PENERAPAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK BERBASIS KURIKULUM 2013 DI MTSN 5 BULUKUMBA

## Usman

## Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
ABSTRACT : The implementation of the implementation plan for learning morals based  on  the  2013  curriculum  at  MTsN  5  Bulukumba,  that  the  reality  of  the preparation  of  the  lesson  plan  (RPP)  at  MTsN  5  Bulukumba  has  been  prepared independently  by  the  subject  teacher,  the  compenents  of  the  lesson  plan  by  the teacher  at  MTsN 5 Bulukumba are akidah  akhlak lessons efer to  the Minister of Education and Culture No. 22 of 2016 which includes the indentity of the lesson plans,  indicators  of  competency  achievement,  learning  objectives,  learning marerials,  learning  resources  and  learning  steps  and  learning  assessments.  The implementation  of  learning  akidah  akhlak  on  the  2013  curriculum  at  MTsN  5 Bulukumba  has  been  in  accordance  with  the  instrument  or  compenent  of  the learning can be seen ini preliminary learning activities, core learning activities to closing learning activities. Constraints experienced by teachers of akidah akhlak subjects  in  the  preparation  of  RPP  based  on  the  2013  curriculum  at  MTsN  5 Bulukumba  are  that  there  are  still  teachers  who  lack  understanding  of  the preparation of RPP, lack of facilities and infrastructure that suppot the preparation and implementation of RPP based on the 2013 curiiculum and the preparation of RPP takes a long time.
Keywords : Learning Implementation Plan, akidah akhlak, 2013 curriculum

