## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR KELAS X TKJ 1 SMK NEGERI 1 KEMUSU BOYOLALI
Sukamto 1 , Afis Pratama 2 , Handini Arga DR 3
SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali 1 , Universitas IVET 2 , Universitas IVET 3 Email : sukamtounik@ymail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  Komputer  dan  Jaringan Dasar peserta didik Kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali agar lebih baik,  2) Meningkatkan dan  mendorong  keaktifan peserta didik pada  mata pelajaran Komputer dan  Jaringan Dasar di Kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali, 3) Mengetahui adanya peningkatan hasil belajar mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar Peserta didik Kelas X TKJ 1 SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan dimulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  X  TKJ  1  SMK  Negeri  1  Kemusu  Boyolali  pada  bulan  Maret  2019  sampai dengan  Juni  2019  dengan  jumlah  peserta  didik  25  (dua  puluh  lima).  Data  diperoleh  dengan dokumentasi, observasi, dan tes teori. Analisis data digunakan analisis deskriptif prosentase.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (a)  Ketuntasan  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  atau  pra siklus dengan hasil tes yang hanya sebesar 28%  atau 7 siswa dari 25 siswa meningkat menjadi sebesar 48%  atau  12  siswa  dari  25  siswa  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  sebesar  20%  atau  5  anak,  dan meningkat ke hasil tes siklus II sebesar 80% atau 20 siswa dari 25 siswa, yang menunjukan peningkatan sebesar 32% atau 8 anak. (b) Keaktifan siswa yang masuk dalam kategori “cukup” pada siklus I yaitu sebesar  67%  dan  diperbaiki  serta  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87%  yang  masuk  dalam  kategori “sangat baik”. (c) Meningkatnya kinerja/ kemampuan guru dalam kategori “cukup” yaitu sebesar 68% pada siklus I, dan meningkat menjadi kategori ”baik ” pada siklus II yaitu sebesar 80%.
Kata kunci: problem based learning, komputer dan jaringan dasar

## ABSTRACT
The purpose of this study is 1) Increase the learning activities of Computer and Basic Network of Class X TKJ 1 students of SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali to be better, 2) Increase and encourage the activeness  of  students  in  Computer  and  Basic  Network  subjects  in  Class  X  TKJ  1  of  SMK  Negeri  1 Boyolali  Kemusu,  3)  Knowing  an  increase  in  learning  outcomes  in  Computer  and  Basic  Networking Class X TKJ 1 students of SMK Negeri 1 Boyolali.
Classroom Action Research (CAR) using 2 cycles, each cycle consisting of 3 meetings starting from  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study were students of class X TKJ 1 SMK Negeri 1 Kemusu Boyolali in March 2019 to June 2019 with the number  of  students  25  (twenty-five).  Data  obtained  by  documentation,  observation,  and  theory  tests. Data analysis used descriptive percentage analysis.
The  results  showed  that  (a)  completeness  of  student  learning  from  the  initial  or  pre-cycle conditions with test results of only 28% or 7 students from 25 students increased to 48% or 12 students from 25 students in the first cycle, an increase of 20% or 5 children, and increased to the results of the second  cycle  test  by  80%  or  20  students  out  of  25  students,  which  showed  an  increase  of  32%  or  8 children. (b) The activeness of students who fall into the "enough" category in the first cycle is 67% and is  improved  and  increases  in  the  second  cycle  to  87%  which  falls  into  the  "very  good"  category.  (c) Increased  performance  /  ability  of  teachers  in  the  "enough"  category  by  68%  in  the  first  cycle,  and increased to the "good" category in the second cycle by 80%.
Keywords: problem based learning, computers and basic networks

