## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2. 1869 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR DISKUSI PESERTA DIDIK BERBASIS JEJARING PERTANYAAN TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA NEGERI 5 BANDA ACEH
Farah Nabila 1 , Evendi 2 , Susanna 3 farahnabila1708@gmail.com
1,2,3 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111, Indonesia
Received : 31 Oktober 2022 Revised: 3 November 2022 Accepted : 22 November 2022
Abstract: The 2013 curriculum prioritizes the involvement of students who dominate the class during the  learning  process  and  the  teacher  only  as  a  facilitator.  In  fact,  during  the  process  of  learning activities  students  still  tend  to  be  passive  and  lack  of  enthusiasm  for  students  in  participating  in physics learning. In order to reduce the problems, efforts are needed that are able to create positive interactions  between  students  and  teachers  so  that  they  can  increase  student  activity  in  learning. Efforts  are  made  by  using  a student  discussion  sheets  based  on  question  web.  The  purpose  of  this study was to determine the effect of using student discussion sheets based on question web on student learning  outcomes  in  learning  physics  at  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh.  This  type  of  research  is  an experimental  research  with  a  Quasi  Experiment  design.  The  research  sample  was  determined  by purposive sampling technique as many as 24 students in the experimental class and  as many as 24 students in the control class. The data collection technique used is a test technique. The data analysis technique used statistical t test with a significant level of 5% (α = 0.05). The results of data analysis obtained t table = 1.678 and t count = 2.768. Therefore, t count > t table or 2,768 > 1,678, so that tcount is in the acceptance of H a and consequently rejects H 0 . Based on the results of data analysis, it is stated that the research hypothesis is accepted so that it can be concluded that there is a significant effect of using  student  discussion  sheets  based  on  question  web  on  student  learning  outcomes  in  learning physics at SMA Negeri 5 Banda Aceh.
Keywords: Learning Outcomes, Student Discussion Sheets Based On Question Web, The Effect
Abstrak: Kurikulum 2013 mengutamakan kerterlibatan peserta didik yang lebih mendominasi kelas saat  proses  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Kenyataannya  selama  proses  kegiatan belajar  peserta  didik  masih  cenderung  pasif  dan  kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika.  Agar  mengurangi permasalahan tersebut,  maka diperlukan  upaya  yang  mampu menciptakan  interaksi  yang  positif  antara  peserta  didik  dengan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas peserta didik dalam belajar. Upaya dilakukan dengan menggunakan lembar diskusi peserta didik  berbasis jejaring pertanyaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan lembar  diskusi  peserta  didik  berbasis  jejaring  pertanyaan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  dalam pembelajaran Fisika di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan  desain  Quasi  Eksperimen.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling sebanyak  24  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  24  peserta  didik  pada  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Teknik analisis data menggunakan statistik uji t dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05). Hasil analisis data diperoleh  t tabel = 1,678 dan t hitung = 2,768. Oleh  karena  itu  t hitung >  t tabel atau  2,768  >  1,678,  sehingga  t hitung berada  dalam  penerimaan  H a dan akibatnya  tolak  H 0 .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dinyatakan  hipotesis  penelitian  diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan  penggunaan lembar diskusi peserta didik berbasis jejaring pertanyaan terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Fisika di SMA Negeri 5 Banda Aceh.
Kata kunci: Hasil Belajar, Lembar Diskusi Peserta Didik Berbasis Jejaring Pertanyaan, Pengaruh

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai bagian dari integral kehidupan masyarakat di era global harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan intelektual, social dan  personal.  Pendidikan  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  antara  dua  orang  atau  lebih yang  mempunyai  tugas,  sebagai  pemberi  dan  penerima  suatu  ilmu  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  melalui  pendidikan  kita  mampu  untuk  berkontribusi  dalam kemajuan kehidupan baik secara individu maupun secara berkelompok ( Restu, I. A., & Arini, W,  2020). Seiring  dengan  hal  tersebut  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  Kemendiknas untuk  mewujudkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  oleh  Kemendiknas  adalah  pengembangan  kurikulum  ( Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  & Arini, W, 2020) .
