Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 74-86 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.474

## Optimalisasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  melalui  Sentra Persiapan pada Anak Usia 4-5 Tahun
Nilung Arum Kinanti 1 , dan Zulkarnaen 2 1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  membaca  dan menulis  pada  anak  usia  4-5  tahun  melalui  Sentra  Persiapan.  Pendekatan  kualitatif digunakan  dengan  penggunaan  wawancara  sebagai  alat  pengumpulan  data  untuk mendalami  pengalaman  pembelajaran  baca  tulis  anak  usia  tersebut.  Studi  kasus melibatkan  guru,  orang  tua,  dan  siswa  sebagai  partisipan,  dengan  data  dikumpulkan melalui  observasi,  analisis  materi  pembelajaran,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa desain lingkungan pembelajaran yang menarik memberikan dampak positif terhadap minat dan keterlibatan anak-anak. Pemilihan bahan ajar, khususnya buku dengan  gambar  menarik,  berkontribusi  signifikan  terhadap  pemahaman  materi. Pendekatan  bermain  dan  aktif  menciptakan  pengalaman  belajar  efektif  bagi  anak  usia tersebut.  Kolaborasi  kuat  antara  guru  dan  orang  tua  menjadi  faktor  kunci  dalam mendukung  pembelajaran,  menciptakan  sinergi  positif  di  sekolah  maupun  di  rumah. Penelitian ini memberikan dasar bagi pendekatan holistik dalam pendidikan anak usia dini, memberikan pedoman bagi praktisi dan pengambil kebijakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  tahap  perkembangan  kritis  ini.  Dengan  menggunakan  desain pembelajaran  menarik,  pemilihan  bahan  ajar  yang  tepat,  pendekatan  bermain,  dan kolaborasi, penelitian ini merangsang potensi optimal anak-anak dalam mengembangkan kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  usia  dini.  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan pendidikan anak usia dini melalui penerapan strategi pembelajaran yang efektif dan berdaya guna.
Kata Kunci : Baca Tulis; Anak Usia Dini; Sentra Persiapan
ABSTRACT. This research aims to optimize reading and writing learning for children aged 4-5 years through the Preparation. A qualitative approach was employed with interviews as a  data  collection  tool  to  delve  into  the  learning  experiences  of  children  in  reading  and writing. The case study involved teachers, parents, and students as participants, with data collected through observation, analysis of learning materials, and interviews. The results of the research indicate that an engaging learning environment design has a positive impact on the interest and involvement of children. The selection of teaching materials, particularly books  with  attractive  illustrations,  significantly  contributes  to  the  understanding  of  the material. A playful and active approach creates an effective learning experience for children of  this  age  group.  Strong  collaboration  between  teachers  and  parents  is  a  key  factor  in supporting  learning,  creating  positive  synergy  both  at  school  and  at  home.  This  research provides  a  foundation  for  a  holistic  approach  to  early  childhood  education,  serving  as  a guide for practitioners and policymakers to enhance the quality of learning at this critical developmental stage. Through engaging learning designs, appropriate teaching materials, playful  approaches,  and  collaboration,  this  study  stimulates  the  optimal  potential  of children in developing reading and writing skills at an early age. The primary goal of this research is to make a positive contribution to the development of early childhood education through the implementation of effective and impactful teaching strategies.
Keyword : Reading and Writing, Early Childhood, Sentra Persiapan
Copyright (c) 2024 Nilung Arum Kinanti dkk.
 Corresponding author : Nilung Arum Kinanti Email Address : a520200045@student.ums.ac.id Received 4 Januari 2024, Accepted 4 Februari 2024, Published 6 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  sentral  dalam  membentuk  dasar perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak-anak.  Masa  prasekolah,  khususnya pada  usia  4-5  tahun,  diakui  sebagai  periode  kritis  di  mana  anak-anak  mulai mengembangkan berbagai keterampilan, termasuk kemampuan membaca dan menulis. Di  tengah  dinamika  perkembangan  ini,  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  menjadi  panggung utama  dalam  membentuk  fondasi  pendidikan  anak-anak  [1].    Aspek  pengembangan yang ditekankan mencakup nilai agama moral, sosial, emosional, kognitif, bahasa,  seni, dan fisik motorik [2]. Metode bermain seraya belajar menjadi pendekatan utama dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Salah  satu  aspek  yang  mendapatkan perhatian  khusus  dalam  pengembangan  anak  usia  dini  adalah  bahasa,  yang  terbagi menjadi  bahasa  reseptif  dan  ekspresif  .  Bahasa  reseptif  melibatkan  kemampuan  anak untuk  menangkap,  memahami,  dan  menyampaikan  informasi  melalui  bahasa  lisan, dengan materi pengembangan mencakup kegiatan membaca dan menyimak. Sementara bahasa  ekspresif  melibatkan  kemampuan  anak  untuk  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  dalam  mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan, dengan  materi  pengembangan  mencakup  kegiatan  berbicara  [3].  Mengajarkan keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  usia  ini  bukanlah  tugas  yang  mudah. Diperlukan pendekatan yang cermat dan terarah agar anak-anak dapat memahami dan menikmati  proses  belajar  tanpa  kehilangan  kegairahan  alami  mereka  terhadap  dunia tulis-menulis [4].
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  fase  penting  dalam  perkembangan  anak. Salah  satu  aspek  yang  perlu  dioptimalkan  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis. Model  pembelajaran  sentra  (beyond  centers  and  circle  time)  telah  digunakan  untuk mengoptimalkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  motorik  halus,  aspek kognitif, dan kecerdasan logika matematika [5]. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  sentra  dapat  mendukung  perkembangan  anak usia  dini, termasuk  dalam  hal  persiapan  membaca  dan  menulis.  Tahap  perkembangan menulis  pada  anak  usia  4-5  tahun  memerlukan  pendekatan  yang  memperhatikan prinsip-prinsip  tertentu  agar  kemampuan  membaca  dan  menulis  dapat  berkembang dengan baik. Menurut Depdiknas, prinsip-prinsip tersebut mencakup penggunaan tanda atau  simbol  dengan  memberikan  kesempatan  melatih  kelenturan  motorik  halus, pengulangan  untuk  memperoleh  kecakapan  membaca  dan  menulis,  keluwesan  dengan memperkenalkan tulisan menggunakan simbol atau tanda yang dekat dan dikenal oleh anak,  pengungkapan  melalui  kesempatan  anak  untuk  mengungkapkan  pengalaman, mencontoh  dengan  memberikan  contoh  bacaan  dan  tulisan  berulang-ulang,  serta penguatan  dengan  memberikan  penghargaan  atau  pujian  terhadap  hasil  bacaan  dan tulisan  anak.  Prinsip-prinsip  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan kepercayaan diri anak dalam belajar membaca dan menulis [6].
