## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i1.633
Volume 11 Issue 1 2023 Pages 1-19 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Berbasis Digital Pasca Pandemi COVID-19 di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang
Fardilla Deviyanda 1 , Suswati Hendriani 2 , Demina 3 , Marjoni Imamora 4 ,
Muhammad Fazis 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia Email: fardilladeviyanda17@gmail.com 1
Abstract : This research is related to the problems encountered in the field, namely the lack  of  technological  ability  to  be  the  cause  of  not  optimal  learning,  the  creativity  of teachers in making IT-oriented materials is still low, and the many types of disabilities that GDPK has, so teachers must create innovative and easy-to-understand learning both by normal students. as well as special needs. The purpose of this study was to determine the form of planning, implementation and evaluation of digital-based inclusive education at SMP Negeri 5 Padang Panjang City. This type of research is a case study research with a qualitative approach. The research location is in SMP Negeri 5 Padang Panjang City.  The  research  informants  were  3  people,  namely  the  principal,  special  assistant teachers, and subject teachers at SMP Negeri 5 Padang Panjang City. The data collection technique  used  is  through  in-depth  interviews,  continuous  observation  and documentation.  The  data  analysis  technique  is  data  condensation,  data  display, conclusion  drawing  and  data  verification.  The  results  showed  that,  1.  the  forms  of planning  that  were  carried  out  included  planning  for  the  implementation  of  inclusive education,  identification  planning,  curriculum  planning,  facilities  and  infrastructure planning, financing planning, this school planned to use google classroom in its learning carried out at school. 2. The form of implementation of teaching and learning activities is digitally based. However, due to limited facilities, this digital-based education has only been  carried  out  in  two  classes  that  have  been  selected  to  be  tested.  3.  The  form  of evaluation  carried  out  is  the  mid-semester  assessment  (PTS)  and  the  end-semester assessment (PAS), also parents are invited to follow up with a psychologist and provide understanding to parents that each child's abilities are different.

## Keyword: Inclusive, Digital-Based Education, Post-Pandemic
Abstrak : Penelitian ini terkait permasalahan yang ditemui dilapangan yaitu kurangnya kemampuan teknologi menjadi penyebab tidak maksimalnya pembelajaran, kreativitas guru  membuat  materi  yang  berorientasi  pada  IT  masih  rendah,  dan  banyaknya  jenis ketunaan  yang  dimiliki  PDBK,  sehingga  guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  mudah  dipahami  baik  oleh  siswa  normal  maupun  berkebutuhan  khusus. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bentuk  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasipendidikan inklusif berbasis digital di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Lokasi penelitian adalah di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang. Informan penelitian berjumlah 3 orang yaitu kepala sekolah, guru pendamping khusus, dan guru mata pelajaran di SMP Negeri  5  Kota  Padang  Panjang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah melalui  wawancara  mendalam,  observasi  berkelanjutan  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data adalah dengan cara kondensasi data, tampilan data, penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1. bentuk perencanaan yang dilakukan  diantaranya  Perencanaan  pelaksanaan  pendidikan  inklusif,  perencanaan identifikasi, Perencanaan Kurikulum, Perencanaan Sarana dan Prasarana, perencanaan
pembiayaan,  sekolah  ini  merencanakan  untuk  menggunakan  google  classroom  pada pembelajarannya  yang  dilakukan  disekolah.  2.  bentuk  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar sudah  berbasis  digital.  Namun  demikian,  karena  keterbatasan  fasilitas maka dari itu pendidikan berbasis digital ini baru dilakukan pada dua kelas yang telah dipilih untuk di uji cobakan. 3. bentuk evaluasi yang dilakukan yaitu penilaian tengah semester (PTS) dan penilaian akhir semester (PAS), juga orang tua di ajak untuk menindak lanjuti ke  psikolog  serta  memberikan  pengertian  pada  orang  tua  bahwasannya  kemamapuan setiap anak itu berbeda-beda.

## Kata Kunci : Pendidikan Inklusif, Berbasis Digital, Pasca Pandemi
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dapat  mempercepat  pengembangan potensi  manusia  untuk  mampu  mengemban  tugas  yang  dibebankaln  padanya, karena  hanya  manusia  yang  dapat  didik  dan  mendidik.  Pendidikan  dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental, emosional, moral, serta keimanan dan taqwa  manusia.  Banyak  pandangan  tentang  makna  pendidikan.  Hal  itu  sangat bergantung pada sisi garapan pendidikan itu akan di kaji, ada kesamaan fokus yang menjadi ciri hakiki makna pendidikan, yaitu bahwa pendidikan merupakan usaha manusia (Asmendri, 2015).
Penyelenggaraan  pendidikan  khusus  dapat  dilakukan  melalui  satuan pendidikan  khusus,  Satuan  pendidikan  umum,  satuan  pendidikan  kejuruan,  dan atau  satuan  pendidikan  keagamaan.  (Pasal  130  ayat  2  PP  Nomor  17  tahun  2010 tentang  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan).  Penyelenggaraan pendidikan  khusus  pada  satuan  pendidikan  umum  dan  kejuruan  diselenggarakan secara  inklusif.  Kenyataan  seperti  ini  berarti  telah  terjadi  perubahan  mendasar dalam dunia “pendidikan luar biasa” di Indonesia yang kemudian namanya berubah menjadi “pendidikan Khusus”.  Istilah pendidikan khusus  sesuai  dengan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional.
Corona . (COVID-19) . ini mengkibatkan . berbagai problematika . , salah . satunya . dibidang  pendidikan . .  Problematika . pembelajaran . di  masa . pandemi . Corona . Virus .
