JBE 4 (1) (April 2019) 13-21

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Analisis Potensi Think Pair Share dalam Pemberdayaan Keterampilan Metakognitif Siswa Laki-Laki dan Perempuan
Yunawati Sele
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Timor
Email: yunawatisele@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v4i1.342

## Abstrak
Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  telah  dilaporkan  berpotensi  dalam pemberdayakan  keterampilan  metakognitif  siswa.  Namun  laporan  tersebut  belum  dikaitkan  dengan  adanya perbedaan  gender.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  potensi  TPS  dalam  pemberdayakan keterampilan  metakognitif  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 6 Malang. Instrumen yang digunakan adalah  tes  essay  dan  rubrik  keterampilan  metakognitif.  Data  yang  diperoleh  kemudian  diuji  normalitas  dan homogenitasnya dan selanjutnya dianalisis  dengan Anakova.  Hasil analisis menunjukkan nilai signifikansi p =  0,785  atau  >  0,05  yang  berarti  pembelajaran  TPS  memiliki  potensi  yang  setara  dalam  memberdayakan keterampilan  metakognitif  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Pelaksanaan  pembelajaran  TPS  dapat memberikan  kesempatan  yang  sama  kesempatan  yang  sama  kepada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  untuk terlibat dalam pembelajaran dan memberikan tuntutan yang sama untuk mendalami materi pembelajaran.
Kata kunci: Think Pair Share ( TPS), keterampilan metakognitif, Siswa Laki-Laki Dan Perempuan

## Abstract
Think  Pair  Share  (TPS)  as  one  of  cooperative  learning  has  been  reported  to  be  potentially  used  in  the empowerment of students’ metacognitive skills. But the report has not been linked to gender differences.  The purpose of this study was to analyze the potential use of TPS in the empowerment of metacognitive skills of male and female students.  This study was conducted in the first semester of 2015/2016 academic year. The research subjects were the students of class X of State Senior High School 6 Malang.  The instruments used were an essay test and a rubric of metacognitive skills. The data obtained were then tested for the normality and homogeneity of the data, and further analyzed using Ancova test. The analysis showed a significance value of p = 0.785 or > 0.05 which means the TPS learning has equal potential in empowering metacognitive skills of male and female students. The implementation of TPS learning can provide equal opportunities for male and female students to be involved in learning and provide the same demands to explore learning material.
Keywords. Think Pair Share ( TPS), metacognitive skills, male and female students

## PENDAHULUAN
Think Pair Share ( TPS) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang banyak digunakan dalam pembelajaran. TPS yang pertama kali dikembangkan oleh Frank Lyman,
memiliki  tiga  tahapan  yang  meliputi  tahap thin k,  tahap pair dan  tahap share. Pada  tahap think, guru  memberikan  pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari. Diharapkan pertanyaan tersebut dapat merangsang rasa ingin tahu siswa, mendorong siswa untuk berpikir secara kritis dan mencoba menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut. Pada tahap  kedua  yaitu  tahap pair, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mendiskusikan  hasil pemikiran mereka secara berpasangan sehingga terjadi proses saling tukar maupun penyatuan informasi terkait jawaban dari pertanyaan yang diberikan guru pada tahap thin k. Selanjutnya pada  tahap share, siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  teman-teman  sekelas sehingga siswa memperoleh informasi tambahan yang dapat dijadikan sebagai dasar untuk membandingkan dan mengetahui kekurangan jawaban yang mereka buat baik jawaban yang dibuat  atas  pemikiran  sendiri,  jawaban  yang  diperoleh  setelah  berdiskusi  dengan pasangannya  hingga  jawaban  hasil  diskusi  besar.  Secara  umum,  aktivitas think yang mendorong siswa untuk berpikir secara individu, aktivitas pair yang mendorong siswa untuk melakukan  diskusi  dengan  pasangannya  dan  aktivitas share yang  mendorong  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  (Manarino-Leggett  &  Solomon,  1989;  McTighe  dan Lyman, 1988; Azlina, 2010).