Dari  hasil  observasi  awal,  TK  Islam  Makarima  Kartasura  memiliki  niat  untuk mengimplementasikan model pembelajaran sentra bahan alam. Model pembelajaran ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  dengan  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  mandiri  dan  berpusat  pada  bahan  alam  sebagai  sumber  stimulus kreatif [9]. Model pembelajaran klasikal, yang menempatkan guru sebagai peran utama dalam  pembelajaran,  masih  diterapkan  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Islam  Makarima Kartasura  [10].  Model  klasikal  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat
pembelajaran,  sedangkan  model  sentra  bahan  alam  lebih  menekankan  pada pembelajaran  yang  mandiri  dan  berpusat  pada  pengalaman  belajar  dengan menggunakan  bahan  alam  sebagai  stimulus  kreatif  [7].  Tidak  banyak  lembaga  PAUD yang  menerapkan  model  pembelajaran  sentra,  karena  penerapannya  memerlukan pemahaman  dan  kesiapan  guru.  Sentra  ini  mencakup  kegiatan  yang  mendukung perkembangan  anak  dalam  hal  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Sentra  persiapan bertujuan  untuk  membantu  anak  mengembangkan  kognisi,  motorik  halus,  dan keaksaraan  melalui  kegiatan-kegiatan  matematika,  membaca,  dan  menulis.  Penerapan model  sentra  memerlukan  kemampuan  dan  keahlian  pendidik  yang  memiliki kompetensi  dan  kreativitas  dalam  menata  lingkungan  bermain.  Selain  itu,  kurikulum, media pembelajaran, dan manajemen sekolah juga harus mendukung penerapan model sentra ini [8].
Penelitian Hafizotun mengenai perencanaan pembelajaran sentra bahan alam di TK Islam Terpadu Nurul Ilmi Jambi menunjukkan bahwa guru telah merancang rencana kegiatan  harian,  mingguan,  dan  semester,  melaksanakan  urutan  pembelajaran  sentra sesuai  dengan  pijakan  dari  sebelum  hingga  setelah  main  untuk  mendukung pengembangan  kecerdasan  jamak  anak.  Meskipun  anak-anak  diberikan  kebebasan untuk  bereksplorasi  di  luar  kelas,  penelitian  menyoroti  kurangnya  waktu  yang  cukup untuk  eksplorasi  dan  ekspresi  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  sentra.  Evaluasi dilakukan  dengan  fokus  pada  hasil  produk  kegiatan,  tanpa  memberikan  penilaian khusus  terhadap  proses  pembelajaran  [9].  Sementara  itu,  penelitian  Yennizar  dan Hikmah  mengenai  implementasi  pijakan  lingkungan  main  di  TK  Mamba’ul  Ulum Bajubang  menunjukkan  bahwa  penataan  alat  dan  bahan  sesuai  dengan  RPPH,  dengan lingkungan main yang dirancang untuk melibatkan anak dalam kegiatan sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Meskipun penataan yang baik menciptakan pembelajaran yang  kondusif  dan  disukai  oleh  anak-anak,  kendala  muncul  karena  keterbatasan pengetahuan guru tentang kegiatan main yang selalu berubah setiap minggu. Guru perlu memastikan  rencana  pembelajaran  dapat  memenuhi  kebutuhan  setiap  anak  dalam sentra persiapan, meskipun kegiatan main selalu mengalami perubahan mingguan [10]. Dari hasil penelitian sebelumnya, terlihat bahwa sentra persiapan dapat berperan dalam mengembangkan kemampuan matematika, pra-nulis, dan pra-baca peserta didik. Selain itu,  sentra  persiapan  juga  menjadi  titik  sentral  bagi  anak  usia  4  tahun  dalam  aktivitas membaca  dan  menulis . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran sentra,  khususnya  sentra  persiapan,  memiliki  potensi  untuk  mengoptimalkan perkembangan anak usia dini dalam hal membaca dan menulis[11].
Dalam  konteks  ini,  penelitian  berfokus  pada  konsep  Sentra  Persiapan,  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mempersiapkan  anak-anak menghadapi  keterampilan  membaca  dan  menulis  lebih  lanjut.  Sentra  Persiapan  tidak hanya  menitikberatkan  pada  penyediaan  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang relevan,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  dan  mendukung  untuk memotivasi  anak-anak  [12].  Dengan  latar  belakang  tersebut,  artikel  ini  secara  khusus menitikberatkan pada optimalisasi pembelajaran membaca dan menulis pada anak usia 4-5 tahun melalui penerapan model pembelajaran Sentra Persiapan. Untuk mendukung
kerangka  penelitian  ini, data  awal  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang terkait dengan masalah yang akan diteliti. Fokus pada penerapan model pembelajaran Sentra  Persiapan  diharapkan  dapat  mengungkap  kontribusinya  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  tahap  perkembangan  dini  anak.  Dengan adanya data awal ini, diharapkan artikel ini dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam  dan  akurat  terkait  dampak  positif  yang  mungkin  dihasilkan  oleh  Sentra Persiapan.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  tidak  hanya  memberikan  landasan  yang  kuat untuk  pemahaman  konsep  optimalisasi  pembelajaran,  tetapi  juga  menjadi  dasar  bagi pengembangan lebih lanjut dalam konteks pendidikan anak usia dini.

## METODE
Metode  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  pembelajaran  membaca  dan  menulis  pada  anak  usia  4-5  tahun, khususnya  di  Sentra  Persiapan  di  Taman  Kanak-Kanak.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  fokus  pada  wawancara  sebagai  alat  pengumpulan  data. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengeksplorasi  secara mendalam pengalaman pembelajaran baca tulis pada anak usia 4-5 tahun melalui Sentra Persiapan  di  Taman  Kanak-Kanak.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  dapat menyediakan  gambaran  yang  holistik  dan  mendalam  tentang  interaksi,  dinamika,  dan pemahaman anak-anak terhadap proses belajar [13].
