Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Suprapti

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 3 SDN 009 RAMBAH SAMO
Suprapti SDN 009 Rambah Samo supraptiirsyad68@gmail.com
ABSTRACT This research background was the low learning outcomes of students in grade 3 at SDN 009 Rambah Samo. The purpose of this study is to improve student mathematics learning outcomes  through  the  application  of  Think  Pair  Share  (TPS)  learning.  The  type  of  research conducted  is  classroom  action  research.  The  study  implemented  in  two  cycles,  with  three meetings in each period. Classroom action research procedures carried out include planning, implementing, observing, and reflecting. The instrument used was a test of learning outcomes and  an  observation  sheet  of  teacher  and  student  activities.  The  results  showed  that  the average student learning outcomes increased from 52.95 in the initial data to 69.86 in the first cycle with a percentage increase of 31.94% and 84.17 in the second cycle with an increase from cycle 1 of 20, 7%. Individual completeness obtained from the initial data up to cycle 2 was 43.47%, 65.21%, and 78.26%, respectively. So it can be concluded that the application of the TPS learning model can improve mathematics learning outcomes of students in grade 3 at SDN 009 Rambah Samo.
Keywords: Think Pair Share, Cooperative learning, learning outcomes, mathematics .
ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas 3  SDN  009  Rambah  Samo.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Adapun  jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus, dengan tiga kali pertemuan di setiap siklusnya. Prosedur penelitian   tindakan kelas yang  dilaksanakan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar dan lembar pengamatan aktivitas guru dan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yaitu dari 52,95 pada data awal menjadi 69,86 pada siklus I dengan persentase peningkatan sebesar 31,94% dan 84,17 pada siklus II dengan peningkatan dari siklus 1 sebesar 20,7 %. Ketuntasan individu yang diperoleh dari data awal hingga siklus 2 berturut-turut adalah 43,47%,  65,21%,  dan  78,26%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  3  SDN  009 Rambah Samo.
Kata-kata  Kunci: Pembelajaran  Think  Pair  Share,  Pembelajaran  Kooperatif,  hasil  belajar, matematika
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Suprapti

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  besar  dalam  membentuk  manusia  Indonesia seutuhnya.  Penyelengaraan  pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal  harus disesuaikan dengan tuntutan pembangunan dan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK).  Tolak  ukur  keberhasilan  suatu  pendidikan  dapat  terlihat  dari tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  tersebut.  Upaya  pencapaian  tujuan pendidikan  butuh  kerjasama  dari  semua  pihak,  bukan  hanya  guru.  Pendidikan  di Indonesia  terdiri  dari  empat  jenjang  yaitu  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada semua jenjang tersebut.
Mata  pelajaran  matematika  mempunyai  peran  aktif  dalam  berbagai  disiplin  ilmu serta  dapat  memajukan  daya  fikir  manusia.  Selain  itu,  matematika  diberikan  dari tingkat sekolah dasar bertujuan untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis, anaslisis, sistematis, kreatif, kritis dan kemampuan untuk bekerja sama. Untuk itu guru  harus  memahami  hakikat  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  agar ketika merancang sebuah proses pembelajaran yang baik bagi siswa, dapat menjadi pembelajaran yang aktif, efektif dan tepat maka di perlukan penggunaan metode, pendekatan dan media yang sesuai. Sehingga diharapkan siswa termotivasi dan aktif dalam belajar matematika.
Saat  ini,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  menggunakan  tematik,  yaitu pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Hal ini juga dilaksanakan di SDN 009 Rambah Samo. Dalam hal ini, penelitian dilakukan pada sub tema wujud benda yang berkaitan dengan matematika. Dari hasil refleksi terhadap hasil belajar siswa, terdapat permasalahan berkaitan dengan rendahnya hasil  belajar  siswa  tersebut.  Masih  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  mata pelajaran matematika sulit untuk dipahami. Selain itu, dalam proses pembelajaran siswa  kurang  aktif.  Pembelajaran  yang  terjadi  masih  satu  arah.  Guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, namun siswa hanya diam. Disamping itu guru  juga  meminta  siswa  untuk  menuliskan  jawaban  di  papan  tulis,  mereka  masih malu-malu  dan  yang  sering  tampil  kedepan  hanya  siswa  yang  pintar  saja. Selanjutnya siswa juga jarang bekerja sama dalam kelompok, hal ini diduga salah satu penyebab kurangnya interaksi di kelas.
