## Pengaruh Metode Pembelajaran Karya Kelompok Terhadap Keterampilan Proses Sains Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi
Theodora Sarlotha Nirmala Manu, Fransina Th. Nomleni piva_mn@yahoo.com, nomlenifince@gmail.com FKIP Biologi, Universitas Kristen Artha Wacana Kupang
The Effect of Group Workshop Learning Method Towards Student’s Science Process Skills With A Covariable Of Student’s Creative Thinking Ability in Biology

## ABSTRACT
The purpose of this research is to determine: (1) the difference of the science process skills  of  students  learning  using  group  workshop  method  with  students  using  the  discussion method; (2) differences in the condition above, after the ability of creative thinking covariable is  controlled;  and  (3)  the  contribution  of  creative  thinking  covariable  towards  the  science process  skills  of  students.  This  experimental  research  used  the  post-test  only  control  group design, with the population of 210 students of grade XI SMA Negeri 7 Kota Kupang. The total samples  were  140  students,  distributed  in  2  experimental  classes  and  2  control  classes.  The data  was  collected  by  observing  the  science  process  skills  using  creative  thinking  skill  test. The  data  were  analyzed  in  descriptive  and  inferential  statistics  using  one-way  covariance analysis (Anacova). The result indicated that: (1) there was a significant difference of science process skills between  the students learning  using  the  group  workshop  method with  students learning  using  the  discussion  method  with  an  F  value  of  50,964;  p  ≤  0.05.;  (2)  Having controlled  the  student’s  creative  thinking  ability,  there  was  a  significant  difference  between student’s science process skills among students who enrolled in group workshop method with the  students  enrolled  in  the  discussion  method;  where  F=17.822;  p  ≤  0,05.  (3)  Creative thinking ability contributed to the science process skills with the coefficient of determination equals  to  r2=(0,430)2  =  0,185  or  18,5%.  The  results  indicate  that  the  application  of  group workshop  methods  has  positive  effect  on  improving  students'  science  process  skills  and creative thinking skills.
Keywords : science process skills, creative thinking abillity, group workshop learning method
Article Info Received date: 14 November 2017 Revised date: 4 Maret 2018
Accepted date: 4 Mei 2018

## PENDAHULUAN
Perubahan  jaman  dan  tuntutan  masyarakat  mendorong  peningkatkan  kualitas pendidikan untuk  mampu menghasilkan sumber  daya manusia  yang berkualitas dan mampu bersaing.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Mulyasa  (2009:4),  dalam  tataran  mikro pendidikan  harus  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan profesional,  termasuk  di  dalamnya  kebutuhan  dunia  kerja  dan  respon  terhadap  perubahan yang terjadi dalam masyarakat. Upaya untuk  meningkatkan mutu pendidikan membutuhkan proses pembelajaran yang optimal sehingga tercapai tujuan yang diharapkan.
Menurut UU No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan proses penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya  interaksi  dalam  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik  dengan  guru.  Upaya  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  memerlukan  adanya  kerjasama  antartiap komponen dalam dunia pendidikan untuk mencapai niat tersebut.

## Pengaruh Metode Pembelajaran Karya Kelompok Terhadap Keterampilan Proses Sains Dengan
Kovariabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa …. (Theodora S. N. Manu, F. Th. Nomleni)
Biologi  merupakan  salah  satu  rumpun  ilmu  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) memiliki  kajian  pada  makhluk  hidup  dan  segala  aspek  dalam  kehidupannya.Mata  pelajaran biologi  berisi  pelajaran  yang  menyenangkan  karena  selalu  berhubungan  dengan  kehidupan makhluk hidup yang ada di sekitar. Menghafal materi sains tanpa proses penalaran tidak lagi cukup  efektif  untuk  mengembangkan  potensi  siswa.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk mengembangkan potensi siswa adalah mengembangkan keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  biologi  membutuhkan keterampilan  proses  sains  karena  keterampilan  proses  melibatkan  pengalaman-pengalaman langsung  sebagai  pengalaman  belajar.  Melalui  pengalaman  langsung,  seseorang  dapat  labih menghayati proses atau kegiatan yang sedang dilakukan. Pada dasarnya siswa telah memiliki keterampilan  proses  sains  misalnya  keterampilan  bertanya,  hipotesis,  investigasi,  observasi, klasifikasi,  prediksi,  interpretasi  dan  komunikasi  (Dimyanti  &  Mudjiono,  2009).  Namun keterampilan-keterampilan  tersebut  terkadang  tidak  muncul  secara  maksimal  karena  belum adanya  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan  keterampilan  proses sains siswa.
