Pengaruh  Kegiatan  Menganyam  Terhadap  Keterampilan Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Al-Ihsan Medan T.A 2018/2019
Winda Cahyani Daulay (1) ,  Nurmaniah (2)
(1) Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
(2) Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: nurmaniah14@yahoo.com
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  kurang  optimalnya keterampilan  motorik  halus  anak  serta  masih  kesulitannya  mengkoordinasikan  gerakan mata  dan  tangan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan menganyam  terhadap  keterampilan  motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al-Ihsan Medan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  (eksperimen)  dengan  desain Quasi  Eksperimental, dengan  bentuk Posstest  Only  Control  Design. Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  dua  kelas  kelompok  yang  memiliki  karakteristik  yang sama,  yaitu  kelas  B2  (Eksperimen)  dan  kelas  B1  (kontrol).  Penentuan  sampel  kelas dilakukan  secara  acak  (random)  dengan  jumlah  sampel  tiap  kelas  sebanyak  15  anak sehingga  total  keseluruhan  sampel  yaitu  30  orang  anak. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterampilan  motorik  halus  pada  anak  usia  5-6  tahun  meningkat  setelah melakukan kegiatan menganyam. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata- rata nilai pada  kelas  eksperimen 3,23,  sedangkan  nilai  rata-  rata  pada  kelas  kontrol  2,01.  Hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  menganyam  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keterampilan  motorik  halus  anak  dengan ,  yaitu 8,4 .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan kegiatan menganyam terhadap keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun  di TK Al- Ihsan Medan Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : menganyam, motoric halus, anak usia 5-6 tahun

## 1. Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berusia  0-6  tahun,  pada  usia  tersebut sangat  menentukan  bagi  anak  untuk  mengembangkan  seluruh  potensinya. Dimana potensi tersebut berupa pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek  fisik,  kognitif,sosial-emosional,  kreativitas,  bahasa,  dan  komunikasi yang  khusus  sesuai  tahapan  anak.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dapat berkembang dengan optimal apabila distimulasi atau diberi rangsangan yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya.  Dalam  hal  ini,  anak membutuhkan  keluarga  yang  merupakan  jalur  pendidikan  informal  dan pendidikan anak usia dini (PAUD)  yang dapat diselenggarakan melalui jalur formal dan non formal.
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
Kemudian  ditegaskan  juga  dalam  pasal  28  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Bab 1,Pasal 1, Butir 14 dinyatakan bahwa:
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya    pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.”
Sedangkan  pendidikan  anak  usia  dini  secara  khusus  bertujuan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Ketentuan tersebut  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  berfungsi  sebagai fasilitator terhadap perkembangan semua potensi yang dimiliki anak sehingga anak  berkembang  dengan  maksimal.  Pembelajaran  diharapkan  dapat menyentuh  semua  aspek  perkembangan,  yaitu,  kognitif,  sosial-emosional, bahasa, motorik,  seni, dan spritual (Nilai  agama  dan moral). Untuk itu perlu dukungan suasana belajar menyenangkan yang dapat meningkatkan berbagai aspek  perkembangan  dan  minat  belajar  anak,  salah  satunya  ialah meningkatkan keterampilan motorik halus.
Pada masa usia dini anak mengalami masa keemasan ( the golden years ) yang merupakan  masa  dimana  anak  mulai  peka  atau  sensitif  untuk  menerima berbagai  rangsangan.  Hal  itu memberikan  peluang  yang  besar  bagi  pendidik khususnya  pada  keterampilan  motorik  halus.  Keterampilan  motorik  halus yang dimiliki setiap anak berbeda. Ada yang lambat dan ada pula yang sesuai dengan  perkembangan  tergantung  pada  kematangan  anak.  Kemampuan motorik  anak  dikatakan  lambat,  bila  diusianya  yang  seharusnya  ia  sudah dapat  mengembangkan  keterampilan  baru,  tetapi  ia  tidak  menunjukkan kemajuan.