Kurikulum  2013  revisi,  melatih  kemampuan hardskill dan  kemampuan softskill kepada peserta  didik  dengan  cara  metode  ilmiah  yang  dikenal  dengan  pendekatan  saintifik  yang terdiri dari kegiatan 5M yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan  ( Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses , 2013). Salah  satu  aspek  dari  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan  mengkomunikasikan  adalah kemampuan  bertanya.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada aspek menemukan konsep atau menjawab pertanyaan, maka diperlukan kemampuan bertanya dalam  pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Salah  satu  upaya  dapat  dilakukan  melalui penguasaan berbagai kompetensi yang terdiri atas kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan  masalah,  berpikir  kreatif,  metakognisis,  keterampilan  berkomunikasi, kemampuan  kerjasama,  berbagai  bentuk  literasi,  dan  kemampuan  menjalani  kehidupan (Greenstein, 2012).
Berbagai macam ilmu pengetahuan diajarkan di sekolah, salah satunya adalah ilmu sains yang terdiri dari beberapa mata pelajaran seperti Biologi, Kimia, dan termasuk Fisika. Mata pelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  penting  dalam  ilmu sains  karena  mata  pelajaran  Fisika  termasuk  ke  dalam  mata  pelajaran  Ujian  Nasional (Sarifah,  2017).  Pembelajaran  Sains  khususnya  dalam  pelajaran  Fisika,  peserta  didik dihadapkan  langsung  dengan  objek  yang  sedang  dipelajari  dengan  cara  aktif  dan  kreatif (Ibrahim,  2008).  Tujuan  pembelajaran  Fisika  sebagai  pembelajaran  Sains  adalah  untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep Fisika dan mennerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  tujuan  ini  dapat  tercapai  jika  model  serta  metode  belajar
yang digunakan dapat menciptakan interaksi langsung antara peserta didik dengan objek yang diperlajarinya (Suyono & Harianto, 2011).
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan pada bulan november tahun 2021 di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh  dengan  mewawancarai  salah  satu  guru  fisika  di  sekolah tersebut,  beliau  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  sebagian  peserta  didik  masih  belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75 karena selama proses kegiatan belajar peserta didik masih cenderung pasif khususnya pada kegiatan diskusi. Pada saat kegiatan diskusi, banyak peserta  didik  yang  ribut  dan  kebanyakan  sibuk  bercerita  tentang  topik  yang  tidak  berkaitan dengan  mata  pelajaran  sehingga  materi  pelajaran  tidak  diterima  dengan  baik  oleh  peserta didik  tersebut,  sehingga  akibat  dari  kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran Fisika menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut. Guru fisika tersebut  juga  mengatakan  telah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk tiap-tiap materi pelajaran yang bertujuan untuk menemukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran fisika, akan tetapi belum ada model pembelajaran serta media pembelajaran yang tepat.
Prastowo  (2011)  mengatakan  terdapat  4  tujuan  pembuatan  bahan  ajar  yakni  membantu peserta  didik  dalam  mempelajari  sesuatu,  menyediakan  berbagai  jenis  bahan  ajar  sehingga mencegah  timbulnya  rasa  bosan,  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran,  dan  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik.  Penggunaan  model  pembelajaran yang tepat  menjadi salah satu solusi untuk membuat peserta didik berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, salah satunya adalah model problem based learning . Sesuai dengan pendapat Nisa  (2015)  yang  mengatakan  “ problem  based  learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik”. Menurut Sani  (2014)  model problem  based  learning adalah  pembelajaran  yang  prosesnya  dilakukan dengan  cara  menyajikan  suatu  masalah,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan dan menyelesaikan suatu masalah.
Tujuan problem based learning adalah untuk membantu peserta didik agar memperoleh berbagai  pengalaman  dan  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  baik  dari  segi  kualitas maupun  kuantitas  (Hosnan,  2014).  Sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mairani  & Simatupang  (2018)  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada materi poko suhu dan kalor.