Dengan adanya kondisi tersebut, maka guru perlu mengelola proses pembelajaran dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yamin  dan  Ansari  (2009)  bahwa pengelolaan  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat dan sesuai, yaitu pembelajaran Think Pair  Share (TPS).  TPS  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Frang  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas  Maryland. Pelaksanaannya  TPS  meliputi  tiga  komponen  diantaranya,  berpikir  sendiri, berpasangan  dan  berbagi  dengan  kelompok  lainnya  (Bamiro,  2015;  Raba,  2017; Kwok  &  Lau,  2015).  Model  pembelajaran  TPS  dimulai  dengan  guru  memberikan permasalahan  matematika  kepada  siswa,  kemudian  siswa  diberikan  waktu  untuk
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Suprapti
berpikir  secara  individu  menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  selanjutnya  siswa diminta  untuk  diskusi  berpasangan  terkait  pemecahan  masalah  yang  diperoleh pada tahap think , dan terakhir siswa diarahkan untuk berdiskusi secara klasikal (diskusi pleno) terkait hasil pada tahap pair .
TPS  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  kepada  siswa lainnya.  Keunggulan  model  ini  yaitu  optimalisasi  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Dalam  pembelajaran  TPS,  siswa  dituntut  untuk  bekerja sama  dan  saling  menghargai  pendapat  orang  lain.  Selanjutnya,  salah  satu  aspek positif  dari  TPS  yaitu  dengan  memberikan  waktu  bagi  siswa  ( think )  untuk menyelesaikan  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  diberikan,  ini  dapat memberikan  dampak  yang  besar  bagi  siswa.  Hal  ini  karena  siswa  lebih  merasa nyaman jika diberikan waktu untuk berpikir, semakin banyak waktu yang diberikan, semakin sedikit kesalahan yang mereka lakukan (Raba, 2017). Ahmed menyatakan bahwa  TPS  selain  bertujuan  meningkatkan  hasil  siswa  juga  untuk  menstimulasi  dan mengembangkan kemampuan berdiskusi mereka, TPS cocok untuk semua siswa di setiap jenjang pendidikan bahkan untuk siswa yang baru pertama kali menggunakan pembelajaran kooperatif (Hamdan, 2017).
Penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa,  diantaranya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diana  (2018). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar matematika dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Bukan hanya pada pembelajaran matematika saja, hasil penelitian Meiharty (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar IPS Siswa. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran think pair share pada kelas III SDN 009 Rambah Samo.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). menurut Huda (2015)  PTK  merupakan  pendekatan  sistematis  untuk  memperbaiki  praktik  belajar mengajar. Sedangkan, Kunandar (2008) menyatakan bahwa penelitian tidakan kelas adalah suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya melalui tindakan merancang, melaksanakan, mengamati dan merefleksikan tindakan tersebut melalui beberapa siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya. Berdasarkan pendapat di atas,  disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  salah  satu  upaya yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  segala  jenis  permasalahan  yang  ada  pada saat proses pembelajaran baik dalam lingkup ruang kelas maupun proses belajar di luar sekolah. Dengan Penelitian tindakan kelas guru dapat mengetahui kinerja dan hasil yang akan didapatkan serta meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran. Penelitian PTK dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementari yang terdiri dari  empat  tahap  yaitu,  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  tindakan  ( action ),  (3) pengamatan  ( observation ),  (4)  refleksi  ( reflection )  (Kunandar,  2008).  Berdasarkan tahapan tersebut berikut gambaran PTK yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini.
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Gambar 1. Siklus PTK
Adapun rincian kegiatan PTK yang akan dilaksanakan yaitu:
1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  guru  menyusun  RPP,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), lembar  observasi,  serta  soal  untuk  melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diajarkan.
2. Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  mengajar  sesuai  dengan  RPP.  Pada  saat pembelajaran berlangsung, observer mengamati jalannya proses pembelajaran.
3. Pengamatan Observasi dilakukan selama pengamatan tindakan sebagai upaya mengetahui jalannya  pembelajaran.  Kegiatan  pada  tahap  ini  juga  merupakan  kegiatan pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan format observasi yang telah disusun.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  berdiskusi  dengan  observer  tentang  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  baik  kekurangan  maupun  ketercapaian  pembelajaran.  Hal  ini
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Suprapti digunakan untuk menyimpulkan data atau informasi yang dikumpulkan sebagai pertimbangan perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 009 Rambah Samo Tahun Pelajaran 2019/  2020  yang  berjumlah  23  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September  sampai  dengan  Oktober  2019.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar dan lembar pengamatan. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  PTK  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  kelas  dengan  observer (guru),  yang  membantu  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi  selama  penelitian berlangsung,  sehingga  kegiatan  penelitian  ini  dapat  terkontrol  untuk  menjaga validitas hasil penelitian. Berikut rincian kegiatan PTK yang dilakukan per-siklus.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan 2 kali pertemuan tatap muka dan  1  kali  pertemuan  untuk  ulangan  harian.  Adapun  tahapan  yang  dilaksanakan pada siklus I ini yaitu:
1. Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan dimana peneliti menyiapkan segala kebutuhan yang diperlukan selama penelitian. Adapun yang dibutuhkan selama penelitian adalah  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpul  data.  Perangkat pembelajaran terdiri dari silabus, RPP yang disusun untuk dua kali pertemuan, dan LKS  yang  dibuat  untuk  dua  kali  pertemuan.  Instrumen  pengumpul  data  yang digunakan adalah lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa dan perangkat tes hasil belajar matematika untuk ulangan harian.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran TPS. Pembelajaran model pembelajaran TPS dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan materi mengenal alat yang digunakan untuk menimbang massa benda dan membaca timbangan suatu massa.
