RPPH,  mulai  dari awal sampai proses evaluasi serta refleksi pembelajaran.
Dalam  hal  kesulitan,  setidaknya pembahasan  menunjukkan  bahwa  guru mengalami kesulitan dalam tiga hal, yakni pemilihan permainan yang tepat, pengaturan waktu dan pengelolaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model PrSKn.  Walau  hal  tersebut  terjadi,  tapi guru  berhasil  menghadapinya  dengan penyesuaian yang kontekstual.
Dengan begitu, maka kami merekomendasikan bagi peneliti selanjutnya  untuk  menyediakan  referensi jenis permainan belajar, pedoman pelaksanaan pembelajaran yang komprehensif  dan  pelatihan  yang  rutin agar guru dapat mengoptimalkan permainan  sebagai  strategi  belajar  anak untuk  menguasai  keterampilan  berteman dan  berbagi.  Sehingga,  dimulai  dari tingkat  pendidikan  yang  awal,  kita  bisa memberikan  kontribusi  bahwa  anak  usia dini  juga  bisa  dipersiapkan  untuk  hidup bermasyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  dan  publikasi  riset  ini  didanai oleh  BoPTN  Universitas  Pendidikan Indonesia  pada  Tahun  2017.  Kami mengucapkan terima kasih atas kepercayaannya dalam pengelolaan penelitian dan penelitian ini. Semoga UPI bisa  jadi  A  Leading  and  Outstanding University.

## DAFTAR PUSTAKA
Dougherty,  T.  (2017).  Altruism  and Ambition in the Dynamic Moral Life. Australasian Journal of Philosophy , 95(4), 716-729.
Hamid,  S.  I.,  &  Istianti,  T.  (2012). Rekonstruksi Nilai Moral Kewarganegaraan  Berdasar  Analisis Semantik Terhadap Ungkapan Kultural Masyarakat Sunda. Cakrawala Dini , 3(2).
Istianti,  T.,  Hamid,  S.  I.,  &  Abdillah,  F. (2016).  Menelisik  Moral  Sosial
Kewarganegaraan  dalam  Permainan Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Jurnal Moral Kemasyarakatan , 1(2),
86-96.
Panjaitan, M. (2016). Peradaban Gotongroyong. Jakarta: Penerbit Jala
Permata Aksara.
Swank, J. M., Robinson, E. M., & Ohrt, J. H. (2012). Manifestation of altruism: Perceptions among counselling students  in  the  United  Kingdom.
Counselling and Psychotherapy Research , 12(1), 63-70. Wilson,  J.  (2004).  Excessive  altruism. Journal of Beliefs and Values , 25(3),
339-345.