Tidak  hanya  penggunaan  model  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  diperlukan  perangkat pendamping  model  pembelajaran  tersebut  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  Fisika.  Salah  satunya yaitu penggunaan lembar diskusi peserta didik (LDPD), LDPD didefinisikan sebagai lembar diskusi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dalam  suatu  kelompok  untuk melakukan aktivitas pada pembelajaran (Saputra et al., 2019). LDPD yang diberikan kepada peserta  didik  dimaksudkan  agar  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  lebih berpartisipasi  aktif  langsung  dalam  proses  pembelajaran  (Utama  et  al.,  2016).  Hal  ini bertujuan agar peserta didik secara langsung mampu menguasai materi dan mencapai tujuan pembelajaran.
LDPD  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan.  LDPD  berbasis  jejaring  merupakan  LDPD  yang  dicetak  berupa  lembar-lembar kertas  yang  berisi  bagan-bagan  pertanyaan  untuk  mempermudah  peserta  didik  bertanya secara  tulisan.  Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Evendi  (2016)  bahwa  jumlah peserta  didik  yang  mampu  mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  hanya  20%  dan  80%  siswa tidak mampu mengajukan pertanyaan secara lisan. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik ingin  bertanya,  namun  kesulitan  menyampaikan  secara  lisan.  Maka  dari  itu  peneliti Berdasarkan uraian tersebut, penulis melihat adanya keterkaitan antara model problem based learnin g dengan LDPD berbasis jejaring pertanyaan. Keterkaitan tersebut dapat dilihat pada tahapan-tahapan  atau  sintaks  dari  model problem  based  learning .  Pada  tahapan  awal  yaitu mengorientasi  peserta  didik  kepada  masalah  akan  dibantu  dengan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan  yang  dimana  pertanyaan-pertanyaan  yang  ingin  ditanyakan  oleh  peserta  didik dapat ditulis pada LDPD tersebut.
Berdasarkan  uraian  tentang  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  dan  model problem based  learning yang  dihubungkan  dengan  pembelajaran  fisika,  maka  penulis  dapat merumuskan  masalah  berdasarkan  identifikasi  yang  telah  dijelaskan  yaitu  bagaimana pengaruh penggunaan lembar diskusi peserta didik berbasis jejaring pertanyaan terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Fisika di SMA Negeri 5 Banda Aceh?

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu Quasi  Eksperimental atau  eksperimen semu  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Eksperimen  semu  adalah  jenis  eksperimen  yang mempunyai  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini ingin mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan lembar diskusi peserta didik  berbasis  jejaring  pertanyaan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Fisika  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh.  Rancangan  penelitian  dilakukan  dengan  membagi kelompok  sampel  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kedua  kelas tersebut  diberikan  perlakuan  yang  sama  pada  tahap  awal  dengan  memberikan  pretest. Terdapat perbedaan perlakuan pada kedua kelas tersebut setalah diberikan pretest yaitu pada kelas  eksperimen  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  dan  pada  kelas  kontrol hanya  menggunakan  buku  pelajaran  yang  biasanya  digunakan.  Adapun  desain  penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 . Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 3 Sumber: (Sugiyono, 2013) Keterangan :
O 1 : Pretest peserta didik kelas eksperimen O 3 : Pretest peserta didik kelas kontrol O 2 : Posttest peserta didik kelas eksperimen setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan LDPD berbasis jejaring pertanyaan
O 4 : Posttest peserta didik kelas kontrol setelah mengikuti pembelajaran seperti biasa
X : Perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan LDPD berbasis jejaring pertanyaan