Disease . 2019 . (COVID-19) . ini . menyebabkan . munculnya . tantangan . atau . hambatan . tersendiri . baik . bagi peserta . didik . berkebutuhan . khusus . , guru, dan orangtua. Adapun . antangan atau . hambatan . tersebut . , yaitu . ; 1) kurang . siapnya . guru . dan . orangtua . dalam . pembelajaran . jarak . jauh . ini . , 2) kurangnya . keterampilan . orangtua . dalam . mengakses . internet . ,  3)  rasa . bosan . yang . muncul . pada . anak . sehingga . membuat . anak . malas .
untuk . melakukan . pembelajaran . jarak . jauh . ini . .  Dalam . menangani . problematika . yang . muncul . saat . pembelajaran . jarak . jauh . (daring) . , pihak . sekolah . terkait . memiliki . strategi . untuk . mengatasinya . ,  berikut;  1)  strategi . memodifikasi . program . ,  2) memodifikasi . kurukulum . , 3) memodifikasi . cara . pengajaran . , 4) komunikasi . Dan 5) fleksibilitas . .
Digitalisasi  Sekolah  merupakan  implementasi  dari new  learning ,  yang disiapkan  untuk  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Karakteristik new  learning tersebut  adalah student  centered,  multimedia,  collaborative  work,  information exchange, dan critical  thinking  and  informed  decision  making .  Dikutip  dari Kemendikbud, “Digitalisasi  Sekolah  merupakan  terobosan  baru  di  dunia pendidikan  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  informasi  dalam berbagai  aspek  pengajaran”,  Banyak  kelebihan  dari  program  ini,  dimana  sistem pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  karena  dapat  diakses  dalam  satu  jaringan. Dengan  menggunakan  program  digitalisasi  sekolah  ini  siswa  diharapkan  dapat menjadi  lebih  mandiri  dengan  mencari  sumber  pengetahuannya  secara  mandiri. Namun  tetap  untuk  hal  ini  masih  dalam  pengawasan  guru  yang  saat  ini  akan menjadi gatekeeper dan menyeleksi informasi apa saja yang diterima oleh siswa.
Dari  halaman  website  (https://www.gamelab.id/news/120-program-baru- pemerintah-untuk-digitalisasi-sekolah)  yang  penulis  baca  bahwa  baru-baru  ini pemerintah  melalui  kemendikbud  mengumumkan  program  digitalisasi  sekolah. Pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) memberikan  perhatian  lebih  pada  sikap  kemandirian  siswa  selama  melakukan proses  belajar  di  sekolah  dengan  menggunakan  program  digitalisasi  sekolah. Program  digitalisasi  sekolah  tidak  seperti  program  sekolah  pada  umumnya  yang yang  bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada  guru  namun  berganti  menjadi student centered , dimana siswa yang harus secara mandiri belajar dan mencari ilmu pengetahuan secara mandiri.
Di  SMPN  5  Padang  Panjang  dengan  pembelajaran  hybrid  berbasis  digital menghadapi  tantangan  seperti,  kurangnya  kemampuan  dalam  teknologi  menjadi penyebab tidak maksimalnya pembelajaran yang dilakukan, kreativitas guru dalam membuat  animasi,  video dan materi  yang berorientasi pada  IT masih rendah dan banyaknya jenis ketunaan yang dimiliki PDBK, sehingga guru harus menciptakan
pembelajaran yang inovatif dan mudah dipahami baik oleh siswa normal maupun berkebutuhan khusus. Selama pembelajaran daring GPK juga mengalami kendala untuk  kegiatan  konsultasi  tatap  muka  dengan  abk,  dan  sekolah  sulit  menentukan anak anak abk yang masuk pada saat PPDB karena dilakukan secara online.
Paradigma pembelajaran dalam rangka menyambut new normal sekarang ini adalah memaksa kita untuk menggunakan pembelajaran berbasis digital . Begitupun untuk  anak- anak berkebutuhan khusus  baik  di sekolah khusus  (SLB) ataupun di sekolah inklusif. Pada masa ini peningkatan kualitas pendidikan menjadi tantangan dan  membutuhkan  jawaban  yang  responsif  serta  adaptif  di  era  global  digital  4.0 dalam suasana pasca pandemi ini. Peran teknologi pendidikan sebagai upaya untuk peningkatan  kualitas  pendidikan  inklusif  sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi percepatan teknologi di era cyber ini.
Pasca pandemi ini pendidikan harus mampu memfasilitasi bagaimana belajar dengan  tetap  mengedepankan  pendidikan soft  skill dan hard  skill dalam pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  meskipun  dengan pembelajaran  berbasis  digital.  Tantangan  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0 berupa perubahan dari cara belajar, pola berpikir serta cara bertindak para peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas diberbagai bidang apalagi pasca pandemi covid-19  sekarang  ini,  seluruh stake  holders pendidikan  dipaksa  untuk  bisa mengafirmasikan diri mengikuti stunami kebijakan dan percepatan teknologi yang ada sesuai dengan keadaan saat ini.