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pelatihan dan pengajaran, terutama diperuntukkan kepada anak-anak dan remaja, baik di sekolah maupun di kampus-kampus, dengan tujuan memberikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan-keterampilan yang dimiliki peserta  didik.  Pendidikan  diartikan  sebagai  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran dan pelatihan. 1
Pendidikan  dalam  hal  ini  menjadi  prioritas  utama  bagi  bangsa  Indonesia,  karena pendidikan dipandang sebagai pondasi yang sangat pokok dalam mewujudkan generasi muda yang cerdas. Selain itu pendidikan menjadi alat agar peserta didik menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sebagaimana  amanat  dari undang-undang sendiri.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
1 Saidah, Pengantar Pendidikan Telaah Pendidikan Secara Global dan Nasional (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016), h. 1.
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. 2
Untuk  itu  dibutuhkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik  agar  fungsi  pendidikan nasional dalam mewujudkan generasi yang cerdas, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  dapat  dicapai.  Pendidikan sebagai  bagian  penting  dari  meningkatnya  kualitas  sumber  daya  manusia  memiliki beberapa komponen yang harus dipenuhi untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum merupakan salah satu komponen yang memberikan kontribusi yang signifikan sehingga dapat  mewujudkan  proses  pengembangan  kualitas  potensi  peserta  didik  dengan maksimal.
Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh mutu proses pembelajaran, sedangkan proses pembelajaran ditentukan oleh berbagai komponen yang terkait satu sama lain. Kurikulum merupakan komponen pendidikan yang sangat strategis karena merupakan seperangkat rencana  dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pembelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan. 3 Tidak dapat dipungkiri bahwa kurikulum yang dikembangkan dengan berbasis  pada  kompetensi  sangat  diperlukan  sebagai  instrumen  pendidikan  untuk mengarahkan  peserta  didik  menjadi:  1)  manusia  berkualitas  yang  mampu  dan  proaktif menghadapi tantangan pada perkembangan zaman, 2) manusia terdidik yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri, 3) menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pemerintah  sebagai  penggerak  utama  dari  pendidikan  Indonesia  melakukan berbagai upaya untuk menyempurnakan mutu pendidikan di Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan dengan mengubah kurikulum agar menjadi lebih baik lagi. Perkembangan kurikulum di Indonesia sudah mengalami banyak perubahan mulai dari Kurikulum 1985 yang berlaku sampai akhir 1993, Kurikulum 1994 sampai 1996, revisi Kurikulum 1994 yang berlaku sampai akhir 2003, rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang berlaku sampai akhir 2005, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku sampai 2012, hingga Kurikulum 2013 yang sedang dijalankan saat ini.
Setiap kurikulum yang telah berlaku di Indonesia dari periode sebelum tahun 1945 hingga  kurikulum  tahun  2006,  memiliki  beberapa  perbedaan  sistem.  Perbedaan  sistem yang terjadi  bisa merupakan kelebihan maupun kekurangan dari kurikulum itu sendiri. Kekurangan  dan  kelebihan  tersebut  dapat  berasal  dari  landasan,  komponen,  evaluasi, prinsip,  metode,  maupun  model  pengembangan  kurikulum.  Untuk  memperbaiki
2 Republik Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3.
3 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), h.3.
kekurangan yang ada, maka disusunlah kurikulum yang baru yang diharapkan akan sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  tuntutan  zaman.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  di Indonesia  akan  senantiasa  berkembang  maupun  berubah  sesuai  yang  disebutkan sebelumnya. 4
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk  program,  karena  pembelajaran  yang baik  memerlukan  perencanaan  yang  matang  dan  dalam  pelaksanaannya  melibatkan berbagai  orang,  baik  guru  maupun  siswa,  yang  memiliki  keterkaitan  antara  kegiatan pembelajaran yang satu dengan kegiatan pembelajaran yang lain, yaitu untuk mencapai kompetensi bidang studi yang pada akhirnya untuk mendukung pencapaian kompetensi lulusan. 5
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk membentuk pribadi muslim yang seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmaniah maupun rohaniah. Menumbuh suburkan hubungan yang humanis setiap pribadi dengan Allah, manusia dan alam semesta. 6
Melalui pembelajaran yang efektif dan bermakna, kompetensi dapat diterima dan tersimpan lebih baik dan masuk ke dalam otak serta membentuk karakter melalui proses yang logis dan sistematis. 7 Guru perlu menciptakan strategi yang tepat guna agar peserta didik aktif dalam belajar Akidah Akhlak. Oleh karena itu, mereka mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Motivasi seperti ini akan dapat tercipta apabila seorang guru dapat meyakinkan peserta didik akan kegunaan materi pembelajaran Akidah Akhlak bagi kehidupan nyata peserta didik.
Demikian  juga  seorang  guru  harus  dapat  menciptakan  situasi  sehingga  materi pembelajaran  Akidah  Akhlak  selalu  tampak  menarik  dan  tidak  membosankan.  Untuk kepentingan  tersebut  seorang  guru  harus  mampu  bertindak  sebagai  fasilitator  yang perannya  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik.  Sesuai  dengan kemajuan  dan  perkembangan  zaman,  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memahami peserta didik dengan berbagai keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi kesulitan belajar akidah akhlak. Oleh karena itu, seorang guru dituntut memahami  berbagai  pendekatan  pembelajaran  agar  dapat  membimbing  peserta  didik secara optimal. 8
Penerapan Kurikulum 2013 menuntut guru untuk mengorganisasikan pembelajaran Akidah Akhlak secara efektif. Dalam hal tersebut siswa juga dituntut harus aktif dalam proses pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran yang efektif. Guru dan siswa
4 Deden Cahaya Kusuma, “ Analisis Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 pada Bahan Uji Publik Kurikulum 2013 ” Jurnal UPI (2013).
5 Shodiq Abdullah, Evaluasi Pembelajaran (Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2012), h. 139.
6 Haidar Putra Daulay, dkk. Pendidikan Islam Dalam Mencerdaskan Bangsa (Jakarta:  Rineka Cipta. 2012), h. 53.
7 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), h. 103.
8 Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , h. 104.
memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dengan demikian akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif, inovatif dan bermakna.
Mengingat  pentingnya  perencanaan  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan, seorang guru harus membuat outline yang berbentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  terlebih  dahulu  sebelum  memasuki  kelas.  Selain  bermanfaat  bagi  guru  sebagai panduan,  RPP  juga  bermanfaat  untuk  memprediksi  keberhasilan  pembelajaran, mengantisipasi kemungkinan  yang  akan  terjadi,  memanfaatkan  sumber  belajar  secara optimal,  dan  mengorganisasi  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis.  Terlebih  dalam penerapan pembelajaran dengan mengacu pada Kurikulum 2013 membutuhkan RPP yang sesuai  dengan  prinsip  Kurikulum  2013  yaitu  Pendidikan  berkarakter  dengan mengutamakan perilaku/sikap peserta didik dalam kehidupan sekolah dan kehidupan di masyarakat.
Namun seringkali seorang pendidik dalam membuat RPP mendapati berbagai kendala,  semisal;  1)  Guru  belum  sepenuhnya  memahami  esensi  dari  masing-masing komponen  penyusun  RPP,  2)  Peraturan  yang  mengatur  tentang  pembelajaran  belum dibaca dengan  utuh atau bahkan  tidak pernah  dibaca, 3) Kemudahan  mendapatkan file RPP dari guru satu ke guru lain yang sebenarnya tidak bisa diterapkan di kelas karena modalitas,  karakteristik,  potensi  siswanya  berbeda,  namun  RPP  tersebut  tetap  saja digunakan,  dan  4)  Kecenderungan  berpikir  bahwa  RPP  merupakan  pemenuhan administrasi saja. Kendala ini dapat teratasi jika guru mau berubah, dari pemahaman RPP sebagai pemenuhan administrasi menuju RPP sebagai kewajiban professional.
Dengan adanya permasalahan terkait pembuatan RPP oleh guru, masalah lainnya yang menjadi penting untuk diketahui adalah terkait dengan keaslian RPP yang dibuat oleh guru bahkan kebanyakan RPP yang dibuat tidak sesuai dengan standar Kurikulum 2013.  Selain  meneliti  terkait  realitas  dan  kesesuaian  RPP  dengan  standar  Kurikulum 2013,  penelitian  juga  perlu  dilakukan  terhadap  setiap  guru  mata  pelajaran  terkait  RPP yang dibuat, apakah terlaksana dalam pembelajaran, dan kendala apa saja yang dialami dalam  penyusunan  serta  pelaksanaan  RPP.  Melihat  realitas  tersebut,  dan  mengingat bahwa  guru  adalah  kunci  kedua  setelah  kepala  sekolah  yang  menentukan  berhasil tidaknya implementasi kurikulum serta menentukan berhasil tidaknya peserta didik dalam belajar,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  berjudul:  Penerapan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Akidah Akhlak Berbasis Kurikulum 2013 di MTsN 5 Bulukumba. Adapun Rumusan Masalah yang diangkat adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  realitas  RPP  Akidah  Akhlak  berbasis  Kurikulum  2013  di  MTsN  5 Bulukumba?
2. Bagaimana  komponen-komponen  RPP  yang  disusun  oleh  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak berbasis Kurikulum 2013 di MTsN 5 Bulukumba?
3. Bagaimana  keterlaksanaan  RPP  Akidah  Akhlak  berbasis  Kurikulum  2013  kelas VIII di MTsN 5 Bulukumba?
4. Kendala  apa  saja  yang  dialami  guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam menyusun RPP berbasis Kurikulum 2013 kelas VIII di MTsN 5 Bulukumba?