Langkah-langkah  penelitian  dimulai  dengan  pemilihan  lokasi  penelitian  di  TK Islam Makarima Kartasura, yang terletak di Dusun I, Singopuran, Kecamatan Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah. Penelitian dilakukan selama bulan November 2023. Dua  narasumber  kunci  yang  diwawancarai  adalah  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  dan Kepala  Sekolah  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura.  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  dan Kepala Sekolah dipilih sebagai narasumber kunci karena memiliki peran penting dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di Sentra Persiapan. Formulir wawancara disusun  untuk  memandu  proses  wawancara  dengan  narasumber.  Pertanyaan diformulasikan  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  strategi pembelajaran membaca dan menulis yang diterapkan di Sentra Persiapan [14].
Wawancara  dalam  penelitian  ini  langsung  melibatkan  dua  narasumber  kunci, yaitu  Kepala  Sekolah,  Eny  Setianingsih,  S.Psi,  dan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A,  Amalia Rosdiantini,  S.Ag.S.Pd.  Keduanya  memberikan  kontribusi  berharga  terkait  pengalaman dan pandangan mereka terhadap pembelajaran membaca dan menulis pada anak usia 4- 5 tahun di Sentra Persiapan di TK Islam Makarima Kartasura. Wawancara dilakukan di lingkungan  TK  tersebut,  memastikan  bahwa  informasi  yang  diperoleh  bersumber langsung  dari  individu  yang  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  konteks pembelajaran tersebut. Selain wawancara langsung, pengumpulan data juga melibatkan rekaman  suara  guna  menjamin  keakuratan  informasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Transkrip  wawancara  dan  rekaman  suara  diurai secara rinci untuk mengidentifikasi pola, tema, dan informasi kunci terkait pembelajaran membaca dan menulis pada anak usia 4-5 tahun di Sentra Persiapan. Dengan melibatkan
narasumber  langsung  dan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yang  beragam, penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  dan  mendalam  terkait praktik pembelajaran di lingkungan TK tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pentingnya pembelajaran baca tulis pada anak usia 4-5 tahun merupakan tahap kritis  dalam  pengembangan  keterampilan  literasi  anak.  Sentra  persiapan,  sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  membangun  dasar-dasar  kemampuan membaca  dan  menulis,  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  mencapai  tujuan tersebut.  Anak-anak  dalam  rentang  usia  ini  mengalami  periode  sensitif  di  mana  daya tangkap  mereka  terhadap  informasi  baru  sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  sentra persiapan dapat memberikan pengalaman belajar yang berpusat pada kegiatan bermain, lagu,  dan  cerita  untuk  merangsang  minat  anak-anak  terhadap  membaca  dan  menulis [15].  Dalam  sentra  persiapan,  pengajar  memiliki  peran  kunci  dalam  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran.  Mereka  dapat  menggunakan  materi  yang menarik  dan  mendidik,  seperti  buku  cerita  berwarna-warni,  kartu  kata,  dan  aktivitas berbasis permainan yang dapat merangsang perkembangan keterampilan literasi. Selain itu,  interaksi  sosial  antara  anak-anak  dan  pengajar  dapat  memfasilitasi  perkembangan kemampuan  berkomunikasi,  yang  merupakan  landasan  penting  dalam  pembelajaran membaca  dan  menulis  [16].  Pentingnya  sentra  persiapan  juga  terletak  pada kemampuannya  untuk  mengakomodasi  beragam  gaya  belajar  anak.  Beberapa  anak mungkin  lebih  responsif  terhadap  pendekatan  visual,  sementara  yang  lain  mungkin lebih suka belajar melalui pendengaran atau melalui tangan-tangan mereka. Oleh karena itu, dalam sentra persiapan, variasi dalam metode pengajaran dan materi pembelajaran dapat  memastikan  bahwa  setiap  anak  mendapat  stimulasi  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan preferensinya. Secara keseluruhan, optimalisasi pembelajaran baca tulis pada  anak  usia  4-5  tahun  melalui  sentra  persiapan  adalah  strategi  yang  efektif  dalam membangun  dasar-dasar  literasi  yang  kuat.  Dengan  menyediakan  lingkungan  yang mendukung,  beragam,  dan  menyenangkan,  sentra  persiapan  tidak  hanya  membantu anak-anak  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  mereka,  tetapi  juga menciptakan fondasi yang kokoh untuk kesuksesan [17].
Pembelajaran Baca Tulis Anak Usia 4-5 Tahun yang Berokus pada Pembelajaran Sentra  Persiapan  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi di peroleh beberapa temuan bahwa optimalisasi pembelajaran baca tulis pada anak  usia  4-5  tahun  melalui  Sentra  Persiapan  di  Taman  Kanak-Kanak  dapat  dicapai melalui perhatian terhadap desain lingkungan pembelajaran, pemilihan bahan ajar yang relevan,  pendekatan  bermain,  dan  kolaborasi  yang  efektif  dengan  orang  tua.[18] Temuan  ini  memberikan  landasan  bagi  perbaikan  berkelanjutan  dalam  pendekatan pendidikan  anak  usia  dini  dan  dapat  menjadi  pedoman  bagi  praktisi,  pendidik,  dan pembuat  kebijakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  tahap  penting  ini dalam perkembangan anak-anak.
Pertama,  desain  Lingkungan  Pembelajaran.  Desain  lingkungan  pembelajaran  di Sentra  Persiapan  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  minat  dan keterlibatan  anak-anak.  Penataan  ruang  kelas  yang  kreatif dan  berbagai  elemen  visual yang mendukung pembelajaran membaca dan menulis membangkitkan rasa ingin tahu dan  semangat  belajar  anak-anak.  Bukti  empiris  menunjukkan  bahwa  anak-anak  lebih antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di lingkungan yang menyenangkan dan menarik  [19].  Desain  lingkungan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  merangsang  dapat menciptakan  atmosfer  positif  yang  mendukung  eksplorasi  dan  pembelajaran  aktif.  Ini mendukung teori bahwa lingkungan fisik dapat memengaruhi motivasi dan keterlibatan anak-anak  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  Pemilihan  Bahan  Ajar  yang  Relevan. Bahan ajar yang dipilih dengan hati-hati oleh guru-guru di Sentra Persiapan memainkan peran kunci dalam peningkatan keterampilan  membaca dan menulis anak-anak. Buku- buku dengan gambar yang menarik tidak hanya memperkaya kosakata anak-anak tetapi juga  membantu  mereka  membuat  koneksi  antara  teks  dan  dunia  nyata.  Keberhasilan pemilihan bahan ajar yang relevan dapat dilihat dalam peningkatan pemahaman anak- anak.  Dalam  konteks  ini,  guru  perlu  terus  memantau  dan  mengevaluasi  efektivitas bahan ajar untuk memastikan kesesuaian dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan anak-anak.
