## IMPLEMENTASI  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING BERBASIS
FLIPPED CLASSROOM DAN PENGARUHNYA TERHADAP

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Sintia Suci a* , Jodion Siburian b , Upik Yelianti c Email: sintiasuci3112@gmail.com
a*,b,c Pendidikan Biologi PMIPA Universitas Jambi , Jambi, Indonesia

## Abstrak
Penelitian telah dilakukan untuk mengetahui pengaruh implementasi Model Project Based Learning (PjBL) berbasis Flipped Classroom (FC) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian dilakukan dengan pendekatan  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  desain nonequivalent control  group  design. Subyek penelitian seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Muaro Jambi tahun ajaran 2020/2021 berjumlah 44 siswa.  Penentuan  sampel digunakan  teknik purposive  sampling .  Data  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest serta kuesioner  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Instrumen  digunakan  setelah  dilakukan validasi oleh tim ahli. Berdasarkan analisis data,  bahwa implementasi model pembelajaran Project Based Learning berbasis Flipped  Classroom memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  tinggi  pada  implementasi  model  PjBL daripada  kelas  konvensional.  Kelas  PjBL  berbasis  FC  diperoleh  rata-rata  nilai  adalah  83,13  dengan standar  deviasi  11,44,  sedangkan  pada  kelompok  konvensional  diperoleh  rata-rata  nilai  73,40  dengan standar  deviasi  13,15.  Hasil  uji  menunjukkan  t hitung =  3,14  dan  t tabel =  2,02  (t hitung >  t tabel )  pada  taraf signifikansi 0,05.
Kata Kunci: PjBL , Flipped Classroom, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
Research  has  been  conducted  to  determine  the  effect of  the  implementation  of  the  model  Project  Based Learning  (PjBL)  with  Flipped  Classroom  (FC)  on  students'  critical  thinking  skills.  The  study  was conducted  with  a  quasi-experimental  approach  (quasi-experimental)  in  the  form  of  a  nonequivalent control group design. The research subjects were all students of class XI IPA SMA Negeri 11 Muaro Jambi from  the  academic  year  2020/2021,  with  a  total  of  44  students.  The  sampling  technique  used  purposive sampling. The data were obtained from the pre-test and post-test results, as well as the questionnaire on students'  critical  thinking  skills.  The  instrument  was  used  after  being  validated  by  a  team  of  experts. Based on the results of data analysis and discussion, the implementation of  the model has Project-Based Learning with Flipped Classroom effect on students' critical thinking skills. The effect on student’s critical thinking  skills  is  higher  in  implementing  the  PjBL  model  than  in  conventional  classes.  In  the  FC-based PjBL  class,  the  average  score  was  83.13  with  a  standard  deviation  of  11.44,  while  in  the  conventional group, the average value was 73.40 with a standard deviation of 13.15. The test results show t count = 3.14 and t table = 2.02, (t count > t table ) at a significance level of 0.05 .
Keywords: PjBL, Flipped Classroom, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidik  diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  menguasai  berbagai keterampilan agar menjadi pribadi yang sukses dalam  kehidup di abad 21. Pembelajaran abad 21 mencakup 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking dan Creativity ) sangat diperlukan  untuk  mendukung  kesuksesan  pembelajaran  di  era  digital.  Pendidik  dan peserta didik dituntut memiliki kemampuan belajar mengajar abad 21. Kecakapan abad 21 akan  menuntut  pendidik  untuk  senantiasa  aktif  mengembangkan  kemampuan  dirinya sehingga dapat terwujud pembelajaran yang aktif (Prayogi & Estetika, 2019). Keterampilan berpikir  kritis  ( critical  thinking  skill )    adalah  salah  satu  keterampilan  dari  4C  yang  harus dimiliki oleh siswa di abad ke-21 (Maubana & Sakbana, 2020).
