ISSN 2580-5932 (Online)

## DESAIN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA DINI BERBASIS LITERASI HUMANIS

## ( EARLY CHILDHOOD LANGUAGE LEARNING DESIGN BASED ON HUMANIST LITERACY )
Diah Puspitaningrum a , Triana Indrawati b a,b UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan
Jalan Rowolaku Km. 5, Kajen, Kabupaten Kajen e-mail: diah.puspitaningrum@uingusdur.ac.id
Abstract
Early Childhood Language Learning Design Based on Humanist Literacy . Humanistic literacy-based language learning will provide learning that emphasizes respect for children as humans so that children can  also  treat  other people  with  good  morals.  This  research  aims  to  develop  a humanistic  literacy- based language  learning  design  for  early  childhood. The  research  method  used  is the research  and development  (RnD)  method  with  a  research  scheme  starting  from  needs  analysis,  product  design, product validation, and revision. The research results obtained from the needs analysis found that a language  learning  model  based  on  local  culture  and  focused  on  children's  character  education  as children's  humanistic  literacy  was  important,  as  shown  by  the  needs  survey  results  which  reached 81.8%. The HORE (Holistic Confluent Education) Learning Model is designed with an emphasis on comprehensive  language  learning  by  considering  children's  talents  and  interests,  adjusted  to  the characteristics  of  the  teacher's  needs  and  the  applicable  curriculum,  namely  the  independent curriculum. Character development as humanist literacy is applied in learning models, learning media, and learning evaluations which emphasize character development through language learning.
Keywords : learning models, children's language, humanist literacy, early childhood, holistic