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  akan  atau  ingin  diteliti  (Syahrum  &  Salim, 2012). Populasi dalam penelitian ini merupakan keseluruhan subjek atau objek yang menjadi fokus  dalam  penelitian  dengan  memperhatikan  beberapa  karakteristik  yang  sesuai  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 5 Banda Aceh dengan jumlah peserta didik 156 orang  yang terdiri dari 5 kelas.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  menjadi  objek  penelitian  (Syahrum  &  Salim, 2012).  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling . Menurut Syahrum & Salim (2012) pemilihan sekelompok subjek dalam purposive  sampling didasarkan  atas  ciri-ciri  tertentu  yang  dipandang  mempunyai  sangkut paut  yang  erat  dengan  dengan  ciri-ciri  populasi  yang  sudah  diketahui  sebelumnya.  Teknik purposive  sampling digunakan  karena  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yang  dibimbing oleh guru fisika  yang sama dan menggunakan kurikulum  yang sama, maka terpilihlah kelas
XI  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol  yang  menjadi kelompok sampel pada penelitian ini. Masing-masing kelas terdiri dari 24 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode tes. Tes tersebut terdiri atas dua jenis tes yaitu tes awal sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) dan tes akhir setelah diberikan perlakuan ( posttest ). Tes yang digunakan berupa soal tertulis yang disesuaikan dengan indikator pada rancangan perangkat pembelajaran (RPP) dan soal tersebut divalidasi oleh pakar dari jurusan Pendidikan Fisika.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumusan  data  kuantitatif  yang meliputi  uji  normalitas  untuk  mengetahui  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  merupakan  salah  satu  uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Metode  yang  digunakan  pada  uji  normalitas  yaitu  dengan  statistik Kolmogorov- Smirnov .
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui kedua  sampel  memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  atau  tidak  sama  (heterogen).  Uji homogenitas  dilakukan  agar  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  statistik parametrik (misal uji t) benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelaompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalm kelompok (Usmadi, 2020). Uji homogenitas dilakukan dengan membandingkan  kedua  varians,  jika  kedua  varians  tersebut  homogen  maka  tidak  perlu dilakukan  uji  homogenitas  dan  jika  kedua  varians  heterogen  maka  perlu  dilakukan  uji homogenitas dengan menggunakan persamaan (1) berikut ini.
(1)
(Sudjana, 2009)
Langkah  yang  terakhir  dilakukan  adalah  uji  hipotesis  atau  uji  t.  Uji  t  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  adanya  penggunaan  LDPD berbasis jejaring pertanyaan melalui model problem based learning yang telah dilakukan. Uji t  dapat  dilakukan  dengan  persamaan  (3)  untuk  menghitung  varians  pada  kedua  sampel  dan kemudian  digunakan  persamaan  (2)  untuk  menghitung  t hitung yang  kemudian  dibandingkan dengan t tabel .
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
(3)
(Sudjana, 2009)
Keterangan:
t hitung : Harga t hitung x 1 : Nilai rata-rata pada kelas eksperimen x 2 : Nilai rata-rata pada kelas kontrol
s
: Varians (simpangan baku) n 1 : Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 : Jumlah sampel kelas kontrol s 12 : Varians kelas eksperimen s 22 : Varians kelas eksperimen Pengujian hipotesis dilakukan dengan ketentuan apabila t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak. Dan apabila t hitung ≤ t tabel , maka H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana yang menjadi kelas eksperimen yaitu kelas XI MIPA 3 dan yang menjadi kelas kontrol yaitu kelas  XI  MIPA  4.  Perbedaan  kedua  kelas  tersebut  yaitu  pada  penggunaan  lembar  diskusi peserta  didik  berbasis  jejaring  pertanyaan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan  dengan  peserta  didik  berjumlah  24  orang  pada  masing-masing  kelas  untuk mengetahui pengaruh penggunaan  LDPD berbasis jejaring pertanyaan terhadap hasil belajar melalui model problem based learning .
Sebelum  diberikan  perlakukan  kedua  kelas  diberikan pretest yang  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Hasil pretest dari kedua kelas dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Pretest

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Berdasarkan  grafik  ketuntasan  hasil pretest diperoleh  bahwa  nilai pretest peserta  didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak mencapai KKM 75. Setelah diberikan pretest selanjutnya  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  masalah  pada  kepada  peserta  didik dengan mendemonstrasikan suatu alat peraga yang berhubungan materi yang diajarkan yaitu materi  Elastisitas  Zat  Padat.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan.