Kondisi  saat  ini  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  perlu ditingkatkan  sejalan  dengan  tuntutan  global.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tersebut diharapkan dapat menumbuhkan keterampilan praktik melalui pengalaman praktik siswa. Jika  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tergolong  rendah,  dapat  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  memahami  materi  dan  menganalisis  masalah-masalah  termasuk dalam  pembelajaran  biologi.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah dikarenakan  kurang  baik  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  di  kelas  yang mengajarkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Illah  &  Yonata,  2015;  Luzyawati,  2017). Pemilihan  model  pembelajaran  memerlukan  pertimbangan  kesesuaian  kondisi  pesera didik dengan materi yang akan diajarkan (Windari & Yanti, 2021).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  satu  kemampuan  abad  21  yang  harus dikuasai siswa . Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher  Order  thinking  Skills /HotS) (Hidayah  dkk.,  2017). Kemampuan  tersebut  perlu dibekali  kepada  siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  dan  bermanfaat  bagi setiap individu, terutama dalam bidang pendidikan (Fitriani dkk., 2020). Menurut Lismaya (2019), berpikir kritis merupakan sebuah proses intelektual dengan melakukan pembuatan konsep, penerapan, dan mengevaluasi informasi yang diperoleh. Keterampilan berpikir kritis mencakup kemampuan mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai (Septikasari & Frasandy, 2018).
Keterampilan berpikir merupakan salah satu kecakapan hidup ( life skill ) yang perlu dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  (Hidayah  dkk.,  2017).  Melalui  kemampuan berpikir  kritis,  siswa  dapat  membuktikan  suatu  maksud  tertentu,  menafsirkan  serta memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  (Pursitasari  dkk.,  2020).  Penting  bagi guru  untuk  memutuskan  bagaimana  mengajar  dan  menilai  keterampilan critikal  thinking skills (Alsaleh,  2020) . Alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah  satunya  adalah Project  Based Learning .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Sumardiana  dkk.  (2019);  Pratiwi  &  Setyaningtyas (2020), bahwa dengan menerapkan Project Based Learning siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
PjBL  mendorong  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  mencari  informasi  secara  mandiri,  bekerja  sama  dengan  kelompok  dalam membuat  proyek.  Model  ini  juga  menuntun  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  sehingga  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Bagheri  dkk.  (2013),    bahwa  dengan  PjBL  memungkinkan  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran,  menghasilkan  sesuatu  dan  bekerjasama  dengan kelompok.  Model  PjBL  memiliki  kelebihan  pada  keikutsertaan  peserta  didik  dalam
memahami  dan  mengkonstruksi  pemahaman  konsep  melalui  realitas  kehidupan  dari  hal yang konkrit menuju hal yang abstrak (Komarudin dkk., 2020). Selain itu, menurut Huriah (2018),  PjBL  memiliki  kelebihan  yaitu  mampu  meningkatkan  kolaborasi,  meningkatkan kemampuan dalam mengelola sumber.
Guru  dan  siswa  dituntut  menggunakan  teknologi  informasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran juga harus dapat mencapai tujuan dari pembelajaran abad 21 seperti  kemampuan  berpikir  kritis. E-learning menjadi  upaya  yang  memudahkan  proses belajar mengajar. Penggunaan Flipped Classroom merupakan salah satu bentuk penggunaan e-learning dan  pemanfaatan  perkembangan  teknologi. Flipped  Classroom mengaplikasikan teknologi sebagai media dalam pembelajarannya (Yulianti & Wulandari, 2021).
Penggunaan Flipped  Clasroom menggabungkan  keterlibatan  peserta  didik,  desain pembelajaran  dan  materi  belajar. Flipped  Classroom memfokuskan  penggunaan  waktu belajar  dikelas  agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Model  pembelajaran Project Based  Learning dan Flipped  Classroom dapat  menjadi  kombinasi  yang  sangat  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  Andrini  dkk.  (2019),  bahwa Flipped  Classroom dan  pembelajaran  berbasis proyek  berpengaruh  positif  terhadap  berpikir  kritis.  Salah  satu  keuntungan  penting  dari penerapan Flipped  Classroom adalah  peningkatan  tanggung  jawab  siswa  dalam  proses belajar  mereka  sendiri  (Beres  &  Kis,  2018).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  model Project  Based  Learning berbasis Flipped  Classroom terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi experiment ) dengan desain nonequivalent control group design .