Penerapan E-Learning terhadap  pendidikan  inklusif  masih  ada  kendala, seperti guru yang masih belum mengetahui kebutuhan yang sesuai dengan PDBK. Selain  guru,  permasalahan  dalam  pengguanaan E-Learning terdapat  pada  siswa. Meskipun beberapa siswa dapat mengoperasikan E-Learning dengan lancar, namun ada  saja  siswa  yang  masih  belum  bisa  dalam  menggunakannya.  Masalah selanjutnya adalah berasal dari fasilitas sekolah tersebut. Fasilitas dan infrastrruktur yang ada di sekolah sangat berperan untuk berlangsungnya pembelajaran. Sekolah yang  menerapkan  pendidikan  inklusif  harus  memiliki  fasilitas  yang  mendukung untuk  menerapkan E-Learning pada  anak  yang  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini meliputi kurangnya fasilitas alat seperti komputer dan sebagainya untuk menujang pembelajaran bagi PDBK dalam menggunakan E-Learning (Efendi, 2018).
Perangkat komputer dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi saat ini sangat pesat. Sebagian besar masyarakat sudah menikmati perkembangan tersebut, akan tetapi masih ada masyarakat yang termarginalkan. Mereka kesulitan mendapatkan  akses  ke  ruang  informasi  karena  keterbatasan  yang  mereka  miliki. Peraturan  yang  mengatur  masalah  ini  sudah  jelas,  tapi  kenyataan  dalam implementasinya  masih  belum.  Keterbatasan  karena  hambatan  tertentu  yang dialami anak berkebutuhan khusus tentu membutuhkan alat bantu terutama akses pada  teknologi  informasi.  Melalui  teknologi  adaptif  mereka  diharapkan  bisa mengikuti  pembelajaran  seperti  anak  lainnya  dalam  seting  pendidikan  inklusif. (Anjaswari, 2015).
Hasil  penelitian  (Munawwir, et  al., 2018)  Pembelajaran  secara  hybrid sebaiknya lebih memperbanyak sesi lurring di kelas secara langsung dibanding sesi daring  agar  peserta  didik  khususnya  mereka  yang  berkebutuhan  khusus  dapat memperoleh penjelasan dari guru ketika permasalahan dalam proses pembelajaran. Namun, sesi daring juga tidak dapat diabaikan dan seharusnya dirancang dengan baik agar dapat memfasilitasi seluruh siswa tanpa terkecuali dengan pembelajaran efektif  mengingat  di  era  maju  seperti  sekarang  ini,  penggunaan  teknologi  sudah menjadi  kebutuhan  vital  hampir  pada  seluruh  aspek  pendidikan.  Dalam menggunakannya tentu dibutuhkan berbagai dukungan, akses terhadap perangkat teknologi dan juga pelatihan untuk tenaga pengajar dalam merancang pembelajaran yang dapat mendukung siswa khususnya yang berkebutuhan khusus.
Dari  fenomena  yang  terjadi  dalam  pendidikan  inklusif  ini,  perubahan pembelajaran  pasca  pandemi  menjadi  hal  baru  bagi  GPK  di  sekolah  inklusif sekaligus  tantangan  menghadapi  pembelajaran  PDBK  pasca  pandemi  Covid-19. Kegiatan  pembelajaran  berbasis  digital  mengalami  kendala  yaitu  penguasaan teknologi  masih  kurang,  penambahan  biaya  kuota  internet,  adanya  pekerjaan tambahan  bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar,  komunikasi  dan sosialisasi antar siswa, guru dan orang tua menjadi berkurang (Prasetyo dan Supena, 2021).  Pada  awal  pembelajaran  GPK  menyatakan  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  berbasis  digital  bersama  PDBK,  terlebih  dengan  tidak  semua  GPK dan PDBK mampu menggunakan aplikasi pembelajaran berbasis digital. fenomena yang unggul  pada sekolah ini  yaitu sebagian  anak  yang  ada disekolah ini adalah
murid-murid yang berprestasi, salah satunya anak yang bernama Maximilian Yusuf Aprialdi dengan sindrom asperger yang menjuarai lomba bidang IPA dan Bahasa Inggris dan juga mahir menggunakan teknologi.
Dari  pernyataan  di  atas  adapun  alasan  peneliti  ingin  meneliti  tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Digital  Pasca  Pandemi  COVID-19  di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang karena pendidikan inklusif dipandang sebagai pendidikan  yang  melayani  peserta  didik  tanpa  adanya  diskriminatif.  Untuk pengoptimalan  peran  dan  fungsi  sekolah  inklusif  sehingga  dapat  memberikan layanan  yang  optimal,  khususnya  pelayanan  dalam  pelaksanaan  pendidikan inklusif.  Sudah  banyak  penelitian  yang  mengkaji  tentang  pendidikan  inklusif, namun masing-masing sekolah tentu memiliki karakteristik tersendiri terkait tema tersebut. Baik dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dari pendidikan inklusif. Selain  itu,  fokus  dari  masalah  yang  dikaji  yakni  terkait  dengan  pelaksanaan pendidikan inklusif berbasis digital.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan kualitatif.  Lokasi  penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  5  Kota  Padang  Panjang. Informan  penelitian  berjumlah  3  orang  yaitu  kepala  sekolah,  guru  pendamping khusus, dan guru mata pelajaran di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui wawancara mendalam, observasi berkelanjutan dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah dengan cara kondensasi data, tampilan data, penarikan kesimpulan dan verifikasi data (Sugiono. 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perencanaan  yang  dilakukan  diantaranya  Perencanaan  pelaksanaan pendidikan inklusif, perencanaan identifikasi, Perencanaan Kurikulum,
Perencanaan  Sarana  dan  Prasarana,  dan  perencanaan  pembiayaan.  Hanya  saja sebagai  sekolah  dengan  program smart  school ,  sekolah  ini  merencanakan  untuk menggunakan google classroom pada pembelajarannya yang dilakukan disekolah.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  berbasis  digital  dan  siswa inklusif  semuanya  sudah  penuh  di  kelas  reguler  tidak  lagi  terpisah.  Namun
demikian, karena keterbatasan fasilitas maka dari itu pendidikan berbasis digital ini baru dilakukan pada dua kelas yang telah dipilih untuk di uji cobakan. Yang mana pada  kelas  ini  juga  terdapat  siswa  berkebutuhan  khusus,  jadi  siswa  yang berkebutuhan khusus pun tidak tertinggal oleh kemajuan teknologi dan tidak gagap akan teknologi terbaru.