## Abstrak
Desain  Pembelajaran  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Literasi  Humanis. Pembelajaran  bahasa berbasis literasi humanis akan memberikan pembelajaran yang menekankan penghargaan terhadap anak sebagai  manusia  sehingga  anak  juga  dapat  memperlakukan  orang  lain  dengan  akhlak  yang  baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan desain pembelajaran bahasa berbasis literasi humanis untuk anak usia dini. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (RnD) dengan skema penelitian dimulai dari analisis kebutuhan, desain produk, validasi produk, dan revisi.  Hasil  penelitian  mendapatkan  hasil  pada  analisis  kebutuhan  menemukan  bahwa  model pembelajaran bahasa yang berbasis budaya lokal dan fokus terhadap pendidikan karakter anak sebagai literasi  humanis  anak  penting  dilakukan  ditunjukkan  dengan  hasil  survey  kebutuhan  yang  mencapai 81,8%. Model Pembelajaran HORE ( Holistic Confluent Education ) dirancang dengan menitikberatkan pada  pembelajaran  bahasa  secara  menyeluruh  dengan  mempertimbangkan  bakat  dan  minat  anak disesuaikan dengan karakteristik kebutuhan guru dan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum merdeka. Pembinaan  karakter  sebagai  literasi  humanis  diterapkan  dalam  model  pembelajaran,  media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang menekankan pembinaan karakter melalui pembelajaran bahasa.
Kata-kata kunci: model pembelajaran, bahasa anak, literasi humanis, anak usia dini, holistik
PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan penyelenggaraan pendidikan dasar yang berfokus pada perkembangan anak usia dini dalam meningkatkan kemampuan dalam berbagai bidang. Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini membantu anak dalam memperoleh keterampilan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  anak  yaitu  keterampilan  berbahasa  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  anak
ISSN 2580-5932 (Online)
berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Melalui  bahasa,  manusia  dapat  mengenal  dirinya, penciptanya, sesama manusia, alam sekitar, ilmu pengetahuan, dan nilai-nilai moral atau agama (Mulyasa, 2016). Perkembangan bahasa anak secara bertahap didapatkan secara natural namun pendampingan dan pemberian pembelajaran yang tepat dapat membantu perkembangan bahasa anak berjalan  sesuai dengan tahapannya.
Kemampuan berbahasa anak dikembangkan agar anak dapat menggunakan bahasa dalam berkomunikasi  dan  mengolah  kata  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  sebagai  bentuk mengungkapkan pikiran dan maksud kepada orang lain. Tiga perkembangan yang harus dicapai anak  berdasarkan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Bahasa  (STPP)  dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009 yaitu (1) menerima bahasa, (2) mengungkapkan  bahasa, (3) keaksaraan. Tingkat Pencapaian Perkembangan yang harus dicapai anak dalam bahasa antara lain  menyimak  perkataan  orang  lain,  memahami  cerita  yang  dibacakan,  mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat, mengulang kalimat sederhana, menyebutkan nama diri,  orang  tua,  jenis  kelamin,  alamat  rumah  secara  sederhana,  menjawab  tentang keterangan/informasi  secara  sederhana,  bercerita  tentang  dongeng  atau cerita  yang  pernah didengar.
Perkembangan  zaman  dan  kecanggihan  teknologi  memunculkan  era  baru  dalam peradaban manusia yaitu era disrupsi di segala bidang terutama bidang pendidikan. Dampak era  disrupsi  tersebut  juga  mempengaruhi  pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidik hendaknya diposisikan sebagai proses untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dan kecerdasan itu tidak hanya berkenaan dengan pengetahuan tetapi juga bagaimana seseorang berperilaku dan berkarakter sehingga pentingnya literasi humanis diaplikasikan dalam pendidikan literasi di sekolah-sekolah terutama pada fase pondasi (Nuryatin, 2021). Pendidikan berbasis literasi menjadi  solusi  terhadap  dampak  perubahan  zaman.  Salah  satu  literasi  baru  yang  dianggap penting untuk diterapkan, ditumbuhkan, dan dikembangkan  adalah literasi humanis sebagai salah  satu  kecakapan  yang  harus  dimiliki  untuk  dapat  tanggap  terhadap  fenomena  sosial. Literasi  manusia  yang  digagas  pemerintah  menekankan  penguatan  SDM  yang  memiliki keunggulan komunikasi dan desain atau rancangan. Anak-anak di era siber juga tidak boleh tercerabut  dari  akarnya.  Mereka  harus  bisa  berkomunikasi  bahasa  asing,  tanpa  harus meninggalkan bahasa ibu sebagai wujud nasionalismenya (Muliastrini, 2019). Literasi humanis menurut  Zulaeha  dalam  Kuswari  (2021)  sebagai  sebuah  kesadaran  seorang  insan  dalam membaca fenomena konteks sosio-kultural dan multikultural melalui menyimak dan membaca kemudian  menuangkan  gagasan  dalam  tulisan  yang  mencerminkan  nilai-nilai  menghargai sesama, toleran, empati, dan peduli kepada sesama terutama yang berbeda budaya.
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya tentang pendidikan literasi humanis adalah penelitian  dari  Mardiana  dkk.  (2021)  yang  membahas  tentang  pelatihan  implementasi pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  didasarkan pada  permasalahan  bahwa  literasi  budaya  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh setiap individu untuk menyikapi berbagai kebudayaan yang ada termasuk dengan adanya sikap santun  dalam  berbahasa  secara  reseptif  dan  produktivitas  di  lingkungan  Masyarakat  yang merupakan bagian dari literasi humanis. Untuk itu, peneliti menilai bahwa pendidikan literasi humanis  penting  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Penelitian menunjukkan hasil bahwa kegiatan pelatihan dan pendampingan yang diberikan peneliti efektif untuk meningkatkan kemampuan guru kelas dalam memberikan pendidikan literasi humanis dalam pembelajaran.
Pentingnya  adaptasi  dengan  perkembangan  zaman  menjadikan  literasi  wajib  dikuasai baik oleh pendidik maupun peserta didik sebagai bekal untuk menghadapi berbagai perubahan dari berbagai bidang terutama dalam bidang sosial tentang pergeseran sifat dan karakter sebagai
ISSN 2580-5932 (Online)
dampak adanya hubungan sosial antarmanusia yang berkurang. Untuk itu, anak perlu dibekali tentang literasi humanis untuk mempertahankan budaya-budaya sosial yang baik. Optimalisasi pembangunan  pendidikan  dan  kebudayaan  didasarkan  dengan  pembentukan  karakter  yang dimulai sejak dini. Untuk itu, pembelajaran yang berbasis literasi humanis perlu dikembangkan sebagai  pondasi  awal  peserta  didik  membentuk  karakter.  Literasi  manusia  yang  mencakup kemampuan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif akan lebih sulit bila hanya mengandalkan teknologi dalam pembelajaran karena berkaitan dengan pengembangan karakter yang harus secara langsung diberikan oleh guru (Hastini et al., 2020). Penelitian ini akan membahas tentang analisis kebutuhan terhadap desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis, pengembangan prototipe desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis, validasi, dan revisi produk desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis.   Penelitian desain model pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi  humanis  akan  memberikan  kontribusi  dalam  bidang  pendidikan  terutama  untuk lembaga PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) untuk memberikan pembelajaran bahasa yang berbasis pada literasi humanis. Pembelajaran yang berbasis literasi humanis akan memberikan keterampilan pada anak dalam berbahasa untuk menghadapi kehidupan bersosial.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini
Bahasa sebagai alat komunikasi manusia juga memiliki fungsi tersendiri sesuai tahapan perkembangan  manusia  terutama  untuk  anak  usia  dini.  Fungsi  bahasa  untuk  anak  usia  dini adalah sebagai berikut: (1) bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu, (2) bahasa dapat mengubah dan mengontrol perilaku, (3) bahasa membantu perkembangan kognitif, (4) bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain, dan (5) bahasa mengekspresikan keunikan individu (Bromley dalam Heryani et al., 2020).
Tahap-tahap perkembangan bahasa anak menurut Susanto (2011) adalah sebagai berikut: 1) Tahap I ( pra linguistik ) yaitu antara 0-1 tahun.
2) Tahap II ( linguistik ) yaitu yang terdiri dari tahap I ( holafrastik ) yaitu berumur 1 tahun, anak mulai mempunyai perbendaharaan kata dan tahap II ( fase ) yaitu anak yang berumur 1-2 tahun yang mempunyai kosa kata lebih kurang dari 50-100 kosa kata.
3) Tahap III (pengembangan tata bahasa) yaitu anak yang berumur 3-5 tahun atau prasekolah dimana tahap ini anak sudah bisa membuat sebuah kalimat.
4) Tahap IV (tata bahasa) menjelang dewasa yaitu anak berumur 6-8 tahun dimana tahap ini anak sudah mampu menggabungkan kalimat sederhana dan kompleks.
Selain  itu,  ada  tiga  tahapan  perkembangan  bahasa  anak  yang  menentukan  tingkat perkembangan berfikir, yaitu tahap eksternal, egosentris, dan internal. Pertama, tahap eksternal yaitu tahap berpikir dengan sumber berpikir anak berasal dari luar dirinya. Sumber tersebut berasal dari orang dewasa yang memberi pengarahan kepada anak dengan cara tertentu. Kedua, tahap egosentris yaitu tahap ketika pembicaraan orang dewasa tidak lagi menjadi persyaratan. Ketiga, tahap internal yaitu suatu tahap Ketika anak dapat menghayati proses berpikir misalnya seorang anak sedang menggambar kucing dan pikiran anak akan memproses sendiri apa saja yang harus dia gambar agar terlihat seperti kucing (Vygotsky dalam Heryani et al., 2020).
Pembelajaran bahasa anak usia dini harus memperhatikan perkembangan bahasa anak dengan  teori  pemerolehan  bahasa.  Teori  behaviorisme  menitikberatkan  pada  perilaku kebahasaan  yang  dapat  diamati  baik  secara  langsung  dan  hubungan  antara  rangsangan (stimulus)  dengan  reaksi  (respon).  Reaksi  yang  muncul  terhadap  rangsangan  akan  menjadi sebuah  kebiasaan  yang  dapat  dibenarkan.  Setiap  perilaku  mengakibatkan  dampak  tertentu terhadap aksi. Teori ini berpendapat bahwa bahasa dapat dikuasai manusia sedangkan binatang
ISSN 2580-5932 (Online)
tidak  mungkin  dapat  menguasai  bahasa  manusia.  Chomsky  berpendapat  bahwa  pertama perilaku  berbahasa  adalah  sesuatu  yang  diturunkan  (genetik),  kedua  bahasa  dapat  dikuasai dalam  waktu  yang  relative  singkat,  dan  ketiga  lingkungan  bahasa  anak  tidak  dapat menyediakan data yang cukup bagi penguasaan tata bahasa yang rumit dari orang dewasa. Teori perkembangan  kognitif  beranggapan  bahwa  prasyarat  dalam  berbahasa  adalah  berpikir  lalu berkembang  kognitif  yang  terjadi  dalam  diri  anak  menurut  Piaget  yaitu  kematangan (pengembangan  dari  susunan  syaraf),  pengalaman  (hubungan  timbal  balik  antarorganisme dengan lingkungan), transmisi  sosial (pengaruh yang diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan sosial), dan ekuilibrasi (adanya kemampuan mengatur dalam diri anak agar mampu mempertahankan  keseimbangan  dan  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan). Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terkait dengan beberapa aspek, yaitu materi, metode dan teknik, media,  pola  interaksi  pembelajaran,  teknik  evaluasi,  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran itu sendiri (Sufriadi, 2017).