Ketiga,  Pendekatan  Bermain  dan  Aktif.  Pendekatan  bermain  dan  aktif  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  di  Sentra  Persiapan  memunculkan  hasil  positif. Kegiatan  yang  melibatkan  gerakan  fisik,  permainan  peran,  dan  eksplorasi  kreatif memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  anak-anak. Pendekatan  bermain  dan  aktif  sesuai  dengan  karakteristik  pengembangan  anak  pada usia  ini.  Pembelajaran  yang  melibatkan  kesenangan  dan  keterlibatan  aktif  dapat memperkuat  proses  belajar  dan  mengurangi  potensi  kejenuhan.  Keempat,  Kolaborasi dengan  Orang  Tua.  Kolaborasi  aktif  antara  guru  dan  orang  tua  terbukti  memberikan dampak  positif  dalam  pembelajaran  anak-anak.  Pertemuan  rutin,  diskusi  terbuka,  dan partisipasi  orang  tua  dalam  kegiatan  sekolah  menciptakan  dukungan  yang  konsisten baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  [20].  Kolaborasi  dengan  orang  tua  mencerminkan pendekatan  holistik  dalam  pendidikan  anak.  Dukungan  dari  kedua  pihak  menciptakan ekosistem  pembelajaran  yang  koheren,  memperkuat  pembelajaran  di  kelas  dan memperluas pengaruh positif ke dalam lingkungan rumah.
Implementasi  Pembelajaran  Sentra  Persiapan  dalam  Pembelajaran  Baca  Tulis untuk Anak Usia 4-5 Tahun di TK Islam Makarima Kartasura mendapat penjelasan dari Kepala Sekolah, melalui hasil wawancara. Model pembelajaran yang diterapkan oleh TK Islam  Makarima  Surakarta  adalah  model  sentra,  dengan  fokus  pada  aspek  kognitif, literasi,  dan  numerasi  [21].  Sentra  persiapan  menitikberatkan  pada  rencana  kegiatan yang  merangsang  kemampuan  anak  untuk  bersikap  inisiatif,  kreatif,  dan  mandiri. Keunggulan dari model sentra dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya adalah memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  anak  untuk  bereksplorasi,  bersikap inisiatif,  dan  mandiri.  Namun,  kekurangan  yang  dihadapi  adalah  persiapan  alat  dan bahan kegiatan yang memerlukan perhatian khusus. Sentra persiapan tidak sepenuhnya berfokus pada pembelajaran membaca dan menulis, melainkan juga menstimulus aspek
kognitif,  literasi,  dan  numerasi  sambil  bermain.  Guru  melakukan  identifikasi kemampuan membaca dan menulis setiap anak dengan melihat pemahaman verbal dan non-verbal, ekspresi, serta cara memegang pensil [22].
Sentra  persiapan  membaca  dan  menulis  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura mempersiapkan  anak-anak  untuk  menghadapi  jenjang  pendidikan  berikutnya  dengan kegiatan yang lebih kompleks, dan program transisi pembelajaran menuju SD. Evaluasi dan  penilaian  kemajuan  membaca  dan  menulis  anak-anak  dilakukan  melalui  buku kontrol.  Dalam  menghadapi  keberagaman  kebutuhan  pembelajaran  anak-anak,  setiap sentra  persiapan  tetap  memperhatikan  lima  aspek  perkembangan.  Pihak  sekolah memberikan  dukungan  dengan  memberikan  apresiasi  bagi  siswa  yang  mampu membaca, sementara penilaian keberhasilan program dilihat dari banyaknya siswa yang mencapai target. Target khusus untuk anak usia 4-5 tahun adalah mengenal huruf dan angka.  Jika  anak  tidak  mencapai  target,  mereka  akan  dimotivasi  dan  dibimbing  sesuai dengan kekurangan masing-masing. Komunikasi dengan orang tua siswa yang menekan agar anaknya harus lancar membaca dilakukan dengan mengikuti ritme dan dukungan orang tua di rumah [23].
Wawancara  dengan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A,  memberikan  gambaran mengenai implementasi pembelajaran membaca dan menulis pada anak usia 4-5 tahun. Metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  sentra  persiapan  mencakup  model bermain  ramah  belajar  dengan  menggunakan  alat  permainan  edukatif  (APE)  seperti manik,  tutup  botol,  dan  bahan-bahan  alam.  Penilaian  perkembangan  membaca  dan menulis  anak-anak  di  sentra  persiapan  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  termasuk pengenalan  diksi,  pemanfaatan  literasi  pagi,  dan  pengecekan  aktivitas  anak  selama sentra  berlangsung.  Guru  menggunakan  berbagai  variasi  dalam  kegiatan  sentra, termasuk  pengenalan  huruf dan  angka,  pembiasaan  membaca,  serta  pembuatan  grafik progres perkembangan anak. Guru berkomunikasi dengan orang tua untuk mendukung pembelajaran membaca dan menulis di rumah melalui buku komunikasi mingguan yang berisi progres dan aktivitas anak. Tujuan utama dari program pembelajaran ini adalah membiasakan  anak  dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis,  mengenalkan  kosakata, serta  meningkatkan  kemampuan  literasi  [24].  Guru  sentra  persiapan  mengidentifikasi kemampuan  membaca  dan  menulis  setiap  anak  melalui  observasi,  tanya  jawab,  dan pemanfaatan alat bahan yang sesuai. Strategi khusus diterapkan untuk anak-anak yang mengalami kesulitan, seperti melibatkan orang tua dalam mendukung progres anak. Ada materi  khusus  yang  diajarkan  untuk  mempersiapkan  anak-anak  dalam  membaca  dan menulis,  seperti  pengenalan  diksi,  mengecap,  menulis  di  pasir  atau  playdoh,  dan menggunakan  alat  permainan  edukatif.  Sentra  persiapan  membaca  dan  menulis  juga mempersiapkan  anak-anak  untuk  menghadapi  jenjang  pendidikan  berikutnya  dengan menciptakan  proyek  atau  kegiatan  khusus  yang  melibatkan  pengembangan keterampilan membaca dan menulis mereka. Evaluasi dan penilaian kemajuan membaca dan  menulis  anak-anak  dilakukan  melalui  buku  pantauan  progres  dan  grafik  yang memuat  unsur  baca  dan  tulis.  Pihak  sekolah  memberikan  dukungan  terhadap  sentra persiapan  membaca  dan  menulis  dengan  menciptakan  program  pembiasaan  bahasa, mengkomunikasikan program kepada orang tua, dan mengadakan pertemuan langsung.