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  berfungsi mengembangkan  kemampuan,  potensi,  dan membentuk  watak  seseorang  menjadi  lebih baik.  Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga yang berperan dalam pengembangan kemampuan  dan  potensi  serta  pembentukan watak.  Pada  dasarnya  setiap  sekolah memiliki  lingkungan  yang  berbeda,  bahkan dalam sekolah yang sama namun kelas yang berbeda  juga  memiliki  proses  pembelajaran yang berbeda. Dalam suatu proses pembelajaran terdapat permasalahan- permasalahan baik internal maupun eksternal.  Permasalahan  dihadapi  agar mencapai hasil yang lebih baik.
Dilihat  dari masalah-masalah tersebut, peneliti  mendapatkan  beberapa  hal  yang harus ditingkatkan dalam proses pembelajaran  mata  pelajaran  Komputer  dan Jaringan  Dasar,  yaitu  penggunaan  sumber belajar,  keaktifan  pesereta  didik,  jam pembelajaran  di  sore  hari,  hasil  ulangan yang rendah, dan metode pembelajaran yang bersifat  ceramah,  teori  dan  konvensional sehingga masalah tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar  adalah  mata  pelajaran  penting  dalam jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan karena  materi  yang  diajarkan  adalah  dasar- dasar  komputer  dan  jaringan  lokal  yang kemudian  dikembangkan  lagi  dalam  mata pelajaran  lain.  Berdasarkan  hasil  ulangan harian  mata  pelajaran  Komputer  dan Jaringan  Dasar,  dalam  1  kelas  (25  peserta didik)  baru  terdapat  7  peserta  didik  yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  atau  28%  dan  18  peserta  didik belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  atau  72%  peserta  mendapatkan nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal dengan  penyampaian  materi  pembelajaran yang secara ceramah, teori dan konvensional karena keterbatasan media dan peralatan.
Peneliti merumuskan masalah penelitian  yaitu  :  (1)  Model problem  based learning dapat  meningkatkan  pembelajaran, (2)  Model problem  based  learning dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  (3) Model problem  based  learning agar  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bertujuan  untuk  meningkatkan  kegiatan pembelajaran, meningkatkan dan mendorong  keaktifan  peserta  didik  serta mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar peserta didik kelas  X TKJ 1 SMK Negeri 1 Kemusu.
Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat bagi  peserta  didik  dan  guru  dalam membantu meningkatkan, memahami materi meningkatkan keaktifan, meningkatkan pengalaman  tentang  pembelajaran  model problem based learnig, meningkatkan profesionalisme,  kreatifitas  dan  inovasi dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan Model  Kemmis  dan  Taggart  terdapat  4 (empat)  komponen  penelitian  tindakan dalam  sistem  spiral  yaitu  (plan),  tindakan (act),  pengamatan  (observe),  dan  refleksi (reflect)  (Darmadi,2011:248)  dengan  bagan berikut :

## Gambar 1. Siklus Model Kemmis dan Taggart
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas X  jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan SMK  Negeri  1  Kemusu  Boyolali  tahun pelajaran  2018/2019  sebanyak  25  siswa, karena  melihat  hasil  pengamatan  sementara peneliti  melihat  hasil  belajar  siswa  pada
Tindakan Perencanaan Siklus I Observasi Refleksi Analisis Perbaikan dan Perencanaan Siklus II Observasi Tindakan Refleksi Analisis Siklus berhenti ketika competen si dasar telah ter capai
mata  pelajaran  Komputer  dan  Jaringan Dasar dalam pembelajaran di kelas X TKJ 1 belum sesuai harapan.
Adapun  prosedur  yang  digunakan dalam penelitian ini merupakan pengembangan PTK berbentuk siklus
(cycle) . Tiap siklus dilakukan sesuai dengan perubahan kearah peningkatan dan perbaikan  proses  maupun  hasil  belajar dengan skema dibawah ini :
Gambar 2. Bagan siklus kegiatan
Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi: job  sheet, report    sheet, form  penilaian  teori,  lembar observasi  peserta  didik,  lembar  observasi guru.
Data  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu mengemukakan  fakta-fakta  dan  temuan- temuan  yang  terjadi  selama  penelitian berlangsung.  Analisis  data  bertujuan  untuk melihat  apakah  terdapat  peningkatan  hasil belajar.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes setiap ahir siklus  I dan II, digunakan untuk mengetahui  perkembangan  nilai  siswa  dari sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode problem based learning (Suharsimi
Arikunto, 2005:264)
dengan rumus
menghitung rata – rata :
a) Menghitung Rata – Rata Nilai
X = ∑𝒙 𝑵 Keterangan: X  = Rata – rata nilai
∑𝒙 = Jumlah keseluruhan nilai 𝑵 = Jumlah siswa
b) Menghitung Ketuntasan belajar
% = 𝒏
𝑵 Keterangan : % = Porsentase suatu nilai
n = Jumlah nilai yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa (Ali, 1993:186) c) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Keterangan : P = Prosentase keaktifann siswa
Skor 1 ; Jika siswa melakukan kegiatan aspek tertentu Skor 0 : Jika siswa tidak melakukan kegiatan aspek d) Pengamatan terhadap kinerja guru