Sebagai model pembelajaran yang banyak digunakan dalam pembelajaran, berbagai penelitian telah dilakukan untuk mengungkap potensi pembelajaran TPS terhadap berbagai variabel hasil belajar siswa. Salah satu variabel yang diketahui dapat diberdayakan melalui penerapan  model  pembelajaran  TPS  adalah  variabel  keterampilan  metakognitif  siswa. Keterampilan metakognitif merupakan keterampilan siswa untuk merencanakan, memonitor dan mengevaluasi proses berpikirnya sehingga siswa mampu memilih strategi belajar yang tepat  dan  mampu  belajar  secara  mandiri  (Livingston,  1997;  Dawson,  2008).  Metakognitif dapat  juga  dimaknai  sebagai  kesadaran  terhadap  proses  berpikir  yang  disertai  dengan kemampuan untuk memantau dan mengatur berbagai proses kognitif sehingga proses belajar yang  dilakukan  semakin  bermakna  dan  apa  yang  dipelajari  dapat  menjadi  dasar  dalam penentuan tindakan yang diambil untuk mengatasi permasalahan yang ditemui (Hennessey, 1999;  Veenman et  al ,  2006).  Keterampilan  metakognitif  yang  baik  akan  memungkinkan terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran, peningkatan  kemampuan  berkomunikasi,  peningkatan  perhatian  siswa,  peningkatan  daya ingat siswa serta peningkatan kemampuan menyelesaikan masalah sehingga prestasi belajar siswa menjadi lebih baik (Howard, 2004; Coutinho, 2007).
Potensi  model  TPS  dalam  memberdayakan  keterampilan  metakognitif  siswa  telah dilaporkan oleh Muhfahroyin (2009) dan Amnah (2011). Dalam penerapannya, Think Pair Share juga diintegrasikan dengan model pembelajaran lain seperti PBMP, RQA dan STAD yang dilaporkan oleh Wahyu (2010), Bahtiar (2014 ), Vandalita (2014), dan Ermin (2012). Peneliti-peneliti tersebut melaporkan bahwa integrasi TPS dengan strategi-strategi tersebut terbukti  semakin  meningkatkan  keterampilan  metakognitif.  Dari  penelitian-penelitian tersebut dilaporan bahwa keefektifan penerapan TPS terkait dengan sintaksnya sendiri yang meliputi think,  pair dan share. Melalui  ketiga  kegiatan  tersebut  siswa  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  belajar  dan  berpikirnya  secara  mandiri  serta  meningkatkan kemampuannya untuk berdiskusi dan membagi pemikirannya dengan teman lainnya.
Potensi  TPS  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  tersebut  merupakan  potensi  yang secara  umum  belum  memperhatikan  adanya  perbedaan  karakteristik  siswa  dalam  kelas.
Padahal  diperlukan  perhatian  khusus  terhadap  beragamnya  karakteristik  siswa  dalam pembelajaran. Salah satu karateristik yang nampak secara jelas dalam pembelajaran adalah perbedaan  gender.  Nasser  (2016)  menjelaskan  bahwa  guru  perlu  untuk  menyadari  adanya perbedaan karakteristik antara siswa laki-laki dan siswa perempuan sehingga guru mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  baik  dan  berhasil.  Elliott  (2000)  menjelaskan  bahwa perbedaan yang paling jelas  terlihat  adalah perbedaan  fisik.  Siswa laki-laki memiliki fisik yang lebih besar dan kuat  dari siswa perempuan tetapi  siswa perempuan cenderung untuk lebih  cepat  matang  dibandingan  siswa  laki-laki.  Dalam  kemampuan  spasial,  siswa perempuan  memiliki  kemampuan  yang  lebih  rendah.  Namun  dalam  kemampuan  verbal, siswa  perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Perbedaan  gender  juga dilaporkan  dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  untuk  berprestasi.  Ada  anggapan  bahwa anak laki-laki lebih unggul dalam bidang sains dan matematika, sedangkan anak perempuan akan lebih unggul pada tugas-tugas yang lebih feminim seperti seni dan musik. Lebih lanjut, Pambudiono dkk (2013) menjelaskan bahwa perbedaan-perbedaan ditinjau dari perbedaan gender tersebut tampaknya berkaitan dengan kemampuan berpikir.