3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  guru  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  oleh  observer  yang  merupakan  teman sejawat peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Mengamati partisipasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
b. Mengamati guru dalam aktivitas pembelajaran.
c. Mengamati pengelolaan kelas.
d. Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran Hasil pengamatan dijadikan bahan untuk tahapan kegiatan selanjutnya.
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## 4. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  observer.  Hasil  refleksi digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  siklus berikutnya.  Beberapa  hasil  refleksi adalah sebagai berikut:
a. Umumnya kegiatan pembelajaran telah berjalan dengan baik.
b. Diskusi siswa pada tahap pair masih kurang maksimal, masih ada siswa yang mengerjakan hal lain.
c. Beberapa siswa hanya menyalin jawaban temannya.
d. Siswa  masih  malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapat  pada  tahapan share .
e. Saat  mengerjakan  tugas,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memanfaatkan waktu dengan baik.
Untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok,  maka  pada  siklus selanjutnya peneliti berinisiatif untuk memantau jalannya diskusi dan memberikan reward untuk kelompok yang aktif.

## Siklus II
Siklus II juga dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dengan 2 kali pertemuan tatap muka dan 1 kali pertemuan untuk ulangan harian. Adapun tahapan yang dilaksanakan pada siklus II ini yaitu:
1. Perencanaan
Penyusunan perangkat pembelajaran dan instrument penelitian pada siklus II ini  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Adapun  yang  dibutuhkan  selama penelitian adalah perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpul data. Perangkat pembelajaran terdiri dari silabus, RPP yang disusun untuk dua kali pertemuan,  dan  LKS  yang  dibuat  untuk  dua  kali  pertemuan.  Instrumen pengumpul data yang digunakan adalah lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa dan perangkat tes hasil belajar matematika untuk ulangan harian.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran TPS.  Pembelajaran  model  pembelajaran  TPS  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan dengan materi nilai satuan suatu massa dan cara menggunakan timbangan badan, serta membaca timbangan dalam kehidupan.
3. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi bertujuan untuk melihat aktivitas guru dan partisipasi siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  oleh  observer  yang merupakan teman sejawat peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Mengamati partisipasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
b. Mengamati guru dalam aktivitas pembelajaran.
c. Mengamati pengelolaan kelas.
d. Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Suprapti
Hasil pengamatan dijadikan bahan untuk tahapan kegiatan selanjutnya.
4. Refleksi Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan oleh peneliti bersama observer. Hasil refleksi digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  siklus  berikutnya.  Beberapa  hasil refleksi adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pembelajaran telah berjalan sesuai dengan RPP yang disusun.
b. Diskusi  siswa  pada  tahap pair sudah  berjalan  dengan  baik  dan  siswa terlibat aktif dalam berdiskusi.
c. Siswa sudah berani untuk mengemukakan pendapat pada tahapan share .
d. Siswa juga telah mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.

## Deskripsi dan Analisis Data Hasil Penelitian
Pelaksanaan model pembelajaran TPS dari siklus I ke siklus II semakin membaik, hal ini terlihat dari hasil refleksi di setiap siklusnya. Pada siklus I siswa masih malu-malu untuk bertanya dan mengungkapkan pendapat namun pada siklus II hal ini sudah tidak ditemukan lagi, siswa sudah berani bertanya dan mengemukakan pendapat pada saat  berdiskusi.  Penerapan  model  pembelajaran  TPS  lebih  menekankan  kepada partisipasi siswa sehingga pembelajaran diharapkan lebih menarik. Siswa diberikan kesempatan  untuk  memikirkan  dan  memecahkan  permasalahan  matematika dengan  pasangannya.  Menurut  Sagala  (2009)  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran matematika merupakan proses yang penting, siswa dapat mencoba menemukan dan memecahkan permasalahan matematika. Oleh karena itu, siswa dapat  termotivasi  untuk  bekerja  keras  dan  berkreativitas.  Guru  dalam  proses pembelajaran TPS hanya sebagai fasilitator dan motivator. Solusi permasalahan yang telah  didiskusikan  dengan  pasangannya  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Setelah beberapa  kelompok  berbagi  hasil  diskusinya  dengan  kelompok  lain,  guru memberikan evaluasi terhadap hasil diskusi yang telah didiskusikan dan dipaparkan di depan kelas. Belajar yang berhasil jika dilalui berbagai macam aktivitas (Mustakim, 2009). Pembelajaran TPS tersebut mendorong siswa untuk beraktivitas bukan hanya fisik maupun mental.