## Keterangan : P = Prosentase kinerja guru
Tabel 1. Skala prosentase menurut Suharsimi Arikunto Skor nilai Kategori 80%-100% Sangat baik 75%-79% Baik 60%-69% Cukup 0%-59% Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil a) Data Pra Siklus Hasil pengamatan sementara yang dilakukan  pada  siswa  kelas  X  TKJ  1 SMK  Negeri  1  Kemusu  menunjukkan hasil  ulangan  akhir  semester  gasal  tahun ajaran 2018/2019 sebagai berikut : Tabel 2. Prosentase hasil tes pra siklus
Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan (%) Rata- rata 25 7 18 28 61,52
Hasil  tes  pra  siklus  menunjukan  bahwa rata  –  rata  nilai  yang  mereka  peroleh adalah  61,52,  sedangkan  nilai  tersebut masih  berada  dibawah  KKM  yaitu  78. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  hanyalah  7  anak  yang  dapat
disimpulkan  nilai  ketuntasan  hanya mencapai 28%.
b. Hasil Penelitian Siklus I Objek  pengamatan  dilakukan  terhadap ketuntasan  hasil  belajar,  keaktifan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung, dan meningkatnya kegiatan pembelajaran guru/  peneliti,    observasi  dan  evaluasi pada siklus I diperoleh sebagai berikut :

## Hasil belajar
Tabel 3. Hasil belajar siklus I
Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan (%) Rata- rata 25 12 13 48 70,24
Hasil belajar siklus I menunjukkan bahwa siswa  yang  mendapat  nilai  sama/  diatas KKM  (78)  dari  25  siswa  hanya  12  siswa atau 48%, 13 siswa tidak tuntas atau 52% dengan rata – rata nilai sebesar 70,24.

## Keaktifan Siswa
Tabel 4. Hasil keaktifan siswa siklus I
Aspek Jumlah skor Prosentase Membawa buku modul komputer dan jaringan dasar dan referensi lain yang ada kaitannya dengan kompetensi dasar yang akan diajarkan 19 76% Membawa wear pack / pakaian praktik 20 80% Membawa kelengkapan alat tulis 19 76% Bekerja sama dengan kelompok 19 76% Menyelesaikan tugas mandiri 13 52% Aktif menyelesaikan masalah dengan referensi yang ada 14 56% Aktif menjawab pertanyaan teman dan guru 14 56% Mencatat rangkuman hasil belajar 15 60% Rata – rata prosentase : 67 %

## Kategori  : Cukup
Simpulan  tabel  diatas  bahwa  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran masih dalam kriteria cukup hanya 67%.

## Kegiatan pembelajaran guru
Penilaian  kemajuan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran digunakan untuk mengukur kemampuan guru dalam mengelola kelas. Tabel 5. Penilaian kinerja guru
Aspek Jumlah skor Skor Max
Kinerja guru dalam menyiapkan kelas 2 4 Kinerja guru memberikan motivasi 3 4 Kinerja guru memberikan apersepsi 3 4 Kinerja guru menjelaskan pelajaran komputer dan jaringan dasar 3 4 Kinerja guru menjelaskan cara menginstalasi jaringan dasar sesuai SOP 3 4 Kinerja guru menerapkan metode PBL 2 4 Kinerja guru menumbuhkan partisipasi anak dalam belajar 3 4 Kinerja guru dalam berkomunikasi dengan anak 3 4 Kinerja guru membuat kesimpulan hasil belajar 2 4 Kinerja guru melakukan evaluasi 3 4 Kinerja guru dalam menutup pelajaran 3 4 JUMLAH 30 44 RATA – RATA (%) 68% Cukup
Simpulan  hasil  penilaian  kinerja  guru pada tabel  diatas menunjukkan mencapai 68%  yang  bisa  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  pada  siklus  I  masuk  dalam kategori cukup.
c. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II merupakan siklus perbaikan dari siklus I yang belum mencapai keberhasilan  sesuai  yang  diharapkan, penelitian  ini  hampir  sama  dengan pengamatan pada siklus I.
Hasil belajar
Tabel 6. Hasil belajar siklus II
Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan (%) Rata- rata 25 20 5 80 81,29
Hasil  tes  akhir  siklus  II  yang  terdapat pada  tabel  diatas  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  sama/  diatas  78  (KKM) dari  25  siswa  sebanyak  20  siswa  atau 80%,  dan  sebanyak  5  siswa  nilai  di bawah  78  (KKM)  atau  20%.  Ini membuktikan  bahwa  pelaksanaan  siklus II    dianggap  berhasil  walaupun  belum mencapi  100%  namun  telah  mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%.