## Literasi Humanis
Literasi humanis merupakan salah satu literasi baru yang berkembang dalam era revolusi industri 4.0. Literasi humanis menjadi salah satu kecakapan hidup yang fokus dalam bidang sosial, budaya, dan bahasa. Kemampuan bahasa dalam literasi humanis digunakan untuk cakap dalam berbahasa untuk kemampuan retorik interpersonal. Literasi humanis merupakan sebuah kesadaran seorang insan dalam membaca fenomena konteks sosio-kultural dan multicultural melalui  menyimak  dan  membaca,  kemudian  menuangkan  gagasan  dalam  tulisan  yang mencerminkan  nilai-nilai  menghargai  sesama,  toleran,  empati,  dan  peduli  kepada  sesame terutama  yang  berbeda  budaya  (Ariyanti  dan  Zulaeha,  2018).  Kemampuan  dalam  literasi humanis muncul seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi yang memunculkan dampak-dampak negatif terhadap perubahan sikap dan karakter manusia. Literasi humanis atau literasi  manusia  merupakan  kemampuan  yang  mencakup  keahlian  dalam  komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif, dan inovatif (Hastini et al., 2020).
Beberapa alasan yang memunculkan kompetensi literasi humanis atau manusia menjadi kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  generasi  sekarang  menurut  Anggresta  (2019)  yaitu pertama, World Economic Forum merilis 10 keterampilan  yang harus dibutuhkan oleh para pekerja agar mereka mampu menghadapi perubahan di masa depan, terutama dengan adanya era revolusi industry 4.0 diantaranya keterampilan dalam menyelesaikan persoalan yang rumit, pemikiran kritis, kreativitas, pengelolaan emosional, kemampuan berkoordinasi dengan orang lain, kemampuan mengambil keputusan, jiwa pelayanan, berunding, dan fleksibilitas kognitif. Kedua, soft skill menjadi hal yang penting dikuasai dan dimiliki di masa yang akan datang dan ketiga, sebagai  penyesuaian  dengan  era  revolusi  industry  4.0  setiap  pekerja  perlu  memiliki keterampilan yang tidak bisa dilakukan oleh mesin. Semua alasan tersebut menjadikan literasi humanis  atau  literasi  manusia  wajib  untuk  dikuasai  dan  diterapkan  dalam  berbagai  bidang terutama di bidang Pendidikan untuk diterapkan sebagai wujud penguasaan kompetensi dan sebagai  pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  terbiasa  menerapkan  dan  memiliki kompetensi literasi humanis sejak usia dini.
Pentingnya  literasi  humanis  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  anak  usia dini ditujukan untuk membentuk anak sedini mungkin memiliki karakter sosial yang baik dan mampu  menyikapi  fenomena-fenomena  sosial  dengan  bijak  sehingga  memudahkan  anak  di masa mendatang dalam menjalani kehidupan. Freire menyatakan dalam Jumadi (2015) bahwa pembelajaran yang humanis ini diistilahkan dengan pembelajaran yang membebaskan, yang dikontraskan dengan pembelajaran yang membelenggu atau dominatif. Dalam pembelajaran yang membelenggu terdapat dikotomi antara guru yang melakukan tindakan manipulatif dan
ISSN 2580-5932 (Online)
siswa yang dimanipulasi; sedangkan dalam pembelajaran yang membebaskan tidak ada subjek yang membebaskan dan objek yang dibebaskan karena tidak ada dikotomi antara subjek dan objek. Pendidikan literasi humanis juga memberikan pembelajaran kepada guru untuk bersikap humanis ketika memberikan pembelajaran kepada anak. Guru yang memiliki sikap humanis akan mudah dalam menanamkan dan memberikan contoh karakter baik pada anak.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development). Borg  &  Gall  dalam  Sugiyono  (2011:78) menjelaskan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  strategi  yang  kuat  untuk praktik  dan  merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan.  Tahapan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  ada  5  yaitu  (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data melalui survey kebutuhan, (3) desain prototipe, (4) validasi ahli, dan (5) revisi.
Sumber data penelitian ini terdiri atas dua kategori yaitu sumber data analisis kebutuhan terhadap desain model pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis dan yang kedua  sumber  data  validasi  produk  untuk  menilai  prototipe.  Penelitian  dilakukan  dengan melakukan penggalian masalah melalui wawancara dan  observasi pelaksanaan pembelajaran bahasa di empat TK/RA/PAUD di Kabupaten Pekalongan yaitu RA Al Utsmani Kajen, TK Muslimat  Mayangan  Wiradesa,  TK  Cempaka  Indah  Bojong,  dan  RA  NU  Salakbrojo Kedungwuni.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  tersebut  kemudian  dirumuskan survey kebutuhan terhadap desain model pembelajaran bahasa berbasis literasi humanis untuk anak  usia  dini dengan responden  yang  sama.  Hasil analis  survey  kebutuhan  menjadi  dasar perancangan  prototipe  pengembangan  desain  model  pembelajaran  bahasa  berbasis  literasi humanis untuk anak usia dini. Prototipe tersebut divalidasi oleh validator ahli sejumlah enam orang  yang  berasal  dari  guru  dan  pakar.  Setelah  prototipe  divalidasi  kemudian  dilakukan revisi dan penyempurnaan prototipe menjadi produk akhir.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif melalui  pemaparan  data  dan  verifikasi  atau  simpulan  data.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  kebutuhan  desain  model  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi humanis dan penilaian prototipe desain model pembelajaran. Teknik analisis data kebutuhan pengembangan  desain  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengarah  pada  proses menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan, mentransformasikan data, dan merespon data mentah yang ada di lapangan. Dari data inilah menjadi acuan pengembangan prototipe desain model pembelajaran bahasa anak usia dini yang kemudian dinilai oleh ahli yang berkompeten di bidangnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kebutuhan terhadap Desain Model Pembelajaran
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  penting  adanya  desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis dalam praktik pembelajaran di PAUD/TK/RA. Proses analisis kebutuhan dibagi menjadi dua tahap yaitu observasi langsung di  lapangan  dan  survey  kebutuhan  dengan  teknik  angket  yang  dibagikan  kepada  para  guru PAUD/TK/RA.  Hasil  analisis  kebutuhan  berdasarkan  observasi,  wawancara,  dan  angket kemudian dirumuskan menjadi karakteristik pengembangan desain model pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis. Pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis  tidak  hanya  memfokuskan  pada  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan bahasa namun juga menanamkan dan mengembangkan pendidikan karakter pada anak sebagi
ISSN 2580-5932 (Online)
bekal menjalankan kehidupan di masa mendatang. Bahasa sebagai alat komunikasi manusia juga memiliki fungsi  tersendiri sesuai  tahapan perkembangan manusia terutama untuk  anak usia dini. Fungsi bahasa untuk anak usia dini adalah sebagai berikut: (1) bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu, (2) bahasa dapat mengubah dan mengontrol perilaku, (3) bahasa membantu perkembangan kognitif, (4) bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain, dan (5) bahasa mengekspresikan keunikan individu (Bromley dalam Kholilullah et al., 2020).
Pentingnya pembelajaran bahasa yang humanis dapat memberikan kesan dan perubahan terhadap sikap  anak. Keterampilan berbahasa dengan diimbangi  karakter  yang baik  sebagai kesiapan  menghadapi  tantangan-tantangan  perubahan  zaman.  Pengembangan  model pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi  humanis  didasarkan  pada  kondisi pembelajaran  di  PAUD/TK/RA  Kabupaten  Pekalongan  dengan  kebutuhan-kebutuhan  yang dirasakan  oleh  guru  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa.  Kebutuhan  yang diperlukan dalam pembelajaran bahasa anak usia dini adalah adanya hambatan perkembangan bahasa pada anak yang dipengaruhi oleh lingkungan keluarga maupun lingkungan sekitar yang membuat perkembangan bahasa anak terhambat.
Beberapa  kendala  yang  muncul  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  di  PAUD/TK/RA berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  adalah  adanya  keterlambatan  perkembangan bahasa anak yaitu kesulitan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan guru dan teman, kesulitan memahami  beberapa  perintah  yang  diberikan,  dan  kemampuan  berbahasa  anak  yang  tidak sesuai  dengan  usianya  atau  anak  berbicara  kasar  kepada  orang  lain.  Faktor-faktor  yang menyebabkan adanya permasalahan perkembangan bahasa anak tersebut dapat dibagi menjadi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor penyebab dari dalam diri anak sendiri seperti faktor keturunan atau adanya penyakit bawaan yang dimiliki anak  sehingga  menyebabkan  perkembangan  bahas  anak  terganggu.  Faktor  eksternal merupakan  faktor  penyebab  yang  muncul  dari  luar  seperti  keluarga,  lingkungan,  hingga teknologi. Peran orang tua dan lingkungan menjadi penting dalam perkembangan bahasa anak. Orang tua dan lingkungan menjadi percontohan anak dan pelatih anak dalam berkomunikasi dan bersosialisasi. Faktor kecanggihan teknologi juga menjadi salah satu pemicu keterlambatan perkembangan  bahasa  anak  karena  kurangnya  bimbingan  dan  pantauan  terhadap  pergaulan anak. Anak terlalu sering menggunakan gawai untuk menonton tayangan-tayangan yang tidak sesuai sehingga menyebabkan kemampuan berbahasa anak tidak sesuai dengan umurnya.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang muncul tersebut maka dapat disimpulkan karakteristik  desain  pembelajaran  bahasa  anak  yang  berbasis  literasi  humanis.  Berdasarkan hasil survey kebutuhan yang telah dibagikan pada beberapa guru PAUD/TK/RA di Kabupaten Pekalongan di atas maka dapat dirumuskan karakteristik desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis sebagai berikut.
1. Sintagmatik model pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis disusun dengan  memperhatikan  kegiatan  pembiasaan  hingga  program  khusus  yang  dirancang untuk meningkatkan keterampilan bahasa dan penanaman karakter anak.
2. Tema kearifan lokal perlu dirancang dalam pembelajaran bahasa anak usia dini sebagai penghargaan terhadap kekayanaan daerah dan bagian dari penanaman literasi humanis atas adanya perbedaan.
3. Penanaman karakter diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa anak usia dini. Tidak hanya untuk anak namun juga ada program khusus yang melatih kemampuan bahasa guru dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
4. Prinsip pembelajaran melibatkan kerja sama orang tua dan guru baik dalam perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi.
ISSN 2580-5932 (Online)
5. Penggunaan  media  pembelajaran  dan APE  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran bahasa anak usia dini.
6. Asesmen perkembangan bahasa anak menjadi bagian dari penerapan model pembelajaran. Literasi  humanis  berguna  untuk  memberikan  kemampuan  anak  dalam  bersosialisasi kepada orang lain dengan karakter baik. Wujud literasi manusia yang harus dikembangkan oleh manusia  untuk  menghadapi  perubahan  zaman  (Anggresta,  2019)  yaitu  kepemimpinan, keterampilan kerja sama, dan kematangan budaya. Karakter humanis akan memudahkan anak mengondisikan  dan  mengontrol  diri  dalam  bersikap.  Proses  Pendidikan  yang  dilakukan diarahkan  kepada  manusia  sebagai  pusat  utama  pendidikan  ( central  of  education )  sehingga segala  hal  yang  terkait  dengan  mekanisme  pendidikan  termasuk  proses  pembelajaran  perlu dilakukan kerangka pengoptimalisasian potensi manusia (Labaso dan Hestiana, 2021). Tidak hanya bersikap, anak dapat mengontrol diri untuk memiliki kemampuan berbahasa yang baik. Keterampilan  berbahasa  yang  diimbangi  dengan  karakter  yang  baik  dapat  memberikan keuntungan kepada anak dengan adanya jalinan kerja sama yang baik pula dengan orang lain. Berikut  ini  desain  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi  humanis  yang dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan guru dan peserta didik.