## Table 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Kontrol K 1 X K 2 Eksperimen K 1 Y K 2 Keterangan: K 1 : Kemampuan berpikir kritis awal K 2 : Kemampuan berpikir kritis akhir X : Pembelajaran konvensional Y : Pembelajaran model PjBL berbasis FC
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11 Muaro  Jambi  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  44  siswa.  Penentuan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest serta  kuesioner  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Instrumen  digunakan setelah dilakukan validasi oleh tim ahli. Penelitian ini menggunakan analisis data yaitu uji normalitas , homogenitas , N- Gain, regresi linear dan hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 11 Muaro Jambi dengan subyek penelitian yaitu kelas XI IPA  I  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  22  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis Flipped Classrom (FC) dan kelas XI IPA II sebagai kelas kontrol  berjumlah  22  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Prosedur penelitian dimulai dari tahap perencanaan dengan pemilihan materi yang diajarkan yaitu sistem koordinasi. Selain itu dilakukan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kedua kelas. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu Silabus, RPP, LKPD, lembar soal pretest dan post-test yaitu  soal  uraian  dan  kuisioner  yang  telah  divalidasi  oleh  tim  ahli. Hasil validasi instrument penelitian ditunjukkan pada Tabel 2.

## Table 2. Hasil Validasi Instrumen Penelitian
No Validasi Rata-rata % Kategori 1 Silabus 2,81 70,25 Layak 2 RPP Kelas Eksperimen 3,14 78,50 Layak 3 RPP Kelas Kontrol 3,10 77,50 Layak 4 Kuisioner Kemampuan Berpikir Kritis 2,95 73,75 Layak 5 Lembar Kerja Peserta Didik 3,18 79,50 Layak 6 Soal Pretest dan Postest 3,02 75,50 Layak
Hasil  validasi  instrumen  penelitian  menunjukkan  kategori  layak,  sehingga instrumen  telah  dapat  digunakan.  Setelah  validasi  instrumen  penelitian  selanjutnya pelaksanaan  kegiatan  penelitian.  Hasil  penelitian  pada  kedua  kelas  ditunjukkan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Kelas N Nilai Std. Deviasi Pretest Postest Pretest Postest Eksperimen 22 31,27 84,13 11,33 11,44 Kontrol 22 32,77 73,40 10,46 13,15
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest dan post - test kedua  kelas berbeda. Nilai pretest kelas eksperimen yaitu 31,27 serta nilai posttest 84,13. Sedangkan nilai rata-rata pretest kelas  kontrol  yaitu  32,77  serta  nilai posttest 73,40. Dari  hasil  penelitian tersebut, dilakukan pengujian persaratan analisis yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji N- Gain serta uji hipotesis. Hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas N L hitung L tabel Keterangan Pretest Eksperimen 22 0,157 0,173 Berdistribusi Normal Kontrol 22 0,124 0,173 Berdistribusi Normal Postest Eksperimen 22 0,141 0,173 Berdistribusi Normal Kontrol 22 0,128 0,173 Berdistribusi Normal
Hasil pengujian normalitas data menggunakan uji Liliefors dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan bahwa nilai L hitung dari kedua kelas lebih kecil daripada L tabel yaitu 0,173.
Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Hasil analisis uji homogenitas dengan uji Fisher dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data
Kelas N S 2 F hitung F tabel Keterangan Pretest Eksperimen 22 128,58 1,173 2,084 Homogen Kontrol 22 109,61 Postest Eksperimen 22 130,98 1,320 2,084 Homogen Kontrol 22 173,01
Hasil pengujian homogenitas varian menggunakan uji Fisher menunjukan nilai 1,173 pada  data pretest dan  nilai  1,320  pada  data posttest yang  berarti  F hitung <  F tabel . Hal  ini menunjukkan  bahwa  varian  dari  kedua  kelas  homogen.  Hasil  uji N-Gain dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis N-Gain Kelas N-Gain Keterangan Eksperimen 0,77 Tinggi Kontrol 0,60 Sedang
Hasil  uji  N- gain pada  masing-masing  kelas  memiliki  perbedaan  yaitu  pada  kelas eksperimen memiliki N- gain sebesar 0,77 dengan kriteria tinggi. Sedangkan kelas kontrol memiliki  N- gain sebesar  0,60  dengan  kriteria  sedang.  Uji  regresi  linear  sederhana dilakukan untuk mengetahui konsistensi keterlaksanaan sintaks model pembelajaran yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Grafik  uji  regresi  linear  sederhana ditunjukkan pada gambar 1 dan 2.