Motorik halus ( fine motor skill ) yaitu suatu keterampilan menggerakkan otot dan fungsinya (Fadlillah, 2012:38). Dengan kata lain, gerakan ini melibatkan otot-otot  kecil  mulai  dari  pergelangan  sampai  jari-jari.  Gerakan  ini  tidak terlalu  membutuhkan  tenaga,  namun  gerakan  ini  membutuhkan  koordinasi mata  dan  tangan  dengan  cermat.  Kemampuan  motorik  dapat  berkembang secara  alami  tanpa  dilatih  karena  adanya  pengaruh  pertumbuhan  dan kematangan  anak.  Perubahan  kematangan  itu,  hanya  meningkatkan keterampilan  sampai  batas  minimal.  Contoh  sederhana  adalah  keterampilan memegang  pensil.  Tanpa  berlatih  pun  kemampuan  anak  memegang  pensil tetap  akan  berkembang.  Namun,  perlu  dipertanyakan  seberapa  jauh  tingkat keterampilan  itu  dapat  berkembang  jika  tidak  dilatih  secara  khusus  sesuai
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
dengan  tujuan  dan  fungsinya.  Ada  banyak  contoh  kegiatan  yang  mampu menunjang keterampilan motorik  halus  anak  agar dapat berkembang dengan maksimal,  seperti    menggambar,  meronce,  kolase,  membatik,  dan menganyam.
Berdasarkan pengamatan peneliti pada saat PPL di TK Al-Ihsan Medan pada kelompok  B,  perkembangan  motorik  halus  anak  masih  belum  berkembang secara  optimal.  Terlihat  pada  kegiatan  menggambar  dan  mewarnai,  terdapat beberapa  anak  yang  cara  mewarnainya  masih  kaku  dan  kasar  sehingga  hasil pewarnaannya  cenderung  tidak  rapi,  selain  itu  ketika  anak  membuat  sebuah gambar lingkaran, hasilnya jadi berbentuk kotak dan tidak sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Dalam  membuat  coretan  tulisan  masih  belum  rapi  bahkan diantaranya  masih  ada  yang  belum  bisa  menulis  dengan  benar,  selain  itu ketika  kegiatan  mencocok  hasilnya  juga  belum  rapi  bahkan  diantaranya  ada yang  tidak  sabar  dan  kurang  teliti  sehingga  hanya  dengan  beberapa  kali mencocok  anak  langsung  menyobek  hasil  kerjanya.  Dalam  kegiatan  lainnya juga  banyak  anak  yang  masih  kaku  untuk  menggerakkan  jari-jarinya  dan mengkoordinasikannya contohnya dalam kegiatan melipat dan menggunting. Pada kegiatan menggunting ini, sebagian anak cenderung menggunting tidak sesuai dengan pola yang diberikan bahkan ada anak yang memegang gunting pun masih kesulitan.
Kegiatan  menganyam  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang dapat mengembangkan keterampilan motorik halus anak. Dalam kegiatan ini, anak  diajak  untuk  terampil  dan  menggunakan  jari-jaru  mereka.  Dan  dapat melatih  kesabaran  dan  ketelitian  anak.  Keterampilan  motorik  khususnya gerakan  jari-jemari  sehingga  akan  merangsang  keterampilan  dalam pengendalian  gerak  yang  melibatkan  otot-otot  kecil.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Saputra  dan  Rudyanto  (2005:115)  tentang  tujuan  pengembangan motorik  halus.  Selain  itu,  anak  dapat  belajar  mengingat  pola  yang  harus diikuti dengan penuh kesabaran
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuni Wulandari dan Rachma Hasibuan (2017)  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  signifikan  tentang kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  menganyam  dengan  pra siklus  sebesar  45,25,%  dan  terus  meningkat  dan  hasil    rata-rata  persentase siklus II menjadi 84,4%. Dan dalam penelitian yang dilakukan oleh Muhima Talfiana  Ningrum  (2015)  juga  “terdapat  pengaruh  kegiatan  menganyam terhadap keterampilan motorik halus anak”. Kegiatan menganyam merupakan salah  satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Dalam  kegiatan  ini,  anak  diajak  untuk
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
terampil  dalam  menggunakan  jari-jari  mereka.  Tidak  hanya  itu,  kegiatan  ini juga dapat melatih kesabaran dan ketelitian anak.