Dari evaluasi yang selalu dilakukan oleh SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang dapat  diketahui  apa  yang  menjadi  hambatan  siswa  berkebutuhan  khusus  selama pembelajaran  dan  dilaporkan  kepada  orang  tua,  juga  orang  tua  di  ajak  untuk menindak  lanjuti  ke  psikolog  serta  memberikan  pengertian  pada  orang  tua bahwasannya kemamapuan setiap anak itu berbeda-beda.

## Pembahasan
a. Perencanaan Pendidikan Inklusif
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  sang  kualitas  proses  pendidikan dan  pembelajaran,  tetapi  kualitas  proses  pendidikan  serta  pembelajaran sangat  ditentukan  sang  aneka  macam  faktor  (komponen)  yang  saling berkaitan.
1) Kurikulum (Bahan Ajar)
Kurikulum berada pada posisi yang sangat strategis karena disusun buat mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum mampu mengarahkan sektor asal daya manusia serta  memilih kemajuan negara. sang sebab itu, kurikulum perlu  dikembangkan  sinkron  menggunakan  termin  pertumbuhan  siswa, kebutuhan pembangunan nasional, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi. Kurikulum pendidikan inklusi memakai kurikulum sekolah reguler  (kurikulum  nasional)  yang  telah  dimodifikasi  (ditingkatkan) menggunakan memperhatikan sifat dan   taraf kecerdasan sesuai memakai termin perkembangan anak berkebutuhan khusus.
2) Tenaga Pendidik (Guru)
Guru (guru) Sekolah Dasar Inklusi biasanya terdiri dari guru kelas, guru mata pelajaran (pendidikan agama, pendidikan olah raga/kesehatan), dan guru pendidikan luar biasa (GPK).
a) Guru Kelas
Guru  kelas  adalah  pendidik  atau  guru  kelas  tertentu  di  sekolah dasar,  tergantung  pada  kualifikasi  yang  dibutuhkan,  dan  bertanggung jawab untuk mengarahkan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Kelas yang  dipimpinnya  tidak  permanen  dan  dapat  bervariasi  dari  kelas  ke kelas tergantung pada kondisi sekolah. Guru kelas biasanya berada di kelas  bawah,  yaitu  kelas  satu,  kelas  dua,  dan  kelas  tiga  (Elisa  dan Wrastari, 2013).
b) Guru Mata Pelajaran
Guru  mengajar  mata  pelajaran  tertentu  menurut  kualifikasi  yang dibutuhkan. Di SD, mata pelajaran agama dan pendidikan jasmani dan mata pelajaran kesehatan diajarkan oleh guru mata pelajaran, dan  mata pelajaran lainnya diajarkan oleh guru kelas.
c) Guru Pembimbing Khusus
Pendidik  khusus  adalah  guru  yang  memiliki  masa  lalu  atau pendidikan  khusus  yang  baik.  Tanggung  jawab  guru  pendidikan  luar biasa adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan  perangkat  evaluasi  pembelajaran  bersama  guru kelas dan mata pelajaran.
2. Membangun sistem koordinasi antara guru, sekolah dan orang tua.
3. Pembinaan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  membantu mereka mengatasi hambatan/kesulitan belajar.
4. Singkatnya, kami mendukung guru kelas dan guru mata pelajaran untuk  memberikan  layanan pendidikan khusus  kepada  anak-anak berkebutuhan khusus.
3) Peserta Didik
Sebagaimana disebutkan sebelumnya, pendidikan inklusif artinya acara pendidikan yang memberikan kesempatan pada anak-anak berkebutuhan khusus buat bersekolah di sekolah umum  dan  belajar dengan anak-anak biasa,  tergantung  pada  ciri  serta  kebutuhan  mereka.Kami  menyediakan layanan  pendidikan  yang  sinkron.  Jadi,  tentunya  peserta  didik  terdiri
berasal  anak  biasa  dan    anak  berkebutuhan  spesifik,  atau  anak berkebutuhan spesifik. Anak berkebutuhan khusus antara lain :
a) Anak Tuna Grahita (Retardasi Mental)
b) Anak Berkesulitan Belajar Spesifik .
c) Anak Tunanetra (anak yang memiliki gangguan penglihatan)
d) Anak Tunarungu (anak yang memiliki gangguan pendengaran)
e) Anak  Tunadaksa  (anak  yang  mengalami  kelainan  anggota tubuh/gerakan)
f) Anak  Tunalaras  (anak  yang  mengalami  gangguan  emosi  dan perilaku).
g) Anak yang mengalami gangguan komunikasi.
h) Slow Learner (anak lamban belajar)
i) Anak Berbakat (memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa)
4) Sarana-Prasarana
Sarana artinya perangkat, perangkat, serta fasilitas yang secara pribadi menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  proses  belajar  mengajar. lembaga  pendidikan  diukur  berasal  fungsi  atau  kiprahnya  pada  aplikasi proses belajar mengajar serta dibagi sebagai tiga jenis yaitu bahan ajar dan media  pendidikan.  Selain  itu,  menurut  Dra.  Suharsimi  Ari  Kunto menjelaskan,  infrastruktur  pendidikan  meliputi  gedung  sekolah  dan perabot  sekolah.  Prasarana  pendidikan  ini,  meskipun  secara  tidak langsung, juga berperan dalam proses pendidikan. Selain memakai wahana prasarana  mirip  anak  normal,  anak  berkebutuhan  spesifik  jua  perlu memakai  wahana  prasarana  spesifik,  tergantung  jenis  disabilitas  dan kebutuhan anak.