## Gambar 1. Keterlaksanaan sintaks model pembelajaran PjBL berbasis FC
y = 0,7516x + 33,972 R² = 0,7757 y = 0,968x + 28,043 R² = 0,7526 0 50 100 150 0 50 100 Kemampuan Berpikir Kritis Model Pembelajaran PjBL berbasis FC
pretest
posttest
Linear (pretest) Linear (posttest)

## Gambar 2. Keterlaksanaan sintaks model pembelajaran konvensional
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran Project  ased Learning berbantuan  FC terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  pengaruh yang  signifikan  sehingga  dapat  diketahui  apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Analisis Uji Hipotesis Model PjBL Berbasis FC
Kelas N Mean S T hitung T tabel Ket Eksperimen 22 84,13 5,95 3,14 2,02 H 0 ditolak Kontrol 22 73,40 7,86
Hasil pengujian yang dilakukan dengan uji t dua sampel diperoleh yaitu t hitung =3,14 dan t tabel =2,02, sehingga dapat diketahui nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti  H 0 ditolak,  karena  terdapat  pengaruh  implementasi  model  PjBL berbasis  FC terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sehingga H 1 diterima.
Keterangan: P= Pertanyaan kuisioner

## Gambar 3. Diagram hasil persepsi siswa terhadap kemampuan berpikir kritis
Validasi  instrumen  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  silabus  adalah  2,81  (70,28%) dengan  kategori  layak.  Hasil  validasi  RPP  kelas  eksperimen  adalah  3,14  (78,50%), kemudian  validasi  RPP  kelas  kontrol  adalah  3,10  (77,50%).  Hasil  validasi  RPP kelaseksperimen dan kelas kontrol dengan kategori layak sehingga diartikan bahwa RPP telah  memenuhi  aspek  penilaian  yang  dinilai  oleh  tim  ahli,  yaitu:  tujuan  pembelajaran,
y = 0,7164x + 30,075 R² = 0,8572 y = 0,8035x + 31,573 R² = 0,7302 0 20 40 60 80 100 0 50 100 Kemampuan Berpikir Kritis

## Model Pembelajaran Konvensional
pretest postest Linear (pretest) Linear (postest)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 Eksperimen Kontrol
penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  kesesuaian  alokasi  waktu,  dan  model pembelajaran  PjBL.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  silabus  dan  RPP  telah  memenuhi komponen dari silabus dan RPP dan layak digunakan.
Kuisioner kemampuan berpikir kritis siswa memperoleh rata-rata nilai 2,95 (73,75%) dengan kategori layak. Kategori ini berarti bahwa kuisioner telah memenuhi semua aspek yang  meliputi  kelengkapan  unsur-unsur  kuisioner,  kesesuaian  indikator  dengan  item pertanyaan, kriteria penskoran, kejelasan perintah pengisian serta penggunaan bahasa dan tata  tulis  yang  baku.  Selanjutnya  hasil  validasi  LKPD  memperoleh  nilai  rata-rata  3,18 (79,50%)  dengan  kategori  layak  yang  meliputi  petunjuk,  prosedur  dan  pertanyaan  ,  serta kelayakan isi.
LKPD  yang  dibuat  diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari informasi  serta  mampu  melakukan  kegiatan  kerja  sehingga  indikator  dapat  terpenuhi. Kemudian hasil validasi soal pretest dan posttest yaitu 3,02 (75,50%) dengan kategori layak, meliputi  kesesuaian  soal  dengan  indikator,  petunjuk  pengerjaan  soal  jelas,  penggunaan bahasa  dan  tata  tulis  yang  baku,  serta  kalimat  yang  digunakan  jelas  dan  mudah dimengerti serta tidak menimbulkan makna ganda.