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan multidisipliner adalah suatu pendekatan yang mengacu pada berbagai sudut pandang ilmu yang relevan. Pendekatan multidisipliner merupakan pengembangan suatu  disiplin  dengan  memanfaatkan  bantuan  dari  ilmu-ilmu  lainnya,  seperti  politik, ekonomi, manajemen, hukum, sosial, dan lain sebagainya.9 Multidisipliner menyarankan tentang  penggunaan  sejumlah  ilmu,  lebih  dari  dua  ilmu  berbeda  yang  dipakai  untuk manganalisis masalah yang sama.10 Dengan demikian, penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud berupaya digali dari perspektif agama khususnya Islam dan psikologis  dengan  Sumber  data  primer  dan  sekunder  yang  merupakan  informasi/data yang  diambil  atau  digali  secara  langsung  melalui  metode  wawancara  dan  observasi langsung  dari  para  informan  meliputi  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah,  guru- guru, pengawas beserta siswa yang terlibat langsung dan bersumber pula seperti buku- buku,  jurnal  seta  dokumen  lainnya  yang  relevan  pada  objek  penelitian  dalam  hal  ini Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  Kurikulum  2013  pada pembelajaran Akidah Akhlak di MTsN (Madrasah Tsanawiyah Negeri) 5 Bulukumba.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Kurikulum 2013

## 1. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum sarat dengan pendidikan karakter.  Mindset ini yang  harus  disadari  sejak  awal  sebelum  memahami  teknis  pelaksanaan  Kurikulum 2013. 11 Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004. KBK dijadikan acuan dan pedoman pelaksanaan pendidikan dalam mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu, sebagaimana amanat  UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan  pasal  35,  di  mana  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar nasional  yang  telah  disepakati. 12 Kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  memfokuskan pada  pemerolehan  kompetensi-kompetensi  tertentu  peserta  didik  yakni:  pengetahuan (knowledge),  pemahaman  (understanding),  kemampuan  (skill),  nilai  (value),  sikap (attitude), dan minat (interest). Kurikulum 2013 mencangkup sejumlah kompetensi, dan seperangkat  tujuan  pembelajaran  yang  dinyatakan  sedemikian  rupa,  sehingga pencapaiannya  dapat  diamati  dalam  bentuk  perilaku  atau  keterampilan  peserta  didik
9 Rosdiana A. Bakar, Konsep Pendidikan Muhammad Quthb, Jurnal Ihya’ Al- ‘Arabiyyah Vol.5 No.1 Januari-Juni 2015, 26.
10 Agus Zaenul Fitri, Model Pendekatan Multi-Inter-Transdisipliner dalam Pembelajaran Berbasis Kurikulum KKNI (Cet 1; Tulungagung: Akademia Pustaka, 2020), h. 25.
11 Ahmad Yani, Mindset Kurikulum 2013 (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 54.
12 Mida  Latifatul  Muzamiroh, Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013  Kelebihan  dan  Kekurangan Kurikulum 2013 (Jakarta: Kota Pena, 2013), h. 15.
sebagai  suatu  kriteria  keberhasilan. 13 Kurikulum  2013  ialah  kurikulum  yang mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia. 14
Pengembangan Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama. Pertama, standar kelulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan dan pengetahuan  peserta  didik.  Keempat,  mata  pelajaran  diturunkan  dari  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Kelima,  semua  mata  pelajaran  diikat  oleh  kompetensi  inti.  Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran dan penilaian. Aplikasi yang  taat  asas  dari  prinsip-prinsip  ini  menjadi  sangat  esensial  dalam  mewujudkan keberhasilan  implementasi  Kurikulum  2013. 15 Pengembangan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  juga  sangat  diperlukan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kecerdasan. Bahkan  dalam  banyak  persepsi,  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kecerdasan  inilah tujuan utama dari setiap proses pendidikan. 16
Pada  awal  pemberlakuan  Kurikulum  2013,  muncul  kekhawatiran  terhadap pelaksanaan  dan  tanggapan  masyarakat  yang  terlibat,  namun  optimis  Kurikulum  2013 bakal  membawa  perubahan  dan  menjadi  bekal  dalam  menyiapkan  generasi  2045  yang lebih baik lagi, dalam beberapa sensus yang dilakukan oleh kemendikbud, diakui masih ada yang harus dipersiapkan untuk kesuksesan ke depan yang lebih baik. Namun apapun hasilnya, kita tetap optimis bahwa Kurikulum 2013 memang dengan sengaja dipersiapkan untuk menyiapkan generasi 2045. 17