Berbagai  fakta  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  perbedaan gender  berpotensi  untuk  menyebabkan  perbedaan  perkembangan  keterampilan  termasuk perbedaan  perkembangan  keterampilan  metakognitif  siswa.  Hal  tersebut  membuat pengkajian terhadap potensi suatu model pembelajaran termasuk model pembelajaran TPS tidak cukup hanya dilakukan secara umum, tetapi juga harus dilakukan untuk mengungkap potensi  model  pembelajaran  dengan  memperhatikan  perbedaan  gender.  Karena  itu,  terkait dengan  potensi  model  pembelajaran  TPS,  perlu  dilakukan  kajian  untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan peningkatan keterampilan metakognitif siswa laki-laki dan perempuan dalam pembelajaran biologi berbasis Think Pair Share.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan pretest- postest Nonequivalent Control Group Design . Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMAN 6 Malang tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 3 kelas. Sampel yang diambil adalah kelas X-1 SMAN 6 Malang dengan jumlah siswa 38 orang, terdiri atas 17 siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan. Penentuan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Data  keterampilan  metakognitif  dikumpulkan menggunakan tes sebelum dan sesudah pembelajaran.  Hasil tes keterampilan metakognitif dinilai  dengan  menggunakan  rubrik  keterampilan  metakognitif  yang  dikembangkan  oleh Corebima  (2009).  Data  yang  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  anakova dengan bantuan program SPSS for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  keterampilan  metakognitif  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  mengikuti pembelajaran berbasis TPS dapat dilihat pada pada Gambar 1.

## Tabel 1.  Rancangan Pretestt-Postest Nonequivalent Group Desain
Kelompok Pre test Perlakuan Post test Siswa laki-laki O 1 X O 2 Siswa perempuan O 3 X O 4
Keterangan : O1 = Skor pretest siswa laki-laki, O2 = Skor pos test siswa laki-laki, O3 = Skor pretest siswa  perempuan,  O4  =  Skor pos  test siswa  perempuan,  X    = Strategi pembelajaran Thin k Pair Share

## Gambar 1. Profil Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan Metakognitif
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan metakognitif  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  TPS.  Untuk  siswa  laki-laki,  rerata  nilai pretest keterampilan metakognitif  adalah  sebesar  16,45  sedangkan  rerata  nilai posttest sebesar  46,44.  Nilai tersebut  menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan sebesar 29.99  atau 182.31%. Sedangkan untuk  siswa  perempuan,  Rerata  nilai pretest adalah  sebesar  19,14  dan  rerata  nilai posttest sebesar  48.08.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  28.94  atau 151.20%.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan anakova. Anakova merupakan salah satu jenis analisis parametrik yang dapat dilakukan apabila hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa data yang diperoleh adalah data yang homogen dan terdistribusi normal. Karena itu, sebelum data dianalisis dengan anakova, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Uji  normalitas  data  menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test sedangkan uji homogenitas data dilakukan dengan Levene's Test of  Equality  of  Error  Variances .  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  keterampilan metakognitif  diperoleh  nilai p-value  pretest 0,962  <  0,05  yang  berarti  data  terdistribusi normal,  sedangkan p-value  posttest 0,281  >  0,05  yang  berarti  data  terdistribusi  normal. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  keterampilan  metakognitif  diperoleh
16,45 46,44 19,14 48,08 0 10 20 30 40 50 60 Pretest Posttest Siswa Laki-laki
Siswa Perempuan
nilai  p-value pretest sebesar  0,097>  0,05  yang  berarti  data  homogen,  sedangkan  p-value postest sebesar 0,302 > 0,05 yang berarti data homogen.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Anakova Perbedaan Keterampilan Metakognitif Antar Gender
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 415.719 a 2 207.859 6.129 .005 Intercept 1904.544 1 1904.544 56.159 .000 PretestketerampilanMet akognitif 390.635 1 390.635 11.519 .002 Gender 2.575 1 2.575 .076 .785 Error 1186.973 35 33.914 Total 86789.604 38 Corrected Total 1602.692 37
a. R Squared = .259 (Adjusted R Squared = .217)
Karena  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen maka  analisis  dilanjutkan  dengan  anaova.  Hasil  uji  anakova  disajikan  pada  Tabel  2. Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  bahwa  dapat  dilihat  bahwa  nilai  F  hitung  dari  perbedaan gender adalah sebesar 0.076 dengan nilai p = 0,785 atau yang lebih kecil dari alpha 0,05. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  keterampilan  metakognitif  antara siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam pembelajaran biologi berbasis TPS.