Keberhasilan  program  dievaluasi  melalui  grafik  progres  anak  dan  sesuai  dengan banyaknya sentra yang tetap dipertahankan [25].
Berdasarkan  wawancara  dengan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A,  metode pembelajaran yang umumnya digunakan dalam sentra persiapan membaca dan menulis adalah  model  permainan  sambil  belajar.  Sentra  ini  menitikberatkan  pada  penggunaan Alat  Permainan  Edukatif  (APE),  di  mana  pembentukan  huruf  seringkali  melibatkan Loose  Part ,  seperti  kancing,  manik-manik,  tutup  botol,  atau  benda-benda  lain  selain bahan  alam.  Pendekatan  pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari pemahaman  melalui  gambar  dan  selanjutnya  anak  meniru  bentuk  huruf  dengan menggunakan Loose  Part .  Dalam  konteks  komunikasi  dengan  orang  tua  untuk mendukung  pembelajaran  membaca  dan  menulis  di  rumah,  sentra  persiapan menggunakan buku komunikasi yang disampaikan sekali seminggu. Buku tersebut berisi informasi  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  anak  di  sentra,  termasuk  jenis  kegiatan seperti membaca gambar atau meniru huruf. Selain itu, peran siroh (permainan peran) juga digunakan sebagai sarana komunikasi, di mana bahasa dan percakapan diterapkan. Kegiatan ini dipertahankan dalam kerangka bergilir setiap minggunya [10].
Melalui  wawancara  dengan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  di  TK  Islam  Makarima Kartasura, proses identifikasi kemampuan membaca dan menulis setiap anak dilakukan secara  individual.  Guru  pertama-tama  melakukan  pengecekan  satu  per  satu  terhadap partisipasi anak dalam literasi pagi. Jika seorang anak aktif dan terlibat dalam kegiatan membaca, seperti membaca huruf, bermain angka, atau mengurutkan huruf, hal tersebut terlihat dengan jelas. Dalam sentra persiapan, terlihat anak yang tertarik menggunakan pensil, meskipun pada awalnya lebih banyak bermain dengan Alat Permainan Edukatif (APE).  Identifikasi  kemampuan  ini  menjadi  landasan  untuk  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran dan memberikan stimulus yang sesuai. Ketika ada anak yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran membaca dan menulis, guru menerapkan strategi khusus. Sebelum  melanjutkan  kegiatan  atau  materi,  dilakukan  tanya  jawab  untuk  memahami apa yang sudah dipahami oleh anak. Dalam hal ini, guru menggunakan film atau kisah sebagai  media  pembelajaran.  Melalui  pertanyaan  dan  diskusi,  guru  dapat mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  anak  terhadap  materi  tersebut.  Selain  itu, penggunaan video dalam slide atau laptop juga dijadikan alat bantu untuk merangsang pembelajaran dan memberikan tambahan informasi [26].
Dalam  wawancara  dengan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  di  TK  Islam  Makarima Kartasura,  materi  khusus  yang  diajarkan  untuk  mempersiapkan  anak-anak  dalam membaca dan menulis disoroti. Guru menyebutkan bahwa literasi pagi menjadi materi khusus yang bersifat berkelanjutan, di mana pendekatan pembelajaran bergantung pada tingkat  kesiapan  dan  minat  anak-anak.  Pada  awalnya,  pendekatan  ini  lebih menyesuaikan  diri  dengan  keinginan  anak,  dan  guru  memberikan  kebebasan  kepada anak  untuk  menentukan  sejauh  mana  mereka  ingin  terlibat.  Materi  khusus  tersebut melibatkan  kegiatan  membaca,  yang  dalam  konteks  literasi  pagi,  dijelaskan  oleh  guru sebagai  suatu  proses  yang  mengalami  perkembangan  seiring  waktu.  Anak-anak  diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan menunjukkan minat dalam membaca. Guru juga menyebutkan  bahwa  dukungan  dari  orang  tua  sangat  penting,  seperti  saat  anak  ingin
membaca lebih banyak halaman atau ingin mencoba tantangan baru. Selanjutnya, materi khusus berkembang seiring waktu.  Pada tahap akhir sentra, pendekatan pembelajaran berfokus  pada  kegiatan  menebalkan  huruf  dan  membentuk  kata.  Anak-anak  diajak untuk  meniru  kata  atau  huruf  yang  lebih  kompleks,  bahkan  menggunakan  alat  tulis semacam  spidol.  Tingkat  kesulitan  materi  meningkat  secara  bertahap,  memberikan tantangan  baru  kepada  anak-anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis mereka [27].
Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura,  mengungkap bahwa  ada  proyek  atau  kegiatan  khusus  yang  melibatkan  anak-anak  dalam pengembangan  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Guru  menyebutkan  bahwa beberapa  waktu  lalu,  mereka  melaksanakan  kegiatan  literasi,  khususnya  literasi berbahasa  Inggris.  Kegiatan  tersebut  dilaksanakan  selama  hampir  satu  pekan  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  kegiatan  literasi  tersebut  melibatkan mobil  perpustakaan  keliling,  meskipun  pada  akhirnya  mobil  tersebut  tidak  dapat datang. Oleh karena itu, guru memutuskan untuk membawa buku-buku ke sekolah dan menyelenggarakan  kegiatan  di  playground  sesuai  dengan  kelas  masing-masing.  Guru menyebutkan  bahwa  buku-buku  yang  dibawa  terutama  berkaitan  dengan  bayi  lingual. Anak-anak  terlihat  antusias  dan  serius  mengikuti  kegiatan  literasi  ini.  Meskipun sebagian besar anak-anak berfokus pada gambar, mereka juga terlibat dalam membaca gambar,  bahkan  jika  tulisan  pada  buku  tidak  sesuai.  Guru  memberikan  contoh  bahwa anak-anak  juga  membaca  gambar  dan  kadang-kadang  meminta  bantuan  untuk membacakan  buku  [28].  Selain  kegiatan  literasi,  guru  juga  menyebutkan  adanya kegiatan  dongeng  yang  melibatkan  tanya-jawab.  Proyek  lain  yang  disebutkan  adalah membuat  jam  dengan  menggunakan  benda-benda  tertentu,  di  mana  anak-anak  secara tidak langsung terlibat dalam membaca benda. Kegiatan ini juga dilibatkan dalam tanya- jawab,  sehingga  kosa  kata  anak-anak  semakin  diperkaya.  Dalam  hal  evaluasi  dan penilaian  kemajuan  membaca  dan  menulis,  guru  menjelaskan  bahwa  setiap  bulan, mereka membuat lembaran evaluasi keseluruhan untuk satu kelas. Guru menilai sejauh mana anak-anak bisa membaca  baik dari segi suara maupun dari segi tulisan. Evaluasi ini  dilakukan  setiap  bulan,  dan  setelah  tiga  bulan,  guru  membuat grafik  untuk  melihat kemajuan  anak-anak,  apakah  cepat,  sedang,  atau  mungkin  perlu  peningkatan  lebih lanjut.
Terdapat  program  khusus  untuk  memperluas  kosa  kata  anak,  guru  menyoroti bahwa  setiap  sentra  menyesuaikan  topik  dan  sub-topiknya,  dan  ini  membantu  dalam pengenalan  kosa  kata  anak-anak.  Mereka  juga  memperkenalkan  dalam  bahasa Indonesia,  Arab,  Inggris,  dan  Jawa.  Contohnya,  jika  topiknya  adalah  buah,  anak-anak dikenalkan dengan kata-kata seperti jeruk, apel, dan sebagainya dalam berbagai bahasa. Ini  dilakukan  untuk  memperkaya  kosa  kata  anak-anak  dan  memberikan  pengalaman bahasa  yang  lebih  luas.  Sebagai  tambahan,  guru  menjelaskan  bahwa  setiap  pekan  ada pembiasaan dengan bahasa Inggris, dan mereka mencoba menghadirkan situasi sehari- hari  seperti  penjemputan  dalam  berbagai  bahasa  untuk  memberikan  pengalaman berbahasa yang menyeluruh kepada anak-anak [29]. Dukungan pihak sekolah terhadap sentra  persiapan  membaca  dan  menulis  sangat  positif.  Guru  menjelaskan  bahwa
sepanjang  perjalanan,  mereka  memiliki  berbagai  program  sentra,  termasuk  sentra bahasa  dan  olah  tubuh.  Namun,  setelah  dilakukan  evaluasi  di  akhir  tahun,  beberapa sentra  tersebut  dihapus  karena  dianggap  kurang  efektif.    Meskipun  begitu,  sentra persiapan tetap dipertahankan dan dianggap berhasil karena masih relevan dan efektif. Guru  juga  menjelaskan  bahwa  penilaian  terhadap  kemajuan  program  pembelajaran membaca  dan  menulis  dilakukan  dengan  menggunakan  buku  pantauan  [30].  Dalam buku tersebut, guru dapat mengecek kemajuan setiap anak dengan memberikan nilai A, B, atau C. Jika anak sudah lancar, mendapatkan nilai A, sedang mendapatkan nilai B, dan jika  perlu  diulang,  mendapatkan  nilai  C.  Informasi  mengenai  penilaian  tersebut kemudian  dikomunikasikan  kepada  orang  tua  melalui  buku  pantauan  anak.  Orang  tua dapat melihat apakah anaknya perlu diperhatikan lebih lanjut atau sudah lancar dalam membaca dan menulis. Selain itu, orang tua juga berperan dalam memberikan laporan kepada guru mengenai perkembangan anak di rumah [29].
Dalam  wawancara  dengan  Guru  Sentra  Persiapan  TK  A  di  TK  Islam  Makarima Kartasura, ketika ditanya mengenai kontroversi pembelajaran  baca-tulis bagi anak TK, Guru  menjelaskan  bahwa  sentra  tidak  mengadopsi  pendekatan  yang  memaksa  anak untuk  membaca  dan  menulis  secara  langsung.  Sebaliknya,  mereka  menggunakan berbagai  teknik  bervariasi, seperti  lagu,  alat  bahan  menarik, Loose  Part ,  dan  APE  yang beragam  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Guru  menyoroti  pentingnya  kreativitas guru  dalam  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  kebutuhan  anak,  dan dijelaskan  bahwa  seiring  dengan  perkembangan  anak,  sentra  mulai  memperkenalkan penggunaan pensil sebagai persiapan menuju tingkat pendidikan lebih tinggi. Guru juga menanggapi  pertanyaan  tentang  tekanan  dari  orang  tua  yang  mungkin  ingin  bukti bahwa anak mereka sudah bisa membaca di usia dini [31]. Guru menekankan observasi terhadap perkembangan anak selama  beberapa bulan  atau semester, dan memberikan penjelasan yang baik-baik agar orang tua memahami tahapan pembelajaran anak. Guru juga  menyoroti  pentingnya  kesabaran  dan  bijaksana  dalam  berkomunikasi  dengan orang tua, terutama mengingat keberagaman karakter dan sikap orang tua [32].