## 2. Kerangka Dasar Kurikulum 2013
1. Landasan Filosofis
Landasan  ini  menentukan  kualitas  peserta  didik  yang  akan  dicapai  kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil
13 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 9.
14 Kunandar, penilaian  autentik  (penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  kurikulum 2013 ), (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014), h. 16.
15 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 86.
16 Ahmad  Muhaimin  Azzet, Pendidikan  yang  Membebaskan (Depok:  Ar-Ruzz  Media,  2017),  h. 16.
17 Ratih Anbarini , Terobosan Kemdikbud 2010-2013 Menyiapkan Generasi Emas 2045 (Jakarta: Pusat Informasi dan Hubungan Masyarakat (PIH) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), h. 138.
belajar,  hubungan  peserta  didik  dengan  masyarakat  dan  lingkungan  alam  sekitarnya. 18 Berdasarkan  hal  ini,  Kurikulum  2013  dikembangkan  menggunakan  filosofi  sebagai berikut:
1) Pendidikan  yang  berakar  pada  budaya  bangsa  digunakan  untuk  membangun kehidupan bangsa saat ini dan saat yang akan datang
2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif, prestasi bangsa diberbagai bidang kehidupan di masa lalu harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik
3) Pendidikan  ditujukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.
4) Kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik merupakan pendidikan untuk membangun kehidupan di saat ini dan saat yang akan datang. 19
2. Landasan Teoritis
Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  teori  pendidikan  berdasarkan  standar ( standard-based  education ),  dan  teori  kurikulum  berbasis  kompetensi  ( Competency- based curriculum ). Kurikulum 2013 menganut:
1) Pembelajaran yang dilakukan guru ( taught curriculum ) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat.
2) Pengalaman  belajar  langsung  peserta  didik  ( learned-curriculum )  sesuai  dengan latar  belakang,  karakteristik,  dan  kemampuan  awal  peserta  didik.  Pengalaman belajar  langsung  individual  peserta  didik  menjadi  hasil  belajar  bagi  dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013, yaitu sebagai berikut:
1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3) Undang-Undang  Nomor  17  Tahun  2005  tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka Panjang  Nasional,  beserta  segala  ketentuan  yang  dituangkan  dalam  Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional
4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana  telah  diubah  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. 20
18 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 95.
19 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), h. 33.
20 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru , h. 34.

## 3. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik
b. Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar
c. Mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  menerapkannya  dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat
d. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan dan keterampilan
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran
f. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasian (organizing  elements ) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti
g. Kompetensi  dasar  dikembangkan  berdasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat  ( reinforced) dan  memperkaya  ( enriched )  antar  mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical). 21

## 4. Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia. 22 Sedangkan  fungsi  Kurikulum  2013 digambarkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang  dijelaskan  bahwa  kurikulum  memiliki  fungsi  yaitu  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