Hasil penelitian yang diperoleh setelah diberikan perlakuan pada kedua kelas mengalami peningkatan  pada  kedua  kelas  yang  dilihat  dari  nilai posttest .  Hasil  peningkatan  tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Posttest
Berdasarkan grafik ketuntasan hasil posttest , diperoleh bahwa nilai ketuntasan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Sebanyak 16 peserta didik dinyatakan tuntas dengan  nilai  ≥  75  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  hanya  10  peserta didik  yang  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  ≥  75.  Berdasarkan  hasil  ketuntasan  tersebut, diperoleh  bahwa  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  dengan  menggunakan  model problem based learning telah mencapai ketuntasan meskipun belum maksimal karena masih terdapat 8 peserta didik dari jumlah keseluruhan yang belum mencapai KKM yaitu 75.
Untuk  mengetahui  terdapat  perbedaan  pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kedua kelas maka akan dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan statistik uji t. Uji t dilakukan dengan  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  terhadap  hasil belajar peserta didik. Adapun hipotesis pada penelitian ini yaitu:
H 0 : μ 1 = μ 2 (tidak terdapat pengaruh penggunaan LDPD berbasis jejaring pertanyaan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
terhadap hasil belajar peserta didik)
H a : μ 1 = μ 2 (terdapat pengaruh penggunaan LDPD berbasis jejaring pertanyaan terhadap hasil belajar peserta didik)
Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji Hipotesis Uji Hipotesis Varians t hitung t tabel Kesimpulan Diasumsikan sama 2,768 1,678 Tolak H 0 Diasumsikan sama 2,768 1,678
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  t hitung >  t tabel dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 – 2 yakni dk = 46 dengan menggunakan tabel distribusi uji t, sehingga dapat dinyatakan bahwa pada pengujian hipotesis ini H 0 ditolak dan H a diterima dan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  terdapat  pengaruh  penggunaan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan terhadap hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika  di  SMA Negeri 5 Banda Aceh.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model problem  based learning dengan  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  pada  kelas  eksperimen didapatkan  hasil  bahwa  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest )  menunjukkan  belum mencapai  ketuntasan  dengan  KKM  75,  dengan  nilai  yang  belum  mencapai  KKM  tersebut peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui model problem based learning dengan menggunakan LDPD berbasis jejaring pertanyaan.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh penggunaan  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan,  karena  peneliti  melihat  LDPD  tersebut mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjadi berpartisipasi aktif saat proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Purniasih  dalam  (Saputra  et  al.,  2019) yang  menyatakan  “pembelajaran  dengan  menerapkan  LDPD  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif dan afektif peserta didik”.
LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  ini  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  bertanya, akan  tetapi  juga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  sama-sama  diajarkan  dengan menggunakan  model problem  based  learning .  Model problem  based  learning digunakan pada  penelitian  ini  karena  model  tersebut  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Sesuai  dengan  penelitian  (Paradina  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  “terdapat  pengaruh

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pembelajaran  yang  menggunakan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar peserta didik pada konsep Getaran Harmonik”.
Penggunaan LDPD berbasis jejaring pertanyaan lebih efektif meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring pertanyaan  yang  telah  teruji  oleh  data.  Dapat  dikatakan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  dari kedua kelas tersebut  merupakan efek dari perlakuan.  Azmi et  al. (2016) mengatakan bahwa hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yaitu “hasil” dan “belajar”, dimana hasil didefinisikan sebagai sesuatu yang diperoleh dari akibat yang dilakukan oleh seseorang dengan  suatu  aktivitas  yang  mampu  mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional. Sedangkan menurut Purwanto (2013), akibat dari suatu proses belajar adalah perubahan pada diri individu dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Hasil belajar merupakan akibat dari  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  di  dalam  kelas,  dimana  guru memberikan pelajaran (mengajar) dan peserta didik memperoleh pelajaran (belajar) (Azmi et al., 2016).