## Desain Model Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Berbasis Literasi Humanis
Desain  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi  humanis  yang dikembangkan  adalah  model  pembelajaran  HORE  ( Holistik  Confluent  Education )  dengan pendekatan whole  language. Model  pembelajaran  HORE  ini  mengombinasikan  model pembelajaran Holistik Integratif dan Confluent Education . Pembelajaran holistik merupakan pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  manusia  secara  penuh  dari potensi  intelektual,  emosional,  fisik,  social,  estetika,  dan  spiritual.  Pengembangan  PAUD Holistik  Integratif  adalah  pengembangan  anak  usia  dini  yang  dilakukan  berdasarkan pemahaman  untuk  memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  yang  beragam  dan  saling  berkait secara sistematis, yang meliputi berbagai aspek perkembangan fisik dan non fisik agar anak dapat tumbuh kembang sebagai anak yang sehat, kuat, cerdas, ceria dan berbudi luhur (Dini, 2022). Confluent  education merupakan  proses  pendidikan  yang  memadukan  antara pengalaman afektif dan belajar kognitif peserta didik yang didapatkan di dalam kelas. Model pembelajaran  HORE  ( Holistik  Confluent  Education )  merupakan  pembelajaran  yang  tidak hanya fokus pada pengetahuan saja namun memberikan keterampilan kepada  anak dengan memadukan  pengalaman  afektif  dan  kognitif  anak.  Desain  model  pembelajaran  bahasa holistik confluent education untuk anak usia dini yaitu:

## 1. Pemberian pembelajaran untuk orang tua dan guru
Pemberian  pembelajaran  untuk  orang  tua  dan  guru  ditujukan  untuk  pemberian pengetahuan  agar  orang  tua  dan  guru.  Hal  tersebut  untuk  membuat  orang  tua  dan  guru memahami  dan  menyadari  tentang  cara  mendidik  anak  yang  menempatkan  anak  sebagai manusia  yang  harus  diperlakukan  dengan  baik  dengan  pola  asuh  yang  benar.  Pemberian pembelajaran untuk orang tua dan guru ini dapat diberikan di awal dan akhir semester untuk memberikan persiapan dan evaluasi terhadap peran orang tua dan guru.

## 2. Deteksi Tumbuh Kembang Anak
Deteksi  tumbuh  kembang  anak  digunakan  sebagai  upaya  preventif  terhadap  adanya keterlambatan perkembangan anak. Deteksi tumbuh kembang anak dilakukan di awal masuk sekolah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  bahasa  anak  sebagai  pertimbangan perencanaan pembelajaran berikutnya. Pada akhir semester dapat dilakukan kembali deteksi tumbuh kembang untuk melihat adanya perubahan peningkatan tumbuh kembang anak.
3. Penanaman dan Pembiasaan Karakter secara Berkala
ISSN 2580-5932 (Online)
Penanaman  dan  pembiasaan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  dilakukan  dengan bercerita,  mendongeng,  menyanyi,  membaca,  dan  menulis  yang  disisipi dengan  penanaman karakter.  Upaya  ini  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal dan kerja sama antara guru dan orang tua dalam mendukung hal tersebut.

## 4. Pembelajaran Terpadu dan Menyenangkan
Pembelajaran bahasa dengan model HORE dikembangkan dengan sistem pembelajaran yang  terpadu  dan  menyeluruh.  Pembelajaran  bahasa  tidak  diajarkan  satu  persatu  tiap keterampilan  berbahasa  namun  diajarkan  secara  bersamaan  dalam  satu  waktu  dengan mencakup keterampilan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Tentu saja pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan menyenangkan dan dikemas untuk merangsang kreativitas dan inovatif anak sehingga pembelajaran yang dilakukan anak bersama guru dapat diterima dengan mudah.

## 5. Penyuluhan Perlindungan Hak Anak
Anak  mempunyai  hak  terjaminnya  tumbuh  kembang  sebagai  bekal  menjalankan kehidupan  selanjutnya.  Untuk  itu,  orang  tua  dan  guru  perlu  menyadari  dan  memahami kebutuhan anak dalam mencapai tumbuh kembang yang maksimal. Penyuluhan perlindungan hak anak dapat diberikan ketika awal dan akhir semester atau bisa ditengah semester untuk memberikan kepedulian  kepada orang  tua terhadap kenyamanan dan keamanan anak dalam belajar dan mencapai tumbuh kembang yang maksimal.
Sintakmatik Model Pembelajaran Bahasa Holistik Confluent Education Model  pembelajaran holistik  confluent  education disusun  dengan  acuan  penerapan Kurikulum  Merdeka  ditingkat  PAUD.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tidak hanya  dalam  satu  hari  pembelajaran  tapi  juga  dilakukan  secara  penuh  dalam  satu  semester dengan memberikan program-program khusus maupun rutin untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran  bahasa.  Tahap-tahap  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  tiga  program  harian, mingguan, dan semester. Program harian merupakan perencaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dalam  satu  hari  penuh  dimulai  dari  anak  datang  ke  sekolah  hingga  anak  pulang sekolah. Program harian direncanakan dengan perumusan selama satu semester penuh sesuai dengan  capaian  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Program  mingguan  merupakan perencanaan program khusus  yang dilakukan tidak setiap hari dalam satu  minggu. Program mingguan dapat dilakukan satu atau dua kali dalam satu minggu untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.  Program  semester  merupakan  perencanaan  program  khusus  yang  diadakan dalam jangka waktu satu semester dilakukan diawal, ditengah, atau diakhir.
Berikut  ini  tahap  pelaksanaan  program  harian  model  pembelajaran holistic  confluent education :
Gambar 1. Sintakmatik Model Pembelajaran Holistic Confluent Education
a) Pembiasaan Pagi
ISSN 2580-5932 (Online)
Pembiasaan  pagi  menjadi  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  setiap  hari  dengan  dua pembiasaan  yaitu  penyambutan  dan  permainan.  Ketika  anak  datang  ke  sekolah,  guru melakukan  prosedur  penyambutan  dengan  mengucapkan  salam  dan  bersalaman,  menyapa, menanyakan  keadaan.  Hal  itu  memberikan  pembelajaran  bahasa  anak  dalam  keterampilan berbicara untuk dapat mengenal interaksi sapaan kepada orang lain dan penanaman karakter ramah terhadap siapapun. Kegiatan dilakukan terus menerus untuk memberikan ingatan yang melekat pada anak.
Dalam  pembiasaan  pagi  sebelum  anak  mengikuti  pembelajaran,  anak  diajak  untuk bermain bersama teman yang lain baik permainan di dalam ruangan maupun permainan di luar ruangan.  Selain  permainan,  anak  bisa  diajak  untuk  melakukan  olahraga  sederhana  untuk membiasakan hidup sehat. Kegiatan fisik sederhana sebelum melakukan pembelajaran dapat membuat  anak  bersemangat  memulai  pembelajaran  dan  memberi  waktu  anak  untuk berinteraksi dengan teman-temannya.