## KESIMPULAN
Dalam  mengakhiri  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  eksplorasi implementasi  pembelajaran  sentra  persiapan  dalam  Pembelajaran  Baca  Tulis  untuk Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK  Islam  Makarima  Kartasura  telah  menghadirkan  berbagai temuan  berharga.  Model  pembelajaran  sentra  di  TK  ini,  yang  berfokus  pada  aspek kognitif, literasi, dan numerasi, memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan anak-anak  dengan  memberikan  kesempatan  eksplorasi,  inisiatif,  dan  kemandirian. Sentra persiapan tidak hanya membatasi diri pada pembelajaran membaca dan menulis, melainkan  berhasil  mempersiapkan  anak-anak  untuk  jenjang  pendidikan  berikutnya dengan  kegiatan  yang  kompleks,  termasuk  program  transisi  menuju  SD.  Penggunaan buku kontrol sebagai alat evaluasi kemajuan, dengan target khusus mengenal huruf dan angka,  menunjukkan  pendekatan  yang  terstruktur  dalam  memonitor  perkembangan anak.  Keberagaman  kebutuhan  pembelajaran  diatasi  melalui  perhatian  terhadap  lima
aspek  perkembangan,  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendukung  pembelajaran  di rumah.  Metode  bermain  ramah  belajar  dengan  alat  permainan  edukatif  (APE)  seperti manik,  tutup  botol,  dan  bahan-bahan  alam  memberikan  pendekatan  yang menyenangkan  dan  efektif  dalam  membantu  anak-anak  mengembangkan  kemampuan membaca dan menulis. Dukungan penuh dari pihak sekolah terhadap sentra persiapan tercermin dalam evaluasi positif terhadap relevansi dan efektivitas program. Meskipun demikian,  pendekatan  yang  tidak  memaksa  anak  untuk  membaca  dan  menulis  tetap dijunjung tinggi, dengan pengintegrasian berbagai teknik dan materi yang sesuai dengan tahapan  perkembangan  anak.  Penilaian  kemajuan  dilakukan  secara  individual,  dengan komunikasi  yang  baik antara  guru  dan  orang  tua  untuk  memberikan  informasi  terkini mengenai perkembangan anak. Guru sentra persiapan menyoroti pentingnya kesabaran dan komunikasi bijaksana dengan orang tua, menjelaskan bahwa pembelajaran ini lebih mengedepankan  observasi  perkembangan  anak  dalam  beberapa  bulan  atau  semester daripada  tekanan  untuk  membuktikan  kemampuan  anak  dalam  waktu  singkat.  Dalam mengatasi  kontroversi  seputar  pembelajaran  baca-tulis  di  TK,  guru  sentra  persiapan menekankan  pendekatan  yang  tidak  memaksa,  memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk  terlibat  dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis  melalui  cara  yang  menarik  dan menyenangkan. Hal ini menegaskan bahwa pembelajaran sentra persiapan tidak hanya memberikan  pengalaman  literasi,  tetapi  juga  melibatkan  orang  tua  secara  aktif  dalam mendukung kemampuan membaca dan menulis anak-anak di rumah.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Allah  SWT  juga  kepada  orang  tua  dan teman  teman.  Terima  kasih  penulis  tujukan  juga  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  penulis  terutama    Bapak  Zulkarnaen  S.Sos.,  M.Pd  ,sehingga  penulis  dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

## REFERENSI
[1] A.  B.  F.  M.  Bastian,  “Pembelajaran  Inquiri-Discoveri  untuk  Meningkatkan Kreativitas Anak di Sentra Balok TK Amal Insani,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 8, no. 1, 2020, [Online]. Available: http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/thufula/article/view/6653
[2] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[3] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[4] S.  Sugiarsih,  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Melalui  Drop  Everything  and Read (DEAR) pada Siswa Sekolah Dasar (MI),” Al-Bidayah J. Pendidik. Dasar Islam , vol. 9, no. 2, pp. 157–168, Dec. 2018, doi: 10.14421/al-bidayah.v9i2.18.
[5] Wilis  Werdiningsih,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  PAUD  Berbasis  Sentra dan Waktu Lingkaran dalam Meningkatkan Berbagai Aspek Perkembangan Anak,” Southeast  Asian  J.  Islam.  Educ.  Manag. ,  vol.  3, no.  2,  pp.  203–218,  Sep.  2022,  doi: 10.21154/sajiem.v3i2.101.
[6] L. F. Aziza and A. Muliansyah, “Keterampilan Berbahasa Arab dengan Pendekatan Komprehensif,” El-Tsaqafah    J.  Jur.  PBA ,  vol.  19,  no.  1,  pp.  56–71,  Jun.  2020,  doi: 10.20414/tsaqafah.v19i1.2344.
[7] N.  Husnaini,  “Identifikasi  Pola  Pengenalan  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini  di  Kota Mataram,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  30–39,  May  2018,  doi: 10.21831/jpa.v7i1.24443.
[8] H.  H.  Batubara,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  berbasis Android untuk Siswa SD/MI,” Muallimuna  J. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 3, no. 1, p. 12, Feb. 2018, doi: 10.31602/muallimuna.v3i1.952.
[9] N.  Jamilah,  H.  Sofyan,  and  N.  Muazzomi,  “Pengembangan  Video  Pembelajaran Daring pada Era Covid-19 Berbasis Sentra Persiapan,” J. PAUD Emas , vol. 1, no. 1, pp.
1–9, 2021, [Online]. Available: https://online- journal.unja.ac.id/jpe/article/view/16539
[10]  N.  Yennizar  and  M.  Hikmah,  “Implementasi  Pijakan  Lingkungan  Main  pada Pembelajaran Sentra Persiapan di Taman Kanak-Kanak Mamba’ul Ulum Bajubang Kabupaten Batang Hari Jambi,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 128–135, 2020, doi: 10.24014/kjiece.v3i2.11365.
[11]  M.  Maryati,  Y.  Yulianingsih,  and  N.  Nurdiansah,  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Sentra  Persiapan  Terhadap  Perkembangan  Berpikir  Simbolik,” Ar- Raihanah J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 35–46, Dec. 2022, doi: 10.53398/jr.v2i2.184.
[12]  N. Qomariah, “Strategi Pembelajaran Membaca Awal Pada Anak Usia 5  - 6 Tahun Melalui Pendekatan Sentra dan Lingkaran,” Tarbawy  J. Pendidik. Islam , vol. 5, no. 2, pp. 159–170, Dec. 2018, doi: 10.32923/tarbawy.v5i2.834.
[13]  A.  N.  Fitri,  C.  Steffani,  and  S.  Afifah,  “Mengenal  Model  PAUD  Beyond  Centre  and Circle Time (BCCT) untuk Pembelajaran Anak Usia Dini,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 4, no. 2, p. 72, Jan. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v4i2.944.