5) Keuangan/Dana
Komponen  keuangan  suatu  sekolah,  beserta  menggunakan  faktor- faktor  lainnya,  ialah  faktor  produksi  yang  menentukan  terselenggaranya aktivitas pendidikan serta pembelajaran. menggunakan istilah lain, seluruh aktivitas  yang  dijalankan  oleh  sekolah  dikenakan  porto.  pelaksanaan pendidikan  inklusif  memerlukan  dana  tambahan  buat  memenuhi  tujuan berikut, diantaranya:
a) Kegiatan untuk mengidentifikasi nilai siswa.
b) Perubahan kurikulum.
c) Insentif untuk staf pendidikan yang berdedikasi.
d) Pengadaan infrastruktur.
e) Persetujuan partisipasi masyarakat.
f) Pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
6) Lingkungan (Hubungan Sekolah dengan Masyarakat)
Sekolah  sebagai  sistem  sosial  adalah  sistem  sosial  yang  lebih  besar, bagian essential dari masyarakat. Kemajuan pengembangan sumber daya manusia  (SDM)  disuatu  daerah  tidak  hanya  bergantung  pada  upaya sekolah, tetapi juga pada tingkat keterlibatan masyarakat di sekolah.
Oleh  karena  itu,  masyarakat  harus  selalu  dilibatkan  dalam pembangunan  sekolah  lokal.  Kami  bertujuan  untuk  menumbuhkan  rasa memiliki  terhadap  sekolah  lokal.  Kemajuan  sekolah  lokal  juga  menjadi tanggung jawab bersama masyarakat. Semoga kepala sekolah dan dewan guru  tidak  hanya  mencerminkan  kemajuan  sekolah,  tetapi  juga masyarakat.
7) Alternatif Penempatan
Penempatan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  dapat dilakukan dalam berbagai model, antara lain:
a) Kelas mainstream (inklusi lengkap)
Anak-anak penyandang disabilitas belajar sepanjang hari dengan anak-anak (normal) lainnya di kelas mainstream menurut kurikulum yang sama.
b) Kelas Reguler Cluster
Gugus  Anak  berkelainan  belajar  dengan  anak  lain  (reguler)  di kelas reguler dalam kelompok khusus.
c) Kelas reguler dengan Pull Out
Anak-anak penyandang disabilitas belajar dengan anak-anak lain (reguler) di kelas reguler, tetapi biasanya pada waktu-waktu tertentu belajar dengan guru khusus, Anda akan ditarik ke ruang khusus dari kelas Anda.
d) Kelas Reguler dengan Cluster dan Pull Out
Anak  penyandang disabilitas pada waktu-waktu  tertentu belajar bersama  anak  lain  (biasanya)  dalam  kelompok  khusus  kelas mainstream  dan  belajar  dengan  guru  khusus  Ditarik  dari  kelas mainstream ke ruangan gelap .
e) Khusus kelas dengan integrasi yang berbeda
Anak-anak penyandang cacat belajar di kelas khusus di sekolah reguler, tetapi di kelas reguler (reguler) dengan anak-anak lain Anda dapat mempelajari mata pelajaran tertentu.
f) Kelas Khusus Penuh
Anak-anak  penyandang  disabilitas  belajar  bersama  di  kelas khusus sekolah reguler.
Komponen-komponen  di  atas  merupakan  subsistem  dari  sistem pendidikan  ( learning  system ).  Jika  terjadi  perubahan  pada  salah  satu subsistem (komponen), hal ini memerlukan perubahan/penyesuaian pada komponen lainnya.
Pengembangkan  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  maupun  modus  sistematis  yang  dapat dipergunakan  untuk  memandu  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yang meliputi  diantaranya;  materi,  strategi,  metode,  media,  teknik  dan  alat penilaian  pembelajaran.  Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  dalam hidup  kita,  artinya  setiap  orang  Indonesia  berhak  atas  pendidikan  dan harapannya  untuk  terus  berkembang  di  dalamnya.  Secara  umum, pendidikan mengacu pada proses kehidupan mengembangkan diri setiap orang untuk hidup dan terus hidup. Oleh karena itu sangat penting untuk dididik, kita dididik untuk berguna bagi nusa, nusa dan bangsa. Sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran,  hal  pertama  yang  harus  dilakukan adalah  merancang  kurikulum  pembelajaran.  Perlu  mempertimbangkan perencanaan yang matang dengan mempertimbangkan setiap aspek umum atau  khusus  yang  berdampak  baik.  Rencana  menghasilkan  contoh  akan mengimplementasikan  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  model pembelajaran yang inovatif dan kreatif sesuai kebutuhan kelas.