Menurut  Aminah  (2015)  kegiatan  menganyam  untuk  anak  usia  dini  tidak dilakukan  dengan  teknik  yang  komplek,  namun  dengan  tahap  teknik  dasar menganyam  sangat  sederhana  kepada  anak  usia  dini.  Menganyam  yang diajarkan  dapat  mengasah  keterampilan  motorik  halus  anak  karena menggunakan  tangan  dan  jari-jari  demikian  dengan  koordinasi  mata.  selain keterampilan  motorik  halus  yang  dikembangkan,  menganyam  juga  dapat digunakan sebagai alat untuk melatih logika, belajar matematika, dan melatih konsentrasi pada anak usia dini.

## 2. Kajian Pustaka
Usia 0-6 tahun merupakan masa keemasan (the golden age) bagi seorang anak dimana  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  dimasa  depan  sangat dipengaruhi  oleh  kehidupan  pada  usia  tersebut.  Masa  keemasan  akan memberikan  kontribusi  besar  pada  perkembangan  selanjutnya.  Menurut (Bambang  Sujiono,  2007:  1.4-1.12)  menyatakan  bahwa  masa  lima  tahun pertama  adalah  masa  pesatnya  pada  perkembangan  motorik.  Motorik  adalah semua  gerakan  yang  mungkin  didapatkan  oleh  seluruh  tubuh,  sedangkan perkembangan  motorik  dapat  disebut  perkembangan  dari  unsur  kematangan dan pengendalian gerak tubuh. Secara umum ada dua macam  motorik, yaitu motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Salah  satu  yang  sangat  penting  untuk  di perhatikan  yaitu  keterampilan  motorik  halus.  Hal  ini  disebabkan  kerena penguasaan  keterampilan  motorik  halus  dimasa  anak-anak  akan  sangat berpengaruh terhadap perkembangan selanjutnya.
Pada  umumnya,  anak  akan  menunjukkan  keterampilan  perilaku  control motorik  halus  sederhana  pada  usia  4-5  tahun.  Keterampilan  motorik  halus semakin meningkat pada usia 5-12 tahun, koordinasi tangan, lengan, dan jari semakin meningkat dan dapat bergerak dengan tepat dibawah perintah mata. Gerakan  motorik  halus  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam pengembangan seni.
Keterampilan  motorik  halus  sangat  penting  bagi  kelanjutan  perkembangan anak.  Anak  normal  akan  selalu  aktif  dalam  melakukan  pergerakan  yang melibatkan  otot-otot  besar  dan  kecil.  Keterampilan  motorik  halus mempunyaifungsi  dari  berbagai  macam  tahapan  keterampilan  yang  harus dimiliki oleh anak sesuai dengan kemampuan masing-masing anak.
Keterampilan motorik berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot. Oleh  karena  itu,  setiap  gerakan  yang  dilakukan  anak,  sesederhana  apapun
sebenarnya merupakan hasil pola interaksi kompleks dari berbagai bagian dan sistem  dalam  tubuh  yang  dikontrol  otak.  Penguasaan  keterampilan  yang tergambar dalam kemampuan menyelesaikan tugas motorik tertentu. kualitas motorik terlihat dari seberapa jauh anak tersebut mampu menampilkan tugas motorik  yang  diberikan  dengan  tingkat  keberhasilan  tertentu.  jika  tingkat keberhasilan  dalam  melaksanakan  motorik  tinggi,  berarti  motorik  yang dialkukan efektif dan efisien.
Keterampilan motorik  halus  anak usia 5-6 tahun ditekankan pada koordinasi gerakan  motorik  halus  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  meletakkan atau memegang suatu objek dengan menggunakan jari tangan.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor.  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  PAUD menyatakan  bahwa  tingkat  pencapaian  perkembangan  motorik  halus  anak menurut usia 5-6 tahun yaitu: (a) Menggambar sesuai gagasannya, (b) Meniru bentuk,  (c)  Melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai  media  dan  kegiatan,  (d) Menggunakan alat tulis dengan benar, (e)  Menggunting sesuai dengan pola, (f)  Menempel  gambar  dengan  tepat,  (g)  Mengekspresikan  diri  melalui gerakan menggambar secara detail.