## Keaktifan Siswa
Tabel 7. Hasil keaktifan siswa siklus II Aspek
Jumlah  Prosentase
28% 48% 80% 0% 50% 100% Pra siklus Siklus I Siklus II Pro se n ta se Tahapan Prosentase perbandingan Hasil Belajar skor Membawa buku modul
komputer dan jaringan dasar dan referensi lain yang ada kaitannya dengan kompetensi dasar yang akan diajarkan 22 88% Membawa wear pack / pakaian praktik 25 100% Membawa kelengkapan alat tulis 23 92% Bekerja sama dengan kelompok 20 80% Menyelesaikan tugas mandiri 21 84% Aktif menyelesaikan masalah dengan referensi yang ada 20 80% Aktif menjawab pertanyaan teman dan guru 19 76% Mencatat rangkuman hasil belajar 23 92%
Rata – rata prosentase : 87 %

## Kategori  : Sangat Baik
Simpulan  tabel  diatas  bahwa  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran masih dalam kriteria cukup hanya 87%.

## Kegiatan pembelajaran guru
Tabel 8. Penilaian kinerja guru
Aspek Jumla h skor Skor Max Kinerja guru dalam menyiapkan kelas 3 4 Kinerja guru memberikan motivasi 3 4 Kinerja guru memberikan apersepsi 3 4 Kinerja guru menjelaskan pelajaran komputer dan jaringan dasar 4 4 Kinerja guru menjelaskan cara menginstalasi jaringan dasar sesuai SOP 3 4 Kinerja guru menerapkan metode PBL 3 4 Kinerja guru menumbuhkan partisipasi anak dalam belajar 4 4 Kinerja guru dalam berkomunikasi dengan anak 3 4 Kinerja guru membuat kesimpulan hasil belajar 3 4 Kinerja guru melakukan evaluasi 3 4 Kinerja guru dalam menutup pelajaran 3 4 JUMLAH 35 44 RATA – RATA (%) 80% Sangat baik
Kinerja  guru  pada  tabel  menunjukan mencapai  80%  bisa  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  pada  siklus  II  masuk  dalam kategori sangat baik.
2. Pembahasan
Dilihat  dari  permasalahan  di  atas peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan
model  siklus,  yaitu  siklus  I  yang  ternyata hasilnya  belum  bisa  memuaskan  karena belum  mencapai  indikator  keberhasilan maka  peneliti  melanjutkan  pada  siklus  II yang  ternyata  hasilnya  sangat  memuaskan meskipun  belum  mencapai  100%  namun telah melebihi indikator keberhasilan.

## Hasil belajar
Tabel 9. Perbandingan Hasil belajar
Pra siklus Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan Ket 28% 48% 80% 70% berhasil

## Gambar 3. Grafik perbandingan hasil belajar
Berdasarkan  tabel  diatas  kondisi  pada pra siklus menunjukkan bahwa dari 25 siswa hanya  7  siswa  (28%)  yang  mencapai  nilai ketuntasan. Setelah diadakan penelitian pada siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siklus I yaitu  12  siswa  (48%)  mencapai  nilai ketuntasan  minimal  hal  ini  menunjukkan peningkatan  dari  pra  siklus  yaitu  5  siswa (20%)  namun  belum  mencapai  indikator keberhasilan yaitu 70%. Setelah dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II  dapat dilihat  peningkatan  yaitu  20  siswa  (80%) yang  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  ini menunjukkan  ada  peningkatan  8  siswa (32%).
Menurut  (Kamdi,  2007:  77) Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  ketrampilan  untuk  memecahkan masalah.
Keaktifan siswa
67 87 0 50 100 Siklus I Siklus II Pro se n ta se Tahapan Prosentase perbandingan keaktifan siswa Prosentase 68 80 0 50 100 Siklus I Siklus II Pro se n ta se Tahapan Prosentase Perbandingan Kinerja Guru dalam Meningkatkan Pembelajaran
Prosentase

## Tabel 10. Perbandingan keaktifan siswa
Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan Ket 67% 87% 75% berhasil

## Gambar 4. Grafik perbandingan keaktifan siswa
Dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I dan  II    keaktifan  siswa  adalah  67%  dan 87%, sehingga keaktifan siswa mengalami peningkatan sebesar 20%. Diungkapkan Arends (Trianto, 2007), Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran  dimana  siswa  dihadapkan pada  masalah  autentik  (nyata)  sehingga diharapkan  mereka  dapat  menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, meningkatkan kepercayaan dirinya. Kinerja guru
Tabel 11. Perbandingan kinerja guru Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan Ket 68% 80% 75% berhasil

## Gambar 5. Grafik kinerja guru
Diketahui  bahwa  kinerja  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran problem
based  learning pada  siklus  I  dan  II  yaitu 68%  dan  80%  sehingga  kinerja  guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu sebesar 12%.
Selaras dengan penelitian yang dilakukan  (Mulyasa,  2009:  105)  bahwa indikator  keberhasilan  guru  pengampu dikatakan berhasil jika kinerja guru meningkat  sekurang  –  kurangnya  75% dengan kriteria baik yang meliputi peningkatan profesionalisme
guru, sistematika  penyajian  materi.  Penerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  perlu diperhatikan  agar  siswa  bisa  lebih  aktif  dan terampil dalam pembelajaran dan guru dapat memberikan motivasi terhadap siswa (Pratama, 2018).