Kenyataan  yang  terjadi,  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  7  Kota  Kupang cenderung  hanya  mengembangkan  beberapa  keterampilan  siswa,  misalnya  keterampilan berkomunikasi  dan  observasi  yang  dilakukan  melalui  diskusi  kelompok,  keterampilan observasi melalui kegiatan praktikum. Keterampilan proses sains seperti: bertanya, hipotesis, investigasi,  klasifikasi,  prediksi,  interpretasi  belum  nampak  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat untuk mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Pembelajaran di kelas hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  yang  ada  pada  diri  siswa.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  diyakini mampu  memunculkan  keseluruhan  keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  melalui  metode pembelajaran  karya  kelompok.  Metode  karya  kelompok  merupakan  metode  pembelajaran yang mengembangkan aspek produk, proses dan sikap sains  (Suyono dan Hariyanto,  2015). Keunggulan dari metode ini adalah mampu untuk mengembangkan keterampilan proses dan peningkatan hasil belajar siswa melalui tugas proyek yang dikerjakan siswa.
Selain  metode  pembelajaran  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru,  tentunya  ada  faktor lain  juga  diduga  turut  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  yaitu  kemampuan  berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  bakat  yang  secara  potensial  dimiliki  oleh setiap  orang,  yang  dapat  diidentifikasi  dan  dipupuk  melalui  pendidikan  yang  tepat (Munandar,  2004).  Pembelajaran  biologi  yang  baik  akan  mengotimalkan  dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Kemampuan berpikir kreatif diistilahkan sebagai  kreativitas  yang  secara  operasional  merupakan  suatu  proses  yang  tercermin  dari kelancaran,  kelenturan,  orisinalitas  dan  elaborasi  dalam  berpikir.  Belajar  kreatif memungkinkan  hasil  belajar  dapat  dialihkan  ke  dalam  berbagai  situasi  lain  yang  unik  dan tidak  biasa  melalui  proses  transfer  belajar  ( transfer  of  learning ).  Keunggulan  siswa  yang kemampuan berpikir kreatifnya tinggi adalah mereka mempunyai cara yang bervariasi untuk menghadapi masalah yang bervariasi. Siswa dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi dapat keluar  dari  masalah  dengan  mendayagunakan  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya secara kreatif digunakan untuk memecahkan masalah, sebaliknya siswa dengan kemampuan berpikir  kreatif  rendah  hanya  akan  mempelajari  satu  cara  untuk  memecahkan  masalah  dari materi pelajaran. Kesulitan akan muncul apabila masalah yang dihadapi merupakan masalah yang  sama  sekali  baru,  siswa  yang  kemampuan  berpikir  kreatifnya  rendah  hanya  dapat memecahkan  masalah  apabila  informasi  yang  dimiliki  dapat  secara  langsung  dimanfaatkan untuk menjawab soal.
Dalam  penelitian  ini,  akan  dikaji  pengaruh  metode  pembelajaran  karya  kelompok terhadap  keterampilan  proses  sains  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Dengan melakukan analisis  kovarian (anacova) diharapkan akan diperoleh perbedaan hasil keterampilan proses sains siswa dengan metode karya kelompok dengan metode diskusi serta  besarnya  kontribusi  kovariabel  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  keterampilan proses sains siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  karya  kelompok  dengan siswa yang mengikuti pembelajran dengan metode diskusi; (2) Untuk mengetahui perbedaaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  karya kelompok  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajran  dengan  metode  diskusi,  setelah kovariabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dikendalikan;  (3)  Untuk  mengetahui  kontribusi kovariabel kemampuan berpikir kreatif terhadap keterampilan proses sains.

## KAJIAN PUSTAKA
Metode  pembelajaran  karya  kelompok  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang berpusat  kepada  siswa  ( student  center )  dimana  siswa  diberikan  tugas  untuk  menyelesaikan suatu  proyek  melalui  kerja  sama  antara  kelompok  (Suyono  dan  Hariyanto,  2015).  Menurut Sagala   (2006),  metode  kerja   kelompok   adalah   cara  pembelajaran   dimana   siswa   dalam kelas   dibagi   dalam   beberapa  kelompok,  dimana   setiap   kelompok   dipandang   sebagai satu   kesatuan   tersendiri  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditetapkan  untuk diselesaikan secara bersama-sama.
Materi  pelajaran  yang  dikerjakan  secara  bersama-sama  dalam   kelompok   itu diberikan   atau   disiapkan   oleh   guru.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran (Rahmadani,  2017). Materi  yang diberikan harus cukup kompleks   isinya   dan   cukup    luas ruang  lingkupnya  sehingga  dapatdibagi-bagi  menjadi  bagian  yang  cukup  memadai  bagi setiap   kelompok.  Materi  hendaknya  membutuhkan  bahan  dan  informasi  dari  berbagai sumberuntuk  pemecahannya.