## b) Kegiatan Pembuka
Kegiatan  pembuka  pembelajaran  difokuskan  untuk  membentuk  semangat  dan antusiasme belajar anak terlebih dahulu. Pembangunan antusiasme belajar sekaligus digunakan untuk membangun kognitif anak berkaitan dengan subtema yang akan dipelajari hari itu. Pada kegiatan pembuka guru sudah memfokuskan perkembangan bahasa dan sosial emosional anak dengan  pemahaman  konsep  tema  yang  dibahas.  Kegiatan  dapat  diawali  dengan  berdoa bersama, bernyanyi bersama dengan lagu yang disesuaikan dengan tema baik lagu yang sudah dikenal anak atau lagu-lagu baru yang dibuat sendiri oleh guru. Selain itu, kegiatan pembuka dapat diberikan dengan pembiasaan giat literasi dengan guru membacakan cerita untuk anak- anak.
Cerita  yang  dipilih  dalam  kegiatan  giat  literasi  ini  disesuaikan  dengan  tema  dan perkembangan bahasa anak pada tataran usianya. Anak diajak untuk menyimak bersama dan memahami  isi  bacaan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  singkat. Anak  juga  bisa diajak untuk menceritakan kembali cerita yang sudah dibacakan oleh guru. Kegiatan bercerita ini  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada  keterampilan  berbicara  dan  menyimak sekaligus  menerapkan  penanaman  karakter  berani  pada  anak.  Kegiatan  pembuka  dapat dikondisikan  secara  berkelompok  dengan  melakukan  kegiatan  literasi  bersama-sama  untuk mendukung adanya interaksi antaranak. Kegiatan pembuka berupa pembangunan pemahaman berkaitan dengan tema tidak hanya membatasi anak untuk membaca cerita sesuai dengan tema. Anak dapat diberikan waktu untuk membaca buku apapun yang anak sukai.

## c) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  model  holistic  confluent  education  menekankan  pada  penerapan pembelajaran  secara  penuh  dengan  menggabungkan  semua  keterampilan  berbahasa  dari membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak.  Konsep  pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan  pembelajaran whole  language untuk  memaksimalkan  semua  keterampilan berbahasa anak. Prinsip dasar penerapan pendekatan ini ialah dengan mengintegrasikan secara utuh  segala  aspek  pengembangan  bahasa  didukung  dengan  teknik  pengajaran  yang menyengkan  dengan  pengintegrasian  keempat  aspek  pembelajaran  yang  dilakukan  secara terpadu atau tidak terpisah-pisah (Rahmawati et. al., 2021).
Pada kegiatan inti,  guru memaksimalkan penggunaan APE (Alat Permainan Edukatif) atau media pembelajaran  yang mendukung penyampaian materi.  Pembelajaran bahasa anak usia  dini  yang  humanis  mengajak  anak  untuk  dapat  menghargai  perbedaan  dan mengembangkan potensi diri sebagai kekuatan tiap anak. Untuk itu, pada kegiatan inti guru dapat  memberikan  pembelajaran  yang  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  anak. Anak diajak  untuk  membuat  sebuah  karya  yang  mendukung  pembelajaran  bahasa.  Contoh
ISSN 2580-5932 (Online)
pembuatan karya yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk dipakai anak dalam pembelajaran  bahasa  yaitu  pembuatan  wayang,  miniatur  benda  dengan  playdough/plastisin, karya dari bahan bekas, dan praktik eksperimen sains sederhana dari bahan-bahan yang mudah.
Hasil  kreativitas  berupa  karya  anak  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  bahasa dengan  melakukan  kegiatan  bercerita  atau  mempresentasikan  karya  yang  telah  dibuat. Kegiatan  bercerita  atau  mendongeng  dengan  memanfaatkan  karya  anak  dilakukan  secara berkelompok apabila membuat karya yang berbeda-beda dan dapat saling melengkapi menjadi sebuah cerita. Apabila karya  yang dihasilkan merupakan karya  yang sama dalam satu kelas maka  anak  dapat  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  cerita  yang  disesuaikan  dengan imajinasi masing-masing anak. Kegiatan presentasi hasil karya juga dapat dilakukan sebagai pembelajaran  berbicara  anak,  anak  diminta  menceritakan  pengalamannya  dalam  membuat karya untuk menunjukkan kesan yang dirasakan anak ketika membuat karya.