Dalam Sujiono (2015:1.16) perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun adalah: (a) Mengikat tali sepatu, (b) Memasukkan surat ke dalam amplop, (c) Mengoleskan selai di  atas roti, (d) Membentuk  berbagai  objek dengan tanah liat,  (e)  Mencuci  dan  mengeringkan  muka  tanpa  membasahi  baju,  (f) Memasukkan  benang  ke  dalam  lubang  jarum.  Dan  dalam  Wiyani  (2014:44) menyatakan  tingkat  pencapaian  keterampilan  motorik  halus  anak  usia  5-6 tahun adalah: (a) Menggambar dan menulis, (b) Menggunting, (c) Menempel gambar dengan tepat, (d) Menyimpulkan tali sepatu, (e) Menyikat gigi tanpa bantuan.
Kerajinan  menganyam  merupakan  bentuk  kerajinan  tradisional  yang  sudah lama  tumbuh  di  Indonesia.  Perkembangan  kerajinan  menganyam  pada awalnya  memiliki  bentuk  sederhana  sebagai  karya  seni.  Para  pengrajin anyaman  biasanya  membuat  perabotan-perabotan  yang  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari seperti kipas, keranjang buah, bakul nasi dan perabotan lainnya.  Lestari  menyatakan  kegiatan  menganyam  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  dapat  diberikan  untuk  melatih  motorik  halus  anak.  Menurut Arifien  (2011:8)  menganyam  adalah  suatu  kegiatan  keterampilan  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  aneka  benda/barang  pakai  dan  benda  seni, yang dilakukan dengan cara saling menyusupkan bergantian atau menumpang tindihkan bagian-bagian pita anyaman secara bergantian.
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
Kerajinan  menganyam  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  anak  dapat menghasilkan  karya  anyaman.  Sebelum  anak  mempraktikkan  berkarya anyaman  hendaknya  diberikan  latihan-latihan  dan  pengenalan  media  bahan dan media alat sekaligus penggunaannya.
Duryatmo (2000: 36) mengatakan dalam menciptakan aneka produk anyaman para perajin umumnya  menerapkan beberapa teknik menganyam,  antara lain anyaman  langkah  satu-satu  (anyaman  tunggal),  dua-dua  (ganda)  serta  tiga- tiga. Ketiga teknik ini hampir sama prinsipnya.
Kerangka  pemikiran    merupakan  kerangka  mengenai  konsep  masalah  yang sedang dibahas agar penelitian menjelaskan konsep yang dipakai agar terjadi pemahaman yang sama antara peneliti dan pembaca peneliti.
Keterampilan  motorik  halus  merupakan  hal  yang  penting  dalam  masa perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini.  Keterampilan  motorik  halus dapat  dilatih  dan  dikembangkan  melalui  kegiatan  yang  dapat  merangsang keterampilan  motorik  halus  anak  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  dan bertahap. Gerakan-gerakan yang terampil akan sangat membantu anak untuk melepaskan  diri  dari  ketergantungan  kepada  orang  lain  dan  juga  merupakan bagian dari perkembangan intelektualnya. Seiring dengan  bertambahnya usia anak,  keterampilan  motorik  halusnya  akan  semakin  baik.  Keterampilan motorik  halus  akan  berkembang  melalui  stimulasi  yang  diberikan.  Pada  saat memasuki  usia  sekolah  motorik  halus  anak  sudah  berkembang,  untuk mengembangkan  motorik  halus  anak  diperlukan  kegiatan  yang  dapat merangsang  otot  jari-jemari  tangan.  Salah  satu  kegiatan  yang  digunakan adalah menganyam.