## 5. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan Kurikulum 2013 didasarkan pada prinsip-prinsip berikut ini: 23
a. Kurikulum  bukan  hanya  merupakan  sekumpulan  daftar  mata  pelajaran  karena  mata pelajaran hanya merupakan sumber materi pelajaran untuk mencapai kompetensi
b. Kurikulum  didasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan  untuk  satu satuan  pendidikan,  jenjang  pendidikan  dan  program  pendidikan.  Sesuai  dengan kebijakan  pemerintah  mengenai  wajib  belajar  12  tahun  maka  standar  kompetensi lulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun.
21 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 90-91.
22 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 92.
23 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 94-95.
c. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis  kompetensi  ditandai  oleh  pengembangan  kompetensi  berupa  sikap, pengetahuan,  keterampilan,  berpikir  dan  keterampilan  psikomotorik  yang  dikemas dalam berbagai mata pelajaran.
d. Kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk kompetensi dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiap peseta didik (master learning) sesuai dengan kaidah kurikulum berbasis kompetensi.
e. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat
f. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik  dan  lingkungannya.  Kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  prinsip  bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.
g. Kurikulum  harus  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  budaya, teknologi dan seni
h. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan
i. Kurikulum  harus  diarahkan  kepada  proses  pengembangan,  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat
j. Kurikulum didasarkan kepada kepentingan nasional dan kepentingan daerah
k. Penilaian  hasil  belajar  ditujukan  untuk  mengetahui  dan  memperbaiki  pencapaian kompetensi.  Instrument  penilaian  hasil  belajar  adalah  alat  untuk  mengetahui kekurangan  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  atas  sekelompok  peserta  didik. Kekurangan  tersebut  harus  segera  diikuti  dengan  proses  memperbaiki  kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik.
6. Kerangka Pengembangan Kurikulum 2013
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Standar  Kompetensi  Lulusan  menurut  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2016 merupakan kriteria kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Tujuan dari SKL adalah sebagai acuan utama pengembangan standar isi,  standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  dan  standar pembiayaan.  Standar  kompetensi  lulusan  terdiri  atas  kriteria  kualifikasi  kemampuan peserta didik  yang diharapkan dapat  dicapai  setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. 24 Cakupan kompetensi lulusan secara holistik dirumuskan sebagai berikut: 25
b. Standar Isi
Standar  Isi  menurut  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  merupakan  standar yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian standar  kompetensi  lulusan.  Kompetensi  yang  bersifat  generik  mencakup  tiga  ranah,
24 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru , h. 35.
25 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian , h. 106-107.
yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi  sebagai  manusia  seutuhnya  yang  mencakup  aspek  spiritual  dan  aspek  sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional.
c. Standar Proses
Standar Proses menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 merupakan kriteria pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mencapai kompetensi lulusan. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Maka  dari  itu,  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. 26 d. Standar Penilian
Standar Penilaian menurut Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 merupakan kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

## 7. Strategi Implementasi Kurikulum 2013
Tema  Kurikulum  2013  adalah  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif, kretif,  inovatif,  afektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  dalam  implementasi  kurikulum,  guru dituntut  secara  professional  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna (menyenangkan),  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  mengorganisasikan pembelajaran,  menentukan  prosedur  pembelajaran  secara  efektif,  serta  menetapkan kriteria keberhasilan. 27

## B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## 1. Pengertian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sering disebut juga dengan perencanaan pembelajaran  yang  dimana  memiliki  makna  rencana  dan  pelaksanaan.  Rencana merupakan  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai tujuan. 28 Berkenaan  dengan  perencanaan,  William  H.  Newman  dalam  bukunya Administrative Action Tecniques of and management : mengatakan bahwa “perencanaan adalah menentukan apa yang dilakukan. perencanaan mengandung rangkaian-rangkaian
26 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru, h. 41.
27 Widodo Winarso, Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Cirebon: Confident, 2015) h. 174.
28 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , (Depok: Rajagrafindo, 2016), h. 23.
putusan  yang  luas  dan  penjelasan-penjelasan  dari  tujuan,  penentuan  kebijakan,  serta penentuan program. 29
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  bentuk  perencanaan  yang menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi dasar  yang ditetapkan pada standar isi  yang dijelaskan dalam silabus. RPP harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan terarah sehingga tujuan pembelajaran tercapai. 30
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dijabarkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  dalam  upaya  mencapai  kompetensi  dasar.  Setiap guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun untuk  setiap kompetensi  dasar  yang dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  Guru  merancang  penggalan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  yang  disesuaikan  dengan penjadwalan di satuan pendidikan. 31

## 2. Tujuan dan Fungsi RPP
Tujuan  RPP  adalah  mempermudah,  memperlancar,  dan  meningkatkan  hasil proses  belajar  mengajar.  Setelah  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  profesional, sistematis, dan berdaya guna maka guru mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana. 32 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memiliki beberapa fungsi diantaranya: a. Fungsi kreatif
b. Fungsi inovatif
c. Fungsi Selektif
d. Fungsi komunikatif
e. Fungsi prediktif
f. Fungsi akurasi
g. Fungsi pencapaian tujuan
h. Fungsi kontrol
Merangkum  dari  semua  fungsi  rencana  pembelajaran,  kemudian  dirangkum bahwa  RPP  berfungsi  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih terarah sehingga berjalan secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  kata  lain,  RPP  berperan  sebagai  skenario  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  RPP  sebaiknya  bersifat  luwes/fleksibel  sehingga
29 Wina Sanjaya Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2008), h. 15.
30 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru , h. 93.
31 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , h. 5.
32 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru , h. 94.
memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran yang sebenarnya. 33