## d) Kegiatan Penutup
Fokus  kegiatan  penutup  digunakan  sebagai  kegiatan  refleksi  pembelajaran  untuk memberikan pembiasaan penanaman karakter pada anak. Kegiatan penutup dilakukan setelah anak  membereskan  semua  perlengkapan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  inti.  Kegiatan merapikan barang-barang dapat dijadikan sebagai penanaman karakter tolong menolong pada anak dan memberikan kebiasaan untuk selalu rapi ketika sudah selesai melakukan kegiatan. Setelah itu, anak dikondisikan untuk melingkar dan bernyanyi bersama terlebih dahulu sebagai pengondisian anak untuk siap dan rapi. Kegiatan refleksi dilakukan dengan duduk bersama dan menanyakan perasaan anak terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan pada hari tersebut. Anak diminta untuk menyampaikan perasaannya satu persatu sebagai upaya untuk membuat anak berani mengungkapkan pendapat dan perasaannya.
Perangkat Pembelajaran Model HORE ( Holistic Confluent Education ) Penerapan  model  pembelajaran Holistic  Confluent  Education menggunakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  ciri  khas  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan guru dan anak. Perangkat pembelajaran yang dibutuhkan dalam penerapan model pembelajaran Holistic Confluent Education adalah:
1. Penyusunan Program Kegiatan Semester
2. Penyusunan Modul Ajar (Rencana Kegiatan Mingguan dan Harian)
3. Alat Asesmen Perkembangan
Proses penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan beberapa tahap sesuai dengan panduan capaian pembelajaran Kurikulum Merdeka oleh Kemendikbud tahun 2022 yaitu

## Gambar 2. Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  pemahaman  guru terhadap  capaian  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  digunakan  sebagai  pedoman  untuk penentuan  tujuan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  sudah  diatur dalam panduan yang disusun oleh Kemendikbud. Setiap pemberlakukan kurikulum memiliki sistem yang berbeda. Berikut ini capaian pembelajaran untuk satuan PAUD dengan lingkup cakupan yang terdiri atas tiga elemen stimulasi yaitu 1) Nilai agama dan budi pekerti; 2) Jati diri mencakup pengenalan jati diri anak Indonesia Indonesia yang sehat secara emosi dan sosial
ISSN 2580-5932 (Online)
berlandaskan  Pancasila  serta  memiliki  kemandirian  fisik;  dan  3)  Dasar-dasar  literasi, matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  seni  yang  mencakup  kemampuan  memahami berbagai informasi dan berkomunikasi serta berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca.

## 1. Pengembangan Program Kegiatan Semester
Langkah-langkah penyusunan program semester PAUD:
1) Penentuan topik dan subtopik dari tema yang telah ditentukan oleh pemerintah.
2) Penentuan alokasi waktu untuk setiap topik dan subtopik.
3) Penataan  topik  berdasarkan  prinsip-prinsip  kedekatan,  kesederhanaan,  kemenarikan, dan keinsidentalan.
4) Penjabaran topik ke dalam subtopik dikembangkan lebih rinci untuk setiap semester.
5) Jabaran  topik  dan  subtopik  dirancang  dengan  kegiatan-kegiatan  tambahan  yaitu kegiatan bermain yang disesuaikan dengan kemampuan guru dan ketersediaan fasilitas yang ada di sekolah.
Berikut ini contoh matriks program kegiatan semester:

## PROGRAM SEMESTER
TK PAUD HUMANIS TAHUN AJARAN 2023/2024 Semester : ….. No Bulan Minggu Topik Subtopik Kegiatan Bermain APE/Media 1. Januari  Minggu 1  …………..  …………...  …………………..  …………….
Minggu 2  …………..  …………...  …………………..  ……………. Minggu 3  …………...  …………...  …………………..  ……………. Minggu 4  …………...  …………...  …………………..  …………….

## 2. Penyusunan Modul Ajar
Modul ajar merupakan perangkat ajar berupa kumpulan dokumen yang berisi identitas program, tujuan kegiatan, deskripsi, alat dan bahan yang akan dibutuhkan dalam pembelajaran, peta  konsep  materi  yang  akan  dibahas,  kegiatan  harian  selama  satu  minggu,  dan  asesmen pembelajaran.    Pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  dijabarkan  dengan lengkap dan rinci  semua kegiatan  yang akan dilaksanakan oleh anak sehingga  guru dengan mudah ketika menerapkan dalam pembelajaran. RPPH berisi jenis kegiatan dan uraian kegiatan dimulai dari pembiasaan pagi, kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Semua dijabarkan dengan rinci dengan menerapkan penggunaan APE, media pembelajaran, kegiatan pembuatan karya, dan sintakmatik model pembelajaran HORE.