[14]  S.  P.  Widya,  J.  H.  N.  Aqidah,  L.  P.  Rahmawati,  and  S.  Wahyuningsih,  “Inovasi Pembelajaran  Sentra  Balok  dengan  Penunjang  Permainan  Tradisional  Berbasis Teknologi di TK/KB Salahudin Kota Surabaya,” Lomba Karya Tulis Ilm. , vol. 2, no. 1,  pp.  219–234,  2021,  [Online].  Available:  https://journal.ittelkom- sby.ac.id/lkti/article/view/133
[15]  R.  Anwar  and  S.  A.  K.  Frank,  “Budaya  Literasi  Melalui  Peningkatan  Minat  Baca Masyarakat Adat di Kampung Ayapo Distrik Sentani Timur,” Lit. Trends Libr. Dev. , 2023, doi: 10.24252/literatify.vi.42827.
[16]  A.  P.  Novia  and  N.  Mahyuddin,  “Pembelajaran  Sentra  dalam  Mengembangkan Kecerdasan  Interpersonal  Anak,” J.  Pendidik.  Tambusai ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  1247– 1255, 2020, doi: 10.31004/jptam.v4i2.591.
[17]  L. Hidayati, “Kajian Ergonomi di Sentra Persiapan BCCT: Menggugah Minat Baca- Tulis  Anak  Usia  Dini  Melalui  Penataan  Lingkungan  Belajar  yang  Ergonomis,” Al- Hikmah  Indones. J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 127–142, Apr. 2019, doi: 10.35896/ijecie.v2i2.33.
[18]  Sifa Ulfadilah, A. Darmiyanti, and N. Munafiah, “Peran Guru dalam Pengembangan Kurikulum  dan  Penerapan  Pembelajaran  di  PAUD,” J.  Warn.    Pendidik.  dan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  9–29,  Mar.  2023,  doi:
10.24903/jw.v8i1.1141.
[19]  R.  W.  Triningsih,  H.  R.  Aryani,  and  Q.  Mutoharoh,  “Musik  sebagai  Stimulasi Perkembangan  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini :  Literature  Review,” J.  Pendidik. Kesehat. , vol. 11, no. 1, p. 1, Mar. 2022, doi: 10.31290/jpk.v11i1.2969.
[20]  S. Qomariah and R. N. Puspitasari, “Implementasi Pembelajaran Sentra Persiapan dalam Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini di Kelompok A2 TKIT 1 Qurrota A’yun Ponorogo,” Kindergarten J. Pendidik. Anak Usia Dini Indones. , vol.
2, no. 02, pp. 92–104,
2023, [Online]. Available: https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/kindergarten/article/view/2834
[21]  F.  Fatmawati,  “Meningkatkan  Kretivitas  Anak  melalui  Kegiatan  Bermain  pada Pembelajaran  Sentra  Persiapan  di  TK  Kemala  Bhayangkari  29  Kota  Jambi,” J. Literasiologi , vol. 2, no. 1, p. 19, Jul. 2019, doi: 10.47783/literasiologi.v2i1.19.
[22]  N.  K.  Ni’mah,  D.  Rakhmawati,  and  L.  Septi,  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan Bahasa  Dengan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Anak  Usia  5  -  6  Tahun  Di  TK Dharma  Wanita  Karangsari,” Dimens.  Pendidik. ,  vol.  16,  no.  2,  Nov.  2020,  doi: 10.26877/dm.v16i2.7332.
[23]  K. Bariyyah, “Pemerolehan Bahasa AUD Autis pada Sekolah Eksklusif yang Inklusif (Studi Deskriptif di Talenta Kids Salatiga),” Islam. EduKids , vol. 1, no. 1, pp. 19–30, Jun. 2019, doi: 10.20414/iek.v1i1.1813.
[24]  N. Hayati and U. D. Choiro, “Efektivitas Metode Pembelajaran Beyond Centers And Circle Time Untuk Perkembangan Anak Usia 5-6 Tahun,” Abata J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 39–53, 2021.
[25]  M. Hasan, N. Nurtrida, N. Arisah, and N. Nuraisyiah, “Implementasi Budaya Literasi melalui Optimalisasi Perpustakaan di Sekolah Dasar,” J. EDUSCIENCE , vol. 9, no. 1, pp. 121–133, Apr. 2022, doi: 10.36987/jes.v9i1.2517.
[26]  E.  Kuntarto,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Literasi  Digital  Berbasis Merdeka  Belajar  untuk  Masyarakat  Pedesaan,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) , vol. 7, no. 1, p. 19, Aug. 2022, doi: 10.30998/sap.v7i1.12288.
[27]  L.  Widyaningrum,  “Membudayakan  Literasi  Berbasis  Manajemen  Sekolah (Aplikasi,  Tantangan  dan  Hambatan),” Dimas  J.  Pemikir.  Agama  untuk Pemberdaya. , vol. 16, no. 1, p. 125, Jul. 2016, doi: 10.21580/dms.2016.161.895.
[28]  S.  H.  Pratiwi,  “Kelas  Sentra:  Pembelajaran  Membaca,  Menulis,  dan  Berhitung (Calistung) pada Sentra Persiapan RA Al-Azhar Kota Langsa,” JL3T ( J. Linguist. Lit. Lang. Teaching) , vol. 3, no. 1, pp. 120–140, Jan. 2018, doi: 10.32505/jl3t.v3i1.337.
[29]  Y.  Maryani,  “Strategi  Pengelolaan  Kelas  Melalui  Penerapan  Metode  Role  Playing Dalam  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  Di  Kelas  3  MI  Nihayatul  Amal  2 Purwasari,” J.  Penelitian,  Pendidik.  dan  Pengajaran  JPPP ,  vol.  4,  no.  2,  Aug.  2023, doi: 10.30596/jppp.v4i2.15603.
[30]  R. Robiah, H. Hendarman, and R. Hidayat, “Evaluasi Program Literasi Anak dengan Pendekatan  Model  CIPPO,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 4,  no. 1,  pp. 528–539, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.262.
[31]  V.  Iswantiningtyas  and  W.  Wulansari,  “Penanaman  Pendidikan  Karakter  pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time),” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 110, Jan. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.106.
[32]  N.  N.  Shofia  Rohmah,  Markhamah,  Sabar  Narimo,  and  Choiriyah  Widyasari, “Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Berkebhinekaan  Global  Di Sekolah  Dasar,” J.  Elem.  Edukasia ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  1254–1269,  Sep.  2023,  doi: 10.31949/jee.v6i3.6124.