Dalam penelitian ini peneliti membatasi kegiatan yang akan dilakukan dalam mengembangkan kemampuan motorik halus anak meliputi, menggambar dan menulis,  menggunting,  menempel  gambar  dengan  tepat  serta  menyimpulkan tali  sepatu.  Keterampilan  motorik  halus  anak  usia  dini  adalah  kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan fisik  yang melibatkan otot kecil dan koordinasi  mata-tangan  untuk  melakukan  ketepatan,  kecepatan,  ketahanan, kelincahan, keseimbangan, fleksibilitas,dan koordinasi.
Pengembangan  keterampilan  motorik  halus  anak  usia  dini  bertujuan  untuk melatihkan  kemampuan  koordinasi  motorik  anak.  Koordinasi  antara  tangan dan  mata  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  menggambar  dan  menulis, menggunting, menempel gambar dengan tepat dan menyimpulkan tali sepatu. Melalui kegiatan menganyam akan dapat melatih keterampilan mengkoordinasikan mata dan tangannya khususnya jari jemari sehingga akan
merangsang  keterampilan  dalam  pengendalian  gerak  yang  melibatkan  otot- otot kecil/ halus.

## 3. Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.Jenis  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  metode  penelitian eksperimen.  Menurut  sugiyono  (2013:  107  )“metode  penelitian  eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan sesuatu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Desain penelitian ini adalah Quasi Eksperimental dengan bentuk posttest only control  desain. Dalam  model  ini  terdapat  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut    diberi  perlakuan  berbeda. Kelompok pertama diberi perlakuan dengan kegiatan menganyam, sedangkan kelompok yang kedua diberi perlakuan dengan kegiatan menjiplak.
Menurut  Sugiyono  (2013:80)  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  :  obyek/  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan olehpeneliti untuk dipelajari oleh subyek atau obyek itu”.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  TK  B  Al-Ihsan  Yang berjumlah 30 siswa, yang terdiri dari TK B1 15 orang, TK B2 15 orang.
Menurut    Setyosari  (2015:221),  sampel  adalah  suatu  kelompok  yang  lebih kecil atau bagian dari populasi secara keseluruhan. Sampel pada penelitian ini adalah anak-anak  yang berada di  kelas  B1  yang  berjumlah 15 orang dan  B2 yang  berjumlah  15  orang.  Untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  system  random  atau acak,  yaitu  dengan  cara  mengundi,  dari  hasil  undian  tersebut  kelas  B2 menjadi kelas eksperimen dan kelas B1 menjadi kelas kontrol.
Tabel 1 Rancangan Penelitian Sampel Perlakuan  Observasi Kelas Eksperimen  X T1 Kelas Kontrol Y T2
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti untuk  mengumpulkan  dan  memperoleh  data  yang  obyektif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi. Sutrisno  Hadi  (dalam  Sugiyono,  2015:  203-205)  mengemukakan  bahwa
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis.  Dua  diantara  yang  terpenting adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Jenis  observasi  yang digunakan  ialah  observasi  terstruktur.  Observasi  terstruktur  adalah  observasi yang  dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa  yang  diamati,  kapan  dan dimana  tempatnya.  Observasi  dalam  penelitian  dilakukan  di  luar  aktifitas pembelajaran  yakni  saat  anak  sedang  bermain  bersama.  Sehingga  untuk memudahkan  pengambilan  data  digunakan  instrumen  berupa  pedoman observasi.