Setelah  pandemi  masuk  ke  Indonesia,  negara  tersebut  mengurangi jumlah  pasien  Covid-19  pada  bulan  Maret  2020,  sehingga  pemerintah, provinsi  dan  daerah  merumuskan  ketentuan  di  bidang  pendidikan,  yang untuk sementara waktu menghilangkan pembelajaran tatap muka, dan di sekolah  dan  pembelajaran  online.  Pengembangan  di  universitas  hal tersebut  bertujuan  untuk  mendukung  penyelenggaraan  pendidikan  agar perguruan  tinggi  dapat  memberikan  layanan  informasi  yang  lebih  baik kepada  masyarakat  di  dalam  maupun  di  luar  perguruan  tinggi  melalui internet.  Layanan  pendidikan  lain  yang  dapat  dilaksanakan  melalui internet  adalah  dengan  menyediakan  materi  kursus  online  yang  dapat diakses dan dipergunakan oleh siapa saja yang membutuhkan (Ilahi, et al. , 2013).
Kustawan  (2012)  mengungkapkan  bahwa  identifikasi  adalah  upaya guru (pendidik) dan tenaga kependidikan lainnya untuk menemukan dan mengenali anak yang mengalami hambatan/ kelainan/ gangguan baik fisik, intelektual, mental, emosional, dan sosial dalam rangka pemberian layanan pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  khususnya.  Guru  dapat melakukan identifikasi dengan cara mengamati atau melakukan observasi pada  gejala-gejala  yang  nempak  yaitu  gejala  fisik,  gejala  perilaku,  dan hasil  belajar.  Tujuan  guru  melakukan  identifikasi  adalah  untuk menghimbau  informasi  atau  data  apakah  seorang  anak  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  dalam  pertumbuhan  atau  perkembangan dibandingkan  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Hasil  identifikasi digunakan  sebagai  dasar  untuk menusun  program  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  khususnya  atau  untuk  menyusun  program  dan pelaksanaan  intervensi  atau  penanganan  terapi  berkaitan  dengan hambatannya (Kustawan, 2013).
Kurikulum  memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis,  karena kurikulum  disusun  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Melalui kurikulum,  Sumber  daya  manusia  dapat  diarahkan  dan  kemajuan  suatu bangsa akan  ditentukan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik,  kebutuhan
pembangunan  nasional,  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Kurikulum  pendidikan  inklusif  menggunakan  kurikulum sekolah reguler (Kurikulum Nasional) yang dimodifikasi (diimprovisasi) sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan mempertimbangkan karakteristik (ciri-ciri) dan tingkat kecerdasannya.
Kualitas  rencana  kurikulum,  atau  rencana  implementasi  sistem pembelajaran  online  guru,  membutuhkan  pelatihan  terlebih  dahulu. Dengan tidak adanya sarana dan prasarana yang memadai di rumah, apa dampak  guru  terhadap  proses  pengajaran  online  di  rumah?  Fungsi  ini sangat  penting  untuk  kelancaran  proses  pengajaran.  Untuk  sistem pembelajaran online di rumah sebaiknya disediakan laptop, komputer atau handphone  terlebih  dahulu,  yang  akan  memudahkan  guru  dalam memberikan  bahan  ajar  secara  online.  Kendala  selanjutnya  adalah  guru belum memiliki budaya pembelajaran jarak jauh, karena selama ini sistem pembelajaran  telah  diterapkan  secara  tatap  muka,  guru  terbiasa berinteraksi dengan siswa di sekolah, dan metode pembelajaran jarak jauh membuat  guru  perlu  waktu  untuk  beradaptasi  dan  beradaptasi.  Mereka menghadapi  perubahan  baru,  yang  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi kualitas hasil belajar.
Sarana-prasarana  adalah  peralatan,  perlengkapan  dan  fasilitas  yang secara  langsung  dipergunakan  dalam  menunjang  proses  pendidikan khususnya  proses belajar mengajar. Ditinjau dari fungsi atau peranannya terhadap  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  maka  sarana  pendidikan dibedakan  menjadi  3  macam  yaitu,  alat    peraga  dan  media  pengajaran. Selanjutnya menurut Dra. Suharsimi Ari Kunto (2008), diterangkan bahwa yang  termasuk  prasarana  pendidikan  adalah  bangunan  sekolah  dan  alat perabot  sekolah.  Prasarana  pendidikan  ini  juga  berperan  dalam  proses mengajar  walaupun  secara  tidak  langsung.  Disamping  menggunakan sarana prasarana seperti halnya anak normal,  anak berkebutuhan khusus perlu  pula  menggunakan  sarana  prasarana    khusus  sesuai  dengan  jenis kelainan dan kebutuhan anak.
b. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif Berbasis Digital
Melakukan kegiatan pendidikan dan pembelajaran di kelas inklusi pada dasarnya sama dengan melakukan kegiatan pendidikan dan pembelajaran di kelas mainstream. Namun kelas inklusi merupakan anomali yang mengalami kelainan/penyimpangan  (baik  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan sensorik-neurologis)  dibandingkan  dengan  anak  normal  maupun  anak normal.  strategi  pengajaran,  media,  dan  metode  kepada  setiap  anak berkebutuhan  khusus  (Hamdani,  2013).  Mereka  yang  terlibat  dalam melakukan kegiatan pendidikan dan pembelajaran, seperti kelas inklusif.
1) Perencanaan kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
a) Rencana pengelolaan kelas.
b) Rencana untuk mengatur bahan.
c) Rencana pengelolaan kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
d) Merencanakan penggunaan sumber belajar.
e) Rencana evaluasi.
2) Melakukan kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
a) Komunikasi dengan siswa.
b) Penerapan metode objektif, sumber belajar, dan materi pelatihan.
c) Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif.
d) Demonstrasi penguasaan materi.
e) Manajemen waktu, ruang, bahan ajar, bahan ajar.