Kelompok   dapat   dibentuk   berdasarkan   perbedaan   individual  dalam  kemampuan belajar, perbedaan bakat dan minat belajar, jenis kegiatan,materi pelajaran,  dan  tujuan  yang ingin   dicapai.  Berdasarkan   tugas   yang  harus   diselesaikan,   siswa   dapat   dibagi   atas kelompok  paralel  yaitu  setiapkelompok  menyelesaikan  tugas  yang  sama,  dan  kelompok komplementerdimana  setiap  kelompok  berbeda-beda  tugas  yang  harus  diselesaikan.  Tugas yang  diberikan  merupakan  tugas  yang  dapat  dikerjakan  di  kelas  dan  di  luar  kelas  serta memerlukan  berbagai  sumber  yang  tersedia  di  luar  sekolah.  Guru  menugasi  siswa berdasarkan  pembagian  masalah.  Setiap  masalah  yang  diberikan  merupakan  aspek  yang menarik untuk dibahas.
Peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Organisator, yang mengorganisasi siswa untuk kegiatan pembelajaran;
b) Observer,  mengamati  dinamika  kelompok,  laju  diskusi  kelompok,  partisipasi  anggota kelompok, memberikan saran atau nasihat yang berguna bagi siswa;
c) Advisor,  memberikan  saran-saran  tentang  bagaimana  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok;
d) Penilai, menilai proses kelompok bersama-sama kelompok dan memberikan nilai akhir.
Dalam  metode  pembelajaran  karya  kelompok,  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari beberapa orang siswa dan mendapat pembagian tugas proyek  yang  akan  dikerjakan.  Guru  melihat  pentingnya  sebuah  masalah  untuk  dibahas  dan memerlukan berbagai sudut pandang kelompok tentang alternatif pemecahan masalah.  Guru
bisa  saja  memberikan  tugas  yang  sama  bagi  seluruh  kelompok  atau  berbeda  untuk  setiap kelompok.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  karya kelompok menurut Suyono dan Hariyanto (2015) adalah sebagai berikut:
a) Memilih  materi  pembelajaran  yang  cukup  tingkat  kesulitan  dan  kompleksitasnya sehingga dapat dipilih sebagai bahan proyek yang akan dikerjakan oleh siswa;
b) Merancang dan menentukan tema masalah yang akan dikerjakan siswa;
c) Membagi kelas dalam kelompok-kelompok;
d) Menjelaskan  pelaksanaan  pengerjaan  proyek  kepada  siswa  termasuk  hal-hal  yang  akan dikerjakan siswa di sekolah dan di luar sekolah;
e) Guru  mengamati  dinamika  kelompok,  kemajuan  diskusi  kelompok  dan  memberikan pengarahan kepada siswa;
f) Siswa mempresentasikan hasil laporan kerja setiap kelompok;
g) Bersama-sama membuat kesimpulan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok.
Keunggulan  atau  kekuatan  dari  metode  pembelajaran  karya  kelompok  menurut (Suyono dan Hariyanto, 2015) adalah:
a) Siswa akan terdorong untuk mempraktikan pembelajaran aktif;
b) Siswa merasa tertantang untuk menyelesaikan tugasnya;
c) Siswa terbiasa untuk menggunakan sumber belajar yang tersedia di luar sekolah;
d) Membantu siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks.
Sebaliknya,  kelemahan  dari  metode  pembelajaran  karya  kelompok  menurut  (Suyono dan Hariyanto, 2015) adalah
a) Jarang  ada  guru  yang  mampu  merancang  dan  memikirkan  tugas-tugas  atau  proyek kelompok;
b) Memakan waktu yang lama;
c) Jika proyek terlalu sukar ada kemungkinan tidak dapat selesai pada waktunya;
d) Di luar sekolah, guru sulit mengamati dinamika kelompok.
Keterampilan  proses  sains  adalah  perangkat  kemampuan  kompleks  yang  biasa digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah  ke  dalam  rangkaian proses  pembelajaran.  Menurut  Dahar  (1996),  keterampilan  proses  sains  adalah  kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta  diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Manfaat  dari  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  dasar  dan  menengah adalah sebagai berikut:
a) Memiliki manfaat dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan
b) Memberi  bekal  kepada  siswa  untuk  membentuk  konsep  sendiri  dan  cara  bagaimana mempelajari sesuatu
c) Membantu siswa dalam pengembangan dirinya sendiri
d) Membantu siswa yang masih berada pada taraf perkembangan berpikir konkret.
e) Membantu siswa mengembangkan kreatifitasnya.