Analisis  data  adalah  mengubah  data  mentah  menjadi  data  bermakna  dan mengarah pada kesimpulan (Arikunto, Suharsimi, 2010:53) penjelasan teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  teknik  analisis  deskriptif  dan statistic inverensial. Teknik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data variabel penelitian dengan menghitung rata- rata dan presentase keterampilan motorik halus pada anak usia 5-6 tahun.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Telah  diterangkan  sebelumnya  dalam  metode  penelitian  bab  III,  bahwa  data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik observasi. Lembar observasi dirancang sedemikian rupa, sehingga dapat digunakan untuk mengamati data keterampilan motorik halus anak.perlakuan yang diberikan untuk mengetahui keterampilan  motorik  halus  anak  adalah  dengan  kegiatan  menganyam  dan kegiatan  menjiplak.  Pada  kelompok  eksperimen  menerapkan  kegiatan menganyam dan pada kelompok kontrol menerapkan kegiatan menjiplak
Tabel 2 Hasil Observasi Keterampilan Motorik Halus Anak Kelas Eksperimen No. Nama Nilai Observasi Rata-rata Keterangan 1. AD 14 3,5 BS 2. DR 8 2 C 3. ER 13 3,25 BS 4. FH 12 3 B 5. II 15 3,75 BS 6. KH 14 3,75 BS 7. MM 14 3,5 BS 8. MN 13 3,25 BS 9. NJ 14 3,5 BS 10. OP 14 3,5 BS 11. OR 12 3 B 12. RR 12 3 B
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
No. Nama Nilai Observasi Rata-rata Keterangan 13. RS 10 2,5 B 14. TA 16 4 BS 15. ZK 12 3 B Jumlah 194 48,5 Rata- rata
12,9 3,23 BS
Tabel ini menggambarkan tingkat keterampilan motorik halus anak kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  Baik  Sekali  dengan  nilai  rata  rata  3,23. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam grafik berikut
Gambar 1 Histogram Kegiatan Menganyam Anak Kelas Eksperimen
Dari  histogram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  motorik  halus  anak di kelas eksperimen dalam kategori Kurang (K) 0%, pada kategori Cukup (C) sebesar 6%, pada kategori Baik (B) 31%, dan pada kategori Baik Sekali (BS) sebesar 63%.
Keterampilan motorik halus anak pada kelas eksperimen menujukkan bahwa kategori Baik Sekali (BS) sebesar 63%, pada kategori Baik (B) sebesar 31%, pada kategori Cukup (C) sebesar 6% dan pada kategori Kurang  (K) sebesar 0%. Sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan keterampilan motorik halus anak pada kategori Baik Sekali (BS) sebesar 13%, kategori Baik (B) sebesar
0 6% 31% 63% 0 10 20 30 40 50 60 Kurang Cukup Baik Baik Sekali

## Kegiatan Menganyam Anak Kelas Eksperimen

## Kegiatan Menganyam Anak Kelas Eksperimen
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
27%,  pada  kategori  Cukup  (C)  sebesar  60%,  dan  pada  kategori  Kurang  (K) sebesar 0%.
Dari  data  tersebut  maka  perbedaan  nilai  rata-rata  anak  sebesar  1,22%.  Oleh karena  itu,  kegiatan  menganyam  yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen  lebih besar  keterampilan  motorik  halusnya  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menerapkan kegiatan menjiplak.
Proses dalam memperoleh hasil analisis data, sebelum memberikan perlakuan berbeda  kepada  kedua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  untuk  melihat kemampuan  motorik  halus  pada  kedua  sampel,  setelah  peneliti  melakukan observasi,  peneliti  memberikan  perlakuan  yangberbeda  pada  dua  kelompok sampel,  pencapaian  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  kelas  eksperimen rata rata = 3,23 dan pada kelas kontrol 2,01 Dari hasil observasi kedua sampel tersebut diperoleh selisih 1,22 sehingga dari data tersebut terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan motorik halus anak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kegiatan  menganyam  akan  dapat  melatih  keterampilan  anak  dalam mengkoordinasikan  mata  dan  tangannya  khususnya  gerakan  jari-jemari sehingga akan merangsang keterampilan pengendalian gerak yang melibatkan otot kecil/ halus seperti anak menulis/menggambar, menggunting, menempel gambar  dengan  tepat  dan  menyimpulkan  tali  sepatu.  Dengan  kegiatan menganyam tersebut keterampilan motorik halus anak akan terus terlatih dan lebih lancar dalam menulis ataupun menggunting keterampilan motorik halus tak hanya lengan yang bergerak, menempel dan menggunting pun melibatkan pergerakan pergelangan tangan dan jari jemari.
Hal  ini  sejalan  dengan  Sujiono  (2015:14)  semakin  baiknya  gerakan  motorik halus  anak  dapat  berkreasi,  seperti  menggunting  kertas,  menyatukan  dua lembar  kertas,  menganyam  kertas,  tapi  tidak  semua  anak  memiliki kematangan untuk menguasai kemampuan pada tahap yang sama.