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1) Penggunaan model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  pembelajaran  pada siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri I Kemusu Boyolali,  terbukti  dari  peningkatan  hasil belajar  dari  hasil  pra  siklus  hanya  28% menjadi  48%  pada  siklus  I    dan  meningkat lagi menjadi 80%  pada siklus II > indikator keberhasilan  70%.  (2)  Penggunaan  model Problem Based Learning
dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran  di  kelas,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  observasi  bahwa  prosentase keaktifan  siswa  yang  terus  meningkat  dari siklus I dan siklus II yaitu 67% menjadi 87% dan > dari indikator keberhasilan 75%. (3) Guru  dapat  menerapkan  model problem based  learning pada    pelajaran  di  kelas  X TKJ 1 SMK Negeri I Kemusu Boyolali, hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi/ penilaian  kemapuan  guru  pada  siklus  I  dan siklus  II  yaitu  68%  menjadi  80%  sehingga kinerja  guru  mengalami  peningkatan  dari siklus  ke  siklus  sebesar  12%  dan > dari indikator keberhasilan 75%.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  (1997:52).  Strategi  Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Bandung
Ali, Muhammad. 1993. Penelitian
Kependidikan  Prosedur  dan  Stategi. Bandung: Angkasa.
Arikunto,  S.  2005:264.  Menghitung.rata  – rata. Analisis Nilai.
Arikunto,  Suharsimi.  (2005).  Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2013).  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Budhi  Irawan.  2005.  Jaringan  Komputer.
Bandung : Graha Ilmu
Bruner,  J.  1997.  The  Procesof  Education  A landmark  in  educational  theory.  . Harvad  University  Press.  Dikutip  dari Moh.Asrori.
2009. Psikologi . Pembelajaran.  Bandung:  CV.  Wacana Prima Clements, W. H. 1991. Community responses of stream  organisms  to  heavy metals. Colorado: Univ. Press.
Darmadi,  H.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Darsono. (2000:24). Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Press
Depag RI.(2001:19). Metodologi Pendidikan Agama Islam
Djamaluddin  dan  Abdullah  Aly.(1999:114).
Kapita Selekta Pendidikan Islam
Duch. 1995. Pembelajaran Berbasis Masalah. Jakarta: Sejarah Indonesia. Gagne,  Briggs,  dan  wagner  dalam  Udin  S. Winataputra.(2008) http// metode.pembelajaran.co.id Gijselaers, W.H. (1996). Conneting Problem-Based Practice with Educational  Theory.  Dalam  Wilkerson, L(Ed). New  Direction  for  Theaching and Learning. No.68. Josey-Bass Publisher
Kasbolah.  1999.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kasihani Kasbolah. (1999). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Jakarta  :
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamdi. 2007. Strategi Pembelajaran.
Bandung:PT Remaja Rosdakarya Kemmis,  Stephen  &  Mc.  Taggart,  Robin. (l988).  The  Action  Research  Planner. Victoria: Deakin University.
Pratama, A. (2018). Pengaruh Pengajaran
Pemrogaman Animasi melalui Aplikasi Scratch pada Kemampuan Pemecahan Masalah. Joined Journal (Journal of Informatics Education) , 1 (1), 24. https://doi.org/10.31331/joined.v1i1.61 3 Lepinski.,  (2005), Problem  Based  Learning:
A New Approach To Teaching, Training & Developing Employees. Cokie
Lepinski,  Assistant  Communications Manager Marin County Sheriff’s Office. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyanto. (2009). Urgensi Pendidikan Karakter.  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional Suyanto,  Ph.D.  2010.Model  Pembinaan
Pendidikan  Karakter  Di  Lingkungan Sekolah.  Jakarta  :  Dirjen  Dikdasmen
Direktorat Pendidikan Dasar Dan
Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.
Syah, M. (2011). Psikologi  Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Karya Ilmiah.  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13.
Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif  berorientasi  kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara Winataputra,  Udin  S.  dkk.  2008.  Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas Terbuka.
WJS.  Poerwadarminta.1999:767. Kamus Besar Bahasa Indonesia.