Aspek-aspek  pada  keterampilan  proses  sains  yang  akan  diteliti  menurut  Dimyanti  & Mudjiono (2009) meliputi:
a) Mengamati (observasi)
Mengamati  adalah  proses  pengumpulan  data  tentang  fenomena  atau  peristiwa  dengan menggunakan inderanya.
b) Mengelompokkan (Klasifikasi)
Mengelompokkan  adalah  suatu  sistematika  yang  digunakan  untuk  menggolongkan sesuatu berdasarkan syarat-syarat tertentu.
c) Menafsirkan (interpretasi)
Menafsirkan  hasil  pengamatan  ialah  menarik  kesimpulan  tentatif  dari  data  yang dicatatnya.
d) Meramalkan (prediksi)
Meramalkan  adalah  memperkirakan  berdasarkan  pada  data  hasil  pengamatan  yang reliabel.
e) Mengajukan pertanyaan
Keterampilan proses mengajukan pertanyaan dapat diperoleh siswa dengan mengajukan pertanyaan  apa,  mengapa,  bagaimana,  pertanyaan  untuk  meminta  penjelasan  atau pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.
f) Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu.
g) Merencanakan penelitian
Keterampilan  merencanakan  percobaan,  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan dalam percobaan, menentukan variabel-variabel, menentukan. Demikian pula siswa perlu untuk  menentukan apa  yang akan diamati,  diukur, atau ditulis, menentukan cara  dan  langkah-langkah  kerja.  Selanjutnya  siswa  dapat  pula  menentukan  bagaimana mengolah hasil-hasil pengamatan.
h) Berkomunikasi
Keterampilan  ini  meliputi  keterampilan  membaca  grafik,  tabel,  atau  diagram  dari  hasil percobaan.Menggambarkan  data  empiris  dengan  grafik,  tabel,  atau  diagram  juga termasuk berkomunikasi.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  respon  dari  stimulus  terhadap  suatu  objek yang  merupakan  wawasan  pola  pikir  seorang  siswa  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  variasi dari respon tentang hal-hal yang terkait dengan pokok pembicaraan (Suastra,2006. Kreativitas merupakan  bakat  yang  secara  potensial  dimiliki oleh  setiap  orang,  yang  dapat  diidentifikasi dan  dipupuk  melalui  pendidikan  yang  tepat  (Munandar,  2004).Ciri-ciri  kreativitas  dapat ditinjau dari dua aspek yaitu:
a. Aspek  Kognitif.  Ciri-ciri  kreativitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir kreatif/divergen  (ciri-ciri aptitude )  yaitu:  1)  keterampilan  berpikir  lancar  ( fluency );  (2) keterampilan  berpikir  luwes/fleksibel  ( flexibility );  (3)  keterampilan  berpikir  orisinal ( originality );  (4)  keterampilan  memperinci  ( elaboration );  dan  (5)  keterampilan  menilai ( evaluation ). Makin kreatif seseorang, ciri-ciri tersebut makin dimiliki (Williams, dalam Munandar, 2004).
b. Aspek  Afektif.  Ciri-ciri  kreativitas  yang  lebih  berkaitan  dengan  sikap  dan  perasaan seseorang (ciri-ciri non-aptitude ) yaitu: (a) rasa ingin tahu; (b) bersifat imajinatif/fantasi; (c)  merasa  tertantang  oleh  kemajemukan;  (d)  sifat  berani  mengambil  resiko;  (e)  sifat menghargai;  (f)  percaya  diri;  (g)  keterbukaan  terhadap  pengalaman  baru;  dan  (h) menonjol dalam salah satu bidang seni (Williams & Munandar, 2004).
Model  belajar  mengajar  kreatif  telah  banyak  dikembangkan.  Salah  satu  diantaranya adalah  model  Williams  (dalam  Munandar,2004),  model  ini  menampilkan  secara  tiga- dimensional yaitu (1) dimensi kurikulum, (2) dimensi prilaku guru, (3) dimensi prilaku siswa. Dalam dimensi perilaku siswa meliputi delapan keterampilan, empat dari ranah kognitif dan empat  dari  ranah  afektif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah berpikir lancar (kefasihan), berpikir luwes (fleksibel), berpikir orisinal (kebaruan), dan berpikir terperinci (elaborasi) yang dioperasionalisasikan sebagai berikut:
a) Berpikir  Lancar  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  keberagaman  (bermacam- macam) jawaban masalah yang dibuat siswa dengan benar.
b) Berpikir  Luwes  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa memecahkan  masalah  dengan  menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  seragam,  mampu mengubah cara atau pendekatan atau arah pikiran yang berbeda-beda.
c) Berpikir Orisinal dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan siswa menjawab masalah dengan beberapa jawaban  yang tidak lazim,  yang lain daripada  yang lain,  atau yang  jarang  diberikan  kebanyakan  orang  lain,  tetapi  bernilai  benar  atau  satu  jawaban yang tidak biasa dilakukan oleh individu (siswa) pada tahap perkembangan mereka atau tingkat pengetahuannya.