Penerapan model pembelajaran PjBL berbasis FC menggunakan media pembelajaran berupa  ringkasan  materi  pembelajaran  yang  diunggah  di Google  Classroom agar  siswa dapat  mempelajari  materi  di  rumah,  serta  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  kelompok.  LKS dibuat supaya siswa lebih terarah dalam pembelajaran menggunakan model PjBL. Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok heterogen, tujuannya untuk meningkatkan interaksi dan diskusi antar siswa, mampu bertukar pikiran dan informasi serta membuat sebuah proyek sehingga mampu mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Pada  tahap  pertama,  guru  memastikan  semua  peserta  didik  telah  memiliki  akun Google  Classroom .  Peserta  didik  terlebih  dahulu  mempelajari  materi  dirumah  untuk mempersiapkan diri dalam mengikuti pembelajaran di kelas.  Tahap kedua,  peserta didik belajar  dikelas  dan  mengerjakan  tugas  berupa  LKS.  Peserta  didik  dibimbing  dalam mengidentifikasi  masalahan  dan  materi  yang  telah  di  pelajari  dirumah.  Siswa  bersama- sama dengan kelompoknya berdikusi, bertukar ide dan argumen untuk mendesain sebuah proyek.
Pada  tahap  ketiga,  siswa  membuat  proyek  berupa  poster  yang  berkaitan  dengan materi Sistem Koordinasi dan mendokumentasikan selama proses pembuatan. Selanjutnya siswa  menuliskan  hasil  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  dengan  menjawab pertanyaan  di  LKS  dan  membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  proyek  yang  telah dibuat,  sedangkan  kelompok  lain  bertugas  sebagai  audiens.  Tahap  keempat  yaitu,  siswa mengumpulkan  hasil  proyek  yang  telah  dibuat  berupa  foto  poster  dan  video  proses pembuatan  proyek  melalui Google  Classroom. Akhir  dari  pembelajaran  proyek  ini  siswa akan menghasilkan suatu produk yang menjadi salah satu evaluasi hasil pembelajaran dan di presentasikan di depan kelas (Insyasiska dkk., 2015).
Konsistensi  keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran  PjBL berbasis  FC dianalisis menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  dari  nilai pretest dan posttest. Berdasarkan Gambar  1,  persamaan  garis  regresi  linear  yang  sejajar  tidak  berhimpit,  diketahui  bahwa keterlaksanaan sintaks di kelas eksperimen telah dilaksanakan secara konsisten dari awal hingga  akhir  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  sintaks  pembelajaran  konvensional  di kelas  kontrol  juga  dilakukan  secara  konsisten  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran  yang dibuktikan dari Gambar 2, persamaan garis regresi linear sintaks sejajar tidak berhimpit.
Hasil  uji  diperoleh  t hitung =  3,14  dan  t tabel =  2,02,  (t hitung >  t tabel) pada  taraf  signifikansi 0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa implementasi model PjBL berbasis FC berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kelas  PjBL  berbasis  FC pembelajaran  diarahkan  untuk  peserta  didik  menerima  materi  dengan  baik  dan  benar serta menciptakan proyek bersama kelompoknya. Menurut Guo dkk. (2020), bahwa proses penciptaan  ini  menuntut  siswa  untuk  bekerja  sama  menemukan  solusi  otentik  dalam proses  integrasi  pengetahuan,  aplikasi  dan  konstruksi.  Guru  menjadi  fasilitator, memberikan umpan balik dan dukungan bagi siswa untuk membantu proses belajar siswa (Haryanti, 2020).