## 3. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu: 34
a. Identitas Sekolah
b. Identitas Mata Pelajaran atau tema/subtema
c. Kompetensi Inti
d. Kompetensi Dasar
e. Indikator Pencapaian Kompetensi
f. Tujuan Pembelajaran
g. Materi Ajar
h. Alokasi Waktu
i. Kegiatan Pembelajaran
4. Prinsip-Prinsip Penyusunan Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan bahwa dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut. 35 a. Memerhatikan Perbedaan Individu Peserta Didik
b. Mendorong Partisipasi Aktif Peserta Didik
c. Mengembangkan Budaya Membaca dan Menulis
d. Memberikan Umpan Balik dan Tindak Lanjut
e. Keterkaitan dan Keterpaduan
f. Menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi
5. Langkah-Langkah Penyusunan RPP
a. Pengkajian silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru
b. Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran normal, pengayaan, dan remedial
c. Menentukan  media,  alat,  bahan  dan  sumber  belajar  disesuaikan  dengan  yang  telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran
d. Penentuan  alokasi  waktu  untuk  setiap  pertemuan  berdasarkan  alokasi  waktu  pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti dan penutup
e. Penjabaran proses pembelajaran yang ada pada buku teks pelajaran dan buku panduan guru  dalam  bentuk  yang  lebih  operasional  berupa  pendekatan  saintifik  disesuaikan
33 Retno Ayu Kusumaningsih dkk, Uji Kompetensi Guru , h. 94.
34 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
35 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
dengan kondisi peserta didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat, bahan dan sumber belajar
f. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan instrument penilaian, serta membuat pedoman penskoran. 36

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Realitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Akidah Akhlak Berbasis Kurikulum 2013 Di MTsN 5 Bulukumba
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  bentuk  perencanaan  yang menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi dasar  yang ditetapkan pada standar isi  yang dijelaskan dalam silabus. RPP harus dibuat agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan terarah sehingga tujuan pembelajaran  tercapai.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran peserta didik agar Kompetensi Dasar (KD) tercapai.
Pihak  sekolah  ataupun  seorang  guru  Akidah  Akhlak  sangat  digalakkan  untuk mengoptimalkan berlangsungnya proses belajar mengajar yang inspiratif, menantang dan kondusif  karena  guru  memiliki  empat  kompentensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  keahlian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi        profesional.  Kompetensi profesional  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan      guru  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Salah satu komponen yang mendukung meningkatnya kompetensi guru adalah dengan terlaksananya Kurikulum 2013 yang telah lama  diterapkan  di  MTsN  5  Bulukumba.  Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh Kepala Madrasah MTsN 5 Bulukumba, mengatakan bahwa:
Pelaksanaan Kurikulum 2013 mulai dilaksanakan tahun 2015, semua pendidik dan tenaga  kependidikan  sudah  melaksanakan  Kurikulum  2013,  mereka  sudah mengikuti diklat Kurikulum 2013, dengan terlaksananya Kurikulum 2013 peserta didik  dapat  mengembangkan  potensinya  sehingga  dapat  berimplikasi  pada peningkatan  perilaku  yang  baik  bagi  pserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun lingkungan sekolah dan masyarakat. 37
Keberhasilan   pelaksanaan   pembelajaran   dan   evaluasi   sangat ditentukan oleh baik-tidaknya  perencanaan  pembelajaran. Setiap  guru  harus  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP tersebut digunakan sebagai kendali dan pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Bermutu-tidaknya  proses  dan  hasil  pembelajaran sangat ditentukan oleh bermutu-tidaknya RPP yang disusun oleh guru. Oleh karena itu, guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam  menyusun  RPP dengan  baik.  Dari  hasil  teknik pengumpulan data  yakni melalui dokumentasi,  wawancara, dan observasi dengan  guru yang  bersangkutan  diketahui  bahwa  RPP  yang  diteliti  dikerjakan  sendiri  oleh  guru bersangkutan.
36 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian, h. 248.
37 Ismail (49 tahun), Kepala MTsN 5 Bulukumba, Wawancara, Bulukumba, 11 September 2021.
Selain upaya peningkatan dan langkah-langkah saintifik oleh guru dalam menyusun RPP  dengan  mandiri  juga  pihak  sekolah  mendorong  penuh  tenaga  pendidik  dalam mengikuti berbagai diklat atau pelatihan yang berorientasi pada penguatan kemampuan dan  kualitas  pembelajaran  berupa  penerapan  kurikulum  2013  melalui  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Kami  selalu  mengusahakan  agar  semua guru aktif mengikuti diklat implementasi Kurikulum 2013 ini. Kami selalu mengadakan workshop terkait PTK, model pembelajaran dan penilaian. 38
Dapat diketahui bahwa RPP yang dijadikan pedoman pembelajaran Akidah Akhlak kelas VIII di MTsN 5 Bulukumba tahun pelajaran 2021/2022 pada realitasnya dibuat oleh guru Akidah Akhlak sendiri sebagai pengampu mata pelajaran.