d) Berpikir  terperinci  dalam  pemecahan  masalah  mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk mengembangkan,  menambah,  memperkaya  suatu  gagasan,  memperinci  detail-detail maupun memperluas suatu gagasan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu;  dengan  desain  “ post-test  only control  group design” .Rancangan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan analisis kovarian ( ANACOVA ) satu jalan-satu kovariabel. Penelitian dilakukan di SMA  Negeri  7  Kota  Kupang-NTT  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.Populasi adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Kupang  berjumlah  210  siswa.  Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik random sampling dan dipakai dua kelas sebagai kelas eksperimen  dan  dua  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  70  siswa.  Tahapan pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  sebagai  berikut:  (1)  Tahapan  Persiapan  eksperimen meliputi:  pembuatan  silabus,  RPP,  instrument  penelitian,  melakukan  uji  coba  instrumen, menguji validitas dan reliabiltas instrumen penelitian; (2) Tahapan pelaksanaan eksperimen; (3)  Tahap  pengumpulan  data:  meliputi  kegiatan  observasi  keterampilan  proses  sains  dan menyebarkan tes kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol; dan (4)  Tahapan  Pengolahan  data  meliputi:  uji  prasyarat  analisis,  uji  statistik  deskriptif,  uji hipotesis  penelitian,  dan  penarikan  kesimpulan.Teknik  pengumpulan  data  adalah menggunakan observasi untuk mengukur keterampilan proses sains dan tes untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif.Teknik  analisa  data  menggunakan  dua  teknik  analisis  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  inferensial  yaitu  analisis  kovarian  (anakova)  satu jalan-satu  kovariabel.  Analisis  statistik  deskriptif  dapat  mendeskripsikan  masing-masing variabel  penelitian  sedangkan  analisis  kovarian  (anakova)  dapat  menguji  hipotesis  yang diajukan. Adapun Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  karya  kelompok  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajran  dengan metode diskusi
b) Terdapat  perbedaaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  karya  kelompok  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajran  dengan metode diskusi, setelah kovariabel kemampuan berpikir kreatif dikendalikan
c) Terdapat kontribusi kovariabel kemampuan berpikir kreatif terhadap keterampilan proses sains

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Deskripsi  data  setiap  kelompok  memaparkan  ukuran  pemusatan  yang  meliputi  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan,  data  maksimum,  dan  data minimum. Secara ringkas, hasil perhitungan skor keterampilan proses sains siswa dalam mata pelajaran  Biologi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  kelas  eksperimen  (XI  MIA 1 &  XI MIA 4 )  dan  kelas  kontrol  (XI  MIA 2 &  XI  MIA 3 )  Pada  SMA  Negeri  7  Kota  Kupang  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Keterampilan Proses Sains  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Data Statistik YA 1 YA 2 X 1 A 1 X 1 A 2 Mean 82,43 72,70 48,96 39,30 Modus 85 77 50 38 Median 83 72,50 50 38 SD 6,491 9,374 5,412 4,579 Variance 42,133 87,865 29,288 20,967 Skor Mininum 67 52 38 30 Skor Maksimum 96 91 60 49 Rentangan 29 39 22 19 N=70 Keterangan:
YA1 : keterampilan proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran metode karya kelompok YA2 : keterampilan proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran metode ceramah. X1A1   : kemampuan berpikir kreatif siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode karya kelompok X1A2 : kemampuan berpikir kreatif siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah
Dari  tabel  1  di  atas,  ditemukan  bahwa  penerapan  metode  karya  kelompok  lebih unggul  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Distribusi  frekuensi untuk Keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 1.

## Keterampilan Proses sains kelas eksperimen (YA 1 )
Berdasarkan  diagram  di  atas,  menunjukkan  bahwa  24  siswa  (34,28%)  yang  berada pada  kelompok  rata-rata  hitung,  21  siswa  (30%)  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata hitung, dan 25 siswa (35,71%) memperoleh skor di atas rata-rata.
Gambar 2. Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol (YA 2 )
Berdasarkan  diagram  di  atas,  menunjukkan  bahwa  11  siswa  (15,71%)  yang  berada pada  kelompok  rata-rata  hitung,  27  siswa  (38,58%)  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata- rata hitung, dan 32 siswa (45,71%) memperoleh skor di atas rata-rata.
Gambar 3.
Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen (X 1 A 1 )
Berdasarkan  diagram  di  atas,  menunjukkan  bahwa  22  siswa  (31,43%)  yang  berada pada  kelompok  rata-rata  hitung,  23  siswa  (32,86%)  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata- rata hitung, dan 25 siswa (35,71%) memperoleh skor di atas rata-rata.
Gambar 4.
Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol (X 1 A 2 )
Berdasarkan  diagram  di  atas,  menunjukkan  bahwa  12  siswa  (17,14%)  yang  berada pada  kelompok  rata-rata  hitung,  37  siswa  (52,86%)  siswa  memperoleh  skor  di  bawah  rata- rata hitung, dan 21 siswa (30%) memperoleh skor di atas rata-rata.