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  PjBL berbasis  FC pada  materi Sistem  Koordinasi,  terlihat  bahwa  tahap-tahap  proses  pembelajarannya  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Yulianti  & Wulandari (2021); Rindaningsih dkk. (2019), bahwa Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  selain  itu  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas di lingkungan kelas. Menurut Suherman dkk. (2020); Nasir (2017), bahwa model pembelajaran  berbasis  proyek  secara  langsung  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran, mengerjakan dan menyelesaikan suatu proyek pembelajaran tertentu. Hasil penelitian  ini,  model  pembelajaran  PjBL berbasis  FC  terbukti  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Guerrero  (2017),  menyatakan bahwa aspek kognitif pembelajaran berbasis proyek dan FC dapat mengembangkan lebih banyak  kemampuan  seperti  berpikir  kritis,  mengintegrasikan  pengetahuan,  teknologi informasi dan kemampuan komunikasi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  Aca  (2020:  106),  bahwa  pada  kelompok  FC kemampuan berpikir kritis siswa cenderung lebih baik daripada kelompok konvensional. Ardiana dkk. (2020); Nasir dkk. (2022), bahwa model pembelajaran Flipped Classroom lebih efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Sesuai  dengan  Mabruroh (2019);  Mawardi  dkk.  (2019);  Zahroh  (2020),  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajatan  PjBL,  sehingga model  PjBL berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Alawi  &  Soh  (2019),  bahwa  dengan  metode  PjBL  siswa  dihadapkan  pada permasalahan lingkungan untuk mereka pecahkan dengan menghasilkan produk.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis Flipped  Classroom berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa yang ditunjukkan dengan uji perbedaan rata-rata menggunakan uji t- test  dihasilkan  nilai  t hitung =  3,14  dan  t tabel =  2,02  (t hitung > t tabel )  pada  taraf  signifikansi  0,05. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model Project  Based  Learning berbasis Flipped  Classroom lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aca, A. La. (2020). The critical thinking skills impacts on the utilization of phet simulation in the  flipped  classroom  setting. Advances  In  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 477 , 104 – 108.
[2] Alawi,  N.  H.,  &  Soh,  T.  M.  T.  (2019).  The  effect  of  Project-based  Learning  (PjBL)  on  critical thinking skills form four students on dynami c ecosystem topic “vector! oh! vector!” . Creative
Education , 10 (12), 3107 – 3117. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012235
[3] Alsaleh,  N.  J.  (2020).  Teaching  critical  thinking  skills :  literature  review. TOJET:  The  Turkish Online Journal of Educational Technology , 19 (1), 21 – 39.
[4] Andrini, V. S., Pratama, H., & Maduretno, T. W. (2019). The effect of flipped classroom and project  based  learning  model  on  student’s  critical  thinking  ability. Journal  of  Physics: Conference Series , 1171 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012010
[5] Ardiana,  N.  A.,  Pardimin,  &  Wijiayanto,  Z.  (2020).  Efektivitas  model  pembelajaran  flipped classroom  ditinjau  dari  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP. Union:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 193 – 203. https://core.ac.uk/download/pdf/328101580.pdf
[6] Bagheri,  M.,  Zah,  W.,  Ali,  W.,  Chong,  M.,  Abdullah,  B.,  &  Daud,  S.  M.  (2013).  Effects  of project-based  learning  strategy  on  self-directed  learning  skills  of  educational  technology students. Contemporary Educational Technology , 4 (1), 15 – 29.
[7] Beres,  I.,  &  Kis,  M.  (2018).  Flipped  classroom  method  combined  with  project  based  group work. Adfa , 1 , 1 – 12. https://doi.org/10.1007/978-3-319-73210-7
[8] Fitriani,  A.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.,  &  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.  (2020).  PBLPOE:  a  learning model to enhance students’ crit ical thinking skills and scientific attitudes. International Journal of Instruction , 13 (2), 89 – 106. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1327a
[9] Guerrero,  W.  (2017).  Flipped  classroom  and  problem-based  learning  in  higher  education. Latin-american context. Internasional Conference . The Future of Education .
[10] Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based  learning  in higher  education :  student  outcomes  and  measures. International  Journal  of  Educational Research , 102 , 1 – 13. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
[11] Haryanti,  Y.  D.  (2020).  Internalisasi  nilai  kerjasama  dalam  model  project  based  learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.37729/jpd
[12] Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T. S. (2017). Critical thinking skill: konsep dan indikator penilaian. Jurnal Taman Cendekia , 01 (02), 127 – 133.
https://doi.org/10.2473/journalofmmij.133.264
[13] Huriah,  T.  (2018). Metode  student  center  learning  aplikasi  pada  pendidikan  keperawatan  edisi pertama . Jakarta: Prenadamedia Group, 1-216.