## B. Komponen  RPP  Berbasis  Kurikulum  2013  oleh  Guru  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak di MTsN 5 Bulukumba
Komponen  RPP  yang  diaplikasikan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  pada  MTsN  5 Bulukumba  terdiri  dari  9  (sembilan)  unsur  meliputi  identitas  mata  pelajaran,  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  media  pembelajaran, strategi/metode, kegiatan  pembelajaran, sumber pembelajaran dan penilaian. RPP guru Akidah  Akhlak  pada  MTsN  5  Bulukumba  yang  berbasis  kurikulum  2013  memiliki kesegaraman  yang  memuat  kesembilan  unsur  tersebut.  Sebagaimana  salah  satu  contoh RPP yang umum digunakan oleh guru Akidah Akhlak pada MTsN 5 Bulukumba yang kemudian  dianalisis  dari  masing-masing  unsur:  Identitas,  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.
Jadi, komponen-komponen RPP guru mata pelajaran Akidah Akhlak kelas VIII di MTsN 5 Bulukumba tersebut memuat identitas (sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, alokasi  waktu),  KI  1,  KI  2,  KI  3  dan  KI  4,  kompetensi  dasar  mencakup  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran  hanya  mencantumkan  nama  buku  dan  halaman,  pendekatan  saintifik, metode yang digunakan adalah metode diskusi, media menggunakan LKS, sumber belajar menggunakan  buku  Akidah  Akhlak  kelas  VIII  Cetakan  ke-1,  Tahun  2020  yang diterbitkan  oleh  Direktorat    KKSK  Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama RI, halaman 46-60, langkah-langkah pembelajaran  menyesuaikan dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan.
38 Ismail (49 tahun), Kepala MTsN 5 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 11 September 2021.

## C. Pelaksanaan RPP Akidah Akhlak Berbasis Kurikulum 2013 Kelas VIII Di MTSN 5 Bulukumba
Kurikulum  2013 dibentuk untuk  untuk  menggantikan Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang telah diterapkan selama 6 tahun. Pada Tahun Ajaran 2013/2014, tepatnya  sekitar  pertengahan  tahun  2013,  Kurikulum  2013  diimplementasikan  secara terbatas pada sekolah perintis, yakni pada kelas I dan IV untuk  tingkat Sekolah Dasar, kelas VII untuk SMP, dan kelas X untuk jenjang SMA/SMK, sedangkan pada tahun 2014, Kurikulum 2013 sudah diterapkan di Kelas I, II, IV, dan V sedangkan untuk SMP Kelas VII dan VIII dan SMA Kelas X dan XI. Jumlah sekolah yang menjadi sekolah perintis adalah sebanyak 6.326 sekolah tersebar di seluruh provinsi di Indonesia. Kurikulum 2013 memiliki  empat  aspek  penilaian  diantaranya,  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan, aspek  sikap,  dan  perilaku.  Di  dalam  Kurikulum  2013,  terutama  di  dalam  materi pembelajaran terdapat materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dan sebagainya sedangkan materi yang ditambahkan adalah materi Matematika. Kemudian pelaksanaan Kurikulum 2013 sendiri mulai dilaksanakan pada tahun 2015 untuk MTsN 5 Bulukumba. Berikut  keterlaksanaan  RPP  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan  seperti  mengucapkan  salam,  berdoa sebelum pembelajaran, mengecek kehadiran siswa dan menyiapkan peserta didik dalam mengawali  pembelajaran.  Guru  juga  melakukan  apersepsi  yaitu  mengecek  kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya dengan cara lisan atau menuliskan soal di papan tulis, guru mengingat kembali materi prasayarat dengan bertanya dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah.
b. Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  kegiatan  yang  tidak  terlaksana  dalam  RPP  yaitu  guru  tidak membagikan  LKS,  tidak  membentuk  kelompok  yang  mengakibatkan  tidak  terjadinya diskusi antara kelompok. Presentasi hanya dilakukan beberapa siswa dengan cara maju satu orang secara bergantian.
c. Kegiatan Penutup
Observasi pada kelas VIII A dan VIII B guru melaksanakan kegiatan penutup. Dari kedua kegiatan tersebut ada beberapa kegiatan yang terlaksana namun tidak ada dalam RPP dan ada kegiatan yang tidak terlaksana meskipun ada dalam RPP. Kembali lagi pada latar  belakang  penelitian,  terkadang  para  guru  menganggap  bahwa  silabus  dan  RPP terlalu konsepual, tidak terlalu relevan dengan kenyataan dalam mengajar. Padahal kalau kita benar-benar memahami langkah-langkah penyusunan dan pengembangan dari RPP, maka  hal  tersebut  tidak  akan  terjadi.  Karena  RPP  dibuat  berdasarkan  kondisi  dam karakteristik  siswa.  Sehingga  melalui  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ini  guru
akan  dapat  merancang  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  mereka  pun  mendapatkan banyak kesempatan untuk belajar bagaimana mengajar yang baik.
D. Kendala Penyusunan dan Pelaksanaan RPP Berbasis Kurikulum 2013 Kelas VIII Di MTsN 5 Bulukumba
Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi  sikap ( atitude ), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan ( knowledge ). Hal  ini sejalan  dengan  amanat  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  sebagaimana  tersurat dalam Penjelasan Pasal 35, bahwa kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar nasional  yang  telah  disepakati.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  pengembangan  kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Adapun beberapa kendala khusus yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTsN  5  Bulukumba  dalam penyusunan RPP, sebagai berikut:
1. Terdapat guru yang minim pemahaman terhadap penyusunan RPP
2. Kurangnya sarana  dan  prasarana yang mendukung penyusunan dan pelaksanan RPP berbasis Kurikulum 2013