## Pengujian Hipotesa Pertama
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  anava-satu  jalan  diperoleh hasil output SPSS 20 for windows sebagai berikut:

## Tabel 2.
Output SPSS Uji Hipotesis Pertama
Dependent Variable: Keterampilan Proses Sains Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3312.579 a 1 3312.579 50.964 .000 Intercept 842270.579 1 842270.579 12958.236 .000 A 3312.579 1 3312.579 50.964 .000 Error 8969.843 138 64.999 Total 854553.000 140 Corrected Total 12282.421 139
a. R Squared = .270 (Adjusted R Squared = .264)
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS 20 for Windows diatas ternyata nilai = 50,964  dengan  signifikansi  0,00  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa:  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode karya kelompok dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode diskusi.Kesimpulan dari pengujian hipotesis di atas menjadi bukti bahwa keterampilan proses sains  siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  karya  kelompok  lebih  unggul  dari  siswa yang mengikuti  pembelajaran diskusi.Temuan pengujian penelitian diatas, diperkuat  dengan temuan teoritik yang menyatakan bahwa metode pembelajaran karya kelompok adalah salah satu  metode  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  ( student  center )  dimana  siswa diberikan  tugas  untuk  menyelesaikan  suatu  proyek  melalui  kerja  sama  antara  kelompok (Suyono dan Hariyanto, 2015).
Dari konsep tersebut ada dua hal  yang perlu dipahami yaitu: Pertama , metode karya kelompok  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan  materi,  artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Kedua, metode karya kelompok  mondorong  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  menemukan  dan  menyelesaikan  tugas kelompoknya  secara  bersama-sama.    Temuan  dari  hasil  penelitian  ini,  sejalan  dengan pernyataan  Sagala  (2006)  bahwa  metode  karya  kelompok  adalah  cara  pembelajaran  dimana siswa  dalam  kelas  dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  dipandang sebagai  satu  kesatuan  tersendiri  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditetapkan untuk diselesaikan secara bersama-sama.
Secara  konsepual  metode  karya  kelompok  memiliki  keunggulan  (Suyono  dan Hariyanto,  2015)  antara  lain:  (1)  Siswa  akan  terdorong  untuk  mempraktikan  pembelajaran aktif;  (2)  Siswa  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  tugasnya;  (3)  Siswa  terbiasa  untuk menggunakan  sumber  belajar  yang  tersedia  di  luar  sekolah;  (4)  Membantu  siswa  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  kompleks.  Selain  itu  penerapan  karya  kelompok  dapat mengembangkan  perilaku  gotong  royong dan  demokratis  serta  memacu  siswa  untuk  aktif belajar.Berdasarkan  uraian  diatas,  metode  karya  kelompok  merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang didasarkan pada kerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas- tugas yang berkaitan dengan penemuan materi.
Selain  temuan  penelitian  dan  dukungan  teoritis  diatas  juga  diperkuat  oleh  temuan- temuan peneliti terdahulu antara lain: (a) Ergül (2011) mengenai pengaruh dari inquiry - based pada  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  sains  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode pengajaran berbasis inquiry secara signifikan meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan sikap ilmiah.
Pengaruh Metode Pembelajaran Karya Kelompok Terhadap Keterampilan Proses Sains Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa …. (Theodora S. N. Manu, F. Th. Nomleni)

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menggunakan  Anacova  satu  jalan-satu  covariabel diperoleh hasil output SPSS sebagai berikut:
Tabel 3.

## Output SPSS Uji Hipotesis Kedua
Dependent Variable: keterampilan proses sains Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3424.361 a 2 1712.180 26.481 .000 Intercept 8527.649 1 8527.649 131.890 .000 X 111.782 1 111.782 1.729 .191 A 1152.316 1 1152.316 17.822 .000 Error 8858.061 137 64.657 Total 854553.000 140 Corrected Total 12282.421 139 a. R Squared = .279 (Adjusted R Squared = .268)
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS 20 for Windows diatas ternyata nilai = 17,822 dengan signifikansi 0,00 Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa:  terdapat  perbedaaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  karya  kelompok  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajran  dengan  metode diskusi, setelah kovariabel kemampuan berpikir kreatif dikendalikan
Temuan hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif juga mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Menurut Dahar (1996), keterampilan proses sains  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan  dan  menemukan  ilmu  pengetahuan.  Keterampilan  proses  sains  sangat penting  bagi  setiap  siswa  sebagai  bekal  untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Suastra  (2006)  menyatakan:  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  jenis kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  belajar.  Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  respon  dari  stimulus  terhadap  suatu  objek  yang  merupakan wawasan pola pikir seorang siswa yang dinyatakan dalam bentuk variasi dari respon tentang hal-hal  yang  terkait  dengan  pokok  pembicaraan.  Kreativitas  merupakan  bakat  yang  secara potensial  dimiliki  oleh  setiap  orang,  yang  dapat  diidentifikasi  dan  dipupuk  melalui pendidikan yang tepat (Munandar, 2004).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  telah  terbukti  adanya  perbedaaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  karya kelompok  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  setelah kovariabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dikendalikan.Tentunya  hasil  penelitian  ini membuktikan bahwa kegiatan pembelajaran yang pendekatannya berpusat pada siswa sangat cocok  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimiliki  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian    Rini,  R.,  &  Mawardi,  M. (2015:  106)  yang  menemukan  bahwa  keterampilan    saintifik    membantu  siswa      untuk berpikir  secara  ilmiah  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah. Dengan demikian siswa dapat lebih kritis terhadap suatu masalah yang dihadapi.