## Pembahasan
Hasil  uji  anakova  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis  TPS,  tidak terdapat perbedaan keterampilan metakognitif antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran TPS memiliki potensi yang sama baik untuk memberdayaan keterampilan metakognitif siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Potensi yang sama tersebut dapat disebabkan oleh karakteristik TPS sebagai salah satu model pembelajaran  kooperatif.  Melalui  pembelajaran    kooperatif,  terjadi  kolaborasi  antar  siswa baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  untuk  belajar  bersama  dalam  kelompok  dengan mengintegrasikan kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki masing-masing orang. Hal ini sejalan dengan pendapat  Ekoningtyas (2013) yang menjelaskan bahwa  adanya  kerja sama antara siswa membuat siswa belajar satu sama lainnya untuk memastikan bahwa tiap orang dalam kelompok telah menguasai konsep-konsep yang sedang dibahas.
Dalam penelitian yang menerapkan model pembelajaran kooperatif ini, setiap siswa baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan memiliki kesempatan yang sama untuk terlibat aktif  dalam  merencanakan,  memonitor  dan  mengevaluasi  kegiatan  belajarnya  sehingga terjadi  pemberdayaan  keterampilan  metakognitif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Corebima (2006), yang menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif mendorong atau memberdayakan perkembangan  pembelajaran  metakognitif.  Alasannya  adalah  karena  dalam  pembelajaran
kooperatif terjadi siswa dalam setiap kelompok dimungkinkan untuk meningkatkan interaksi sosial dalam mengevaluasi kerja tiap anggota kelompok  sebagai upaya meningkatan kualitas belajar masing-masing anggota.
Potensi  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  memberdayakan  kemampuan  siswa laki-laki  maupun siswa  perempuan telah dilaporkan oleh beberapa penelitian sebelumnya. Olson (2002) melalui penelitiannya yang mengkaji tentang perbedaan gender dan pengaruh pembelajaran kooperatif di tingkat perguruan tinggi melaporkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  mengikuti  pembelajaran  tersebut. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  potensi  yang sama pada siswa dengan gender yang berbeda.  Hal serupa dilaporkan pula oleh Gupta et al (2014) yang dalam penelitiannya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan tipe Team Assisted Individualisation (TAI). Gupta et al (2014) melaporkan bahwa siswa laki-laki dan perempuan memiliki kemampuan yang tidak berbeda dalam pembelajaran kooperatif.
Selain  potensi  sebagai  model  pembelajaran  kooperatif,  fakta  mengenai  setaranya potensi  TPS  dalam  memberdayakan  keterampilan  metakognitif  siswa  laki-laki  dan perempuan tentu saja terkait pula dengan karakteristik TPS. Dalam penerapan TPS, seluruh siswa diberikan kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pada tahap thin k, masing-masing siswa diberikan tanggung jawab untuk berpikir secara individu. Pada tahap pair, secara berpasangan siswa mulai mendiskusikan jawaban yang sebelumnya telah mereka rumuskan.  Sedangkan  pada  tahap share, seluruh  siswa  dalam  terlibat  dalam  diskusi  kelas untuk  menentukan  jawaban  yang  paling  tepat  terkait  topik  yang  dipelajari.  Gambaran pelaksanaan pembelajaran TPS menunjukkan bahwa baik siswa laki-laki maupun perempuan diberikan kesempatan yang sama untuk terlibat dalam pembelajaran dan tuntutan yang sama untuk mendalami materi pembelajaran.
Terkait  dengan  potensi  TPS,  Ermin  (2012),  Fauziah  (2013)  dan  Kusuma  (2014) melaporkan bahwa pelaksanaan TPS memberikan kontribusi pada peningkatan keterampilan metakognitif  siswa.  Melalui  tahap-tahapnya,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  belajar secara mandiri dan secara berpasangan sehingga aktivitas siwa dalam pembelajaran semakin meningkat.  Dengan  meningkatnya  keterlibatan  siswa  maka  kemampuan  untuk merencanakan,  memantau  dan  mengevaluasi  proses  belajar  yang  telah  dilakukannya  akan semakin meningkat pula. Hal tersebut sejalan juga dengan pendapat D’Avanzo (2003) yang menyatakan  bahwa  tahap pair dan share berpotensi  dalam  meningkatkan  keterampilan metakognitif  siswa  melalui  peningkatan  pengetahuan  metakognitif.  Menurutnya,  kedua tahapan tersebut memungkinkan siswa untuk mendiskusikan pendapatnya dengan siswa lain sehingga kesadaran akan pemikirannya sendiri akan semakin meningkat.