Hasil belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  meliputi  fisik  dan  psikis  seperti  minat,  keserhatan  dan  motivasi,  sedangkan  faktor eksternal  meliputi  guru,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  dan  lain-lain  (Helyandari  et  al., 2020).  Berdasarkan  pembahasan,  bahwa  dengan  pemberian  perangkat  pendamping  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  beserta  pembahasan,  diperoleh  bahwa  sebanyak  16 peserta  didik  dinyatakan  tuntas  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol  hanya  10 peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan LDPD berbasis jejaring pertanyaan terhadap hasil belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh  pada  materi  Elastisitas  Zat Padat.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  dan dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  peserta didik lebih aktif berdiskusi sehingga hasil belajarnya juga meningkat.
LDPD  berbasis  jejaring  pertanyaan  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  pembelajaran  Fisika  khususnya  pada  kegiatan  diskusi,  sehingga  disarankan kepada guru/pendidik atau para pengkaji lainnya untuk menggunakan LDPD berbasis jejaring
pertanyaan  dalam  mengkaji  aspek  keberhasilan  belajar  lainnya  pada  materi-materi  Fisika lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Fisika , 2 (1), 41-54.
Azmi,  Khairul,  Muhammad,  Rahayu,  Satutik,  &  Hikmawati.  (2016).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  dengan  Metode  Eksperimen  dan  Diskusi  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMA  N  1  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2).
Evendi.  (2016).  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Tentang  Keterampilan  Bertanya  Dalam Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains 2016 .
Greenstein,  L.  (n.d.). Assessing  21st  Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating  Mastery  and Authentic Learning . USA: SAGE Publication.
Helyandari,  B.  H.,  Hikmawati,  &  Sahidu,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learnıng Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik MA Darul Hikmah Darek Tahun Pelajaran 2019/2020. KONSTAN Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 5 (1), 10–17.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim, M. (2008). Asesmen Berkelanjutan . Surabaya: UNESA Universitas Press.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, (2013).
Mairani,  E.,  &  Simatupang,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Tingkat Tinggi Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor Kelas X  Semester  II  SMA  Negeri  5  Tanjung  Balai  T.P  2016/2017. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Fisika ( INPAFI ) , 2 (1), 16–25.
Nisa,  A.  K.  (2015). Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pemograman Dekstop XI RPL SMK Ma’arif Winosari . Universitas Negeri Yogyakarta.
Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3), 169–176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Restu,  I. A., & Arini, W. (2020). Pengembangan LKS Fisika Berbasis Contextual Teaching
and  Learning  Materi  Suhu  dan  Kalor  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau . Sılamparı Jurnal Pendıdıkan Ilmu Fısıka, 2 (2), 92-106.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Saputra,  D.,  Denny,  Y.  R.,  &  Utami,  I.  S.  (2019).  Studi  komparasi  miskonsepsi  dengan metode  diskusi  menggunakan  media  lembar  diskusi  siswa  dan  media  teka-teki  silang pada  materi  optik. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika  Untirta , 2 (1),  177– 183. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/sendikfi/article/view/9694
Sarifah,  A.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Indeks Respon Kepastian (IPK) Pada Materi Impuls Dan Momentum Linear Di SMA Negeri 2 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (2), 272–276.
Sudjana, N. (2009). Metode Statistika (6th ed.). Bandung: Penerbit Tarsito.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suyono, & Harianto. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Remaja Rosdakarya.
Syahrum & Salim. (2012). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Bandung: Cipustaka Media.
Usmadi. (2020). Pengujian Prasyarat Analisis (Uji Homogenitas dan Uji Normalitas). Inovasi Pendidikan , 7 (1), 50–62.
Utama,  D.  N.,  Fifendy,  M.,  &  Fitriani,  V.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Disertai  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS) Terhadap  Hasil  Belajar  Bıologi  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Padang  Gelugur  Pasaman . STKIP PGRI SUMATERA BARAT.