## Pengujian Hipotesis Ketiga
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menggunakan  regresi  diperoleh  hasil  output  SPSS sebagai berikut:
Tabel 4.
Output SPSS Uji Hipotesis Ketiga ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2272.045 1 2272.045 31.322 .000 b Residual 10010.377 138 72.539 Total 12282.421 139 a. Dependent Variable: KETERAMPILAN PROSES SAINS (Y) b. Predictors: (Constant), KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF (X) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .430 a .185 .179 8.517 .185 31.322 1 138 .000
a. Predictors: (Constant), KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF (X) b. Dependent Variable: KETERAMPILAN PROSES SAINS (Y)
Nilai regresi=  31,322  dengan  sig.  0,000  artinya  nilai  sig  <  0,005  sehingga hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  kontribusi kovariabel  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  keterampilan  proses  sains  dalam  mata pelajaran Biologi.
Untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  prediktor  terhadap  kriterium,  nilai  koefisien korelasinya  dikuadratkan
atau  18,5%;  ini  berarti  sumbangan  atau kontribusi  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  keterampilan  proses  sains  adalah  sebesar 18,5% sedangkan  residunya 81,5% dijelaskan oleh variabel  lain  yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Korelasi  antara  kemampuan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  0,430  dengan koefisien determinasi sebesar 18,5%. Hal ini menunjukkan hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif siswa dengan keterampilan proses sains.
Dari  temuan  hasil  penelitian  untuk  ketiga  hipotesis,  dapat  dikatakan  bahwa  metode karya  kelompok  berpengaruh  terhadap  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  proses  sains. Temuan  penelitian  sejalan/relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Livingstone &  Lynch (2000)  mengenai Group  Project  Work  and  Student-centred  Active  Learning:  Two  different experiences disimpulkan pembelajaran kelompok memberikan pengalaman berharga kepada peserta didik karena keterlibatan dalam bekerja sama untuk menyelesaikan tugas/proyek  dan dapat memotivasi mereka untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Penelitian  mengenai  kontribusi  berpikir  kreatif  juga  dilakukan  oleh:  Amtiningsih, Dwiastuti  &  Puspita  Sari  (2016)  melalui  judul  penelitian  tentang  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  melalui  Penerapan Guided  Inquiry dipadu Brainstorming pada  Materi Pencemaran  Air  memperoleh  hasil  pembelajaran  menggunakan guided  inquiry dipadu brainstorming efektif    dan  berkontribusi  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.
Kajian mengenai kreatifitas siswa dan kemampuan kelompok juga ditulis oleh Taggar (2002)  mengenai: Individual  creativity  and  group  Ability  to  Utilize  Individual  Creative Resources:  A  Multilevel  Model .  Diperoleh  bahwa  pada  anggota  tim  aspek  kogntif  dan perilaku relevan/  sesuai  dengan kreativitas individual. Proses  yang berlangsung dalam kerja tim memungkinkan adanya dukungan dari setiap individu untuk mendorong kreatifitas dalam kelompok/tim.
Pandangan  terhadap  kreativitas  dalam  lingkungan  belajar  di  kelas  juga  diteliti  oleh: Fleith (2010) melalui penelitian yang berjudul: Teacher and student perceptions of creativity
in  the  classroom  environment dimana  persepsi  guru  dan  siswa  tentang  karakteristik  yang merangsang  atau  menghambat  perkembangan  kreativitas  di  lingkungan  kelas.  Temuan menunjukkan  bahwa  baik  guru  dan  siswa  percaya  bahwa  lingkungan  kelas  yang meningkatkan  kreativitas  memberi  pilihan  kepada  siswa,  menerima  gagasan  yang  berbeda, meningkatkan kepercayaan diri, dan berfokus pada kekuatan dan minat siswa. Di sisi lain, di lingkungan  yang  menghambat  kreativitas  seperti  gagasan  yang  diabaikan  dan  guru  yang mengendalikan lingkungan kelas.