Secara statistik, data yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa laki-laki dan siswa perempuan  memiliki  keterampilan  metakognitif  yang  sama.  Namun  ketika  dibandingkan besarnya peningkatan keterampilan metakognitif siswa maka dapat dilihat bahwa siswa laki- laki  memiliki  peningkatan  yang  lebih  tinggi.  Siswa  laki-laki,  mengalami  peningkatan keterampilan  metakognitif  sebesar  182.31%  sedangkan  siswa  perempuan  mengalami peningkatan sebesar 151.20%. Hal  tersebut  dapat disebabkan oleh adanya pola pemberian materi selama penelitian ini dilakukan. Materi yang dipelajari peneliti kepada siswa selama penelitian penerapan pembelajaran berbasis TPS ini adalah materi biologi kelas X semester
ganjil  yang  meliputi  materi  keanekaragaman  hayati,  virus,  bakteri  dan  protista.  Selama pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  diminta  untuk  mempelajari  materi  dalam bentuk teks tetapi juga diberikan gambar-gambar terkait serta dilakukan pula praktikum di laboratorim. Karena itu, sedikit lebih tingginya peningkatan keterampilan metakognitif siswa laki-laki  dibandingkan  siswa  perempuan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  TPS  yang  dipadukan  dengan  penggunaan  gambar  terkait  pembelajaran  membuat kinerja siswa laki-laki sedikit lebih tinggi.
Fakta penelitian ini tentang lebih tingginya keterampilan metakognitif siswa laki-laki dapat dijelaskan bahwa siswa laki-laki cenderung memiliki kemampuan visual spasial yang lebih tinggi dari siswa perempuan (Nasser, 2016; Suprapto et al, 2018). Kemampuan visual adalah  kemampuan  untuk  memahami,  memproses,  dan  berpikir  dalam  bentuk  visual  dan menerjemahkannya.  Selain  itu,  diketahui  dalam  bidang  sains  siswa  laki-laki  juga  lebih unggul dibandingkan dengan siswa perempuan (Ma, 2007; Suprapto et al, 2018).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis TPS mempunyai potensi yang setara dalam meningkatan keterampilan metakognitif baik bagi siswa laki-laki maupun siswa perempuan
Saran
Perlu penelitian lebih lanjut untuk melihat potensi pembelajaran berbasis TPS dalam memberdayakan keterampilan metakognitif siswa pada jenjang pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Amnah, S. (2011). Pembelajaran Think-Pair-Share, Keterampilan Metakognitif, Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA . Pekanbaru: FKIP Universitas Islam Riau
Azlina,  N.A.N.  (2010).  CETLs:  Supporting  Collaborative  Activities  Among  Students  and Teachers Through the Use of Think Pair-Share Techniques. International Journal of Computer Science Issues, Vol. 7, Issue 5, September 2010 18 ISSN 1694-0814
Bahtiar. (2014). Pengaruh Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Reading Questioning Answering (RQA) terhadap Sikap Sosial, Keterampilan Metakognisi dan Penguasaan Konsep Biologi untuk Pendidikan Multietnis pada Siswa SMA di Ternate. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Corebima, A.D. (2006). Berdayakan Kemampuan Berpikir Dan Kemampuan Metakognitif Selama  Pembelajaran . Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan  Strategi  Metakognitif pada Pembelajaran Biologi untuk Guru-guru Biologi SMA di Kota Palangkaraya, 23 Agustus 2006
Corebima, A.D. (2009). Metacognitive Skills Measurement Integrated in Achievement Test. Makalah  disajikan  dalam  Third  International  Conference  on  Science  and Mathematics Education (CosMEd). Malaysia, 10-12 November
Coutinho,  S.  A.  (2007).  The  Relationship  Between  Goals  Metacognition  and  Academic Success. Retrieved from http://www.educatejournal.org/index.php/educate/article/view/116/134
D’Avanzo,  C.A.  (2003).  Application  of  Research  on  Learning  to  College  Teaching:
Ecological Examples. BioScience ,53, 1121-1128.doi: 10.1641/0006- 3568(2003)053[1121:AOROLT]2.0.CO;2
Dawson,  T  .L.  (2008). Metacognition  and  Learning  in  Adulthood. Retrieved  from https://dts.lectica.org/PDF/Metacognition.pdf
Ekoningtyas.  M.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran Think-Pair-Share dipadu  Pola Pemberdayaan  Berpikir  melalui  Pertanyaan  terhadap  Keterampilan  Metakognitif, Berpikir Kreatif, Pemahaman Konsep IPA dan Retensinya serta Sikap Sosial Siswa . Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman 332-342
Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L. & Travers, J. F. (2000). Educational Psycology: Effective  Teaching,  Effective  Learning,  Third  Edition .  United  States  of  America: McGraw-Hill Companies, Inc.