## 3. Alat Asesmen Perkembangan Bahasa
Asesmen  perkembangan  bahasa  anak  didasarkan  pada  STPPA  (Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan Anak). Alat  asesmen  perkembangan  bahasa  disusun  sendiri  oleh guru untuk melakukan screening terhadap anak di awal pembelajaran dan akhir pembelajaran guna melihat peningkatan perkembangan bahasa anak. Asesmen perkembangan bahasa anak disesuaikan  dengan  tingkatan  usial.  Beberapa  pilihan  yang  digunakan  untuk  alat  asesmen perkembangan  bahasa  yaitu  catatan  anekdot  yang  dapat  digunakan  untuk  evaluasi  akhir perkembangan  bahasa  anak, time  sampling digunakan  sebagai  alat  asesmen  perkembangan bahasa anak dalam program harian sehingga guru dapat melakukan asesmen langsung tiap hari tentang  perkembangan  bahasa  anak,  dan  cheklis  perkembangan  sebagai  alat  asesmen perkembangan bahasa ketika awal  dan akhir pembelajaran.  Berikut ini contoh  alat asesmen perkembangan bahasa anak usia dini.
ISSN 2580-5932 (Online)
No Indikator Nama Peserta Didik Dini Lina Anggun  Ali Andi Usia 4-5 tahun 1 Menyimak perkataan orang lain 2 Mengerti dua perintah yang diberikan secara bersamaan 3 Memberikan cerita yang dibacakan 4 Bertanya dengan kalimat yang benar dst.
….. ………………………………
Validasi Produk Desain Model Pembelajaran HORE ( Holistic Confluent Education ) Hasil penilaian dan saran perbaikan dilakukan oleh ahli tentang pendidikan anak usia dini dan  ahli  pembelajaran  bahasa  yang  menjadi  responden  dalam  pengembangan  desain pembelajaran bahasa anak usia dini berbasis literasi humanis. Instrumen penilaian terdiri atas dua bagian yaitu bagian pertama merupakan format penilaian dengan skala rentang. Bagian pertama ini terdiri atas beberapa aspek yaitu dimensi sintagmatik model pembelajaran, dimensi kesesuaian dengan perkembangan anak usia dini, dan dimensi penggambaran literasi humanis dalam  pembelajaran,  sedangkan  pada  bagian  kedua  merupakan  saran  atau  masukan  untuk pengembangan desain pembelajaran secara umum.
Berdasarkan validasi prototipe untuk pengembangan desain model pembelajaran secara umum didapatkan saran dan masukan untuk pembuatan program ekstrakulikuler yang menjadi penampilan hasil belajar anak kepada orang tua untuk menunjukkan pencapaian perkembangan bahasa  anak.  Program  di  luar  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  program  khusus  yang melibatkan guru, orang tua, dan peserta didik dan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi di akhir semester atau akhir tahun ajaran. Selain itu, perlu diberikan contoh-contoh pembelajaran di  luar  kelas  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi humanis.  Saran penambahan untuk memberikan desain pembelajaran yang jelas yaitu dengan memberikan contoh pedoman observasi asesmen perkembangan bahasa anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  dan  temuan  lapangan  dalam  penelitian  pengembangan  desain pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi  humanis  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan dalam tiga hal terkait.
Pertama, pembelajaran bahasa menjadi pembelajaran yang penting diperhatikan untuk kehidupan anak selanjutnya. Perkembangan bahasa anak perlu fokus dipantau dan didalami untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung,  semua  kompetensi memanfaatkan atau memasukkan pembelajaran bahasa secara umum. STPPA menjadi dasar evaluasi terhadap kemampuan bahasa anak yang dapat dilakukan oleh guru maupun orang tua.
Kedua, literasi humanis merupakan kemampuan tanggap terhadap pembacaan karakter sebagai  manusia.  Tidak  hanya  membaca  namun  juga  dapat  menerapkan  karakter  humanis dalam  menyikapi  masalah-masalah  yang  terjadi.  Perkembangan  zaman  membuat  keahlian manusia dapat digantikan dengan mesin namun tidak semuanya dapat digantikan. Era society 5.0  menuntut  manusia  memiliki  keahlian  dalam  berinteraksi  dan  bekerja  sama  untuk memecahkan masalah dan menjalankan pekerjaan. Untuk itu, literasi humanis harus diterapkan sejak dini kepada anak-anak melalui pembelajaran bahasa.
ISSN 2580-5932 (Online)
Ketiga, desain  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini  berbasis  literasi  humanis dikembangkan  dengan  menghasilkan  model  pembelajaran  HORE  ( Holistic  Confluent Education ).  Model  pembelajaran  HORE  dikembangkan  dengan  merumuskan  tidak  hanya dalam pembelajaran namun pengembangan program sekolah secara utuh baik pada kegiatan intrakulikuler  maupun  ekstrakulikuler  serta  program-program  sekolah  berdasarkan  waktu terlaksananya. Literasi humanis dalam model pembelajaran HORE diimplementasikan dalam topik  dan  pembiasaan  yang  harus  dilakukan  oleh  anak,  guru,  dan  orang  tua.  Penanaman karakter  sebagai  indikator  literasi  humanis  dikembangkan  dalam  pemberian  materi-materi yang memfasilitasi guru dapat memberikan pembelajaran karakter dalam pembelajaran bahasa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggresta, V. (2019). Literasi Manusia Untuk Menyiapkan Mahasiswa Yang Kompetitif Di Era Industri 4, 0. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (3).
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v6i3.3540
Ariyanti,  L.  D.,  &  Zulaeha,  I.  (2017).  Tindak  tutur  ekspresif  humanis  dalam  interaksi pembelajaran di sma negeri 1 batang: Analisis wacana kelas. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 111-122. DOI 10.15294/SELOKA.V6I2.17272
Dini, J. P. A. U. (2022). Hambatan Implementasi PAUD Berbasis Holistik Integratif. Jurnal
Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5200-5208. DOI: 10.31004/obsesi.v6i5.1599
Hastini, L., Fahmi, R., & Lukito, H. (2020). Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat  Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada  Generasi  Z  di  Indonesia?. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1), 12-28.
https://doi.org/10.34010/jamika.v10i1.2678
Heryani, K. (2020). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Aktualita: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 10 (1), 75-94.
Jumadi,  J.  (2015).  Menggagas  Pembelajaran  Sastra  Yang  Humanis  (to  Bring  the  Idea  of Humanistic Literature Learning). JURNAL

## BAHASA, SASTRA DAN
PEMBELAJARANNYA , 5 (1), 121-132. DOI: http://dx.doi.org/10.20527/jbsp.v5i1
Kuswari, Mardiana, D., Simpun, & Sapriline. (2021). Keefektifan Model Direct Instruction untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Mengaplikasikan Metode Pengajaran Bahasa di SD. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama), 8 (2), 39-48.
DOI: http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1735
Labaso’,  S.,  &  Hestiana,  R.  .  (2021).  Pengembangan  Teori  Pembelajaran  Humanisme menurut  Jurgen  Habermas  serta  Relevansinya  dalam  Pendidikan  Islam. Early Childhood Islamic Education Journal , 2 (01), 28–51. https://doi.org/10.58176/eciejournal.v2i1.223
Mardiana, D., Sapriline, S., Kuswari, K., Simpun, S., & Afif, C. (2021). Pelatihan Implementasi Pendidikan  Literasi  Humanis  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. J-ABDIPAMAS (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 5 (2), 15-28.
DOI: http://dx.doi.org/10.30734/j-abdipamas.v5i2.2147
ISSN 2580-5932 (Online)
Muliastrini,  N.  K.  E.  (2019).  Penguatan  Literasi  Baru  (Literasi  Data,  Teknologi,  Dan SDM/Humanisme) Pada Guru-Guru Sekolah Dasar Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi  Industri  4.0. Ganaya:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora , 2 (2-1),  88- 102. Mulyasa. 2016. Manajemen PAUD . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nuryatin,  A.  (2021). Kontribusi  Mahasiswa  untuk  Keilmuwan .  LPPM  Universitas  Negeri Semarang.
Sufriadi,  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Rendah  Di  Sekolah  Dasar  Islam Sabilal Muhtadin Banjarmasin (the Learning of Indonesian of Low Class At Islamic Primary  School  of  Sabilal  Muhtadin  Banjarmasin). Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pembelajarannya , 5 (1), 81-93. DOI: http://dx.doi.org/10.20527/jbsp.v5i1
Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Kencana.
Rahmawati, I. Y., Nurlianharkah, R., Hasanudin, C., & Fadlillah, M. (2021). Aktualisasi Whole Language  sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Edutama , 8 (2), 49-60.