[14] Illah, Y. F., & Yonata, B. (2015). Keterampilan berpikir kritis siswa SMA Kemala Bhayangkari 1  Surabaya  pada  materi  laju  reaksi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri. UNESA Journal of Chemical Education , 1 (1), 78 – 83.
[15] Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  project  based  learning  terhadap motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9 – 21.
[16] Komarudin,  K.,  Puspita,  L.,  Suherman,  S.,  &  Fauziyyah,  I.  (2020).  Analisis  pemahaman konsep matematis peserta didik Sekolah Dasar: dampak model project based learning model. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 43 – 53. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.1898
[17] Lismaya,  L.  (2019). Berfikir  Kritis  &  PBL  (Problem  Based  Learning). Surabaya  :  Media  Sahabat Cendikia.
[18] Luzyawati,  L.  (2017).  Analisis  kemampan  berpikir  kritis  siswa  SMA  materi  alat  indera melalui  model  pembelajaran  inquiry  pictorial  riddle. EduSains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 5 (2), 9 – 21.
[19] Mabruroh,  M.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  project  based  learning  pada  mata pelajaran  IPA  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Margorejo  VI Surabaya. Child Education Journa , 1 (1), 28 – 35.
[20] Maubana,  W.  M.,  &  Sakbana,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics , 2 (2), 80 – 85. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465
[21] Mawardi, Arum, P., & Sari, P. (2019). Pengaruh model learning cycle terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Elementary
Education , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1319
[22] Nasir,  M.  (2017).  Analisis  kesulitan  belajar  dan  miskonsepsi  mahasiswa  dalam  praktikum berbasis  proyek. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 5 (1),  56 – 65. https://doi.org/10.23971/eds.v5i1.602
[23] Nasir,  M.,  Sunarno,  W.,  &  Rahmawati,  F.  (2022).  Flipped  classroom  using  e-module  to improve  understanding  of  light  concepts:  needs  analysis  of  e-module  development  to empower  scientific  explanation.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  2165,  No.  1,  p. 012040). IOP Publishing.
[24] Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran project based learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362
[25] Prayogi, R. D., & Estetika, R. (2019). Kecakapan abad 21 : kompetensi digital pendidik masa depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144 – 151. https://doi.org/10.23917/mp.v14i2.9486
[26] Pursitasari,  I.  D.,  Suhardi,  E.,  Putra,  A.  P.,  &  Rachman,  I.  (2020).  Enhanceme nt  of  student’s critical  thinking  skill  through  science  context-based  inquiry  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (1), 97 – 105. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21884
[27] Rindaningsih,  I.,  Hastuti,  W.  D.,  &  Findawati,  Y.  (2019).  Desain  lingkungan  belajar  yang menyenangkan berbasis flipped classroom di Sekolah Dasar. Proceedings of The ICECRS , 2 (1),
41 – 47. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2452
[28] Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam  pembelajaran pendidikan dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII (2), 112 – 122.
[29] Suherman, Prananda, M. R., Proboningrum, D. I., Pratama, E. R., Laksono, P., & Amiruddin. (2020).  Improving  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  with  project  based  learning  (PjBL) model  assisted  by  geogebra. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1467 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012027
[30] Sumardiana,  Hidayat,  A.,  &  Parno.  (2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  model  project based  learning  disertai  stem  siswa  SMA  pada  suhu  dan  kalor. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (7), 874 – 879.
[31] Windari,  C.  O.,  &  Yanti,  F.  A.  (2021).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pesera  didik. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 9 (1), 61 – 70.
[32] Yulianti,  Y.  A.,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Flipped  classroom :  model  pembelajaran  untuk mencapai  kecakapan  abad  21  sesuai  kurikulum  2013. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 372 – 384. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3209
[33] Zahroh,  F.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi elektrokimia. Jurnal Phenomenon , 10 (2), 191 – 203.