3) Pelaksanaan evaluasi .
a) Mempromosikan hubungan antarpribadi.
b) Bersikaplah terbuka, toleran, dan perhatian terhadap siswa Anda.
c) Menunjukkan kegembiraan yang serius.
d) Menangani hubungan interpersonal.
Berdasarkan buku pedoman penyelenggaraan pendidikan inklusif (sesuai dengan  Permendiknas  No 70  Tahun  2009)  satuan  pendidikan penyelenggaraan pendidikan inklusif menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan  yang  mengakomodasikan  kebutuhan  dan  kemampuan  peserta didik  sesuai  dengan  kecerdasan,  bakat,  minat  dan  potensinya.  Kurikulum akomodatif  adalah  kurikulum  stnadar  nasional  yang  disesuaikan  dengan bakat,  minat  dan  potensi  peserta  didik  berkebuthan  khusus.  pengembangan
kurikulum akomodatid ini dilakukan oleh masing-masing satuan pendidikan penyelenggaran  pendidikan  inklusif.  Sasaran  pengembangan  kurikulum akomodatif  difokuskan  pada  aspek  tujuan,  (Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi Dasar (KD), Indikator), materi. Proses, maupun evaluasinya.
Pembelajaran online dapat dengan mudah mengirimkan informasi dalam berbagai  situasi  dan  kondisi.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan secara efektif berdasarkan kreativitas guru dalam memberikan materi kepada siswa.  Namun  mengingat  orang  tua  memiliki  kemampuan  untuk menyediakan fasilitas belajar online yang berbeda, pembelajaran online perlu dievaluasi  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  satuan  pendidikan.  Kuncinya adalah memaksimalkan kemampuan belajar siswa di bawah pandemi Covid- 19 (Mubaroq, et al., 2021). Selain itu, situasi ini juga dikonfirmasikan kepada guru maupun dosen mereka bukan satu-satunya sumber belajar, siswa dapat menemukan sumber lain memadai. Selain itu, cara berpikir pembelajaran dari pusat  guru  juga  mengalami  perubahan  menjadi  pusat  pembelajaran  siswa. Untuk  hal  itu,  opsi  pembelajaran  mengambang.  Desain  pembelajaran berkaitan  dengan  empat  aspek  dasar  yaitu  metode,  strategi,  Teknologi  dan media dalam kegiatan pembelajaran. Empat hal ini penting hubungan antara pandemi pasca Covid-19. Karena semua pembelajaran online (pembelajaran dari  rumah),  maka  ide  memilih  kesesuaian  dengan  keadaan  sekarang. Mempertimbangkan  kondisi  tersebut,  pilihan  desain  dan  aplikasi  sangat menentukan keberhasilan belajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  berupaya  menciptakan  strategi pembelajaran  dengan  materi  yang  sesuai  dan  dapat  mengakomodasikan semua keragaman. Dalam menyampaikan pembelajaran guru menggunakan metode ceramah dahulu baru kemudian pemberian tugas (Wind, 2017). Pada saat  pemberian  tugas  guru  berkeliling  atau  memanggil  peserta  didik berkebutuhan  khusus  untuk  maju  ke  depan  kelas  guna  menerapkan pembelajaran  individual  jika  ada  permasalahan  yang  belum  berhasil dipecahkan  atau  materi  yang  disampaikan  belum  bisa  dicerna  dengan  baik oleh peserta didik berkebutuhan khusus. Dalam kegiatan belajar mengajar di SMPN  5  Padang  Panjang  telah  sesuai  dengan  filosofi  pendidikan  inklusif
dimana peserta didik berkebutuhan khusus belajar bersama-sama dalam satu kelas dengan peserta didik berkebutuha khusus lainnya tanpa ada pemisahan. Porsi materi sekaligus beban tugas yang diberikan kepada semua peserta didik sama, contohnya kita membahas tentang pelajaran perkalian dan peserta didik tidak mampu menyelesaikan yang diberikan oleh guru mata pelajaran  maka guru  mata  pelajaran  akan  mengganti  dengan  pembahasan  dengan  tingkat kesulitan  yang  sedikit  rendah  contohnya  penjumlahan.  Mungkin  dalam penerimaan  materinya  beda-beda  tiap  peserta  didiknya.  Peserta  didik  autis contohnya jika diterangkan 2+3= 5 jika dibalik 3+2=5 belum tentu mereka juga faham. Sebelumnya guru yang akan mengajar atau mendapatkan suatu kelas sudah dibriefing oleh guru pembimbing khusus mengenai jumlah dan jenis  ketunaan  yang  ada  dikelas  yang  nantinya  akan  beliau-beliau  pegang. Ada  juga  belajar  kelompok  atau  istilahnya  tambahan  belajar  bagi  peserta didik  yang  dirasa  membutuhkan  atau  yang  belum  selesai  mencerna  materi hari itu, les atau tambahan dilakuakan pada waktu sepulang sekolah. Dalam pengelolaan pembelajaran khusus untuk peserta didik berkebutuhan khusus guru pembimbing khusus tidak lupa membuat catatan kemajuan bagi peserta didik  berkebutuhan  khusus  dan  pelaporan.  Selain  itu  guru  pendamping khusus juga mengajarkan hal-hal diluar akademik seperti cara memakai jilbab dan dasi.
c. Evaluasi Pendidikan Inklusif Bebasis Digital
Kemajuan  belajar  perlu  dipantau  untuk  mengetahui  apakah  program pembelajaran khusus yang diberikan berhasil atau tidak. Apabila dalam kurun waktu  tertentu  anak  tidak  mengalami  kemajuan  yang  signifikan  (berarti), maka  perlu  ditinjau  kembali  beberapa  aspek  yang  berkaitan.  Sebaliknya, apabila  dengan  program  khusus  yang  diberikan  anak  mengalami  kemajuan yang  cukup  signifikan,  maka  program  tersebut  perlu  diteruskan  sambil memperbaiki atau menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada.