Ermin.  (2012). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Student  Team  Achivement  Divisions (STAD) dipadu Think  Pair  Share  (TPS) dan  Kemampuan  Akademik  terhadap Keterampilan Metakognisi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Kognitif Biologi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Kota Ternate. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Fauziyah,  D.  R.  (2013). Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  terhadap  Hasil  Belajar Biologi dan Retensi Siswa Kelas X dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair  Share  di  SMA  Negeri  6  Malang .  Skripsi.  Malang:  Program  Studi  Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang.
Gupta, M. Jain, M., & Pasrija, P. (2014). Gender Related Effects of Co-Operative Learning Strategies  (STAD  And  TAI)  on  Mathematics Achievement. Issues  and  Ideas in Education Vol. 2, No. 1 March 2014 . pp. 53–68
Hennessey,  M.  G.  (1999). Probing  the  Dimensions  of  Metacognition:  Implications  for Conceptual Change Teaching-learning . Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Boston, MA, March 28-31, 1999.
Howard, J.B. (2004). Metacognitive Inquiry . School of Education Elon University. Retrieved from http://org.elon.edu/t2project/pdf_docs/sp_metacognitive.pdf
Kusuma,  A.S.H.M.  (2014). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading,  Questioning  and Answering (RQA), Think Pair Share (TPS), RQA dipadu TPS dan Perbedaan Gender terhadap  Keterampilan  Bertanya,  Kesadaran  Metakognitif,  Keterampilan Metakognitif,  Pembentukan  Karakter  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri Kota Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana. Universitas Negeri Malang.
Livingston, J.A. (1997). Metacognition:
An Overview . Retrieved from http://gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.htm
Ma,  X.  (2007). Gender  Differences  in  Learning  Outcomes.  Education  for  All  Global Monitoring Report 2008 Education for All by 2015: will we make it?. Retrieved from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/gmr2013- thematic-notev2.pdf.pdf
Manarino-Leggett, P., & Salomon, P. A. (1989). Cooperation vs. Competition: Techniques for  Keeping  Your  Classroom  Alive  but  Not  Endangered .  Paper  presented  at  the Annual Meeting of the International Reading Association (34th, New Orleans, LA, April 30-May 4, 1989).
McTighe,  J.  &  Lyman,  F.T.  (1988).  Cueing  Thinking  in  the  classroom:  The  Promise  of Theory-Embedded Tools. Educational Leadership , 45(7), 18-24.
Muhfahroyin.  (2009). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Integrasi  STAD  dan  TPS  dan Kemampuan  Akademik  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi,  Kemampuan Berpikir Kritis, dan Keterampilan Proses Siswa SMA di Kota Metro . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Nasser,  A.  (2016). The  Difference  Between  Girls  and  Boys  in  Learning .  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/311855897
Olson,  V.  E.  (2002) .    Gender  Differences  and  the  Effects  of  Cooperative  Learning  in College Level Mathematics . Thesis. Perth: Curtin University of Technology
Pambudiono, A., Zubaidah, S. & Mahanal, S. (2013). Perbedaan Kemampuan Berpikir Dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Malang  Berdasarkan  Jender Dengan Penerapan Strategi Jigsaw. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/325809484
Suprapto., Zubaidah. S., & Corebima. A. D. (2018). Pengaruh Gender terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan.  Teori, Penelitian dan Pengembangan . Vol. 3, No. 3, Bln Maret, Thn 2018, Hal 325—329 Vandalita,  M.M.R.  (2012). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berpola  Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dengan Think Pair Share (TPS) terhadap Sikap Sosial, Keterampilan Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan Retensi Biologi Siswa Multietnis di SMP Kota Samarinda. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Veenman,  M.  V.,  &  Afferbach,P.  (2006).  Metacognition  and  Learning:    Conceptual  and Methodological Considerations. Metacognition Learning , 1: 3–14, doi 10.1007/s11409-006-6893-0
Wahyu, T.A. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran TPS (Think Pair Share) dan TPS (Think Pair  Share)  yang  dipadu  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan) terhadap Keterampilan Metakognitif, Kemampuan Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Singosari. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Program Studi Pendidikan Biologi. Universitas Negeri Malang.