Selain mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran, pembelajaran TPS juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa berdasarkan ulangan pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Matematika Siswa
Data Jumlah Siswa Rata-Rata Peningkatan Persentase Peningkatan Data Awal 23 52,95 - - Siklus I 23 69,86 16.91 31,94 Siklus II 23 84,17 14.31 20,5
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Suprapti
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum diterapkannya pembelajaran TPS yaitu 52,95. Setelah dilaksanakan pembelajaran TPS pada  siklus  I  rata-rata  meningkat  menjadi  69,86  dengan  persentase  peningkatan sebesar 31,94 %. Pertemuan dilanjutkan pada siklus II dan nilai rata-rata hasil belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  84,17  dan  persentase peningkatan sebesar 20,5 % dari siklus 1.
Selain  itu,  ketuntasan  individu  dan  klasikal  juga  dihitung  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  TPS. Perbandingan ketuntasan individu dan klasikal pada data awal, siklus I, dan siklus II pada penerapan pembelajaran TPS dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ketuntasan Individu dan Klasikal Data Jumlah Siswa Ketuntasan Individu Ketuntasan Klasikal Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Kategori Data Awal 23 10 13 43,47% TT Siklus I 23 15 8 65,21% T Siklus II 23 18 5 78,26% T
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa ketuntasan individu mulai dari data awal sampai dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Gambar 2. Ketuntasan Individu
Hal yang sama juga terjadi pada persentase ketuntasan secara klasikal. Pada data awal ketuntasan secara klasikal siswa termasuk kategori Tidak Tuntas (TT) dikarenakan persentase ketuntasannya kurang dari 50%. Namun, pada siklus I dan II persentase ketuntasan  berada  pada  kategori  Tuntas  (T).  Berdasarkan  pemaparan  dan  fakta
13 8 5 10 15 18 DATA AWAL SIKLUS 1
SIKLUS 2
Tidak Tuntas
Tuntas
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Suprapti
tersebut, terlihat bahwa penerapan pembelajaran TPS berhasil dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SDN  009  Rambah  Samo.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  terlihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa,  yaitu  dari  52,95  pada  data  awal  menjadi  69,86 pada  siklus  I  dan  84,17  pada  siklus  II.  Selain  itu,  ketuntasan  individu  maupun ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan. Pada saat data awal persentase ketuntasan siswa mencapai 43,47% termasuk kategori tidak tuntas. Selanjutnya pada saat siklus I dan II meningkat menjadi 65,21% dan 78,26% dengan kategori tuntas. berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Guru hendaknya senantiasa memperbaiki proses pembelajaran di  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif, maupun psikomotor. 2) Pembelajaran yang diterapkan hendaknya mengedepankan aktifitas belajar siswa, bukan terfokus pada guru. 3) Guru harus memiliki manajemen kelas yang baik agar dapat menciptakan suasana kondusif ketika belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Bamiro,  A.  O.  2015.  Effects  of  Guided  Discovery  and  Think-Pair-Share  Strategies  on Secondary School Students’ Achievement in Chemistry. SAGE , 1-7.
Diana,  A.  L.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think,  Pair,  Share  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Wonosari  Gondangrejo Tahun Pelajaran 2016/ 2017. Karya Ilmiah Mahasiswa Progdi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP, 2(2) .
Hamdan, R. K. A. 2017. The Effect of (Think-Pair-Share) Strategy on the Achievement of Third Grade Student in Sciences in the Educational District of Irbid. Journal of Education and Practice . 8(9), 88-95.
Huda,  M.  2015. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Kwok,  A.  P  &  Lau,  A.  2015.  An  Exploratory  Study  on  Using  the  Think-Pair-Share Cooperative Learning Strategy. Journal of Mathematical Sciences . 2, 22-28.
Meiharty, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Memperbaiki Proses Pembelajaran dan Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 21 Balai Makam Kecamatan Mandau. Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau . 7(2), 312-320.
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Mustakim, Z. 2009. Metode dan Strategi Pembelajaran . Pekalongan: STAIN Press.
Raba, A. A. A. 2017. The Influence of Think-Pair-Share (TPS) on Improving Students’ Oral Communication Skills in EFL Classrooms. Creative Education . 8, 12-23.
Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Yamin,  M.,  &  Ansari,  B.  I.  (2009). Taktik  mengembangkan  kemampuan  individual siswa . Jakarta: Gaung persada pers.