Dari  kajian  di  atas,  penurunan  atau  peningkatan  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif akan  cenderung  pula  diikuti  peningkatan  atau  penurunan  keterampilan  proses  sains  siswa dalam pelajaran biologi. Kemampuan berpikir  kreatif memberikan kontribusi 18,5% kepada keterampilan  proses  sains.  Ini  berarti  18,5%  dari  perubahan  yang  berupa  peningkatan  atau penurunan  keterampilan  proses  sains  dikontribusi  oleh  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Meskipun kemampuan berpikir kreatif memberikan  kontribusi  yang  kecil  terhadap  keterampilan  proses  sains  akan  tetapi  tetap memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  ialah  sebagai  berikut:  terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  karya  kelompok  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode diskusi;terdapat perbedaaan keterampilan proses  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  karya  kelompok  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajran  dengan  metode  diskusi,  setelah  kovariabel  kemampuan berpikir  kreatif  dikendalikan;  terdapat  kontribusi  kovariabel  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap keterampilan proses sains.
Saran  dari  hasil  penelitian:  Bagi  Guru:dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang inovatif  salah  satunya  metode  karya  kelompok  sehingga  pelaksanaannya  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  efesien;  Bagi  Siswa,    perlu  lebih  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  terhadap  proses  pembelajaran,  metode  pembelajaran  karya  kelompok  dapat memberi kesempatan kepada siswa secara aktif untuk mengembangkan potensiyang dimiliki dalam  usaha  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya;  Bagi  para  peneliti  lain,  perlu melakukan  penelitian  lanjutan    yang  lebih  luas  diluar  variabel  penelitian  ini  agar  dunia pendidikan lebih terbuka dan memahami upaya dalam meningkatkan hasil belajar agar mutu pendidikan Indonesia semakin lebih baik kedepan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada:  (1)  DRPM  Ditjen  Penguatan  Risbang,  atas bantuan  dana  hibah  Penelitian  Dosen  Pemula  tahun  2017  yang  diberikan  kepada  peneliti sehingga  penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  baik;(2)  Pihak  SMA  Negeri  7  Kota  Kupang terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran  biologi  dan  siswa-siswi  atas  bantuan  dan kerjasama dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amtiningsih,  S.  Dwiastuti,  S.  Puspita  Sari,  D.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  melalui  Penerapan  Guided  Inquiry  dipadu  Brainstorming  pada  Materi Pencemaran Air. Proceeding Biology Education Conference . 13 (1). 868-872
Candiasa.2011. Statistik Multivariat Disertai Aplikasi SPSS .  Singaraja: Undiksha Press.
Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi
Deta, Suparmi, & Widha. 2013. Pengaruh metode inkuiri terbimbing dan proyek, kreativitas, serta  keterampilan  proses  sains  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  pendidikan fisika Indonesia . 9 (1). 28-34
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Ergül  R.,  Simsekli,  Y.,  Sevgül  .C.,  Zehra,  O  &  Göçmençeleb,  S.,2011.  Effects  of  inquiry- based  Science  teaching  on  elementary  School  students’  science  process  Skills  and science attitudes. Bulgarian journal of science and education policy (bjsep ), 5 (1). 48- 68
Fleith  (2010).  Teacher  and  student  perceptions  of  creativity  in  the  classroom  environment.
Journal Roeper Review. 22 (3). 148-153
Koyan, I .W. 2012. Statistik Pendidikan (Teknik Analisis Data Kuantitatif). UndikshaPres Livingstone,  D &  Lynch,K  (2000).  Group  Project  Work  and  Student-centred  Active Learning:  Two  different  experiences .  Journal  Studies  in  Higher  Education. 25  (3). 325-345
Maradona.2013.  Analisis  Ketrampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Islam Samarinda  Pada  Pokok  Bahasan  Hidrolisis  Melalui  Metode  Eksperimen. Prosiding seminar nasional.
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, S.C.U. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Rahmadani, N., & Anugraheni, I. (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241-250.
Rini,  R.,  &  Mawardi,  M.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Saintifik  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  4  SDN  Slungkep  02  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 5(1 ), 103-113.
Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran .Bandung : Alfabeta
Suastra,  I  W.  2006.  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Pembelajaran Sains. Jurnal IKA  Singaraja:  Ikatan  Keluarga  Alumni  Universitas  Pendidikan Ganesha. 4 (2). 23-34
Suyono & Hariyanto.  2015. Implementasi Belajar dan Pembelajaran . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Taggar,  S.  (2002).  Individual  creativity  and  group  Ability  to  Utilize  Individual  Creative Resources: A Multilevel Model. Acad Manage Journal. 45 (2). 315-330