Hasil penerapan kegiatan menganyam pada kelas eksperimen ternyata cukup memuaskan  anak  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  maka  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  di  TK  Al-Ihsan  Medan  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  menganyam  sangat  memberi  pengaruh  positif  terhadap keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa :
a. Keterampilan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  menganyam  di    kelas eksperimen memperoleh nilai rata rata 3,23 tergolong dalam kategori  baik sekali (BS). Sedangkan, keterampilan motorik halus anak dengan kegiatan menjiplak  dikelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-  rata 2,01 tergolong dalam kategori baik (B)
b. Selisih  nilai  rata-  rata  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah 1,22
c. “Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kegiatan  menganyam  terhadap keterampilan  motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al-Ihsan  Medan Tahun Ajaran 2018/2019.”

## 6. Daftar Pustaka
Aminah.  2015. Kerajinan  Menganyam  Untuk  Anak  Usia  Din i,  (Online), dalam( http://www/academia.edu/10521148/Kerajinan_Menganyam_U ntuk_Anak_Usia_Dini , diakses 2 Maret 2019)
Arifien,  Koko.  2011. Peluang  Bisnis  Anyaman  Panduan  Usaha  Mandiri .
Bandung: YramaWidya
Duryatmo, Sardhi. 2000. Wirausaha Kerajinan Bambu. Jakarta: Puspa Swara
Fadlillah, Muhammad.2012. Desain Pembelajaran PAUD. Tinjauan Teoritik dan Praktik. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Hasnida. 2015. Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini . Jakarta Timur: Luxima. Juni Hartono. 2017. Kerajinan Anyaman (Pengertian Menganyam dan Bahan Yang Tepat Untuk Dianyam). (Online), dalam ( http://walpaperhd99.blogspot.co.id/ 2015/08/kerajinan-anyaman- pengertian-menganyam.html?m=1, diakses 6 Maret 2019)
Kementerian,  Pendidikan  &Kebudayaan,  RI.  2015. Salinan  Permen  137 tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Republik Indonesia: Kementerian Pendidikan & Kebudayaan
Masgianti. 2017. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini . Depok: Kencana
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
Munica,  Y.  D.  (2013). Meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  melalui kegiatan  menganyam  pada  anak  kelompok  b  di  tk  pkk  sindumartani ngemplak sleman. Artikel Penelitian.
Patilima, Hamid. 2015. Resilensi Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta
Pamadhi  Hajar,  dkk.  (2008). Seni  Keterampilan  Anak .  Jakarta:  Universitas
Terbuka
Patria  dan  Siti.  2015.  Kerajinan  Anyam  Sebagai  Pelestarian  Kearifan  Lokal,
(Online), Vol 12, No 1, dalam ( http://www.download.portalgaruda.org , diakses 6 Maret 2019)
Rahyubi,  Heri.  2016. Teori-Teori  Belajar  Dan  Aplikasi  Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Samsudin.  2008. Pembelajaran  Motorik  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Prenada Media.
Sujiono,  Bambang.  2015. Metode  Pengembangan  Fisik .  Tangerang  Selatan:
Universitas Terbuka.
Siegel.  Sidney.  2011.  Statistika  Nonparametrik  Untuk  Ilmu-  Ilmu  Soal. Jakarta : Gramedia.
Suryana,  Dadan.  2016. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  &  Aspek Perkembangan Anak . Jakarta: Kencana.
Sumantri.  2005 .  Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sumanto.  2005. Pengembangan  Kreativitas  Senirupa  Anak  TK .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Satya, W. I. (2006). Membangun kebugaran jasmani dan kecerdasan melalui bermain . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi,
DepartemenPendidikan Nasional.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Syofian. 2015. Statistika Terapan .Jakarta : Prenadamedia Group
Volume 5 No.2 Desember 2019                                                        P-ISSN: 2301-914X
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Wiyani,  Novan  Ardy.  2014. Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Gava Media