## 3. Memerlukan waktu yang lama
Pada keterlaksaanaan pembelajaran sesuai dengan RPP berbasis Kurikulum 2013 pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  MTsN  5  Bulukumba  secara  umum  baik  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  telah  terlaksana  dan  mengikuti sebahagian besar instrument RPP. Meskipun demikian masih terdapat beberapa hal yang sifatnya teknis belum terealisasi dari masing-masing kegiatan: 1) Kegiatan Pendahuluan seperti  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan, mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran peserta didik dengan materi/tema/kegiatan  sebelumnya  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  lingkup penilaian, dan teknik  penilaian yang akan digunakan; 2) Kegiatan Inti seperti tanya jawab dan  presentasi  dan  3)  Kegiatan  Penutup  seperti  memfasilitasi  dan  membimbing  siswa merefleksi  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  kendala  yang  sangat mempengaruhi  penyusunan  dan  keterlaksanaan  RPP  Akidah  Akhlak  di  MTsN  5 Bulukumpa terdapat guru yang minim pemahaman terhadap penyusunan RPP, kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  penyusunan  dan  pelaksanaan  RPP  berbasis Kurikulum 2013 dan penyusunan RPP memerlukan waktu yang lama.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sehingga dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di MTsN 5 Bulukumba dalam perencanaan operasional pembelajaran akidah ahklak telah  disusun  secara  mandiri  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran.  Kompetensi
tersebut  didukung  melalui  peran  maupun  usaha  pihak  sekolah  dalam mengoptimalkan  penyusunan  rencana  pembelajaran  bagi  semua  mata  pelajaran khsusunya akidah ahklak.
2. Komponen-komponen  RPP  yang  disusun  oleh  guru  MTsN  5  Bulukumba  pada mata pelajaran Akidah Akhlak merujuk pada Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang merupakan  pembaharuan  dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang  meliputi  identitas  RPP,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian pembelajaran.
3. Pelakasanaan pembelajaran Akidah Akhlak berbasis Kurikulum 2013 di MTsN 5 Bulukumba telah sesuai dengan instrumen atau komponen RPP. Keterlaksanaan pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  telah tersusun  sistematis  dari  proses  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  kegiatan pembelajaran hingga kegiatan pembelajaran penutup.
4. Kendala  yang  dialami  guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam  penyusunan RPP berbasis Kurikulum 2013 di MTsN 5 Bulukumba    yaitu masih ada beberapa guru yang minim pemahaman terhadap penyusunan RPP, kurangnya sarana dan prasarana  yang  mendukung  penyusunan  dan  pelaksanaan  RPP  berbasis Kurikulum 2013 dan penyusunan RPP memerlukan waktu yang lama.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Shodiq. Evaluasi Pembelajaran. Semarang: Pustaka Rizki Putra. 2012.
Ahmad, Yani, Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta. 2014.
Anbarini,  Ratih.  Terobosan  Kemdikbud  2010-2013  Menyiapkan  Generasi  Emas  2045. Jakarta: Pusat Informasi dan Hubungan Masyarakat (PIH) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.
Ayu Kusumaningsih, Retno. dkk. Uji Kompetensi Guru. Jakarta: Bumi Aksara. 2018.
Cahaya  Kusuma,  Deden  “Analisis  Komponen-Komponen  Pengembangan  Kurikulum 2013 pada Bahan Uji Publik Kurikulum 2013” Jurnal UPI (2013).
Kunandar,  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014.
Muzamiroh, Mida Latifatul, Kupas Tuntas Kurikulum 2013 Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum    2013. Jakarta: Kota Pena. 2013.
Muhaimin  Azzet,  Ahmad.    Pendidikan  yang  Membebaskan.  Depok:  Ar-Ruzz  Media. 2017.
Mulyasa,  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. 2017.
Oemar,  Hamalik,  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2010.
Putra Daulay, Haidar. dkk. Pendidikan Islam Dalam Mencerdaskan Bangsa. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2012.
Rusman.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Depok: Rajagrafindo. 2016.
Rusman.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian.  Jakarta:  Raja Grafindo. 2015.
Saidah, Pengantar Pendidikan Telaah Pendidikan Secara Global dan Nasional. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2016.
Sanjaya,  Wina.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group. 2008.
Triwiyanto,  Teguh.  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi  Aksara. 2015.
Winarso, Widodo. Dasar Pengembangan Kurikpulum Sekolah. Cirebon. Confident. 2015. Republik Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3.