Jadi, guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran dapat menggunakan penilaian kelas yaitu ulangan harian, ulangan umum dan ujian akhir. Ulangan harian dilakukan setiap selesai proses pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu.  Ulangan  umum  dilaksanakan  secara  bersama  untuk  kelas-kelas
paralel dan pada umumnya dilakukan ulangan umum bersama, baik tingkat rayon,  kecamatan,  kabupaten  maupun  propinsi.  Sedangkan  ujian  akhir dilakukan  pada  akhir  program  pendidikan.  Bahan-bahan  yang  diujikan meliputi seluruh kompetensi dasar yang telah diberikan terutama pada kelas- kelas tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  tentang pelaksanaan pendidikan inklusif berbasis digital pasca pandemi COVID-19 di SMP Negeri 5 Kota Padang Panjang dapat peneliti ambil beberapa kesimpulan, sebagai berikut :
1. Perencanaan  yang  dilakukan  diantaranya  Perencanaan  pelaksanaan pendidikan  inklusif,  perencanaan  identifikasi,  Perencanaan  Kurikulum, Perencanaan  Sarana  dan  Prasarana,  dan  perencanaan  pembiayaan.  Hanya saja  sebagai  sekolah  dengan  program  smart  school,  sekolah  ini merencanakan untuk menggunakan google classroom pada pembelajarannya yang dilakukan disekolah.
2. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  berbasis  digital  dan  siswa inklusif semuanya sudah penuh di kelas reguler tidak lagi terpisah. Namun demikian,  karena  keterbatasan  fasilitas  maka  dari  itu  pendidikan  berbasis digital  ini  baru  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  telah  dipilih  untuk  di  uji cobakan.  Yang  mana  pada  kelas  ini  juga  terdapat  siswa  berkebutuhan khusus,  jadi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  pun  tidak  tertinggal  oleh kemajuan teknologi dan tidak gagap akan teknologi terbaru.
3. Dari  evaluasi  yang  selalu  dilakukan  oleh  SMP  Negeri  5  Kota  Padang Panjang  dapat  diketahui  apa  yang  menjadi  hambatan  siswa  berkebutuhan khusus selama pembelajaran dan dilaporkan kepada orang tua, juga orang tua diajak untuk menindak lanjuti ke psikolog serta memberikan pengertian pada orang tua bahwasannya kemamapuan setiap anak itu berbeda-beda.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjaswari,  A.D.  (2015).  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  pada  jenjang SD,SMP  dan  SMA  di  Kabupaten  Sidoarjo. Pendidikan  Luar  Biasa  FIP Universitas Negeri Malang.
Arikunto, Suharsimi dan Lia Yuliana. (2008). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.
Asmendri dan Firman. (2015) . Perencanan pendidikan. Batusangkar : STAIN Batu Sangkar Press.
Deni  Hamdani.  (2013).  Kajian  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak Autisme  di  SDIT  Amalia  Kabupaten  Bogor, Tesis,  Program  Studi Pendidikan Kebutuhan Khusus (PKKh) Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Indonesia , diakses dari
http://repository.upi.edu/2076/2/T_PKKH_1104506_Abstract.pdf   pada tanggal 26 Februari 2016
DIREKTORAT  PPK-LK Pendidikan Dasar Kementrian dan Kebudayaan Jakarta. 2011.  Pedoman  Umum  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  (  sesuai Permendiknas No. 70 tahun 2009). Jakarta.
Efendi, M., dan Malang, U. N. (2018). The Implementation of Inclusive Education in Indonesia for Children with Special Needs : Expectation and Reality. 2 (1), 142–147.
Ilahi,  Mohammad  Takdir.  (2013). Pendidikan  Inklusi  Konsep  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Kustawan,  Dedy.  (2013). Manajemen  pendidikan  inklusif .  Jakarta:  PT.Luxima Metro Media
Kustawan,  Dedy.  (2012). Pendidikan  Inklusif  dan  Upaya  Implementasi .  Jakarta:
PT.Luxima Metro Media.
Mubaraq,  Z.,  Kurniawan,  F.,  Bahruddin,  U.,  dan  Lailatus,  S.  (2021). Model  Of Disability  Learning  in  Islamic  Education  at  Inclusive  School  Malang  , Indonesia . 12 (3), 5388–5392.
Munawir, Y., et al. (2018). Pendidikan Inklusif danPelindungan anak . Solo : PT tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Prasetyo, T., dan Supena, A. (2021).  Learning  Implementation  for Students with Special Needs in Inclusive Schools During the Covid-19 Pandemic. Musamus
Journal of Primary Education , 3 (2), 90–103. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3313
Syafrida Elisa dan  Aryani Tri Wrastari. (2013).  Sikap Guru Terhadap Pendidikan Inklusi  ditinjau  dari  Faktor  Pembentukan  Sikap, Jurnal  Psikologi danPerkebangan dan Pendidikan, 2(1),
Sugiono. (2014). Metode Penelitian Manajemen. Bandung : Alfabeta CV
Wind, A. (2017). Implementasi Pendidikan Inklusif Di Sekolah Dasar Taman Muda Ibu  Pawiyatan  Yogyakarta. SkripsiFakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta .